title: Рабочая программа по географии 5 класс ФГОС к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Веденский, А.А. Плешаков

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
        «Средняя образовательная школа №3 г. Льгова» Курской области

                              Рабочая программа

                 к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Веденский,
                                А.А. Плешаков

                                 «География»

                               5 класс (ФГОС)
                                                составила: учитель географии
                                                   Юркова Оксана Анатольевна

                                   2014г.

                                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Программа подготовлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом по географии в рамках проекта «Разработка,
апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего
образования второго поколения», реализуемого Российской академией
образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации
и Федерального агентства  по образованию;

    – ФГОС основного общего образования утверждённого приказом Министерства
      образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010г. П 18.2.2;

    – учебно-методическим комплексом Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский,
      2014 г.

    – программа «География» Е.М. Домогацких (М.:ООО «Русское слово» -
      учебник», 2014г. ФГОС. Инновационная школа)

На основании:

            - статьи 12. Образовательные программы Федерального закона об
образовании № 273-ФЗ утверждённого 29.12.2012 г.

  - положения о рабочей программе по учебному предмету педагога,
осуществляющего функции введения ФГОС ООО приказ№120 от01.09.2014г.

                   Общая характеристика учебного предмета

      Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии
в основной школе. «Введение в географию» опирается на пропедевтические
знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

В процессе изучения курса формируется представление о закономерностях
развития природы Земли , об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях,
узнать об истории географических открытий и освоения территории Земли.
Материалы курса позволяют обучающимся получить общие сведения о материках и
океанах нашей планеты. При изучении этого курса начинается формирование
географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся
овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают
умение использовать источники географической информации.

Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие
географических процессов. Исследование своей местности используется для
накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении
курсов географии.

                              Цели и задачи курса:

    •    ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями
науки географии;

   •    формирование географической культуры личности и обучение
географическому языку;

   •    формирование умения использовать источники географической
информации, прежде всего географические карты;

    •    сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере,
литосфере, биосфере;

    •    формирование правильных пространственных представлений о природных
системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных;

    • овладение практико-ориентированными знаниями и умениями;

    • развивать познавательный интерес учащихся 5-х классов к объектам и
      процессам окружающего мира;

    • научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли
      и человека.

        Для реализации поставленных задач выбран учебно-методический
комплект авторов: Е.М.Домогацкого — учителя-практика с большим опытом
работы в школе и Н.И. Алексеевского — доктора географических наук,
профессора МГУ. Учебник издан в издательстве «Русское слово».

                                  УМК включает:

1. программа курса «География. 5–9 классы» / авт.-сост. Е.М. Домогацких,
изданную «Русским словом» в 2012г., программа имеет гриф «ФГОС.
Инновационная школа»;

2. учебник 5 класса Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А.
"География. Введение в географию" — М.: ООО «Русское слово», 2014г., имеет
гриф «ФГОС. Инновационная школа»;

3. Банников С.В., Молодцов Д.В. Методическое пособие для учителя к учебнику
Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в
географию. 5 класс».

4. Молодцов Д.В. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких,
Э.Л. Введенского,А.А. Плешакова «География. Введение в географию. 5 класс».

5. Касьянова Н.В. Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География.
Введение в географию, 5 класс»: дидактические материалы.

6. Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. География. Начальный курс. 5–6
классы.

7. Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. География. Начальный
курс. 5 класс.

      Учебник представляет собой законченную линию, связанную общей
концепцией и подходом к преподаванию предмета. Прошел экспертизу в 2011
году и включен в перечень рекомендованных учебников для реализации ФГОС
нового поколения.

     Отличительная особенность — преемственность материала с последующими
курсами, стилевое единство текста, общая структура организации содержания и
методического аппарата, доступность подачи учебного материала, а также
целостностью и научностью. Весь материал имеет достоверный характер и
формирует у учащихся объективные представления о реальности.

      УМК имеет хорошее полиграфическое исполнение: дизайн текста и
иллюстрации, хорошо читаемый шрифт, качественная бумага и печать.

                      Формы организации учебного процесса

         Новые социальные запросы определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «умение учиться».

         Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения.

УУД обеспечивают:

    • возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
      учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
      достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее
      результаты;

    • создают условия развития личности и ее самореализации;

    • даю возможность сотрудничать со взрослыми и сверстниками, обеспечивает
      личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную
      мобильность;

    • успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира,
       компетентностей в географической области познания.

        Особое внимание уделено формированию следующих форм умений:
познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных.

Личностные УУД

• Понимать смысл своей действительности;

• определять роль результатов выдающихся географических открытий;

• использовать географические знания для осуществления мер по сохранению
природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

• приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды;

• патриотизм, любовь к своей местности, своему региону ,своей стране.

Регулятивные УУД

• способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умение управлять своей познавательной деятельностью;

• умение организовать свою деятельность, определить ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты.

• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно;

• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД

• формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

•умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий.

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-
следственных связей;

• составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

Коммуникативные УУД

• Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

       Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся
предлагается использовать различные источники информации, включая
энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных, в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения
осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст,
таблица, схема аудиовизуальный ряд и т. д.). Предполагается использование
учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.

  Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы:

       Рабочая программа полностью соответствует требованиям «Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО).  Общее количество часов в год -35 часов, один час в неделю.
Материал курса сгруппирован в пять разделов.

Первый тематический раздел «Наука география» знакомит учащихся с историей и
содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах
географических исследований.

Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» — не только сообщает
учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а
также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по
отношению к последующим курсам географии.

Третий раздел «История географических исследований» знакомит учащихся с
историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать полный
и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью раздела является
построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые
потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не
остался без внимания и вклад русских путешественников в этот процесс. При
изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей.

Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» призван первично
познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.

Пятый раздел учебника «Природа Земли» знакомит учащихся с оболочками нашей
планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.

                        Содержание учебного предмета

|разделы   |наименование                          |кол-во часов            |
|1         |Наука география                       |2                       |
|2         |Земля и ее изображение                |5                       |
|3         |История географических открытий       |14                      |
|4         |Путешествие по планете                |11                      |
|5         |Природа Земли                         |3                       |
|6         |Всего часов:                          |35                      |

                            Содержание программы:

                      Тема 1. Наука география (2 часа)

Содержание темы:

География как наука. Предмет географии. Методы географических  исследований:
описательный,    картографический.     Космические     методы.     Источники
географических знаний.

Учебные понятия:

география, наука, метод, описательный метод, картографический метод,
космический метод, источник географических знаний, картография.

Персоналии:

Эратосфен, Генри Стенли.

Основные образовательные идеи:

    • География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас,
      поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.

    • География располагает большим количеством разнообразных научно-
      исследовательских методов.

Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя;

    • планировать свою деятельность под руководством учителя;

    • выявлять причинно-следственные связи;

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

    • выслушивать и объективно оценивать другого;

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

    • специфику географии как науки;

    • специфики методов географических исследований.

Умение определять:

    • отличительные особенности географических методов исследования;

    • рациональность использования источников географических знаний в
      конкретной учебной ситуации.

Практические работы:

   1. Составление схемы наук о природе.

   2. Составление описания учебного кабинета географии.

   3. Организация наблюдений за погодой.

                  Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)

Содержание темы:

Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли.
Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного
шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира.
Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.

Учебные понятия:

плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус,
экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое
(орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта,
физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок,
космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы,
сутки, год, високосный год, полюс, экватор.

Персоналии:

Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.

Основные образовательные идеи

    • Представления об  истинных  форме  и  размерах  Земли  складывались  в
      течение долгого времени.

    • Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.

    •  Картографические  изображения   земной   поверхности   –   величайшие
      изобретения человечества.

Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

    • планировать свою деятельность под руководством учителя;

    • выявлять причинно-следственные связи;

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

    • выслушивать и объективно оценивать другого;

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

    • особенности формы и размеров Земли;

    • свойства географической карты и плана местности;

    • географические следствия вращения Земли;

Умение определять:

    • отличительные особенности изображений земной поверхности;

    • направления на карте и плане;

    • стороны горизонта.

