title: Презентация "Влияние цвета на человека"

extracted_text:
Автор проекта:
педагог-психолог
МБОУ Фруктовская СОШ
  Нестерова Марина Николаевна
Проект по психологии «Влияние цвета на человека»
Краткое содержание проекта

Проект представляет собой изучение различной литературы, использование интернет ресурсов на предмет влияния цвета на человека, а так же проведение теста «Цвет имени» у учащихся 5Б класса.

Цель: Дать представление  школьникам о влиянии цвета на эмоциональное состояние человека.
Задачи:
- Знакомство со значением каждого цвета
- Вычисление цвета своего имени
- Снятие психоэмоционального напряжения

Субъекты проекта: учащиеся 5Б класса
Срок реализации проекта: 5 дней(рабочая неделя)
Красный цветКрасный – повышает активность, возбуждает, согревает человека. Пример: если стены покрасить в красный цвет, то у человека будет возникать чувство повышенного тепла в помещении. Если Вас отталкивает этот цвет, то это говорит о том, что вы часто жалеете об упущенных возможностях.
Оранжевый – тот же красный, но он немного раскрепощает чувства. Это цвет действия, энтузиазма и свободы. Если вы любите этот цвет, то вы человек, инстинктивно нащупывающий правильный путь вне зависимости от своего интеллекта.
Желтый – вызывает чувства вершины счастья, максимум удовлетворенности, окружение друзьями.Это выбор энергичных людей с сильно развитой фантазией и воображением. Они обладают живым умом, благодаря которому быстро усваивают любую информацию.Нетерпимость к жёлтому цвету говорит о недостатке воображения человека.
Зеленый –Говорит об уравновешенности характера человека, а также о порядочности, отзывчивости и сердечности. Неприязненное отношение к этому цвету указывает на отсутствие силы воли и неспособности справляться со сложными жизненными ситуациями.
Голубой – это цвет неба, благодаря этому он успокаивает все чувства, уменьшает активность, но не сильно.
Синий – вызывает депрессии, резкое уменьшение активности. Используется в антирекламе.Этот цвет привлекает особенно тех людей, которых привлекает семейная жизнь. Если вы любите синий цвет, то вы обходительны в обращении, покладисты и чувство меры не покидает вас.Если вас отталкивает синий цвет, то вы чрезмерно целеустремлённы и очень страдаете из-за несовершенства своего характера
 Серый – вызывает аккуратность и корректность.
  Чёрный  настраивает человека, на понижение уровня допускаемых ошибок.
Раскрасьте своё имя
   Каждое имя обладает своим цветом. Имя даётся при рождении, человек узнаёт эти звуки, вибрирующие особым образом. Имя представляет собой ярлычок человека, обладающий определёнными цветовыми характеристиками.
С помощью предлагаемой схемы можно определить цвет своего имени
       Красный                      1  А   И  С  Ъ
       Оранжевый                 2  Б   Й  Т  Ы
       Жёлтый                        3  В   К  У   Ь
       Зелёный                       4  Г   Л  Ф  Э
       Голубой                        5  Д   М   Х Ю
       Синий                           6  Е   Н   Ц  Я
      Фиолетовый            7  Ё  О  Ч
      Розовый                    8  Ж  П  Ш
      Золотой                    9  З   Р  Щ
     Напишите своё имя на бумаге. С помощью схем найдите числа от 1 до 9.
     Определите сумму чисел, соответствующие твоему имени и фамилии.
     Суммируйте число до тех пор, пока не получится число от 1 до 9.
Анализ цветоимён 5Б класса
1. Сумина Татьяна-синий
2. Пыжов Кирилл-голубой
3.Муравлёв Илья- голубой
4.Коновалова Любовь- жёлтый
5. Балашова Валерия- желтый
6.Тишкова Анастасия-фиолетовый
7. Манаенкова Эвелина- фиолетовый
8. Федоткин Максим-фиолетовый
9. Коновалова Светлана-зелёный
10.Мордвина Ольга –розовый
11. Кирьянова Виктория-розовый
12.Абрамов Сергей- красный
13. Кухтенко Павел-жёлтый
14. Пушкина Марина- золотой

Держи под рукой!
«Цветовой релаксатор» для снятия психического напряжения и достижения предельно уравновешенного состояния.
В центре белого листа бумаги наклейте или нарисуйте кружок «вашего» цвета, диаметром 2см.
Когда вам необходимо «погасить» вышедшие из под контроля эмоции, сядьте напротив цветового релаксатора, расслабьтесь и смотрите на цветной кружок в течение нескольких минут.
Вывод
Таким образом, понимая, как влияет тот или иной цвет на нашу психику, мы можем улучшить свое настроение, самочувствие и здоровье в целом.
Нужно научиться пользоваться различными цветами, чтобы привнести в свою жизнь больше гармонии, радости и счастья.
Нужно знать цвет своего имени, чтобы с помощью «цветового релаксатора» вовремя улучшить  своё настроение


title: Примерная программа по учебному предмету "Музыкальный инструмент" (блокфлейта)

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное учреждение
                         Дополнительного образования
                  «Дединовская сельская музыкальная школа»
             с. Дединово Луховицкого района, Московской области

                  ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
                      В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

                             ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
                            по учебному предмету
                           МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
                                (блокфлейта)

                                                                      Автор:

                                                     преподаватель по классу

                                                        духовых инструментов

                                                    МБУДО «Дединовская СДМШ»

                                                     Булава Людмила Ивановна

                    Структура программы учебного предмета

I.    Пояснительная записка
    - Характеристика учебного предмета, его место и роль в  образовательном
процессе
    -  Срок реализации учебного предмета
    -   Объем   учебного   времени,    предусмотренный    учебным    планом
образовательной организации на реализацию учебного предмета
    - Сведения о затратах учебного времени
    - Форма проведения учебных аудиторных занятий
    - Цели и задачи учебного предмета
    - Структура программы учебного предмета
    - Методы обучения
    - Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

II.   Содержание учебного предмета
    - Тематический план
    - Годовые требования
III.  Требования к уровню подготовки учащихся
    - Требования к уровню подготовки на различных этапах обучения

IV.   Формы и методы контроля, система оценок
      - Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
      - Критерии оценки

V.    Методическое обеспечение учебного процесса
VI.   Список литературы
    - Методическая литература
    - Учебные и методические материалы на сайтах Интернет
    - Учебная литература

                          I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Характеристика учебного предмета, его место и роль в общеобразовательном
                                  процессе
      Программа  учебного  предмета  «Музыкальный   инструмент   (саксофон)»
разработана  на  основе  «Рекомендаций  по  организации  образовательной   и
методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в  области
искусств», направленных письмом Министерства культуры  Российской  Федерации
от   21.11.2013   №191-01-39/06-ГИ,   а   также   с   учетом    многолетнего
педагогического опыта  в  области  исполнительства  на  духовых  музыкальных
инструментах в детских музыкальных школах и детских школах искусств.
      Приобщение детей к музыке  посредством  обучения  игре  на  блокфлейте
вошло в практику музыкального образования как в России, так и за рубежом,  и
с каждым годом пользуется все большим интересом среди детей и их  родителей.

      Отличительной чертой данной учебной программы  является  достижение  в
краткие  сроки  заинтересованности  учащегося  процессом  обучения  игре  на
инструменте, акцент на возможность дальнейшей  самостоятельной  деятельности
в области музыкального искусства.

       Обучаясь по данной программе, учащиеся знакомятся с  миром  искусства
на основе собственной творческой деятельности, посредством умения играть  на
инструменте, осознавая себя участников увлекательного процесса  музыкального
исполнительства.

      Учебный курс построен на практических занятиях,  теоретические  знания
формируются  в   процессе   освоения   исполнительских   навыков.   Возможно
увеличение часов аудиторной учебной  нагрузки  за  счет  проведения  занятий
ансамблем.

      Рекомендуемый возраст детей, обучающихся по данной программе, 6-9 лет.

                      Срок реализации учебного предмета

      С целью привлечения наибольшего  количества  детей  к  художественному
образованию,  обеспечения  доступности  художественного   образования   срок
реализации программы не должен превышать 3-х или 4-х лет (2 года 10  месяцев
и, соответственно, 3 года 10 месяцев) для детей в возрасте от 6 до 9 лет.

