title: Психолого- педагогическая диагностика при проектировании индивидуальной образовательной программы учащегося

extracted_text:
                          Методические рекомендации
                        для учителей – предметников.

                  «Психолого -  педагогическая диагностика
   при проектировании индивидуальной образовательной программы учащегося»

                                   Автор:
                              учитель биологии
                                  Лопатина
                            Татьяна Александровна

                                 МБОУ СОШ №3
                    города Рассказова Тамбовской области

                                  2015 год

                                 Содержание:

     1. Параметры ИСУД, стр. 3 - 11
     2. Практикум на определение обучаемости, стр. 12 - 13
     3. Педагогическая диагностика и учет модальности при проектировании
        индивидуальной образовательной  программы учащегося, стр. 14 - 16
     4. Практикум для учителей по освоению методов диагностики некоторых
        параметров ИСУД, стр.17 - 21
     5. Литература, стр. 22

                               Параметры ИСУД
                            (памятка для учителя)
Параметр ИСУД
Проявление параметра в учебной деятельности; его смысл и значение для
деятельности учителя
Способы психолого-педагогической диагностики параметра; система оценки
уровня его развития

1. Обученность
Объём и глубина знаний ученика по  предмету;  уровень  владения  предметными
умениями и навыками.
Обученность оценивается  в  баллах  (отметка  по  предмету)  по  результатам
выполнения разноуровневых тематических зачётных работ.

2. Обучаемость
Проявляется как уровень самостоятельности в  учебной  деятельности  ученика.
Значение параметра,  зависящее  от  развития  всех  остальных  характеристик
ИСУД, определяет дозу педагогической  помощи  и/или  место  учителя  в  зоне
ближайшего развития  по  отношению  к  актуальной  зоне:  чем  ниже  уровень
обучаемости ученика, тем  больше  доза  педагогической  помощи,  тем  меньше
радиус его  зоны  ближайшего  развития,  т.е.  меньше  уровень  его  учебных
возможностей.
Обучаемость как характеристика возможностей интегрирует все параметры  ИСУД,
но  определяется  учителем  довольно  легко:  по  результатам   специального
контрольно-методического  среза  (см.  «Завуч»,  №2/2003).  Система   оценки
такова: III уровень  –  наиболее  высокий,  творческий  уровень  обучаемости
(способность   самостоятельно   интегрировать   новые   знания   в   систему
собственных знаний, умение проектировать новые способы решений и  т.д.).  II
уровень – высокий  уровень  обучаемости  (способность  активно  использовать
приобретённые знания в знакомой ситуации). I уровень - уровень  обучаемости,
позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее  по
алгоритму. Ниже уровня I – случаи, когда ученик не может на  уроках  данного
предмета проявить даже минимальные возможности (группа учебного риска).

3. Внимание
Характеризует в системе ИСУД  направленность  и  сосредоточенность  сознания
ученика на определённых объектах. Для учителя, данные  о  развитии  внимания
ученика и различных его качеств – важнейшая  информация  для  проектирования
способов подачи материала  и  особенно  форм  самостоятельной  деятельности.
Так, малый объём внимания диктует необходимость подачи материала  небольшими
порциями, а низкий уровень владения учеником навыком распределения  внимания
потребует от учителя объяснять материал на одном  объекте,  а  при  уяснении
знаний – специальных форм заданий, развивающих именно это свойство  внимания
(работа с 2–3 источниками).
Качества внимания: объем – количество объектов, которые могут быть  охвачены
сознанием одновременно (может ли работать с целой  главой,  темой  и  т.д.);
концентрация – степень сосредоточенности на объекте (легко ли  отвлекается);
распределение – возможность  использовать  одновременно  несколько  способов
восприятия (может ли использовать  2–3  источника  информации  одновременно:
слышать и писать, смотреть, слышать и записывать  и  т.д.);  устойчивость  -
длительность сознательного удержания внимания на объекте  (как  долго  может
быть сосредоточен).
Система оценки: 0 – не развито; 0,5 –  слабо  развито;  1  –  проявляется  в
редких случаях; 2 – достаточно развито.
(Лучше всего использовать диагностические  данные  психологов,  но  учитель-
предметник     может     приблизительно     оценить     развитие      такого
психофизиологического параметра, как внимание, и через наблюдение на  уроках
за выполнением учеником заданий определенного типа).

  Определение уровня развития внимания методом педагогического наблюдения.
|Характеристики      |Уровни развития внимания                                   |
|внимания            |                                                           |
|                    |Недостаточный: 0   |Критический: 1     |Достаточный: 2     |
|Объем               |Одновременно       |Одновременно       |Одновременно       |
|                    |удерживает в зоне  |удерживает в зоне  |удерживает в зоне  |
|                    |внимания один      |внимания 2 – 3     |внимания 4 – 5     |
|                    |объект             |объекта            |объектов           |
|Распределение       |Умеет выполнять    |Может одновременно |Успешно выполняет  |
|                    |лишь одно действие |выполнять два      |одновременно более |
|                    |– или пишет, или   |действия: слушать и|двух действий:     |
|                    |читает, или        |записывать, читать |слушает, записывает|
|                    |слушает.           |и анализировать,   |и отслеживает      |
|                    |                   |разглядывать и     |информацию по      |
|                    |                   |записывать.        |книге.             |
|Концентрация        |Любой посторонний  |От выполнения      |При выполнении     |
|                    |раздражитель       |задания отвлекает  |задания практически|
|                    |отвлекает от       |вход в класс       |не отвлекается на  |
|                    |выполнения задания.|постороннего       |посторонние        |
|                    |                   |человека, вопрос,  |раздражители, если |
|                    |                   |заданный другим    |это не касается    |
|                    |                   |учеником, громкий  |лично его.         |
|                    |                   |звук за окном.     |                   |
|Устойчивость        |Произвольное       |Если интересно,    |Может заставить    |
|                    |внимание не        |Может работать     |себя работать,     |
|                    |сформировано,      |долго, не          |сосредоточиться над|
|                    |устойчивость       |отвлекаясь.        |выполнением        |
|                    |поддерживается     |                   |задания.           |
|                    |сильным            |                   |                   |
|                    |раздражителем      |                   |                   |

4. Память
Сложный  психофизиологический  процесс,  в  результате  которого  у  ученика
происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Для  учителя
эта  информация  об  ученике  важна  как  ещё  одно  основание  для   выбора
комфортных  приёмов  освоения  нового  материала  (в  форме,   удобной   для
запоминания именно этому ученику). Одновременно учитель должен развивать  те
виды памяти, которыми  ученик  владеет  на  низком  уровне.  Учитель  должен
владеть сам и обучать учащихся мнемонической технике.
Уровень развития разных видов памяти также измеряется в баллах от 0 до 2.  В
ИСУД замеряем виды памяти:
словесно-логическую (умение запоминать  информацию,  поданную  в  вербальной
форме, в виде формул, понятий);
образную (умение запоминать наглядные образы, цвет, рисунок, звуки и  т.д.);
эмоциональную (умение сохранить пережитые чувства).
По отношению ко времени хранения информации:
кратковременная (от минут до часов);
долговременная (от часов до месяцев и лет);
оперативная (сознательное удерживание в памяти информации,  необходимой  для
выполнения какой-то работы и затем -  забывание).  Лучше  всего  эти  данные
брать из психологических обследований, но и здесь  учитель-предметник  может
определить «западающий» вид памяти  у  своего  ученика  путём  внимательного
наблюдения за его деятельностью.
     Определение уровня развития памяти учащихся методом педагогического
                                 наблюдения.
|Память            |Уровни развития памяти                                         |
|                  |Недостаточный 0       |Критический 1      |Достаточный 2      |
|Словесно -        |С трудом запоминает   |Може запомнить     |Легко запоминает   |
|логическая        |формализованнную      |информацию,        |формулы, понятия,  |
|                  |информацию – правила, |выраженную         |термины, графики.  |
|                  |формулы.              |формально, но      |                   |
|                  |                      |допускает ошибки.  |                   |
|Образная          |Плохо запоминает      |Может запоминать   |Легко запоминает   |
|                  |информацию в виде     |подобную           |информацию,        |
|                  |образа – рисунок,     |информацию, но     |представленную в   |
|                  |схема модель,         |делает ошибки.     |виде               |
|                  |художественный образ. |                   |художественного или|
|                  |                      |                   |реального образа   |
|Эмоциональная     |Практически не        |Чувства помогают   |Хорошо запоминает  |
|                  |запоминает ощущений,  |при запоминании.   |то, что тронуло,   |
|                  |чувств.               |                   |что пережито.      |

5. Модальность
Предпочитаемый, наиболее комфортный для  ребёнка  канал  приёма  информации.
Для учителя очень важный параметр, определяющий способ  подачи  материала  и
формы самостоятельной работы ученика.
В матрице ИСУД модальность записывается как выделение одного, двух или  всех
трёх  каналов  поступления  информации  одновременно  (А,  В  –аудиальный  и
визуальный; А, К – аудиальный  и  кинестетический).  Модальность  выявляется
чётче всего в  специальных  опытах;  однако  наблюдение  педагога  позволяет
выявить наиболее ярких представителей. Визуал – ученик,  обращающий  большое
внимание на вид своей тетради, свой внешний вид; его  раздражает  беспорядок
на столе, на  доске  и  т.д.  Хорошо  воспринимает  информацию,  лнжащую  на
плоскости: схемы. Рисунки, видеофрагменты.  На  уроке  чаще  спокоен,  редко
включается в конфликты.
Аудиал – часто произносит вслух  то,  что  хочет  понять.  Прислушивается  к
себе, ведёт как бы монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в  окно,
чертит абстрактные узоры, но при этом слышит все, что вы говорите. Он  лучше
расскажет, чем напишет. Имеет высокую  способность  к  интуитивным  способам
решения задач. Лучше работает сам, особенно когда сидит отдельно от других.
Кинестетик - чаще всего  очень  подвижный,  легко  отвлекающийся,  мгновенно
реагирующий на прикосновение,  легко  проявляет  эмоции,  часто  неаккуратен
«потому что - какая разница». Ищет возможность прикоснуться к разным  вещам,
к соседу, хорошо  работает  с  моделями,  составляет  системы  из  карточек,
предложения из слов, готов включиться в игру через движение или осязание.

