title: Презентация "Музыка и архитектура мусульманского Востока"

extracted_text:
Музыка и архитектура мусульманского Востока.
Музыка по исламской традиции рассматривалась как одна из форм научного познания. Арабские теоретики музыки внесли большой вклад в становление музыковедения. Среди них выдающийся ученый Аль-Фараби, создатель «Большого трактата о музыке», в котором разработаны проблемы акустики, инструментоведения, эстетики и философии музыкального искусства.
Музыкальные инструменты арабов были очень разнообразны. Это и всевозможные ударные (барабаны, бубны, литавры), и уд, предшественник европейской лютни, и смычковый ребаб.
Профессиональная арабская музыка , как вокальная, так и инструментальная, создавалась на основе канонических правил макама (макома, мугама), определяющего ладовые и ритмические особенности композиции. Культура макамата, родившаяся в исламском мире в глубокой древности, породила разнообразные национальные ответвления. Музыку, созданную в традициях макама, нередко называют «симфонией исламских народов».
Самобытные страницы в историю средневековой  мусульманской культуры вписали народы Туниса, Алжира, Марокко, Южной Испании. Искусство, созданное мастерами этих стран, получило название мавританского. С античности маврами (от греч. «темный») считали северо-африканские народы, родственные арабам. Следствием экспансии этих народов в Южную Испанию явилось образование халифата с центром в Кордове (X в.). Исламская Кордовская держава стала одним из самых сильных и процветающих средневековых государств Европы с развитой культурой и образованным население. Город Кордова отличался красотой и цивилизованностью. Богатством и разнообразием архитектурного облика отличались дома знати. Дворец халифа утопал в зелени садов и диковинных цветов; о красоте внутренних покоев дома властителя  слагали легенды.
В 785 г. в Кордове была заложена соборная мечеть поразительной красоты. Ее строительство продолжалось до X в. По форме мечеть соответствует колонному классическому стилю. Она была окружена стеной из крупных золотисто-медовых блоков. Основное пространство мечети было отдано уникальному молитвенному залу: около 850 колонн, протянувшихся в 19 рядов с севера на юг и в 36 рядов с востока на  запад, заполнили его пространство изнутри. Колонны, привезенные из Африки, Франции, самой Испании, выполнены из розового и голубого мрамора, яшмы, гранита, порфира. Центральный купол мечети украшен огромным «цветком» - восьмиугольной звездой, образованной на пересечении двух квадратов. Колонада освещалась сотнями висящих серебряных лампад, создавая настроение отрешенности от повседневной суеты и умиротворенности.
Последним оплотом исламской культуры на испанской земле стал  Гранадский эмират. «Я – сад, который украсила красота, ты познаешь мое существо, если вглядишься в мою красоту» - эти строки придворного поэта Ибн Зумрука сохранились на изразцовой панели зала Двух сестер  из дворца, входящего в знаменитый архитектурный ансамбль Альграмбры. Поражающая изысканностью внешнего облика и художественным совершенством внутренних интерьеров резиденция эмира напоминает декорации к волшебным восточным сказкам. Ее основные постройки сгруппированы вокруг открытых дворов – Миртового и Львиного. Над строениями господствует могучая старинная башня Комарес, где находился трон халифа.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Саудовская Аравия" 10 класс

extracted_text:
Презентация на тему: Саудовская Аравия
Королевство Сау́довская Ара́вия (араб. المملكة العربية السعودية; аль-Мамля́кату аль-'Араби́яту ас-Са’уди́яту) — крупнейшеегосударство на Аравийском полуострове. Граничит с Иорданией,Ираком и Кувейтом на севере, Катаром и Объединёнными Арабскими Эмиратами на востоке, Оманом на юго-востоке иЙеменом на юге[4][5]. Омывается Персидским заливом на северо-востоке и Красным морем — на западе.
Саудовскую Аравию часто называют «Страной двух мечетей», имея в виду Мекку и Медину — два главных священных города ислама. Краткое название страны на арабском языке — ас-Саудия (араб.السعودية). Саудовская Аравия в настоящее время — одно из четырёх государств мира, имеющих название, данное в честь правящей династии (Саудиты), наряду с Хашимитским Королевством Иордания, княжествами Лихтенштейн и Монако.

Саудовская Аравия с её колоссальными запасами нефти — основное государство Организации стран-экспортёров нефти. В 2009 году занимала второе место в мире по добыче и экспорту нефти (после России)[6]. Экспорт нефти составляет 95 % экспорта и 75 % доходов страны, давая возможность поддерживать государство всеобщего благосостояния.

Территория нынешней Саудовской Аравии — историческая родина арабских племён, которые первоначально обитали на северо-востоке, а во II тысячелетии до н. э. заняли весь Аравийский полуостров. При этом арабы ассимилировали население южной части полуострова — негроидов.
С начала I тысячелетия до н. э. на юге полуострова существовалиМинейское и Сабейское царства, в качестве их транзитных торговых центров возникли древнейшие города Хиджаза — Мекка и Медина. В середине VI века Мекка объединила окрестные племена и отразила эфиопское нашествие.
В начале VII века в Мекке пророк Мухаммед начал проповедовать ислам. В 622 году он переселился в оазис Ясриб (будущую Медину), который стал центром зарождающегося арабского государства. С 632 по 661 год Медина являлась резиденцией халифов и столицей Арабского халифата.

Древнейшая история
Государственное устройство
Государственное устройство Саудовской Аравии определяется Основным законом Королевства, носящим название Основной низам правления Саудовской Аравии, который был принят в 1992 году. Согласно ему Саудовская Аравия являетсяабсолютной монархией, управляемой сыновьями и внуками первого короляАбделя Азиза. Закон основан на исламском праве. Теоретически власть короля ограничена лишь нормами шариата.
Главой государства является король. В настоящее время Саудовской Аравией руководит сын основателя страны король Салман ибн Абдул-Азиз Аль Сауд из династии Саудитов. Важнейшие государственные указы подписываются после консультаций с улемами (группой религиозных лидеров государства) и прочими важными членами саудовского общества. Королю подчинены все ветви власти. Наследник престола назначается королём после избрания его «Советом Преданности», учреждённым в соответствии с законом 2006 года, при этом наследование престола происходит от брата к брату (среди сыновей короля Абд аль-Азиза), а лишь после того, как не останется ни одного из них, к старшему из следующего поколения. Женская линия в престолонаследовании не учитывается.
Исполнительная власть в виде Совета министров состоит из премьер-министра, первого заместителя премьер-министра и двадцати министров. Все министерские портфели распределены между родственниками короля и назначаются им самим.

Исполнительная власть в виде Совета министров состоит из премьер-министра, первого заместителя премьер-министра и двадцати министров. Все министерские портфели распределены между родственниками короля и назначаются им самим.
Законодательная власть представлена в виде некоего подобия парламента — Консультативной ассамблеи(Меджлис аш-Шура)[8]. Все 150 членов Консультативной ассамблеи назначаются королём на четырёхлетний срок. Политические партии находятся под запретом, некоторые действуют в подполье. В 2011 году было принято решение разрешить назначение в Совет и женщин.
Судебная власть представляет собой систему религиозных судов, где судьи назначаются королём по представлению Верховного судебного совета. Верховный судебный совет в свою очередь состоит из 12 человек, также назначаемых королём. Законом гарантируется независимость суда. Король же выступает в роли высшей судебной инстанции с правом амнистировать.

Государственная власть

География
Саудовская Аравия занимает около 80 % территории Аравийского полуострова. Из-за того, что национальные границы государства четко не определены, точная площадь Саудовской Аравии неизвестна. По официальным сведениям она составляет 2 217 949км², по другим — от 1 960 582 км² до 2 240 000 км². Так или иначе, Саудовская Аравия является 13-м по площади государством в мире.
На западе страны, вдоль берега Красного моря протягивается горная цепь аль-Хиджаз. На юго-западе высота гор достигает 3000 метров. Там же расположен курортный район Асир, привлекающий туристов своей зеленью и мягким климатом. Восток же занят в основном пустынями. Юг и юго-восток Саудовской Аравии практически полностью занимает пустыня Руб-эль-Хали, через которую проходит граница с Йеменом и Оманом.
Большую часть территории Саудовской Аравии занимают пустыни и полупустыни, которые заселены кочующими бедуинскими племенами. Население же сосредоточено вокруг нескольких крупных городов, как правило на западе или на востоке у побережья.

Климат
Климат в Саудовской Аравии крайне засушливый. Аравийский полуостров — одно из немногих мест на Земле, гделетом температура постоянно превышает 50 °C. Снег выпадает лишь в горах Джизан на западе страны, и не каждый год. Средняя же температура в январе составляет от 8 °C до 20 °C в городах в пустынной местности и от 20 °C до 30 °C на побережье Красного моря. Летом температура в тени колеблется от 35 °C до 43 °C. Ночью в пустыне иногда можно столкнуться с температурами, близкими к 0 °C, так как песок быстро отдает тепло, накопленное за день.
Среднегодовой уровень осадков составляет 100 мм. В центре и на востоке Саудовской Аравии дожди идут исключительно поздней зимой и весной, тогда как на западе — только зимой.

