title: Тема: Употребление имён прилагательных в речи (6 класс)

extracted_text:
                                                                Селезнева
Наталия  Николаевна,
                                        учитель русского языка  и литературы
|Тема                      |Употребление имён прилагательных в речи               |
|Класс                     |6 класс                                               |
|Используемая технология   |Технология развития критического мышления через чтение|
|                          |и письмо                                              |
|Тип урока                 |Урок закрепления изученного                           |
|Цели урока:               |                                                      |
|Предметные:               |Углубить знания о прилагательном; знать понятие       |
|                          |«паронимы»; знать понятие нормы и виды норм в         |
|                          |употреблении прилагательных; закрепить знания тропа   |
|                          |«эпитет» и научиться распознавать в текстах имена     |
|                          |прилагательные, уметь употреблять прилагательные в    |
|                          |речи в соответствии с нормами; редактировать текст в  |
|                          |соответствии с языковыми нормами и строить собственное|
|                          |речевое высказывание в соответствии с ситуацией       |
|                          |общения                                               |
|Метапредметные:           |Формировать умения работать в паре, группе, осмысленно|
|                          |читать,  осуществлять оценку собственной              |
|                          |результативности.                                     |
|Личностные:               |Формировать  грамотную  устную и письменную  речь.    |
|Планируемые результаты    |Метапредметные (МПР):                                 |
|                          |РУУД: целеполагание на уровне принятия практической   |
|                          |задачи и постановки учебной задачи;                   |
|                          |ПУУД: строить речевое высказывание в устной и         |
|                          |письменной форме, осуществлять анализ объектов с      |
|                          |выделением существенных признаков, обобщение,         |
|                          |сравнение, классификация.                             |
|                          |КУУД: допускать возможность существования у людей     |
|                          |различных точек зрения, учитывать разные мнения,      |
|                          |формулировать собственное мнение и позицию,           |
|                          |договариваться и приходить к общему решению в         |
|                          |совместной деятельности, умение задавать вопросы.     |
|Методы и приёмы           |репродуктивный, исследовательский; интерактивные,     |
|                          |проблемно - поисковые, наглядный, словесный,  методы  |
|                          |стимулирования учебно-познавательной деятельности     |
|                          |(создание ситуации успеха, поощрение), практический   |
|                          |слово учителя,                                        |
|                          |выразительное чтение, развитие речи (формирование     |
|                          |коммуникативной компетенции),                         |
|                          |задания исследовательского характера;                 |
|                          |творческая работа.                                    |
|Формы работы учащихся     |фронтальная, парная, индивидуальная                   |
|Оборудование,             |Слайд-презентация,  листы оценивания, компьютер,      |
|дополнительные материалы  |экран, проектор, колонки, магнитная доска, раздаточный|
|                          |материал                                              |

