extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
       детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
      деятельности по направлению художественно-эстетического развития
                             воспитанников  № 63

                         Педагогическая разработка:
      Конструирование из бумаги с элементами оригами в средней группе.

                                         Подготовила воспитатель 1 категории
                                            Сауткина Анастасия Александровна

                             Н.Новгород, 2015г.

Оглавление
Актуальность.    2
Задачи и принципы.     3
Условия, созданные в группе.      3
Формы и методы работы. Взаимосвязь с другими видами деятельности.  3
Рекомендации.    4
Заключение. 5
Перспективный план     5
Список литературы:     9

      Актуальность.  Дети   среднего   дошкольного   возраста   обнаруживают
значительно возросшую способность: они могут сохранять  довольно  длительное
время определенную позу за столом,  у  них  заметно  возрастает  гибкость  и
точность движений. Нервная система детей этого возраста легко  возбудима,  и
это    сказывается    в    их    слабой     сосредоточенности,     некоторой
неуравновешенности.
      Занятия по ручному труду (в  том  числе,  конструирование  из  бумаги)
очень полезны для развития мелких и точных движений  рук,  для  установления
координации в работе глаза и руки. Выполняя различные действия,  такие,  как
вырезывание,  склеивание,  раскрашивание,  складывание  из  бумаги,  ребёнок
упражняет свою руку и приучается точно согласовывать  её  работу  с  работой
глаза. Такая координация зрения и  движения  является  необходимым  условием
дальнейшего  успешного  выполнения  любых  действий.  Кроме  того,  что  эта
деятельность развивает у детей способность  работать  руками  под  контролем
сознания, у  них  совершенствуется  мелкая  моторика  рук,  точные  движения
пальцев, происходит развитие  глазомера.  Занятия  по  созданию  изделий  из
бумаги воспитывают художественный вкус ребенка, умение  наблюдать,  выделять
главное, характерное, учат не только смотреть,  но  и  видеть,  ведь  сюжеты
будущих  работ  находятся  рядом  с  нами,  необходимо  только  ребёнку   их
отыскать. В дополнении  надо  отметить,  что  конструирование  из  бумаги  с
элементами оригами  развивает  речь  (речевой  центр  и  центр,  управляющий
мелкими движениями пальцев,  находятся  рядом  в  головном  мозге  человека,
взаимно влияя друг на друга). Так же, данные занятия:
- дисциплинируют, способствуют развитию концентрации  внимания,  стимулируют
развитие памяти, активизирует мыслительные процессы;
- совершенствуют трудовые умения ребёнка, формируют культуру труда;
- способствуют созданию игровых ситуаций;
- способствуют формированию добрых  чувств  к  близким  и  дают  возможность
выразить эти чувства (посредством поделок);
- влияют на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки;
- позволяют детям испытать свои  возможности  и  проявить  свои  способности
(конструктивные, изобразительные, творческие, оформительские, театральные  и
т.д.).
      Задачи и принципы. Образовательное и воспитательное значение работы  с
бумагой и картоном огромно, особенно в  плане  умственного  и  эстетического
развития  ребенка.  Конструирование  расширяет  его  кругозор,  способствует
формированию  творческого  отношения  к  окружающей  жизни.  Цель   занятий,
которая была поставлена – научить  ребенка  элементарным  трудовым  навыкам,
развивая самосознание, побуждая к творчеству и самостоятельности.
      Один  из  главных   приёмов    приобщения   детей   к   конструктивной
деятельности,  использованный   мною   на   занятиях,   -   это   совместное
конструирование взрослого и детей.
      Основные задачи, которые  были  поставлены  для  освоения  необходимых
технических навыков и умений при конструировании из бумаги для  детей  нашей
(средней) группы:
-  научить  пользоваться  ножницами,  резать  по  прямой  линии,  перерезать
квадрат по диагонали, срезать углы  у  прямоугольника,  делать  косой  срез,
вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника;
- помочь освоить обобщенные  способы,  с  помощью  которых  можно  создавать
различные поделки:  два  способа  складывания  квадрата  –  по  диагонали  и
пополам  с  совмещением  сторон  и  углов,  отглаживанием  сгиба  (платочки,
фартучки, шапочки, почтовые открытки, вагончики, дома и пр.),  приклеиванием
к основной форме деталей (колеса к вагончику, трубу к дому и др.).
      При планировании занятий были учтены следующие принципы:
- подобраны поделки, при складывании  которых  применяются  доступные  детям
способы работы с бумагой;
- материал  изложен  с  учётом  постепенного  усложнения:  начиная  с  очень
простых приёмов складывания, дети овладевают всё более сложными  навыками  и
умениями работы с бумагой;
- подбор поделок ориентирован на жизненный опыт детей, их знания о  явлениях
и предметах  окружающего  мира  и  соответствует  календарным  праздникам  и
событиям;
- при проведении занятий учитывается возможность индивидуального  подхода  к
детям, с учетом их развития внимания и мышления.
      Условия, созданные в группе. В группе уголок художественного труда  не
оборудован,  для  конструктивной  деятельности  (из  бумаги   и   природного
материала), т.к. используется уголок изодеятельности.  А  именно,  в  уголке
изодеятельности имеется весь необходимый материал: листы  бумаги  (различные
по цвету, размеру и форме), ножницы,  клей,  кисти  для  клея,  карандаши  и
краски (для украшения готовых поделок).
      В родительском уголке помещена консультация  для  родителей  на  тему:
«Значение занятий по конструированию из  бумаги  с  элементами  оригами  для
развития ребёнка. Рекомендации родителям». Так  же,  в  родительском  уголке
помещена книга самоделок «Игрушки своими руками» О. Жакова, Е. Данкевич.
      Формы и методы работы.  Взаимосвязь  с  другими  видами  деятельности.
Созданию  каждой  поделки  было  посвящено  отдельное  занятие.  Занятие  по
конструированию из бумаги начиналось с определения мотива  и  цели  занятия,
для  чего  мы  использовали  рассматривание  иллюстраций,   чтение   стихов,
загадки, вопросы, беседы или игровые ситуации. Далее,  занятие  представляло
собой  процесс  складывания   фигурки:   1)   Показ   воспитателем   способа
изготовления поделки с необходимым объяснением.  Складывание  сопровождалось
пояснениями, точно определяющими действия  или  проводилось  в  форме  игры,
опираясь на ассоциативное мышление.  2)  Деятельность  детей  под  контролем
воспитателя (не исключая параллельного изготовления поделки и помощи  детям,
у  которых  что-либо  не  получается).  Заключительная  часть  занятия  была
предназначена для оценки результата, обыгрывания поделки.
      Применение поделок очень разнообразно. Мы их использовали:
- для оформления помещений детского сада, выставок или кукольного театра;
- при проведении подвижных или дидактических игр;
- использовали в соответствии с запланированными темами занятий по  развитию
речи и экологии, применяли как материал для занятий по формированию у  детей
количественных   представлений   и   овладения   счетом,   использовали    в
экспериментах;
- изготавливали поделки как игровой материал;
-  использовали  в  оформлении  подарков  родным  и  близким  к  календарным
праздникам (23 февраля, 8 марта и т.д.).

Рекомендации.

Для проведения данных занятий существует ряд рекомендаций:
   1. Необходимо учитывать готовность каждого ребёнка к такой деятельности и
      начинать с простейших поделок.
   2. До занятия необходимо приготовить необходимые материалы,  убедиться  в
      том, что место работы удобно для ребенка и хорошо освещено.
   3.  Демонстрировать  изготовление  поделки  можно  только   при   условии
      внимательного отношения со стороны ребёнка  и  отсутствия  отвлекающих
      факторов – в состоянии эмоционального комфорта.
   4. Получайте удовольствие от общения с  ребёнком,  не  требуйте  от  него
      слишком многого.
   5.  Действия   ребёнка   следует   контролировать   и   при   обнаружении
      неправильного, неаккуратного складывания (приклеивания, вырезывания  и
      т.д.) обратить его внимание на это,  попросить  исправить  ошибку  или
      допущенную  неточность.  Не  скупитесь  на  похвалу,   найдите   слова
      ободрения в случае неудачи, настройте ребёнка на то, что  в  следующий
      раз всё получится гораздо лучше.
   6. Применяйте свои артистические способности, исполняя  роль  ученика,  и
      ваш маленький «учитель» с радостью придёт вам на помощь.
   7. При  малейшем  проявлении  потери  интереса  к  процессу  изготовления
      поделки занятие следует прервать  и  выполнить  простейшие  физические
      упражнения или пальчиковую гимнастику  с  использованием  потешек,  не
      следует забывать о гимнастике для глаз.

Заключение.

      Занятия по конструированию из бумаги с элементами оригами, проведенные
в группе, принесли свои результаты. Дети стали заинтересованно относиться  к
конструктивной деятельности, к возможности выполнить интересные  изделия  из
бумаги,  подготовиться  к  праздникам.  Начали   использовать   элементарные
навыки, приобретенные  на  занятиях,  в  своей  деятельности,  а  именно:  в
игровой деятельности; в  деятельности,  направленной  на  то,  чтобы  своими
руками сделать «сюрприз» своим близким (по поводу и  без  него);  в  учебной
деятельности  (т.е.  дети  делают  самостоятельно  элементарные  необходимые
заготовки для занятий)  и  т.д.  Но,  самое  главное,  пользуясь  различными
инструментами и приёмами, дети научились «творить» и выдумывать.
      В дальнейшем, на занятиях дети будут учиться овладевать новыми  (более
сложными) навыками и, незаметно и ненавязчиво, у  детей  будет  продолжаться
воспитываться усидчивость, аккуратность, бережное отношение  к  предметам  и
материалу;   будет   развиваться   глазомер   и   мелкая   моторика;   будет
формироваться большая самостоятельность, уверенность в себе.

