title: Презентация "Учим дорожные знаки"

extracted_text:
Предупреждающие знаки.

Запрещающие знаки

Информационные знаки.

Виды дорожных знаков.
Предупреждающие знаки.
Треугольный
              этот знак
Понимай,
      водитель, так:
Здесь железная
                 дорога,
Ты притормози
              немного!
Вот шлагбаум
            опустили,
Чтобы поезд
        пропустили.
Железнодорожный переезд
Ремонтировать
		шоссе
Нужно
	обязательно!
Знак вас просит,
	     чтобы все
Ехали
	внимательно.
Дорожные работы
Стоп,
        водитель! Тормози!
Школа где-то
      тут вблизи,
Лагерь или
   детский сад!
Берегите
   жизнь ребят.
Дети
Пешеходный
                    переход,
Здесь хозяин –
                   пешеход!
Пешехода
                 пропусти,
Не мешай ему идти!
Пешеходный переход
Запрещающие знаки.
Белый круг с
   каемкой красной-
Запрещает что-то,
                        ясно?
Перед нами – знак
                    запрета,
Навсегда запомни
                           это!
Пешеход, замедли
		       ход,
Стой, дружище-
	        пешеход!
Пешеходу хода нет,
Этот знак – на путь
		 запрет!
Движение пешеходов запрещено.
Эй, постой, велосипед!
Знак заметил или нет?
Рядом твой дружок мопед.
Вам двоим – движенья нет!
.
Движение на велосипедах и мотоциклах запрещено
Прямоугольник
           синего цвета,
Белый квадратик
                    внутри,
Нам сообщает про
            то и про это,
Ты на картинку
                    смотри!

Информационные знаки
Погоди, дружок
		   немножко!
Видишь – вилка, видишь
		       – ложка!
Мы не будем торопиться,
Здесь мы можем
	       подкрепиться!
До чего же знак
		   приятный,
Ждет обед наш
		ароматный!
Пункт питания
Автобус, троллейбус, трамвай.
Остановки общественного транспорта.
Подземный и надземный пешеходный переходы.
Если что-то заболит,
Нужен доктор
	          Айболит!
Красный крест помог
                         в пути
Заболевшего спасти!
Пункт первой медицинской помощи. Больница
Если нужно
	позвонить
Вам в дороге
	срочно,
Этот знак на
	телефон
Вам укажет точно.
Телефон
СВЕТОФОР.

		Пешеходный переход –
			 ЗЕБРА.
Нам необходимы…
Соблюдайте правила

дорожного движения!


title: "Концепции Федерального ядра содержания общего образования"

extracted_text:
             Городское Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                    Средняя Общеобразовательная Школа №  117

                                                      г. Москва

                                  Конспект

                  «КОНЦЕПЦИЯ      ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО      ЯДРА

                       СОДЕРЖАНИЯ    ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ»

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                           первой  категории

                                             Абукаева Гульнара Мухтархановна

                                                2013-2014 г.г.

Содержание:

   1. Фундаментальное ядро содержания образования  _______    3

   2. Система базовых национальных ценностей _____________     5

   3. Система основных элементов научных
                                           знаний по биологии в средней
      школе __________________     7

   4. Система универсальных учебных действий _____________      9

   5. Способы формирования учений  ______________________    13

   6. Литература  ________________________________________     16

    I.      Фундаментальное  ядро  содержания образования.

      Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый
документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ,
учебно-методических материалов  и пособий.

     Основным  назначением   Фундаментального ядра в системе  нормативного
сопровождения стандартов  является  определение:

         1) системы базовых национальных ценностей, характеризующих
самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного
развития, отношение человека  к семье, обществу, государству, труду, смысл
человеческой  жизни;

        2) системы основных понятий, относящихся к областям   знаний,
представленным в средней школе;

       3) системы  ключевых задач, обеспечивающих формирование
универсальных видов учебной деятельности, адекватных  требованиям стандарта
к результатам образования.

Для реализации этой функции  Фундаментального ядра  содержания общего
образования в нем фиксируются:

     •базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных,
социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в
современных условиях;

     •основополагающие элементы научного знания методического,
системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального
свойства, так и относящиеся  к отдельным отраслям знания и культуры,
предназначенные  для обязательного изучения в общеобразовательной школе:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;

    •универсальные учебные действия, направлены  на формирование
образовательного процесса. К ним относятся  личностные универсальные
учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы
преобразования учебного материала; коммуникативные действия.

Фундаментальное ядро как средство универсализации  содержания общего
образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к
образовательной системе:

    •сохранение единства образовательного пространства, приемственности
ступеней образовательной системы;

   •обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых
возможностях;

   •достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста
социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего
общества на основе формирования российской идентичности и общности всех
граждан и народов России;

   •защиту образовательного пространства от ложных знаний  и псевдо-знаний;

   •формирование общего деятельностного базиса как системно-универсальных
учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать,
сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

   Теоретическая основа Фундаментального ядра содержания общего среднего
образования — ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:

  • «ядра» и «оболочки» школьных курсов (А. И. Маркушевич);

  •выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмооов);

  •культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н.
Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);

  •с истемноодеятельностного подхода (Л. С. Выготский,Н.Л. Леонтьев, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В.
В. Рубцов).

             В соответствии  концепцией культурологического подхода
формирование содержания общего образования осуществляется в несколько
этапов:

 I этап (до-предметный) — формирование обще-теоретических представлений о
составе и структуре содержания образования;

II этап (предметный)  — определение состава учебных  предметов, их
конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения;

III этап — создание учебных материалов;

IV этап — организация процесса обучения;

V этап — присвоение  учениками нового содержания.

       Создание Фундаментального ядра — важная часть до-предметного этапа
формирования содержания. Данную схему работы от ранее принятых существенно
отличает то обстоятельство, что учебный план (распределение учебного
времени  и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а
предваряется большой аналитической работой.

      Структуру учебной деятельности учащихся, а также  основные
психологические условия и механизмы процесса  усвоения на сегодняшний день
наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на
теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б.
Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова.
Базовым положением служит тезис о  том, что развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных
учебных  действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также
учитывает опыт компетентного подхода, в частности его правомерный акцент на
 достижение учащимися способности эффективно использовать на практике
полученные знания и навыки.

    Следование этой теории при формировании содержания   общего образования
предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая,
учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих
компетенции, знания, умения и навыки.

         Создание Фундаментального ядра — начальный этап разработки нового
содержания. Последующие этапы: разработка концепций предметных областей —
планируемые результаты обучения на выходе из ступеней обучения (начальная,
основная и старшая школы) — базисный учебный план и примерные программы
предметов — учебно-методические комплексы нового поколения.

      II.               СИСТЕМА БАЗОВЫХ   НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

     Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач
общества и государства — воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России. Выделяют основные
результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач.
Их содержание отражает основные направления развития личности:

• личностную культуру;

• семейную культуру;

• социальную культуру.

   Воспитательное и обучающее пространство общеобразовательной школы,
составляющей основу государственно-общественной системы воспитания, должно
наполняться ценностями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным
конфессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности,
являющиеся основой духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации личности, могут быть определены как базовые национальные
ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических,
семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях.

     Традиционными источниками нравственности  являются:

•патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей  Родине; служение
Отечеству);

•социальная  солидарность (свобода личная и национальное доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);

•гражданственность (правовое государство, гражданское единство, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода  совести и вероисповедания);

•семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода);

•труд и творчество (творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);

•наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

•традиционные российские религии. Учитывая светский актер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;

•искусство и литература (красота, гармония, духовный человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

•природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

•человечество (мир во всем мире, многообразие культура народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).

      Система базовых национальных ценностей имеет ключевое значение не
только для образования, но и для всей организации жизни в нашей стране. Она
определяет самосознание российского народа, характер отношений человека к
семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни, расставляет
приоритеты общественного и личностного  развития.

 III.           СИСТЕМА ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ    НАУЧНЫХ  ЗНАНИЙ
                                                   ПО БИОЛОГИИ     В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Пояснительная записка

    Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное,
общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
Основные  цели  изучения биологии в школе:

•формирование научного мировоззрения на основе знаний  о живой природе и
присущих ей закономерностях, биологических системах;

•овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средо-
образующей роли живых организмов;

•овладение методами познания живой природы и умения   использовать их в
практической деятельности;

•воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е.
гигиенической, генетической и экологической грамотности;

•овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового
образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.

1.Царства живой природы.

    Система органического мира. Вирусы — неклеточные формы. Бактерии.
Многообразие бактерий. Бактерии — возбудители заболеваний. Роль бактерий в
природных сообществах(экосистемах). Грибы. Многообразие грибов, их роль в
природных сообществах и жизни человека. Лишайники — симбиотические
организмы, их экологическая роль.

2.Растения.

     Клетки и ткани растений. Процессы жизнедеятельности. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Значение
растений в природе и жизни человека. Основные растительные сообщества.
Усложнение растений в процессе эволюции.

3.Животные.

    Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Многообразие (типы,
классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека, усложнение в
процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания.

4.Анатомия и физиология человека.

