title: Технологическая карта урока по английскому языка для 5 класса на тему «Моя спальня»

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

     средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
                                  предметов

                       № 91 городского округа Тольятти

        Технологическая карта урока по английскому языка для 5 класса

                            На тему «Моя спальня»

                               4 год обучения

                                   5 класс

                                                   Учитель английского языка

                                                 Смирнова Ольга Эммануиловна

                                Тольятти 2015

Данный урок разработан для 5-го класса, 4-й год обучения  английскому  языку
по УМК “Spotlight”, авторы: Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс.

Присутствовали:

                               Урок рефлексии

|Тема раздела                 |«Мой дом, моя крепость»                                                                     |
|Тема урока                   |«Моя спальня»                                                                               |
|Тип урока                    |комбинированный                                                                             |
|Методы                       |Коммуникативный и наглядно-визуальный метод                                                 |
|Технологии                   |здоровьесберегающая,  ИКТ                                                                   |
|Цель темы                    |Образовательные:                                                                            |
|                             |Во всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить новые лексические    |
|                             |единицы по теме «Мой дом».                                                                  |
|                             |Повторить пре6длоги места.                                                                  |
|                             |Формировать навыки ознакомительного и изучающего чтения.                                    |
|                             |Формировать навыки письменной речи.                                                         |
|                             |Развивающие:                                                                                |
|                             |Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное       |
|                             |монологическое  высказывание.                                                               |
|                             |                                                                                |
|                             |Воспитательные:                                                                             |
|                             |1. Воспитывать  интерес к образованию как части культуры любой  страны.                     |
|Задачи                       |- Активизация ранее изученной лексики.                                                      |
|                             |- Развитие умения прогнозирования содержания текста (ознакомительное чтение).               |
|                             |- Развитие умения поискового чтения.                                                        |
|                             |- Умение вести диалог-обмен мнениями в связи с прочитанным  (диалогическая речь).           |
|                             |- Научиться работать в группах.                                                             |
|Планируемый результат        |Предметные умения                    |УУД (БУ и ПУ)                                         |
|                             |Вести диалог по теме, соблюдая нормы |Личностные:                                           |
|                             |речевого этикета.                    |Самоопределение (формирование мотивации учения,       |
|                             |Читать и понимать основное содержание|положительного отношения к дому и семье; адекватного  |
|                             |несложных аутентичных текстов,       |содержательного представления о семейных ценностях;   |
|                             |содержащих некоторое количество      |формирование коммуникативной компетенции в общении и  |
|                             |неизученных языковых явлений.        |сотрудничестве со сверстниками).                      |
|                             |Составлять монологическое            |                                                      |
|                             |высказывание по теме,  объем         |Смыслообразование («Какое значение, смысл имеет для   |
|                             |высказывания – 30-50 слов.           |меня мой дом?»,  уметь находить ответ на этот вопрос  |
|                             |Воспринимать на слух аудио-текст с   |через внутреннюю рефлексию).                          |
|                             |полным пониманием содержания.        |Нравственно-этическое оценивание (эмоционально        |
|                             |                                     |положительное принятие своей личности, своего места в |
|                             |                                     |семейных отношениях, уважение и принятие членов семьи |
|                             |                                     |и других  людей).                                     |
|                             |                                     |Регулятивные:                                         |
|                             |                                     |умение учиться и способность к организации своей      |
|                             |                                     |деятельности (планированию, контролю, оценке);        |
|                             |                                     |способность принимать, сохранять цели  и следовать им |
|                             |                                     |в учебной деятельности; понимание и принятие  учебной |
|                             |                                     |задачи, поставленной учителем; умение контролировать  |
|                             |                                     |процесс и результаты своей деятельности, умение       |
|                             |                                     |взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в     |
|                             |                                     |учебной деятельности; умение адекватно воспринимать   |
|                             |                                     |оценки и отметки; умение оценивать значимость и смысл |
|                             |                                     |учебной деятельности для себя самого, расход времени и|
|                             |                                     |сил, вклад личных усилий, понимать причины ее         |
|                             |                                     |успеха/неуспеха.                                      |
|                             |                                     |Познавательные:                                       |
|                             |                                     |Обшеучебные:                                          |
|                             |                                     |развитие широких познавательных интересов и мотивов,  |
|                             |                                     |любознательности, творчества; готовность к принятию и |
|                             |                                     |решению учебных и познавательных задач;  развитие     |
|                             |                                     |познавательной инициативы (умение задавать вопросы,   |
|                             |                                     |участвовать в учебном сотрудничестве; умение выделять |
|                             |                                     |существенную информацию из текстов; выбор наиболее    |
|                             |                                     |эффективных способов решения задач в зависимости от   |
|                             |                                     |конкретных условий); свободная ориентация в текстах и |
|                             |                                     |восприятие их, умение адекватно, осознанно и          |
|                             |                                     |произвольно строить речевое высказывание в устной     |
|                             |                                     |речи, действие со знаково-символическими средствами.  |
|                             |                                     |Логические:                                           |
|                             |                                     |умение логически рассуждать;                          |
|                             |                                     |умение создавать структуры взаимосвязей смысловых     |
|                             |                                     |единиц текста (выбор и организация элементов          |
|                             |                                     |информации);                                          |
|                             |                                     |умение выражать смысл ситуации различными средствами  |
|                             |                                     |(план, изображения, символы);                         |
|                             |                                     |умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы  |
|                             |                                     |решения.                                              |
|                             |                                     |Коммуникативные:                                      |
|                             |                                     |умение не просто высказывать, но и аргументировать    |
|                             |                                     |свое предложение,  способность сохранять              |
|                             |                                     |доброжелательное отношение друг к другу в ситуации    |
|                             |                                     |спора и противоречия интересов, умение с помощью      |
|                             |                                     |вопросов выяснять недостающую информацию; умение      |
|                             |                                     |задавать вопросы и отвечать на них; способность брать |
|                             |                                     |на себя инициативу в организации совместного действия,|
|                             |                                     |а также осуществлять взаимную помощь по ходу          |
|                             |                                     |выполнения задания.                                   |
|Основные понятия             |Предлоги места  in, on, under, behind, next to, in front of. Структуры There is/are.        |
|                             |Притяжательные местоимения единственного и множественного числа.                            |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи                  |Формы работы                                |Оборудование                          |
|Русский язык                         |Индивидуальная, фронтальная, парная         |- учебник                             |
|Искусство                            |                                            |- рабочая тетрадь                     |
|                                     |                                            |- звуковое приложение (CD)            |
|                                     |                                            |- компьютерная презентация,           |
|                                     |                                            |- карточки с изображением предметов   |

