extracted_text:
Тема: Система работы с учащимися как основа успешной аттестации выпускников
Цель:
Повышение качества образования. Показать систему работы  с учащимися при подготовке учащихся к ЕГЭ
Актуальность:
Актуальность опыта связана с переходом к новым формам аттестации учащихся выпускных классов и необходимостью овладения ими не только теоретическими знаниями, но и умениями применять их на практике.
Идея:
Ведущая педагогическая идея данного опыта заключается в системе работы с учащимися для развития универсальных учебных действий, что позволяет повысить эффективность учебного процесса.
Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

При принципиально новой организации урока на первое место выходят такие формы познавательной деятельности, которые обеспечивают активное участие каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда.

Подготовка к сдаче ЕГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определенную форму экзамена и на специфическую сферу проверки.
	Для того, чтобы удачно сдать ЕГЭ, во-первых, необходимо владеть достаточно полными знаниями по предмету, во-вторых, иметь опыт написания ЕГЭ, и в-третьих, психологически подготовленным к сдаче ЕГЭ. Просто учить правила – метод абсолютно неэффективный, так как в русском языке исключений не меньше, чем правил, а сами правила понимаются только в процессе практической деятельности. Необходимо скорректировать содержания календарно-тематического планирования, деятельностного и компетентного подходов к определенной цели, содержания и методики обучения русскому языку.

За последнее время сложилась определенная система работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
	Конечно, подготовка к экзамену, должна начинаться уже в пятом классе, а то и в начальном звене, когда учащиеся знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения. Рекомендую с 5 класса вести орфоэпические, орфографические словари. Работаем с тестами. Это помогает ребятам идти в системе от более легких заданий к более трудным. Уже в 6-7 классах мы учимся систематизировать материал по основным разделам. Большое внимание уделяем принадлежности слова той или иной части речи, умению видеть не только значение слова, но и морфологические признаки, форму слова и части слова, а также знать его роль в предложении. Хорошую помощь по систематизации этих знаний оказывают разработанные таблицы, имеющиеся в кабинете.

Большое внимание уделяется  формированию орфографических навыков. С 5 класса учащиеся ведут тетрадь для конспектов по подготовке ГИА, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, алгоритмы рассуждения, опорные системы, образцы разборов и т.д.

Для закрепления эффективна графическая работа выделения орфограмм. Ученик запоминает условия выбора орфограмм, потом и правописание этих слов. Нельзя ученику просто списывать тексты упражнений. Необходимо научить его пользоваться графическим обозначением.
	Несмотря на то, что работа с 5-9 классами ведется по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова., Активно используются с 7 класса учебники С.А. Громова и рабочие тетради издательства «Легион»

Целенаправленно учащиеся начинают готовиться к ЕГЭ только в 10-11 классах. В 10 классе, сразу в сентябре проводим диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации. Такая работа проводится и для самих учащихся, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ и не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы выявляем группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки. Это в свою очередь, помогает не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.
Работа над тестовой частью

   Решаем тематические задания, начиная с 5 класса.
   В 9-11 классах используем печатные издания, онлайн тесты, конструкторы тестов.
   Предлагаем учащимся самостоятельно составить задания для одноклассников.
   Обязательна взаимопроверка и работа над ошибками, с выявлением оптимальных способов запоминания орфограмм.

Приемы, методы, формы работы:
Семинары
Практикумы
Тестирования
Зачеты
Диагностический тест
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа

Критерии готовности к ЕГЭ:
 Критерий готовности «Если ты можешь не только записать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к следующему задании».
     Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей анализируются, составляются индивидуальные картотеки ошибок. Каждый работает над своим проблемным заданием. Это помогает организовать индивидуальную работу с учащимися. Уроки в 10-11 классе должны носить обобщающий характер. Практически всегда используем разминки на повторение. Например, работа над произношением и лексическим значением слов; задание по словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.

Кроме того, мы используем учебно-методические  пособия издательства «Легион», в частности сборник упражнений «30 учебно-тренировочных тестов.
 Работа над сочинением начинается с пятого класса, для этого используем рабочие тетради по развитию речи.

Как правило, учащиеся затрудняются приводить примеры в сочинении из художественной литературы и публицистики, поэтому мы собираем свой банк аргументов, записывая все возможные проблемы, поднимаемые в том или ином произведении, и иллюстрируем их текстовым примером.
Вышесказанное не является пределом или эталоном для любого учителя при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. Вероятно, единой системы подготовки к Итоговой аттестации по русскому языку существовать и не будет: каждый педагог определяет для себя путь к успеху.


Презентация "Внутреннее строение Земли Слои «Твердой» Земли" 5 класс


title: Презентация "Эти вредный конфликты"

extracted_text:
Эти вредный конфликты
Те, кто не могут сварить суп, заваривают кашу.
В. Домиль

Кто заварил кашу, тот пусть её и расхлёбывает.
С тобой каши не сваришь!
Те, кто не могут сварить суп, заваривают кашу.В. Домиль
Причиной конфликта было то, что...
Конфликт - это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть между людьми.
Конфликты:
неуправляемый конфликт
холодная напряженность (внутренний конфликт)
избегание
Вред от конфликтов:
страдает достоинство человека
на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, все валится из рук
страдает физическое здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды.
Запомни!
Запрещенные фразы
«Да брось ты!»
 «Что ты понимаешь?»
 «Ты же вроде умный человек, а говоришь чепуху»
Правильные фразы
«мне кажется»,
«может быть, я ошибаюсь»
«может быть, ты со мной согласишься»

Способы предотвращения конфликтов:
мягкое противостояние
«конструктивное предложение»
Мягкое противостояние
Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебники и пользуется вашими.

Конструктивное предложение
Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебники и пользуется вашими.

Способы преодоления конфликтных ситуаций
Не оставаться наедине со своими неприятностями. Надо рассказать о неприятностях человеку, которому вы доверяете. В трудную минуту особенно важно почувствовать участие, искреннюю заинтересованность в твоих делах другого человека.
Уметь вовремя отвлечься от своих забот. Заняться каким-то требующим внимания делом, привычной работой.
Не позволять себе раздражения, гневного состояния.
Не упрямиться, не позволять себе быть капризным.
Нельзя быть совершенством во всем всегда. Не ругать себя, если что-то не получается на высоком уровне.
Не предъявлять чрезмерных требований окружающим, принимать людей такими, какие они есть.

Анкетирование
Если утверждение описывает привычные для вас действия в ходе конфликта – поставьте цифру 3, если вы реагируете таким образом от случая к случаю, иногда – 2, если редко или никогда – 1.
А – трезвый подход – вы стараетесь быть порядочными по отношению к ребятам, но при этом считаете, что ими необходимо жестко руководить и ребята должны знать, что можно, а что нельзя.
В – проблемно-разрешающий подход – вы пытаетесь совместно разрешить конфликт и принять творческое решение.
С – компромиссный подход – вы выслушиваете ребят и помогаете им выслушать друг друга, а затем убеждаете их в том, что от чего-то всегда надо отказываться, что мы не можем иметь все, что хотим, и что “немножко” лучше, чем “ничего”.
D – затушевывающий (сглаживающий) подход – вы стараетесь сохранить и поддержать мир и спокойствие, насколько это возможно, тем более что многие конфликты не так уж важны и лучше не обращать на них внимание.
E – игнорирование – вы предоставляете ребятам самим разобраться во всем и сделать соответствующие выводы для себя.
Нужны ли нам миротворцы?
1 ситуация
	Ваня и Андрей — хорошие друзья. Андрей заболел и дал свой сотовый телефон на время Ване. Ваня был очень доволен. Родители ещё не купили ему телефон. Этот был хоть и дешевым ребята перестали смеяться над ним, что у него нет телефона.
	Андрей выздоровел. Родители заметили, что у сына нет телефона. Андрей попросил Ваню вернуть ему телефон, но Ваня расстроился, сказав, что теперь ребята будут над ним опять смеяться, а он им сказал, что это родители ему купили точно такой же телефон.

2 ситуация
	Сергей — ученик 9 класса. Его мама работает на вещевом рынке. Мама одна воспитывает сына и ещё двух сестёр. Сергей часто помогает маме, зарабатывает себе на карманные расходы. Однако, помогая маме на рынке, Сергей часто пропускает занятия в школе. Классный руководитель вызвал Сергея с мамой в школу.
	Мама не знала, что сын прогуливает занятия. Сын ей сообщал, что занятий в школе не было.