   Организм человека — целостная система. Клетки, ткани, органы и системы
органов. Нервная система и органы чувств. Нервная регуляция  функций
организма. Условные и безусловные рефлексы. Органы зрения, слуха, обоняния,
вкуса, равновесия. Эндокринная система: строение и функции. Гормоны,
механизмы их действия на клетки. Нарушения функционирования эндокринной
системы. Опорно-двигательная система: строение и функции. Движения
человека, управление движениями. Профилактика травматизма. Приемы оказания
первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Кровообращение.
Внутренняя среда организма, значение, ее постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Строение и работа сердца. Патологии
системы кровообращения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Строение органов дыхания, механизм газообмена. Регуляция дыхания.
Гигиена органов дыхания. Приемы оказания первой помощи при отравлении
угарным газом, спасении утопающего.  Пищеварение. Пищеварительная система.
Питание. Требования к полноценному питанию. Витамины. Нарушения  работы
пищеварительной системы и их профилактика. Выделение. Строение и функции
выделительной системы. Обмен веществ и превращения энергии. Покровы тела:
строение и функции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Половая
система. Оплодотворение, внутриутробное развитие, роды. Мочеполовые
инфекции, меры их предупреждения.

5.Цитология и биохимия

    Клеточная теория. Строение, функции и разнообразие клеток. Эукариоты и
прокариоты. Химический состав клетки. Обмен веществ и превращения энергии в
клетке. Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез. Биосинтез белков.
Ген, генетический код. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз.
Соматические и половые клетки. Мейоз. Жизненные циклы у разных

                               групп организмов. Индивидуальное развитие
организмов.

6.Генетика

    Наследственность и изменчивость. Генетическая терминология и символика.
Гены и признаки. Законы наследственности Г. Менделя. Сцепленное
наследование. Закон Т. Моргана. Определение пола. Наследование, сцепленное
с полом. Взаимодействие генов. Хромосомная теория наследственности.
Генетические карты.  Модификационная изменчивость. Норма реакции.
Наследственная изменчивость, ее виды. Мутации, мутагены. Меры профилактики
наследственных заболеваний человека и защиты окружающей среды от
загрязнения мутагенами.

7.Эволюция

        Теория эволюции Ч. Дарвина. Учение Ж..Б. Ламарка об эволюции.
Движущие силы и результаты эволюции. Синтетическая теория эволюции.
Генетика популяций. Микроэволюция и макроэволюция. Пути и направления
эволюции. Признаки живых организмов. Гипотезы происхождения  жизни на
Земле. Основные этапы эволюции органического  мира на Земле. Гипотезы
происхождения человека. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас,
их единство.

8.Экология

    Экологические факторы. Экологическая ниша. Экосистемы. Устойчивость и
динамика экосистем. Круговорот веществ  и превращения энергии в
экосистемах. Правила экологической пирамиды. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема
устойчивого развития биосферы.

  IV.              СИСТЕМА    УНИВЕРСАЛЬНЫХ      УЧЕБНЫХ    ДЕЙСТВИЙ

Пояснительная записка

     Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей
образования, учитывающих государственные, социальные и личностные
потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится
 обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Развитие личности в системе образования  обеспечивается прежде всего через
формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают
инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение
учащимися универсальными учебными  действиями выступает как способность к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.  УУД создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
«умение учиться», т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении
термин «универсальные учебные действия» можно определить  как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих  его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний  и умений, включая организацию этого процесса.

   Функции универсальных учебных действий включают:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно  осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты  деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности  и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого
обусловлена поли-культурностью общества и высокой профессиональной
мобильностью;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной  области.

    Универсальные учебные действия должны быть положены  в основу выбора и
структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а
также построения   целостного образовательно-воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т. е. умение учиться.

     Таким образом, достижение умения учиться  предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

 1) учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

 4) учебные действия  и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).

    Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также
занять так называемые метапредметные учебные действия.  Под метапредметными
(т. е. надпредметными, или метапознавательными) действиями понимаются
умственные действия учащихся, направленные на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею, будь то определение стратегии решения
математической задачи, запоминание фактического материала по истории или
планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента
по биологии или химии.

    Универсальные учебные действия (УУД) включают четыре блока: личностный,
регулятивный, познавательный, коммуникативный.   Следует считать, что
четкое выделение данных видов учебных действий позволит отвести им важное
место в рамках изучения конкретных учебных предметов.

     К  личностным  универсальным  учебным действиям  относят
жизненное, личностное и   профессиональное самоопределение, где важным
являются:
                                                              -умения
выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с
принятыми этическими  принципами;
                                                       -ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.

                                                                Определение
человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных
ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе это и
есть самоопределение.  Для учебной деятельности следует особо выделить два
типа действий, необходимых в личностно - ориентированном обучении.

    Это, во-первых, действие смысла образования, т. е. установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.  Другими
словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и
тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
«Какое значение и смысл имеет для меня учение?» — и уметь находить ответ на
него.

   Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания на основе социальных и личностных ценностей.

    К   регулятивным  действиям  относятся действия, обеспечивающие
организацию учащимся своей учебной деятельности:
                                                                      --
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;

                            -- составление плана и последовательности
действий;
                -- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;

                                        -- контроль в  форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
                                        -- коррекция — внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта;

                            -- оценка — выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения.

        В блоке универсальных действий познавательной направленности
целесообразно различать обще-учебные, логические, действия постановки   и
решения проблем.

Специальные предметные действия определяются содержанием конкретной учебной
дисциплины решения проблем. В число обще-учебных входит :
                                                     -самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
                    -поиск и выделение необходимой информации;

-применение  методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;

                                         -знаково-символические действия,
включая моделирование;
         -умение структурировать знания;

          -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;

                                             -выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

                  -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели;

                                                   -извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;

                                           -определение основной и
второстепенной информации;
                             -свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

      -понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
                                            -умение адекватно, подробно,
сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.).

   Наряду с обще-учебными также выделяются универсальные логические
действия: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как
составление целого из частей, в том числе при самостоятельном достраивании
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение
следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической
цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.

      Коммуникативные  действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

                Соответственно в состав коммуникативных действий входят:
                             -планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;                           -постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

                                   -разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;

                                        -управление поведением партнера —
контроль, коррекция, оценка действий партнера;

                                                               -умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
                                                      -владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

      Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка.

   Ну, в общем, это всё касается теории. А на практике?

 При проведении лабораторной работы можно использовать все четыре
универсальных учебных действия.

  1. Личностные УУД  в личностно-ориентировочном обучении:

-действие смысла образования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом.  Ученик должен задаваться
вопросом: «Какое значение и смысл имеет для меня учение?» — и уметь
находить ответ на него.

    2.  Регулятивные УУД  помогут  организовать действия  обучающихся:

                                                     -  в составлении плана
и последовательности действий при выполнении лабораторной работы;

                              - в коррекции, т. е.  внести   необходимые
дополнения и коррективы в плане и способе действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта;

                            - в оценке, т. е. выделении и осознании
учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.

    3.   Универсальные  УУД  нужно использовать  как обще-учебные,
логические, действия постановки   и решения проблем.

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
                                                                    -поиск
и выделение необходимой информации;
                                           -применение  методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

     -умение структурировать знания;

                      -умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.

4.   Коммуникативные   УУД       обеспечат:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, т. е.
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
                                                                   -умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.

       Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
универсальных  учебных действий, а задача учителя - проследить за этим
процессом и направить в нужное русло.

    Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики  учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону   ближайшего развития
универсальных учебных действий.

  V.         Способы   формирования умений.

      Биология входит в число естественных наук, изучающих  природу, а
также пути познания человеком природы.   Значение биологических знаний для
современного человека  трудно переоценить. Помимо мировоззренческого
значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе
мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности  и
производственной деятельности в любой отрасли  хозяйства. Поэтому главная
цель российского образования  заключается в повышении его качества и
эффективности  получения и практического использования знаний.

       Для решения  этой важнейшей задачи был принят новый государственный
образовательный стандарт общего образования. В настоящее время базовое
биологическое образование в основной  школе должно обеспечить выпускникам
высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность,
компетентность в обсуждении и решении целого  круга вопросов, связанных с
живой природой. Решить эту задачу  можно на основе преемственного развития
знаний  в области  основных биологических законов, теорий и идей,
обеспечивающих  фундамент для практической деятельности учащихся,
формирования их научного мировоззрения. Курс для  учащихся 5—9 классов
реализуют следующие цели:

   -- систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их
взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1—4
классы»;

  — развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;

  — формирование первичных умений, связанных с выполнением  практических и
лабораторных работ;

  — воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе,
формирование экологического мышления  и основ гигиенических навыков.

        Чтобы  вовлечь учащихся в разнообразную учебную  деятельность, что
способствует активному получению знаний, программа предусматривает
проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических  работ.
Разнообразие лабораторных и практических работ предполагает вариативность
выбора  учителем конкретных тем работ и форм их проведения  с учётом
материального обеспечения школы, профиля класса  и резерва времени, но и
есть работы, которые  рекомендуются  для обязательного выполнения.

