title: Конспект развлечения Путешествие в страну «Веселую»

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                          Детский сад №31 «Дружба»
                        города Бийска Алтайского края

                       Путешествие в страну «Веселую»
                        Для старшей и средней группы
                        (летнее развлечение на улице)

                                                                 подготовила
                                                    музыкальный руководитель

     Дьяконова Ирина Владимировна

                                 Бийск 2015
Цель: способствовать эмоциональному и физическому развитию ребенка через
танцевальные движения,  игры под музыку.
Задачи:
1. Блок задач в рамках образовательной области «Музыка»:
Учить понимать выразительные средства музыки через  танцевальное  искусство.
Учить детей  видеть  и  понимать  прекрасное  в  жизни,  радоваться  красоте
природы,  окружающих  предметов,   развивать   эмоциональную   отзывчивость.
Воспитывать  эстетический  вкус,   используя    музыкальные    произведения,
песни,    танцы,   музыку    для    релаксации,    упражнения,    игры     в
соответствии  с  тематикой.

2. Блок задач в рамках ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Создать  условия  для  воспитания  социально-ценностных  навыков  поведения,
общения, группового согласованного действия посредством групповых игр,
используя сюжетно–ролевые  игры;   разучивая  различные  танцы.

3. Блок задач в рамках ОО «Физическое развитие»
Развивать мускулатуру ног и кистей рук, глазомер.
Развивать координацию движений рук и ног, используя подвижные  игры.

4. Блок задач в рамках ОО «Познание»
Способствовать развитию воображения, памяти, внимательности через
наблюдение,  беседы,  игры.

5. Блок задач в рамках ОО «Речевое развитие»
Развивать  активный  и  пассивный  словарь  детей,  используя   произведения
познавательной    направленности    (стихи,   тексты    песен).    Развивать
объяснительную и доказательную речь. Формировать умение оценивать  созданные
ситуации. Способствовать введению  в  активный  словарь  детей  танцевальных
терминов.

Оборудование:
Музыкальный центр, 2 руля, касса, билеты, 2 ведерка, вода, 2 стаканчика,
водяные пистолеты, 4 обруча, 2 веревки, кегли, 2 стульчика, 2 колокольчика.

Ведущая: Дети! Сегодня мы с вами отправимся в очень далекое и интересное
путешествие. А куда бы вы хотели отправится? (Ответы детей) Не хотели бы вы
поехать в страну «Веселую», страну песен, плясок, игр и загадок? Согласны?
Вот уже и автобусы готовы. Покупайте билеты в кассе и занимайте места.

 (Под песню «Веселые путешественники» едем по кругу и змейкой)

Ведущая: 1 остановка — «Поэтическая». Давайте почитаем стихи о лете.
         1. Лето, лето много света,
         Много солнечных лучей.
         На простор из душных комнат
         Выходите поскорей.
         2. Как проснулись - на зарядку
         Выбегайте на лужок.
         Упражненья по порядку
         Ну-ка выполним, дружок!

                            «Зарядка — Солнышко»

Ведущая: А на следующей станции музыка играет, пляски затевает. Давайте
поедем туда поскорей.

                  (Под музыку «Песенка друзей» едем дальше)

Ведущая: Приехали, а теперь потанцуем.

                         Танец «Топ, топ по паркету»

Ведущая: Наше путешествие продолжается, едем на поляну загадок.

                   (Под музыку «Чунга-чанга» едем дальше)

Приходит Бабушка-Загадушка: Здравствуйте, ребятки. Давайте с вами
познакомимся. Я Бабушка-Загадушка
                         Попрошу я вас, ребятки,
                        Отгадать мои загадки.

1. Золотой растет цветок под моим оконцем
Словно стрелки, стебелек, голова, как солнце...(подсолнух)
2. Кто родился в день дождливый под осинкой молодой,
Круглый, гладенький, красивый, с ножкой толстой и прямой?   (гриб)
3. В лесу у пня суета, беготня: народ рабочий весь день хлопочет.
Из лесного сора строит себе город.  (муравьи)
4. Кто задира, забияка? Чаще всех он лезет в драку.
Утром раньше всех встает, спать ребятам не дает.  (петух)
5. Очень легкий, как былинка, сам зеленый, как травинка,
На лугах, в лесах, у речек в травах прячется...(кузнечик)
6. Был желтый Ванек, лихой паренек,
Стал седой, белобрысый, чуть подули — лысый.  (одуванчик)
7. На лесной полянке красуется Татьянка:
Алый сарафан, белые крапины.   (земляника)
8. Он в лесу стоял, никто его не брал,
В красной шапке модной, для еды не годный.   (мухомор)
Бабушка: Молодцы! Все мои загадки отгадали.
Ведущая: Бабушка, приглашаем тебя с нами в путешествие.

                     (Под музыку «Ламбада» едем дальше)
Ведущая: Следующая остановка «Игровая».

1. «Передай и не пролей» (ведерко с водой)

2. Наполни пустой сосуд (стаканчиками носим воду из полного ведра в пустое)

3. Кто дальше брызнет (водяные пистолеты)

4. Кто быстрее позвонит в колокольчик (полоса препятствий: 4 обруча,
веревка,
 кегли, 2 стульчика, 2 колокольчика)

Ведущая: Дети, вам понравилось путешествие? (ответы детей)
И в заключении нашего путешествия, давайте еще потанцуем.

                            Танец «Арам-зам-зам»

Ведущая: Ребята, за то что вы хорошо отгадывали загадки, красиво танцевали,
быстро бегали и прыгали Бабушка-Загадушка приготовила вам гостинец.

                     (Бабушка угощает детей конфетами).

                      Список использованной литературы

Праздники в детском саду. Ярославль. «Академия развития» 1999г.


title: Презентация "Курильщик - враг народа" 9 класс

extracted_text:
«Курильщик – это враг народа.»
Выполнила : Мащанская О.В. воспитатель ГПД
 МБОУ «Люкская средняя  общеобразовательная школа»
            18 ноября -
При этом ряд норм начнет действовать с 1 июня 2014 года. Среди них запрет на курение в поездах дальнего следования, на воздушных судах и судах дальнего плавания, на транспорте городского и пригородного сообщения, на расстоянии менее 15 метров от входов в вокзалы и аэропорты или метро, а также в гостиницах и предприятиях общественного питания. Таким образом,  разрешенными для потребления табака местами станут лишь специально отведенные помещения на рабочем месте, открытые уличные пространства и частная недвижимость граждан.

15 ноября  2013 года вступил в силу Закон о запрете курения в общественных местах.
теперь за курение на рабочих местах, а также на территории учреждений образования, культуры, спорта, здравоохранения, в подъездах жилых домов, на вокзалах и в аэропортах грозит штраф в размере от 500 до 1500 рублей.

Согласно документу
Сомнений нет: курить грешно, -такое мнение синода.Но я скажу вам не смешно:курильщик - это враг народа!

Курить он волен на своихквадратных метрах огорода.Но дым несется на других.Курильщик - это враг народа!
 Пуская дым по сторонам,он скажет: есть такая мода.Из этих слов понятно нам:курильщик - это враг народа.

Летят окурки тут и там, -повсюду  загрязняется природа.
Куда ни глянешь - стыд и срам.Курильщик - это враг народа!

 Бывает, что при детях мать
имеет вид трубы завода.
А дети склонны подражать.
Такая мама - враг народа.

Известно всем: от табакаповышен риск родить урода.Но "куриц" - множество пока.Глупышки! Вы - враги народа.

Если лег ты в постель с сигаретой,А наутро проснулся живой -В этот раз повезло тебе в этом,Мог сгореть, отойти в мир иной!

«Курение вредно»,- вторят нам.Пусть будет свежим по утрамТот воздух, что вдыхаем мы,В лугах любуясь на цветы.
Курение вредно»,- мы твердим.И дом прекрасный создадим.Пусть будет дом - дворец у всех,Где радость есть и звонкий смех
«Курение вредно»,-знаем мы.Мы быть здоровыми должны.Мы выбираем танцы, спорт-Футбол, хоккей, бег и скейтборд

«Курить нельзя», - скажи и ты.И сигарету на светуСмени на воздух, на друзей,На красоту планеты всей


extracted_text:
МКС(К)ОУ «Ижморская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат 8 вида»

Конспект урока по математике
  во 2 классе
«Решение примеров и задач в пределах 13»

      Составил
учитель начальных классов                                                                                Юнусова Оксана Александровна

с. Ижморка 2014

Тема: Решение примеров и задач.
Цели:
 Закрепить умение решать примеры и простые
       арифметические задачи.
Развивать вычислительные навыки, мышление, внимание, память.
Воспитывать положительную мотивацию к учению.
Оборудование: счётный материал, рисунки кораблей, пиратов, рыбок, кота Матроскина. Видеозапись «Море».
Ход урока.
Орг.момент.
 Девиз проговаривают все стоя, затем садятся.
« Если с математикой будешь дружить, интереснее будет жить».
Какой сейчас урок?
Который по счёту?
Какой сегодня день недели?
А завтра?
Какой был вчера?
Сколько всего дней в неделе?
Назвать все дни недели по порядку (по цепочки).
2. Упражнения для мелкой моторики рук.
Команда зайчиков и белочек приветствует друг друга.
Погладили котёнка.
Пружинки (сжимаем и разжимаем).
Потрясли.
3. Минутка каллиграфии.
Будем прописывать число 13.
Сколько цифр в числе 13?
Что вы можете сказать о числе 13? (двузначное)
Сколько десятков и единиц в числе 13?
Сообщение темы урока.
Решение примеров и задач.
Урок необычный, потому что вновь приглашаю Вас путешествовать – знания свои совершенствовать. К нам в гости пришёл кот Матроскин, он узнал, как мы путешествовали на уроках и ему захотелось попутешествовать с нами.
- Мы сегодня отправляемся в плавание на корабле. А для того, чтобы путешествие было удачным, необходимо соблюдать следующие условия.
- Быть очень внимательными;
- Правильно выполнять задания;
- Не допускать ошибок, иначе можно потерпеть кораблекрушение;
- Выполнять физкультминутку.
Прежде чем отправиться в путешествие мы должны сказать волшебные слова
Плыви, плыви кораблик, на запад, на восток.
Канаты – паутинки, а парус – лепесток.
Работа по числовому ряду 1-20.
(Вложить заранее в тетради детей рисунки мышей).
- Ребята, я знаю, что на нашем корабле жили мыши, а сейчас как появился кот Матроскин, они исчезли. Видимо мыши испугались кота и спрятались. И мне кажется, что они где-то у вас.
Посмотрите! Нашли. Как хорошо. Так берите же мышей и выходите к доске!
(Дети ставят их на подставку у доски).
- Сколько всего мышей?
- Давайте прочитаем числа на них (по цепочке).
- Что вы можете сказать обо всех этих числах? (двузначные).
- Какое число самое маленькое?
- Поставьте так, что бы они расположились от самого маленького до самого большого 10, 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20.
- Какое число следует за числом 10?
- Какое число стоит перед числом 11?
- Назовите соседей числа 11;13;15.
- Сколько десятков и единиц в числе 19?
- Сколько десятков  в числе 20? (2 дес.).
- Сколько единиц в числе 20? (20 ед.).
Мышки помогли нам поработать над числовым рядом. И кот Матроскин их обижать не будет.
Решить цепочку примеров. Результат последнего действия соответствует слову под цифрой 4.
На доске цветным мелом записать.
Воробей – 3
Оляпка – 4
Сорока – 5