                                 Этапы урока

|Деятельность учителя |Деятельность обучающихся                                                                           |
|                     |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                    |
|                     |Осуществляемые   |Формируемые    |Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые   |Формируемые    |
|                     |действия         |способы        |действия         |способы         |действия         |способы        |
|                     |                 |деятельности   |                 |деятельности    |                 |деятельности   |
|1-й этап. Мотивационный                                                                                |
|Приветствие. Проверка|Вспоминают, что  |Осуществлять   |Приветствуют     |Слушать         |Готовятся к      |При            |
|готовности.          |им известно по   |актуализацию   |учителя.         |собеседника,    |началу урока.    |необходимости  |
|Учитель ставит       |изучаемому       |полученных     |Определяются со  |строить понятные|Воспринимают     |задавать       |
|условные вопросы в   |вопросу, делают  |ранее знаний по|своей точкой     |высказывания.   |информацию       |вопросы        |
|форме загадок,       |предположения,   |предмету.      |зрения,          |                |учителя,         |учителю,       |
|нацеливает           |систематизируют  |               |проговаривают ее.|                |осмысливают      |связанные с    |
|обучающихся на       |информацию до    |               |Предполагают тему|                |значимость для   |освоением      |
|освоение новых       |изучения нового  |               |урока с опорой на|                |себя             |данного        |
|знаний, умений,      |материала, задают|               |полученную       |                |предлагаемого к  |материала.     |
|навыков с позиции их |вопросы.         |               |информацию.      |                |изучению         |               |
|практического        |                 |               |                 |                |материала.       |               |
|значения.            |                 |               |                 |                |Складывается     |               |
|                     |                 |               |                 |                |отношение        |               |
|                     |                 |               |                 |                |субъекта к целям |               |
|                     |                 |               |                 |                |и задачам        |               |
|                     |                 |               |                 |                |предстоящего     |               |
|                     |                 |               |                 |                |действия и       |               |
|                     |                 |               |                 |                |содержанию       |               |
|                     |                 |               |                 |                |материала,       |               |
|                     |                 |               |                 |                |намеченного для  |               |
|                     |                 |               |                 |                |усвоения.        |               |
|                                                                                |
|2-й этап. Актуализация                                                                                |
|Помогает учащимся    |Вспоминают, что  |Воспринимать   |Взаимодействуют с|Слушать         |Формулируют      |Прогнозировать |
|сформулировать цель  |им известно по   |информацию на  |учителем и       |собеседника,    |тему, цель и план|результат,     |
|урока и составить    |изучаемому       |слух и         |одноклассниками  |адекватно       |деятельности на  |владеть        |
|план деятельности,   |материалу,       |анализировать  |во время         |использовать    |уроке и          |целеполаганием,|
|через которую будут  |определяют «поле |ее. Получать   |обсуждения       |речевые средства|моделируют       |моделировать   |
|получены недостающие |своего незнания».|информацию из  |ответов во       |для решения     |учебную ситуацию.|учебную        |
|знания и умения.     |                 |прочитанного   |фронтальном      |различных       |                 |ситуацию.      |
|Ставит учебные       |                 |текста и       |режиме.          |коммуникативных |                 |               |
|задачи, вопросы,     |                 |корректировать |                 |задач.          |                 |               |
|моделирует ситуации, |                 |ее.            |                 |Высказывать     |                 |               |
|в ходе решения       |                 |               |                 |собственное     |                 |               |
|которых учащиеся     |                 |               |                 |мнение.         |                 |               |
|приходят к осознанию |                 |               |                 |                |                 |               |
|нехватки определенных|                 |               |                 |                |                 |               |
|знаний и умений.     |                 |               |                 |                |                 |               |
|3-этап. Исполнительский                                                                                |
|Организует работу с  |Знакомятся с     |Изображать     |Взаимодействуют с|Уметь точно     |Мобилизуют силу и|Способность к  |
|учебником.           |творческим       |объект по      |учителем и       |выражать свои   |энергию для      |мобилизации сил|
|                     |заданием  и      |описанию.      |одноклассниками  |мысли.          |решения          |и энергии;     |
|                     |выполняют его.   |               |во время         |Понимать на слух|поставленной     |способность к  |
|                     |                 |               |обсуждения       |ответы.         |задачи.          |волевому усилию|
|                     |                 |               |ответов в форме  |                |Осуществляют     |– к выбору в   |
|                     |                 |               |диалога.         |                |самоконтроль     |ситуации       |
|                     |                 |               |                 |                |выполнения       |мотивационного |
|                     |                 |               |                 |                |задания.         |конфликта и к  |
|                     |                 |               |                 |                |                 |преодолению    |
|                     |                 |               |                 |                |                 |препятствий.   |
|                     |                 |               |                 |                |                 |Осуществлять   |
|                     |                 |               |                 |                |                 |самоконтроль.  |
|Организует повторение|Вспоминают       |Осуществлять   |Взаимодействуют с|Уметь точно     |Мобилизуют силу и|Способность к  |
|грамматического и    |грамматический и |поиск и        |учителем и       |выражать свои   |энергию для      |мобилизации сил|
|лексического         |лексический      |выделение      |одноклассниками  |мысли.          |решения          |и энергии;     |
|материала.           |материал.        |информации.    |во время         |Понимать на слух|поставленной     |способность к  |
|                     |                 |               |обсуждения       |ответы.         |задачи.          |волевому усилию|
|                     |                 |               |ответов во       |                |Осуществляют     |– к выбору в   |
|                     |                 |               |фронтальном      |                |самоконтроль.    |ситуации       |
|                     |                 |               |режиме и в форме |                |                 |мотивационного |
|                     |                 |               |диалога.         |                |                 |конфликта и к  |
|                     |                 |               |                 |                |                 |преодолению    |
|                     |                 |               |                 |                |                 |препятствий.   |
|                     |                 |               |                 |                |                 |Осуществлять   |
|                     |                 |               |                 |                |                 |самоконтроль.  |
|Предлагает выстроить |Строят           |Выполнять      |Взаимодействуют с|Уметь точно     |Мобилизуют силу и|Способность к  |
|высказывание по      |высказывание по  |задания        |учителем и       |выражать свои   |энергию для      |мобилизации сил|
|модели.              |предложенной     |репродуктивного|одноклассниками  |мысли.          |решения          |и энергии;     |
|                     |модели диалога.  |характера.     |во время         |Понимать на слух|поставленной     |способность к  |
|                     |                 |               |обсуждения       |ответы.         |задачи.          |волевому усилию|
|                     |                 |               |ответов во       |                |Осуществляют     |– к выбору в   |
|                     |                 |               |фронтальном      |                |самоконтроль     |ситуации       |
|                     |                 |               |режиме.          |                |понимания        |мотивационного |
|                     |                 |               |                 |                |диалога.         |конфликта и к  |
|                     |                 |               |                 |                |                 |преодолению    |
|                     |                 |               |                 |                |                 |препятствий.   |
|                     |                 |               |                 |                |                 |Осуществлять   |
|                     |                 |               |                 |                |                 |самоконтроль.  |
|Предлагает соотнести |                 |               |                 |                |Соотносят        |Уметь учиться и|
|полученный материал с|                 |               |                 |                |материал с       |организовывать |
|жизненным опытом     |                 |               |                 |                |жизненным опытом.|свою           |
|через выбор учебной  |                 |               |                 |                |Выбирают учебную |деятельность.  |
|ситуации в одной из  |                 |               |                 |                |ситуацию в одной |               |
|форм (индивидуальная,|                 |               |                 |                |из форм.         |               |
|парная, групповая    |                 |               |                 |                |                 |               |
|работа).             |                 |               |                 |                |                 |               |
|Организует           |Воспринимают на  |Уметь выделять |                 |                |                 |               |
|аудирование учебного |слух  и          |существенную   |                 |                |                 |               |
|текста.              |осмысливают      |информацию.    |                 |                |                 |               |
|                     |предложенную     |               |                 |                |                 |               |
|                     |аудиозапись.     |               |                 |                |                 |               |
|Организует работу в  |Предпринимают    |Уметь мыслить  |Совместно        |Уметь           |Действуют по     |Уметь          |
|группе, паре,        |попытки          |структурами    |вырабатывают план|аргументировать |составленному    |планировать    |
|индивидуально (по    |различными путями|(модель). Уметь|описания комнаты.|свое            |плану.           |свою           |
|выбору обучающихся). |решить           |выражать смысл |                 |предложение,    |                 |деятельность и |
|Задает  домашнее     |поставленную     |ситуации       |                 |убеждать,       |                 |действовать по |
|задание.             |учебную задачу.  |различными     |                 |уступать,       |                 |плану.         |
|                     |Выявляют         |средствами.    |                 |сохранять       |                 |               |
|                     |недостающие      |               |                 |доброжелательное|                 |               |
|                     |знания и умения, |               |                 |отношение друг к|                 |               |
|                     |строят учебную   |               |                 |другу в ситуации|                 |               |
|                     |модель, доступную|               |                 |спора и         |                 |               |
|                     |возрасту,        |               |                 |противоречия    |                 |               |
|                     |выполняют        |               |                 |интересов.      |                 |               |
|                     |действия,        |               |                 |                |                 |               |
|                     |запланированные  |               |                 |                |                 |               |
|                     |на предыдущем    |               |                 |                |                 |               |
|                     |этапе, выбирая   |               |                 |                |                 |               |
|                     |форму выполнения |               |                 |                |                 |               |
|                     |действия.        |               |                 |                |                 |               |
|                     |Выполняют        |               |                 |                |                 |               |
|                     |частно-практическ|               |                 |                |                 |               |
|                     |ие задания,      |               |                 |                |                 |               |
|                     |исходя из        |               |                 |                |                 |               |
|                     |найденного общего|               |                 |                |                 |               |
|                     |способа действий.|               |                 |                |                 |               |
|Направляет           |                 |               |                 |.               |.                |.              |
|деятельность         |                 |               |                 |                |                 |               |
|обучающихся,         |                 |               |                 |                |                 |               |
|консультирует,       |                 |               |                 |                |                 |               |
|корректирует ход     |                 |               |                 |                |                 |               |
|решения учебной      |                 |               |                 |                |                 |               |
|задачи.              |                 |               |                 |                |                 |               |
|4-й этап. Контрольный                                                                                |
|Организует           |Воспринимают на  |Уметь выделять |Предлагают свою  |Уметь не просто |Мобилизуют силу и|Способность к  |
|прослушивание и      |слух  и          |существенную   |модель описания и|высказывать, но |энергию для      |мобилизации сил|
|демонстрацию готового|осмысливают      |информацию из  |аргументируют    |и               |решения          |и энергии;     |
|продукта обучающихся.|предложенную     |сообщений.     |свое мнение.     |аргументировать |поставленной     |способность к  |
|                     |информацию.      |               |                 |свое            |задачи.          |волевому       |
|Задает вопросы,      |                 |               |                 |предложение.    |Осуществляют     |усилию.        |
|вскрывающие ошибки   |                 |               |                 |                |самоконтроль     |               |
|обучающихся (если    |                 |               |                 |                |понимания        |               |
|таковые были         |                 |               |                 |                |построенной      |               |
|допущены).           |                 |               |                 |                |модели описания. |               |
|Предлагает критерии  |                 |               |Оценивают        |Уметь           |На основе        |Уметь сличать  |
|личной самооценки и  |                 |               |индивидуальную   |договариваться, |предложенных     |способ действия|
|самооценки  групп.   |                 |               |работу и работу  |находить общее  |критериев        |и его          |
|Оценивает результаты |                 |               |групп, пар.      |решение         |оценивают        |результата с   |
|учебной работы       |                 |               |                 |практической    |результаты       |заданным       |
|отдельных обучающихся|                 |               |                 |задачи          |индивидуальной   |образцом с     |
|или микрогрупп (пар).|                 |               |                 |(приходить к    |учебной работы и |целью          |
|                     |                 |               |                 |компромиссному  |работы групп,    |обнаружения    |
|                     |                 |               |                 |решению).       |пар.             |отклонений и   |
|                     |                 |               |                 |                |                 |отличий от     |
|                     |                 |               |                 |                |                 |образца.       |
|5-й этап. Рефлексивный                                                                                |
|Организует рефлексию.|Систематизируют  |Выполнять      |Взаимодействуют с|Уметь точно     |Рефлектируют     |Уметь          |
|                     |полученную       |задания        |учителем и       |выражать свои   |свои действия как|анализировать  |
|                     |информацию.      |репродуктивного|одноклассниками  |мысли.          |достаточно полное|различные пути,|
|                     |Строят           |характера.     |во время         |Понимать на слух|отображение      |методы и       |
|                     |высказывания.    |               |рефлексии.       |ответы.         |предметного      |средства       |
|                     |                 |               |                 |                |содержания и     |решения учебной|
|                     |                 |               |                 |                |условий          |задачи,        |
|                     |                 |               |                 |                |осуществляемых   |оценивать      |
|                     |                 |               |                 |                |действий.        |оптимальность  |
|                     |                 |               |                 |                |Строят понятные  |выбранного пути|
|                     |                 |               |                 |                |высказывания.    |решения,       |
|                     |                 |               |                 |                |                 |определять     |
|                     |                 |               |                 |                |                 |значимость     |
|                     |                 |               |                 |                |                 |полученных на  |
|                     |                 |               |                 |                |                 |уроке знаний и |
|                     |                 |               |                 |                |                 |умений для себя|
|                     |                 |               |                 |                |                 |(личностная    |
|                     |                 |               |                 |                |                 |значимость).   |

