title: Тест по окружающему миру в 4 классе "Россия и её близкие и дальние соседи"

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №5
                          города Нижнего Новгорода

                          Тест по окружающему миру
                                  в 4 классе

                            (УМК «Школа 21 века»)
                   «Россия и ее близкие и дальние соседи»

                                                    Подготовила
                                                                 учитель
                              начальных классов

                         Болтинцева Людмила Юрьевна

                            город Нижний Новгород

                                    2015.
1.Страна восходящего солнца – это…

а) Китай
б) Дания
в) Япония
г) Финляндия

2.Какого соседа России называют страной контрастов?
а) Япония
б) Китай
в) Дания
г) Финляндия

3.Какую страну  называют страной ветряных мельниц?
а) Дания
б) Финляндия
в) Китай
г) Япония

4. Как жители Финляндии называют свою страну?
а) Суоми
б) Боржоми
в) Цунами
г) Салями

5. В какой стране родился Ханс Кристиан Андерсен?
а) Япония
б) Дания
в) Китай
г) Финляндия

6. О какой стране идет речь?
Большая  часть  поверхности  страны  занята  горами,  невысокими,  но  очень
крутыми. Они покрыты хвойными или лиственными  лесами.  Многие  горы  -  это
действующие или потухшие вулканы.
а) Дания
б) Китай
в) Финляндия
г) Япония

7. Бумагу, порох, фарфор, компас изобрели в…
а) Китае
б) Дании
в) Японии
г) Финляндии

8.  К какой стране относится самый крупный остров в мире - Гренландия?
а) Китай
б) Дания
в) Япония
г) Финляндия

9. Как зовут Деда Мороза в Финляндии?
а) Йоулупукки
б) Юлтомтен
в) Шо Хин
г) Сегацу - сан

10.  В какой  стране  зародились  спортивные  единоборства:  дзюдо,  карате,
айкидо, сумо?
а) Япония
б) Финляндия
в) Дания
г) Китай

11. Как зовут жителей Дании?
а) данийцы
б) датчане
в) датцы
г) дантисты

12. Назовите один из символов Японии:
а) цветущая сакура
б) цветущий каштан
в) цветущая слива
г) цветущая сирень

13.  Столица Китая - это ...
а) Токио
б) Пекин
в) Копенгаген
г) Хельсинки

14. Государственный   флаг Финляндии представляет собой…
а)  прямоугольное  полотнище  белого  цвета  с  изображением  скандинавского
креста синего цвета
б) прямоугольное полотнище  красного  цвета  с  изображением  скандинавского
креста белого цвета
в) прямоугольное  полотнище   белого  цвета  с   большим  красным  кругом  в
середине
г) прямоугольное полотнище красного цвета  с пятью жёлтыми звёздами  -  одна
большая и четыре малых е белого флага символизирует восходящее  солнце  Флаг
Японии. Круг красного цвета в центре белого флага символизиосходящее  солнце

15.  Самая  густонаселенная страна мира называется…
а)  Россия
б) Китай
в) Япония
г) Финляндия

Ключи:
1.в
2.б
3.а
4.а
5.б
6.г
7.а
8.б
9.а
10.а
11.б
12.а
13.б
14.а
15.б

                      Список использованной литературы

   1. Виноградова Н.Ф, Калинова Г.С.- Окружающий мир: 4 класс: учебник для
   учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч.Ч.2-4-е изд. дораб. - М:
   Вентана – Граф, 2014.- 176 с.: ил.


title: Итоговая контрольная работа по темам «Метод координат» и «Скалярное произведение векторов» 9 класс

extracted_text:
Коссаковская  Ольга Александровна,
учитель математики высшей категории
ЧОУ «ПАСКАЛЬ ЛИЦЕЙ»
Санкт – Петербург

РАЗРАБОТКА УРОКА
Предмет: геометрия
Класс:  9
Тема урока: Итоговая контрольная работа по темам «Метод координат» и «Скалярное произведение векторов»
Тип урока: проверка и коррекция знаний, умений и навыков
Форма контроля: двухуровневое тестирование. Первая часть теста содержит 14 заданий начального и среднего уровня сложности с выбором ответов. Вторая часть состоит из 10 заданий достаточного и высокого уровня. Тесты разработаны в двух вариантах.
Цели урока: проверить уровень усвоения обучающимися материала тем «Метод координат» и «Скалярное произведение векторов», развивать логическое мышление, внимание, память, самостоятельность, умение выполнять действия по алгоритму и применять полученные знания в нестандартной ситуации.
Оборудование: раздаточный материал (тесты и бланки для записи решений и ответов).
 Обоснование целесообразности выбора формы контроля.
Задания теста  рассчитаны на организацию деятельности учащихся, позволяют дифференцировано подойти к оценке знаний учащихся класса. Часть этих заданий имеет повышенный уровень сложности и предназначена обучающимся, проявляющим интерес к математике.
Анализ результатов ОГЭ по математике последних лет показывает низкий процент выполнения девятиклассниками задания №13, в котором нужно указать номера верных утверждений. Обычные тестовые задания по алгебре, геометрии и другим школьным дисциплинам предполагают наличие одного верного ответа в одном задании.  Поэтому, зачастую, ученик, найдя одно верное утверждение, даже не дочитывает формулировку задания до конца. Для формирования таких познавательных УУД, как понимание текста, извлечение необходимой информации из текста, подведение под понятие в заданиях первой части теста и предусмотрена возможность выбора нескольких вариантов ответа.

Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания (учащиеся сдают тетради на проверку).
Формулировка темы, целей и задач урока, мотивация учебной деятельности.
Выполнение контрольной работы по вариантам.

1 вариант
Часть I
Если  = - , то векторы  и
Сумма векторов  и  есть вектор:
Если ↑↑ и  ↑, то:
Если  = , то:
В трапеции АВСD  ВС и АD – основания,  EF – средняя линия. Выразить через :
Если М (- 2; - 4), N (- 3; - 5), то   имеет координаты:
Если М (- 2; - 4), N (- 3; - 5), то  длина вектора   равна:
Если скалярное произведение двух ненулевых векторов отрицательное, то угол между векторами:
Если     = - ||||, то угол между векторами  и  :
 Сторона ромба ABCD с тупым углом 1200  равна 1. Найти: , 2) ,
3)
 Расстояние от точки А (a;0) до начала координат равно:
 Абсцисса середины отрезка АВ, где А (- 3; - 3),  В (-3; 3) равна числу:
 Прямая, параллельная оси ОY, задается уравнением:
 Радиус окружности   x2 + y2 + 1 = 5  равен:

Часть II
В треугольнике ABC А = α, В= β. Выразить через α и β следующие углы:
а)(;),    б)(      в)( ; ),   г)(   .
В параллелограмме ABCD точка K лежит на стороне AD, причем AK: KD = 1: 2, P – середина AB. Выразите через   и  .
Записать на векторном языке, что точка X делит отрезок AB в отношении p:q, считая от точки A.
В прямоугольнике ABCD AD = 12, CD = 5, O – точка пересечения диагоналей.
Найти | -  - |.
Среди векторов найти коллинеарные:  {-2; 3},  {1,5; -1}, {1; -1,5}.
Составить уравнение прямой m                      y
                                                                                3

                                                                                0               5                       m                  x
Найти ошибку.                  y                 x=4
Уравнение                                                                 данной  окружности:    x2 + y2 = 25.

