title: Конспект "Путешествие в осенний лес"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
             «Центр развития ребёнка - детский сад №57 «Ладушка»
                  города Димитровграда Ульяновской области»

   Конспект интегрированной непосредственно-образовательной деятельности в
                           подготовительной группе
                  с элементами лингвистической лаборатории
                         «Путешествие в осенний лес»

                                                     Подготовила воспитатель
                                                     подготовительной группы
                                                 Бурмистрова Луиза Ахтямовна

                                  2015 год
Интеграция областей: «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Здоровье»,
«Художественное творчество», «Социализация».
Программное содержание:
Познание: уточнить знания детей о признаках осени; упражнять детей в
классификации листьев по породам деревьев.
Коммуникация: закрепить умение образовывать прилагательные (дубовый,
кленовый и т.д.); развивать фонематический слух.
Познание : закрепить знания о строении дерева; познакомить с профессией
–лесник; учить применять способы преобразования ,впечатления.
Художественное творчество : упражнять в умении вырезать силуэты деревьев из
бумаги, сложенной вдвое ,учить детей работать коллективно, аккуратно
работать с клеем; развивать эстетическое восприятие, радоваться красоте.
Музыка: развивать музыкальный слух, учить определять характер музыки.
Социализация: учить работать сообща, договариваться, учитывать мнение
товарищей.
Материалы к занятию: мультимедийная установка, клубок ниток, осенние
листочки, карточки с изображением деревьев,   материал для коллективной
аппликации (клеевая кисточка, салфетка, клеенка, осенние листочки ),
изображения солнца ,воздуха ,воды, лесника, музыка на осеннюю тему
(П. И.Чайковский «Времена года.Ноябрь»)

Ход занятия:
Звучит фрагмент симфонии П.И.Чайковский «Времена года. Ноябрь», дети входят
в зал и рассматривают иллюстрации на тему «Осень» в мультимедийном
изображении.
Воспитатель: Ребята, послушайте, какая красивая мелодия! Какая она по
характеру? (спокойная, мелодичная, грустная, тоскливая…)
Какое время года напоминает эта музыка? (Осень)
Воспитатель: Эта мелодия очень подходит к сегодняшнему дню. За окном
пасмурно, грустно, потому что лето уже прошло и солнце редко нас балует
своим теплом.  Не будем грустить, осень тоже может нас порадовать.

Д/и игра с клубком «За что я люблю осень»( Дети сидят на ковре)
- Посмотрите, что у нас получилось? /паутинка/. А кто плетет
паутинку? /паук/. Давайте аккуратно положим нашу паутинку на ковер и
вспомним пальчиковую гимнастику «Паучок»

Паучок ходил по ветке,(пальцами обеих рук дети перебирают по коленкам)
А за ним ходили детки.
Дождик с неба вдруг полил.(на ладошку ставят указательный пальчик
 имитируют капельки дождя)
Паучков на землю смыл.
Солнце стало припекать, (приставляют ладонь ко лбу)
Паучок ползет опять.(перебирать пальцами правой и левой руки
попеременно по   рукам)
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять на ветке.
Д/и с мячом «Осенние слова с звуком [Л]» (листопад, листья летят, лед,
слякоть, лужа, холодно, улетают, золотые листья и т.д.) – дети передают
друг другу мяч.

-Какой сейчас месяц? Какой он по счету у осени? Как называется второй месяц
осени, первый?
- Давайте вспомним стихотворение Ольги Высоцкой «Утро в лесу» /дети в кругу
передают друг другу кленовый листок и стараются говорить по одной строчке
стихотворения/.
Воспитатель: А теперь я предлагаю вам представить ,что мы с вами
отправляемся на прогулку в осенний лес.
Воспитатель: Ребята ,я загадаю вам загадки, а вы отгадайте какие деревья
растут в нашем лесу.
Загадки ( на доску вывешиваются картинки с отгадками)
За окном  горят огни.
Горько-сладкие они.
Птицы их зимой клюют,
Весной песенки поют.
Что за яркая картина?
Что же за окном? (рябина)
А цветок- на медок,
Лечит от гриппа
Кашля и хрипа (липа)
Я из крошки-бочки вылез, корешки пустил и вырос.
Стал высок и могуч, не боюсь ни гроз ,ни туч.
Я кормлю свиней и белок, ничего, что плод мой мелок. (дуб)
На лесной опушке
Стоят подружки.
Платьица белёны,
Шапочки зелёны. (береза)
Почки липучие,
Листья пахучие.
Плоды летучие. (Тополь)

Воспитатель: А теперь я предлагаю вам поиграть с осенними веточками.
Дыхательная гимнастика «Осенние листочки» (у детей в руках осенние
веточки):
-Дует легкий ветерок
 И качает так листок (вдох спокойный, ненапряженный)
 Дует сильный ветерок и качает так листок
(сила вдоха постепенно увеличивается)
 Осенние листочки с веточек летят,
 Осенние листочки детям говорят:
 Осиновый- А-А-А,
 Рябиновый – И-И-И,
 Березовый – О-О-О,
 Дубовый – У-У-У.
- Ребята, скажите, в какие цвета раскрашивает осень листья деревьев?

 Дидактическая игра «Назови лист» ( с мячом)
Цель: учить образовывать относительные прилагательные.
Воспитатель: Лист березы. Дети: березовый.
Лист клена .Дети: кленовый.
Лист осины. Дети: осиновый.
Лист липы. Дети: липовый.
Лист дуба. Дети: дубовый.
Лист тополя. Дети: тополиный.

Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем .
Игра «Дополни предложение»
Цель: обогатить словарь, уточнять названия слов. Учить детей согласовывать
имена прилагательные с именами существительными.
Воспитатель: Ребята, я буду читать предложения, а вы должны будете
подобрать слова, обозначающие его признаки.
Например: На опушке растет ель. Какие еще можно подобрать слова. Ель какая?
Ответы детей: На опушке растет высокая, стройная, зеленая ель.(воспитатель
должен добиваться полных ответов)
Воспитатель: У сосны иголки. Дети: У сосны- длинные, зеленные иголки.
У дуба ствол. Дети: У дуба-мощный, крепкий, старый ствол.
У клена листья. Дети: У клена- красивые, резные, желтые листья.
У сосны корни. Дети: У сосны –сильные и мощные корни.
У ивы –листья. Дети: У ивы –длинные, узкие листья.
Елочки опустили свои ветки. Дети: Зеленые елочки опустили свои колючие,
пушистые ветки.
Осенью береза сбросила листья. Дети: Осенью береза сбросила желтые,
золотистые, сухие листья.

Воспитатель: Ребята слышите наши деревья заговорили.(Звучит шум леса )
Они предлагают поиграть .

 Игра» Раз, два, три, к дереву беги»
Цель: закреплять знания детей о деревьях, уметь отличать названное дерево
от других.
Воспитатель:  У вас на столах лежат листочки, посмотрите на них и
определите с какого они дерева. По моей команде подойдите к своему дереву.
Приготовились: Раз, два, три к дереву иди!
Воспитатель: Ребята ответьте мне на вопрос. Как вы думаете, в лесу за
деревьями нужно ухаживать? А как?
Дети: Обрезать сухие ветки, следить, чтобы не возникало пожаров, выращивать
из семян молодые деревья и ухаживать за ними, поливать, окапывать.
Воспитатель: Молодцы, правильно. Ну, а кто все это будет выполнять?
Я вам раскрою секрет с помощью загадки, вы попробуйте её отгадать.
Чтобы сосны, липы, ели
Не болели ,зеленели,
Чтобы новые деревья
Поднимались в небеса
Их под звон и гомон птичий
Охраняет друг-(лесник)

А теперь мы попробуем с вами разгадать ребус ( мультимедийное изображение)
и поиграем в игру «Живые звуки»
Лесник-друг деревьям . (демонстрация изображения лесника).На нем лежит
ответственность и забота о молодых и старых деревьях, он следит чтобы люди
не ломали , не рубили ,не разводили костров, так как это может привести к
пожару. Ребята , а что еще помогает деревьям расти? (солнце, воздух и
вода).

Воспитатель: Ребята, мы уже говорили, что за лесами и парками нужно
ухаживать и сажать новые деревья. Я хочу предложить вам тоже посадить
деревья и создать свой парк. Но перед тем, как мы начнем работать, я
предлагаю вам немного размяться.

Физкультминутка «Ёлочка» ( мультимедийное изображение)

Коллективная аппликация «Осенний парк».
Воспитатель : Возьмите свои деревья и  присаживайтесь за стол. Давайте все
вместе наклеим изображения разных деревьев на нашу полянку.
Звучит музыка.
Дети работают коллективно, воспитатель оказывает необходимую помощь.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой у нас получился замечательный парк!
Итог
Воспитатель: Ребята ,скажите где мы с вами сегодня побывали?(ответы детей)
-Что понравилось вам, запомнилось из нашей прогулки?(ответы детей)
Воспитатель:
Заканчивается наша с вами прогулка в осенний лес. Осень с её красотой еще
впереди. Много волшебных картин она нам с вами еще преподнесет.
Список литературы:

1. Микляева Н.В. Развиваем способности дошкольников: Методическое пособие.
– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

2.Гудилина С.Н. Чудеса своими руками. – М.: Аквариум, К.: ГИППВ, 1999. –
264 с.

Интернет источники:

1.www.maam.ru/detskijsad/puteshestvie-v-osenii-park.html

2.nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/02/24/...stvie-v-osenniy-park

3.freeref.ru/wievjob.php?id=1056053


title: Презентация "Новые явления в экономике России XVII в." 7 класс

extracted_text:
Новые явления в экономике России XVII в.
Работу выполнила ученица 7 «А» класса Развозова Софья
МБОУСОШ № 33 с углубленным изучением отдельных предметов
Последствия смуты:
Разорение западных и центральных районов страны:
 посевные площади сократилась в 30 раз
 в некоторых уездах исчезло от 50 до 90 % сельских поселений
 нехватка рабочих рук из-за бегства крестьянства и превращения их в бобылей
запустение многих поместий
 разорение дворянства
 разорение городов
 упадок промыслов, ремесленного производства, торговли
 опустела государственная казна

Бобыль-
представитель бедного, иногда бездворового населения, несшего сокращенные феодальные повинности.

27 февраля 1617 года в селе Столбово близ Тихвина был подписан мирный договор: Швеция возвратила России уезды и волости, но удержала за собой Ижорскую. Россия оказалась отрезанной от Балтийского моря. Кроме того, шведы получали контрибуцию в размере 20 тысяч рублей.
1 декабря 1618 года в селе Деулино Россия была вынуждена уступить Речи Посполитой Смоленскую (за исключением Вязьмы), Черниговскую и Новгород-Северскую земли.
Восстановление хозяйства страны

Смута
Экономическая разруха
Ослабление социальной базы монархии
Призвание Романовых на царство
Первые годы правления Михаила Романова вошли в историю как «московская разруха». В этих условиях главной задачей перед властью, была ликвидация последствий Смуты.

Москва

  Экономика России развивалась экстенсивным путем – за счет освоения новых территорий на востоке страны и восстановления ранее запущенных земель.
Сельское хозяйство
Основой экономики России оставалось сельское хозяйство. Главным занятием населения страны было земледелие, которое сохранило традиционные формы.
 Михаил Федорович стремился закрепить землю за дворянами. Он подтвердил права на земельные участки розданные дворянам в период Смуты и раздал много новых земель.
        Дворяне стремились закрепить за собой крестьян. По их просьбе Михаил Федорович  увеличил в 1637 г. срок сыска беглых крестьян до 9 лет, а в 1641 г. срок сыска беглых крестьян до 10 лет, для вывезенных другими феодалами до 15 лет.
Раздача дворцовых земель:
боярам и дворянам (около 90 тыс. десятин)
мелкой чиновной знати
казакам.