6. Доминирование полушарий головного мозга
Способность одного полушария включаться на доли секунды раньше другого. Для
учителя важно выделить таких учеников, у которых доминирование правого или
левого полушария ярко выражено. Во-первых, это могут быть дети, у которых
это свойство в анамнезе (sch - крайние «левополушарники»; истероидные
психопаты – крайние «правополушарники») и тогда учёт этих данных
обязателен. Во-вторых, если даже сильное доминирование одного из полушарий
не является признаком заболевания, учет этого и развитие функции
противоположного полушария чрезвычайно важно. Подробно об этом см. книги
А.Л. Сиротюк, книги по НЛП.
Система представления данных о доминировании полушарий головного мозга в
матрице ИСУД: «правополушарник» – анализирует конкретный смысл поступающей
информации. «Левополушарник» – анализирует информацию по формальным
основаниям. «Равнополушарник» – способен руководить «включением» полушарий.
Этот параметр диагностируется психологами или самими педагогами с помощью
модифицированного теста Павлова или – для учащихся 10-11-х классов – тестом
из книги А.Л. Сиротюк.

 Модифицированный тест Павлова И.П. для определения доминирующего полушария.
Учащимся предлагается набор одинаковых карточек со словами: окунь, орел,
овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть. Ученик должен
разложить их по три карточки, в три группы, по смыслу.
Если ученик составляет группы, то он имеет левополушарный тип мышления:
1) окунь, овца, орел
2) бегать, летать, плавать
3) чешуя, перья, шерсть.
Если ученик составляет группы, то он имеет правополушарный тип мышления:
1) овца, бегать, шерсть
2) орел, летать, перья
3) окунь, плавать, чешуя.
Если ученик составляет группы одним из предложенных способов, но поясняет.
Что может их собрать по-другому, следовательно, он является
равнополушарным.

     Формы, приемы, технологии обучения, для учащихся с ярко выраженным
                          доминированием полушарий.
|Правое полушарие                    |Левое полушарие                     |
|Мозговой штурм                      |Анализ подробностей объектов и      |
|Просмотр фильма                     |процессов                           |
|Прогнозирование                     |Анализ результатов                  |
|Выявление сходства разных объектов  |Логические задания                  |
|Сравнение фактов                    |Выявления различий                  |
|Выделение сути                      |Выявление деталей                   |
|Выделение важных моментов в         |Создание категорий                  |
|процессах                           |Работа по алгоритму                 |
|Обобщение                           |                                    |
|Экскурсии, путешествия              |                                    |

7. Организационные ОУУН
Общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность
действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних
заданий. Для учителя эти данные являются исходными для организации
самостоятельной деятельности учащегося.
Система оценки уровня сформированности всех ОУУН: 0 - 1 - 2 (возможно 0,5 и
1,5). Навык планирования собственной деятельности (определяется и
развивается при выполнении учащимся заданий типа проектных). Навык
организации и ведения записей в собственной тетради. Навык самооценки
(способность самостоятельно оценить и способ достижения результата, и сам
результат).

                    Уровень развития организационных ООУН
|недостаточный            |критический            |достаточный             |
|Самостоятельно не может  |Может сам организовать |Приняв и осознав  цель  |
|планировать свою         |рабочее место, работает|работы, может           |
|деятельность,            |по плану, способен к   |самостоятельно          |
|прогнозировать           |самоконтролю по        |приготовить рабочее     |
|результаты,              |алгоритму, но          |место, спланировать     |
|контролировать выполнение|самостоятельно ставить |последовательность      |
|и оценивать адекватно    |учебную задачу и       |действий,  выбрать      |
|результаты своей работы, |выбирать оптимальный   |оптимальный способ      |
|все это делает только с  |способ работы не может.|работы, оценить         |
|помощью учителя.         |                       |результат. В старших    |
|                         |                       |классах может сам       |
|                         |                       |конструировать цели.    |

8. Коммуникативные ОУУН
Определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности
учеников с разными характеристиками развития сферы общения. Для учителя это
очень важный параметр при планировании и организации дискуссий,
коллективной работы на единую цель и т.д.
Монологическая речь (устная или письменная); способность вести
конструктивный диалог; способность работать в команде (подчиняться,
руководить, делиться знаниями, полномочиями).

                   Уровень развития коммуникативных ООУН.
|Недостаточный           |Критический             |                        |
|Речь развита плохо, в   |Устный полный ответ     |Свободно рассуждает на  |
|диалоге участвует       |может построить только  |заданную тему в рамках  |
|односложными ответами,  |по алгоритму. В группе  |полученных знаний. В    |
|работая в группе только |может участвовать в     |диалоге активен, умеет  |
|слушает. Навык активного|дискуссии. Услышанное   |внимательно слушать     |
|слушания не сформирован |анализирует, иногда     |собеседника. В группе   |
|– не отслеживает логику |может задать вопросы.   |может организовать      |
|рассказа, не задает     |При работе в команде    |обсуждение. При работе в|
|вопросов по ходу        |хорошо выполняет четко  |команде может одинаково |
|рассказа учителя.       |определенную            |руководить и            |
|                        |деятельность, без       |подчиняться, сохраняет в|
|                        |собственной активности. |команде способность к   |
|                        |                        |творчеству.             |

9. Информационные ОУУН
Определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления
информации. Для учителя определяют систему заданий для целенаправленного
развития информационных ОУУН.
Навык смыслового чтения (умение осмыслять прочитанное на высоком уровне:
«читать и понимать, что не написано», Я.Б. Княжнин). Этот навык
диагностируется и развивается «слепыми» текстами и различными заданиями
типа: «озаглавь текст», «поставь вопросы к тексту и из текста» и т.д.
Навык «сворачивания» и «разворачивания» информации (составление и чтение
таблиц, графиков, схем и т.д.). Навык использования технических средств
(ТСО, ПК, TV, мультимедиа) для поиска, планирования, организации и
оформления учебной работы.

                    Уровень развития информационных ООУН.

|Информационные  |недостаточный       |критический            |достаточный           |
|ООУН            |                    |                       |                      |
|Смысловое чтение|При чтении с трудом |Может проанализировать |Может читать и        |
|                |выделяет главную    |прочитанное по         |понимать, что не      |
|                |мысль, ошибается при|вопросам, осмыслить    |написано, легко       |
|                |заполнении простого |текстовую задачу,      |справляется с         |
|                |«слепого текста»    |задание.               |заданиями, требующими |
|                |                    |                       |осмысления нового     |
|                |                    |                       |текста.               |
|Преобразование  |С трудом анализирует|При небольшой          |Легко читает графики, |
|информации      |таблицы или         |помощиучителя может    |схемы, формулы,       |
|                |составляет их,      |справиться с           |преобразует их в      |
|                |практически не      |преобразованием        |текст. Способен без   |
|                |способен            |информации из          |ошибок проделать      |
|                |самостоятельно      |вербальной в           |обратную процедуру –  |
|                |построить схему по  |графическую или        |преобразовать текст в |
|                |тексту или прочитать|символическую.         |рисунок, график,      |
|                |новую схему процесса|                       |таблицу.              |
|                |или структуры.      |                       |                      |
|ТСО             |Использует ТСО      |Использует технические |Способен              |
|                |только как          |средства как источники |самостоятельно        |
|                |пользователь, без   |знаний, но требует от  |использовать          |
|                |учебных и           |учителя постановки     |технические средства  |
|                |познавательных целей|учебной задачи.        |для поиска информации,|
|                |                    |                       |для оформления работы.|
|                |                    |                       |                      |
|Наблюдение      |Не умеет осмыслять  |Умеет наблюдать, может |Легко осмысляет       |
|                |информацию,         |перевести ощущения в   |информацию, полученную|
|                |полученную путем    |осознанную смысловую   |через органы чувств.  |
|                |наблюдения или      |информацию, однако с   |                      |
|                |непосредственных    |использованием помощи  |                      |
|                |ощущений            |или алгоритма.         |                      |

10. Мыслительные ОУУН (по А. К. Марковой)
Психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе
сознательного мышления учащихся. Каждый последующий из выделенных навыков
опирается на всё более сложные функции мозга: анализ -->синтез-->сравнение--
>логика (установление причинно-следственных связей)-->вывод
Уровень развития того или иного мыслительного навыка у учащихся
устанавливается психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз в
год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-
методического среза (КМС по мыслительным ОУУН), («Завуч», №2/2003)
              Алгоритм КМС для оценки уровня мыслительных ООУН.
1.Анализ:
Найдите соответствие…
Выберите только то, что относиться…
Чем отличаюися….
2. Синтез:
О чем идет речь? (перечень терминов)
Назовите одним словом…
Что общего?
3. Сравнение:
Сравни два объекта, два процесса, две личности.
4. Логика (Установление причинно – следственных связей):
Что пропущено?
Восстановите порядок этапов процесса.
Закончите перечень терминов, дат, чисел.
5. Вывод:
Сделайте предположение о причинах процесса.
Сделайте вывод на основании результатов опыта.
Решите задачу.
Проделайте мысленный опыт и сделайте вывод.

