extracted_text:
  Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
                                    №56»
                            компенсирующего вида

                           Статья из опыта работы

                                   Паспорт
 комплексного методического обеспечения группы компенсирующей направленности

                                                                 подготовили
                            учитель-дефектолог Костылева Марина Владимировна
                       воспитатель Сидорова Ольга Валерьевна
                       воспитатель Шиндина Светлана Евгеньевна

                                г. Дзержинск
                            Нижегородская область

                                 Содержание
1. Пояснительная записка
2. Нормативно-правовая база
3. Инструктивно-нормативная база
4. Методическая база
5. Перечень основных средств
6. Педагогический состав
7. Развивающая предметно – пространственная среда группы:
    • Учебная зона
    • Зона сенсомоторного развития
    • Зона искусств
    • Зона патриотического воспитания
    • Зона конструктивных и строительных игр
    • Игровая зона
    • Двигательная зона
    • Зона экологии и экспериментирования
    • Эмоционально – личностная зона
    • Социально-трудовая зона

                          1. Пояснительная записка
      Группа старшего дошкольного возраста «Золотая  рыбка»  (компенсирующей
направленности) обеспечивает деятельность  детей,  комфортное  самочувствие,
условия для формирования личности с учетом психофизического,  социального  и
нравственного развития, индивидуальных возможностей, готовности  к  обучению
в школе.  Условиями  полноценности  функционирования   группы  является  его
методическое  и  организационное  обеспечение,  соответствующее  современным
требованиям, а также необходимое оснащение, оборудование и пособия, а  также
игрового   материала   для   детей.   Организация   развивающей   предметно-
пространственной среды в группе  с  учетом  ФГОС  построена  таким  образом,
чтобы дать возможность наиболее эффективно развить индивидуальность  каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

            2. Нормативно-правовая база (накопительная папка №1)
      - Конвенция ООН о правах ребенка
      - Конституция РФ.
      - Закон РФ «Об образовании»
      -  Проект  «Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
дошкольного образования».
      - «Об утверждении  Типового  положения  о  дошкольном  образовательном
учреждении»
      - Приказ Минобрнауки России № 1155  от  17.10.2013г.  «Об  утверждении
ФГОС ДО» Федеральный государственный  образовательный  стандарт  дошкольного
образования.
      - Санитарно – эпидемиологические  требования к устройству,  содержанию
и организации режима работы дошкольных  образовательных  организаций  СанПин
2.4.1.3049 – 13.

          3. Инструктивно-нормативная база (накопительная папка №2)
      - Должностная инструкция воспитателя.
      - Инструкция по охране жизни и здоровья детей МКДОУ.
      - Инструкция по охране труда воспитателя.
      - Инструкция по охране труда  при  использования  технических  средств
обучения.
      - Инструкция по охране труда при перевозке обучающихся,  воспитанников
автомобильным транспортом.
      - Инструкция по охране труда при проведении массовых мероприятий.

                            4. Методическая база

|Наименование                                                 |Автор             |
|Программа воспитания и обучения в детском саду               |М.А.Васильева     |
|Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой   |С.Г.Шевченко      |
|психического развития» Книга 1.                              |                  |
|Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой   |С.Г.Шевченко      |
|психического развития» Книга 2: Тематическое планирование    |                  |
|занятий.                                                     |                  |
|Основная общеобразовательная программа дошкольного           |Детский сад №56   |
|образования Муниципального казенного дошкольного             |                  |
|образовательного учреждения «Детского сада №56»              |                  |
|компенсирующего вида».                                       |                  |
|Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для      |И.А.Морозова М.А  |
|работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.                               |Пушкарева         |
|Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.     |Н.Э. Теремкова    |
|Развиваем графические навыки.                                |Л.М. Граб         |
|Изобразительная деяте льность в детском саду.                |И.А.Лыкова        |
|Изобразительная деятельность в детском саду.                 |Н.В. Бородкина    |
|Психологические рисуночные тесты.                            |М. Шевченко       |
|Детский дизайн.  Пластилинография.                           |Г.Н. Давыдова     |
|Простые поделки из  пластилина.                              |Е. Румянцева      |
|Простые поделки из бумаги и  пластилина.                     |Е.Г. Лебедева     |
|Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.|Л.Ю. Павлова      |
|Развивающие игры.                                            |О.Н. Теплякова    |
|Игры для развития мелкой моторики рук с использованием       |О.А. Зажигина     |
|нестандартного оборудования.                                 |                  |
|Развивающие игры.                                            |О.Смоленкова      |
|Вся жизнь – игра.                                            |Е.М. Юрченко      |
|Общительные сказки.                                          |Т.А. Шорыгина     |
|Сказки о предметах и свойствах.                              |Е.А. Алябьева.    |
|Трудовые сказки.                                             |Т.А. Шорыгина     |
|Осторожные сказки.                                           |Т.А. Шорыгина     |
|1000 упражнений для формирования словаря дошкольника.        |Т.А. Куликовская  |
|Ознакомление с окружающим миром.                             |И.А. Морозова,    |
|                                                             |М.А. Пушкарева    |
|Лексические темы по развитию речи (Старшая группа)           |И.В.Козиной.      |
|Чтение художественной литературы.                            |Н.А. Карпухина.   |
|Ознакомление дошкольников  с литературой.                    |О.С. Ушакова      |
|Прогулки  в  детском  саду.                                  |И.В. Кравчено     |
|                                                             |Т.Л. Долгова.     |
|«Живая память России» Нравственно – патриотическое воспитание|Н.Н.Леонова       |
|старших дошкольников.                                        |Н.В. Неточаева    |
|Развитие личности ребенка в детском саду.                    |Н.И. Добина       |
|Формирование основ безопасности у дошкольников.              |К.Ю. Белая        |
|Этические беседы.                                            |В.И. Петрова      |
|                                                             |Т.Д. Стульник     |
|Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.    |Т.Ф. Сакулина     |
|Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.   |Н.Е. Веракса      |
|                                                             |О.Р. Галимов      |
|Развитие познавательных процессов через экспериментальную    |Н.В. Исакова      |
|деятельность.                                                |                  |
|Опытно - экспериментальная деятельность в ДОУ.               |Н.В. Нищева       |
|Проектная деятельность дошкольников.                         |В.А. Деркунская   |
|Занятия по конструированию из природного материала.          |Л.В .Куцакова     |
|Конструирование из строительного материала                   |Л. В. Куцакова    |
|Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет.             |М.Ю. Картушина    |
|Физическая культура в детском саду.                          |Л.И. Пензулаева.  |
|Развитие познавательно-исследовательской деятельности у      |Е.В. Лосева       |
|дошкольников.                                                |                  |
|Ознакомление дошкольников с окружающим миром                 |Е.В. Марудова     |
|(экспериментирование)                                        |                  |
|Родительские собрания в ДОО.                                 |Под редакцией     |
|                                                             |Зениной Т.Н.      |
|Педагогическая диагностика  - основа конструирования         |О.М. Ельцова      |
|воспитателем ДОУ педагогического процесса.                   |Н.Н. Грачевская   |
|Педагогическая диагностика  развития детей перед поступлением|Под редакцией Т.С.|
|в школу.                                                     |Комаровой, О.А.   |
|                                                             |Соломенниковой.   |

                        5. Перечень основных средств
Столы (детские) – 8 шт.
Стулья (детские) – 20 шт.
Стол письменный – 1 шт.
Стул большой – 2 шт.
Доска настенная магнитно – маркерная 1 шт.
Доска передвижная – 1 шт.
Набор корпусной мебели.

                       6. Педагогический состав группы

    ➢ Учитель-дефектолог: Костылева Марина Владимировна

    ➢ Воспитатели:              Шиндина Светлана Евгеньевна
                                          Сидорова Ольга Валерьевна

           7. Развивающая предметно-пространственная среда группы
      Девиз группы:
      В группе нашей мы дружно живем
      Рисуем, танцуем, играем и просто поем.
      Наша группа предел всех мечтаний,
      « Золотая рыбка» — исполнит все наши желания.
      Традиции группы:
      «День рождения»
      «Подарки своими руками»
      «Собирание коллекции»
      Традиции в группе играю большую роль в укреплении дружеских отношений.
Традиции, в которых дети, родители  и  педагоги  принимают  непосредственное
участие, прочно откладываются  в  детской  памяти  и  неразрывно  связаны  с
детством, воспитанием о детском садике, как о родном общем доме, где  каждый
ребенок любим и уважаем.
      Наша группа «Золотая рыбка» начинается  с  холла.  В  нем  представлен
познавательный, развивающий материал,  содержащий  полезную  информацию  для
родителей.
      Информационные стенды пропагандируют психолого-педагогические  знания,
информируют  об  организации   и   содержании   коррекционно-образовательной
работы.
      Здесь  же  размещены  стенды  достижений  детей   по   изобразительной
деятельности,   которые   знакомят   родителей   с   формами    продуктивной
деятельности  детей,  привлекают,  и   активизирую   интерес   родителей   к
творческим умениям своего ребенка.
      Микросреда группы делится на три блока: рабочий, активный и спокойный.
Каждый блок включает в себя несколько зон,  в  которых  находится  материал,
оборудование и инвентарь  для  укрепления  здоровья,  учета  особенностей  и
коррекции недостатков у детей старшего дошкольного возраста.
      Среда  в  группе  обеспечивает  возможность   общения   и   совместной
деятельности детей и взрослых,  двигательной  активности  детей,  а  так  же
возможности для уединения.
      Организация  образовательного   пространства   обеспечивает   игровую,
познавательную, речевую, исследовательскую и творческую активность  детей  с
задержкой психического развития.  Содержание  образовательного  пространства
соответствует образовательной программе.

