extracted_text:
      Внедрение  системы менеджмента качества   как необходимое условие
             эффективного  развития  образовательного учреждения

Комарова Марина Геннадьевна,
директор
МБОУ СОШ №1 г. Бердска Новосибирской области

В современных  условиях  школы  работают  в  среде  повышенной  конкурентной
борьбы. Те из них, кто будет внедрять систему менеджмента качества,  получат
значительное преимущество перед конкурентами,  так  как  вся  система  будет
ориентирована  на  потребителя  услуг  и  те   основные   факторы,   которые
потребители оценивают: понимание потребностей  общества  и  его  требований,
надежность,    восприимчивость,     доступность,     вежливость,     общение
(коммуникация),   авторитет,   безопасность.   Разработчики    международных
стандартов  сертификации  системы  качества  подчеркивают,  что  к  проблеме
достижения качества в любой области производства целесообразно  подходить  с
позиций  процессного  подхода,  который  принят   при   разработке   системы
менеджмента качества с целью повышения удовлетворенности потребителей  путем
выполнения их требований. Этот принцип утверждает,  что  желаемый  результат
достигается   эффективнее,   если   различными   видами    деятельности    и
соответствующими ресурсами управляют как процессом. Становится   необходимой
инвентаризация  всех  жизненно-важных  процессов  организации,   определение
целей процессов,  лиц,  ответственных  за  эти  процессы,  и  документальная
регламентация данных  процессов.
         МБОУ  СОШ  №1  г.  Бердска   на  основании  приказа    Министерства
образования,  науки  и  инновационной  политики  Новосибирской  области   от
17.01.2013  №50  занимается  внедрением  системы  менеджмента  качества   на
протяжении  двух   лет    в   целях   повышения   качества   предоставляемых
образовательных    услуг,    отвечающих    требованиям    потребителей     и
соответствующих  обязательным  требованиям,  установленным   государственным
образовательным стандартом  общего  образования.  За  этот  срок  реализации
регионального проекта стало очевидным, что:
1.создание  СМК - новый, специфичный, с особыми  терминологией  и  подходами
для образовательного учреждения вид деятельности;
2.внедрение СМК требует значительных усилий-  прежде  всего  руководства,  в
связи  с чем особенно актуальным становится  высказывание  известного  коуч-
менеджера Джеймса Хафтона
  «Качество-это  нечто,   что   становится   глубоко   личным.   Это   выбор
определенного образа жизни, способа взаимодействия с другими. Это  не  река,
которую можно перейти вброд. Это  океан.  Если  Вы  не  нырнете  туда  и  не
погрузитесь с головой сами,  тогда  у  Вас  нет  возможности  уговорить  всю
организацию  прыгнуть  туда.  Вот  почему  качество  начинается  сверху,   с
руководителей организации».
          Сложность  реального применения принципов СМК заключается  в   том
числе,  в  разработке  и  применении  специальной   документации.   Основные
документы СМК:
руководство по качеству — документ, описывающий  в  целом  СМК  (какие  виды
деятельности охватывает СМК, как взаимодействуют процессы,  какие  процедуры
имеются и т.п.);
процедуры — документы устанавливающие  порядок  выполнения  деятельности  (к
таким документам могут относиться стандарты  предприятия  (СТП),  положения,
технологическая документация);
рабочая  инструкция   —   документ,   устанавливающий   порядок   выполнения
конкретной работы на конкретном рабочем месте;
документы,  содержащие  записи  о  качестве  —  журналы,  протоколы,   акты,
контрольные листки, рабочие отчеты.
Учитывая  вышеуказанные  сложность   и   специфичность    подхода   особенно
актуальной как  в начале вхождения в проект, так  и спустя 2 года,  является
проблема  многоступенчатого обучения  всего  персонала,  не  только  рабочей
группы по СМК  или  руководства.  Мы  используем  все  имеющиеся  ресурсы  –
возможности   курсовой   подготовки,   обучение   коллектива   ПРК,    через
взаимодействие  со  стажировочной  площадкой  в  13\14   уч.году,   обучение
экспертом-консультантом.
        Об эффективности процессного  подхода   известно  высказывание  Тито
Конти   (член   Правления   Европейского    Фонда    управления    качеством
(EFQM),главный   идейный   разработчик   модели   Европейской   Награды   по
Качеству)на  Международной  конференции  по  проблемам  качества:  "Введение
процессного подхода означает отказ  от  бюрократических  процедур  в  пользу
более гибкого, интегрированного менеджмента компании, как "цепи  ценностей",
нацеленных на оптимизацию результативности и гибкости ее работы".
      Все процессы были сведены в общий в реестр по 4 категориям:
      1.Деятельность руководства по  управлению  качеством  образования  это
ключевой  блок  в  построении  СМК,   к   нему   относятся:   Стратегическое
планирование и управление качеством образования,  анализ  СМК  и  улучшение,
планирование  и   развитие   СМК   школы,   лицензирование;   аттестация   и
аккредитация; распределение ответственности и полномочий.
        2.К  основным  процессам  образовательной  деятельности   относятся:
исследования    рынка    образовательных    услуг,    реализация    основных
образовательных  программ,  проектирование  и   разработка   образовательных
программ, воспитательная работа, предшкольная подготовка и  прием  в  школу,
научно-методическая и инновационная деятельность.
      3.  К  вспомогательным  процессам  отнесены:   бухгалтерско-финансовое
обеспечение  образовательного  процесса;  менеджмент  персонала;  социальная
поддержка  учащихся  и   сотрудников,   социальное   партнерство,   закупки,
библиотечное и информационное обслуживание, управление инфраструктурой.
      4.Деятельность в рамках процессов по измерению,  анализу  и  улучшению
системы  включает  в  себя:  мониторинг,  измерение  и   анализ   процессов,
управление  несоответствиями,  улучшение  процессов  посредством   политики,
целей, а также корректирующих и предупреждающих действий.
       По требованиям процессного подхода все процессы   делятся на основные
(лежат на пути следования продукции: сначала  в  виде  информации,  проекта,
затем в виде материального объекта (или услуги) и вспомогательные  (напрямую
не контактируют с продукцией и предназначены для  функционирования  основных
процессов), которые в свою очередь могут состоять  из ряда   подпроцессов.
        Итог реализации процессного подхода напрямую связан с оперативностью
и  мотивированным    взаимодействием   участников   оценки  результативности
СМК.  Формой  данного  взаимодействия  в  нашем  учреждении  являются    Дни
качества – особая форма совещания, на котором  проводится  анализ  процессов
СМК. Совещание “День качества» проводится ежеквартально, в  течение  первого
месяца,  следующего  за  отчетным  кварталом.  На   совещании   присутствуют
руководители  процессов, то есть  должностные  лица,  от  которых  в  первую
очередь зависит решение вопросов по  каждому  процессу.  Анализ  результатов
мониторинга и измерения процессов проводится с  соблюдением  соответствующих
принципов:  основывается  на  достоверно  установленных   данных   (фактах);
проводится регулярно (ежеквартально); результаты  анализа  используются  для
планирования целей в области качества  и  постоянного  улучшения  процессов;
результаты  анализа  документируются  и  как  вид   записи   управляются   в
соответствии  с  документированной  процедурой.  Руководитель  процесса  при
проведении  анализа  процесса  (данных),   согласно   Положению   использует
перечень  вопросов,  которые  помогают  ему  объективно  оценить   состояние
подконтрольного  процесса,  определить  области  улучшения.  Это   следующие
вопросы: Цель процесса достигнута?  Показатели  (критерии)  результативности
процесса отражают степень достижения  цели?  Почему  цель  (и)  процесса  не
достигнута? Надо ли  актуализировать  цель  процесса?  Записей  по  процессу
выполняется    достаточно?    Записи    позволяют    проводить    мониторинг
последовательности операций  процесса?  Можно  ли  по  существующим  записям
убедиться, что все необходимые операции процесса выполнены  в  установленной
последовательности? Требуются ли дополнительные данные?  Ресурсы  достаточны
(материальные,  человеческие)?   Персонал   обучен,   обладает   достаточной
квалификацией  (компетентностью)?   Ресурсы   используются   правильно,   по
назначению?  Нормативная   база   соответствует   современным   требованиям?
Документы по процессу актуализированы?  Ответственность  по  шагам  процесса
(этапам) определена  и  зафиксирована?  Оперативная  связь  с  процессами  -
потребителями и процессами – поставщиками налажена? Взаимодействие  с  этими
процессами  достаточно  описано?  Взаимопонимание  достигнуто?   Потребитель
моего   процесса   удовлетворен?   Анализ   предпринятых   КиПД    проведен?
Корректирующие    действия     адекватны     выявленным     несоответствиям?
Предупреждающие действия соответствуют последствиям  потенциальных  проблем?
Каковы  результаты  аудитов  по  процессу?  Каковы  тенденции  процесса?   К
улучшению, ухудшению? Что является основанием для такого вывода? Что я  могу
улучшить в  своем  процессе?  Как  (каким  образом)  я  могу  улучшить  свой
процесс? Если по результатам  анализа  процесса  запланированные  результаты
(цели) не достигнуты, то по каждому единичному случаю  не  достижения  целей
процесса  приемлемым  способом  осуществляются  коррекции  и  корректирующие
действия. Результаты анализа процесса заносятся в протокол  совещания  «День
качества».  Протокол  используется   при  проведении  анализа   со   стороны
руководства.
      При создании модели системы менеджмента качества образования на основе
процессного подхода возникает  ряд  трудностей,  связанных   с  измерениями,
анализом и мониторингом.  Для  успешного  функционирования  любого  процесса
нужно понимать, чем и как  мы  эту  успешность  можем  измерить.  Для  этого
необходимо продумывать чёткий инструментарий  любого  процесса,  описывающий
ряд критериев и индикаторов – показателей успешного протекания процесса.  По
регламентированной     методической    инструкции    производится     оценка
результативности СМК. Показатели результативности процессов  оцениваются   в
интервальных значениях  в  соответствии  с  10-ти  балльной  шкалой  оценки(
проводится на основе степени выполнения требований ISO 9001-2011).
В   каждом   интервальном   значении   определена   степень    эффективности
функционирования СМК.
Для проведения  измерения эффективности  процессов  организуются  внутренние
аудиты, на  основании  которых   составляются:  справка  о  результативности
процессов подразделения, сводная таблица результативности по процессам  СМК,
сравнительная  таблица  результативности  СМК.  Данные,   представленные   в
записях  о  результативности  СМК,  используются  для  анализа  со   стороны
руководства. Установленные несоответствия  вносятся   в  отчеты,  в  которых
указываются  корректирующие мероприятия, сроки устранения и ответственные.
          В  ноябре   2014   года   нами   была   проведена   оценка   общей
результативности СМК МБОУ СОШ №1  по группам процессов (причем    каждый  из
них  включает оценку по нескольким десяткам параметров). По  всем  процессам
получен суммарный результат 396 баллов. Итоговая результативность  85%,  что
соответствует характеристике  «СМК  функционирует  результативно,  требуется
разработка   предупреждающих  действий».  Были  предложены  рекомендации  по
совершенствованию СМК , включая  такие, как:
    • разработать план  обучения персонала
    •  разработать   новые  бланки    отдельных   видов    рабочей   учебной
      документации
    • продолжить работы по внедрению электронного документооборота СМК  МБОУ
      СОШ № 1
    • организовать и предпринять корректирующие действия с целью  устранения
      причин несоответствий, выявленных в ходе внутреннего аудита.

