title: Презентация "Правописание суффиксов о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за"

extracted_text:
                                                                                Автор:
                                                                                учитель русского языка  и
                                                                                литературы
                                                                                МБОУ « Западнодвинская СОШ№1»
                                                                                г. Западная Двина Тверской обл.
                                                                                Богданова
                                                                                Татьяна Васильевна

      Тема урока:" Правописание о и а на конце наречий с приставками из, до, с, в, на, за"

Яблоко от яблони (не)далеко падает.
Без соли есть (не)вкусно, а без хлеба -(не)сытно.
(Не)стыдно не знать, а стыдно не учиться.
Ешь досыт… , работай до пота.
Наскор… делать – переделывать.

Пословицы – жемчужины нашей речи
Слева ( левый)
Затемно( темный)
Досуха( сухой)
Изредка( редкий)
Начисто( чистый)
Вправо(правый)
Выход из затруднения???

Изредка
Досуха
Слева
Затемно
Начисто
Вправо
 Проверь себя!

ИзредкА
ДосухА
СлевА

ЗатемнО
НачистО
ВправО

Тема урока : «Правописание -о,-а
на конце наречий с          приставками
     ИЗ,ДО, С
     В,НА, ЗА»
Цели урока
1. Познакомиться с орфограммой «О и А на конце наречий с приставками».
2. Формировать умение применять орфограмму на письме.
3. Развивать орфографическую зоркость.
4. Развивать познавательные интересы, мышление.
Воспитывать культуру речи, любовь к родному языку.

И снова ОКНО

ИЗВЕСТНО   ←   ИЗВЕСТНЫЙ

НО… Правилу Окна подчиняются только наречия, образованные от прилагательных приставочно – суффиксальным способом.

Ешь досыт…, работай до пота.
Наскор…  делать, переделывать.

Правописание наречий с приставками
ИЗ
ДО
С
В
НА
ЗА

ПИШИ      А

ПИШИ      О
издавна
докрасна
слева
влево
направо
засветло
 ДОБЕЛА                       ДОСУХА
                                       ДОСЫТА
    ДОКРАСНА                     ЗАСВЕТЛОДОЧЕРНА                       НАДОЛГО   ИЗЖЕЛТА                       НЕНАДОЛГО
                                        ЗАДОЛГО
                                            НЕЗАДОЛГО
Орфоэпическая разминка
Сгоряч… не добудеш… калача.
Курицу досыт… (не) накормиш…, а девицу (не) наряд…ш… .
Ешь, как огнем прижги
     ( дочист…).

Проверь себя
 Исследуем

 досуха
 досрочно доходчиво

 СПИСОК РУССКИХ НАРЕЧИЙ ПОЛОН ОБЛОМКОВ ДАЛЁКОГО ПРОШЛОГО.
                       Л.Успенский.

Вымершие наречия
ОДЕСНУЮ – СПРАВА
ОШУЮ - СЛЕВА

десница- правая рука
шуйца – левая рука

…Были все готовы    ЗАУТРА бой затеять новый…

ЗАУТРА – ЗАВТРА
( предлог ЗА + сущ. УТРО)
Лингвистические находки.
 Странные наречия
предлог +краткое прилагательное в р.п.
предлог+ краткое прилагательное в в.п.
Издавна
Искоса
Докрасна
Досуха
Досыта
Насухо
Начисто
Засветло
Запросто
Заново
Влево
 -Выполнили ли поставленные цели?
-Какие трудности возникли в работе?
-Как вы работали на уроке?
-Как себя чувствовали?
Рефлексия.

СПАСИБО ЗА УРОК!
Слайд2:
 http://boombob.ru/img/picture/Apr/25/581c979410ea793f3f01f34f4b9eec4a/1.jpg  солнышко
Слайд 7:
http://oleandra.rusedu.net/gallery/5743/734013.jpg тема урока
Слайд 9:
http://edcommunity.ru/thumb.php?w=150&h=150&src=/upload/iblock/8ab/i%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BA%D0%B0.jpg  ОКНО
Слайд 10:
http://festival.1september.ru/articles/411317/img1.jpg  проверочное слово ОКНО
Слайд 14, 15:
http://900igr.net/datas/russkij-jazyk/Urok-Narechie/0014-014-Iz-do-s-a-v-na-za-o.jpg  вариант опорной записи; http://mirmarina.ru/attachments/Image/Open-Book-with-Pen-and-Ribbon.jpg?template=generic
Слайд19:
http://miranimacii.ru/photo/dlja_prezentacij/zadumchivyj_malchik/23-0-2331 исследование
Слайд 21:
http://www.imperium.de/animationen/anims4/eles.gif   ;
http://prv2.lori-images.net/pravaya-i-levaya-ruka-s-ruchkoi-i-karandashom-0004525154-preview.jpg « вымершие» наречия
Слайд 25   :
 http://lit.govuadocs.com.ua/tw_files2/urls_12/1189/d-1188453/7z-docs/1_html_15297e50.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/11/114/768/114768078_smayl.gif  рефлексия
Слайд 11: Сканированные рисунки.
  Рик Татьяна. Как живешь , наречие!- М.: РИО « Самовар», 1997.

Используемые интернет - ресурсы


title: Презентация "Холодное оружие Древних Спартанцев"

extracted_text:
"Запрыгали искры по звонким мечам»
Холодное оружие Древних Спартанцев

Разработчики проекта: Гмырко Сергей, ученик 5 в класса, учитель истории – Сычёва Е.Л.
Потенциальными заказчиками и потребителями моего проекта являются:

 учащиеся 5 А, В классов школы №1, Сычёва Елена Леонидовна, учитель истории

   заключается в создании макетов холодного оружия – меча и щита;
презентации и возможности их использования на уроках истории при изучении темы «Древняя Спарта»

Практическая  значимость проекта:
Этапы работы над проектом:
1. Этап планирования
1.1. Консультация по вопросам создания проекта: определение целей, задач, плана работы (апрель)

Жизненный цикл проекта: Апрель- май 2014г
2.1 Работа по подборке необходимой информации для создания проекта (апрель);
2.2. Определение названия и содержания презентации (апрель);
2.3. Определение с выбором макетов холодного оружия (апрель);

2. Теоретический
3.1. Создание макетов спартанского оружия и презентации (май);
3.2. Презентация макетов холодного оружия и презентации о вооружении спартанского воина учащимся 5 классов (май)
3. Практический

Вооружение спартанцев было тяжелым. Они имели копье, короткий меч и защитное вооружение: круглый щит, шлем, панцирь на груди и поножи. Вес защитного вооружения достигал 30 кг.

Тяжеловооруженный пехотинец назывался гоплитом

гоплит
Гоплит IV в.  до н.э., который упражняется с оружием. Все эти движения

кописы - изогнутые мечи с длиной клинка от 50 до 70 см.

Ксифос - это прямой короткий (около 60 см.) обоюдоострый меч с ярко выраженным острием с клинком листообразной формы.

Спасибо за внимание


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «Метляевская  начальная общеобразовательная школа»  Балаганского района Иркутской области

Торжественная линейка, посвящённая началу учебного года в начальной школе

подготовила
учитель начальных классов
Метляева Татьяна Николаевна

Метляева
2015
(Мероприятие  предназначено для детей 7-10 лет, будет полезно учителям, работающим в малокомплектной школе с небольшим количеством обучающихся.  Сценарий  содержит различные стихи, тексты детских песен о школе, которые легко запоминаются и создают благоприятную обстановку как во время мероприятия, так и после него)

Цель:подвести обучающихся к осознанию необходимости учения.
Задачи: создать благоприятный микроклимат в школе;
способствовать сплочению  школьного коллектива, формированию активной жизненной  позиции, прививать навыки уважительного отношения к окружающим; развивать творческую активность учащихся, творческие способности.