Перспективный план

       «Ручной труд. Конструирование из бумаги с элементами оригами».
|Месяц      |Название    |Задачи  и        |Методы и приёмы  |Предварительная  |
|           |работы      |содержание       |                 |работа           |
|1          |2           |3                |4                |5                |
|сентябрь   |«Бабочка»   |- Учить детей    |Мотивация детей  |- Художественный |
|           |            |изготавливать    |сделать своими   |труд. Способ     |
|           |            |несложные поделки|руками бабочку   |получения        |
|           |            |в технике        |(чтение          |квадрата из      |
|           |            |оригами.         |тематического    |прямоугольника.  |
|           |            |- Учить детей    |стихотворения,   |- Математика.    |
|           |            |складывать детали|опрос детей).    |Знакомство с     |
|           |            |пополам          |Показ готовой    |геометрическими  |
|           |            |(квадрат,        |поделки.         |понятиями:       |
|           |            |треугольник),    |Поэтапное        |квадрат, сторона,|
|           |            |совмещая         |объяснение       |угол, линия      |
|           |            |противоположные  |способа          |сгиба.           |
|           |            |стороны и углы.  |выполнения       |- Беседа с детьми|
|           |            |- Закреплять     |поделки + показ  |об искусстве     |
|           |            |знания о         |воспитателя +    |оригами.         |
|           |            |геометрической   |деятельность     |- Работа с       |
|           |            |форме – квадрат, |детей,           |родителями.      |
|           |            |о его            |сопровождающаяся |Беседа о пользе  |
|           |            |особенностях (4  |пояснениями и    |ручного труда для|
|           |            |угла, 4 равные   |уточнениями.     |развития детей.  |
|           |            |стороны).        |                 |                 |
|           |            |- Развивать      |                 |                 |
|           |            |интерес к        |                 |                 |
|           |            |конструированию  |                 |                 |
|           |            |из бумаги.       |                 |                 |
|октябрь    |«Дом»       |- Учить          |Игровая ситуация |- Математика.    |
|           |            |складывать листы |+ рассказ        |Закрепление      |
|           |            |прямоугольной    |воспитателя      |знаний о         |
|           |            |формы пополам    |(мотивация детей |геометрических   |
|           |            |«книжкой»,       |помочь герою –   |формах «квадрат» |
|           |            |совмещая         |гостю). Показ    |и                |
|           |            |противоположные  |готовой поделки. |«прямоугольник», |
|           |            |углы и стороны.  |Поэтапное        |их сходство и    |
|           |            |- Закреплять     |объяснение       |различие (углы,  |
|           |            |умение складывать|способа          |стороны).        |
|           |            |листы квадратной |выполнения       |Формирование     |
|           |            |формы пополам;   |поделки + показ  |навыков          |
|           |            |разрезать        |воспитателя +    |пространственного|
|           |            |прямоугольник    |деятельность     |ориентирования   |
|           |            |пополам.         |детей,           |(справа, слева,  |
|           |            |- Научить        |сопровождающаяся |спереди, позади, |
|           |            |способам         |пояснениями и    |посередине и     |
|           |            |склеивания       |уточнениями.     |т.д.)            |
|           |            |деталей.         |Поощрение        |- Д/и. «Сложи    |
|           |            |- Развить        |проявления       |квадрат».        |
|           |            |внимание, память,|самостоятельности|- Художественный |
|           |            |конструктивное   |в процессе       |труд. Различные  |
|           |            |мышление, умение |работы.          |аппликации.      |
|           |            |комбинировать    |                 |- Работа с       |
|           |            |детали, сочетая  |                 |родителями.      |
|           |            |их по форме,     |                 |Предложить       |
|           |            |величине.        |                 |родителям по     |
|           |            |-                |                 |дороге домой из  |
|           |            |Совершенствовать |                 |детского сада    |
|           |            |элементарные     |                 |рассмотреть с    |
|           |            |навыки           |                 |детьми дома.     |
|           |            |пространственной |                 |Какие бывают     |
|           |            |ориентации       |                 |дома? Из чего    |
|           |            |(спереди, сзади, |                 |состоит дом?     |
|           |            |посередине и     |                 |(стены, дверь,   |
|           |            |т.д.)            |                 |крыша, окна).    |
|           |            |-                |                 |                 |
|           |            |Совершенствовать |                 |                 |
|           |            |мелкую моторику, |                 |                 |
|           |            |глазомер.        |                 |                 |
|ноябрь     |«Флажки»    |- Учить          |Беседа о флаге,  |- Развитие речи. |
|           |            |складывать листы |как о  символике.|Беседа о         |
|           |            |квадратной формы |Мотивация детей  |государственной  |
|           |            |по диагонали.    |сделать флажки.  |символике        |
|           |            |- Закреплять     |Показ готовой    |(знакомство с    |
|           |            |умение складывать|поделки.         |понятиями: герб, |
|           |            |листы бумаги     |Поэтапное        |гимн, флаг).     |
|           |            |пополам,         |объяснение       |- Работа с       |
|           |            |склеивать        |способа          |родителями.      |
|           |            |фрагменты        |выполнения       |Предложить       |
|           |            |поделки, работать|поделки + показ  |родителям дома   |
|           |            |с клеем.         |воспитателя +    |закрепить с      |
|           |            |- Знакомство и   |самостоятельная  |детьми навыки    |
|           |            |работа с базовыми|деятельность     |складывания      |
|           |            |формами оригами: |детей,           |листов бумаги по |
|           |            |«книжка»,        |сопровождающаяся |горизонтали, по  |
|           |            |«косыночка».     |пояснениями и    |диагонали.       |
|           |            |                 |уточнениями.     |- Д/и. «Танграм».|
|февраль    |Подарок     |- Учить детей    |Беседа с детьми о|- Развитие речи. |
|           |папе.       |делать и         |празднике.       |Беседа о         |
|           |Открытка    |оформлять подарки|Разглядывание    |празднике «23    |
|           |«Самолёт».  |(открытки) своими|тематических     |февраля. День    |
|           |            |руками.          |картинок.        |защитника        |
|           |            |- Закреплять     |Мотивация детей к|отечества».      |
|           |            |навыки работы с  |изготовлению     |Рассмотрение     |
|           |            |бумагой          |подарка папам    |картинок с       |
|           |            |(складывание     |(дедушкам,       |изображением     |
|           |            |листа пополам,   |братьям, дядям). |различных военных|
|           |            |разрезание       |Показ готовой    |(моряки,         |
|           |            |квадрата по      |поделки.         |артиллеристы,    |
|           |            |диагонали,       |Поэтапное        |танкисты,        |
|           |            |срезание углов,  |объяснение       |пограничники и   |
|           |            |склеивание       |способа          |т.д.).           |
|           |            |фрагментов       |выполнения       |- Работа с       |
|           |            |поделки).        |поделки + показ  |родителями.      |
|           |            |- Воспитывать у  |воспитателя +    |Предложить       |
|           |            |детей  добрые    |деятельность     |родителям        |
|           |            |чувства к близким|детей,           |рассказать детям |
|           |            |и учить выражать |сопровождающаяся |о мужских        |
|           |            |их посредством   |пояснениями и    |профессиях, о    |
|           |            |знака внимания   |уточнениями.     |папиной работе,  |
|           |            |(открытки).      |Поощрение        |об армии, о      |
|           |            |-                |проявления       |Родине.          |
|           |            |Совершенствовать |самостоятельности|- Беседа о папах |
|           |            |конструкторские  |в процессе       |(дедушках,       |
|           |            |навыки (учитывать|работы.          |дядях). Какие    |
|           |            |расположение     |                 |они? Кем         |
|           |            |деталей,         |                 |работают? Почему |
|           |            |сопоставляя с    |                 |мальчики хотят   |
|           |            |образцом).       |                 |быть похожими на |
|           |            |                 |                 |папу?            |
|март       |Подарок     |- Закреплять     |Беседа с детьми о|- Развитие речи. |
|           |маме.       |умение детей     |празднике. Чтение|Чтение           |
|           |«Открытка.  |делать и         |тематического    |произведений о   |
|           |Тюльпаны»   |оформлять подарки|стихотворения.   |весне, о приметах|
|           |            |(открытки) своими|Мотивация детей к|и весенних       |
|           |            |руками.          |изготовлению     |явлениях природы.|
|           |            |- Научить детей  |подарка мамам    |- Беседа о мамах.|
|           |            |делать объёмные  |(бабушкам, тётям,|Какие они? Кем   |
|           |            |открытки (цветы) |сестрам). Показ  |работают? Почему |
|           |            |применяя технику |готовой поделки. |девочки хотят    |
|           |            |оригами.         |Поэтапное        |быть похожими на |
|           |            |- Подкреплять    |объяснение       |маму?            |
|           |            |желание  детей   |способа          |- Работа с       |
|           |            |выражать добрые  |выполнения       |родителями.      |
|           |            |чувства к близким|поделки + показ  |Объявлен конкурс |
|           |            |посредством знака|воспитателя +    |на лучшую работу |
|           |            |внимания         |деятельность     |с использованием |
|           |            |(открытки).      |детей,           |техники          |
|           |            |- Развивать      |сопровождающаяся |конструирования  |
|           |            |творчество,      |пояснениями и    |из бумаги на тему|
|           |            |изобретательность|уточнениями.     |«Весенняя        |
|           |            |, эстетический   |Поощрение        |фантазия».       |
|           |            |вкус в           |проявления       |- Музыкальное    |
|           |            |гармоничном      |самостоятельности|занятие.         |
|           |            |сочетании        |в процессе       |Подготовка к     |
|           |            |деталей.         |работы.          |утреннику,       |
|           |            |                 |                 |посвященному 8   |
|           |            |                 |                 |марта.           |
|апрель     |«Кораблик»  |- Продолжать     |Мотивация детей  |- Математика.    |
|           |            |учить детей      |сделать своими   |Закрепление      |
|           |            |изготавливать    |руками кораблик  |знаний о временах|
|           |            |несложные поделки|(чтение          |года.            |
|           |            |в технике оригами|тематического    |- Развитие речи. |
|           |            |и дополнять их   |стихотворения,   |Чтение и         |
|           |            |различными       |опрос детей).    |разучивание      |
|           |            |приёмами         |Показ готовой    |стихов  весенней |
|           |            |(дорисовывание,  |поделки.         |тематики.        |
|           |            |наклеивание      |Поэтапное        |Рассматривание   |
|           |            |деталей,         |объяснение       |тематических     |
|           |            |завершающих      |способа          |картинок с       |
|           |            |образ).          |выполнения       |весенними        |
|           |            |- Закреплять     |поделки + показ  |пейзажами.       |
|           |            |умение складывать|воспитателя +    |- Д/и. «Когда это|
|           |            |квадрат по       |деятельность     |бывает?»         |
|           |            |диагонали.       |детей,           |- Работа с       |
|           |            |- Побудить       |сопровождающаяся |родителями.      |
|           |            |проявлять        |пояснениями и    |Предложить       |
|           |            |аккуратность в   |уточнениями.     |родителям вместе |
|           |            |процессе         |Поощрение        |с детьми         |
|           |            |деятельности.    |проявления       |понаблюдать      |
|           |            |- Воспитывать    |самостоятельности|наступление      |
|           |            |усидчивость и    |в процессе       |весны, выделяя   |
|           |            |желание доводить |работы.          |признаки весны   |
|           |            |начатое дело до  |                 |(более теплое    |
|           |            |конца.           |                 |солнце, длиннее  |
|           |            |                 |                 |день, таяние     |
|           |            |                 |                 |снега, капель, и |
|           |            |                 |                 |т.д.).           |