                                 Карта урока
                                                         Ход урока

|Стадия (фаза) |Деятельность учителя                             |Деятельность      |
|урока         |                                                 |учащихся          |
|I. Стадия     |1.Организационный момент. Эмоциональный настрой  |                  |
|вызова        |на урок.                                         |                  |
|              |-Добрый день, ребята! Какое у вас настроение?    |Учащиеся          |
|              |(Далее учитель продолжает диалог с классом):     |безошибочно дают  |
|              |Надеюсь, настроение отличное, за окном весна.    |ответ.            |
|              |(Слайд № 1) Поэтому мы с вами хорошо поработаем  |                  |
|              |сегодня.                                         |                  |
|              |Давайте познакомимся. Сегодня урок русского языка|                  |
|              |проведу у вас я. Меня зовут Селезнева Наталия    |                  |
|              |Николаевна. Что ж, приступим к работе.           |                  |
|              |Давайте, друзья, улыбнёмся   друг другу.         |                  |
|              |Улыбки подарим гостям.                           |                  |
|              |К уроку готовы? Тогда за работу.                 |Каждый ученик     |
|              |Удачи желаю я вам!                               |вспоминает и      |
|              |(Слайд №2)                                       |записывает в      |
|              |2. Мотивация учащихся.                           |тетради ответ (имя|
|              |-Ребята! Попробуйте отгадать, о чём у нас на     |прилагательное)   |
|              |уроке пойдёт речь.                               |                  |
|              |Приём «Загадка».                                 |                  |
|              |Я – часть речи интересная, широко в миру         |                  |
|              |известная, опишу любой предмет – в этом равных со|                  |
|              |мной нет. Речь со мною выразительна, и точна, и  |                  |
|              |удивительна. Чтоб красиво говорить, мною нужно   |                  |
|              |дорожить!                                        |                  |
|              |У существительных подчас                         |                  |
|              |Не жизнь, а просто скука!                        |                  |
|              |Ни цвета нет у них без нас,                      |                  |
|              |Ни запаха, ни звука!                             |                  |
|              |Но если нас к ним приложить,                     |                  |
|              |Им веселее станет жить!                          |                  |
|              |- О какой части речи мы будем говорить   сегодня |                  |
|              |на уроке?                                        |                  |
|              |Имя прилагательное                               |                  |
|              |(Слайд №3)                                       |                  |
|              |- Как вы определили, о чем говорится в загадках? |                  |
|              |(По признакам предметов, очень точно названных   |                  |
|              |именами прилагательными).                        |                  |
|              |- Какие признаки могут называть имена            |                  |
|              |прилагательные? (Цвет, запах, вкус, форму,       |                  |
|              |размер, принадлежность, отношение к предмету.)   |                  |
|              |Приём КЛАСТЕР                                    |                  |
|              |Попробуйте вспомнить всё, что вам известно по    |                  |
|              |теме: «Имя прилагательное» и заполнить кластер   |                  |
|              |(Слайд 4)                                        |                  |
|              |Какие признаки имени прилагательного вспомнили,  |                  |
|              |заполняя кластеры? (Слайды 5-7)                  |                  |
|              |Афиширование кластеров (Слайд 8)                 |Учащиеся          |
|              |Приём «Вставь пропущенные слова» (Слайд 9)       |составляют        |
|              |Имя прилагательное – это…,которая обозначает…,   |кластеры          |
|              |отвечает на вопросы…Имена прилагательные бывают  |                  |
|              |……разрядов:…….. Изменяется по…… В предложении    |Учащиеся          |
|              |является….                                       |высказывают своё  |
|              |Афиширование результатов (Слайд 9)               |мнение.           |
|              |Приём «Верные-неверные утверждения» (Слайд 10)   |                  |
|              |1. Верите ли вы, что паронимы – это слова,       |                  |
|              |которые близки по звучанию?                      |                  |
|              |2. Верите ли вы, что в слово КРАСИВЕЕ ударение   |                  |
|              |падает на второй слог?                           |                  |
|              |3. Верите ли вы, что слова дождевой и дождливый  |                  |
|              |являются синонимами?                             |                  |
|              |4. Верите ли вы, что более легче – правильная    |                  |
|              |форма превосходной степени имени прилагательного?|Учащиеся заполняют|
|              |5. Верите ли вы, что прилагательное весёлый в    |пропуски          |
|              |словосочетании весёлый дождь - эпитет ?          |                  |
|              |-  Только ли для того, чтобы точно определить    |                  |
|              |предмет, назвать его признак, употребляются имена|                  |
|              |прилагательные?                                  |                  |
|              |Ответ на этот вопрос должен стать результатом    |                  |
|              |урока. Как вы думаете, какова тема нашего урока? |                  |
|              |Итак, тема урока: «Употребление имен             |                  |
|              |прилагательных в речи».                          |Учащиеся отвечают |
|              |(Слайд 11)                                       |да или нет.       |
|              |-Поработаем с «Корзиной идей», куда будем        |                  |
|              |складывать ваши идеи.                            |                  |
|              |Как вы думаете, что конкретно мы сегодня вспомним|                  |
|              |по данной теме.                                  |                  |
|              |Приём “Корзина идей” «Предположение по ключевым  |                  |
|              |словам». (Слайд №12)                             |                  |
|              |(Учитель записывает идеи на доске мелом).        |                  |
|              |-Молодцы! Вы много высказали идей                |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |3.Этап целеполагания.                            |                  |
|              |-Проанализируйте проделанную работу,             |                  |
|              |сформулируйте тему урока, запишите в тетрадь и   |                  |
|              |подумайте, чему будем учиться сегодня. (Цель     |                  |
|              |урока определяется совместно с учащимися).       |                  |
|              |Научиться  употреблять прилагательные в речи.    |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |Учащиеся          |
|              |                                                 |высказывают       |
|              |                                                 |предположения.    |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |Формулируют тему  |
|              |                                                 |урока             |
|              |                                                 |Формулируют цель  |
|              |                                                 |предстоящей       |
|              |                                                 |деятельности,     |
|              |                                                 |определяют способ |
|              |                                                 |её достижения     |
|II.Стадия     |Переходим к основному этапу нашей работы.        |                  |
|осмысления    |Приём «Предположение».                           |                  |
|              |Слайд 13.   Прочитайте текст, обращая внимание на|                  |
|              |выделенные слова. Как называются такие слова?    |                  |
|              |Прочитайте стихотворение, обратите внимание на   |                  |
|              |выделенные слова.                                |                  |
|              |Зубастая щука в зубном кабинете                  |                  |
|              |Сыграла эффектно  на старом кларнете.            |                  |
|              |А врач эффективно ей зубы лечил.                 |Учащиеся работают |
|              |Поступком он смелым всех- всех удивил.           |по группам с      |
|              |Меня же друзья за проступки ругают.              |раздаточным       |
|              |Порой  осуждают, порой обсуждают.                |материалом и      |
|              |Удачливым парнем считают меня.                   |проводят          |
|              |Удачной покупкой хвалилась сестра.               |исследование      |
|              |Короткое платье купила она                       |текстов.          |
|              |И краткий отчёт о покупке дала.                  |                  |
|              |- Какое лексическое явление они представляют?    |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Приём «ИНСЕРТ» (работа с лингвистическом         |                  |
|              |текстом).                                        |                  |
|              |-Прочитайте текст, делая пометы на полях         |                  |
|              |Задание. Прочитайте лингвистический текст, делая |                  |
|              |на полях пометы:                                 |                  |
|              |(Слайд 14)                                       |                  |
|              |V - знаю                                         |                  |
|              |+ - новое для меня;                              |                  |
|              |-   - думал иначе;                               |                  |
|              |? - не понял, есть вопросы.                      |                  |
|              |В русском языке встречаются слова, похожие по    |                  |
|              |произношению и написанию, но разные по значению. |                  |
|              |Например, грубого, невоспитанного человека мы    |                  |
|              |называем невежей ,а необразованного, несведущего |                  |
|              |человека – близким по звучанию словом невежда.   |                  |
|              |Слова, похожие по произношению, но разные по     |                  |
|              |значению, называются паронимами.                 |                  |
|              |Паронимы -  это обычно однокоренные слова. Они,  |                  |
|              |как правило, принадлежат к одной части речи.     |                  |
|              |Слова “рыбий” и “рыбный”, “дождевой” и           |                  |
|              |“дождливый” - паронимы.                          |                  |
|              |Паронимы часто смешивают, употребляя одно слово  |                  |
|              |вместо другого. Чтобы избежать смешения          |                  |
|              |паронимов, нужно хорошо знать лексическое        |                  |
|              |значение каждого слова, уместное его             |                  |
|              |употребление.                                    |                  |
|              |(Слайд 15)                                       |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Задание 2. Согласуйте прилагательные с           |                  |
|              |существительными и запишите.  (Слайд 16)         |                  |
|              |1вариант.                                        |                  |
|              |Дождевой     (вода, капля, облака, осень,        |                  |
|              |погода, сезон).                                  |                  |
|              |Дождливый (вода, капля, облака, осень,           |                  |
|              |погода, сезон).                                  |Представление     |
|              |2 вариант.                                       |результатов работы|
|              |Короткий (ответ, день, платье, разговор,         |                  |
|              |прилагательное).                                 |                  |
|              |Краткий   (ответ, день, платье, разговор,        |                  |
|              |прилагательное).                                 |                  |
|              |Задание 3. (Слайд 17-18)                         |                  |
|              |Задание 5(А2). В каком предложении вместо слова  |                  |
|              |ДЕРЕВЯННЫЙ нужно употребить ДРЕВЕСНЫЙ?           |                  |
|              |1)    На окраине села особняком стояла маленькая |                  |
|              |ДЕРЕВЯННАЯ избушка с резными наличниками на      |                  |
|              |окнах.                                           |                  |
|              |2)    Тимофей славился своим умением вырезать для|                  |
|              |ребят ДЕРЕВЯННЫЕ игрушки.                        |Практические      |
|              |3)    Катерина начала читать письмо намеренно    |упражнения        |
|              |ДЕРЕВЯННЫМ, глухим от скрытого раздражения       |                  |
|              |голосом.                                         |                  |
|              |4)    Как травяная, так и кустарниковая          |                  |
|              |растительность в горах пышная, зато ДЕРЕВЯННАЯ   |                  |
|              |растительность очень бедна.                      |                  |
|              |Задание 5(А2). В каком предложении вместо слова  |                  |
|              |ВРАЖДЕБНЫЙ нужно употребить ВРАЖЕСКИЙ?           |                  |
|              |А) Ко всему была готова Оксана, но всё же не     |                  |
|              |ожидала столь сухого, даже ВРАЖДЕБНОГО приёма.   |                  |
|              |Б) В этом капризном воздухе была нарядность юга, |                  |
|              |его подчёркнутая ВРАЖДЕБНАЯ северу красота.      |                  |
|              |В) Вокруг села расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.     |                  |
|              |Г) В народных сказках животные иногда выступают в|                  |
|              |качестве ВРАЖДЕБНОЙ силы, опасной для людей.     |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |-Расскажите об образовании степени сравнения имён|                  |
|              |прилагательных. (Слайд 19-20)                    |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Данные задания встретятся вам в задания ЕГЭ      |                  |
|              |Работа со слайдами 21-22                         |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |-Как вы думаете, зачем нам нужно уметь выполнять |                  |
|              |данные упражнения                                |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Нужно уметь правильно говорить, употреблять имена|                  |
|              |прилагательные. Ещё эти умения помогут вам при   |                  |
|              |сдаче ЕГЭ                                        |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Выполним задания ЕГЭ (слайд 23-25)               |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |А знаете ли вы, как произносится слово           |                  |
|              |«прилагательное» на греческом ? (Слайд 26) В     |                  |
|              |переводе с греческого «эпитет» - приложение.     |                  |
|              |Всякое ли прилагательное – эпитет? (Слайд 27-29) |                  |
|              |-Зачем нужны эпитеты?                            |                  |
|              |(Слайд 30). Подготовка к ОГЭ                     |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Слайд 31. Творческое задание. Вспомни и вставь   |                  |
|              |эпитет                                           |                  |
|              |Слайд 32.                                        |                  |
|              |-Ребята, какой праздник мы отмечаем в мае?       |Учащиеся          |
|              |Попробуйте вставить подходящие имена             |рассказывают по   |
|              |прилагательные в стихотворения о Победе (Слайд   |опорной схеме     |
|              |33-34)                                           |                  |
|              |Динамическая пауза (физкультминутка для глаз).   |                  |
|              |А сейчас немного отдохнём (Слайд 35)             |                  |
|              |Работа с текстом. (Слайд 36)                     |Практические      |
|              |Выразительно прочитайте текст. Озаглавьте его.   |упражнения        |
|              |(Приём «Придумай заголовок» )                    |                  |
|              |Найдите в тексте словосочетания, соответствующие |                  |
|              |модели прилаг. + сущ. Найдите эпитеты.           |                  |
|              |О русской природе, о милой природе               |Предположения     |
|              |С зарей в материнских глазах,                    |учащихся          |
|              |О тающем снеге, о ясной погоде,                  |Выполнение заданий|
|              |О яблони в наших садах,                          |ЕГЭ (слайд 23-25) |
|              |О шумной пшенице, о вольных просторах,           |                  |
|              |О солнце сквозистых берез,                       |Эпитет –          |
|              |О ласковых реках, о девичьих взорах,             |художественное    |
|              |О песнях, щемящих до слёз.                       |(образное)        |
|              |-Какую роль играют прилагательные в речи?        |определение. Это  |
|              |                                                 |самое красочное,  |
|              |                                                 |самое меткое,     |
|              |                                                 |самое свежее,     |
|              |                                                 |самое нужное      |
|              |                                                 |слово, которое    |
|              |                                                 |выбирает писатель,|
|              |                                                 |изображая уже     |
|              |                                                 |известный нам     |
|              |                                                 |предмет. Эпитеты  |
|              |                                                 |образно           |
|              |                                                 |характеризуют     |
|              |                                                 |предмет.          |
|              |                                                 |Парная работа     |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |Самопроверка      |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |Самостоятельная   |
|              |                                                 |работа,           |
|              |                                                 |самопроверка.     |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |Следят глазами за |
|              |                                                 |движениями бабочки|
|              |                                                 |под весеннюю      |
|              |                                                 |мелодию           |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |Выразительное     |
|              |                                                 |чтение, поиск     |
|              |                                                 |эпитетов          |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |                                                 |Делают нашу речь  |
|              |                                                 |красочной, яркой, |
|              |                                                 |выразительной,    |
|              |                                                 |образной.         |
|III Стадия    |1.Приём «Верные – неверные утверждения»          |Самооценка        |
|рефлексии     |Сравните ваши предположения в начале урока с     |                  |
|              |полученными знаниями. (Слайд 37)                 |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Приём «Эссе».                                    |                  |
|              |Посмотрите внимательно на репродукцию картины    |Учащиеся пишут    |
|              |Олега Молчанова «Цветущий май. Плёс». (Слайд 38) |эссе (5 минут)    |
|              |Напишите небольшое сочинение-эссе, употребляя как|                  |
|              |можно больше прилагательных. Опишите картину так,|                  |
|              |чтобы можно было почувствовать красоту,          |                  |
|              |очарование этого природного уголка. Какой тип    |                  |
|              |речи вы будете использовать?                     |                  |
|              |Афиширование работ                               |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Послушайте стихи Олега Молчанова, костромского   |Читают            |
|              |поэта                                            |получившиеся эссе.|
|              |Сады нависли над рекою,                          |                  |
|              |Цветут они, как в первый раз.                    |                  |
|              |И, удивившись белизною,                          |                  |
|              |В неё как в зеркало, глядят.                     |                  |
|              |ПЛЁС                                             |                  |
|              |Источник вдохновенья — Плёс.                     |                  |
|              |Люблю твоих холмов вершины,                      |                  |
|              |Здесь шум и свет больших берёз                   |                  |
|              |Над водной гладью, над стремниной.               |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Ты жемчуг волжских берегов.                      |                  |
|              |Другой такой не сразу сыщешь,                    |                  |
|              |И с кручи ввысь взлететь готов,                  |                  |
|              |Простором полной грудью дышишь.                  |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Взобрались домики на склон,                      |                  |
|              |Давно красу облюбовали,                          |                  |
|              |И под закатный перезвон                          |                  |
|              |Пурпурно стёклышки моргали.                      |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |Свечой малиновою храм                            |                  |
|              |Под стужей перемен не гаснет.                    |                  |
|              |Гирлянды гнёзд, грачиный гам,                    |                  |
|              |И сердце светлой грустью плачет.                 |                  |
|              |3.Контрольно-оценочный этап.                     |                  |
|              |Оцените результаты своей работы на уроке.        |                  |
|              |Оценивание работы.                               |                  |
|              |-Дайте самооценку работы.  Какие оценки вы       |                  |
|              |поставите лично себе,  группе. (Учитель          |Ученики работают с|
|              |предлагает поработать с листом оценивания)       |листом оценивания.|
|              |- Как вы думаете, смогли ли мы достичь           |                  |
|              |поставленной цели?                               |                  |
|              |4.Устная рефлексия. Приём «Закончи               |                  |
|              |предложение»(Слайд №39)                          |                  |
|              |Интересным показалось …                          |                  |
|              |Полезным было …..                                |                  |
|              |Мне трудно было…..                               |                  |
|              |Я понял….                                        |                  |
|              |Я справился с заданиями….                        |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |6.Оценка результативности урока.                 |                  |
|              |Прием «Синквейн».                                |Ученики зачитывают|
|              |Напишите синквейн по теме «Имя прилагательное»   |синквейны         |
|              |Если получится, можно написать синквейн-желание. |                  |
|              |(Слайд 40)                                       |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |7. Закончить наш урок мне хотелось бы такими     |                  |
|              |словами (Слайд 41)                               |                  |
|              |Ищу слова певучие,                               |                  |
|              |Народные, исконные,.                             |                  |
|              |Кипучие, горючие,                                |                  |
|              |Бездонные, стозвонные,                           |                  |
|              |Да чтобы в душу падали,                          |                  |
|              |Как в полюшко бы зёрнышко,                       |                  |
|              |Чтоб, добрые да ладные,                          |                  |
|              |Светили, словно солнышко.                        |                  |
|              |Да грели бы, лучистые,                           |                  |
|              |Да звали бы, пригожие,                           |                  |
|              |На помыслы бы чистые                             |                  |
|              |Да на дела хорошие.                              |                  |
|              |( В.Выркин)                                      |                  |
|              |Ищите слова, любите наш чудесный и могучий язык. |                  |
|              |                                                 |                  |
|              |-Спасибо вам большое за работу на уроке. (Слайд  |                  |
|              |42)                                              |                  |


title: Музыка в повседневной жизни ребёнка

extracted_text:
Музыка в повседневной жизни ребёнка.

