title: Конспект интегрированного занятия для детей средней дошкольной группы "Где найти здоровье?"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                               Детский сад №24

  Конспект интегрированного   занятия для детей  средней дошкольной группы

                      «Где найти здоровье?»

                                                    Подготовила  воспитатель
                                            Белобородова Марина Владимировна

Тема: «Где найти здоровье?»

Цель: Способствовать формированию у детей основ здорового образа жизни.

Задачи: Стимулировать детей на осознанное выполнение элементарных правил
здоровье сбережения  (гигиена тела, утренняя гимнастика, физические
упражнения, закаливающие процедуры, сон, полезная пища)
Продолжать обучать детей игровым упражнениям для правильного дыхания,
профилактики нарушений осанки, плоскостопия.
Способствовать развитию координации движений.
Развивать познавательные и речевые способности, логическое мышление.

Оборудование и материалы:
Специальное оборудованная «Дорожка здоровья» (гимнастические палки,
массажные коврики, ребристая доска). Дидактический материал: Кукла,
атрибуты для роли доктора, мешок с овощами и фруктами,  блюдца  с кусочками
овощей и фруктов.

Методы и приёмы:
Наглядные: рассматривание куклы, овощей и фруктов.
Словесные: использование  вопросов проблемного характера, художественное
слово.
Практические:  профилактические игровые упражнения, решение проблемной
ситуации.

Предварительная работа:
Чтение художественных произведений: Богословская А.С. «Прививка»,
Нурашвилли О.О.  «У дедушки в саду».
Занятия: по ознакомлению с окружающим  «Я и моё тело»;  по рисованию
«Солнце, воздух и вода».
Подвижные игры: «Белкина зарядка», «По камушкам пешком».
Дидактические игры: «Что полезно для здоровья?», «Чудесное лекарство».

Работа по закреплению:
Беседа по теме «Чем полезны овощи и фрукты?»,
Рассматривание иллюстраций из  детской энциклопедии.
Дидактическая игра «Вредно – полезно»

Ход  занятия:
|Этапы, методы и приёмы     |Деятельность педагога            |Деятельность детей        |
|Вводная часть:             |Прилетели шарики,                |                          |
|Организационный момент,    |Шарики- лошарики                 |                          |
|Упражнение для профилактики|Разбежались по стене             |                          |
|нарушения зрения           |Помогите найти их мне.           |                          |
|                           |Не поворачивая головы, найдите   |(Дети находят поочерёдно  |
|                           |Глазами красный, а теперь жёлтый,|шары,                     |
|                           |и наконец, зелёный шар. Молодцы! |Выполняя движения         |
|                           |                                 |глазами),                 |
|Основная часть:            |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Тише, тише, тишина               |                          |
|Создание проблемной        |Кукла Машенька больна,           |(рассматривают куклу)     |
|ситуации, показ            |Кукла бедная  больна             |                          |
|дидактической куклы        |Хочет выздороветь она.           |                          |
|Беседа по вопросам         |                                 |                          |
|                           |Что же делать? Как помочь?       |                          |
|                           |Что нужно для того,  чтобы быть  |-Дать чай с малиной,      |
|                           |здоровым?                        |уложить в постель.  (др.  |
|                           |Что такое здоровье?              |ответы детей)             |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |В: Где же  ты своё здоровье      |                          |
|Игровой  момент            |потеряла?                        |                          |
|«Диалог с куклой»          |(Воспитатель говорит от лица     |                          |
|                           |куклы)                           |                          |
|                           |К: Не знаю.                      |                          |
|                           |В:  Умывалась ты с утра?         |                          |
|                           |К: Нет                           |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |А вы, ребята?  Зачем нужно       |                          |
|                           |умываться?                       |- Умывались. Чтобы быть   |
|                           |                                 |чистым. Когда кожа чистая |
|                           |                                 |– человек не заболеет     |
|Имитационное упражнение    |Покажем ребята, как нужно        |никакими болезнями        |
|«Сухое умывание»           |умываться?                       |                          |
|                           |                                 |(Дети имитируют умывание) |
|                           |                                 |                          |
|                           |В: Утром делала зарядку?         |                          |
|Имитационное упражнение    |К: Нет                           |                          |
|«Зарядка»                  |В: А вы ребята?  Зачем нужно     |-Чтобы сильным быть, чтобы|
|                           |делать зарядку?                  |было хорошее настроение   |
|                           |В:  Покажите как?                |                          |
|                           |                                 |(Дети показывают движения)|
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |В: Свежим воздухом  дышала?      |                          |
|                           |К: Нет                           |                          |
|                           |В:  Ребята,  где можно дышать    |- На улице, на прогулке.  |
|                           |свежим воздухом?                 |                          |
|Дыхательное упражнение:    |Как нужно дышать на прогулке?    |                          |
|«Носик и ротик»            |Научим Машеньку, как нужно       |- Вдох делаем через нос,  |
|                           |правильно дышать свежим воздухом?|выдыхаем через рот.       |
|                           |                                 |(При медленном вдохе дети |
|                           |                                 |зарывают рот, показывая на|
|                           |                                 |нос указательным пальцем, |
|                           |                                 |а при выдохе открывают    |
|                           |Молодцы, ребята, но этого мало   |рот, поднося ко рту       |
|                           |чтобы  выздороветь.   Как  же мы |ладонь)                   |
|Создание проблемной        |ещё ей можем помочь? Где же найти|                          |
|ситуации                   |ей здоровье?                     |(ответы детей)            |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Это очень далеко                 |                          |
|                           |И добраться не легко.            |                          |
|Художественное слово       |Есть спортивная дорога           |                          |
|                           |Правил будет на ней много.       |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Правило первое:                  |                          |
|                           |По дорожке босиком               |                          |
|                           |И полезно и легко                |                          |
|                           |Мы, конечно понимаем             |(Дети снимают обувь)      |
|                           |Обувь мы свою снимаем            |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Правило второе:                  |                          |
|                           |Чтоб здоровье поддержать         |(шагают друг за другом)   |
|                           |Будем весело шагать!             |                          |
|                           |Раз, два, три, четыре, пять-     |- Человечки, стрелки.     |
|                           |будем весело шагать!             |- Направо, налево         |
|Использование пиктограмм,  |Мимо  стрелок не пройти          |Грустное. Он тоже болеет  |
|моделей                    |Указатель на пути.               |                          |
|                           |                                 |Весёлое, бодрое.          |
|                           |Что же нарисовано  на нём?       |- Он не болеет.           |
|                           |В какие стоны указывают стрелки? |                          |
|                           |Какое настроение у человечка  на |-Плохое настроение,       |
|Проблемные вопросы         |левой стороне? Почему?           |болезнь.                  |
|                           |Какое настроение у человечка на  |                          |
|                           |правой стороне?  Почему?         |                          |
|                           |Как вы думаете, что нас ждёт,    |Хорошее настроение,       |
|                           |если мы пойдём по левой дорожке? |здоровье.                 |
|                           |                                 |                          |
|                           |Что нс ждёт, если мы пойдём по   |                          |
|                           |правой дорожке?                  |- Направо.                |
|                           |Как в сказке                     |                          |
|                           |«Налево  пойдёшь – болячку       |                          |
|                           |найдёшь,                         |                          |
|                           |На право пойдёшь – здоровье      |                          |
|                           |найдёшь»                         |                          |
|                           |                                 |                          |
|Упражнение на профилактику |Так куда нам повернуть?          |                          |
|нарушений осанки,          |                                 |                          |
|плоскостопия               |                                 |(Дети идут по дорожке на  |
|                           |Приглашаю на тропу               |носочках,  подняв прямые  |
|                           |Закалять свою стопу,             |руки вверх, ладонями      |
|                           |Руки, ноги, наше тело,           |внутрь)                   |
|                           |Принимаемся за дело!             |                          |
|                           |Мы становимся всё выше           |                          |
|                           |Достаем руками крышу.            |                          |
|                           |На носочки поднимись             |                          |
|                           |И макушечкой тянись!             |                          |
|                           |С каждым шагом выше, выше        |                          |
|                           |Будем к солнышку мы ближе.       |                          |
|                           |А теперь по кочкам, кочкам       |                          |
|                           |По пенькам и пенёчкам            |(Ходьба на пятках,        |
|                           |По дороге по прямой              |переступая)               |
|                           |Полетели мы стрелой!             |(Лёгкий бег на носках)    |
|                           |                                 |                          |
|                           |Стоп! Тут горка, там овраг       |                          |
|                           |Покороче делай шаг!              |(Ходьба  по гимнастической|
|                           |По коврику зелёному              |палке, боком, руки на     |
|Проблемные вопросы         |По мостику  не ровному!          |поясе. По ребристой доске)|
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Ох, ходили, мы скакали           |- Мыть их  каждый день,   |
|                           |Наши ноженьки устали.            |делать массаж, специальные|
|                           |Почему наши ножки устали?        |упражнения                |
|Массаж стоп                |Как мы  должны ухаживать за      |                          |
|                           |ножками?                         |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Сядем все мы отдохнём            |(Дети стимулируют активные|
|                           |И чуть – чуть стопу потрём.      |точки)                    |
|                           |По подошве, как граблями         |                          |
|                           |Проведём сейчас руками.          |                          |
|                           |Серединку мы найдём              |                          |
|                           |Хорошенько разотрём.             |                          |
|                           |Скажем все: «Спасибо!»           |                          |
|                           |Ноженькам своим.                 |                          |
|Проблемный вопрос          |Будем их беречь мы               |                          |
|                           |И всегда любить!                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |А зачем нужны нам руки?          |(ответы детей)            |
|Управление с движением     |Как мы можем ухаживать за нашими |                          |
|                           |руками?                          |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Две сестрицы, две руки           |(Дети показывают движение |
|                           |рубят, строят, роют              |под знакомый текст)       |
|                           |Рвут на грядке сорняки и друг    |                          |
|                           |дружку моют.                     |                          |
|                           |Месят тесто две руки; левая и    |                          |
|                           |правая.                          |                          |
|                           |Воду моря и реки загребают       |                          |
|                           |плавая.                          |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |-Да                       |
|                           |Любим ли свое мы тело?           |(дети обнимают себя двумя |
|                           |Обнимите его смело.              |руками)                   |
|                           |Ты погладь его люба,             |                          |
|                           |Чтобы слушалось тебя.            |                          |
|                           |Улыбнись-ка, детвора             |                          |
|                           |Дальше нам идти пора.            |(дети шагают на месте)    |
|                           |                                 |                          |
|                           |По узенькой дорожке              |                          |
|Сюрпризный момент          |Шагают наши ноги                 |                          |
|                           |И нам идти не лень               |                          |
|                           |Хоть час, хоть целый день!       |                          |
|Проблемный вопрос          |                                 |                          |
|                           |Долго шли, друзья пешком         |                          |
|                           |Повстречались мы с мешком!       |                          |
|                           |                                 |- это полезные вещества,  |
|                           |Как вы думаете, что там?         |они нужны чтобы тело      |
|                           |Что-то написано на               |выросло, чтобы быть       |
|                           |нем-«Ви-та-ми-ны».Что такое      |здоровым                  |
|                           |витамины?                        |                          |
|                           |Вы любите витамины? Какие они?   |                          |
|Проблемная ситуация        |А зачем нам витамины.            |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |(Воспитатель открывает с детьми  |                          |
|                           |мешок и достает овощи и фрукты). |                          |
|                           |                                 |-Это овощи и фрукты.      |
|Сообщение новой информации,|Ой, а где же витамины? Ребята,   |-Полезны.                 |
|создание мотивации на      |что мы достали из мешка?         |                          |
|дальнейшую работу          |Как вы думаете, они для здоровья |                          |
|                           |полезны? А где же тогда витамины?|                          |
|                           |Не знаете, а хотите узнать?      |                          |
|                           |Оказывается, все витамины,       |                          |
|                           |которые                          |                          |
|                           |нам покупает мамы,  делают из    |                          |
|                           |овощей и фруктов. Потому, что    |                          |
|                           |полезные вещества живут во всех  |                          |
|Элементарный эксперимент   |овощах и фруктах                 |                          |
|                           |Их даже называют «витамины на    |                          |
|                           |грядке». Завтра я расскажу вам об|                          |
|                           |этом подробнее.                  |                          |
|                           |Люди говорят,  что все витамины  |(Дети определяют вкус,    |
|                           |разные на вкус, проверим?        |угощают куклу)            |
|                           |(Воспитатель предлагает          |                          |
|                           |попробовать детям кусочки яблока,|                          |
|                           |лимона, лука, моркови и назвать  |- Здоровыми.              |
|                           |вкус)                            |                          |
|                           |Ну, вот мы и подкрепились        |                          |
|                           |витаминами. А значит будем       |                          |
|                           |какими?                          |                          |
|                           |                                 |                          |
|Заключительная часть:      |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|Проблемный вопрос          |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |-Чтобы отдыхать.          |
|                           |                                 |(Ответы детей)            |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Вот и вечер наступил, ночь глядит|                          |
|                           |в окошко                         |                          |
|                           |Почему-то хочется. Нам поспать   |                          |
|Психогимнастика            |немножко.                        |                          |
|                           |Зачем человеку нужно спать?      |                          |
|                           |Верно, организм наш во время сна |                          |
|                           |отдыхает, набирается сил.        |                          |
|                           |Давайте и мы отдохнём.           |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |Реснички опускаются              |                          |
|                           |Глазки закрываются               |                          |
|                           |Мы спокойно отдыхаем             |                          |
|                           |Сном полезным засыпаем.          |                          |
|                           |Дышится легко, ровно глубоко.    |                          |
|                           |Наши руки отдыхают,              |                          |
|                           |Ноги тоже отдыхают,              |                          |
|                           |Хорошо нам отдыхать              |                          |
|                           |И здоровье поправлять.           |                          |
|                           |Ну вот и отдохнули!              |Дети выбирают картинку    |
|                           |Наша Машенька проделав с нами    |яблока   с выражением     |
|                           |такой путь, выздоровела,         |настроения и приклеивают  |
|                           |посмотрите, даже улыбается.      |на футболку.              |
|                           |А ещё, пока вы  отдыхали.        |                          |
|                           |Вырос,  вот  такой яблоневый     |                          |
|                           |куст. Вы сорвите себе по яблоку, |                          |
|                           |которое вам понравится и         |                          |
|                           |приклейте себе на грудь          |                          |
|                           |                                 |                          |
|                           |(Итог занятия и анализ занятия   |                          |
|                           |подводится в 1 половине дня во   |                          |
|                           |время беседы с детьми)           |                          |

