title: Программа дополнительного образования "В стране занимательной математике"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
         детский сад комбинированного вида № 22 «Солнышко» г. Саянска

                    Программа дополнительного образования
                     «В стране занимательной математики»
                      по познавательному развитию детей

                         Подготовила воспитатель:  Кустова Ольга Анатольевна

                                   Саянск
                                    2015

                                 СОДЕРЖАНИЕ

|І. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                              |3    |
|1.1. Обоснование необходимости разработки Программы                   |3    |
|1.2. Цель и задачи программы                                          |6    |
|1.3. Целевые ориентиры и способы определения их результативности      |8    |
|ІІ. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН                                        |12   |
|Учебно-тематический план для старшей группы                           |12   |
|Учебно-тематический план подготовительной к  школе группы             |14   |
|ІІІ. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ                                             |17   |
|ІV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ                                   |19   |
|ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ                                             |     |
|V. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ                                |20   |
|ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ                                             |     |
|ЛИТЕРАТУРА                                                            |20   |

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                   1. Обоснование необходимости разработки
                                  Программы
      В  комплексном  подходе  к  образованию  дошкольников  в   современной
дидактике  и   в  соответствии  с  требованием  ФГОС  ДО  немаловажная  роль
принадлежит занимательным  развивающим  играм,  задачам,  развлечениям.  Они
интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс  решения,  поиск
ответа, основанный на интересе к решению  задачи,  невозможен  без  активной
работы мысли.  В  ходе  игр  и  упражнений  с  занимательным  математическим
материалом дети овладевают умением творчески относиться  к  решению  задачи,
самостоятельно  вести  поиск  ее  решения,  проявляя  при  этом  собственную
инициативу. Этим положением и объясняется  значение  занимательных  задач  в
познавательном развитии детей.
      Занимательный  математический  материал  является  хорошим   средством
воспитания у детей уже  в  дошкольном  возрасте  интереса  к  математике,  к
логике  и  доказательности   рассуждений,   желания   проявлять   умственное
напряжение, сосредотачивать  внимание  на  проблеме.  Решение  разного  рода
нестандартных  задач  в  дошкольном  возрасте  способствует  формированию  и
совершенствованию общих умственных способностей: логики  мысли,  рассуждений
и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки  и  сообразительности,
пространственных представлений.
      Разработанная  программа «В стране  занимательной  математики»  –  это
стремление педагога использовать возможности   занимательного  материала   в
познавательном (в частности математическом) развитии  детей.

      Направленность Программы

      Образовательная программа по  дополнительному  образованию  «В  стране
занимательной математики» имеет познавательную направленность.

    Место и роль Программы в образовании детей

    Разработка  программы  «В  стране  занимательной   математики»   (далее
Программа)  объясняется  необходимостью  использования  активных  методов  и
обучения   занимательного,    увлекательного,    интересного    для    детей
математического   содержания   в   познавательном   развитии   дошкольников.

      Нормативными документами разработки Программы являются:
   1. Федеральный закон «Об образовании в Российской  Федерации»  от  21.12.
      2012.
      2.  Примерные  требования  к  программам  дополнительного  образования
детей. Приложение к письму Департамента молодёжной  политики,  воспитания  и
социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06 – 1844.
      3. Требования к  содержанию  и  оформлению  программы  дополнительного
образования детей Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16.
      4.    Устав  Муниципального  бюджетного  дошкольного  образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 22 «Солнышко» г. Саянска.

      Новизна

      Дополнительная  образовательная  программа  «В  стране   занимательной
математики»:
    –   предполагает   решение    проблем    дополнительного    образования
познавательной  направленности  на  основе  овладения   детьми   дошкольного
возраста  элементарными  представлениями  о  математической  деятельности  в
условиях проблемно-поисковых ситуаций математического содержания;
    – содержание  программы  представлено  различными  формами  организации
математической   деятельности   через   занимательные   развивающие    игры,
упражнения,  задания,  задачи-шутки,  загадки  математического   содержания,
которые  помогают  совершенствовать  навыки  счета,   закрепляют   понимание
отношений между числами натурального ряда, формируют  устойчивый  интерес  к
математическим  знаниям,  развивают  внимание,  память,   логические   формы
мышления. Дети  непосредственно  приобщаются  к  познавательному  материалу,
дающему пищу воображению, затрагивающую не  только  чисто  интеллектуальную,
но и эмоциональную сферу ребёнка.

      Актуальность программы

    Наибольшую трудность в начальной школе испытывают не те  дети,  которые
имеют  недостаточно  большой  объем  знаний,   а   те,   который   проявляют
интеллектуальную  пассивность,  отсутствие  желания   и   привычки   думать,
узнавать что-то новое. К тому же,  развитие – это не  только  объем  знаний,
полученных   ребенком,   а   умение   пользоваться   им   в    разнообразной
самостоятельной деятельности, это  высокий  уровень  психических  процессов,
логического мышления, воображения, связной речи, это развитие таких  качеств
личности,    как:     любознательность,     сообразительность,     смекалка,
наблюдательность, самостоятельность.
    Неслучайно,   обучению   дошкольников    элементарным    математическим
представлениям в современном дошкольном образовании отводится важное  место.
Это вызвано целым рядом причин: началом  школьного  обучения  с  шести  лет;
повышением  внимания  к  компьютеризации;  обилием  информации,   получаемой
ребёнком, и в связи с этим: стремление родителей, как можно  раньше  научить
ребёнка узнавать цифры, считать, решать  задачи. Работа  по  формированию  у
дошкольников элементарных математических представлений – важнейшая часть  их
общей подготовки к школе. Решая разнообразные  математические  задачи,  дети
проявляют   волевые   усилия,   приучаются   действовать    целенаправленно,
преодолевать  трудности,  доводить  дело  до  конца   (находить   правильное
решение, ответ).
      В  работах  отечественных  и  зарубежных  ученых  дошкольное   детство
определяется как период оптимальный для умственного  развития  и  воспитания
(Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова,  Ф.
Фребель).  Доказано,  что  ребенок  дошкольного  возраста  может  не  только
познавать внешние, наглядные свойства предметов и  явлений,  но  и  способен
усваивать представления об общих связях, лежащих  в  основе  многих  явлений
природы,  социальной  жизни,  овладевать   способами   анализа   и   решения
разнообразных математических и логических задач.
      Важную  роль  занятий  математикой  в  умственном   воспитании   детей
дошкольного возраста отмечали многие исследователи (Н.А.  Арапова-Пискарева,
А.В. Белошистая, Л.А. Венгер, О.М. Дъяченко, Т.И.  Ерофеева,  Н.А.  Козлова,
Е.В. Колесникова, Л.П. Петерсон, Т.А. Фалькович, Е.И. Щербакова и  др.).  По
их   мнению,   обучение   математике   в   дошкольном   возрасте    является
своевременным,  носит  общеразвивающий  характер,   оказывает   влияние   на
развитие   любознательности,   познавательной    активности,    мыслительной
деятельности,  формирование  системы  элементарных  знаний  о  предметах   и
явлениях окружающей жизни, обеспечивая тем самым  готовность  к  обучению  в
школе.
      Опыт  работы  с  дошкольниками  в  области  математического   развития
показывает,  что  на  успешность  обучения  влияет  не   только   содержание
предлагаемого  материала,  но  также  форма  его  подачи,  которая  способна
вызвать заинтересованность детей и  познавательную  активность.  Современные
стандарты  к  дошкольному  образованию  также   ориентируют   педагогов   на
организацию развивающего  образования,   на  использование  новых  форм  его
организации,  при  которых  синтезировались  бы  элементы   познавательного,
игрового,  поискового  и  учебного  взаимодействия.   В   данном   контексте
перспективным  в  обучении  детей  основам  математики  являются  проблемно-
поисковые ситуации, имеющие форму занимательных математических и  логических
задач. Проблемно-поисковые ситуации математического содержания  способствуют
развитию  математических  представлений  на  основе  эвристических  методов,
когда  понятия,  свойства,  связи   и   зависимости   открываются   ребенком
самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие закономерности.
      Организация математического обучения на основе использования проблемно-
поисковых  ситуаций  способствует  тому,  чтобы   ребенок   из   пассивного,
бездеятельного    наблюдателя    превратился    в    активного     участника
образовательной деятельности. Занятия по программе «В  стране  занимательной
математики»  также  способствуют  воспитанию  у   дошкольника   интереса   к
математике,   умения   преодолевать   трудности,    не    бояться    ошибок,
самостоятельно находить способы решения познавательных задач,  стремиться  к
достижению поставленной цели.