                    Сведения о затратах учебного времени

                          3-х летний срок обучения

|Вид учебной      |                                  |                     |
|работы,          |Затраты учебного времени          |Всего часов          |
|нагрузки         |                                  |                     |
|Годы обучения    |1-й год   |2-й год   |3-й год   | |                     |
|Полугодия        |1                                          |2           |
|Годы обучения    |1-й год   |2-й год   |3-й год   |4-й год   |            |
|Полугоди|1                                                                   |
|я       |                                                                    |
|1.      |Введение                                                            |
|        |Тема 1.1. История музыкального инструмента. Краткая история         |
|        |блокфлейты от времени возникновения до наших дней. Блокфлейта как   |
|        |деревянный духовой инструмент. Роль блокфлейты в ансамбле, сольном  |
|        |музицировании.                                                      |
|        |Тема 1.2. Устройство блокфлейты и уход за инструментом. Организация |
|        |занятий в классе и дома. Правильное использование инструмента, меры |
|        |предосторожности, уход за инструментом.                             |
|        |Качество и количество домашних занятий. Последовательность          |
|        |выполнения задания. Самоконтроль.                                   |
|2.      |Постановка.                                                         |
|        |2.1. Постановка дыхания. Отличие исполнительского дыхания от        |
|        |обычного физического. Виды исполнительского дыхания. Развитие мышц  |
|        |диафрагмы. Дыхательные упражнения.                                  |
|        |Тема 2.2. Постановка корпуса и рук исполнителя. Правильное положение|
|        |корпуса при игре. Постановка рук на инструменте.                    |
|        |Тема 2.3. Амбушюр. Роль амбушюра в звукоизвлечении. Положение губ.  |
|        |Упражнения для развития амбушюра.                                   |
|        |Тема 2.4. Горло. Роль гортани и голосовых связок при                |
|        |звукоизвлечении. Выдох «теплого» воздуха. Положение «зевка» в горле.|
|3.      |Звукоизвлечение                                                     |
|        |Тема 3.1. Извлечение звука. Извлечение звука на мундштуке           |
|        |инструмента. Упражнение «продолжительные звуки». Поиск красивого    |
|        |звука.                                                              |
|4.      |Атака                                                               |
|        |Тема 4.1. Виды атаки. Язык, как основное средство атаки звука.      |
|        |Правильная атака. Положение языка, слоги. Упражнения для языка.     |
|        |Звукоизвлечение с атакой на мундштуке.                              |
|5.      |Извлечение звука на инструменте                                     |
|        |Тема 5.1. Координация движений при игре на инструменте. Развитие    |
|        |навыка контроля над несколькими процессами одновременно: дыхание,   |
|        |амбушюр, пальцы.                                                    |
|        |Тема 5.2. Извлечение звуков от «си» 1 октавы до «соль» 1 октавы.    |
|        |Первоначальные упражнения на указанных звуках. «Продолжительные     |
|        |звуки», упражнения для языка.                                       |
|6.      |Штрихи                                                              |
|        |Тема 6.1. Штрихи как выразительное средство в музыке. Понятие       |
|        |«штриха» применительно к духовым инструментам. Основные штрихи.     |
|        |Тема 6.2. Штрих «легато». Знакомство с исполнением штриха «легато». |
|        |Характер штриха. Правильное прочтение штриха в нотном материале.    |
|        |Тема 6.3. Штрих «деташе».  Знакомство с исполнением штриха «деташе».|
|        |Характер штриха. Правильное звуковедение при исполнении штриха      |
|        |«деташе».                                                           |
|7.      |Работа с нотным материалом                                          |
|        |Тема 7.1. Развитие навыка чтения нотного текста на примере          |
|        |упражнений и попевок с простыми ритмическими рисунками на одном,    |
|        |двух, трех и четырех известных звуках.                              |
|        |Тема 7.2. Чтение простейших мелодий с листа.  Чтение с листа как    |
|        |необходимость для любого музыканта быстро самостоятельно и грамотно |
|        |исполнить незнакомое ранее музыкальное произведение.                |
|        |Тема 7.3. Выучивание наизусть. Развитие музыкальной памяти.         |
|        |Исполнение материала без нот, наизусть.                             |
|8.      |Развитие навыков ансамблевой игры                                   |
|        |Тема 8.1. Блокфлейта - мелодический инструмент. Возможность         |
|        |блокфлейты исполнять одну мелодическую линию. Потребность в         |
|        |аккомпанементе или инструменте (инструментах), дополняющих мелодию. |
|        |Ансамбли однородных и неоднородных инструментов. Примеры ансамблей с|
|        |участием блокфлейты.                                                |
|        |Тема 8.2. Игра с аккомпанементом фортепиано. Основные правила при   |
|        |игре с концертмейстером. Настройка инструмента. Распределение       |
|        |обязанностей солиста и аккомпаниатора. Игра произведений в          |
|        |сопровождении фортепиано.                                           |
|        |Тема 8.3. Игра в ансамбле с преподавателем.  Особенности игры в     |
|        |ансамбле. Подстройка инструментов. Знание и слушание всех партий    |
|        |ансамбля.                                                           |
|9.      |Расширение диапазона. Гаммы                                         |
|        |Тема 9.1. Постепенное расширение диапазона в соответствии с         |
|        |физическими возможностями каждого конкретного учащегося. В течение  |
|        |всего периода обучения с развитием амбушюра рекомендуется постепенно|
|        |расширять рабочий диапазон. К концу первого года обучения примерный |
|        |рабочий диапазон учащегося имеет следующие границы: от «до» первой  |
|        |октавы до «соль» второй октавы.                                     |
|        |Тема 9.2. Гаммы – основа музыкального материала. Знакомство с       |
|        |гаммами. Роль гаммы для музыканта. Анализ произведений, музыкальные |
|        |построения. Гамма как разминка для музыканта.                       |
|        |Тема 9.3. Исполнение гамм. Строение мажорных гамм. Исполнение гаммы |
|        |в одну октаву известными штрихами.                                  |
|10.     |Творческие задания и развитие навыка самоконтроля                   |
|        |Тема 10.1. Творческие задания. Разнообразие учебного процесса на    |
|        |основе применения творческих заданий. Сочинение мелодий. Подбор по  |
|        |слуху, рисование.                                                   |
|        |Тема 10.2. Развитие навыка самоконтроля. Самостоятельное разучивание|
|        |пьес с диска плюсовой и минусовой фонограммы.                       |

                                Второй класс

      Совершенствование полученных умений  и  навыков,  расширение  рабочего
диапазона, знакомство с особенностями основных  музыкальных  жанров,  новыми
штрихами,  усложненными  ритмическими  рисунками,  динамическими  оттенками;
навыки поведения на сцене,  совершенствование  навыков  ансамблевой  игры  и
чтения с листа, развитие навыков самоконтроля.

|№       |Название разделов и тем                                            |
|раздела |                                                                   |
|1.      |Работа над исполнительским дыханием и звуковедением. Расширение    |
|        |исполнительского диапазона                                         |
|        |Тема 1.1. Работа над продолжительностью выдоха. Увеличение         |
|        |продолжительности выдоха.                                          |
|        |Тема 1.2. Работа над звуковедением и фразировкой. Совершенствование|
|        |навыка плавного звуковедения, работа над ровностью интонации.      |
|        |Тема 1.3. Расширение рабочего диапазона. Для второго года обучения |
|        |рекомендовано расширить диапазон от «до» первой октавы до «си»     |
|        |второй октавы. Особенности исполнения верхнего и нижнего регистров.|
|2.      |Штрихи                                                             |
|        |Тема 2.1. Продолжение знакомства с различными штрихами на практике.|
|        |Акцентированные и неакцентированные штрихи.                        |
|        |Тема 2.2. Штрих «стаккато». Особенности исполнения на блокфлейте.  |
|        |Работа языка и мышц диафрагмы.                                     |
|3.      |Динамические оттенки                                               |
|        |Тема 3.1. Динамические оттенки как выразительное средство в музыке.|
|        |Разнообразие оттенков. Знакомство с обозначениями и исполнением    |
|        |динамических оттенков на блокфлейте.                               |
|        |Тема 3.2. «Форте». Техника исполнения на блокфлейте в различных    |
|        |регистрах.                                                         |
|        |Тема 3.3. «Пиано». Сложности исполнения. Работа над тембром.       |
|        |Тема 3.4. «Меццо форте и меццо пиано». Исполнение произведений с   |
|        |данными динамическими оттенками на инструменте. Работа над         |
|        |ровностью звуковой линии.                                          |
|        |Тема 3.5. «Крещендо и диминуэндо». Распределение силы выдоха при   |
|        |игре данных динамических оттенков. Упражнения на одной ноте на     |
|        |постепенное усиление и затухание звука.                            |
|4.      |Работа над гаммами                                                 |
|        |Тема 4.1. Знакомство с минорными гаммами. Понятие параллельного    |
|        |минора, виды минорных гамм, исполнение мажорных и минорных гамм до |
|        |одного знака при ключе в пределах рабочего диапазона.              |
|        |Тема 4.2. Работа над гаммами различными штрихами и динамическими   |
|        |оттенками. Работа над одной гаммой в сочетаниях различных известных|
|        |штрихов и динамических оттенков.                                   |
|5.      |Работа с нотным материалом                                         |
|        |Тема 5.1. Различные виды ритмических рисунков. Пунктирный ритм,    |
|        |«мелкие длительности», синкопы.                                    |
|        |Тема 5.2. Исполнение этюдов. Этюд как музыкальное произведение для |
|        |тренировки того или иного вида техники.                            |
|6.      |Работа над произведением                                           |
|        |Тема 6.1. Особенности музыкальных жанров. Понятие музыкального     |
|        |жанра. Жанры: песня, танец, марш.                                  |
|        |Тема 6.2. Обозначения темпа и характера музыкального произведения. |
|        |Основные обозначения темпов. Быстрые, средние и медленные темпы.   |
|        |Иностранные музыкальные термины.                                   |
|        |Тема 6.3. Работа над произведениями кантиленного характера.        |
|        |Особенности штрихов, звуковедения. Работа над образом произведения.|
|        |Тема 6.4. Работа над произведениями танцевального характера.       |
|        |Особенности исполнения штрихов, особенности звуковедения. Раскрытие|
|        |содержания произведения.                                           |
|        |Тема 6.5. Чтение с листа произведений различного характера. Правила|
|        |знакомства с произведением: название, композитор, жанр, темп,      |
|        |размер, штрихи. Первоначальный анализ произведения.                |
|        |Тема 6.6. Разучивание произведений наизусть.                       |
|7.      |Совершенствование навыков игры в ансамбле                          |
|        |Тема 7.1. Игра в ансамбле с другими учащимися. Дуэт и трио         |
|        |блокфлейтистов. Разучивание партий. Совместное музицирование.      |
|        |Развитие гармонического слуха.                                     |
|8.      |Публичные выступления                                              |
|        |Тема 8.1. Практическая и психологическая подготовка к концертному  |
|        |выступлению. Способы борьбы с концертным волнением, поиски         |
|        |вдохновения, построение занятий перед концертом, разыгрывание.     |
|        |Тема 8.2. Выступление на сцене. Правила поведения, выход и уход со |
|        |сцены, сценический образ, контакт с концертмейстером и со          |
|        |зрителями.                                                         |

                                Третий класс
      Дальнейшее совершенствование уже полученных знаний и умений.  Развитие
пальцевой  техники.   Подвижные   темпы.   Знакомство   со   стилистическими
особенностями музыки разных эпох (барокко, классика, романтика,  современная
музыка).  Знакомство  с  произведениями  крупной  формы   (соната,   сюита).
Овладение  средствами   музыкальной   выразительности   (штрихи,   динамика,
агогика). Чтение с листа и самостоятельный разбор произведения.
|№       |Название разделов и тем                                            |
|раздела |                                                                   |
|1.      |Расширение диапазона. Работа над регистрами.                       |
|        |Тема 1.1. Расширение рабочего диапазона от «до» первой октавы до   |
|        |«ре» третьей октавы. Аппликатура нот верхнего регистра.            |
|        |Дополнительная аппликатура.                                        |
|        |Тема 1.2. Работа над верхним регистром. Положение амбушюра,        |
|        |дыхание, динамические оттенки, «пиано» в верхнем регистре.         |
|        |Технические сложности исполнения.                                  |
|        |Тема 1.3. Нижний регистр. Развитие яркости звучания в нижнем       |
|        |регистре, упражнения для нижнего регистра.                         |
|2.      |Развитие техники. Гаммы                                            |
|        |Тема 2.1. Упражнения на развитие техники. Рациональная работа      |
|        |пальцев. Постепенное ускорение темпов. Исполнение ритмических      |
|        |рисунков с мелкими длительностями.                                 |
|        |Тема 2.2. Гаммы до двух знаков при ключе. Разучивание и исполнение |
|        |мажорных и минорных гамм до двух знаков при ключе в различных      |
|        |темпах различными сочетаниями штрихов и динамических оттенков.     |
|        |Арпеджио.                                                          |
|3.      |Мелизмы                                                            |
|        |Тема 3.1. Понятие мелизмов в музыке. Правила прочтения и исполнения|
|        |различных украшений: форшлаги, трели, морденты.                    |
|4.      |Средства музыкальной выразительности                               |
|        |Тема 4.1. Знакомство с новыми штрихами. Исполнение «тенуто»,       |
|        |«тенутное и залигованное стаккато» и т.д.                          |
|        |Тема 4.2. Сложные динамические оттенки. Техника исполнения сложных |
|        |динамических оттенков (фортиссимо, сфорцандо).                     |
|5.      |Работа над произведением                                           |
|        |Тема 5.1. Стилистические особенности исполнения произведений разных|
|        |эпох. Продолжение знакомства с музыкой барокко, классицизма,       |
|        |романтизма и современной музыкой. Отличительные черты исполнения   |
|        |каждого стиля. Звук, динамика, штрихи.                             |
|        |Тема 5.2. Произведения крупной формы. Знакомство с произведениями  |
|        |крупной формы: соната (сонатина), сюита, вариации.                 |
|6.      |Самостоятельная работа                                             |
|        |Тема 6.1. Методы самоконтроля при выполнении домашних заданий.     |
|        |Развитие слухового, визуального, внутреннего контроля. Работа с    |
|        |метрономом, тюнером. Аудио и видеозапись.                          |
|        |Тема 6.2. Работа с минусовой фонограммой. Разучивание партии,      |
|        |прослушивание аккомпанемента. Исполнение произведения.             |
|        |Тема 6.3. Самостоятельная творческая работа. Подбор по слуху,      |
|        |сочинение простейших музыкальных построений.                       |
|7.      |Ансамблевая игра                                                   |
|        |Тема 7.1. Квартет. Знакомство с квартетом как сложившейся формой   |
|        |ансамблевого музицирования. Струнный квартет. Квартет деревянных   |
|        |духовых инструментов. Квартет однородных инструментов. Возможности |
|        |квартета однородных инструментов.                                  |
|8.      |Концертные выступления                                             |
|        |Тема 8.1. Тематические концерты. Тематический концерт-лекция.      |
|        |Подбор темы концерта. Разработка сценария. Подбор репертуара.      |

