extracted_text:
МБОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»
Фатежского района  Курской области

Сценарий праздника осени
«Происшествие в осеннем лесу»

	Разработала:
	Воспитатель группы                               продленного дня
Апатьева Н. В.

Тема: «Происшествие в осеннем лесу»
Цели :Ознакомить детей с признаками  осени; развивать наблюдательность, смекалку, любознательность; воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, эстетическое восприятие природных явлений.Воспитание стремления совершать добрые дела.
Действующие лица:
Мальчик Петя
Фея Осени
Белочка
Зайчонок
Ежик
На сцене декорация осеннего леса. Зал украшен осенними листьями. Плакаты с репродукциями осеннего пейзажа. Звучит музыка.
                                           Ход мероприятия
Вводное слово  учителя
- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем говорить о… а впрочем, о чем, вы должны догадаться сами.послушайте стихотворение и скажите, о каком времени года оно:
Бродит в роще листопад
По кустам и кленам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
Собери из листьев веер,
Яркий и красивый.
Побежит по листьям ветер
Легкий и игривый.
И послушно ветру в след
Листья улетают-
Значит лета больше нет,
…наступает. (Осень)
Правильно это стихотворение написано об осени. И сейчас на улице тоже осень. Подходит к концу первый месяц осени- сентябрь: плоды, ягоды калины и рябины стали алыми,  радуюет осень последними цветами. А что же происходит в осеннем лесу? Как же зверята встретили осень? Давайте вместе посмотрим сказку « Происшествие в осеннем лесу»
Появляется Петя. У него в руке осенние листья.
  Звучит музыка.
ПЕТЯ. Бр-рр… Холодновато становится в лесу…(приплясывает, чтобы согреться). Так и простудиться недолго! А все из-за этих дурацких листьев! (выбрасывает листья на пол.) Выдумали тоже-какой-то гырбарий делать!
Появляется Белочка.
БЕЛОЧКА. Будьте здоровы, мальчик!
ПЕТЯ. Ну, наконец-то, хоть одна живая душа объявилась! Теперь и поразвлечься можно…
БЕЛОЧКА. Хотите орешка, мальчик? (Протягивает ему орешки).Возьмите у меня их много.
ПЕТЯ. Нет не хочу! А вот подергать тебя за рыжий хвост- с большим удовольствием! (Дергает за хвост).
БЕЛОЧКА. Ай, ай,ай! Отпусти меня! Мне же больно!
ПЕТЯ. Ну и что! Зато мне весело! (Белочка вырывается и убегает)
Убежала. О, кажется, ежик идет. Какая удача! (Притаился, достает рогатку).
А ну, колючая голова, ближе, ближе…(Стреляет в Ежа)
Входит, притоптывая, Ежик.
ЕЖИК. Ой кто это? (Замечает Петю с рогаткой).Не смей драться! Не то хуже будет!
ПЕТЯ. Ах ты мешок с иголками! Ты мне еще и угрожаешь? Я с тобой сейчас в два счета расправлюсь! (Опять целится в Ежа.)
Появляется Зайчонок.
ЗАЙЧОНОК. Мальчик! Вы зачем Ежика обижаете? Он очень хороший! Он- мой лучший друг!
ПЕТЯ. А лопоухий, привет! Давно не виделись. Это твой друг, говоришь? Тогда ты получишь за компанию.( Дергает Зайца за уши).
ЗАЙЧОНОК. Ой ,ой, ой! Мои бедные ушки! (Ежик грозит Пете палкой, хватает Зайчонка за руку, и они вместе убегают.)
ПЕТЯ. То-то же! Смотрите у меня! Чем бы еще веселеньким заняться, а то от скуки умереть можно.
Появляется Фея Осени.
ФЕЯ. Здравствуй, мальчик!
ПЕТЯ. Здрасте, тетенька. Что, ягодки – грибочки собираете?
ФЕЯ. Нет, я не тетенька. Я- Фея Осени. А ты зачем пожаловал в мой лес?
ПЕТЯ.Фея-я? Вот это да! А я- Петя. Я пришел в лес собирать осенние листья для гырбария. Но здесь мне стало скучно.
ФЕЯ. Ах, вон оно что! Ну, во- первых, не гырбарий, а гербарий. Во- вторых: за то что от скуки стал обижать моих зверей, ломал ветки, разорял птичьи гнезда, я лишаю тебя дара речи! Отныне ты не сможешь больше не обижать, ни угрожать. (Фея делает движение рукой.)
ПЕТЯ. Ой, не надо , я больше не … М..м.. м…
ФЕЯ. Теперь иди домой, у меня еще много дел в лесу.
ПЕТЯ. М..м..м…(Мотает головой, машет руками.)
ФЕЯ. Ну, как хочешь. Только не мешай мне… Эгей! Звери мои лесные, друзья мои дорогие! Все скорее ко мне! Не бойтесь, вас никто больше не обидит.
Звери сбегаются на полянку.
ЗАЙЧОНОК. Здравствуй, милая Фея!
ЕЖИК. Низкий тебе поклон. (Кланяется)
БЕЛОЧКА. Мы такого страху натерпелись!
ФЕЯ. Я все знаю .Но страшное уже позади. Не забыли, какой сегодня у нас день!
БЕЛОЧКА. Как же мы можем позабыть про наш осенний праздник.
ЗАЙЧОНОК. И то верно, ведь мы к нему готовились, дорогая Фея!
ФЕЯ. Тогда для начала споем с ребятами песенку об осени.
Дети поют песенку об осени.
ФЕЯ. Ах, какие же вы молодцы! А я вам тоже приготовила маленький сюрприз. (Делает движение рукой.) Слетайтесь ко мне, мои верные спутники.
В круг сбегаются несколько девочек в костюмах, украшенных осенними листочками, в руках- разноцветные листья. Звучит музыка вальса. Девочки танцуют вместе с Феей.
БЕЛОЧКА. Дорогая Фея! Мы с Зайчонком хотим рассказать стихотворение об осени.
ФЕЯ. О! Это замечательно! Давайте послушаем, ребят.
Дети читают стихотворения об осени.
ФЕЯ. Похлопаем ребятам. Они у нас просто молодцы! Итак, дорогие мои, праздник продолжается…
Из-за кулис выходит Петя.
ПЕТЯ. М..м..м… (машет руками.)
ЗАЙЧОНОК. Дорогая Фея! А что это случилось с мальчиком? Почему он все время мычит?
ФЕЯ. Я лишила его дара речи за то, что он обижал вас и губил природу.
Звери собираются в кружок и о чем –то советуются между собой.
БЕЛОЧКА .Осенняя Фея! Нам, конечно, от него здорово досталось, но…
ФЕЯ. Ну говори, говори, Белочка не бойся!
БЕЛОЧКА. Нам его очень жалко. Прости его, пожалуйста, дорогая Фея!
ЕЖИК. Он больше так не будет поступать.
ПЕТЯ.  М..м..м…
ЗАЙЧОНОК. Вот увидишь! Он больше не будет!
ФЕЯ. (Обращается к Пете). Не будешь?
ПЕТЯ. (Мотает головой.)М..м..м…
ФЕЯ. Обещаешь?
ПЕТЯ.(Утвердительно кивает головой) М..м..м…
ФЕЯ. Ну хорошо, Петя. Я расколдую тебя. Но сначала ты должен отгадать мои лесные загадки. Согласен?
ПЕТЯ. М..м..м…(Утвердительно кивает головой)
ЗВЕРИ. Ура-а! Он согласен, согласен!
ФЕЯ. Ну тогда слушай внимательно, Петя. Только чур – никто не должен ему подсказывать. « Стоит Антошка на одной ножке. Его ищут, а он не откликается» Что это, Петя?
ПЕТЯ. М..м..м..( становится на одну ног, кладет одну руку себе на голову ,другой показывает на себя.)
ФЕЯ. Нет, Петя, неправильно. Подумай еще.
БЕЛОЧКА .Он подумает, подумает, дорогая Фея. Ну же , думай, думай…
Петя ходит , напряженно думает, потом неожиданно берет гриб у Ежика и показывает его всем.
ФЕЯ. Вот теперь правильно. Это –гриб.
Следующая загадка: «Под соснами, под елками лежит мешок с иголками». Кто это?
Петя немного думает, затем берет Ежика за руку и показывает на него.
ФЕЯ. Хорошо. На этот раз отгадал сразу.
ЗАЙЧОНОК. Какой же ты молодец, Петя!
ФЕЯ. Слушай дальше, Петя. «В золотой клубочек, спрятался дубочек».
Думай хорошенько, Петя, отгадка-недалеко от тебя.
Петя подходит к Белочке и берет желудь.
ФЕЯ. Молодец, мальчик. Слушай еще загадку: « Маленький, удаленький, по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык».
ПЕТЯ. (Показывает на Зайчонка). М.. м.. м…
ФЕЯ .Правильно, Петя. Угадал. Вот тебе последняя загадка. Отгадаешь- будешь говорить: « Крупно, дробно зачастил и всю землю напоил».
ПЕТЯ. Знаю! Знаю! Это дождик! Ура! Я опять заговорил!
ЗВЕРИ. Здорово! Молодец!  Петя! Мы так за тебя рады!
ФЕЯ. Ты хорошо потрудился, Петя. Я прощаю тебя. Но, надеюсь что ты больше никогда не будешь обижать зверей и птиц, ломать деревья, топтать цветы.
ПЕТЯ. Конечно же нет, уважаемая Фея. Ваш урок я запомню на всю жизнь. Спасибо вам, спасибо зверятам за терпение и дружбу. Мне пора домой. Мама будет волноваться.
ФЕЯ. Всего тебе хорошего, Петя. Береги и уважай природу. Она- наш верный друг!
ЕЖИК. Приходи  к нам в гости зимой на новогодний праздник!
ЗАЙЧОНОК. А это тебе, Петя,  для твоего гербария. (Подает мальчику осенние листья).
ПЕТЯ. Спасибо, зверята! Я вас никогда не забуду!
ФЕЯ. Друзья, проводите, пожалуйста, Петю до опушки, чтобы он не заблудился.
ПЕТЯ. До свидания, Фея  Осени!   Всего хорошего!                                                                                ФЕЯ. Всего хорошего Петя! И помни, что ты нам обещал!
ПЕТЯ. Не забуду.
Беседа об осенней природе
Конкурсная программа.
Игра «Отгадай с какого дерева листочек»
-А теперь задание, я буду показывать листочки, а вы ребята должны будете отгадать, с какого дерева?
Конкурс народных примет и названий
Какой месяц называли  листопадником,  грязником, свадебником, позимником? (Октябрь)
Почему сентябрь называли заревником? (За яркость красок)
Какие вы знаете пословицы об осенних месяцах?
Холоден сентябрь, да сыт.
В сентябре и лист на дереве не держится.
Октябрь- капустник, пропах капустой.
Октябрь- ложка воды, ведро грязи.
Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь капустой.
Ноябрь-ворота зимы.
В ноябре мужик с телегой прощается, в сани забирается.
Назовите осенние приметы?
Лягушки квакают- к дождю.
Бабье лето ненастно- осень сухая.
Комары в ноябре быть легкой зиме.
Гуси летят высоко- будет много снега, низко- мало.