 С целью быстрого восстановления дворянского хозяйства были значительно сокращены государственные налоги на крестьян. В тоже время постоянно увеличивались феодальные повинности. Значительно вырос денежный оброк.
Новое явление в сельском хозяйстве
 Специализация районов способствовала развитию торговли. Ей занимались не только купцы, но и монастыри, дворяне, бояре. Крупным торговцем выступал царский двор. Продукция дворцовых угодий активно продавалась на ярмарках.

производство
 хлеба

производство
льна

скотоводство
Ремесло
Развитие ремесла долгие годы тормозилось натуральным хозяйством. Самая старинная форма производства – домашняя промышленность. Обувь, полотно, косы и т.д. не покупались на рынке. Все это производилось на месте. В XVII в. ремесло стало превращаться в мелкотоварное производство. Мастерские укрупнялись, в них появлялись ученики, помощники и подмастерья.

Многие районы начали специализироваться на выпуске какой-либо одной продукции. Центром ремесла был район вокруг Москвы. Здесь начал использоваться наемный труд.
Мелкотоварное производство-
система, основанная на производстве небольших партий товара, предназначенных для продажи на рынке, работа на заказ.

Мануфактурное производство
         С 30-х гг. XVII в. в стране возникают мануфактуры, основанные на разделении труда с использованием ручной техники. Первые мануфактуры были связаны с государством и производили оружие

К концу XVII в. в России насчитывалось не более 30 мануфактур
Посессионые-  созданные при поддержки государства.

Казенные или дворцовые- обеспечивали потребности армии и царского окружения. Связи с рынком не имели.

Купеческие-  занимались товарным производством.
Торговля
Главной особенностью развития торговли стало начало формирования всероссийского рынка (усиление хозяйственных связей и обмена товарами между районами страны на основе их специализации).

В стране появляются рынки, торжки, ярмарки-Архангельская,  Ирбитская, Свен-ская, Макарьевская. Здесь торговля шла крупными оптовыми партиями. Широко развивалась торговля в разнос. В торговле также стала складываться специализация, например в Черноземье и в Поволжье возникли центры продажи зерна.
Торговля
Меркантилизм
В сер. XVII в. правительство выслало из страны английских торговцев. В 1653 г. был принят Таможенный устав, ликвидировавший мелкие таможенные пошлины внутри страны.
        Новоторговый устав 1667 г. разрешал иностранцам торговать лишь в пограничных городах и устанавливал на их товары высокие пошлины. Это тормозило развитие экономики в целом, т.к. Россия отставала в промышленном производстве.

Рост городов
Развитие торговли, ремесла, промышленности привело к росту городов. Новые города возникали в качестве укрепленных центров на границах, или на вновь присоединенных территориях. В середине XVII в. создается Белгородская защитная черта, а чуть позднее Сибирская и Заволжская. В Сибири возводятся крепости острожки.
        К концу XVII в. в России насчитывается 250 городов(не считая Сибирь и Украину.)

Макет Свияжска.
Реконструкция.


title: Презентация "Продовольственная проблема-как обеспечить продовольствием растущее население земли"

extracted_text:
Продовольственная проблема-как обеспечить продовольствиемрастущее население земли
Выполнила ученица 11 класса
Визичканич Анна

Может ли Земля прокормить своих обитателей?

Дефицит продуктов сопровождал человечество на всём протяжении его истории, которая всегда была историей борьбы за хлеб насущный.Например, ещё в  мифах индейцев Центральной Америки упоминается божество голода. В легендах и мифах античной Греции Пандора, открыв врученный ей богами сосуд, выпустила на волю заключенные в нем людские пороки и несчастья, включая голод, расползшийся по Земле.В средние века голод косил миллионы людей, за ним следовали всякого рода эпидемии (голодный тиф и другие). Только в Англии в период с 1005 по 1322 год было зафиксировано 36 голодных эпидемий.С одной стороны, голод является причиной смерти миллионов людей: только во второй половине 1970-х годов от  голодной смерти погибло больше народа, чем за последние 150 лет в результате войн и социальных потрясений. От голода и болезней, с ним связанных, в мире ежегодно погибает в несколько раз больше людей, чем погибло во время взрывов атомных  бомб над Хиросимой и Нагасаки в 1945 году. С другой стороны, масштабы мирового производства продуктов питания в целом соответствуют продовольственным потребностям населения мира. По различным оценкам, в мире голодает и недоедает от 0,8 до 1,2 миллиарда человек, подавляющее большинство которых проживает в развивающихся странах.Продовольственная проблема имеет глобальный характер и в силу своей гуманистической значимости, и в силу своей тесной взаимосвязанности со сложной задачей преодоления социально-экономической отсталости бывших колониальных и зависимых государств.Неудовлетворительное обеспечение продовольствием значительной части населения развивающихся стран является  не только тормозом прогресса, но и источником социальной и политической нестабильности в этих государствах.

Таким образом, продовольственная проблема является актуальной, многоаспектной проблемой, решение которой выходит за рамки собственно сельского хозяйства. Она имеет свои особенности в государствах с различным общественным строем и отличается особой остротой в группе развивающихся стран, где она обусловлена, прежде всего, наследием колониального прошлого. Всё это усугубляется быстрым ростом населения в освободившихся странах, ухудшением условий торговли с промышленно развитыми капиталистическими державами и рядом других причин. В результате аграрные страны Азии, Африки и Латинской Америки, где ½ всей рабочей силы сосредоточено именно в сельском хозяйстве, оказались не в состоянии достигнуть самообеспеченности по продовольствию. Хотя в экономически развитых странах подобная задача решается при 10% и менее населения, занятого в сельском хозяйстве. Выше сказанное не означает, что продовольственный вопрос решен в развитых странах. Но там речь идет, прежде всего, о социальной его стороне, о распределении, о глубоком расслоении общества, где часть населения обречена на неполноценное питание при общем достатке продовольственных  ресурсов.
	Решение продовольственной проблемы связано не только с увеличением производства продуктов питания, но и с разработкой стратегий рационального использования продовольственных ресурсов, в основе которых должно лежать понимание качественных и количественных аспектов потребности человека в питании.

Пища в организме человека обеспечивает энергетику происходящих там процессов. В пищевых продуктах выделяют 6 основных групп веществ: вода, белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные вещества. Единицей измерения количества этих элементов в продуктах обычно служит грамм веса, а для элементов, обеспечивающих энергопотребности, используют единицы теплотворной способности (калории, килокалории).
	В странах с недостаточным обеспечением продовольствия первоочерёдной задачей является удовлетворение энергетических потребностей  организма. И только в долгосрочной перспективе, когда будет решена задача продовольственного минмума в питании, возникнет вопрос о повышении качества.
	Наиболее актуальны в настоящее время вопросы, связанные с белково-калорийной недостаточностью. В развивающихся странах она является причиной различных болезней, характеризующихся отставанием физического и умственного развития, снижением сопротивляемости организма инфекционным заболеваниям и прочих. Недостаточное и несбалансированное питание является  и причиной высокой смертности, особенно детской.

	В настоящее время  продовольственной проблемой занялись многие межгосударственные официальные и общественные организации и
Факторы, влияющие на продовольственную ситуацию

Поныне не найдены реальные способы решения глобальной продовольственной проблемы, что только доказывает её сложность и многоаспектность. Причём, как мы уже отмечали, важная особенность современной ситуации состоит в том, что параллельно сосуществует голод и переизбыток производства продовольствия, а из наиболее важных тенденций можно выделить следующие:
	- перенос центра тяжести продовольственной проблемы в Африку;
	- резкий рост экспорта продовольствия из высокоразвитых стран Запада (раньше было иначе);
	-расширение абсолютных масштабов бедности в развивающихся странах.
В целом, мире ресурсы продовольствия достаточны для обеспечения удовлетворительного питания человечества. Мировая экономика располагает сельскохозяйственными ресурсами и технологиями для того, чтобы прокормить в 2 раза больше людей, чем проживает на Земле.
	Однако производство продовольствия не обеспечивает там, где в нем нуждаются. Голодание и недоедание почти 1/5 населения  планеты является основным социальным содержанием продовольственного кризиса.
	На продовольственную ситуацию в мире оказывают влияние: физико-географические условия и размещение населения; развитие мирового транспорта и мировая торговля, в том числе торговля зерном и прочие. К тому же: среди факторов необходимо отметить экономическую отсталость большинства государств «третьего мира», выражающуюся в низком уровне развития производительных сил сельского хозяйства, в его узкой аграрно-сырьевой специализации, бедности и малой покупательной способности основной массы населения. К тому же до сих пор приоритетное внимание в сельском хозяйстве развивающихся стран уделяется внимание экспортным техническим культурам, а производство продуктов питания остаётся на уровне  традиционных полунатуральных крестьянских хозяйств, да и лучшие земли всегда изымались именно под плантации (наследие колониального прошлого).
Слабая материально-техническая база сельского хозяйства, зависимость от погоды, недостаточное применение органических и минеральных удобрений, отсутствие средств химической защиты растений, трудности мероприятий по орошению и мелиорации земель – всё это порождает и низкую производительность труда в большинстве развивающихся стран.
	1 работник сельского хозяйства кормит в странах «третьего мира» менее 2 человек, тогда как в странах Запада – более 20 человек; в том числе в США – 80,  в Бельгии, Нидерландах – 100 человек.
	Выход продукции на 1 занятого в сельскохозяйственном производстве в Южной и Юго-Восточной  Азии в среднем в 1985 году составил лишь  404 доллара (в том числе в выделяющихся большой численностью и плотностью населения Индии и Бангладеш, соответственно, 278 и 382 доллара); в то время как, например, в Японии этот показатель составляет 9783 доллара.
Наша страна  в последние годы испытывает большие трудности с продовольствием и вынуждена закупать многие продукты питания за рубежом. В бывшем СССР 1 работник сельского хозяйства  (согласно расчётам Б.М. Болотина) должен был обеспечивать продовольствием 13 человек, но по официальным данным 1987 года в СССР было получено аграрной продукции меньше, чем в США, но затрачен был на этот труд 21,3 миллион работников, по сравнению с 2,3 миллиона постоянных работников в США. По расчётам Болотина, производительность труда в сельском хозяйстве у нас примерно в 10 раз ниже, чем в США, Канаде и странах Бенилюкса.
Заметим, что архаичная агротехника, использование в основном женского труда, низкая производительность труда в традиционном земледелии определяют его невысокую продуктивность, а она в свою очередь определяет малые доходы сельского населения (так более 80% сельского населения Африки имеет доход ниже прожиточного минимума). Урожайность зерновых в муссонной Азии (Южная и Юго-Восточная Азия) в 2 раза ниже, чем в целом в развитых странах (и в 3 раза ниже, чем в Японии). Велики  также потери при уборке урожая, доставке с полей и хранении.
Ограничивает возможности смягчения напряжённой ситуации с продовольствием в мире быстрый демографический рост. Так только в Африке в государствах аридной зоны  за последние 30 лет производство зерновых культур  увеличилось на 20%, а население выросло в 2 раза. То есть во всем «третьем мире» возникла  проблема обеспечения продовольствием дополнительной огромной массы людей. При этом следует учесть и проблему относительно аграрного перенаселения, и увеличение числа занятых вне аграрного сектора: в промышленности, на транспорте, в строительстве и энергетике. Эти сферы деятельности нуждаются в более интенсивных вложениях труда, чем традиционные отрасли, и стимулируют повышение требований к количеству и качеству пищи.