                               Четвертый класс

      Завершающий год обучения предполагает закрепление  умений  и  навыков,
полученных учащимся  за  все  годы  обучения.  Кроме  того,  при  достаточно
хорошей подготовке предлагается  освоить  некоторые  приемы,  предполагающие
полноценное владение инструментом. Это «вибрато».

|№       |Название тем и разделов                                            |
|раздела |                                                                   |
|1.      |Закрепление полученных навыков владения инструментом               |
|        |Тема 1.1. Дыхание. Звук. Тембр. Умение грамотно и рационально      |
|        |пользоваться исполнительским дыханием, владение звуком во всех     |
|        |регистрах. Умелое использование различных звуковых тембров в       |
|        |зависимости от характера исполняемой музыки.                       |
|        |Тема 1.2. Исполнительская техника. Раскрытие технических           |
|        |возможностей инструмента. Беглость пальцев. Технические упражнения.|
|2.      |Гаммы, упражнения, этюды                                           |
|        |Тема 2.1. Гаммы. Знакомство с мажорными и минорными гаммами до трех|
|        |знаков при ключе.  Исполнение гамм в подвижном темпе разными       |
|        |штрихами. Арпеджио. Доминантсептаккорд.                            |
|        |Тема 2.2. Упражнения и этюды. Исполнение упражнений и этюдов на    |
|        |различные виды техники.                                            |
|3.      |Вибрато                                                            |
|        |Тема 3.1. Понятие «вибрато» как особый прием игры на музыкальном   |
|        |инструменте. Вибрато на различных музыкальных инструментах.        |
|        |«Вибрато» на блокфлейте. Применение «вибрато».                     |
|        |Тема 3.2. Упражнения для развития «вибрато». Виды «вибрато».       |
|        |Дыхательные упражнения, упражнения для мышц диафрагмы. Скорость    |
|        |«вибрато».                                                         |
|4.      |Работа с нотным материалом                                         |
|        |Тема 4.1. Самостоятельная работа с текстом. Анализ музыкального    |
|        |произведения. Распределение штрихов, динамических оттенков и       |
|        |дыхания в зависимости от характера произведения и фразировки.      |
|        |Тема 4.2. Разучивание произведений программы по нотам и наизусть.  |
|5.      |Игра в ансамбле                                                    |
|        |Тема 5.1. Закрепление навыков игры в различных составах ансамбля.  |
|6.      |Подготовка к итоговой аттестации                                   |
|        |Тема 6.1. Выбор программы для итогового экзамена. Подбор и         |
|        |разучивание произведений итоговой аттестации.                      |
|        |Тема 6.2. Промежуточные прослушивания                              |

                             Годовые требования

                             ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

      Раздел 1. Введение
      Тема 1.1. История музыкального инструмента.
      Учащийся  должен  в  полном  объеме  получить  информацию  об  истории
блокфлейты от времени создания до наших дней в форме беседы с  демонстрацией
аудио, видеоматериалов и иллюстраций.
      Тема 1.2. Устройство блокфлейты и уход  за  инструментом.  Организация
занятий в классе и дома.
       Учащийся  получает  необходимые  знания  об  устройстве  инструмента,
рекомендации  по  уходу  и  общую  информацию  о  построении  и   содержании
аудиторных и домашних занятий.
      Раздел 2. Постановка
      Тема 2.1. Постановка дыхания.
      Постановка дыхания – важнейший элемент в практике  исполнительства  на
духовых инструментах. От  его  качественной  постановки  зависит  не  только
качество звука и владения инструментом,  но  и  общее  физическое  состояние
организма. Неправильно поставленное дыхание может нанести вред здоровью.
      Учащийся знакомится с процессом  исполнительского  дыхания,  узнает  о
расположении и функциях внутренних органов, участвующих в  данном  процессе,
учится управлять ими в соответствии с поставленной задачей.
      К концу первого года обучения учащийся способен исполнять  музыкальные
фразы, протяженностью до 10 секунд на одном дыхании.
      Тема 2.2. Постановка корпуса и рук исполнителя.
      Правильное положение корпуса  -  самое  важное  условие  для  хорошего
контроля над дыханием. Правильное положение корпуса  имеет  большое  влияние
на все области звукоизвлечения,  а  также  является  базой  хорошей  техники
пальцев. Неправильное  положение  корпуса  при  игре  на  инструменте  может
нанести вред здоровью (сколиоз и др. заболевания).
       От правильной постановки рук  напрямую  зависит  техническая  сторона
исполнения. Учащийся  должен  уметь  держать  инструмент  без  напряжения  и
неудобства в мышцах  и  суставах,  добиться  свободной  работы  пальцев  при
открытии и закрытии клапанов.
      Тема 2.3. Амбушюр.
      Важнейшим исполнительским органом  при  игре  на  блокфлейте  являются
губы. От того, как мы их  складываем  при  вдувании  воздуха  в  инструмент,
зависит звук - его тембр,  полнота,  глубина,  легкость,  яркость.  Добиться
правильного положения инструмента при игре.
      Тема 2.4. Горло.
      При вдувании воздуха в инструмент необходимо  пользоваться  голосовыми
связками, которые, смыкаясь, выдувают теплый воздух.  При  работе  голосовых
связок, гортань должна быть опущена, мягкое  небо  приподнято,  образуя  так
называемый «зевок». Тренировка и умение играть  с  использованием  голосовых
связок. Умение отличать «правильный» звук от «неправильного».
      Раздел 3. Звукоизвлечение
      Тема 3.1. Извлечение звука.
      Для извлечения звука на мундштуке блокфлейты  необходимо  одновременно
проконтролировать дыхание, положение корпуса, положение губ.   Рекомендуется
проводить занятия, стоя перед зеркалом для  визуального  контроля.  Вдувание
воздуха в инструмент должно быть спокойным и сдержанным, без форсирования  и
передувания. Упражнение «продолжительные звуки» -  базовое  упражнение  всех
блокфлейтистов от первого до последнего дня игры на инструменте.  Упражнение
должно  исполняться  качественным  звуком,  постепенно   увеличивается   его
продолжительность: от 4-5 секунд на первых уроках,  до  10  секунд  в  конце
первого года обучения. Красивый  звук  -  это  звук  без  излишнего  шипа  и
посторонних призвуков, полный и яркий, как человеческий голос.
      Раздел 4. Атака
      Тема 4.1. Виды атаки. Атака языком.
      Главным органом артикуляции при  игре  на  блокфлейте  является  язык.
Существует 2 вида атаки: более четкая, с положением языка  между  зубами,  в
соприкосновении  с  внутренней  частью  верхней  губы.  И  более  мягкая,  с
прижатием языка к альвеолам. При атаке произносятся слоги. С  первых  уроков
необходимо  добиваться  извлечение  звука  только  с   помощью   языка   при
произнесении, как бы шепотом, слогов «тю» или «ти».
      Раздел 5. Извлечение звука на инструменте
      Тема 5.1. Координация движений при игре на инструменте.
      Начало звукоизвлечения на инструменте является  сложным  и  трудоемким
процессом для начинающего музыканта. Координация движения пальцев,  дыхания,
звукоизвлечения  требует  пристального  внимания  со  стороны  учащегося   и
преподавателя.
      Тема 5.2. Извлечение звуков «си», «ля», «соль», «до».
      Аппликатура данных звуков. Извлечение их отдельно с атакой.
      Продолжительные звуки от 4 до 8 секунд. Соединение звуков по 2,  затем
по 3 и 4 в медленном темпе.
      Раздел 6. Штрихи
      Тема 6.1. Штрихи как выразительное средство в музыке.
      Штрихи на духовых инструментах  как  одно  из  основных  выразительных
средств в музыке. Каждый  штрих  придает  музыке  определенный  неповторимый
характер,  что  значительно  разнообразит  звучание  произведения  и   может
кардинально поменять его смысл.
      Тема 6.2. Штрих «легато».
      Уметь пользоваться данным штрихом.
      Тема 6.3. Штрих «деташе».
      Исполнение штрихом «деташе».
      Раздел 7. Работа с нотным материалом
      Тема 7.1. Развитие навыка чтения нотного текста.
      Изучение расположения  нот  на  нотном  стане,  длительностей  (целая,
половинная, четверть, восьмая). Чтение и исполнение простейших мелодий.
      Тема 7.2. Чтение мелодий с листа.
      Навыком  исполнения  нот  с  листа  должен  владеть  каждый  музыкант.
Развитие  навыка  на  примере  простейших  мелодий  на  известных  звуках  с
простейшими ритмическими рисунками.
      Тема 7.3. Разучивание наизусть.
      На зачетах или концертных выступлениях принято исполнять  произведения
наизусть.  Разучивание  наизусть  стихов,  песен,  музыкальных  произведений
тренирует  память,  что  благотворно  влияет   на   любую   деятельность   в
дальнейшем. Самостоятельное разучивание наизусть  произведений,  находящихся
у учащихся в работе, с целью их исполнения на зачете или концерте.
      В течение первого года обучения рекомендовано пройти 10-15 пьес.
      Раздел 8. Развитие навыков ансамблевой игры
      Тема 8.1. Блокфлейта – мелодический инструмент.
      Учащийся должен иметь представление  о  мелодических  и  гармонических
инструментах, различных составах ансамблей.
      Тема 8.2. Игра с аккомпанементом фортепиано.
      Приобретение первоначального опыта игры в ансамбле  эффективней  всего
происходит в дуэте с фортепиано, с опытным концертмейстером  или  педагогом.
Учащийся должен научиться настраивать инструмент выше или  ниже  посредством
задвигания или выдвигания мундштука инструмента и научиться  слышать  высоту
звучания  инструмента.  Иметь  четкое  представление  о   роли   солиста   и
концертмейстера. Проработать  самые  важные  моменты  исполнения:  начало  и
окончание. Уметь понятно и выразительно показать  вступление  и  завершение.
Слушать концертмейстера. Данную форму работы можно применять уже  на  первых
уроках, когда ученик способен сыграть пьесу на 1-2 нотах.
      Тема 8.3. Игра в ансамбле с преподавателем.
      Игра в дуэте однородных инструментов - это следующий по сложности этап
ансамблевой подготовки ученика. В данном случае  преподаватель  выступает  в
роли солиста (играет мелодическую линию),  а  ученик  аккомпанирует.  Данным
видом деятельности заниматься можно с момента,  когда  ученик  издал  первый
качественный  звук  на  инструменте,  и  продолжать  весь  период  обучения,
усложняя партию ученика.
      В течение первого года обучения рекомендовано пройти 4-5 ансамблей.
      Раздел 9. Расширение диапазона. Гаммы
      Тема  9.1.  Постепенное  расширение   диапазона   в   соответствии   с
физическими возможностями каждого конкретного учащегося.
      На протяжении первого года обучения  постепенно  развивается  амбушюр,
что позволяет расширять рабочий диапазон  ученика.  В  данном  случае  важен
индивидуальный подход. С одними  учащимися  целесообразно  начать  расширять
диапазон вверх, с другими - вниз. К концу первого  года  обучения  примерный
рабочий диапазон учащегося имеет следующие границы: от  «до»  первой  октавы
до «соль» второй октавы.
      Тема 9.2. Гаммы – основа музыкального материала.
      Как  только  позволит  диапазон,  необходимо  начинать  знакомство   с
гаммами. Для начала достаточным будет исполнение простейших мажорных гамм  в
одну  октаву.  Для  осмысленного  и  выразительного  исполнения   необходимо
владеть основами музыкальной грамоты.  Научиться  анализировать  музыкальное
произведение: лад, тональность, мелодическое движение и т. д.
      Тема 9.3. Исполнение гамм.
      Любому музыканту необходимо играть  гаммы  для  тренировки  техники  и
исполнительского  аппарата.  На  каждом  инструменте   есть   свои   правила
исполнения гамм. На  духовых  инструментах,  в  частности,  блокфлейте,  эти
правила касаются в основном артикуляции и дыхания. В  зависимости  от  темпа
исполнения гаммы, дыхание берется строго через 4, 8, 16 либо  32  звука.  На
первом году обучения исполняются  мажорные  гаммы  в  одну  октаву  штрихами
легато и деташе половинными и четвертными длительностями с дыханием через  4
или 8 звуков.
      Раздел 10. Творческие задания и развитие навыка самоконтроля
      Тема 10.1. Творческие задания.
      На протяжении всего учебного процесса учащемуся  необходимо  выполнять
разного рода  творческие  задания  для  поддержания  интереса  к  изучаемому
предмету и для развития творческих способностей,  художественного  мышления.
На  первом  году  обучения  это  может  быть   иллюстрирование   (рисование)
понравившегося произведения, сочинение слов к разучиваемой  мелодии,  подбор
по слуху любимых песенок и т.д.
      Тема 10.2. Развитие навыка самоконтроля.
      Данный   навык   необходим   каждому   музыканту   для    плодотворных
самостоятельных занятий дома. Учебный процесс построен  таким  образом,  что
учащийся  получает  от  преподавателя  новые  знания,   новый   материал   и
отрабатывает дома  самостоятельно.  С  первых  уроков  необходимо  настроить
ученика на самостоятельную работу, научить при выполнении  домашних  заданий
контролировать свою игру. На  начальном  этапе  обучения  в  самостоятельном
разборе и разучивании произведений  помогают  аудиозаписи  фонограммы  этого
произведения в двух вариантах: плюс (партия блокфлейты  и  аккомпанемент)  и
минус  (аккомпанемент).  Как  правило,  дети  с  удовольствием  работают   с
фонограммами и на радость родителям устраивают домашние сольные концерты.