Практические работы:

   1. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения
      земной поверхности.

      2.Определение с помощью компаса сторон горизонта.

             Тема 3. История географических открытий (14 часов)

Содержание темы:

Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики».
Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие
Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение
за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное
плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и
мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции.
Открытие Антарктиды.

Учебные понятия:

путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха
Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание,
Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.

Персоналии:

Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый,
Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель,
Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская,
Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес,
Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич
Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей
Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.

Основные образовательные идеи

    • Изучение поверхности  Земли  —  результат  героических  усилий  многих
      поколений людей.

Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя;

    • планировать свою деятельность под руководством учителя;

    • выявлять причинно-следственные связи;

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

    • выслушивать и объективно оценивать другого;

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

    • результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

    • влияние путешествий на развитие географических знаний.

Умение определять:

    • причины и следствия географических путешествий и открытий;

    • маршруты путешествий

Практические работы:

   1. Обозначение на  контурной  карте  маршрутов  путешествий,  обозначение
      географических объектов.

      2.Составление  сводной  таблицы  «Имена   русских   первопроходцев   и
      мореплавателей на карте мира».

               Тема 4. Путешествие по планете Земля (11 часов)

Содержание темы:

Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения
воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и
населения материков Земли.

Учебные понятия:

Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное
море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть,
газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон,
ледник, научно-исследовательская станция.

Основные образовательные идеи:

    • Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.

    • Природа каждого материка уникальна.

Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя;

    • планировать свою деятельность под руководством учителя;

    • выявлять причинно-следственные связи;

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

    • выслушивать и объективно оценивать другого;

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

    • Умение объяснять:

    • географические особенности природы и населения материков и океанов;

    • особенности взаимодействия океана и суши;

    • значение Мирового океана.

    • Умение определять:

    • специфику природы и населения материков;

    • характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.

Практические работы:

      1.Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.

      2.Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.

                       Тема 4. Природа Земли (3 часа)

Содержание темы:

Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее
части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.

Учебные понятия:

Природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера,
географическая оболочка.

Основные образовательные идеи:

    • Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.

    • Природные оболочки взаимосвязаны и  образуют  географическую  оболочку
      или природу Земли.

Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

    • планировать свою деятельность под руководством учителя;

    • выявлять причинно-следственные связи;

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

    • выслушивать и объективно оценивать другого;

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения

Умение объяснять:

    • особенности оболочек Земли;

    • специфику географической оболочки.

Умение определять:

    • отличия природных объектов;

    • отличия оболочек Земли.

Практические работы

   1. Организация фенологических наблюдений в природе.

                  Требования к уровню подготовки учащихся:

Учащиеся должны:

1. Знать (понимать):

• форму и размеры Земли;

• полюса, экватор;

• части Мирового океана;

• виды движения воды в океане;

• материки и океаны Земли;

• географические объекты, предусмотренные программой;

• маршруты географических исследований и путешествий.

2. Уметь:

• анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую
информацию.

• использовать источники географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач; знания о географических явлениях в
повседневной жизни.

• находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в
том числе инструментальных).

• описывать по картам взаимное расположение географических объектов.

• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий.

• приводить примеры географических объектов.

• проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и
явлений.

• различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и
явления; географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов.

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации.

• формулировать закономерности протекания явлений порезультатам   (в том
числе инструментальных).

• владеть компетенциями: познавательной, коммуникативной, информационной и
рефлексивной.

решать жизненно-практические задачи:

• самостоятельно использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни;

• работать в группах, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

• уметь слушать других, извлекать учебную информацию на основе
сопоставительного анализа объектов;

• самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении
актуальных проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты
решения задач.

                         Географическая номенклатура

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка,

Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ле-

довитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая

Гвинея.

Полуострова: Аравийский, Индостан.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвиней-

ский.

Проливы: Гибралтарский, Магелланов.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Кили-

манджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибс-

кое.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг,

Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.

Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада,

Мексика, Австралийский Союз.

 Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
                                  процесса

      Кабинет географии является неотъемлемой частью информационно-
образовательной среды по предмету. В нем также могут проводиться
внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися.

     Основа кабинета — рабочие места для учащихся и учителя.

     Оборудование кабинета включает:

    • УМК - Е.М. Домогацких, Москва «Русское слово» 2012г. - 2014г.

    • Примерные программы по учебным предметам. География 5 – 9 классы.
    • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
      образования.
    • комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:

- компьютер

- мультимедиапроектор

- медиатеку

    • комплект интерактивных карт и электронных уроков (тестов)

    • комплект документальных видеоресурсов

    •  тематических карт и таблиц по всем разделам школьного курса географии

    • комплект портретов выдающихся географов и путешественников

    • картотеку с заданиями для индивидуального обучения, организации и
      проведения самостоятельных, практических и контрольных работ.

    • метеостанция

    • гербарий

    • коллекция образцов горных пород и минералов

    • компасы, рулетки.

    • Глобус

                   КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

|№  |Тема урока  |Тип урока|Элементы         |Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)   |Практическ|Домашнее |Дата      |
|   |            |         |обязательного    |                                                 |ие работы |задание  |          |
|   |            |         |минимума         |                                                 |          |         |          |
|   |            |         |образования      |                                                 |          |         |          |

   | | | |предметные |метапредметные |личностные | | |план |факт | |1 |Что
такое география? |Урок актуализации знаний |Формирование представлений о
естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они
занимаются |Называют предмет изучения, структуру, источники географических
знаний. Описывают пути получения географической информации. Объясняют
значение географических знаний. Знать основные правила работы в кабинете
географии |Умение работать с текстом, выделять в нем главное |Учебно-
 познавательный интерес к географии |"Составление схемы наук о природе» |№1
   стр.6-8, вопр.стр.8 | | | |2 |Методы географических исследований |Урок
изучения нового материала |Изучение особенностей различных методов
исследования и правил их использования при изучении географических объектов
и явлений. |Давать определение понятию картография. Называть методы
географических исследований Земли. Распознавать отличии методов
географических исследований. Выявлять источники географических знаний.
|Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками
информации |Понимание значимости научного исследования природы, населения и
   хозяйства. Понимание роли и значения географических знаний |Организация
     наблюдения за погодой |№2 стр.9-12, п/задание  стр. 13 «Составление
  описания учебного кабинета географии», тесты стр.13 | | | |3 |От плоской
Земли к земному шару |Комбинированный урок |Формирование представлений о
форме Земли |Определять, какую форму имеет Земля. Объяснять эволюцию знаний
о форме Земли. Приводить доказательства шарообразности Земли |Умение
работать с различными источниками информации, структурировать учебный
материал |Осознание значения географии в развитии представлений о форме
   Земли | |№3 стр.16-19, вопр.стр.19 | | | |4 |Форма, размеры и движения
Земли |Урок формирования умений и навыков |Формирование представлений о
форме Земли, движениях Земли и их географических следствиях |Давать
определение понятиям: полюс, экватор. Объяснять, в каких видах движения
участвует Земля и каковы географические следствия этих движений. Знать, кто
такой Исаак Ньютон и какой вклад в географическую науку он внес. Знать
размеры Земли |Умение работать с различными источниками информации.
Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять главное в
различных источниках информации |Понимание