Дошкольное детство – пора наиболее оптимального приобщения ребёнка к миру прекрасного.
Незаменимую роль человека играет искусство, одним из видов которого является музыка. Музыкальное искусство способно воздействовать на чувство человека, побуждает к сопереживанию, формирует стремление к преобразованию окружающего. Влияние музыки неповторимо, ничем не заменимо. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую социальную функцию.
У детей необходимо формировать чувство прекрасного, эстетический вкус, умение понимать  и ценить  произведения  искусства. Слушая  музыку,  дети учатся выражать свои чувства, переживания, рассказать о своих представлениях,  о том или ином  произведении.  Дети способны  восхищаться, удивляться музыке   «заражаться»  её настроением. Музыка как бы управляет их переживаниями. Чем более ребёнок  вслушивается в звучание музыки, тем разнообразней его музыкальная деятельность, тем разностороннее его музыкальное развитие.
Огромное значение   приобретает  использование полученных знаний детьми на музыкальных занятиях и  в повседневной жизни. Эта самостоятельная музыкальная деятельность детей в музыкальном уголке. Где для детей должны  быть  все необходимые пособия  это сундучок с музыкальными инструментами, иллюстрации с изображением музыкальных инструментов, музыкально – дидактические игры, музыкальные игрушки, настольный театр, атрибуты для игр – драматизаций. Дети любят играть в музыкальном уголке. Все должно быть  подобрано с учетом возрастных особенностей детей.
Музыка  всегда используется в совместной деятельности воспитателя  с детьми. Музыка должна быть  подобрана,  тщательно  продумано, учитывая характер той или иной деятельности.
Музыка используется на прогулке в летний период, дети с желанием водят хоровод, поют любимые песни, танцуют.   Играют в игры с музыкальным сопровождением.
Музыка помогает адаптироваться     первые   дни ребёнка к новым условиям в его жизни в детском саду.  Стишки,  потешки,    сказки исполненные с музыкальным сопровождением дают ребёнку возможность быстрее привыкнуть, пойти на контакт в общении, как со  сверстниками,  так и с взрослыми.
Досуги и развлечения представляют собой наиболее яркие события в повседневной жизни детей, доставляющие радость, эмоции.  Развлечения в жизни детей занимают важное  место,  они создают бодрое настроение, воспитывают активность, чувство коллективизма.  Досуги и развлечения содействуют творческой деятельности   детей,  да и родителей тоже,  дают широкую возможность проявить творческие способности  каждого ребёнка и взрослого. Такие досуги должны проводиться на высоком  художественном уровне. Музыкальное сопровождение подбирается соответственно возрасту детей, уровню их развития и интересов.
Музыка используется на физкультурных занятиях,  утренней гимнастике, спортивных досугах  сопровождает движения  и благотворно   влияет на их  качество: выразительность, ритмичность, четкость.
Музыка  даёт детям  радость и хорошее настроение.


title: Презентация "Что узнали. Чему научились"

extracted_text:
Что узнали.
     Чему
 научились
Какое выражение лишнее?
13 – 8 	 15 – 10
12 – 7 	 14 – 9
11 – 5
                «Лесенка»
                  Ребусы:
*** – * = 94	          75 + * = 75
*** – * = 92 	     64 – * = 64
     Какой знак (+ или –) пропущен?
36 * 4 * 8 = 32	    57 * 6 * 6 = 57
36 * 4 * 8 = 48	    80 * 9 * 9 = 98
         «Набери число»
    Какое число пропущено?
* + 15 = 20      * – 9 = 7
15 – * = 8        90 + * = 100


title: Конспект непосредственно образовательной деятельности по художественно-эстетическому направлению в старшей группе "Натюрморт"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

             «Детский сад общеразвивающего вида № 7» г. Усинска

                               Республика Коми

            Конспект непосредственно образовательной деятельности

                 по художественно-эстетическому направлению

                              в старшей группе

                                 «Натюрморт»

                                                                 подготовила

                                                Гуркина Екатерина Николаевна

                                    воспитатель I квалификационной категории

                               г.Усинск 2014г
Цель: Формирование знаний в области изобразительного искусства.
      Задачи:
        Дать  представление  о  натюрморте,   как   жанре   изобразительного
искусства, что содержанием явления изображения  предметов  природы  и  быта:
натюрморты, выполняются художниками в разной технике изображения.
      Развивать   композиционные   способности,   эстетическое    восприятие
искусства и окружающей действительности.
      Обучать    навыкам    создания    натюрморта,    используя    средства
выразительности  нетрадиционной  техники  рисования:  набрызг  и   рисование
пластилином.
      Вызвать  у   детей  чувство  восхищения   красотой   и   многообразием
натюрмортов, созданных художниками в разные времена и в технике исполнения.
      Воспитывать в  процессе  выполнения  совместной  деятельности  чувства
коллективизма, уверенности в собственных силах, аккуратности.
      Материал: Цветная бумага, простой карандаш, акварель,  жесткие  кисти,
клей ПВА, кисти для клея, пол-листа ватмана
      Оборудование: мультимедийное оборудование

                                     Ход

      На  экране   изображение   Третьяковской   галереи.   Дети   стоят   и
рассматривают.
Воспитатель:
- Как называется это здание?
- Что вы знаете о галереи?
(Рассказ о галереи «Сокровищница русского искусства»)
- Репродукции картин, которые находятся в Третьяковской галерее.  Мы  уже  с
вами рассматривали пейзажи Левитана. А сегодня  будем  рассматривать  совсем
другие картины. Они называются натюрморты.
      Следующий слайд: картина П.Н.Кончаловского «Сирень»

Воспитатель:
-Что изобразил художник на этой картине?
-Видите отдельные цветочки?
-Какого цвета лепестки?
-А зачем художник рисует цветы? Может быть лучше любоваться настоящими?
(Предположительные ответы детей: «Настоящие быстро завянут,  а  нарисованные
будут цвести, всегда радуя нас»).

      Следующий слайд: картина И.П.Машкова «Снедь Московская. Хлебы»

Воспитатель:
- Как бы вы назвали эту картину?
- Что нарисовал художник? (Ответы детей: калачи,  булки,  баранки,  караван,
сухари).
- Закрывайте глаза и представьте,  что  все  нарисованное  стало  настоящим.
Какой запах вы чувствуете?
- Мы ощущаем жар и аромат только что выпеченного свежего хлеба.
- А как  вы  думаете,  почему  художник  поместил  эти  предметы  на  темную
поверхность стола?  Чтобы подчеркнуть, поджаристость  хлебных  корочек.  Что
может быть вкуснее душистого свежего хлеба! Хлеб – это основа  жизни.  Пекли
его когда-то в каждом деревенском доме, в  русской  печи.  Хлеб  никогда  не
надоедает. Его пекли испокон века. А раньше и хлеб,  и  вообще  всю  еду  на
Руси называли  снедью.  Поэтому  и  картина  называется  «Снедь  Московская.
Хлебы».
      Следующий слайд: картина И.  Хруцкого  «Плоды  и  тыква»,  И.  Грабарь
«Цветы»
      Воспитатель:
      - А вот еще две картины с изображением плодов и цветов.  Написаны  они
разными художниками. Один жил давно – это И.  Хруцкий.   Другой  И.  Грабарь
жил в наше время. Хруцкий рисовал предметы очень подробно. У него видны  все
косточки, разрез фрукта,  незаметен  переход  от  одного  цвета  к  другому.
Грабарь же пишет крупными мазками, как будто  набрасывал  краску  на  холст.
Такие картины лучше рассматривать на расстоянии.

      - Все рассмотренные картины – натюрморты. Написаны они по-разному,  но
все они отображают предметы природы и  предметы  быта  (что  человек  сделал
своими  руками)  «Неподвижная  натура»,  «Спокойная  тихая  жизнь»   -   так
переводится понятие натюрморт. Одной из основных тем  –  это  тема  любви  к
природе, восхищение изобилием его даров, их красотой разнообразием. А  также
прославление труда человека.

      Воспитатель читает стихотворение Г. Гладкова
      Если видишь на картине
      Чашку кофе на столе,
      Или морс в большом графине,
      Или розу в хрустале,
      Или бронзовую вазу,
      Или грушу, или торт,
      Или все предметы сразу-
      Знай, что это натюрморт.

      Дети в кругу на ковре. Проводится пальчиковая разминка. Затем  педагог
предлагает детям пройти за  столы,  на  которых  размещена  бумага,  ватман,
пластилин, краски, заготовки из бумаги фруктов, овощей.
      Дети  самостоятельно  приступают  к   выполнению   творческой   работы
«Натюрморт», с использование техники пластилинографии.

      Воспитатель:
- Как бы вы назвали выполненную работу?
- Где мы с вами сегодня побывали?
- Что узнали нового?
- Что вам понравилось?
- Что показалось сложным?
(Похвалить детей за сотрудничество)
- Художники сами видят и позволяют это сделать нам  –  увидеть  всю  красоту
окружающего мира, не только живую природу – но  и  так  называемую,  неживую
природу, все те предметы, что нас окружают.