                        Примерный репертуарный список
                          Гаммы, упражнения, этюды
      Мажорные гаммы с 1 знаком при ключе в диапазоне одной октавы  штрихами
деташе и легато в умеренном темпе, четвертями, дыхание через 4 или 8 нот.
Упражнения и этюды
Пушечников И. Школа игры на блокфлейте. М., 2004
Кискачи А. Школа для начинающих. Т. I.  М., 2007
Хрестоматия для блокфлейты. / Составитель И. Оленчик. М., 2002
Пьесы
Хрестоматия для блокфлейты / Составитель Оленчик. М., 2002:
Оленчик И. Хорал
Русская народная песня «Зайка»
Русская народная песня «Во поле береза стояла»
Русская народная песня «Ах, вы, сени, мои сени»
Украинская народная песня «Ой джигуне, джигуне»
Чешская народная песня «Аннушка»
Русская народная песня «Сидел Ваня»
Пушечников И. Школа игры на блокфлейте. М., 2004
Пушечников И. Дятел
Витлин В. Кошечка
Пушечников И., - Крейн М. Колыбельная песня
Кабалевский Д. Про Петю
Майзель Б. Кораблик
Моцарт В. Вальс
Кискачи А.– Школа для начинающих. Ч. I
Русская народная песня «Про кота»
Русская народная песня «Как под горкой»
Белорусская народная песня «Перепелочка»
Бетховен Л. Сурок
Русская народная песня «Во поле береза стояла»

                             ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
      Раздел  1.  Работа  над  исполнительским  дыханием  и   звуковедением.
Расширение исполнительского диапазона
      Тема 1.1. Работа над продолжительностью выдоха.
      Работа  над  исполнительским  дыханием  ведется  на  протяжении  всего
периода  обучения.  На  втором   году   обучения   рекомендовано   увеличить
продолжительность звука на инструменте  до  10-15  секунд,  что  достигается
ежедневными упражнениями в домашних условиях и под  контролем  преподавателя
в начале урока при разыгрывании.
      Тема 1.2. Работа над звуковедением и фразировкой.
      На данном этапе обучения должно быть  достигнуто  максимально  плавное
звуковедение штрихами «легато» и «деташе». Ученик самостоятельно  следит  за
тем, чтобы интонация была управляемой, ровной и оставалась таковой до  конца
выдоха. (Основная ошибка – интонация слишком высокая  вначале  и  становится
ниже  к  концу  фразы).  Работу  над  звуковедением  и   интонацией   удобно
проводить, одновременно работая над гаммой в различных темпах.
      Тема 1.3. Расширение рабочего диапазона.
      Расширение диапазона от «до»  первой  октавы  до  «си»  второй  октавы
происходит по тому же принципу, что и на первом  году  обучения,  постепенно
изучая аппликатуру и вводя новые звуки. Целесообразно обратить  внимание  на
разницу  в  работе  амбушюра  при  извлечении  звуков  нижнего  и   верхнего
регистров. Добиваться яркости в исполнении нижнего  регистра  и  свободного,
не напряженного исполнения верхнего регистра.
      Раздел 2. Штрихи
      Тема 2.1. Продолжение знакомства с различными штрихами.
      Примеры   исполнения   двух   типов   штрихов:    акцентированных    и
неакцентированных. Ранее пройденные и  новые  обозначения  штрихов  учащийся
должен видеть в тексте и исполнять согласно характеру произведения.
      Тема 2.2. Штрих «Стаккато».
      Раздел 3. Динамические оттенки
      Тема 3.1. Динамические оттенки как выразительное средство в музыке.
      Использование динамических контрастов в музыке так же, как и в  устной
речи, делает ее интереснее и богаче. При звукоизвлечении  на  блокфлейте  на
одном звуке  можно  сделать  диминуэндо  и  крещендо  на  одном  звуке,  что
значительно обогащает его выразительные возможности.
      Тема 3.2. «Форте».
      Исполняется  посредством  увеличения  скорости  выдоха.  При  игре   в
динамике «форте» учащийся должен следить за строем инструмента, не  завышать
интонацию.
      Тема 3.3. «Пиано».
      Исполняется посредством уменьшения скорости выдуваемой струи  воздуха,
также необходимо следить за строем инструмента, не занижать интонацию.
      Тема 3.4. «Меццо-форте и меццо-пиано».
      Обычный нюанс, в котором блокфлейтисты играют большую  часть  времени.
Нужно добиться градации между этими двумя динамическими оттенками.
      Тема 3.5. «Крещендо и диминуэндо».
      При исполнении крещендо и диминуэндо нужно правильно распределить силу
выдоха и внимательно следить за интонацией. Как правило, с  усилением  звука
интонация  «ползет»  вверх,  с  ослаблением  –   вниз.   Хорошая   интонация
достигается путем игры длинных звуков в динамике, от тихого - к громкому,  и
наоборот. В данном случае можно использовать тюнер.
      Раздел 4. Работа над гаммами
      Тема 4.1. Знакомство с минорными гаммами.
      Изучение особенностей мажора и минора. Минорные  гаммы  на  блокфлейте
исполняются в двух видах: гармоническом и мелодическом.
      Тема 4.2. Работа  над  гаммами  различными  штрихами  и  динамическими
оттенками.
      Работу над гаммами рекомендуется совмещать с работой  над  штрихами  и
динамическими оттенками. Можно придумать массу вариантов сочетания штриха  и
оттенка, например: штрихом «деташе» сыграть «форте», легато –  «пиано»  и  т
д.
      На данном этапе обучения гаммы исполняются в среднем темпе, четвертями
или  восьмыми,  в  максимально  широком  диапазоне.   Тоническое   трезвучие
исполняется в прямом движении.
      Раздел 5. Работа с нотным материалом
      Тема 5.1. Усложненные ритмические рисунки.
      На протяжении всего периода  обучения  постепенно  усложняется  нотный
материал, встречаются  новые  размеры,  новые  ритмические  рисунки.  Каждая
новая ритмоформула, используемая в произведении,  прорабатывается  отдельно.
Подбираются упражнения и этюды на исполнение конкретного рисунка.
      Тема 5.2. Исполнение этюдов.
      Работа  над  этюдами  тренирует  и  повышает  исполнительский  уровень
музыканта. На втором году  обучения  рекомендуется  пройти  10-12  этюдов  и
упражнений.
      Раздел 6. Работа над произведением
      Тема 6.1. Особенности музыкальных жанров.
      Ученик  должен  ориентироваться  в  многообразии  музыкальных  жанров,
различать их на слух, применять свои знания в игре на инструментах.
      Тема 6.2. Обозначения темпа и характера музыкального произведения.
      Знания основных  музыкальных  терминов,  умение  видеть  их  в  нотном
тексте.
      Тема 6.3. Работа над произведениями кантиленного характера.
      Учащийся  должен  уметь  грамотно   применять   артикуляцию,   штрихи,
динамические оттенки в кантилене, при создании музыкального образа.
      Тема 6.4. Работа над произведениями танцевального характера.
      Артикуляция, штрихи, динамика, характер произведения.
      Тема 6.5. Чтение с листа произведений различного характера.
      См. первый год обучения, тема 7.2. «Чтение мелодий с листа».
      Тема 6.6. Разучивание произведений наизусть.
      См. первый год обучения, тема 7.3.
      На втором году обучения учащийся должен пройти  10-12  пьес  в  разной
степени готовности (часть пьес изучается в ознакомительном порядке, часть  -
выучивается по нотам, часть - выносится на публичное выступление наизусть).
      Раздел 7. Совершенствование навыков игры в ансамбле
      Тема 7.1. Игра в ансамбле с другими учащимися.
      Развитие навыков игры в ансамбле. Умение исполнять различные партии  -
как сольные, так и аккомпанирующие. На втором  году  обучения  рекомендовано
пройти 3-4 ансамбля.
      Раздел 8. Концертные выступления
      Тема 8.1. Практическая  и  психологическая  подготовка  к  концертному
выступлению.
        Основные  моменты  подготовки   к   выступлению.   Учащийся   учится
рациональному подходу при распределении  сил  и  времени  при  подготовке  к
выступлению  на  сцене,  учится  грамотно  настраиваться  психологически  на
общение с аудиторией в большом пространстве.
      Тема 8.2. Публичное выступление.
      Выступления  на  сцене  -  неотъемлемая  часть  обучения   начинающего
музыканта. На втором году обучения 2 раза  (в  конце  полугодия  и  в  конце
года)  проводится  аттестация  учащихся  в  форме  концертного  выступления.
Рекомендуется принимать участие в  концертах  различного  уровня:  домашних,
классных, общешкольных.