3 ситуация
	Ученик 7-го класса Павел постоянно конфликтует с учительницей русского языка и литературы. Павел считает, что учительница игнорирует его на уроках, не дает высказаться, перебивает, не считается с его точкой зрения. Учительница считает, что Павел пренебрегает правилами поведения на уроке, перебивает, мешает отвечать другим ребятам, стремится навязать свое мнение.
4 ситуация
	Две сестры лежат в комнате на своих кроватях. Одна встает, задергивает шторы, другая встает и раздвигает их. Заходит младший брат и спрашивает, что происходит. Первая говорит, что свет мешает ей спать. Другая сестра отвечает, что свет ей нужен, чтобы выполнить домашнее задание, прочитать параграф по биологии.
Ничто так не показывает превосходство характера, как хорошее поведение в ссоре, которой нельзя избежать. Генри Тэйлор
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.


Проектная деятельность на уроках географии как механизм формирования УУД


title: Презентация "Нитяная графика и математика"

extracted_text:
Автор проекта :                                                            ученица МБОУ гимназии №4                    Егорова Анастасия                                                                   Руководитель проекта :                                             учитель математики МБОУ гимназии№4             Хлыстова Татьяна Васильевна

Тема: «Нитяная графика и математика»

«...Было бы легче остановить Солнце, легче было сдвинуть Землю, чем уменьшить сумму углов в треугольнике, свести параллели к схождению и раздвинуть перпендикуляры к прямой на расхождение».
                                                  (В.Ф. Каган)
Цели:
   1.Привитие интереса к предмету     			 2.Развитие математического и   логического мышления        			                   3.Расширение кругозора
   4. Познакомиться с историей зарождения изонити.
   5. Установить связь между математикой и искусством.
План:
1.Введение
 2. Нитяная графика                                       2.1.Что это.                                                        2.2История возникновения
   2.3 Практическая часть
3.Заключение
4. Список использованных информационных ресурсов
Введение:
   Изонить - это оригинальный вид декоративно-прикладного искусства .                                                     Термин «ниточный дизайн» (нитяная графика или изонить) используется в России, в англоязычных странах используется словосочетание «embroidery on paper» - вышивка на бумаге, то же самое, но по-французски - broderie sur papier. В немецкоязычных странах - термин «pickpoints».

История возникновения.

     Нитяная графика, как вид декоративно-прикладного искусства, впервые появилась в Англии в XVII веке. Английские ткачи придумали особый способ переплетения ниток. Они забивали в дощечки гвозди и в определенной последовательности натягивали на них нити. В результате получались ажурные кружевные изделия, которые использовались для украшения жилища. (Возникла версия, что эти работы были своего рода эскизами для узоров на ткани). Они вбивали в деревянную поверхность гвоздики и натягивали меж ними нити в различной последовательности, создавая причудливые графические узоры.
 Затем возникла мысль качественно изменить эту технику, оставив тот же принцип натяжения нити, но  используя  картон, вместо доски.
Вторая версия гласит, что создательницей техники изонить является Мэри Эверест Буль, известная английская исследовательница и математик, автор книги «Подготовка ребёнка к восприятию науки» (1904). Технику заполнения нитками различных форм Мэри Эверест Буль применяла для того, чтобы помочь детям в изучении геометрии.

Искусство нитяной графики находит применение для украшения изделий и предметов быта, для оформления интерьера, для выполнения подарков и поздравительных открыток, сувенирных обложек. В этой технике можно выполнять  закладки для книг, декоративные панно и даже оформить элементы одежды.
    Tехника выполнения изонити  доступна человеку любого возраста.  Она привлекает простотой исполнения и оригинальностью. Техника изонити не требует дорогостоящих материалов - только цветные яркие нити и твердую подложку.

Изонить и геометрия.
Как в геометрии, так  и в нитяной графике очень важна точность построения . Для создания схемы требуется умения строить отрезки, углы, окружности, овалы и т.д.
    Также в изонити встречаются такие понятия как симметрия и асимметрия. Например, благодаря симметрии вся композиция, составленная в технике изонить приобретает законченный, красивый вид. Примечательно, также, что в основе построения многих фигур в этой технике лежит вертикальный угол и другие виды углов.
Техника изонити.
  Для ее освоения достаточно знать два основных приема: - заполнение угла; - заполнение окружности .Уверена, что это рукоделие сможет освоить любой человек, а после этого придумывать и создавать любопытные композиции.

1

1

2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7

начало

Заполнение прямого угла

Техника полного заполнение круга

начало

Хорда короткая

начало
Техника заполнения круга с пустотой большого размера.

Хорда длинная

начало
Техника заполнения круга с пустотой  среднего размера.

начало
Первый отрезок проходит
через центр овала

Техника заполнения полного овала.

начало

Техника заполнения овала с пустотой маленького размера.

начало
Техника заполнения овала с пустотой среднего размера.

1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9

начало
Техника заполнения сердца.

1
1
5
4
4
3
3
2
2
2
2
1
1

начало
Техника заполнения полного треугольника.

1
5
5
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
5
начало
5
1
Средняя линия

Техника выполнения узорчатого треугольника.
Практическая часть:
    Все вышивки выполнялись в согласии с техникой изонити. Перед началом вышивки строилась схема. Для каждой  рисунка необходимы:
     1.Разноцветные нити.
     2.Лист цветного картона.
     3.Игла.
     4.Карандаш.
     5.Линейка.
     6.Циркуль.
Результаты моей работы:
Жар-птица
Парусник
Цветочная клумба
Белые цветы.
Лошадь
Кувшинка
Лебёдушки.
Букет тюльпанов
Стальная роза.
  Заключение.
Изонить, на первый взгляд, кажется очень трудна и справится с этим могут не все. Но на самом деле, нитяной графикой увлекаются даже дети, и если познакомится с техникой её вышивания, то станет понятно - это легко. Для создания изделий в технике изонити требуется внимательность и самое главное точность в построении схемы.

  «Нельзя быть   настоящим  математиком, не будучи немного  поэтом.»

                          Т. Вейерштрасс
Список использованных информационных ресурсов:

Методическое пособие «Ниточный дизайн».
Интернет - энциклопедия «Википедия».
3.Г. А. Браницкий, Живые картины, Баро-Пресс, 2003.
4.Г. А. Браницкий, Наука и жизнь, 2004, № 12, 116.
5. http://masterclassy.ru
6. http://klk.pp.ru/2007/08/14/izonit.html
7. http://kvazu.narod.ru/izonit.html


Презентация "Тема космоса в истории района"


title: Наша газета (о проблемах школьной журналистики)