Население и религия
В 2014 году население Саудовской Аравии составляло 27 345 986 человека, из которых 30 % — иммигранты. Официальная и единственная религия — исламсуннитского толка. Большинство населения исповедуетсалафию. Шииты составляют примерно 8 % населения страны и проживают, в основном, в восточных провинциях страны[29]. Провинция Наджран на границе с Йеменом населена в основном шиитами исмаилитского толка[30]. Отторгнутые в двадцатом веке от Йемена провинции: Джизан, Наджран и Асир населены в основном шиитами[31]. Власти Саудовской Аравии разрешают людям иного вероисповедания въезжать в страну, но отправление культа им запрещено. Для въезжающих в Саудовскую Аравию иностранцев-немусульман существует запрет на посещение священных городов Мекки и Медины. Для определения религиозной принадлежности в саудовской визе содержится графа о вероисповедании иностранца, что позволяет религиозной полиции разворачивать иностранных граждан-немусульман у въездов в священные города.
В стране действует религиозная полиция (муттава). Солдаты Шариатской гвардии постоянно патрулируют улицы и общественные заведения с целью пресечения попыток нарушения канонов ислама. В случае обнаружения нарушения виновный несёт соответствующее наказание (от штрафа до отсечения головы).
По итогам исследования международной благотворительной христианской организации «Open Doors» за 2014 год, Саудовская Аравия занимает 6 место в списке стран, где чаще всего притесняют права христиан

На песках местами произрастают белый саксаул, верблюжья колючка, на хамадах — лишайники, на лавовых полях — полыни, астрагалы, по руслам вади — одиночные тополя, акации, а в более засоленных местах — тамариск; по побережьям и солончакам — галофитные кустарники. Значительная часть песчаных и каменистыхпустынь почти полностью лишены растительного покрова. Весной и во влажные годы в составе растительности усиливается роль эфемеров. В горах Асира — участки саванн, где произрастают акации, дикие маслины, миндаль. В оазисах — рощи финиковых пальм, цитрусовых, бананов, зерновые и огородные культуры Животный мир довольно разнообразен: антилопа, газель, даман, волк, шакал, гиена, лисица-фенёк, каракал, дикийосёл онагр, заяц. Много грызунов (песчанки, суслики, тушканчики и др.) и пресмыкающихся (змеи, ящерицы, черепахи). Среди птиц — орлы, коршуны, грифы, соколы-сапсаны, дрофы, жаворонки, рябки, перепела, голуби. Береговые низменности служат очагом размножения саранчи. В Красном море и Персидском заливе более 2000 видов кораллов (особенно ценится чёрный коралл). 39,64 % площади страны занимают 128 охраняемых территорий[14]. В середине 1980-х правительство организовало Национальный парк Асир, где сохраняются такие почти исчезнувшие виды диких животных, как орикс (сернобык) и нубийский горный козёл.
Растительный и животный мир
Историческую область Аравийского полуострова, которую сегодня занимает Саудовская Аравия, принято обобщенно называть Хиджазом. С I века на этих землях последовательно существовало несколько царств, а в 632 году был основан Арабский халифат со столицей в Мекке, который к IX веку расширился до пределов всего Ближнего Востока, Персии, Средней Азии, Закавказья, Северной Африки и Южной Европы. В XVI веке халифат пал под ударами турок, и эта земля попала под контроль Османской империи. В XVIII веке союз шейха Мухаммеда ибн Сауда и исламского проповедника Мухаммада Абдель-Ваххаба положил начало правящей по сей день династии Саудов. Почти три века саудиты с переменным успехом боролись за образование арабского государства, пока в 20-х годах XX века Абдель Азиз аль-Сауд при поддержке англичан не установил окончательный контроль над Хиджазом и Надждом (центральная часть страны вокруг современного Эр-Рияда), став первым королем Саудовской Аравии. В марте 1938 года в Саудовской Аравии были открыты колоссальные нефтяные месторождения, ставшие источником богатства и процветания государства.
В наши дни Саудовская Аравия является достаточно закрытым государством, туристический потенциал которой составляют уникальная природа пустынь, фантастическое сочетание древних традиций и современной экономики, а также многочисленные культовые места исламского мира (именно они являются причиной въезда в страну более 94% иностранных граждан).
Достопримечательности
Эр-Рияд
Медина
Презентацию подготовила ученица  11 «А» класса
 общей средней школы имени Амангельды
 Таштемирова Фериде

Приняла Шотай Г.Б.


extracted_text:
      Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
                                            г. Мурманска СОШ № 27

                               Доклад на тему:

             Особенности преподавания географии в школах для
              детей больных детским   церебральным параличом.

                                                                 подготовила

                                                          учитель  географии

                                                    Чумакова Наталия Юрьевна

                                                    г. Мурманск
                                                          2015г.

      ДЦП (детский церебральный паралич) – это заболевание центральной
нервной системы, возникающее в результате  поражения головного мозга. Это
может произойти еще во время внутриутробного развития, во время родов, а
так же в первые дни жизни ребенка. Существует  множество различных форм
заболевания: от легких, внешне незаметных для окружающих, до самых тяжелых,
когда больной не может самостоятельно двигаться, питаться, обслуживать себя
и нуждается в постоянном уходе.

     ДЦП проявляется в виде двигательных расстройств (парезы, параличи,
гиперкинезы, нарушение координации).  У больных детей часто наблюдается
гиперкинез или гипокинез, то есть нарушения тонуса мышц. Под нарушением
тонуса мышц подразумевается непроизвольное, постоянно меняющееся в
интенсивности мышечное напряжение, не сопровождающееся двигательным
эффектом,  все функции мышц оказываются дефектными. То есть, термин
церебральный паралич употребляется для характеристики группы хронических
состояний, при которых поражается двигательная и мышечная активность с
нарушением координации движений.

     Двигательные нарушения проявляются по-разному. При одних формах
заболевания больше страдают движения рук, при других – ног. Встречаются
нарушения в движении  всех четырёх конечностей, чаще на одной стороне тела.
При тяжелом поражении нижних конечностей руки кажутся почти здоровыми, но
при тщательном обследовании у ребёнка выявляется недостаточность тонких
дифференцированных движений пальцев рук, трудности в овладении отдельными
предметно-практическими навыками.

     У некоторых детей при достаточном объёме движений, при нормальном
мышечном тонусе отмечаются нарушения, которые носят название апраксии
(неумение выполнять целенаправленные практические действия, движения).
          В ряде случаев двигательная недостаточность проявляется в
нарушении равновесия и координации движений. При этих формах заболевания
походка длительное время остаётся неустойчивой, детям трудно
поворачиваться, перешагивать через препятствия. Они неуверенно двигаются,
падают. При некоторых формах данного заболевания затруднено выполнение всех
произвольных движений, главным образом из-за насильственных, непроизвольных
движений-гиперкинезов.

    При системной лечебно-коррекционной работе, начиная с раннего возраста,
многие дети с церебральным параличом могут получать образование. В основе
обучения таких детей лежит программа общеобразовательной или
вспомогательной школы.

     Я преподаю географию  в специальных  классах  для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Многолетний опыт работы в специальной школе
позволил мне выработать определенную методику и приемы работы с больными
детьми на своих уроках.

    Урок целесообразно начать с чтения опорного конспекта домашнего задания.
 В процессе повторения устанавливается контакт с ребенком, идет установка
 рабочей атмосферы.
    После этого ученик должен ответить на поставленные учителем  вопросы.
 Как правило, такие дети обладают хорошей памятью, но речь их замедлена и
 искажена. И основная трудность здесь заключается в том, чтобы уловить суть
 ответа и понять глубину знаний ученика.  На данном этапе учителю иногда
 необходимо проявить терпение. Не стоит торопить ученика, надо дать ему
 возможность отдохнуть, помочь произнести слова, формулировать фразы.

    Несмотря на то, что география – устный предмет, необходимо все-таки
 иногда задавать ребёнку несложные письменные задания. Это способствует
 развитию мелкой моторики. Известно, что речевые центры головного мозга
 расположены рядом с центрами мелкой моторики. Таким образом, развивая мышцы
 рук, мы развиваем речь. Когда ученик записывает опорные слова, у него
 формируется визуальная и моторная память, что для таких детей очень важно.

    Географическая  карта - основной источник знаний на уроке, который
позволяет зрительно, мысленно ощущать сопричастность с окружающим миром.
Уже на начальном этапе в 6 классе карта служит и наглядным пособием, и
объектом изучения, и источником знаний. Одна из целей моих уроков - научить
учащихся читать карту, уметь распознавать географическую действительность
по ее изображению, составлять описание территории по тематическим картам. Я
говорю ученикам, что невозможно выучить всё, но надо уметь извлекать
информацию из различных источников, в том числе и из  различных по тематике
карт.

    Работа с контурной картой также помогает ученику развивать пальцы рук,
 внимание, навыки ориентации, аккуратность. Но надо учитывать, что ребёнок
 больной ДЦП, не сможет идеально выполнить столь сложные задания. Поэтому,
 выполняемые задания в контурной карте, должны подбираться учителем с учётом
 индивидуальных особенностей учеников. А предъявляемые требования должны
 быть снижены.
    Достаточно удобны для работы задания в предметных рабочих тетрадях, т.к.
 в них есть задания, где необходимо лишь вставить пропущенные слова. Работа
 с тетрадью помогает ученику формировать координацию кисти руки и в то же
 время упрощает задачу запоминания материала.
    В процессе объяснения новой темы целесообразно, как было указано ранее,
 составлять опорный конспект или план изучаемого материала. Запись в тетрадь
 может делать как сам ученик, так и учитель, если скорость письма учащегося
 мала. Подробно составленный план-конспект поможет ребенку усвоить и выучить
 материал урока, а затем воспроизвести его.
    Если материал урока достаточно сложен, например, содержит элементы
 физики и математики, то хорошо помогает  наглядность. Я часто применяю
 презентации, видеофрагменты, схемы. В отдельных случаях хорошо совместно с
 учеником составить схему. Например, рисование  схемы рельефа океана
 позволяет наглядно изучить неровности дна и понять их происхождение.

