extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
                 Государственное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

      Статья «Особенности создания сайтов образовательных организаций»

                                                                Подготовила:
                             преподаватель первой квалификационной категории
                                                       Антонова Юлия Юрьевна

                                  Кемерово
                                    2015
На сегодняшний день, одним из направлений Государственной политики  в  сфере
образования  является  обязательное  обеспечение  информационной  открытости
образовательной  организации.  Сайт  образовательной  организации  один   из
инструментов, обеспечивающих информационную  открытость.  В  соответствии  с
проектом  Закона  об  образовании   Российской   Федерации   к   компетенции
образовательного  учреждения  отнесено  «обеспечение  создания   и   ведение
официального    сайта    образовательной    организации    в     Интернете»,
обеспечивающего информационную открытость образовательной организации [2].
      Представительство образовательной организации в сети Интернет является
ее «лицом», оно должно быть  привлекательным,  информационно  насыщенным  и,
самое    главное,    эффективно    работать,    предоставляя    потребителям
образовательных  услуг  полную  и  достоверную  информацию  о   деятельности
образовательной организации [4].
      Требования  к  сайту  образовательной   организации   многообразны   и
формируются не только государством и системой  образования,  но  и  конечным
потребителем   образовательных   услуг.   Информационный   ресурс   учебного
заведения должен учитывать  интересы  не  только  самой  организации,  но  и
различных групп пользователей – обучающихся,  их  родителей,  представителей
общественности  и  т.д.  Разнообразие  требований  приводит  к  разнообразию
подходов  к  созданию  сайтов,  и  создаваемые   сайты   могут   значительно
отличаться по целевой аудитории и составу предоставляемых сервисов.
      Простота  и  удобство  работы  с  сайтом  образовательной  организации
достигается за счет использования системы управления контентом и  технологии
«Редактирование на месте» (Edit-in-Place) [3].
      Рынок  программного   обеспечения   предлагает   большой   ассортимент
программных  продуктов,  позволяющих   создавать   и   редактировать   сайты
образовательных  организаций.  К  таким  программным  продуктам   относятся:
UMI.CMS  Edu,  S.Builder,  Microsoft  FrontPage,  Macromedia   DreameWeaver,
Joomla!, WordPress , NetCat, MODX.
      Ряд   конструкторов   сайтов    содержат    компоненты,    позволяющие
администрировать сайт пользователям, которым достаточно иметь  лишь  базовые
навыки работы с компьютером,  что  дает  возможность  редактировать  сайт  и
обновлять  контент  любому  человеку,  имеющему  доступ  к  административной
панели сайта. Большинство программных средства для создания сайтов  содержат
подробные инструктивные указания по администрированию сайта  и   руководство
пользователя, ориентированное на персонал,  ответственный  за  обновление  и
редактирование   информационного  наполнения  сайта.  Некоторые  программные
продукты  по  созданию  сайта,  например  WordPress   содержат   инструменты
модерации,   которые    дают    возможность    обновлять    контент    сайта
децентрализовано. Процесс модерации заключается в следящем:  нужный  контент
загружается  на  сайте   без   права   на   публикацию,   модератор   (лицо,
ответственное за публичное  представление  информации  на  сайте)  проверяет
материал, который был размещен на сайте и, если он  соответствует  тематике,
актуален, достоверен, не содержит ошибок и не  нарушает  законодательства  в
информационной сфере, разрешает публикацию этого материала на сайте  в  сети
Интернет,  в  противном  случае   материал   отклоняется.   Таким   образом,
организация может назначить для администрирования различных  разделов  сайта
разных людей, а несколько сотрудников выполнять функции модератора.
      Не стоит забывать, что любая организация, имеющая представительство  в
сети  Интернет  при  размещении  материалов  на  сайте   обязана   соблюдать
Законодательство РФ и международные законы  в  информационной  сфере,  такие
как:  закон  РФ  «О  персональных  данных»,   закон   РФ   «Об   информации,
информационных технологиях и защите информации», закон РФ  «О  международном
информационном обмене», закон РФ «Об авторском праве и смежных правах».
      Сайт  образовательной  организации  должен  знакомить  посетителей   с
разнообразной и  хорошо  структурированной  информацией  об  образовательном
учреждении. К  информации такого рода может относиться:
      -  местонахождение  образовательной   организации,   контакты,   схема
проезда;
      - публичные доклады руководителя организации и условия приема;
      - показатели деятельности и достижения образовательной  организации;
      - новости, объявления, анонсы и события;
      -   педагогический   и   административный    состав    образовательной
организации;
      - режим работы, график учебного процесса, реализуемые  образовательные
программы  и  программы  дополнительного  образования,  расписание,  питание
обучающихся    и    обеспечение    безопасности,     материально-техническое
обеспечение;
      -   бюджетное,   внебюджетное   финансирование,   а   также    условия
предоставления платных услуг, включая необходимые формы документов;
      - правоустанавливающие  документы  и  иные  документы  образовательной
организации [4].
      Информация, размещенная на  сайте,  сопровождается  статьями,  фото  и
видеоэкскурсиями,   нормативно-справочной   информацией    федерального    и
регионального уровней,  а  также  нормативными  документами  образовательной
организации.
      Современные  инструментальные  средства  создания   сайтов   позволяют
организовывать дополнительные электронные сервисы, которые дают  возможность
подать электронную заявку на обучение, скачать формы  документов  (договора,
заявления, справки и т.д.), заказать справку  об  обучении,  воспользоваться
электронной приемной или форумом, принять  участие  в  опросе,  организуемым
образовательным учреждением [3].
      Сайты образовательных организаций  позволяют  обеспечить  качественный
диалог общества  и  образовательной  системы,  распространять  информацию  о
деятельности  образовательного  учреждения.   Успех   официального   ресурса
образовательного учреждения зависит  от  полноты  понимания  ее  создателями
потребностей аудитории. Ресурс учебного заведения должен учитывать  интересы
не  только  самого  учреждения,  но  и  различных  групп   пользователей   –
обучающихся, их  родителей,  представителей  общественности.  Размещение  на
сайте удобной формы  обратной  связи  даст  возможность  получить  отзывы  о
деятельности организации  от  различных  групп  пользователей,  это  поможет
руководству сделать выводы о развитии  учреждения  и  эффективности  решения
основных задач.

                Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

   1. UCoz - лучший конструктор для школьных  сайтов  [Электронный  ресурс].
      URL:
      http://uguide.ru/news/ucoz_luchshij_konstruktor_dlja_shkolnykh_sajtov/
      2012-10-26-8 (дата обращения 08.02.2015).
   2. Примерное положение о Сайте образовательного  учреждения  [Электронный
      ресурс].    URL:    http://arhcity.ru/data/639/O%20SAITE.doc     (дата
      обращения 08.02.2015).
   3. Сайт школы, ВУЗа или профессиональных курсов — рекомендации от  PRcomm
      [Электронный ресурс]. URL:  http://www.prcomm-spb.ru/sait-shkoli-vuza-
      kursov.html (дата обращения 08.02.2015).
   4. Сеть  сайтов  образовательных  учреждений  Западного  округа  г.Москвы
      [Электронный  ресурс].  URL:   http://www.umi-cms.ru/product/case/edu/
      (дата обращения 08.02.2015).


title: Презентация "Подготовка к усвоению табличных случаев умножения" 2 класс

extracted_text:
Урок №39(120)Тест «Подготовка к усвоению табличных случаев умножения»
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»
Автор презентации
 Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Выбери сумму, которую можно заменить произведением

Увеличь 13 в 3 раза. Какое число получится?

Найди произведение чисел
20 и 4.

Выбери выражение, значение которого равно нулю.

Выбери знак, пропущенный в записи: 43 ∙ 1 … 1 ∙ 15

Выбери число, пропущенное в записи: 9 ∙ 4 = 9 + 9 + 9 + …

Выбери знак арифметического действия, пропущенный в записи:
 9 ∙ 4 = 9 ∙ 5 … 9

Увеличь число 7 в 9 раз.

Разгадай правило, по которому составлен ряд чисел: 9, 18, 27, 36, 45, … . Выбери число ,
которым нужно продолжить этот ряд.

