extracted_text:
                Использование здоровьесберегающих технологий
                            на уроках математики
                                                Панкратова Елена Алексеевна,
                               учитель математики  ГБОУ СОШ с. Александровка
                                       м.р. Ставропольский Самарской области
                                    [pic]
На выбор мною данной темы повлияли некоторые факторы.
             Во-первых, одной из проблем, которые наиболее ярко  обострились
в последнее десятилетие,  является  проблема  здоровья  населения  страны  и
подрастающего поколения в частности. В 2012 году  в  Самарской  области   по
программе углубленной  диспансеризации  врачами  было  осмотрено  около  60%
подростков 14 лет. Обследование проводили врачи разной специализации,  чтобы
выявить  зарождающиеся  болезни  на  ранних  стадиях.  Полностью   здоровыми
признаны лишь 20% подростков,  то  есть  только  каждый  пятый  подросток  в
Самарской области абсолютно здоров. По данным министерства  здравоохранения,
больше всего проблем у детей с костными системами,  второе  и  третье  место
занимают проблемы  со  зрением  и  болезни  эндокринных  систем.  Поэтому  в
настоящее время, здоровье человека становится самой актуальной  проблемой  и
для  педагогической  науки,  призванной  через  систему  образования   путем
формирования культуры населения развивать и сохранять здоровье человека.
        Во-вторых, актуальность выбора темы подтверждает  то,  что  проблема
качества образования поднимается  Президентом  Российской  Федерации  В.  В.
Путиным  в  указе   от  7  мая  2012  г.  №599  "О   мерах   по   реализации
государственной политики в области образования и  науки".  Одна  из  главных
задач на ближайшие годы  -  усиление  преподавания  математики  в  школах  и
ВУЗах.
           В-третьих,  идеей  здоровьесбережения  учащихся   в   образовании
пронизан национальный проект «Образование», президентской  инициативы  «Наша
новая  школа»,  Федеральных  государственных   образовательных   стандартов.
Утвержден  стандарт  нового  поколения  ФГОС  основного  общего  образования
приказом Минобрнауки России от 17  декабря  2010  года  №1897,  из  которого
следует,  что   формирование  здорового  образа  жизни  должно   происходить
непрерывно и целенаправленно. В нашем образовательном учреждении переход  на
ФГОС в начальной школе реализован в 2011 году, а   в  основной  школе  будет
производиться в 2013 году.
          Итак, Здоровье детей является общей проблемой  медиков,  педагогов
и родителей.  И  решение  этой  проблемы  зависит  от  внедрения  в  процесс
обучения  здоровьесберегающих  технологий.  Исходя  из   вышесказанного,   я
определила  цель  своей  работы  -    повышение   качества   образования   и
предотвращение  утомляемости  учащихся  на  уроках  математики   посредством
внедрения здоровьесберегающих технологий.
        Достижение поставленной цели предполагает решение задач:
 • создать условия  для  формирования  у  школьников  практических  навыков
   здорового образа жизни,   способствующих  повышению  учебной  мотивации,
   снижению школьной тревожности для более успешного обучения;
 • разработать методическое обеспечение  процесса  обучения  математике  на
   основе принципов здоровьесбережения;
 • активизировать  познавательные  способности  учащихся,  направленные  на
   повышение качества обучения через внедрение в учебный процесс  элементов
   здоровьесберегающих технологий, предотвращающих утомление школьников.
            Здоровьесберегающие   технологии    предполагают    совокупность
педагогических, психологических и медицинских воздействий,  направленных  на
защиту и обеспечение  здоровья,  формирование  ценного  отношения  к  своему
здоровью.  Существует  несколько   групп   здоровьесберегающих   технологий,
применяемых в системе образования, в которых используется  разный  подход  к
охране здоровья, а соответственно,  и  разные  методы  и  формы  работы  (по
материалам Н.К.Смирнова,2003):

1. Медико-гигиенические технологии.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии.
        Конечно, единственной уникальной технологии здоровья не  существует.
И только благодаря комплексному подходу к  обучению  школьников  могут  быть
решены задачи  формирования  и  укрепления  здоровья  учащихся.  Что  должен
сделать учитель математики, заботясь о здоровьесбережении своих учащихся?
Ответ. Использовать на своих уроках методы обучения, включающие  учащихся  в
активную  деятельность,   направленную   на   их    развитие:   формирование
внутренней  учебной  мотивации,  устойчивой  позитивной   оценки,   освоения
способов деятельности и умения принимать ответственные решения.
    То есть в качестве здоровьесберегающих можно назвать те методы, приемы,
технологии, которые не наносят вреда здоровью учащихся,  которые  направлены
на  формирование  ценностного  отношения   к   здоровью,   на   формирование
личностных  качеств,  способствующих  сохранению  и   укреплению   здоровья,
мотивации к  здоровому  образу  жизни.  Например,  для  повышения  внимания,
работоспособности на уроках  можно  и  нужно  использовать  такие  методы  и
приемы:  творческие  задания,  практическую  деятельность,   аудиовизуальную
стимуляцию, динамические паузы, совместную деятельность и другие).
Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемых мною.
В первую очередь  - это условия работы и соблюдение  санитарно-гигиенических
  и  экологических  норм.  Важно  соблюдать  температурный  режим,  грамотно
оформить кабинет, подобрать удобную мебель и др.
Во – вторых, для снятия зрительной нагрузки я рекомендую учащимся в  течение
всего урока, при первых симптомах усталости глаз, отводить взгляд  вдаль  на
несколько секунд. Формируется  устойчивая  привычка,  которая  в  дальнейшем
поможет сберечь остроту зрения.
В  –  третьих,   хочу  отметить,  что  структуру  урока  можно  изменять   в
зависимости от вида и темы урока, этапов может  быть  различное  количество,
методов проведения может  быть  несколько,  но  продолжительность  различных
видов учебной деятельности 7-10 минут. .
В–четвертых, контроль за позой учащихся во время занятий.
В – пятых, контроль веса ранца с ежедневным учебным комплектом для  занятий.
Для определения веса ранца с  учебниками  правомерно  использовать  и  такой
подход: с физиологической точки зрения вес  ранца  с  учебниками  не  должен
превышать 10 % массы тела его владельца.
В–шестых, проведение физкультминуток на уроках.  Проведение  физкультминуток
(ФМ)  -  это  эффективный  способ  поддержания  работоспособности  учащихся,
поскольку во время ФМ обеспечивается отдых центральной  нервной  системы,  а
также скелетных мышц, испытывающих статическое напряжение из-за  длительного
сидения за партой. Продолжительность ФМ составляет 1,5-2 минуты.  ФМ  –  это
необходимый  кратковременный  отдых,  который  снимает  застойные   явления,
вызываемые  продолжительным  сидением  за  партами.  Перерыв  необходим  для
отдыха органов зрения, слуха, мышц туловища (особенно спины) и  мелких  мышц
кистей рук. Так гимнастика для глаз  предупреждает  зрительное  утомление  у
школьников (см. приложение).
Например, гимнастика для глаз по методу Г.А.Шичко:
1.Вверх-вниз, влево - вправо. Двигать глазами вверх-вниз,  влево  -  вправо.
Зажмурившись снять напряжение, считая до десяти.
2.Круг. Представьте себе большой  круг.  Обводите  его  глазами  сначала  по
часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
3.Квадрат. Предложить детям представить себе квадрат. Переводить  взгляд  из
правого верхнего угла в левый нижний - в левый  верхний,  в  правый  нижний.
Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.
4.Покорчим  «рожицы».  Учитель  предлагает  изображать  мордочки   различных
животных или сказочных персонажей.
Необходимы упражнения на релаксацию (на мышечное расслабление). Например,
1. И.П.- руки согнуты в  локтях  ладонью  вниз,  кисти  свисают.  Движением
   предплечья несколько  раз  сбрасываем  кисти  вниз.  Перед  упражнениями
   полезно предложить детям  крепко  сжать  кулаки  в  кулак,  чтобы  яснее
   чувствовалась разница в напряженном и расслабленном состоянии мышц.
2. И.П.- дети поднимают и опускают плечи,  затем  свободно  опускают  их  в
   нормальное положение (сбрасывают плечи в низ).
Обязательна гимнастика для пальчиков рук. Например,
1.Волны. Пальцы сцеплены в замок. Поочередно открывая и закрывая ладони,
дети имитируют движение волн.
2. Здравствуй. Дети поочередно касаются подушечками пальцев каждой руки
большего пальца этой руки.
            Очень хорошо, если предлагаемые упражнения  для  физкультминутки
органически  вплетаются  в  канву  урока.  Так,   например,   при   изучении
положительных и отрицательных чисел ученики познакомились с определениями  и
провели  первичное  закрепление  материала.  Для  выяснения  усвоения  всеми
ребятами  нового  материала  учитель  предлагает  во  время  физкультминутки
следующее упражнение: ученики встают, руки на талии; задание:  если  учитель
назовет положительное число, ученики делают наклоны (или  повороты)  вправо;
если отрицательное – влево. Другой пример физкультминутки поможет не  только
отдохнуть от сидячей работы, но  и  заодно,  повторить  признаки  делимости,
нужные при работе с действительными числами и т.д. Если число делится на  3,
то учащиеся поднимают руки вверх, если на 2 – руки разводят в стороны,  если
на 5 – руки на пояс, на 9 - приседают: 123, 342, 15,  133,  279,  927,  301,
146… В старших  классах  можно  предложить  детям  показать  руками  графики
различных функций.
В – седьмых,  это  регулирование  умственной  нагрузки.  Здоровьесбережение,
безусловно, зависит от объема и уровня  сложности  домашнего  задания.  Если
ребенок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет  интерес  к
этому процессу. Поэтому к  дозировке  домашнего  задания  и  мере  сложности
нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем  и  сложность  с
возможностями  ученика.  Приобщаю  к  выполнению  домашних   заданий   своих
учеников таким образом: даю задания по трем уровням,  то  есть  ребенок  сам
выбирает себе объем задания по силам.
В-восьмых,  обучение  должно  производиться   с   учетом   ведущих   каналов
восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический  и  т.д.).
Для включения всех учащихся в учебную деятельность  по  освоению  изучаемого
материала необходимо помнить: один и тот  же  учебный  материал  может  быть
представлен несколькими  средствами  обучения  (печатные  издания,  аудио  –
видео  и  др.),   каждое   из   которых   обладает   своими   дидактическими
возможностями. Поэтому средства  обучения  математике  необходимо  подбирать
так, чтобы дети смогли включиться в работу в соответствии с  индивидуальными
возможностями, при этом «визуалы» смогли  увидеть,  «кинестеты»  –  ощутить,
«аудиалы»  –  услышать.  Средства   обучения   должны   снимать   физическое
напряжение  и  усталость;  включать  учащихся  в  деятельность  по  освоению
предметного  содержания  своей  внешней   привлекательностью,   преодолевать
отчуждение  научного  знания  от  ученика,  обеспечивать  личностно-значимый
смысл изучаемых математических понятий и способов действий.

