title: Методическая разработка логопедического занятия "Путешествие в сказочный лес"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
              Новоульяновский детский сад общеразвивающего вида
                                 «АБВГДейка»
                             Ульяновская область

                           Методическая разработка
                           логопедического занятия
                          для дошкольников 5-7 лет

                        «Путешествие в сказочный лес»

Подготовила
                                                         учитель-логопед

                          Падюкина Ирина Викторовна

                               г.Новоульяновск
                                  2015 год

Цели:
   1. Совершенствовать умение дифференцировать звуки [л] — [р] в прямых
      слогах. Систематизировать знания детей о звуках речи.
   2. Совершенствовать навыки классификации предметов.
   3. Упражнять в определении лексического значения слова.
   4. Закрепить умение составлять предложение с заданным словом.
   5. Развивать фонематический слух: умение определять первый звук в слове;
      развивать зрительную, слуховую и двигательную память.
   6. Воспитывать культуру речевого общения — совершенствовать умение
      приветствовать и выражать благодарность.

   1. Организационный момент
Учитель-логопед предлагает отправиться в  путешествие.  Необходимо  отгадать
на чём:

Братцы в гости снарядились,
Друг за другом уцепились
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.  (Поезд)

   2. «Артикуляционная гимнастика»

Учитель-логопед спрашивает, кто сидит на ветке?

Воробей, воробей,
Где оставил ты друзей?
Поскорее их найди
И к нам в гости приведи.

         Педагог  предлагает  поиграть  с   друзьями   воробья.   Проводится
артикуляционная гимнастика: упражнение «Птички», «Ветерок»,  «Фокус».
       Далее предлагается послушать сказку о язычке.
«…Жил-был веселый Язычок. Однажды к его  домику  пришел  злой  волк  и  стал
кричать: «Отворитеся! Отопритеся!». Язычок  услышал  громкий  крик  и  решил
посмотреть, кто же пришел. Он открыл первую дверь-губы, затем вторую-зубы  и
увидел  волка.  Он  так  испугался,  что  даже  не  смог  крикнуть.   Только
подпрыгнул вверх и задрожал. (р-р-р…)
Но тут он услышал, как высоко в небе пролетает самолет и гудит: «л-л-л…».  И
ему тоже захотелось так погудеть…».
Далее идет показ правильной артикуляции звуков Р и Л.
   3. Физминутка «Стрекоза»
Отгадать загадку:
Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик. (Стрекоза)
Проводится физминутка «Стрекоза»

   4. «Поляна чистоговорок»
РА-РА-РА – весь мусор уберем с утра,
РО-РО-РО –  весь мусор уберем в ведро,
РЕ-РЕ-РЕ – метем усердно во дворе,
РИ-РИ-РИ – не заметили жары.
ЛО-ЛО-ЛО – на улице тепло,
ЛИ-ЛИ-ЛИ – морковку пропали.

   5. «Поляна скороговорок»
Утроь присев на зеленом пригорке,
Учат сороки скороговорки:
Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз,
Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

      Лена искала булавку,
      А булавка упала под лавку.
      Под лавку залезть было лень,
      Искала булавку весь день.

   6. Игра «Эхо»
Нужно повторить те слова, в которых звуки Р и Л «прячутся» в конце слова.
Пол, сок, пар, мир, плот, гол, стул, ток, пир, сыр, пост,  кол,  вор,  бант,
мор.

   7. Игра «Кто в домике живет?»
Необходимо расселить животных в два домика. В первом домике живут  животные,
в названиях которых есть звук Р, во втором -  звук Л.

   8. Игра «Волшебное дерево»
Отгадать загадку:
Нам в дождь и в зной
Поможет друг
Зеленый и хороший –
Протянет нам десятки рук
И тысячи ладошек. (Дерево)

Необходимо найти на дереве отгадки на загадки и по первым  звукам  составить
фразу и назвать ее. (БЛАГОДАРЮ ВАС)

От цветка к цетку порхает
Утомиться – отдыхает. (Бабочка)

Лейся, дождь, веселый,
Мы с тобою дружим!
Хорошо нам бегать
Босиком по …(лужам).

Это старый наш знакомый,
Он живет на крыше дома –
Длинноногий, безголосый,
Он летает на охоту
За лягушками в болото. (Аист)

Сквозь землю прошел –
Красну шапочку нашел. (Гриб)

На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки. (Одуванчик)

Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадёт
И никуда я не пойду Покуда он идет. (Дождь)

Не летает, не жужжит Жук по улице бежит
И горят в глазах жука Два блестящих огонька. (Автомобиль)

Крашеное коромысло
Над рекой повисло. (Радуга)

Пока верчусь, я не тужу,
Кружу – жужжу, жужжу – кружу. (Юла)

Из пшеницы и овса
Смотрят синие глаза. (Васильки)

К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи. (Арбуз)

Золотое яблочко
По небу катается
С утра улыбается. (Солнышко)

   9. Итог

                      Список использованной литературы

   1. Ушакова О.С.  Развитие  речи  дошкольников.  –  М.:  Изд-во  Института
      Психотерапии, 2001.
   2. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения  детей
      3-7 лет. – М.: Изд-во «Ювента», 2008.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Поурочное планирование по русскому языку 3 класс по учебнику В.П. Канакиной «Русский язык», программа «Школа России»


title: Полугодовая контрольная работа по истории Древнего мира 5 класс

extracted_text:
      Полугодовая контрольная работа  по истории Древнего мира.5 класс
                                   Часть I.
Выберите один  правильный ответ.
1.  Основной материал у древнейших людей для изготовления орудий труда
а) кость     б) дерево      в) камень       г) железо
2. Самая большая пирамида принадлежала:
А) Хаммурапи б) Ашшурбанапалу   в) Хеопсу   г) Соломону
3. Равнинную часть между Тигром и Евфратом называли
а) Финикией        б) Палестиной            в) Египтом           г)
Междуречьем
4. Первым народом установившим единобожие стали жители:
А) Египта    Б) Ассирии    В) Персии г) Древнееврейского царства
5.Почему ассирийцы  смогли завоевать много стран?
А)У них была сильная, профессиональная армия, значительно больше, чем у
других
Б) Они изготавливали оружие из железа тогда, когда его еще не знали другие
народы
В) Они первыми придумали колесницу, которой не было у других народов
6. Он стал первым персидским царем
 а) Кир      б) ДарийI       в) Ашшурбанапал        г) Тутмос

                                  Часть II.
7. Какой алфавит дал начало всем алфавитам в мире, в том числе и нашему?
_______________________________________________________
8. В каком древнем государстве была создана система шадуфов?
___________________
9.Какое древнее государство в Малой Азии называлось женским
именем?_____________
10. Вряд ли разумно надеть сразу два головных убора. Однако один египтянин
именно так и пожелал поступить. Кто этот
египтянин?_____________________________________

11. Приведите в соответствие, заполните расположенную ниже таблицу

1) ремесло                 1) объединение родов
2) миф                         2) действия и слова, якобы обладающие
чудодейственными
                                              свойствами
3) род                          3) изготовление вручную различных изделий
4) магия                    4)сказания о богах, героях, о происхождении
явлений природы
5) племя                   5) группа людей, ведущих свое происхождение от
одного предка

|1             |2             |3             |4             |5             |
|              |              |              |              |              |

                         Часть III. Выполни задания.

12.В этой стране в одной из библиотек произошел пожар. Но книги не сгорели,
а сделались намного крепче. Объясните, почему книги не сгорели? В какой
стране это могло быть?
13*. Отметьте на «линии времени» год образования единого государства в
Египте. Подсчитайте сколько лет назад это было. Отметьте на линии времени
завоевания фараона Тутмоса III. Какое из названных событий произошло раньше
и почему?
14*. Составь рассказ, используя слова: Хаммурапи, черный камень, три года,
«око за око», имущество храма.
      Полугодовая контрольная работа  по истории Древнего мира. 5 класс
                                  2 вариант.
Часть I.
Выберите  один  правильный ответ.
1. На смену родовой общине приходит
а) племя      б) человеческое стадо         в) соседская община        г)
государство
2. Материал для письма у жителей  Двуречья:
А) бумага;  Б) глиняные таблички;  В) папирус?
3. Почему египтяне свою страну называли «даром Нила»?
А). Нил давал людям рыбу для еды и воду для питья
Б) Нил приносил на поля плодородный ил -  удобрение для почвы
В) Нил был дорогой соединяющей части страны
4. Эта страна  расположилась в среднем и верхнем течении реки Тигр
А) Финикия     б) Палестина      в) Ассирия       г) Египет
5. На месте этого города, на берегу реки Евфрат,  раньше располагался
шумерский город Кадангирр, что переводится как «врата бога» - по-аккадски
это звучит «баб-илу»
а) Вавилон     б) Эшнунна    в) Аккад    г) Лагаш
6. Имя царя – строителя храма богу Яхве.
а) Хаммурапи      б) Хеопс       в) Дарий        г) Соломон
                                  Часть II.
Вставьте пропущенное слово.
7. Первыми железо стали обрабатывать…….
8. Свои законы Хаммурапи приказал  записать на ….. в центре города.
9. Колонии – это поселения ------- на территории других стран.
10. Один путешественник рассказывал, что видел в Ассирии чудо – быка с ….
ногами.

11. Приведите в соответствие, данные занесите в таблицу.

|1 |Саркофаг  |1. |Оружие, для штурма крепости                        |
|2 |Храм      |2. |«Жилище богов»                                     |
|3 |Папирус   |3. |Материал для письма в Древнем Египте               |
|4 |Шадуф     |4. |Приспособление для полива                          |
|5 |Таран     |5. |Гроб, где хранится  мумия                          |

|1       |2       |3       |4       |5       |
|        |        |        |        |        |

                        Часть III. Выполните задания.
12.  В Вавилонии в глубокой древности и даже позже, во времена царя
Хаммурапи, богатые люди указывали в завещании среди прочего имущества
деревянную табуретку, кровать и дверь. Почему дети и внуки получали в
наследство наряду с домом, слитками серебра такой странный подарок, на наш
взгляд, как дверь?

13*.   Отметьте на «линии времени» годы правления царя Хаммурапи в
Вавилоне. Сколько лет правил этот царь?  Могла ли существовать переписка
Хаммурапи и Тутмоса III? Объясните, почему вы так думаете?

14*.  Составьте рассказ, используя  приведенные слова: «живой товар»,
пурпурные ткани, бревна ливанского кедра, мореплаватели, изделия из стекла.


title: Презентация "Русский язык. 1 класс. Урок 16"

extracted_text:
Русский язык.1класс. Урок 16.
МАОУ ПГО «СОШ – Лицей №4»Интеллект»
Учитель высшей квалификационной категории Чебакова В.А.
Работа в тетради.
1. Стр.17.
Подумайте, почему рад заяц?
2. Выполнение рисунка:
- уши
- голова
- глаза
- рот.
Работа в тетради.
1.Написание строчной буквы в и соединении.
2.Чтение и запись слов.
- Найдите слова, отвечающие на вопросы
      - Кто? Что?
      -  Что делал? Что делаю?
      -  Сколько?
      -  Слоги, перенос слов.
      -  Роль ь в словах восемь, вью.