11. Уровень развития мотивационно-волевой сферы
Один из важнейших параметров ИСУД, т.к. выявляет степень заинтересованности
ученика в вашем предмете и, соответственно, уровень, и качество его учебной
работы. Для учителя эти данные ещё и основа для подбора содержания и форм
работы, мотивирующих детей и развивающих их волю.
Система оценки уровня развития мотивационно-волевой сферы учеников
разработана Н.Л. Галеевой.
 Диагностическая работа на выявление уровня развития мотивационно – волевой
                                   сферы.
Учащимся предлагается проанализировать список учебных приемов и разных форм
учебной работы и выписать 10 пунктов, которые лично каждому обеспечат
комфортные условия обучения и желание учиться в таких условиях. Учащиеся
должны учесть, что в списке нет «правильных» или «неправильных» ответов,
здесь правильно все, но для каждого будет более важным.
   1. Поощрения учителя за хорошо выполненную работу.
   2. Порицания за ошибки.
   3. Учебно – познавательные игры.
   4. Демонстрация видеофильмов и опытов.
   5. Задания, которые получаются.
   6. Свободный выбор заданий.
   7. Учитель считает меня личностью.
   8. Содержание задач и вопросов взяты из реальной жизни.
   9. Учитель учитывает мои интересы.
  10. На уроке я сам разбираюсь с проблемами.
  11. Учитель не использует много непонятных слов.
  12. Я могу действовать на уроке разными способами.
  13. Мне можно придумывать что то новое.
  14. Много заданий таких, где нужна смекалка.
  15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе.
  16. Мы говорим о людях, которые для меня интересны.
  17. Ученики на уроках могут помогать друг другу.
  18. Успех всех зависит от успеха каждого.
  19. Мы на уроках проверяем задания друг друга и можем повлиять на отметку
      друга.
  20. Меня информируют об обязательных результатах обучения.
  21. Мне объясняют смысл каждого способа деятельности на уроке.
  22. Учитель дает мне задания, которые сразу не получаются.
  23. Я сам оцениваю собственные результаты и сам работаю над ошибками.
  24. Работа на этом уроке дает мне возможность прогнозировать  свою
      жизнедеятельность.
  25. На этом уроке я учусь сам, учитель выступает в роли консультанта, но я
      и сам отвечаю за результаты учения.
Ключ к анализу результатов:
   1) Если из десяти вопросов встречаются с 1 по 7, то у ученика базовый
      уровень развития потребностей, его необходимо мотивировать на учебу
      эмоциональными приемами.
   2) Если из десяти вопросов, ученик выбрал с 8 по 14 номер, следовательно,
      у ученика второй уровень – познавательный.
   3) Если из десяти ответов, ученик выбрал с 15 по 19 номер, то ученик
      находиться на социальном уровне. Для него важно все, что связано с
      коллективной деятельностью.
   4) Если из десяти ответов, ученик выбрал с 20 по 25 номер, то ученик
      находится на самом высоком уровне – социально – духовном.

                          Как учитывать эти данные?
       Уровни развития потребностей учащихся и примеры учебных приемов
                             (по А.К. Марковой)

|Уровни        |Проявления личности            |Учебные приемы                   |
|Социально -   |Человек осознает свои          |Предъявление учебных требований. |
|духовный      |достоинства и недостатки,      |Информирование об обязательных   |
|              |стремится анализировать смысл  |результатах обучения.            |
|              |происходящего, осознает цель   |Целеполагание на каждый вид      |
|              |своих действий, понимает       |деятельности.                    |
|              |разницу между добром и злом и  |Ситуация познавательных          |
|              |стремиться соответствовать     |затруднений.                     |
|              |«хорошему».                    |Самооценка своей деятельности и  |
|              |                               |коррекция.                       |
|              |                               |Прогнозирование своей будущей    |
|              |                               |жизнедеятельности.               |
|              |                               |Ответственное отношение к любой  |
|              |                               |деятельности.                    |
|Социальный    |Активно ищет способы           |Развитие гражданской позиции.    |
|              |самоутверждения, любознателен, |Поиск положительного идеала.     |
|              |без стойких интересов, общение |Создание ситуации взаимопомощи,  |
|              |для самовыражения или          |сопереживания.                   |
|              |самоутверждения.               |Заинтересованность результатами  |
|              |                               |общей работы, взаимопроверка,    |
|              |                               |рецензирование.                  |
|              |                               |                                 |
|              |                               |                                 |
|Познавательный|Активно ищет ситуации для      |Опора на жизненный опыт.         |
|              |удовольствия, эмоционального   |Создание проблемных ситуаций.    |
|              |насыщения, свободного выхода   |Учет познавательного интереса.   |
|              |энергии, стремиться,  все      |Побуждение к поиску              |
|              |делать сам,  без оценки        |альтернативных решений.          |
|              |возможных отрицательных        |Выполнение творческих заданий,   |
|              |результатов.                   |заданий на смекалку, «мозговая   |
|              |                               |атака»                           |
|Базовый       |Избегает опасностей,           |Поощрение и порицание.           |
|              |положительно реагирует на      |Учебно – познавательные игры.    |
|              |похвалу и ласку, интерес к     |Создание ситуаций успеха, ярких  |
|              |окружающему проявляется в      |наглядно – образных              |
|              |примитивных ориентировочных    |представлений.                   |
|              |рефлексах – потрогать,         |Стимулирующее оценивание.        |
|              |попробовать на вкус.           |Свободный выбор заданий.         |
|              |                               |Удовлетворение желаний быть      |
|              |                               |значимой личностью.              |

                    Практикум на определение обучаемости

    Модифицированная методика П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского, 1997г.

Обучаемость  –  проявляется  как   уровень   самостоятельности   в   учебной
деятельности  ученика.   Значение  обучаемости  зависит  от  всех  остальных
параметров ИСУД и определяет «дозу» педагогической помощи, чем ниже  уровень
обучаемости, тем больше «доза» педагогической помощи, тем  ближе  к  ученику
должен находиться учитель.
Первый уровень обучаемости – репродуктивный, позволяющий ученику понимать  и
запоминать новую информацию, применять её по алгоритму.
Второй  уровень   обучаемости   –   прикладной,   способность   использовать
приобретенные знания в знакомой ситуации.
Третий  уровень  –  высокий   –   творческий,   способность   самостоятельно
интегрировать  новые   знания   в   систему   собственных   знаний,   умение
проектировать новые способы решений.
                  Методика определения уровня обучаемости.

Алгоритм определения уровня обучаемости при помощи проведения контрольно –
методического среза.
Учитель объясняет новый материал в течение 8 – 10 минут (8 – 9 класс),
работая в разных модальностях  для  визуалов,  аудиалов,  для кинестетиков.
Учитель проводит этап первичного закрепления новой информации (5 – 7 минут)
Учитель организует самостоятельную работу для учащихся, в ходе которой они
отвечают на пять вопросов:
   1. Напишите, что нового вы узнали на уроке.

   2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала (воспроизведите
      факт, событие, назовите и дайте определение новому термину, поясните
      формулу)

   3. Выполните задание по образцу.

   4. Выполните задание в измененной ситуации.

   5. Примените полученные знания в новой ситуации, найдите связь с
      предыдущим материалом, с реальной жизнью, с другими учебными
      предметами.

   Если все задания выполнены правильно – третий  творческий уровень, если
   ученик справился с четырьмя заданиями, то прикладной уровень, если
   выполнено три первых задания, то репродуктивный уровень.

  Пример контрольно – методического среза (КМС) на определение обучаемости
                        на уроке биологии в 8 классе.

                                 Тема: Ткани

   1. О чем вы узнали на уроке?

   2. Напишите определение ткани, как вы его запомнили.

   3. Выберите из списка ткани растений и животных: основная, мышечная,
      эпителиальная, механическая, покровная, нервная, проводящая,
      соединительная, образовательная.

   4. заполни  таблицу

|   Признаки          |Гладкая мышечная ткань  |Поперечно – полосатая   |
|                     |                        |мышечная ткань          |
|строение             |                        |                        |
|местонахождение      |                        |                        |
|Принцип действия     |                        |                        |

   5. Рассмотрите рисунки микропрепаратов тканей растений и животных.

      Назовите ткань, месторасположение, функцию, отличительные особенности.

Задание: Разработайте КМС по любой теме своего предмета на основе
предложенного алгоритма (работа в группах)

      Педагогическая диагностика и учет модальности при проектировании
            индивидуальной образовательной  программы учащегося.

