extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение  дополнительного  образования   «Станция
юных натуралистов»  Красногвардейского района Белгородской области

Статья  «Формирование  экологической  культуры   воспитанников   посредством
работы с комнатными растениями»

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                    Крамарева Елена Ивановна

                               г. Бирюч, 2015

Статья  «Формирование экологической культуры воспитанников посредством
работы с комнатными растениями»

      В наши дни проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна и
привлекает к себе все больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни
современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая
воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из
экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами
невозможен. Экологическое образование выступает необходимым условием
преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую
среду и фактором формирования экологической культуры личности как
регулятора отношений в системе «человек – окружающая среда». Экологическое
образование признано международным экологическим движением педагогов
важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования
образовательных систем.
      В педагогической науке существуют два разных термина: «экологическое
воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго, и
поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более, что
знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.
Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении
каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем
незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и
существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и
взаимообусловленности природы и человека.
В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование,
которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного
формирования личности. По мнению  ученых  воспитание подрастающего
поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд
негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с
другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.
      Цель экологического образования - формирование нравственно-ценностных
отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной
ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в
возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
      Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую
всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда
закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта
взаимодействия с предметно - природной средой. Недостаточная устойчивость
положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим
опытом общения их с природой. Это должно стать потребностью детей,
источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.
Специфической чертой экологического образования школьников является
непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с
растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в
образовательном учреждении.
      Растительный мир - главный компонент биосферы, собственно, и возникший
- то только тогда, когда появились растительные организмы, способные
преобразовывать солнечную энергию и осуществлять синтез биоорганического
вещества на Земле. Любое зеленое растение, прежде всего, выполняет свою
космическую роль, заключающуюся в том, что, используя энергию солнечного
луча и такие широко распространенные элементы, как вода и углекислый газ,
создает органическое вещество своего тела и выделяет в атмосферу кислород.
Человек дышит воздухом, содержащим кислород, который за миллионы лет
накопил в атмосфере растительный мир. Это, можно сказать, ведущая функция
зеленого растения, основа для поддержания природной среды в жизнепригодном
состоянии. Немаловажна и эстетическая сторона использования растений.
Культивирование их позволяет людям приблизить к себе мир живой природы,
тягу к которому все в большей мере испытывают горожане. Природная красота
была и остается «вечной ценностью» человеческого бытия, понятие это стало
этической категорией философии и культуры.
      Комнатные растения выходцы из разных мест обитания: пустыни, влажных
тропических лесов и сухих субтропиков, горных лесов, альпийских лугов. Они
находятся в уголке природы в условиях, соответствующих потребностям и
эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов к среде
обитания, что наглядно представлено в особенностях их строения и
функционирования и доступно пониманию детей . Это позволяет использовать
комнатные растения для формирования экологических понятий. Некоторые из
комнатных растений являются лекарственными, другие ядовитыми, некоторые
выделяют фитонциды. Эти факты можно использовать для ознакомления детей с
ролью растений и их влиянием на человека и животных.
      Дети могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей
средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно
относиться к природе. Мир растений является той областью природы, в которой
проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность
явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все
явления растительного мира и частные связи, зависимости ярко выражены во
внешних проявлениях. Комнатные растения являются частичкой живой природы и
постоянными объектами уголков природы, тем дидактическим материалом, на
котором решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и
трудового воспитания детей.
При общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают
представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес
детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Ознакомление с
комнатными растениями дает возможность наглядно показать кружковцам
закономерности, существующие в мире растений, связи, зависимости организма
и окружающей среды. Многообразие форм, красок, запахов, присущее комнатным
растениям, влияет на чувства ребенка, обучает его понимать и оценивать
красивое
        Комнатные растения могут использоваться для развития
интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для
сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в
новой ситуации. Кружковцам  доступны знания о строении, внешних признаках
растений, зависимости состояния растений от удовлетворения потребностей в
свете, тепле, влаге и почвенном питании.
  Эстетическое воспитание детей школьного возраста в процессе труда идет от
ощущения и восприятия простейших различий красок, форм к более тонкому и
активному осознанию гармонических отношений, нюансов цветовой гаммы.
  Основой формирования положительного отношения является наличие знаний о
растениях как живых существах, деятельность детей и опора на такие
моральные качества личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать
свое покровительство более слабым живым существам.
  Традиционно советуют использовать комнатные растения для формирования
практических умений по уходу за растениями. Овладение этими умениями,
несомненно, важно для подготовки детей к трудовой деятельности.  При
решении практических задач в процессе труда создаются условия,
благоприятные для развития наблюдательности, речевой деятельности,
формируется умение дать словесное объяснение, спланировать работу и
рассказать о предстоящей деятельности. В процессе выращивания растений
воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность,
настойчивость в достижении результата.
Вместе с тем, остается не исследованным вопрос о целостном процессе
экологического образования на основе ознакомления с комнатными растениями.
Таким образом, наблюдается противоречие между объективно возросшими
требованиями общества к экологическому образованию детей школьного возраста
и недостаточным использованием комнатных растений в эколого-педагогической
работе.
      С учетом этого была сформулирована проблема исследования: при каких
педагогических условиях возможно экологическое образование детей  на
материале ознакомления с комнатными растениями. Решение данной проблемы
составило цель исследования.
      Объект исследования – экологическое образование детей..
      Предмет исследования - процесс экологического образования детей на
материале ознакомления с комнатными растениями.
Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы,
практики работы  учреждения  была сформулирована гипотеза:
      Экологическое образование детей  при ознакомлении с комнатными
растениями реализуется на основе:
• организации целостного эколого-педагогического процесса с учетом
интеграции познавательной, гуманистической, эмоциональной его
направленности;
• формирования системы знаний о комнатных растениях, включающей
представления о многообразии факторов среды, связи растений со средой
(выражающейся в потребности в различных факторах), морфофункциональной
адаптации растений к взаимодействию с внешней средой, приспособленности
строения растений к количеству фактора;
• включения детей в экологически ориентированную практическую деятельность
по созданию оптимальных условий для нормальной жизнедеятельности растений с
учетом их происхождения, принадлежности к определенной экологической
группе, роста и развития, сезонных изменений в их жизни и т.д.
      В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены
следующие задачи:
1. Выявить уровень экологических знаний о комнатных растениях и особенности
отношения к ним детей.
2. Разработать доступную систему знаний для детей  о комнатных растениях.
3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия
экологического воспитания  в процессе ознакомления с комнатными растениями.

4. Разработать педагогические рекомендации по использованию комнатных
растений в экологическом воспитании.
      Методологической основой исследования являются положения философии о
развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов
действительности, об отношении как одной из форм отражения человеком
окружающей действительности, учение о единстве человека, природы и
общества, о непреходящей самоценности всего живого.
      Теоретическую основу составили положения психологии и педагогики о
развитии личности ребенка, о роли деятельности в ее становлении, о
возможности и необходимости формирования системных знаний, нравственных
норм, ценностных ориентаций, концепции построения предметно-развивающей
среды, положения аутэкологии об особенностях жизни отдельно взятого
организма, зависимости его существования от среды обитания.
      Методы исследования: для проверки выдвинутых предположений, решения
поставленных задач использовались теоретический анализ философской, биолого-
экологической, психолого-педагогической литературы; педагогический
эксперимент; наблюдения за деятельностью детей, беседы; качественный и
количественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка
результатов эксперимента.
Исследование осуществлялось в три этапа. Экспериментальной базой была
станция юных натуралистов   Красногвардейского района Белгородской области.
      На первом этапе   осуществлялось изучение и сравнительный анализ
философской, психолого-педагогической, биологической литературы по проблеме
исследования; разрабатывались идеи, гипотеза, задачи исследования, основные
теоретические положения.
      На втором этапе   были изучены особенности экологических представлений
детей  и выявлен уровень их экологической воспитанности; разработаны план и
методика экспериментальной работы, ее методическое обеспечение. На этом
этапе была реализована основная программа экспериментальной работы.
      На третьем этапе  была проведена статистическая обработка данных,
полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и
оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по
совершенствованию процесса экологического образования детей.
      Научная новизна и теоретическая значимость: теоретически и
экспериментально доказана необходимость экологического воспитания
кружковцев в процессе ознакомления с комнатными растениями. Показаны
воспитательные и развивающие возможности создания в  учреждении природной
среды, которая позволяет накопить эмоционально-чувственный опыт во
взаимодействии с живыми существами уголка природы в экологически
целесообразной деятельности. Определены педагогические условия
экологического воспитания кружковцев: программа знаний о морфологии
растений, условиях жизни, приспособленности к среде обитания; экологически
целесообразная деятельность по созданию оптимальных условий для жизни
растений; система методов обучения, обеспечивающая формирование
экологических представлений о комнатных растениях и ценностных ориентаций
личности ребенка.
      Практическая значимость: разработана и экспериментально апробирована
программа знаний о комнатных растениях для детей  и методика ее реализации,
подготовлены и внедрены методические рекомендации по использованию
комнатных растений в экологическом воспитании, что способствовало
совершенствованию эколого-педагогической работы в дополнительных
учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы при разработке
программы экологического воспитания   на станциях юных натуралистов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической
обоснованностью рассматриваемой проблемы, исходными методологическими
позициями, использованием комплексной методики, адекватной предмету и
задачам исследуемой проблемы, всесторонним анализом данных разных этапов
эксперимента, сочетанием количественной и качественной обработки данных,
положительными результатами эксперимента, апробацией основных положений
работы в   учреждениях  дополнительного образования.
Выводы:
1. Формированию гуманно-ценностного отношения к растениям как живым
существам, развитию познавательного, эмоционально-действенного компонентов,
составляющих основу экологического воспитания, способствует организация
целостного эколого-педагогического процесса и природной среды в
дополнительном образовательном учреждении.
2. Программа знаний о комнатных растениях детей  должна включать доступные
представления о многообразии факторов среды, морфофункциональной адаптации
растений к взаимодействию с внешней средой, приспособленности строения
растений к количеству фактора и способствовать накоплению фактических
знаний, раскрывающих единство и взаимосвязь организма с окружающей средой.
3. Освоение кружковцами  практических умений по созданию оптимальных
условий для жизни живых существ стимулирует самостоятельную эколого-
ориентированную деятельность, накопление положительного нравственно-
ценностного опыта взаимодействия с растениями, развитие субъектной позиции
ребенка в деятельности.

