extracted_text:
                      Управление культуры города Курска
             муниципальное бюджетное образовательное учреждение
               Дополнительного образования детей города Курска
                         "Детская школа искусств №7"

                                  Методика
                            комплексной проверки
                       музыкального развития учащихся
                        старших классов Детских школ
                                  искусств.

                          (Методическая разработка)

                                         Составитель:
                                         преподаватель теоретических
                                         дисциплин ОДИ МБОУ ДОД
                                         "ДШИ №7" г. Курска
                                         Котова Татьяна Анатольевна

                              г. Курск 2011 год

                               От составителя

    Разработка направлена на решение актуальной проблемы повышения качества
учебно-воспитательного процесса в детских школах  искусств,  путем  проверки
уровня знаний, умений и  навыков  учащихся,  их  готовности  к  практической
деятельности.
    Разработка содержит методические рекомендации и  перечень  заданий  для
проведения  комплексной  проверки  музыкального  развития  учащихся  старших
классов и рекомендуется к использованию в работе педагогических  коллективов
детских школ искусств.

         1. Цели и задачи комплексной проверки учащихся детских школ
                                  искусств.

    Одна из основных задач детской школы искусств на  современном  этапе  -
осуществление  эстетического  воспитания  и  гармоничного   общемузыкального
развития учащихся. Это в одинаковой степени важно как  для  тех  выпускников
школ, которые  в  дальнейшем  изберут  путь  профессионального  музыкального
образования, так и для будущих любителей  музыки  -  постоянных  посетителей
концертных залов и музыкальных театров, собирателей  личных  и  общественных
фонотек, конкурсов картинных галерей, участников  смотров  в  ССУЗ  и  ВУЗах
страны.
    Для того, чтобы  ДШИ  могли  успешно  решать  названные  государственно
важные задачи,  коллективам  педагогов  в  ДШИ  необходимо  совершенствовать
принципы комплексной музыкальной подготовки учащихся.  Комплексное  развитие
учащихся ДШИ предполагает,  прежде  всего,  формирование  у  них  навыков  и
умений, связанных с такими видами музыкальной деятельности,  как  восприятия
музыки, разучивание и исполнение произведений, музицирование.
    В понятие  "музицирование"  в  нашей  детской  педагогике  вкладывается
широкое содержание: это - чтение с листа, игра  в  ансамбле,  аккомпанемент,
это и простейшее творческое комбинирование элементов музыки  в  импровизации
или фиксируемой композиции.
        - Ансамбли для фортепьяно в 4 руки.
    Значение фортепьянных ансамблей в процессе обучения  в  классах  общего
фортепиано очень велико. Работа над ансамблями развивает  навыки  совместной
игры  и  дает  возможность  более  широкого   ознакомления   с   музыкальной
литературой, в первую очередь, симфонической и  камерной  при  относительной
доступности фортепьянной фактуры в каждой из партий.
    Игра в ансамбле приучает исполнителя  слушать  не  только  себя,  но  и
партнера, сообразовывать звучность партий и, что крайне важно,  воспринимать
звучание музыкального произведения в целом.
    Исполнение в ансамбле, прежде всего, требует ритмической точности,  без
чего совместная игра невозможна. В некоторых из помещенных ансамблей  партии
по трудности различны, поэтому их исполнять должны учащиеся  разной  степени
подвинутости.
        - Аккомпанементы.
    Работа над аккомпанементами к произведениям с  солирующим  инструментом
не только развивает фортепьянные навыки и  расширяет  знание  репертуара  по
специальности, но и приучает к совместному исполнению, что очень  важно  для
будущих оркестрантов. При  составлении  плана  работы  над  аккомпанементами
необходимо  придерживаться  принципа  постепенного  усложнения  фортепьянной
партии.
    В индивидуальные планы студентов  необходимо  включать  аккомпанементы,
разнохарактерные по фортепьянной фактуре. Их  изучение  следует  начинать  с
пьес в медленном темпе, с простым фигурационным  аккордовым  сопровождением,
постепенно  переходя  к  аккомпанементам  с  более  подвижными   темпами   и
разнообразной,  с   различными   ритмическими   соотношениями   фортепьянной
фактурой (напр., 2 к 3-м и др.)
    Надо наблюдать за  тем,  чтобы  учащиеся  не  заучивали  аккомпанементы
наизусть, а играли по нотам.
    Игра с инструменталистом требует от аккомпаниатора  не  только  точного
исполнения текста, но и согласования его с трактовкой солиста.
        - О чтении с листа.
    Большое внимание должно быть  уделено  приобретению  учащимися  навыков
чтения  нот  с  листа.  Умение  читать  с  листа  поможет   более   быстрому
музыкальному   развитию,   успешному    изучению    музыкально-теоретических
дисциплин и ознакомлению с музыкальной литературой,  в  первую  очередь,  по
своей специальности.  Успехи  в  этой  области  зависят,  прежде  всего,  от
систематической практики. Для чтения следует  стараться  подбирать  наиболее
интересную  и  доступную  по  трудности  музыкальную  литературу,  а   также
учитывать  индивидуальные  склонности  учащихся.  Это   будет,   несомненно,
содействовать более успешному продвижению в этой области.
    Начинать чтение с листа надо с наиболее легкого музыкального материала,
так как исполнение  непосильных  трудных  пьес  мешает  развитию  правильных
навыков чтения. Полезно предварительно просматривать нотный  текст  глазами,
отмечая все его особенности, и лишь после этого начинать проигрывать его  на
фортепиано.
    Учащийся должен уметь схватывать в  музыке  основное  и  видеть  нотный
текст, "забегая" несколько вперед. При чтении с листа не  следует  допускать
небрежной игры.
    Как показывает практика работы в класса общего фортепиано учащиеся  при
разборе или чтении с листа в 2 руки чаще всего нарушают ритмическую  сторону
исполнения. Очень помогает в  этом  смысле  игры  в  четыре  руки  с  единой
ритмической пульсацией.
    Постепенно  надо  переходить  к  просмотру  легких  аккомпанементов   с
солистом. Обычно, чем лучше учащиеся читают с  листа,  тем  больший  интерес
проявляют они к этой форме занятий, поэтому следует  всемерно  стимулировать
их самостоятельную работу в этой области.
    Для успешного освоения учащимися  курса  общего  фортепиано  необходимо
заниматься не менее одного часа ежедневно.
    Существенным условием успеха при этом является тесная связь в  развитии
навыков и умений, соответствующих каждому из названных  видов  деятельности.
На практике же исполнительская подготовка учеников школ (нередко к  тому  же
узко понимаемая) значительно  опережает,  а  то  и  вовсе  вытесняет  другие
стороны дела. Естественно, что такая направленность обучения детей в ДШИ  не
отвечает  задачам,  стоящим  перед  начальным  звеном  системы  музыкального
образования в нашей стране.
    Дальнейшее  совершенствование  учебно-воспитательного  процесса  в  ДШИ
предполагает целый ряд взаимосвязанных мероприятий. В их  числе  -  создание
методики  и  внедрение  в  практику  систематической  комплексной   проверки
учащихся, так как лишь с  учетом  реального  состояния  подготовки  учащихся
может быть успешно развернута работа по ее оптимизации.
    Предлагаемая методическая разработка имеет  целью  дать  педагогам  ДШИ
типовой образец, основываясь  на  котором  они  смогут  создавать  варианты,
отвечающие конкретным условиям своих школ. Комплексная проверка учащихся  не
заменяет собой обычных зачетов  и  экзаменов,  сдаваемых  по  специальности,
сольфеджио,  музыкальной  литературе,  она  является  дополнением   к   ним,
способствующим  более  полному  выявлению  качества   подготовки   учащихся.
Настоящий образец рассчитан на  учащихся-пианистов,  народников,  хоровиков,
духовиков.  При  условии   соответствующей   адаптации   заданий   к   любой
исполнительской специальности.
     Главные задачи комплексной проверки состоят с том, чтобы выявить:
    а)    умение  учащихся  в  сравнительно  короткий  срок  самостоятельно
исполнительски  овладеть  небольшим  произведением   по   уровню   трудности
примерно на два класса ниже средней трудности их программ по специальности;
    б)     степень развитости слуха  учащихся,  как  мелодического,  так  и
гармонического, полифонического, тембрового; их умение оперировать слухом  в
процессе восприятия музыки, при чтении с листа, а также  умение  оперировать
слуховыми  представлениями  без  помощи  инструмента.  На  этом   в   данной
методической разработке сделан  особый  акцент,  так  как  названное  умение
имеет в мышлении музыканта очень большое значение;
    в)     музыкальную грамотность и культуру учащихся, знание и  понимание
ими  жанровых  основ  музыки,  ее  важнейших  элементов  и   выразительности
средств,  понимание  принципов   нотной   записи;   умение   разобраться   в
художественно-образном  содержании  и   форме   произведения,   особенностях
развития музыки, течении музыкального процесса;
    г)      наличие  у   детей   художественной   инициативы,   музыкально-
творческого воображения.

                2. Организация комплексной проверки учащихся.

    Проверку целесообразно проводить в  начале  шестого  года  обучения  (в
сентябре-октябре),  так  как  примерно  на  рубеже   V-VI   классов   обычно
выявляются  возможности  дальнейшего  развития  детей   -  профессионального
либо,  преимущественно,  общемузыкального.  Данные   комплексной   проверки,
проводимой каждый раз в VI  классе,  помогут  педагогам  надлежащим  образом
дифференцировать процесс обучения в VI-VII  классах  и  верно  ориентировать
учащихся. Можно проводить проверку и ранее, в V или  IV  классах,   а  также
делать ее дважды в течение периода обучения одного выпуска (например,  в  IV
и VI или в V и VII  классах)  -  у  пианистов-вокалистов.  Картина  динамики
развития учащихся, конечно, будет полнее при  повторной,  а  не  одноразовой
проверке, так же как и воздействие ее результатов на учебный процесс.
    Испытание  делится  на  два  этапа.  Первый  этап   -   самостоятельное
выучивание за  5-7  и  исполнение  на  память  в  обстановке  зачета  (перед
комиссией,  производящей  проверку,  и  педагогами   фортепианного   отдела,
духового,   хорового,   народного)   произведения,   по   уровню   трудности
соответствующего, примерно, IV классу ДШИ. По усмотрению комиссии,  учащимся
может быть дана либо одна и та же пьеса, либо несколько равноценных  пьес  -
на выбор. Второй этап - выполнение учащимися  ряда  специальных  проверочных
заданий, заранее им неизвестных.
    Для проведения второго  этапа  проверки  группу  учащихся  одновременно
собирают в классе. Каждый получает отдельный  листок  с  заданиями.  Вначале
выполняются задания, требующие письменных ответов,  затем  учащиеся  выходят
из класса и для выполнения остальных заданий вновь вызываются  в  класс  уже
по одному.
    Примечание: если учащихся много, их можно разделить на подгруппы, но  в
этом  случае   организаторы   проверки   должны   предупредить   возможность
информирования учащимися друг друга.
    В комиссию, проводящую проверку, следует  включить  педагогов,  ведущих
специальные  классы,  а  также  сольфеджистов,  преподавателей   музыкальной
литературы (всего не более 4-5 человек).

             3. Задания для второго этапа комплексной проверки.

    (Предлагаемые задания рассчитаны на проверку учащихся VI-VII классов, в
случае   более   раннего    проведения    проверки,    задания    необходимо
соответствующим образом адаптировать).