     Педагогическая целесообразность

      Данная образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. при
ее  реализации  математический  кружок,  органично   вписываясь   в   единое
образовательное   пространство   дошкольной   образовательной   организации,
становится    важным    и    неотъемлемым    компонентом,     способствующим
познавательному развитию детей.
      В Программе органично  аккумулированы  научные  разработки  в  области
современных    методик     формирования    у    дошкольников    элементарных
математических представлений и  практический опыт работы педагогов с  детьми
в  области    организации  познавательной  деятельности   на   занимательном
математическом материале.
      Основная идея Программы: дать детям возможность почувствовать  радость
познания, радость  от  получения  новых  знаний,  иначе  говоря,  обеспечить
процесс овладения знания с радостью, привить вкус к учению.

                        1.2. Цель и задачи программы

      Цель Программы: создание условий для  познавательного  развития  детей
старшего дошкольного возраста через  организацию  занимательных  развивающих
игр, заданий, упражнений математического содержания.

      Задачи Программы:
– отрабатывать арифметический и геометрический навыки;
- развивать произвольность психических  процессов,  абстрактно-логических  и
наглядно-образных видов  мышления  и  типов  памяти,  основных  мыслительных
операций (анализ и синтез, сравнение,  обобщение,  классификация),  основных
свойств внимания, доказательную речь и речь-рассуждение;
–   воспитывать   потребность    в   сотрудничестве,    взаимодействии    со
сверстниками, умению подчинять свои интересы определенным правилам.

       Отличительные особенности Программы
      Программа математического кружка «В стране  занимательной  математики»
является адаптационной, разработанной на основе программ «Логика.  Программа
развития  основ  логического  мышления   у   старших   дошкольников»   сост.
Корепанова М.В., «Математика до  школы»  сост.  Смоленцева  А.А.,  Пустовойт
О.В., Михайлова З.М., Непомнящая Р.Л. и учебных пособий: «Игры и  упражнения
по  развитию  умственных  способностей  детей  дошкольного  возраста»   Л.А.
Венгер, О.М. Дьяченко; «Чего на свете  не  бывает?»   О.М.  Дьяченко,   Е.Л.
Агаева.
      Отличительной особенностью Программы является  системно-деятельностный
подход к познавательному развитию ребенка средствами  занимательных  заданий
по математике.
      В основу работы по программе положены следующими принципами:
      – принцип природосообразности  (учитывается  возраст  обучающегося,  а
также уровень его  интеллектуального  развития,  математической  подготовки,
предполагающий  выполнение    математических   заданий   различной   степени
сложности);
      – проблемности – ребенок получает  знания  не  в  готовом  виде,  а  в
процессе собственной интеллектуальной деятельности;
      – принцип адаптивности – предполагает гибкое применение  содержания  и
методов  математического развития детей в зависимости  от  индивидуальных  и
психофизиологических особенностей каждого воспитанника;
      – психологической комфортности – создание  спокойной  доброжелательной
обстановки, вера в силы ребенка;
      –  творчества  –  формирование  способности   находить   нестандартные
решения;
      – индивидуализации – развитие личных качеств посредством разноуровнего
 математического содержания.
      Программа представляет систему занятий, организованных в занимательной
игровой форме, что не утомляет ребёнка и  способствует  лучшему  запоминанию
математических  понятий.  На   занятиях   математического   кружка   активно
используются  задачи-шутки,  загадки,  задания   на   развитие   логического
мышления  детей,  увлекательные  игры  и  упражнения  с  цифрами,   знаками,
геометрическими фигурами.
         Сюжетность занятий и специально  подобранные  задания  способствуют
развитию психических  процессов  (внимания,  памяти,  мышления),  мотивируют
деятельность ребёнка и  направляют  его  мыслительную  активность  на  поиск
способов решения поставленных задач. В  ходе  занятий  используются  загадки
математического содержания, которые оказывают неоценимую помощь  в  развитии
самостоятельного  мышления,   умения   доказывать   правильность   суждений,
владения умственными операциям.  Много  внимания  уделяется  самостоятельной
работе детей и активизации их  словарного  запаса.  Дети  должны  не  только
запомнить  и  понять  предложенный  материал,  но  и  попытаться   объяснить
понятое.  Формируются  важные  качества  личности,  необходимые   в   школе:
самостоятельность,   сообразительность,   находчивость,    наблюдательность,
вырабатывается усидчивость.

    Возраст детей, участвующих в реализации Программы

      Программа ориентирована на  детей от 5 до 7-и лет.
      Занятия  проводятся  в   рамках   дополнительного   образования,   при
максимальном  сочетании  принципа  группового  обучения   с   индивидуальным
подходом.

      Сроки реализации Программы

      Программа рассчитана на 2 года обучения.

                            Формы и режим занятий

      Режим занятий:
         Математический кружок работает 1  раз  в  неделю  по  25-30  минут,
всего  36   занятий  за  учебный  год.  Рекомендуемый  состав  группы  10-12
человек. Большую часть Программы составляют практические занятия.

      Формы обучения: занятия математического содержания.

      Формы    организации    математической    деятельности    детей     на
занятиях: задачи-шутки,  математические  и  логические  загадки  и  задания,
увлекательные  игры  и  упражнения  с  цифрами,   знаками,   геометрическими
фигурами.

                       1.3 Целевые ориентиры и способы
                       определения их результативности

                              Целевые ориентиры

        К концу обучения по программе «В стране занимательной математики» у
детей должны быть развиты:
    •  арифметический  и  геометрический  навыки  на   основе   зрительного,
      тактильного и слухового восприятия;
    • произвольность психических процессов, абстрактно-логических и наглядно-
      образных  видов  мышления  и  типов  памяти,   основных   мыслительных
      операций,  основных  свойств  внимания,  доказательная  речь  и  речь-
      рассуждение;
    • основы логического мышления, умение рассуждать, делать умозаключения в
      соответствии с законами логики;
    • творческие способности, умение выражать свои чувства и представления о
      мире различными способами;
    •  навыки  сотрудничества,  взаимодействия   со   сверстниками,   умение
      подчинять свои интересы определенным правилам;
    • желание заниматься математической деятельностью.

    К концу старшей группы дети должны уметь:
    –  составлять  (моделировать)   заданное  изображение  или   фигуру  из
других геометрических форм или разных плоскостных элементов;
    –  определять  взаимное  расположение  объектов  на   плоскости   и   в
пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее,  левее,  выше,
ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.);
    – составлять различные формы из палочек по образцу;
    – сравнивать предметы по величине (больше – меньше), по длине  (длиннее
– короче),  по высоте (выше –  ниже)  по  ширине  (шире  –  уже),  по  форме
(круглый, треугольный, квадратный, прямоугольный, такой  же  по  форме),  по
цвету (одного и того же цвета или разных цветов);
    – выкладывать  предметы в порядке убывания, возрастания.
    – осуществлять упорядочивание и уравнивание предметов по длине, ширине,
размеру разными способами, подбор предметов  по цвету и форме;
    –  выстраивать  продолжение  ряда  геометрических  фигур  по  заданному
правилу;
    – «читать» план, осуществлять нахождение предмета по плану;
    – создавать рисунок-схему, используя простейшие изображения.

    К концу подготовительной к школе группы дети должны уметь:
    –  понимать  независимость   числа   от   величины,   пространственного
расположения предметов, направлений счета;
     – осуществлять объединение различных групп  предметов,  имеющих  общий
признак, в единое множество;
    – устанавливать смысловые связи между предметами;
    – выполнять сравнение фигур по величине (больше  –  меньше),  по  длине
(длиннее – короче),  по высоте (выше – ниже) по  ширине  (шире  –  уже),  по
форме (круглый, треугольный, квадратный, прямоугольный, такой же по  форме),
по цвету (одного и того же цвета или разных  цветов);–  определять  взаимное
расположение объектов на  плоскости  и  в  пространстве  (справа,  слева,  в
центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне  фигуры
и др.);
    – создавать постройки по рисунку, чертежу;
    – осуществлять упорядочивание и уравнивание предметов по длине, ширине,
размеру разными способами, подбор предметов  по цвету и форме;
    – делить  предметы, фигуры на несколько равных частей;
    –  преобразовывать  одни   геометрические   фигуры   в   другие   путем
складывания, разрезания;
    – составлять математические сказки с использованием рисунка-схемы;
    – определять значение дорожных знаков, опираясь на рисунки-символы;
    – анализировать предметы по отдельным признакам;
    – сравнивать группы однородных и разнородных предметов по количеству;
    – раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине,
ширине, высоте, толщине в пределах 10;
    – решать логические задачи на  сравнение,  классификацию,  установление
последовательности событий, анализ и синтез;
    – сравнивать  рисунок со схемой, с чертежом предмета;
    –  составлять рисунки-схемы на основе своего рассказа;
    – создавать образ на основе рисунка-схемы;
    –  составлять задачи по схематическим рисункам, с опорой  на  наглядный
материал;
    – располагать предметы в заданной последовательности.
    – понимать задание и выполнять его самостоятельно;
    – проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.

                    Способы определения результативности
  Объектами контроля являются:
  – математические умения;
  –  степень  самостоятельности   и   уровень   проявления   математических
способностей в процессе поиска решений  на  задачи-шутки,  математические  и
логические  загадки  и  задания,  игры  и  упражнения  с  цифрами,  знаками,
геометрическими фигурами.