                      Список использованной литературы

   1. Швайко Т.С. Занятие по ИЗО в детском саду. Старшая группа. М., 2003.
   2. Розенвассер, В.Б. Беседы об искусстве / В.Б.Розенвассер.-М.:
      Просвещение, 1979.
   3. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. М., 2011.
   4.  Художественно-эстетическое  воспитание   дошкольника   /   Под   ред.
      Н.В.Микляевой. – М.: Сфера, 2013
   5. https://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%E0%F2%FE%F0%EC%EE%F0%F2


title: Презентация "Проект «Цепочки ассоциаций»" 3 класс

extracted_text:
Проект «Цепочки ассоциаций»
Ученика 3 «д» класса  Поленка Дмитрия
Цель проекта:
С помощью ассоциаций научиться
запоминать словарные слова,
 развить логическое мышление и
 двигательную память
Задачи:
1. Собрать информацию
2. Обработать её
3.Приготовить и представить  презентацию
4.Провести в классе игры «цепочки слов» и «актер театра»
5. Вместе с ребятами придумать ассоциации для словарных слов
АССОЦИАЦИЯ
Связь между отдельными
представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое.
Игра «цепочка слов»
Придумайте рассказ,
используя следующие
слова:
Зебра
Девочка
Ноутбук
Часы
небо
Игра «Актер театра»
Приглашаю вас стать актерами театра. Один из вас будет показывать пантомиму-историю в движениях,  связанную со словом, которое будет загадано в рассказе. Остальные  попробуют это слово отгадать.
Ассоциации словарных слов
Ассоциации при помощи созвучных букв
К А Р М А Н
НА  КАРМАНЕ
ЕСТЬ ДЫРА,
ЗНАЧИТ ПИШЕМ БУКВУ «А»
М Е Д В Е Д Ь
МЕД  МЕДВЕДИ ЛЮБЯТ  ЕСТЬ
«Е» ПИШИ,
ОНО ЗДЕСЬ ЕСТЬ
Д О Р О Г А
РОВНО СТЕЛЕТСЯ ДОРОГА
 БУКВУ «О» ЗДЕСЬ ПИШЕМ СТРОГО
О К Н О
 В ДОМЕ КРУГЛОЕ ОКНО,
С БУКВОЙ «О» ОНО ДАНО
М А Г А З И Н
САША ХОДИТ В МАГАЗИН
ЗА ПРОДУКТОМ АПЕЛЬСИН
М А Л И Н А
МАМА МАШЕ
МАЛИНУ ДАЛА
В СЛОВЕ МАЛИНА
НАПИШЕМ «А»
Ассоциации через образ-рисунок

Работа с классом
Придумайте свои
ассоциации к словарным
словам.

Оформите свою идею
на отдельном листе


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
         МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 47 г.ЛИПЕЦКА.

Урок русского языка
по теме:
 Выражение лица и жесты при общении

                                            Подготовила:
учитель начальных классов
Катасонова И.И.
-Доброе утро! Давайте создадим хорошее настроение на нашем уроке. Улыбнитесь друг другу, подарите улыбки нашим гостям. Присаживайтесь.
Девиз нашего урока: «Постараюсь всё понять, буду правильно писать!» Как вы его понимаете?
Откройте тетради, запишите число.
Чистописание: попробуйте написать буквы Жж сначала в воздухе, а потом в тетради.
- Давайте с вами вспомним как необходимо работать на уроке? (наблюдать, замечать, размышлять и делать выводы). Отлично!
- Тему нашего сегодняшнего урока вам поможет сформулировать небольшой отрывок песни («С голубого ручейка начинается река, ну а дружба начинается с улыбки»).
- Как вы понимаете эти слова?
- Чем ещё мы пользуемся при общении? (Например: когда вы хотите что-то спросить, то поднимаете руку; когда работа выполнена, складываете руки). (Жестами)
- Как вы понимаете слово «мимика»? (В толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова даётся следующее определение: Мимика – это движения лица, выражающие внутреннее душевное состояние.)
- Дайте определение «жестам» (Жесты – это движения рукой или другие телодвижения, что-то обозначающие или сопровождающие речь.)
- Давайте с вами проверим, как хорошо вы понимаете мимику и жесты людей. Посмотрите на следующие картинки и постарайтесь определить  что изображает девочка. (Удивление, гнев, грусть, радость, страх, интерес)
- Как вы думаете, нужно ли следить за выражением своего лица и жестами при общении? Почему? Приведите примеры.
- Откройте учебник на стр. 114. Как вы думаете, выражение лица  может помочь познакомиться и найти друзей? Кому легче познакомиться и подружиться? Какие слова при этом необходимо использовать?
- Давайте с вами выполним упражнение №1 на стр.115. Какой языковой приём используется в пословицах. (сравнение) Как вы их понимаете? Запишите в тетрадь любую понравившуюся вам пословицу. Но прежде вспомните правила посадки, положения тетради при письме, порядок действий при списывании.
- Умение читать жесты помогают понять настроение друг друга, сказать нужные слова, помочь. Самый добрый жест – это приветствие. Сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть и вспомнить как люди приветствуют друг друга в разных странах.
Физкультминутка
России, приветствуя, пожимают друг другу руки.
В Иране, пожав друг другу руки, прижимают собственную правую к сердцу.
Представители некоторых народов Африки в знак приветствия передают тыкву. Держат ее в правой руке, а левой поддерживают правый локоть. Это знак глубокого уважения.
 Лапландцы приветствуя друг руга, трутся носами.
Японцы рукопожатиям предпочитают поклоны, которые тем ниже и длительнее выполняются, чем важнее персона, которой они адресованы.
В Замбези – хлопают в ладоши, приседая.
В Египте жест приветствия напоминает отдачу чести - ладонь прикладывают ко лбу.
- Теперь предлагаю вам поработать в парах, вспомним девиз работы в парах: «Вместе не трудно, вместе не тесно, вместе легко и всегда интересно!».
- Возьмите листочки для работы в парах. Найдите в пословицах слова к данным звуковым моделям. Подпишите их внизу. Проверяем.
- Давайте с вами проверим, как хорошо вы различаете жесты. Я буду называть известные жесты, если они приятные, хорошие – хлопаем в ладоши, а если нет - топаем: гладить по головке, высовывать язык, рукопожатие, поклон, сопение носом, хрустеть пальцами, подать руку женщине или девочке, фыркать, теребить волосы, отдавать честь.
- А теперь поработайте самостоятельно. Возьмите листочки для самостоятельной работы. Вставьте в слова пропущенные буквы. Какие правила мы повторили?
- А теперь я предлагаю вам вернуться к цели урока. Достигли ли мы цели?
- Проанализируйте свою работу и продолжите предложения
Я узнал …
Я научился …
Мне понравилось …
У меня получилось …
- А сейчас возьмите в руки смайлик и в зависимости от настроения, которое было у вас на уроке, нарисуйте ему соответствующее выражение. Покажите, что у вас получилось.
- А закончить сегодняшний урок я хочу небольшим пожеланием.
Не стесняйтесь, друзья, своей нежности,
Доброты не стесняйтесь своей.
Пусть и в сердце у вас, и во внешности
Больше солнечных будет лучей!
Улыбайтесь друг другу приветливо,
Это так украшает ваш взгляд,
И ответить взаимно вам вежливо
Будет каждый, по-моему, рад...
- Спасибо вам за урок. Поблагодарите наших гостей. Урок окончен.
Спасибо за внимание!


Предложения по УМК для реализации в соответствии с требованиями ФГОС ООО


extracted_text:
                             Янченко Наталья Ивановна
                                                       ЗДУВР МБОУ «СОШ № 11»

                            Забайкальский край, г.Чита
  Проектирование образовательных  программ для  обучающихся с ограниченными
        возможностями здоровья  в условиях общеобразовательной школы
       Федеральный  Закон    от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об  образовании
в Российской Федерации» вводит такие понятия как «инклюзивное  образование»,
«обучающийся с ограниченными  возможностями  здоровья»,      «адаптированная
образовательная программа»,   «адаптированная  основная  общеобразовательная
программа», «специальные условия для получения образования»   и   определяет
право на получение образования детьми с  ОВЗ. [1]
      Впервые в истории российского образования обучающийся с  ограниченными
возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее  недостатки  в
физическом  и  (или)  психологическом  развитии,  подтвержденные  психолого-
медико-педагогической комиссией и препятствующие получению  образования  без
создания специальных условий (статья 2 № 273-ФЗ от 29.12.2012г.) [1]
      Для реализации права на образование обучающихся с  ОВЗ, Закон  (Статья
11.  п.6)  предусматривает   федеральные   государственные   образовательные
стандарты образования указанных лиц или включение специальных  требований  в
федеральные государственные образовательные стандарты.
      19 декабря 2014 г. приказом № 1598 Министерства образования и науки РФ
утвержден Федеральный государственный  образовательный  стандарт  начального
общего образования обучающихся с ОВЗ. [2]  Какие специальные  условия,  т.е.
условия инклюзивного  образования, должны быть созданы  в ОО для  реализации
права на получение образования ребенком с ОВЗ в среде здоровых сверстников?
      В определении условий получения образования ребенком с ОВЗ особая роль
принадлежит психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). В  Положении  о
ПМПК (п. 21) определено «В заключении комиссии,    указываются:
обоснованные выводы о наличии  либо  отсутствии  у  ребенка  особенностей  в
физическом и (или) психическом развитии и (или)  отклонений  в  поведении  и
наличии  либо  отсутствии  необходимости создания  условий   для   получения
ребенком образования, коррекции нарушений  развития и  социальной  адаптации
на основе специальных педагогических подходов;
рекомендации по определению  формы  получения  образования,  образовательной
программы, которую ребенок может освоить, форм и  методов  психолого-медико-
педагогической  помощи,   созданию   специальных   условий   для   получения
образования».
      Заключение комиссии  носит  для  родителей  (законных  представителей)
детей  рекомендательный  характер,  но     оно   является   основанием   для
создания в образовательной  организации   условий для обучения и  воспитания
детей.[3]
      Под специальными условиями для получения  образования  обучающимися  с
ограниченными   возможностями   здоровья   понимаются   условия    обучения,
воспитания и развития таких обучающихся,  включающие  в  себя  использование
специальных  образовательных  программ,  методов  обучения   и   воспитания,
специальных  учебников,    предоставление  услуг   ассистента   (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую    помощь,  проведение    коррекционных
занятий  и другие условия, без которых невозможно  или  затруднено  освоение
образовательных программ обучающимися с ОВЗ.[4]
      Кроме  того,   предусматривается  создание   надлежащих   материально-
технических условий, обеспечивающих возможность  беспрепятственного  доступа
обучающихся с ОВЗ    в здания  и  помещения  образовательной  организации  и
обеспечения их комфортного пребывания и обучения в ней.
      Таким образом, в заключении  психолого-медико-педагогической  комиссии
определяются  условия получения   образования обучающихся с ОВЗ,  независимо
от вида   образовательной организации, в которой  они  обучаются  или  хотят
обучаться.