Словарная работа.
…рёза, …бина, …сина, …лина.
…рока, …рона, …робей, …ловей.

(о, Бе, ма, ря, во, со, во, Со)
Проверка.
Берёза, рябина, осина,  малина.
Сорока, ворона, воробей, соловей.
Запись предложений.
Меня зовут … .
Мою маму зовут … .
Тема и цель урока.
 - С какой буквы написали своё имя и имя своей мамы? Почему?
 - Стихотворение.
 - Какие слова мы должны всегда писать с большой буквы?
Работа в учебнике.
Стр. 29.
Чтение темы раздела.
Упр. 31, стр. 29.
Оля, Ольга, Олечка, Оленька.
Дарья, Дарьюшка.
Илья, Илюша, Илюшенька.
Софья, Софьюшка.
Сравнение слов.
полёт     семя     солю
польёт   семья   солью

тюлени
тюленьи
Запись в два столбика.
льдина, ручьи, Татьяна, Игорь, вьюга, пальто, Марья, больше.
     льдина       ручьи
     Игорь          Татьяна
     пальто         вьюга
     больше       Марья

Заучивание.
Перед   е, ё, и, ю, я
Я в корне стою, друзья,
Воробьи, семья, жильё –
Перед   я, ю, и, ё, е.
Итог урока.
- О чём спросил Карандаш Мышку?
 - Какое правило показали Кот и Дракоша?


Презентация "Сергей Владимирович Михалков"


title: Технологическая карта урока "Основные свойства площадей фигур" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Выполнила: Прокопова И.В.
Тема урока    «Основные свойства площадей фигур»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма урока: урок-исследование
Цель урока:
Образовательная:   знакомство с  основными  свойствами  площадей фигур,
отработка  вычислительных навыков;
Развивающая:  развитие  логического, наглядно-образного мышления;
формирование умения выдвигать гипотезы, анализировать, обобщать, делать
выводы;
Воспитательная:  формирование  умения  внимательно выслушивать мнения
других, умения работать в парах.
Результат   деятельности   учащихся:    выдвинута   и   доказана   гипотеза,
сформулированы основные свойства площадей
Методы обучения:  исследовательский, словесный, наглядный методы.
Оборудование:  компьютер,  проектор,  интерактивная  доска,   учебники    по
математике, раздаточный материал.