Список литературы
1. Абрамов И.И. Введение в ботаническую географию. – Л., 1974. – 123с.
2. Актуальность экологического воспитания дошкольников. /сост.
С.Н.Николаева – Ниж. Новгород, 1991. – 121 с.
3. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах
непрерывного образования. // Экология и культура. сб. докл. науч. прак.
конф. – Красноярск, 1991. – С. 42 - 44.
4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994. – 56 с.
5. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. –
СПб., 1995. – 104 с.
6. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и
природоохранительной деятельности у учащихся IV-VIII классов. Автореф. дис.
… кан. пед. наук. – Минск, 1981. – 22 с.
7. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник
образования. – 1993. - № 7.– С. 21- 40.
8. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М., 1964. –
416с.
9. Бабинцева Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное
воспитание. – 1961. - № 1. – С. 46 – 48.
10. Байда Х.С. Опыты с культурными растениями в школьном уголке природы. –
М., 1955. – 87с.


title: Презентация "Серебряный век русской поэзии" 11 класс

extracted_text:
Серебряный век русской поэзии

Автор: преподаватель русского языка
и литературы
Жданова Оксана Валерьевна
«СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК»
Это время духовного новаторства, крупного скачка в развитии отечественной культуры. Именно в этот период родились новые литературные жанры, обогатилась эстетика художественного творчества, прославилась целая плеяда выдающихся просветителей, деятелей науки, писателей, поэтов, художников.

Хронологические рамки поэзии «Серебряного века»
Поэты Серебряного века
Представители ведущих течений

В.Брюсов
А.Блок
Бальмонт
А.Белый

А.Ахматова
Н.Гумилёв
Б.Пастернак

В.Маяковский
В.Хлебников
Д.Бурлюк

С.Есенин
Н.Клюев
А.Ширяевец

Символизм
Акмеизм
Футуризм
Новокрксть-янская поэзия
Это был полный солнечного сияния созидательный мир, жаждущий красоты и самоутверждения. Имена поэтов, составивших духовную основу Серебряного века, всем известны: Сергей Есенин, Владимир Маяковский,  Александр Блок, Андрей Белый,Анна Ахматова и многие другие.
Символизм
Символизм - первое и самое значительное из модернистских течений в России.

Символизм (греч.яз.) – знак, символ.

Принципы символизма
Сотворчество с читателем
Мистические идеалы и вера в обновление мира
Открытие многозначности слова
Мифотворчество
Музыкальность поэзии

    Александр Блок
Акмеизм

Акмеизм (греч.яз.) – высшая степень чего-либо, цветущая сила.
Конкретно-чувственное восприятие внешнего мира

Принципы акмеизма
Возрождение традиций «золотого века» русской поэзии
Отношение к поэзии как к мастерству
Романтические мотивы
Возвращение ценностей и красоты реального мира

Анна Ахматова
Футуризм
Футуризм (лат.яз.) – будущее.
Футуристы отводили себе роль прообраза искусства будущего, разрушали культурные стереотипы.
Принципы футуризма
Отрицание «старого искусства», утверждение «нового искусства», призванного преобразить мир
Установка на обновление поэтического языка
Эстетическое бунтарство, эпатаж
Новые функции искусства как выражения творчества масс

В.В.Маяковский

Новокрестьянскаяпоэзия

Главные устои,объединявшие поэтов "новокрестьянской" плеяды,- это любовь к родине, культ трудовой нравственности, кровная связь с родной природой.

Принципы новокресть-янской поэзии

Поэтизация деревенского быта и сельской природы
Связь труженика с миром природы и устного творчества
Чувство неприязни к жизни шумного и душного города

С.А.Есенин

Значение поэзии Серебряного века
Выражение настроения эпохи
Поиски новых путей в литерату-ре
Разнообразие творческих индивидуальностей
Привлечение читателя к сотворчеству

Поэзия конца 19 – начала 20 веков занимала ведущее место в русской культуре и развивалась под влиянием классической литературы XIX века.


Презентация "Нашествие с Востока" 6 класс


title: Контрольно-измерительные материалы по учебной дисциплине ОП.02 «Основы бухгалтерского учета»

extracted_text:
                  Департамент образования Кировской области
 Свечинский  филиал Кировского областного  государственного образовательного
       бюджетного  учреждения  среднего  профессионального образования
                  «Кировский сельскохозяйственный техникум
         имени дважды Героя  Социалистического Труда А.Д.Червякова»

|                                    |УТВЕРЖДАЮ                           |
|                                    |Заместитель директора по УПР        |
|                                    |                                    |
|                                    |______________ Л.В. Трефилова       |
|                                    |«___» _________ 201____ года        |

          КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
                     ОП.02 «Основы бухгалтерского учета»

                   100701.01. Продавец,  контролер-кассир

                             пгт Свеча, 2013 год

      Контрольно-измерительные материалы разработаны на основе Федерального
государственного образовательного стандарта по специальности среднего
профессионального образования 100701.01 «Продавец, контролер-кассир».

      Разработала преподаватель специальных дисциплин по профессии
«продавец, контролер-кассир»          Л.Н. Кабанова

      Контрольно-измерительные материалы рассмотрены на заседании
методической комиссии по профессии «Продавец, контролер-кассир».

      Протокол заседания № ____ от «__________» 201__г.
      Председатель МК _________________ Л.Н. Кабанова

                                 Оглавление
1 Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств  4
1.1 Контроль и оценка результатов освоения дисциплины ОП.02 «Основы
бухгалтерского учета»  4
1.2 Организация контроля по дисциплине 4
1.3 Освоение общих и профессиональных компетенций 4
2 Комплект материалов для текущего контроля по дисциплине    6
2.1.  Тесты для проведения текущего контроля  по дисциплине ОП.04
«Санитария и гигиена»  6
2.2.  Перечень практических заданий по дисциплине ОП.02 «Основы
бухгалтерского учета»  12
2.3. Материалы для проведения экзамена (дифференцированного зачета)  по
дисциплине ОП.04 «Санитария и гигиена» 18

      1 Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

                               Общие положения

            Контрольно-измерительные материалы предназначены для проверки
результатов освоения ОП.02 «Основы бухгалтерского учета» Программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии 100701.01
«Продавец, контролер-кассир».
      Контрольно-измерительные материалы позволяют оценивать освоение умений
и усвоение знаний по данной дисциплине.

      1.1 Контроль и оценка результатов освоения дисциплины ОП.02 «Основы
бухгалтерского учета»

           |Результаты обучения                 |Формы и методы контроля и оценки    |
|(освоенные умения, усвоенные знания)|результатов обучения                |
|1                                   |2                                   |
|В результате освоения дисциплины    |                                    |
|обучающийся должен:                 |                                    |
|уметь:                              |                                    |
|                                    |                                    |
|Ориентироваться в операциях         |Практическая работа                 |
|бухгалтерского учета и бухгалтерской|                                    |
|отчетности                          |                                    |
|                                    |                                    |
|знать:                              |                                    |
|Сущность и содержание бухгалтерского|Фронтальный опрос                   |
|учета в коммерческих организациях   |                                    |
|Основные правила и методы ведения   |Индивидуальный опрос                |
|бухгалтерского учета                |                                    |
|Виды бухгалтерских счетов           |Работа по карточкам                 |
|Учет хозяйственных операций         |Тестовая работа                     |

      1.2 Организация контроля по дисциплине

      Дифференцированный зачет  по ОП. 02 проводится в письменной форме в
    виде теста.

1.3 Освоение общих и профессиональных компетенций

      В результате контроля и оценки осуществляется комплексная проверка
    следующих профессиональных и общих компетенций:

|Наименование результата обучения       |Средства проверки                 |
|ПК 1.4 Осуществлять контроль за        |Опрос                             |
|сохранностью товарно-материальных      |Оценка домашних работ             |
|ценностей                              |Практическая работа               |
|                                       |Тестирование                      |
|ПК 2.1 Осуществлять приемку товаров и  |Опрос                             |
|контроль за наличием на поступившие    |Оценка домашних работ             |
|товары необходимых документов          |Практическая работа               |
|                                       |Тестирование                      |
|ПК 2.2 Осуществлять подготовку товаров |Опрос                             |
|к продаже, размещение и выкладку.      |Оценка домашних работ             |
|                                       |Практическая работа               |
|                                       |Тестирование                      |
|ПК 2.3 Обслуживать, консультировать    |Опрос                             |
|покупателей о пищевой ценности,        |Оценка домашних работ             |
|вкусовых особенностях и свойствах      |Практическая работа               |
|отдельных продовольственных товаров.   |Тестирование                      |
|ПК 2.5 Осуществлять эксплуатацию       |Опрос                             |
|торгово-технологического оборудования. |Оценка домашних работ             |
|                                       |Практическая работа               |
|                                       |Тестирование                      |
|ПК 3.4 Оформлять документы по кассовым |Опрос                             |
|операциям                              |Оценка домашних работ             |
|                                       |Практическая работа               |
|                                       |Тестирование                      |
|ОК 1 Понимать сущность и социальную    |Опрос                             |
|значимость своей будущей профессии,    |Оценка домашних работ             |
|проявлять к ней устойчивый интерес     |Практическая работа               |
|                                       |Тестирование                      |
|ОК 2 Организовывать собственную        |Опрос                             |
|деятельность, исходя из цели и способов|Оценка домашних работ             |
|ее достижения, определенных            |Практическая работа               |
|руководителем                          |Тестирование                      |
|ОК 3 Анализировать рабочую ситуацию,   |Опрос                             |
|осуществлять текущий и итоговый        |Оценка домашних работ             |
|контроль, оценку и коррекцию           |Практическая работа               |
|собственной деятельности, нести        |Тестирование                      |
|ответственность за результаты своей    |                                  |
|работы                                 |                                  |
|ОК 4 Осуществлять поиск информации,    |Опрос                             |
|необходимой для эффективного выполнения|Оценка домашних работ             |
|профессиональных задач                 |Практическая работа               |
|                                       |Тестирование                      |
|ОК 5 Использовать                      |Опрос                             |
|информационно-коммуникационные         |Оценка домашних работ             |
|технологии в профессиональной          |Практическая работа               |
|деятельности                           |Тестирование                      |
|ОК 6 Работать в команде, эффективно    |Опрос                             |
|общаться с коллегами, руководством,    |Оценка домашних работ             |
|клиентами                              |Практическая работа               |
|                                       |Тестирование                      |

Комплект материалов для текущего контроля по дисциплине

2.1.  Тесты для проведения текущего контроля  по дисциплине ОП.04
«Санитария и гигиена»

Тест № 1
Тема 1 «Сущность и содержание бухгалтерского учета»
   1. Что отличает бухгалтерский учет от оперативного и статистического
      учета?

   a. Согласованность, прерывность, гласность

   b. Независимость, выборочность, согласованность

   c. Взаимосвязанность, непрерывность, сплошное отражение

   d. Сплошное отражение, гласность, выборочность

   2. Какой учетный измеритель применяется в учете?

   a. Качественный

   b. Количественный

   c. Управленческий

   d. Денежный

   3. С помощью какого измерителя можно определить количество затраченного
      труда, исчисленного на единицу времени?

   a. Трудовой

   b. Денежный

   c. Натуральный

   d. Количественный

   4. Что является объектами бухгалтерского учета?

   a. Имущество организации

   b. Обязательства организации

   c. Хозяйственные операции

   d. Пункты а, b, c

   5. Кто несет ответственность за организацию бухгалтерского учета в
      организациях?

   a. Бухгалтер

   b. Менеджер

   c. Главный бухгалтер

   d. Руководитель?

