title: Презентация "Уроки нравственности Л.Н.Толстого"

extracted_text:
Уроки
нравственности
 Л.Н. Толстого
К 187-летию
со Дня рождения
писателя
Презентация к внеклассному мероприятию,
	посвященному 187-летию Л.Н.Толстого
Подготовила:
	учитель русского языка и литературы Свиридова И.В.
	Расширение кругозора учащихся и развитие их интереса 	к предмету;
	Привитие интереса к искусству слова, музыке, 	живописи.

Цели:
	Повторить сведения о жизни и творчестве писателя;
	Познакомиться с мировоззрением Л.Н.Толстого, книгами, написанными им для детей,
и его духовными исканиями.
Задачи:
28 августа [9 сентября]  1828—7 [20] ноября 1910
Дом-музей Ясная поляна.
Тульская область
Ясная Поляна — усадьба в Щёкинском районе Тульской области основанная в XVII веке. В ней 28 августа (9 сентября) 1828 родился Лев Николаевич Толстой, здесь он жил, творил (в Ясной Поляне были написаны «Война и мир», «Анна Каренина» и др.), здесь же находится его могила. Главную роль в создании облика усадьбы сыграл дед писателя Н. С. Волконский.
Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, ошибаться, начинать и бросать… и вечно бороться и лишаться. А спокойствие — душевная подлость.

	Интерес Льва Николаевича Толстого к проблемам воспитания и образования детей младшего возраста получил отражение не только в его педагогических статьях, публицистике, переписке.
	Педагогические воззрения Толстого нашли художественное воплощение в его реалистических произведениях (детские образы в романах «Война и мир», «Анна Каренина», образ Николеньки Иртеньева в автобиографической трилогии), многообразном творчестве для детей. Так, в высоко оцененной Н.Г.Чернышевским повести «Детство», раскрывающей процесс духовного становления ребёнка, утверждается благотворность материнского, домашнего воспитания, выражается негативное отношение к насилию как средству воздействия на растущую личность (в том числе — к подавлению воли, унижению достоинства ребёнка).
Идеи Льва Толстого получили практическое воплощение в его деятельности в Яснополянской школе.

Итогом многолетней работы педагога-новатора явилось создание учебных книг для детей. В основу «Азбуки», «Новой азбуки», «Русских книг для чтения» была положена идея нравственного совершенствования личности. Нравственное воспитание связывалось у Толстого в первую очередь со стремлением приобщить ребёнка к идеалам народа. Включение в круг детского чтения произведений устного народного творчества (малые фольклорные жанры, сказки, былины) мотивировалось не только учебно-образовательными (ознакомление с историей, бытом, нравами русского народа), но и нравственно-воспитательными задачами.
В текстах учебных книг были сделаны акценты на осознание учащимися святости честного крестьянского труда, воспитание презрения к праздной жизни «любого тунеядствующего человека». Созданные Толстым произведения учили ребёнка видеть красоту и поэтичность труда, выражали восхищение силой, выносливостью, находчивостью, природным умом русского крестьянина.
Своеобразную «энциклопедию народной нравственности» составляют басни Льва Николаевича Толстого.
Они воспитывают в детях трудолюбие, честность, смелость, доброту. В большинстве басен моральный вывод опирается на живой опыт крестьянского быта («Отец и сыновья», «Старый дед и внучек», «Лгун», «Два товарища» и др.). Автор стремится к тому, чтобы этот опыт закрепился в сознании читателя-ребёнка, подсказывая ему правильное поведение в разных жизненных ситуациях.
	Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».	Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.
Мальчик стерег овец и, будто увидал волка, стал звать:
- Помогите, волк! Волк!
Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два и три раза, случилось – и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать:
- Сюда, сюда скорей, волк!
Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, - не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.
	В баснях, сказках, рассказах Л.Н.Толстой стремится внушить ребёнку моральные понятия, необходимые в его настоящей и будущей, взрослой жизни: добро не только лучше, но и «выгоднее» зла; к другому человеку нужно относиться так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе; за бескорыстную помощь воздастся сторицей и т.п.
	Согласно народной традиции, носителем высоких моральных качеств в произведениях Толстого выступает бедный, незнатный человек. Таков мудрый садовник, завещавший сыновьям перекопать землю в винограднике («Садовник и сыновья»), умный мужик, придумавший способ убрать большой камень с городской площади («Как мужик убрал камень»), сметливый бедняк, сумевший и барина не рассердить, и себя наградить из сказки «Как мужик гусей делил». В этих и других произведениях Толстой умело передаёт точку зрения народа, его оценку людей и событий.
Нравственная проблематика является ведущей в рассказах о крестьянских детях («Косточка», «Котёнок», «Пожар», «Подкидыш» и др.). В них выражается авторское представление о детстве — «золотой поре» человеческой жизни.
В образах героев писатель выделяет такие важные нравственные качества, как искренность, естественность, прямодушие, милосердие. В произведениях о детях проявилось мастерство Л.Н.Толстого в раскрытии переживаний ребёнка, вызванных решением моральной проблемы. Автор сумел передать «внутреннюю борьбу», происходящую в душе ребёнка, через фиксацию изменений в его внешнем облике — мимике, позе, телодвижениях («Косточка», «Филиппок»). Ему удалось наметить и социальные «контуры» личности («Корова», «Солдаткино житьё»).
Котёнок
Были брат и сестра — Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали — над головой что-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла внизу и всё спрашивала:
— Нашёл? Нашёл?
Но Вася не отвечал ей. Наконец, Вася закричал ей:
— Нашёл! Наша кошка… И у неё котята; такие чудесные; иди сюда скорее..
Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.
Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом. Мать раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать.
Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котёнка.
Ветер шевелил солому по дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка. Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» — и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котёнка и хотят схватить его. А котёнок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак.
Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася что было духу пустился к котёнку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и закрыл его от собак.
Охотник подскакал и отогнал собак; а Вася принёс домой котёнка и уж больше не брал его с собой в поле.
Опыт Л.Н.Толстого в решении задач нравственного воспитания подростков получает отражение в учебном пособии «Беседы с детьми по нравственным вопросам». Книга состоит из девятнадцати отделов: «Бог», «Человек – сын Бога», «Разум», «Любовь», «Совершенствование», «Мысли», «Слова», «Поступки», «Соблазны», «Смирение», «Самоотречение», «Смерть», «Вера» и др. Помещённый в «Беседах» материал имеет выраженную нравственно-философскую направленность.
В первых отделах книги Л.Н.Толстой обращает внимание на онтологическую связь человека с Богом, которая может ещё не осознаваться ребёнком. От темы Бога и Богообщения он переходит к теме «Разума», на основе которого дети должны научиться отличать добро от зла в мыслях, словах, поступках («Для доброй жизни нужен свет разума»). Практические советы о том, как научиться любить людей, преодолевая злобу и недовольство, даются в отделе «Любовь» («Постарайся полюбить того, кого ты не любил»). Важным и необходимым Толстой считает ознакомление детей с предельным состоянием человека – смертью. «Беседы» заканчиваются отделами «Жизнь – благо», «Вера», в которых утверждается радость человеческого бытия.
«Беседы с детьми по нравственным вопросам»
ИЗ ОТДЕЛА 8-го
Как удилами во рту мы управляем конями и рулями управляем кораблями, так и языком мы управляем всем телом. Языком можно и осквернить, можно и освятить себя. И потому надо не говорить, что попало, а внимательно следить за своими словами.
Слово – великое дело. Как небольшой огонь может сжечь целые деревни, так и от одного слова может сделаться большое несчастье.

