title: Программа "Основы компьютерной грамотности"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
         дополнительного образования детей  «Станция юных техников»
                  Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

                                  Программа
                      «Основы компьютерной грамотности»

                                      подготовила

                           педагог дополнительного образования
                           Манвелян Инна Леонидовна

                              г. Ханты-Мансийск
                                    2014

                                 СОДЕРЖАНИЕ

     I. Пояснительная записка

Актуальность предлагаемой программы
Новизна программы
Цели
Задачи
    II. Механизм реализации

   III. Ожидаемые результаты

    IV. Программа «Основы компьютерной грамотности»
        4.1.   Концепция
        4.2.  Образовательные результаты
        4.3.  Тематический план
        4.4.  Календарно-тематический план
        4.5.  Содержание программы

     V. Заключение

    VI. Методическое обеспечение программы
        «Основы компьютерной грамотности»

   VII. Литература
            Интернет-ресурсы

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Настоящая программа «Основы компьютерной  грамотности»  разработана  в
соответствии  с  Законом  об  образовании,   Положением   о   дополнительном
учреждении, Концепции о правах  ребенка,  Уставом  МБОУ  ДОД  «Станция  юных
техников».
      Программа «Основы компьютерной грамотности» предназначена для учащихся
8-11 классов    (14-17 лет),  является предпрофильной, занятия проводятся  3
раза в  неделю,  рассчитана  на  198  часов.  В   программу   включен   курс
«Растровый  графический  редактор  GIMP».  Курс  связан,  прежде  всего,   с
удовлетворением индивидуальных  образовательных  интересов,  потребностей  и
склонностей детей.
Актуальность предлагаемой программы в том, что вопрос обучения  компьютерной
графике,  который   должен   обеспечить   профессиональное   самоопределение
подростка, один из самых важных в наше время.
      В настоящее время наиболее  актуальным  для  большинства  людей  стало
умение   пользоваться   промышленными   информационными   технологиями.    С
появлением  доступных  сканеров,  цифровых  фотоаппаратов,  Web-камер   люди
получили в свои руки большое количество цифровых изображений.  Это  породило
потребность в их обработке, восстановлении,  создании  на  их  основе  новых
изображений, фотомонтажей, коллажей.
      Необходимость широкого использования графических программных  средств,
стала  особенно  ощутимой  в  связи  с  развитием  Интернета.   Страница   в
Интернете, оформленная без компьютерной графики, не имеет шансов  выделиться
на фоне широчайшего круга конкурентов и привлечь к себе  массовое  внимание.
Именно   растровую   графику   применяют    при    разработке    электронных
(мультимедийных) и полиграфических изданий.  В  Интернете  пока  применяются
только растровые иллюстрации.
      Особо значимой является проблема приобретения  обучающимися  начальной
профессиональной подготовки  в  области  престижных  профессий,  что  должно
помочь выпускникам сделать осознанный выбор жизненного пути с  учётом  своих
склонностей  и  особенностей  характера.  Поэтому   возникла   необходимость
разработать   программу   пятого   года   обучения   «Основы    компьютерной
грамотности», которая поможет  обеспечить  профессиональное  самоопределение
и самореализацию подростков.
Новизна программы
      В основу программы положено развитие творческих способностей детей  по
средствам включения новых компьютерных технологий:
    • Интерактивной доски.
   В качестве иллюстрационного материала используется имеющиеся  электронные
учебники,   компьютерные   обучающие   программы,   презентации.   Включение
демонстрационных материалов в обучение усиливает активное восприятие  детьми
теории, способствует владению информационными технологиями.
      Большое значение на занятиях объединения  уделяется  созданию  условий
для повышения познавательного интереса к предмету через такие формы  работы,
как:
    ← интеллектуальные игры по информатике;
    ← конкурсы;
    ← творческие проекты.
Цель:
 □  формирование  навыков  работы  с  компьютерной  графикой  в   растровом
   графическом
   редакторе Gimp.
        Программа  разработана с учётом  особенностей   занятий  объединения
«Основы   компьютерной   грамотности»,   формирования   разновозрастных    и
разноуровневых  групп  обучающихся,   режимом   и   временными   параметрами
осуществления  деятельности,  нестандартностью  индивидуальных   результатов
обучения и воспитания.
      В зависимости от интересов детей, педагог может  вносить  в  программу
изменения:  сокращать  материал  по  одной  теме,  увеличивать  по   другой,
исключать отдельные темы или вносить новые.
Поставленная цель программы обуславливают следующие  задачи:
         □ рассмотреть основные возможности наиболее популярных
           графических программ;
         □ изучить возможности растрового графического редактора Gimp;
         □  привить  навыки  сознательного  и  рационального   использования
           компьютера.
        Контроль  качества  усвоения  знаний,  оценка   степени   достижения
поставленных учебных целей являются важными составляющими  частями  учебного
процесса при использовании любой образовательной технологии.  Применяемые  с
этой целью формы контроля, оценки  уровней  обученности  отличаются  большим
разнообразием:  тренинги,  контрольные  работы,  тесты,   защита   проектов.
Например,   изучение   темы,   заканчивается,   как   правило,   контрольным
тестированием, которое позволяет выяснить, насколько глубоко ребёнок  усвоил
учебный материал. Тестирование  проходит  в  конце  занятий,  что  позволяет
увидеть  вопросы,  недостаточно   понятые   детьми.   Это   стимулирует    к
совершенствованию методики чтения данной темы педагогом.
      Область информатики, занимающуюся методами создания  и  редактирования
изображений с помощью компьютеров, называют компьютерной графикой.
      Люди самых разных профессий применяют  компьютерную  графику  в  своей
работе:
    ➢ исследователи в различных научных и прикладных областях;
    ➢ художники, архитекторы;
    ➢ конструкторы;
    ➢ специалисты по компьютерной верстке;
    ➢ дизайнеры;
    ➢ разработчики рекламной продукции;
    ➢ создатели Web-страниц;
    ➢ авторы мультимедиа презентаций;
    ➢ медики;
    ➢ модельеры тканей и одежды;
    ➢ фотографы;
    ➢ специалисты в области теле- и видеомонтажа и др.
      Основное  внимание  в  курсе  «Растровый  графический  редактор  Gimp»
уделяется  созданию   иллюстраций,   редактированию   изображений,   монтажу
фотографий, анимации.
      Город Ханты-Мансийск, как столица  автономного  округа  имеет  большие
перспективы в плане социально-экономического развития и, связанную  с  этим,
ожидаемую в  ближайшем  будущем  потребность  в  квалификационных  кадрах  в
различных сферах человеческой деятельности. Поэтому нужно думать о работе  с
наиболее  активным,  в сфере научно-технического творчества слое молодёжи  и
школьников,   чтобы   завтра   иметь   в   городе   и   автономном    округе
высококвалифицированных специалистов качественно новых профессий.

                           II. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ
    ❖ создание и постоянное совершенствование  методической  системы  работы
      по профориентации;
    ❖ практические работы;
    ❖ творческие проекты;
    ❖  проведение   конкурсов,  интеллектуальных  игр,   олимпиад,   мастер-
      классов,  позволяющих  проявить   свои   способности  к  определённому
      виду деятельности.

                          III. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
   Работа по программе «Основы  компьютерной  грамотности»  является  важным
механизмом  привлечения  талантливой   молодёжи   в   сферу   информационной
индустрии.  Работа  по  данной  программе  даёт   полигон   для   реализации
профориентации подростков.
           Для педагога:
    ➢ обкатка  методик профильного образования в области информатики;
    ➢ совершенствование профессионального мастерства.
           Для учащихся:
    ✓  повышение  уровня   компьютерной   грамотности   и   интеллектуальных
      способностей;
    ✓ применение на практике компьютерных информационных технологий;
    ✓ участие в   конкурсах, олимпиадах;
    ✓  формирование  представлений  об  избранной   сфере   профессиональной
      деятельности и соотнесения себя с этой деятельностью.
      Программа «Основы компьютерной грамотности» на станции  юных  техников
предусматривает целенаправленную работу  по  обеспечению   профессионального
самоопределения подростка.

               IV. ПРОГРАММА «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ»
         включает в себя курс «Растровый  графический редактор Gimp»
В курсе рассматриваются:
    ❖  основные  вопросы  создания,  редактирования  изображений  и  монтажа
      фотографий в графическом редакторе Gimp.
   Кроме  того,  приобретённые  знания  и  навыки   должны   стать   хорошим
фундаментом  для  дальнейшего  совершенствования  мастерства.  Практикум  по
компьютерной графике  является  дополнением  к  теоретической  части  курса.
Материал практикума полностью соответствует содержанию  теоретической  части
и необходим для того, чтобы:
    ▪ закрепить на практике принципы построения и хранения изображений;
    ▪ научиться создавать и редактировать изображения, используя растровый
      редактор Gimp.
«GIMP»  —  свободный  графический  редактор,  который  поддерживает   больше
тридцати форматов изображений, умеет работать со слоями, масками,  фильтрами
и  режимами  смешивания.  В  арсенале   программы   есть   огромный   спектр
инструментов для цветокоррекции и обработки любых фотографий и изображений.

Что может GIMP:

 • создание графики, логотипов для web-дизайна;
 • создание анимации;
 • масштабирование и кадрирование фотографий;
 • раскраска, комбинирование изображений;
 • использование слоёв, ретуширование;
 • возможность работы с векторной графикой;
 • преобразования изображений в различные форматы.

                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения теории учащиеся познакомятся:
    ✓ видами компьютерной графики;
    ✓ особенностями, достоинствами  и  недостатками  графического  редактора
      Gimp;
    ✓ методами описания цветов в компьютерной графике – цветовые модели;
    ✓ способами хранения изображений в файлах растрового формата;
    ✓ методами сжатия графических данных;
    ✓ проблемами преобразования форматов графических файлов.
В результате освоения практической части курса учащиеся научатся:
    ✓ сканировать рисунки и фотографии;
    ✓   выделять   фрагменты   изображений   с   использованием    различных
      инструментов;
    ✓ перемещать, дублировать, вращать выделенные области;
    ✓  редактировать   фотографии   с   использованием   различных   средств
      художественного оформления;
    ✓ сохранять выделенные области для последующего использования;
    ✓ монтировать фотографии (создавать многослойные документы);
    ✓ раскрашивать чёрно-белые эскизы и фотографии;
    ✓ применять к тексту различные эффекты;
    ✓ выполнять тоновую коррекцию фотографий;
    ✓ выполнять цветовую коррекцию фотографий;
    ✓ ретушировать фотографии;
    ✓  создавать фотомонтажи, коллажи и покадровую анимацию.

