title: Рабочая программа по географии 5 класс (68 часов)

extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение «Никольская
            средняя общеобразовательная школа» Щигровского района
                               Курской области

|«Согласовано»                     |          «Утверждено»                |
|Зам. директора по УВР МКОУ        |Директор МКОУ «Никольская СОШ»        |
|«Никольская СОШ»                  |____________Степанов Ю.М.             |
|_____________Ботка Л.А.           |Приказ № ___                          |
|«        » августа 2014г.         |от «        » августа 2014г.          |
|                                  |                                      |
|                                  |                                      |

                             РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                               по    географии

Ступень обучения (класс) – основное общее образование,  5  класс

Количество часов   -  68
Срок реализации 5 лет
Составила:               Учитель географии  Денисова Екатерина Геннадиевна

Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы
по географии для общеобразовательных школ
( рабочая программа - автор-составитель Е.М.Домогацких, Москва, изд-во
Русское слово.2012

                            Пояснительная записка
Рабочая  программа  по  географии   5   класса   соответствует   требованиям
Федерального государственного образовательного  стандарта  основного  общего
образования.  Настоящая  рабочая  программа  по  географии  разработана  как
нормативно-
правовой  документ  для  организации  учебного  процесса  в  5  классе  МКОУ
«Никольская СОШ».  Содержательный  статус  программы  -  базовый.  Программа
определяет минимальный объем содержания курса географии для  основной  школы
и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к  условиям
и результату образования обучающихся основной школы  по  географии  согласно
учебному плану МКОУ «Никольская СОШ». Данная рабочая программа по  географии
- 5 класс. построена на основе фундаментального  ядра  содержания  основного
общего   образования,   требований   к   результатам    освоения    основной
образовательной  программы  основного  общего  образования,   требований   к
структуре основной  образовательной  программы,  прописанных  в  Федеральном
государственном образовательном стандарте основного  общего  образования,  а
также  Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  гражданина
России. В ней также учитываются основные идеи и положения программы
развития и  формирования  универсальных  учебных  действий  обучающихся  для
общего образования, соблюдается  преемственность  с  программами  начального
образования и авторской рабочей программой (составитель Е.М.Домогацких  изд-
во Русское слово, 2012 г. к УМК под. ред. Домогацких  Е.М.).  Представленная
рабочая программа  полностью  соответствует  авторской  программе  основного
общего образования по географии под ред. Е.М.Домогацких  .  Срок  реализации
программы учебного предмета«География»  5  класс  -  один  учебный  год  (34
часов, 1 час в неделю). В  программе  особое  внимание  уделено  содержанию,
способствующему  формированию  современной  практическое  естественнонаучной
картины   мира,   показано   применение    географических    знаний.    Цели
географического образования в основной  школе  формулируются  на  нескольких
уровнях:  метапредметном,  личностном  и  предметном,  а  также  на   уровне
требований  к   результатам   освоения   содержания   предметных   программ.
Глобальные цели географического образования являются общими для  основной  и
старшей школы. Они определяются социальными требованиями и включают в себя:
•  социализацию  обучаемых  как  вхождение  в  мир  культуры  и   социальных
отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту  или  иную  группу  или
общность - носителя ее норм, ценностей, осваиваемых в процессе знакомства  с
миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных  (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Географическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию  в  системе  моральных  норм  и  ценностей:  признание  высокой
ценности жизни во всех проявлениях, здоровья своего и других людей;
экологическое сознание и воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение  нового  знания
о живой природе, познавательных  качеств  личности,  связанных  с  усвоением
основ   научных   знаний,   овладением   методами   исследования    природы,
формированием интеллектуальных умений;
•    овладение    ключевыми    компетентностями:     учебно-познавательными,
информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
•  формирование  у  обучающихся  познавательной  культуры,   осваиваемой   в
процессе  познавательной   деятельности,   и   эстетической   культуры   как
способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Отбор содержания в программе проведен с учетом культуросообразного  подхода,
в соответствии с которым учащиеся должны освоить  содержание,  значимое  для
формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,
сохранения окружающего  среды  и  собственного  здоровья,  для  повседневной
жизни и практической деятельности.
Построение   учебного    содержания    курса    географии    согласно    УМК
под.ред.Е.М.Домогацких осуществляется последовательно  логике  от  общего  к
частному с учетом реализации  внутрипредметных  и  межпредметных  связей.  В
основу     положено     взаимодействие      научного,      гуманистического,
аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного,  историко-
проблемного, интегративного, компетентностного подходов
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных  действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных  качеств  личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность,  основу
которой составляют такие учебные  действия,  как:  умения  видеть  проблемы,
ставить   вопросы,   классифицировать,    наблюдать,    проводить    учебные
эксперименты, делать выводы,  объяснять,  доказывать,  защищать  свои  идеи,
давать определения понятиям,
структурировать  и  др.  Учащиеся  включаются  в   коммуникативную   учебную
деятельность, где преобладают такие ее  виды,  как:  умение  полно  и  точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать  в  группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,  вступать  в
диалог и т.д.
Общие цели географии в основной школе:
• ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями
науки географии;
• формирование географической культуры личности и  обучение  географическому
языку;
• формирование  умения  использовать  источники  географической  информации,
прежде всего географические карты;
• сформировать знания о земных оболочках; атмосфере, гидросфере,  литосфере,
биосфере;
Формирование правильных пространственных представлений о природных  системах
Земли на разных уровнях: от локальных до глобальных.
Первый тематический раздел « Наука география» знакомит учащихся  с  историей
и содержанием географической науки, а  также  содержит  сведения  о  методах
географических исследований.
Материал второго раздела- «Земля  и  ее  изображения»-  не  только  сообщает
учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах  Земли,  а
также о способах ее изображения, но и  носит  пропедевтический  характер  по
отношению к последующим курсам географии.
Третий раздел «История  географических  исследований»  знакомит  учащихся  с
историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать  полный
и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью  раздела  является
построенный  на  конкретных  примерах  рассказ  о  тех   условиях,   которые
потребовались  от  человечества,  чтобы  изучить  собственную  планету.   Не
остался без внимания и вклад русских путешественников в  этот  процесс.  При
изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей.
Четвертый  раздел  «Путешествие   по   планете   Земля»   призван   первично
познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.
Пятый раздел учебника «Природа Земли» знакомит учащихся  с  оболочкой  нашей
планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.»
Особая роль курса географии 5 класса заключается  в  формировании  первичных
представлений о географии  как  динамично  развивающейся  науке,  являющейся
основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.
                   Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа полностью реализует идеи ФГОС  ООО.  Содержание  основного
общего образования по  географии  отражает  комплексный  подход  к  изучению
географической  среды  в  целом  и  ее  пространственной  дифференциации   в
условиях разных территорий и акваторий Земли. В основу  содержания  учебного
предмета положено изучение географической среды  для  жизни  и  деятельности
человека и  общества.  Содержание  географического  образования  в  основной
школе формирует у школьников знания основ  географического  пространства  на
местном,  региональном  и  глобальном  уровнях  ,а  также  умения  правильно
ориентироваться в пространстве. Педагогический синтез  общеземлеведческих  и
страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать  деятельность
обучающихся по освоению, изменению  и  преобразованию  окружающей  среды  на
основе идеи  разумного,  гармоничного  взаимодействия  природы  и  общества,
социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле,  в
тоже время формирует бережное отношение к  природным  богатства,  истории  и
культуре своего  Отечества.  Курс  географии  на  ступени  основного  общего
образования  направлен  на  формирование  у  обучающихся   представлений   о
специфике природы, населения  и  хозяйства  на  различных  уровнях  познаний
.Отбор  содержания  проведен  с  учетом   культуросообразного   подхода,   в
соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание,  значимое  для
формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной  жизни
и практической деятельности.
В  курсе  «  Физическая  география»  происходит  знакомство  обучающихся   с
основными понятиями и закономерностями физической географии.
Объясняются строение и  процессы  ,  происходящие  в  литосфере,  атмосфере,
гидросфере и биосфере. Раскрывается взаимосвязь между различными  оболочками
Земли.
Цели географического образования в основной школе формируются на  нескольких
уровнях:  глобально  ,  метапредметном,  личностном  и   предметном   уровне
требований к результатам освоения содержания предметных программ.
При изучении курса обучающиеся выполняют три проекта по разделам.
              Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «География» является обязательной частью  естественнонаучных
предметов, заявленных как базовые в  федеральной  части  БУПа  и  в  учебном
плане любого общеобразовательного учреждения.
На освоение программы отводится 1 час в неделю, в год-34 часов,  из  них  -2
часа  резервного  времени,  которое  в  представленной   рабочей   программе
отводится на повторение и обобщение учебного материала и  подготовке  летних
заданий.
В  соответствии  с  БУПом  курсу  географии  на  ступени  основного   общего
образования предшествует курс естествознания  (Окружающий  мир),  включающий
интегрированные сведения из курсов физики,  химии,  биологии,  астрономии  и
географии. По отношению к курсу географии в 5 классе  данный  курс  является
пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у  обучающихся  формируются
элементарные представления об общих
географических закономерностях.
Опираясь  на  эти  представления,  учитель  географии  в  5   класса   может
приступить к изучению Земли как о планете  людей,  закономерностей  развития
природы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  географии  в  5
классе
Деятельность  учетеля  в  обучении  географии  должна  быть  направлена   на
достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе,
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных  интересов  и  мотивов,  направленных  на
изучение   природы,   населения   и   хозяйства;   интеллектуальных   умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать,  делать  выводы
и др.); эстетического отношения к географическим объектам.
Метапредметными результатами освоения обучающимися по географии в  5  классе
являются:
1) овладение основами исследовательской и проектной деятельности,;
2) умение работать с различными источниками географической информации:
находить географическую информацию в различных источниках;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в  своих  действиях  и
поступках по отношению к природе, здоровью своему и окружающих;
4)  умение  адекватно  использовать  речевые  средства   для   дискуссии   и
аргументации своей позиции.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы  программы  по
географии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
•  Освоение  знаний  об  основных  географических  понятиях,  географических
особенностях природы;
• Овладения умениями ориентироваться  на  местности;  использовать  один  из
«языков» международного общения - географическую карту.
•  Развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
особенностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
• Воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
• Формирование  способности  и  готовности  к  использованию  географических
знаний и умений в повседневной жизни;
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• Знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в  природе
и обществе;
• Анализ и оценка  последствий  деятельности  человека  в  природе,  влияние
факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• Знание и соблюдение правил работы в кабинете географии;
• Соблюдение правил работы с географическими приборами и инструментами.
4. В сфере физической деятельности:
• Освоения приемов первой помощи при чрезвычайных ситуациях.
5. В эстетической сфере:
• Овладение умением оценивать с  эстетической  точки  зрения  географические
объекты и явления.
Содержание учебного предмета
Тема 1.Наука география (2 часа)
Содержание темы:
География как наука. Предмет географии. Методы географических  исследований:
описательный, картографический. Космические методы.
Источники географических знаний.
Учебные понятия:
География, наука, метод, описательный метод, картографический метод,
космический метод, источник географических знаний, картография.
Персоналии:
Эратосфен, Генри Стенли.
Основные образовательные идеи:
•  География  -  древняя  наука,  которая  остается  актуальной  и   сейчас,
поскольку
она изучает законы взаимоотношения человека и природы.
•  География   располагает   большим   количеством   разнообразных   научно-
исследовательских методов.
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
• Выявлять причинно-следственные связи;
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• Выслушивать и объективно оценивать другого;
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• Специфику географии как науки;
Метапредметные умения:
• Специфику методов географических исследований.
Умение определять:
• Отличительные особенности географических методов исследования;