  В программу  включены  способы  формирования  умений, которые  делятся на
теоретические и экспериментальные.

  К теоретическим  способам формирования умений относятся:

 -- системообразующие знания, которые учащиеся получают в ходе
обязательного изучения учебного материала, основанные на теориях, понятиях,
фактах;

 -- методологические знания, относящиеся  к отдельным отраслям знания и
культуры, необходимые для выполнения экспериментальных работ (опыты,
лабораторно-практические работы).

К экспериментальным относят:

-- лабораторные работы, в ходе которых учащиеся  учатся использовать
оборудования для научных исследований;

-- практические работы, в ходе которых проводят наблюдения, опыты и
измерения;

-- экскурсии, в ходе которых учащиеся могут собрать необходимый материал
для исследований.

Литература.

   1. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m1897.html Министерство
      Образования и Науки РФ.2010г.

   2. ФГОС ООО, г. Москва, 2010г.

   3.   http://kpfu.ru/docs/F1999935214/fundamentalnoe.yadro.pdf
      Фундаментальное ядро содержания общего образования; Проект; Под
      редакцией В.В.Козлова, А.М.Колдакова; Москва, «Просвещение», 2009г.


title: Презентация "Варианты передач и ловли мяча. Варианты ведение баскетбольного мяча"

extracted_text:
Составил: учитель физической культуры Приходько Любовь Александровна

Варианты  передач и ловли мяча. Варианты ведение баскетбольного мяча.
Цель: формирование способностей обучающихся к новому способу деятельности –освоение техники баскетбольных действий. Задачи урока:образовательная: способствовать формированию навыков  баскетбольных действий;развивающая: развивать «чувство мяча», координацию движений;воспитательная: умение проявлять дисциплинированность и трудолюбие при работе в группе, команде, коммуникативные качества обучающихся.
ПРАВИЛА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ТРАВМАТИЗМА НА УРОКАХ ПО БАСКЕТБОЛУ
Во время ведения мяча
Не бить по мячу кулаком, ладонью
Уметь выбирать оптимальную скорость
Избегать столкновений
Уметь во время остановиться, снизить скорость
Изменить направление
Выполнить передачу и т. д.

При передачах мяча
Не выставлять пальцы вперед навстречу передаче
Не передавать мяч резко с близкого расстояния
Передавать мяч точно, с оптимальной силой
Не передавать мяч если его не видит партнер
Не передавать мяч в ноги
Не тянутся к мячу, если он не долетает до рук, необходимо переместиться к мячу

ВАРИАНТЫ ПЕРЕДАЧИ МЯЧА:Передача двумя руками
Выполняя передачу двумя руками от груди нужно помнить:
не следует разводить локти в стороны при замахе, они должны быть опущены; движения рук и ног должны быть согласованы.
Типичные ошибки:
1) движения верхних и нижних конечностей не согласованы;
2) при замахе локти широко расставлены в стороны;
3) чрезмерная амплитуда замаха;
4) отсутствие захлеста кисти;
5) при замахе туловище наклоняется назад.

Дугообразное
движения руками
т.е. замах
Продолжение
Движения вверх

Резкое выпрямление рук, кисти направляют мяч
в нужном направлении, т.е. делают передачу
Передача двумя руками
от груди
Передача одной рукой
Эта передача во всех ее разновидностях — от плеча, снизу, сбоку и т. п. употребляется в основном для длинных передач. Передача одной рукой от плеча является самой распространенной. При ее выполнении баскетболист ставит полусогнутые ноги на ширину плеч (тяжесть тела распределяется на две ноги), кисть руки с мячом находится на высоте плеча. Резким рывком разгибая руку в направлении передачи, игрок выпускает мяч.

Исходное
положение
2. Повернуться
боком
в направлении
передачи
3. Придерживать
 мяч одной рукой
4. Поворачиваясь вперед, разгибая руку с мячом,
 направляя мяч кистью в
нужном направлении, выполнить передачу.
Передача одной рукой от плеча
ЛОВЛЯ МЯЧА
   Каждый игрок нападающей команды должен в любой момент игры быть готовым к ловле мяча.
    Баскетболист, получающий мяч, не должен принимать его СТОЯ НА МЕСТЕ. Он обязан двигаться навстречу мячу (выход на мяч).
   Для того чтобы правильно поймать мяч одной или двумя руками, нужно ясно представить себе весь процесс этого действия.
Ловля мяча двумя руками

   Основной и самый надежный прием ловли мяча — ловля двумя руками.Если мяч летит на высоте груди, то его нужно встречать вытянутыми вперед руками. Ладони рук с ненапряженными, свободно расставленными, полусогнутыми пальцами образуют воронку (большие пальцы вверх, внутрь) шириной немного больше мяча.
                          СТОЙКА БАСКЕТБОЛИСТА  Принимая стойку, баскетболист ставит ступни параллельно на ширине плеч, на одной линии или выставляя любую ногу вперед. Ноги согнуты, туловище немного наклонено. Ошибки, которых следует избегать:- не стоять на прямых ногах; - не наклонять чрезмерно туловище вперед.
Ведение мяча- это основной способ индивидуального передвижения игрока с мячом.
Викторина
1. Родина баскетбола?
2. Сколько игроков в команде?
3. Входит ли баскетбол в состав Олимпийских игр?
4. Сколько очков дается команде при броске со штрафной линии?
Список использованных источников.
Баскетбольный мяч на полу
http://www.grafamania.net/uploads/posts/2009-05/1242333502_
1237869572_basketball.jpg
2.   Схема передачи мяча
http://xreferat.ru/image/103/1307334508_20.jpg


title: Контрольный тест по геометрии по теме "Параллельные прямые" 7 класс

extracted_text:
       МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
                       ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8»
                                Г. БЕЛГОРОДА

                    Контрольный тест по геометрии по теме

                            «Параллельные прямые»

                                   7 класс

                                       Составила:

                                       учитель математики и информатики

                                       Рудная Екатерина Александровна

                                БЕЛГОРОД 2015

Цель: создание  условия  для  проверки  качества  знаний  учащихся  по  теме
«Параллельные прямые»; развитие навыков самостоятельной  работы  учащихся  в
поиске ответов на  поставленные  вопросы;  самоконтроль  учащихся  во  время
самопроверки тестовой работы.

                                 Инструкция:

      Приступая к работе,  внимательно  прочитайте  все  задания  и  начните
выполнение теста с наиболее понятных и легких для Вас,  постепенно  переходя
к более сложным заданиям. Ответов на каждый вопрос  может  быть  1  и  более
вариантов ответов. Результаты тестирования перенесите в бланк  тестирования,
предварительно подписав его.
      На выполнение теста отводится 15 минут.
      Желаем удачи!

                                    Тест

   1. Даны три различные прямые: a, b, c. Известно, что a[pic]b  и  b[pic]c.
      Укажите верные утверждения.
      Варианты ответов
|1      |2     |3                  |4                  |5                  |
|a[pic]с|a[pic]|a, b, c проходят   |a, b, c            |Две из трёх прямых |
|       |с     |через одну точку   |пересекаются в 3х  |a, b, c параллельны|
|       |      |                   |различных точках   |                   |

   2. Из приведённых ниже утверждений выберите аксиому параллельных прямых.
Варианты ответов
|1       |Две прямые на плоскости называются параллельными, если они не    |
|        |пересекаются.                                                    |
|2       |Если прямая пересекает одну из двух параллельных прямых, то она  |
|        |пересекает и другую.                                             |
|3       |Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит только одна   |
|        |прямая, параллельная данной.                                     |
|4       |Если две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны.  |
|5       |Если прямая перпендикулярна к одной из двух параллельных прямых, |
|        |то она перпендикулярна и к другой.                               |

   3. Проведены две параллельные прямые и секущая (см. рисунок).  Что  можно
      сказать про углы 1 и 3?
                                    [pic]
      Варианты ответов
|1         |2            |3               |4               |5               |
|[pic]     |[pic]        |[pic]           |[pic]           |[pic]           |

   4. Какие из приведенных ниже высказываний не являются теоремами об углах,
      образованных двумя параллельными прямыми и секущей?
Варианты ответов
|1       |Если две параллельные прямые пересечены секущей, то накрест      |
|        |лежащие углы равны.                                              |
|2       |Если две параллельные прямые пересечены секущей, сумма           |
|        |односторонних углов равна 180о.                                  |
|3       |Если две параллельные прямые пересечены секущей, сумма накрест   |
|        |лежащих углов равна 180о.                                        |
|4       |Если две параллельные прямые пересечены секущей, то односторонние|
|        |углы равны.                                                      |
|5       |Если две параллельные прямые пересечены секущей, то              |
|        |соответственные углы равны.                                      |

   5. Проведены прямые a, b, c и секущая к ним (см. рисунок). Какие их  этих
      прямых параллельны?
                                    [pic]
      Варианты ответов
|1         |2         |3         |4                  |5                  |
|a и b     |a и c     |b и c     |Все три прямые     |На чертеже нет     |
|          |          |          |                   |параллельных прямых|

                           Бланк для тестирования

|Дата тестирования _____________                Ученика(цы) 7 ___ класса   |
|                                                                          |
|________________________________________________________                  |
|1             |2             |3             |4             |5             |
|              |              |              |              |              |

                                Ключ к тесту

|1             |2             |3             |4             |5             |
|25            |3             |1             |34            |2             |

                      Список использованных источников:

     1. Геометрия. 7-9 классы: учеб. для общеобразовательных  учреждений  /
        Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение,
        2010-2013г.
     2. Зив Б. Г., Геометрия. Дидактические материалы.7, 8, 9 классы  /  Б.
        Г. Зив, В. М. Мейлер. – М.: Просвещение, 2012 – 2013.