   6. Основным документом по бухгалтерскому учету в РФ является:

   a. ФЗ «О бухгалтерском учете»

   b. Положения

   c. Методические рекомендации

   d. Инструкции

   7. Совокупность способов ведения бухгалтерского учета, принятая
      организацией – это:

   a. Положение

   b. Учетная политика

   c. Инструкция

   d. Методические рекомендации

   8. Часть материально-производственных запасов, используемая в качестве
      средств труда в течение не более 12 месяцев – это:

   a. Основные средства

   b. Материалы

   c. Товары

   d. Нематериальные активы

   9. Часть имущества, используемая в качестве средств труда в течение
      периода более 12 месяцев – это:

   a. Основные средства

   b. Нематериальные активы

   c. Материалы

   d. Товары

  10. Хозяйственные средства по составу классифицируются на:

   a. Внеоборотные активы и оборотные активы

   b. Нематериальные активы и оборудование к установке

   c. Денежные средства и оборотные средства

   d. Пункты  b, c

  11. Вид средств, которые участвуют только в одном кругообороте капитала и
      полностью переносят свою стоимость на вновь созданный продукт:

   a. Основные средства

   b. Оборотные средства

   c. Денежные средства

   d. Пункты а, c

  12. Вид средств, не имеющий материально-вещественной формы, но способные
      приносить доход их владельцу:

   a. Основные средства

   b. Нематериальные активы

   c. Денежные средства

   d. Пункты а, c

  13. Хозяйственные средства по источникам образования и целевому назначению
      бывают:

   a. Долгосрочные и краткосрочные

   b. Собственные и заемные

   c. Оборотные и внеоборотные

   d. Пункты а, c

  14. Какой капитал образуется при формировании организации за счет вкладов
      учредителей

   a. Уставный

   b. Резервный

   c. Добавочный

   d. Пункты b, c

  15. Организация и лица, которым должна какая-либо организация, называются:

   a. Кредиторами

   b. Дебиторами

   c. Брокерами

   d. Пункты b и c

Ключ для теста №1
|№                                |1                                   |
|                                 |Операционная      |главная           |
|В кассе ведется Кассовая книга   |                  |                  |
|Получение денег оформляется      |                  |                  |
|приходным кассовым ордером       |                  |                  |
|Расход  денег оформляется        |                  |                  |
|расходным кассовым ордером       |                  |                  |
|Записи в книгу кассир делает в   |                  |                  |
|начале и в конце рабочего дня    |                  |                  |
|Записи в книгу кассир делает в   |                  |                  |
|течение всего дня по мере        |                  |                  |
|поступления денег                |                  |                  |
|Количество наличных денег в кассе|                  |                  |
|должно быть в пределах лимита    |                  |                  |

   1. Отгадав по горизонтали 6 слов, вы прочтете в выделенной строке по
      вертикали зашифрованное слово.
|                                    |                                    |
|Дебет             |Кредит            |Дебет             |Кредит            |
|С нач = 180 000   |                  |С нач = 12 000    |                  |
|845 000           |733 000           |64 000            |?                 |
|О д = ?           |О к = ?           |О д = ?           |О к = ?           |
|С кон = ?         |                  |С кон = ?         |                  |

   Ключ к задаче: сумма транспортных расходов, приходящаяся на стоимость
   реализованных товаров, - 54,4 тыс.р., на стоимость остатка товаров – 21,6
   тыс.р.
   Вариант 3
   За месяц розничная торговая организация получила выручку от реализации
   товаров за наличный расчет в размере 1 111 тыс.р. с учетом НДС 10%. За
   месяц отражены издержки обращения на сумму 83 тыс.р. Торговая наценка на
   все товары установлена 30%, что составило 210 тыс.р. без учета НДС 10%.
   Ключ к задаче: прибыль от реализации товаров 127 000р.
Условия выполнения задания:
   1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется в аудитории во
      время занятия
   2. Максимальное время выполнения задания: 60 минут
   3. Вы можете воспользоваться конспектом лекций.

2.3. Материалы для проведения Дифференцированного зачета по дисциплине
ОП.04 «Санитария и гигиена»

  16. Какой прием бухгалтерского учета является основным?

   a. Инвентаризация

   b. Калькуляция

   c. Сравнение

   d. Двойная запись

  17. Что отличает бухгалтерский учет от оперативного и статистического
      учета?

   a. Согласованность, прерывность, гласность

   b. Независимость, выборочность, согласованность

   c. Взаимосвязанность, непрерывность, сплошное отражение

   d. Сплошное отражение, гласность, выборочность

  18. Какой учетный измеритель применяется в учете?

   a. Качественный

   b. Количественный

   c. Управленческий

   d. Денежный

  19. С помощью какого измерителя можно определить количество затраченного
      труда, исчисленного на единицу времени?

   a. Трудовой

   b. Денежный

   c. Натуральный

   d. Количественный

  20. Что является объектами бухгалтерского учета?

   a. Имущество организации

   b. Обязательства организации

   c. Хозяйственные операции

   d. Пункты а, b, c

  21. Кто несет ответственность за организацию бухгалтерского учета в
      организациях?

   a. Бухгалтер

   b. Менеджер

   c. Главный бухгалтер

   d. Руководитель?

  22. Основным документом по бухгалтерскому учету в РФ является:

   a. ФЗ «О бухгалтерском учете»

   b. Положения

   c. Методические рекомендации

   d. Инструкции

  23. Совокупность способов ведения бухгалтерского учета, принятая
      организацией – это:

   a. Положение

   b. Учетная политика

   c. Инструкция

   d. Методические рекомендации

  24. Часть материально-производственных запасов, используемая в качестве
      средств труда в течение не более 12 месяцев – это:

   a. Основные средства

   b. Материалы

   c. Товары

   d. Нематериальные активы

  25. Часть имущества, используемая в качестве средств труда в течение
      периода более 12 месяцев – это:

   a. Основные средства

   b. Нематериальные активы

   c. Материалы

   d. Товары

  26. Хозяйственные средства по составу классифицируются на:

   a. Внеоборотные активы и оборотные активы

   b. Нематериальные активы и оборудование к установке

   c. Денежные средства и оборотные средства

   d. Пункты  b, c

  27. Вид средств, которые участвуют только в одном кругообороте капитала и
      полностью переносят свою стоимость на вновь созданный продукт:

   a. Основные средства

   b. Оборотные средства

   c. Денежные средства

   d. Пункты а, c

  28. Вид средств, не имеющий материально-вещественной формы, но способные
      приносить доход их владельцу:

   a. Основные средства

   b. Нематериальные активы

   c. Денежные средства

   d. Пункты а, c

  29. Хозяйственные средства по источникам образования и целевому назначению
      бывают:

   a. Долгосрочные и краткосрочные

   b. Собственные и заемные

   c. Оборотные и внеоборотные

   d. Пункты а, c

  30. Какой капитал образуется при формировании организации за счет вкладов
      учредителей

   a. Уставный

   b. Резервный

   c. Добавочный

   d. Пункты b, c

  31. Организация и лица, которым должна какая-либо организация, называются:

   a. Кредиторами

   b. Дебиторами

   c. Брокерами

   d. Пункты b и c

  32. Левая часть бухгалтерского баланса называется:

   a. Активом

   b. Пассивом

   c. Дебетом

   d. Кредитом

  33. Итог актива баланса должен:

   a. Быть меньше итога пассива баланса

   b. Быть больше итога пассива баланса

   c. Равняться  итогу пассива баланса

   d. Не должен равняться итогу пассива баланса

  34. Баланс  показывает:

   a. Состояние хозяйственных средств и их источников на определенную дату

   b. Последовательность выполнения хозяйственных операций в течение
      отчетного года

   c. Количественный состав средств организации

   d. Качественный состав источников средств организации

  35. Счет, предназначенный для учета хозяйственных средств:

   a. Активный

   b. Пассивный

   c. Активно-пассивный

   d. Хозяйственные средства учитывать можно на любом

  36. Сальдо – это

   a. Дебет счета

   b. Кредит счета

   c. Остаток счета

   d. Оборот счета

  37. Счет, в котором сальдо может быть и дебетовое и кредитовое:

   a. Активный

   b. Пассивный

   c. Активно-пассивный

   d. Все пункты верны

  38. Двойная запись хозяйственных операций позволяет

   a. Отражать каждую хозяйственную операцию на дебете и кредите разных
      счетов одновременно на одну и ту же сумму

   b. Фиксировать получение бухгалтерской документации

   c. Уничтожать ошибки, ненужные данные

   d. Все пункты верны

  39. Запись на счетах бухгалтерского учета производится на основании

   a. Документов

   b. Устного разъяснения

   c. Приказов вышестоящей организации

   d. Все пункты верны

  40. Простые бухгалтерские проводки:

   a. Это корреспонденция двух счетов

   b. Это корреспонденция одного счета с несколькими

   c. Пункты а, b

   d. Дебет счета

  41. Документ – это:

   a. Основные реквизиты

   b. Показатель, характеризующий хозяйственную операцию, отраженную в
      документе

   c. Письменное доказательство, подтверждающее факт совершения
      хозяйственной операции, право на его совершение

   d. Любая информация на бумажном носителе

  42. Документация – это:

   a. Способ бухгалтерского наблюдения за хозяйственной деятельностью
      организации

   b. Измеритель хозяйственной операции

   c. Основа информационной системы организации

   d. Деятельность бухгалтера

  43. Содержание хозяйственной операции является:

   a. Обязательным реквизитом документа

   b. Дополнительным реквизитом документа

   c. Не является реквизитом документа

   d. Измерителем хозяйственной операции

  44. Производить записи в документах не разрешается:

   a. Пастой шариковых ручек

   b. Автоматизированным путем

   c. Простым карандашом

   d. Чернилами

  45. В тексте и цифровых данных первичных документов подчистки и
      неоговоренные исправления

   a. Допускаются

   b. Не допускаются

   c. Не допускаются только в банковских и кассовых документах

   d. Допускаются исправления красным цветом

Ключ к  дифференцированному зачёту

 № | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |ответ |d |c |d |a |d |d |a |b
|b |a |a |b |b |b |a |a |a |c |a |a | |