1      Например,  ПМПК  выявила  у  ребенка   тяжелое   нарушение   речи   с
     преимущественным нарушением лексики и грамматики. До принятия ФЗ №  273
     этот ребенок  получил  бы  направление  в  специальное  (коррекционное)
     образовательное учреждение V  вида,  т.к.  именно  в  нем  организованы
     условия, необходимые для обучения  таких  детей  (предусмотрены  ставки
     учителей-логопедов,  основная  образовательная   программа   учреждения
     учитывает их особенности). Но на сегодняшний  день  ПМПК  имеет  право
     только определить условия, необходимые  для  успешного  обучения  этого
     ребенка, и рекомендовать  программу  обучения.     Какие  же?  Конечно,
     основным  условием    является   необходимость   проведения   коррекции
     выявленных   нарушений   речи   учителем-логопедом   и   обучение    по
     адаптированной основной  общеобразовательной  программе  для   обучения
     детей с тяжелыми нарушениями речи, учитывающей особенности формирования
     речи, мышления и других психических функций  у  этой  категории  детей.
     Если родитель этого ребенка настаивает об обучении в СКОУ  V  вида,  то
     никаких вопросов не возникает.   Но если   родитель  принимает  решение
     привести ребенка в  общеобразовательную  школу,  то  мы  понимаем,  что
     организовать для одного  ребенка  обучение  по  адаптированной основной
     общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями  речи  в
     условиях общеобразовательного класса трудно. Тогда  для  этого  ребенка
     разрабатывается   адаптированная образовательная  программа    на  базе
     основной образовательной Программы школы,  в  которую  пришел  ребенок,
     учитывая  индивидуальные  особенности  и  образовательные   потребности
     ребенка. При проектировании  АОП  педагоги  школы  могут  обращаться  к
     примерной  адаптированной основной общеобразовательной  программе   для
     детей с тяжелыми нарушениями  речи  (в  части  психолого-педагогической
     характеристики  ребенка,  создания  специальных  условий  и  содержания
     предметов).

      Таким образом, обучение детей с  ОВЗ  в  условиях  общеобразовательной
организации может  осуществляться  либо  по адаптированной   образовательной
программе (АОП), разработанной для каждого ребенка с ОВЗ;  либо  в  условиях
специального  (коррекционного)  класса  для  детей  глухих,   слабослышащих,
позднооглохших,  слепых,     с  задержкой  психического  развития  и   т.д.,
осуществляющей  образовательную  деятельность  по  адаптированной   основной
общеобразовательной  программе   (АООП), т.е.   образовательной   программе,
адаптированной для  обучения  определенной  категории  лиц  с  ограниченными
возможностями здоровья.
      Адаптированная   образовательная   программа –   это   образовательная
программа, адаптированная  для  обучения  ребенка  с  ОВЗ  (в  том  числе  с
инвалидностью), разрабатывается на базе основной  образовательной  программы
школы,   с   учетом   индивидуальных    образовательных    потребностей    и
психофизических особенностей, и адаптированной основной  общеобразовательной
программы  для  категории  детей  с  ОВЗ,   к  которой  относится   ребенок.
Адаптации и модификации подлежат программы  учебных  предметов;  учебники  и
рабочие тетради;  формы организации  обучения;  учебного  процесса;  способы
учебной работы  с учащимися, имеющими особые образовательные потребности.
      Структура адаптированной образовательной программы для ребенка  с  ОВЗ
включает  несколько модулей (в зависимости от  образовательных  потребностей
и психофизических особенностей ребенка с ОВЗ):
индивидуальный  учебный  план,  определяющий  объем  и   формы   организации
обучения,     занятия    коррекционно-педагогической    и    психологической
направленности ;
адаптированные   программы   предметов,   изучаемых   в   рамках    основной
образовательной программы организации;
программы  коррекционно-педагогической  и  психологической   направленности:
программа  логопедической  работы,  программа  работы  психолога,  программа
работы дефектолога;
программы дополнительного образования детей, включающие  элементы  программ,
необходимые  для компенсации нарушений. [5]
      Наша   образовательная организация  является  пилотной  площадкой   по
апробации    федерального   государственного  стандарта  начального   общего
образования для детей  с  задержкой  психического  развития.  Мы   реализуем
первый вариант образовательной программы (А) ФГОС.

      Согласно рекомендациям  ПМПК 14  учащихся   начальной  школы    данной
категории   обучаются в общеобразовательных классах.
      Первый вариант  образовательной  программы   адресован  обучающимся  с
ограниченными возможностями здоровья,  достигшим  к  моменту  поступления  в
школу уровня развития, близкого возрастной норме,  и  имеющим  положительный
опыт  общения  со  сверстниками  без  ограничений  здоровья.   Они  получают
образование, сопоставимое с образованием здоровых  сверстников,  находясь  в
их среде, и в те же календарные сроки.
      Обучающийся  с  ОВЗ,   осваивая  основную  образовательную  программу,
имеет  право  на  прохождение  текущей,  промежуточной   и   государственной
итоговой аттестации в иных  формах.   По   результатам  итоговой  аттестации
получает такой  же  документ  об  образовании,  как  и  его  сверстники  без
ограничений здоровья. [6]
      Обязательной является систематическая специальная  помощь  -  создание
условий   для    удовлетворения    особых    образовательных    потребностей
обучающегося.

      Для этого в структуру Основной  образовательной  программы  начального
образования     включена  Программа  коррекционной  работы, направленная  на
коррекцию недостатков  в  физическом  и/или  психическом  развитии  детей  и
оказании  помощи  в  освоении   основной   образовательной   программы.   Ее
реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции  ребенка,  сказываясь
на результатах образования в целом. [7]

      Дети с задержкой  психического  развития   не  в  полной  мере   могут
освоить  Основную  образовательную   Программу,   поэтому      для   каждого
ребенка,    обучающегося   в   общеобразовательном   классе      разработана
адаптированная образовательная программа, которая нацелена  на  «преодоление
несоответствия  между  процессом   обучения   ребёнка   по   образовательным
программам  начального образования    и   реальными  возможностями  ребенка,
исходя  из  структуры   его   нарушения,   познавательных   потребностей   и
возможностей».
      Проектирование  адаптированной  образовательной программы     проходит
в   рамках   психолого-медико-педагогического    консилиума,    утверждается
руководителем, согласовывается с родителями   ребенка с ОВЗ.

      Для качественной реализации адаптированной  образовательной  программы
необходимы организационно-педагогические условия:
А)  Важным нормативным документом является  договор с родителями  ребенка  с
ОВЗ,  в  котором  зафиксированы   права   и   обязанности   всех   субъектов
инклюзивного  пространства,  предусмотрены  правовые   механизмы   изменения
образовательного маршрута в соответствии  с  особенностями  и  возможностями
ребенка, в том числе новыми,  возникающими  в  процессе  образования. Помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, разрабатываем   локальные
акты, обеспечивающие эффективное образование и других детей.
Б)   Одно из  основных  условий  реализации  адаптированной  образовательной
программы   ориентировано   на   возможность    доступа    всех    субъектов
образовательного процесса к любой информации, связанной с  реализацией  АОП,
планируемыми   результатами,    организацией   образовательного    процесса,
условиями его осуществления.      Образовательная  организация    обеспечена
учебниками, учебно-методической  литературой    по  всем  учебным  предметам
основной образовательной программы.
В)  В образовательной  организации     созданы  условия для адаптации  детей
с  ОВЗ в группе сверстников, в школьном сообществе.    Внеклассная   работа,
направленна на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка,  реализацию
его  потребности  в  самовыражении,   участии   в   жизни   класса,   школы,
использование адекватных способов оценки   учебных  достижений  обучающихся,
продуктов  учебной и внеучебной деятельности.
Г) Одна из  составляющих  сопровождения ребенка с ОВЗ    –  наличие   службы
психолого-педагогического сопровождения,  которая  обеспечивает  оптимальные
условия для воспитания и развития   с ограниченными возможностями  здоровья,
способствует их успешной социализации и интеграции в обществе. [7]
      В образовательной организации  создана модель комплексного  психолого-
педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
       Организовывая    образовательную  среду  для  детей  с  ограниченными
возможностями здоровья,  мы одновременно совершенствуем    условия для  всех
детей школы.

       Данные  мониторинга  качества  образования    показывают,   что   при
организации инклюзивного образования в школе  выигрывают  все:    и  дети  с
ограниченными возможностями здоровья и их  сверстники,  так  как  улучшается
здоровьесберегающая  составляющая образовательного пространства всей  школы,
развиваются взаимоотношения в духе сотрудничества  и  принятия  особенностей
каждого,   формируется  у детей позитивная, социально-направленная   учебная
мотивация.

                                                      Список литературы

1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря  2012  г.  №  273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный  стандарт  начального  общего
образования  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья  от   19
декабря 2014 г. Приказ № 1598 Министерства образования  и  науки  Российской
Федерации
3.  «Положение  о  психолого-медико-педагогической  комиссии»,  утвержденное
Приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  20
сентября 2013 г. № 1082.
4. Левитская А.  А.  Состояние  и  перспективы  инклюзивного  образования  в
России //Социальная педагогика. -  2009. -  № 1. – с. 39
5. Куприянова О. П. Старший преподаватель Кафедры  специального  образования
и   здоровьесберегающей   деятельности   образования   Института    развития
образования Забайкальского края. // Материалы лекций.
6. Основная образовательная программа НОО МБОУ «СОШ №11»
7. Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ №11»


title: Конспект урока "Plural forms of nouns" 3 класс

extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики
Ставропольского края
ГБОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт
Историко- филологический факультет
Кафедра иностранных языков

Конспект урока по предмету: Английский язык. 3 «В» класс
Тема: « Plural forms of nouns»
Программа: Enjoy English, М.З. Бибалетова, О.А. Денисенко, Н.Н.Трубанева.