•  Рациональность   использования   источников   географических   знаний   в
конкретной учебной ситуации.
Практические работы:
1. Составление схемы наук о природе.
2. Составление описания учебного кабинета географии.
3. Организация наблюдений за погодой.
Тема 2 « Земля и ее изображение» ( 5 часов)
Содержание темы:
Первые представления о форме  Земли.  Доказательства  шарообразности  Земли,
Опыт Эратосфена. Формы, размеры и движения Земли. Глобус  –  модель  Земного
шара.  Географическая  карта  и  план  местности.  Физическая  карта   мира.
Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас, Ориентирование на местности.
Учебные понятия:
Плоскость,  шар,  окружность  Земного  шара,  эллипсоид,  полярный   радиус,
экваториальный   радиус,   суточное   (осевое)   движение   Земли,   годовое
(орбитальное)  движение  Земли,  глобус,   модель,   географическая   карта,
физическая карта, топографическая  карта,  план  местности,  аэрофотоснимок,
космический  снимок,  ориентирование,  стороны  горизонта,  компас,   румбы,
сутки, год, високосный год, полюс, экватор.
Персоналии: Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.
Основные образовательные идеи:
• Представления об истинных форме и размерах Земли  складывались  в  течение
долгого времени.
• Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.
• Картографические изображения земной поверхности –  величайшие  изображения
человечества.
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
• Выявлять причинно-следственные связи;
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• Выслушивать и объективно оценивать другого;
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• Особенности формы и размеров Земли;
• Свойства географической карты и плана местности;
• Географические следствия вращения Земли.
Умение определять:
• Отличительные особенности изображений земной поверхности;
• Направление на карте и плане;
• Стороны горизонта.
Практические работы:
1. Составление сравнительной характеристики различных  способов  изображения
земной поверхности.
2. Определение с помощью компаса сторон горизонта.
Тема 3. История географических открытий (14 часов)
Содержание темы:
Путешествия  первобытного  человека.  Экспедиция  Тура  Хейердала  на  «Кон-
Тики».  Плавание  финикийцев  вокруг  Африки.  География   Древней   Греции.
Путешествие  Пифея.  Географические  открытия  викингов.  Путешествие  Марко
Поло. Хождение за три моря. Жизнь, деятельность Христофора  Колумба,  Первое
кругосветное   плавание.   Поиски   Неизвестной   Южной    Земли.    Русские
путешественники   и   мореплаватели   на   северо-востоке   Азии.    Русские
кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.
Учебные понятия:
Путешествия, экспедиция, викинги,  норманны,  варяги,  морской  путь,  Эпоха
Великих  географических  открытий,  часть  света,   кругосветное   плавание,
Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.
Персоналии:
Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей,  Эрик  Рауди(  Рыжий),  Лев  Счастливый,
Марко     Поло,     Русчичано,     Хубилай,     Афанасий      Никитин,Генрих
Морепаватель,Бартоломеу Диаш, Васко  да  Гама,  Христофор  Колумб,  Изабелла
Кастильская, Америго Веспуччи,Фернан Магеллан,Хуан Себастьян  Элькано,  Луис
де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семен  Дежнев,  Витус  Беринг,  Алексей
Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский,  Фаддей
Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.
Основные образовательные идеи:
•  Изучение  поверхности  Земли  -  результат  героических   усилий   многих
поколений людей.
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
Метапредметные умения:
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
• Выявлять причинно-следственные связи;
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• Выслушивать и объективно оценивать другого;
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• Результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
• Влияние путешествий на развитие географических знаний.
Умение определять:
• Причины и следствия географических путешествий и открытий;
• Маршруты путешествий.
Практические работы:
1.  Обозначение  на  контурной  карте  маршрутов  путешествий,   обозначение
географических объектов.
2.   Составление   сводной   таблицы   «Имена   русских   первопроходцев   и
мореплавателей на карте мира».
Тема 4. Путешествие по планете Земля (10 часов)
Содержание темы:
Мировой океан и его части, Характеристика океанов. Моря и их виды.  Движения
воды  в  океане.  Течения.  Взаимодействие  океана  с  атмосферой  и  сушей.
Значение Мирового океана для  природы  и  человека.  Особенности  природы  и
населения материков Земли.
Учебные понятия:
Мировой океан, море, залив, пролив,  окраинное,  внутреннее  и  межостровное
море, волна, течение, условия обитания, среда обитания,  живой  мир,  нефть,
газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад,  планктон,
ледник, научно-исследовательская станция.
Основные образовательные идеи:
Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.
Природа каждого материка уникальна.
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
• Выявлять причинно-следственные связи;
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• Выслушивать и объективно оценивать другого;
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• Географические особенности природы и населения материков и океанов:
• Особенности взаимодействия океанов и суши;
• Значение Мирового океана.
Умение определять:
• Специфику природы и населения материков;
• Характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.
Практические работы:
1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.
2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.
Тема 5. Природа Земли (2 часа)
Содержание темы:
Что такое природа. Природные объекты. Географическая  оболочка  Земли  и  ее
части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.
Учебные понятия:
Природа,  объекты  природы,  литосфера,  атмосфера,  гидросфера,   биосфера,
географическая оболочка.
Основные образовательные идеи:
• Природа Земли - сложное сочетание разнообразных природных объектов.
• Природные оболочки взаимосвязаны и образуют  географическую  оболочку  или
природу Земли.
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
• Выявлять причинно-следственные связи;
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• Выслушивать и объективно оценивать другого;
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• Особенности оболочек Земли;
• Специфику географической оболочки.
Умение определять:
• Отличия природных объектов;
• Отличия оболочек Земли.
Практические работы:
1. Организация фенологических наблюдений в природе.
Метапредметные умения:
Требования к уровню подготовки учащихся. Учащиеся должны:
1. Знать (понимать)
• Форму и размеры Земли;
• Полюса, экватор;
• Части Мирового океана;
• Виды движения воды в океане;
• Материки и океаны Земли;
• Географические объекты, предусмотренные программой;
• Маршруты географических исследований и путешествий
Уметь:
• Анализировать, воспринимать, интерпретировать  и  обобщать  географическую
информацию
• Использовать источники географической информации  для  решения  учебных  и
практико-ориентированных  задач;  знания   о   географических   явлениях   в
повседневной жизни.
• Находить закономерности протекания явлений по  результатам  наблюдений  (в
том числе инструментальных).
• Описывать по картам взаимное расположение географических объектов.
• Объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий.
• Приводить примеры географических объектов.
• Проводить простейшую классификацию географических  объектов,  процессов  и
явлений.
• Различать  и  сравнивать  изученные  географические  объекты,  процессы  и
явления;  географические  процессы  и  явления,   определяющие   особенности
природы и населения материков и океанов.
•  Составлять  описания  географических  объектов,  процессов  и  явлений  с
использованием различных источников географической информации.
• Формулировать закономерности протекания явлений по результатам  наблюдений
(в том числе инструментальных).
Географическая  номенклатура  Материки:  Евразия,  Северная  Америка,  Южная
Америка, Австралия, Антарктида.  Океаны:  Тихий,  Атлантический,  Индийский,
Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Гибралтарский, Магелланов.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные вершины, вулканы:  Джомолунгма  (Эверест),  Килиманджаро,  Ключевская
Сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.
Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия__

.   Результат изучения предмета.
Раздел 1. Наука география
    Обучающийся научится
            Выявлять и знать  объекты  изучения  естественных  наук,  в  том
числе географии.
   • Распознавать отличия методов географических исследований.
   •   использовать   различные   источники    географической    информации
     (картографические,     статистические,     текстовые,     видео-     и
     фотоизображения, компьютерные базы данных)  для  поиска  и  извлечения
     информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных
     задач;
Обучающийся получит возможность научиться
     • создавать  письменные  тексты  и  устные  сообщения  о  использовании
       географических методов.