   1.  | | | | | | | | | | |c |c |a |a |a |c |a |a |c |b | |

Каждый правильный ответ оценивается в один балл.
Оценка «5» ставится за 29-30 баллов.
Оценка «4» ставится за 28-23 баллов.
Оценка «3» ставится за 22-15 баллов.
Оценка «2» ставится, если при тестировании набрано меньше 15 баллов


title: Презентация "Revision Wether, Seasons, Food" 2 класс

extracted_text:
Закрепление тем
« Weather, Seasons, Food»
[t]
[f]
[ai]
[e]
[ǝu]
[ei]

Autumn Winter Spring Summer
Spring
Guess the spring words
R
C
R
S
F
 «Do you know FOOD?»

meat
bread
eggs
milk
juice
sandwich
sweets
ice- cream
cake
coffee
biscuits
fish
jam
tea
butter
water
tea, eggs, a sandwich, an ice- cream, juice
What is it? It is…
Здесь спряталось 5 слов по теме “FOOD”. Найди их:

В словах перепутались буквы. Отгадай, какие слова должны получиться, если вернуть буквы на свои места
trawe-
ceiju-
tscuibis-
efefoc-
utterb-
brdea-
kilm-
geg-
steew-

water
juice
biscuits
coffee
butter
bread
milk
egg
sweet

  I see a              .

2. Spot is my             .

3. His          is black.

4. It is a red           .

5. We see a            .

6. It is a good              .

7. Don is a                .

8. I am from                .

It is a             .

The              is green.

Draw and say: what do you like to eat? What season do you like? What kind of weather do you like?
Good-Bye


title: Рабочая программа учебной практики по профессиональному модулю пм 03 "Транспортировка грузов"

extracted_text:
             Департамент образования и науки Кемеровской области
                 Государственное образовательное учреждение
                   среднего  профессионального образования
                «Яшкинский техникум технологий и механизации»

                                             УТВЕРЖДАЮ:
                                            Директор ГОУ СПО «ЯТТиМ»
                                       ______________Л.В. Акашкина

                                            «_____»    ________
_________

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                              учебной практики

                           Транспортировка грузов

Уровень образования: среднее профессиональное  образование
Срок обучения: 2 года 5 месяцев

Профессии:110800.02 «Тракторист-машинист сельскохозяйственного
           производства»

Отделение обучения: очное

Разработчик:
1. Попов Николай Викторович мастер производственного обучения.

                                   Яшкино
                                    2013

      Рабочая программа учебной практики разработана на основе  Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по   профессии    среднего
профессионального      образования       110800.02       Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства  входящей  в  состав  укрупненной  группы
профессий  110000  «Сельское  и  рыбное  хозяйство»  по  направлению  110300
«Агроинженерия».

Организация-разработчик:
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
образования «Яшкинский техникум технологий и механизации».

 Разработчик:
1. Попов Николай Викторович мастер производственного обучения.
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на 20__ / 20__  учебный год.
протокол ( ___ заседания МК  от "____"____________20___ г.
      Председатель МК __________________
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на 20__ / 20___  учебный год.
протокол ( __ заседания МК  от "____"____________20___ г.
      Председатель МК __________________
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на 20__ / 20__  учебный год.
протокол ( ___ заседания МК  от "____"____________20___ г.
      Председатель МК __________________
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на 20__ / 20___  учебный год.
протокол ( __ заседания МК  от "____"____________20___ г.
      Председатель МК __________________

    Рецензент:
____________________________________________________________________________
________________________________________________________

«_____»____________________20__ г.

                                 СОДЕРЖАНИЕ.

|1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.                              |
| 2.РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.                 |
| 3.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.                |
| 4.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.                  |
| 5.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.        |
|6. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ.                        |

                   1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ  ПРАКТИКИ.

    1.1. Область применения программы.
    Рабочая  программа   учебной    практики   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы,     110800.02   «Тракторист-
машинист сельскохозяйственного производства».

    Рабочая    программа   учебной    практики   профессионального   модуля
«Транспортировка  грузов»,    может  быть  использована   в   дополнительном
профессиональном образовании и  профессиональной  подготовке  работников  по
профессиям по ОК 016-94:  18545  «Слесарь  по  ремонту  сельскохозяйственных
машин и оборудования»,  19203  «Тракторист»  при  наличии  основного  общего
образования. Опыт работы не требуется.

    1.2. Цели и задачи учебной  практики.
     Целью учебной  практики является:
    Формирование у обучающихся первоначальных практических профессиональных
умений  в  рамках  модулей  ОПОП  НПО  по  основным  видам  профессиональной
деятельности для освоения  рабочей  профессии,  обучение  трудовым  приемам,
операциям  и  способам  выполнения  трудовых  процессов,   характерных   для
соответствующей профессии и необходимых для последующего освоения ими  общих
и профессиональных компетенций по избранной профессии.

    1.3.   Количество часов на учебную практику по ПМ. 72 часа:
    4 семестр – 36 часов;
    5 семестр – 36 часов.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.

      Результатом освоения  рабочей  программы  учебной  практики  является
сформированность у обучающихся первоначальных практических  профессиональных
умений  в  рамках  модуля  ОПОП  НПО  по  основным  видам   профессиональной
деятельности (ВПД): Транспортировка грузов.

|Код       |Наименование результата освоения практики                      |
|ПК 3.1    |Управлять автомобилями категории «С».                          |
|ПК 3.2    |Выполнять работы по транспортировке грузов.                    |
|ПК 3.3    |Осуществлять техническое обслуживание транспортных средств в   |
|          |пути следования.                                               |
|ПК 3.4    |Устранять мелкие неисправности, возникающие во время           |
|          |эксплуатации транспортных средств.                             |
|  ПК 3.5  |Работать с документацией установленной формы.                  |
|ПК 3.6    |Проводить первоочередные мероприятия на месте                  |
|          |дорожно-транспортного происшествия.                            |
|ОК 1      |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей        |
|          |профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.                 |
|  ОК 2    |Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и      |
|          |способов ее достижения, определенных руководителем.            |
|  ОК 3    |Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый|
|          |контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести   |
|          |ответственность за результаты своей работы.                    |
|  ОК 6    |Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,           |
|          |руководством, клиентами.                                       |
|  ОК 7    |Организовать собственную деятельность с соблюдением требований |
|          |охраны труда и экологической безопасности.                     |
|  ОК 8    |Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением      |
|          |полученных профессиональных знаний.                            |

                      3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ
                              УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.

    |Наименование разделов и тем                |Перечень     |Содержание                                        |Объем  |
|                                           |формируемых  |                                                  |часов  |
|                                           |компетенций  |                                                  |       |
|Тема 1.Транспортировка грузов.             |ПК 3.1       |1.Мероприятие проводимые по  технике безопасности |12     |
|                                           |ПК 3.2       |при транспортировке грузов                        |       |
|                                           |ОК 1-8       |2.Выполнение  погрузочно-разгрузочных  работ,     |       |
|                                           |             |различных видов грузов.                           |       |
|                                           |             |3.Выполнение работ по транспортировке различных   |       |
|                                           |             |видов грузов.                                     |       |
|                                           |             |4.Выполнение работ по размещению, креплению       |       |
|                                           |             |различных видов грузов.                           |       |
|Тема 2. Ежедневное техническое обслуживание|ПК 3.3       |1 Мероприятие проводимые по. технике безопасности |6      |
|при эксплуатации транспортного средства.   |ПК 3.4       |при проведении ежедневного технического           |       |
|                                           |ОК 1-8       |обслуживания.                                     |       |
|                                           |             |2. Выполнение работ по уходу за механизмами и     |       |
|                                           |             |системами.                                        |       |
|Тема 3. Диагностика и ремонт мелких        |ПК 3.3       |1Мероприятия проводимые по. технике безопасности  |46     |
|неисправностей возникающих в период        |ПК 3.4       |при диагностированию и ремонте мелких             |       |
|эксплуатации транспортного средства.       |ОК 1-8       |неисправностей, в период эксплуатации ТС.         |       |
|                                           |             |2.Выполнение работ по устранению мелких           |       |
|                                           |             |неисправностей и регулировки двигателя.           |       |
|                                           |             |3.Нахождение и устранение неисправностей шасси,   |       |
|                                           |             |влияющие на безопасность вождения. Проверочная    |       |
|                                           |             |работа №1.                                        |       |
|Тема 4. Документация  используемая при     |ПК 3.5       |1.Порядок и правила заполнения документации на    |2      |
|эксплуатации транспортных средств.         |ОК 1-8       |транспортное средство.                            |       |
|                                           |             |2.Правила заполнения документов необходимых при   |       |
|                                           |             |транспортировки грузов.                           |       |
|Тема 5. Мероприятия на месте               |ПК 3.6       |1. Действия водителя по оказанию доврачебной      |6      |
|дорожно-транспортного происшествия.        |ОК 1-8       |медицинской помощи при дорожно-транспортном       |       |
|                                           |             |происшествии.                                     |       |
|                                           |             |2.Действия  водителя при возникновении            |       |
|                                           |             |дорожно-транспортном происшествии.                |       |
|ИТОГО                                      |             |                                                  |72     |

                   4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.