Большое внимание на продовольственную ситуацию оказывает быстро развивающийся в странах «третьего мира» процесс урбанизации. Он выражается в следующем:
- быстрый рост населения, не участвующего в сельскохозяйственном производстве (увеличивается нагрузка на 1 занятого в сельском хозяйстве);
- отток из деревень в города наиболее работоспособных жителей;
- увеличение численности городской бедноты;
- изменение продовольственных потребностей в связи с определённой «интернационализацией» диеты (изменение рациона питания, например, увеличение потребления пшеницы – за счёт вытеснения менее ценных зерновых и другие).
Продовольственная ситуация в развивающихся странах тесно переплетается с другими проблемами, многие из которых также приобретают глобальный характер. Они проявляются с разной степенью остроты в различных регионах. К ним можно отнести:
- расходы на военные нужды, которые отвлекают огромные средства  от сельского хозяйства (например, в Бангладеш расходы на вооружение составляют 16%, что превышает государственные затраты на сельское хозяйство);
- растущую внешнюю финансовую задолжность развивающихся стран (на начало 1990-х годов превысившую 1 триллион долларов);
- энергетический фактор, который  воздействует на продовольственное положение несколькими путями: с одной стороны, стихийная вырубка лесов ухудшает состояние окружающей среды и экологические условия производства продовольствия; с другой стороны, большинство развивающихся стран лишено собственных запасов угля и нефти и вынуждено их закупать (кроме стран-экспортёров нефти), а значит, это ограничивает возможности импорта и продовольствия, и сельскохозяйственной техники.
Добавим ко всему перечисленному и военные конфликты.
Остановимся чуть подробнее на рассмотрении наиболее важных факторов, ,оказывающих влияние на глобальную продовольственную проблему.

Демографический фактор и продовольственная проблема

Широко распространено мнение, что продовольственная проблема вызвана в первую очередь «демографическим взрывом» в развивающихся странах и недостатком продовольственных ресурсов. Возродился даже интерес к обсуждению идей английского священника Мальтуса, обратившего внимание на важность прямой зависимости между производством продовольствия и численностью населения.
	Но в современной научной литературе отмечается, что быстрый рост населения, происходивший при одновременном расширении объема производства продовольствия, не снизил уровень обеспечения  на душу населения  продуктами питания, по крайней мере, по миру в целом. По некоторым оценкам: в среднем в мире в расчёте на душу населения приходиться продуктов питания (в пересчёте на энергетические показатели) 2700 килокалорий в день. Специалисты ФАО и ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) предлагают оценивать энергетические потребности «среднестатистического жителя Земли» в 2400 килокалорий в день, что является требуемой физиологической нормой, необходимой для поддержания эффективной жизнедеятельности. Причём, несомненно, при расчёте физиологической нормы необходимо было бы учитывать региональную специфику, зависящую от природных и климатических условий проживания, вида деятельности населения и ряда других факторов. Неполноценное питание (недостаток калорий или протеина в пище) является одним из наиболее распространённых продовольственного кризиса. В середине 1980-х годов калорийность питания в развивающихся странах в расчёте на одного жителя составляла всего лишь 2460 килокалорий в день (в низкодоходных странах тропической Африки около 2000 в день) против 3380 в развитых капиталистических странах. Такой разрыв нельзя признать  нормальным ни с позиции гуманитарной, ни экономической. Существуют различия и внутри отдельных стран, например, сезонные колебания калорийности питания. В Нигерии в провинции Зарна в сухой период жители получают с пищей только 1949 килокалорий, или 77% того количества, которое они имеют во влажные месяцы – 2458 килокалорий. В Сахеле у кочевников-скотоводов этот разрыв ещё заметнее, поэтому они в «голодные» сезоны вынуждены заниматься собирательством дикорастущих плодов.

Можно выделить три основные группы стран по продовольственному обеспечения: 1) страны, где население потребляет продовольствия ниже среднемирового уровня; 2) близко к среднемировому уровню потребления; 3) выше среднемирового уровня.
	Большое значение имеет качество питания. Ограниченность потребления в пище белка животного происхождения в странах тропической Африки, Азии можно объяснить не только экономическими или природными факторами, но и религиозными ограничениями, традициями и общим уровнем развития. В развивающихся странах 70% зернового фонда направляется на продовольственное потребление и лишь 21% (а в странах Азии – 8%) – на корма, то есть на производство более полноценного животного белка. В то же время в развитых странах наблюдается  обратная картина – 19 и 61%.
	Для населения развивающихся стран характерна преимущественно растительная диета. Часто сохраняется зависимость от одного двух видов продовольствия (зерновые или клубнеплоды). Основу рациона питания жителей Южной и Юго-Восточной Азии составляет рис. Население тропической Африки, Южной и Юго-Восточной Азии почти не употребляет мясные и молочные продукты, поэтому организм человека испытывает острую калорийную и белковую недостаточность.
	Среди регионов тропического мира Африка отличается наибольшим разнообразием рационов питания, т.к. здесь велика роль природно-зональных факторов.
	В качестве единиц измерения количества и качества продовольствия использованы векторные величины,  составляющими которых являются основные элементы: белки, жиры, углеводы. Это достаточно необычный, но очень интересный способ изображения характеристик, и, главное, он дает возможность сравнивать показатели различных стран (в данном случае на примере африканского континента). К тому же выделяются зональные особенности типов питания жителей: субтропиков, сухих и влажных тропических регионов, преобладание в рационе питания тех или иных продуктов (растительного или животного происхождения).

Регионы и зоны критической продовольственной ситуации

	Массовый голод – важный и печальный аспект отсталости развивающихся стран; кризис, угрожающий перерасти в катастрофу. Голод – это не только экстремальное проявление продовольственной проблемы, но и сигнал о неблагополучии всех систем жизнеобеспечения людей: ресурсно-экологических, социально-политических и экономических. Каждый пятый землянин (около 1 млрд. человек) сегодня живет  впроголодь ежегодно от голода умирают от 12-18 млн. человек, из них 75% составляют дети.
	Голод обычно случается не потому, что в мире в целом не было запасов зерна, а потому, что при низких доходов населения в большинстве развивающихся стран продукты питания становятся недоступными для значительной его части. Возможностями увеличить долю продовольственных затрат в семейных расходах жители не располагают: она и без того часто превышает 60% (для сравнения: во Франции – 16 %, в США – 13%, в Японии 11%).
	В нашей стране данный показатель в последние годы также довольно высок (около 40% в середине 1980–х годов в бывшем СССР), но многие семьи тратили и тогда на питание до 70% своего дохода, особенно это касалось жителей Средней Азии. После реформы цен в апреле 1991 года доля расходов на продовольствие резко возросла, подтверждая, что уже по многим параметрам СНГ приближается к типично отсталым странам.
	В 1992 году доля расходов на питание в потребительских расходах семей странах СНГ составила от 40 до 57% (по России 46%), увеличившись только за год на 3 – 4 процентных пункта в Белоруссии и Узбекистане и на 8-11 пунктов в России, Кыргызстане, Молдове и Таджикистане. Одновременно происходит ухудшение самой структуры продовольственного потребления. В ней всё большее место занимают относительно дешёвые продукты (хлеб и картофель), абсолютный уровень потребления, которых увеличился. Потребление же более дорогих мясных и молочных продуктов сокращается.
	На современной карте мира зона голода охватывает огромную территорию по обеим сторонам экватора, включая почти всю Африку к югу от Сахары, Западную Азию, Южную и Юго-Восточную 	Азию, Карибский  бассейн, большую часть Южной Америки.
	В виду крайней неравномерности распределения продуктов питания  и отсутствие статистики по данному вопросу трудно получить достоверные данные о численности голодающих в мире. По оценке ФАО, численность лиц, располагающих количеством продовольствия менее «критической нормы» (1400-1600 калорий в день), составляла в развивающихся странах более 1/5 всего населения.
	В соответствии с докладом ФАО «Земля, продовольствие и люди» в 2000 году уже 64 развивающиеся страны (против 54 вначале 80-х годов) будут отнесены к категории критических, т.е. их население не будет обеспечено продовольствием по нормативам ФАО – ВОЗ, и голод будут испытывать более 500 млн. человек.

Особенно острая ситуация создалась в Африке; по мнению специалистов её современное продовольственное положение оценивается как критическое. Продовольственный кризис на этом континенте приобретает затяжной, хронический характер в силу чрезвычайно низких доходов большинства населения (более 70% из 598 млн. человек в 1988 году проживали «за чертой бедности»); очень высоких темпов роста население, стихийных бедствий и многих др. причин, о которых было сказано выше.
	Выделяют даже «зоны голода» - в странах Сахеля с 1970-х годов и северо-восточной и южной частях Африки в 1980-х годах. По официальным данным ООН, наиболее кризисная ситуация сложилась в 20 странах (Кабо Верде, Сенегале, Мавритании, Мали, Буркина Фасо, Нигере, Чаде, Судане, Эфиопии, Сомали, Кении,  Танзании, Бурунди, Мозамбике, Замбии, Зимбабве, Ботсване, Лесото, Анголе). И хотя свыше 70% населения континента заняты в сельском хозяйстве, более 150 млн. человек голодают и надоедают. А в 20 странах «зоны голода» в течение последних 15 лет показатель производства продовольствия на душу населения снижался на 2% в год.
	Можно выделить области с напряжённой продовольственной ситуацией и в других регионах мира. Печальную известность приобрёл северо-восток Бразилии, до второй половины девятнадцатого века самый развитый её район. Истоки глубокой нищеты и голодания населения часто приписывают лишь сложным природным условиям  (засухи, паводки). Сухой сезон на этой территории продолжается от 6 до 11 месяцев. Ныне это опишет один из беднейших районов не только Бразилии, но и всей Латинской Америки  (средняя продолжительность жизни 44 года). В Бразилии распространено крупное  помещичье землевладение. Мелкие и мельчайшие хозяйства (площадью до 10 гектаров) охватывают лишь 12% сельскохозяйственных угодий (почти 2/3 из них сконцентрированы на северо-востоке). Более половины жителей северо-восточного района Бразилии  ещё проживают в сельской местности, и из них, по крайней мере, 15 млн. человек существуют в условиях абсолютной нищеты. У 2 млн. семей в сельской местности доход на душу населения  не превышает  50 долларов в год. Большинство населения этого беднейшего района континента не получает достаточного питания. Из-за усиления демографического давления на земельные ресурсы увеличиваются миграционные потоки крестьян в города (темпы роста городского населения – 4,5 % в год). Однако большая часть мигрантов из села и в городе живёт  в условиях нищеты (годовой доход на душу населения  менее 365 долларов, что по официальной статистике считается границей бедности). Экономические изменения в Бразилии  не могут затронуть положение Северо-Востока. Внимание  уделяется освоению целинных земель, орошению и так далее.

Согласно данным ФАО, ежегодное увеличение сельскохозяйственной продукции оценивается лишь  в 3,1%, тогда как необходимо 4-5%, чтобы изменить продовольственную ситуацию в регионе. Значит, продовольственная проблема не потеряет своей остроты в латиноамериканских государствах в ближайшие десятилетия. Необходимо ещё учесть, что средние статистические показатели часто скрывают реальное положение дел  в отдельных странах, да и внутри каждой страны. Это, во-первых, различия в уровне потребления продовольствия разных социальных групп населения. Например: в Бразилии 20% беднейшего населения владеют 2,4 % ВНП страны, а на долю 20% наиболее богатых слоёв приходится 62,6% ВНП. В Индии эти показатели – 8,1% и 41, 4%, соответственно; в Кот-д’Ивуаре (Африка) – 5,0% и 52,7% и так далее. Во-вторых, значителен разрыв в характере питания между городскими  и сельскими жителями, разными профессиональными группами, внутри отдельных семей и т.д. В-третьих, существуют различия в количественном и качественном составе пищи. В-четвертых, углубляется диспропорции распределения продовольствия, как на национальном, так и на международном уровне.
	Многие развивающиеся страны вынуждены обращаться за помощью в международные организации и к отдельным экономически-развитым странам Запада, что приводит к конкуренции на мировом рынке продовольствия, к обострению межгосударственных отношений, а также к зависимости от иностранного капитала.
	В-пятых, ситуация осложняется межнациональными военно-политическими, религиозными и этническими вооружёнными конфликтами. В-шестых усугубляется продовольственная ситуация частыми стихиями бедствиями (засухами, наводнениями, паводками, нашествиями саранчи и подобными), а также вследствие общей деградации природной среды.