          -6                   +7                   -6                       +5                     -4

- Сколько слогов в слове о-ляп-ка?
Оляпка – певчая птичка бурого цвета с белой грудкой. Она может нырять и бегать по дну водоёма даже зимой. На дне ловит насекомых, червей и маленьких рыб. Поймав добычу. Птичка всегда выносит на берег и съедает. Перья у оляпки не намокают, т.к. обильно смазаны жиром. Спасаясь от врага, оляпка ныряет в воду.
Игра «Проведи корабли точно по курсу».
 На доске – примеры. Вокруг примеров рисунки корабликов. На парусе – ответ.
- Мы уже далеко от родного берега. Какое здесь тёмное небо! И много кораблей. Видимо был шторм и корабли сбились с курса. Надо провести корабль точно по курсу. (Ученики по цепочке выходят к доске и комментируют решение примеров, называя компоненты чисел).

10+3=            10+1=               10-2=        13-10=
10+2=            4+3 =                10-6=        13-3=

Физминутка.
На доску вывешивается рисунок с изображением моря, в котором плещутся рыбы, летают чайки, плавает надувной матрац в форме круга.
- Поплыли дальше.
Плыви, плыви кораблик, на запад, на восток
Канаты – паутинки, а парус – лепесток.
- На море лёгкий ветерок, плещутся рыбки, качаются на волнах чайки.
Давайте и мы отдохнём, проведём физкультминутку.
Рыбки весело плескались в чистой голубой воде.
То сожмутся, разожмутся, то зароются в песке.
Какую геометрическую фигуру нам напоминает плавающий матрац? (круг).
Сколько точек в этом круге, столько раз поднимем руки!
А если, обозначенные на круге точки соединить, какая геометрическая фигура получится? (треугольник).
Приседаем столько раз, сколько рыб здесь у нас! (5)
Сколько чаек у нас? Столько мы подпрыгнем раз! (6)
Решение задачи.
Сидят рыбаки, стерегут поплавки
  Рыбак Корней поймал 3 окуней
  Рыбак Евсей – 4 карасей.
  Сколько рыб рыбаки  натаскали из реки? (7)
Решение примеров на сравнение.
Сравнение чисел. Поплыли дальше.
 Плыви, плыви кораблик, на запад, на восток,
Канаты – паутинки, а парус – лепесток
Плыви, кораблик, в море, а дальше – в океан.
- Кажется, кто – то показался вдали. Кто  это там? Пираты! (На доске рисунок корабля, в его прорези вставлены рисунки пиратов). Они хотят на нас напасть. Приготовьтесь к бою. Взяли оружие! А им, вы знаете, является ум, быстрота, смелость. Правильно решили пример – отбили пирата. А примеры на сравнение чисел, что значит сравнить числа. (Узнать, какое число больше, какое меньше).
Поставь нужный знак  >, < ,=
10…11                   13…12
13…13                   13…14
3…13                     20…20

 Работа с геометрическим материалом.
– Мы плывём к берегу. Коту Матроскину очень понравилось путешествовать с нами. И он в знак благодарности приготовил тоже задание. Соедини точки по цифрам. Что получилось? Кораблик. Из каких геометрических фигур он состоит. Выложите с помощью счётных палочек такой же кораблик.
Итог урока.
Путешествие наше успешно подошло к концу. Благодаря дружной работе команды мы снова на родной земле. Что больше всего понравилось во время путешествия? А мне очень понравилось, как вы сегодня работали на уроке. Спасибо вам за это.  (Выставление оценок). Раздаю трафареты оценок на рисунке кота Матроскина.

Список литературы
Залялетдинова Ф.П. Математика в коррекционной школе 5-9 классы. – Москва: Вако, 2011
Плешаков Е.П. Математика 1-4 классы. Коррекционно – развивающие задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2009
Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. Пособие для учителей. – Москва: Просвещение, 1975


Презентация "Викторина по культуре Японии" 9 класс


title: Технологическая карта "Бактерии: строение и жизнедеятельность" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (с подробным планом урока)
учителя биологии и химии МБОУ СОШ № 36 г. Липецка Репка Галины Викторовны
Предмет: биология
Уровень образования: общеобразовательный
Тема урока: Бактерии: строение и жизнедеятельность
Тип урока: открытие нового знания
Форма проведения урока: нелинейного построения  по  системно-деятельностному
подходу
Время проведения: 1 четверть
Участники: 5 класс
Цель  урока:  изучить  особенности  строения  и  жизнедеятельности   царства
Бактерии, углубить знания о типах питания организмов на примере бактерий.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
- действие смыслообразования, устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения (интерес, мотивация)
Познавательные УУД:
- структурирование знаний;
- знаково-символические (моделирование в пространственно-графическую
модель);
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- формулирование проблемы, гипотез, темы урока.
- построение логической цепи рассуждений;
- установление причинно-следственных связей;
- поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные УУД:
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;
- управление поведением партнера  –  контроль,  коррекция,  оценка  действий
партнера.
Регулятивные УУД:
- постановка и формулирование проблемы;
- целеполагание;
- планирование путей достижения целей;
- прогнозирование: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.
- контроль в форме сличения результата с эталоном;
- оценка -  выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов
работы.
Основные понятия: бактерии, прокариоты, эукариоты,  автотрофы,  гетеротрофы,
цианобактерии.
Ресурсы
ЭОР:                       http://biouroki.ru/material/plants/bakterii.html,
http://vsefacty.com/fact/interesnye-fakty-o-bakteriyah-video (слайды)
Компьютер,  мультимидийный  проектор,  презентация   к   уроку,   распечатки
инструкций и теста.
Таблицы: «Строение растительной клетки», «Формы бактерий», «Строение  клетки
бактерий»
Учебник:  Биология:  5  класс:  учебник  для  учащихся   общеобразовательных
учреждений/И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.  –  М.:  Вентана-
Граф, 2012