Выполнила: студентка 3 курса группы ИФ3И
Деренских Оксана
                                                                        Учитель:
Ковалева Н.А.

Руководитель: Богданова О. Г.

Дата проведения: 14.05.2015
Оценка:

Ставрополь 2015

Цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся по теме « Plural forms of nouns»
Задачи:
1)Образовательная:  создать условия для актуализации знаний учащихся  по
теме « Plural forms of nouns»

 2)Развивающая: развивать умственные процессы: память, мышление, внимание, воображение.
3)Воспитательная;воспитывать уважительное отношение к мнению однаклассников.

4) Практическая: создать условия для актуализации и систематизации Л.Е. по теме «Множественное число существительных»; совершенствовать произносительные навыки учащихся; совершенствовать грамматические навыки учащихся по темам «Множественное число существительных»; развивать умение понимать речь в нормальном темпе, при живом общении, при прослушивании записи, сделанной носителями языка; развивать умение быстро читать текст про себя с извлечением необходимой информации; развивать диалогическую речь учащихся.

Планируемые результаты:
- личностные УУД:
•	способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- метапредметные:
•	уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
•	уметь работать в коллективе;
•	оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки;
•	вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
•	планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- регулятивные УУД:
•	уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
•	учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию.
- коммуникативные УУД:
	уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
- предметные:
•	актуализировать знания по теме « Plural Forms of  Nouns»;
•	развивать навыки употребления грамматических конструкций ( I see….)

Методы и приемы: общедидактические: по источнику получения знаний (беседа, работа с текстом, использование средств наглядности, выполнение практического задания), по способу работы учащихся (устные и письменные), по характеру участия обучаемых в учебном процессе (активные); частнодидактические (прямой, метод тренировки, метод применения, метод самоконтроля и самокоррекции).
Словарь:

Активный: a man- two men, a woman –four women, a child – five children, a tooth-ten teeth, a mouse- six mice, a fish- seven fish, a foot-feet.
Пасивный:  Phrases: Let’s start our lesson. You are right. Stop talking. Stand up. Sit down. Look at the screen. Say after me. Repeat, please. Say it again. Speak louder, please. You have a mistake. Can you correct yourself? Read, please. What did you understand from the text? Do you understand me? Answer the question. Write down your homework. The lesson is over.

Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Оборудование: учебник интерактивная учебная доска, мультимедиа аппаратура, презентация Microsoft PowerPoint.

                                         Ход урока
I Этап. Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.

1.1.Организационный момент. (2 минуты).
Задача: проверить готовность учащихся к уроку, представиться учащимся, сообщить тему и задачи урока, создать условия для формирования положительной мотивации к предстоящей учебной деятельности.
Установка: T. – (Slide 1). Good morning, pupils ! I’m very glad to see you! My name is Oksana Sergeevna . I’ll be your English teacher today. Sit down, please. Let’s start our lesson.
What date is it today?                             Today is the 14th of May .
Thank you.

What day of the week is it today?          Today  is Thursday.

Thank you. Good for you

Look at the screen, please. (Slide 2). Look at   the pictures and guess the theme of our lesson? The theme of our lesson is “« Plural forms of nouns”.
 Today we will: read, write, speak English ,listen, play games.
( Вы уже знаете как образуется форма множественного числа существительного, а сегодня мы с вами познакомимся со словами исключениями, которые образуются по другому)
1.2. Фонетическая зарядка. (3 минуты).
Задача: совершенствовать произносительные навыки учащихся.
Установка: T. – Now, children, look at the screen.
Liza,  read the words.
Books/s/
Bags/z/
Foxes/iz/
Кто мне скажет почему в одном случаи мы произносим  /s/, в другом /z/, а в третьем /iz/. И так у вас есть карточки на них написано 10 слов, ваша задача прочитать их внимательно и распределить по тому как произноситься последний звук в слове. Например :в слове dogs, в конце произноситься /z/, значит записываю во вторую колонку.
You have two minutes. ( приложение 1)

1.3 Речевая разминка. (3 минуты).
Задача: создать атмосферу общения на уроке через неподготовленную речь учащихся, развивать абстрактно-логическое мышление, внимание, воображение.
Установка: T. – К нам сегодня на урок пришел гость из Англии , но он совсем не знает русского языка.  Как вы думаете на каком языке он говорит?
Вы хотите с ним познакомиться? Сейчас миша вам немного о себе расскажет.
-Hello. My name is Felly. I am from England. I would like to play with you.
-Would you like to play a game?
Внимание! Правила игры.
Первый ученик показывает первое слово, написанное на доске в форме множественного числа и передает игрушку другому ученику, второй ученик произносит второе слово, написанное на доске в форме множественного числа и передает игрушку дальше. Будьте внимательны! Правильно произносите звуки в конце слов.
Words: park, farm, car, cat, cake, name, fox, frog, butter, milk, teacher, bird, book, day, boy, farmer, toy, room, girl, pig, pen, apple.
II Этап. Развитие лексико-грамматических навыков по теме « Множественное число существительных». (6 минут)
Задача: создать условия для актуализации и систематизации знаний по теме « Plural forms of nouns»
Установка- T- есть существительные, которые образуются по общему правилу прибавлением окончания s или es, а есть существительные, которые имеют особую форму мн.ч., их нужно выучить на изусть.
For example:
a man- man,
a women- woman,
a foot – feet,
a tooth – teeth,
a child – children,
a mouse – mice,
a fish – fish.

Задание2 . Грамматическое упражнение (2 минуты).
Задача: создать условия для закрепления и отработки знаний по теме: «Множественное число имен существительных».
Установка:T- Open your workbook at page number 71 and do the exercise  number two. You have two minutes. ( приложение 2)
2.1. Физ.минутка. ( 2 минуты)
Lets stand up and move.
Сейчас я вам покажу, что нажно делать и на фразе (look at me!)- вы должны замереть в смешной позе.

- Pupils , look at me and repeat.

One, one, one  (показываем указательный палец)

I can run ! (бег на месте)

Two, two,two (показываем 2 пальца)

I can jump too! ( прыгаем на месте)

Three, three, three  (показываем 3 пальца)

Look at me ! (ребенок замирает в смешной позе)

III Этап. Обучение видам речевой деятельности.
Задание 3. Говорение  (2 минуты)
Задача: обеспечить условия для актуализации знаний учащихся по теме « Plural forms of nous»; формировать представление о национальной кухне; развивать память, мышление, внимание; развивать диалогическую речь учащихся.
Установка: T. –  What do you see in the picture?
For example: I see three men in the picture.
Now you do.

Задание 4. Аудирование (10 минут).
Задача: развивать умение понимать речь в нормальном темпе при прослушивании записи, сделанной носителями языка; развивать память, мышление, внимание.

Учтановка – Open your textbook , page number 113.
Let s remember Martin. Where does he live?
-You are right, he lives on the farm.
- Listen to his story and tick the animals if they live on the farm.

Задание 5. Чтение (5 минут)
Задача: развивать умение быстро читать текст c извлечением необходимой информации; развивать память, мышление, внимание, воображение.
Установка: T. – I have got some cards for you. There is a text on these cards. Ваша задача прочитать текст и найти слова в форме мн.ч. (приложение3)
Задание 6. Письмо . (3 минут)
Задача: формировать представление о написание письма; развивать письменную речь учащихся.
Установка: T. –  And now tell me please.
-  Have you got a  friend in England.
( Ну как же нет ведь вы сегодня познакомились с мишкой Feelly, теперь он ваш друг и он уезжает в Англию и будет очень скучать по вам, давайте напишем ему письма о себе и отдадим). (приложение 4)

IV Этап. Заключительный (2 минуты).

4.1. Подведение итогов урока.
Задача: подвести итоги урока, охарактеризовать работу учащихся, отметить лучшие ответы.
Установка: T. – Сейчас у вас есть возможность оценить себя. Я сейчас буду читать наши цели урока, если у вас это задание получилось выполнить, вы поднимаете руку, если нет то сидите ровно.
Now I can:  read, write, speak English, listen, play games.

4.2. Выставление и аргументация оценок.
Задача: выставить оценки, аргументировать их выставление.
Установка: Katya, Masha, Vlad, you have excellent marks (five), because you worked a lot and gave many correct answers. Tanya, Kolya, Misha, you have good marks (four), be more active and prepare better next time.

(Slide  8) 4.3. Сообщение домашнего задания.
Задача: сообщить домашнее задание.
Установка: T. – Open the mark books and write down your homework. Workbook: p.71 ex.1,2

Thank you for your answers. You all worked very well. The lesson is over. Good bye!

Приложение:

Приложение №1. Таблица .
Cats, dogs, classes, cups, boys, rabbits, addresses, hands, rats, plans.
В исправленном виде:

Приложение №2.

Приложение №3.
A big family lives in one little village. There are four women in this family: a mother and three daughters. There are two men in their family: a father and a son. All children go to school. The parents have a lot of work at home because they have a big farm. Children help them every day. The family has two cows, three mice, four pigs and a dog. At home there lives a nice cat with three kittens and ten fish in a small aquarium.
Приложение №4.

