extracted_text:
Календарное планирование по теме: «Я-человек» по ФГОС
в подготовительной группе  МКДОУ детский сад № 15
Г.Еманжелинска

Составила воспитатель : Рябченко Алена Алексеевна

Источники:
Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности
Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. подготогельная витруппа
Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. подготогельная группа
И.А.Помораева,В.А.Позина - Занятия по формированию элемен-тарных математических представлений
Т.А.Тарасова, Л.С.Власова «Я и мое здоровье» Программа, методические рекомендации и практические разработкипо воспитанию здорового образажизни детей дошкольного возраста МоскваШкольная Пресса2009ББК         74.1Т191«Дошкольное воспитание и обучение —приложение к журналу «Воспитание школьников»ВыпускI полугодие 2009 г.
 «Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях», Скоролупова О.А. ,  М.: ООО «Издательство «Скрипторий 2003», 2007г.
«Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий» Куцакова Л.В., М.: ТЦ Сфера, 2005г.
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе»
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»      Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2008. - 96 с.
 О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»
http://www.maam.ru/detskijsad/igry-sorevnovanija-malchikodevochkoljandija-itogovoe-meroprijatie-dlja-nedeli-malchiki-i-devochki-v-podgotovitelnoi-grupe.html      Игры–соревнования «Мальчико-ДевочкоЛяндия»
http://storage.shopomio.ru/shopomio/product_preview_image/dc/7b/dc7b6578fa168b2d6400bdba254836f1.jpg
http://www.100book.ru/b1656733.jpg
http://www.doumarx.ru/publ/ehkologija/konspekt_zanjatija_po_ehkologii_quot_ja_chelovek_quot_podgotovitelnaja_gruppa/3-1-0-106
http://nsportal.ru/detskiy-sad/obuchenie-gramote/2012/12/23/konspekty-zanyatiy-po-obucheniyu-gramote-v-podgotovitelnoy
http://dohcolonoc.ru/conspect/4274-produktivnaya-deyatelnost-lepka-tema-druzhnye-rebyata.html

Подготовительная   группа тема: «Я-человек»Программное содержание: 1.Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки;2.Формировать представление о себе как человеке – предста-вителе живого на Земле. Итоговае мероприятие:
Подготовительная   группа тема: «Я-человек» по ФГОС
Подготовительная   группа тема: «Я-человек» по ФГОС

Подготовительная   группа тема: «Я-человек» по ФГОС
Подготовительная   группа тема: «Я-человек»  по ФГОС

Приложение   подготовительная   группа тема «Я-человек»

 Игра на стихотворение «Дважды два» Г. Сапгир
Две руки у тебя,
Две руки у меня
И, конечно, получилась
В нашей комнате возня.
Две ноги у тебя,
Две ноги у меня
И, конечно, получилась
В коридоре беготня.
По два глаза у тебя,
У тебя и у меня.
Солнце мы нарисовали,
И деревья, и коня!
Почему у нас всегда
Шум и смех в квартире?
Потому что мы- друзья,
Как дважды два-четыре!
Пальчиковая игра.
Кто зубы не чистит,
Не моется с мылом    Пальцы рук поочередно, начиная с указательного, «здороваются» с большими пальцами
Тот вырасти может
Болезненным, хилым.  Ладони ставятся одна над другой, изображая рост ребенка.
Дружат с грязнулями
Только грязнули          Пальцы рук соединить в замок
Которые сами
В грязи утонули          Движение имитирующее пловца
У них вырастают
Противные бяки,         Руки сгибаем в локтях, ладони друг за другом около носа, «дразнимся»
За ними гоняются
Злые собаки                Руки вперед, правая ладонь лежит на левой, пальцы чуть согнуты, каждый палец правой руки касается одноименного пальца левой, «пасть»
Грязнули боятся
Воды и простуд,
А иногда и вообще не растут!   Руки скрещены на груди, затем волнообразные движения рукой, касаемся указательным и большим пальцем носа, а на последнюю строчку, совершаем отрицательные движения указательным пальцем.
Физкультминутка.
Шеей крутим осторожно
Шеей крутим осторожно —
Голова кружиться может.
Влево смотрим — раз, два, три.
Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и влево.)
Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх, ходьба на месте.)
И на место вновь вернёмся. (Дети садятся.)

Прочитайте детям
Высокие, низкие, далекие, близкие,
Гиганты, гномы, малыши,
Слабыши и крепыши,
Блондины, брюнеты, шатены,
И всякие аборигены,
И папы, и мамы, и дети –
Роднее их нет на свете.

Но какими бы мы ни были разными, все равно похожи своим телосложением. Предложите ребенку вспомнить, из каких частей состоит тело человека.

2. Загадайте детям загадки.

Запах пирожков от роз
Отличать умеет… (нос)

 Оля слушает в лесу,
 Как кричат кукушки.
 А для этого нужны
 Нашей Оле ... (ушки)

 Белые камни
 Друг о дружку бьются,
 Что меж ними прошло –
 Превратилось в порошок. (Зубы)

 Всегда он в работе,
 Когда мы говорим,
 А отдыхает,
 Когда мы молчим. (язык)

На ночь два оконца
 Сами закрываются,
 А с восходом солнца
 Сами открываются. (глаза)

 У всех людей и у зверей
 Оно вперед сгибается.
 И только у кузнечиков
 Обратно получается. (колено)

 У одной матери –
 Пять детей,
 Все дети разные,
 Все к матери привязаны. (Ладонь)

 Мы на них стоим и пляшем.
 Ну а если им прикажем,
 Нас они бегом несут.
 Подскажи, как их зовут? (ноги)

 3. У каждого человека по две руки и ноги, по два уха и глаза. У них есть свои названия. Правая рука и левая рука. Правый глаз и левый глаз. Давайте познакомимся с нашими руками, ногами, глазами и узнаем, как их зовут. (Встаньте рядом с ребенком, лицом в одну сторону. Показывайте части тела и пусть ребенок тоже показывает их) Это правая рука. Где у тебя правая рука? Это правая нога. Покажи твою правую ногу. Ты заметил, что правая рука и правая нога находятся с одной стороны тела? И все, что находится на этой стороне, носит название правая, правый. Покажи теперь правый глаз, правое ухо. поставьте правую руку на правый бок и т. п. (Повторите то то же самое с левой стороной)

 4.Игра "Найди на ощупь часть тела". Предложите ребенку закрыть глаза и найти у вас на ощупь части тела:
 -голова - уши -нос - правая рука - левая нога - правое колено - левый локоть - большие пальцы на руках - правое плечо и т.п.
Поменяйтесь ролями, закройте глаза и "найдите" у ребенка те части тела, которые он назовет. При этом можно хорошо повеселиться, находя не те части тела, или как будто случайно пощекотав ребенка. Если занимаются двое и больше детей, разбейте их на пары.
4. Сыграйте в игру "Хлопни в ладоши". Прочтите стихотворение. Ребенку нужно хлопать в ладоши каждый раз, когда он слышит название части тела.
 Быть у каждого должна
Очень "умной" голова.
Я верчу ей как умею
Голова сидит на шее.
Животик, спинка, грудь,
Их вместе всех зовут – туловище.
Съел еду я всю, и вот
Мой наполнился живот.
На прогулке не забудь
Закрывать от ветра грудь.
Нужны нам руки, чтоб трудиться,
Воды из кружечки напиться.