|Дидактическая   |Время|Смысловой блок       |Методы и   |Деятельность       |Деятельность ученика |Формирование УУД        |
|структура       |     |(содержание)         |формы      |учителя            |                     |                        |
|(этапы урока)   |     |                     |           |                   |                     |                        |
|1.Организационны|1 мин|                     |Словесный  |Приветствует       |Приветствуют учителя,|Личностные:             |
|й момент.       |     |                     |           |обучающихся,       |настраиваются на     |самоопределение.        |
|                |     |                     |           |проверяет          |работу на уроке.     |Регулятивные:           |
|                |     |                     |           |готовность класса и|Включаются в деловой |целеполагание.          |
|                |     |                     |           |оборудования урока |ритм урока.          |Коммуникативные:        |
|                |     |                     |           |к работе,          |                     |планирование учебного   |
|                |     |                     |           |организовывает     |                     |сотрудничества с        |
|                |     |                     |           |внимания всех      |                     |учителем и сверстниками.|
|                |     |                     |           |обучающихся.       |                     |                        |
|2.Постановка    |1 мин|                     |Словесный  |Озвучивает тему и  |Записывают тему урока|Регулятивные:           |
|цели и задач    |     |                     |           |цель урока,        |                     |целеполагание.          |
|урока. Мотивация|     |                     |           |уточняет понимание |                     |Коммуникативные:        |
|учебной         |     |                     |           |обучающимися       |                     |постановка вопросов.    |
|деятельности    |     |                     |           |поставленных целей |                     |Познавательные:         |
|                |     |                     |           |урока, мотивирует  |                     |самостоятельное         |
|                |     |                     |           |на выполнение      |                     |формулирование          |
|                |     |                     |           |учебной            |                     |познавательной цели.    |
|                |     |                     |           |деятельности.      |                     |                        |
|3.Проверка      |4    |№715 (Заполнить      |Эвристи    |Организует проверку|№715.Учащиеся читают |Коммуникативные: умение |
|домашнего       |мин  |пропуски)            |ческая     |выполнения         |ответы: площадь      |выражать свои мысли     |
|задания.        |     |S = 36 см2, S = …2,  |беседа     |упражнения;        |фигуры  «А» – 14 см2;|Регулятивные: контроль, |
|                |     |а2 = а а,  а2 = 36,  |           |обсуждение         |площадь фигуры «В»  –|оценка своей работы.    |
|                |     |а = … см.            |Фронталь   |правильности       |8 см2; площадь фигуры|                        |
|                |     |Ответ: … см.         |Ная.       |выполнения задания.|«С» – 10 см2. №720   |                        |
|                |     |№737 (Лови ошибку!)  |           |                   |заполняют пропуски в |                        |
|                |     |1)65:5=13(см)- ширина|           |                   |решении, ищут ошибку |                        |
|                |     |прямоугольника.      |           |                   |в приведенном        |                        |
|                |     |2)(65 + 13) * 2 = 156|           |                   |решении, сравнивают  |                        |
|                |     |(см) – площадь       |           |                   |предложенные решения |                        |
|                |     |прямоугольника.      |           |                   |со своим.            |                        |
|                |     |Ответ: 156 см площадь|           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольника.      |           |                   |                     |                        |
|3.Актуализация  |5 мин|                     |           |Организует беседу, |Отвечают на вопросы  |Коммуникативные:        |
|знаний по теме  |     |                     |Наглядный. |актуализируя знания|учителя,             |планирование учебного   |
|«Прямоугольник. |     |Какая фигура         |Эвристи -  |обучающихся по теме|Озвучивают понятия,  |сотрудничества с        |
|Площадь         |     |изображена на        |ческая     |«Прямоугольник»,   |формулы.             |учителем и сверстником, |
|прямоугольника» |     |рисунке?             |беседа     |подводит к         |                     |умение выражать свои    |
|                |     |Как можно назвать    |Фронталь   |проблеме.          |                     |мысли.                  |
|                |     |данный прямоугольник?|–ная.      |                   |                     |                        |
|                |     |Что обозначено       |           |                   |                     |                        |
|                |     |буквами a и b?       |           |                   |                     |                        |
|                |     |Что такое периметр   |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольника?      |           |                   |                     |                        |
|                |     |По какой формуле     |           |                   |                     |                        |
|                |     |вычисляется периметр |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольника?      |           |                   |                     |                        |
|                |     |По какой формуле     |           |                   |                     |                        |
|                |     |вычисляется площадь  |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольника?      |           |                   |                     |                        |
|                |     |Как называется       |           |                   |                     |                        |
|                |     |отрезок АС?          |           |                   |                     |                        |
|                |     |На какие фигуры      |           |                   |                     |                        |
|                |     |диагональ разбивает  |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольник?       |           |                   |                     |                        |
|                |     |Сколько диагоналей у |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольника?      |           |                   |                     |                        |
|                |     |На какие фигуры две  |           |                   |                     |                        |
|                |     |диагонали разбивают  |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольник?       |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|4. «Открытие»   |13   |Постановка проблемы. |Исследовате| Формулирует       |Формулируют тему     |Коммуникативные:        |
|нового знания   |мин  |Мы знаем, как найти  |льский,    |проблему.          |исследования, ставят |постановка вопросов,    |
|                |     |площадь              |наглядный. |                   |цель исследования.   |инициативное            |
|                |     |прямоугольника,      |           |                   |Отвечают на вопросы  |сотрудничество.         |
|                |     |площадь квадрата.    |           |                   |учителя, выполняют   |Познавательные:         |
|                |     |Какими свойствами    |           |                   |задания, анализируют |самостоятельное         |
|                |     |обладают площади     |           |                   |полученные           |формулирование          |
|                |     |фигур?               |Коллектив  |                   |результаты,          |познавательной цели;    |
|                |     |                     |ная        |                   |формулируют свойства |формулирование проблемы,|
|                |     |Тема исследования:   |           |Подводит           |площадей фигур.      |решение проблемы,       |
|                |     |«Основные свойства   |           |обучающихся  к теме|                     |построение логической   |
|                |     |площадей».           |           |исследования,      |                     |цепи рассуждений.       |
|                |     |Цель исследования:   |           |постановке цели    |                     |Регулятивные:           |
|                |     |рассмотреть основные |           |исследования.      |                     |планирование,           |
|                |     |свойства площадей.   |           |                   |                     |прогнозирование         |
|                |     |Выдвижение гипотезы. |           |                   |Высказывают          |                        |
|                |     |                     |           |                   |предположение        |                        |
|                |     |Из треугольников, для|           |                   |«Площадь всей фигуры |                        |
|                |     |которых известны     |           |                   |равна сумме площадей |                        |
|                |     |площади, учитель     |           |                   |ее частей».          |                        |
|                |     |складывает           |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольник. Можно |           |                   |                     |                        |
|                |     |ли найти площадь     |           |                   |                     |                        |
|                |     |получившегося        |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольника (не   |           |                   |                     |                        |
|                |     |производя измерений)?|           |                   |                     |                        |
|                |     |Проверим ваше        |           |                   |                     |                        |
|                |     |предположение.       |           |                   |                     |                        |
|                |     |Учитель показывает   |           |                   |Выполняют  задания,  |                        |
|                |     |учащимся лист бумаги,|           |                   |отвечают на вопросы, |                        |
|                |     |говорит, что на      |           |                   |называют формулы     |                        |
|                |     |обратной стороне     |           |                   |площади квадрата,    |                        |
|                |     |листа начерчен       |           |                   |прямоугольника,      |                        |
|                |     |квадрат, и предлагает|           |Создает            |обосновывают выбор   |                        |
|                |     |учащимся задать      |           |эмоциональный      |решения.             |                        |
|                |     |только один вопрос и,|Игровой    |настрой на активную|                     |                        |
|                |     |выслушав ответ,      |момент     |работу на уроке.   |                     |                        |
|                |     |сказать, какова длина|           |Организует         |                     |                        |
|                |     |его стороны. (Вопрос:|           |обсуждение решения,|                     |                        |
|                |     |«Какова площадь      |           |побуждает к        |                     |                        |
|                |     |квадрата?  Каков     |           |высказыванию своего|                     |                        |
|                |     |периметр квадрата?») |           |мнения.            |                     |                        |
|                |     |-  Показывает квадрат|           |                   |Записывают решение в |                        |
|                |     |со стороной 10 см.   |           |                   |тетрадь.             |                        |
|                |     |                     |           |                   |Анализируют          |                        |
|                |     |S = 102  , S =       |           |                   |полученные           |                        |
|                |     |100см2.              |           |                   |результаты.          |                        |
|                |     |S = а2.              |           |                   |                     |                        |
|                |     |Площадь квадрата     |           |Организует         |                     |                        |
|                |     |равна квадрату его   |           |исследовательскую  |                     |                        |
|                |     |стороны.             |           |деятельность       |                     |                        |
|                |     |- Как разрезать его  |           |обучающихся,       |                     |                        |
|                |     |на два равных        |           |подводит к         |                     |                        |
|                |     |прямоугольника?      |           |формулировке       |                     |                        |
|                |     |Учащийся разрезает   |           |свойств площадей   |                     |                        |
|                |     |квадрат на два равных|           |фигур.             |                     |                        |
|                |     |прямоугольника.      |           |                   |                     |                        |
|                |     |Равенство полученных |           |                   |                     |                        |
|                |     |фигур проверяется    |           |                   |                     |                        |
|                |     |наложением.          |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |S1 =5*10 =50(см2)    |           |                   |                     |                        |
|                |     |S2 =5*10 =50(см2)    |           |                   |                     |                        |
|                |     |S1 = S2.             |           |                   |                     |                        |
|                |     |Учитель прикладывает |           |                   |                     |                        |
|                |     |полученные           |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольники.      |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |- Какая получилась   |           |                   |                     |                        |
|                |     |фигура?              |           |                   |                     |                        |
|                |     |-Чему равны  ширина и|           |                   |                     |                        |
|                |     |длина этого          |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольника? (5см,|           |                   |                     |                        |
|                |     |20 см)               |           |                   |                     |                        |
|                |     |- Чему равна площадь |           |                   |                     |                        |
|                |     |этого прямоугольника?|           |                   |                     |                        |
|                |     |S = 5* 20 = 100 (см2)|           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |S= S1  +  S2.        |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |- Какова площадь этой|           |                   |                     |                        |
|                |     |фигуры?(100 см2)     |           |                   |                     |                        |
|                |     |Учитель возвращается |           |                   |                     |                        |
|                |     |к рисунку 1. Измеряет|           |                   |                     |                        |
|                |     |длину и ширину       |           |                   |                     |                        |
|                |     |прямоугольника,      |           |                   |                     |                        |
|                |     |Находит площадь.     |           |                   |                     |                        |
|                |     |Предположение        |           |                   |                     |                        |
|                |     |учащихся верное.     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |Вывод:               |           |                   |                     |                        |
|                |     |1)Равные фигуры имеют|           |                   |                     |                        |
|                |     |одинаковую площадь.  |           |                   |                     |                        |
|                |     |2)Площадь всей фигуры|           |                   |                     |                        |
|                |     |равна сумме площадей |           |                   |                     |                        |
|                |     |ее частей.           |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |                     |                        |
|                |     |                     |           |                   |Формулируют выводы   |                        |
|                |     |                     |           |                   |наблюдений(свойства  |                        |
|                |     |                     |           |                   |площадей фигур)      |                        |
|5.Физминутка    |1    |Комплекс упражнений  |           |Показ физкульт     |Выполнение физкульт  |                        |
|                |мин  |физминуток           |           |движений           |движений.            |                        |
|6.Первичная     |11   |Проверить истинность |Исследовате|Формулирует        |Выполняют задание:   |Регулятивные: контроль, |
|проверка        |Мин  |утверждения: «Фигуры,|льский,    |проблемный вопрос. |составляют           |оценка, коррекция.      |
|понимания       |     |имеющие одинаковую   |наглядный. |                   |геометрические       |Познавательные:         |
|                |     |площадь, равны».     |           |                   |фигуры, находят их   |смысловое чтение,       |
|                |     |Каждая группа        |Групповая. |Организует         |площади, сравнивают  |моделирование,          |
|                |     |получает конверт с   |           |исследовательскую  |площади фигур и сами |рефлексия способов и    |
|                |     |геометрическими      |           |деятельность       |фигуры,              |условий действия.       |
|                |     |фигурами и заданием: |           |обучающихся в      |делают вывод:        |Коммуникативные:        |
|                |     |« Составьте          |           |группах.           |утверждение неверно. |управление поведением   |
|                |     |геометрические       |           |                   |                     |партнера, контроль,     |
|                |     |фигуры. Найдите их   |           |Организует  отчет  |                     |коррекция, оценка       |
|                |     |площади. Сравните    |           |групп о проделанной|Высказывают свое     |действий партнера.      |
|                |     |площади фигур,       |           |работе.            |мнение по данной     |                        |
|                |     |изображенных на      |           |                   |проблеме,            |                        |
|                |     |рисунке. Есть ли     |           |                   |аргументируют его,   |                        |
|                |     |среди изображенных   |           |                   |осуществляют:        |                        |
|7.Первичное     |     |фигур равные?        |           |                   |самооценку;          |                        |
|закрепление     |     |                     |           |Раздает            |самопроверку.        |                        |
|                |     |                     |           |памятки, на которых|                     |                        |
|                |     |S1=48 см2            |           |сформулированы     |Подводят итог своей  |                        |
|                |     |                     |           |основные свойства  |исследовательской    |                        |
|                |     |                     |           |площадей.          |работы               |                        |
|                |     |                     |           |                   |(сформулированы      |                        |
|                |     |                     |           |                   |основные свойства    |                        |
|                |     |S2=48 см2            |           |                   |площадей),получают   |                        |
|                |     |                     |           |Предлагает         |памятки.             |                        |
|                |     |                     |           |обучающимся        |                     |                        |
|                |     |                     |           |разгадать кроссворд|                     |                        |
|                |     |S3=60см2             |Словесный, |                   |                     |                        |
|                |5    |                     |наглядный  |                   |                     |                        |
|                |мин  |                     |Фронталь   |                   |Отвечают на вопросы  |Регулятивные: контроль, |
|                |     |                     |ная.       |                   |кроссворда, находят  |самооценка              |
|                |     |Математический       |           |                   |дополнительную       |                        |
|                |     |кроссворд. Вопросы по|           |                   |информацию в учебнике|                        |
|                |     |теме урока. Ключевое |           |                   |                     |                        |
|                |     |слово- десятина.     |           |                   |                     |                        |
|8.Домашнее      |2    |1.На клетчатом листе |Эвристи    |Дает комментарий к |Получают домашнее    |Личностные:             |
|задание         |мин  |бумаги изобразите две|ческая     |домашнему заданию, |задание              |самоопределение.        |
|                |     |равные фигуры и две  |беседа     |карточка с заданием|                     |Регулятивные:           |
|                |     |имеющие одинаковую   |Фронталь   |выдает  каждому    |                     |планирование.           |
|                |     |площадь неравные     |ная.       |обучающемуся.      |                     |                        |
|                |     |фигуры.              |           |                   |                     |                        |
|                |     |2.Вычислите и вы     |           |                   |                     |                        |
|                |     |узнаете следующий    |           |                   |                     |                        |
|                |     |номер домашнего      |           |                   |                     |                        |
|                |     |задания:             |           |                   |                     |                        |
|                |     |763 * 27- 763* 26    |           |                   |                     |                        |
|                |     |(№763)               |           |                   |                     |                        |
|                |     |3. необходимо        |           |                   |                     |                        |
|                |     |приготовить          |           |                   |                     |                        |
|                |     |историческую справку |           |                   |                     |                        |
|                |     |«Что такое десятина?»|           |                   |                     |                        |
|9.Рефлексия     |2    |                     |Словесный. |Акцентирует        |Формулируют конечный |Регулятивные:           |
|(подведение     |мин  |                     |Индивидуаль|внимание на        |результат своей      |оценка-осознание уровня |
|итогов урока)   |     |                     |ная.       |конечных           |работы на уроке.     |и качества усвоения;    |
|                |     |                     |           |результатах учебной|Называют основные    |контроль.               |
|                |     |                     |           |деятельности       |позиции нового       |Коммуникативные: умение |
|                |     |                     |           |обучающихся на     |материала и как они  |с достаточной полнотой и|
|                |     |                     |           |уроке              |их усвоили (что      |точностью выражать свои |
|                |     |                     |           |                   |получилось, что не   |мысли.                  |
|                |     |                     |           |                   |получилось и почему),|Познавательные:         |
|                |     |                     |           |                   |дают оценку своей    |рефлексия               |
|                |     |                     |           |                   |деятельности         |                        |


extracted_text:
Сценарий развлекательного мероприятия
«Золотая волшебница Осень»
Цель мероприятия: привитие интереса к русской поэзии, природе родного края, умению выступать на публике, участвовать в различных конкурсах
Место проведения: МБОУ СОШ№18, актовый зал
Участники: Воспитанники театрального объединения «Волшебный теремок»
Звучит  лирическая осенняя мелодия.
Ведущая: Осень на опушке краски разводила - по листве тихонько кистью проводила: пожелтел орешник и зарделись клёны , в пурпуре осины, только дуб зелёный. Утешает осень: « Не жалейте лето, ведь природа наша в золото одета!»
Здравствуйте, гости дорогие, как я рада, что в этот день осенний все пришли в прекрасный этот зал. И мы сейчас начнём без промедленья  Осенний бал, осенний бал!
Сколько гостей собралось на  нашем празднике! И не случайно, ведь сегодня мы будем выбирать  королеву осени.  Победительницу конкурса мы одарим вот этой замечательной короной. Итак, встречайте  дружными аплодисментами  участниц! (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧАСТНИЦ)
Ведущая: Наши участницы весёлые, задорные, находчивые, трудолюбивые. В общем, самые- самые классные. Дорогие девочки, участвуйте активнее в наших конкурсах, тогда у вас будет больше шансов на победу. Достойны все, но только одна из вас сможет стать королевой осени. Зрители, будьте сегодня веселы, не скучайте, болейте, поддерживайте королев бурными аплодисментами! А теперь, разрешите мне представить самое важное, самое мудрое, самое справедливое в мире жюри. Оно то и будет судить наших конкурсанток строго по 5 – бальной системе.
1 задание: ПРЕЗЕНТАЦИЯ
 Как нарядны и стройны, как собою хороши!
Вы, девчонки, потрудились – славно все принарядились.
Теперь задание для вас: вы представьте нам тотчас!
Продемонстрируйте свой наряд  расскажите, кто вы и откуда прибыли
2  задание: «Королевская походка»
Чтоб королевой осени быть, нужно уметь красиво ходить.
И вы, девчонки не стесняйтесь- пройти красиво постарайтесь.
3 задание:  «Речевой портрет»
Королева нарядна, королева умна, говорить без ошибок умеет она.
Поддержать сумеет любой разговор ,решит справедливо ненужный спор. Вам нужно без ошибок произнести три раза скороговорку.
4  задание: «РЯБИНОВЫЕ БУСЫ»
Ручки ваши не простые, ручки ваши золотые. Но проверим это мы,  за пять минут сейчас должны янтарные бусы нанизать что получилось – показать!
Игра с залом
 Ведущая: Ребята, пока девочки делают бусы из рябины, я хочу с вами поиграть. Вам нравится рябина? А вы её пробовали? Сейчас проверю, смелые   у нас есть?  Вам задание:  кто съест ягодку, да не поморщится, да ещё лучше всех рябину похвалит, тому я подарочек подарю. (Можно подарить рябиновые бусы).
5 задание: «БЕЛЫЙ ТАНЕЦ»
Чтоб настоящей королевой слыть, нужно в танце ловкость проявить. Так что, девочки, за дело! Приглашайте кавалеров.
6 задание: «ЭТИКЕТ»
Ведущая: Желаю без помехи  вам сегодня победить. Но для этого придется сил немало приложить!  Вам нужно ответить на несколько вопросов по этикету.
Ведущая: Как много красок осень припасла! Природу, как на  Карнавал одела. И мы, окончив важные дела, возьмёмся за другое дружно дело. Мы в осени, как в сказке , будем жить, тужить не будем о прошедшем лете, порою этой будем дорожить , как каждою на этом белом  свете.
7 задание: «Икебана»
Из приготовленных разноцветных листьев собрать композицию, можно букет, можно осеннюю открытку работа оценивается по оригинальности, по фантазии и находчивости из ничего сделать что-то.
Домашнее задание «Наряди пугало».
Ведущая: Ребята,скажите, чем щедра осень? (овощами, фруктами, плодами).Правильно , чтобы сохранить урожай от птиц, нужно придумать оригинальное  пугало. Вот сейчас мы оценим  ваш талант в изготовлении пугала и  решим чьё пугало лучще сбережет урожай от птиц.
Ведущая: Вы старались как могли свои таланты показать.
Пусть кто-то будет впереди – другим не стоит унывать.
Мы провели чудесно время, красивый конкурс провели.
И результаты этой встречи сейчас объявит нам жюри!
Награждение участниц конкурса призами, подарками и присуждение титула «Королева  Осени».