ФЕЯ ОСЕНИ.  А теперь я вам ребята загадаю загадки об осени.
Загадки
Конкурс овощей
Какие овощи солят и маринуют?
Какие овощи жарят, сушат?
А без чего не сварить щей и борща?
Раскрасить овощи. (дети делятся на команды, кто быстрее раскрасит овощи за 3 минуты).
Игра-эстафета «Уборка урожая»
Дети делятся на команды. Перед каждой кучка овощей. Их нужно перевезти к противоположной стороне класса. Побеждает команда, которая перевезет овощи быстрее.
Конкурс «Самый вкусный салат»
Командам дают различные овощи, из которых дети готовят салат.
 Конкурс. « Загадки о деревьях»
Рефлексия
-Ребята какое у вас настроение?
- Что вы узнали о признаках осени?
-Какие изменения происходят в природе?
-Как готовятся звери к зиме?
-Как нужно беречь и охранять природу?
ФЕЯ ОСЕНИ.
Спасибо, дорогие ребята. Я вижу, вы любите осень и много о ней знаете. Я прощаюсь с вами до следующего года. С вами остаются мои зверята, которые дарят вам то, чем богаты осенние сады. Угощайтесь моими дарами
(Дети благодарят Осень и прощаются с ней.)
Награждение победителей в конкурсах.


title: Внеклассное мероприятия для 3 класса «Ярмарка игрушек»

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №53»

                           Внеклассное мероприятия
                              «Ярмарка игрушек»
                                   3 класс

                                                   Учитель начальных классов
                                                   Панова Альбина Викторовна

                                  г.Ангарск

                                   2012 г.

                           Внеклассное мероприятия
                              «Ярмарка игрушек»
Класс: 3
Цель:
    • приобщение детей к культурным ценностям русского народа  через
      знакомство с  народными промыслами;
    • развивать художественно-творческие способности, умение выделять
      характерные особенности росписи;
    • развивать коммуникативные компетенции, умения работать в группе;
    • создать условия для нравственного и эстетического воспитания

Оборудование:
- Выставка работ  детей  –  игрушки,  рисунки,  где  представлены   народные
промыслы(Рисунки и изделия расположены  так,  чтобы  дети  могли  подойти  к
определенной росписи, рассказать и   показать её);
- мультимедийный проектор, презентация «Народные промыслы»
                      Структура занятия
|№     |Этапы                             |Ссылки на задачи               |
|      |.                                 |                               |
|1.    |Мотивация и целеполагание         |Подготовить учащихся к         |
|      |                                  |восприятию материала,          |
|      |                                  |акцентировать внимание на      |
|      |                                  |прогнозируемый результат.      |
|2.    |Основной этап.                    |                               |
|      |                                  |Систематизация и получение     |
|      |                                  |знаний.                        |
|3.    |Практический этап.                |                               |
|      |                                  |Создать условия для развития   |
|      |                                  |умения работать в группе и     |
|      |                                  |умения формулировать           |
|4.    |Рефлексия.                        |собственную точку зрения,      |
|      |                                  |высказывать и аргументировать  |
|      |                                  |её.                            |
|      |                                  |                               |

                      Ход занятия:
(Звучит фонограмма песни « Коробейники».)
Выходят два мальчика в русских рубашках и зазывают народ:

|    Почтенные господа!  |Ах! Чуть жив от         |Вынимайте  земляки      |
|Пожалуйте к нам сюда!   |восхищенья!             |Поскорее кошельки!      |
|Привезли мы на базар    |Чудо всем на удивленье: |Тут поют свои частушки  |
|Раздиковинный товар!    |Расписные медвежата,    |Знаменитые игрушки!     |
|                        |Барыни, коньки, утята,  |                        |
|                        |Расписные даже хрюшки – |                        |
|                        |Царство дымковской      |                        |
|                        |игрушки!                |                        |

   ЧАСТУШКИ (на фоне слайдов)
|Мы игрушки расписные,  |Наши руки крендельком, |Дымковские барыни      |
|Хохотушки Вятские,     |Щеки будто яблоки.     |Всех на свете краше,   |
|Щеголихи Слободские,   |С нами издавна знаком  |А гусары – баловни –   |
|Кумушки  Посадские     |Весь народ на ярмарке  |Кавалеры наши          |
|                       |                       |                       |
|С лентами, да бантами, |Мы игрушки знатные,    |                       |
|Да под ручку с         |Складные, да ладные,   |                       |
|франтами,              |Мы повсюду славимся,   |                       |
|Мы гуляем парами,      |Мы и вам понравимся.   |                       |
|Проплываем павами.     |                       |                       |

      (Учитель) Добрый день, люди добрые! Рады видеть вас на нашей ярмарке -
      шумной, да людной. Хороша, весела ярмарка. Есть нам, чем  похвалиться.
      Не перевелись на земле мастера  и  умельцы  дел  диковинных.  Вот  они
      мастера – умельцы

     ДЫМКОВО. (на фоне слайдов)
      УЧИТЕЛЬ: Дымково – слобода Вятки ( теперь город Киров) где зародился и
      процветал игрушечный  промысел.

      Если спят у большака в инее седом.
      Спят деревья, спит река, скованная льдом.
      Мягкий падает снежок, вьется голубой дымок
      Дым идет из труб столбом
      Точно в дыме всё кругом, голубые дали.
      И село большое Дымково назвали.

      Там любили песни, пляски.
      В селе рождались чудо – сказки.
      Вечера зимою длинные,
      И лепили там из глины.
      Все игрушки не простые,
      А волшебно расписные:
      Белоснежные. Как березки.
      Кружочки. Клеточки, полоски –
      Простой казалось бы узор,
      Но отвести не в силах взор.

      ДЕТИ:

     1. И пошла о ДЫМКЕ слава –
        Заслужили это право!
        Говорят о не по всюду.
        Удивительному чуду
        Мы поклонимся не раз
        И о дымковской игрушке
        Поведем сейчас рассказ.

     2. Чем знаменито Дымково -
             Игрушкою своей.
           В ней нету цвету, дымного,
            Что серости серей.
             В ней, что - то есть от радуги,
             От капелек росы.
            В ней что – то есть от радости,
             Гремящей, как басы.

      Дети показывают, кто рисунок, кто поделку и рассказывают о ней.

     3. Вот  индюк  нарядный,
        Весь такой он ладный.
        У большого индюка
        Все расписаны бока:
        Всех нарядом удивил,
        Крылья важно распустил.
     4. За студеною водицей
        Водоноска  - молодица,
        Как лебедушка,  плывет,
        Ведра красные несет,
        На коромысле не спеша.
        Посмотри, как хороша
        Эта девичья краса:
        Тугая, черная коса.
        Щечки алые горят.
        Удивительный наряд:
        Как лебёдушка, плывет
        Песню тихую поет.
     5. Под березки на лужки
        Выбегают петушки –
        Зеленые сапожки,
        Красные сережки.
     6. Козоньки рогатые,
        Козоньки бодатые,
        Ждем вас на дорожке –
         Разомните ножки.
            7. Барашек – свисток,
         Левый рог – завиток,
        Правый рог – завиток.
        На груди – цветок.

   ХОХЛОМА (на фоне слайдов)
( Учитель)      «Золотая Хохлома» - вид расписной деревянной посуды и
мебели. Это золотой фон или золотой орнамент на красном, черном фоне

1.Ну , а это братцы, мы.
   Наш товар из Хохломы:
   Посуда и игрушки,
   Свистульки и зверушки.
2. Подходи детвора –
Зазывает Хохлома.
Расступись, честной народ
Хохлома плясать идет.
Практическая работа в группах –  Выбрать рисунки игрушек своего
представленного промысла. Вырезать, раскрасить, наклеить на плакат их и
доказать правильность выбора.
ЧАСТУШКИ.

   1. Шире раздайся народ
   Пляска Хохломы идет –
   Пойду ль я попляшу,
   На народ погляжу.

   2. Я куплю себе дуду,
      И на улицу пойду,
      Громче дудочка дуди –
      Мы играем  - ты води.

(Учитель )Среди гончарного ремесла первое  место  занимает  Гжель.  Славится
Гжель своей белизной и господством в ней синего кобальта.

      ГЖЕЛЬ ( два ведущих мальчика).
   1. Лишь частушки вам пропели
   Уступаем место Гжели.

   Учащиеся:
   2. Верь, ты мне или не верь,
      Но всех краше – роспись Гжель.
      Чашки, чайники и блюдо –
      Вся посуда просто Чудо!
   3. Мы умельцы Гжельские,
      Известны на Руси.
      Керамикой  чудесною,
      У каждого спроси.

   4. Голубые гжельские цветы,
      Как глаза ребенка голубые,
      Как простые детские мечты,
      Нежные и робкие такие.

ПОЛХОВ МАЙДАН ( двое детей ведущих)
   1. Подходи честной народ!
      Здесь матрешек хоровод
      Из Полховского Майдана,
       Словно дочери султана.

        Частушки
       Ты играй по веселее,
        Балалайка три струны!
        Подпевайте кто умеет
        Не стесняйтесь плясуны!

Захотелось мне матрешку
В полный рост нарисовать
Есть ли ножки у матрешки
Не могу никак понять.

Я пропела, что хотела,
Поплясала от души
Выходи на круг кто смелый
Пой позвонче и пляши.

 Ведущие:
ОТДОХНУЛИ ВСЕ ПО ПРАВУ?
МАСТЕРАМ ВОЗДАЛИ СЛАВУ?
ЧТОЖ ТЕПЕРЬ ДОМОЙ ПОЙДЕМ
ЧТО УЗНАЛИ, НЕ ЗАБУДЕМ
ДОЛГО _ ДОЛГО ПОМНИТЬ БУДЕМ.

ВСЕ хором:    ТА_ РА _РУШ_КИ_
                         ЭТО РУСКИЕ ИГРУШКИ
                         ОЧЕНЬ СЛАВНЫЕ
                          ДА, ЗАБАВНЫЕ
                           ДА, НАРЯДНЫЕ
                           НЕНАГЛЯДНЫЕ
                            НЕ-НАГ-ЛЯД-НЫЕ.