                  Работая     над     методической     темой     «Применение
здоровьесберегающих  технологий  на  уроках  математики»,  я  стала   широко
применять  элементы  современных  образовательных  технологий  –  личностно-
ориентированной  технологии,  ИКТ-технологии,  игровой  технологии,   метода
проектов, дифференцированного  метода  в  обучении,  технологию  обучения  в
диалоге, коллективный способ обучения, технологии полного усвоения.

      Использование  игры  в  процессе  обучения  математики  связано  с  ее
преимущественными   возможностями    в    решении    дидактических    задач.
Дидактическая  игра  –  это  одна  или   несколько   математических   задач,
предлагаемых  в  занимательной  форме   и,   как   правило,   с   элементами
соревнования. Она не только позволяет проверить  умения  учащихся  выполнять
математические    действия,     анализировать,     сравнивать,     подмечать
закономерности, но и  значительно   повысить  интерес  к  математике,  снять
усталость,  а  также  способствует  развитию  внимания,   сообразительности,
активизирует чувство соревнования, взаимопомощи (см. приложение ).
Например, устное задание на уроке алгебры.  Вычислите,  из  полученных  букв
составьте слово:

[pic]

Ответ: (улыбка)
               В ходе игры ученик получает свободу  выбора  заданий  и  форм
деятельности.  Игровая  технология   улучшает   эмоциональный   фон   урока,
развивает речь, память, смекалку.  На  уроках  в  5-6  классах  я  использую
математическое   лото,   задачи-шутки,   уроки-путешествия,    соревнования,
эстафеты, математические  регаты  что  значительно  повышает  познавательный
интерес  к  математике,  побуждает  к  поиску  нестандартных  решений   (см.
приложение).  Учащимся  старших  классов  предлагаю  деловые  игры,   смотры
знаний,   марафоны знаний, практикумы. С целью привития интереса  школьников
к математике мною  проводятся  конкурсы  и  викторины,  школьные  олимпиады,
интегрированные  уроки.  Мои  учащиеся   ежегодно   принимают   участие   во
внеклассных мероприятиях по математике: в школьной математической  олимпиаде
(в окружном туре математической олимпиады в разные  года  занимали  3  место
Лошкарева Галина и Шабалина Алена среди 9-х классов), в «Неделе  математики,
физики  и  информатики»,   в  международном   математическом   конкурсе-игре
«Кенгуру» (в 2011 году Нагиев Ниджат занял 3  место,  а  2012  году  Балакчи
Татьяна  - 1 место по Ставропольскому район среди учащихся 9-х классов).
Здоровьесберегающим  подходом  в  обучении  считаю  интегрированные   уроки.
Большая возможность использования  на  таких  уроках  различных  технологий,
методов, форм позволяет решать важную задачу  здоровьесбережения.  Совместно
с учителем русского языка и литературы  был  проведен  интегрированный  урок
«Пушкин и Математика». В  ходе  подготовки  к  уроку  учащиеся  должны  были
привлечь  разнообразный  исторический  материал,  участвовали  в  подготовке
презентации  (см.  приложение).  Совместно   с   учителем   физики   провели
интегрированный урок «Треугольники и центр тяжести».
               В  преподавании  математики  я  использую  индивидуальный   и
дифференцированный   подход,   вариативные   разноуровневые   задания.   Для
организации     большей      самостоятельности      школьников      применяю
индивидуализированные формы обучения. Используя  их,  имею  возможность  так
организовать работу, что каждый ученик выполняет своё, отличное  от  других,
задание с учётом  индивидуальных  возможностей.  Дифференцированные  задания
распределяю по уровню  и  степени  трудности.  Эти  задания  оформляются  на
специальных карточках. Чаще всего такая форма обучения применяется  с  целью
проверки степени усвоения учащимися материала.
      Здоровьесберегающие  технологии  реализуются  на   основе   личностно-
ориентированного подхода.  Осуществляемые  на  основе  личностно-развивающих
ситуаций, они относятся к тем жизненно важным  факторам,  благодаря  которым
учащиеся  учатся  жить  вместе  и  эффективно   взаимодействовать.    Особое
внимание  при  технологии  личностно-ориентированной   технологии   обучения
уделяется работе в группах. Группа ориентирует ученика на творческий  поиск,
становится благоприятной средой для совместной  работы.  Хорошие  результаты
дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски,  где  ведомый,
более “слабый” ученик, по изучаемой теме, чувствует  поддержку  товарища,  у
которого  процесс  усвоения  проходит   успешнее.   Хорошим   антистрессовым
моментом  на  уроке  является  стимулирование   учащихся   к   использованию
различных способов решения,  без  боязни  ошибиться,  получить  неправильный
ответ. При оценке такой работы необходимо  учитывать  не  только  полученный
результат, но и степень усердия ученика. Оценка должна помогать учебе, а  не
"отбивать охоту" учиться. В конце урока нужно обсудить  не  только  то,  что
усвоено нового,  но  выяснить,  что  понравилось  на  уроке,  какие  вопросы
хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.
      «Скажи мне – я забуду. Покажи мне –  я  могу  запомнить.  Позволь  мне
сделать самому это – и это станет моим навсегда».  Эта  китайская  пословица
как  нельзя  лучше  характеризует  метод  проектов.  В  процессе  подготовки
проекта,  обучающиеся  самостоятельно  приобретают  недостающие  знания   из
разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями  для  решения
познавательных и практических  задач,  приобретают  коммуникативные  умения,
работая в группах, развивают исследовательские  умения  (выявление  проблем,
сбор  информации,  наблюдение,   анализ   и   т.д.),   системное   мышление,
приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.  При  выполнении
проекта школьники  попадают  в  среду  неопределенности,  но  именно  это  и
активизирует  их  познавательную   деятельность.   Метод   проектов   всегда
ориентирован на  самостоятельную  деятельность  учащихся  через  организацию
индивидуальной, парной, групповой форм работы. Например, учащиеся по  темам:
«Из истории  математики»,  «Пропорция»,  «Виды  движения»,  «Объемные  тела»
(руками учащихся 11–х классов созданы модели нестандартных  объемных  тел  к
конкретным задачам из учебника по  геометрии),  «Площади  четырехугольников»
(учащиеся защищают  проекты  по  составлению  узоров  паркета  из  различных
четырехугольников,  делают  расчеты  по  вычислению  площадей  и  количества
четырехугольников  при  настилании  паркета   в   определенном   помещении),
«Математический кроссворд», «Математическая сказка», «Мой  ковер»  (по  теме
«Симметрия»), «Правильные  многогранники»,  «Математическая  газета»  и  др.
Применяемые мной как на уроках, так и  во  внеклассной  работе  по  предмету
технология  метода проектов   позволяет  вести  обучение  в  сотрудничестве,
использовать Интернет- ресурсы и современные  информационные технологии.
    Использование   информационных   технологий   на   уроках    математики
способствует  применению   метода  проекта.  При  работе  над  проектами  мы
ставим цель – возможность использования учителями  презентаций  проектов  на
уроках   математики.   Если   необходимо,   то   предлагаю   скорректировать
презентацию,  чтобы  слайды  были  наглядными,    чтобы   информация   легче
воспринималась  слушателями.  Такой  вид  деятельности  позволяет   учащимся
понять, для чего они изучают  математику,  представить  будущее  обучение  в
вузе, тем самым  определиться  с  профессией.  Как  следствие  –  увеличение
процента учащихся в классе, испытывающих интерес к предмету  и  занимающихся
самостоятельно, используя дополнительную литературу. Полученные  навыки  при
выполнении и защите проектов будут востребованы при  дальнейшем  обучении  в
ВУЗах.
            Важным этапом  в  современном  обучении  и  воспитании  является
использование информационно-коммуникационных технологий.  ИКТ-технологии  не
только облегчают доступ к информации,  открывают  возможности  вариативности
учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но  и  позволяют
по-новому организовать взаимодействие  всех  субъектов  обучения,  построить
образовательную систему, в которой ученик был  бы  активным  и  равноправным
участником   образовательной   деятельности.   ИКТ-технологии   на    уроках
математики, используются  мной  для  наглядности,  для  повышения  мотивации
обучения,  повышения  уровня   индивидуализации   обучения   и   возможности
организации оперативного контроля за усвоением  знаний.  Наиболее  актуально
сейчас создание тестов, которые можно выполнять на компьютере, такую  работу
я  тоже  делаю.  Для  учащихся  10-11  классов  актуальна  проблема  Единого
государственного экзамена. Для подготовки к нему  издается  масса  различных
пособий. Немало материла по ЕГЭ и в  сети  Интернет.  Как  показывает  опыт,
введение  тестового  контроля  существенно  повышает  мотивацию  обучения  и
заинтересованность   обучаемого.   Вследствие    внедрения    информационных
технологий  происходит  рост  уровня   учебной   мотивации,   познавательной
активности  и  снижение  уровня  тревожности.  Как   следствие,   происходит
повышение среднего балла и качества знаний.
                Здоровьесбережению    служат    уроки    с    использованием
валеологического аспекта, они формируют внимательное  отношение  учащихся  к
своему  организму,  воспитывают  понимание  ценности   человеческой   жизни,
закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и  жизнь
окружающих.
          На своих уроках я использую  технологию  обучения  в  диалоге  для
качественного усвоения школьниками  программного  материала  по  математике.
Благодаря  этой  технологии:   улучшается  специальная   речь   учеников   в
монологе, они грамотно применяют  термины,  передавать  логику  предмета,  в
диалогах формируется умение воспроизводить учебный  материал  для  партнера,
слушать его, объяснять  ему,  появляется  тенденция  приводить  свои,  а  не
книжные примеры.
          На уроках подготовки к диагностическим тестам применяю  технологию
полного  усвоения.  Эти  уроки  ориентированы  на  совершенствование  знаний
учащихся.  Для  коррекции  знаний  использую   специальные   карточки   (см.
приложение).
             Моя  работа  по  использованию  здоровьесберегающих  технологий
представляет  собой  налаженную  систему  обучения.   Доказательством   тому
являются такие  показатели,  как  позитивная  динамика  учебных  достижений,
позитивные  результаты  внеурочной  деятельности   по   учебным   предметам,
успешное  поступление  выпускников  в  различные  ВУЗы,   активное   участие
школьников в жизни социума, владение  обучающихся  ключевыми  компетенциями,
позволяющими стать по окончании школы мобильной личностью, готовой  к  жизни
в современном мире. Полезность применения здоровьесберегающих технологий  на
уроке подтверждают результаты тестирования пятиклассников в октябре  месяце,
то  есть  в  момент  их  адаптации  к  требованиям  средней  школы.  Уровень
тревожности учеников был около 6%, притом, что допустимый уровень  в  начале
5 класса - 20%.
              Применение  вышеуказанных  элементов   технологий   дает   мне
возможность  выйти  на  более  высокий  уровень  преподавания  предмета,   а
учащимся приобретать более прочные знания.
              В  заключение  приведу  слова  В.А.Сухомлинского:   “Забота  о
здоровье – это  важнейший  труд  воспитателя.  От  жизнедеятельности,  детей
зависит их духовная жизнь,  мировоззрение,  умственное  развитие,  прочность
знаний, вера в свои силы…”
Используемые ресурсы:
1.
   http://minzdravsoc.samregion.ru/projects/modernization_program_health/mode
   rnization_program_health.html
2. http://progorodsamara.ru/newsv2/85.html
3. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
   работе учителя и школы. –М.: АРКТИ, 2003.
4. Н.А. Соловова. Здоровьесберегающая деятельность педагога: формы, методы,
   средства. ГОУ СИПКРО. Самара, 2008.
5. Селевко Г К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для
   педвузов и института повышения квалификации.- М. «Народное образование»
6. http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4172.html
7.  Смирнов  Н.К.   Здоровье  сберегающие  образовательные   технологии   и
   психология здоровья в школе. Издательство: АРКТИ год издания: 2005
8. Москаленко М. Н. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики

[pic]
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Ландшафт как фактор здоровья" 10 класс

extracted_text:
Урок 27
Тема:  Ландшафт как фактор здоровья.
Цель: доказать, что ландшафт является фактором здоровья
Задачи:
Воспроизвести в памяти понятия «ландшафт», «урбанизация», виды ландшафтов.
 Интегрировать учеников в деятельность, направленную на поддержание высокого экологического качества городской среды.
Воспитывать бережное отношение к природе
Оборудование: интерактивная доска, презентация.
Тип урока: комбинированный
Ход урока:
Этап «Орг.момент»
II. Этап «Проверка домашнего задания»
III. Этап «Актуализация знаний»
IV. Этап «Осмысление»
V. Этап «Закрепление нового материала»
VI. Этап поведения итогов урока.
VII. Этап «Рефлексия»
VIII. Этап «Домашнее задание»

Анализ анкетирования о влиянии погодных условий на организм человека среди своих родных, соседей
II. Этап «Проверка домашнего задания»
Обратите внимание на основные понятия к теме урока.
- Что такое ландшафт?
Сравните две иллюстрации ландшафта. Какой можно назвать природным и антропогенным? Почему?

- Как изменяется ландшафт под влиянием деятельности человека?
- Какой вред наносит ландшафту сведение лесов?
III. Этап «Актуализация знаний»
Составьте схему антропогенного влияния на зеленые насаждения.

Человек

Схема антропогенного влияния на зеленые насаждения.

Человек

Охраняет
Выращивает
Собирает в букеты
Селекционирует
Вырубает
Ломает
Можно ли выразить ландшафт: цветом, рельефом, звуком? Приведите примеры.
Ребята, сядьте поудобнее, закройте глаза… послушайте звуки природы из цикла музыкальных релаксационных произведений “Звуки природы”.
- Какие картины природы вы представили?
Расскажите о своих чувствах, ощущениях в процессе прослушивания.
- Почему человеку необходим звуковой ландшафт природы неизмененный индустриализацией?

- В чем выражается эстетическая выразительность ландшафта? (ученики анализируют иллюстрации картин известных художников по выбору; читают стихотворения о природе, допускается чтение авторских стихотворений - опережающее задание).
Психологический тест
1. КРАСНЫЙ Ты любишь быть лидером. Почти все твои чувства на максимуме. Ты настойчивый человек, не любишь откладывать дело на потом. Не редко бывает такое, что те, кто предпочитает красный, демонстративны и эгоистичны, нетерпимы, упрямы и жестоки. Женщина в красном, чаще всего, склонна флиртовать с парнями.

2. ОРАНЖЕВЫЙ Ты настоящий оптимист, жизнелюб, мечтатель и творческая личность. Этот цвет воплощает радость и удовольствие, в том числе сексуальное. Обладаешь неиссякаемой энергией. Но иногда бывает, что любители оранжевого могут быть о себе высокого мнения. А ещё психологи считают, что когда человек испытывает неожиданную потребность в таком цвете, ему недостает ощущения удовлетворения.

3. ЖЕЛТЫЙ Ты хочешь раскрыть себя, добиться цели, которую ставишь перед собой. Ты самоуверенный, радостный и веселый человек. Часто у любителей жёлтого наблюдается высокий уровень креативности. Желтый помогает им в трудную минуту, концентрирует внимание. Ты любишь иногда посплетничать, или просто поболтать. Любитель желтого может быть рассеян и критичен к себе и окружающим, но при этом их самооценка совсем не низкая, а наоборот.

4. ЗЕЛЕНЫЙ Зелёный — это самый нейтральный, неподвижный, успокаивающий цвет. Люди, которые выбирают зеленый, четко и рационально выбирают свой жизненный путь. К любой жизненной задаче подходят со всей серьезностью. Любят оказывать помощь другим. Их внутренний мир богат, но открывать его они не спешат, хоть сами по себе и не скрытны.

5. ГОЛУБОЙ Водяной и ледяной голубой успокаивает охлаждая. Если вы хотите мотивировать сотрудников на эффективную работу, окрасьте стены офиса в голубой. Этот цвет вызывает доверие. Выбирая его, вы, словно становитесь воздушной, легкой натурой. Голубой расслабляет и успокаивает. Если предпочитаете этот цвет, значит, вы способны сглаживать конфликты, настраивать окружающих на миролюбие и дружеские чувства.

6. СИНИЙ Этот цвет любят люди спокойные, солидные, настроенные честно и справедливо вести дела. Выбор синего отражает потребность в изменениях и духовном прозрении. Синий, как и голубой, вызывает максимальное доверие и надежность. Синий часто выбирают обеспеченные и уверенные в себе люди.

7. ФИОЛЕТОВЫЙ Фиолетовый выбирают люди, которым сложно реализоваться в жизни. Вы обычно очень критичны к себе. Всегда очень рациональны и пытаетесь себя контролировать. Вы можете быть склонны к депрессиям и можете неверно трактовать поведение окружающих вас людей. При этом фиолетовый цвет способен повышать низкую самооценку.

8. ПУРПУРНЫЙ Ты предпочитаешь жить полной жизнью. Ищешь новых впечатлений, любишь трудиться и не любишь сидеть на месте. Но иногда ты можете быть легкомысленными и инфантильным человеком, любящими покрасоваться перед всеми. У вас всегда продолжается детство. Пурпурный ещё называют королевским цветом, цветом принцесс и маленьких девочек.

9. СЕРЫЙ Обычно те, кто предпочитает серый на первое место ставят разум, а не эмоции. Серый – это нейтральный цвет. Людей, подобных вам, встретишь нечасто. Вы — интеллектуал и смотрите в глубину вещей. Вы не любите крайности и не делите мир на черное и белое. Вы склонны к анализу. Серый не отвлекает от важного дела, поэтому деловые люди предпочитают его. При этом серый достаточно дружелюбен и надежен. А ещё серая одежда даёт силу неуверенным людям.

10. ЧЕРНЫЙ Люди, предпочитающие черный – загадки. Они хотят неосознанно привлечь к себе внимание окружающих, так как черный цвет любопытен, потому что скрывает за собой что-то интересное и страшное.
Работа с текстом в группах.

Группа 1
Задание: выясните, что представляет собой городская экосистема.
Что значит для вас понятие «современный город»?
Назовите особенности городской экосистемы.
Как вы думаете, почему города называют «паразитами биосферы»?
Какой вред здоровью наносит урбанизация?

IV. Этап «Осмысление»
Группа 1
Городская экосистема -
«современный город»?
Задание: дать характеристику термину «городской ландшафт».
Выясните, что означает термин «городской ландшафт»?
Назовите структурные элементы городского ландшафта.
Какие элементы относятся к антропогенным, а какие к природным?
Какие функции должен выполнять городской ландшафт?
Группа 2
Группа 2
Городской ландшафт
Составьте схему загрязнителей городского ландшафта:
Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
V. Этап «Закрепление нового материала»

Загрязнители
 городского
ландшафта
А) Проблемные вопросы для обсуждения.
Заполните схему:
Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
VI. Этап поведения итогов урока.
1. Выделение кислорода;
2. Очищение воздуха;
3. Снижение шума;
4. Увеличение количества птиц;
5. Эстетическое значение.
Б) Выполнение практической работы «Город, в котором я живу».
Цель:
Закрепить знания о факторах, влияющих на здоровье, о значении урбосистемы, влиянии экосинизаций на здоровье; совершенствовать умения логически мыслить, самостоятельно работать;
Воспитывать любовь к родному городу, краю, чувство патриотизма. Ответственности за чистоту и порядок в родном городе.
Задание: Заполните таблицу о городском ландшафте:
Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
VII. Этап «Рефлексия»
Составить синквейн со словом «город»

Город
Живой, удивительный, красивый
Кормит, одевает, радует, живет
Город – паразит биосферы
Дом

   Задания:
 Объясните выражение: город это «…самое худшее и чудовищное явление, которым в мирное время может быть угнетено население».
Запишите свой рацион питания в течение одного рабочего дня

Спасибо за урок!
VIII. Этап «Домашнее задание»


Презентация "Сказкотерапия"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Хранение информации" 8 класс


Презентация "Виртуальная книжная выставка  по произведениям  Николая Носова"  2 класс


title: Презентация "Интерактивная игра «Собери портфель»"

extracted_text:
Интерактивная игра «Собери портфель»
Автор:
Субботина Татьяна Юрьевна
воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад компенсирующего вида № 7» г. Усолье – Сибирское,  Иркутская область
для детей старшего дошкольного возраста
2015 г.
«Собери портфель»

Цель: Формировать знания детей о школе. Закреплять названия и назначение школьных принадлежностей.
Помоги Ване собрать портфель в школу.

Какие мы молодцы! Всё собрали!

Использованные ресурсы
http://forchel.ru/25825-klipart-na-prozrachnom-fone-deti-igrayut-zanimayutsya-kupayutsya.html - Мальчик
http://detsad-kitty.ru/shablon/54849-klipart-na-prozrachnom-fone-igrushki.html - Клипарт на прозрачном фоне – Игрушки
http://art-apple.ru/thumbnails.php?album=250 – Векторный клипарт – Школа
 http://photo-designs.ru/1565-klipart-shkolnye-elementy-na-prozrachnom-fone.html - Клипарт - Школьные элементы на прозрачном фоне
http://astouch.com/index.php?newsid=12307 – Клипарт - Школа


title: Презентация "Размножение и развитие млекопитающих"

extracted_text:
Выполнила: учитель биологии МКОУ Бобровской СОШ №2
Дужнова Е.И.

2012 г.
Выпускная работа слушателя курсов учителей биологии и химии  «Размножение и развитие млекопитающих»
Почему беременность слона длится от 18 до 22 месяцев, а синего кита  12 месяцев.
Птицы
1 образование пар
2 строительство гнезд
3 оплодотворение
4 откладывание яиц
5 высиживание яиц
6 забота о потомстве
1 образование пар
2 оплодотворение
3 строительство жилья
4 рождение детенышей
5 забота о потомстве
Поведение животных в период размножения
Млекопитающие

Типы развития млекопитающих
Плацентарные

Яичники, яйцеводы, матка, плацента, пуповина
В матке

10 суток – 22 месяца

Молоком

Сцеживается

Грызуны, синий кит, слон
Вопросы сравнения

Половая система самок

Где развивается зародыш

Длительность беременности

Чем вскармливаются детеныши

Как добывается молоко

Представители

Яйцекладущие

Яичники, яйцеводы, клоака

В яйце

-

Молоком

Слизывается

Ехидна, утконос

Сумчатые

Яичники, яйцеводы,недоразвитая матка
В матке, в сумке

8 или 40 дней

Молоком

Впрыскивается

Кенгуру, коала, опоссум
!Беременность- внутриутробное развитие зародыша у живородящих животных и человека.