                                 Задание №1
    Предварительно  ознакомившись  с  вопросами   (см.   далее),   учащиеся
прослушивают произведение (фортепианную пьесу) в  исполнении  на  фортепиано
(желательно - не в записи), затем обдумывают  ответы  и  прослушивают  пьесу
вторично,   после   чего   записывают   свои   ответы.   Необходимо,   чтобы
произведение,  выбранное  для  анализа  на  слух,   отличалось   достаточной
рельефностью  жанровых  признаков,   образно-эмоциональной   характерностью,
содержало  в  себе  контрастирующий  раздел  (разделы),  словом,  давало  бы
возможность для его характеристики в  отношении  приводимых  далее  вопросов
учащихся. Пьеса не должна быть знакома испытуемым.
    Вопросы для учащихся.
       1)  Какова     жанровая    основа     пьесы:   а)     песенная;   б)
          танцевальная; в)   маршевая ; г)   музыкальная  картина,  пейзаж;
          д)   музыкальная беседа;       е) может  быть,  здесь  сочетаются
          черты разных жанров - каких? Есть ли в  пьесе  жанровый  контраст
          (контрасты)?
       2) Каков основной характер пьесы, ее образное содержание в целом?  В
          каких элементах  музыки  ее  образное  содержание  выражено  ярче
          всего: а) в характере мелодии; б)   в движении  и  ритме;  в)   в
          особенностях тембрового  звучания,  динамики;  г)    в  сочетании
          разных элементов - каких?
    Есть ли в пьесе образный контраст (контрасты)? Если есть, то в чем этот
контраст (контрасты) проявляется: а)   в темпе и характере движения; б)    в
динамике; в)   в фактуре; г)   в сочетании нескольких выразительных  средств
- каких?
       3) В какой форме написано сочинение?
       4)  Каковы  особенности  фортепианного   изложения   в   пьесе:   а)
          относится ли изложение к гомофонному типу; б)   к полифоническому
          типу; в)   может быть, здесь сочетаются различные типы изложения?
       5) Определите и запишите: темп, размер, основной характер исполнения
          и  их  изменения  в  контрастирующем   разделе   (контрастирующих
          разделах).
       6) Попробуйте определить время  создания  и  автора  сочинения.  Что
          можете   сказать   о   творческом   образе    композитора,    его
          произведениях?

                                 Задание №2
    Дается запись на диске небольших музыкальных отрывков в  исполнении  на
разных инструментах, в ансамблевом  исполнении  на  разных  инструментах,  в
ансамблевом  исполнении,  например:  виолончель,  труба,   тромбон,   орган,
флейта, дуэт флейты и арфы, струнное  трио,  фортепианный  квартет  и  т.п.,
ансамбль  духовых,  оркестр  духовой,  народный,   симфонический,   ансамбль
джазовый.
    Вопросы для учащихся:
    "Определите,  какие  звучат  инструменты,  инструментальные  составы?".
Ответы нумеруйте в порядке прослушивания записи.

                                 Задание №3
    Записана одноголосая мелодия, запись только высотно-ритмическая  -  без
деления  на  такты  и  каких-либо  иных  обозначения  (см.  примеры).  Конец
мелодии, либо небольшой фрагмент в середине отсутствует.
    Задания для учащихся:
       1) Определите размер и расставьте тактовые черты.
       2) Заполните пробел (закончите мелодию).
       3)  Представляя  себе  звучание  (внутренним  слухом),  подберите  и
          запишите аккомпанемент или второй голос.
       4)  Отредактируйте  получившийся  текст,  т.е.,  обозначьте  темп  и
          характер исполнения,  фразировку,  динамические  нюансы,  педаль,
          аппликатуру, кульминацию.

                                 Задание №4
    Прочитать  с  листа  несколько  фрагментов  фортепианных   произведений
различных  стилей,  разных  по  характеру,  движению,  фактуре.  (Подходящий
материал для чтения  с  листа  можно  найти  в  сборнике:  Ф.  Брянская,  Л.
Ефимова,  С.  Ляховицкая  (составители).  Пособие  по  чтению  с  листа   на
фортепиано. Ч. П. Л., 1969).

                                 Задание №5
    Учащемуся дается его листок с заданием №3 и предлагается сыграть  текст
на фортепиано. Вместе с  ним  выясняется,  совпадает  ли  звучание  с  ранее
представляемым без инструмента, не  надо  ли  что-либо  исправить,  улучшить
(например, улучшить гармонические решения, голосоведение,  изменить  фактуру
аккомпанемента, перенести второй голос в другую октаву и т.п.).

       4. Оценка выполнения испытуемым  заданий  и  обсуждение  результатов
          проверки.
    Выполнение учащимися  заданий  (как  первого,  так  и  второго  этапов)
оценивается в 4-х балльной системе, согласно следующим критериям:
    "отлично" - задание выполнено полностью и без ошибок; при этом учащийся
проявил  интерес  и  художественную  инициативу,  его  исполнение,  решения,
ответы отличались содержательностью, выразительностью;
    "хорошо" - задание  в  основном  выполнено;  нет  существенных  ошибок;
заметно   стремление   испытуемого   к   содержательности,   выразительности
исполнения, решений, ответов, хотя не все в этом удалось;
    "удовлетворительно" - задание выполнено не полностью;  имеются  ошибки;
исполнение,  ответы,  музыкальные  решения  большей  частью   не   додуманы,
маловыразительны;
    "неудовлетворительно"  -  учащийся  проявил  полную  беспомощность  при
выполнении задания.
    Каждое задание оценивается  в отдельности, кроме того  выводится  общая
сумма баллов.
    Примечание: заполненные учащимися  листки  с  заданиями  сохраняются  в
качестве  материала   для   изучения   результатов   проверки.   Если   есть
возможность, следует записать на диск выполнение учащимися заданий №4 и №5.
    Обсуждение результатов проверки и, в соответствии с этим,  мероприятий,
направленных на совершенствование  учебного  процесса,  должно  проходить  в
тесном  сотрудничестве  комиссии,  проводившей  проверку,  с  педагогами  по
специальности, сольфеджио,  музыкальной  литературе.  Существенным  моментом
обсуждения  должно  быть  сравнение  показателей  учащегося   по   различным
заданиям комплексной проверки с его оценками по специальности, сольфеджио  и
элементарной  теории,  музыкальной  литературе.  Смысл  предложения   тестов
заключается не только в их проверочной, то есть  констатирующей  функции.  У
учащихся необходимо систематически формировать навыки и умения, связанные  с
видами  музыкальной  деятельности,  моделируемыми  в   настоящих   заданиях.
Поэтому важным результатом проверки должно стать  включение  соответствующих
форм работы в школьные учебные дисциплины (особенно это относится к  анализу
музыки  на  слух  и  различным  видам  творческих  упражнений,   тренирующих
слуховые способности).  Работа проверочной комиссии  будет,  таким  образом,
направлена  на  создание  рекомендаций  по  совершенствованию  содержания  и
методов подготовки учащихся в ДШИ, на  дополнение  существующих  программных
требований,  на  укрепление  и  развитие  межпредметных  связей  в  школьном
учебном процессе.

               Приложение к Методической разработке: "Методика
                            комплексной проверки
                       музыкального развития учащихся
                        старших классов Детских школ
                                 искусств."

      Тест:
      Музыкальные духовые инструменты
      1. Что такое тембр:
      а) изменение громкости звучания;
      б) окраска звука;
      в) чередование долгих и коротких звуков;
      г) скорость движения в музыке.
      2.  Какую  группу  инструментов  симфонического  оркестра   составляют
флейта, гобой, кларнет, фагот:
      а)деревянные духовые;
      б) медные духовые;
      в) струнные смычковые;
      г) ударные.
      3. Расположите медные духовые инструменты по порядку, начиная с самого
высокого по регистру и кончая самым низким.
      4. Какой инструмент называют "королевой" симфонического оркестра:
      а) флейта;
      б) рояль;
      в) скрипка;
      г) виолончель.
      5. Амати, Гварнери, Страдивари -  это  знаменитые  .........  (укажите
профессию):
      а) композиторы;
      б) скрипачи;
      в) пианисты;
      г) скрипичные мастера.
      6. На каком инструменте играют преимущественно женщины:
      а) скрипка;
      б) арфа;
      в) виолончель;
      г) флейта.
      7. К какой группе инструментов относятся: балалайка, домра, гусли:
      а) струнные смычковые;
      б) струнные щипковые;
      в) деревянные духовые;
      г) ударные.
      8. Кто сформировал первый оркестр русских народных инструментов:
      а) В. Андреев;
      б) Н. Осипов;
      в) П. Чайковский;
      г) М. Глинка.
      9. Какие из перечисленных инструментов не являются русскими народными:
балалайка, домра, аккордеон, рояль, скрипка, трещотка, рожок, флейта,  баян,
гитара, валторна, виолончель, свирель, кларнет, фагот,дудук.
      10. Как называется нотная запись многоголосого произведения  для  хора
или оркестра:
      а) клавиатура;
      б) партитура;
      в) аккомпанемент;
      г) клавир.
      11. Е.  Светланов,  Г.  Рождественский,  Г.  Караян,  А.  Тосканини  -
знаменитые ............ (музыкальная профессия):
      а) певцы;
      б) дирижеры;
      в) скрипачи;
      г) виолончелисты.

      Тест:
      История развития клавишных инструментов
      1.   Фортепиано   принадлежит   к   струнно-клавишным    инструментам.
Предшественниками фортепиано были клавикорд и клавесин.

      Клавикорд

                                                                    Клавесин

Какой из этих инструментов обладал сильным, но однообразными звуком?
Какой инструмент, обладая богатыми выразительными способностями,  уступал  в
силе и блеске звука?
Вспомните  конструктивные  особенности  этих  инструментов.   Расскажите   о
достоинствах и недостатках предшественников фортепиано.
      2.Для клавесина писали многие композиторы XVII-XVIII  веков.  Наиболее
известны - французские клавесинисты Ф.Куперен, К.Дакен, Ж.-Ф. Рамо. Кого  из
названных композиторов современники называли великим?
      3. Ф.Куперен написал 250 пьес для клавесина. Большинство из них  имеет
название:   "Испанка",   "Кумушка",   "Бабочки",    "Сборщицы    винограда",
"Таинственная", "Жнецы", "Тростник", "Пчелы".
      Распределите перечисленные пьесы по типам:
      а) портреты людей;
      б) сценки сельского быта;
      в) картинки природы
      Прослушайте произведение Г.Перселла "Канарейка". К  какому  типу  пьес
относится это произведение?
      4.  Современное  фортепиано  обладает  огромным  диапазоном  (звуковым
объемом) звучания и универсальными техническими возможностями.
      Диапазон  фортепиано  включает  диапазоны   почти   всех   музыкальных
инструментов. Фортепиано может звучать нежно, как  флейта,  "бархатно",  как
виолончель, и даже как целый оркестр. Сила звука может  быть  различной:  от
легкого пианиссимо до мощного  фортиссимо.  На  фортепиано  можно  исполнять
певучие мелодии, сложные пассажи и многозвучные аккорды.
      Прослушайте Прелюдию  №5  ми  минор  А.Скрябина.  Определите  элементы
музыкальной речи, характер музыки. Какие  особенности  фортепиано  позволили
композитору создать подобный музыкальный образ?  Изменится  ли  образ,  если
это произведение исполнить на клавесине?
      5. Среди перечисленных фамилий известных музыкантов выберите пианистов-
исполнителей:  П.Чайковский,  С.Рихтер,  Э.Гилельс,   М.Глинка,   В.Клиберн,
В.Софроницкий, А.Бородин, М.Плетнёв, А.Скрябин.

                                  Викторина
      1. Какая музыка называется программной?
      2. Кто написал музыку к драме Г.Ибсена "Пер Гюнт":
        а) П.Дюка;
        б) М.Мусоргский;
        в) Э.Григ;
        г) К.Сен-Санс.
      3. Какая пьеса не входит в музыку к драме "Пер Гюнт":
        а) "Танец Анитры";
        б) "Песня Сольвейг";
        в) "Шествие гномов";
        г) "Утро".
      4. Перечислите композиторов "Могучей кучки".
      5. Назовите венских классиков.
      6. Под впечатлением  выставки  какого  художника  М.Мусоргский  создал
сюиту "Картинки с выставки":
        а) И.Репина;
        б) И.Левитана;
        в) В.Гартмана;
        г) М.Врубеля.
      7.Скерцо "Ученик Чародея" написано по балладе:
        а) Гёте;
        б) В.Жуковского;
        в) М.Лермонтова;
        г) Г.Гейне.
      8. Какие пьесы входят в "Карнавал животных" К.Сен-Санса?
      9. Какие произведения В.-А.Моцарта и Л.Бетховена вам известны?