      Мир вокруг нас — огромный,  с   множеством  звуков,  цветов,  запахов,
ощущений, объектов живых и неживых. Для восприятия  этого  многообразия  нам
даны пять органов чувств: зрение, слух, тактильные ощущения, вкус  и  запах.
С их помощью сознание получает информацию  о  происходящем  вокруг  нас.  Но
стимулов много, и одновременно замечать всё мы  просто  не  в  состоянии.  В
каждый момент времени осознается определенная часть окружающего мира,  а  на
остальное мы не обращаем внимания. Так поступает наше сознание,  воспринимая
многообразный  и  необъятный  мир  вокруг.  Таких  способов   видения   мира
(каналов) три:
      — визуальный (зрительный), то,  что  можно  видеть  (цвета,  картинки,
образы);
      — аудиальный (слуховой), то, что можно слышать (звуки);
      — кинестетический (ощущающий), то, что можно чувствовать (вкус, запах,
ощущения, прикосновения, температура и прочее, сюда же  относятся  эмоции  и
переживания).
          Модальностью психофизиологи называют форму отражения  раздражителя
в  определенной  сенсорной  системе  (зрительной,   слуховой,   тактильной).
Человек может  предпочитать получать информацию  визуально,  или  аудиально,
кто-то может предпочитать получать информацию от  прикосновения,  внутренних
ощущений и т.д. Ведущая модальность -  это  наше  предпочтение  в  сенсорной
«пище», с помощью  которой  мы  лучше  всего  понимаем  происходящее.  Чтобы
разобраться в задаче, один человек  нарисует  на  бумажке  разные  варианты,
другой проговорит их вслух, третий смоделирует ситуацию  в  пространстве  из
подручных материалов.
      Учитель  должен  учитывать  ведущую  модальность  ребенка.  При   этом
необходимо и создавать условия  для  развития   умения  успешно  работать  с
информацией, представленной в остальных вариантах.
      Полноценное взаимодействие  учителя  с  учащимися  на  уроке  возможно
только в том случае, если он владеет техникой изложения  материала  во  всех
трех   модальностях   (многосенсорное   обучение).   Учитывая    особенности
современной  системы  обучения,  в  наиболее  выгодном  положении  находятся
учащиеся «левополушарные аудиалы», которым наиболее комфортно на  лекционных
занятиях. Кое-какую наглядность  используют  учителя  для  визуалов.  Однако
кинестетикам как правило нечего пощупать, понюхать  и  попробовать  на  вкус
практически  на  всех  уроках.  Используя  данные  о   ведущей   модальности
учащихся,  учитель  может  оптимизировать  обучение  за  счет  использования
соответствующих способов подачи учебного материала, опираясь на  те  навыки,
которые  развиты  у  школьников.  Когда  учитель  на  уроке   опирается   на
многосенсорное обучение, дети  получают  информацию  по  нескольким  каналам
восприятия.
      Например,  после  прочтения  текста  учащиеся  рассказывают  о   своих
впечатлениях, отвечая на вопросы:  Визуал – Где он  себя  видел?   Аудиал  –
Что он слышал вокруг?  Кинестетик – Что  он  чувствовал?  Учитель  вопросами
помогает учащимся перейти во время рассказа в другие модальности: Визуалу  –
Что ты слышал? Что чувствовал? Аудиалу – Что ты  увидел  рядом?  Поделись  с
нами своими ощущениями. Кинестетику  –  опиши, как выглядела  поляна?  Какие
звуки окружали тебя?
        Многосенсорное обучение школьников  возможно  на  всех  уроках,  что
дает  учащимся  возможность  раскрыть  свои  способности,  создает  ситуацию
успеха, что, в свою  очередь,  формирует  устойчивую  учебную  мотивацию.  А
педагоги достаточно быстро могут увидеть положительную динамику  в  развитии
ребенка, а также оценить качество и уровень своей эффективности в  работе  с
учениками.
      Двухлетний опыт работы  научно-образовательной  площадки  по  освоению
технологии учета  и  развития  индивидуального  стиля  учебной  деятельности
ученика (ИСУД) в городе Бородино позволил  понять,  что  только  комплексно-
управленческий   подход  к  педагогической  деятельности  дает   возможность
построения образовательного  маршрута  ученика  с  учетом  модальности,  как
выстроить учебный процесс, чтобы он был наиболее эффективным.
      Используя метод включенного наблюдения на  уроке,  педагог  может  сам
увидеть ведущую модальность по особенностям деятельности детей:

           Методика «Наблюдение ведущей модальности» (В.В. Авдеев)

       |№ |Признаки        |Визуальная         |Аудиальная          |Кинестетическая   |
|  |                |модальность        |модальность         |модальность       |
|1 |Жесты           |На уровне плеч     |На уровне груди     |На уровне живота  |
|2 |Дыхание         |Верхнее (ключичное)|Среднее             |Нижнее            |
|  |                |                   |(межреберное)       |(диафрагменное)   |
|  |                |                   |                    |                  |
|  |                |                   |                    |                  |
|3 |Голос           |Высокий            |Средний             |Низкий            |
|4 |Положение глаз  |Вверх              |Перед собой         |Вниз              |
|5 |Ключевые слова  |      Смотреть,    |Слушать, говорить   |Чувствовать,      |
|  |                |видеть,            |                    |ощущать           |
|  |                |представлять       |                    |                  |

                      Методика 2 «Особенности восприятия учащимися
информации»

|Визуал                    |Аудиал                    |Кинестетик                |
|лучше понимают зрительные |лучше понимают озвученный |воспринимают смысл через  |
|образы                    |текст                     |ощущения, эмоции, движения|
|                          |                          |                          |
|Отлично помнит то, что    |Легко повторяет           |Лучше обучается, делая.   |
|видел.                    |услышанное, даже если     |Может иметь привычку      |
|С трудом запоминает       |кажется, что не слушал.   |водить при чтении пальцами|
|длинные словесные         |Успешен в изучении        |по строчкам.              |
|инструкции                |иностранных языков.       |Хорошо помнит общее       |
|(переспрашивает) без      |Задумавшись, может        |впечатление о событии.    |
|демонстрации, но при этом |разговаривать сам с собой.|С трудом выдерживает      |
|– хороший рассказчик.     |Может шевелить губами при |болевые ощущения.         |
|Организован, наблюдателен,|чтении, проговаривая      |При общении стоит близко, |
|как правило, спокойный,   |слова.                    |касается людей.           |
|уравновешенный.           |Говорит ритмически.       |Обилие движений много     |
|Склонен фантазировать, его|Легко отвлекается на      |жестикулирует, обычно ниже|
|описания живые, образные. |внешний шум.              |пояса.                    |
|При разговоре подбородок  |Не может сосредоточиться в|Отличается ранним         |
|часто держит вверх, голос |условиях шума.            |физическим развитием.     |
|может быть высоким.       |В группе, компании часто  |Подбородок держит вниз,   |
|                          |бывает самым              |голос может быть довольно |
|                          |разговорчивым, нередко    |низким.                   |
|                          |любит дискуссии.          |Бывает неопрятен.         |

      Педагогам, не имеющим возможности  воспользоваться  помощью  школьного
психолога  здесь   и   сейчас,   можно   порекомендовать,   при   построении
многосенсорного урока учитывать некоторые  особенности  ведущей  модальности
учащихся:
      1.  Работая  с  учеником  -  визуалом,   нужно   использовать   слова,
описывающие цвет, размер, форму, местоположение с  высокой  скоростью  смены
деятельности. Выделять  цветом  различные  пункты  или  аспекты  содержания.
Записывать  действия,  использовать  схемы,  таблицы,   наглядные   пособия.
Ключевые  слова  визуальной  модальности  -  видеть,  наблюдать,   смотреть,
сфокусировать, мелькать,  перспектива,  картина,  ракурс,  отчетливо,  ярко,
туманно и  т. д.
      2. Работая с учеником - кинестетиком, необходимо использовать жесты  и
прикосновения,  помнить,  что  кинестетики  обучаются  посредством  мышечной
памяти.  Чем  больше  преувеличений,  тем  лучше  они   запомнят   материал.
Позволяйте им «играть» роль различных частей из  вашей  информации.  Учителю
можно отражать телом ритм речи  (головой).  Ключевые  слова  кинестетической
модальности  -  чувствовать,  ощущать,  притрагиваться,  хватать,   гладкий,
шероховатый, холодный и т.д.
      3. Работая с учеником - аудиалом, следует использовать вариации голоса
(громкость,  высота,  паузы).  Ключевые  слова  аудиальной   модальности   -
слышать,  звучать,  настраивать,  кричать,  оглушить,   скрипеть,   звенеть,
скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.

      Практика показывает, что на уроке, построенном в логике
многосенсорного обучения:
      – учащиеся приобретают большую свободу действий;
      – создается  ситуация  успеха,  что  способствует  устойчивой  учебной
        мотивации;
      – создаются более благоприятные условия для  равномерного  продвижения
        учащихся с учетом их ведущей модальности;
      – каждый ученик принимает  самое  активное  участие  в  познавательной
        деятельности на уроке, осознанно осмысливает новый материал;
      – сам ученик, принимая ответственность на себя за собственные  успехи,
        получает возможность более свободно планировать свою деятельность.

      Практикум для учителей по освоению методов диагностики некоторых
                               параметров ИСУД

      В условиях модернизации образования учителю приходится многому учиться
заново, а в ряде случаев и переучиваться. Надо  учиться  слушать  и  слышать
каждого  ученика,  видеть  направленность  его   потребностей   и   мотивов,
научиться влиять на эту направленность.  Еще  К.Д.  Ушинский  указывал,  что
если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же  всесторонне  нужно  его
изучить. А правильно изучать своих учеников учитель  может,  только  обладая
определенными познаниями  в  психологии.  Основные  базовые  психологические
знания учитель получает во время обучения в педагогическом университете,  но
и  у  опытных  педагогов  остается   потребность   углубить   свои   знания,
психологически осмыслить свой опыт.
      Знание закономерностей развития ребенка, его способностей,  интересов,
склонностей, психофизиологических и личностных особенностей  необходимо  для
использования технологии учета  и  развития  индивидуального  стиля  учебной
деятельности ученика (ИСУД). Учитель, осваивающий и  реализующий  технологию
ИСУД, составляет матрицу,  где фиксируются изменения в учебной  деятельности
каждого   ученика.   Данная   матрица   состоит   из   психологической     и
педагогической частей. Первую половину матрицы заполняет педагог-психолог  и
дает  необходимые  рекомендации  учителю   по   учету   психофизиологических
особенностей  учащихся.  В  связи  с  этим,  учителю   необходимо   обладать
психологическими  знаниями,  которые  помогут   ему   разобраться   в   сути
исследуемых  и  развиваемых  параметров  и  говорить  на   одном   языке   с
психологами.
      Как известно, более понятно и прочно  знания  усваиваются  в  процессе
деятельности.  Обучение  в  форме  практикума   помогает   учителю   освоить
психологическую часть матрицы ИСУД. Прежде чем приступить непосредственно  к
практической работе, учителю предлагается вспомнить, повторить  и  расширить
свои базовые психологические знания по психофизиологическим  особенностям  с
помощью информационных карт.
      В   матрице   ИСУД   представлены    следующие    психофизиологические
особенности: внимание и его свойства  (объем,  распределение,  концентрация,
устойчивость),  память  и   ее   виды   (наглядно-образная,   эмоциональная,
кратковременная, долговременная, эмоциональная), умение  работать  в  разных
модальностях,  функциональное  доминирование  полушарий  мозга   (ФДП).   По
каждому из перечисленных параметров  предлагается  отдельная  информационная
карта, в которой резюмированы определения основных понятий  (см.  Приложение
1).  После  содержательной  проработки  психофизиологических   особенностей,
учителя выполняют практические задания для закрепления своих знаний.  Данные
задания оформлены в таблицах (см.  Приложение  2).  Количество  заданий  для
практической  работы  может  быть  увеличено.  Перед  началом  работы  часть
таблицы с правильными ответами загибается в обратную сторону  и  открывается
учителем  для  самопроверки  после  завершения  практической  работы.  Можно
вывести правильные ответы на экран монитора.
      Значимость  усвоения  теоретических   знаний   и   применение   их   в
практической деятельности можно выразить крылатым  выражением:  «Нет  ничего
практичней  хорошей  теории!»  Таким  образом,  предлагаемый  материал   для
проведения практикума по освоению психологической части матрицы  ИСУД  можно
рекомендовать для расширения психологических знаний учителей.
      Ниже показаны информационные карты  с  описанием  базовых  определений
основных   понятий   по   психофизиологическим   особенностям   обучающихся,
практические задания для закрепления данных знаний.