                                            000                         x

Даны:  окружность  x2 + y2 = 16  и прямая  x = m. При каких значениях m эти линии не имеют общих точек?

    y                        Найти скалярное произведение:    а)  ,  б)  .
    A
	=
    8              P
                  =

    0      4           x

Найти .                                C(-4;8)                                   B(3;7)

                                                                                A(4;4)

2 вариант
Часть I
1.   Если{-1; 3} и  {1; -3}, то векторы  и
2.   Разность векторов  и  есть вектор:
3.   Если ↑ и  ↑, то:
4.   Если    и  ↑ то:
5.   В трапеции АВСD  ВС и АD – основания,  MN – средняя линия. Выразить через :
6.   Если Q (- 4; - 6), P (- 3; - 5), то   имеет координаты:
7.   Если Q (- 4; - 6), P (- 3; - 5), то  длина вектора    равна:
8.   Если скалярное произведение двух векторов     = 0, то:
9.   Если     = - ||||, то угол между векторами  и  :
10.   Сторона квадрата MNPK равна 1. Найти: , 2) , 3)
11.   Расстояние от точки M (0;a) до начала координат равно:
12.   Ордината середины отрезка АВ, где А(- 3; - 3),  В(3; -3) равна числу:
13.   Прямая, параллельная оси ОX, задается уравнением:
14.   Радиус окружности   x2 + y2 + 1 = 9  равен:
Часть II
1.   В треугольнике ABC А = 500, AC = AB. Найти следующие углы:
а)(;),    б)(      в)( ; ),    г)(   .
2.   В треугольнике ABC точка B1  - середина стороны AC, M – точка пересечения медиан.
      Выразите  через  и .
3.   Записать на векторном языке, что точки A и B: а) совпадают, б) различны.
4.   В параллелограмме ABCD  BD = 14,  2 =  + .  Найти .
5.   Среди векторов найти коллинеарные:  {; -2},  {-1; 6}, {3; 2}.
6.   Составить уравнение прямой AB                   y
                                                                                A(4;1)
                                                                                0                                                          x
         B(1;-2)
7.   Найти ошибку.                  y
Уравнение                                                                 данной  окружности:    x2 + y2 = 4.

                                            000                         x
                                                                y = -3

8.   Даны:  окружность  x2 + y2 = 4  и прямая  y = a. При каких значениях a эти линии не пересекаются?

      9.     y                                    Найти скалярное произведение:    а)  ,   б)  .
                      K
   A        ∕∕             ∕∕
    2

          4               B              x

   Найти  ошибку:
                                                           B (3;1)

	A (1; - 2)

                                                                    C (4; 3)

Контрольная работа
ученика (цы)   9 «    » класса___________________________________
                                                                                фамилия, имя

Часть I     (ответы)

Часть II    (решения)

Ответы
1 вариант
Часть I

Часть II

2 вариант
Часть I

Часть II


title: Исследовательская работа "Вред сладких газированных напитков: миф или реальность?" 10 класс

extracted_text:
         УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ НОВОСЁЛОВСКОГО РАЙОНА

   МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМСКАЯ СРЕДНЯЯ

                        ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

                          Исследовательская работа:

                    «Вред сладких газированных напитков:

                            миф или реальность?»

                                                                  Выполнила:

                                                      Косова Дарья Андреевна

                                                           Ученица 10 класса

                                                         МБОУ Комская СОШ №4

                                                               Руководитель:

                                                   Сабурова Елена Николаевна

                                                    учитель биологии и химии

                                                         МБОУ Комская СОШ №4

                              п.Кома, 2015 год

                                 Оглавление

Аннотация

Введение …………………………………………………………....................................3

Глава I.Научная статья

1.1. История возникновения газировки……………………………………………..…4

Глава II.

2.1. Что производители скрывают под этикетками?……..………………………….5-6

2.2.Лаболаторный опыт……………………………………………………………….. 7

2.3. Статистика употребления напитков  ……………………………………………8

2.4. Рекомендации по употреблению……………………………. …………………..9

Результаты…………………………………………………………………………….10

Заключение…………………………………………………………..............................11

Литература…………………………………………………………………………….12

Приложение….................................................................
................................................13

                                  Аннотация

Цель работы: изучить влияние сладких газированных напитков на организм
человека

В данной работе описывается как сладкие газированные напитки могут повлиять
на организм человека. Проведен анализ состава продукта, анкетирование
учащихся 6- 9 классов Комской школы, сделана брошюра о правильном
употреблении газированных напитков.  В результате  исследования  было
выявлено, что

  1. Сладкие газированные напитки негативно влияют на организм человека

  2. Все химические добавки, присутствующие в газировке, вызывают: болезни
     зубов, аллергию, снижение зрения, заболевания желудочно – кишечного
     тракта, гипокальциемию (нехватка кальция)

  3. Подведена статистика употребления газированных напитков в Комской
     школе 6 – 9 классов

  4. При изучении литературы на данную тему было выявлено, что те кто часто
     употребляет газированные напитки больше более склонны к
     гиперактивности и также чаще подвергаются стрессу

  5. Составлена брошюра о правильном употреблении газированных напитков

  6. Предложен рецепт местного напитка из сушеной клубники

                                                                         -3-

                                  Введение

Актуальность:   Наверняка, все на Земле имеют представление, что такое
газировка. Вкусная, разноцветная, она призывно манит в жаркие денёчки. Она
стала частью пищевого рациона повседневной жизни человека. Чрезмерное
употребление газированных напитков -  это тема очень актуальна, поскольку
они широко рекламируются по телевиденью, в журналах. Особенно ребенок
поддаётся провокации красочной, яркой рекламы и с большими удовольствием
просит маму купить этот сказочный, приятный на вкус, бодрящий напиток.

Проблема:  Как предостеречь людей от использования сладких газированных
напитков?

Гипотеза: Я предположила, что газированные напитки  оказывают отрицательное
воздействие на здоровье человека

Цель: изучить влияние сладких газированных напитков на организм человека

Задачи:

   1. Изучить литературу по теоретическим вопросам темы исследования

   2. Определить популярность употребления газированных напитков среди
      обучающихся Комской школы с 6 по 9 классы на основе анкетирования в

   3. Изучить состав напитков

   4. Получить сложные эфиры в лабораторных условиях и исследовать его
      свойства

   5. Сделать брошюру о правильном употреблении газировки

Методы:

        1. Сравнительно – сопоставительный

         2. Коммуникативный

         3. Описательный

         4.Органолептических

Приемы:

    1. Анкетирование учащихся

    2. Чтение литературы

    3. Лабораторный опыт

Предмет  исследования: влияние сладких газированных напитков на организм
человека

Объект исследования: сладкие газированные напитки

Практическая  значимость:  материалом  представленным в исследовании можно
воспользоваться на классных часах, уроках биологии и химии

Новизна работы состоит в том, что люди, не знающие о влиянии напитков на
организм человека, могут с ними ознакомится

                                                                         -4-

Глава I. Научная статья

      1. История  возникновения газировки

 Газированная вода – это жидкость насыщенная газами (обычно углекислотой)
[1]

         Английский ученый Джозеф Пристли живя по соседству с пивоварней и
наблюдая за её работай, заинтересовался, а какого же рода пузырьки выделяет
пиво при брожении? Тогда он водрузил два контейнера с водой над варящимся
пивом. Через некоторое время вода зарядилась пивным углекислым газом.
Попробовав получившуюся жидкость, он был поражен ее резким и приятным
вкусом. А в 1767 году он сам изготовил первую бутылку газированной воды и
дал попробовать её своим родственникам. Они были удивлены. Газировка была
доступна для покупки только в аптеках, так как люди думали, что она была
наделена свойствами лечить человека. И иногда даже смешивали с
горячительными напитками.  Впоследствии для удешевления производства
газированной воды Якоб Швепп начал применять обычную пищевую соду, после
чего эту воду стали называть «содовой». Новинка быстро распространилась по
всей территории Англии и в ее колониях, что позволило химику учредить,
которая процветает до сих пор.Новая газированная вода настолько понравилась
людям, что фирмы, занимавшиеся ее производством, начали выпускать воду с
примесями ягодных и фруктовых натуральных соков, что значительно повысило
стоимость продукта. На помощь пришла наука, которая помогла сделать
газированную фруктовую воду дешевле: была выделена лимонная кислота и в
1833 году газировку с этой кислотной добавкой назвали лимонадом.