Природно-ресурсные аспекты решения продовольственной проблемы

По мнению известного американского учёного Лестера Брауна, директора Института Всемирного наблюдения  США, деградация окружающей среды оказывает гораздо более сильное влияние на продовольственную ситуацию в мире, нежели экономические и социальные тенденции.
	Рассмотрим этот аспект продовольственной проблемы хотя бы на примере Африки. По мнению специалистов, этот регион уже испытывает экологический кризис, который выражается в следующем:
	- ощущается явный недостаток обрабатываемых  площадей;
	- ощущается дефицит плодородных почв;
	- приобретают хронический характер засухи, как под влиянием климатических, так и антропогенных  факторов;
	- продолжается процесс аридизации и опустынивания земель;
	- интенсивно идёт процесс обезлесения территорий;
	- почти повсеместно ощущается дефицит воды не только для орошения земель, но и для бытовых нужд.
	Мы рассмотрели аспекты экологического кризиса лишь на примере африканского континента. Не лучше обстоят дела и в других регионах.
Какое же реальное количество населения сможет прокормить наша планета? Для того чтобы ответить на этот вопрос, исследователи изучают агроприродный потенциал планеты, выявляют пригодные для освоения земельные ресурсы. Наибольшую тревогу вызывает ситуация в развивающихся странах.
	Под эгидой ФАО был выполнен проект по агроэкологическому районированию мира. Он был задуман как «первое приближение к оценке производственного потенциала земельных ресурсов мира». Были выполнены карты агроклиматической пригодности земель с выделением зон особой благоприятности. Согласно оценке специалистов, территории 117 исследованных стран «третьего мира» смогут прокормить население, превышающее уровень 2000 года в 1,6 раза; но обрабатываемые земли должны быть увеличены втрое и использоваться исключительно под продовольственные и кормовые культуры. Однако, реально  ли такое увеличение сельскохозяйственных угодий? За счёт чего? За счёт сведения влажных тропических лесов?
	Например, леса Амазонии по климатическим условиям малопригодны для производства основных сельскохозяйственных продуктов, и почвенные условия здесь не лучшие. Да и просто сведение лесов чревато для всей планеты множеством других бед и проблем.

Группа нидерландских учёных также провела исследования этого вопроса, но, определяя агроприродный потенциал планеты, они основывались на оценках не климата, а почв.
	Учёные провели комплексную оценку земельных ресурсов (и климатических, и почвенных), однако они отмечают, что не было учтено множество факторов: повышение продовольственного потенциала при орошении земель; а также снижение их плодородия вследствие опустынивания, эрозии, засоления, заболачивания почв и другие. Оценивая мировую природоохранительнуюситуацию можно отметить:
	- Деградация природных систем жизнеобеспечения человека является одним из важных факторов, влияющих на решение продовольственной проблемы.
	- Установлена связь между уровнем загрязнения воздуха и величиной снижения урожайности сельскохозяйственных культур.
	Неоднозначно проявляется иногда и интенсификация сельского хозяйства. Так в некоторых регионах она экологически разрушительна, часто не учитывает местные условия.
	Например, агроэкосистемы зоны умеренного климата достаточно устойчивы по отношению к внешним воздействиям: в Европе и Северной Америке пахотные земли долгое время сохраняют высокую продуктивность. А в зоне влажных тропических лесов необходимо учитывать хрупкость экосистем и обратить внимание на традиционное сельское хозяйство.
	- Необходимо помнить также, что развивающиеся страны должны уделять внимание предотвращению ухудшения состояния окружающей среды, так как не располагают средствами преодоления этой проблемы в дальнейшем.
	- Экономическая отсталость и общее неравноправное положение стран «третьего мира» в системе мирового хозяйства также неблагоприятно сказываются на ситуации.
	До сих пор во многих развивающихся странах сохраняется ориентация на производство плантационных (экспортных) культур, в которых заинтересованы экономически развитые страны.
	- Ко всему добавляется и недостаточная научная изученность  природы развивающихся стран, её агроресурсного потенциала.

Пути решения продовольственной проблемы

	Относительно сельскохозяйственного потенциала планеты не существует единого мнения. Специалисты ФАО отмечают, что 78% земной поверхности испытывает серьёзные природные ограничения для развития земледелия,13% площадей отличаются низкой продуктивностью,  6% - средней и только 3% - высокой.
	В настоящее время пашней занято около 11% всей площади суши. Около 24% всех земель планеты используется  в животноводстве  (и хотя пастбища часто распахивают с целью производства зерновых, их потери компенсируют сведением лесов). Особенности и острота агроресурсных ситуаций часто резко отличаются не только в отдельных странах, но и в рамках их географических областей. Поэтому не может быть универсальных путей решения продовольственной проблемы, и ее следует изучать и преодолевать, прежде всего, на национальном и локальном уровнях.
	Каковы же в создавшихся условиях возможности роста производства продовольствия? Они связаны:
	- с расширением обрабатываемых площадей, в том числе реализацией проектов резервных площадей для аграрного освоения;
	- с интенсификацией сельского хозяйства на уже освоенных землях (включая ирригацию, внесение удобрений и другие);
	- с применением передовых методов ведения земледелия наряду с традиционными;
	- с осуществлением природоохранных мер;
	- с процессом диверсификации структуры всей экономики развивающихся стран; в какой-то степени с отказом от идеи самообеспеченности продовольствием и удовлетворения растущих потребностей в продовольствии за счёт доходов от экспорта в результате развития других отраслей экономики (необходимость импорта продуктов питания);
	- с необходимостью социальных преобразований аграрных реформ;
	- с приобщением развивающихся стран к научно-техническим достижениям, в том числе в области сельского хозяйства.
	Современная наука  обладает большими возможностями для увеличения производства продовольствия в мире за счёт: повышения плодородности земель; использования биологических ресурсов  морских и океанских вод; широкого применения солнечной энергии и достижения генетики и селекции для улучшения сельскохозяйственных культур и выведения более продуктивных пород животных.
	Решение продовольственной проблемы будет зависеть от каждой страны, региона и усилий всего мирового сообщества.
Спасибо за внимание!


title: Активизация деятельности обучающихся на уроках математики

extracted_text:
Тема: «АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»
Выполнила: преподаватель ГБОУ СПО «НЭПК» Олькова Н.В.
Министерство образования Нижегородской области
ГБОУ СПО «Нижегородский экономико-правовой колледж
им. Героя Советского Союза Бориса Павловича Трифонова»
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
	определяется общими требованиями к подготовке обучающегося, который должен быть разносторонне развитой творческой личностью.
	Изменение социально-экономических условий современной жизни, возросшие масштабы преобразовательной деятельности требуют от человека активизации его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических знаний.
	В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности обучающихся, углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности.
ЦЕЛИ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Повышение интереса к математике;
Развитие основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия);
Развитие инициативы, самостоятельности, творческого потенциала.
ЗАДАЧИ
Определение условий, стимулирующих познавательную активность обучающихся;
Разработка конкретных методических приёмов, с помощью которых преподаватель может пробудить и развивать познавательную активность обучающихся на уроках математики и во внеурочной деятельности.
СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Применение нетрадиционных форм урока.
Интегрированные уроки

	В начале урока зачитывается шутливое письмо, в котором профессор Премудров просит разыскать похищенную неизвестными ценную математическую фигуру. Следователи (группа делится на 3 команды) должны пройти конкурс на лучшую подготовку к следствию, которая заключается в выполнении различных заданий. По итогам выполнения этих заданий (команды получают жетоны за каждое правильно выполненной задание) выбирается лучшая команда, которая получает «след», где записано упражнение. Решив его, команда находит пропавшую фигуру.

Урок «Независимое расследование» по теме «Решение однородных тригонометрических уравнений»
	Дидактическая игра «Лабиринт» по теме «Решение логарифмических уравнений и неравенств»
Урок с групповой формой работы
Задания содержат уравнения и неравенства, решаемые с применением определения логарифма и свойств логарифмов; сведением к квадратным; сведением к одному основанию; разложением на множители; логарифмированием.
2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения.
Дидактические игры:

«Конкурс геометров»
	(тема «Аксиомы стереометрии, следствия из аксиом»)
«Геометрическая эстафета»
	(тема «Построение сечений»)
«Смотри не ошибись!»
	(тема «Формулы тригонометрии»)
«Молчанка»
	(тема «Производная)

«Поле чудес»
(Темы «Решение тригонометрических уравнений»,
«Вычисление производных»)

	Правила игры:

	Студентам нужно угадать фразу «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» (Анатоль Франс). В этой фразе 46 букв. Подбирается заранее столько же уравнений так, чтобы одинаковым буквам соответствовали одинаковые ответы. Каждому студенту даётся карточка с уравнением, и он сразу начинает решать. На плакате записаны буквы, которые встречаются в высказывании, а под ними – ответы, которые соответствуют этим буквам. На доске записаны числа по порядку (по количеству букв в высказывании). Студент, выполнивший задание, называет номер своей карточки и букву, под которой записан ответ. Тот, кто решает быстрее, получает ещё одну или две карточки. Карточек больше, чем студентов. Оценки выставляются тем студентам, которые решили два и более уравнений.

	Эта же игра проводится по теме «Вычисление производных». В этом случае студенты отгадывают фразу «Математика есть прообраз красоты мира» (И. Кеплер).
3. Использование проблемных ситуаций
Софизм «Логарифмическая комедия»
	(доказывается, что 2>3, следует найти ошибку);
Из нескольких решений выбрать правильное;
Задачи с несколькими решениями;
Задачи на доказательство;
Логические задачи.
4. Использование на уроке разнообразных форм учебной работы
Работа в парах
	(взаимопроверка, взаимопомощь);
Работа в группах;
Индивидуальная работа
	(«Математическое лото»;
	задания с самопроверкой,
	карточки-инструкции).
5. Применение новых информационных технологий
УРОК С ИПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
6. Использование различных средств контроля
Математические диктанты;
Тесты;
Дидактические карточки различного уровня сложности;
Самостоятельные работы;
Контрольные работы.
7. Вовлечение обучающихся в создание творческих работ
Доклады;
Рефераты;
Презентации;
Математические сказки;
Математические сочинения;
Практические задания.
Пример практического задания:нахождение площадей и объёмов различных предметов
8. Стимулирование занимательным содержанием
Использование на различных этапах урока интересных сведений или заданий
	(при изучении многогранников предлагается информация о кристаллах, снежинках, архитектурных сооружениях, тайнах пирамиды, решается задача с практическим, но интересным содержанием).
Тайны пирамиды
	АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
имеет место и во внеклассной работе.

Олимпиады;

Конкурсы творческих работ и презентаций по темам:
	- «Великие учёные-математики»,
	- «Математики в годы Великой Отечественной войны»,
	- «Н.И. Лобачевский»,
	- «Математика в музыке»,
	- «Математика в скульптуре»,
	- «Математика в архитектуре» и др.;

Игровые мероприятия:
	- КВН,
	- «Математический аукцион»,
	- «Гордиев узел»,
	- «Научный бомонд»,
	- «Математическое кафе»,
	- «Самый умный первокурсник»,
	- Занимательные логические задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
	Методы и приёмы активизации познавательной деятельности вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные качества (активность, самостоятельность, познавательный интерес); выявляют и реализуют потенциальные возможности обучающихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.