                                Приложение 1
   Информационные карты по психофизиологическим особенностям матрицы ИСУД

|Информационная карта №1. Внимание                                            |
|Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь       |
|предмете, явлении или деятельности. Внимание имеет отличительные особенности |
|— свойства:                                                                  |
|Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием     |
|одновременно в ограниченном промежутке времени.                              |
|Распределение внимание – свойство внимания, которое обеспечивает возможность |
|успешного одновременного выполнения двух и более различных видов             |
|деятельности. Например, учитель объясняет урок, следит за классом и пишет    |
|что-то на доске.                                                             |
|Концентрация внимания – это способность человека сохранять сосредоточенность |
|на объекте внимания при наличии помех (шум, физиологический дискомфорт       |
|(неудобная поза, жара или холод, жажда или голод) и др.), отвлекаясь от всего|
|постороннего.                                                                |
|Устойчивость внимания – это длительность удержания внимания к одному и тому  |
|же объекту. Абсолютная устойчивость внимания невозможна, т.к. вниманию       |
|свойственны периодические колебания. Устойчивое внимание сохраняется в такой |
|деятельности, которая дает положительные результаты и вызывает чувство       |
|удовлетворения.                                                              |

|Информационная карта №2. Память                                              |
|Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации,   |
|опыта. Основные процессы памяти: запоминание, воспроизведение и забывание.   |
|Кратковременная память (КП) – вид памяти, обеспечивающий непродолжительное   |
|удержание и оперативное преобразование информации.                           |
|Долговременная память (ДП)– вид памяти, обеспечивающий продолжительное (от   |
|часов до десятилетий) удержание знаний, сохранение умений и навыков.         |
|Оперативная память – вид памяти, поддерживающий конкретные действия и        |
|операции в ходе выполнения деятельности, когда сохраняется информация из КП и|
|ДП.                                                                          |
|Наглядно-образная память – запечатление заучиваемого материала в форме       |
|зрительных, слуховых, осязательных и других представлений.                   |
|Словесно-логическая память – запоминание мыслей, идей, понятий, знаний, любых|
|продуктов мыслительной деятельности, выраженных в вербальной форме.          |
|Эмоциональная память – вид памяти, где содержанием являются имевшиеся в      |
|прошлом эмоциональные состояния.                                             |

|Информационная карта №3. Модальность                                         |
|Модальность – принадлежность отражаемого раздражителя к определенной         |
|сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной). Виды модальности:      |
|Зрительная (визуальная) модальность – зрительная память и опыт, копилка      |
|образов и слов, описывающих зрительные впечатления. Люди-визуалы часто       |
|употребляют слова: ярко, ясно, четко, синий, прозрачный, смотреть, искристый,|
|радужный, видеть, разглядывать и т.п.                                        |
|Слуховая (аудиальная) модальность – слуховая память, копилка звуков, шумов и |
|слов. Аудиалу нравится слушать, любит аудио-книги,  легко запоминает материал|
|на лекциях. Люди-аудиалы говорят: слышать, глухой, громкий, шум, беседовать, |
|тихо и т.п.                                                                  |
|Тактильная (кинестетическая) модальность – тактильная память, опыт движений и|
|прикосновений. Кинестетик – человек, который преимущественно чувствует,      |
|телесно ощущает, стремится двигаться и действовать. Кинестетику очень близки |
|следующие словесные обороты: «Потрогайте, почувствуйте, коснитесь, пощупайте,|
|возьмите в руки, дотроньтесь».                                               |
|Особенности восприятия учащимися информации                                  |
|Визуал                                                                       |
|Аудиал                                                                       |
|Кинестетик                                                                   |
|                                                                             |
|- Отлично помнит то, что видел.                                              |
|- Организован, наблюдателен, как правило, спокойный, уравновешенный.         |
|- Склонен фантазировать, его описания живые, образные.                       |
|- Легко повторяет услышанное, даже, если кажется, что не слушал.             |
|- Задумавшись, может разговаривать сам с собой.                              |
|- Может шевелить губами при чтении, проговаривая слова.                      |
|- Не может сосредоточиться в условиях шума.                                  |
|- В компании часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии.              |
|- Лучше обучается, делая.                                                    |
|- Может иметь привычку водить при чтении пальцами по строчкам.               |
|- С трудом выдерживает болевые ощущения.                                     |
|- При общении стоит близко, касается людей.                                  |
|- Обилие движений, много жестикулирует.                                      |
|                                                                             |

|Информационная карта №4. Функциональное доминирование полушарий               |
|Работа правого и левого полушария ассиметрична, но взаимосвязана. Начало      |
|развития речи определяет асимметрию и доминирование левого полушария.         |
|Левое полушарие отвечает за:                                                  |
|Правое полушарие отвечает за:                                                 |
|                                                                              |
|- аналитический склад ума;                                                    |
|- логико-знаковое мышление;                                                   |
|- язык, критическое мышление, числа, алгоритмы рассуждения.                   |
|- изучение мира делением целого на части                                      |
|- эмоциональную сферу, чувства;                                               |
|- образное мышление;                                                          |
|- отвечает за узнавание лиц, выражение и чтение эмоций, интуицию,             |
|креативность.                                                                 |
|- изучение мира через синтез (основа системного, целостного) мышления         |
|                                                                              |
|Характеристика учеников с ярко выраженным доминированием одного из полушарий  |
|Доминирование левого полушария                                                |
|Доминирование правого полушария                                               |
|                                                                              |
|- Видит детали: символы (буквы, слова).                                       |
|- Желательны ясные письменные инструкции.                                     |
|- Может работать по алгоритму, последовательно переходя от этапа к этапу      |
|- Испытывает дискомфорт, работая  с незавершенными творческими инструкциями.  |
|- Повторяет фактическую информацию.                                           |
|- Любит проверять работу.                                                     |
|- Хорошо воспринимает текстовую информацию.                                   |
|- Анализирует от части к целому.                                              |
|- Любит смотреть фильм после чтения книги.                                    |
|- Видит конкретные, не абстрактные объекты.                                   |
|-Для успешной работы должен ясно понимать смысл работы и «видеть» результаты  |
|- Часто отвлекается.                                                          |
|- Не следует предлагаемому выбору, любит - решать, выбирать самостоятельно.   |
|- Использует интуицию.                                                        |
|- Не любит проверять работу.                                                  |
|- Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций.                       |
|- Анализирует от целого к части.                                              |
|- Любит смотреть фильм до чтения книги.                                       |
|                                                                              |

                                Приложение 2
                             Практическая работа

|ВНИМАНИЕ.                                                                     |
|Условные обозначения: о – объем, р – распределение, к – концентрация, у –     |
|устойчивость.                                                                 |
|                                                  |       |Часть таблицы,     |
|Какие свойства внимания проявляются в следующих   |ответы |которая загибается |
|ситуациях?                                        |       |в обратную сторону |
|                                                  |       |и открывается для  |
|                                                  |       |самопроверки, после|
|                                                  |       |выполнения работы  |
|Гроссмейстер ведет одновременную игру с           |       |о                  |
|несколькими опытными шахматистами.                |       |                   |
|Выпускник усиленно готовится к экзамену по        |       |к                  |
|геометрии.                                        |       |                   |
|Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и     |       |р                  |
|назвать встретившиеся в нем прилагательные.       |       |                   |
|Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье. |       |у                  |
|Секретарь набирает на компьютере текст приказа под|       |р                  |
|диктовку начальника.                              |       |                   |
|Переводчик слушает речь оратора и одновременно    |       |р                  |
|передает ее содержание на другом языке.           |       |                   |

|ПАМЯТЬ                                                                        |
|Условные обозначения: с-л – словесно-логическая, н-о – наглядно-образная, э – |
|эмоциональная, кп – кратковременная память, дп – долговременная память, о –   |
|оперативная память.                                                           |
|                                                  |       |Часть таблицы,     |
|Какие виды памяти проявляются в следующих         |ответы |которая загибается |
|ситуациях?                                        |       |в обратную сторону |
|                                                  |       |и открывается для  |
|                                                  |       |самопроверки, после|
|                                                  |       |выполнения работы  |
|Девушка называет номер своего телефона знакомому, |       |оп                 |
|и тот через некоторое время безошибочно его       |       |                   |
|набирает.                                         |       |                   |
|Учитель предлагает классу посмотреть в окно и     |       |н-о                |
|рассказать, что ученики там увидели.              |       |                   |
|Мама, отправляя сына в магазин, перечисляет ему   |       |кп                 |
|названия продуктов и  просит повторить то, что он |       |                   |
|услышал.                                          |       |                   |
|Ребенок рассказывает параграф, который выучил     |       |дп                 |
|накануне.                                         |       |                   |
|Дети запомнили интересный рассказ, с которым их   |       |с-л                |
|познакомили на творческом вечере известного       |       |                   |
|писателя.                                         |       |                   |
|Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает  |       |э                  |
|отвращение каждый раз, когда видит его.           |       |                   |