                 Список использованных источников информации

      1. Жегалова С. Росписи Хохломы. М.: Детская литература, 2009

      2. Осетров Е. Живая Древняя Русь. М.: Просвещение, . Пластические
      искусства: Краткий терминологический словарь. М.: Пассим, 1994.
      3.http://www.volgograd.ru/afishi/276468.poster

         4.  http://www.musobl.divo.ru/colln_lakmet2.html


title: Презентация "ПАПКА ДЛЯ УКРАШЕНИЙ"

extracted_text:
ПРОЕКТ ПО ТЕХНОЛОГИИ «ПАПКА ДЛЯ УКРАШЕНИЙ»
ВЫПОЛНИЛА ШУБИНА КСЕНИЯ
МБОУ СОШ № 52
Руководитель Мишоян Валентина Александровна

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
ПРОБЛЕМА – УКРАШЕНИЯ МОЕЙ ПОДРУГИ ВСЕГДА ЗАПУТЫВАЮТСЯ В ШКАТУЛКАХ, ИХ НЕУДОБНО ХРАНИТЬ, ТРУДНО ВЫБРАТЬ ПОДХОДЯЩУЮ ВЕЩЬ))
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА – СДЕЛАТЬ В ПОДАРОК ПАПКУ ДЛЯ УКРАШЕНИЙ В СТИЛЕ СКРАПБУКИНГ
СКРАПБУКИНГ
Скрапбу́кинг, скрэпбу́кинг (англ. scrapbooking, от англ. scrapbook: scrap — вырезка, book — книга, букв. «книга из вырезок») — вид рукодельного искусства, заключающегося в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов.
СТИЛИ СКРАПБУКИНГА
Vintage (Ложностаринный стиль). Для этого стиля характерно использование старинных фотографий или картинок из состаренных элементов, а также любых «исторических» предметов: старых открыток, марок, украшений, актуальных в период, по которому формируется страничка. Цветовую гамму обычно подбирают под стать времени, которое отражает страничка в стиле винтажа.
Shabby chic (Потёртый шик). Также известен как «ложностарый», «ложноиспользованный» с элементами шика. Основное отличие от других стилей — использование ложносостаренных, с эффектом продолжительного использования, элементов: ленточек с разлохмаченными краями, надорванных фонов, с различными потертостями, примятые. В качестве фонов чаще всего используются умеренные цвета (нежно-розовые, салатовые, пастельные).
СТИЛИ СКРАПБУКИНГА
European. Европейский стиль, основной признак — строгость и сдержанность. Обычно отличаются единым принципом и сюжетом фотографий и минимумом украшений. Отличительная черта — значительное (обычно больше трех) количество фотографий на одной страничке.
American. Американский стиль является классическим в скрапбукинге, его главное отличие — большое количество самых различных украшений, которое тем не менее является сбалансированным для текущей странички, не доминирует над фотографией.
АМЕРИКАНСКИЙ СТИЛЬ
РАБОТЫ ДИЗАЙНЕРА ЕРИЛИНОЙ ДАРЬИпапки для украшений
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ
ТКАНЬ ОТ ПОШИВА ЮБКИ, СТАРЫЙ УЧЕБНИК ТЕХНОЛОГИИ 1983Г,ОБРЕЗКИ ЛЕНТ И ТЕСЬМЫ, НАДПИСЬ «С РОЖДЕСТВОМ!», КЛЕЙ ПВА И НИТКИ
Последовательность работы
1.  ПОДГОТОВКА ОБЛОЖКИ. УДАЛЕНИЕ СТРАНИЦ УЧЕБНИКА, ОБКЛЕИВАНИЕ ОБЛОЖКИ ТКАНЬЮ НАРУЖНОЙ СТОРОНЫ.
2. ОФОРМЛЕНИЕ ОБЛОЖКИ. РАСПОЛОЖЕНИЕ ЛЕНТ, НАДПИСИ И ЦВЕТКА В СООТВЕТСТВИИ С ЭСКИЗОМ.
3. ОФОРМЛЕНИЕ ВНУТРЕННЕЙ СТОРОНЫ. ОБТЯГИВАНИЕ ТКАНЬЮ ОБЛОЖКИ С ОДНОВРЕМЕННЫМ ЗАКРЕПЛЕНИЕМ ТЕСЬМЫ, ПРИШИВАНИЕ КРЮЧКОВ ПО ВЕРХНЕМУ КРАЮ.
РЕЗУЛЬТАТ – ПАПКА ДЛЯ УКРАШЕНИЙ


Презентация "Механическая работа и мощность"


Презентация "Чудесная власть прошлого в рассказе И.А.Бунина «Антоновские яблоки»"


title: Проектная работа «По следам мусора» 3 класс

extracted_text:
Проектная работа «По следам мусора» Автор работы: Громова Анастасия Анатольевна,
 ученица  3 класса,  МОУ ИРМО «Горячеключевская СОШ»
Руководитель: Полякова Светлана Викторовна.
1
2

Такая гора получится, если сложить весь бытовой мусор, накопившийся в мире за год.
3
Цель проекта:- Выяснить, есть ли в Иркутске пункт раздельного сбора мусора и куда его увозят.
Задачи:
- Узнать,  что такое мусор, источники возникновения мусора.
- Познакомиться с принципами сбора и утилизации бытовых отходов.
-Выявить и обследовать место, куда увозят мусор.- Обосновать необходимость переработки отходов.
4
Гипотеза: если начать каждому человеку сознательно и целенаправленно бороться с мусором  не бросать, где попало, а выбрасывать в определенных местах, отделять их сразу по происхождению, бумага, пластиковая бутылка, жестяные банки и т.д. то можно избежать экологического загрязнения.
5
Несанкционированная свалка
6
7
Мусор сжигают.
8
Мусор перерабатывают
9
100 кг макулатуры спасают одно дерево.
10
Из пластика можно получить полиэстер – волокно, ткань из которого легко стирается, быстро сохнет, не растягивается и не садится после стирки.
11
Из стекла делают стекловату.
Для утепления одного дома стекловатой нужно переработать 3000 бутылок.
12
Алюминиевая банка – самая перерабатываемая ёмкость в мире.
13

14

Мусор увозят.
15
Мусор выгружают.
16

Полигон ТБО
17
Въезд на полигон ТБО.
18
19
Пункты приема металлолома в Иркутске
1. ООО "СибирьВтормет" (цветмет, чермет, б/у электродвигателя, трансформаторы, АКБ)
664020, г. Иркутск, ул. Трактовая, 18  Тел. 8 (3952) 50-09-28, +7 (924) 543-81-62  E-mail: fc42@mail.ru
2. ООО "ИТПК"
664030, г. Иркутск, ул. Станция Горка, 5/3  Тел. 8 (3952) 47-57-46
3. ООО "Иркутский Вторчермет"
664013, г. Иркутск, ул. Розы Люксембург, 202А  Тел. 8 (3952) 47-55-71
4. ООО "АмурВтормет-Байкал"
664007, г. Иркутск, ул. Горная, 24  Тел. 8 (3952) 50-07-86, 8 (3952) 50-07-18
5. ООО "НПК-Квантэкс"
664014, г. Иркутск, ул. Воровского, 29А  Тел: 8 (3952) 47-57-46  E-mail: npk-kvantex@yandex.ru
6. ООО "Сухоложский Вторцветмет"
664004, г. Иркутск, ул. Воронежская, 20  Тел. 8 (3952) 63-15-07
7. Приемка
664053, г. Иркутск, ул. Розы Люксембург, 216Б  Тел. 8 (3952) 52-92-53
8. ООО "АзияТрансМет"
664011, г. Иркутск, ул. Ленина, 6  Тел. 8 (3952) 29-66-92
 *Уточняйте на пунктах приема какие именно виды лома они принимают на утилизацию и условия сдачи (стоимость, самовывоз и т.д.)!
20
1. «Рината и К»
664000, г. Иркутск, ул. Халтурина, 15 Тел. +7 (3952) 34-45-85
2. Пункт приема № 9
664000, г. Иркутск, микрорайон Юбилейный, 34 Тел. +7 (3952) 46-81-61
3. Пункт приема № 11
664007, г. Иркутск, ул. Софьи Перовской, 44 Тел. +7 (3952) 27-24-71
4. ИП Финогенов Д.Н.
664004, г. Иркутск, ул. Ракитная, 12,  Тел. +7 (3952) 66-94-99
Пункты приема стеклотары в Иркутске
21
1. ИП Канин Ю.В, UNO (утилизация отходов)
664073, г. Иркутск, ул. Ракитная, 16 А   Тел. +7 (3952) 35-91-38, 8-964-287-99-45
2. Вторсырьё (пластмассовая и ПЭТ тара)
664033, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 333 А  Тел. +7 (3952) 75-65-40 Режим работы: пн-пт 9:00-18:00
3. ИП Казарский (прием, переработка ПВД, стрейч, ПНД)
Тел. 8-9025-68-58-54
4. Отходы пвх в Иркутске (продажа отходов ПВХ эмульсионного и суспензионного)
г. Иркутск Тел. 8(3952)20-18-43, 8-902-170-80-59
Пункты приема пластиковых отходов в Иркутске
22

664001, г. Иркутск, ул. Баррикад, 26 (на территории рынка «Знаменский»)
Тел. 8 964-287-99-45,  8 952-628-35-98

664013, г. Иркутск, ул. Розы Люксембург, 20
Тел.: (914) 899-42-06, (914) 899-42-07, (914) 937-20-70

664048, г. Иркутск, ул. Розы Люксембург, 285 А
Тел.: (395-2) 47-56-38, (395-2) 47-57-76. 47-57-82

664043, г. Иркутск, бульв. Рябикова, 43 стр. 1
Тел.: (3952) 30-63-30, (3952) 79-91-15
Пункты приема макулатуры
в Иркутске
23
А ещё бумагу можно экономить. Я придумала три простых правила которые помогут выбрасывать меньше бумаги:
Не выбрасывайте бумагу, у которой текст лишь на одной стороне. Есть много способов использовать эту бумагу снова: для того, чтобы написать списки или примечания, можно на ней и порисовать.
Сохраняйте рулоны туалетной бумаги и рулоны бумажных полотенец.  Они могут  использоваться для  рассадки семян.
Сохраняйте упаковочную бумагу для тканей. Она может быть использована еще раз для того, чтобы обернуть другой подарок, как упаковочный материал или для защиты хранящихся новогодних украшений.
24
25
Планета без мусора
Почему это важно?Использование мусора в переработке имеет два основных преимущества:Во-первых, оно позволяет сэкономить на добыче ресурсов, используя переработанное сырье в качестве основного материала. Во-вторых, защищает окружающую среду от загрязнения.Основная проблема – это раздельный сбор отходов.
26
27
Спасибо за внимание!