     Виды контроля
     Для контроля реализации Программы определены следующие виды проверок:
    • Текущая – на каждом педагогическом  мероприятии   проводится  проверка
      выполняемой работы и ее оценка.
    • Диагностические срезы на начало учебного  года  и  на  конец  учебного
      года.
     Основная задача диагностики заключается в том, чтобы определить степень
освоения ребенком программы дополнительного образования  по  познавательному
развитию   детей   с   использованием   занимательных   игр   и   упражнений
математического содержания.
     Основной метод диагностики: педагогическое наблюдение.
     Диагностические методики:
           1.   Диагностика   познавательных   умений   в    математической
              деятельности.
     Цель:  выявление  обобщенных  познавательных  умений  в  математической
деятельности.
     Процедура организации и проведения диагностики.
     Наблюдение  за  процессом  познавательной  математической  деятельности
проводится на занятиях математического кружка.
     Критерии наблюдения.
 Восприятие математической задачи и ориентировочная основа деятельности:
     а) правильное восприятие ребенком математической задачи воспитателя  (о
чем подумать, что  сделать),  понимание  смысла  каждого  этапа  предстоящей
деятельности;
     б) активное  участие  в  выполнении  действий  сравнения,  отгадывания,
поиска пути решения проблемы.
Практические   и   умственные   учебные   действия,   выполняемые    старшим
дошкольником в процессе решения математической задачи:
     а)  активное  выполнение  учебных  действий  сравнения,  сопоставления,
обобщения,  моделирования,  схематизации  в  соответствии   с   поставленной
учебной задачей;
     б) разнообразные формы выполнения  умственных  действий:  по  наглядной
основе, схеме или модели, в плане внутренней речи развернуто  или  свернуто,
самостоятельно или после побуждений со стороны взрослого;
     в) самостоятельный выбор  ребенком  необходимых  материалов  на  основе
ориентировки в учебной задаче;
     г) ребенок предлагает способ  выполнения  действия,  состоящий  из  3-4
эталонов (сначала.., затем.., после этого...);
     д)  владеет  несколькими  способами  достижения  одного   и   того   же
результата.
Состояние самоконтроля:
     а)   умеет   осуществлять   итоговый   самоконтроль    (по    окончании
деятельности);
     б)  может  осуществлять  пошаговый  самоконтроль  (проверять  себя)   в
процессе деятельности;
     в) планирует деятельность до ее начала (предварительный самоконтроль).
     Результат    познавательной    деятельности:    правильность    решения
математических  задач,  наличие   интереса   к   деятельности,   самооценке,
осознание ребенком связи математической задачи и полученного результата.

      |№    |Ф.И.       |Восприятие         |Практические        |Состояние           |
|     |ребенка    |математической     |и умственные        |самоконтроля        |
|     |           |задачи и           |учебные действия    |                    |
|     |           |ориентировочная    |                    |                    |
|     |           |основа деятельности|                    |                    |
|   |        |а         |б        |а         |б         |в        |г        |
|          |       |Начало года     |Конец года                               |
|Сентябрь  |1      |1. Головоломки  |1. Учить составлять квадрат              |
|          |       |                |из разных геометрических фигур.          |
|          |       |                |2. Развивать восприятие и                |
|          |       |                |пространственные представления.          |
|          |1      |2. Разрезные    |1. Учить складывать картинку из          |
|          |       |картинки        |элементов.                               |
|          |       |                |2. Развивать внимание, наглядно-образное |
|          |       |                |мышление.                                |
|          |1      |3. Картинки -   |1. Развивать наглядно-образное мышление. |
|          |       |вкладки         |2. Учить выделять часть и находить       |
|          |       |                |элемент предмета.                        |
|          |1      |4. Мастерская   |1. Учить составлять прямолинейные формы  |
|          |       |форм            |из палочек.                              |
|          |       |                |2. Развивать  зрительную память.         |
|Октябрь   |1      |5. Чудесный     |1. Учить выделять особенности предмета.  |
|          |       |мешочек         |2. Развивать зрительные и осязательные   |
|          |       |                |впечатления.                             |
|          |1      |6. Спортсмены   |1. Учить действовать последовательно,    |
|          |       |строятся        |упорядочивать  предметы по величине.     |
|          |       |                |2. Развивать внимание.                   |
|          |1      |7. Обед для     |1. Учить раскладывать предметы в порядке |
|          |       |матрешек        |убывания.                                |
|          |       |                |2. Развивать восприятие, умение          |
|          |       |                |анализировать величину предметов.        |
|          |1      |8. Построим дом |1. Учить строить дома из деталей разного |
|          |       |                |размера.                                 |
|          |       |                |2. Анализировать детали по форме и       |
|          |       |                |величине.                                |
|Ноябрь    |1      |9. Зоопарк      |1. Учить соотносить предметы по величине.|
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |2. Развивать восприятие.                 |
|          |1      |10. Кукольная   |1. Учить ориентироваться в цвете и       |
|          |       |одежда          |оттенках.                                |
|          |       |                |2. Развивать восприятие и внимание.      |
|          |1      |11. Разноцветная|1. Учить получать разные оттенки одного  |
|          |       |вода            |цвета.                                   |
|          |       |                |2. Развивать восприятие, умение          |
|          |       |                |ориентироваться в цветовых оттенках.     |
|          |1      |12. Цветные дома|1. Учить анализировать предметы по цвету.|
|          |       |                |2. Развивать восприятие и внимание.      |
|Декабрь   |1      |13. Лото «Цвет и|1. Учить анализировать предметы по цвету |
|          |       |форма»          |и форме.                                 |
|          |1      |14. Что         |1. Развивать внимание.                   |
|          |       |изменилось?     |2. Учить переключать свое внимание  с    |
|          |       |                |одной группы предметов на другую.        |
|          |1      |15. Рыба, птица,|1. Развивать внимание.                   |
|          |       |зверь           |2. Закреплять умение классифицировать    |
|          |       |                |предметы.                                |
|          |1      |16. День        |1. Развивать память.                     |
|          |       |рождения куклы  |2. Учить запоминать 4-5 разных имен,     |
|          |       |                |постепенно увеличивая их количество.     |
|Январь    |1      |17. Запомни     |1. Учить выполнять правила игры.         |
|          |       |картинки        |2. Развивать память.                     |
|          |1      |18. Повторяй    |1.Развивать память.                      |
|          |       |друг за другом  |2. Учить внимательно, слушать друга, не  |
|          |       |                |перебивая, соблюдая очередность действия.|
|          |1      |19. Расставь    |1.Учить расставлять мебель в соответствии|
|          |       |мебель          |с планом.                                |
|          |       |                |2. Развивать мышление и внимание.        |
|          |1      |20. Куда        |1.Развивать мышление.                    |
|          |       |залетела пчела? |2. Учить ориентироваться в плане и       |
|          |       |                |действовать в соответствии с ним.        |
|Февраль   |1      |21. Кукла Маша  |1.Учить работать с планом. Уметь         |
|          |       |купила пианино  |анализировать величину предмета.         |
|          |       |                |2. Развивать мышление.                   |
|          |1      |22. Найди       |1. Учить находить спрятанный предмет по  |
|          |       |игрушку         |плану, уметь «читать» план.              |
|          |       |                |2. Развивать мышление и внимание.        |
|          |       |23. Делаем      |1.Развивать внимание.                    |
|          |1      |зарядку         |2. Учить пользоваться рисунком-схемой.   |
|          |       |                |Действовать в соответствии с ней.        |
|          |1      |24. Какая       |1.Учить создавать рисунок-схему,         |
|          |       |сегодня погода? |используя простейшее изображение.        |
|          |       |                |Развивать воображение.                   |
|Март      |1      |25. Кто в домике|1. Развивать память, внимание.           |
|          |       |живет?          |2. Учить использовать значок-обозначение |
|          |1      |26.             |1.Развивать пространственное мышление,   |
|          |       |Рисунок-постройк|воображение.                             |
|          |       |а               |2. Учить соотносить плоскостной          |
|          |       |                |рисунок-схему с объемной постройкой.     |
|          |1      |27. Говори      |1.Учить подбирать слова с противоположным|
|          |       |наоборот        |значением.                               |
|          |       |                |2. Развивать мышление и воображение.     |
|          |1      |28. Покажи      |1.Учить выбирать предметы по заданному   |
|          |       |одинаковые      |признаку.                                |
|          |       |предметы        |2. Развивать внимание. Мышление.         |
|Апрель    |       |29. Кто кем     |1. Учить отвечать на поставленный вопрос,|
|          |1      |будет?          |выделяя основные качества предмета.      |
|          |       |                |2. Развивать внимание, мышление.         |
|          |1      |30. Волшебные   |1. Развивать внимание и образное         |
|          |       |кляксы          |мышление.                                |
|          |       |                |2. Развивать  умение фантазировать,      |
|          |       |                |добавляя отдельные элементы.             |
|          |1      |31. Шкатулка со |1. Учить сочинять законченные истории,   |
|          |       |сказками        |опираясь на признаки предметов.          |
|          |       |                |2. Развивать фантазию и воображение      |
|          |       |                |ребенка.                                 |
|          |1      |32. Угадай, что |1. Учить дорисовывать рисунок друга,     |
|          |       |получится»      |добиваясь законченного изображения.      |
|          |       |                |2. Развивать воображение и фантазию.     |
|Май       |1      |33. Чье число   |1. Учить сравнивать количество предметов.|
|          |       |больше?         |2. Развивать внимание, умение выполнять  |
|          |       |                |заданные правила.                        |
|          |1      |34. Спортсмены  |1.Учить сравнивать и уравнивать          |
|          |       |в лодках        |количество предметов различными          |
|          |       |                |способами.                               |
|          |       |                |2. Развивать внимание и воображение.     |
|          |1      |35. На что это  |1.Учить создавать образы на основе схемы.|
|          |       |похоже?         |2. Развивать воображение.                |
|          |1      |36. Поможем     |1. Учить создавать образы на основе      |
|          |       |художнику       |схемы.                                   |
|          |       |                |2. Развивать творческие способности,     |
|          |       |                |воображение.                             |