    4.1. Требования к материально-техническому обеспечению.
    Рабочая программа учебной практики  реализуется  в  учебных  мастерских
«ЯТТиМ».

    Оборудование учебной мастерской и рабочих мест.

|Наименование цехов,     |Оборудование.          |Применяемые инструменты  |
|участков.               |                       |(приспособления).        |
| Лаборатория            |Плакаты, учебные       |Наборы ключей и          |
|автомобилей.            |наглядные пособия.     |съемников.               |
|Учебная площадка.       |Автомобиль ГАЗ-53,     |Лопата, средства         |
|«ЯТТиМ».                |КАМАЗ-5320.            |механизированной погрузки|
|                        |                       |и разгрузки грузов.      |
|Автодром.               |Оборудование автодрома,|ЗИП автомобиля, такелаж  |
|                        |автомобиль ГАЗ-53,     |для крепления грузов.    |
|                        |КАМАЗ-5320.            |                         |

    4.2. Информационное обеспечение обучения:
Основные источники:
1. Селифонов В.В. Устройство и техническое обслуживание грузовых
автомобилей: учебник для нач. проф. Образования / В.В. Селифонов, М.К.
Бирюков. – 6-е изд., стер. – М.:  Издательский центр «Академия», 2012. –
400 с.
2. Родичев В.А. Грузовые автомобили: Учеб. Для нач. проф. Образования /
Вячеслав Александрович Родичев. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. - 256 с.
3. Родичев В.А. Устройство и техническое обслуживание грузовых автомобилей:
учебник водителя автотранспортных средств категории «С» / В.А. Родичев. – 4-
е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.
4. Устинов, А.Н. Сельскохозяйственные машины [Текст]: учебник для НПО
/ А.Н. Устинов. – 9-е изд., стер. - М.: Академия.

3. Дополнительные источники:
1.   Дементьев   А.И.   Основы   безопасности    выполнения    подъемно    –
транспортирующих работ: Учебное пособие / А.И. Дементьев, Н.В. Юдаев. –  2-е
изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. – 180 с.
2.  Ламака  Ф.И.  Лабораторно-практические  работы  по  устройству  грузовых
автомобилей: учеб. пособие для нач. проф. образования / Ф.И. Ламака.  –  7-е
изд., стер. – М.: Издательский Центр «Академия», 2012. – 224 с.
3. Котиков В.М. Тракторы и автомобили: учебник для  студ.  Учреждений  сред.
проф. образования / В.М. Котиков, А.В.  Ершов.  –  5-е  изд.,  стер.  –  М.:
Издательский центр «Академия», 2013. – 416 с.
4.  Кузнецов  А.С.  Техническое   обслуживание   и   диагностика   двигателя
внутреннего сгорания: учеб. пособие /  А.С.  Кузнецов.  –  М.:  Издательский
центр «Академия», 2011. – 80 с.
5. Сельскохозяйственная  техника:  обслуживание  и  ремонт [Текст]:
ежемесячный  научно-производственный  журнал.  –  М.:  ЗАО
«Сельхоз. издат», 2006-2011.
Интернет- ресурсы:

1. Сельскохозяйственная техника [Электронный ресурс] / www.agri-
ecth.ru. - Режим доступа: http://www.agri-tech.ru , свободный.

4.3. Общие требования к организации учебной практики.

    В соответствии с учебным планом учебная практика проводится в
    4 семестр - 36 часов;
    5 семестр - 36 часов;
    Всего: 72 часа.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.

    Контроль и  оценка  результатов  освоения  программы  учебной  практики
осуществляется мастером производственного обучения  профессионального  цикла
в процессе проведения  занятий,  а  также  выполнения  обучающимися  учебно-
производственных заданий.

    |Результаты обучения                 |Формы и методы контроля             |
|(освоенный практический опыт)       |и оценки результатов обучения       |
|Управлять автомобилями категории    |- оценка результатов практических   |
|«С»                                 |работ;                              |
|                                    |-оценка результатов проверочных     |
|                                    |работ;                              |
|Выполнять работы по транспортировки |- оценка результатов практических   |
|грузов.                             |работ;                              |
|                                    |-оценка результатов проверочных     |
|                                    |работ;                              |
|Осуществлять техническое            |- оценка результатов практических   |
|обслуживание транспортных средств в |работ;                              |
|пути следования.                    |-оценка результатов проверочных     |
|                                    |работ;                              |
|Устранять мелкие неисправности,     |- оценка результатов практических   |
|возникающие во время эксплуатации   |работ;                              |
|транспортных средств.               |-оценка результатов проверочных     |
|                                    |работ;                              |
|Работать с документацией            |- оценка результатов практических   |
|установленной формы.                |работ;                              |
|                                    |-оценка результатов проверочных     |
|                                    |работ;                              |
|Проводить первоочередные мероприятия|- оценка результатов практических   |
|на месте дорожно-транспортного      |работ;                              |
|происшествия.                       |-оценка результатов проверочных     |
|                                    |работ;                              |

                                                               Приложение 1.

                   Аттестационный лист по учебной практике
                      ПМ 03. «Транспортировка грузов».
    1. ФИО обучающегося, №35 группы, профессия/специальность
__________________________________________________________________
Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства
    2.Место проведения практики  (организация),  наименование,  юридический
адрес  ГОУ СПО «ЯТТиМ», ул. Комарова 24
    3. Время проведения практики 4 семестр – 36 часов.
    4. Виды и объем работ, выполненные обучающимися во время практики:
|      |Тема                                |Количество  |Качество         |
|      |                                    |часов       |выполнения работ |
|1     |Транспортировка грузов.             |12          |                 |
|2     |Ежедневное техническое обслуживание |6           |                 |
|      |при эксплуатации транспортного      |            |                 |
|      |средства.                           |            |                 |
|3     |Диагностика и ремонт мелких         |18          |                 |
|      |неисправностей возникающих в период |            |                 |
|      |эксплуатации транспортного средства.|            |                 |

    5. Качество выполнения работ  в  соответствии  с  технологией  и  (или)
требованиями организации, в которой проходила практика
__________________________________________________________________

Дата
Подписи руководителя практики,
М.П.
ответственного лица организации

                                                               Приложение 2.

                   Аттестационный лист по учебной практике
                      ПМ 03. «Транспортировка грузов».
    1. ФИО обучающегося, №35 группы, профессия/специальность
__________________________________________________________________
Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства
    2.Место проведения практики  (организация),  наименование,  юридический
адрес  ГОУ СПО «ЯТТиМ», ул. Комарова 24
    3. Время проведения практики  5 семестр - 36 часов.
    4. Виды и объем работ, выполненные обучающимися во время практики:
|      |Тема                                |Количество  |Качество         |
|      |                                    |часов       |выполнения работ |
|3     |Диагностика и ремонт мелких         |28          |                 |
|      |неисправностей возникающих в период |            |                 |
|      |эксплуатации транспортного средства.|            |                 |
|4     |Документация используемая при       |2           |                 |
|      |эксплуатации транспортных средств.  |            |                 |
|5     |Мероприятия на месте                |6           |                 |
|      |дорожно-транспортного происшествия. |            |                 |

    5. Качество выполнения работ  в  соответствии  с  технологией  и  (или)
требованиями организации, в которой проходила практика
__________________________________________________________________

Дата
Подписи руководителя практики,
М.П.
ответственного лица организации


Презентация "Present Continuous (Progressive) Tense" 2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного
образования детей детский подростковый центр «вираж»

    Статья «Модель использования современных инновационных технологий как
         основы улучшения качества образовательного процесса в вузе»

                                                         подготовила педагог
                                                 дополнительного образования
                                                  Максимова Ольга Викторовна

                                г. Соликамск
                                     2015
    Модель использования современных инновационных технологий как основы
             улучшения качества образовательного процесса в вузе
          Развитие науки, техники и государства вообще напрямую  зависят  от
уровня развития и качества  высшего  образования.  В  связи  с  изменениями,
произошедшими в  отечественной  системе  образования,  качеству  образования
вообще  и  качеству  образовательного  процесса   в   частности,   уделяется
значительное внимание и создаются условия для того, чтобы его  обеспечивать.
Одним из механизмов повышения  качества  образовательного  процесса  в  вузе
выступает внедрение инновационных технологий.  Инновационные  технологии,  в
этом случае, следует рассматривать как инструмент, с помощью которого  новая
образовательная парадигма будет реализована в жизни.
      Анализ  различных  подходов  к  качеству  образовательного   процесса,
показал, что под данным понятием понимается степень соответствия  полученных
результатов запланированным,  то  есть  это  соответствии  между  полученным
образованием и образовательным стандартом [3].
      Современные инновационные технологии направлены не только на то, чтобы
обеспечить  такой  образовательный  процесс,   который   бы   соответствовал
современным  требованиям,  но  и  на  то,  чтобы  вырабатывать   у   будущих
выпускников тот перечень знаний,  умений,  владений,  которые  закреплены  в
образовательном стандарте.
      П. Джейкобссон в своих исследованиях,  посвященных  вопросам  качества
образования и  его  составляющих,  отмечал,  что  качество  образовательного
процесса включает в себя  такие  составляющие  как:  качество  абитуриентов,
качество  процесса  обучения,  качество  экзаменов,   качество   и   уровень
образовательного финансирования [1]. Опираясь на данную точку зрения,  можно
сказать,  что   образовательный   процесс  как  из   составляющая   качества
обучения напрямую зависит не только от уровня  образования  педагога  и  его
профессионализма,  но  и  от   того,   каким   образом   он   использует   в
образовательном  процессе   вуза   различные   образовательные   технологии,
реализация которых продиктована федеральным государственным  образовательным
стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). На  обеспечение
качества  образовательного  процесса  в  вузе  влияет  ряд  факторов,  среди
которых  и  уровень  финансирования,  на  который  педагог  не  в  состоянии
повлиять, и использования различных методов, форм, технологий –  фактор,  на
который может оказать влияние педагог.
      К современным образовательным  технологиям  можно  отнести  не  только
технологию  учебного  проектирования,   но   и   интерактивные   технологии,
позволяющие организовать активное взаимодействие обучающихся с  педагогом  и
друг с другом, при этом педагог выполняет  координирующую  и  управленческую
функции. Среди интерактивных технологий,  которые  положительно  сказываются
на качестве образовательного процесса вуза  известны  такие  как  семинар  –
диспут, анализ конкретной ситуации, «мозговой  штурм»,  дидактическая  игра,
технология дистанционного обучения и т.д. [2].
      Поэтому  для  того,  чтобы  современные   образовательные   технологии
способствовали  улучшению  качества   образовательного   процесса   в   вузе
необходимо данному процессу придать системный характер (см. Рисунок 1).
      В    представленной    модели    отражены    составляющие     качества
образовательного процесса и тот факт, что в  условиях  реализации  ФГОС  ВПО
уделяется значительное внимание тому, чтобы педагог  из  транслятора  знаний
превратился в  того,  кто  направляет  и  координирует  действия  студентов,
побуждает   их   активности   в   поиске   информации,   получении   знаний,
нестандартных способов решения вопроса  и  т.д.  Кроме  того,  использование
современных инновационных технологий будут как раз позволять  активизировать
 студентов и способствовать повышению качеству образовательного  процесса  в
вузе.