Презентация "Использование открытия радиоактивности: энергия разрушения и энергия созидания"


title: Презентация "ГМО" 10 класс

extracted_text:
Исследовательский проект "Давайте разберемся с ГМО»
Авторы:  Лащенов Павел, 10 «а» класс.                                 Научные руководители: Локоткова Любовь Ивановна учитель химии, Морщинина Марина Владимировна, учитель биологии  МОУ СОШ № 18

2011г.

Цель:

-на основе литературных источников исследовать положительные и отрицательные стороны применения, внедрения генных технологий
Задачи:

-изучить этапы создания ГМО, цели, места применения и внедрения;
-определить значимость ГМО;
-совершенствовать навыки работы с различными источниками.
Гипотеза:

 «При нынешнем размере населения планеты только ГМО могут избавить мир от угрозы голода, так как при помощи генной модификации можно увеличивать урожайность и качество пищи...»
Генетически модифицированные организмы - организмы, в которых генетический материал (ДНК) изменен невозможным в природе способом.

Доноры-
микроорганизмы, вирусы, другие растения, животные и даже человек.

Цели создания ГМО
  улучшение полезных характеристик исходного организма-донора;

снижения себестоимости продукта
РЕЗУЛЬТАТ:
Что отличает трансгенные продукты?
Чем опасно употребление ГМО?
появлению аллергических реакций,
 пищевых отравлений,
 мутаций,
вызывают развитие невосприимчивости к антибиотикам,
нарушению репродуктивной функции .
Применение
(Danio rerio)
розы «Applause»

Самое ненатуральное
Мясные полуфабрикаты
рыбные бургеры
котлеты «наггетс»
сардельки
сосиски
ветчина
Молоко, йогурты, творог
Кукуруза – на 80 % состоит из генетическимодифицированных сортов
Соя –  самое «трансгенное» растение в мире
    В США около 75 % её посевных площадей засеяны ГМ сортами, а в Аргентине они составляют 99%.
Пельмени
Майонез
Компании, использующие ГМО
Nestle (Нестле) — производство шоколада, кофе, кофейных напитков, детского питания.
Coca-Cola (Кока-Кола) — производство напитков Кока-Кола, Спрайт, Фанта, тоник «Кинли».
•McDonald’s (Макдональдс) — «рестораны» быстрого питания.

Выводы
На сегодняшний день создано около 200 видов генетически измененных растений.
Основным плюсом этих сортов, является значительное прибавление урожая.
ГМ-продукты могут быть токсичными и опасными для здоровья людей.
Ученые считают что без ГМП невозможно решение проблемы голода на планете.
Многие потребители не имеют возможность правильно оценить информацию, поступающую из СМИ о ГМО. Это привело к появлению нового заболевания – трансгенофобия (панический страх у людей употребления "чужих" генов в еде).
Гипотеза, выдвинутая нами: «При нынешнем размере населения планеты только ГМО могут избавить мир от угрозы голода, так как при помощи генной модификации можно увеличивать урожайность и качество пищи...» подтверждается, однако как отразится это на здоровье нации -  это спорный вопрос.

Знай:
При выборе продуктов обращай внимание на маркировку.
Часто ГМО скрываются за индексом Е:
Е101А;Е150;Е153;Е160а;Е160b;Е160d,Е270;Е300;Е322;с Е620 по Е633

Расплывчатая надпись «соевый белок», говорит   что он генетически модифицированный.

Маркировки, обозначающие отсутствие ГМ компонентов в продукте
Чем более естественную и натуральную пищу употребляет человек, тем лучше!


extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение №519 дошкольное
                        структурное подразделение №1

      Статья для специалистов ДОУ и воспитателей групп раннего возраста
          «Коррекция отклонений в поведении детей средствами музыки»

                                                                 подготовила
                                                    музыкальный руководитель
                                                 Ноженко Татьяна Геннадьевна

                                  г. Москва
                                   2014г.