влияния

движений

Земли на

протекание

природных

явлений | |№4 стр.20-23, выполнитьпроектную работу  практикум стр.23 | | |
  |5 |Глобус и карта |Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Защита проектов. |Формирование представлений об изображениях земной
поверхности |Делать вывод об отличиях географической карты от глобуса.
Давать определение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его
особенности. Выявлять особенности различных фотографических изображений
поверхности Земли |Овладение умением читать изображения земной поверхности,
находить черты их сходства и отличия

  |Осознание многообразия видов изображения земной поверхности |Составление
 сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности
   |№5 стр.24-28, вопр. стр.28 | | | |6 |Ориентирование на местности |Урок
формирования умений и навыков |Формирование представлений об ориентировании
на местности, умений пользования измерительными приборами |Давать
определение понятию: ориентирование. Объяснять, что такое стороны горизонта
и какие они бывают. Делать вывод о назначении компаса. Формулировать
алгоритм работы с ним |Умение работать с измерительными приборами
|Понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности
человека

    |Определение с помощью компаса стороны горизонта |№6 стр.29-32, тесты
стр.33-34, повт. №3-5 | | | |7 |Обобщение и закрепление знаний |Урок
повтор., обобщения и контроля знаний |Формирование навыков и умений
обобщения и работы с различными контрольно- измерительными материалами
|Выделять существенные признаки и особенности географических объектов и
явлений по теме раздела. Объяснять особенности формы и размеров Земли,
свойства географической карты и плана местности, географические следствия
вращений Земли. Определять отличительные особенности изображений земной
поверхности; направления на карте и плане, стороны горизонта |Умение
работать с различными контрольно-измерительными материалами, делать выводы
и заключения |Понимание роли познавательных интересов и мотивов,
   направленных на изучение природы | |Подготовить сообщения по теме: «По
         следам путешественников каменного века» | | | |8 |По следам
путешественников каменного века |Урок

изучения

нового

материала |Формирование представлений о возможностях совершения путешествий
древними людьми |Объяснять результаты выдающихся географических открытий и
путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний.
Определять причины и следствия географических путешествий и открытий.
Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход
путешествия

 |Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в
тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации,
определять критерии для сравнения фактов |Понимание роли путешествий в
     формировании знаний о Земле | |№7 стр.36-39, вопр. Стр.39 | | | |9
|Путешественники древности |Комбинированный урок |Формирование

представлений

о возможности

совершения

длительных

путешествий в

древности |Выявлять причины и следствия географических путешествий и
открытий, умение работать с картографическими источниками географической
информации. Описывать ход путешествия финикийцев. Составлять рассказ об
основателе географической науки в древности. Объяснять причины, следствия и
ход путешествия Пифея

 |Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в
тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации,
умение вести диалог |Понимание роли путешествий в формировании знаний о
 Земле | |№8 стр. 40-44, сложные вопр. стр.45 | | | |10 |Путешествия морских
народов |Комбинированный урок |Формирование представлений о возможности
совершения длительных путешествий морскими народами - викингами |Объяснять
результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также
влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и
следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на
карте маршруты путешествий. Описывать географические открытия, совершенные
викингами. Выявлять особенности природы, характерные для Исландии и
Гренландии. Объяснять, почему викингов не считают первооткрывателями
Америки |Ставить учебную задачу под руководством учителя. Планировать свою
деятельность под руководством учителя.  Определять критерии для сравнения
фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести
диалог, вырабатывая общее решение |Понимание роли путешествий в
    формировании знаний о Земле | |№9 стр.45-48, п/з №1 стр.48 | | | |11
|Первые европейцы на краю Азии |Комбинированный урок |Формирование
представлений о возможности совершения европейцами путешествий в Азию
|Определять причины и следствия географических путешествий и открытий.
Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания
событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай |
Определять критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно
оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение |Понимание
  роли путешествий в формировании знаний о Земле | |№10 стр.49-53, проверим
 знания — вопр. стр.53 | | | |12 |Хождение за три моря |Комбинированный урок
|Формирование представлений о вкладе русских путешественников в изучении
регионов мира на примере путешествия Афанасия Никитина |Объяснять
результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние
путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и
следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на
карте маршруты путешествий. Составлять описание о жизни и деятельности
Афанасия Никитина. Выявлять и показывать на карте географические объекты,
связанные с путешествием Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия
Афанасия Никитина в Индию |Умение работать с различными источниками
информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал,
готовить сообщения и презентации |Понимание роли путешествий в формировании
   знаний о Земле | |№11 стр.54-57, вопр. стр.57 | | | |13 |Морской путь в
Индию |Комбинированный урок |Формирование представлений об эпохе Великих
географических открытий как периоде интенсивного освоения территории Земли
|Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий,
влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и
следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на
карте маршруты путешествий. Давать определение понятию «эпоха Великих
географических открытий». Объяснять значение прокладки морского пути в
Индию. Составлять описание жизни и деятельности Бартоломеу Диаша и Васко да
Гама. Выявлять роль португальского принца Генриха Мореплавателя в
организации морских путешествий |Умение работать с различными источниками
информации. Выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Готовить сообщения и презентации |Понимание роли путешествий в формировании
знаний о Земле | |№12 стр.58-63, подгот. Сообщение «Христофор Колумб» | | |
|14 |Открытие Америки |Комбинированный урок |Формирование представлений о
причинах и следствиях открытия Америки |Объяснять результаты выдающихся
географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие
географических знаний. Определять причины и следствия географических
путешествий и открытий. Определять и наносить на карту маршруты путешествий
Христофора Колумба. Формулировать вывод о значении открытия Америки.
Составлять описание жизни и деятельности Христофора Колумба и Америго
Веспуччи. Объяснять, чем индейцы отличаются от индийцев |Умение работать с
различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации
 |Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |№13 стр.64-68,
    подг. Презентацию «Первое кругосветное путешествие» | | | |15 |Первое
кругосветное плавание |Комбинированный урок |Формирование представлений о
возможности совершения и о географических следствиях первого кругосветного
путешествия |Объяснять результаты выдающихся географических открытий и
путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний.
Определять причины и следствия географических путешествий и открытий.
Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Наносить на
контурную карту маршрут путешествия экспедиции Фернана Магеллана. Выяснять
причины организации кругосветного плавания. Составлять описание о жизни и
деятельности Фернана Магеллана и Хуана Себастьяна Элькано.

Определять приоритет совершения первого кругосветного путешествия

 |Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в
тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации
  |Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |№14 стр. 69-
        73, практ. зад. №2 стр.74 | | | |16 |Открытие Южного материка
|Комбинированный урок |Формирование представлений об открытии Австралии
|Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий,
влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и
следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на
карте маршруты путешествий. Формулировать высказывания о причинах
использования названия «Неизвестная Южная Земля». Объяснять, почему
Австралия долгое время оставалась неизвестной землей. Составлять описание
открытия Австралии и особенностей животного мира материка |Умение работать
с различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации,
опрделять критерии для сравнения фактов. |Понимание роли путешествий в
    формировании знаний о Земле | |№15 стр.75-79, вопросы проверим знания
стр.79 | | | |17 |Поиски Южной Земли |Комбинированный урок |Формирование
представлений об освоении и изучении Земли в XVII веке |Объяснять
результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние
путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и
следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на
карте маршруты путешествий. Составлять описание жизни и деятельности
Джеймса Кука. Объяснять причины невозможности достижения Антарктиды
Джеймсом Куком. Формулировать высказывания о целях и ходе экспедиций
Джеймса Кука |Умение работать с различными источниками информации. Выделять
главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и
презентации, выслушивать и объективно оценивать другого. |Понимание роли
 путешествий в формировании знаний о Земле | |№16 стр. 80-83, вопр. стр.83 |
| | |18 |Русские путешественники |Комбинированный урок |Формирование
представлений о роли русских путешественников в освоении и изучении

территории

Земли |Объяснять результаты выдающихся географических открытий и
путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний.
Определять причины и следствия географических путешествий и открытий.
Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Формулировать вывод
о роли русских путешественников в исследовании Земли. Составлять описания
территорий, открытых русскими путешественниками. Составлять описание жизни
и деятельности Семена Дежнёва, Витуса Беринга и Алексея Чи- рикова |Умение
работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации.
Преобразовывать текстовую информацию в табличную форму |Понимание роли
  путешествий в формировании знаний о Земле | |№ 17стр. 84-87, подг. сообщ.
 «Первое русское кругосветное плавание» | | | |19 |Вокруг света под русским
флагом |Урок актуализации знаний и умений |Формирование представлений о
роли русских путешественников в открытии Антарктиды |Объяснять результаты
выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на
развитие географических знаний. Определять причины и следствия
географических путешествий и открытий. Определять и описывать по карте
маршруты путешествий. Составлять описание жизни и деятельности Ивана
Крузенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева
|Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в
тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации,
уметь вести диалог. |Понимание роли путешествий в формировании знаний о
       Земле | |№118 стр. 89-93, подг. к п/р. | | | |20 |Имена русских
мореплавателей на карте мира |практикум |Формирование представлений о роли
русских путешественников в освоении Земли  |Определять и показывать по
карте и наносить на контурную карту маршруты путешествий экспедиций
|Умение работать с различными источниками информации, планировать свою
деятельность под руководством учителя |Учебно-познавательный интерес  к
 результатам выдающихся географических открытий и путешествий | |подг. к п/р
 | | | |21 |Маршруты путешествий мира |практикум |Формирование представлений
   о роли  путешественников в освоении Земли  |Определять и показывать по
карте и наносить на контурную карту маршруты путешествий экспедиций
|Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное на
    карте,планировать свою деятельность под руководством учителя |Учебно-
 познавательный интерес  к результатам выдающихся географических открытий и
   путешествий | |Итоговые тесты стр.94-96 | | | |22 |Мировой океан и его
части |Урок