!Матка- мускульный орган для развития зародыша у млекопитающих и человека.

!Плацента- орган, который прикрепляет зародыш к стенкам матки.

!Пуповина- орган, который связывает зародыш с организмом матери (питание, дыхание).
Ароморфозы в размножении млекопитающих

     вскармливание молоком
     внутриутробное развитие
     матка, плацента, пуповина
     высокая степень заботы о потомстве
     игра, как способ обучения потомства
     сложное брачное поведение

1
2
3
4
5
6


title: Презентация "Урок ознакомления с окружающим миром" 1 класс

extracted_text:
Урок ознакомления с окружающим миром
1 класс
Автор работы:
Быстрова Лариса Ивановна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»,
Пермский край

 Наши помощники - …
Что нам  поможет мир познавать?
Тема урока:
 Наши помощники - …
Что нам  поможет мир познавать?
Тема урока:
 Наши помощники – органы чувств
Что нам  поможет мир познавать?
Тема урока:
Орган вкуса - язык
Орган обоняния -нос

Орган осязания - кожа
Орган слуха - ухо
Орган зрения - глаз

Зрение         Обоняние          Вкус
Нарисуйте недостающие части лица  и соедините их с нужным словом.
Задание  повышенной сложности:
Напишите, или нарисуйте, какие ещё органы  чувств вы знаете.

Зрение         Обоняние          Вкус
Нарисуйте недостающие части лица  и соедините их с нужным словом.
Задание  повышенной сложности:
Напишите, или нарисуйте, какие ещё органы  чувств вы знаете.

Как сохранить обоняние?
 Закаляйся, береги организм от простуды.
 Не толкай в нос посторонние предметы.
 Не смотри на яркий свет.
 Не кури.

 Не смотри на яркое солнце.
 Регулярно мой с мылом и чисти уши.
 Никогда не ковыряй в ушах   острыми предметами.
 Старайся беречь уши от очень громких звуков.
Как сохранить слух?
 Наши помощники – органы чувств
зрение
вкус
обоняние
слух
осязание
 за урок
Язык -
http://im8-tub-ru.yandex.net/
http://images.yandex.ru
Нос -
http://www.google.ru/imgres?newwindow
Уши -
https://encrypted-tbn0.gstatic.com
Руки -
http://delayfoto.ru
Глаза -
avicenna-sina.narod.ru
Авиценна -
Картинки с Машей взяты из раскраски «Машины истории»  под редакцией М. О. Холодовой М, «Малыш», 2011

Физкультминутка взята из презентации Кудиновой Юлии Николаевны, учителя начальных классов, с сайта  festival.1september.ru

Источники картинок для презентации:


title: Презентация "Что общего у разных растений?"

extracted_text:
Что общего у разных растений?
Только тронь —И отдёрнешь ладонь:Обжигает траваКак огонь.
Что жжется у крапивы?
листья
В золотой клубочек
Спрятался дубочек
Чем является желудь?
листья
плоды

На зеленом шнурочке
Белые звоночки.
Шнурочек и звоночки-
какие части растения?
листья
плоды
стебель и цветы

Стоит Алена: платок зеленый,
Тонкий стан, белый сарафан
На всех деревьях бывают листья?
Белая шапка у одуванчика- что это?
листья
плоды
стебель и цветы
семена

Красные бусинки в гроздьях рябины чем являются?
листья
плоды
стебель и цветы
семена
ягоды

Части растения
Перечислите части растения.
Какая часть растений находится под землей?
Что образуется вместо цветка?


title: Презентация "Правила безопасного поведения во время зимних каникул"

extracted_text:
Правила безопасного поведения         во время  зимних    каникул
Ура! Каникулы! Каникулы у нас!
С утра до ночи можно много, много дней
Кататься с горки и гонять на льду в хоккей!
Мы за пол года изучили много тем,
Строенье клеток и решенье теорем!
Названья рек по географии прошли
И вот каникулы веселые пришли!
Мы на каникулах встречаем Новый год!
И со Снегурочкою кружим хоровод!
Приходит сказка и приходит Дед Мороз!
И возле ёлочки смеёмся мы до слез!
Ура каникулы! Каникулы ура!
Пришла зима. Трещат морозы.И щиплет уши ,щёки, нос.Оденься лучше потеплее,Чтоб очень сильно не замёрз.
Если любишь с ветерком Лихо покататься,
За машины часто ты
Любишь зацепляться,
Значит, плохо ты учил
Азбуку дороги.
Так легко переломать руки , да и ноги.
 Когда на санках быстро едешь
С горы высокой прямо вниз,
Ты друга можешь не заметить
И ждёт тебя ,конечно, гипс.
Кататься с горки так прекрасно,Но у дорог- всегда опасно. Мчатся по дорогамБыстрые машины.Можете попасть выПрямо к ним под шины.

.

Не ходи под крышей-
На крыше снег и лёд.
Сосульки могут падать,
Когда кто-то идёт.
Когда мороз до минус двадцать,
С друзьями ты идёшь гулять.
Но прежде ,чем в снежки играть,
Запомни, лёд нельзя бросать!

Палки лыжные остры,
Ими сильно не маши.
Можешь другу навредить,
Глаз ему один подбить.

Если вышел на каток,
Поиграть в хоккей разок.
Будь осторожен, не гоняй,
Коньком друзей не задевай!

.
Ты без друга на каток,
Не ходи один кататься.
Чтоб не стукнуться об лёд,
Надо за руки держаться.

Пещеры в снегу рыли ребята,
Играли они в игру «медвежата»,
Глубокий тоннель прорыли они,
Но выход оттуда найти не смогли.
Если за окном метель,
Ты ложись скорей в постель.
И из дома не ходи,
Непогоду пережди.
Снег  летает и кружится,
 И под ноги к нам ложится.
В рот его ты не бери,
Он весь грязный изнутри.
Грязь – вредна, она опасна,
В ней микробы – это ясно.

Не ходи зимой по льду: Можешь ты попасть в беду –В лунку или в полынью –И загубишь жизнь свою.
Когда мороз начнёт кусаться,
Лишь морж идёт тогда купаться.
Если будешь закаляться-
Тебе мороза не бояться.

Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Помни, жизнь всего одна,
Больше всех она важна.

С наступающим Новым годом!!!
В презентации использованы стихи
А.Звягинцевой, А.Кротова ,З.Ф.Богаповой
Стихотворение «Ура! Каникулы!» взято с сайта http://www.stihi.ru/2008/11/16/1072
Фотоматериалы взяты из Интернета.
Подготовка и оформление презентации-Шуклина И.В.


title: Презентация "Декоративная отделка деталей изделия"

extracted_text:
Урок по технологии

Найдите названия пороков древесины

Найдите названия пороков древесины
Определите порок древесины
1
2
Определите порок древесины
3
4
5
6
Правильные ответы
Трещины – 1
Косослой – 3
Червоточины – 2
Свилеватость – 5
Гниль- 6
Сучковатость - 4

Тема урока : Декоративная отделка деталей изделия
Цель урока: изучение декоративной отделки деталей изделия из древесины
1. Ознакомиться с понятиями «декор» и «декорирование»
2. Познакомиться с видами декоративной отделки древесины
3. Ознакомиться с профессией – декоратор
4.  Выполнить декоративную отделку изделия

Правила работы в группах
Будь добросовестным по отношению к товарищам, работай в полную меру своих сил.
Слушайте каждого члена группы внимательно, не перебивая.
Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться
Поддерживайте друг друга, несмотря на интеллектуальные разногласия.
Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо и не забывайте предлагать альтернативу.
Если никто не может  начать говорить, начинайте по часовой стрелке от капитана (координатора)
Координатором выбирайте того, кто сможет распределить нагрузку, уладить разногласия, выбрать лучшее решение вместе со всеми.
Выступать от имени группы почетно. Это делает не камикадзе, а подготовленный все группой ее полномочный представитель.

Декор (франц. decor, от лат. decoro – украшаю), система украшений сооружения или изделия. Выступая в единстве с их объёмно-пространственной композицией, Декор становится её элементом, акцентирует выразительность композиции или зрительно преобразует её, внося ритм, колорит. Декор – одно из средств зрительного объединения в ансамбль отдельных предметов.

Декорирование - нанесение на видимую поверхность изделия рисунка одного или нескольких цветов, придать чему-либо красивый внешний вид.
Виды декоративной отделки древесины

Резьба по дереву

Декупаж
Роспись по дереву

Выжигание

Прекрасная цель профессии декоратора — делать жизнь людей красивой и гармоничной.
Декоратор -  специалист по художественному оформлению и украшению интерьеров помещений, предметов, с использованием различных материалов ,архитектурных и графических средств, живописи.

Практическая работа

Задание: используя известные  сведения о декоративном оформлении,  применить их на незавершённых образцах ваших изделий, изобразить результат в виде эскиза.
Цветовой круг
Родственные цвета


Презентация "Семейство Лилейные" 6 класс


title: Выявление объёма куба в 6 классе ДХШ

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                        «Детская художественная школа»

                            Выявление объёма куба
                                в 6 классе ДХШ

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                           высшей квалификационной категории
                                                              Е.Н.Андриянова

                               г.Димитровград
                                    2015

6 класс ДХШ.
ТЕМА УРОКА: Выявление объёма куба - 9 час.
 Цель: развитие навыков в работе с объёмной композицией.
 Эмоциональную реакцию у человека вызывают визуальные признаки формы, а
именно: контуры – очертания – силуэты-границы, разные виды контрастов,
цветовые особенности. Любая фантазия имеет предметную основу. А форма
предмета всегда содержит в себе оценочно-ассоциативный аспект.
В процессе изобразительной деятельности эмоциональное состояние  автора  так
же  зависит   от   его   личного   отношения   к   объекту   отражения,   от
непосредственно   творческого   процесса,   которые   влияют   на    степень
эмоционального переживания.
Для  развития   ассоциативного   мышления   учащимся   необходимо   освоение
художественных средств и выразительного языка. Одним из эффективных  методов
ассоциативного стимулирования воображения являются различные упражнения.
Если принять во внимание этот аспект в сфере предпрофессионального  обучения
у старшеклассников художественных отделений школ искусств  и  художественных
школ,   то,    важнейшей   задачей    преподавателя     является    развитие
эмоционального, чувственного отношения обучающихся к  творческому  процессу,
а так же авторского видения в отображении действительности, возникновение  и
проявление эмоций в изобразительной деятельности.
ЗАДАНИЕ 1. Выполнение макета простого геометрического тела (3 часа).
Цель: Овладеть первичными моторными навыками макетирования.
Задачи: Познакомиться с основными начальными приемами изготовления макетов
объемных форм.
Требования: Выполнить макет куба (10×10 см),  по предложенному образцу.
|[pic]                  |[pic]                    |[pic]                    |