(Зал красиво украшен, собралось много гостей, звучит мелодия песни «Ах, школа, школа!»)
Ведущий:
- Доброе утро, ребята, уважаемые наши гости, дорогие папы, мамы, бабушки и дедушки!   Мы рады приветствовать всех Вас в нашем зале.
Вот и закончилось весёлое, беззаботное лето, а вместе с ним умчались летние каникулы, настало время встретиться со школой.
Исполнение песни «Здравствуй, школа!» сл. и муз. Л. Мельниковой
Ах, какое небо сегодня синее!
Солнечные зайчики снуют.
Школьники нарядные, красивые.
В школу первый день они идут.
Припев:
Будет первый звонок,
	Будет первый урок,
	Здравствуй, новый учебный год!
	И у школьных дверей
	Рады видеть друзей,
	И улыбки учителей.
Было, было лето беззаботное:
Озеро, рыбалка, игры, пляж.
Даже в дни осенние холодные
Вспоминаем летний отдых наш.
	Припев: (тот же)
Ждут нас в школе новые учебники.
Заскучал без нас просторный класс.
Наши старшеклассники-затейники
Тоже будут рады видеть нас.
Припев: (тот же)
Ведущий:
- Сегодня начало нового учебного года, день встречи школьных друзей после долгой разлуки.
Ученик 2 класса:
Снова тёплый сентябрь
Распахнул эти двери.
Мы торжественно входим весёлой гурьбой
Здравствуй, школа моя!
Мы на класс повзрослели.
Ты грустила без нас,
Но теперь мы с тобой!
Снова море цветов
И счастливых улыбок.
А как все повзрослели мы,
Трудно даже узнать!
Наши учителя, наши вы дорогие!
Будем вместе опять
Делать всё мы на «5»
Закончилось лето.
От морей до вокзалов
Я всё это время по школе скучал.
Мы встретились снова,
И всё как сначала
На школьной планете
Начнётся урок.
Ведущий:
Пришёл сентябрь долгожданный,
Для школьников особенно желанный,
Ведь школа вновь распахивает двери
С любовью и особенным доверием.
Каникулы кончаются,
Дней отдыхали много
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
Ученик 2 класса:
«Здравствуй, школа!» сл. В. Алексеева
Первый день сентября
Закружился листвой.
Осень птицей летит
Вдоль родных дорог.
Лето кончилось вчера,
В школу всем идти пора.
И зовёт нас звонок
Снова на урок.
Над страною заливаются звонки
Утром в школу вновь идут ученики.
В класс весёлый возвращаемся к друзьям.
Здравствуй, школа,
Расставаться нам нельзя!
Ведущий:
-Также сегодня первый торжественный день у нашихпервоклассников. Именно для них будет звучать первый в жизни школьный звонок. Школа, встречай своих самых маленьких учеников, своих первоклассников!
- На торжественную линейку, посвящённую Дню знаний, приглашается 1-й
класс (под музыку «Первоклашка» входит 1-й класс).
Ведущий:
Дорогие малыши!
Знаем, вы готовились!
Рассказать свои стихи вы уже настроились?
На торжественной линейке
Первоклашки в ряд стоят.
Вот беда, из-за букетов
Только носики торчат.
А сейчас предоставляем слово нашим милым первоклассникам.
Первоклассница:
Кто сегодня рано встал?
В школу быстро прибежал?
Ну, конечно, это я
И со мной мои друзья.
Первоклассница:
Расступись, народ честной,
Первоклассник пред тобой
У меня букет большой,
Ранец новый за спиной.
Первоклассница:
В первый раз иду я в школу.
Первый раз несу портфель.
Открываю смело книжку –
Ученица я теперь.
Первоклассник:
У меня сегодня праздник
	Не бывало лучше дня,
Потому что «первоклассник»
Называют все меня.
Первоклассница:
Мы должны теперь учиться,
Не зевать и не лениться,
На «4» и на «5»
На уроках отвечать.
Первоклассница:
И в осенний светлый день
В школу нам идти не лень,
Говорим: «Уютный класс,
Принимай радушно нас!»
Ведущий:
- Слово для поздравлений и напутствий предоставляется воспитанникам детского сада(воспитанники детского сада исполняют весёлые частушки-напутствия первоклассникам, поздравляют их в стихах, дарят подарки)
Ведущий:- А теперь наши дорогие первоклассники исполнят песню «Первоклассница» сл. Э. Будиловой, музыка Гэли Иотстан
Солнышко стучит в окно осеннее,
Только я в отличном настроении.
Я без мамы собралась первый раз.
Я - большая, я иду в первый класс!
Шкаф с игрушками закрыла на замок,
Смотрит на меня обиженно щенок.
Не сердитесь, не кричите,
В школе ждёт меня учитель,
И звенит первый в жизни звонок.
Припев:
Собирай портфель,
Приглашай друзей,
Форму новую одеть не забудь!
Потому что первый раз
Ты идешь в первый класс,
И учиться осталось чуть-чуть!

Мама от волненья валерьянку пьёт,
Папа наставления с утра даёт.
Повторяю им уже в сотый раз:
Я - большая, я иду в первый класс!
По дорожке в школу я бегу бегом,
Там узнаю скоро всё и обо всём:
Почему Луна на небе
И зачем полоски зебре,
И куда звезды прячутся днём.
Ведущий:
- Слово предоставляется учащимся 4 класса
Ученица 4 класса:
«Незабываемый сентябрь»  сл. В. Редкозубова
Сорван лист календаря.
Лето кончилось, и в небе
Светит солнце сентября.
Вас встречает сказка-небыль.
Первый листик букваря
Мир вам открывает новый.
Дружно пальцами водя
Первое читаешь слово…
Каждый день вам предстоит
Совершать открытия.
Каждый миг в себе таит
Целое событие.
Первоклассников семья,
Путешествуйте отважно.
В неизведанных краях
Дружба – компас самый важный!
Шумно мчится детвора,
А вокруг кружатся листья.
Беззаботная пора
Машет вам рябины кистью.
Ведущий:
- Учёба – это нелёгкий ежедневный труд. О том, как тяжело бывает ученикам во время учебного года нам расскажет старшеклассник.
Ученик 4 класса:
«Говорят, что мне нужно учиться»  сл. Ю. Нестеренко
В школу я прибегаю пораньше,
Потому что боюсь опоздать.
На уроках решаю задачи,
Но мечтаю пойти погулять.
	Я стараюсь, зубрю логарифмы,
	Я на карте ищу Енисей,
	И страдаю над трудною рифмой,
	Засыпаю над книгой своей.
По субботам рисую пейзажи.
В воскресенье спешу на каток.
Не хватает мне времени даже,
Чтоб глотнуть кислорода глоток.
	Говорят, что мне нужно учиться,
	Говорят, это ясно всем,
	Вот Эйнштейн заставил мир удивиться.
	Но, а мне уже давно не 7!
Ведущий:
- Учиться не только трудно, но и интересно, полезно, необходимо.
Ученик 4 класса:
«Школьный гимн» сл. Ю. Нестеренко
Созвездие силы и добра
Всех ярким светом освещает.
Трудом пытливого ума
Здесь каждый подвиг совершает.
Талантов дружная семья:
Поэты, физики, спортсмены,
И это всё учителя
Готовят поколений смену.
Из года в год, из класса в класс
Науку жизни изучаем,
Дорогой творчества идём,
Открыть звезду свою мечтаем.
Окрепнут юные умы,
Взмахнут крылами, словно птицы,
Доверить люди нам должны
Писать истории страницы.
Ведущий:- а теперь первоклассники исполнят стихотворение
«Первый раз в первый класс»  сл. С. Ярушина
Ученица:
Позади осталось лето,
Беззаботная пора
Платье новое одето.
В школу я спешу с утра.
10 раз проверив ранец,
Снова бант перевяжу.
И на всякий случай маму
Крепко за руку держу.
Первый раз в первый класс
Мы пойдём с тобой сейчас.
Это самый главный праздник
И для мамы и для нас.
Ученица:
Каблучками по асфальту
Мы стучим наперебой.
«- Не спеши, - сказала мама,
- Не угнаться за тобой!»
Вот знакомый перекрёсток
А за ним и школьный двор.
«Проходи!» - зелёным глазом
Подмигнул мне светофор.
Первый раз в первый класс
	Провожают мамы нас.
Что же катится слезинка
Из её красивых глаз?
Ученик:
Вот девчонки, вот мальчишки,
Встанем парами сейчас.
Эта тётя -  наш учитель.
Мы все вместе – первый класс!
Оглянусь, увижу маму,
Помашу рукой разок.
Запоёт над всеми нами
Самый первый наш звонок.
Первый раз в первый класс
Мы пойдём с тобой сейчас.
Это самый главный праздник
И для мамы и для нас.
Ведущий:
- Наши новые ученики приготовили для нас торжественные обещания
Обещания первоклассников
Ученица:
Книжки будут у меня толстые-претолстые,
Почитаю – буду знать всё, что знают взрослые!
Ученик:
Даже если будет трудно вычитать и умножать,
Мы учиться обещаем на четыре и на пять!
Ученица:
Будем мы усидчивы, прилежны и старательны,
И тогда пойдёт учёба просто замечательно!
Ученик:
В школе учатся всему:
Счёту, грамоте, письму.
Мы узнаем здесь немало,
Школа – это лишь начало!
Ученица:
Пусть же свой прославит род
Умный школьный наш народ!
Ведущий:
- Слово предоставляется заведующей школы______________(поздравление с новым учебным годом, вручение свидетельств первоклассникам).
Ведущий:
- Дорогие первоклассники, документы вам вручили, теперь вы настоящие ученики, от всей души поздравляем вас с этим событием.
Исполнение песни «Теперь мы первоклашки»
сл. В. Борисова, муз. А. Ермолова
        1.  Вот и осень пришла, собираться пора
   В дом огромный, что школой зовётся.
   Завершилась вчера в детском саде игра.
   Всё прошло и уже не вернётся	    2 раза
Припев:
Серёжки и Наташки, теперь мы первоклашки
И смотрим на приятелей вчерашних свысока.
Они остались в садике: Марины, Саши, Вадики,
Они ещё не слышали школьного звонка.   /  2 раза
2. На уроках не спят,
    Только ручки скрипят
    Над тетрадкой по чистописанию.
    Только пишем мы так: всё наперекосяк,/
    Ну, за что нам такие страдания?            / 2 раза
Припев: (тот же)
3. Скоро будем мы знать
    Как читать и писать,
    Как по химии опыты ставить.
    Ведь учиться у Вас
    Мы пришли в первый класс,	/
    С этим можно друг друга поздравить!  /  2 раза
Припев: (тот же)
Клятва учеников

