title: Урок доброты по произведению В.Распутина "Уроки французского" 6 класс

extracted_text:
                    Средняя общеобразовательная школа №3

                      г.Каражал Карагандинской области

                                 Литература

                                   6 класс

      «Урок доброты по произведениям В.Распутина "Уроки французского"»

                                                                 Подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                               Черноколенко Ирина Николаевна

.

                                  г.Каражал

                                    2015

Урок доброты по произведениям В.Распутина "Уроки французского"

Цели урока.
Обучающая
                                    • Показать на примере повести В.
                                      Распутина какое значение в жизни
                                      имеет доброта;
Развивающие
                                    • развивать умение анализировать
                                      художественный текст;
                                    • развивать устную роль учащихся,
                                      навыки исследовательской работы;
                                    • развивать ассоциативное мышление;
                                    • развивать функциональную грамотность;
Воспитательная
                                    • воспитание гуманизма.
На уроке сочетаются разнообразные виды деятельности: мыслительная, речевая,
коммуникативная, исследовательская, художественно-эстетическая, что
способствует развитию творческого воображения личности, памяти, речи,
обогащению эмоционального мира.
                                  Ход урока
I. Стадия вызова.
В мае этого года мы отмечаем 70 лет со дня окончания Великой Отечественной
войны
Учитель: Война! Это страшно! А как детское сердечко сжималось от потерь,
боли страдания, страха. И как важно было после этих страшных лет ощутить
тепло, сердечность, доброту
Во все времена эти понятия остаются неизменны. Они настолько прочно вошли в
нашу жизнь, что нашли своё отражение в народной мудрости.
Проверка домашнего задания (высказывание о добре, доброте)
Учитель:
– Ребята, а как вы понимаете, что такое добро?
– Кто для вас является добрым человеком?
Составить акростих на тему: «Добро».
Учитель: Доброта. Именно это качество, человеческое качество является
основным у героев Валентина Григорьевича Распутина.
И говорить мы сегодня будем именно о доброте, а значит тема сегодняшнего
урока «Уроки доброты».
Слова, которые станут эпиграфом к нашему уроку я предлагаю вам выбрать
самостоятельно
Чем добрее и умнее, тем больше он замечает добра в людях (Л.Н. Толстой)