Презентация "Александр Сергеевич Пушкин  1799-1837"


title: Презентация "Этнический и религиозный состав населения"

extracted_text:
Этнический и религиозный состав населения
Этнический состав населения
Э́тнос (греч. ἔθνος — народ) — исторически сложившаяся устойчивая общность людей, характеризующаяся общим языком, территорией, особенностями культуры и быта религией, экономикой, этническим самопознанием.

Всего в мире существует 5—5,5 тыс. народов. Большая часть народов малочисленна. Лишь 310 народов имеют численность более 1 млн. чел., но они охватывают 96 % всего населения Земли
Крупнейшие народы мира
Китайцы
Населяют Китай - одно из крупнейших по площади стран мира. Относятся к монголоидной расе. Этот народ имеет многовековую историю и культуру. Китайская цивилизация - одна из древнейших в мире. Среди многих изобретений китайцев - бумага, шелк, порох.

Традиционным жилищем китайцев есть фанзы, Стены влекущее из разного материала - бамбука, кирпича, глины, дерева. Национальное наряд китайцев - рубашка свободного покроя без пуговиц. В пищу китайцы употребляют преимущественно рис или лапшу, которые едят палочками.Широко известны и китайские фонари и воздушные змеи, которые являются символами Китая.
Хиндустанцы
Хиндустанцы (индийцы) - народы, населяющие Индию. Они относятся к европеоидной расы. Культура индейцев, равно как и китайцев, - одна из древнейших в мире. В Индии сохранилось очень много памятников - древних храмов, монастырей, дворцов и мавзолеев.

Традиционное жилище индейцев - дом из кирпича с внутренним двором. Одежда мужчин - брюки и рубашка. Женщины носят красочные сарии короткие кофточки. Блюда индийской кухни отличают острые приправы. Индийцы - искусные мастера из резчика по слоновой кости, изготовление статуэток, ювелирных украшений, ковров, плетение из пальмовых листьев.
Американцы
Этот народ отличают своеобразные исторические особенности формирования. В доколумбовой Америке коренными жителями были индейцы. Они были охотниками и рыбаками и вели полукочевой образ жизни.
В XVI в. произошло большое "переселения народов". В США хлынул поток европейских колонистов, в основном из Великобритании. Они вытесняли коренных жителей на менее пригодные земли. Вместе тем происходило взаимное проникновение различных культур. В XVII-XIX вв. в США стали завозить рабов из Африки для работы на плантациях. Африканский влияние сказалось на современной музыке.
Американцы США - это народ, сформировавшийся из трех рас и трех культур: европейской, индейской и африканской.
Страны мира делятся на однонациональные и многонациональные
Около половины стран - однонациональные. Это страны, государственные границы которых совпадают с этническими и основная национальность составляет 90% всего населения. Их больше всего в Европе, в Латинской Америке, на Ближнем Востоке (Дания, Швеция, Германия, Польша, Италия, Япония, Саудовская Аравия, Египет, большинство стран Латинской Америки).

Многонациональные - это страны, в пределах государственных границ которых проживают несколько этносов. Их можно разделить на четыре группы:
с резким преобладанием одной нации при наличии более или менее значительных национальных меньшинств (Великобритания, Франция, Испания, Китай, Монголия, Турция, Алжир, Марокко, США, Австралийский Союз);
двунациональные (Канада, Бельгия);
со сложным, но этнически однородным национальным составом (Иран, Афганистан, Пакистан, Лаос);
со сложным и разнообразным в этническом отношении национальным составом (Россия, Индия, Швейцария, Индонезия).
Зависимости от распространения в мире и роли все религии разделяют на мировые и национальные (этнические). Значительная часть населения мира сохранила свои давние родоплеменные верования, К которым относятся тотемизм, магия, анимизм, шаманизм. Племенные культы сохранились в Центральной Америке, Амазонии, Африке, среди народов севера и аборигенов Австралии.

Сегодня существует три основные религии, Которые принято называть мировыми: буддизм, ислам, христианство. Они распространены во всем мире и имеют многочисленных верующих.
Религиозный состав населения
Христианство
Христианство - Самая распространенная из мировых религий, которую исповедует почти 2 млрд. человек, включает три направления: православие, католицизм, протестантизм. Оно возникло в I в. и на сегодня имеет наибольшее влияние в странах Европы, Америки, Австралии. В 1054 г. произошло разделение христианской церкви на католическую и православную.
Православие
Сложилось на территории Византии после разделения Римской империи. Единого духовного центра не имеет. Существует 15 автокефальных, православных церквей. Имеет широкую систему праздников и обрядов, определенным образом отличаются  от духовной практики западного христианства.
Православие распространено в России, Восточной и Юго-Восточной Европе (Украина, Беларусь, Сербия, Болгария, Македония, Румыния, Молдова, Греция), в Грузии. Довольно значительные общины православных верующих существуют в Южной и Северной Америке, в некоторых странах Западной Европы.
Католицизм
Католическая церковь отличается от православной тонкостями вероучения, богослужения, обрядов. Больше, чем в православии, приобрел распространение культ Девы Марии. Католицизм распространен в Западной Европе (Франция, Италия, Испания), в Восточной Европе (Польша, Чехия, Словакия,  Венгрия, страны Балтии), Латинской Америке, Африке.
Для церковной организации католицизма характерны суровая централизация, наличие всемирного центра (Папский Престол - Ватикан), единого главы (Папа Римский). Важные позиции занимает монашество, организованное в орденах, осуществляющих миссионерскую деятельность.
Протестантизм
В XVI в. в католической церкви произошел раскол, приведший к образование новой протестантской церкви. Протестанты отстаивали прямое общение с Богом без священников, упрощали к минимуму обряды. Новая религия хорошо вписывалась в новые рыночные (капиталистические) отношения. Протестантизм широко распространен в Северной Европе, Германии, Северной Америке. Больше протестантов в США (70 млн человек), Великобритании, Австралии. Протестанство составляет большое количество самостоятельных церквей и  направлений.
Ислам
Ислам, или мусульманство, возник в VII в. среди арабов - коренных жителей Аравии. Ислам не знает деления на светское и духовное. Правительства мусульманских государств в своей деятельности руководствуются шариатом - сводом законов мусульманского права. В исламе существует несколько течений, часто враждуют между собой: шиизм, суннизм, ваххабизм, суфизм и др.

Ислам распространен на Ближнем Востоке, в Юго-Восточной Азии, России (Северный Кавказ, Поволжье), Украина (Крым), Северной Африке. Больше  приверженцев ислама проживает в Индонезии, Пакистане, Индии. Многие мусульман-иммигрантов живет во Франции, Великобритании. Ислам исповедуют  в Юго-Восточной Европе на территории бывшей Османской империи.
Буддизм
В мире насчитывают около 400 млн людей, исповедующих буддизм. История буддизма берет начало в Северной Индии V в. до н. э Эта религия распространена в Китае, Японии, Непале, Монголии, Юго-Восточной Азии, России (Калмыкия, Бурятия, Тува). В последние годы буддизм стал популярным в странах Европы, США, Канаде.
Если до недавнего мировыми называли только 3 религии (христианство, ислам, буддизм), то сегодня в научной литературе уже называют мировыми 12 наиболее распространенных в мире религий: христианство, ислам, бахаизм, буддизм, индуизм, джайнизм, сикхизм, зороастризм, конфуцианство, даосизм, синтоизм, иудаизм. Эти религии аккумулируют более 95% все верующих в мире и около 80% населения мира.


Презентация "Звук [ а ]. Буквы А,а" 1 класс


title: Презентация "Звуки и буквы А- О"

extracted_text:
Звуки и буквы А- О

а
а
а
О о

о
о


title: Презентация "Пётр Аркадьевич  Столыпин"

extracted_text:
Пётр Аркадьевич  Столыпин

Родился 15 апреля 1862 года в cтолице Саксонии Дрездене в семье Столыпиных принадлежащей к одному из старейших дворянских родов России.
.
Отец
Аркадий Дмитриевич,
Атаман Уральского казачьего
войска, впоследствии герой
Севастопольской компании,
Достиг звания генерал-
адъютант.

Мать
Наталья Михайловна
Гончарова

Столыпин с младшим
братом Александром

Виленская губерния
Орловская мужская гимназия

Императорский университет города Санкт-Петербург

Cтолыпин и жена

Дочь Мария
Родилась 7 октября
1885 года.