Выбери значение
выражения:  9 ∙ 5 - 5

Молодцы!
Ресурсы:
Для шаблона:
Фрукты  http://gallsource.com/wp-content/uploads/2014/09/Fruits-Basket-Album-Funjunktion-Wallpapers-Full-Size.jpg

Для презентации:
Персик http://www.dekomaster74.ru/images/upload/N_food_054_70x70.jpg
Апельсин http://img.nnov.org/data/myupload/1/405/1405049/0-50681-cc61b0d3-xl.jpeg
Яблоко http://hwalls.com/upload/apple_wallpaper93.jpg
Корзинка http://kumir-posuda.ru/image/cache/data/kumir/product/665036-500x500.jpg
Листок http://mastergraf.net/lessons_photoshop/kollaj/2123-kollazh-devushki-v-policejskoj-forme.html

Н.Б.Истомина, О.П.Горина Математика. Тестовые задания. 2 класс. Смоленск, изд. «Ассоциация XXI век» 2013г.


title: Методическая разработка занятия к программе "Народно-сценический танец"

extracted_text:
                     Муниципальное автономное учреждение
                         дополнительного образования
                          Центр внешкольной работы

|                                   |

                       Методическая разработка занятия
                    к программе  Народно-сценический танец
                            для детей  13-14 лет

                                                                 Авторы-
                                 составители
                                                                Екатерина
                    Петровна Заводчикова - концертмейстер

                                             Ольга Владимировна Степанова -
                                   педагог

                            дополнительного образования

                        Новоуральский городской округ
                                  2015 год

                                  Аннотация

    Методическая разработка занятия к программе «Народно-сценический танец»
рассчитана на детей 13-14 летнего возраста.  Данное  занятие  разработано  с
целью  -   поделиться   опытом   работы   с   педагогами    хореографических
коллективов.

Методическая разработка включает:

      – Аннотацию
      – План  занятия по теме: «Государственный  хореографический  ансамбль
        Березка. Упражнения народно- сценического танца у станка,  середине
        зала и диагонали»;
      – Список использованной литературы.

Методическая разработка  занятия  к  программе  «Народно-сценический  танец»
может   быть    использовано    педагогами    дополнительного    образования
хореографической направленности в своей практике.

                       Методическая разработка занятия
                    к программе  Народно-сценический танец

Актуальность
     «Народно-сценический танец»  предполагает  развитие  личности  ребенка
средствами  народной  хореографии.  Яркие,  красочные  народные  танцы,  как
правило, более эмоциональные помогают  ребенку  познать  народную  культуру,
духовные истоки. Осваивая  богатые  технические  средства  народного  танца,
ребенок добивается максимальной выразительности всех частей  тела.  Народно-
сценический класс соединяет необходимую  последовательность  упражнений  для
профессиональной техники с творческой  работой,  которая  помогает  наметить
характер будущих постановок, определить их движение и  ритмический  рисунок.
Велика роль этого  предмета  в  эстетическом  развитии  детей,  так  как  он
приобщает их к богатству танцевального и музыкального творчества.
Возраст обучающихся 13 – 14 лет.
Продолжительность занятий: 2 часа по 40 минут с перерывом 10 минут.
Оборудование:  фортепиано, ноутбук,  магнитофон, CD  и DVD диски.
Методическое обеспечение:
    – DVD диски с записью видео материала из репертуара хореографического
      ансамбля « Березка».
    – CD диски с записью хореографических композиций;
    – Литература: Н. Стуколкина. «Четыре экзерсиса».
Методы и приемы: рассказ, демонстрация, беседа, ИКТ-технология.
Тема:  Государственный  хореографический  ансамбль   «Березка».   Упражнения
народно-сценического танца у станка, середине зала и диагонали».
Цель:  Создать  условия  для   приобщения   детей   к   богатству   народной
хореографии,  совершенствования  техники  исполнения   упражнений   народно-
сценического танца, используя  различные  методы  обучения,  используя  ИТК-
технолигию.
Задачи:
    ← Совершенствование полученных знаний
    ← Совершенствование исполнительских навыков.
    ←  Воспитание  эмоционального  восприятия  музыки,  приобщение  детей  к
      богатству народной хореографии.