                                Учебная зона

      Уголок занимательной математики способствует  освоению  и  закреплению
математических  знаний  и   умений,   формированию   и   обогащению    опыта
ориентировочных  действий,  развитию   сенсорно-перцептивных   способностей,
логического мышления.
      Оснащение:
- Нестандартные математические средства:
«Логические блоки Дьенеша»
«Счетные палочки Кюнзенер»
«Сложи узор» кубики Никитина
Геометрическая мозаика «Составь узор»
- Игры – занятия:
«Учим цифры»
«Умные клеточки»
- Дидактические игры:
«Все о времени»
Лото «Математика»
«Цвет и форма»
«Посчитай – ка»
«Геометрическая мозаика»
«Разложи правильно»
«Волшебная геометрия»
«Веселый счет»
«Математическая головоломка»
«Запоминай – ка»
- Игры шашечного хода
«Волки и овцы»
«Мельница»
«Куры и лисы
Демонстрационный материал:
- Наборное полотно.
- Числовые весы.
- Магнитная доска
- Модель часов
- Набор цифр и знаков.
- Пособие для измерения длины, ширины, высоты.
- Условные мерки из прозрачного пластмасса (стаканы, коробки, банки).
- Наборы сыпучих материалов.
Раздаточный материал:
- Тетради для письма.
- Простые карандаши.
- Тренажеры на развитие мелкой моторики
- Набор цифр и знаков.
- Цветные колечки.
- Счетные палочки.
- Доски Сегена.
- Шероховатые цифры.
- Чудо кубики.
      Уголок  речевого  развития  способствует  развитию  всех   компонентов
речевой системы.
      Оснащение:
- Дидактические игры и упражнения:
«Азбука»
«Короткие слова»
«Времена года»
«Что сначала, что потом?»
«Размышляй – ка»
«Логический поезд»
«Аналогии»
 «Назови одним словом»
«Скажи правильно»
«Где находится игрушка?»
«Подбери предлоги»
«А у нас порядок»
«Четвертый лишний»
«Маленькие слова»
- Лото
«Крылья, лапы и хвосты»
«Забавные превращение»
- Игра – пазлы
«Собери картинку»
Набор  демонстрационного  материала  по  развитию  речи  и   фонематическому
восприятию:
- Картотека лексических тем:
«Овощи»
«Фрукты»
«Посуда»
«Обувь»
«Одежда»
«Мебель»
«Транспорт»
«Времена года»
«Насекомые»
«Хлеб»
«Птицы»
- Альбомы «Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам недели»
- Картотеки:
«Лабиринтов»
«Пальчиковая гимнастика»
«Самомассаж».
«Упражнения для глаз»
«Дыхательная гимнастика».
«Упражнения для развития дыхания»
«Артикуляционная гимнастика»
«Графических диктантов».
«Игры по развития грамматического строя речи»
«Игры на развитие слухового внимания»
«Игры по развитию связной речи»
«Игровые упражнения по развитию речи в старшей и подготовительной группе»
«Система упражнений по развитию фонематического восприятия у детей с ФФН»
«Игровые задания для автоматизации правильного  произношения  дифференциации
звуков»
«Картотека разрезных картинок» по лексическим темам
«Игровой материал по звуковому произношению.
«Игровое упражнение, что не дорисовал художник»
«Развивающие задания «Отгадай – кА».
- «Кубики-азбука»
- Папки:
«Звуковые домики»
«Зашумленные картинки».
- Папка с «Консультациями для родителей
- «Дыхательные тренажёры»
Наглядный и иллюстративный материал:
- Схемы для составления рассказов - описания, рассказов – сравнения.
- Сенсорно-графические схемы.
- Звуковые схемы
- Наборы картинок с буквами
- Наборы слов
- Магнитный набор «Заселяем домики» (ламинированное)
- Магнитная доска с буквами
- Демонстрационные таблицы для развития техники чтения.
Раздаточный материал:
- «Фигурки, рамки»
- Картотека штриховок
- Наборы алфавитов
- Наборы букв
- Звуковые схемы
- Наборы картинок с буквами
- Наборы слов
- Раздаточные таблицы для развития техники чтения.
Учебно-методический комплект:
- Рабочие тетради: «Подготовка к письму» 1-2 часть
- Рабочие альбомы «Развиваем графические навыки» Граб
- Рабочие альбомы «Логопедические домашние задания» Теремкова
      Уголок книги представляет собой специально выделенное место в  учебной
зоне, способствует развитию:
      - связной речи;
      - выразительности речи;
      - умению сопереживать, сочувствовать;
      - речевого творчества детей на основе литературных произведений;
      - мелкой моторики.
      Коррекционное воздействие на ребенка происходит  за  счет  специальных
подобранных  игровых упражнений к сказкам «Составь яйцо из  обломков  яичной
скорлупы», «Найди  всех  кто  убаюкивал  мышонка»,  «Запомни  и  нарисуй  по
памяти», «Помоги мышке убежать от кошки» и т.д.
      Выполняя такие игровые упражнения, ребенок тренирует свое зрительное и
слуховое восприятие, развивает память, учится  действовать  по  образцу  или
инструкции.
      Для развития  творческого  воображения,  образности  мышления  игровые
упражнения «Играй и рассказывай», Сложи и расскажи».
      Графические  упражнения  и  задания  способствуют  укреплению   мелкой
моторики, координации пальцев, кисти руки  «Петушок,  петушок»,  «обведи  по
пунктирам движение снежинок», «Сделай мячи одинаковыми»
      Развивающее содержание группового  «уголка  книги»  выступает  в  роли
естественного фона жизни ребёнка,  стимулирует  интеллектуальную  активность
детей.
      Книги играют важную роль в формировании эстетических  вкусов  ребенка,
помогают знакомиться с  окружающим  миром,  лучшими  произведениями  детских
писателей, а так же формирует интерес и любовь к художественной литературе.
      Внимательно   рассматривая    иллюстрации,    дети    приобщаются    к
изобразительному искусству, учатся видеть  и  понимать  графические  способы
передачи литературного содержания. Книги помогают  расширять  круг  детского
чтения за счет внедрения современных художественных произведений.
      Знакомясь  со  сказками,  рассказами,  стихотворениями,  дети   учатся
получать  удовольствие  от  интересной  сказки  или  истории,   эмоционально
реагировать на действия любимых литературных персонажей, сопереживать им.
      Оснащение:
-  Художественные  произведения  различных  жанров  по   программе   и   для
свободного чтения.
- Настольно – печатные игры:
« Мои любимые  сказки»
« «Про сказку»
«Узнай сказку».
- Портреты писателей.
- Сказочный домик!
- Подборка игровых упражнений к сказкам
В.Сутеев «Цыпленок и утенок»
С.Маршак «Сказка о глупом мышонке»
И.Суриков «Зима»
«Смоляной бычок»
«Колобок»
«Зимовье»
«Пых»
«Кто сказал мяу?»
«Репка»
С.Маршак «Мяч»
                        Зона сенсомоторного развития
      Одной из важных зон для развития детей  является  зона  сенсомоторного
развития. В ней собран материал, направленный на развитие  исследовательских
способностей,  закладывающий  основу  для  развития  интеллекта  и   чувств,
развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук.
       В  этой  зоне  собран  материал,   который   способствует   развитию
зрительного восприятия, эффективно влияет на  формирование  представлений  о
величине, форме и цвете, развивающие детский глазомер,  обучающие  зрительно
– пространственной ориентировке.
      Сенсомоторное  развитие  составляет  фундамент  общего  умственного  и
психического развития ребенка, а полноценное восприятие мира - это база  для
успешного овладения многими видами деятельности. Поэтому развитие  сенсорных
функций имеет большое значение для развития ребенка.
      Деятельность  в  зоне  сенсомоторного  развития   строятся   следующим
образом:  ребенок  сам  выбирает  материал,  который  его  в  данный  момент
привлекает. Задача педагога - поддерживая интерес ребенка,  помогать  ему  в
освоении все более сложного материала, который имеется  в  оснащении  данной
зоны.
      Помимо работы с материалом, способствующим  накоплению  сенсомоторного
опыта, проводится работа по стимуляции двигательных функций.
      Зона сенсомоторного развития является  вспомогательным  средством  для
развития мелкой моторики у детей с ЗПР, что в дальнейшем дает возможность  в
приобретении детьми графических навыков.
      Ежедневное использование сенсомоторных игр, развивает мелкую  моторику
рук детей. Хорошо развитая кисть ведет за собой развитие интеллекта.
Оснащение:
Напольный цветок.
Пальчиковый театр.
Мягкий развивающий домик.
Матрешка.
Мозаика, магнитная мозаика.
Домик для зверей.
Деревянные бусы.
Лабиринты.
Игры: «Волшебные веревочки»
            «Шнуровальный планшет»
            «Оденься правильно»
            «Поиграй-ка»
            «Животный мир»
Конструкторы: «Подъемный кран»
                            «Скорая помощь»
Механические игрушки «Паровозик», «Животные»
Массажные мячи.
Декоративные прищепки.
Геометрический паровозик (вкладыши).
Пазлы.
Детское домино.
Волчки.
Кубики.
Счетные палочки.
Развивающая игра «Два медведя»
Логический квадрат.
Дроби малые №1 (круг).
Дроби малые №2 (квадрат).
Дроби малые №3 (треугольник).
Набор деревянных цилиндров «Цвет, размер»
Мозаика  из мягкого полимера «Дракон».
Вкладыши пластмассовые «Форма, цвет, размер».
Игра «Фонарики».
Логический круг.
Шашки.
Звучащие цилиндры.
Конструктор магнитный.
Развивающая игра «Намотай ниточку».
Конструктор «Лего»