    Для объяснения материала целесообразно использовать тематические
 таблицы. Это позволяет ребёнку выделить для себя основные тезисы
 определённой темы, способствует развитию зрительной памяти, которая
 впоследствии сработает в необходимый момент. Возможно использовать таблицы
 при опросе ученика. В таблицах, как правило, отражается основа изучаемого
 материала, а учащийся должен дать развёрнутый ответ. Это помогает избежать
 излишнего волнения и обеспокоенности ученика.
    Все эти наблюдения, конечно, касаются работы с больными, но практически
 обучаемыми детьми.
    В своей работе мне приходится сталкиваться с детьми, которые при
 сохранном интеллекте не могут ни говорить, ни писать. В таких случаях
 используется компьютер. Некоторые ученики могут набрать на клавиатуре
 небольшой текст и таким образом  дать ответы на поставленные вопросы. Но
 есть те, которые и этого не могут. Тогда опрос проходит по принципу «да»
 или «нет» в устной или тестовой форме.
    Учителю необходимо быть терпеливым и наблюдательным. Дети не учатся
 беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. На уроках я провожу паузы разгрузки в
 виде облегчённых физминуток. Ученики могут выполнять посильные им движения,
 развивающие различные группы мышц.
    Педагогу необходимо помнить о   поощрении и похвале даже при
 незначительных успехах. Это вселяет уверенность в ученика. Критика должна
 быть строго дозирована, т.к. больные дети очень ранимы. Оценку за ответ
 необходимо чётко аргументировать, т.к. дети не всегда могут быть к себе
 объективны.

    Заключение
    Детский церебральный паралич - заболевание, возникающее до рождения и
 сопровождающее больного всю жизнь. Но это не значит, что дети с ДЦП не
 обучаемы, многие из них имеют сохранный интеллект, но среди детей с ДЦП
 встречаются и умственно отсталые. Хорошо построенная и тщательно
 разработанная программа  обучения должна помочь отстающему в развитии
 ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без
 посторонней помощи.
    В процессе занятия с больным ребенком необходимо помнить, что усвоение
 учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества,
 обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать
 общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную
 ориентацию.

                      Список используемой литературы

   1. Детский церебральный паралич Хрестоматия /
                                                       составители Л.М.
      Шипицына и И.И.  Мамайчук. - СПб., «Дидактика Плюс», 2003.
   2. Основы специальной психологии
       под ред. Л.В. Кузнецовой 3-е изд. М.: «Академия»,2006
   3. Специальная психология
       под ред. В.И. Лубовского - 2-е изд. Испр. - М.: 4.
   4. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата.
                Шипицына Л.М., Мамайчук И.И.  М.: ВЛАДОС, 2004

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

http://www.bestreferat.ru/referat-301883.html

http://festival.1september.ru/articles/621604/

http://doorinworld.ru/stati/314-dczp-detskij-czerebralnyj-paralich

http://forum.detiangeli.ru/index.php?topic=74.0


Презентация "Жевательная резинка. Польза или вред?" 10 класс


Презентация "Програмное обеспечение" 9 класс


Презентация "Сезонные изменения в природе"


extracted_text:
   Бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Русско-Полянский
                             аграрный техникум»

                              Реферат на тему:
                 «Конфликты в образовательной деятельности»

                                 Подготовила
                                         Преподаватель Жиенбаева М.К.

                             р.п. Русская Поляна
                                    2015

                              Понятие конфликта

   Общение с людьми – неотъемлемая часть,  необходимое  условие  полноценной
жизни каждого человека. В процессе общения неизбежно возникают  противоречия
и различия во взглядах, действиях. Так же как и общение, конфликты  являются
частью нашей повседневной жизни.
   Конфликт – столкновение  противоположно  направленных  целей,  интересов,
позиций, мнений или взглядов двух сторон.
   Конфликты могут  возникать  во  всех  сферах  жизни,  в  том  числе  и  в
профессиональной  деятельности.  Имеют  и  свои  характерные  особенности  и
педагогические конфликты.

              Причины конфликтов в образовательной деятельности

  Конфликты могут возникать  по  любому  поводу.  Можно  выделить  несколько
основных причин конфликтов между участниками взаимодействия:

Различия в ценностях. Участники деятельности всегда  наделяют  ее  для  себя
определенным  ценностным  смыслом   (зачем,   ради   чего,   что   главное).
Возникающие противоречия часто касаются именно ценностей деятельности.
Различие в целях. Группы внутри одной  организации  или  отдельные  личности
как известно могут преследовать собственные цели, не  совпадающие  с  целями
других участников деятельности.
Различия в  способах  достижения  цели.  Участники  совместной  деятельности
могут иметь различные взгляды на пути и способы достижения цели.
Неудовлетворительные коммуникации. Конфликты в  педагогической  среде  часто
связанны с неудовлетворительными коммуникациями  («почему  мне  не  сообщили
вовремя?»,  «я  не  знал  об  изменениях  в  расписании»  и  т.д.).   Плохая
коммуникация препятствует управлению конфликтами.
Распределение ресурсов. Даже в самых крупных и богатых организациях  ресурсы
всегда  ограниченны.  Время,  деньги,  помещение,  оборудование  –  все  это
ресурсы,   необходимые   для   выполнения   работы.   Необходимость   что-то
распределять практически неизбежно  ведет  к  конфликтам,  потому  что  люди
всегда хотят получить больше и  собственные  желания  всегда  кажутся  более
обоснованными.
Взаимозависимость. Возможность  возникновения  конфликта  существует  везде,
где один человек (или группа) зависит от другого  человека  (или  группы)  в
решении какой-либо задачи.
Различия в психологических  особенностях.  Не  следует  считать  ее  главной
причиной, но и игнорировать роль психологических особенностей  тоже  нельзя.
Каждый   человек   обладает    определенным    темпераментом,    характером,
потребностями,  установками,  привычками.  Порой  эти  различия   участников
деятельности могут осложнять взаимодействие.

                          Классификация конфликтов

   Единой классификации конфликтов нет, т.к. каждый автор  оценивает  их  по
своим критериям. Тем не менее, большинство из них  выделяют  следующие  типы
конфликтов:
Внутриличностные  –  конфликты,  которые  происходят   внутри   нас.   Здесь
участниками конфликта являются не люди, а различные психологические  факторы
внутреннего  мира  человека.  При  этом  развитие  личности  невозможно  без
преодоления внутренних противоречий.
 Межличностные - самый распространенный  тип  конфликта.  В  образовательных
учреждениях он может возникать между  участниками  педагогического  процесса
одного или  разных  статусов:  учитель  (воспитатель)  –  ребенок,  педагог-
педагог (начальник), педагог-родитель.
Конфликт  между  личностью  и  группой  (внутригрупповой)   –   столкновение
различий  в  интересах  большинства   и   одного   из   членов   группы.   В
педагогической практике конфликт между классом  и  преподавателем,  учителем
(воспитателем) и администрацией, между участниками  неформальной  молодежной
группы и 1 ее участником.
Межгрупповой конфликт -  Образовательное  учреждение,  как  и  любая  другая
организация состоит из множества  формальных  и  неформальных  групп,  между
которыми  могут  возникать  конфликты.  Например,   между   руководством   и
исполнителями (администрация – педагоги),  между  классами,  между  группами
преподавателей.

                              Стадии конфликта

   В какой бы форме не происходил конфликт,  он  всегда  проходит  несколько
стадий развития:
Возникновение конфликта (появление противоречия);
Осознание данной ситуации как конфликтной хотя бы одной из сторон;
Непосредственно само конфликтное поведение;
Исход конфликта (конструктивный, деструктивный).

               Стили поведения и решения конфликтных ситуаций

   Для описания способов разрешения конфликтов К. Томас выделяет 5  способов
выхода и конфликтной ситуации:
Соревнование (конкуренция) –  действие  только  в  своих  интересах,  полное
игнорирование интересов партнера.
Уклонение (избегание)  -  уход  от  ответственности,  при  этом  отсутствует
внимание интересам обеих сторон.
Компромисс  достижение  половинчатой  выгоды  для  каждой  стороны  за  счет
взаимных уступок
Приспособление  полное  признание   правоты  другого  в  ущерб   собственным
интересам.
Сотрудничество позволяет учесть интересы обеих сторон.

   В педагогической практике существует мнение,  что  наиболее  эффективными
являются  такие  способы  выхода  из   конфликта,   как   сотрудничество   и
компромисс. Однако  любой  из  представленных  способов  может  оказаться  в
разных ситуациях эффективным,  поскольку  имеет  как  положительные,  так  и
отрицательные стороны.

                 Преодоление конфликтов в системе отношений
                    «педагог-родитель», «педагог-педагог».