extracted_text:
Наша газета… (О проблемах школьной журналистики)
Мы сидим в просторном светлом школьном кабинете, куда постоянно заглядывают любопытные детские головки. Обычная пересменка в школе. Но то, что лежит перед нами на большом учительском столе - совершенно не обычно. Это удивительные материалы лицейской школьной газеты «Престиж». Чего только здесь нет! Многочисленные грамоты за победы в разных смотрах и конкурсах. Фотографии выпускников 25-летней давности. Кипа исписанных мелким ребячьим почерком черновиков. Календарики, поздравительные открытки. И, конечно, сами номера «Престижа». На добротной фотобумаге, в цвете. «Всё, что вы видите у меня на столе, сделано руками самих ребят, - говорит Александр Иванович Бер - бессменный главный редактор школьной газеты, он же вдохновитель многих идей по организации школьного пресс-центра, он же учитель русского языка и литературы высшей категории с 39-ти летним стажем, он же победитель первой городской предметной учительской олимпиады по русскому языку, он же руководитель элективного курса «Основы журналистики», работа по которому в прошлом году была признана лучшей в Южно-Казахстанской области, а опыт деятельности Александра Ивановича в этом направлении был обобщён в масштабе города на Методическом совете Городского отдела образования.
-Александр Иванович, давно вы занимаетесь выпуском школьной газеты?
-29 лет. Как пришёл в 46-ю школу. Только окончил институт, школа новая, хотелось что-то сделать сразу своё, по специальности, чтобы заложить какие-то традиции. Вот и стали с ребятами выпускать школьную газету. Тогда она называлась «А у нас...» Помню и первый девиз «Всё, что было, будет, есть в школе номер сорок шесть!» Давно это было. Всё приходилось делать своими руками, в прямом смысле слова: писать, рисовать. Не было ни компьютеров, ни цифровых фотоаппаратов.
-А сейчас?
-А сейчас есть всё. По крайне мере у нас в школе. А вот в других, насколько мне известно, с техникой по выпуску своей газеты большие проблемы.
-Тогда давайте по порядку. Во-первых, нужна ли в школе своя газета? Ведь сейчас столько электронных изданий, интернет, море журналов и газет.
-Нужна однозначно. Школьная газета - это свой мир, не похожий ни на что! Это мир детства, непосредственности, честности, открытости, наивности и мудрости одновременно. Это не застоявшиеся раз и навсегда взгляды и мысли. Дети растут, взрослеют, становятся умнее и практичнее, а значит, и газета школьная будет постоянно меняться и тоже расти, взрослеть и становиться лучше.
-И какой же, по-вашему, должно быть школьное издание, чтобы оно не потерялось и не утонуло в океане печатных изданий?
-У нас свои критерии, выработанные практикой. Газета должна быть на 90% о той школе, в которой она издаётся. Во-вторых, она должна быть сделана полностью руками детей. В-третьих, газета должна быть красочной, с фотографиями, в этом мы не раз убеждались. И, в-четвёртых, она должна быть интересной и полезной. Вроде бы прописные истины, но я знаю много газет в школах города, где материалы скачиваются с интернета, где работа ведётся лишь для галочки, для комиссий из ГОО, где нет профессиональных учителей, способных организовать подобную работу. Это не в осуждение сказано. Я понимаю тех, кому поручается выпуск школьных газет. Это же лишнее время, которое необходимо тратить на поиск материалов, распечатку, распространение и тд. Это колоссальный труд, многообъёмный. И совершенно не оплачиваемый. А при нашей загруженности добровольно вряд ли кто на это согласится.
-Ну, и, наверно, дорогостоящий?
-Безусловно. Чтобы выпустить газету в школе, необходимы фотоаппараты, принтеры, компьютер, фотобумага... Никто бесплатно ничего не даст. Вот и пропадает интерес у школ выпускать газету.
-А вы?
-А мы выпускаем. Причём, в цвете. У нас есть свой стенд, на котором мы постоянно размещаем новые номера, в фойе школы на первом этаже. Его читают все: и школьники, и родители, и учителя. Мы чётко организовали распределение обязанностей среди членов редколлегии. У нас есть своя эмблема, гимн, логотип. Материалы готовят сами ученики. Можете посмотреть выпуски, они разнообразны, интересны, красочны. Они о школе, наших достижениях, наших проблемах. Газета помогает учиться, решать многие школьные вопросы. И это не пустые слова. К мнению газеты прислушиваются. Попасть на страницы нашей газеты считается почётным.
-У вас много грамот, дипломов.
-Да, мы не ограничиваемся только выпуском газет. Мы участвуем в различных городских конкурсах. К сожалению, мероприятий городского масштаба, где можно показать работу по журналистике, очень мало. Лишь областная газета «Южный Казахстан» ежегодно проводит конкурс школьных электронных изданий. Мы участвовали в нём, заняли первое место, были награждены компьютером. Кстати, именно с этой газетой мы поддерживаем дружеские отношения. Отсылаем свои материалы в «Южанку», и они часто публикуются. Есть наши статьи в «Панораме Шымкента», «Устаз нұры», «Время».
-А что это за календарики, коллажи?
-Как я уже сказал, наши ребята не ограничиваются выпуском только газеты. Мы выпускаем памятные календари, на которых размещаем фотографии учителей, учеников. Для выпускников мы делаем виньетки. Сами снимаем фильмы, записываем на диски и дарим всем желающим. Фильмы о нашей школе, наших учителях и учениках. Мы выступаем инициаторами различных школьных акций: «Подари книге вторую жизнь», «Помоги ветерану», «Детскому дому – наши подарки», «Укрась школу цветами»… У нас есть свой пресс-центр и радиоузел. Мы взяли шефство над двумя первыми классами. Причём, делаем это всё абсолютно бесплатно. Вы спросите, где мы находим средства? Есть родители, искренне заинтересованные в развитии своих детей, в воспитании у них подлинной гражданственности, в раскрытии творческого потенциала. И когда отец видит, какую красоту делает сын и чем он занимается, когда дитя приносит домой газету, в которой напечатаны стихи или рассказы его ребёнка, родители не жалеют средств. Потому что это нужно. Им, их сыну, школе.
-Есть ли у вас материалы, которые, действительно, интересные, неожиданные?
-Конечно. Дети народ удивительный, творческий. Такое иногда придумают взрослому не под силу. Они и учителей заставляют окунуться в мир выдумок, остроумия и фантазии. Например, благодаря ребятам в нашей газете появилась рубрика «А ещё был случай...», в которой учителя и учащиеся делились воспоминаниями о своих забавных школьных приключениях. И первой заметкой была история нашего директора. Привожу её полностью. «Помню, выпускала я когда-то класс. Как принято, решили мы на прощание сделать виньетки. Пригласили фотографа, обо всём договорились и... началось. В первый раз он перепутал все фамилии: то неправильно написал, то не под той фотографией поместил. Во второй раз - одно и то же лицо трижды вклеил, забыв про других учеников. В третий раз вместо директора поставил фотографию двоечника. Потом назвал нашу школу именем Чингиз хана Айтматова. Короче, намучились мы с ним достаточно, и любопытство потом разбирало: какой же фокус в очередной раз нас ожидает. Выпускники со смеху умирали. Наконец, вроде всё правильно сделал. Не к чему придраться. Посмотрела я в последний раз придирчивым взглядом и раздала ребятам. А через минуту класс закатился гомерическим хохотом. Подходит ко мне одна ученица, тычет пальцем в фотографию и слёз от смеха сдержать не может. Оказывается, в надписи «выпускники 2001-2002 учебного года» в слове «учебного» была пропущена буква «ч». Тут и я хохота не сдержала». И таких историй очень много. Потому что школа - зеркало жизни. И зеркало ещё чистое, не запачканное взрослой жизнью, чистое от детских улыбок, искрящихся глаз, заразительного смеха и большой доброты. И наша газета «Престиж»  -  частичка этой жизни.


title: Спортивная жизнь школы

extracted_text:
Спортивная жизнь сегодня

Наша  школа  отмечает 100-летний юбилей. Все  эти годы школа жила своей  особой жизнью, писала   свою историю,  бережно сохраняя старые традиции  и  создавая новые. Спортивная жизнь  насыщенна и интересна. Дети, молодежь, взрослые и старшее поколение принимают активное участие во всех спортивных соревнованиях, проводимых в наслеге, школе. В школе  сложилась эффективная система работы физкультурно-оздоровительного и спортивного направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные мероприятия («День здоровья», «Веселые старты», «Кросс наций» и др.), работу кружков и секций, общешкольные  соревнования по различным видам спорта, использование преподавателями физической культуры различных методик и игровых программ. Спортивно-оздоровительная работа школы направлена на пропаганду здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика.
Цели и задачи:
привлечение учащихся к регулярным занятиям физической культурой и спортом;
формирование здорового образа жизни;
повышение уровня физического развития детей.
организация занятий в спортивных секциях;
проведение массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, праздников;
осуществление профилактики асоциального поведения детей и подростков средствами физической культуры и спорта
формирование у детей и молодежи знаний, интересов, умений и навыков, которые ориентируют его на высокие достижения в спорте, на соответствующую физическую подготовку, а вместе с тем позволяют правильно оценить и в полной мере использовать гуманистический потенциал спорта и физического воспитания, а также избежать их антигуманного применения.
Основными задачами  деятельности спортивных секций  являются:
вовлечение учащихся в активную досуговую деятельность;
укрепление здоровья и воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями в свободное время;
всестороннее физическое развитие, укрепление здоровья и закаливание организма учащихся;
развитие индивидуальных физических способностей до высокого уровня с целью достижения спортивного успеха в соответствии с возрастом и полом;
формирование в процессе занятий моральных и волевых качеств, привитие навыков культурного поведения;
совершенствование организаторских способностей в спортивно-массовой и оздоровительной  работе с учащимися разного возраста.
 Внеклассная спортивно-массовая работа в школе сопровождается  системой школьных спортивных соревнований  они  стимулируют их к систематическим, регулярным занятиям спортом. Соревнования являются эффективной формой пропаганды физической культуры и спорта среди  школьников.  Традиционные  мероприятия любимы, к ним готовятся заранее. Появляются ожидания, связанные с каким то праздником, следовательно, каждый может представить и спрогнозировать своё участие в определённом деле. Такая прогнозируемость и облегчает подготовку традиционных  мероприятий. Традиции - это то, чем сильна наша школа, то, что делает её родной и неповторимой, близкой для тех, кто в ней учится, и тех, кто учит.
Спортивные традиции нашей школы
    «Мастахские игры» - соревнования по северным видам спорта (прыжки через нарты, тройной северный прыжок, бег на 1000м).
Открытый турнир по вольной борьбе в памяти Кононова П.Н
Открытый турнир в памяти учителя физической культуры Н.А.Катанова
Легкоатлетический забег «Кросс Наций»
Военно-спортивная игра «Зарница»
Неделя физической культуры и спорта
День здоровья
Командные соревнования среди учителей и учащихся
Туристические походы
Внутришкольные соревнования  проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года: «Кросс наций», соревнования по национальным видам для младших школьников «Лоокут», баскетбол, волейбол, национальным прыжкам, минифутбол,  настольный теннис, лыжные гонки, военно - спортивня игра «Зарница», легкая атлетика, неделя физической культуры, олимпиада по физической культуре, конкурс рисунков и рассказов, разгадывание кроссвордов, криптограмм, семейных викторин, классные часы на темы:  «Олимпийские игры и талисманы», «Олимпийские чемпионы и призеры Якутии» и т.д. С прошлого года учащиеся активно участвуют в международном конкурсе-игре по физической культуре «Спортивные игры», всероссийской олимпиаде по физической культуре «Орленок», улусной дистанционной  олимпиаде для младших школьников vil.olimp.  Учащиеся и учителя  приняли активное участие во всероссийской акции спортивный лонгмоб «Сочи 20-14». Второй год подряд проводятся веселые старты с воспитанниками ДОУ «Кэскил»,
  Также  к встрече  100-летия школы и 70-летия Победы  проведено много различных соревнований. например: «Мироновский стрелок» соревнования по стрельбе из пневматической винтовки в памяти героя Советского Союза Алексея Афанасьевича Миронова. Военно-спортивная  эстафета «Подвиг Героев – дороги внуков», Республиканские соревнования по вольной борьбе в честь заслуженного тренера РСФСР, ЯАССР, ветерана тыла и труда,, ветерана спорта РСФСР, кандидата педагогических наук, члена Союза журналистов РФ, судьи Всесоюзной категории по вольной  и классической борьбе, лауреата Гос. премии им.Д,П.Коркина, фонда «Бар5арыы»,  почетного гражданина Вилюйского улуса, выпускника школы Волкова Н.Н, Открытый турнир по вольной борьбе в памяти неоднократного призера Республиканских, зональных, улусных и Дальнего востока  по вольной борьбе, выпускника школы Кононова П.Н, где приняли участие команд.  Открытый турнир в памяти учителя физической культуры, выпускника школы Катанова Н.А (по волейболу, баскетболу, настольному теннису, шахматам), проработавшего более 10 лет в данной школе.  На базе школы ведутся различные спортивные секции: волейбола, легкой атлетики, национальных прыжков руководитель Еремеев Л.А,   баскетбола  - руководитель Борисов Г.В. , настольного тенниса  - руководитель Васильева М.Н также кружка по шашкам, шахматам руководитель Николаев А.Н.  На базе  школы  работает  секция филиала  ДЮСШ  по вольной борьбе руководитель Ильинов С.С.

