title: Интегрированные олимпиадные задания по дисциплинам "Английский язык" и "География"

extracted_text:
                ГБОУ СПО СО «Красноуфимский аграрный колледж»

                     Интегрированные олимпиадные задания
               по дисциплинам «Английский язык» и «География»

                                                                 подготовили

                                            преподаватели иностранного языка

                                                   Мишина Ирина Владимировна

                                                       Самолюк Ирина Юрьевна

                                                     преподаватель географии

                                                    Дивель Ольга Анатольевна

                               г. Красноуфимск
                                     2014

1. Выберите один правильный вариант ответа. Занесите свои ответы в таблицу.

1. What is the English name for Pas de Calais?

a) the Strait of Dover

b) the English Channel

с ) the North Sea

d) the Irish Sea

2. What is the longest river in Great Britain?

a) the Thames

b) the Severn

c) the Avon

d) the Tweed

3. What mountain is the highest in Britain?

a) Ben Nevis

b) Snowdon

c) Scafell Pike

d) Great Gable

4. The official emblem of Canada is…

a) the oak leaf

b) the maple leaf

c) stars and lines

d) the birch leaf.

5. Where is Snowdonia situated?

a) England

b) Scotland

c) Wales

d) Northern Ireland

6.  What is the fastest way to cross the English Channel?

a) by foot

b) by boat

c) by ferry

d) through the Channel Tunnel

7. The Beatles came from

a) Liverpool

b) Manchester

c) Birmingham

d) Edinburgh

8. How is the flag of the USA called?

a) "Union Jack”.

b) "The Stars and Stripes".

c) "Stripes"

d) "Black Jack"

9. What is the largest state in the USA?

a) Texas.

b) Georgia

c) Columbia.

d) Alaska.

10. English is spoken in New Zealand  in an unusual way.

It is often called…

a) Maori

b) Hindi

c) Kiwi

d) Latin.

|1             |2             |3             |4             |5             |
|              |              |              |              |              |

Правильный ответ:

|1     |2     |3     |4     |5     |
|C     |A     |F     |B     |D     |

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ – 2 балла. Всего за задание
можно набрать 10 баллов.

3. Заполните пропуски в предложениях подходящими по смыслу словами.

      1. New Zealand is a small and quiet country in the _____________
ocean.

      2. __________ is the world’s seventh biggest city.

      3. __________ is the only country in the world which occupies a whole
continent.

      4. One of the most powerful and advanced countries is __________.

      5. ___________ is the second largest country in the world.

Правильный ответ:

 1 – Pacific, 2 – London, 3 – Australia, 4- The USA, 5 - Canada

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ – 2 балла. Всего за задание
можно набрать 10 баллов.

4. Обозначь на карте цифрами месторасположение следующих англоязычных
стран:

      1. New Zealand

      2. The USA

      3. Canada

      4. The UK

      5. Australia

[pic]

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ – 2 балла. Всего за задание
можно набрать 10 баллов.

5. Продолжите предложение по примеру:

      He comes from Russia. He is Russian.

     1. He comes from England. He is ______.
     2. He comes from New Zealand. He is ______.
     3. He comes from Canada. He is ______.
     4. He comes from Australia. He is ______.
     5. He comes from the USA. He is ______.

Правильный ответ:

 1 – Englishman 2 – New Zealander 3 – Canadian 4- Australian 5 – American

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ – 2 балла. Всего за задание
можно набрать 10 баллов.

6. Напишите на карте по-английски названия океанов, которые омывают берега
РФ

[pic]

Правильный ответ:

Россию омывают моря трех океанов: на западе и юге - моря Атлантического the
Atlantic Ocean, на востоке – Тихого the Pacific Ocean, на севере -
Северного Ледовитого океанов the Arctic Ocean

Критерий оценивания: за первый и второй правильный ответ – по 3 балла, за
третий – 4 балла. Всего за задание можно набрать 10 баллов.

7. Прочитайте описание флага страны и впишите по-английски официальное
название страны в колонку напротив описания

|The flag combines aspects of three  |                                    |
|older national flags: the red       |                                    |
|cross of St George, the white       |                                    |
|saltire of St Andrew, and the red   |                                    |
|saltire of St Patrick.              |                                    |
|The flag consists of thirteen equal |                                    |
|horizontal stripes of red           |                                    |
|alternating with white, with a blue |                                    |
|rectangle in the canton bearing     |                                    |
|fifty small, white, five-pointed    |                                    |
|stars arranged in nine offset       |                                    |
|horizontal rows of six stars        |                                    |
|alternating with rows of five stars.|                                    |
|The flag is a defaced Blue          |                                    |
|Ensign with the Union Flag in the   |                                    |
|canton, and four red stars with     |                                    |
|white borders to the right. The     |                                    |
|stars represent the constellation   |                                    |
|of Crux, the Southern Cross.        |                                    |
|The flag is a defaced Blue Ensign: a|                                    |
|blue field with the Union Jack in   |                                    |
|the canton (upper hoist quarter),   |                                    |
|and a large white seven-pointed star|                                    |
|known as the Commonwealth Star in   |                                    |
|the lower hoist quarter.            |                                    |
|The fly contains a representation of|                                    |
|the Southern Cross constellation,   |                                    |
|made up of five white stars – one   |                                    |
|small five-pointed star and four,   |                                    |
|larger, seven-pointed stars.        |                                    |
|This is a flag consisting of a red  |                                    |
|field with a white square at its    |                                    |
|centre, in the middle of which is   |                                    |
|featured a stylized, 11-pointed,    |                                    |
|red maple leaf.                     |                                    |

Правильный ответ:

1 – The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

2 – The United States of America

3 – New Zealand

4 – Australia

5 – Canada

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ – 2 балла. Всего за задание
можно набрать 10 баллов.

8. Прочитайте описание географического положения страны и впишите её
название по-английски в колонку напротив

|Country in the northern part of the |                                    |
|continent, it extends from the      |                                    |
|Atlantic to the Pacific and         |                                    |
|northward into the Arctic Ocean.    |                                    |
|A country is situated off the       |                                    |
|north-western coast of the European |                                    |
|mainland includes two main          |                                    |
|islands , the north-eastern part of |                                    |
|the island of Ireland, and many     |                                    |
|smaller islands.                    |                                    |
|A country in central North          |                                    |
|America between Canada and Mexico   |                                    |
|A country is situated south of Asia,|                                    |
|between the Pacific and the Indian  |                                    |
|Oceans. It is a continent, a country|                                    |
|and an island at the same time.     |                                    |
|An island country in the            |                                    |
|southwestern Pacific Ocean          |                                    |

Правильный ответ:

1 – Canada

2 – UK

3 – USA

4 – Australia

5 – New Zealand

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ – 2 балла. Всего за задание
можно набрать 10 баллов.

9. Установите соответствие между заголовками 1—9 и текстами А—Н. Запишите
свои ответы в таблицу. В задании есть один лишний заголовок.

1. Geographical position

2. Population

3. Languages

4. Cities and towns

5. Sights

6. Pages of history

A. About 18  million  people  live  in  the  country.  There  are  “original
Australian aborigines” who lived here long ago but most people came to  the
continent from Britain, Ireland and other countries years ago.  At  present
in Australia there are a lot of people from Russia. Most people live  along
the east and southeast coast of the continent  where  the  big  cities  are
situated.
B. New Zealand is an island country in the Pacific Ocean. It stretches  1600
km from north to south and it is the same distance from Australia as London
is from Moscow. The country is about the size of Great Britain. New Zealand
consists of two main islands (North Island and South Island) and  a  number
of small islands. The coastline is full of harbours.
C. Most British cities and big towns have either a university or a  college.
The most famous and the oldest are Cambridge and Oxford. Oxford is  a  nice
green city in Southeast England. The city has a population  of  just  under
165,000. The rivers Cherwell and Thames run through  the  city.  Oxford  is
often called the city of students because a lot of students live and  study
in 35 colleges of the University.
D. In Canada there are people of different nationalities.  But  most  people
speak French and  English.  They  are  the  mother  tongue  of  98.5  %  of
Canadians. More than 85 % of  French-speaking  Canadians  live  in  Quebec.
English spoken in Canada is a bit different from British English. There are
some pronunciation and  grammatical  differences.  Canadian  English  is  a
product of four waves of immigration from Britain and Ireland.
E. The two great cities of Manchester and Sheffield lie just  50  kilometres
apart. Between them is one of the most unspoiled  areas  in  England.  This
area is known as the Peak District. The Peak District is  a  national  park
and it is protected from industrial development. It’s famous for  its  wild
lands and sheep, lakes, pretty villages and small towns. The Peak  District
attracts many visitors from both cities and from far away.

|A             |B             |C             |D             |E             |
|              |              |              |              |              |

Правильный ответ:

|A             |B             |C             |D             |E             |
|2             |1             |4             |3             |5             |

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ – 2 балла. Всего за задание
можно набрать 10 баллов.