 Методические указания: Приведенные на схеме развертки куба  склеиваются
встык клеем ПВА. Чтобы линии сгиба на ребрах куба  были ровными и четкими,
необходимо с внешней стороны бумаги по линии сгиба сделать надсечку.
Надсечка делается на 0,5 толщины листа бумаги, это надо делать легко, чтобы
не прорезать бумагу насквозь. Затем нужно согнуть бумагу по этим линиям и
склеить стыки.
Чтобы качество макета было высоким, надо сделать очень точный чертеж,
сделать надсечки и прорези, а следы карандаша аккуратно стереть. Иногда
можно не пользоваться карандашом, а делать уколы измерителем в нужных
местах.
ЗАДАНИЕ 2. Пластическое решение поверхности куба в цвете. (6 часов)
Цель: Изучение некоторых свойств объемной формы: геометрический вид, масса,
положение в пространстве и т. п.
Задачи: Усвоить ПОНЯТИЯ ассоциативной композиции на объемном предмете.
Знакомство с творчеством Чюрлениса, Филонова.
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                    |

Сильным психологическим фактором является цвет. Эмоции всегда тесно  связаны
с ассоциативным восприятием действительности.  В  энциклопедическом  словаре
слово "ассоциации” разъясняется как психологическая связь,  возникающая  при
определенных  условиях  между  двумя  или   более   психическими   явлениями
(ощущениями, двигательными актами, идеями и т.п.); различают  ассоциации  по
смежности (в пространстве или во времени), сходству и контрасту.  Необходимо
отметить, что в тех случаях, когда цвет связан с  абстрактными  понятиями  и
эмоциональными  впечатлениями,  принято  говорить  о  цветовом  мышлении   и
цветовой символике.
Требования: Обучающимся в данном задании предлагается освоить приемы
создания пластики графического изображения на поверхностях объемной формы.
Пластически решить куб как объемную форму, рассматриваемую со всех сторон.
Проследить единый композиционный замысел в решении пластики всех граней.
Создать ритмически организованную работу,  используя цветовые гармонии и
ассоциативный образный тип видения, выполнить композицию символического
характера, например: «Времена года», «Формула музыки», «Морские фантазии».
Методические указания: Композиция предусматривает восприятие со всех
сторон, что не исключает и основного направления движения к этому объему.
Материал: гуашь.

        На примерах можно видеть разные варианты решений графической
пластики поверхности куба.
|[pic]                |[pic]                |[pic]                    |

|[pic]                |[pic]                 |[pic]                  | |
|                     |[pic]                 |[pic]                  | |
|[pic]                |                      |                       | |
|                      |                      |                       |

                      Список использованной литературы
1. «Графическая композиция» примерная программа для ДХШ и ДШИ Москва 2006.
2. Аккуратова Е.С. Пособие по рисунку. Композиция: методика и методология.
Ульяновск, 2007.
3. Даглдиян К. Декоративная композиция. Р.н.Д., 2008.
4. Денисов В.С., Глазова М.В. Восприятие цвета. М., 2009.
5. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. М., 2005.
6. Паранюшкин Р.В. Композиция. Р.н.Д.,2005.
7. Паранюшкин Р.В., Хандова Г.Н. Колористика. Р.н.Д., 2007.
8. Пауэлл У. Цвет и как его использовать. М., 2006.
9. Перевод с анг. Котельниковой Т.М. Лучшие орнаменты и декоративные
мотивы. М.,2008.
10. Устин В.Б. Композиция в дизайне. М., 1997.


title: Презентация "Классификация картографических проекций по виду вспомогательной проекции" 10 класс

extracted_text:
Урок 14
Тема: Классификация проекций по виду вспомогательной геометрической поверхности
Цель: способствовать формированию понятий о картографических проекциях. Задачи:
1. Сформировать у учащихся представление о картографических проекциях;
2. Систематизировать знания учащихся об особенностях карт.
3. Развивать интерес к предмету
Тип урока: изучения нового материала
Оборудование: компьютер, презентация, интерактвиная доска
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Изучение нового материала.
Физминутка
III. Закрепление и проверка учебного материала.
IV. Рефлексия
II. Изучение нового материала.
Основные вопросы изучения:
Классификация проекций.
Виды проекций по виду вспомогательной геометрической проекции.
Равнопромежуточная цилиндрическая проекция
Равноугольная цилиндрическая проекция
Построение картографической сетки в равновеликой цилиндрической проекции.
Построение конической проекции
Построение азимутальной проекции
Другие виды проекций по виду вспомогательной проекции.
О выборе проекций
Примеры построения карт в разных проекциях.
  В картографической практике распространена классификация проекций по виду вспомогательной геометрической поверхности, которая может быть использована при их построении.
  С этой точки зрения выделяют проекции:
 - цилиндрические, когда вспомогательной поверхностью служит боковая поверхность цилиндра, касательного к эллипсоиду, или секущего эллипсоид;(см. рис. 1)
- конические, когда вспомогательной плоскостью является боковая поверхность касательного или секущего конуса; (см.рис.2)
- азимутальные, когда вспомогательная поверхность - касательная или секущая плоскость. (см. 3)
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Классификация проекций
2. Виды проекций по виду вспомогательной геометрической проекции
Цилиндрическая проекция
Коническая проекция
Азимутальная проекция
     Другой способ определения положения параллелей основан на сохранении длин меридианов, т. е. на сохранении главного масштаба вдоль всех меридианов. В этом случае цилиндрическая проекция равнопромежуточна по меридианам
3. Равнопромежуточная цилиндрическая проекция
    Для равноугольной цилиндрической проекции необходимо в любой точке постоянство масштаба по всем направлениям, что требует увеличения масштаба вдоль меридианов по мере удаления от экватора в соответствии с увеличением масштабов вдоль параллелей на соответствующих широтах
4. Равноугольная цилиндрическая проекция
5. Построение картографической сетки   в равновеликой цилиндрической проекции
1. Заключим шар в цилиндр, касательный по экватору (рис. а).
2. Продолжим плоскости меридианов ПА, ПБ, ПВ, ... и примем пересечения этих плоскостей с боковой поверхностью цилиндра за изображение на ней меридианов.
3. Если разрезать боковую поверхность цилиндра по образующей аАа1 и развернуть ее на плоскость, то меридианы изобразятся параллельными равноотстоящими прямыми линиями аАа1, бБб1, вВв1 ..., перпендикулярными экватору АБВ.
4. Изображение параллелей может быть получено различными способами. Один из них - продолжение плоскостей параллелей до пересечения с поверхностью цилиндра, что даст в развертке второе семейство параллельных прямых линий, перпендикулярных меридианам.
5. Полученная цилиндрическая проекция (рис. б) оказывается равновеликой, так как боковая поверхность шарового пояса АЕДГ, равная 2πRh (где h - расстояние между плоскостями АГ и ЕД), соответствует площади изображения этого пояса в развертке.
6. Главный масштаб сохраняется вдоль экватора; частные масштабы по параллели увеличиваются, а по меридианам уменьшаются по мере удаления от экватора.
    Нередко вместо касательного цилиндра используют цилиндр, секущий шар по двум параллелям (рис..6), вдоль которых при развертке сохраняется главный масштаб. В этом случае частные масштабы вдоль всех параллелей между параллелями сечения будут меньше, а на остальных параллелях - больше главного масштаба.
6. Построение цилиндрической проекции

 4. Вдоль параллели касания АБВ (дуги окружности радиусом ТА) сохраняется главный масштаб.
7. Построение конической проекции
1. Для построения конической проекции заключим шар в конус, касающийся шара по параллели АБВГ (рис. а).
2. Аналогично предыдущему построению продолжим плоскости меридианов ПА, ПБ, ПВ, ... и примем их пересечения с боковой поверхностью конуса за изображение на ней меридианов.
3. После развертки боковой поверхности конуса на плоскости (рис. б) меридианы изобразятся радиальными прямыми ТА, ТБ, ТВ,..., исходящими из точки Г, причем углы между ними будут пропорциональны (но не равны) разностям долгот
8. Построение картографической сетки в азимутальной проекции
3. Параллели, являющиеся концентрическими окружностями, могут быть определены различным путем, например, проведены радиусами, равными выпрямленым дугам меридианов от полюса до соответствующей параллели ПА=Па. Такая проекция равнопромежуточна по меридианам и сохраняет вдоль них главный масштаб. Например, эта проекция использована на эмблеме ООН (рис. 2)
Рис. 2 Равнопромежуточная азимутальная проекция
Рис.1
 1. Для построения азимутальной проекции воспользуемся плоскостью, касательной к шару в точке полюса П (рис. 1).
2. Пересечения плоскостей меридианов с касательной плоскостью дают изображение меридианов Па, Пе, Пв,... в виде прямых, углы между которыми равны разностям долгот.