Раздел 2. — «Земля и ее изображения»

    Обучающийся научится
    • Определять форму и размеры Земли
    • Давать определения понятиям: полюс, экватор, ориентирование
    • Объяснять ,в каких видах движения участвует Земля
    • Делать выводы об отличиях географической карты от глобуса
    • Объяснять, что такое стороны горизонта
    Обучающийся получит возможность научиться
                    строить простые планы местности;
         •  моделировать  географические  объекты  и  явления  при   помощи
           компьютерных программ.
     • ориентироваться  на  местности  при  помощи  топографических  карт  и
       современных навигационных приборов.
  Раздел 3. «История географических исследований»
    Обучающийся научится
                     Объяснять результаты выдающихся географических открытий
и путешествий
         • Определять причины  и  следствия  географических  путешествий  и
           открытий
         • Определять и показывать на карте маршруты путешествий
         • Описывать ход путешествий
         • Выявлять особенности природы разных стран
         •  Давать  определение  понятию  «эпоха   Великих   географических
           исследований»
    Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень)
         • Прокладывать маршруты путешественников на контурной карте
         • Составлять мини-проекты путешествий;

  Раздел 4. «Природа Земли»
    Обучающийся научится
         • Выделять, определять и объяснять отличия объектов  природы  друг
           от друга.
         • Проводить наблюдения за объектами природы и природными явлениями
         • Определять отличия оболочек Земли.
 ٧ Обучающийся получит возможность научиться
     • использовать знания о географических оболочках в  повседневной  жизни
       для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения  в
       быту и окружающей среде;
         • исследовать природу инструментально

   Раздел 5. «Путешествие по планете Земля»
    Обучающийся научится
         • объяснять географические особенности природы Мирового океана
         • давать определение понятий по теме
         •  объяснять  специфику   распределения   солености,   температуры
           поверхностных вод
         • анализировать особенности взаимодействия океана и суши
         • определять специфику природы и населения материков
 ٧ Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень)
         •  выдвигать гипотезы о изменении свойств поверхностных вод;
Структура тематического плана

|Название раздела /темы|Федеральная      |Рабочая         |
|                      |рабочая программа|программа       |
|                      |Е.М. Домогацких  |                |
|Введение.             |2                |2               |
|Раздел 1 Наука        |                 |                |
|география             |                 |                |
|Раздел 2 Земля и её   |5                |5               |
|изображение           |                 |                |
|Раздел 3 История      |12               |12              |
|географических        |                 |                |
|открытий              |                 |                |
|                      |                 |                |
| Раздел 4  Путешествие|10               |10              |
|по планете Земля      |                 |                |
|  Раздел 5 Природа    |2                |2               |
|Земли                 |                 |                |
|Резерв                |4                |4               |
|Всего                 |35               |35              |

. Учебно-методического  обеспечение образовательного процесса
Для реализации программы используется УМК:
1.Программа курса «География.5-9 классы»/авт.-сост.Е.М.Домогацких.
2.Рабочая   программа   к   учебнику   Е.М.   Домогацких,   Э.Л.Введенского,
А.А.Плешакова «География. Введение в географию». 5 класс.
3. Е.М. Домогацких, Э.Л.Введенского, А.А.Плешакова  «География.  Введение  в
географию»: учебник для  5 класса общеобразовательных учреждений
4.Банников С.В.,Молодцев Д.В. Методические рекомендации к учебнику
Е.М.  Домогацких,  Э.Л.Введенского,  А.А.Плешакова  «География.  Введение  в
географию». 5 класс.
5.Домогацких Е.Е.,Домогацких Е.М. Рабочая тетрадь по географии
Е.М.  Домогацких,  Э.Л.Введенского,  А.А.Плешакова  «География.  Введение  в
географию». 5 класс.
6.Молодцев   Д.В.   тетрадь-   практикум   к   учебнику   Е.М.   Домогацких,
Э.Л.Введенского, А.А.Плешакова «География. Введение в географию». 5 класс.
7.Касьянова Н.В. Текущий и итоговый контроль:  тесты  по  курсу  «География.
Введение в географию». 5 класс: дидактические материалы.
8.Банников С.Е., Домогацких Е.М. Атлас.  География.  Введение  в  географию.
Физическая география. 5-6 классы.
9. Банников С.Е., Домогацких Е.М. Контурные  карты.  География.  Введение  в
географию. 5 класс.


title: Презентация "Новый Год в Подводном царстве"

extracted_text:
ГДБУ детский сад №39
Невского района Санкт-Петербурга

Новогодний праздник

«Новый Год в Подводном царстве»

         Санкт – Петербург  2014

Сценарий разработала музыкальный руководитель: Стойкович О.В.
Ведущая:
	•Фомина Ф.Н. (пом-в. 8 гр.);
	•Павлова Д.В. (в-ль - 9 гр.)
Действующие лица:
	•Зима: Чижова Е.В. (в-ль 8гр.)
	•Жабец: Гамаюнова Т.А.(в-ль 3 гр.)
	•Снегурочка: Нинахова Я.С. (в-ль 8 гр.)
	•Царевна: Лурье В.И. (родитель 8 гр.)
	•Водокрут: Данадоева С.В. (в-ль 1 гр.)
	•Дед Мороз: (родитель 1 гр.)

К нам пришел веселый праздник –
Фантазер, шутник, проказник!
В хоровод он зовет,
Это праздник –
НОВЫЙ ГОД!

Ах ты, зимушка-зима,
Ты пришла с морозами,
Нам сугробы намела
Ледяными косами.
Мы сегодня не устанем
Петь, смеяться, танцевать
Приглашаем вместе с нами
Новый год, друзья встречать!

Старый Дедушка Мороз с
С белой бородою,
Что ребяткам ты принес
На праздник новогодний?
Ты принес большой мешок,
В нем игрушки, книжки,
Пусть встречают – хорошо
Новый год детишки!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "История вышивки"


Урок внеклассного чтения по страницам феерии А.Грина «Алые паруса»


title: Конспект "В стране звуков и слов"

extracted_text:
   Автономная некоммерческая организация дошкольного образования  «Планета
                               детства «Лада»
                         Детский сад № 99 «Капелька»

            Конспект непосредственно образовательной деятельности
                      на тему «В стране звуков и слов»

                  (подготовительная к школе группа 6-7 лет)