Литература;
Береснева З.И.  Здоровый малыш – Программа оздоровления детей в ДОУ –
Москва: Изд. Творческий центр, 2004.
Утробина  К.К.  Занимательная Физкультура в детском саду  Москва: Изд. Гном
и Д. 2004


title: Формирование мотивации к занятиям физической культурой

extracted_text:
           ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

                                      «Гимнастика,  физические   упражнения,
                                      ходьба   должны   прочно    войти    в
                                      повседневный быт  каждого,  кто  хочет
                                      сохранить работоспособность, здоровье,
                                      полноценную жизнь»
                                                                   Гиппократ
    Человеку в современном мире при усиленном  развитии  науки  и  техники,
кроме   уровня   профессионального   мастерства,    общеобразовательной    и
специальной  подготовки,  необходимо  хорошее   здоровье.   Будущее   любого
человека  зависит  от  умения  сохранять  свое  здоровье  и  развивать  себя
физически.  Проведенные  наблюдения  подтверждают,  что  малая   подвижность
является  причиной  перенапряжения  нервной  системы,   болезней   сердечно-
сосудистой системы, нарушений обмена веществ и ожирения.
      Основы двигательной активности  должны  закладываться  еще  в  детском
возрасте, преимущественно на уроках физической культуры. Но мы  сталкиваемся
с проблемой,  которая  состоит  в  том,  что  уроки  физической  культуры  в
современных школах не вызывают у учащихся интереса. К.К.  Кардялис  приводит
фактические материалы, которые  показывают,  что  начиная  с  пятого  класса
средней школы отношение  учащихся  к  физкультурной  активности  каждый  год
ухудшается и становиться почти негативным в старших классах.
      В результате, по данным  научно-исследовательского  института  гигиены
детей и подростков Министерства здравоохранения,  общий  уровень  физической
подготовленности детей и молодежи становится недопустимо низким.  Неудержимо
растет  число  нервных  заболеваний.  По  статистике  последних   лет,   43%
школьников страдают  различными  хроническими  заболеваниями,  63%  -  имеют
нарушение осанки (сколиоз  и  д.р.);  50%  -  обладают  нарушениями  опорно-
двигательного аппарата; 22% - обладают признаками  гипертонической  болезни;
60 - 65% - каждый год болеют респираторными заболеваниями.
      Сегодня  в  нашей  стране  происходит   формирование   новой   системы
физического воспитания, которая  опирается  на  знание  ценности  физической
культуры в гармоничном развитии личности, сохранении здоровья,  формировании
здорового стиля жизни. Физическая  культура  рассматривается  как  важнейшая
часть   государственной   программы   оздоровления   населения,   укрепления
здоровья,  формирование  привычек  здорового  образа  жизни  у   школьников.
Разрабатываются   разнообразные   концепции   в   создании   новой   системы
физического воспитания и образования.
      Многие недостатки  физического  воспитания  в  современной  российской
школе обусловлены слабым использованием  передовых  технологий.  Между  тем,
научные  разработки  этого  направления  продолжают   развиваться,   и   это
позволяет  наметить  ближайшие  перспективы  развития  школьной   физической
культуры. Главной целью этих новаций является  повышение  заинтересованности
учащихся,   усиление   их   мотивации,   а   также   обеспечение   реального
индивидуального  подхода.  И  то,  и  другое  –  наиболее  эффективные  пути
рационализации двигательной  активности,  что  позволит  обеспечить  высокую
оздоровительную  эффективность  организованных  форм  физической  активности
детей и подростков[3].
      Как отмечают П.К.  Дуркин,  М.П.  Лебедева,  главное  для  педагога  -
формирование  и  развитие  у  школьников  интереса  к  занятиям   физической
культурой. А превращение его в потребность в физическом совершенствовании  -
явление,  которое  в  реальных  условиях  деятельности  педагога  определить
нельзя. Интерес же к занятиям  физической  культурой  определяется  степенью
сознательного проявления двигательной активности учащихся[2].
      Приоритетными задачами физического воспитания в рамках формирования  у
школьников мотивации к занятиям физической культурой являются:
         • Формирование у учащихся  представления  о  ценности  здоровья  и
           здорового образа жизни, понимание его как единство  физического,
           психического и нравственного здоровья;
         • Формирование интересов  и  потребностей  учащихся  в  регулярных
           занятиях оздоровительными физическими упражнениями  в  различных
           формах физкультурной деятельности,  отражающей  личные  интересы
           учащихся  в  развитии  культуры  тела,   культуры   движения   и
           физических возможностей, физической  подготовленности;  интересы
           общества во всестороннем  развитии  каждого  человека;  интересы
           физической культуры в развитии собственных культурных  ценностей
           и образцов;
         • Формирование положительного отношения  школьников  к  физической
           культуре,  установки  на  здоровый   образ   жизни,   физическое
           самосовершенствование,   потребности   в   регулярных   занятиях
           оздоровительными физическими упражнениями.
      Формирование   мотивации   к   занятиям   физкультурно-оздоровительной
деятельностью  является  очень  сложной  педагогической   задачей,   решение
которой  возможно  на   основе   психологической   теории.   Такой   теорией
(концепцией)  является  потребностно  –  информационный  подход.   Концепция
потребностно  –информационного  подхода   к   воспитанию   была   предложена
психофизиологом П.В. Симоновым еще в 1987 году и является актуальной до  сих
пор. Он говорит о том, что в иерархии основных потребностей индивида  всегда
есть главенствующая (доминирующая), выступающая  «ядром»  его  личности,  то
есть самой существенной личностной чертой человека. Из  этого  следует,  что
формирование мотивации занятий физической культурой необходимо  связывать  с
удовлетворением потребностей, актуализирующих (доминирующих)  у  учащихся  в
различные возрастные периоды.
      Интерес к физической культуре – одно из проявлений  сложных  процессов
мотивационной сферы. По отношению к школьнику  мотивацию  следует  различать
как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы не была сильна  внешняя  мотивация,
интерес формируется лишь в результате внутренней  мотивации.  Она  возникает
только  тогда,  когда  внешние  мотивы  и  цели  соответствуют  возможностям
школьников, когда они  являются  оптимальными  (не  слишком  трудными  и  не
слишком легкими) и когда школьник понимает субъективную  ответственность  за
их реализацию. Успешная реализация мотивов  и  целей  вызывает  у  школьника
вдохновение успехом, желание продолжать занятие по  собственной  инициативе,
то  есть  преобразовывает  внутреннюю  мотивацию   в   интерес.   Внутренняя
мотивация возникает также тогда, когда  школьник  испытывает  удовлетворение
от самого  процесса  и  условий  занятий,  от  характера  взаимоотношений  с
педагогом, членами коллектива[1].
      Удовлетворение интереса не приводит к  его  исчезновению,  а  наоборот
переводит  его  на  новый,  более  качественный  уровень,  делая   глубоким,
разносторонним. Интерес, таким образом,  является  постоянным  катализатором
энергии  человека:  он  либо   облегчает   выполнение   деятельности,   либо
стимулирует  волевое  усилие,   помогает   проявлять   терпение,   упорство,
настойчивость, способствует целеустремленности[1].
      Для поддержания активного интереса к  физической  культуре  необходимо
систематически давать школьнику соответствующую информацию как при  обучении
движению,  так  и  при  его   совершенствовании.   Эта   информация   должна
обязательно раскрывать важность того или иного упражнения  для  выполняющего
его.
      На занятиях физической культурой  необходимо,  чтобы  школьники  брали
ответственность  за  результаты  на  себя  и  объясняли  свои   неудачи   не
отсутствием   у   него   определенных   способностей,   а   недостаточностью
собственных усилий. Только в этом случае формируются внутренние мотивации  и
интерес   к   занятиям.   Но,   безусловно,   школьнику    надо    подбирать
индивидуальные, доступные ему и в то же время прогрессирующие показатели  и,
конечно же, посильные  упражнения,  задания,  требования,  т.е.  оптимальные
режимы мотивации.
      Каждого школьника необходимо сориентировать на доступный и  подходящий
для  него  результат,  достижение  которого  должно  восприниматься   им   и
оцениваться учителем, родителями и  товарищами  по  классу  как  успех,  как
победа над собой.
      Таким образом, формирование мотивации к занятиям физической  культурой
является неотъемлемой частью физкультурно-оздоровительной  работы  в  школе,
которая  дает  значительные  результаты  в  пополнении   знаний   и   умений
школьников, в формировании положительного отношения к  физической  культуре,
установки  на  здоровый  образ  жизни,   физическое   самосовершенствование,
потребности   в    регулярных    занятиях    оздоровительными    физическими
упражнениями.