Столыпин и дочь Наталья

Столыпин с женой и
Тремя дочерьми
Орден Святой Анны 3 степени

Сын Аркадий

«Медведь»
Орден Александра Невского

Столыпин погребен в Киево-Печерской лавре

Памятник в Киеве


title: Эссе "Мое педагогическое кредо"

extracted_text:
                         «Мое педагогическое кредо»
                                    Эссе.
                        «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то,
                              что преподаешь, и любить тех, кому преподаёшь»
                                                              В. Ключевский.
      У каждого человека есть свой Путь – путь, который он выбирает  и  идет
по нему всю жизнь. Мой  путь  –  мой  сознательный  выбор  –  дополнительное
образование. Этот выбор. был сделанный  мною в достаточно  зрелом  возрасте.
Я порой даже думаю: «А может не я  выбрала  эту  профессию,  а  она,  долго,
терпеливо и настойчиво выбирала меня?».
         Окончив    учебное   заведение   по   специальности   –«   режиссер
самодеятельного театра,»  я  долгое  время  проработала  в  районном  отделе
культуры, но реализовать в полном объеме свои  возможности не могла  в  силу
объективных причин.- не было возможности создания коллектива,  так  как  вся
работа строилась на селе  .  т.е  носила  выездной  характер  и  еще  многое
другое, что мешало системной работе.
      Поступив на работу в Центр детского творчества в  должности   педагога
дополнительного образования , я почувствовала свою нишу  и  то  ,  что  могу
реализовать  свои  творческие  возможности.  Так  было  создано  театральное
отбъединение « Арлекин»,которое насчитывает   более   50  –ти  человек.  Это
воспитанники от 6 до 17 лет, занимающиеся на базах общеобразовательных  школ
города.
      Театральное  искусство  ввиду    сложности  и  многранности,  а  также
синтетичности, включающей многие другие  виды,  дает  возможность  расширить
кругозор обучающихся , привить им любовь к миру прекрасного.  Обучая  детей,
сама многому учусь и познаю непознанное. Процесс обучения не стоит на  месте
:  постоянно ищу новые способы  в методике  театрального искусства, так  как
время идет вперед и по его законам необходимо жить и двигаться , держа  руку
« на пульсе времени»
      В искусстве театра  существуют заповеди, дающие возможность применения
их  как в занятиях творчеством , так в жизненных  ситуациях  .  Знакомясь  с
ними,  ребенок  воспитывается  в  духе  коллективизма,  учиться  способности
самооценки  своих  способностей,  уважению  к  партнеру,  сцене,  зрителю  и
многому  другому в театральном  мире.  Театр  –  искусство  коллективное,  а
где, как не  в  коллективе   воспитывается   личность,  закладываются  нормы
общественной значимости  и  морали.  Определяется  взгляд  на  ту  или  иную
жизненную ситуацию.   Свою  заинтересованность  искусством  пытаюсь  привить
детям. Наградой за мой труд являются  достойные  результаты  выступлений  на
различных  мероприятиях  ,  как  городских,  так  и  зональных  и  областных
.Радуюсь успехом детей , а они отвечают благодарностью тем , что  не  уходят
из коллектива , остаются в нем ,, стойко  переживая   неудачи  и  поражения.
Обучая  театральной   этике  прививаю  культуру  сценического  отношения   к
партнеру, сцене , зрителям .
      За время работы  в  Центре  детского  творчества  я  приобрела  навыки
педагогической  деятельности,  ведения  документации  и  проведению  учебных
занятий на хорошем достойном уровне, и другим требованиям , предъявляемым  к
работе. Постоянно повышаю свой образовательный уровень. Принимаю  участие  в
городских,   областных   семинарах,   августовских    конференциях    отдела
образования, МО школ города и своего учреждения, публичных отчетах.  Провожу
мастер классы по « театральному мастерству и технике  речи»  для  работников
дошкольных учреждений, имею  ,  при  этом  положительные  отзывы,   окончила
курсы Санкт- Петербургского Центра дополнительного образования АНО и  «  СПБ
ЦДПО» по специальности « Теория ,  методика  и  современные  образовательные
технологии дополнительного образования детей» (2015 г.)  Все  это  дает  мне
заряд работоспособности и уверенности в своих силах.
      Мой жизненный принцип « Если не  я  ,  то  –кто?!»  .  Приведу  пример
библейского сюжета: люди, разгружая тяжелые мешки, по- очереди, подходили  и
брали, выбирая , что полегче, поудобнее . И только один из  них  брал  то  ,
что оставалось, не разбирал тяжести  ноши. И когда его  спросили  почему  он
это делает , то ответил « А кто , если не я»… Этот жизненный принцип  всегда
со мной. Конечно же   трудно,  но  я  –  оптимист.  Мне  кажется  что,  если
смотреть на  проблему легче, не зацикливаясь,  то   ситуация  будет  в  твою
пользу. Ведь даже в самых трудных и сложных обстоятельствах есть  «  свет  в
конце туннеля», который заставляет стремиться вперед.
      Имею личные творческие достижения  и  награды.  Считаю  ,  что  лучший
педагог- это  тот,  кто  сам  пример  для  окружающих,  сам  личность,  сам-
достоинство, сам – зеркало своей души. Дополнительное образование – это  мой
путь –Путь педагога. Порой трудный и тернистый, но дорогу  осилит  ,  идущий
.Этот выбор для меня естественен и закономерен.


title: Новогодний утренник «Зайчата на ёлке»

extracted_text:
Новогодний утренник «Зайчата на ёлке»
             Действующие лица: Ведущая, Зайчиха, Снегурочка, Дед Мороз.

   Зал представляет собой зимний лес (ёлки). Звучит музыка. Дети, одетые в
костюмы зайчат входят в зал.

Ведущая: Посмотрите как красиво! Куда мы с вами попали? Да это же зимний
лес! Посмотрите, какая большая ёлка! Вся нарядная! Давайте обойдём её и
рассмотрим ёлочные украшения…..

Ведущая: А что это под ёлочкой лежит? (поднимает снежок, подносит его к
уху). Снежок предлагает нам попутешествовать по зимнему лесу (бросает
снежок). Интересно, куда же он нас приведёт? (бросает снежок по направлению
к домику). Посмотрите, домик чей-то. Кто же в нём живёт? (стучится)

Снегурочка: Кто там? (выходит)

Ведущая: Это зайчата.

Снегурочка: А я Снегурочка, внучка Деда Мороза. Я очень рада гостям.

Ведущая: Здравствуй, Снегурочка. А где же Дедушка Мороз?

Снегурочка: Детей с праздником поздравляет.

Ведущая: Пойдём, Снегурочка,  с нами к ёлочке (подходят)

Снегурочка: Что же на ёлочке не горят огоньки? Давайте дружно похлопаем
(хлопают – ёлка загорается), а теперь подуем (дуют – огоньки гаснут).

                          (Игра с ёлкой проводится 2 – 3 раза)

                                (В это время Ведущая уходит)

Снегурочка: Давайте встанем в хоровод и споём ёлочке песенку.

       Исполняется  песня - танец «Мы любим нашу ёлку», муз. Красевой

   1. Блестят на ёлке бусы, хлопушка и звезда.

Мы любим нашу ёлку. Да, да, да!

   2. Снегурка в белой шубке приходит к нам всегда.

Мы с ней поём и пляшем. Да, да, да!

   3. И Дед Мороз весёлый, седая борода

Приносит нам подарки. Да, да, да!

(дети и Снегурочка садятся на стулья)

Входит Зайчиха и громко плачет.

Снегурочка: Зайчиха, ты что плачешь, ведь сегодня такой праздник?

Зайчиха: Как же мне не плакать, потерялись зайчата – малые ребята.

 Снегурочка: А не этих ли зайчат ты потеряла?

Зайчиха: Этих, этих! (Зайчиха обнимает детей) – Какое счастье, что я нашла
своих зайчат! А на радости такой попляшите вы со мной.

                         Исполняется «Пляска Зайчат».

   1. Из-за ёлок на опушке чьи-то выглянули ушки.

Сколько маленьких зайчат здесь под ёлочкой сидят

   2. Мы попрыгаем у ёлки, не страшны нам злые волки.

Прыгай, прыгай, скок, скок, скок белый маленький зверёк.

   3. Лапки наши мы погреем, их погладим поскорее.

На дворе большой мороз, отморозить можно нос.

   4. Зайка, зайка, берегись и лисе не попадись!

Ты, зайчишка, не гадай, а быстрее убегай!

      (Раздаётся звон колокольчика)

Снегурочка: дети, что же это звенит? Пойдём, поищем (видят ёлочку с
колокольчиками) Ребята, посмотрите-ка, на ёлочке висят колокольчики. Ёлочка
хочет, чтобы мы поиграли с колокольчиками-погремушками.

                       Исполняется «Пляска - игра с погремушками»

Дед Мороз (из-за  двери): Ау – ау!

Снегурочка: детки, это Дед Мороз идёт, давайте с ним поиграем!

                      Игра с Дедом Морозом

(Дети прячутся под тюль и молча сидят)

Дед Мороз: Ну и метель разыгралась, все дорожки в лесу замело! (Идёт, видит
– волшебный серебристый снежок.) Вот кто мне поможет. Снежок, подскажи, где
ребятки? (Кидает снежок в сторону детей.) Тут, наверное, ребятки? (дети
мяукают.) Нет, это не ребятки, а котятки. (Обращается к снежку.) Что же ты,
снежок?  Мне нужны ребятки, а не котятки.

(Ведущая с Дедом Морозом уходит за ёлку. В это время Снегурочка и Зайчиха с
детьми перебегают на другое место и опять накрываются тюлем. Выходят
Ведущая с Дедом Морозом. Игра повторяется, дети притворяются собачками
(лают), птичками (чирикают). Ведущая сама отбрасывает тюль – Дед Мороз
обнаруживает детей.)

Дед Мороз: Ну, проказники! Совсем уморили деда.

Ведущая: А ты, Дедушка Мороз, сядь, послушай, какую песенку мы тебе споём
(дети садятся на стулья.)

                          Исполняется песня Красевой «Зима»

   1. Вот зима кругом бело,                           2. А в  саду у нас
      гора,

               Все дорожки замело.                                  Все
      катаются с утра.

              Утром Ваня санки взял,                             Крикнул
      Ваня: берегись!

              По дорожке побежал.                                Покатился с
      горки вниз.

                            (дети проходят на стулья)

Ведущая: Дедушка Мороз, Снегурочка, Зайчиха, садитесь, послушайте, какие
стихи наши дети – зайчата  приготовили к празднику. (Читают стихи)

Дед Мороз: Молодцы! За это я вам дам по морковке (раздаёт) Давайте-ка
поиграем.

Игра с морковками. Под лёгкую музыку дети с морковками бегут по залу и
показывают всем морковки. С окончанием музыки прячут морковку за спину. Дед
Мороз пытается отнять у детей морковку, подбегая то к одному, то к другому
ребёнку. Не достигнув результата, Дед Мороз спрашивает: «Где же морковка?»
Дети достают из-за спин и показывают морковки.