1 открытый турнир  в памяти Кононова П.Н среди школьников по вольной борьбе

Соревнования по легкой атлетике "Кросс наций»
   Олимпиада по физической культуре.         Интеллектуальная игра «Звездный час»

Участники Всероссийского лонгмоба "Сочи 20-14"

Открытый турнир в памяти учителя физической культуры Николая Алексеевича Катанова

«Мастахские игры»

Кустовые соревнования между учителями

               Кустовые соревнования по                                      Кустовые   соревнования по шашкам

                                  Лыжные забавы                                      Урок физической культуры

              Веселые старты учителей                          Веселые старты между учителями и учащимися

                             День здоровья                                     Соревнования в честь дня Победы
                   Для  организации отдыха и оздоровления детей на базе школы каждый год  организуется летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием. Несколько лет подряд мне довелось работать начальником, воспитателем в летнем спортивно – оздоровительном лагере  «Юный Мироновец», «Барханы Вилюя» Летние каникулы – это период благоприятный для развития творческого потенциала детей, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.  Во время работы в лагере было проведено много культурно-массовых, спортивных мероприятий, бесед.

 Работники лагеря Еремеева Л.А, Алексеева И.Д, Алексеева Н.А,                         Воспитанники лагеря «Барханы Вилюя»
илиппов С.С, Еремеев С.Ф, Иванов А.П

            Песочный городок                                                                               Перевал пешего похода на местность Свердлов

                    Мы играем в теннис                                                                               Мы играем в шашки

                  Соревнования по бильярду                                                    Рыбалка
                                              Эколого-оздоровительный лагерь «Барханы Вилюя»

                  Рыбка, рыбка ловись   большая, маленьая              поднятие флага                           конкурс танца

                       Подготовка к открытию                                     Работники лагеря Ильинов С.С,    Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья
                                                                                Еремеева Л.А, Николаева Е.Н, Аванова В.А

Летний лагерь «Юный Мироновец» 2013
 Еремеева Л.А –учитель физической культуры
 2014г.


title: Презентация "Различие средневековых замков"

extracted_text:
Различие средневековых замков

План.

1. Появление замков в Европе.
2. Оборона замков.
3. Завоевание замков.
4. Модель средневекового замка.
5. Вывод

Появление замков в Европе
Начиная с IX века, местные вожди начали строить укрепления в виде замков. Первые замки имели простую конструкцию и дизайн, но позднее они эволюционировали в мощные и красивые каменные строения. Поводом для постройки замков была защита территории от варваров, но истинной причиной было закрепление своего контроля над подвластной территорией. Это было возможно благодаря тому, что в Европе в то время не было единой стратегии обороны и не существовало ни одной сильной централизованной власти. Примером застройки Европы замками является французская провинция Пойто. Там было лишь три замка до начала рейдов Викингов в IX веке и 39 замков в XI веке. Подобные процессы происходили по всей Европе. Замки можно было построить очень быстро. До появления п ушек защитники замков обладали огромным преимуществом над теми, кто штурмовал замки. Но широкое распространение замков и создание огромных армий для их обороны не привело к перемириям между воинствующими сторонами, а наоборот еще сильнее распалило войны.

Оборона замков
Основным принципом обороны замков было увеличение потерь атаковавшего врага при одновременном уменьшении отрицательных последствий для обороняющихся. Хорошо построенный замок могла эффективно защищать даже небольшая армия и удерживать его очень долго. Крепкая защита позволяла защитникам замка удерживать натиск штурма или осаду до тех пор, пока придет подкрепление, или пока атаковавшие войска не вынуждены будут отступить из-за нехватки продовольствия, болезней или потерь. Крепость: Крепость это маленький замок, часто входящий в большой замковый комплекс. Это сильно укрепленное здание, которое часто служило резиденцией владельца замка. В случае взятия врагом внешних стен замка, защитники могли отступить в крепость и продолжить обороняться. Многие замки разрастались из крепостей, которые были начальными укрепленными пунктами. Со временем замки расширялись и старые внешние стены замков становились внешней обороной крепости

Завоевание замков
 Завоевание и защита замков было основной военной деятельностью в эпоху Позднего Средневековья. В то время города быстро росли и развивались, имели большую стратегическую важность. Хорошо укрепленный город-замок мог оборонять и удерживать небольшой хорошо вооруженный отряд воинов, а для захвата такой крепости нужно было намного больше военной силы. Нападавшие должны были иметь достаточно большую армию, чтобы захватить и подчинить прилежащие к замку земли, подготовить позиции для штурма замка или хотя бы не давать защитникам замка передохнуть. Осада: Для предотвращения побегов или вылазок из замка неприятеля осаждающая армия занимала позиции вокруг этого замка. Близлежащие фермы и деревни захватывались осаждающими войсками. Повсюду выставлялись дозоры, чтобы они могли быстро приносить сведения о приближении неприятельской армии и для добычи продовольствия. Предводители дозоров исследовали ситуацию и решали, что предпринимать: либо просто осадить замок, либо активно готовиться к массивному штурму. Если они собирались взять замок при помощи голода, тогда они не нападали на замок, а давали возможность защитникам умереть с голоду, не подпуская к замку повозки с продовольствием и подкрепления
ВЫВОД
Проведя работу я выяснила, что причиной появления замков в Европе было установление и закрепление контроля феодалов над подвластной территорией. После ослабления силы рейдов викингов замки стали использоваться для обеспечения более агрессивных целей, в частности, как база и опора в многочисленных междоусобицах феодалов. После того, как я рассмотрела различные оборонительные сооружения крепостей, я поняла, что своей конструкцией замки были полностью подготовлены к длительной обороне и отражению штурмов. Когда мы с папой сделали модель средневековой крепости, я по настоящему увидела оборонительные сооружения крепости и поняла, как они были важны при длительной обороне и отражении штурмов. Я сделала вывод, что в средние века оборонительная ценность замков была очень велика, хотя с появлением пушек потеряла свою значимость.