                                Зона искусств
      Зона искусств включает в себя музыкально-театральный уголок  и  уголок
изобразительной деятельности.
      Музыкальный   уголок   способствует   развитию    музыкально-сенсорных
способностей и творческих проявлений в  музыкальной  деятельности.  Развитие
слухового  восприятия  и  внимания.  Формирование  исполнительских  навыков.
Формирование  чувство собственного достоинства,  умения   быть  свободным  и
уверенным,   способным  на  собственный  выбор.  Приобщение  к  музыкальному
искусству.
      Музыкальная  деятельность  формирует  у  детей  положительные  эмоции,
снимает психоэмоциональное напряжение,  идет  развитие  базовых  психических
функций,  закрепление   коммуникативных   навыков,   развитие   нравственные
качества.
      Оснащение:
      - Детские  музыкальные  инструменты  металлофон   (большой  и  малый),
гармонь, дудка, балалайка, музыкальный молоточек, погремушки, ложки,  бубен,
звучащие  предметы  –  заместители,  музыкальные  инструменты  из  бросового
материала.
      - Магнитофон с фонотекой с записями песен и музыки для детей.
      - Папка «Портреты композиторов».
      - Дидактические игры: «Что делают в доме»,  «Спой  песенку  по  схеме-
картинке», «Колокольчики», «Где мои детки?», «Музыкальное лото».
      - Книжки-ноты «Друг за дружкой гуськом», «Музыкальная азбука».
      - Нотный стан.
      - Картинки «Музыкальные инструменты».
      - «Песенник»
      - Музыкальная лесенка.
      Театральный  уголок  способствует   формированию   навыков   слушания,
развитию творчества детей.
      Вся жизнь детей насыщена игрой.  Каждый  ребёнок  хочет  сыграть  свою
роль. Научить ребёнка играть, брать на себя роль  и  действовать,  вместе  с
тем помогая ему приобретать жизненный опыт,- всё  это  помогает  осуществить
театр.  Особая  роль  принадлежит  театру  в  решении  задач   связанных   с
воспитанием и развитием дошкольника.
      При обучении  детей  средствам  речевой  выразительности  используются
знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в  себе  свою  совокупность
выразительных средств русского языка.
      Кроме того, именно разыгрывание сказок  позволяет  детям  пользоваться
разнообразными  выразительными  средствами  в  их  сочетании  (речь,  напев,
мимика, пантомима, движения). Организация деятельности детей в  данной  мини
среде  группы  хорошо  интегрируется  с  зонами   предметно-пространственной
развивающей среды расположенными в ближайшем окружении.
      Для  театрализованной   деятельности  и   постановки   мини-спектаклей
используются произведения русских писателей и поэтов. Использование  карт  с
алгоритмами и схемами, чтение стихов,  проигрывание  небольших  инсценировок
- все это  развивает  внимание  ребенка,  восприятие,  фантазию,  творческое
воображение, волевые качества, обогащает эмоциональную  сферу,  активизирует
связную речь, обогащает словарь ребенка, способствует поисковой  активности,
позволяет наладить полноценные взаимоотношения со сверстниками.
      Чтобы добиться положительного результата  в  работе  с  детьми  с  ЗПР
педагоги группы  используют  не  саму  технологию  сказкотерапию,  а  приемы
работы со сказкой «Постановка сказок с помощью кукол»
    Работая с куклой, ребенок видит, что  каждое  его  действие  немедленно
отражается   на   поведение   куклы.   Это   помогает   ему   самостоятельно
корректировать  свои  движения  и   делать   поведение   куклы   максимально
выразительным. Работа  с  куклами  позволяет  совершенствовать  и  проявлять
через куклу те эмоции, которых обычно ребенок по каким-то причинам не  может
себе  позволить  проявлять.  Благодаря  сказкам  у  ребенка   вырабатывается
способность сопереживать, сострадать, радоваться.
    Хороши  приемом  в  организации  сказкотерапии   является    «Сочинение
сказок».  Детям  предлагается  сочинить  сказку   вместе,   рассказывая   ее
небольшие     фрагменты     по     очереди      использую      мнемотаблицы.

    Дети все разные к каждому нужно подобрать  свой  подход.  Один  ребенок
более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на  месте,  и
с ним необходимо  постоянно  двигаться.  Третий  –  любит  что-то  мастерить
своими руками;  четвертый  обожает  рисовать  сказку.  Комбинируя  различные
приемы работы со  сказкой,  можно  помочь  каждому  ребенку  прожить  многие
ситуации,  с  аналогами  которых  он  столкнется  во   взрослой   жизни,   и
значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром  и
другими людьми.
      В процессе работы со сказкой формируется  личность  ребенка,  развитие
базовых  психических  функций,  идет  закрепление  коммуникативных  навыков,
воспитываются нравственные качества.
Оснащение:
- Ширма для кукольного театра.
- Сценические костюмы.
- Маски различных персонажей.
- Куклы Би-Ба-Бо.
- Пальчиковый театр.
- Театр на фланелеграфе.
- Театр липучек
- Теневой театр
- Картонажный театр
- Настольный театр
- Театр мягкой игрушки
- Плоскостные фигуры
- Фланелеграф
- Атрибуты и элементы для различных видов театра
- Декорации, изготовленные самими детьми
- Схемы по изготовлению атрибутов
- Бросовый материал
- Карты с алгоритмами и схемами.
       Уголок   изобразительной    деятельности    способствует    развитию
продуктивной   деятельности,   мелкой   моторики,   формированию   интереса,
внимания,  любознательности,  эмоционального  отклика  детей  на   отдельные
эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
      У детей с ЗПР  недостаточно развита мелкая  моторика  рук,  отмечается
недостаточность     сформированности     навыков      зрительно-двигательной
координации, что отрицательно сказывается  на становлении навыков  письма  и
других формах ручной деятельности детей. Повышение или  понижение  мышечного
тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук.  Там,  где
требуется использование точных, координированных движений кистей и  пальцев,
которые необходимы  для  того,  чтобы  рисовать,  печатать,  дети  со  слабо
развитой  мелкой  моторикой  руки   испытывают   затруднения.   В   процессе
изобразительной  деятельности  у  детей  формируются  умения  самостоятельно
"работать"  с  карандашами,  красками,  бумагой,  кистью,  клеем,  ножницами
"добывать" нужную информацию, происходит накопление познавательного опыта.
      Широко используется в группе нетрадиционная  техника  рисования  цель,
которой   создать   устойчивую    мотивацию    к    художественно-творческой
деятельности,  развивать  творческие  способности,  мышление  и  воображение
дошкольников, развивать специальную умелость руки, ее моторную функцию.
      Применение нетрадиционных  техник  способствует  обогащению  знаний  и
представлений  детей  о  предметах  и  их  использовании,   материалах,   их
свойствах,  способах  действия  с  ними.  У  детей  развивается  способность
переносить усвоенные знания в новые условия.
      Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У  них
развивается  познавательный   интерес,   они   начинают   задавать   вопросы
воспитателю, друг другу,  происходит  обогащение  и  активизация  словарного
запаса.
      Как известно, дети с ЗПР часто  копируют  образец,  предъявленный  им.
Нетрадиционные техники изображения  не  позволяют  этого  сделать,  так  как
педагог вместо образца показывает только способ действия  с  нетрадиционными
материалами,  инструментами.  Это  дает  толчок  к   развитию   воображения,
творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.
      Применяя и комбинируя разные техники изображения в одном рисунке, дети
учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы  тот
или иной образ получился  наиболее  выразительным.  Затем  они  анализируют,
сравнивают свои  рисунки,  учатся  высказывать  собственное  мнение,  у  них
появляется желание в следующий раз сделать свой  рисунок  более  интересным,
проявляется фантазия.
      Творчество  (изобразительная  деятельность)  –   это   особая   среда,
способствующая развитию ребенка, где он ощущает себя защищенным и  свободным
в своих суждениях.
      Оснащение:
       Для  лепки:  пластилин,  соленое  тесто,  стеки,  доски  для   лепки,
формочки, скалки  для  раскатывания  теста,   салфетки,  бросовый  материал,
бусины,  пуговицы,  схемы,  карты  отражающие  последовательность   действий
выполнения работы из глины, бумаги и других  материалов.
       Для рисования: бумага писчая, альбомы, фломастеры, карандаши  цветные
и простые, пастель, кисти, краски гуашевые и  акварельные,  мелки  восковые,
уголь, помада, краски пальчиковые, мелки школьные, штампы,  ватные  палочки,
тычки, доска для  рисования  мелками,  лекала,  трафареты,  книжки-раскраски
различной тематики, схемы, папка  «Живопись»  (русские  художники),  образцы
рисунков, папка «Художники иллюстраторы», раскраски: «Народное  творчество»,
Хохлома», «Дымка», Гжель», «Русский традиционный костюм»,
       Для аппликации: наборы белой  и  цветной  бумаги  различной  фактуры,
белый и цветной картон, ножницы, кисти,  клей,  клеевые  карандаши,  розетки
для клея,  салфетки,  открытки,  журналы,  природный  и  бросовый  материал,
бусины, паетки.
       Наглядный материал: альбомы с образцами росписей;  настольно-печатные
игры «Лёля и  Сережа  в  мире  цвета»,  «Занимательная  палитра»,  «Цвета  и
краски», «Цвет  и  форма»,  «Разноцветный  клоун»,  «Подбери  узор»;  наборы
открыток «Живопись», «Поляна сказок», «Малышам о малышах».
       Дидактическиая игра в мире цвета
       Стена творчества: выставка совместных творческих  работ  родителей  и
детей.
                 Зона нравственно-патриотического воспитания
      Цель: направлена  на  формирование  гендерной,  семейной,  гражданской
принадлежности,   патриотических   чувств,   принадлежности    к    мировому
сообществу.
      Материалы,   представленные   в    зоне    нравственно-патриотического
 воспитания, систематизированы, доступны  для  детей,  дают  детям  реальную
 возможность соприкоснуться с героической  историей  своего  народа,  своего
 Отечества. Способствуют расширению представления  детей  о  родной  стране,
 городе.  Знакомят  с  достопримечательностями   города   Дзержинска.   Зона
 оформлена эстетично в ней, имеется символика страны на стенде.
       Оснащение:
- Атрибутика и символика РФ (герб, флаг, гимн, портреты правительства).
- Глобус.
- Игра – пазлы «Государственные символы России».
- Фотоальбомы «Мой город Дзержинск», Наша семья»
- Чудесный портфельчик «Кругосветное путешествие».
- Лото «Где чей дом?»
- Развивающие игры:
«Как растет живое?»
«Мама, папа, я»
«Семья»
«Паровозик»
- Пазлы «Каникулы в Простоквашино».
- Географический атлас «Мир вокруг нас».
-  Книги:  «Ты  и  твоя  Родина»,  «Народные  костюмы»,  «Дзержинск  глазами
ребенка».
- Учебник для малышей «Моя Родина – Россия».
- Предметы народно-декоративного искусства «Выставка русская матрешка»
- Русские народные и национальные сказки, легенды, былины,
- Папки с подборкой стихотворений, пословиц и  поговорок  на  патриотическую
тему.
- Папка (набор иллюстрации «Государственные праздники России»)
-  Географическая карта России
- Герб Нижний Новгород.
- Художественная литература «Уроки этикета»
- Иллюстрации  «Неофициальные  символы  России  (лапти,  самовар,  матрешка,
березка, валенки).
- Карта района, где расположен детский сад.
- Куклы в национальных костюмах.