-----------------------

3

2

73о


Презентация "Хищники и их жертвы"


title: Презентация "Игровые и практические ситуации способствующие коммуникативному развитию детей младшего возраста"

extracted_text:
Игровые и практические ситуации,
способствующие коммуникативному развитию детей
Подготовила: воспитатель Богдановская О.А.
МДОУ комбинированного вида № 109 «Сказка»

Образовательная область «Коммуникация»
Основная цель: овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ КОМММУНКАЦИИ
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения
3. Формирование грамматического строя речи:
3.1. Морфология (изменение слов по родам, числам. падежам);
3.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
3.3. Словообразование
5. Формирование элементарного  осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
4. Развитие связной речи:
4.1. Диалогическая (разговорная) речь
4.2. Монологическая речь (рассказывание)

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИККАЦИИ
Наглядные
Словесные
Практические
Метод непосредственного
наблюдения и его
разновидности:
наблюдение в природе,
экскурсии
Опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность):
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам
Чтение и рассказывание
художественных
произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Рассказывание без
опоры на
наглядный
материал
Обобщающая беседа
Дидактические игры
Игры-драматизации
Инсценировки
Дидактические
упражнения
Пластические этюды
Хороводные игры
Коммуникативные навыки
поддержание разговора, умение слушать,
Умение легко устанавливать контакт
 умение высказать свою точку зрения
умение аргументировать и отстоять свою позицию
умение прийти к компромиссному решению.
Коммуникативные умения:
Описание поведения, т.е. сообщение о наблюдаемом без оценивания и без приписывания мотивов,

Коммуникация чувств – ясное сообщение о своем внутреннем состоянии. Чувства выражаются телодвижениями, действиями, словами.

Активное слушание – умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения.

Эмпатия – адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека.

Конфронтация – действия одного человека, направленные на то, чтобы побудить другого человека осознать, проанализировать или изменить свое решение или поведение.
Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка
В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.

Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.

Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.

Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка

Игра способствует формированию творческое воображения.

Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.

Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.


title: Презентация "Знакомство с Москвой"

extracted_text:
Непосредственно – образовательная деятельность образовательная область "Познавательное развитие"Тема: «Знакомство с Москвой»

Выполнила:
Ильина Надежда Александровна
Воспитатель
МБДОУ «ЦРР д/с «Сказка»
Республика Хакасия город Абакан

2015год.

Цель:
дать представление о Москве – столице России, учить рассказывать о Москве. Уточнить знания детей о главной площади – Красной; о Кремле, о самой главной башне – Спасской. Дать детям новое понятие – Куранты.

В каждом государстве есть главный город – столица. Столица нашей Родины город Москва. Город возник на высоком берегу реки Москвы. Наша столица очень древняя. В Москве находятся крупнейшие театры,музеи, выставочные залы.

Третьяковская галерея, в которой находятся картины русских художников.
Утро в сосновом лесу, Шишкин, 1889

"Богатыри. (Три богатыря)" Васнецова, 1898

В Москве находится уникальный музей-заповедник Коломенское. Это загородная усадьба московских князей и царей.

 В Москве есть зоопарк.
Цирк имени Юрия Никулина на цветном бульваре.
Москва это большой промышленный город, в котором много заводов и фабрик. Москва-это центр науки и образования. Здесь много школ, институтов, университетов.  (Московский государственный Университет. МГУ)

Туристы, которые приезжают в Москву, обязательно посещают Кремль. Это самая древняя часть Москвы. На территории Кремля находятся старинные соборы:

Архангельский собор
Благовещенский собор
Все цари и императоры венчались на царство в главном храме России- Успенском  соборе.

В Кремле  находится резиденция Президента России. В Кремле 20 башен, и все они имеют своё название. Самая знаменитая башня-Спасская. Ворота, которые находятся под ней, служили и до сих пор служат для особенных, парадных выездов. На этой башне находятся Кремлёвские куранты.
РЯДОМ С Кремлём находится Красная площадь.
Рядом с Кремлём находится Красная площадь. Здесь устраивают военные парады, концерты. На Красной площади расположены:
Исторический музей

В музее собранно много реликвий, связанных с историей и культурой нашей страны: старинная одежда, иконы монеты.

 (символизирует силу и величие русского народа)

В Москву приезжает очень много людей. Поэтому здесь несколько вокзалов, аэропортов. Москва давно стала одним из главных символов России. Столица не раз подвергалась опасности. Но россияне всегда отважно защищали её. Солдаты сражались на Бородинском поле, чтобы не подпустить французов в Москву, победили фашистскую Германию и не позволили врагу захватить столицу.
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока для 4 класса "Лыжная подготовка. Повороты и торможения"

extracted_text:
Тема: Лыжная подготовка. Повороты и торможения.

Цель: Закрепить навык торможения и поворот на лыжах.

Задачи урока:
1. Совершенствование техники торможения и поворот на лыжах.
2. Подвижная игра "Прокатись через ворота".

Место и время проведения: 45 минут, спортплощадка школы.

Спортивное оборудование: копмлект лыж (2 лыжные палки, лыжи, лыжные ботинки).


title: Конспект урока на тему "Акробатические упражнения: кувырок назад, стойка на лопатках"