изучения

нового

материала, практикум |Формирование представлений о Мировом океане и его
составных частях |Объяснять географические особенности природы Мирового
океана. Определять специфику природы Мирового океана. Выделять составные
части Мирового океана и определять их отличительные черты. Показывать на
карте составные части Мирового океана. Объяснять специфику распределения
солености, температуры поверхностных вод Мирового океана. Формулировать
высказывания о причинах движения воды в Мировом океане |Умение работать с
различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал. Выявлять причинно-следственные связи,
определять критерии для сравнения явлений и фактов |Понимание специфических
  свойств Мирового океана и его составных частей | |№19 стр.98-102, п/з №3
стр.102 | | | |23 |Значение Мирового океана |Урок формирования умений и
навыков |Формирование представлений о значении Мирового океана для природы
и человека |Объяснять особенности взаимодействия океана и суши, значение
Мирового океана для природы и человека. Определять характер взаимного
влияния Мирового океана и суши друг на друга.  |Умение работать с
различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал. Уметь вести диалог, вырабатывая общее
решение. Выявлять причинно-следственные связи. |Осознание роли Мирового
   океана для природы и человека | |№20 стр.103-106, творчес. работа — п/з
стр.106 | | | |24 |Путешествие по Евразии |Урок изучения

нового

материала, практикум |Формирование представлений о специфических чертах
природы, населения и хозяйства Евразии |Объяснять особенности природы и
населения Евразии. Определять специфику природы и населения Евразии по
тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по
теме урока.  |Умение работать с различными источниками информации. Выделять
главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и
презентации. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести
диалог. |Понимание специфических черт и осознание причин уникальности
 природы и населения материка Евразия | |№21 стр.107-112, подг. Презентацию:
«Народы Африки» | | | |25 |Путешествие по Африке |Комбинированный урок
|Формирование представлений о специфических чертах природы, населения и
хозяйства Африки |Объяснять особенности природы и населения Африки.
Определять специфику природы и населения Африки по тексту и картам.
Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока.
Выделять специфические черты природы материка |Умение работать с различными
источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
материал. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог.
|Понимание специфических черт и осознание причин уникальности природы и
населения материка Африка

      | |№22 стр.114-119, вопр. и зад. стр.119 | | | |26 |Путешествие по
Северной Америке |Комбинированный урок |Формирование представлений о
специфических чертах природы, населения и хозяйства Северной Америки
|Объяснять особенности природы и населения Северной Америки. Определять
специфику природы и населения Северной Америки по тексту и картам. Называть
и показывать на карте географические объекты по теме урока. |Умение
работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации.
Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая
общее решение. |Понимание специфических черт и осознание причин
 уникальности природы и населения материка Северной Америки | |№23 стр.120-
    124, вопросы стр.125, подг. сообщ.: «Природа Южной Америки» | | | |27
|Путешествие по Южной Америке |Комбинированный урок |Формирование
представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Южной
Америки |Объяснять особенности природы и населения Южной Америки.
Определять специфику природы и населения Южной Америки по тексту и картам.
Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока.
|Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в
тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации.
Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог. |Понимание
специфических черт  и осознание причин уникальности природы и населения
    материка Южной Америки | |№24 стр.126-132, подг. презентац. на тему:
     «Коренное население Австралии» | | | |28 |Путешествие по Австралии
|Комбинированный урок |Формирование представлений о специфических чертах
природы, населения и хозяйства Австралии |Объяснять особенности природы и
населения Австралии. Определять специфику природы и населения Австралии по
тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по
теме урока.  |Умение работать с различными источниками информации. Выделять
главное в тексте. Структурировать учебный материал. Выслушивать и
объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее
решение.  |Понимание специфических черт и осознание причин уникальности
 природы и населения материка Австралии. | |№25 стр.132-137, вопр. стр.137 |
| | |29 |Путешествие по Антарктиде |Комбинированный урок |Формирование
представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства
Антарктиды |Объяснять особенности природы и населения Антарктиды.
Определять специфику природы и населения Антарктиды по тексту и картам.
Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока.
Группировать географические объекты |Умение работать с различными
источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
материал. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог.
|Понимание специфических черт и осознание причин уникальности природы и
   населения материка Антарктида | |№26 стр.138-142, подг.к п/р | | | |30
      |Материки и океаны мира |практикум |Формирование представлений о
    расположении на карте материков и океанов |Определять и обозначать на
контурной карте материки и океаны Земли |Умение работать с различными
источниками информации. Выделять главное на карте. Планировать свою
   деятельность под руководством учителя. |Учебно-познавательный интерес к
  географическим особенностям материков и океанов | |подг. к п/р | | | |31
 |Государства мира |практикум |Формирование представлений о расположении на
      карте государств мира |Определять и обозначать на контурной карте
 государства |Умение работать с различными источниками информации. Выделять
  главное на карте. Планировать свою деятельность под руководством учителя.
 |Учебно-познавательный интерес к географическим особенностям стран мира  |
  |подг. к зачету, тесты стр. 143-144 | | | |32 |Повторение и обобщение по
теме: «Путешествие по планете» |Урок промежуточного контроля |Формирование
навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными
контрольно измерительными материалами |Объяснять особенности природы и
населения материков. Определять специфику природы и населения материков по
   тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты
   |Умение работать с различными источниками информации.  Структурировать
 учебный материал. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. |Понимание
       и осознание причин  уникальности природы и населения материков |
     |Наблюдения за  | | | |33 |Что такое природа |Урок изучения нового
материала |Формирование представлений о многообразии природы Земли и
объектов, ее составляющих |Выделять, определять и объяснять отличия
объектов природы друг от друга. Проводить наблюдения за объектами природы и
природными явлениями (в том числе инструментальные) |Умение работать с
различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал. Готовить сообщения. Проводить наблюдения
(в том числе инструментальные) |Понимание специфических черт природы и
  видового разнообразия природных объектов |П/р «Организация фенологических
  наблюдений в природе» |№27 стр.146-148, вопр. стр.148 | | | |34 |Оболочки
Земли |Комбинированный урок |Формирование первичных представлений об
оболочках Земли. |Объяснять особенности оболочек Земли, специфику
географической оболочки. Определять отличия оболочек Земли друг от друга.
Выделять существенные признаки и особенности тематического материала. Знать
правила работы с контрольно-измерительными материалами по географии |Умение
работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал. Уметь вести диалог, вырабатывая общее
  решение. |Понимание специфических черт оболочек Земли | |№28 стр.149-152,
  итоговый тест стр.152-154, подг. к контрольной работе | | | |35 |Итоговый
   урок |Урок итогового контроля |Формирование навыков и умений обобщения
   тематического материала, работы с различными контрольно измерительными
    материалами |см. 1-34 урок |Умение работать с различными источниками
  информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал.
   Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. Выслушивать и объективно
  оценивать другого. |см. 1-34 урок | |Наблюдения за природой летом | | | |


title: Презентация "Олимпийские игры древности"

extracted_text:
Олимпийские
игры
древности
Цель:   подробнее узнать историю возникновения Олимпийских игр, правила, традиции  и  что  относилось  к символике игр.
Задачи:
1. Узнать историю  возникновение  «Олимпийских игр».
2. Собрать материал по теме.
3. Проанализировать собранную информацию.
4. Создать учебную презентацию «Олимпийские игры древности» .