       ШВЕПС

      История возникновения рецепта напитка началась с использования его как
медицинского препарата. Основным ингредиентом напитка является экстракт
коры хинного дерева. Порошок ХИНИН был крайне распространен в качестве
уникального, и единственного средства против малярии. Его употребление было
связано с употреблением большим количеством воды, так как хинин обладает
ярко выраженным горьким вкусом.

      Спрайт

      SPRITE был представлен для продажи в 1961 году и изначально
позиционировался как содовая со вкусом лимона. То есть предлагалось
использовать его в ситуациях, аналогичных использованию содовой.

      Пепси - Кола

      «Пепси-колу» придумал в 1898 году американский фармацевт Калеб Брэдхем
из Нью-Берна. В состав газировки, которую он назвал «Напиток Брэда»,
входили пепсин и экстракт орехов колы. Он также приписывал газировке
целебные свойства и уверял, что пепсин способствует пищеварению.
__________________________________________________________________

      1)Ожегов С.И  «Толковый словарь»  М. «Просвещение» 1991  года

                                                                         -5-

Глава II. Практическая часть

       1. Что производители скрывают под этикетками?

Для более подробного анализа я взяла несколько самых популярных
газированных напитков употребляемых детьми и подростками, изучила их
состав, а так же влияние их составляющих на организм человека.

     Напиток «SPRITE»

СОСТАВ: очищенная газированная вода, сахар, регулятор кислотности (
лимонная кислота, цитрат натрия), натуральные ароматизаторы, подсластители
(аспартам, ацесульфат калия). Продукт содержит источник фенилаланина.

- Лимонная кислота (Е330) способна воздействовать на эмаль зубов. Кариес,
она, конечно, не вызовет, однако будет способствовать ряду заболеваний
зубов и в ряде случаев провоцировать болевые приступы у людей с повышенной
чувствительностью зубов и при некоторых формах кариеса.[2]

- аспартам (подсластитель Е-951)  применяется как искусственный заменитель
сахара. Аспартам примерно в 200 раз слаще сахара, но по сравнению с ним не
содержит углеводов и калорий.  Он  обладает двояким действием. Во-первых,
это белок, у некоторых людей вызывающий аллергию. А во-вторых, аспартам
может негативно действовать на сетчатку глаза, снижая зрение. На данный
момент официально не рекомендован в Евросоюзе детям, и полностью запрещен к
использованию в детском питании до 4-х лет. Аспартам содержит
Фенилаланин (C9H11NO2), который является его составной частью, используется
в пищевой промышленности, чаще в производстве жевательной резинки и
газированных напитков. Фенилаланин, содержащийся в аспартаме, изменяет
порог чувствительности, истощает запасы серотонина, что способствует при
употреблении его в больших дозах развитию маниакальной депрессии, припадков
паники, злости и насилия. Употребление продуктов с аспартамом
противопоказано лицам, страдающим фенилкетонурией.  При нагревании до +30 С
аспартам распадается с образованием канцерогена формальдегида и
высокотоксичного метанола. Проглоченный метанол (метиловый или древесный
спирт, убивший или ослепивший тысячи любителей алкоголя) преобразуется в
формальдегид, затем в муравьиную кислоту (яд красных муравьев).

Фенилкетонурия – это редкое наследственное
заболевание группы ферментопатий, связанное с нарушением метаболизма
аминокислот, главным образом фенилаланина. Сопровождается накоплением
фенилаланина и его токсических продуктов, что приводит к тяжёлому
поражению ЦНС, проявляющемуся, в частности, в виде нарушения умственного
развития. [3]

Напиток «COCA-COLA»

СОСТАВ: вода, сахар, диоксид углерода, краситель сахарный колер 4,
регулятор кислотности ортофосфорная кислота, натуральные ароматизаторы,
кофеин. Характеристика некоторых составляющих:

- краситель сахарный колер 4 Е150d (Сахарный колер IV) – краситель Е150d,
получаемый с добавлением сульфита аммония, — самый важный представитель
этого семейства. Он темнее всех прочих карамелей, устойчив в кислой среде и
не имеет

                                                                         -6-

привкуса жженого сахара. Именно его используют для подкрашивания кока-колы.
Недостаток сульфитноаммонийной карамели в том, что она может содержать
примеси используемых при ее производстве химикатов, поэтому в отличие от
других карамелей ее не рекомендуется съедать сразу очень много. Может
вызывать заболевания желудочно-кишечного тракта.

- кофеин – в прошлом кока-кола содержала  экстракт растения кока,
традиционного наркотического средства американских индейцев. Затем коку
заменили кофеином. Кофеин – слабый наркотик. Он постепенно формирует
зависимость и человек словно «подсаживается» на бутылку, а объем продаж
растёт. Дети, активно потребляющие колу – потенциальные наркоманы. Кроме
прочего, кофеин вызывает потерю организмом кальция с мочой.

      Напиток «БУРАТИНО»

СОСТАВ: вода, сахар, кислота лимонная, идентичный натуральному ароматизатор
«Композиция для напитка «Лимонад», краситель «сахарный колер», консервант –
бензонат натрия, подсластитель «мармикс»

-Бензонат натрия ( Е211) – применяется для консервирования мясных и рыбных
изделий, маргарина, кетчупа, майонеза. При длительном исследовании бензонат
натрия показал относительную безвредность, однако встречаются аллергия и
незначительные побочные эффекты, такие как обострение симптомов при астме и
крапивнице.

         В составе каждого газированного напитка присутствует углекислый
газ. В общем-то, углекислый газ не представляет опасности для здоровья
человека сам по себе. В газировки его добавляют для большего времени
годности продукта. Но в соединении с водой углекислый газ  активизирует
секрецию желудочного сока, повышая его кислотность и становясь причиной
образования газов.  В этой связи газированные напитки противопоказаны
людям, страдающим язвами и гастритами, повышенной кислотностью желудка.

Напиток «Напитки Минусинска»

СОСТАВ: вода, сахар, ароматизатор, идентичный натуральному «Композиция для
купажа напитка «Лимонад», кислота лимонная , сахарный колер,  подсластитель
«Свит 100», консервант  - натрия бензоат.

Вывод: Все химические добавки, внесенные в газированные напитки для
улучшения цвета, запаха и вкуса вредят здоровью человека

2) http://www.poznakomimsa.by/info/istoriya-poyavleniya-gazirovannih-
napitkov.htm

3)https://ru.wikipedia.org/wiki/%D4%E5%ED%E8%EB%EA%E5%F2%EE%ED%F3%F0%E8%FF

                                                                         -7-

2.2. Лабораторный опыт

Для дальнейшего исследования нам нужно было в лабораторных условиях
получить сложный эфир.