                              ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

|     |Наименование  тем                             |Всего   |Теория  |Практика |
|1.   |История развития компьютерной графики.        |2       |2       |-        |
|     |Основные понятия.                             |        |        |         |
|2.   |Виды компьютерной графики.                    |2       |1       |1        |
|3.   |Форматы компьютерной графики.                 |2       |1       |1        |
|4.   |Знакомство с Gimp.                            |2       |1       |1        |
|5.   |Знакомство с интерфейсом программы Gimp.      |2       |1       |1        |
|6.   |Выделение областей изображения.               |10      |2       |8        |
|7.   |Понятие слоя. Работа со слоями.               |12      |2       |10       |
|8.   |Инструменты преобразования изображений.       |10      |2       |8        |
|9.   |Коррекция изображения.                        |12      |2       |10       |
|10.  |Уровни. Кривые.                               |2       |1       |1        |
|11.  |Цветокоррекция.                               |12      |2       |10       |
|12.  |Текстовые эффекты.                            |12      |2       |10       |
|13.  |Инструменты рисования.                        |10      |2       |8        |
|14.  |Базовая обработка изображений.                |12      |2       |10       |
|15.  |Фотомонтаж. Коллаж.                           |20      |2       |18       |
|16.  |Фотомонтаж, Коллаж.  Работа со слоями.        |24      |2       |22       |
|17.  |Использование фильтров.                       |16      |2       |14       |
|18.  |Создание анимации.                            |36      |2       |34       |
|     |Итого:                                        |198     |31      |167      |

                        КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

|Дата  |Тема     |Кол-в|Теоретическая часть     |Кол-в|Практическая часть   |Кол-в|
|      |         |о    |                        |о    |                     |о    |
|      |         |часов|                        |часов|                     |часов|
|Раздел 1.  Виды и форматы компьютерной графики.                                  |
|15    |1.История |2  |Понятие компьютерная    |2    |Просмотр презентации |-    |
|сентяб|развития  |   |графика. История        |     |«История развития    |     |
|ря    |компьютерн|   |развития компьютерной   |     |компьютерной         |     |
|      |ой        |   |графики. Области        |     |графики».            |     |
|      |графики.  |   |применения компьютерной |     |                     |     |
|      |Основные  |   |графики.                |     |                     |     |
|      |понятия.  |   |                        |     |                     |     |
|17    |2. Виды   |2  |Компьютерная графика и  |1    | Просмотр презентации|1    |
|сентяб|компьютерн|   |её виды (векторная,     |     |«Компьютерная        |     |
|ря    |ой        |   |растровая, фрактальная и|     |графика»             |     |
|      |графики.  |   |трехмерная).            |     |                     |     |
|      |          |   |Особенности растровых и |     |                     |     |
|      |          |   |векторных программ.     |     |                     |     |
|      |          |   |Сравнение векторной и   |     |                     |     |
|      |          |   |растровой графики.      |     |                     |     |
|      |          |   |                        |     |                     |     |
|      |          |   |                        |     |                     |     |
|19    |3. Форматы|2  |Основные форматы        |1    |Просмотр презентации |1    |
|сентяб|компьютерн|   |компьютерной графики.   |     |«Векторные и         |     |
|ря    |ой        |   |Векторные форматы.      |     |растровые форматы».  |     |
|      |графики.  |   |Растровые форматы.      |     |                     |     |
|      |          |   |Форматы растровых файлов|     |                     |     |
|      |          |   |и цветовые режимы.      |     |                     |     |
|      |          |   |Методы сжатия           |     |                     |     |
|      |          |   |графических данных.     |     |                     |     |
|      |          |   |Сохранение изображений в|     |                     |     |
|      |          |   |стандартных форматах, а |     |                     |     |
|      |          |   |также собственных       |     |                     |     |
|      |          |   |форматах графических    |     |                     |     |
|      |          |   |программ.               |     |                     |     |
|      |          |   |                        |     |                     |     |
|      |          |   |                        |     |                     |     |
|      |          |   |                        |     |                     |     |
|                                                                                |
|Раздел 2. Графический растровый редактор Gimp.                                   |
|22    |4.       |2    |История создания Gimp.  |1    |Работа с файлами.    |1    |
|сентяб|Знакомств|     |Работа с файлами в GIMP.|     |Изменение масштаба   |     |
|ря    |о с Gimp.|     |Открытие и сохранение   |     |изображения.         |     |
|      |         |     |файлов. Изменение       |     |                     |     |
|      |         |     |масштаба изображения.   |     |                     |     |
|      |         |     |                        |     |                     |     |
|      |         |     |                        |     |                     |     |
|      |         |     |                        |     |                     |     |
|24    |5.       |2    |Интерфейс программы.    |1    |Работа с окнами      |1    |
|сентяб|Знакомств|     |Стандартные окна GIMP.  |     |программы Gimp.      |     |
|ря    |о с      |     |Панель инструментов.    |     |Панель инструментов. |     |
|      |интерфейс|     |Окно изображения и его  |     |                     |     |
|      |ом       |     |компоненты.             |     |                     |     |
|      |программы|     |                        |     |                     |     |
|      |Gimp.    |     |                        |     |                     |     |
|26, 29|6.       |     |Выделение областей      |     |Работа с выделением  |     |
|сентяб|Выделение|     |изображения.            |     |областей изображения.|     |
|ря    |областей |     |Использование режима    |     |Использование режима |     |
|1, 3, |изображен|     |Быстрой маски.          |     |Быстрой маски.       |     |
|6     |ия.      |10   |                        |     |                     |     |
|октябр|         |     |                        |2    |                     |8    |
|я     |         |     |                        |     |                     |     |
|8, 10,|7.       |     |Общее понятие о слоях.  |     |Панель Слоев.        |     |
|13,   |Понятие  |     |Панель Слоев. Создание  |     |Создание слоя.       |     |
|15,   |слоя.    |     |слоя.                   |     |Вставка выделенного  |     |
|17, 20|Работа со|     |                        |     |объекта в другое     |     |
|октябр|слоями.  |12   |                        |     |изображение.         |     |
|я     |         |     |                        |2    |Установка прозрачного|10   |
|      |         |     |                        |     |фона. Новое понятие: |     |
|      |         |     |                        |     |плавающее выделение. |     |
|22,   |8.       |     |Инструменты:            |     |Работа с             |     |
|24,   |Инструмен|     |Перемещение,            |     |инструментами:       |     |
|27,   |ты       |     |Выравнивание,           |     |Перемещение,         |     |
|29, 31|преобразо|     |Кадрирование, Вращение, |     |Выравнивание,        |     |
|октябр|вания    |     |Масштаб, Искривление,   |     |Кадрирование,        |     |
|я     |изображен|10   |Перспектива, Зеркало.   |     |Вращение, Масштаб,   |     |
|      |ий.      |     |                        |2    |Искривление,         |8    |
|      |         |     |                        |     |Перспектива, Зеркало.|     |
|3, 5, |9.       |     |Коррекция изображения.  |     |Коррекция            |     |
|7, 10,|Коррекция|     |Инструмент лечебная     |     |изображения.         |     |
|12, 14|изображен|     |кисть.                  |     |Инструмент лечебная  |     |
|ноября|ия.      |     |Инструмент Штамп.       |     |кисть.  Инструмент   |     |
|      |         |12   |Устранение эффекта      |     |Штамп. Устранение    |     |
|      |         |     |красных глаз.           |2    |эффекта красных глаз.|10   |
|17    |10.      |     |Цветокоррекция с        |     |Инструменты          |     |
|ноября|Уровни,  |     |использованием          |     |цветокоррекции.      |     |
|      |кривые.  |     |инструмента «Кривые».   |     |Корректирующий слой  |     |
|      |         |     |                        |     |выборочного          |     |
|      |         |2    |                        |     |осветления или       |     |
|      |         |     |                        |1    |затемнения.          |1    |
|      |         |     |                        |     |Раздельное           |     |
|      |         |     |                        |     |тонирование          |     |
|      |         |     |                        |     |изображения.         |     |
|19,   |11.      |     |Инструменты             |     |Инструменты          |     |
|21,   |Цветокорр|     |цветокоррекции.         |     |цветокоррекции.      |     |
|24,   |екция.   |     |                        |     |Корректирующий слой  |     |
|26, 28|         |     |                        |     |выборочного          |     |
|ноября|         |12   |                        |     |осветления или       |     |
|1     |         |     |                        |2    |затемнения.          |10   |
|декабр|         |     |                        |     |Раздельное           |     |
|я     |         |     |                        |     |тонирование          |     |
|      |         |     |                        |     |изображения.         |     |
|3, 5, |12.      |     |Создание  текстовых     |     |Создание святящегося |     |
|8, 10,|Текстовые|     |эффектов.               |     |текста.              |     |
|12, 15|эффекты. |     |                        |     |                     |     |
|декабр|         |     |                        |     |                     |     |
|я     |         |12   |                        |     |                     |     |
|      |         |     |                        |2    |                     |10   |
|17,   |13.      |     |Знакомство с            |     |Использование        |     |
|19,   |Инструмен|     |инструментами рисования.|     |инструментов         |     |
|22,   |ты       |     |                        |     |рисования: карандаша,|     |
|24, 26|рисования|     |                        |     |кисти, ластика,      |     |
|декабр|.        |10   |                        |     |заливки, градиента.  |     |
|я     |         |     |                        |2    |Раскрашивание        |8    |
|      |         |     |                        |     |чёрно-белых          |     |
|      |         |     |                        |     |фотографий.          |     |
|29, 31|14.Базова|     |Структурное             |     |Повышение яркости и  |     |
|декабр|я        |     |редактирование          |     |контраста. Работа с  |     |
|я     |обработка|     |изображений. Улучшение  |     |инструментом         |     |
|12,   |изображен|     |композиции.             |     |«Кривые».            |     |
|14,   |ий.      |12   |Анализ  и устранение    |     |Корректировка баланса|     |
|16, 19|         |     |дефектов композиции.    |2    |белого. Изменение    |10   |
|января|         |     |Удаление ненужных       |     |насыщенности и       |     |
|      |         |     |деталей изображения.    |     |освещенности.        |     |
|      |         |     |Дорисовка, клонирование.|     |Кадрирование.        |     |
|      |         |     |Цветокоррекция          |     |Изменение            |     |
|      |         |     |изображения.            |     |тональности.         |     |
|      |         |     |                        |     |Применение технологии|     |
|      |         |     |                        |     |«умных» масок.       |     |
|21,   |15.      |     |Термин фотомонтаж.      |     |Особенности создания |     |
|23,   |Фотомонта|     |Правила создания        |     |компьютерного        |     |
|26,   |ж,       |     |коллажа.                |     |коллажа. Отработка   |     |
|28, 30|Коллаж.  |20   |                        |     |навыков вставки      |     |
|января|         |     |                        |2    |части одного         |18   |
|2, 4, |         |     |                        |     |изображения в другое;|     |
|6, 9, |         |     |                        |     |плавного перехода    |     |
|11    |         |     |                        |     |одного изображения в |     |
|феврал|         |     |                        |     |другое.              |     |
|я     |         |     |                        |     |                     |     |
|13,   |16.      |     |Работа со слоями. Как   |     |Понятие слоя.        |     |
|16,   |Фотомонта|     |вставить часть одного   |     |Использование слоёв  |     |
|18,   |ж,       |     |изображения в другое.   |     |для создания коллажа.|     |
|20,   |Коллаж.  |24   |Плавный переход одного  |     |Операции над слоями: |     |
|25, 27|Работа со|     |изображения в другое.   |2    |удаление,            |22   |
|феврал|слоями.  |     |                        |     |перемещение,         |     |
|я     |         |     |                        |     |масштабирование      |     |
|2, 4, |         |     |                        |     |вращение, зеркальное |     |
|6, 9, |         |     |                        |     |отражение,           |     |
|11, 13|         |     |                        |     |объединение.         |     |
|марта |         |     |                        |     |                     |     |
|16,   |17.      |     |Что такое фильтр.       |     |Фильтры: размывания, |     |
|18,   |Использов|     |Описание фильтров.      |     |искажения, световых  |     |
|20,   |ание     |     |                        |     |эффектов, шумовые    |     |
|23,   |фильтров.|     |                        |     |фильтры, выделения   |     |
|25,   |         |16   |                        |     |края, общие,         |     |
|27, 30|         |     |                        |2    |объединение,         |14   |
|марта |         |     |                        |     |имитации, декорации, |     |
|1     |         |     |                        |     |каты, визуализации,  |     |
|апреля|         |     |                        |     |для интернета,       |     |
|      |         |     |                        |     |анимации, альфа в    |     |
|      |         |     |                        |     |логотип.             |     |
|3,  6,|18.      |     |Что такое анимация.     |     |Простая покадровая   |     |
|8, 10,|Создание |     |Простая покадровая      |     |анимация изображения,|     |
|13,   |анимации.|     |анимация изображения,   |     |текста.              |     |
|15,   |         |     |текста.                 |     |                     |     |
|17,   |         |36   |                        |2    |                     |34   |
|20,   |         |     |                        |     |                     |     |
|22,   |         |     |                        |     |                     |     |
|24,   |         |     |                        |     |                     |     |
|27, 29|         |     |                        |     |                     |     |
|апреля|         |     |                        |     |                     |     |
|4, 6, |         |     |                        |     |                     |     |
|8, 11,|         |     |                        |     |                     |     |
|13, 15|         |     |                        |     |                     |     |
|мая   |         |     |                        |     |                     |     |
|      |         |198  |                        |31   |                     |167  |