Верю я, придет пора.
Силу подлости и злобы одолеет дух добра. (Б. Пастернак)
Ознакомьтесь с ними и объясните, чьи слова более полно раскрывают тему
нашего урока
(во все времена добро находилось рядом с человеком, были те, кто дарил его
людям).
Учитель: Говорить о произведении Распутина, не сказав о нем самом просто
нельзя, ибо мы упустим что-то очень важное, главное.
1 ученик: Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году. Он ощутил на
себе тяготы военного и послевоенного детства.
1948 год – недавно закончилась война. В стране разруха, не хватает
продовольствия.
Действует карточная система снабжения продуктами.
2 ученик: Послевоенный голод. Денег на руках у сельского населения нет.
Детям приходится работать как взрослым.
Учитель: Олег Дмитриев написал стихотворение об одном мальчишке, но таких в
то время были тысячи
3 ученик читает стихотворение:
Сидит кусочком хлебушка тарелку молча трет,
Но за кусочек хлебушка не выдаст, не соврет.
И вот тарелка светится, сверкает белизной.
Как будто чудо-зеркальце, из сказочки одной,
Еще движенье корочки и выплывет со дна
Холодная, голодная, последняя война.
Всплывет щадящей плошкою полуподвальный свод.
И мальчуган с ладошкою, протянутой вперед,
Все ближе, нестерпимее в заветном там кольце,
Кричат глаза огромные на узеньком лице.
Забудь, другое времечко и сказочка не та,
Но все же чиста тарелочка, тарелочка пуста.
Сибирь – родина писателя. Глухая деревня Усть-Уде в Иркутской области.
Садов нет, так как деревья вымерзают от холода, герой рассказа никогда не
ел яблок, он даже их не видел.
В 1973 году появился в печати один из лучших рассказов Распутина «Уроки
французского». Сам писатель называет этот рассказ автобиографическим.
Словарь – урока
И пользуясь положением писателя, Распутин постарался рассказать нам о том,
что он пережил в те годы.
Да и нет (блиц-задание на знание биографии)
                                   1. Писатель Валентин Распутин родился и
                                      вырос в деревне, в Сибири.
                                   2. Детство провел в небольшой деревне,
                                      расположенной в низовьях реки Ангары.
                                   3. Закончил физико-математический
                                      факультет и готовился стать учителем,
                                      одновременно занимался журналистикой
                                      (историко-филологический).
                                   4.  В начале 60-х годов появились его
                                      первые рассказы
                                   5.  В 1973 году вышел его лучший рассказ
                                      «Уроки французского».
                                   6. Этот рассказ он посвятил Анастасии
                                      Прокопьевне Копыловой, матери
                                      Александра Вампилова.
                                   7. Его герой – двенадцатилетний мальчик,
                                      которого мать привозит из деревни и
                                      определяет на учебу в районную школу
                                      (одиннадцатилетний).
                                   8. Фрагментарность рассказа делает его в
                                      чем-то похожим на личный дневник.
                                   9. Этот рассказ помог разыскать
                                      учительницу Лидию Михайловну, которая
                                      в героине рассказа узнала себя.
                                  10. Распутин говорил о своем рассказе то,
                                      что мне многое пришлось выдумать.
                                      (там мне ничего не пришлось
                                      выдумывать, все это происходило со
                                      мной)
II. Стадия осмысления.
                                   1. Выявление авторской позиции
                                      (персонаж, человек, повествование)
                                   2. Проблема: персонаж, человек,
                                      повествователь.
                  Компонент мира художественной литературы
                                    [pic]
– ребята, какие проблемы мы с вами выставили?
– от какого лица ведется повествование? (от первого)
– как вы считаете, автор и герой в рассказе одно и то же лицо? (автор и
герой слиты воедино)
– и все же, их что-то разделяет, что? (время, герой – это ученик,
мальчишка, он живет, радуется, чувствует здесь и сейчас).
Автор прожил долгую жизнь, он осмыслил оценил свои детские поступки. Его
высказывания несут жизненную мудрость, накопленную годами.
Сейчас вам предлагается провести интервью автора с автором. Автор – ребенок
– детские голоса, автор – взрослый человек – взрослый голос. (работа в
группах)
Детский голос.
                                   1. «Больше на меня не обращали внимания,
                                      я отошел в сторону и стал наблюдать.
                                      Разобраться в игре ничего не стоило».
                                   2. «Я вертелся между Вадиком и Птахой. И
                                      в отчаянии, добавляя им ярости,
                                      упрямо выкрикивал одно и тоже:
                                      «Перевернул! Перевернул!». Во мне все