extracted_text:
Тема урока: Акробатические упражнения: кувырок назад, стойка на лопатках.
  Опорный прыжок через козла: вскок в упор присев; соскок прогнувшись.
Задачи: 1.Учить технике выполнения прыжка в упор присев на козла (вскок в
упор     присев).
               2.Совершенствовать технику выполнения кувырка назад и  стойки
на лопатках.
               3.Формировать правильную осанку при выполнении ОРУ.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты, мостик, козел.
|Часть       |Частные        |     Средства          |Доз.  |Методические      |
|урока       |задачи         |                       |      |приемы.           |
|Подг.       |1.Организовать |1.Построение           |      |Шеренга по росту, |
|часть       |учащихся на    |2.Рапорт               |2 мин |дежурный-рапорт.  |
|            |решение задач  |3.Сообщение задач      |      |                  |
|            |урока.         |урока.                 |      |                  |
|            |               |                       |2мин  |                  |
|            |2.Развивать    |                       |      |В обход налево в  |
|            |способность    |1.Ходьба (на носках, на|      |колонне по одному.|
|            |сохранить,     |внутренней и внешней   |      |                  |
|            |заданный темп. |стороне стопы,         |3 мин |                  |
|            |               |перекатом с пятки на   |      |Темп средний (при |
|            |               |носок)                 |      |выполнении спина  |
|            |               |2.Бег (противоходом,   |      |прямая)           |
|            |               |змейкой, с высоким     |      |                  |
|            |               |подниманием бедра, с   |30 сек|                  |
|            |               |захлестыванием голени, |      |                  |
|            |               |приставными шагами     |7мин  |Медленный темп    |
|            |               |правым, левым боком,   |      |                  |
|            |               |спиной вперед, с       |      |                  |
|            |3.Подготовить  |ускорением по          |6 повт|                  |
|            |мышцы, связки, |диагонали.)            |      |                  |
|            |суставы к      |3.Ходьба               |      |                  |
|            |выполнению     |                       |6 пов.|Спина прямая.     |
|            |основной части |                       |      |                  |
|            |урока.         |4.ОРУ в движении       |      |                  |
|            |               |1.И.п.одна рука вверху,|      |                  |
|            |Подготовить    |другая внизу.          |      |Как можно ближе   |
|            |мышцы плечевого|1-2 махи руками        |4 пов.|сводить лопатки   |
|            |пояса.         |смена                  |      |друг к другу.     |
|            |               |3-4 махи руками        |      |                  |
|            |               |                       |      |                  |
|            |               |И.п. руки перед собой, |      |Одновременно      |
|            |               |согнуты в локтевых     |      |поднимаясь с пятки|
|            |               |суставах.              |      |на носок.         |
|            |               |1-2 рывки согнутыми    |      |                  |
|            |               |руками                 |      |                  |
|            |               |3-4 прямыми            |      |                  |
|            |               |                       |      |                  |
|            |               |И.п. руки внизу        |      |                  |
|            |               |1-4 круговые движения  |      |                  |
|            |               |вперед                 |      |                  |
|            |               |5-8 назад.             |      |                  |
|        |Подготовить мышцы  |И.п. 0. с.              |6 пов.|Наклон к прямой    |
|        |нижних конечностей.|1.наклон к правой       |      |ноге.              |
|        |                   |2 и.п.                  |      |                   |
|        |                   |3.наклон к левой        |      |                   |
|        |                   |4.и.п.                  |6     |                   |
|        |                   |И.п. – о.с.             |повт. |                   |
|        |                   |1.выпад правой          |      |Следить, чтобы     |
|        |                   |2 и.п.                  |      |спина была прямая. |
|        |                   |3 выпад левой           |      |                   |
|        |                   |4 и.п.                  |      |                   |
|        |                   |ходьба  на месте,       |      |                   |
|        |                   |построение в шеренгу.   |      |Каждому учащ-ся    |
|        |                   |Переноска матов по      |      |принести гимн. Мат.|
|Основ   |Формировать        |парам.                  |7 мин |                   |
|часть   |правильную осанку. |Упражнения на матах     |4раз. |                   |
|        |                   |                        |      |                   |
|        |                   |И.п. лежа на спине, руки|      |Темп медленный,    |
|        |                   |вдоль туловища.         |      |Руки скользят по   |
|        |                   |1-2 поднять руки вверх  |4 раз |матам              |
|        |                   |3-4 и.п.                |      |                   |
|        |                   |И.п. то же              |      |                   |
|        |                   |1 поднять вверх правую  |      |                   |
|        |                   |руку                    |4 раз |Плечи не отрывать  |
|        |                   |2 поднять левую         |      |от матов           |
|        |                   |3 отпустить правую      |      |                   |
|        |                   |4 левую                 |      |                   |
|        |                   |И.п. лежа на спине, руки|      |                   |
|        |                   |вверху на матах         |      |                   |
|        |                   |1 поднять правую ногу,  |      |                   |
|        |                   |коснуться левой рукой   |      |                   |
|        |                   |2 и.п.                  |      |                   |
|        |                   |3 поднять левую ногу,   |      |                   |
|        |                   |коснуться правой        |3 раз |                   |
|        |                   |4и.п.                   |      |                   |
|        |                   |И.п. лежа на спине, руки|30 сек|                   |
|        |                   |вдоль туловища          |      |Ноги отпускать     |
|        |                   |1 поднять ноги вверх    |4 раз |медленно           |
|        |                   |2-4 отпустить вниз      |      |                   |
|        |                   |Упражнение «велосипед»  |      |                   |
|        |                   |И.п. Стойка на коленях ,|      |                   |
|        |                   |руки за головой         |      |                   |
|        |                   |1 сесть на правое бедро |4 раз |Спина прямая       |
|        |                   |2и.п.                   |      |                   |
|        |                   |3 сесть на левое бедро  |      |                   |
|        |                   |4 и.п.                  |3 раз |                   |
|        |                   |И.п. упор на коленях    |      |                   |
|        |                   |1-2 выгнуть спину       |      |                   |
|        |                   |3-4 прогнуться в        |1 мин |                   |
|        |                   |пояснице                |      |                   |
|        |                   |И.п. лежа на животе     |      |Руки и ноги в      |
|        |Повторить и        |1-2 поднять ноги и руки |      |суставах прямые.   |
|        |совершенствовать   |вверх                   |      |                   |
|        |технику кувырка    |3 удерживать            |2 мин |Ноги согнуты в     |
|        |назад.             |4 и.п.                  |      |коленном суставе,  |
|        |                   |                        |      |руки обхватывают   |
|        |                   |1.Группировки           |      |голень, голова     |
|        |                   |в упоре присев          |      |наклонена к ногам, |
|        |                   |сидя                    |      |спина округлена.   |
|        |                   |3. лежа                 |2 мин |Голову не отрывать |
|        |                   |2.Перекаты              |      |от коленей         |
|        |                   |1.вперед, назад         |      |                   |
|        |                   |2.вправо,влево          |      |Не стукнуться      |
|        |Повторить и        |                        |2 мин |головой о колени   |
|        |совершенствовать   |3.кувырок назад.        |      |                   |
|        |технику стойки на  |                        |      |                   |
|        |лопатках.          |                        |      |                   |
|        |                   |1.стойка на лопатках с  |2 мин |Спина прямая       |
|        |                   |согнутыми ногами        |      |                   |
|        |Прививать          |2.стойка на лопатках с  |      |                   |
|        |бережливое         |прямыми ногами          |      |                   |
|        |отношение к        |                        |3 р   |По 3-4 человека на |
|        |спортинвентарю     |                        |      |мат.               |
|        |                   |Уборка матов, подготовка|      |                   |
|        |Ознакомить с       |сектора для опорного    |3р    |                   |
|        |техникой прыжка    |прыжка через козла.     |      |                   |
|        |                   |                        |3р    |                   |
|        |                   |                        |      |Рассказ, показ     |
|        |                   |Выполнение прыжка       |6 мин |учителем, лучшим   |
|        |                   |                        |      |уч-ся              |
|        |                   |                        |      |                   |
|        |                   |Подготовительные        |      |                   |
|        |                   |упражнения              |      |                   |
|        |                   |1.прыжки с двух ног с   |      |                   |
|        |                   |места согнув ноги,      |      |                   |
|        |                   |прижав колени к груди.  |      |                   |
|        |                   |2 то же с шагом         |      |                   |
|        |                   |3 то же с 3-х шагов     |      |Как можно ближе    |
|        |                   |4 из упора присев в упор|      |поднести ноги к    |
|        |                   |лежа                    |2 мин |рукам              |
|        |                   |                        |      |                   |
|        |                   |Подготовительные        |      |Страховка с боку   |
|        |                   |упражнения у козла.     |      |под спину и за     |
|        |                   |                        |      |плечо.             |
|        |                   |1.вскок с 2-х ног,      |      |                   |
|        |                   |отталкиваясь от         |      |                   |
|        |                   |гимнастического мостика |      |                   |
|Закл.   |Воспитывать        |в упор на колени.       |30    |                   |
|часть   |трудолюбие,        |2.то же в упор присев   |сек.  |                   |
|        |приучать к кол-м   |3.то же с шага          |      |                   |
|        |действиям.         |4.то же с 3 шагов.      |      |                   |
|        |                   |5. то же с разбега.     |      |                   |
|        |                   |                        |      |                   |
|        |                   |Прибрать маты,          |      |                   |
|        |                   |гимнастические снаряды. |      |Поставить отметки. |
|        |                   |Назвать основные        |      |                   |
|        |                   |повторяющиеся ошибки,   |      |                   |
|        |Задание для        |отметить кто хорошо     |      |Дом.зад. девочки   |
|        |самостоятельной    |поработал.              |      |отжимание-7-8 раз  |
|        |работы.            |                        |      |Мальчики           |
|        |                   |                        |      |подтягивание  4-5  |
|        |                   |                        |      |раз                |
|        |                   |                        |      |                   |
|        |                   |Объяснение.             |      |                   |
|        |                   |                        |      |                   |
|        |                   |                        |      |До свидания!       |

                              Самоанализ урока.
 1.Характеристика класса: в классе 9 человек –  5  мальчиков  и  4  девочек.
Средний уровень  физической  подготовки.  Хорошо  –3  человек,  отлично  –6,
освобождены  от  сдачи  норм  по  физической   культуре   –0.   Учащиеся   с
удовольствием  и  интересом  занимаются  на  уроках   физической   культуры.
Пропусков уроков без уважительной причины нет.
  2.Решение поставленных задач.
    Поставленные задачи урока соответствуют комплексной  программе  изучения
физической культуры для 10 класса.
   Задачи  последовательно  решались  на  протяжении  всего  урока  и   были
направлены на освоение нового  материала  (вскок  на  козла)  и  закрепление
пройденного – совершенствование кувырка назад и стойки на лопатках, а  также
был включен комплекс упражнений на формирование правильной осанки.
     Учащиеся хорошо справились с поставленными задачами урока.  Большинство
с первого урока научились выполнять вскок на козла.
     Вторая четверть посвящена изучению  гимнастики,  поэтому  тема  данного
урока вписывается в последовательную цепочку изучения нового  и  закрепления
пройденного материала по гимнастике.  Подобранные  упражнения  соответствуют
изучению данной темы. Они просты и  доступны  для  выполнения.  Поэтому  все
учащиеся справились с их выполнением.
   3.Методы и способы обучения.
 Тип данного урока – смешанный (повторение пройденного материала и  изучение
нового )  На  уроке  были  применены  методы  обучения:  словесные  (рассказ
учителя), наглядные (показ упражнений  учителем,  рассмотрение  плакатов  по
данной теме), практические (выполнение упражнений учащимися).
    Средства:  общеразвивающие   упражнения   в   движении,   подводящие   и
специальные упражнения.
    Также были использованы индивидуальный, фронтальный  и  поточный  методы
ведения урока.
    Учащиеся занимались на уроке с интересом и желанием.
   Более слабые учащиеся занимались по индивидуальному плану.

                            Рассвет орта мектебі

                    Открытый урок по физической культуре

                                 Тема урока:
       «Акробатические упражнения: кувырок назад, стойка на лопатках.
    Опорный прыжок через козла: вскок в упор присев; соскок прогнувшись».
                                  10 класс

                                Учитель физической культуры: Маметбаев Т. О.