10. You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom
who writes:

|…Last week our family went to the famous Niagara Falls. It was my first  |
|visit there and it was fun! We enjoyed the weather and the splashes of   |
|falling water on our faces. It reminded us of our last river trip. Where |
|can you see beautiful water sights in Russia, if at all? What do you     |
|think about travelling in general?                                       |
|By the way, we are going to Greece this summer…                          |

Write a letter to Tom.

In your letter

– answer his questions

– ask 3 questions about his trip to Greece

Write 100–140 words.

Remember the rules of letter writing.

|Критерии  |3 балла         |2 балла         |1 балл           |0 баллов        |
|оценивания|                |                |                 |                |
|Решение   |Задание         |Задание         |Задание выполнено|Задание не      |
|коммуникат|выполнено       |выполнено:      |частично: даны   |выполнено:      |
|ивной     |полностью: даны |даны ответы на  |ответы на        |отсутствуют     |
|задачи    |полные ответы на|три заданных    |заданные вопросы,|ответы на два   |
|          |три заданных    |вопроса, НО на  |НО на два вопроса|вопроса ИЛИ     |
|          |вопроса.        |один вопрос дан |даны неполные    |текст письма не |
|          |Правильно       |неполный ответ. |ответы ИЛИ ответ |соответствует   |
|          |выбрано         |Есть 1—2        |на один вопрос   |требуемому      |
|          |обращение,      |нарушения в     |отсутствует.     |объёму          |
|          |завершающая     |стилевом        |Имеется более 2  |                |
|          |фраза и подпись.|оформлении      |нарушений в      |                |
|          |Есть            |письма И / ИЛИ  |стилевом         |                |
|          |благодарность,  |отсутствует     |оформлении письма|                |
|          |упоминание о    |благодарность,  |и в соблюдении   |                |
|          |предыдущих      |упоминание о    |норм вежливости  |                |
|          |контактах,      |предыдущих /    |                 |                |
|          |выражена надежда|будущих         |                 |                |
|          |на будущие      |контактах       |                 |                |
|          |контакты        |                |                 |                |
|Организаци|                |Текст логично   |Текст в основном |Текст выстроен  |
|я         |                |выстроен и      |логично выстроен,|нелогично;      |
|текста    |                |разделён на     |НО имеются       |допущены        |
|          |                |абзацы;         |недостатки (1—2) |многочисленные  |
|          |                |правильно       |при использовании|ошибки в        |
|          |                |использованы    |средств          |структурном     |
|          |                |языковые        |логической связи |оформлении      |
|          |                |средства для    |И / ИЛИ делении  |текста письма,  |
|          |                |передачи        |на абзацы. ИЛИ   |ИЛИ оформление  |
|          |                |логической      |имеются отдельные|текста не       |
|          |                |связи;          |нарушения в      |соответствует   |
|          |                |оформление      |структурном      |нормам          |
|          |                |текста          |оформлении текста|письменного     |
|          |                |соответствует   |письма           |этикета,        |
|          |                |нормам          |                 |принятого в     |
|          |                |письменного'»   |                 |стране          |
|          |                |этикета         |                 |изучаемого языка|
|Лексико-гр|Использованы    |Имеются языковые|Имеются языковые |Допущены        |
|ам-       |разнообразная   |ошибки, не      |ошибки, не       |многочисленные  |
|матическое|лексика и       |затрудняющие    |затрудняющие     |языковые ошибки,|
|оформление|грамматические  |понимание       |понимание        |которые         |
|текста    |структуры,      |(допускается не |(допускается не  |затрудняют      |
|          |соответствующие |более 4 негрубых|более 5 негрубых |понимание текста|
|          |поставленной    |языковых        |языковых ошибок),|                |
|          |коммуникативной |ошибок), ИЛИ    |И / ИЛИ допущены |                |
|          |задаче          |языковые ошибки |языковые ошибки, |                |
|          |(допускается не |отсутствуют, но |которые          |                |
|          |более 2 языковых|используются    |затрудняют       |                |
|          |ошибок, не      |лексические     |понимание (не    |                |
|          |затрудняющих    |единицы и       |более 1—2 грубых |                |
|          |понимание)      |грамматические  |ошибок)          |                |
|          |                |структуры только|                 |                |
|          |                |элементарного   |                 |                |
|          |                |уровня          |                 |                |
|Орфография|                |Орфографические |Допущенные       |Допущены        |
|и         |                |и пунктуационные|орфографические и|многочисленные  |
|пунктуация|                |ошибки          |пунктуационные   |орфографические |
|          |                |практически     |ошибки не        |и пунктуационные|
|          |                |отсутствуют     |затрудняют       |ошибки И / ИЛИ  |
|          |                |(допускается не |понимание        |допущены ошибки,|
|          |                |более 2, не     |(допускается не  |которые         |
|          |                |затрудняющих    |более 3—4 ошибок)|затрудняют      |
|          |                |понимание       |                 |понимание текста|
|          |                |текста)         |                 |                |

                          Использованная литература

   1. География. Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10
      кл. Максаковский В.П.  20-е изд. - М.: Просвещение, 2009, 2012 - 397 с

   2. География. 10 класс. Контурные карты

   3. О Британии вкратце: Книга для чтения на английском языке в старших
      классах средней школы / В. В. Ощепкова, И. И. Шустилова.– Москва :
      Новая школа, 1997.– 176 с.

   4. The USA: Geography, history, education, painting (a reader) [Text] :
      книга для чтения на английском языке / Сост. В.В. Ощепкова. - М. :
      Лист, 1997. - 192 с.

   5. Краткий англо-русский лингвострановедческий словарь: Великобритания,
      США, Канада, Австралия, Новая Зеландия / Ощепкова В.В., Шустилова И.И.
      - М.: Флинта Наука, 1999. - 176 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. http://www.fipi.ru

   2. http://opengia.ru

   3. http://countrystudy.ru

   4. http://en.wikipedia.org

   5. http://countrystudying.narod.ru


extracted_text:
      Психологическое сопровождение учащихся начальной школы как фактор
                    сохранения психологического здоровья

                        Скоробогатова Елена Игоревна
                    Педагог-психолог МОУ СОШ р.п. Озинки

                              сентябрь 2014 г.
Разработка эффективных мер по укреплению здоровья  детей,  особенно  младших
школьников,    имеет     исключительное     значение     для     современной
общеобразовательной школы. Установление гармоничной связи между обучением  и
здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения  эффективности
учебного процесса. При этом ответственность за поддержание  психологического
здоровья в школе несёт весь педагогический коллектив,  администрация  школы,
родители и школьный психолог.

Всемирная  организация   здравоохранения   выделяет   школу   как   наиболее
перспективный участок воздействия на  формирование  поведенческих  установок
детей в области здорового образа жизни.
Согласно  ВОЗ,  здоровье  –  это  комплекс   физического,   психического   и
социального благополучия, а не только  отсутствие  болезней  или  физических
дефектов.

В свою очередь, Всемирная организация здравоохранения наряду с  определением
понятия «здоровье» предлагает определение  понятия  «психическое  здоровье»,
подразумевающее отсутствие  выраженных  психических  расстройств  и  наличие
определенного  ресурса,  позволяющего  преодолевать  неожиданные  стрессы  и
затруднения.
А сейчас я предлагаю рассмотреть основные “школьные” факторы, негативно
воздействующие на здоровье учащихся. Их условно можно разделить на 2 группы
– активно и недостаточно обсуждаемы.
Активно обсуждаемые и изучаемые:
    • перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
    • несовершенство учебных программ и технологий;
    • авторитарный стиль преподавания;
    • отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
    • использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб
      воспитательным;
    • неправильное питание учащихся;
    • несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного
      процесса;
    • недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые:
    • недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья,
      здоровьесберегающих технологий;
    • низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах
      здоровья;
    • неблагополучное состояние здоровья учителей;
    • дидактогенная организация образовательного процесса;
    • недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для
      реализации здоровьесберегающих технологий (толерантности,
      доброжелательности, чувства юмора и др.).
Я  думаю,  что  вы  слышали  известную  педагогическую  присказку,  что  для
дошкольника главное лицо — мама,  для  младшего  школьника  —  учитель,  для
подростка — сверстники. И оттого, как ребенок воспринимает главное лицо,  во
многом зависит его психологическое здоровье.

 Известно, что "слово лечит, слово и калечит". Умело  и  вовремя  сказанными
словами можно усиливать познавательную деятельность человека, формировать  и
корректировать  его  нравственное  развитие,   снимать  утомление,   нервно-
эмоциональное напряжение.

Эмоциональное  благополучие,  чувство   успешной   деятельности   становится
решающим  условием  душевного  здоровья  школьников,   исключает   появление
тревожности,  невротических   отклонений,   формирует   активную   жизненную
позицию.