                        Примерный репертуарный список
                                    Гаммы
      Мажорные и минорные гаммы до 1 знака при ключе в диапазоне 1,5 октав в
умеренном темпе, четвертями, дыхание по 8 нот штрихами деташе и легато.
Примерный репертуарный список
Упражнения и этюды
Пушечников И. Школа игры на блокфлейте. М., 2004
Кискачи А. Школа для начинающих. Т. I.  М., 2007
Хрестоматия для блокфлейты. / Составитель И. Оленчик. М., 2002
Пьесы
Хрестоматия для блокфлейты / Составитель Оленчик. М., 2002:
Моцарт В. Майская песня
Моцарт В. Аллегретто
Калинников В. Тень-тень
Чешская народная песня «Пастушок»
Бетховен Л. Экосез
Бах Ф.Э. Марш
Пушечников И. Школа игры на блокфлейте. М., 2004
Моцарт В. Вальс
Кабалевский Д. «Ночью на реке»
Дюссек И. «Старинный танец»
Вебер К. И. Вальс
Бах И. С. Песня
Кискачи А.– Школа для начинающих. Ч. I
Перселл Г. Ария
Бетховен Л. Симфония №9 (фрагмент)
Вивальди А. Зима (фрагмент)
Лойе Ж. Соната

                             ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
      Раздел 1. Расширение диапазона, работа над регистрами
      Тема 1.1. Расширение рабочего диапазона.
      На данном этапе обучения рекомендуется расширить рабочей  диапазон  от
«до» первой октавы до «ре» третьей октавы.
      Тема 1.2. Работа над верхним регистром.
      Особое внимание уделяется качеству звучания верхнего регистра.  Ученик
должен владеть аппликатурой - как основной, так и  дополнительной,  добиться
качества звучания во всех динамических оттенках.
      Тема 1.3. Нижний регистр.
      Добиваться максимальной яркости, выразительности  и  красивого  тембра
звучания нижнего регистра.
      Раздел 2. Развитие техники. Гаммы
      Тема 2.1. Упражнения на развитие техники.
      Особое внимание необходимо уделить развитию беглости  пальцев,  в  том
числе, в верхнем регистре.
      За год учащийся должен освоить 6-8 этюдов и упражнений на  данный  вид
техники.
      Тема 2.2. Гаммы до двух знаков при ключе.
      На третьем году обучения исполняются мажорные и минорные гаммы до  2-х
знаков при ключе  в  пределах  рабочего  диапазона  в  среднем  и  подвижном
темпах. Четвертями (дыхание через 8 нот) и восьмыми (дыхание через 16  нот),
штрихами  деташе,  стаккато,  легато.  Исполнение  трезвучия   и   обращений
трезвучия.
      Раздел 3. Мелизмы
      Тема 3.1. Мелизмы в музыке. Правила прочтения и исполнения.  Теория  и
практика.
      Учащийся должен знать правила прочтения мелизмов, уметь  применять  их
на практике, исполнять, используя, в том числе,  дополнительную  аппликатуру
там, где это необходимо.
      Раздел 4. Средства музыкальной выразительности
      Тема 4.1. Знакомство с новыми штрихами.
      Освоение новых, не встречающихся ранее штрихов.
      Тема 4.2. Сложные динамические оттенки.
      Учащийся  должен  уметь  исполнять  все  возможные  варианты  динамики
качественным звуком, чувствуя их градацию.
      Раздел 5. Работа над произведением
      Тема 5.1. Стилистические особенности исполнения произведений различных
эпох.
        На данный момент учащийся  уже  имеет  представление  об  исполнении
произведений различных жанров и стилей, а также  некоторый  багаж  выученных
произведений. Анализ ранее  сыгранных  произведений:  музыкальному  стиль  и
эпоха. Умение различать на слух.
      Тема 5.2. Произведения крупной формы.
      На данном этапе обучения учащиеся знакомятся с сонатной формой.
      В течение  года  учащиеся  осваивают  8-10  пьес,  в  том  числе,  1-2
произведения (или части) крупной формы.
      Раздел 6. Самостоятельная работа
      Тема 6.1. Методы самоконтроля при выполнении домашних заданий.
      Во время домашних занятий учащиеся контролируют  себя  самостоятельно.
Для того, чтобы работа была более эффективной, учащиеся учатся  использовать
такие средства контроля как метроном, тюнер,  аудио  и  видеоаппаратуру  для
записи домашних занятий и анализа их со стороны.
      Тема 6.2. Самостоятельная творческая работа.
      Самостоятельная творческая  работа  –  неотъемлемый  этап  в  обучении
музыканта. Данный вид деятельности предполагает  сочинение  мелодий,  подбор
по слуху, транспонирование в  удобные  для  исполнения  тональности  любимых
песен  и  музыкальных  отрывков,  выбор  произведений  для  самостоятельного
разучивания.
      Раздел 7. Концертные выступления
      Тема 7.1. Тематические концерты.
      Тематические концерты-лекции пользуются большой  популярностью  как  у
слушателей, так и у музыкантов. Подготовка к концертам - это еще одна  форма
проведения  занятий  с  начинающими  музыкантами.  Процесс   подбора   темы,
репертуара  и  лекционной  части  проводится  при  непосредственном  участии
учеников. В течение учебного года рекомендуется  проведение  1-2-х  подобных
тематических концертов.
                        Примерный репертуарный список
                                    Гаммы
      Мажорные и минорные (в гармоническом и  мелодическом  виде)  гаммы  до
двух знаков при ключе в пределах рабочего диапазона в среднем или  подвижном
темпах,  восьмыми  длительностями  (дыхание  по  16  нот)  штрихами  деташе,
стаккато, легато. Исполнение трезвучия и обращений трезвучия.
Упражнения и этюды
Пушечников И. Школа игры на блокфлейте. М., 2004
Оленчик И. Хрестоматия для блокфлейты. М., 2002 (этюды 11-27)
Кискачи А. Школа для начинающих. Т. II.  М., 2007
Пьесы
Оленчик И. Хрестоматия для блокфлейты
Бах И.С. Менуэт
Бах И.С. Полонез
Моцарт В. Ария из оперы «Дон Жуан»
Моцарт В. Менуэт из оперы «Дон Жуан»
Вебер К. Хор охотников из оперы «Волшебный стрелок»
Шуман Р. Веселый крестьянин из «Альбома для юношества»
Шуман Р. Песенка из «Альбома для юношества»
Мусоргский М. Гопак из оперы «Сорочинская ярмарка»
Беллини В. Отрывок из оперы «Норма»
Гендель Г. Бурре
Гайдн Й. Серенада
Чайковский П. Сладкая греза из «Детского альбома»
Чайковский П. Грустная песенка
Чайковский П. Вальс из «Детского альбома»
Пушечников И. Школа игры на блокфлейте
Бриттен Б. Салли Гарденс (Ирландская мелодия)
Шапорин Ю. Колыбельная
Чайковский П. Итальянская песенка
Бах И.С. Менуэт
Кискачи А.– Школа для начинающих. Ч. II
Гендель Г. Бурре и Менуэт из Сонаты для гобоя и бассо континуо
Бах И.С. Менуэт из Сюиты для оркестра №2
                           ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
      Раздел 1. Закрепление полученных навыков владения инструментом
      Тема 1.1. Дыхание. Звук. Тембр.
      Учащийся должен в  полном  объеме  владеть  техникой  исполнительского
дыхания, с продолжительностью выдоха не  менее  15-20  секунд  качественного
звучания инструмента во  всех  регистрах,  во  всех  динамических  оттенках,
владея красивым звуком, с изменяемым, в зависимости  от  особенностей  стиля
произведения или его части, тембром звучания.
      Тема 1.2. Техника.
      Техника  должна  быть   достаточной   для   исполнения   произведений,
предусмотренных данной программой.
      Раздел 2. Гаммы, упражнения, этюды
      Тема 2.1. Гаммы.
      На  четвертом  году  обучения  происходит  ознакомление   учащихся   с
мажорными и минорными гаммами до трех знаков при ключе в  пределах  рабочего
диапазона в  подвижном  темпе  восьмыми  (шестнадцатыми),  штрихами  деташе,
стаккато и легато.  Трезвучие  и  обращения  трезвучия;  доминантсептаккорд,
основной вид.
      Тема 2.2. Упражнения и этюды.
      На  четвертом  году  обучения  рекомендуется  пройти  6-8   этюдов   и
упражнений.
      Раздел 3. Вибрато
      Тема 3.1. Термин «вибрато».
      Учащийся должен иметь представление о вибрато  (на  примере  струны  у
струнных инструментов).
      Тема 3.2. Упражнения на развитие вибрато на саксофоне.
      В большинстве случаев, при грамотно построенном  процессе  обучения  и
заинтересованности учащегося предметом, на четвертом году  обучения  вибрато
может появиться без специальных упражнений. Если же, по  каким-то  причинам,
этого не происходит, подбирается комплекс  упражнений,  помогающих  ускорить
процесс его появления.
      Раздел 4. Работа с нотным материалом
      Тема 4.1. Самостоятельная работа с текстом.
      Учащийся  должен   самостоятельно   анализировать   нотный   материал,
чувствовать стиль, в соответствии с которым сам может  расставить  штрихи  и
акценты в произведении, фразировку, дыхание.
      Тема 4.2. Разучивание произведений по нотам и наизусть.
      За  год,  учащийся  должен  освоить  10-12  пьес,  в  том  числе,  два
произведения крупной формы, включая программу итоговой аттестации.
      Раздел 5. Игра в ансамбле
      Тема 5.1. Закрепление навыков игры в различных составах ансамбля.
      На четвертом году обучения учащийся может играть в различных  составах
ансамбля:  дуэтах,  трио,  квартетах.  За  год  рекомендуется   пройти   3-4
ансамблевых произведения.
      Раздел 6. Подготовка к итоговой аттестации
      Тема 6.1. Выбор программы  для  итогового  экзамена.  Важнейший  этап,
завершающий процесс обучения.  Программа  должна  быть  подобрана  с  учетом
подготовки  учащегося.  Итоговая  аттестация  может  проводиться   в   форме
ансамблевого исполнительства.
      Тема 6.2. Промежуточные прослушивания перед итоговой аттестацией могут
проводиться 2 раза. При этом  первый  раз  программа  может  исполняться  по
нотам, на втором прослушивании – наизусть.