                                      как-то затвердело и сомкнулось.
                                      Вообще у меня не было сил достать из
                                      себя слово. Не было в тот день и не
                                      могло быть, во всем белом свете
                                      человека несчастнее меня».
                                   3. «Упал, – брякнул я, почему-то не
                                      догадавшись заранее придумать хоть
                                      мало-мальски приличного объяснения».
После уроков, замирая от страха, я ждал Лидию Михайловну в коридоре.
Взрослый голос.
                                   1. «Я оставался один, не понимая и не
                                      выделял из горького своего положения
                                      одиночества,  откуда мне было знать,
                                      что в своем деле он вырвался вперед,
                                      и больше всех его ненавидит тот, кто
                                      идет по следу».
                                   2. «Я говорил искренне, но что
                                      поделаешь, если искренность нашу
                                      нельзя привязать веревками».
– Не знаю, как в математике, а в лице жестокости, которая, как я позже
заметил, с годами становиться чуть ли не профессиональным призраком
учителей даже самых добрых и мягких.
Составить синквейн:
                                    • Автор – мальчик
                                    • Автор – взрослый
III. Переходим к работе над композицией рассказа.
Ребята, какие проблемы мы выставляем (завязка, развитие действия,
кульминация, развязка).
Учитель: Как объяснить такое долгое вступление. Есть эпиграф, история
создания, посвящение, предисловие. Зачем все это?
Распутин нас заставляет проникнуться мыслью о серьезности сделанных
выводов, он настраивает нас на глубокое осмысление текста. Работа в парах.
Составить кластер.
                                    [pic]
Работа в группах:
                                   1. Составляет кластер.
                                   2. Написать эссе (история героя)
IV. Литературная характеристика героев (проблема: портрет, внешний,
внутренний, портрет-описание, портрет-впечатление).
Распутин – мастер литературных портретов, ему хватает нескольких
предложений, что бы достаточно точно описать человека.
Прием «Узнавание адресата»
Крикливая, замотанная женщина, которая одна мыкалась с тремя ребятишками.
Быстрым движением головы он забрасывал съехавшую челку наверх, небрежно
сплевывал в сторону, показывая, что дело сделано, и ленивым шагом приступал
к деньгам.
Он расхаживал перед линейкой, раскинув руки за спину, вынося вперед в такт
широким шагом плечи.
Учитель: Какой художественный прием использует автор чтобы подчеркнуть
душевную доброту учительницы и трудное положение мальчика. (антитеза).
Докажите.
Лабораторная работа.
Задание: Привести в систему все возникающие в рассказе противопоставления.
Вывод: в произведении отражена борьба добра и зла, именно в период
взросления решается на темной или светлой стороне жизни останется человек.
Зачем Распутин вводит эпизод с игрой на деньги.
Сколько игр было на деньги (2).
Как назывались? (чика, замеряшка).
Кто оказывается все время рядом с мальчиком? (учительница).
Если говорить о роли учительницы, то сначала она едва заметная, а затем
возрастает все больше и больше.
Мозговой штурм.
– Почему Лидия Михайловна стала приглашать мальчика не в школу, а домой?
– Как герой догадался, что посылку отправляла не мать?
– Почему он перестал бояться уроков французского?
– Зачем учительница стала играть с учеником на деньги?
– Как в этих играх описано мастерство и плутовство?
- Как играет герой?
- Как учительнице удалось убедить мальчика, что она не подыгрывает ему?
- Как повела себя Лидия Михайловна, когда обо всем узнал директор?
Учитель: Из рассказа мы знаем, что учительница потеряла работу, но осталась
ее доброта, ее душевная щедрость.
– Сколько посылок пришло мальчику?
Почему он отказался от первой и вспоминает о второй? (потому что здесь
учительница проявила свое внимание и чуткость, она знала о том, что мальчик
никогда не ел яблоки и она их ему прислала).
Проникнувшись чувством сострадания к голодающему мальчику, учительница
предпринимает несколько бесплодных попыток помочь ему, естественно ей
приходиться идти на хитрость, чтобы помочь, не обижая своей жалостью.
Только по-настоящему добрый, чуткий и благородный человек способен на такой
поступок.
«Прием пластилиновый герой»
Сейчас, используя пластилин, слепите то, что характеризует учительницу как
человека.
– Ребята, а ваши учителя добрые?
– А, как по-вашему, лучше быть добрыми или лучше строгими?
- Нужно ли современному учителю чувство юмора? (для чего)
Защита своих поделок.
V. Стадия рефлексии.
– Для чего, как вы думаете, создан этот рассказ?
Исход борьбы добра и зла может решить только добрый человек, который
протянет руку помощи, проявит милосердие и любовь, таким человеком
оказалась молодая учительница.
Человек есть тайна. Ее надо разгадать. И если будешь ее разгадывать всю
жизнь, то не говори, что потерял зря время, ты занимаешься этой тайной,
значит, ты хочешь быть человеком.
Добро – самая великая тайна на земле, помните об этом.
Почему, на этот вопрос вам ответит Распутин.