                             Список литературы:

1. Spotlight. Английский в фокусе. Учебник для 5 класса общеобразовательных
  школ. Авторы: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс. М.,
  Просвещение, 2010г.
2. Spotlight. Английский в фокусе. Английский язык. Рабочая тетрадь. 5
  класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.,
  Просвещение.2010г.


title: Проект по экологическому воспитанию "Растительная аптека"

extracted_text:
                ГБДОУ  детский сад №31 комбинированного вида
                   Красносельского района Санкт-Петербурга

                                   Проект
                        По экологическому воспитанию
                            «Растительная аптека»

                                                     Разработка: воспитатель
                                               Евстратьева Елена Геннадьевна

                            Санкт-Петербург
                                  2014 год
                                 Содержание
 Проблема и ее актуальность                                              3
 Цели и задачи проекта                                                   3
 Основное содержание и технологии                                        4-5
 Прогнозируемые результаты                                         6
 Список использованной литературы                                  7

 Проблема:
 Осознание ценности лекарственных растений  для  людей  (красота,  здоровье,
 жизнь).
 Актуальность:
 Актуальность  и  значимость  экологического  воспитания  детей  дошкольного
 возраста   становится   жизненно   необходимой,    приоритетной    задачей.
 Замечательное  богатство  природы  –  лекарственные  растения.  Люди  часто
 собирают их и сдают в аптеки. Важно объяснить детям, что это нужная работа,
 но выполнять ее нужно так, чтобы не нанести вреда природе.
 Мы  работаем  с  детьми  старшего  дошкольного  возраста  и  считаем,   что
 необходимо  познакомить  детей  с  лекарственными  растениями.  Мы   должны
 рассказать о растениях, которые растут в лесу,  на  полях  и  лугах,  вдоль
 дорог, на пустырях. Также необходимо  дать  знания  и  простейших  способах
 использования некоторых лекарственных растений для лечения.  Детям  следует
 объяснить, что надо  быть  осторожными  и  отучиться  от  вредной  привычки
 пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в  результате  ухудшающейся
 экологической  обстановки,  например,  кислотных  дождей,   опасным   может
 оказаться даже неядовитое лекарственное растение.
 Цели проекта:
 1) Закрепить у детей  представление  о  лекарственных  травах,  подвести  к
    пониманию их особого значения для людей.
 2) Расширить знания детей о целебных свойствах лекарственных растений.
 Задачи:
 1)  Развивать  познавательную  активность  детей  в  процессе  формирования
    представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и
    применения.
 2)  Вызвать  интерес  к  окружающему   миру,   формировать   реалистические
    представления о природе: расширить у  детей  знания  и  представления  о
    травах, их внешнем  виде,  местах  произрастания,  той  пользе,  которую
    лекарственные травы приносят людям.
 3) Дать знания о том, что собирать лекарственные растения  можно  только  в
    тех местах, где их много, часть растений нужно обязательно  оставлять  в
    природе.
 4) Познакомить детей с таким термином, как фитотерапия –  метод  лечения  с
    использованием частей растений, обладающих целебными свойствами.
 5)  Развивать   экологическое   мышление   в   процессе   исследовательской
    деятельности, творческое воображение.
 6) Воспитывать бережное отношение к природе.
Сроки реализации проекта: 4 месяца (февраль-май)

Тематика  мероприятий  учитывает  программу  детского  сада   и   возрастные
возможности детей.  Детям  даются  максимально  возможные  представления  об
окружающей действительности с учетом их личного опыта.

                      Основное содержание и технологии:

 |1 неделя           |2 неделя          |3 неделя          |4 неделя          |
|февраль                                                                    |
|Чтение описаний    |Чтение            |Рассматривание    |Заучивание стихов,|
|лекарственных      |художественных    |картинок,         |песен, поговорок, |
|растений из книг:  |произведений      |иллюстраций о     |народных примет,  |
|«Лекарственные     |                  |природе,          |загадок.          |
|растения под ред.  |                  |лекарственных     |                  |
|Г.Н.Кадаева,       |                  |растений.         |                  |
|М.Д.Шупинской;     |                  |                  |                  |
|«Лечение           |                  |                  |                  |
|растениями»        |                  |                  |                  |
|Н.Г.Ковалевой;     |                  |                  |                  |
|«Лекарственные     |                  |                  |                  |
|растения в научной |                  |                  |                  |
|и народной         |                  |                  |                  |
|медицине» изд.     |                  |                  |                  |
|Саратовского       |                  |                  |                  |
|университета;      |                  |                  |                  |
|«Справочник по     |                  |                  |                  |
|лекарственным      |                  |                  |                  |
|растениям»         |                  |                  |                  |
|С.Я.Соколова       |                  |                  |                  |
|март                                                                       |
|Занятие            |Беседа с детьми   |Экологическая игра|Сюжетно-ролевая   |
|«Лекарственные     |«Фитотерапия в    |«Узнай целебную   |игра «Зеленая     |
|растения – средства|нашей жизни»      |траву»            |лечебница».       |
|оздоровления       |                  |                  |Воспитатель       |
|организма человека»|                  |                  |предлагает        |
|                   |                  |                  |поиграть в        |
|                   |                  |                  |больницу: т.к.    |
|                   |                  |                  |доктор Айболит    |
|                   |                  |                  |занят на вызовах –|
|                   |                  |                  |лечить больных    |
|                   |                  |                  |будете вы.        |
|апрель                                                                     |
|Раскрашивание      |Изготовление      |Кроссворд         |Выставка рисунков |
|лекарственных трав |гербария          |«Растительная     |с описательными   |
|«Правильно раскрась|лекарственных трав|аптека»           |рассказами        |
|и запомни»         |с указанием       |                  |совместно с       |
|                   |целебных свойств  |                  |родителями «Наши  |
|                   |трав              |                  |зеленые друзья»   |
|май                                                                        |
|Изготовление       |Прогулка по       |Экскурсия в парк: |Итоговый          |
|книжки-самоделки из|участку детского  |поиск растений,   |тематический вечер|
|рисунков с выставки|сада: наблюдение  |которых не было на|– игра-прогулка   |
|                   |за появлением     |участке детского  |«Лекарственные    |
|                   |растений в        |сада              |растения». Цель:  |
|                   |весеннее время,   |                  |выявить знания    |
|                   |ростом, цветением,|                  |детей о           |
|                   |рассматривание    |                  |лекарственных     |
|                   |цветов, листьев   |                  |растениях, их     |
|                   |                  |                  |пользе, бережном  |
|                   |                  |                  |отношении к родной|
|                   |                  |                  |природе           |

Прогнозируемые результаты:
 1) Понимание важности лекарственных растений для жизни человека.
 2) Комплекс предложенных мероприятий воспитывает  у  детей  природоохранное
    поведение, умение бережно  относиться  к  растениям,  не  рвать  их  без
    надобности.
 3) Получение положительного эмоционального отклика от общения  с  «зелеными
    друзьями».
 4) Занятия объединят детей общими впечатлениями,  переживаниями,  эмоциями,
    будут способствовать  формированию  доброжелательных  взаимоотношений  в
    коллективе.
 5) Список используемой литературы:
 1)  О.Ф.Горбатенко  «Система   экологического   воспитания   в   дошкольных
    образовательных учреждениях». Издательство «Учитель», - Волгоград,  2008
    г.
 2) Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет»  -  Воронеж:  ТЦ
    «Учитель», 2009. – 190 с.
 3) Т.А.Шорыгина «Травы. Какие они?» -  Издательство: ГНОМ , Москва - 2007
    г.
|             |
|             |

 4) О.Д.Ушакова «Загадки и пословицы о природе и погоде».  Издательский  Дом
    «Литера», Санкт-Петербург, 2008 г.


title: Презентация "Основы термодинамики" 10 класс

extracted_text:
Основы термодинамикиурок физики, 10 класс
Автор: Колтунова  Ольга Альбертовна,
преподаватель физики
 ОГАОУ СПО «Ютановский
агромеханический техникум»,
с. Ютановка
Внутренняя энергия
2

Сумма кинетических  энергий хаотического  движения всех частиц тела относительно центра масс тела  (молекул, атомов) и потенциальных  энергий  их  взаимодействия друг с другом называется внутренней энергией.
U = Ek + Ep
Кинетическая энергия частиц определяется скоростью, а значит - температурой тела.
Потенциальная - расстоянием между частицами, а значит - объемом.
Следовательно:     U=U(T,V) - внутренняя энергия зависит от объема и температуры.
Внутренняя энергия одноатомного идеального газа
3

Для идеального газа: U=U(T), т.к. взаимодействием на расстоянии пренебрегаем

или
Внутренняя энергия одноатомного идеального газа:
Способы изменения внутренней энергии
Совершение работы
А

Работа газа - Аꞌ
Работа внешних сил - А

Теплопередача
Q
Виды теплопередачи:
теплопроводность
конвекция
излучение
4

Работа в термодинамике
5

Геометрический смысл работы
Работа численно равна площади под графиком процесса на диаграмме (p, V).
6

Количество теплоты

7
Количество теплоты
Q = cm(t02 - t01) – нагревание (охлаждение)

Q=m  - плавление (кристаллизация)

Q =  rm  - парообразование (конденсация)