ИЗ ОТДЕЛА 6-гоМы все знаем, что живем не так, как надо и как могли бы жить. И потому надо всегда помнить, что жизнь наша может и должна быть лучше.
Помнить это надо не затем, чтобы осуждать жизнь других людей и свою, не исправляя ее, а затем, чтобы стараться с каждым днем и часом становиться хоть немного лучше, исправлять себя.
В этом самое главное и самое радостное дело в жизни.
«Беседы с детьми по нравственным вопросам»
ИЗ ОТДЕЛА 18-го
Знай и помни, что если человек несчастен, то он сам в этом виноват, потому что бог создал людей не для того, чтобы они были несчастны, а для их счастия.

ИЗ ОТДЕЛА 16-го
Никогда не откладывай доброго дела, если можешь сделать его нынче. Смерть не разбирает того, сделал ли, или не сделал человек то, что должен. Смерть никого и ничего не дожидается. У нее нет ни врагов, ни друзей. Дела человека, то, что он успел сделать, становятся его судьбой, хорошей или дурной. И потому для человека важнее всего в мире то, что он сейчас делает.

«Беседы с детьми по нравственным вопросам»
"Нет величия там, где нет простоты,
добра и правды"
Статья в Wikipedia - Л.Н.Толстой https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9,_%D0%9B%D0%B5%D0%B2_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
Использованные материалы
Статья в Wikipedia - Ясная Поляна https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9,_%D0%9B%D0%B5%D0%B2_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
И . Добрицкая, статья «Нравственные уроки Л.Н.Толстого», 2008 г.
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                Ээрбекская средняя общеобразовательная школа
                  муниципального района «Кызылский кожуун»
                               Республики Тыва

             «Рассмотрено и принято»                    «Согласовано»
                 «Утверждено»
              на заседании МО                                  зам.
директора по УВР:          Директор школы:
              учителей естеств. цикла
              Протокол № ___
                                    ________ Даваа М.П.
              « ___ » __________ 20 __ г                 ____________ Сенги
И.К.       Приказ № _____
              Рук.М.О. _____ Салчак Д.К.              « ____ » _________ 20
__ г   « ____ » ________ 20 __ г

                        Рабочая программа по шахматам
                                10-11  классы

                                      (элективный курс)

                                   Учитель физической культуры: Арсарыг С.М.

                                   Ээрбек

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                            «Никто не пожалеет о времени, отданном шахматам,
                                          ибо они помогут в любой профессии»
                                                             Тигран Петросян
      Так как формирование разносторонне развитой личности - сложная задача,
преподавание  шахмат  через  структуру   и   содержание   способно   придать
воспитанию  и   обучению   активный   целенаправленный   характер.   Система
 шахматных  занятий в системе общеобразовательной школы, выявляя и  развивая
индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность  личности,
способствует общему развитию и воспитанию школьника.
      Шахматы по своей природе остаются, прежде  всего,  игрой.  И  ребенок,
особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас  шахматы
стали профессиональным видом спорта, к  тому  же  все  детские  соревнования
носят   спортивную  направленность.  Поэтому   развитие   личности   ребенка
происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает  в
человеке   ряд    необходимых    и    требуемых    в    обществе    качеств:
целеустремленность,   волю,   выносливость,    терпение,    способность    к
концентрации  внимания,  смелость,  расчет,  умение   быстро   и   правильно
принимать решения в меняющейся обстановке и т.д.     Шахматы,  сочетающие  в
себе также  элементы науки и искусства, могут вырабатывать  в  учащихся  эти
черты более эффективно, чем другие виды спорта.  Формирование  этих  качеств
нуждается,  безусловно,  в  мотивации,  а  в  шахматах  любое  поражение   и
извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию  к
выработке у себя определенных свойств характера.
      О социальной значимости шахмат,  их  возрастающей  популярности  можно
судить по таким весомым аргументам как создание  международных  организаций,
занимающихся  популяризацией  и  пропагандой  шахмат,  проведение  всемирных
шахматных олимпиад  и  многочисленных  международных  соревнований.  Шахматы
становятся  все  более  серьезным  занятием  огромного  количества  людей  и
помогают  становлению  человека  в  любой  среде  деятельности,  способствуя
гармоничному развитию личности.
         Шахматы это не  только  игра,  доставляющая  детям  много  радости,
удовольствия,   но   и    действенное эффективное    средство их умственного
развития,    формирования   внутреннего   плана    действий    - способности
действовать в уме.
          Игра в шахматы развивает наглядно-образное  мышление, способствует
зарождению   логического  мышления,  воспитывает  усидчивость,  вдумчивость,
целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой  игре,  становится  собраннее,
самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения,  бороться
до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально  же  было  подтверждено,
что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а  так
же положительно влияют  на  совершенствование  у  детей  многих  психических
процессов и таких качеств, как восприятие,  внимание,  воображение,  память,
мышление, начальные формы волевого управления поведением. В начальной  школе
происходят радикальные изменения: на  первый  план  выдвигается  развивающая
функция  обучения,  в  значительной   степени   способствующая   становлению
личности младших школьников  и  наиболее  полному  раскрытию  их  творческих
способностей.
         А.Алехин писал: «Шахматы не только знание и логика, но  и  глубокая
фантазия.  Посредством  шахмат  я   воспитал   свой   характер. Шахматы   не
просто модель жизни, но и модель  творчества. Шахматы,  прежде  всего,  учат
быть  объективными.  В  шахматах  можно  сделаться  большим  мастером,  лишь
осознав свои ошибки и недостатки.  Совершенно  также  как  и  в  жизни»,  «В
шахматах  можно  стать  хорошим  мастером,  лишь  осознав  свои   ошибки   и
недостатки » (1924г.).
Древние  мудрецы  сформулировали  суть  шахмат  так:   «Разумом   одерживать
победу».
Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств,  что  с давних
пор приобрели особую социальную значимость - это  один  из  самых  лучших  и
увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных человечеством.
      Поэтому  актуальность данной  программы  состоит  в   том,   что   она
направлена на организацию содержательного  досуга  учащихся,  удовлетворение
их потребностей в активных формах познавательной деятельности  и обусловлена
многими  причинами:   рост   нервно-эмоциональных   перегрузок,   увеличение
педагогически запущенных детей.
В центре  современной  концепции  общего  образования  лежит  идея  развития
личности  ребёнка,  формирование  его  творческих  способностей,  воспитание
важных личностных  качеств.  Всему  этому  и  многому  другому  способствует
процесс обучения игре в шахматы.
Шахматы  -   это  вдохновение  и  разочарование,   своеобразный   выход   из
одиночества, активный досуг, утоление жажды  общения  и  самовыражения.  Как
говорил Хосе Рауль Капабланка: «Шахматы - нечто большее,  чем  просто  игра.
Это интеллектуальное  время  препровождение,  в  котором  есть  определённые
художественные свойства и много элементов научного.  Для  умственной  работы
шахматы значат то же, что спорт для физического совершенствования:  приятный
путь упражнения и развития отдельных свойств человеческой натуры...»*.
         Однако  установка  сделать из  ребенка  гроссмейстера, не  является
приоритетной в данной программе.  И  если  ребенок не  достигает  выдающихся
спортивных результатов в шахматах, то это не рассматривается  как  жизненная
неудача.
      Цель  программы –  организация  полноценного  досуга  учащихся   через
обучение   игре   в   шахматы.   Создание   условий   для   личностного    и
интеллектуального  развития  учащихся,   формирования   общей   культуры   и
организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Достигаются указанные цели через решение следующих задач:
Обучающие:
 • познакомить с историей шахмат,
 • дать учащимся теоретические знания по  шахматной  игре  и  рассказать  о
   правилах проведения соревнований и правилах турнирного поведения.
Воспитывающие:
 • привить любовь и интерес к шахматам и учению в целом,
 • научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на них,  выбирать  из
   множества решений единственно правильное, планировать свою деятельность,
   работать самостоятельно
 • научить уважать соперника
Развивающие:
 • развить логическое мышление,  память,  внимание,  усидчивость  и  другие
   положительные качества личности
 •  ввести  в  мир  логической  красоты  и  образного  мышления,  расширить
   представления об окружающем мире.
Участниками  программы  являются  обучающиеся  10  и  11   классов.   Данная
программа рассчитана на 2 года обучения. Программа предусматривает  34  часа
занятий в течение года – по 1 часу в неделю.

