title: Разработка урока биологии в 6 классе по теме "Плод"

extracted_text:
                        Технологическая карта урока.
                    автор – Воронцова Марина Васильевна,
                        учитель географии и биологии
                            МКОУ Семёновская СОШ
Предмет – биология
Класс – 6
УМК – В. В. Пасечник
Тема урока: Классификация плодов
Тип урока: Комбинированный
Цели:
образовательные: сформировать понятие о плоде как о генеративном органе
растения; познакомить учащихся с особенностями строения,  классификацией и
значением плодов
развивающие: продолжить формирование умения работать с различными
источниками информации
воспитательные: продолжить формирование ответственного отношения к учению
Планируемые результаты обучения:
 познавательные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели урока;
- преобразование модели с целью выявления общих закономерностей,
определяющих общее строение плодов;
- выбор критериев для сравнения плодов и классификации объектов;
- формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения ее;
коммуникативные:
- определение цели, функций участников в групповой работе;
- инициативное сотрудничество в сборе информации: постановка вопросов;
- самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний;
регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе соответствия того, что уже известно,
и того, что
еще  неизвестно;
- составление плана и последовательных действий при планировании;
- контроль в форме сличения способа действия и его результатов с заданным
заданием;
личностные:
 - ознакомиться с типами плодов и научиться определять их.
-  развитие интереса к различным видам творческой деятельности.
Основные понятия: плод,  околоплодник, плоды: сочные и сухие, односемянные
и многосемянные, вскрывающиеся  и невскрывающиеся, ягода, костянка, орех,
зерновка, семянка, боб, стручок, коробочка, соплодие.
Межпредметные связи: экология, география
Технические средства обучения компьютер, проектор
Ресурсы: коллекция плодов(муляжи); натуральные объекты: яблоко, томат,
огурец, орех, семянки подсолнечника, зерновки пшеницы; таблица: плоды,
модель цветка картофеля. Карточки с названием плодов: зерновка, орех,
костянка, ягода, тыквина, яблоко, семянка. Презентация
|№  |Этап урока       |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся           |УУД                         |
|   |Организационный  | Проверяет готовность обучающихся к  |Подготовка учащихся к уроку     |Регулятивные: демонстрируют |
|   |момент           |уроку                                |                                |готовность к уроку, готовят |
|   |Цели:-проверка   |                                     |                                |рабочее место к уроку       |
|   |готовности       |                                     |                                |Коммуникативные:            |
|   |учащихся, их     |                                     |                                |планирование учебного       |
|   |настроя на работу|                                     |                                |сотрудничества с учителем и |
|   |                 |                                     |                                |одноклассниками             |
|   |Стадия вызова    |1.Это орган, образующийся на месте   |Вспоминают органы растения,     |Личностные: понимают        |
|   |Цели:- подвести  |завязи. Он жизненно необходим        |определяют цель и тему урока.   |значение знаний для человека|
|   |учащихся к       |растениям. Он появляется в           |Воспроизводят имеющуюся         |и принимают его; имеют      |
|   |формулированию   |определенный период жизни растений. С|информацию об органах растений. |желание учиться; проявляют  |
|   |темы и постановке|помощью этого органа растения могут  |Записывают тему урока и дату в  |интерес к изучаемому        |
|   |задач урока.     |распространяться по Земле. Может быть|тетрадь                         |предмету,                   |
|   |Составление плана|съедобным и ядовитым, сочным и сухим.|                                |понимают его важность       |
|   |работы           |Есть предположения - о каком органе  |                                |Регулятивные:               |
|   |                 |пойдет речь на уроке?                |                                |самостоятельное выделение и |
|   |                 |(Учитель предлагает определить цель и|                                |формулировка познавательной |
|   |                 |тему урока. Активизирует деятельность|                                |цели на основе имеющихся    |
|   |                 |учащихся)                            |                                |знаний и то, что еще        |
|   |                 |                                     |                                |неизвестно;                 |
|   |                 |                                     |                                |-выделение и осознание      |
|   |                 |                                     |                                |учащимися того, что уже     |
|   |                 |                                     |                                |усвоено и что ещѐ подлежит  |
|   |                 |                                     |                                |усвоению, осознание качества|
|   |                 |                                     |                                |и уровня усвоения.          |
|   |                 |                                     |                                |Коммуникативные:            |
|   |                 |                                     |                                |-использование средств языка|
|   |                 |                                     |                                |и речи для  передачи        |
|   |                 |                                     |                                |информации                  |
|   |                 |                                     |                                |(самовыражение,монолог)     |
|   |Актуализация     |1. Мы встречаемся с плодами в        |Воспроизводят имеющую информацию|Познавательные:             |
|   |знаний           |ежедневной жизни? Каково значение    |о значение плодов; строении     |-поиск и выделение          |
|   |Цель - подготовка|плодов?                              |цветка; процессах,              |информации;                 |
|   |обучающихся к    |2.В какой период жизни у растений    |предшествующих оплодотворению.  |-знаково-символические      |
|   |восприятию нового|появляются плоды?                    |Систематизируют информацию до   |моделирование.              |
|   |учебного         |(Учитель направляет на вызов у       |изучения новой темы, отвечают на|-анализ с целью выделения   |
|   |материала        |учащихся уже имеющихся знаний по     |вопросы.                        |признаков (существенных,    |
|   |                 |изучаемому вопросу. Активизирует их  |                                |несущественных);            |
|   |                 |деятельность).                       |                                |-синтез как составление     |
|   |                 |                                     |                                |целого из частей, восполняя |
|   |                 |                                     |                                |недостающие компоненты;     |
|   |                 |                                     |                                |-подведение под понятие,    |
|   |                 |                                     |                                |выведение следствий;        |
|   |                 |                                     |                                |-выбор оснований и критериев|
|   |                 |                                     |                                |для сравнения, классификации|
|   |                 |                                     |                                |объектов;                   |
|   |                 |                                     |                                |-установление               |
|   |                 |                                     |                                |причинно-следственных       |
|   |                 |                                     |                                |связей;                     |
|   |                 |                                     |                                |-построение логической цепи |
|   |                 |                                     |                                |рассуждений.                |
|   |                 |                                     |                                |Коммуникативные:            |
|   |                 |                                     |                                |-  сотрудничество           |
|   |                 |                                     |                                |использование средств языка |
|   |                 |                                     |                                |и речи для получения и      |
|   |                 |                                     |                                |передачи информации         |
|   |                 |                                     |                                |(самовыражение,             |
|   |                 |                                     |                                |монологические              |
|   |                 |                                     |                                |высказывания),.             |
|   |                 |                                     |                                |Личностные:                 |
|   |                 |                                     |                                |-самоопределение;           |
|   |                 |                                     |                                |смыслообразование;          |
|   |                 |                                     |                                |нравственно-этическая       |
|   |                 |                                     |                                |ориентация; опора на        |
|   |                 |                                     |                                |жизненный опыт              |
|   |Изучение нового  |Используя материал учебника,         |Находят в тексте информацию,    |Познавательные:             |
|   |Цели:-выявление  |заполните схему(5 минут).            |определения, Составляют схему   |-поиск и выделение          |
|   |обучающимися     |Проверим вашу самостоятельную работу.|«Типы плодов» по учебнику       |информации (работа с        |
|   |новых знаний,    |                                     |(работа в группах)              |текстом);                   |
|   |проведение       |1. Что такое плод?                   |Выдвигают гипотезу и предлагают |-анализ с целью выделения   |
|   |первичной        |2.Из чего состоит плод?              |план действий на основе         |признаков (существенных,    |
|   |коррекции        |3. Какую роль играет околоплодник?   |осознания учебных задач.        |несущественных);            |
|   |усвоения,        |4.Где образуются семена?             |                                |-составление целого из      |
|   |развитие умения  |                                     |Слушают рассказ учителя,        |частей, восполняя           |
|   |находить ответы  |Что будет с растениями определенного |сообщения учеников. Анализируют |недостающие компоненты;     |
|   |на проблемные    |вида, если они не будут образовывать |информацию, сопоставляя ее с    |-выбор оснований и критериев|
|   |вопросы,         |плоды?                               |рисунками. Составляют кластер   |для сравнения,              |
|   |подведение детей |(Учитель организует работу с         |«Классификация плодов».         |-классификации объектов;    |
|   |к                |учебником.                           |                                |-подведение под понятие.    |
|   |самостоятельному |объясняет детали, оказывает помощь по|                                |-знаково-символические;     |
|   |выводу способа   |мере необходимости.   Демонстрирует  |                                |-моделирование;             |
|   |действия с       |коллекцию плодов и семян, натуральные|                                |Личностные:                 |
|   |информацией      |объекты. Предлагает составить        |                                |-опора на жизненный опыт    |
|   |                 |учащимся кластер «Классификация      |                                |учащихся                    |
|   |                 |плодов».  Предварительно послушать   |                                |Коммуникативные             |
|   |                 |рассказ о разных типах плодов учителя|                                |-сотрудничество в сборе     |
