extracted_text:
«Развивающая игра для детей 3–4 лет «Маленькие искатели сокровищ».
Данное занятие направленно на возрастную категорию 3-4 года, для детей имеющих диагноз ОНР (общее недоразвитие речи). У детей характерно выражены такие нарушения как: познавательная активность, снижение работоспособности, нарушение речи, эмоционально-волевой сферы и поведения, снижена моторика пальцев рук.
Цель:                                                                                Развитие воображения и мелкой моторики у детей раннего возраста.

Задачи:
-развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего дошкольного возраста с помощью дидактических игр;
-развивать тактильную чувствительность рук детей;
-развить воображение детей с помощью моделированной ситуации;
-создать положительное эмоциональное состояние, поднять настроение.

Методы:
Словесный метод (обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы) .
Наглядно-действенный метод обучения (дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними) .
Практический метод (показ и объяснение действий) .
Игровой метод (различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации, использование сюрпризного момента) .

Оборудование: Коробка картонная с жесткими стенками, стол, скатерть (для создания шероховатого покрытия) .

Материалы: Крупы (ячневая, кукурузная, рисовая, крупные стеклянные шарики, бусины или стразы.
Время проведения: 15минут

Количество детей: 4-6 (данная игра может проводиться в индивидуальной форме) .

Ход занятия:
Воспитатель: - Здравствуйте, ребята!
Дети: - Здравствуйте!
Воспитатель: : - Ребята, давайте отправимся с вами в необычное путешествие по морским просторам на поиски клада, который спрятали пираты.
Дети: - Ура! Давайте.
Воспитатель: - А вы знаете кто такие пираты?
Дети: - нет.
Давайте, познакомимся с островом, потрогаем песочек, море, пусть наши пальчики погуляют по песочку.
(По показу дети повторяют за воспитателем) .

Воспитатель: - Это морские разбойники, которые грабят корабли, а завоеванные сокровища прячут на островах. И вот, нам с вами удалось попасть на один такой необитаемый остров, так, давайте, посмотрим, что же там происходит.
Дети погружают руки в коробку с содержимым, трогают крупицы, сжимают в кулачках. После знакомства с материалом, пока дети отряхивают руки, психолог незаметно прячет сокровища в крупу в таком количестве, чтобы каждому ребенку хватило по несколько штук.Воспитатель:- Ребята, вам понравилось гулять по острову?Дети: - Да.Воспитатель: - А на что он похож?Дети: - На мелкие камушки, на песочек…Воспитатель :- Вот какие вы все молодцы, а теперь, давайте, попробуем найти сокровища в этом чудном песочке!Дети:- Давайте!
Дети начинают активно искать сокровища, и находят клад.
Воспитатель: - Молодец, Максим! Как легко ты справился с поисками клада.
Воспитатель : - Ребята, какие вы все шустрые! А вы все проверили? Везде поискали?
Дети: - Да.
Воспитатель : - Дети, вы весь песочек проверили, а вдруг, где-то еще осталось не найденное сокровище…

Если ребенок не нашел, то обязательно нужно дать ему время на поиски клада и в конце похвалить.
   После того как, дети нашли все сокровища, им предлагается поиграть в игру с помощью найденных бусин.
 воспитатель:- Итак, мои юные «искатели» сокровищ, а хотите мы с вами поиграем с нашей находкой?
  Дети: - Да! Хотим.
Воспитатель: - Ребята, положите на ладонь найденные «жемчужины», а сверху накройте другой ладонью, и покатайте её между ладошками круговыми движениями, проверим настоящие ли это драгоценности или пираты нас обхитрили? (дети выполняют по показу психолога)
Для проведения этой игры понадобится стол, постеленная на стол скатерть   (для того, чтоб стеклянные шарики не скользили по столу) Воспитатель : - А сейчас, давайте, положим наши бусины перед собой на стол, закроем их ладонью и покатаем вперед и назад, так, чтоб они докатились до самых ваших кончиков пальчиков и назад. Старайтесь, ребятки, и наши пальчики будут ловкими и умелыми.                                                          Воспитатель: - Молодцы, теперь так же сделаем и с другой ладошкой. Положите бусины перед собой на стол, закройте их ладонью и покатайте вперед и назад, так, чтоб они докатилась до самых ваших кончиков пальчиков и назад.
Дети: - Настоящие.
Воспитатель :- Вы чувствуете какие «жемчужины» крепкие, они словно делают нашим ладошкам массаж.
Воспитатель: - Ребята, как здорово у вас, получается управлять «жемчужинами»! Может, мы с вами тогда еще поиграем в «искателей сокровищ»?                                                     Дети:- Да.                                                                              Малышам дается возможность почувствовать себя «пиратами», и самим спрятать сокровища. Для этого дети делятся на две команды.
Воспитатель :- Ребята, сейчас мы с вами будем сами «пиратами», а кто-то искателями, давайте, разделимся на команды.                                                                                Команда пиратов – это те, кто прячет сокровища.                                                                    Команда искателей – это те, кто отправляется на поиски сокровищ. Воспитатель Воспитатель: - Ребята, вы все поняли?                                                                                Дети: - Да.                                                                                Воспитатель : - Итак, «маленькие искатели», повернитесь спиной к столу и не подглядывайте, за «пиратами», они заняты делом.
Воспитатель: -А вы, «пираты», спрячьте свои сокровища так, чтобы никто не смог их найти. (Каждый ребенок прячет свою «бусину» в крупу, по показу психолога) .
Воспитатель : - Ура! сокровища спрятаны. «Искатели», скорее приступайте к делу, а вы, «пиратики», внимательно наблюдайте за происходящим.
Воспитатель:- Все сокровища найдены, какие же вы находчивые «искатели»!

А сейчас, давайте, проверим, настолько хороши наши «пираты» и, спрячем от них сокровища. «Пираты» повернитесь спиной к столу и не подглядывайте! А вы, «искатели», постарайтесь спрятать сокровища еще надежней, чтоб никто не смог их найти
(дети прячут по показу воспитателя сокровище) .
Воспитатель:- Ну, что, «пираты», вы готовы?                                                                      Дети: - Готовы!                                         Воспитатель :- Тогда вперед, отправляйтесь на поиски клада. А вы, «искатели», внимательно наблюдайте.

Дети: - Мы первые нашли!                                                                                Воспитатель : - Молодцы, ребята, вы сегодня все                                                                                очень хорошо потрудились. А что вам больше всего                                            понравилось, прятать или искать клад?                                                                                Дети: - Искать бусинки и клад.                                                                                Воспитатель : - А где он был спрятан?                                                                                Дети:- На острове сокровищ.                                                                                Воспитатель : - Да, на необитаемом острове, а как же там оказались сокровища?                     Дети: - Пираты на корабле приплыли и спрятали в песок, и мы тоже стали пиратами и нашли клад.                                                                                Воспитатель: - Молодцы, ребята, вы нашли клад, спрятанный пиратами, познакомились с островом и сами были в роле «пиратов» и «искателей», а чему мы с вами научились, когда катали бусины?                                                                                Дети: - Делать массаж пальчикам и ладошкам, чтобы наши ручки отдыхали.                          Воспитатель: - Правильно, наши пальчики научились катать «жемчужины» и расслабляться с их помощью и, чем чаще мы будем играть с нашими ручками, тем лучше вы будете рисовать рисунки и держать карандашик. А, сейчас, нам пора с вами прощаться, до свидания, ребята, до новых встреч! Дети:- До свидания!
Ожидаемый результат при систематической работе по развитию мелкой моторикой рук:
Дети учатся вслушиваться и понимать смысл речи, повышается речевая активность ребенка.
Дети учатся концентрировать свое внимание и правильно его распределять.
При систематическом повторении упражнения, появится самоконтроль за выполняемыми движениями рук.
У детей улучшается память, так как они учатся запоминать определенные положения рук и последовательность движений.
У детей развивается воображение, так как они получают роль в той или иной игре.
«Приятная встреча в лесу»
Данное занятие направленно на возрастную категорию 3-4 года
Цель:
— развитие речи, воображения и умение повторять заданный образ;
— научить различию цвета, соотношение предметов по цвету;
— целостность группы;
— развитие мелкой моторики рук;
— развитие слухового внимания, способности быстро реагировать на инструкцию воспитателя;
—развитие координации движения
Вступление.
Воспитатель показывает детям картину, на которой изображен зимний лес. Дети рассматривают картину, называют время года, объясняют, по каким признакам они определили, что изображена зима.
Ход занятия
Воспитатель говорит:
- Давайте представим, что мы идем на прогулку в зимний лес.
Дети встают друг за другом и идут по кругу. Воспитатель рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

По ровненькой дорожке,                                   (Идут обычным шагом.)            Шагают наши ножки                                                                                По дорожке мы шагаем                                                                                И в ладошки ударяем                                          (Хлопают в ладоши)                     Топ – топ ножки, топ                                           (Топают ногами)                            Хлоп – хлоп. Ручки хлоп                                  (Хлопают руками)                       А теперь по камушкам,                                                                                по камушкам по камушкам,                        (Движутся большими шагами)                   По кочкам, по кочкам,             (Выполняют прыжки с продвижением вперед)               По маленьким сугробам,                                   (Движутся мелкими шажками.)       В ямку - бух!                                                      ( Приседают на корточки)
Воспитатель говорит:                                                                                - Ну вот, мы и в лесу. И кто – тут нас поджидает? Дети называют.                                                                                Воспитатель рассматривает с детьми игрушечного зайчика. Воспитатель говорит:                                                                                - Зайка проголодался. Давайте его покормим (на столе лежат картинки с изображением косточки, меда, травы, морковки, рыбы, яблок и грибов) Выберем и дадим то, что она любит больше всего. (дети выбирают и дают зайке морковку) .
Воспитатель говорит:                           - Зайке понравилось угощение, и он принес вам подарки вот такие мячики (мячики-зайчики, давайте мы с вами немного в них поиграем.                                   Проводятся упражнения с мячами – зайчиками.

Воспитатель говорит:                                                                           - Ребята, давайте поиграем в "Солнечного зайчика«                                              Собрав около себя группу детей, воспитатель при помощи зеркала пускает солнечные зайчики на стену и приговаривает:
Солнечные зайчики                                                                                Играют на стене,                                                                                Помани их пальчиком,                                                                             Прибегут к тебе.
Сделав паузу, даёт сигнал: «Ловите зайчиков! »                           Дети бегут к стене и пытаются поймать                                    ускользающего у них из-под рук зайчика.
Воспитатель говорит:
- Ну вот нам пора возвращаться в детский сад, а на прощание мы споем нашему зайке песенку.
Выбирается ребенок, который будет изображать зайчика. Он встает в круг и изображает зайку. Воспитатель и остальные дети встают вокруг него и поют песенку.