                                 СОДЕРЖАНИЕ

      Раздел 1: Виды и форматы компьютерной графики.

Тема 1: История развития компьютерной графики. Основные понятия.
      Теория: 2 часа.
      Понятие компьютерная графика. История развития компьютерной графики.
      Области применения компьютерной графики.

Тема 2: Виды компьютерной графики.
      Теория: 1 час. Практика: 1 час.
      Компьютерная графика и её виды (векторная, растровая, фрактальная и
      трехмерная). Особенности растровых и векторных программ. Сравнение
      векторной и растровой графики.

Тема 3: Форматы графических файлов.
      Теория: 1 час. Практика: 1 час.
      Основные форматы компьютерной графики. Векторные форматы.   Растровые
      форматы. Форматы растровых файлов и цветовые режимы.
      Методы сжатия графических данных. Сохранение изображений в стандартных
      форматах, а также собственных форматах графических программ.

      Раздел 2. Графический растровый редактор Gimp.

Тема 4: Знакомство с Gimp.
      Теория: 1 час. Практика: 1 час.
      История создания Gimp. Работа с файлами в GIMP. Открытие и сохранение
      файлов. Изменение масштаба изображения.

Тема 5: Знакомство с интерфейсом программы Gimp.
      Теория: 2 часа. Практика: 8 часов.
      Интерфейс программы. Стандартные окна GIMP.  Панель инструментов. Окно
      изображения и его компоненты.

Тема 6: Выделение областей изображения.
      Теория: 2 часа.  Практика:6 часов.
            Выделение областей изображения. Использование режима Быстрой
маски.

Тема 7: Понятие слоя. Работа со слоями.
      Теория: 2 часа.  Практика: 10 часов.
      Общее понятие о слоях. Панель Слоев. Создание слоя.

Тема 8: Инструменты преобразования изображений.
       Теория: 2 часа.  Практика: 8 часов.
      Инструменты: Перемещение, Выравнивание, Кадрирование, Вращение,
      Масштаб, Искривление, Перспектива, Зеркало.

Тема 9: Коррекция изображения.
       Теория: 2 часа.  Практика: 10 часов.
      Коррекция изображения. Инструмент лечебная кисть. Инструмент Штамп.
      Устранение эффекта красных глаз.

Тема 10: Уровни, кривые.
      Теория: 1 час. Практика: 1 час.
      Цветокоррекция с использованием инструмента «Кривые».

Тема 11: Цветокоррекция.
      Теория: 2 часа.  Практика: 10 часов.
      Инструменты цветокоррекции.  Корректирующий слой выборочного
      осветления или затемнения. Раздельное тонирование изображения.

Тема 12: Текстовые эффекты.
       Теория: 2 часа.  Практика: 10 часов.
      Создание  текстовых эффектов.

Тема 13: Инструменты рисования.
       Теория: 2 часа.  Практика: 8 часов.
      Инструменты рисования.

Тема 14: Базовая обработка изображений.
       Теория: 2 часа.  Практика: 10 часов.
      Структурное редактирование изображений. Улучшение композиции.
      Анализ  и устранение дефектов композиции. Удаление ненужных деталей
      изображения. Дорисовка, клонирование.  Цветокоррекция изображения.

Тема 15: Фотомонтаж, Коллаж.
       Теория: 2 часа.  Практика: 18 часов.
      Термин фотомонтаж. Правила создания коллажа.

Тема 16: Фотомонтаж, Коллаж. Работа со слоями.
       Теория: 2 часа.  Практика: 22 часа.
      Работа со слоями. Как вставить часть одного изображения в другое.
      Плавный переход одного изображения в другое.

Тема 17: Использование фильтров.
       Теория: 2 часа.  Практика: 14 часов.
      Что такое фильтр. Описание фильтров.

Тема 18: Создание анимации.
       Теория: 2 часа.  Практика: 34 часа.
      Что такое анимация. Простая покадровая анимация изображения, текста.
                                V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В современном мире очень актуальны  вопросы  развития  и  формирования
профессиональной ориентации подрастающего поколения.  Правильное  построение
взаимоотношений   детей  с  окружающим  миром  позволит  им  наиболее  полно
проявить свои способности.
       Для  развития   профессиональных   навыков   дети   должны   свободно
распоряжаться временем и пространством, обучаться по  расширенному  учебному
плану и чувствовать  индивидуальную  заботу  и  внимание  со  стороны  своих
педагогов.  В  течение   нескольких   лет   в   учреждении   дополнительного
образования станции юных техников успешно строиться  работа  по  профильному
обучению. Эта деятельность убедила нас, что  целостная  система  образования
молодёжи в области науки и техники, реально  может  существовать  на  основе
выработанных принципов и быть эффективной. В результате  проделанной  работы
подтвердилась гипотеза, что  программа  работы  с  молодёжью,  при  активном
включении  ребят  в  совместную  творческую  деятельность  повышает  уровень
самостоятельности,  помогает   развивать   их   мыслительную   деятельность,
способствует  их   техническому   творчеству.    Формирует   у   обучающихся
адекватную  оценку  собственных  возможностей,  формирует  представление  об
избранной сфере профессиональной  деятельности  и  соотносить  себя  с  этой
деятельностью.
       Занятия   по   программе  «Основы  компьютерной  грамотности»  решают
практические  задачи:  продолжение  профориентационной   работы,   осознание
школьниками возможностей и способов реализации выбранного  жизненного  пути,
благодаря широкой информационной готовности, оказание  помощи  подросткам  в
выборе профессии.