                                 Литература
      1. Гогунов Е. П., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания  и
спорта: Учебн. пособие для  вузов.  –  М.-  Издательский  центр  «Академия»,
2000. – 288с.
      2.  Дуркин  П.  К.,  Лебедева   М.П.   Физическая   культура.//Научно-
методический журнал. – 2005, № 6.
      3.   Организация    и    оценка    здоровьесберегающей    деятельности
образовательных учреждений. Руководство  для  работников  системного  общего
образования.  –  М.:   Московский   городской   фонд   поддержки   школьного
книгоиздания, 2004. – 380с. (серия  В  помощь  образовательному  учреждению:
Министерство образования РФ)


title: Презентация "People around the world"

extracted_text:
Starlight 5.Module 1.

People around the world
Page 7
When were you born?
I was born on January 1st  (the first)
What floor do you live on?
I live on the 2nd floor.

REVISION
Poland
England
Italy
Argentina
Mexico
the USA
Brazil
Spain
Germany
France

MATCH
Try and guess where your partner is from.
What colour is your flag?
It’s…
Are you from..?
Yes… / No…
Now say:
I’m form.. My country’s flag is…
Now listen and say.
NATIONALITIES
WHERE ARE YOU FROM?
I’m from…
WHERE DO YOU COME FROM?
I come from…
WHAT NATIONALITY ARE YOU?
I’m…
Now go to ex.2
and VB1
VB1 dictation: 1-3, 5-12, 15-18.
G&V learn the notes orally.
Home assignment


title: Конспект урока по музыке в 5 классе "Русские народные ударные инструменты"

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шарыповская общеобразовательная школа»

Конспект урока по музыке
в 5 классе

«Русские народные ударные инструменты».

подготовила
учитель музыки, ритмики, искусства
Казеева Татьяна Борисовна

г. Шарыпово
2015
Цель: познакомить учащихся  с русскими народными ударными инструментами, входящими в состав оркестра русских народных инструментов.
Задачи:
Образовательная: формирование знаний о русском народном оркестре.
Коррекционная: расширение кругозора учащихся.
Воспитательная:воспитание интереса и любви к русской народной культуре.
Музыкальный ряд: Песня «О, моя Россия».
Зрительный ряд: Мультимедийная презентация «Русские народные ударные инструменты», видеосюжет о русских народных музыкальных инструментах, видео фрагмент «Игра на ложках».
Ход урока.
Орг. момент. Подготовка учащихся к уроку.
«Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч:
«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний, например:
- За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя.)
- Как называется наш урок? (Музыка и пение.)
- Золотое колесо в синем небе? (Солнце.)
- Сколько букв в русском алфавите? (33)
- Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я.)
- Какой сегодня день? (Среда, 4 февраля.)
- Записываем в тетради: 4 февраля.
Ребята что вы видите на слайде? (Слайд №1)
Подготовка к усвоению нового материала.
Тема нашего урока сегодня: «Русские народные ударные инструменты». Запишите в тетрадь. (Слайд №2).
Как вы думайте, когда стали появляться первые музыкальные инструменты на земле? (Очень давно) .
На этот вопрос нам помогут ответить стихи Геннадия Серебрякова «Ты откуда зародилась музыка?»
Ты откуда, русская зародилась музыка?
То ли в чистом поле, то ли в лесе мглистом?
В радости ли в боли? Или в птичьем свисте?
Ты скажи, откуда грусть в тебе и удаль?
В чьем ты сердце билась с самого начала?
Как же ты явилась, как ты зазвучала?
Пролетели утки - уронили дудки,
Пролетели гуси – урони гусли.
Их порою вешней – нашли, не удивились.
Ну а песня? С песней на Руси родились!
Объяснение нового материала.
Первые инструменты на земле появились тогда, когда человек только ещё становился человеком. Вставая на задние конечности, он пытался добыть огонь, стуча,  двумя камнями друг о друга.
Что, ребята у него получилось? (Он издавал звук, ритм). Практически все наши предки владели секретами изготовления не сложных звуковых инструментов и передавали их из поколения в поколение.
Сегодня мы познакомимся с русскими народными ударными инструментами.
Что же это такое ударные инструменты?
Слайд №3 – записать в тетрадь.
И сегодня мы с вами начнем знакомиться познакомимся  с это группой инструментов.
Просмотр видео.
Первичная проверка нового материала.
О каких инструментах шла речь в этом видеосюжете?
Название каких музыкальных инструментов вы запомнили? (трещотка, барабанка, рубель).
А какие еще русские народные ударные инструменты вы знаете? (ложки, бубен)
Итак, ударные инструменты  с которыми мы сегодня познакомимся поближе это: ложки и  бубен (Слайд № 4,5)
Ложки. Русский народный инструмент, состоит из двух обычных деревянных ложек. Их ударяют одна о другую выпуклыми сторонами и получается четкий, звонкий звук. Раньше к ручкам ложек привязывали маленькие бубенчики. Иногда организуются самостоятельные ансамбли и даже целые оркестры ложкарей. (Слайд №4)и просмотр фрагмента видео.
Бубен просто встряхивают, треугольник ударяют палочкой.(Слайд №5).
Сейчас мы с вами оденем «Колпаки воображения»….., и теперь мы с вами не просто ученики 5 класса, а участники оркестра русских народных инструментов!
Игра на музыкальных инструментах. Слайд № 6
ВХР.
Упражнения на дыхание.
Встать, ссутулиться, расслабить мышцы спины, плеч. Теперь как бы приподнять своё тело и, толкнув его назад и вниз, «надеть» на позвоночник, как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи- свободными и лёгкими.
«Цветочный Луг» (момент вдоха).
Представим себе, что мы гуляем по цветочному лугу. Воздух наполнен запахами разных трав и цветов. А теперь проследим за дыханием. Заметим, как медленно, спокойно, глубоко вдохнули. При спокойном и глубоком вдохе воздух как бы идёт на секунду (угадываем запах цветов). Это и есть момент остановки дыхания перед вдохом.
Дикция.
Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: Xa! Xa! Ха!
Знакомство с песней «О, моя Россия».
О чем песня?
А что такое Россия?
Разучивание 1 куплета.
Закрепление темы урока.
«Третий лишний». Слайд № 7.
«Соотнеси верно». (Приложение №1).Дети находят ударные инструменты, и соотносят название с рисунком.
Итог урока.
С какой группой музыкальных инструментов мы сегодня начали знакомиться?
С какими инструментами из этой группы мы познакомились?
Рефлексия – «обращение назад»; осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление).
(Яблоня, яблоки, листья, цветы.)
- Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока.
Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки.
Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.
Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес – зеленые листочки.
А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый, чахлый лист.

Список использованной литературы
М.А. Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.,ил.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://www.youtube.com/watch?v=OVzGN7bfEq4 «Солнцевские ложкари»
http://www.youtube.com/watch?v=pesdlY8bQcg  русские народные ударные инструменты.
http://diktory.com/skorogovorki.html скороговорки для развития дикции.


Презентация "Формирование самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста"


title: Занимательная викторина для учащихся 4-6 классов "Цветы"

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
                              образования детей

                         «Центр детского творчества»

           Нурлатского муниципального района Республики Татарстан

         Занимательная викторина для учащихся 4 – 6 классов «Цветы»

                                                          Автор-составитель:
                                                  Иванова Елена Анатольевна,
                                         педагог дополнительного образования
                                                              МБОУ ДОД «ЦДТ»
                                              г. Нурлат Республики Татарстан

                             г. Нурлат, 2015 г.

      Цели  викторины:  создание  условий  для  формирования  у  обучающихся
мотивации  к   познавательной   деятельности,    пополнить   знания   детей
интересными сведениями о цветах, окружающих нас.
      Задачи викторины:
      1) выявление  уровня  общей  эрудиции  и  читательской  грамотности  у
обучающихся;
      2) привить навыки самостоятельного поиска  информации  для  достижения
поставленной цели;
      3) развитие интереса к  творческой  деятельности,  формирование  общей
культуры обучающихся.