|   |                 |и сообщения учащихся).               |                                |информации;                 |
|   |                 |                                     |                                |-использование средств языка|
|   |                 |                                     |                                |и речи для получения и      |
|   |                 |                                     |                                |передачи информации;        |
|   |                 |                                     |                                |-умение слушать             |
|   |Закрепление      |Из предложенных плодов определите    |Решают типовые задания  с       |Личностные:                 |
|   |нового           |лишний, и объясните, почему вы так   |проговариванием алгоритма вслух |-опора на жизненный опыт    |
|   |Цель:- освоение  |считаете?                            |Определяют лишний плод, и       |учащихся                    |
|   |способа действия |1.виноград, черника, яблоко;         |объясняют почему.               |Коммуникативные:            |
|   |с полученными    |2.орех, вишня, черёмуха;             |                                |-сотрудничество;            |
|   |знаниями в       |3. дурман, лотос, ананас;            |                                |-владение диалогической и   |
|   |практической     |                                     |                                |монологической формами речи.|
|   |деятельности     |                                     |                                |Познавательные:             |
|   |                 |                                     |                                |-анализ с целью выделения   |
|   |                 |                                     |                                |признаков (существенных,    |
|   |                 |                                     |                                |несущественных)             |
|   |                 |                                     |                                |-выбор оснований и критериев|
|   |                 |                                     |                                |для сравнения, классификации|
|   |                 |                                     |                                |                            |
|   |                 |                                     |                                |-доказательство.            |
|   |Контролирующее   |Найдите соответствие между типом     |Сопоставляют растения с плодами |Познавательные:             |
|   |задание          |плода и видом растения. I. Ягода II. |и устанавливают соответствие.   |-выбор оснований и критериев|
|   |Цель:            |Яблоко III. Костянка IV.             |Выполняют тест, осуществляют    |для сравнения, классификации|
|   |-осознание каждым|Многокостянка V. Орех VI. Зерновка   |взаимопроверку.                 |объектов;                   |
|   |обучающимся      |VII. Семянка VIII. Боб IX. Стручок X.|                                |-подведение под понятие,    |
|   |степени овладения|Коробочка                            |                                |выведение следствий;        |
|   |полученных знаний|A. Горох Б. Мак B. Капуста Г. Пшеница|                                |-установление               |
|   |                 |Д. Подсолнечник Е. Фундук Ж. Малина  |                                |причинно-следственных       |
|   |                 |З. Слива И. Яблоко К. Смородина      |                                |связей;                     |
|   |                 |                                     |                                |-построение логической цепи |
|   |                 |                                     |                                |Регулятивные:               |
|   |                 |                                     |                                |-контроль (в форме сличения |
|   |                 |                                     |                                |способа действия и его      |
|   |                 |                                     |                                |результата с заданным       |
|   |                 |                                     |                                |эталоном с целью обнаружения|
|   |                 |                                     |                                |отклонений и отличий от     |
|   |                 |                                     |                                |эталона)                    |
|   |                 |                                     |                                |-оценка (выделение и        |
|   |                 |                                     |                                |осознание учащимися того,   |
|   |                 |                                     |                                |что уже усвоено и что ещѐ   |
|   |                 |                                     |                                |подлежит усвоению, осознание|
|   |                 |                                     |                                |качества и уровня усвоения) |
|   |                 |                                     |                                |волевая саморегуляция       |
|   |                 |                                     |                                |(способность к мобилизации  |
|   |                 |                                     |                                |сил и энергии; способность к|
|   |                 |                                     |                                |волевому усилию – к выбору в|
|   |                 |                                     |                                |ситуации мотивационного     |
|   |                 |                                     |                                |конфликта и к преодолению   |
|   |                 |                                     |                                |препятствий).               |
|   |                 |                                     |                                |Личностные:                 |
|   |                 |                                     |                                |опора на жизненный опыт     |
|   |                 |                                     |                                |учащихся.                   |
|   |Рефлексия учебной|Предлагает высказать свое мнение о   |Отвечают на вопросы.            |Личностные:                 |
|   |деятельности на  |результативности работы на уроке,    |Составляют синквейны по теме    |-интерес к различным видам  |
|   |уроке            |просит дать оценку работе класса в   |урока (по выбору учащихся)      |творческой деятельности     |
|   |Цели:-           |целом, эмоциональной оценке урока в  |1.Ягодовидные плоды;            |Коммуникативные:            |
|   |соотнесение      |целом                                |2.Костянковидные плоды;         |-использование средств языка|
|   |поставленных     |                                     |3.Ореховидные плоды;            |и речи для получения и      |
|   |задач с          |                                     |4.Коробочковидные плоды;        |передачи информации,        |
|   |достигнутым      |                                     |                                |самовыражение               |
|   |результатом,     |                                     |                                |Познавательные:             |
|   |фиксация нового  |                                     |                                |анализ с целью выделения    |
|   |знания,          |                                     |                                |признаков (существенных,    |
|   |постановка       |                                     |                                |несущественных              |
|   |дальнейших целей |                                     |                                |Регулятивные:               |
|   |                 |                                     |                                |-целеполагание (постановка  |
|   |                 |                                     |                                |учебной задачи на основе    |
|   |                 |                                     |                                |соотнесения того, что уже   |
|   |                 |                                     |                                |известно и усвоено          |
|   |                 |                                     |                                |учащимися, и того, что еще  |
|   |                 |                                     |                                |неизвестно                  |
|   |                 |                                     |                                |-оценка (выделение и        |
|   |                 |                                     |                                |осознание усвоеноного и     |
|   |                 |                                     |                                |оценка того, что ещё        |
|   |                 |                                     |                                |подлежит усвоению)          |
|   |Домашнее задание |§ 30, устно ответить на вопросы      |                                |Регулятивные:               |
|   |                 |параграфа. Заполнить таблицу после   |Получают рекомендации учителя по|-планирование (определение  |
|   |                 |параграфа.                           |выполнению домашнего задания.   |последовательности          |
|   |                 |Творческое задание: написать сказку о|                                |промежуточных целей с учѐтом|
|   |                 |любом из плодов, создать короткую    |                                |конечного результата;       |
|   |                 |презентацию, нарисовать любимый плод.|                                |составление плана и         |
|   |                 |                                     |                                |последовательности действий)|
|   |                 |                                     |                                |                            |
|   |                 |                                     |                                |-волевая саморегуляция      |
|   |                 |                                     |                                |(способность к мобилизации  |
|   |                 |                                     |                                |сил и энергии; способность к|
|   |                 |                                     |                                |волевому усилию – к выбору в|
|   |                 |                                     |                                |ситуации мотивационного     |
|   |                 |                                     |                                |конфликта и к преодолению   |
|   |                 |                                     |                                |препятствий).               |
|   |                 |                                     |                                |Познавательные:             |
|   |                 |                                     |                                |формулирование              |
|   |                 |                                     |                                |познавательной цели;        |
|   |                 |                                     |                                |-поиск и выделение          |
|   |                 |                                     |                                |информации;                 |
|   |                 |                                     |                                |моделирование.              |
|   |                 |                                     |                                |-синтез как составление     |
|   |                 |                                     |                                |целого                      |
|   |                 |                                     |                                |частей, восполняя           |
|   |                 |                                     |                                |недостающие компоненты.     |
|   |                 |                                     |                                |-формулирование проблемы;   |
|   |                 |                                     |                                |самостоятельное создание    |
|   |                 |                                     |                                |способов решения проблем    |
|   |                 |                                     |                                |творческого и поискового    |
|   |                 |                                     |                                |характера.                  |