Ведущий:
- Теперь настало время торжественных обещаний
(Начинаю фразу, ученики хором заканчивают)
- Никогда не ходить в школу… (с невыученными уроками).
- Никогда не носить сменную обувь… (в одном пакете с бутербродами).
- Никогда не решать задачи… (списывая их у соседа).
- Никогда не открывать учебники … (грязными руками).
- Никогда не заканчивать четверть … (с плохими оценками).
Клятва родителей
Родитель:
Детям в учёбе поможем всегда!
Чтобы детьми была школа горда!
Родитель:
Нас не пугает задач чехарда!
Формулы вспомнить для нас ерунда
Родитель:
Клянёмся не мучить детей никогда!
Только слегка пожурить иногда!
Родитель:
Будем спокойны, как в речке вода!
Мудрыми будем, как в небе звезда!
Родитель:
Будем вставать по утрам, в холода,
Чтобы успеть и туда, и сюда!
Родитель:
Участвовать в праздниках будем всегда,
Учителю помощь окажем тогда.
Ведущий:
- Слово предоставляется старшеклассникам
Ученица 3 класса: стихотворение Ю. Нестеренко
Из года в год, из класса в класс
Мы рядом с верными друзьями.
Учителя встречают нас
И каждой встрече рады с нами.
	Мы в нашей школе день за днём
	Идём дорогой просвещения.
	Наукой творчества живём,
	И совершенствуем умения.
Школа, мы тобой гордимся!
Не померкнет с нами свет.
К совершенству мы стремимся
На пути больших побед.
Ученица 2 класса:
«Здравствуй, школа!» сл. М. Филатова, Ю. Ядровской
Вы, учитель, научили нас мечтать
И уроки ваши не забудутся.
Пусть мы школьники пока,
Знаем мы наверняка:
Все мечты наши светлые сбудутся.
Будем петь, будем жить,
Будем жизнь любить,
И отчизну, под солнцем цветущую.
Не забудем никогда
Наши школьные года
И звонки, на уроки зовущие.
Вручение букетов учителям
Исполнение песни «Страна знаний» сл. и  муз. О. Безымянной
Двери открывает перед нами
Знания и мудрости страна
Самою прекраснейшею с нами
Станет нам на 10 лет она.
Припев:
Страна великая, страна волшебная.
	Чудес неведомых огромная страна.
	К вершинам мудрости укажет путь она.
Опыты, открытия, решения,
Строгих доказательств длинный строй
Маленькие школьные свершения
Будут приходить к нам чередой.
Припев: (тот же)
В будущем и прошлом побываем,
Точность подтверждений соберём,
Все на свете тайны мы узнаем,
Мудрые ответы здесь найдём.
Припев: (тот же)
Ведущий:
- Слово для поздравлений предоставляется всем желающим (Свободный микрофон)
Ведущий:
- Вот и положено начало новому учебному году. Мы поздравляем  с праздником – Днём Знаний -  всех обучающихся школы, их родителей, поздравляем учителей.
Наш праздник завершается, но пусть радость встречи будет бесконечной!
Успехов вам, дорогие ребята!
Право подать первый звонок предоставляется ученику 4 _________  и ученице 1 класса.

Список использованной литературы

Л. С. Бескоровайная, О. В. Перекатьева.  Настольная книга учителя начальных классов. Изд. 3-е – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.- 352 с.
Л. Н. Яровая, О. Е. Жиренко и др.  Внеклассные мероприятия – 3-е изд. Перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.

Использованные Интернет-ресурсы

1. www.selezneva-lichnost.ru – Сборник детских песен о школе
2. http://www.proshkolu.ru – Сборник детских песен о школе
3. littlhuman.ru: Стихи о школе


title: Занятие с элементами тренинга для 4 класса «Умей сказать – НЕТ!»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
         средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Тумботино

Занятие с элементами тренинга

«Умей сказать – НЕТ!»

(разработка занятия для 4 класса)

                                       Подготовила
                                       педагог-психолог
                                       МОУ СОШ № 2 р.п. Тумботино
                                       Легостина Елена Сергеевна

                              «УМЕЙ СКАЗАТЬ – НЕТ!»
Здоровый   образ   жизни   предусматривает   обретение   высокой   мотивации
необходимости быть здоровым.
Возраст: учащиеся 4-5 классов.
Цель: пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек.
Задачи:
   1. Повышение самооценки и уверенности в себе.
   2. Развитие умения сказать «Нет».
   3. Развитие коммуникативных навыков.
   4. Рассказать ребятам о вреде, который приносят сигареты.

Оборудование: компьютер, презентация о влиянии табака на организм  человека,
магнитофон и доска,  цветные  карточки,  цветные  яблоки,  карандаши,  клей,
ватман, «Дерево здоровья», «Цветок самоуважения».
Здравствуйте, уважаемые гости!. Здравствуйте ребята!
Сегодня у нас необычное занятие, к нам пришли гости. Мы рады гостям!
Упражнение «Имя и эпитет»
Ребята, каждый из вас по порядку будет называть  свое  имя  и  положительное
качество на  любую  букву  своего  имени.      Мы  с  вами  услышали  имя  и
положительное качество каждого из группы.

Положительные качества в себе нужно развивать!
-Трудно было в себе находить положительное качество?
-Что ты чувствовал при этом?
Упражнение «Поменяйтесь местами все те, кто...»
Участники садятся в круг.
-Пересядьте все,  кто...(проснулся  в  хорошем  настроении,  делал  зарядку,
завтракал, кто любит физ.культуру, лыжи, коньки ,кто в этом году не болел).
Правила работы в группе.
-Быть открытыми и искренними;
-Свободно высказывать свое мнение;
-Быть активными;
-Участвовать в создании и поддержании дружеской атмосферы в группе.
Если вы со мной согласны, давайте похлопаем в ладошки.

Я говорю вам «здравствуйте» , а это  значит,  что  я  всем  желаю  здоровья!

                                                     Задумывались  ли  вы  о
том, почему в приветствии людей  заложено  пожелание  друг  другу  здоровья?
Наверное,  потому,  что  здоровье  для  человека-  самая  главная  ценность.

Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье тогда, когда его теряем!
Какого          человека           мы           называем           здоровым?

Ответы  детей  (того,  который  хорошо  себя  чувствует,  который   сильный,
крепкий, ловкий, не болеет, не пропускает школу).

-Если человек ведет здоровый образ жизни, то он....

Ответы учеников:

-занимается  спортом;

-правильно питается;

-соблюдает правильный режим дня;

-уделяет большое внимание личной гигиене;

-вырабатывает у себя полезные привычки;

-отказывается от вредных привычек.

Ребята, мы часто повторяем слова: привыкать, привыкайте.

Что же это такое – привычка?

Ученики:

-Привычка появляется, когда много раз повторяешь какое-то действие.

-Когда  человек  часто  совершает  одни  и  те  же  действия,  он  привыкает
повторять их не задумываясь.

-Привычка – это то, что становиться в твоей жизни необходимым.

Мы уже поняли, что полезные привычки сохраняют наше здоровье, например...

Ученики:

-Лег вовремя спать – проснулся бодрым и работоспособным;

-Постоянно чистишь зубы - бережешь себя от кариеса;

-Занимаешься спортом. закаливанием – меньше болеешь...

Но у человека и вредных привычек предостаточно.

Какие привычки вредят нашему здоровью?

Ученики:

-Читать лежа в постели;

-Подолгу сидеть у компьютера;

-Есть много сладкого;

-Читать при плохом освещении;

-Находиться около курящих, самому пробовать.

Упражнение «Снежинки»
-    Сейчас    мы     с     вами     выполним     интересное     упражнение.

                   Главное условие: не смотреть ни на  кого  и  слушать  мою
инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист.  Все листы  одинаковой
формы,  размера,  качества,  цвета.  Слушайте   внимательно   и   выполняйте
следующее:
1. Сложите лист пополам.
2. Оторвите правый верхний уголок.
3. Опять сложите лист пополам.
4. Снова оторвите правый верхний уголок.
5. Сложите лист пополам.
6. Оторвите правый верхний уголок.
Продолжите эту процедуру, пока она будет  возможна.  Теперь  раскройте  свою
красивую                                                           снежинку.
                                                                      Сейчас
я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую  же,  как  и  у  вас.

                                                     Снежинки  должны   быть
совершенно одинаковые.
- Нашли? (Ученики отвечают, что не нашли).
- А почему? Как вы думаете?
Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их  поступления,  дети
приходит к выводу:   одинаковых людей нет,  поэтому  и  снежинки  получились
разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.
- Все люди разные и привычки у  них  разные.  Привычки  бывают  полезными  и
вредными.
Давайте поиграем в игру «Полезные и вредные привычки».
- Перед вами яблоки-карточки, на которых написаны  полезные  и  вредные  для
здоровья                                                           поступки.
                                                 Внимательно     рассмотрите
каждое яблоко. Возьмите зеленый  карандаш  и  раскрасьте  листочки  яблок  с
полезными   для  здоровья  поступками.  Коричневым   карандашом   раскрасьте
листочки яблок с вредными для здоровья  поступками  и  поместить   на  фрукт
червяка,  который  изображает   губительное   действие   вредных   привычек.