Солнечные зайчики встали на заре,
Как тепло и весело стало на земле.
По тропинкам зайчики прыгают в лесу
Собирают раннюю росу.
Пара – па – пам…
По тропинкам зайчики
Прыгают в лесу
Собирают раннюю росу.
Все наклоняются и ласково прикасаются к «зайчику».
Подводятся итоги занятия. Дети вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось. Все прощаются до следующей встречи.


title: Рабочая программа по учебной дисциплине "Организация и благоустройство территорий"

extracted_text:
             МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                             РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
            ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
          СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
                      «ГУКОВСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

                        ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

                  Организация и благоустройство территорий

                                   2014 г.

|Рассмотрено на заседании ПЦК           |Утверждаю                           |
|Протокол №                от           |Зам.директора по УМР_________       |
|«_____»____ 20___г.                    |                                    |
|Председатель ПЦК_______________        |«______»_________20_____г.          |

      Программа  учебной  дисциплины  разработана  на  основе   Федерального
государственного  образовательного  стандарта  (далее   –   ФГОС)   среднего
профессионального  образования  (далее  –  СПО)  по   специальности   270802
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений" (базовая подготовка)
Организация-разработчик: ГБОУ СПО РО «Гуковский строительный техникум»

Разработчики:

Васильева С.В., преподаватель,
ГБОУ СПО РО «Гуковский строительный техникум»

Рецензенты:

____________________________________________________________________________
___

____________________________________________________________________________
__________

                                 СОДЕРЖАНИЕ

|                                                              |стр.           |
|ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                          |4              |
|СТРУКТУРА и  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                    |5              |
|условия реализации учебной дисциплины                         |6              |
|Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины     |7              |

                        1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
                             УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                  Организация и благоустройство территорий

      1. Область применения рабочей программы

      Рабочая  программа  учебной  дисциплины   является  частью  основной
профессиональной образовательной  программы  в  соответствии  требованиями
региональных  работодателей  по  специальности  СПО,  входящей  в   состав
укрупненной группы специальностей    270000 Архитектура  и  строительство,
по направлению подготовки 270800 Строительство.
      Рабочая  программа  учебной  дисциплины  может  быть  использована   в
дополнительном  профессиональном   образовании   (в   программах   повышения
квалификации и переподготовки) и профессиональной  подготовке  работников  в
области строительства при наличии  среднего  (полного)  общего  образования.
Опыт работы не требуется

      1.2. Место учебной дисциплины в  структуре  основной  профессиональной
образовательной программы: дисциплина  входит  в  общепрофессиональный  цикл
ОП. 07

      1.3. Цели и задачи  учебной  дисциплины  –  требования  к  результатам
освоения дисциплины:

      В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
      -читать планы  строительных объектов,
      -читать строительные генеральные планы.
      В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
      -принципы организации территории  поселений,
      - основы проектирования инженерных сетей поселений
      -основы проектирования строительной площадки
      1.4.  Количество  часов  на  освоение    рабочей   программы   учебной
дисциплины:

      Максимальной учебной нагрузки обучающегося      108      часа,  в  том
числе:
      Обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося      72   часов;
      Самостоятельной работы обучающегося      36     часа.

                2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

      2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

|Вид учебной работы                                           |Количество часов|
|Максимальная учебная нагрузка (всего)                        |108             |
|Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)             |72              |
|В том числе:                                                 |                |
|Лабораторные работы                                          |                |
|Практические занятия                                         |36              |
|Самостоятельная работа обучающегося (всего)                  |36              |
|В том числе:                                                 |                |
|Индивидуальное проектное задание                             |6               |
|Тематика внеаудиторной самостоятельной работы                |30              |
|Итоговая аттестация  в форме        дифференцированного зачета                |

              Тематический план и содержание учебной дисциплины
                 «Организация и благоустройство территорий»

|Наименование   |Содержание учебного материала, лабораторные   |Объем |Уровень |
|тем и разделов |работы и практические занятия, самостоятельная|часов |освоения|
|               |работа обучающихся                            |      |        |
|1              |2                                             |3     |4       |
|Введение       |Введение. Назначение дисциплины, структура    |2     |1       |
|Раздел 1. Основы организация  территорий поселений           |      |        |
|Тема 1.        |Содержание учебного материала                 |20    |2       |
|Основные       |                                              |      |        |
|принципы       |                                              |      |        |
|организации    |                                              |      |        |
|территории     |                                              |      |        |
|               |Основные принципы организации территорий      |      |2       |
|               |поселений. Основные положения проектирования  |2     |        |
|               |Основные понятия о генеральном плане          |2     |        |
|               |поселения.                                    |2     |        |
|               |Классификация улиц и дорог.                   |2     |        |
|               |Вертикальная планировка территорий.           |2     |        |
|               |Организация стока поверхностных вод с         |      |        |
|               |территорий.                                   |      |        |
|               |Практические занятия                          |10    |        |
|               |Чтение генерального плана. Зонирование        |2     |        |
|               |территории  города                            |      |        |
|               |                                              |      |        |
|               |                                              |2     |        |
|               |                                              |      |        |
|               |                                              |2     |        |
|               |Изучение рельефа. Методы вертикальной         |      |        |
|               |планировки. Вертикальная привязка здания.     |      |        |
|               |Поперечный разрез  улицы                      |      |        |
|               |Схема закрытого водоотвода. Схема сборного    |      |        |
|               |смотрового колодца Конструкция смотровых      |      |        |
|               |колодцев.                                     |      |        |
|               |Генплан участка застройки. Расчет проектных   |4     |        |
|               |показателей                                   |      |        |
|               |Самостоятельная работа:                       |      |        |
|               |Изображение рельефа на генплане. Роза ветров. |2     |        |
|               |Расчеты показателей генплана участка          |4     |        |
|               |Планировочные структуры городов.              |4     |        |
|               |Строительное зонирование                      |2     |        |
|Тема 2.        |Содержание учебного материала                 |   28 |2       |
|Основы         |                                              |      |        |
|проектирования |                                              |      |        |
|инженерных     |                                              |      |        |
|сетей поселений|                                              |      |        |
|               |Водоснабжение и водоотведение поселений       |16    |2       |
|               |Водоснабжение поселений                       |8     |2       |
|               |Потребители, нормы потребления.               |      |        |
|               |Водоотведение и канализация поселений         |      |        |
|               |Методы очистки стоков                         |      |        |
|               |Практические   занятия                        |8     |        |
|               |План сетей. Сооружения на сетях.              |      |        |
|               |Системы и схемы водоснабжения.                |      |        |
|               |Очистные сооружения водоснабжения             |      |        |
|               |Системы, схемы, профиль участка               |      |        |
|               |Теплоснабжение поселений                      |12    |2       |
|               |Теплоносители. Системы и схемы отопления      |6     |2       |
|               |Горячее водоснабжение зданий                  |      |        |
|               |Электроснабжение поселений                    |      |        |
|               |Практические   занятия                        |6     |        |
|               |Устройство тепловых сетей                     |      |        |
|               |Системы отопления зданий                      |      |        |
|               |Газоснабжение поселений                       |      |        |
|               |Самостоятельная работа:                       |      |        |
|               |Методы очистки. Виды загрязнений стоков.      |14    |        |
|               |Современные методы очистки воды и стоков      |      |        |
|               |Локальные системы отопления.                  |      |        |
|               |Виды  современного оборудования отопления     |      |        |
|               |Слаботочные сети и оборудование               |      |        |
|Тема 3.        |Содержание учебного материала                 |22    |2       |
|Организация    |                                              |      |        |
|строительной   |                                              |      |        |
|площадки       |                                              |      |        |
|               |Состав строительного генерального плана       |10    |2       |
|               |Инженерная подготовка строительной площадки   |      |        |
|               |Вертикальная планировка строительной площадки |      |        |
|               |                                              |      |        |
|               |Инженерное оборудование строительной площадки |      |        |
|               |Складское хозяйство                           |      |        |
|               |Практические   занятия                        |12    |        |
|               |Разбивочный  план строительной площадки       |      |        |
|               |Чтение строительного генплана и оборудования  |      |        |
|               |Внутриплощадочные дороги                      |      |        |
|               |Схемы привязки временных коммуникаций         |      |        |
|               |Временные здания                              |      |        |
|               |Самостоятельная работа:                       |10    |        |
|               |Составление строительного плана по            |      |        |
|               |индивидуальному заданию.                      |      |        |
|               |Составление  плана приобъектного  склада      |      |        |

                  3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

     3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
      Реализация  учебной  дисциплины  требует  наличия  учебного   кабинета
Оборудование учебного кабинета:
      - посадочные места по количеству обучающихся;
      - рабочее место преподавателя;
      Технические средства обучения:
      -компьютер с  лицензионным  программным  обеспечением  и  мультимедиа-
проектор.

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных  изданий,  Интернет-ресурсов,  дополнительной
литературы

      Основные источники:
1.Николаевская Н.Н. Инженерные сети, оборудование зданий и стройплощадок

      Дополнительные источники:
1.Бейербах В.А. Инженерные сети. Подготовка территорий изданий
2. Инженерные сети, инженерная подготовка и оборудование территорий, зданий
и стройплощадок

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной Дисциплины

Контроль и оценка результатов  освоения  учебной  дисциплины  осуществляется
преподавателем в процессе проведения  практических  занятий  и  лабораторных
работ,  тестирования,  а  также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.

|Результаты обучения                     |Формы и методы контроля и оценки   |
|(освоенные умения, усвоенные знания)    |результатов обучения               |
|1                                       |2                                  |
|Умения:                                 |Наблюдения                         |
|-читать планы  строительных объектов,   |Тест                               |
|-читать строительные генеральные планы. |Практическая работа «Схема         |
|                                        |поселения . Зонирование»,          |
|                                        |составление схем                   |
|                                        |Практическая работа «Схема         |
|                                        |поперечного разреза улицы»         |
|                                        |Практическая работа «Строительный  |
|                                        |генплан жилого дома»               |
|Знания:                                 |                                   |
|-принципы организации территории        |Тест                               |
|поселений,                              |Практические работы                |
|-основы проектирования инженерных сетей |                                   |
|поселений                               |Расчетно-графические работы        |
|-основы проектирования строительной     |                                   |
|площадки                                |                                   |


title: Конспект НОД по ПДД для детей группы раннего возраста "Заинька-велосипедист"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
      общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
            по познавательно-речевому направлению развития детей
                      второй категории № 8 «Звёздочка»

                                  КОНСПЕКТ
                                     НОД
                                   по ПДД
                           Заинька - велосипедист
                                  для детей
                           группы раннего возраста

                                                           Подготовила

                                                            воспитатель

                                                            Кучерова

                                                            Виктория

                                                              Викторовна

                             станица Егорлыкская
                                  2015 год

Цель: продолжать знакомить детей с разнообразным пассажирским транспортом.
Отметить характерные отличительные признаки от грузового транспорта в
игровой форме. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать умение
слушать новую сказку, сопереживать героям произведения.