8
Первый закон термодинамики
9
Обмен энергией между термодинамической системой и окружающими телами в результате теплообмена и совершаемой работы
Первый закон термодинамики
10
Изменение внутренней энергии системы при переходе ее из одного состояния в другое равно сумме работы внешних сил и количества теплоты, переданного системе:

Если А - работа внешних сил, а А' - работа газа, то А = -  А' (в соответствии с 3-м законом Ньютона).
  Тогда:

Применение 1 закона термодинамики к изопроцессам
А) изохорный  процесс (v=const)
т.к. ΔV=0, то  A= 0, значит  первый закон термодинамики выглядит так:
Δ U=Q
 Газ увеличивает свою внутреннюю энергию за счет теплоты, полученной из внешней среды.
Если газ нагревается, то ΔU >0.
Если газ охлаждается, то ΔU<0
Применение 1 закона термодинамики к изопроцессам
Б)Изотермический процесс (T=const) т.к. T=const, то ΔU = 0, значит  первый закон термодинамики выглядит так:
                        Q = А´
Если газ получает тепло (Q>0), то А´>0.
Если газ  отдаёт тепло (Q<0), то А´< 0.
12
Применение 1 закона термодинамики к изопроцессам
В)Изобарный процесс (р = const)
При изобарном нагревании  T>0, U>0, газ совершает работу, тепло поглощается.
Первый закон термодинамики выглядит так:

Q = ΔU + А´
Адиабатный процесс.
Адиабатный процесс -термодинамический процесс в теплоизолированной системе.
Теплоизолированная система - система, не обменивающаяся энергией с окружающими телами.
Т.к. Q = 0,то первый закон термодинамики выглядит так:
14
ΔU = А
                                                       ΔU=A +Q Решение задач.       Q =Aꞌ +ΔU
1. Идеальный газ получил количество теплоты, равное 300 Дж, и совершил работу, равную 100 Дж. Как изменилась внутренняя энергия газа?
2. Идеальный газ совершил работу, равную 100 Дж, и отдал количество теплоты, равное 300 Дж. Как при этом изменилась внутренняя энергия?
3. Идеальный газ совершил работу, равную 300 Дж. При этом внутренняя энергия уменьшилась на 300 Дж. Каково значение количества теплоты в этом процессе?
4. Идеальный газ совершил работу, равную 300 Дж. При этом его внутренняя энергия увеличилась на 300 Дж. Какое количество теплоты получил газ?
Критерий оценивания: 4 задачи –“5”   3 задачи –“4”   2 задачи –“3”

Тепловые двигатели
16

Тепловые двигатели – это устройства, превращающие внутреннюю энергию топлива в механическую энергию.
Виды тепловых двигателей:
17

Энергетическая схема тепловой машины:
18

КПД теплового двигателя
Кпд реальных двигателей:
турбореактивный - 20 -30%;
карбюраторный - 25 -30%,
дизельный - 35-45%.
Идеальная тепловая машина
19

Идеальная тепловая машина - машина Карно (Сади Карно, Франция, 1815)

Теорема Карно:  кпд реальной тепловой машины не может быть больше кпд идеальной машины, работающей в том же интервале температур.
Решение задач.
   1.  Если V1 = 2 л, V2 = 3 л,
    p1 = 4 ∙ 10(4) Па, p2 = 10(5) Па,
    то в процессе 1– 2 газ совершил
    работу, равную:
	1) 20 Дж;	2) 30 Дж;	3) 50 Дж;	4) 70 Дж;
    5) 82 Дж.
    2.  Если идеальный газ отдал  количество теплоты 100 Дж и при этом внутренняя энергия газа уменьшилась на 100 Дж, то работа, совершённая газом, равна:
    1) –200 Дж;  2) 200 Дж;  3) 100 Дж;  4) 0 Дж.
Список используемых источников
Мякишев, Г.Я. Физика. 10 класс  [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни  / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский; под ред. В.И.Николаева, Н.А.Парфеньтьевой . – 19-е изд. – М.:  Просвещение, 2010. – 366 с.: ил. – (Классический курс). – ISBN 978-5-09-022776-6
Класс!ная физика для любознательных. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ / http://class-fizika.narod.ru/8_class.htm
Момент силы. ВикипедиЯ [текст, рисунок]/http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8B
Открытая физика [текст, рисунки]/ http://www.physics.ru
Тепловое равновесие. Температура. Количество теплоты и теплопередача/ http://artur1253.rbcmail.ru/glava3.html
Тепловые двигатели / http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%A2%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B8/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A2%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B8_%D0%B8_%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B9_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%8B
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view

http://physik.ucoz.ru/photo/8-0-399-3?1412514975
http://dieross-beati.tumblr.com/page/2
http://ru.convdocs.org/docs/index-169560.html

21


Презентация "Пропорции"


title: Сценарий спортивного праздника "Мы теперь солдаты" для детей подготовительной группы

extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад № 28
                 Московского района города Санкт-Петербурга

                       Сценарий спортивного праздника

                             «Мы теперь солдаты»

                      для детей подготовительной группы

                                      Подготовила: Фоминых Ирина  Валерьевна

                                           инструктор по физической культуре

                               Санкт-Петербург

                                  2015 год

Место проведения: спортивный зал

Оборудование: кегли, гимнастические скамейки – 2 шт., туннели – 2 шт., дуги
– 2 шт., стойка – мишень, мячи малые, обручи от кольце браса, стойки для
прыжков в высоту – 2 шт.

Цель: Приобщение детей к  физической культуре и спорту; воспитания у детей
чувства уважения к Российской армии, любви к Родине.

Задачи: создать положительный настрой у детей, веселое бодрое настроение,
умение радоваться успехам друг друга.

                               Ход праздника.

Ведущий: Дорогие ребята, гости нашего праздника. Сегодня, в канун праздника
Дня защитника Отечества, мы с вами отправляемся в «Армию». Покажем какими
смелыми, сильными, выносливыми мы растем. На наш праздник пришли 2 команды:
команда десантников и команда моряков. Сейчас  они войдут в зал
поприветствуем их.

В зал входят команды, строятся в 2 шеренги и под музыкальное сопровождение
(танец «Кап-кап») отправляются служить в армию.

Слово жюри: Уровень боевой подготовки оценит «генерал» прибывший на наш
праздник.

Ведущий: Команды, приготовиться к приветствию! Первый свой приветственный
танец покажут десантники .

Под музыкальное сопровождение танец «Орлята учатся летать»

Вторыми свой приветственный танец покажут моряки.

Танец «Морячка» (Газманов)

Ведущий: вот и встретились наши команды. Каждое утро у солдат начинается с
подъема и завтрака. Разминка под музыку «Мы теперь солдаты»

Ведущий: Ну вот наши солдаты размялись и могут приступить к показу своих
навыков. Команды, на старт!

1. Эстафета с препятствиями.

Команды строятся в 2 колонны, 2 обруча – прыгаем из обруча в обруч. 2
гимнастические скамейки – пробегаем, 2 тоннеля – проползаем. 2 шведские
стенки – залезаем и спускаемся.

2. «Разведчики».

На площадку приглашаются по 4 человека от каждой команды.

Задача: Первые двое из команды перепрыгивают через стойки для прыжков в
высоту, проползают под скамейкой гимнастической, проползают под дугой и
мешочком попадают в обруч («дзот»), возвращаются обратно. Вторые двое из
команды делают тоже самое, но их задача взять «языка» (кукла, находящаяся в
обруче)

3. «Снайперы»

По 4 человека из каждой команды попадают в мишень мячиком. Результатом
является сумма очков полученных участниками команды.

4. «Санитары»

По 2 человека из каждой команды. Санитары получают носилки и повязки, их
задача быстрее и аккуратнее вынести раненных с поля боя и доставить их в
госпиталь.

5. состязания «Силачи»

По 4 человека от команд.

А) Мальчики – отжиманий (кто больше)

Б) 2 человека – перетягивание каната.

6. «Спасение на водах»

В зале ограничивается пространство, которое является водой. Вызывается по 2
человека от команд. Каждый получает спасательные круги (обручи 5 шт.) в
«воде» раскладываются игрушки (5 шт). Спасатель  должен накрыть «тонущего»
«спасательным кругом» не заходя в воду.

7. «Минное поле»

На площадку вызывается по 2 человека от каждой команды. Зал делится на 2
половины (веревкой). Каждая команда минеров работает на своей половине.
Задача первых – заминировать поле (накрыть 10 кеглей расставленных на поле
обручами от кольцеброса) Задача вторых – разминировать поле (снять кольца с
кеглей)

8. Конкурс капитанов «Шифровка»

Ведущий: из штаба для каждой команды поступила шифровка. В ней указано
место сбора команд.

На старт вызываются капитаны, им нужно добежать до противоположного конца
зала, взять конверт с шифровкой и сложить пазлы из 4-х частей (4 квадратных
плоских картинки) Если пазлы сложены верно, то моряки получают картинку
корабля, а десантники – танка.

Ведущий: предоставляется слово жюри для подведения итогов.

«Генерал»

Желаю, чтоб крепкими, смелыми стали

 И в космос далекий бесстрашно летали.

Чтоб вами отчизна могла бы гордиться,

Храбрости с детства надо учиться!

Команды строятся для награждения знаком «отличник боевой подготовки»

Выход из зала под музыкальное сопровождение «Не плачь девчонка», команды
делают круг почета по залу и под аплодисменты выходят из зала.

Список литературы:

   1. Гобель В. Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы
      с детьми дошкольного возраста // Теория и практика физической
      культуры. – 1994. - №3. – с. 28

   2. Лазарь О. Г. Особенности физического воспитания детей 5 – 7 лет с
      отклонениями в состоянии здоровья. Автореф. дис. …канд. наук. –
      Краснодар, 1998. – 30 с.