                            2014-2015 учебный год


title: Сценарий экологического праздника "День воды"

extracted_text:
Сценарий экологического праздника "День воды

Цель: показать необходимость воды для всего живого на Земле

·        закрепление  системы представлений учащихся о разнообразии
состояний  и свойствах воды, ее значении в природе и жизни человека

·         развитие наблюдательности, творческих способностей детей

·        воспитание любви к природе,  привитие навыков экономного
расходования воды в домашних условиях

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «
Берегите воду» плакаты и рисунки, фонограмма , вода и стаканы для опытов,
карточки с заданиями, письмо от Реки

Вступление:

Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В дом туманом к нам вползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае
Мы её не замечаем,
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться.
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить –
Без воды нам не прожить

 Тема занятия  «Берегите воду!» Сегодня мы с вами постараемся раскрыть
многие тайны  и узнаем много интересного о воде.

 1.Где на планете встречается вода?
2.Для чего человеку нужна вода?
3.Почему чистой воды становится меньше?
4.Чем опасна загрязнённая вода и для кого опасна?
5.Что могут сделать люди для сохранения чистоты воды в водоёмах?
6.Что значит «экономно расходовать воду

слайды
22 марта на всей планете отмечают Всемирный день воды или Всемирный день
водных ресурсов.
На территории Российской Федерации он проводиться с 1995 года  под девизом
«Вода –это жизнь !»
    ← Вода в природе может находиться
       в трёх состояниях

    ← Не слишком ли много на свете воды?

    ----       Кругом вода, а с питьем беда Почему?
                Пресной воды очень мало! морская вода солёная, она
непригодна для питья, для полива полей, для нужд фабрик и заводов. Человеку
животным и растениям  нужна пресная вода. Основные её запасы сосредоточены
в полярных льдах. Запасы воды сокращаются из-за их загрязнения.

Сегодня утром мы получили письмо от некогда большой, бурлящей и полноводной
реки. (“Жалобы реки” (отрывок) Роберт Бернс)

Читают дети;

На что жалуется река? Кто виноват в её беде?
Воду нужно беречь! Это должен понять и запомнить каждый!

слайд

    ← Для многих живых организмов вода – дом родной.

    ← Ежедневно человек должен потреблять не менее 2 литров воды.

    ← Большое количество воды расходует человек на поддержание в чистоте
      рук, зубов, тела.

    ← Ещё больше воды уходит на приготовление еды, мытьё посуды, стирку
      белья.
      Нередко ежедневный расход воды одним человеком достигает 300 литров и
      более.

    ← Огромное количество воды расходуется на промышленные и
      сельскохозяйственные нужды.

--Без воды не замесить тесто для хлеба, не приготовить бетон для стройки,
не сделать бумагу для книг и тетрадей, ткань для одежды, лекарства,
конфеты. Ничего не сделаешь без воды.

    ← Реки, озёра, морские побережья – прекрасные места для отдыха людей.

    ←

   Упражнение на релаксацию

   С закрытыми глазами слушаем звуки моря

   слайд

    ← Это интересно

      Вода есть и в камнях, и в продуктах, и во всех живых организмах.
Организм человека в основном состоит из воды: она содержится в крови; вода
, входящая в состав слюны и желудочного сока, помогает переваривать пищу; с
помощью воды из организма удаляются вредные вещества и т.д. Человек может
несколько дней прожить без еды, но без воды он не обойдется.

    ← Кого называют кораблём пустыни?

    ← Верблюд до 10 суток может не пить воду, но потом за 10 минут
      выпивает 10 вёдер воды.

    ← Помните! Воду надо беречь!

Экономно расходовать воду – это значит:
    ← Не оставлять кран открытым без надобности.

    ← Кран всегда должен быть исправным.

    ←  Не умываться под сильной струёй воды.

    ← Не загрязнять водоёмы

Вода – это удивительное вещество и в этом вы сейчас убедитесь. Итак, первые
вопросы о воде. Будьте внимательны!

А знаете ли вы: 1. Какая вода на вкус? 2. Какой у воды запах? (посмотреть,
понюхать) 3. Будет ли ложка видна в стакане с молоком 5. Что произойдёт,
если воду вскипятить? 6. Что произойдёт если воду вынести на холод?
Запишите свои ответы на листочках, которые я вам раздам.

Ответы:
вода без вкуса;
вода без запаха;
вода прозрачная;
вода растворитель;
пар;
лёд

      Опыты  1    Что произойдёт с  сахаром,  если  его  размешать  в  воде.
Попробовать на вкус.

                       2   Растворить краску.
                 Вывод  Вода растворяет многие вещества

                            3 Предложить детям попробовать обыкновенную
воду, бросить в нее яйцо. Яйцо тонет. Насыпать в воду много соли – яйцо
плавает. Ребята, в море вода соленая, поэтому там легче научиться плавать.
На Земле есть «мертвое» море, в котором утонуть невозможно из-за сильно
соленой воды

                  4. Разлить воду в три сосуда разной формы.
      - Ребята, мы наливали воду из  одного  ведра.  Почему  же  она  разной
формы?
      Вывод: вода принимает форму того сосуда, в который ее помещают.

                        5. Фокус « Сломанный карандаш»

                        6.Фокус « Исчезнувшая монетка»

      Загадки о  воде.

1.     Как называются плавающие глыбы льда ? (Айсберги)

2. Какие приспособления имеют животные для плавания? (ласты, плавники,
перепонки

3.. Какое животное способно выпить 10ведёр  воды сразу?  (Верблюд).

4. Кто ловил рыбу хвостом в проруби? (Волк).

6. У кого хвост бывает только в младенчестве, а потом отпадает? (У
лягушки).

7.. Какие две рыбы, «обитающие» в разных сказках, исполняют желания,
поймавших их людей? (Золотая рыбка и щука).

8. Сколько лет рыбачил старик, пока не поймал золотую рыбку? (Тридцать лет
и тир года).

9. Кто без глаз, а слезами плачет?  (Туча, облако, сосулька, ).

10. Как ласточки предсказывают погоду?   (Перед дождем летают низко над
землей, так как насекомые тоже опускаются вниз

Задание на карточках :

  Шифровочка

Игра « Согласен - не согласен».

Я буду произносить фразу. Если вы согласны - похлопайте,  если не согласны
— потопайте.

1.На земле четыре океана. (Хлопаем)

2.Для питья годится и пресная, и соленая вода.

( Топаем)

3.При помощи воды добывается электрический ток.

(Хлопаем)

4. Если ты хочешь быть сильным, здоровым ,
Бодрым, красивым, весёлым, .
Должен ты подружиться с водой.
Хлопаем

5. Вода – это и дождь, и туман, и снег, и иней, и град, и лёд
Хлопаем

6.Без воды нет жизни. (Хлопаем

Итог;

--Для чего экологи придумали День воды?

. Действительно, вода – самое большое богатство, без которого ни один
человек не сможет прожить . Каждый об этом должен задуматься.

--Что нового узнали на занятии?


title: Презентация "Крым и Россия. Мы вместе" 4 класс

extracted_text:
Крым и Россия«Мы вместе»
         Крым на карте
     Происхождение названия
       Крещение князя Владимира в Херсонесе
 Вхождение Крыма в состав России
Оборона Севастополя 1854-1855 гг.
Оборона Севастополя 1854-1855
Оборона Севастополя 1854-1855 гг.
Оборона Севастополя 1941-1942 гг.
Оборона Севастополя 1941-1942 гг.
Передача Крыма Украинской ССР в 1954 г.
  Распад СССР и референдум в   Крыму

 16 марта 2014 г. прошёл референдум  о статусе Крыма.

Воссоединение Крыма с Россией


title: Презентация "Зимой и летом одним цветом"

extracted_text:
Зимой и летом одним цветом
Выполнила учитель высшей категории
Бережнова Любовь Васильевна
Разнообразие листьев в природе
Кленовый лист
Листья сосны

Листья кактуса похожи на иглы
             Горох с усами
Виктория регия
Хвоя ели
Хвоя сосны
Чем отличается лиственница от других хвойных деревьев?
Особенности строения хвои
Разнообразие шишек
Сосновые  шишки
Еловые шишки
Шишка лиственницы
Береза, рябина, осина – лиственные деревья. Их листья состоят из черешков и листовых пластинок. Осенью окраска листьев меняется и они опадают.
Ель, сосна, лиственница – хвойные деревья. У ели и сосны хвоинки узкие, острые, похожи на иголки. Они остаются зелеными в течение двух и более лет. У лиственницы хвоя мягкая. Каждую осень она желтеет и опадает.


title: Проверка знаний учащихся по экологии "Свет в жизни растений" 6 класс

extracted_text:
Проверка  знаний  учащихся
                          по  экологии   (6  класс)

                         «Свет  в  жизни  растений»

                                 Вариант  1

   1. Назовите  отличия  тел  живой  и  неживой  природы.
   2. Что  такое  фотосинтез?
   3. Что  поглощают  из  окружающей  среды  растения  и  что  выделяют
         в  окружающую  среду?
   4.  Способы  защиты  животных.
   5.  Продолжите  фразу:
        Зеленый  пигмент,  образующийся  в  клетках  листьев  на  свету
         называется ….
   6. Определите,  из  каких  тканей  состоит  лист  светолюбивых  растений:
      а)  столбчатая  ткань;      в)  кора;             д) сердцевина.
      б)  кожица;                       г)  губчатая  ткань;

                         Проверка  знаний  учащихся
                          по  экологии   (6  класс)

                         «Свет  в  жизни  растений»

                                 Вариант  2

   1. Назовите  отличия  тел  живой  и  неживой  природы.
   2. Что  такое  фотосинтез?
   3. Чем  питаются  животные  и  что  выделяют  в  окружающую  среду?
   4.  Способы  защиты  растений.
   5.  Продолжите  фразу:
        Совокупность  цветовых  полос  постепенно  переходящих  друг  в
      друга      называется ….
   6. Определите,  из  каких  тканей  состоит  лист  тенелюбивых  растений:
      а)  столбчатая  ткань;      в)  кора;
      б)  кожица;                       г)  губчатая  ткань.