Проверочная работа "Present Simple"


Использование интерактивных таблиц на уроках русского языка


Презентация "Птицы - наши друзья"


Презентация "Проверяем умение решать задачи" 3 класс


Презентация "Конфликту- НЕТ"


title: Презентация "Стекольная промышленность в Нижегородской области"

extracted_text:
Стекольная промышленность в Нижегородской области
Классный час на тему «Редкие профессии».
19 ноября в России ежегодно отмечается профессиональный праздник День работника стекольной промышленности. Имеено этот день еще и день рождения великого русского ученого М. В. Ломоносова, который был создателем химического производства глазури и стекла, а также разработал технологию производства цветных стекол.

Стекольная промышленность в России считается одной из самых успешных отраслей. Причем она не стоит на месте, а постоянно развивается и с каждым годом набирает все большую популярность. Это одна из базовых отраслей экономики всей страны.
Представьте нашу современную жизнь без стекла... Видимо, так же думали египтяне, когда 5 тысяч лет назад изобрели аналог современного стекла. На Руси изготавливать стекло и изделия из него начали в 11 веке, а в 18 веке великий ученый М. Ломоносов разработал химическую технологию производства стекла, для промышленности это был большой рывок вперед. Неофициальный праздник стекольщики России отмечают с 19 ноября 2000 года. Дата 19 ноября выбрана не случайно, в этот день родился Ломоносов. Сейчас стекольная промышленность является динамично развивающейся отраслью, День работника стекольной промышленности отмечают все, кто связан с производством стеклянных изделий, начиная от профессионалов-стеклодувов художественного стекла до специалистов по изготовлению в промышленных масштабах оконных стекол, посуды, стеклотары и прочих изделий из стекла.
Перспективы  работников стекольной промышленности.
Оператор производства стекловолокна, стекловолокнистых материалов и изделий стеклопластиков
Аппаратчик производства стекловолокнистых материалов и стеклопластиков
Мастер-изготовитель деталей и изделий из стекла
Мастер-обработчик стекла и стеклоизделий
Отдельщик и резчик стекла
Контролёр стекольного производства

Рабочие специальности
Стекольная промышленность Нижегородской области.
Бо́рский стеко́льный заво́д (БСЗ)
Стекольное предприятие, расположенное в городе Бор (Нижегородская область). Производитель полированного и автомобильного стекла (в том числе триплекса и сталинита). Также выпускает стеклянную посуду. Предприятие занимает площадь 70 га.
Строительство предприятия начато 5 июня 1930 года, пуск первой ленты стекла осуществлён 1 февраля 1934 года.
ПРОЦЕСС ИЗГОТОВЛЕНИЯ ГНУТОГО ПОЛИРОВАННОГО ТРИПЛЕКСА
На автоматической линии фирмы "Bystronic" из листового стекла вырезают шаблонированные заготовки, кромки которых обрабатываются алмазными кругами фирм "Triefus" и "Super Cut"
В моечно-сушильной машине фирмы "Benteler" заготовки моются дименерализованной водой вращающимися капроновыми щетками и разделяются на внутренние и наружные.
На внутренние заготовки на установке шелкотрафаретной печати фирмы "Svecia" наносится черный декоративный кант.
Из внутренних и наружных заготовок формируется стеклопакет для придания стеклу необходимого изгиба под воздействием высокой температуры и силы тяжести в печи моллирования фирмы "Cnud"
Моллированный стеклопакет моется деминерализированной водой в моечно-сушильной машине фирмы "Benteler".
Ленточным транспортером стеклопакет попадает в помещение пакетирования, где между парными смолированными заготовками размещается ПВБ пленка.
На собранный стеклопакет надевается вакуумное силиконовое кольцо и из стеклопакета удаляется воздух под воздействием температуры и отрицательного давления, что называется процессом вакуумирования и осуществляется в печи подрессовки фирмы "Tamglass".
Стеклопакеты устанавливаются на пирамиды, которые подаются в автоклав фирмы "Scholz" выполняющий конечную стадию производства триплекса - прессование.
   Балахнинский завод стеклотары является единственным производителем прозрачных стеклянных бутылок в Нижегородской области. Стеклобутылки бесцветные и матовые, типовые и эксклюзивные от 0,25 до 1 л
   Производство запущено в эксплуатацию весной 2002 года.
   Специализация завода - выпуск эксклюзивной стеклотары для  соков, кетчупа, минеральной воды и технических жидкостей, емкостью от 0,2 до 1,0 литра.
    Сейчас завод производит 38 видов продукции.
    На заводе установлена стекловаренная печь производительностью 70 тонн стекла в сутки. Три роторные стеклоформующие немецкие машины производительностью 150 – 180 тысяч изделий в сутки.
ЗАО Балахнинское стекло
Балахнинское стекло
Первый стекольный промысел на земле Балахны был основан в конце XVIII века купцом Городчаниновым.
В следующем столетии, пользуются широкой известностью Погарновский и Коневский заводы, расположенные в близлежащих селах.
1795 г.- первое упоминание в газетах о Коневском заводе. Производство было ручным, варка стекла велась на глазок, качество изделий было низким.
1870 год - на Коневском заводе построена первая ванная печь непрерывного действия. Качество продукции значительно улучшилось.
1900 год – значительно расширился ассортимент выпускаемых изделий. На заводе стали производить продукцию из цветного стекла: бокалы, стаканы, фужеры, рюмки.
1960 год на Коневском заводе работало уже три стекловаренных печи, объем производства значительно вырос.
1972 год происходит реконструкция производства. Ассортимент достиг 130 наименований. Количество работающих – 900 человек.
В середине 90-х годов, из-за повышения цен на энергоносители, производство стало нерентабельным. Коневский завод был закрыт.
2002 год - начал работу Балахнинский завод стеклотары.
История производства стекла в Балахне
Технология производства стеклянных изделий представляет собой несколько последовательных процессов:
- подготовка сырья
- составление шихты
- варка стекломассы
- формирование и отжиг изделий
- контроль качества и упаковка
Подготовка сырья представляет собой очистку песка и других исходных компонентов от нежелательных примесей, дальнейшему измельчению и просеиванию материалов.
Составления шихты - это отвешивание компонентов в определенных пропорциях и их перемешивание, с целью получения однородной массы.
Варка стекломассы происходит в горшковых печах или ваннах при температурах от 1200 до 1550 градусов. В течении этого процесса происходят достаточно сложные физико-химические реакции и взаимодействия различных компонентов шихты.
При изготовлении бытовых изделий применяют следующие методы: ручное выдувание, механизированное выдувание, прессовыдувание, прессование, моллирование, центробежная формовка и многоступенчатый метод.
Отжиг - дополнительная термическая обработка изделий, необходимая для ослабления остаточного напряжения в изделии.
Описание технологии производства бутылки
Какого только в мире нет стекла!
Стекольная промышленность — нам в помощь!
И разными бывают мастера,
А с ними не страшна любая полночь!

Ведь украшаем часто дом стеклом,
И даже обереги покупаем!
Разглядываем внешний мир в окно,
Его без стёкол мы не представляем!

Пусть вдохновенье будет вам дано!
Всегда лишь интересные заказы,
Здоровье крепким очень быть должно,
И в жизни получать вам всё и сразу!


title: Презентация "Рисуем щенка" 4 класс

extracted_text:
Рисуем щенка
ИЗО
4 класс
УМК любой
Работу выполнила
Носкова Марина Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2»
г. Верещагино Пермского края
Друзья,
будем
 учиться
рисовать
щенка.
Щелкни
мышкой на нужную картинку.

выход

выход

выход

выход

выход

выход

выход

Уроки рисования


title: Презентация "Духовые музыкальные инструменты"

extracted_text:
Хижнякова Галина Васильевна
Концертмейстер, педагог дополнительного образования  МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников города Курска»
Духовые музыкальные инструменты

И тяжёлый, и большой,Инструмент  тот духовой.Низко он звучит и грубо,Называется он…
ТУБА
Голосиста и стройнаУ тубы младшая сестра.Самый звонкий духовой,Как зовётся он?
ТРУБА
В переводе с немецкого –это «РОГ».С трубою схожа, вам скажет народ.Духовой инструмент, без сомнений, бесспорно, Зовется красиво он – это …
ВАЛТОРНА
Этот медный духовойТо короче, то длиннее,Громче всех в оркестре он.Как зовут его?...
ТРОМБОН
Он на солнце заблестит,Нежным звуком одарит.В джазе самый первый онСеребристый…
САКСАФОН
Назовите музыкальные инструменты
На каком духовом инструменте играет Маша?


title: Презентация "Отходы и их переработка"

extracted_text:
Отходы и их переработка
Автор: педагог доп. образования
МБОУ ДО СЮН г. Кропоткин
 Федорова Е. А.
"Человечество не погибнет от ядерной войны, оно задохнется в собственных отходах".                                                                   Нильс Бор

Существование человека неизбежно связано с образованием отходов. Отходы — это все вещества или предметы, от которых стремится избавиться их владелец по собственной воле или требованиям властей.
Сегодня, по данным государственной корпорации «Ростехнологии», являющейся крупнейшим участником рынка мусоропереработки в стране, на территории России скопилось более 31 миллиардов тонн неутилизированных отходов. И их количество ежегодно увеличивается более чем на 60 миллионов тонн.
Если весь мусор, накопившийся в мире за год, ссыпать в одну кучу, то образовалась бы гора, высотой с Эльбрус — высочайшую горную вершину Европы!

Классификация отходов по происхождению
Отходы производства (промышленные отходы)
Отходы потребления (коммунально-бытовые)
По агрегатному состоянию:
Основными направлениями обезвреживания и переработки ТБО, являются:
Сжигание на полигонах
Это самый старый, и в то же время неэффективным способ утилизации мусора. Данный способ помогает существенно сократить объемы отходов, однако он является достаточно вредным с экологической точки зрения, поскольку все вредные вещества, содержащиеся в мусоре, при сжигании попадают в атмосферу. Кроме того, мусор является источником многих полезных веществ, поэтому довольно глупо сжигать то, из чего можно получать деньги!