Затратные  процессы   мониторинга,  аудитов,  документированных    процедур,
полученные результаты  по ним, могут остаться  совершенно бесполезными.  Для
того, чтобы они превратились в действия, безусловно,  необходимы:  поддержка
высшего руководства, оповещение  сотрудников,  широкая  обратная  связь  для
привлечения персонала к процессу  улучшения,  быстрое  принятие  решений  по
исследованию,  конкретные  действия  по  принятому    решению,   непрерывное
внимание.
            На  основе  практического  опыта  можно   обозначить   следующие
проблемы внедрения процессного похода:
-непонимание персоналом  необходимости  внедрения  процессного  подхода  как
идеологии;
-неготовность   к   серьезным   изменениям   в   организационной   структуре
учреждения;
-построение неадекватной системы процессов;
-непонимание того, зачем нужна регламентация процессов;
-ошибки при создании системы показателей, увязке процессов и показателей;
-отсутствие необходимого  терпения,  желания  и  ресурсов,  необходимых  для
реальной оптимизации процессов;
-неумение организовать управление процессами;
-неспособность  создать  систему  постоянного  улучшения  процессов  (т.  е.
внедрить цикл PDCA);
- попытки формально внедрить систему менеджмента качества.
       По  известному   высказыванию  Майкла  Хаммера   (инженер-разработчик
программного обеспечения в компании IBM, теоретик менеджмента) « Не  товары,
а процессы их создания  приносят  компаниям  долгосрочный  успех».  Качество
образования  -  это  всеобъемлющая  система,  в   которой   все   компоненты
взаимосвязаны  и  взаимодополняют  друг  друга.   Чтобы   добиться   успеха,
управлять данной системой необходимо  комплексно.  Для  администрации  школы
управление  качеством  образования  в  условиях  модернизации  и   улучшения
качества  образования  становится  приоритетным   в   работе.   Руководителю
необходимо  умение   быстро   адаптироваться   к   изменяющимся   социально-
экономическим  и  культурным   условиям   образования,   умение   овладевать
обновляющимися содержанием  и  технологиями  управления.  Процессный  подход
при  этом  -  механизм,  обеспечивающий   детальную   диагностику   динамики
процессов образовательного учреждения.
                      Список использованной литературы
1.Алпатова Н.А.  Процессный подход как основа ISO 9001:2000 Журнал
"Управление персоналом»  №2,2006
2.  Бордовский Г. Л., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством
образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 2001.359 с.
3.Международные стандарты: Сборник новых версий стандартов ИСО серии 9000.
— М., 2013.
4.Поташник М. М. Управление качеством образования. — М.: Педагогическое
общество России, 2001


title: Тестовые задания по истории России 7 класс

extracted_text:
Тестовые задания:

1. Великое посольство (1697-1698 гг.) имело следующие цели:
а) поиск военных и дипломатических союзников для борьбы за выход России к
морям;
б) знакомство с памятниками культуры;
в) получение информации о расстановке сил в мире;
г) определение места России в европейском мире.

2. Петру I удалось создать антишведский союз, в который вошли:
а) Россия;
б) Англия;
в) Франция;
г) Голландия;
д) Польша;
е) Австралия;
ж) Дания.

3. Петр I объявил войну Швеции после того, как узнал о том, что:
а) восстание стрельцов подавлено;
б) датский король Фредерик осадил шведскую крепость Штральзунд в Северной
Германии;
в) заключил константинопольский мир с Турцией;
г) польский король Август осадил Ригу.

4. Первой начала военные действия в Северной войне:
а) Швеция;
б) Россия;
в) Дания;
г) Польша;
д) Австралия.

5. Северная война-это:
а) война за выход к северным морям;
б) война между Россией и всеми северными странами;
в) война между Россией и Швецией.

6. Северная война 1700-1721 гг. завершилась подписанием:
а) Полянского перемирия;
б) Столбовского мира;
в) Вечного мира;
г) Ништадского мира.

7. После сражения под Нарвой Карл XII не стал преследовать отступавшую
русскую армию, потом что:
а) опасался приближения зимы и морозов;
б) опасался наступления объединенных сил союздников России: Дании и Польши;
в) опасался, что Петру I бросит в бой свежие силы, которые шли ему на
помощь;
г) решил, что Россия выведена из строя и не стоит тратить на нее время и
силы.

8. В чем причина поражения русских войск под Нарвой в 1700 г.?
а) русские солдаты были плохо обучены;
б) не хватало артиллерии и ядер осады крепости;
в) офицеры-иностранцы не пользовались авторитетом среди солдат;
г) дворянская конница перешла на сторону шведов;
д) 18-летний Карл XVII показал себя талантлевым полководцем;
е) Петру I продемонстрировал свою неспособность руководить войсками.

9. Почему за победой шведов под Нарвой не последовало их вторжение в
Россию?
а) Карл XII полагал, что Россия не скоро оправится от поражения;
б) Карл XII решил отправиться в Польшу, чтобы расправиться с Августом II,
которого считал организатором Северного союза;
в) Карл XII не мог продолжить войну;
г) Карл XII решил заняться внутренними делами своего королевства.

10. Причина поражения русских войск под Нарвой:
а) иностранные офицеры, служившие в русской армии, перешли на сторону Карл
XII;
б) поражение русских войск было обусловлено главным образом отсутствием у
них артиллерии;
в) в сражении под Нарвой участвовала в основном армия старого образца,
основу которой составляло дворянское ополчение;
г) поражение русских войск под Нарвой было обусловлено тем что
Преображенский и Семёновские полки не сумели сдержать натиска Карл XII,
обратились в бегство, что сильно деморализовало остальные части русской
армии.

11. Строительство Петербурга было начато Петром1
а) для создания сильного опорного пункта обороны против Швеции;
б) для демонстрации того, что Россия укрепилась на берегах Балтийского моря
навеки;
в) потому что ему понравилось место для строительства города в устье Невы;
г) Для создания морского порта и развития торговли со странами Западной и
Северной Европы.

12. В ходе боевых действий 1702-1704 гг. русские войска захватили города и
крепости:
а) Дерпт;                                      е) Нотебург;
б) Копорье; ж) Ивангород;
в) Ригу;    з) Ниеншанц;
г) Ям;      и) Тарту.
д) Нарву;

13. Основание Санкт- Петербурга относится:
а) к 1709 г.;
б) 1714 г;
в) 1703 г;
г) 1721 г.

14. С целью укрепления вооруженных сил России при Петре I были предприняты
следующие меры:
а) создана регулярная армия;
б) комплектование войск стало производиться путем рекрутских армией;
в) дворянское ополчение и стрелецкие полки были заменены наемной армией;
г) были построены мануфактуры для обеспечения армии боеприпасами,
обмундированием, вооружением;
д) вооружение, боеприпасы и  обмундирование стали закупать за границей;
е) были разработаны новые военные и морские уставы;
ж) в военные и морские уставы были внесены значительные изменения.

15. Отметьте участников сражения при деревне Лесной:
а) русские при поддержке польских войск сражались со шведскими войсками во
главе с Карл XII.
б) русские войска при поддержки польских войск сражались со шведским
корпусом во главе с генералом Левенгауптом;
в) русские войска во главе  Петром I сражались со шведскими войсками под
командованием   Карл XII;
г) русские войска во главе Петром I сражались со шведскими, которым
командовал генерал Левенгаупт.

16. Сражение, названное Петром I «матерью Полтовской баталии», произошло:
а) под Нарвой;
б) у острова Гренгам;
в) под Дерптом;
г) у деревни Лесной.

17. Битва близ деревне Лесной произошла:
а) в 1706 г.;    г) 1712 г.;
б) 1705 г.;                    д) 1708 г.
в) 1703 г.;

18. Предательство Мазепы накануне Полтавской битвы:
а) никак не отразилось на положении русских войск;
б) резко ухудшило положение русских войск;
в) усилило позицию Карла II;
г) внесло раскол в братский союз русского и украинского народов;
д) внесло смятие в ряды союзников России.

19. Мазепа вошел в историю как:
а) украинский поэт;
б) сподвижник Богдана Хмельницкого;
в) знаменитый кораблестроитель времен Петра I;
г) гетман Украины, который перешел на сторону шведов в ходе Северной войны.

20. Многие гетманы Украины поддерживали военных противников России. Это
объяснялось тем, что:
а) российское правительство постоянно нарушало договор, одобренный
Переяславской Радой;
б) Россия стремилась ограничить автономию Украины, посягала на её
самостоятельность;
в) украинские казаки стремились жить под властью Польши.

21. В чем заключается значение победы под  Полтавой:
а) был восстановлен Северный союз;
б) Россия теперь могла диктовать свою волю в Северном союзе;
в) эта победа избавила Россию от опастности шведского завоевания;
г) важнейшие вопросы европейской политики теперь решалась при участии
России;
д) шведская сухопутная армия уже не угрожала России и Польше;
е) Швеция была вынуждена заключить с Россией мирный договор сразу после
Полтавской битвы.

22. Полтавская битва произошла:
а) в 1703 г.;    г) 1709 г.;
б) 1706 г.; д) 1710 г.
в) 1708 г.;

23. После победы под Полтавой у России возникла необходимость:
а) войны с Турцией;
б) строительства флота на Черном море;
в) строительства флота на Балтийском море;
г) поиска союзников для продолжения войны со Швецией;
д) расширения территории за счет присоединения земель в Сибири и Средней
Азии.

24. Под Полтавой русская армия показала прекрасную боевую подготовку и
проявила героизм, а Петр I и его военачальники- выдающиеся полководческие
способности. Новым в военном деле было:
а) использование прицельного огня пехоты и отказ от штыковой атаки;
б) применение полевых земляных укреплений;
в) использование пехоты против конницы;
г) быстрое перемещение конной артиллерии;
д) не применявшееся ранее построение войск: в середине- пехотные полки, на
флангах- кавалерия.

25. Военно-политические последствия Полтавской битвы:
а) резко возрос международный авторитет России;
б) военные действия были перенесены за пределы России;
в) соотношение сил в Северной войне изменилось в пользу России;
г) против Швеции выступили Англия и Голландия;
д) Дания и Речь Посполитая вновь вступили в войну против Швеции;
е) Турция заявила о своей готовности обеспечить России выход к Черному
морю;
ж) Англия, Франция и Австрия согласились вступить в войну с Турцией в союзе
с Россией.

26. Прутский поход Петра I состоялся:
а)1709 г.;  г) 1718 г.;
б) 1710 г.; д) 1720 г.
в) 1711 г.;

27. Результаты Прутского похода:
а) русские войска потерпели поражение, и Петр I был вынужден отказаться от
Азова;
б) Турция потерпела поражение; Россия укрепила своего положение на Азовском
море;
в) сражение русских с турками не дало перевеса ни одной из сторон, однако
Петр I был вынужден отказаться от Азова.

28. Сражение у мыса Гангут произошло:
а) в 1705 г.;    г) 1714 г.;
б) 1710 г.; д) 1720 г.
в) 1712 г.;

29. Сражение у острова Гренгам произошло:
а) в 1710 г.;    г) 1718 г.;
б) 1714 г.; д) 1720 г.
в) 1715 г.;

30. Россия стала империей:
а) в 1654 г., после воссоединения Украины и России;
б) в 1613 г., когда Земский собор выбрал на российский трон Михаила
Романова;
в) после успешной Полтавской баталии в Северной войне;
г) после заключения Ништадского мира 1721 г., когда Петр I был
провозглашен императором.

31. Каспийский (персидский) поход Петр I состоялся:
а) в 1721 г.;    г) 1722-1723 гг.;
б) 1722 г.; д) 1724-1725 гг.
в) 1721-1722 гг.;

32. Каспийский поход  Петр I:
а) носил разведывательный характер;
б) был предпринят согласно договору с Австрией о совместных боевых
действиях против Турции;
в) ставил перед собой цель укрепить позиции России в областях, где
проходили старинные торговые пути русских купцов;
г) представлял собой операцию сухопутных войск и флота в ходе войны,
начавшейся по инициативе Турции;
д) явился опережающим ударом Петра I, начавшего войну с Турцией за
Закавказье.