                         Технологическая карта урока

   |Этапы урока      |Содержание учебного материала.        |Деятельность                     |Формирование УУД       |
|                 |Деятельность                          |обучающихся                      |                       |
|                 |учителя                               |ФОУД                             |                       |
|I. Актуализация  |1) Приветствие. Проверка готовности к |Приветствие.                     |Личностные:            |
|знаний.          |уроку.                                |                                 |- действие             |
|Определение      |                                      |Отвечают (фронтальная работа)    |смыслообразования,     |
|потребностей и   |2) Фронтальная беседа. Составление    |Предполагаемые ответы:           |устойчивой             |
|мотивов.         |кластера.                             |                                 |учебно-познавательной  |
|                 |1. Какую тему мы изучали на прошлом   |1. Царства живой природы.        |мотивации учения       |
|                 |уроке?                                |2. На основании внешнего и       |(интерес, мотивация)   |
|                 |2. По каким признакам выделяют группы |внутреннего строения, а также    |Регулятивные:          |
|                 |живых организмов?                     |общности происхождения.          |- постановка и         |
|                 |                                      |                                 |формулирование         |
|                 |3. На какие империи и царства делят   |3. Вспоминают, что известно,     |проблемы;              |
|                 |организмы? Для этого заполним кластер |систематизируют информацию,      |- прогнозирование      |
|                 |(только то, что известно), оформленный|заполняют кластер на доске и в   |результата.            |
|                 |на доске:                             |тетрадях:                        |Познавательные:        |
|                 |Империи                               |Империи                          |- структурирование     |
|                 |                                      |                                 |знаний;                |
|                 |___________                           |Клеточные                        |- знаково-символические|
|                 |____________                          |Неклеточные                      |(моделирование в       |
|                 |царства:                              |царства:                         |пространственно-графиче|
|                 |→                                     |                                 |скую модель);          |
|                 |→                                     |→ бактерии                       |- построение речевого  |
|                 |→                                     |→ вирусы                         |высказывания в устной и|
|                 |→                                     |→ животные                       |письменной форме;      |
|                 |→                                     |→ растения                       |- формулирование       |
|                 |                                      |→ грибы                          |проблемы.              |
|                 |4. Итак, большинство организмов мы    |                                 |Коммуникативные:       |
|                 |относим к клеточной форме жизни.      |4. Показывают и называют части   |- планирование учебного|
|                 |Давайте вспомним, из каких частей     |растительной клетки: ядро,       |сотрудничества с       |
|                 |состоит клетка.  Для этого «по        |цитоплазма с органоидами         |учителем и со          |
|                 |цепочке» (игра «Продолжи») назовите и |(хлоропласты, вакуоли и др),     |сверстниками;          |
|                 |покажите  части растительной клетки на|клеточная мембрана, клеточная    |- умение с достаточной |
|                 |таблице «Строение растительной        |стенка.                          |полнотой и точностью   |
|                 |клетки).                              |                                 |выражать свои мысли.   |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |3) Рассказ и показ слайдов презентации|                                 |                       |
|                 |или материала ЭОР (по слайд № 7)      |                                 |                       |
|                 |http://vsefacty.com/fact/interesnye-fa|                                 |                       |
|                 |kty-o-bakteriyah-video                |Слушают рассказ учителя.         |                       |
|                 |- Самый древний организм, который     |                                 |                       |
|                 |удалось выявить ученым, это           |                                 |                       |
|                 |археобактерии термоацидофилы.  Эти    |                                 |                       |
|                 |бактерии существуют в тех горячих     |                                 |                       |
|                 |источниках, в которых имеется большое |                                 |                       |
|                 |содержание кислоты. Если температура  |                                 |                       |
|                 |ниже 55 градусов, эти бактерии просто |                                 |                       |
|                 |погибают  (слайд №2)                  |                                 |                       |
|                 |- В организме человека живут бактерии,|                                 |                       |
|                 |общий вес которых составляет два      |                                 |                       |
|                 |килограмма (слайд №3)                 |                                 |                       |
|                 |-  Одни из них находится в нашем      |                                 |                       |
|                 |кишечнике. Численность этих бактерий  |                                 |                       |
|                 |на много больше, чем клеток в         |                                 |                       |
|                 |человеческом теле (слайд №4)          |                                 |                       |
|                 |- Во рту человека насчитывается почти |                                 |                       |
|                 |40 тысяч бактерий разного типа. Во    |                                 |                       |
|                 |время поцелуя люди могут передать друг|                                 |                       |
|                 |другу 278 видов бактерий. Безопасными |                                 |                       |
|                 |из их числа являются 95%. (слайд № 5) |                                 |                       |
|                 |- Не известно почему, но внешний вид  |                                 |                       |
|                 |бактерий весьма удачен, причем на     |                                 |                       |
|                 |столько, что абсолютно не меняется на |                                 |                       |
|                 |протяжении миллиарда лет. Бактерии    |                                 |                       |
|                 |видоизменялись только внутренне. Такой|                                 |                       |
|                 |феном даже получил название «синдром  |                                 |                       |
|                 |Фольксвагена». Многим известно, что   |                                 |                       |
|                 |эта машина – «Фольксваген – жук» —    |                                 |                       |
|                 |настолько понравилась всему миру, что |                                 |                       |
|                 |внешний вид автомобиля сохраняли на   |                                 |                       |
|                 |протяжении сорока лет (слайд № 6)     |                                 |                       |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |- Отдельную бактерию простым глазом не|                                 |                       |
|                 |увидишь. Правда, есть так называемые  |                                 |                       |
|                 |серобактерии, которые образуют нити   |                                 |                       |
|                 |длиной в десятки сантиметров, но это  |                                 |                       |
|                 |исключение. А правило таково: размер  |                                 |                       |
|                 |бактерии колеблется около величины в  |                                 |                       |
|                 |два микрона. Для этой величины уже не |                                 |                       |
|                 |найдешь подходящего наглядного        |                                 |                       |
|                 |сравнения: такая бактерия меньше      |                                 |                       |
|                 |типографской точки в 250—500 раз.     |                                 |                       |
|                 |(слайд № 7)                           |                                 |                       |
|                 |-- Микробиологи считают, что на Земле |                                 |                       |
|                 |всего 5 ∙ 10 30 (5 нониллионов)       |                                 |                       |
|                 |бактерий, обитающих в разных средах   |Формулируют проблему:            |                       |
|                 |обитания: водной, почвенной,          |Почему бактерии широко           |                       |
|                 |наземно-воздушной, организменной      |распространены на Земле и легко  |                       |
|                 |(слайд №8)                            |выживают в неблагоприятных       |                       |
|                 |                                      |условиях?                        |                       |
|                 |Предлагает ребятам сформулировать     |                                 |                       |
|                 |проблему, используя вопросительные    |                                 |                       |
|                 |слова (как?, зачем?, почему?)         |Формулируют тему урока:          |                       |
|                 |                                      |«Бактерии: строение и            |                       |
|                 |                                      |жизнедеятельность»               |                       |
|                 |Вопрос:                               |                                 |                       |
|                 |Нужны ли нам знания о невидимых       |Запись темы и проблемного вопроса|                       |
|                 |обитателях планеты?                   |                                 |                       |
|                 |Предлагает определить тему урока      |                                 |                       |
|II. Принятие     |Вопрос:                               |                                 |Личностные:            |
|учебных целей и  |Для чего же необходимо знать строение |Выдвигают гипотезу:              |- установление связи   |
|условий их       |и особенности жизнедеятельности       |Если знать строение и особенности|между целью учебной    |
|достижения       |бактерий?                             |жизнедеятельности бактерий, то   |деятельности и ее      |
|                 |                                      |можно контролировать их влияние  |мотивов.               |
|                 |                                      |на человека (найти методы борьбы |Регулятивные:          |
|                 |                                      |с болезнетворными  и способы их  |- целеполагание;       |
|                 |                                      |использования в хозяйстве)       |- планирование путей   |
|                 |                                      |                                 |достижения целей;      |
|                 |                                      |Составляют план:                 |- прогнозирование:     |
|                 |Давайте составим план работы на уроке.|1. Изучить внешнее строение      |предвосхищение         |
|                 |                                      |бактерий.                        |результата и уровня    |
|                 |                                      |2. Изучить внутреннее строение   |усвоения знаний.       |
|                 |                                      |бактерий.                        |Познавательные:        |
|                 |                                      |3. Изучить особенности           |- построение логической|
|                 |                                      |жизнедеятельности (питания,      |цепи рассуждений;      |
|                 |                                      |дыхания, размножения, способы    |- установление         |
|                 |                                      |перенесения неблагоприятных      |причинно-следственных  |
|                 |                                      |условий).                        |связей;                |
|                 |                                      |                                 |- умение               |
|                 |Физкультминутка                       |                                 |структурировать знания;|
|                 |                                      |                                 |- выдвижение гипотез и |
|                 |                                      |                                 |их обоснование.        |
|                 |                                      |                                 |Коммуникативные:       |
|                 |                                      |                                 |- планирование учебного|
|                 |                                      |                                 |сотрудничества с       |
|                 |                                      |                                 |учителем и со          |
|                 |                                      |                                 |сверстниками;          |
|                 |                                      |                                 |- умение с достаточной |
|                 |                                      |                                 |полнотой и точностью   |
|                 |                                      |                                 |выражать свои мысли.   |
|III. Проверка    |Самостоятельная работа по группам     |Работают с текстом группами по   |Личностные:            |
|гипотезы, сбор   |                                      |инструкции.                      |- действие             |
|данных, их       |                                      |Отчет групп о работе.            |смыслообразования.     |
|анализ,          |                                      |Запись основных понятий после    |Регулятивные:          |
|формулирование   |                                      |обсуждения                       |- планирование путей   |
|выводов.         |1 группа «Внешнее строение»           |Примерные ответы групп:          |достижения целей;      |
|                 |Инструкция:                           |группа:                          |- прогнозирование:     |
|                 |1) Прочитайте текст учебника на       |1) Микроскопические размеры      |предвосхищение         |
|                 |стр.39-40, ответьте на вопрос:        |2)  Формы бактерий               |результата и уровня    |
|                 |Каковы размеры бактерий?              |→ одиночные округлые: кокки      |усвоения знаний;       |
|                 |2) Составьте схему «Формы бактерий»   |→ соединенные по две: диплококки |- умение самостоятельно|
|                 |                                      |→ сложенные в цепочку:           |контролировать свое    |
|                 |                                      |стрептококки                     |время;                 |
|                 |Во время отчета группы открывает слайд|→ палочковидные: бациллы         |- контроль в форме     |
|                 |№ 9                                   |→ спиралевидные: спириллы        |сличения способа       |
|                 |                                      |→ в виде запятой: вибрионы       |действия и его         |
|                 |                                      |                                 |результата с заданным  |
|                 |                                      |                                 |эталоном;              |
|                 |                                      |                                 |- коррекция;           |
|                 |                                      |                                 |- волевая              |
|                 |                                      |                                 |саморегуляция.         |
|                 |                                      |                                 |Познавательные:        |
|                 |                                      |2 группа:                        |- поиск и выделение    |
|                 |2 группа «Внутреннее строение»        |1) Отличительной чертой          |необходимой информации;|
|                 |Инструкция:                           |бактериальной клетки является    |- построение логической|
|                 |1) Прочитайте текст учебника на стр.39|отсутствие ядра.                 |цепи рассуждений;      |
|                 |ответьте на вопрос:                   |2) Прокариоты – организмы, в     |- установление         |
|                 |Что является отличительной чертой     |клетках которых нет оформленного |причинно-следственных  |
|                 |бактериальной клетки?                 |ядра, ДНК находится в цитоплазме.|связей;                |
|                 |2) Прочитайте текст учебника на стр.41|Эукариоты - организмы, в клетках |- умение               |
|                 |ответьте на вопрос:                   |которых есть оформленное  ядро.  |структурировать знания;|
|                 |Как называют организмы,  у которых нет|3) части имеет бактериальной     |- знаково-символические|
|                 |ядра (ДНК находится в цитоплазме)  и  |клетки:                          |(моделирование в       |
|                 |есть оформленное ядро?                |Слизистая капсула (защита от     |пространственно-графиче|
|                 |3) Прочитайте текст учебника на       |высыхания), клеточная стенка и   |скую модель).          |
|                 |стр.40-41 и ответьте на вопрос:       |клеточная мембрана (защита) с    |Коммуникативные:       |
|                 |Какие части имеет бактериальная       |жгутиками и ресничками (для      |- планирование учебного|
|                 |клетка, какие функции они выполняют?  |передвижения), неподвижная       |сотрудничества с       |
|                 |                                      |цитоплазма (место расположения   |учителем и со          |
|                 |                                      |ДНК и включений)                 |сверстниками;          |
|                 |Во время отчета группы открывает слайд|                                 |- управление поведением|
|                 |                                      |                                 |партнера – контроль,   |
|                 |№ 10                                  |                                 |коррекция, оценка      |
|                 |                                      |3группа                          |действий партнера;     |
|                 |3 группа «Особенности процессов       |Особенности процессов            |- умение с достаточной |
|                 |жизнедеятельности (питания, типа      |жизнедеятельности бактерий       |полнотой и точностью   |
|                 |обмена веществ – дыхания  и           |→питание → автотрофы – способны  |выражать свои мысли.   |
|                 |размножения)                          |образовывать органические        |                       |
|                 |1) Прочитайте текст учебника на стр.41|                                 |                       |
|                 |– 42 дополните схему, дав определение |вещества из неорганических       |                       |
|                 |организмам, отличающихся по типам     |(например, фотосинте-            |                       |
|                 |питания:                              |зирующие цианобактерии)          |                       |
|                 |Особенности процессов                 |→ гетеротрофы – питаются         |                       |
|                 |жизнедеятельности бактерий            |готовыми органическими           |                       |
|                 |→питание  → ……..      (например, ……)  |веществами                       |                       |
|                 |→ …….                                 |→ дыхание → без кислорода        |                       |
|                 |→ дыхание → ……..                      |→ кислородные                    |                       |
|                 |→ …….                                 |→ размножение:  простое деление  |                       |
|                 |→ размножение:  ……….                  |клетки  на двое                  |                       |
|                 |→ (эту часть поможет заполнить учитель|→                                |                       |
|                 |после доклада  группы)                |                                 |                       |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |Во время защиты группы,  учитель      |                                 |                       |
|                 |дополнительно поясняет материал, а    |                                 |                       |
|                 |также добавляет к материалу учебника  |                                 |                       |
|                 |(под запись в схему: перенесение      |                                 |                       |
|                 |неблагоприятных условий: образование  |Предполагаемый ответ учащихся:   |                       |
|                 |спор) слайд № 11                      |Да, зная особенности питания,    |                       |
|                 |Вспомним гипотезу  (если знать        |размножения, дыхания, способы    |                       |
|                 |строение и особенности                |перенесения неблагоприятных      |                       |
|                 |жизнедеятельности бактерий, то можно  |условий можно контролировать     |                       |
|                 |контролировать их влияние на человека |влияние бактерий  на человека    |                       |
|                 |(найти методы борьбы с болезнетворными|(найти методы борьбы с           |                       |
|                 |и способы их использования в          |болезнетворными  и способы их    |                       |
|                 |хозяйстве)                            |использования в хозяйстве)       |                       |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |Вывод: бактерии очень выносливы: они  |                                 |                       |
|                 |переносят высушивание, сильные холода,|                                 |                       |
|                 |нагревание до 80-90оС, но погибают от |                                 |                       |
|                 |ультрафиолетовых солнечных лучей,     |                                 |                       |
|                 |дезинфицирующих веществ и длительном  |                                 |                       |
|                 |нагревании более 120 оС.              |Читают проблему:                 |                       |
|                 |                                      |Почему бактерии широко           |                       |
|                 |Вспомним проблему и пробуем ответить  |распространены на Земле и легко  |                       |
|                 |на этот вопрос.                       |выживают в неблагоприятных       |                       |
|                 |                                      |условиях?                        |                       |
|                 |                                      |Отвечают: очень простое строение,|                       |
|                 |                                      |приспособление к разным условиям |                       |
|                 |                                      |существования (кислородное и     |                       |
|                 |                                      |бескислородное), типам питания,  |                       |
|                 |                                      |быстрое размножение,             |                       |
|                 |                                      |спорообразование.                |                       |
|IV. Закрепление. |1. Устное выполнение мини-теста (на   |Фронтально или индивидуально (в  |Личностные:            |
|Итоговый         |инструкции)                           |зависимости от свободного времени|- действие             |
|самоконтроль и   |                                      |и уровня учащихся)               |смыслообразования.     |
|самооценка       |1) Строение бактерий отличается от    |                                 |Регулятивные:          |
|                 |строения растений и животных  тем, что|                                 |- контроль в форме     |
|                 |у них:                                |Ответы:                          |сличения результата с  |
|                 |а) есть сформированное ядро           |б                                |эталоном;              |
|                 |б) нет сформированного ядра           |а                                |- оценка -  выделение и|
|                 |2) Бактерии:                          |а, б, в                          |осознание учащимися    |
|                 |а) прокариоты                         |б,  д                            |того, что усвоено и что|
|                 |б) эукариоты                          |                                 |еще нужно усвоить,     |
|                 |3) Бактерии распространены:           |                                 |осознание качества и   |
|                 |а) в почве                            |                                 |уровня усвоения, оценка|
|                 |б) в воде                             |                                 |результатов работы.    |
|                 |в) в организмах животных, растений и  |                                 |Познавательные:        |
|                 |человека                              |                                 |- структурирование     |
|                 |4) Уничтожить бактерии можно:         |                                 |знаний;                |
|                 |а) нагреванием до 50-600С             |                                 |- построение речевого  |
|                 |б) кипячением при 1200С               |                                 |высказывания в устной и|
|                 |в) высушиванием                       |                                 |письменной форме.      |
|                 |д) действием яркого солнечного света  |                                 |Коммуникативные:       |
|                 |                                      |Высказывают мнения, отвечают на  |- умение с достаточной |
|                 |2.  Предлагает высказать мнение об    |вопросы (И)                      |полнотой и точностью   |
|                 |уроке, ответить на вопросы:           |Предполагаемый ответ:            |выражать свои мысли.   |
|                 |- Что нового вы сегодня узнали на     |Бактерии – самая древняя группа  |                       |
|                 |уроке?                                |организмов. Бактерии –           |                       |
|                 |                                      |примитивные одноклеточные        |                       |
|                 |                                      |организмы. Бактерии размножаются |                       |
|                 |                                      |делением клетки надвое. Понятия  |                       |
|                 |                                      |прокариоты, эукариоты,           |                       |
|                 |                                      |гетеротрофы, автотрофы.          |                       |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |- Что вас удивило?                    |                                 |                       |
|                 |- Что больше всего понравилось?       |                                 |                       |
|                 |- Что осталось непонятным?            |                                 |                       |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |3.  Выставление отметок, учитывая     |                                 |                       |
|                 |работу учащихся на всех этапах.       |                                 |                       |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |4. Домашнее задание:                  |Записывают домашнее задание в    |                       |
|                 |-  § 9 (стр. 39-41)                   |дневники (И)                     |                       |
|                 |- выполнить задания в рабочих тетрадях|                                 |                       |
|                 |                                      |                                 |                       |
|                 |- подготовить сообщения по материалам |                                 |                       |
|                 |Интернета и дополнительной литературы |                                 |                       |
|                 |о значении бактерий в природе и жизни |                                 |                       |
|                 |человека                              |                                 |                       |