   Если вы не знаете, вредный или полезный для здоровья  поступок  изображен
в яблоке, оставьте листочек не раскрашенным.
Карточки: курение, телемания, компьюторные  игры,  гигиена,  зарядка,  режим
дня,  закаливание, активный двигательный режим ,катание на конька,  игра  на
сотовом телефоне  катание на лыжах, занятие спортом.
-Наклейте яблоки на  «Дерево здоровья».
Ребята, посмотрите  на  наше  «Дерево  здоровья»:  крепкие  здоровые  яблоки
вырастут, а с червяком яблоки упадут с дерева, не вырастут.
- Все полезные и вредные привычки человек «выращивает» в  себе  сам.  Только
«выращивание» полезных привычек   дело  долгое  и  кропотливое,  вредные  же
привычки,  как  сорняк  очень  легко  пускают  корни,  лишь  стоит  дать  им
небольшую   поблажку.  Среди  самых  опасных  привычек,   которые   способны
разрушить     здоровье     человека     –      дружба      с      алкоголем,

                                  курением.
Курение – вредная привычка для легких, мозга, сердца.
Организм человека при курении отравляется постепенно. Ученые  доказали,  что
табак содержит около 400 вредных веществ, а самым вредным  из  них  является
никотин. Никотин – это яд!
Под воздействием табака поражаются  внутренние  органы  –  легкие.  желудок,
сердце,                                                                мозг.

      Самое страшное, что на сегодняшний  день  все  чаще  жертвами    этого
бедствия становятся дети в возрасте 10-12 лет. Поэтому оставаться в  стороне
нельзя. Вот почему мы посвятили   этой проблеме  наше  занятие.  Сегодня  мы
постараемся  дополнить свои знания и примем решение о том,  какой  же  образ

                жизни нам более подходит, что мы выбираем.
Тема нашего занятия: Умей сказать – НЕТ!»
 -Ребята, очень часто  возникают  такие  ситуации,  в  которых  единственный
возможный вариант – это  отказ.  К  таким  ситуациям  следует  заранее  быть
готовым. Как же это сделать?
Ролевая игра «Умей сказать “нет”».
-Ребята, давайте разделимся на группы.
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Умей сказать «Нет». В этой игре  мы  будем
учиться отказываться от того, чего мы не хотим  делать.  В  группах  ученики
разыгрывают сценки. Интересно посмотреть, кто  лучше  умеет  уговаривать,  а
кто умеет отказываться  так,  чтобы  не  поссориться.  Все  остальные  будут
внимательно следить за диалогом и решат, кто победил в словесной дуэли.
Первый диалог( приготовили Артем и Илья).
Диалог № 1
 Диалог приготовили из первой группы Артем и Илья.
Артем. На компьютере играть пойдешь?
Илья. Надо бабушке помогать, я вчера еще обещал, она старенькая.
Артем. Завтра поможешь, пойдем!
Илья. Я сегодня обещал, она ждать будет.
Артем. Очень интересная игра, на один день выпросил. Зря не идешь.
Саша молчит, не зная, что сказать.
- Как вы считаете, кто оказался сильнее в этом споре?
дети считают, что победил Артем.
Как это ни странно, Илья, ни разу не сказал: (Я не хочу). А ведь этого было
бы достаточно, чтобы Артем от него отстал. Ведь если Илья его друг, то он
должен уважать его желания. Иначе, о какой дружбе речь. Отговорки Ильи
сумбурны и случайны. Когда  человек обосновывает свой отказ, таким образом,
возникает впечатление, что он вот-вот согласится. Если вы действительно
решили отказаться, выберите самое весомое, с вашей точки зрения, объяснение
и настаивайте на нем.

                                                        А теперь другой
диалог: Кати и Лены.
Диалог №2
Катя. Пойдем ко мне смотреть телевизор?
Лена. Ой, нет, я не могу!
Катя. А почему?
Лена. У меня уроки не готовы.
Катя. Ну и что?  Потом доделаешь уроки.
Лена. Мама не разрешает долго играть, а я уже играла.
Катя. А  ты не говори, что играла.
Лена. Мама придет с работы, уроки проверит, а они не готовы.

Катя не знает, что еще предложить.
- Как вы считаете, кто оказался сильнее в этом диалоге?
Класс считает, что победила Лена.
В этом диалоге Лена настаивала на одной версии, что родители ее разоблачат
в любом случае. Если бы Катя продолжала настаивать, это было бы неуважением
к семье Лены. Поэтому диалог прекратился.

Диалог № 3
Сережа. На, кури.
Дима.. Не хочу!
Сережа. Кури, за компанию!
Дима. Отстань, кури сам, если хочешь!
Сережа. А что тогда сюда пришел?
Дима. Захотел и пришел.
Сережа. Ну, тогда иди отсюда.
Дима. Не хочу.
- Вот сейчас Дима явно оказался сильнее.  Так может вести себя только
человек, уверенный в себе, уважающий себя. Человек, которого уважают в
группе.  А за что могут уважать?
Примерные ответы детей:
— За спортивные достижения.
— За силу.
----За смелость.
--  За то, что хорошо разбирается в чем-то.
Упражнение «Мое самоуважение»
Нарисуйте в центре листа круг. Центр цветка – это каждый из вас, но у него
пока нет лепестков. Его надо окружить лепестками, символически
представляющими элементы, из которых складывается уважение к себе (вера в
свои способности, ощущение своей ценности, умение настоять на своем,
уверенность в себе, умение позаботится о себе, хорошая успеваемость,
доверие окружающих, умение аргументировать свою точку зрения...
Что же делать, если ты пока не уверен в себе и не можешь противостоять
давлению товарищей?
--- Просто сказать «нет» без объяснения.
— Отказаться и объяснить причины отказа.
— Отказаться и уйти.
----Говорить как заезженная пластинка, на все уговоры отвечать «нет», «не
буду»
— Не обращать внимания на предложения .
— Постараться объединиться с кем-то.

-Ребята, разделимся на группы.
Каждой группе дается лепесток большого цветка. Совместно на нем нужно
нарисовать то, что поможет сохранить и улучшить здоровье. А что мешает
укреплению здоровья – обведите в красный круг и перечеркните.
Выберите одного добровольца, который от группы будет рассказывать, что
получилось.
Рефлексия результатов занятия: «Новое и важное для меня».
- Что нового узнали?
- Что понравилось? Что удивило, огорчило? Чему научились?
Выскажите своё мнение о занятии. Поможет в этом «Чаша откровения». На
столах разложены карточки разного цвет c  надписями: жёлтый – занятие
понравилось; оранжевый – кое-чему научился; зелёный – хотелось бы
продолжить подобные   занятия; синий – меня огорчило, что мне ещё нужно
учиться говорить «Нет».
[pic]

Упражнение Я желаю тебе...»
Передавая игрушку по кругу (сердечко), пожелайте своему соседу справа
пожелание ( почаще улыбаться, кататься  на лыжах. делать зарядку каждый
день , есть овощи и фрукты, соблюдать режим дня...)
Молодцы! Большое спасибо за активную работу!
Литература:
   1. Классные часы на тему: «Профилактика вредных привычек». Методическое
      пособие с электронным приложением/  Авт. – сост. Р.А. Кострыкин. – М.:
      Глобус, 2008. – 111с.
   2. Правдина О.В., Просвирнова О.Е., Мишина С.Е., Коротеева Т.В.
      Методическое пособие по воспитательной работе.  По курсу «Мой выбор».-
      М.: Ижица, 2003. – 176с.
   3. Профилактика наркомании в общеобразовательном учреждении: система
      работы, методические рекомендации,разработки мероприятий./ Сост. и
      ред. Ю.В. Науменко. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 250с.

   4. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе./Автор-
      составитель С.А.Цабыбин.-Волгоград: Учитель, 2009.-172с.

   5. Культура здоровья школьников. 5-11 классы: комплексно-тематические
      занятия./авт.-сост. К.Е.Безух (и др.)-Волгоград: Учитель,2011.-263с.

   6. Сизанов А.Н.,Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа
      без табака 5-11классы, М.: «ВАКО»,2004,272с. –
      (Педагогика.Психология.Управление)

Диалог № 1
Миша. Давай закурим!
Саша. Я не могу.
Миша. Почему?
Саша. Родители увидят.
Миша. А мы отойдем за угол.
Саша. Мне нельзя, у меня сердце болит.
Миша. Ну, ты же не умрешь от одной сигареты.
Саша. А я сигареты без фильтра не курю.
Миша. У меня с двойным фильтром.
Саша. Да я спички забыл.
Миша. У меня есть зажигалка.
Саша. Соседи из окон нас увидят.
Миша. А мы пойдем в подвал.
Саша молчит, не зная, что сказать.
- Как вы считаете, кто оказался сильнее в этом споре?
дети считают, что победил Миша.
Как это ни странно, Саша, ни разу не сказал: (Я не хочу). А ведь этого было
бы достаточно, чтобы Миша от него отстал.  Если вы действительно решили
отказаться, выберите самое весомое, с вашей точки зрения, объяснение и
настаивайте на нем.