Материал и оборудование: картинки с изображением пассажирского и грузового
транспорта, детский велосипед.

                                  Ход НОД.

Воспитатель: Дети, посмотрите, к нам сегодня пришли гости.  Давайте  с  ними
поздороваемся и подарим им свои улыбки. Молодцы. А теперь подойдите сюда.

(Дети вместе с воспитателем подходят к доске).

На  доске  развешаны  картинки  с  изображением  пассажирского  и  грузового
транспорта.

Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь  картинок.  Что  на  них  изображено?
(дети перечисляют – автобус, троллейбус, трамвай,  такси,  грузоподъёмник  и
т. д.) А как одним словом всё назвать? (Машины) .

Воспитатель: Правильно. Есть машины, которые возят разные грузы.  Вспомните,
как они называются (грузовые) .

- Молодцы. А теперь скажите, кто едет в пассажирском транспорте?

(Пассажиры). Как называется этот транспорт? (Пассажирский) .

-А сейчас, мы поиграем в одну игру. Она называется «Что  пропало».  Закройте
глаза и подумайте, какой картинки не стало. Молодцы.

-Дети, а что нарисовано вот на этой картинке? (Велосипед).

А у кого из вас есть  велосипед?  А  вы  умеете  на  нём  кататься?  Как  вы
думаете, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя? (Ответы детей) .

Воспитатель: Тс-с-с-с-с! Вы слышите, кто-то плачет. Кто  бы  это  мог  быть?
Пойду посмотрю.

Воспитатель открывает дверь, а там  заинька  (переодетый  ребёнок).  Заинька
плачет и тащит за собою велосипед.

Воспитатель: Здравствуй, заинька, заходи-ка,  заходи  к  нам!  Что  с  тобою
случилось, почему ты грустный и плачешь? Расскажи нам.

Заинька. Я не хочу рассказывать… У-у-у-у-у!

Воспитатель. Да ты садись вот сюда и успокойся. Дети, а может  вы  попросите
и Заинька вам расскажет, что случилось. (Дети просят Заиньку рассказать) .

Заинька. А можно я Вам на ушко скажу. Потому что мне стыдно всем ребятам  об
этом рассказывать.

Воспитатель. Ну, хорошо,  ты  успокойся  и  расскажи  мне  одной  обо  всём.
(Заинька что-то шепчет на ухо воспитателю)

-Так, мне всё понятно. А можно я ребятам всё-таки расскажу о твоей  неудачи,
чтобы они так потом не поступали?

Заинька. Ну, да ладно, рассказывайте.

Воспитатель. Папа купил зайчонку велосипед, но он не  знает,  как  правильно
на нём ездить, и не знает правила дорожного движения. Но  наш  Заинька  всё-
таки сел на велосипед и поехал. Как вы думаете, дети,  что  могло  случиться
по дороге с Зайчиком? (ответы детей).

-Дети, а давайте поиграем с Заинькой, чтобы он успокоился и не плакал.

Физкультурная минутка.

«Заинька, попляши, серенький попляши… »

Воспитатель. А хотите теперь послушать историю, которая произошла с  зайкой-
велосипедистом. Заинька, расскажем детям? Да - вздыхает  Зайка.  Воспитатель
рассказывает  сказку  В.  Клименко  «Зайка  велосипедист»   и   одновременно
показывает детям рисованные иллюстрации к сказке.

Воспитатель.

-Кто виноват в проделках Зайчонка?

-Как вы думаете, в следующий раз Заинька поедет кататься на  велосипеде,  не
зная правил дорожного движения? (ответы детей).

Заинька. Спасибо, ребята, я всё понял! Сначала  я  выучу  правила  дорожного
движения, выучу правила езды на велосипеде, а только  потом  буду  кататься,
чтобы никому не причинить беды! (Под весёлую музыку дети пляшут с  зайчиком)

Используемая литература:

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Глава из книги "Общаться с ребенком - как?"

2.Программа  Е.В. Колесниковой «ПДД малышам»

3.Программа Г.Г.Григорьева «Кроха»  Мет.  пособие Г.Г.Григорьева
М.В.Коробова, Р. Ю. Посылкина. «Малыш  и дорога»


extracted_text:
МБОУ ДОД филиала ЦРТДиЮ – ДДТ
п. Серебряного Бора, РС(Я)
экологический клуб «Юный следопыт»

Познавательная экологическая игра
«Наш дом – наша планета»
(возраст детей 8 – 12 лет)

подготовила
педагог дополнительного образования
Белкина Екатерина Владимировна

г. Нерюнгри
 2015
Цель: развитие познавательного интереса к природе, воспитание чувства любви и восхищения к окружающему миру и потребности в сохранении экологического равновесия в природе.
Задачи:
воспитывать у детей интерес к жизни на Земле, понимание необходимости сохранения её целостности.
расширять элементарные сведения об объектах, процессах и явлениях окружающей среды;
способствовать углублению и обобщению представлений детей о экологических проблемах, которые пагубно влияют на окружающую среду;
создать условия для самореализации и повышения их экологического сознания, а также социальной активности.
Оборудование: мяч, фломастеры, карандаши, листы А4,
План мероприятия
 1. Организационный момент (1-2 мин)
 2. Вводная часть: беседа о необходимости сохранения жизни на планете Земля (5 мин)
 3. Основная часть: выполнение конкурсных заданий. (35 мин)
 4 Заключительная часть: подведение итогов мероприятия. (3мин)
                                                                                Итого: 45 мин

Ход игры:
Организационный момент.
         Педагог: Наше занятие  посвящается защите и охране природы, защите нашей планеты. «По сей день большинство людей не осознаёт, до какой степени мы разрушили мир, в котором обитаем. Мы ведём себя словно малолетние дети, оставленные без присмотра в бесподобном, изумительном саду, и медленно, но верно, превращаем его в бесплодную пустыню с помощью ядов, пил, серпов и огнестрельного оружия. Вполне возможно, что за последние недели с лица земли исчезла ещё одна рептилия, ещё одно растение. Я надеюсь, что это не так, но я точно знаю, что чьи-то дни уже сочтены». Эти горькие слова, к которым нельзя не прислушаться, написаны английским натуралистом Д. Дарреллом.
Вводная часть.
Педагог: А как вы считаете кто главнее на нашей планете человек или природа? (ответы обучающихся). Да, к  несчастью до сих пор живёт в людях понятие: человек – главный, он царь природы, завоеватель, покоритель. Взять у природы как можно больше – вот главная задача. А зачем? Нужно ли воевать с природой, покорять её. Не все люди, которые осваивают те или иные природные ресурсы, умеют правильно экологически мыслить. Нередко сиюминутная выгода в глазах хозяйственников заслоняет не такие уж далёкие последствия. От нас с вами зависит то, какой будет наша планета через пятьдесят или триста лет. Станет ли она знойной пустыней, оденется ли в бетонную рубашку, или же человек научится жить с природой в полном согласии, осторожно пользуясь благами, которые она даёт, но в то же время и чутко реагируя на её нужды. Итак, каждый из нас может любить, беречь, ценить природу. Но невозможна любовь без знания.
Основная часть.
Педагог: Одной из глобальных экологических проблем  стало загрязнение планеты мусором. Разбрасываемый  по всей планете мусор, не успевает перерабатываться естественным путём. Сжигание отходов приводит к загрязнению воздуха и разрушению озонового слоя. Земля в беде! Спасти Землю, а значит и самих себя, поможет любовь к планете, ответственность за все, что происходит вокруг нас. Рукотворные горы мусора растут по всей планете. В среднем на каждого жителя Земли за год накапливается около тонны отходов, а это  ни много ни мало около 6 миллиардов  тонн. Ведь при сжигании  образуются токсичные газы, особенно опасно сжигание пластикового мусора.  А какие экологические проблемы и их решение вы знаете, сейчас мы проверим. Прошу всех желающих выйти в центр зла на игру «Экомяч» (в этой игре команды выявляют экологические последствия указанных действий).
 «Экомячик»: передают мяч друг другу по кругу тот, у кого остался мячик, отвечает на вопросы. А сейчас повторяем все вместе:
«Ты катись наш экомячик,
Долго-долго по рукам,
У кого остался мячик,
Тот сейчас расскажет нам…».
Вопросы:
На краю поля валяются разорванные мешки с удобрением. Дожди смывают их содержимое в реку.
Береза с глубоко подсеченной корой. Кто-то напился березового соку и ушел, оставив дерево с открытой раной... И сок продолжает стекать по стволу...
В небольшую реку с окружающей её полей с дождями и талым снегом смываются удобрения, ядохимикаты. Сделайте экологический прогноз, что произойдёт далее?
 Долгое время у нас в стране поощрялась охота на волков, и за каждого убитого зверя выдавали премию. Затем охоту полностью запретили. В настоящее время в ряде районов этот запрет вновь снят и часть волков разрешено отстреливать. Как Вы думаете, чем можно объяснить такую «непоследовательность» в распоряжениях природоохранительных органов?
Мелкие комары и мошки в некоторых районах сильно досаждают человеку. Что произойдёт с природной средой, если полностью уничтожить этих насекомых с помощью ядохимикатов?
 Потерпело аварию судно, которое везло нефть. Она вылилась в море, растеклась по его поверхности, покрыла берега. Какие экологические последствия может повлечь за собой эта авария?
 В городе (крупном промышленном центре) удалили все зелёные насаждения. К чему это может привести?
 В Чёрном море за последние 15 лет в 31 раз возросла интенсивность «цветения воды». Каковы причины этого явления? Почему в местах сильного «цветения» наблюдается массовая гибель рыбы?
Педагог: Молодцы! Отлично справились с заданием. Отвечая на вопросы, мв видим как всё в природе взаимосвязано, и что любой наш проступок выливается в несчастье для сотни живых существ.
А кто из вас любит гулять по парку или лесу?  Да, наверное, многие любят отдыхать в лесу, с родителями, друзьями. Но в лес ребята, мы приходим в гости и чтобы быть вежливыми гостями, нам не следует нарушать правила поведения в лесу. И следующая наша игра «Найди экоошибки». Я сейчас прочту текст, а вы должны найти ошибки, допущенные детьми на прогулке и обосновать свои ответы. Слушаем текст и говорим ошибки:
 Рассказ «Поездка в лес»
Целую неделю только и было разговоров, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но дети всё же решили сами поехать на прогулку. Дорога была знакома, взяли компас, не забыли и про магнитофон. А вот что было дальше, мы узнаем из рассказа одного из учеников. «Весёлой музыкой мы оповестили лес – прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к берёзовой роще. По дороге нам часто попадались грибы – белые, подберёзовики, подосиновики. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками. Привал. Быстро наломали веток и разожгли костёр. Заварили в котелке чай, перекусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Саша выбрасывал банки и полиэтиленовые мешки, сказав: «Микробы всё равно их разрушат». Угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержав в руках тёплые голубоватые яйца, положили их на место в гнездо. Солнце всё выше поднималось над горизонтом. Становилось всё жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ёжика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в школе пригодится. В лесу мы встретили много муравейников. Саша решил показать нам, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал протыкать ими муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки. Постепенно начали набегать тучи, стало темнее, засверкали молнии, загремел гром. Пошёл довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно – мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним. Оживлённые мы шли к станции, перепрыгивая лужи, с охапками полевых цветов. А через час поезд уже подъезжал к городу».
Педагог: Ну что же,  пора отдохнуть от нашей серьёзной темы и я прошу всех желающих выйти в центр зала и поиграть в интересную игру «Воздух, земля, вода». Прошу всех встать по кругу. Ведущий в центре кидает мяч и говорит одно из слов это вода, земля или вода. Если вода, то тот кто словил мяч говорит любое водное животное, если это земля то любое наземное животное, воздух – любая птица. В роли ведущего может побывать каждый желающий.
Педагог: Немного отдохнули продолжаем дальше нашу серьёзную беседу. Кроме земли, наша планета покрыта водоёмами - 71%  от всей площади планеты. Но и здесь человек успел похозяйничать и нанести  серьёзный урон в размеренную жизнь водоёмов. А какой урон я хочу вас спросить. И следующая игра «Экохудожники».  Прошу подойти к столу 4 участников, которые умеют и любят рисовать, перед вами лист бумаги и карандаши. Прошу вас изобразить на листочках по одному экознаку , где человек каким-либо способом наносит вред водоёму.
1)Загрязнение водоёмов фабриками, заводами, фермами.
2)Попадание удобрений и ядохимикатов в водоёмы.
3) Мытьё автомобилей в водоёмах.
4) Мусор в водоёмах и берегах.
(Обсуждение экознаков и экологических проблем водоёмов)
Педагог:  Ещё одна глобальная проблема нашей планеты  - загрязнения атмосферного воздуха – одна из серьезнейших глобальных проблем, с которыми столкнулось человечество. Опасность загрязнения атмосферы – не только в том, что в чистый воздух попадают вредные вещества, губительные для живых организмов, но и в вызываемом загрязнениями изменении климата Земли. Загрязнение воздуха (атмосферы) в результате деятельности человека привело к тому, что за последние 200 лет концентрация двуокиси углерода выросла почти на 30%. Тем не менее, человечество продолжает активно сжигать ископаемое топливо и уничтожать леса.  А теперь скажите,  знаете ли вы основные причины загрязняющие нашу планету. И теперь игра «Эковыкрики». Все думаем, какие вы знаете причины загрязняющие нашу планету. А теперь громко говорим ответ и его обосновываем.
Заключительная часть.
Педагог: Отлично! Сегодня с помощью игр мы смогли рассмотреть все проблемы, которые пагубно влияют на всё живое на нашей планете, а виною всему КТО? (человек). Берегите планету – это наш дом.
Педагог: И закончить нашу встречу хочется замечательными словами строками из стихотворения Евгения Евтушенко:
«Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя».
Прошу обдумать эти слова и сделать выводы!