Приложение
Инструкция для учащихся
1 группа «Внешнее строение»
1) Прочитайте текст учебника на стр.39-40, ответьте на вопрос:
Каковы размеры бактерий?
 2) Составьте схему «Формы бактерий»

2 группа «Внутреннее строение»
1) Прочитайте текст учебника на стр.39 ответьте на вопрос:
Что является отличительной чертой бактериальной клетки?
2) Прочитайте текст учебника на стр.41 ответьте на вопрос:
Как называют организмы,  у которых нет ядра (ДНК находится в цитоплазме)  и
есть оформленное ядро?
3) Прочитайте текст учебника на стр.40-41 и ответьте на вопрос:
Какие части имеет бактериальная клетка, какие функции они выполняют?

3 группа «Особенности процессов жизнедеятельности
 (питания, типа обмена веществ – дыхания  и размножения)
1) Прочитайте текст учебника на стр.41 – 42 дополните схему, дав
определение организмам, отличающихся по типам питания:
Особенности процессов жизнедеятельности бактерий
→питание  → ……..      (например, ……)
                    → …….
→ дыхание → ……..
                     → …….
→ размножение:  ……….
→ (эту часть поможет заполнить учитель после доклада  группы)

Тест

1) Строение бактерий отличается от строения растений и животных  тем, что у
них:
     а) есть сформированное ядро
     б) нет сформированного ядра
2) Бактерии:
      а) прокариоты
      б) эукариоты
3) Бактерии распространены:
     а) в почве
     б) в воде
     в) в организмах животных, растений и
        человека
4) Уничтожить бактерии можно:
     а) нагреванием до 50-600С
     б) кипячением при 1200С
     в) высушиванием
     д) действием яркого солнечного света


Презентация "Дорожные знаки" 3 класс


extracted_text:
                     Муниципальное автономное дошкольное
                      образовательное учреждение «Умка»
                     Ямало-Ненецкого автономного округа

                         Консультация для педагогов
           «Формирование образа семьи в процессе приобщения детей
                            к народной культуре»

                                                                 Подготовила
                                                                 Воспитатель
                                              Жиливостова Тамара Анатольевна
                                                                 Г. Ноябрьск
                                    2015
    Без памяти – нет традиций,
    без традиций – нет культуры,
    без культуры – нет воспитания,
    без воспитания – нет духовности,
    без духовности – нет личности,
    без личности – нет народа как исторической личности.