      [pic]
    Рис.1. Модель использования современных инновационных технологий как
         основа улучшения качества образовательного процесса в вузе

                                 Литература
      1.  Джейкобссон  П.  О  последовательном   определении   качества   в
         образовании //Качество и коммуникация для улучшения: слушания  12-
         ого европейский Форума, Лион, Франция, 9-12 сентября  2010:  EAIR,
         европейское Общество Высшего образования. Аннотация.  С. 59-84.
      2. Современные образовательные технологии: учебное  пособие/коллектив
         авторов; под ред. Н.В. Бордовской.  М.: КНОРУС. 2011.  432 с.
      3.   Управление   качеством   образования:    практикоориентированная
         монография и методическое пособие; под ред. М.М.  Поташника.   М.:
         Педагогическое общество России. 2010.  448 с.

-----------------------
Цель: создание условий для овладения набором компетенций, личностных
качеств.

                           Содержание образования

Проектная технология

Интерактивные технологии («жужжащие группы»,семинар-диспут, круглый стол и
т.д.)

Игровые технологии (деловая игра и т.д.)

Технология дистанционного обучения

Активизирующая роль педагога

                           Активная роль студента

                      Качество и уровень финансирования

                            Качество абитуриентов

Качество экзаменов

                             Качество студентов

                  Качество образовательного процесса в вузе


Презентация "Крестовые походы" 6 класс


title: Презентация "Эндокринные железы" 8 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики КазахстанЮжно-Казахстанский государственный университет имени М.АуезоваФакультет: Физическая культура и спортКафедра: Теория и методика преподавания биологииТема: Эндокринные железы
                                                        Выполнила: Тодорова Е.М.

                                Шымкент 2013
Эндокринные железы
Регуляция функций организма осуществляется нервной системой и гормонами эндокринного аппарата. Гормоны вырабатываются эндокринными органами и параганглиями, которые, как и все другие органы, находятся под контролем нервной системы и функционально связаны друг с другом.
Характерны для всех желез интенсивный кровоток и лимфоотток. Капилляры в железах имеют структурные особенности для резорбции гормонов. Быстрая и тонкая регуляция функции желез осуществляется с помощью хорошо развитой вегетативной нервной системы.
2
Все эндокринные органы и параганглии по их эмбриональному развитию разделяются на следующие группы:
3
1. Энтодермальные железыЩитовидная железа
Щитовидная железа (gl. thyrofdea) - непарный орган, имеющий массу от 40 до 50 г. Железа делится на парные доли (lobi dexter et sinister), соединенные перешейком (isthmus). От середины перешейка в 35% случаев отходит вверх тонкая доля (lobus pyramidalis), достигающая иногда подъязычной кости. Паренхима железы состоит из фолликулов, образованных кубическим и призматическим эпителием. Фолликулы заполнены коллоидом, содержащим гормон дийодтироксин.

Щитовидная железа (по Р. Д. Синельникову). 1 - os hyoideum; 2 - m. thyrohyoideus; 3 - m. cricothyroideus; 4 - lobus sinister glan-dulae thyroideae; 5 - isthmus glandulae thyroideae
4
Функция
Гормон железы дийодтирозин усиливает обмен веществ, что выражается в повышении окислительных процессов и увеличении теплообразования, стимулирует восстановление тканей и ускоряет развитие костной ткани. При избыточном содержании его возникает повышенная возбудимость нервной системы, увеличивается число сердечных сокращений и усиливается потливость.
Наоборот, при ослаблении функции железы наступают ожирение, задержка жидкости в тканях, понижается температура тела и замедляется сердечная деятельность. Особенно значительные изменения наступают у растущего организма при избыточном или недостаточном содержании гормона щитовидной железы.
Например, при недостатке дийодтирозина развивается кретинизм, что выражается в апатии, вялости, сонливости, ожирении, отставании в умственном развитии
Первичный токсический зоб. Базедова болезнь (по В. Г. Баранову)
5
Паращитовидные железы
Паращитовидные железы (gll. раrathyroideae), числом 3-4, величиной с рисовое зерно, массой 10-12 мг, имеют более плотную консистенцию, чем щитовидная железа, но одинаковую с ней окраску.
Паращитовидные железы образованы железистыми эпителиальными оксифильными клетками. Снаружи железы покрыты тонкой соединительнотканной капсулой, содержащей кровеносные сосуды и нервы.
Паращитовидные железы прилежат к задней поверхности боковых долей щитовидной железы, получая ветви от a. thyroidea superior. От щитовидной железы они отделены фиброзной капсулой. Могут находиться также вокруг трахеи или проникать глубоко в вещество щитовидной железы.
Топография паращитовидных желез человека (вид сзади): 1 — глотка; 2 — доли щитовидной железы; 3 — верхние паращитовидные железы; 4 — нижние паращитовидные железы; 5 — пищевод; 6 — трахея; 7 — нижние щитовидные артерии.
6
Функция
Железы выделяют паратиреоидный гормон - кальцитонин, который регулирует содержание кальция и фосфатов в крови, способствуя их выделению с мочой. При отсутствии паратгормона повышается возбудимость нервной и мышечной систем. В результате возникают тяжелые тетанические судороги, что может вызвать остановку дыхания. При усилении функции железы наступает разрушение скелета.

Усиленная функция паращитовидных желез у 32-летней женщины с разрушением скелета (по Grollman)
7
Вилочковая железа
Вилочковая железа (thymus) представляет собой лимфатический орган. Предполагается, что она, кроме того, является и железой внутренней секреции, вырабатывающей гормон тимозин. Тимозин стимулирует созревание лимфоцитов железы, образование иммунных тел. Другие гормоны железы оказывают влияние на функцию остеоцитов и скорость образования промежуточного вещества кости.
8
Эндокринная (инсулярная) часть поджелудочной железы
Эндокринная часть поджелудочной железы представлена в виде отдельных островков (insulae) (рис. 353) в поджелудочной железе, числом от 300 тыс. до 2,5 млн., общей массой от 0,6 до 1,5 г. Каждый островок состоит из трех типов клеток, из которых только бета-клетки выделяют инсулин, поступающий в широкие кровеносные и лимфатические капилляры, образующие клубочки вокруг островков.
Функция. Островки выделяют гормон инсулин, способствующий окислению углеводов.
9
Мезодермальные железыНадпочечники
Надпочечники (gll. suprarenales) представляют плоские парные органы длиной 49-60 мм, шириной 15-20 мм, толщиной 3-6 мм, с общей массой 10-20 г, желтовато-коричневого цвета. По своей функции и строению не имеют ничего общего с почкой, а топографически располагаются на ее верхнем полюсе.
Надпочечник покрыт соединительнотканной капсулой, содержащей гладкомышечные волокна.
Паренхима железы образована корковым (cortex) и мозговым (medulla) веществами, имеющими различное строение, филогенетическое и эмбриональное происхождение и функциональные особенности. Следовательно, хотя корковое и мозговое вещества надпочечника анатомически объединены в один орган, функционально они представляют два самостоятельных органа.

опография надпочечников, почек и мочеточников. 1 - esophagus; 2 - gl. suprarenalis sinistra; 3 - ren sinister; 4 - ureter sinister; 5 - aoita; 6 - v. cava inferior; 7 - vesica urinaria
10
Функция
Клетки коркового вещества клубочковой зоны синтезируют кортикостерон и дезоксикортикостерон, участвующие в регуляции водно-солевого обмена. В пучковой зоне образуются гликокортикоиды, регулирующие проницаемость сосудов и процессы коллагенообразования, в сетчатой зоне - половые гормоны: андрогены (у мужчин), эстрогены и прогестерон (у женщин).
У женщин при гиперфункции сетчатой зоны возникает вирилизм, что выражается в развитии обильного волосяного покрова.
В мозговом веществе синтезируются адреналин и норадреналин, стимулирующие функцию симпатической нервной системы.

В результате гиперфункции коры надпочечников развился выраженный вирилизм (по В. Г. Баранову)
11
Эндокринная часть яичка
Яичко представляет половую железу, где совершается созревание сперматозоидов и образование мужских половых гормонов (тестостерон). Половые гормоны созревают в интерстициальных клетках, находящихся в дольках между извитыми семенными канальцами яичка.
12
Эндокринная часть предстательной железы
Железистый эпителий, формирующий предстательные железки, выделяет не только секрет предстательной железы, но и гормоны, регулирующие процесс сперматогенеза и выработку половых гормонов в яичке, а также оказывает влияние на функцию клеток сетчатой зоны надпочечников, где вырабатываются андрогены.
13
Эндокринная часть яичника
Лютеиновыми клетками яичника вырабатываются женские половые гормоны. Эти клетки в период созревания яйцеклетки формируют стенки фолликулов, а после овуляции участвуют в образовании желтого тела. В период существования фолликула эти клетки выделяют половой гормон эстрадиол, а при образовании желтого тела – прогестерон.
В яичнике имеются находящиеся в различных стадиях созревания фолликулы, построенные из фолликулярного эпителия, вырабатывающего гормон фолликулин. По действию он аналогичен мужскому половому гормону, т. е. влияет на развитие женских вторичных половых признаков. Под действием фолликулина происходит созревание фолликулов, яйцеклетки и осуществляется регуляция менструального цикла.
14
Эндокринная часть матки
В стенке матки также содержатся клетки, выделяющие гормоны. Гормоны матки стимулируют процессы созревания яйцеклетки.