      Тест:
      Повторение музыкальных произведений
      1. Выберите правильные ответы на следующие вопросы:
      Какой композитор написал "Богатырскую симфонию":
      а) П.Чайковский;
      б) М.Глинка;
      в) А.Бородин;
      г) Н.Римский-Корсаков.
      Какой композитор был ученым-химиком по профессии:
      а) А.Бородин;
      б) Р.Вагнер;
      в) П.Чайковский;
      г) М.Глинка.
      Кто из названных композиторов написал оперу "Князь Игорь":
      а) М.Глинка;
      б) А.Бородин;
      в) П.Чайковский;
      г) М.Мусоргский.
      Кто написал оперы  "Иван Сусанин" и "Руслан и Людмила":
      а) А.Бородин;
      б) П.Чайковский;
      в) М.Глинка;
      г) Н.Римский-Корсаков.
      Какой композитор написал оперу "Кармен"
      а) Р.Вагнер;
      б) Ж.Бизе;
      в) П.Чайковский;
      г) Н.Римский-Корсаков.
      Кто автор знаменитого "Полета валькирий":
      а) Р.Вагнер;
      б) Ж.Бизе;
      в) В.-А.Моцарт;
      г) П.Чайковский.
      В какой тональности написана Симфония №40 В.-А.Моцарта:
      а) соль минор;
      б) соль мажор;
      в) си-бемоль мажор;
      г) си минор.
      Кто написал сюиту "Шехеразада":
      а) П.Чайковский;
      б) М.Глинка;
      в) Н. Римский-Корсаков;
      г) А.Бородин.
      Кто  автор   знаменитых  опер-сказок  "Садко",  "Кащей   Бессмертный",
"Сказка о царе Салтане", "Золотой петушок":
      а) Н.Римский-Корсаков;
      б) А.Бородин;
      в) М.Глинка;
      г) П.Чайковский.
      Какую русскую народную песню использовал П.Чайковский в Симфонии №4:
      а) "Во саду ли в огороде";
      б) "Во поле береза стояла";
      в) "Дубинушка";
      г) "Светит месяц".

      Тест по жизни и творчеству Прокофьева:
      Дайте правильные ответы на вопросы о жизни и творчестве Прокофьева.
      Как зовут композитора Прокофьева:
      а) Сергей Сергеевич;
      б) Николай Андреевич;
      в) Михаил Иванович;
      г) Александр Порфирьевич.
      Назовите место рождения Прокофьева:
      а) с.Карево;
      б) с.Новоспасское;
      в) с.Сонцовка;
      г) г.Петербург.
      Какой цикл фортепианных пьес написан С.Прокофьевым для детей:
      а) "Альбом для юношества";
      б) "Детский альбом";
      в) "Детская музыка";
      г) "Детские игры".
      4. Определите, образ какой темы  симфонии  №7  С.Прокофьева  близок  к
приведенному ниже литературному фрагменту?  Откуда  эти  стихи?  Кто  автор?
Какой композитор положил это произведение в  основу  своей  оперы?  Как  она
называется?
      "У лукоморья дуб зеленый;
      Златая цепь на дубе том:
      И днем и ночью кот ученый
      Все ходит по цепи кругом;
      Идет направо - песнь заводит,
      Налево - сказку говорит.
      Там чудеса: там леший бродит,
      Русалка на ветвях сидит;
      Там на неведомых дорожках
      Следы невиданных зверей;
      Избушка там на курьих ножках
      Стоит без окон, без дверей..."

      Тест.

      Проблемные задания

      Здесь  приведено  несколько  высказываний  об  искусстве,  о   музыке.
Внимательно прочитав цитату, попытайтесь уточнить для себя, что имел в  виду
автор, и определить свое отношение к высказанному.

      "Приучение людей к тому,  что  похоже  на  искусство,  отучает  их  от
понимания настоящего искусства".   Л.Н.Толстой

      "Кто откликается на одну плясовую музыку  откликается  не  сердцем,  а
ногами".  В.Г. Белинский

      "Не существует никаких родов музыки, кроме двух - хорошей  и  дурной".
Ж.Бизе

      "Вкус модный - большею частью самый ложный и вредный  для  искусства".
А.Н.Серов

      "Благо, даруемое нам искусством, не в том, чему мы от него  научаемся,
а в том, какими мы благодаря ему становимся".      О.Уайльд

      "Настоящая музыка способная выражать только гуманные  чувства,  только
передовые гуманные идеи".         Д.Д.Шостакович

      Тест: В каких операх звучат эти слова?

      Перед вами начальные слова  популярных  арий  и  хоровых  эпизодов  из
знакомых вам опер. Какие это оперы и кто их сочинил?

      "Чуют правду..."

      "Близок уже час торжества моего..."

      "Мальчик резвый, кудрявый, влюбленный..."

      "Ни сна, ни отдыха измученной душе..."

      "Не о том скорблю, подруженьки..."

      "Славься, славься, Русь моя!"

      "Грустно мне, родитель дорогой..."

      "Ложится в поле мрак ночной..."

      "О скалы грозные дробятся с ревом волны..."

      "Не счесть алмазов в каменных пещерах..."

      "Высота ли, высота поднебесная..."

      "Через лес густой вешнею порой..."

      Тест о музыкальных жанрах и формах:

      Трудно встретить два похожих музыкальных  произведения.  Однако  почти
всегда что-то объединяет  музыку  того  или  иного  жанра  или  формы.  Так,
например, характерные черты присущи всем фугам, сонатам, рондо.

      Музыкальные термины - сюита, гавот, концерт,  рондо,  скерцо,  соната,
симфония - отнесите к данным ниже определениям видов  и  жанров  музыкальных
произведений:

      -  музыкальная  форма  инструментального  многочастного  произведения,
воплощающая значительный и сложный художественный замысел;

      - циклическая музыкальная форма из нескольких частей,  контрастирующих
по жанру, темпу, тональностям;

      - виртуозное произведение для солирующего инструмента с сопровождением
оркестра;

      -  танец  французского  происхождения,  широко  распространившийся   в
странах Европы в XVII-XVIII веках. Исполнялся  в  умеренном  темпе,  изящно.
Форма этого танца иногда используется композиторами XX века;

      -   форма   острохарактерной   пьесы:   юмористической,    гротескной,
фантастической.  Классический  тип  этой  формы  установлен  Л.  Бетховеном,
который ввел ее в сонатный цикл вместо менуэта;

      - крупное произведение для  оркестра,  написанное  в  форме  сонатного
цикла;

      - музыкальная форма, состоящая  из  многократного  (не  менее  3  раз)
повторения основного раздела-рефрена.

                 Рекомендуемая литература, учебные пособия,
                            методические пособия.

   1.    Учебно-тематические    календарные    планы    к     Дополнительной
      предпрофессиональной образовательной программе в области  музыкального
      искусства по предмету "Музыкальная литература" (срок обучения 4  года)
      - г. Курск-2011 г. Составитель: преподаватель теоретических  дисциплин
      ОДИ "ДШИ №7" г. Курска - Котова Т.А.
   2.  Музыкально-иллюстративный  материал  к   Учебно-тематическим   планам
      Дополнительной предпрофессиональной программы в  области  музыкального
      искусства по предмету: "Музыкальная литература" - г. Курск -  2012  г.
      Составитель: преподаватель теоретических дисциплин  ОДИ  "ДШИ  №7"  г.
      Курска - Котова Т.А.
   3. Иллюстративный методический материал: книг, пособий, мемуаров деятелей
      искусств  из  личной  библиотеки   Котовой   Т.А.   к   дополнительным
      предпрофессиональным  общеобразовательным  программам  по   предметам:
      "Музыкальная литература" (4года обучения) и Учебно-тематическим планам
      по предметам"Музыкальная литература" и "Слушание музыки"  г.  Курск  -
      2011 г. (  1  год  и  3  года  обучения).  Составитель:  преподаватель
      теоретических дисциплин ОДИ "ДШИ №7" г. Курска - Котова Т.А.
   4.    Учебно-тематические    календарные    планы    к     Дополнительной
      предпрофессиональной программе в  области  музыкального  искусства  по
      предмету: "Слушание музыки". (Срок обучения 1 год и 3 года). Г.  Курск
      - 2011 г. Составитель: преподаватель теоретических дисциплин ОДИ  "ДШИ
      №7" г. Курска - Котова Т.А.
   5.  Музыкально-иллюстративный  материал  к   Учебно-тематическим   планам
      Дополнительной предпрофессиональной программы в  области  музыкального
      искусства по предмету: "Слушание музыки" (срок  обучения  1  год  и  3
      года). (3 диска - записи музыкального материала) г. Курск  -  2012  г.
      Составитель: преподаватель теоретических дисциплин  ОДИ  "ДШИ  №7"  г.
      Курска - Котова Т.А.
   6.    Учебно-тематический    календарный    план     к     Дополнительной
      предпрофессиональной программе в  области  музыкального  искусства  по
      предмету: "Сольфеджио" (срок обучения  5  лет)  г.  Курск  -  2011  г.
      Составитель: преподаватель теоретических дисциплин  ОДИ  "ДШИ  №7"  г.
      Курска - Котова Т.А.
   7. Требования к учащимся отделения духовых инструментов в МБОУ  ДОД  "ДШИ
      №7"  г.  Курск,  по  техническому  зачету,  академическому   концерту,
      выпускному экзамену на период с 2011-2012 уч. года  по  2015-2016  уч.
      год. Утверждены администрацией МБОУ ДОД "ДШИ №7" г. Курска  02.09.2011
      года. Составитель: преподаватель теоретических дисциплин ОДИ "ДШИ  №7"
      г. Курска - Котова Т.А.
   8. Дополнительная предпрофессиональная  общеобразовательная  программа  в
      области  музыкального  искусства  "Духовые  инструменты",  музыкальное
      исполнительство.  "Специальность  (тенор,  баритон,  тромбон)".   Срок
      обучения 5 (6) лет (Новая редакция) г. Курск - 2015 год.  Составитель:
      преподаватель теоретических дисциплин ОДИ "ДШИ №7" г. Курска -  Котова
      Т.А.
   9. Программы по  специальным  классам  духовых  инструментов  тромбона  и
      баритона, для детских школ искусств, групп педпрактики ССУЗ". г. Курск
      -  2005  г.  (рецензия).   Составитель:  преподаватель   теоретических
      дисциплин ОДИ "ДШИ №7" г. Курска - Котова Т.А.
  10. "Курс лекций в группах педпрактики и методики преподавания на  духовых
      инструментах",  в  соавторстве  с  преподавателем   Высшей   категории
      Курского  музыкального  колледжа  им.  Г.  В.  Свиридова  -   Лубковым
      Владимиром Семеновичем. (Методическое  пособие).  (г.  Курск  -  2008,
      рецензия). Составитель: преподаватель теоретических дисциплин ОДИ "ДШИ
      №7" г. Курска - Котова Т.А.
  11. Методическая работа на  тему:  Межпредметные  связи  в  педагогической
      деятельности преподавателя-теоретика". (Рецензия И.Ю. Татарской - зав.
      теоретическим  отделением  КМК  им.  Г.  В.  Свиридова).  Составитель:
      преподаватель теоретических дисциплин ОДИ "ДШИ №7" г. Курска -  Котова
      Т.А.
  12. Учебная хрестоматия "Чтение нот с листа по  предметам  общего  ф-но  и
      музлитературы  в  ДШИ  и  ССУЗ".  (г.  Курск   -   2000г.   Рецензия).
      Составитель: преподаватель теоретических дисциплин  ОДИ  "ДШИ  №7"  г.
      Курска - Котова Т.А.
  13. Методическое пособие по теории для учащихся всех  отделений  ДШИ.  (г.
      Курск - 1994 г.). Составитель: преподаватель  теоретических  дисциплин
      ОДИ "ДШИ №7" г. Курска - Котова Т.А.
  14. Баренбойм Л., Брянская Ф., Перунова Н. Путь к  музицированию.   -  Л.:
      Сов. композитор, 1980.
  15. Блинова И. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников. - М.:
      Просвещение, 1964.
  16.  Бриль  И.  Практический  курс  джазовой  импровизации.  -  М.:   Сов.
      композитор, 1985.
  17. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977.
  18. Вейс П. Ступеньки в музыке. - М.: Сов. композитор, 1980.
  19. Вопросы методики воспитания слуха. - Л.: Музыка, 1967.
  20. Выготский Л.С. Воображение и творчество  в  детском  возрасте.  -  М.:
      Просвещение, 1967.
  21.  Гальперин  П.Я.  Зависимость   обучения   от   типа   ориентировочной
      деятельности. - М., 1968.
  22. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. - М.,
      1972.
  23. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психологических  процессов.  -
      М., 1977.
  24.  Гальперин  П.Я.  Формирование  знаний  и  умений  на  основе   теории
      поэтапного усвоения умственных действий. - М., 1968.
  25. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия.  -  М.:  Музыка,
      1972.
  26. Котляревская-Крафт М., Москалькова И., Батхан Л.,  Сольфеджио.  -  Л.:
      Музыка, 1986.
  27. Калугина М, Халабузарь П., "Воспитание творческих  навыков  на  уроках
      сольфеджио". Методическое пособие для ДШИ. М. "Советский  композитор",
      1987 г.
  28. Хрестоматия по музыкальной литературе для IV кл. (II  кл.  ОДИ,  ОНИ).
      Составители: Владимиров В., Лагутин В.  Учебное  пособие  М.  "Музыка"
      1997 г.
  29. Рябов И., Рябов С. Пианист "Шаг за шагом" 1 класс  (I  ч.  и  II  ч.).
      Учебное пособие. Из серии "Воспитание  и  обучение  в  ДШИ".  Развитие
      художественного   музыкального   мышления.   Приложение   для   работы
      преподавателя с учеником. Киев "Музичка Украіна", 1991 гож.
  30.  Ляховицкая  С.  Задания  для  развития  самостоятельных  навыков  при
      обучении фортепианной игре в  младших  классах  ДШИ.  Издание  -  4-е.
      Издательство "Музыка". 1979 г.
    Рекомендуемый репертуар для чтения с листа (в 2 руки).
  31. Бетховен Л. Сонатина соль мажор, II часть.
  32. Бетховен Л. Тирольская песня.
  33. Гайдн И. Народные танцы.
  34. Гедике А. Соч. 46, Маленькое рондо.
  35. Глинке М. Контрданс.
  36. Гречанинов А. "Жалоба"
  37. Гречанинов А. Соч. 98, №№1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 13, 14.
  38. Кабалевский Д. Соч. 28, Песенка.
  39. Лукомский Л. Вариации ля минор.
  40. Любарский Н. Сборник легких пьес на тему украинских песен: "В  лодке",
      "Вечер", "Песня".
  41. Ляпунов С. Песня.
  42. Мясковский Н. Беззаботная песенка.
  43. Моцарт В. Бурре.
  44. Моцарт В. Менуэт.
  45. Моцарт В. 14 детских пьес: №№3, 5, 8, 9.
  46. Моцарт Л.     12 пьес из нотной    тетради Вольфганга     Моцарта:  №№
      1, 2,  3.
  47. Парцхаладзе М. Пять детских пьес: №№ 1, 2, 3.
  48. Перселл Г. Ария.
  49. Шишов И. Двенадцать пьес: Песня, Прелюд, Марш.