title: Методическая разработка открытого урока «Сценическое отношение»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей – центр дополнительного образования детей «Молодость»

                   Методическая разработка открытого урока
                       по теме «Сценическое отношение»

                         Подготовила: педагог дополнительного образования

                                       Власова Елена Евгеньевна

                             г. Нижний Новгород
                                    2014

Название программы: Дополнительная  образовательная  программа  «Сценическое
творчество»
Тема занятия:   Сценическое отношение
Место проведения:  клуб «Дружба» МБОУ «Молодость»
Краткая характеристика группы:  дети 10-11 лет
Цель:  Знакомство с понятием «сценическое отношение».  Овладение  принципом:
«вижу то, что вижу, а отношусь так, как задано»
Задачи:
✓  Способствовать  высвобождению   органики   учащихся,   путем   выполнения
 упражнений и этюдов на «сценическое внимание».
✓ Создать на занятии дружелюбную, тёплую, творческую атмосферу.
✓   Формировать  самостоятельность  при  выполнении  поставленных  педагогом
 задач.
Материалы  и  оборудование:  стулья,   музыкальный   проигрыватель,   книга,
расческа, мяч
Регламент занятия:  40 минут

 План занятия.
     1. Вступление.
   1. Организационное начало
   2. Разминочные упражнения

     2. Основная часть.
   2.1. Беседа
   2.2. Упражнения на «сценическое отношение». Этюд на заданную тему

     3. Заключение
   1. Анализ занятия. Подведение итогов
   2. Домашнее задание

                                Ход занятия.