          Коррекция отклонений в поведении детей средствами музыки
      Музыка - источник особой детской радости. В раннем  возрасте  ребёнок
 открывает для себя  красоту  музыки,  её  волшебную  силу,  а  в  различной
 музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал. Раннее
 общение  с  музыкой,  занятия  основными  видами  музыкальной  деятельности
 способствуют полноценному  психическому,    физическому    и    личностному
 развитию малыша.
      Важнейшей задачей  музыкального  воспитания  детей  раннего  возраста
 является  формирование  ведущего  компонента   музыкальности   -   развитие
 эмоциональной отзывчивости на музыку. На этом фундаменте ярких  музыкальных
 впечатлений, образов, характеров базируется и развитие активности в детском
 музыкальном исполнительстве, и музыкально-творческие проявления детей. Дети
 раннего возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоций
 они испытывают порой больше, чем  взрослые  люди.  И  вот  здесь  бесценную
 помощь оказывает музыка. Сила  ее  заключается  в  том,  что  она  способна
 передавать  смену  настроений,   переживаний   –   динамику   эмоционально-
 психических  состояний  человека.  Музыка   помогает   им   осваивать   мир
 человеческих чувств, эмоций, переживаний.
        Однако, занимаясь музыкой с детьми  группы раннего возраста,  мы  не
ставили перед собой задачу  развития  собственно  музыкальных  способностей.
Наша цель заключалась в том, чтобы стимулировать общение  детей  посредством
музыкальных занятий, ввести музыкальные  игры  и   упражнения  как  средство
развития слухового внимания, чувства ритма, пространственных  представлений,
координации движений и, самое главное, коммуникативных,  социальных  навыков
для коррекции отклонений в поведении гиперактивных и неконтактных детей.
         Все занятия с детьми  раннего  возраста  мы  проводили  в  игровой
 форме, продолжительность занятий не превышала  10-12  минут.  Эффективность
 восприятия и  усвоения  материала  обеспечивалась  единой  сюжетной  линией
 каждого  занятия  и  частой  сменой  видов  деятельности.  На  занятиях  мы
 использовали упражнения:
      1. Развивающие слуховое внимание.
      Одной из  важнейших задач в этом направлении работы было формирование
 умения у гиперактивных  детей  умения  слышать  и  слушать,  что   для  них
 нехарактерно, так как слуховое внимание  этих детей не  развито  вследствие
 их импульсивности, двигательной расторможенности и дефицита внимания. А   у
 неконтактных детей  нашей задачей было развитие их  эмоциональной  сферы  и
 создание  благоприятных  условий  для  социализации  и  включения  детей  в
 совместную деятельность. Все занятия  строились  традиционно,  но  с  целью
 коррекции поведения.
      Занятия  музыкой  включали  в  себя:  звукоподражание  и   подпевание;
песенки;  слушание  музыки;   пальчиковые   и   жестовые   игры;   телесные
(контактные) игры; игровой массаж; подвижные игры; музицирование на детских
 музыкальных инструментах.
      Для реализации задачи мы использовали интерес  малышей  к  музыкальным
инструментам и  их  попытки  осваивать  различные  способы  звукоизвлечения.
Знакомство с различными  музыкальными  инструментами  -  духовыми  (дудочка,
свирель),  ударно-клавишными  (детское   пианино,   металлофон,   ксилофон),
ударными  (бубен,  барабан),  струнными  (балалайка)   -   позволили   детям
различать тембры разных музыкальных  инструментов.  Дети  в  зависимости  от
характера музыки подыгрывали – польку на погремушках, марш  на  барабане,  а
колыбельную – на металлофоне. Звуки металлофона, пианино, дудочки  приводили
детей в спокойное, уравновешенное состояние. Особенно  детям  нравился  звук
металлофона. Его чарующие  звуки  могли  остановить  и  успокоить  плачущего
ребенка, вызвать интерес и желание  извлечь  эти  звуки  самому.  Металлофон
помогал и установлению внимания  детей,  его  негромкий  звук  активизировал
процесс вслушивания, узнавания.  Мы  предлагали  детям  игры  на  различение
темпа и силы звука, например  «У  ребяток  ручки  хлопают»,  «Медведь  идет,
лисичка бежит, зайчик скачет…» и т.д.
      Для слушания музыки в раннем возрасте мы выбирали небольшие по  объёму
произведения с яркой мелодией, несложной гармонией, простой формой; средней
силы звучания; в спокойном  темпе,  так  как  громкое  звучание  возбуждало
детей,  а  слишком  быстрый  темп  затруднял  восприятие  мелодии,  вызывал
неадекватные эмоциональные реакции, беспорядочную двигательную активность.
      Поэтому  мы  старались  использовать  инструментальные   и   вокальные
произведения композиторов - классиков: П.И. Чайковского, М.И. Глинки,  Н.А.
Римского-Корсакого, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л.В. Бетховена,  Ф.  Шопена  и
многих  других.  Именно  классическая  музыка  способствовала  стабилизации
психоэмоционального состояния детей.
      Детям третьего года жизни  мы предлагали рисовать во время  восприятия
музыки. Мы ставили перед собой задачу  определить,  какая  музыка  и  какой
громкости звучания будет способствовать этому процессу.
      В  процессе  рисования  отмечено  было  благотворное,  гармонизирующее
воздействие  музыки  на  детей  во   время   восприятия   «Лунной   сонаты»
Л.В.Бетховена, «Лебедя» Сен-Санса, «Утра»  из  сюиты  Э.Грига  «Пер  Гюнт»,
«Сладкой грёзы» П.И. Чайковского, а также произведений  Моцарта, Равеля.
      Рисование под классическую музыку повлияло на  выбор  детьми  цветовой
гаммы – от темных тонов малыши  постепенно  переходили  к   более  светлым,
ярким тонам, это позволяло снимать внутреннее напряжение неконтактных детей
и сосредоточить, уравновесить состояние гиперактивных.
      Таким образом,  нами  было  установлено,  что  специально  подобранная
музыка    в    момент    рисования    позитивно    влияет,    «просветляет»
психоэмоциональное  состояние  детей,  а  спокойный  характер  и  негромкое
звучание стимулирует изодеятельность малышей.
      Отмечено,   что   дети   раннего   возраста   отличаются    повышенной
эмоциональностью,    впечатлительностью,    внушаемостью.    Сосредоточение
короткое, внимание малого объема и непроизвольно, и распределить его в силу
возрастных  особенностей  они  не  могут.  Поэтому   организация   внимания
полностью зависела от внешних факторов, прежде всего от интереса ребенка  к
объекту. Необходимо было создать условия для положительного  эмоционального
состояния детей, от этого зависела устойчивость внимания на  занятиях.  Для
этого  на  занятиях  использовались  приемы  наглядности,  занимательности,
включения   сюрпризных   моментов,   звучание    контрастных    музыкальных
инструментов (бубен - «сердится», колокольчик - «весело звенит, всех  ребят
веселит»)
      Наряду  с традиционными видами занятий в группах раннего возраста,  мы
использовали и занятия  особого  вида  –  сюжетно-игровые.  Наличие  в  них
образно-игровой основы  максимально  соответствовало  и  возрастному  этапу
развития детей, и поставленным задачам  по  коррекции  поведения  различных
групп  детей.  Структура  занятий  была  необычной  и  нравилась  детям.  В
структуре  фронтальные  методы  обязательно   сочетались   с   репертуаром,
позволяющем   индивидуализировать   процесс   активности   в    музыкальном
исполнительстве детей, так, например, «Догони зайчика» Е.Тиличеевой, «Мышки
и кот» Т.Бабаджан, «Мячик» Р.Рустамова, «Пляска-приглашение»  В.Журбинской,
где в зависимости от содержания музыкального материала  мы  привлекали  или
гиперактивного ребенка или, наоборот, неконтактного.
      Использовались  игровые   сюжеты,   основанные   на   игровом   образе
воспитателя, который в течение всего  занятия  находился  в  разных  ролях:
бабушки, кота,  курицы-наседки,  мамы-мышки,  мамы-кошки  и  другие.  Здесь
использовался  следующий  музыкальный  репертуар:   «Ладушки»   Н.Римского-
Корсакова, «Ладушки» А.Лядовой, «Ладушки» З.Левиной.
      Обширное использование  фольклора  определяло  игровое  взаимодействие
«бабушки» и детей: имитационные образные движения «подсказаны» были текстом
русских  народных  потешек  (печем  оладушки,  игры   с   ручками-птичками,
пропевание уменьшительно-ласкательной  формы  своего  имени  и  другие).  В
основе занятия использовались игровые действия из русских  народных  игр  и
«пестушек», которые наиболее любимы детьми и  позволяли  мягко  включать  в
деятельность    малоконтактных    детей,     организовывать    деятельность
гиперактивных.
      Мы отметили, что использование музыки контрастного  характера  активно
способствовало формированию произвольного внимания; это особенно важно  для
гиперактивных детей, сосредоточение и внимание  которых  очень  короткое  и
неустойчивое. При организованном воздействии музыки  мы  отмечали  у  детей
некоторую динамику в их эмоциональном состоянии. Они по-разному реагировали
на  музыку  контрастного  характера  (плясовую  и  колыбельную).  Задорный,
веселый характер  плясовой  музыки  вызывал  незамедлительную  двигательную
реакцию у гиперактивных детей и интерес со стороны  малообщительных  детей.
Колыбельные песни успокаивали,  настраивали  на  отдых:  ласковые,  нежные,
негромкие по звучанию – они оказывали благотворное  влияние  на  общение  с
ребенком и гиперактивным, и неконтактным. Наибольшего эффекта мы  достигали
при индивидуальном общении с ребенком, поэтому при проведении игр и занятий
по возможности чаще обращались к каждому ребенку в отдельности.
      2. Упражнения, развивающие чувство ритма.
      Восприятие музыки никогда не являлось только слуховым  процессом,  оно
всегда означало слухо-двигательный процесс.
      Развитие чувства ритма было  еще  и  столь  необходимо  для  коррекции
поведения у  гиперактивных  детей,  у  которых  преобладают  неупорядоченные
движения, а также и для неконтактных детей,  которые  характеризуются  более
длительным вхождением в различного рода деятельность.
      Развитие чувства ритма у  малышей  происходило  благодаря  равномерным
танцевальным или игровым движениям под музыку.
      Мы учили малышей отстукиванию двух и трехдольного размеров, повторению
простейшего ритмического рисунка. Начинали с более  простого,  двухдольного,
размера, затем переходили к отстукиванию трехдольного. В дальнейшем они  уже
сами чувствовали эту  смену  и  соответственно  меняли  способ  отстукивания
ритма.  Кроме  развития  чувства  ритма,  это  упражнение  способствовало  и
развитию координации движений.
         В  своей  работе  использовали  и  игры,  имеющие  стихотворное  и
 двигательное  сопровождение.  С  этой  целью  использовали  стихи,  потешки
 («Сорока-сорока», «Капустка»), в которых  реальный  мир  представлен  ярко,
 художественно и понятно для маленьких детей. С помощью стихотворного  ритма
 отрабатывался определенный ритм речи, развивался речевой слух.
      Проведенная работа позволила упорядочить движения гиперактивных детей
 и стимулировать деятельность неконтактных.
       3. Упражнения, развивающие пространственные представления.
      Эти упражнения помогали неконтактным детям освоить  все  пространство
 музыкального  зала,   а   гиперактивным   использовать   это   пространство
 целенаправленно.  Для  этого  мы   предлагали   детям   ходьбу   в   разных
 направлениях, танцы, хороводы, игры «Построй поезд»,  «Найди  свой  домик»,
 «Солнышко и дождик» и т. д.
      4. Игры и задания на развитие координации движений и мелкой моторики.
      Эти игры важны для всех  детей,  но  особенно  для  гиперактивных,  у
 которых нарушена моторика и координация движений.
       Мы исполняли  песни  с  показом  действий,  например  «Курочка»,  «У
 ребяток ручки хлопают», «Где наши ручки?»,  использовали музыкально-речевые
 игры, в  которые  вошли  малые  фольклорные  формы  (потешки  и  прибаутки,
 народные детские песенки), игры-сценки. Старались подбирать упражнения так,
 чтобы  в  них  содержалось  больше  разнообразных  движений  пальцами.  Это
 способствовало развитию мелкой моторики рук, координации движений, развитию
 внимания и памяти малышей, что отражалось на нормализации поведения детей.
      5. Игры и упражнения, развивающие коммуникативные навыки.
      Занятия в группе были направлены на развитие коммуникативных  качеств:
умения  общаться  со  сверстниками,  выполнять  вместе  со   всеми   простые
движения,  исполнять  песенки,  обыгрывать  с  помощью  жестов   попевки   и
небольшие стихотворения.
      Также использовали совместное музицирование, хороводы и т.п.
      На первых  порах  гиперактивные  не  могли  сразу  сосредоточиться  на
восприятии  музыки,   а  неконтактные  отстранялись  от  участия   в   общей
музыкально-игровой деятельности, садились рядом с педагогом, или,  наоборот,
отходили в дальний угол зала. Им трудно было  воспринимать  музыку  в  новой
ситуации, они как  бы  оберегали  себя  от  сильных  раздражителей,  нелегко
адаптировались в обстановке музыкального зала,  поэтому  неконтактным  детям
было очень не просто  воспринимать  характер  и  настроение  музыки,  музыка
служила раздражительным моментом в этот период. Эти дети  чаще  всего  никак
не могли проявить себя, но и отсутствие  реакции  на  какое-либо  упражнение
также становилось основанием для планирования работы  с   каждым  конкретным
ребенком.
      Поэтому  мы  в  своей  работе  с  неконтактными   детьми   действовали
постепенно, не форсируя выполнения намеченных задач, а лишь помогали  им  на
первых порах освоиться,  привыкнуть  и  заинтересоваться  музыкально-игровой
деятельностью.
      Мы старались выяснить,  какая  музыка  и  какой  инструмент  нравится
 ребенку,  что  вызывает  его  эмоциональные  реакции   (положительные   или
 отрицательные)  и  как  это  проявляется;  виды   и   степень   активности,
 проявленной  ребенком  на  занятии,  изменение  его  поведения  в  процессе
 занятия.
      Мы  отметили,  что   музыка   в   состоянии   помочь   сбалансировать
 психоэмоциональное  состояние  и  поведение  ребенка.  Например,   чересчур
 подвижный  и  расторможенный  малыш,  благодаря  восприятию  музыки,  может
 успокоиться, а нерешительный и неконтактный ребенок,  предприняв  действия,
 продиктованные образно-эмоциональным  состоянием  конкретного  музыкального
 сочинения, может  значительно  повысить  свой  собственный  тонус,  уровень
 бодрости.
      Нами было выявлено, что гиперактивных детей привлекала  больше  музыка
веселого, подвижного характера с четким ритмом и несложной гармонией.  Такая
музыка  незамедлительно  проявлялась  у  них  в   двигательной   реакции   и
позитивном эмоциональном настроении. На поведение неконтактных детей   такая
музыка отражалась в усилении заинтересованности и  наблюдении  за  детьми  и
педагогом, но не вызывало попыток включиться в двигательную деятельность.  В
большей  степени  неконтактные  дети  реагировали  на   музыку   спокойного,
плавного  и   светлого   характера,   что   характерно   для    классических
произведений.  Музыка  Баха,  Бетховена,  Шопена  и   других   композиторов-
классиков находила свое выражение в  ровном,  спокойном   психоэмоциональном
состоянии  детей  и   возможности   их  постепенного   включения   в   общую
деятельность.  Классическая  музыка  и  на  гиперактивных  детей   оказывала
благотворное  влияние;  это  проявлялось  в  том,  что  у   детей   исчезали
хаотичные,  резкие,  импульсивные   движения,   дети,   как   бы,   начинали
вслушиваться в музыку и соизмерять свои движения с ней.
      Экспериментальная работа выявила, что в эмоциональной отзывчивости  на
музыку проявлялись крупицы музыкально-творческих проявлений детей. Особенно
ярко дети воплощали игровой  образ  в  музыкальных  играх-драматизациях  по
русским народным сказкам: «Теремок», «Репка», «Колобок» и  др.  Выполнялись
упражнения по подражанию,  благодаря  которым,  дети  овладевали  способами
эмоциональной  передачи  образов,  регуляции   своего   психоэмоционального
состояния,  осваивали   правила  поведения,  это  способствовало   развитию
коммуникативности в общении и  коррекции поведения в целом.
      В своей работе мы использовали различный музыкальный  материал  -  это
произведения   Е.Тиличеевой,   М.Красева,    Т.Попатенко,    Е.Макшанцевой,
Т.Бабаджан,   М.Раухвергера, народный фольклор.
      Экспериментальная  работа  выявила,  что  результатами   использования
психолого-педагогических  методов  коррекции   в  музыкальной  деятельности
явилось:
      - развитие коммуникативных навыков: с  помощью  музыки  был  преодолен
эмоциональный  дискомфорт,  дети  стали  более  контактными,  дружелюбными,
доброжелательными;
      -   слуховое внимание и память стали более устойчивыми;
      - дети получили возможность выразить себя и быть при этом  услышанными
через зрительную, тактильную и двигательную передачу образа;
      - у малышей лучше развивалась координация движений,  мелкая  моторика,
пространственная ориентация и чувство ритма.
      Занятия музыкой  способствовали  также  и  созданию  психологического
 комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка, что особенно  важно
 в связи с проблемой адаптации  детей к условиям ДОУ.
      Проблема адаптации детей сегодня остается особо актуальной,  несмотря
 на  активное  реформирование  системы  дошкольного  образования,  т.к.  все
 больший  процент  детей  рождается  с  ослабленным  здоровьем   и   условно
 сформированной готовностью  системы  врожденных  адаптационных  механизмов.
 Такие факторы, как состояние здоровья и уровень развития  ребенка,  факторы
 риска  биологического  и  социального  анамнеза,   возрастные   особенности
 появления  и  закрепления  разных  форм  социального  поведения  определяют
 характер реакций ребенка в адаптационный период.  А  между  тем,  в  период
 адаптации у ребенка возникает переделка ранее  сформированных  динамических
 стереотипов  и,  помимо  иммунной  и  физиологической   ломки,   происходит
 преодоление психологических преград. Изменение образа жизни малыша приводит
 в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния, следствием  чего
 являются  негативные  проявления  во  всех  видах  деятельности,   снижение
 активности  детей  и  отклонения  в  поведении.  Для   более   оптимального
 осуществления периода адаптации  переход  ребенка  из  семьи  в  дошкольное
 учреждение необходимо сделать по возможности более  плавным.  Особо  важным
 становится взаимодействие всех субъектов педагогического процесса  (в  т.ч.
 детского сада и семьи). Эффективным средством  решения  проблемы  выступает
 музыка и момент ее появления в жизни и развитии ребенка с целью обеспечения
 снижения эмоционального дискомфорта в период его адаптации.
      В ДОУ нами была  оборудована  музыкально  -  развивающая  среда  групп
раннего возраста, которая предполагала  обязательное  выполнение  требований
временных государственных стандартов по дошкольному образованию и  программы
музыкального  образования  «Малыш»  (Петрова  В.А.).   Помимо   музыкального
уголка,  элементы  музыкального  средообразования  были  внесены   в   общее
пространство группы (так,  в  уголок  ряжения  —  звучащие  бусы,  платочки,
шапочки животных и птиц, используемые на занятии, в  двигательный  уголок  -
колокольчики,  как  звуковые  ориентиры  на  дуги;  в  сенсорный  уголок   -
тактильно - шумовые коробочки, домик с набором животных разных  по  величине
и по звучанию). Педагоги отмечали (в схеме наблюдений за детьми)  проявление
интереса  у  детей  к   музыкальному   уголку,   востребованность   пособий,
продолжительность использования пособий по назначению). По результатам  была
выявлена динамика продвижения детей по степени  увеличения  активности,  что
способствовало снижению негативных проявлений у детей  в  период  адаптации.
Учитывая, что ведущий вид деятельности детей раннего возраста  -  предметно-
манипулятивный,  мы   уделяли   особое   внимание   предметному   наполнению
музыкального уголка. Были  отобраны  наиболее  востребованные  и  интересные
детям  в  плане   манипуляций   традиционные   неозвученные   и   озвученные
музыкальные инструменты. Мы  отметили,  что  особенно  благотворно  на  всех
детей действовал волшебный, негромкий и мелодичный  звук  металлофона.  Игра
на  музыкальных  инструментах  позволяла  переключить   внимание   детей   с
негативных эмоций,  увлекала  и  настраивала  на  спокойное,  уравновешенное
состояние.  Таким образом,  мы  добивались  получения  положительных  эмоций
детей через  включение  в  игровую  деятельность  инструментов  музыкального
уголка, таких как дудочка,  металлофон,  колокольчики.  В  период  адаптации
занятия музыкой мы  перенесли  в  помещение  групповой  комнаты,  к  которой
малыши уже немного привыкли,  использовали  в  это  время  наиболее  любимый
детьми металлофон.
      Реальные  результаты  эффективности  выбранных   форм   взаимодействия
отслеживались   через   оценку   организации    воспитателем    музыкальной
деятельности детей в повседневной жизни. Нами проводился анализ  методов  и
приемов, используемых  в  процессе  обучения  музыкальной  деятельности,  в
результате которого были выбраны наиболее интересные приемы, способствующие
облегчению вхождения детей группы в жизнь ДОУ. Ярким  примером  стал  прием
«Любимая  игрушка»:  образ  любимой  игрушки   вновь   пришедшего   ребенка
использовался на музыкальном занятии как посредник между  привязанностью  к
дому и процессом обучения. Образ любимой игрушки закладывался в основу всех
видов  музыкальной  деятельности  (пения,  восприятия,  танца,   игры).   И
репертуар  к  занятию  подбирался  в  соответствии  с  задачами  занятия  и
ситуативно- поведенческими реакциями детей экспериментальной группы.
      Так, музыкальное восприятие  происходило  гораздо  ярче,  если  малыши
приобщались к музыке через  образ  (игрушку),  то  есть  посредством  связи
игрового образа с музыкой. Игрушка вызывала интерес, желание и  возможность
общения с ней в процессе пения, движения или музыкальной игры.
      Игровой сюжет  возникал  с  появлением  игрового  персонажа  —  мягкой
игрушки,  например,  занятие  «Мишка  и  его  друзья»   (3-й   год   жизни).
Воспитатель  оживлял  образ  доброго  медвежонка,  который  предлагал  детям
веселые  игры  с  ним.  Мы  старались  тщательно   подбирать   репертуар   в
соответствии с музыкальными образами: Е.Тиличеева «Спи, мой Мишка», «Игра  с
мишкой» Н.Бордюг-Э.Костина, «Про мишку» А.Филиппенко и другие. Музыка  сразу
вызывала интерес детей, т.к. сразу возникала проблемно  -  игровая  ситуация
«Как разбудить мишку?»  с  использованием  мягкой  игрушки  в  сюжетах.  Или
предлагали ребенку самому познакомить всех детей со своей любимой  игрушкой,
например, с Петрушкой.
      Накопление разнообразных музыкальных впечатлений позволяет формировать
у детей раннего возраста интонационный музыкальный опыт. Интонации  народной
и  классической  музыки  становятся  все   более   привычными   для   слуха,
узнаваемыми. А, как известно,  узнавание  полюбившихся  мелодий,  интонаций,
произведений вызывает у человека положительные эмоции.
      Полезно, чтобы дети  слушали  и  различали  настроения,  выраженные  в
музыке, сопереживали  образам, выражающим  спокойствие,  радость,  нежность,
просветленность.
       Ребенку необходима музыкальная среда,  слушание  музыки  в  свободных
формах. Музыка может звучать  фоном  для  другой  деятельности  (тихих  игр,
засыпания, рисования). Важно, чтобы дети имели возможность прислушиваться  к
звучащей музыке, не отвлекали друг друга. В этом  случае  беседа  не  бывает
развернутой. Воспитатель лишь иногда, по ходу  звучания  музыки,  негромкими
краткими замечаниями могут привлекать внимание детей к смене  ее  характера,
настроений  («Какая  нежная,  красивая  мелодия!»,  «Как   весело  зазвучала
музыка!» и т.д.).
       Подобные прослушивании могут  быть  довольно  длительными  (до  10-15
минут) в зависимости от внимания детей, располагающей обстановки.
       При такой  свободной  форме  восприятия  музыки  ребенок  может  лишь
эпизодически активно ее слушать, «включаться», когда его привлекла  наиболее
понравившаяся мелодия, увлек ритм  музыки.  Но  и  фрагментарное  восприятие
обогащает музыкальные впечатления детей, помогает накапливать  интонационный
опыт». («Музыкальные шедевры», стр. 48,49, 50, 71).
      Таким образом, воздействие музыкального воспитания   на  эмоциональное
состояние и  поведение   детей  в  период  адаптации  позволяет  говорить  о
позитивных результатах:
         1.  Создан  механизм  взаимодействия  воспитателей  и  музыкального
            руководителя, включающий в себя  использование музыки  в  режиме
            дня.
         2.  Найден один из  эффективных  методов,  обеспечивающий  детям  с
            отклонениями в поведении гибкий и  плавный  период  адаптации  к
            условиям ДОУ и комфортному в нем пребыванию – это метод «любимой
            игрушки».
      Следовательно,  разработанная  система  адаптации   с   использованием
технологии музыкального  образования  детей  раннего  возраста  способствует
успешному привыканию детей к условиям ДОУ, коррекции отклонений в  поведении
и оказывает влияние на формирование  и  развитие  таких  личностных  качеств
детей, как коммуникативность, эмоциональность, доброжелательность.
      Музыка, таким образом,  является  не  только  средством,  снижающим  и
устраняющим эмоциональное напряжение, но  и  служит  средством  установления
контакта и  регулирующего воздействия на детей раннего возраста.