                                План занятия

    - Поклон в русском характере.
    - Детям объявляется тема  занятия: «Государственный
хореографический ансамбль «Березка». Упражнения народно- сценического  танца
у станка, середине зала и диагонали».
I этап – вводный.  (Продолжительность 15 минут)
Цель:  приобщение  детей  к  богатству  народной  хореографии,  профилактика
травм, подготовка мышц ног и стопы к дальнейшей работе.
    - Беседа: «Государственный хореографический ансамбль Березка» с  показом
      видео фрагментов из репертуара ансамбля.
Методы и приемы: рассказ, демонстрация, беседа, ИКТ- технология.
Оборудование:  ноутбук;  видео  материал  из  репертуара   «Государственного
хореографического ансамбля  «Берёзка».
Цель:  Приобщение  детей  к  танцевальной   культуре   русского   народа   и
формирование эстетических начал у детей (эстетического вкуса,  эстетического
идеала, эстетических чувств), используя различные формы работы.
Задачи:
    - формирование у детей знаний о русском народном танце;
    - воспитание любви и интереса к  танцевальной культуре русского народа;
    - влияние на становление эстетического чувства и художественного вкуса.
Можно ли всю жизнь слагать песни, былины,  поэмы,  рассказывать  в  них  так
много о Родине, о ее людях, и ни разу не произнести, ни слова? Да, можно!  И
это язык русского народного танца. Спокон  веков  славится  Русь  танцами  и
танцорами. Необоримая сила, бескрайняя ширь,  неуемная  удаль,  певучесть  и
женственность, благородная величавость и вольность духа, искренность  порыва
– все чистое, возвышенное, что живет в русской душе, помноженное  на  талант
и природный артистизм, - вот что такое русский танец.
Первым русским танцем считается хоровод - танцев по кругу. Круг  в  хороводе
символизировал в древности Солнце –  бога  -  Ярила.  Считалось,  что  такие
движения по кругу с пением песен задобрят бога  Солнца  и  принесут  хорошие
урожаи. Сокровища русского  народного  танца  были  разбросаны  и  скрыты  в
укромных уголках глухих сел и деревень неоглядной России. Мало, кто ведал  о
них. Кто  знает,  может  быть,  так  и  затерялись  бы   под  слоем  времени
золотники народного творчества.  Но  полнится  земля  русская  энтузиастами.
Посчитали эти одержимые своей миссией великую  ценность  культуры,  народный
танец, сделать достоянием всеобщим. Одним  из  таких  энтузиастов  оказалась
Надежда Сергеевна Надеждина. В глубокое прошлое  уходит  история  танца,  но
сейчас, на пороге третьего тысячелетия, интерес  к  этому  прекрасному  виду
искусства не угасает. Народное творчество  стало  основой  профессионального
искусства. Выход русского народного танца на  большую  сцену  происходит  во
втором десятилетии XX века.
Государственный академический хореографический ансамбль «Берёзка»  образован
в 1948 году выдающимся хореографом XX века Надеждой  Сергеевной  Надеждиной.
Ансамбль «Березка» -  русский  коллектив,  который  славится  во  всем  мире
благодаря неповторимой манере исполнения танца, удачно подобранным  народным
мелодиям, колоритным национальным  костюмам.  Основатель  ансамбля,  Надежда
Надеждина, человек высочайшей культуры и эрудиции, она хорошо  знала,  какие
богатства таятся в творчестве русского народа, и видела это  глазами  поэта.
Она  привила  классическому  танцу  поэзию  старинного  хоровода,  соединила
прошлое с настоящим. Название ансамбля взято от первой  постановки  русского
девичьего  хоровода  «Берёзка».  Сочиненный  Надеждой   Надеждиной   девичий
хоровод на тему русской народной песни «Во  поле  березонька  стояла»  более
полувека завораживает зрителей своим диковинным,  «плывущим»  шагом,  словно
целая  березовая  роща  вдруг  ожила,  сдвинулась  с  места  и  предстала  в
торжественно  величавом  параде.  Однажды  Надежда  Сергеевна   увидела   на
старинной литографии хоровод: девушки держали  в  руках  веточки  березы.  В
этом изображении она нашла  не  просто  интересную  идею  для  танца,  но  и
поймала свою  «синюю  птицу»,  изменившую  всю  ее  жизнь.  Много  лет  этот
чудесный девичий хоровод завораживает зрителей неким диковинным,  неслышным,
«плывущим» ходом. И, кажется, целая березовая роща вдруг  ожила,  сдвинулась
с  места,  предстала   в   своем   праздничном   убранстве.   Каждое   новое
перестроение,    новый    рисунок    заслуженно    одаривался    зрительской
благодарностью. В хороводе «Березка» двадцать  девушек  (в  настоящее  время
шестнадцать исполнительниц) в длинных  сарафанах  неслышно  идут  по  сцене,
«плывут» - говорят зрители. Льется мелодия русской песни  «Во  поле  березка
стояла…» и зрители ощущает волнующую поэзию России с ее безбрежными  далями,
березовыми рощами, с ее красотой.  Необычность  хороводу  «Березка»  придает
своеобразную  манеру   держаться,   едва   уловимая   изменчивость   мягких,
женственных линий пластики танцовщиц, особая легкость и  плавность  поступи,
удивительная певучесть, непрерывность движений. Заиграет музыка,  и  девушки
начнут передвигаться по сцене, выстраивая замысловатые фигуры.  Но  основным
положением в этом танце является круг – это самая распространенная  на  Руси
фигура хоровода, олицетворяющая  солнце.  Невозможно  передать  словами  все
краски  и  оттенки,  создающие  необычность  хороводу  «Березка».  Это  едва
уловимая изменчивость мягких,  женственных  линий  пластики  танцовщиц.  Это
особая  легкость  и   плавность   поступи.   Это   удивительная   певучесть,
непрерывность  движений.  И  это  истинно  художественность  и  удивительная
простота композиции.
    Удивителен до сих пор тот момент, когда девушки из угловых  четверок  и
троек  выстраиваются  в  единый  круг,   он   и   сегодня   вызывает   шквал
аплодисментов.  Ход  «Березки»  является  некой  тайной,   которая   бережно
поколения  к  молодым  артистам,  но  в  строжайшем  секрете   держится   от
посторонних глаз. Этот номер до  сих  пор  не  потерял  своей  актуальности,
именно он вызывает множество эмоций.
Плывут девушки по сцене в хороводе, как будто  огибают  весь  Земной  шар  и
рассказывают языком танца о русской природе,  о  широте  русской  души  и  о
женской нежной красоте.
Первыми  исполнительницами   танца   «Берёзка»   были   молодые   колхозницы
Калининской   области.   Вскоре   понравившийся   всем   хоровод   исполнили
профессиональные артисты, и он дал название ансамблю,  в  котором  Сергеевна
Надеждина  осуществила  свою  заветную  мечту  —  посвятила  себя   созданию
собственных  сценических  произведений  на  народной  основе.   Неиссякаемая
фантазия Надеждиной находит и воплощает в танцах все новые и  новые  аспекты
кипучей многозвучной жизни, мажорный, жизнерадостный настрой будних дней.  К
«Березке» сразу пришла популярность. Ее частые поездки по  Советскому  Союзу
сопровождались  триумфальным  успехом,  а  гастроли  за  границей   принесли
коллективу  мировое  признание.  Творениям  Надежды   Сергеевны   Надеждиной
восторженно аплодировали на всех континентах планеты. В годы холодной  войны
зарубежная пресса писала о выступлениях ансамбля как об «огненной  сенсации»
и свидетельствовала, что искусство «Березки», человечное  и  одухотворенное,
«пробуждает добрые чувства и веру в братство между людьми». Всемирный  Совет
сторонников мира еще в 1959 году присудил  «Березке»  Золотую  медаль  мира.
Народная артистка  Надежда  Сергеевна  Надеждина  с  энтузиазмом  руководила
своим детищем более 30 лет, до последних  дней  жизни.  Сегодня  ансамбль  с
гордостью носит имя  его  создателя,  а  надеждинские  шедевры  до  сих  пор
занимают центральное  место  в  репертуаре  коллектива.   Последние  30  лет
художественным  руководителем  ансамбля  является  народная  артистка  СССР,
Украины,  Республики  Северная  Осетия-Алания,  профессор,  академик  М.  М.
Кольцова. Ведущая  солистка  ансамбля  стала  достойной  преемницей  Надежды
Сергеевны Надеждиной. Она не только сохранила, но и  приумножила  творческое
наследие основательницы ансамбля. Как  свидетельствует  пресса,  за  65  лет
концертной  деятельности   «хороводы   ансамбля   «Березка»   прошли   своим
диковинным, ''плывущим'' шагом расстояние, равное длине экватора».
    – Применение ИКТ-технология - показ видео материала  о  хореографическом
      ансамбле «Берёзка»
Вопросы для беседы:
    – Назовите, пожалуйста, первый русский танец.
    – Кто был основателем академического хореографического ансамбля
      «Берёзка»?
    – Почему этот ансамбль назвали «Березкой?
    – Кто сейчас является художественным руководителем ансамбля?
Подведение итога беседы.
 – Сегодня  мы  с  вами  познакомились  с  краткой  историей  возникновения
   русских  танцев,  узнали  о  Государственном  хореографическом  ансамбле
   «Берёзка», а теперь я хочу услышать ваше мнение о полученных знаниях.
 – Учащиеся высказывают свое мнение, делятся впечатлениями.

    - Разминка: Relive с demi-plie и grand -plie по 6 и 1 позициям ног.

II  этап  –  основной.  Продолжительность  1час,  10  минут,  с  10-минутным
перерывом.
    В этой части используются упражнения  у станка, на  середине  зала,  по
диагонали, повторение танцевальных композиций,  с  целью:  совершенствования
техники исполнения  упражнений  народно-  сценического  танца,  формирования
исполнительских навыков, воспитания эмоционального восприятия музыки.

    – Demi -plie и grand plie по всем позициям  ног  с  port  de  bras  и  с
      различными положениями рук и корпуса в русском характере.
    – Battements tendus с работой опорной пятки,  с  двойным  ударом  пяткой
      работающей ноги и с разворотом бедра в комбинации с battements  tendus
      каблучным на 900 в русском характере.
    – Jetes в plie с работой опорной пятки в молдавском характере.
    – Ronds de jamber, ronds de pied с работой опорной  пятки  с  разворотом
      стопы в испанском характере.
    – "Веревочка" двойная в сочетании с  другими  движениями   в  матросском
      характере.
    – Дробная комбинация в испанском характере.
    – Flick-flak в цыганском характере.
    – Battements fondus в украинском характере.
    –  Танцевальные   комбинации   (в   русском,   гуцульском,   белорусском
      характерах)
    – Battements Developpes на полупальцах в plie  с  сокращенной  стопой  и
      растяжкой в венгерском характере.
    – Grand battement jetes в венгерском характере.
    – Port de bra в восточном характере.

«Танцевальные движения и дроби на середине»
    – Веревочка  в  повороте  (на  ¼,  ½   повороте)  простая  и  двойная  с
      перетопами.
    – Самоварчик"
    – Pas de bask" в украинском характере
    – Комбинация дробей:
    – "перекаты"
    – переборы"
    – "Ключ" – 3 вида
    – Русские комбинации на основе шагов, дробей, вращений

   «Диагональ»
    – Grand battements  на 900 и выше с "ковырялкой" в повороте
    – "Вертушки"  усложнённые
    – Дробь в повороте

   Хореографические композиции:
    – «Цыганский танец»;
    – «Украинский танец»;
    – «Купала»;
    – « Плясовая».

   III этап – заключительный  - продолжительность 5 минут.
    – Подведение итога старания детей и усвоения знаний  о  хореографическом
      ансамбле «Березка».
    – Поклон.

                      Список использованной литературы

   1. А. Э. Чижова «Березка».
           Издательство Советская Россия. Москва. 1972 год.
   2.  Использованы  видео  материалы   Государственного   хореографического
      ансамбля «Березка»:
           http://www.youtube.com/watch?v=ZWS_WTo8q60
           http://www.youtube.com/watch?v=JYi47iP4GuE
   3. Использованы картинки с сайта «
   4. Н. Стуколкина. «Четыре экзерсиса».
           Издательство: г. Москва 1972 год.

