title: Рабочая программа по физике для 7 класса (по учебнику Перышкина)

extracted_text:
Рабочая программа по физике для 7 класса

Рабочая программа по учебнику Перышкина за 7 класс по ФГОС с учетом личностно-ориентированного подхода. В программе указаны,что должны знать и уметь ученики по уровням знаний (высший, хороший и средний уровни).
          Рабочая программа по физике для 7 класса основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. Разработана в соответствии:с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Физика 7 класс. Естествознание 5 класс, М.: «Просвещение», 2010 .-79с.); с авторской программой  (Е.М. Гутник, А.В. Перышкин. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 7 кл./ сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов.- М.: Дрофа, 2010. – 334с.).

Цели изучения физики в основной школе следующие:

развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;

понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;

формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

1 - знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

2 - приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

3 - формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

4 - овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

5 - понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Содержание учебного курса
7 класс (68ч, 2ч в неделю)
I. Введение (4ч)
Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения. Физика и техника.

Фронтальная лабораторная работа
1.   Определение цены деления измерительного прибора.

II. Первоначальные сведения о строении вещества (6ч)
Молекулы. Диффузия. Движение молекул. Связь температуры тела со скоростью движения его молекул. Притяжение и отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений.

Фронтальная лабораторная работа
1.   Измерение размеров малых тел.

III. Взаимодействие тел (22ч)
Механическое движение. Равномерное движение. Скорость. Инерция. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов. Плотность вещества. Явление тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Вес. Связь между силой тяжести и массой. Упругая деформация. Закон Гука. Динамометр. Графическое изображение силы. Сложение сил, действующих по одной прямой. Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники.

Фронтальные лабораторные работы.
Измерение массы тела на рычажных весах.
Измерение объёма тела.
Измерение плотности твёрдого тела.
Градуирование пружины и измерение сил динамометром.

IV. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов (22ч)
Давление. Давление твёрдых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. (Водопровод. Гидравлический пресс.) Гидравлический тормоз. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометры. Насосы. Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.

Фронтальные лабораторные работы.
1.   Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
2.   Выяснение условий плавания тела в жидкости.

V. Работа и мощность. Энергия. (13ч)
Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тел с закреплённой осью вращения. Виды равновесия.
Равенство работ при использовании механизмов. КПД механизма.
Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Энергия рек и ветра.

Фронтальные лабораторные работы
1.   Выяснение условия равновесия рычага.
2.   Измерение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости.

VI. Повторение – 1ч

Демонстрации.
Равномерное движение.
Прямолинейное и криволинейное движение.
Опыты, иллюстрирующие явление инерции и взаимодействия тел.
Силы трения покоя, скольжения, вязкого трения.
Зависимость силы упругости от деформации пружины.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Зависимость давления твёрдого тела на опору от действующей силы и площади опоры.
Обнаружение атмосферного давления.
Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.
Передача давления жидкостями и газами.
Устройство и действие гидравлического пресса.
Сжимаемость газов.
Диффузия газов, жидкостей.
Модель хаотического движения молекул.
Объём и форма твёрдого тела, жидкости.
Свойство газа занимать весь предоставленный ему объём.
Способы измерения плотности вещества.
Сцепление свинцовых цилиндров.

Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.
Программа по физике определяет цели изучения физики в основной школе, содержание тем курса, дает распределение учебных часов по разделам курса, перечень рекомендуемых демонстрационных экспериментов учителя, опытов и лабораторных работ, выполняемых учащимися, а также планируемые результаты обучения физике.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 7-го класса обучающиеся должны:

по теме «Введение» (4 час.)
— иметь представление о методах физической науки, ее целях и задачах; знать и понимать такие термины, как материя, вещество, физическое тело, физическая величина, единица физической величины. При изучении темы у учащихся должны сформироваться первоначальные знания об измерении физических величин.
— уметь объяснять устройство, определять цену деления и пользоваться простейшими измерительными приборами (мензурка, линейка, термометр).

по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» (6 час.)
— иметь представление о молекулярном строении вещества, явлении диффузии, связи между температурой тела и скоростью движения молекул, силах взаимодействия между молекулами. Знать и понимать сходства и различия в строении веществ в различных агрегатных состояниях.
— уметь применять основные положения молекулярно-кинетической теории к объяснению диффузии в жидкостях и газах, явления смачивания и не смачивания, капиллярности, а также различий между агрегатными состояниями вещества.

по теме «Взаимодействие тел» (22 час.)
— знать физические явления, их признаки, физические величины и их единицы (путь, скорость, инерция, масса, плотность, сила, деформация, вес, равнодействующая сила);
— знать законы и формулы (для определения скорости движения тела, плотности тела, давления, формулы связи между силой тяжести и массой тела).
— уметь решать задачи с применением изученных законов и формул; изображать графически силу (в том числе силу тяжести и вес тела); рисовать схему весов и динамометра; измерять массу тела на рычажных весах, силу — динамометром, объем тела — с помощью мензурки; определять плотность твердого тела; пользоваться таблицами скоростей тел, плотностей твердых тел, жидкостей и газов.

по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов» (22 часа)
- знать физические явления и их признаки; физические величины и их единицы (выталкивающая и подъемная силы, атмосферное давление); фундаментальные экспериментальные факты (опыт Торричелли), законы (закон Паскаля, закон сообщающихся сосудов) и формулы (для расчета давления внутри жидкости, архимедовой силы).
- уметь применять основные положения молекулярно-кинетической теории к объяснению давления газа и закона Паскаля; экспериментально определять выталкивающую силу и условия плавания тел в жидкости; решать задачи с применением изученных законов и формул; объяснять устройство и принцип действия барометра-анероида, манометра, насоса, гидравлического пресса.

по теме «Работа и мощность» (13 час.)
— знать физические величины и их единицы (механическая работа, мощность, плечо силы, коэффициент полезного действия);
— знать формулировки законов и формулы (для вычисления механической работы, мощности, условия равновесия рычага, «золотое правило» механики, КПД простого механизма);
— уметь объяснять устройство и чертить схемы простых механизмов (рычаг, блок, ворот, наклонная плоскость); решать задачи с применением изученных законов и формул; экспериментально определять условия равновесия рычага и КПД наклонной плоскости.

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
1.  овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
2.  понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
3.   формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
4.   приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
5.   развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
6.   освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
7.  формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:
1.   понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;
2.   умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
3.   владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;
4.   понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца;
5.   понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;
6. овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;
7.   умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.)

При личностно-ориентированном подходе ученики должны показывать:

Высокий (3) уровень: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; уметь самостоятельно работать с моделями. Соотносить результат с реальностью в рамках изученного материала; строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Понимать значение веры в себя в учебной деятельности использовать правило формирующие веру в себя, и оценивать свое умение: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) донести свою позицию до других, высказывать свою точку зрения, пытаться ее обосновать, приводя аргументы.

Хороший (2) уровень: уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результат с реальностью в рамках изученного материала: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; умения выполнять пробные учебные действия, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения, опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера, овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет - ресурсах).

Средний (1) уровень: учится совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), донести свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.

Предпочтительные методы и формы обучения и контроля.

1. Система уроков условна, но все же выделяются следующие виды:
2. Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.
3. Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида. Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
4. Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовке.
5. Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.
6. Урок - самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
7. Урок - контрольная работа. Контроль знаний по пройденной теме.
Методы и приемы личностно – ориентированного подхода:

Групповая работа: коллективная, в парах, взаимопроверка.
Индивидуальная работа по карточкам; тестам.
Нестандартные, исследовательские задания.
Творческие задания.
Изготовление презентаций.
Проектная деятельность.
Формы контроля: текущий и итоговый.

Проводится в форме контрольных работ, рассчитанных на 40 минут, тестов и самостоятельных работ на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием.

Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения изучаемого и проверяемого программного материала;  содержание  определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся  класса.
Итоговые контрольные работы проводятся
- после изучения наиболее значимых тем программы,
- в конце учебной четверти.

Педагогические технологии, средства обучения.
1. “Традиционные методики” (ТМ): основной учебный период - урок; используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный и эвристический; преобладающие организационные формы обучения - беседа и рассказ; проблемный метод; основные средства диагностики - текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы по окончании изучения темы.
2. Модульноблочные технологии (МБТ): основной учебный период - модуль или цикл (уроков); используемые метода обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие организационные формы обучения - беседа и практикум; основные средства диагностики - текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, письменные программированные контрольные работы или зачеты по окончании изучения темы.

Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.

Контроль над результатами обучения осуществляется через использование следующих видов: входной, текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы контроля: контрольная работа, самостоятельная работа, тест.
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
1.  Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на  практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2.  Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются  письменная контрольная  работа  и  устный опрос.
      При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3.  Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность  считается  ошибкой, если  она  свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
      К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
     Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4.  Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
    Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
     Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и  преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна  из отметок: 1 (плохо), 2   (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.

Система оценивания
Оценка устных ответов учащихся

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

Оценка письменных контрольных работ

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с грубыми ошибками в заданиях.

Оценка лабораторных работ

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.
Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил работу.
 Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил безопасного труда.

Перечень ошибок

Грубые ошибки

Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
Неумение выделять в ответе главное.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
Неумение определить показания измерительного прибора.
Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Не грубые ошибки

Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и
решения задач.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
полученного результата.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Орфографические и пунктуационные ошибки.

Компьютерное обеспечение уроков

 В разделе рабочей программы «Компьютерное обеспечение» спланировано применение имеющихся компьютерных продуктов: демонстрационный материал, задания для устного опроса учащихся, тренировочные упражнения, а также различные электронные учебники.
Демонстрационный материал (слайды).
Создается с целью обеспечения наглядности при изучении нового материала, использования при ответах учащихся. Применение анимации при создании такого компьютерного продукта позволяет рассматривать вопросы физической теории в движении, обеспечивает другой подход к изучению нового материала, вызывает повышенное внимание и интерес у учащихся.
 При решении любых задач использование графической интерпретации условия задачи, ее решения позволяет учащимся понять физическую идею решения, более глубоко осмыслить теоретический материал по данной теме.
Задания для устного счета.
Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать различные вопросы теории и практики, применяя принципы наглядности, доступности. Их можно использовать на любом уроке в режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также в виде тренировочных занятий.
Тренировочные упражнения.
Включают в себя задания с вопросами и наглядными ответами, составленными с помощью анимации. Они позволяют ученику самостоятельно отрабатывать различные вопросы физической теории и практики.
Электронные учебники.
Они используются в качестве виртуальных лабораторий при проведении практических занятий, уроков введения новых знаний. В них заключен большой теоретический материал, много тренажеров, практических и исследовательских заданий, справочного материала. На любом из уроков возможно использование компьютерных устных упражнений, применение тренажера устного счета, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает вычислительные навыки, так как позволяет осуществить иной подход к изучаемой теме.
	Использование компьютерных технологий в преподавании физики позволяет непрерывно менять формы работы на уроке, постоянно чередовать устные и письменные упражнения, осуществлять разные подходы к решению физических задач, а это постоянно создает и поддерживает интеллектуальное напряжение учащихся, формирует у них устойчивый интерес к изучению данного предмета.

Материально-техническое обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11кл. сост В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 2010. -334с.
Перышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений . М.:  Дрофа. 2011
Лукашик В.И. сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2009. – 192с.
Марон А.Е. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие/ А.Е. Марон.- М.: Дрофа, 2011.- 123с.
Куперштейн Ю.С. Физика. Дифференцированные контрольные работы. 7-11 класс. СПб. : Изд. дом «Сентябрь», 2009. 64с.

Учебно – тематический план

Календарно-тематическое планирование по физике в 7 классе


title: Презентация "Литература мусульманского Востока"

extracted_text:
«Литература мусульманского Востока»
Презентацияпо МХК
Большой вклад в развитие исламской средневековой художественной культуры внесли народы иранской группы, у которых в 7-8 вв. сложился единый литературный язык – фарси. Искусство Ирана, Азербайджана, Афганистана, Средней Азии тесно связано общностью традиций, отражением которой является возвышенная и подобно орнаментам цветистая иранская классическая поэзия.

Родоначальником иранской классической литературы считается Рудаки(860-941 г.). Статный, крепкий старец с длинной густой бородой, высоким лбом, узким, резко очерченным лицом, таким предстал Рудаки в портрете, по останкам воссозданном скульптором-историком М.М.Герасимовым. Свыше 40 лет Рудаки прослужил при дворе правителя Бухары и сочинил , по преданию, около миллиона стихов. Рудаки был певцом-импровизатором; он пел свои стихотворные строки, аккомпанируя себе на струнном инструменте. Как человек, вышедший из простой крестьянской семьи, Рудаки знал цену нелёгкому труду бедняка. Его стихи полны горьких размышлений о несправедливости жизни.
Вряд  ли приближённым эмира  нравился свободолюбивый поэт. К концу жизни Рудаки был обвинён в сочувствии к врагам властей, выслан из Бухары и умер в нищете. По преданию, при изгнании он был слеплён.

Другое предание сообщает о знаменитом поэте Фирдоуси Абулькасиме (ок. 940-1020, 1030), сочинившем поэму «Шахнаме» в расчёте получить у эмира вознаграждение, чтобы на эти деньги построить плотину на реке, заливавшей посевы его земляков. Фирдоуси был воспитан на гуманистических идеалах и верил в силу просветительского слова. В своей великой поэме он хотел вскрыть корни зла, ведущего страну к упадку. В сочинении три части: мифологическая, богатырская(повествующая о подвигах богатыря Рустама) и историческая, посвящённая 28 правителям из царской династии Сасанидов. Фирдоуси повторил судьбу Рудаки: конец жизни он провёл в изгнании в страшной нужде.

Всесторонне одарённым человеком был Омар Хайям(ок.1048-после 1122). Он прославился как крупный учёный, астроном, создатель точного календаря, математик. Однако в истории культуры его ценят прежде всего как самобытного поэта, сочинения которого проникнуты духом вольнодумства. Хайям протестовал против ханжества, лицемерия, доктринерства и напыщенной религиозности. Идеал поэта – справедливость, свобода, радость жизни, честность. Единственной формой стихов у Хайяма были рубаи(четверостишия, традиционные для поэзии иранских народов). Подобная форма требовала ясного изложения, лаконизма и афористичности. Всем этим в полной мере владел Хайям:
  В детстве ходим за истиной к учителям.
  После – ходят за истиной к нашим дверям,
  Где же истина? Мы появились из капли.
  Станем прахом. Вот смысл этой сказки,

В конце 14 в. Иран вошёл в состав державы Тимура, центром которой стала Средняя Азия. Грозный правитель основал свою столицу в Самарканде. Здесь в 14-15 вв. художественная культура исламской традиции вновь пережила период расцвета. Тимур пожелал видеть свою столицу самым красивым городом мира. Грандиозные памятники зодчества, возведённые в Самарканде, принадлежат к шедеврам средневекового искусства. Правда, далеко не все они сохранились до наших дней.


Презентация "ХОРОШЕЕ ЗДОРОВЬЕ ПРЕВЫШЕ ВСЕГО"


title: Обучение дошкольников конструированию из строительного материала как средство становления самосознания ребёнка

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                         детский сад № 8 «Звездочка»

                           Статья из опыта работы
   «Обучение дошкольников конструированию из строительного материала, как
                 средство становления самосознания ребёнка»

                                                                 подготовила
                                                         старший воспитатель
                                                Худякова  Наталья  Сергеевна

                             станица Егорлыкская
                                   2015год

         Прежде чем  погрузиться  в  проблему  заявленной  темы,  необходимо
четко  понимать,  что  такое  самосознание    и  так   ли   уж    необходимо
конструирование для развития человека как неповторимой индивидуальности.
        Самосознание включает в  себя  два  компонента:  самопознание  себя,
рефлексию и самооценку: что ты сделал, как  ты  сделал,  получилось  или  не
получилось.
          Какие же виды деятельности помогают освоить ребёнку  самосознание?