Низкотемпературный пиролиз

Плазменная переработка мусора
                            Список использованных источниковПечатные источники:1. Гринин, А. С. Промышленные и бытовые отходы: хранение, утилизация, переработка / А. С.Гринин, В. Н. Новиков. – М.: Фаир – Пресс, 2002. 2. Кубатьян, Г. Мусор бывает разный: лишний, полезный, безобразный, красивый / Г. Кубатьян //Эхо планеты. – 2004. 3. Вохмяков, А. С. Ключевой момент – раздельный сбор и переработка / А. С. Вохмяков //Экологический вестник России. – 2007.   Активные ссылки на страницы материалов в Интернете:1. Статья «Методы и способы переработки мусора» http://ztbo.ru/o-tbo/stati/obshie/metodi-i-sposobi-pererabotki-musora-tbo
 Активные ссылки на использованные изображения (URL-адреса): 1. Глобус с мусором- http://cdn.materia.nl/wp-content/uploads/2013/11/turning-plastic-into-oil-5-960x672.jpg2. бутылки в озере - http://player.myshared.ru/1154739/data/images/img65.jpg3. ком из мусора - http://imgcdn.luxnet.ua/radio24/resources/photos/news/940x529/201508/39132.jpg?14395506110004. голова девочки в воде среди мусора - http://www.terra-z.ru/wp-content/uploads/2014/01/123.jpg5. гора Эльбрус - https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=dfe1349e3a3e44d18cc6596e56fc4ef7&n=33&h=190&w=2546. коммунально-бытовые отходы - https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=c78dedaf095a0127f33c0e8b91a47d26&n=33&h=190&w=2547. промыш. отходы - http://www.vebsan.org/images/sanayi.jpg8. жидкие отходы - http://st5.stblizko.ru/images/product/041/424/994_big.png9. твердые отходы - http://smartnews.ru/storage/c/2012/12/04/1354618402_518159_19.jpg10. газообразные отходы - http://cdn-113a.kxcdn.com/sites/default/files/styles/story_main/public/story/images/Coal%20power%20plant%20New%20Mexico.jpg?itok=DePMjxkH12. полигон тбо - http://www.kavkazweb.su/wp-content/uploads/2015/10/poligona-tverdykh-bytovykh.jpg 13. компостирование - http://www.abono.ru/published/publicdata/ABONORUA/attachments/SC/products_pictures/Backhus_vor_4_enl.jpg14. мусоросжигание - http://vkartone.knoopid.ru/f/1/life-cycle/waste-collection/utilizationc.jpg15. низкотемпературный пиролиз - http://eng.pirolizeco.ru/eng/images/shema_2.jpg
16. Плазменная переработка мусора - http://www.itp.nsc.ru/eng/Institute/Images/Priklad/termoplasma.jpg17. генная инженерия - http://oncoportal.net/uploaded_files/images/big_0GeneticRes300113.jp


title: Презентация "Коста Хетагуров"

extracted_text:
Коста   Леванович Хетагуров
15.10.1859 – 1.04.1906
Детство
Коста Хетагуров родился 15 октября 1859 года в горном ауле Нар в семье прапорщика русской армии Левана Елизбаровича Хетагурова. Мать Коста, Мария Гавриловна Губаева, умерла вскоре после его рождения, поручив его воспитание родственнице Чендзе Хетагуровой. Леван Хетагуров женился второй раз, когда Коста было около пяти лет. Его женой была дочь местного священника Сухиева. Позже Коста говорил о ней: «О Хъызмыда нечего и говорить. Она меня … не любила. В раннем детстве я убегал от неё к разным родственникам».
Учёба
Хетагуров учился сперва в нарской школе, затем, переехав во Владикавказ, стал учиться в прогимназии. В 1870 году Леван Хетагуров во главе безземельных осетин Нарского ущелья переселился в Кубанскую область. Он основал там село Георгиевско-Осетинское. Соскучившись по отцу, Коста бросил учёбу и сбежал к нему из Владикавказа. Отец с трудом устроил его в Каланджинское начальное станичное училище.
С 1871 по 1881 год Хетагуров учился в Ставропольской губернской гимназии.
 В 1881 году, в августе, Хетагуров был принят в Петербургскую академию художеств. В 1883 году лишён стипендии и этим почти всех средств к существованию. Вскоре он перестал посещать Академию, а в 1885 году поехал обратно в Осетию. По 1891 год жил во Владикавказе, где была написана значительная часть его стихотворений на осетинском языке. С 1888 года печатает свои стихи в ставропольской газете «Северный Кавказ».

Ссылка
В июне 1891 года за свои вольнолюбивые стихи был выслан за пределы Осетии. Через два года переехал в Ставрополь. В 1895 году в издании газеты «Северный Кавказ» вышел сборник сочинений Хетагурова, написанных на русском языке.

Вскоре Коста заболевает туберкулёзом и переносит две операции. Несмотря на это, он продолжает писать стихи. 29 мая 1899 года прибыл на место ссылки в Херсон. В это время себя очень плохо чувствует. Херсон Коста не понравился: здесь душно, пыльно. Он писал, что на улицах не встретишь интеллигентных людей, а только купцов и торговок.

Коста просит перевести его в Одессу, но туда его отпустить побоялись, разрешили переехать в Очаков. Здесь он снял комнату в доме рыбака Осипа Данилова. Хетагурову очень понравились гостеприимные хозяева, но особенно его покорило море, «которое всей своей ширью расстилалось перед самыми окнами хаты».
Возвращение из ссылки

В декабре 1899 года Коста получил телеграмму об отмене ссылки, но смог выехать оттуда лишь в марте 1900 года. Сперва поселившись в Пятигорске, затем он переехал в Ставрополь, чтобы возобновить работу в газете «Северный Кавказ».

В 1901 году Хетагуров тяжело заболел. Болезнь помешала ему закончить поэмы «Плачущая скала» и «Хетаг». Осенью этого же года поэт переезжает во Владикавказ, где болезнь окончательно приковала его к постели.

Меньше всего Коста думал о себе. Только в конце жизни он начал строить дом, но не достроил, собрался завести семью — и тоже не успел. Он умер 1 апреля 1906 года, измученный преследованиями и тяжелой болезнью, в селе Георгиевско-Осетинском Кубанской области. По настоянию народа Осетии прах великого земляка был впоследствии перевезен во Владикавказ.
Память
В 1944—1957 гг. город Назрань назывался Коста-Хетагурово.

Карачаево-Черкесия
Именем поэта названо осетинское село, где он скончался

Северная Осетия
Во Владикавказе перед зданием Осетинского драмтеатра есть памятник поэту. Его именем названа самая длинная улица города — проспект Коста . Во Владикавказе есть также улица Коста Хетагурова.
Имя поэта носит крупнейший вуз республики — Северо-Осетинский государственный университет имени К. Л. Хетагурова.

Южная Осетия
  В честь поэта названо село Хетагурово в Южной Осетии, его имя носит драматический театр в Цхинвале.
В парке культуры города Ленингори в октябре 2009 года установлен памятник поэту.

Санкт-Петербург
На стене дома, где Хетагуров жил во время учёбы в Академии художеств, установлена памятная доска. Во дворе Академии художеств в 2009 году открыт памятник Хетагурову.

Очаков
Одна из улиц Очакова носит имя Коста Хетагурова.

 Грузия
   В 2007 году, 28 октября в Тбилиси, в сквере на улице Хетагурова, был открыт бюст Коста
   Хетагурову
.
Цитаты про Коста
«Коста — замечательный поэт, творчество которого трогает человека социальной правдивостью и душевными, четко оформленными стихами».  Максим Горький

«Был я в Японии. И мне стало приятно, когда в одном из городов нам сказали, что хорошо знают нашего Коста». Расул Гамзатов

«В личности, в характере Коста Хетагурова гениально выражен национальный характер осетинского народа, выработанный, выкристаллизованный на протяжении многовековой трудной истории». Нафи Джусойты
«Коста Хетагуров — гордость Осетии и всего советского народа». Михаил Шолохов
Живопись Коста Хетагурова


Теория стихосложения


title: Презентация "Основные и сложные цвета. Смешиваем краски"

extracted_text:
Основные и сложные цвета.Смешиваем краски
Цель: познакомится с основными цветами Задача: получить новые оттенки при смешивании основных цветов и нарисовать для мамы цветок

красный
синий
жёлтый
Назови три основных цвет

+
+
+
=
=
=
Назови и запомни цвета которые у нас получились при смешивании основных цветов
Запомни ! Это основные цвета

Запомни! Это сложные цвета

+
+
+
=

=
=
Отчего зависит оттенок цвета?
Самостоятельная работа:Используя только три основных цвета нарисуй для мамы свой цветок.
Материал:
Гуашь- три цвета,
палитра, лист бумаги, кисть, баночка с водой
Удачи тебе!


Презентация на тему "Секреты этимологии школьной лексики"


Бизнес-план по открытию фитнес-клуба «Железные мускулы» 11 класс


title: Презентация "Информация. Виды кодирования. Системы счисления"

extracted_text:
Информация. Виды кодирования. Системы счисления.
Подготовил:
преподаватель информатики и ИКТ
 Клюянова Т.В.
Содержание :
Определения.
Виды кодирования.
Системы счисления.
Перевод чисел из одной системы счисления в другую.
Определения

Информация — это осознанные сведения об окружающем мире, которые являются объектом хранения, преобразования, передачи и использования.

Данные—это информация, представленная в виде, пригодном для обработки автоматическими средствами при возможном участии человека.
Знания—это информация, на основании которой путем логических рассуждений могут быть получены определенные выводы.

Определения
Определение информации:
В быту – знания, данные, сведения, сообщения об окружающем мире.
В техники – сообщения, передаваемые в форме знаков и сигналов.
В науке – сведения, которые уменьшают неопределенность.

Определения
Свойства информации:
Объективность -  информация, которая не зависит от чего-либо мнения.
Достоверность -  информация, которая отражает истинное положение дел.
Полнота – количество информации достаточное для понимания и принятия решения.
Актуальность – информация, которая важна в настоящее время.
Полезность – информация с помощь которой можно решить те или иные задачи.
Понятность – информация, которая выражена на языке,  доступном для получателя.

Определения
Виды информации.
По способу восприятия:
Визуальная – все что видим;
Звуковая – все что слышим;
Тактильная – то до чего можем дотронуться;
Обонятельная – все что чувствуем;
Вкусовая – все что можем по попробовать.
По форме представления:
Тестовая;
Числовая;
Графическая;
Звуковая;
Видео.
По общественному значению:
Массовая (распространяется в обществе);
Специальная (для узкого круга людей);
Личная (личные навыки ).

Основные виды информации по форме представления.

Кодирование информации.
Кодирование – это выражение данных одного типа через данные другого типа.
В вычислительной технике применяется двоичное кодирование. Основой этой системы кодирования является представление данных через последовательность двух знаков: 0 и 1. Для кодирования одно символа отводится 1 байт.
1 байт=8бит
1 Кбайт=1024байт
1 Мбайт=1024Кбайт
1Гбайт=1024Мбайт
1Тбайт=1024Мбайт
Кодирование текстовой, символьной и числовой информации.
Каждому символу ставится свой  уникальный десятичный код от 0 до 255 или соответствующий ему двоичный код от 00000000 до 11111111. Из это следует что, человек различает символы по их начертанию, а компьютер - по их коду.
Для разных типов ЭВМ используются различные таблицы кодировки.
Международным стандартом для ПК стала таблица ASCII (читается аски) (Американский стандартный код для информационного обмена).

Структура таблицы кодировки ASCII

ASCII-коды используются также для определения нажатой клавиши при программировании. Для стандартной QWERTY-клавиатуры таблица кодов выглядит следующим образом:

Кодирование графической информации.
Графическая информация делится на  растровую и векторную.
Растр (пиксель)-это точка на экране, которая имеет свое значение.
Растровое изображение – это набор пикселей, расположенных на прямоугольной сетке.
DPI (dots per inch – «точка на дюйм») количество пикселей на единицу длины.
Для представления растрового изображения используется цветовая модель RGB (аббревиатура английских слов Red, Green, Blue — красный, зелёный, синий), которая использует 3 основных цвета. С помощь этих цветов можно получить свыше 16 мл. оттенков.
000000 – черный цвет (отсутствие цвета)
111111 – белый цвет (смешение всех цветов)

Кодирование графической информации.
Векторное изображение - это набор математических функций. Базовым элементом изображения является линия.
Векторное изображение кодируется как обычная символьная информация.
Векторное изображение в отличие от растрового при увеличении свое качество не теряет.

Для работы с векторным и растровым изображениями используются специализированные программы.
Растровое изображение создается и обрабатывается в известном графическом редакторе – Adobe PhotoShop.
Векторное изображение создается и обрабатывается графическими редакторами – CorelDraw, Adobe Illustrator.

Кодирование звуковой и видео информации.
Звук представляет собой звуковую волну с непрерывно меняющейся амплитудой. Поэтому для того чтобы закодировать звуковую информацию производится временная дискретизация.
Временная дискретизация – преобразования звука в цифровую форму путем разбивания звуковой волны на отдельные маленькие временные участки где амплитуды этих участков квантуются (им присваивается определенное значение).