При изучении адаптации учащихся первых классов к школе  было  выяснено,  что
личность  учителя  имеет  большее  значение,  чем  организация  режима  дня,
чередование уроков, учебная нагрузка и  другие  психогигиенические  факторы.
Искусство  улыбки,  интонация   голоса,   поощрение   взглядом,   проявление
толерантности –  это  все  слагаемые  психотерапевтического  воздействия  на
ученика. Давно доказано, что эмоциональная  окраска  сообщения  воздействует
сильнее, чем содержащаяся  в  нем  информация.  Стиль  педагога  с  учеником
формирует  самооценку  школьника  и  его  самосознание,  что  отражается  на
здоровье.

- А вот требовательный, суровый, резкий учитель воспринимается учащимися
как злой и сердитый.
Верно выбрать тональность общения с ребенком, правильную тактику
индивидуального подхода к нему - задача каждого взрослого.

   Чтение и обсуждение стихотворения “Сентиментальная прогулка внутрь”
   Краснянский С.

   Ученик, как на плаху выходит к доске,
   Две шпаргалки запрятаны в правом носке,
   Отчужденность в глазах, глубже спрятать свечу,
   Я идти не хочу, не хочу, не хочу,
   Ведь меня не зовут, чтоб лечить,
   А зовут уличить…
   Вам не нравится эта картина, как крик?!
   Класс… Учитель… Доска… Стоит ученик.
   Как мне вам объяснить, чтоб могли вы понять,
   Что нельзя вам ни строить его, ни ломать,
   Как нельзя изготовить цветка лепесток,
   Если в вашей руке молоток…
   Если б вместо него вам бы тоже свечу
   Я на этот огонь захочу, полечу!
   Как прекрасен итог; сколько знаний всего
   Вы вложили в него! А всего ничего.
   Чур от сих и до сих – истин сто прописных,
   Нудных правил – законов пустых хоровод…
   Из учебной программы решеток стальных
   Отпустите его - пусть душа оживет.
   Пусть в воскресшей душе закружит карнавал
   Пушкин, Моцарт, Ключевский, Тарковский, Шагал…
   Отпустите его – пусть душа воспарит,
   Если в спящей душе еще что-то горит,
   Если вы не успели свечу затушить…
   А иначе нет смысла и повода жить!

-  Одним из самых травматичных факторов, оказывающих  влияние  на  ухудшение
здоровья  школьников,  является  общая  стрессогенная  система   организации
образовательного процесса.

  Направления деятельности педагога-психолога начальной школы по сохранению
                         психологического здоровья:

1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся 1
классов.
Работа в этом направлении осуществляется в течение всего учебного года.
-  С   учащимися   1   классов   осуществляется   реализация   адаптационной
психопрофилактической программы в  форме  групповых  тренинговых  занятий  с
целью профилактики нарушений психологического  здоровья  первоклассников  на
начальном этапе адаптации к школе (профилактика  тревожности,  деструктивных
форм поведения).
- Осуществляется групповое психопрофилактическое  консультирование  учащихся
в  виде  классных  часов  с  целью   снижения  эмоционального  напряжения  и
тревожности.
- Помимо этого осуществляется консультирование родителей 1-классников и
педагогов по вопросам, связанным с основными трудностями периода адаптации.
2.   Психологическая   консультативно-просветительская   работа   со   всеми
участниками образовательного процесса. Эта работа  нацелена на  ознакомление
 со способами правильного общения с  детьми,  оказание  ими  психологической
поддержки и  помощи,  а  также  создания  в  семье  и  школе  благоприятного
психологического                                                    климата.

Осуществление данных задач возможно в:
- форме индивидуальных и групповых консультаций,
- выступлений на пед.советах и круглых столах,
- выступлений на родительских собраниях,
- выступлений на ШМО учителей начальных классов,
- родители могут найти интересные и полезные материалы и  на  информационном
стенде.

3. Психодиагностика образовательного процесса

4. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая работа).
Основанием  работы  могут  служить–  личностное   неблагополучие,   снижение
успешности  обучения;  проявление  агрессивных  форм  поведения;  негативное
влияние  на  процесс  развития  ребенка  или  предпосылки  психосоматических
заболеваний.
Как правило, запрос на индивидуальную  работу  поступает  от  родителей,  на
групповую – от классного руководителя.

5. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся “группы риска”.

В целом, деятельность психолога в школе осуществляется через  взаимодействие
с администрацией школы, родителями, классными руководителями и  основана  на
идее сотрудничества.

Рецепт сохранения здоровья в современной школе должен выглядеть так:
А* · В** = С***, где
*А – Здоровый учитель + любящий, грамотный, здоровый родитель (именно от
взрослых зависит, каким будет ребенок в будущем)
**Б - режим дня,  правильное питание, комфортная среда в школе и дома,
физическая культура
*** С - здоровый ученик.

Ну,  и   немаловажным  в  сохранении   здоровья  каждого  ребенка   является
психологическое здоровье педагогов. И, к сожалению,  в  последние  годы  все
чаще  и  чаще  говорят  о  проф.выгорании,  т.е.  о  чувствах  эмоциональной
опустошенности и усталости, вызванных собственной работой.
Условия работы педагога являются основными причинами возникновения
выгорания, а именно:
- стресс, вызванный множеством требований, которые непрерывно суммируются в
разных сферах нашей жизнедеятельности
- беспокойная обстановка на работе, требующая устойчивого внимания и
напряжения, единственным постоянством которой является ее постоянная
изменчивость
- не всегда разумная организации труда
- невнимание к своему здоровью

Симптомами выгорания являются:
- истощение, усталость;
- бессонница;
- негативные установки;
- пренебрежение исполнением своих обязанностей;
- увлечение приемом психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства);
- усиление агрессивности (раздражительность, гневливости, напряженности);
- усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия)…

           ЭКСПРЕСС - АНКЕТА

Не секрет, что профессия школьного  учителя  чаще,  чем  большинство  других
профессий, приводит  человека  к  ситуации  сверхстресса,  то  есть  стресса
превышающего “посвседневный” психический потенциал человека.

И  сегодня  я  хочу  познакомить  вас  с   некоторыми   приемами    снижения
стрессового состояния и улучшения настроения.

По мере приобретения подобного опыта уровень  эмоциональных  нагрузок  может
снижаться, однако никогда не исчезает полностью.

1. Упражнение «Высокий  забор».   Представьте,  что  вы  стоите  у  высокого
деревянного забора, по другую сторону которого находится  фруктовый  сад.  В
заборе выломана одна доска, и вам нужно проникнуть в  сад  через  эту  узкую
щель так, чтобы  не  занозить  себя.  Втяните  живот  как  можно  сильнее  и
аккуратно начинайте пролезать через эту щель.  Сильнее  втягивайте  живот  и
убирайте выступающие части тела. А сейчас  вы  уже  по  ту  сторону  забора,
расслабьте мышцы живота максимально, как это возможно. Ваш живот отдыхает  и
находится в состоянии приятного расслабления… 2-3 раза.

2. Упражнение “Звуковая гимнастика”
Сейчас я хочу  познакомить  вас  со  звуковой  гимнастикой.  Но  прежде  чем
приступить к  ее  выполнению,  следует  придерживаться  правила:  спокойное,
расслабленное состояние; выполняется стоя, с  выпрямленной  спиной.  Сначала
делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично  произносим  звук
3 раза.

А — воздействует благотворно на весь организм;
Е — воздействует на щитовидную железу;
И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
О — воздействует на сердце, легкие;
У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
Я — воздействует на работу всего организма;
М — воздействует на работу всего организма;
X — помогает очищению организма;
ХА — помогает повысить настроение.

3. Упражнение “Лимон” (сидя или стоя)
- Помните,  любой человек в течение жизни сталкивается с трудными в
эмоциональном отношении ситуациями, и вырабатывает собственные  приемы
восстановления. Наверняка, эти приемы есть у вас. Может кто-то хочет
поделиться с нами?

4. Рефлексия (подведение итогов)


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Козьмодемьянска»

                             Республики Марий Эл

      Конспект урока математики в 3 классе «Приемы сложения и вычитания
                              изученных видов»

                                                                 Подготовила

                                             Климентьева Татьяна Софроновна,

                                                   учитель начальных классов

                                   МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3

                                                         г .Козьмодемьянска»

                                                         Республики Марий Эл

                              Г.Козьмодемьянск

                                   2014г.