За долгие годы работы с детьми разных возрастных групп я сделала вывод,  что

продуктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям детей,  является
«стартовой площадкой», в освоении любого вида деятельности.
          В  продуктивных  видах  деятельности  ребенок  получает  наглядный
заранее продуманный  результат. Однако и среди  них  наибольшие  возможности
открывает ребенку конструирование, которое  обладает широкими  возможностями
для  умственного,  нравственного  и  эстетического  развития  детей.   Важно
понимать, индивидуальность должна приобрести не только базовое  образование,
но и такую подготовку, которая  позволяет  проявить  себя  как   творческую,
активную  личность,  способную  в  разнообразных  жизненных  ситуациях  и  в
нестандартных условиях, гибко и  самостоятельно  использовать  приобретенные
знания. И получать такую подготовку ребёнок начинает с детского сада.
            А как нельзя лучше этому  способствует   конструирование.Ведь  в
нем  можно найти место практически всему, что косвенно  влияет  на  развитие
ребенка:  и познанию мира, и трудовому обучению, и логическим  головоломкам,
и  математике  и  эстетике.   Организуя  конструктивную  деятельность  можно
использовать разные формы и темы  для  общения,  налаживанию  сотрудничества
между детьми. Дети имеют возможность осмыслить результат  воплощения  своего
и общего замысла.
           Именно поэтому я углубленно занимаюсь   вопросом  конструирования
с использованием строительного материала.
           Правильность  моего  выбора  подтверждается  ФГОС   ДО,   который
предусматривает одну  группу результатов – личностные.
Поэтому  основной   результат   реализации   любой   программы   дошкольного
образования  – это социализация детей.  Именно  поэтому  я  поставила  перед
собой цель: содействие  становлению  самосознания  ребёнка,  через  обучение
дошкольников конструированию из строительного материала.
             Поставленная цель предусматривает решение определённых   задач.
Ребенок  должен  понимать,  что   любая   деятельность   состоит   из   пяти
взаимосвязанных компонентов и уметь самостоятельно использовать  эту  модель
на практике в любом виде деятельности. Что несомненно пригодится в школе.
              В  современной  системе  дошкольного  образования   существует
множество методик и программ,  предлагающих разные варианты  обучения  детей
конструированию. На мой взгляд, наиболее полно  и  удачно  представлена  эта
работа в программе «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой
             Необходимость   формирования   детского   конструирования   как
деятельности потребовала от авторов программы выделить в ней  что-то  общее,
стрежневое  и  в  то  же  время  доступное  для  восприятия  дошкольника  на
наглядном  уровне.   Совместная  работа  авторского  коллектива  привела   к
открытию механизма изучения и управления любым видом деятельности  –  модели
взаимосвязи компонентов деятельности.
Первый вариант модели – система пальцев руки или правило 5 пальцев.
Второй  вариант  модели  –  «лесенка  успеха»  в  виде  предметной  лесенки,
состоящей  из  пяти  ступенек  и  предметов-заместителей.  Эта  модель  тоже
используется в работе с детьми.
          Модель   этапов    деятельности    помогает    ребенку    работать
последовательно,   спланировать   свои   действия,    достигать   задуманный
результат постепенно.
Для практического освоения деятельности детьми, превращения ее  из  предмета
познания  в  форму  самовыражения  индивидуальности  ребенка,  я   использую
различные формы организации детской деятельности.
      Систему усложнения видов деятельности так же можно представить в  виде
лесенки, все ступеньки которой взаимосвязаны между собой. Переходя из  одной
возрастной группы в  другую,   ребёнок  «поднимается  по  лесенке»  осваивая
различные  виды деятельности.
        Реализовать задуманное  помогает  специально  созданная  развивающая
среда.
      В  группах «Детского сада - Дома радости» не принято,   делить  группу
на  четко  разграниченные  зоны,  в  каждой  из  которых  занимаются  только
определенным видом деятельности. Напротив,  мы  стремимся  к  образу  такого
пространства,  где  можно  расположиться  «с  размахом»,  найти  место   для
реализации масштабного замысла; к пространству, легко преображающемуся,  как
исходя из потребностей воспитателя в организации  своей  работы,  так  и  по
желанию детей. Поэтому в группах "Дома радости" нет ни ширм, ни  специальных
зон, а много свободного места для любой игры.
      Снаружи предметов немного. Большинство материалов убрано в  шкафы,  но
ребенок знает, где их можно взять, когда надо реализовать свой замысел.
          Очень  много  дети  строят  из   разного   конструктора.   Учебный
настольный конструктор есть на каждого ребенка. Дети строят по  образцу,  по
фотографии, по чертежу, по схеме. И не каждому родителю удается построить  с
первого раза то, что уже умеет малыш в 5 лет.
         В этом я убедилась, проведя  с  родителями  мастер-  класс  «Научим
маму делать все по порядку».
        Моя работа вызвала  большой  интерес  и  доверие  у  родителей,  они
стали моими помощниками и участниками педагогического процесса.  Теперь   мы
часто встречаемся  и  общаемся  на  родительских  собраниях,  индивидуальных
консультациях, в «мастерских», на «круглых столах».
          Я  приглашаю  их  посмотреть  наши  занятия  и   поучаствовать   в
праздниках и  развлечениях. Совместно с детьми родители  подбирают  игровой,
познавательный,  дидактический  материал.  Конструктивное  взаимодействие  с
семьями  воспитанников,  стало  важным   условием   в   достижении   успеха.
Оформление   наглядной   информации   в   виде    информационных    стендов,
фоторепортажей,  буклетов,  наряду  с  действующим  сайтом   МБДОУ,   играют
существенную роль в обеспечении родителей значимой для них информацией.
          Поскольку каждый  ребёнок  в  освоении  любого  вида  деятельности
восходит  по  «Лесенке  успеха»  в  своём  темпе,  с  учётом  своего   пола,
темперамента, то никакая  технология  не  может  освободить  воспитателя  от
ежеминутной  творческой  работыи  работы  над  собой.   Этому   способствуют
авторские   курсы  повышения  квалификации,  участие  в  работе   творческой
группы  ДОУ, методических объединениях района, конкурсах разного уровня.
          Человек  радуется,  когда  удовлетворяются  все  его  потребности.
Главная из них – чувствовать свою нужность, значимость.  Я  учу  моих  ребят
радоваться самому себе, любить себя. Эта  система  воспитания  построена  на
коротеньких результатах, от успеха к успеху. Так каждый  ребенок  открывает,
что он такой один, поэтому его все любят.  Свою  индивидуальность  маленький
человек проявляет в каком- нибудь деле.
            Для меня  каждый этап восхождения ребёнком по  «лесенке  успеха»
отражает  успешный  результат,  эффективность  всей  моей   работы,   служит
показателем сотворчества с ребёнком и его семьёй. В школу наши дети  идут  с
радостью и не боятся оценок, зная, что они адекватны результату.
              Восхищаясь своими  воспитанниками,  я   утверждается  в  своём
профессиональном мастерстве,  оттачиваю  в  себе  свой  особый  неповторимый
стиль, в совершенствовании которого нахожу путь личностного  роста.
 «Так  нужно  ли   обучать  дошкольников  конструированию  из  строительного
материала, и служит ли это  средством становления самосознания ребёнка»?
       Каждая точка зрения имеет право быть.
Но, главное, что нужно  отметить:
          •  Использование  модели  взаимосвязи  компонентов   деятельности,
            позволяет  управлять  любым  видом   детской  деятельности,  что
            способствует повышению качества образовательного процесса.
          •  Использование  «лесенки  успеха»  помогает   ребенку   работать
            последовательно, спланировать свои действия достигать задуманный
            результат постепенно и одновременно даёт  широкие  возможностями
            для умственного, нравственного и эстетического  развития  детей.
            Служит   повышению   познавательной   мотивации   воспитанников,
            соответственно  наблюдается   рост   их   достижений,   ключевых
            компетентностей.
          • Дети, научившись самостоятельно что-то делать, найдя
индивидуальный стиль исполнения деятельности, превращают её  в форму  бытия.
    Деятельность    становится    для    ребёнка средством самопознания    и
совершенствования себя как неповторимой индивидуальности.
      Я  соглашусь  с  мнением   тех   коллег,   которые    посчитают,   что
использование данной технологии не панацея.  Конструктор – это не  волшебная
палочка или ковёр-самолёт, которые за один  час  игры  перенесут  ребёнка  в
новый мир и сделают сразу  умным  и  развитым.  Как  и  любая  деятельность,
конструктивная   требует времени, правильного применения, терпения и  заботы
со стороны взрослых. Работа  будет  эффективна   лишь  в  том  случае,  если
конструирование   станет  составной  частью  хорошо   продуманной,   заранее
спланированной системы по развитию дошкольников. Только так  можно  добиться
высоких результатов в оптимальные сроки.