Кодирование звуковой и видео информации.
Видео информация  состоит из кадров. Каждый кадр представляет собой растровое изображение и кодируется как растровое изображение.  После собираются все кадры во едино. А звук кодируется  как обычная  звуковая информация.
Скорость воспроизведения видеосигнала составляет 30 или 25 кадров в секунду, в зависимости от телевизионного стандарта. Наиболее известными из таких стандартов являются: SECAM, принятый в России и Франции, PAL, используемый в Европе, и NTSC, распространенный в Северной Америке и Японии.
Разрешение для стандарта NTSC составляет 768 на 484 точек, а для PAL и SECAM – 768 на 576 точек.

Представление информации
В цифровом устройстве любая информация представляется виде чисел. Для записи чисел используют различные системы счисления.
Система счисления(СС) - это система записи чисел с помощью определенного набора цифр.

Системы счисления
Существуют системы позиционные и непозиционные:
В непозиционных системах счисления вес цифры не зависит от позиции. Например в числе XXXII (тридцать два) вес цифры X в любой позиции равен просто десяти.
В позиционных системах счисления вес каждой цифры изменяется в зависимости от ее позиции. Например 154 (1-сотни 5-десятки 4-еденицы)
Любая позиционная система характеризуется своим основанием. Примеры позиционной системы счисления - двоичная, десятичная, восьмеричная, шестнадцатеричная и т. д.

Системы счисления

Системы счисления

Соответствие чисел, записанных в различных системах счисления .
Соответствие чисел, записанных в различных системах счисления (продолжение) .
Перевод чисел из двоичной в десятичную СС.

X2=An*2n-1+An-1*2n-2+An-2*2n-3+…+A2*21+A1*20

Таблица  Степени числа 2

Пример .Перевести  101110002 в десятичную СС.
101110012 =
1*27+0*26+1*25+1*24+1*23+0*22+0*21+1*20  =128+32+16+8+1=18510

Перевод чисел из восьмеричной в десятичную СС.
X8=An*8n-1+An-1*8n-2+An-2*8n-3+…+A2*81+A1*80

Таблица  Степени числа 8

Пример . Перевести 267858 в десятичную СС.
267858 = 2*84+6*83+7*82+8*81+5*80
=8192+3072+448+64+5=11781 10

Перевод чисел из шестнадцатеричной в десятичную СС.
X16=An*16n-1+An-1*16n-2+An-2*16n-3+…+A2*161+A1*160

Таблица 6. Степени числа 16

Пример . Перевести 5CDE016 в десятичную СС.
5CDE016 = 5*164+12*163+13*162+14*161 +0*160
= 327680+49152+3328+224+0=38033410

Перевод чисел из десятичной в двоичную СС.
Пример. Число  2510 перевести в двоичную систему счисления.
2510 = 110012

Перевод чисел из десятичной в восьмеричную СС.
Пример.  157810перевести в восьмеричную СС.

				157810 = 30528
Перевод чисел из десятичной в шестнадцатеричную СС.
Пример. Число  999910перевести в шестнадцатеричную систему счисления.
					 999910 = 270F16

Перевод чисел из двоичной в восьмеричную СС.
Пример. Число  1010101111010102 перевести в восьмеричную систему счисления. Для перевода число начиная с конца делим по 3 цифры и после записываем числа начиная с первой группы.
1010101111010102= 527528

Перевод чисел из двоичной в  шеснадцатиричную СС.
Пример. Число  1010101111010102 перевести в шеснадцатиричную систему счисления. Для перевода число начиная с конца делим по 4 цифры и после записываем числа начиная с первой группы. Если в последней группе остается 3 цифры то впереди дописывается 0
01010101111010102= 55EA16

Спасибо за внимание!


Презентация "Цвета радуги"


title: Презентация "Литература как искусство слова. Связь литературы с историей" 8 класс

extracted_text:
Литература как искусство слова. Связь литературы с историей.
                                                 Урок 1

« Я прочитал их все сразу, охваченный тем жадным чувством, которое испытываешь, попадая в невиданное красивое место,- всегда стремишься обежать его сразу. Так бывает после того, когда долго ходишь по моховым кочкам болотистого леса и неожиданно развернется перед тобой сухая поляна, вся в цветах и солнце. Минуту смотришь на нее очарованный, а потом счастливо обежишь всю, и каждое прикосновение ноги к мягким травам плодородной земли тихо радует… Полнозвучные строки стихов запоминались удивительно легко, украшая празднично всё, о чём говорили они, это делало меня счастливым, жизнь мою – лёгкой и приятной, стихи звучали, как благовест новой жизни. Какое счастье – быть грамотным!»
                                                                        М. Горький
Писатели и философы о литературе, книге, искусстве
Книга – чистейшая сущность человеческой души.
Книги говорили мне о том, как велик человек в стремлении к лучшему, как много сделал он на земле и каких невероятных страданий стоило это ему.
Человек всегда составляет центральный объект литературного творчества.
Искусство – это зеркало, отражающее того, кто в него смотрит…

Виртуальное справочное бюро
Литература
Художественная литература
Искусство
Художественный образ
Образность

Мне ни к чему одические рати
И прелесть элегических затей.
По мне, в стихах всё быть должно некстати,
Не так, как у людей.
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как жёлтый одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда.
Сердитый окрик, дёгтя запах свежий,
Таинственная плесень на стене…
И стих уже звучит, задорен, нежен,
На радость вам и мне.
                                                   А. Ахматова
Анкетирование по выявлению круга читательских интересов
Назовите произведения, которые вы прочитали летом, и их авторов.
Назовите произведение, которое больше запомнилось, объясните, почему.
Назовите писателя и его произведение, о котором вы готовы рассказать на уроке.
Назовите героев прочитанных книг, заинтересовавших вас. Чем они интересны?
Назовите произведения, которые вы любите перечитывать. Какое вы посоветуете прочитать друзьям?


title: Презентация "Оригами из бумаги" 11 класс

extracted_text:
Оригами из бумаги
Работу выполнил ученик 11 класса Шевелев Виталий
1.Из листа А4 белого картона вырезаем квадрат со стороной 19 см.
2.Сгибаем его по диагонали.
3.Намечаем на полученном треугольнике пунктирные линии и сгибаем по ним сначала вниз правый и левый верхний угол, затем вверх.
4.Выгибаем наружу детали уха.
5.Нижний угол загибаем вниз. Рисуем фломастером глаза, нос и рот. Голова собаки готова.
6.Сделаем туловище. Берём лист А4 белой бумаги и вырезаем квадрат со стороной 19 см.
7.Сгибаем по диагонали.
8.Сгибаем по намеченной линии угол (около 3 см) с боковой стороны вниз

9.Намечаем две линии (2 см и 2,5 см).
10.Вырезаем по этим линиям четырёхугольник.
11.Склеиваем детали. Весёлая белая собака готова.


Презентация "Импульс тела. Импульс силы" 9 класс


Презентация "Внутренняя энергия"


title: Презентация "Органический мир океана"

extracted_text:
ОРГАНИЧЕСКИЙ МИР ОКЕАНА…
Автор: Артюх Лариса Анатольевна
Учитель Дубровской СОШ

ОДИН ИЗ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА.

хихищникиМИРА! О!


title: Презентация "Зачем люди общаются" 7 класс

extracted_text:
Зачем люди общаются
Работу выполнила ученица 7 «а» класса Развозова Софья
МБОУСОШ № 33 с углубленным изучением отдельных предметов
Педагог: Аминина Н.В.
Общение-
Взаимные деловые или дружеские отношения
Вид деятельности при котором происходит обмен информации идеями, оценками, чувствами, конкретными действиями.
 Основу общения в ребенка закладывает семья. В общении люди влияют друг на друга => собеседники обмениваются плохим/хорошим настроением, получают удовольствие/отвращение к человеку и общению с ним.
Взаимное восприятие
Восприятие человека к общению с собеседником зависит от интереса, симпатии, неприязни.
В общении с собеседником должны быть общие темы и интересы. Оба собеседника должны уметь уступать в споре, выслушивать и принимать чужую точку зрения.
Общение в семье
С первых дней жизни человек опыт общения прежде всего с членами своей семьи. Если этого не происходит в развитии ребенка возникают серьезные отклонения.
Бывают случаи, когда ребенка воспитывают животные. В таких случаях ребенок, выросший без общения с людьми до 5-6 лет, не может уже развиваться как человек

Путешествие в прошлое
Правители заботились о местах для всеобщего общения. Таким местом являлась даже общественная баня. В Древнем Риме императоры создавали термы для свободного посещения. Самые большие термы создал император Каракаллы в III в. н.э.-13 гектар.
Цели общения
Совместная деятельность (общее занятие)
Развитие человека в разных областях (познать мир)
Личная цель (списать контрольную у отличника)
Ради самого общения (разделить душевное состояние, проблемы)
Обмен информацией
Обмен информацией происходит в ходе общения. Обмениваясь информацией человек :
 говорит о своих потребностях (осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания организма и развития личности)
делиться опытом, способностями, умениями, навыками
Делает для себя выводы и меняет точку зрения и себя
Как люди общаются
Главное средство общения у людей- речь
Общение
Речевое
Неречевое:
(с помощью речи)
  Мимика
  Жесты
  Взгляд
Жил на свете человек
Ю.Б. Левитан был известен миллионам людей своим выразительным голосом редкого тембра.
Из-за провинциального оканья у него не получилось поступить на актера. Но он работал над своей речью и добился мечты- работать на радио. Он объявлял самые памятные даты в годы Великой Отечественной войны.
Особенности общения
В каждом общении есть определенные рамки. Нужно осознавать с кем и как надо разговаривать. Например: к старшим обращаться на «Вы».

При соблюдении этих правил общаться легко и собеседнику приятно
«Слово- серебро, молчание- золото»
Уже много лет люди склоняются к мнению, что при получении информации человек расширяет свой внутренний мир. На то и древнегреческий философ Плутарх заявил «Говорят, что природа для того каждому дала два уха и один язык, чтоб говорить меньше, чем слушать»


title: Презентация "Солнце" 11 класс

extracted_text:
Презентация на тему:
«Солнце»
Подготовила ученица 11 класса
МБОУ Александровской СОШ
Гунькина Надежда Александровна
2015 год
Солнце — центральная и единственная звезда нашей Солнечной системы, вокруг которой обращаются другие объекты этой системы: планеты и их спутники, карликовые планеты и их спутники, астероиды, метеориты, кометы и космическая пыль.
Определение
Считается, что Солнце сформировалось примерно 4,59 миллиарда лет назад, когда быстрое сжатие под действием сил гравитации облака молекулярного водорода привело к образованию в нашей области Галактики звезды первого типа звёздного населения. Звезда такой массы, как Солнце, должна существовать в общей сложности примерно 10 миллиардов лет.
Происхождение
Масса Солнца составляет 99,8 % от суммарной массы всей Солнечной системы.
Масса
Температура поверхности Солнца достигает 6000K, поэтому Солнце светит почти белым светом, но из-за более сильного рассеяния свет Солнца у поверхности нашей планеты приобретает некоторый жёлтый оттенок.