                               Нотный материал

   1. А. Глазунов «Испанский танец»
   2. Б. Смирнов (обработка) «Полянка»
   3. «Бульба»
   4. Венгерский народный танец
   5. «Гопак»
   6. Д. Григорян «Восточные мелодии»
   7.  «Крыжачок»
   8. Л. Абелян  (обработка) «Гопак».
   9. О. Мунтян  (обработка) «Молдавские мелодии»
  10. «Перепелочка»
  11. «Полянка»
  12. С. Гулак - Артемовский. «Запорожский казачок»
  13. Т Ломова  (обработка) «Ах, утушка, луговая»
  14. «Украинские мелодии»
  15. «Цыганочка»
  16. Ю. Николаев «Русский плавный»
  17. «Яблочко»


Презентация "Форма государства"  10 класс


title: Презентация "Фонетика" 5 класс

extracted_text:
Вопросы
1. Что такое устойчивые слова, которые нельзя понять буквально? (пустая голова)
2. Часть речи, обозначающая действие предмета?
3. Буквы, противоположные  согласным?
4. Буквы, противоположные  гласным?
5. Часть слова, пишущиеся перед корнем.

Вопросы
6. Синоним слова азбука.
7. Часть слова, находящаяся после корня и перед окончанием.
8. Изменяемая часть слова.

Фонетика
Ярошевская Анна 5 А
Черезова Полина
Руденко Дарья

Запомни!
Пример фонетического разбора
Код –[к о т ], 1 слог, 3 буквы , 3 звука.
К [к] – согл., тв., пар., глух., пар.
О [о] – гл., удар.
Д [т] – согл., тв. пар., глух., пар.

Проверь свои знания!
1 вариант                2 вариант
Счастье                    муравьи
Дождь                      гусь
Чувства                    солнце
Физминутка
Если парный звук - присядьте
А непарный  - дружно встаньте!

Найди правильный разбор
 Молоко           [м а л а к о]
                           [ м о л о к о ]
                          [м а л о к о ]
Яма                   [й а м а ]
                           [я м а ]
Доброта          [  д а б р о т а]
                          [ д а б р а т а]
Ответы!
 Молоко           [м а л а к о]
                           [ м о л о к о ]
                          [м а л о к о ]
Яма                   [й а м а ]
                           [я м а ]
Доброта          [  д а б р о т а]
                          [ д а б р а т а]

Правило
Фонетика изучает звуки речи. Согласные Л, М, Н, Р, Й – не имеют пары по твердости – мягкости.
Согласные Ж, Ш, Ц – всегда твердые, а согласные Ч, Щ – всегда мягкие.
Гласные Е, Ё, Ю, Я – обозначают два звука, при условии, если они стоят после гласных звуков или стоят первыми слове и обозначают мягкость если стоят после согласных.
Вставь правильную букву
Ду_
Сер_це
Зу_
Со_нце
Ноч_

Ответы!
Дуб-дубы
Сердце-сердечко
Зуб-зубы
Солнце-солнышко
Ночь-з скл.

Викторина!
Ответьте письменно на наши вопросы !
Ответы
1) б              5) а
2) б               6) а
3) а               7) б
4) б                8) а
Благодарим за внимание! Любите наш богатый Русский Язык


title: Презентация "Периодический закон Д.И. Менделеева. Строение атома" 9 класс

extracted_text:
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д.И.МЕНДЕЛЕЕВА В СВЕТЕ УЧЕНИЯ О СТРОЕНИИ АТОМА
Составитель: преподаватель общеобразовательных дисциплин Усть-Илимского филиала ГБПОУ «Иркутский энергетический колледж»
Е.И.Панов
Основные сведения о строении атома
В результате химических реакций атомы не разрушаются, а лишь перегруппировываются: из атомов исходных веществ образуются новые комбинации тех же атомов, но уже в составе продуктов реакции. Иными словами, в химических реакциях атомы выступают как химически неделимые частицы, что отражает и само название «атом» (греч. atomos — неделимый)
Модель строения атома Дж. Томсона
В 1904 г. в работе «О структуре атома» Дж.Томсон дал описание своей модели, получившей образное название модели «пудинга с изюмом».
Согласно этой модели атом подобен сферическому пудингу (или булочке с изюмом) с положительным зарядом. Внутрь сферы (пудинга) вкраплены отрицательно заряженные «изюмины» — электроны.
Электроны совершают колебательные движения, благодаря которым атом излучает электромагнитную энергию. В целом атом электронейтрален
Планетарная модель атома Э. Резерфорда
согласно которой атом состоит из положительно заряженного ядра и электронов, движущихся вокруг ядра по замкнутым орбитам подобно движению планет вокруг Солнца, не смогла объяснить излучение и поглощение энергии атомом.
Квантовая модель Н. Бора
Первый постулат. Электрон движется вокруг ядра по строго определенным замкнутым стационарным орбитам в соответствии с «разрешенными» значениями энергии Е1 Е2, ..., Еn. При этом энергия не поглощается и не излучается.
Второй постулат. Электрон переходит из одного разрешенного энергетического состояния в другое, что сопровождается излучением или поглощением кванта энергии.
протонно-нейтронная теория ядра
В 1932 г. была разработана протонно-нейтронная теория ядра, согласно которой ядра атомов состоят из протонов и нейтронов
Например, в природе встречаются изотопы кислорода с массовыми числами 16, 17, 18 (160, 170, 180); изотопы хлора 35Сl и 37Сl; изотопы калия 39К и 40К
Атомное ядро каждого химического элемента характеризуется строго определенным, данным природой числом протонов в нем (порядковым номером в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева).
А вот число нейтронов в атоме одного и того же элемента может быть разным. Следовательно, разными будут и относительные атомные массы таких разновидностей атомов химического элемента. Такие разновидности атомов, как вы знаете, называют изотопами.
Электронное строение атома
Под электронной оболочкой понимают совокупность всех электронов атома.
Важнейшей характеристикой электрона является энергия его связи с атомом. Электроны, обладающие близкими значениями энергии, образуют единый электронный слой, или энергетический уровень.
Наименьшей энергией обладают электроны первого энергетическою уровня, наиболее близкого к ядру. По сравнению с электронами первого уровня электроны последующих уровней будут характеризоваться большим запасом энергии. Следовательно, наименее прочно связаны с ядром атома электроны внешнего уровня.
Число энергетических уровней (электронных слоев) в атоме равно номеру периода в Периодической таблице Д.И.Менделеева, которому принадлежит химический элемент: у атомов элементов первого периода — один уровень, второго периода — два уровня, седьмого периода — семь уровней.
Электрон в атоме не имеет траектории движения, т.е. можно говорить лишь о вероятности нахождения его в пространстве вокруг ядра. Он может находиться в любой части пространства, окружающего ядро, и совокупность различных положений его рассматривают как электронное облако с определенной плотностью отрицательного заряда.
Пространство вокруг атомного ядра, в котором наиболее вероятно нахождение электрона, называют орбиталью, или электронным облаком.
Существуют четыре типа орбиталей; их обозначают латинскими буквами: s, р, d, f.
s-Орбитали имеют сферическую форму, р-орбитали — форму гантели или объемной восьмерки, d-орбитали — форму листа клевера, f-орбитали — форму шестилепесткового цветка
Электронная конфигурация
В атомах химических элементов первый уровень составляет одна s-орбяталь, на которой находятся два s-электрона.
Второй энергетический уровень также содержит s-орбиталь, но большего размера, так как запас энергии электронов на ней выше, чем у электронов первого уровня. Кроме того, на втором уровне будут содержаться также три p-орбитали. Это гантелеобразные орбитали одного размера, которые взаимно перпендикулярны подобно осям координат х, у, z.
Третий энергетический уровень помимо одной и трех p-орбиталей содержит еще и пять d-орбиталей.
Четвертый энергетический уровень дополнительно к одной s-, трем р- и пяти d-орбиталям содержит также семь f-орбиталей.
Каждую орбиталь могут занимать 2 электрона
+10Ne