Использованная литература:

   1. Крылова  Н.М.  «Детский  сад  –  дом  радости.  Программа  целостного,
      комплексного, интегративного  подхода  к  воспитанию  дошкольника  как
      индивидуальности»,  Пермь «Книжный мир» 2005г.;

   2. Крылова Н.М. «Лесенка успеха или три грани научно-методической системы
      детского   сада».-   СПб.:    Образовательные    проекты.    Агентство
      образовательного сотрудничества. Санкт-Петербург, 2011год.;


title: Программа по факультативному курсу "Окружающий мир+ОБЖ"

extracted_text:
                                  ПРОГРАММА
             ПО ФАКУЛЬТАТИВНОМУ  КУРСУ  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР +  ОБЖ»

                                                  Авторы
                                                  Шубенко Ольга Михайловна
                                                  Черникова           Оксана
                                                  Викторовна
                                                  Харисова Юлия Сергеевна
                                                  учителя начальных  классов
                                                  МОУ ИТЛ  №24  г.  Нерюнгри
                                                  РС(Я)

                            Пояснительная записка

      В настоящей программе по факультативному курсу реализованы  требования
федеральных законов Российской Федерации «О защите  населения  и  территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного  характера»,  «Об  охране
окружающей природной  среды»,  «О  пожарной  безопасности»,  «О  гражданской
обороне» и др.
      Содержание программы выстроено по трем линиям:
        1. обеспечение личной безопасности в повседневной жизни;
        2. оказание первой медицинской помощи;
        3. основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях.
      Предлагаемый объем содержания является достаточным для формирования  у
обучающихся на первой ступени общеобразовательной школы основных  понятий  в
области безопасности жизнедеятельности.
      В ходе изучения курса обучающиеся получают знания  о  здоровом  образе
жизни, о чрезвычайных ситуациях  природного  и  техногенного  характера,  их
последствиях и мероприятиях, проводимых государством  по  защите  населения.
Большое  значение  уделяется   формированию   здорового   образа   жизни   и
профилактике  вредных  привычек,  привитию  навыков   по   оказанию   первой
медицинской помощи пострадавшим.

      Цели курса
   1. Освоение знаний о здоровом образе жизни,  об  опасных  и  чрезвычайных
      ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении.
   2. Развитие качеств личности, необходимых для  ведения  здорового  образа
      жизни, обеспечения безопасного  поведения  в  опасных  и  чрезвычайных
      ситуациях.
   3. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
      отношения к своему здоровью и жизни.
   4. Овладение умениями  предвидеть  потенциальные  опасности  и  правильно
      действовать   в   случае   их   наступления,   использовать   средства
      индивидуальной и коллективной  защиты,  оказывать  первую  медицинскую
      помощь.

       Задачи курса
   1. Ознакомление обучающихся с ближним  и  дальним  природным  окружением,
      формирование  у  них   целостного   взгляда   на   мир,   как   единое
      взаимосвязанное целое, обогащение их социального опыта, а также  опыта
      коммуникативного взаимодействия с окружающими.
   2. Формировать у обучающихся ответственное отношение к жизни и  здоровью,
      как своего, так и окружающих.
   3.  Формировать  привычки  к  здоровому   образу   жизни,   содействовать
      полноценному физическому развитию.
   4.  Добиваться  понимания  смысла,   предъявляемых   к   ним   требований
      безопасного поведения, знакомить учащихся с  факторами,  влияющими  на
      здоровье.
   5. Давать представление об  источниках  угрозы  жизни  и  здоровью  через
      формирование простейших сведений о терроризме.
       Данная программа реализуется через систему факультативных занятий  в
количестве -  34 часов.
                          Тематическое планирование
                         в 1-2-ом классах (34 часа)
|№ п/п |Тема                                                      |Кол-во  |Дата |
|      |                                                          |часов   |     |
|Если хочешь быть здоров                                                         |
|1.    |Режим дня. Правила личной гигиены. Как ухаживать за       |1       |     |
|      |зубами.                                                   |        |     |
|2.    |Беседа-экспериментирование. Почему говорят «Дороже алмаза |1       |     |
|      |мои два глаза»?                                           |        |     |
|3.    |Как правильно питаться? Витамины на нашем столе.          |1       |     |
|4.    |Поговорим о болезнях: простуда, грипп, боли в животе.     |1       |     |
|5.    |Занятие-практикум «Меры защиты от инфекции»               |1       |     |
|6.    |Игра-путешествие «Куда пойти лечиться, если…?»            |1       |     |
|Берегись автомобиля                                                             |
|7.    |Игровое занятие-практикум на площадке ГАИ. Как переходить |1       |     |
|      |улицу, если движением командует регулировщик.             |        |     |
|8.    |Тестирование «Знаем ли мы дорожные знаки?»                |1       |     |
|9.    |Практикум по организации личной безопасности на улице.    |1       |     |
|10.   |Безопасность в общественном транспорте.                   |1       |     |
|11.   |Алгоритм действий, если произошла авария.                 |1       |     |
|12.   |М. Кривич, О. Ольгин «Школа пешехода»                     |1       |     |
|Домашние опасности                                                              |
|13.   |Путешествие по квартире.                                  |1       |     |
|14.   |Викторина «Один дома». Обращение с электрическими         |1       |     |
|      |приборами.                                                |        |     |
|15.   |В. Волков «Как избежать беды»                             |1       |     |
|16.   |Огонь – друг и враг человека.                             |1       |     |
|17.   |Что делать при пожаре?                                    |1       |     |
|18.   |Если горит у соседей.                                     |1       |     |
|19.   |Оказание первой помощи.                                   |1       |     |
|20.   |КВН «От маленькой искры, большой пожар бывает»            |1       |     |
|На водоеме и в лесу                                                             |
|21.   |Безопасность на воде. Оказание первой помощи.             |1       |     |
|22.   |Безопасность на льду. Оказание первой помощи.             |1       |     |
|23.   |Безопасность на природе. Экстремальная ситуация для       |1       |     |
|      |человека в природной среде – что это?                     |        |     |
|24.   |Тренинг «Если я заблудился в лесу»                        |1       |     |
|25.   |Ядовитые растения, грибы, ягоды. Оказание первой помощи.  |1       |     |
|26.   |Тренинг «Не всякий гриб в корзину!»                       |1       |     |
|27.   |Безопасность при общении с животными.                     |1       |     |
|28.   |Как ухаживать за собакой и кошкой.                        |1       |     |
|Общение                                                                         |
|29.   |Можно ли узнать террориста среди людей, и чем они опасны  |1       |     |
|      |для человека.                                             |        |     |
|30-31 |Занятие-практикум «Как вести себя в нестандартных         |2       |     |
|      |ситуациях и при встрече с незнакомыми людьми              |        |     |
|32.   |В школе: правила поведения в школе.                       |1       |     |
|33.   |Ты и твои друзья.                                         |1       |     |
|34.   |Мы – зрители пассажиры.                                   |1       |     |

                          Тематическое планирование
                          в 3-4-ых класса (34 часа)
|№ п/п  |Тема                                                      |Кол-во  |Дата |
|       |                                                          |часов   |     |
|Наша безопасность                                                                |
|1.     |Мой путь от школы до дома.                                |1       |     |
|2.     |Огонь, вода и газ.                                        |1       |     |
|3.     |Чтобы путь был счастливым.                                |1       |     |
|4.     |Я по улице шагаю.                                         |1       |     |
|Мы и наше здоровье                                                               |
|5.     |«Знай правила движения – заслужишь уважение!»             |1       |     |
|6.     |Террористы. Где они появляются чаще всего.                |1       |     |
|7.     |О молниях, змеях, собаках и прочем.                       |1       |     |
|8.     |Экологическая безопасность.                               |1       |     |
|9.     |Как разрушаются камни?                                    |1       |     |
|10.    |Обобщение по разделу «Наша безопасность». Тест.           |1       |     |
|11.    |О вреде курения (губительная сигарета).                   |1       |     |
|12.    |Солнце, растения и мы с вами.                             |1       |     |
|13.    |Организм человека.                                        |1       |     |
|14-15  |Органы чувств.                                            |2       |     |
|16-17  |Надёжная защита организма.                                |2       |     |
|18.    |Опора тела и движение.                                    |1       |     |
|19.    |Наше питание.                                             |1       |     |
|20-21  |Дыхание и кровообращение.                                 |2       |     |
|22.    |Умей предупреждать болезни.                               |1       |     |
|23.    | Хорошее здоровье превыше всего.                          |1       |     |
|24.    |Экономика и экология.                                     |1       |     |
|25-26. |Первая помощь при несчастных случаях.                     |1       |     |
|27.    |Обобщение по разделу «Мы и наше здоровье». Тест.          |1       |     |
|28.    |Наши ближайшие соседи.                                    |1       |     |
|29.    |Что такое Бенилюкс?                                       |1       |     |
|30-31  |Новое об улицах, дорогах, дорожных знаках и о светофорах. |2       |     |
|32.    |Наша наблюдательность в предупреждении террористических   |1       |     |
|       |актов.                                                    |        |     |
|33.    |Инсценировка «Здоровый образ жизни»                       |1       |     |
|34.    |Итоговое практическое занятие и игры по правилам          |1       |     |
|       |безопасного поведения.                                    |        |     |