                                   Вопросы

         занимательной викторины для  учащихся 4 – 6 классов «Цветы»

1. Отгадайте загадку: «Цветы ангельские, а когти дьявольские».
      1) Ландыш
      2) Роза
      3) Подснежник
2. О каком цветке эта загадка: «Что в хлебе родится, а есть не годится»?
      1) Василек
      2) Хризантема
      3) Астра
3. Цветы какого гигантского африканского  дерева  опыляют  не  насекомые,  а
летучие мыши?
      1) Драконово дерево
      2) Пираканта
      3) Баобаб
4. Как называется японское искусство составления букетов?
      1) Икебана
      2) Свит-дизайн
      3) Шебби Шик
5. От какого красного цветка приходил в ужас тигр Шерхан в  сказке  Редьярда
Киплинга «Маугли»?
      1) Мак
      2) Огонь
      3) Роза
6. Какой цветок является символом самовлюбленности?
      1) Роза
      2) Нарцисс
      3) Тюльпан
7. Какой цветок является символом Шотландии?
      1) Дурман
      2) Чертополох
      3) Репейник
8. Какой цветок в старину на Руси называли «одо- лень-трава»?
      1) Каллы
      2) Бегония
      3) Кувшинка
9. Праздник какого цветка каждый  год  отмечают  в  феврале  во  французском
городе Канны?
      1) Шиповник
      2) Мимоза
      3) Ирис
10. Название какого цветка с греческого языка переводится «звезда»?
      1) Хризантема
      2) Астра
      3) Георгин
11. Название какого цветка происходит от латинского слова «меч»?
      1) Гладиолус
      2) Маргаритка
      3) Герань
12. Свое название этот распространенный цветок получил в восемнадцатом  веке
от латинского слова «журавль». Что же это за цветок?
      1) Фикус
      2) Колокольчик
      3) Герань
13. Название какого цветка  с  греческого  языка  переводится  как  «золотой
цветок»?
      1) Астра
      2) Хризантема
      3) Нарцисс
14. Название  какого  цветка  переводится  с  греческого  как  «жемчуг»  или
«перламутр»?
      1) Маргаритка
      2) Камыш
      3) Сирень
15.  Какой  цветок  получил  свое  название  от   головного   убора,   очень
распространенного на Ближнем Востоке?
      1) Бегония
      2) Подснежник
      3) Тюльпан
16. Какой цветок символизирует Англию?
      1) Роза
      2) Ландыш
      3) Ромашка
17. Как в народе называют цветок «календула»?
      1) Волосок
      2) Ноготок
      3) Ушко
18. Какой цветок имеет второе название Касатик?
      1) Гладиолус
      2) Ирис
      3) Антуриум
19. Какой водный цветок почти все неправильно называют лилией?
      1) Кубышка
      2) Кувшинка
      3) Ряска
20. Для многих народов Европы 1 мая — это, прежде всего, Праздник  нежнейших
цветов. Каких?
      1) Ландышей
      2) Подснежников
      3) Петуний
21. В Японии есть Праздник мальчиков. Какое  второе,  «цветочное»,  название
он носит?
      1) Праздник астры
      2) Праздник ирисов
      3) Праздник магнолий
22. В Японии есть и Праздник девочек. Какое «цветочное» название носит он?
      1) Праздник цветущей вишни
      2) Праздник цветущей яблони
      3) Праздник цветущего персика
23. Какой цветок в Китае считается символом богатства и знатности?
      1) Мальва
      2) Пион
      3) Календула
24. Какой цветок стал национальным символом Голландии?
      1) Тюльпан
      2) Хризантема
      3) Антуриум
25. Белые, сиреневые,  фиолетовые,  голубоватые  кисти  этого  цветка  имеют
ароматный запах.
      1) Дельфиниум
      2) Гиацинт
      3) Сирень
26. В честь какого цветка назван высший японский орден?
      1) Жасмин
      2) Хризантема
      3) Астра

                        Правильные ответы на задания
                       занимательной викторины «Цветы»
                        для учащихся 4 - 6-х классов

|№       |Ответ                                                           |
|вопроса |                                                                |
|1       |Шиповник, роза                                                  |
|2       |Василек                                                         |
|3       |Баобаб                                                          |
|4       |Икебана                                                         |
|5       |Огонь                                                           |
|6       |Нарцисс                                                         |
|7       |Чертополох                                                      |
|8       |Кувшинка                                                        |
|9       |Мимоза                                                          |
|10      |Астра                                                           |
|11      |Гладиолус                                                       |
|12      |Герань                                                          |
|13      |Хризантема                                                      |
|14      |Маргаритка                                                      |
|15      |Тюльпан                                                         |
|16      |Роза                                                            |
|17      |Ноготок                                                         |
|18      |Ирис                                                            |
|19      |Кувшинку                                                        |
|20      |Ландышей                                                        |
|21      |Праздник ирисов                                                 |
|22      |Праздник цветущего персика                                      |
|23      |Пион                                                            |
|24      |Тюльпан                                                         |
|25      |Сирень                                                          |
|26      |Хризантема                                                      |

                             Список литературы:

   1. Аспиз М.Е. Чудо-листья / Худож. А.Панин. — М.: Дет. лит., 1984.  —  31
      с.: ил.
   2. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. —  М.:  Издательский
      Дом Мещерякова, 2008. — 416 с.
   3. Головкин Б.Н. О чём говорят названия растений. — Изд. 2-е, перераб.  и
      доп. — М.: Колос, 1992. — 191 с.: ил.
   4. Головкин Б.Н. Рассказы  о  растениях-переселенцах:  Книга  для  внекл.
      чтения учащихся 5-6 кл. — М.: Просвещение, 1984. — 128 с.: ил. —  (Мир
      знаний).
   5. Животные, растения: Мифы и легенды. — М.: Аванта+, 2007. — 256 с.: ил.
   6. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. — М.: Дрофа-Плюс, 2005.
      — 320 с.: ил. — (Ист. альбом).
   7. Гуленкова М.А., Сергеева М.Н. Растения в  городе:  Учеб.  пособие  для
      школьников младших и средних классов. — М.: Эгмонт Россия, 2001. —  64
      с.: ил. — (Атлас родной природы).
   8. Онегов А.С. Занимательная ботаническая энциклопедия: Цветущие травы  /
      Рис. О.Руновской. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 112 с.: ил.
   9. Осипов Н.Ф. Занимательная ботаническая энциклопедия. — М.:  Педагогика
      Пресс, 1998. — 207 с.: ил.
  10. Я познаю мир: Растения / Авт.-  сост.  Л.Багрова;  Худож.  А.Кардашук,
      О.Войтенко. — М.: АСТ, 2002. — 510 с.: ил.


title: Презентация "Holidays in Great Britain" 8 класс

extracted_text:
Holidays
«Holidays in Great  Britain»
Valentines Day
 New Year
 Christmas
 Easter

-To remember date of holidays
-To remember symbols of holidays
-To remember presents on holidays
-To tell about traditional holidays
Holiday
Sing song
Have parties
Send greeting cards
Light fireworks
Buy presents
Decorate the house
Gather together
Wear costumes
Make pudding
Eat sweets
Cook tasty meals

New Year’s Day

valentines
on the 25 th of December
greeting card
tasty meal
On St.Valentine’s Day people send…
In January we celebrate…
In Britain people celebrate Christmas…
My friend sent me a…

On holidays people cook…
Christmas Day
Christmas is celebrated on the 25th of December
         New Year's Day is the first day of the year.

New Year's Day
       Valentine’s 	Day is  celebrated     on the  14th of February.
Valentine's Day

Easter Sunday (Easter Day)
In April or at the end of March

1.b)
2.c)
3.a)
4.b)
Test
Christmas tree
Christmas
New Year Day
ST. VALENTINE’S DAY
Easter in Great Britain
colour eggs
Pancake Day

You know date and symbols of British holidays
You know traditional food  of British holidays
You can tell about British traditions


Презентация "Save our planet" 8 класс


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 9»
                 муниципального образования город Ноябрьск»

                            ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

                Тема: «Развитие образного мышления на уроках
                  музыки через интеграцию видов искусства»

                                                                Подготовила:
                                                              учитель музыки
                                              Хасанова Светлана Минигалиевна

                                    [pic]

                              Ноябрьск, 2014г.
                 Развитие образного мышления на уроках музыки
                      через интеграцию видов искусства

                               Описание опыта.

                                                       Живопись даёт образ и
                                                      мысль, и нужно создать
                                в своём воображении настроение. Поэзия слова
                                                  даёт мысль, и по ней нужно
                                                             создать образ и
                              настроение, а музыка даёт настроение, и по нём
                                           надобно воссоздать мысль и образ.
                                                         Н. Римский-Корсаков