               Проверка  знаний  учащихся  по  экологии      (6  класс)

                          «Животные  и  растения».
                    «Влияние  растений  друг  на  друга»

                                 Вариант  1

   1. Перечислите  животных - опылителей.
      а)   летучие  мыши;            г)   шмели;                      ж)
      колибри;
      б)   бабочки;                       д)   пчелы;
      з)   саранча;
      в)   муравьи;                       е)   белки;
       и)   мухи.
   2. Кто  такие  похитители  нектара?

   3. Как  цветки  привлекают  опылителей?
      а)   яркой  окраской;         б)   размером  листьев;        г)
      запахом.
   4.  Как  распространяют  плоды  и  семена  люди  и  животные?
        а)   …………;                         б)   …………...
   5.  Как  распространяются  сочные  плоды  (например,   ягоды)
   6.  Какую  роль  оказывает  выпас  животных  на  всходы  деревьев  и
        кустарников?
        а)   усиливает  рост;
        б)   приводит   к  гибели.
   7. Какие  приспособления  для  ловли  мелких  животных  есть  у  растений
      – хищников?
      а)   ………..;                        в)   …………..;
      б)   ………..;                        г)   ……………
     8.   Вставьте  недостающие  примеры  прямого  взаимодействия  между
           лианами  и  растениями – опорами.
          а)   лианы  обвиваются  вокруг  стеблей  растения – опоры
(хмель);
          б)   ………………………………………………………………………;
          в)   лианы  лазают  по  вертикальной  поверхности  с  помощью
корней –
                присосок  (плющ);
          г)   ……………………………………………………………………….;
          д)   эпифиты  (орхидеи);
          е)   растения – полупаразиты  (Иван-да-Марья);
          ж)   ……………………………………………………………………….

    9.  Какие  растения  получают  воду и минеральные  соли  от растений –
хозяев?
          а)   эпифиты;         б)   растения - паразиты;         в)
растения –полупаразиты.

   10.  Какие  растения  способны  к  фотосинтезу?
                              а)       растения – полупаразиты;          б)
  эпифиты;         в)   растения – паразиты.

   11.   Продолжите  фразу:

     «Конкуренция – это  соревнование  растений  за  получение   ….,   ….,
 …..»

          Проверка  знаний  учащихся  по  экологии      (6  класс)

                          «Животные  и  растения».
                    «Влияние  растений  друг  на  друга»

                                 Вариант  2

   1. Перечислите   похитителей  нектара.
      а)   летучие  мыши;            г)   шмели;                      ж)
      колибри;
      б)   бабочки;                       д)   пчелы;
      з)   саранча;
      в)   муравьи;                       е)   белки;
       и)   мухи.
   2. Кто  такие  животные - опылители?

   3. Как  цветки  привлекают  опылителей?
      а)   яркой  окраской;         б) запахом;        г)   размером
      листьев.
   4.  Как  распространяют  плоды  и  семена  люди  и  животные?
        а)   …………;                         б)   …………...
   5.  Как  распространяются  сухие  плоды  (например,   желуди)

   6.  Какую  роль  оказывает  выпас  животных  на  травянистые  растения?
        а)   усиливает  рост;
        б)   приводит   к  гибели.
   7. Какие  приспособления  для  ловли  мелких  животных  есть  у  растений
      – хищников?
      а)   ………..;                        в)   …………..;
      б)   ………..;                        г)   ……………
     8.   Вставьте  недостающие  примеры  прямого  взаимодействия  между
           лианами  и  растениями – опорами.
          а)   лианы  обвиваются  вокруг  стеблей  растения – опоры
(хмель);
          б)   лианы  цепляются  усиками  (горошек);
          в)   ……………………………………………………………………….;
          г)   ……………………………………………………………………….;
          д)   эпифиты  (орхидеи);
          е)   ……………………………………………………………………….;
          ж)   растения - паразиты.

    9.  Какие  растения  получают  влагу  и  минеральные  соли  из  воздуха
 или  с  поверхности  ствола?
          а)   эпифиты;         б)   растения - паразиты;         в)
растения –полупаразиты.

   10.  Какие  растения  не  способны  к  фотосинтезу?
                                  а)       растения – полупаразиты;
 б)   эпифиты;         в)   растения – паразиты.

   11.   Продолжите  фразу:

 «Почвенная  конкуренция – это  соревнование  растений  за поглощение  …  и
...».
               Проверка  знаний  учащихся  по  экологии      (6  класс)

                      «Сезонные  изменения  растений».

                                 Вариант  1

   1. Закончите  фразу:
      «В  холодной  почве  корни  перестают............. влагу,  а  стволы
      и  ветки  продолжают  ее ................. .»

   2. Какую  пользу  приносят  растениям  листопад  и  лесная  подстилка?

   3.  Для  защиты  от  промерзания  осенью  ветки  деревьев  и
   кустарников:

        а)  покрываются   чешуями;
        б)  накапливают  клейкие  вещества;
        в)  покрываются многослойной  пробкой;
        г)   накапливают  смолы.

   4.  Почему  зеленая  окраска  хвои  зимой  становится  более  тусклой,
   чем
        весной  и  летом?
        а)   выпадает  меньше  осадков;
        б)   хлоропласты  перемещаются  вглубь  клеток;
        в)   завершается  созревание  клеток;
        г)   прекращается  фотосинтез.

   5.  Какие  деревья  испаряют  зимой  влаги  меньше?
          а)   зе6леные  кроны  сосен  и  елей;
        б)   оголенные  ветви  лиственных  деревьев.

   6. Какие  растения  называются  яровыми?

     7.  Для  каких  растений  опасны  зимние  оттепели?
          а)   для  травянистых  растений;                   в)  для
деревьев.
          б)   для  кустарников;

     8.   Что  такое  весеннее  сокодвижение?

     9.   Закончите  фразу:

           «Если  у  растения  мужские  и  женские  соцветия  находятся  на
 одном                               дереве,  то  это  растение  называется
 …………….»

    10.    Как  меняется  облик  луга  после  покоса?   Что  такое  отава?

    11.   Что  изучает  наука  фенология?

               Проверка  знаний  учащихся  по  экологии      (6  класс)

                      «Сезонные  изменения  растений».

                                 Вариант  2

   1.  Закончите  фразу:
      «Зимой  из-за  недостатка  тепла  и  влаги  у  растений  прекращается
      ...............».

   2. Какую  пользу  приносят  растениям  листопад  и  лесная  подстилка?

   3.  Для  защиты  от  промерзания  и  высыхания  осенью   почки:
        а)  покрываются   чешуями;
        б)  накапливают  клейкие  вещества;
        в)  покрываются многослойной  пробкой;
        г)   накапливают  смолы.

   4.  Почему  зеленая  окраска  хвои  зимой  становится  более  тусклой,
   чем
        весной  и  летом?
        а)   выпадает  меньше  осадков;
        б)   хлоропласты  перемещаются  вглубь  клеток;
        в)   завершается  созревание  клеток;
        г)   прекращается  фотосинтез.

   5.  Какие  деревья  испаряют  зимой  влаги  больше?
          а)   зе6леные  кроны  сосен  и  елей;
        б)   оголенные  ветви  лиственных  деревьев.

   6.  Какие  растения  называются   озимыми?

     7.  Для  каких  растений    зимние  оттепели  не  опасны?
          а)   для  травянистых  растений;                   в)  для
деревьев.
          б)   для  кустарников;

     8.   Что  такое  весеннее  сокодвижение?

     9.   Закончите  фразу:

           «Если  у  растения  есть  мужские  и  женские  деревья,  то  это
 растение  называется  …………….»

    10.    Как  меняется  облик  луга  после  покоса?   Что  такое  отава?

    11.     Что  изучает  наука  фенология?


title: Конспект урока для 8 класса "Соединения химических элементов"

extracted_text:
                                 Урок по теме

                      "Соединения химических элементов"

                            (урок — соревнование)

                                   8 класс

                       Методическая разработка учителя

                        КОУ ВО «Школа — интернат №1»

                             О.О. Стародубцевой

        Технологическая карта урока «Соединения химических элементов»

Дидактическая  цель:  создать   комфортные   условия   для   закрепления   и
систематизации  материала  по  теме   «Соединения   химических   элементов»,
продолжить  развитие  навыков  самостоятельного   познания   школьников   по
указанной теме.

Тип урока: обобщения и закрепления изученного материала.