33. Первым российским фельдмаршалом стал:
а) Петр I;
б) Александр Меншиков;
в) Борис Шереметев;
д) Федор Ромодановский.


title: Презентация "Согласные звуки [б], [б’], буква «б»"

extracted_text:
Путешествие в  БукволендТема: « Согласные звуки [б], [б’], буква «б»

Презентация подготовлена
учителем  начальных классов
МБОУ ДР «ДНОШ № 1»
Кравцовой Еленой Викторовной

Громко прозвенел звонок  -
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

А теперь проверь, дружок:
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке-
Ручка, книжка и тетрадка!
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Так не будем же лениться,
Будем весело учиться!
( правила, повторение- звуки)
Белка булку испекла и бельчатам отдала- звуки?
А знаете ли, вы что плотина, построенная бобром, может достигать двух метровой высоты?
Тема и задачи  урока

         Наши задачи
Узнать про новые звуки, новую букву Б.
Научиться читать слоги и слова, предложения с буквой Б.
Составлять схемы слов.
Развивать свой ум и свою речь.
Звукобуквино
  Слоговое
Рефлексия
Букволенд
Рассказово
2
Физминуткино
Словино

б
Б б
Придумайте слова
Игра
Звукобуквино
Слоговое
ба                           бы

бо                            би

бе                            бу
5

Словино
На стр. 97 учеб.

8

Физминутка
Рассказово
Как вы думаете, о чем текст? На стр. 97 учеб.

8
      Работа в группе( правила)
1. составить схему слова белка
2. Составить рассказ по картинке.
3. Составить из букв  фамилию известного писателя слово ( У  П Ш И  К  Н
( оцените работу)
б
1
«гагагййно»
«гайно»
«гайно»

Какие сказки Пушкина вы знаете?.Выучите наизусть отр. стр. 96 ( оцените работу) Кто хотел бы всю сказку прочитать?
хле
п
?

б
Как булка пришла к нам на стол
Худ обед, когда хлеба нет
Рефлексия

Урок понравился: я справился со всеми заданиями. Я доволен собой.
Настроение хорошее. Мне было трудно, но я справился.
Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
                 Источники
http://www.tebyavezut.ru/articles/Sobralis_v_Disnejlend.html&docid
http://chmag.ru/education-preschool-children/alphabet-in-different-languages/400-azbuka-dlia-malishey-v-kartinkah

 http://kartinki2008.ru/babochki/slides/babochki_118.html
http://www.kartinki24.ru/kartinki/griby/8868.html
http://www.fonstola.ru/55356-roz-buton-roza.htm
http://www.google.ru/imgres?q=бык+картинки&hl=ru&newwindow=1&sa=X&tbo=d&biw=1680&bih=949&tbm=isch&tbnid=4Roqf1PNmYgAIM:&imgrefurl=http://zverki.org/tag/%25D0%25B1%25D1%258B%25D0%25BA&docid=0RaQ_UFUAfsARM&imgurl=http://l
http://www.lunza.ru/shop/UID_244.html
  http://www.google.ru/imgres?q=белка+картинки&hl=ru&newwindow=1&sa=G&tbo=d&biw=1680&bih=949&tbm=isch&tbnid=s7CFaqknF6WJWM:&imgrefurl=http://v-j-u.ru/atlas/detail.php%3Fm_id%3D1336&docid=FeGr1yhFUiXFVM&imgurl=http://v-j-u.ru/files/it
http://animashki.ucoz.com/photo/deti_kartinki/kartinki_smeshnye_deti/detia_852/93-0-2989

http://lider-svet.ru/index.php?productID=235
http://kzn-stroyexpert.ru/index7.html&docid=H72mNRt3Gzy4wM&imgurl=http://kzn-stroyexpert.ru/pics/brak5.jpg&w=720&h=539&ei=6qj-UOzfBefT4QTj-oHYAw&zoom=1&iact=hc&vpx=363&vpy=276&dur=1846&hovh=194&hovw
http://www.karusel-tv.ru/announce/8836&docid=UfyFhx3OZKKsFM&imgurl=http://img.1tvrus.com/2009-08-24/fmt_73_zahvachennyj_kadr_21.jpg&w=4
http://www.moominclub.ru/moomin2/report-kollas.htm&docid=dCSvcQtMlhFHCM&imgurl=http://www.moominclub.ru/moomin2/report-kollas.files/image012.jpg&w=658&h=432&ei=j6v-UL3pAZGK4gTVzoCYBw&zoom=1&iact=hc&vpx=335&vpy=378&dur=228&hov
http://zabygrom.com/novosti-turizma/raznneyarennyiy-passazhir-napal-na-bortprovodnika.html&docid=-miwy5c
http://photoalbums.ru/displayimage.php?pid=87659
http://www.prostorecept.ru/uploads/posts/2012-05/1338366293_pomidory.jpg&imgrefurl
http://www.vmichurinske.ru/content/view/id/1481&docid
http://animals-birds.ru/c40.html&docid=OIdn0lEu6WPmGM&imgurl=http://animals-birds.ru/dytel.jpg&w=480&h=455&ei=9dYDUf2
http://guns.arsenalnoe.ru/m/6655/barsuk&docid=IZKO5OJMJKBomM&imgurl=http://guns.arsenalnoe.ru/i/msg_i/6655/barsuk.jpg&w=445&
http://www.gandex.ru/oboishow/288/9/&docid
http://www.goldensites.ru/archive/1/2009-09
http://pospelova.ucoz.ru/news/bobr/2012-08-04-98&docid
http://en.www.lensart.ru/picture-pid-322f.htm%3Fps%3D18&docid
http://www.pontiley.ru/cat_view.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7a9a3b98-0a01-0180-00ad-89ec499ac954/%5BNS-RUS_1-18%5D_%5BMA_155%5D.swf


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Организация образовательного процесса

extracted_text:
Организация образовательного процесса

   МБОУ «СОШ № 59»  оказывает гражданам услуги  бесплатно в рамках реализации общеобразовательных программ в соответствии ФГОС (на базовом и профильном уровнях, образование осуществляется на русском языке):

начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года);
основное общее образование  (нормативный срок освоения - 5 лет);
среднее общее образование  (нормативный срок освоения - 2 года).

Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам

Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 59»
I. Начало и окончание учебного года.
Учебный год начинается 1 сентября 2014года.
Учебный год заканчивается:
2-8,10 классы - 31 мая 2015 года;
1, 9, 11 классы - (в соответствии с приказом комитета образования города Курска).
 II. Продолжительность учебных четвертей

III. Продолжительность каникул в 2014 - 2015 учебном году

IV. Количество классов-комплектов в каждой параллели

V. Проведение промежуточной аттестации обучающихся в переводных классах
Порядок, формы промежуточной аттестации в переводных классах (во 2-8, в 10 классах) регламентируется уставом образовательного учреждения.
VI. Проведение государственной итоговой аттестации
  в 9 и 11 классах
Порядок, формы, сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются:
- в 11 классах - Министерством образования и науки Российской Федерации;
- в 9 классах - приказом комитета образования города Курска на основании приказа комитета образования и науки Курской области.
VII. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
-  по 5-дневной учебной неделе занимаются – 1-4 классы;
-  по 6-дневной учебной неделе занимаются - 5-11 классы.

VIII. Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в две смены.
Начало занятий в первую смену 8.00.
Начало занятий во вторую смену 13.30.
Режим работы школы: продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность перемен: перемены после второго и третьего уроков по 15 минут, остальные перемены по 10 минут.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в первых классах применяется метод постепенного наращивания учебной нагрузки («ступенчатый»).

IX. График проведения контрольных работ

                                  X. Охрана жизни и здоровья детей
1.  День здоровья – 2 раза в год.
2.  Учебная эвакуация – 1 раз в четверть.

XI. График работы педагога-психолога, логопеда (кабинет 214)

XII.  График работы социального педагога  Алхастовой Т.М.
(кабинет №313)

XIII.  График приема Уполномоченного по правам ребенка
(кабинет №313)

Понедельник  9.00 – 11.00
Среда  9.00-12.00


title: Организация логопедической работы по устранению фонематической дисграфии младших школьников

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных
                 предметов» г. Губкина Белгородской области

  Организация логопедической работы по устранению фонематической дисграфии
                            у младших школьников

                                                                 подготовила

                                                             учитель-логопед

                                                  Тараненко Елена Викторовна

                                  г. Губкин

                                    2015

      В специальных исследованиях ученых, в  частности  Р.Е.  Левиной,  А.В.
Ястребовой, Р.Е. Лалаевой, И.Н. Садовниковой,  Л.Н.Ефименковой-  разработаны
теоретические и практические основы и методы коррекции письменной речи.  Ими
доказано,  что  нарушение  речи  связаны  с  отклонениями  в   анализаторной
деятельности детей.
      У  большинства  учащихся  младших  классов  средней  школы   нарушения
письменной речи  связаны  с  недостаточной  сформированностью  речеслухового
анализатора,  обуславливающего   нарушение   дифференциации   звуков   речи.
Учащиеся младших классов затрудняются в проведении анализа  звучащего  слова
и сохранение в памяти результатов  проведённого  анализа.  Также  отмечается
вялость и неполный объём движений артикуляционного аппарата.
      При овладении правильным письмом младшим школьникам мешает:
    • недоразвитие фонематического слуха;
    •   недостаточно точное проговаривание;
    •   недоразвитие фонематического восприятия.
      Эти составляющие  психофизиологический  процесс  письма  с  наибольшей
полнотой   реализуются    в    условиях    специально    организованной    и
систематизированной    логопедической    работе.    В    ходе    специальной
организованной  работы  учащиеся  научатся  анализировать,  сопоставлять   и
обобщать  различные   языковые   явления,   что   способствует   преодолению
фонематического недоразвития речи.
      Данная система работы по преодолению акустической дисграфии у учащихся
2-4-х классов носит коррекционно-развивающий характер.
      Цель логопедической работы  по  устранению  акустической  дисграфии  –
способствование развитию учащихся 2-4-х классов правильной  письменной  речи
для дальнейшего успешного усвоения школьной программы.
      Для достижения данной цели решаются следующие задачи:
    • Установить  творческие  доброжелательные  взаимоотношения  педагога  и
      ученика, где доминирующим условием и средством станет ситуация успеха;
    • Развивать моторику органов артикуляционного аппарата, направленную  на
      совершенствование  двигательных  функций  и  динамическую  организацию
      движений этих органов.
    • Развивать умение слышать и дифференцировать  звуки  родного  языка  по
      акустическим признакам.
    • Совершенствовать функции фонематического восприятия, через закрепление
      операций слогового и звукового анализа слов.
      Срок коррекционно-развивающей работы по данному  нарушению  письменной
речи определяется и зависит от причин и степени выраженности этого  дефекта.
Временные  сроки  базируются  от  трёх  до  шести  месяцев  целенаправленной
логопедической работы. Занятия проводятся с группой детей из 8  человек  или
подгруппой – 4 человека, 3 раза в неделю.
      При  коррекции  письма  учитываются  основные  принципы  коррекционно-
развивающей работы (Р.И.Лалаева),  а  также  общие  дидактические  принципы:
доступность,   сознательность,   конкретность,    наглядность,    личностно-
ориентированный подход.
      При  выборе  методов,  форм,  средств  в  коррекционно-образовательном
процессе учитываются:
      - возрастные особенности учащихся;
      - индивидуальные и психические особенности учащихся;
      - степень выраженности речевого дефекта.
      На  занятиях  используются  следующие  методы:  словесные,  наглядные,
практические.
      Словесные – инструкция, рассказ, беседа, обобщение, описание.
      Наглядные – наблюдение и обследование звуков и букв при помощи
      анализаторов.
      Практические  –  закрепление  знаний  и   умений   на   индивидуальном
материале. Это, позволяет отследить на каком этапе  коррекционной  работы  у
конкретного   ученика   возникают   трудности   и    насколько    эффективны
коррекционные приёмы.
      С точки зрения дидактической классификации я предпочитаю  использовать
комбинированный  тип  логопедических  занятий,   на   которых   одновременно
решаются несколько дидактических и коррекционных задач.
      Данный тип занятия в своей логопедической практике  применяю  наиболее
чаще, что позволяет мне  достигнуть  повышения  эффективности  коррекционной
работы.
      Использование средств, предназначенных для организации и осуществления
педагогического процесса и выполнение функции развития учащихся:
      - вербальные (инструкция, рассказ, беседа, диалог, монолог);
      - наглядные (таблица, схемы, предметные и сюжетные картины …);
      - дидактический материал (индивидуальные карточки,  перфокарты,  лото,
мозаика, дидактические игры…);
      - технические средства (компьютер, магнитофон).
      Структура  логопедического  занятия  выстраивается  в  зависимости  от
данного этапа коррекционной работы. Каждый этап имеет три  ступени,  которые
присутствуют в каждом занятии:
      I ступень – это вызов устойчивого интереса к теме  занятия,  мотивация
ученика к учебной деятельности.
      II ступень – осмысление, что представляет возможность ученику получить
новую информацию, осмыслить её, соотнести с уже имеющимися знаниями.
      III  ступень  –  рефлексия,  где  происходит  целостное  осмысление  и
обобщение полученной информации и формирование адекватной самооценки.
      На основе адаптированного перспективного плана составляю  на  четверть
текущий тематический план коррекционной работы на каждую группу учащихся,  с
учётом дисграфических расстройств и учебной программы по русскому языку.
      В   своей   практической   деятельности   использую   методический   и
практический   материал   следующих   авторов:   И.Н.   Садовниковой,   Л.Г.
Парамоновой,  Л.Н.  Ефименковой,  Р.Л.  Лалаевой,  А.В.   Ястребовой,   В.И.
Селивёрстовой, Г.Р. Шашкиной, Н.П. Локаловой, В. Ф. Базарного.
      В ходе  специально  организованной  и  систематической  логопедической
работы учащиеся учатся  анализировать,  сопоставлять  и  обобщать  различные
языковые явления, что способствует преодолению фонематического  недоразвития
речи.
      Работа  с  детьми,  имеющими  недоразвитие  фонематических  процессов,
проводится  в  соответствии  с  причинами,  в  результате  которых   имеются
нарушения  устной  и  письменной  речи.  Коррекционно-развивающая  помощь  в
первую очередь направлена на устранение имеющихся недостатков.
                       Список используемой литературы
1. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.:  Гуманит.  Изд.  Центр  ВЛАДОС.
2004.-378 с.
2.Логопедия:   Учебник   для   студентов    дефектологических    факультетов
педагогических вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.:  ВЛАДОС,
1998. – 680 с.
3.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у  учащихся  начальных
классов общеобразовательных учреждений. – М.:. АРКТИ, 2000. – 57с.