|                 |                              |                                            |Прогнозируемая       |
|Этап занятия.    |Задача этапа                  |Основная деятельность педагога.             |деятельность учащихся|
|1.Вступление.    |«Творческий полукруг»         |Педагог входит в зал, приветствует ребят.   |Разминочные          |
|                 |Приветствие педагога          |Проводит разминочные упражнения на внимание,|упражнения необходимы|
|                 |Психологический настрой       |мышечную свободу, эмоциональную память      |для того, что бы     |
|                 |учащихся на предстоящее       |«Хлопок-посыл», «Листопад», «Музыкальная    |«разогреть» и        |
|                 |занятие                       |картинка» (уже известные детям)             |подготовить к работе |
|                 |                              |                                            |элементы системы     |
|                 |                              |                                            |единого              |
|                 |                              |                                            |психофизического     |
|                 |                              |                                            |процесса, в          |
|                 |                              |                                            |результате чего      |
|                 |                              |                                            |появляется готовая к |
|                 |                              |                                            |работе актёрская     |
|                 |                              |                                            |группа.              |
|2.Основная часть |                              |Театр- искусство, в котором много           |Дети внимательно     |
|2.1.Беседа       |Сообщение детям темы занятия  |условностей. В театре приходится работать с |слушают педагога.    |
|                 |Познакомить с понятием        |бутафорскими предметами, декорациями и т.п.,|                     |
|                 |«сценическое отношение»       |чтобы эти условности преодолеть нужно уметь |                     |
|                 |                              |присваивать отношения, для этого необходимо |                     |
|                 |                              |овладеть принципом  «вижу то, что вижу, а   |                     |
|                 |                              |отношусь так, как задано».                  |                     |
|2.2. Упражнения  |                              |                                            |Улучшение творческой |
|на «сценическое  |Овладение принципом «вижу то, |                                            |активности,          |
|отношение».      |что вижу, а отношусь так, как |Сейчас мы выполним  упражнения, которые     |инициативы и         |
|                 |задано»                       |позволят нам овладеть принципом «вижу то,   |решительности ребенка|
|Этюд на заданную |                              |что вижу, а отношусь так, как задано».      |в ходе участия в     |
|тему             |                              |Первое из них «Расчёска-это рыба». Мы по    |упражнениях:         |
|                 |                              |кругу будем передавать из рук в руки        |«Расчёска-это рыба»  |
|                 |                              |расческу, но представляем что это не        |«Книга- это корона», |
|                 |                              |расчёска, а живая рыба,  и каждый из вас    |«Мяч- это тряпка»,   |
|                 |                              |получив её в руки, обращайтесь с ней как с  |«Потолок-это небо»   |
|                 |                              |рыбой. У кого-то эта рыба может постоянно   |                     |
|                 |                              |вырываться из рук, и вы никак её не сможете |                     |
|                 |                              |удержать. У кого-то она совсем перестанет   |                     |
|                 |                              |шевелиться… и т.д. Итак, начнём…            |                     |
|                 |                              |Аналогично проводится упражнения «Книга-это |                     |
|                 |                              |корона», «Мяч-это тряпка», «Потолок-это     |                     |
|                 |                              |небо»                                       |«Костюм-превращение» |
|                 |                              |Упражнения  «Расчёска-это рыба», «Книга-это |                     |
|                 |                              |корона», «Мяч-это тряпка», «Потолок-это     |                     |
|                 |                              |небо» . Краткий анализ упражнений.          |                     |
|                 |                              |                                            |                     |
|                 |                              |Следующее упражнение «Костюм-превращение»   |                     |
|                 |                              |Каждому ребёнку раздаётся карточка, на      |                     |
|                 |                              |которой написан один элемент костюма (плащ, |                     |
|                 |                              |шляпа, сумочка, шуба, полотенце на голове,  |                     |
|                 |                              |варежки, кринолин, шлейф, комбинезон, сапоги|                     |
|                 |                              |и т.д.). И даётся один небольшой отрез      |Улучшение овладения  |
|                 |                              |ткани. Ребята, по-очереди, выполняют        |принципом «вижу то,  |
|                 |                              |действия с данным элементом. Остальные      |что вижу, а отношусь |
|                 |                              |ребята угадывают, что за элемент костюма на |так, как задано» при |
|                 |                              |исполнителе, где и когда происходит         |выполнении этюда     |
|                 |                              |действие.                                   |«Превращение комнаты»|
|                 |                              |Упражнение «Костюм-превращение». Краткий    |                     |
|                 |                              |анализ упражнения.                          |                     |
|                 |                              |                                            |                     |
|                 |                              |                                            |                     |
|                 |                              |Сейчас мы сыграем небольшой сценический     |                     |
|                 |                              |этюд. Этюд называется «Превращение комнаты в|                     |
|                 |                              |лес». Ребята «превращают» стулья в деревья, |                     |
|                 |                              |рисунок на напольном покрытии в кочки на    |                     |
|                 |                              |болотце, некоторых ребят в лесных обитателей|                     |
|                 |                              |и т.п.                                      |                     |
|                 |                              |Этюд «Превращение комнаты в лес». Краткий   |                     |
|                 |                              |анализ.                                     |                     |
|                 |                              |                                            |                     |
|                 |                              |                                            |                     |
|3.Заключение     |Дать анализ и оценку          |Итак, мы с вами познакомились с понятием    |Дети активно         |
|                 |успешности достижения цели.   |сценическое отношение.                      |демонстрируют        |
|                 |                              |Кто мне ответит, что это такое?             |усвоенный материал,  |
|3.1Анализ        |                              |Сформулируйте сценический принцип, изученный|отвечая на вопросы.  |
|занятия.         |                              |сегодня. Какие из практических упражнений   |                     |
|Подведение       |                              |вам понравились больше всего?  Всем         |                     |
|итогов.          |                              |понравилось это небольшое интересное        |                     |
|                 |                              |занятие, которое показало нам, что          |                     |
|                 |                              |заниматься театральным искусством не такая  |                     |
|                 |                              |простая задача? Большое спасибо за активную |                     |
|                 |                              |работу на уроке. До свидания.               |                     |
|3.2.Домашнее     |                              |                                            |                     |
|задание          |                              |Принести на следующее занятие любой предмет,|                     |
|                 |                              |«превратить» его в нечто иное и             |                     |
|                 |                              |продемонстрировать  отношение к нему так,   |                     |
|                 |                              |чтобы все догадались во что этот предмет был|                     |
|                 |                              |«превращён».                                |                     |

                      Список использованной литературы

В.М. Букатов, А.П. Ершова « Театр с 1- 11 классы», Просвещение, 1995
Театр: практические занятия в детском театральном коллективе. -  М.,Я  вхожу
в мир искусства , № 6, 2001.
Б.Е. Захава  «Мастерство актера и режиссера», М.: 1976
Г.В. Кристи «Воспитание актера. Системы Станиславского», М.: 1976


extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
 общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 89
                                г.о.Тольятти
         445042, Самарская область, г. Тольятти, ул.Дзержинского, 39
            телефон (88482)33-12-40, е-mail: school89@edu.tgl.ru

                          Конспект урока по истории
                                 в 5 классе

                         «Миф – как источник знаний
                        о жизни людей древнего мира»

                                                                 подготовила
                                            учитель истории и обществознания
                                                  Уманец Светлана Алексеевна

                             г. Тольятти,  2015
                    Конспект урока истории в 5-а  классе
       по теме «Миф – как источник знаний о жизни людей древнего мира»
Класс: 5-а
Учитель: Уманец С.А.
Дата проведения: 20 мая 2014 г.
Количество учащихся: 23
Место урока в системе уроков:  первый из двух обобщающих уроков по курсу
истории древнего мира
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Форма урока: с использованием компьютерной технологии

                                 Цели урока:
1. Обобщить и систематизировать у школьников знания о мифах народов
древнего мира.

2. Сформировать у учащихся в процессе коммуникации общемыслительные умения
и навыки:
- учебно-организационные (понимать последовательность действий)
- учебно-информационные (составлять на основании устной информации  и видео-
ряда схемы)
- учебно-логические (обобщать, подытоживать информацию, анализировать,
доказывать,  устанавливать взаимосвязи)
- учебно-коммуникативные (высказывать суждения, слушать друг друга,
распределять работу при совместной деятельности, организовывать работу в
группе)
3. Воспитывать у школьников коммуникативные навыки групповой работы .