                    МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ
                       «ОСНОВЫ КОМЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ»

|Дидактические материалы                                |Методические материалы       |Программно-технические средства    |
|Учебные пособия                                        |Рекомендации                 |Компьютерные программы             |
|Методические рекомендации и поурочное планирование к   |Краткие указания по работе с |Обучающая программа «Соло на       |
|учебнику «Информатика» 5 - 6 класс (Л.Л. Босова)       |программой.                  |клавиатуре».                       |
|Информатика в помощь учителю и ученику.                |«Как провести практическую   |Презентации PowerPoint:            |
|Учимся создавать анимацию на уроках информатики.       |работу?»                     |«Техника безопасности при работе с |
|Создание анимации движения в программе Flash.          |«Как создавать анимацию».    |ПК»;                               |
|Подготовка и создание открытки для мамы средствами     |                             |«Основные понятия компьютерной     |
|Microsoft Publisher.                                   |                             |графики»;                          |
|GIMP Essential Reference (Основной справочник по GIMP);|                             |«Графический редактор Paint»;      |
|автор: Alex Harford; издательство: New Riders          |                             |«Виды компьютерной графики»;       |
|Publishing.                                            |                             |«Форматы компьютерной графики»;    |
|Жексенаев А.Г. «Основы работы в графическом редакторе  |                             |«Графический редактор Gimp»;       |
|Gimp», Томск, 2007 г.                                  |                             |«Поиск информации в сети Интернет»;|
|Колисниченко Д. "Gimp 2. Бесплатный аналог Photoshop   |                             |«Гимнастика для глаз»;             |
|для Windows/ Linux/ MacOS". Издательство:              |                             |«Что такое анимация?»              |
|БХВ-Петербург, 2009 г.                                 |                             |Тематические сайты:                |
|Панюкова Т.А. GIMP и Adobe Photoshop: Лекции по        |                             |http://www.gimp.org - официальный  |
|растровой графике,  2008 г.                            |                             |сайт программы.                    |
|Девицкий П. GIMP для фотографа: эффективные методы     |                             |http://registry.gimp.org - сайт с  |
|обработки.                                             |                             |расширениями для Gimp (плагины,    |
|Издательство: Самиздат, 2012 г.                        |                             |сценарии, скрипты, Script-Fu);.    |
|Якушин А. The GIMP. Редактирование изображений.        |                             |http://docs.gimp.org/ru/ -         |
|Издательство: Open Office, 2004 г.                     |                             |официальная документация по Gimp.  |
|Шишкин В.В., Шишкина О.Ю., Степчева З.В. Графический   |                             |http://www.gimpinfo.ru - сайт по   |
|растровый редактор Gimp.  Издательство: УлГТУ ,  2010  |                             |GIMP для новичков.                 |
|г.                                                     |                             |http://www.progimp.ru - большой и  |
|Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе |                             |хороший сайт про GIMP.             |
|на базовом уровне. 10 - 11 класс. (Н.Д.Угринович).     |                             |http://gimp-about.ru - сайт с      |
|Журнал «Информатика. Всё для у чителя Мир ПК».         |                             |уроками по GIMP.                   |
|Журнал «Клуб С компьютером на Ты+».                    |                             |http://gimp.nas2.net - сайт с      |
|Сборник заданий по информатике от Эксмо, 2010.         |                             |уроками по GIMP.                   |
|Универсальный учебник                                  |                             |http://gimpmania.ru - сайт с       |
|http://www.kursach.com/slovari/sobranie-tematicheskix-s|                             |уроками по GIMP.                   |
|lovareie/slovar-terminov-po-informatiki.html           |                             |www.linuxgraphics.ru - статьи о    |
|Информатика, Школьный справочник, Борисенко Т.В., 2006.|                             |работе в GIMP.                     |
|Электронный словарь-справочник по информатике.         |                             |http://www.progimp.ru/gimp/links/ -|
|http://asschool4.edu.tomsk.ru/site/ss/index.html.      |                             |другие ссылки по GIMP.             |
|Словарь терминов по информатике                        |                             |                                   |
|http://uchu2008.narod.ru/razdely/informatika/slovar_ter|                             |                                   |
|minov.html.                                            |                             |                                   |
|Словарь терминов по информатике                        |                             |                                   |
|http://www.it-gost.ru/content/category/7/24/48/        |                             |                                   |
|                                                       |                             |                                   |
|                                                       |Разработки:                  |Видеоматериалы                     |
|                                                       |Интеллектуальная игра        |Видеоуроки по программе CorelDRAW  |
|                                                       |«Брейн-ринг».                |Видеоуроки по программе Adobe      |
|                                                       |Интеллектуальная игра по     |Photoshop                          |
|                                                       |информатике «Инфознайка».    |Видеоуроки по программе «Gimp»     |
|                                                       |Игровая программа по         |                                   |
|                                                       |информатике «Круговой        |                                   |
|                                                       |сектор».                     |                                   |
|                                                       |Игра «Информационный         |                                   |
|                                                       |калейдоскоп».                |                                   |
|                                                       |Интеллектуальная игра «Своя  |                                   |
|                                                       |игра».                       |                                   |
|                                                       |«Умники и умницы в стране    |                                   |
|                                                       |Информатика»                 |                                   |
|                                                       |Игровая программа «Спаси     |                                   |
|                                                       |Компландию».                 |                                   |
|                                                       |Игровая программа            |                                   |
|                                                       |«Интеллектуальное кафе».     |                                   |
|                                                       |Игровая программа «Самый     |                                   |
|                                                       |умный».                      |                                   |
|                                                       |Игровая программа «Клуб      |                                   |
|                                                       |знатоков».                   |                                   |
|                                                       |Игра «Слабое звено».         |                                   |
|                                                       |«Тысяча и одна кнопка».      |                                   |
|                                                       |«Планшетный компьютер».      |                                   |
|                                                       |Разработки занятий по        |                                   |
|                                                       |информатике.                 |                                   |
|                                                       |«Трекболы».                  |                                   |
|                                                       |«Оптосенсорная мышь».        |                                   |
|                                                       |«ЖК-мониторы».               |                                   |
|                                                       |Практические  работы по      |                                   |
|                                                       |разделам программы.          |                                   |
|                                                       |Мастер-классы по графическому|                                   |
|                                                       |редактору Paint.             |                                   |
|                                                       |Мастер-класс по созданию     |                                   |
|                                                       |презентации PowerPoint.      |                                   |
|Контрольно-измерительные и диагностические материалы   |Контрольно-измерительные и   |                                   |
|Викторина «Ты, я и информатика».                       |диагностические материалы    |                                   |
|Кроссворды по информатике.                             |Диагностические карта оценки |                                   |
|Ребусы по информатике.                                 |знаний, умений и навыков     |                                   |
|Викторины и занимательные задания.                     |обучающихся  в объединении   |                                   |
|Тесты на сообразительность.                            |«Основа компьютерной         |                                   |
|Игра «Брейн-ринг».                                     |грамотности».                |                                   |
|Анаграммы.                                             |                             |                                   |
|Опознай пословицу.                                     |                             |                                   |
|Наглядные пособия                                      |                             |Инструменты и материалы            |
|Плакаты по технике безопасности.                       |                             |Наглядно-познавательный  материал  |
|Плакаты по информатике.                                |                             |                                   |
|                                                       |                             |Оборудование                       |
|                                                       |                             |Компьютерный класс (13 компьютеров)|
|                                                       |                             |Интерактивная доска                |
|                                                       |                             |Проектор                           |
|                                                       |                             |Принтер                            |
|                                                       |                             |Сканер                             |
|                                                       |                             |Блок бесперебойного питания UPS    |
                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
   1. GIMP Essential Reference (Основной справочник по GIMP); автор: Alex
      Harford; издательство: New Riders Publishing.
   2. Жексенаев А.Г. «Основы работы в графическом редакторе Gimp», Томск,
      2007 г.
   3. Колисниченко Д. "Gimp 2. Бесплатный аналог Photoshop для Windows/
      Linux/ MacOS". Издательство: БХВ-Петербург, 2009 г.

   4. Панюкова Т.А. GIMP и Adobe Photoshop: Лекции по растровой графике,
      2008 г.
   5. Хахаев И. А. Свободный графический редактор GIMP: первые
      шаги.Библиотека ALT Linux. М., ALT Linux; ДМК-пресс, 2009.
   6. Девицкий П. GIMP для фотографа: эффективные методы обработки.
      Издательство: Самиздат, 2012 г.
   7. Якушин А. The GIMP. Редактирование изображений. Издательство: Open
      Office, 2004 г.
   8. Шишкин В.В., Шишкина О.Ю., Степчева З.В. Графический растровый
      редактор Gimp.  Издательство: УлГТУ ,  2010 г.

                       ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

                             Официальные сайты:

  • http://www.gimp.org - официальный сайт программы.
  • http://registry.gimp.org - сайт с расширениями для Gimp (плагины,
    сценарии,
        скрипты, Script-Fu);.
  • http://docs.gimp.org/ru/ - официальная документация по Gimp.
  • http://www.gimpinfo.ru - сайт по GIMP для новичков.
  • http://www.progimp.ru - большой и хороший сайт про GIMP.
  • http://gimp-about.ru - сайт с уроками по GIMP.
  • http://gimp.nas2.net - сайт с уроками по GIMP.
  • http://gimpmania.ru - сайт с уроками по GIMP.
  • www.linuxgraphics.ru - статьи о работе в GIMP.
  • http://www.progimp.ru/gimp/links/ - другие ссылки по GIMP.

 [pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
                                    [pic]


title: Спортивный праздник в начальной школе «В гостях у сказки» 1 класс

extracted_text:
                 Спортивный праздник в начальной школе
                                   « В гостях у сказки»

                                                   Составитель: Руденок Светлана Алексеевна
                                                                                Учитель физической культуры
                                                                       ГБОУ СОШ № 2044
	    г. Москва

            Спортивный праздник в начальной школе (1 класс).
                                     « В гостях у сказки»

 Цель: - Создать положительно - эмоциональное настроение у детей.
           - Развитие музыкально – ритмических способностей;
           -Развитие выносливости, скоростных качеств, ловкости, силы и смекалки;
           - Воспитание чувства эмпатии, доброжелательности и взаимоотношения друг с другом.

   Место проведения – спортивный зал

   Инвентарь – магнитофон, кегли, стол, стулья, чашки с блюдцами, самовар, обручи, мячи, канат,
Магнитная доска с фигурами из сказки.