Список использованной литературы

Русская проза ХХ века: В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин —
Москва, Астрель, АСТ, 2006 г.- 656 с.

Уроки доброты и самопознания. В 4 частях. Часть 2. Любовь - главная энергия
мироздания: Юрий Куклачев — Санкт-Петербург, Планета доброты, 2012 г.- 32
с.

Уроки французского: Валентин Распутин — Москва, Азбука-Аттикус, Machaon,
2014 г.- 96 с.


title: Конспект интегрированного занятия в первой младшей группе "На прогулке"

extracted_text:
                           Муниципальное казенное
                     Детское образовательное  учреждение
             «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Звездочка»»
                             Челябинской области

                      Конспект интегрированного занятия
                           в первой младшей группе
                                «На прогулке»

                                                                 подготовила

                                  воспитатель Баранова Наталья Александровна

                                г. Трехгорный
                                     2015

               Интегрированное занятие в первой младшей группе

                               «На прогулке».

                Цель: вовлекать детей в игровую деятельность

    Задачи: способствовать расширению знаний детей о животных; закреплять
    знания детей о величине, о цвете; развивать артикуляционный аппарат;
  развивать речь детей, внимание, память, используя элементы мнемотехники,
 способствовать формированию положительных эмоций в двигательной активности;
      воспитывать доброе отношение к животным, проявлять заботу о них.

   Оборудование: игрушки животных, корзинки по величине, грибы, цветочная
                    поляна, разрезные картинки «морковь».

         Ход занятия: приветствие гостей игра «Здравствуйте, гости!»

                       «Здравствуйте ручки, хлоп-хлоп!

                        Здравствуйте ножки, топ-топ!

                       Здравствуйте щёчки, плюх-плюх!

                        Здравствуй мой носик, би-би!

                       Здравствуйте губки, чмок-чмок!

                       Здравствуйте зубки, щёлк-щёлк!

                        Здравствуйте гости, привет!»

    Ой, ребята, посмотрите, солнышко проснулось, нашим деткам улыбнулось.

Рассматриваем солнце (круглое, жёлтое). А солнце какое по настроению:
весёлое или грустное? Приглашаем солнышко на прогулку. «Солнышко лучистое
мы тебя встречаем, солнышко лучистое в гости приглашаем». Идём по группе,
рассматриваем цветы (красные, жёлтые, синие). Встречаем медведя,
рассматриваем его (голова, уши, нос, глаза, лапы).Медведь сладкоежка, что
он любит? Поможем ему достать мёд. Проводится физ. минутка « Медвежата в
чаще жили».

Медвежата в чаще жили, головой своей крутили
Вот так, вот так, головой своей крутили.
Медвежата мед искали, дружно дерево качали
Вот так, вот так, дружно дерево качали.
А потом они ходили и из речки воду пили
Вот так, вот так и из речки воду пили.

 Ребята, мишка благодарит вас за помощь и дарит вам рисунок. Прощаемся с
медведем, идём дальше. Встречаем белку, читаю стих про неё.

Рыженькая шубка и пушистый хвост,
Глазки чудо-пуговки, невеликий рост.
Грибочки очень любит и носит их в дупло,
Пока в лесу светло.
 А чем белочки питаются, что они в лесу собирают? Сколько тут много грибов!
И большие и маленькие. Поможем белочке грибочки собрать. Грибы будем
собирать в корзинки, а они тоже разные: большие и маленькие. В большую
корзинку мы складываем большие грибы, а в маленькую маленькие грибочки.
Молодцы, помогли белке, а она дарит вам за это рисунок. Идём дальше и
встречаем зайца, читаю загадку, рассматриваем его.
Комочек пуха, длинное ухо
Прыгает ловко, любит морковку.
 Давайте попрыгаем как зайчики. А что зайка больше всего любит грызть?
Рассматриваем морковь, какая она? Сладкая, хрустящая, вкусная. Идёмте
поможем зайчику собрать много- много морковок. Проводится дидактическая
игра «Половинки». Молодцы, зайчик рад, что угостили его морковками и тоже
дарит вам рисунок. А сейчас подойдите все ко мне вспомним кого же мы с вами
встретили на прогулке! По рисункам- схемам дети рассказывают кого
встретили, кому помогли. Какие  хорошие рисунки подарили нам животные. Мы
оставим их у себя и будем вспоминать как замечательно мы погуляли.