      Рекомендуемый репертуар для чтения с листа (в 4 руки).
  50. Барток Б. "Через хмурые окна", венгерская народная песня.
  51. Бетховен Л. Немецкие танцы.
  52. Глинка М. "Жаворонок" (Сборник фортепьянных пьес, этюдов и ансамблей",
      сост. С. Ляховицкая, ч. II, перелож. Н. Голубовской)
  53. Глинка М. 24 отрывка из оперы "Иван Сусанин" (по  выбору,  обр.     К.
      Сорокина и В. Белова).
  54. Глинка М. "Разгулялися,  разливалися"  (А.  Николаев  "Школа  игры  на
      фортепьяно для начинающих", обр. Н. Улановой).
  55. Кюи Ц. Соч. 74, 10 пятиклавишных пьес, ч. II.
  56. Любарский Н. 6 пьес на темы украинских народных песен.
  57. Прокофьев  С.  Русский  танец  из  балета  "Сказ  о  каменном  цветке"
      (перелож. К Сорокина).
  58. Чайковский П. 50 русских народных песен: №№ 5, 11, 14, 24, 42, 47.
  59. Шуберт Ф. 4 лендлера.
  60. "Два кузнеца", чешская народная песня (перелож. И. Стучинской).
  61.  "На море утушка купалась", русская народная песня.
  62.  "Сборник русских народных песен  в  обработке  для  4-х  рук",  сост.
      Кершнер Л.


extracted_text:
  муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                               № 8 «Звездочка»

                   План индивидуально – развивающей работы
               по итогам оценки индивидуального развития детей
                           группы раннего возраста

                            Поготовила

                            воспитатель:

                            Кучерова

                            Виктория

                            Викторовна

                             Станица Егорлыкская
                                   2015год

|№  |Направление       |Ф.И.  ребёнка            | Задачи                           |Формы работы                  |
|   |деятельности      |                         |                                  |                              |
|Образовательная область «Речевое развитие»                                                                        |
|1  |Развитие речи     |                         |Продолжать развивать способность  |Игры с имитацией движений:    |
|   |Художественная    |                         |понимать речь окружающих без      |«Кто как ходит?», «Представьте|
|   |литература        |                         |наглядного сопровождения и        |себе»,                        |
|   |                  |                         |активизировать их собственную     |Игры и упражнения:            |
|   |                  |                         |речь.                             |«Вьюга», «Ауканье», «Эхо»     |
|   |                  |                         |Развивать эмоциональную           |«Скажи, как я»                |
|   |                  |                         |выразительность речи, умение      |Игровая викторина по стихам   |
|   |                  |                         |слушать не  отвлекаясь небольшое  |А.Барто.                      |
|   |                  |                         |стихотворение, потешку, сказку.   |Чтение, беседы, рассматривание|
|   |                  |                         |Формировать звукопроизношение,    |картинок, народные сказки,    |
|   |                  |                         |слуховое внимание, развитие       |потешки:                      |
|   |                  |                         |дыхания.                          |Репка, Курочка Ряба, Теремок, |
|   |                  |                         |Совершенствовать умения отвечать  |Колобок и др., Наша Маша      |
|   |                  |                         |на несложные вопросы воспитателя, |маленькая,                    |
|   |                  |                         |использовать предложения из       |Кисонька-Мурлысонька,         |
|   |                  |                         |нескольких слов.                  |Травка-Муравка и др.          |
|   |                  |                         |Привлекать к участию в            |Упражнения:                   |
|   |                  |                         |инсценировках, драматизациях      |«Кто что делает? »,    «Что   |
|   |                  |                         |отрывков из худ.лит., побуждать   |можно делать веником?»,       |
|   |                  |                         |повторять предложения разные по   |«Что делает кошка?».          |
|   |                  |                         |структуре.                        |Д/И «Принеси игрушку».        |
|   |                  |                         |Продолжать учить называть имена   |                              |
|   |                  |                         |близких и взрослых, отвечать на   |                              |
|   |                  |                         |вопрос: «Как тебя зовут?»;        |                              |
|   |                  |                         |называть и понимать свою половую  |                              |
|   |                  |                         |принадлежность.                   |                              |
|Образовательная область «Познавательное  развитие»                                                                |
|2  |Ознакомление с    |                         |Продолжать учить называть домашних|Пред.игра «Уложи куклу спать»,|
|   |окружающим        |                         |животных, узнавать и называть их  |«Оденем куклу на прогулку»,   |
|   |                  |                         |детенышей; называть игрушки;      |«Покажем кукле картинки»,     |
|   |                  |                         |различать и называть предметы     |«Шофёры», «Доктор»,           |
|   |                  |                         |мебели, посуды,  фрукты  и овощи, |Д/И «Чьи детки? »,            |
|   |                  |                         |транспорт, их части, качества и   |«Чей домик? », «Посмотри, что |
|   |                  |                         |свойства.                         |у нас есть», «Назовём, что    |
|   |                  |                         |Продолжать воспитывать у детей    |видим», «Кому что нужно»,     |
|   |                  |                         |интерес к явлениям природы, учить |«Скажи, кто как кричит».      |
|   |                  |                         |бережно относиться к растениям и  |Беседы, прогулки, наблюдения, |
|   |                  |                         |животным, замечать их красоту.    |рассматривания иллюстраций,   |
|   |                  |                         |Продолжать развивать речь и       |картин, чтение худ.лит-ры.    |
|   |                  |                         |ориентировку в окружающем.        |                              |
|   |                  |                         |Развивать голосовой аппарат.      |                              |
|   |                  |                         |Обучать умению наблюдать и        |                              |
|   |                  |                         |выделять характерные признаки в   |                              |
|   |                  |                         |предметах и явлениях.             |                              |
|3  |Сенсорика         |                         |Способствовать различению и       |Игры с разборными игрушками.  |
|   |                  |                         |называнию цвета, контрастных      |Д/И «Цвета», «Найди такой же  |
|   |                  |                         |размеров (большой - маленький),   |предмет», «Что в коробке?»,   |
|   |                  |                         |форм (шарик, кубик, кирпичик),    |«Узнай, кто позвал»,          |
|   |                  |                         |развитию зрительного и слухового  |«Скажи, что (где) звучит»,    |
|   |                  |                         |восприятия, внимания, мелкой      |«Собери в жёлтую бутылочку    |
|   |                  |                         |моторики.                         |жёлтые пробки», «Чудесный     |
|   |                  |                         |Совершенствовать умение собирать  |мешочек», «Какого цвета       |
|   |                  |                         |пирамидку после показа; находить и|предмет?»                     |
|   |                  |                         |называть большой, маленький       |Беседы, разнообразный         |
|   |                  |                         |предмет.                          |иллюстративный материал,      |
|   |                  |                         |Продолжать знакомить с окружающими|чтение книг, стихов.          |
|   |                  |                         |предметами и явлениями, обучать   |                              |
|   |                  |                         |некоторым действиям,  называть их,|                              |
|   |                  |                         |расширять словарь, развивать      |                              |
|   |                  |                         |понимание речи.                   |                              |
|4  |Конструирование   |                         |Продолжать знакомить и  различать |Д/И «Чудесный мешочек», «Чего |
|   |                  |                         |основные формы строительного      |не стало», «Построй такой же».|
|   |                  |                         |материала.                        |Постройки: стула, стола,      |
|   |                  |                         |Упражнять в размещении кирпичиков |заборчика,                    |
|   |                  |                         |по горизонтали, накладывать один  |дорожки, домика для матрёшки. |
|   |                  |                         |на другой.                        |«Выполни поручения»           |
|   |                  |                         |Продолжать развивать творческие   |                              |
|   |                  |                         |способности, воображение,         |                              |
|   |                  |                         |мышление, формировать             |                              |
|   |                  |                         |пространственные представления.   |                              |
|   |                  |                         |Воспитывать бережное отношение к  |                              |
|   |                  |                         |игрушкам, привычку убирать их на  |                              |
|   |                  |                         |место.                            |                              |
|Образовательная область «Социально-коммуникативное  развитие»                                                     |
|4  |Труд              |                         |Продолжать развивала интерес к    |Д/И «Принеси игрушку».        |
|   |                  |                         |деятельности взрослых и желание   |«Выполни поручения»           |
|   |                  |                         |соучаствовать в ней.              |Беседы, разнообразный         |
|   |                  |                         |Продолжать привлекать  малышей к  |иллюстративный материал,      |
|   |                  |                         |посильному труду (по              |чтение книг, стихов.          |
|   |                  |                         |самообслуживанию,                 |                              |
|   |                  |                         |хозяйственно-бытовому)            |                              |
|   |                  |                         |Продолжать приучались выполнять   |                              |
|   |                  |                         |совместно с воспитателем          |                              |
|   |                  |                         |простейшие поручения (принести    |                              |
|   |                  |                         |игрушки, собрать бумагу, аккуратно|                              |
|   |                  |                         |складывать детали строительного   |                              |
|   |                  |                         |материала и т.д)                  |                              |
|5  |Безопасность      |                         |Продолжать развивать представление|Предм. действ.«Самолёты»,     |
|   |                  |                         |об улице, дороге, тротуаре,машинах|«Шофёры», «Поезд».            |
|   |                  |                         |и элементарных правилах поведения |«Куклам в гости», «Воробушки и|
|   |                  |                         |на улицеукреплению собственного   |автомобиль» и др.             |
|   |                  |                         |здоровья.                         |                              |
|   |                  |                         |Формировать  представления детей о|                              |
|   |                  |                         |разных видах транспорта           |                              |
|   |                  |                         |Продолжать знакомить  с основными |                              |
|   |                  |                         |правилами, способствующими        |                              |
|   |                  |                         |сохранению здоровью.              |                              |
|6  |Игра              |                         |Создавать бодрое, радостное       |Д/и «Собрать на стержень      |
|   |                  |                         |настроение, продолжать приучать   |маленькую башню», «Животные». |
|   |                  |                         |спокойно, сосредоточенно играть,  |П/и «Зайка беленький сидит»,  |
|   |                  |                         |выбирать нужную игрушку.          |«Догони мяч», «Пузырь»,       |
|   |                  |                         |Продолжать поддерживать и         |«Лягушата»,                   |
|   |                  |                         |развивать игры, в которых         |«Попади в воротики», «Мой     |
|   |                  |                         |совершенствуются движения (ходьба,|весёлый звонкий мяч».         |
|   |                  |                         |бег, бросание, прокатывание)..    |С/р «Самолёты», «Шофёры»,     |
|   |                  |                         |Продолжать воспитывать желание    |«Поезд».                      |
|   |                  |                         |охотно играть вместе, пользоваться|«Куклам в гости», «Воробушки и|
|   |                  |                         |общими игрушками, не отнимать     |автомобиль» и др.             |
|   |                  |                         |игрушку у товарища.               |                              |