Список литературы:

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ Под  ред.
Т.И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л.М. Гурович:  Изд.  3-е,  переработанное.-
СПб.: Детство – ПРЕСС, 2000.
2. Куцакова Л. В. Конструирование и  художественный  труд  в  детском  саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Нагибина М. И. Из простой бумаги мастерим как  маги.  Популярное  пособие
для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия  развития,  Академия  и  Ко,
1998.
4. План – программа педагогического процесса в  детском  саду:  Методическое
пособие для воспитателей детского сада./ Сост. Н.В.  Гончарова  и  др.;  под
ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд.- СПб.: Детство – ПРЕСС, 2000.
5. Сержантова Т. Оригами для всей семьи. – М.: Айрис Пресс, 2004.
6.  Соколова  С.В.  Оригами  для  дошкольников.  Методическое  пособие   для
воспитателей ДОУ. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2001.
7. Тарабарина Т.И.  Оригами  и  развитие  ребёнка.  Популярное  пособие  для
родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1998.


title: Сценарий для 4 класса "КВН по английскому языку"

extracted_text:
                         КВН  по английскому  языку
                          для учащихся 4-х классов

      Учитель: Силютина Кристина Игоревна
      Цели:  -  Поддерживать интерес к изучению английского языка.
       - Развивать навыки общения, творческие способности учащихся,
внимание.
      - Воспитывать чувство товарищества, умение работать командой.
                              Ход мероприятия:
Ведущий: Gооd morning! Dear  visitors,we  are  glad  to  welcome  you  at  a
meeting of club of cheerful and resourceful. Today 2  teams  Musketeers  and
Gardamarina take part in our competitions! Meet them!
Ведущий: Allow me to present you our reputable jury! Be  attentive.  Let  us
begin our competitions! Good luck!
1 КОНКУРС  « Давайте познакомимся»
Участники команд поочередно рассказывают о себе ориентируясь на следующие
вопросы: How are you? Where do you live? How old are you? Where are you
from? Do you  learn well? Do you speak  English well  ? Do you write
without mistakes? Do you count fast?и т. д.

2.Конкурс  на  аудирование.

Участникам команд предлагается прослушать 2 текста.  Тексты    для   каждой
команды  разные. Участники должны как можно быстрее  сформулировать  русский
перевод прослушанных английских предложений.

It is fall. It is raining. The sky is grey. Leaves are  yellow.  It  is  not
cold.

. It is winter. It is cold. The sun does not shine. It is snowing. The  snow
is white.

3.  КОНКУРС «Внимание»
Участники команд внимательно читают несколько раз тексты . После  их  чтения
они должны ответить на 1 вопрос по содержанию текста.
Тексты для 1-ой команды:
1) Today is Sunday. The father goes to the library. The mother goes  to  the
office. Monika runs on the ice rink. Peter goes to the park. And  Otto  goes
to the cinema.
Where does Monika run? (on the ice rink)
2) Today the family is at home. The father sits at the  table.  Frank  plays
in the garden. The mother sits on the sofa and reads. Monika stands  at  the
window. And the small Lene is still in the bed.
Where is Frank? (in the garden)
Тексты для 2-ой команды:
1) This is a class. The teacher sits on the  chair.  Monika  reads  a  book.
Peter writes the date. Dieter stands at the board. And Karin learns  a  poem
by heart.
What does make Peter? (writes the date)
2) There are my school things on the table. They  are  nicely  coloured.  My
book is blue. My notebooks are yellow. My ballpoint pen is  red.  My  pencil
is blue. And my diary is green.
What colour is my ballpoint pen? (… red)
4. КОНКУРС «Лишнее слово»
Найдите лишнее слово.Участники  команд  должны  на  слух  определить  лишнее
слово в каждой сточке.
- the calf, the pig, the sun, the cow, the chicken
- the hare, the bear, the wolf, the ball, the fox.
- the book, the schoolbag, the granny, the notebook
- the apple, the pear, the summer, the fruit
- the sofa, the board, the chair, the table, the cupboard
.

5.  КОНКУРС «Профессии»
Заполнить пропуск в таблице.
|Artist                              |                                    |
|                                    |повар                               |
|Librarian                           |                                    |
|                                    |ученый                              |
|Gardener                            |                                    |
|                                    |врач                                |
|Waiter                              |                                    |

6.  КОНКУРС «Инсценирование диалога»
Участникам команд предлагается выбрать картоски с темой диалога.
Диалог №1 «In the department store»

— The department of ladies' clothing is on the second floor. Do we go?

— Yes, we do. But I would also like to visit the other departments.

— There is the department of ladies' clothing.

— Good afternoon. What can I do for you?

— Good afternoon. Help please my friend. She would like to buy a coat.

You're welcome. Here we have clothes. Which  size  do  you  have?(продолжить
мысль)

Диалог №2 « At the table»

-Tea, please.

-With milk?

-Yes, some milk and sugar please.

- Do you prefer bread or cereals for breakfast?

- I prefer bread and butter and jam... What jam have you got?

- I have got wild strawberry jam. I have also a honey pot if you want.

- Do you want orange juice?

-Yes, it is an excellent idea. As my mother says, a glass  of  orange  juice
is good for health!

-So, what are you doing, today?(продолжить мысль)

|конкурс                                   |1 команда  |2 команда  |
|1.. КОНКУРС  « Давайте познакомимся»      |           |           |
|2. Конкурс  на  аудирование.              |           |           |
|3. КОНКУРС «Внимание»                     |           |           |
|4. КОНКУРС «Лишнее слово»                 |           |           |
|5. КОНКУРС «Профессии»                    |           |           |
|6. КОНКУРС «Инсценирование диалога»       |           |           |
|ИТОГО:                                    |           |           |


title: Презентация "Помидор" 2 класс

extracted_text:
О в о щ и
П о м и д о р - это овощ,
                    растет в теплице.

Какой по форме?
квадрат
круг
овал
продолговатый
Какой цвет?
оранжевый
чёрный
синий
зелёный
жёлтый
красный

сладкий
солёный
кислый
Какой по вкусу?
часы
тик-так
тик-так
тик-так
тик-так
тик-так
Что это?
Это …
Какой по форме?
По форме …
Какой цвет?
… цвет.
Какой на вкус?
…


title: Презентация "Играем с  ребенком    в музыкальные  игры"

extracted_text:
Все  для  детей  и  их родителей
Шпаргалка   для  родителей
   в музыкальные  игры

    Играем с  ребенком
     Музыкальность ребенка имеет генетическую основу и развивается у каждого ребенка при создании благоприятных  условий. Музыкальные игры помогают освоению различных свойств музыкального звука: силы , тембра, длительности звучания. Во время игры ребенку важно почувствовать, что взрослому приятно с ним общаться, нравится то, что и как делает ребенок.
  Игра «Громко – тихо запоем»

Игровым материалом может быть любая игрушка.
Ребенку предлагается выйти на время из комнаты. Взрослый прячет игрушку. Задача ребенка найти ее, руководствуясь силой звучания песенки, которую начинает петь взрослый. При этом громкость звучания усиливается по мере приближения к игрушке или ослабляется по мере удаления от нее. Затем. Взрослый и ребенок меняются ролями.
       Игра для улучшения слуха
            «Вам аплодируем!»