Физкультминутка «Две сестрички»
Две сестрички, две руки, (Встряхивание кистями рук)
Рубят, строят, роют, (Изображаем в движении слова текста.)
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют.
Месят тесто две руки –
Левая и правая,
Воду моря и реки
Загребают плавая.
Дидактические игры.
«За что нам нравятся мальчики (девочки) »
Цель: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.
Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с подгруппой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.
«Как я дома помогаю? »
Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные вставляются в серединку.
Ход игры: дети по очереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др. Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.
«Кто я в семье? »
Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные вставляются в серединку.
Ход игры. С помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются для своей маме (своему папе, своей бабушке? И т. д.
«Смайлик»
Цели: Развитие смекалки, положительных эмоций. Учить называть, понимать и показывать эмоциональное настроение человека (радость, грусть, злость, удивление, обиду и др.)
Материал: Большой круг из картона – Смайлик, вырезанные из разноцветной бумаги формы, глазок, бровей, ртов, носиков для передачи различных эмоциональных состояний.
Ход игры. Ребенку предлагается, с помощью предлагаемых деталей, настроение Смайлика, в зависимости от ситуации, которую опишет взрослый.
Смайлик увидел друзей; смайлик заболел; смайлик сердится; смайлик поет песенку и т. д. Когда Смайлик будет собран, детям предлагается отобразить его настроение самим, с помощью мимики, эмоций, жестов.
«Благородные поступки»
Цели: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.
Материал: мячик
Ход игры. Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам и мальчикам. Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.
Например, благородные поступки для мальчиков: называть девочку только по имени» при встречи с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; ни когда не обижать девочку; защищать девочку.
Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчиков за добрые дела и поступки, и т. д
Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы? »
Цели: формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям
Материал: фотографии детей из семейных альбомов.
Ход игры.
Дети и взрослые сидят на ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы, папы бабушки и дедушки, братья и сестры. Каждому ребенку предлагается рассмотреть фотографию своей мамы (папы) и рассказать, какая у него мама (папа? Чем он (она) занимаются? Например: моя мама добрая, ласковая, иногда злится, худенькая, заботливая, красивая. Она готовит еду, стирает белье и т. д.
После того как ответят все дети, воспитатель задает им вопросы:
- Чем похожи наши мамы (папы?
- Какие обязанности по дому выполняют все мамы (папы?
- Какие внешние признаки их объединяют?
- Какие качества присущи всем мамам (папам?
- Кем вы будете, когда вырастете?
Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и папы занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей, ходят на работу. Все мамы и папы любят своих детей, заботятся о них.
Фольклор о мальчиках
Спи, Ванюшка,
Спи, родной.
Спи, Ванюшка,
Спи, усни,
Не вздымай головы,
Бай да люли,
Будет пора,
Да разбудим тебя.
Спи, спи, усни,
Будешь большой,
Будешь рыбку ловить,
Тетерку ловить,
Будешь лес рубить,
Тятьку, мамку кормить.
Спи-ка, голубочек,
Милый соколочек.
Спи-ка, Арся, по дням,
Ты расти по часам,
Спи по утренним зорям,
Спи по черным по ночам,
Баю – баю – баю - бай,
Крошка милый, не вставай!
Якимка, Якимка,
Сходи за мякинкой,
Накорми скотинку,
Пеструю свинку,
Коровку чернуху,
Кобылку рыжуху,
Теляток, козляток,
Овечек, ягняток,
Курочку с хохолком,
Петушка с гребешком.
Баю – баюшки - баю,
Не ложится на краю,
Придет серенький волчок,
Схватит Сашу за бочок,
И утащит во лесок,
Под ракитовый листок.
Под кусточком камушки,
Плохо жить без матушки.
А ту – ту – ту - ту!
Не вари кашу круту,
Вари жиденьку,
Корми Митеньку.
Я не тятькин сын
И не мамкин сын.
Я на дереве-то рос,
Меня ветерок сюда снес,
Я упал на песок,
Стал кудрявый паренек.
Где ты, брат Иван?
- В горнице,
- А что ты делаешь?
- Помогаю Петру.
- А Петр что делает?
- Да на печи лежит
Андрей-воробей!
Не гоняй голубей,
Гоняй галочек
Из-под палочек.
Не клюй песок!
Не тупи носок!
Пригодится носок
Клевать колосок.
Еду-еду к бабе, к деду
На лошадке в красной шапке.
По ровной дорожке,
На одной ножке.
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо,
А потом вдруг в ямку! Бух!
Фольклор о девочках
Маша в гости приглашала,
Маша в гости зазывала:
Приходи, Ванюша, приходи, Петруша,
А Никитушка – ну, пожалуйста!
Маша деток привечала,
Маша деток угощала:
Вот Ванюше блинчик, вот Петруше блинчик,
А Никитушке – мятный пряничек.
Красна девица,
Сходи за водицей!
Волка боюся,
Волк на работе,
Медведь на заботе.
Наша Маша маленька,
Чуть побольше валенка,
В лапоток обуется-
Пузырьком надуется.
Катя, Катя маленька,
Катя удаленька.
Пройди по дорожке,
Топни, Катя, ноженькой!
Я пряду, пряду кудель,
Я качаю колыбель.
Прялка, прялка, не гуди,
Мою Свету не буди.
Ты тянись, тянись, мой лен,
Ты сойди на Свету, сон.
Баю, баю, бай,
Сонных глаз не размыкай!
Аленка - маленка
Шустра - быстра:
Воды наносила,
Сарафан дошила,
Носок довязала,
Ягод насобирала.
Везде поспела-
В охотку ей дело.
Пошла Маня на базар,
Принесла домой товар:
Родной матушке – платок,
Посередочке цветок.
Братьям-соколам
По козловым сапогам,
Сестрицам - лебедицам
Да по белым рукавицам.
Дидактические игры
«Мама»
Цель: развивать представления об обязанностях мамы в семье и на работе; воспитывать любовь к близким людям, желание доставить им удовольствие; закрепить употребление «волшебных слов», помогающих дарить окружающим радость, сохранять дружбу.
Материал: набор открыток с изображением букетов; сувениров, предметов; карточки с текстом «волшебных слов».
Ход игры : по предложению воспитателя дети сочиняют рассказ на тему «Моя мама дома и на работе» и описывают ее портрет; с помощью открыток разыгрывают ситуации: «Выбираем подарок для мамы» (бабушки, сестры) », «Поищем и найдем» «волшебные слова» для мамы». Игра заканчивается совместным определением того, кто самый внимательный; дочка, сын, внук; обсуждением, почему сделали именно такой выбор
«Кем я хочу стать? Как буду работать? »
Цель: формировать умение делать выбор в соответствии с собственными интересами; осознавать значимость любой профессии.
Материал: картинки, изображающие людей разных профессий.
Ход игры: Беседа по темам: «Сколько профессий может освоить человек? », «Что определяет название профессии? », «Почему человек стремится овладеть профессией? », «Какая профессия самая лучшая? Почему? », «Кем я мечтаю быть? Чему для этого научиться? ».
Игры – драматизации.
«Спящая красавица».
Цель: формировать доброжелательные отношения между мальчиками и девочками; развивать способность и желание говорить приятное своим товарищам.
Задание: мальчик (девочка) по желанию изображает спящего принца (спящую красавицу). Остальные игроки, соблюдая очередность, подходят к спящему герою и пытаются добрыми словами разбудить принца (или красавицу) .
«Сказка наоборот»
Цель: формировать умение входить в образ героя противоположного пола, понимать его интересы и нравственные ценности.
Задание: придумать сказку, в которой действуют известные сказочные персонажи. Основное условие: героев (Карлсон, Буратино, Карабас – Барабас, Незнайка) изображают девочки, а героинь (Красная Шапочка, Крошечка – Хаврошечка, Золушка, Мальвина) – мальчики.
Сюжетно - ролевые игры для девочек.
«Дом моды» - развивать творческие способности, умение подать себя, учить красиво ходить, вырабатывать правильную осанку, воспитывать чувство меры и вкус.
«Салон красоты» - приучать девочек с детства следить за своим внешним видом, заботиться о себе, любить себя, воспитывать женственность, опрятность, желание быть красивой.
Совместные сюжетно – ролевые игры.
«Семья» - побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи, принимать на себя соответствующие роли, развивать представление об обязанностях родителей в семье и на работе. Совершенствовать умения самостоятельно создавать игровую обстановку. Формировать ценные нравственные качества.
«Строим дом» - формировать умения творчески развивать сюжет, формировать конкретные представления о строительстве, рабочих профессиях. Дать представление о том, что мужчина строит дом, а женщина наполняет его уютом, теплом и красотой.
«Мы принимаем гостей» - формирование понимания необходимости выполнения правил и норм этического поведения. Развитие доброжелательности, гостеприимства, стремления к проявлению инициативы каждым ребенком.
«День рождения» - воспитание чуткости, внимания, закрепление культурных навыков, учить дарить подарки.


Ко дню учителя "С праздником, коллеги!"