          Учебно-тематический план подготовительной к  школе группы

|Сроки     |Кол-во |Тема занятий:   |Задачи                                   |
|проведения|часов  |                |                                         |
|Сентябрь  |1      |1. Выложи сам   |1.Учить анализировать форму предмета.    |
|          |       |                |2. Развивать восприятие и внимание.      |
|          |1      |2. Коврик для   |1.Учить точно, выполнять задание,        |
|          |       |куклы           |ориентироваться в пространстве.          |
|          |       |                |2. Развивать внимание, мышление.         |
|          |1      |3. Магазин      |1.Учить находить изображение по описанию.|
|          |       |ковров          |2. Развивать внимание, мышление.         |
|          |1      |4. Архитектор   |1. Учить раскладывать предметы в порядке |
|          |       |                |возрастания, точно следуя проекту.       |
|          |       |                |2. Развивать внимание, мышление.         |
|Октябрь   |1      |5. Что такое    |1.Учить анализировать отдельные признаки |
|          |       |длина, ширина,  |предмета.                                |
|          |       |высота          |2. Развивать мышление и восприятие.      |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |1      |6. Волшебная    |1. Продолжать учить получать различные   |
|          |       |палитра         |оттенки одного цвета.                    |
|          |       |                |2. Развивать творческие способности,     |
|          |       |                |воображение.                             |
|          |1      |7. Угадай что   |1.Учить представлять предметы по их      |
|          |       |спрятано        |словесному описанию.                     |
|          |       |                |2. Развивать восприятие внимание.        |
|          |1      |8. Угадай, как  |1.Учить точно, выполнять правила игры,   |
|          |       |нас зовут       |умение выделять первый звук в слове.     |
|          |       |                |2. Развивать слуховое внимание.          |
|Ноябрь    |1      |9. Трудные      |1. Учить проводить непрерывную линию.    |
|          |       |виражи          |2. Развивать точность движений, мелкую   |
|          |       |                |моторику рук.                            |
|          |1      |10. Пляшущие    |1. Учить выделять заданные объекты,      |
|          |       |человечки       |умение пользоваться рисунком-схемой.     |
|          |       |                |2. Развивать внимание.                   |
|          |1      |11. Где ошибся  |1. Учить точно, следовать словесным      |
|          |       |Буратино?       |заданиям, уметь находить ошибки.         |
|          |       |                |2. Развивать внимание, мелкую моторику   |
|          |       |                |рук.                                     |
|          |1      |12. Пары        |1. Учить устанавливать смысловые  связи  |
|          |       |картинок        |между предметами.                        |
|          |       |                |2. Развивать внимание, воображение.      |
|Декабрь   |1      |13. Запишем     |1.Учить составлять сказку, опираясь на   |
|          |       |сказку          |рисунок-схему.                           |
|          |       |                |2. Развивать воображение, творческие     |
|          |       |                |способности.                             |
|          |1      |14. Водители    |1.Учить различать дорожные знаки,        |
|          |       |                |ориентироваться в пространстве.          |
|          |       |                |2. Развивать мышление, внимание.         |
|          |1      |15. Собери      |1.Продолжать учить выполнять задание в   |
|          |       |пирамиду        |соответствии с рисунком-схемой.          |
|          |       |                |2. Развивать образное представление,     |
|          |       |                |внимание.                                |
|          |1      |16. Что значат  |1. Учить различать дорожные знаки, уметь |
|          |       |знаки?          |определять их значение, опираясь на      |
|          |       |                |рисунки-символы.                         |
|          |       |                |2. Развивать мышление, образное          |
|          |       |                |представление.                           |
|Январь    |1      |17. Говорящие   |1.Учить придумывать и зарисовывать       |
|          |       |рисунки         |рисунки-схемы.                           |
|          |       |                |2. Развивать творческие способности,     |
|          |       |                |воображение.                             |
|          |1      |18. Дома зверей |1.Учить соотносить предметы по размеру.  |
|          |       |                |2. Развивать внимание, восприятие.       |
|          |1      |19. Бывает - не |1.Учить внимательно, слушать задание,    |
|          |       |бывает          |четко его выполнять.                     |
|          |       |                |2. Развивать воображение, творческие     |
|          |       |                |способности.                             |
|          |1      |20. Нарисуй и   |1Учить создавать постройку по            |
|          |       |построй»        |рисунку-чертежу, видеть соответствие     |
|          |       |                |одного другому.                          |
|          |       |                |2. Развивать внимание, пространственное  |
|          |       |                |воображение.                             |
|Февраль   |1      |21. Что плавает,|1.Учить делать элементарные умозаключения|
|          |       |что тонет?      |в ходе эксперимента.                     |
|          |       |                |2. Развивать любознательность,           |
|          |       |                |наблюдательность, логическое мышление.   |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |       |                |                                         |
|          |1      |22. Секреты     |1.Учить пользоваться планом,             |
|          |       |                |ориентироваться в пространстве.          |
|          |       |                |2. Развивать логическое мышление,        |
|          |       |                |воображение.                             |
|          |1      |23. Четвертый   |1.Продолжать учить классифицировать      |
|          |       |лишний          |предметы, обосновывать свое решение.     |
|          |       |                |2. Развивать внимание, логическое        |
|          |       |                |мышление.                                |
|          |1      |24. Чудесные    |1.Учить в деталях, видеть целое и уметь  |
|          |       |превращения     |дорисовывать их.                         |
|          |       |                |2. Развивать творческое мышление,        |
|          |       |                |воображение.                             |
|Март      |1      |25. Волшебный   |1. Учить создавать рисунок-схему, на     |
|          |       |лес             |основе своего рассказа.                  |
|          |       |                |2. Развивать воображение, творческие     |
|          |       |                |способности.                             |
|          |1      |26. Задом       |1.Учить делать элементарные              |
|          |       |наперед         |умозаключения, действуя «задом наперед». |
|          |       |                |2. Развивать логическое  мышление,       |
|          |       |                |воображение.                             |
|          |1      |27. Поезд       |1.Учить анализировать предметы по        |
|          |       |                |отдельным признакам, объясняя свое       |
|          |       |                |решение.                                 |
|          |       |                |2. Развивать логическое мышление.        |
|          |1      |28.Изобретатель |1.Учить анализировать назначение         |
|          |       |                |предметов, создавать  предметы двойного  |
|          |       |                |назначения.                              |
|          |       |                |2. Развивать воображение, творческое     |
|          |       |                |мышление.                                |
|Апрель    |1      |29. Назови      |1.Учить называть предыдущее и последующее|
|          |       |соседей         |число.                                   |
|          |       |                |2. Развивать память, внимание, логическое|
|          |       |                |мышление.                                |
|          |1      |30. Угадай      |1.Учить решать  задачи, определяя состав |
|          |       |                |числа.                                   |
|          |       |                |2. Развивать внимание, логическое        |
|          |       |                |мышление.                                |
|          |1      |31. Волшебник   |1.Учить  определять заданное слово по    |
|          |       |                |набору картинок, выделяя первый звук.    |
|          |       |                |2. Развивать слуховое внимание.          |
|          |1      |32. Разноцветные|1.Учить располагать предметы в заданной  |
|          |       |цепочки»        |последовательности, используя «Блоки     |
|          |       |                |Дьенеша».                                |
|          |       |                |2. Развивать внимание,  логическое       |
|          |       |                |мышление.                                |
|          |       |                |                                         |
|Май       |1      |33. Найди ошибки|1.Учить сравнивать рисунок и схему.      |
|          |       |                |2. Развивать воображение,                |
|          |       |                |наглядно-образное мышление.              |
|          |1      |34. Звезды в    |1.Учить соотносить схематическое         |
|          |       |небе            |изображение с художественным.            |
|          |       |                |2. Развивать внимание, наглядно –        |
|          |       |                |образное мышление.                       |
|          |1      |35. Разные дома |1.Учить сравнивать рисунок и чертеж      |
|          |       |                |предмета.                                |
|          |       |                |2. Развивать внимание, наглядно- образное|
|          |       |                |мышление.                                |
|          |1      |36. Перевертыши |1. Продолжать учить создавать образы на  |
|          |       |                |основе рисунка-схемы.                    |
|          |       |                |2. Развивать внимание, наглядно-образное |
|          |       |                |мышление.                                |