Цели:

1) закреплять у учащихся навыки применения приемов сложения и вычитания
изученных видов

2) закреплять умение детей решать и составлять задачи изученных видов
3) воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе, её обитателя
4) развивать логическое мышление, смекалку и речь учащихся
Ход урока:
   1. Организация класса.
   2. Сообщение цели и темы урока.
Сегодня на уроке мы будем закреплять изученный материал: совершенствовать
вычислительные навыки в примерах сложения и вычитания изученных видов,
решать и составлять задачи, рассмотренных видов, а ещё совершим путешествие
по родному краю.
   3. Индивидуальная работа у доски и на месте учащихся.
   1) Поставь арифметические знаки «+» и « - « в выражения
40*7*20=13  23*40*7=70
50*14*30=34 18*50*8=60
   2) Сравни выражения и поставь знаки <,>, или =
19+10*10+19 26дм*1м
55-40*15    1ч*45мин
   3) Задача: В бассейне было 10 детей, 9 вышло из бассейна, а 5 вошли в
      бассейн.
Сколько детей стало в бассейне?
   4. Устные упражнения
   1) – Сколько получится, если из наименьшего двухзначного числа вычесть
      наибольшее однозначное число? /10-9=1/
      - Что больше 5 единиц второго разряда или 8 единиц первого разряда?
      /50>8,/ На сколько больше? /на 42/
Дан ряд чисел, какие из них пропущены?
12, 23, 34, 45,?,?,78,?
Как узнали? Что происходит с числами? (они увеличиваются) На сколько? (на
11).
   2) Игры.
   «Найти путь»
      29-4  27+3
   26+3     25+2 23
      29-1  27-4

Ребята, скажите в какой республике мы живем?
Что означает слово Марий Эл? /марийский край/
Почему оба слова написаны с заглавной буквы?
Республика Марий Эл расположена в полосе смешанных лесов? Какие леса
называют смешанными? /В них растут разные деревья, в основном хвойные и
лиственные, кустарники и травы/. В лесах живёт много зверей и птиц. И вот
один из животных просит у нас помощи, он не знает дорогу к своему жилищу.
Давайте поможем ему. А кто этот зверь отгадайте?
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам;
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке – летом. (Белка)
Конечно, это белка. Посмотрите на результат. Что вы можете сказать о числе
23? /Это двузначное число, состоит из двух десятков и трёх единиц, оно
находится на 23 месте в натуральном числовом ряду, его соседями являются
числа 22 и 24, число не четное/.
Ещё это число говорит, что 23 вида млекопитающих занесены в Красную книгу
РМЭ?
Что вы знаете об этой книге? Почему она красного цвета?
«Цепочка»

На территории Марий Эл создан заповедник? /Знакомство со значением слова/.
Он расположен на реке Б.Кокшага, и назван по названию реки. В этом году
заповедник «Б.Кокшага» отметил свой юбилей. Сколько лет заповеднику вы
узнаете, решив цепочку выражений. Сколько же лет заповеднику? /10 лет/
Заповедник охраняется не только исчезающие виды животных, но и растения.
Например, белая кувшинка, которая растёт на озёрах республики. А вы знаете,
что по цветению многих растений можно определить время.
Задача: Белая кувшинка раскрывается в 7 часов утра, а закрывается в 19
часов. Сколько часов в сутки цветёт белая кувшинка?
   5. Работа над пройденным материалом.
В Марий Эл очень много озёр, некоторые из них очень глубоки. Я предлагаю
вам решить задачу о глубине наших озёр.
Глубина озёра Светлого – 27м, а озёра Яльчик – на 6м больше. Какова глубина
двух озёр вместе?
В реках и озёрах республики водится много рыбы. Какие виды рыб вы знаете?
Составьте задачу о рыбах, по данным таблицы.
|Европейский хариус                  |50 см                               |
|Лещ                                 |75 см                               |
|Карп                                |25 см                               |
|Язь                                 |40 см                               |
|Русская быстрянка                   |12 см                               |
|Плотва                              |20 см                               |

/Длина хариуса – 50 см, а длина леща – 75 см. Кто из рыб длиннее и на
сколько?/
75-50=25 (см) – длина леща больше, чем длина хариуса.
Ответ: на 25 см больше.
Водоёмы нашей республики тянутся на многие километры по лесным массивам. На
какие группы можно разделить деревья? /хвойные и лиственные/
Назовите хвойные деревья. Лиственные. КА отличить хвойное дерево от
лиственного? Каждое дерево украшает наш лес и приносит пользу человеку. Вот
и решили задачу о деревьях.
Высота ели 60 метров, высота дуба на 20 м ниже высоты ели, а высота сосны
на 5 м выше высоты дуба. Какова высота сосны?
60-20=40 (м) – высота дуба
40+5=45 (м) – высота сосны
Ответ: 45 метров.
Лес – наше богатство, и мы должны беречь и охранять его. Лесные массивы
тянутся на многие километры, чтобы сосчитать, какое надо пройти расстояние
людям, работающим в лесу, надо хорошо уметь складывать и вычитать
двузначные и однозначные числа. В этом нам поможет №2 на с. 66 учебника
/решают дети 1 и 2 столбики/. Один учащийся у доски. Богат и разнообразен
животный мир леса. Среди них есть животные, которые занесены в Красную
книгу, они находятся под охраной.
Волк живёт 15 лет, барсук – 10 лет, а гадюка сколько, сколько волк и барсук
живут вместе. Сколько лет живёт гадюка?
Масса тел летучих мышей рыжей вечерницы и гигантской вечерницы 65 г.  Рыжая
вечерница весит 25 г. Какова масса тела гигантской вечерницы?
Составьте обратную задачу.
О растениях и животном мире можно говорить очень  много. Мы с вами
продолжим путешествие по родному краю и на других уроках. Наше путешествие
будет продолжаться.
   6. Д/з
С. 66 №3,8.
С. 63 №18 и задача по карточкам
С. 66 №7, с. 63 №19
      7. Итог урока
Чем занимались на уроке?
Что нового и интересного вы узнали?

Список литературы:
   1. Моро М.И. Учебник по математики для  3 класс
   2. Кудряшов М. Знаешь ли ты родной край. ─ Йошкар-Ола, 1997г.
   3. Пекпаев А.А. Родной край. Учебник для 1-3 классов. ─ Йошкар-Ола,
      1989г.

-----------------------
35

10


title: Методическая разработка урока для 2 класса «Фольклор – народная мудрость»

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа
№75,города Саратова.

                       Методическая разработка урока.
Тема урока: « Фольклор – народная мудрость »

Урок – концерт  во 2 классе.

Учитель музыки – Чиркина Н.Ю.

Тема урока : « Фольклор – народная мудрость »

Цель урока: обобщение накопленного материала, воспитание любви и интереса к
народному творчеству.
Задачи: развитие наблюдательности, развитие нравственных, интеллектуальных
свойств, развитие эмоционального и осознанного отношения к фольклору.

Тип урока: обобщающий.
Вид урока: урок-концерт.
Роль учителя: координатор, направление, поощрение, стимулирование.
Информационно-методическое обеспечение: презентационные материалы урока,
методический материал, диски с народными песнями.

                               План-конспект.

   1. Ребята! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о жизни русского
      народа, вспомнить его обычаи, обряды, историю, культуру. А помогут нам
      в этом сказки, пословицы, загадки, песни, игры.
      Каждое произведение имело своего создателя, но его имя затерялось в
      глубокой древности. В те времена не было записи, и произведения
      передавались из уст в уста, от одного поколения к другому. Эти
      произведения  мы называем фольклором.
      Это  пословицы, загадки, былины, песни, сказки. В них народ выразил
      свои понятия о том. Что такое добро и зло, счастье и горе, трудолюбие
      и лень, честность и обман.
      А сейчас вы попробуете отгадать загадки.
      Загадки - это зарифмованные строки, в которых дано иносказательное
      изображение предметов и явлений.

      Голубой платок, алый клубок,
      По платку катается, людям улыбается.

      Поднялися ворота -  всему миру красота.

      Между двух светил я в середине один.

      И языка нет, а правду скажет.

      Хитроумная загадка.
      Шли гурьбой: теща с зятем, да муж с женой. Мать с дочерью, да бабушка
      с  внучкой, да дочь с отцом. Много ли всех? ( 4 )

      А.М.Горький. « Русская песня-русская история ».
      Слушая старинные народные песни, мы можем многое узнать о прошлом
      нашего народа.
      « Народная музыка – зеркало жизни народа »
      « Пойду ль я, выйду ль я » - русская народная песня – исполнение.

   2. Я знаю, что вы, ребята, очень любите сказки и много их знаете.
      Сказка – это занимательный рассказ о необыкновенных событиях и
      приключениях.
      « Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма! – писал А.С.Пушкин.
      Назовите сказки. Зашифрованные в стихах.

      Колотил да колотил по тарелке носом,
      Ничего не проглотил и остался с носом.

      А дорога далека, а корзина нелегка.
      Сядь на пенек, съешь пирожок.

      Красна девица грустна, ей не нравится  весна,
      Ей на солнце тяжко, слезы льет бедняжка.

      Какое настоящее имя царевны-лягушки?
      ( Василиса Премудрая )
      Какие сказочные чудеса покоряют время  и расстояние?
      (Сапоги-скороходы и ковер-самолет )

       Извечно песня русская звучала
      На все раскаты и на все лады.

      « Тетушка – деленка » - русская народная песня – исполнение.