 Игра  «Вам аплодируем!» способствует развитию музыкального слуха и такта.
 Взрослый включает   ритмичную музыку на 3-4 секунды.  Ребенок, услышав ритм, с помощью хлопков пытается его воспроизвести, потом под его руководством это делают и остальные участники.
               «Укрась музыку»
Ребенок сначала слушает произведение, определяет его ритм, настроение. Потом, по показу взрослого   пробует применить прием оркестровки. Они повторяют ритм песни,  подыгрывая на музыкальном инструменте.
  Игра «Научи матрешек
                            танцевать»

Игровой материал: большая и маленькая матрешки.
Взрослый отстукивает большой матрешкой несложный ритмический рисунок, предлагая ребенку воспроизвести его. Затем образец ритма для повторения может задавать  ребенок взрослому.
     Игра «Кошка Мурка  и
            музыкальные игрушки»

Игровой материал: музыкальные игрушки – дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; мягкая игрушка- кошка, коробка.
Взрослый приносит коробку, перевязанную лентой, достает от туда кошку и сообщает, что кошка Мурка пришла в гости и принесла музыкальные игрушки, которые предложит ребенку, если он узнает их по звуку. Взрослый незаметно для ребенка ( за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Ребенок узнает их.
Ребенок вместе со взрослым могут участвовать в том или ином этюде с музыкой.
Используются следующие игровые этюды:
А)  с воображаемым дождем;
Б)  игра с воображаемым мячом;
В)  игра в снежки;
Г)  передача контрастного настроения  (котик заболел – котик выздоровел).
  Игра   «Слушаем    тишину»
Посадите ребенка рядом с собой. Постарайтесь сделать так, чтобы ему было удобно и ничего не отвлекало от предстоящей игры. Попросите малыша закрыть глаза ( говорите с ним при этом только едва слышным шепотом, чтобы ребенок постепенно настраивался на тишину). Задавайте ему вопросы, на которые ответы даются тоже шепотом.                                                                                - Какие звуки различаешь в комнате?
- Откуда они доносятся?                                                      - Какие из них громкие, а какие едва слышны?
- Какие звуки слышишь на улице?
- Угадай, кто подал голос?
- Какие звуки доносятся из соседнего помещения ( из коридора, кухни, комнаты)?
- Какие звуки тебе понравились и какие совсем неприятны?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Прибавление и вычитание числа 5" 1 класс

extracted_text:
Прибавление и вычитание числа 5
(5 уроков)
«Начальная школа 21 века»
1 класс
Баранник Ирина Алексеевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12
г. Белая Калитва п. Коксовый Ростовской области

5
1
4
3
2

7+3=10
9+1=10
8+2=10
6+4=10

=12
=14
=10
=13
=11
=15

=14          =13            =13        =11
=11           =12           =10       =14

Решение:
9+5=14(б.)
Ответ:14 бутербродов всего.
Решение:
9+5=14(б.)
Ответ:14 бутербродов всего.

Решение:
8+5=13(сл.)
Ответ:13 слив было.

Решение:
6+5=11(пт.)
Ответ: 11 птиц всего.

Решение:
5+8=13(дм)
Ответ: 13 дм   длина шеста.

Решение:
3+5=8(п.)
Ответ: 8 подруг получили письма

=2
=3
=4
=1
=0
=5


title: Олимпиада по математике 3 класс

extracted_text:
Олимпиада по математике.  3 класс.
1. Запиши ряд из 7 чисел, в котором первое число – 1, второе – 2, каждое следующее число равно произведению двух предыдущих.
_________________________________________________________________________________________________
2.Ребятам надо посадить один ряд яблонь длиной 30 метров, расстояние между яблонями 3 метра. Сколько саженцев яблонь нужно для посадки? Докажи с помощью чертежа.

3.Т + О + Ч + К + А = 350  Какое число обозначает каждая буква, если известно, что:
Т = 0 : 40,      К = А . 3,      О = К + А,      А = 280 : 7
_________________________________________________________________________

4.Рыбак в Австрии купил для продажи 8 спиннингов по 30 крон за штуку. Сколько рублей он потратил на товар, если 5 австралийских крон равны 2 российским рублям? (Решение обязательно)_____________________________________________________
__________________________________________________________________________

5.Ученик купил за 37 рублей книгу, тетрадь, ручку и карандаш. Тетрадь, ручка и карандаш вместе стоят 19 рублей. Книга, ручка и карандаш – 35 рублей. Тетрадь и ручка – 5 рублей. Сколько стоит тетрадь? (Решение обязательно)________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Встретились три подруги: Белова, Краснова и Чернова. На одной их них было чёрное платье, на другой – красное, на третьей – белое. Девочка в белом платье говорит Черновой: «Нам надо поменяться платьями, а то их цвет не соответствует фамилиям». Кто в какое платье одет? (Докажи с помощью таблицы).

7.Ребята повели лошадей на водопой. Сколько было ребят и сколько лошадей, если при подсчёте оказалось 26 голов и 82 ноги? ______________________________________

8.Из куска проволоки согнули квадрат, площадь которого 36 см2. Затем проволоку разогнули и согнули из неё треугольник с равными сторонами. Какова длина стороны треугольника? (Решение обязательно) __________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.В I ящике –  апельсинов. Когда из него продали , в нем осталось на  апельсинов меньше, чем во II и III ящике вместе. Сколько кг апельсинов в III ящике, если во II ящике  апельсинов? (Решение обязательно).
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Презентация "Денис Давыдов" 4 класс


title: Презентация "Основы кодирования числовой информации в компьютере" 9 класс

extracted_text:
Основы кодирования числовой информации в компьютере
	Информация представлена в компьютере в закодированном виде, удобном для обработки. Наиболее удобным для обработки является двоичный код – последовательность 0 и 1 (битов). Это удобство объясняется простотой технической реализации двоичного кода в компьютере. Символы 0 и 1 можно представить как два легко различимых состояния некоторого технического устройства.
Во всем мире люди используют арабские числа 0,1,2,4…..9.
Способы записи чисел называются системами счисления.

Система счисления - совокупность приемов и правил записи чисел с помощью определенного набора символов в виде, удобном для их прочтения и выполнения действий

Алфавит системы счисления - набор символов (цифр) используемых для записи числа.

Позиционные
- значение цифры зависит от ее местоположения в числе
Непозиционные
- значение цифры не зависит от ее местоположения в числе
Системы счисления
Непозиционная римская
система счисления

Например, 1997 - МСМХСVII
Позиционная система счисления
Например, арабская с/с
Положение цифры в числе называется ее позицией, поэтому системы счисления называются позиционными.
Позиция цифры в числе вычисляется справа налево (          ), начиная с 0.
В числе 1997 цифра 1 находится в 3- ей позиции, а цифра 7 – на 0-й позиции.
Основание системы счисления – количество символов (цифр) алфавита.
Применяется только к позиционным с/с.
 56710
10001110012

Перевод чисел
из десятичной с/с  в двоичную с/с и обратно
	Любое целое положительное десятичное число D10 можно разложить по степеням основания числа 10.

Развернутая запись десятичного числа 199710:
1997= 1*103 + 9*102 +9*101 +7*100

Развернутая запись двоичного числа 10001112
1000111= 1*26+0*25+0*24+0*23+1*22+1*21+1*20
Метод деления пополам для целых положительных чисел
Перевести 4210 		X2

Метод разложения по степеням
Перевести 1001102	        X10

Сложение двоичных чисел

0+0=0
0+1=1
1+0=1
1+1=10


title: Презентация "Профориентационная электронная игра «Что? Где? Когда?»"

extracted_text:
Профориентационная электронная игра «Что? Где? Когда?»
Составитель: Воробьёва Ольга Юрьевна
 учитель истории
МБОУ «Чарышская СОШ»
на основе разработки Кондратьевой С., Соколовой Н., Хахуновой М., под ред. Кузнецовой И.
10
20
30
40
50
10
10
10
10
20
20
20
20
30
30
30
30
40
40
40
40
50
50
50
50
Кто из царей знал 14 ремёсел?
Пётр I

Кто был профессионалом
в литературе и медицине?
Чехов
А. П.

Кто был профессионалом
в музыке и химии?
Бородин
А. П.

Кто был профессионалом
в литературе и дипломатии?
Грибоедов
А. С.

Какой профессией владел автор
данного музыкального произведения?
Бородин
А. П. –
химик

Мальчик розу увидал,
Розу в чистом поле,
Аромат её впивал,
Любовался вволю.
Гёте (великий немецкий поэт)
В какой ещё области человеческой деятельности
 известно его имя?

Естествознание - ботаника

Кем мог работать в наши дни Волк
 из сказки «Волк и семеро козлят»?
пародистом

Кем могла  работать в наши дни
Красная Шапочка?
Социальным работником

Кем мог работать в наши дни
 герой мультфильма
 «Каникулы в Простоквашино»
кот Матроскин?
Предпринимателем фермером

Представители какой профессии
пользовались данными средствами
 в своей работе?

цирюльник

В какую профессию сегодня
превратилась
профессия трубочиста?

Слесарь - водопроводчик

«Выдь на Волгу, чей стон раздаётся
Над великою русской рекой?
Этот стон у нас песней зовётся,
Бурлаки то идут бечевой»
Кем работают сегодня
представители этой профессии?

Мотористами - рулевыми

«Работа у нас такаә –
доставлять людям радость»
Эта профессия сравнивается в пословице
с профессией врача:
«Добрый……….стоит доктора»

повар

Назовите профессию в современном
 производстве, определить которую
поможет персонаж романа А. Дюма
«Королева Марго» Екатерина Медичи
Профессия травильщицы –
химическое производство

7208 г

Какую профессию вы посоветуете выбрать двум очень разговорчивым девочкам, любящим говорить по поводу и без повода?
Профессию трепальщицы в ткацком производстве

Что общего у сотовой связи с коровой?
Профессии – оператор связи и оператор машинного доения

«Мы на закате с поля возвращались,
Ядрёным потом стылый воздух пах.
У каждого обветренно качалась
По – за плечом рубашка на граблях»
Назовите профессию человека,
написавшего эти строки
поэт

«Белка песенки поёт да орешки всё грызёт,
А орешки не простые,
 в них скорлупки золотые»
Кем могла бы работать белочка в наши дни?

Ювелиром

Как при Петре I называли знаменосца?
прапорщик

Моя профессия на ваш взгляд может
 показаться лёгкой, но от  неё зависит работа
целого коллектива. Эта профессия требует постоянного
движения и крепких нервов. Не всегда меня знают в лицо,
 так как чаще встречаются с моей спиной.
 Назовите мою профессию.
Дирижёр

Назовите профессию, содержание которой
полностью меняется, как только она
переходит из мужских рук в женские
Машинист
и секретарь - машинистка

Представитель какой профессии
управляет процессами
 диффузией и ферментацией
Кулинар - кондитер

Кем бы могла работать в наши дни
Баба – Яга?
Лётчик

Назовите самую мобильную профессию
Водитель


Презентация "Никто не забыт, ничто не забыто" 9 класс


title: Презентация "Театр оперы и балета"

extracted_text:
Театр оперы и балета
1935 год
2010 год
Железнодорожный вокзал
1939 год
2010 год
Собор Александра Невского
1918 год
2009 год
Кинотеатр Маяковский
1924 год
2009 год
Мост
1895 год
2009 год
Мост у Автовокзала
1923 год
2010 год
НГАХА
1923 год
2010 год
Сквер героев революции
1932 год
2008 год
Часовня
1914 год
2010 год


title: Олимпиада по математике 2 класс

extracted_text:
Олимпиада по математике.  2 класс.
1.В классе  21  ученик.  Сколько  потребуется  парт,  чтобы  рассадить  всех
учеников?
____________________________________________________________________________
___

2.В одном ряду лежат 8 камешков на расстоянии   2  см  один  от  другого.  В
другом ряду 15 камешков на расстоянии  1  см  один  от  другого.  Какой  ряд
длиннее? Запиши ответ. (Докажи с помощью чертежа.)