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
·      Принцип развивающей деятельности:  игра  не  ради  игры,  а  с  целью
развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
·     Принцип активной включенности каждого ребенка в  игровое  действие,  а
не пассивное        созерцание со стороны;
·     Принцип   доступности,  последовательности  и  системности   изложения
программного материала.
Основой организации работы с детьми  в  данной  программе  является  система
дидактических принципов:
·    принцип  психологической   комфортности -   создание    образовательной
среды,  обеспечивающей  снятие  всех  стрессообразующих  факторов   учебного
процесса
·     принцип минимакса -  обеспечивается  возможность  продвижения  каждого
ребенка своим темпом;
·    принцип целостного представления о мире - при  введении  нового  знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
·    принцип  вариативности -  у  детей  формируется   умение   осуществлять
собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
·    принцип творчества - процесс  обучения  сориентирован  на  приобретение
детьми собственного опыта творческой деятельности.
        Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды  об
основах организации развивающего  обучения,  и  обеспечивают  решение  задач
интеллектуального и  личностного развития. Это  позволяет  рассчитывать  на
проявление у детей устойчивого  интереса  к  занятиям  шахматами,  появление
умений выстраивать  внутренний  план  действий,  развивать  пространственное
воображение, целеустремленность,  настойчивость  в  достижении  цели,   учит
принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
        Основные методы обучения:
Формирование шахматного мышления у ребенка  проходит  через  ряд  этапов  от
репродуктивного повторения  алгоритмов  и  схем  в  типовых  положениях,  до
творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую,  отказ
от общепринятых стереотипов.
 На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный  методы.
Они применяется:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры;
4. При реализации материального перевеса.
      Большую роль играют общие принципы ведения игры  на  различных  этапах
шахматной партии, где основным  методом  становится  продуктивный. Для  того
чтобы реализовать на доске свой  замысел,  учащийся  овладевает  тактическим
арсеналом   шахмат,   вследствие   чего   формируется   следующий   алгоритм
 мышления:  анализ позиции - мотив -  идея  -  расчёт  -  ход.  Продуктивный
метод играет большую роль и  в  дальнейшем  при  изучении  дебютов  и  основ
позиционной игры, особенно  при  изучении  типовых  позиций  миттельшпиля  и
эндшпиля.
      При изучении  дебютной  теории  основным  методом  является  частично-
поисковый. Наиболее эффективно изучение  дебютной  теории  осуществляется  в
том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
      В программе  предусмотрены  материалы  для  самостоятельного  изучения
обучающимися  (домашние  задания  для  каждого  года  обучения,   специально
подобранная  шахматная литература, картотека дебютов и др.).
         На более поздних этапах в обучении  применяется  творческий  метод,
для  совершенствования  тактического  мастерства  учащихся  (самостоятельное
составление позиций, предусматривающих определенные тактические  удары,  мат
в определенное количество ходов и т.д.).
      Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений,
творческое  их  осмысление  помогает  ребенку  выработать  свой  собственный
подход к игре.
      Использование этих методов предусматривает, прежде всего,  обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
1.       Практическая игра.
2.       Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.       Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4.       Теоретические  занятия,  шахматные  игры,  шахматные  дидактические
игрушки.
5.    Участие в турнирах и соревнованиях.

К концу учебного года дети должны знать:
  1. шахматные  термины:  белое  и  черное  поле,  горизонталь,  вертикаль,
     диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые,  черные,  ход,
     взятие, стоять  под  боем,  взятие  на  проходе,  длинная  и  короткая
     рокировка, шах, мат, пат, ничья;
  2. знать  об истории и происхождении шахмат;
  3. названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
  4. правила хода и взятия каждой фигуры.
   5. знает правила игры и турнирного поведения;
   6. знает основы тактики и стратегии, активно применяет в своей игре
      тактические
      приемы;
   7. знает нормы этикета при игре в шахматы.
К концу учебного года дети должны уметь:
      1. ориентироваться на шахматной доске;
      2.играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
      3. правильно расставлять фигуры перед игрой;
      4. различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
      5. владеет фундаментальными знаниями по разыгрыванию дебюта и
эндшпиля;
      6. умеет применять полученные теоретические знания на практике;
      7. умеет записывать партии;
      8. рокировать;
      9. объявлять шах;
      10. ставить мат;
       11. с удовольствием играет в шахматы;
       12. видит и осознает свои ошибки.