Используемая литература:

1.Федеральные    государственные    требования    к    структуре    основной
общеобразовательной программы дошкольного образования  (приказ  Министерства
образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года);

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.07  .2011г.  №  2151  «Об
утверждении  ФГТ  к   условиям   реализации   основной   общеобразовательной
программы дошкольного учреждения»;

3.Н.М.  Крылова  «Детский  сад  –   дом   радости.   Программа   целостного,
комплексного,  интегративного   подхода   к   воспитанию   дошкольника   как
индивидуальности»,  Пермь «Книжный мир» 2005г.;

4.Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова,  А.И.  Буренина,  Н.Е.  Васюкова,
Л.Э.Абдуллина   «система   мониторинга   достижения    детьми    планируемых
результатов   освоения   основной   общеобразовательной   программы»    «Мир
открытий», Издательский дом «Цветной мир» Москва 2012год.


extracted_text:
    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА№423»

                  Рабочая программа по физике для 7 класса
                           ФГОС второго поколения

                                                                 Подготовила
                                                              Учитель физики
                                                             ГБОУ Школа №423
                                                              Борматова Ж.Г.

                                Москва, 2015

                  Рабочая программа по физике для 7 класса
                            Пояснительная записка

Программа   составлена   в   соответствии    с    Федеральным    компонентом
государственного стандарта основного общего образования  по  физике  (Приказ
Минобразования России  от  05.03.2004  №1089  «Об  утверждении  Федерального
компонента государственных  образовательных  стандартов  начального  общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»).

Изучение физики  в основной школе направлено на достижение следующих целей:

    • развитие интересов и  способностей  учащихся  на  основе  передачи  им
      знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
    • понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов  физики,
      взаимосвязи между ними;
    • формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

         • знакомство учащихся  с  методом  научного  познания  и  методами
           исследования объектов и явлений природы;
    •   приобретение   учащимися   знаний    о    механических,    тепловых,
      электромагнитных   и   квантовых   явлениях,   физических   величинах,
      характеризующих эти явления;
    • формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять
      опыты,  лабораторные  работы  и   экспериментальные   исследования   с
      использованием   измерительных   приборов,   широко   применяемых    в
      практической жизни;
    • овладение  учащимися  такими  общенаучными  понятиями,  как  природное
      явление,   эмпирически   установленный   факт,   проблема,   гипотеза,
      теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
    •  понимание  учащимися  отличий   научных   данных   от   непроверенной
      информации,    ценности    науки    для    удовлетворения     бытовых,
      производственных и культурных потребностей человека.

Рабочая программа по физике для 7 класса  составлена  на  основе  программы:
Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы. М.: Дрофа, 2008 год.

Учебная программа 7 класса рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.

Программой предусмотрено изучение разделов:

   1. Введение                                          - 4 часа.
   2. Первоначальные сведения о строении вещества             - 6 часов.
   3. Взаимодействие тел                                          - 21 час.
   4. Давление твердых тел, жидкостей и газов                      - 21 час.
   5. Работа и мощность. Энергия                        - 11 часов.
   6. Резервное время                                   - 5 часов.

По программе за год учащиеся должны выполнить  4  контрольные  работы  и  10
лабораторных работ.

                        Основное содержание программы

Физика и физические методы изучения природы

Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц.
Научный метод познания. Наука и техника.

Демонстрации
Наблюдение физических явлений:
     1. Свободное падение тел.
     2. Колебания маятника.
     3. Притяжение стального шара магнитом.
     4. Свечение нити электрической лампы.
     5. Электрические искры.

Лабораторные работы
     1. Измерение расстояний.
     2. Измерение времени между ударами пульса.
     3. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.

Строение и свойства вещества

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества.

Демонстрации
     1. Диффузия в растворах и газах, в воде.
     2. Модель хаотического движения молекул в газе.
     3. Демонстрация расширения твердого тела при нагревании.

Механические явления

Механическое движение. Относительность движения. Траектория. Путь.
Равномерное движение. Скорость. Средняя скорость.

Демонстрации
     1. Равномерное прямолинейное движение.
     2. Зависимость траектории движения тела от выбора системы отсчета.

Динамика

Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса – скалярная величина.
Плотность вещества. Сила – векторная величина. Движение и силы.
Сила тяжести. Сила упругости. Сила трения.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел.
Условия равновесия твердого тела.

Демонстрации
     1. Явление инерции.
     2. Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.
     3. Измерение силы по деформации пружины.
     4. Свойства силы трения.
     5. Сложение сил.
     6. Барометр.
     7. Опыт с шаром Паскаля.
     8. Опыт с ведерком Архимеда.

Лабораторные работы
     1. Измерение массы тела.
     2. Измерение плотности твердого тела.
     3. Измерение плотности жидкости.
     4. Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной
        силы.
     5. Исследование условий равновесия рычага.
     6. Измерение архимедовой силы.

Механическая энергия

Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия.

Демонстрации
     1. Реактивное движение модели ракеты.
     2. Простые механизмы.

Лабораторные работы
     1. Измерение КПД наклонной плоскости.

Возможные объекты экскурсий: цех завода, мельница, строительная площадка.

             Требования к уровню подготовки выпускников 7 класса

В результате изучения физики в 7 классе ученик должен
 знать/понимать:
       • смысл понятий: физическое  явление,  физический  закон,  вещество,
         взаимодействие, атом;
       • смысл физических величин: путь, скорость; масса, плотность,  сила;
         давление, работа, мощность,  кинетическая  энергия,  потенциальная
         энергия, коэффициент полезного действия;
уметь:
       •   описывать   и   объяснять   физические   явления:    равномерное
         прямолинейное движение, передачу  давления  жидкостями  и  газами,
         диффузию;
       • использовать физические приборы и  измерительные  инструменты  для
         измерения  физических  величин:  расстояния,  промежутка  времени,
         массы, силы, давления;
       • представлять результаты измерений с  помощью  таблиц,  графиков  и
         выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени,
         силы  упругости  от  удлинения  пружины,  силы  трения   от   силы
         нормального давления;
       • выражать результаты измерений и расчетов в единицах  Международной
         системы (Си);
       • приводить примеры практического использования физических знаний  о
         механических, тепловых и  электромагнитных явлениях;
       • решать задачи на применение изученных физических законов;
       • осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного
         содержания с использованием различных источников (учебных текстов,
         справочных и научно-популярных изданий, компьютерных  баз  данных,
         ресурсов Интернета), ее  обработку  и  представление  в  различных
         формах (словесно, с помощью рисунков);
       •  использовать  приобретенные  знания  и  умения   в   практической
         деятельности и повседневной жизни для обеспечения  безопасности  в
         процессе использования транспортных средств.
                      Результаты освоения курса физики

Личностные результаты:
         •  сформирование  познавательных  интересов,  интеллектуальных   и
           творческих способностей учащихся;
         • убежденность в возможности  познания  природы,  в  необходимости
           разумного  использования  достижений  науки  и  технологий   для
           дальнейшего развития человеческого общества, уважение к  творцам
           науки   и   техники,   отношение   к   физике    как    элементу
           общечеловеческой культуры;
         • мотивация  образовательной  деятельности  школьников  на  основе
           личностно ориентированного подхода;
         • формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам
           открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметные результаты:
         • овладение навыками самостоятельного приобретения  новых  знаний,
           организации    учебной    деятельности,    постановки     целей,
           планирования,   самоконтроля   и   оценки   результатов    своей
           деятельности, умениями предвидеть возможные результаты;
         • понимание различий между исходными фактами и гипотезами  для  их
           объяснения,  теоретическими  моделями  и  реальными   объектами,
           овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез
           для объяснения известных  фактов  и  экспериментальной  проверки
           выдвигаемых гипотез;
         • формирование умений воспринимать, перерабатывать  и  предъявлять
           информацию  в   словесной,   образной,   символической   формах,
           анализировать   и   перерабатывать   полученную   информацию   в
           соответствии  с  поставленными   задачами,   выделять   основное
           содержание  прочитанного  текста,  находить  в  нем  ответы   на
           поставленные вопросы и излагать его;
         • развитие монологической и диалогической  речи,  умения  выражать
           свои мысли и способности выслушивать собеседника,  понимать  его
           точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
         • формирование умений работать в группе  с  выполнением  различных
           социальных релей,  представлять  и  отстаивать  свои  взгляды  и
           убеждения, вести дискуссию.

Предметные результаты:
         • знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и
           понимание  смысла   физических   законов,   раскрывающих   связь
           изученных явлений;
         •  умения  пользоваться  методами  научного  исследования  явлений
           природы,   проводить   наблюдения,   планировать   и   выполнять
           эксперименты, обрабатывать  результаты  измерений,  представлять
           результаты  измерений  с  помощью  таблиц,  графиков  и  формул,
           обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять
           полученные  результаты  и  делать  выводы,   оценивать   границы
           погрешностей результатов измерений;
         • умения применять теоретические знания  по  физике  на  практике,
           решать физические задачи на применение полученных знаний;
         •  коммуникативные  умения  докладывать   о   результатах   своего
           исследования, участвовать в дискуссии, кратко и  точно  отвечать
           на  вопросы,  использовать  справочную   литературу   и   другие
           источники информации.