Список используемой литературы
Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры и развлечения с детьми. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2000.
Зверев А.Т. Экологические игры. Изд. 2-е. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», ЗАО «Дом педагогики». 2001.
Николаева С.Н., Комарова И.А .Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Изд: М.: ГНОМ и Д


Презентация "Легенды и мифы Древней Греции"


Тест по русскому языку "Непроизносимые согласные " 2 класс


title: Программа индивидуального развития ребёнка "Я - личность"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №5
                         города Моздока РСО - Алания

Программа индивидуального развития ребёнка
                               «Я –  личность»

                                                       Разработала

 учитель начальных классов

Ерёменко Надежда Фёдоровна

                                   Моздок
                                   2015 г.

  Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди,
которые могут самостоятельно принимать собственные решения.
  Личность – это результат саморазвития. Но оно не происходит само собой.
Учитель должен помочь каждому ребёнку проложить путь личного развития,
чтобы в дальнейшем добиться хороших результатов.
                       Принципы составления программы:
 -  Опора на индивидуальные особенности ученицы;
 -  Опора на лучшее в ребёнке;
 -  Принцип сотворчества.
                               Цель программы:
     Создание условий для формирования духовно – развитой, творческой,
нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор
жизненной позиции.

                              Задачи программы:
 1. Создание благоприятных условий для развития творческого потенциала
    ученицы, повышения общественного и личностного статуса;
 2. Формирование культуры межличностных отношений;
 3. Воспитание в ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментом
    саморазвития и самосовершенствования, умеющую критически мыслить и
    вступать в дискуссии;
 4. Воспитание человека гуманного, толерантного, сочетающего в себе: любовь
    к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к
    сопереживанию.

                            Ожидаемый результат:
    Духовно, нравственно и физически развитая, творческая личность,
способная ориентироваться в современных услови Исследование
психофизиологических особенностей
             -Особенности индивидуально – психических процессов
                             -Личные качества в поведении ученика
                              -Уровень воспитанности
Особенности индивидуально -  психических  процессов

|Внимание          |Память            |Мышление          |Эмоциональная     |
|                  |                  |                  |уравновешенность  |

                         Личные качества в поведении

|Отношение к делу  |Отношение к людям |Отношение к себе  |Положение в классе|
|                  |                  |                  |                  |

                                                  Уровень воспитанности
                                    Критерии изучения уровня воспитанности

 1. Свобода личности:
        - уровень самосознания;
       - самостоятельность в принятии решения;
       - самодисциплина, честность;
       - Чувство собственного достоинства, самоуважение.
 2.  Гуманность личности:
       - милосердие, доброта;
       - способность к состраданию, альтруизм;
       - терпимость, доброжелательность;
       - скромность;
       - готовность оказать помощь близким и дальним;
      -  стремление к миру, добрососедству;
       - понимание ценности человеческой жизни.
 3. Духовность личности:
        - потребность в самопознании;
        - потребность в красоте;
        - потребность в общении;
       -  поиск смысла жизни;
       -  способность к рефлексии.
 4. Творчество личности:
       - развитые способности;
       - развитый интеллект;
       - интуиция;
       - потребность в преобразующей деятельности.
 5. Практичность личности:
       - трудолюбие;
       - хозяйственность;
        - здоровый образ жизни;
       - эстетический вкус;
       - хорошие манеры.
 Для достижения цели работа строится по следующим направлениям:
  1. «Здоровье»;
  2. «Интеллект»;
  3. «Моя семья»;
  4. «Этикет»;
  5. «Моя малая Родина»;
  6. «Досуг».

                                                               «Здоровье»
   Цель: показать значимость регулярных занятий физкультурой на
эмоциональное состояние человека, организм и на развитие умственных
способностей; укрепить здоровье ученика.

|№                |Мероприятия       |Периодичность     |Ответственные     |

  Классные часы на тему «Здоровье», где обязательно  присутствует ученик:
                       Функции классного руководителя:
  1. Сотрудничество с работником  медпункта
  2. Тесное сотрудничество с учителем физической культуры и родителями
     ученика по проблеме сохранения здоровья ребёнка.
  3. Проведение профилактических работ по предупреждению несчастных случаев.
  4. Соблюдение санитарно – гигиенических требований к уроку, дозировки
     классных и домашних заданий.

                                                 «Интеллект»
   Задачи:     1. Дальнейшее развитие мыслительной способности
                      ученика, памяти, воображения.
                    2. Оказание помощи в овладении механизмом

                      практического применения знаний.

                  Программа развития интеллектуальных  способностей
|№    |     Мероприятия                 |Что развивают?                   |

           Функции классного руководителя по программе «Интеллект»
 1. Использовать в работе по развитию интеллектуальных умений ребёнка и
    познавательного интереса активные формы воспитательной работы ( конкурсы
    эрудитов, викторины, интеллектуальные игры и т.д.)
 2. Учить высказывать своё мнение, доказывать его, выдвигать идеи.
                                                        «Моя семья»
 Задачи:  1. Духовное сближение взрослых членов семьи и детей.
               2. Знакомство с культурой семейных отношений.
               3.Изучение и расширение знаний ученика о своей семье.
               4. Сближение интересов родителей и учителя по
                формированию личности ученика.
 Для каждого человека самым главным к познанию Родины является изучение
 своей семьи: семейных реликвий, профессий членов семьи, песен бабушек и
 дедушек, вклада семьи в дело Победы, семейных традиций. Изучение семьи
 проводится вместе с учеником по следующим направлениям.

                                    [pic]

                                                         Сведения о семье
|Ф.И.О. отца|Ф.И.О.      |Мате-риал|Взаимоотно-ше|Стиль        |Взаимодейст|
|           |матери      |ьное     |ния в семье  |семейного    |вие семьи  |
|           |            |положение|             |воспитания   |со школой  |

   «Этикет»

 Задачи:  1. Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, культуры
общения;
 3. Формирование умения заниматься самовоспитанием и  развитием в себе
    ценных человеческих  качеств;
                                  Реализация программы «Этикет»
|Содержание                          |Формы этического воспитания         |

       «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и душа, и мысли…»
 (А.П.Чехов).
    Эта программа поможет ученику знать правила этикета, умение одеваться
 со вкусом и приобретению навыков сервировки стола, развитию культуры
 переписки с друзьями и родственниками.
                                                 «Моя малая Родина»
 Задачи:  1. Получение и расширение знаний ученицы об истории и

                   традициях своего народа;
                 2. Прививать любовь к родному краю, воспитывать
                     гордость за его героическое прошлое;
 С родного края начинается огромная страна, гражданином которой,
 повзрослев, осознаёт себя каждый ребёнок. Нет такого человека, который бы
 не любил то место, где он родился, то место, где его родные просторы, поля
 и луга .Но мало воспевать свой край. Ребёнок должен знать историю своего
 села, знаменитых земляков, связь истории с современностью.
   В.А.Сухомлинский говорил: « Нельзя пробудить чувство Родины без
 восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце ребёнка на всю
 жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далёкого детства. Пусть с
 этим уголком связывается образ великой Родины».
     Изучение родного края ведётся по ниже следующим направлениям. Изучить
 историю города нам помогают архивные материалы , беседы с коренными
 жителями города, посещение  краеведческого музея. Данная программа
 воспитывает уважение к истории и культуре города, вовлекает ученика в
 исследовательскую работу.
   Мы, педагоги, должны воспитывать личность, которая постоянно укрепляет
 своё нравственное здоровье, почитающего своих предков, активного участника
 в общественных мероприятиях по патриотическому воспитанию.