                   Зона конструктивных и строительных игр

Цель:   развития  восприятия  пространственных  свойств  объектов,  развития
общей и мелкой моторики, зрительно-двигательных координаций,  конструктивных
умений.
        Оснащение:
- Строитель крупный и мелкий (пластмассовый, деревянный)
- Мягкие модули.
-Конструкторы
«Лего» (крупный и мелкий).
«Самоделкин зоопарк».
«Сделай сам».
«Железная дорога»
- Схемы построек.
- Мелкие игрушки, для обыгрывания построек.
- Макет города.
Конструктор «Железная дорога»
Наборы  мелкого  строительного  материала  из  разных  материалов   (дерево,
пластик)
Конструктор «Лего».
Тематический конструктор «Зоопарк»
Машинки крупные
Машинки мелкие
      Для  обыгрывания  готовых  построек  из  разного  типа   строительного
материала имеются наборы разных мелких  игрушек  (куклы,  зверюшки,  елочки,
грибки, машины различной величины, солдатики).
      Весь материал по конструированию расклассифицирован по форме и размеру
и  хранится   в   специально  отведенном  стеллаже  в   открытых   коробках.
Строительный материал –  универсальные  настольные  наборы,  основу  которых
составляют детали простой  эталонной  формы  (кубики,  кирпичики,  брусочки,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы)  двух  -  трех  размеров.  Напольный
(крупный) строительный  материал  размещается  в  той  части  мастерской,  в
которой дети занимаются только конструированием. Свободное  пространство  на
полу дает возможность сооружать постройки, в которые дети любят  забираться.
Есть возможность  создавать  постройки  на  полу  из  крупного  (напольного)
строительного материала. В достаточном количестве представлен  пластмассовый
строительный и бросовый материал, различные тематические наборы деталей.

                                Игровая зона
      Игровой уголок для режиссерских игр
      Цель:  способствует  развитию  игрового  опыта,   правильно   понимать
окружающий  мир   и   поведение   людей,   побуждает   детей    преодолевать
недостаточность  речевого  общения  со  взрослыми  и   со   сверстниками   и
осуществляет коррекцию  эмоционально-личностных  проблем  развития  ребенка.
Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности  детей,
развития  фантазии,  формирования   игровых   умений,   реализация   игровых
замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми.
      Сюжетно-ролевые  игры  способствуют  зарождению   и   развитию   игры.
Формирование ролевой игры (действий),  стимуляция  сюжетной  игры.  Развитие
коммуникативных  навыков,  желание   объединяться   для   совместной   игры.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам   и  правилам  взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми.
      Игровые островки оснащены передвижной мебелью, способствующей  быстрой
смене  ситуации  в  игровом  сюжете.  Игровое   пространство   данной   зоны
предусмотрено для игр и мальчиков, и девочек.
      Мини среда игровой зоны оснащена атрибутами к  сюжетно-ролевым  играм:
«Строители»,   «Семья»,   «Магазин»,   «Парикмахерская»,    «Ателье    мод»,
«Больница», «Гараж», «Кафе».
•     Атрибуты к режиссерским играм:
«Строители»
- Набор инструментов
- Предметы заместители.
«Семья»
- Куклы, пупсы
-  наборы одежды и обуви
- мебель для кукол - столы  и  стулья,  диван,  кресла,  шкафы  для  одежды,
кроватки
- коляска для кукол
- гладильная доска.
-посуда (кухонная, столовая, чайная)
«Магазин»
- различные кукольные одежки, которые можно достать из шкафа  для  кукольной
одежды и разложить на прилавке.
- различные имитаторы продуктов (пластиковые, деревянные)
- наборы овощей и фруктов, гастрономических продуктов, бакалеи
«Парикмахерская»
- кукольные расчески»
- фены, бигуди, щипцы для завивки;
- самодельные альбомы с образцами причесок;
- небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней и др.
«Ателье мод»
- «рулоны» ткани;
- выкройки одежды;
- самодельные журналы мод;
- коробка с лоскутами тканей,
 «Больница»
- имитация блистеров таблеток;
- наборы «Врач»
- халаты, косынки.
- пузырьки (только пластиковые)
- коробки обклеиваются яркой бумагой;
 «Гараж»
- грузовые и легковые автомобили;
- автомобили специального назначения;
- автобусы;
- самолеты и вертолеты;
- игрушечный инструмент.
«Кафе»
- журналы «Меню»
- скатерти, салфетки;
- спецодежда;
- посуда игр (наборы: столовая, чайная, кофейная)
«Уголок безопасности»
      В игровой зоне размещен выставочный стенд  «Советы  светофорчика»,  на
котором   представлен   наглядно-дидактический   материал   по    безопасной
жизнедеятельности на улице, правилами перехода через дорогу.  Стен  размещен
на  видном  месте,   чтобы   дети   смогли   ознакомиться   с   содержанием,
представленных иллюстраций, которые  периодически обновляется.
      Хорошим дидактическим пособием служит настольный  коврик  с  разметкой
улиц и дорог.
      Дети получают представления о безопасном поведении на улице (правилами
перехода через дорогу). Об устройстве проезжей части,  дорожных  знаках  для
пешеходов и водителей, правилах езды и поведения на дороге и  в  транспорте.
Понимание  необходимости  правильного  и  острожного  поведения  на   улицах
города,  знания  правил  дорожного  движения  и  поведения   в   транспорте,
готовности, верно, оценить любую экстремальную ситуацию  и  найти  выход  из
нее.
      Атрибуты к «Уголку безопасности»:
Макет города.
Стенд «Советы светофорчика»
Телефон с номерами внутренних служб.
Игры:   «Законы улиц и дорог»
              «Час пик»
              «Дорожные знаки»
              «На улице»
             «Не играй с огнем»
             «На прогулке»
             «Умный светофор»
Лото  «Дорожные знаки».
Наглядно-дидактические пособия: «Уроки безопасности»,   «Правила  маленького
пешехода», «Безопасное общение», «Опасные предметы и явления»,
Плакаты: «Правила поведения при пожаре»
                   «Правила пожарной безопасности»
                   « Правила безопасности для дошкольников»
                   «Если ты дома один».
Картотека «Правила безопасности»
Папка «Чрезвычайные ситуации на дороге»
Папка «Первая помощь при травмах»
Папка «Консультации для родителей»
Жезл, руль, фуражка милиционера, каска строителя.
Книги: «Чтобы не было беды», «Учимся переходить дорогу»
                     Зона экологии и экспериментирования
      Цель:   Формирование   естественнонаучных   представлений.    Развитие
наблюдательности, любознательности, активности.
      Зона «Экологии и экспериментирования» является  не  только  украшением
группы, но и местом саморазвития детей.
      Наиболее подходящей формой, позволяющей достичь наилучших результатов,
является  сочетание  специально  организованных  наблюдений  и  практических
действий,  позволяющие  формировать  у  детей  умения  наблюдать,   выделять
существенные  признаки  изучаемых  предметов  и  явлений,   находить   черты
сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.  В
связи с этим можно говорить о специфики  организации  экспериментирования  с
детьми с ЗПР.
      В свободной деятельности, строится на основе  опытно-экспериментальной
и опытно-практической деятельности, в процессе  которой  дети  знакомятся  с
предметами, явлениями и их свойствами.
      Для  обогащения   знаний   и   представлений   об   окружающем   мире,
используются: проведение экспериментов и практических действий с  природными
явлениями, с  различными  предметами.  В  процессе  коррекционной  работы  с
элементами  опытно-экспериментальной  и   опытно-практической   деятельности
происходит  стимулирование  речевой  и  познавательной   активности   детей,
развитие   фонетико-фонематических    процессов,    формирование    лексико-
грамматического строя  речи,  навыков  понимания  и  построения  развернутых
речевых   высказываний,   расширение   активного   словаря   прилагательных,
глаголов, антонимов.
      Дети,  занимаясь   экспериментами,   превращаются   в   любознательных
испытателей,  проводят  несложные  опыты,  определяют  свойства    различных
природных  материалов.  В  процессе  постановки   простейших   экспериментов
(«Очистим воду» «Игра цвета» и  др.).  Дети  учатся  самостоятельно  ставить
познавательные задачи, выдвигать  предположения  о  причинах  и  результатах
наблюдаемых  явлений  природы,  замечать   и   осознавать   противоречия   в
суждениях, формулировать выводы и делать  маленькие  открытия.  Такого  рода
экспериментирование позволяет детям применять знания о природе  при  анализе
новых ситуаций, применять первые научные знания. Все  дети  группы  получают
возможность  проводить  опыты  самостоятельно,  испытать  при  этом  радость
открытия.
Оснащение:
- Календарь природы.
-  Комнатные  растения:  герань,  фиалка,  бегония,  алоэ,  с   указателями,
алгоритм ухода за комнатными растениями.
- Тематические альбомы «Времена года»
- «Падают, падают листья» (гербарий).
- «Зеленый друг»  (ботаническое лото).
- Дидактические игры:
«Когда это бывает?»
«С какой ветки детки?»
«Сложи картинку» (времена суток).
«Найди по описанию» (деревья).
- Настольно-печатные игры:
«Полное лукошко» (классификация грибов).
«Почемучка 1»
- Тематические  картинки:  «Овощи»,  «Фрукты»,  Домашние  животные»,  «Дикие
животные», «Насекомые», «Бабочки», «Домашние птицы».
- Развивающая игра «Живая и неживая природа».
- Муляжи овощей, фруктов, грибов, диких, домашних животных.
- Дидактические карточки природные явления.
- Природный материал: камешки, песок, ракушки, птичьи перья,  шишки,  листья
деревьев, мох, семена и т.д.).
-  Приборы  помощники:  увеличительные  стекла,  песочные   часы,   магниты,
микроскоп, весы.
- Емкости разной вместимости из различных  материалов  (пластмасса,  стекло,
металл).
- Мерные ложки, лопатки, воронки, сито, трубочки, палочки.
- Сыпучие продукты: фасоль, манка, желуди, соль.
- Бросовый материал (проволока, кусочки пластмассы, пробки,  кора  дерева  и
т.д.)
- Разные виды бумаги (бархатная, писчая, копировальная, картон, наждачная  и
т.д.)
- Технические материалы: гайки, скрепки, болты, шурупы и т.д.
- Вспомогательные инструменты и материалы: шпатели, шприцы без игл,  пипетки
и т.д.
- Огород на окошке.
- Передники, нарукавники.
- Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления.
- Стеллажи для пособий и оборудования.
- Поделки из природных материалов.
- Ящички для рассады.
- Наборы почв и камней.
- Папка «Народные приметы»
- Весы
- Микроскоп
- Алгоритмы для проведения опытов.
- Карты наблюдения.
- Выставка различных коллекций: экспонаты-редкие предметы (раковины,  камни,
кристаллы, перья и т.п.).
- Чаши для игр с водой и песком.