Снегурочка: Дедушка Мороз, на Новогодний праздник ребята –зайчата ждут от
тебя подарков. Ты не забыл про них?

Дед Мороз: А вот я сейчас маленькую морковку превращу в большую. (Колдует
над маленькой морковкой, заходит за ёлку и незаметно достаёт из-под ёлки
большую морковь. Показывает её детям.) Она не простая, а волшебная.

Снегурочка: А чем же она волшебная? Просто стала большая…

Дед Мороз: А вы откройте!

Ведущая и Снегурочка открывают морковку, а там новогодние подарки. Дед
Мороз и Снегурочка раздают детям подарки)

Ведущая:    С Новым годом всех мы поздравляем,

                     Радости и счастья вам желаем.

                      Праздничных забав, потех,

                     С Новым годом всех, всех, всех!

Под весёлую музыку дети прощаются с Дедом Морозом и Снегурочкой.

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

          Куйбышевского района – детский сад комбинированного вида

                                «Жемчужинка»

|Согласовано:                              |Утверждаю:                       |
|Старший воспитатель                       |Заведующая ДОУ «Жемчужинка»      |
|________________О.И.Кондратенко           |________________Л.М.Чернакова    |
|«_____» _____________2010 г.              |«_____» ______________2010 г.    |

                                                  Сценарий

                                       Новогоднего утренника

                                            «Зайчата на ёлке»

Музыкальный руководитель:

             И. П. Устюжанина

                                                                     г.
Куйбышев, 2010 г.


Презентация "История геометрии" 4 класс


title: Презентация "Посвящение в ученики"

extracted_text:
Праздник « Посвящение в ученики»
Учитель начальных классов
МБОУ «Школа №4»
г.о. Балашиха Московской области
Булгакова Елена Николаевна

Физкультминутка
Правила поведения на уроке

Обучение грамоте

Математика

Буквы разные писать
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе…
Буквы разные писать
Тонким пёрышком в тетрадь
Учат в школе…

Используемые источники
Ученики http://s3.docme.ru/store/data/001052001_1-9d54cbdf1c127d7c29c2b47c048c497e.png
Дети идут в школу http://www.gg-school.ge/images/stories/images_59d95.jpeg
Буратино http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/104/734/104734294_large_0_59f66_103265aa_XL.jpg
Мальвина http://freekino.org/torrents/images/305562.jpg
Школа http://uchebilka.ru/pars_docs/refs/189/188584/188584_html_3c2f3719.png
Зарядка http://www.kcc-karlsruhe.de/assets/images/Laufbar_03.gif
Зарядка http://www.inertiamlm.com/uploads/reports/41_133_2014-01-26.gif
Зарядка http://zvenschool-inte.ucoz.ua/fon/sport1.gif
Зарядка http://www.beytoote.com/images/stories/sport/hhs1781.gif
Зарядка http://inecostroy.ru/upload/cslider/73e/%D0%B5%D0%B6%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%8F%D1%87%D0%BD%D0%BE%20%D0%B2%20%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BA.png
Правила поведения на уроке http://urf.podelise.ru/tw_files2/urls_1/277/d-276579/img3.jpg
Правила поведения на уроке http://urf.podelise.ru/tw_files2/urls_1/277/d-276579/img4.jpg
Посадка при письме http://bigslide.ru/images/2/1623/960/img4.jpg
Урок http://svitppt.com.ua/images/49/48079/960/img25.jpg
Чтение http://lastovichka.in.ua/wp-content/uploads/2014/11/Deti-chitayut-knigi-full.jpg
Математика http://www.holytrinitydartford.co.uk/htwp/wp-content/uploads/2012/12/Maths.png
Школа http://school109.at.ua/Rabochaya/rozklad.jpg
Лиса Алиса и кот Базилио http://player.myshared.ru/581672/data/images/img22.jpg
Золотой ключик  http://www.pics-zone.ru/img.php?url=http://cp12.nevsepic.com.ua/89/1350080825-0006661-www.nevsepic.com.ua.jpg
Школьный звонок http://img-fotki.yandex.ru/get/6801/16969765.240/0_9174c_2e046e26_orig.png


extracted_text:
Бюджетное  Профессиональное Образовательное  Учреждение

                               Омской области
                   « Русско-Полянский Аграрный Техникум».

    Техническое обслуживание и ремонт Кривошипно-шатунного механизма
    двигателя Д-240.

                                  Подготовил

                        Попов Вадим
                                                          Студент 31 группы.

                                         Руководитель

                                        Горячева Л.Б.

                             р.п. Русская Поляна
                                  2014год.

                                 Содержание

    1. Введение
    2. Техническое обслуживание кривошипно-шатунного механизма двигателя Д-
       240.
    3. Ремонт деталей кривошипно-шатунного механизма двигателя Д-240.
    4. Список используемой литературы

                                  Введение
    Кривошипно-шатунный механизм предназначен для преобразования
прямолинейного возвратно-поступательного движения поршня во вращательное
движение коленчатого вала.
    Кривошипно-шатунный механизм состоит из следующих деталей: маховик,
поршень, шатун, коленчатый вал, поршневой палец, поршневые кольца, блок-
картер, головка цилиндров, картер распределительных шестерен, картер
маховика, подвеска двигателя, вентиляция картера, цилиндр.
    Признаками работоспособного состояния кривошипно-шатунного механизма
являются:
    - работа дизеля в номинальном режиме без перебоев, дыма и стука;
    - давление масла в смазочной системе в допустимых пределах;
    - расход масла (на угар) не выше допустимого значения.
       Для обеспечения нормальных условий работы деталей кривошипно-
шатунного механизма необходимо выполнение ряда условий, в частности, не
допускается эксплуатация нового двигателя без обкатки; загрузка
недостаточно прогретого двигателя; работа двигателя при давлении масла ниже
допустимого значения; длительная работа двигателя на холостом ходу,
вызывающая закоксовывание поршневых колец; продолжительная работа при
перегрузке; использование не рекомендуемых сортов масел; работа двигателя
без воздухоочистителя или с подсосом воздуха в  соединениях впускных
трубопроводов.
    В  процессе  работы  поверхности  деталей  двигателя,   между   которыми
возникает трение,  изнашиваются,  отчего  увеличиваются  зазоры,  ослабевают
крепления и повышаются ударные нагрузки.
    Изношенные коренные и шатунные подшипники,  а  также  шейки  коленчатого
вала во время работы стучат и вызывают ускоренный износ деталей  кривошипно-
шатунного механизма.
    Если изношены только подшипники, а  шейки  вала  изношены  в  допустимых
пределах,  в  двигателях  с  тонкостенными   вкладышами   требуется   только
поставить новые  вкладыши  ремонтных  размеров.  В  двигателях,  не  имеющих
вкладышей или снабженных толстостенными вкладышами, нужная  степень  затяжки
подшипников достигается  удалением  части  или  всех  прокладок;  подшипники
перезаливаются, если заливка выкрошилась или в ней образовались трещины.
    В течение рабочего цикла шейки коленчатого вала,  испытывая  при  разных
тактах   неодинаковое   давление,   изнашиваются   неравномерно   -   теряют
цилиндрическую  форму  и  становятся  овальными.  Такие  шейки  должны  быть
прошлифованы, а тонкостенные вкладыши  заменены  или  подшипники  перезалиты
соответственно уменьшенному диаметру шеек.
    Изношенный поршневой палец  или  его  втулки  также  создают  стук.  Для
устранения стука заменяют втулки и пальцы новыми  соответствующих  ремонтных
размеров; иногда можно ограничиться заменой только одной детали (пальца  или
втулок), подогнав старую деталь к новой.
    В блоке цилиндров в основном  изнашиваются  стенки  цилиндров.  Характер
износа стенок зависит от следующих причин:
    а) вследствие давления поршневых колец увеличивается диаметр цилиндров;
    б) так как поршневые кольца  не  доходят  в  верхней  мертвой  точке  до
верхнего края цилиндров, а в нижней мертвой точке - до нижнего края,  стенки
цилиндра изнашиваются по высоте неравномерно и становятся ступенчатыми;
    в) давление в цилиндрах достигает  наибольшей  величины  при  нахождении
поршней около верхних мертвых точек, при этом газы, проникающие в  поршневые
канавки, усиливают давление поршневых колец  на  стенки  цилиндров;  поэтому
износ  цилиндров  достигает  наибольшей  величины  в  верхней  их  части   и
постепенно уменьшается книзу - цилиндры изнашиваются на конус;
    г) при рабочем ходе поршень со значительной силой прижимается к одной из
боковых стенок цилиндра, а при вспомогательных тактах -  к  другой  стороне,
поэтому цилиндр со временем утрачивает круглую форму и становится овальным.
    Кроме того, лопнувшие поршневые кольца или сместившийся поршневой  палец
могут  поцарапать  рабочую  поверхность  (зеркало)  цилиндров  или  вставных
гильз.
    Неглубокие царапины устраняются шлифовкой цилиндров  наждачными  камнями
на  специальных  станках  с   последующей   полировкой.   Чтобы   уничтожить
конусность и овальность, требуется  расточить  цилиндры  и  поставить  новые
поршни соответствующего ремонтного размера. Вставные  гильзы  обрабатываются
так же, как зеркало цилиндров, или заменяются новыми ремонтных размеров.
    Быстрее  других  деталей  изнашиваются  поршневые  кольца;  при   износе
понижается  компрессия,  т.  е.  уменьшается  давление  при  такте   сжатия.
Вследствие ослабления нажатия  колец  и  увеличения  в  стыках  их  (замках)
зазоров газы во время  рабочего  хода  прорываются  в  картер  и  загрязняют
масло, при такте сжатия в картер  проникают  пары  горючего,  превращающиеся
при охлаждении (конденсирующиеся) в жидкость и разжижающие масло.  Осаждаясь
на стенках цилиндров, масло при износе поршневых колец  проникает  в  камеру
сгорания,  оседает  каплями  на  электродах  свечей,   в   результате   чего
прекращается искрообразование.
      Газы, оказывая давление на прокладку, могут пробить ее, если  неплотно
затянуты гайки, причем газы могут  проникать  не,  только  наружу,  но  и  в
рубашку охлаждения; в свою очередь  охлаждающая  жидкость  во  время  тактов
впуска может проникать в цилиндры, что  сопровождается  появлением  пара  из
глушителя. При повреждении прокладки  между  смежными  цилиндрами  двигатель
начинает   работать    с    перебоями,    иногда    глохнет.    Поврежденную
металлоасбестовую прокладку заменяют.
    На днищах поршней, клапанах и внутренней поверхности  головки  цилиндров
возможно   отложение   значительного   нагара.   Нагар    обладает    низкой
теплопроводностью, что вызывает  перегрев  двигателя,  повышает  давление  и
температуру такта сжатия.