                      Список использованной литературы

   1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду: практическое
      пособие/И.Е.Аверина.-М.:Айрис-пресс, 2009.
   2. Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду/Н.П.Сакулина,
      Н.Н.Подьяков, Т.С.Комарова, Л.Е.Журова, Г.А.Туманова, Е.И.Корзакова,
      В.Н.Аванесова. – М.: Просвещение, 2000.
   3. Поваляева М.А. Развитие речи при ознакомлении с природой/
      М.А.Поваляева – Ростов н/Дону: «Феникс», 2002.


extracted_text:
                Департамент внутренней и  кадровой политики Белгородской
                                   области
     Областное государственное  автономное  образовательное  учреждение
                   среднего профессионального образования
                   «Белгородский  политехнический колледж»

               Выступление в рамках стажерской площадки БелИРО

                 Реализация системно-деятельностного подхода
                  на уроках математики и во внеурочное время

                                                    Преподаватель математики
                                                  Давиденко Инна Анатольевна

      Многие годы традиционной целью  образования  было  овладение  системой
знаний,  составляющих  основу  наук.  Однако,  современные  темпы   развития
общества, экономики, технический и  информационный  прогресс  диктуют  новые
образовательные цели. Эти цели закреплены  в  стандартах  нового  поколения,
которые обеспечивают овладение основными компетенциями  выпускника  среднего
профессионального учебного заведения.
      Системно - деятельностный подход  в  преподавании  математики  требует
формирования практических умений применения  теории.  Позиция  преподавателя
математики должна быть  такова:  к  классу  не  с  ответом,  а  с  вопросом.
Обучающиеся  должны  научиться  искать  ответ  на  этот  вопрос,   научиться
выделять,  сравнивать,  обобщать,   оценивать   математическими   понятиями,
создавать  математические  модели,  т.  е.   владеть   теми   универсальными
способами, которые им пригодятся на практике.
      Основными принципами построения курса математики на основе системно  -
деятельностного подхода должны стать:
1) принцип системного построения курса математики;
2)  принцип  оптимального  сочетания  фундаментальности  и  профессиональной
направленности обучения курсу математика;
3) принцип предметной деятельности при изучении курса математики;
4) принцип развивающего обучения
      Цель  системно  -  деятельностного  подхода  в  обучении:  научить  не
столько знаниям, а работе, т.е умению самостоятельно добывать знания.
        Реализация  технологии   деятельностного   метода   в   практическом
преподавании   обеспечивается    следующими    дидактическими    принципами,
известными нам еще с институтской скамьи:
1) Принцип деятельности - заключается  в  том,  что  обучающийся  ,  получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом  содержание  и
формы своей учебной деятельности.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями  и
этапами обучения .
3) Принцип целостности – предполагает формирование обобщенного
 системного представления о мире .
4)  Принцип  психологической  комфортности  –   предполагает   снятие   всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках
доброжелательной атмосферы.
5)  Принцип  вариативности  –  предполагает  формирование   способностей   к
систематическому  перебору  вариантов  и  адекватному  принятию  решений   в
ситуациях выбора.
6) Принцип творчества  –  означает  максимальную  ориентацию  на  творческое
начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного
опыта творческой деятельности.
       Меняются   цели   образования,  меняются     средства  и   технологии
обучения, но урок остается главной  его  формой,  а  внеурочные  мероприятия