     Первые Олимпийские игры состоялись в 776 году до нашей эры в Древней Греции.
     Олимпийские  игры проводились через каждые четыре года. На время игр наступал всеобщий мир. Нарушителя священного перемирия ждало суровое наказание.

     Олимпийцами могли стать только греки по происхождению, причем только свободные люди и только мужчины.
     На первых тринадцати играх греки соревновались только в беге на один стадий, длинна которого составляла 192.27 м. Затем программа Игр стала расширяться и стала интересной и разнообразной.
     Самым популярным видом было пятиборье – пентатлон. В него входили бег, прыжки в длину, метание копья и диска, борьба. Кроме пентатлона в программу древних Игр входили соревнования по кулачному бою, верховой езде, панкратиону. Устраивались гонки на колесницах.

     Постепенно количество видов состязаний было доведено до 20 (468 г до н.э.) а их продолжительность до 5 дней.
     В храме перед открытием Игр все участники давали олимпийскую клятву

«Я честно и упорно готовился и буду честно соревноваться со своими соперниками!»

Соревнования проходили необыкновенно упорно, а главное – честно. Победители, олимпионики, награждались оливковой ветвью и лавровым венком. Они пользовались исключительным почетом и уважением.

   В середине второго века до н.э. Грецию завоевал Рим. Программа игр была изменена. Появились турниры, о которых прежде и не слышали. При римлянах Олимпийские игры стали многонациональными.
     Олимпийские игры проводились непрерывно 1169 лет. Двести девяносто два раза собирались спортсмены на эти удивительные соревнования.

     В 394 году нашей эры римский император Феодосий I запретил олимпийские соревнования.

     Прекрасная некогда, а теперь разграбленная Олимпия вырождалась и дряхла. Никто больше не спасал ее от наводнений, никто не восстанавливал дома и улицы после очередного землетрясения.

И все же Олимпийские игры яркой звездой горели в памяти человечества. Свет этой звезды прошел сквозь века и вспыхнул с новой силой.

А новая эпоха Олимпийских игр началась в 1896 г. на    их родине – Греции.
Инициатором возрождения Олимпийских игр явился барон Пьер де Кубертен.

ВИКТОРИНА


title: Использование ИКТ на уроках географии

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
        «Средняя образовательная школа №3 г. Льгова» Курской области

                         Методическая статья по теме
                   «Использование ИКТ на уроках географии»
                            (методисты, учителя)

                                              Подготовила: учитель географии

                                                                 Юркова О.А.

                                    ЛЬГОВ
                                    2015г
 Одним  из  направлений  модернизации  системы  географического  образования
является внедрение  компьютерных  технологий  и  мультимедиа.  Применение  в
обучении  компьютера  в  сочетании  с  аудиовизуальными  средствами  принято
называть «новыми информационными технологиями» в образовании.
          Одним из основных положений нового  Федерального  образовательного
стандарта является формирование универсальных учебных  действий  (УУД),  как
важнейший результат реализации  стандарта.  Это  положение  в  свою  очередь
также обусловлено потребностями современной  цивилизации.  В  то  же  время,
использование ИКТ принципиальным образом увеличивает возможности для  такого
формирования. Можно сказать, что  без  применения  ИКТ  формирование  УУД  в
объемах и измерениях, очерченных  стандартом,  невозможно.  Тем  самым  ИКТ-
компетентность становится фундаментом для  формирования  УУД  в  современной
массовой школе.
      Школьная география  как  учебный  предмет,  отражающий  основы  науки,
вносит  весомый  вклад  в  формирование  у  учащихся  универсальных  учебных
действий.   Информационно-коммуникационные   технологии   –   инструментарий
универсальных учебных действий. При  освоении  познавательных  универсальных
учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных  универсальных
действиях, как: поиск информации; фиксация  (запись)  информации  с  помощью
различных технических средств; структурирование информации,  её  организация
и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени  и  пр.;  создание
простых  гипермедиасообщений;·построение  простейших  моделей   объектов   и
процессов.     При  освоении  регулятивных  универсальных  учебных  действий
обеспечивается:  оценка  условий,   алгоритмов   и   результатов   действий,
выполняемых в  информационной  среде;  использование  результатов  действия,
размещённых в  информационной среде, для оценки   и  коррекции  выполненного
действия.  При  освоении  коммуникативных  универсальных  учебных   действий
обеспечиваются  возможности  сотрудничества:  умение  слышать,   слушать   и
понимать  партнера,  планировать   и   согласованно   выполнять   совместную
деятельность,  распределять  роли,  взаимно  контролировать  действия   друг
друга,  уметь  договариваться,  вести  дискуссию,  правильно  выражать  свои
мысли, оказывать поддержку  друг  другу  и  эффективно  сотрудничать  как  с
учителем, так и со сверстниками.
    География выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование  у
обучающихся целостной научной картины природного  и  социокультурного  мира,
отношений человека с  природой,  обществом,  другими  людьми,  государством,
осознания   своего   места   в   обществе,   создавая   основу   становления
мировоззрения,  жизненного   самоопределения   и   формирования   российской
гражданской идентичности личности.
            География  -  единственный  учебный   курс,   дающий   целостное
предоставление о Земле как планете людей. Она формирует и  общую  культуру,в
том числе экологическую; необходима для принятия управленческих  решений  на
всех уровнях. Знания характеризуемой науки необходимы также и для  повышения
эффективности хозяйства, улучшения качества жизни населения.

       Применение ИКТ на  уроках  географии  не  только  облегчает  усвоение
учебного  материала,  но  и  представляет  новые  возможности  для  развития
творческих способностей учащихся:
      –  отходит  от  стандартного  мышления,  стереотипа   действий,   что
        позволяет развить стремление  к  знаниям,  повышается  мотивация  к
        обучению;
      – при сочетании ИКТ с  традиционными  и  нетрадиционными  методами  и
        приемами обучения у детей развивается образное,  систематическое  и
        логическое мышление.
      – активизирует познавательную деятельность;
      – развивает мышление и творческие способности учащихся;
      – формирует активную жизненную позицию.
     В зависимости от дидактических целей можно выделить  виды  компьютерных
программ:
         – учебные
         – тренажеры
         – контролирующие
         – демонстрационные
         – справочно-информационные
         – мультимедиа-учебники.
       Специфика предмета географии как предмета  заключается  в  том,   она
содержит большой объем материала. И естественно, что весь его не изложить  в
одной или двух книгах. Какой бы полной ни была энциклопедия,  она  не  может
вместить в  себя  все  знания  по  географии.  При  этом  объеме  информации
продолжает  увеличиваться  с  каждым  годом.  Для  того  чтобы   подготовить
наиболее  полный,  интересный  и   современный   урок   географии,   учителю
необходимо переработать большое количество различных источников, начиная  от
энциклопедии и заканчивая газетами и журналами.
       Применение компьютера  и  интернета  позволяет  уменьшить  количество
используемой для подготовки  литературы  и  сократить  время  поиска  нужной
информации. Чем чаще используешь компьютер  в учебном процессе,  тем  глубже
осознаешь практически безграничный диапазон его применения. Таким образом:
          Использование ИКТ на уроках географии имеет ряд преимуществ:
    • Во-первых, это экономит время.
    • Во-вторых, дает возможность  многосторонней  и  комплексной   проверки
      знаний учащихся.
    • В-третьих, повышение мотивации обучения, усиление интереса учащихся  к
      урокам;
    •  В-четвертых,  можно  проводить  уроки  на  высоком   эстетическом   и
      эмоциональном уровне;
    • В-пятых,  рационально организовать учебный процесс.