   В образовательной  среде  конфликты  неизбежны,  как  и  в  любой  другой
деятельности. При этом  необходимо  отличать  конфликты  от  противоречий  и
расхождений во взглядах.
   В педагогической деятельности выделяются 2 группы конфликтов:
Деловые – возникают на почве несовпадения мнений  и  поступков  при  решении
проблем делового  характера  (режим  работы,  нагрузка,  методы  обучения  и
т.д.). Они больше характерны для системы  отношений  педагог-педагог.  Могут
возникать  между  учителями  (воспитателями),  администрацией  и  педагогом.
Исход  зависит  от  того,  какую  стратегию  поведения   выберут   участники
конфликта.
Личностные  конфликты  -  протекают  на  основе  противоречий  в  личностных
интересах   (оценка   людьми   друг   друга,    реальной    или    кажущейся
несправедливости в  оценке  их  действий,  результатов  работы).  Они  более
характерны для отношений «педагог-родитель». Исход так же зависит от  выбора
способа решения и стиля поведения в конфликте.
   Причины конфликтов могут быть различны (любая из вышеперечисленных).  При
этом они часто носят субъективный характер.
перенос личных отношений на деловые

Конфликты  делового  характера  можно  предупреждать  и  снимать   следующим
образом:
- Прежде чем реагировать на  действия  другого  лица,  необходимо  выяснить,
почему данный человек поступает так, а не иначе.
- Необходимо побудить участников конфликта на установление прямого  контакта
друг с другом,  на  открытое  обсуждение  и  совместный  анализ  сложившейся
ситуации.
Конфликты личностного  характера  предупреждать  и  устранять  труднее,  чем
деловые,  т.к.  они  основываются  на  глубоких  внутренних   противоречиях,
которые связанны с чертами характера,  взглядами  на  жизнь,  установками  и
убеждениями. Данная группа конфликтов  решается  преимущественно  уклонением
или компромиссом.

       Преодоление конфликтов в системе отношений «Педагог - Ребенок».

     В образовательном процессе существует  несколько  систем  отношений,  в
которых могут возникать конфликты. Мы рассмотрим систему отношений «педагог-
ребенок». Данные отношения имеют свои отличительные особенности.

-  Во-первых,  возрастной  критерий.  В  этой  системе  один  всегда  старше
другого. Возможно, со  стороны  старшего  возникает  ожидания  определенного
поведения со стороны младшего.

-   Во-вторых, ребенок находится в зависимом положении от учителя.

-   В-третьих, за ребенком всегда стоит  родитель,  который  своим  влиянием
может помочь разрешить конфликт, но и может, наоборот, усугубить его.

    «Инструмент педагога – его собственная  личность,  и  этот  «инструмент»
всегда должен быть настроен на ученика. Учитель обязан  быть  требовательным
и  терпимым,  принципиальным  и  гибким,  объективным  и   доброжелательным.
Ответственность за негативные  последствия  конфликтов  лежит  на  педагоге.
Безусловное уважение к личности ученика,  адекватный  уровень  самоуважения,
самоанализ и самоконтроль –  необходимые  предпосылки  формирования  навыков
эффективного конфликтного поведения педагога.

            Потенциально конфликтогенные педагогические ситуации

Конфликты деятельности, возникающие в связи с выполнением  учебных  заданий,
успеваемостью, внеучебной деятельностью;
Конфликты  поведения  (поступков),  возникающие  из-за  нарушения  учащимися
правил поведения на занятиях;
Конфликты отношений, возникающие в сфере  эмоционально-личностных  отношений
учащихся и преподавателей в  сфере  их  общения  в  процессе  педагогической
деятельности.

                           Последствия конфликтов

Негативные последствия:
Отношения конкуренции между людьми.
Отсутствие стремления к сотрудничеству, добрым отношениям.
Представления о противоположной стороне как о «враге»,  о  своей  позиции  –
как об исключительно положительной, о позиции  оппонента  –  только  как  об
отрицательной.
Сворачивание  или  полное  прекращение  взаимодействия  с  другой  стороной,
препятствующее достижению общих целей.
Убеждение, что «победа» в конфликте важнее, чем решение реальной проблемы.
Чувство обиды, неудовлетворенности, плохое  настроение,  снижение  мотивации
учебной деятельности.
Позитивные последствия:
Проблема  решается  таким  путем,  который  устраивает  все  стороны,  и   в
результате  люди  чувствуют  себя  причастными  к  решению  важной  для  них
проблемы.
Совместно принятое решение быстрее и лучше претворяется в жизнь.
Стороны приобретают опыт  сотрудничества  при  решении  спорных  вопросов  и
могут использовать его в будущем.
Эффективное  разрешение  конфликтов  между  преподавателями    и   учащимися
разрушает так называемый «синдром покорности» -  страх  открыто  высказывать
свое мнение, отличное от других.
Улучшаются отношения между людьми.

                        Правила разрешения конфликта:

Выявить предмет, источник причину конфликта;
Не заменять предмет конфликта (не переходить на личности);
Надо знать, как развивается конфликт (стадии);
Необходимо  внимательное  отношение  к  обеим   сторонам   конфликта.   Надо
выяснить, чего добивается инициатор конфликта, какова  его  цель  –  деловые
самоутверждение, амбиции и т.д;
Нужна правильная оценка стиля поведения обеих сторон. В конфликте не  должно
быть победителей, чтобы он не развился дальше;
Нельзя переоценивать или недооценивать заслуги и личность участников,  чтобы
не ущемить одну из сторон.

   С конфликтом, как с явлением  неизбежным,  не  надо  бороться.  Ими  надо
управлять. Правильно организованное взаимодействие в ходе  конфликта  –  это
верный, хотя и нелегкий путь к согласию.
                      Список использованной литературы

Асадов, А.  Н.  Конфликтология,  учебное  пособие.  -  Петербург:  «СПБРУЭФ»
,2003.

Гришина, Н. В. Психология конфликта. - Москва, 2001.

Козырев Г. И. Введение в конфликтологию. - М., 2009.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2003.

Скалаблан И.А. Практикум по конфликтологии: Учеб. Пособие. - Новосибирск:
Изд-во НГТУ, 2002.


title: Презентация "Разряды союзов по значению"

extracted_text:
Разряды союзов по значению.
Служебные части речи

Общее ?
Различия?
Сочинительные союзы
Подчинительные союзы
ССП
О и О
СПП
1. Промахнешься редко, если целишь метко.
2. Солнце врагам не погасить, а нас не победить.
3. С родной земли умри, но не сходи.
Учебник : страницы 102 - 103
1.Малыш смеётся и плачет.
2.Плащ удобный, но немодный.
3.Девушка красива и умна.
4.Андрей красив, но неумён.
5. Старик умён и хитёр.
6. Мальчишка глуп, но хитёр.
7.Река неглубокая, но широкая.
8.Река неглубокая, а мелкая.
Упражнение 585

1) Яблони в саду были старые, но приносили ежегодно обильный урожай. [ 0,но 0   ].
2) Марья Алексеевна вернулась домой и сразу приступила к осуществлению своего плана.
 [0 и 0  ].
 3) Мы жили летом в деревне, но каждую субботу приезжали в город навестить родителей. [ 0, но 0 ].
4)  То тихо падал снег,  то кружился под порывами
[ то  0, то 0 ].

Упражнение 586
Найдите однородные члены предложения.Укажите союзы, соединяющие их.
Было грустно и в весеннем воздухе и на темнеющем небе  и в вагоне.
Я видел только верхушки лозняка да извилистый край противоположного берега.
Не то мысли не то воспоминания  не то мечты бродили в голове Онегина.
Прочитайте сложные (сложносочиненные) предложения.Укажите союзы, соединяющие простые предложения в составе сложных.
Еще земли печален вид, а воздух уж весною дышит.
А часом позже уже сияло солнце, и от земли подымался пар.
И ерзает руль, и обшивка трещит, и забраны в рифы полотна.


title: Презентация "Чудесный мир сказок.  Сказки о животных" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №2 города Димитровграда Ульяновской области»

Презентация
к уроку по литературному чтению
в 3 классе
«Чудесный мир сказок.
Сказки о животных».

Подготовила
учитель начальных классов
Башилова Анна Валерьевна

город  Димитровград
                       Чудесный мир сказок!
                         Сказка – устный                рассказ, приключенческого, фантастического или бытового характера с установкой на вымысел.

Сказки

Волшебные                                              О животных

                                       Бытовые
	                Сказки о животных                  самые древние. В них нет чудес, либо их совсем мало. Животные здесь главные герои.
«Лисица и волк»
«Лиса и журавль»
«Коза-дереза»
«Петушок подавился»
Для сказок о животных характерно
	Анимизм - одушевление животных и неживых предметов, растений, наделение их свойствами и качествами человека.
	Тотемизм – обожествление животных, восприятие животных как объекта религиозного почитания.
Структура сказок о животных
	Сказки о животных просты по структуре. В них много диалога, который часто представлен в песенной форме (н-р, «Петушок, петушок-золотой гребешок, выгляни в окошко, дам тебе горошка»).
Герои сказок о животных
	Образы домашних (н-р, лошадь, свинья, бык, собака, кот, козёл, петух, баран) и диких (н-р, лиса, волк, медведь, заяц, цапля) животных. Постепенно за каждым героем закрепились качества (н-р, хитрая лиса, трусливый заяц, упрямый козёл). Животные делятся на высшие (н-р, медведь, волк) и низшие (петух, мышь, коза) герои.
Итак, сказки о животных – это сказки, в которых преимущественно действуют животные, раскрывающие ту или иную черту характера человека. Сказки наполнены диалогом, часто в виде песни.
Список используемых источников
1. http://oskazkax.ru/read/zhivotnye2. http://studopedia.org/1-94257.html3. http://hyaenidae.narod.ru


title: Презентация "Из опыта работы по проблемно – диалогическому обучению"

extracted_text:
Из опыта работы по проблемно – диалогическому обучению
Подготовила учитель начальных классов Рыбцова Р.В.
МБОУ – СОШ №8 п. Крутобережный.
Мельникова Елена Леонидовна
Лауреат премии Правительства РФ в области образования,кандидат психологических наук,
доцент кафедры начального и дошкольногообразования Академии ПКиППРО (г. Москва)
Открывать знания вместе с детьми
«Знания – дети удивления и любопытства».
                         Луи де Бройль.