Псевдоцилиндрическая проекция
Псевдоконическая проекция
Поликоническая проекция
9. Другие виды проекций по виду вспомогательной проекции
   В этой проекции параллели – прямые, а меридианы -  кривые линии.
  В этой проекции параллели – дуги окружностей, а меридианы – кривые, симметричные, относительно среднего прямолинейного меридиана.
В этой проекции параллели - дуги эксцентрических окружностей с центрами на среднем прямолинейном меридиане,  а меридианы - кривые' симметричные относительно среднего меридиана.
Проекция, при построении которых,  оси цилиндра и конуса совмещались с полярной осью земного шара, а плоскость размещалась касательно в точке полюса, называются нормальными.
К нормальным по виду сетки относят также проекции:
псевдоцилиндрические, у которых,  параллели - прямые, параллельные друг другу, а меридианы - кривые, симметричные относительно среднего прямолинейного меридиана;
псевдоконические, где параллели - дуги концентрических окружностей, а меридианы - кривые, симметричные, относительно среднего прямолинейного меридиана;
поликонические, параллели  которых - дуги эксцентрических окружностей с центрами на среднем прямолинейном меридиане,  а меридианы - кривые' симметричные относительно среднего меридиана.
   Для цилиндрических и азимутальных проекций наряду,  с нормальной,  широко используют другие ориентировки цилиндра и плоскости: поперечные, когда ось цилиндра лежит в плоскости экватора (рис.  а), а плоскость касается шара в одной из точек экватора;
косые - когда ось цилиндра (рис. б) образует с полярной осью острый угол, а плоскость касается шара в какой-либо точке между полюсом и экватором.
    Среди азимутальных проекций выделяют перспективные, получаемые проектированием поверхности шара на плоскость по закону перспективы посредством лучей из точки зрения, располагаемой на прямой, проходящей через центр шара и перпендикулярной плоскости касания (картинной плоскости).
    В частности, различают перспективные проекции:
ортографические, когда точка зрения удалена в бесконечность и проектирование производится пучком параллельных лучей, в этой проекции мы практически видим поверхность Луны;
 стереографические, когда точка зрения располагается на поверхности шара и диаметрально противоположна точке касания картинной плоскости, стереографическая проекция равноугольна; любая окружность на поверхности шара изображается в этой проекции также окружностью;
гномонические, когда точка зрения находится в центре шара; в этой проекции дуги всех больших кругов шара изображаются прямыми линиями.
	На выбор проекции для конкретной карты влияет ряд факторов, в первую очередь назначение карты (требования потребителей) и пространственные особенности территории.
   	 Прежде всего, исходя из назначения карты, устанавливают предпочтительный характер искажений.
   	Карты, используемые для измерения азимутов и углов, целесообразно строить в равноугольных проекциях.
  	 Например, для морских навигационных карт применяют цилиндрическую проекцию Меркатора, в которой линия, пересекающая меридианы на эллипсоиде под одним и тем же углом (так называемая локсодромия), изображается прямой: судно, которое держит определенный курс (азимут), движется по локсодромии.
 10. О выборе проекций
   Когда чрезмерные искажения углов и площадей одинаково нежелательны (например, на картах полушарий), берут одну из произвольных проекций.
        Для карт мира широко использовались цилиндрические и псевдоцилиндрические проекции, имеющие сетки с прямолинейными и параллельными друг другу параллелями, что ценно при изучении явлений широтной зональности. В цилиндрических проекциях изображения повторяющихся территорий одинаковы. Чтобы уменьшить искажения в высоких широтах, можно строить проекцию на секущем цилиндре.
       Карты полушарий естественно строить в азимутальных проекциях. Ранее широко применялись равноугольная стереографическая проекция (см. рис. 2) и равновеликая Ламберта (см. рис. 3). Первой из них на краях полушария свойственны большие искажения площадей , второй - искажения углов. Поэтому в настоящее время для учебных карт предлагают произвольные азимутальные проекции, промежуточные по величине искажения.
    Для карт отдельных материков (Европы, Азии, Северной Америки, Южной Америки, Австралии с Океанией) применяют преимущественно равновеликую косую азимутальную проекцию Ламберта с точкой нулевых искажений в центре изображаемого материка.

Рис. 1  Изоколы площадей в равноугольной цилиндрической проекции Меркатора
Рис. 2 Картографическая сетка в
экваториальной стереографической                                                                                проекции с изоколами площадей
      Для Африки косая проекция заменяется экваториальной. В азимутальной проекции искажения нарастают по мере удаления от центра проекции и потому достигают наибольшей величины в углах прямоугольной рамки карты. Так, на карте Азии в пределах материка угловые искажения достигают 15° (см. рис. 3).
   В других случаях важно учитывать географические требования в отношении целостного изображения взаимосвязанных объектов (например, Атлантического океана совместно с Северным Ледовитым, (см. рис. 4).
Рис. 3 Картографическая сетка в экваториальной равновеликой азимутальной проекции (Ламберта) с изоколами углов
Рис.4 Совместное изображение Атлантического и Северного Ледовитого океанов
    Масштабы длин в конической проекции зависят от широты параллели с нулевыми искажениями.
   В этом случае изображение практически свободно от искажения; но если развернуть поверхность многогранника на плоскость, то между отдельными гранями (листами карты) образуются разрывы. Листы карт не могут быть сведены в одно целое

    После первой мировой войны во многих странах стали постепенно вводить для топографических карт равноугольную поперечно - цилиндрическую проекцию, хорошо изображающую части земной поверхности, вытянутые вдоль меридианов.
    При ее применении поверхность эллипсоида разделяется меридианами на зоны, каждая из которых изображается на плоскости самостоятельно.
    Таким образом, «многогранная проекция» заменена «многополосной.
         Многополосная проекция создает разрывы по краям зон, но позволяет соединить в одно целое листы внутри всей зоны и считать в пределах зоны масштаб практически постоянным.
         Разрывы изображения могут использоваться также при построении проекций мировых карт, когда нет необходимости в целостном изображении океанов (например, на почвенной карте мира) или материков. В первом случае каждый материк строится по своему среднему меридиану, что значительно улучшает изображение материков за счет разрезов (потери непрерывности изображения) на океанах.

Задание 1. Заполните схему. Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ
Виды проекций по виду вспомогательной геометрической поверхности

?
?
?
III. Закрепление и проверка учебного материала.

Виды проекций по виду вспомогательной геометрической поверхности
Цилиндрическая проекция
Коническая проекция
Азимутальная
проекция
    Задание 2 . Определите, в каких проекциях выполнены карты? Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
?
?
?
Азимутальная проекция
   Цилиндрическая проекция
          Коническая проекция
Виды проекций по виду вспомогательной геометрической поверхности
Задание 3. Назовите виды проекций. Чем они отличаются друг от друга?
Задание 4. Какую проекцию можно получить?

   В этой проекции параллели – прямые, а меридианы -  кривые линии. Как называется эта проекция?
   В этой проекции параллели – дуги окружностей, а меридианы – кривые, симметричные, относительно среднего прямолинейного меридиана. Назовите эту проекцию.
В этой проекции параллели - дуги эксцентрических окружностей с центрами на среднем прямолинейном меридиане,  а меридианы - кривые' симметричные относительно среднего меридиана. Назовите эту проекцию.

?
?
?
Псевдоцилиндрическая проекция
Псевдоконическая проекция
Поликоническая проекция
Задание 6. Назовите виды азимутальных проекций. Где находится источник света в каждой из проекций?

Виды азимутальных проекций.
Задание 7. Назовите виды проекций. Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.

?
?
?
Равноугольная проекция
Равновеликая проекция
Произвольная проекция
     Задание 8. Что образуется, если развернуть поверхность многогранника на плоскости?
IV. Рефлексия


title: Методическая разработка "Организация работы с родителями обучающихся в объединении декоративно-прикладного творчества"

extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
                              образования детей
                   Дворец детского (юношеского) творчества
                     Пушкинского района Санкт-Петербурга

                           Методическая разработка

                       Организация работы с родителями
         обучающихся в объединении декоративно-прикладного творчества

                                                                      Автор:

                                                Рубаева Татьяна Владимировна

                                         Педагог дополнительного образования

                                          ГБОУ ДОД ДД(Ю)Т Пушкинского района

                               Санкт-Петербург

                                  2014 год

                                  Аннотация
      Дополнительное образование играет  важную  роль  в  развитии  ребенка,
однако   гармоничное   развитие   без   активного   участия   родителей    в
образовательном  процессе  вряд  ли  возможно.  Одна   из   основных   задач
дополнительного образования детей – раскрыть творческий  потенциал  ребенка,
его  природные  способности.  Этим  в  значительной   степени   определяются
характеристики образовательного процесса.
      Закон    РФ    «Об    образовании»    подтверждает:    «Дополнительные
образовательные   программы   и   дополнительные   образовательные    услуги
реализуются   в   целях   всестороннего    удовлетворения    образовательных
потребностей  граждан,  общества,  государства».  Таким  образом,   педагоги
дополнительного образования детей организуют  образовательный  процесс  так,
чтобы осуществлялось эффективное взаимодействие  между  семьёй,  ребенком  и
педагогом, чтобы занятия были интересными и эффективными. Для этого  активно
используются традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.
      Несмотря на успешное использование  в  объединении  традиционных  форм
работы с  родителями  (родительские  собрания,  индивидуальные  и  групповые
консультации,  коллективные  праздники  и  др.),  в  течение  этого  года  у
педагога появился интерес к проектированию и  апробации  новой,  эффективной
формы, а именно семейных мастер-классов для детей и родителей.
      Работа в этом направлении способствует созданию благоприятных  условий
для совместной  деятельности  детей,  родителей  и  педагога,  гармонизирует
отношения  между  ними,  действительно  укрепляет   систему   взаимодействия
«педагог - ребенок - родители».
      Методическая  разработка  будет  интересна  педагогам  дополнительного
образования  на  базе  учреждений  дополнительного  образования,  с   учетом
возрастающей потребности обогащения теоретическими знаниями и  практическими
навыками при организации работы творческих  объединений,  в  которых  заняты
дети, родители, педагог.

                                  Введение
      Система  дополнительного   образования   детей   является   одной   из
составляющих   сферы   образования,   поэтому    педагогу    дополнительного
образования  необходимо  учитывать  в  своей  профессиональной  деятельности
влияние всех факторов, определяющих становление личности.
      Для полноценного прохождения процесса обучения, формирования личности,
воспитания ребенка необходим соответствующий  микроклимат  между  педагогом,
учащимися и семьей. Успешное решение этих задач возможно только при  условии
взаимодействия с семьей,  и  решение  этой  проблемы  становится  все  более
актуальным и востребованным.
      Сотрудничество с  семьей  привлекает  ее  к  осознанному  и  активному
участию в дополнительном образовании ребенка, создает оптимальные условия  и
позволяет  добиваться  позитивных  результатов   в   развитии,   воспитании,
обучении личности. Происходит объединение усилий в стремлении  к  достижению
оптимальных   результатов,    что    делает    дополнительное    образование
привлекательным для родителей и  детей,  стимулирует  творческую  активность
педагога.
      В трудных ситуациях  положительный  опыт  общения  позволяет  педагогу
решать возникающие проблемы спокойно, доброжелательно, с  доверием.  Педагог
находит  не  только  единомышленников,  но  и  союзников,   помощников   для
достижения одной общей цели  –  сделать  счастливой  подрастающую  личность,
входящую  в  современную  культурную   жизнь,   используя   традиционные   и
нетрадиционные методы и формы взаимодействия с родителями.
      В настоящее время специалистами в области дополнительного  образования
понимается важность участия  родителей  в  образовательном  процессе  детей.
Однако зачастую традиционные формы и методы работы с родителями  оказываются
либо  недостаточными,  либо  неэффективными  в  силу  разных  причин.  Поиск
баланса  между  традиционным  и  новым  в   этой   области   для   повышения
эффективности образовательного процесса  делает  тему  данного  исследования
актуальной.
      В настоящее время открываются  широкие  возможности  для  того,  чтобы
детям занять свой досуг. И педагогам дополнительного образования  необходимо
приложить усилия, чтобы ребята пришли именно к  ним,  пришли  и  остались  в
объединении на весь период обучения. Это возможно, если  существует  цепочка
«педагог - ребенок - родители».
      Новизна данной методической разработки заключается в том,  что  в  ней
рассматривается нетрадиционная форма работы с  родителями  семейный  мастер-
класс, который  подходит  для  организации  совместного  времяпрепровождения
детей и родителей с пользой для гармоничного  развития  личности  ребенка  и
укрепления  внутрисемейных  отношений.   Семейный   мастер-класс   позволяет
педагогу более полно раскрыть  способности  детей,  широко  использовать  их
творческий  потенциал,  а  также  объединить  усилия  для  создания  единого
воспитательного пространства совместно с родителями.
      Участие  в  семейных  мастер-классах   позволит   родителям   получить
теоретические знания, практические умения,  по-новому  взглянуть  на  своего
ребенка, расширить собственные психолого-педагогические возможности.
      Цель  методической  разработки  заключается  в  создании   оптимальных
условий функционирования и совершенствования  сотрудничества  в  организации
работы с родителями посредством нетрадиционных форм работы с родителями.
      В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:
      Показать особенности организации и проведения семейных  мастер-классов
по творческим  видам  деятельности  через  совместное  творчество  педагога,
детей  и  их  родителей,  содействуя  лучшему   усвоению   материала   через
заинтересованность близких.
      Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов  о
возможностях и  условиях  использования  различных  методов,  новых  форм  в
работе с родителями на примере  работы  объединения  декоративно-прикладного
творчества в учреждении дополнительного образования.
      Семейный мастер-класс для детей и родителей, как нетрадиционная  форма
работы  с  родителями,  проводился  в  объединении   декоративно-прикладного
творчества в учреждении  дополнительного  образования  неоднократно  и  имел
положительный отклик у всех участников.