                                                        Ход занятия.
 На одной половине зала стоит стол, накрытый скатертью, на столе – чашки, вокруг – стулья. Другая половина зала используется для проведения игры.
Учащиеся входят под музыку « В гостях у сказки» рассаживаются на гимнастической скамейке.
  Учитель: «Ребята, сегодня мы приглашены в гости на чай к Мухе-цокотухе.  Кто мне ответит, кто написал эту сказку? А сейчас нам надо на несколько минут превратиться в таракашек, букашек и бабочек. Закрывайте глаза, превращаемся? (Звучит таинственная музыка)
Дети: Да
Учитель: «Тогда идём!»  (Учитель произносит стихи К.И. Чуковского «Муха-цокотуха» и выставляет на доску изображение мухи-цокатухи)
                                                    «Муха, муха-цокотуха,
                                                      Позолоченное брюхо!
                                                      Муха по полю пошла,
                                                      Муха денежку нашла.
                                                      Пошла муха на базар
                                                      И купила самовар».
Учитель ставит самовар на стол и обращается к детям:
                                                         «Приходите, тараканы,
                                                           Я вас чаем угощу».
Учащиеся и учитель садятся за стол, и начинается чаепитие. Учитель продолжает читать стихотворение и одновременно выставляет изображение букашек,блошек,тараканов,пчелу:
                                                          «Тараканы прибегали
                                                            Все стаканы выпивали,
                                                            А букашки - по три чашки
                                                            С молоком и крендельком:
                                                            Нынче муха – цокотуха
                                                            Именинница!
                                                            Приходили к Мухе блошки,
                                                            Приносили ей сапожки,
                                                            А сапожки не простые –
                                                            В них застёжки золотые.
                                                            Приходила к Мухе
                                                            Бабушка – пчела,
                                                            Мухе – цокотухе мёду принесла».
Учитель ставит на стол баночку мёда, затем берёт баночку с вареньем и обращается к одной из девочек:
                                                           «Бабочка – красавица,
                                                             Кушайте варенье!
                                                             Или вам не нравится
                                                             Наше угощенье?
                                                             Музыканты прибежали,
                                                             В барабаны застучали
                                                             Тара-Ра, тара-Ра,
                                                             Заплясала мошкара»
Учащиеся выбегают на другую половину зала, располагаются произвольно и вместе с учителем выполняют под музыку комплекс ритмической гимнастики (Девочки с 3 класса показывают упражнения)
После выполнения ритмической гимнастики учитель хвалит учащихся:
                                                          «Вы букашечки,
                                                            Вы милашечки,
                                                            Тара-тара-тара-ра таракашечки».
Дети садятся на скамейки. Учитель продолжает и выставляет картинку-паука:
                                                             « Вдруг какой-то старичок
                                                                      Паучок
                                                                Нашу муху в уголок
                                                                      Поволок –
                                                                Хочет бедную убить
                                                                Цокотуху погубить»

                                                               « Дорогие гости, помогите!
                                                                 Паука-злодея погубите
                                                                 И кормила я вас
                                                                 И поила я вас,
                                                                 Не покиньте меня
                                                                 В мой последний час!
                                                                 Вы жуки-червяки собирайтесь,
                                                                 На соревнования сбегайтесь,
                                                                 Чтоб жука-паука победить,
                                                                 И меня Цокотуху освободить!»

Дети делятся на две команды. Проводятся эстафеты:
       1.  «Пройти тоннель»
Пройти тоннель из обручей, кто быстрее, тот и выиграл.
    2.«Перетягивание каната»
« Гонка мячей»
«Каракатица»
«Проехать на самокатах»

 Подводиться итог. Дети рассаживаются на скамейки. После выполнения эстафет учитель хвалит учащихся:
                                                          «Вы букашечки,
                                                            Вы малашечки,
                                                            Тара-тара-тара-ра тара-ка-ше-чки».

Учитель берёт мешок с кеглями, и изображая комара говорит:
                                                            «Вдруг комарик прилетает
                                                              И всем игры предлагает,
                                                              Кегли быстро разобрали
                                                              И по кругу сразу встали».

Учащиеся берут по одной кегли и становятся по кругу. Кеглю ставят перед собой и отступают от кегли на шаг назад. Одну кеглю убирают.
 Учитель объявляет начало игры:
                                                               «Будет, будет мошкара
                                                                 Веселиться до утра.
                                                                 Нынче муха – цокотуха
                                                                 Именинница».

Учащиеся играют в игру «Кто быстрее возьмёт кеглю»
 Под музыку дети бегут по кругу вправо, как только музыка прекращается, каждый должен взять кеглю. Но, поскольку кеглей меньше, один игрок остаётся без кегли. Он выбывает, а из круга убирают ещё одну кеглю. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один победитель.
 После того как игра закончилась, учителю поднимает руку вверх  и говорит:
                                                       «Слава, слава комару – победителю»

 После игры дети садятся на скамейки.

    Учитель:    « Сегодня мы побывали в гостях у Мухи-цокотухи, пили чай, танцевали, играли. Вам понравилась? А если да, то каждый из вас может пригласить Муху-цокотуху к себе в гости на чай. Прилетит обязательно!»
Учащиеся с учителем учат слова приглашения:
                                                      «Муха, муха – цокотуха!
                                                        Позолоченное брюхо!
                                                        Прилетай к нам на чай!»


extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»

     Повышение уровня профессиональной компетентности педагога как путь
                    оптимизации воспитательного процесса

                                   (статья)

                                                      Подготовила Прокопьева
                                                         Ольга Владимировна,
                                                         педагог-организатор

                                Шадринск 2015

     Повышение уровня профессиональной компетентности педагога как путь
                    оптимизации воспитательного процесса

      Педагог это, прежде всего, активный  творец  современного  социального
прогресса. Учитель –  центральная  фигура  учебно-воспитательного  процесса.
Ведь  воспитанник  становиться  личностью   только   в   процессе   активной
социальной жизни.  Творческий  потенциал  личности  (не  только  творческого
потенциала учащихся, но и  учителя  тоже)  -  это  самое  большое  богатство
любого государства, любой политической формации. «Прекрасна  дорога,  иди  в
педагоги» - эти слова Н.А. Добролюбова  актуально  звучат  и  сейчас,  когда
неизмеримо  вырастают  функции  не   только   общего   образования,   но   и
дополнительного,  в  частности  художественно-эстетического  направления   в
формировании нового человека, человека XXI века.
      XXI  век  ознаменовался  глубокими  преобразованиями  во  всех  сферах
жизнедеятельности человека: ломкой многих структур, но что самое  главное  –
изменение самого человека, изменение условий его существования, попавшего  в
мир принципиально новых идей и  проблем.  Эти  новые  проблемы  связаны,  по
нашему предположению, с  осмыслением  выражения  своего  отношения  к  этому
новому миру, с оценкой содержания и  качества  собственного  педагогического
опыта, моделирования педагогического общения с воспитанниками.
      В  настоящее  время  перед  педагогикой  искусства  ясно  обозначилась
"проблемная ситуация". Она связана  с  современным  состоянием  и  развитием
искусства, в частности, музыкального искусства. Вторая половина XX  принесла
с собой бурный  рост  массового  распространения  музыкального  искусства  –
радио, телевидение, звукозапись и т.д. Благодаря этому музыкальные  ценности
стали достоянием многомиллионной аудитории.
      Для детей образцом, примером высокохудожественной культуры  (а  это  и
знание,  поведение,  увлеченность  своим  делом)  является  именно  личность
учителя. И если педагог  новатор,  творец,  то  ему  подвластно  воспитывать
будущую элиту России.
      Подлинному педагогу всегда присущи  умение  понимать  своих  учеников,
глубоко проникать в их интересы, мотивы, устремления. Очень важным  является
для педагога умение предвидеть  результаты  педагогического  воздействия  на
воспитанника, проектировать развитие личности.  А  для  этого  учителю  надо
заниматься на протяжении всей педагогической деятельности  самообразованием,
ибо  ему  необходимо  развивать  у  себя   прогностические   способности   и
проектировочные  умения,  овладеть  приемами  моделирования   педагогических
ситуаций. А это возможно только на  основе  самопознания,  саморазвития.  «…
Нам необходим такой человек, который был бы  ответственен  за  себя  и  свое
развитие, досконально знал бы себя, умел осознавать себя  и  свои  поступки,
стремился к полной актуализации своего потенциала и т.д.
      В заключении нашей статьи хотелось бы сказать, что сегодня, по  нашему
наблюдению,   уделяется   недостаточное    внимание    важнейшему    участку
дополнительного образования – музыкальному  обучению.  По  нашему  глубокому
убеждению,   необходимо   проанализировать   те   преобразования,    которые
происходят в  музыкальном  образовании  и  как  показывает  опыт  и  научные
исследования сделать акцент  на  педагогическом  новаторстве,  изобретениях,
открытиях, ибо без них невозможен прогресс.
      В центре художественного воспитания – личность учащегося. Приоритетной
задачей воспитание этой личности является присвоение  ею  ценностей  мировой
музыкальной культуры, воспитание нравственной и духовной культуры.