                        ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАРНЫЙ СПИСОК

                                    Гаммы

      Мажорные и минорные гаммы до 3 знаков  в  ключе  в  пределах  рабочего
диапазона в подвижном темпе, восьмыми  длительностям  (дыхание  по  16  нот)
штрихами   деташе,   стаккато   и    легато,    трезвучие    и    обращения,
доминантсептаккорд, основной вид.
Упражнения и этюды
Пушечников И. Школа игры на блокфлейте. М., 2004
Оленчик И. Хрестоматия для блокфлейты. М., 2002 (этюды 11-27)
Кискачи А. Школа для начинающих. Т. II.  М., 2007
Пьесы
Оленчик И. Хрестоматия для блокфлейты
Римский-Корсаков Н. А. «Песня индийского гостя»
Вивальди А. Ларго
Госсек Ф. Гавот
Вебер К. Сонатина
Шуберт Ф. Три экоссеза
Пушечников И. Школа игры на блокфлейте
Перголези Дж. Сицилиана
Шостакович Д. Танец из балетной сюиты
Бах И. С. Гавот из балетной сюиты №6
Кабалевский Д. «Сказка»
Кискачи А.– Школа для начинающих. Ч. II
Телеман Г. Ария из Партиты для блокфлейты и бассо континуо

                III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
      Данный раздел содержит перечень знаний, умений и навыков, приобретение
которых обеспечивает программа «Музыкальный инструмент (блокфлейта)»:
      - навыки  исполнения  музыкальных  произведений  (сольное  исполнение,
ансамблевое исполнение);
      -   умения   использовать   выразительные   средства   для    создания
художественного образа;
      - умения самостоятельно разучивать музыкальные произведения  различных
жанров и стилей;
      - навыки публичных выступлений;
      - навыки общения со слушательской аудиторией  в  условиях  музыкально-
просветительской деятельности образовательной организации.

                  IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
                  Аттестация: цели, виды, форма, содержание
      Контроль знаний,  умений  и  навыков,  учащихся  выполняет  обучающую,
проверочную и  корректирующую  функции.  Программа  предусматривает  текущий
контроль, промежуточную и итоговую аттестацию.
      Текущий контроль  осуществляется  преподавателем  в  счет  аудиторного
времени по его  усмотрению  по  завершении  какого-либо  раздела  программы.
Оцениваются теоретические знания, выполнение  домашнего  задания,  грамотное
исполнение нотного текста (как наизусть, так и по нотам –  для  учащихся  со
слабой исполнительской подготовкой), отношение  учащегося  к  занятиям,  его
старание и прилежность, проявление самостоятельности, как на  уроке,  так  и
во время домашней работы.
      Формой текущего контроля является контрольный урок в счет  аудиторного
времени в 1и 3 учебной четверти в 1,2,3 классах.
       Промежуточный контроль  проводится  по  окончании  каждого  полугодия
учебного года в форме академического зачета (концерта) в 1,2, 3 классах,  на
котором  учащийся  исполняет:  в  первом  полугодии   два   разнохарактерных
произведения в сопровождении концертмейстера или  минусовой  фонограммы,  во
втором  полугодии  –  два  разнохарактерных  произведения  в   сопровождении
концертмейстера или минусовой фонограммы.
      Формы промежуточной аттестации:
       - дифференцированный зачет в конце учебного полугодия;
       - концерт для родителей;
       - отчетный концерт школы;
       - участие в тематических вечерах, творческих мероприятиях.
      Итоговая аттестация может проводиться в форме концертного выступления,
сольного или ансамблевого, при этом уровень сложности программы  зависит  от
индивидуальной подготовки учащегося.
      При  3-х  летнем  сроке  обучения  в  3  классе  проводится   итоговая
аттестация в форме  экзамена  в  мае  месяце  в  счет  аудиторного  времени,
предусмотренного на учебный предмет.
      При  4-х  летнем  сроке  обучения  в  4  классе  проводится   итоговая
аттестация в форме  экзамена  в  мае  месяце  в  счет  аудиторного  времени,
предусмотренного на учебный предмет.

                               Критерии оценки
      По  результатам   текущей,   промежуточной   и   итоговой   аттестации
выставляются отметки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».
      5 (отлично)  –  ставится  за  грамотное,  уверенное,  выразительное  и
эмоциональное исполнение программы.
      4 (хорошо) – ставится  за  хорошее  исполнение  с  мелкими  единичными
недочетами в технике,  звуке,  интонации,  недостаточной  выразительности  и
эмоциональности исполнения.
      3 (удовлетворительно) –  ставится  за  исполнение  с  погрешностями  в
тексте,   технике   и   интонации,    неуверенное    знание    произведения,
некачественный звук, невыразительность.
                V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

                  Методические рекомендации преподавателям
      Данная  программа  разработана  с  учетом  индивидуального  подхода  к
обучению. Преподаватель, пользуясь методической и нотной литературой,  имеет
возможность  обучать  учащихся  с  разными  музыкальными   способностями   и
личностными особенностями, достигая результатов обучения в краткие сроки.
      Занятия  в  классе  должны  сопровождаться   внеклассной   работой   -
посещением выставок и концертных залов, прослушиванием музыкальных  записей,
просмотром концертов и музыкальных фильмов.
      Большое  значение  имеет  репертуар   ученика.   Необходимо   выбирать
высокохудожественные произведения,  разнообразные  по  форме  и  содержанию.
Необходимо  познакомить  учащегося  с  историей  блокфлейты,  рассказать   о
выдающихся исполнителях и композиторах.
      Общее  количество  музыкальных   произведений,   рекомендованных   для
изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях. Предполагается,  что
педагог  в  работе  над  репертуаром  будет  добиваться  различной   степени
завершенности исполнения: некоторые произведения  должны  быть  подготовлены
для публичного выступления, другие – для показа в условиях класса, третьи  –
с  целью  ознакомления.  Требования  могут  быть  сокращены   или   упрощены
соответственно  уровню  музыкального  и  технического  развития.   Все   это
определяет содержание индивидуального учебного плана учащегося.
      Работа над темами данной  программы  проводится  комплексно.  Отдельно
прорабатывать каждую тему в строгой последовательности рекомендуется  только
в  начале  первого  года  обучения,  во   время   работы   над   постановкой
исполнительского аппарата, при этом, двигаясь вперед, к следующему  разделу,
не забывать о повторении и работе над пройденным материалом.  В  дальнейшем,
на каждом уроке рекомендуется работа  над  фрагментами  из  нескольких  тем,
исходя из потребностей и возможностей ученика.
      Важным  элементом   обучения   является   накопление   художественного
исполнительского  материала,  дальнейшее  расширение   и   совершенствование
практики публичных выступлений  (сольных  и  ансамблевых),  использование  в
репертуаре произведений, различных  по  стилю,  в  том  числе,  произведений
эстрадной и рок музыки, популярных произведений зарубежных  и  отечественных
композиторов.
                                 с. Дединово

                                   2015 г.

                            VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
                           Методическая литература
1. Апатский В. Н.  О  совершенствовании  методов  музыкально-исполнительской
подготовки. Исполнительство на духовых  инструментах.  История  и  методика.
–Киев: Музична Украина, 1976
2.Арчажникова Л. Г. Проблема взаимосвязи  музыкально-слуховых  представлений
и музыкально-двигательных навыков. Автореф. канд. искусствоведения.  -  М..:
1971
3. Бычков. Ю. Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. -  М.:
РАМ им. Гнесиных, 1994
4. Вендрова Н. Воспитание музыкой. - М.: Просвещение, 1991
5. Евтихиев П. Н., Карцева  Г.  А.  Психолого-педагогические  основы  работы
учащегося над музыкально-исполнительским  образом.  Музыкальное  воспитание:
опыт, проблемы, перспективы. – Тамбов: Тамбовский  музыкально-педагогический
институт имени С.В.Рахманинова,1994
6. Платонов Н. Вопросы методики обучения игре  на  духовых  инструментах.  -
М.: Музиздат, 1958
7.  Барановский П., Юцевич Е. Звуковысотный анализ свободного  мелодического
строя. – Киев: 1956
8. Волков Н. В. Проблемы и методы эффективного  обучения  музыканта-духовика
/ Проблемы  педагогической  подготовки  студентов  в  контексте  среднего  и
высшего    музыкального    образования.    Материалы     научно-практической
конференции. - М.: 1997. С 45-47.
9. Волков Н. В. Проблемы развития творческого мышления  музыканта-духовика/.
Наука,  искусство,  образование  на  пороге  третьего  тысячелетия.   Тезисы
доклада на II международном конгрессе. – Волгоград: 6-8 апреля 2000. С. 140-
142.
11. Волков Н. В. Экспериментальное исследование некоторых факторов  процесса
звукообразования (на язычковых духовых инструментах). /  Актуальные  вопросы
теории и практики исполнительства на духовых инструментах.  Сборник  трудов.
Вып. 80.- М.: 1985. С. 50-75.
12. Володин А. Роль гармонического спектра  в  восприятии  высоты  и  тембра
звука /. Музыкальное искусство и наука. Вып. 1. - М.: 1970. С. 11-38
14. Володин А. Вопросы исполнительства на духовых инструментах.  Сб.  тр.  -
Л.: 1987. С.96.
15. Гарбузов Н. Зонная природа тембрового слуха. - М.: 1956

             Учебные и методические материалы на сайтах Интернет

http://www.myflute.ru/
http://www.larrykrantz.com/
http://aaabdurahmanov.narod.ru/links.html
http://www.virtualsheetmusic.com/downloads/Indici/Flute.html
http://notes.tarakanov.net/flauto.htm
http://www.forumklassika.ru/

                             Учебная литература

1. Пушечников И. Школа игры на блокфлейте. - М.: Музыка, 2004
2. Оленчик И. Хрестоматия для блокфлейты. - М.: Музыка, 2002 (этюды 11-27)
3. Кискачи А. Школа для начинающих. Т.I, II. -  М.: Музыка, 2007


title: Исследовательская работа "Дед Мороз и Санта Клаус"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №42» г.Белгород.