                       Организация работы с родителями
        обучающихся в объединении декоративно-прикладного творчества
                  в учреждении дополнительного образования.
      Воспитание  подрастающего  поколения  в  обществе  является  предметом
особой  заботы.  Отношения  между  участниками   образовательного   процесса
стандартизованы  и  закреплены   в   форме   Федерального   государственного
образовательного  стандарта,   который   представляет   собой   совокупность
требований,   обязательных   при   реализации   программ    образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.  Стандарт  ориентирован
на становление личностных качеств учащегося, особую роль в развитии  которых
играют родители как субъекты образовательного процесса.
      В  основе  Стандарта  лежит  системно-деятельностный  подход,  который
обеспечивает:
         •  формирование   готовности   к   саморазвитию   и   непрерывному
           образованию, в том числе в семье;
         •  проектирование  и  конструирование  социальной  среды  развития
           обучающихся в системе образования и семейного воспитания;
         •  активную  учебно-познавательную  деятельность   обучающихся   в
           различных воспитательных структурах;
         • построение  воспитательного  процесса  с  учётом  индивидуальных
           возрастных,  психологических  и   физиологических   особенностей
           обучающихся (в том числе семейных традиций).

1 Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на  развитие
      у них базовых национальных ценностей российского общества, таких,  как
патриотизм, социальная  солидарность,  гражданственность,  семья,  здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России,  искусство,  природа,
человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.

      Одними из важных условий реализации  образовательной  программы  ФГОС,
являются:
         •  участие  родителей  (законных  представителей)  обучающихся   в
           проектировании    и    развитии    образовательной     программы
           образовательного учреждения и условий ее реализации;
         •  обновление  содержания  образовательной  программы,  методик  и
           технологий ее реализации в  соответствии  с  динамикой  развития
           системы  образования,  запросов  обучающихся  и   их   родителей
           (законных  представителей)  с   учетом   особенностей   развития
           субъекта Российской Федерации и др.
      Психолого-педагогические условия реализации образовательной  программы
должны  обеспечивать  формирование   и   развитие   психолого-педагогической
компетентности  родительской  общественности  посредством   различных   форм
просвещения и консультирования.
      Программы духовно-нравственного  развития  и  воспитания  обучающихся,
разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно  с
другими  субъектами  социализации,   должны   обеспечивать   полноценную   и
последовательную  идентификацию   обучающегося   с   семьёй   и   культурно-
региональным сообществом.
      Для обеспечения реализация ФГОС рекомендуется организация  комплексной
методической работы с родителями и общественностью.
      Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации
детей. Их воспитательные функции различны,  но  для  всестороннего  развития
ребенка необходимо их взаимодействие.
      Взаимодействие педагогов детей и родителей должно  осуществляется  при
взаимопонимании и взаимоуважении всех участников образовательного процесса.
      Методами взаимодействия могут стать:
         • методы формирования сознания личности  (формирование  убеждений,
           взглядов, идеалов): беседы, лекции, личный пример взрослых;
         • методы организации  деятельности  и  формирование  общественного
           поведения:    общественное    мнение,    поручение,     создание
           воспитывающих ситуаций;
         • методы стимулирования поведения  и  деятельности:  соревнование,
           поощрение, благодарность, одобрение;
         • методы самоконтроля  и  самооценки:  педагогическое  наблюдение,
           анализ результатов деятельности.

      Формы работы с родителями, используемые в объединении декоративно
                           прикладного творчества
      Большое значение  в  объединении  декоративно  прикладного  творчества
придается выбору всевозможных  форм  работы  с  родителями.  Формы,  которые
используются в объединении традиционно:
      День  открытых   дверей.   Данная   форма   обеспечивает   возможность
познакомить родителей и детей с любым объединением, работающим в  учреждении
дополнительного  образования,  его  традициями,   правилами,   особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать и привлечь  к  участию.
Проводится экскурсия по учреждению с  посещением  кабинетов,  знакомством  с
педагогом, с работами учащихся  прошлых  лет.  В  этот  день  в  объединении
работает творческая мастерская, где наряду с педагогом  учащиеся  второго  и
третьего года обучения знакомят всех желающих со своими  работами,  проводят
мастер-класс, делятся своими впечатлениями о работе в объединении.
      Родительские  собрания.  На  первом  в  сентябре   собрании   родители
знакомятся  непосредственно   с   педагогом,   с   программой   объединения,
обсуждаются задачи  учебно-воспитательной  работы  объединения,  планируются
направления воспитательной работы, определяются пути  сотрудничества  семьи,
объединения и дворца творчества, рассматриваются  актуальные  педагогические
проблемы.  На  собраниях  в  январе  и  конце  года  анализируются   учебные
достижения учащихся.
      Открытые занятия имеют своей целью ознакомление родителей с  методикой
преподавания, спецификой учебной деятельности. Открытые  занятия  проводятся
в удобное для родителей время, чаще всего в субботу.  В  этот  день  педагог
проводит занятие  в  нетрадиционной  форме,  стремясь  раскрыть  способности
детей.
      Беседы индивидуальные помогают выяснить, чем педагог  может  помочь  в
процессе развития  и  становления  личности  каждого  обучающегося,  выбрать
индивидуальный  подход.   Содержание   беседы   лаконичное,   значимое   для
родителей,  преподносится  таким  образом,  чтобы  побудить  собеседника   к
высказыванию. Педагогу надо не только  говорить,  но  и  слушать  родителей,
выражать свою заинтересованность и доброжелательность.
      Индивидуальные тематические  консультации  обмен  информацией,  дающей
реальное  представление  о  работе  и  поведении  ребенка,  его   проблемах.
Индивидуальная консультация имеет ознакомительный  характер  и  способствует
созданию хорошего контакта между родителями и  педагогом,  дает  возможность
родителям рассказать все то, с чем они  хотели  бы  познакомить  педагога  в
неофициальной обстановке, а педагогу  выяснить  важные  сведения  для  своей
профессиональной работы с учащимся:
         • особенности здоровья ребенка;
         • его увлечения, интересы;
         • поведенческие реакции;
         • особенности характера;
         • мотивации учения;
         • моральные ценности семьи.
      Анкетирование  помогает  получить  необходимые  сведения   с   помощью
коротких вопросов. Методическое средство для получения  информации  с  целью
выяснения биографических данных, оценок, мнений и т. д.
                  Нетрадиционные формы работы с родителями
      Родительская  гостиная  помогает  познакомить  и  сплотить   коллектив
родителей. Родительские гостиные проводятся в объединении 1 раз в  год,  без
присутствия детей, где в непринужденной  обстановке  родители  слушают  друг
друга,  высказывают  свое  мнение,  делятся  своими   мыслями   на   заранее
обозначенную тему.
      Виртуальное общение предоставляет возможность получать  информацию  об
особенностях  творческого  развития  детей  всего   объединения.   Интернет-
портфолио, виртуальные выставки работ, фотографии с мероприятий,  проводимых
в объединении, достижения и награды учащихся, обсуждения и предложения  тем,
касающиеся  работы  всего  объединения,   выкладываются   на   сайт   группы
объединения  vkontakte.ru,  а  также  на  страничке  объединения  на   сайте
учреждения для родителей и детей, желающих узнать о  направлении  творческой
деятельности объединения, и в дальнейшем заниматься в объединении.
      Интернет переписка с  родителями  позволяет  оперативно  в  письменной
форме  информировать  родителей  о  предстоящей  совместной  деятельности  в
объединении  или  учреждении  дополнительного  образования,  поздравлять   с
праздниками и т. д.   Главное  условие  переписки  -  доброжелательный  тон,
радость общения.
      Семейный  мастер-класс  помогает  родителям  приобщиться  к  интересам
ребенка. Родители и дети, совершая общее интересное дело,  становятся  ближе
друг к другу,  лучше  понимают  интересы  друг  друга.  Тем  самым  родители
поддерживают  творческие  начинания  и   увеличивают   шанс   в   достижении
мастерства в выбранном направлении деятельности.
      Эта нетрадиционная форма работы с родителями очень эффективна, ведь во
время данного мероприятия возникает много возможностей для общения  детей  и
родителей. Общее дело сплачивает детей и родителей, положительно  влияет  на
формирование личности.  Родители  видят  ребенка  в  разных  ситуациях,  что
позволяет им лучше  узнать его, помогает понять  индивидуальные  особенности
и  способности  ребенка,  помогает  преодолевать  трудности  в  обучении   и
негативные проявления эмоций в поведении. Педагог устанавливает  партнерские
отношения с семьей каждого ребенка, создает атмосферу взаимной  поддержки  и
общности интересов.  Для  воплощения  данных  идей  в  жизнь  в  объединении
проводятся семейные мастер-классы.