               Подготовила воспитатель Вавилова Нина Федоровна

                                г.о. Тольятти
Программное содержание:
ОО «Речевое развитие»
Закрепить знания о гласных и согласных звуках;  умения  по  звуковой  модели
находить нужное слово, ставить в словах  ударение  и  читать  их;  закрепить
знания об  одно-двух,  трехсложных  словах;  формировать  умение  составлять
цепочку слов, производя в данном слове  одну  замену  для  получения  нового
слова и составлять из слов  предложение,  развивать  умение  из  предложений
составлять связный, совместный рассказ.
OO «Социально – коммуникативное развитие»
Совершенствовать  умения  детей  принимать  участие  в  коллективных  делах,
выслушивать другого человека, спокойно отстаивать свое мнение.
ЭОР:     http://www.solnyshko.ee -      Детский      портал      «Солнышко»;
http://pochemu4ka.ru/ - Детский портал "Почемучка".
Материал и оборудование к занятию:
Для работы на интерактивной доске: интерактивная игра «Поставь ударение».
Для работы детей за столами: гласные буквы 4 набора, фишки: синие,  зеленые,
звуковые модели  слов:  весна,  снег,  цветы,  ручьи;  напечатанный  рассказ
«Весна»;  простой  карандаш,  слоговые  карточки,  гроздь  винограда.  Мячи:
желтый, розовый.
Используемые СОТ: работа в парах.
Ход занятия:
1. Воспитатель: Ребята, разделимся на пары при помощи карточек  со  словами.
   Найдите пару, встаньте рядом так, чтобы получилось слово.
(Дети выполняют задание, читают слова).
Воспитатель: Дети, сегодня  мы  будем  работать  сообща,  поэтому  вспомните
правила сотрудничества. Что вы должны помнить,  когда  работаете  совместно?
(Дети называют несколько правил).
Воспитатель  напоминает  и  о   карточках   -   помощницах    (совместно   –
взаимодействующая модель).
2. Дети садятся за столы.
Воспитатель:  Ребята,  какие  согласные  обозначаются  синей  фишкой?  Какие
зеленой?
Послушайте задание. В тарелочке лежат гласные буквы и две  фишки.  Разложите
буквы на столе, договоритесь, кто какую фишку  возьмет,  подберите  к  своей
фишке гласные буквы.
После выполнения задания  воспитатель  предлагает  одному  ребенку  зачитать
буквы у синей фишки, другому у зеленой, остальные проверяют.
3. Работа на интерактивной доске:  интерактивная  игра  «Поставь  ударение».
   Ребята, мы с вами знаем,  что  ударение  помогает  произносить  правильно
   слова, передавать их смысл и значение. Сейчас мы это проверим.
   На интерактивной доске вы видите предметные картинки к словам:  замок   -
   замок, ирис – ирис, полки – полки, стрелки – стрелки, кружки – кружки;  а
   так  же  карточки  со   словами.   Посмотрите  внимательно  на  картинку,
   соедините с помощью стилуса и выделения цветом картинку и карточку,  так,
   чтобы получилось слово  называющее  предмет,  изображенный  на  картинке.
   Дети   соединяют  карточки  и  картинки,  после  правильно   соединенной,
   правильность ответа сопровождается звуковым сигналом  «одобрение», а если
   неправильный ответ звуковое сопровождение «огорчение».
   После ответов детей  воспитатель попарно показывает стилусом картинки,  а
   дети  читают свои слова, правильно расставляя ударение.
4. Ребята, для выполнения следующего задания  нужно  поделиться  поровну  на
   две команды. Игра называется «Цепочка слов». Из заданного слова вы должны
   образовать новое, заменив, добавив или  убрав только одну букву.
   Воспитатель дает задание, каждая команда выполняет в течении 1,5-2 минут,
   затем проверяют выполнение задания.
5. Ребята, а теперь мы отдохнем и поиграем (физкультминутка).
   Игра называется «Разноцветные мячи».
   У  воспитателя  2  мяча  разного  цвета,  один  розовый,  другой  желтый.
   Воспитатель бросает мяч, произнося при этом односложное слово,  если  мяч
   розовый – ребенок, возвращая мяч воспитателю, изменяет слово  так,  чтобы
   оно было двухсложным, а если мяч желтый -  трехсложным. Например:     дом-
   дома (розовый)
                 дом-домики (желтый).
   Варианты слов: сад, куст, нос, блин, лист, гриб, стол, нож, зонт и тд.
6. Дети садятся за столы.
   Воспитатель выкладывает на доске слова:  весна,  цветы,  ручьи,  снег,  и
   предлагает их прочитать.
   Воспитатель: Ребята, в конверте под номером 2 звуковая модель  одного  из
   этих слов, ваша задача подобрать слово к своей звуковой модели и написать
   его. Работу выполняют вдвоем. Работа оценивается воспитателем и детьми.
7. Дети, а сейчас вам предстоит очень серьезная работа. Садитесь за  большой
   стол.
   Вы будете составлять совместный рассказ, который называется  «Весна».  На
   полоске бумаги у каждого из вас предложение, но оно рассыпалось, соберите
   его, прочитайте  по очереди, подумайте вместе, у кого предложение первое,
   второе и т.д., и  составьте рассказ. Помните,  у  рассказа  есть  начало,
   середина, конец, будьте внимательны, не забывайте о  правилах  совместной
   работы и тогда у вас все получится.
   Работа детей, при необходимости воспитатель помогает,  направляет.  После
   окончания работы, воспитатель оценивает выполненное задание.
   Рассказ «Весна».
   Пришла весна. Солнце стало теплее. Под лучами тает снег. Появились первые
   проталины. Скоро зазвенят ручьи. С юга возвратятся  птицы.  Лес  оденется
   листвой. Все рады приходу весны.
8. Игра на сплочение коллектива «Виноградная гроздь».
   Дети  встают  в  круг.  Воспитатель  предлагает  одному  ребенку   гроздь
   винограда,  оторвав  одну  ягодку,   нужно   сказать   при   этом   слова
   благодарности  за совместную работу рядом стоящему  (виноград  передается
   по кругу).  Когда тарелка  с виноградом дойдет до  воспитателя,  обратить
   внимание детей на то, что ягодки крепко держатся  за  веточку,  находятся
   близко друг к другу, так и ребята работают сообща, и это умение  приводит
   к  хорошим результатам. Воспитатель произносит  слова благодарности  всем
   детям.
   Примерные слова благодарности:
   Спасибо, большое спасибо,  огромное  спасибо,  благодарю,  я  тебе  очень
   признателен, было очень приятно  заниматься  с  тобой,  я  выражают  тебе
   благодарность, прими мою благодарность, чрезвычайно признателен,  покорно
   благодарю.


extracted_text:
Рекомендации кандидатам в водители по сдаче практического экзамена
                                                       на автодроме.
                                     Власов С.В., мастер

                  производственного обучения

                  МАОУ «СОШ№33 с

                  углубленным изучением

                  г. Старый Оскол
        Кандидатам   в   водители   хорошо    известны   правила   получения
водительского  удостоверения:  необходимо  пройти  два   стандартных   этапа
экзамена - теоретический  и  практический,  который  подразделяется  на  две
составляющие  - площадку и город.
       Вождение на площадке (автодроме) - это неотъемлемая  и  важная  часть
системы обучения вождению в целом,  но  именно  площадка  предназначена  для
того, чтобы в безопасном режиме отработать основные  навыки  маневрирования,
почувствовать габариты машины, научиться ориентироваться в пространстве.
        Стандартный автодром  для  сдачи  экзамена  в  ГИБДД  состоит  из  5
упражнений:  разворот, эстакада, змейка, параллельная парковка  и  въезд   в
бокс задним ходом. Для успешной сдачи экзамена необходимо  выполнить  только
3 упражнения, но т. к. заранее Вы не знаете какие именно Вам  предложат  для
выполнения, поэтому  каждое упражнение должно выполняться Вами идеально!
    Исходя из собственного опыта, хочу  посоветовать  обратить  внимание  на
особенности Вашей экипировки на автодроме, т.к. «неправильная» одежда  может
затруднить путь к успеху. Рекомендую надеть удобную обувь без  каблуков,  на
тонкой подошве, желательно не  широкую,   для  хорошего  регулирования  силы
нажатия на педали,  стараяся   не  нажимать  на  две  педали.  Одежду  нужно
выбрать самую комфортную для Вас, без широких рукавов.  А  вот  скорость  на
автодроме нужно  выбрать  минимальную,  ехать  помедленнее,  не  переключать
лишний  раз  передачи  при  движении   и   сосредоточиться   на   выполнении
упражнений.
       Все  упражнения  начинайте  у  стартовой  линии.  Автомобиль  следует
поставить так, чтобы его передний  бампер  не  пересекал  линию  «стоп».  На
старте  переключите  рычаг  коробки  передач  на  нейтральную  и   поднимите
стояночный  тормоз  (ручник).  Затем  необходимо  включить  передачу,  снять
автомобиль с ручника  и  начать  движение.  Упражнения  завершайте  у  линии
«стоп» после постановки транспортного средства на стояночный тормоз.
         При  выполнении  упражнения  «Разворот»   трогайтесь  от  стартовой
линии,  и  медленно  подъезжайте  прямо  до  условного  конуса,   остановка.
Поворачивайте руль до упора влево и двигайтесь до сплошной  линии  разметки,
остановка. Поворачивайте руль до упора вправо и двигайтесь задним  ходом  до
тех пор, пока перед автомобилем не окажется достаточно места для движения  к
линии «стоп», затем спокойно подъезжайте к линии «стоп».
            Упражнение «Эстакада» имитирует пробку  на  горке:  поток  машин
стоит и ждет своего сигнала светофора, держа  автомобиль  на  педальном  или
ручном тормозе.  Для выполнения данного  упражнения  необходимо  въехать  на
эстакаду  так,  чтобы  все  колеса  автомобиля   находились   на   наклонной
поверхности, но бампер машины не  пересекал  линию  «стоп»  и  остановиться.
Затем  поднимите  стояночный  тормоз   и  поставьте  рычаг  на   нейтральное
положение. Не торопясь, включите первую передачу и нажмите педаль  сцепления
и  газа.  Когда  стрелка  тахометра  достигнет  3000   оборотов,   понемногу
начинайте отпускать педаль сцепления.  Стрелка  тахометра  постепенно  будет
опускаться, и когда она достигнет 1200 оборотов, нужно  удерживать педаль  в
полуопущенном положении. Затем  снимите автомобиль с ручника и  после  того,
как машина начнет двигаться, плавно отпустите педаль до конца.  Не  торопясь
завершите выполнение упражнения.
       При выполнении упражнения «Змейка»  необходимо  проехать  все  секции
площадки  по  траектории,  напоминающей  перемещение  ползущей  змеи  -  это
достаточно сложное  испытание.  Для  движения  по  «змейке»  не  пользуйтесь
педалью газа! Просто отпустите педаль  сцепления  перед  линией  «старт»,  и
снова на нее  нажмите  при  подъезде  к  линии  «стоп».  При  таком  подходе
автомобиль будет стабильно и равномерно ехать по «змейке», а  Вам  останется
только   как можно быстрее поворачивать руль в нужную сторону.
          Упражнение «Параллельная парковка» имитирует  участок  дороги,  на
котором у обочины или тротуара припаркованы два автомобиля,  между  которыми
Вам нужно  поставить свою машину. Начинайте движение вперед и подъезжайте  к
установленному конусу как можно ближе (на уровне  заднего  правого  колеса).
Включайте передачу заднего  хода,  поворачивайте  руль  до  упора  в  правую
сторону и  начинайте  движение  задним  ходом.  Смотрите  в  левое  зеркало!
Автомобиль будет поворачивать в сторону парковочного места,  вам  необходимо
двигаться до  того  момента,  пока  в  зеркале  не  появится  нужная  фишка.
Останавливаетесь,  возвращайте  руль  в  исходное  положение   и   начинаете
движение  задним  ходом,  переезжайте  линию  разметки  и  останавливайтесь.
Поворачивайте руль до упора влево, и начав движение задним ходом,  въезжаете
в парковочный карман.
                При  выполнении  упражнения  «Въезд  в  бокс  задним  ходом»
необходимо условно въехать в гараж, не зацепив его  стены,  или  не  зацепив
соседние автомобили в случае парковочного места. Начинайте  движение  прямо,
пока  переднее  колесо  не  окажется  вровень  с   первой   угловой   вешкой
«гаража».Останавливаетесь, затем поворачивайте  руль  до  упора  в  сторону,
противоположную гаражу.Двигайтесь вперед, пока в зеркале не появится  вторая
ближняя угловая вешка,затем возвратите руль в положение «прямо».  Двигаетесь
задним ходом, пока второя ближняя вешка не окажется на уровне задней  двери,
остановка. Поверните руль до упора  в  сторону  второй  вешки  и  продолжите
движение назад,  контролируя положение автомобиля по зеркалам заднего  вида;
когда автомобиль встанет параллельно боковым  «стенкам»  гаража,  остановка!
Устанавливайте руль прямо, продолжайте движение, пока  машина  не  въедет  в
гараж. При выполнении  упражнения  обязательно  проследите,  чтобы  ни  одна
часть автомобиля, включая  боковые зеркала, не выступала за пределы бокса.
                Желаю всем кандидатам в водители  успешной  сдачи  экзаменов
на автодроме!