являются  его  дополнением.  Именно  на   уроке   мы   реализуем   системно-
деятельностный подход, поэтому сегодня урок надо строить  в  соответствии  с
этим подходом.
      Я поделюсь с вами своим опытом, как я понимаю и  реализую  системно  -
деятельностный подход на разных этапах урока и во внеурочной работе.
      Пройду по некоторым этапам урока. На этапе объявления темы  урока.  На
доске записывается тема урока и учащимся предлагается вчитаться и  высказать
свои соображения: что будет изучаться, как связано с предыдущим  материалом,
что нужно знать для изучения темы. Такое «раскручивание» темы  занимает  1-2
минуты, но  позволяет  учащимся  самим  выдвигать  задачи  урока,  а  значит
воспитывать творческое мышление, смелость  своих  суждений,  культуру  речи.
Эти несколько минут рассуждений вслух мотивируют  деятельность  учащихся  на
уроке и создают рабочий настрой.
      Прекрасно вписывается в деятельностный подход технология  критического
мышления,  некогда  очень  раскрученная.  Один   прием   применения   данной
технологии. В начале урока на доске таблица: что я знаю,  что  хочу  узнать,
что узнал. Например, тема  "Пирамида",  в  1  колонке  что  можно  записать.
Говорю, пишите о пирамиде,  что  знаете  в  тезисной  форме.  Пишут   -  это
объемная фигура,  это  многогранник,  бывает  треугольная,  четырехугольная,
правильная,  бывает  египетская,   пирамида   Хеопса.   Могут   быть   самые
неожиданные высказывания. Что хочу узнать? Пишут   элементы,  как  строится,
как обозначается, как найти площадь поверхности, какие  могут  быть  сечения
пирамиды. А что узнал, естественно, заполняем в конце урока.
      Математика - это системная наука, где темы взаимосвязаны между  собой.
Поэтому всегда показываю место изучаемой темы  в  общей  системе.  Например,
перед изучением конуса вспоминаем, какие геометрические тела знаем, как  они
разделяются.  (Многогранники  и  тела  вращения)  и  находим  место  данного
геометрического тела в общей системе.
      На следующем этапе - этапе актуализации знаний  в   своей  практике  я
широко применяю фронтальную работу.  Но при этом,  при  ответе  обучающихся,
стараюсь не навязывать своего мнения, своего способа решения.
       Требую  от  учащихся  обоснования  ответов.  Добиваюсь  того,   чтобы
учащиеся  внимательно  выслушивали  аргументы,  приводимые   их   товарищем,
работающим у доски, и вносили в них поправки и добавления.
       Всегда  поощряю  наблюдательность  и  инициативу  учащихся.   Приемов
фронтальной работы существует много. Вот некоторые из  них.   Например,  при
изучении темы  "Объем  конуса"  сначала  вспоминаем  уже  известные  формулы
объемов геометрических тел с помощью  фронтальной  работы  на  соответствие.
Затем решаем кроссворд на повторение элементов конуса. Благо  сейчас  нам  в
помощь приходит компьютер. Если  раньше  фронтальная  работа  заключалась  в
вопрос-ответ,  то  сейчас  ее  можно  украсить  кроссвордом,  интерактивными
заданиями.
       Давно  доказано  психологами,  что  люди  лучше  усваивают  то,   что
обсуждают с другими, а лучше всего помнят  то,  что  объясняют  другим.  Эти
возможности  предоставляет  обучающимся  используемая  на  уроке   групповая
работа. На уроке я  использую  работу  в  парах,  работу  в  малых  группах.
Например, при закреплении темы даю задание одно на двоих или на четверых,  а
затем спрашиваю любого студента из  малой  группы.  Такая  работа  развивает
коммуникативные навыки, отраженные в стандартах.  Это  не  новый  прием,  но
отлично вписывается в системно-деятельностный подход.
      В  своей  работе  я  часто  использую  прием  эстафеты.  Данный  метод
предполагает, что общая работа зависит от работы каждого. В математике  есть
такие задачи, которые состоят из множества действий.  Работа  строится  так,
что группа решает определенную задачу, а при проверке ребята вызываются  для