title: КТП по химии 10 класс УМК О.С. Габриелян

extracted_text:
|КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ 10"А" КЛАССА                                                                               |
|№   |Дата  |Тема урока                        |Дата   |Кол-во|Основные понятия и термины                  |Использование ИКТ,|
|    |по    |                                  |факти  |часов |                                            |проектов,         |
|    |плану |                                  |ческая |      |                                            |исследований.     |
|    |      |                                  |       |      |                                            |Формы уроков      |
|                                                      1 четверть                                                            |
|Введение. 1 час.                                                                                |
|1.  |2.09  |Предмет органической химии. Теория|       |1     |Предмет органической химии, её роль и       |Лекция.           |
|    |      |строения органических соединений. |       |      |значение в системе естественных наук и в    |ИКТ.              |
|    |      |                                  |       |      |жизни общества. Основные положения теории   |http://school-coll|
|    |      |                                  |       |      |строения А.М.Бутлерова. Химическое строение |ection.edu.ru/    |
|    |      |                                  |       |      |и свойства органических веществ.            |                  |
|Теория строения органических соединений. 6 часов.                                                                           |
|1  |9.09   |Классификация органических       |       |1     |Классификация органических соединений по    |Изучение нового   |
|   |       |соединений.                      |       |      |строению углеродной цепи, наличию           |материала.        |
|   |       |                                 |       |      |функциональной группы. Бескислородные,      |CD «Репетитор по  |
|   |       |                                 |       |      |кислородсодержащие, азотсодержащие          |химии»            |
|   |       |                                 |       |      |органические вещества. Галогенпроизводные.  |                  |
|2  |16.09  |Основы номенклатуры органических |       |1     |Гомологический ряд, гомологи. Изомерия. Виды|Изучение нового   |
|   |       |соединений.                      |       |      |изомерии. Тривиальная, рациональная         |материала.        |
|   |       |                                 |       |      |номенклатура. Номенклатура ИЮПАК. Алгоритм  |                  |
|   |       |                                 |       |      |составления названия органического          |                  |
|   |       |                                 |       |      |соединения.                                 |                  |
|3  |23.09  |Основы номенклатуры органических |       |1     |Упражнения по составлению названий          |Практикум.        |
|   |       |соединений. Практикум.           |       |      |органических соединений, созданию формул    |                  |
|   |       |                                 |       |      |изомеров и гомологов и их названию.         |                  |
|4  |30.09  |Классификация органических       |       |1     |Сравнение классификаций неорганических и    |Формирование и    |
|   |       |реакций.                         |       |      |органических реакций.  Понятие субстрата и  |совершенствование |
|   |       |                                 |       |      |реагента. Типы химических реакций в         |ЗУН. ИКТ.         |
|   |       |                                 |       |      |органической химии.                         |http://www.fcior.e|
|   |       |                                 |       |      |                                            |du.ru/            |
|5  |7.10   |Решение задач: вывод формул      |       |1     |Решение задач на вывод молекулярных формул  |Практикум.        |
|   |       |органических веществ.            |       |      |по массовой доле элементов и продуктам      |                  |
|   |       |                                 |       |      |сгорания.                                   |                  |
|6  |14.10  |Контрольная работа № 1.          |       |1     |Контроль усвоения учащимися данной темы.    |Контроль ЗУН      |
|   |       |Классификация и строение         |       |      |                                            |                  |
|   |       |органических соединений.         |       |      |                                            |                  |
|Углеводороды и их природные источники. 9 часов                                                                              |
|1  |21.10  |Анализ контрольной работы.       |       |1     |Гомологический ряд, строение молекулы       |Изучение нового   |
|   |       |Алканы.                          |       |      |метана, изомерия, номенклатура, физические  |материала.        |
|   |       |                                 |       |      |свойства, алканы в природе, \химические     |Проект.           |
|   |       |                                 |       |      |свойства, применение.                       |DVD «Органическая |
|   |       |                                 |       |      |                                            |химия. Предельные,|
|   |       |                                 |       |      |                                            |непредельные,     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |ароматические     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |углеводороды»     |
|2  |28.10  |Алкены.                          |       |1     |Гомологический ряд, строение молекулы этена,|Комбинированный.  |
|   |       |                                 |       |      |изомерия, номенклатура, физические свойства,|DVD «Органическая |
|   |       |                                 |       |      |алкены в природе, химические свойства,      |химия. Предельные,|
|   |       |                                 |       |      |применение.                                 |непредельные,     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |ароматические     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |углеводороды»     |
|   |       |2 четверть                       |       |      |                                            |                  |
|3  |11.11  |Диены и каучуки.                 |       |1     |Гомологический ряд, строение молекулы       |Комбинированный.  |
|   |       |                                 |       |      |буьадиена-1,3, изомерия, номенклатура,      |Проект.           |
|   |       |                                 |       |      |физические свойства, диены  в природе,      |                  |
|   |       |                                 |       |      |химические свойства, применение. Каучуки.   |                  |
|   |       |                                 |       |      |Резина. Вулканизация.                       |                  |
|4  |18.11  |Алкины.                          |       |1     |Гомологический ряд, строение молекулы       |Комбинированный.  |
|   |       |                                 |       |      |ацетилена, изомерия, номенклатура,          |DVD «Органическая |
|   |       |                                 |       |      |физические свойства, алкины в природе,      |химия. Предельные,|
|   |       |                                 |       |      |химические свойства, применение.            |непредельные,     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |ароматические     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |углеводороды»     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |                  |
|5  |2511   |Арены.                           |       |1     |Гомологический ряд, строение молекулы       |Формирование и    |
|   |       |                                 |       |      |метана, изомерия, номенклатура, физические  |совершенствование |
|   |       |                                 |       |      |свойства, алканы в природе, химические      |ЗУН.              |
|   |       |                                 |       |      |свойства, применение.                       |DVD «Органическая |
|   |       |                                 |       |      |                                            |химия. Предельные,|
|   |       |                                 |       |      |                                            |непредельные,     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |ароматические     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |углеводороды»     |
|   |       |                                 |       |      |                                            |                  |
|6  |2.12   |Нефть и природный газ.           |       |1     |Природный газ, его состав и практическое    |Комбинированный.  |
|   |       |                                 |       |      |использование. Нефть и ее промышленная      |Проекты.          |
|   |       |                                 |       |      |переработка.                                |DVD «Органическая |
|   |       |                                 |       |      |                                            |химия. Природные  |
|   |       |                                 |       |      |                                            |источники         |
|   |       |                                 |       |      |                                            |углеводородов.    |
|   |       |                                 |       |      |                                            |Спирты и фенолы»  |
|7  |9.12   |Решение задач. Подготовка к      |       |1     |Коррекция знаний обучающихся, обобщение и   |Обобщение и       |
|   |       |контрольной работе.              |       |      |систематизация материала.                   |систематизация ЗУН|
|   |       |                                 |       |      |                                            |http://www.fcior.e|
|   |       |                                 |       |      |                                            |du.ru/            |
|   |       |                                 |       |      |                                            |school-collection.|
|   |       |                                 |       |      |                                            |edu.ru            |
|8  |16.12  |Контрольная работа № 2.          |       |1     |Контроль усвоения учащимися данной темы.    |Контроль ЗУН      |
|   |       |Углеводороды.                    |       |      |                                            |                  |
|9  |23.12  |Анализ контрольной работы.       |       |1     |Коррекция знаний обучающихся. Расчеты по    |Коррекция ЗУН.    |
|   |       |Решение задач.                   |       |      |химическим уравнениям с участием            |Практикум.        |
|   |       |                                 |       |      |органических соединений.                    |                  |
|Кислородсодержащие органические соединения и их нахождение в живой природе. 9 часов.                                        |
|                                                       3 четверть                                                           |
|1  |13.01  |Спирты.                          |       |1     |Состав, классификация, изомерия,            |Изучение нового   |
|   |       |                                 |       |      |номенклатура, получение, применение         |материала.        |
|   |       |                                 |       |      |одноатомных и многоатомных спиртов.         |Проекты.          |
|   |       |                                 |       |      |Химические свойства предельных одноатомных и|                  |
|   |       |                                 |       |      |многоатомных спиртов.                       |                  |
|2  |20.01  |Фенол.                           |       |1     |Строение, физические и химические свойства  |Формирование и    |
|   |       |                                 |       |      |фенола, применение.                         |совершенствование |
|   |       |                                 |       |      |                                            |ЗУН.              |
|   |       |                                 |       |      |                                            |DVD «Органическая |
|   |       |                                 |       |      |                                            |химия. Природные  |
|   |       |                                 |       |      |                                            |источники         |
|   |       |                                 |       |      |                                            |углеводородов.    |
|   |       |                                 |       |      |                                            |Спирты и фенолы»  |
|3  |27.01  |Альдегиды и кетоны.              |       |1     |Строение, классификация, изомерия,          |Комбинированный.  |
|   |       |                                 |       |      |номенклатура, физические свойства,          |Проекты.          |
|   |       |                                 |       |      |применение. Химические свойства альдегидов, |                  |
|   |       |                                 |       |      |качественные реакции на альдегиды, реакция  |                  |
|   |       |                                 |       |      |поликонденсации с фенолом.                  |                  |
|4  |3.02   |Карбоновые кислоты.              |       |1     |Строение, классификация, изомерия,          |Изучение нового   |
|   |       |                                 |       |      |номенклатура, физические свойства,          |материала.        |
|   |       |                                 |       |      |применение. Химические свойства.            |Исследование.     |
|   |       |                                 |       |      |Представители карбоновых кислот.            |                  |
|5  |10.02  |Сложные эфиры. Жиры. Мыла.       |       |1     |Реакция этерификации, понятия «сложные      |Формирование и    |
|   |       |                                 |       |      |эфиры», «жиры», «мыла».                     |совершенствование |
|   |       |                                 |       |      |                                            |ЗУН. Проекты      |
|   |       |                                 |       |      |                                            |DVD «Органическая |
|   |       |                                 |       |      |                                            |химия. Альдегиды и|
|   |       |                                 |       |      |                                            |карбоновые        |
|   |       |                                 |       |      |                                            |кислоты. Сложные  |
|   |       |                                 |       |      |                                            |эфиры. Жиры»      |
|6  |17.02  |Углеводы.                        |       |1     |Состав. Классификация.                      |Комбинированный.  |
|   |       |                                 |       |      |Глюкоза, сахароза, крахмал, целлюлоза.      |Исследование.     |
|   |       |                                 |       |      |Состав, строение, свойства.                 |                  |
|7  |24.02  |Контрольная работа №3.           |       |1     |Контроль усвоения учащимися данной темы.    |Контроль ЗУН      |
|   |       |Кислородсодержащие органические  |       |      |                                            |                  |
|   |       |вещества.                        |       |      |                                            |                  |
|8  |3.03   |Анализ контрольной работы.       |       |1     |Генетическая связь между классами           |Обобщение и       |
|   |       |Генетическая связь между классами|       |      |органических веществ. Упражнения по         |систематизация    |
|   |       |органических веществ.            |       |      |составлению уравнений реакций с участием    |ЗУН.  Исследование|
|   |       |                                 |       |      |углеводородов, кислородсодержащих           |                  |
|   |       |                                 |       |      |органических соединений.                    |                  |
|9  |10.03  |Обобщение и систематизация       |       |1     |Коррекция знаний обучающихся, обобщение и   |Обобщение и       |
|   |       |материала.                       |       |      |систематизация материала.                   |систематизация ЗУН|
|   |       |                                 |       |      |                                            |http://www.xumuk.r|
|   |       |                                 |       |      |                                            |u/                |
|Азотсодержащие органические соединения и их нахождение в живой природе. 5 часов.                                            |
|1  |17.03  |Амины. Анилин.                   |       |1     |Определение аминов, классификация, изомерия,|Изучение нового   |
|   |       |                                 |       |      |номенклатура, получение, основные свойства, |материала. ИКТ    |
|   |       |                                 |       |      |применение.                                 |http://www.fcior.e|
|   |       |                                 |       |      |                                            |du.ru/            |
|2  |24.03  |Аминокислоты.                    |       |1     |Состав, строение молекул, двойственность    |Формирование и    |
|   |       |                                 |       |      |кислотно-основных свойств, реакция          |совершенствование |
|   |       |                                 |       |      |поликонденсации, применение.                |ЗУН               |
|   |       |                                 |       |      |                                            |Исследование.     |
|   |       |4 четверть                       |       |      |                                            |                  |
|3  |7.04   | Белки. Понятие о нуклеиновых    |       |1     |Пептидная группа и пептидная связь,         |Формирование и    |
|   |       |кислотах.                        |       |      |первичная, вторичная, третичная структуры   |совершенствование |
|   |       |                                 |       |      |белков. Нуклеотиды. Значение нуклеиновых    |ЗУН. Проекты.     |
|   |       |                                 |       |      |кислот.                                     |                  |
|4  |14.04  |ТБ 1-4. ПР № 1. Идентификация    |       |1     |Работа с лабораторным оборудованием,        |Практикум.        |
|   |       |органических соединений.         |       |      |качественные реакции на органические        |Исследование.     |
|   |       |                                 |       |      |вещества.                                   |                  |
|5  |21.04  |Контрольная работа № 4.          |       |1     |Генетическая связь между классами           |Контроль ЗУН      |
|   |       |Кислородсодержащие и             |       |      |органических веществ.                       |                  |
|   |       |азотсодержащие вещества.         |       |      |                                            |                  |
|Искусственные и синтетические органические соединения. 2 часа.                                                              |
|1  |28.04  |Анализ контрольной работы.       |       |1     |Коррекция знаний обучающихся, обобщение и   |Коррекция ЗУН.    |
|   |       |Искусственные и синтетические    |       |      |систематизация материала. Полимеры, реакции |Формирование и    |
|   |       |органические соединения.         |       |      |полимеризации и поликонденсации,            |совершенствование |
|   |       |                                 |       |      |натуральные, синтетические, искусственные   |ЗУН.  ИКТ.        |
|   |       |                                 |       |      |волокна,                                    |http://www.fcior.e|
|   |       |                                 |       |      |полиэтилен, полипропилен, полистирол и др.  |du.ru/            |
|   |       |                                 |       |      |                                            |                  |
|2  |5.05   |ТБ 1-4. ПР № 2. Распознавание    |       |1     |Работа с лабораторным оборудованием,        |Практикум.        |
|   |       |пластмасс и волокон.             |       |      |распознавание пластмасс и волокон.          |Исследование      |
|Биологически активные органические соединения. 2 часа.                                                                      |
|1  |12.05  |Ферменты. Гормоны.               |       |1     |Ферменты как биологические катализаторы,    |Семинар. Проекты. |
|   |       |                                 |       |      |Классификация гормонов их значение,         |ИКТ.              |
|   |       |                                 |       |      |отдельные представители гормонов.           |http://www.fcior.e|
|   |       |                                 |       |      |                                            |du.ru/            |
|   |       |                                 |       |      |                                            |school-collection.|
|   |       |                                 |       |      |                                            |edu.ru            |
|2  |19.05  |Витамины. Лекарства. Средства    |       |1     |Классификация, обозначение, нормы           |Семинар. Проекты. |
|   |       |гигиены.                         |       |      |потребления витаминов. Группы лекарств,     |ИКТ.              |
|   |       |                                 |       |      |способы применения, лекарственные формы,    |http://www.fcior.e|
|   |       |                                 |       |      |средства гигиены.                           |du.ru/            |
|   |       |                                 |       |      |                                            |school-collection.|
|   |       |                                 |       |      |                                            |edu.ru            |
|Систематизация и обобщение знаний по курсу органической химии. 1 час.                                                       |
|1  |26.05  |Систематизация и обобщение знаний по     |1     |Обобщение и систематизация материала. Основные|Конференция.     |
|   |       |курсу органической химии.  Охрана        |      |органические загрязнители окружающей среды.   |Проекты.         |
|   |       |окружающей среды от химических           |      |Понятие о химических технологиях на примере   |                 |
|   |       |загрязнений. Химические технологии.      |      |синтеза органических соединений.              |                 |
|ИТОГО: 35 часов                                                                                |