1
2
2
8





1s2
2s2
2p6
Атомы элементов одного периода Периодической таблицы Д.И.Менделеева отличаются тем, что заряды их ядер возрастают на единицу (в ядре на один протон становится больше), а, следовательно, на электронной оболочке становится на один электрон больше по сравнению с атомом предыдущего элемента.
В зависимости от того, на какую орбиталь отправился последний электрон, химические элементы можно разделить на семейства (блоки): s, р, d, f
к s-элементам относят элементы главных подгрупп I и II групп Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, а также гелий;
к р-элементам — элементы главных подгрупп П1 — VIII групп;
к d-элементам — элементы побочных подгрупп I — VIII групп;
к f-элементам — лантаноиды и актиноиды.
Открытие Периодического закона Д. И. Менделеевым
Открытию Периодического закона предшествовало накопление знаний о веществах и их свойствах. По мере открытия новых химических элементов, изучения состава и свойств их соединений появлялись первые попытки классифицировать элементы по каким-либо признакам.
Выдающийся шведский химик Й.Я.Берцелиус разделил все элементы на металлы и неметаллы на основании различий в свойствах образованных ими простых веществ и соединений (металлам соответствуют основные оксиды и основания, неметаллам — кислотные оксиды и кислоты).
В 1816 г. немецкий химик И.В.Деберейнер обнаружил сходство в тройках элементов, которые он назвал триадами. Действительно, похожими свойствами обладают литий, натрий и калий; сера, селен и теллур; хлор, бром и йод; кальций, стронций и барий.
В 1862 г. профессор Парижской высшей школы А.Шанкуртуа попробовал расположить химические элементы в порядке возрастания их атомных масс по спирали на поверхности воображаемого цилиндра. Оказалось, что для элементов, находящихся друг под другом, характерно определенное сходство в химических свойствах.
В 1865 г. английский химик Д. Ньюлендс расположил известные к тому времени элементы в порядке возрастания их атомных масс и обнаружил поразительное сходство между каждым восьмым элементом подобно строению музыкальной октавы, состоящей из восьми звуков. Свое открытие Д. Ньюлендс назвал законом октав
В отличие от работ предшественников предложенная русским химиком Д. И. Менделеевым Периодическая таблица химических элементов имела четкую структуру в виде групп и периодов, в которой нашлось место не только для всех известных в то время элементов, но и были оставлены пустые места для еще не обнаруженных.
Открытие Д. И. Менделеева позволило предсказать существование неизвестных элементов, спрогнозировать их свойства, исправить неверно определенные атомные массы уже известных элементов.
В основу своей работы по классификации химических элементов Д. И. Менделеев положил два их основных и постоянных признака: атомную массу и свойства образуемых этими элементами веществ.
Он выписал на карточки все известные сведения об открытых и изученных в то время химических элементах и их соединениях. Сопоставляя эти сведения, ученый составил естественные группы сходных по свойствам элементов.
При этом он обнаружил, что свойства элементов в некоторых пределах изменяются линейно (монотонно усиливаются или ослабевают), затем после резкого скачка периодически (т.е. через определенное число элементов) повторяются
На основании своих наблюдений 1 марта 1869 г. Д. И. Менделеев сформулировал Периодический закон:
Свойства простых тел, а также формы и свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от величин атомных весов элементов (от их относительных атомных масс).
На основании Периодического закона Д.И.Менделеев создал свою знаменитую таблицу химических элементов — графическое отображение Периодического закона.
ВЫВОДЫ
В результате мы пришли к нескольким важным выводам.
Свойства химических элементов находятся в периодической зависимости от величины положительного заряда их атомных ядер.
Причина сходства в свойствах элементов одной группы заключается в периодическом повторении конфигурации валентных электронов.
Номер внешнего энергетического уровня атома совпадает с номером периода, в котором расположен элемент.
Число валентных электронов, как правило, совпадает с номером группы элемента в Периодической системе и его высшей степенью окисления в соединениях.
По горизонтали таблица Менделеева делится на семь периодов:
период I включает два элемента: водород Н и гелий Не;
период II начинается литием Li и оканчивается неоном Ne (8 элементов);
период III начинается натрием Na и оканчивается аргоном Аr (8 элементов).
периоды IV, V содержат по 18 элементов;
период VI включает 32 элемента;
период VII незаконченный; состоит пока из одного ряда.
Три первые периода, состоящие каждый из одного ряда, называют малыми периодами.
Периоды IV, V, VI включают по два ряда элементов; их называют большими периодами.
Период начинается активным металлом – переходит к амфотерным элементам – затем к неметаллам и заканчивается инертным газом
По вертикали химические элементы распределены по восьми группам.
Каждая группа состоит из двух подгрупп — главной и побочной.
Подгруппа, в которую входят элементы и малых, и больших периодов, называют главной.
Подгруппа, в которую входят элементы только больших периодов, называют побочной.
Так, в главную подгруппу I группы входят литий, натрий, калий, рубидий и франций. Это подгруппа лития.
Побочная подгруппа I группы включает медь, серебро и золото (подгруппа меди).


Презентация "Удивительный мир металлов" 9 класс


Презентация "Повторяем части речи" 2 класс


Презентация "Ионные уравнения реакций" 8 класс


Презентация "Слог. Деление слов на слоги" 1 класс


title: Конспект урока русского языка в 3 классе "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дубовская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области
с углублённым изучением отдельных предметов»

Конспект урока
русского языка
система учебников «Школа XXI века»
3 класс
Тема: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

подготовила
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Сиянко Наталья Вячеславовна

п. Дубовое
2015 год
Визитная карточка урока

Блок: Как устроен наш язык.
Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Характеристика деятельности учащихся:
формирование представлений об одушевленных и неодушевленных именах существительных
побуждение к активному включению в различные виды деятельности
Формирование универсальных учебных действий
Личностные УУД:
формирование положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих мыслей на уроке
формирование осознания смысла своих учебных действий
Регулятивные УУД:
развитие умения осознавать и формулировать тему и цели урока
контролировать и оценивать свою деятельность на уроке
Познавательные УУД:
развивать умение строить устные высказывания, проводить сравнение и обобщение
формировать умение осознавать и формулировать проблему
Коммуникативные УУД:
формирование умения сотрудничать с соучениками и учителем в решении учебных задач
развивать умение четко формулировать и доказывать собственное мнение, вести учебный диалог, строить развернутые высказывания

Тема урока: Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Цель: формирование знаний об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных по вопросам и лексическому значению слов.

Задачи:
- активизировать ранее изученную лексику;
- употреблять имена существительные в нужных падежах;
- определять грамматические признаки имени существительного;
- учить работать в учебном диалоге;
- работать над грамотной развернутой речью.

Ход урока
I. Организация начала урока. Создание положительного эмоционального настроя на урок
- Настроенье каково?             - Во!
- Все такого мнения?             - Все, без исключения!
- Может вы уже устали?        - Мы с собой таких не брали!
- Может ляжем отдохнём?    - Лучше мы урок начнём!

- Вот и замечательно. Надеюсь, что хорошее настроение поможет нам достичь успеха и хороших результатов на этом уроке.
II. Актуализация опорных знаний
- Чтобы узнать тему сегодняшнего урока, вам необходимо поработать в группах. (Класс делится на три группы)

III. Тема урока. Постановка цели и задач
- По итогам выполнения первого задания сформулируйте тему урока.
- Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
- Давайте проверим по учебнику правы ли вы? (учебник с.53, урок 94)
- Какие задачи вы поставите перед собой на этом уроке?
- В каком порядке вы бы поставили эти слова?

- На уроке мы будем работать с именем существительным, поэтому есть необходимость вспомнить то, что вы знаете об этой части речи. Выполните тест.
Тест
Фамилия, имя _____________________________
Существительное- это
а) Самостоятельная часть речи
б) Служебная часть речи
Имена существительные обозначают
а) Признак предмета
б) Действие предмета
в) Предмет
Имена существительные отвечают на вопросы
а) Кто? Какой?
б) Что? Что делает?
в) Кто? Что?
Укажите имена существительные
а) Мороз, далеко, холодильник
б) Яблоки, сапоги, глаза
в) Мама, папа, смотрит
Выдели строчку имён собственных
а) Антон, Кошка, Мама
б) Дедушка, Карина, Иван
в) Коля, Вероника, Алина
Ключ 1-а, 2-в, 3-в, 4-б, 5-в
Выполнить взаимопроверку, оценить работу соседа
(слад 1)

IV. Работа с электронным образовательным ресурсом над открытием новых знаний
Уроки Кирилла и Мефодия
Урок 6 № 6 - теория
* Задание № 7 - найти объекты

V. Дифференцированное задание
1. Работа в парах. Первичное закрепление
* Учебник с.54 упражнение 2 - проверка учителем
2. Работа с ЭОР у компьютера
* ЭОР 3 класс 	имя существительное 	одушевлённые и неодушевлённые                упражнение (вверху)
3. Индивидуальные задания (одновременно)
Индивидуальные задания по карточкам за конторками.