Dear Felly!
My name is… I live in … I have got…( написать о семье) I like to … I don’t like to … I can… but I can`t…

Please, write back(напиши мне)
Best wishes,
______________


title: Конспект интегрированного урока по биологии в 8 классе "Организм человека и законы физики"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Муниципального
образования гимназия №18 города Краснодара

«Организм человека и законы физики»

Конспект интегрированного урока по биологии в 8 классе

                                              подготовила
                                              учитель биологии
                                                   Синетова Тамара
Александровна

                                     Краснодар
                                         2015год

Слайд №1
Организм человека и законы физики

                                                       « Сейчас нельзя
обойтись без знаний физики,
                                                               если ты
хочешь достигнуть ясности
                                                              относительно
физиологических  вопросов»

 Р. Майер
                                                              (эпиграф
написать на доске)
Тип урока: урок повторения и открытия новых знаний.
Технология построения  урока:  развивающее  обучение,  здоровье  сберегающие
технологии, технология развития мышления.
Слайд №2
Цель: расширить общие знания о строении организма человека и  доказать,  что
работа органов и систем внутренних органов подчиняется законам физики
Задачи:
-Образовательные:  знать  строение  организма  человека  (органы  и  системы
органов), уметь объяснять, как проявляются законы физики в работе  организма
человека.
Развивающие:  формировать  у  учащихся  умение  сравнивать  явления,  делать
выводы, анализировать и обобщать факты  на  основе  знаний,  уметь  выражать
правильно и конкретно свои мысли.
Воспитательные:  показать  причинно  -  следственные   связи   в   явлениях,
осознанно достигать поставленной цели.
Методы: частично - поисковый, словесно - наглядно – практический.
Оборудование:  ПК,  проектор,  экран,  торс  человека,  гармошка  (детская),
тонометр, модель Дондерса., фотоаппарат.

Аннотация
   У меня возникла необходимость в разработке урока, так как очень мало
времени отводится на изучение школьниками вопроса: применение законов
физики при изучении  процессов жизнедеятельности и строения организма
человека; на уроках биологии мы не успеваем ответить на  вопросы:
«почему?».
   Очень важно для сохранения здоровья знать, какие физические законы
объясняют процессы,  протекающие в организме человека. Фундаментом, для
решения этого вопроса, является: умение самостоятельно выражать свои мысли,
развивать познавательный интерес, ориентироваться в  решении проблемы,
использовать знания других предметов,  предвидеть результаты.
   Рекомендую учителям биологии проводить обобщающие интегрированные уроки
с целью более глубокого изучения вопроса межпредметной связи.

Ход урока
1. Организационный момент (проверка отсутствующих и внешнее состояние
класса).
2. Повторение и изучение новой темы
Учитель: Мы сегодня разделимся на  2 творческие группы: физики  и   биологи.
Вспомним  строение  организма  человека,  узнаем,  благодаря  каким  законам
физики подчиняется работа  органов  и  систем  органов  организма  человека,
ответим на  интересные вопросы.
Слайд №3
Вспоминаем, какие органы, и системы внутренних органов имеет наш организм?
(смотрим на экран, вспоминаем и называем)
Человек  и  его  органы  —  это  часть  природы,  поэтому  всё,  что  в  нём
происходит,  подчиняется  законам  природы,  изучением  которых   занимаются
многие  науки.  Слова   эпиграфа   написаны   человеком,   который   впервые
сформулировал «Закон сохранения энергии  и  превращения  энергии».  Немецкий
учёный Роберт Юлиус Майер в 1940 году был  судовым  врачом.  При  подходе  к
острову Ява его поразил яркий цвет крови  человека,  а  в  северных  широтах
кровь становилась темнее. Он сделал вывод, что работа  организма  связана  с
разностью  температуры  его  тела  и  температуры   окружающей   среды   или
количества кислорода, потребляемого при переработке пищи.
Слайд №4
Физики:  При исследовании законов  функционирования  организма  человека,  у
Майера возник вопрос:  «не  изменится  ли  количество  теплоты,   выделяемое
организмом при переработке пищи, если он при этом будет  совершать  работу?»
Если количество теплоты не изменилось бы, то из этого количества пищи  можно
было бы получить больше тепла  путём  перевода  работы  в  тепло  (например,
через трение). Если же количество  теплоты  изменится,  то  работа  и  тепло
должны быть как - то связаны между собой и с процессом переработки пищи.
Вывод:  Наш организм - «механизм» подчиняется законам физики.  Он  постоянно
работает, превращая одни вещества  в  другие,  образуя  энергию  для  жизни.
Энергия, полученная при переработке пищи, идёт на количество  теплоты  и  на
совершение работы организмом.
Слайд №5
Учитель: Вопрос: Что является единицей энергии организма?
Биологи: Все функции, выполняемые клеткой, требуют затрат  энергии,  которая
освобождается  в  процессе  диссимиляции  (распад   органических   веществ).
Единицей энергии в клетке является молекула АТФ, Она накапливает  энергию  и
свободно перемещается в клетке и отдельными порциями  легко  отдает  энергию
процессам, которые в ней нуждаются,  Следовательно,  через  каждый  организм
идет непрерывно поток энергии, переходя из одного вида в другой.
Учитель: Остановимся на некоторых системах внутренних органов.
Слайд №6
Опорно — двигательная система
«Всё бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности
сводится к одному лишь явлению — мышечному движению».  И.И. Сеченов

Учитель: Что является источником энергии при работе мышц?
Биологи:   Источником  энергии   при  работе  мышц   являются   органические
вещества  (жиры,  белки,  углеводы),  подвергающиеся  в  клетках  распаду  и
окислению, в результате чего  освобождается скрытая в них энергия.
Учитель: Какие превращения энергии происходят при работе мышц?
Биологи: Происходит энергетический обмен на молекулярном уровне. В  мышечных
тканях внутренняя энергия превращается  в  механическую.  Роль  своеобразных
пружин, запасающих механическую энергию, играют мышцы и сухожилия.
Учитель: Отчего зависит сила мышечных волокон?
Физики: От площади поперечного сечения мышечного пучка.
Слайд №7
Физики: Коэффициент полезного действия  мышц  равен  20%.  Что  это  значит?
Какую часть энергии мышцы тратят впустую?
Задача:    В  организме  человека  около  600  мышц  и  если  бы   они   все
напрягались, то они вызвали бы силу равную 0,25МН   (250000Н   =  25  тонн).
Лишь 20% из 100% энергии мышцы тратят  на  полезную  работу,  а  80%  тратят
впустую.
Слайд №8
Физики: Задача: Человек при быстрой ходьбе  развивает  мощность  =  200  Вт.
Определить насколько при этом уменьшится его энергия за 10 минут?
Класс  решает:  Любая  работа  связана  с  изменением  энергии,  а  величину
совершённой работы  найдём  по формуле: А = N х t., 10 минут =  600  секунд,
Работа (А) =200 х 600 =12000 Дж или 120 кДж.
Слайд №9
Физики:   Строение   скелета   и   работа   опорно-двигательного    аппарата
подчиняется законам рычага. Рычаг обладает высоким  коэффициентом  полезного
действия, так как в нём малы потери при трении. Сила  трения,  не  будь  её,
предметы выскакивали бы из рук, человек не смог бы  двигаться.  К  рычажному
механизму относят все кости,  имеющие  свободу  движения:  фаланги  пальцев,
конечности, челюсть, череп.
 Вывод: работа суставов подчиняется законам механики.
Слайд №10
Учитель: Задача: Человек поднимает груз весом 5 кг на высоту  1  метр.  Чему
будет равна работа, которую совершают мышцы руки?
Решение: Работу находим по формуле:  А  =  F  x  s,  следовательно,  работа,
совершаемая мышцами руки, равна 5 Дж
Учитель: Я подхожу  к  стене  и  пытаюсь  рукой  сдвинуть  ее  с  места,  но
результата нет. Чему будет равна работа, которую совершают мышцы моей руки?
Ответ: Если нет результата, то работа равна нулю.
Биологи:  Чем  объяснить,  что  иногда  человек,  случайно  схватившийся  за
оголённый электрический провод, бывает не в силах оторвать от него руку?
Физики:  Руку удерживает  на  проводе  не  электрические  силы.  Проходя  по
мышцам руки, ток вызывает их сокращение, и рука  крепко  схватывает  провод.
Электрики, работая с проводами, которые  могут  оказаться  под  напряжением,
стараются прикасаться к ним тыльной стороной руки. В этом случае  сокращение
мышц под действием тока, напротив, отбрасывает руку от провода.
Слайд №11
Пищеварительная система
Учитель:  Объясните механизм  процесса  движения  пищи  по  пищеварительному
каналу человека.
Биологи: Пища, находящаяся в полости рта, проталкивается в глотку и  пищевод
мышечными сокращениями языка. Слюна,  пропитывающая  пищевой  комок,  делает
его скользким, что уменьшает силу трения, возникающую при  его  движении  по
пищеводу. Вслед за поступлением пищи в полость глотки происходит  сокращение
мышц, суживающих просвет глотки  выше  пищевого  кома,  вследствие  чего  он
продвигается в пищевод. Затем происходит  сокращение мышц пищевода,  и  пища
проходит в желудок.
Слайд №12
Дыхательная система
Учитель:  Объяснить механизм дыхания у человека
Физики:   Объём  воздуха  между  лёгочными  пузырьками  и   внешней   средой
осуществляется в результате  дыхательных движений грудной клетки. При  вдохе
объём грудной клетки и находящихся в  ней  лёгких  увеличивается;  при  этом
давление в них понижается,  и  воздух  через  воздухоносные  пути  входит  в
лёгочные пузырьки. При выдохе объём грудной  клетки  и  лёгких  уменьшается,
давление в лёгочных пузырьках повышается, и воздух с избыточным  содержанием
углекислого газа выходит наружу.  За  счёт  межреберных  мышц  увеличивается
объём грудной клетки, давление  в  лёгких  уменьшается,  поэтому  воздух  из
окружающей среды поступает в лёгкие, далее расслабление мышц, объём  грудной
клетки уменьшается, происходит выдох.
Слайд №13
Вывод: Согласно закону Бойля - Мариотта - «При постоянной температуре  объём
находящегося в сосуде газа обратно пропорционален давлению».
Обратимся к опыту: Используем  модель  Дондерса  для  демонстрации  вдоха  и
выдоха. Диафрагму (резиновое дно)  опускаем  вниз,  атмосферное  давление  в
грудной полости и в шарике, изображающем лёгкое, упадёт, и  наружный  воздух
войдёт  внутрь  шарика,  Он  раздувается,  как  лёгкое  в  состоянии  вдоха.
Опускаем «диафрагму», воздух из шарика выйдет, произойдет «выдох».