Педагогический контроль.
         Педагогический контроль включает в  себя  педагогические  методики.
Комплекс методик направлен  на  определение  уровня   усвоения  программного
материала, степень   сформированности   умений    осваивать    новые    виды
деятельности, развитие  коммуникативных  способностей,  рост  личностного  и
социального  развития ребёнка.
          Применяемые  методы   педагогического   контроля   и   наблюдения,
позволяют контролировать и  корректировать  работу  программы  на  всём   её
протяжении и реализации. Это дает  возможность  отслеживать  динамику  роста
знаний,  умений  и  навыков,  позволяет  строить  для  каждого  ребенка  его
индивидуальный  путь  развития. На  основе  полученной  информации   педагог
вносит соответствующие коррективы в учебный процесс.
         Контроль используется для оценки степени достижения цели и  решения
поставленных задач. Контроль  эффективности  осуществляется  при  выполнении
диагностических  заданий  и  упражнений,  с помощью  тестов, фронтальных   и
индивидуальных  опросов,  наблюдений. Контрольные  испытания  проводятся   в
торжественной соревновательной обстановке.

                          УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
                                  10 класс
|№  |Наименование разделов и тем                  |Количество часов   |Всего|
|п/п|                                             |                   |часов|
|   |                                             |                   |     |
|   |                                             |Теория     |Практик|     |
|   |                                             |           |а      |     |
|1  |Первое знакомство с Шахматным  королевством. |1          |       |1    |
|   |Техника безопасности                         |           |       |     |
|2  |Шахматная доска.                             |1          |       |1    |
|3  |Игра «собери доску»                          |           |1      |1    |
|4  |Шахматные фигура - слон                      |1          |       |1    |
|5  |Шахматные фигура - ладья                     |1          |       |1    |
|6  |Шахматные фигура - конь                      |1          |       |1    |
|7  |«Могучая фигура» Ферзь.                      |1          |       |1    |
|8  |Король - самая важная, главная фигура.       |1          |       |1    |
|9  |Благородные пешки черно-белой                |1          |       |1    |
|   |доски.                                       |           |       |     |
|   |                                             |           |       |     |
|10 |«Волшебная» пешка                            |           |1      |1    |
|11 |Делаем шахматы                               |           |1      |1    |
|12 |Кто чего стоит?                              |1          |       |1    |
|13 |Основные правила и понятия шахматной игры    |1          |       |1    |
|14 |Сравнительная характеристика и относительная |           |1      |1    |
|   |ценность фигур.                              |           |       |     |
|15 |Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха.         |           |2      |2    |
|16 |Мат - цель игры.                             |           |2      |2    |
|17 |Рокировка.                                   |           |1      |1    |
|18 |Шахматная партия. Начало шахматной партии.   |1          |1      |2    |
|   |Правила и законы дебюта.                     |           |       |     |
|19 |Ничья.                                       |           |1      |1    |
|20 |Символы шахматных фигур                      |1          |       |1    |
|21 |Тактика игры                                 |           |2      |2    |
|22 |Стратегия игры                               |           |2      |2    |
|23 |Сеансы одновременной игры                    |           |3      |3    |
|24 |Соревнования                                 |           |3      |3    |
|25 |Итоговое занятие. Подведение итогов года     |           |1      |1    |
|   |                                             |12         |22     |34   |
|   |         Итого:                              |           |       |     |

                          УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
                                  11 класс
|№  |Наименование разделов и тем                  |Количество часов   |Всего|
|п/п|                                             |                   |часов|
|   |                                             |                   |     |
|   |                                             |Теория     |Практик|     |
|   |                                             |           |а      |     |
|1  |Техника безопасности на занятиях, личная     |2          |       |2    |
|   |гигиена и гигиенические требования.          |           |       |     |
|   |Повторение, что за игра шахматы.             |           |       |     |
|2  |Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ,     |1          |1      |2    |
|   |центр. Ходы                                  |           |       |     |
|   |шахматных фигур. Шах, мат, пат. Начальное    |           |       |     |
|   |положение.                                   |           |       |     |
|3  |Основные правила и понятия шахматной игры.   |1          |       |1    |
|   |Сравнительная характеристика и относительная |           |       |     |
|   |ценность фигур.                              |           |       |     |
|4  |Повторение. Что такое шах?                   |           |1      |1    |
|5  |Повторение. Что такое мат и пат?             |           |1      |1    |
|6  |Повторение. Ничья.                           |           |1      |1    |
|7  |Повторение. Рокировка.                       |           |1      |1    |
|8  |Повторение. Основные законы дебюта           |           |1      |1    |
|9  |Повторение. Ловушки «Детский мат»            |           |1      |1    |
|10 |Повторение. Начала шахматных партий.         |           |1      |1    |
|11 |Мат в один ход. Мат в один ход ферзем,       |           |2      |2    |
|   |ладьей, слоном конем, пешкой (простые        |           |       |     |
|   |примеры)                                     |           |       |     |
|12 |Две ладьи против короля                      |           |1      |1    |
|13 |Ферзь и ладья против короля                  |           |1      |1    |
|14 |Ферзь и король против короля                 |           |1      |1    |
|15 |Ладья и король против короля                 |           |1      |1    |
|16 |Открытый шах. Двойной шах                    |           |2      |2    |
|17 |Защита от шаха                               |           |2      |2    |
|18 |Матовые комбинации                           |           |3      |3    |
|19 |Тактика игры                                 |           |2      |2    |
|20 |Стратегия игры                               |           |2      |2    |
|21 |Сеансы одновременной игры                    |           |2      |2    |
|22 |Соревнования                                 |           |2      |2    |
|23 |Итоговое занятие. Подведение итогов года     |           |1      |1    |
|   |                                             |4          |30     |34   |
|   |         Итого:                              |           |       |     |