                                Оборудование:
1. Оформление доски:
    • Тема урока
    • Иллюстрации мифов народов древнего мира

2. Раздаточный материал:
    • лист 1: текст с примером мифа, сказки, научный текст
    • лист 2:  рабочий лист № 1 (приложение № 1)
    • лист 3: тексты содержания мифов
    • лист 4: рабочий лист № 2 (приложение № 2)
    • лист 5: задание на станцию (приложение № 3)
    • иллюстрации египетских и греческих богов
    • карточки  для игры «Исторические парочки!»
   3. Проектор, компьютерная  презентация (приложение № 4)

                              Содержание урока:
 Класс предварительно был распределён на микро группы, на уроке не тратили
время на орг. момент
|1. |Обобщение знаний о мифе, как источнике знаний о жизне     |(10 мин)      |
|   |древнего человека                                         |              |
|   |Учитель: Изучая историю народов древнего мира, мы         |Слайд 1       |
|   |постоянно сталкивались с мифами. Наверное, мифы играли    |              |
|   |очень важную роль в жизни древнего человека. Сегодня мы   |              |
|   |попытаемся определить место мифа в жизни древнего         |              |
|   |человека. Итак, начнём…                                   |              |
|   |Начало демонстрации компьютерной презентации (приложение №|              |
|   |4) (новый слайд появляется постепенно, по ходу беседы,    |              |
|   |после ответов учеников, как подтверждение их версии       |              |
|   |ответа)                                                   |              |
|   |- Все вы знаете природное явление – смена дня и ночи. Как |              |
|   |его можно  объяснить? (ученики: вращение Земли вокруг свей|              |
|   |оси)                                                      |Слайд 2       |
|   |-Откуда мы это знаем? (ученики: данные науки)             |              |
|   |- Вспомните, что такое наука? (ученики: это создание,     |              |
|   |хранение и распространение новых знаний)                  |              |
|   |- Что характерно для научных знаний? (ученики: логика,    |              |
|   |точные расчёты, стремление к прогрессу, умение            |Слайд 3       |
|   |прогнозировать события)                                   |              |
|   |- Послушайте, … (учитель зачитывает отрывок из …          |Слайд 4       |
|   |- Какое событие описывается в этом литературном           |              |
|   |произведении? (ученики: это описание восхода солнца)      |              |
|   |- Да это описание того же явления,  но сделанное древним  |              |
|   |человеком, в тот период, когда научные знания             |              |
|   |отсутствовали. Человечество, как младенец познавало мир, и|Слайд 5       |
|   |первым способом познать мир, был миф.                     |              |
|   |- При помощи чего познавал мир древний человек? Как он это|              |
|   |делал? (при помощи чувств, эмоций)                        |              |
|   |- А современный человек? (при помощи разума)              |              |
|   |- Я предлагаю вам два варианта текста, определите, где    |              |
|   |миф, где научные знания, и обосновать свой ответ.         |Слайд 6       |
|   |Ученики  работают в микрогруппах, через 1-2 минуты        |              |
|   |представители от команды дают ответ.                      |              |
|   |- На основе чего вы сделали такие выводы? (в первом тексте|              |
|   |содержаться  точные данные, во втором – образные          |              |
|   |сравнения, метафоры, присутствует  эмоциональная окраска) |              |
|   |- Миф не имеет в своей основе научных знаний, но можем ли |              |
|   |мы назвать миф сказкой? Что такое сказка? (Сказка – это   |              |
|   |вымысел, заведомая ложь. Сказка – это жанр устного        |              |
|   |народного творчества, в основе которых необычные события) |              |
|   |- А можем ли мы назвать миф заведомой ложью? Почему? (Нет,|Слайд 8       |
|   |так как были мифы, которые отражали природные явления,    |              |
|   |стихийные бедствия) Нет, так как  были мифы, в которых    |              |
|   |рассказывалось о занятиях людей древнего мира. Нет, так   |              |
|   |как в мифах человек отражал то, что видел, но в необычных |              |
|   |образах)                                                  |Слайд 9-10    |
|   |- Итак, что такое миф, вспомните, пожалуйста? (учащиеся   |              |
|   |дают определение «Миф – сказание о происхождении мира и   |              |
|   |человека, о богах и легендарных героях, их деяниях»       |              |
|   |- Ребята, вы, наверное, слышали слово мифология? Что оно  |              |
|   |означает? Из каких слов состоит слово мифология? (учение о|Слайд 11      |
|   |мифах, наука о мифах)                                     |              |
|   |- Верно, это одно из значений этого слова. Но очень часто |              |
|   |вы слышите «греческая мифология», «шумерская мифология»,  |              |
|   |что означает подобное употребление этого слова? (Все мифы,|              |
|   |которые изобрёл один народ. Совокупность мифов.)          |              |
|   |- Мифы древних народов можно разделить на различные       |              |
|   |группы, категории. Как вы думаете, по каким признакам     |              |
|   |можно разделить мифы? (Какой народ изобрёл миф. По        |              |
|   |происхождению мифа)                                       |Слайд 12      |
|   |- А ещё, вспомните, какие миф  были у всех народов? (как  |              |
|   |произошёл человек, как был создан мир)                    |              |
|   |- Значит, мифы можно объединять по их содержанию. Учёные  |              |
|   |выделяют календарные мифы, которые объясняли повторяющиеся|              |
|   |природные явления, космогонические мифы, которые объясняли|              |
|   |происхождение мира, космоса, и др.                        |              |
|   |                                                          |              |
|   |                                                          |              |
|   |                                                          |              |
|   |                                                          |Слайд 13      |
|2  |Рефлексия полученной информации.                          |(5 мин)       |
|   |- Ребята, предлагаю вам  сейчас индивидуально заполнить   |              |
|   |рабочие листы №1, где вы сможете подытожить, то, что мы   |              |
|   |знаем о мифах (заполняем рабочий лист до вывода, его мы   |              |
|   |сделаем в конце урока)                                    |              |
|   |Индивидуальная работа с рабочими листами № 1              |Приложение 1  |
|3  |Групповая работа с текстом                                |(10 мин)      |
|   |- Итак, мы с вами знаем, что миф – не сказка, это способ  |              |
|   |объяснения окружающего мира. Значит ли это, что миф может |              |
|   |нам помочь много узнать о жизни древнего человека?        |              |
|   |- Чтобы доказать это мы отправляемся в страну мифов.      |              |
|   |Каждая группа отправляется на одну из четырёх станций.    |              |
|   |Группа получает задание, тексты и рабочие листы № 2; на   |Приложения  2,|
|   |выполнение группового задания даётся 10 мин. В путь!      |3             |
|   |Групповая работа над заданием                             |Слайд 14      |
|4  |Защита группами своих ответов, итоговый вывод  Учитель:   |(6 мин)       |
|   |Итак, ребята! Обсуждение в группах завершено. Представьте |              |
|   |свои суждения на суд одноклассников.                      |              |
|   |Представители группы дают устные ответы на вопросы.       |              |
|   |Остальные учащиеся задают конкретизирующие вопросы. При   |              |
|   |ответах ученики используют иллюстрации.                   |              |
|   |                                                          |              |
|   |Учитель: Итак, вернёмся к началу урока, когда мы ставили  |              |
|   |проблемный вопрос, какое место занимал миф в жизни        |              |
|   |древнего человека, какую роль он играл.                   |              |
|   |Какие выводы вы сделали?  (Миф помогает нам узнать, как   |              |
|   |жили древние люди, чем занимались. Миф рассказывает в     |              |
|   |зашифрованной форме, что окружало древнего человека. Миф  |              |
|   |рассказывает,  какие события с ними происходили, но не    |              |
|   |прямо, а при помощи образов, поэтически.  Миф можно       |              |
|   |считать одним из источников знаний о жизни древних людей) |              |
|   |Учитель: Ребята, каждый самостоятельно запишите вывод,    |              |
|   |который вы сделали в рабочие листы № 1                    |              |
|5  |Игровой блок Учитель: Друзья, мы хорошо поработали. Каждый|(8 мин)       |
|   |из вас получит оценки за индивидуальные заполнение рабочих|              |
|   |листов, ребята, которые защищали групповые работы, так же |              |
|   |будут оценены. А сейчас я предлагаю выяснить, кто из вас в|              |
|   |каждой группе самый внимательный  и памятливый. Сделаем мы|              |
|   |это при помощи нашей игры «Исторические парочки»          |              |
|   |В каждой группе школьники самостоятельно раскладывают     |              |
|   |карточки и начинают игру                                  |              |
|   |4 набора, в каждом – 24 пары карточек, на которых         |              |
|   |изображены сцены из мифов, боги и богини древнего мира.   |              |
|   |Карточки раскладываются  вниз изображением, ученики по    |              |
|   |очереди поднимают  две карточки , называя, что изображено |              |
|   |(о чем миф, имя бога или богини,  родина мифа, бога, героя|              |
|   |и т.д. ) Если изображения совпали – карточки забирает     |              |
|   |игрок, если не совпали – ход переходит к следующему       |              |
|   |игроку, карточки возвращаются на стол изображением вниз.  |              |
|   |Выигрывает тот, у кого больше было совпадений парных      |              |
|   |карточек, а это определяется зрительной памятью и         |              |
|   |осознанным пониманием того, что изображено на карточках.  |              |
|6  |Подведение итогов.                                        |(1 мин)       |
|   |Оценивание учащихся происходит за индивидуальные устные   |              |
|   |ответы; оцениваются победители в игру «Исторические       |              |
|   |парочки» в каждой группе; после проверки рабочих листов № |              |
|   |1 будет оценена индивидуальная работа каждого ученика.    |              |