   Техническое обслуживание кривошипно-шатунного механизма двигателя Д-240

    Для предотвращения указанных, неисправностей и ненормальностей в  работе
двигателя   техническим   обслуживанием    кривошипно-шатунного    механизма
предусмотрены следующие работы:
    а) проверка при каждом техническом обслуживании (ТО), подтяжка
    (при ТО-2) креплений головки цилиндров и поддона картера;
    б) очистка фильтров и клапана вентиляции картера (при ТО-3);
    в) проверка состояния стенок цилиндров,  колец,  поршней  и  подшипников
(при ТО-3).
    Крепления головки цилиндров и поддона картера  (гайки  или  болты)  надо
подтягивать в перекрестном порядке, начиная с  середины  головки,  для  того
чтобы поверхности прилегали плотно и не возникло перекосов, могущих  повлечь
повреждение   головки.   В   заводских   инструкциях    точно    указывается
последовательность подтяжки гаек  (болтов);  эту  последовательность  нельзя
нарушать.
    Чугунные головки цилиндров подтягивают на прогретом двигателе. Нагар  со
стенок камер сгорания удаляют щетками, а с  днищ  поршней  –  металлическими
скребками. Одновременно очищают от нагара и седла  клапанов.  Удаляя  нагар,
каждый  очищенный  поршень  нужно  ставить  в  верхнее  положение.  Скребком
следует работать осторожно,  стараясь  не  поцарапать  очищаемые  детали,  в
особенности,  изготовленные  из  алюминиевых  сплавов,  так  как   негладкие
поверхности быстро покрываются нагаром. Состояние  стенок  цилиндров  (путем
осмотра и промеров),  поршней  (измерением  зазоров),  плотность  прилегания
колец (по состоянию зеркала цилиндра: на нем не должно быть темных полос)  и
степень износа подшипников (измерением зазоров)  проверяют  при  техническом
обслуживании для определения необходимости в ремонте двигателя.
    При разборке и сборке двигателя необходимо  применять  только  размерные
ключи, рукоятки которых рассчитаны  на  определенный  максимальный  крутящий
момент. Гайки  затягиваются  ключами  со  специальными  (динамометрическими)
рукоятками. Стрелка на рукоятке показывает величину момента, прилагаемого  в
данное  время  к  затягиваемой  гайке.  Снимая  головку   цилиндров,   нужно
осторожно отделять широким ножом прокладку от блока или головки.  Еще  более
осторожно  нужно  снимать  поддон  картера,  так  как  он  уплотнен  хрупкой
пробковой или картонной прокладкой. Прежде чем ставить прокладки  на  место,
их надо тщательно осмотреть.

        Ремонт деталей кривошипно-шатунного механизма двигателя Д-240

  Цилиндры поверхности цилиндров и гильз цилиндров изнашиваются
неравномерно как вдоль оси, так и по окружности. По окружности гильзы
сильнее изнашиваются в плоскости качания шатуна, а вдоль оси – в зоне
компрессионных колец.

        В зависимости от степени износа гильзы ремонтируют путем
растачивания или шлифования с последующим хонингованием или только
хонингованием до ремонтных размеров.

Поршни в поршнях изнашиваются юбка, канавки под кольца и отверстия в
бобышках под поршневой палец. В настоящее время поршни и поршневые кольца,
как правило, не ремонтируют, а заменяют новыми.

Поршневые пальцы восстанавливают путем раздачи или хромирования. Перед
хромированием их шлифуют до устранения следов износа и получения правильной
геометрической формы. После раздачи и хромирования пальцы шлифуют и
полируют. Выбраковывают поршневые пальцы при наличии сколов, трещин и
отслоения цементированного слоя.

Шатуны могут иметь следующие дефекты: изгиб, скрученность, износ
поверхности разъема с крышкой; износ: опорных поверхностей под шатунные
болты, втулки верхней головки и поверхности под втулку. При наличии
обломов, трещин, аварийных изгибов и при больших износах шатуны
выбраковывают.
       Опорные поверхности под шатунные болты и гайки ремонтируют
фрезерованием или опиловкой с последующим шабрением. Важно, чтобы после
ремонта опорные поверхности были параллельны поверхностям разъема шатуна и
крышки с точностью до 0,1 мм.
         Отверстие под втулку в верхней головке шатуна при ослаблении
посадки растачивают или развертывают до ремонтного размера, после чего
запрессовывают втулку увеличенного наружного диаметра.

Коленчатый вал изнашивается в зоне коренных и шатунных шеек. Для
восстановления формы шеек их шлифуют до ремонтных размеров, а затем
полируют. Коленчатый вал выбраковывают при наличии трещин и изломов на
щеках и шейках; рисок, задиров и забоин на шейках, которые не могут быть
удалены при шлифовании,  а также при уменьшении диаметра шеек последнего
ремонтного размера.

Коренные и шатунные подшипники (вкладыши) выбраковывают при изломах,
отслаивании антифрикционного слоя, трещинах, погнутости и срезании усиков,
а заменяют, когда овальность шеек и зазоры между вкладышами и шейками
коленчатого вала становятся больше допустимых (более 0,35 мм). При ремонте
двигателей вкладыши обычно заменяют новыми, подбирают их по размеру шеек
после шлифования.

Головки цилиндров имеют следующие дефекты: трещины, износ клапанных гнезд,
износ резьбы, неплоскостность поверхности, сопрягаемой с блоком цилиндров.
Трещины водяной рубашки, не проходящие через отверстия для шпилек,
ремонтируют электродуговой сваркой, эпоксидными составами или устанавливая
заплаты. Для заварки трещин в чугунных головках применяют биметаллические
электроды.
      Изношенную резьбу ремонтируют путем установки переходных втулок на
резьбе. Коробление плоскости прилегания к блоку допускается до 0,05-0,15
мм. При больших значениях коробления плоскости шлифуют.
       Износ клапанных гнезд практически в той или иной мере встречается у
всех ремонтируемых головок двигателей. Ударные нагрузки, попадание углистых
и абразивных частиц, высокая температура – все это вызывает износ гнезд и
самих клапанов. В зависимости от износа гнезда клапанов восстанавливают
фрезерованием или шлифованием фасок и установкой новых колец.

                       Список используемой литературы

1. Пучин, Е.А. Техническое обслуживание и ремонт тракторов: учебное пособие
для нач. проф. образования/ Е.А. Пучин. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.:
Издательский центр «Академия», 2010 . – 208 с.

2. Родичев, В.А. Тракторы: учебное пособие для нач. проф. образования/
В.А.Родичев. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр
«Академия», 2009 . – 228 с.


title: Презентация "Русский язык. 1 класс. 1 урок"

extracted_text:
Русский язык.1класс.1 урок.
МАОУ ПГО «СОШ – Лицей №4»Интеллект»
Учитель высшей квалификационной категории Чебакова В.А.

Здравствуйте, ребята! Я – ваш новый учебник «Русский язык». Посмотрите, какой я красивый, яркий. Пришёл к вам не один, со мной весёлые игрушки.

Котик, дракоша, зайчонок
Спешат по звонку точно в срок,
А маленький скромный мышонок
Мартышку зовёт на урок:
«Не стоит, подружка, лениться –
Учёба всегда пригодиться!»

- Я – наука сложная, серьёзная.
Меня нельзя изучить за
  один день.
 - Как вы, понимаете слово
    «язык»?
Толковый словарик.
Язык – это орган речи, наука, часть
    колокола, обуви.
Рассматривание учебника.
Обложка
Авторы
Письмо авторов
Содержание учебника и темы
Раздел
«Пиши правильно»

Работа в тетради.
1. Стр.1.
2. Стр. 2.
   - требования к ведению тетради
   - запись даты в тетради

Списывание слов.
Русский язык, наука, учебник, автор.
Повторяем звуки и буквы.

Работа в учебнике.
Стр. 4.
Работа с толковым словарём.
Итог урока.
- Звуков – 42, букв – 33.
- Рассматривание схем-человечков
   на стр.4.
  - Что случилось, когда поссорились
    гласные и согласные звуки?
  - Как решили жить буквы?


title: Исследование: "Жестокое обращение с детьми в семье"

extracted_text:
            Министерство образования и науки Российской Федерации

                    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
                    ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                  «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
                         ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

                                                     Кафедра немецкого языка
                                                 и методики его преподавания

                     ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ

                                ИССЛЕДОВАНИЕ

            студентов       2        курса       221       группы
  направления подготовки 050100.62 ''Педагогическое образование'' профиль –
                         Иностранный (немецкий) язык
               факультета иностранных языков и лингводидактики
                          Саргатян Эдиты Николовны
                         Кумарова Артема Евгеньевича
                           Коравко Дарьи Сергеевны
                     Сурайкиной Екатерины Александровны

                                Саратов, 2015
      Привычное утверждение, что «дети - цветы жизни», верно  лишь  отчасти.
Дети, скорее всего, не цветы на дереве жизни,  а  его  корни,  поскольку  их
полноценное  развитие  сегодня  в  значительной  степени  определяет   облик
общества в ближайшем будущем. Отношение к детям, полнота  удовлетворения  их
нужд  и  интересов  не  только  отражает  уровень   социального   прогресса,
благосостояние,  гуманность  общества,  но   и   дальновидность   социальной
политики государства,  которое,  заботясь  о  детях,  обеспечивает  надежный
фундамент для своего будущего. Этот принцип нашел отражение  в  Конвенции  о
правах ребенка, которая утверждает, что «ребенок в  силу  его  физической  и
умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе».
      Внимание, уделяемое за рубежом проблеме жестокого обращения с детьми и
пренебрежения их нуждами,  связано  со  стремлением  на  деле  гарантировать
право ребенка  на  защиту  «от  всех  форм  физического  и  психологического
насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы  или  небрежного
обращения,  грубого  обращения   или   эксплуатации,   включая   сексуальное
злоупотребление со стороны родителей, законных опекунов или  любого  другого
лица, заботящегося о ребенке» (ст. 19, п.1) .
      Защита  от  жестокого  обращения   является   совершенно   необходимым
требованием  для  создания  «благополучных  условий,  которые  позволяли  бы
ребенку  развиваться  физически,  умственно,  нравственно,   духовно   и   в
социальном отношении»3, то  есть  для  превращения  ребенка  в  полноценного
члена общества и предотвращения социальных потерь,  связанных  с  девиантным
поведением.
      Особенность российской ситуации  состоит  в  том,  что  на  обсуждении
семейного насилия, жестокого обращения с детьми и  в  целом  насилия  против
личности  был  наложен  негласный  запрет,  эти  проблемы  длительное  время
замалчивались.  Семейное   насилие   находилось   в   поле   зрения   только
криминологов и некоторых других специалистов при  обнаружении  преступлений,
совершенных на семейно-бытовой почве, то есть, в случаях  вопиющего  насилия
в семье. Осознав актуальность  проблемы,  одними  из  первых  стали  активно
действовать общественные организации,  благотворительные  фонды.  Во  многом
благодаря  их  деятельности,  в  отечественной   науке,   и   в социологии в
частности, уже имеется  уникальный  опыт  отдельных  исследований,  создания
кризисных  центров,  приютов,  убежищ  для  пострадавших  женщин  и   детей,
организации телефонов  доверия.  До  недавнего  времени  в  России  не  было
статистики  по  проблеме,   опросов   общественного   мнения,   методической
литературы и социальных программ.