Проект "Роботы. Что нас ждет?"


title: Конспект НОД в средней группе «Что мы знаем о птицах»

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
    комбинированного вида № 8 «Аленький цветочек»                  города
                       Лермонтова Ставропольского края

                                  Конспект
                НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                              в средней группе

                           «Что мы знаем о птицах»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                  Рубченко Галина Васильевна

                                г. Лермонтов
                                   2015 г.
Интеграция    образовательных    областей:    «Познание»,    «Художественное
творчество» (аппликация), «Коммуникация», «Социализация».
    Виды детской деятельности:
    игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательная.
    Цели:
    учить узнавать и описывать птиц по их характерным чертам,  рассказывать
о своих любимых птицах (домашнее задание), дать представление о роли птиц  в
жизни человека, закреплять навыки работы с бумагой-самоклейкой.
    Планируемые результаты:
    умеет поддерживать беседу,  высказывает  свою  точку  зрения,  выражает
положительные   эмоции   (интерес,   радость,   восхищение),    интересуется
изобразительной детской деятельностью (аппликацией).
     Материалы и оборудование:
    DVD-изображением птиц, картинки  с  птицами,  шапочки  с  нарисованными
птицами для игры, игрушка «Старичок-лесовичок», кормушка для  птиц,  бумага-
самоклейка, ножницы.

                                 Ход занятия
    1. Повторение названий птиц.
  Задание: чем питаются, зимующие, перелётные.
  Воспитатель: Наша  планета  Земля  наполнена  множеством  живых  существ.
Сегодня  я  Вам  предлагаю  отправиться  в  путешествие  в  мир  птиц.   Вот
посмотрите ребята,  какие  птицы  появятся  на  экране  телевизора.  Давайте
сейчас  рассмотрим  их  и  назовем.  (звучит  музыка  «пение   птиц»,   дети
рассматривают птиц, называют их).
  Ребенок: Птицы поднимаются
                   Выше облаков.
                   Птицы это звуки
                   Садов, полей, лесов.
                   Птицы – это красота!
                   Любить должны
                   Мы их всегда!

  Воспитатель: Представьте  дети,  если  птиц  не  будет?  Тогда  случиться
настоящая беда: умолкнут степи, леса, поля; расплодятся вредные насекомые  и
грызуны.  А  вы,  ребята,  знаете,  чем  питаются  птицы?   (ответы   детей:
насекомые, зерна, мелкие грызуны и т.д.). да, дети,  вы  правильно  сказали,
что птицы поедают мошек, мух, комаров. Если бы не было  бы  птиц,  насекомых
развелось бы столько, что они бы уничтожили все.
  Птицы – верные помощники наших лесов, полей, огородов.
  Ребята, а вы знаете, какие птицы  улетают  в  далекие  края  осенью?  Как
называют таких птиц? (перелетные). Почему улетают птицы? В какие страны  они
улетают? (ответы детей)
    2. Отгадывание загадок
  Я предлагаю вам отгадать загадки. Вы будете отгадывать и  расселять  птиц
на «дереве».
  1. На шесте – дворец.
  Во дворе певец (скворец)
  2. Черный проворный,
  Кричит «крак» (грач)

    3. Спереди щильце,
  Сзади вильце.
  Сверху черное суконце,
  Снизу белое полотенце (ласточка)

    4. Длинный нос,
  Короткий хвост,
  Стоит притихший,
  На высокой крыше,
  На чьей крыше гнездо вьет,
  В тот дом счастье принесет (аист)

  5. Кто без нот и без сверели
  Лучше всех выводит трели.
  Голосистей и нежней
   Кто же это? (соловей)

  6.Длинным клювом, тонким
  Хватает лягушонка
  Капнет с клюва капля
  Кто же это (цапля)

  7.На озерах в тиши вод
  Птица белая плывет
  Взгляд её, изгиб спины.
  Все в ней дивной красоты (лебедь)

  8.Какая птица в лесу обитает
  Всем свое имя она называет (кукушка)

  9.Длиноногий, длинношеий,
  Длинноклювый, телом серый
  А затылок голый, красный
  Бродит по болотам грязным.
  Ловит в них лягушек (журавль)

     1. Закрепление «Назови домашних птиц. Народные приметы».
  Воспитатель: одни птицы улетают в теплые края, а других человек  приручил
и они стали называться? …. Как ребята? (ответы детей)  Кто  из  вас  назовет
домашних птиц?
  Домашние птицы живут рядом  с  человеком  и  люди  обратили  внимание  на
некоторые закономерности,  которые  назвали  приметами.  Кто  из  вас  знает
народные приметы, связанные с птицами?
  Дети: Гусь стоит на одной ноге к холоду.
             Куры утепляют свое тело подпушкой к морозу.
             Воробьи расчирикались к оттепели.
     2. Домашнее задание – презентация
  Воспитатель: А, что, ребята, вы еще нам можете  рассказать  о  птицах?  Я
знаю, что у вас есть  любимые  птицы,  вы  со  своими  родителями  выполнили
домашнее задание о них. Расскажите нам, пожалуйста.
  Презентация – Данила Р., Олеся, Саша, Анжелика.
  Воспитатель: Слышу я, кто-то к нам в гости пожаловал! (появляется игрушка
«Старичок-лесовичок»)
  Лесовичок живет в лесу и он часто встречается  с  птицами,  много  о  них
знает. Но и мы, ребята, тоже можем  ему  рассказать.  (ребята  с  карточками
схемами – птицы Ставропольского края)
  А какое сейчас время года? В наших краях остаются птицы  на  зиму?  Каких
зимующих птиц вы знаете?
  5. Подвижная игра «Найди свою стайку»
  6. Коллективная аппликация «Укрась кормушку»
  Вы слышите, ребята, это птицы зовут нас на помощь (запись  голоса  птиц).
Да и старичок-лесовичок не оставляет их без присмотра. Вот посмотрите  дети,
что принес нам в подарок он. Что  это  дети?  (ответы  детей:  кормушка  для
птиц).
  Давайте,  ребята,  поблагодарим  старичка-лесовичка  за  такую  заботу  о
птицах,  и  украсим  кормушку  красиво.  (аппликация  из   цветной   бумаги-
самоклейки).
  Посмотрите, какая красивая и нарядная кормушка стала!  Вам  нравиться?  И
лесовичку  тоже  очень  понравилось,  он   говорит,   что   ему   уже   пора
возвращаться, у него очень много дел зимой. Давайте ему до  свидания  скажем
и счастливого пути пожелаем!  (лесовичок  уходит).  А  мы  с  вами,  ребята,
пойдем гулять и повесим кормушку на дерево, и будем птиц кормить.
    1. Рефлексия:
           •  Чем мы сегодня занимались?
           •  Кто был у нас в гостях?
           •  Что вам понравилось больше всего?

                       Список используемой литературы:

   1. З. Ф. Аксёнова Войди в  природу  с  другом.  Экологическое  воспитание
      дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
   2. Воронкевич О. А Добро пожаловать в экологию! СПб «Детство-Пресс», 2008
   3. Грехова Л. И В союзе с природой. «ЦГЛ» «Сервис школа» Москва, 2002
   4. Р.М. Литвинова Дошкольник в пространстве Ставрополя и  Ставропольского
      края. Ставрополь, 2004.
   5.  Р.М.  Литвинова  Региональная   культура   -   художники,   писатели,
      композиторы - сборник № 1. Ставрополь 2010
   6. Р.М.  Литвинова,  А.Т.  Пащенко  Региональная  культура  -  художники,
      писатели, композиторы - сборник № 2.Ставрополь 2010
   7. С.Н. Николаева  Экологическое  воспитание   дошкольников  Издательство
      «Мозаика-синтез» 2011.
   8. Л. Н. Прохорова «Экологическое воспитание  дошкольников».
   9. П.Г. Саморукова Как знакомить дошкольников с природой М.  Просвещение,
      1983