   3. Кузолев В.П., Герасимова Е.Н. Каким юыть государственному стандарту
      дошкольного образования // Непрерывное педагогическое образования. –
      Белгород: Изд – во БПГУ, 1995. – С. 191 – 195.


title: Презентация "Светофор для пешеходов" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29Тракторозаводского района г. Волгограда.
Конкурс методических разработок по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма
«Безопасная дорога»
Номинация 3  « Светофор для пешеходов»

                                                                                Автор: Видюкова
                                                                                Анна Викторовна
                                                                             учитель математики

       Цель:
 привлечь детей и педагогов к работе по профилактике безопасности дорожного движения и популяризировать деятельность отрядов юных инспекторов движения;

 закрепить знания о светофоре, его     назначение и разновидности.

                                                            Задачи:
формировать у учащихся потребность в изучении правил дорожного движения и осознанное к ним отношение;
формировать устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения;
обучить способам оказания самопомощи и первой медицинской помощи;
воспитывать чувство ответственности, культуры безопасного поведения на дорогах и улицах.

Светофор для пешеходов
Советы
Для машины, знают все,
Есть дороги, есть шоссе.
Помнит также мал и стар,
Пешеходам – ТРОТУАР

На пути ребят – дорога,
Транспорт ездит быстро, много.
Светофора рядом нет,
Знак дорожный даст совет.
Надо, чуть вперед пройти,
Там, где «Зебра» на пути.
«Пешеходный переход» –
Можно двигаться вперед.
Пешеходный знак стоит,
 Значит, путь для нас открыт.
 Вот подземный переход,
 Он нас к цели доведет,
 По ступенькам ты спускайся,
 И нисколько не пугайся.
 А подземный с нами дружит.
 И помощником послужит.
                          Слушай и запоминай
                          И всегда их соблюдай.

             Загорелся КРАСНЫЙ свет,
             Стой,малыш,прохода нет.
                               ЖЕЛТЫЙ свет смотри горит
                                Приготовься говорит.

     А зажегся свет ЗЕЛЕНЫЙ
     Проходи мой друг ученый.

                         Помни правила движенья
                         Как таблицу умноженья!
Уважаемые родители и взрослые!!!
Ребенок учится безопасного поведения на дороге у родителей и взрослых. НЕ ЖАЛЕЙТЕ ВРЕМЕНИ на обучение детей поведению на дороге
Берегите ребенка
Старайтесь сделать все возможное, чтобы оградить его от несчастных случаев
Научите своих детей соблюдать правело дорожного движения.
Список литературы
1. Правила дорожного движения.-  М, 2004г.
2. Репин Я.С. Дорожная азбука. -  М: ДОСААФ, 1987
3. Три сигнала светофора. Дидактические игры, викторины. - М: Просвещение, 1998г
4. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД. – М, 2004г.
5. Филенко М.Н. Школьникам о правилах дорожного движения. - М: Просвещение,1985г.
6. Князева Р.А. 100 задач по ПДД. -  М: Педагогика,1997г.
7. Правила дорожного движения. Памятка родителям.
8. http://images.yandex.ru


title: Сценарий закрытия лагерной смены "Школа Волшебников - школа талантов"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Основная общеобразовательная школа №7»
                          г.Чусовой, Пермский край

                      Сценарий закрытия лагерной смены
                    «Школа волшебников – школа талантов»

                                                                 подготовила

                                                 педагог-организатор летнего

                                                     оздоровительного лагеря

                                                    Баранова Алла Михайловна

                               г. Чусовой 2014

                           Закрытие лагерной смены
- Добрый день студенты школы чародейства и  волшебства,  деканы  и  вожатые!
Сегодня мы собрались в этом зале все вместе,  чтобы  подвести  итоги  нашего
обучения в чародейской школе. Именно сегодня мы узнаем, какой  же  факультет
отличился в этой пятой учебной четверти, и какой факультет получит  вот  эти
ЧАСЫ С ВОЛШЕБНЫМ ПЕСКОМ, которые будут отмерять  время  до  нашей  следующей
встречи летом 2015 года!  С  этого  года  в  нашей  школе  появляется  новая
традиция: передавать эти часы как символ  летней  площадки  из  года  в  год
самому активному отряду!
- Ну а пока  наши  часы  занимают  своё  почётное  место  и  ждут  церемонии
вручения! Аплодисменты!
- Я предлагаю начать наш заключительный концерт с  исполнения  гимна  «Школы
Чародейства и Волшебства».
                  Исполнение гимна «Где водятся волшебники»
      (во время исполнения гимна злая колдунья незаметно крадёт кубок)
- Молодцы, студенты  школы!  Мне  кажется,  что  все  вы  достойны  получить
ЧАСЫ……………. А где же они????
                    Появляется злая волшебница под музыку
-  А  вот  и  я  !!!!!!!!!  Злая  колдунья  Гингема!  Что,  собрались  здесь
веселиться? Резвиться? Терпеть не могу маленьких,  весёленьких,  хорошеньких
ребят! А ещё больше ненавижу, когда кто-то  получает  подарки,  призы………  не
видать вам вашего кубка как своих ушей, и не видать вам праздника!!!!
- Подожди, Гингема! Давай не будем  торопиться.  Почему  ты  так  не  любишь
весёлых ребят?
- Потому что я всегда злая, и никто никогда ни  разу  за  все  мои  745  лет
жизни меня не веселил!
- Так может мы тебя развеселим? Ребята, развеселим Гингему?
- Давай присаживайся, вот тебе коронное  место,  как  будто  специально  для
тебя готовили, для нашей уважаемой гостьи!
                           Гингема садится на стул
- Много хорошего этим летом было!
  Солнышко светило, дожди поливали,
  Но мы с вами не унывали!
  И для создания солнечного настроения всех приглашаем на восток…
          Исполняется «Восточный танец», факультет «Пятый элемент»
- Перед вами выступали студенты факультета «Пятый элемент»! Аплодисменты!
- Гингема, тебе понравилось?
- Необычно, я если честно, ни разу не была на  востоке  и  не  видела  таких
танцев!
- Давайте ещё раз подарим бурные аплодисменты студентам «Пятого элемента»!
- Но это ещё не всё, я  готова  наградить  самых  активных  студентов  этого
факультета!
                   Награждение факультета «Пятый элемент»
               Награждение деканов факультета «Пятый элемент»

- Дорогая Гингема, а ты любишь разгадывать загадки?
- Да я их никогда и не отгадывала, не с кем мне было в загадки играть…..
- А давай мы с тобой поиграем в загадки! Студенты нашей  во  время  обучения
отгадали десятки загадок!
       Дети вытягивают загадку, читают её для Гингемы, она отгадывает
Солнце печет,
Липа цветет.
Рожь колосится,
Золотится пшеница.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Лето)
Сегодня все ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные ...
(шары)
Через поле и лесок подается голосок.
Он бежит по проводам -
Скажешь здесь, а слышно там.
(Телефон)
Этот фрукт на вкус хорош
И на лампочку похож.
(Груша)
У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко,
Будет горстка зёрнышек.
(Подсолнух)
Он живет в своей фольге,
Быстро тает он в руке.
Очень вкусен, очень сладок,
Мажет мордочки ребяток. (Шоколад)
- Гингема, а ты любишь шоколад?
- Вот тебе от меня вкусная, сладкая шоколадка!
- Гингема, а ты знаешь  как  связан  шоколад  и  наша  Школа  Чародейства  и
Волшебства?
- В нашей школе есть факультет под  названием  «Шоколад»,  и  именно  сейчас
ребята из этого факультета покажут специально для тебя,  уважаемая  Гингема,
свой танцевальный номер! Встречаем бурными аплодисментами!
                  Исполняется «Полька», факультет «Шоколад»
- Для награждения самых активных  «шоколадок»  я  приглашаю  директора  ШЧиВ
_____________________!
                      Награждение факультета «Шоколад»
                  Награждение деканов факультета «Шоколад»
- А следующий номер нашего концерта  посвящается  специально  для  директора
ШЧиВ    __________________!    Свой    музыкальный    подарок    ей    дарит
___________________!
                               Игра на флейте
-Гингема, а давай проверим хорошо ли знают  деканы  факультетов  интересы  и
увлечения современных детей.
                       Приглашаются деканы факультетов
1. Самый популярный напиток у современных детей? (Кола)
2. Самая любимая компьютерная игра у современных детей? (Ангри бёрдз)
3. Самый ожидаемый подарок на день рождения? (планшет)
4. Самая любимая шоколадка? (Сникерс)
5. Самая любимая современная песня?
6. Самая любимая телевизионная передача?
                   Вручение небольших подарков отвечающим
Новое поколение выбирает пепси -
лучше б выбирало песни
Новое поколение - выбирает мини -ранцы -
лучше б выбирало танцы ...
Ребята уже стоят на сцене
Они и поют и танцуют для нас
Факультет «Торнадо» покажет класс!
               Исполняется «Диско танец», факультет «Торнадо»
Для  торжественного  награждения  самых  активных   студентов   приглашается
преподаватель дисциплины «Защита от тёмных сил» _________________!
                      Награждение факультета «Торнадо»
                  Награждение деканов факультета «Торнадо»
- Гингема, я не поверю, что ты не умеешь танцевать!
- Да, танцы это моё самое любимое занятие, сейчас я вам покажу и даже  научу
вас одному из моих танцев!
- А ты не против, если этот танец мы исполним специально для _________?
                           Исполняется общий танец
А право представить следующий музыкально-танцевальный номер  я  предоставляю
студентам ШЧиВ!
На стуле одного из вас есть счастливый билет, ищем его!
Итак, я передаю права ведущего …..
На концерт вы к нам пришли
Просим не лениться!
Приглашаем всех гостей
Хлопать, веселиться!
 Встречайте студентов факультета «Кристалл» с  русским народным танцем!
              Исполняется «Русский танец», факультет «Кристалл»
Для торжественной церемонии  награждения  активистов  факультета  и  деканов
факультета «Кристалл» приглашается руководитель дисциплины  «Трансфигурация»
______________________.
                      Награждение факультета «Кристалл»
                  Награждение деканов факультета «Кристалл»
Спасибо, С.Ю.! А вот и ваш музыкальный подарок в исполнении ________
                              Исполняется песня