                      Список использованной литературы

   1. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с
      первых дней его детства. - М., 1916.
   2. Ветлугина Н.А. Индивидуальное и типичное в музыкальном творчестве
      детей. // Художественное творчество и ребенок - М.,1972.
   3. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения. - М.,2005.
   4. Костина Э.П. Исследование взаимосвязей между музыкальным воспитанием и
      музыкальным развитием детей раннего возраста - Н.Н.,2007.
   5. Метлов Н.А. Музыка-детям. - М.,1985.
   6. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.,2007.
   7. Печора К.Л. Использование арттерапии в коррекционной работе с детьми
      дошкольного возраста  // Амбулаторная и больничная психотерапия и
      медицинская психология.- М.,2006.
   8. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными
      возможностями (пособие для социальных работников, психологов,
      педагогов реабилитационных центров) -  М.,1997, Консорциум Социальное
      здоровье России.
   9. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.,2000.
  10. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
      воспитание дошкольников. - М.,1997.
  11. Чамкина Е.Н. Адаптационный период в группах раннего возраста: проблемы
      и опыт организации музыкального воспитания. - Н.Н.,2007.


title: Развитие образного музыкального мышления через игровые формы на начальном этапе обучения детей 4-6 лет

extracted_text:
                           Управление образования
                         Администрации ЗАТО Северск
                  Муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                         «Центр детского творчества»

                           Методическая разработка

                  «РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
                           УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
                        ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
                                  На тему:
                  «РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
               ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ФОРМЫ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
                              ДЕТЕЙ 4 – 6 ЛЕТ»

                                       Методическую разработку
                                       подготовил:
                                       Педагог дополнительного образования
                                 по классу фортепиано
                                       Балзовская Татьяна Юрьевна

                                   Северск
                                   2012 г.
      Огромная роль в развитии  и  воспитании  ребенка  принадлежит  игре  -
важнейшему   виду   деятельности.   Она   является   эффективным   средством
формирования личности дошкольника, его морально - волевых  качеств,  в  игре
реализуются  потребность  воздействия  на  мир.  Она  вызывает  существенное
изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С.  Макаренко
так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение   в  жизни
ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет  деятельность  работа,
служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в  работе.  По  этому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... "

      К  началу  дошкольного  возраста  ребенок  уже  обладает  определенным
жизненным опытом, который  пока  что  недостаточно  осознан  и  представляет
собой  скорее  потенциальные  способности,   чем   сложившуюся   способность
реализовывать умения в своей деятельности.  Задача  музыкального  воспитания
заключается как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные  возможности,
продвинуть вперед сознание малыша, положить  начало  полноценной  внутренней
жизни.
      Целью каждого урока музыканта – педагога является:

     1. Эстетическое развитие личности;
     2. Развитие музыкальных способностей детей;
     3. Воспитание музыкальной культуры и формирование духовного мира
        учащихся;
     4. Развитие устойчивого познавательного интереса у дошкольников через
        разнообразные игровые формы обучения;
     5. Развитие мышления.