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Музыкальный КВН"

extracted_text:
     Управление образования администрации городского округа город Выкса
             Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

                    средняя общеобразовательная школа №6

                              «Музыкальный КВН»

                           Внеклассное мероприятие

                          Возраст детей: 9-10 лет.

                                                                      Автор:

                                                                 Татьяна
                           Владимировна Корсакова

                                                                   учитель
                                музыки, МХК,

                                                   педагог  доп. образования

                                               1 квалификационная  категория

                                  г. Выкса
                                   2015 г

                              Музыкальный КВН.
    Рекомендуется   провести в 3-4 классах на уроке музыки в конце  четверти
или во внеурочное время.
Тема мероприятия:   Музыка и мы.
     Цель:  приобщение   обучающихся   начальной    школы   к   музыкальному
творчеству, выявление и развитие знаний в  области  музыкального  искусства,
раскрытие творческих способностей.
     Задачи:    Пробудить  в  обучающихся  интерес  к  музыке.   Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу; любовь и уважение к музыке  народов
 разных стран.
Раскрывать  творческие  возможности  обучающихся   через    различные   виды
музыкальной деятельности.
Развивать  общую  культуру  обучающихся  средствами   музыкально-театральной
деятельности в  соответствии с требованиями  ФГОС:
Личностные  УУД:  Формирование   эмоционального   и   осознанного   усвоения
содержания  музыкальных сочинений на основе изучения образцов   народной   и
композиторской музыки.
Регулятивные УУД: Воплощать характер народных и композиторских  произведений
через хоровое пение, слово, пластику движений.
Коммуникативные УУД: Участие в хоровом исполнении музыкальных  произведений,
взаимодействие с учителем в процессе музыкально-творческой деятельности.
Условия игры: Формируются две команды по 7 человек, придумывается  название.
Жюри оценивает команды  по пятибалльной  системе, если команда  не  ответила
на вопрос, то  его можно переадресовать  команде соперников.
                              1 тур.  РАЗМИНКА.
                 (Ведущий задает по 4 вопроса каждой команде)
1.Кто  автор песни «Солдатушки,  браво  ребятушки»? (Русская народная
песня.)
2.Кто из композиторов написал детскую песню « Почему медведь зимой спит?»
(Л. Книппер )
3.Кто написал симфоническую сказку для детей, поставив цель познакомить
маленьких слушателей  с инструментами симфонического оркестра?(Сергей
Сергеевич Прокофьев )
4.Как называется низкий мужской голос? (Бас )
1.Как называется детская опера, где есть Всезнайка, Болтушка, Бодайка, и
другие персонажи, кто ее написал? («Волк и семеро козлят» М.Коваль )
2.Как называется хоровое произведение без сопровождения?  (а капелла )
3.Как называется точка наивысшего развития в музыке? (Кульминация)
4.Кто из композиторов написал оперу «Иван Сусанин» или «Жизнь за царя»
(Михаил Иванович Глинка - великий русский композитор)
                        2 тур. МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА
 (Каждой команде предлагается прослушать  по 3 музыкальных  фрагмента)
1.В.А.Моцарт Симфония№40  1 часть.
2.С.С.Прокофьев тема Пети из симфонической сказки «Петя и волк»

3.М.Коваль Тема Болтушки из детской оперы «Волк и семеро козлят»

1.С.С.Прокофьев Тема Птички из симфонической  сказки «Петя и волк»
2.П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома»
3.Русская народная песня «Камаринская»
                     3 тур.  ВЕСЕЛАЯ  ОЗОРНАЯ ЧАСТУШКА.
   Конкурс на лучшее исполнение частушек из школьной жизни.
                               4 тур. ПАНТОМИМА.
          Командам раздается задание в конверте:  инсценировать по  1  песне
из мультфильмов при помощи мимики и жестов. («Песенка  Львенка  и  Черепахи»
из   м\ф  «Как  львенок  и  черепаха  пели   песню»   муз.   Ген.   Гладкова
сл.С.Козлова;  «Песенка Зайца и Волка на карнавале» из   м\ф  «Ну,  погоди!»
муз. Ген. Гладкова, сл. Ю.Энтина ).
Пока команды  готовятся, со зрителями можно исполнить любую детскую
песенку, либо провести игру.

                         5 тур. ВЕСЕЛАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ
        Команды должны определить жанр звучащей музыки: ПЕСНЯ, ТАНЕЦ,  МАРШ.
Учитель   играет    для   первой   команды   произведение    С.В.Рахманинова
«Итальянская  полька»,   для  второй   -   П.И.Чайковского   «Неаполитанский
танец».  Затем  каждая  из  команд  исполняет  эти  произведения   вместе  с
учителем, который играет  на  фортепиано,  а  дети  на  детских  музыкальных
инструментах бубнах, треугольниках , маракасах и т.д.
                         6 тур. УГАДАЙ КОМПОЗИТОРА.
          На   доске    4    портрета    композиторов:    Э.Григ,Л.Бетховен,
П.И.Чайковский, В.А.Моцарт. Дети должны назвать имя,  фамилию   композитора,
страну, которой они принадлежат, а  также  вспомнить  по  1-2  произведения.
(Например, Э.Григ «Пер Гюнт» «Утро»,  «В  пещере  горного  короля»;  Л.  ван
Бетховен  «Веселая.  Грустная»,  «Сурок»;  П.И.Чайковский  «Танец  маленьких
лебедей», «Марш  деревянных  солдатиков»;  В.А.Моцарт  «  Рондо  в  турецком
стиле»,        Симфония        №40        Фрагмент         1         части;)

                        7 тур. «ГОЛОСИСТЫЕ СОЛОВУШКИ»
        Конкурс на  лучшее  хоровое  исполнение  песни,  которая  выбирается
заранее.  Обучающиеся  должны  продемонстрировать  навыки  хорового   пения.
(Одновременное  вступление  и  окончание  пения,   правильное   формирование
гласных  звуков,  четкое  произнесение   согласных,   правильное    дыхание.
Динамика согласно характеру произведения, и т. д).
                         8 тур. « ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ»
         Каждой команде задается  по  3  вопроса,  дети  угадывают  название
песни и исполняют по 1 куплету.
1.Песенка о самом любимом празднике в жизни каждого человека.
 («Песенка крокодила Гены » муз. В.  Шаинского  сл. А.Тимофеевского )
2.Песенка о «золотом» мальчике
(«Антошка »  муз. В. Шаинского , сл. Ю. Энтина  из м \ ф « Веселая
карусель»)
3.Песенка о «животном» у которого ушки расположены на коленках.
(«Песенка про кузнечика» муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова. Из м\ф
«Приключения Незнайки»)
1.Песенка о том, как важно сохранять хорошее настроение при неприятностях.
(«Неприятность эту мы переживем» муз. Б,Савельева , сл. А Хайта  из м\ф
«Лето кота Леопольда» )
2.Песенка о друзьях, которым весело бродить по белу свету.
(«Песня друзей» муз. Ген. Гладкова, сл. Ю.Энтина из м\ф «Бременские
музыканты» )
3. Песенка о любимом крае, где каждый из вас живет.
( «Край в котором ты живешь» муз. Ген. Гладкова, сл. Ю. Энтина из м\ф «Край
в котором ты живешь» )
                             ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
      Пока жюри подводит итоги, дети вместе с учителем   исполняют   чешскую
народную песню-танец «Полька», используя танцевальные движения.
      После выступления жюри, команды награждаются  призами. Самое  главное,
чтобы хорошее настроение и удовольствие от игры получили команды и  зрители,
невзирая на конечный результат.
                                      Список использованной литературы:
1.Журавленко  Н.И  «Уроки пения»1-3 кл. Минск «Полиграфмаркет»1998г.
2.Агапова И.А., Давыдова М.А. «30 музыкальных занятий» Для начальной  школы.
«Аквариум» 2002г.
3.Агапова И.А., Давыдова М.А. «Мир музыкальных праздников» М.2006г.
4.Михайлова  М.А.  Развитие  музыкальных  способностей   детей.   Ярославль.
Академия развития.1997.
5. Емельянов В.В. Развитие голоса. «Лань» С-Пб.2000.
6.Радынова О.П. Слушаем музыку. М., Просвещение.1990.
7.«Музыка в школе». Игры, конкурсы, современные методы. М.,  2005.Творческий
центр «Сфера».


title: Презентация "В мире десятичных дробей"

extracted_text:
Р.ПЕТЕР
« Я люблю   математику не только потому, что она  находит применение в технике, но и потому, что она красива»
Общественный смотр знаний
«В мире десятичных дробей»
Обобщающий урок
МОУ «Гимназия№5» г. Тырныауза
Третьякова Ольга Александровна
1
1.Теоретическая разминка;
2.Математическая эстафета;
3.Самостоятельная работа;
4.Практическая работа;
5.Устный журнал  «Это интересно»
План смотра:
2
Карточка №6
50   - 1,14=*
*      : 14 = *
*     + 0,7 = *
 *     x  100 = *
 *     : 10 = *
Округлите ответ до единицы.
3
Математическая эстафета
Математика-царица наук,
а арифметика-царица математики.
Карл Фридрих Гаусс
4
Быстро встали, улыбнулись.
Выше – выше потянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
И на месте побежали.
Физминутка
5
I вариант.
Гусеница ползла 2,2 минуты со скоростью 2,8м/мин., а улитка 3,6 мин. со скоростью 1,8м/мин. Кто из них прополз большее расстояние и на сколько больше?
II вариант.
Две собаки подбежали к хозяину одновременно. Одна бежала 0,46 сек. со скоростью 3,5м/с., а другая 1,04 сек. со скоростью 1,5 м/с. Какая собака сначала была дальше от хозяина и на сколько?
6
Самостоятельная работа
Положите голову на парту. Закройте глаза. Расслабьтесь.
Вспомните самое приятное, что с вами произошло во время каникул.
Потянитесь, как маленькие котята. Улыбнитесь.
С таким прекрасным настроением продолжим нашу работу.
Физминутка
7
 Арифметический я знак,
В задачнике меня найдешь
Во многих строчках.
Лишь «О» ты вставишь, зная как,
 И я – географическая точка.