Основные  умения, навыки
      Программа  предусматривает  формирование  у  обучающихся   общеучебных
умений  и  навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых
компетенций. В  этом  направлении  приоритетами  для  факультативного  курса
«Окружающий мир + ОБЖ» на этапе начального общего образования являются:
    –  использование  для  познания  окружающего  мира   различных   методов
      наблюдения и моделирования;
    – выделение характерных причинно-следственных связей;
    – творческое решение практических задач;
    – сравнение,  сопоставление,  классификация,  ранжирование  объектов  по
      одному   или   нескольким   предложенным   основаниям   и   критериям;
      самостоятельное  выполнение  различных  творческих  работ,  участие  в
      проектной деятельности;
    – использование  для  решения  познавательных  и  коммуникативных  задач
      различных  источников  информации,  включая   энциклопедии,   словари,
      интернет ресурсы и др.;
    –  самостоятельная  организация  учебной  деятельности;  оценка   своего
      поведения, черт характера, физического и эмоционального состояния;
    – соблюдения норм  поведения  в  окружающей  среде  и  правил  здорового
      образа жизни;
    – использование своих прав и выполнение своих  обязанностей  гражданина,
      члена общества и учебного коллектива.

Результаты обучения
       Результат изучения курса направлен на формирование знаний  и  умений,
востребованных в  повседневной  жизни,  позволяющих  адекватно  воспринимать
окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации  и  в  случае  их
наступления правильно действовать.

По итогам освоения программы обучающиеся должны знать/понимать:
    – основы здорового образа жизни;
    – факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
    – вредные привычки и их профилактику;
    – правила безопасного поведения в  чрезвычайных  ситуациях  социального,
      природного и техногенного характера;
    – способы безопасного поведения в  природной  среде:  ориентирование  на
      местности.
уметь:
    – соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
    – оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях,  ушибах,
      кровотечениях;
    –   пользоваться   средствами   индивидуальной   защиты   (противогазом,
      респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской  аптечкой)

    – средствами коллективной защиты;
    – вести себя в криминогенных ситуациях и  в  местах  большого  скопления
      людей.

Литература
         1. Окружающий мир. Мир вокруг  нас:  учебник  для  3  класса  нач.
            школы: в 2 ч./ А.А. Плешаков.
         2. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 3  класса  «Мир  вокруг
            нас»/ А.А. Плешаков.
         3. Самостоятельные и контрольные работы по курсу «Окружающий мир»:
            3 класс: к учебнику А.А.  Плешакова   «Окружающий  мир»  в  2-х
            частях. 3 класс/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова.
         4. Тесты к учебнику для 3 класса «Мир вокруг нас» / А.А.  Плешаков
            и др.
         5. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс /  О.И.
            Дмитриева, Т.В. Максимова.
         6. Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Группа продлённого дня:  конспекты
            занятий, сценарии мероприятий. 3-4 классы.
         7. Жиренко  О.Е.,  Яровая  Л.Н.,  Кочергина  А.В.,  Обухова  Л.А.,
            Гайдина Л.И. Внеклассные мероприятия: 3 класс.
         8. Козлова М.А. Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы.


title: Презентация "Рисуночный тест"

extracted_text:
«Рисуночный тест».
Структура презентации:

Что такое рисуночный тест?
Какого его назначение?
Противопоказания
Функции рисуночных тестов
Методика: «Рисунок моя семья.»
Методика: «Несуществующее
     животное»
Методика: «Рисунок дерева.»
Литература
«Нарисуйте животное. Которого нет на свете, никогда не было, и которого до вас никто еще не выдумал…» Которого нет на свете? Как это?! И вы перевоплощаетесь…
Что такое рисуночный тест?

Изображая на листе бумаги что бы то ни было, мы так или иначе рисуем себя.
В рисунке проявляются черты личности человека, его сомнения, убеждения, страхи и ожидания.
Какого назначение рисуночного теста.

Две основные функции рисуночных тестов:
 диагностическая и терапевтическая.
Методика: «Рисок моя семья.»

Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.
Методика: «Рисунок человека»
Подобный рисунок вполне соответствует норме вплоть до четырехлетнего возраста – типичный головоног.
К 4 годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека.
           Для шестилетнего возраста нормальным является детализированное изображение, содержащее все основные и наиболее важные второстепенные детали: одежда, волосы, пальцы.

Методика: «Рисунок человека»
Методика: «РИСУНОК НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ЖИВОТНОГО»

 В данном случае диагностировано нарушение обучаемости.

Изображение не существующего животного. Построенного по стандартной модели: Рисунок характеризует людей с низкой творческой направленностью, не творческой установкой. Животное типично в начале младшего школьного возраста.

Человекообразные животные.

Туловище у них располагается вертикально, внизу – ноги, сверху – голова, с боков – руки (вместо рук или ног могут быть крылья или щупальца). Возможно увеличение числа рук или ног, включение дополнительных органов.
Встречаются животные, по сути представляющих собой механические конструкции или включающие в свой состав отдельные механические части.

У некоторых людей встречаются животные, построенные по оригинальной модели. Этот способ говорит о творческом складе личности.
Человекообразные животные.

Методика: «Рисунок дерева»

При интерпретации результатов рассматривается не только ствол, корни и ветви дерева, но и крона, соответственно изображение хвойных не допускается.
ЛИТЕРАТУРА

Берне Р.С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М., 2000. Болдырева С А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974. БукДж. Тест «дом, дерево, человек» (ДДЧ) // Проективная психология. М., 2000. Йирасек И. Диагностика школьной зрелости // Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000. Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000. РайгородскийДЯ. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Самара, 2001. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. Ширн Ч., Расселл К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-роди-тельских взаимоотношений // Проективная психология. М., 2000.


extracted_text:
        Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации  «Өрлеу»
          Институт повышения квалификации педагогических работников
                           по Акмолинской области

       Развитие продуктивной деятельности  воспитанников детских домов

                                                                 Подготовил:
                                                       старший преподаватель
                                     психолого-педагогического сопровождения
                                          профессионального развития учителя
                                                 ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
                                                        Акмолинской области»
                                               Бурдинская Ольга Владимировна
                                                            Рахимжанова Л.Г.
                                               воспитатель КГУ «Детский дома
                                                 №3 для детей-сирот и детей,
                                          оставшихся без попечения родителей
                                                               с. Сандыктау»