Сложный эфир – это продукт взаимодействия спирта и карбоновой кислоты[4]

Для проведения опыта нам нужно:

1.Изоамиловый спирт

2.Уксусная кислота

3.Концентрированная серная кислота

Ход опыта:

         В пробирку налить 2 мл изоамилового спирта, 2 мл уксусной кислоты,
0,5 мл концентрированной серной кислоты. Закрыть пробирку газоотводной
трубкой и нагреть на водяной бане в течение нескольких минут. После
охлаждения в пробирку добавить несколько миллилитров воды. После этого мы
наблюдаем выделяемый слой изоамилового эфира уксусной кислоты с характерным
запахом грушевой эссенции.

Исследовав органолептические свойства этого эфира, мы пришли к выводу, что
запах оказался резким и неприятным. А значит в больших количествах он
является вредным.

4) Габриелян О.С, Химия 10 класс,  М. «Дрофа» 2005 год

                                                                         -8-

          3. Статистика употребления напитков

Для дальнейшего исследование я провела анкетирование учеников  6 – 9
классов   Комской школы. Всем ученикам предлагалось ответить на 5 вопросов.

   1. Пьете ли вы сладкую газированную воду

   2. Газировку какой марки вы больше всего любите?

   3. Как часто вы пьете газированную воду?

   4. Как вы считаете, полезна – ли газировка?

   5. Знаете ли вы какие – либо заболевания, которые вызывает чрезмерное
      употребление газированных напитков?

                              Результаты опроса

|1. Пьете ли вы сладкую газированную |А)Да – 100%                         |
|воду                                |Б)Нет- 0%                           |
|2. Газировку какой марки вы больше  |А)Напитки Минусинска – 45%          |
|всего любите?                       |Б)Fanta – 15%                       |
|                                    |В)Sprite – 10%                      |
|                                    |Г)Coca – Cola – 30%                 |
|3. Как часто вы пьете газированную  |А) 1 рад в неделю – 0%              |
|воду?                               |Б) 2 раза в неделю – 80%            |
|                                    |В)Ежедневно – 15%                   |
|                                    |Г)Редко – 5%                        |
|4. Как вы считаете, полезна – ли    |А)Да – 10%                          |
|газировка?                          |Б)Нет – 90%                         |
|5. Знаете ли вы какие – либо        |А)Аллергия – 45%                    |
|заболевания, которые вызывает       |Б)Заболевания желудочно – кишечного |
|чрезмерное употребление газированных|тракта – 30%                        |
|напитков?                           |В)Кариес – 10%                      |
|                                    |Г)Язва желудка -15%                 |

Вывод: Газированные напитки очень популярны среди подростков 6 – 9 классов.

                                                                         -9-

          4. Рекомендации по употреблению

Для безопасного употребления сладких газированных напитков я сделала
брошюру: «Как сохранить своё здоровье?»

1.Напиток на пряно – ароматическом растительном сырье предпочтительнее, чем
напиток на ароматизаторы.

2. Лучше выбирать напитки неярких естественных цветов, так как больше
шансов на применение естественных красителей.

3. Напитки, содержащие сахар, более предпочтительнее, чем напитки имеющие в
своем составе подсластители.

4. Ни в коем случае нельзя употреблять напитки с истекшим сроком годности.

5. У полиэтиленовой бутылки есть свойство выделять вредные вещества,
поэтому стеклянная бутылка безопаснее.

6. Диетические напитки, не могут быть на основе сахара, в их составе только
подсластители.

7. Чтобы не повредить эмаль зубов газированные напитки лучше употреблять
через соломинку и полоскать рот после её употребления

8. Лучше использовать напитки домашнего приготовления: овощные соки, морсы,
фреши, компоты

Рецепт приготовления домашнего напитка

    • 100г сушеной клубники

    • 2 л воды

    • 1 ст сахара

    • Мука

Сушеную клубнику кипятить полчаса и после этого заварить мукой. Пить
рекомендуется в теплом или охлажденном виде.

                                                                        -10-

                                 Результаты

  1) Сладкие газированные напитки негативно влияют на организм человека

  2) Все химические добавки, присутствующие в газировке, вызывают: болезни
     зубов, аллергию, снижение зрения, заболевания желудочно – кишечного
     тракта, гипокальциемию (нехватку кальция)

  3) Подведено анкетирование по употреблению газированных напитков в
     Комской школе 6 – 9 классов

  4) Составлена брошюра о правильном употреблении газированных напитков

  5)  Предложен рецепт местного напитка из сушеной клубники

                                                                        -11-

                                 Заключение

         В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:
Очевидно, что сладкие газированные напитки не могут добавить здоровья. Я
провела анкетирование среди  классов средней школы №4 и установила, что
наиболее популярным являются Coca – Cola. При выборе газировки учащиеся
ориентируются на его стоимость, упаковку и вкусовые данные. Выяснено, что
употребление газированных напитков может пагубно отразиться на здоровье
человека при употреблении его в большом количестве.  О газированных
напитках можно сказать точно: наносят ущерб организму. Поэтому все, кто
серьезно относится к своему здоровью и весу, должны сказать НЕТ
газированным напиткам.

     При изучении литературы на данную тему было установлено, что молодые
люди, употребляющие чаще других газировку, больше склонны к
гиперактивности, а также чаще подвергаются стрессу, а молодежь, не пьющая
газировку, психически более устойчива, чем те, кто регулярно её
употребляют.

                                                                        -12-

                                 Литература

   1. Ожегов С.И  «Толковый словарь» М. «Просвещение» 1991  год

   2. http://www.poznakomimsa.by/info/istoriya-poyavleniya-gazirovannih-
      napitkov.htm

   3.
      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D4%E5%ED%E8%EB%EA%E5%F2%EE%ED%F3%F0%E8%FF

   4. Габриелян О.С, Химия 10 класс,  М. «Дрофа» 2005 год


Презентация "Образование угорских княжеств"


extracted_text:
                   Коммунальное государственное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №18»
                 города Семей Восточно-Казахстанской области

                    Факультативный пропедевтический курс
                            «Наглядная геометрия»
                                   5 класс

                                             подготовила

                                    учитель математики

                                     Ясько Елена Петровна

                                  г. Семей
                                    2015

                    Факультативный пропедевтический курс
                            «Наглядная геометрия»
                                   5 класс

                                  Введение.

       Геометрия формирует основы гармонического развития личности,
располагает огромными возможностями для эмоционального, эстетического и
духовного ее развития.
        Познавательные возможности у детей младшего школьного возраста
намного выше, чем обычно принято считать.
               Одной из причин введения пропедевтического курса «Наглядная
геометрия» в 5-6 классах явилось, что учащиеся не готовы к усвоению
систематического курса геометрии в 7-м классе. Затруднения в понимании
аксиом, в построении чертежей.
             Одна из основных целей изучения данного курса – развитие
геометрической интуиции, живого воображения, логики мышления учащихся;
научить учащихся 5-го класса овладеть измерительными инструментами:
угольником, транспортиром, циркулем.
           Пропедевтический курс геометрии – это геометрия без
доказательств. Он предусматривает ознакомление в доступной форме с рядом
геометрических понятий, решение разнообразных задач на измерение и
вычисление; построение без рассуждений и доказательств. Ученику не
требуется что-либо заучивать. Выполняя последовательно одно за другим
предлагаемые задания, пятиклассники знакомятся с геометрическими объектами
и их свойствами.
          Преобладающие методы изучения данного курса:
    • Наблюдение,
    • Разрезание,
    • Конструирование,
    • Наложение,
    • Сравнение,
    • Экспериментирование.
   Данный курс построен на нестандартных приемах, на эмпирических методах,
   что убеждает ученика на практике в справедливости того или иного
   утверждения. В результате разрезания фигур, дети самостоятельно
   «добывают» знания, развивая геометрическую интуицию, глазомер,
   пространственное воображение.