- Гингема, ну у тебя же всё равно есть друзья? Кто они? Расскажи нам  о  них
немного.
- А давай проверим,  знают  ли  старосты  факультетов  волшебных,  сказочных
героев.
          Выходят вожатые, называют имена на буквы, которые вытянут
                         Получают небольшие подарки
- А в нашей Школе есть самые смелые и отважные студенты, которые  не  боятся
никаких  препятствий,  это  наши  СУПЕРГЕРОИ!   И   они   тоже   приготовили
танцевальный номер, приглашаем их на сцену!
              Исполняется «Рок-н-ролл», факультет «Супергерои»
- Гингема, а хочешь и ты поздравить активистов и деканов факультета?
                     Награждение факультета «Супергерои»
                 Награждение деканов факультета «Супергерои»

- Ну и наш тебе подарок от факультета «Гномы»!
            Исполняется «Воробьиная дискотека», факультет «Гномы»

-  Для  награждения  приглашается  староста   факультета   «Пятый   элемент»
____________!
                       Награждение факультета «Гномы»
                   Награждение деканов факультета «Гномы»

               Исполнение танца вожатыми, награждение вожатых
Гингема говорит как ей надоело быть плохой
Хором проговариваем заклинание и превращаем Гингему в добрую фею
Награждение остальных воспитателей
Вручение песочных часов фаультету-победителю
Последний общий танец

Список литературы:
1. Афанасьев С.П., Комарин  С.В.,  Тимонин  А.И.  Что  делать  с  детьми  в
   загородном лагере. – М.: Новая школа, 1994. – 224 с.
2. Лето, каникулы – путь к успеху: сборник  программ  и  игр  для  детей  и
   подростков в условиях детского  оздоровительного  лагеря  /  сост.  Н.В.
   Соколова. – Оренбург: Изд-во «Детство», 2009. – 120 с.
3. Праздники в детском летнем лагере / Редактор-составитель Л.А.  Кузьмина.
   – Оренбург: Изд-во «Детство», 2008. – 60 с.


title: Конспект урока для 1 класса «Ведение б/м на месте и в движении»

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя
Общеобразовательная школа №12
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного
Образования (повышение квалификации) специалистов
«Центр аналитики и методологии образования)»

Конспект урока по физической культуре

«Ведение б/м на месте и в движении»
1 класс

Подготовила: Кузнецова Елена Александровна,
Учитель физической культуры МАОУ СОШ №12

г.Березники, 2015г.
Дата и время проведения урока: 26 марта 2015г.
Тема урока:
Баскетбол: «Ведение б/м на месте и в движении»
Цель урока: закрепить знания и практические умения овладения б/м.
Задачи урока:
1.Образовательная: совершенствовать навыки ведения б/м на месте и в
    движении.
2. Оздоровительная: содействовать гармоничному физическому развитию.
3. Воспитательная: способствовать развитию воли, внимания,
    взаимопонимания.
Тип урока: обучающий.

Метод проведения: индивидуальный, поточный, игровой.
Место проведения: малый спортивный зал МАОУ СОШ №12
                                      «Образовательный центр».
Инвентарь: баскетбольные мячи 26шт., стойки-ориентиры.
Время проведения: 45 минут.

Фотоотчет.


title: Презентация "Встречают по одежке"

extracted_text:
Встречают по одежке
- Добрый день! -
сказал Маленький принц. -
Какая у вас забавная шляпа.
Это чтобы раскланиваться, -
объяснил честолюбец.
А. де Сент-Экзюпери
Соблюдаете ли вы правила в поддержании своего внешнего вида?
Вы аккуратно складываете свою одежду?
Одежду на завтра вы готовите с вечера?
Оторвавшуюся вешалку на куртке вы пришиваете сразу?
Придя домой вечером, вы: сразу переодеваетесь и аккуратно убираете все вещи на место; просто засовываете одежду в шкаф, не складывая; ходите дома в уличной одежде и снимаете ее только на ночь, разбрасывая как попало.
После прихода домой вы сразу моете и чистите обувь?
Свои вещи вы стираете сами?
Вы стрижетесь не менее одного раза в пол года?
Вы принимаете душ ежедневно?
Вы пользуетесь гигиеническими косметическими средствами (мыло, паста и т.п.) каждый день?
Вы каждый день меняете хотя бы частично свою одежду?
Вы аккуратно складываете свою одежду?
Одежду на завтра вы готовите с вечера?
Оторвавшуюся вешалку на куртке вы пришиваете сразу?
Придя домой вечером, вы:
После прихода домой вы сразу моете и чистите обувь?
Свои вещи вы стираете сами?
Вы стрижетесь не менее 1 раза в пол года?
Вы принимаете душ ежедневно?
Вы пользуетесь косметическими средствами каждый день?
Вы каждый день меняете хотя бы частично одежду?
Результаты тестирования
Общее количество баллов
от 22 до 28

По мнению специалистов вы довольно стильны, аккуратны и привлекательны. Так держать!
У вас не будет второго шанса произвести первое впечатление
Первое впечатление о человеке складывается за время от 5 секунд до 5 минут. Чтобы его впоследствии изменить, потребуется вся жизнь.
Не одевайтесь красиво – одевайтесь правильно
«открылись глаза у них обоих, и узнали они, что наги и сшили смоковные листья, и сделали себе опоясания»
Священное Писание
«сделал Господь Бог Адаму и жене его одежды кожаные и одел их»
Священное Писание
Шелк с хлопком изобильны теплотою,
Льну не присуще качество такое.
Тепла верблюжья иль овечья шерсть,
Хоть сухость в ней и грубоватость есть.
Лучше на шаг отставать от моды, чем на полшага обгонять
МОДА – это господство в данное время тех или иных внешних форм в предметах быта, главным образом в одежде.
Имидж – это процесс
Имидж – это сложный длительный процесс, включающий в себя серьезное образование, постоянное самообразование, развитый интеллект, эрудицию, хорошие манеры, стиль, образ мышления, поведение, репутацию.
Созданный положительный имидж принесет свои плоды – отношение к вам просто не может быть плохим


extracted_text:
  Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
                                    №56»
                            компенсирующего вида

                           Методическая разработка

   Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР
                            «Морское приключение»

                                             подготовила учитель дефектолог
                                               Костылева Марина Владимировна

                                г. Дзержинск
                            Нижегородская область

                           Программное содержание:

- Образовательные задачи
   1. Закреплять умение составлять целое из частей.
   2. Закреплять умение называть  дни недели.
   3. Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов в пределах
7.
   4. Закреплять навык устного счета.
   5. Закреплять умение составлять числа 5, 6, 7: раскладывать число на два
меньших числа, а  из двух меньших чисел составлять одно.
   6. Закреплять умение держать правильно карандаш.
   7. Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве по схеме.

- Коррекционные задачи
   1. Развивать наглядно-образное мышление. Учить устанавливать элементарные
      закономерности, делать простейшие выводы.
   2.  Развивать  у  детей  внимание,  логическое  мышление,  способность  к
      анализу.
   3. Развивать ручную моторику и зрительную координацию.
   4. Воспитывать умение действовать сообща, формировать навык  самоконтроля
      и самооценки.
   5. Развивать мелкую моторику рук.

- Воспитательные задачи
   1. Воспитывать интерес к заданиям, желание помогать друг другу.

                            Методические приемы:
Игровой прием, проблемные ситуации, поисковые вопросы,  дидактические  игры,
работа со схемами и кодовыми карточками, самоанализ, художественное слово.

                           Предварительная работа:
Игры  с  палочками  Кьюзенера,  с  блоками  «Дьениша»,  дидактические   игры
«Точечки», Игра «Танграм».

                                  Материал:
Карта, дидактические игры, фланелеграф, схемы  -  карты,  простой  карандаш,
цветные   карандаши,   набор   сюжетных   картинок   «дни   недели»,   набор
геометрических фигур, схемы кораблей.

                                   Ход НОД
 - Ребята, вы любите путешествовать?
 - А хотите отправиться в морское приключение?
 - Разбирая вещи в своем загородном доме, я нашла карту и принесла  ее  вам.
   Давайте ее рассмотрим. Что вы видите на карте?
 - Верно. На карте много островов. На последнем острове  спрятан  клад.  Вот
   это да! Интересно, а как узнаем какой остров последний? Все  цифры  здесь
   перепутаны. Что же делать? (ответы детей).
 - Правильно ребята, давай те, все цифры соединим по  –  порядку  и  узнаем,
   какой остров последний. Возьмите карты с цифрами и  соедините  их.  Давай
   те, посчитаем, сколько островков всего? Так какой же по  счету  последний
   остров?
 - Итак, мы узнали, что клад находится на острове под цифрой 7.
 - Посмотрите вокруг вода.
 - А чтобы добраться нам до  седьмого  острова  построим  из  геометрических
   фигур кораблики.
   Упражнение: «Кораблик»
-     Какие  красивые  корабли  у  вас  получились.   Назовите,   из   каких
геометрических фигур вы построили свои корабли.
-    Ребята, прежде чем отправится путешествовать,  нам  необходимо  выбрать
себе рюкзаки. А поможет вам в этом карточка с кодом.
-    И так начинаем свое путешествие с первого острова. А как он  называется
вы узнаете отгадав загадку.
   Упражнение загадка «Дни недели»
-      Братьев ровно семь
       Вам они известны всем
       Каждую неделю кругом
       Ходят братья друг за другом
       Попрощается последний
       Появляется передний»
     Что это?
-      Правильно ребята это дни недели.
-      Первый остров называется дни недели.
-      Сколько всего дней недели ребята?
-      Какой день недели первый, третий, шестой, последний и т.д.
 -   Двигаемся дальше. Который по счету следующий остров?
 -   Этот остров называется «Волшебные точки»
 -   Вам необходимо посмотреть внимательно на остров, в котором несколько
   точек, посчитать и расставить их в клеточках.
 - Упражнение «Сгруппируй узор»
 - Итак, наше путешествие продолжается.
 - Третий остров называется «Считалка»
 - Вы попали на прекрасный  остров,  где  много  красивых  цветов  и  разных
   насекомых.
-    Посчитайте сколько здесь насекомых? (7)
-    А сколько цветов? (5)
-    Больше насекомых или цветов?
-    На сколько насекомых больше, чем цветов?
Дети отвечают на вопросы с помощью карточек с цифрами.
 - Посмотрите перед нами четвертый остров, а называется он «Цифры»