3. «Сколько девочек в классе? – спросил Яша у Гали. Галя,  подумав  немного,
ответила: «Если отнять от наибольшего двузначного  числа  число,  записанное
двумя  восьмерками,  и  к  полученному   результату   прибавить   наименьшее
двузначное число, то как  раз  получится  число  девочек  в  нашем  классе».
Сколько   девочек   в    классе?    Запиши    выражение    и    найди    его
значение.___________________________________________________________________
____

4.У Карлсона в трёх карманах  лежат  три  монетки  –  медная,  серебряная  и
бронзовая. В самом большом  кармане  лежит  не  медная  монетка,  серебряная
монетка лежит не в среднем кармане. А в самом  маленьком  кармане  лежит  не
медная и не серебряная монетка. Какая монетка, где лежит?
Медная – в __________кармане, серебряная – в___________  кармане,  бронзовая
– в ________ кармане.

5.На левую чашку весов положили арбуз, который весит 6 кг,  а  на  правую  –
дыню. Чтобы уравновесить весы, пришлось поставить на чашку  с  дыней  ещё  2
гири по 2 кг. На сколько кг арбуз тяжелее дыни? (Решение обязательно).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______

6.У Веры 9 карандашей, а у Тани на 4 меньше. Сколько карандашей Вера  должна
дать    Тане,     чтобы     у     обеих     девочек     карандашей     стало
поровну?___________________________________

7.Трех девочек спросили, сколько  им  лет?  Маша  ответила:  «Мне  вместе  с
Наташей 21 год». Наташа: «Я моложе Тамары на  4  года».  Тамара:  «Нам  всем
вместе 34 года». Сколько лет каждой девочке? (Решение обязательно)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________

8.Девочка каждую букву названий  цветов  заменила  порядковым  номером  этой
буквы в алфавите. Получилась запись:
18, 16,9,1 ____________________________
20,32,13,28,17,1,15_____________________. Расшифруй названия цветов.

9.На столе лежала коробка с конфетами. Саша  взял  оттуда  половину  конфет,
потом половину оставшихся конфет взял Коля. Затем  Света  взяла  из  коробки
половину того, что там было. После этого осталось 3 конфеты. Сколько  конфет
было в коробке сначала? (Реши задачу.)
____________________________________________________________________________
___


title: Презентация "Генетические основы селекции" 9 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики КазахстанЮжно-Казахстанский государственный университет имени М.АуезоваФакультет: ФККафедра: Т и МПБТема: Генетические основы селекции
                                                       Выполнила: Тодорова Е.

Шымкент 2013
Определение термина
Содержание
1 История
1.1 Селекция и генетика
2 Общие сведения
3 Селекция растений
4 Селекция животных
4.1 Особенности
4.2 Одомашнивание
4.3 Отбор и типы скрещивания
4.4 Достижения российских и белорусских селекционеров-животноводов
5 Литература
История
Первоначально в основе селекции лежал искусственный отбор, когда человек отбирает растения или животных с интересующими его признаками. До XVI—XVII веков отбор происходил бессознательно: то есть человек, например, отбирал для посева лучшие, самые крупные семена пшеницы, не задумываясь о том, что он изменяет растения в нужном ему направлении.
Только в последнее столетие человек, еще не зная законов генетики, стал использовать отбор сознательно или целенаправленно, скрещивая те растения, которые удовлетворяли его в наибольшей степени.
Однако методом отбора человек не может получить принципиально новых свойств у разводимых организмов, так как при отборе можно выделить только те генотипы, которые уже существуют в популяции. Поэтому для получения новых пород и сортов животных и растений применяют гибридизацию, скрещивая растения с желательными признаками и в дальнейшем отбирая из потомства те особи, у которых полезные свойства выражены наиболее сильно.

Селекция и генетика
В связи с развитием генетики, селекция получила новый импульс к развитию. Генная инженерия позволяет подвергать организмы целенаправленной модификации. Окончательно производится уже отбор лучших, но среди искусственно созданных генотипов.
Теоретической основой селекции является генетика, так как именно знание законов генетики позволяет целенаправленно управлять появлением мутаций, предсказывать результаты скрещивания, правильно проводить отбор гибридов. В результате применения знаний по генетике удалось создать более 10000 сортов пшеницы на основе нескольких, выделяющих пищевые белки, лекарственные вещества, витамины и т. п.
К задачам современной селекции относится создание новых и улучшение уже существующих сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов.

Селекция растений
Основные методы селекции вообще и селекции растений в частности — отбор и гибридизация. Для перекрестноопыляемых растений применяют массовый отбор особей с желаемыми свойствами. Если же желательно получение чистой линии — то есть генетически однородного сорта, то применяют индивидуальный отбор, при котором путем самоопыления получают потомство от одной единственной особи с желательными признаками.
Для закрепления полезных наследственных свойств необходимо повысить гомозиготность нового сорта. Иногда для этого применяют самоопыление перекрестноопыляемых растений. При этом могут фенотипически проявиться неблагоприятные воздействия рецессивных генов. Основная причина этого — переход многих генов в гомозиготное состояние. У любого организма в генотипе постепенно накапливаются неблагоприятные мутантные гены. Они чаще всего рецессивны, и фенотипически не проявляются. Но при самоопылении они переходят в гомозиготное состояние, и возникает неблагоприятное наследственное изменение.

Селекция животных
Основные принципы селекции животных не отличаются от принципов селекции растений.
Однако селекция животных имеет некоторые особенности: для них характерно только половое размножение; в основном очень редкая смена поколений (у большинства животных через несколько лет); количество особей в потомстве невелико.
Поэтому в селекционной работе с животными важное значение приобретает анализ совокупности внешних признаков, или экстерьера, характерного для той или иной породы.
Одомашнивание
Одним из важнейших достижений человека на заре его становления и развития (10—12 тыс. лет назад) было создание постоянного и достаточно надежного источника продуктов питания путем одомашнивания диких животных. Главным фактором одомашнивания служит искусственный отбор организмов, отвечающих требованиям человека. У домашних животных весьма развиты отдельные признаки, часто бесполезные или даже вредные для их существования в естественных условиях, но полезные для человека.
Одомашнивание привело к ослаблению действия стабилизирующего отбора, что резко повысило уровень изменчивости и расширило его спектр.
Отбор и типы скрещивания
Скрещивание в селекции растений
Анализирующее скрещивание — возвратное скрещивание гибридов первого поколения с рецессивной гомозиготной родительской формой.
Беккросс — скрещивание гибридов F1 с одной или обеими родительскими формами.
Внутривидовое скрещивание — скрещивание организмов, относящихся к одному и тому же виду.
Диаллельное скрещивание — скрещивание, при котором испытываемые линии или сорта скрещиваются во всех возможных комбинациях.
Инконгруентное скрещивание (трудноудающееся) — отдалённые скрещивания между организмами, имеющими несоответствующие наборы хромосом или разное их число. Могут быть межвидовыми или межродовыми.
Конгруентное скрещивание — скрещивание организмов с совместимыми наборами хромосом.
Насыщающее скрещивание — многократное возвратное скрещивание гибридов или форм с одной из исходных родительских форм.
Ступенчатое скрещивание — скрещивание, при котором последовательно используется несколько родительских форм.
Простые скрещивания — скрещивания, при которых разные родительские формы участвуют только в одной комбинации.
Реципрокные скрещивания (взаимные скрещивания) — скрещивания между двумя формами, когда каждая из них в одном случае используется в качестве материнской, а в другом — в качестве отцовской (А × В и В × А).
Топкроссы — скрещивания, когда ряд исходных сортов скрещивают с определённым набором других сортов

Литература
Регель Р. Э. Научные основы селекции в связи с предусматриванием константности форм по морфологическим признакам // Тр. 1-го съезда деятелей по селекции сельскохозяйственных растений. Харьков, 1911. Вып. 4. С. 1-83.
Регель Р. Э. Селекция с научной точки зрения // Тр. Бюро по прикл. ботанике. 1912. T. 5. № 11. C. 425—623.
Фрувирт К. Селекция кукурузы, кормовой свеклы и других корнеплодов, масличных растений и кормовых злаков. Приложение 9-е к Трудам по прикладной ботанике, 1914
Фрувирт К. Селекция картофеля, земляной груши, льна, конопли, табака, хмеля, гречихи и бобовых растений. Приложение 11-е к Трудам по прикладной ботанике, 1914


title: Олимпиада по математике 1 класс

extracted_text:
                     Олимпиада по математике.  1 класс.

1.Я придумала 2 числа. Когда я их  сложила,  то  получила  6.  Когда  же  из
одного   отняла   другое,   то   снова    получила    6.    Что    это    за
числа?_________________________________

2. В одном горшке росло 8 цветов. Бабушка решила  рассадить  цветы.  Сколько
нужно купить ещё горшков, чтобы в каждом было по 2 цветка?
_______________________________________________________________________

3.Мама купила 4 шара красного и голубого цвета. Красных шаров  было  больше,
чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама?
Красных шаров____________,  голубых шаров____________________.

4.На полянку, где росло 4 мухомора и 5 подберёзовиков, приползло 10  улиток.
Всем   ли   улиткам   хватит   грибов,   если    они    не    хотят    иметь
соседей?_________________________

5.Серёжа выше Саши, Олег ниже Саши, а Миша выше  Серёжи.  Кто  из  мальчиков
самый            высокий?            Докажи            с             помощью
чертежа.________________________________________

6.В пакет можно положить 2  килограмма  продуктов.  Сколько  пакетов  должно
быть у мамы, если она хочет купить 4 килограмма картошки  и  дыню  массой  1
килограмм?
____________________________________________________________________________
______________________

7.Нарисуй, как разделить блин на 4 одинаковых по форме и размерам части.