   3. А теперь по предметам попробуйте угадать сказку:

   Деревянная ложка – « Маша и медведи »
   Игла – Царевна – Лягушка »
   Цветок – « Аленький цветочек »
   Зеркало – « Сказка о мертвой царевне »
   Конь – « Конек – Горбунок»
   Рыбка – « По щучьему велению », « Сказка о золотой рыбке »

   « Ой, вставала я  ранешенько » - рус. нар. песня – исполнение.

   4. Стихотворение Н.П.Огарева « Русь »

« Солдатушки, бравы ребятушки » - исполнение.
Мы с вами говорили о жизни солдат в старой  русской  армии. 25 лет жизни
солдата вдали от родных. В любой песне показан сильный русский характер.

   5. А сейчас мы с вами вспомним  русские народные пословицы.

  Пословицы – это поэтичные, краткие, широко употребляемые изречения.
Пословицы всегда содержат мудрое суждение о жизни и о людях. В них
отразились народный ум, опыт, правда.

При солнышке тепло, при матери добро.
Что написано пером, не вырубишь топором.
Хлеб – батюшка,  вода – матушка.
Век живи – век учись.
Делу время,  потехе – час.

Какой инструмент является народным, и в тоже время используется в быту?
( Деревянная ложка )

Ю.Чичков  « Заиграли ложкари » - исполнение и игра на ложках.

   6. Из сказок, пословиц, песен, загадок вы узнали о быте русского народа.
     Попробуйте ответить на вопросы:
   1) Как называется праздник проводов русской зимы?
   2) Какое угощение было обязательно на этом празднике и почему?
   3) Какую обувь носили русские крестьяне?
   4) Как называлась русская мужская рубашка?
   5) Национальное дерево России?
   6) Сувенир России?
   (Показ русских народных костюмов)

   Ни один из праздников на Руси не обходился без частушек.

   « Частушки » - исполнение ( собственного сочинения )

   7. Любимым жанром детского фольклора являются скороговорки.

   Попробуем проговорить:

   По бревну бобры бредут.
   Три сороки – тараторки тараторили на горке.

   А сейчас мы с вами поиграем в игру. Я читаю текст, а вы  после каждой
   строчки повторяете слова – и я.

   Я пойду в лес ( и я )
   Я срублю дерево
   Я вырублю колоду
   И замешу свиньям.
   Они будут есть.

   А сейчас  мы послушаем звучание русских народных инструментов
   (балалайка, домра, гитара)

   8. Рефлексия. Что узнали на уроке, с какими инструментами познакомились?
    ( Дети)  На уроке мы были и слушателями и исполнителями. Музыка помогла
ощутить, что такое добро и красота, помогла нам стать добрее.

Под звуки прошлое встает
И близким кажется и ясным:
То для меня мечта поет,
То веет таинством прекрасным.

9. Д/з. Записать в тетрадях свои впечатления, сделать рисунки.


Презентация "Деревянное зодчество Красноярска" 5 класс


title: Практическая работа "Расчёт бюджета семьи" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 4
              н.п.Ёнский Ковдорского района Мурманской области

                             Практическая работа
                                 в 8 классе:

                           «Расчёт бюджета семьи»

                                                                  подготовил
                                                          учитель технологии
                                                   Аверин Алексей Васильевич

                                 н.п.Ёнский
                                    2015
                         Технологическая карта урока

Тема урока: Семья как экономическая ячейка общества.  Предпринимательство  в
семье.
Тип урока: Практическая работа: ”Расчёт бюджета семьи”.

Оборудование: тетрадь, ручка, калькулятор, ресурсы семьи.

Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты – умение определить расходы финансов  в  семье,  какие
расходы являются постоянными и каковы основные функции семьи.

Цели  урока  как  планируемые  результаты  обучения,   планируемый   уровень
достижения целей:

|Вид планируемых   |Учебные действия                                         |Планируемый уровень достижения результатов|
|учебных действий  |                                                         |обучения                                  |
|Предметные        |Овладение алгоритмами решения организационных задач и    |2 уровень — понимание, обоснованное       |
|                  |расчётов.                                                |применение операций.                      |
|Регулятивные      |Определение последовательности завершающих операций с    |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |учётом конечного результата; составление плана и         |действий по алгоритму.                    |
|                  |последовательности действий;                             |                                          |
|Познавательные    |Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения    |2 уровень — совместные действия учащихся в|
|                  |задачи (что такое прибыль)                               |условиях взаимопомощи и взаимоконтроля    |
|Коммуникативные   |Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, |1 уровень — выполнение действий по        |
|                  |одноклассниками в группе и коллективе.                   |алгоритму под управлением учителя.        |
|Личностные        |Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и  |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |взаимопомощь  в группе.                                  |действий с опорой на известный алгоритм.  |