 - Упражнение «Засели домики числами» (состав числа 5, 6, 7)
 - [pic]
 - Следующий пятый остров «Шутка - физкультминутка»
-    Упражнение «Веселые насекомые»
Прилетела к нам вчера    взмахи руками
Полосатая пчела.
А еще два жука и стрекоза
Как фонарики у них глаза   делают кружки из пальцев и подносят их к глазам.
Пожужжали, полетели     взмахи руками
Далеко-далеко улетели.
-     Перед вами шестой остров «Рисунки»
-    Упражнение «Рисуй по клеточкам»
-     Дети берут картинки  с  изображением  насекомых,  обводят  по  контуру
изображение и раскрашивают.
 - Наше путешествие продолжается! На карте остался последний остров, где  мы
   должны остановиться. Под какой он цифрой?
 - Этот остров называется «Сюрприз»
 - Упражнение «Найди клад»
 - Ну, вот мы и отыскали наш клад.  Возвращаемся  обратно.  Подготовились  к
   отплытию.  (Обратный счет).
- Ребята, наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось  путешествовать?
Ответы детей: подводят итог.
-  Какие молодцы! Я очень довольна вашими знаниями, все сегодня ребята  были
внимательные.

                       Список методической литературы:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А.
 «Математика в детском саду» Новикова В.П.


title: Презентация "Тексты с «хвостами»"

extracted_text:
Тексты с «хвостами».
МОУ «Начальная школа – детский сад №52»
г. Петропавловск- Камчатский.
Учитель:
Егорова Ирина Михайловна

06.12.2009
2
Умная галка.
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. Но воды было мало. Галка не могла достать. Она  стала кидать в кувшин камешки. Умная птица столько накидала, что вода стала выше. Вот так галка!
06.12.2009
3
Почему галка не могла достать до воды в кувшине?
Что она придумала?
Посмотрите на рисунки.
Почему вы так думаете?
Назовите картинки по порядку.
1
2
3
4
06.12.2009
4
1
2
3
4
Умная галка.
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. Но воды было мало. Галка не могла достать. Она  стала кидать в кувшин камешки. Умная птица столько накидала, что вода стала выше. Вот так галка!
Найдите и зачитайте к каждой картинке предложения из текста.
06.12.2009
5
Читайте текст с «хвостами».
Концы предложений перепутались. Надо соединить по смыслу начало и конец предложений.
1
2
3
4
Хотела галка                                                          мало.
На дворе стоял кувшин                                       пить.
Но воды было                                                       камешки.
Галка не могла                                                      с водой.
Она стала кидать                                                 достать.
Умная птица столько накидала, что вода стала выше. Вот так галка!

Прочитайте текст, который получился.

06.12.2009
6
Рассмотрите рисунки.

Рисунки расположены в порядке следования событий.

Попробуйте составить к ним рассказ
06.12.2009
7
Читайте текст с «хвостами».
Соедините начала предложений и «хвосты».

Яша поймал                                    таз с водой.
Он пустил щуку в                           поймать щуку.
Учуял добычу рыжий	               большую щуку.
Хотел кот                                         зубы острые.
Только щуки                                    кот Пират.
Щука цапнула                               эту встречу!
Долго помнил кот                         кота за лапу.
Кто поймал щуку?
Кто ещё хотел её поймать?
Удалось ли коту поймать рыбу?
Почему?
Почему кот долго помнил эту встречу?
06.12.2009
8
Читайте начала предложений, а концовку договаривайте по памяти.
Яша поймал
Он пустил щуку
Учуял добычу рыжий
Хотел кот
Только у щуки
Щука цапнула
Долго помнил кот
большую щуку.
в таз с водой.
кот Пират.
поймать щуку.
зубы острые.
кота за лапу.
эту встречу!.
06.12.2009
9
Прочитай рассказ ещё раз.
Хитрая рыба.
Яша поймал большую щуку. Он пустил щуку в таз с водой. Учуял добычу рыжий кот Пират. Хотел кот поймать рыбу. Только у щуки зубы острые. Щука цапнула кота за лапу. Долго будет помнить кот эту встречу!
Перескажи рассказ по картинкам.
Придумай название для каждой картинки.
06.12.2009
10
Олениха.
На высокой скале паслись олени. В тени лежал маленький оленёнок. Орёл высмотрел оленёнка и бросился на него. Мать услышала шум крыльев громадной птицы. Олениха стала на задние ноги около детёныша. Передними копытами она старалась ударить орла. Орёл отступил. Он полетел к своему гнезду.
Где паслись олени?
Кто напал на оленёнка?
Кто его защитил? Как?
06.12.2009
11
Вспомните прочитанный текст и пронумеруйте рисунки в нужном порядке.
1
2
3
4
06.12.2009
12
2
1
3
4
Соедините начала и концы предложений.
                 На высокой скале                      отступил.
                 В тени лежал                       к своем гнезду.
                Орёл высмотрел оленёнка        детёныша.
Мать услышала шум крыльев         паслись олени.
Олениха встала около                  громадной птицы.
Орёл                                             и   бросился на него.
Он полетел                                маленький оленёнок.
06.12.2009
13
Рассмотрите рисунки.
По порядку ли они нарисованы?
Что делал лесник?
Где он увидал нору?
Что сделал лесник с лисёнком?
С кем подружился лисёнок в доме лесника?
Как они играли?
06.12.2009
14
Прочитайте начала предложений.
Прочитайте «хвосты» предложений.
Соедините начала предложений с «хвостами».
                      Лесник вырубал в лесу плохие          нору.
                     Под кустом он увидел лисью           домой.
                     В норе был                                           щенок.
                     Лесник взял лисёнка и принёс      деревья.
У лесника дома жил                                              лисёнок.
Стали лисёнок и щенок жить                                 на пол.
Они любили                                                             вместе.
Лисёнок залезет на лавку и прыгнет                   играть.
А щенок ищет                                                            спать.
Так поиграют и лягут вместе                              лисёнка.
06.12.2009
15
Читайте начала предложений, а концовку договаривайте по памяти.
                   Лесник вырубал в лесу плохие
                   Под кустом он увидел лисью
                    В норе был
Лесник взял лисёнка и принёс
У лесника дома жил
Стали лисёнок и щенок жить
Они любили
Лисёнок залезет на лавку и прыгнет
А щенок ищет
Так поиграют и лягут вместе
деревья.
нору.
лисёнок.
домой.
щенок.
вместе.
играть.
на пол.
лисёнка.
спать.
Прочитайте рассказ ещё раз.
06.12.2009
16
Перескажите рассказ по картинкам.
Придумайте, как могли ещё играть лисёнок и щенок.
Что было с ними дальше?
06.12.2009
17
Котята.
У кошки Клары родились котята. Через неделю у них открылись глазки и стали резаться зубки. Малыши первый раз выбрались из корзины. Один залез под шкаф., другой под кровать. Под кроватью стояли красные сапожки Лизы. Пушистый котёнок залез в сапог и крепко заснул в нём.
Как звали кошку?
Какими стали котята через неделю?
Зачем они выбрались из корзинки?

06.12.2009
18
 Пронумеруйте картинки
в нужном порядке.
1
2
3
4
5
6
На каких рисунках изображено то, о чём не говорится в тексте?
Расскажите, чем занимались в комнате два котёнка.
06.12.2009
19
Составьте рассказ, опираясь на рисунки.
Вам помогут подсказки  в виде незаконченных предложений.
1
2
3
4
5
6
У кошки Клары
Через неделю
Малыши первый раз
Один залез под
Под кроватью стояли
Пушистый котёнок залез
06.12.2009
20
Литература:
С. А. Сущевская. Тексты с дырками и хвостами.
«Карапуз» «Гелеос»


Презентация "Цитология"


Презентация "Путешествие  КОЛОБКА в мире профессий"


extracted_text:
   Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
                              сад №24 «Золушка»

                                   Статья
          «Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета»

                                   Подготовила:
                                   Шушкова Галина Николаевна
                                   учитель-логопед высшей кв. категории