                             «Огородик на окне»
      В зоне экологии и экспериментирования  есть  «Огородик  на  окне».  Он
устроен на подоконнике,  в  нем  дети  проводят  опыты  и  экспериментальную
деятельность. Ухаживая за растениями, дети наблюдают за ростом  растений  от
семечка до семечка. Все свои наблюдения  они  зарисовывают,  создавая  мини-
книжки, а за тем рассказывают друг другу, как они вырастили растения,  какие
условия повлияли на рост.
      Огородик на окне самое любимое место для детей. Огородик  способствует
расширению  и  представлению  у  детей  знаний  о   растениях,   как   живых
организмах, об условиях, необходимых  для  роста  и  развития,  способствует
развитию  этического  чувства,  умению   радоваться   красоте   выращиваемых
растений и результатом своего труда.
                              Двигательная зона
      Цель: Создание условий для развития двигательной активности.  Развитие
физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и  координация),
накопление и  обогащения  двигательного  опыта  детей  (овладение  основными
движениями). Укрепление мышц  нижних  и  верхних  конечностей,  профилактика
плоскостопия. Профилактика простудных заболеваний. Укрепление мышц  спинного
позвоночника, предупреждение сколиоза. Воспитание  осознанного  отношения  к
своему здоровью.
      Оснащение:
- Мячи большие, средние, маленькие.
- Мячики массажные.
- Мячи надувные, набивные, латексные.
- Цветные ленточки.
- Скакалки.
- Обручи.
- Веревки, шнуры.
- Флажки.
- Гимнастические палки.
- Кольцеброс.
- Кегли.
- Мешочки с песком.
- Кубики.
- Бадминтон.
- Массажные коврики и следочки, дорожки.
- Летающие тарелки.
- Схемы дыхательных упражнений.
- Схемы упражнений для снятия мышечного тонуса.
- Схемы упражнений пальчиковой гимнастики.
- Картотека подвижных игр.
- Дидактическое пособие «Веселые человечки».
- Развивающая игра «команда чемпионов».
- Альбомы на спортивную тематику.
- Маски для подвижных игр.
- Канат.
- Массажеры.
- Маты (мини).
- Аутотренинги.
- Картотека дыхательных упражнений.
- Схемы выполнения упражнений.
- Рекомендации по оптимизации режима двигательной активности.
- Консультации для родителей.
- Нестандартное оборудование для игр.
- Тренажеры.
- Гантели детские.
- Дартц для метания.
-  Дуга для подлезания.
- Альбом «Спорт».
- Альбом «Здоровье»
                        Эмоционально-личностная зона
Цель: Формирование адекватных форм поведения, интереса  к  жизни  в  ДОУ,  к
своей личности.
      Оснащение:
- Дидактические игры:
«Путешествие в мир эмоций»
«Наши чувства и эмоции»
«Театр настроения»
«Что такое хорошо, что такое плохо?»
«Этикет»
«Хорошо или плохо»
«Эмоции и настроения»
«Вежливость»
«Собери эмоцию»
«Найди друзей»
«Домик настроений»
- Карточки с изображением эмоций.
- Маски эмоции
- Фигурки с изображением эмоциональных состояний.
- Зеркало.
- Сухой дождь.
- Альбомы с фотографиями «Наш дружная группа», «Я человек».
- Календарь настроения
      Календарь  «Моё  настроение»  -  в  специально  организованном  уголке
помещаются фишки или магниты  в  соответствии  с  настроением  дошкольников.
Каждое утро дети выбирают картинки, которые соответствуют  их  настроению  в
данный момент.
      Уголок уединения
Это место,  где  ребёнок  может  посидеть,  подумать,  помечтать,  вспомнить
приятные ощущения, общение с близкими и родными людьми, что-то  рассмотреть.

                           Социально-трудовая зона
      Цель: зона развития бытовых навыков,  которая  оснащена  оборудованием
для  формирования  умений  и  освоения  простых  трудовых  операций  созданы
условия   для   формирования   культурно   -   гигиенических    навыков    и
самостоятельности.
Оснащение:
Уголок дежурства.
Оборудование для формирования культурно-гигиенических навыков.
Оборудование для формирования трудовых умений и навыков.

                              Список литературы

-  Игрушки  и  пособия  для  детского  сада/Под  ред.В.М.Изгаршевой.  –  М.:
Просвещение, 2007.
- Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. 2005. – №4.


title: Презентация "Изложение  Заяц на лыжах" 2 класс

extracted_text:
Изложение
Заяц на лыжах
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9» г.Сафоново Смоленской области
2 класс ∙ Развитие речи
Отгадай загадки
    Всех боится он в лесу:Волка, филина, лису.Бегает от них, спасаясь,С длинными ушами…
    Рыжий маленький зверёкПо деревьям прыг да скок.Он живёт не на земле,А на дереве в дупле.
Заяц на лыжах.
        Белка по снегу не ходит. Она по веткам прыгает.
        Заяц-беляк всю зиму по снегу бегает. Утонул бы зайчишка в глубоком снегу по самые уши.
        Но к зиме между пальцами заячьих лап вырастает густая пушистая шерсть. Лапы становятся шире: беляк словно лыжи надел!

Отвечай на вопросы к тексту
        Белка по снегу не ходит. Она по веткам прыгает.
        Заяц-беляк всю зиму по снегу бегает. Утонул бы зайчишка в глубоком снегу по самые уши.
        Но к зиме между пальцами заячьих лап вырастает густая пушистая шерсть. Лапы становятся шире: беляк словно лыжи надел!

 Как передвигается зимой белка?
 А что приходится делать зайцу?
 Почему заяц не тонет в глубоком снегу?
 Почему текст назван «Заяц на лыжах»?
Объясните правописание слов
        Белка по снегу не ходит.  .на по веткам прыгает.
        Заяц-беляк всю зиму по снегу бегает. Утонул бы зайчишка в глубоком сн.гу по самые уш. .
        Но к з.ме между пальцами за.чьих лап вырастает густая пуш.стая шерсть. Лапы становятся ш.ре: б.ляк словно лыж .
надел!

О
е
и
и
я
и
и
е
и
       Белка по снегу не ходит. Она по веткам прыгает.
        Заяц-беляк всю зиму по снегу бегает. Утонул бы зайчишка в глубоком снегу по самые уши.
        Но к зиме между пальцами заячьих лап вырастает густая пушистая шерсть. Лапы становятся шире: беляк словно лыжи надел!
Ответьте на вопросы предложениями из текста
 Что случилось бы с зайцем?
 Но что вырастает между пальцами заячьих лап?
 Какими становятся лапы?
 Как зимой передвигается белка?
 Что делает всю зиму заяц-беляк?
 Что случилось бы с зайцем?
 Но что вырастает между пальцами заячьих лап?
 Какими становятся лапы?
 Как зимой передвигается белка?
 Что делает всю зиму заяц-беляк?
Ответьте на вопросы письменно, используя слова - помощники
не ходит по снегу,
прыгает по веткам
бегает по снегу
утонул бы
пушистая шерсть
шире
Прочти текст,
который получился
Автор шаблона  Хлопянова Татьяна Витальевна
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/94/562/94562982_35__2_.png   шишки
http://stat18.privet.ru/lr/0a2d097dd9b76c78d16e0a916619ed50 фон

Для презентации:
Н.Н.Максимук. Сборник изложений по русскому языку 2-4 классы. Минск «Асар» 1995г.
Загадки http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-o-zhivoi-prirode/zagadki-pro-zaica.html
Заяц http://www.avtolikbez.ru/vardata/modules/phorum/images/1626691269/370124/orig.jpg
Белка http://www.photoforum.ru/f/photo/000/694/694108_75.jpg
Заяц на лыжах http://s3.uploads.ru/t/3pEIN.jpg


title: Конспект урока на тему "Химико-экологические проблемы и охрана атмосферы, стратосферы, гидросферы и литосферы"

extracted_text:
       МОУ «СОШ с. Тёпловка Новобурасского района Саратовской области»

 «Химико-экологические проблемы и охрана атмосферы, стратосферы, гидросферы
                                и литосферы».

                   Урок обобщения и систематизации знаний.

                    учитель: Давыдова Наталья Георгиевна

Цель:

*систематизировать знания учащихся о вредном влиянии загрязнения биосферы
на организм человека;

*показать необходимость экологических знаний для жизни каждого человека.

*научить применять полученные знания в конкретной ситуации.

*совершенствовать навыки постановки и проведения опытов

*учить работать с дополнительной научной литературой с целью формирования
общеучебных навыков и самообразования учащихся..

Задачи урока:

* развивать у учащихся способность к целеполаганию, планированию своей
деятельности на уроке;

* развивать информационно-познавательную компетентность учащихся;

* развивать у учащихся химическую речь, способность аргументировано
отвечать на вопросы,

* развивать коммуникативные способности учащихся, воспитывать умение
выслушивать ответы одноклассников.

Тип урока:  * по дидактической цели – совершенствование знаний,

                      * по способу организации – обобщающий.

Методы:      * словесные (беседа),

           * практические ,

 * выполнение самостоятельной работы.
Ожидаемые результаты:
   1. умение применения полученных знаний при решении генетических задач;
   2. усиление чувства экологической ответственности перед природой;
   3. приобретение навыков выполнения практических работ.