                      Список использованной литературы

   1. Зелинский Ф.Ф. Сказочная древность Эллады (М.: Московский рабочий,
      1993)
   2. Грейвс Р. Мифы древней Греции (М.: Прогресс, 1992 и др.)
   3. Голосовкер Я.Э. Логика мифа (М.: Наука, 1987)

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://www.referat.ru/referat/mif-i-religiya-v-sisteme-kulturnyh-cennostey-
30157
http://www.symbolizm.ru/index.php/yazyk-simvolov/755-2012-03-15-07-36-01
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%
B8%D1%8F
http://ebooks.grsu.by/slav_miphol/gl1.htm
http://mari_rus_big.academic.ru/15714/%D0%BC%D0%B8%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D
0%B3%D0%B8%D0%B9
http://www.hapiru.ru/
http://mifologiya.net/
http://mifoteka.ru/books/


title: Конструкт урока по теме "Простейший ремонт элементов водоснабжения" (8 класс)

extracted_text:
          МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов
                    г. Екатеринбург, Свердловская область

                               Конструкт урока
                                   по теме
                 «Простейший ремонт элементов водоснабжения»

                                  (8 класс)

                                                        Составитель – Брашко
                                                       Евгения Владимировна,
                                                          учитель технологии

                             Екатеринбург, 2015

Класс - 8
Место урока в теме:
Раздел – технологии ведения домашнего хозяйства.
Тема «Простейший ремонт элементов водоснабжения и канализации»
Цель урока:
Дидактическая - познакомить учащихся с простейшим ремонтом элементов систем
водоснабжения, продемонстрировать приемы работы,
Развивающая – создать условия для формирования познавательных и
коммуникативных УУД,
Воспитательная - создать условия для профессионального и личностного
самоопределения.
Средства: смеситель (неисправный), прокладки, шланги, секундомер.
Тип урока – урок формирования новых знаний
Личностные результаты: профессиональное самоопределение
Метапредметные результаты:
личностные  УУД  (мотивация):   осознанный   выбор   будущей   профессии   и
дальнейшего маршрута обучения
регулятивные   УУД   (планирование):   планирование   деятельности   каждого
учащегося на достижение общей цели команды
коммуникативные УУД: уметь работать в команде,  аргументированно  отстаивать
свою точку зрения, слышать аргументы товарищей, принимать решение
познавательные УУД:  расширение  кругозора  о  мире  профессий,  технологиях
ведения дома, ремонте простейших элементов водоснабжения.
личностные УУД (творчество): развитие креативных способностей учащихся
регулятивные УУД (контроль и оценка): само- и взаимоконтроль
Предметные  результаты:  научиться  менять  прокладку  в  кране,   расширить
кругозор о мире профессий, элементах водоснабжения.
Этапы урока:
|Основные этапы     |Что делает учитель         |Что делают ученики         |
|урока              |                           |                           |
|ПЭУ                |1. Проверяет готовность к  |1. Разминка перед началом  |
|(подготовительный  |уроку (игровое упражнение  |урока, отвечают на вопросы |
|этап урока)        |для создания атмосферы     |учителя.                   |
|                   |сотрудничества «Привет!» - |Краткая запись итога       |
|                   |поздороваться за руку с 3  |домашнего задания на       |
|                   |учениками класса, не       |карточках-листах 10х10 см, |
|                   |отпуская рук  того, с кем  |взаимопроверка ДЗ, сдают   |
|                   |уже поздоровался),         |листы с заданииями.        |
|                   |присутствие учащихся по    |                           |
|                   |списку, выполненное        |                           |
|                   |домашнее задание           |                           |
|                   |(письменный опрос).        |                           |
|                   |Организует проверку ДЗ в   |                           |
|                   |парах.                     |2. Учащиеся рисуют дом и   |
|                   |2. Создает ситуацию        |элементы систем            |
|                   |затруднения, обусловленную |водоснабжения.             |
|                   |нехваткой знания.  Задает  |                           |
|                   |вопросы.                   |3. Предлагают варианты тем.|
|                   |3. Предлагает              |Предлагают план урока.     |
|                   |сформулировать тему урока, |                           |
|                   |составить план урока.      |4. Концентрируют внимание  |
|                   |4. Концентрирует внимание  |на задачах, которые        |
|                   |учащихся на цели и задачах.|предстоит достигнуть.      |
|Этап 1.            |1. Организует поиск и      |1.Организуют работу по     |
|                   |изучение нового материала. |изучению нового материала. |
|                   |Помогает наполнить рисунок |Дополняют рисунок          |
|                   |нужными элементами.        |элементами водоснабжения,  |
|                   |                           |записывают в тетрадь       |
|                   |                           |назначение элементов.      |
|                   |                           |Рассматривают, какие       |
|                   |                           |элементы под силу починить |
|                   |                           |им.                        |
|                   |2. Подводит итог работы по |                           |
|                   |1 этапу, вручает           |                           |
|                   |медали-открытки лучшим (в  |2. Участвуют в формулировке|
|                   |конце урока каждый ученик  |итога.                     |
|                   |сможет поменять медали на  |                           |
|                   |оценки)                    |                           |
|Дедуктивный        |Реализует в форме вопроса  |Концентрируют внимание на  |
|эмоционально-логиче|переход от общего к        |задачах второго этапа      |
|ский переход       |частному «Во всех ли       |урока.                     |
|                   |случаях нам нужен          |                           |
|                   |специалист – слесарь       |                           |
|                   |–сантехник или какой-то    |                           |
|                   |ремонт мы сможем выполнить |                           |
|                   |сами, сэкономив деньги?»,  |                           |
|                   |таким образом дает         |                           |
|                   |установку на предстоящую   |                           |
|                   |работу и мотивацию         |                           |
|                   |запоминания.               |                           |