title: КТП по химии 8 класс УМК О.С. Габриелян

extracted_text:
|КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 8 КЛАССА                                                                           |
|№  |Дата  |Тема урока                    |Дата факти |Кол-во|Основные понятия и термины|                  |Использование    |
|   |по    |                              |ческая     |часов |                          |                  |ИКТ, проектов,   |
|   |плану |                              |           |      |                          |                  |исследований.    |
|   |      |                              |           |      |                          |                  |Формы уроков     |
|                                                                                |
|Введение. Предмет химии. 4 часа.                                                       |                                    |
|1.                                                                                |
|1.                                                                                |
|1.                                                                                |
|3.                                                                                |
|1.                                                                                |
|12.                                                                                |
|1.                                                                                |
|1.                                                                                |5 неделя января  |
|1.                                                                                |
|1.                                                                                |
|6.                                                                                |
|1.                                                                                |
|12.                                                                                |
|1.                                                                                |
|1                                                                                |


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Золотой ключик»
города Балашова Саратовской области»

Перспективный план
по формированию основ безопасности
у старших дошкольников

                                                                                подготовила
Баркалова Наталия Александровна
воспитатель высшей квалификационной категории

г. Балашов
2015

Цель:
 Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Безопасный отдых на природе
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения врироде.
Формировать понятия о том, что в природе все взамосвязано. Что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах
Уточнить знания детей об элементах дороги ( презжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить детей с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить  детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность  собственной жизнедеятельности
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами поведения во время игр в разное время года (купание в водолемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.)
Расширять знания об истооочниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.)
Закрепить и расширить знания о правилах езды на велосипеде.
Уточнить знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения – МЧС.
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Закрепить знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя, домашний адрес.

К концу года ребенок:
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная команда», «Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,  «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия  с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде).

Перспективный план
по формированию основ безопасности
у старших дошкольников

Список использованной литературы

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
    Педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. Б о р д а ч е в а И. Ю.  Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая
    деятельность
3. Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)
4. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для
    работы с детьми 3 -7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
5. Три сигнала светофора. Из опыта работы дошкольных учреждений – дидактические
    игры, сценарии  вечеров развлечений, литературный материал/ Составитель Т.Ф.
    Саулина – М.: Просвещение, 1989.


title: Конспект занятия по творческому музицированию в подготовительной группе "Удивительный мир звуков"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
      «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
    деятельности по социально-личностному направлению развития детей №18
                                  «Улыбка»
                      (МБДОУ «Детский сад №18 «Улыбка»)

   Конспект занятия по творческому музицированию в подготовительной группе

                          «Удивительный мир звуков»

                                                                 подготовила

                                                    музыкальный руководитель

                                                     Сивкова Галина Игоревна

                              г.Ханты-Мансийск

                                    2015

Цель:
    • игровое обучение совместному исполнению музыки.

Задачи:
    • создать атмосферу творческого исследования звуковых возможностей
          каждого из инструментов и исполнительских приёмов;
    • развивать звуковую фантазию, воображение, тембровый слух, чувство
      темпа и ритма в ассоциативных играх;
    • привлечение детей к творческому импровизационному музицированию;
    • развивать способности детей к организованной игре в ансамбле под
      управлением дирижера;
    • вызвать эмоциональный отклик, помочь детям ощутить радость творчества.

Оборудование:
      Детские музыкальные инструменты (металлические): металлофоны,
глокеншпили, треугольники разной величины, колокольчики, бубенцы;
(деревянные): ложки, коробочка, ксилофон, клавесы, маракасы, многотоновый
барабан, бубен.
      Предметы и посуда из стекла и хрусталя (фужеры, вазочки, фигурки).
Наглядность: иллюстрация струнной группы симфонического оркестра, партитура
пьесы «Танец Анитры», Э.Грига, ритмические карточки.
      Сюрприз от Анитры: природные и искусственные камни («сокровища
горного короля»).

                                Ход занятия.