Оборудование:

    • компьютер,

    • мультимедийный проектор,

    • лабораторное оборудование для практической работы по группам

Учебно-методический комплект:

- рабочие тетради для учащихся,

- Power Point – презентация,

-Образовательный интернет - ресурс http://school-
collection.edu.ru/collection/

   Список литературы: УМК Кузнецовой Н.Е.

   «Химия и экология»  8-11 классы Составитель Г.А. Фадеева И Учитель

 «Химия 11 (часть 1), Журналы «Химия в школе»  1989 -4; 2002 -10; 2008  -10;
2007 -1

Литература для учащихся: Химия -11 (часть1),

Методические приёмы – демонстрация опытов, инструктаж, наблюдение,  создание
проблемной ситуации, создание ситуации  успеха,  контроль  в  виде  проверки
знаний (тесты).

На доске  « Единственный  путь, ведущий к познанию, - это деятельность.»

                                 Б. Шоу

   1. Организационный момент

Активизация познавательной деятельности учащихся:

Зачитать фрагмент из книги Дж. Дарелла «Поймайте мне колобуса»

« Наш мир так же сложен и  так  же  уязвим,  как  паутина.  Коснёшься  одной
паутинки, и дрогнут все остальные. А мы не  просто  касаемся  паутины  –  мы
оставляем в ней зияющие дыры, ведём,  можно  сказать,  биологическую  борьбу
против окружающей среды. Без нужды сводим леса, создаём очаги  пыльных  бурь
и ветровой эрозии, изменяя тем самым  климат.  Засоряем  реки  промышленными
отходами, загрязняем моря и океаны, атмосферу; с нашей близорукостью,  нашей
алчностью мы в ближайшие полвека, а то и  раньше  станем  виновниками  того,
что на Земле будет просто невыносимо жить»

Прочитать отрывок из книги Р. Карсон «Безмолвная весна»

«В округе стала распространяться какая-то  загадочная  болезнь,  чьё  чумное
дыхание начало преображать всё вокруг. Над городом словно тяготело  какое-то
проклятие: загадочные болезни уносило кур, коровы и овцы чахли и  гибли.  На
всё легла  тень  смерти…   Царила  необычная  тишина.  Куда  исчезли  птицы?
Деревья на улицах пожелтели и завяли…  В водосточных желобках, в  канавах  и
между черепицами крыш можно было  местами  найти  крупицы  какого-то  белого
порошка, он, словно снег, запорошил несколько недель назад  крыши  и  траву,
поля и  реки».  Эту  главу,  мрачную  фантазию,  Карсон  закончила  словами:
«Такого города в действительности не существует»

Но не прошло и 15 лет, как он появился.  Это  случилось  10  июля  1976г.  В
одном из городов Италии произошёл взрыв  на  химическом  заводе,  о  котором
большинство  работающих  знали  только  то  ,что  здесь  делают  сырьё   для
производства  дезодорантов.  Из  котла   вырвалось   облако   дыма,   вскоре
покрывшего окрестности предприятия, словно белой вуалью.  Это  бал  один  из
самых страшных ядов, какие только известны химикам. Его научное  название  –
2,3,7,8-тетрахлордибензодиоксин (ТХДД).  Это  вещество  в  67  раз  ядовитее
цианистого калия и в 500 раз – стрихнина. Вы  можете  представить,  к  каким
последствиям привела эта авария.

Список катастроф можно было бы продолжить.

Мы живём в биосфере Земли. Биосфера – особая оболочка Земли,  представляющая
собой совокупность живых организмов, её образующих.

Биосфера не только среда, но одновременно и продукт жизни. Это  подтверждает
взаимосвязь  живого  и  неживого  в  биосфере.  Рассмотрение   экологических
проблем требует интеграции  научных  знаний  химии  и  биологии,  геофизики,
географии, социологии и других дисциплин.

Химия не остаётся безучастной к биосфере. Продуктами химических  производств
и другой антропогенной  деятельности  загрязняются  и  очищаются  разные  её
компоненты.  Познанием  и  решением  этих  проблем   занимается   химическая
экология.

Химическая экология – изучает характер последствий  химического  воздействия
на  окружающую  среду;   химические   механизмы   взаимодействия   различных
компонентов  биосферы;  степень  влияния  отдельных   видов   антропогенного
воздействия  на  живую  природу  в  целях  установления  допустимых  уровней
нагрузки по этим видам; способы и средства  улучшения  состояния  окружающей
среды.

Проблемы химической экологии

Химическая   экология   –   непосредственно   связана   с   производственной
деятельностью человека. Затраты  на  переработку  и  обезвреживание  отходов
составляют 8-10% от стоимости производств  основной  продукции  и  неуклонно
возрастает.

   1. Химико-экологические проблемы и охрана атмосферы.

    • Образование смога

    • Загрязнение атмосферы токсикантами

    • Кислотные дожди

    • Разрушение озонового слоя

    • Парниковый эффект

Основными источниками загрязнения атмосферы являются:

         • Производства по выработки электроэнергии;

         • Производства неорганических веществ и металлургии; промышленный
           органический синтез;

         • Транспорт;

         • Коммунально-бытовой сектор;

         • Сельское хозяйство;

Ежегодно выбрасывается в атмосферу 2,3 млрд тонн вредных примесей:

CO (48,5%), NO, NO2 (15%), SO2 (14,5%),твёрдые частицы (13б6%),
углеводороды (8%). Доля промышленных выбросов составляет 14%, транспортных
44%, тепловых 20%, продуктов сжигания мусора 5%, отходов сельского
хозяйства и других источников 17%.

   2. Химико-экологические проблемы и охрана гидросферы.

           Гидросфера занимает ¾ поверхности Земли.

Основными источниками загрязнения гидросферы являются:

         • Сточные воды

         • Нефть и нефтепродукты

   3. Химико-экологические проблемы и охрана литосферы

           • Нерациональное использование минеральных природных ресурсов

           • Захоронение отходов

           • Отравление почвы химическими средствами защиты растений

           • Нерациональное использование минеральных удобрений

   4. Экологические проблемы и здоровье человека

    • Синтетические материалы

    • Накопление отходов

    • Энергетические объекты

    • Химические вещества и лекарственные средства

В целях сокращения выбросов химических веществ к промышленным предприятиям
предъявляются следующие требования:

         • Проектировать любое производство так, чтобы выбросы были
           заведомо минимальны;

         • Строго соблюдать технологические режимы производства

         • Внедрять непрерывные технологические процессы и замкнутый круг
           производства, оборотное водо- и энергопотребление;

         • Предотвращать аварии (например, планово – профилактический
           ремонт);

         • Бороться с потерями при транспортировке, с выделением
           промышленных газов в атмосферу;

         • Применять систему очистки сточных вод для борьбы с загрязнением;

         • Проводить обязательную переработку и утилизацию отходов,
           вторичное использование отходов

           Наша с вами задача на данном уроке  – моделирование некоторых
           загрязнений и их устранение.