Девиз ПДО - Открывать знания вместе с детьми
ПДО
    Цель ПДО
Приобретение знаний , умений и навыков.
Формирование познавательной самостоятельности учащихся.
Развитие творческих способностей.
Виды диалога

Побуждающий     Подводящий
     диалог                      диалог

Технологические приемы организации учебного процесса.
Как создать?
Создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию.
Наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы.
Сформулировать задачу продуктивного или творческого типа, вытекающей из осознанной учеником проблемы.

Побуждающий диалог
Подводящий диалог
Прием1.  Побуждение учащихся к проведению наблюдения, анализа, сопоставления, противопоставления с целью выявления общего и различного в наблюдаемых предметах и явлениях.

Прием 2.
Постановка перед учениками таких практических задач, которые требуют поиска новых способов решения, новых подходов к решению знакомой задачи. Такой прием целесообразно применить при изучении нахождения площади фигуры и проводятся упражнения в сравнении площадей фигур путем подсчета числа клеток, на которые разбиты фигуры.

Технология проблемно-диалогического обучения является:
результативной;
  здоровьесберегающей;
  общепедагогической.

Мельникова Е.Л.
Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:
Пособие для учителя.
М., 2002. 168 с.
..В данном пособии в популярной форме рассматриваются вопросы технологии и подготовки проблемного урока – урока «открытия» знаний. Книга адресована школьному учителю.
Цель: 1. создавать дизайнерскую композицию.2. научиться изготавливать искусственные цветы.
Целеполагание.
Что?
Как?
Применяю.
!

Поиск.
 Рассмотри образец изделия.
Выдели детали.
Какие материалы мы должны использовать?
Нам понадобятся:
Технологическая карта изготовления вазочки.
.
2.
3.
1.
Чем можно наполнить  вазочку?
Как изготовить цветок на гибком стебле?
Изготовь цветки крокусов.
Вот такие вазочки получились!
Итог урока.
Какая тема  была на уроке  технологии?
Какую цель вы ставили перед собой?
Чему вы научились на данном уроке?
За что вы можете себя похвалить?
Оцените свою деятельность.


Презентация "English as a global language"


Презентация "Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала" 1 класс


Презентация "Исследование степини загрязнения в нашем городе с помощью естественного показателя загрязнения одуванчика" 6 класс


title: Экологический КВН с детьми старшей и подготовительной логопедических групп "В лес за загадками"

extracted_text:
               МАДОУ № 157 «Детский сад комбинированного вида»

                              Экологический КВН
          с детьми старшей и подготовительной логопедических групп
                            «В лес за загадками»

                                                                  Составила:
                         Фисюк Маргарита Альбертовна

                                  Кемерово
                              ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КВН
             для старшей и подготовительной логопедических групп
                            «В лес за загадками»

Цель: формировать познавательной интерес дошкольников к миру природы.
Задачи:
    •  закрепить знания детей, полученные в процессе НОД по развитию
      экологических представлений;
    •  развивать логическое мышление, уметь делать выводы, умозаключения,
      устанавливать причинно-следственные связи;
•  воспитывать чувство уважения к товарищам, партнерам, соперникам;
    •  закрепить навык отвечать полным ответом, следить за правильным
      произношением звуков, активизировать словарь.

                           Предварительная работа
•  рассматривание книг с иллюстрациями о природе;
    •  чтение художественной литературы, пословиц, поговорок, загадывания
      загадок о животных, природе;
•  экологические беседы: «Какие бывают грибы?», «Правила поведения в лесу».

                                Оборудование
•  картинки с растениями;
•  шарики;
•  вывески «Эрудиты» и ..;
•  бумага, ручки;
•  «Грибы» в картинках;
•  2 набора домашних животных;
•  2 набора диких животных;
•  игрушки: зайцы, белки, медведи;
•  овощи: морковь;
•  магнитофон.

Воспитатель:
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи её полей.
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши.
Она твой давний добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую –
Нас много, а она одна.
                 (В. Шефнер)

      Все знают, что природу надо беречь,  что  нельзя  рвать  первоцветы  в
лесу, но не все соблюдают правила поведения в природе. На нашей  Земле  уже
есть места, где по  вине  человека  остались  только  воробьи  и  мыши.  Не
случайно,  как  предостережение  всем  нам,  живущим  на  планете,  создана
«жалобная» Красная книга природы, в которую занесены многие виды животных и
растений.
      А вы знаете правила поведения в лесу?
      Что можно, а что нельзя делать?

      Вы знаете, что в лес ходят по грибы, ягоды орехи. А  что  если  нам  с
вами отправиться в лес  за  загадками?  Интересно  собирать  грибы,  ягоды,
орехи. Соберешь - успокоишься. А загадки ещё интереснее искать.... Что  там
грибы, орехи!? Как загадку разыскиваешь - так покой теряешь. А как  найдешь
загадку, так отгадку ищи. Пока ищешь, две новых загадки  найдешь.  И  пошло
поехало.

Воспитатель: А вы хотели бы отправиться в лес за загадками?
Дети: Да.
Воспитатель: Чтобы попасть в лес мы с вами должны отгадать загадки. Готовы?

                                   Загадки

На овчарку он похож,
Что ни зуб — то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.      (Волк)

Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.                     (Кошка)

Сама пестрая,
Ест зеленое,
Дает белое.                            (Корова)

Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо,
Ходит чудо по дороге,
Г олова торчит, да ноги.          (Черепаха)

Воспитатель:
      Вот мы с вами и очутились в лесу. Здесь мы с вами проведем КВН -  клуб
веселых и находчивых.
      Сейчас  мы  с  вами  разделимся  на  2  команды.  Одна  команда  будет
называться  «Эрудиты»,  другая  «Знатоки».  Для  того,  чтобы   нам   начать
соревноваться, я вам представлю наше  жюри,  которое  будет  оценивать  ваши
задания.

     1.  _________________
     2.
     3.

      Итак, начинаем первый конкурс. Мы с вами находимся на  поляне  грибов.
Видите, грибы растут везде. Ваша задача собрать все грибы и разделить их  на
съедобные и несъедобные. Чья команда быстрее  и  правильнее  сделает,  та  и
получит свои баллы.

(1 конкурс прошел)

Воспитатель:
      Как ловко вы справились. Вот вам второе задание: «Кто где живет».
     Перед вами 2 домика и разные животные. Вам  нужно  разместить  их  так:
     Возле домика - домашних животных. А рядом с лесом - диких.
     Всем всё понятно? Начали!

(2 конкурс прошел)

Воспитатель:
      Очень хорошо. Пока вы делаете все правильно. Вот вам  третье  задание:
«Отвечай одним словом».
    Я называю каждой команде набор слов, а вы должны ответить одним словом,
    что это такое.
    Команде «эрудитов»: яблоня, дуб, береза, тополь... это? (деревья).
    Команде «знатоков»: окунь, щука, карась, минтай... это? (рыбы).
    Команде «эрудитов»: тюльпан, роза, одуванчик, пион - это? (цветы).
    Команде «знатоков»: картофель, лук, свекла, морковь - это? (овощи).
    Команде «эрудитов»: банан, апельсин, яблоко, лимон - это? (фрукты).
    Команде «знатоков»: малина, смородина, клубника, арбуз - это? (ягоды).

Воспитатель:
    Вы хорошо справились с этим заданием.
    Вот вам четвертое задание: «Кто что любит».
      У каждой команды напротив сидят звери:  заяц,  белка,  медведь.  Перед
вами лежат гостинцы для них.  Вы  должны  решить,  кто  что  ест  и  отнести
каждому зверю его гостинец. Всем понятно? Начали!

(прошел 4 конкурс)

Воспитатель:
      Молодцы! Вы и с этим заданием справились! Вот вам последнее задание  №
5 (найти журнал) «Быстро нарисуй».
      Вот вам бумага и карандаши.  Вам  нужно  нарисовать:  цветок,  дерево,
насекомое, рыбу, птицу, зверя и человека.

Воспитатель:
      Ну, вот и все. Вон сколько  загадок  нашли  мы  с  вами  в  лесу.  Вам
понравилось ходить в лес за загадками?  Ещё  пойдем?  А  сейчас  мы  с  вами
узнаем, какая команда сегодня победила. Слово предоставляется ____________

    Сюрприз (конфеты).

Воспитатель:
      Ну, а чтобы снова нам попасть в детский  садик  нужно  опять  отгадать
загадки. Слушайте.

    8 ног, как 8 рук Вышивают шелком руг.
    Мастер в шелке знает толк
    Покупайте, мухи, шелк.       (Паук)

   Спал цветок и вдруг проснулся,
   Больше спать не захотел.
   Шевельнулся, встрепенулся
   Взвился вверх и улетел.                 (Бабочка)

Молодцы, отгадали!

    Я стою на ножке толстой,
    Я стою на ножке гладкой,
    Под коричневою шляпкой
    С бархатистою подкладкой подкладкой           (Гриб)

      Кто на ёлке, на суку,
      Счет ведет «Ку-ку, ку-ку?»                        (Кукушка)

Воспитатель:
      Вот мы и в садике. До свидания.

      Список литературы

      Авдеева Н.Н.  Экологическое образование и воспитание //Вестник
      Образования 2006.-№11.стр.67-79

      Дежникова Н.С.,Цветкова И.В. Умеет ли природа говорить?:(Экология-
      детям).М.: Изд.дом Карапуз:205.-380стр.

      Николаева С.М. Игра и экологическое воспитание (дошкольников)//
      Дошкольное воспитание.-2004.-№12.-стр.5-15

      Николаева С.Н. Использование игры в экологическом воспитании
      Дошкольников.// Проблемы гуманизации воспитательно-образователь-
      ного процесса в детском саду. Пермь,2003.№3. стр.158-169.