    1. Обоснование актуальности педагогического опыта, его практическая
       значимость:
    К вопросам взаимоотношения музыки и других  видов  искусства  в  разное
время, с разных сторон и с  разным  успехом  обращалось  не  одно  поколение
ученых.  В  наши  дни  в  связи  с  расширением   и   усложнением   решаемых
образовательных задач и новым подходом к ним эти  вопросы  приобрели  особую
актуальность.  Возможности  изучения,  раскрытия  и   интерпретации   многих
музыкальных  явлений,  их  генетических  корней  и  качественной   эволюции,
развития и отмирания без учета отношения  этих  явлений  к  пространственным
искусствам, архитектуре,  театру,  танцу  и  т.д.  оказались  ограниченными,
значимость  предметов  искусства   явно   недооценивается,   и   повсеместно
возникают ситуации, когда уроки, связанные  с  искусством,  трактуются,  как
второстепенные. Наблюдение показывает, что состояние их преподавания  так  и
не достигает  своей  цели:  формирование  культуры  личности,  выходящей  на
уровень  духовно-нравственных  ценностей  и  гуманистических   убеждений   и
направленной на  развитие  творческих  способностей  и  образного  мышления.
Главную  цель  учитель  видит  в  расширении   кругозора   воспитанников   и
приобщении их к достижениям  мировой  художественной  культуры.  Чаще  всего
учитель сам лишен  соответствующего  потенциала,  который  был  бы  решающим
фактором в создании духовной атмосферы образовательного процесса.
    В тоже время сложившийся на рубеже тысячелетий  в  нашей  стране  культ
силы  и  жестокости  постоянно  проявляется  как  через  средства   массовой
информации, так и на бытовом  уровне  в  повседневной  жизни.   Мы  живем  в
агрессивной среде и в результате  впервые  проведенного  в  отечественной  и
зарубежной  литературе   комплексного   анализа   динамики   демографической
ситуации и влияющих на нее факторов в странах СНГ,  Прибалтики  и  Восточной
Европы был сделан вывод, что одной из причин  демографической  катастрофы  в
России  является  ее   духовное   неблагополучие:   рост   озлобленности   и
безысходности, потеря смысла в жизни. К  данному  выводу  ученые  пришли  на
основе  исследования  механизмов  взаимодействия  духовных  и   материальных
процессов в организме человека . Таким образом, в настоящее  время  в  нашей
стране возникла острая необходимость пересмотра  всей  системы  образования,
направленной на воспитание человека, обладающего «значительно  большей,  чем
ранее,  мерой  свободы  и  ответственности»,  способного  к  самостоятельной
творческой реализации.
    Одна из задач современной системы образования заключается в том,  чтобы
предложить молодому  поколению  способы  познания  самого  себя  и  другого,
развить  способности  к  свободному  выбору  —   т.е.   вооружить   личность
ценностными гуманистическими ориентирами,  а  ее  успех  будет  определяться
мерой   гуманистической   ценности   результатов   деятельности.   Концепция
художественного образования в Российской Федерации, принятая в нашей  стране
в начале  2002  года  определяет  художественное  образование  как  «процесс
овладения и присвоения человеком художественной  культуры  своего  народа  и
человечества;  способ  развития  и  формирования  целостной   личности,   ее
духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и  эмоционального
богатства». Определяя цели и задачи художественного  образования,  в  данном
документе подчеркивается необходимость реализации  нравственного  потенциала
искусства  как  средства  формирования  и  развития  этических  принципов  и
идеалов личности и общества, широкое внедрение  художественного  образования
как фактора интеллектуального совершенствования,  способствующего  раскрытию
творческого потенциала  детей  и  юношества.  Следовательно,  художественное
образование является одним из средств формирования культуры.
    Исходя из этого, направление работы обусловлено противоречием,  которое
возникает между результатом исследований ученых и  нормативными  документами
последних лет, подчеркивающими значимость эмоционально-творческого начала  в
процессе становления личности, и реальным  состоянием  организации  процесса
учебной деятельности, направленной, прежде всего,  на  развитие  логического
мышления   за   счет    эмоционально-художественного.    Данная    тенденция
отрицательно сказывается  на  мировоззренческом,  духовном  и  эмоциональном
развитии молодежи и проявляется на всех уровнях образовательного процесса.
    Назрела   острая   необходимость   такой   общекультурной    подготовки
подрастающего поколения, на основе которой оно  могло  бы  достичь  высокого
уровня развития духовно-нравственной сферы собственной личности, и  обладало
бы   готовностью   к   целенаправленному   систематическому   воспитанию   в
обозначенном направлении.
    Одним  из  таких  путей  является  построение  процесса   обучения   на
интегративной основе.
    По  своей  способности  побуждать  человека  к  проявлению  творчества,
искусство  занимает,  безусловно,  первое  место  среди  всех  многообразных
элементов воспитания творческой личности.  А  предмет  музыка,  как  никакой
другой,  располагает  возможностями  для  созидания,  так  как  музыка  есть
предмет сотворчества на уровне личности  автора  музыкального  произведения,
личности  учителя  и  личности  ученика,  где  ведущее   место   приобретает
потенциал личности ученика, его  потребность  и  способность  к  творчеству,
самореализации, совершенствованию.
    Музыка как живое искусство рождается и живет в результате единения всех
видов деятельности. Общение между ними происходит через музыкальные  образы,
т.к. вне образов музыка  (как  вид  искусства)  не  существует.  В  сознании
композитора  под  воздействием   музыкальных   впечатлений   и   творческого
воображения зарождается  музыкальный  образ,  который  затем  воплощается  в
музыкальном произведении.
    Слушание   музыкального   образа,   -   т.е.   жизненного   содержания,
воплощенного  в  музыкальных  звуках,  обусловливает  все  остальные   грани
музыкального восприятия.
    Вышеизложенное позволило сформулировать тему опыта  следующим  образом:
«Развитие  образного  мышления  на  уроках  музыки  через  интеграцию  видов
искусства».
    Актуальность темы обусловила выбор объекта и предмета исследования.
    Объект исследования – процесс развития образного мышления  учащихся  на
уроках музыки.
    Предмет исследования  –  содержание,  методы,  приемы,  построенные  на
основе интеграции видов искусства, развивающие образное мышление.
    В основе опыта лежит гипотеза о том, что  развитие  образного  мышления
учащихся будет успешным, если реализация образовательного процесса на  уроке
музыки будет осуществляться на основе интеграции видов искусства.
    Практическая значимость состоит в следующем:
    -  проектирование  и  апробация  приемов,  методов,  отбор  содержания,
направленных на  развитие образного мышления;
    - разработка цикла уроков  музыки  с  методическими  рекомендациями  по
развитию образного мышления;
    - внедрение  в  практику  работы  диагностических  методик  определения
уровня развития образного мышления учащихся.
    2. Ведущая  идея  опыта:  процесс   вовлечения  учащихся  в  эффективно
организованную деятельность на уроках  музыки  на  основе  интеграции  видов
искусства является средством развития образного мышления, выраженной в  виде
конкретных творческих продуктов.
   3. . Взаимодействие искусств как условие развития образного мышления
      Методологической  основой  выявления   сущности   образного   мышления
является теория музыкального обучения и воспитания (Ветлугина Н. А.,  Зимина
А.Н., Радынова О.П., Тарасова К.В.).
      Искусство воздействует на развитие ребенка, так как объединяет в  себе
все   виды   человеческой   деятельности   (познавательной,   созидательной,
ценностно-ориентировочной и коммуникативной).  Это  объединение  порождается
человеческими эмоциями.
      Ряд исследователей в области эстетического  воспитания  детей  (В.  В.
Алексеева, Т.Г. Казакова,  Б.П.  Юсов  и  др.)  утверждают,  что  восприятие
искусства является одним из  признанных  путей  формирования  личности,  что
прогресс  эстетического  восприятия   связан   с   развитием   личности,   и
способность  к  этому  восприятию  необходимо  развивать  и  формировать   с
дошкольного возраста. Учитывая  важность  вышесказанного,  мы  рассматриваем
проблему взаимодействия педагога  и  детей  в  процессе  развития  образного
мышления на основе интеграции искусств.
      Активность художественного восприятия зрителя состоит в том,  что  оно
завершает работу художника, которая закодирована  в  художественном  тексте.
Зритель в процессе  общения  завязывает  художественный  диалог  с  образами
произведения, расширяя область общения  с  автором.  Поэтому  художественная
информация не «посылается», как это имеет  место  в  сфере  коммуникации,  а
рождается в диалогическом общении автора и зрителя.
      Не  секрет,   что   искусство   как   специфическая   форма   познания
действительности  вызывает  сильный  эмоциональный  отклик.  Происходит  это
благодаря   ярким   средствам   выразительности,   используемым   мастерами.
Произведения  искусства  неизменно  вызывают  у  человека  радость   от   их
восприятия, стремление любоваться  ими,  внимательно  вслушиваться  (музыка,
поэзия),  вглядываться  (изобразительное   искусство,   живопись,   графика,
скульптура, архитектура и др.). Происходит  это  не  только  потому,  что  в
основе произведений искусства лежат объекты, явления  и  события  окружающей
жизни, но и  потому,  что  художник  особой,  только  ему  присущей  манерой
выражает свое отношение, мысли  и  чувства.  Он  одухотворяет  изображенное.
Благодаря тому, что чувственный образ  того  или  иного  предмета,  явления,
воспринятый  художником  непосредственно,   передается   им   специфическими
средствами выразительности,  присущими  каждому  виду  искусства.  Искусство
таким образом осваивает и  вместе  с  тем  представляет  человеку  богатство
окружающего мира,  позволяет  ему  увидеть  новое  в  этом  мире,  открывать
незнакомое в том, к чему он давно привык.
      В  школе  произведения   искусства   могут   использоваться   в   трех
направлениях.
Искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь  детей  как
неотъемлемая часть эстетической среды. Так,  на  занятиях  и  вне  их  может
звучать музыка, а произведения  изобразительного  искусства  используются  в
оформлении школы.
Искусство (изобразительное,  музыкальное,  литература,  архитектура  и  др.)
составляет  содержание  образования.  Детей  знакомят  с  искусством  разных
видов,   событиями,   явлениями,   объектами,   раскрываемыми   художниками,
музыкантами, писателями и поэтами выразительными средствами.
Искусство используется в разных видах  художественной  деятельности,  служит
развитию детского художественного творчества.
      Образы  искусства  являются  эталонами  прекрасного.  Таким   образом,
искусство, оказывая сильное воздействие  на  учащихся,  позволяет  развивать
психические  процессы,  необходимые  для  успешного  освоения  разнообразных
видов деятельности, является основой интеллектуальных процессов,  таких  как
воображение, мышление Особое значение в связи с  этим  имеет  интегрирование
видов искусства  и  разнообразных  видов   деятельности  учащихся  школьного
возраста.
      С одной  стороны,  интеграция  основывается  на  общности  психических
процессов, развитие которых необходимо  для  успешного  осуществления  любой
художественной    деятельности    (эстетического    восприятия,     образных
представлений, образного мышления,  воображения  эмоционально-положительного
отношения к деятельности, а также памяти,  внимания),  с  другой  —  основой
интеграции применительно  к  предметам  и  содержанию  эстетического  служит
образ,  замысливаемый  и  передаваемый   в   разных   видах   художественной
деятельности специфическими средствами выразительности.
      Механизмом интеграции  является  именно  образ,  созданный  средствами
разных видов искусства и создаваемый детьми в  разных  видах  художественной
деятельности:
в  литературе  —  слово  (образные  представления,   определения,   эпитеты,
сравнения, ритм, метафора);
театрализованной деятельности — движения, жесты, мимика,  голос,  интонация,
позы;
изобразительной деятельности — рисунок (форма, величина,  цвет,  композиция,
ритм), лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов  в  общей
композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и др.;
музыке — мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.
      Искусство — особая форма познания и видения жизни. Оно  отличается  от
науки,  которая  тоже  форма  отражающей  жизнь  в  виде  формул,   законов,
умозаключений и  т.д.,  тем,  что  рисует  наш  мир  в  образах.  И  образы,
передаваемые в произведениях искусства, всегда метафоричны, они не  копируют
действительность, а передают ее через ассоциативный ряд, поскольку  художник
мыслит ассоциативно. Так, в «Сказке о рыбаке  и  рыбке»  настроение  Золотой
рыбки и ее отношение к старухе, требующей все больше  и  больше,  передается
через состояние моря: «море слегка разыгралось»,  «помутилося  синее  море»,
«на море черная буря», «так и вздулись сердитые волны».
      Интегрирование   разного   содержания   в    образовательной    работе
соответствует характеру мышления учащихся школьного возраста:  оно  является
наглядно-действенным  и  наглядно-образным.  С  помощью  образного  мышления
более   полно   воссоздается   все   многообразие   различных    фактических
характеристик предмета. В  образе  может  быть  зафиксировано  одновременное
видение предмета  с  несколькими  точек  зрения.  Очень  важная  особенность
образного мышления  -   установление  непривычных,  «невероятных»  сочетаний
предметов и их свойств.
      Природа  фантазирования  под   музыку,   по-видимому,   коренится   в
противоречии между естественным стремлением человека услышать  в  музыке  ее
жизненное содержание и неумением этого делать. Поэтому  развитие  восприятия
музыкального  образа  должно  опираться   на  все  более  полное   раскрытие
жизненного  содержания  музыки  в  единстве  с  активизацией  ассоциативного
мышления учащихся. Чем шире, многограннее на уроке  будет  выявляться  связь
музыки с жизнью, тем глубже будут проникать учащиеся  в  авторский  замысле,
тем  больше  становится  вероятность   возникновения   у   них   правомерных
личностных  жизненных  ассоциаций.  В  результате   процесс   взаимодействия
авторского замысла и слушательского  восприятия  будет  более  полнокровным,
действенным.
      Таким  образом,  формирование   образного   мышления   –   современное
требование к результату образования, а значит и  часть  социального  заказа,
который реализует современная школа.
    4. Практическая реализация опыта.
    Искусство - явление социальное,  его  специфика  неповторима  в  других
областях   человеческой   деятельности,   поэтому   одно   из   приоритетных
направлений  художественно-музыкального  образования  лежит  и   в   области
развития образного  мышления  и  способности  оценивать  окружающий  мир  по
законам красоты.
    Специально  подобранный,  яркий  музыкальный  материал   всегда   очень
эмоционально     воспринимается   учащимися.   Однако,   многие   раскрывают
содержание классических произведений на уровне "журчания  ручейков",  "пения
птичек"  и  т.д.,  учащиеся  активно  отмечают  характер,  темп,  настроение
произведения,  но  остается  не  понятен  язык  музыкально-образных  систем,
потому что представить обобщенный музыкальный  образ  -  трудная  задача,  а
традиционный процесс обучения на уроках музыки в школе  не уделяет  развитию
музыкально - образного мышления должного внимания.
    Подбору произведений  искусства  для  уроков  уделяю  особое  внимание.
Образы   искусства   должны   быть   яркими,   впечатляющими,    вызывающими
эмоциональный отклик у детей.  Работа  по  отбору  содержания  материала  на
основе интеграции видов искусства помогает логически выстроить материал.  Он
может быть систематизирован в следующем варианте:
                                                                   Таблица 1
|Класс\тема    |Образ         |Виды искусства                        |Творческий |
|              |              |                                      |продукт    |
|              |              |музыка       |ИЗО        |литература   |           |
|класс         |Образ         |С. Прокофьев |Корин П.Д. |О.Тихомиров  |рассказ,   |
|раздел:       |защитника     |кантата      |«Александр |«Александр   |былина     |
|«Россия –     |Отечества     |«Александр   |Невский»   |Невский      |сказка     |
|родина моя»;  |              |Невский»     |           |             |рисунок    |
|тема: «»Я     |              |             |           |             |песня      |
|пойду по полю |              |             |           |             |           |
|белому… На    |              |             |           |             |           |
|великий       |              |             |           |             |           |
|праздник      |              |             |           |             |           |
|собралася     |              |             |           |             |           |
|Русь!»        |              |             |           |             |           |
|класс         |Образ         |Дж. Каччини  |Рафаэль    |Э Межелайтис |стихи      |
|раздел «Музыка|Богоматери    |«Аве Мария»  |Санти      |поэма        |рисунки    |
|и             |              |             |«Сикстинска|«Женщина»    |поделки    |
|изобразительно|              |             |я мадонна» |             |аппликация |
|е искусство»  |              |             |           |             |фотобуклет |
|тема «Небесное|              |             |           |             |           |
|и земное в    |              |             |           |             |           |
|звуках и      |              |             |           |             |           |
|красках»      |              |             |           |             |           |
|класс         |Образ роковой |Ж.Бизе Опера |О.Ефимова  |А.Блок       |рисунки    |
|раздел        |страсти       |«Кармен»     |«Кармен    |поэтический  |коллажи    |
|«Гармония»    |              |             |(портрет   |цикл «Кармен»|синквейн   |
|тема «Как     |              |             |Веры)»     |             |           |
|могут         |              |             |           |             |           |
|проявляться   |              |             |           |             |           |
|выразительные |              |             |           |             |           |
|возможности в |              |             |           |             |           |
|гармонии»     |              |             |           |             |           |
| класс        |Образ природы |П. Чайковский|К.Коровин  |Н.Некрасов   |рисунки    |
|раздел «Каким |              |«Ноябрь. На  |«Катание на|«Тройка»     |сочинение-з|
|бывает        |              |тройке» их   |тройках»,  |             |арисовка   |
|музыкальное   |              |цикла        |«Тройка»   |             |стихи      |
|содержание»   |              |«Времена     |           |             |синквейн   |
|тема          |              |года»        |           |             |           |
|«Ноябрьский   |              |             |           |             |           |
|образ в пьесе |              |             |           |             |           |
|П.            |              |             |           |             |           |
|Чайковского»  |              |             |           |             |           |