8.В слове БУМАЖКА зачеркните две буквы между  второй  и  пятой,  одну  букву
слева       и       две       буквы        справа.        Какое        слово
получилось?___________________________________
________________________________________________________________________

9.Катя и Лена собрали по одному стакану ягод. Катя пересыпала свои  ягоды  в
маленькую банку, а Лена – в большую корзину.  Где  ягод  больше:  в  большой
корзине или в маленькой баночке?
_______________________________________________________________________

10.Миша нарисовал 4  картинки,  а  Саша  столько,  полстолько  и  еще  одну.
Сколько картинок нарисовал Саша?
Ответ: ____ картинок.


extracted_text:
                             МКОУ Покровсая СОШ

                                   Доклад

                  « Моделирование как метод перспективного
                    планирования воспитательного процесса»

                                                          Подготовила:
учитель иностранных языков
                               Скоморохина Н,П.

                                     -1-
     Уже много веков моделирование используется в деятельности человека. Оно
справедливо получило статус  универсального  метода,  так  как  применяется
фактически  во  всех  сферах  познания  и   преобразования.   Не   является
исключением  и  педагогическая  наука   и   практика,   где   моделирование
зарекомендовало  себя  в  качестве  эффективного  средства  исследования  и
решения сложных проблем обучения, воспитания и развития детей.
     В последние десятилетия  классные  руководители  пытаются  использовать
этот метод в перспективном планировании воспитательного процесса в  классе.
С помощью моделирования они пробуют сформировать отчетливые   представления
не только о настоящем, но и будущем состоянии процесса воспитания детей, на
основе которых затем делают более  обоснованный  выбор  целей,  содержания,
форм  и  способов  организации  воспитательной  деятельности   в   классном
коллективе.
     Разумеется, данный метод становится эффективным   лишь  в  том  случае,
если классный руководитель обладает необходимыми знаниями о  педагогическом
моделировании и умеет корректно применять этот инструмент в практике  своей
работы. Научно-методическую готовность педагога-воспитателя к моделированию
воспитательного взаимодействия с детьми можно признать  достаточной,  когда
он может без затруднения ответить на четыре вопроса:
    1. Что такое моделирование воспитательного процесса?
    2. Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана
       воспитания учащихся в классе?
    3. Как лучше организовать процесс моделирования?
    4. Какие результаты могут быть получены в деятельности по моделированию
       воспитательной системы класса?
     Итак   ,что   же   такое   моделирование   воспитательного    процесса?
Моделирование – это метод познавательной или  управленческой  деятельности,
позволяющий опосредованно, с помощью объекта-заместителя (модели) фрагмента
педагогической  реальности,  получить  информацию  о  сущности,   важнейших
компонентах, связях, качествах воспитательного процесса, путях  и  способах
его развития.
      Для успешного использования метода моделирования в своей  практической
деятельности  классному  руководителю  необходимо  осознать  три   ключевых
момента.
     Во-первых,    основной    характеристикой    моделирования     является
опосредованность.  Отдельный  человек  или  группа  людей  изучает  объект,
например,   педагогического   характера,   не   напрямую,   а   посредством
исследования его модели. Субъект изучения  как  бы  ставит  между  собой  и
исследуемым предметом модельный аналог оригинала,  осуществляя  операции  с
которым,  получает   новое   знание   о   прототипе.   Если   для   решения
исследовательской или практической задачи педагог-

                                     -2-
воспитатель не формирует модельные представления о воспитательном  процессе
и изучает его непосредственно, то очевидно он применяет не моделирование, а
другой метод.
     Во-вторых,   не   все   представления   классного    руководителя     о
жизнедеятельности  и  воспитательном  процессе  в   классе   должны   стать
элементами создаваемой модели. Некоторые из них можно не  использовать  при
моделировании, так как в конкретной ситуации их  можно  отнести  к  разряду
несущественных. Большое количество сведений, которые порой  нельзя  назвать
ценными, часто не  способствует,  а  затрудняет  формирование  целостных  и
адекватных модельных представлений, поэтому и используются различные приемы
абстрагирования - мысленного отвлечения  от  менее  значимого  и  не  столь
необходимого для решения поставленной задачи.
     В-третьих,  в  процессе  моделирования  следует  установить   отношения
сходства между созданной моделью и  ее  оригиналом.  Чаще  всего  отношения
устанавливаются с помощью аналогий -  специальных  логических  операций  по
выявлению сходства между кем(чем)-нибудь. Но надо обязательно помнить,  что
между моделью и моделируемым объектом должно быть не только сходство, но  и
отличие.
     Формирование представлений о  моделируемом  объекте,  выбор  из  них  в
соответствии наиболее существенных и  необходимых,  установление  отношений
соответствия между модельными представлениями и оригиналом - это  важнейшие
операции в создании модели.  Разумеется,  что  ими  не  ограничивается  вся
совокупность действий субъекта моделирования, но они являются  ключевыми  в
процессе построения модели.

     Какую модель необходимо создавать при разработке  перспективного  плана
воспитания учащихся в классе?
      Ответ на этот вопрос вроде бы очевиден: усилия классного  руководителя
должны  быть  направлены  на  создание  проектной  модели   воспитательного
процесса в классном коллективе. Предназначение перспективного  планирования
заключается   в   прогнозировании   будущего   состояния    воспитательного
взаимодействия и проектировании путей, действий и сроков его достижения, а,
следовательно, формируемые модельные представления  должны  соответствовать
этому предназначению. Но этот ответ надо дополнить и уточнить.
Первое дополнение связано  с  тем,  что  по  своей  природе  воспитательный
процесс относится к разряду систем.  Он  является  социально-педагогической
системой. А  значит  более  корректно  называть  разрабатываемые  модельные
представления проектной моделью воспитательной системы класса.
     Второе дополнение о  требованиях  к  содержанию  формируемых  модельных
представлений. Проектная  модель  должна  содержать  информацию  о  будущем
состоянии воспитательной системы, которое для членов  классного  сообщества
кажется привлекательным т.е. соответствует их интересам и желаниям, реально

                                     -3-
достижимым  т.е.  соответствует  наличным  и   потенциальным   возможностям
коллектива и необходимым т.е. соответствует социальному заказу, групповым и
индивидуальным потребностям членов сообщества. В ней необходимо  отобразить
основные компоненты и элементы воспитательной системы класса (см. таблицу),
а также связи между ними. На слайде представлены компоненты  воспитательной
системы класса:
|Компоненты             |Основные элементы воспитательной системы               |
|воспитательной системы |                                                       |
|класса                 |                                                       |
|I. Индивидно-групповой |Классный руководитель.                                 |
|                       |Учащиеся класса.                                       |
|                       |Родители обучающихся.                                  |
|                       |Педагоги и другие взрослые, участвующие в              |
|                       |воспитательном процессе и жизнедеятельности классного  |
|                       |коллектива                                             |
|II. Ценностно-         |Ключевая идея замысла системы.                         |
|ориентационный         |Цели и задачи воспитания.                              |
|                       |Перспективы жизнедеятельности классного сообщества.    |
|                       |Принципы построения воспитательной системы и           |
|                       |жизнедеятельности класса                               |
|III. Функционально-    |Доминирующее направление деятельности.                 |
|деятельностный         |Основные формы и способы организации совместной        |
|                       |деятельности и общения.                                |
|                       |Педагогическое обеспечение и самоуправление            |
|                       |жизнедеятельностью классного сообщества                |
|IV. Отношенческо-      |Деловые и эмоционально-психологические отношения в     |
|коммуникативный        |классном коллективе.                                   |
|                       |Внутренние и внешние связи воспитательной системы      |
|V. Диагностико-        |Критерии и показатели эффективности воспитательной     |
|результативный         |системы.                                               |
|                       |Формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки      |
|                       |результативности функционирования воспитательной       |
|                       |системы                                                |

     Третье  дополнение  о  сроках   реализации   сформированных   модельных
представлений. Они, конечно, зависят  от  длительности  освоения  учащимися
образовательных программ  начальной,  основной  и  старшей  школы.  Учителя
начальных классов разрабатывают модельные  представления  о  воспитательной
системе, создание и функционирование которой рассчитано на 4 года. Классные
руководители  учебных  групп,  где  учатся  подростки  и   старшеклассники,
избирают для

                                     -4-
реализации модельных представлений, соответственно, пятилетний и двухлетний
промежуток времени.
И,  наконец,  последнее  дополнение  -  уточнение  количества   создаваемых
моделей.  Практика   использования   моделирования    показывает,   что   в
большинстве случаев создается не одна, а две или три модели. Объяснить  это
можно тем, что разработка  модели предполагает глубокий и детальный  анализ
исходного состояния  воспитательного  процесса  в  классном  коллективе,  в
результате которого создается аналитическая модель системы воспитания детей
в классе. Но для классного руководителя важно иметь представления не только
об исходном и будущем состоянии воспитательной системы, но и о содержании и
способах организации деятельности, позволяющей обеспечить успешный  переход
системы из настоящего в проектируемое состояние. На свет появляется  третья
модель, которую условно можно назвать программно-деятельностной, так как из
данных  модельных   представлений   составляется   программа   деятельности
классного руководителя по созданию воспитательной системы класса.
     Как лучше организовать  процесс  моделирования?  Эффективно  работающие
педагоги, как правило, начинают организовывать этот процесс сразу же  после
издания приказа о назначении их классными руководителями  в  тот  или  иной
класс. Они считают целесообразным для формирования модельных  представлений
о  воспитательной  системе  класса  выделить  специальный  период  времени,
который    называют   организационным.   В    большинстве    случаев    его
продолжительность составляет 4-5 месяцев. Он начинается в конце  августа  и
завершается в декабре.
     На этот промежуток  времени  классный  руководитель  1(5,10)-го  класса
составляет план  совместной  деятельности  с  педагогами,  учащимися  и  их
родителями по моделированию воспитательной системы  класса,  который  имеет
как схожие, так и отличительные  черты  и  разделы  с  традиционным  планом
воспитательной работы с классным коллективом. Главные  отличия  обусловлены
тем,  что  в  организационный  период  основные  усилия   направляются   на
формирование модельных представлений о воспитательной системе класса. Чтобы
целенаправленно,  продуманно  и   продуктивно   планировать   и   проводить
воспитательную работу с  учащимися,  надо  сначала  изучить  потребности  и
интересы детей, запросы  их  родителей,  выявить  воспитательный  потенциал
классного  сообщества  и  отдельных  его  членов,  определить   перспективы
развития деятельности, общения и отношений в коллективе класса.
     План работы на организационный период может состоять из трех  разделов.
В первый раздел «Психолого-педагогическая характеристика  класса»  классный
руководитель помещает  информацию,  которую  успел  получить  в  общении  с
коллегами,  во  время  наблюдения  за  своими  воспитанниками,  в  процессе
диагностической деятельности. Данный раздел не  является  завершенным.  Для
него  характерна  открытость,  так  как  он  постоянно  пополняется  новыми
сведениями.