      Николаева С.Н. Методика экологического воспитания детском  саду.
      -М.:Просвещение,2005.-стр.208.

      Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших
      дошкольников.-М.: Педагогическое общество России,2005.-стр.96.


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
           «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной»

                   Особенности восприятия хореографической
                             композиции зрителем

             (статья для педагогов дополнительного образования)

|                                  |подготовила                        |
|                                  |педагог дополнительного образования|
|                                  |МБОУ ДО «Центр дополнительного     |
|                                  |образования детей им. В. Волошиной»|
|                                  |                                   |
|                                  |Рубанова Анастасия Викторовна      |

                                Кемерово 2015
Актуальной проблемой в наше время  становится  работы  балетмейстеров  и  их
воздействие на зрителей. Хореограф-балетмейстер должен владеть  минимальными
знаниями режиссуры  и  психологии.  Он  должен  быть  разносторонне  развит.
Балетмейстера-сочинителя можно сравнить с композитором или  поэтом,  разница
лишь в том, что  каждый  пользуется  языком  своего  искусства.  Постановщик
должен  владеть  мастерством  режиссерского  построения  мизансцен,  умением
создавать драматургию  хореографического  произведения.  Всю  эту  сложность
работы постановщик выполняет для абсолютно разного зрителя.
Работая над постановкой номера и сочиняя его  рисунки,  балетмейстер  должен
использовать   все   возможное   для   того,    чтобы    добиться    большей
выразительности, полнее раскрыть образ, характер,  настроение  исполнителей.
Рисунок танца должен развиваться  логично,  быть  тесно  связан  с  лексикой
танца, способствовать наиболее  яркому  выявлению  танцевального  текста  на
сцене.  Различные   построения   и   перестроения   оказывают   на   зрителя
воздействие, и задача балетмейстера добиться того,  чтобы  постановка  и  её
рисунок нашли  более  полное  настроение  и  характер,  которые  заложены  в
номере.   Необходимо   понимать,   что   множество   факторов   приводит   к
неправильному  восприятию.  На  восприятие  зрителя  воздействует  то,   как
найденные формы зависят от оригинальности рисунка, следует  избегать  быстро
смещающегося действия, оно также утомляет зрителя, как и монотонность.
Темпаритм играет важную роль в  постановке  хореографического  произведения,
его нужно поддерживать на протяжении всего  номера.  Постепенное  увеличение
количества действующих лиц  в  постановке  способствует  повышению  интереса
зрителя. Пространство для танцевальной композиции является  также  важнейшим
фактором.  Даже  хореографический  замысел,   не   воплощенный   на   сцене,
организуется в воображаемом пространстве. Танцевальное пространство,  как  и
физическое, имеет свои  границы.  Эти  границы  определяются  хореографом  и
исполнителями. На организацию пространства в танцевальной композиции  влияют
замысел, традиционность формы, место  исполнения,  количество  исполнителей,
музыка и т. д. Так,  пространство  на  балу  организуется  законами  бальной
хореографии, сценическое  –  законами  сценического  танца,  пространство  в
фольклоре организуется законами фольклорного танца.
На восприятие танцевальной композиции влияют  такие  признаки  пространства,
как глубина, или удаленность. Важное значение имеет расстояние  танцевальной
композиции от  зрителя.  Чем  дальше  композиция  удалена  от  зрителя,  тем
большее  пространство  она  должна  занимать.   Естественно,   требуется   и
заполнение этого пространства большим количеством исполнителей.  Когда  речь
идет  о  сценическом  пространстве,  то  оно  в  данный  момент  может  быть
предельно малым или предельно большим. Мы знаем, как сцена в короткое  время
может превратиться из придворного зала в берег прекрасного  озера  в  балете
«Лебединое озеро» или из реального мира Жизели в  ирреальный  мир  виллис  в
балете «Жизель». В таких превращениях большое значение играет  декорационное
оформление.
На  восприятие  пространства   влияет   и   причинность   движения:   почему
исполнитель перемещается из одной точки  в  другую,  почему  он  делает  это
движение, а  не  другое.  В  этом  случае  большое  значение  имеет  задача,
поставленная  хореографом  перед  исполнителем.  Собственно,  задача  и   ее
решение   являются   основными   факторами   сценического   действия:   так,
перемещение   исполнителей   по    прямым    линиям    придает    композиции
торжественность и праздничность и, наоборот, чтобы  пространство  сделать  с
точки зрения восприятия праздничным,  необходимо  композиционно  строить  по
прямым линиям и колоннам.
Субъективное  восприятие  времени  зависит  и  от  настроений  зрителя.   На
субъективное восприятие времени  существенно  влияет  качество  танцевальной
композиции. Один и тот же отрезок сценического времени,  заполненный  только
одним исполнителем, воспринимается как более длительный по сравнению с  тем,
когда на сцене несколько исполнителей. С точки зрения зрителя в  заполненном
интервале сценического  времени  происходит  больше  событий,  и  восприятие
этого интервала требует от него больше усилий. Бездейственная  композиция  с
многократно  повторяющимися  однообразными  движениями  воспринимается   как
«растянутая»,   более   длительная,   чем   действенная   с   разнообразными
движениями.
Когда мы смотрим танец, сюиту или балет, а не секундное движение, речь  идет
не о чистом восприятии,  а  скорее  о  суждении,  мы  судим  о  длительности
времени, связывая его с событийном  рядом  сценического  действия.  Точность
суждений о временных интервалах в танцевальной  композиции  зависит  как  от
действий танцоров на сцене,  так  и  от  эмоционального  состояния  зрителя,
который воспринимает это действие.
Восприятие сценического времени зависит от возраста зрителя,  его  душевного
и физического  состояния,  его  подготовки  к  восприятию  хореографического
времени.  У  детей  время  «бежит»  быстрее,  импульсивнее.  В   подавленном
состоянии время зрителя  «течет»  медленно.  Отсчет  времени  происходит  от
определенной точки, до  которой  есть  события  прошлого,  после  –  события
настоящего. Исходя  из  этого,  можно  судить  о  временной  перспективе.  У
зрителя эта перспектива связана со сценическим временем, которое  измеряется
событийным рядом. Каждое  новое  восприятие  следующего  момента  композиции
танца основано  на  прошлом  в  виде  остаточного,  «следового»,  времени  с
предложением о новом восприятии. Как правило, в искусстве танца  прошлое  не
объясняется, а будущее непредсказуемо,  поэтому  в  танцевальной  композиции
прошлое   и   будущее   слиты   в    настоящем,    сиюминутном    восприятии
хореографического произведения.
Хореограф  конструирует   в   своем   сознании   композицию   в   трехмерном
пространстве. Зритель видит ее  со  своего  места.  Оказывается,  от  места,
которое занимает зритель, нередко зависит, насколько  полно  его  восприятие
композиции совпадает с ее «видением»  постановщиком.  Представим  себе,  что
наше место в середине  первого  ряда  партера.  Что  мы  видим?  Первый  ряд
танцовщиков, притом с положения «снизу». Остальные исполнители нам не  видны
или видны лишь временами. Представим теперь, что наши места в боковой  ложе,
тогда соответствующий угол  сцены  недоступен  нашему  восприятию,  зато  мы
гораздо лучше видим всю композицию в целом. Но самое полное  впечатление  мы
получим с самых «непристижных» мест – с балкона, когда  вся  сцена,  как  на
ладони,  правда,  расстояние  великовато,  детали  костюмов,  выражение  лиц
танцовщиков оказались неразличимы.
На кого же следует ориентироваться хореографу? Это  должен  решить  он  сам.
Но, я считаю, что создавая композицию балетмейстер обязан почаще выходить  в
зал и смотреть на нее не только из середины первого ряда  или  не  только  с
балкона.
Ощущение «деформирует» изображение, но восприятие  за  счет  прошлого  опыта
«корректирует»  увиденное.  Так,  круговое  движение  по  сцене   мы   видим
(ощущаем!) как овальное, а воспринимаем  (осознаем!)  именно  как  круговое.
Колонна  исполнителей,  движущихся  из  глубины  сцены,  воспринимается  как
движение одного человека. Полукруг дорисовывается воображением  зрителей  до
круга. Так проявляется феномен  константности  восприятия.  Он  обеспечивает
нам постоянство свойств всего видимого и, таким образом, позволяет  узнавать
и идентифицировать формы, когда они  воспринимаются  под  различными  углами
зрения. Коррекция  видимого  в  сознании  осуществляется  в  соответствии  с
прошлым опытом, что и обеспечивает весьма правильно восприятие.
Основой  восприятия  танцевальной  композиции  являются  культура   и   опыт
зрителя,  его   готовность   к   восприятию   содержания   хореографического
произведения. Сходство  ощущений,  переданных  в  композиции,  с  ощущениями
воспринимающих   ее    зрителей    и    порождает    положительную    оценку
воспринимаемого.
Восприятие  танцевальной  композиции   на   сцене   происходит   посредством
сравнения  условного  «языка  танца»,  заложенного  в  форме  и   содержании
композиции, с объективными свойствами реального,  конкретного  мира.  Важное
значение в передаваемом содержании и воспринимаемых ощущений играет  переход
от изображения предмета или явления к выражению  его  состояний  и  действий
персонажей. Поэтому композиция, более или менее приближаясь по  структуре  к
формам  предметов  или  явлений,  воспринимается  в   конечном   счете   как
символически-образное их отражение.
«Идеальным  зрителем»  можно  считать  профессионального  постановщика   или
танцовщика  «с  большим  стажем»,  т.  к.  они  умеют  видеть   все   нюансы
танцевальной композиции, соотносить ее содержание и форму и т. п.,  особенно
если знакомы с замыслом постановщика данной композиции.  Но  ориентироваться
на  такого  «идеального  зрителя»  нельзя,  т.   к.   сценическое   действие
ориентировано на его реального «потребителя». В зале (на стадионе,  площади,
поляне и т. д.) присутствуют люди,  чей  зрительский  опыт  очень  различен:
завсегдатаи-знатоки  и  люди  случайно  пришедшие  впервые.   От   числа   и
настроений тех  и  других  подчас  зависит  успех  или  провал  танцевальной
композиции.
Отсюда следует, что хореограф-постановщик должен овладеть еще одним  набором
знаний,  умений  и  навыков.  Ему  необходимо  научиться  привлекать  именно
«своего» зрителя, значит, прежде всего – рекламировать свои постановки.  Ему
желательно иметь хотя бы часть постоянных  зрителей,  которые  «задают  тон»
эмоциональных реакций остальным. Ему, наконец, следует овладеть  мастерством
воспитания зрительского опыта.  Что,  бесспорно,  предполагает  многократный
контакт постановщика и его коллектива с  постоянным  зрителем,  своего  рода
«хореографический всеобуч». В свою очередь, последнее требует от хореографа-
постановщика развития  мало  свойственного  для  него  качества  –  владения
искусством оратора, ведущего диалог со зрителем или  хотя  бы  произносящего
монолог,  предваряющий  зрелище.  Уместно  вспомнить   восточную   мудрость:
«веревка хороша длинная, а речь – короткая». Словесное введение должно  быть
лаконичным, содержательным, эмоционально насыщенным,  иначе  лучше  от  него
воздержаться. Но если постановщик владеет таким  умением,  он  выявляет  для
зрителя многие  детали  мастерства  и,  тем  самым,  способствует  повышению
зрительской культуры.
В  настоящее   время   выявлены   и   сформулированы   определенные   законы
хореографического  письма,   ориентированные   на   особенности   восприятия
произведения  «со  стороны»,  из  зрительного  зала,  иначе  говоря,  законы
восприятия  хореографического  произведения.  Не  все   формулировки   можно
принять как бесспорные, но и в этом есть  своя  ценность.  Ведь  большинство
положений теории хореографии балансирует на грани науки и искусства. Они  не
только имеют право на субъективный момент, но непременно предполагают его.
Визуальное восприятие – частный случай восприятия как такового –  базируется
на ощущениях, внимании, памяти, суждениях и умозаключениях.
Ощущения в отличие от восприятия полностью зависимы от  внешних  воздействий
энергии  раздражителей  (световых,  звуковых,  температурных   и   т.   д.).
Подавляющее  большинство  ощущений  не  осознается   и   потому   мы   часто
обнаруживаем, что «не заметили» чего-либо, хотя знаем, можем вспомнить,  что
такое воздействие было (во что был одет наш собеседник, было ли у него  что-
то в руках и т. д.).
Восприятие в отличие  от  ощущений  активно,  оно  опирается  на  осознанный
интерес,   целенаправленное   внимание,   фиксируется   памятью,    частично
«обрастает» внутренней речью и служит источником для  формулировки  суждений
и вынесения умозаключений. Восприятие  опирается  на  ощущения.  Так,  о  на
ощущения, но, в  отличие  от  них,  функционирует  преимущественно  в  сфере
сознания, тогда как ощущения фиксируются подсознательно, т. е.  не  исчезают
бесследно, но продолжают существовать как бы «подспудно».
Визуальное   восприятие   не   просто   схватывает   световые   сигналы,   а
непосредственно в  момент  их  воздействия  на  сетчатку  глаза  анализирует
увиденное, т. е. выступает  как  инструмент  осознания  действительности.  В
частности,  при  восприятии  танцевальной  композиции  осознается   характер
движений, происходит различение  главного  и  второстепенного  в  композиции
(того, что «на языке психологии» именуется «фигурой  и  фоном»),  происходит
коррекция увиденного в зависимости от угла зрения и многое другое.
Восприятие позволяет оформить мысль в  форме  суждений,  т.  е.  развернутых
словесных  конструкций,  в  том  числе,  выражающих  отношение   зрителя   к
увиденной композиции.  На  базе  таких  суждений  возможны  умозаключения  о
соотношении только что увиденного с предшествующим зрительским опытом.
Краткий экскурс в область психологии  позволяет  уточнить  значение  термина
«восприятие» и выявить его связи с другими понятиями,  которые  заимствуются
в готовом виде из смежной области знаний.