 [pic]              Задачи:  1. Создание условий для проявления учеником
                    инициативы и самостоятельности.
                 2. Оказывать помощь в организации досуга .

                 3. Развитие творческих способностей и  интереса к
                   внеклассной деятельности.
                4. Развитие коммуникативных умений.

|Мероприятия             |Время проведения        |Ответственные           |
|1.Посещение кружка      |Еженедельно по средам   |Ученик, руководитель    |
|«Умелые ручки»          |                        |кружка                  |
|2. Участие во           |В течение всего учебного|Ученик, классный        |
|внеклассных и           |года                    |руководитель            |
|общешкольных            |                        |                        |
|мероприятиях            |                        |                        |
|3. Посещение музеев,    |В течение всего года    |Ученик, классный        |
|различных выставок      |                        |руководитель, родители  |
|4. Участие в праздниках |Ежегодно                |Ученик, родители        |
|5. Обогащение кругозора |В течение года.         |Учитель,  ученик        |
|ученика, знаний о родном|                        |                        |
|крае через прочтение    |                        |                        |
|различных источников о  |                        |                        |
|богатствах родного края.|                        |                        |
|6. Проведение           |В течение года          |Классный руководитель,  |
|информационных часов в  |                        |учителя – предметники   |
|форме обзора событий в  |                        |                        |
|районе, республике, за  |                        |                        |
|рубежом.                |                        |                        |
|7. Нравственно –        |В течение года          |Классный руководитель   |
|эстетический лекторий «В|                        |                        |
|мире прекрасного»       |                        |                        |

  Данное направление имеет три основные функции:
  1. Восстановление физических и духовных сил;
  2. развитие способностей и интересов;
  3.  свободное общение со значимыми людьми.

Литература:
      1.Педагогическая диагностика в школе. /под редакцией Кочетова А.И. –
      Мн., -1989г.
      2.Файзулина Г.З.  Методика оценки воспитанности учащихся. – Методист
      №1 2000г.
      3.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. -  Диагностика познавательной сферы
      ребёнка. – М., 1994г.
      4.Упражнения на развитие интеллектуальных способностей детей –
      интернет ресурсы.
-----------------------
                                  Моя семья

Что означают имена членов нашей семьи

Мои бабушки и дедушки

                                Мои родители

Традиции семьи

Составление генеалогического дерева

Мои родствен-ники

Профессии членов моей семьи

Увлечения и интересы моей семьи

                              Моя малая Родина

                            История моего города

                          Улица, на которой я живу

                             Мои славные земляки

                             Мой любимый уголок

                         Экологическая карта города

                            Будущее моего города

                         Растительный и животный мир

                               Водоемы  города


title: Конспект урока для 5 класса "Ловля и передача мяча двумя руками от груди"

extracted_text:
                        План-конспект открытого урока
                            для учащихся 5 класса

                                                        Составил: учитель
                             физической культуры
                                                         МБОУ СОШ №64
                                                       Сергеева А.И.

                                   2013 г.

Раздел:
Предметная линия учебников: А.П. Лях 5 класс
Тема: Ловля и передача мяча двумя руками от груди.
Цель урока: Всестороннее воздействие на все системы организма, формирование
правильного отношения к своему здоровью.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Ознакомление учащихся с правилами техники безопасности при занятиях
баскетбола.
 Закрепление комплекса упражнений с мячом, совершенствование навыков
выполнения упражнений на формирование правильной осанки.
Обучение ловли и передачи мяча двумя руками от груди.

Развивающие задачи (метапредметные результаты):
         1.Формирование правильной осанки, культуры двигательной активности
обучающихся на уроке, развитие коордиации, чувства мяча.
2. Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих (коммуникативное УУД).
3. Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно
усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
4. Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное
УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
Формировать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные
УУД).
Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
(нравственно-этическая ориентация, личностное УУД).
             4.Формировать    умение     проявлять     дисциплинированность,
внимательность
                  друг  к   другу,   творчество,   упорство   в   достижении
поставленных целей.
Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ №64.
Инвентарь: Баскетбольные мчи, свисток
Методы проведения:  игровой, фронтальный, поточный, индивидуальный,
повторный.
Продолжительность урока: 40 минут
Учитель: Сергеева А.И.

                                 Ход урока:

|Содержание урока                |Дозировка |Организационно-мет|Универсальные      |
|                                |          |одические указания|учебные действия   |
|Подготовительная часть 10 минут                                                   |
|Построение в шеренгу по одному. |10с.      |Обратить внимание |Планируемые        |
|                                |          |на спортивную     |личностные         |
|Приветствие.                    |20с.      |форму             |результаты:        |
|Сообщение темы и задач урока.   |30с.      |                  |1.Самоопределение. |
|Рапорт                          |          |Обратить внимание |Самостоятельность и|
|- Ребята, веселый смех – это    |          |детей на технику  |личная             |
|здоровье?                       |1мин      |безопасности во   |ответственность за |
|- Красивые глаза – это здоровье?|          |время занятия     |свои поступки,     |
|- Стройная фигура – это         |          |                  |установка на       |
|здоровье?                       |          |                  |здоровый образ     |
|- Хорошая память – это здоровье?|          |                  |жизни.             |
|- Улыбка – это здоровье?        |          |                  |2.Смыслообразование|
|При ответе, все ребята поднимают|          |                  |.                  |
|руки вверх и кричат «Да?»       |          |                  |Мотивация учебной  |
|Сегодня на уроке мы будем       |          |                  |деятельности       |
|заряжаться волшебной силой.     |          |                  |(учебно-познаватель|
|Краткая беседа: «Как влияют     |          |                  |ная)               |
|упражнения на наше здоровье».   |          |                  |3.Нравственно-этиче|
|Выполнение  строевых  команд:   |30с       |                  |ская ориентация.   |
|«Равняйсь!», «Смирно!» Повороты |          |                  |Навыки             |
|«Налево», «Направо».            |          |                  |сотрудничества в   |
|Ходьба в колонне по одному:     |          |                  |разных ситуациях,  |
|Перестроение в три шеренги.     |          |Обратить внимание |умение не создавать|
|Упражнения на формирование      |          |на правильность   |конфликты и        |
|правильной осанки, гибкости и   |          |выполнения        |находить выходы из |
|укрепление мышечного корсета.   |          |                  |спорных ситуаций.  |
|А. упражнение – «НАСТРОЙКА».    |30с       |                  |                   |
|И.п.- о.с. 1 – руки в стороны; 2|          |                  |                   |
|– подняться на носки, руки      |          |                  |                   |
|вверх, посмотреть на руки; 3 –  |          |                  |                   |
|опуститься, руки в стороны; 4 – |          |                  |                   |
|о.с.                            |30с       |                  |                   |
|Б. Упражнение для мышц шеи.     |          |                  |                   |
|И.п. – ноги врозь, руки на пояс:|          |Обратить внимание |                   |
|1) наклоны головы вперед, назад;|          |на положение      |                   |
|2) наклоны головы в стороны,    |          |головы, плеч,     |                   |
|доставая ухом до плеча;         |          |спины             |                   |
|3) повороты головы в стороны;   |          |                  |                   |
|4) вращение головы вправо,      |30с       |                  |                   |
|влево;                          |          |                  |                   |
|В. Упражнения для мышц рук и    |          |спина прямая      |                   |
|плечевого пояса.                |          |                  |                   |
|И.п. – ноги врозь:              |          |                  |                   |
|1) поднимание и опускание плеч, |          |                  |                   |
|руки опущены;                   |          |                  |                   |
|2)поочередное поднимание плеч;  |          |                  |                   |
|3) поочередное выставление плеча|          |                  |                   |
|вперед;                         |          |спина прямая      |                   |
|4)рывки руками перед грудью,    |1 мин     |                  |                   |
|вверх и вниз поочередно;        |          |Следить за        |                   |
|5) вращения прямыми руками      |          |согласованным     |                   |
|вперед, назад;                  |          |движением рук     |                   |
|Г. Упражнения для мышц туловища.|          |Следить за        |                   |
|И.п. – ноги врозь, руки на пояс:|          |правильностью     |                   |
|1) повороты туловища в стороны, |          |выполнения        |                   |
|руки в стороны;                 |          |упражнения        |                   |
|2) наклоны туловища в стороны;  |          |                  |                   |
|3) наклоны в сторону, рукой     |          |При выполнении    |                   |
|коснуться носка ноги;           |          |наклона ноги      |                   |
|4) наклоны вперед, назад,       |          |прямые, присед    |                   |
|прогнувшись;                    |          |полный            |                   |
|5) руки за спиной в «замке», 2  |          |Формирование      |                   |
|поворота вправо, 2 поворота     |          |осознанного       |                   |
|влево, поднимая руки за спиной; |          |отношения к       |                   |
|6) полуприсед с прямой спиной,  |          |организму.        |                   |
|руки за головой;                |30с       |Формирование      |                   |
|7) полуприсед с наклоном в      |          |самооценки        |                   |
|сторону, доставая локтем до     |          |направленной на   |                   |
|согнутого колена;               |          |правильность      |                   |
|5. Перестроение в одну шеренгу. |          |выполнения        |                   |
|Выполнение команд: «Направо!» в |3мин      |двигательного     |                   |
|обход налево по залу «Шагом     |          |действия.         |                   |
|марш!».                         |          |соблюдать         |                   |
|6. Ходьба и бег по залу.        |          |дистанцию         |                   |
|Бег: обычный;                   |          |прыжок выше       |                   |
|приставными шагами, 8 счетов –  |1 мин     |                  |                   |
|правым боком, 8 счетов – левым; |          |                  |                   |
|поднимая бедро;                 |          |следить за        |                   |
|с захлестом голени назад;       |          |правильностью     |                   |
|подскоками, руки на пояс;       |1 мин     |дыхания           |                   |
|обычный;                        |          |Создание условий  |                   |
|Ходьба и восстановление дыхания.|          |для проектирования|                   |
|Вдох носом, выдох ртом.         |          |Создание ситуации |                   |
|8. Мониторинг                   |          |для               |                   |
|- Что мы развивали этими        |          |самоопределения   |                   |
|упражнениями, для чего это      |          |                  |                   |
|нужно?                          |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|II. Основная часть 28 минут                                                       |
|1. Повторение правил техники    |          |                  |Планируемые        |
|безопасности при занятиях в зале|          |                  |метапредметные     |
|и с мячами.                     |          |                  |результаты:        |
|Учитель.                        |          |                  |1.Регулятивные УУД.|
|- Что мы должны соблюдать при   |          |                  |Вносить необходимые|
|работе с мячом?                 |2 мин     |                  |коррективы в       |
|- Ответы детей (технику         |          |                  |действие после его |
|безопасности).                  |          |                  |завершения на      |
|- Перечислите правила работы    |          |                  |основе его оценки и|
|( учитель добавляет             |          |                  |учета сделанных    |
|неназванные).  Выдать мячи всем.|          |                  |ошибок.            |
|Закрепление комплекса упражнений|          |                  |2.Позновательные   |
|с мячом:                        |12мин     |                  |УУД                |
|1. И.п. - осн. стойка,удерживая |          |                  |Выполнять ОРУ на   |
|мяч на ладони внизу вправо      |          |                  |высоком            |
|1 — мяч в сторону               |          |                  |качественном       |
|2-мяч вверх                     |          |                  |уровне.            |
|3-мяч вперед                    |          |                  |3.Коммуникативные  |
|4-И.п.                          |          |Рука прямая,      |УУД                |
|2. И.п. - осн. стойка,удерживая |          |                  |Адекватно оценивать|
|мяч на ладони внизу слева       |          |                  |собственное        |
|1 — мяч в сторону               |          |                  |поведение и        |
|2-мяч вверх                     |          |                  |поведение          |
|3-мяч вперед                    |          |спина прямая      |окружающих.        |
|4-И.п.                          |          |                  |                   |
|3. И.п.-мяч всторону вправо     |          |                  |                   |
|круговые движения прямой руки с |          |                  |                   |
|мячом                           |          |                  |                   |
|4.И.п.-мяч всторону влево       |          |                  |                   |
|-круговые движения прямой руки с|          |                  |Умение             |
|мячом                           |          |рука и спина      |контролировать     |
|5.- удерживая мяч на ладони     |          |прямая, стараться |последовательность |
|вытянутой  правой руки вверх,   |          |удержать мяч      |выполнения ОРУ     |
|перевод его на кончики пальцев  |          |кистями           |                   |
|легким подбрасывающим движением |          |                  |                   |
|кисти;                          |          |рука и спина      |                   |
|6. -удерживая мяч на ладони     |          |прямая, стараться |                   |
|вытянутой  левой руки вверх,    |          |удержать мяч      |Умение             |
|перевод его на кончики пальцев  |          |кистями           |контролировать свои|
|легким подбрасывающим движением |          |руки прямые, спина|действия (Р)       |
|кисти;                          |          |прямая            |Развитие ловкости  |
|7.И.п.- удерживая мяч правой    |          |                  |(Предм.)           |
|рукой над головой вверху        |          |                  |                   |
|1.-опускание вниз с вращением   |          |                  |                   |
|кисти в сторону туловища,       |          |                  |                   |
|2.заведение за спину            |          |                  |                   |
|3.поднимание с вращением кисти  |          |спина прямая      |                   |
|мяч                             |          |                  |                   |
|4.-И.п.                         |          |                  |                   |
|8.И.п.- удерживая мяч левой     |          |                  |                   |
|рукой над головой вверху        |          |стараться удержать|                   |
|1.-опускание вниз с вращением   |          |мяч, туловище     |                   |
|кисти в сторону туловища,       |          |прямое            |                   |
|2.заведение за спину            |          |                  |                   |
|3.поднимание с вращением кисти  |          |                  |                   |
|мяч                             |          |                  |                   |
|4.-И.п.                         |          |                  |                   |
|                                |          |                  |Формировать        |
|                                |          |                  |упорство и         |
|9  .И.п. Осн. стойка, мяч       |          |                  |трудолюбие в       |
|вправой    вверху               |          |                  |достижении         |
|перебрасывание мяча из одной    |          |спина прямая      |поставленной цели  |
|руки в другую  кончиками        |          |                  |                   |
|пальцев.                        |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |                  |                   |
|                                |          |Упражнение        |                   |
|10. И.п- осн стойка, мяч вправой|          |выполняется на    |                   |
|внизу                           |          |различной высоте  |                   |
|1- мах правой ногой вперед      |          |(руки на уровне   |                   |
|2.-переложить мяч в левую руку, |          |груди, пояса,     |                   |
|3.-мах левой  ноги вперед       |          |коленей, головы,  |                   |
|4.-И.п.                         |          |над головой и в   |                   |
|11.И.п.-упор присев опираясь    |          |различных исходных|                   |
|кистями рук в мяч,              |          |положениях);      |                   |
|1.-упор лежа ;                  |          |                  |                   |
|2-И.п.                          |          |                  |                   |
|3.-упор лежа                    |          |нога прямая и     |                   |
|4.-И.п.                         |          |спина             |                   |
|12. в приседе – ведение мяча    |          |туловище прямое   |Формировать        |
|шагом вперед, назад             |          |спина прямая      |стремление         |
|13. прыжками с ведением мяча    |          |                  |технически         |
|вперед,назад                    |          |спина прямая,     |правильно выполнять|
|3. Подведение итогов работы.    |14 мин    |соблюдать         |физкультурно-      |
|Какие навыки отрабатывали?      |          |дистанцию         |оздоровительные    |
|                                |          |                  |действия           |
|3.Обучение ловли и передачи мяча|          |                  |                   |
|двумя руками от груди.          |          |                  |                   |
|Построение класса в две колонны,|          |                  |                   |
|первая колонна идет на левую    |          |                  |                   |
|сторону площадки, а вторая      |          |                  |                   |
|остается на правой стороне      |          |                  |                   |
|площадки.                       |          |                  |                   |
|Объяснение и показ техники ловли|          |                  |                   |
|и передачи мяча двумя руками от |          |                  |                   |
|груди на месте. При ловле мяча  |          |                  |                   |
|всегда выходим к нему на        |          |                  |                   |
|встречу, руки свободно вытянуты |          |                  |                   |
|чуть вперед. Расставленные      |          |                  |                   |
|палицы рук образуют как бы      |          |                  |                   |
|гнездышко размером чуть больше  |          |                  |                   |
|мяча. Надо внимательно следить  |          |                  |                   |
|за полетом мяча и как только он |          |                  |                   |
|коснется пальцев, сжать его, а  |          |                  |                   |
|руки согнуть в локтях. При      |          |                  |                   |
|передаче замахом служит широкое |          |                  |                   |
|петлеобразное движение мячом    |          |                  |                   |
|вниз – к себе – вверх, после    |          |                  |                   |
|чего мяч резко выталкивается в  |          |                  |                   |
|нужном направлении. Для         |          |                  |                   |
|ускорения полета одновременно   |          |                  |                   |
|выполняется шаг ногой в туже    |          |                  |                   |
|сторону, другая нога, упирается |          |                  |Умение работать в  |
|в пол, резко выпрямляется,      |          |                  |парах (К)          |
|туловище и плечи движением вслед|          |                  |                   |
|за мячом усиливают передачу,    |          |                  |                   |
|увеличивая дальность полета.    |          |                  |                   |
|1.. Выполнение упражнения в     |          |                  |                   |
|парах.                          |          |                  |                   |
|2. Совершенствование ведения    |          |                  |                   |
|мяча правой и левой рукой.      |          |                  |                   |
|Создание ошибочной ситуации     |          |                  |                   |
|ведения мяча. Дети находят      |          |                  |                   |
|типичные ошибки и ищут пути их  |          |                  |Умение работать в  |
|исправления.                    |          |                  |команде(К)         |
|3.. Выполнение ведения мяча в   |          |                  |Уважительное       |
|парах.                          |          |                  |отношение к        |
|Учитель                         |          |                  |противнику(Л)      |
|- А теперь мы с вами поиграем.  |          |                  |                   |
|                                |          |Создание ситуации |                   |
|4.. Игра «25 передач».          |          |эмоциональной     |                   |
|Игроки рассчитываются по четыре |          |разрядки.         |                   |
|и выстраиваются парами (перед   |          |                  |                   |
|линиями) в 6 шагах друг от      |          |Развивать быстроту|                   |
|друга. Первые стоят против      |          |и ловкость.       |                   |
|вторых (одна команда), а        |          |                  |                   |
|четвертые номера – против       |          |                  |                   |
|третьих (вторая команда). По    |          |                  |                   |
|сигналу каждая пара должна как  |          |                  |                   |
|можно быстрее сделать условным  |          |                  |                   |
|способом (от груди, ударом о    |          |                  |                   |
|землю, из-за головы и т.д.) 25  |          |                  |                   |
|передач. Пара, первая           |          |                  |                   |
|закончившая передачи (игрок     |          |                  |                   |
|поднимает мяч вверх), считается |          |                  |                   |
|победительницей. Руководитель   |          |                  |                   |
|подводит общий итог игры,       |          |                  |                   |
|определяет, какой команде       |          |                  |                   |
|присуждается первое место.      |          |                  |                   |
|III. Заключительная часть 2 минут                                                 |
|1.Построение в одну шеренгу.    |2 мин     |Формирование      |Планируемые        |
|2.Дыхательная гимнастика.       |          |самооценки        |метапредметные     |
|а) «Холодный ветер». Вдох через |          |установка на      |результаты:        |
|нос, выдох через рот холодным   |          |восстановление    |Регулятивное УУД   |
|воздухом, губы в трубочку;      |          |организма         |Развивать умение   |
|б) «Теплый ветер». Вдох через   |          |                  |выделять и         |
|нос, выдох через рот теплым     |          |                  |формулировать то,  |
|воздухом со звуком «ха-а», будто|          |Отметить          |что усвоено и, что |
|согреваю руки;                  |          |отличившихся      |нужно усвоить,     |
|Подведение итогов урока Домашнее|          |ребят.            |определять качество|
|задание.                        |          |Составить комплекс|и уровень усвоения |
|                                |          |утренней          |знаний             |
|                                |          |гимнастики для    |                   |
|                                |          |формирования      |                   |
|Организованный выход из зала.   |          |правильной осанки |                   |
|                                |          |из 5-6 упражнений |                   |


title: Решение задач по теме «Закон сохранения импульса» 9 класс

extracted_text:
Решение задач по теме  «Закон сохранения импульса»
Предмет: физика
Класс: 9
Учебник: А.В. Перышкин
Учитель: Юрова С.И.
Обеспечить в ходе урока закрепление понятия импульса тела, закона сохранения импульса.
Обеспечить  условия для  формирования  умений и навыков решения задачач по данной теме.
Используя метод примера создать условия для патриотического воспитания учащихся.