                                     -5-
     Второй раздел плана «Цели деятельности по моделированию  воспитательной
системы класса» обычно включает такие целевые ориентиры:
1. изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном
  коллективе;
2. проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
  сообщества;
3. сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды
  для учащихся.
Третий  раздел   «Содержание   и   организация   совместной   деятельности»
представляет собой перечень конкретных индивидуальных действий и совместных
дел классного сообщества, направленных на  достижение  поставленных  целей.
Обязательно  указываются  сроки  намеченных  дел  и  ответственные  за   их
подготовку и проведение.  При  составлении  этого  раздела  плана  классный
руководитель должен отчетливо осознавать, что моделирование  воспитательной
системы не является его единоличным делом. Надо позаботиться, чтобы  в  нем
принимали  участие  учащиеся,   родители,   учителя-предметники,   педагоги
дополнительного образования. Активное участие детей и взрослых способствует
не только повышению качества  формируемых  модельных  представлений,  но  и
успешному осуществлению деятельности по их реализации.
     Рассмотрим  направления  совместной   деятельности   по   моделированию
воспитательной системы класса. Их название и  содержание  содержат  целевые
установками.
     Первое направление - изучение учащихся  класса,  отношений,  общения  и
деятельности в классном коллективе. В ходе диагностико-аналитической работы
решаются следующие задачи:
1. изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные
  характеристики членов классного сообщества;
2. определить уровень сформированности классного коллектива, состояния в
  нем деловых и эмоционально-психологических отношений;
3. выявить воспитательные возможности родителей и других взрослых,
  включенных в жизнедеятельность класса;
4. выяснить эффективность учебно-воспитательного процесса на предыдущем
  этапе обучения учащихся.
     Почти у каждого классного наставника есть любимые методики, которые  он
использует для изучения коллектива и личностного развития его  членов,  для
анализа результатов процессов обучения и  воспитания  детей.  Рекомендуется
применять такие диагностико-аналитические средства, как тесты Н.Е. Щурковой
«Размышляем о жизненном опыте», А.А, Андреева  «Удовлетворенность  учащихся
школьной

                                     -6-
     жизнью»,   Е.Н.   Степанова   «Удовлетворенность   родителей    работой
образовательного  учреждения»;  методики  А.Н.  Лутошкина  «Какой   у   нас
коллектив», И.М. Витковской
      «Путешествие по  морю  любимых  занятий».  Их  использование  позволит
получить достаточно полную и достоверную информацию об  исходном  состоянии
процесса воспитания детей в классе и разработать на ее основе аналитическую
модель воспитательной системы класса.(анкеты)
     Второе  направление  -  проектирование  целей,  перспектив   и   образа
жизнедеятельности классного сообщества.  Совместная  деятельность  детей  и
взрослых по данному направлению должна обеспечить решение таких задач:
1. сформировать привлекательный для членов классного коллектива образ
  класса и жизнедеятельности в нем;
2. определить место и роль класса в воспитательной системе образовательного
  учреждения;
3. выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в
  развитии личности и формирования классного коллектива.
     Если решение перечисленных  задач  вызывает  у  классных  руководителей
затруднения, то можно провести такие классные дела, как игры «Есть корабль,
где все капитаны», «Планета  друзей»,  «Строим  классный  классный  город»;
коллективные творческие дела «Вот что  вместе  можем  мы!»,  «Экологическая
тропа»; альбом-эстафета «Наш класс»; мастерская общения и т.д.
     Третье направление - формирование коллектива как комфортной среды жизни
и развития учащихся. Основными задачами деятельности являются следующие:
1. содействовать формированию благоприятной  эмоционально-психологической  и
  нравственной атмосферы в классе;
2.  апробировать  моделируемые  элементы  воспитательной  системы  класса  в
  жизнедеятельности классного коллектива.
     Работу по данному направлению  необходимо  начинать  с  первой  встречи
классного руководителя с учащимися класса или даже до нее.
     Забота педагога-воспитателя о сплочении классного сообщества и создании
в нем благоприятного нравственно- психологического климата ускоряет процесс
моделирования  и  построения  воспитательной  системы   класса.   Успешному
развитию отношений в классе  способствуют  походы  и  экскурсии,  праздники
именинников,
коллективное  творческое  дело  «В  нашем  классе  день   рождения»,   игра-
путешествие по семейным  островам,  классные  дела  «Разговор  при  свечах»,
«Арбузник», «Волшебный стул» и другие формы коллективной деятельности.
                       Какие результаты могут быть получены  в  деятельности
по  моделированию  воспитательной  системы  класса?  Главными   результатами
совместной  работы  классного  руководителя,  его  коллег,  учащихся  и   их
родителей по формированию  модельных  представлений  о  процессе  воспитания
детей в классном
                                     -7-
коллективе должны стать проектная модель  воспитательной  системы  класса  и
программа  деятельности  по  построению  данной   системы,   которые   можно
рассматривать   как   основные   документы    перспективного    планирования
воспитательного процесса в классе.
     Формой  изложения  модельных  представлений   чаще   всего   становится
концепция воспитательной  системы  класса.  Она  может  состоять  из  таких
разделов:
1. краткая психолого-педагогическая характеристика класса;
2. цель и задачи воспитательной системы;
3. перспективы и принципы жизнедеятельности классного коллектива;
4. механизм функционирования воспитательной системы (системообразующий вид
  деятельности, основные формы и способы организации совместных дел,
  самоуправление в классном коллективе, главные внутренние и внешние связи
  и отношения членов классного сообщества, этапы становления и дальнейшего
  развития системы);
5.  критерии  и   способы   изучения,   анализа   и   оценки   эффективности
  воспитательной системы.
     Какой должна быть программа  деятельности  по  созданию  воспитательной
системы класса. На этот вопрос педагог может  найти  ответ  самостоятельно.
Главное, чтобы в программе были отображены  этапы,  направления  и  способы
организации деятельности по построению системы, которые в дальнейшем должны
составить   основу   годовых   планов   воспитательной   работы   классного
руководителя.

                           Литература
   1. Воспитательная система класса: теория  и  практика  /  Под  ред.  Е.Н.
      Степанова. - М., 2005
   2. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 1999.
   3. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. - М., 2006.
   4.  Сергеева  В.Г.  Технология  деятельности  классного  руководителя   в
      воспитательной системе школы. - М., 2004.
   5. Ясницкая В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков. - М.,
      2008


extracted_text:
 Учебно-воспитательная работа по предмету кубановедение через организацию и
                        проведения предметных недель

                              “Любите Кубань, изучайте её прошлое, созидайте
                                  будущее! В добрый путь к новым познаниям”.
                                                                  А.Н.Ткачёв
      Современные  политические,  социокультурные,   экономические   условия
России, претерпевшие кардинальные изменения с конца 80  –х  годов  20  века,
потребовали обновления содержания образования и переосмысления всех  духовно
–  нравственных  ориентиров   и   ценностных   установок,   используемых   в
образовательной системе в целом.
      Важнейшие  задачи  образования  на  сегодняшний   день   –   пересмотр
содержания и повышения качества – поставили в центр внимания  педагогической
мысли  взаимосвязь  образования  и  культуры.   Национально   –   культурные
традиции, их  позитивное  влияние  на  духовно  –  нравственное  воспитание,
интеллектуальное и творческое развитие  школьников  как  нигде  лучше  всего
может проявиться  в  учебно-воспитательном  процессе  школы  через  изучение
курса «Кубановедение». Прежде чем  ребенок  станет  гражданином  страны,  он
должен быть гражданином своей малой  Родины  –  станицы,  города,  знать  их
традиции и жить жизнью и заботами.
      Главная отличительная особенность предмета кубановедение   заключается
в том,  что  он  занимает  определённую  нишу   в  учебно  –  воспитательном
процессе школы. Следовательно, даёт возможность  учащимся  реализовать  себя
как  в  учебном  процессе,  так  и  во  внеурочной  работе.  Во  внеклассной
деятельности  ребенку  особенно   необходимы   направление,   педагогическая
поддержка, одобрение, победа, успех –  а  это,  в  свою  очередь,  здоровье,
добрые       положительные        эмоции,        шансы        реализоваться.

     Кубановедение – означает  знание  о  своей  малой  родине,  –  от  слов
«ведать», «знать» свою родную Кубань, её природу, историю,  хозяйство,  быт,
взгляды,             верования,              традиции              кубанцев.