   Из целей вытекают определённые задачи:

    Образовательные:
    Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
    Развивающие:
    Развивать у учащихся творческое мышление.
    Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на
уроке.
    Воспитательные:
    Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.
    Способствовать   воспитанию   саморазвивающейся   и   самореализующейся
личности.
    При отборе содержания урока необходимо учитывать возрастные особенности
учащегося:   учебный   материал   должен    быть    эмоционально    насыщен,
запоминающимся.  В  материал  уроков  следует  включать  четкие,  конкретные
образы, по принципу:

- увлекательность учебного процесса на основе связи музыки с жизнью;
- доступность материала и оптимизация учебного процесса.
      Исходя из психологических особенностей детей в возрасте от 4-х до 6
лет целесообразным считаем использование следующих методов:
- забегание вперёд;
- возвращение назад;
- проблемное обучение;
- обобщение.

    В  моей  работе  по  технологии  игровых  форм  обучения   используется
разнообразный спектр средств обучения:
    - работа с учебником и рабочей тетрадью;
    - яркие иллюстрации учебного пособия.
    Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка.
    Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее  значительны
для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие,  которые  дают
эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности.
    Игровые формы  обучения  как  никакая  другая  технология  способствует
использованию различных способов мотивации:
    Мотивы общения:
    Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя  в  игре,  учатся  общаться,
учитывать мнение товарищей.
    Совместные,  эмоциональные  переживания  во  время  игры   способствует
укреплению межличностных отношений.
    Моральные мотивы:
    В игре каждый ученик может проявить себя,  свои  знания,  умения,  свой
характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
    Познавательные мотивы:
    Каждая игра имеет близкий  результат  (окончание  игры)  и  стимулирует
учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели.

    Что даёт игра детям дошкольного возраста?

    Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть
нельзя, только добровольно.
    Игра  дает  перерыв  в  повседневности,  с  ее  утилитаризмом,   с   ее
монотонностью. Игра это неординарность.
    Игра дает выход в  другое  состояние  души.  Игра  снимает  то  жесткое
напряжение, в  котором  пребывает  дошкольник  в  своей  реальной  жизни,  и
заменяет его добровольной и радостной  мобилизацией  духовных  и  физических
сил.
    Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра  имеет
тенденцию  становиться  прекрасной.   Хотя   в   игре   существует   элемент
неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
    Игра дает увлеченность. В игре нет  частичной  выгоды.  Она  интенсивно
вовлекает  всего  человека,  активизирует  его   способности   и   развивает
мышление.
    Игра дает возможность создать и сплотить  коллектив.  Привлекательность
игры столь велика и игровой контакт  детей  друг  с  другом  столь  полон  и
глубок, что  игровые  содружества  обнаруживают  способность  сохраняться  и
после окончания игры, вне ее рамок.
    Игра дает элемент неопределенности,  который  возбуждает,  активизирует
ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
    Игра  дает  компенсацию,  нейтрализацию  недостатков  действительности.
Противопоставляет жесткому миру  реальности  иллюзорный  гармоничный  мир  -
антипод. Игра дает романтизм.
    Игра дает  возможность  проявить  и  совершенствовать  свои  творческие
навыки в создании необходимой игровой атрибутики.
    Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо  для  создания
новых ситуаций, правил игры.
    Игра дает возможность развить свой ум, поскольку  необходимо  выстроить
интригу и реализовать ее.
    Игра дает развитие остроумия, поскольку  процесс  и  пространство  игры
обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций.
    Игра дает развитие психологической пластичности. Игра - это театральное
искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
    Игра дает радость общения с единомышленниками.
    Игра  дает  умение  ориентироваться  в  реальных  жизненных  ситуациях,
проигрывая их неоднократно и как бы  понарошку  в  своем  вымышленном  мире.
Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который  так
высок  сейчас  у  родителей  и  передается  детям.   Вырабатывает   активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
    На  уроке  особое  место  занимают   такие   формы   занятий,   которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого  ученика,  повышают  авторитет
знаний и индивидуальную ответственность дошкольников за результаты  учебного
труда. Эти задачи можно успешно  решать  через  технологию  игровых  методов
обучения.  Игра  имеет  большое  значение  в  жизни  ребенка,  имеет  то  же
значение,  какое у взрослого деятельность, работа, служба.
    Игровые формы  обучения  позволяют  использовать  все  уровни  усвоения
знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к  главной  цели
– творческо-поисковой деятельности и развитию мышления.
    Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что  им
доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра,  по  мнению
многих  ученых,  есть  вид  развивающей,  социальной   деятельности,   форма
освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
    Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и  осознает  себя  личностью.
Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его  общественного
и  творческого  самовыражения.  Игра  необычайно   информативна   и   многое
«рассказывает самому ребенку о нем. Игра  –  путь  поиска  ребенком  себя  в
коллективах сотоварищей, в целом в  обществе,  человечестве,  во  Вселенной,
выход  на  социальный  опыт,  культуру  прошлого,  настоящего  и   будущего,
повторение социальной практики, доступной пониманию.
    В своей работе я использую следующие группы игр, развивающие интеллект,
познавательную активность, образное и музыкальное мышление ребёнка:
    Это – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.  Через
игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, образ.
    Это –  игры  творческие,  сюжетно-ролевые,  в  которых  сюжет  –  форма
интеллектуальной деятельности.
    Отличительная  черта  этих  игр  –  активность  воображения,  создающая
своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно  назвать  практической
деятельностью воображения.
    Это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.
    Как правило, они требуют от дошкольника умения оперировать вложенными в
игру знаниями, учиться непреднамеренно, непроизвольно играя.
    Результативность   дидактических    игр    зависит,    во-первых,    от
систематического  их   использования,   во-вторых,   от   целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.  Например,
в решении проблемы развития  познавательной  активности  необходимо  считать
основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика.
    Удовольствие, полученное  от  игры,  создает  комфортное  состояние  на
музыкальных занятиях и усиливает желание изучать предмет.
      В  игре  всегда  есть  некое  таинство  –  неполученный  ответ,   что
активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа.
    В игровой деятельности в процессе достижения общей цели  активизируется
мыслительная деятельность. Мысль  ищет  выход,  она  устремлена  на  решения
познавательных задач.

                    Почему я обратилась к игровым методам
                     воспитания и обучения дошкольников.

      Ребёнок через сказку и игру  быстрее  проникает  в  музыку  мыслями  и
чувствами изображаемых персонажей за  круг  обыденных  впечатлений.  Большое
место в развитии урока принадлежит  сюжетно  –  образным  игрушкам,  которые
являются, как бы вспомогательным и  вместе  с  тем  необходимыми  средствами
изображения. Известно, что дети быстрее входят в  роль,  если  предоставлять
им возможность использовать реальные предметы.  Таким  образом,  учащимся  в
игровой форме ненавязчиво даются такие теоретические понятия, как:
     1. Названия нот и их расположение на нотном стане;
     2. Скрипичный ключ и размеры;
     3. Тактовые черточки;
     4. Длительности и многое другое.

   А цветное изображение нот даёт возможность педагогу,  как  можно  быстрее
начать работать с  учащимся  на  инструменте.  На  таких  уроках  происходит
активное  развитие  мышления  дошкольника.  Уходя  с  занятия,   ребёнок   с
нетерпением ожидает следующего, чтобы узнать дальнейшие события  и  развитие
сказки.

                                Роль педагога

      Велика  роль  педагога  в  организации  учебного   процесса,   который
протекает в игровой форме.
      Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая  содержание
жизни  детей:  расширяет  их  представление  о  труде  и  быте  взрослых,  о
взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание  той  или  иной
игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на  игру,  а  направлены
на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети  черпают  её
содержание, на обогащение их духовного мира.
      Нехватку  опыта  игры,  проблемы  слабой   концентрации   внимания   и
недовольство  взрослых  ребенком  с  ограниченным  интересом  к  игре  можно
преодолеть с помощью наблюдения. Важно выяснить, как ребенок играет,  каковы
его  даже  самые  ограниченные  интересы.  Если  взрослый  готов   учитывать
способности и интересы детей, можно, например, любителям той, или иной  игры
подыграть и продлить данную игру.
      Дети часто выражают своё мышление через фантазийную  игру.  Для  этого
годятся  куклы.  Часто  внимательно  слушающий,  или  участвующий   в   игре
взрослый, при  посредстве  кукол  выясняет  озабоченность  малыша  домашними
неладами, страхом перед другими детьми, или мыслями о чем-то особенном.  Это
помогает взрослым разобраться в детских чувствах и найти способ им помочь.
      На групповых занятиях педагогу очень важно правильно подойти к вопросу
о распределении ролей. Одним из важных принципов построения урока в  игровой
форме с куклами – образами является добровольность: роли не  назначаются,  а
выбираются самими учащимися.

      Моя разработка основана на цветовом  восприятии  отдельных  звуков  по
книге педагога Ларионовой Г.П. «Я учу  нотную  грамоту.  Приключения  нот  и
музыкальных знаков».  Каждому  звуку  звукоряда  соответствуют  определённые
цвета:
      - до – чёрный; ре – красный; ми – жёлтый; фа – синий, фиолетовый; соль
– зелёный; ля – голубой; си – розовый.