Температура
Строение Солнца. В центре Солнца находится солнечное ядро. Фотосфера — это видимая поверхность Солнца, которая и является основным источником излучения. Солнце окружает солнечная корона, которая имеет очень высокую температуру, однако она крайне разрежена, поэтому видима невооружённым глазом только в периоды полного солнечного затмения.
Строение Солнца
Центральная часть Солнца с радиусом примерно 150 000 километров, в которой идут термоядерные реакции, называется солнечным ядром. Плотность вещества в ядре составляет примерно 150 000 кг/м, а температура в центре ядра — более 14 миллионов градусов.
Солнечное ядро
Фотосфера (слой, излучающий свет) достигает толщины ~320 км и образует видимую поверхность Солнца. Температура в фотосфере достигает в среднем 5800 К, по мере приближения к внешнему краю фотосферы уменьшается до 4800 К.
Фотосфера
Хромосфера — внешняя оболочка Солнца толщиной около 10 000 км, окружающая фотосферу. Температура хромосферы увеличивается с высотой от 4000 до 15 000 градусов.
Хромосфера
Корона — последняя внешняя оболочка Солнца. Несмотря на её очень высокую температуру, от 600 000 до 5 000 000 градусов, она видна невооружённым глазом только во время полного солнечного затмения, так как плотность вещества в короне мала, а потому невелика и её яркость.
Корона
Во время полных солнечных затмений на краю Солнца, во внутренних слоях солнечной короны, наблюдаются протуберанцы-струи горячего вещества, имеющие вид выступов и фонтанов. Некоторые из них-спокойные протуберанцы- в течение многих часов висят над солнечной поверхностью, другие-эруптивные(взрывные)-внезапно с огромной скоростью взлетают над поверхностью,быстро поднимаются до высоты в десятки и даже в сотни тысяч километров и также быстро падают вниз.
Солнце-лишь одна из бесчисленного множества звезд, существующих в природе. Благодаря близости Земли к Солнцу мы имеем возможность изучать происходящие на нем процессы и по ним судить об аналогичных процессах в звездах, непосредственно не видимых из-за колоссального
их удаления.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Подделки из бумаги" 11 класс

extracted_text:
Виткаловой Татьяны 11 класс
Подделки из бумаги
Шаг первый
-Берем любой цвет бумаги
-Ножницы
-Горячий клей
Круг из картона
Пион из цветной бумаги
Начинаем вырезать квадраты
Их мы сворачиваем
Клеем
И ложем в сторонку
Делаем их определенное количество
А теперь приступаем к работе

Получаются вот такие красивые рогалики
Клем на приготовленный нами круг
Дело идет к завершению
Вот готовый цветок
Им можно украсить любой подарок
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
               «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа»
                 Белгородского района  Белгородской области
                 имени Героя Советского Союза А.Е. Черникова

                     Конспект урока по английскому языку
                                 в 6 классе

                          «Простое прошедшее время»

                                                                 подготовила
                                                  учитель иностранного языка
                                                   Морозова Елена Валерьевна
                             План-конспект урока
                     Тема урока: Простое прошедшее время
Цели урока:
Образовательные:
1. Обобщить, систематизировать и активизировать накопленный словарный запас
по теме
2. Обучить тактике правильного выполнения заданий по говорению (диалог -
расспрос)
Развивающие:
1. Развивать произносительные навыки.
2. Развивать умение отвечать на вопросы.
Воспитательные:
1. Воспитывать умение сотрудничать в паре, и индивидуально.
2. Создавать ситуацию успеха.
Ход урока:
1. Организационный момент
Teacher: Good morning, dear children. I’m very glad to see you. Let’s  begin
our lesson.
Tell me, please, what date is it today.
What day is it today?
2. Актуализация субъектного опыта
- закрепление оборота there is \ there are
Teacher: Please look at the blackboard. Let’s describe what is there on  the
picture.
Ученики описывают картинку (Приложение 1), каждый говорит по предложению.
3. Формирование грамматического материала
Учитель  объясняет  случаи  употребления   Past   Simple   Tense   (простого
прошедшего времени) при помощи таблиц на доске (Приложение 2).
4. Закрепление грамматического материала
Teacher: Now boys and girls, let’s have a try and make  our  own  sentences,
using Past Simple tense as in an example:  I went to school yesterday.
На доске висит таблица (Приложение 3), в которой первый лист  –  подлежащее,
второй  –  сказуемое,  третий  –  дополнение,  четвертый  –  обстоятельство.
Учащиеся выполняют подстановочное упражнение,  составляю  как  можно  больше
предложений.
Teacher: Thank you very much for you work, was everything clear to you?
Ученики высказываются о проделанной работе, высказывают свое мнение, все  ил
было понятно в задании.
Teacher: Boys and girls, now  we  will  work  in  pairs.  We’ll  make  short
dialogues. I’ll tell you one dialogue as an example:
(в карточке) Mike went  to  school  yesterday,  when  he  returned  home  he
listened to music, did his homework and read a book.
 P1 – Hello, Mike, What did you do yesterday?
P2 – I went to school yesterday.
P1 – What did you do after school?
P2 – I listened to music did my homework and read a book at home.
Учитель раздает учащимся  карточки  (Приложение  5),  в  которых  содержится
информация для составления диалога-расспроса.
5. Оценка достижений учащихся
Boys and girls what have we learnt to do at the lesson? Was everything
clear to you? What was difficult?
6. Домашнее задание
Your hometask is to make up 10 sentences using Past Simple tense
7. Рефлексия
Teacher:  Now, tell me, please, was the lesson interesting for you? What
was difficult for you? What was easy for you?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, оценивая свою работу на уроке.

Приложение 1

Приложение 2

                              Рast Simple Tense
                           Простое прошедшее время

                                Образование:
                      V (ed) – с правильными глаголами
                      V(2) – с неправильными глаголами

                            I painted yesterday.

                         I went to school yesterday
                                 Отрицание:

                                did + not + V
                      (в начальной форме без частицы to)
                     I did not (didn’t) paint yesterday.

                 I did not (didn’t) go to school yesterday.

Приложение 3
                                 Подлежащее

                                      I
                                     He
                                     You
                                     We
                                    They
                                  My mother
                                  My friend
                                  Сказуемое

                                    went
                                   cleaned
                                  listened
                                    read
                                    wrote
                                   bought
                                     did
                                 Дополнение

                                  a new toy
                                   a book
                                  homework
                                  to music
                                  the house
                                 to the shop
                                  a letter
                               Обстоятельство

                                  yesterday
                                 last Friday
                                 last month
                                two days ago

Приложение 5

Card 1.
Alice stayed at home, cooked meals and cleaned the house yesterday

Card 2.
Peter went to school yesterday. After school he watched TV and played
computer games.

Card 3.
Alex went to the swimming pool and to a dance club yesterday.

Card 4.
Tom went to a football club yesterday. After that he stayed at home and
listened to music.
Используемая литература
1.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D0%BD%
D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8B&img_url=http%3A%2F%
2Fwww.miroboew-kazan.ru%2Ffiles%2Fdetskaja-komnata-dlya-devochki-
04.jpg&pos=8&rpt=simage
2. В.П . Кузовлев, Э .Ш. Перегудова, Н.М .Лапа, О.В. Дуванова


title: Презентация "Общество как форма жизнедеятельности людей" 8 класс

extracted_text:
Общество как форма жизнедеятельности людей
Выполнила ученица 8 «А» класса
Развозова Софья
МБОУСОШ № 33 с углубленным изучением отдельных предметов
Нижний Новгород
2015 год
Оглавление:
Общество
Общественные отношения
Основные сферы жизни общества
Социальные нормы
Ступени развития общества

Общество-
В широком смысле: обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, включающая в себя способы взаимосвязи людей и формы объединения людей.
В узком смысле: совокупность людей, объединенных для общения, удовлетворения личных интересов, совместного выполнения какой-либо деятельности.
Общественные отношения-
взаимосвязи и взаимозависимости, в которые вступают люди в процессе своей деятельности.
Основные сферы жизни общества
Экономическая
Социальная
Политическая
Духовная
Сфера жизни общества — определенная совокупность устойчивых отношений между социальными субъектами.
Социальная сфера жизни общества:
Слои и классы
Классовые отношения
Нации и национальные отношения
Семья и семейно-бытовые отношения
Учреждения воспитания, мед. обслуживания, досуга

Экономическая сфера жизни общества:
Промышленное и сельскохозяйственное производство
Отношения людей в процессе производства
Обмен продуктами производственной деятельности и их распределение

Политическая сфера жизни общества:
Государственная власть
Политические партии
Отношения людей, связанные с использованием власти для реализации интересов тех или иных социальных групп

Духовная сфера жизни общества:
Наука
Нравственность
Религия
Искусство
Научные учреждения
Религиозные организации
Учреждения культуры
Духовная деятельность людей

Социальные нормы-
правила поведения, сложившиеся в соответствии с потребностями общества.
Имеют форму:
Дозволения (разрешение вести себя определенным образом)
Предписания (указания на требуемые действия)
Запрета (указания на действия, которые не стоит совершать)
Ступени развития общества
Традиционное (аграрное) общество
Индустриальное общество
Постиндустриальное общество
Аграрное общество
Индустриальное общество
Традиционное (аграрное) общество
Первая ступень, для которой характерно:
Господство сельского натурального хозяйства
Решающая роль в жизни общества- сословная иерархия
Центр социальной организации- жрецы\  церквь\ армия

Индустриальное общество
Отличия индустриального общества от аграрного:
Преобладает промышленное производство
Решающая роль в жизни общества- промышленники\ бизнесмены
Центр социальной организации- корпорации

Постиндустриальное общество
Господство научно-технического прогресса (информационные технологии)
Решающая роль в жизни общества- государство
Производство ориентировано не на объемы, а на качество продукции, на потребителя.

Список используемой литературы:
http://www.grandars.ru/college/sociologiya/sfera-obshchestva.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/2866/%D0%9E%D0%91%D0%A9%D0%95%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E


title: Презентация "Русские народные сказки как источник ранней профилактики правонарушений"

extracted_text:
Тема: Русские народные сказки как источникранней профилактики правонарушений

Номинация: не знание закона не освобождает от ответственности.
Автор: ученица 9 Г класса абазинской СОШ № 49
            Базарова Татьяна
Руководитель: учитель истории и обществознания
                        Тигольских А.С.
Конкурс: подросток и закон
 «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок»А.С. Пушкин
    Актуальность: преступность зарождается в детском возрасте и проявляется в подростковом. Наша задача предотвратить это!
Правонарушение
Виновное противоправное деяние противоречащее требованиям правовых норм и совершённое праводееспособным лицом. Влечёт за собой юридическую ответственность.
Распространенные правонарушения
Хулиганство - это грубое нарушение общественного порядка, открытое выражение неуважения к устоявшимся нормам общества.
УК РФ ст. 213
Кража - тайное хищение чужого имущества
УК РФ ст. 158
Стандартные технологии профилактики правонарушений в школе
Совет Профилактики правонарушений среди несовершеннолетних;
разработка индивидуальных программ реабилитации и адаптации несовершеннолетних;
кураторство и наставничество;
вовлечение в различные виды деятельности, направленных на профилактику правонарушений (диспуты и дискуссии, недели права и ответственности, круглые столы с правоохранительными органами, спортивные секции и кружки и т.д.).
Однако процент детская преступность остается высокий…
Что же может помочь?
Можно ли трактовать закон по средствам сказки?

Сказка – лучший учитель… она хранит вековую мудрость…

Кража в сказках
Благодаря сказке «Кот, петух и лиса» ст. 158 УК РФ можно трактовать еще ярче. Суть сказки в том, что Лиса не однократно совершала кражу Петуха. За это она поплатилась своей жизнью и жизнью своих детей.

Проявления хулиганства в сказках
Нарушение общественного порядка отражается в сказке «По щучьему велению, по моему хотенью». Отправляясь в лес за дровами, Емеля учинил беспорядки в городе, через который лежала дорога в лес, за что и поплатился заточением в смоляной бочке.

В итоге можно сделать вывод о том, что сказка может использоваться как материал для изучения законодательства.
И на последок…
Все сказки оказываются правдой, если уметь их читать.