                                                        Республика Казахстан

Рахимжанова Людмила Геннадиевна

                               Казахстан-2015

     В Казахстане  многие  девочки  и  мальчики  долгое  время  находятся  в
государственных  интернатных  учреждениях  для   детей.   Согласно   ЮНИСЕФ,
Казахстан имеет один из самых  высоких  показателей  на  душу  населения  по
институционализации детей в регионах ЦВЕ/СНГ. По данным Комитета  по  охране
прав детей Министерства образования и науки  Республики  Казахстан,  из  4,5
миллиона детей в Казахстане более 14 000 детей проживает в организациях  для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того,  каждый
год  2000  детей  лишаются  родительской  опеки:  или  их  оставляют  ещё  в
родильном отделении, или в пяти-или шестилетнем возрасте, когда  государство
лишает родителей родительских прав.
    Мировые  исследования  постоянно  показывают  отрицательные  последствия
институционализации.  В   частности,   дети,   взрослеющие   в   интернатных
учреждениях, чаще имеют слабое  физическое  здоровье,  задержки  в  развитии
(включая  задержки  в  социальном  развитии  и  развитии  языка),  нарушение
привязанности  и  потенциально  необратимую  амиотрофию,  пассивную   работу
головного  мозга  и  психологическое  нарушение.  Фактически,   исследование
показало, что после пребывания в учреждении интернатного типа ребёнок  может
потерять основные навыки, которые он имел до поступления в учреждение,  как,
например, способность заботиться о себе и развивать заботливое  отношение  к
окружающим.
   Познакомившись с данными исследованиями и  включившись в деятельность  по
социализации  воспитанников  детских  домов,  мы   увидели    принципиальную
важность  развития  продуктивной   деятельности:   необходимо   максимальное
включение практической деятельности в содержание  образования  и  воспитания
детей интернатных  учреждений.  Здесь  очень  важно  задействовать  принципы
продуктивного образования:
    •  развитие  совмещённого  практического   и   образовательного   опыта,
      овеществлённого в конкретном продукте;
    •  консультации,  помощь  и  поддержка  воспитаннику  в  понимании   его
      продвижения к намеченной им самим практической цели;
    • прохождение следующих этапов обучения и воспитания:
         ✓ практическая  деятельность  в  социуме,  в  которой  воспитанник
           детского дома получает опыт работы,  отражая  его  в  содержании
           образовательного отчёта, выявляя проблемные точки, без  изучения
           и фиксации которых невозможно выполнение проекта;
         ✓ обсуждение проблем конкретных проектных решений  с  педагогом  –
           это  одновременно  консультация  по  проекту,  которая  помогает
           воспитаннику осознавать полученные результаты, принять решение о
           дальнейших действиях;
         ✓ обсуждение проблем с  учащимися  группы  (групповая  рефлексия),
           благодаря чему ребята могут понять собственные проблемы,  помочь
           друг другу в решении общих вопросов;
         ✓ выход на новый уровень понимания задач образования  (через  свою
           деятельность), рост мотивации деятельности, как в социуме, так и
           внутри школы (это может быть и возвращение к некоторым  разделам
           школьного  курса,  если  это  необходимо  для  проекта  или  для
           подготовки к сдаче экзамена).
     Доказано: можно построить образование  и  воспитание,  базирующееся  на
рабочих местах и на социальном содержании конкретной работы на этих  местах;
иными словами, можно организовать открытую, «внешнюю» среду (детского  дома,
интерната) взамен закрытого учреждения в рамках жёсткой  системы.
    Таким образом,  продуктивное образование –  это  способ  конструирования
каждым  собственного  практико-ориентированного  образования,  поэтому   оно
универсально.
   В рамках  продуктивного  образования,    продуктивные  виды  деятельности
являются  важным  средством  всестороннего  развития   детей.   Продуктивная
деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни,  с  решением  задач
нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание  детских
работ, закрепляющих определённое отношение к окружающей действительности,  и
воспитание у детей наблюдательности, активности,  самостоятельности,  умения
выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
   В процессе продуктивной деятельности формируются  такие  важные  качества
личности, как активность, самостоятельность,  инициатива,  которые  являются
основными  компонентами  творческой   деятельности.   Занятия   продуктивной
деятельностью при правильной организации положительно влияют  на  физическое
развитие ребёнка, способствуют поднятию общего жизненного  тонуса,  созданию
бодрого, жизнерадостного настроения.
        Современные   развивающие   технологии   и   программы   образования
ориентируют на построение особого типа  взаимодействия  взрослых  с  детьми,
где на первый план выходит проблема создания условий  для  развития  каждого
ребёнка с учётом его особенностей, способностей и индивидуальных  интересов.
С учётом вышесказанного в Сандыктауском детском доме №3 была  начата  работа
по включению проекта «Тестопластика как  развивающей компонент  продуктивной
деятельности  воспитанников детских домов».
     Солёное тесто в последние годы стало очень  популярным  материалом  для
лепки.  Работа  с  ним  доставляет  удовольствие  и  радость.  Тестопластика
является одним  из  видов  народно-прикладного  искусства.  Влияние  занятий
декоративной  лепкой  на  развитие  ребёнка,  воспитывающегося  в   условиях
детского  дома  очень  широко.  Оно  отражается  на  особенностях   развития
личности ребёнка,  его  познавательной  сферы  и  деятельности.  Формируются
такие  качества,  как  усидчивость,  целеустремлённость,   настойчивость   и
терпение.   Исследования    отечественных    и    зарубежных    специалистов
свидетельствуют о том, что художественно-творческая  деятельность  выполняет
терапевтическую функцию, отвлекая детей от печальных событий, обид,  снимает
нервное напряжение, страх, вызывает радостное, приподнятое настроение.
   Целью проекта стало создание  условий  для  продуктивной  деятельности  и
эффективного  освоения   детьми   методов   работы   с   тестом   с   учётом
индивидуальных особенностей и интересов воспитанников детского дома.
   Задачи проекта:
    ✓ развивать продуктивную деятельность воспитанников;
    ✓ приобщать детей к народному искусству;
    ✓   помогать   реализовывать   духовные,   эстетические   и   творческие
      способности;
    ✓ развивать фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
    ✓    воспитывать    художественно-эстетический     вкус,     трудолюбие,
      аккуратность;
    ✓  помогать  детям  в  их  желании  сделать  свои   работы   существенно
      значимыми;
    ✓ развивать координацию и тактильные ощущения рук.
       Согласно заданным цели и задачам  был  составлен  перспективный  план
   занятий, включающих ознакомительный материал и  непосредственно  обучение
   воспитанников технике тестопластики. Проект ориентирован на  детей  5-10-
   летнего возраста.
       Изучение особенностей работы с  солёным  тестом  постепенно  подводит
   детей к целостному обследованию  этого  вида  поделок,  что  предполагает
   анализ в определённой последовательности:
   1) выделение материала из которого они сделаны;
   2) определение основных деталей;
   3) составление главного образа;
   4) характер цветового исполнения.
     В ходе реализации проекта использовались индивидуальные и  коллективные
   виды занятий.  В зависимости от формы проведения  включалась  предметная,
   сюжетная, простая  и  сложная,  плоскостная  и  объёмная   тестопластика.
   Большую часть использовалась плоскостная аппликация из солёного теста.
      Большие  по  содержанию  работы  воспитанники  выполняли  коллективно:
   составлялись  композиции  из  индивидуальных  детских   работ,   соблюдая
   определённые условия: общность, содержание, цветовое решение, величина  и
   т.д.
        Выполнение   коллективных   заданий   развивало   у   детей   умение
   договариваться между собой, подчинять свои интересы и желания общей цели,
   воспитывать   чувства   товарищества,   взаимопомощи,    ответственности,
   развивать инициативу, смекалку. В то же время в коллективных работах ярко
   раскрываются индивидуальные  особенности  детей,  формируются  творческие
   особенности.
       Помимо  решения  поставленных  задач,  были  и  следующие  результаты
   реализации проекта:
     1) дети познакомились с традициями тестопластики разных стран;
     2) научились пользоваться  материалами  интернета  (поиски  интересных
        моделей, образцов);
     3) стали более терпеливыми, усидчивыми, организованными;
     4) научились планировать работу;
     5) научились изготовлять оригинальные подарки своими руками;
     6) научились преодолевать трудности, расслабляться работая.
     В  последние  годы  Правительство  Республики   Казахстан   предприняло
несколько попыток по преобразованию  некоторых  государственных  интернатных
учреждений   в   среду,   обеспечивающую   заботу   детям,   которая   более
ориентирована на семейный тип. Тестопластика это ориентация на семейный  тип
воспитания  (хлеб  всегда  ассоциировался  с  домашним  очагом).    Выполняя
коррекционно-развивающую,   обучающую,   коммуникативную,    релаксационную,
воспитательную функции,  тестопластика преобразовывает  деструктивные  формы
энергии    в    социально-адаптивную     форму     деятельности,     снимает
психоэмоциональное напряжение. Это особенно важно для детей-сирот  и  детей,
оставшихся без попечения родителей.
      Проект  «Тестопластика   как    развивающей   компонент   продуктивной
деятельности  воспитанников детских  домов»  стал  отличным  доказательством
того,  что  продуктивная  деятельность  развивает  все  личностные  качества
воспитанников интернатных учреждений, учит социализации.