« Дед Мороз и Санта Клаус-добрые волшебники »

Исследовательская работа
ученика 1 «В» класса
Сидельникова  Даниила
Классный руководитель
Федотова Светлана
Александровна
Приближается любимый праздник детей – Новый год.  Мoя мама, сказала мне нарисовать Деда Мороза для младшей сестренки. Когда я  принес свой рисунoк пoказать маме , то oна сказала, что  я нарисoвал  Санта Клауса. Я  очень удивился, ведь я  всегда думал, что Дед Мороз и Санта Клаус -  это один и тот же волшебник.
Дед Мороз

Санта Клаус

2
Цель моего исследования :  выяснить есть ли разница между Дедом Морозом и Санта Клаусом.
Задачи исследования:
1.Найти и изучить материал по теме исследования.
2.Выяснить,отличается ли по внешнему виду Дед Мороз и Санта Клаус.
3.Рассказать своим одноклассникам чем отличается Дед Мороз и Санта Клаус.
4.Опровергнуть или подтвердить выдвинутую мною гипотезу.
Гипотеза:  я думаю, что Дед Мороз и Санта Клаус – это один и тот же добрый волшебник.

3
Дед Мороз
Борода: длинная .
Головной убор: красная шапка.
Верхняя одежда: длинная шуба (красным или синим цветом).
Обувь : валенки.
Появляется: через дверь.
Подарки: прячет под елку
Помощники: Снегурочка
Способ передвижения:  передвигается пешком или на санях, запряженных тройкой лошадей.
4
5
Санта Клаус
Борода: короткая.
Головной убор: красный колпак.
Верхняя одежда: короткая шуба.
Обувь: черные сапоги.
Подарки: прячет в носок , подвешенный к камину.
Помощники: эльфы.
Способ передвижения: ездит в повозке , запряжённой  восьмью оленями.
6
7
СХОДСТВА
8
РАЗЛИЧИЯ
9
По результатам исследования я сделал выводы:
1.      Моя  гипотеза не подтвердилась. Между Дедом  Морозом и Санта Клаусом  существуют отличия.

 2.  Во внешнем виде Деда Мороза и Санта Клауса есть очень много отличий.

3. Мы так часто видим  Санта Клауса в рекламе и сувенирах, что совсем     запутались и ошибочно называем его Дедом Морозом.  Нужно научиться их различать.
4. Хотя у Деда Мороза и Санта Клауса много отличий их объединяют любовь к детям и обычай дарить подарки

10
Спасибо за внимание
11


title: Презентация "Дымковская роспись"

extracted_text:
Дымковская роспись
Дымковская роспись
Дымковская роспись
Дымковская роспись
Дымковская роспись
Дымковская роспись
Дымковская роспись
Дымковская роспись

ГЖЕЛЬ

ГЖЕЛЬ
ГЖЕЛЬ

ГЖЕЛЬ

Элементы росписи
Дымка
Гжель


Презентация "Изделия из пресного крутого теста" 8 класс


title: Конспект урока для 5 класса "Плесневые грибы и дрожжи"

extracted_text:
          Автономное общеобразовательное учреждение г.Долгопрудный

                                Гимназия №13

                          Конспект урока в 5 классе

                                  на тему:

                          Плесневые грибы и дрожжи.

                                                           Учитель биологии:

                                                Струлёва Ольга Владиславовна

                                    2015

Задачи:

1. Изучить плесневые грибы и дрожжи;
2. Раскрыть значение плесневых грибов и дрожжей в природе и жизни человека;
3. Закрепить умение работать с микроскопом.

Оборудование: таблица «Плесневые грибы и дрожжи», микроскоп, лупа,
выращенный на хлебе гриб мукор.

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

      4-5 учеников получают индивидуальное задание в виде кроссворда, с
остальными учащимися проводится фронтальный опрос.

Вопросы для кроссворда: 1) Главная часть любого шляпочного гриба
(грибница); 2) Клетки, с помощью которых происходит размножение грибов
(споры); 3) Связь, как правило полезная, между грибом и растением
называется (симбиоз); 4)Грибокорень, образующийся при оплетение нитями
гриба и корня растения, называется (микориза); 5) Белый гриб, подберезовик,
масленок – относятся к _____________ грибам (трубчатым).

                                    [pic]

Вопросы для фронтального опроса: 1) Зарисуйте на доске строение шляпочного
гриба и подпишите его части. Какие грибы называют шляпочными?

2) Что такое грибница и плодовое тело? (тонкие белые ветвящиеся нити,
которые располагаются в почве, называются грибницей; плодовое тело
развивается на грибнице, состоит из шляпки и ножки).

3) Как происходит образование спор? (споры образуются на пластинках или в
трубочках шляпки, после созревания они высыпаются и при помощи ветра
разносятся, так же распространять могут небольшие животные, такие как
белки, зайцы) и  насекомые. При попадание во влажную почву споры прорастают
и из них развиваются нити грибницы).

4) Приведите примеры съедобных и несъедобных грибов (съедобные –
подберезовик, белый гриб, лисички, опята, подосиновик, сыроежки, шампиньоны
и др.; несъедобные – бледная поганка, мухомор, желчный гриб, ложные грибы).

Как выращивают грибы в искусственных условиях? (Например шампиньоны
выращивают в искусственных условиях на стеллажах, при этом в питательную
почву высаживают грибы и поддерживают нужную температуру и влажность. При
правильных условиях с 1 кв.метра можно снять до 20 кг грибов).

3.Изучение нового материала:

Давайте с вами отгадаем загадку:

      Что случилось с нашим хлебом?
      Хлеб таким, ведь, раньше не был.
      Стал белым, пушистым, наш хлеб друзья.
      Но есть теперь его нельзя!

Как вы думаете, что произошло с хлебом?

      Правильно, на хлебе появилась плесень, а именно плесневый гриб мукор.
Сегодня мы продолжаем наше знакомство с царством Грибы.

      Открываем тетради и записываем тему: «Плесневые грибы и дрожжи».

      Как вы думаете, где поселяется плесень?

      Плесневые грибы отличаются своими микроскопическими размерами. Они
легко появляются на продуктах и даже стенах помещений при высокой
влажности.

      Одним из часто встречающихся плесневых грибов является мукор.

      Мукор поселяется на хлебе, продуктах, овощах, навозе. Грибница состоит
из одной разросшейся и сильно разветвленной клетки, с большим количеством
ядер, расположенных в цитоплазме.

      Размножается мукор спорами или обрывками грибницы. Некоторые нити
гриба поднимаются вверх, и на концах этих нитей располагаются округлые
расширения черного цвета. Такие расширения называются спорангии, в них
образуются споры. После созревания, споры разносятся ветром, при попадании
в благоприятные условия прорастают.

      Теперь проделаем лабораторную работу.

 (Выполняется под контролем учителя, по лабораторной карточке. Гриб мукор
учащиеся выращивают дома, на хлебе, на урок приносят уже готовый)

Лабораторная карточка.

Название: «Строение плесневого гриба - мукора».
Цели: познакомиться со строением плесневых грибов на примере мукора.
Оборудование: культура  мукора,  стеклянная  палочка,  препаровальная  игла,
пипетка, лупа, предметные и покровные стекла, микроскоп.
Ход работы:
   1.    Рассмотрите внешнее строение гриба мукор с помощью  лупы.  Найдите
головки со спорами, определите, где расположен мицелий.
   2.    При помощи препаровальной иглы перенесите несколько нитей гриба со
спорангиями  на  сухое  предметное  стекло  и  рассмотрите  их   при   малом
увеличении  под  микроскопом.  Найдите  спорангиеносцы   и   темные   шарики
спорангиев на их концах.
   3.    Капните каплю  воды  на  предметное  стекло  и  накройте  препарат
покровным стеклом. Рассмотрите мицелий и спорангии мукора при  малом  и  при
большом  увеличении.  Определите,  есть  ли  в  нитях  грибницы   поперечные
перегородки?
   4.    Зарисуйте  внешний  вид  мукора,  отметьте  неклеточную  грибницу,
укажите спорангиеносцы и спорангии со спорами.

      Еще один из представителей плесневых грибов – пеницилл. Этот гриб
поселяется на пищевых продуктах, а так же на почве. Грибница пеницилла
состоит из ветвящихся нитей, разделенных на клетки перегородками – это одно
из отличий пеницилла от мукора. Споры расположены на концах нитей в мелких
кисточках. В клетках пеницилла содержится вещество, которое убивает
болезнетворные бактерии.
      Плесневый гриб пеницилл оказал человечеству огромную помощь в развитие
медицины. В начале 20 века  ученые случайно обнаружили, что болезнетворные
бактерии погибают в присутствие зеленой плесени. С тех пор вырабатываемое
из этого гриба лекарство – пенициллин – стало самым важным антибиотиком,
применение которого спасло много человеческих  жизней.
      Можно заполнить вместе с учащимися таблицу, чтобы систематизировать их
знания по плесневым грибам:
|                        |Мукор                   |Пеницилл                |
|Строение гриба          |                        |                        |
|Споры                   |                        |                        |

      И последний представитель грибов, с которыми нам сегодня предстоит
познакомиться, это дрожжи. Дрожжи нашли активное применение в хлебопечение,
для брожения пива и вина.
      Дрожжи состоят из одной клетки и имеют шарообразную форму. Живут в
питательной среде, которая богата сахаром. Размножение дрожжей происходит
почкованием: на взрослой клетке появляется выпуклость, которая впоследствии
растет и превращается в самостоятельную клетку.
      С помощью некоторых дрожжей получают витамины. Например витамин В2
(рибофлавин) выделен из продуктов жизнедеятельности дрожжей.

4.Закрепление материала:
      1) С какими плесневыми грибами мы познакомились сегодня? (пеницилл и
мукор).
      2) Чем мукор отличается от пеницилла? (мукор состоит из одной клетки,
споры находятся в шарообразных образованиях, расположенных на концах нитей.
А у пеницилл споры находятся в кисточкообрзных образованиях, состоит из
нескольких клеток. Так же отличаются по цвету, мукор – белый, пеницилл –
зеленоватого цвета).
      3) В чем особенность дрожжей? (Тело состоит из одной клетки,
размножаются не спорами, а почкованием).