|Этап 2.            |1.Организует решение и     |Участвуют вместе с учителем|
|                   |анализ задач: демонстрирует|в организованной совместной|
|                   |возможные неисправности,   |деятельности, делают записи|
|                   |проговаривает алгоритм     |в тетрадь.                 |
|                   |ремонта простейших         |                           |
|                   |элементов. Организует      |                           |
|                   |вместе с детьми открытие   |                           |
|                   |частных алгоритмов решения |2. Подводят итог работы и  |
|                   |задач.                     |практического применения   |
|                   |2. Подводит итог работы    |новы знаний.               |
|                   |второго этапа              |                           |
| Индуктивный       |От применения частных      |Концентрируют внимание на  |
|эмоционально-логиче|знаний к содержательному   |предстоящей задаче         |
|ский переход       |обобщению на применение    |                           |
|                   |нового понятия, дает       |                           |
|                   |установку на предстоящую   |                           |
|                   |работу.                    |                           |
|Этап 3             |Организует закрепление     |Закрепляют полученные      |
|                   |знаний путем выполнения    |знания                     |
|                   |практической работы,       |Конкурс по замене прокладки|
|                   |инструктаж по замене       |в кране на скорость.       |
|                   |прокладки в кране.         |                           |
|                   |Предлагает командам        |Отвечают на вопросы.       |
|                   |ответить на вопросы        |Взаимоконтроль.            |
|                   |открытого  тестового       |                           |
|                   |задания.                   |                           |
|                   |Проверка и взаимопроверка  |                           |
|                   |работ.                     |Подводят итог.             |
|                   |Организует обобщение       |                           |
|                   |материала, акцентируя      |                           |
|                   |внимания на профессии      |                           |
|                   |слесаря-сантехника..       |                           |
|Заключительный этап|1. Организует подведение   |1.Подводят обобщенный итог.|
|урока              |обобщенного итога урока.   |                           |
|                   |2. Повторяет вывод после   |2. Слушают, понимают       |
|                   |его коррекции.             |важность и ценность.       |
|                   |3. Организует мотивацию    |3. Мысленно настраиваются  |
|                   |перспективы (постановка    |на увлекательное изучение  |
|                   |домашнего задания: от      |темы в дальнейшем.         |
|                   |какого слова произошло     |                           |
|                   |слово «Унитаз», когда и в  |                           |
|                   |какой стране он мог        |                           |
|                   |появиться, почему у        |                           |
|                   |советских унитазов есть    |                           |
|                   |полочка, а у иностранных – |                           |
|                   |нет.                       |                           |

             Краткий конспект теоретического материала для урока
Система водоснабжения представляет собой комплекс сооружений, оборудования
и трубопроводов, обеспечивающих забор воды из природного источника, очистку
и ее обработку, транспортирование и подачу воды потребителям требуемых
расходов и качества.
В любом комплексе водоснабжения есть ряд необходимых составляющих. У каждой
из них своя задача и конструктивная индивидуальность. Современная схема
поставки ресурса состоит из:
    • источник воды;
    • насосный агрегат;
    • распределительная сеть трубопроводов;
    • накопительный резервуар;
    • очистное фильтрующее устройство.
Источником воды в локальном водопроводе обычно является колодец либо
скважина. Первый монтируют в случае, когда водоносный пласт не слишком
далеко от поверхности (не глубже 8-15 метров). В остальных вариациях
устраивают скважину. Для ее формирования привлекают специальную технику и
обученных операторов.
Для выполнения ремонта сантехнических устройств необходимо изучить их
конструкцию. Неисправности чаще всего возникают в водопроводных кранах и
смесителях.

В настоящее время широко применяют смесители — устройства для подачи
холодной, горячей или теплой воды. Наша промышленность выпускает смесители
различного назначения: для умывальников (центральные), для ванны и
умывальника (общие), для ванны с душевой сеткой и т. д.
|[pic]                               |[pic]                               |

При работе смесителя могут возникнуть следующие неисправности.

1. При открытой вентильной головке вода подтекает по шпинделю в сторону
маховичка.

Для устранения подтекания воды надо:
- подтянуть (закрутить сильнее по часовой стрелке) гайку.
- Если это не поможет, то нужно полностью отвернуть гайку и вытащить тонкой
отверткой старый сальник (набивку) из зазора между шпинделем и корпусом.
- После этого наматывают на шпиндель несколько витков пропитанной маслом
льняной или конопляной нити (пакли).
 - Гайку  заворачивают в корпус, уплотняя сальник, и проверяют легкость
вращения шпинделя маховичком.

2. При закрытой вентильной головке вода капает из крана или при ее
открывании смеситель начинает гудеть и вибрировать.

- Для устранения этих неисправностей прежде всего перекрывают запорными
вентилями подачу холодной и горячей воды в водопроводную систему вашего
жилища.
- Затем, вращая маховичок против часовой стрелки, открывают вентильную
головку, чтобы проверить надежность перекрытия воды.
-  Откручивают винт крепления маховичка и снимают его.
- После этого ключом вывинчивают корпус вентильной головки из смесителя и
заменяют прокладку  на новую.

3. Маховичок невозможно завернуть до конца, вода постоянно вытекает
струйкой.
Причиной этого является износ резьбы на шпинделе  или в корпусе . Для
устранения этой неисправности необходимо заменить вентильную головку.

Правила безопасности
1. Перед тем как ремонтировать сантехническое оборудование, обязательно
отключить подачу воды.
2. Нельзя выкручивать вентильную головку плоскогубцами, так как они
повреждают поверхность головок.
3. Аккуратно, без перекосов закручивать детали крана и вентильной головки,
чтобы не сорвать резьбу.
4. После ремонта сантехнического оборудования вентиль подачи воды в
водопроводную систему вашей квартиры открывать плавно, неспеша. Только
убедившись, что в отремонтированном оборудовании вода не подтекает,
открывать его полностью.