                   Звучит кантиленная мелодия (фортепьяно)
            В зал входят дети, останавливаются в кругу в центре.
                   Приветствие детей. Приветствие гостей.

Музыкальный руководитель:

      Ребята, сегодня мы с  вами  совершим  погружение  в  удивительный  мир
звуков, который нас окружает. Их  много  и  они  такие  разные!  Шуршат  под
ногами листья, вьюга воет за окном, журчит ручей,  щебечут  птицы,  тоненько
пищит комар и нежно поёт скрипка…
      Представьте, что произойдёт, если все звуки вдруг исчезнут и  наступит
тишина… Закройте ладонями уши… А теперь откройте.  (Тихо  звучит  скрипка  и
замолкает)
      Почти  всё, что окружает нас  –  звучит.  И  каждый  звук  может  быть
музыкой! Нужно только постараться её услышать.

Давайте подойдем к оранжевому столу.
      Из чего сделаны эти предметы? (Из стекла). Послушаем,  какие  красивые
волшебные звуки они издают  (касаюсь  палочкой). Они очень хрупкие,  с  ними
нужно быть осторожными. Среди стеклянных звуков есть  и королевские особы  –
это звуки хрустальные. Их голоса так  переливаются,  что  их  хочется  долго
слушать. Возьмите палочки  и  осторожно  извлеките  звуки  и  прислушайтесь.
(Дети экспериментируют со звуками).
       Как вы думаете,  делают ли музыкальные инструменты из  стекла?  (Нет,
стекло  очень  хрупкое).   Стеклянные   звуки   переселились   в   некоторые
металлические инструменты, звук у которых звонкий, переливающийся.   (Ударяю
палочкой по валдайскому колокольчику, треугольнику). Звук  глокеншпиля  тоже
похож на колокольчик, но из него можно извлечь много разных  звуков:  лёгкое
staccato, glissando. (Играю на глокеншпиле). Поиграйте на этих  инструментах
так, чтобы их звук был похож на стеклянный. (Дети  играют  на  металлических
инструментах).
      Ребята, давайте прибавим к  нашим  инструментам  звучание  хрустальных
бокалов  и сыграем нежную,  хрупкую  мелодию  Дмитрия  Шостаковича.  (Звучит
фрагмент пьесы.) Это «Вальс-шутка».

Состав оркестра: 4 музыканта  с  хрустальными  бокалами,  1  треугольник,  4
колокольчика, 1 металлофон и двое с бубенцами.
      (Дети  выбирают  по  желанию  инструменты,  помогаю  выстроить  группы
инструментов,  обращаю  внимание  детей,  что  я  –   дирижер.   Играют   те
инструменты, которым укажет дирижер)

             Дети исполняют «Вальс-шутку», Д.Шостаковича  (1.50)
                                Аплодисменты.
Молодцы! Спасибо музыкантам. А теперь аккуратно поставьте бокалы  на  поднос
и положите инструменты на стол.

Ребята, давайте подойдем к зеленому столу.

       Из чего сделаны эти музыкальные инструменты? (Из дерева). Какой  звук
у деревянных инструментов?  Трескучий,  сухой.  Назовите  эти   инструменты.
(Ложки, трещотка, коробочка, ксилофон, тон-блок).

      Я хочу представить вам новый инструмент из дерева, который  называется
«многотоновый барабан». Каждая из деревянных пластин звучит по-своему.  Звук
извлекается   деревянным   молоточком,   вращающимся   внутри.   Послушайте.
(Демонстрирую  звучание  инструмента).  Какой  у  него  звук?  Таинственный,
загадочный. Сегодня мы  обязательно  используем  его  в  оркестре,  но  чуть
позже.
      (Беру в руки клавесы) А это – клавесы, деревянные палочки из бука. Ими
мы отстукиваем ритм. Возьмите клавесы и станьте в круг.
                       Игра с ритмическими карточками
(Последний ритм звучит так  -  О О оо О).
      Внимание, ребята! Сейчас этот ритм будет звучать  в  маршевой   музыке
итальянского   композитора   Россини.   Характер   марша   воинственный    и
торжественный. Темп быстрый. Давайте сыграем его вместе.

       «Марш» из оперы «Вильгельм Телль», Дж.Россини (фрагмент) (0.37)

      Замечательно! (собрать клавесы в коробку).
Мы сыграли нежный вальс, ритм военного марша.  И я приглашаю вас на  польку.
«Шумная полька» -  так  называется  игра-танец  с  бубенцами  и  маракасами.
Разбирайте   инструменты   и   скорее    в    круг:    бубенцы,    маракасы,
бубенцы…Внимание, вступление.

            «Шумная полька», французская народная мелодия (1.34)

      Спасибо. Это было очень  ритмично  и  музыкально.  Положите  аккуратно
инструменты и проходите к стульчикам, присаживайтесь, отдохните.
      (взять многотоновый барабан и поставить на столик  с инструментами
                             для «Танца Анитры»)

             (Дети рассаживаются на стульчики перед фортепьяно).

                             Активное слушание.

      Сегодня я расскажу вам о  девушке  по  имени  Анитра,  дочери  горного
короля, которая была чудо как хороша,  играла  на  цитре  и  прекрасно  пела
необыкновенным голосом.
      Она была волшебницей,  понимала  язык  зверей  и  птиц  и  даже  умела
колдовать. Отец Анитры день-деньской проводил в горах,  добывая  драгоценные
камни невиданной красоты. А по вечерам скучал в одиночестве, потому  что  ни
один путник не рискнул бы заглянуть в ту далёкую пещеру. А сколько там  было
сокровищ!
      Иногда Анитра выходила на горную тропу и пела своим чудесным  голосом,
зажигая на кустах и деревьях волшебные огоньки,  чтобы  завлечь  путников  в
гости. Усталые путники думали, что  звуки  доносятся  из  деревни  –  вот  и
огоньки светятся уже совсем  рядом…  Но  попадали  они  в  гости  к  горному
королю, где их ждал замечательный ужин  и  танец  очаровательной  волшебницы
Анитры.

Давайте послушаем  музыку норвежского композитора Эдварда Грига.

                       «Танец Анитры», Э.Грига (1.24)

Какие инструменты вы услышали  в оркестре? (Скрипку,виолончель). Правильно.
       Композитор решил, что исполнять  эту  музыку  будет  только  струнная
группа (скрипки, альты, виолончели  и  контрабас).  Но  эти  же  инструменты
звучат  здесь  совсем  по-другому.   Нам   кажется,   что   звучит   большой
разноголосый  оркестр  с  экзотическими   инструментами.  А  на  самом  деле
оркестр очень маленький. Иллюзия множества  инструментов  возникает  потому,
что композитор применил разные приёмы звукоизвлечения.
       Плавное движение смычка по струнам -  legato,   короткое,  отрывистое
касание смычком - staccato, и ещё один приём -  pizzicato — то есть игра  не
смычком, а щипком, пальцами.
       К струнным инструментам добавлен  один ударный —  треугольник,  очень
высокий звенящий звук. Кажется, будто звенят украшения танцующей Анитры.
       Танец  изящный, грациозный.

(Далее идет диалог с детьми. Что они  узнали  из  рассказа  об  Анитре?  Она
играет  на  цитре,  зажигает  волшебные  огоньки.  Зачем?   Чтобы   заманить
путников.  А  путников  все  нет.  Что  же  делает  Анитра?   Она   колдует.
Поднимается сильный ветер. Анитра – волшебница.  Как  она  может  остановить
ветер? Дети предлагают  разные  варианты,  выбираем  –  2  раза  хлопнуть  в
ладоши. Попутно подбираем, какие инструменты  подойдут  «зажигать  волшебные
огоньки», «колдовать», изображать порыв ветра).

Рассмотрим партитуру.
      Пьеса начинается небольшим вступлением. (4 тихих удара треугольника)
1-е проведение.
    ✓ Анитра играет на цитре  (4 легких «глиссандо» снизу вверх)
    ✓ Зажигает волшебные огоньки (треугольники – ти-ти-ти – ТА)
    ✓ Колдует (легко звенят бубенцы)
    ✓ Поднимается ветер (шумят маракасы), который она останавливает
                                                          хлопком  в  ладоши
(удары большого бубна).

      Послушаем музыку и сыграем её жестами. (Дети «играют» на  воображаемых
инструментах. Если были ошибки, разбираем, что не получилось и как надо).

      Возьмите инструменты и давайте исполним 1-ю часть пьесы.

              «Танец Анитры», Э.Грига. Фрагмент (22 такта) 0.22

Рассмотрим партитуру. 2-е проведение

    ✓ Анитра играет на цитре  (4 легких глиссандо снизу вверх)
    ✓ Зажигает волшебные огоньки (4 раза звенят колокольчики)
    ✓ Колдует (звучит многотоновый барабан)
    ✓ Поднимается ветер (шумят маракасы+ 3  «глиссандо»  металлофона  снизу-
      вверх), который она останавливает
                                      хлопком  в  ладоши   (удары   большого
                      бубна).
                                       ( металлофон  вместе  с  ним  ударяет
пластины Си(1) – Ми(2).