         с. Ряженое, Матвеево-Курганского района Ростовской области

  По данным Министерства образования  Российской  федерации,  среди  детей,
поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска  школьной,
соматической и психофизической дезадаптации. Из них около  35%  обнаруживают
очевидные расстройства речи еще в детском  саду.  Известно,  что  дошкольный
возраст является сензитивным  периодом  развития  речи  и  ее  коррекции,  и
эффективность работы с детьми, имеющими  нарушения  речи  различной  степени
тяжести,  во  многом  зависит   от   правильно   организованной   предметно-
развивающей среды в логопедическом кабинете.
  Устранение речевых недостатков - кропотливый труд, требующий  от  ребенка
усидчивости,  терпения,  напряжения  мыслительной  деятельности.  Занятия  с
такими детьми должны быть  яркими,  насыщенными,  наглядными  и  содержащими
доступный материал по теме и в то же время не перегружать  психику  ребенка.
А значит, необходим поиск нового содержания и наиболее  эффективных  методов
взаимодействия с ребенком.
  Максимальное  влияние  на  развитие  коммуникативно-речевых  способностей
детей оказывает создание комфортных во  всех  отношениях  условий  развития,
воспитания и обучения и коррекционно-развивающей среды.
  Организация развивающего пространства логопедического  кабинета  является
очень  сложной  задачей.  Во-первых,  в   кабинете   должны   быть   созданы
комфортные, обеспечивающие  безопасность  детей  условия  для  занятий.  Во-
вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать  такой  фактор,
как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда  ребенок
идет с радостью и удовольствием. А значит,  особое  внимание  нужно  уделить
цветовой гамме, в которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению  мест
для занятий за столом и у зеркала. Пастельные тона в  оформлении  интерьера,
достаточный  уровень  освещенности,  удобная  мебель,   яркие   картинки   и
интересные игрушки - немаловажные детали для успешной работы с детьми.
  Для  повышения  результативности  коррекционно-образовательной  работы  с
детьми, имеющими речевые нарушения, мною разработано, изготовлено и  активно
используется  дидактическое  пособие,  способствующее  активизации   речевых
навыков, формированию у дошкольников положительной мотивации  для  успешного
преодоления трудностей.
  Учебную зону кабинета я назвала  «Страна  чистой  речи».  Это  не  просто
украшение  кабинета,  а  учебный  материал,  помогающий  в   организации   и
проведении занятий по обучению грамоте, развитию речи и устранению  дефектов
звукопроизношения.
  [pic]
  Панно представляет собой картину, напечатанную на  баннерной  ткани  (3х6
метров), приклеенную к стене. Сверху крепятся детали на магнитной  основе  -
башни замков, «Звуковые» ромашки, пособие «Тропинка».
  Панно многофункционально и удобно: учитель-логопед и ребенок могут  легко
и быстро прикрепить к нему любую картинку.
  Панно  используется  на  подгрупповых  и  индивидуальных  занятиях,   при
проведении дидактических игр, направленных  на  развитие  навыков  звукового
анализа  и  синтеза,  фонематическое   восприятие,   коррекцию   нарушенного
звукопроизношения,  на  развитие  лексико-грамматической  стороны   речи   и
связной речи.
  Рабочая зона поделена  на  две  части.  В  правой  части  находится  зона
индивидуальной работы по коррекции нарушений речи. Дети называют  ее  «Замок
правильных звуков». К  замку  крепятся  зеркало  и  пособие  для  проведения
артикуляционной гимнастики «Тропинка».  Боковые  башни  замка  выполнены  на
магнитной основе, что позволяет крепить к  ним  различные  схемы,  картинный
материал. На башне, расположенной справа крепятся различные  схемы-подсказки
для детей - «Схема акустико-артикуляционной  характеристики  звука»,  «Схема
характеристики  звука»  и  др.  Левая  башня  используется  на  занятии  для
проведения игр, таких как «Четвертый лишний», «Что  изменилось»  и  т.п.,  а
также игр на автоматизацию и  дифференциацию  звуков.  К  этой  же  башне  с
помощью магнитов  крепятся  пособия  на  развитие  мелкой  моторики.  Работа
проводится не только перед зеркалом (в сидячем положении),  но  и  позволяет
ребенку  двигаться,  манипулировать  картинным   материалом,   игрушками   и
пособиями.
  [pic]
  Подгрупповые занятия проводятся в левой части рабочей  зоны  -  в  «Замке
грамоты». К замку крепится магнитно-маркерная доска.  Боковые  башни,  также
как и в первом замке, выполнены на магнитной  основе.  С  помощью  различных
приспособлений  дети  с  логопедом  размещают  на  панно  различный  съемный
дидактический материал, обновляемый в зависимости  от  этапа  логопедической
работы, от лексической темы.
  [pic]
  С помощью данного пособия можно  провести  много  дидактических  игр,  на
развитие различных сторон речи.
  «Звуковые ромашки»
  На лепестках ромашек и на  серединке  написаны  буквы.  Ведя  указкой  от
середины к лепесткам или  наоборот,  дети  составляют  из  этих  букв  слоги
(прямые и обратные), произносят их.
  Затем дети придумывают слова, начинающиеся на составленные слоги.
  С  помощью  данных  ромашек  можно  проводить  работу  над  интонационной
стороной  речи:  по  заданию  логопеда  составленные  слова  и  слоги   дети
произносят разными способами. Например, девочки - громко, мальчики  -  тихо,
все вместе - очень громко; одна девочка - весело, один мальчик - грустно,  и
т.д.
  «Рыбалка»
  На изображение озера прикрепляются рыбки, на которых наклеены  предметные
картинки, в названиях которых есть автоматизируемый звук.
   1. Ребенок называет,  что  нарисовано  на  предметной  картинке,  выделяя
      автоматизируемый  звук.  Если  слово  произнесено   правильно,   рыбка
      считается «пойманной» и снимается с панно.
   2. Только на одной из прикрепленных  рыбок  есть  предметная  картинка  с
      автоматизируемым звуком. Ребенок должен найти  эту  картинку,  назвать
      слово и составить с ним предложение.
   3. На рыбках написаны слоги с  автоматизируемым  звуком.  Ребенок  читает
      слог, придумывает слово, начинающееся с этого слога,  делает  звуковой
      анализ слова.
  «Волшебные лилии»
  На изображение озера прикрепляются изображения лилий, к которым приклеены
предметные картинки.
   1. Дети выбирают те картинки, в названиях которых имеется заданный звук и
      произносят это слово громко, тихо, шепотом.
   2. Определяют количество слогов в слове.
   3. Составляют предложение с данным словом.
   4. На материале картинного материала проводятся  игры  «Назови  ласково»,
      «Большоу-маленький» и т.д.
  «Бабочки»
  На панно в разных местах крепятся бабочки, на которых наклеены предметные
картинки.
   1. Дети выбирают картинки, названия которых состоят из 1, 2, 3… слогов;
   2. Дети  выбирают  картинки  с  заданным  звуком,  называют  его,  делают
      звуковой анализ, придумывают предложение с названным словом.
   3.  Для  развития  пространственных  представлений  дети  называют,   где
      находится бабочка с заданным звуком (на крыше, над одуванчиком,  возле
      солнышка и т.д.).
   4.  С  названными  словами   проводятся   игры   на   развитие   лексико-
      грамматической стороны  речи  «Назови  ласково»,  «Большой-маленький»,
      «Отгадай слово» и т.д.
  «Рассели жильцов»
   1.  На  башнях  замков  (используются  2  башни»   прикреплены   символы,
      обозначающие дифференцируемые звуки. На столе лежат картинки-человечки
      с наклеенными на них предметными картинками. Дети «расселяют»  жильцов
      в соответствии с имеющимся в слове звуком.
   2. Для развития  навыков  звукослогового  анализа  слов  на  крыши  башен
      (используется  3  башни)  крепятся  цифры  от  1  до  3.  Дети  должны
      «расселить» человечков в соответствии с количеством слогов в  названии
      предметной картинки.
   3. Для развития грамматического строя можно проводить игры на  разделение
      слов по родам, по числам и т.д.
  Во  время  логопедических  занятий   (индивидуальных,   подгрупповых)   с
использованием   отдельных   игр   и   упражнений,   входящих   в   комплект
многофункционального     пособия,      стимулируется      работоспособность,
поддерживается интерес и внимание в  течение  всего  занятия  и,  что  самое
главное, различными способами решаются следующие задачи:
  1. Автоматизация поставленных звуков.
  2. Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении.
  3. Формирование звукослоговой структуры слова.
  4. Пополнение активного и пассивного словаря.
  5. Формирование навыков словообразования и словоизменения.
  6. Формирование связной речи.
  7. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
  8. Развитие пространственных представлений.
  9. Профилактика нарушений письменной речи.
 10. Развитие мелкой моторики рук.
  Это в целом  позволяет  значительно  улучшить  речевое  развитие  каждого
ребенка, осуществляя индивидуальный подход.
  Использование настенного пособия  и  предложенных  игр  и  упражнений  на
логопедических занятиях стимулирует работоспособность, поддерживает  интерес
и внимание дошкольников в течение всего занятия, помогает  решить  различные
речевые задачи.
  Пособие «Страна чистой речи» можно  использовать  не  только  в  кабинете
логопеда, но  и  в  логопедической  группе.  Оно  способствует  личностному,
интеллектуальному и  речевому  развитию  ребенка,  окажет  помощь  в  работе
начинающим логопедам.
  Автор далек от мысли о совершенстве многофункционального пособия и  будет
очень признателен за советы  и  рекомендации  по  совершенствованию  данного
пособия.

      Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Виноградова Н.А., Микляева  Н.В.  Интерактивная  предметно-развивающая  и
 игровая среда детского сада. Учебное  пособие.  -  М.:  УЦ  «Перспектива»,
 2011.
2. Кирьянова Р.А. Проектирование предметно-развивающей  среды  в  дошкольном
 учреждении компенсирующего вида: Пособие для логопедов и  воспитателей.  -
 СПб.: КАРО, 2007.
3. Мезенцева М. Логопедия в картинках. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2009.
4. Миронцева С.М. Взаимодействие участников  процесса  коррекционно-речевого
 развития дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2012.
5. Предметно-пространственная развивающая среда  в  детском  саду.  Принципы
 построения, советы, рекомендации/ Сост.  Нищева  Н.В.  -  СПб.:  «ДЕТСТВО-
 ПРЕСС», 2010.
6. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. (Из  опыта  работы).
 М., Линка-Пресс, 2009.
7.  Степанова  О.А.   Организация   логопедической   работы   в   дошкольном
 образовательном учреждении. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
8.  Уварова  Т.Б.  Наглядно-игровые  средства  в  логопедической  работе   с
 дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2009.