решения по очереди в произвольной последовательности. Т.о.,  заранее  нельзя
знать, какое действие достанется выполнить тому  или  другому  обучающемуся.
Этот прием позволяет развивать внимательность, аккуратность,  собранность  в
работе.
Возвращаясь  к  компетенциям.  ОК 6.  Работать  в  коллективе   и   команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды  (подчиненных),
результат выполнения заданий.
              Системно-деятельностный   подход   в    обучении    математики
предполагает использование ИКТ на уроках.  ОК 5. Использовать информационно-
коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
      Это не только применение компьютерных презентаций, к которым  все  уже
привыкли, но и использование на уроках  специальных  математических  пакетов
программ: маткад, матлаб, Адванс.гр.,  Excel.  Работа  с  этими  программами
позволяет связать математику с информатикой,  ускорить  процесс  вычисления,
убедиться  в  правильности  своих  действий,  увидеть  иллюстрации.   Ребята
понимают, что математика не оторвана  от  всех  других  дисциплин,  а  тесно
связана с ними. Например, в теме "Матрицы" ребята  долго  вручную  вычисляют
обратную матрицу, умножают матрицы. Уходит минут 30-40. Затем  за  2  мин  я
проверяю результат каждого. Или в теме "Исследование  функций  "  построение
графика и исследование функции - долгий процесс.  Когда  график  построен  в
тетради, проверяем с помощью компьютерной программы.
      Связь  математики  с  окружающим  миром  и  ее  практическое  значение
стараюсь подчеркивать при изучении каждой  темы.  Для  закрепления  подбираю
такие задачи, которые имеют практический смысл.
       При  изучении  темы  «Производная»,  дать  сначала  задачу:  «Как  из
квадратного листа изготовить ящик так, чтобы его  объем  был  наибольшим,  а
количество отходов наименьшим. Как это сделать быстро и точно?»
       При  изучении  темы  объемы  дается  такая  задача:  «Как  определить
количество литья идущего в отходы при допущении брака в работе?»
      Подборка таких задач позволяет поставить перед обучающимися  проблему,
которая будет  разрешена  в  ходе  изучения  материала,  а  также  позволяет
ответить на вопрос. А где мне это пригодится?  А  также  вызвать  интерес  к
изучаемому предмету.
      Более того, приходится  вникать  в  специфику  будущей  профессии  или
специальности.  Чтобы  объяснить  ребятам,  зачем  автомеханику   необходимо
изучать математику, привожу наглядные и убедительные примеры.
       Трансмиссионный  вал  со  шкивом  является  цилиндром,   на   котором
закреплен шкив. Шкив представляет собой  комбинацию  цилиндра  и  усеченного
конуса.
 Трансмиссионный вал применяется для передачи вращательного движения.
Или. Верхняя часть  домкрата  имеет  форму  усеченного  конуса,  к  которому
примыкает бобышка (для крепления шестерни), также имеющая  форму  усеченного
конуса.
      Вот некоторые моменты,  которые  могут  заинтересовать  обучающихся  и
доказать им, что математика  -  не  оторванная  от  жизни  наука,  а  вполне
практическая и что знания  математики  не  будут  лишними  в  общей  системе
знаний.
       Деятельностный  подход   в   обучении   невозможен   без   творческой
самостоятельности обучающихся, которая  выражается  в   различных   домашних
творческих работах. Чаще всего – это рефераты, презентации. В  математике  –
это биографии и творчество знаменитых математиков, происхождение терминов  и
понятий, великие открытия  в  математике,  математика  в  природе,  технике.
Ок4. Осуществлять поиск и использование информации.
      В рамках дуального обучения мы с первого курса знакомим ребят с  азами
будущей специальности. Поэтому они  сами  вполне  могут  подобрать  материал
"Математика в моей будущей профессии". В этом году в  декаду  математики  мы
провели мероприятия "Математика в профессиях и специальностях".