Сыграем с аккомпанементом.
               «Танец Анитры», Э.Грига. Фрагмент (23–38 такты)

      Танец Анитры — это музыкальный портрет. Музыка  показывает  не  только
красоту и изящество Анитры,  но  и  её  характер  —  весёлый,  шаловливый  и
непостоянный.

      Ну, что ж, оркестр готов. Ребята, мы с вами  на  сцене,  а  в  зале  –
настоящие зрители! Наш выход!
                                 (Объявляю)
                        Эдвард Григ. «Танец Анитры».
                  Исполняет оркестр «Музыкальный дилижанс».

                                   Поклон.
                                Аплодисменты.

      Спасибо, ребята!  Вы  –  молодцы!  А  теперь,   маленький  сюрприз  от
волшебницы Анитры – драгоценные камни  горного  короля  -   в  подарок  юным
оркестрантам.

       (Дети разбирают камешки на память о занятии,  прощаются,  выходят  из
зала).

                      Список использованной литературы

   1. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Л.Н. Страна чудес. Музыка / Учебно-
      наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста. М.:1998.
      -121 с.
   2. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. М.,1997  – 272с.
   3. Тютюнникова Т.Э. Бим! Бам! Бом!: Сто секретов музыки для детей: Вып.1:
       Игры со звуками. Учебное методическое пособие. М., 2003. – 100с.
   4. Тютюнникова Т.Э. Весёлая шарманка. М.:2007. -90 с.


title: Рабочая программа факультатива "Подготовка к ГИА по русскому языку"

extracted_text:
      Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
               средней общеобразовательной школы с. Бестянка –
               основная общеобразовательная школа ст. Елюзань
                             Кузнецкого района Пензенской области

                              Рабочая программа
                                факультатива
                    «Подготовка к ГИА по русскому языку»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                  Цибелёва Ольга Анатольевна

                                 Ст. Елюзань
                                     2015

                            Пояснительная записка

          Факультатив «Подготовка к ГИА по  русскому  языку»  рассчитан  на
учащихся 9 класса общеобразовательных школ. Он дополняет программу русского
языка 5-9 классов, корректирует ее в соответствие с требованиями и моделями
заданий ГИА 2016 г. В данной программе большое внимание уделяется  обучению
написания  сжатого  изложения.  В  современных  программах  не   содержится
законченной,   логически  обоснованной     системы   работы   по   обучению
созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен
круг специальных речевых умений в этой области  и  не  описаны  требования,
предъявляемые к сжатым изложениям  школьников.  Все  это  требует  создания
системы работы   с учащимися по подготовке к итоговой  аттестации  в  форме
ГИА. Факультатив позволяет подробно рассмотреть все этапы работы над сжатым
изложением, учащиеся  получают  возможность  попрактиковаться  в  написании
сжатого изложения, что не предусмотрено   программой по русскому языку  для
общеобразовательных школ (5-9 классы).
          Программа факультатива предусматривает  также  обучение  учащихся
написанию сочинению  на  лингвистическую  тему.  Данному   виду  работы  по
развитию речи в программе русского языка 5-9 класса уделяется недостаточное
внимание, что не дает возможности должным образом  подготовить  учащихся  к
выполнению задания 15.
          Данный курс предусматривает работу с текстом, его  анализ  как  с
точки зрения структуры, последовательности микротем, так и с  точки  зрения
стилевой  принадлежности  и  типа  речи.  Программа  составлена  с   учетом
возрастных   особенностей   и   уровня   подготовленности   учащихся,   она
ориентирована  на  развитие  логического  мышления,  предметных  умений   и
творческих способностей  учащихся.

           Цель: осуществление поэтапной системной подготовки  учащихся  к
выполнению заданий КИМов Государственной итоговой аттестации  по  русскому
языку.

           Задачей  курса  является  формирование  навыков,   обеспечивающих
успешное прохождение итоговой аттестации.
В ходе занятий учащиеся должны научиться:
    •  овладеть  комплексом  умений,   определяющих   уровень   языковой   и
      лингвистической компетенции 9-классников;
    • научиться грамотно писать сжатое изложение публицистического стиля;
    • владеть формами обработки информации исходного текста;
    • через систему практических заданий и тренингов повторить, расширить  и
      систематизировать   знания   учащихся   по   грамматике,   орфографии,
      пунктуации и текстологии,  проверяемых в ходе  проведения  экзамена  в
      новой форме;
    • работать с тестовыми заданиями: самостоятельно  (без  помощи  учителя)
      понимать формулировку задания  и вникать в её смысл;
    • четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
    • самостоятельно ограничивать  временные рамки на выполнение заданий;
    • работать с бланками экзаменационной работы;
    • сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
       На каждом занятии предусматривается теоретическая часть  (повторение
 правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания
 текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений,  помогающих
 сформировать языковую, лингвистическую и  коммуникативную  компетентности;
 закрепить  знания  орфографических  и  пунктуационных  правил,  приобрести
 устойчивые навыки).
      Программа курса рассчитана на 34 часа из расчета 1 час в неделю.
Темы элективного  курса  соотносятся  как  с  основными  разделами  школьной
программы  изучения  русского  языка,  так   и   с   заданиями   контрольно-
измерительных материалов ГИА.
Программа элективного курса «Подготовка к ГИА по русскому языку» состоит  из
трех основных разделов:
1.Сжатое изложение.
2.Сочинение.
3.Решение тестовых заданий формата ГИА.

                       Подготовка к сжатому изложению
      Первая часть работы  государственной итоговой аттестации в 9 классе  –
это написание сжатого изложения по тексту  публицистического  стиля.  Сжатое
изложение – это форма обработки  информации  исходного  текста,  позволяющая
проверить комплекс  необходимых  жизненных  умений,  важнейшими  из  которых
являются следующие:
    ▪  умение точно определять круг предметов  и  явлений  действительности,
      отражаемой в тексте;
    ▪  умение адекватно воспринимать авторский замысел;
    ▪  умение вычленять главное в информации;
    ▪  умение сокращать текст разными способами;
    ▪  умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
    ▪   умение  находить  и  использовать  в  разных  стилях  речи  языковые
      средства обобщённой передачи содержания.
      Для эффективности выполнения этого вида работы ученика  нужно  научить
понимать, что любой текст  содержит  главную  и  второстепенную  информацию.
Главная информация – то содержание, без  которого  авторский  замысел  будет
неясен или искажён. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на  слух
так, чтобы ученик точно  понимал  его  общую  тему,  проблему,  идею,  видел
авторскую позицию.
      Поэтому первые занятия курса посвящены  повторению  основных  понятий:
текст, его признаки, микротекст, тема, микротема, проблема, основная  мысль.
При  работе  с  текстами  необходимо  тренировать  учащихся  в   определении
микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
      Так как для изложения даются  тексты  публицистического  стиля,  нужно
подробнее  остановиться  на  особенностях  (лексических,  морфологических  и
синтаксических) этого стиля речи,  его  приметах,  а  также  повторить  типы
речи, которые могут использоваться в предложенных текстах.
      При работе  над  сжатием  текста  необходимо  познакомить  учащихся  с
элементами сжатия (упрощение, сокращение,  обобщение).  Рекомендуется  брать
микротексты (1 абзац) и на конкретных примерах отрабатывать приемы сжатия.

                     Подготовка к сочинению-рассуждению
      Третья часть работы ГИА содержит творческое задание, которое проверяет
коммуникативную   компетенцию   учащихся:   умение    строить    собственное
высказывание в соответствии с  типом  речи.  При  этом  не  случайно  особое
внимание  уделяется  умению  аргументировать  положения  творческой  работы,
используя  прочитанный  текст.  Именно  это  общеучебное  умение  необходимо
школьникам в  дальнейшей  образовательной,  а  часто  и  в  профессиональной
деятельности.
      Умение отстоять свои позиции, уважительно относиться к себе  и  своему
собеседнику,  вести  беседу  в  доказательной  манере   служит   показателем
культуры,  рационального  сознания.  Подлинная  рациональность,   включающая
способность  аргументации    доказательности   своей   позиции,   вовсе   не
противоречит уровню  развития эмоциональной сферы,  эстетического  сознания.
В этом единстве и заключается такое личностное начало,  как  ответственность
за свои взгляды и позиции.
      Поэтому в данном курсе особое место отводится подготовке к  сочинению-
рассуждению. При этом необходимо остановиться  на  повторении  понятий  типы
речи (повествование, описание, рассуждение), их признаках. Более подробно  -
на  рассуждении  (научном),  его  структуре  и  особенностях   (лексических,
морфологических,   синтаксических),   так   как   в   основе    собственного
высказывания учащиеся будут использовать именно этот тип речи.
      При подготовке к сочинению-рассуждению нужно помнить,  что  задание  в
демоверсии 2016 г. изменилось, поэтому рекомендуется использовать  материал,
отражающий разные языковые явления.