Задачи урока:
Блокада Ленинграда была прорвана 18.01.1943 года
Дано:		Решение:
M=3 кг		Mv=m1v1+m2v2
m1=m2=m/2
v=3 м/с
v1=30 м/с
Найти: v2 -?

Ответ: в сторону, 					противоположную движению 				первого осколка, 24 м/с

Задача 1
Дано:		Решение:
M=8 кг		(M+m1)v=m1v1
m1=5 кг
m2=0,015 кг
v1=300 м/с	 	Ответ: 0,35 м/с
Найти: v -?
Задача 2
Дано:			Решение:
M=9 кг		Mv=m1v1
m1=0,009 кг
v1=700 м/с
Найти: v -?

Ответ: 0,7 м/с
Задача 4
Как вы думаете, почему именно в 2013 году мы на уроке физики затронули тему «Прорыв блокады Ленинграда»?
Что нового вы узнали на уроке?
Чему вы научились?
Что бы вам хотелось добавить на этом уроке?

Рефлексия
Составить обобщающую таблицу по теме «Импульс. Закон сохранения импульса»;
Составить две задача по данной теме.
Домашнее задание


title: Статья "Роль зрительного анализа и синтеза в усвоении навыка письма младшими школьниками"

extracted_text:
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                     «Курганский педагогический колледж»

      Статья: «Роль зрительного анализа и синтеза в усвоении навыка письма
           обучающимися начальных классов»

Подготовил: преподаватель

коррекционной и специальной педагогики

Дубровских Елена Николаевна

                                Курган, 2015

         Роль зрительного анализа и синтеза в усвоении навыка письма
                       обучающимися начальных классов
      Формирование  навыка  письма  играет  важную  роль  в  жизни   каждого
школьника; имеет решающее значение,  как в  дальнейшем  обучении,  так  и  в
становлении ребенка как личности. Известно, что обучение письму  –  один  из
самых трудных этапов обучения в школе.
       Для ребенка, поступившего в первый  класс,  важным  является  уровень
сформированности  у  него   школьно-значимых   функций:   мелкой   моторики,
фонематического слуха, координации в системе «глаз-рука»,  пространственного
гнозиса, зрительного анализа и синтеза.  Несформированность  любой  из  этих
функций ведет к трудностям в освоении письма.
      Особенно важным  является  развитие  зрительного  анализа  и  синтеза.
Анализируя,  школьник  расчленяет  букву  на  составные  части   (элементы),
синтезируя – соединяет части в единое целое. При нарушении этой  функции  на
письме у ребенка появляется искаженное или зеркальное воспроизведение  букв,
недописывание или написание  лишних  элементов  букв,  замена  или  смешение
графически сходных букв. Все  это  может  привести  к  серьезному  нарушению
письма.
      Процесс письма не исчерпывается анализом звукового, кинестетического и
динамического  состава  слова.  Вычлененные   из   звучащего   слова   звуки
необходимо перешифровать и записать  в  виде  соответствующих  им  знаков  –
букв.
      Для  овладения   навыком   письма,   чрезвычайно   важна   способность
анализировать и синтезировать временную зрительную информацию  и  удерживать
ее в памяти. Отсутствие планомерности  восприятия,  неумение  подчинить  его
поставленной  задаче,  неумение  выделить   существенное,   низкий   уровень
осмысления  наглядно  воспринимаемого  материала   характерно   для   многих
первоклассников.
      Для того, чтобы ребенок в совершенстве овладел навыком письма, учителю
следует  развивать    умения   зрительно   анализировать   и   синтезировать
полученную информацию. С этой  целью  необходимо  специально  организовывать
восприятие детей,  формировать  у  них  умение  не  просто  смотреть,  но  и
рассматривать,  планомерно  и  систематично  анализировать  и  синтезировать
воспринимаемые объекты, выделять существенные признаки и свойства  предметов
и явлений, произвольно регулировать процесс восприятия и контролировать  его
результаты.
      На уроках письма учителя могут использовать игры,  игровые  задания  и
упражнения, построенные как на учебном, так и неучебном материале.  В  целях
развития и совершенствования  зрительного  восприятия,  анализа  и  синтеза,
зрительной памяти учитель может использовать  следующие  виды  коррекционно-
развивающих заданий:
      1. Различение предметов по форме
      2. Различение предметов по цвету
      3. Узнавание, сравнение реальных изображений предметов
      4. Синтез реальных изображений предметов (разрезные картинки, пазлы)
      5.  Узнавание  схематических,  силуэтных,   пунктирных   и   контурных
изображений
      6. Узнавание и исправление недорисованных изображений
      7. Угадывание изображений по отдельным частям
      8. Узнавание «зашумленных» изображений
      9. Узнавание «двойных» изображений
      10. Нахождение сходства и различий и т.д.
      Если у младшего школьника несформирован зрительный  анализ  и  синтез,
это  может  привести  к  нарушению  письма,  которое  называется  дисграфия.
Дисграфия  у  детей  –  это,  в  большинстве  случаев,  частичное  нарушение
формирования и полноценного использования письма. В основе  дисграфии  могут
лежать  различные  этиологические  факторы.   Следствием   же   недоразвития
зрительного анализа и  синтеза  является  оптическая  форма  дисграфия,  при
которой у детей затруднено запоминание и узнавание букв.  При  данной  форме
дисграфии наблюдаются следующие трудности на письме:
     1.   Искаженное   воспроизведение   букв   на   письме   (неправильное
        воспроизведение пространственного соотношения буквенных  элементов,
        зеркальное  написание  букв,  недописывание  элементов,   появление
        лишних элементов)
     2. Замены и смешения графически сходных букв
      Учитель, знающий  основные  причины  возникновения  нарушений  письма,
умеющий  распознавать  среди  письменных  ошибок  те,  которые  могут   быть
отнесены к специфическим, уже достаточно вооружен знаниями  для  необходимой
помощи детям.  Для  того,  чтобы  ребенок  в  совершенстве  овладел  навыком
письма, следует развивать умения зрительного анализа и синтеза.
      Письмо является важнейшим  видом  деятельности,  от  которого  зависит
психическое развитие ребенка и   успех  продвижения  его  в  учебе  на  всех
последующих этапах обучения.


title: Конспект урока на тему "УПРАЖНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ"

extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ

      Дыхательные   упражнения    используются    для    восстановления    и
совершенствования  навыков  дыхания.  Статические   дыхательные   упражнения
выполняются  без  движения  конечностей  и  туловища,   а   динамические   -
сопровождаются движениями.
      Правила дыхания при выполнении упражнений
- Подняли руки вверх и в стороны; отвели руки назад - делаем вдох.
- Свели руки перед грудью и опустили вниз - выдох.
- Наклонили туловище вперед, влево, вправо — делаем выдох.
- Выпрямляем или прогибаем туловище назад - вдох.
- Подняли ногу вперед или в сторону, присели или  согнули  ногу  к  груди  —
выдох.
— Опустили ногу, отвели ее назад, выпрямили из приседа — делаем вдох.
- Если при выполнении упражнения сложно определить  начало  вдоха  и  выдоха
дышим равномерно, не задерживая дыхание.

Ветер
Ветер сверху набежал,
Ветку дерева сломал: «В-в-в-в!»
Дул он долго, зло ворчал
И деревья все качал: «Ф-ф-ф-ф» (Вдох. Выдох. Вдох. Выдох.)

Гудок паровоза
Через нос с шумом вдох, задержав дыхание на 1 -2  с,  с  шумом  выдох  через
рот, губы сложены трубочкой, со звуком «у» (выдох удлинен). Учимся дышать  в
темпе 3-6. Вдох короче 1—3  счета.  Задержка  дыхания,  выдох  длинный  (1—6
счетов).

Гуляем на полянке
В ходьбе  с  активными  махами  руками;  глубокие  вдохи-выдохи  через  нос.
Чередовать разновидности ходьбы  (на  носках,  высоко  поднимая  колени,  «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).

Дыхательная гимнастика
Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть  звуки  «м-м-м»,  одновременно
постукивать пальцами по крыльям носа. Несколько раз  зевнуть  и  потянуться.
Зевание стимулирует не только гортанно-глоточный аппарат, но и  деятельность
головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

Дыхательная медитация
Сядьте прямо. Закройте глаза. Представьте, что вы вдыхаете аромат  цветка...
Нежный аромат цветка... Старайтесь вдыхать его не только носом,  но  и  всем
телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает  через
поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.

Дышим глубже
Носом — вдох, (Поднимание рук - на вдохе.)
А выдох — ртом, (Свободное опускание рук — на выдохе.)
Дышим глубже,
А потом — Марш на месте, Не спеша,
Коль погода хороша!

Завели машину
Завели машину,
(Вдох.)
Ш-ш-ш-ш,
(Выдох.)
Накачали шину,
(Вдох.)
Ш-ш-ш-ш,
(Выдох.)
Улыбнулись веселей И поехали быстрей,
(Вдох.)
Ш-ш-ш-ш-ш-ш.
(Выдох.)

Комплекс дыхательных упражнений «Кто и как?»
1. Как пыхтит тесто? «Пых-пых-пых...»
2. Как паровоз выпускает пар? «Из-из-из...»
3. Как шипит гусь? «Ш-ш-ш...»
4. Как мы смеемся? «Ха-ха-ха...»
5. Как воздух выходит из шарика? «С-С-С...»
6. Подули на одуванчик. Дуем на раскрытые ладони. «Ф-ф-ф...»

Ныряние
Нужно два раза  глубоко  вдохнуть  и  выдохнуть,  а  затем,  после  третьего
глубокого вдоха, «нырнуть  под  воду»  и  не  дышать,  зажав  при  этом  нос
пальцами. Как только ребенок чувствует, что  больше  не  может  «сидеть  под
водой», выныривает.
Упражнение   рекомендуется   выполнять   между    различными    дыхательными
комплексами, чтобы избежать головокружения.

Паровоз
Вариант 1.  Учитель  предлагает  сначала  переводить  дыхание  после  каждой
строчки, затем через строчку и постепенно научиться говорить на выдохе.
Паровоз кричит: «Ду-ду-у-у! Я иду, иду, иду!»  А  колеса  стучат,  А  колеса
говорят: «Так-так, так-так. Чуф-чуф, чуф-чуф. Ш-ш-ш, у-у-у! Приехали!»
Вариант 2.  Ускорять  речитатив  до  максимального  темпа,  сопровождая  его
ходьбой на месте, переходящей в бег. Затем перейти на медленный  темп,  а  в
конце остановиться со звуком «пых» и расслабить все тело.
Я могу дышать, как паровоз, чух, чух, чух. Я пыхчу, пыхчу  под  стук  колес,
чух, чух, чух. Я пыхчу,  пыхчу,  пыхчу,  пыхчу,  чух,  чух,  чух.  Развивать
дыхание хочу, чух, чух, чух.