title: Интеллектуальная игра "Книжная палата"

extracted_text:
                   Министерство образования Омской области
                 Бюджетное Профессиональное Образовательное
                         Учреждение  Омской области
                    «Русско-Полянский Аграрный Техникум»

                            ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА
                              «КНИЖНАЯ ПАЛАТА»

                                                                Разработчик:
                                                      Батеха Ирина Сергеевна

                             р.п. Русская Поляна
                                    2015

Цели и задачи:
         ➢
           Повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение
           кругозора детей;
         ➢
           Повышение интереса к учебно-познавательной деятельности;
         ➢
           Формирование и развитие умения четко и правильно формулировать
           ответы, быстро находить правильные ответы;
         ➢
           Формирование умения работать в команде, сотрудничать;
         ➢
           Развитие творческих способностей, логического мышления;
         ➢
           Воспитание чувства товарищества, взаимоуважения, толерантного
           отношения друг к другу.

Реквизиты:
1. Барабан и шары с буквами.
2.Эмблемы команд.

Правила игры:
      В игре принимают участие две команды. Право  первого  хода  определяет
жребий. Поочередно капитаны команд вытаскивают из барабана шары  с  буквами.
Буква на вытянутом шаре указывает вид конкурса:
А – «Блиц – интеллект»
Б  –  «Поэтический»
В - «Это же элементарно!»
Г  - «Математика в книгах»
Д - « О  ком и о чем эти слова?»
Е  - «Языковой»

                         Конкурс «Блиц – интеллект»
Вопросы:
1. В какой стране люди впервые стали писать на бумаге? (Китай)
2. Назовите имя и фамилию русского первопечатника. (Иван Федоров)
3. Как называлась первая книга Ивана Федорова? («Апостол»,1564 г.)

                            Конкурс «Поэтический»
Задание:
Составьте на заданные рифмы четверостишие:
«Культура» - «литература»;
    «Педагог» - «помог»

                        Конкурс  «Это же элементарно»
Задание:
из предложенных вариантов ответа нужно выбрать правильный.
1. Книгочей – это…
    • библиотекарь;
    • любитель чтения;
    • продавец книг.

2. Титульный лист – это…
    • начало книги;
    • середина книги;
    • конец книги.

3. Антикварная книга – это…
    • новая книга;
    • авторская книга;
    • древняя книга.

4. Букинист – это…
    • собиратель личной библиотеки;
    • торговец старыми книгами;
    • собиратель макулатуры.
5.Библиофилия – это…
    • любовь к книгам;
    • ненависть к книгам;
    • безразличное отношение к ним.

                        Конкурс «Математика в книгах»
Вопросы:
1. Сколько книг  прочитал  герой  комедии  Н.Гоголя     «Ревизор»  Ляпкин  –
Тяпкин, почему и был «несколько вольнодумен»?
2. Чиновником, какого класса был Иван Александрович Хлестаков?
3. Сколько лет было герою повести Ивана Тургенева, рассказчику  Н.Н.,  когда
он встретил  Асю?
4. Сколько лет героям трагедии Ульяма Шекспира Ромео и Джульетте?
5. Сколько провел на воле герой Михаила Лермонтова «Мцыри»?
6. Сколько лет можно было скакать  от  города,  которым  правит  гоголевский
герой городничий, но, ни до какого государства все равно не доехать?

                    Конкурс « О  ком и о чем эти слова?»
Вопросы:
1.  В  каких  произведениях  А.С.Пушкина  мы  знакомимся  с  образом   Петра
Великого?
2. Как назывался журнал, издававшийся Л.Н.Толстым?
3. Где писал Н.В.Гоголь «Мертвые души»?
4. Откуда  пошло выражение «начать с красной строки»?
5. «Чтение – вот лучшее ученье». Кто автор этих слов?
6. «Вот мой сад, аромат которого вдыхаю каждый день». О чем эти слова?

                             Конкурс «Языковой»
Вопросы:
1. Какая пословица служит эпиграфом к повести А.С.Пушкина «Капитанская
дочка»?
2. Назовите хотя бы два слова, начинающиеся с четырех согласных.
3. Какое слово принадлежит тебе, а употребляется чаще другими?
4. Какая пословица стала эпиграфом к комедии Н.Гоголя «Ревизор»?
5. Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы?
6. В названии, какого дня недели есть удвоенная согласная?

      В конце жюри подводит итоги. Поздравление команде победительнице.
Вручение призов. Жюри называет лучшего игрока в команде победителей, ему
вручают поощрительный приз.

                                   ОТВЕТЫ
                         Конкурс «Блиц – интеллект»

1. Китай
2. Иван Федоров
3. «Апостол»,1564 г.

                            Конкурс «Поэтический»

                        Конкурс  «Это же элементарно»
1. любитель чтения;
2. начало книги;
3. древняя книга.
4. торговец старыми книгами;
5. любовь к книгам.

                        Конкурс «Математика в книгах»
1. 5 или 6
2. 14- го класса;
3.лет 25;
4. Ромео – 15, Джульетте – 14;
5. 3 дня;
6. 3 года.
                    Конкурс « О  ком и о чем эти слова?»
1. «Полтава», «Арап Петра Великого», «Медный всадник»;
2. «Ясная Поляна»;
3. В Риме;
4. В старину первую букву нового абзаца в книгах писали красной краской;
5. А.С.Пушкин;
6. О библиотеке мудреца.

                             Конкурс «Языковой»
1. «Береги честь смолоду» -  часть пословицы «Береги платье снову, а честь
смолоду»
2. Назовите хотя бы два слова, начинающиеся с четырех согласных.
3. Какое слово принадлежит тебе, а употребляется чаще другими?
4. Какая пословица стала эпиграфом к комедии Н.Гоголя «Ревизор»?
5. Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы?
6. В названии, какого дня недели есть удвоенная согласная?

      В конце жюри подводит итоги. Поздравление команде победительнице.
Вручение призов. Жюри называет лучшего игрока в команде победителей, ему
вручают поощрительный приз.