                    Подготовка к решению тестовых заданий
      Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором  ответа
и задания с кратким открытым ответом.
      Задание  2  проверяет  глубину  и  точность  понимания   экзаменуемыми
содержания  исходного  текста,  выявляют  уровень   постижения   школьниками
культурно-ценностных  категорий  этого  текста,  а  также  ориентированы  на
проверку орфографических знаний и умений.
      Задания 3-14 проверяют комплекс умений, определяющих уровень  языковой
и лингвистической компетенции 9-классников. Все задания  имеют  практическую
направленность,  так  как  языковые  явления,  проверяемые  ими,  составляют
необходимую  лингвистическую  базу  владения  орфографическими  и   речевыми
нормами.
      При повторении понятий по фонетике необходимо особое внимание  уделить
соотношению  букв  и  звуков  в  словах   с   разделительными   знаками,   с
непроизносимыми  согласными,  а  также  мягким  знаком,  использующимся  для
смягчения согласных.
      При   систематизации   знаний   орфографических   правил    в    курсе
отрабатываются те, которые необходимы на экзамене:  правописание  приставок,
особенно пре- и  при-  правописание  суффиксов  глаголов,  прилагательных  и
наречий, правописание безударной чередующейся гласной в корне.
      При обобщении знаний по лексикологии рекомендуется больше работать над
синонимами,  их  видами  (стилистическими,  текстовыми,   смысловыми),   над
построением  синонимических  рядов  (при  выделении  доминанты),   а   также
выразительностью речи (метафорами, эпитетами, сравнениями).
      Работая  по  темам,  связанным  с  синтаксисом,  необходимо  подбирать
примеры  на  определение  грамматической  основы  предложения   с   трудными
случаями,  например,  когда  подлежащее  выражено  синтаксически   неделимым
словосочетанием, а сказуемое – составное глагольное или  составное  именное.
Особое внимание уделить заданиям по обособленным членам предложения.
      В качестве учебного пособия используется  для данного  курса   учебное
пособие Сениной, Гармаш. Русский язык.  ОГЭ-2016.  Тематический  тренинг.  9
класс. – М.: Легион, 2015: Сениной, Нарушевич. Русский  язык.  Сочинение  на
ОГЭ. 9 класс. Курс интенсивной подготовки. – М.: Легион, 2015.

                          Учебно-тематический план

|Раздел                                    |Кол-во часов |В том числе             |
|                                          |             |Практические|Контрольные|
|                                          |             |работы      |работы     |
|1. Введение. Значение курса, его задачи.  |2            |            |           |
|2. Текст. Сжатое изложение                |5            |4           |           |
|3. Текст. Сочинение                       |7            |2           |1          |
|4. Комплексный анализ текста. Выполнение  |17           |            |1          |
|тестовых заданий.                         |             |            |           |
|5. Заключение. Итоговый контроль.         |3            |            |2          |
|                                          |34           |6           |4          |
|ИТОГО                                     |             |            |           |

                             Основное содержание

1. Введение. Значение курса, его задачи (2 часа).
Структура экзаменационной работы  в  формате  ГИА.  Число  и  виды  заданий.
Знакомство с  демонстрационным  вариантом  2016  г.  Особенности  заполнения
бланков экзаменационной работы. Знакомство с  критериями  оценки  выполнения
заданий.

2. Текст. Сжатое изложение (5 часов).
Тема.  Главная  мысль  текста.  Сжатое  изложение.  Что   такое   микротема.
Микротемы исходного текста. Абзацное членение текста. Разделение  информации
на главную и  второстепенную,  исключение  несущественной  и  второстепенной
информации. Приемы сжатия текста: исключение, обобщение, упрощение.

3. Текст. Сочинение (7 часов).
Критерии  оценки  сочинения.  Структура  сочинения.   Формулировка    тезиса
сочинения-рассуждения. Аргументы  в  сочинении.  Приемы  ввода  примеров  из
исходного текста.  Вывод  сочинения-рассуждения.  Композиционное  оформление
сочинения-рассуждения.  Создание  сочинения-рассуждения  на  лингвистическую
тему по цитате о  языковом  явлении,  по  проблеме  текста  и  на  морально-
этическую тему. Критерии оценки задания.

4. Комплексный анализ текста. Выполнение тестовых заданий (17 часов).
Понимание  текста.  Целостность   текста.   Синонимы.   Антонимы.   Омонимы.
Лексическое   значение   слова.   Выразительные   средства.   Стили    речи.
Правописание  корней.  Правописание   приставок.   Правописание   суффиксов.
Простое осложненное предложение.  Знаки  препинания  в  простом  осложненном
предложении.  Знаки  препинания  в   сложносочиненном   предложении.   Знаки
препинания в сложноподчиненном предложении.  Словосочетание.  Грамматическая
основа предложения. Сложные бессоюзные предложения.  Сложные  предложения  с
различными видами связи. Синтаксический анализ сложного предложения.

5. Заключение. Итоговый контроль (3 часа).
Диагностическая работа. Анализ ошибок.

                    Календарно-тематическое планирование

|№    |Тема занятия                                        |дата        |Примеча  |
|п/п  |                                                    |            |ние      |
|     |                                                    |план  |факт  |         |
|     |1. Введение. Значение курса, его задачи (2 часа).   |      |      |         |
|1    |Особенности ГИА - 2016 по русскому языку в новой    |      |      |         |
|     |форме: цели, содержание, структура, учебные пособия.|      |      |         |
|     |Знакомство с демоверсией.                           |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|2    |Организация и технология проведения ГИА по русскому |      |      |         |
|     |языку. Особенности заполнения бланков               |      |      |         |
|     |экзаменационной работы. Знакомство с критериями     |      |      |         |
|     |оценки выполнения заданий.                          |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|3    |2. Текст. Сжатое изложение (5 часов).               |      |      |         |
|     |Сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся       |      |      |         |
|     |находить микротемы исходного текста. Абзацное       |      |      |         |
|4    |членение текста.                                    |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Сжатое изложение. Что такое сжатие (компрессия)     |      |      |         |
|     |текста. Приемы сжатия текста. Практическая работа 1:|      |      |         |
|5    |Отработка приёма ИСКЛЮЧЕНИЕ.                        |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Практическая|      |      |         |
|6    |работа 2: Отработка приёма ОБОБЩЕНИЕ.               |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Практическая|      |      |         |
|7    |работа 3: Отработка приема УПРОЩЕНИЕ.               |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Контрольная работа 1. Написание сжатого изложения.  |      |      |         |
|8    |                                                    |      |      |         |
|     |3. Текст. Сочинение (7 часов).                      |      |      |         |
|     |Сочинение на экзамене. Критерии оценки. Структура   |      |      |         |
|9    |сочинения.                                          |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|10   |Учимся формулировать тезис.                         |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Учимся аргументировать. Приемы ввода примеров из    |      |      |         |
|11   |исходного текста.                                   |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|12   |Учимся писать вывод сочинения.                      |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Практическая работа 4: Создание                     |      |      |         |
|13   |сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по    |      |      |         |
|     |цитате о языковом явлении.                          |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|14   |Практическая работа 5: Создание                     |      |      |         |
|     |сочинения-рассуждения по проблеме.                  |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Практическая работа 6. Сочинение-рассуждение на     |      |      |         |
|     |морально-этическую тему.                            |      |      |         |
|15   |                                                    |      |      |         |
|     |4.Комплексный анализ текста. Выполнение тестовых    |      |      |         |
|16-  |заданий (17 часов).                                 |      |      |         |
|18   |Понимание текста. Обоснование ответа на вопрос.     |      |      |         |
|     |Задание 2.                                          |      |      |         |
|19   |                                                    |      |      |         |
|     |Средства выразительности речи. Тропы. Фигуры речи.  |      |      |         |
|20   |Задание 3.                                          |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|21   |Правописание приставок. Задание 4.                  |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|22   |Правописание суффиксов. Задание 5.                  |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Синонимы. Виды синонимов. Антонимы. Задание 6.      |      |      |         |
|23-  |                                                    |      |      |         |
|24   |Способы подчинительной связи в словосочетании.      |      |      |         |
|     |Синонимичные словосочетания. Задание 7.             |      |      |         |
|25   |                                                    |      |      |         |
|     |Грамматическая основа предложения. Задание 8,11.    |      |      |         |
|26   |                                                    |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Предложения с однородными членами. Задание 9.       |      |      |         |
|27   |                                                    |      |      |         |
|     |Предложения с обособленными  и уточняющими членами. |      |      |         |
|28   |Задание 9.                                          |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Предложения с вводными словами и обращениями.       |      |      |         |
|29   |Задание 10.                                         |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.   |      |      |         |
|30   |Задание 12-14.                                      |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Сложноподчиненные предложения с несколькими         |      |      |         |
|31   |придаточными. Задание 12-14.                        |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Сложные предложения с различными видами связи.      |      |      |         |
|     |Задания 13.                                         |      |      |         |
|32   |                                                    |      |      |         |
|     |Контрольная работа 3. Тест.                         |      |      |         |
|33   |                                                    |      |      |         |
|     |5. Заключение. Итоговый контроль (3 часа).          |      |      |         |
|34   |                                                    |      |      |         |
|     |Диагностическая работа в форме ГИА.                 |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Диагностическая работа в форме ГИА                  |      |      |         |
|     |                                                    |      |      |         |
|     |Анализ ошибок.                                      |      |      |         |