Факультативный пропедевтический курс «Наглядная геометрия»
рассчитан на 1 ч в неделю,  в общей сложности – на 34 ч в учебный год.
       Осуществляется с опорой на развитие наглядно-образного мышления,
широкое применение наглядности. Готовит учащихся к изучению геометрии,
использованию геометрических умений при изучении других предметов, также в
повседневной жизни.
Курс содержит задачный материал по геометрии, направленный на развитие
геометрической интуиции, пространственного воображения, глазомера,
изобразительных навыков. Основные приемы решения задач: наблюдение,
конструирование.
                 В факультативном курсе предусмотрены теоретические и
практические занятия. На практических занятиях учащиеся знакомятся с
логическими играми, которые способны развивать алгоритмическое мышление
учащихся, геометрическую зоркость.
           Факультативные занятия дают возможность шире и глубже изучать
программный материал и внедрять принцип опережения. Регулярно проводимые
занятия по расписанию дают возможность разрешить основную задачу: как можно
полнее развить творческие способности каждого ученика, не ограничивая
заранее сверху уровень сложности используемого задачного материала,
повысить уровень математической подготовки учащихся.
     Этот курс поможет учащимся не только вдумчиво, творчески отнестись к
уже имеющимся знаниям, но и применить их в новых, оригинальных, необычных
ситуациях.

        Задачи факультативного курса:
    • Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к геометрии;
    • Расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу;
    • Развитие математических способностей и творческого мышления у
      учащихся;
    • Расширение и углубление представлений учащихся о практическом
      значении геометрии  в жизни.

Ожидаемый результат:
В соответствии с требованием программы по математике для 5–6-х классов
должны:
    • Решать несложные задачи геометрическим способом.
    • Распознавать и изображать геометрические фигуры (треугольник, квадрат,
      прямоугольник, многоугольники, круг, окружность, шар).
    • При объяснении решений учащимися должна звучать грамотная
      математическая речь.
                          Тематическое планирование

|№        |Тема                                                    |Дата        |
|         |                                                        |проведения  |
|1        |Первые шаги в геометрии. Знакомство учащихся с          |            |
|         |зарождением геометрии как науки. Измерительные          |            |
|         |инструменты.                                            |            |
|2        |Пространство и размерность. Понятие двухмерного,        |            |
|         |трехмерного пространства. Изображение фигур в           |            |
|         |пространстве.                                           |            |
|3        |Простейшие геометрические фигуры. Точка. Прямая. Луч.   |            |
|         |Угол. Их обозначения.                                   |            |
|4        |Конструирование (практическая работа)                   |            |
|5        |Куб и его свойства. Введение понятий: вершины, ребра,   |            |
|         |грани. Развертка куба.                                  |            |
|6        |Задачи на разрезание и складывание фигур. Игра          |            |
|         |«Пентамино»                                             |            |
|7        |Треугольник. Виды треугольников: равносторонний,        |            |
|         |равнобедренный, разносторонний. Остроугольный,          |            |
|         |прямоугольный, тупоугольный треугольники.               |            |
|8        |Правильные многогранники. Знакомство с тетраэдром,      |            |
|         |октаэдром.                                              |            |
|9        |Геометрические головоломки. Геометрия танграма          |            |
|         |(практическая работа)                                   |            |
|10       |Измерение длины. Старинные меры длины. Первое появление |            |
|         |метра.                                                  |            |
|11       |Измерение площади и объема.                             |            |
|12       |Вычисление длины, площади и объема. Равные фигуры.      |            |
|         |Равные площади. (решение задач)                         |            |
|13       |Окружность. Определение окружности. Понятие центра,     |            |
|         |радиуса, диаметра.                                      |            |
|14       |Геометрический тренинг. (развитие «геометрического      |            |
|         |зрения»)                                                |            |
|15       |Топологические опыты. Знакомство с односторонними       |            |
|         |поверхностями. Лист  Мёбиуса.                           |            |
|16       |Задачи со спичками                                      |            |
|17       |Задачи.Головоломки. Игры                                |            |
|18       |Изображение пространственного тела на плоскости. Метод  |            |
|         |трех проекций.                                          |            |
|19       |Свойства куба                                           |            |
|20       |Параллельность и перпендикулярность. Введение           |            |
|         |определений параллельности, перпендикулярности прямых.  |            |
|         |Построение прямых с помощью чертежного треугольника     |            |
|21       |Параллелограммы (ромб, квадрат, прямоугольник)          |            |
|22       |Координатная плоскость. Координаты.                     |            |
|23       |Оригами (практическая работа)                           |            |
|24       |Замечательные кривые (эллипс, гипербола, парабола)      |            |
|25       |Замечательные кривые (синусоида, циклоида)              |            |
|26       |Лабиринты (методы решения лабиринтов)                   |            |
|27       |Геометрия клетчатой бумаги (практическая работа)        |            |
|28       |Зеркальное отражение. Введение понятия симметрия        |            |
|29       |Симметрия (практическая работа)                         |            |
|30       |Осевая симметрия, центральная симметрия (практическая   |            |
|         |работа)                                                 |            |
|31       |Орнаменты                                               |            |
|32       |Решение задач с помощью симметрии                       |            |
|33       |Важные свойства окружности                              |            |
|34       |Итоговое занятие                                        |            |

Используемая литература:

        1. И.Ф. Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева   Наглядная геометрия

        2. Э.Ю. Красс, Г.Г. Левитас   Нестандартные задачи

        3. А.И. Ершова, В.В. Голобородько   Математика

        4. Э.Н. Балаян   Геометрия. Задачи на готовых чертежах

        5. М.Б.Миндюк, В.Н. Рудницкая   Математика


Презентация "Основы алгоритмизации" 9 класс


title: Презентация "Закономерности наследования признаков. Грегор Мендель и его законы" 10 класс

extracted_text:
УРОК БИОЛОГИИ
В 10 КЛАССЕ

 Тема урока: «Закономерности наследования признаков. Грегор Мендель и его законы».
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ  УРОК
Разработала:
Заслуженный учитель РФ - Сидоренко Тамара Константиновна, биолог.
МОУ «СОШ№7», г.Тында, Амурская область

Цель и задачи урока:
Цель урока: Создать условия для эффективного усвоения знаний гибридологического метода генетики, генетических понятий,  законов Г. Менделя.
Обучающая  задача: расширить кругозор учащихся о деятельности чешского ученого Г. Менделя; его гибридологического метода.  Познакомить с законами Г. Менделя.
Развивающая задача: продолжить развитие учебно – интеллектуальных умений ( выделять главное и существенное), формировать умения системного анализа при обсуждении поставленной цели.
Воспитательная задача: формировать познавательный интерес к предмету, развивать коммуникативность учащихся через совместную работу.

Грегор Мендель- австрийский естествоиспытатель, монах, основоположник учения о наследственности

Грегор Иоганн Мендель родился в местечке Хейнцендорф. Принял имя Грегор при поступлении в монастырь близлежащего города Брюнн.