Задачи урока:

1.  Обобщить  и  систематизировать   знания   о   классификации   химических
соединений,  закрепить знания о  написании  формул  веществ,  их  названиях,
свойствах (предметный результат);

2.  Продолжить  развивать  умение  работать  с  различными  видами  заданий,
формировать  гипотезы,  выявлять  причинно-следственные  связи,  работать  в
группах (метапредметный результат);

3. Сформировать  умения  учащихся  управлять  своей  учебной  деятельностью,
помочь  в  подготовке  к   осознанию   выбора   дальнейшей   образовательной
траектории (личностный результат).

Методы обучения: проблемный, эвристический, частично — поисковый.

Формы  организации  познавательной  деятельности   обучающихся:   групповая,
коллективная, индивидуальная.

Средства обучения: презентация к уроку  «Соединения  химических  элементов»,
проектор и  компьютер,  материалы  для  проведения  урока  в  форме  игры  —
соревнования  (карточки  с  формулами  веществ,   задания   для   проведения
конкурсов, эмблемы и названия команд, выставка работ учащихся по теме  урока
— рисунков, докладов, кроссвордов и др.).

Деятельность учителя:  организация  учащихся  на  достижение  цели  урока  (
формирование  пакетов  заданий,  создание  «ситуации  успеха»,  контроль  за
правильностью выполнения заданий, дисциплиной).

Деятельность   учащихся:   последовательное   выполнение   заданий    урока-
соревнования,  закрепление  ранее  изученного  материала   в   увлекательной
игровой форме.

Универсальные учебные действия:

личностные

познавательные

регулятивные

коммуникативные

                          Этапы урока-соревнования:

1 этап: Учитель выполняет постановку учебной задачи при активном участии
учащихся, проводит актуализацию.

Учитель сообщает классу о целях и задачах урока, предлагает  разделиться  на
две команды поровну,  выбрать  капитана  из  числа  наиболее  подготовленных
учеников. Команды рассаживаются  за  заранее  оборудованные  столы.  Учитель
представляет учащимся жюри. Оценивать ответы команд  предлагается  следующим
образом: за быстроту выполнения – 2 балла,  за  каждый  правильный  ответ  в
каждом задании – 1 балл.

2 этап: Проведение конкурсов в рамках урока — соревнования. Учащиеся —
принимают активное участие в конкурсах, выполнении заданий, решении задач,
просмотре видео. Учитель — регулирует деятельность учащихся. Жюри —
оценивает правильность выполнения заданий.

1  конкурс:  Учитель  предлагает  ученикам  сделать  правильную  расшифровку
названий команд и объяснить их происхождение:
«Aurum» - золото – от слова «аура», «излучающий свет».
«Arqentum» - серебро – от слова «Аргентина», название страны.

2 конкурс:  Учитель выдает капитанам команд  наборы  одинаковых  карточек  с
формулами кислот.
Задание: распределить выда3нные карточки с формулами  кислот  на  2  группы:
кислородсодержащие и бескислородные  кислоты.  При  ответе  необходимо  дать
название каждой кислоте.
Формулы бескислородных кислот: HF, HCL, H2S,  HBr,  HI.
Формулы кислородсодержащих кислот: H3PO4,  H2SiO3, HNO2, H2SO4,  HNO3.

3 конкурс: Учитель выдает капитанам карточки с формулами оксидов.
Задание: распределить выданные карточки с формулами  оксидов  на  3  группы:
кислотные, амфотерные, основные. При ответе дать название каждому оксиду.
Формулы оксидов: основных – K2O, Na2O, кислотных – CO2, P2O5,  амфотерных  –
Al2О3, Cu2O.
4 конкурс: Учитель выдает капитанам команд карточки с формулами оснований.
Задание: Определить, используя таблицу  растворимости,  где  щелочь,  а  где
нерастворимый гидроксид. Назвать все основания при ответе.
Щелочи: LiOH, KOH,  NaOH
Нерастворимые гидроксиды: Mg(OH)2,  Fe(OH)3, Al(OH)3

5 конкурс: Учитель предлагает выбрать  из  числа  участников  команд  одного
представителя для выполнения задания, заранее записанного на доске.
Задание:  соединить  линиями  соответственно  формулу  соли  и  ее  название
(задание разное для каждой команды).
1)  сульфат бария        FeSO4                 2) бромид лития       CuCl2
     нитрит лития          CuSO4                    сульфит железа    CaSO4
      иодид   магния            NaCl                        сульфид   магния
Na2CO3
     карбонат кальция   BaSO4                     нитрат магния       AlI3
     бромид калия          KNO3                     иодид алюминия  Fe SO3
       сульфат   меди            LiNO2                       нитрит    калия
Mg(NO3)2
       фосфат   алюминия    MgI                           сульфат    кальция
Ca3(PO4)2
       нитрат   калия             CaCO3                       хлорид    меди
KNO2
     хлорид натрия        KBr                         карбонат натрия   MgS
     сульфат железа       AlPO4                     фосфат кальция     LiBr

         (соединить название соли и ее формулу при помощи маркера).

6  конкурс:  Учитель   выдает   капитанам   команд   карточки   с   заданием
«лингвистический конструктор».
Задание: составить из  выданных  карточек  с  отдельно  написанными  на  них
словами фразу – определение химического явления, широко распространенного  в
химии, предварительно просмотрев видеофрагмент «Сера — простое вещество».
 http://fcior.edu.ru/card/10483/sera-prostoe-veshestvo-allotropiya.html
Ответ: «Аллотропия – это явление, при котором один химический элемент  может
образовывать  несколько  простых  веществ».  Ответ  необходимо   подтвердить
примерами.

7 конкурс: Учитель выдает капитанам команд карточки  2-х  видов   (на  одних
названия химических понятий, на других – их определения).
Задание: сопоставить названия химического понятия и его определения.
«Металл» - это ковкое, тягучее, пластичное  вещество  с  блеском,  способное
проводить тепло и электрический ток (Fe – железо, Cu - медь).
«Неметалл» - это химический  элемент,  который  образует  в  свободном  виде
простые  вещества,  не  обладающие  физическими  свойствами  металлов  (C  -
углерод, S - сера).
«Оксид» - это сложное вещество, состоящее из 2-х химических элементов,  один
из которых кислород (CuO, Ag2O).
«Основание» - это сложное вещество, состоящее из ионов металла  и  связанных
с ними одного или нескольких гидроксидов – ионов (Cu(OH)2, Al(OH)3).
«Кислота» - это сложное вещество, состоящее из атомов водорода  и  кислотных
остатков (H2SO4, HCL).
«Соль» - это сложное  вещество,  состоящее  из  ионов  металла  и  кислотных
остатков (CuCl2, Na2S).

8 конкурс: Учитель объявляет, что конкурс  «Кот  в  мешке»  проводится   для
капитанов команд и приглашает их  к  доске.  Капитанам  команд  предлагается
просмотреть   видеофрагмент   и   охарактеризовать    химический    процесс,
происходящий во фрагменте.
http://chemistry-chemists.com/Video/Vigeo_NH4Cr2O7.html
Далее  капитанам  команд  предлагается  поочередно  ответить   на   вопросы,
спрятанные в «черном ящике».
Вопросы :
Какие из данных ниже веществ можно отнести к простым, а какие – к сложным
(Cu2O,H2, H2O).
Из каких частиц состоит металлическая кристаллическая решетка?
Где используют оксид кальция - CaO?
Какой тип кристаллической решетки характерен для алмаза?
Рассчитайте молекулярную массу газа O2?
При смешивании H2SO4 - серной кислоты концентрированной с водой, что во что
нужно вливать:
а) воду в кислоту,
б) кислоту в воду.
7. Как разделить смесь песка и железных опилок?
8. Какой металл по массе является самым легким?
9. Какие вещества  неметаллы относятся к полупроводникам?
10. Какое вещество металл,  встречается в жидком состоянии при нормальных
условиях?
11. Как называют растворимые в воде основания?
12. С какими из кислот мы постоянно встречаемся в быту?
13. Чему равна постоянная Авогадро, и в чем она измеряется?
14. Назовите формулу соли, которую человек использует с давних времен для
улучшения вкуса пищи?

9 конкурс:  Учитель  предлагает  командам  выбрать  по  1-му  участнику  для
выполнения на доске задания на расчет молекулярной массы веществ.
Задание: Рассчитать Mr(Al2O3), Mr(Cu(OH)2), Mr(H2),
                            Mr(FeSO4), Mr(Na2O), Mr(LiCl).
Учитель  предлагает  остальным  участникам  соревнования  составить  формулы
веществ из заранее вырезанных кружков с символами химических элементов.
Задание:  составить формулу H2O, O2, CuO, N2.
3 этап: Подведение итогов игры:
Жюри подсчитывает баллы. Выбирают лучшую команду, лучшего игрока.
Учитель подводит итог урока, оценивает работу учащихся на уроке.
4 этап: Рефлексия. Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
Что было наиболее интересным для них на прошедшем уроке?

Какие моменты показались наиболее сложными?

Понравилось ли учащимся работать в команде?

5 этап: Домашнее задание (по индивидуальному плану)  -  выборочно  повторить
материал параграфов темы, подготовиться к контрольной  работе  по  вопросам,
записанным в тетради.