    Темой самообразования я выбрала «Применение ИКТ  на  уроках  географии».
Использование  информационных  технологий,  интегрированные  уроки   ИКТ   и
географии, ставят  ученика  в  нестандартные  ситуации,  позволяют  повысить
творческий потенциал и  способствуют  самореализации  ученика.  Как  учитель
географии  использую  интерактивные  презентации  подготовленные  с  помощью
программы  POWER  POINT,  свободно  распространяемые  в  сети  Интернет  или
самостоятельно   созданные,   электронные   карты,   электронные   уроки   и
энциклопедии,  фрагменты научно-популярных фильмов.
        Уроки  с  использование  ИКТ   организую   на   основе   работы   со
специализированными  обучающими  программными  средствами.  В   ходе   урока
использую ИКТ на всех этапах учебного процесса. В  зависимости  от  целей  и
задач урока информационные технологии  применяю  на  уроке  изучения  нового
материала, для обобщения и систематизации знаний,  творческих  заданий,  при
контроле  знаний  и  умений.  Например:  1)при  изучении  нового   материала
использую демонстративную программу,  которая в доступной, яркой,  наглядной
форме представляет учащимся теоретический материал. Программа имеет в  своем
составе фото и видео  фрагменты,  которые  позволяют  продемонстрировать  на
уроке видео сюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием  диктора;
2) на уроках  обобщения и систематизации знаний,  контроле знаний  и  умений
использую программу — электронные уроки и тесты, кроссворды,  индивидуальные
задания.
      Современные дети владеют компьютером  на  хорошем  уровне.  Учитель  в
своей  работе  должен  стараться  найти  этому  применение.   Мои   учащиеся
выполняют  научно-  практические  и  творческие  работы  не  только  в  виде
рефератов  и  проектов  выполненных  с  помощью  программы  Microsoft  Word,
Exsel, но и в виде презентаций и видеофильмов. При подготовке,  например  по
теме «Микрогосударства Зарубежной Европы»  учащиеся  11  класса  подготовили
презентации: «Сан — Марино», «Ватикан»,  для проведения тематического  урока
«Мы вместе» посвященному присоединению Крыма ученица  8  класса  подготовила
презентацию  «Увлекательное  путешествие  в  Крым»  на  основе   собственных
фотографий; ученица 9 класса  —  создала  видеофильм  «Достопримечательности
нашей Родины», в 11 классе — видеофильм «Путешествие по Азии», а также  и  в
других классах с большим удовольствие  учащиеся   готовят  такие  творческие
задания.
     Создание презентации целесообразно начинать  с  разработки  проекта,  в
котором необходимо определить цель работы, примерное количество слайдов,  их
содержание и рефлексию.
     Что дает учителю данная форма работы?
    На создание презентационных материалов не требуется  много  времени,  их
удобно использовать для вывода информации в виде распечаток  на  принтере  в
качестве раздаточного и справочного материала для учащихся:
    • возможность одновременно использовать различные виды информации;
    • экономию времени на уроке и интегрированный подход;
    •  материал  презентации  может  служить  своеобразной  формой  опорного
      конспекта, сопровождаться заметками и комментариями;
    • возможность для формирования  коммуникационной  компетенции  учащихся,
      т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе
      его  проведения,  но  и   при   подготовке,   самостоятельно   добывая
      необходимую информацию;
    • глубину погружения в материал и повышения мотивации обучения;
    • содержание на слайдах можно легко изменить с учетом уровня  подготовки
      класса, изменения программ содержания образования;
    • программа  POWER POINT проста в использовании, ею может овладеть любой
      учитель.

      При создании слайдов презентации необходимо помнить:

    • первоначально следует определить цель и задачи презентации;
    •  не   перегружать   слайд   большим   количеством   информации,   т.к.
      единовременно  можно  запомнить  не  более   трех   фактов,   выводов,
      определений;
    • наибольшая эффективность  достигается  тогда,  когда  ключевые  пункты
      отображаются на каждом отдельном слайде.  Изображение  на  них  должно
      быть отчетливым и простым;
    • текст должен быть тщательно отобранным, ясным, конкретным, лаконичным.
      Нельзя использовать разные типы шрифтов (для заголовков  —  размер  не
      менее 24, для информации — размер не менее 18) и более двух цветов  на
      слайде;
    • фон и цвет шрифта  должны  сочетаться,  текст  хорошо  виден.  Поэтому
      рекомендуется использовать светлый  тон  и  темный  цвет  шрифта,  или
      наоборот;
    • иллюстрации должны быть подписаны, а наиболее важная информация должна
      располагаться в центре экрана;
    • при использовании таблиц данных — выделять цифры, колонки или ряды;
    •  использовать  возможности  компьютерной  анимации  для  представления
      информации на слайде, но не злоупотреблять различными  эффектами,  они
      не должны отвлекать внимания от содержания информации на слайде;
    • при использовании видеоматериала избегать затягивания демонстрации.

     В моем кабинете имеется категория медиаобъектов — интерактивные карты.
       Интерактивные  карты  —  новый  тип  интерактивных  средств  обучения
географии.  С  одной  стороны,  интерактивные  карты   обладают   свойствами
географической карты, т.е.  Являются  уменьшенным  в  масштабе  изображением
земной поверхности с использованием  особого  языка  —  условных  знаков.  С
другой  стороны,  у  них  появляется  новое  свойство,  приближающее  их   к
геоинформационным системам  —  возможность  изменения  содержания  карты.  В
качестве примера возьму  интерактивную карту  «Карта  полушарий  мира».  При
выводе на экран — это  физико-географическая  картосхема  мира.  Но  на  эту
картосхему  можно  вывести  наиболее  значимые  объекты  мира,   такие   как
знаменитые  вулканы,  показать  самые  высочайшие  горы  мира,  и  т.д.  Это
позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о чем идет  речь  в
данный момент.
           В заключении, следует  сказать,  что  современные  информационные
технологии требуют формирования интеллектуальных умений,  обучения  способам
и  приемам  рациональной  умственной  деятельности,  позволяющей  эффективно
использовать обширную информацию, которая все более доступна.
     Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,  освоивших
основную образовательную программу начального общего образования:

Планируемый личностный результат:

 • актуализация собственного жизненного опыта, эмоциональных  переживаний  и
   воспоминаний,  возможность   поделиться   ими   с   другими,   посмотреть
   (послушать) на себя со стороны, услышать свой  устный  рассказ,  получить
   возможность его улучшить, дать послушать другим.
 •  формирование  собственного  информационного  поля,  включение   в   него
   оцифрованных информационных объектов, в том числе, отражающих собственные
   мысли и воспоминания, оцифрованных графических  (семейные  фотографии)  и
   телесных объектов.
 • удовлетворение  собственных  эстетических  предпочтений  в  ходе  подбора
   изображений и музыкального сопровождения, возможность проще,  интересней,
   убедительней,  увлекательней  сообщить  (показать  и  рассказать)  что-то
   другому.

Метапредметные результаты включают:

 •  формирование  базовых  представлений   о   возможности   воспроизведения
   зафиксированной информации, об  именах  информационных  объектов;  первых
   навыков последовательного просмотра (прослушивания) и открывания объекта.

 • формирование базовых  представлений  об  универсальности  компьютера  как
   информационного устройства (в частности как  устройства,  использующегося
   для хранения  информации),  об  общей  природе  различных  информационных
   объектов, об общем информационном пространстве и личных пространствах.
 • освоение навыков неписьменного повествования,  подготовка  к  выступлению
   перед аудиторией и аргументированной дискуссии.

Планируемый предметный результат:

 • знакомство  с  принципами  работы  различных  средств  ИКТ;  формирование
   базовых представлений о том, как средства ИКТ используются для извлечения
   (воспроизведения) записанной информации;  освоение  практических  навыков
   работы.
 • приобретение простейших технических навыков по подключению  устройств,  и
   переносу файлов.
 • приобретение навыка  работы  с  инструментами,  позволяющих  создавать  и
   редактировать визуальный ряд.
 Применение ИКТ на уроках географии и во внеурочной  деятельности  расширяет
возможности творчества как  учителя  так  и  учеников,  повышает  интерес  к
предмету, стимулирует освоение учениками новейших технологий,  что  ведёт  к
повышению качества обучения. Но нужно помнить и о  живом  слове  учителя,  о
работе учащихся с учебником, поэтому использование  компьютера  должно  быть
грамотно организовано и разумно дозировано, чтобы быть во благо  в  процессе
обучения и воспитания.
     Но, используя  компьютер  на  уроке  нельзя  забывать  и  том,  что  мы
призваны не только научить ребенка, но  и,  по  возможности,  сохранить  его
здоровье.
     По нормам СанПина непрерывная работа за компьютером  обучающихся  школы
не должна превышать 20 минут за урок. Об этом нужно помнить  при  подготовке
и планировании уроков.
     Еще Демократ говорил: «Все есть лекарство и все есть  яд.  Нужно  знать
меру!».
                       Список используемой литературы
1. Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе. –
   Волгоград.: Учитель, 2007.
2. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного
   учреждения: практическое руководство. – Москва.: Бином, 2005.