                      Список использованной литературы

Фокин М. Против течения [Текст] / М. Фокин – Л., 1981 – 131 с.
Василенко А. И. Психология обучения творчеству [Текст]/ А. И. Василенко –  М
1998 – 54 с.
Розет И. М. Психология фантазии  //  Психология  художественного  творчества
[Текст]/ И. М. Розет – Минск, 1999 – 263 с.
Хрестоматия по восприятию [Текст]/ М., 1975 – 190 с.
Пуртова, Т. В. Учите  детей  танцевать  [Текст]  /  Т.  В.  Пуртова,  А.  Н.
Беликова, О. В. Кветная.  –  М.:  Гуманитарный  издательский  центр  ВЛАДОС,
2003. – 256с.


extracted_text:
Семинар-практикум по баскетболу  «Особенности работы
с детьми младшего школьного возраста»

Кукмор
2015 г.
Программа  семинара-практикума по баскетболу  «Особенности работы с детьми младшего школьного возраста»
Место проведения: МБОУ «СОШ № 4 п.г.т. Кукмор»
Дата проведения: 04.04.2015 г.
Ответственные: зам. директора Насырова Л.М., методисты Курбангалеева М.М., Орлова М.М., руководитель методического объединения по баскетболу Васильев В.В., педагог дополнительного образования по баскетболу Хамматов А.Р.

Занятие «Обучение ведения, передачи и ловли баскетбольного мяча»
Цель: продолжить формирование навыков игры в баскетбол, обучение передачи и ловле мяча, ведению мяча.
Задачи:
Обучение ведению мяча;
Обучение передачи и ловля баскетбольного мяча;
Развитие физических качеств.
Инвентарь и оборудование: футбольные мячи, свисток, гимнастические обручи, барьеры, стойки, скакалки.

Педагог дополнительного образования по баскетболу Хамматов А.Р.

Мастер класс «Приемы передачи и  броска мяча»
Цель: Сформировать двигательные навыки на занятиях по баскетболу
Задачи: Совершенствовать броски мяча по кольцу после ведения.
Закрепить передачи мяча в движении.
Развивать скоростно-силовые качества.
Инвентарь и оборудование: баскетбольный  мяч, свисток.

Педагог дополнительного образования по баскетболу Васильев В.В.


title: Конспект урока по литературе в 5 классе "Мир глазами ребёнка в рассказе Носова «Какпатефон петуха от смерти спас»"

extracted_text:
               Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №2 г. Зверево, Ростовской области

Конспект урока по литературе
в 5 классе

Мир глазами ребёнка в рассказе Е.И.Носова «Как патефон петуха от смерти спас»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Петрова Виктория Викторовна

                                                    Г.Зверево
                                                          2015
Тема: Мир глазами ребёнка в рассказе Е.И Носова «Как патефон петуха от смерти спас».
Класс: 5

Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, ребята!!
Ребята, как вы думаете ,о человеке какого характера  могли прозвучать эти слова: «…Он в совершенстве постиг психологию того чудесного, странного, милого человеческого существа»
Ответы детей : о добром, чутком;  человек, любящий детей.
Учитель:
Эти добрые слова писатель В. Катаев посвятил творчеству Е.И. Носова. ( слайд с портретом Н.)Рассказы Носова включают в себя доброе начало. Они повествуют о дружбе, честности, совести. Е. И. Носов  посвятил свое творчество родной земле, природе, хорошим людям. Рассказ, о котором мы будем сегодня говорить как раз об этом. Тема нашего урока: Мир глазами ребенка в рассказе « Как патефон петуха от смерти спас» Как  обьяснить название рассказа. Ребята, кто из вас знает, что такое патефон?
Демонстрация патефона ( слайд 2)  Что это за инструмент??
Название произошло от франц. граммофонной фирмы Пате и phone-звук. Вид граммофона в форме ящика , со скрытым рупором.
Ребята, прослушаем начало рассказа… ( начало рассказа)
Кто герои рассказа?
Какая беда случилась с петухом?
Ответы детей: заморозился, заболел.
Проблемный вопрос.
(Работа в группах.)

Что же на самом деле спасло петуха?
Ответы  детей ( патефон , доброта бабушки , мальчика?)

Что же на  самом деле спасло петуха нам поможет узнать  мир волшебства. Добрые феи   соберут  те   качества  в  волшебный ларец, которые спасли петуха от смерти.
1) Каждая группа получает словарик с определениями и ключевыми вопросами, последние до времени прячутся, отгибаются.

Ребята, скажите  с чем у вас ассоциируется добрые чувства ?
Ответы детей ( солнце).Верно,  с чем-то светлым и теплом.
А  плохие качества, которые погубили бы петуха? ( с тучкой, которая закрывает это доброе солнышко)
1 группа
Как Витька отнесся к больному петуху?
Как, с помощью каких слов  автор передает чувства Витьки?
Из словаря выберите слова, которые обозначают отношение Витьки к птице.

Сделайте вывод, какое чувство Витьки спасло петуха.