    Слишком много перемен произошло в нашей стране за последнее время:
    - утеряны понятия истинных ценностей;
    - отсутствуют чувства патриотизма и человеколюбия;
    - исчезли идеалы человека – труженика, воина – защитника Отечества.
    - забыты семейные традиции, обычаи, уважение и почитание старших;
    А ведь не для кого, не секрет, что именно  народная  культура  способна
возродить преемственность поколений.
    Воспитывать детей в национальных традициях, донести до их сознания, что
они являются носителями русской народной культуры  вот  что  является  нашей
задачей. А для  этого  необходимо  обратиться  к  истокам  русской  народной
культуры к фольклору, к традициям, что отражает жизнь русского  народа,  его
опыт, просеянный через  сито  веков,  духовный  мир,  мысли,  чувства  наших
предков.
    Русская  народная  культура  огромна  и  разнообразна.  Русский  танец,
русская  песня,  русская  музыка,  должны  стать  частичкой  жизни  ребенка.
Бесценное,  национальное  богатство,  которое  собиралось  усилиями   многих
поколений, на протяжении многих столетий. Нам очень важно вернуться к  тому,
что достигли наши предки.
    Душа, стыд, совесть, грех, добро, справедливость, правда, в свое  время
занимали значимое место в сознании человека.
    Ложь, зависть, клевета, гнев, скупость, воровство, не  милосердие  было
большим грехом на Руси. Умирало не только тело, но и душа,  у  человека,  не
совершавшего при жизни добра. Об этом гласят  пословицы,  поговорки,  сказки
диктуя кодекс народной мудрости и нравственности, служившие идеалом в  жизни
и труде нашим предкам.
    Без знания своих  корней,  традиций  своего  народа,  нельзя  воспитать
полноценного человека. Это дорожка от прошлого, через настоящее, в  будущее,
источник чистый и верный. Именно поэтому познание детьми народной  культуры,
русского  народного  творчества,  народного  фольклора,  находит  отклик   в
детских  сердцах,  положительно  влияет  на  эстетическое  развитие   детей,
раскрывает творческие способности каждого ребенка, формирует общую  духовную
культуру.
    Приобщать ребенка  к  ценностям  народной  культуры  нужно,  как  можно
раньше. Дети открыты, доверчивы, их впечатления неизгладимы –  самое  время,
когда  возможно  подлинное  искреннее  погружение  в   истоки   национальной
культуры.
    А кто как не наши родители помогут нам в этом благом деле.
    Семья, что может быть лучше.
    Главный воспитатель в семье - это семья!
    Издавна одной из традиций в русских семьях  была  традиция  узнавать  о
своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое  древо.  Забота,
помощь близким, и есть традиция, пришедшая к нам из глубины веков.
    Незнание своих предков прежде приравнивалось к отсутствию  образования.
Теперь все упростилось до такой степени, что мы порой  не  знаем  не  только
прапрабабушек, а даже двоюродных братьев и сестер, дядей, теток.
    Не надо далеко ходить, придумывать новое, достаточно помнить,  хранить,
проносить по жизни память, заботу,  гордость  за  своих  близких.  Очередная
акция  под  названием  «Я  горжусь!»,  проходящая  в  нашем  детском   саду,
привлекла не малое количество семей.  Возможно,  у  этой  работы  еще  будет
продолжение.
    Одной удивительной историей мне хочется поделиться с вами.
    Моего папу призвали в армию 2 июня 2003 года. Первые пол года он был  в
учебной части г. Саратова. После его направили  в  Чеченскую  республику  по
проведению контр террористической операции, где он отслужил 2,5 года.
    В  2004  году  ему  дали  звание  «Командир  орудия  САУ»   (самоходная
артиллерийская установка).  Папа  со  своими  сослуживцами  охранял  границу
Дагестан – Чечня от боевиков.
    В любое время их поднимали по  боевой  тревоге,  и  какая  бы  ни  была
погода,  им  приходилось  садиться  за  орудие  и  приводить  его  в  полную
готовность. Ночевать приходилось  в  горах  месяцами.  Папа  говорит,  когда
находишься в горах, небо кажется очень низким, низким и там  очень  холодно.
Еще папа рассказал одну историю.
    Это произошло, когда он охранял  границу.  При  прохождении  инженерной
разведки дороги, папа вместе с сослуживцем заметил человека, который  что  –
то копал на дороге,  где  должна  была  пройти  военная  колонна.  Мой  папа
передернул затвор автомата и побежал за ним. Когда незнакомец  увидел  моего
папу, он бросился бежать в лес,  где  и  скрылся.  Оказалось,  что  это  был
террорист, который хотел  заминировать  дорогу.  Своим  поступком  мой  папа
спас, очень много солдат.
    6 марта 2006 года  мой  папа  был  награжден  Государственной  наградой
Российской Федерации – медалью Суворова. А еще он является ветераном  боевых
действий и имеет удостоверение. Я горжусь своим папой, он очень смелый.  Мой
папа настоящий герой!
    Вот такая, казалась бы простая  на  первый  взгляд  история,  разбудила
желание наших замечательных детей завести механизм.
    Каждый  хотел  отличиться,  поделиться   своей   уникальной   историей,
рассказать о подвигах своих прадедушек и прабабушек в великую  отечественную
войну.
    Реакция родителей была незамедлительной. Традиция возвращается в семьи,
а значит мы на правильном пути.
    Признаюсь, даже в моей семье произошли  большие  изменения.  Вместе  со
своими детьми мы стали восстанавливать древо семьи. Обратились в  архив  для
выяснения  более  подробных  данных  о  наших  дедах  воевавших  в   великую
отечественную войну. Мы даже узнали  о  музее,  который  обещают  открыть  к
юбилею 70-летия Победы в одной из деревень, где родились и жили наши деды.
    В наше время народная культура представляет особый интерес.
    Знание и приобщение к народной  культуре  позволяет  глубже  осознавать
происходящие в обществе процессы, чтить  и  хранить  традиции,  развивать  у
детей осознание принадлежности к собственной  культуре,  к  родному  народу,
воспитывать патриотизм.

    Использованная литература:
1. Покровский Е.А. Детские игры, - Спб., 1994.
2. Учусь жить среди людей. Под ред. Заозёрской Н.И.,  Мулька  И.  Ф.  «Пресс
А», 2001.
3. Шапошникова С.В. Групповая традиция в детском саду, «Учитель», 2007.
4. Гришин Д.М., Панарина Г.П. Народные традиции в воспитании. Калуга, 1992


title: Сценарий классного часа для учащихся 1 класса "В мире насекомых"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №70

Классный час
 «В мире насекомых»

                                                                                Составлено
                                                             учителем начальных классов                                                                                Иргашевой Екатерина Юрьевна.

2015

Цели: Ознакомление учащихся с царством Фауны, с представителя класса насекомых. Воспитание экологической культуры учащихся, бережного отношения к природе, ко всему живому. Учить детей видеть прекрасное в природе. Развивать речь, кругозор детей их фантазию.

Ход игры
1. Оргмомент
2. Вступительная беседа (Фауна, Флора, Насекомые)
- Есть на свете два царства, которые давно дружат между собой и уже обойдитесь друг без друга не могут. У них все общее: земля, реки, моря… Это Царство животных – Фауна и Царство растений – Флора.
- Жители Царства растений добывают из земли пищу, которой кормятся сами и кормят Царство животных. В свою очередь, жители Царства животных оберегают Царство растений от болезней и вредителей. Эти два Царства никогда не враждуют, а помогают друг другу.
- В Царстве Фауны есть уголок, в котором живут удивительные существа. Они совсем не похожи на нас свом строением и образом жизни. А встретить их можно повсюду: в низинах и горах, на земле и под землей, на растениях и животных, в воздухе, в воде и на ее поверхности.
Эти существа – насекомые
Бродят в траве золотые букашки,
Вся голубая, как бирюза,
Села, качаясь, на венчик ромашки,
Словно цветной самолет, стрекоза.

Вот темно – красная божья коровка,
Спинку свою разделив пополам,
Вскинула крылья прозрачные ловко
И полетела по важным делам.

Вот в одинаковых платьях, как сестры,
Бабочки сели в траву отдыхать
То закрываются книжечкой пестрой
То, раскрываясь, несутся опять.              С..Маршак

- Как вы думаете, почему их назвали насекомыми? (от слов «насечка», «насекать»)
(Дети рассматривают муляжи насекомых – на брюшке видны поперечные полоски – насечки. Определяют количество конечностей – их всегда 6 и количество частей тела их три: голова, грудь, брюшко)
Если нет муляжей – картинки, рисунки.
- Теперь, когда вы знаете три основных признака: насечки на брюшке, 3 части тела, 6 конечностей, вы сможете без труда отличить насекомых от других живых существ.
А сейчас мы с вами посетим этот уголок и поближе познакомится с его жителями.
3. Муравьи
1. Загадка: Чернокожий карапуз
Не по росту тянет груз.
(входит мальчик в костюме муравья)

Размышляет муравей
Под ветвистой елочкой:
- Как бы справиться живей
С хвойною иголочкой?
Здесь ложбинка, там бугор,
Травки встали, как забор…
Пронесу ли я иглу
По узлистому стволу?            М. Пожарова

2. Игра «Изобрази»
(Дети одевают шапочки – усики муравьев. Водящий изображает жестами, мимикой слова или выражения, а дети отгадывают)
-Как называется «дом» в котором живут муравьи? (муравейник)
«Мы видим только наземную часть, а под ней в почве находятся подземные этажи муравейника с множеством ходов и камер. Как мал человек рядом с египетскими пирамидами, так мал и муравей по сравнению со своим жилищем»
- Из чего построен муравейник? (хвоинки, мелкие растительные остатки…)
«В муравейнике существует определенный порядок: он проветривается, внутри него поддерживаются необходимая  температура и влажность».
- Изобрази, как работает муравей.
«На зиму муравьи забираются в самую глубину подземной части муравейника, где температура не понижается так сильно, как на поверхности. Там, собравшись в тесный ком, они цепенеют до весны. А когда землю пригреет весеннее солнце – муравейник снова оживает.
Видят муравьи плохо, и поэтому важную роль в их жизни играют усики, которыми они ощупывают все, что встречается на их пути. При помощи усиков находят дорогу к своему гнезду, отличают своих сожителей от «чужаков»
3. Приметы:
Если вы хотите узнать, какая погода будет в ближайшее время – понаблюдайте за жизнью в муравейнике.
      Если муравьи строят высокие муравейники, а строительство начинается с середины лета – к холодной и долгой зиме.
      Если ходы в муравейнике открыты и заметно бойкое движение – к хорошей погоде.
      Если прячутся в муравейник и закрывают ходы – к ненастью, к дождю.

4. Муравьи – полезные насекомые, «санитары» леса, уничтожают вредных насекомых (гусениц, слизней и др.), они охраняют наши леса. Не разоряйте муравейники! (плакат нарисован)
- Игра «Муравьи и птицы»
4. Бабочки
«Шевелились у цветка
      Все четыре лепестка
      Я сорвать его хотел,
      Он вспорхнул и улетел».
(выходят девочки в костюмах бабочек)

Мы каждый день вокруг порхаем,
В работе устали не знаем
Пыльцу цветков мы переносим,
И вас мы очень – очень просим
Нас не  пугать и не ловить,
Чтоб мы могли спокойно жить!

Мы привлекательны, красивы,
Но просим помнить, что должны вы
На нас лишь издали смотреть
Ах, как нам нравится лететь
К цветам, на речку и на луг
И, сделав там над ними круг,
Припав к цветку, нектар попить.

Цветы поможем сохранить
У одного пыльцу возьмем
И на другой перенесем.                                       Н. Рыжова

2. Игра «танец бабочек»
(Звучит музыка. Дети, нарядившись бабочками, то медленно и плавно, то порывисто и быстро изображают полет бабочек)
3. Информация.
- Вы когда – нибудь задумывались, почему бабочки такие красивые? Почему так разнообразны их наряды? (вывешивается стена «Загадочный мир бабочек»)
- У бабочек крылья покрыты множеством  мельчайших чешуек, которые отражают солнечные лучи. Солнце делает наряд бабочек ярким  переливающимся.
- Многие бабочки не могут жить после того, как побывали в руках у людей. Даже при легком прикосновении мельчайшие чешуйки стираются. Крылья бабочки очень нежные, легко повреждаются. Так стоит ли ловить бабочек?
Стихотворение (экологический плакат)
- Чем питаются бабочки? (нектаром)
Нектар по гречески – напиток богов.
Нектар находится в глубоких чашечках цветов. И бабочка достает его с помощью длинного хоботка, который скручивается в виде спирали.
Бабочки – живые барометры:
- много бабочек над цветами – к хорошей погоде
- залетают в дом, укрытие – холодному ветру.
4. Как же начинает свою жизнь бабочка?