                          ІІІ. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

                           1 год (старшая группа)
    Составление  квадрата  из  разных  геометрических  фигур.   Определение
взаимного расположения объектов  на  плоскости  и  в  пространстве  (справа,
слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше,  ниже,  внутри  фигуры,
вне фигуры и др.). Составление изображения из разных элементов.  Определение
правила, по которому составлен предложенный  ряд  предметов,  геометрических
фигур.  Моделирование  предметов  из  плоскостных   элементов.   Составление
различных форм из палочек  по  образцу.  Сравнение  предметов  по  величине.
Выкладывание предметов  в  порядке  убывания,  возрастания.  Конструирование
постройки из деталей разного размера. Сравнение фигур по размеру  (больше  -
меньше, длиннее - короче, такой же по длине, выше – ниже, шире  –  уже),  по
форме (круглый, треугольный, квадратный, прямоугольный, такой же по  форме),
по цвету (одного и того  же  цвета  или  разных  цветов).  Упорядочивание  и
уравнивание предметов по длине. Продолжение  ряда  геометрических  фигур  по
заданному правилу. Подбор предметов по цвету и форме.  Определение  цвета  и
его  оттенков.  «Чтение»  плана,  нахождение  предмета  по  плану.  Создание
рисунка-схемы, используя простейшие  изображения.  Сравнение  и  уравнивание
предметов разными способами.
     Задания на развитие внимания: лабиринты, ребусы, сравнение рисунков  с
указанием сходства и различий, дидактические игры.
    Задания на развитие воображения: деление геометрических фигур на части,
составление фигур из частей, преобразование одной фигуры в другую.
    Задания  на  развитие  памяти:  зрительные  и   слуховые   диктанты   с
использованием изученного арифметического и геометрического материала.
    Задания  на  развития  мышления:   выделение   существенных   признаков
объектов,  выявление  закономерностей  и  их  использование  для  выполнения
задания.

                  2 год (подготовительная к  школе группа)

      Объединение различных групп предметов, имеющих общий признак, в единое
множество.  Установление  смысловых  связей   между   предметами.   Создание
постройки по рисунку, чертежу. Деление предметов, фигур на несколько  равных
частей. Сравнение фигур по размеру  (больше  -  меньше,  длиннее  -  короче,
такой  же  по  длине,  выше  –  ниже,  шире  –  уже),  по  форме   (круглый,
треугольный,  квадратный,  прямоугольный,  такой  же  по  форме),  по  цвету
(одного и того же цвета или разных  цветов).  Упорядочивание  и  уравнивание
предметов по длине. Подбор предметов по заданной длине. Подбор предметов  по
цвету и форме. Определение взаимного расположения объектов на плоскости и  в
пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее,  левее,  выше,
ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.). Составление сказки с  использованием
рисунка – схемы. Определение значений дорожных знаков, опираясь  на  рисунки
– символы. Экспериментирование. Сравнение группы  однородных  и  разнородных
предметов по количеству. Раскладывание предметов в возрастающем и  убывающем
порядке по величине, ширине, высоте, толщине в пределах 10.
      Решение логических задач  на  сравнение,  классификацию,  установление
последовательности событий, анализ и синтез;
      Создание рисунка-схемы, на основе своего рассказа. Анализ предметов по
отдельным признакам. Устное составление задач по рисункам. Решение  задач  с
опорой на наглядный материал. Составление задачи по  схематическому  рисунку
и наоборот. Расположение предметов в заданной последовательности.  Сравнение
рисунка со схемой, с чертежом предмета. Создание образа на основе рисунка  –
схемы.
       Задания на развитие внимания: лабиринты, ребусы, сравнение рисунков с
указанием сходства и различий, дидактические игры.
      Задания на  развитие  воображения:  деление  геометрических  фигур  на
части, составление фигур из частей, преобразование одной  фигуры  в  другую;
подсчет общего количества изображений одной и той  же  фигуры  на  контурном
рисунке; дополнение заданной фигуры до целого с  выбором  нужных  частей  из
нескольких предложенных.
      Задания  на  развитие  памяти:  зрительные  и  слуховые   диктанты   с
использованием  изученного  арифметического  и  геометрического   материала;
зрительные и слуховые диктанты на математическом  материале  с  определением
закономерности следования элементов.
      Задания  на  развития  мышления:  выделение   существенных   признаков
объектов,  выявление  закономерностей  и  их  использование  для  выполнения
задания; проведение простейших логических  рассуждений,  сравнение  объектов
по разным признакам, классификация объектов, чисел, геометрических фигур  по
заданным условиям.

                     ІV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

      Методическое сопровождение
      – консультация для родителей «Занимательная математика дома»,
      – электронные математические игры для дошкольников;
      – видео-презентации.
      Дидактические материалы:
      Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог
может использовать наглядные пособия следующих видов:
    • геометрические фигуры и тела;
    • палочки Х. Кюизинера;
    • наборы разрезных картинок;
    • сюжетные картинки с изображением частей суток и времён года;
    • полоски, ленты разной длины и ширины;
    • цифры от 1 до 9;
    • игрушки:  куклы,  мишка,  петушок,  зайчата,  лиса,  волчонок,  белка,
      пирамидка и др;
    • фланелеграф, мольберт;
    • чудесный мешочек;
    • кубики Никитина;
    • блоки Дьенеша;
    • пластмассовый и деревянный строительный материал;
    • геометрическая мозаика;
    • счётные палочки;
    • предметные картинки;
    • знаки – символы;
    • игры на составление плоскостных изображений предметов;
    • обучающие настольно-печатные игры по математике;
    • мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов;
    • геометрические мозаики и головоломки;
    • занимательные книги по математике;
    • задания из тетради на печатной основе  для самостоятельной работы;
    • простые карандаши; наборы  цветных карандашей;
    • линейки и шаблоны с геометрическими фигурами;
    • небольшие ножницы;
    • наборы цветной бумаги;
    • счетный материал;
    • наборы цифр;
    • конспекты.
      Дидактический материал подбирается и систематизируется в  соответствии
с   учебно-тематическим   планом   (по   каждой   теме),    возрастными    и
психологическими особенностями детей, уровнем их развития и способностей.

                   V. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

     Помещение:   Для занятия требуется  просторное,  сухое  с  естественным
доступом  воздуха,  светлое  помещение,  отвечающее  санитарно-гигиеническим
нормам. Столы и стулья должны соответствовать росту детей.  Учебная  комната
оформлена в соответствии с эстетическими нормами.
     Игры и канцелярские принадлежности  находятся  в  доступных  для  детей
индивидуальных шкафах.
     Подсобное помещение:  шкаф  для  хранения  материалов  для  организации
математической деятельности.
     Технические средства: компьютер и мультимедийное оборудование.

                                 ЛИТЕРАТУРА

      Литература, используемая педагогом для разработки программы и
организации образовательного процесса:
    1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх  дошкольников.  –
       М.: Просвещение,  2002. – 385 с.
    2.  Бондаренко  А.К.  Дидактические  игры  в  детском   саду.   –   М.:
       Просвещение,  2001. – 404 с.
    3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию  умственных
       способностей у  детей  дошкольного  возраста.  –   М.:  Просвещение,
       2003. – 312 с.
    4. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников – М.: Просвещение, 2002  –
       256с.
    5. Логика. Программа развития  основ  логического  мышления  у  старших
       дошкольников. / Сост. Корепанова М. В. – Волгоград, 2004.
    6. Математика до школы. /Сост.  Смоленцева  А.  А.,  Пустовойт  О.  В.,
       Михайлова З. М., Непомнящая Р. Л. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
    7. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи  для  дошкольников,  М.:
       Просвещение, 2010. – 187с.
    8. Михайлова З. А. Математика – это интересно. Методическое пособие.  –
       СПб: Детство-Пресс, 2002.
    9. Михайлова  З.А. Математика  от  трёх  до  семи.  Учебно-методическое
       пособие. – СПб: Акцидент, 1997.
   10.  Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. –  СПб.:  Феникс,
       2006. – 123 с.
   11.  Петерсон Л.Г. Раз ступенька, два ступенька. – СПб: Феникс, 2008.  –
       418с.
   12.  Первые шаги в математику. Методическое пособие / Сост. Буланова  Л.
       В., Корепанова М. В. и др. – Волгоград, 2004.
   13.  Мониторинг в детском саду/ под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
       М.В. Крулехт. – СПб: Детство-пресс, 2011. – 297с.
   14. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей  дошкольника.
       – Ярославль: Академия развития, 2005. – 267 с.
   15.  Учебное пособие Чего  на  свете  не  бывает?/  под  редакцией  О.М.
       Дьяченко и Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение,  2007. – 245с.
   16.  Харько Т. Г., Воскобович В. В. Сказочные  лабиринты  игры.  Игровая
       технология интеллектуально-творческого  развития  детей  дошкольного
       возраста 3-7 лет. – СПб., 2007