Диалог № 4
Сережа. На, кури.
Дима.. Не хочу!
Сережа. Кури, за компанию!
Дима. Отстань, кури сам, если хочешь!
Сережа. А что тогда сюда пришел?
Дима. Захотел и пришел.


extracted_text:
       Маркова Юлия Викторовна
       МОУ гимназия №5 г.Волгоград
       учитель начальных классов

                       Социальная интеграция педагога
                 в условиях общеобразовательного учреждения

       В   современных    условиях    социально-экономических    трудностей,
конкуренции на  рынке  труда,  смена  идеалов  и  одновременно  возрастающих
противоречий  между  сверхнормативными   ожиданием   его   труда,   проблема
профессиональной интеграции молодого учителя является весьма актуальной.
       По оценкам специалистов, по  ряду  специальностей  в  ближайшие  годы
возможно  перепроизводство  кадров.  Еще  одна   проблема   -   начинающийся
фактически уже  со  студенческой  скамьи  отток  несостоявшихся  учителей  в
другие   профессиональные   сферы,   обусловленная,   кстати,   не    только
экономическими причинами. В моей группе в университете было двадцать  четыре
студента.  Из  всей  группы  работать  по  специальности  пошли   двенадцать
человек, однако уже через два года трое покинули школу.  Что  же  заставляет
нынешнюю молодежь  выбирать  учительскую  стезю,  а  в  дальнейшем  покидать
школу?
       “Молодым везде у нас дорога…” Слова  из  знаменитой  песни  советских
времен  были  несколько  десятилетий  назад,  пожалуй,  одним  из   наиболее
распространенных лозунгов. Сегодня молодежи приходится нелегко.  Большая  ее
часть на государство не рассчитывает, а выживает как может и  как  умеет.  В
результате  такая  замечательная,  нужная  и   востребованная   в   обществе
профессия, как  учитель,  резко  скатилась  вниз  по  шкале  популярности  и
престижа  в  среде  молодых.  Ежегодно  школы  области  покидают  около  500
педагогов, большая часть из которых имеет стаж работы до  пяти  лет.  Вопрос
“почему?” здесь, конечно же, неуместен. Российское  образование  заблудилось
в лабиринте проблем, трудностей и нововведений.
       В  литературе  исследователи  называют   следующие   причины   оттока
педагогических кадров:
1. недостаточная мотивация на работу в школе;
2.  вынужденно  большая  нагрузка  при  слабой  методической  и  технической
  оснащенности учебно-воспитательного процесса;
3. недостаточная методическая поддержка
4. высокие требования, как  со  стороны  администрации,  так  и  со  стороны
  общества
5. отсутствие, часто и в перспективе, жилья;
6. неудовлетворенность уровнем заработной платы.
       Для решения  вопроса  увеличения  числа  молодых  учителей,  желающих
работать в школе необходимо (и об этом не раз говорилось)  повысить  престиж
учительской профессии,  помочь  в  интеграции  на  рабочем  месте  пришедшим
сегодня в школу молодым специалистам и в их социальной  защите.   Уже  давно
считается  аксиомой,   что   при   подготовке   талантливых,   компетентных,
ответственных специалистов главным  факторов  является  личностный.  Многое,
если  не  все,  зависит  от  педагога,  увлеченного,  ищущего,  никогда   не
останавливающегося на достигнутом.  Кроме  того,  существующая  в  настоящее
время   социально-экономическая    ситуация    предъявляет    дополнительные
требования к компетентности и профессиональному мастерству педагогов.
       Самые злободневные вопросы на данном  этапе  развития  образования  -
интеграция молодых  педагогов  в  образовательных  учреждениях,  условия  их
карьерного роста и повышения профессионального мастерства, формы  социальной
защиты и проблемы досуга.
       Эти проблемы  часто  приводят  к  различным  формам  профессиональной
дезадаптации таким как:
 ➢ несовпадение ролевых ожиданий с самоожиданиями индивида,
 ➢ трудности вхождения в трудовой коллектив,
 ➢ определение своей статусной позиции,
 ➢ взаимодействие с администрацией,
 ➢ установление границ лояльности к детям и вопросы дисциплины,
 ➢ своевременное и умелое использование теоретических знаний  в  конкретных
   ситуациях.
       Молодые учителя приносят в школу  новейшие  педагогические  теории  и
передовой опыт, с  которым  их  познакомили  в  вузе.  Они  еще  не  скованы
профессиональными  стереотипами  и  потому  вносят  в  педагогическую  среду
свойственную молодости  увлеченность,  страсть  поиска,  свежесть  знаний  и
критический взгляд.  К  ним  при  всей  их  неопытности  тянутся  ребята.  В
известном  смысле  школа  держится  на   молодом   учителе.   Для   молодого
специалиста, пришедшего в школу, этап выбора профессии, как и  годы  учения,
остались позади. Начался новый период – утверждение себя  в  профессии.  Еще
совсем недавно он размышлял над тем,  кем  быть,  какую  профессию  избрать,
быть или не быть учителем… Сегодня вопрос решается иначе: правильно  выбрана
его профессия или нет? Совпал ли этот  выбор  с  тем,  что  называют  обычно
призванием?
       Сейчас, оглядываясь назад,  я  могу  сказать,  что  призвание  мое  –
учитель.  Но  ведь  были  сомнения,  были  проблемы.  Во  многом  мне  помог
коллектив  нашей  гимназии,  я  всегда  обращалась   за   помощью,   как   к
руководству, так и к более опытным коллегам. Дело в том, что  педагогическая
теория, которую я изучала на студенческой  скамье,  вооружила  меня  знанием
общих законов и закономерностей воспитания  и обучения,  в  профессиональной
же деятельности я сталкиваюсь с их своеобразным,  особенным  преломлением  в
разных   ситуациях,   требующих   в   каждом   единичном    случае    своего
специфического, индивидуализированного подхода.  Каждая  научная  дисциплина
обращала  внимание  лишь  на  определенный  абстрактно   выделенный   аспект
практики, в то время, как любая конкретная воспитательная  ситуация  требует
комплексного подхода, творческого синтеза знаний и умений.
       Первое, что я осознала по мере вхождения в свою повседневную  работу,
состоит в том, что логика моей практической деятельности вовсе не  совпадает
с логикой той научной дисциплины (педагогика, психология и др.),  которую  я
изучала в вузе. Все дело в том, что  теоретические  знания,  содержащиеся  в
отдельных дисциплинах, строятся в соответствии с  внутренней  логикой  самих
этих дисциплин, определяются их предметом, целями и задачами. Эти  знания  –
продукт аналитического  мышления  научно-теоретических  проблем.  Они  имеют
обобщенный   и   абстрагированный   характер.   Они   отображают   сущность,
закономерный характер соответствующих явлений, процессов играют  роль  общих
принципов, направляющих  педагогическую  деятельность,  но  практическое  их
использование и воплощение  педагогом  зависит  от  конкретных  условий  его
работы.
       Вхождение в реальную школьную практику требует  от  педагога  высокой
степени собранности для решения разнообразных педагогических задач  учебного
и  воспитательного  плана  по  отношению  к  различным  лицам,  учащимися  и
взрослыми, входящим в  контакт  с  ним.  Долг  учителя  обеспечить  единство
действий школы и семьи, постоянно помогать родителям в  семейном  воспитании
детей, заботиться о повышении  их  педагогической  культуры.  Задача  не  из
легких, а для такого молодого учителя  как  я  она  представляется  особенно
сложной. Хотя уже  сегодня  накоплен  немалый  опыт  положительного  влияния
учителя на педагогику семейных отношений, который  должен  стать  достоянием
всех молодых учителей. От того, как он усвоен, во многом  зависит  авторитет
учителя не только в родительской, но и в ученической среде.  Однако  все  же
когда  речь  идет  об  умениях  работать  с  семьей,   обнаруживается,   что
начинающий учитель не очень  четко  представляет  себе  основы  содружества,
затрудняется   в   проведении   родительского   собрания,    в    пропаганде
педагогических знаний среди родителей, работе с родительским комитетом.
       Нельзя не учитывать такой факт: многие родители убеждены в  том,  что
знают, как воспитывать, и что воспитывают своих детей  правильно.  При  этом
большинство  из  них  полагается  на  свою  интуицию  (а   это   далеко   не
профессиональные навыки) и методы, заимствованные от  старших  поколений.  В
моей педагогической практике был конфликт именно  на  почве  этой  проблемы.
Когда я начала работать в школе, естественно,  была  моложе  всех  родителей
моих учеников. Возможно, это послужило сигналом некоторым из родителей,  что
они смогут диктовать условия и учить меня воспитывать детей. Однако когда  я
дала понять, что я прислушиваюсь к советам,  но  не  буду  «плясать  под  их
дудку», начались гонения. Эта ситуация серьезно поколебала мою веру в  себя,
веру в профессию, были  мысли  покинуть  учительскую  стезю.  Но  я  не  тот
человек, который  пасует  перед  трудностями,  я  разрешила  этот  конфликт,
благодаря психологу и, конечно же, завучу по начальной школе. Этой  проблемы
могло бы вообще не быть, если бы родители поддержали  молодого  специалиста,
а не устраивали бы травлю, если бы верили в меня как специалиста.
       Учитель должен знать, что сложившийся  стереотип  общения  учителя  с
учеником неприемлем для общения с родителями. Не все учителя  это  осознают,
чем усложняют  установление  контактов  с  родителями.  Неправильно  занятая
учителем позиция в общении с ними нередко приводит к конфликтным ситуациям.
       Мои отношения с  родителями  теперь  строятся  по  нормам  педагогики
взрослых (андрагогики). Учитель и родитель – равноправные граждане,  имеющие
соответствующее образование, профессиональную  подготовку,  производственный
и жизненный опыт. У отдельных родителей этот опыт может быть богаче,  чем  у
меня. И с этим я считаюсь. Нельзя игнорировать и то, что у каждого  родителя
сложился свой стереотип общения и поведения. Общение учителя  с  родителями,
должно  осуществляться  на  основе  принципа:  как  равный  с  равным.   Это
требование сохраняет свою силу в общении,  как  с  учащимися,  так  и  с  их
родителями: тактичное и уважительное отношение к личности.
       Успешная интеграция в новую культурную среду облегчает  приобщение  к
делам педагогического коллектива и освоение новой профессиональной  роли.  И
наоборот,  задержка  вживания  в  новую  среду  значительно   затрудняет   и
оттягивает  поиск   своего   профессионального   «я».   Начинающий   педагог
пристально  и  придирчиво  анализирует   то,   что   через   несколько   лет
профессиональной жизни станет  для  него  обычным  и  повседневным.  В  этом
источник эмоционально повышенного состояния и  одновременно  важный  импульс
творческого поиска. На этом этапе есть силы и желание пробовать новые  формы
работы. Учитель как бы открыт для профессионального  опыта.  Вот  почему  от
того,  как  сложится  этот  период  жизни,  во  многом  зависит   творческое
долголетие педагога.
       Молодой учитель приходит в школу учить детей. Но с первого же дня она
должно  стать  для   него   самого   школой,   своеобразным   педагогическим
университетом. Процесс этого обучения развернут во  времени.  Он  охватывает
все периоды жизни учителя, углубляя от этапа к  этапу  его  представления  о
своем «я». Но основа его оценки самого  себя  закладывается  в  первые  годы
профессиональной жизни.
       Вдумываясь в ход и результаты своей работы, сравнивая себя с  другими
и других с собой, анализируя отношение к себе со стороны  коллег,  учащихся,
родителей, я  постепенно  вырабатываю  профессиональную  философию,  которая
приобретает все более четкую и зрелую форму по мере расширения и  углубления
моих социальных контактов.