Птичка
Птичка крылышками замахала
И тихонько пропищала: «Пи-пи-пи».
(Вдох. Выдох.)
Руки к солнцу поднимаю
Руки к солнцу поднимаю,
И вздыхаю, и вздыхаю,
Опускаю руки вниз,
Выдох - паровоза свист.
На четыре — вдох глубокий,
Раз, два, три, четыре.
Раз, два, три, четыре. (Упражнение на дыхание  в  положении  стоя  или  сидя
(требуют дозировки). На четыре счета — вдох, на четыре счета — выдох.)

Скороговорки
Нужно глубоко вдохнуть и произнести скороговорку  на  одном  дыхании.  Когда
воздух закончится, ребенок должен запомнить, сколько Егорок он назвал.
На пригорке возле горки
Жили тридцать три Егорки:
Раз Егорка, два Егорка, три Егорка...

Сядем смирно, без движенья
Сядем смирно, без движенья,
Начинаем упражненье, (Выпрямиться, подбородок поднять, лопатки соединить.)
Руки поднимем, (Руки дугами внутрь вверх — вдох.)
Потом разведем (Руки в стороны — выдох.)
И очень глубоко
Всей грудью вздохнем. (Руки вниз, потом за голову.)
Дышим раз и дышим два, (Руки за голову, прогнуться, ноги разогнуть вперед  —
вдох, согнуться вперед, расслабиться — выдох.)
За работу нам пора.

Филин
Сидит филин на суку И кричит: «Бу-бу-бу-бу». (Вдох. Выдох со звуком.)
(Вдох.) (Выдох.)
(Вдох.)
(Выдох.)
(Вдох.)
(Выдох.)
(Вдох.)
(Выдох.)
(Вдох.)

Чайник
Чайник на плите стоял,
Через носик пар пускал: «Паф-паф-паф-паф».

Что за праздничный парад
Что за праздничный парад,
Здесь кругом шары летят, Флаги развеваются,  Люди  улыбаются.  Воздух  мягко
набираем, Шарик красный надуваем. Пусть летит он к  облакам,  Помогу  ему  я
сам!

Чудо-нос
Носиком дышу, Дышу свободно, Глубоко и тихо, Как  угодно.  Выполню  задание,
Задержу дыхание... Раз, два, три, четыре -Снова дышим: Глубже, шире.

Шарик
Учитель предлагает детям представить, что они  воздушные  шарики.  На  счет:
один, два, три, четыре, — дети делают четыре глубоких  вдоха  и  задерживают
дыхание. Затем на счет 1-8 медленно выдыхают.

Шарик красный
Воздух мягко  набираем,  Шарик  красный  надуваем,  Шарик  тужился,  пыхтел,
Лопнул он и засвистел: «Т-с-с-с-с!» (Вдох. Выдох. Вдох. Выдох со звуком.)

Бабочка
И. п. — стоя, руки на поясе.
1 — отвести локти  назад,  вдох  через  нос,  прогнуться.  2—3  —  задержать
дыхание. 4 - И. п., выдох через нос.

Беседа инопланетян
И. п. — сидя.
Вдох  через  нос;  на  выдохе  произносить  носовой  звук  «м-м-м»,   слегка
постукивая пальцами по крыльям носа. Постепенно удлинять выдох.

Ветер
И. п. - ноги шире плеч, руки на поясе.
1 — наклон к правой ноге, левая рука вверх, выдох.
2-И. п., вдох.
3 — то же к другой ноге, выдох. 4-И. п., вдох.

Ветер качает деревья
И. п. — стоя, руки вверху.
Поочередные наклоны в стороны  с  плавными  движениями  рук  (как  веточки);
дыхание через нос.

Воздушный шарик
И. п. - упор - присев.
1 — встать, через стороны руки вверх, потянуться, вдох через  нос  —  «шарик
взлетел».
2-6 — удерживать статическое напряжение и задерживать дыхание на вдохе.
7—8 — И. п., выдох через нос — «шарик улетел».

Грибки
И. п. - стоя на коленях.
1 — руки вверх, прогнуться, глубокий вдох через нос «выросли». 2-4  —  сесть
на  пятки,  наклониться  вперед,   руки   отвести   назад-вверх,   выдох   —
«спрятались».

Головой кивает слон, он слонихе шлет поклон
И. п. — стоя на четвереньках.
Наклоны головы  по  возможной  амплитуде  с  медленными  глубокими  вдохами-
выдохами через нос.

Дракончик
И. п. — сидя.
1—4 - глубокий вдох через нос.
5—8 - похлопывать пальцем по правой половине носа на выдохе, произносить «м-
м-м», то же с другой половиной.

Ёжики
И. п. — сидя.
1 — глубокий вдох через нос.
2—4 - прерывистые выдохи (пофыркивание) через нос.

Загораем
И. п. — лежа на животе, руки под  подбородком.  Свободные  махи  вверх-вниз;
вправо-влево ногами, согнутыми в коленных суставах, дыхание не задерживать.

Запахи весны
п. — стоя ноги на ширине плеч, руки на поясе.  2  —  3  —  поворот  туловища
влево, глубокий вдох через нос.
- И. п., выдох через рот. 6—7 — то же в другую сторону.
- И. п.

Змея
И. п. — сидя на коленях.
Медленный глубокий  вдох  через  нос;  задержка  дыхания  на  4—5  с.  (змея
затаилась); медленный выдох через нос.

Игра с пушинкой
И. п. — лежа на животе, руки произвольно.  Выполнять  резкие  выдохи  носом,
стараясь сдуть пушинку как можно дальше, рот закрыт.

Каша кипит
И. п. — стоя ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — прогнуться, вдох  через
нос, задержать дыхание на 5-6 с. 2-3 — 4 - прерывистый выдохчерез  прикрытые
губы, произносить звук «пф-ф-ф».

Мужжалки-нужжалки
И. п. — о. с.
1 — руки в стороны, глубокий вдох через нос. 2-3  —  руки  вперед,  выдох  с
произношением носовых звуков «м-м-м» при закрытом рте. 4-И. п.
5 — руки в стороны, глубокий вдох через  нос.  6—7  -  руки  вверх,  вдох  с
произношением носовых звуков «н-н-н» при закрытом рте. 8-И. п.

Мы проснулись утром ранним
И. п. — стоя ноги на ширине плеч, руки в замке за головой. 1—2 — руки  вверх
— в стороны, потянуться, вдох. 3—4— 5—6 - руки вниз, выдох.

Надуваем шар
И. п. — сидя.
На вдохе через  нос  выпятить  живот;  на  выдохе  —  втянуть  по  возможной
амплитуде.

Нам холодно
1—4 - вдох через нос.
5—12 — выдох через нос, обнять себя за  плечи  как  можно  сильнее.  Нарисуй
линию
И. п. — сидя.
Поворот головы вправо, глубокий вдох через нос. Медленный поворот головы  по
возможной амплитуде с продолжительным выдохом через нос «рисуем  линию»  (то
же в другую сторону).

Незнайка
И. п. — о. с.
Поднять плечи, вдох через нос. Опустить плечи, выдох через нос.

Посмотри на друга
И. п. — стоя, руки на поясе.
1 - повороты головы вправо - вдох через нос.
2—4 — И. п. — выдох через рот.
5 — поворот головы влево — вдох через нос.
6—8 — И. п. — выдох через рот.

Прищепка
И. п. — о. с, вдох через нос.
На выдохе зажать пальцами нос (2-3 с), полный выдох через нос.

Птички летят
И. п. — о. с.
1—2 — через стороны руки вверх, вдох через  нос.  3—4  -  руки  вниз,  выдох
через нос.

Сдуй лепесток
И. п. — сидя (стоя)., на ладони нарезанная бумага (пушинки, лепестки).
Глубокий вдох через нос, задержать дыхание  на  2—3  с.  Прерывистые  выдохи
через нос, стараясь сдувать по нескольку «лепестков».

Собака берет след
И. п. — стоя на четвереньках.
«Принюхивание» — прерывистые вдохи через нос; выдох произвольный.

Спящая красавица
И. п. — лежа на спине.
1—2—3—4 — медленный вдох через нос.
5—6—7—8—9—10 — медленный выдох через нос.

Хохотунчики
И. п. - сидя, упор сзади.
1 —4 — вдох через нос, рот закрыт.
5—10 — выдох при закрытом рте с произношением «ха-ха-ха».

Комплекс упражнений для развития дыхательной системы
1. «Тик-так»
И. п. — стойка ноги врозь.
1 — мах руками назад («тик»).
2 — мах руками вперед («так»). Повторить 8-10 раз.
2. «Насос»
И. п. — стойка ноги врозь — вдох.
1 - выдох с наклоном  туловища  вправо,  руки  скользят  вдоль  туловища  со
звуком — «вжик».
2 — выпрямиться, вдох.
3—4 - повторить в другую сторону («вжик»). Повторить  все  движения  по  4—6
раз в каждую сторону.
3. «Ку-ка-ре-ку» Повторить 5—6 раз.
4. «Паровозик»
Ходьба на месте, согнутые  руки  выполняют  круговые,  поочередные  движения
вдоль туловища, приговаривать на выдохе: «Чух-чух-чух». Повторять в  течение
20—30 с.
5. «Каша кипит»
И. п. - правая рука на животе, левая рука на груди. 1—2 —  втянуть  живот  и
сделать вдох грудью. 3—4—опуская грудь, делать  выдох  и  выпячивать  живот,
произнося: «ф-ф-ф-ф».
Повторить 3—4 раза.
6. «Семафор»
И. п. — сидя, пятки и носки вместе. 1—2 - руки в стороны, вдох.
3-4 - медленно выдыхая, руки вниз,  произнося  звук  «с-с-с-с-с».  Повторить
3—4 раза.
7. «Рубка дров»
И. п. — стоя в проходе между партами.
Изобразить  рубку  дров.  Поднять  руки  —  вдох.  Опустить  руки  —  выцох,
произнося: «Ух-хх! Ух-хх!» Повторить 3—4 раза.
8. «Маятник»
И. п. — стоя в проходе между партами.
Вдох. Наклоны в стороны, произнося: «Т-у-у-х-х-х! Т-у-у-у-х-х-х!» — выдох.

Литература:

     Ковалько В.И.              Школа физкультминуток (1-4 классы):
     Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов,
     подвижных игр для младших школьников. - М.: ВАКО, 2007. -208 с. -
     (Мастерская учителя).