|МОДАЛЬНОСТЬ                                                                   |
|Условные обозначения: в – визуальная, а – аудиальная, к – кинестетическая.    |
|                                                  |       |Часть таблицы,     |
|Определите ведущую модальность по характеристикам:|ответы |которая загибается |
|                                                  |       |в обратную сторону |
|                                                  |       |и открывается для  |
|                                                  |       |самопроверки, после|
|                                                  |       |выполнения работы  |
|Хорошо работает с моделями, составляет слова из   |       |к                  |
|слогов на карточках, предложения из слов.         |       |                   |
|Если зачитывается материал из учебника, следит по |       |в                  |
|тексту.                                           |       |                   |
|Когда читает текст, для лучшего понимания         |       |а                  |
|проговаривает его про себя. Часто отвлекается.    |       |                   |
|Лучше работает, когда в классе тишина или если    |       |а                  |
|сидит отдельно от других.                         |       |                   |
|Всегда готов включиться в игру, в которой правила |       |к                  |
|или законы осваиваются через движение, осязание.  |       |                   |
|Хорошо воспринимает информацию, представленную на |       |в                  |
|плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты.        |       |                   |

|ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА                                  |
|Условные обозначения: п – правое полушарие, л – левое полушарие.              |
|                                                  |       |Часть таблицы,     |
|Определите доминирующее полушарие по данным       |ответы |которая загибается |
|наблюдения:                                       |       |в обратную сторону |
|                                                  |       |и открывается для  |
|                                                  |       |самопроверки, после|
|                                                  |       |выполнения работы  |
|Ребенок не контролирует правильность своей речи.  |       |п                  |
|Хорошо выполняет деятельность, требующую          |       |л                  |
|самоконтроля.                                     |       |                   |
|Ученик хорошо контролирует свою речь.             |       |л                  |
|Точен в употреблении слов и применении правил.    |       |л                  |
|В устной речи могут возникнуть проблемы в подборе |       |п                  |
|слов.                                             |       |                   |
|При письменном изложении своих мыслей возможны    |       |п                  |
|смысловые пропуски.                               |       |                   |

                                 Литература.

1. Акимова М.К. Психологические  особенности  индивидуальности  школьников:
   Учет и коррекция. Учеб.пособие для студ. высш. учеб.  заведений.  -  М.:
   Издательский центр «Академия», 2002.
2. Рабунский, Е. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников /  Е.
   Рабунский. — М, 1975.
3.  Сиротюк  А.Л.  Модальностные   характеристики   учащихся   как   основа
   формирования учебной мотивации //Народное образование. №1. 2006.  С.132-
   138.
4. Сиротюк А.Л. Дифференцированное обучение  младших  школьников  с  учетом
   индивидуально-психологических особенностей. Дис. д-ра псих.н. М., 2004.
5. Технология ИСУД  как  дидактический  и  управленческий  ресурс  качества
   школьного    образования:    сборник    работ     участников     сетевой
   экспериментальной площадки / Сост.: Галеева Н.Л. – М.: УЦ «Перспектива»,
   2012.


title: Урок русского языка "Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением" 5 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
                      г.о. Саранск Республики Мордовия

                   Урок русского языка в 5 классе на тему:

    «Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением».

                                   Подготовила:

                                   учитель русского языка и литературы

                                   Киселева Наталья Александровна

                                г.о. Саранск
                                     2015

                   Урок русского языка в 5 классе на тему:
        «Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением».

    Тип урока: повторение.
    Вид урока: урок-путешествие.
    Цели урока:
    Обучающие:  закрепить  правописание   безударных   гласных   в   корне,
способствовать формированию грамотного письма.
    Развивающие: развивать мышление, внимание, память, устную и  письменную
речь.
    Воспитательные: воспитывать  уважительное  отношение  к  друг  другу  в
процессе коллективной работы в команде, воспитывать интерес к предмету.
    Оборудование: карточки, учебник, доска.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
 Сообщение темы, цели, формы урока
   2. Вступительное слово учителя
        Урок  русского  языка  будет  сегодня    необычным.   Мы   продолжим
путешествие  в Страну Знаний.  И сегодня  остановимся   на  станции  «Состав
слова, где побываем  в гостях у безударных гласных.
    Но это не просто урок - путешествие, но ещё и урок - соревнование.
   3. Основная часть.
   Нам нужно разделиться на 2  команды,  выбрать  капитана,  который  будет
объяснять задание, вести команду к победе. Победителем  будет  считаться  та
команда, которая наберёт больше  баллов.   Капитаны  проверяют  правильность
выполнения заданий у всех членов  команды, выставляют баллы. (Нет  ошибок  -
5 баллов, 1 ошибка - 4 балла, 2 - 3 ошибки  - 3 балла) Вам надо выполнить  5
заданий.  Желаю  вам  успехов!  (Выбираются  команды:  учащиеся,   обучающие
кулинарному делу -  «Поварята», столярному делу - «Столяры»).
                                 Задание №1
                              Словарная работа.
    Вставьте пропущенные буквы, составьте с этими словами предложение
    С…лат,  …гурец,                                           …нструмент,
    П...м...дор.
в…рстак.
                                 Задание №2
                                  Вспомни!
    Разобрать по составу слова.
    Повар,   грибок.                                               Пилочка,
столик.
                                 Задание № 3
                                  Сообрази!
    Вставьте безударные гласные, объясните свой выбор,  запишите  вместе  с
отгадкой
    С…дит     в     т…мнице,     а     коса     на     улице.     (морковь)

    В     л…су     кланяется,     придет      д…мой      растянется.(топор)

   4. Физ.минутка для глаз:
    «Вычерчивать» глазами:
    Рисуй восьмерку вертикально,
    Ты головою не крути.
    А лишь глазами осторожно
    Ты вдоль по линиям веди
    И на бочок ее клади.
    Теперь следи горизонтально,
    И в центре ты остановись,
    Зажмурься крепко, не ленись.
    Глаза открываем мы, наконец,
    Зарядка окончена. Ты молодец!
   5. Выполнение заданий.
      Задание №4
    Подумай и составь!
 1. Устно ответьте на вопросы
    1.На каких уроках  можно  приготовить  салат?  Какие  овощи  нужны  для
салата?  Чем можно украсить салат?
      2.  В  какой  мастерской  вы   занимаетесь?  Что  находится  в  вашей
мастерской?  Где лежат инструменты?
        2.Составьте предложения и запишите
    6. Подведение итогов.
    - Как проверить безударную гласную? (подобрать проверочное слово, чтобы
эта безударная стояла под ударением).
    - Что делать, если мы не можем подобрать проверочное слово? (это  слово
нужно запомнить или  посмотреть по словарю).
    Подсчитываются баллы
    -  Ребята,  вот  мы  и  закончили  путешествие.  Вы   сегодня   успешно
справились со всеми заданиями (оценивается каждый ученик).
    Учитель благодарит учащихся и выставляет оценки в дневник.

                      Список использованной литературы

   1. Бабайцева В. В. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений для
      5 классов общеобразовательных учебных заведений. / В. В. Бабайцева.  –
      М. : Просвещение, 1982. – 256 С.
   2. Соболева, О. Л. Русский язык: Полный школьный курс. / О. Л. Соболевой.
      – М. : АСТ-ПРЕСС, 2000. – С. 640.


title: Экологическая игра-конкурс "Экологическое лото"

extracted_text:
 государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
               средняя общеобразовательная школа  с. Троицкое
             муниципального района Сызранский Самарской области

                         Экологическая игра-конкурс

                                    [pic]

                                             Автор: учитель химии и биологии
                                                Горшунова Татьяна Алексеевна

Мероприятие рассчитано на учащихся среднего и старшего школьного возраста.

                                 с. Троицкое
                                   2015 г.