Когда меня ты режешь, горько плачешь,
Но, милый друг, смахни слезу с лица.
Смени лишь букву – выгляжу иначе:
С началом я теперь, но без конца.

(ПЛЮС-ПОЛЮС)
(ЛУК – ЛУЧ)
Шарады
8
И=Е
3
Ь
’’’
Треугольник
’
и
Периметр
РЕБУСЫ
9
Результаты общественного смотра знаний
10


title: Конспект интегрированной образовательной деятельности в первой младшей группе "Загородка для уточек"

extracted_text:
                           Муниципальное казенное
                     Детское образовательное  учреждение
             «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Звездочка»»
                             Челябинской области

                      Конспект интегрированного занятия
                           в первой младшей группе
                           «Загородка для уточки»

                                                                 подготовила

                                      воспитатель Демченко Ралия Кашбулловна

                                г. Трехгорный
                                     2015

          Конспект    интегрированной образовательной деятельности

Тема:  «Загородка для уточки»

Цель: учить детей конструировать несложные постройки по схеме, развивать
игровые навыки, мелкую  моторику, слуховое  восприятие, речь, сенсорное
развитие, тактильные ощущения.

                                   Задачи

  1. Учить детей использовать практическое наложение деталей на рисунок,
     изображающий план загородки.

  2. Познакомить детей со свойствами предметов (зерно, шишки, хлебные
     крошки).

  3. Развивать тактильные ощущения.

  4. Воспитывать бережное отношение к животному миру, проявлять заботу о
     них.

                                    Материалы и оборудования.

  Кубики одного размера, красного света игрушка утка и утята по  количеству
  детей.

                              Организационный момент.

      Дети вместе с воспитателем заходят в группу. Воспитатель предлагает
детям послушать  « от куда доносятся звуки »? Затем вместе с детьми
воспитатель идут в приемную и находят утку.

                  Основная часть конструирования.

                  Воспитатель у уточки произошла неприятность, ее утята
вышли погулять и потерялись. Теперь она не может их найти. А все потому,
что у них нет загородки. Утята еще маленькие и не знают, что от мамы далеко
уходить нельзя. Как же нам помочь утки? Я предлагаю вам построить загородку
для уточки и ее утят, а потом найти их. Согласны? Воспитатель приносит
строительный материал – кубики красного цвета. Рассматривает их с детьми,
уточняет цвет кубиков, раздает кубики детям и показывает приемы
конструирования по схеме. Предлагает каждому ребенку поочередно выложить
часть загородки по схеме. Вот и готова наша загородка. Она яркая ,красная.
Какова цвета наша загородка? Из чего мы ее построили? Вот молодцы ребятки!
Теперь утята смогут играть за загородкой. Ребята  а теперь надо постараться
найти утят. Я знаю, что они отзываются когда их зовут  Ути.. ути..ути...

Давайте вместе их громко их позовем.

 Дети повторяют, но утята  не откликаются. Не слышат нас утята. Воспитатель
предлагает детям пойти поискать утят. По пути перепрыгивают через ручеек.
Доходят до ширмы  ( где и находят утят, которые плавают в тазике с водой.

Воспитатель обращает внимание на воду (какая она теплая или холодная,
предлагает понюхать имеет ли она запах).

Далее воспитатель достает утят, протирает каждого утеночка и раздает их по
количеству детей.

 Воспитатель предлагает пройти детям к столу с загородкой. Обращает
внимание на маму утку и делает сравнение ( мама утка большого размера, а
утятки маленького ).

 Ребята ,а теперь мы свами превратимся в уточек ( одеваем детям атрибуты
утят).

                                          Физминутка

Вышли уточки на луг

Кря, Кря, Кря

Пролетел веселый жук

Ж.. Ж…Ж…

Утята шеи выгибают

Кря, Кря, Кря

Клювом перья расправляют (повороты туловища).

Дети подходят к столику на котором стоят тарелочки с крупой, с хлебными
крошками, с шишками.

Ребята утята очень любят хлебные крошки. Потрогайте их какие они мягкие. А
что же еще любят – это пшено. Давайте с ним поиграем. Спрячьте ручки в
пшено, наберите его в кулачки. Какое пшено мягкое или твердое? А какое оно
формы (круглое). Может пересыпаться из ручки в ручку. А это что у нас
(тарелочка с шишками) ?   А утята любят шишки? Какие они? (дети трогают
шишки руками).  Какие шишки твердые или мягкие?

Правильно они жесткие колючие. Воспитатель берет тарелочки с пшеном и с
хлебными крошками ставит их за загородку. Художественное слово.

              Этот маленький утенок

              Может плавать и нырять

     Кушайте ребятки малые утятки

     Скорей подрастайте, малых защищайте.

 Воспитатель ставит вопрос кому мы сегодня помогли? Что мы сделали?  Уточка
благодарит вас.  Говорит вам спасибо.

                      Список использованной литературы

   1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду: практическое
      пособие/И.Е.Аверина.-М.:Айрис-пресс, 2009.
   2. Елисеева  Л.Н. Хрестоматия для маленьких/Л.Н.Елисеева – М.:
      Просвещение, 1982.
   3. Лиштван З.В. Конструирование. Пособие для воспитателя детского
      сада/З.В.Лиштван – М: Просвещение, 1981.


title: Презентация "Качественные реакции по органической химии" 10-11 класс

extracted_text:
Учитель химии Сычева И.А.
МБОУ Сергачская СОШ № 5

С гидроксидом меди(II) реагируют
Разберем

Уксусная кислота
Уксусный альдегид
реактив Фелинга
Б) Окисление глюкозы (нагревание)

Глюконовая кислота
глюкоза

В ) Взаимодействие с многоатомными спиртами (без нагревания)

CH2OH
2 CHOH + Cu(OH)2
  CH2OH
CH2 –O
CH – O
CH2 –OH
Cu
O – CH2
O – CH
CH2OH
H
H
+2H2O

Комплексное соединение (глицерат меди) василькового цвета
+2H2O

Уксусная кислота
Ацетат меди (II)
С аммиачным раствором серебрареагируют:

Разберем

Уксусный альдегид
Уксусная кислота
Окисление муравьиной кислоты (как альдегид)

Муравьиная кислота

ацетилен

Разберем

Обесцвечивание бромной воды

пропен
дибромпропан
ацетилен
тетрабромэтан

OH
+ 3Br2

 OH

Br
Br
Br

+ 3 HBr

фенол
2,4,6-трибромфенол
Белый осадок
Реакция по бензольному кольцу
Реакции замещения по радикалу

CI

пропаналь
2-хлорпропаналь

Реакция замещения по радикалу

 CI

уксусная кислота
2-хлоруксусная кислота


title: Конспект образовательной ситуации по речевому развитию "Будущие защитники Родины"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
 «ДЕТСКИЙ САД «УМКА» Г. НАДЫМА»
(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД  «УМКА»)

Конспект
образовательной ситуации по речевому  развитию
для средней группы
Будущие защитники Родины
(Авторская разработка)

Составитель:
Железцова Галина Васильевна,
воспитатель

г. Надым

2015г.

Образовательные задачи:
Сформировать представление детей о том, какими качествами должен обладать будущий  солдат.
Развивать речь, воображение, мышление детей.
Воспитывать любовь к Родине и желание ее защищать.
Материалы и оборудование:
 картинки с военной тематикой;
тематические картинки «На приеме у врача» (терапевта, окулиста, стоматолога);
аудиозапись «Бравые солдаты» Слова: Т.Волгиной, Музыка: А.Филиппенко – chudesenka.ru»Детские песни

Введение в игровую ситуацию.
Дидактическая задача:
мотивировать детей на включение в игровую деятельность.
Воспитатель собирает детей около себя.
 - Ребята, вы знаете, какой праздник мы будем скоро отмечать? Кого мы будем поздравлять? Какие подарки вы приготовили?
(будем поздравлять пап, дедушек, мальчиков, всех защитников Родины.)
-Ребята, вы знаете  песню «Бравые солдаты»? Спойте, пожалуйста.
Дети поют песню «Бравые солдаты».
Воспитатель говорит о том, что к нам пришли мальчишки. Они хотят служить в армии, а их отправили в  военкомат. Мальчики просят вас помочь, рассказать, куда им обратиться?  Вы хотите помочь мальчишкам? (да). Сможете помочь?
Актуализация знаний.
На интерактивной доске картинки, где дети занимаются спортом (легкой атлетикой, стрельбой из лука, тяжелой атлетикой, гимнастикой), и картинки где дети хулиганят (хулиганит в театре, не ест кашу, капризничают, рвут книги)
Дидактическая игра «Будущий солдат» (вихри).
Первый вихрь - «хорошие поступки», а второй вихрь – «плохие поступки», если картинка попадает не в тот вихрь, она возвращается на место.
Дидактические задачи:
актуализировать умение  распознавать хорошие и плохие поступки детей;
тренировать мыслительные операции анализ и сравнение;
 развивать внимание, речь.
Дети выходят по одному к интерактивной доске, распределяют картинки на две группы, объясняя свой выбор. Если картинка вернулась на место, то воспитатель обращает внимание детей на то, что картинка не согласилась, просит подумать, почему?
Воспитатель выслушивает все ответы детей.
Например: солдат должен быстро бегать для того, чтоб догнать врага. Солдат не должен  хулиганит в театре, а должен соблюдать порядок  и т.д.
Воспитатель делает вывод: солдат должен быть сильным, ловким, быстро бегать, хорошо есть и метко стрелять. Значит не так просто быть солдатом. Вот мальчики и просят помочь, рассказать, куда обратиться?
 Затруднение в игровой ситуации.
 Игра «Военкомат».
Дидактические задачи:
создать мотивационную ситуацию для знакомства с названием здания – военкомат;
сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;
тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать речь, логическое мышление;
Подходят к столам, на которых лежат картинки с изображением казарм, воинских частей и военкоматов.
 Выберите картинку, на которой изображено здание военкомата.
        Дети выбирают картинки и рассказывают, почему выбрали эту картинку, а не другую.
Возникает затруднение, так как дети не знают, что такое военкомат.
-  Смогли мы помочь мальчикам? (нет.)
- Почему не смогли? (потому что не знаем, что такое военкомат).
- Хотите узнать? (да.)
- Что нам нужно узнать? (Что такое военкомат, туда должны пойти мальчики, чтоб стать солдатами.)
Открытие нового знания.
-А что нужно сделать, если чего-то не знаешь? (спросить у того, кто знает.)
- Спрашивайте!
Дети спрашивают у воспитателя.
Воспитатель показывает здание военкомата и рассказывает о том, что военкомат – это военный комиссариат, призывной пункт. Здесь мальчики проходят специальную медицинскую комиссию, по состоянию их здоровья, врачи решают, в каких войсках им служить. Теперь вы знаете, что нужно делать? Сможете помочь? (да, нужно пройти медицинскую комиссию.)
Игра «Медкомиссия в военкомате»
 Дидактические задачи:
сформировать представление о военкомате, как  здании, в котором будущие солдаты проходят медицинскую комиссию;
развивать речь, логическое мышление, инициативность.
Идем в военкомат с мальчиками, посмотрим каких врачей, будут проходить мальчики.
Дети подходят сначала к кабинету окулиста.
-Что проверят врач у мальчиков? (врач проверяет зрение.)
- Зачем?  ( хорошее зрении солдату нужно чтобы метко стрелять.)
Затем к кабинету стоматолога.
 -Что проверят врач у мальчиков?  (врач проверяет зубы.)
- Зачем?    (если болят зубы, солдат не сможет кушать и будет слабым.)
Затем к кабинету терапевта.
-Что проверят врач у мальчиков? (как работает сердце.)
- Зачем? (солдат с больным сердцем не сможет быстро бегать, бороться с врагом.).
Воспитатель делает вывод: врачи осмотрели мальчиков, проверили зрение, зубы, послушали, как работает сердце. Направили их служить в армию. Вы хотите узнать, кем будут служить мальчики? (Да.)
Включение нового знания в систему знаний.
На интерактивной доске картинки с изображением военной техники: танк, самолет, корабль, пушка и картинки с изображением солдат: танкиста, летчика, моряка, артиллериста.
Игра «Солдаты в армии».
Дидактические задачи:
закрепить умение соотносить солдата с военной техникой, на которой он служит:
развивать внимание, речь, логическое мышление:
сформировать опыт самоконтроля, воспитывать доброе отношение к людям в военной форме.
Дети по одному подходят к интерактивной доске и соединяют картинки, объясняют свой выбор. Например: танкист служит на танке, летчик летает на самолете, моряк служит на корабле (моряки ходят, а не плавают), артиллерист, стреляет из пушек.
Вариант №1 – дети выполняют задание верно.
Вариант№2 – если кто-то ошибается, пробует исправить сам или обращается за помощью к друзьям.
Итог занятия.
Дидактические задачи:
восстановить в памяти детей то, что они делали на занятии;
создать ситуацию успеха.
Воспитатель собирает детей около себя.
- Вы смогли помочь мальчикам?
- Почему вы смогли помочь?
Воспитатель хвалит детей и говорит, что они смогли помочь мальчикам потому, что знают, чтобы стать солдатом нужно пройти медицинскую комиссию в военкомате.