                             Практическая работа
              Изучение и ремонт смесителя и вентильной головки
   1. Рассмотрите смеситель. Определите, для чего он предназначен: для
      умывальника, для ванны и умывальника и т. д.
   2. Найдите в смесителе:
      -  вентильные головки для холодной и горячей воды,
      -  корпус,
      - водоизливную трубку.
   3. Разберите водопроводный кран и найдите в нем:
      -  шпиндель,
      - маховичок,
      - корпус,
      - уплотнительную гайку.
4. Отремонтируйте указанное учителем сантехническое оборудование (поменять
прокладку).  Проверьте качество ремонта.
5. Закончив работу, вымойте руки с мылом.
Вопросы открытого тестового задания для команд.
   1. Объясните причину неисправности. Маховичок невозможно завернуть до
      конца, вода постоянно вытекает струйкой.
   2. При закрытой вентильной головке вода капает из крана или при ее
      открывании смеситель начинает гудеть и вибрировать. Что нужно
      заменить?
   3. Какие два первых действия нужно выполнить, начиная ремонт элементов
      водоснабжения и канализации?
Ответы на вопросы:
 1) износ резьбы на шпинделе,
2) нужно заменить прокладку,
3) отключить воду, проверить вентилем наличие воды в трубе.
 Источники информации:
http://aquagroup.ru/articles/elementy-sistemy-vodosnabzheniya.html
http://kon82.narod.ru/arxiv/texno6/kyl_doma/27.htm
Нифонтов В.И. Основы проектирования эффективного занятия и оценки качества
профессиональной деятельности педагога: научно-методическое пособие. –
Екатеринбург: УрГПУ, 2015 – 236 с.


title: Презентация "Do you know Britain?" 9 класс

extracted_text:
Do you know Britain?
Учитель английского языка
ГБОУ Гимназии №284
 г. Санкт - Петербурга
Коженкова Людмила Владимировна

What people lived on the british Isles in the early days of history?
What country isn’t situated in great Britain?

Big Ben is …
Where did english people come from?

Where does English language come from?

The british flag is often called…

Oliver Cromwell was…

The capital of Northern Ireland is…

Where is the Poet’s Corner situated?

Madam tussaud’s is a museum of ….

Sir Christopher wren was …

How many countries does the UK consist of?

British children take GCSR exams at the age of …

British teenagers take A-level exams at the age of…

How old is London?

Nelson’s column is situated in

What’s a traditional british food?

The first invaders of the british isles were…

The Tower of London now is ….

What is a symbol of england?

Who stands at the head of the Uk?

What currency is used in britain?

What is the oldest building in London?

Downing Street, 10 -   is the address of …

Covent garden is …

Speakers corner is in…

Which  football club is English?

Sir christopher wren built…

How long has Elizabeth been on the throne?

What is the City?

Well done
Активные ссылки на использованные изображения:
 Бритонцы http://www.ldmark.com/Irome/Britain2nd.jpg
Карта  http://cs3.a5.ru/media/9d/b8/f5/650_9db8f5f7113224b6ed6fef05bd257ca8.jpg
Биг Бэн     http://www.archdesignfoto.com/wp-content/uploads/2010/07/big7-302-R.jpg
Англо-саксы  http://www.mystic-chel.ru/netcat_files/398/571/h_0a640cd66a3ddd725bd88acc8607af9e
Англ яз
http://s3.timetoast.com/public/uploads/photos/4883994/english_language.png?1389307911

Флаг  http://www.artleo.com/large/201308/53242.jpg
Оливер Кромвель   http://asset.ninemsn.com.au/img/000/000/325/331/miser1.jpg
Герб Ирланлии    http://couchwiki.org/files/couch/images/thumb/5/5c/Coat_of_Arms_of_Northern_Ireland.svg/800px-Coat_of_Arms_of_Northern_Ireland.svg.png
Уголок поэта   http://m.samara.kp.ru/share/i/4/768964/big.jpg

Музей     http://rerefat.ru/tw_files2/urls_1/266/d-265851/img29.jpg
Кристофер Рэн   http://tehnowar.ru/uploads/posts/2014-10/thumbs/1413783706_christopher-wren.jpg
Карта   http://eduvietglobal.vn/wp-content/uploads/2013/03/vuong-quoc-anh.jpg
Экзамен    http://d15mj6e6qmt1na.cloudfront.net/files/images/0278/4473/012217444.jpg
Экзамен А   http://www.takepart.com/sites/default/files/exam%20in%20progress_0.jpg

Лондон http://www.irishtimes.com/polopoly_fs/1.1688920.1392217998!/image/image.jpg
Колонна    http://jssgallery.com/Resources/Photos/Places/London/nelsons_column.jpg
Еда    http://damaglamura.com/wp-content/uploads/2015/01/angliyskaya-dieta.jpg
Карта   http://p.alejka.pl/i2/p_new/18/09/mapa-irlandii-i-wielkiej-brytanii_0_b.jpg
Тауэр    http://www.vsesovetnik.ru/wp-content/uploads/2015/03/uk-860x490.jpg
Символ   http://www.subsidesports.com/uk/images/product/large/EnglandPinBWC2006.gif

Букенгемский дворец    http://www.rusultras.ru/bazz/lj/27_09_10/8.jpg
Валюта http://l1.yimg.com/bt/api/res/1.2/mMJM7i3Cj0zA3rVfZQNuVg--/YXBwaWQ9eW5ld3M7cT04NQ--/http://media.zenfs.com/en-SG/blogs/buzzing/630getty_currency.jpg
Тауэр http://halloweenhunt.net/hunt/wp-content/uploads/2013/03/800px-Tower_of_London_April_2006.jpg
Букенгемский дворец   http://foto.bluecity.cz/21/36756/large_1565966.jpg

Банк    http://www.gbpeuroforecast.co.uk/wp-content/uploads/2013/07/Bank-of-England.jpg
Биг Бэн  http://img.mota.ru/upload/wallpapers/2009/07/16/12/04/15641/towns_214-1024x600.jpg
Даунинг стрит   http://www.tourprom.ru/site_media/images/poiphoto/cache/dauning-strit-10_ohrana_1_w800.jpg
Ковент Гарден   http://static.flickr.com/90/278988589_39f72b2858_o.jpg
Speakers’ corner  http://cdn.civicr.com/upload/images/formatted/2013-05-01_12-44-41_7E7A6.jpg

Футбол   http://www.look.com.ua/download.php?file=201209/1024x600/look.com.ua-28295.jpg
Кристофер Рэн http://woodworkessence.com/wp-content/uploads/2010/01/carved-sculpture-from-cherry-wood.jpg
Королева    http://hi.uz/uploads/posts/2015-03/1425569398_d0bad0bed180d0bed0bbd0b5d0b2d0b0.jpg
Сити   http://osnetdaily.com/wp-content/uploads/2013/06/england161.jpg