                            Пояснительная записка
      На своих уроках и во внеурочной деятельности я очень  часто  использую
игру как средство воспитания любви  к  природе,  воспитания  любви  к  своей
малой Родине.
      Помните, как в школьные годы Вам нравилось играть с друзьями во  дворе
или на  переменках,  и  как  огорчала  необходимость  читать  серые  скучные
учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные  фразы?  Сегодня
ничего не  изменилось,  и  дети  точно  так  же  хотят  играть  и  не  любят
заниматься навязанными им  взрослыми  непонятными  и  неинтересными  делами.
Детям не нравится  неподвижно  и  молча  сидеть  на  длиннющих  неинтересных
уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно  для
чего ее пересказывать. Возникает резонный вопрос – почему же  мы  продолжаем
использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и  раздражение
у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации?   Как  известно,
играть любят все дети и, включая в обучение  и  во  внеурочную  деятельность
игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных,  самых
равнодушных  учащихся,  привлечь  их  внимание  к,  казалось  бы,  сухому  и
малоинтересному материалу. Цель, содержание и частично техника  занятия  при
проведении игры остаются прежними, но как меняется мотивация,  эффективность
и качество работы! Значит, можно, даже в условиях существующих  ограничений,
внедрить  в   привычную   практику   новые   формы   и   методы   реализации
образовательных программ, тем более, что серьезная потребность  в  этом  уже
давно существует. Если привычной и желанной формой деятельности для  ребенка
является игра, значит надо использовать эту форму  организации  деятельности
для  обучения,  объединив  игру  и  учебно-воспитательный  процесс,  точнее,
применив игровую форму организации деятельности обучающихся  для  достижения
образовательных целей. Таким образом,  мотивационный  потенциал  игры  будет
направлен  на  более  эффективное   освоение   школьниками   образовательной
программы.
      Ребятам    необходимо    проявить     смекалку,     сообразительность,
наблюдательность,  способность  к  догадке  и   вымыслу,   к   обобщению   и
систематизации, уметь ориентироваться в нестандартных  ситуациях,  составить
удачную комбинацию, выбрать единственно правильный ответ  из  многочисленных
версий. Подобные действия приближаются к творческим и всегда  сопровождаются
высоким эмоциональным подъемом, устойчивостью познавательных интересов.  Это
сильнейшие  стимуляторы  активности  личности,  т.к.  у  ребенка  появляется
чувство свободы выбора,  удовольствие  от  демонстрации  своих  способностей
умений,  возможность  проявить  самостоятельность,  азарт  игрового  успеха,
комфортность в игровом сотрудничестве, желание помериться силами с другими.
      В игре происходит развитие  творческих  задатков  детей,  воображения,
фантазии.
      В игре учитываются возрастные особенности  учащихся,  их  отношение  к
учению,  уровень  подготовленности  детей,  их  склонности  и   способности.
Школьников   привлекает   соревновательный   элемент    игры,    загадочные,
воображаемые и нестандартные ситуации, игровые атрибуты.
      Задача педагога предусмотреть в  игре  напряжение  интеллектуальных  и
духовных  сил  учащихся,  самостоятельный  познавательный  поиск.   В   ходе
коллективного   поиска   между   участниками   игры   складываются   сложные
взаимоотношения сотрудничества и конкуренции, взаимного доверия, уважения  и
поддержки. Для успешного  решения  игровой  познавательной  задачи  учащимся
потребуются  определенные  знания  и  умения,  которые  были  приобретены  в
подготовительный период игры, на уроках природоведения и  биологии, а  также
при самостоятельной работе с дополнительной литературой.
      В  результате  проведения  игры   у   ребят   повышается   интерес   к
познавательной деятельности: не только к изучению природы родного  края,  но
и к изучению биологии. У учащихся появляется интерес к  предмету  –  сначала
любопытство, затем любознательность и увлеченность предметом. Игры  вызывают
у  школьников  познавательный  интерес,  который  важен   для   обучения   и
располагает их  к  самостоятельной  учебной  деятельности,  которая  в  свою
очередь в состоянии удовлетворять и поддерживать их познавательный интерес.
      Благодаря игре ребята становятся более активными и  на  уроках,  и  во
внеурочной деятельности  и  уже  сами  придумывают  игры,  сочиняют  сказки,
разыскивают интересные факты, составляют кроссворды.
      Действенным  направлением  в  решении  задачи  приобщения  учащихся  к
самостоятельности и самообразованию  является  использование  краеведческого
материала, включение которого в  мероприятия  способствует  раскрытию  общих
закономерностей  изучаемых   явлений   и   предоставляет   возможности   для
непосредственного наблюдения,  формирования  взглядов  и  убеждений  каждого
школьника,  для  развития  у  учащихся  интереса  к  знаниям,  стремления  к
самостоятельному  их  расширению.  Особые   возможности   для   развития   у
школьников стремления  к  самообразованию  дает  материал  о  живой  природе
родного края, обладающий высоким ценностным потенциалом.
      Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет
существовать  на  протяжении  развития  общества.  Правильное  экологическое
воспитание  позволит  в  дальнейшем   предотвратить   многие   экологические
проблемы  человечества.  Важнейший  компонент  экологического  воспитания  -
деятельность младших  школьников.  Разные  ее  виды  дополняют  друг  друга:
учебная способствует теории и практике взаимодействия  общества  и  природы,
овладению приемами причинного мышления в области  экологии;  игра  формирует
опыт  понятия  экологически  целесообразных  решений,   общественно-полезная
деятельность  служит  приобретению  опыта  принятия  экологических  решений,
позволяет внести реальный вклад  в  изучение  и  охрану  местных  экосистем,
пропаганду экологических идей.
      Таким  образом,  игра  –  многофункциональное  средство   обучения   и
воспитания  у  учащихся  любви  к  своей  малой  Родине,  которое   способно
обеспечить развитие личности  школьника,  одновременно  воздействуя  на  его
интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферы.

                             Экологическое лото
                        (экологическая игра-конкурс)