      Согласно системно - деятельностному  подходу,  обучающиеся  овладевают
умением  формулировать  и  анализировать  факты,   работать   с   различными
источниками, выдвигать гипотезы,  осуществлять  доказательства  правильности
гипотез,  формулировать  выводы,  отстаивать  свою  позицию  при  обсуждении
учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.
        Большое   значение   имеют   практические   навыки   обучающихся   в
геометрических построениях. На этапе закрепления материала выполняем  работы
в тетрадях. Добиваюсь  того,  чтобы  чертежи  были  выполнены  аккуратно,  с
применением линейки и карандаша. Для  этого  использую  рабочую  тетрадь,  в
которой много заданий на построение. Кроме этого там есть задачи, тесты  для
лучшего усвоения темы. Эти навыки построений помогают ребятам  в  дальнейшем
в изучении  инженерной  и  компьютерной  графики.  Постоянно  объясняю,  что
будущие инженеры и квалифицированные рабочие должны уметь строить  и  читать
чертежи.
      И еще о практических навыках. На уроках геометрии  при  изучении  темы
"Объемы  геометрических  тел"  выполняем  простую  практическую  работу   на
нахождение объема конуса.  Ребята  измеряют  образующие,  радиус  основания,
затем по формулам  находим  высоту  конуса  и  его  объем.  Затем  выборочно
проверяем. При  выполнении  таких  заданий  развивается  дух  соперничества,
азарт,   интерес   к   результату.   (ОК 2.    Организовывать    собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения  профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество).
       Системно-деятельностный  подход  находит  свое  продолжение    и   на
внеклассных мероприятиях по предмету, которые регулярно проводятся в  рамках
декады математики,  а  также  на  студенческих  конференциях.   Студенческие
конференции стали уже традиционными в нашем колледже и их уровень  постоянно
повышается. Работы по  математике  "Софья  Ковалевская.  Математик  с  душой
поэта" - Ломакин Алексей, "Золотое сечение"  -  Антропов  Дмитрий  заняли  в
разные годы первые места.
       Свои  работы  ребята  выносят  региональный  и  областной  уровень  и
получают там номинации.     Несколько слов о декадах  математики.  Стараемся
каждый год в их проведение внести что-то новое. В рамках  декады  проводятся
олимпиады, информации, викторины, конкурсы презентаций и  творческих  работ.
Наши ребята с  удовольствием  участвуют  в  интернет  -  олимпиадах.  Сейчас
отослали решения на сайт "Инфоурок", "Отличник  математики  2015".  Конечно,
основными участниками являются обучающиеся 1-2 курсов.  В  последнюю  декаду
проводили совместное мероприятие  по  математике  и  информатике  -  "Колесо
фортуны".
      Подводя итог всему вышесказанному хотелось бы отметить, что  системно-
деятельностный  подход  в  образовании  –  это   не   столько   совокупность
образовательных технологий, методов и приемов,  это  своего  рода  философия
преподавания, которая дает возможность учителю творить, искать,  становиться
в содружестве с обучающимися  мастером  своего  дела,  работать  на  высокие
результаты, формировать у учеников универсальные учебные  действия  –  таким
образом, готовить их к продолжению  образования   и  к  жизни   в  постоянно
изменяющихся условиях.

                                 Литература
1. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.
2. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и
   педагогическая логика: Пособие для системы профессионального
   педагогического образования, подготовки и повышения квалификации научно-
   педагогических кадров.
3.  Малыгина  О.А.  Обучение  высшей   математике   на   основе   системно-
   деятельностного подхода: учеб. пособие. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 256 с.


Презентация "Звуки [ б ] [ б '] Буквы Б, б" 1 класс


Презентация "Музыка     П. И. Чайковского"