Яйца -------    гусеница --------- куколка --------- бабочка

«Жизнь бабочки начинается в яйце на листе. Из яйца появляется крохотная гусеница (личинка), которая ест лист и быстро растет. Гусеница становится толстой и вялой. У нее вырастает жесткое покрытие, и она превращается в

 куколку. Куколки почти не двигаются, но внутри происходят большие изменения: гусеница превращается в бабочку. Под твердой оболочкой ей становится тесно, куколка раскрывается, и из нее выползает бабочка. Как только у нее высохнут и расправятся крылья – она улетит.
Жизнь бабочек удивительна: из противной гусеницы вдруг родится прекрасная крылатая бабочка
- Все лето бабочки украшают поля и луга. А осенью исчезают. Одни, как птицы, улетают на юг. Другие прячутся и спят всю зиму. А третьи отложат яйца и умирают.
Каких бабочек только нет. (стенд)
5. Божья коровка
1.Загадка: Что за маленькая крошка
У Егорки на ладошке?
Красный плащ, семь черных точек
Улетать совсем не хочет
(выходит девочка в костюме божьей коровки)
У Егорки на ладошке
Отдохну еще немножко
Отдохну совсем чуток –
Перепрыгну на листок!...

Вся жизнь наша так интересна
И людям часто неизвестна,
Ведь вы живете в городах,
А мы – в лесах, полях, садах
Мы грязный воздух не выносим
И о защите очень просим!                                Н.Рыжова

2. Игра «Божья коровка»
(на полянке резвятся божьи коровки, как только появляется водящий – птица, они должны замереть, но не убегает)

3. Информация:
- Как вы думаете, почему это насекомое получило такое интересное название?
В старые времена «божьими» называли человека безобидного, простодушного, доверчивого и беззащитного. Божья коровка так же безобидна и беззащитна: не кусается, не царапается. Защищается только тем, что выпускает желтое «молочко». Поэтому и называют коровкой.
- У божьей коровки 2 мягких прозрачных крылышка и 2 твердых надкрылья. При помощи лапок она быстро бегает по листьям, коре, камням. Крылья позволяют ей летать. Когда она готовится взлетать, то раскрывает надкрылья, приподнимает их, выпускает прозрачные крылышки и летит.
Тля – основная пища для божьей коровки. Тля не только истощает растения, высасывая соки, но и загрязняет своими выделениями листья, как бы душит растения. Божья коровка – верный помощник человека в борьбе с тлями и другими вредными насекомыми.

-  Эти полезные жучки ядовиты и почти не имеют врагов. В случае опасности жук прижимает к телу ножки, усики и … падает на землю « притворяется мертвым». Благодаря своей яркой «одежде» божья коровка видна издалека. Однако редкая птица пытается отведать этого жука. Если такое и случается, она долго чистит клюв, трясет головой, будто упрекая себя: «И надо же было клевать такую гадость!»
Существует народная примета если взятые на руку божьи коровки быстро слетают – к ясной теплой погоде. (закличка хором)
6. Кузнечик
1. Загадка: С цветочка – на травинку,
С листочка на былинку,
Отталкиваясь ножками,
Летает над дорожками.
(выходит мальчик в костюме кузнечика)
Из травы с зеленой кочки
Раздается странный звук,
Будто рядом молоточки
Выбивают: тук-тук-тук!

Будто к наковальне встал
Очень ловкий человек.
То в траве застрекотал
Маленький кузнец – кузнечик
2. Игра «Где уши у кузнечика?»
(Чьё ушко лучше всех услышит произнесенное вполголоса слово)
3. Информация:
- Повсюду летом раздается стрекотание кузнечиков. Но обнаружить его не так просто:
Слишком хорошо маскируется в зелени густой травы.
«Ушки» у кузнечика не на голове, а на передних ногах. А где же у кузнечика находится его «скрипочка»? оказывается, на надкрыльях, «играя» кузнечик потирает маленькими выступами своих задних ног о твердые края надкрыльев. Стрекотать могут только самцы, чтобы привлечь самок.
- Поймать кузнечиков нелегко. У него хорошо развиты задние ноги. При опасности он быстро распрямляет ноги. При опасности он быстро распуская крылья и пролетая иногда до полсотни метров.
- Кузнечик – полезное насекомое – поедает тлей, мелких гусениц и других вредителей.
Песня « В траве сидел кузнечик»
7. Стрекоза.
1. Что за девчонка
В поясе тонка,
Огромные очи,
Летит – стрекочет
(входит девочка в костюме стрекозы)
Быстрый, шустрый,
Вот – над капустой

Вот – над травой над головой,
Вот – над малиной
Вертолет стрекозиный…
Вот опустился,
Вот прикустился
Вертолетик
Без расписания
Где он сядет?
Кто знает заранее?                                        Э. Мошковская

2. Игра «Воздушный волк»
3. Информация:
- Стрекоза – это живой вертолет, в котором вместо мотора работает чудо – мышцы, вращающие крылья с огромной быстротой. Она может летать со скоростью поезда, а может висеть неподвижно в воздухе. Стрекоза – настоящая хозяйка воздуха.
- Быстро увидеть  жертву при таком скоростном полете ей помогают сложные глаза занимающие почти всю большую голову, и еще три глазка на темени.
- Для развития потомства стрекоза нужна вода. Самка откладывает яйца в воду или водные растения. Из яичек выходит личинка, которая затем перебирается на сушу.
8. Пауки.
1. – Посмотрите, кто пожаловал к нам!
Многорукий царь Гордей
Наплевал ловушек для сетей
Как расставит он ловушки,
Прошипит: «Ловитесь, мушки»
(Дети рассматривают паука (муляж или рисунок) и делают вывод, что паук не насекомое – у него 8 конечностей и 2 части тела, отсутствуют насечки)
2. Информация:
- Пауки – гроза насекомых, но для людей они обычно полезны, т.к. уничтожают  несметное количество мух и других вредных насекомых.
Главная особенность пауков – их способность плести паутину. На брюшке паука располагаются паутинные бородавки. Выходящее из них вещество, застывая на воздухе, превращается в нити необыкновенной прочности. Паук использует паутину для устройства яйцевых коконов, выстилания убежищ и постройки ловчих сетей. Середина этих сетей – липкая, это и есть ловушка для добычи, от которой идут сигнальные паутинные нити прямо в убежище паука. Попадает муха в сети, начнет дергаться – дергается сеть и сигнальные нити. Паук выскакивает и хватает добычу. Жертву пауки убивают верхними челюстями и вводят внутрь ее пищеварительный сок, который растворяет ткани жертвы. Затем разжиженное содержимое высасывают, оставляя пустую шкурку.
- Паука иногда путают с насекомыми т.к. он частый гость в уголке насекомых.
Игра «Паутинка»
9. Экологическая культура.
1. Что произойдет, если уголок насекомых исчезает?

- Если мы станем уничтожать насекомых, кто станет опылять растения? Их вырастет меньше, ведь в природе все тесно связаны друг с другом. Исчезнут насекомые – исчезнут растения и птицы которые ими питаются.
2. Очень часто весной можно наблюдать, как на лугах, по обочинам дорог говорит сухая прошлогодняя трава. Нужно ли поджигать старую траву? Как это отразится на жизни природных обитателей.
Давайте подумаем вместе.
- В траве, под ее защитой устраивают гнезда многие птицы, живут ящерицы. Сколько насекомых находят кров в травинках! Значит, для всех этих живых существ сухая прошлогодняя трава – их дом. Огонь превращает этот дом в черный пепел…
Я призываю Вас научиться понимать животных, уважительно и разумно относиться к ним.
Монтаж стихов об экологии.
10. Инсценировка сказки К.И.Чуковского «Муха – Цокотуха» - отрывок
11. Заключение.

Литература:
Е. И. Гончарова, Е. В. Савченко, О. Е. Жиренко «Школьный летний лагерь» М.: «Вако». 2004.
Н. А. Касаткина «Учебно-воспитательные занятия в группе продлённого дня». Волгоград: «Учитель» 2007.
В. С. Николаева «Проблемы экологического образования младших школьников». Кемерово. 1998.


title: Первые уроки фортепианного ансамбля

extracted_text:
                           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                         ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                              «ФЁДОРОВСКАЯ ДШИ»

                             Методический доклад

                                   на тему

                    «Первые уроки фортепианного ансамбля»

                                                  Выполнила: преподаватель

                                                  по классу  фортепиано

                                                  Цой Оксана Вячеславовна

                              г.п. Фёдоровский

                                    2015

                                    ПЛАН

   1. Вступление.

   2. Ансамблевая техника (посадка, педализация, динамика исполнения,  темп,
      ритм).

   3. Заключение.

Изучение  искусства  совместной  игры  наиболее  целесообразно  начинать   с
занятий в классе фортепианного ансамбля.

      В  отличии  от  других  видов  совместной  игры,   фортепианный   дуэт
объединяет исполнителей одной и той же «специальности», что  в  значительной
степени облегчает их взаимопонимание.

      Этот жанр имеет свою многолетнюю  историю.  Одно  время  в  концертной
эстраде существовало два вида  фортепианного  дуэта  -  на  одном  или  двух
роялях. В наше время второй вид вытеснил первый:  мы  не  встречаем  уже  на
эстраде пианистов, играющих  в четыре руки на  одном  инструменте,  как  это
бывало во  времена  Листа  и  Рубинштейна.  Игра  в  четыре  руки  на  одном
фортепиано в настоящее время практикуется главным образом в сфере  домашнего
музицирования  музыкального самообразования и учебных занятий.

      Фортепианный дуэт  на  двух  роялях  не  случайно  получил  наибольшее
распространение в профессиональной концертной практике. В  нём  преимущества
ансамбля  сочетаются  с  полной  свободой   партнёров,   имеющих   в   своём
распоряжении-каждый- свой  инструмент.  Богатейшие  возможности  фортепиано,
благодаря  наличию  двух   исполнителей,   двух   инструментов   ещё   более
расширяются, и это привлекло внимание многих  композиторов.  Есть  ещё  одна
форма фортепианного ансамбля - восьмиручная игра на двух  фортепиано.  Такое
«квартетное» исполнение приносит несомненную пользу  в  детских  музыкальных
школах.