       Особенности организации и проведения семейных мастер-классов по
                       творческим видам деятельности.
      Семейный   мастер-класс     создает    условия    для    использования
нетрадиционных форм организации совместной деятельности  родителей  и  детей
объединения  декоративно-прикладного  творчества   в   условиях   учреждения
дополнительного образования.
      Методика проведения семейных мастер-классов не имеет каких-то  строгих
и единых  норм.  В  большинстве  своем  она  основывается  как  на  интуиции
педагога, так и на восприимчивости детей и родителей.
      Участникам семейного мастер-класса предоставляется возможность освоить
предложенную технику  под  чутким  и  благожелательным  контролем  педагога.
Успешное  освоение  темы  семейного  мастер-класса  происходит   на   основе
продуктивной деятельности всех участников.
      В  объединении  декоративно-прикладного   творчества   организация   и
проведение семейных мастер-классов включает в себя несколько этапов:
      Подготовительный этап для педагога:
         • Выбор темы мастер-класса, техники его выполнения.
         • Заблаговременное приглашение  родителей  с  детьми  на  семейный
           мастер-класс.
         • Планирование: разработка  программы  и  плана-конспекта  мастер-
           класса.
         • Подбор теоретических материалов, зрительного ряда, литературы.
         •  Подбор  практических   материалов   (оборудование,   материалы,
           инструменты для работы).
         • Отработка приёмов выполнения работы  и  её  этапов  в  выбранной
           технике.
         •  Выполнение  презентации  о  практической  части  мастер-класса,
           этапах выполнения задания.
         • Подготовка раздаточных материалов.
      Организационный этап:
         • Подготовка и оформление места  проведения  мастер-класса:  место
           для педагога, для участников,  необходимое  оборудование,  место
           для выставки.
         • Организация фото съёмки на мастер-классе и результатов работы.
         • Представление фотоматериалов на сайте объединения, фото отчет.
      Практический этап (мастер-класс: этапы проведения):
         •  Организационный  момент:  рассаживание  участников,  подготовка
           рабочих мест, проверка готовности.
         • Объявление темы  мастер-класса,  её  актуальности,  практической
           значимости, ожидаемых результатов.
         • Презентация мастер-класса, техники, этапов выполнения работы.
         • Практическое занятие по освоению темы мастер-класса:  все  этапы
           показа должны сопровождаться  подробным  словесным  объяснением,
           раздаточным материалом для каждого участника.
         • Подведение итогов:  совместное  обсуждение  результатов  мастер-
           класса; выставка.
         •  Организационный  момент:  уборка  рабочих  мест,  приведение  в
           порядок аудитории.
      Семейный мастер-класс  на  сегодняшний  день  -  одна  из  эффективных
нетрадиционных форм работы с  родителями.  Совместное  творчество  сближает,
способствует установлению доверительных отношений между  педагогом  ребенком
и родителями, помогает  в  непринужденной,  дружеской  атмосфере  развить  у
ребенка фантазию, творческий вкус и воображение.
      Любая вещь, сделанная своими руками или  ручками  наших  детей  –  это
необыкновенная, памятная вещь, содержащая  частичку  души  ее  создателя,  а
процесс создания таких  вещей  –  приятные  моменты  нашей  жизни.  Игрушки,
сделанные родителями, становятся самыми дорогими для детей.
      Далее приводится методическая разработка по  проведению  мастер-класса
для детей школьного возраста, педагогов и родителей.
                   Семейный мастер-класс «Подкова-оберег»
      Назначение  мастер-класса:  самостоятельное  изготовление   детьми   и
родителями подковы из бумажных трубочек.
      Цель  мастер-класса:  заинтересовать  родителей  и   побудить   их   к
изготовлению поделки совместно со своим ребенком.
      Задачи:
         • овладеть практическими навыками  плетения  изделий  из  бумажных
           трубочек;
         • повысить интерес к прикладному творчеству;
         • развить эстетический вкус, через создание и декор предмета;
         • формировать потребность в приобретении новых знаний;
         •  создать  благоприятную  атмосферу  для  неформального   общения
           педагога, детей и родителей, увлеченных общим делом.
      Структура семейного мастер-класса «Подкова-оберег».
      Мастер-класс состоит из двух этапов, теоретического и практического.
      Этап 1 (теоретический).
      Цель: передача личного опыта по созданию работ из бумажных трубочек.
      Задачи:
         • сформировать представление о плетении из бумажных трубочек,  как
           о современном виде прикладного творчества;
         • привить интерес к созданию творческих работ;
         • познакомить  с  историей  возникновения  техники  плетения  и  с
           традиционным значением и функцией оберега-подковы;
         • формировать потребность в создании  эстетических,  креативных  и
           уникальных вещей.
      Форма проведения: лекция-беседа.
      Продолжительность этапа: 10 минут.
      Теоретическая основа мастер-класса. Плетение из бумажных трубочек.
      Человек научился плетению гораздо раньше, чем гончарному делу. Сначала
он плёл жилище (крыши, изгороди, мебель), всевозможные  корзины  для  разных
нужд (колыбели,  туеса,  повозки,    лукошки)  и  обувь  из  длинных  гибких
ветвей. С развитием этого вида рукоделия  появлялись  разные  материалы  для
применения. Оказалось, что плести можно из  лозы  и  камыша,  из  верёвок  и
ниток, из кожи и бересты, из проволоки и бисера.
      Появились  такие  техники  плетения,  фриволите,  узелковое   плетение
макраме,  плетение  на  коклюшках,  кольчужное  плетение,  плетение   сеток,
плетение из бумажных полос и фантиков, плетение из газет и журналов...
      Как оказалось, этот вид рукоделия популярен до сих пор, ведь  применяя
его, можно сплести множество красивых и  полезных  вещей,  украсив  ими  наш
дом. Например, можно сплести подкову, что будет актуально в этом году,  году
лошади по восточному календарю.
      Подкова на  двери  с  глубокой  древности  у  всех  народов  считалась
талисманом, и эта вера в счастливые свойства лошадиной подковы живёт до  сих
пор. Зарождение поверья началось в  Древнем  Египте,  во  времена  фараонов.
Лошади  фараонов  подковывались  золотыми  подковами.   Случалось,   подковы
терялись лошадьми, а  египтянину,  нашедшему  её,  и  вправду  необыкновенно
везло – ведь он становился богатым человеком.
      В тех странах, где было  развито  коневодство,  найти  подкову  всегда
считалось удачей. Путники забирали её с собой, чтобы повесить над  дверью  и
защитить свой  дом.  Должно  быть,  такое  трепетное  отношение  к  подковам
сложилось от чувства глубокого уважения и любви к лошадям.
      Как же следует подвесить подкову, чтобы  она  служила  оберегом?  Есть
несколько вариантов: считается,  что  подкова,  подвешенная  вверх  рожками,
напоминаем собой чашу,  и  таким  же  образом,  не  переворачивая,  её  надо
повесить, чтобы удача не пролилась и не ушла из дома – «чтоб дом был  полной
чашей». Другой вариант говорит о том,  что  подкова  должна  висеть  рожками
вниз, оберегая дом от дурной и чужой энергии.
      Подкову во дворе, за дверью вешают концами вниз  –  она  закроет  путь
всей нечисти, стремящейся попасть в ваш дом, а внутри дома следует  повесить
подкову рожками вверх — для достатка в вашем доме.
      Одно с уверенностью можно сказать,  что  человек  интуитивно  выбирает
правильное решение. Та версия, которая вам понравится больше всего,  которая
будет ближе и понятней вам – это и есть ваш способ подвесить правильно  Вашу
счастливую подкову.
      Этап 2 (практический).
      Цель: демонстрация методов и техник  работы  при  создании  (плетении)
подковы из бумажных трубочек.
      Задачи:
         • развить творческое воображение  через  выполнение  практического
           задания;
         • привить навык работы с инструментами и материалами;
         • сформировать потребность в создании индивидуального изделия;
         • развить мелкую моторику;
      Форма проведения: интегрированное занятие.
      Вид мастер-класса: совместная работа педагога с детьми и родителями.
      Продолжительность: 2 часа.
      Необходимый материал:
         • Бумага газетная;
         • Лента для кассовых аппаратов;
         • Клей;
         • Ножницы;
         • Краска акриловая;
         • Проволока флористическая, 0,7мм;
         • Зубочистки;
         • Спица 2 мм;
         • Шаблон подковы из картона;
         • Бусины для декора.
      Вводный инструктаж:
      При работе с проволокой  и  ножницами  нам  нужно  помнить  о  технике
безопасности:
         • передавать ножницы сомкнутыми лезвиями, кольцами вперед;
         • следить за тем, чтобы не поранится об острые концы проволоки.
      Ход работы
      Приступаем к  изготовлению  бумажных  трубочек.  Нарезаем  бумагу  для
кассовых лент полосками шириной 4 см, длиной 30 см, прикладываем спицу №2  к
левому нижнему углу полосы и под углом примерно 60 градусов  накручиваем  ее
на спицу. Трубочки должны быть плотными. Свободный  конец  приклеиваем.  Нам
понадобится 6-7 трубочек.
      2.Вставляем проволоку в одну трубочку на всю длину.
      3.  Формируем  подкову,  из  полученной  трубочки,   сверяя  форму   с
картонным шаблоном.
      4. Наращиваем трубочку, капнув клея, вставляя узкий конец трубочки   в
широкий.
      5.Свободной  частью  трубочки  начинаем  оплетать   полученную   форму
подковы, оплетая наружную  часть  дуги  сверху,  а  внутреннюю  –  снизу,  и
наоборот.
      6.Пройдя 1/4 часть первой  дуги нужно плетение  начинать уплотнять  по
внутренней дуге, а по внешней укладывать  свободнее,  все  время,  сверяя  с
шаблоном и делая правки формы.
      7.Доходим до средней части формы и оплетаем вторую дугу.
      8.По окончании плетения плотно укладываем трубочку, закрепив ее клеем,
отрезаем лишнее.
      9.По желанию можно подковке придать любой цвет или оставить белой.
      10.Декорируем бусинками и ленточками.
      Текущий инструктаж: групповой, фронтальный, индивидуальный.
      Этап 3. Подведение итогов занятия
      Рефлексия деятельности: родители  и  дети  свободно  высказываются  по
поводу возникших впечатлений и того опыта, который они приобрели в  процессе
совместной работы на  мастер-классе.
      Педагог высказывает свое мнение и благодарит всех участников семейного
мастер-класса.
      Этап 4. Определение эффективности работы
      Для выявления эффективности работы Семейного  мастер-класса  педагогом
была составлена анкета  для  родителей,  целью  которой  является  выявление
отношения родителей и детей к занятию.
      Как показал анализ результатов анкетирования, родители  и  обучающиеся
объединения в наибольшей степени проявляют интерес к предмету  занятий.  Это
говорит о том, что использование нетрадиционных форм организации  совместной
деятельности родителей и детей является эффективным. Приёмы,  осуществляемые
во время проведения занятия, подобраны верно, с  их  помощью  активизировано
внимание детей и родителей, что способствует эффективному проведению мастер-
классов.
      Заключение
      Главным  условием  целостности  семьи  и  прочности  духовных   основ,
заложенных в детях,  является  взаимная  любовь.  Беречь  любовное  единство
семьи, не стесняться проявлять любовь к своим близким и в первую  очередь  к
детям  помогает  такое  направление,  как  семейный  мастер-класс.   Истинно
любящий живет не собою и не для себя, а тем  и  для  тех,  кого  любит:  его
мысли и чувства подчинены и посвящены только  жизни  для  любимых.  Семейный
мастер-класс  способствует  гармонизации  детско-родительских  отношений   и
отношений педагога с детьми и родителями.

      Список использованной литературы
1. Болотова М.И. Семья  и  учреждение  дополнительного  образования  детей:
   грани сотрудничества // Школа и российское общество. –  2008.  –  №2.  –
   С.79-84
2. Бутакова, Е.Г. Активные  методы  взаимодействия  с  родителями  в  школе
   «Психология – родителям». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,
   2011.
3. Еманова С.В., Казанцева Е.А., Шибаева В.Л.  Взаимодействие  педагогов  и
   родителей в учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник.
   – 2009. – № 1. – С.28-32.
4.  Ронами  Т.Ю.  Формы  и  методы  работы  с  родителями   в   учреждениях
   дополнительного образования // Воспитание школьников. – 2011. – №  5.  –
   С.33-37.
5.  Хухлаева,  О.В.  Активные  формы   групповой   работы   с   родителями/
   О.Хухлаева// Школьный психолог. – 2006, № 19.


Презентация "О водопроводе" 2 класс