VI. Наблюдение над склонением существительных
* Работа в четвёрках
Учебник с.54-55, упражнение 3

VII. Итог урока. Домашнее задание
- Что вы узнали на уроке?
Д.з. Просклонять слова куклы и снеговики. Что вы заметите?
Оценивание.

VIII. Рефлексия. Метод недосказанных предложений (каждый ученик выбирает подходящую ему фразу и заканчивает её)
- Выскажите своё мнение об уроке. Как он для вас прошёл?

- Я понял, что…
- Было интересно…
- Было трудно…
- Мне захотелось…
- У меня получилось…
- На следующем уроке мы…
(Личностные УУД: учащиеся высказывают своё мнение, свою позицию и коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста)

Источники информации
Используемая литература

1. Волина, В. В. Русский язык / В. В. Волина. − М. : Просвещение, 1996.
2. Голубь, В. Т. Уроки обучения русскому языку в 3 классе : практическое пособие / В. Т. Голубь. − Воронеж : ТЦ «Учитель», 2003.
3. Евсюкова, Г. А. Методическая копилка // Начальная школа. – 1998. – № 3. – С. 79.
4. Жиренко, О. Е. Учим русский с увлечением. Формирование орфографической грамотности. 1–4 классы / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. − М. : 5 за знания, 2007.
5. Жиренко, О. Е. Учим русский с увлечением – 2. Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи. 1–4 классы / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М. : 5 за знания, 2009.
6. Иванов, С. В. Русский язык : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. − М. : Вентана-Граф, 2014. − 176 с. : ил. − (Начальная школа XXI века).
7. Иванова, В. И. Занимательно о русском языке / В. И. Иванова. − Л. : Просвещение, 1990.
8. Иванов, С. В. Русский язык : 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2014.

Интернет - ресурсы

1. http://images.yandex.ru/
2. http://www.stihi.ru/
3. http://yunie-filologi.ucoz.ru
4. http://www.proshkolu.ru
5. http://www.kp.ru/daily/
6. http://www.hohmodrom.ru/


extracted_text:
                             Заключительный урок
                            математики в 5 классе
                       «О правилах дорожного движения»

                    ( Повторение изученного в 5 классе.)

                                                    Автор :  Выборнова Е.Н.,
                                                          учитель математики
                                                    МКОУ Новоаннинская СШ №5

                       «О правилах дорожного движения»

      Цели урока: повторение знаний учащихся по основным темам, изученным  в
5 классе «Десятичные дроби», «Проценты», «Круговые диаграммы», повторение  и
закрепление  правил  дорожного  движения,   развитие   смекалки,   мышления,
внимательности, привитие интереса к математике
    Оборудование:  плакаты  с  дорожными  знаками,  карточки  для  групповой
работы, компьютер для показа презентации
    Девиз  урока:  Правила  дорожного  движения  будем  знать  как   таблицу
умножения.

                                 Ход урока:
   1. Целеполагание. Актуализация знаний.
Современное  развитие  науки  и  техники  привело  к  тому,  что  на  улицах
появилось большое количество автомобилей, мотоциклов и  других  транспортных
средств.  По  этой  же  причине  возросло  количество   дорожно-транспортных
происшествий, в результате  которых  ежедневно  гибнут,  получают  различной
степени тяжести увечья сотни людей, в том числе и дети.  Среди  пострадавших
каждый седьмой школьного возраста. Впереди 3 месяца  летних  каникул  и  нам
сегодня надо вспомнить правила дорожного движения.
       Задача  1.Давайте  посмотрим  на  слайд.  Вы   видите   распределение
количества ДТП, причиной которых  явились  невнимательность,  неосторожность
детей-пешеходов. Как еще можно назвать данную  схему?  Верно,  это  круговая
диаграмма.
Определите по ней количество  ДТП,  причиной  которых  является  пересечение
детьми  проезжей части в местах с ограниченной видимостью. (Ответ: 3,4%)
    Известно, что количество ДТП, причиной которых явилась  невнимательность
детей, составляет 49,6% от всех ДТП. Количество  ДТП,  происшедших  от  игры
детей на проезжей части, в 3,6 раза меньше. Каков %  ДТП  по  этой  причине?
Как этого избежать?
    Решение: 49,6% : 3,6 = 13,8%
Ответ: 13,8%; Надо соблюдать правила дорожного движения  и  быть  на  дороге
внимательными.

[pic]

  Задача №2.Ширина проезжей части  дороги  15м.  Зеленый  сигнал  светофора
горит 20 секунд. С какой наименьшей  скоростью  может  двигаться  пешеход  с
момента загорания светофора, чтобы благополучно перейти дорогу?
    Решение: 15:20=0,75 м/с
  Ответ: Пешеход должен двигаться со скоростью не менее 0,75 м/с.
  Замечание: средняя скорость пешехода 1,5 м/с

  Задача  №3.При  допустимой  скорости  40  км/ч  автомобиль  двигался   со
скоростью 50 км/ч. На сколько процентов водитель превысил скорость? К  каким
последствиям это могло привести?
  Решение: 1)50-40=10 км/ч
                  2)10:40 =¼
                  3)¼=0,25 = 25%
  Ответ: водитель превысил скорость на 25%
  Задача №4. Груженый автомобиль «МАЗ-500» движется со скоростью 50 км/ч, и
его фактический  тормозной     путь  составляет  примерно  27м.  У  того  же
автомобиля при скорости 20  км/ч  фактический  тормозной  путь  равен  4  м.
Сравните скорости и тормозные пути. Как это должны учитывать пешеходы?
  Решение: 1)50:20=2,5 раза
                  2)27:4=6,75 раза
  Ответ: при увеличении скорости в 2,5 раза тормозной путь увеличивается  в
6,75 раза, а это больше, чем  2,5.  Пешеходы  должны  помнить:  чем  быстрее
движется автомобиль, тем на большем  расстоянии  от  него  нужно  переходить
дорогу.

    3. Работа по группам. (6 групп по 3-4 чел)
Каждой группе дается карточка со своей задачей.
Карточка №1. Сколько времени  нужно  человеку,  чтобы,  выйдя  из  автобуса,
пересечь дорогу со скоростью 1,5 м/с? Длина  автобуса  9м.  Ширина  проезжей
части  дороги  8  м.  Расстояние  от  автобусной  остановки  до  пешеходного
перехода 21 м. Какой вариант перехода будет наиболее безопасным и почему?
                                    [pic]

Решение: 1) 8:15=5,3 с – 1 вариант перехода
                2) 9+8 = 17 м
                17:1,5 = 11,3 с – 2 вариант
                3) 9+21+8=38 м
                38:1,5 = 25,3 с – 3 вариант
Ответ: Наиболее безопасен  3  вариант.  При  этом  пешеход  проигрывает  вао
времени, но не подвергает свою жизнь опасности.

Карточка 2. Ученики, играя на тротуаре, не удержали мяч, и он  выкатился  на
проезжую часть. Успеет ли Ваня взять  мяч  и  вернуться  обратно,  если  его
скорость 1,2 м/с, расстояние до машины 4,8 м. Остановочный  путь  машины  16
м, скорость его движения 36 км/ч. Какие правила нарушил Ваня?
Решение: 1)36 км/ч=10м/с
                2)16:10=1,6с понадобиться автомобилю, чтобы остановиться
                3)4,8∙2=9,6 м нужно пробежать Ване
                4)9,6:1,2=8с нужно  Ване,  чтобы  поднять  мяч  и  вернуться
обратно
                5)8с>1,6с
Ответ: не успеет. Нельзя играть на тротуаре вблизи проезжей части дороги.

5. Домашнее задание: повторить правила дорожного движения и соблюдать их  во
время летних каникул

                                 Литература:
   1. Математика.Тетрадь с печатной основой для учащихся 6 класса.- Саратов:
      «Лицей», 2001
   2. Якупов А.М., Загребин Б.А., Подольский А.И., Сборник задач по  основам
      безопасности  дорожного  движения:  4-9  классы.  –   Тула:   Тульский
      полиграфист.