    Реализации темы потребовала выстроить систему  практических  приемов  и
методов по развитию образного мышления при  восприятии  музыки,  которая  бы
могла через интеграцию музыки с другими видами  искусства  развить  образное
мышление каждого школьника.
    Классификация развития  образного  мышления  по  принципу  ступеней   -
«четыре ступени» дала  возможность  логично  и  последовательно  работать  с
учащимися.
    Первая ступень: развитие цельности восприятия.
    Цельность восприятия – это умение воспринимать  мир  в  образах,  а  не
аналитически. Таким образом, на начальном  этапе  обучения  для  меня  стало
важным научить детей цельности  восприятия,  т.е.  способности  воспринимать
действительность целиком, не дробя её.
    Прием «Вопрос-задание» помогает раскрывать  детям  образное  содержание
музыкального искусства, которая должна представлять собой, по  сути,  диалог
и рождать у  детей  варианты  творческих  прочтений  музыкальных  сочинений.
Важна направленность вопроса: нужно, чтобы он заострял внимание  ребенка  не
на вычленение отдельных средств  выразительности  (громко,  тихо,  медленно,
быстро – думается, что всякий нормальный ребенок это  слышит  в  музыке),  а
обращал бы его к своему внутреннему миру, более того, к его  осознаваемым  и
неосознаваемым чувствам, мыслям, реакциям, впечатлениям,  подающимся  в  его
душе под воздействием музыки. Возможны вопросы такого типа:
    Что ты чувствовал, когда звучала эта музыка?
    В какой жизненной ситуации ты бы хотел услышать это произведение?
    Что переживал композитор, когда писал  эту  музыку?  Какие  чувства  он
хотел передать?
    Звучала ли у вас в душе подобная музыка? Когда?
    Можете ли вы назвать произведение другого вида  искусства  созвучное  с
этой музыкой?
    Что важнее в песне музыка или слова?  И т.д.
                                                                   Таблица 2
| Класс 6, раздел «Мелодия» |В. Моцарт «Маленькая ночная|Что переживал композитор,  |
|Тема «Мелодией одной звучат|серенада», «Реквием.       |когда писал эту музыку?    |
|печаль и радость»          |Лакримоза»                 |Какие чувства он хотел     |
|                           |                           |передать?                  |
|                           |                           |В какой жизненной ситуации |
|                           |                           |ты бы хотел услышать эти   |
|                           |                           |произведения?              |
|                           |                           |Важны ли слова в           |
|                           |                           |музыкальном произведении?  |
|Класс 4, раздел «В         |А.И. Хачатурян Танец с     |Что ты чувствовал, когда   |
|музыкальном театре»        |саблями из балета «Гаянэ»  |звучала эта музыка?        |
|Тема «Русский Восток.      |                           |Звучала ли у вас в душе    |
|Сезам, откройся! Восточные |                           |подобная музыка? Когда?    |
|мотивы»                    |                           |Можете ли вы назвать       |
|                           |                           |произведения другого вида  |
|                           |                           |искусства созвучное с этой |
|                           |                           |музыкой?                   |