В 1851 году настоятель монастыря направил Менделя учиться в Венский университет, где он, среди прочего, изучал ботанику.
После окончания университета Мендель преподавал естественные науки в местной школе. В 1856 году начал проводить опыты по скрещиванию растений, в частности гороха, который он выращивал в монастырском саду. Результаты опытов Менделя, легшие в основу современной генетики, были опубликованы в 1865 году, не вызвав тогда интереса у современников.
Г. Мендель проводил свои опыты с горохом, используя разные   признаки растения:

Высота стебля;
Форма семян;
Окраска семян;
Форма плодов;
Окраска плодов;
Расположение цветков;
Окраска лепестков.
Гомозигота – это зигота, содержащая одинаковые  аллельные гены АА или аа.
Гетерозигота – особь, у которой из пары  аллельных  генов  один доминантный, а другой рецессивный и в потомстве  наблюдается расщепление -  Аа или Вb.
Генотип – совокупность всех  генов одного организма.
Доминирование – это способность одного  наследственного  признака  (А ) подавлять другой, а сам признак является  доминантным.
Рецессивный признак –  (в ) не проявляется  внешне  у гибридов F1 поколения.
Гибридизация – скрещивание  двух организмов  - АА ×  аа
Фенотип – это совокупность внешних  признаков организма.
Генетические  понятия:
Моногибридным    называют скрещивание двух организмов, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных                    ( взаимоисключающих) признаков.
Мендель разработал и применил алгебраическую систему символов и обозначений признаков, что представляло собой важное концептуальное нововведение.
АА
аа
F1

P
Ж.Г

з. м.
Макет рабочей тетради учащегося. Заполнить в ходе урока.
I. Какие законы открыл Грегор Мендель?
	Слайды 9,11,13
	1._______________________2.  _________________________3.__________________________
II. Найдите потомство первого поколения
 	в моногибридном скрещивании (генотип  родителей АА,   аа ).
	Слайд 10

III. Найдите потомство второго поколения
	 в моногибридном скрещивании (генотип  родителей Аа,  Аа).
	Слайд 12

IV. Найдите потомство первого и второго поколения
	 в дигибридном скрещивании (генотип  родителей ААBB,  аавв).
	Слайд 14, 15

V. Выберите из приведенных ниже схему, которая выражает смысл первого закона Менделя.

	1. АА х  аа               2. Аа  х  Аа                  3.  Аа  х   аа

    Аа                           3А  : 1аа                   ½Аа  :  ½ аа

VI. Из нижеприведенных  вариантов  соотношения  фенотипов потомства при скрещивании дигетерозигот выберите тот, который соответствует комплементарности.
      	1) 9 : 3 : 3 : 1;
     	 2) 15 : 1;
     	 3) 13 : 3;
      	4)  1 : 4 : 6 : 4 : 1
  ПЕРВЫЙ ЗАКОН ГРЕГОРА МЕНДЕЛЯ- ЗАКОН ЕДИНООБРАЗИЯ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ ГИБРИДОВ
Пример:Скрещивание двух растений гороха, различающихся по окраске горошин.
А – желтый горох
(доминантный признак)
а – зеленый горох
(рецессивный признак)
P – родители
F1 – потомство первого поколения
Р
АА
аа

гаметы
А
А
а
а
F1
Аа
Аа
Аа
Аа

Вывод:  при моногибридном скрещивании  прослеживаются закономерности наследования только двух вариантов одного признака, развитие которого обусловлено парой аллельных генов.

ВТОРОЙ ЗАКОН ГРЕГОРА МЕНДЕЛЯ- ЗАКОН  РАСЩЕПЛЕНИЯ. Явление, при котором скрещивание  гетерозиготных  особей приводит к образованию потомства, часть которого несет доминантный признак, а часть – рецессивный, называется расщеплением.
Пример: СКРЕЩИВАНИЕ  ДВУХ  ГЕТЕРОЗИГОТНЫХ  ПОТОМКОВ ПЕРВОГО  ПОКОЛЕНИЯ  МЕЖДУ  СОБОЙ
А – желтый горох
(доминантный признак)
а – зеленый горох
(рецессивный признак)
P – родители
F2 – потомство второго поколения
Р

Аа

Аа

гаметы
А
а
А
а
F2
Аа
Аа
АА
аа

ВЫВОД: ВО ВТОРОМ  ПОКОЛЕНИИ НАБЛЮДАЕТСЯ  РАСЩЕПЛЕНИЕ  В ОПРЕДЕЛЁННОМ  ЧИСЛОВОМ  СООТНОШЕНИИ : ПО ФЕНОТИПУ 3:1 ,  ПО ГЕНОТИПУ 1: 2 :1.

ТРЕТИЙ ЗАКОН
ГРЕГОРА МЕНДЕЛЯ- ЗАКОН   НЕЗАВИСИМОГО НАСЛЕДОВАНИЯ  ПРИЗНАКОВ
Пример: скрещивание  двух  гомозиготных  особей, отличающихся  друг  от  друга по  двум  и  более  парам  альтернативных  признаков
АА – желтый горох
ВВ- гладкий горох
(доминантные признаки)
аа – зеленый горох
bb- морщинистый горох
(рецессивные признаки)
P- родители
F1 – потомство первого поколения
F2 – потомство первого поколения
Р
ААВВ

ааbb
гаметы
АВ
АВ
аb
аb
F1
АаВb
АаВb
АаВb
АаВb
Р
АВ
Аb
аВ
аb
АВ
Аb
аВ
аb
Сочетание  мужских и женских гамет установим с помощью решетки Пеннета

Гаметы  - 4 сорта
1.Построим решетку Пеннета
АВ
АВ
Аb
2.Впишем гаметы
Аb

аВ
аВ
аb
аb
ААВВ
ААВb
АаВВ
АаВb
ААВb
ААbb
АаВb
Ааbb
АаВВ
АаВb
ааВВ
ааВb
АаВb
Ааbb
ааВb
ааbb

Потомство по фенотипу
Потомство по генотипу

- желтый гладкий горох
- зеленый гладкий горох
- желтый морщинистый горох
- зеленый морщинистый горох
ААВВ
ААВb
  АаВВ
  ААbb
 АаВb
  Ааbb
  ааВВ
  ааВb    аавв

3. Определение F 2
ВЫВОД: гены  и  соответствующие  им  признаки  наследуются  независимо  друг  от  друга  и  комбинируются  во  всех  возможных  сочетаниях
4.Фенотип
5. Генотип ( по диагонали)
9:
3:
3:
1
1:
2:
 2:
 1:
4:
 2:
 1:
  2:    1
Закрепление:
1. В чем сущность гибридологического метода, разработанного Г. Менделем?
2.Какое скрещивание называется моногибридным? Дигибридным?
3. Сформулируйте первый, второй, законы Грегора Менделя.
4. Обоснуйте основные положения третьего закона Г. Менделя.
Рефлексия деятельности на урокеМакет рабочей тетради учащегося после изучения материала.