                    Календарно-тематическое планирование
                                  10 класс
|№ |Дата |Тема урока            |Содержание                 |Примечание |
|п/|     |                      |                           |           |
|п |     |                      |                           |           |
|1 |     |Первое знакомство с   |Из истории шахмат.         |           |
|  |     |Шахматным             |Возникновение и родина     |           |
|  |     |королевством. Техника |шахмат. Начальные          |           |
|  |     |безопасности          |сведения.                  |           |
|2 |     |Шахматная доска.      |Знакомство с основными     |           |
|  |     |                      |понятиями:                 |           |
|  |     |                      |Горизонтали,               |           |
|  |     |                      |Вертикали                  |           |
|  |     |                      |Диагонали                  |           |
|  |     |                      |Центр, фланги.             |           |
|3 |     |Игра «собери доску»   |Из пазла шахматной доски   |           |
|  |     |                      |собрать правильно доску    |           |
|4 |     |Шахматные фигура -    |Ход, взятие.  Белопольные и|           |
|  |     |слон                  |чернопольные слоны. Где    |           |
|  |     |                      |сильнее: на краю, в центре,|           |
|  |     |                      |в углу? Легкая и тяжелая   |           |
|  |     |                      |фигура. Ладья против       |           |
|  |     |                      |слона.                     |           |
|5 |     |Шахматные фигура -    |Прямолинейная,             |           |
|  |     |ладья                 |бесхитростная. Ход,        |           |
|  |     |                      |взятие.                    |           |
|6 |     |Шахматные фигура -    |«Прыг, скок и вбок». Ход,  |           |
|  |     |конь                  |взятие, сила.    Необычный |           |
|  |     |                      |шаг. Ходит буквой «Г» и так|           |
|  |     |                      |и сяк. Игра конем на       |           |
|  |     |                      |усеченной доске. Центр,    |           |
|  |     |                      |край, угол.                |           |
|7 |     |«Могучая фигура»      |«Могучая фигура» Ферзь.    |           |
|  |     |Ферзь.                |Дороги Ферзя. Ход, взятие. |           |
|  |     |                      |Где сильнее? Центр, край,  |           |
|  |     |                      |угол                       |           |
|8 |     |Король - самая важная,|Самая важная, главная      |           |
|  |     |главная фигура.       |фигура. Ход Короля. И      |           |
|  |     |                      |Король в поле воин         |           |
|  |     |                      |(взятие).                  |           |
|9 |     |Благородные пешки     |Благородные пешки          |           |
|  |     |черно-белой доски     |черно-белой доски.         |           |
|  |     |                      |«Маленькая да удаленькая.  |           |
|  |     |                      |Всю доску прошла - фигуру  |           |
|  |     |                      |нашла». Ход пешки, взятие, |           |
|  |     |                      |превращение, сила.         |           |
|  |     |                      |«Подножка» (правило взятие |           |
|  |     |                      |на проходе).               |           |
|10|     |«Волшебная» пешка     |Значимость пешки и ее      |           |
|  |     |                      |превращение                |           |
|11|     |Делаем шахматы        |Приклеивание шахматных     |           |
|  |     |                      |фигур на бумажную доску    |           |
|12|     |Кто чего стоит?       |Ценность фигур             |           |
|13|     |Основные правила и    |Правила турнирного         |           |
|  |     |понятия шахматной игры|поведения. Правило         |           |
|  |     |                      |«тронул-ходи».             |           |
|14|     |Сравнительная         |Ценность фигур.            |           |
|  |     |характеристика и      |Сравнительная сила фигур.  |           |
|  |     |относительная ценность|Достижение материального   |           |
|  |     |фигур.                |перевеса.                  |           |
|15|     |Шах. Понятие о шахе.  |Что такое шах. Понятие о   |           |
|  |     |Защита от шаха.       |шахе. Шах ферзем, ладьёй,  |           |
|  |     |                      |слоном, конем, пешкой.     |           |
|16|     |Мат - цель игры.      |Техника матования одинокого|           |
|  |     |                      |короля:                    |           |
|17|     |Рокировка.            |Длинная и короткая         |           |
|  |     |                      |рокировка. Правила         |           |
|  |     |                      |рокировки.                 |           |
|18|     |Шахматная партия.     |Начало шахматной партии.   |           |
|  |     |Начало шахматной      |Самые общие представления о|           |
|  |     |партии. Правила и     |том, как начинать шахматную|           |
|  |     |законы дебюта.        |партию.                    |           |
|  |     |                      |Правила и законы дебюта.   |           |
|  |     |                      |Игра всеми фигурами из     |           |
|  |     |                      |начального положения.      |           |
|19|     |Ничья.                |Варианты ничьей. Пат.      |           |
|  |     |                      |Отличие пата от мата.      |           |
|  |     |                      |Примеры на пат.            |           |
|20|     |Символы шахматных     |Изучение символов.         |           |
|  |     |фигур                 |Изображение шахматных фигур|           |
|  |     |                      |в книгах                   |           |
|21|     |Тактика игры          |Понятие о тактике и        |           |
|  |     |                      |комбинации. Основные       |           |
|  |     |                      |тактические приемы.        |           |
|  |     |                      |Практические занятия:      |           |
|  |     |                      |разбор специально          |           |
|  |     |                      |подобранных позиций,       |           |
|  |     |                      |решение                    |           |
|  |     |                      |тематических этюдов.       |           |
|22|     |Стратегия игры        |Определение стратегии.     |           |
|  |     |                      |Целесообразное развитие    |           |
|  |     |                      |фигур, выбор плана,        |           |
|  |     |                      |централизация. Практические|           |
|  |     |                      |занятия: разбор и          |           |
|  |     |                      |разыгрывание с партнером   |           |
|  |     |                      |специально подобранных     |           |
|  |     |                      |позиций.                   |           |
|23|     |Сеансы одновременной  |Проведение руководителем   |           |
|  |     |игры                  |кружка сеансов             |           |
|  |     |                      |одновременной игры с       |           |
|  |     |                      |последующим разбором партий|           |
|  |     |                      |с кружковцами.             |           |
|24|     |Соревнования          |                           |           |
|25|     |Итоговое занятие.     |Подведение итогов года.    |           |
|  |     |Подведение итогов года|                           |           |