    Прием визуализации. Визуализировать - значит  вывести  наружу,  сделать
видимым.  Действие  осуществляется  как  перенос  внутреннего   ощущения   в
зрительный  образ.  Перед  применением  этого   приема   предлагаю   ребятам
проблемную ситуацию.
    Например, в 4 классе (1 полугодие) при изучении темы - «Что за прелесть
эти сказки!!!». Три  чуда.  Опера   Н.А.Римского–Корсакова  «Сказка  о  царе
Салтане».
     Задаю вопрос:
    -Вы оказались в сказке. (звучит Три чуда.  Вступление  ко  II  действию
оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римский-Корсаков). Что  вы  ощутили,  какие
чувства вызвала музыка?
    - Счастье, радость, сияние и т.д.
    - И в одно мгновение сказка исчезла. А вам так хочется остаться с  теми
прекрасными моментами из  сказки  и  чтобы  внутренне  ощущение  радости  не
покидало вас. Что вы будете делать, чтобы эти воспоминания остались с вами?
       Учащиеся начинают рассуждать, искать  ответы.  В  итоге  приходят  к
выводу,  что  музыку  можно  выразить  в  движении,  линиях,  цвете  и  т.д.
Предлагаю  отразить  внутренне  ощущение   праздника,   счастья   различными
зрительными моделями:
    • спонтанное рисование;
    • цветовое и графическое изображение;
    • пластическое движение (руки, тело).
    Данный  прием  позволяет  визуализировать,   перевести   в   зрительную
модальность не только средства музыкальной  выразительности,  которые  имеют
графические обозначения, но и эмоциональное состояние, впечатления.
    Прием  "Снежный  ком"  В   форме  коллективной  работы  найти  наиболее
адекватные   смысловые   характеристики   музыкальным    средствам.    Слова
подбираются на основе какого-либо одного признака.
    В 4 классе (2 полугодие, тема «Царит гармония оркестра) при  знакомстве
с    инструментами    симфонического    оркестра,     предлагаю     ученикам
охарактеризовать тембр у музыкальных инструментов оркестра.  Сначала  ставлю
проблему. Возможно ли пересказать литературное произведение без слов?
    Далее  углубляемся  в  проблему:  вы  -   руководитель   симфонического
оркестра. Писатель сочинил рассказ, а пересказать его нужно  музыкой.  Каким
образом это можно осуществить?
    Ученики предлагают для каждого героя  выбрать  музыкальный  инструмент.
Затем выясняют, что характер  звучания  инструмента  должен  соответствовать
характеру  героя,  значит,  нужен  подходящий   тембр   инструмента.   Далее
предлагаю после  звучания  определенного  инструмента  охарактеризовать  его
окрас звучания (труба - тембр яркий, звонкий, призывный, сильный,  мощный  и
т.д).
    Данный прием позволяет, выделив одно из музыкальных средств, искать ему
адекватные вербальные  истолкования.  Таким  образом,  музыкальное  средство
обрастает  смысловыми  характеристиками,  что   и   позволяет   понять   его
предназначение в музыкальном тексте.
     Отсюда следует,  что,  применяя  постоянно  данный  прием,  у  ребенка
постепенно  накапливается  и  обогащается  музыкальный   тезаурус,   который
позволит  ему  в  дальнейшем  легко  и  полно  раскрывать  свои  музыкальные
представления словами.
    Вторая ступень: развитие гибкости (ассоциативности) мышления.
     Способность быстро и легко переходить от  одного  явления  к  другому,
далекому по содержанию, называют гибкостью мышления.  Она  важна  не  только
при восприятии музыки, но и  в  процессе  решения  любых  творческих  задач,
поэтому я развиваю этот вид мышления  на  протяжении  всего  цикла  обучения
музыке.
    Прием "Литературно-музыкальная палитра" реализуется в три этапа:
    1.   Детям   предлагаю   прослушать   музыкальное   произведение,   где
обязательным условием должно быть присутствие двух контрастных по  характеру
частей, например, в 4 классе 1 полугодие, тема  «День,  полный  событий.»  -
"Весна, Осень" из  Музыкальных  иллюстраций  к  повести  А.Пушкина  "Метель"
Г.Свиридова).
    2.  После  анализа  характера  и  содержания  произведения,   предлагаю
учащимся  перечислить  слова  -  "оттенки"  к  понятию  радость  -   "Весна"
(веселье, праздник, счастье и т.д.)  и  к  понятию  грусть-"Осень"  (печаль,
обида, переживание и т.д.).
    3. Напротив каждого  слова  -  "оттенка"  предлагаю  нарисовать  кружок
определенного цвета, который, по мнению  учащегося,  соответствовал  бы  его
литературному образному значению.
    Итак, составив такую палитру на наиболее часто встречающиеся  в  музыке
образные понятия, я не только решаю задачу на  развитие  гибкости  мышления,
но готовлю учащихся к абстрактному образному мышлению  в  процессе  передачи
музыкального произведения средствами изобразительного искусства.
    Прием  "Интеллектуальная   зарядка"   эффективен   при   знакомстве   с
музыкальной формой произведения. Осуществляю его по следующему алгоритму:
    1. Прослушивание произведения.
    2. Выделение общих и различных  признаков  музыкальных  частей  при  их
сравнении между собой.
    3. Выявление логики развития музыкального произведения.
    4. Наблюдение за ходом мысли композитора.
    В ходе проведения данного типа заданий  предлагается  не  только  найти
сходные и отличительные признаки частей произведения, но и  охарактеризовать
их.
    Использование  этого  приема  помогает  развивать  у  учащихся   умения
находить причинно-следственные связи, рассуждать, правильно  оформлять  свои
мысли вслух.
    Третья ступень: Развитие оригинальности мышления.
    Для этого ввожу прием "Перевод музыки на язык другого  вида  искусства"
через  различные  творческие  задания.  Перед  прослушиванием   произведения
всегда задаю вопрос: "С помощью чего  мы  можем  показать  музыку  человеку,
который не может её  услышать?"  Через  несколько  мгновений  дети  начинают
высказывать свои предположения. После прослушивания и  анализа  музыкального
произведения предлагаю "перевести" его на язык красок или  движений,  причем
более  высоким  уровнем  творческой  развитости  будут  отмечены  работы,  в
которых образный строй передан более точно  и,  вместе  с  тем,  оригинально
(возможно, абстрактно).
    Например, при изучении темы «Второе путешествие  в  музыкальный  театр.
Балет.» в 5 классе (1 полугодие) после  прослушивания  музыкальных  тем  феи
Сирени и феи Карабос  из  балета  П.Чайковского  "Спящая  красавица"  раздаю
учащимся два совершенно одинаковых  шаблона  и  предлагаю  превратить  их  в
соответствующих персонажей с  помощью  красок.  Дети  переносят  музыкальную
ткань на силуэты при помощи  цвета  и  линий.  Затем  повторно  прослушиваем
музыкальные  темы  и  выясняем  соответствие  музыкальных  и  художественных
средств. В  качестве  домашнего  задания  предлагаю  сочинить  движения  для
каждого персонажа.  Следующее  занятие  начинается  с  воплощения  музыки  в
движениях.
    Во 5 классе при знакомстве с творчеством М.К.Чюрлёниса, урок начинаю не
с прослушивания произведений, а с того, что  предлагаю  ребятам  побывать  в
роли художника, затем - композитора. Учащиеся в свободной форме рисуют  свои
картины, а затем выступают в роли композиторов и  озвучивают  свои  рисунки,
формируя музыкальный образ. Только  после  этого,  когда  ученики  "прожили"
свои   впечатления,   предлагаю   отправиться   на   музыкальную    выставку
М.К.Чюрлёниса. Таким образом, дети учатся видеть не только то, что  снаружи,
а и то, что спрятано внутри произведения.
    Прием "Экспрессивное выражение внутреннего  эмоционального  состояния".
Этот прием не только помогает развивать  мышление,  он  также  перекликается
практически со  всеми  вышеописанными  приемами.  Начиная  с  первых  уроков
музыки, стремлюсь к тому, чтобы дети могли  передавать  с  помощью  движения
руки выразительные средства  музыки.  Поэтому  для  совершенствования  этого
приема ввожу в содержание уроков навык дирижерского жеста.  (с  4  класса  -
осознанная передача выразительных свойств музыки (динамика, темп,  характер,
ритм, регистр).
    Четвертая ступень: моделирование творческого процесса.
    Развитие образного мышления строю  и  через  моделирование  творческого
процесса. Дети ставятся как бы в позицию автора, пытаясь создать для себя  и
других   произведения   искусства.   Наиболее   оптимальным   представляется
музыкально-смысловой диалог, когда, идя  от  смысла  к  смыслу,  прослеживая
развитие  образности  произведения,  дети  как  бы  сами  "находят"   нужные
интонации, которые наиболее  ярко  могут  выразить  музыкальную  мысль.  При
таком подходе музыкальное произведение не дается  ребенку  в  готовом  виде,
когда  его   остается   просто   запомнить,   прослушать,   повторить.   Для
художественно-образного   развития   ребенка   гораздо   ценнее   прийти   к
произведению как результату  собственного  творчества.  Тогда  все  образное
содержание музыки, вся организация и  последовательность  музыкальной  ткани
становятся "прожитыми", отобранными  самими  детьми.  Таким  образом,  метод
моделирования  художественно-творческого   процесса   углубляет   проблемный
метод, направляя мышление учащихся в русло выявления  истоков  происхождения
изучаемого  явления.  Именно  постановка  задачи,  решение  которой  требует
мысленного экспериментирования с  материалом,  самостоятельного  поиска  еще
неизвестных связей внутри явлений, проникновения в его  природу  -  это  то,
что отвечает подлинному смыслу учебной или творческой задачи.
    Этот универсальный и общий для искусства метод требует:
    а)  Самостоятельности в добывании  и  присвоении  знаний  (которые  при
прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка);
    б) Творчества (когда  школьник,  в  опоре  на  музыкальный  опыт  и  на
воображение,  фантазию,  интуицию,  сопоставляет,  сравнивает,  преобразует,
выбирает, создает и т.д.);
    в)   Развития  способности  к  индивидуальному  слышанию  и  творческой
интерпретации.
        Реализую этот метод и через игру, так как она в  школьном  возрасте
является одним из основных элементов развития  ребенка.  Развитие  образного
мышления не является исключением.
    Игра "Узнай по описанию" имеет целью развитие музыкально-интонационного
словаря, умение находить музыкальные аналогии. Эту игру  включаю  на  уроки-
обобщения,  так  как  она  предполагает  накопление   музыкального   багажа.
Предлагаю детям выбрать  карточку  с  названием  музыкального  произведения,
которое  ему  хорошо  знакомо.   Далее   предлагаю   описать   словами   это
произведение, чтобы другие  дети  могли  его  узнать  в  ряду  прочих.  Игра
развивает внимание  и  учит  анализировать,  расширяет  речевые  возможности
ребенка.
    Игра "Музыкальный колпачок" имеет целью развитие музыкального  внимания
и умения логически выстраивать и завершать музыкальную  мысль.  Данную  игру
можно применять при знакомстве с новым  произведением.  После  прослушивания
начинаем анализировать произведение  раскрывать  музыкальный  образ,  а  тот
ученик,  у  которого  на  голове  музыкальный  колпачок,   должен   сочинить
окончание коллективного  обсуждения,  т.е  завершить  развитие  музыкального
образа в произведении. Эта игра развивает умение вслушиваться в музыку,  так
как любой из класса несет ответственность за окончание музыкальной  истории.
Так же  она  дает  возможность  выразить  ребенку  все  свои  впечатления  и
ощущения,  полученные  от  прослушивания.  Таким   образом,   происходит   и
формирование культуры музыкального восприятия школьника.
    Игра  "Если  это..."Задача: активизировать  включение  знаний  и   опыт
учащихся, научить ребенка уходить от стереотипов.
    На уроках при обсуждении прослушанной музыки иногда возникают ситуации,
когда необходимо активизировать  знания  детей,  полученные  ранее.  В  этом
случае всегда предлагаю поразмыслить, что станет  с  произведением,  если  в
нем поменять звучание  музыкальных  инструментов  или  музыкальные  средства
выразительности. Суть игры заключается в том, что предлагаю  учащимся  взять
из коробки карточку с изображением какого-либо объекта. Это могут  быть  уже
пройденные  на  уроках   музыкальные   инструменты,   название   темпа   или
динамического оттенка. Учащимся предстоит под одну  и  ту  же  звучащую  для
всех музыку пофантазировать на тему: если  это  будет  виолончель,  то,  как
изменится  данное  музыкальное  произведение,  что  оно  будет   напоминать.
Облегченный  вариант  этого  метода  -  карточки  с   названиями   животных,
растений, стихий, игрушек.
    Итак, исходя из того, что было сказано выше, используя систему  приемов
и методов по развитию образного мышления через интеграцию музыки  с  другими
видами искусства, организацию  проблемно-поисковой  ситуации,  самым  важным
результатом в  своей  деятельности  считаю  приобщение  учащихся  к  мировой
музыкальной  культуре,  их   умение   понимать   и   раскрывать   содержание
музыкальных произведений через раскрытие музыкальных образов (от  простых  в
программной, до многогранных - в образцах симфонической музыки).
    Работая над этой темой, я  пришла  к  выводу,  что  развитие  образного
мышления необходимо: невозможно понимать  музыку,  изучать  шедевры  мировой
музыкальной классики, не погружаясь в неё полностью. И учить  этому  надо  с
самых первых занятий. "Если в раннем детстве", - писал В.А.  Сухомлинский  -
"донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках  ребёнок
почувствует многогранные оттенки  человеческих  чувств,  он  поднимается  на
такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими  другими
средствами. Чувство красоты музыкальной  мелодии  открывает  перед  ребёнком
собственную красоту - маленький человек осознаёт своё достоинство".
    5. Практический результат реализации опыта,  направленный  на  развитие
образного мышления
    Отслеживание результатов работы по теме  «Развитие  образного  мышления
обучающихся  через  интеграцию  видов   деятельности   на   уроках   музыки»
осуществлялось по следующим критериям:
- критерий интеллектуальных возможностей, не связанных с  речью  (внутреннее
мышление);
-  уровень развития образного мышления.
    Цель мониторинга: на основе выявленных уровней  развития  по  критериям
диагностик  провести  сравнительный  анализ  результатов   для   определения
эффективности проводимой работы.
      Периоды проведения исследований:  февраль  2013  года,   декабрь  2013
года.
В мониторинге приняли участие 53 человека (учащихся 5-А и 5-Б классов).
      Выбор критериев обоснован возрастными особенностями учащихся, так  как
для младшего школьного  возраста  (7-10  лет)  характерно  наглядно-образное
мышление,  для  младшего  подросткового  возраста  (11-13  лет)   характерно
образное и словесно-логическое мышление.  Поэтому  отслеживание  результатов
работы  проводилось  на  основе  психолого-педагогического  мониторинга   по
следующим методикам:
   1. Прогрессивные матрицы Равена.
      Эта  методика  предназначается  для   оценивания   наглядно-образного
мышления у обучающихся. Здесь  под  наглядно-образным  мышлением  понимается
такое, которое связано с  оперированием  различными  образами  и  наглядными
представлениями при решении задач.
   2.  Субтест  «Круги»  из  батареи  тестов  Э.П.  Торренса   по   изучению
      творческого мышления, модифицированный Туник Е.Е.
    Данная методика позволяет оценить уровень развития  образного  мышления
обучающихся.  Главный  показатель  образного  мышления  в  этом  субтесте  –
количество идей, воспроизводимых ребенком.
Для получения объективных  результатов  обучающиеся  были  поделены  на  две
группы: контрольную и экспериментальную.
1.Анализ результатов по  методике  «Прогрессивные  матрицы  Равена»  показал
(первый замер 4 класс):
         • 8 % учащихся контрольной группы и 7% учащихся экспериментальной
           группы  имели низкий уровень развития невербального (наглядно-
           образного) мышления
         •  у 15 % учащихся контрольной группы и у 18% учащихся
           экспериментальной группы  развитие показателей невербального
           мышления было ниже нормы,
         •  у 54% учащихся контрольной группы и у 56% учащихся
           экспериментальной группы  показатель на уровне возрастной нормы,