|Этап урока,  |Задачи     |Методы,   |Формы     |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся   |Формируемые УУД и   |
|время этапа  |этапа      |приёмы    |учебного  |                       |                        |предметные действия |
|             |           |обучения  |взаимодей-|                       |                        |                    |
|             |           |          |ствия     |                       |                        |                    |
|Мо|Орг.      |Организоват|          |фронтальна|Приветствует учеников. |Воспринимают на слух,   |Личностные:         |
|ти|момент 2  |ь          |          |я         |Проверяет готовность к |визуально контролируют  |самоорганизация.    |
|ва|мин.      |самоопредел|          |          |уроку,  выдаёт         |свою готовность к уроку.|Регулятивные:       |
|ци|          |ение детей |          |          |индивидуальные задания |                        |способность         |
|он|          |к          |          |          |к уроку.               |                        |регулиро-вать свои  |
|но|          |деятельност|          |          |                       |                        |действия,           |
|-ц|          |и на уроке.|          |          |                       |                        |прогнозировать      |
|ел|          |           |          |          |                       |                        |деятельность на     |
|ев|          |           |          |          |                       |                        |уроке.              |
|ой|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|эт|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|ап|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|  |Актуализац|Целеполага-|Беседа по |Фронтальна|Предлагает ответить на |Отвечают на вводные     |Личностные:         |
|  |ия знаний |ние и      |уточнению |я и       |вопросы: на что        |вопросы и формулируют   |осознание своих     |
|  |          |постановка |и         |групповая |расходуются деньги в   |вывод о семейных        |возможностей.       |
|  |          |задач.     |конкрети-з|          |вашей семье?           |расходах.               |                    |
|  |          |           |ации      |          |Какие расходы вашей    |Рассматривают расходы   |Регулятивные:       |
|  |          |Систематизи|знаний из |          |семьи являются         |семьи и выявляют доходы,|умение  регулировать|
|  |          |ровать     |личного   |          |постоянными?           |какими располагает их   |свои действия,      |
|  |          |имеющиеся у|жизненного|          |                       |семья.                  |взаимодействовать в |
|  |          |учащихся   |опыта.    |          |Подводит учащихся к    |                        |группе.             |
|  |          |знания:    |          |          |цели  занятия: «научить|                        |                    |
|  |          |функции    |          |          |детей, на что          |                        |Познавательные:     |
|  |          |семьи,     |          |          |расходуются деньги в   |                        |Умение              |
|  |          |доходы     |          |          |семье» и ставит задачи:|                        |анализировать,      |
|  |          |школьников:|          |          |1.Научить, куда        |                        |выделять и          |
|  |          |стипендия, |          |          |тратятся деньги в      |                        |формулировать       |
|  |          |пособие на |          |          |семье;                 |                        |задачу; умение      |
|  |          |детей и    |          |          |2. Научиться определять|                        |осознанно строить   |
|  |          |т.д.       |          |          |какие расходы являются |                        |речевое             |
|  |          |           |          |          |постоянные;            |                        |высказывание.       |
|  |          |           |          |          |3. Определить, какими  |                        |                    |
|  |          |           |          |          |видами расходов        |                        |                    |
|  |          |           |          |          |располагает ваша семья.|                        |                    |
|Поисково-иссл|Выбор      |Анализ и  |групповая |Объясняет приёмы, как  |Рассчитывают бюджет     |Личностные:         |
|едователь-ски|товаров и  |обсуждение|          |правильно расходовать  |семьи, сравнивают,      |проявление интереса |
|й этап       |услуг,     |вариантов,|          |деньги в семье.        |анализируют и объясняют |и активности в      |
|             |которые    |на что    |          |Предлагает ответить на |свой выбор, формируют   |выборе решения;     |
|             |могут быть |расходуетс|          |вопрос:  Какими        |критерии подбора        |установление        |
|             |источником |я деньги в|          |доходами располагает   |используемого,          |личностного смысла  |
|             |доходов    |вашей     |          |ваша семья?            |располагаемого дохода   |знания.             |
|             |школьников |семье.    |          |Контролирует           |семьи.                  |Регулятивные:       |
|             |           |Определяем|          |деятельность,          |                        |умение составлять   |
|             |           |, какими  |          |консультирует          |                        |план и              |
|             |           |видами    |          |учащихся в расчёте     |                        |последовательность  |
|             |           |доходов   |          |прибыли семьи.         |                        |действий,           |
|             |           |располагае|          |                       |                        |осуществлять        |
|             |           |т ваша    |          |                       |                        |контроль по         |
|             |           |семья     |          |                       |                        |результату.         |
|             |           |          |          |                       |                        |Познавательные:     |
|             |           |          |          |                       |                        |умение рационально  |
|             |           |          |          |                       |                        |использовать        |
|             |           |          |          |                       |                        |технологическую     |
|             |           |          |          |                       |                        |информацию;         |
|             |           |          |          |                       |                        |ориентироваться в   |
|             |           |          |          |                       |                        |средствах и         |
|             |           |          |          |                       |                        |расчётах; умение    |
|             |           |          |          |                       |                        |владеть             |
|             |           |          |          |                       |                        |предпринимательской |
|             |           |          |          |                       |                        |деятельностью.      |
|Практический |Умение     |Практическ|В парах и |Организует работу пар и|Определяют и выполняют  |Личностные:  умение |
|этап         |ана-лизиров|ая работа |группе.   |групп, следит за       |расчёты, осуществляют   |овладеть нормами и  |
|             |ать        |(расчёт   |          |правильным выполнением |самоконтроль выполнения |правилами научной   |
|             |полученную |семейного |          |операций, контролирует |расчёта.                |организации труда;  |
|             |информацию |бюджета)  |          |и корректирует действия|                        |Развитие трудолюбия |
|             |и применять|          |          |учеников.              |                        |и ответственности за|
|             |на         |          |          |Подводит учащихся к    |                        |точности своей  и   |
|             |практике.  |          |          |выявлению причин и     |                        |коллективной        |
|             |умение     |          |          |способов  устранения   |                        |деятельности.       |
|             |сотрудничат|          |          |неправильного расчёта  |                        |Регулятивные:       |
|             |ь на уроке |          |          |семейного бюджета.     |                        |умение составлять   |
|             |с учителем,|          |          |Демонстрирует возможные|                        |план и              |
|             |одноклассни|          |          |ошибки при расчётах.   |                        |последовательность  |
|             |ками, в    |          |          |Привлекает к обсуждению|                        |действий,           |
|             |группе и   |          |          |причин и способов      |                        |осуществлять        |
|             |коллективе.|          |          |перерасчёта.           |                        |контроль по         |
|             |           |          |          |                       |                        |результату.         |
|             |           |          |          |                       |                        |Познавательные:     |
|             |           |          |          |                       |                        |умение выделять     |
|             |           |          |          |                       |                        |необходимую         |
|             |           |          |          |                       |                        |инфор-мацию;  умение|
|             |           |          |          |                       |                        |ориентироваться в   |
|             |           |          |          |                       |                        |средствах и расчётах|
|             |           |          |          |                       |                        |доходов семьи;      |
|             |           |          |          |                       |                        |умение обосновывать |
|             |           |          |          |                       |                        |показатели точности |
|             |           |          |          |                       |                        |промежуточных       |
|             |           |          |          |                       |                        |расчётов.           |
|Рефлексивно-о|Умение     |          |Фронталь-н|Комментирует и         |Сравнивают работы,      |Личностные:  умение |
|ценочный этап|построить  |          |ая        |объясняет допущенные   |оценивают свою работу и |провести самооценку |
|             |алгоритм   |          |          |ошибки, демонстрируя   |работы членов группы,   |и организовать      |
|             |действия   |          |          |работы учеников.       |отвечают  на вопросы    |взаимооценку        |
|             |(технологич|          |          |Сравнивает качество    |учителя.                |(прогнозирование и  |
|             |еская      |          |          |работы группы.         |Делают вывод о          |контроль).          |
|             |цепочка)   |          |          |Предлагает ответить на |значимости сложности    |Регулятивные:       |
|             |умение     |          |          |вопросы:               |финансовых расчётов;    |построение          |
|             |сотрудничат|          |          |Доступно и понятно ли  |необходимости экономии  |логической цепочки  |
|             |ь на уроке |          |          |расчёты семейного      |семейного бюджета.      |рассуждений и       |
|             |с учителем,|          |          |бюджета?               |Проговаривают           |доказательство.     |
|             |одноклассни|          |          |Где его можно          |последовательность своих|Познавательные:     |
|             |ками, в    |          |          |применить? Что такое   |действий при выполнении |умение              |
|             |группе и   |          |          |индивидуальное         |расчётов, отмечая       |сформулировать      |
|             |коллективе.|          |          |предпринимательство?   |возникшие трудности при |алгоритм действия;  |
|             |           |          |          |Соответствует ли       |их выполнении.          |выявлять допущенные |
|             |           |          |          |основные расчёты       |                        |ошибки и            |
|             |           |          |          |семейного бюджета?     |                        |обосновывать способы|
|             |           |          |          |Что такое прибыль?     |                        |их исправления      |
|             |           |          |          |Подводит учащихся к    |                        |обосновывать        |
|             |           |          |          |выводу о               |                        |показатели качества |
|             |           |          |          |предпринимательской    |                        |конечных            |
|             |           |          |          |деятельности.          |                        |результатов.        |
|             |           |          |          |Объясняет              |                        |                    |
|             |           |          |          |целесообразность       |                        |                    |
|             |           |          |          |работы в группе.       |                        |                    |
|             |           |          |          |Фиксирует оценки       |                        |                    |
|             |           |          |          |учащихся.              |                        |                    |
|             |           |          |          |Поздравляет учащихся с |                        |                    |
|             |           |          |          |первым финансовыми     |                        |                    |
|             |           |          |          |расчётами.             |                        |                    |


Презентация "НА  ВКУС  И  ЦВЕТ ТОВАРИЩЕЙ  НЕТ"


title: Конспект урока "От чего зависит урожай зерновых" 2 класс

extracted_text:
      Малышева Ольга Николаевна
                                                             учитель начальных классов
МОУ «Лицей №5»
              г. Железногорска  Курской области

Тема урока: «От чего зависит урожай зерновых?»

Цель урока:  расширить знания обучающихся о значении зерновых культур в жизни человека, знать условия, необходимые для жизни растений.
Планируемые результаты:
Личностные: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
познавательные УУД:  осуществлять поиск необходимой информации, используя учебник, словари;
регулятивные УУД: совместно с учителем обнаруживать, формулировать учебную задачу, развивать умение пользоваться инструкцией;
коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.

Предметные: научатся понимать важность зерновых культур в жизни человека; наблюдать и выявлять условия, необходимые для жизни растений.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, гербарий, карточки, презентация, рисунок колоска.

Ход урока
1.  Мотивация к учебной деятельности
Учитель.    Повернитесь друг к другу, и  поочередно касаясь одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев, произнесите слова:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами).
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

2. Актуализация знаний
Слайд 1.
На слайде поле
     Сценка по рассказу Я. Тайца «Всё здесь».
Ведущий.   Надя с бабушкой пошли в поле. Колосьев на нём очень много. Надя спросила:
Надя.  Бабушка, а что тут растёт?
Бабушка.  Хлеб, внученька.
Надя.   Хлеб?! А булки где?
Бабушка.  И булки здесь, внученька.
Надя.   А баранки?
Бабушка.  И баранки здесь.
Надя.  И пряники?
Бабушка.  И пряники здесь. Всё здесь, внученька.
Ведущий.  Надя смотрит на усатые колосья. Хочет угадать: где тут хлеб, где булки, а где пряники?
Учитель.   Какие растения увидела Надя в поле?
Дети. Пшеницу, рожь.
Учитель. Эти растения носят другое название. Кто знает?
Дети.  Это зерновые растения.
Учитель. Что такое зерновая культура? Почему их так называют? Чтобы ответить на вопрос, вы поработаете в группах.
Работа в группах
Учитель. Вспомните правила работы в группе.
Дети.  Не кричать, выслушивать мнение каждого, приходить к общему мнению.
Учитель. Прочтите объяснение слова на карточке и подготовьте ответ на вопрос. Давайте выслушаем ответы каждой группы.

3. Формулирование темы урока
Учитель. Как вы думайте, о чем будем говорить на сегодняшнем уроке?
Дети.  Будем говорить о зерновых культурах.
Учитель.  Прочтите название темы урока.
Слайд 2.
Дети.  «От чего зависит урожай зерновых».
Учитель. Чему вы должны научиться на уроке?
Дети.  Познакомиться с новым понятием зерновые культуры, зачем их выращивает человек, когда  можно получить хороший урожай, от чего зависит урожай злаковых.