I. Какие законы открыл Грегор Мендель?
	Слайды 9,11,13
	     1.Закон  единообразия  гибридов первого поколения.     2.  Закон  расщепления.
	     3. Закон независимого наследования признаков.
II. Найдите потомство первого поколения
	 в моногибридном скрещивании (генотип  родителей АА, аа).
	Слайд 10
	АА х  аа
           Аа   ( F  - гетерозиготное с доминантными признаками).
	III. Найдите потомство второго поколения
 в моногибридном скрещивании (генотип  родителей Аа, Аа).
Слайд 12
                   Аа  х Аа

           АА     Аа    Аа      аа       ( F – соотношение  по фенотипу 3  :  1;  по генотипу 1 : 2 : 1).
IV. Найдите потомство первого и второго поколения
 в дигибридном скрещивании (генотип  родителей ААВВ, аавв).
Слайд 14, 15
 F1- AaBb (по фенотипу – желтый гладкий горох);
  F2 – (по фенотипу- 9 :3:3:1;  по генотипу- 1:2:2:1:4:2:1:2:1 )

V. Выберите, из приведенных ниже схему, которая выражает смысл первого закона Менделя.
 1.  Аа

VI. Из нижеприведенных  вариантов  соотношения  фенотипов потомства при скрещивании дигетерозигот выберите тот, который соответствует комплементарности.
      1) 9 : 3 : 3 : 1;

I закон  Г.Менделя. ЗАКОН ДОМиНИРОВАНИЯ- ЭТО ЗАКОН СКРЕЩИВАНИЯ ДВУХ ГОМОЗИГОТНЫХ ОРГАНИЗМОВ, ОТНОСЯЩИХСЯ К РАЗНЫМ ЧИСТЫМ ЛИНИЯМ И ОТЛИЧАЮЩИХСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА ПО ОДНОЙ ПАРЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ПРИЗНАКОВ,ВСЁ ПЕРВОЕ ПОКОЛЕНИЕ ГИБРИДОВ (F) ОКАЖЕТСЯ ЕДИНООБРАЗНЫМ И БУДЕТ НЕСТИ ПРИЗНАК ОДНОГО ИЗ РОДИТЕЛЕЙ.

II закон Г. Менделя. ЗАКОН РАЩЕПЛЕНИЯ-ЭТО СКРЕЩИВАНИЕ  ДВУХ ГЕТЕРАЗИГОТНЫХ  ПОТОМКОВ ПЕРВОГО  ПОКОЛЕНИЯ  МЕЖДУ  СОБОЙ,  ВО ВТОРОМ  ПОКОЛЕНИИ НАБЛЮДАЕТСЯ  РАсЩЕПЛЕНИЕ  В ОПРЕДЕЛЁННОМ  ЧИСЛОВОМ  ОТНОШЕНИИ : по фенотипу 3:1, по генотипу 1:2:1
III закон Г. Менделя. - Закон независимого комбинирования -это  скрещивание  двух  гомозиготных  особей, отличающихся  друг  от  друга по  двум  и  более  парам  альтернативных  признаков, гены  и  соответствующие  им  признаки  наследуются  независимо  друг  от  друга  и  комбинируются  во  всех  возможных  сочетаниях .
Итог урока:
Познакомились с биографией Г. Менделя
Рассмотрели законы Г. Менделя, определили их практическую значимость:

Домашнее задание
1. Повторить термины, определения законов Г. Менделя, ответить на вопросы стр.278- 279 учебника (обязательный уровень).
2. Решить задачи 353, 357стр145-146 , используя «Задачи и упражнения по общей биологии» Г.М. Муртазин             ( повышенный уровень).
3. Подготовить  мультимедийную презентацию по теме     « Генетика пола» ( по желанию ученика).


title: Реализация компетентностного подхода посредством использования на уроках математики технологии личностно- ориентированного обучения

extracted_text:
              Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза
                            Казахстан г. Костанай

     Статья по теме:  «Реализация  компетентностного подхода посредством
  использования на уроках математики технологии личностно ориентированного
                                  обучения»

Подготовила  преподаватель математики высшей категории:
                               Купрейчик  Н.И.