                        Учебно-методический комплект

     1. А.В.Перышкин, Е.М.Гутник. Физика. 7 класс.  М.: Дрофа, 2014.
     2. В.И.Лукашик. Сборник задач по физике. 7-9 класс.  М.:  Просвещение,
        2007.

Материал комплекта полностью соответствует Примерной программе по физике
основного общего образования, обязательному минимуму содержания,
рекомендован Министерством образования РФ.

Обозначения, сокращения:

КЭС КИМ ГИА – коды элементов содержания контрольно-измерительных материалов
ГИА
КПУ КИМ ГИА - коды проверяемых умений контрольно-измерительных материалов
ГИА
Л. - В.И.Лукашик. Сборник задач по  физике.  7-9  класс.   М.:  Просвещение,
2007.

                    Календарно-тематическое планирование
                    7 класс (68 часов – 2 часа в неделю)

     1. Введение (4 часа).

                                      №
                               недели/урока |
                                    Дата
       |Тема урока |Элементы содержания |Требования к уровню подготовки
               обучающихся |Основные виды деятельности ученика
                 (на уровне учебных действий) |Вид контроля,
                               измерители |КЭС
                                     Ким
                                   ГИА |КПУ
                                     Ким
    ГИА |Домашнее задание | |1/1 | |Техника безопасности в кабинете физики
                                    (ТБ).
    Что изучает физика? |Физика - наука о природе. Наблюдение и описание
физических явлений. Научный метод познания. |Знать смысл понятий
«вещество», «тело», «явление».
   Уметь наблюдать и описывать физические явления. |Наблюдать и описывать
                             физические явления.
           Участвовать в обсуждении явления падения тел на землю.
                    Высказывать предположения, гипотезы.
                  Измерять расстояния и промежутки времени.
                   Определять цену деления шкалы прибора.
                   | |1-3 |2 |§1-3, вопросы после §§ устно.
   Л. № 5, 7. | |1/2 | |Физические величины. Измерение физических величин.
   |Физические приборы. Физические величины и их измерение. Международная
система единиц. |Знать смысл понятия «физическая величина».
Уметь приводить примеры физических величин; использовать физические приборы
 и измерительные инструменты для измерения физических величин | |Задания на
 соответствие по определению: вещество, тело, явления. |1-4 |1.2-1.4 |§4, 5,

       упр. 1(1,2), подготовка к лаборатор- ной работе №  1. | |2/3 |
 |Лабораторная работа №1. «Определение цены деления измерительного прибора.
    Измерение физических величин». |Определение объема жидкости с помощью
измерительного цилиндра. |Уметь использовать измерительный цилиндр для
определения объема жидкости.
Выражать результаты в СИ. | |Лабораторная работа, правильные прямые
измерения, ответ с ед.измерения в СИ. |1-4 |1.2-1.4 |§ 6. | |2/4 | |Физика
 и техника. |Физика и техника. Достижения науки, техники, примеры открытий и
достижений российских ученых. |Знать о вкладе в изучение физики ученых:
 М.В.Ломоносова, К.Э.Циолковского, С.П.Королева и др. | |Ответы на вопросы в
   ходе урока по материалу § 6. |1-4 |1.3-1.4 |Творческое задание: газета,
презентация, плакат и т.д. | |

     2. Первоначальные сведения о строении вещества  (6 часов).

                                      №
                               недели/урока |
                                    Дата
                                    |Тема
    урока |Элементы содержания |Требования к уровню подготовки обучающихся
                     |Основные виды деятельности ученика
                 (на уровне учебных действий) |Вид контроля,
                               измерители |КЭС
                                     Ким
                                   ГИА |КПУ
                                     Ким
  ГИА |Домашнее задание | |3/1 | |Строение вещества. Молекулы. |Сформировать
      представления о молекулярном строении вещества (твердые, жидкие и
                               газообразные),
 о зависимости скорости движения молекул от температуры. |Знать смысл
понятий «гипотеза», «молекула», «вещество».
    Уметь описывать свойства газов, жидкостей и твердых тел. |Наблюдать и
                         объяснять явление диффузии.
  Выполнять опыты по обна-ружению дейст-вия сил молеку-лярного притя-жения.
 Объяс-нять свойства газов, жидкостей и твердых тел на основе атомной теории
  строения вещества. |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу § 7. |1-3
                     |1-3 |§7-8, вопросы после §§ устно.
     Л. № 49-50. | |3/2 | |Движение молекул. |Диффузия в природе и быту.
Непрерывное и хаотическое движение частиц. |Знать смысл понятия «диффузия».
Уметь наблюдать и описывать диффузию в газах, жидкостях и твердых телах. |
    |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу § 9. |1-3 |2.1-2.4 |§9,
                           вопросы после §9 устно.
     Л. № 58-59. | |4/3 | |Скорость движения молекул и температура тела.
                          Лабораторная работа № 2.
«Измерение размеров малых тел». |Измерение размеров малых тел. |Уметь
       анализировать и сравнивать результаты опытов, делать выводы. |
 |Лабораторная работа, пра-вильные пря-мые измерения, ответ с ед. измерения
                             в СИ. |1-3 | |§7-9,
       упр.2 (1,2), подготовка к лаборатор- ной работе №  2. | |4/4 |
   |Взаимодействие молекул. |Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия.
Взаимодействие молекул. |Иметь представление о молекулярном стро-ении
вещества, явле-нии диффузии, связи между температурой тела и скоростью
движения молекул, о силах взаимодействия между молекулами.
 Уметь наблюдать и описывать физические явления. | |Ответы на вопросы в ходе
      урока по материалу § 10. |1-3 |2.1 |§10, вопросы после §§ устно.
  Л. № 78-81. | |5/5 | |Три состояния вещества. |Основные свойства  газов,
   жидкостей и твердых тел.  Ос-новные положения молекулярно- кинетической
теории. |Уметь приводить при-меры, наблюдать и описывать физические
явления.
    Знать основные свой-ства вещества (жидкое, твердое, газообразное). |
    |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу § 11. |2-1 |2.1 |§11-12,
                     задание 3, вопросы после §§ устно.
  Л. № 84-88. | |5/6 | |Повторение темы. Первоначальные сведения о строении
  вещества. Контрольная работа №1 (20минут). |Дискретное строение вещества,
модели газа, жидкости и твердого тела. |Знать смысл понятий «гипотеза»,
«модель».
 Уметь объяснять  примеры проявления диффузии. | |Задания на соответствие по
             определению. |2-1 | |§7-12, вопросы после §§ устно.
Л. № 13, 29, 48, 68. | |
     3. Взаимодействие тел  (21 час).
     4.
                                      №
                               недели/урока |
                                    Дата
                                    |Тема
    урока |Элементы содержания |Требования к уровню подготовки обучающихся
                     |Основные виды деятельности ученика
                 (на уровне учебных действий) |Вид контроля,
                               измерители |КЭС
                                     Ким
                                   ГИА |КПУ
                                     Ким
     ГИА |Домашнее задание | |6/1 | |Механическое движение. Равномерное и
  неравномерное движение. |Механическое движение. Путь. Траектория. Равно-
                      мерное и неравно-мерное движение.
Физические величины и их измерение. |Механическое движение. Путь.
   Траектория. Равномерное и неравномерное движение. |Рассчитывать путь и
                   скорость тела при равномерном движении.
                  Измерять скорость равномерного движения.
                            Измерять массу тела.
                        Измерять плотность вещества.
                   Измерять силы взаимодействия двух тел.
  |Задания на соответствие по определе-нию: путь, пе-ремещение, траектория.
                    Единицы измерения. |1-1 |1.2 |§13-14,
                  упр. 3, задание 4, вопросы после §§ устно.
     Л. № 108, 109, 114. | |6/2 | |Скорость. Единицы скорости. |Скорость.
Единицы измерения скорости. Средняя скорость. |Знать смысл физических
величин «скорость», «средняя скорость».
Уметь описывать фундаментальные опыты, определять характер физического
процесса по графику, таблице, формуле. | |Задания на соответствие по опреде-
   лению: путь, перемещение, траектория, скорость. Единицы измерения. |1-1
                                 |1.3 |§15,
                       упр. 4, вопросы после §§ устно.
    Л. № 117, 118, 121. | |7/3 | |Расчет пути и времени движения. |Система
отсчета. Относительность движения. Скорость и время движения. |Знать смысл
поня-тий: «время», «прост-ранство», физических величин: «путь», «скорость»,
«время».
Уметь измерять  расстояние,
       промежутки времени.  | |Задания на соответствие по определению
                               пути, времени,
 скорости. Единицы измерения. |1-1 |1.5 |§16, упр. 5(1-3), вопросы после §§
                                   устно.
    Л. № 124, 128, 130. | |7/4 | |Решение задач на расчет пути и времени
движения. |График зависимос-ти пути от времени и скорости от времени.
|Знать смысл понятий «система отсчета», «физическая величина».
Уметь определять характер физического процесса по графику, таблице,
формуле.
   Применять полученные знания для решения физических задач.  | |Ответы на
          вопросы в ходе урока по материалу §15. |1-1 |1.5 |§15-16,
                    упр.5 (4-5), вопросы после §§ устно.
    Л. № 132-138. | |8/5 | |Явление инерции. |Система отсчета. Скорость.
                        Инерция. Взаимодействие тел.
 |Знать смысл понятий  «система отсчета», «взаимодействие», «инерция».
Уметь приводить примеры практического применения физических знаний законов
   механики. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу §17. |1-2 |2.1
      |Творческое задание: газета, презентация, плакат и т.д. | |8/6 |
 |Взаимодействие тел. |Механическое  движение, скорость, взаимодействие тел,
инерция. |Смысл понятий  «взаимодействие», «инерция».
Уметь приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что наблюдения и
эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных
 теорий. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу §18. |1-2 |2.2 |§17-
                        18,  вопросы после §§ устно.
      Л. № 171, 178, 185. | |9/7 | |Масса. Единицы массы. |Масса тела.
Инертность. Единицы измерения. Международная система единиц. |Знать смысл
физичес-кой величины «масса».
Уметь измерять массу на рычажных весах. Выражать результаты в СИ с учетом
         их погрешностей. | |Задания на соответствие по определению
                     единицы измерения. |1-3 |2.3 |§19,
                       упр. 6,  вопросы после §§ устно.
               Л. № 208-210. | |9/8 | |Лабораторная работа №3.
                  «Измерение массы тела на рычажных весах».
 |Определение массы тела при помощи рычажных весов. |Уметь использовать
    рычажные весы для определения массы тел. | |Лабораторная работа, пра-
вильные  пря-мые измерения, ответ с едини-цами измере-ния в СИ. |1-3 | |§19-
     20,  подготовка к лаборатор- ной работе №  3. | |10/9 | |Плотность
                 вещества. |Обозначение физических величин.
                        Плотность. Масса. Объем тела.
Международная система единиц. |Знать определение плотности тела, единицы
измерения.
Уметь осуществлять перевод единиц изме-рения, пользоваться формулой для
      реше-ния задач, таблицей плотностей тел и веществ. | |Задания на
           соответствие по определе-нию  массы, плотности, объема.
                     Единицы измерения. |1-2 |2.4 |§21,
                      упр. 7,  вопросы после §§ устно.
      Л. № 255, 257, 259. | |10/10 | |Расчет массы и объема тела по его
плотности. |Обозначения.  Основные формулы. Физический смысл плотности.
|Понимать  смысл физических величин «масса», «плотность».
  Уметь применять полученные знания для решения физических задач. | |Ответы
          на вопросы в ходе урока по материалу §21. |1-2 |2.3 |§22,
                  упр. 8, задание 5, вопросы после §§ устно.
  Л. № 267, 268, 271. | |11/11 | |Лабораторная работа № 4. «Измерение объема
тела». |Определение объема тела с помощью измерительного цилиндра. |Уметь
использовать измерительный цилиндр для определения объема жидкости.
   Выражать результаты в СИ. | |Лабораторная работа, пра-вильные  пря-мые
      измерения, ответ с еди-ницами изме-рения в СИ. |1-2 |2.4 |§21-22,
 подготовка к лаборатор-ной работе №  4. | |11/12 | |Лабораторная работа №5.
 «Определение плотности твердого тела». |Определение плотности твердого тела
с помощью весов и измерительного цилиндра. |Уметь работать с приборами,
наблюдать, делать выводы, определять цену деле-ния приборов, рассчи-тывать
     погрешности измерения. | |Лабораторная работа, пра-вильные  пря-мые
      измерения, ответ с еди-ницами изме-рения в СИ. |1-2 |2.4 |§21-22,
     подготовка к лаборатор-ной работе №  5. | |12/13 | |Решение задач.
|Основные формулы. Международная система единиц. |Понимать смысл физических
величин «масса», «плотность».
  Уметь применять полученные знания для решения физических задач. | |Ответы
  на вопросы в ходе урока по материалу §21. |1-2 | |Повторить формулы, §19-
                                     22.
   Л. № 272, 275, 282. | |12/14 | |Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.
  |Сила – величина  векторная. Обозначение силы. Единицы измерения. Прибор
для измерения силы. |Знать смысл понятий «сила, сила тяжести».
Уметь объяснять результаты экспериментов, независимость ускорения
  свободного падения от массы падающего тела. | |Задания на соответствие по
   определению. Единицы измерения. |1-2 |2.10 |Творческое задание, §23-24.
            Л. № 293, 311. | |13/15 | |Сила упругости. Вес тела.
   Единицы силы. |Формулировка за-кона Гука. Сила уп-ругости. Опреде-ление
деформации. Виды деформации. Вес тела.  Единицы измерения. |Знать смысл
понятия «сила упругости», «Закон Гука».
    Уметь делать выводы на основе экспериментальных данных. | |Ответы на
         вопросы в ходе урока по материалу §25. |1-2 |2.12 |§25-26,
                   упр. 9 (1-2),  вопросы после §§ устно.
  Л. № 328, 329, 338, 340, 342. | |13/16 | |Динамометр. Лабораторная работа
№6. «Градуирование пружины и измерение сил динамометром». |Научиться градуи-
   ровать пружину, получать шкалу с любой (заданной) ценой деления и с ее
помощью измерять силы. |Уметь работать с приборами, наблю-дать, делать
выводы, определять цену деле-ния приборов, рассчи-тывать погрешности
 измерения. | |Лабораторная работа, пра-вильные  пря-мые измерения, ответ с
 едини-цами изме-рения в СИ. |1-2 |2.11 |§27-28,  подготовка к лаборатор-ной
           работе №  6. | |14/17 | |Графическое изображение силы.
             Сложение сил. |Равнодействующая сила. Демонстрации:
         1) сложение двух сил, направленных по прямой в одну сторону;
               2) сложение двух сил, направленных по прямой в
противоположные стороны. |Уметь использовать приобретенные знания и умения
 в практической деятельности. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу

                        §25-28. |1-2 |2.10-2.12 |§29,
                   упр. 9 (3-5),  вопросы после §§ устно.
  Л. № 355, 358, 371, 379. | |14/18 | |Сила трения. Трение покоя. Трение в
природе и в технике. |Сила трения. Виды сил трения. Измерение сил трения.
 |Уметь измерять коэффициент трения скольжения. | |Ответы на вопросы в ходе
                  урока по материалу §29. |1-2 |2.13 |§30,
                      упр. 10, вопросы после §§ устно.
      Л. № 377, 381, 428, 432. | |15/19 | |Обобщающее занятие по теме:
 «Взаимодействие тел». |Механическое движение, взаимодействие, сила, масса,
                                 плотность.
                                  Вес тела.
Закон Гука. |Знать основные понятия, определения, формулы по теме
«Движение и взаимодействие тел».
Уметь работать с физическими вели-чинами, входящими в формулы нахожде-ния
силы трения, объяснять примеры проявления сил трения в окружающей жизни. |
                  |Задания на соответствие по определению.
         Единицы измерения. |1-2 |2.13 |Творческое  задание, §30-31.
             Л. № 351, 368. | |15/20 | |Контрольная работа № 2.
  «Взаимодействие тел». |Механическое движение, взаимо-действие, сила, мас-
са, плотность. Вес тела. Закон Гука. |Требования к уровню подготовки
   учащихся к урокам 23-30. | | |1-2 | |Задачи по тетради. Дидактичес-кий
             материал. | |16/21 | |Анализ контрольной работы №2.
  Работа над ошибками. |Механическое движение, взаимодействие, сила, масса,
плотность. Вес. |Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 23-30. |
| | | |Задачи по тетради. Дидактичес-кий материал. | |
     5. Давление твердых тел, жидкостей и газов  (21 час).