      «Экологическое  лото»  рассчитано  на  учащихся  среднего  и  старшего
школьного возраста.
      Цели мероприятия:
      - обобщить, закрепить и углубить экологические и биологические  знания
учащихся,  полученные  на  уроках  природоведения  и   биологии,   расширить
кругозор учащихся;
      - формирование ответственности  за  сохранение  природного  окружения,
определяющего условия жизни людей.
      Задачи:
      учебно-образовательные:  мотивировать  школьников  к  самообразованию,
изучению естественнонаучных дисциплин, способствовать формированию знаний  о
природе Самарского края, ее закономерностях;
      учебно-воспитательные:  продолжать  формирование  у  учащихся  чувства
ответственности за состояние окружающей среды родного края,  любви  к  своей
малой Родине; развивать эмоционально-чувственную сферу личности  школьников,
способствовать сплочению детского коллектива;
      учебно-развивающие:  способствовать   развитию   мышления,   внимания,
наблюдательности, умения решать задачи, рассчитанные на сообразительность.
      Оборудование, оформление и реквизит:
      - выставка литературы «Удивительный мир животных»;
      -  выставка  изготовленных  учащимися  плакатов  «Хранить,  беречь   и
множить»;
      - выставка поделок учеников из природного материала.
      За  три-четыре  недели  до  конкурса  обучающиеся  получают   задание:
прочесть  соответствующую  литературу,  приготовить  для  тайм-аутов  песни,
стихотворения, инсценировки о  природе  (можно  собственного  сочинения),  а
также образцы поделок из природного материала для выставки.
      В качестве музыкального оформления можно использовать различные  песни
и мелодии о растительном и животном мире. (Например,  мелодия  в  исполнении
оркестра П. Мориа «В мире животных».)
      В помещении на стенде слова: «Счастье - это быть  с  природой,  видеть
ее, говорить с ней. Л.Н.Толстой».
      Рекомендации   к   проведению   игры:    экологическая    игра-конкурс
«Экологическое лото»  проводится в течение «Недели биологии» для учащихся 6-
8 классов. Приглашаются в  качестве  зрителей  учащиеся  начальных  классов,
старшеклассники оказывают помощь в подготовке выставок.
      Подготовка к проведению мероприятия. Сначала составляется  общий  план
игры-конкурса. В него целесообразно включить ряд вопросов:
      1. Создание оргкомитета из состава учителей и старшеклассников.
      2. Создание команд  -  участников  игры.  (В  игре-конкурсе  принимают
участие команды в составе  пяти  человек  из  числа  учащихся  6-8  классов,
рекомендовано включать в каждую команду учащихся каждого из классов).
      3. Создание судейской комиссии, оценивающей ответы команд на этапах.
      4. Подготовка призов и наград за участие в конкурсах.
      5. Подготовка вопросов и заданий на  этапах.  (Учащимся-членам  команд
дается задание по изучению растений, животных родного края, а также  вопросы
по краеведению).
      6. Оформление зала.
      7. Подготовка командами девизов, плакатов на экологическую тематику.
      Место проведения.  Игра  проводится  в  актовом  зале  школы,  который
украшен плакатами, приветствующими участников, воздушными  шарами,  газетами
и рисунками от каждой команды.
      Дополнительные   рекомендации:   игру   необходимо   сделать    яркой,
запоминающейся, познавательной; нельзя оставлять  без  поощрения  никого  из
участников игры, необходимо отметить вклад каждого в ее проведение.
      Структура занятия:
      1. Организационный момент и мотивация (10 минут).
      2. Основная часть (25 минут);
      3. Подведение итогов, награждение победителей  и  участников  конкурса
(10 минут).
      I. Организационный момент и мотивация.
      Ведущий объявляет правила игры:
      1. Для игры необходимы 6 конвертов (пронумерованы по порядку), жетоны.
      2. Участники (один из команды) по очереди  бросают  кубик  (грани  его
пронумерованы от 1 до 6). Ведущий задает игроку вопрос  из  конверта,  номер
которого совпадает с цифрой, выпавшей на кубике.
      3. За правильный ответ на вопрос участник получает жетон.
      4.  Победителем  становится  команда,  набравшая  большее   количество
жетонов.
      Ведущий:
      Что такое экология и почему это слово столь актуально  в  наше  время,
думаю, объяснять никому не надо. Все  мы  обязаны  жизнью  нашей  планете  -
прекрасной Земле, стонущей сегодня от  боли,  взывающей  о  помощи  и,  увы,
остающейся по-детски беззащитной перед... нами.  Экологические  проблемы  не
знают  государственных  границ   и   природных   рубежей:   они   глобальны.
Экологическая  ситуация  в  Поволжье  оказывает  воздействие  на   состояние
окружающей среды во Флориде, а последствия Чернобыля ощутили в  Скандинавии.
Замечательный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери  как-то  заметил:
«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, значит, пересесть  из  него
просто некуда».
                   Мы рубим лес, устраиваем свалки.
                   Но кто же под защиту все возьмет?
                   Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.
                   Подумайте, а что нас дальше ждет?
                   Пора бы человечеству понять,
                   Богатство у Природы отбирая.
                   Что Землю нужно тоже охранять:
                   Она, как мы, такая же - живая!
      Сегодня мы побываем в гостях у природы, ответим на ее вопросы,  примем
участие в различных конкурсах и  узнаем, насколько грамотны и воспитанные  с
точки зрения экологии наши друзья-школьники.
      II. Основная часть.
                              Ход игры-конкурса
Проводится игра-конкурс среди команд.
Задания находятся в конвертах:
      Конверт № 1: «По страницам Красной книги»
      Вопросы:
      1. Когда вышел первый том Красной книги? (1966 г.)
      2. Сколько томов насчитывает Красная  книга?  (Пять:  «Млекопитающие»,
«Птицы», «Земноводные и пресмыкающиеся», «Рыбы», «Высшие растения».)
      3. Когда вышло первое издание Красной книги в СССР? (В 1978 году.)
      4.  Сколько  видов  животных  (млекопитающих,  птиц,   земноводных   и
пресмыкающихся) было взято под охрану в Красной книге СССР, которая вышла  в
1978 году? (Более 150 видов.)
      5. Какие насекомоядные зверьки находятся у нас под охраной?  (Даурский
еж,  выхухоль,  крупнозубый  кавказский  крот,  средняя  могера,  гигантская
бурозубка.)
      6. Сколько видов птиц занесено под охрану в Красную  книгу  СССР?  (80
видов.)
      7. Глубокую привязанность питают  люди  к  журавлям.  Их  воспевают  в
стихах и песнях, они герои  сказок  и  басен.  Как  называлась  операция  по
спасению журавлей? (В 1974 году была начата операция «Стерх». Стерхов у  нас
осталось не более 300 особей. С  помощью  инкубатора  и  заповедников  стали
разводить этих птиц у нас и в Америке.)
      8. Сколько видов журавлей существует на нашей планете? (15 видов.)
      9. Что делается для того, чтобы сохранить  редкие  и  исчезающие  виды
животных?  (Организуют  заповедники  и  заказники.  Животных  подкармливают,
охраняют от хищников и болезней.  При  очень  низкой  численности,  животных
разводят  в  неволе,  а  затем  выпускают  в  подходящие  для  них   условия
обитания.)
      10. Кого заносят в Красную книгу? (В Красную  книгу  заносят  те  виды
растений и животных, которым угрожает исчезновение с лица Земли.).
      11. Назовите животных, занесенных в Красную книгу  Самарской  области?
(беркут, шмель степной, осетр русский,  жаба  серая,  цапля  большая  белая,
журавль серый, дрофа, выдра речная, хомячок серый).
      12. Почему книга исчезающих   видов  животных  и  растений  называется
Красной? (Красный цвет – сигнал тревоги).
      Конверт № 2: «Живое слово»
      Задание  первое  -  за  десять  секунд  вспомнить  как  можно   больше
представителей  фауны,  названия  которых  начинаются  на  заданные   буквы.
Задание второе - за десять секунд вспомнить как можно больше  представителей
флоры, названия которых начинаются на заданные буквы.
      Пример первого задания команде:
      Ф - филин, фазан;
      А - аист, акула;
      У - уж, утконос;
      Н - налим, норка;
      А - антилопа, альбатрос.
      Пример второго задания команде:
      Ф - фиалка, физалис;
      Л - ландыш, лилия;
      О - ольха, омела;
      Р - рогоз, роза;
      А - акация, астра.
      Конверт № 3: «Цветы в легендах и преданьях»
      1. По легенде, небо спустилось на ржаное поле и  превратилось  в  этот
цветок. (Василек.)
      2. Считалось, что в ночь на Ивана Купалу надо взять в руки бессмертный
цветок нечуй-ветер, и он вместе  с  волшебным  цветком  папоротника  поможет
найти клад. А как мы называем цветок нечуй-ветер? (Бессмертник.)
      3. «Паук».
      4. По легенде, эти цветы родились из капелек крови пастушка,  которого
избила разгневанная  богиня  Артемида.  Изображение  этого  цветка  вошло  в
государственный герб Италии. (Гвоздика.)
      5. По преданию, этот цветок пробудился ранней весной и так влюбился  в
солнышко, что поворачивается вслед за ним до  тех  пор,  пока  не  поседеет.
(Одуванчик.)
      6. Самых нежных девушек японцы называют окику-сан,  приравнивая  их  к
сиянию солнца и нежности этих цветов. (Хризантем.)
      7. В Беларуси в честь этого цветка назван один из месяцев. (Вереск.)
      Конверт № 4: «Птицы - наши друзья»
      Вопросы:
      1. Кто такой лесной петух? (Глухарь.)
      2. Какая птица может ходить под водой? (Оляпка.)
      3.  Какая  птица  может  лазать  по  стволу   дерева   головой   вниз?
(Поползень.)
      4. Назовите птицу, которая умеет летать хвостом вперед, задним  ходом.
(Колибри.)
      5. Самая большая птица в Европе. (Лебедь.)
      6. Кто из птиц строит самое большое гнездо? (Орел.)
      7.  Какие птицы  могут преследовать автомобиль? (Страусы.)
      8. Назовите птицу, которая может спать во время полета. (Аист.)
      9. У какой птицы язык покрыт шипами? (У пингвинов, чтобы удерживать во
рту скользкую рыбу.)
      10. Какую птицу называют вещей? (Ворон.)
      Конверт № 5: «Договори пословицу»
      Каждая команда получает конверт  с  одинаковым  набором  карточек.  На
карточках разных цветов записаны «половинки» народных пословиц  и  поговорок
экологического  содержания.  Задача  игроков   -   составить   пословицы   и
поговорки. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее  соберет  большее
количество пословиц и поговорок.
      Пословицы   и   поговорки:
      1. Враг природы тот... (кто лес не бережет).
      2. Лес и вода... (родные брат и сестра).
      3. Много леса - не губи, мало леса... (береги, нет леса -посади).
      4. Без корня и... (трава не растет).
      5. Без хозяина земля... (круглая сирота).
      6. Одно дерево погубил... (посади сорок).
      7. Подкорми птиц зимой... (они отплатят тебе добром летом).
      8. Рощи да леса... (родного края краса).
      9. Где один грибок... (там целый венок).
      10. Посадившего дерево поблагодарят и внуки... (погубившего -
проклянут и дети).
      Конверт № 6: «Зеленая аптека»
      Вопросы  и задания:
      1. Эти цветы не только «предсказывают судьбу», но и весьма полезны при
мытье волос. (Ромашка.)
      2. «Жемчужина».
      3. Из листьев этого растения, теплых с  одной  стороны  и  холодных  с
другой, готовят отвар от кашля. (Мать-и-мачехи.)
      4. «Паук».
      5. Этот весенний цветок — нежный и благоуханный, но  ядовитый.  Однако
лечебные препараты из него применяются при заболеваниях сердца. (Ландыш.)
      6. Все знают, что листья этого растения  надо  прикладывать  к  ранам.
(Подорожника.)
      7. Отвары из цветков этого жгучего растения пьют при головных болях  и
используют для полоскания волос. (Крапивы.)
      8. Это растение используют для  лечения  кожных  заболеваний,  о  чем,
собственно, можно догадаться уже по его названию. (Чистотел.)
      9. Комнатное лекарственное растение? (Алоэ.)
      Конверт № 7: «Неизвестная зоология»
      Он проводится в случае ничейного счета с целью  выявления  победителя.
Это блицконкурс: команда получает балл на свой счет,  если  первой  отвечает
правильно на вопрос.
      Вопросы:
      1. Каких птиц больше всего на Земле? (Домашних кур, воробьев.)
      2. Какой зверь после еды полощет зубы водой? (Тигр.)
      3. Какая рыба вьет гнездо? (Корюшка.)
      4. Что ест зимой жаба? (Ничего: она спит.)
      5. Кто больше всего ест? (Мотылек полифелиус: в первые 48 часов  жизни
он поглощает пищу, превышающую по весу его собственный вес в 86 тысяч раз.)
      6. Кто строит себе дом под водой из воздуха? (Паук-серебрянка.)
      7. Когда рак движется вперед,  а  не  назад,  как  обычно?  (Когда  он
подбирается к пище.)
      8. Какая птица совсем не имеет крыльев? (Киви-киви.)
      9. У какого животного подкожный жир зеленого цвета? (У крокодила.)
      10. Птенцы какой птицы шипят, как змеи? (Вертиголовки.)
      11. Кит - это рыба или зверь? (Морской зверь.)
      12. Какое животное морского дна похоже не цветок? (Актиния.)
      III. Подведение итогов, награждение победителей и участников конкурса.

      Команды выстраиваются на линейку, где  определяются  результаты  игры,
награждение победителей - лучших знатоков экологических вопросов.
      Жюри подводит итоги игры-конкурса, награждает победителей  и  отмечает
участие каждой команды,  а  также  лучшие  поделки  на  экологическую  тему,
представленные на выставку.
      Ведущий. Спасибо вам за участие! Еще раз напоминаю всем, что природа -
это наш дом, а в доме всегда должно быть  чисто.  Наш  праздник  заканчиваю
стихами Е. Каргановой.
      Мы хотим, чтоб птицы пели,
      Чтоб вокруг леса шумели,
      Чтобы были голубыми небеса,
      Чтобы речка серебрилась,
      Чтобы бабочка резвилась
      И была на ягодах роса!
      Мы хотим, чтоб солнце грело
      И березка зеленела,
      И под елкой жил смешной колючий еж.
      Чтобы белочка скакала,
      Чтобы радуга сверкала,
      Чтобы летом лил веселый дождь!

                    Использованные источники литературы:
     1.  Балабанова  В.В.  и  др.  Предметные  недели  в  школе:  биология,
        экология, здоровый образ жизни. Волгоград: Учитель, 2002. -154 с.
     2. Молодова Л.П. Экологические занятия с детьми. Минск: Асар, 1996.
     3. Парфилова Л.Д. Тематические игры по ботанике.  Методика  проведения
        игр: сценарии, вопросы, задания: Методическое  пособие.  –  М.:  ТЦ
        Сфера, 2002. – 160 с.
     4. Экология. 6-11 классы: внеклассные  мероприятия,  исследовательская
        деятельность  учащихся/  сост.   И.П.Чередниченко.   –   Волгоград:
        Учитель, 2010. – 134 с.
                              Интернет-ресурсы:
     1. Официальный сайт Министерства лесного хозяйства, охраны  окружающей
        среды       и      природопользования      Самарской        области
        http://www.priroda.samregion.ru/press_centre/reliz/5394/  .
     2.     Он-лайновый     вариант     Красной     книги     России      -
        http://www.biodat.ru/db/rb/index.htm.

      -----------------------
                            "Экологическое лото"


Презентация "Сложение и вычитание обыкновенных дробей" 5 класс