 Работают три группы исследователей –инженеры-экологи, биохимики и аналитики

|Этап урока        |Деятельность учителя              |Деятельность ученика    |
|1 Организационный |Проконтролировать готовность      |Приветствие учителя,    |
|                  |учащихся к уроку                  |проверка готовности к   |
|                  |                                  |уроку                   |
|1                 |Зачитать фрагмент из книги Дж.    |Подтверждает ли этот    |
|Актуализация      |Дарелла «Поймайте мне колобуса»   |отрывок звание человека |
|познавательной    |« Наш мир так же сложен и так же  |– хозяина, венца        |
|деятельности      |уязвим, как паутина. Коснёшься    |природы?                |
|                  |одной паутинки, и дрогнут все     |                        |
|                  |остальные. А мы не просто касаемся|                        |
|                  |паутины – мы оставляем в ней      |                        |
|                  |зияющие дыры, ведём, можно        |                        |
|                  |сказать, биологическую борьбу     |                        |
|                  |против окружающей среды. Без нужды|                        |
|                  |сводим леса, создаём очаги пыльных|                        |
|                  |бурь и ветровой эрозии, изменяя   |                        |
|                  |тем самым климат. Засоряем реки   |                        |
|                  |промышленными отходами, загрязняем|                        |
|                  |моря и океаны, атмосферу; с нашей |                        |
|                  |близорукостью, нашей алчностью мы |                        |
|                  |в ближайшие полвека, а то и раньше|                        |
|                  |станем виновниками того, что на   |                        |
|                  |Земле будет просто невыносимо     |                        |
|                  |жить»                             |                        |
|                  |Прочитать отрывок из книги Р.     |                        |
|                  |Карсон «Безмолвная весна»         |                        |
|                  |«В округе стала распространяться  |                        |
|                  |какая-то загадочная болезнь, чьё  |                        |
|                  |чумное дыхание начало преображать |                        |
|                  |всё вокруг. Над городом словно    |                        |
|                  |тяготело какое-то проклятие:      |                        |
|                  |загадочные болезни уносило кур,   |                        |
|                  |коровы и овцы чахли и гибли. На   |                        |
|                  |всё легла тень смерти… Царила     |В каком известном       |
|                  |необычная тишина. Куда исчезли    |литературном            |
|                  |птицы? Деревья на улицах пожелтели|произведении была       |
|                  |и завяли… В водосточных желобках, |описана похожая ситуация|
|                  |в канавах и между черепицами крыш |разрушения?             |
|                  |можно было местами найти крупицы  |(«Гиперболоид инженера  |
|                  |какого-то белого порошка, он,     |Гарина» А. Толстого)    |
|                  |словно снег, запорошил несколько  |                        |
|                  |недель назад крыши и траву, поля и|                        |
|                  |реки.» Эту главу, мрачную         |                        |
|                  |фантазию, Карсон закончила        |                        |
|                  |словами: «Такого города в         |                        |
|                  |действительности не существует»   |                        |
|                  |                                  |                        |
|    3.Изучение    |                                  |                        |                 |Сравнение полученных  |
|нового            |Но не прошло и 15 лет, как он     |                        |                 |значений рН со        |
|материала         |появился. Это случилось 10 июля   |                        |                 |стандартами (слайды № |
|                  |1976г. В одном из городов Италии  |                        |                 |9-10)                 |
|                  |произошёл взрыв на химическом     |                        |                 |                      |
|                  |заводе, о котором большинство     |                        |                 |                      |
|                  |работающих знали только то ,что   |                        |                 |                      |
|                  |здесь делают сырьё для            |                        |                 |                      |
|                  |производства дезодорантов. Из     |                        |                 |                      |
|                  |котла вырвалось облако дыма,      |                        |                 |                      |
|                  |вскоре покрывшего окрестности     |                        |                 |                      |
|                  |предприятия, словно белой вуалью. |                        |                 |                      |
|                  |Это бал один из самых страшных    |                        |                 |                      |
|                  |ядов, какие только известны       |                        |                 |                      |
|                  |химикам. Его научное название –   |                        |                 |                      |
|                  |2,3,7,8-тетрахлордибензодиоксин   |                        |                 |                      |
|                  |(ТХДД). Это вещество в 67 раз     |Запись в тетради        |                 |                      |
|                  |ядовитее цианистого калия и в 500 |названия яда            |                 |                      |
|                  |раз – стрихнина. Вы можете        |                        |                 |                      |
|                  |представить, к каким последствиям |                        |                 |                      |
|                  |привела эта авария.               |                        |                 |                      |
|                  |Список катастроф можно было бы    |                        |                 |                      |
|                  |продолжить.                       |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |Химическая экология               |Заслушать ответы        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |Химико-экологические проблемы и   |                        |                 |                      |
|                  |охрана атмосферы.                 |                        |                 |                      |
|Введение новых    |Образование смога                 |                        |                 |                      |
|знаний и понятий  |Загрязнение атмосферы токсикантами|                        |                 |                      |
|                  |Кислотные дожди                   |Составление опорного    |                 |                      |
|                  |Разрушение озонового слоя         |конспекта               |                 |                      |
|                  |Парниковый эффект                 |                        |                 |                      |
|                  |(Показ слайдов)                   |                        |                 |                      |
|                  |Основными источниками загрязнения |                        |                 |                      |
|                  |атмосферы являются:               |                        |                 |                      |
|                  |Производства по выработки         |                        |                 |                      |
|                  |электроэнергии;                   |                        |                 |                      |
|                  |Производства неорганических       |                        |                 |                      |
|                  |веществ и металлургии;            |                        |                 |                      |
|                  |промышленный органический синтез; |                        |                 |                      |
|                  |Транспорт;                        |Обсуждение с            |                 |                      |
|                  |Коммунально-бытовой сектор;       |использованием слайдов  |                 |                      |
|                  |Сельское хозяйство;               |                        |                 |                      |
|                  |Ежегодно выбрасывается в атмосферу|                        |                 |                      |
|                  |2,3 млрд тонн вредных примесей:   |                        |                 |                      |
|                  |CO (48,5%), NO, NO2 (15%), SO2    |                        |                 |                      |
|                  |(14,5%),твёрдые частицы (13б6%),  |                        |                 |                      |
|                  |углеводороды (8%). Доля           |                        |                 |                      |
|                  |промышленных выбросов составляет  |                        |                 |                      |
|                  |14%, транспортных 44%, тепловых   |                        |                 |                      |
|                  |20%, продуктов сжигания мусора 5%,|                        |                 |                      |
|                  |отходов сельского хозяйства и     |                        |                 |                      |
|                  |других источников 17%.            |                        |                 |                      |
|                  |Основными источниками загрязнения |                        |                 |                      |
|                  |гидросферы являются:              |                        |                 |                      |
|                  |Сточные воды                      |                        |                 |                      |
|                  |Нефть и нефтепродукты             |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |Химико-экологические проблемы и   |                        |                 |                      |
|                  |охрана литосферы                  |                        |                 |                      |
|                  |Нерациональное использование      |                        |                 |                      |
|                  |минеральных природных ресурсов    |                        |                 |                      |
|                  |Захоронение отходов               |                        |                 |                      |
|                  |Отравление почвы химическими      |                        |                 |                      |
|                  |средствами защиты растений        |                        |                 |                      |
|                  |Нерациональное использование      |                        |                 |                      |
|                  |минеральных удобрений             |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |Экологические проблемы и здоровье |                        |                 |                      |
|                  |человека                          |                        |                 |                      |
|                  |Синтетические материалы           |                        |                 |                      |
|                  |Накопление отходов                |                        |                 |                      |
|                  |Энергетические объекты            |                        |                 |                      |
|                  |Химические вещества и             |                        |                 |                      |
|                  |лекарственные средства            |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |В целях сокращения выбросов       |                        |                 |                      |
|                  |химических веществ к промышленным |                        |                 |                      |
|                  |предприятиям предъявляются        |                        |                 |                      |
|                  |следующие требования:             |                        |                 |                      |
|                  |Проектировать любое производство  |                        |                 |                      |
|                  |так, чтобы выбросы были заведомо  |                        |                 |                      |
|                  |минимальны;                       |                        |                 |                      |
|                  |Строго соблюдать технологические  |                        |                 |                      |
|                  |режимы производства               |                        |                 |                      |
|                  |Внедрять непрерывные              |                        |                 |                      |
|                  |технологические процессы и        |                        |                 |                      |
|                  |замкнутый круг производства,      |                        |                 |                      |
|                  |оборотное водо - и                |                        |                 |                      |
|                  |энергопотребление;                |                        |                 |                      |
|                  |Предотвращать аварии (например,   |                        |                 |                      |
|                  |планово – профилактический        |                        |                 |                      |
|                  |ремонт);                          |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |Наша с вами задача на данном уроке|                        |                 |                      |
|                  |– моделирование некоторых         |                        |                 |                      |
|                  |природных и искусственных         |                        |                 |                      |
|                  |загрязнений и их устранение,      |                        |                 |                      |
|                  |определение срока годности        |                        |                 |                      |
|                  |лекарственных препаратов и        |                        |                 |                      |
|                  |выяснение веществ тератогенов.    |                        |                 |                      |
|                  |Работают три группы исследователей|                        |                 |                      |
|                  |–инженеры-экологи, биохимики и    |                        |                 |                      |
|                  |аналитики.                        |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|Выполнение        |                                  |                        |                 |                      |
|практической      |                                  |Повторение основных     |                 |                      |
|работы            |                                  |правил техники          |                 |                      |
|                  |                                  |безопасности при работе |                 |                      |
|                  |                                  |с хим. реактивами.      |                 |                      |
|                  |                                  |Выполнение практической |                 |                      |
|                  |                                  |работы                  |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|                  |                                  |                        |                 |                      |
|Первичный контроль|Проверка  выводов по практической |Каждая группа           |
|по изученной теме |работе                            |представляет свою задачу|
|                  |                                  |и самостоятельно делает |
|                  |                                  |выводы.                 |
|                  |                                  |                        |
|Домашнее задание  |Пояснение домашнего задания всему |Запись домашнего задания|
|                  |классу и дача индивидуальных      |в дневниках             |
|                  |заданий учащимся по  теме         |                        |
|Рефлексия         |Выставление и комментирование     |                        |
|                  |оценок                            |                        |

                      Инструкция к практической работе

   Инженеры-экологи

1. Информация к исследовательской работе: СМС имеют  немало  преимуществ  по
   отношению к мылу. Это и стирка в широком интервале температур и  мытьё  в
   воде любой жёсткости и наличие большого количества добавок (отбеливатели,
   антистатики,  ферменты).  А  есть  ли  недостатки?  Главный  из  них  это
   загрязнение   окружающей   среды.   Основную    опасность    представляют
   полифосфаты. Сейчас стараются применять такие ПАВ,  которые  могли  бы  в
   природе подвергаться естественному  разложению.  Полифосфаты,  попадая  в
   водоёмы, вызывают бурное размножение планктона, «цветение»  воды,  что  в
   свою очередь приводит к загрязнению водоёма, гибели живых организмов  из-
   за недостатка кислорода. Однако ситуация не безвыходная. Вместо  фосфатов
   можно использовать цитраты –  соли  лимонной  кислоты.  Цитрат  натрия  в
   сочетании с сульфатом натрия  эффективно  снижает  жёсткость  воды  и  не
   загрязняет  окружающую  среду  (цитраты  в  природе  быстро  подвергаются
   разложению),  их  можно   использовать   в   меньших   количествах,   чем
   полифосфаты, они создают при стирке менее щелочную среду.

2. Правила техники безопасности.

3. Практическая работа: «Очистка воды от СМС»

   1) В пробирку налить 2-3мл раствора СМС и нагреть.

   2) Добавить постепенно поваренную соль до получения насыщенного раствора.

   3) Что вы наблюдаете?

4. Практическая работа: «Очистка воды от нефти»

   1) В кристаллизатор с водой прилить 1-2мл нефти.

   2) Предложите лабораторные способы очистки воды от нефтяной плёнки

   3) Попробуйте фильтровальной бумагой. Найдите недостатки метода

   4) Насыпьте  в кристаллизатор пробковую  крошку.  Через  минуту  соберите
      крошку с поверхности воды.

   5)Сделайте вывод по работе с точки зрения влияния на здоровье человека  и
   животных и состояния окружающей среды.

                      Инструкция к практической работе

                            Биохимики – группа №2

     1. Информация к исследовательской работе: многие вещества, находящиеся
        в окружающей среде  губительно  влияют  на  вещества  живых  клеток
        белки, жиры, нуклеиновые кислоты и т.д. Значительное количество  из
        них являются тератогенами, т.е. веществами, воздействие которых  на
        зародыш приводит к аномалиям в  его  развитии.  Рассмотрим  влияние
        некоторых веществ на раствор белка.

     2. Правила техники безопасности.

     3. Практическая работа.

        1) К  2мл белка прилить 1мл спирта.

        2) К  2мл белка прилить раствор кислоты.

        3) К  2мл белка прилить раствор щёлочи.

        4) К  2мл белка прилить раствор соли тяжёлого металла.

        5) Нагрейте 2 мл белка

        6) Занесите данные в таблицу

|реактивы  |спирт    |кислота   |щёлочь   |соль    |нагревание |
|белок     |         |          |         |        |           |

        Сделайте вывод о влиянии данных веществ на вещества живых клеток

                      Инструкция к практической работе

                        Химики-аналитики – группа №1

Информация к исследовательской работе: фенол  –  один  из  самых  опасных  и
достаточно  распространённых  загрязнителей  природной  среды.  Например,  в
Каспийском море содержание фенола превышает допустимую  норму  в  9  раз,  в
Балтийском – в  6  раз.  Фенол  используется  для  производства  красителей,
фенолформальдегидных пластмасс,  взрывчатых  веществ,  лекарств  и  т.д.   В
связи с этим  в  сточных  водах  многих  химических  предприятий  содержится
фенол, который действует на всё живое.