extracted_text:
Формирование позитивного мышления
обучающихся воспитанников интернатного типа через создание ситуаций успеха.
 Мышление – активный процесс отражения объективного мира в человеческом мозгу в форме суждений, понятий, умозаключений. Мышление как социально обусловленный психический процесс неразрывно связано с речью (и языком). В отличие от ощущений, восприятий и представления мышление есть процесс обобщённого и опосредованного отражения действительности.
Мышление – отличие высшей нервной деятельности человека от высшей нервной деятельности животных. В отличие от животных у человека, благодаря его трудовой деятельности и жизни в обществе, создаётся очень важная, как сказал И.П. Павлов, «прибавка» - это речь и словесное мышление.
  Язык позволяет, не обращаясь к непосредственным предметам и явлениям, получать новые знания. Словесное мышление – это основа развития науки искусства. Это основа прогрессивного развития человечества.
Речь и письменность позволяют человеку в течение его жизни приобрести опыт предшествующих поколений. Ведь животному передаётся по наследству ограниченный выбор инстинктов, всем остальным навыкам – условным рефлексам – оно должно обучаться самостоятельно. Человек же черпает опыт предков из общения с другими людьми, из книг, памятников культуры, произведений искусства. Таким образом, человек становится обладателем знаний, накопленных человечеством на протяжении тысячелетий.

1. СУЩНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
 Процесс познания человеком окружающей действительности осуществляется в единстве и взаимосвязи его ступеней – чувственной и логической. Чувственная форма познания реализуется в ощущениях, восприятиях и представлениях, логическая – в понятиях, суждениях и умозаключениях. Чувственное познание даёт человеку сведения о конкретных объектах в их непосредственно познаваемых свойствах. Однако не всякое явление доступно непосредственному чувственному восприятию. К примеру, человек не воспринимает ультрафиолетовых лучей, но он, тем не менее, знает об их существовании и свойствах. Такое познание становится возможным опосредованным путём. Этот путь и есть путь мышления. В самом общем плане он состоит в том, что мы подвергаем некоторые вещи испытанию другими вещами и, сознавая установившиеся отношения взаимодействия между ними, судим по воспринимаемому нами изменению в них о непосредственно скрытых от нас свойствах этих вещей.
   Мышление – это обобщённое и опосредованное отражение человеком действительности в её существенных связях и отношениях. Обобщённое отражение действительности, каким является мышление, есть результат переработки не только опыта отдельного человека и его современников, но и предшествовавших поколений. К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:
непосредственное познание невозможно из-за наших анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);
непосредственное познание принципиально возможно, но невозможно в данных условиях;
непосредственное познание возможно, но не рационально.
Мышление даёт возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, а также закономерности психики людей. Источником и критерием мыслительной действительности, а также областью для применения её результатов является практика.
Физиологическую основу мышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий. Эти связи возникают под воздействием сигналов второй системы (речи), отражающих реальную действительность, но при обязательной опоре на сигналы первой системы (ощущения, восприятия, представления). В процессе мышления обе сигнальные системы тесно связаны друг с другом. Вторая сигнальная система опирается на первую и обусловливает непрерывную связь общественного отражения действительности, каким является мышление, с чувственным познанием объективного мира путём ощущений, восприятий, представлений.
В своём становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.
Допонятийное мышление присуще ребёнку до 5 лет. Оно характеризуется нечувствительностью к противоречиям, синкретизмом (тенденцией связывать всё со всем), трансдукцией (переходом от частного к частному, минуя общее), отсутствием представления о сохранении количества (С. Рубинштейн).
Понятийное мышление развивается постепенно от простого складывания ребёнком предметов через установление сходства и различия между ними до собственно понятийного, которое формируется к 16 – 17 годам. Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основных формах:
Формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений и решение проблем (мыслительных задач).
Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение предметов и явлений, которая выражена словом или группой слов. Например, в понятие «человек» входят такие весьма существенные признаки, как членораздельная речь, трудовая деятельность и производство орудий труда.
Понятия принято различать по степени отвлечённости (конкретные и абстрактные) и по объёму (единичные и общие). Когда из всех признаков предмета выделяется определённая совокупность признаков, характеризующая именно этот предмет или группу ему подобных, мы имеем дело с конкретным понятием (например, «город», «мебель»). Если же при помощи отвлечения в предмете выделяется определённый признак и этот признак становится предметом изучения и, кроме того, рассматривается как особый предмет, то возникает абстрактное понятие (например, «справедливость», «равенство»).
Как структурная единица мысли суждение строится на совокупности понятий. Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями действительности и их свойствами и признаками. К примеру, Земля вращается вокруг Солнца. Суждения образуются двумя способами: непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается, и опосредованно – путём умозаключений или рассуждений.
Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. К примеру, все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца. Земля – планета Солнечной системы, значит, она вращается вокруг Солнца.
К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии. Индукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к общему. Дедукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к частному. Аналогия – это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к частному.
Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности человека. В зависимости от стиля умственной деятельности человека и доступности для него содержания задачи её решение может осуществляться различными способами. Наименее желательным является способ проб и ошибок, при котором обычно не имеется ни достаточно чёткого осознания задачи, ни построения и целенаправленной проверки различных гипотез. Этот способ, как правило, не приводит к аккумуляции опыта и не служит условием умственного развития человека. В качестве способов решения мыслительной задачи, которые не только позволяют скорее найти ответ, но и являются условиями умственного развития человека, могут быть названы такие, как пассивное и активное использование алгоритма, целенаправленная трансформация условий задачи, эвристические способы решения задачи.
Процесс решения задач состоит из пяти этапов:
мотивация (желание решить проблему);
анализ проблемы;
поиск решения проблемы на основе известного алгоритма, на основе выбора оптимального варианта и на основе принципиально нового решения с учётом логических рассуждений, аналогий, эвристических и эмпирических приёмов. Решению задачи зачастую способствует озарение;
доказательство и обоснование правильности решения;
реализация и проверка решения, а в случае необходимости и его коррекция.
       Для того чтобы выявить объективные отношения и взаимосвязи между предметами и явлениями в ходе формирования понятий, суждений, умозаключений и решения мыслительных задач человек прибегает к мыслительным операциям – сравнивает, анализирует, обобщает и классифицирует.
Обозначим суть основных мыслительных операций:
Анализ – мыслительное расчленение элементов целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;
синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
сравнение – установление отношений сходства и различия;
обобщение– выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства;
абстрагирование – выделение какой – либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют;
конкретизация – отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;
систематизация, или классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам.
Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (т.е. раскрытия всё более существенных связей и отношений).
2. ТИПЫ И ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ
В определении типов мышления существуют различные подходы.
По степени развёрнутости решаемых задач выделяют мышление дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное – мгновенное, характеризующееся минимальной осознанностью.
По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое (концептуальное) и практическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента.
По содержанию решаемых задач выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления оно преобразуется лишь в плане образа (Ж.Пиаже). Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Внутри этого типа различают следующие виды мышления: теоретическое, практическое, аналитическое, реалистическое, аутистическое, продуктивное, репродуктивное, непроизвольное и произвольное.
Теоретическое мышление – познание законов, правил, разработка концепций и гипотез.
Практическое мышление – это подготовка преобразования действительности (разработка цели, создание плана, схемы, проверка гипотез в условиях жёсткого дефицита времени).
Аналитическое (логическое) мышление носит временной, структурный (этапный) и осознаваемый характер.
Реалистическое мышление направлено на внешний мир и регулируется законами логики.
Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека.
Продуктивное – это воссоздающее мышление на основе новизны в мыслительной деятельности, а репродуктивное – это воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию.
Непроизвольное мышление предполагает трансформацию образов сновидения, а произвольное – целенаправленное решение мыслительных задач.
Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.
Самостоятельность мышления – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
Инициативность – постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.
Глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.
Широта – способность видеть проблемы многосторонние, во взаимосвязи с другими явлениями.
Быстрота – скорость решения задач, лёгкость в воспроизведении идей.
Оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.
Пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.
Критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.
Торопливость – непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из неё лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.
Мышление носит потребностно - мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, её целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.
Одной из сложных проблем обучения в школе и вузе (особенно техническом) является акцент на развитие формально – логического мышления в ущерб мышлению образному. В результате учащиеся и студенты становятся как бы закрепощёнными собственным формально – логическим мышлением: стремление к творчеству, высокие духовные запросы кажутся некоторым из них абсолютно ненужными. Необходимо, чтобы оба этих типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказывалось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал человека. По мнению Д. Гилфорда, творческое мышление имеет следующие особенности:
оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;
способность проявления семантической гибкости, т.е. умение видеть объект под новым углом зрения;
образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие, чтобы видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения;
семантическая спонтанная гибкость при сопоставлении различных идей.
Серьёзным препятствием на пути к творческому мышлению становятся приверженность старым методам решения: склонность к конформизму, боязнь показаться глупым и смешным, экстравагантным и агрессивным; страх ошибиться и страх критики; завышенная оценка собственных идей; высокий уровень тревожности; психическая и мышечная напряжённость.
Условиями успешного решения творческих задач являются более частое обнаружение и применение новых способов; успешное преодоление сложившихся стереотипов; умение идти на риск, освободившись от страха и защитных реакций; сочетание оптимальной мотивации и соответствующего уровня эмоционального возбуждения; разнообразие и разнонаправленность знаний и умений, ориентирующих мышление на новые подходы.