                          ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.  Секреты орфографии. Граник Г.Г. и др. М.: Просвещение, 1991
   2. Язык мой — друг мой. Григорян Л.Г. М.: Просвещение, 1988
   3. Подумай и ответь. Шкатова Л.А. М.: Просвещение, 1989
  4.Русская литература 19 века, учебник-практикум  для  общеобразовательных
  учреждений под редакцией Ю.И. Лыссого, 10 класс. М.: Мнемозина, 2003;
  5.Русская  литература  20   века,   практикум   для   общеобразовательных
  учреждений под редакцией Ю.И. Лыссого, 11 класс. М.: Мнемозина, 1998;
  6. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 –
  11 классы. Е.А. Зинина. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007;
  7.Г.Г. Граник, Л.А. Шаповал, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко.  Литература.
  Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум (8 – 11 классы).
  М.: НПО «Образование от А до Я», 1999;


Презентация "Оттепель" в духовной жизни" 8 класс


title: Аналитический отчет учителя-дефектолога

extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
                             Учителя-дефектолога
                               Лавушкиной О.А.
      В 2013 – 2014 учебном году работа  была  построена  в  соответствии  с
обязанностями  и  правами,   которые   определяют   рамки   профессиональной
компетенции, и осуществлялась по таким  направлениям как:
      1. Дефектологическое обследование.
      2. Коррекционно-развивающая работа.
      3. Дефектологическое просвещение.
      4. Дефектологическое консультирование.
      В рамках дефектологического консультирования в течение  учебного  года
проводилось  консультирование учителей начальных классов.
      Всего было проведено 2 консультации по результатам  дефектологического
обследования учащихся 1-4 классов  на  начало  и  конец  2013-2014  учебного
года.
      В   процессе   дефектологического   обследования   были    исследованы
особенности: познавательных процессов  (внимание,  память,  мышление,  речь,
восприятие), конструктивной деятельности; мелкой и общей моторики;  развития
элементарных математических представлений; общего кругозора  школьников.  На
начало 2013 – 2014 учебного года было обследовано 10 учащихсяVII вида.
      По  данным  дефектологического  обследования,   был   составлен   план
коррекционно-развивающих   мероприятий,   а   также   сформированы    группы
коррекционно-развивающей направленности. В рамках данного направления
дефектологическая работа осуществлялась следующим образом:
      I Фронтальная коррекционно-развивающая работа:
      а) занятия по развитию элементарных математических представлений;
      б) занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;
      в) занятия по развитию фонематического восприятия.
      II Индивидуальная коррекционно-развивающая  работа,  которая  включала
следующие направления:
      а) развитие психических процессов (внимания, памяти,  мышления,  речи,
воображения, восприятия);
      б) развитие мелких мышц кисти рук;  профилактика  нарушения  зрения  и
предупреждения зрительного переутомления;
      в) сенсорное и сенсомоторное развитие;
      г) формирование пространственно-временных отношений;
      д) формирование разносторонних представлений о  предметах  и  явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
      г) закрепление пройденного материала.

      В рамках дефектологического просвещения проводила семинары с учителями
начальных классов и родителями в форме лекций на следующие темы:
      1. Усвоение программы детьми с девиантным поведением.
      Критерием   эффективности   работы   являются   результаты   повторной
диагностики  учащихся  полученные  после  коррекционно-развивающей   работы,
проводимой педагогом-дефектологом:

                            СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

                        КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
|Специалист       |                 |Всего            |Первичные        |
|                 |                 |                 |консультации     |
|Учитель-дефектоло|Консультации     |2                |1                |
|г                |                 |                 |                 |
|                 |Человек          |10               |10               |

                             ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
|Специалист   |Виды занятий           |Число занятий в неделю                  |
|             |                       |1 кл.    |2 кл.    |3 кл.    |4 кл.     |
|Учитель-дефек|Развитие элементарных  |3        |3        |2        |1         |
|толог        |математических         |         |         |         |          |
|             |представлений          |         |         |         |          |
|             |Ознакомление с         |2        |2        |1        |1         |
|             |окружающим миром и     |         |         |         |          |
|             |развитие речи          |         |         |         |          |
|             |Развитие               |2        |2        |1        |1         |
|             |фонематического        |         |         |         |          |
|             |восприятия             |         |         |         |          |
|Всего:       |                       |7        |7        |4        |3         |

                           ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
|                |Возраст            |Человек            |
|                |(контингент)       |                   |
|Всего           |             1-4   |10                 |
|                |кл.                |                   |
|Коррекционно-раз|                   |+                  |
|вивающие        |                   |                   |


Презентация "Решение задач с помощью уравнений, используя технические характеристики вооружения Российского флота" 9 класс


title: Презентация "Памятники героям и событиям Великой Отечественной войны Железнодорожного округа города Курска" 8 класс

extracted_text:
ПАМЯТНИКИ ГЕРОЯМ И СОБЫТИЯМ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ОКРУГА ГОРОДА КУРСКА
Памятник воинам-железнодорожникам
Памятник железнодорожникам. Посвящён трудовым и военным подвигам курских железнодорожников. Памятник установлен, в честь 70-летия победы на Курской дуге, в сквере железнодорожников, рядом с железнодорожным вокзалом, в 2013 году. Композиция представляет собой 7-метровую стелу с аркой наверху, через которую пропущены два паровоза – знаменитая «Овечка» и модель серии Эм. Над ними колокол. Автор скульптуры – Елена Холодова, скульптор – Владимир Бартенев.
Памятник- паровоз,посвящен боевым подвигам курских железнодорожниковю
Грузовой паровоз серии Эм. Построен Луганским паровозостроительны
заводом в 1933г.После войны паровоз эксплуатировался вплоть до 1986 г. на
линии Курск-Льгов. Пробег паровоза 1.300.900 км. Машина в рабочем состоянии.
Отреставрирован рабочими депо Курск и установлен на пьедестал 7 мая 1987.
ныне в составе историко-мемориального комплекса «Локомотивное депо ст.
Курск».

Железнодорожный вокзал
Современный железнодорожный вокзал станции Курск – одно из примечательных архитектурных сооружений областного центра, построен в 1946-1951 годах по проекту Игоря Явейна, основателя кафедры архитектуры в Ленинградском институте инженеров железнодорожного транспорта, автора многих трудов по архитектуре вокзалов.
Здание представляет собой памятник героям Курской битвы, украшено фигурами рабочих и солдат. На фасаде, обращенном к пассажирским платформам, установлены 3 мемориальные доски в честь ратных подвигов военных железнодорожников и коллектива станции Курск в дни сражения на Огненной дуге летом 1943 г.Оформление одного из залов также посвящено победе советских войск в Курской битве. Там установлена скульптура воина, а стены украшены барельефом «Курская битва».

Памятный знак воинам16-й воздушной армии
Памятный знак 16-й воздушной армии - память о величайшем сражении, ставшем переломным в ходе Великой Отечественной войны. Авторы - скульптор М.А. Кузовлев, архитекторы В. П. Семенихин, М. Л. Хилюк.
(школа № 8) Бюст К.К. Рокоссовского
Имя командующего войсками Центрального фронта К. К. Рокоссовского не единожды увековечено на курской земле он - почетный гражданин г. Курска, его имя носит площадь в Сеймском округе, средняя школа № 8 в Железнодорожном округе. В школе действует музей, рассказывающий о выдающейся роли дважды Героя Советского Союза Маршала Советского Союза и маршала Войска Польского К. К. Рокоссовского в победе на Курской дуге и в других военных операциях Великой Отечественной войны. 8 мая 2000 года у центрального входа в здание школы № 8 был установлен бюст К. К. Рокоссовского. Скульптуру изваял и подарил школе народный художник России лауреат Государственно премии РСФСР В. М. Клыков.
Бюст Героя Советского Союза В.П. ЛУКИНА
Имя Героя Советского Союза В. П. Лукина носит школа № 11. Памятник В. П. Лукину установлен в 1972 году.
Владимира Петровича Лукина война застала в рядах Красной Армии. Звание Героя Советского Союза ему было присвоено 22 февраля 1944 года за мужество при форсировании Днепра. После демобилизации из Советской Армии до 1949 года работал в различных организациях и учреждениях г. Курска, а в мае 1949 года был принят на службу в органы милиции Курской области на оперативную работу. Погиб при исполнении служебных обязанностей 10 мая 1952 года.
Братская могила в Горелом лесу
 В 1970 году, при земляных работах, на месте дуэли зенитчиков и фашистских асов были обнаружены останки воинов. Посчитали неизвестными и перезахоронили невдалеке. Проходит семь лет, в течение которых комсомольцы НПО «Электроагрегат» устанавливают обелиск и ведут поиски ветеранов полка, чтобы узнать имена павших. В 1986 на месте обелиска погибшим зенитчикам создан мемориал. В братской могиле похоронены воины-зенитчики 254 Краснознаменного зенитно-артиллерийского полка лейтенант Н.И. Азаров, рядовые И. Парыкин, Н. Леонтьева, М. Шалабодина, А.Н. Рымина и их боевые товарищи, погибшие 2 июня 1943 года, защищая курское небо над железнодорожным узлом от налета вражеской авиации.
Бюст Героя Советского Союза  В.М. Бочарова
В 1987 году в сквере возле школы №34 (ул. ВЧК, 47), в которой он учился, был установлен бюст Героя.
Мемориальная доска установлена в мае 1986 года
Мемориальная доска установлена в феврале 1988 года

Спасибо за внимание!


Презентация "Наполеоновская империя" 8 класс


title: Презентация "Феодальные отношения в Индии. Религия и культура" 7 класс

extracted_text:
КГУ «Журавлевская средняя школа»Феодальные отношения в Индии. Религия и культура
Урок всемирной истории в 7 классе

Учитель истории: Баймагамбетова В.С.
2014-2015 учебный год
Тема урока: Феодальные  отношения в Индии. Распространение религии и развитие культуры
Цели урока:
рассказать о процессе формирования и  установления феодальных отношений в Индии, о создании государствеа Гуптов; познакомить с религиозными  верованиями и культуой Индии;
Развивать интерес к  изучению истории стран мира:
Воспитывать уважение к истории государства.