Слайд №14
Биологи: С каким музыкальным  инструментом  можно  сравнить  работу  лёгких?
Физики: Опыт: —  гармошка  баяниста,  когда  ее  растягивают,  то  её  объём
увеличивается, следовательно,   давление  в  ней  падает,  поэтому  наружный
воздух  заходит  в  неё  через  отверстия  под  действием  более   высокого,
атмосферного давления.  Формула  —  обратная  зависимость  между  объёмом  и
давлением.
Биологи:  Почему в  горных  районах,  расположенных  на  высоте  более  3500
метров  над  уровнем  моря,  даже  у  здоровых  людей   появляется   одышка,
головокружение и сердцебиение?
Физики:   На  таких  высотах  меньше  парциальное   давление   кислорода   в
атмосфере, следовательно, и в  крови  человека,  что  приводит  к  названным
явлениям.
Биологи: Как объяснить, что при помощи  дыхательной  системы  мы  не  только
дышим, но и пьём и едим?
Класс отвечает: При расширении грудной клетки во рту  создаётся  разреженный
воздух, и  жидкость  под  действием  атмосферного  давления  устремляется  в
ротовую полость, таким образом, пища проходит по пищеводу.
Слайд №15
Кровеносная система.
Биологи: Чем обусловлено движение крови по сосудам?
Отвечает  класс:   Движение  крови  по  сосудам  обеспечивается:   созданием
давления  мышечным  органом  -  сердцем  (его  работа  сравнима  с   работой
поршневого жидкостного насоса), разностью давления  в  кровеносных  сосудах,
эластичностью стенок сосудов, сокращением мышц.
Вывод: Кровь за счёт разности давления  течёт   из  области  более  высокого
давления в область более низкого давления.
Биологи: От чего зависит скорость движение крови по сосудам?
Физики: Скорость движения крови по сосудам зависит от сопротивления
кровеносных сосудов.  Поперечное сечение аорты = 5 см2, капилляров =  2  200
см2
Вывод: Скорость крови в сосудах обратно пропорциональна общей площади их
поперечного сечения, так как поперечное сечение аорты меньше, чем  суммарное
поперечное  сечение  капилляров,  скорость  крови  в  аорте  больше,   а   в
капиллярах меньше.
Вывод: Движение крови по сосудам подчиняется законам гидродинамики.
Биологи: Как объяснить нормальное кровообращение у космонавта?
Физики: Первое, с чем сталкивается космонавт в космосе  —  ускорение,  когда
космический корабль быстро набирает скорость. На космонавта в  течение  пяти
минут действует ускорение.
Вес  космонавта  во  время  старта  может  достичь   семикратной   величины.
Значительные изменения возникают во  время  старта  в  кровеносной  системе.
Если тело космонавта расположено  вертикально  головой  вверх,  то  действие
инерционных сил приводит к оттоку крови из сосудов головы  и  ее  приливу  к
нижней части туловища. Может произойти расстройство зрения  и  обморок.  Все
эффекты ускорений в системе кровообращения связаны  с  растяжимостью  стенок
кровеносных сосудов. Как обеспечить нормальное кровообращение у  космонавта?
  Расположить  так,  чтобы  его  размеры  в   направлении   ускорения   были
минимальны.  Тогда  артериальное  давление  в  разных  частях   тела   будет
различаться минимально. Вот почему  космонавты  стартуют  и  приземляются  в
полулежащем положении.
Биологи:  Почему повреждение крупных  вен  (подключичной,  яремной,  верхней
полой) представляет большую опасность для человека, чем повреждение  крупных
артерий?
Физики:   Давление  в  крупных  венах  меньше  атмосферного,  что   является
причиной всасывания воздуха и возникновение газовой эмболии при  повреждении
такого  сосуда.  В  артериях  давление  превышает  атмосферное,  поэтому  их
повреждение не приводит к эмболии.
Биологи:  Почему при венозном и капиллярном  кровотечениях   кровь  вытекает
из раны равномерно, а не пульсирует в такт биению сердца?
Физики:  Пульсация крови  сглаживается  вследствие  эластичности  сосудов  и
наличия трения.
Слайд №16
Орган зрения — живой фотоаппарат, так как  оптическая система  глаза  сходна
с его  объективом, и его работа подчиняется законам физики.
Физики: Получение изображения в воздухе: Лучи, проходящие  через  оптический
центр, не преломляются на сетчатке, как на  «экране», после  их  пересечения
создаётся  изображение предмета, мы видим предмет чётко и ясно.
Вывод:  На   сетчатке   глаза   энергия   света   превращается   в   энергию
электромагнитных импульсов, идущих в  мозг.  Разные  показатели  преломления
воздуха  и  жидкости,  находящейся  внутри  глаза,   поэтому   на   сетчатке
образуется чёткое изображение.
Биологи:  Чем объяснить, что человек, находясь в воде,  даже  очень  чистой,
плохо различает предметы?
Физики:  Ход лучей, попадающих в глаз, зависит от показателей преломления  и
радиуса кривизны поверхности  роговицы,  хрусталика  и  стекловидного  тела.
Преломляющая сила глаза  определяется  действием  тех  сред,  через  которые
проходит луч (от хрусталика зависит лишь коррекция изображения, связанная  с
удаленностью  предмета  от  глаза).  В  воде  преломляющая   сила   роговицы
сводится, практически, к нулю  вследствие того, что  показатель  преломления
воды и жидкости, находящейся  внутри  глаза,  почти  одинаковы  и  свет,  не
преломляясь, проходит сквозь роговицу.   Вследствие  этого  оптическая  сила
глаза уменьшается и на сетчатке не образуется четкое изображение предметов.
Биологи:  Какой человек  будет лучше видеть предметы под водой —  страдающий
близорукостью или дальнозоркостью?
Физики:  Вода ослабляет преломляющую  силу  глаза,  но  так  как  в  обычных
условиях она больше у человека, страдающего  близорукостью,  то  в  воде  он
будет   видеть   предметы   несколько   лучше,   чем   человек,   страдающий
дальнозоркостью.

Слайд №17
Выделительная система.
Биологи: За 1 минуту через почки проходит 1000 — 1200  мл  крови,  за  сутки
вся кровь пройдет 200 раз. Нигде в организме, кроме почек  (в  нефроне),  не
встречается  такая  последовательность  кровеносных   сосудов:   артерия   —
капилляры — артерия.
Физики: За счёт, каких физических сил   осуществляется  процесс  образования
первичной мочи?
Ответ: процесс  образования  первичной  мочи  происходит  за  счет  разности
давления в кровеносных  сосудах  нефрона.  Благодаря  этому  из  клубочка  в
каналец просачивается жидкая часть неочищенной крови.
Слайд №18
Покровы тела.
Биологи: (Вспоминаем строение). Функции, которые выполняют  покровы  тела  -
потоотделение и терморегуляция, обеспечивают постоянство температуры тела  —
36.6 градусов. Как физики нам объяснят такой факт?
Физики:  Испарение  —  это  парообразование,   происходящее   со   свободной
поверхности жидкости - регулируемый способ уменьшения внутренней энергии.  В
процессе  испарения  происходит  вылет  молекул  из  жидкости  в  газ  -  из
организма в  окружающую  среду,  но  вылетают  только  молекулы,  обладающие
достаточной кинетической энергией (самые «быстрые» -  самые  «горячие»),  то
есть, влага, содержащаяся в организме, через поры эпителия  выходит  наружу.
Значит, температура испаряющейся жидкости понижается,  жидкость  охлаждается
(организм). Поэтому человек в мокрой одежде чувствует себя холоднее,  чем  в
сухой.  Скорость испарения увеличивается с ростом  температуры  жидкости,  а
также  при  увеличении  площади  ее  поверхности.  Пример:  охлаждение  кожи
смоченной спиртом - следствие такого эффекта.
Электрическое сопротивление для человеческого тела определяется  в  основном
сопротивлением поверхностного рогового слоя кожи (эпидермиса).  В  отношении
техники безопасности сила тока через тело человека считается  безопасной  до
1мА, сила тока,  приводящая  к  серьезным  поражениям  организма  (остановка
дыхания, судороги мышц) = 100 мА
Биологи:  Какие изменения происходят  в  характере  теплообмена  человека  с
окружающей средой в  условиях,  когда  температура  среды  выше  температуры
тела?
Физики:  При  высокой  температуре  окружающей   среды   теплоотдача   путем
конвекции  и  тепло  излучения  (вследствие  увеличения  количества   крови,
циркулирующие через сосуды  поверхности  тела)  уже  не  может  поддерживать
тепловой  баланс  тела.  В  данных  условиях   для  сохранения   постоянства
температуры  тела  человека  основное  значение  имеет  испарение   пота   с
поверхности кожи. Таким образом, организм отдаёт большое количество тепла  и
предохраняется от перегрева.

Применение законов физики в организме человека

Законы физики                               Применение в организме

                                                          человека
Закон Бойля - Мариотта       Дыхательная система
Закон равновесия рычага      Опорно-двигательная

Закон сохранения энергии     Обмен веществ
Закон гидродинамики             Кровеносная и выдели-
                                                       тельная системы
Закон оптики                           Орган зрения

  Вывод:
-Мы сегодня расширили общие знания  о  строении  человека  и  доказали,  что
работа органов и систем внутренних органов подчиняется законам физики.
-Физическое направление  исследований  помогает  решить  задачи  биологии  и
физиологии.
-Изучив функциональную деятельность органов,  смогли  создать  искусственные
органы, что спасает жизнь многих людей.

Используемая литература

Биология «Человек», А.С.Батуев, Москва Издательский дом «Дрофа»,
 1998 год
Биология К. Вилли, В. Детье, издательство «Мир», Москва 1974 год
Анатомия и физиология человека, Е.П. Сидоров, Москва, 1995 год
Книга для чтения по Анатомии, Москва «Просвещение» 1989 год
Биология А.Г. Драгомилов, Москва, Издательский  центр «Вентана — Граф»,
2009 год
«Автор и источник заимствования неизвестен»
Журнал «Биология в школе» №3 (1994г),  Г.П. Петросян,
     межпредметный вечер - «Законы физики и организм человека».

Используемые материалы и Интернет — ресурсы
     900igr.net
     mypresentation.ru
     moistav.ru
      akent.clan.su
      Рисунки Yandex.ru/images/search
      900igr.net
      www.violinmaster.ru
      ecentr.com.ua
       rus-img.com
ms2.znade.ru
аkent.clan.su
www.pmteam.ru
intemetschool.webnode.
bigteddy.seservegame.
ua.coolreferal.com
kinotehnikum.moeobrazonani
videoplastica.ru
www.idealno.com.ua
картинки yandex.ru/images/search