Презентация к уроку: " Неметаллические материалы" пластмассы


Технологическая карта урока русского языка "Собеседники. Диалог" 3 класс УМК "Перспектива"


title: Особенности речевого поведения педагога в общении с родителями и с детьми

extracted_text:
|Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение            |
|"Детский сад  общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением        |
|деятельности по художественно-эстетическому  развитию детей  № 7 "Березка"|
|города Новочебоксарск  Чувашской Республики                               |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Консультация                                                              |
|для воспитателей                                                          |
|Тема:                                                                     |
|«Особенности речевого поведения педагога в общении с родителями и с       |
|детьми»                                                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Подготовтла и провела:                                                    |
|                                                                          |
|инструктор по физкультуре                                                 |
|                                                                          |
|Бурлакова Ольга Николоевна                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|г. Новочебоксарск 2015                                                    |
|                                                                          |
|Особенности речевого поведения педагога в общении с        родителями и с |
|детьми.                                                                   |
|Речевое поведение педагога – это определенный стиль его общения с         |
|участниками педагогического процесса, его коммуникативная стратегия и     |
|тактика. Специфика профессионального общения педагога с родителями        |
|воспитанников в условиях ДОУ  проявляется в своеобразии речевых ситуаций  |
|общения взрослых, в направленности педагогического общения воспитателя на |
|достижения оптимального результата профессиональной деятельности,         |
|независимо от отношения к нему родителей. Сама эта направленность         |
|выражается в установках, речевых предпочтениях и, безусловно, в речевом   |
|поведении педагога.                                                       |
|Слово – важнейший инструмент профессиональной педагогической деятельности,|
|оно служит основанием для реализации ее целей и решения практических      |
|задач. Однако, как справедливо отмечает В.П.Смирнов, практический опыт    |
|жизнедеятельности педагогических коллективов, особенно в современный      |
|период радикального изменения общественных отношений, показывает          |
|необходимость более глубокой научной разработки психолого-педагогических  |
|основ общения в образовательных и учебных заведениях. Он подчеркивает, что|
|«характер и формы общения внутри педагогического коллектива изучены менее |
|всего, очевидно, в виду того, что педагог считается профессионально       |
|подготовленным специалистом по общению, способным находить и устанавливать|
|необходимые формы межличностных отношений».                               |
|Доминирующей установкой в речевом поведении педагога по отношению к       |
|участникам общения должна быть способность к кооперации. Именно поэтому,  |
|рассматривая различные классификации типов языковой личности, мы берем за |
|основу классификацию по наличию этой способности, предложенную            |
|К.Ф.Седовым, который выделяет 3 типа языковой личности: конфликтный,      |
|центрированный и кооперативный.                                           |
|Конфликтный тип языковой личности, по его мнению, демонстрирует установку |
|на себя и одновременно против партнера по коммуникации. Центрированный тип|
|характерна установка на себя при игнорировании партнера по коммуникации.  |
|Кооперативный тип в качестве доминирующей демонстрирует установку на      |
|партнера по коммуникации.                                                 |
|Наиболее предпочитаемым типом языковой личности педагога является         |
|кооперативный тип, которому соответствует демократический стиль поведения.|
|Характерными чертами кооперативного типа языковой личности педагога       |
|являются:                                                                 |
|- стремление к двусторонним, субъект - субъектным отношениям с адресатом, |
|отказ от авторитарного стиля речевого поведения, которому свойственны     |
|субъект – объектные отношения;                                            |
|- стремление к достижению коммуникативного согласия, к конструктивному    |
|диалогу, широкой дискуссии – стратегии, ориентированных на принятие       |
|взаимоприемлемых решений ради общего блага;                               |
|- стремление к гармонизирующему диалогу, построенного с учетом общих      |
|закономерностей общения и индивидуальных особенностей адресата речи.      |
|Характеристики каждого типа языковой личности, данные К.Ф.Седовым,        |
|основаны на особенностях речевого поведения участника общения,            |
|представленных в трех аспектах: перцептивном, поведенческом и             |
|рефлексивном.                                                             |
|Коммуникативные стратегии речевого поведения участников педагогического   |
|общения имеют разное языковое выражение в зависимости от прагматических   |
|установок, целей и условий общения. Выявление стереотипов речевого        |
|поведения воспитателя в диалоге с родителями позволяет определить речевые |
|формулы, которые способствуют конструктивному разрешению конфликтной      |
|ситуации и помогают в организации оптимального общения взрослых ради общей|
|цели – создания благоприятных условий для развития личности ребенка.      |
|Следует отметить, что профессиональная речевая личность педагога способна |
|овладеть коммуникативными формами речевого поведения, способствующими     |
|успешному профессиональному общению, и конструктивными способами          |
|построения социально – коммуникативного взаимодействия с родителями       |
|воспитанников. Совершенствование коммуникативно – речевых умений педагога |
|заключается в усилении факторов осознанности и самоконтроля в его         |
|профессиональной речевой деятельности и должно проходить на основе        |
|характеристики особенностей речевого поведения определенного типа языковой|
|личности, к которому он относится.                                        |
|Определение уровня владения профессиональными умениями сотрудничества с   |
|родителями.                                                               |
|1. В процессе сотрудничества с семьями воспитанников вашей группы         |
|реализуете ли вы диагностическую функцию (знаете и умеете применять       |
|методики психолого–педагогической диагностики, выявлять и обобщать        |
|передовой педагогический опыт семей)?                                     |
|А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;|
|В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.                 |
|2. Решая задачи воспитания ребенка – дошкольника, реализуете ли вы в      |
|работе с семьей прогностическую функцию (умеете планировать свою          |
|деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа изучения      |
|индивидуальных особенностей семьи (образ жизни, социальный статус, тип    |
|семьи); умеете прогнозировать воспитательные воздействия родителей, на    |
|основе их мотивов и установок)?                                           |
|А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;|
|В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.                 |
|3. Взаимодействуя с родителями, реализуете ли вы организационно –         |
|коммуникативную функцию (вовлекаете родителей в образовательный процесс   |
|детского сада; умеете построить оптимальные взаимоотношения с семьями на  |
|основе сотрудничества и взаимодействия; умеете использовать личные        |
|увлечения и занятия родителей в организации жизненного пространства       |
|ребенка в ДОУ)?                                                           |
|А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;|
|В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.                 |
|4. В своей практике повседневного общения с родителями реализуете ли вы   |
|коррекционную функцию (умеете ли создавать систему специальных приемов и  |
|мероприятий для осуществления коррекции влияний среды и отношений         |
|родителей к ребенку; оказываете практическую помощь родителям)?           |
|А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;|
|В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.                 |
|5. Реализуете ли вы координационно – организационную функцию (умеете      |
|организовать совместную деятельность и коллективный труд детей вместе с   |
|родителями (создание атрибутов к играм, оформление выставок, выпуск газеты|
|и т.п.)?                                                                  |
|А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;|
|В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.                 |
|6. Оказываете ли вы индивидуальную поддержку и помощь родителям (умеете   |
|организовать их правовое и психолого – педагогическое просвещение, выбрать|
|соответствующее целям формы организации, методы и приемы)?                |
|А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;|
|В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.                 |
|7. Как вы оцениваете уровень включенности родителей в педагогический      |
|процесс ДОУ (созданы ли вам условия для их вовлечения в учебно –          |
|воспитательный процесс; расширяете ли вы спектр совместных дел родителей и|
|коллектива; право выбора родителями вида деятельности для приложения своих|
|знаний и умений)?                                                         |
|А) плохо; Б) удовлетворительно; В) достаточно; Г) очень хорошо;           |
|Ключ к тесту: за каждый ответ а)-0 баллов; б) -1 балл; в) -2 балла; г)    |
|-3балла;                                                                  |
|0-3 балла – ваши умения бессистемны, работа с родителями с вашей стороны  |
|отсутствует или почти отсутствует.                                        |
|4 -8 баллов – вы испытываете затруднения, что создает проблемы в процессе |
|вашей практической деятельности.                                          |
|9 – 14 баллов – в процессе практической деятельности профессиональные     |
|умения и навыки у вас проявляются, но не достаточно устойчиво.            |
|15 -21 баллов – в процессе профессиональной деятельности воспитателя      |
|указанные умения и навыки проявляются у вас ярко и устойчиво.             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Используемая литература:                                                  |
|Романова И. В.Речевая культура диалога педагога с родителями. Учебно –    |
|методическое пособие / И. В. Романова; под ред. З. И. Курцевой. – М.:     |
|Баласс, 2012.                                                             |


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Помоги себе сам!"