title: Статья "Использование аутентичных материалов в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся"

extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                  « Средняя общеобразовательная школа» № 20

                               Статья на тему:
     «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
              ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ »

Подготовила : Галимова Халида Габдурахмановна

учитель  английского языка  МБОУСОШ № 20

                                                            г. Сургут,2015

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   АУТЕНТИЧНЫХ   ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ   В   ПРОЦЕССЕ    ФОРМИРОВАНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

    Статья   посвящена   рассмотрению   вопросов   формирования   иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся  и  поиску  оптимальных  и  эффективных
средств,  методов  и  приемов  реализации   данного   процесса.   Одним   из
перспективных с методической точки  зрения  средств  является  использование
аутентичных видеоматериалов.
   Коммуникативная  компетенция,  аутентичные   материалы,   видеоматериалы,
аудиотекст, аудитивные умения.
      Под влиянием процессов глобализации весь мир  постепенно  превращается
в единое полиэтническое  сообщество,  которое  должно  преодолевать  ативные
противоречия в целях собственного выживания. XXI век ся веком  коммуникации.
Изучение иностранного языка при этом ривается как  длительный  и  трудоемкий
процесс,  результативность  связана  с  индивидуальными   особенностями,   с
предрасположенностью   ума   к   языкам,   с   управлением   его   общей   и
лингвистической культурой, ли организации процесса  обучения  и  со  многими
другими факторами, достичь эффекта  в  изучении  языка  и  научить  учащихся
общаться на можно только благодаря целенаправленной  и  систематической  той
коммуникативной деятельности учителя и учащихся как на уроке, во  внеурочное
время,  используя  все  возможные  формы  внеклассной  .  Для  осуществления
непосредственного и опосредованного общения на  мом  языке  учащиеся  должны
обладать   определенным    минимумом    теских    знаний,    сформированными
фонетическими и лексико- ческими навыками  и  развитыми  речевыми  умениями,
иметь пения о нормах коммуникативного взаимодействия на  изучаемом  обладать
достаточными знаниями об особенностях  иноязычной  т.е.  у  учащихся  должна
бьггь сформирована коммуникативная енция, являющаяся основой и  предпосылкой
коммуникативной пости [3,160].
   Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке,  не  находясь
в стране изучаемого  языка,  депо  весьма  трудное.  Поэтому  первостепенной
задачей учителя является приобщение учащихся к культурным  ценностям  народа
- носителя языка.  Необходимо  дать  им  наглядное  представление  о  жизни,
традициях,  языковых  реалиях  стран,  изучаемого  языка.  Этой  цели  могут
служить  аутентичные  видеоматериалы,  использование  которых   способствует
реализации  важнейшего  требования  коммуникативной  методики,   представить
процесс овладения языком как постижение живой  иноязычной  действительности.
Это  -  эффективная  форма   учебной   деятельности,   которая   не   только
активизирует внимании  учащихся,  но  и  способствует  совершенствованию  их
навыков аудирования и  говорения,  так  как  зрительная  опора  звучащего  с
экрана  иноязычного  звукового  ряда  помогает  более  полному   и   точному
пониманию его смысла и культурных особенностей.
    Понятие аутентичных материалов появилось в методике не  так  давно,  что
связано с современной  постановкой  целей  обучения  иностранному  языку.  В
современной  зарубежной  и  отечественной   методике   термин   «аутентичные
материалы» практически вытеснил  термин  «оригинальные  материалы»,  который
использовался ранее.  При  этом  степень  аутентичности  учебных  материалов
является серьёзной  методической  проблемой.  Из  многообразия  существующих
подходов к пониманию аутентичности в методике  обучения  иностранному  языку
воспользуемся традиционной трактовкой (Жоглина [2]; Stempleski [5]  и  др.),
когда под  аутентичными  принято  понимать  материалы,  которые  создавались
носителями языка, но в дальнейшем «без каких-либо кугаор или обработок»  [2,
67],   нашли   применение   в   учебном   процессе,    ориентированном    на
коммуникативный подход к обучению иностранному языку вне языковой  среды.  В
свою  очередь  под  видеоматериалами  (видеозаписями)  мы   понимаем   любую
телепродукцию (новости, интервью, ток-  шоу,  рекламные  блоки  и  т.д.),  а
также художественные, документальные, мультипликационные фильмы,  записанные
на пленку или цифровые носители и  используемые  в  качестве  дидактического
материала с  возможностью  многократного  просмотра,  использования  режимов
«стоп» и «пауза», быстрого поиска нужного фрагмента [1,8].
    Работа с аутентичными видеоматериалами  обеспечивает  постижение  другой
культуры, способствуя интеграции различных  социумов,  все  более  активному
диалогу культур, что является глобальной целью  обучения.  Их  использование
способствует реализации принципа соизучения языка и культуры.
    Вслед за большинством специалистов,  исследующих  возможность  повышения
эффективности  обучения  иностранному  языку  с  помощью  видеозаписей,   мы
отмечаем, что  они  могут  быть  использованы  при  формировании  иноязычной
коммуникативной   компетенции.   Отметим   также,   что   они   способствуют
непроизвольному    запоминанию    материала,обусловленному     эмоциональным
сопереживанием  происходящему  на  экране;  позволяют  разнообразить  приемы
обучения,  создавая  зрительную  или  зрительно-слуховую  опору  в  процессе
презентации нового лексического, фонетического и грамматического  материала;
используются  в  целях  более   эффективной   организации   систематического
повторения изученного материала.
     Видеофильм  на  учебном  занятии  по  иностранному  языку  способствует
созданию коммуникативной сшуации. В  видеофильме  носитель  языка  предстает
перед учащимися в полноте и своеобразии своего  коммуникативного  поведения.
Специфические черты  регионального  произношения,  особенности  произношения
мужчин и  женщин,  детей  и  стариков,  представителей  разных  общественных
слоев,  т.  е.  трудности,  связанные  с  фонетическим  оформлением   фразы,
практически непреодолимые для  изучающих  иностранный  язык  при  восприятии
аудиотекста,  сравнительно  легко  преодолеваются  учащимися  при  просмотре
видеофильма благодаря наглядной  презентации  конкретной  речевой  ситуации.
Таким образом,  динамичный  видеоряд  способствует  формированию  аудитивных
умений во вполне благоприятных и  естественных  для  коммуникации  условиях,
которые создаются на учебном занятии с помощью видеофильма.
      Особую трудность постижения  своеобразия  поведения  коммуникантов  из
страны  изучаемого  языка  представляет  формирование  умения  учитывать   в
общении  особенности  их  менталитета.   Менталитет   -   сложное   понятие,
включающее  в  себя  такие  категории  как  «склад   ума»,   «мироощущение»,
«мировосприятие»,  «психология».  Ментальные  особенности  проявляются  и  в
общении, обуславливая образ и картину мира, характерную для данного  этноса,
систему  его  отражения   и   постижения,   стиль   и   образ   мышления   и
коммуникативного поведения.  Видеофильмы,  особенно  художественные  фильмы,
позволяют   наиболее   эффективно   знакомить   учащихся   с   особенностями
менталитета носителей изучаемого языка и их культуры, в  которой  менталитет
находит свое яркое воплощение и проявление [3,160].
Еще  одним  достоинством  видеоматериалов  является   сила   впечатления   и
эмоционального воздействия на  учащихся.  Поэтому  главное  внимание  должно
быть  направлено  на  формирование   учащимися   личностного   отношения   к
увиденному.Успешное  достижение  такой  цели  возможно  при  систематическом
показе видеофильмов и при методически организованнойдемонстрации[4,30].
       Использование  аутентичных  видеоматериалов   способствует   развитию
различных сторон  психической  деятельности  обучающихся,  и  прежде  всего,
внимания и памяти, которые являются ключевыми при обучении  аудированию.  Во
время просмотра  в  классе  возникает  атмосфера  совместной  познавательной
деятельности.  В  этих  условиях  даже  невнимательный   ученик   становится
внимательным.  Для  того  чтобы  понять  содержание,   учащимся   необходимо
приложить определенные усилия.  Так,  непроизвольное  внимание  переходит  в
произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс
запоминания.  Использование   различных   каналов   поступления   информации
(слуховой,  зрительный,  моторное   восприятие)   положительно   влияет   на
прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
     Аутентичные видеоматериалы не только представляют учащимся  живую  речь
носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой  они  знакомятся  с
языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны  изучаемого
языка. Аутентичные видеоматериалы  позволяют  помимо  заданий  на  понимание
давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов на распознавание  стиля
взаимоотношений и т.п., с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не  делали
грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого  языка.  Таким
образом, видео на уроке представляет язык в живом контексте; связывает  урок
с реальным миром и показывает язык в действии;  обогащает  уже  имеющиеся  в
арсенале учителя материалы и средства  обучения.  Кроме  того,  видео  может
помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка.
Психологические  особенности  воздействия  аутентичных  видеоматериалов   на
учащихся (способность  управлять  вниманием  каждого  ученика  и  классом  в
целом,  влиять  на  объем  долговременной  памяти  и  увеличение   прочности
запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на  слушателей  и  повышать
мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и  создают
благоприятные   условия   для   формирования   иноязычной    коммуникативной
компетенции обучающихся.
     Использование аутентичных видеоматериалов - одно из  самых  эффективных
и перспективных средств  обучения  -  в  настоящее  время  прочно  входит  в
учебный процесс и занимает достойное  место  в  общей  системе  комплексного
использования технических средств обучения. Объясняется  это,  прежде  всего
тем,  что  видеофильм  способен   воспроизвести   и   охватить   все   сферы
коммуникативной человеческой деятельности, в  этом  его  универсальность,  а
как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции  оно  может
выступать как  своеобразный  регулятор  коммуникативно-речевой  деятельности
обучаемых.
     Многолетняя практика применения аутентичных видеоматериалов  в  учебном
процессе подтвердила их  эффективность  как  средства  обучения  вербальному
общению на иностранном языке. В свою очередь, неоспоримым является  также  и
тот  факт,  что  создание  с  помощью  видеоматериалов   условий,   наиболее
приближенных   к   естественным,   «погружение»   обучаемых    в    реальную
коммуникативную среду  общения  обеспечивают  эффективность  икачественность
учебных занятий по иностранному языку.
     Опора на аутентичные видеоматериалы создает благоприятные  условия  для
овладения обучаемым новой страноведческой  информацией,  речевым  поведением
носителей языка,  способствует  знакомству  учащихся  с  бытом  народа,  его
культурой.   Методически   обоснованное,    систематическое    использование
аутентичных видеоматериалов в обучении немецкому  языку  раскрывает  широкие
возможности  для  активной  работы  в   процессе   формирования   иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся, и  делают  учебный  процесс  овладения
иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.