15
Эктодермальные железы (производное промежуточного мозга)Гипофиз
Гипофиз (hypophysis), или нижний придаток мозга, соединен ножкой с серым бугром промежуточного мозга. Он имеет форму фасоли массой 0,4-0,6 г, размером 10×12×6 мм. У женщин, особенно беременных, гипофиз несколько больше: масса его иногда достигает 1,0-1,2 г. В зависимости от развития и функциональных особенностей в гипофизе выделяют четыре части: переднюю и заднюю доли, промежуточную и тубулярную части.
Передняя доля гипофиза (lobus anterior) состоит из главных, оксифильных и базофильных клеток, складывающихся в тяжи. Между тяжами располагаются широкие кровеносные капилляры (синусоиды) и волокнистая соединительная ткань.
Промежуточная часть гипофиза (pars intermedia) находится позади передней доли и у человека представляет вид узкой, нечетко выраженной каймы, состоящей из светлых и темных клеток. Особенностью строения является присутствие межклеточных щелей шириной 20-40 нм, заполненных коллоидом.
Тубулярная часть гипофиза (pars tubularis) расположена кпереди от гипофизарной ножки и выше промежуточной части. Эта часть состоит из эпителиальных тяжей, разделенных тонкими соединительнотканными прослойками и кровеносными капиллярами.
Задняя доля гипофиза - нейрогипофиз (lobus posterior) и гипофизарная воронка (infundibulum) построены из питуицитов, относящихся к нейроглии, которая формирует и ядра гипоталамической части промежуточного мозга.
16
Функция
Передняя доля гипофиза синтезирует более 20 гормонов, в том числе соматотропный (гормон роста). В период роста и развития организма при гиперфункции передней доли гипофиза развивается гигантизм и, наоборот, при угнетении - возникает отставание в физическом развитии.
Усиление функции передней доли гипофиза после окостенения эпифизарных хрящей в костной системе приводит к акромегалии, характеризующейся увеличением носа, губ, челюстей, кистей и стоп.
Гормоны передней доли гипофиза стимулируют выработку в щитовидной железе тиреотропного гормона, в коре надпочечников - аденокортикотропного, в половых железах - гонадотропного гормона. Последний состоит из фолликулостимулирующего, лютеинизирующего и лютеотропного гормонов.
При гиперфункции передней доли гипофиза у молодых людей развивается гигантизм. При законченном росте возникает акромегалия, характеризующаяся утолщением костей и мягких тканей головы, конечностей, искривлением позвоночника (по Williams)
17
Шишковидное тело
Шишковидное тело (corpus pineale), или верхний придаток мозга, входит в состав промежуточного отдела головного мозга (рис. 361). Его масса 0,2 г.
Тело имеет яйцеобразную форму, сплющенную сверху вниз. У детей и женщин оно крупнее, чем у взрослых мужчин. Железа покрыта соединительнотканной оболочкой, соединенной с трабекулами ее паренхимы.
Паренхима железы состоит из главных клеток, перемешанных с астроцитаки, редкими ганглиозными клетками, мякотными и безмякотными нервными волокнами.
18
Функция
Гормоны шишковидного тела тормозят половое и физическое развитие, блокируют функцию щитовидной железы. При гипофункции, особенно у детей, отмечается быстрое половое созревание и развитие скелета.
Эпифиз мозга (шишковидное тело). 1 - зрительный бугор; 2 - III желудочек; 3 - эпифиз мозга; 4 - нижнее двухолмие; 5 - верхнее двухолмие
19
Параганглии (хромаффинные тела)
Параганглии, или органы хромаффинной системы, представляют скопления клеток в симпатических узлах и около крупных сосудов.
Выделяют наиболее крупные параганглии: сонный клубок (glomus caroticum), околоаортальное тело (corpora paraaortica), копчиковый клубок (glomus coccygeum) и многочисленные мелкие узелки, рассеянные в элементах вегетативной нервной системы.
Функции. Выделяют адреналин; по происхождению и развитию соответствуют мозговому веществу надпочечников.

20
Литература
21


Презентация "Половое размножение" 8 класс


title: Методическая разработка конспекта совместной образовательной деятельности в рамках интеграции детей со сложным дефектом и детей младшей группы

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №57 комбинированного вида
Красногвардейского района  Санкт-Петербурга.

Конспект совместной образовательной деятельности
в рамках интергации детей со сложным дефектом и детей младшей группы
«Цветная сказка»

                                                                 Подготовили воспитатели:
 Македонская Елена Васильевна
                                                                              Лобова Светлана Евгеньевна

Санкт-Петербург
 2015 г.
Цель:  формировать у обычноразвивающихся детей  доброжелательное отношение к детям с ОВЗ через  организацию образовательных ситуаций и совместную деятельность.

Задачи: - закрепление знания основных цветов;
                 - закрепление умения строить простые постройки;
                - закрепление умения собирать из частей целое;
                - формирование умения  взаимодействовать в коллективе;
               - формирование предпосылок поисковой деятельности;
                - воспитание доброжелательного отношения друг к другу .

Оборудование:  - медиопроектор, компьютер;
                                 - презентация для детей  с отражением проблемной ситуации;
                                 - дидактическая игра «собери цветок»;
                                 - разрезное изображение солнышка;
                                 - строительный материал;
                                 - бутылочки с водой и краской ;
                                 - объемные елочки;
                                 - магнитная доска;
Ход  занятия:
Педагог предлагает детям познакомиться с девочкой Машей и посмотреть, как она рисовала картину для медведя,  и что из этого получилось (дети смотрят презентацию).
Педагог:     - ребята,  давайте поможем Маше найти цвета, которые унес ветер, для этого  нам надо отправиться в путешествие по сказочному лесу.
Педагог вместе с детьми идет между елочек и обращеает внимание на желтую кляксу под одной из них.
                    Педагог: - « Посмотритете вокруг, может вы увидите такую же кляксу.»
Дети находят такую же кляксу на магнитной доске.  Педагог предлагает из разрезных   частей выложить изображение и догадаться, что получилось. Далее предлагает детям посмотреть на экран (на экране появляется желтое солнце)
Педагог предлагает детям  продолжить прогулку по лесу и дети сами находят синюю кляксу.
              На столе лежит такая же.
Педагогог: - «Посмотрите, а что это на столе? (кубики, призмы) Что можно построить из этих деталей?»
 Из предложенного строительного материала дети строят дома. Взрослый по ходу деятельности просит помочь обычноразвивающегося ребенка ребенку с ОВЗ.
                              Педагогог:- «Посмотрите, какие разные дома у вас получились. Какого цвета? Сколько этажей? Какие строительные детали вам понадобились? (кубик, крыша)»
Далее предлагает детям посмотреть на экран (на экране ппоявляется синий дом)
Педагог предлагает детям  продолжить прогулку по лесу и дети сами находят красную   кляксу.  Такая же клякса лежит на корзинке с цветами.  Дети берут по одному цветку.
Педагогог:- «Ребята, скажите, какого цвета у вас цветы?  Ка можно назвать все эти цветы одним словом?  (разноцветные) Как вы думаете, чего не хватает вашему цветочку? (стебелька) посмотрите, на полянке одни стебельки , постарайтесь найти стебелек для своего цветочка.(по цвету)»
Далее предлагает детям посмотреть на экран (на экране появляются разноцветные цветы )
 Педагогог: - «Ребята, на картине не хватает еще одного цвета, а чтобы узнать какого, надо найти волшебные бутылочки.»
Под  елочкой дети находят бутылочки с водой, педагог предлагает перевернуть бутылочки и потрясти.
Педагогог:  -  «Какие чудеса, вода была прозрачная, а стала цветная, какого цвета стала вода? (зеленая) давайте посмотрим на экран, правильно ли  мы отгадали»
(на экране полянка окрашивается в зеленый цвет)
  Педагог  предлагает детям рассмотрет картинку, которая появилась на экране, назвать объекты, которые на ней изображены и цвета.
  Педагогог:  -  «Дети, мы так старались помочь Маше, что не заметили, как в сказочном лесу наступила ночь и Маша легла спать, а нам пора возвращаться в детский сад»
По окончанию педагог спрашивает детей, что им больше всего понравилось.

Список использованной литературы

1. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»: Мозаика-Синтез Москва, 2012.
2 Н.В. Микляева «Воспитание ребенка чудом»: «ТЦ  Сфера», Москва, 2012.
3 Л.А. Ремезова «Учимся конструировать» : Москва «Школьная Пресса», 2004.


Презентация "Завоевание турками-османами Балканского полуострова" 6 класс


Презентация "Ходовая часть гусеничных тракторов. Эксплуатация и техническое обслуживание тракторов"


Презентация "Ходовая часть гусеничного трактора"


extracted_text:
        Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации  «Өрлеу»
          Институт повышения квалификации педагогических работников
                           по Акмолинской области

        Гражданское воспитание учащихся средствами участия в проекте
                     «Благотворительность и милосердие»

                                                                 Подготовил:
                                                          Заведующий кафедры
                                                   психолого-педагогического
                                                               сопровождения
                                          профессионального развития учителя

                                                 ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
                                                        Акмолинской области»
                                             Мамилина  Куралай Куанышбековна

                               Казахстан-2015
В статье рассматривается теоритические и практические аспекты
Гражданского  воспитания  учащихся,   через   проведение   благотворительных
акции.