                    Календарно-тематическое планирование
                                  11 класс
|№ |Дата |Тема урока            |Содержание                 |Примечание |
|п/|     |                      |                           |           |
|п |     |                      |                           |           |
|1 |     |Техника безопасности  |Основы знаний техники      |           |
|  |     |на занятиях, личная   |безопасности на занятиях,  |           |
|  |     |гигиена и             |воспитание ценностных      |           |
|  |     |гигиенические         |ориентаций на здоровый     |           |
|  |     |требования.           |образ жизни и привычки     |           |
|  |     |Повторение, что за    |соблюдения личной гигиены. |           |
|  |     |игра шахматы.         |                           |           |
|2 |     |Поля, горизонталь,    |Знакомство с основными     |           |
|  |     |вертикаль, диагональ, |понятиями:                 |           |
|  |     |центр. Ходы           |Горизонтали,               |           |
|  |     |шахматных фигур. Шах, |Вертикали                  |           |
|  |     |мат, пат. Начальное   |Диагонали                  |           |
|  |     |положение.            |Центр, фланги.             |           |
|3 |     |Основные правила и    |Правила игры, ценность     |           |
|  |     |понятия шахматной     |фигур                      |           |
|  |     |игры. Сравнительная   |                           |           |
|  |     |характеристика и      |                           |           |
|  |     |относительная ценность|                           |           |
|  |     |фигур.                |                           |           |
|4 |     |Повторение. Что такое |Что такое шах. Понятие о   |           |
|  |     |шах?                  |шахе. Шах ферзем, ладьёй,  |           |
|  |     |                      |слоном, конем, пешкой.     |           |
|5 |     |Повторение. Что такое |Требуется объявить шах     |           |
|  |     |мат и пат?            |неприятельскому королю.    |           |
|  |     |                      |Приводится ряд положений, в|           |
|  |     |                      |которых ученики должны     |           |
|  |     |                      |определить: дан ли мат     |           |
|  |     |                      |черному королю.            |           |
|6 |     |Повторение. Ничья.    |Варианты ничьей. Пат.      |           |
|  |     |                      |Отличие пата от мата.      |           |
|  |     |                      |Примеры на пат.            |           |
|7 |     |Повторение. Рокировка.|Правила рокировки.         |           |
|8 |     |Повторение. Основные  |Обеспечить позиции в центре|           |
|  |     |законы дебюта         |и открыть дорогу фигурам.  |           |
|9 |     |Повторение. Ловушки   |Учебная игра               |           |
|  |     |«Детский мат»         |                           |           |
|10|     |Повторение. Начала    |Значимость пешки и ее      |           |
|  |     |шахматных партий.     |превращение                |           |
|11|     |Мат в один ход. Мат в |Ценность фигур             |           |
|  |     |один ход ферзем,      |                           |           |
|  |     |ладьей, слоном конем, |                           |           |
|  |     |пешкой (простые       |                           |           |
|  |     |примеры)              |                           |           |
|12|     |Две ладьи против      |Ценность фигур             |           |
|  |     |короля                |                           |           |
|13|     |Ферзь и ладья против  |Ценность фигур.Правила     |           |
|  |     |короля                |турнирного поведения.      |           |
|14|     |Ферзь и король против |Ценность фигур.            |           |
|  |     |короля                |Сравнительная сила фигур.  |           |
|  |     |                      |Достижение материального   |           |
|  |     |                      |перевеса.                  |           |
|15|     |Ладья и король против |Ценность фигур.            |           |
|  |     |короля                |Сравнительная сила фигур.  |           |
|  |     |                      |Достижение материального   |           |
|  |     |                      |перевеса.                  |           |
|16|     |Открытый шах. Двойной |Техника матования одинокого|           |
|  |     |шах                   |короля. Достижение         |           |
|  |     |                      |материального перевеса.    |           |
|17|     |Защита от шаха        |Король должен защититься от|           |
|  |     |                      |шаха.                      |           |
|18|     |Матовые комбинации    |Начало шахматной партии.   |           |
|  |     |                      |Самые общие представления о|           |
|  |     |                      |том, как начинать шахматную|           |
|  |     |                      |партию.                    |           |
|  |     |                      |Правила и законы дебюта.   |           |
|  |     |                      |Игра всеми фигурами из     |           |
|  |     |                      |начального положения.      |           |
|19|     |Тактика игры          |Учебная игра               |           |
|20|     |Стратегия игры        |Изучение символов.         |           |
|  |     |                      |Изображение шахматных фигур|           |
|  |     |                      |в книгах                   |           |
|21|     |Сеансы одновременной  |Понятие о тактике и        |           |
|  |     |игры                  |комбинации. Основные       |           |
|  |     |                      |тактические приемы.        |           |
|  |     |                      |Практические занятия:      |           |
|  |     |                      |разбор специально          |           |
|  |     |                      |подобранных позиций,       |           |
|  |     |                      |решение                    |           |
|  |     |                      |тематических этюдов.       |           |
|22|     |Соревнования          |Определение стратегии.     |           |
|  |     |                      |Целесообразное развитие    |           |
|  |     |                      |фигур, выбор плана,        |           |
|  |     |                      |централизация. Практические|           |
|  |     |                      |занятия: разбор и          |           |
|  |     |                      |разыгрывание с партнером   |           |
|  |     |                      |специально подобранных     |           |
|  |     |                      |позиций.                   |           |
|23|     |Итоговое занятие.     |Подведение итогов года     |           |
|  |     |Подведение итогов года|                           |           |

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  1.   Сухин   И.Г.    Удивительные   приключения   в   шахматной   стране.
     (Занимательное пособие для родителей и  учителей).  Рекомендовано  Мин
     общ.и проф. обр. РФ. М..  ПОМАТУР. 2000г.
  2. Шахматный словарь. М. ФиС. 1968 г.
  3. Шахматы - школе. М. Педагогика. 1990 г.
  4. Гик Е.А. Беседы о шахматах. - М., 1985
  5. Костьев А.Н. Учителю о шахматах. – М., 1986
  6. В. Костров, Д.Давлетов «Шахматы» Санкт-Петербург 2001г.
  7. В.Хенкин       «Шахматы для начинающих» М.: «Астрель» 2002г.
  8. И.Г. Сухин «Шахматы – школе  первый  год  обучения  1500  малофигурных
     позиций, пособие для  учителя»  издательство  «Духовное  возрождение»,
     2012 г.
  9. И.Г. Сухин «Шахматы второй год или учись и учу, пособие  для  учителя»
     издательство «Духовное возрождение», 2012 г.
 10. И.Г. Сухин «Шахматы третий год или учись и учу, пособие  для  учителя»
     издательство «Духовное возрождение», 2012 г.


Презентация "Образование ветров"


Презентация "Ecuador"


extracted_text:
 Коммунальное государственное учреждение «гимназия «БЭСТ»  государственного
    учреждения  « Отдел образования города Петропавловска» акимата города
                 Петропавловска Северо-Казахстанской области

      Разработка сценического мероприятия для учащихся третьих классов

                  «Little Snowflake wants to have friends»

                                                                 подготовила

                                                   учитель английского языка

                                                       Шуман Ульяна Павловна

                              г. Петропавловск

                            Республика Казахстан
                                     2015

                   Little Snowflake wants to have friends

Characters:

   1. Fir-tree
   2. Tree
   3. Owl
   4. Snowflake
   5. Wolf 1
   6. Wolf 2
   7. Fox 1
   8. Fox 2
   9. Squirrel 1
  10. Squirrel 2
  11. Hare 1
  12. Hare 2
Fir-tree:
The snow is falling,
The wind is blowing,
The ground is white
All day and  night.

Tree:
There is snow on the plants
And snow on the trees.
And snowflakes all around me
Like many white bees!

Owl:
Snow is falling
What a beautiful sight
Snow is falling
It sparkles in the light

Music Snowflake!
Snowflake:
I'm a little snowflake
Small and white.
When the moon is shining
I'm sparkly and bright.
But I’m so lonely
I need a friend
To play with me
to give me a hand.
Tree: So the little Snowflake walks on and on and sees hares.
Hares: Hello.
Hare 1: I’m Baxter.
Hare 2: And I’m Roger. And who are you?
Snowflake: I’m a little snowflake. I’m looking for friends. Do you want to
be my friends?
Hare 1: With great pleasure.
Hare 2: We’ll go with you.
Fir-tree: So they walk on and on. Then they see squirrels.
Squirrels: Hi!
Squirrel 1: I’m Hammy.
Squirrel 2: And I’m Mappy. Who are you?
Hare 1: I’m Baxter and this is Roger.
Snowflake: And I’m a little snowflake. I’m looking for friends. Do you want
to be my friends?
Squirrells: Ok!
Squirrel 1: We want to have friends too.
Squirrel 2: We’ll go with you.
Owl: So they walk on and on. Then they see wolves.
Wolves: Hello there.
Wolf 1: I’m Nitka. And this is White Fang.
Wolf 2: Don’t be afraid. We want to have friends.
Snowflake: That’s great we are looking for friends too. Come with us.
Squirrel 1:

Friends care,

Friends share,

Squirrel 2:

We need friends

Everywhere!