      Как известно, почти 80% информации об окружающем мире человек получает
с помощью зрения. Мы переходим дорогу,  когда  видим  зеленый  свет;  узнаем
время, глядя на часы.  В  общем,  не  стоит  долго  доказывать,  что  трудно
представить нашу жизнь без визуальных впечатлений.
      И композитор, и слушатель живут в видимом мире, а музыка — как и любой
другой вид искусства — является отражением идей,  предметов,  событий  этого
мира. Значит, в каждом музыкальном сочинении присутствует определенная  доля
зрительности.  Это   ясно   ощущается   и   воспринимается   в   программных
произведениях, в элементах звукописи.
      В  сочинениях,  не  имеющих  элементов  программности,  картинности  и
звукоизобразительности,  зрительное  восприятие-представление  выражено   не
столь конкретно, его труднее выделить в чистом виде. Возможно,  этого  и  не
стоит делать. Однако взаимосвязь  слышания  и  видения  проявляется  даже  в
определениях, которыми часто характеризуются связанные  с  музыкой  понятия:
светлый  звук,  красочная  тембровая  картина,  прозрачный  “верх”,   четкая
прорисовка мелодических линий. Говоря о внимательном углубленном слушании  и
слышании музыки, мы иногда используем слово звукосозерцание.
      Применение   таких   зрительно-живописных   определений   для    сферы
музыкального  искусства  не  случайно.  На  всем  протяжении   существования
музыкальной культуры люди,  ощущая  на  некоем  подсознательно-эмоциональном
уровне  взаимодействие  невидимой  музыки  и   видимого   мира,   стремились
упорядочить и узаконить их отношения, стремились увидеть музыку  и  отразить
свои впечатления в цвете.
      Зрительно-слуховые   ассоциации,   вызываемые   звуками,   созвучиями,
тональностью  музыкального  произведения  получили  название  синопсия,  или
цветной слух. Такое восприятие свойственно многим людям «абсолютникам».  Как
известно, они обладают абсолютным слухом и способны определить высоту  звука
при колебании любого тела,  будь  то  струна  музыкального  инструмента  или
кастрюля.  Каждый   звук   для   истинного   “абсолютника”   наделен   некой
специфичностью  звучания,   характерной   окраской.   Потому   и   возникает
представление ноты или  тональности  как  определенного  цвета.  Чаще  всего
цветной  слух  проявляется  в  видении  цвета  тональности.  Однако   цвета’
тональностей, услышанных разными людьми, не имеют  полного  сходства,  носят
сугубо индивидуальный характер.

      Подобное стремление  поддерживало  постоянный  интерес  к  буквальному
звукосозерцанию  —  как  отдельных  звуков,   так   и   всего   музыкального
произведения в целом.  Это  явление  существует,  хотя,  находясь  на  грани
реального  и  ирреального,  проявляется  весьма  необычно  и   неоднозначно.
Необычность заключена в самой форме существования звукосозерцания —  вопреки
законам  физики  мы  сначала  слышим   музыку,   а   затем   —   видим   ее.
Неоднозначность же состоит в том, что одно и то же музыкальное  произведение
видеть можно по-разному.
      Так, например,  одними  из  первых  музыку  в  цвете  увидели  древние
индийцы.   В   их   системе   мировосприятия   каждому   музыкальному   тону
соответствовали планеты, созвездия,  части  света,  органы  тела  и  цвета’.
Приблизительно так  же  представляли  связь  музыки  и  окружающего  мира  в
Древней Греции. Семи основным ступеням звукоряда — до,  ре,  ми,  фа,  соль,
ля, си — соответствовали  не  только  определенные  планеты,  математические
пропорции и т. п., с ними сопоставлялись и семь цветов радуги.
      В Древней Греции некоторые последовательности звуков имели  не  только
цветовые, но и образные, настроенческие определения.
      В  эпоху  барокко  целые  тональности  имели   определенную   цветовую
семантику, находившуюся во взаимосвязи  с  теми  или  иными  настроениями  и
эмоциями.
      Первым понятие цвета музыки  сформулировал  итальянский  художник  XVI
века Д. Арчимбольдо. А на научную основу видение музыкальных тонов  поставил
И. Ньютон. В своем труде “Оптика” (1704) он,  разрабатывая  теорию  света  и
цвета, выявил определенную систему соотношений между цветом  и  звуком.  Эту
систему ученый обнаружил путем сопоставления длин цветных  участков  спектра
с отношениями частот колебаний музыкальных  тонов.  Соотношение  музыкальных
тонов и их  зрительно-цветового  воплощения  таково:  до  —  красный,  ре  —
фиолетовый, ми — синий, фа — голубой, соль — зеленый,  ля  —  желтый,  си  —
оранжевый.
      В эпоху Просвещения  появились  новые  варианты  соединения  музыки  и
цвета, тесно связанные с идеями того времени. Обращение к идеалам  искусства
античности, гуманизм,  развитие  науки  и  техники,  характерные  для  эпохи
классицизма тоже отразились на трактовке взаимоотношений музыки и цвета.
      Луи-Бертран   Кастель   (1688–1757)   —   французский    монах-иезуит,
увлекавшийся математикой,—  создал  первый  цвето-музыкальный  механизм,  до
предела  упростивший  процесс  видения  музыки.  Цветовой  клавесин  Кастеля
задумывался как  инструмент,  с  помощью  которого  могли  бы  почувствовать
музыку глухие люди. Каждой  клавише  клавесина  соответствовал  определенный
цвет, появлявшийся при ее нажатии на  движущейся  цветной  ленте.  Как  и  в
Древней Греции, цвета соответствовали основным тонам  гаммы,  в  зависимости
от регистра  менялась  только  цветовая  насыщенность.  Кастель  представлял
соотношение цветов и тонов так: до — голубой,  до-диез  —  бирюзовый,  ре  —
зеленый, ре-диез — оливковый, ми —  желтый,  фа  —  абрикосовый,  фа-диез  —
оранжевый, соль — красный, соль - диез — малиновый,  ля  —  фиолетовый,  ля-
диез — фиолетово-пурпурный, си — индиго.
      Полное осознание цветного  слуха  как  реально  существующего  явления
пришло в эпоху романтизма, и первые сведения об обладателях цветного  слуха,
к примеру Ф. Листе и Г.  Берлиозе,  относятся  именно  к  этому  времени.  В
последующие  эпохи  цветовидение  музыки   нередко   служило   основой   для
творческого метода многих композиторов.
      Ярким — во всех смыслах этого слова  —  этапом  в  развитии  отношений
музыки  и  цвета  стал  импрессионизм,  самыми  известными   представителями
которого являются К. Дебюсси, М. Равель, П. Дюка.
      Появившись в XIX веке, это музыкальное  течение  уже  своим  названием
декларирует наличие тесной связи  с  цвето-световым  направлением  живописи.
Для импрессионистов  —  как  художников,  так  и  композиторов  —  основными
средствами выражения были цвет и свет. Художники работали кистью и  красками
—  композиторы  использовали  палитру  различных  тональностей  и  созвучий.
Приемы работы во многом были сходными: и те и  другие  использовали  технику
крупного мазка, создавая целостное полотно  соединением  различных  цветовых
пятен.  Полотно,  в  котором  главное  —  нюансы  ощущений  цвета,  ощущений
настроения.
      Весьма беглый музыкально-цветовой обзор исторических эпох приводит нас
к ХХ веку. К веку технических  открытий  и  личностных  разочарований,  веку
изобретений хорошо забытого старого, эклектики  и  полистилистики,  к  веку,
соединяющему воедино все что угодно. Это  ad  libitum  (по  желанию.—  лат.)
привело и к самым разнообразным  реализациям  идеи  видения  музыки:  первая
выписанная цветовая музыкальная строка “luce” в партитуре “Прометея”  А.  Н.
Скрябина;  цвето-световые  строки  в  “Черном  концерте”  И.   Стравинского,
“Счастливой  руке”  А.  Шенберга,  “Аллилуйе”  С.   Губайдулиной;   создание
программно-красочной “Симфонии красок”  А.  Блиссом  и  симфонической  поэмы
“Море” композитором-живописцем М. К. Чюрленисом. В двадцатом веке  различные
формы взаимодействия музыки и живописи  возникают  в  творчестве  художников
“Мира  искусства”;  пишутся  “звучащие”  картины;  конструируется  различная
цвето-свето-музыкальная аппаратура.

      Как известно, у каждого музыканта в процессе  обучения  и  творчества,
складывается своё собственное, особое видение  мира,  в  котором  буквальная
зрительность  исчезает.  Складывается  своя  семантика  тональностей,   своя
эмоционально – смысловая и  символическая  их  оценка.  Она  не  может  быть
одинакова для всех людей.  Таким  образом,  различия  неизбежны.  Кто  –  то
слышит в цвете отдельные тоны, как  древние  Греки,  у  кого  –  то,  как  у
Римского – Корсакова, или  Скрябина,  просвечиваются  тональности.  Может  в
этом  и  заключается  одна  из  Таин  красоты  музыки?  Красоты   бесконечно
притягательной и далеко не всегда поддающейся логическим объяснениям.

      Из всего выше сказанного вытекают определённые выводы – все  качества,
свойства личности формируются в активной деятельности  в  тех  ее  различных
видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.
      Игра,  как  вид  деятельности,   направлена   на   познание   ребенком
окружающего мира, развитие его мышления путем активного соучастия в труде  и
повседневной  жизнедеятельности.   Она   является,   так   же,   эффективным
инструментом педагогического воздействия  на  ребёнка,  с  помощью  которого
достигаются поставленные задачи. Причём сам ребёнок  из  объекта  воспитания
превращается в активного участника образовательного процесса, а  педагог  из
субъекта воспитания – в одного из участников игрового действия.

      Благодаря такому подходу к проведению музыкальных занятий на уроках  с
детьми 4 – 6 лет происходит следующее:
        1. Развивается интерес учащихся к музыке;
        2. Ненавязчиво идёт процесс обучения. Дети приобретают определённые
           знания,  умения  и  навыки,  которые  в  последствии  им   очень
           пригодятся.
        3. Идёт процесс творческого общения:
           учитель – ученик
           ученик – ученик
           учитель – учитель (межпредметная связь).
        4. Поэтапное развитие учащихся от образов к музыке;
        5. Развитие не только мышления, но и личности ребёнка.

      В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр на  музыкальных
занятиях учащиеся:
1.    Развивают  умение  фантазировать,  слышать  других,  контактировать  с
ними.
2.    Научаются подключать весь свой жизненный опыт.
3.    Синтезируют умения и навыки в едином акте действия.
      Технология игровых форм обучения  легко  воспринимается  и  ее  можно
применять любым учителям-предметникам.

    Игровые формы уроков позволяют развиваться мышлению как ученика, так  и
учителя. Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе».

                      Список использованной литературы

Богуславская З. М., Смирнова Е.  О.  Развивающие  игры  для  детей  младшего
дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.
Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей  в  игре.  М.  Просвещение,
1983.
Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите  играя. М. Просвещение, 1983
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или  развивающие  игры.  М.  Просвещение,
1991.
Выготский  Л.С.  «Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте»   -
М.Просвещение, 1991г.
Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.
Кириллова  Г.  Д.  Начальные  формы  творческого  воображения  у  детей.  //
Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.
Корчак Я. Как любить детей. – М.,1973г.
Ванслов В. Изобразительное искусство и музыка. Л., 1983. С. 132.
Сабанеев Л. О звуко-цветовом соответствии // Музыка. 1911. № 9, 29 янв.
c. 196–200.
Ястребцев В. О цветном звукосозерцании Н.А. Римского-Корсакова // Рус.  муз.
газ. 1908. № 39–40. c. 842– 845