extracted_text:
|Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение                   |
|«Средняя общеобразовательная школа №27»                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|«Помоги себе сам!»                                                        |
|(сценарий квеста на пожарную тематику)                                    |
|для воспитанников 5-13 лет и родителей                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Косовских Яна Владимировна,                                               |
|учитель русского языка и литературы                                       |
|Баковкина Елена Александровна,                                            |
|учитель русского языка и литературы                                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Пермь, 2016                                                               |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Цель мероприятия - способствовать формированию навыков адекватного        |
|поведения в различных ситуациях, связанных с пожарами через               |
|интеллектуально-творческую, познавательно-игровую деятельность            |
|воспитанников.                                                            |
|Квест – игра, ключевую роль в которой играет умение участников решать     |
|головоломки и задачи, требующие от игроков умственных, творческих (на     |
|нашем мероприятии) усилий.                                                |
|Участники должны пройти 6 комнат. После прихода команды дверь помещения   |
|закрывается на ключ, чтобы получить его, необходимо выполнить задания. В  |
|итоге игроки могут получить 6 ключей (ключи могут быть и нарисованные) от |
|6 комнат. Выходя из комнаты, независимо от итога (получен ключ или нет)   |
|участники после небольшой репетиции произносят громко, дружно             |
|стихотворение на пожарную тематику (стихотворения см. ниже).              |
|Важное условие мероприятия – участие ребенка вместе с родителем.          |
|Игра  проводилась педагогами двух учреждений МАОУ «СОШ №27» и МАДОУ       |
|«Детский сад №252» с целью реализации идеи преемственности между ОУ и ДОУ.|
|Появляются ведущие (6 человек), они играют роль спичек. Приветствуют      |
|гостей, исполняют песню спичек (на мотив частушек).                       |
|                                                                          |
|Песня спичек:                                                             |
|Спички детям не игрушка,                                                  |
|Знает каждый с юных лет,                                                  |
|Потому что мы подружки                                                    |
|Огонькам — без нас их нет.                                                |
|Зажигаем мы конфорки,                                                     |
|Чтоб готовился обед,                                                      |
|И костер запалим ловко,                                                   |
|И свечу, даря ей свет.                                                    |
|Служим людям мы столетья,                                                 |
|И виновны только в том.                                                   |
|Что, попав случайно к детям,                                              |
|Против воли все кругом                                                    |
|Поджигаем, не жалея:                                                      |
|И квартиру, и леса.                                                       |
|И детей тогда спасают                                                     |
|Лишь пожарных чудеса (3).                                                 |
|                                                                          |
|Ведущие-спички отбирают игроков в свои команды, загадывая загадки.        |
|Отгадавшим выдают жетоны шести цветов (желтого, синего, красного,         |
|оранжевого, фиолетового, зеленого). В итоге должно получиться 6 команд,   |
|которые после получат маршрутные листы и пройдут все комнаты игры.        |
|                                                                          |
|1.Рыжий зверь в печи сидит,                                               |
|Он от злости ест дрова,                                                   |
|Целый час, а, может, два,                                                 |
|Ты его рукой не тронь,                                                    |
|Искусает всю ладонь.                                                      |
|(огонь)                                                                   |
|2.Смел огонь, они смелее,                                                 |
|Он силен, они сильнее,                                                    |
|Их огнем не испугать,                                                     |
|Им к огню не привыкать!                                                   |
|(пожарные)                                                                |
|3.Что за тесный, тесный дом?                                              |
|Сто сестричек жмутся в нем.                                               |
|И любая из сестричек                                                      |
|Может вспыхнуть, как костер.                                              |
|Не шути с сестричками,                                                    |
|Тоненькими …                                                              |
|(спичками)                                                                |
|4. Висит - молчит,                                                        |
|а перевернешь, шипит,                                                     |
|и пена летит                                                              |
|(огнетушитель)                                                            |
|5.Заклубился дым угарный, гарью комната полна.                            |
|Что пожарный надевает?                                                    |
|Без чего никак нельзя?                                                    |
|(противогаз)                                                              |
|6.Я мчусь с сиеной на пожар,                                              |
|Везу я воду с пеной.                                                      |
|Потушим вмиг огонь и жар                                                  |
|Мы быстро, словно стрелы.                                                 |
|(пожарная машина)                                                         |
|7.Я мохнатый, я кудлатый,                                                 |
|Я зимой над каждой хатой,                                                 |
|Над пожаром и заводом,                                                    |
|Над костром и пароходом.                                                  |
|Но нигде-нигде меня                                                       |
|Не бывает без огня.                                                       |
|(Дым)                                                                     |
|8. Полено в топке полыхает                                                |
|И "звезды" эти в нас бросает.                                             |
|Одна горящая частица                                                      |
|Пожаром может обратиться.                                                 |
|(Искра)                                                                   |
|9.Молотком шахтёр стучит,                                                 |
|Камень чёрный добывает.                                                   |
|Он потом в печи горит,                                                    |
|Дом зимой наш согревает.                                                  |
|(Уголь)                                                                   |
|10.У тебя есть, у меня,                                                   |
|У ботинка, у огня.                                                        |
|(Язык - язык пламени.)                                                    |
|11. Хозяйка топит печь на кухне,                                          |
|Скажи, когда огонь потухнет,                                              |
|То, что останется от дров?                                                |
|Назвать мне слово ты готов?                                               |
|(Зола)                                                                    |
|12.В рубашке в ярко-красной,                                              |
|В работе безотказный.                                                     |
|Прибор по имени ОП-5                                                      |
|Обязан школьник каждый знать!                                             |
|(Огнетушитель)                                                            |
|13. Голова огнем пылает,                                                  |
|Тело тает и сгорает.                                                      |
|Я полезной быть хочу:                                                     |
|Лампы нет – я посвечу.                                                    |
|(Свеча)                                                                   |
|14. С собою спички не носи,                                               |
|Увидел пламя - погаси.                                                    |
|От игры с огнём - беда:                                                   |
|Дом сгорает без следа.                                                    |
|(Пожар)                                                                   |
|15.Туристы в лагерь свой придут,                                          |
|Его под вечер разведут.                                                   |
|Он будет долго полыхать,                                                  |
|Своим теплом их согревать.                                                |
|(Костёр)                                                                  |
|16. Вот тучи брызнули дождём,                                             |
|Светло вдруг стало, точно днём.                                           |
|Что ослепительно сверкает,                                                |
|Гром оглушительный рождает?                                               |
|В лесу деревья поджигает?                                                 |
|(Молния)                                                                  |
|17. И рубашки, и штанишки,                                                |
|Гладит он для вас, детишки,                                               |
|Но запомните друзья,                                                      |
|Что играть вам с ним нельзя!                                              |
|(Утюг)                                                                    |
|18. Пожарного часто в огне защищала                                       |
|Такая "фуражка" - она из металла.                                         |
|(Каска)                                                                   |
|19.Черный конь                                                            |
|Прыгает в огонь.                                                          |
|(Кочерга) (1)                                                             |
|20.Его обычно разжигают,                                                  |
|Но тем же словом называют                                                 |
|Уют семейный, дом и кров,                                                 |
|Где есть забота и любовь.                                                 |
|(Очаг)                                                                    |
|21.Что исходит от огня,                                                   |
|Грея вас, тебя, меня?                                                     |
|(Тепло)                                                                   |
|22.Я - коварный поджигатель!                                              |
|Вы огня хотите - нате!                                                    |
|Я - всесильный окислитель                                                 |
|Если только дров дадите.                                                  |
|(Кислород)                                                                |
|23.На колесах, а не воз.                                                  |
|С водой, а не паровоз.                                                    |
|Бока в поясах,                                                            |
|Всегда на часах.                                                          |
|(Пожарная бочка)                                                          |
|24.Красная макушка,                                                       |
|Два ушка, два дужка,                                                      |
|Пусто так бренчит,                                                        |
|А наполнишь - молчит.                                                     |
|(Пожарное ведро)                                                          |
|25.Она все спички победила.                                               |
|В горючем газе её сила.                                                   |
|Устала - надо заправлять,                                                 |
|Пылала чтоб она опять.                                                    |
|(Зажигалка) (2)                                                           |
|26. Мать толста, дочь красна, сын - сокол под небеса ушел.                |
|(Печь, огонь, дым)                                                        |
|27. Отец горяч и красен,                                                  |
|Бывает он опасен.                                                         |
|А сын взовьется птицей,                                                   |
|К отцу не возвратится.                                                    |
|(Огонь и дым)                                                             |
|28. На кухне - пьезозажигалка,                                            |
|Надёжней спичек та "мигалка".                                             |
|Нажмёшь на этот инструмент -                                              |
|Она родится в сей момент.                                                 |
|(Искра)                                                                   |
|29. Лезет в пламя напролом                                                |
|Инвентарь пожарный...                                                     |
|(Лом)                                                                     |
|30. Спят смирно дочки                                                     |
|В фанерном домочке.                                                       |
|У сонь, у тихонь                                                          |
|В головках огонь.                                                         |
|(Спички)                                                                  |
|                                                                          |
|Ведущие поднимают жетоны со своим цветом, вокруг каждого собираются игроки|
|с этим же цветом. Им выдаются маршрутные листы.                           |
|Последовательность посещения комнат:                                      |
|1 команда: 123456                                                         |
|2 команда: 234561                                                         |
|3 команда: 345612                                                         |
|4 команда: 456123                                                         |
|5 команда: 561234                                                         |
|6 команда: 612345                                                         |
|Звучит сирена об эвакуации из помещений в связи с пожаром                 |
|См.:                                                                      |
|https://vk.com/audios57489001?q=%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%89%D0%B5|
|%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B6%D0%B0%D1%80                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Комнаты и задания (время работы в каждой комнате одинаковое 15 минут):    |
|                                                                          |
|Кабинет психолога: логические цепочки                                     |
|Физкультурный зал: спортивные препятствия                                 |
|Музыкальный зал: спрятанные кубики со словами                             |
|Педкабинет: игры на компьютере                                            |
|Комната с доской: книги с указание страниц                                |
|Спальня: искать шары с завязанными шарами                                 |
|                                                                          |
|Комнаты и задания:                                                        |
|                                                                          |
|Кабинет психолога: логические цепочки                                     |
|На карточках могут быть слова или картинки. Карточки необходимо сложить в |
|соответствии с логикой событий (последовательно). Например: земля, зерно, |
|лейка, росток, цветок, бабочка на цветке; елочка, коробка, елка с одной   |
|игрушкой, елка с мишурой, елка с игрушками, мишурой и звездой наверху,    |
|наряженная елка с подарками и др.                                         |
|В методической базе сада есть подобные настольные игры, можно             |
|воспользоваться ими.                                                      |
|Физкультурный зал: спортивные препятствия                                 |
|Каждый участник должен пройти последовательно ряд испытаний: 10           |
|приседаний, проскакать на мяче, кинуть мяч в кольцо и др. Можно           |
|воспользоваться всем имеющимся спортивным инвентарем.                     |
|Музыкальный зал: спрятанные кубики со словами                             |
|На кубики приклеены буквы. Все кубики вместе составляют фразу «пожарная   |
|машина». Ведущий заранее прячет кубики в разных местах большого помещения.|
|Участник кубики находят и составляют фразу.                               |
|Педкабинет: игры на компьютере                                            |
|На компьютере устанавливается любая игровая программа, проверяющая уровень|
|интеллекта или построенная на умении решать логические задачи. Участники  |
|делятся на пары (ребенок и родитель), проходят данную игру на компьютере. |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Комната с доской: книги с указанием страниц                               |
|Ведущий называет книгу, страницу, строку, номер слова, участники находят  |
|книгу, а потом слово в ней; затем ведущий снова называет книгу, страницу, |
|строку, номер слова, участники находят книгу, а потом слово в ней и так   |
|далее.                                                                    |
|Н.Гарин – Михайловский   «Тёма и Жучка»  стр. 11,  9 строка сверху, 1     |
|слово после точки  (при)                                                  |
|А.С.Пушкин Полное собрание  сочинений, том 2    стр. 324,   10 строка     |
|снизу,  6 слово в строке  слева (пожаре)                                  |
|Андрей Зеленин  «Корюшкин. Истории первоклассника»,  стр. 73,             |
|16 строка снизу, 1 слово в строке  (звонил)                               |
|«Математика»  Л.Г. Петерсон  4 класс  стр.25,  из номера урока взять      |
|вторую цифру   (0)                                                        |
|Л.Н.Толстой  «Детство»,  стр.7,  6 строка сверху, из даты взять третью    |
|цифру   (1)                                                               |
|При пожаре звони 01                                                       |
|Подобные задания можно составить по любым имеющимся книгам.               |
|                                                                          |
|Спальня: искать шары с завязанными шарами                                 |
|Участник встают в круг. Одному игроку завязывают глаза. В центр рассыпают |
|маленькие мячи. Игрок с завязанными глазами должен собрать их. Участники  |
|помогают, говоря игроку: вправо, влево, выше и др. Таким образом могут    |
|принять участие 2, 3 и более человек.                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Стихи, которые читают участники в комнатах после прохождения испытания:   |
|Спички не тронь!                                                          |
|В спичках огонь!                                                          |
|Не играй, дружок, со спичкой,                                             |
|Помни, ты, она мала,                                                      |
|Но от спички-невелички                                                    |
|Может дом сгореть дотла.                                                  |
|С открытым огнём обращаться опасно!                                       |
|Не жги ты ни свечки, ни спички напрасно,                                  |
|А если зажёг – никуда не роняй:                                           |
|Прожорливо пламя горячее, знай!(4)                                        |
|Дым и огонь не к добру, так и знай,                                       |
|Взрослых на помощь скорей призывай,                                       |
|И в «01» поскорее звони:                                                  |
|Срочно пожарных! Помогут они!(4)                                          |
|Сам не справишься с пожаром.                                              |
|Этот труд не для детей.                                                   |
|Не теряя время даром, «01» звони скорей.                                  |
|Набирай умело, чтоб не всё сгорело!(5)                                    |
|Хочешь ты салют устроить?                                                 |
|Хорошо, не станем спорить,                                                |
|Только, чтоб не пострадать                                                |
|Нужно в помощь взрослых звать! (6)                                        |
|Если прибор невзначай заискрился,                                         |
|Греть перестал или вдруг задымился,                                       |
|То побыстрее его выключай!                                                |
|Только потом до конца выясняй,                                            |
|Что же случилось и как же с ним быть,                                     |
|Можно ли этот прибор починить. (7)                                        |
|                                                                          |
|После прохождения испытаний во всех комнатах, участники собираются в зале |
|для подведения итогов.                                                    |
|                                                                          |
|Заключительные слова ведущих:                                             |
|Ребята, помните о том,                                                    |
|Что нельзя шутить с огнём.                                                |
|Кто с огнём неосторожен,                                                  |
|У того пожар возможен (3).                                                |
|С открытым огнем обращаться опасно!                                       |
|Не жги ты ни свечки, ни спички напрасно.                                  |
|А если зажег — никуда не роняй:                                           |
|Прожорливо пламя горячее, знай!                                           |
|Но если случилось свечу уронить,                                          |
|Бросайся огонь без заминки тушить:                                        |
|Материей плотной, тяжелой накрой,                                         |
|А после залей поскорее водой!                                             |
|Дым и огонь не к добру, так и знай,                                       |
|Взрослых на помощь скорей призывай,                                       |
|И в «01» поскорее звони:                                                  |
|Срочно пожарных! Помогут они!                                             |
|И под кроватью не прячься – учти,                                         |
|Что от огня просто так не уйти.                                           |
|Не оставайся в квартире с огнем,                                          |
|А выбирайся доступным путем:                                              |
|Мокрым платком нос и рот завяжи,                                          |
|К двери входной через дым поспеши!(3)                                     |
|                                                                          |
|Берегите себя и своих близких!                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Интернет-ресурсы:                                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|1.http://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-nikolaevna-pushkina/igra-viktorina-p|
|o-pozharnoi-bezopasnosti-gotovnost-01.html                                |
|2. http://segmdou20.ru/bezopasnost/4953481676/zagadki.html                |
|3.                                                                        |
|http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/03/24/kartoteka-st|
|ikhov-o-pozharnoy-bezopasnost                                             |
|4. http://valeriy.21416s16.edusite.ru/p26aa1.html                         |
|5.                                                                        |
|http://dohcolonoc.ru/conspect/6174-pozhar-pravila-povedeniya-pri-pozhare.h|
|tml                                                                       |
|6.                                                                        |
|http://umm4.com/stories_tales_poems/stixi-dlya-detej-pravila-pozharnoj-bez|
|opasnosti.htm                                                             |
|7. http://rodnaya-tropink.ucoz.ru/news/stikhi/2-0-3                       |