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
            «Средняя общеобразовательная школа №23 г. Йошкар-Олы»
                             Республики Марий Эл

 Создание воспитательной среды для формирования личности младшего школьника

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                 Пахинова Валентина Ивановна

                                г. Йошкар-Ола
                                     2015

      Стремительно меняется  время,  меняется  общество  и  отношения  между
людьми.  А  в  современной  школе  роль  классного   руководителя   остаётся
неизменной. Он не только руководит, направляет, но  и  воспитывает.  Что  же
такое  воспитание?   Воспитание  –  процесс   целенаправленного   управления
развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей  и
воспитанников, направленный на достижение поставленной  цели.  Воспитание  –
это  искусство.  Искусство  прикосновения  к  ребенку,   которое   помогает,
стимулирует его самоизменение, самосовершенствование. Воспитательная  работа
в школе включает в себя  3 взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
1. Воспитание в процессе обучения.
2. Внеурочная деятельность.
3. Внешкольная деятельность.
      Маленькой ячейкой общества в школе является класс. Здесь  организуется
познавательная  деятельность,  формируются   социальные   отношения   между
обучающимися и именно  классный руководитель оказывает влияние на  характер
и поступки детей. Маленькие школьники  так  хотят  быть  похожими  на  свою
первую учительницу, стараются копировать ее, подражать ей. Через  классного
руководителя  осуществляется управление классным  коллективом  и  процессом
индивидуального развития школьников, семейным  воспитанием,  дополнительным
образованием и досугом обучающихся.
Классный руководитель  решает  основную  задачу  современного  воспитания  –
максимальное  развитие  каждого  ребёнка,  сохранение  его   неповторимости,
раскрытие  его  талантов  и  создание  условий  для  нормального  духовного,
умственного, физического совершенства.
      У меня как у классного руководителя есть основные правила, которыми  я
руководствуюсь в своей работе:
1. Не боюсь выражать  свои  положительные  эмоции  и  дарить  их  детям  как
подарок;
2. В общении с детьми чаще всего использую просьбу и поощрение,  чем  приказ
или наказание;
3. Стараюсь  быть  предусмотрительной  и  справедливой  в  оценке  поступков
учащихся;
4. Учу ребят радоваться своим успехам и успехам своих товарищей;
5. Учу ребят не бояться выражать свои положительные эмоции.
      Дети проживают в школе огромный перод жизни. Радости и горести каждого
ученика проживаются в нашем классе совместно.  От  того  какие  впечатления
эмоционального плана остаются  у  моих  детей  от  каждого  прожитого  дня,
зависит результат дальнейшего их продвижения вперед.
Современное  воспитание  и   ставит   своей   целью   воспитание   субъекта
социализации:  человека,  который  способен  самоопределяться  в  культуре,
занимать самостоятельную и активную позицию  в  стремительно  обновляющихся
социальных условиях.
      Процесс  социализации   всегда   предполагает   два   плана   действий
взрослеющей личности: адаптацию к социуму (то  есть  приспособление  себя  к
окружающим  влияниям,  условиям,  обстоятельствам,   которое   строится   на
врожденном механизме саморегуляции человека)  и  самоопределение  в  социуме
(это активная позиция, предполагающая  оценку  происходящего  вокруг,  отбор
предлагаемых обстоятельствами воздействий, принятие или  сопротивление  им).
Для самоопределения  в  социуме  уже  ребенок  младшего  школьного  возраста
располагает достаточным фондом личностных  психологических  предпосылок,  но
этот способ проявления своей  «самости»  в  процессе  социализации,  позиции
субъекта социализации нужно воспитывать.
      Социальный  опыт   ребенка   младшего   школьного   возраста   это   —
многоуровневое единство познавательного, аксиологического,  коммуникативного
и  поведенческого  компонентов   его   жизнедеятельности.   Иными   словами,
социальный опыт ребенка — это не то, что  он  знает  и  помнит,  потому  что
прочитал, выучил, а то, что он пережил, и  этот  опыт  постоянно  определяет
его действия и поступки.
      Стоит признать, что воспитание  является  одним  из  главных  способов
включения  детей  в  образ  жизни  общества  и   позволяет   корректировать,
обогащать, углублять и делать более осмысленным их  стихийно  складывающийся
социальный опыт.
      Каковы  же  главные  «линии»   учителя  начальных  классов,  если  они
включают в поле своего профессионального педагогического внимания и  процесс
социализации детей?
 1. Следует принципиально изменить взгляд  на  назначение  начальной  школы.
Это—не «зал ожидания» будущей взрослой  жизни,  не  «площадка  молодняка»  и
даже не школа грамоты, где дети — «чистые  доски»  для  программных  учебных
записей. Уже  начальная  школа  должна  включать  в  свое  информационное  и
коммуникативное «поле» важные и сложные жизненные явления, потому  что  дети
учатся жить у самой жизни.
Младшие школьники еще не  способны  самостоятельно  участвовать  в  реальной
жизни социума, да это и  небезопасно.  Но  нормальная  социализация  требует
опыта  действий   в   ситуациях   общественно-политической,   экономической,
трудовой, научной деятельности, межэтнического, половозрастного общения.
 2.  Необходимо  избавиться  от  установки  на  детство  как  этап  в  жизни
человека, который надо правильно прожить по взрослому сценарию.  Учителя  не
всегда различают такие явления, как  «учебный  опыт»  и  «социальный  опыт».
Учебный опыт  младшего  школьника  складывается  непосредственно  в  учебной
деятельности, он определенным образом организован и  упорядочен  и  довольно
похож у детей одного возраста и тем более  одного  класса.  Социальный  опыт
отражает достижения социальной  жизни  конкретного  ребенка:  присвоение  им
способов  деятельности  и  общения,  освоение  социальных  ролей,   принятие
нормативных ценностей,  наличие  представлений  о  себе  как  личности.  Его
нельзя  зафиксировать  только  в  привычных  категориях  учебного   процесса
(программных знаниях, умениях, навыках),  и  поэтому  для  многих  педагогов
социальный опыт детей просто не существует.
 3. Не стоит забывать и о том, что многие современные  дети  получают  почти
всю информацию о жизни из телевизора или  компьютера,  а  не  из  событий  и
реальных встреч с людьми и обстоятельствами. В таком общении  с  жизнью  нет
собственного выбора,  волевого  усилия,  мало  оценки  и  почти  отсутствует
переживание. Именно классный руководитель в этих условиях  может  специально
создавать ситуации, которые ребенок воспринимал бы как яркое  запоминающееся
событие. Например, разговор с детьми на классном часе на тему «Мое  семейное
«дерево»  о  близких  родственниках,  о  далеких  предках,  о  необходимости
помнить свои «корни»  может  вызвать  ни  с  чем  не  сравнимое  переживание
чувства Родины, «любви к отеческим гробам».
4. Важно признать, что действия классного руководителя  всегда  опосредуются
социальным опытом ребенка. Современные дети уже в младшем школьном  возрасте
рано  начинают  осознавать   темп   научно-технического   прогресса,   гонки
информационных технологий, то, что их взрослая жизнь будет  мало  похожа  на
жизнь  родителей,  что  многого  в  этой  жизни   им   придется   добиваться
самостоятельно. Они  раньше,  чем  их  сверстники  полвека  назад,  осознают
безграничную свободу выбора. Именно поэтому  воспитание  призвано  создавать
специальные условия для того, чтобы дети сами  определяли  приоритеты  своих
действий, пробовали, искали, выбирали.
5.  Средствами  воспитания  нужно  высвободить  и   направить   рефлексивные
потребности детей. Уже начальная школа должна развивать у  детей  интерес  к
своему внутреннему миру,  закладывать  основы  личностного  самоопределения.
Для   этого   классному   руководителю   придется   отказаться   от   образа
воспитывающегося ребенка, которого, как сосуд,  наполняют  чем-то  ценным  с
точки зрения взрослых. Следует признать  способность  ребенка  под  влиянием
социализации и воспитания преображать свой  внутренний  мир,  самостоятельно
перестраивать отношение к людям, событиям, к самому себе.
      Могут ли педагоги  современной  начальной  школы  успешно  реализовать
такие  очевидные  «линии»  современного  образования   младших   школьников?
Бесспорно,  могут,  но  только  в  том  случае,  если  примут  как  данность
самобытную природу социального опыта  детей,  проявят  готовность  создавать
условия, которые обеспечивали бы младшим школьникам  возможность  критически
осмысливать и отбирать то, что предлагает социум.  Это  нелегкий  путь,  но,
как известно, все по-настоящему эффективное  и  профессиональное  легким  не
бывает.
      Главным  средством  становления   среды   в   моем   классе   является
воспитательная  программа «Ступеньки».
      Цель данной программы  состоит  в  обеспечении  целостного  подхода  к
воспитанию  и   развитию   личности   ученика,   в   создании   основы   для
сознательного, обдуманного управления его развитием  с   учётом   возрастных
изменений.
      Программа помогает мне в непосредственной организации  воспитательного
процесса. Она предусматривает  широкий  выбор  видов  и  форм   деятельности
младших школьников, конкретизируя результаты каждого года воспитания.
         Задачи программы воспитания:
   1. Сформировать в каждом ребенке общечеловеческие ценности,  добродетели:
      любовь к  ближнему,  сострадание,  справедливость,  гражданственность,
      веру  в прекрасное, ответственность, этическую культуру,  нравственные
      устои.
   2. Развивать физические, умственные, творческие способности человека.
   3. Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.
   4. Научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения.
   5.  Воспитать  потребность  в  созидательной  деятельности,  эстетическом
      развитии,   положительном   отношении    к    труду    как    средству
      самоутверждения.
      Предполагаемым результатом данной воспитательной  программы   является
формирование у детей  навыков  самостоятельности:  самоанализа,  самооценки,
самоуправления.  Это   необходимо   учащимся   при   переходе    в   среднее
образовательное звено. Они должны  уметь  анализировать  свою  деятельность,
не  бояться  принимать  самостоятельно  решение,  уметь  отвечать  за   свои
поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.
      Средствами воспитания  являются  деятельность,  общение  и  отношения,
которые подчинены правилам, обязанностям  и  правам,  закрепленными  Уставом
школы.
      Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть
не бесполезной для людей, а нравственно и экономически значимой.
      Ведущие   виды   деятельности:    познавательная,    интеллектуальная,
эстетическая, физическая, спортивная, духовная.
      В  общении  педагога  с  учеником  должны  реализовываться   следующие
     правила:
    • умение выслушивать его до конца;
    •  не  принимать  за  него  решения,  а  побуждать   его   сделать   это
      самостоятельно;
    • открытость и доступность учащихся.
      Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении,
      доверии, справедливости и требовательности.
 Этапы программы:
 1 класс « Познай себя» - на первом этапе, где дошкольник - уже школьник,
где ведущая деятельность – учёба, в которой происходит узнавание себя,
даётся оценка собственным взглядам на окружающих.
2 класс «Научись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а  я  тебе.
Результат совместной деятельности  –  забота  не  только  о  себе,  но  и  о
сверстниках, близких.
3 класс «Коллективная жизнь» - на третьем этапе - умение жить  и работать  в
коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.
4 класс « В единстве - сила» - на  завершающем  этапе  -  от  авторитарности
управления    к    демократичности,    приём    самостоятельных     решений,
самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.
Для того,  чтобы  успешно  решить  эти  задачи,  свои  усилия  направила  на
определение форм, приемов, методов, содержания работы:
    • классный час
    • психологические игры
    • викторины
    • праздники
    • разнообразные формы родительских собраний
    • организация экскурсий, походов
    • посещение музеев, выставочных залов
    • посещение тематических лекций в библиотеке
    • организация и участие в соревнованиях
    • участие в трудовых делах
    • конкурсы рисунков, поделок, стихов, сочинений
    • фотовыставки
    • спортивные праздники
    • конкурсы для всей семьи
    • КВН
    • театрализованное представление
    • исследовательская деятельность
    • диагностические исследования