                                      №
                               недели/урока |
                                    Дата
                                    |Тема
    урока |Элементы содержания |Требования к уровню подготовки обучающихся
                     |Основные виды деятельности ученика
                 (на уровне учебных действий) |Вид контроля,
                               измерители |КЭС
                                     Ким
                                   ГИА |КПУ
                                     Ким
   ГИА |Домашнее задание | |16/1 | |Давление. Единицы давления. |Давление.
 Единицы давления. |Знать определение и формулу давления, единицы  измерения
давления.
     Уметь применять полученные знания для решения задач. |Обнаруживать
                    существование атмосферного давления.
           Объяснять причины плавания тел. Измерять силу Архимеда.
                      Исследовать условия плавания тел.
    |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу §33. |1.8 |1.1-1.4 |§33,
                    упр. 12(3-4),  вопросы после § устно.
  Л. № 450, 452, 459. | |17/2 | |Способы увеличения и уменьшения давления.
 |Давление. |Знать определение и формулу давления, зависимость давле-ния от
силы, действу-ющей на опору и площади опоры.
Уметь применять полученные знания для решения физи-ческих задач и объяс-
  нения жизненных примеров. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу
                      §34. |1.8,122-1.24 |1.1-1.4 |§34,
              упр. 13(1-2),  задание 6, вопросы после § устно.
 Л. № 458, 460. | |17/3 | |Давление газа. |Давление газа. |Знать
формулировку закона Паскаля.
Уметь описывать и объяснять передачу давления жидкостями и газами, зная по-
ложения молекуляр-но-кинетической теории, пользоваться формулой для вычис-
ления давления при решении задач, объяснять с помощью закона Паскаля
  природные явления, примеры из жизни. | |Ответы на вопросы в ходе урока по
         материалу §35. |1.8 |1.1-1.4 |§35,   вопросы после § устно.
    Л. № 470, 476, 479. | |18/4 | |Передача давления жидкостями и газами.
 Закон Паскаля. |Давление жидкости. Давление газа. Закон Паскаля.  |Знать
формулировку закона Паскаля.
Уметь описывать и объяснять передачу давления жидкостями и газами, зная
положения молеку-лярно-кинетической теории, пользоваться формулой для вычис-
ления давления при решении задач, объяснять с помощью закона Паскаля
  природные явления, примеры из жизни. | |Ответы на вопросы в ходе урока по
                     материалу §36. |1.8 |1.1-1.4 |§36,
упр.14(1,2),
                      задание 7, вопросы после § устно.
                             Л. № 523, 524, 531.
                   | |18/5 | |Давление в жидкости и в газе.
 Расчет давления на дно и стенки сосуда. |Давление жидкости. Давление газа.
Закон Паскаля. Манометры. |Знать формулу для вычисления давле-ния;
формулировку закона Паскаля.
Уметь объяснить давление жидкос-тями и газами, зная положение молеку-лярно-
кинетической теории, пользоваться формулой для вычис-ления давления при
решении задач; объяснить с помощью закона Паскаля природные явления;
      примеры из жизни. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу
                       §37. |1.3 |1.3.3 |§37, упр.14,
                      задание 7, вопросы после § устно.
 Л. № 516, 529, 545. | |19/6 | |Решение задач. |Давление жидкости. Давление
газа. Закон Паскаля. |Знать формулу для вычисления давления жидкости в
зависи-мости от глубины; формулировку закона Паскаля.
Уметь  объяснить давление жидкос-тями и газами, зная положение молеку-лярно-
кинетической теории, пользоваться формулой для вычис-ления давления жид-
кости в зависимости от глубины при ре-шении задач; объяс-нить природные
  явления, примеры из жизни. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу
                           §38. |1.3 |1.3.4 |§38,
                                   упр.15,
                           вопросы после § устно.
 Л. № 491, 515, 519. | |19/7 | |Сообщающиеся сосуды. Применение сообщающихся
сосудов. |Сообщающиеся сосуды. |Знать определение сообщающихся сосу-дов,
теорию располо-жения уровней жидкостей в сосуде, зная плотности жидкостей.
Уметь применять сообщающиеся  сосу-ды в быту, жизни (устройство шлюза,
  водомерного стекла). | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу §39.
            |1.8 |1.3 |§39, упр. 16 (1-2), вопросы после § устно.
   Л. № 528-530. | |20/8 | |Вес воздуха. Атмосферное давление. |Атмосфера.
Воздух. Атмосферное давление. |Знать, что воздух –  это смесь газов, имеет
вес, почему у Земли есть атмосфера. Способы измерения атмосферного
давления.
 Уметь вычислять вес воздуха. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу
                             §40. |1.8 |1.3 |§40
              упр. 17(1-2), задание 10, вопросы после § устно.
  Л. № 546, 548, 551. | |20/9 | |Измерение атмосферного давления. |Давление.
Атмосферное давление. Опыт Торричелли. |Знать способы измерения атмосфер-
ного давления.
 Уметь объяснять  опыт Торричелли, переводить единицы давления. | |Ответы на
          вопросы в ходе урока по материалу §42. |1.8 |1.3.5 |§42,
              упр. 19(1-2), задание 11, вопросы после § устно.
                 Л. № 555-561. | |21/10 | |Барометр-анероид.
 Атмосферное давление на различных высотах. |Барометр-анероид. Цена деления.
Единицы измерения. Высотомеры. Их применение. |Знать основные определения,
спосо-бы измерения атмос-ферного давления.
Уметь использовать приобретенные зна-ния и умения в прак-тической
   деятельности и повседневной жизни. | |Ответы на вопросы в ходе урока по
                     материалу §43. |1.8 |1.3.1 |§43-44,
                   упр. 21(1-4),  вопросы после §§ устно.
       Л. № 578-581. | |21/11 | |Манометры. Поршневой жидкостной насос.
   Гидравлический пресс. |Манометры. Жидкостные и металлические манометры.
Гидравлическая машина. Закон Паскаля. |Знать устройство и принцип действия
манометра, поршне-вого жидкостного насоса, гидравлического пресса.
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
   деятельности и повседневной жизни. | |Ответы на вопросы в ходе урока по
       материалу §45-47. |1.8 |1.3.4 |§45-47, вопросы после §§ устно.
   Л. № 603-604. | |22/12 | |Действие жидкости и газа на погруженное в них
                         тело. |Выталкивающая сила.
 Закон Паскаля. Давление. |Знать понятие выталкивающей силы.
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
   деятельности и повседневной жизни. | |Ответы на вопросы в ходе урока по
          материалу §48. |1.8 |1.3.5 |§48,  вопросы после § устно.
       Л. № 597-600. | |22/13 | |Архимедова сила. |Выталкивающая сила.
 Закон Архимеда. От каких величин зависит архимедова сила, от каких величин
не зависит? |Знать, что на любое тело, погруженное в жидкость или газ,
действует выталкивающая сила.
Уметь вычислять по формуле.
    | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу §49. |1.8 |1.3.5 |§49,
                    упр. 24(1-2),  вопросы после § устно.
    Л. № 613, 621, 623. | |23/14 | |Лабораторная работа №7. «Определение
 выталкивающей силы, действующей  на погруженное в жидкость тело». |Вес тела
в воздухе и в жидкости. Закон Архимеда. Динамометр. |Знать,  что на любое
тело, погруженное в жидкость или газ, действует вытал-кивающая сила.
Уметь измерять  объем тела с помощью мензурки, вычи-слять значение вы-
  талкивающей силы. | |Лаборатор-ная работа, правильные  прямые измерения,
             ответ с единицами измерения в СИ. |1.8 |1.3.5 |§49,
                                упр. 24(3-4),
                     задание 14, вопросы после § устно.
Л. № 626, 627, 632. | |23/15 | |Плавание тел. |Условия плавания тел. |Знать
условия плавания однородных тел.
   Уметь объяснять жизненные вопросы по теме. | |Ответы на вопросы в ходе
                  урока по материалу §50. |1.3 |1.3.6 |§50,
                    упр. 25(1-2),  вопросы после § устно.
Л. № 635-638. | |24/16 | |Решение задач. |Условия плавания тел. |Знать
условия пла-вания однородных тел.
   Уметь объяснять жизненные вопросы по теме. | |Ответы на вопросы в ходе
   урока по материалу §49-50. |1.3 |1.3.1 |§50,    вопросы после § устно,
     Л. № 645-651. | |24/17 | |Лабораторная работа №8. «Выяснение условий
плавания тела в жидкости». |Условия плавания тел. |Знать условия, при
которых тело тонет, всплывает, плавает внутри или на по-верхности жидкости.
Уметь проводить эксперимент по про-верке условий плава-ния, записывать
результаты в виде таблицы, делать вы-вод о проделанной работе и ее
 результатах. | |Лаборатор-ная работа, правильные  прямые измерения,  ответ
  с единицами измерения в СИ. |1.3 |1.3.1-1.3.3 |стр.168, вопросы после §50
                                   устно.
  Л. № 614, 657. | |25/18 | |Плавание судов. Воздухоплавание. Решение задач.
      |Плавание судов. Воздухоплавание. Ватерлиния. Осадка. Ареометры.
Водоизмещение. Аэростаты. Стратостаты. |Уметь применять теорию плавания
тел, теорию Архимедовой силы к плаванию судов и воздухопла-вание через
знание основных понятий: водоизмещение судна, ватерлиния, грузоподъемность.
 | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу §52. |1.3 |1.3.1-1.3.5 |§51-
                                     52,
                   упр. 27(1-2),  вопросы после §§ устно.
  Л. № 639, 646, 648. | |25/19 | |Повторение тем: Архимедова сила, плавание
 тел, воздухоплавание. |Выталкивающая сила. Закон Архимеда. Условия плавания
тел. Воздухоплавание. Плавание судов. |Знать основные понятия, опреде-
ления, формулы и законы по теме «Архимедова сила. Плавание тел».
Уметь применять теорию к решению задач и объяснять жизненные вопросы по
теме. | |Задания на соответствие по определению.
   Единицы измерения. |1.3 |1.3.11.3.6- |§49--52, вопросы после §§ устно.
    Л. № 640, 641. | |26/20 | |Решение задач. |Выталкивающая сила. Закон
Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание. Плавание судов. |Уметь
применять полученные знания для решения физических задач. | |Задания на
соответствие по определению.
      Единицы измерения. |1.3 |1.3.1 |§34--48, вопросы после §§ устно.
  Л. № 647, 649. | |26/21 | |Контрольная работа №3. «Давление твердых тел,
    жидкостей и газов». |Давление жидкости. Давление газа. Закон Паскаля.
Выталкивающая сила. Закон Архимеда. Условия плавания тел.  |Требования к
  уровню подготовки  учащихся к урокам 34-48. | | |1.3 |1.3.1-1.3.4 |упр. 9
                       (1-2),  вопросы после §§ устно.
Л. № 644. | |
     6. Работа и мощность (11 часов).
                                      №
                               недели/урока |
                                    Дата
                                    |Тема
    урока |Элементы содержания |Требования к уровню подготовки обучающихся
                     |Основные виды деятельности ученика
                 (на уровне учебных действий) |Вид контроля,
                               измерители |КЭС
                                     Ким
                                   ГИА |КПУ
                                     Ким
    ГИА |Домашнее задание | |27/1 | |Механическая работа. Единица работы.
                            |Работа. Сила. Путь.
                           Единица работы. Джоуль.
 |Знать определение, формулу, единицы измерения, способы изменения
механической работы.
 Уметь применять формулы для решения задач. |Исследовать условия  равновесия
                                   рычага.
                            Измерять работу силы.
                             Измерять мощность.
                      Измерять КПД наклонной плоскости.
    Вычислять КПД простых механизмов. |Ответы на вопросы в ходе урока по
                    материалу §53. |1.4 |1.4.4-1.4.6 |§53
                    упр. 28(1-4),  вопросы после § устно.
          Л. № 675. | |27/2 | |Мощность. Решение задач. |Мощность.
                                   Работа.
                                    Время.
                                    Ватт.
Киловатт. Мегаватт. |Знать определение, формулу, единицы измерения, способы
изменения мощности.
   Уметь применять формулу к решению задач. | |Задания на соответствие по
                                определению.
                    Единицы измерения. |1.4 |1.4.5 |§54,
                      упр. 29,  вопросы после §§ устно.
      Л. № 704, 705, 711. | |28/3 | |Простые механизмы. Рычаг. |Простые
                                 механизмы.
                         Блоки. Наклонная плоскость.
Рычаг. |Знать простые ме-ханизмы, их виды, назначение. Опре-деление рычага,
пле-чо силы, условие равновесия рычага.
Уметь применять эти знания на прак-тике для объясне-ния примеров.
    Экспериментально определять условие равновесия рычага. | |Задания на
                        соответствие по определению.
       Единицы измерения. |1.3 |1.3.2 |§55-56, вопросы после §§ устно.
Л. № 737, 740, 742. | |28/4 | |Момент силы. |Момент силы. |Знать
определение момент силы.
 Уметь применять эти знания на прак-тике для объясне-ния примеров. | |Ответы
 на вопросы в ходе урока по материалу §57. |1.3 |1.3.1 |§57,  вопросы после
                                  § устно.
  Л. № 750, 762, 768. | |29/5 | |Лабораторная работа №9. «Выяснение условий
равновесия рычага». |Измерение расстояний. |Уметь объяснять устройство и
чертить схемы простого механизма - рычаг, экспериментально определять
   условия равновесия рычага. | |Лаборатор-ная работа, правильные  прямые
  измерения, ответ с единицами измерения в СИ |1.3 |1.3.1 |стр.169, вопросы
                              после §57 устно.
                       Л. № 781-783. | |29/6 | |Блоки.
«Золотое правило механики». |«Золотое правило механики». |Знать «Золотое
правило механики».
Уметь объяснять устройство и чер-тить схемы прос-тых механизмов (рычаг,
блок, ворот, наклонная плос-кость),  решать задачи с примене-нием изученных
 законов и формул, условия равновесия рычага. | |Задания на соответствие по
                                определению.
                   Единицы измерения. |1.3 |1.3.1 |§58-60,
                   упр. 31(1-5),  вопросы после §§ устно.
         Л. № 772-773. | |30/7 | |Решение задач. |Простые механизмы.
                                   Блоки.
                            Наклонная плоскость.
                                   Рычаг.
«Золотое правило механики». |Знать определение рычага, плечо силы, условие
равновесия рычага, момент силы.
Уметь применять эти знания на прак-тике для объяснения примеров в природе,
 быту и технике. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу §57-59. |1.3
                |1.3.1-1.3.4 |§57-60, вопросы после §§ устно.
     Л. № 770-771. | |30/8 | |Коэффициент полезного действия механизма.
   Лабораторная работа №10. «Определение КПД при подъеме тела по наклонной
плоскости». |КПД простых механизмов. Сила. Работа. Простые механизмы.
|Знать определение, формулы, единицы измерения КПД.
Уметь применять теорию к решению задач, эксперимен-тально определять  КПД
наклонной плоскости.
   | |Лаборатор-ная работа, правильные  прямые измерения, ответ с единицами
           измерения в СИ |2.2 |2.9 |§61,  вопросы после § устно.
    Л. № 778, 793, 798. | |31/9 | |Потенциальная и кинетическая энергия.
|Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Механическая энергия.
|Знать понятие «энергия» (кинети-ческая и потенци-альная), обозначе-ние,
формулы и единица измерения.
Уметь решать зада-чи с применением изученных формул, объяснять преобра-
 зования энергии на примерах. | |Ответы на вопросы в ходе урока по материалу
                     §62-63. |1.4 |1.4.7-1.4.8 |§62-63,
                      упр. 32, вопросы после §§ устно.
  Л. № 809, 810, 816. | |31/10 | |Решение задач. |Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Механическая энергия. Закон сохранения энергии.
|Знать понятие «энергия» (кинети-ческая и потенции-альная), обозна-чение,
формулы и единицу измерения, формулировку зако-на сохранения и пре-вращения
энергии.
Уметь решать задачи с примене-нием изученных формул, объяснять
      преобразования энергии на примерах. | |Задания на соответствие по
                                определению.
                    Единицы измерения. |1.4 |1.4.9 |§64,
                      упр. 33,  вопросы после § устно.
 Л. № 830, 831, 836. | |32/11 | |Контрольная работа №4. «Работа и мощность,
                        энергия». |Работа. Мощность.
 Энергия. |Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 50-64. | | |1.4
|1.4.4-1.4.9 |§53-63, вопросы после §§ устно. Л. № 803, 804, 807, 811. |
  |32/1 | |От великого заблуждения к великому открытию. |Урок - повторение
курса физики  «Наши предки и физика». |Требования к уровню подготовки
     учащихся к урокам 1-65. | | | | |Л. № 124, 125, 219, 256. | |33/2 |
 |Подведение итогов учебного года. |Элементы содержа-ния всего курса физики
7 класса. |Требования к уров-ню подготовки уча-щихся к урокам 1-65. | | | |
 |Л. № 337, 339, 348, 382. | |33/3 | |Резерв учебного времени. |Игра «Знаешь
ли ты учебник физики?», «Путешествие по страницам учебника». | | | | | | |
|34/4 | |Резерв учебного времени.  |Игра «Физика в загадках». | | | | | | |
    |34/5 | |Резерв учебного времени. |Игра «Восхождение на пик Знаний!».
Физика в посло-вицах и поговорках. | | | | | | | |

                          Использованный  материал:
   1. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам.
      Физика. 7 – 9 классы. М.: Просвещение, 2010.
   2.  Стандарты  второго  поколения.  Примерная   основная  образовательная
      программа   образовательного   учреждения.   Основная    школа.    М.:
      Просвещение, 2011.
   3. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11
      классы. М.: Дрофа, 2008.
Требования  к  уровню  подготовки  выпускников  образовательных   учреждений
основного общего образования по физике. 7-9 классы.
   4. Кодификатор элементов содержания  и  требований  к  уровню  подготовки
      выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012  году
      государственной итоговой аттестации по ФИЗИКЕ.
   5. М.Л.  Корневич.  Календарно-тематическое  планирование.   Преподавание
      физики в  2007-2008  учебном  году.  Методическое  пособие  МИОО.  М.:
      «Московские учебники»,  2007;  сайт  ОМЦ  ВОУО:  Методическая  помощь.
      Физика.
   6. А.В.Перышкин, Е.М.Гутник. Физика. 7 класс.  М.: Дрофа, 2014.
   7. В.И.Лукашик. Сборник задач по физике.  7-9  класс.   М.:  Просвещение,
      2007.
   8. Рабочие программы 7 – 11  класса.  Издательство  «Глобус»,  Волгоград,
      2009.