        Гражданское воспитание учащихся средствами участия в проекте
                     «Благотворительность и милосердие»

             В  настоящее  время  весь  мир  переживает  один  из  непростых
периодов:  материальные  ценности  преобладают   над  духовными,   всё  чаще
встречается, что даже у детей искажены представления о доброте,  милосердии,
великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме,  толерантности.
О  необходимости  духовно-нравственного  воспитания  с  яркой   очевидностью
говорят наши дни.
      Этот вопрос является одной из ключевых проблем, стоящих  перед  каждым
родителем, школой, обществом и государством в целом.
Духовно-нравственные  богатства  личности  учащегося  как  гражданина  своей
Родины  заключается  не  только  в  объеме   полученных   знаний.   Сущность
гражданского  воспитания  заключается  в  формировании,  с  одной   стороны,
мотивов  поведения,  а  с  другой  -  доступных  для  ребенка  определенного
возраста способов  и  форм  поведения.  Среди  мотивов   поведения  особенно
существенную роль играют идеалы и  убеждения.  Ещё   Л.С.  Выгодский  ставил
вопрос о необходимости изучения идеалов  ребенка,  т.к.  именно  они  играют
огромную роль в овладении нравственным поведением. Другим   основополагающим
 мотивом является убеждение. Признак убеждения -наличие собственной  оценки,
её аргументации.
      В процессе жизни у ребенка формируются  и  становятся  устойчивыми  те
мотивы,  которые   приобретают  ведущее  значение.  Создается   определенная
структура    мотивационной    сферы    человека,    которая    обуславливает
направленность личности.  Чтобы этого  добиться,  современная  школа  должна
решить сложные задачи воспитания гармонично развитой  нравственной  личности
молодого человека, который бы не только усвоил навыки умственного труда,  но
и, овладевая  нужными  знаниями в условиях  дефицита   времени  и  повышения
информационных нагрузок, формировался бы  здоровым духовно и физически.  Был
способен твердо сказать «нет!». Имел  мощную  теоретическую  базу  знаний  о
вредных привычках и их  последствиях,  волен  был  сделать  свой  выбор,  по
какому пути  идти.
      А для этого нужно возродить традиции благотворительности не  только  в
сознании, но и в сердце-это гораздо сложнее. И здесь ничего не сделаешь  без
активного личного участия.
       «За всё благодарите. Любите друг друга. Будьте  гостеприимны.  Будьте
сострадательны, дружелюбны,  милосердны.  Даром  получи,  даром  и  давайте.
Большее  счастье   давать,  чем  получать.  Прощайте,  и   прощены   будете,
помогайте другим. Сострадайте ближнему своему».
Ни на минуту не сомневаюсь: чтобы  ответить  на  все  эти  извечные  вопросы
бытия,  нужно  возродить  общечеловеческие  ценности,  вернуться   к   своим
собственным истокам. Надо  возродить  этику  жизни  взамен  тех  условностей
«цивилизованного этикета», которыми так  долго  обходились  мы,  беспамятные
дети  ХХ  века.  Ведь  народ  испокон  веков  владел  и  пользовался   этими
ценностями, черпал  воду  из  хрустального  родника  духовности.  Эти  слова
автора   программы   нравственно-духовного   образования    Сары   Алпысовны
Назарбаевой   являются   приоритетными    в   современном    образовательно-
воспитательном  процессе.
      Правила нравственности, основанные  на десяти заповедях,  предписывают
особые нормы поведения, составляют  моральный закон,  регулирующий  духовную
и нравственную жизнь человека. Правила  нравственности  помогают  школьникам
формировать    аксиологическую    позицию.    Аксиологичность    (ценностная
ориентация)  –  это  развитие  у   детей   и   молодежи    мировоззренческих
представлений  об  общечеловеческих  ценностях,   здоровом   образе   жизни,
законопослушности,  уважении  к  человеку,  государству,  окружающей  среде,
которые  являются   ориентирами  и   регуляторами  их  поведения.   Принятие
общечеловеческих ценностей и  норм  поведения  является  одним  из  основных
морально-этических барьеров,  которая  служит  основанием  для  формирования
гражданской позиции.
      Благотворительность   –   социально   ориентированная,   добровольная,
бескорыстная деятельность, в  основе  которой  лежат  нравственные  ценности
альтруизма, коллективизма и  сострадания,  содержит  значительный  потенциал
духовно-нравственного воспитания молодежи. В таком качестве она является,  с
одной стороны, эффективным средством воспитания и  самореализации  личности,
с другой – средством решения актуальных социальных и личностных проблем.
      Благотворительность как нравственная задача  выражается  не  просто  в
готовности  поделиться,   отдать,   но   и   в   готовности   вырваться   из
ограниченности   собственного   эгоизма.    Только    бескорыстия,    только
самоотверженности   недостаточно   –   необходимы   понимание,   сочувствие,
солидарность,  чтобы  практически  воплотить  заповедь   любви.   Милосердие
требует  не  только  щедрости,  но  и  духовной  чуткости,  и   нравственной
зрелости, и человеку надо самому возвыситься до  добра,  искоренить  в  себе
зло, чтобы суметь другому сделать добро.
      Проблема   формирования   духовного   мира    человека,    утверждения
нравственных  ценностей   всегда   имела   важное   социально-педагогическое
значение и вызывала непреходящий научный интерес, что отражено  в  различных
социально-гуманитарных  концепциях,  школах  и   направлениях   и   является
центральным   предметом   философско-культурологической,    социологической,
психологической  и  педагогической  мысли.  Духовно-нравственное  воспитание
есть  сфера  духовного  производства,  в  результате   которого   происходит
внутреннее осмысление общечеловеческих ценностей, раскрытие  способностей  и
сущностных сил человека, самоопределение и саморазвитие личности.
      Благотворительная помощь должна идти  от человека  к  человеку.  Важно
также осознавать и воспитывать роль   благотворительности.  Дети  открыты  и
готовы всегда прийти на помощь другому.  Мы   педагоги   должны  помнить  об
этом. Есть несколько способов и этапов  проведения благотворительных акции.
1  этап.  Для  начало  рекомендую   провести  среди   учащихся,   школьников
анкетирование, чтобы выяснить присутствует ли у ребят  гражданская  позиция.
Потребность быть нужным, оказывать помощь людям и желание проявить  себя  на
поприще  добродетели. Любовь к отечеству, своей родной земле и т.д.
2  этап.  Дать  ребятам  самим  разработать  проект  «Благотворительность  и
милосердие».  Благодаря,  которому  через  добрые  дела,   благотворительный
общественный  труд  и  т.д.  Участие   в  благотворительности   способствует
личностному росту подростков для   формирования   позитивного  отношения   к
себе  и  окружающему  миру  и  их   самореализации  как  гражданина   своего
государства.
3 этап. Определить для кого: Благотворительность можно проводить  для детей-
сирот из детских домов, для жильцов домов ветеранов, для больных детей
детских отделениях больницы и. т. д. Последующие этапы реализации проекта
«Благотворительность и милосердие».
В первые дни проведения благотворительной акции можно разместить на  стендах
и на сайте школы подробное объявление о том, что мы собираем,  почему,  как,
кому.
-Раздается раздаточный материал по классам.
-На классных часах показывается фильм о том, как проводится акция, для  кого
мы собираем подарки.
При проведении  благотворительной акции  важно:
1. Атмосфера общего дела, в котором принимают участие и дети, и родители, и
учителя, и администрация на равных основаниях.
2. Обязательное подробное объяснение всех деталей того, что мы делаем:
зачем, почему, кому, и т.д.
3. Непременный финал с показом фильма или фотостенда, в котором дети видят,
кому подарены их подарки.
Важно при проведении благотворительной акции помнить:
Во-первых,  бессмысленно  принимать  участие  в  подобных   акциях   разово.
Благотворительностью можно заниматься,  только  сделав  осознанный  выбор  и
понимая, что быть щедрым и добрым один раз нельзя.
Во-вторых, у каждой акции должен быть финал  -  нечто,  что  подводит  итог:
видео или фотосъемка передачи подарков, ответные письма от детей из  детских
домов или что-то еще. Очень важно, чтобы дети знали: собранные  ими  подарки
не пропали неизвестно где, а довезены до адресатов.
В-третьих,  дети  должны  знать  и  видеть,   что   и   взрослые   (учителя,
администрация) тоже участвуют в акции.
Важно осознавать, что человек  становится  активным и  начинает  действовать
в том случае, когда осознает личную значимость,  смысл  своей  деятельности.
«Научись сперва добрым нравам, а  затем  мудрости,  ибо  без  первых  трудно
научиться последней, - сказал мудрый Сенека.
        Осознание    этого   придёт    к    ребятам    через    участие    в
благотворительности, бескорыстной помощи другим людям, маленьким, но  личным
вкладом  в  расстановку  духовно-нравственных  приоритетов.  Такие   проекты
помогают сформировать у ребятам образ мира, в  котором  духовно-нравственные
приоритеты бесспорны.
      Гражданское  воспитание  сегодня   все   более   очевидно   становится
потребностью   в   одухотворении   образования,   в   возвращении   его    к
первоначальному   смыслу:   «образовать»   значит   помочь   человеку.   Еще
Аристотель  заметил,  что  самый  лучший  человек  не  тот,  кто   поступает
сообразно с добродетелью по  отношению  к  себе,  а  тот  кто  поступает  по
отношению к другим, а это- трудное дело.
Выработка  потребностей  в  проявлении   чувств   сострадания,   милосердия,
гуманных порывов по отношению к другим людям, попавшим в  трудную  жизненную
ситуацию, может способствовать тому, что   волонтерский   отряд  или  просто
ребята с  класса   могут  посещать  с  различными  мероприятиями     детское
отделение  больницы.  Например:  подготовить  общими  усилиями    Новогодний
утреник,  конкурс  рисунков на День защиты детей,   можно  попросить   ребят
написать сценарий, распределить  роли  и  сыграть  пьесу,  где  раскрываются
общечеловеческие  ценности,   концертную  программу  приготовленную   силами
ребят , мастер-классы « В гостях у Самоделкина» и т.д.
На начальном этапе  работы в проекте будут  встречаться люди, которые  будут
 ставить под  сомнение осущестивление  в реальной жизни задуманных идей.  Но
сама жизнь неоднократно покажет, что ребята  готовы делать  добро.  Участвуя
в  таких     благотворительных   акциях,  дети   получат    море   приятных,
незабываемых впечатлений, понимая, как важно творить  добрые дела!

                                 Литература:
1. Назарбаева С.А. Этика жизни-Алматы,2001
2.Мукажанова   Р.А..,   ОмароваГ.А.   Методика    преподавания    дисциплины
«Самопознание в школе» -Алматы: ННПООЦ «Бобек», 2013.
3.Сборник материалов Республиканского вебинара, «Миссия учителя  в  духовно-
нравственном образовании подрастающего поколения в  аспекте  образовательной
программы «Самопознание»  2013г.,г. Петропавловск.


Презентация "Измерение углов"