      Для того, чтобы ожидаемые результаты были достигнуты,  цели  программы
успешно реализованы необходимо было  так  спланировать  свою  работу,  чтобы
каждый ученик комфортно чувствовал себя и с желанием риходил в школу.

                      Список использованной литературы
Дереклеева Н. И.  Классный руководитель. Основные направления  деятельности.
 /М., «Вербум»., 2001.
Изучение личности школьника учителем / Под. ред. 3. И. Васильевой" и  др.М.,
1991.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
Лаврентьева  Л.И.    и   др.    "Нравственное   воспитание    в    начальной
школе" // Завуч начальной школы, №№ 3,4,5, 2004 г.
Новое  в  воспитательной  работе  школы  /  Сост.  Н.  Б.  Щуркова,  В.   Н.
Шнырева.М.,1991.
Степанов Е.Н.,  Классному  руководителю  о  воспитательной  системе  класса,
Москва, 2001 г.
Угольникова       Е.Ю.       Качество,       эффективность,        результат
воспитательного   процесса.
Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося  и  ученических  коллективов.
М., 1998 г.


title: Презентация "Использование воспитательной технологии диалогового взаимодействия(дебаты, дискуссии, диспуты и.т.д.) в процессе формирования гражданс"

extracted_text:
Использование воспитательной технологии диалогового взаимодействия(дебаты, дискуссии, диспуты и.т.д.) в процессе формирования гражданской позиции студентов СПО
Работу выполнили:
Афтений М.В.
Степанова Л.В.
Петрук В.Б.

Круглый стол
«Особо опасный статус»

1. Выберите наиболее подходящее определение или дайте свой собственный ответ.

2. Выберите основные компоненты активной гражданской позиции и добавьте свои варианты (если необходимо)

3. Подчеркните необходимые на ваш взгляд качества активной личности, добавьте ряд своих (если необходимо)

Гражданские качества: чувство любви к Родине, чувство ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность, наличие интереса к общественной работе, исполнительность, осознание личной значимости, наличие организаторских умений, наличие адекватной самооценки.

«Статус неприкосновенности»

Члены Совета Федерации и депутаты Госдумы, судьи Конституционного и Верховного судов, прокуроры ,
бывшие Президенты России,
кандидаты на эту должность,
глава Счетной палаты вместе с заместителем и всеми аудиторами,
 уполномоченный по правам человека,
адвокаты и члены всех избирательных комиссий страны.
дипломаты

              VIP ДТП
Как наказать убийц с красными корочками?
Почему некоторым VIP-персонам закон не писан?

3
2
1

Структура высказывания по теме:
П – позиция («Я считаю, что…»).
О – объяснение (или обоснование) («Потому что …»).
П – пример(«Я могу это доказать это на примере …»). Примеры приводятся по возможности.
С – следствие (или суждение)( «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»).

 Как наказать убийц с красными корочками?
Как родственникам погибших привлечь к уголовной ответственности лиц с      «особо опасным статусом»?
Почему некоторые VIP-персоны считают, что им закон не писан?
Оцените по десятибалльной системе результативность способов решения данной проблемы:

Способы решения данной проблемы:
-отмена статуса неприкосновенности, повсеместное внедрение видеоконтроля
-создание единой базы данных записей камер видеонаблюдения и обеспечение их сохранности и  доступа к ним в случае необходимости.
-ужесточение наказаний за данное преступление.

-формирование в обществе таких гражданских качеств, как альтруизм, чувство ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность,  исполнительность, адекватной самооценки.
— Ввести жесткую ответственность за незаконное использование спецсигналов как для водителя, так и для той структуры (персоны), которым принадлежит данное транспортное средство, — вплоть до лишения свободы или штрафа, исчисляемого шестизначными цифрами;

— Оставить спецсигналы исключительно для ограниченного количества машин правоохранительных органов, «скорой помощи» и других служб экстренной помощи гражданам. Плюс — кортежам особо охраняемых персон, список которых оговорен законом (президент, премьер-министр, спикеры палат парламента, председатели Верховного, Конституционного и Высшего арбитражного судов — и все, точка);
-обеспечение  безопасности свидетелей данного преступления и родственников пострадавших.

— Расследование всех аварий с участием VIP-транспорта и автомашин со спецсигналами передать СКП при прокуратуре;
— Пересмотреть ведомственные инструкции и Правила дорожного движения в части, касающейся передвижения машин со спецсигналами и спецталонами. Причем экспертизу эти законные и подзаконные акты должны пройти не только в Госдуме и в Минюсте, но и в общественных организациях.

    Задание:выполнение презентации по одной из предложенных тем:
 -«Проблема трудоустройства молодых специалистов»
-«Конфликт и преемственность поколений»
-«Досуг как форма реализации свободы выбора для молодежи»
-«Влияние насилия в компьютерных играх на подрастающее поколение»
-« Проблема потребительского отношения современной молодежи  к жизни, культ денег и моды, стремление к материальному благополучию, получению удовольствий.»  и т.п.

Спасибо за внимание!


Презентация "Соли" 8 класс