Литература:
   1. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология. Изд. УРАУ, М.; 1998.
   2. Бочкарев, Л.Л. Пс ихология музыкальной деятельности. Изд. «Институт
      психологии РАН», М.; 1997.
   3. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. М.;Рефл – бук: Киев: Ваклер,
      1997.
   4. Никитина, И.П. Философия искусства, ОМЕГА-Л, М.; 2008
   5. Никитина, И.П. Эстетика. Изд. «Высшая школа» М.2008, с.767.
   6. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое мастерство. Изд. «Знание»
      М.;1987.


extracted_text:
«Подвижные игры» в рамках ФГОС для 2 класса
Спортивно – оздоровительное направление
Игровая деятельность
Кружок «Подвижные игры » 2 класс
Рабочая программа составлена на основе Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы В. И. Лях и  А. А. Зданевич. - М.:Просвещение, 2011 г., допущенной Министерством  образования и науки Российской Федерации;
Пояснительная записка
Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации, дает приятную физическую нагрузку. Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей.
Игра помогает находить выход из неожиданных положений, намечать цель, взаимодействовать с товарищем, проявлять ловкость и быстроту, силу и выносливость.
Игра обеспечивает гармоничное сочетание умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния.
Исследователи игровой деятельности поддерживают ее уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов, в выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей нас действительности.
По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития.
Данная программа включает игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость).
Программа состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, беседы с учащимися  на темы предусмотренные программой , показ изучаемых элементов, подвижных игр, просмотр презентаций. В данной программе предусматривается проведение специальных теоретических занятий на следующие темы: «Утренняя гимнастика», «гигиена», «правильная осанка». А так же изучение теории вплетается в содержание каждого учебного занятия. Практическая часть более чем на 90 % представлена практическими действиями – физическими упражнениями. Двигательный опыт учащихся обогащается подвижными  и спортивными играми, гимнастическими упражнениями.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта второго поколения и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 2 класса. Рассчитана программа на 34 учебных часа и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям с целью проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками.
Режим занятий: занятия по данной программе проводятся в форме урока, ограниченного временем (30) в системе целого учебного дня 1 раз в неделю.
Место проведения: спортивный зал школы, спортивная площадка.
Особенности набора детей – учащиеся 2 класса с разным уровнем физической подготовленности, группой здоровья – основная и подготовительная (по заключению врача).
Количество обучающихся – 8 человек.
Формы занятий – в форме урока, беседы, урок-фестиваль,урок путешествие, урок- соревнования
Цель: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
 Задачи направлены на:
- укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций.
Дети научатся:
Активно играть, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели;
знать:
- о способах и особенностях движение и передвижений человека;
- о системе дыхания. работе мышц при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;
- о причинах травматизма и правилах его предупреждения;
 уметь:
- составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки;
- организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
- уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.
Ожидаемый результат:
- у выпускника начальной школы выработана потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и подвижными играми;
- сформировано начальное представление о культуре движении; - младший школьник сознательно применяет физические упражнения для повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;
-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
- умение работать в коллективе
Содержание программы
Программа помогает улучшить физические, физиологические и психические возможности ребенка с помощью правильного планирования занятий, дополняющих уроки физической культуры.
Теоретический раздел: беседы на темы: «Мир движений и здоровье», «Красивая осанка», «Утренняя гимнастика», «Чтоб здоровыми остаться надо….», « Я сильный, ловкий, быстрый», правила игр.
Практический раздел
Русские народные игры: «У медведя во бору», «Кот и мышь», «Горелки», «Большой мяч», Зайка»,  «Прыгание с перевязанными ногами», Наседка и коршун», «Удар по веревочке» См. Приложение
Подвижные игры: “Волк во рву,” “Салки”, “Класс смирно!”,  “Запрещенное движение,  “К своим флажкам”, “Карлики и великаны”, “Найди себе пару”, “У ребят порядок строгий”, «Кочка, дорожка, копна» ,«Охотники и утки», «Метко в цель», «Шишки, желуди, орехи», «Совушка», «Удочка», «Перемена мест», " «Космонавты", «Зайцы в огороде»
Игры на развитие памяти, внимания, воображения
«Запомни порядок», «Художник», «Все помню», «Море волнуется», «Запрещенное движение»,ору с использованием скороговорок., «Два мороза», эстафеты с примерами на сложение и вычитание, «Угадай чей голосок»», «Определим игрушку».
Игры на свежем воздухе с  зимним инвентарем санками, лыжами, клюшками.
Игры  и эстафеты с элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных игр. Подвижные игры на материале легкой атлетики (бег, прыжки, метание); подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики (простейшие виды построений и перестроений, ОРУ без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазании,   в равновесии, несложные акробатические упражнения); подвижные игры на материале спортивных игр (футбол, баскетбол).
Спортивные праздники: «Фестиваль подвижных игр», «Большие гонки, «Олимпийские игры»
Основные разделы программы
Тематическое планирование
Методическое обеспечение.
1. Лях В.И и Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы   - М.:Просвещение, 2007 г.,
2. Глязер С. Ларчик с играми М.: Детская литература, 1975
 3. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М. Просвещение. 1983г.
4.  Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы. М. Просвещение.1980г.
5.  Яковлев  В. Г.  Ратников В.П. Подвижные игры. М. Просвещение, 1977г.


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 10-ом классе
«Роль лексического значения в понимании смысла текста на примере романа И. А. Гончарова «Обломов».

Выполнила Маляева С.И,
Учитель русского языка
и литературы
МАОУ Лицей №36

г. Н. Новгород
Тип урока: лингвистический анализ текста.
Цели урока:
Когнитивный аспект – зависимость смысловой структуры текста и лексического значения ключевого слова.
Операционно-деятельностный компонент – формирование способности у учащихся выведения смысла текста из совокупности лексических значений слов.
Методы обучения:
Теоретико-практический метод, содержащийся в анализе смысла текста с опорой на лингвистические сведения: сложное синтаксическое целое – ключевое слово – смысл.
Графическое отображение смысловых отношений текста.
Формы обучения: коллективная форма работы по выявлению смысловой (многоуровневой) структуры.
Средства обучения:
Текст классической литературы.
Прием моделирования, т.е. анализ, в результате которого устанавливается взаимоотношения между средствами языка и смыслом текста.

Ход урока
Организационный момент.
Постановка целей урока.
Учитель: Прежде, чем мы приступим непосредственно к теме нашего урока, вспомним, что нам известно о романе И. А. Гончарова «Обломов».
(Ответы учащихся)
            - Когда «Обломов» предстал на суд критикам, спор в основном разразился между Н. Добролюбовым и А. Дружининым. (Точку зрения Н. Бобролюбова представит ученик…
С мнением А. Дружинина познакомит ученик…)
               Проблемный вопрос: так какой же Обломов на самом деле обратился к тексту романа. (Ученик читает начало произведения.)

«В Гороховой улице, в одном из больших домов, народонаселения которого стало бы на целый уездный город, лежал утром в постели, на своей квартире, Илья Ильич Обломов.
Это был человек лет тридцати двух-трех от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда в всем лице теплился ровный свет беспечности. С лица беспечность переходила в позы всего тела, даже в складки шлафрока.
Иногда взгляд его помрачался выражением будто усталости или скуки; но ни усталость, ни скука не могли ни на минуту согнать с лица мягкость, которая была господствующим и основным выражением, не лица только, а всей души; а душа так открыто и ясно светилась в глазах, в улыбке, в каждом движении головы, руки. И поверхностно наблюдательный, холодный человек, взглянув мимоходом на Обломова, сказал бы: «Добряк должен быть, простота!» Человек поглубже и посимпатичнее, долго вглядываясь в лицо его, отошел бы в приятном раздумье, с улыбкой».

– Давайте построим модель этого текста. (К доске идет ученик…)
Время                                                   Пространство

             Утро                       И. И. Обломов                Постель

 Можно ли иначе смоделировать текст? (Пожалуйста, ученик…)

– Какой делаем вывод?
Появилось 3 субъекта:
Тематический субъект – Обломов.
Холодный, поверхностный наблюдатель, который оценивает Обломова как доброго.
Субъект №3 – разумный наблюдатель, который отойдет в раздумье.
– Откроем Толковый словарь Даля:
«Добрый» - о человеке – дельный, сведущий, умеющий, усердный, исправный, добро любящий, добро творящий, склонный к добру, к благу, мягкосердный, жалостливый, притом иногда слабый умом и волей.
Добрый человек – хвала двусмысленная: не видно, есть ли воля и ум.
Добряк, добрячка – добрый человек; прямой и простоватый, нехитростный, нескрытный и доброжелательный.
Добряк – добродушный или нравственный человек?

– Вопрос: соответствует ли Обломов эти характеристикам? Если учитывать его внешние и внутренние характеристики? «Второй отойдет с улыбкой…» (он не оценивает Обломова как доброго человека). Как вы считаете, в каком из средств языка выражена причина того, что он отошел? Оценка не названа, но мы гипотетически можем предположить, что он не стоящий внимания – значение, «не стоящий внимания», входит в слово «бездельник»!
– Откроем словарь Даля: «Бездельник – праздный шалун, промышляющий плутовством, мошенничеством; бессовестный плут. Бездельник – ничтожный, не стоящий внимания».
– Анализируя этот текст, мы получаем разные оценки людей, соприкоснувшихся с Обломовом.
Оценка дана прямо – «добряк», правда с некоторым сомнением.
Оценка дана опосредственно не словом, а поступком персонажа, т.е. отказался общаться с ним, оценил его как человека, с которым бессмысленно общаться.
– Какое содержание характеристики Обломова легло в основу нарицательного понятия «обломовщина»?
(Ученик: Обломовщина – это ничтожное, никчемное существование.)
– Таким образом, случайно ли Гончаров выложил эту характеристику Обломова в уста «разумного наблюдателя»?
(Ученик: Не случайно. По словам Д. С. Лихачева, можно притвориться добрым, жалостливым, любым, но нельзя притвориться интеллигентным и деятельным человеком.)

Вывод: итак, сегодня на уроке мы занимались моделированием текста, в результате которого установили взаимоотношения между средствами языка и смыслом текста.

Рефлексия: что мы узнали о герое произведения?

Результат работы на уроке:
самоанализ
самооценка

Д/з: ч.1, гл.9, «Сон Обломова», чтение + анализ текста.
Источники
И.А. Гончаров «Обломов», М.: «Просвещение», 2007.
В.А. Сулимов «Моделирование литературного текста». «Вестник международной академии наук», 2008.
В.И. Даль «Толковый словарь русского языка», М.: «Эксмо», 2003.
Фогельсон И.А. «Литература учителя. 10 кл.», М.: «Просвещение», 2005.


title: Конспект «Осеннее развлечение» с родителями и детьми младшего возраста

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Центр развития ребёнка – Детский сад № 252»

КОНСПЕКТ
«ОСЕННЕЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ»
С родителями и детьми  младшего возраста

                                                                        Подготовила
                                                                        воспитатель
                                                                        Рехачева Светлана Владимировна

Г. Пермь,
2014г.