Литература:
   1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций  - М., 1960.
   2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
   3. Лыкова И. Лепка и тестопластика. Издательский дом: Карапуз, 2008.
   4. solo-nebo.narod.ru.
   5. Подласый И.П. Продуктивная педагогика – М., 2003


title: Изложение с элементами сочинения по очерку К.Г. Паустовского "Мещерская сторона" (урок русского языка по развитию речи)

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
                      г.о. Саранск Республики Мордовия

                Урок русского языка по развитию речи на тему:
 «Изложение с элементами сочинения» по очерку К. Г. Паустовского «Мещерская
                                  сторона»

                                                                 Подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                              Киселева Наталья Александровна

                                г.о. Саранск
                                     2015
                Урок русского языка по развитию речи на тему:
 «Изложение с элементами сочинения» по очерку К. Г. Паустовского «Мещерская
                                  сторона»

Цели урока:
1. Обучающие:
- совершенствовать умение анализировать готовый текст через понятия тип,
стиль, тема, основная мысль;
- формировать умение отбирать языковые средства в соответствие со стилем,
основной мыслью высказывания;
- закрепить речеведческие понятия, известные учащимся;
- повторить лексико-грамматические понятия и категории.
2. Развивающие:
- развивать чувства языкового чутья и ассоциативно-художественного
мышления;
- развивать монологическую речь, образное и логическое мышление.
3. Воспитательные:
- воспитывать чувство прекрасного;
- формировать любовь к родной природе, родным местам.
Оборудование: портрет К. Г. Паустовского, фотографии Мещерского края.
Эпиграф:  "Нет ничего такого в жизни и нашем сознании, что нельзя было бы
передать русским языком... Нет таких звуков, красок, образов и мыслей -
сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного
выражения".

                     К. Паустовский
                                  Ход урока
     I. Организационный момент (запись числа, темы урока).
    II. Вступительное слово учителя.
      а) беседа с классом.
      Ребята, на первом уроке мы с вами будем готовиться к написанию
изложения по очерку К. Г. Паустовского «Мещерская сторона».  А на втором
уроке будем писать изложение с элементами сочинения. Нам уже приходилось
писать и изложения, и сочинения. Чем же они отличаются друг от друга? А для
чего в школе учатся писать изложения и сочинения?
      б) постановка целей урока (совместно с классом).
      в) слово учителя
      На уроке мы  будем  готовиться  к  написанию  изложения  с  элементами
сочинения. Изложения сжатого.
      - Как вы понимаете этот термин?
      (Да, отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко,  другие
- подробно.)
      - Какие же кратко, а какие – подробно?
      (Верно,  сокращать  будем  те  фрагменты,  которые  не  несут   особой
смысловой нагрузки.)
      Заключительная часть работы – написание сочинения-миниатюры, в котором
каждый из вас выскажет собственную точку зрения, сделает выводы.
      III. Объяснение нового материала.
1. Слово о К. Г. Паустовском.

      К. Г. Паустовский, чей портрет вы видите слева, сказал: "Нет ничего
такого в жизни и нашем сознании, что нельзя было бы передать русским
языком... Нет таких звуков, красок, образов и мыслей - сложных и простых, -
для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения".
      Это эпиграф к нашему уроку, давайте его запишем в тетрадь. А что такое
эпиграф?
      К. Г. Паустовский много ездил по нашей стране, часто бывал за рубежом,
в дальних странах. Но самую горячую его любовь завоевала  простая,  скромная
природа  средней  полосы  России.  Ей  он  посвятил  лучшие  свои  рассказы.
Мещерский  край,  или  Мещерская  низина  (как  этот  край   называется   на
географических картах), область юго-восточнее Москвы  и  севернее  Рязани  –
стал для него “второй родиной”. Там он  нашел  все,  что  привлекало  его  с
детства.
      Образец словесной пейзажной живописи –  проза  Паустовского.  Её  сила
заключается  в  необыкновенной  простоте,  искренности,  правдивости.  Читая
Паустовского, мы учимся любить природу, человека, Родину, родное слово.
      2. Чтение учителем отрывка из очерка  К.  Г.  Паустовского  “Мещерская
сторона”.

      3. Аналитическая беседа по тексту.

      - О чём идёт речь в тексте?
      - Какова тема?
      - Кто автор текста? Какие произведения К. Г. Паустовского вам знакомы?
      - Какова же основная мысль? С какой целью автор написал этот текст?
      - Какое название этому тексту дали бы вы и почему?
      Запишите название.
      - Определите стиль текст? Докажите. (Публицистический, рассуждение.)
      - Какие художественные средства использует автор, с какой целью?
      (Эпитеты (обильные урожаи; небогатые места), метафоры  (клочок  земли;
природные силы),  олицетворения  (тихая  немудрая  земля),  фразеологические
обороты  (на  первый  взгляд; до  боли  в   сердце;   в   глубине   сердца),
риторические восклицания (неужели мы должны  любить  свою  землю  только  за
то…!)
      - Посмотрите на фотографии Мещерского края. Расскажите об этом крае по
фотографиям, не используя художественные средства.
      - В каком стиле получился текст? (В научном).
      -  Что   отличает   художественный   стиль   от   научного?   (Наличие
изобразительных средств).
      - Можно ли в научном стиле  передать  эмоции,  авторское  отношение  к
изображаемому предмету? А в публицистическом?
      - Вы  в  своих  творческих  работах  при  написании  сочинения  должны
использовать изобразительно-выразительные средства, так  как  этого  требует
публицистический стиль речи.
      4. Работа над составлением плана.
      - С какой целью мы обычно составляем план текста?
      - Как же  нужно  составлять  план  предложенного  текста?  (Читать  по
абзацам, формулировать основную мысль).
      - Можно ли  объединять  несколько  абзацев  в  один?  (Да,  когда  они
раскрывают одну микротему).
      - Прочитайте 1-й абзац. О чём идёт  речь?  Важен  ли  этот  абзац  для
раскрытия темы? Его нужно пересказывать  сжато  или  подробно?  Какие  можно
выделить ключевые слова? Как озаглавить?
      (На доске и в тетрадях  дети  записывают  пункты  плана  и  выписывают
ключевые слова).
      1. Богатство Мещерского края.
      (Нарочно не пишу;  земля  богата;  обильные  урожаи;  природные  силы;
благосостояние).
      Давайте сократим, заменяя ряды однородных членов более общим понятием.
Перескажите 1-ю часть сжато.
      - Прочитайте 2-й абзац.
      Придумайте название и выпишите ключевые слова.
      2. Прекрасные родные места.
      (Родные места; даже небогатые, но прекрасны).
      - Как можно сократить этот абзац? Перескажите его сжато, объединяя два
предложения в одно.
      Прочитайте 3-й абзац.
      3. Клочок земли, научившей меня видеть и понимать прекрасное.
      (Тихая немудрая земля; неяркое небо; до боли  в  сердце;  обыкновенную
землю; в глубине сердца; клочок земли; видеть и понимать прекрасное).
      - Важен ли он для раскрытия темы? (Да). Нужно ли его сокращать? (Нет).
      - Перескажите фрагмент близко  к  тексту.  Какая  мысль  содержится  в
данной части? (Главная, здесь заключена идея)
      - Какие слова повторяются дважды? Почему? (До боли в сердце, в глубине
сердца).
      - Как вы считаете, чем же вам дорог родной край? Обоснуйте свою мысль.
      - Запишите последний пункт плана. Это вопрос, над  которым  вы  должны
поразмышлять и написать сочинение-миниатюру.  Оно  должно  стать  логическим
завершением изложения, выводом.
      4. Чем же мне дорог родной край?
      5. Словарно-орфографическая работа.
      - Как избежать повтора слов?
      - Найдите и зачитайте  контекстуальные  синонимы (Богатство,  обильные
урожаи, благосостояние;  родные  места,  обыкновенная  земля,  своя  страна,
клочок земли).
      - Найдите  эти  контекстуальные  синонимы  среди  ключевых  слов,  уже
выписанных вами в тетрадь, и подчеркните их.
      - Каково отношение автора к тому, о чем он говорит? Как вы это поняли?
(Оценочная лексика).
      -   Объясните   правописание   слов   с   пропущенными   орфограммами,
сгруппировав их по видам орфограмм.
      6. Пунктуационная работа.
      - Какие знаки препинания вызывают трудность? Посмотрите схемы, найдите
предложения, которые соответствуют им.
      7. Работа над определением типа текста.
      - Определите тип данного текста (рассуждение).
      - Какого типа должен  быть  текст  последнего  абзаца,  то  есть  ваше
сочинение? Почему? (рассуждение).
      -   Каковы   обязательные   компоненты   текста-рассуждения?   (тезис,
аргументы, вывод).
      8. Устный пересказ сжатого текста по плану.
      - Надо ли использовать изобразительные средства в изложении? Почему?
      (Выступление 2-х учащихся с пересказом текста. Комментарий  учителя  и
одноклассников).
      “Мещера стала моей второй Родиной, - писал Паустовский. – Ничто так не
обогатило меня, как этот скромный и тихий край. Там  впервые  я  понял,  что
образность и  волшебность  русского  языка,  неуловимым  образом  связаны  с
природой, с бормотаньем  родников,  криком  журавлиных  стай,  с  угасающими
закатами, отдаленной песней девушек в лугах и  тянущим  издалека  дымком  от
костра.”
      - Выскажите своё мнение: чем же мне дорог родной край?
      IV. Заключительная беседа.
      - Что такое сжатое изложение с элементами сочинения?
      - Какие части текста можно “сжать”, а какие нет?
      - Как строится текст-рассуждение?
      Очерк К. Паустовского “Мещерская сторона” помогает читателю увидеть  и
почувствовать этот удивительный, сказочно богатый мир природы,  а  авторское
повествование раскрывает самое сокровенное в нем,  делает  его  занимательно
интересным. На следующем уроке  вы  будете  писать  изложение  с  элементами
сочинения по тексту К. Г. Паустовского “Мещерская сторона”.
      На втором уроке учащиеся пишут изложение с элементами сочинения.