3. РЕЧЬ КАК ИНСТРУМЕНТ МЫШЛЕНИЯ
      Мышление органично связано с речью и языком. Их возникновение и развитие знаменуют собой появление новой особой формы отражения действительности и управления ею. Важно отличать язык от речи. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь – индивидуальна. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны; язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причём не только ныне живущих людей, но и предшествующих поколений. Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.
Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова, поскольку оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.
Речь выполняет ряд функций:
выражает индивидуальное своеобразие психологии человека;
выступает носителем информации, памяти и сознания;
является средством мышления;
выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения;
является средством управления поведением других людей.
   Главная функция речи у человека состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может нести в себе простое сочетание звуков. Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. В самые сложные и напряжённые моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эмоционально – мыслительные вспышки, как правило, вызывают повышение речедвигательной активности. В этих случаях мыслительные операции и речедвигательные реакции выполняются в единстве и взаимозависимости. В речевом мышлении постоянно объединены слово и мысль. Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Речь как средство мышления и общения выполняет в основном коммуникативную функцию. Все её виды развивают речевое мышление и интеллект личности. Развитие речи зависит от развития мышления и мотивации человека: оно идёт от мысли к внутренней речи, предложениям и фразам, ключевым словам, звукам и наоборот. В этом состоит суть восприятия речи и её перевода в мысль. Речь должна быть синтаксически и грамматически структурированной, доступной, яркой и доказательной. Освоение речи сводится к научению всем её элементам: чёткой артикуляции звуковых сигналов, освоению слов, фраз, простых и развёрнутых предложений. В этом суть психологической модели порождения и функционирования речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Центральное место в жизни человека занимает решение тех или иных задач, возникающих в ходе процесса его деятельности. Человек часто имеет дело с проблемными ситуациями, он должен осмыслить их, выявить задачу и найти пути её решения.
    Для развитого практического интеллекта характерно умение «быстро разбираться в сложной ситуации и почти мгновенно находить правильное решение», т.е. то, что обычно называется интуицией, в которой своеобразно соединены образное (наглядное) и словесно-логическое мышление.
Процесс активного мышления включает в себя умение внимательно слушать и способность ясно и чётко излагать свои мысли. Он позволяет изыскивать оптимальные пути для достижения максимальных результатов и больших выгод при меньших затратах и усилиях. Он приводит идеи в действие, а в итоге – хорошее управление коллективом.
     Процесс активного мышления – это привычка. Для выработки такой привычки, как и всякой другой, нужны постоянное внимание и практика.


title: Конспект урока ""Правописание суффиксов о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за""

extracted_text:
Богданова Татьяна Васильевна
       учитель русского языка    и литературы
  МБОУ " Западнодвинская СОШ№1"
г. Западная Двина Тверской области
                                       Класс: 6

Тема урока:

" Правописание о и а на конце наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-"

Тема урока : " Правописание о и а на конце наречий с приставками из, до, с, в, на, за" (УМК Бабайцева В.В.)
Тип урока: урок открытия новых знаний
 Оборудование: мультимедийная презентация,  кластер по теме " Наречие", высказывания о наречии,  перфокарта - карточка " Получи 5", дидактический материал для домашнего задания.

Цели урока.
1. Предметные:
-познакомить уч-ся с орфограммой "о и а на конце наречий с приставками";
-формировать умение применять орфограмму в зависимости от морфемы;
- развивать орфографическую зоркость;
развивать познавательные интересы, словарный запас уч-ся, мышление;
-воспитывать культуру речи
2. Межпредметные
- формировать умение находить нужную информацию;
-учить анализировать , сравнивать, обобщать на основе фактов;
- учить представлять информацию в сжатом виде.
3. Личностные:
- умение работать в парах ( строить отношения с людьми);
-воспитывать уважение к родному языку, чувство национальной гордости за свой родной язык.