4. Открытие новых знаний
    1) словарная работа
Учитель. Учащиеся села Мирного пригласили на заседание клуба дедушку Кости Погодина Юрия Егоровича.  Вспомните, кем работает дедушка Кости?
Дети.  Он работает агрономом.
Учитель. Кто такой агроном?
Слайд 3.
Дети.  Агроном – специалист в области сельского хозяйства.
Учитель. Откройте учебник на с.122  и прочтите толкование этого слова.
      Учащиеся читают самостоятельно, а потом один вслух.
Учитель. Юрий Егорович принес для ребят плакаты с изображением растений и попросил Мишу назвать их. У Миши не всё получилось. Давайте поможем Мише.
    2) знакомство с зерновыми культурами
1.  С неба солнце золотое
     Золотые льет лучи.
     В поле дружною стеною
     Золотые усачи.                    (Пшеница)

Слайд 4.
Учитель.  Рассмотрите  растение. Опишите его.
Дети.  Пшеница – главная зерновая хлебная культура. У пшеницы узкие длинные листья и колосья, в которых созревают зерна. В них содержатся питательные вещества, необходимые для человека.
Учитель.  Что можно приготовить из пшеницы?
Дети.  Пшеничную муку, из которой пекут белый хлеб, булочки, пирожные, печенье, пирожки.
Учитель.  А еще из пшеницы готовят манную кашу.

2.   Он злак, он в поле колосится,
      Он не ячмень и не пшеница,
      Из злака хлеб ржаной хорош,
      Когда созреет в поле…    (рожь)
Слайд 5.
Учитель.  Рассмотрите это растение.
Дети. Рожь – это хлебная зерновая культура.  Стебель у ржи полый. Листки – плоские, плотно охватывающие стебель. Они покрыты волосками, это позволяет им противостоять недостатку влаги.
Учитель.  Что можно приготовить из этого растения?
Дети.  Из зерен ржи получают ржаную муку. Черный хлеб делают из ржаной муки.
Учитель. Послушаем отрывок из стихотворения А. Твардовского «Рожь…» и рассмотрите картину И. Шишкина «Рожь»
Рожь, рожь... Дорога полевая
Ведет неведомо куда.
Над полем низко провисая,
Лениво стонут провода.
Чуть видишь — где-нибудь вдали
Грузовичок плывет в пыли.
Рожь уродилась.
Слайд 6.  Картина И. Шишкина «Рожь»
Учитель. Что изображено на картине?
Дети. На картине бескрайнее поле ржи, которая уже поспела и скоро её будут убирать.
Учитель. Какое настроение вызывает эта картина.
Дети. Радость – соберут огромный урожай зерна, гордость – за свой народ, свою страну.

3.  В поле серёжки
На тоненьких ножках.  (Овёс)
Слайд 7.
Учитель. Рассмотрите растение и попробуйте его описать.
Дети. Овёс - злаковое растение. Стебель прямостоячий. Цветочки очень мелкие, имеет пышный колос - метелку. Овёс высевают рано весной, пока в земле много влаги. Зёрна овса очень питательны.
Учитель. Что можно приготовить из этого растения?
Дети. Из овсяных хлопьев варят вкусную овсяную кашу, из овсяной муки приготовляют вкусное печенье, овсяный кисель.
Слайд 8.  (изображение Геракла)
Учитель.  В Древнегреческой мифологии есть герой по имени Геракл. О его двенадцати подвигах написаны целые легенды. А знаете ли вы, что Геракл был еще известен под именем Геркулес? Так теперь называется каша, которую он очень любил. А из какого растения его получают?
Дети.  Из овса.

4.   У закутанных девиц
       волос ветер шевелит.   (Кукуруза)
Слайд 9.
Учитель. Рассмотрите растение и опишите.
Дети. Кукуруза самое древнее хлебное растение. Кукуруза любит тепло и свет, поэтому ее сажают, когда совсем тепло. Стебли кукурузы прямостоячие. Соцветие кукурузы  - початок. Масса может от 35 до 500 г.
Учитель. Что можно приготовить из кукурузы?
Дети. Мука, крупа, масло, любимая сладость (кукурузные палочки) – вот что даёт кукуруза.
Слайд 10.
Учитель. Рассмотрите представленные репродукции картин разных художников. Что общего вы заметили?
Дети. На всех картинах изображена зерновая культура - кукуруза
Учитель. Как называют такие картины?
Дети.  Это – натюрморт.

3)  работа в группах
Учитель.  Каждая группа получит  карточку и будет выполнять задание.
Учитель. Какое задание вы будете выполнять?
Дети.  Вписать название злаковой культуры.

Учитель.  Проверим ваши ответы. Совпали они с моими ответами?        Слайд 11.
Учитель. Как называется эта группа растений?
Дети. Зерновые культуры.

4)  работа в парах
Игра  «Что из чего сделано».
   Учитель раздает карточки
Учитель. В левом столбике написан продукт, а правом - из чего он сделан (из какого зернового растения). Нужно соединить стрелкой продукт и растение

Учитель. Проверим вашу работу в парах.         Слайд 12.

4.   Физкультминутка
Посажу я в землю хлебное зерно (дети присели)
Из земли поднимется колосом оно (дети поднимаются, поднимают руки).
Много, много зёрнышек в этом колоске (дети кружатся вокруг себя).
Вот уже лежат они на моей руке (протягиваем ладони вперёд)
Посажу их в землю, и пойдут ростки (дети присели)
Весело потянутся к солнцу колоски (потянулись, поднялись на носочки).
Не один уже, а вот, сколько их растёт (взялись за руки в кружок)
Так и буду делать каждый, каждый год (подняли руки).
А однажды на поле гляну поутру (повороты в сторону),
Как один я, столько хлеба соберу (развели руки в стороны).
На моей ладошке хлебное зерно... (показали на ладошке зёрнышко),
Посажу- ка в землю - пусть растёт оно! (присели на корточки).

5. Изучение нового материала
Учитель. Что нужно сделать, чтобы на нашем столе всегда был свежий и вкусный хлеб?
Дети. Посадить зерно, вспахать поле, убрать урожай, изготовить муку.
Учитель. Чтобы хлеб оказался у нас на столе, необходимо получить урожай. Мы постараемся ответить на вопрос: от чего зависит урожай зерновых?
Учитель. Откройте учебник на  с.98-99. Самостоятельно прочитайте текст и выполните  в тетрадях задание № 59 с.43.
    Прочитайте название сельскохозяйственных работ. Отметьте те, которые проводят осенью на полях.
Учитель. Проверим вашу работу.
Дети. Уборка урожая, внесение удобрений, вспашка почвы.
Учитель. Что помогает человеку выполнять эту работу?
Дети. Сельскохозяйственные машины.
Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 99 учебника. Уточним, для чего нужна каждая из этих машин.
Слайд 13 (Плуг, борона, комбайн, машина).
Учитель.  Какая машина используется в первую очередь?
Дети. Плуг. Поле вспахивают плугом.
Учитель.  После пахоты остаётся наверху много крупных комков земли. Они мешают всходам.
Какую машину используют в этом случае?
Слайд 13.
Дети.  Борона разрыхляет пашню, как гребень. У неё, как у всякого гребня, есть зубья. Зубья у бороны железные, острые, частые. Они не только разбивают комки земли, но и сорняки из почвы выдирают – подготавливают для посева семян землю.
Учитель.  Зерно сеют весной. На поле зёрна прорастают, появляются всходы. Летом всё поле в колосьях. Когда приходит осень, наступает пора уборки урожая. Какая машина теперь выезжает на поле?
Дети. Комбайн.
Слайд. 13.
Учитель. Знаешь ли ты, где хранят зерно зимой?
Дети. В зернохранилище (элеватор).
Учитель.  На чем зерно везут на элеватор?
Слайд 13.
Дети. На машинах зерно везут в зернохранилище.
Учитель. Какая сельскохозяйственная техника помогает человеку в работе на полях?
Дети.  Плуг, борона, трактор, комбайн, машина.
Учитель. Зачем зерно везут на элеватор?
Дети. Для хранения.
Слайд 14.
Учитель.  Зернохранилища постоянно проветривают и поддерживают в них определенную влажность воздуха. Семена при хранении должны обеспечиваться воздухом для дыхания и оставаться сухими. Влажные семена прорастают. В зернохранилище хранят много семян, но не все из них посеют – выберут лучшие.
Учитель.  Какое зерно берут для посева?
Дети.  Крупное, целое, чтобы был хороший урожай
Учитель.  Как узнать, хорошее зерно или нет?
Дети. Для этого проверяют зерно на всхожесть.
Учитель.  Рассмотрите рисунок на с. 100. Из какого зернохранилища возьмут семена для посева?
Дети.  Для посева возьмут зерна из второго зернохранилища, потому что именно эти зерна дали большую всхожесть.
Учитель.  А дальше зерно отправляют на мукомольные заводы, а оттуда муку везут на хлебозаводы и пекарни. А пекари пекут хлеб.
   Работа в группах
Учитель.  Возьмите карточку, на которой  написано, что нужно сделать, чтобы хлеб пришел нам на стол. Расположите слова в правильной последовательности и отметьте в пустой клеточке цифры.