      Литература, рекомендуемая для детей и родителей:
   1. Васильева Н.Н.,. Новоторцева Н.В Развивающие игры для дошкольников.  –
      Ярославль: Академия развития, 2006. – 374с
   2. Волина В.В. Праздник числа – М.: Знание, 2003 – 180с.
   3. Гаврина С.Е. Веселые  задачки  для  маленьких  умников.  –  Ярославль:
      Академия развития, 2006. – 382с.
   4. Галанова Т.В. Развивающие  игры  с  малышами.  –  Ярославль:  Академия
      развития, 2006. – 375с.
   5. Дьяченко В.В. Чего на свете не бывает?  –  М.:   Просвещение,  2011  –
      208с.

      Интернет-ресурсы

      1.  Занимательный  материал  в  обучении   дошкольников   элементарной
математике     –     http://nsportal.ru/detskii-sad/matematika/zanimatelnyi-
material-v-obuchenii-doshkolnikov-elementarnoi-matematike

      2.      Занимательные      задачки      для       дошкольника!       –
http://www.baby.ru/community/view/30500/forum/post/38583820

      3. Занимательная математика, занимательные  задачи  по  математике.  –
http://www.myadept.ru/page/zanimatelnaya-matematika

      4.   Интересная    математика    и    счет    для    дошкольников    –
http://kazinopa.ru/matematika/interesnaya-matematika-i-schet-dlya-
doshkolnikov/

      5. Михайлова З.А. Игровые  занимательные  задачи  для  дошкольников  –
http://bib.convdocs.org/v14303


title: Родительское собрание «Психологические особенности обучающихся юношеского возраста. Адаптация»

extracted_text:
                 Министерство Образования Иркутской Области
       Областное Государственное Автономное Образовательное Учреждение
                    Заларинский Агропромышленный Техникум

               Методическая разработка родительского собрания

  «Психологические особенности обучающихся юношеского возраста. Адаптация.»

                                                                 подготовила

                                            преподаватель иностранного языка

                                                               Шипицина Юлия
                                                                    Олеговна

                                 р.п. Залари
                                    2015
                            Родительское собрание
   Тема:
        «Психологические особенности обучающихся юношеского возраста.
                                 Адаптация.»

   Цель: информирование родителей о  психолого-педагогическом  сопровождении
профильного обучения.
   Задачи:
   - расширить  знания  родителей  о  психолого-педагогических  особенностях
развития ребёнка;
   - ознакомить  с  психологическими  новообразованиями  раннего  юношеского
возраста;
   - познакомить родителей со способами оказания поддержки  при  возникающих
трудностях в общении;
   - предъявить содержание программы профильного обучения  по  специальности
тракторист-машинист с/х произ-ва;

   Оформление, оборудование, инвентарь.

   1. Раздаточный материал: лист-опросник, анкета, тест, рекомендации.
   2.  Презентация  Power  Point  ««Психолого-педагогическое   сопровождение
профильного обучения»
   3.         Компьютер, телевизор.

   План родительского собрания:
   1. «Психолого-педагогическое сопровождение
профильного обучения. Адаптация» . (Ю.О. Шипицина, С.Н. Павленко)
2. Содержание обучения специальности «Тракторист, машинист с/х  произ-ва»
(А.И. Кравцов и В.Н. Гронь)
3.  «Скорая помощь»
4. Разное

   Юлия Олеговна Шипицина, преподаватель иностранного языка ГАПОУ ИО «ЗАПТ»

   Методическая разработка родительского собрания.

                                                                     Эпиграф

                  Возраст – конкретная относительно ограниченная во  времени
                                              ступень психического развития,
                                             характеризующаяся совокупностью

                       закономерных физиологических и

                         психологических изменений,
                                                    общих для всех нормально
                                                        развивающихся людей.

                         Ход родительского собрания:

   I. Организационный момент.

   Родители рассаживаются на места, полукругом.

   II. Вступительное слово преподавателя:
         Развитие ребёнка представляет собой  постоянный  переход  от  одной
возрастной ступени к  другой,  связанный  с  изменениями  личности  ребёнка.
Каждый   возрастной    период    приносит    ребёнку    особое    личностное
новообразование. Сегодня, мы с вами  и  поговорим  об  очередном  возрастном
периоде, в который вступили ребята нашей группы, о том, что «он  нам  несет»
и  ознакомимся  с  практическими  рекомендациями  по  преодолению  возможных
трудностей.

   III. Основная часть.
      Итак, в современной психологии принято выделять 9  возрастных периодов
человека:
    1) перинатальный период (новорождённость);
    2) младенчество (от рождения до 1 года);
    3) раннее детство (1-3 года);
    4) дошкольный возраст (3-7 лет);
    5) младший школьный возраст (от 7-12 лет);
    6) подростковый возраст (отрочество) (12-15  лет);
    7) юношеский возраст (15-25 лет)
    8) зрелость (от 25-60 лет)
    9) старость (60 лет и старше).
                Проблемами  возрастной  периодизации   особенно   интенсивно
занимались Л.С.Выгодский и А.Н.Леонтьев.
                По утверждению Л.С.Выгодского, переход от одного возраста  к
другому происходит революционным путем, поэтому  существуют  так  называемые
«кризисы возрастного развития» - переходные периоды  от  одного  возрастного
периода к другому. Во внешнем поведении возрастные кризисы  проявляются  как
непослушание, упрямство, негативизм. На время детства, отрочества  и  юности
приходится 5 кризисов возрастного  развития:  кризис  новорождённого  (до  1
месяца), кризис 3-х лет, кризис 7 лет, подростковый  кризис  (11-12  лет)  и
юношеский кризис.
                  А.Н.Леонтьев  считает  критерием  возрастной  периодизации
ведущую деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения  в
психических процессах и психологических  особенностях  личности  ребёнка  на
данной стадии развития.
               Таким  образом,  для   каждого   возраста   существует   своя
специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психологические  функции»
(Л. С. Выгодский) и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев):

|Период        |Возрас|Критерии периодизации                               |
|              |т     |                                                    |
|              |      |Социальная       |Ведущая        |Личностное       |
|              |      |ситуация развития|деятельность   |новообразование  |
|Новорождённост|0-1   |Взрослый-ребёнок |Физиологические|Способность      |
|ь             |мес.  |                 |отправления    |активно          |
|              |      |                 |               |бодрствовать,    |
|              |      |                 |               |перцептивная     |
|              |      |                 |               |память           |
|Младенчество  |1 мес.|Взрослый-ребёнок |Эмоциональное  |Способность      |
|              |–     |                 |общение        |активно          |
|              |1 год |                 |               |бодрствовать,    |
|              |      |                 |               |перцептивная     |
|              |      |                 |               |память           |
|Раннее детство|1-3   |Взрослый=ребёнок |Предметно-манип|Потребность в    |
|              |года  |                 |уляторная      |ориентировке,    |
|              |      |                 |деятельность   |речь, система «Я»|
|Дошкольное    |3-7   |Ребёнок-взрослый |Сюжетно-ролевая|Внутренняя       |
|детство       |лет   |                 |игра           |позиция,         |
|              |      |                 |               |соподчинение     |
|              |      |                 |               |мотивов          |
|Младшее       |7-12  |Ребёнок-сверстник|Игра и учение  |Произвольное     |
|школьное      |лет   |и                |               |целеполагание    |
|детство       |      |                 |               |                 |
|Подростковый  |12-15 |Подросток=сверстн|Интимно-личност|Способность к    |
|возраст       |лет   |ики              |ное общение    |идентификации    |
|Юность        |15-17 |Юноша-сверстники |Самоопределение|Чувство          |
|              |лет   |                 |               |одиночества,     |
|              |      |                 |               |первая любовь    |

           В связи с концентрацией учеников 9-11 классов в отдельном  здании
мы даём более подробный анализ  возрастных  особенностей  ребят  14-17  лет,
которых можно разделить на две  возрастные  группы,  имеющие  принципиальные
различия между собой:
   ¬  Подростки  14-15  лет  (девятиклассники),  находящиеся  на  переходном
периоде  от  подросткового  к  раннему  юношескому  возрасту,  этот  возраст
«остался в школе», и
   ¬    Ребята   16-17   лет,   достигшие   раннего   юношеского   возраста,
непосредственно наши студенты.