      Объединение  в  ансамбле  четырёх  участников  способствует   развитию
чувства коллективной ответственности ещё  в  большей  степени,  чем  игра  в
дуэте.  Восьмиручная  игра  применялась  в  консерваторских  занятиях.  Так,
например,  проводил  свои  уроки  проф.  П.А.Ламм  в  классе   фортепианного
ансамбля Московской консерватории в 1920-е годы.

Репертуар  для  фортепианных  ансамблей  можно  подразделить  на  специально
созданные  оригинальные  сочинения  (а  также  концертные  транскрипции)   и
переложения, ставящие своей целью популяризацию симфонической музыки.

      Превосходные сочинения для одного фортепиано в  четыре  руки  написали
Моцарт,  Шуберт,  Шуман,  Вебер,  Равель,  Рахманинов  и  другие  крупнейшие
композиторы. Но концертный репертуар  для  двух  фортепиано  в  четыре  руки
более богат и разнообразен.  Вот  неполный  список  авторов  пьес  для  двух
фортепиано:  Бах,  Моцарт,   Шуман,  Лист,  Григ,  Шопен,  Брамс,  Сен-Сане,
Дебюсси, Равель, Хиндемит,  Стравинский,  Пуленк,  Мийо,  Аренский,  Танеев,
Рахманинов, Прокофьев, Шостакович. Среди этих пьес  мы  найдём  произведения
различных жанров и стилей-фуги, сонаты, вариации, сюиты.

В учебном  процессе  все  виды  фортепианного  ансамбля  и  оба  раздела  их
репертуара  (концертные  пьесы   и   клавирные   переложения)   могут   быть
использованы с равным  успехом.  Оркестровые  переложения-отличный  материал
для читки с листа. Занятий для развития навыков быстрой ориентации в  нотном
тексте, для исполнения в «эскизе».

      Прослушать какое-либо симфоническое произведение в концерте, по  радио
или в записи и проиграть самому -  вещи  достаточно  разные.  Никакое  пусть
очень  внимательное  и  многократное  прослушивание  произведения,  не  даёт
такого глубокого ознакомления с ним, какое можно получить,  проиграв  его  и
попытавшись найти собственную его интерпретацию.  Дело  не  только  в  чисто
познавательном интересе, но и в  эстетической  радости,  которую  испытывает
при этом исполнитель. Струнники и духовики, играя в  оркестре,  участвуют  в
творческом воссоздании симфонических произведений. Пианисты этого лишены.  И
как часто им хочется самим  исполнить  какое-либо  произведение   написанное
для оркестра! Проигрывание симфонической музыки в четырёхручном  переложении
для фортепиано  может  до  некоторой  степени  утолить  эту  исполнительскую
жажду.

      Оригинальные дуэтные пьесы и концертные  транскрипции  предназначаются
для  публичных  выступлений  и  поэтому  требуют  тщательной  и  завершённой
шлифовки   исполнения.   Изучение   этих   произведений   помогает    понять
разнообразные  требования  ансамбля.  Творчески  обогащает  исполнителей   и
весьма существенно совершенствует их пианистическое мастерство.

      Хотя курс фортепианного ансамбля и входит в обязательные учебные планы
различных звеньев музыкального образования, у нас до сих пор,  к  сожалению,
нет никаких методических пособий, помогающих  уяснить,  в  чём  его  суть  и
значение.

      Начнём с «азбуки» совместного исполнения. Попытаемся определить, какие
элементарные навыки дуэтной игры должны быть содержанием этой «азбуки».

К первым шагам в овладении «ансамблевой техникой»  можно  отнести  следующие
разделы  начального  обучения:  особенности  посадки   и   педализации   при
четырёхручном   исполнении   на   одном   фортепиано.   Способы   достижения
синхронности при «взятии» и «снятии» звука, равновесии звучания в  удвоениях
и   аккордах,    разделённых   между   партнёрами.   Согласование    приёмов
звукоизвлечения: передача голоса от партнёра  к  партнёру,  соразмерность  в
сочетании нескольких голосов,  исполняемых  разными  партнёрами,  соблюдение
общности ритмического пульса и т.п.

По мере усложнения художественных задач  расширяются  и  технические  задачи
совместной игры: преодоление  трудностей  полиритмии.  Использование  особых
тембральных  возможностей   фортепианного   дуэта,   педализация   на   двух
фортепиано и т. п.  при  четырёхручной  игре  за  одним  роялем  отличие  от
сольного исполнительства начинается с самой посадки, так как каждый  пианист
имеет в своём распоряжении только половину клавиатуры.

Партнёры должны уметь» поделить» клавиатуру и так держать  локти,  чтобы  не
мешать  друг   другу,   особенно   при   сближении   или   перекрещивающемся
голосоведении (один локоть под другим).

Кто из партнёров четырёхручного исполнения  должен  педализировать?  Нередко
учащиеся не знают  этого.  Нужно  объяснить,  что  педализирует  исполнитель
партии Secondo, так  как  обычно  она  служит  фундаментом  (бас,  гармония)
мелодии, чаще всего проходящей в верхних регистрах. При этом ему  необходимо
очень внимательно следить за тем, что происходит в соседней партии,  слушать
своего товарища и учитывать его исполнительские  «интересы».  Это  умение  -
слушать не только то, что сам играешь,  а  одновременно  и  то,  что  играет
партнёр, а правильнее сказать - общее звучание обеих партий.  Сливающихся  в
органически единое целое-основа  совместного  исполнительства  во  всех  его
видах.

      Сольное исполнение приучает пианиста к «слушанию» себя,  его  внимание
собрано в  определённом  фокусе.  Недостаточно  сказать  ученику:  «  Ты  не
слушаешь партнёра». Это приведёт к  раздвоению  фокуса  внимания,  нечёткому
слышанию  и того и другого (« я» и « он»). Нужно слушать не себя, не его,  а
только общее звучание ансамбля ( ни «я» ни «он», а «мы»).Замечание  педагога
«ты не слушаешь партнёра» должно пониматься только так: «  ты  не  слушаешь,
что у вас вместе получается».

      Неумение слушать общее звучание нередко сказывается уже на самой  позе
пианиста: «уткнувшись» в клавиатуру,  он  внимательно  следит  за  движением
своих  пальцев.  Корпус  его  склонен  до  придела,  в  певучих  местах   он
поворачивает голову, как бы прислушиваясь одним ухом к звучанию  мелодии.  В
такой «позиции» и о своём собственном исполнении можно  получить  достаточно
искажённое представление, не говоря уже о звучании обеих партий.

Полезно бывает предложить учащемуся, исполняющему партию  Secondo,ничего  не
играя, только педализировать во время  исполнения  другим  пианистом  партии
Primo. При этом сразу обнаруживается, на сколько это непривычно,  и  требует
особого внимания и навыка. Затем   следует  поменять  пианистов  местами.  И
ученик, быть  может,  усмехавшийся  при  неудачах  своего  товарища,  быстро
поймёт, что сам ещё не владеет достаточно свободно нужной техникой.

Очень  часто  непрерывность  четырёхручного  исполнения   нарушается   из-за
отсутствия  у  пианистов  простейших  навыков  переворачивания  страниц,   и
отсчёта длительных пауз. Учащиеся должны установить, кому из  партнёров,   в
зависимости от занятости рук, удобнее перевернуть страницу.  В  случае  если
не оказывается свободной руки, следует определить, какой  пропуск  в  нотном
тексте  окажется   наименьшей  потерей.  Ловко  и  быстро  в  нужный  момент
перевернуть страницу любой рукой, продолжая играть второй,- совсем не  такое
простое  дело,  каким  оно  может  показаться.  Этому  нужно   учиться.   Не
пренебрегая специальной тренировкой.

      Пианисты не обладают хорошо  известным  оркестрантам  навыком  отсчёта
длительных пауз. Поэтому нужно объяснить участникам дуэта,  что  фиксировать
каждый такт паузы  приходиться  только  при  первом  ознакомлении  с  нотным
текстом,  а  в  дальнейшем  это  совсем  не  является  обязательным.   Можно
увеличить « масштаб» отсчёта, отмечая четырёх  -  или  восьмитакты,  но  ещё
целесообразнее пользоваться  репликами,  ясно  представляя  себе  общий  ход
музыкального  развития  структуру  того   отрывка,   где   встретились   эти
длительные паузы в одной из  партий.  Самый  простой  и  эффективный  способ
преодолеть возникающее в паузах  ненужное  напряжение  и  боязнь  пропустить
момент вступления -  проиграть  звучащую  у  партнёра  музыку.  Тогда  пауза
перестаёт  быть  томительным  ожиданием  и  заполняется  живым   музыкальным
чувством.

      Казалось бы, самая простая вещь - начать вместе играть.  Однако  точно
синхронно взять два звука - не так легко, это требует большой  тренировки  и
взаимопонимания. Нужно объяснить учащимся, чем технически  обусловлен  приём
дирижёрского замаха, ауфтакта,  и  как  он  может  быть  применён  в  данном
случае пианистом. При исполнении за одним  или  параллельно  стоящими  двумя
инструментами. Когда руки каждого видны друг другу. Лёгким  движением  кисти
(с ясно определённой верхней точкой), кивком  головы  или  с  помощью  знака
глазами в тех случаях, когда  рука  не  видна  (при  расположении  пианистов
напротив друг друга).

Полезно посоветовать одновременно с этим  жестом  обоим  исполнителям  взять
дыхание  (в  самом  прямом  смысле  -  сделать  вдох).  Это  делает   начало
исполнения естественным, органичным, снимает сковывающее напряжение.  Выбрав
соответствующее место лежащей на пюпитре пьесы (обычно вступительные  такты,
если при этом играют оба партнёра), преподаватель может предложить  ученикам
несколько раз начать исполнение, сперва следуя указаниям его руки,  а  затем
-  самостоятельно.  Кто  в  последнем  случае   будет   давать    затакт   -
безразлично. Каждый из  партнёров  должен  уметь  это  делать.  Нужно  очень
строго отмечать малейшую неточность при неполном  совпадении  звуков.  Редко
кому сразу удаётся уверенно овладеть простейшим, казалось бы, умением.