Проверка выполненной работы.    Слайд 15.
6. Обобщение полученных знаний.
Учитель. О каких растениях мы говорили на уроке?
Дети. Рожь, овёс, кукуруза, пшеница.
Учитель. Как называют эту группу растений?
Дети. Злаковые, зерновые.
Учитель. Что общего у всех растений?
Дети. Полевые растения. Они дают зерно, из зерна изготавливают муку, из нее пекут булочные изделия или делают каши.
Учитель. Чем отличаются растения?
Дети. У них есть стебель, листья, соцветие «колос, метелка, початок».
Учитель. Люди, каких профессий трудятся на полях?
Дети. Трактористы, комбайнеры, шофёры, агрономы.
Учитель. От чего зависит урожай зерновых?
Дети. От качества семян, от правильной вспашки земли, от времени посева, от погодных условий.
7.  Самостоятельная работа с проверкой
Тест «Да - нет»
Учитель.  Если утверждение вы считаете верным – поставьте рядом  +, если утверждение неверно – поставьте  –.

Учитель. Обменяйтесь листочками и проверьте работы. Прочтите только правильные ответы.
   Дети по очереди называют правильный ответ и сверяют с ответом на листочке товарища.
Учитель. Оцените работу своего товарища.
Дети в тетради рисуют кружки: зеленый, желтый, красный. Если  вы согласны с оценкой товарища, то рядом нарисуйте еще один кружок такого же цвета. Если вы не согласны, нарисуйте кружок другого цвета.

8. Рефлексия.
Слайд 16.
На доске фразы:
Мне на уроке было трудно и скучно.
Урок был интересным и понятным.
Я на уроке не всё понял, но мне было интересно.
Урок был полезным.
Учитель.  Выберите одну из фраз.
Учитель.  Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?  Где ты сможешь применить полученные знания?
Учитель.  Закончить наш урок мне бы хотелось стихотворением, и подарить вам на память колоски, которые вы раскрасите дома.

Вот он, хлебушек душистый,
Вот он тёплый, золотистый.
В каждый дом, на каждый стол,
Он пожаловал, пришёл.
В нём здоровье наше, сила,
в нём чудесное тепло.
Сколько рук его растило, охраняло, берегло.
В нём - земли родимой соки,
Солнца свет весёлый в нём...
Уплетай за обе щёки, вырастай богатырём!   (С. Погореловский)

9. Домашнее задание
Подготовить рассказ о сельскохозяйственных работах на полях, найти пословицы о хлебе, рабочая тетрадь с. 42, №  58.

Литература
1.  Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А.  «Окружающий мир. 2 класс».  М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
2.  Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А.  «Окружающий мир. Методическое пособие. 2 класс». М.: Академкнига/Учебник, 2014 г.
3.  Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А.  «Окружающий мир. Тетрадь для самостоятельных работ 2 класс».  М.: Академкнига/Учебник, 2014 г.
4.  Казакова О. В., Сбоева Н. А., Гаврилкина Н. И.  «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир. 2 класс», М.: Вако, 2011г.
5. «Поурочные планы для 2 класса. Окружающий мир», Издательство  «Учитель», 2013 г.
5.    Рисунок колоска  http://razukrashki.com/uploads/raskraski/2014/11/20/3854/preview_khliebnyi-kolosok.gif


Презентация "Ромб и его свойства. Периметр ромба"  2  класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Программа диагностики определения сформированности необходимых психических и физических функций для успешного школьного обучения "Описание диагностиче

extracted_text:
Программа диагностики определения сформированности необходимых психических и физических функций для успешного школьного обучения

Описание диагностических процедур и оценка их выполнения

1.Общий кругозор
С начала обследования для установления контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и диагностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11 вопросы выявляют отношение к школе:

В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечаем правильный ответ, а минусом – неправильный.
Ответы на вопросы 1-4 оцениваем по информации родителей, ставится «+», даже если ребенок ответил в уменьшительной форме. Ответ на вопрос пять считаем правильным, если названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной», «когда закончится зима» и т.п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи», «грязь» и т.д. Восьмой ответ засчитывается как правильный, если ответ типа «днем светло, солнце», «ночью темно», «днем работают, а ночью спят» и т.п.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 7-8 правильных ответов;
Средний – 5-6 правильных ответов;
Низкий – 4 и меньше правильных ответов.
Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания», а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т.д. Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 3 правильных ответа;
Средний – 2 правильных ответа;
Низкий – 1 правильный ответ или 0.

2.Мышление и речь
Уровень развития мышления и речи определяется по четырем заданиям, каждое из которых оценивается.
А) Понимание грамматических конструкций
Ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю предложение. Ты внимательно послушай, а потом ответишь мне на вопрос. Договорились?»
Предложение: Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Вопрос: Что Петя делал раньше: смотрел кино или читал книгу?
Если ребенок не может сразу ответить на вопрос, то предложение можно прочитать еще раз, а потом снова задать вопрос.
Оценка результатов:
«+» - если ребенок дал верный ответ
«–» - если ребенок дал неверный ответ
Б) Выполнение словесных поручений
На столе рассыпать карандаши и рядом поставить коробку от них. Ребенку дается инструкция: «Собери карандаши, сложи их в коробку и поставь на подоконник». После того, как ребенок выполнил задание, задаются вопросы: где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?
Если ребенок не понял инструкцию и не приступает к ее выполнению, то ему дается упрощенное задание: «Возьми карандаши и положи их в коробку». Соответственно, задается вопрос: где теперь лежат карандаши?
Оценка результатов:
«+» - если ребенок всю инструкцию выполнил верно
«+-» - если выполнил упрощенную инструкцию
«–» - если ребенок вообще не выполнил задание
В) Изменение существительных по числу
Ребенку дается инструкция: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени его так, чтобы получилось много предметов. Например: если один, то карандаш, а если много, то карандаши».
Слова для предъявления: книга, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.
Оценка результатов:
«+» - если ребенок допустил не больше двух ошибок
«+-» - от трех до шести ошибок
«–» - если ребенок сделал семь и более ошибок
Г) Рассказ по картинкам
Перед ребенком вразброс выкладывается 4-5 картинок, связанных одним сюжетом. Инструкция предлагается следующая: «У меня есть картинки, но они перепутались. Ты сложи их по порядку и придумай по ним рассказ».
Оценка результатов:
«+» - если ребенок верно разложил картинки и составил по ним рассказ
«+-» - если картинки разложил верно, но не рассказал по ним
«–» - если ребенок неверно разложил картинки
Итоговый уровень определяется по результатам всех четырех заданий:
Высокий – если четыре «+»
Низкий – если четыре «-» или два «-» и два «+-»
Средний – все остальные варианты

3.Образные представления
А) Собирание разрезных картинок
Ребенку предъявляется разрезанная картинка (сначала сложный вариант) и дается инструкция: «У меня была картинка, но она сломалась. Помоги мне ее сложить». Если ребенок не справляется, то дается упрощенный вариант.
Картинки должны быть размером не менее 10*15, цветные, с крупными деталями. Разрезаются они следующим образом:

Оценка результатов:
«+» - если ребенок выполнил сложный вариант
«+-» - если выполнил упрощенный вариант
«–» - если ребенок вообще не выполнил задание
Б) Рисунок человека
Ребенку даются карандаши и листок бумаги со словами: «Нарисуй мне, пожалуйста, на память человека. Рисуй так, как у тебя получится».
Оценивается рисунок по трем критериям: наличие основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туловище, ноги, руки); наличие второстепенных деталей (пальцы, шея, уши, волосы, шапка, обувь, одежда); способ изображения рук и ног (двумя или одной чертой).
Оценка результатов:
«+» - если на рисунке изображены все семь основных частей, не менее 3-х второстепенных, руки и ноги изображены двумя чертами
«–» - 5 и менее основных частей и 5 и менее второстепенных
«+-» - все остальные варианты
Итоговый уровень определяется по результатам обоих заданий:
Высокий – если два «+»
Низкий – если два «-» или один «-» и один «+-»
Средний – все остальные варианты

4.Моторика
А)Мелкие движения
Методика «Езда по дорожкам»
Материал: 2 варианта рисунка, карандаш
Инструкция: «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (показать на варианте Б)». На варианте А рисуем, поясняя: «Ты поедешь вот так: карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы машина не съехала с дороги».

Итоговый уровень:
Высокий – нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невидимая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;
Средний – все остальные варианты.
Б) Крупные движения
Уровень развития проверяется по выполнению совокупности упражнений:
пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку;
встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты. Можно балансировать руками. Норма 15 секунд;
ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и кидает обратно (6-7 бросков).
Итоговый уровень:
Недостаточный: 1) неровная походка; 2) наличие большого количества
движений, которые сопутствуют основному заданию и мешают его выполнению; 3) нарушение координации: ребенок не может поймать мячик, удержать его или кинуть обратно.
Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при выполнении заданий.