Презентация "Химические свойства карбоновых кислот" 10 класс


title: Презентация "Кейс – технологии на уроках биологии"

extracted_text:
Кейс – технологии на уроках биологииРеутова Л.Г.учитель биологииГБОУ СОШ «ОЦ» пос. Серноводск
Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров

Кейс-технологии
ролевые игры
 метод проектов
ситуативный анализ

В кейс-технологии производится анализ реальной жизненной ситуации описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
 Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на

вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
       ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ

- анализировать информацию,
- сортировать ее для решения заданной задачи,
- выявлять ключевые проблемы,
- генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
- выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.д.

Материалы для создания кейса
       Проблемные реальные ситуации
            Интересные исторические факты
          Литературные источники

          Виды                                  представления
кейса
                  печатный
                мультимедиа
               видео
ЭТАПЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
1. Подготовительный этап.
Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи урока
2. Ознакомительный этап.
На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.
•  Введение в ситуацию.
•  Описание ситуации.
•  Информационный материал.
•  Глоссарий.

3. Основной (аналитический) этап.
•  Вступительное слово учителя;
•  распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой);
•  организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков.
•  первый раунд дискуссии – обсуждение
 проблемных моментов в малых группах,
 поиск аргументов и решений.
•  второй раунд дискуссии - представление результатов анализа, общегрупповая
 дискуссия, подведение итогов дискуссии
и найденных решений.

4. Итоговый этап.
•  Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы);
•  обобщающее выступление
учителя – анализ ситуации;
•  оценивание учителем учащихся.

Кейс
«Загадка дачного участка»
   «Смирнов Виталий Петрович давно мечтал о небольшом дачном участке. Купив участок земли недалеко от города, ему стало ужасно интересно, какие животные и растения жили на этом участке прежде. Он обратился за советом к своему школьному товарищу – Волкову Михаилу Ивановичу – доктору биологических наук. Михаил Иванович вначале удивился необычной просьбе друга, но затем задал один уточняющий вопрос, на который Виталий Петрович не смог ответить. Тогда Михаил Иванович предложил «пытливому» землевладельцу несколько способов, позволяющих удовлетворить его любопытство».
Задание:
 Какой вопрос задал Михаил Иванович Виталию Петровичу?
 Какие способы исследования дачного участка предложил Михаил Иванович своему школьному товарищу?

Кейс «Чистоплотная домохозяйка»
«Алевтина Григорьевна всегда отличалась аккуратностью, благодаря чему она заслужила титул самой чистоплотной домохозяйки в своём подъезде. И вот однажды она обнаружила на кафеле в ванной неприятный налёт.
- Что это?!! – с ужасом спрашивала Алевтина Григорьевна у соседки по лестничной клетки.
Соседка сказала, что, скорее всего это грибы».
 Задание:
•  Могут ли это быть грибы?
•  А другие организмы?
•  Предложите способы, с помощью которых можно было бы выяснить природу этого налёта.

Кейс
«Дарвин и сельское хозяйство»
  Однажды к Ч.Дарвину пришла делегация окрестных фермеров за разъяснением, почему у них падают урожаи клевера. Прежде чем дать ответ, великий учёный сам провел массу опытов и только после длительных наблюдений дал совет фермерам.
Его друг и ученик Томас Гексли после этого случая придумал интересную задачу, суть которой сводилась к следующему: "Кому Британия благодарна за то, что стала великой морской державой?".
Вопросы и задания
Предположите, какой совет дал Ч.Дарвин фермерам.
Предложите свой вариант решения задачи Т.Гексли.

КЕЙС «АСТРОНАВТЫ»
На заре воздухоплавания три французских астронавта совершили
полёт на воздушном шаре. Они поднялись на высоту 8000м.
Только  один из астронавтов остался жив, но он опустился на
землю в очень тяжёлом состоянии.
Задания и вопросы для обсуждения.
Чего не знали астронавты?
Почему это произошло?
Как можно было предотвратить это
несчастье?
Какие знания помогут  последующим
астронавтам избежать трагических
последствий?
Предложите правила техники
 безопасности, которым должны
следовать все без исключения астронавты?

Список источников
http://festival.1september.ru - Технология кейс-стадии на
уроке биологии в 9-м классе.

http://www.evolkov.net - Метод кейсов (case study)

georg.edusite.ru  -  CASE-технология

ru.wikipedia.org  –  Метод кейсов – Википедия


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                     дополнительного образования  детей
                         «Детская музыкальная школа»
                    Октябрьского района Тюменской области

                                  Сценарий
                          внеклассного мероприятия
                         «Звучит нестареющий Моцарт»

                                                                 подготовила
                                                    преподаватель фортепиано
                                             Слободскова Ольга Александровна

                              пгт. Октябрьское
                                   2015 г.