Наглядности: карта мира, учебник, схемы, таблицы, иллюстрации, слайдыТип урока: презентация

Ход урока
1. Оргмомент
2. Опрос домашнего задания:
Тесты по теме «Китайское государство в средние века»
1.  В первом веке новой эры в Китае начинает распространяться религия
А.   ислам
B.   буддизм
C.   христианство
D.   даосизм
2.   До 616 года Китаем правила династия
A.  Суй
B.  Тан
C.  Сун
D.  Мин
3.  Династия Мин правила Китаем
A.  в 1271-1369 годах
B.  в 1368-1644 годах
C.  в 1438-1469 годахD.  в 1291-1348 годах
4.  Этико-политическое учение, широко распространенное в Древнем Китае
A.  конфуцианство
B.  буддизмС.  ислам
D.  христианство

5. Глава государства в Китае
А) Император
В) Великий хан
С) Гурхан
Д) Микадо
6. На сколько провинций была поделена китайская территория
А) 2
В) 5
С) 8
Д) 10
7.  Какой вид хозяйственной деятельности был распространен в Китае?
А) Скотоводство
В) Земледелие
С) Садоводство
Д) Виноградарство
8. Чем был знаменит Китай?
А) Шелком
В) Военными походами
С) Религией
Д) Культурой

План урока:
1. Установление феодальных отношений.
       Государство Гуптов.
2. Города, ремесла и торговля.
3. Религиозные верования.
4. Развитие науки и культуры.
Индия в XI-XVI вв.

В VI – VII веках в Индостане  среди племен полностью стали господствовать феодальные отношения. Населявшие берега рек Инд и Ганг  племена, стремились создать свое государство. Основой такого объединения послужили единая культура и общий язык этих племен. Древние языки хинди и санскрит стали их общими языками.
В IV – VI веках на земле Магадха была создана самая крупная в то время империя Гуптов. Власть в стране осуществлял Чанграгупта (320 - 340). Государство Гуптов становиться сильным государством, они захватили весь северный Индостан от Западной Бенгалии до Пенджаба.

Социальная кастовая система Индии.

Брахманы           Кшатрии          Вайшии               Шудры
(служители          (знатные         (земледельцы)        (различные
  религии)               воины)                                                 слуги)
    Не входившие ни в одну из каст, самые униженные и обездоленные назывались неприкасаемые.
     Каждый индиец принадлежал к одной из следующих групп: служители религии, воины, земледельцы и различные слуги. Служители религии (брахманы) и знатные воины (кшатрии) стояли во главе политической власти страны, слуги принадлежали к беднейшей группе. Разговаривать с людьми из этой касты, находиться вместе с ними для служителей религии и представителей других высших каст считалось позором.

В VII-XII веках на территории Индии усилились феодальные отношения, еще резче стало проявляться имущественное неравенство и быстро формировался класс феодалов. В это время в Индии увеличилось количество крупных землевладений. Земля считалась государственной собственностью, находящейся в распоряжении царя. Царь сам разделил все земли на 4 вида владений.

4 вида владения землей
Крупные землевладения феодалов затем стали наследственными. Феодалы за счет изъятия земель крестьянских общин расширяли свои владения. Крестьяне становились еще беднее. Крестьянские общины облагались очень тяжелыми налогами. Не имевших возможности выплачивать налоги крестьян изгоняли из общины. Иногда по указу царя общинные земли передавались храмам вместе с проживающими на них крестьянами. Лишившись общинных земель, крестьяне попадали в кабалу. Большинство общинных земель являлись государственными. Поэтому индийский крестьянин находился в полной зависимости от феодального государства.
Для управления обширной территорией державы Гуптов был создан сильный административный и военный аппарат. В середине V века положение народа резко ухудшилось, непомерные налоги вызывали его ожесточенное недовольство, приводившее к частым восстаниям. В период внутренней нестабильности, в конце V века, на государство Гуптов напали эфталиты (белые гунны) и захватили на западе земли Мальва и Гуджарат. Продолжительные нашествия эфталитов ослабили государство. Не прекращались и внутренние распри и междоусобицы. В результате этого в конце VI века государство Гуптов пало.

В начале VII века к власти в Индии пришел царь Харши (606-647) и создал крупное государство. Государство Харши подчинило себе Северный Индостан, побережье Ганга, Восточный Пенджаб и земли до Бенгальского залива. После смерти Харши в стране воцарилась нестабильность и государство распалось на несколько мелких княжеств.
В конце VII века Индию и Афганистан завоевали арабы и стали распространять исламскую религию. В 1206 году арабский султан Кутб-ад-дин Айбек создал в Северной Индии новое государство со столицей Дели. Государство называлось Делийский султанат. При нем Делийский султанат превратился в сильное централизованное государство.
В 1221 году монгольские войска во гласе с Чингисханом разрушили Пенджаб.
В 1398 году, когда Делийский султанат ослаб из-за феодальных распрей и междоусобиц , на него напал Тимур. После захвата Пенджаба Делийский султанат пал, в Индостане установилась власть Тимура. Период правления Тимура  стал самым разрушительным в истории Индии (1366- 1405), исламская религия стала господствующей в Северной Индии.

Бабур

В 1526 году правнук Тимура Бабур («Тигр»), пройдя через Афганистан, вновь вторгся в Индию и овладел Дели. После захвата Дели Бабур получил титул шаха (императора). Собрав на территории Северного Индостана 100-тысячное войско, он затем завоевал земли Бихар и Бенгалию, создав империю Великих Моголов.
Акбар
Империя Великих Моголов в период правления внука Бабура Акбара (1556-1605 гг.) превратилась в мощное, крупное государство. Акбар вел политику сближения с индийской знатью. Предоставленное индусам право полной свободы при назначении представителей этой религии на ответственные должности подняло авторитет Акбара. В Индостане воцарился мир, начали развиваться хозяйство и торговля.
Города, ремесла и торговля
В Индии было много городов, где были высоко развиты ремесла и торговля. Это города Варангал, Танджур, Пайтхан, Дели, Сурат и др. Процветали многие виды ремесел. Вырабатывали кокосовое масло, вили веревки, изготавливали из слоновой кости дорогие украшения. Выпускали ювелирные и декоративные изделия. Было развито производство оружия и посуды. Из камня и кирпича строили красивые здания, храмы; ремесленники изготавливали богато украшенные сосуды, изделия из слоновой кости, ценных пород дерева, золота и серебра, драгоценных камней. В Индостане развивалась и караванная торговля. В VII-XVI веках наравне с арабскими торговцами через морские пути с Индией торговали купцы из Европы.
Религиозные верования
Главной религией Индии с древности является индуизм. Индуизм впитал в себя элементы многих религиозных верований. Индусы поклоняются трем богам, которыми являются Брахма, Вишну и Шива. Древнеиндийскому взгляду на мир издавна была свойственна идея троичности божественных сил, их триединства. В индуизме эта идея воплотилась в Тримурти - "тройственном образе". В Тримурти слились три бога, которые стали главными в индуизме: Брахма, Вишну и Шива.
Брахма
Брахма – сотворитель (создатель) мира. Брахма - единственное божество индуизма, которое изображают бородатым. Одна из его рук выражает варада-мудру - жест дарования милости и благодеяния. В трёх других руках - чаще всего Брахма бывает четырёхруким - он держит сосуд для воды из священной реки Ганги или для топлёного масла, которое возливают во время жертвоприношения, чётки, символизирующие вечность, и книгу - священные веды.
Вишну
Вишну - хранитель покоя. Для вишнуита - почитателя Вишну - нет бога ближе, Вишну - центр его религиозной жизни и самое дорогое духовное достояние. Именно он является основой мироздания и источником жизни.
Шива
Шива – разрушитель, бог переустройства. Шива - необычайно яркий, своеобразный и противоречивый бог. Он имеет древнюю родословную, истоки которой теряются в глубинах протоиндийской истории..Его имя иногда возводят к древнему дравидскому корню "сива" - "красный", "краснота".

Брахма, Вишну и Шива высоко почитались, для поклонения им строились храмы, в их честь приносились жертвы. Поклонение святым богам сохраняется и по настоящее время. Индийцы считают священными реку Ганг, из животных – корову, из растений – лотос.
В IV – VII веках в Индии был широко распространен буддизм, который с V века
    стал постепенно вытесняться индуизмом.      Принципы и каноны этой религии основаны на мистических верованиях. Буддисты верят, что после смерти человека его душа переходит к другому человеку или к животному, насекомому или растению. Жизнь имеет продолжение и на том свете. Человек держит ответ перед Богом.
Будда
После завоевания Индии арабами в VIII веке и создания империи Великих Моголов в стране появился ислам. В начале XIII века с вторжением в Индию тюркских завоевателей, основавших свое государство - Делийский султанат, ислам еще более укрепился. Многие крестьяне и ремесленники приняли эту религию. В настоящее время в Индии параллельно сосуществуют индуизм, буддизм, ислам и христианство.
Развитие науки и культуры в Индии
? Самостоятельная работа с учебником. Прочитайте текст учебника «Развитие науки и культуры в Индии» стр 130 и заполните таблицу: достижения и открытия деятелей Индии

Закрепление
Игра «Корзина идей» . Сложить в корзину все, что вы узнали нового по теме.
Вопросы:
1. Как назывались социальные касты в Индии?
2. Какие виды земледелия существовали в Индии?
3. Кто создал империю Великих Моголов?
4. Какие религии были распространены в Индии?
5. Каким трем богам поклонялись индусы?
6. Священное животное индусов?
7. Священная река индусов?