Фенол служит сырьём для получения аспирина.

     1. Правила техники безопасности.

     2. Практическая работа 1:

        1)В 2 пробирки налейте по 3мл воды и  в  1  положите  1/4  таблетки
        просроченного аспирина, а во 2 – свежее лекарство. Прилейте раствор
        хлорида железа (III). Что наблюдаете?

        2) Практическая работа 2 « Определение нитратов в питьевой воде и в
        соке свежих огурцов»

        1) В пробирку налейте несколько капель  огуречного  сока,  положите
        кристаллик сульфата железа(II), после  чего  медленно  прилейте  по
        стенкам  пробирки  концентрированную  серную  кислоту  так,   чтобы
        образовалось два слоя жидкости. Появление бурого кольца на  границе
        раздела 2 слоёв свидетельствует о наличии нитратов в продукте.

        2) В пробирку налейте несколько капель  воды,  положите  кристаллик
        сульфата  железа(II),  после  чего  медленно  прилейте  по  стенкам
        пробирки концентрированную серную кислоту так,  чтобы  образовалось
        два слоя жидкости. Появление бурого кольца  на  границе  раздела  2
        слоёв свидетельствует о наличии нитратов в продукте.

        Сделайте вывод.


extracted_text:
    Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования  ЗАТО
                      Северск «Детская школа искусств»

            Конспект урока по аккомпанементу с учащейся 8 класса

    «Развитие творчески-слуховых и пианистических способностей учащихся на
                             уроках фортепиано»

                                                                 подготовила

                                          преподаватель по классу фортепиано

                                             Черенкова Галина Константиновна

                                   Северск

                                    2015

Тема урока: «Аккомпанемент вокального произведения как средство  в  создании
целостного художественного образа».

Цель урока:

Совершенствование знаний,  умений  и  навыков  аккомпанирования,  помогающих
раскрытию целостного художественного образа музыкального произведения.

Задачи:

Развивать  умение  и  навыки   аккомпанирования,   путем   совершенствования
мелодического и внутреннего слуха.

Воспитывать  выразительность  исполнения  в  тесной  связи  с  ритмическими,
двигательными,    образно-эмоциональными    ощущениями    в    работе    над
художественным образом музыкального произведения.

Продолжить работу над педализацией  как  одного  из  средств  художественной
выразительности.

Воспитывать чувство партнерства.

Расширять музыкальный кругозор путем знакомства с репертуаром  отечественных
и зарубежных композиторов.

Воспитывать художественный вкус и чувство стиля.

1. Вступительное слово педагога.

Ход урока

Музыка является самым универсальным средством эстетического и  нравственного
воспитания, формирующего внутренний мир будущих музыкантов.  Целью  обучения
в  музыкальной  школе  или  ДШИ  является  подготовка  не   только   будущих
исполнителей-профессионалов,  но  и  музыкантов-любителей,   которые   могут
самостоятельно  разобрать  и  выучить  музыкальное  произведение,   свободно
аккомпанировать. Навыки  аккомпанемента  могут  пригодиться  в  повседневной
музыкальной практике. Участие в художественной самодеятельности, в  домашнем
музицировании.

Аккомпанемент как дисциплину  проходят  в  ДШИ  в  6  и  7  классах.  Ученик
знакомится с вокальной и инструментальной литературой разных эпох, стилей  и
жанров.  Умение  аккомпанировать   приобретается   постепенно.   Начиная   с
несложных произведений с  простейшим  аккомпанементом,  постепенно  усложняя
задачу.

Беседа  с  учащейся.  Что  же  такое  аккомпанемент?   Какие   бывают   типы
аккомпанемента?

Гармоническая поддержка

Чередование баса и аккорда

Аккордовая пульсация

Гармонические фигурации

Аккомпанемент смешанного стиля

Дублирование вокальной партии

Отклонения от вокальной партии

2. Исполнение романсов. А.Варламов «Вдоль по  улице  метелица  метет»,  муз.
Б.Б., сл. А.Тимофеевой «Дремлют плакучие ивы»

Этапы работы:

Знакомство с произведением

Изучение партии солиста (определить  характер  музыки,  интонационный  строй
мелодии,  местонахождение  кульминации,  динамический  план,  знакомство   с
текстом)

Знакомство  с   фортепианным   сопровождением   (тип   фактуры,   трудности,
аппликатурные задачи)

Работа над 3-х строчной партитурой (солист и басовую партию)

Исполнение с солистом (выравнивается звуковой баланс, темп, акценты, паузы)

Концертное исполнение (итог работы)

3. Работа над аккомпанементом в романсе Э.Григ,  перевод  С.Гинзбург  «Заход
солнца».

      Основной формой работы  на  уроках  аккомпанемента  является  изучение
музыкального  произведения.  Здесь  происходит   формирование   музыкального
образа, уяснение исполнительских задач. Содержание  раскрывается  не  только
через музыкальные, но и через поэтические образы, через соединение  звука  и
слова, а также привлечение  других  видов  искусства.  Показаны  репродукции
картин И.И.Левитана «Вечерний звон», «Сумерки».

Э.Григ  «Заход  солнца»  -  музыкальное  произведение,  воплощающее  картину
природы. В  аккомпанементе  сохраняется  неизменная  фактура  на  протяжении
всего произведения.

        Способность   нарастания   или   затухания    звучности    тщательно
вырабатывается в соответствии с  динамикой  мелодии.  Обращаем  внимание  на
непрерывность  динамического  развития  гармонии.  Следует  избегать  резкой
смены силы звучности на гранях долей и тактов.  Свойственный  сильным  долям
такта  акцент  должен  придавать  общей  гармонической  звучности   характер
ритмической  пульсации,  но  не  дробить  ее  на  кусочки.  Выработка  такой
динамики – это воспитание слуха. Гармонический фон  является  вторым  планом
интонационного  содержания  произведения,  но  он   требует   точной   формы
воплощения.

Полное выражение гармонический фон получает при  ясной  интонационной  линии
баса. Звучание басового  голоса  –  фундамент  гармонии.  Неопределенный  по
интонации бас заставляет мелодию повисать без опоры. Слыша бас, певец  легче
ощущает гармоническую окраску всей мелодии.

Большую роль в  создании  гармонического  фона  играет  педаль.  Ее  следует
тщательно продумывать. Умелое пользование педалью  подчеркивает  особенности
тембровой окраски партии аккомпанемента.

       В  процессе  работы  формируется  художественный  образ.   Творческое
участие ученика ярко проявляется  во  вступлении  и  заключении.  Вступление
вводит слушателя в общее настроение, ритм  и  темп  произведения.  Часто  во
вступлениях  проводится  основная  тема,   предвосхищая   вокальную   партию
(«Дремлют  плакучие  ивы»  муз.  Б.Б,  «Забыть  так   скоро»   Чайковского).
Заключение является итогом, раскрывающим идею композитора.

Процесс создания художественного образа связан с чувствами, эмоциями.  «Игра
безжизненная,  не  согретая  теплотой   настоящего   чувства   не   увлекает
слушателя», - говорил Л.Н. Толстой, поэтому  необходимо,  чтобы  исполнитель
не только  тщательно  изучал  произведение,  но  и  внутренне  пережил  его.
Фортепиано как сопровождение должно звучать чуть тише солиста, какова бы  не
была динамическая шкала произведения.

Главные задачи исполнения:

Координировать силу звука по отношению к солисту

Умело распределять постепенные нарастания или ослабление звука

Дышать одновременно с солистом

Правильно педализировать

Раскрыть содержание произведения

Хорошо аккомпанировать ученик может  тогда,  когда  внимание  устремлено  на
солиста и он сам пропевает «про себя» каждый звук и каждое слово.

4. Разбор  нового  романса  П.И.Чайковский,  сл.  Э.  Тюркетти,  перевод  А.
Горчаковой «Серенада»

      «Серенада» - мужской жанр любовной песни. Исполнители  появлялись  под
балконами  или  окнами  своих  возлюбленных  и  признавались  в  любви   под
аккомпанемент  лютни,  мандолины,   гитары.   Моцарт   был   родоначальником
блестящих серенад. За Моцартом особым  пристрастием  к  серенадам  отличался
Шуберт, Григ, Чайковский.

      Определение главного настроения романса:

Как начинается романс?

Какие чувства передает музыка?

Как развивается мелодия?

Есть ли кульминация?

Как заканчивается романс?

      На уроке  разбирали  вступление  романса.  В  вокальных  произведениях
вступление – это часто прелюдирование фактуры, вводящее в  настроение,  ритм
и темп произведения («Мне  грустно»  А.  Даргомыжского).  В  данном  романсе
вступление  имеет  более  законченную  форму.  Здесь   проводится   основная
мелодия, которая предвосхищает вокальную фразу. Работа велась над звуком,  а
также техникой исполнения.

5. Выводы.

Совершенствование умений и навыков ученика идет с освоением различных  типов
аккомпанемента.

Развитие слуховой чуткости к намерениям солиста.

Умение следить за строчкой солиста и басом.

Умение смотреть в ноты, а не на руки.

Овладение педализацией.

Занятия аккомпанементом расширяют репертуар  ученика.  Формирует  интерес  к
особому виду творчества. В  процессе  общения  с  вокальными  произведениями
разных жанров формируется  эстетическое  сознание.  Эстетическое  воспитание
способствует формированию у ученика высокого художественного вкуса.

6. Домашнее задание.

Закрепление исполнительских приемов  в  романсе  Э.  Грига  «Заход  солнца»,
разбор аккомпанемента романса П.И.Чайковского «Серенада».

                                 Литература

 Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. - М.: Музыка,1982.

Голубовская Н. Искусство педализации - М.: Музыка, 1974.

Крюков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения.- Л.: Музгиз, 1961.

Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента - Л.: Музыка,1972.

Смирнова М. О работе концертмейстера. - М.: Музыка, 1974.