       Очень важно тут же обратить внимание на то, что не меньшее  значение,
чем  синхронное  начало,  имеет  и  синхронное  окончание,  »снятие»  звука.
Рваные, «лохматые» аккорды, в  которых  одни  звуки  длятся  дольше  других,
загрязняют,  уродуют  паузу  и  производят  самое  неприятное   впечатление.
Кстати, можно сказать несколько  слов  об  огромном  выразительном  значении
паузы. Недооценка его - весьма распространённый недостаток,  особенно  среди
молодых исполнителей.

      Синхронность возникновения отдельных звуков не исчерпывает технической
задачи. Партнёрам необходимо  добиться  и  равновесия  их  звучания.  Задача
усложняется в случае,  когда  правильного  равновесия  нужно  достичь  не  в
отдельном аккорде, а в параллельно проходящих голосах (скажем  при  активном
изложении мелодии в  разных  партиях).  С  первых  же  тактов  исполнение  в
ансамбле требует от участников полной договорённости  о  приёмах  извлечения
звука, к общей цели они должны идти общим путём.

      Слаженность совместной игры в малом и большом, в отдельном приёме и  в
общем  замысле  -  особая  сфера  работы,  присущая   ансамблевым   классам.
Технические затруднения возникают не только в материале каждой партии, но  и
при элементарной координации исполнения участниками дуэта.

Разделение нотного материала на две части обычно облегчает исполнение  (ведь
часть всегда  легче  сыграть  чем  целое)  но  иной  раз  и  усложняет  его.
Возникает специфическая трудность: то, что может  быть  сыграно  без  всяких
затруднений  двумя  руками  одного  пианиста,  становится  более  технически
сложным, если играется двумя руками двух исполнителей. Каждый и них  ощущает
при этом непривычную неловкость.

 Мы уже говорили об  умении  синхронно  «взять»  и  «снять»  звук,  добиться
равномерного звучания  в  аккорде  и  параллельных  голосах,  педализировать
исходя из интересов партнёров и т. п.

       Другие примеры элементарной техники ансамбля  -  передача  партнёрами
друг другу «из рук в руки» пассажей, мелодии,  аккомпанемента,  контрапункта
и т. д. Пианисты  должны  научиться  «подхватывать»  незаконченную  фразу  и
передавать её партнёру, не разрывая музыкальной ткани.

  Следует  сказать  о   динамике   исполнения.   Наиболее   распространенный
недостаток  ученического  исполнения   -   динамическое   однообразие.   Всё
играется, по существу,mf и f. Редко слышишь на первом уроке в  четырёхручном
ансамбле красивое piano. О pianissimo и говорить не приходиться!

      Надо объяснить  учащимся,  что  динамический  диапазон  четырёхручного
наполнения должен быть никак не уже, а шире, чем при сольной  игре,  так  ка
наличие двух пианистов позволяет полнее использовать  клавиатуру,  построить
более  объёмные,  плотные,  тяжёлые  аккорды,  использовать  для  достижения
яркого динамического эффекта равномерное распределение  силы  двух  человек.
Конечно,  фортепиано  не  зазвучит  от  этого  вдвое  громче,  но   всё-таки
некоторый результат может быть достигнут.

      Очень важно добиться ясного представления ученика о градациях forte  и
fortissimo.  Рассказав  об  общем  динамическом  плане  произведения,  нужно
определить  его  кульминацию  и  посоветовать  fortissimo  играть  всегда  с
запасом, а не на « пределе». Многие  пианисты  (особенно  пианистки)  играют
forte и fortissimo  от  «кисти»,   от  «локтя»,  жесткими  пальцами,  резким
толчком  .Выдвинутый  вперёд  корпус,  отведённые  назад  локти  отнюдь   не
способствуют сочности  и  .плотности  звучания.  Нельзя  оставлять  это  без
внимания,  в  ансамбле  такой  недостаток  особенно  заметен.  Что  касается
прозрачного pianissimo, то ведь и при четырёхручном  исполнительстве  вполне
возможно solo каждого партнёра. Напомнив, что до нюанса mf  есть  ещё  много
градаций: mp, p, pp  и,  наконец,  ppp,  полезно  проиллюстрировать  нюансы,
чтобы  ученики  почувствовали,  скольких  выразительных  средств  они   себя
лишают. Но как бы хорошо педагогу не удалось это  показать,   сразу  достичь
нужных результатов не удаётся, да и не может удаться,  так  как  работа  над
звуком  -  область  огромного  труда.  Итак,  ещё   не   начав   совместного
исполнения, партнёры договариваются о том, кто будет показывать  вступление,
каков должен быть характер звучания и каким приёмом и с  какой  силой  будет
начата пьеса.

      Точно так же заблаговременно  должен  быть  определён  темп.  Общность
понимания и чувствования темпа - одно из первых условий  ансамбля.  Партнёры
должны одинаково чувствовать темп, ещё не начав  играть.  Музыка  начинается
уже в ауфтакте и даже в короткие мгновения, ему предшествующие.

В случае несогласия партнёров им следует проиграть  пьесу в  соответствии  с
пожеланием каждого. Если спор остаётся неразрешённым,  педагог  выступает  в
качестве   арбитра   и   обосновывает   предлагаемое   им   решение.   Можно
рекомендовать при разучивании просчитать  в  соответствующем  темпе»  пустой
такт». В дальнейшем  это  становится  излишнем.  Достаточно  в  ставшем  уже
привычном темпе дать только движение затакта.

       Особое место в совместном исполнительстве занимают вопросы, связанные
с ритмом. Малозаметные иной раз  в  сольной  игре  ритмические  недочёты,  в
ансамбле могут  резко  нарушать  целостность  впечатления,  дезориентировать
партнёров и быть причиной «  аварий»  при  публичном  выступлении.  Ансамбль
требует от  участников  уверенного,  безупречного  ритма.  В  ансамбле  ритм
должен обладать  особым  качеством:  быть  коллективным.  Каждому  музыканту
присуще своё ощущение ритма - взаимопонимание и согласие достигаются  далеко
не сразу. При всей строгости и незыблемости общего  коллективного  ритма  он
должен  быть  вполне  естественным  и  органичным  для   каждого   участника
ансамбля.

 Воспитание в учениках чувства коллективного ритма - одна  из  важных  задач
ансамблевых  классов.  Работа   начинается   с   устранения   индивидуальных
недостатков  в   исполнении   партнёров.   Может   показаться,   что   уроки
фортепианного ансамбля в этом направлении ничем не отличаются от  занятий  в
классе по специальности. Это не совсем так.

Наиболее распространённым недостатком учащихся является отсутствие  чёткости
ритма и его  устойчивости.  Искажения  ритмического  рисунка  (нечёткое  его
исполнение)  чаще  всего  встречаются:  в  пунктирном   ритме,   при   смене
шестнадцатых  тридцать  вторыми  и  сочетание  их  с  триолями,  в  условиях
полиритмии, при изменении темпа, в пяти-семидольном метре и  т.п.  Исправляя
такого рода ошибку, возникшую лишь в одной партии, полезно  привлечь  к  ней
внимание не только «провинившегося  «ученика,  но  и  его  товарища.  Задача
педагога осложняется, если ритмическая нечёткость  распространяется  на  обе
партии – ему приходиться распутывать клубок, в  котором  каждая  нить  имеет
свои узлы.

      Отсутствие ритмической  устойчивости  часто  связано  со  свойственной
начинающим пианистам тенденцией  к  ускорению.  Обычно  это  происходит  при
нарастании силы звучности  (эмоциональное  возбуждение  учащает  ритмический
пульс) или в стремительных  пассажах,  когда  неопытному  пианисту  начинает
казаться, что  он  скользит  по  наклонной  плоскости,  или  в  сложных  для
исполнения местах. Технические трудности вызывают  желание  возможно  скорее
«проскочить» опасные такты.  Тенденция  к  ускорению  может  сказаться  и  в
постепенном общем изменении  темпа  пьесы  (что  легко  установить,  сравнив
исполнение коды с началом).

      При объединении в дуэте двух пианистов, страдающих таким  недостатком,
«минус» на «минус» не даёт,   к  сожалению,  «плюса».  Каждый  из  пианистов
заторапливает  движение,  «подталкивает»  партнёра,  возникшее   accelerando
развивается  с  неумолимостью  цепной  реакции  и   увлекает   партнёров   к
неизбежной катастрофе. Но, как говориться, нет худа без добра,  Свойственный
обоим партнёрам недостаток в совместной игре  становится  сразу  заметным  и
очевидным для исполнителей, что, конечно,  облегчает  педагогу  его  задачу.
Если же этот недостаток  присущ  только  одному  из  участников,  то  второй
оказывается верным союзником и помощником преподавателя.

      Таким образом,  в  условиях  совместных  занятий  возникают  некоторые
благоприятные  возможности  для  исправления   не   только   общих,   но   и
индивидуальных  погрешностей  исполнения.  Руководитель  должен  этим  умело
воспользоваться.

      Специальная задача  ансамблевых  классов  -  воспитание  коллективного
ритма,  необходимого  качества  артистичного  ансамблевого  исполнения.  Она
может  быть  решена  только  путём  настойчивого  изучения  разнохарактерных
произведений и систематического развития всестороннего контакта партнёров  в
процессе исполнения.

      Следует подчеркнуть, что допустимая на первом этапе занятий  некоторая
схематизация ритма в дальнейшем категорически неприемлема: ритм должен  быть
живым,  гибким, выразительным.

      Когда учащийся впервые получит удовлетворение от совместно выполненной
художественной  работы,  почувствует  радость  общего  порыва,  объединённых
усилий, взаимной поддержки -  можно  считать,  что  занятия  в  классе  дали
принципиально важный результат. Пусть исполнение  при  этом  ещё  далеко  от
совершенства  -  это  не  должно  смущать  педагога,  всё  можно   выправить
дальнейшей работой. Ценно другое - преодолён рубеж,  разделяющий  солиста  и
ансамблиста,  пианист  почувствовал  своеобразие   и   интерес   совместного
исполнительства.

                       Список используемой литературы.

   1. Фортепианно-педагогический альманах « От урока до концерта». Вып.  1.-
      М. Издательский дом «Классика-xxi». 2009.

   2. Баренбойм Л Вопросы фортепианной  педагогики  и  исполнительства.  Л.,
      1969.

   3. Готлиб А. Д. « Первые шаги»: о начальном этапе обучения.

   4. Нейгауз Г.Г. Об искустве фортепианной игры. М., 1967.

   5. Сорокина Е. Фортепианный дуэт. М. 1988.


Презентация "Терроризм и безопасность человека" 8 класс