title: Презентация "Различаем приставки с буквами О, А"

extracted_text:
Различаем приставки с буквами о, а.
Повторяем.
Каллиграфическая минутка.
  до на по про за о об над  со под обо подо от ото
Запомни гласные А, О в приставках
      Учимся применять правило.
Графическое обозначение орфограммы.
       Выделяем приставку, подчёркиваем безударную гласную в приставке.
       Например:
Работаем вместе.

    Уч. с. 138 упр. 1.
Потрудись сам.

 Уч. с. 138 упр. 2.
Проверь себя.

      Забежал, поход,
  проходить, дослушать,
  наварить, написать,
  дорасти, ожить.
Физкультминутка.
Игра «Поймай приставку».
       Поехать, поздно, покраска, полянка, полить, покатать, половик, почта, помирить, полотенце.

      с приставками                        без приставок

Проверь себя.

             поехать
            покраска
               полить
            покатать
          помирить

    поздно
    полянка
    половик
    почта
    полотенце
Игра «Кто больше?»
      Самостоятельная работа.
Разгадай кроссворд.
Разгадай кроссворд.
Разгадай кроссворд.
Разгадай кроссворд.
Разгадай кроссворд.
Разгадай кроссворд.
Прочитай, подумай.
   П…спешил,  з…мочил,
   З…смеялся, п…грустил.
   Что за правило не знал
   Тот, кто буквы пропускал?

Домашнее задание.

 Учебник с. 139 упр. 3.
 Спасибо за урок!
Вы отлично поработали! Молодцы!