                          Ранний юношеский возраст
   Юность – важный период в развитии  человека,  в  этот  период  происходит
вхождения человека во взрослую жизнь. Это в буквальном смысле "третий  мир",
существующий между миром взрослых и детей.
   Юность – период завершения физического созревания,  основными  признаками
которого являются скелетная зрелость, появление вторичных половых  признаков
и период скачка в росте.  Именно в ранней юности юноши догоняют и  опережают
в своём физическом развитии девушек.
   Юность  –  это  период  самоопределения   –   социального,   личностного,
профессионального, духовно-практического. В основе процесса  самоопределения
лежит выбор будущей сферы деятельности.
   Но самое главное:  старшеклассник  –  совсем  взрослый  человек,  поэтому
обращайтесь  с  ним  так,  как  того  требует  взаимодействие  со   взрослым
человеком! Уважайте его мнение!
    Этим во многом обусловлены основные психические  новообразования  ранней
юности:
   1.Повышенное внимание к  своей  внешности,  склонность  находить  у  себя
физические отклонения  даже  там,  где  их  нет,  что  может  вызывать  даже
хронические психические нарушения невротического характера.
   2.Но общее эмоциональное состояние  юношей  и  девушек  в  этом  возрасте
становится более ровным: нет резких аффективных вспышек, как у подростков.
   3. Главное психологическое приобретение ранней юности –  открытие  своего
внутреннего мира. Если ребенок раньше был центрирован на  внешних  стимулах,
то теперь  он  заинтересован  своим  внутренним  миром,  у  старшеклассников
формируется  представление  о  собственной   уникальности,   неповторимости,
исключительности собственного «Я». Их выводы об окружающем  мире кажутся  им
уникальными, неведомыми никому, отсюда – гремучая  смесь  самонадеянности  и
нерешительности,  смелости  в  суждениях   и   сдержанности   в   поступках.
Старшеклассники жадно впитывают новые идеи, но очень  неохотно  отказываются
от своих собственных.
   «Открытие» своего внутреннего мира – очень важное, радостное и  волнующее
событие, но оно вызывает много тревожных, драматических переживаний.  Вместе
с сознанием своей  уникальности,  непохожести  на  других  приходит  чувство
одиночества, что порождает  острую  потребность  в  общении  и  одновременно
повышение его избирательности, потребность в уединении.
   Детям-юношам  необходима помощь в становлении самосознания, которая может
заключаться в трёх важных позициях:
   ♣    Поддерживать   представление    старшеклассников    о    собственной
уникальности, но в то же время показывать, что каждый из них  точно  так  же
убеждён в своей уникальности, именно поэтому её нельзя  считать  проявлением
собственного превосходства над  другими.  Уважая  свою  уникальность,  нужно
уважать и неповторимость  других  людей,  чужое  мнение,  стремиться  понять
точку зрения другого, не навязывать свои взгляды окружающим.
   ♣  Направлять внимание старшеклассников на  изучение  опыта  старших,  на
уроки человечества, на историю  собственной жизни.
   ♣  Раскрывать перспективу жизни старшеклассников, показывать варианты  их
будущего, тем более, что мечты о будущем занимают  центральное  место  в  их
переживаниях.
   4. Центральным новообразованием ранней юности  является  самоопределение,
как профессиональное,  так  и  личностное.  Это  новая  внутренняя  позиция,
включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места  в  нем.
Человек начинает  осознавать  временную  перспективу:  если  раньше  он  жил
только сегодняшним днем, то  теперь  у  него  преобладает  устремленность  в
будущее, он строит жизненный план.
   Это новообразование накладывает свой отпечаток и на учебную  деятельность
старшеклассников   –   она   становится    учебно-профильной,    реализующей
профессиональные  и  личностные  устремления  юношей  и   девушек.   Учебная
деятельность приобретает черты избирательности, осознанности.
   Познавательные процессы и умственные способности юношей и девушек развиты
уже достаточно хорошо. Обычно они уже умеют ставить и  решать  проблемы.  Их
очень  интересуют  общие  проблемы  бытия,  они  могут  часами  спорить   об
отвлеченных предметах. Широта интеллектуальных интересов часто сочетается  в
ранней юности с разбросанностью и отсутствием системы в занятиях.
      В  раннем  юношеском  возрасте  на  первый  план  выступают   проблемы
профессионального самоопределения:  выбор  будущей  профессии  и  построение
карьеры, кроме этого  важным  становится  все,  связанное  с  подготовкой  к
выпускным и вступительным экзаменам. Обращенность в будущее  вообще  главная
черта старшеклассника, но для юноши будущее затмевает  все  остальные  сферы
жизни.
   Однако формирование  временной  перспективы  идет   у  юношей  и  девушек
достаточно  сложно:  нередко  обостренное  чувство   необратимости   времени
сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том,  будто
время остановилось. Это выражается  в  том,  что  юноши  как  бы  не  желают
задумываться  над  важными  вопросами,  откладывая  их  решение  на   потом.
Родители должны помочь своему ребенку спланировать  последний  учебный  год,
чтобы не было спешки в последний месяц. В то же время не  следует  создавать
слишком нервозную обстановку, когда разговор заходит о будущем ребенка.
   5.В  связи  с  развитием  самосознания   у   старшеклассников   возникает
стремление  к  доверительности   во   взаимодействии   с   взрослыми   и   к
«исповедальности» - со сверстниками.
   Но все же полное понимание между  взрослыми  и  юношами  и  девушками  не
устанавливается.  Отношения  с  родителями  противоречивы,  поскольку  юноши
осознают себя уже  взрослыми  людьми,  но  они  ещё  во  многом  зависят  от
родителей.  Несовпадение  этих  статусов  делает  юношей  и  девушек   очень
чуткими, ранимыми в общении с родителями, а стремление  к  самостоятельности
вступает в конфликт с  реальными  возможностями  её  обеспечения.  Наилучшие
взаимоотношения старшеклассников  с  родителями  складываются  тогда,  когда
родители  придерживаются  демократического  стиля  воспитания,   когда   они
являются  друзьями, советчиками или партнёрами для своего ребенка.
   Общение  со  сверстниками  носит   интимно-личностный   характер.   Юноша
приобщает  окружающих  к  своему  внутреннему  миру  –  к  своим   чувствам,
интересам, увлечениям. Потребность в интимности в это время  практически  не
насыщаема.
   Для ранней юности типична идеализация  друзей  и  самой  дружбы,  поэтому
друзей становится меньше, а количество приятелей растёт.
   Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви, в  этот
период может появиться настоящая влюбленность. Но юношеские  мечты  о  любви
отражают  прежде всего  потребность  в  самораскрытии,  понимании,  душевной
близости: эротические мотивы в  ней  почти  не  выражены  или  не  осознаны.
Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости  и  чувственно-
эротические желания очень часто не совпадают  и  могут  быть  направлены  на
разных партнёров. По образному выражению одного учёного,  мальчик  не  любит
женщину, к которой его влечёт, и его не влечёт к женщине, которую он  любит.
Любовь  по-прежнему  носит  эпидемический   характер:   все   юноши   класса
влюбляются в одну  девушку,  а  девушки  в  одного  юношу,  т.к.  общение  с
популярной   «звездой»   существенно   повышает   собственный   престиж    у
сверстников; если в классе появляется одна пара, то влюбляются все.
   Позиция старших в этом вопросе выражена в  требовании  В.А.Сухомлинского:
«…изгнать из школы нескромные и ненужные разговоры о любви воспитанников».

                          Ниже   предлагаются   некоторые   подсказки,   как
нивелировать некоторые сложные моменты в общении  с детьми-юношами:

    |Психологические   |Положительные    |Отрицательные      |Воспитательное       |
|особенности       |проявления       |проявления         |воздействие          |
|Чувство взрослости|Стремление делать|Копируются чисто   |Поощрять общественно |
|                  |что-то полезное, |внешние проявления |одобряемое проявление|
|                  |социально        |взрослости         |взрослости.          |
|                  |значимое         |(курение,          |                     |
|                  |                 |употребление       |                     |
|                  |                 |алкоголя)          |                     |
|Потребительское   |Желание проверить| Расширение своих  |Не снижать           |
|отношение к       |равенство прав со|прав и сужение     |требований, объяснять|
|взрослым          |взрослыми        |своих обязанностей |их разумность.       |
|                  |                 |                   |Помогать ребенку     |
|                  |                 |                   |выполнять эти        |
|                  |                 |                   |требования           |
|                  |                 |                   |( ребенок должен     |
|                  |                 |                   |чувствовать          |
|                  |                 |                   |безопасность)        |
|Недостаточный опыт|                 |Агрессия,          |Совместный анализ    |
|общения           |                 |замкнутость,       |поступков ребенка.   |
|                  |                 |вызванные          |                     |
|                  |                 |неспособностью     |                     |
|                  |                 |объяснить свое     |                     |
|                  |                 |поведение, а так же|                     |
|                  |                 |незнанием          |                     |
|                  |                 |конструктивных     |                     |
|                  |                 |способов решения   |                     |
|                  |                 |конфликтных        |                     |
|                  |                 |ситуаций           |                     |
| Реакция          |Подростковая     |Ребенок полностью  |Налаживание          |
|группирования     |группа           |растворяется в     |взаимоотношений в    |
|                  |своеобразный     |группе, без нее как|семье.               |
|                  |социальный       |бы не существует.  |Расширить  мир       |
|                  |«полигон», где   |Влияние группы тем |увлечений подростка  |
|                  |отрабатываются и |больше, чем        |                     |
|                  |усваиваются      |неблагополучнее его|                     |
|                  |мужские и женские|отношения с        |                     |
|                  |роли, формируется|родителями         |                     |
|                  |социально        |                   |                     |
|                  |ответственное    |                   |                     |
|                  |поведение        |                   |                     |
|Самооценка        |Подростки с      |Низкая или         |Оценочные суждения со|
|                  |адекватной       |неоправданно       |стороны взрослых     |
|                  |самооценкой имеют|высокая самооценка.|должны быть          |
|                  |большое поле     |                   |направлены не на     |
|                  |интересов,       |                   |личность в целом, а  |
|                  |активность их    |                   |на конкретный        |
|                  |направлена на    |                   |поступок.            |
|                  |различные виды   |                   |Обстоятельный разбор |
|                  |деятельности, а  |                   |причин побед и       |
|                  |так же на        |                   |неудач.              |
|                  |познание себя и  |                   |                     |
|                  |других в процессе|                   |                     |
|                  |общения          |                   |                     |

   -   Мне бы   хотелось  раздать  вам  практические  рекомендации,  которые
помогут вам во взаимоотношениях с  детьми-юношами   ,  я  надеюсь,  что  при
возникновении каких-либо трудностей они вам пригодятся.
   Практические рекомендации взаимоотношений с детьми юношеского возраста
          (Заповеди для родителей и учителей, любящих своих детей)

   1. Будьте способны понять, принять, посочувствовать, оказать поддержку.
                    Никто  не  хочет  в  ответ  на  свою   правду   получить
критические замечания, злую шутку в свой адрес. Правду  о  себе  люди  несут
только тем, кто способен её принять, кто может  предложить  решение  проблем
или искреннее сочувствие. Именно этого подростки ждут от своих  родителей  и
учителей, но  часто  получают  обратную  реакцию,  которая  ведёт  к  потере
взаимопонимания и доверия между близкими людьми.
       Если у вас не  получается  принять  ребёнка  таким,  какой  он  есть,
поддержать в сложной ситуации, то он перестанет быть с вами искренним,  т.к.
он нуждается не в критике, а в понимании и сочувствии.
   2.Учитесь правильно выражать свои эмоции, постарайтесь не устраивать сцен
и скандалов по поводу  неудачных  действий  ваших  детей,  не  прибегайте  к
физической силе, показывая тем самым своё бессилие.
   Если взрослые люди способны прийти в ярость от неприятного  известия,  то
дети не просто не сообщат вам о нём, но сделают всё,  чтобы  скрыть  от  вас
правду. В результате вы узнаете  правду  самыми  последними  и  как  правило
только тогда, когда уже ничего нельзя исправить.
   3.Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
   Совершенно естественно ждать успехов от подростков,  но  нужно  научиться
справляться и с его неудачами.
   4.Не торопитесь искать виноватых.
   Попытка найти  виноватого  к  действенному  решению  проблем  никогда  не
приведут, но отнимут у вас силы и время.
   5.Не афишируйте свою беспомощность.
   Надо научиться решать проблемы, не приходя в ужас от их количества.
   6.Не торопитесь наказывать детей, иначе правда для ребёнка теряет  всякий
смысл, если с помощью молчания можно избежать наказания.
   7.Не будьте унылыми пессимистами. С печалями и тревогами обычно не  ходят
к пессимистам, т.к. пессимизм бывает  очень  заразительным,  и  тогда  любая
пустяковая проблема становятся неразрешимой.
   8.Учитесь радоваться чужим и своим победам и учите этому своего ребёнка.
   9.Старайтесь говорить правду своим  детям,  они  очень  чутко  распознают
ложь.
   Старайтесь вести себя так, чтобы дети не боялись говорить вам  правду,  и
тогда её вам скажут.
   10.Чтобы  максимально  избежать   конфликтов  со  старшими   подростками,
применяйте определённые приёмы общения:
   ¬  Рассказ об аналогичном поступке.
   ¬  Обращение по неизвестному адресу.
   ¬  Остроумная шутка, ответ, замечание.
   ¬  Приём парадокса.
   ¬  Приём незамеченного оскорбления.
   ¬  Авансирование доверием, похвалой.
   ¬  Приём незаслуженного одобрения.
   ¬  Приём моральной поддержки и т.п.

   -Возьмите пожалуйста листок № 2 и отметьте на нем,  отвечая  на  вопросы,
«могу и всегда так поступаю – 3 балла;
   могу, но не всегда так поступаю – 2 балла; не могу – 1 балл» и посчитайте
баллы. На обороте вы можете прочитать ответ на опрос...
   Вопросы:
   -Можете ли вы (варианты ответов: могу и всегда так поступаю – 3 балла;
   могу, но не всегда так поступаю – 2 балла; не могу – 1 балл):

   1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?

   2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?

   3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?

   4. Извиниться перед ребёнком в случае соей неправоты?

   5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя?

   6. Поставить себя на место ребёнка?

   7. Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый волшебник)?

   8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий  вас
в невыгодном свете?

   9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые  могут
ранить ребёнка?

   10. Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение?

   11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать что пожелает, а  вы
не будете ни во что вмешиваться?

   12.Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул  или  просто
незаслуженно обидел другого человека?

   13.Устоять против детских  просьб,  если  вы  уверены,  что  это  каприз,
мимолётная прихоть?

   Если вы набрали:

   30 – 39 баллов: Ребёнок –  самая  большая  ценность  в  вашей  жизни.  Вы
стремитесь  не  только  понять,  но  и  узнать  его,  относитесь  к  нему  с
уважением, придерживаетесь наиболее  прогрессивных  принципов  воспитания  и
постоянной линии поведения.  Другими  словами,  вы  действуете  правильно  и
можете надеяться на хорошие результаты.

   18 – 30  баллов:  Забота  о  ребёнке  для  вас  –  вопрос  первостепенной
важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике  не  всегда
применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы  чересчур  строги,
в других случаях – излишне мягки, кроме того,  вы  склонны  к  компромиссам,
которые ослабляют воспитательный эффект.  Вам  следует  серьёзно  задуматься
над своим подходом к воспитанию ребёнка.

   Менее 18 баллов: У вас серьёзные  проблемы  с  воспитанием  ребёнка.  Вам
недостаёт либо знаний, либо желания сделать ребёнка личностью,  а  возможно,
и того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов  –  педагогов  и
психологов, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

   - Я надеюсь, что теоритическая часть собрания  вам  пригодиться  и  будет
полезна.

   VII. Подведение итогов родительского собрания.

   -Я  верю,  что  совместными  усилиями  мы  преодолением  «новообразования
раннего юношеского возраста». Все печатные материалы  оставьте  себе.   Было
бы хорошо,  если все они найдут свое место в отдельной папке  и  Вы  сможете
обращаться к ним по мере необходимости.

   VIII. Рефлексия.

   -Уважаемые родители, мне хотелось бы знать, было ли  собрание  интересным
и нужным для вас или кому-то  оно  было  не  актуально?  Прослушать  ответы,
замечания родителей.
   Так как мы встречаемся не последний раз, мне бы  хотелось  попросить  вас
отметить интересные для вас темы дальнейших родительских собраний.  (Раздать
таблицы  с  предложенными  темами,  пока  родители  выполняют  это  задание,
пообщаться, на интересующие их темы.)

   |№ п/п   |Примерные темы собраний                 |+ тема интересна        |
|        |                                        |- тема не интересна     |
|1.      |Тема : «Жизнь прекрасна или несколько   |                        |
|        |слов о подростковом суициде»            |                        |
|2.      |Тема : «Как научиться понимать своего   |                        |
|        |ребенка?»                               |                        |
|3.      |Тема : «Наши трудные дети...»           |                        |
|4.      |Тема : «Если в семье конфликт ...»      |                        |
|5.      |Тема : «Первая любовь: радость или      |                        |
|        |беда?»                                  |                        |
|6.      |Тема : ваш вариант темы                 |                        |

                  Спасибо за сотрудничество. Всего доброго.

   Литература:
   www.vashpsixolog.ru
   psiholog.zo1272.edusite.ru/p116aa1.html
   http://www.scienceforum.ru/


Презентация "Растительный и животный мир                       Ставрополья" 4 класс