Ход урока
I. Орг. момент. Психологический настрой.
  - Сегодня всё необычно: ваше состояние - у нас гости. Так пусть же каждый лучик солнца заглянет к нам в класс, обогреет своим теплом, придаст сил и уверенности в знаниях, поддержит радостное настроение. Учение - это полезное и приятное занятие. ( слайд 2)
II.  Выявление имеющихся знаний по теме урока.
1) Устная фронтальная работа по повторению основных теоретических понятий.
   - В каком разделе науки о языке работаем?
-Что является единицей "Морфологии"?
-Какую часть речи изучаем?
-Что узнали о наречии из предыдущих уроков? Каков багаж знаний по теме " Наречие"
( У уч-ся составленные дома кластеры по теме " Наречие")
- Какие ставим цели на определённых этапах урока? ( ответы уч-ся)
2. Актуализация знаний . Развиваем орфографическую зоркость. Объясни следующие виды орфограмм ( слайд 3)
1. Яблоко от яблони (не)далеко падает.
2.Без соли есть (не) вкусно, а без хлеба- (не) сыто.
3. (Не)стыдно не знать, а стыдно не учиться.
4. Ешь досыт... - работай до пота.
5.Наскор...  делать - переделывать.
III. Открытие нового знания.  Работа по теме урока. Определение темы урока и его целей.
 Создание проблемной ситуации.
1.  Фиксация затруднения.
- В последних предложениях трудно объяснить орфограмму, не изучали правила.
-- Докажите, что это наречия ( тип речи - рассуждение)
_Докажите, что в этих словах работает орфограмма.
-Какие звуки слышим?
-В какой морфеме работает орфограмма?
- А теперь подумайте, как называется орфограмма?
- Сформулируйте тему урока.
 -А одну из целей урока?
2. Выход из затруднения. Пути решения: о или а?
- Исследуйте слова. Что в них общего? (слайд 4)
слева ( левый)
затемно ( тёмный)
досуха ( сухой)
изредка ( редкий)
начисто ( чистый)
вправо ( правый)
( Образованы от прилагательных, способ образования -приставочно - суффиксальный)
- Распределите слова на две группы. По какому принципу будете делить? ( с суффиксом о и суффиксом а).
3. Работа в тетради. Проверим выполнение задания. ( слайд  5-6)
- Почему в одних случаях суффикс - а, а в других суффикс - о?
- Там, где суффикс- а, вижу приставки...
-Там , где суффикс -о, вижу приставки...
- Когда же пишем суффикс -о, а когда суффикс - а?
(О с приставками в, на, за;  суффикс -а с приставками из, до, с)
4. Работа с учебником " Теория 5-9". Определение темы урока и его целей.
( слайд 7 -8)
- Откройте п. 118 и проверьте, правильно ли мы сформулировали правило.
( Выводы наши совпали)
- Какую подсказку предлагает нам мудрый учебник?
( подставлять слово ОКНО)   ( слайд 9)
-  Проговорим хором ( слайд10)
5. Сказка - запоминалка  ( слайд 11)  ( см приложение 0)
-Вернемся к последним предложениям. Сможем ли мы теперь объяснить правописание наречий? (слайд - 13)
( Учащиеся записывают предложения в тетрадь; сильный ученик выписывает наречия , выделяет орфограмму и объясняет правописание суффикса у наречий)
IV. Физкультминутка. ( см приложение 1 ).
V. Использование графических средств обучения.
 Графическое изображение правила  . Предложить свой вариант ( слайд  14 -15 )
VI. Орфоэпическая разминка ( в рамках ЕГЭ)
  Произнеси правильно ( слайд 16)
добела докрасна  дочерна  изжелта
досуха, досыта, засветло, надолго, ненадолго, задолго, незадолго
VII .Применение нового знания.
1. Первичное закрепление с комментированием.  Орфографическая работа  (слайд  17 )
 Пословицы записать, выделить орфограмму.
Курицу досыт....(не) накормишь, а девицу ( не) нарядишь.
Ешь, как огнем прижги ( дочист...).
Сгоряча (не) добудешь калача.
2. Закрепление ( работа в парах)
 " Получите 5"( см. приложение 2 )   (слайд 18 )
( 0 ошибок -  5; 1-2 ошибки - 4;   3-5 -3   )
Перфокарта - табличка представляет собой квадрат 4х5. В каждую клеточку квадрата вы вписываете буквы о или а. По окончании работы соедините линией одинаковые буквы, в результате чего получится  оценк.а "5"
IX. Ещё одно исследование. Объясните написание наречий. ( слайд 19  )
 досуха, досрочно,  доходчиво
X. Лингвистические находки. " Из истории слов"
Зачитать цитату Успенского ( слайд 20)

"Вымершие наречия", " Странные наречия" (слайды 21 -23)" ( см. приложение 3)
XI. Составление синквейна. Зачитать высказывания лингвистов о роли наречия. ( см. приложение 4)
 XII. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке.  ( слайд 24)
  - Используя наречия, скажите, как вы работали на уроке, как себя чувствовали ( слайд 25)
Д/З. Р/Р Объяснить смысл записанных пословиц.
Работа с дидактическим материалом по теме урока ( см. приложение 5)

Приложение 0.
  Жил - был маленький человечек с  огромным красным носом, и всегда ходил он с гигантским носовым платком в маленькой ручке. Однажды его спросили:
  - Как тебя зовут?
-Издос,- ответил он.
-Какое странное имя!
-Это не ибя. Бедя дазывают Издос, потобу что у бедя все вребя течет из доса.
- Он сказал:" Меня называют Издос, потому что у меня всё время из носа течет",- перевел кто-то.
 Издос высморкался в свой платок и стал говорить нормально.
- А это мой друг и помощник, показывая на платок, его зовут Занав,- сказал Издос.
-А почему его так зовут?
-Это его родовое имя. Я всегда боролся с насморком, никаких платков не хватало. А на волшебном окне висела занавеска. Я взял и отрезал половину. И теперь Занав всегда со мной.  ( Приставки наречий ОКНА)
 Приложение 1.
  Физкультминутка.
  Пришло время поговорить о здоровье. Мы  часто сегодня произносили звуки О и А, давайте произнесем их еще раз вместе со мной, произносим старательно. Это не простые звуки. Медики рекомендуют произносить их несколько раз в день. Звук «О» усиливает кровоснабжение сердца, звук «А»  благотворно влияет на нервную систему. Так что мы не только знакомимся с новой орфограммой, но и улучшаем свое здоровье. Давайте теперь осознанно произнесем эти звуки еще несколько раз. Отдохнули, поправили здоровье, продолжим.
.

Приложение 2.
Получите "5"
Влев..., справ..., досух..., издавн...
направ..., докрасн..., насух..., запрост...
Засветл..., изредк..., добел..., слев...
Затемн...,  накрепк..., замертв..., снов...
Задолг..., искос..., издалек..., досыт...

Приложение 3.
 "Странные наречия"
В древнерусском языке краткие прилагательные изменялись и по падежам и имели такие окончания, как имена существительные : в Р.п окончание А,  в винительном падеже О. Из сочетаний падежных форм кратких прилагательных мужского и среднего рода с предлогами и создавались наречия.. Падежные окончания превращались в суффиксы наречий, а предлоги в их приставки:
досуха =   Предлог ДО +  прилаг. в Р.п.   суха;  добела,  докрасна.
  " Вымершие наречия"
Наверное, как вымерли в далеком прошлом мамонты, а на их место пришли слоны, так вымерли и эти наречия, и их заменили другие:  одесную – справа, ошую – слева.

Приложение 4.
Высказывания о наречии
Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые  делают нашу речь точной, образной, выразительной.
                                   М.Горький
Наречия – это слова, живописующие глагол.
А.С.Пушкин

Приложение 5. Дидактический материал для домашнего задания.
  Работаем мы в отборочной комиссии. Отбираем наречия, подходящие под Правило Окна.   Встаём засветл... и работаем дотемн..., только изредк... на обед и отвлекаемся. Досыт... не наедаемся: надолг... никак не уйдёшь — столько работы! Ходим слев... направ..., а потом справ... налев... — кандидатов рассматриваем. Только всех отсмотришь — снов... кандидаты пришли, уже другие.
Подходить к ним нужно достаточн.. . избирательн... и объяснять доходчив..., почему Великое Окно принять их не может. Некоторые не понимают — занов... приходят. Смотреть нужно внимательно: запрост…ошибиться можно! Устаём изрядн… Но доля наша издавн… такова — служить Великому Окну, отбирать для него наречия!

Используемая  литература
1.Русский язык Практика 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Под редакцией Г.К. Лидман -Орловой.-18-е изд-е, стереотипное.- М.:Дрофа, 2011.
2.Вовк С.М. Проект " Музей наречий". Газета " Русский язык" №8 2009
3.Ермола М.Н. Уроки русского языка по теме " Правописание наречий"            http://festival.1september.ru/articles/527096/
4.Жуков. В.П. Словарь русских пословиц и поговорок.Изд.4-е, исправ. и доп. М.: " Русский язык", 1991
4. Сказка - запоминалка из книги  Рик Т.Г. " Как живешь, наречие?"-2012.// О и а на конце наречий с приставками из-.до-,с-,за-,на-,в- (Правило Окна)


title: Тест по психологии

extracted_text:
                             Т ест по психологии

1. Кто из ученых – психологов разработал возрастную периодизацию:

А) Л.С. Выготский,

Б) А.Н. Леонтьев,

В) Д.Б. Эльконин.

2. Что, по мнению Д.Б. Эльконина,  является фундаментальной проблемой
детской психологии?

А) проблема периодизации психического развития,

Б) проблема периодизации физического развития,

В) проблема периодизации умственного развития.

3. При создании возрастной периодизации, по мнению Д.Б. Эльконина,
целесообразно оперировать системой:

А) "ребенок в обществе",

Б) "ребенок - вещь",

В) "ребенок - отдельный взрослый".

4. В какой системе взрослый начинает выступать как носитель определенных
видов деятельностей, вступающий при этом в разнообразные отношения с
другими людьми, подчиняющийся определенным нормам?

А) "ребенок в обществе",

Б) "ребенок - вещь",

В) "ребенок - отдельный взрослый".

5. Для дошкольного детства определяющей развитие деятельностью является:

А) чтение,

Б) пароролевая  игра,

В) ролевая игра.

6. На каких условиях развития ребенка основывался в своей теории Д.Б.
Эльконин:

А) на бытовых,

Б) на социально-исторических,

В) исторических.

7. В какой период ведущий вид деятельности - эмоциональное общение?

А) ранний возраст,

Б) младенчество,

В) дошкольное детство.

8. В какой период ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный?

А) ранний возраст,

 Б) младенчество,

В) дошкольное детство.

9. Для какого периода характерна фаза операционно-технической деятельности?

А) юность,

Б) младшее подростничество,

В) младшее школьное детство.

10. Каков процесс развития возрастной периодизации Д.Б. Эльконина?

А) идущий по восходящей спирали,

Б) линейный,

В) скачкообразный.

Ключ:

1 – в

2 – а

3 – а

4 – в

5 – в

6 – б

7 – б

8 – а

9 – в

10 - а