Литература:
Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов [Текст] / Э.Г. Азимов. -
СПб.,1999.
Жоглина, Г. Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе
использования аутентичных видеодокументов (французский язык, языковой вуз)
[Текст]: Дис.... канд. пед. наук / Г.Г. Жоглина,- Пятигорск, 1998.
Смирнов, И. Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней
школе [Текст] / И.Б. Смирнов. - СПб.: КАРО, 2005.
Суворова, С. Л. Новые концепции и технологии в обучении иностранным языкам
[Текст]: программа для специальности 033200.00 - иностранный язык с
дополнительной специальностью / С. Л. Суворова. - Шадринск: ШГПИ, 2004.
Stempleski, S. Video in action. Recipes for using video in language
teaching University Press [Text] / S. Stempleski, B. Tomalin.- Cambridge,
1993.


Презентация "Генномодифицированые            продукты: вред или польза?"


title: Исследовательская работа по родной литературе "Писатели и поэты Карачая на фронтах Великой Отечественной войны"

extracted_text:
                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                 КАРАЧАЕВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
                  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  пос. МАРА-АЯГЪЫ»

              Писатели и поэты   Карачая  на фронтах
                    Великой Отечественной       войны.

           Исследовательская работа      по родной литературе

                                                                                Автор: Динаева Карина       Муратовна,
                                                                                ученица 6  класса.
                                                                                Руководитель: Аджиева   Алима   Яшуовна,
                                                                                учитель    родного языка и литературы.

                                                    Карачаевск-2015

 Оглавление

I.  Введение………………………………………………………………………………………………………3
II. Основная часть……………………………………………………………………………………………. 4
 2.1.Строки, оборванные    пулей ……………………………………………..............………..5
2.2.Они вернулись, чтобы рассказать ……………………………………………………………  9
 III. Заключение……………………………………………………………………………………………….14
IV.   Список использованной литературы………………………………………………………15

Введение.
Перо поэта в нужный момент для Родины должно превратиться в меч.
                                                                                Даут   Байкулов.
2015 год знаменателен тем, что в этом году Россия будет отмечать 70-летний юбилей великой Победы.
И в канун этой великой даты я решила провести исследовательскую работу, посвященную Великой Отечественной войне. И когда на уроке родной литературы мы говорили о писателях Карачаево  - Черкесии, прошедших войну, я решила посвятить этой теме данное исследование.  Мне захотелось глубже изучить эту тему. А что из этого получилось судить вам.
Актуальность работы
Актуальность заключается в том, что мы очень мало знаем о своей Малой Родине, а в частности о героях, которые встали на защиту нашей Родины. Тема Великой Отечественной войны занимает особое место в карачаевской литературе.
И это закономерно: сыновья и дочери Карачая воевали на всех фронтах Великой Отечественной войны, в партизанских отрядах, трудились в тылу. И наши писатели и поэты не только сами были участниками этих событий, но впоследствии отразили исторические события в своих произведениях.
В рамках празднования 70-летия Великой Победы, будет актуально еще раз вспомнить и рассказать сверстникам о писателях и поэтах Карачая, об их подвигах, их вкладе в литературу и историю КЧР.
Гипотеза:
Поэты и писатели карачаевского народа были активными участниками Великой Отечественной войны.
Цели и задачи:
-познакомить с историей  Великой Отечественной войны через изучение биографий поэтов и писателей карачаевского народа;
-привить интерес к истории народа;
--привить интерес к изучению родной литературы;
-показать историю Великой Отечественной войны через призму произведений писателей и поэтов Карачая.

Основная часть.
Народная мудрость гласит: «Кто не помнит прошлого, тот никогда не узнает будущего».
У времени есть своя память – история. Все события, происходящие в мире, уходят в историю. Все, что испытал народ во время Великой Отечественной войны, это история народа. Страдания людей, голод, холод, разруха, бои и воины, принесшие великую Победу. Мое поколение имеет возможность  прикоснуться к истории Великой Отечественной войны в воспоминаниях живых свидетелей того времени, сохранившихся документах той поры. К сожалению, в живых не осталось поэтов и писателей – карачаевцев, участников войны.
В годы войны страна была единым военным лагерем. Против  немецко  – фашистских захватчиков сражались фронт и тыл, люди всех национальностей, всех слоев общества. За честь, свободу и независимость Родины со всем советским народом мужественно сражались сыны и дочери Карачая. Карачаевцы принимали самое активное участие в Великой Отечественной войне. Из 15600 фронтовиков и партизан погибло более 9000 , что составляло  10 % всего карачаевского населения.
Среди них особое место занимают поэты и писатели. Они с первых дней войны проводили митинги и выступали на них, призывали встать на защиту Родины, выпустили сборник стихов «Ата  джурт  ючюн   алгъа»( «Вперед, за Родину!»)
В 1941 – 1942 ушли добровольцами на фронт почти все члены писательской организации Карачая. И каждый из них мог бы сказать:
Я с честью выполнил свой долг:
Тебе мой каждый вздох,
О, Родина моя,
О, мой народ!..
Пятеро из них: Исса  Каракетов, Даут  Байкулов, Хасан Бостанов, Тохтар  Борлаков, Магомет Урусов, Канаматов  Курманбий   – погибли на войне.
Изучая материалы, собранные по данной теме, я призадумалась  над тем, что война началась 22 июня, в самый длинный  день в году. Жизнь молодых поэтов, оборванная пулей, была очень короткой.
Строки, оборванные пулей.
 Среди них самым выдающимся поэтом был Исса   Заурбекович   Каракетов. Очень грамотный для своего времени Исса   Каракетов учился в 1921-23 годах в Москве, в Коммунистическом Университете трудящихся Востока. Здесь же учился и турецкий поэт Назим Хикмет.
Исса   Каракетов был одним из первых карачаевцев, кто учился в таком престижном учебном заведении. В 1922 году он написал свое первое стихотворение, а в  1924 году издал первую книгу « Новые песни», вышедшую в Москве. Эта книга стала первой поэтической книгой, написанной на карачаево – балкарском языке. Исса   Каракетов стал основоположником карачаевской советской поэзии. Он был первым переводчиком стихов с русского  на карачаевский язык.  Поэт перевел на карачаевский язык  известные песни «Интернационал», «Смело, товарищи, в ногу», поэму «Цыгане» и другие стихотворения А.С.Пушкина.
Исса    Каракетов первый карачаевец, получивший высшее образование, (сельскохозяйственный институт во Владикавказе), первый карачаевец, ставший членом Союза писателей СССР. Он был известен далеко за пределами Карачая и как один из самых сильных борцов на Северном Кавказе.
Исса, горячо любивший свою Родину, одним из первых ушел на фронт, попал в 16-ый полк конного корпуса генерала Льва Михайловича Доватора, в первый эскадрон- Зеленчукский. Полк генерала Доватора защищал Москву.
12 августа 1942 года утром, в лощине, в одном из тяжелых боев  на эскадрон надвинулись превосходящие силы противника. Начался артиллерийский налет, затем появились танки, за ними шла пехота.
Несколько дней шли тяжелые бои. Однополчанин- доваторец писал: «Гвардии рядовой Исса  Каракетов отрыл окоп несколько впереди казачьей обороны, правее его устроился Рашид Халилов. С утра они участвовали в отражении трех атак противника…  На окоп Иссы  Каракетова шел танк, за ним взвод гитлеровцев. Очередью из автомата гвардеец заставил пехотинцев прижаться к земле. Но они снова поднялись, хотя ряды их поредели. Пять раз заставлял  Исса Каракетов прижиматься к земле гитлеровских вояк. Падали убитые, горели подбитые танки,- атака пехоты захлебнулась. И вдруг один танк на бешеной скорости вырвался на простор. Он мчался на окоп Каракетова. Исса отложил автомат, взял гранату, приподнялся и метнул ее. В следующую секунду танк всей громадой навалился на окоп… »
Так погиб гвардии рядовой Исса   Заурбекович   Каракетов, поэт – карачаевец. Погиб он 15 августа 1942 года у села Подъяблоньки Смоленской области, погиб в неравном бою, уничтожив 17 фашистов и один танк.
Посмертно награжден орденом Красной Звезды, его имя занесено навечно в списки личного состав эскадрона. Его судьба могла бы сложиться иначе.
Когда он пришел на фронт, ему предложили : « У вас немолодой возраст, идите работать писарем, вы способный, имеете высшее образование, у нас в штабе вы очень нужны».  Но он не согласился.
«Перо поэта в нужный момент для Родины должно превратиться в меч. Превратив свое перо в меч, я ухожу  на фронт»,- писал другой карачаевский поэт Даут    Пагоевич  Байкулов.
Поэт, учитель в ауле Верхняя Мара, сельский корреспондент газеты «Горская жизнь», слушатель отделения журналистики Ростовского коммунистического высшего учебного заведения. Даут   Байкулов был членом Союза писателей  Карачая. Он был делегатом Первого всесоюзного съезда писателей СССР, возглавлял областную писательскую организацию. Он участвовал в боях на Сталинградском фронте, работал корреспондентом фронтовой  газеты. В перерывах между боями писал стихи, читал их бойцам. Его глубоко взволновал подвиг Зои  Космодемьянской, и он написал поэму о ней – «Наша Зоя». Это было его последнее произведение. Даут   Пагоевич  Байкулов геройски погиб в ноябре  1942 года, защищая Сталинград, не дожив до 40 лет. До войны он не только сам написал много поэм и стихотворений , но и перевел на карачаевский язык произведения А.С.Пушкина: «Братья-разбойники», «К Чаадаеву», «Соловей» и другие.
Короткую, но яркую жизнь  прожил поэт Махамет Урусов. Он  вошел в карачаевскую поэзию вначале как  талантливый знаток творчества А.С.Пушкина и переводчик его произведений. Он перевел его стихи: «В Сибирь», «Памятник», «Утро», «Кавказ» и другие. Урусов писал свои стихи как на карачаевском, так и на русском языках, которым владел в совершенстве, переводил не только с русского на карачаевский , но и с карачаевского на русский.
Когда началась Великая Отечественная война, Махамету Урусову было всего 25 лет. Он сразу ушел на фронт и погиб, защищая белгородскую землю от фашистов  в 1942 году.
Один из однополчан писал: «Мой друг Махамет Урусов пробыл со мной на фронте около двух лет. Мы познакомились еще в Карачае, в начале войны, и потому в армии стали дружны, как братья. Я мало видел людей столь застенчивых, скромных, правдивых, как Махамет. Он изумлял нас, читая новые стихи на русском языке. Мы не забудем его, талантливого поэта и нашего друга».
Одним из ярких представителей творческой интеллигенции Карачая был Бостанов Хасан Орусбиевич. Хорошо знал русский, арабский и турецкий языки, работал в редакции областной газеты «Горская жизнь»  («Таулу    джашау»), печатал немало стихов, рассказов, статей, был редактором газеты «По ленинскому пути».
При жизни поэт выпустил три книги стихов, был членом Союза писателей СССР, перевел поэму «Бахчисарайский фонтан» А.С.Пушкина.
В первые же дни войны ушел на фронт. Сразу попал в гущу тяжелых сражений. Только два письма получила  с фронта его семья. Второе  письмо он отправил со станции Архангельская, недалеко от Ростова. На фронте не забывал писать. Война безжалостна – Хасан Бостанов погиб в декабре 1942 года под Ростовом.
 У поэта есть две дочери, Мариям и Соня, проживающие в нашем родном городе.
 Не успев раскрыть свой талант, на заре своего творчества погиб и Борлаков  Тохтар  Алиевич, уроженец аула Каменномост.
Тохтар рано начал писать стихи, в 1939 году вышла его первая книга «Счастливый мальчик». Член Союза писателей СССР, он переводил на родной язык произведения Маяковского, Лермонтова.
В июле 1941 года он уходит воевать. На митинге по случаю проводов в армию, поэт читает свои стихи:
         В нужный для Отчизны день
         Я превращаю
       Свое перо в меч.
 После окончания пехотного училища младший лейтенант Тохтар Борлаков  воевал на Воронежском фронте, командовал взводом , не раз поднимал солдат в атаку, сам шел впереди, показывая личный пример.  В последний раз он поднял свой стрелковый взвод в жестоком бою за город Коротояк.
В братской могиле №162 покоятся тела 2326 героев, погибших за Коротояк.
Он погиб 26 августа 1942 года, защищая воронежскую землю. Похоронен в селе Петропавловское Воронежской области .Ему было 28 лет. В его родном селе его именем названа улица.
К сожалению, не осталось близких родственников Тохтара Борлакова. По словам его родственника, жителя нашего поселка Борлакова Али-Солтана, он был единственным сыном. Его родители, умерли в тяжелые военные годы, а похоронка на молодого карачаевского офицера осталась в городском военкомате.
Канаматов Курманбий , уроженец аула Нижняя Мара ушел на войну 20-летним юношей, погиб в 1942 году. Курманбий не оставил большое литературное наследие, но оставил народную песню «Кулина»,сделавшую его известным.