Tree: So they walk on and on and then they see foxes.

Snowflake: Hello, We are all friends here. We have so much fun. Do you want
to be our friends?

Fox 1: With great pleasure. I’m Fluffy.

Fox 2: And I’m Ginger. We want to be your friends.

Hare 1: We are all friends now.

Hare 2: That’s wonderful.

Snowflake: Thank you all for this wonderful day. I’m not lonely anymore.
I’m so happy.

                      Список использованной литературы

1. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для чтения к учебнику английского
языка для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и
гимназий – М: "Просвещение", 2003 г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. http://www.poemhunter.com/poem/snow-is-falling/

   2. http://www.englishforkids.ru/Seasons.shtml

   3. http://www.fun4child.ru/217-stikhi-na-...e.-pro-zimu.html


Презентация "Памятники средневековья на территории нашего края"


Презентация "Меншиков Александр Данилович (1673-1729)"


title: Конспект урока "Обособленные обстоятельства" 8 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе по теме «Обособленные обстоятельства ».
Автор УМК М.М. Разумовская, С.И. Львова.
Данная разработка - урок – исследование по русскому языку в 8 классе. Он является вводным при изучении темы ««Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием». Урок – исследование  построен с использованием приемов технологии критического мышления и проблемно-диалогического обучения. Используемые в течение урока презентация, приемы «Кластер», «Резюме», групповая форма работы позволяют эмоционально прочувствовать и глубже понять тему. Разработка является универсальной, поэтому может быть применима к любому УМК.

Тип урока: Урок – исследование (в основе системно-деятельностный подход).
Методические приёмы: повторение, создание кластера, тренировочные упражнения, волшебный  квадрат, тест, исследование, формулировка выводов, обобщение, работа с учебником.
Цель урока: знакомство с обособленными обстоятельствами, выраженными одиночным  деепричастием и деепричастным оборотом.
образовательный аспект цели: формирование навыка определять обособленные обстоятельства, выраженные одиночным  деепричастием и деепричастным оборотом.
развивающий аспект цели: развитие исследовательских умений обучающихся; активизация познавательной деятельности: умение анализировать, делать выводы, обобщения; развитие критического мышления; совершенствование коммуникативной компетенции;
 воспитывающий аспект цели: воспитание творческого самовыражения; умения работать в группе.

Задачи урока:
- сформировать эмоциональный настрой;
- вызвать познавательный интерес к проблеме как психологическую готовность к поиску её решения;
- организовать совместное с учителем формулирование проблемы, постановку цели учебной деятельности;
- способствовать умению строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- научить извлекать необходимую информацию из прочитанного текста и делать выводы;
- обеспечить понимание, отработку и усвоение новых знаний;
- обобщить изученный материал;
- формировать умения самоанализа и самооценки процесса и результата собственной деятельности;
Методы урока:
1) метод мотивации учебной деятельности (создание проблемной ситуации)
2) метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (исследование)
3) метод формирования новых умений (изучение текста, упражнения)
4)методы обобщения и систематизации изученного (кодирование и декодирование информации: создание и чтение таблицы
5) методы контроля результатов обучения (письменный -  «Резюме»)
Формы организации учебной деятельности обучающихся:
- фронтальная;
- групповая;
- парная
Оборудование урока:
- компьютер
- мультимедийный проектор
- листы формата  А3 с напечатанными словосочетаниями
- маркеры
- карточки-задания для работы в группах
- учебник под редакцией М.М. Разумовской
- цветные магниты
- шкала для оценивания, начерченная на обороте доски (прилагается в конспекте)

Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
- Добрый день, дорогие друзья! Рада вас видеть на очередном уроке русского языка.
Эпиграф к уроку слайд № 2
Перед вами громада - русский язык.
Наслаждение глубокое зовёт вас -
наслаждение погрузиться во всю
неизмеримость его и изловить
чудные законы его.
                              Н.В.Гоголь

Актуализация и пробное действие.
-Какие законы предстоит нам понять,  вы скажете сегодня сами. О чём мы говорили на предыдущем уроке? ( Об обособленных определениях)
Работа в парах. (Каждой паре раздаётся  лист).
Даны предложения и таблица (1 – обособленные определения, 2 -  обособленные приложения), нужно прочитать предложения, расставить знаки препинания и занести номер предложения в таблицу.
Листья  падая шепчутся.
Мелкий дождь  предвестник осени  кропит землю.
Перепачканный краской  малыш выглядел смешно
 Мелкий дождь  предвестник осени  кропит землю.
 Котёнок  по прозвищу Рыжик  грелся на солнышке.
Река пенилась вздымая валы
7.         Был зимний день  ясный и морозный.
8.         Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять
9.         Задачу я решил шутя.
10.       Серёжа бежал сломя голову.

1.Проверка выполненной работы по слайду.
Проверяется задание.
Слайд № 3, 4 учитель демонстрирует номера предложений, если есть ошибки,  выясняют  причину обособления?
  -  Ребята, почему вы не отметили  предложения №1,6,8,9,10? Разве нет в данных     предложениях обособленных членов?
Построение знаний
1. Анализ имеющейся информации
- Чтобы решить возникшую перед нами проблему, давайте вспомним, что нам уже известно о  деепричастии?
(Фронтальный метод  работы, ответы детей оформляются в виде кластера)
    (Это предложения с деепричастиями и   деепричастными оборотами)
- В чем же сложность  употребляете подобных  предложении?