Цель:
	привлечение семьи к совместной с детским садом социально-значимой деятельности, в обеспечении взаимопонимания и однонаправленности стремлений детского сада и семьи в развитии личности ребенка, его ценностных социальных ориентаций и творческого потенциала.

Задачи:
Развивать память.
Закрепить умение согласовывать слова с движениями.
 Закрепить знания стихов и игр об осени.
Создать положительный эмоциональный настрой.

Материал:
	- осенние листочки;
	- грибы, шишки;
	- «дождик» - (султанчики);
	- зонтик;
	- шапочки «овощи»;
	- руль и шапочка для воспитателя;
	- корзинка для Осени;
	- игрушки; «Ёжик» и «Белочка»;
	- аудио запись лирической музыки;
	- видео запись картин осени для мультимедийного экрана.

Ход.
(мероприятие проходит в музыкальном зале. Зал украшен осенними листьями. На мультимедийном экране картина золотой осени)

Воспитатель:
Дети, посмотрите вокруг: потерялась у нас где-то Осень. Вы её не видели? Что же нам делать? (ответы детей). Верно: давайте её найдём. Может быть,  она остановилась на лугу, и хочет полюбоваться последними цветами?!

(на мультимедийном экране сменяется картинка «На лугу»)

Игровое упражнение «Мы сперва пойдём по лугу» Родители и дети выполняют движения согласно словам.

Мы сперва пойдём по лугу: топ-топ (2раза).
Протяни ты руку другу: хлоп-хлоп (2раза).
Впереди - сугроб большой: ой-ой-ой (2 раза).
Тропки замело зимой: стой-стой-стой (2 раза).
Ноги выше поднимай: прыг-прыг (2 раза).
Этот снег ты отряхай: дрыг-дрыг (2 раза).

Воспитатель:
		А вот и первые следы Осени.

(по всему залу разбросаны осенние листочки)
Танец с осенними листочками

Дружно мы гуляем, листья собираем
Листья расписные, листья сухие.
Листья расписные весело поднимем.
Все мы постараемся и помашем ими.
	Листик жёлтый, листик красный, покружись!
	Вместе с нами покружись, не ленись!
	Вы, листочки, отдохните, на дорожку упадите.
Снова  мы пойдём и помашем ими.

Воспитатель:
	Пока мы с листьями гуляли,
	По небу тучи пробежали
	Хмурая погода и дождик на дворе.
	Стало очень холодно в октябре.

Упражнение «Дождик»

Дождик, дождик, не стучи: кап-кап-кап!
Просят, просят малыши: кап-кап-кап!
Вот когда пойдём мы спать: кап-кап-кап!
Будешь ты тогда стучать: кап-кап-кап!
(из-за туч выходит солнышко)
Воспитатель:
	Дети, дождик прекратился, и выглянуло солнышко. Оно хочет с нами поиграть!

Игра «Солнышко и дождик»

Воспитатель:
Где же Осень? Вдруг она забыла к нам дорогу. Или замешкалась немного.  Давайте позовём её.

(дети зовут Осень: она входит  с корзинкой)

 Хороводная игра: “Здравствуй, осень” р.н.и.
Осень:
От дождя на нашей грядке
Дружно выросли загадки:
		Разве в огороде пусто,
		 Если там растёт… (капуста)
Под кустом копнёшь немножко,
Выглянет на свет…(картошка)
		За ботву, как за верёвку
               Можно вытянуть…(морковку)
Не пугайтесь, если вдруг
Слёзы лить заставит …(лук)
		Отыскали, наконец,
		И зелёный… (огурец)
Почему же до сих пор
Не краснеет…(помидор)
		Держится за землю крепко,
		Вылезать не хочет…(репка)

Осень:
Молодцы, дети! Все загадки мои отгадали.

Воспитатель:
Дети, а лесные звери тоже собирают урожай. Кто это там грустит?  (белка, ёжик). Давайте им поможем!

Аттракцион «Собери грибы и шишки»	.
(Ёжик и Белка благодарят детей)
Воспитатель:
     Дети, а урожай поспел не только в лесу, но и в огороде.

Осень:
(надевает шапочки на головы детей)

Мне так хочется с вами поиграть!

Воспитатель:
Вставай с нами, Осень! Будем водить хоровод.

Хоровод «Огородная – хороводная»  (муз. Б.Можжевелова)
Есть у нас огород.
Там своя морковь растёт.
		Вот такой вышины
		Вот такой ширины (2 раза)
Ты, морковка, к нам спеши!
И немного попляши.
		А потом не зевай,
И в корзинку полезай! И т.д.

Воспитатель:
Какой замечательный хоровод! Собрали много овощей. Потрудились мы на славу! А теперь пора отдохнуть; попить горячего чая!

(родители с детьми пьют чай)

Список литературы:
1. Журнал «Музыкальный руководитель» 6-2010 В. Соколова
2. Сб «Праздники для малышей» Л Луконина
3. Сб «Логопедические занятия для детей 2 младшей группы» М Картушина
4.«Приходите к нам на праздник». Сборник сценариев для детей. И.Ю.Рябцева Л.Ф.Жданова.


Презентация "Летние загадки" 1-4 класс


title: Влияние никотина на человека

extracted_text:
|ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ                      |
|Государственное образовательное учреждение среднего профессионального    |
|образования                                                              |
|КЕМЕРОВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ                         |

    Статья: Влияние никотина на здоровье человека.

                                          Подготовил преподаватель биологии:
                                                  Рагузина Жанна Витальевна.

                                    2015
    Употребление табака  –  самая  распространенная  из  вредных  привычек,
которая приводит к очень  негативным  последствиям  для  здоровья  человека.
Человек при употреблении табака поставляет в свой  организм  приблизительно,
1200  различных  вредных  веществ.  Это  такие  вещества  как   -   никотин,
соединения меди, свинца, железа, окись углерода, азота, соединения  мышьяка.
 Насколько ядовит никотин видно из опыта,  проводимого  с  пиявкой.  Пиявка,
поставленная  курильщику,  вскоре  погибает  от  выпитой  крови,  в  которой
содержится большое количество никотина.
Эти  вещества  и  соединения  оказывают  губительное  влияние  на   здоровье
человека, вызывая серьезные заболевания.  Например, продолжительность  жизни
курильщиков меньше на 7 – 15 лет, чем у людей, не курящих сигареты.
Известно, что в результате курения  в  90%  случаев  люди  умирают  от  рака
дыхательной  системы,  в  75%  —  от  хронического  бронхита,  в  25%  —  от
ишемической болезни сердца. [4]
      Систематическое употребление никотина  и  других  компонентов  табака
замедляет  реакцию  человека,  ухудшает  память,   понижает   иммунитет,   и
увеличивает  вероятность  рождения  детей  с  психическими   и   физическими
нарушениями. На  развитие  заболеваний  у  потомства  оказывает  влияние  не
только активное курение, но и пассивное.
Курение является причиной спазма сосудов нижних конечностей,  таким  образом
проявляется серьезное заболевание как  облитерирующий  эндартериит,  который
ведет к гангрене, что влечет ампутацию конечностей.
    От веществ, содержащихся в табаке, страдает и  пищеварительная  система
и, первыми страдают зубы, развивается кариес, и слизистая оболочка рта.  При
попадании в пищеварительную систему никотин  вызывает  увеличение  выработки
желудочного сока, что в  совместно  с  нарушением  режима  питания  вызывает
тошноту, ноющие тянущие боли в  желудке,  и  рвоту.  В  результате  возможно
развитие гастрита, и язвы  желудка,  который  встречается  у  курящих  людей
чаще, чем у людей, не употребляющих табак. Обследования людей  выявили,  что
с заболеванием язвенной болезнью желудка, 97% это курящие люди. В  некоторых
случаях курение может вызвать никотиновую  амблиопию.  У  людей,  страдающих
этим заболеванием, возможна слепота, частичная или полная.
    А  ведь  изначально   человек   не   подвержен   этой   привычке,   она
вырабатывается  каждым  индивидуально.  В  процессе   взросления   подростки
подражают и усваивают ту модель поведения с которой  сталкиваются  дома,  на
улице, на экранах телевизора в результате они приобщаются к курению.
 Исследования социологов показали, что после 21 года  начинают  курить  лишь
10% взрослых людей. Остальные 90 % начинают курить – гораздо раньше с  13-14
лет. [1]
    Отвечая на вопрос можно ли бросить курить? Да, хотя сделать  это  очень
трудно, но большинство курящих  может  бросить  курить  самостоятельно,  это
намного легче сделать в  юном  возрасте,  когда  тяга  к  курению  не  столь
сильна, а  находится  на  уровне  подражания,  курения  «за  компанию».  Это
подтверждают    данные    Комитета    экспертов    Всемирной     организации
здравоохранения по борьбе с курением, что среди людей, бросивших курить  85%
сделали это по собственному желанию. [3]
Бросить курить можно за  счет  своих  внутренних  резервов,  осознания  того
какой  вред  наносится  твоему  организму  помогут   этому   самодисциплина,
самоорганизация, в крайних случаях, когда это сделать невозможно  необходимо
обратиться  к  врачу  и  медикаментозным  средствам.  Очень  часто   никотин
включается в процесс обмена веществ, и наш  организм  воспринимает  его  как
часть себя,  поэтому,  когда  человек  отказывается  от  курения,  возникает
нехватка  никотина  в  обмене  веществ,  что  проявляется   в     физическом
недомогании  усталости  и  психических  срывах.  В  результате  из   –   за,
недостатка никотина, у  человека  развивается  абстинентным  синдромом.  При
таком развитии событий без помощи врача –нарколога не обойтись.

 Список использованной литературы:
1. Рубан, Э. Д.  Генетика человека с основами медицинской генетики.  [Текст]
: учебник для сред. проф. образования  /  Э.  Д.   Рубан.  –  Феникс,  2014.
-320 с.