Домашняя работа:
ПП-28, 29, читать, отвечать на вопросы и тесты в конце ПП.


extracted_text:
  Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
     общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-
     эстетического направления развития детей № 4 «Радуга» г.Нефтекумска

                                Протокол № 1
                          методического объединения
                     воспитателей групп раннего возраста

  «Педагогическое руководство построением интегрированной непосредственной
                        образовательной деятельности
                         с детьми раннего возраста»

                                                                Подготовила:
                                              Заместитель заведующего по УВР
                                                    Гладская Алла Витальевна

                   Протокол методического объединения № 1
  «Педагогическое руководство построением интегрированной непосредственной
                        образовательной деятельности
                         с детьми раннего возраста»

                                                                26.02.2015г.

МКДОУ д/с  № 4 «Радуга» воспитатель Зубкова С.А.

                                  ПОВЕСТКА
1. Открытый просмотр НОД по  теме  «Педагогическое  руководство  построением
интегрированной  непосредственной  образовательной  деятельности  с   детьми
раннего возраста» (конспект прилагается).
2. Самоанализ непосредственно образовательной деятельности.
3. Обсуждение и анализ увиденной НОД участниками методического объединения.
4. Доклад по  теме.  Памятки  для  воспитателей  «Требования  к  организации
интегрированного занятия с  детьми  раннего  возраста.  Примерная  структура
интегрированного занятия»
5.   Анкетирование   участников   методического   объединения    по    теме:
«Интегрированные занятия в работе с детьми раннего возраста».

     1.  По первому вопросу был организован открытый показ НОД.
     2. По второму вопросу воспитатель Зубкова С.А. сделала самоанализ  НОД,
который заключался в следующем:
          Программное  содержание:  Учить  детей   составлять   описательные
рассказы по игрушкам, обогащать словарь детей по теме «Игрушки».  Продолжать
учить детей рассказывать стихотворения вместе  с  педагогом;  и  без  помощи
педагога. Продолжать учить детей  составлять  целое  из  частей,  закреплять
знания о  цвете.  Учить  детей  методу  нетрадиционного  рисования  (техники
печати  указательным  пальцем).  Формировать  интонационную  сторону   речи,
закреплять элементарные действия с предметами. Воспитывать  доброжелательное
отношение друг к другу.
       Зубкова С.А.  отметила,  что  программные  задачи  НОД  соответствуют
возрастным возможностям детей, реализованы в  полном  объеме.    В  процессе
реализации НОД  использовала  такие  методы  и  приемы  как:  художественное
слово,   прямая   имитация,   опора   на   словесный   образец    (словесное
представление),  указания,  вопросы,  прием  сравнения  сенсорных  эталонов,
игровые действия с предметами, сюрпризность.
        По  мере  необходимости  осуществлялась   индивидуальная  работа   с
затрудняющимися детьми.
        3. По третьему вопросу педагоги образовательных  учреждений  приняли
активное участие в обсуждении  просмотренной  образовательной  деятельности.
Присутствующие педагоги ДОУ  города  (Фролова  Н.В,  Полтко  Г.Е.,  Ахмедова
Е.В.) отметили, что видна  большая  системная  работа  по  данной  проблеме,
воспитатель в полном объеме владеет методами организации детей  на  занятии,
активно  используется  прямая  имитация,   игровой   прием.   Дети   активно
реагировали на просьбы педагога,  на  практике  показали  усвоенные  в  ходе
предшествующей работы знания и умения.  НОД имело интегрированный  характер:
в ходе НОД интегрировались такие  образовательные  области  как  «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество».
          Далее  руководитель  методического   объединения   Гладская   А.В.
отметила, что организация интегрированных занятий дает возможность  педагогу
строить занятие с учетом лексических  тем  в  одну  сюжетную  линию,  давать
целостное представление о  предмете  (объекте,  явлении);  объединять  детей
общими     впечатлениями,     переживанию,     формированию     коллективных
взаимоотношений.
       Алла Витальевна отметила, что все структурные части НОД связаны  друг
с другом, педагогически обоснованы.  При  подготовке  к  занятию   наглядный
материал  (игрушки  зайчик,  машина,  цветок,  мяч,  кукла,  божья  коровка)
соответствовал  размеру  детей,   с   наибольшим   количеством   характерных
признаков, что давало возможность описать его как можно детально.
       Вместе с тем, Гладская А.В. заметила, что  речь  педагога  не  всегда
соответствовала грамматическим нормам, была немного тороплива.  Педагог  при
закреплении  сенсорных  эталонов  (игра  «Собери  цветок»)  не  дала  четкое
указание детям на правила, на то, как  дети  должны  собрать  цветок.   Алла
Витальевна подчеркнула, что речь воспитателя (особенно  в  раннем  возрасте)
- образец для подражания, является основным  источником,  из  которого  дети
получают образец родного языка, культурной речи,  поэтому  она  должна  быть
правильной,  выдержана  в  определенном  темпе,  связной  и  доступной   для
понимания.  На  данный  момент  всем  педагогам  следует   обратить   особое
внимание.
                                   РЕШЕНИЕ
   1. Одобрить опыт работы воспитателя МКДОУ д/с № 4 «Радуга» Зубковой С.А.
      по  теме  «Педагогическое  руководство  построением   интегрированной
      непосредственной  образовательной  деятельности  с   детьми   раннего
      возраста»
   2.  При  организации  интегрированного   занятия   тщательно   проводить
      предшествующую работу,  продумывать  педагогическую  целесообразность
      сочетания  образовательных  областей  и  видов  деятельности.   Срок:
      постоянно. Ответственные: воспитатели ДОУ.
   3. При реализации образовательной деятельности  следить  за  собственной
      культурой речи, обращая внимание на грамматическое  оформление  речи,
      темп и связность. Срок: постоянно. Ответственные: воспитатели ДОУ.

      4. По  четвертому  вопросу  подменный  воспитатель  группы  Сень  А.М.
представила доклад к  методическому  объединению  по  теме:  «Педагогическое
руководство  построением  интегрированной  непосредственной  образовательной
деятельности с детьми раннего возраста».  Отметила,  что  программа  каждого
интегрированного занятия предусматривает:
      – определенный объем знаний  о  свойствах  и  качествах  объектов,  их
преобразовании, связях, о способах действий и т.д., их  первичное  усвоение,
расширение, закрепление, обобщение и систематизацию;
      – объем практических навыков и умений при обучении продуктивным  видам
деятельности;
      – объем навыков и  умений,  нужных  для  образовательно–познавательной
деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение  в
применении;
      – формирование отношения детей  к  явлениям  и  событиям,  к  знаниям,
которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, воспитание  отношения  к
собственной   деятельности,   установление   отношений   взаимодействия   со
сверстниками.
       Далее Гладская А.В. предложила каждому  из  присутствующих  педагогов
памятки «Требования к организации интегрированного занятия с детьми  раннего
возраста.   Примерная   структура   интегрированного    занятия»    (памятка
прилагается).

                                   РЕШЕНИЕ
      4.1.   Педагогам  групп  раннего   возраста   использовать   в   своей
деятельности  рекомендации  по   педагогическому   руководству   построением
интегрированной образовательной деятельности, предложенные Сень А.М.
     4.2.  В работе с детьми раннего возраста особое  внимание  обращать  на
эмоциональную  составляющую  любой  образовательной  деятельности,  отдавать
приоритет организованному показу и игровым методам и технологиям.

   1. По пятому вопросу руководитель методического объединения Гладская А.В.
      предложила анкету для воспитателей  «Интегрированные занятия в  работе
      с детьми раннего возраста». (анкеты прилагаются).

                                   РЕШЕНИЕ
   5.  Через  различные  формы   самообразования   повышать   педагогическую
      компетентность в вопросах организации интегрированных занятий с детьми
      раннего  возраста.   Активно   работать   в   условиях   методического
      объединения.

                                      Руководитель методического объединения

________________А.В.Гладская

                      Список использованной литературы

1.    Комплексная образовательная программа  «От  рождения  до  школы»  (под
ред. Н. Е.  Вераксы,  Т.  С.  Комаровой,  М.  А.  Васильевой-  М.:  МОЗАИКА-
СИНТЕЗ,2013);
   2. Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду. –  М.:  Просвещение,
      1991.
   3. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети, - М.:, 1979
   4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной  культуры
      ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988.
   5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
   6. Гербова В.В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей
      группе детского сада: Пособие лдя воспитателя дет. сада. –  2-е  изд.,
      перераб. – М.: Просвещение, 1986.
   7. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и  мышления:  Методическое
      пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2005.
   8. Печора К.Л. Контроль за развитием  и  поведением  детей,  планирование
      занятий  с  детьми  раннего  возраста:  методические  рекомендации   /
      К.Л.Печора, В.М.Сотникова. – М.: Мир. – 2000
   9. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации.
      – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

   [pic]