      «В Моцарте  я люблю все» - говорил  великий  русский композитор П.  И.
Чайковский. И мы, живущие в 20 веке, признаемся: мы  тоже  любим  в  Моцарте
все. Его музыку мы узнаем с первой ноты: она  покоряет  нас  своей  чарующей
мелодичностью,  человечностью,   нас    поражает   неисчислимое   количество
сочинений (свыше 800), мы восхищаемся  проявлением  гениальности  в   раннем
детстве (4-5 лет), удивляемся высочайшему мастерству  юноши  Моцарта  (в  14
лет он академик Болонской академии наук).
      Моцарт воплощает понятие гений. Удивительным было музыкальное развитие
Моцарта. Родился он  в  1756  году  в  очень  красивом,  живописном  городке
Зальцбурге. Отец Моцарта был образованным, серьезным музыкантом.  Он  служил
при дворе правителя Зальцбурга, и сам  мог  дать  сыну  хорошее  музыкальное
образование. Леопольд Моцарт играл на скрипке, органе.  Обнаружив  талант  у
сына, сразу стал с ним заниматься. Все, кто  знал  Моцарта  в  самые  ранние
годы, смотрели на  него  как  на  чудо  –  называли  волшебником,  чародеем.
Мальчику было три года, когда он мог,  с  трудом  взбираясь  на  стул  возле
клавесина, повторить двумя руками только что  сыгранную  отцом  пьесу.  В  4
года он уже сочинял собственные пьесы,  но  еще  не  умел  записывать  ноты,
поэтому диктовал их своему отцу, а тот записывал их на нотной  бумаге.  К  6
годам Моцарт стал настоящим  виртуозом  -  клавесинистом  и  автором  многих
произведений для разных инструментов.  В  этом  возрасте  он  совершил  свою
первую концертную поездку.
      В 7 лет маленький музыкант был известен во  многих  странах  мира.  По
словам отца, в 8 лет он знал  и  умел  все,  что  можно  было  требовать  от
профессора  40  лет.  Программа  произведений,  которые   исполнял   Моцарт,
поражала своей  трудностью  и  разнообразием.  Маленький  виртуоз  играл  на
клавесине один и в четыре руки вместе со своей  сестрой.  Не  менее  сложные
произведения он исполнял на  органе  и  скрипке.  Всех  слушателей  удивляло
умение юного гения импровизировать (одновременно сочинять  и  исполнять)  на
заданную мелодию. Вольфганга называли «чудом века».
      Слава пришла к  Моцарту  очень  рано.  Семья  Моцартов  отправилась  в
концертное путешествие, длившееся 3 года. Они посетили Париж,  Лондон,  Вену
и многие  другие города Европы. Ему  устраивали  экзамены:  закрывали  глаза
платком и  заставляли  играть  трудные  произведения.  С  легкостью  он  мог
определить высоту звука, отвернувшись от  инструмента.  Среди  такой  бурной
жизни мальчик еще и сочинял симфонии, квартеты,  сонаты.   В  1766  году  он
вернулся на родину, завоевав Европу.
      В 14  лет  Моцарт  едет  в  Италию  –  страну,  родину  оперы.  Италия
встретила музыканта восторженно. Однажды в Риме произошел  очень  интересный
случай, подтверждающий одаренность мальчика: находясь в Сикстинской  капелле
во  время  исполнения  многоголосного  произведения  для  хора   «Мизерере»,
итальянского композитора Аллегри, Моцарт  запомнил  его,  и,  придя,  домой,
записал. Произведение это  считалось  собственностью  церкви  и  исполнялось
всего  два  раза  в  год.  Выносить  ноты  из  церкви  или  переписывать  их
запрещалось  под  страхом  смертной  казни.  Но  перед  чудесным  музыкантом
отступила даже церковь: ведь Моцарт не выносил нот и не списывал, он  только
запомнил их. В Болонье Моцарт участвовал  в  состязаниях  маститых  взрослых
музыкантов: за полчаса гениальный мальчик сочинил многоголосное  музыкальное
произведение.  Талант  Моцарта  одержал  блестящую  победу.  В  14  лет   он
становится членом  Болонской  академии  наук,   для  того  времени  это  был
неслыханный случай.
      Успехи Моцарта превзошли все ожидания   его  отца.  Леопольду  Моцарту
казалось, что вот теперь он устроит судьбу своего  сына,  надежно  обеспечит
его существование, мальчик не  будет  вести  скучную  жизнь  провинциального
музыканта в Зальцбурге, где нет концертного зала и оперных  театров.  Но,  к
сожалению, этим надеждам не суждено было сбыться. В Италии он не смог  найти
работу, итальянцы считали его  музыку  слишком  серьёзной  и  вдумчивой,  их
пугала смелость высказываний Моцарта, самобытность его  дарования.  Пришлось
вернуться домой. В 1772 году в Зальцбург приезжает Йозеф Гайдн – в то  время
уже известный композитор. И.Гайдн очень  хорошо  отзывался  о  музыке  юноши
Моцарта и с уважением говорил о нём: «может раз в столетие  рождается  такой
талант».
      Тем временем Зальцбург очень не приветливо встретил  путешественников.
К этому времени старый князь,  который  относился  снисходительно  к  долгим
отлучкам Моцарта, умер. Новый  правитель  оказался  очень  жестоким  и  злым
человеком. Как и  его  отец,   Моцарт  получил  место  музыканта  при  дворе
архиепископа в Зальцбурге.  Каждое  утро  он,  вместе   со   всеми  слугами,
должен был ждать распоряжений своего хозяина, терпеть от  него  оскорбления,
и унижения. Моцарт подал прошения  об  уходе.  Для  того  времени  это  была
неслыханная дерзость! Никто из слуг не имел права  отказаться  от  службы  у
князя. Один из  приближенных  вельможи  даже  спустил  Моцарта  с  лестницы.
Потрясенный такой грубостью, композитор заболел.  Но  так  стало   радостно,
когда наступили первые дни свободы.
      Композитор приехал в Вену и с воодушевлением взялся за  работу:  писал
музыку, много концертировал. В 1781 году он писал: «Счастье  мое  начинается
только теперь».  Появляются  его  оперы  «Похищение  из  Сераля»,   «Свадьба
Фигаро», «Волшебная флейта», «Дон Жуан». В  Вене,  в  немецком  театре  была
поставлена его опера «Похищение из Сераля». Послушав её,  император  сказал:
«Ужасно много нот», на  что  композитор  ответил:  «Ровно  столько,  сколько
нужно, ваше  величество!».  Мелодичность  и  красота  музыки  опер  вызывали
восторг и восхищение у публики.  Музыка опер  заставляла  вместе  с  героями
пережить их чувства.
      В эти годы  Моцарт  достиг  вершин  мастерства  и  в  инструментальной
музыке. В течение только  одного  лета  1788  года,  он  написал  три  своих
последних симфонии. Различные по характеру, все эти  произведения  гениальны
по своей музыке и  очень  любимы  слушателями.  Так  же  он  пишет  камерную
музыку: квартеты, трио. Недаром  Гайдн  сказал   отцу   Моцарта:  «Я  считаю
Вашего сына величайшим композитором из тех,  о ком я когда-либо  слышал».  В
этот период ему  приходится  много  концертировать.  Также  он  участвует  в
концертах, устраивает свои академии. Это  приносит  славу  первого  виртуоза
своего времени. Но у этой  яркой  жизни  была  и  обратная  сторона.  Моцарт
постоянно испытывал материальные лишения. Ни  исполнительская  деятельность,
ни постановка  опер,  ни  издание  его  произведений   не  приносили  денег,
необходимых   на  содержание  семьи.  С  годами  интерес   публики   к   его
произведениям снизился. Концертная жизнь Вены в этот период замирает. Как  и
в Италии, Моцарт не  хотел  подчиниться  вкусам  придворной  знати,  которая
считала его музыку слишком серьезной, но он был вынужден  писать  музыку  на
заказ, давать дешевые уроки.
             Последнее произведение Моцарта «Реквием»  -  похоронная  месса.
Он писал её уже, будучи тяжело больным, лежа в постели. Реквием  в  переводе
с  английского  означает  «покой».  Это   хоровое   произведение   траурного
характера, исполнявшееся в церкви, в  память  об  умершем.  Написание  этого
произведения покрыто некой тайной: однажды к нему явился человек  в  кожаном
плаще и   заказал  «Реквием».  У  композитора  было  предчувствие,  что  это
произведение он пишет для себя. Этот человек не называл своего имени,  но  в
дальнейшем стало известно, что это был граф Вальзега, который уже много  раз
 заказывал произведения крупным  композиторам  и  выдавал  их  за  свои.  Но
Моцарт тогда об этом ничего  не  знал  и  поэтому  был  потрясен  появлением
«чёрного   посланника».   Произведение   это   стало   «лебединой    песней»
композитора. Болезнь и смерть не дали ему завершить свое последнее  творение
- это сделали его ученики. В этой  гениальной  музыке  Моцарт  раскрыл  свою
глубокую любовь к людям. И сегодня это одно из самых известных  произведений
великого композитора.
      Работа над «Реквиемом» отняла у композитора последние силы.  Он  умер,
не дожив до 36 лет. Он уже не  мог  присутствовать  на  представлении  своей
оперы «Волшебная флейта».  Композитор  был  похоронен  в  общей  могиле  для
бедняков.  Так  печально  закончилась   жизнь  великого  гения  –   МОЦАРТА.
Наследие его велико: это оперы, симфонии, сонаты, камерная музыка,  концерты
для разных музыкальных инструментов, Моцарт прожил короткий  срок  (неполных
36 лет), но за этот период  его  творчество  достигло  той  зрелости,  какая
обычно связана  с  долгим  опытом  жизни.  Завершив  достижения  музыкальной
культуры 18 века, оно  открывало   новые  пути  для  художников,   следующих
поколений.

                             Программа концерта:

   1. В. А. Моцарт Менуэт
   2. В. А. Моцарт Ария
   3. В. А. Моцарт Менуэт
   4. В. А. Моцарт Колыбельная
   5. В. А. Моцарт Вальс
   6. В. А. Моцарт Менуэт
   7. В. А. Моцарт Ария
   8. В. А. Моцарт «Приди, о май!»
   9. В. А. Моцарт Аллегро
  10. В.А.Моцарт «Детские игры»
  11. В. А. Моцарт Менуэт
  12. В.А.Моцарт «Пьеса»
  13. В. А. Моцарт «Четыре танца»
  14. В. А. Моцарт Отрывки из опер В.А.Моцарта «Свадьба Фигаро» и «Волшебная
      флейта»
  15. В. А. Моцарт «Фантазия»

                      Список использованной литературы:

   1. Великович Э.И. Великие музыкаотный имена. С - П., Композитор 2007.
   2. Как исполнять Моцарта. Серия Мастер – Класс  М., Классика XXI 2003.
   3. Прохорова И. Музыкальная литература зарубежных стран. М., Музыка 1986.
   4. Шорникова М. Музыкальная литература. Ростов-на-Дону «Феникс» 2004.