                    Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
    • содержание используемых в задании  экзаменационной  работы  понятий  и
      терминов: «тема текста», «основное содержание  прослушанного  текста»,
      «микротема», «приёмы сжатия (компрессии) текста»;
    • лексические явления в языке;
    • грамматические явления в языке.
Учащиеся должны уметь:
    • создавать собственное связное высказывание на заданную тему на  основе
      прочитанного текста,
    • аргументировать положения своей  работы,  указывая  разные  функции  в
      области фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса;
    •  последовательно  излагать  материал,   оформлять   текст   сочинения-
      рассуждения в соответствии с критериями оценивания итоговой аттестации
      по русскому языку в 9 классе.
    • уметь осознанно выбирать вариант ответа в тестовых заданиях
                  Перечень учебно-методического обеспечения

Сенина Н.А., Гармаш С.В. Русский язык.  ОГЭ-2016.  Тематический  тренинг.  9
класс. – М.: Легион, 2015
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.. Русский язык. Сочинение на ОГЭ. 9  класс.  Курс
интенсивной подготовки. – М.: Легион, 2015.
Канакина  Г.и.,  Родионова  И.Г.  Учимся  работать  с  текстом.   –   Пенза:
Аз.РепетиторЪ, 2011.
С.В.Драбкина,  Д.И.Субботин.  «ГИА  выпускников  9  класса  в  новой  форме.
Русский язык 2012. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты»  /
М., «Интеллект-Центр», 2012 .
Т.Н. Мамона. Рабочая тетрадь по русскому языку «Готовимся  к  изложению».  9
класс./ М., «Экзамен».

                            Словари и справочники
1. Александрова З.С. Словарь синонимов русского языка. – М., 1998.
2. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные  цитаты.  Образные
выражения. – М., 1988.
3. Зимин В.И. и др. Русские пословицы и поговорки: Учебный  словарь.  –  М.,
1994.
4.   Орфоэпический   словарь   русского   языка:   Произношение,   ударение,
грамматические формы/Под ред. Р.И.Аванесова. – М., 1989.
5. Панов Б.Г.,  Текучев  А.В.  Школьный  грамматико-орфографический  словарь
русского языка. – М., 1991.
6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь  трудностей  русского  языка.  М.,
1998.
7. Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание). – М.,1984.
8. Энциклопедический словарь юного литературоведа. – М., 1988.

                      Список использованной литературы

      Демонстрационный  вариант  контрольных  измерительных  материалов  для
проведения в 2016  году  основного  государственного  экзамена  по  русскому
языку.
      Канакина Г.И., Родионова И.Г. Учимся  работать  с  текстом.  –  Пенза:
Аз.РепетиторЪ, 2011.
      Сенина  Н.А.,  Гармаш  С  В..  Русский  язык.  ОГЭ-2016.  Тематический
тренинг. 9 класс. – М.: Легион, 2015
      Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.. Русский язык. Сочинение на ОГЭ. 9  класс.
Курс интенсивной подготовки. – М.: Легион, 2015.


title: Презентация "Айналайын абайла!"

extracted_text:
Абайлаңыз, бағдаршам!
Бірінші бағдаршам 1868ж 10желтоқсанында Лондонда Британ парламенті ғимаратының алдына орнатылды. Ол құрылғыны өнертапқыш Дж.П.Найт ойлап тапты. Ол теміржол семафорын жасаудың шебері болатын. Ол кезде бағдаршам қолмен басқарылды. Екі семафорлық қанаты бар болатын: қанатының көлбеу көтерілгені тоқта дегенді, 45 градусқа салбырап тұрса, абайлап жүр дегенді білдіретін. Қараңғы түскен кезінде айналмалы газды шам пайдаланылды. Шамдағы қызыл, жасыл түстер көмегімен жолдар реттелді. Жаяу жүргіншілердің көшеден өтуін жеңілдету үшін жасалды. Оның белгілері көлік құралдарына арналған. Жаяу жүргіншілер жолдан өтіп болғанша, көліктер тоқтар тұруы тиіс болатын. 1869ж 2 қаңтарда газбен жанатын шам жарылып, бағдаршамды басқаратын полицей жараланды. Көліктер де сол кезден ақ тұрып қалатын ұзыннан ұзақ.
Автоматты түрде бірінші бағдаршам жүйесін 1910ж чикаголық өнертапқыш Эрнст Сирин жасап шығарды. Оған патент алды. Оның бағдаршамында Stop және Proceed деген жазулар болды.Алғаш электрлі бағдаршамды тапқан өнертапқыш  АҚШтың, Юта штатынан Лестер Вайр тұрғыны еді.Ол 1912ж электрмен жанатын, қызыл мен жасыл түсті 2 дөңгелек шамы бар бағдаршам ойлап шығарды. Бірақ оны патенттеген жоқ. 1914ж 5 тамызында Америкалық бағдаршам компаниясы 105 көшенің қиылысқан жеріне Джеймс Хога жасап, төрт электрлі бағдаршамын орнатты. Қызыл жасыл түстері ауысатын кезде дыбыс шығаратын. Әйне үйшіктерде полицейлер басқаратын. 1920ж Нью Иоркте орнатылды. Ойлап тапқан өнертапқыш Уильям Поттс пен Джон Харрис.
КСРОда 1 бағдаршам 1930ж 15 қаңтарда Ленинградта 25-ші қазан мен Володор көшелерінде орнатылды. Сол жылы Мәскеуде 30-шы желтоқсанда көше қиылысытарында қойылды. Өнертапқыш Гарретта Морганның есімі жиі аталады. Ол бағдаршамның атасы дейді. 1922ж бағдаршам нұсқасын құрап, патентеді. Есімі тарихта жасағаны үшін емес, қолданылу үшін қалған. Бағдаршамның техникалық құрылғыларынан бөлек, автокөлік иесінің дәрежесіне емес, жолдағы қозғалысын реттеуге арналған деп айтып кеткен.
Алматыдағы алғашқы бағдаршам 1938ж Қызыл әскер Панфилов және Гоголь көшелерінде орнатылды. Бұрынырақ Алматыда 2 автомобиль болған. Бағдаршам пайда болғаннан бастап, жолда тәртіп сақтала бастайды. 1938ж көшелерде 11 бағдаршам қойылып, жолдар реттелді. Қазір қалада мыңнан асады. Электронды бағдаршамдар пайда болды. Алғашқысы Байтұрсынов пен Тимирязев көшелерінде және Райымбек көшелерінде қойылды.
Бағдаршам бізге жол қиылыстарынан өтуге көмектеседі. Жаяу жүрушілерді жол апатынан сақтайды. Жолдан өтерде өте мұқият болу керек. Жолдан жүгіріп өтуге болмайды.Бағдаршамның үш көзі - үш түрлі. Бағдаршам бар қиылыста адамдар өтетін ақ жолақтар болады. Бағдаршамның қызыл көзі жанғанда көліктер тоқтайды, ал адамдар жаяу жүрушілерақ жолақтармен өтеді.- Ал, ортадағы сары көзі жанса, көліктер дайындалады.- Ал жасыл көзі жанса, жол ашылады, көліктер жүреді. Бағдаршамның үш көзі жаяу жүргіншілерге және көлік пен жүруге де өте қолайлы, адам өміріне орасан зор.Олай болса, көшеден өткенде арнайы ақ жолақтардан өту керек. Жол қиылысында аса абай бол, көшелерде, жолдарда доп ойнауға, шанамен сырғанап ойнауға, болмайды.
Қызыл көзі жанғанда,Сынық сүйем бас па алға,Сары көзін ашқанда,Қарап қалма аспанға,Жасыл көзін ашқанда,Өте бергін жасқан ба?
«Бұзба көше тәртібін,Ұрынасың апатқа.Қызықты өтсін әр күнің,Жақын болма шатаққа»
Табамын деп төтені,Қиып өтпе көшені.Түсін мұны қатем деп,Түсін мұны қатер деп
Дәп ортаға жеткенше,Сол жағыңа қарап ал.Жол ортадан өткенде,Оң жағыңа қарап ал,Машиналар жоқ па екен?
Машинаға қабысып,Сырғанама жабысып.Бір жеріңді жаралап,Майып болып қаласың.
Кімге кінә тағасың,Ата менен анаңды,Сергелдеңге саласың.
Қауіппенен ойнама,Өтемін деп ойлама.Шыққаныңда көшеге,Еріп әке - шешеңе,Көңілді қой сызыққа.
Тоқта досым саумысың?Топтан асқан дәумісіңКөше сырын білмесеңКерден қағып жүрме сен!Көшенің біл тәртібін!
Үлкен жолдың үстінде,Әмірші де, күшті де.Бағдаршам екенін,Есте сақта достарым!Бұл сақшының үш көздіҮш көзден, ұқ үш сөздіАшса бұл, дәу үш көзінТоқта! Сақтан! Жол ашық!Топырлама таласып.
Бұл дегенде команда,Бағына тұр аманда.Қызыл көзін ашқанда,Сынық сүйем баспа алға!Жасыл көзін ашқандаӨте бергін жасқанба!
Назарларыңызға рахмет!!!