title: Консультация для родителей «Пальцы помогают узнавать мир»

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

               Детский сад компенсирующего вида №8 «Зоренька»

                города Набережные Челны Республики Татарстан

                         Консультация для родителей:

                       «Пальцы помогают узнавать мир»

                                                                 подготовила

                                                          учитель-дефектолог

                                                    Юнусова Елена Николаевна

                        г. Набережные Челны, 2015 год

      Работу по развитию мелкой моторики  рук  ребёнка  следует  начинать  с
самого раннего возраста. Уже  грудному  младенцу  можно  делать  пальчиковую
гимнастику – массировать пальчики. Тем самым мы воздействуем на связанные  с
корой головного мозга, активные точки. Во всем этом  отражаются  психология,
внутренний  мир,  состояние  человека.  Это  доказано  учеными.   «Источники
способностей и дарований  детей  -  на  кончиках  их  пальцев.  От  пальцев,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают  источник  творческой
мысли» (В. А. Сухомлинский).
      Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с
моторными центрами пальцев, поэтому, развивая  речь  и  стимулируя  моторику
пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры,  что  и  активизирует  речь.
Развивая мелкую моторику  пальцев,  мы  воздействуем  на  внутренние  органы
человека. Доказано, что  одним  из  показателей  нормального  физического  и
нервнопсихического развития ребёнка является развитие руки,  ручных  умений,
или  как  принято  говорить,  мелкой  моторики.  По  умелости  детских   рук
специалисты на основе современных исследований делают вывод об  особенностях
развития центральной нервной системы и её мозга.
      На руке находятся биологически активные точки нашего организма.
Уровень  развития  речи   детей   находится   в   зависимости   от   степени
сформированности тонких движений пальцев рук. Тренируя пальцы, мы  оказываем
мощное  воздействие  на  работоспособность  коры  головного  мозга,  что   в
дальнейшем  сказывается  на  подготовке  руки  к  письму.  Развиваем  мелкую
моторику у дошкольников рук - развиваем и языковой аппарат.
Мы должны уделить внимание мелкой моторике рук у ребенка. Ведь развитие  рук
связано с развитием речи и мышления ребёнка.
      Пальца играют важную роль в развитии  слабовидящих  детей.           «
Пальцы помогают узнавать мир».
      Одной из важных  потребностей  развития  дошкольников  со  зрительными
нарушениями является получение как можно большего количества  информации  из
окружающего мира при помощи всех его сохранных органов чувств. Именно  через
остаточное зрение, слух,  осязание,  обоняние,  вкус  ребенок  создает  себе
фундамент дальнейшего развития - физического и  умственного.  Учеными  давно
доказано, что осязание имеет тот  же  механизм,  что  и  зрение.  Ведь  если
зрячий человек рассматривает какой-то большой предмет,  глаза  его  движутся
по контуру этого предмета, точно так же руки незрячего движутся  по  контуру
этого предмета при обследовании. И глаз, и  рука  способны  отразить  форму,
величину,  направление,  удаление,  телесность,  покой  и  движение.  Помимо
перечисленных категорий глаз  различает  краски  и  тени.  Пальцы  чувствует
плотность  тела,  его  гладкость  или  шероховатость.  Пальцы,   ощупывающие
предметы, дает незрячему и слабовидящему ребенку все, что дает нам глаз,  за
исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль,  за  пределы  длины
руки. Их основное сходство – в двигательном поведении.  Вместе  с  тем,  как
показывает практика,  часто  родители  незрячего  и  слабовидящего  ребенка,
уделяя  много  внимания  его  интеллектуальному  развитию,  не  заботятся  о
развитии его осязания. Многие взрослые, жалея малыша, не дают  проявить  ему
самостоятельность в быту - кормят его, одевают, обувают. А  ведь  социально-
бытовые  навыки   -   хорошая   основа   для   развития   мелкой   моторики.
Действительно,  застегивая  пуговицы,  застежку  -  «молнию»,   зашнуровывая
ботинки, завязывая бантики, дети учатся  совершать  точные  координированные
движения. Необходимо отметить, что слабовидящие дети, как ни  покажется  это
странным для некоторых  родителей,  нуждаются  в  развитии  этих  навыков  в
большей степени, чем слепые. В  повседневной  жизни  такие  малыши  привыкли
пользоваться своим зрением для познания окружающего, а оно у них  дефектное,
поэтому дети получают ограниченную, а  иногда  и  искаженную  информацию  об
окружающем. Поэтому  таких  детей  надо  учить  рациональному  использованию
остаточного зрения и осязания.

Таким образом, осязание и мелкая моторика
·         помогают ребенку  с  нарушением  зрения  исследовать,  сравнивать,
классифицировать окружающие его предметы, позволяя тем самым  лучше  познать
мир, в котором он живет;
·         навыки тонкой моторики позволяют ребенку обслуживать себя;
·         позволяют ребенку на равных со зрячими участвовать в играх;
·         способствуют повышению самооценки ребенка, т.к.  дают  возможность
приобрести социальный опыт.
      Иногда дети не любят застегивать пуговицы или шнуровать  ботинки.  Это
свидетельствует о том, что у ребенка мелкая моторика  развита  недостаточно.
Дело в том, что память, внимание, эмоции языковой аппарат и кончики  пальцев
тесно связаны между собой, ведь  центры  моторики  языка  в  коре  головного
мозга расположены рядом с центрами движения. Если у ребенка  повышенный  или
сниженный тонус мышц, заниматься нужно обязательно ежедневно.
      Все  эти  упражнения  приносят  тройную  пользу  ребёнку.  Кисти   рук
приобретают хорошую подвижность,  гибкость,  исчезает  скованность  движений
рук,  таким  образом,  дошкольника  подготавливают  к   овладению   письмом,
формируют у него художественный вкус.

                                 Литература:

1. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук:  популярное
пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития»., 1997.

2. Громова О. Н.,  Прокопенко  Т.  А.  Игры  –  забавы  по  развитию  мелкой
моторики у детей. М., Гном и Д, 2001.

3. Мясникова Л.В. Развитие осязания  и  мелкой  моторики  у  дошкольников  с
нарушением зрения - Саратов: Центр реабилитации и помощи детям с  нарушением
зрения, 2006.


title: Презентация "ФИЗМИНУТКА "Ковбои"

extracted_text:
ФИЗМИНУТКА
«Ковбои»
учитель начальных классов
НОУ СОШ «Развитие»
г.Волгоград
Редкозубова Олеся Геннадьевна
РЕСУРСЫ:
http://smayli.ru
 http://animashky.ru
http://m.muzofon.com