Интернет – ресурсы:
3. Вся биология  –  Современная  биология,  научные  обзоры,  новости  науки
ресурсам [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http  :  //  sbio.info/  ,
свободный. – Загл. с экрана.- (Дата обращения:  6.02.15)
4. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. -
http://wikipedia.org . - (дата обращения: 6.02.2015).


title: План урока "Центральная и осевая симметрия"

extracted_text: План урока №4


title: Влияние алкоголя на здоровье человека

extracted_text:
|ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ                      |
|Государственное образовательное учреждение среднего профессионального    |
|образования                                                              |
|КЕМЕРОВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ                         |

    Статья: Влияние алкоголя на здоровье человека.

                                          Подготовил преподаватель биологии:
                                                  Рагузина Жанна Витальевна.

                                    2015
      Общеизвестно,  что  алкоголь  относится  к  одной  из  разновидностей
наркотических веществ, оказывающих влияние на все системы  органов  человека
–это пиво, вино, водка и другие спиртные напитки.   Исследования  проводимые
учеными выявили, что только у 10—11% из 100% людей, употребляющих  алкоголь,
выявили изменений в печени, тогда как  пьющих  людей  диагностировали  целый
букет заболеваний.
При употреблении алкоголя в желудке уменьшается выработка желудочного  сока,
который стимулирует деятельность поджелудочной  железы,  в  результате  чего
постепенно  уменьшается  выработка  –  инсулина.  При  дефиците  инсулина  в
организме развивается сахарный диабет. При регулярном употреблении  алкоголя
выработка инсулина снижается, в  результате  чего  уровень  сахара  наоборот
повышается, а это может привести к гибели организма если вовремя не  принять
заменитель инсулина. [1]
    Печень также подвергается воздействию алкоголя.  Изначально  изменения,
происходящие в печени  не  заметны,  человек  испытывает  чувство  слабости,
тошноту, наблюдается снижение  аппетита.  В  результате  человек  худеет,  а
печень увеличивается в размерах,  кожа  и  глазные  яблоки  желтеют.  Первая
стадия — это  жировое  перерождение,  которое  переходит  гепатит  и  цирроз
печени. Печень уплотняется, становясь бугристой приобретает красно –  желтый
цвет из-за задержки желчи. На последней  стадии,  когда  в  брюшной  полости
собирается жидкость –асцит, человек может прожить еще один два года.
    Еще  одно  заболевание,  вызываемое  воздействием  химических   веществ
алкоголя  –алкогольный  гастрит.  При  длительном   употреблении   алкоголя,
который попав в желудок вызывает химический ожог и воспаление  желудка,  что
впоследствии  может  привести  к  язве,  которые  приводят  к   энтероколиту
кишечника, что сопровождается поносами, чередующимися с запорами,  тошнотой,
рвотой.  Если  не  прекратить  употребление  алкоголь  возможно   прободение
желудка или кишечника, что приведет к смерти. [1]
    Употребление алкоголя губительно для  выделительной  системы  –  почек.
Такие заболевания как почечной –каменная  болезнь,  нефрит  развиваются  при
употреблении алкоголя, что приводит к нарушению водно  –солевого  равновесия
и проявляется отеками,  повышенной  потливости.  Клетки  почек  погибают  их
заменяет соединительная ткань в  результате  чего  они  не  могут  выполнять
функцию фильтрации жидкости организма, что приводит к гибели человека.
    Употребление алкоголя снижает иммунитет организма,  в  результате  чего
все заболевания особенно  хронические  протекают  намного  тяжелее  и  очень
часто приводят к смерти.
    Серьезное воздействие алкоголь оказывает на  образование  яйцеклеток  и
сперматозоидов, а также на развитие  зародыша  и  ребенка.   При  регулярном
употреблении  алкоголя  подвергаются  неблагоприятному  воздействию  мужские
сперматозоиды, что проявляется в уменьшении тела  сперматозоида,  отсутствие
хвостика, головки сперматозоида. Даже если такой  сперматозоид  оплодотворит
яйцеклетку,  то  такие  зародыши  либо   гибнут   сразу,   либо   появляется
неполноценное потомство. [4]
У алкоголиков мужчин  как,  впрочем,  и  у  женщин  наблюдается  снижение  –
либидо,  что  проявляется  на  фоне   снижения   выработки   соответствующих
гормонов, что также приводит к бесплодию.
   Таким образом  становится  понятно,  что  изменения  в  нервной  системе,
пищеварительной системе, в почках,  печени  и  других  органах  не  проходят
бесследно и  сокращают  продолжительность  жизни,  ведут  к  преждевременной
смерти, людей, злоупотребляющих алкоголем. [3]

Список использованной литературы:
1. Рубан, Э. Д.  Генетика человека с основами медицинской генетики.  [Текст]
: учебник для сред. проф. образования  /  Э.  Д.   Рубан.  –  Феникс,  2014.
-320 с.
Интернет – ресурсы:
3. Вся биология  –  Современная  биология,  научные  обзоры,  новости  науки
ресурсам [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http  :  //  sbio.info/  ,
свободный. – Загл. с экрана.- (Дата обращения:  6.02.15)
4. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. -
http://wikipedia.org . - (дата обращения: 6.02.2015).


title: Эссе "Мой взгляд на воспитание"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Основная общеобразовательная школа с.Небдино

Эссе
Мой взгляд на воспитание

  Мингалева Светлана Вениаминовна
учитель начальных классов

2015

    Каждое воспитание начинается с семьи. Поведение родителей, их характер, отношения к жизни, отношение между собой - всё это отражается на поведении ребёнка. Поэтому связь с семьёй - это важнейшее звено в воспитании. Семья и ребёнок - зеркальные отражения друг друга.
   Какие же сейчас современные дети? Создаётся впечатление, что им некогда думать, что они не видят живых людей вокруг, а заняты только собой. Они жестоки, напористы в своих желаниях. "Я хочу!" - вот их лозунг.
   Поразмышляем о воспитании... Девять пар глаз ,девять мелодий -целый оркестр. Каждое утро я настраиваю его на одну волну и сама настраиваюсь. Ведь от этого зависит результат нашего сотрудничества.
   Я часто думаю, что важнее: быть хорошим учителем или отличным классным руководителем? Чему отдать первенство: оценке по предмету или воспитанию Человека? Иногда говорят: "Хороший человек - не профессия"... А очень жаль. Любой профессии человека долго и старательно учат, а ведь стать хорошим человеком тоже не просто. Почему же основное внимание уделяется компетентности, толерантности? А где душевная чуткость, доброта?
    В своей работе я отдаю предпочтение воспитанию. Воспитание - это чувство, голос души и сердца воспитателя. Это искусство прикосновения к ребёнку.
    Каждый мой ученик принёс с собой свой мир. И он готов пустить в него других. В мире ребёнка - его семья, друзья, любимые игрушки и увлечения. Я хочу принести в этот мир научные знания, умение принимать мир как целостность. И от того, как я научусь слышать душу каждого, зависит успех учения. Самого главного  учения - быть хорошим человеком.
   Я хочу, чтобы дети со вниманием относились ко всему, что их окружает, как бесценные сокровища накапливали и берегли мудрость мира. Я хочу, чтобы умение быть хорошим человеком стало для них не профессией, а образом жизни.
   Почему я работаю классным руководителем?
    У меня перед глазами пример отца, человека честного, прямого и, что называется, "настоящего мужчины". Он воспитывал своим примером, верой в то, что делал, заражал энтузиазмом. Вокруг него всегда были ребята. Даже девчонкам с ним было интересно. Тогда это воспринималось только как гордость за него, за себя, за брата и сестры, потому что это наш папа! Сейчас всё видится иначе. Вот пример настоящего воспитателя. Без громких фраз, без наград. Он просто вёл за собой. Жизнь так сложилась, что он ушёл из школы раньше, чем вышел на пенсию. Всегда вспоминал о тех, кого учил: один теперь депутат и руководит институтом, другой руководитель районной администрации, а кто-то просто честно трудится на производстве, а какие были шалопаи. Да и дочери обе учительницы начальных классов.  И ни слова об уроках, отчетах и конспектах. Но родительский пример - это только повод задуматься о направлении движения.
   Второй толчок - это собственный опыт. В годы моего выбора профессионального  и жизненного пути коммунарское движение явилось тем знаменем, под которое собрались стремящиеся и желающие. Нельзя сказать, чтобы это было массовое явление, принятое широким кругом педагогов и сверстников, но именно это вносило определённую остроту и романтику в нашу жизнь, потому что мы на практике постигали истину, что в жизни верят не словам, учились доказывать слова делами.
    А точку в определении моего выбора поставил короткий разговор с дочерью моей подруги.
  - Везёт Вам!
  - Почему?
 - Когда Вы учились, у Вас и октябрята, и пионеры, и комсомольцы были. То сборы, то фестивали, то походы и агитбригады. Вы в школу ходили не только уроки отсиживать. Вам есть что вспомнить. Потому и классом Вы до сих пор часто собираетесь.
   А ведь правда. Десять лет человек прожил в школе, а вспомнить нечего. Наверное, это можно назвать неудачным стартом. Жизнь показала, что главные трудности у девочки возникли не с учёбой, а с поиском своего места в студенческом коллективе, в осознании простой истины, что кроме её мнения есть ещё несколько десятков, что она, конечно, звезда, но лишь одна из целого созвездия. В общем, все болезни роста не обошли её стороной, но уж как болезненно, как поздно...
   Школьную жизнь ребёнка можно сравнить с путешествием по тёмному лесу. Немного страшно, темно, незнакомо, таинственно и нет тропинки. Моя задача - направить, подсказать путь и вывести на дорогу, которая ведёт к успеху. Каждый ученик уникален, талантлив, он может быть творцом. Нужно лишь помочь раскрыться.
   Когда спрашивают: "Кем Вы работаете?", меня смущает необходимость отвечать: "Учителем". Не потому, что это сейчас совершенно не престижно. Просто это - моя профессия, а классный руководитель - образ жизни.
     Мне очень хочется, чтобы от взаимного общения светились души моих учеников. Тогда я смогу с гордостью сказать: "Я счастливый человек, потому что нашла себя в этом мире".