                      Казахстан     г. Костанай   2015г

 «Молодежь,  помните, что самое главное в жизни состоит в знании,
компетентности.
На вас смотрит прошлое, на вас надеется будущее".
                                                          Президент РК
Нурсултан Назарбаев
Компетенция-круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён.
Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией,
содержащей его личностное отношение к предмету деятельности.
Компетентный-  знающий, осведомлённый, авторитетный.
Исходя из этих понятий, компетенцию следует понимать как заданное
требование, норму образовательной подготовки учащегося, а компетентность –
как его реально сформированные личностные качества и минимальный опыт
деятельности.
Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная
перспектива.  Основные составляющие формулы компетентности.
 Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется,
динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от
ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.
 Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации;
понимание, каким способом можно получить эти знания.
В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире,
конкретных знаний, а также метода иx получения или использования.
Компетентность можно выразить формулой:
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность
мышления.
Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет
довольно компетентным специалистом.
Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных
ориентиров, направлений развития содержания образования в Республике
Казахстан.
Внедрение компетентностного  подхода – это важное условие повышения
качества образования.
Компетентностный подход  связан с личностно-ориентированным  подходом к
образованию, поскольку касается личности учащегося и может быть
реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным
учащимся определенного комплекса действий.
Формирование компетентностей учащихся обусловлено реализацией не только
обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий
обучения.
Основные задачи формирования компетентностей учащихся:
– создание условий для развития и самореализации учащихся;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.
Чем же должен руководствоваться преподаватель для их выполнения? Прежде
всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он
должен помнить нижеприведенные правила :
1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы
формируете.
2. На воспитание активности не жалеть ни времени, ни усилий. Сегодняшний
активный учащийся – завтрашний активный молодой специалист.
3. Помогать  учащимся овладеть наиболее продуктивными методами учебно-
познавательной деятельности, учить иx учиться.
4. Помнить, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на
практике.
5. Приучать учащихся думать и действовать самостоятельно.
6. Творческое мышление развивать всесторонним анализом проблем. Необходимо
чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
7. Использовать схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
8. В процессе обучения обязательно учитывать индивидуальные особенности
каждого ученика, объединять в дифференцированные подгруппы учащихся с
одинаковым уровнем знаний.
9. Быть проинформированными  относительно последних научных достижений по
своему предмету.
10. Поощрять исследовательскую работу учащихся.
11. Учить так, чтобы учащийся  понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью.
12. Объяснять учащимся, что каждый человек найдет свое место в жизни, если
научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов [1].
Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина
айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего
педагогического опыта многих поколений они облегчат преподавателю
достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
 Содержание и методика преподавания математики имеет специфические признаки
относительно формирования компетентностей учащихся. На конкретных примерах
можно показать возможности формирования основных групп компетентностей
учащихся на уроках математики. Учитывая индивидуальные особенности
студентов, они группируются по учебным возможностям. Так конструируется
дифференцированно-групповая работа. Она преследует цель не сдерживать
искусственно студентов с высокими учебными возможностями. В отдельных
случаях оправдывается и такая организация студентов, при которой звенья
работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному
материалу. Эта форма организации представляет кооперированно-групповую
работу. В некоторых ситуациях целесообразно выделить 1-2 студентов для
специальных занятий на 3-5 минут. В это время основная масса студентов
может выполнять общее задание.  На занятии-поиске индивидуальная работа
чередуется с  групповой. В условиях студенческой группы особое место
приобретает внутренняя дифференциация студентов. Рубежный контроль можно
проводить в разных формах. Это могут быть тестовые задания, расчетные
задачи практического содержания,  семинары и т.д. Более подготовленные
студенты,  готовы самостоятельно заниматься с первоисточниками, решать
задачи, участвовать в  конкурсах и олимпиадах. Одаренные и интересующиеся
студенты встречаются в самых обычных группах, и наша задача - создать
условия для их  творческого роста. Среди форм организации учебной работы
преобладают парные, групповые, коллективные взаимодействия.  Основная масса
студентов также нуждается в постоянном внимании. Задача в работе с ними
заключается в том, чтобы на каждом этапе работы у студента формировалась
уверенность в успехе, желание достичь большего. Для этого можно
использовать самые разнообразные мотивации. С менее подготовленными
студентами используются формы работы более низкого уровня, но при этом
следует помнить о стандартах образования. У таких студентов достаточно
сформировать знания на уровне понимания, а главное внимание уделить их
убеждениям,  для чего занятия должны иметь достаточно большую практическую
направленность.
С  этой целью можно широко применять практикумы - деловые игры, ролевые
ситуации, чаще опираться на их небольшой, зачастую негативный опыт. Именно
так реализуется индивидуальный подход на практике.
Большое значение для формирования прочных знаний, умений и навыков имеют
расчетные задачи. Они позволяют закрепить не только чисто вычислительные
навыки, но и способствуют более полному пониманию полученных знаний, а
также способствуют развитию творческих способностей студентов. При этом
целесообразно использовать как репродуктивные виды деятельности, так и
творческие. Например: вычислить, сколько денег  потребуется на покраску
труб, ведь они имеют форму цилиндра ит.д. Учитывая индивидуальные
способности и возможности студентов, следует помнить, часто репродуктивная
деятельность для одних студентов является творческой для других. Поэтому
необходимо воспитывать у студентов творческое отношение к решению любой,
даже самой стандартной задачи.
По своим дидактическим целям задачи можно подразделять на три вида:
познавательные, тренировочные, развивающие.
Познавательные задачи решаются при изучении нового материала с помощью
проблемного и эвристического методов обучения. При этом уровень творчества
студентов достаточно высок.
Наиболее распространенные виды задач - тренировочные упражнения, которые
предназначены для выработки сознательных и прочных навыков в применении
знаний и методов. Такие задачи чаще всего относятся  к репродуктивным видам
деятельности и их  можно предлагать  в слабых группах.
Аналогично организуется работа с тестовыми заданиями. При этом могут быть
использованы различные виды тестов.
Таким образом, при проведении практикумов по решению задач и тестовых
заданий всегда можно подобрать такие задания, которые максимально будут
соответствовать индивидуальным интересам, возможностям каждого студента.
Так на практике осуществляется индивидуализация процесса обучения. Примеры
формирования компетентности учащихся на разных этапах урока:
|Этапы урока       |Цель                              |Виды  деятельности   |
|                  |Результативность                  |                     |
|А. Проверка       |Цель: активировать умственную     |Рецензирование       |
|Домашнего задания |деятельность учащихся, развивать  |ответов, домашнего   |
|                  |критическое мышление, учить       |задания.             |
|                  |самооценке знаний.                |                     |
|                  |Результативность: формирование    |                     |
|                  |познавательной компетентности     |                     |
|                  |Цель: развивать самостоятельность |Математический       |
|                  |мышления, формировать гибкость и  |диктант или          |
|                  |точность мысли, развивать внимание|кросс-опрос          |
|                  |и память                          |(по страницам        |
|                  |Результативность: формирование    |домашнего задания с  |
|                  |самообразовательной компетентности|ограничением времени |
|                  |                                  |решения)             |
|                  |Цель: учить исследовательской     |Доказательство и     |
|                  |работе                            |обоснование          |
|В. Объяснение     |Результативность: формирование    |выбранного способа   |
|нового материала. |поликультурной компетентности     |решения задачи и т.п.|
|                  |Цель: учить краткой рациональной  |Лекция с             |
|                  |записи, отрабатывать умение делать|использованием       |
|                  |выводы и обобщения                |приобретенной        |
|                  |Результативность: формирование    |учащимися информации.|
|                  |информационной компетентности     |                     |
|                  |                                  |Определения, основные|
|C. Эмоциональный  |Цель: развивать эмоциональность   |понятия в            |
|настрой           |речи, творческую деятельность     |стихотворной форме,  |
|                  |Результативность: формирование    |Использование цитат  |
|                  |компетентного отношения к         |великих людей.       |
|                  |окружающему миру.                 |                     |
|D. Закрепление,   |Цель: закрепить умение решать     |Решение задач,       |
|тренировка,       |задачи и примеры                  |примеров с           |
|отработка умений и|Результативность: формирование    |комментированием,    |
|навыков           |интеллектуальной, поликультурной  |кросснамберы,        |
|                  |компетентностей                   |кроссворды и т.п.    |
|                  |Цель: развивать личную позицию    |Решение задач        |
|                  |учащихся, опираясь на их знание   |несколькими          |
|                  |темы                              |способами            |
|                  |Результативность: формирование    |                     |
|                  |интеллектуальной  компетентности  |                     |
|Е. Творческая     |                                  |                     |
|работа            |Цель: учить учащихся на основе    |Выгодный обмен       |
|                  |своих знаний находить решения     |валюты, расчёты      |
|                  |задач, связанных с их будущей     |затрат               |
|                  |профессией                        |на ремонт зданий,    |
|                  |Результативность: формирование    |реставрацию          |
|                  |поликультурной,                   |памятников культуры и|
|                  |коммуникативной компетентностей   |т.д.                 |
|                  |Цель: учить, опираясь на          |Создание проектов,   |
|                  |полученные знания, самостоятельно |рефератов. научных   |
|                  |работать.                         |работ и т.д.         |
|                  |Результативность: формирование    |                     |
|                  |социальной компетентности.        |                     |
|F. Контроль       |Цель: учить, опираясь на          |Практические работы, |
|                  |полученные знания, самостоятельно |тесты, кросс- опрос  |
|                  |работать.                         |по формулам с        |
|                  |Ркзультативность: формирование    |самооценкой в виде   |
|                  |соцциальной компетентности        |змейки. перфокарты  и|
|                  |                                  |т.д.                 |
|K. Домашнее       |Цель: проверить знания учащихся   |Разноуровневые       |
|задание           |согласно их уровню подготовки     |задачи:              |
|                  |Результативность: формирование    |репродуктивные,      |
|                  |интеллектуальной  компетентности  |особой сложности, на |
|                  |                                  |сообразительность,   |
|                  |                                  |математическую       |
|                  |                                  |логику, и т.п.       |

Итак, признаки индивидуализации образования:
    - главная цель обучения - развитие личности обучающегося;
    -  личность  выступает  системообразующим  фактором  организации  всего
образовательного процесса;
    -   педагоги   и    студенты    являются    полноправными    субъектами
образовательного процесса;
    - ведущими мотивами образования, его ценностью становятся  саморазвитие
и самореализация всех субъектов обучения [2].
    Индивидуализация образования должна помочь осуществлению этой непростой
задачи. Индивидуальный  подход  как  одно  из  звеньев  многогранной  работы
позволяет  формировать  личность.   Он    должен   создавать   условия   для
полноценного развития потенциальной возможности стать личностью,  реализации
личности    в     самоизменении,     самоопределении,     самоосуществлении,
самоактуализации.  Для  такой  личности   характерно   проявление   активной
жизненной позиции, гражданственности, а это и есть личность будущего –  наша
надежда[3].
                           Используемая литература
   1. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и
      использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
   2. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно
      ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2,
      2006.
   3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.:
      Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.