Они вернулись, чтобы рассказать.
Писатели  и поэты, начинавшие писать в начале 30-х годов, почти все стали участниками Великой Отечественной войны.
Сейчас я хочу рассказать о тех, кому повезло  вернуться с войны живыми.
Они вернулись домой, чтобы рассказать о том, что они видели, через что прошли, как защищали Родину.
Свое исследование  я продолжила   с изучения жизни и творчества поэта Абдул-Керима  Байкулова( чей старший  брат,  Даут  Байкулов геройски погиб, защищая Сталинград)
Абдул-Керим Байкулов  относится к тем представителям карачаевской интеллигенции, кто учился в Москве, В Коммунистическом университете трудящихся Востока. Писать начал в 1937 году, а в 1938 году стал членом Союза писателей СССР. Перед войной выпустил две книги: « Песни счастливой жизни», «Двадцать лет Карачаю».Когда началась война , добровольцем ушел на фронт. С 1941 по 1944 годы воевал. Был командиром роты, комиссаром батальона, совершил немало подвигов. Награжден двумя орденами и шестью медалями.  Стихи, написанные им в годы войны, печатались в фронтовых газетах  и вдохновляли воинов на подвиги («Брату», «Зулифа в партизанах», «Победа», «Раздавим, врага, раздавим»)
Глубокой апрельской ночью 1944 года корреспондент армейской газеты разыскивал батальонного комиссара Байкулова. Они вели  в землянке беседу до рассвета, читали друг другу свои стихи и делились творческими	замыслами. Военным корреспондентом был балкарский поэт Кайсын Кулиев, с которым они были знакомы до войны. К этому времени были высланы и карачаевский, и балкарский народы.
 «Такие, брат,  дела - о семье своей ничего не знаю, -рассказывал Абдул-Керим Кайсыну Кулиеву в землянке.- Но я написал стихи Хаулат (жене) и повторяю как заклинание:
 «Если тебе скажут, что погиб, не верь.
 Кто умирает за Отечество, тот вечно жив».
 А наутро оба поэта в разных местах брали озеро Сиваш. Политрук Байкулов зачитал перед батальоном обращение военного совета 4-го Украинского фронта. Случилось так, что в этот же день форсировал озеро Сиваш и молодой поэт Эдуард Асадов. Тогда они не знали друг друга, но их судьбы их сложатся одинаково: после тяжелого ранения они потеряют зрение.
В 1944 году Абдул-Керим Байкулов, политрук 257-ой дивизии 51-ой армии, в тяжелых боях за освобождение Севастополя получил тяжелое ранение.
Спустя годы, болгарские поэты, Дора и Вилко Лалевы,  побывавшие в гостях у незрячего поэта, были поражены его оптимизмом и стихами. Они написали Осману Хубиеву, ответственному секретарю областной писательской организации: «Болгария далеко от Кавказа, но теперь он стал близок, когда мы познакомились с его мужественными и богатыми силой духа людьми. Среди них особое место занимает замечательный поэт Абдул – Керим Байкулов. Берегите его и не забывайте о нем». В 1970 году в газете «Правда» появился очерк, где его сравнивали с Николаем Островским.
8 книг он издал уже будучи незрячим.(«Дорога младшего», «Второе рождение», «На светлой дороге»).
 Его  стихотворные строки искренни:
Спасибо, друг!
Спасибо, русский брат.
Я счастлив,-
Не напрасно прожил век,
Я жил со всеми,
Другом был для всех.
Мое на свете-
Вот оно богатство:
Мир, дружба, счастье, равенство и братство.
Абдул- Керим Пагоевич  Байкулов – поэт, воин, защитник Родины - прожил долгую жизнь. Он умер в 1990 году, оставив добрую память о себе и богатое литературное наследие.
В настоящее время жена его сына и внук с семьей живут в Москве.
 Был участником войны и известный карачаевский драматург Шахарбий   Эбзеев. Ушел на войну в 1941 году. Был в числе защитников Сталинграда. За проявленные  мужество и отвагу награжден правительственными наградами. В 1945 году вернулся с фронта. Работал музыкальным редактором  в радиокомитете. Автор известной комедии «Огъурлу»,  написал 52 песни.
В рядах писателей – фронтовиков  и Эбзеев  Ханафий  Зулкарнаевич. Воевал с самого начала до ее конца. Прошел по военным дорогам вместе с солдатами южного, 1-го Белорусского, 1-го Украинского фронтов. Служил разведчиком, наводчиком противотанкового орудия, командиром взвода, заместителем командира батальона. Домой вернулся в звании майора. Шесть раз был ранен. Имеет шесть правительственных наград, в том числе орден Красной Звезды. Ханафий  Эбзеев начал писать после Великой Отечественной войны.
Совсем молодым попал на фронт Азамат  Алимович  Суюнчев. Война застала его в военном училище, а в1942 году  он попал на фронт, где принимал участие     в боях за оборону Ростовской области, Дона. Был разведчиком. В 1943 году получил ранение, после госпиталя был депортирован со своим народом в Казахстан.
Литературную деятельность начал после войны. Был членом Союза писателей СССР. Автор многих книг. Его творчество занимает особое место в не только в карачаевской литературе, но и литературе народов КЧР. Я побывала в доме –музее А.Суюнчева.
Женщина. Горянка. Мать . Халимат  Башчиевна  Байрамукова. Когда началась Великая Отечественная война она выступала перед добровольцами со стихами, призывающими к защите Родины.
В первые же дни войны Халимат ушла на фронт военфельдшером. Она 11 месяцев служит в эвакогоспитале:
 «...молодость я запахнула в шинель
И плотно шинель застегнула».
Во время войны она также пишет стихи, рассказы, очерки, в которых воспевает мужество и героизм. В течение одиннадцати месяцев она не покладая рук работала в госпитале. В связи с рождением сына, отец которого погиб на фронте, ей пришлось вернуться домой.  Она написала очень много произведений, посвященных теме войны. Поэма «Залихат»,стихотворения «Зоя Космодемьянская», « Терпеть нельзя!», сборник «Вперед, за Родину!», более 30 книг написала она.
Творчество ее известно далеко за пределами КЧР, она более десяти лет возглавляла  областную писательскую организацию.
К числу писателей и поэтов, начинавших писать в начале 30-х годов и ушедших на фронт относится и один из самых известных поэтов КЧР Осман Ахияевич  Хубиев.
Символично, что первое его стихотворение было посвящено Красной Армии. Война застала его, когда он служил в армии. После ранения он вернулся домой, за боевые заслуги его наградили орденом Красной Звезды. Теме Великой Отечественной войны Осман Хубиев посвятил много произведений.  Осман Хубиев предложил иное звучание темы войны и мира, опираясь на собственный жизненный опыт, обретенный на полях сражений Великой Отечественной войны.
Его последнее обращение к народу КЧР звучало так: «Когда-то давным-давно, в одном из ожесточенных боев с фашистами я был тяжело ранен. В госпитале врачи, побоявшись за мою жизнь, решили оставить под сердцем осколок вражеского снаряда. С ним я прожил всю свою дальнейшую жизнь. Немало впоследствии пришлось перенести бед и страданий. Но не припомню случая, чтобы осколок так  давал о себе знать, как это происходит сегодня. Мое сердце болит и стонет от людского непонимания, от зла и ненависти, пытающихся поселиться в душах людей и народов моей маленькой прекрасной родины – Карачаево-Черкесии. Да неужели есть на свете что-то важнее и значимее человеческой жизни!»
Он много лет работал ответственным секретарем республиканской писательской организации. Он – один из самых известных писателей КЧР.
Подведя итоги своей работы  хочу сказать, в трудное для Отчизны время с оружием в руках сражался за Родину, большой отряд писателей и поэтов Карачая.
Исса  Каракетов, Даут  Байкулов, Хасан Бостанов, Тохтар  Борлаков, Магомет Урусов,  Халимат  Байрамукова, Осман Хубиев, Абдул- Керим Байкулов ушли на фронт будучи членами Союза писателей. Из них пятеро пали смертью храбрых :Исса  Каракетов, Даут  Байкулов, Магомет Урусов, Тохтар  Борлаков, Хасан Бостанов.

Заключение.
Все дальше в прошлое уходят события Великой Отечественной войны. Выросло уже не одно новое поколение, которое знает о войне лишь по книгам и фильмам. Но никогда не померкнет в веках подвиг советских солдат. Их именами называют сёла, улицы.
Но лучшим памятником героям – землякам и всем погибшим в той войне - ПАМЯТЬ. Сохранение её для потомков.
 22 июня... Когда видишь  листок календаря с этим числом, невольно вспоминается уже далекий 1941 год, быть может, самый трагический, но и самый героический не только в Советской, но и многовековой истории нашего Отечества. Кровь и боль, горечь потерь и поражений, гибель родных, людей, героическое сопротивление и горестный плен, самоотверженный, до изнеможения труд в тылу и, наконец, первые победы над страшным врагом – это было тоже в 41-ом. Тяжелые годы 1941-1945 гг. Весь народ - и стар, и млад, встали на защиту своей Родины.
9 мая - День Победы нашей страны, сокрушившей фашизм и освободивший не только свою страну, но и всю Европу. Нелегок был путь к этому дню. Не все вернулись с войны.  Во всех уголках нашей страны шла перестройка экономики на военный лад, всюду изыскивали, мобилизовали средства и ресурсы для оказания помощи фронту.
   Каким вырастет  новое поколение? А способен ли наш народ и сейчас на повторение подвига единения, братства, выполнить священный долг защиты Отечества?  Хорошо ли нам живущим  ныне быть равнодушными к тому, чтобы бессмертные подвиги наших соотечественников, их имена и родные места остались неизвестными? Нет.
Не должно этого быть!

     Погибшие живут среди живых,
     Ушедшие ушли, чтобы вернуться.
     Во всех сердцах, во всех домах людских
     Неслышные шаги их раздаются.
     Забыть их – значит их предать!
     Стать равнодушным хуже, чем убийцей.
      И не чугун, не бронза, не гранит,
      Которые не раз бывали лживы,
     А память поколений их хранит.
     Вот почему посмертно они живы.

Использованная литература:
1.Антология карачаевской поэзии. Москва, Эльбрусоид, 2006.
2.Сайт Министерства обороны
3.Интернет-материалы
4.А.Д. Койчуев «Сыны и дочери Карачая - фронту», Черкесск. 1995
5.Материалы музея А.Суюнчева
6.Материалы из домашних архивов писателей и поэтов.
7. Материалы библиотеки г. Карачаевск и поселка Мара- Аягъы.