2 группа
Как бабушка отнеслась к петуху?
Почему она лечила птицу? Как спасала его?
Из словаря выберите слово, которое обозначает, как бабушка относилась к петуху.

Сделайте вывод, какое душевное качество бабушки спасло петуха.

3 группа
Как отнесся к петуху отец Витьки?
Кто еще так же отнесся к горю Витьки?
Из словаря выберите слово, которое обозначает отношение отца и Кольки к беде петуха.

Сделайте вывод, все ли прониклись бедой петуха? Какие душевные качества проявили отец и Колька?

4 группа
Что заставило его издать воинственный крик?
Выберите из словаря те слова, которые обозначают качества, присущие петуху?

Сделайте вывод, какие качества петуха вернули его к жизни?

2) Отогните в словарике вопросы и стрелочками перенесите слова в колонки с вопросами.

Что у вас получилось?

Как вы теперь ответите на вопрос урока?
Доброе  сердце Витьки, сочувствие бабушки и случай голос патефона крика спасли петуха от смерти.
Вас поразила доброта Витьки? Витька оказался очень жалостливым мальчиком ,чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Ребята, давайте выразим благодарность Витьки  и напишем  ему письмо
7. Составление отзыва. «Письмо по кругу»
Каждый член группы вставляет нужное слово на месте пропуска, таким образом, каждый ученик будет задействован в написании письма.
Учитель: Ребята, вставьте подходящее по смыслу слово на месте пропуска.
Здравствуй , …………….!  Мы ученики школы…………… города ………….. Прочитали рассказ « Как…………………………………………………»  Пишем тебе …………
Нас  ребят  поразила твоя ……………. и чувство …………….. к больному петуху. Мы считаем, что….………., бабушкина ……………, человеческая……………,воинственный ……………спасли петуха от……………  Если в человеке есть чуткость, ……….., вежливость, понимание и ……………., он как человек состоялся. Мы очень рады , что ……….остался жив.
Человеческая доброта, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья!!!
 Слова : школа 5 , Как патефон петуха от смерти спас, забота, сострадание, Витька, жалость, письмо, милосердие, сила духа, доброта, чуткость, вежливость.
После написания письма, ученик зачитывает его вслух.
Учитель: Добрые феи помогли нам собрать в волшебный ларец качества человечности, которые спасли петуха от смерти. Я вам хочу подарить каждому частичку доброты и радости. ( учитель дарит мягкие сердца детям)
Читает стихотворение:
Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй!
Тут  хитрости
Вовсе не нужно особой.

Понять и исполнить желанье любого другого
Одно удовольствие,
Честное слово.

Орбитой любви и привета
Пусть мчится вся наша планета.
Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом!

8 Рефлексия
  Ребята, у вас остались положительные эмоции? Понравилась ли вам ваша работа на уроке? А давайте подарим друг другу немного радости и хорошего настроения. Повернитесь к своему соседу и улыбнитесь!!!
Спасибо, до свидания!!!!

Список используемой литературы:
Программа: Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ Авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – 5-е  изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009
Учебник: Литература. 5 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – 6-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.


Презентация "Wellcome  to Green School" 3 класс


title: Презентация на тему "Ребусы"

extracted_text:
Ребусы
©ГБОУ школа-интернат №1
Учитель математики: Макарова Н.А.
Санкт – Петербург, 2015 год.
Будем разгадывать
ребусы.
вилка
рыбка


title: 429 Too Many Requests


Презентация "Свойства предметов" 1 класс


title: Конспект занятия по развитию речи и ознакомление с окружающим миром в 1 младшей группе «Звёздочки» «Угощение для Мишутки»

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
      «Радуга» р.п. Лысые Горы Саратовской области Лысогорского района

   Конспект НОД «Угощение для Мишутки» по развитию речи и ознакомлением с
                              окружающим миром

                   Воспитатель Бондаренко Елена Борисовна

Возрастная группа: 1 младшая группа
Область: Познание и развитие речи
Тема: «Угощение для Мишутки»
Вид деятельности: познавательно-исследовательский.
Структура НОД:
1. Вводная часть.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть.
Цель: Продолжать знакомить детей с жизнью диких животных.

Задачи:

Образовательная: Учить отвечать на вопросы. Развивать речевое дыхание,
знакомить с характерными признаками (свойствами) сахара и мёда.
Развивающая: Закрепить характерные особенности сезонных изменений в
природе.

Воспитательная: Воспитывать правилам поведению в природе.

Материал: Ширма с макетом весеннего леса. Мягкий игрушечный медведь, блюдце
с сахаром. Банка с мёдом, чайные ложки.

Литература: Журнал «Ребёнок в детском саду» №6 2010г. Воспитатель Жирнакова
Д.А. МДОУ детского сада №11 «Буратино».

                                Ход занятия:

ДЕТИ В РАЗДЕВАЛКЕ.

Воспитатель: Ребята давайте с вами сходим на прогулку в лес. Посмотрите
куда пришли на полянку в лесу. Видите солнышко светит, берёзки и ёлочки
растут.

Дети садятся на стульчики.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете какое сейчас время года?

Дети: Весна.

Воспитатель (указывает на макет весеннего леса). Посмотрите на деревья. На
деревьях начали набухать почки и скоро начнут распускаться листочки. Начали
петь свои песни птички. (Звучит аудиозапись пения птиц). Вам нравится в
лесу. Но в лесу ещё холодно. Потому что дует ветер.

По просьбе воспитателя дети имитируют ветер у-у-у.

Физминутка «Ветер дует нам в лицо…».

Воспитатель: Ветер дует для того, чтобы распустились листочки на деревьях.
А вы знаете какие деревья растут в лесу?

Дети: Берёзы, ёлки, дубы.

Воспитатель: Какие же звери живут в лесу?

Дети: Заяц, волк, лиса, медведь.

Воспитатель: Пригрело солнышко и разбудило своим лучиком угадайте кого?
Отгадайте загадку про кого она?

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал.

А проснувшись стал реветь.

Это зверь лесной…(медведь).

Верно. (Выставляет игрушечного медведя). Посмотрите какой маленький
медвежонок. Потрогайте шубу медвежонка. Шубка у него мягкая, тёплая. Ребята
у мамы медведицы появляются зимой маленькие медвежата. Вот это маленький
медвежонок. Давайте узнаем, как его зовут? Медвежонок шепчет мне на ухо,
что его зовут Мишутка.  А вы знаете как рычит медведь?

Дети: Р-р-р!

Воспитатель: А как ходит медведь?

Дети имитируют движения.

Воспитатель: Мишутка, по чему ты не спишь? Мишутка шепнул на ушко что его
разбудил солнечный лучик и он проснулся и ушёл от своей мамы.

Воспитатель: Ребятки скажите Мишутке правильно он сделал что ушёл от мамы
как вы думаете?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Ой ребята, мне Мишутка говорит, что он проголодался и хочет
есть.

Воспитатель: Дети, что же любит есть медведь?

Дети: Малину, мёд, сахар – всё сладкое.

Воспитатель: Давайте накормим медведя. (Предлагает детям посмотреть на
столе стоит блюдце с сахаром). На блюдце лежат какие – то кусочки. Какого
они цвета?

Дети: Они белые.

Воспитатель: А вы знаете что это такое?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Возьмите в руки по кусочку. Какой он на ощупь?

Дети: Твёрдый.

Воспитатель: Попробуйте его. Какой он на вкус?

Дети: Сладкий, вкусный.

Воспитатель: Это сахар, он белый, твёрдый, хрустящий, сладкий. Давайте
угостим медведя сахаром. (Кормит игрушку). Ешь, Мишутка, ешь. Это вкусно!

 Воспитатель: Мне Мишутка говорит спасибо, но он ещё и мёд хочет.

Воспитатель: (выставляет банку с мёдом).

Воспитатель: Вы знаете что это у меня в баночке.

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Посмотрите какой он жидкий или твёрдый?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: попробуйте какой он на вкус? И ты Мишутка угощайся.

Дети: ответы детей.

Даёт попробовать мёд детям и медведю.

Воспитатель: Мёд жидкий, сладкий. Вот поэтому его любят медведи. Они любят
есть всё сладкое.

Воспитатель: Мишутка ты сыт?

Воспитатель: Мишутка говорит   спасибо вам ребята.

Воспитатель: Тогда поиграй с нами.

Подвижная игра «Как – то мы в лесу гуляли». Дети образуют круг. В центре
сидит медведь (игрушка).

Как – то мы в лесу гуляли (идут по круга).

И медведя увидали.

Он под деревом сидит

И тихонечко храпит. (Садятся на корточки около спящего медведя).

Мы вокруг него ходили, (идут по кругу).

Косолапого будили:

- Ну – ка, Мишенька, вставай, (Хлопают в ладоши).

Нас скорее догоняй! (Дети убегают, медведь их догоняет).

Воспитатель: Мишутка наелся и поиграл с нами и устал ведь он ещё маленький.
Теперь ему пора спать. Вы ребята знаете где зимой спят медведи?

Дети: В берлоге.

Воспитатель: Давайте уложим Мишутку спать споём ему колыбельную и я его
отнесу снова в лес положу его под деревом в берлогу, мама его пойдет и
найдёт своего сыночка.

(Звучит аудиозапись колыбельной).

Воспитатель: Тише, тише... Не шуметь. В лесу нельзя шуметь потому что можно
напугать зверей и птиц которые там живут.

 Ребята мы погуляли по лесу. Теперь нам надо возвращаться в детский сад.
Ребята, скажите вам понравилось наше путешествие в лес. Какие вы молодцы,
как хорошо отвечали на мои вопросы.