5. Рефлексия
      Учащимся предлагается заполнить карточки, в которых они смогут
отразить свое впечатление об уроке. В карточках учащиеся не указывают ФИ.

Название урока: _________________________________________
Что я узнал сегодня нового: _______________________________
Мне понравилось на уроке: _______________________________
Мне не понравилось на уроке: _____________________________
Что хотелось бы внести нового / добавить  в следующий урок?
_______________________________________________________

6. Домашнее задание:
      Параграф 15 + ответить на вопросы после параграфа.

Список литературы:

   1.Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. : учебник /В.В. Пасечник. –
3-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2014. – 141, [3] с.

   2. Биология : Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса
образовательной школы / Под ред. Проф. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана –
Граф, 2001. – 224 с.: ил.

   3.Биология : 6 кл.: Тематическое и поурочное планирование : К учебнику
«Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. Для образоват. учеб.
заведений / В.В. Пасечник. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002»

   4.Биология. 6-11 классы: секреты эффективности современного урока / авт.-
сост. Н.В.Ляшенко [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2014.- 189 с.


title: Конспект урока "Чистые вещества и смеси. Разделение смесей" 8 класс

extracted_text:
Тема. Чистые вещества и смеси. Разделение смесей.(слайд 1)

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель  урока.  Сформировать  понятие  о  смесях  веществ   как   о   системах
переменного  состава.  Показать,  что  индивидуальные  свойства  компонентов
смеси сохраняются (это может быть использовано для ее разделения).

 Планируемые результаты обучения. Знать отличие чистого вещества от смеси,
основные способы разделения смесей.

Оборудование и реактивы для учителя:

- ПК, проектор мультимедийный;

- предметный столик, делительная воронка, штатив, стакан  химический,  смесь
песка и древесных опилок,  колба  плоскодонная,  воронка  химическая,  вода,
активированный уголь.

Оборудование  и  реактивы  для  учащихся:  колбы,  колба  с  водой,  воронка
химическая, шпатель, фарфоровая чашка, сера в  порошке,  железо  в  порошке,
магнит,  активированный  уголь,   акварельная   краска,   фильтр,   воронка,
спиртовка, штатив, спички, речной песок, древесные опилки, поваренная  соль,
стеклянная палочка.

 - таблицы « Правила ТБ на уроках химии».

                         I. Организационный  момент

Учитель проверяет готовность учащихся  к  уроку,  организует  начало  урока.
Отмечает отсутствующих.

На прошлом  уроке  мы  с  вами  познакомились  с  понятиями  «индивидуальные
вещества»,  «смеси».  Чем  отличаются  индивидуальные  вещества  от  смесей?
Приведите примеры индивидуальных веществ, смесей.(слайд 2)

Перед  вами  образцы  мрамора  и  гранита.   Какой   образец   относится   к
индивидуальному веществу, какой- к смеси. Ваш ответ аргументируйте.

Какие виды смесей вы знаете ?

                      II. Актуализация опорных знаний.

При изучении веществ приходится производить разделение смесей. Как вы
думаете, в каких случаях необходимо использовать индивидуальные вещества, а
в каких- необходимы смеси веществ?

Как вы думаете, какая цель урока у нас сегодня?

Учитель помогает учащимся формулировать цель урока.

Что же   нужно  знать,  чтобы  правильно  выбрать  способ  разделения  смеси
веществ?

                       III. Изучение нового материала.

Учитель: Чем же отличаются чистые вещества от смесей?

В каком виде встречаются вещества в природе?

Учитель: Из перечисленных на доске веществ выпишите (слайд 3)

-названия чистых веществ;

-название смесей.

Обоснуйте свой выбор.

К чистым веществам  относятся:  кислород,  углекислый  газ,  азот,  водород,
сера, вода дистиллированная.

К смесям: воздух, вода водопроводная, кровь, молоко.

Учитель: При изучении веществ приходится производить разделение смесей.  Что
же  нужно знать, чтобы правильно выбрать способ разделения их?

Как вы думаете, вещества в смесях сохраняют свои свойства?

Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с  некоторыми  способами  разделения
смеси.

                        Магнитная сепарация.(слайд 4)

Перед началом работ необходимо повторить  правила ТБ безопасности при
работе в химической лаборатории.

Работа в парах.  Разделения смеси порошка серы и железа.

Учитель:  Из  химического  оборудования,  находящегося  у  вас  на   столах,
выберите необходимое.

 Как можно разделить эту смесь? На чем должно  быть  основан  выбор  способа
разделения смесей?

Как можно  доказать  что  это  действительно  железо?  По  каким  физическим
свойствам вы определили серу и железо?

Проведите эксперимент.

                            Отстаивание.(слайд 5)

Работа в парах.  Разделения смеси речного песка и древесных опилок.

Учитель:  Из  химического  оборудования,  находящегося  у  вас  на   столах,
выберите необходимое.

Как  разделить  смесь  речного  песка  и   древесных   опилок?   Подтвердите
экспериментом свои предположения. Ход ваших исследований кратко  запишите  в
тетрадь.

Как вы думаете называется данный способ  очистки  смеси?  Для  каких  смесей
пойдет такой способ разделения?

                           Фильтрование.(слайд 6)

Работа в парах.  Разделение смесь воды и акварельной краски.

Учитель:  Из  химического  оборудования,  находящегося  у  вас  на   столах,
выберите необходимое.

 как разделить смесь воды и акварельной  краски?  Подтвердите  экспериментом
свои предположения. Ход ваших исследований кратко запишите в тетрадь.

На одном из этапов разделения данной смеси  вы  использовали  активированный
уголь. В каких случаях  еще  используется  активированный  уголь?  На  каком
свойстве этого вещества основано его использование?

Как  называется данный способ очистки смеси? Для каких смесей  пойдет  такой
способ разделения?

                            Выпаривание.(слайд 7)

Работа в парах.  Разделение смесь воды и поваренной соли.

Учитель:  Из  химического  оборудования,  находящегося  у  вас  на   столах,
выберите необходимое.

 Как разделить смесь воды и поваренной соли? Подтвердите экспериментом  свои
предположения. Ход ваших исследований кратко запишите в тетрадь.

Как вы думаете называется данный способ  очистки  смеси?  Для  каких  смесей
пойдет такой способ разделения?

Ваши одноклассники  на  прошлом  уроке  получили  опережающее  задание.  Они
подготовили   сообщение   о   хромотографии   и   провели   эксперимент   по
хромотографическому разделению смеси. Сейчас они вам сообщат  о  результатах
своей работы.

Подведем итоги  наших  исследований.  Какие  способы  разделения  смесей  вы
знаете? Для каких типов смесей можно использовать каждый  из  способов?  Что
такое сорбция и десорбция?

Закрепление нового материала.

Какую   установку   необходимо    использовать    для    разделения    смеси
несмешивающихся жидкостей? (слайд 8)

Воду от растворенных в ней посторонних веществ можно очистить…(слайд 9)

Как  вы  думаете  для  каких  смесей  можно  использовать  перегонку?  Какое
оборудование для этого необходимо? ( слайды 10,11)

Продолжите предложения. (слайд 12)

                        IV. Подведение итогов урока.

Учитель: Итак,  с чем вы сегодня познакомились  на  уроке?  Что  нового  для
себя узнали?

Выставление оценок по итогам урока

                             V. Домашнее задание

§   ;продумать алгоритм  разделения  смеси  речного  песка  ,соли,  железных
опилок.

                       Список используемой литературы

Г.Е Рудзитис,  Ф.Г  Фельдман  Химия:  неорган.  химия:  учебник  для  8  кл.
общеобразовательных  учреждений/.-  М.:  Просвещение,  2012  11-е   издание,
переработанное

Назарова  Г.С.,  Лаврова  В.Н.  Использование   учебного   оборудования   на
практических занятиях по химии. – М., 2009

                Муниципальное общеобразовательное учреждение

                    средняя общеобразовательная школа № 7

                         г.Конаково Тверской области

                           Конспект урока по химии

                                 в 8 классе

                «Чистые вещества и смеси. Разделение смесей.»

                                                                 Подготовила

                                                               учитель химии

                                            Пчельникова Марина Александровна

                                 Г.Конаково

                                    2015

[pic]


title: Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса, соответствует ФГОС

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Излучинская общеобразовательная средняя школа №2
с углубленным изучением отдельных предметов
Нижневартовского района
Ханты-мансийского автономного округа

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 2класса

подготовила
 учитель начальных классов
Белимова Жанна Викторовна

пгт. Излучинск
2015 г.
1.Пояснительная записка
Программа  по литературному чтению для  2 класса разработана в соответствии с требованиями:
-  Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273
-  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373);
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
 «О внесении в действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10».
Программа учебного курса «Литературное чтение» для 2 класса  составлена на основе примерной программы по  литературному чтению  к учебно-методическому комплексу «Школа России» (Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России» / М. :  Просвещение, 2011 г.), научный руководитель А. А. Плешаков, авторы: С. В. Анащенкова,  М. А. Бантова,  М. В. Бойкина, С. И. Волкова,  В. Г. Горецкий, М. Н. Дементьева, Л. М. Зеленина, В. П. Канакина, Л. Ф. Климанова, М. И. Моро, А. А. Плешаков, Н. И. Роговцева, С. В. Степанова, Н. А. Стефаненко, Т. Е. Хохлова,    к учебнику  «Литературное чтение .2 класс в 2 частях / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградова, М. В. Бойкина -  М.: Просвещение, 2012 г.». Данное учебное пособие включено в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в начальной школе ( ПриказМинобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных ( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015 /2016 учебный год»).
2.Цели и задачи изучения предмета
Общими целями учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе являются:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

3. Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
       Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
      В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
      Курс литературного чтения пробуждает интерес к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
     Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
     Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Рабочей программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка).
     Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
    Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.

4. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение литературного чтения во 2 классе по программе отводится 170 часов в год (5 часов в неделю,  4 часа по программе и  1 час в неделю добавлен за счет компонента образовательного учреждения, 34 учебные недели)

5.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучениялитературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
	Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви,осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
	Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

6. Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения учебного  предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
 оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами  во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план.
4. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.
5. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях.
6. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы
Коммуникативные УУД:
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Предметными результатамиво 2-м классе является формирование следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

7.Содержание учебного предмета «литературное чтение, 2 класс»

8. Календарно – тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса:
Обучающиеся к концу 2 класса будут знать (называть и определять):
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
8.Описание  учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Список использованной литературы

1.УМК «Школа России» по литературному чтению.
2. Учебник «Литературное чтение», авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г., Голованова М.В.,(М., Просвещение, 2013) ,  Бойкина М.В.
 3.Литературное чтение. Рабочая тетрадь. (М., Просвещение, 2013)
4.Поурочные разработки по литературному чтению авт. С.В.Кутявина (М., ВАКО.2014)
5.Примерная программа начального общего образования по литературному чтению