      Причины жестокого обращения с детьми в семье

      Причины жестокого  обращения  с  детьми  в  семье,  очевидно,  следует
рассматривать в четырех контекстах.
      Социокулътурный  контекст подразумевает  анализ  классовой   структуры
общества и экономического состояния отдельных  классов  (работа/безработица;
благосостояние/ситуация бедности; условия  проживания).  Кроме  того,  здесь
следует учитывать в чем-то специфические для каждого  общества  установки  и
отношение к насилию, отношения между поколениями и полами, ролями  родителей
и детей, формальные и неформальные социальные  сети  и  т.  д.  Например,  в
культуре существует взаимосвязь между насильственными  формами  поведения  и
представлениями о мужественности, которые  вырабатывают  у  “сильного  пола”
установку на  господство  над  другими  людьми,  особенно  над  девочками  и
женщинами как лицами,  принадлежащими  к  подчиненному  полу.  Осуществление
такого стремления с помощью насилия признается  в  большинстве  случаев  как
“легитимное”. И хотя мы видим “провал”  этих  традиционных  представлений  о
мужественности в современном обществе, этот “провал” снова ведет  к  насилию
со стороны мужского пола. Такая ситуация может выступать причиной  эскалации
жестокого обращения с детьми в семье со стороны  мужчин.  Другая  причина  —
распространенные в культуре представления о методах воспитания. До  сих  пор
физическое наказание рассматривается как  хорошее  средство  педагогического
воздействия на “непослушного ребенка”.
      Семейный контекст включает в себя  анализ  изменений  структуры  семьи
(снижение рождаемости, плюрализм форм супружества и семьи, частоту  разводов
и разрыва  отношений),  специфическую  структуру  отношений  и  их  динамику
(большое   количество    конфликтов    между    поколениями,    неадекватное
распределение власти, двусмысленные  области  взаимоотношений,  конфликты  и
коллизии между супругами, ролевые изменения в отношениях между родителями  и
детьми), а также фрагментарность семейных отношений и частые нововведения  и
изменения.  Жестокое  обращение  с  детьми  в   семье   в   этом   контексте
детерминируется    стрессами    родителей,    ссорами    между    супругами,
раздражительностью и нервозностью отца и  матери.  Самое  главное,  что  при
этом ребенок  перенимает  модель  решения  конфликтов  и  усваивает  образцы
поведения в трудной ситуации.  А  это  в  последующем  ведет  к  возрастанию
непослушания ребенка и применению в отношении него все  более  жестких  форм
“усмирения”.
      Индивидуальный контекст родителей опирается на предписанное  понимание
силы и слабости. Он включает в  себя:  представления  родителей  о  здоровом
образе жизни, специфический взгляд  на  собственный  опыт  детства,  уровень
самооценки и  самоконтроля,  представления  о  воспитании  и  воспитательных
методах, степень приспособления к  фрустрациям  и  способность  бороться  со
стрессами.
      При рассмотрении индивидуального  контекста  детей следует  учитывать,
что дети не только объекты воздействия  других,  но  и  сами  —  действующие
лица, они не просто реагируют на все происходящее, но сами создают  ситуацию
и в определенной мере  управляют  действиями  своих  родителей  как  агентов
интеракции. Не следует забывать о том, что  дети  не  обладают  достаточными
полномочиями и знаниями, позволяющими полностью контролировать  ситуацию.  С
этих позиций жестокое обращение с  детьми  —  это,  как  правило,  выражение
власти родителей (и в целом взрослого мира), т.  е.  остаточная  и  ущербная
часть заботы о ребенке как о вещи, которая еще может пригодиться.
      Кризисный контекст должен предусматривать изучение: дефицита средств и
возможностей  для  установления  и  поддержания  бесконфликтной  ситуации  в
семье;   нагрузок,   вызванных   социальными   изменениями,    и    снижение
сопротивляемости родителей в кризисных  ситуациях;  компетентности  взрослых
людей решать конфликты и изменять свои представления о детях в  процессе  их
взросления и т. д.

      В нашем исследовании мы опросили 15 родителей:

      На первый вопрос: «Каким образом  Вы  воспитываете  своего  ребенка  и
применяете ли в качестве воспитательной меры физическое наказание?»  Большая
половина опрошенных родителей ответила, что используют физическое  наказание
в качестве воспитательной меры (порка ремнем,  подзатыльник,  легкий  хлопок
ладонью). В основном конфликтная  ситуация  решается  в  кругу  семьи  путем
«разговора по душам»  со  своим  ребенком.  Так  же  встретились  2  матери,
которые утверждают  о  неуправляемости  своего  ребенка.  Они  считают,  что
физическое наказание – это единственный способ  что-то  доходчиво  объяснить
своему чаду.
      На вопрос: «Используете ли Вы предметы  бытового  обихода  (шнурки  от
обуви,  утюг,  столовые  приборы  кухонного  сервиза  и  т.п.)  в   качестве
наказания  за  какой-либо  проступок  своего   ребенка?»   Первая   половина
родителей задумалась над этим вопросом, в основном мамы. Возможно,  им  было
стыдно в этом признаться. Так или иначе, они ответили, что в воспитании  они
позволяют себе  использовать  предметы  обихода  в  качестве  наказания,  но
уверили нас, что это воспитательная работа не носит характер «мордабоя».
      Следующий вопрос: «Используете ли Вы эмоциональное насилие в  качестве
воспитательной меры по отношению к своему  ребенку?»  -  вверг  родителей  в
ступор. Быть может, они не сразу поняли, о  чем  идет  речь.  Мы  попытались
доходчиво объяснить суть вопроса, на что получили интересные  ответы.  Почти
все родители ответили на  этот  вопрос  с  улыбкой,  говоря  о  том,  что  в
воспитании без  эмоционального  воздействия  обойтись  нельзя.  Но  половина
опрошенных уточнила, что эмоциональное воздействие, это  не  только  строгий
допрос и чтение нотаций, это так же приятный и спокойный вечерний  разговор,
анализ проблемы самим ребенком  (родители  не  допекают  ребенка  монотонным
недовольством, они задают ему наводящие вопросы, при помощи которых  он  сам
осознает свою вину).
      Вопрос: «Как Вы утешаете своего ребенка? Раздражает ли Вас его  плач?»
Многие родители ответили на этот вопрос таким образом – они  утешают  своего
ребенка словесно, гладят его  по  голове,  целуют  и  разговаривают  с  ним.
Некоторых родителей раздражает плач ребенка, но они стараются найти  причину
плача  и  как  можно  скорее  успокоить  ребенка.  Малая  часть   опрошенных
призналась, что им очень стыдно, когда их ребенок прилюдно плачет.
      На вопрос: «Били ли вы своего ребенка в общественном месте?» почти все
родители ответили отрицательно. Они не били своего  ребенка  в  общественном
месте, т. к.  это  чревато  плачевными  последствиями.  Во-первых,  возможно
осуждение со стороны других взрослых людей. Во-вторых, возможны насмешки  со
стороны  ровесников  в  отношении  наказанных  детей.  В-третьих,   родители
понимают, что ребенок будет чувствовать себя  некомфортно,  и  он  наверняка
переживет эту ситуацию очень болезненно. Вследствие  этого  может  появиться
обида к своим родителям за столь нелепое «унижение» прилюдно.
      И, наконец, последний вопрос: «Соизмеряете  ли  Вы  свое  поведение  с
«двойным  стандартом  правил?»  -  здесь  мнения  разделились.  Одна   часть
опрошенных родителей  заявила,  что  с  полным  правом  может  считать  себя
несколько выше своего ребенка, т. к. это  оказывает  дополнительное  влияние
на него и  в  результате  он  осознает  свою  вину.  Другая  часть  ответила
неоднозначно. С одной стороны они  признаются,  что  использовали  подобного
рода поведение относительного своего ребенка, но при этом  оправдывали  себя
тем, что это неправильно и они жалеют  об  этом.  Третья  часть  уверенно  и
твердо заявила, что ни в коем случае не позволяла и не позволит  себе  такое
поведение в отношении своих детей, ведь это повлияет на их  воспитание  и  в
будущем может сформировать неправильное представление об окружающем  мире  и
системе взаимоотношений в нем.

      В заключение можно сказать, что…

      Постепенные процессы гуманизации сделали общество более чувствительным
к проблемам насилия, рассматривая как жестокость то,  что  раньше  считалось
только разумной строгостью. Но,  несмотря  на  значительные  общественные  и
правовые изменения, насилие - ведущая причина травматизма  и  смертности  во
многих странах мира и одна из важнейших мировых проблем.  Люди  подвергаются
насилию, как в семье, так и за ее пределами, причем, самое страшное,  что  в
пучину насилия все в большей мере вовлекается и без того уязвимая  категория
населения – дети. Насилие встречается в политических  институтах,  семье,  в
учебных и трудовых коллективах, на улице, в учреждениях образования  и,  как
это ни парадоксально,  в  учреждениях  социальной  защиты  и  т.п.  То  есть
насилие постепенно проникает во все сферы  жизни  человека,  именно  поэтому
необходимо активнее исследовать эту проблему и  разрабатывать  механизмы  ее
преодоления и предотвращения.

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр.  и
доп. - М.: Просвещение, 1985.
2. Азаров Ю.П. Семейная  педагогика.  Педагогика  любви  и  свободы.  -  М.:
Аргументы и факты, 1993.
3.  Анзорг  Л.  Дети  и  семейный  конфликт:  книга  для  учителя.   -   М.:
Просвещение, 1988. - С. 20 - 23.
4. Афанасьева Т.М. Семья:  учебное  пособие  для  учащихся  средних  учебных
заведений. - М.: Просвещение, 1986.
5.  Буянов  М.И.  Ребенок  из  неблагополучной   семьи:   Записки   детского
психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.
6. Бруднов А., Березина  В.  Социально  педагогическая  работа  в  школе  //
Воспитание школьников. - 1994. - N 1.
7. Безруких М.М., Ефимова С.П.  Знаете  ли  вы  своего  ученика:  книга  для
учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С: 119-125.
8.Горденко  Т.Е.  Организация  работы  по  формированию  социального   опыта
учащихся в Австрийской школе // Начальная школа. N 2.
9. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей  младших  школьников
// Начальная школа. - 1993. - N 5. - С.10.
10.  Деменьтьева  И.Ф.  Семья  в  системе  стартовых  жизненных  условий  //
Социологические исследования. - 1995. - N 6.
11. Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 1994. - N 8.
12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга  для
воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.:  Просвещение,
1993.