               Кубановедение (регионоведение) – один из самых  интересных  и
в то же время  сложных  предметов  школьной  программы,  изучая  который,  и
учитель, и ученик  становятся  исследователями,  наблюдателями,  экспертами,
участниками  так   называемой   поисковой,   научно   –   исследовательской,
творческой деятельности.
     Только через познание  малой  родины  подрастающее  поколение  осознает
свою сопричастность к родной стране, к её  прошлому,  настоящему,  будущему.
Вот почему необходимо изучать окружающую жизнь,  родной  край,  использовать
местный материал в воспитании и обучении юных.
     Опыт работы  показывает,  что  детское  творчество,  мотивированное  на
положительный результат, становится значительным  и  практически  постоянным
фактором в улучшении психологического климата, возможности самореализации  и
самоутверждения школьников.
     Одной из приемлемых форм  внеклассной  работы  по  предмету  для  любой
общеобразовательной  школы  является  предметная  неделя.  Ее   популярность
вызвана тем, что она включает разные виды деятельности. Работа в  предметной
неделе  формирует составляющие познавательной,  информационной,  социальной,
коммуникативной компетенции.
     Что же такое, неделя КУБАНОВЕДЕНИЯ? Это  одна  из  многочисленных  форм
внеурочной  (внеклассной)  деятельности.  Это   коммуникативный   творческий
проект, в  котором  могут  принять  участие  настоящие  любители  и  знатоки
предмета: ученики,  учителя,  школьные  команды.  Следовательно,  это  такая
деятельность  учащихся,  которая  осуществляется  на  основе   добровольного
участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познание  исторического
прошлого и современности, направляется  учителем  и  содействует  углублению
знаний  учащихся  в  области  кубановедения,  развитию   их   разносторонних
интересов и способностей.
     Предметные недели по кубановедению  помогают  обогатить  знания  детей,
проявить  их   инициативу   и   самостоятельность,   способствует   развитию
индивидуальных качеств,  раскрытию  талантов,  являются  одним  из  способов
формирования нового отношения к познанию, представляют  широкие  возможности
для применения на практике знаний и умений.
       Главная  цель   проведения   предметных   недель:   совершенствование
индивидуальных   творческих   способностей     учащихся,   формирования    у
школьников представлений об  исторических,  этнонациональных  и  фольклорных
традициях   народов Кубани, своей местности.
Задачи:
- привлечь внимание учащихся к предмету,  современным  проблемам,  овладение
учащимися знаниями о закономерностях развития наших предков  с древности  до
наших  дней  в   социальной,   экономической,   политической,   духовной   и
нравственной сферах;
- способствование выработке в доступной  для  учащихся  форме  на  основе  и
обобщении  фактического  материала  проблемного,  диалектического  понимания
предмета кубановедение;
-  развитие  способностей  учащихся  на  основе  исторического   анализа   и
проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в  их  динамике,
взаимосвязи  и  взаимообусловленности,  руководствуясь  принципами   научной
объективности и историзма, основ культурологи.
-   воспитание в духе уважения к истории  своего  Отечества  как  единого  и
неделимого   многонационального   государства,   построенного   на   основах
равенства всех народов России, многонациональной Кубани  в духе  патриотизма
и  интернационализма,  во  взаимопонимании  и  уважении  между  народами   –
толерантности.
     Организуя работу учащихся, необходимо понимать,  что  школьники  должны
иметь возможность не только получать определенные знания по тому  или  иному
предмету,  но  и  проявить  себя,  попробовать  себя   в   различных   видах
деятельности. И здесь организация предметных  недель  играет  не  маловажную
роль.  Предметные  недели  как   традиционная   часть   внеклассной   работы
достаточно привычны для любой общеобразовательной школы.  Как  правило,  это
некий набор мероприятий, специализирующихся в определенной  области  учебной
деятельности.
      Предметные  недели  являются  многолетней   традицией    для    школы.
Проводятся  такие  недели  как  заблаговременно   подготовленный   праздник,
оказывающий массовое воздействие  на  школьников.  Их  популярность  вызвана
прежде всего тем, что предметная неделя включает различные виды  внеклассной
работы: конкурсы, викторины, устные журналы, выпуск стенгазет,  тематические
акции, научно-практические конференции и т.д.
Участие  школьников  в  подготовке  и  проведении  внеклассных   мероприятий
открывает широкие возможности для формирования практических  навыков  работы
с различными источниками знаний: книгой, картой,  энциклопедией,  Интернетом
и т.п. В связи с введением тематического модуля «Кубань -  многонациональный
край»  методологической  основой   предметной  недели   является   концепция
духовно-нравственного развития  и  воспитания  личности  гражданина  России,
содержащая систему фундаментальных социальных и педагогических требований  и
понятий.
     Предметные недели по кубановедению мы проводили в  разных  формах:  это
были   путешествия   по   станциям,   просто   распланированная   неделя   с
мероприятиями по параллелям: интеллектуальные конкурсы,  выставки  рисунков,
газет и плакатов, встречи, олимпиады, выставки ученических работ, ярмарки  -
продажи, конкурсы, праздники народных ремесел и др.
       Данная  неделя  стала  особенной.  Каждый  день   недели   затрагивал
определенную тему. Причем через все  темы  красной  нитью  протянулась  тема
традиционной духовной культуры народов, населяющих  Кубань.  Девизом  недели
стала фраза А. Македонского «Все мы смертные и должны помнить, что только  в
дружбе, согласии,  как  единая  нация,  сможем  жить  и  приносить  обоюдную
пользу».
1 день «Кубань историческая»
2 день «Кубань  туристическая и спортивная»
3 день «Кубань духовная»
4 день «Кубань промысловая»
5 день «Кубань многонациональная»
     План проведения недели мы заранее обсуждаем на заседании  методического
объединения. Для подготовки  материала  и  мероприятий  отводится  несколько
недель.
В  начале  проводим:  -  «мозговой  штурм»  (в  котором  участвуют   учителя
кубановедения, библиотекарь, учителя начальных  классов),  где  определяются
цели и задачи недели,  обсуждаются  направления  работы,  формы  проведения;
определяются ответственные  за  проведение  мероприятий,  т.е.  составляется
план проведения недели. План проведения недели вывешиваем на школьную  Доску
объявлений.
     Наш опыт показал, что,  пожалуй, будет эффективным  включение  учащихся
в планирование предметной недели. Вместе с учащимися мы  разрабатываем  план
недели, продумывается и планируется каждый день,  чтобы  были  охвачены  все
возрастные  группы,  присутствовали  яркие  и  запоминающиеся   мероприятия,
назначаем шефство старших классов над младшими. А также  разрабатываем  сами
мероприятия. Определяем ответственных за фоторепортажи, видеосъемку,  выпуск
газеты,  оформление стендов.
      Таким  образом,   предметная   неделя   должна   явиться   результатом
предварительной   работы.   Руководящая   (функциональная)   роль    учителя
кубановедения  осуществляется  по  следующим  основным  направлениям:   -  -
определение содержания работы;
-   постановка учащимся заданий;
-   указание основных источников получения знаний;
-   помощь в выборе форм работы;
-   консультирование   учащихся   в   процессе    выполнения    заданий    и
координирование их деятельности;
- изучение совместно с учащимися выявленных ими исторических сведений;
-   участие в оформлении собранного учащимися материала;
-   использование этого материала в учебной работе.
                        1 день «Кубань историческая»
    – ознакомление школьников с историей  края,  его  прошлым  и  настоящим,
      развитие интереса к поисковой и исследовательской  работе,  воспитание
      любви к своей малой Родине, к своему краю;
    – посещение местного  музея  с  последующим  вовлечением  обучающихся  в
      соответствующую  кружковую,   поисковую   и   научно-исследовательскую
      деятельность
                 2 день «Кубань  туристическая и спортивная»
    – воспитание познавательного интереса у младших школьников;
    – конкурс проектов.
                          3 день «Кубань духовная»
    –  привлечение  учащихся  к  работе   по   возрождению,   сохранению   и
      преумножению культурных,  духовно  –  нравственных  ценностей  Кубани,
      накопленных поколениями;
    – содействие  взаимопониманию  и  сотрудничеству  между  представителями
      различных    этнических, религиозных и социальных групп.
                         4 день «Кубань мастеровая»
    – раскрыть истоки народных промыслов и ремесел в жизни общества;
    – прививать любовь  к  традиционному  народному  искусству  и  искусству
      народов, проживающих на Кубани;
    – знакомство с  творчеством  народных  мастеров  декоративно-прикладного
      искусства.
                      5 день «Кубань многонациональная»
    – создание проектов, нацеленных на поддержание межнационального мира  на
      Кубани;
    – формирование уважительного отношения к любой нации;
    –  формирование  представления  о  многонациональном   составе   жителей
      Кубани;
    – формирование способностей предупреждать  межнациональные  конфликты  и
      разрешать их ненасильственными средствами;
    – освоение культуры межнационального общения в современном мире.
1 класс «Все мы разные, но все мы вместе» (классные часы).
2 класс «Народный фольклор народов Кубани» (проекты, инсценировки).
3 класс «Кухня народов Кубани» (Викторины, игры).
4 класс «Костюмы народов Кубани» (проекты, классные часы).
      Формирование  у  учащихся  представлений   о   традиционной   духовной
культуре народов, проживающих на территории нашего края, воспитание  в  себе
чувства уважения к культуре и традициям этих народов эффективно  в  процессе
проведения  предметной  недели  по  кубановедению.   Зависит   от    умелого
построения учебной и внеклассной  работы.  И  проведение  предметных  недель
является  одним  из  важных   видов   данной   работы.   Такое   мероприятие
предполагает большую подготовительную   работу,  во  время  которой  учителя
и их ученики  получают  возможность  для  сотрудничества,  для  общения,  не
связанного рамками программы  и  не  ограниченного  времени  урока.  Но  это
только  «одна  сторона  медали».  «Вторая»  -  в  том,  что  дети   получают
возможность познакомиться  с другой стороной предмета:  более  интересной  и
живой.  Ведь  материал  для  мероприятий,  в  большинстве своём,  отбирается
занимательного  и   исторического   характера.   Если   умело   спланировать
предметную неделю, постараться задействовать все параллели с 1 по 11  класс,
подготовить  и  провести  мероприятия  на  должном  уровне  –   можно   быть
уверенным, что кто-то из ребят посмотрит на наш предмет другими глазами.


Презентация "Генетическая память на натуральную еду: миф или реальность?" 9 класс