         • 19 % учащихся контрольной группы и 15% учащихся
           экспериментальной группы с показателями выше нормы,
         •  4%  у одной и второй группы обучающихся высокий уровень
           развития невербального мышления.
                                                                   таблица 3
   Сравнительный анализ результатов уровня развития невербального мышления
  учащихся контрольной и экспериментальной групп по прогрессивным матрицам
                            Равена (4-ые классы)
|                 |Низкий      |Ниже нормы   |Норма       |Выше нормы  |Высокий    |
|                 |Кол-во      |%           |Кол-во       |%            |Кол-во   |
|                 |Кол-во           |%                |Кол-во                |
|                 |Кол-во          |%                  |Кол-во                    |

    |Количество |% |Количество |% |Количество |% | |Контрольная группа (5-
 А,26уч.) |3 |12 |15 |58 |8 |30 | |Экспериментальная группа (5-Б,27уч.) |- |
|12 |44 |15 |56 | |Вывод: увеличение количества образов, воспроизводимых
учеником, свидетельствует о достаточном высоком уровне форсированности
образного, логического и творческого мышления.
Мониторинговые исследования показали, что на втором году  обучения  учащиеся
экспериментальной группы имеют  положительную  динамику  развития  образного
мышления, что может свидетельствовать об эффективности проводимой  работы.

                       СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

   1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя - музыканта. - М.:
      2000г.-336 с.
   2. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: 1997.
   3. Затямина Т. «Современный урок музыки» М,2007г.
   4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – - М,
      1981
   5. Осеннева М. «Искусство в школе» 1998 г. № 2
   6. «К вершинам музыкального искусства». Разработана под руководством М.С.
      Красильниковой.
   7. Концепция художественного образования// Искусство в школе. – 2002. —
      №1.
   8. Кубанцева Е.И. Музыка в системе искусства. //Искусство и образование.
      2001. № 1. С.19-22.
   9. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе. — М., Просвещение, 1995. С.140.


title: Конспект интегрированного занятия в первой младшей группе "Морковка для зайчика"

extracted_text:
                           Муниципальное казенное
                    Дошкольное образовательное учреждение
             «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Звездочка»
                             Челябинской области

                      Конспект интегрированного занятия
                           в первой младшей группе

                           «Морковка для зайчика»

                                                                 подготовила

                                       воспитатель  Публикова Ирина Ивановна

                                г. Трехгорный
                                     2015

                      Конспект интегрированного занятия

                          в  первой младшей группе

                        Тема «Морковка для зайчика».

Цель: вовлекать детей в игровую деятельность.
Задачи:
1. Учить выполнять несложные поделки из ниток
2. Продолжать  учить группировать предметы по цвету.
3. Продолжать учить произносить звукоподражания знакомых животных.
4. Развивать фонематический слух.
5.  Развивать память, внимание, мелкую моторику рук.
6.  Воспитывать  у  детей  бережное  отношение  к  животному  миру,  желание
помогать.

Материал:   игрушки  зайца,  кошки,  медведя,  мозаика  красного,   желтого,
зеленого  цвета,  ведерки  красного,  желтого,  зеленого  цвета,  нарезанные
ниточки в тарелочках, лист ватмана с изображением на нем морковками.

      Содержание:

Воспитатель с детьми играют в группе.

Воспитатель: - Ой, кто-то плачет у нас в группе.

Воспитатель достает зайчика, вместе с детьми рассматривают  игрушку,  гладят
его, успокаивают.

- а почему зайчик плачет?

Зайчик: -  Я  пошел  гулять  и  по  дороге  потерял  свою  вкусную,  сладкую
морковку.

- Ребятки, поможем зайчику найти его морковку.

- А чтобы он не плакал, давайте с ним поиграем.

Проводится подвижная игра «Зайка серенький». Действия по тексту.

Зайка серенький сидит и ушами  шевелит.
Вот так, вот так и ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, надо заиньку погреть.
Вот так, вот так, надо заиньку погреть.
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
Прыг-скок, прыг-скок, надо зайке поскакать.
- Зайка перестал плакать и еще с нами хочет  поиграть.  Проводится  игра  на
слуховое восприятие «Кто позвал зайчика».
- А теперь пошли искать морковку для зайчика.

- а кто здесь мяукает? Правильно, кошка.

Кошка очень хороша,

Ходит мягко, не спеша,

Сядет – умывается,

Лапкой вытирается.

- Поздоровайтесь с ней, погладьте ее, какая у нее шерстка мягкая, пушистая.

Кошечка хочет поиграть с вами. Проводится пальчиковая игра «Кошка»

Серенькая кошечка села у окошечка

У нее мягкие лапки, а в лапках – цап-царапки, мяу…

- с кошечкой поиграли, пошли дальше искать морковку для зайчика.

- Ребятки, посмотрите, кто здесь сидит и грустит? Это мишка-топтыжка.

Он неуклюжий, косолапый,
Когда спит, сосет он лапу.
Ест малину, любит мед
И в берлоге он живет.
- А что же у мишки случилось?
Мишка рассказал, что когда он играл с мозаикой, то перепутал все  фигурки  и
не  может  собрать  их  в  нужные  ведерки.  Какого  цвета  фигурки?   (Дети
отвечают). Давайте поможем мишке собрать фигурки красного цвета – в  ведерко
красного цвета, желтые фигурки – в  желтое  ведерко,  зеленые  фигурки  –  в
зеленое ведерко. Дети разбирают мозаику по ведеркам.

- Мишка говорит спасибо детям за помощь и дети идут дальше искать морковку.

- Посмотрите, на столе стоят тарелочки с  ниточками,  потрогайте  их.  Какие
они на ощупь? Мягкие, пушистые.

Воспитатель кладет на стол лист ватмана с морковками.

- посмотрите, вот на полянке морковки лежат. Сколько их - много или одна?

- вот зайчик и нашли тебе морковки. Только зайчику они  не  нравятся  –  они
белые, некрасивые. Давайте разукрасим морковки.

Воспитатель показывает,  как надо разложить  ниточки  на  шаблоны  морковок,
потом прижать ниточки рукой. Свои действия взрослый комментирует словами.

- потом стряхивает лишние ниточки, и показывает  полученные  морковки  какие
красивые, оранжевые. Зайчик очень рад, повеселел, запрыгал.

Зайка, милый, угостись
Вкусною морковкой.
А потом ты можешь прыгать
Весело под горкой.
- ребятки, посмотрите,  у  меня  есть  картинки.  На  них  нарисован  зайка.
Какой он был сначала? Правильно, грустный, плакал. А потом какое  настроение
у него стало- веселое, радостное, хочет прыгать.
А зайчик и вам угощенье принес – на тарелочке лежат кусочки  морковки.  Дети
идут с воспитателем за столы есть морковку.

                      Список использованной литературы

   1. Гербова В.В.  Занятия по развитию речи в первой младшей группе
      детского сада/ – В.В.Гербова, Мозаика-Синтез, 2011

   2. Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных экологических
      представлений в первой младшей группе детского сада/
      О.А.Соломенникова, Мозаика-Синтез, 2010


Презентация "Breakfast"