Слайд № 5
  Готовясь к уроку, я  прочитала замечательную  притчу, где автор активно использует деепричастия. Послушайте, о чем она?
1. Пушистые   птенцы   мирно  спали   в   гнезде пеликана.   2.Но  гадюка  была   совсем   близко. 3. Глаза   ее   сверкнули   зловещим  блеском,   и началась расправа.4. (Получив   по    смертельному   укусу)  птенцы так и  не проснулись. 5. (Довольная  содеянным)  злодейка   уползла   в   укрытие. 6. Вскоре  вернулся с охоты пеликан.7.  «Без  них нет   мне   теперь  жизни!» - разразился он вдруг громкими  рыданиями (глядя на мертвых  детей). 8. «Пусть   я  умру  вместе  с  ними!» 9.  Он начал клювом  раздирать  себе  грудь у  самого сердца. 10. Горячая  кровь  ручьями   хлынула   из   раны (окропляя  тела бездыханных  птенцов.) 11. (Теряя последние силы)  пеликан   бросил   прощальный  взгляд  на гнездо и вздрогнул…    12.О чудо! 13. Его  пролитая кровь и любовь  вернули  птенцов  к  жизни ( вырвав  из  лап смерти). 14. И  тогда ( счастливый)  он испустил дух.
Понравилась она вам? Определите  тему.
 Придумайте название.
 Назовите проблему.
 Чему  учит произведение?
Автор - Леонардо  да  Винчи
 Тема  - родительская любовь
 Название – «Сердце отдаю детям»
 Проблема  родительского и сыновнего   долга.
  «В   мире    много   грустного,   горького,   гадкого.    Хочешь   изменить    этот     мир?   Начни   с   себя!    Ведь    улица,   ведущая         к     храму,   проходит    через   нашу  собственную  душу».   (И.Клямкин)

2. Создание проблемной ситуации
Работа над текстом притчи в парах.
 Задание. Уместны данные деепричастия и деепричастные обороты в тексте? Каким членом предложения они являются? С какой целью они использованы?
Когда обособляются? Вы смогли правильно обособить обстоятельства, выраженные деепричастиями?
Проверка по слайду.
 Осознание и формулирование проблемы
- Итак, когда обособляются обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастным оборотом?

2.Осознание недостаточности имеющихся знаний. Выявление места и причины затруднения.

2. Выбор методов исследования
- В полной мере  мы обладаем  сведениями, чтобы ответить на вопрос: «Когда обособляются обстоятельства, выраженные деепричастием или деепричастным оборотом?»  ( Нет)
- Что в таком случае нужно сделать, чтобы ответить на интересующий нас вопрос?
Целеполагание
Какова тема нашего урока? ( «Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастием и   деепричастным оборотом»)
Каковы задачи нашего урока? Что будем отрабатывать? Для чего нам это нужно?

Вспомнить  сведения о деепричастии и деепричастном обороте;
Узнать условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастием и деепричастным оборотом;
Научиться обособлять обстоятельства и употреблять их в устной и письменной речи.

Коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе)
  Давайте разберёмся, вернёмся к знакомым  предложениям.
Всегда ли обособляются обсоятельства, выраженные деепричастным оборотом и деепричастием ?

 Запись 1 предложения и разбор
      Листья,  падая,  шепчутся.
-Почему поставили запятые?
Чем осложнено предложение?
Как произносится?
А когда мы выделяем речевой фрагмент по смыслу и интонационно? Что такое обособление?
- Выделение членов предложения для придания им относительной смысловой  самостоятельности, особой значимости в высказывании.
-Какой  второстепенный член обособляется в этом предложении? Чем осложнено предложение?
Вывод: обособляется одиночные деепричастия. (Записывают в таблицу)
Запись 2 предложения. Река пенилась, вздымая валы.
Вывод:   обстоятельства, выраженные    деепричастным оборотом, обособляются.
- Мы отметили, что обстоятельства, выраженные   деепричастием и деепричастным оборотом, обособляются.  Всегда  обособляем или есть особые условия не обособить? Продолжим наше исследование.
Разбор  3 предложения.
Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять
-Где стоит одиночное деепричастие?
-На какой вопрос оно отвечает?
-Посмотрите внимательно, имеет ли оно добавочное действие?
(Добавочного действия не имеет, оно утратило свои главные свойства.)
-Каким членом предложения оно является?
(Оно является обстоятельством)
-Каким синонимом можем заменить деепричастие? (тщательно)
К какой части речи приближается?
( По значению приближается к наречию)
-Какой отсюда вытекает вывод?
     Выбирай друга (как?) не спеша. Это обстоятельство образа действия. Оно выражено наречием, образованным из деепричастия. В произношении не обособляется и на письме не выделяется запятыми. Делаем вывод, записываем в таблицу.
   -Только сочетание семантико-синтаксических условий определяет обособление одиночного деепричастия, причем семантические условия часто бывают решающими. Так в данном случае деепричастие утратило свои глагольные признаки, не выполняет в предложении функции добавочного сказуемого, находится после глагола, по значению оно приближается к наречию. Такие деепричастия не обособляются.
        Отличить бывает трудно, поэтому запишите в тетради наречия, образованные от                                      деепричастий.( Слайд №6)
        СПАЛ     СИДЯ                      СЛУШАЛ   МОЛЧА               РАБОТАЛ    СТОЯ
        ЧИТАЛ ЛЕЖА                        ВЕЗ         ШУТЯ                      ВСТАЛ  НЕХОТЯ
        ШЛИ НЕ СПЕША
 Где мы можем найти информацию?
Чтение правила. Давайте посмотрим учебник с.171 «Возьмите на заметку!»
 Слайд № 7
 Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять.
 -  Наречие, наречное значение, синоним «тщательно» .
Смеясь и шутя, мы побежали к реке – дополнительное действие
Не вставайте, отвечайте сидя           -       синоним «с места»
Махнём не глядя, как на фронте говорят    – «вслепую»
Не рекомендуется читать лёжа      -    «в горизонтальном положении»
Слайд № 8
Запись: лёжа, сидя, стоя, молча, не глядя, нехотя, играя, шутя.
Вывод: Деепричастия перешедшие в наречия никогда не обособляются
Слайд № 9
Запись последнего предложения
Серёжа бежал сломя голову
Что значит – сломя голову?
Что такое фразеологизмы? (устойчивые сочетания)
Замените фразеологизм наречием. (Быстро)
 Вывод: деепричастные обороты, представляющие собой фразеологические обороты не обособляются.
- Запишите свои выводы в виде таблицы
3. Проверка составленной учащимися таблицы.

Взаимопроверка, взаимоконтроль;
Реализация построенного проекта.
а) Графический диктант.
1. Увидя мои упражнения в географии, батюшка дёрнул меня за ухо. (А. Пушкин)
2. Он молча вышел из комнаты.
3. Трудились мы не покладая рук.
4. Разозлившись, он ударил кулаком по столу.
5. Уходя, гасите свет.
6. Очертя голову он кинулся вниз по крутому склону оврага.
7. Я люблю смотреть телевизор, сидя в большом кожаном кресле.
8. На том берегу, вспыхивая, мелькали огни.
9. Это упражнение выполняют стоя.
10. И день, и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.

Взаимопроверка.
Вывод: Обособляются обстоятельства, выраженные…..
             Не обособляются……
Работа с фразеологизмами
- Как называются такие словосочетания?
-Какую роль они играют? (Фразеологические обороты делают речь более выразительной)
-Как же меняется характер высказывания, если говорящий употребляет фразеологический оборот?
(Высказывание с фразеологическим оборотом становится более выразительным.)
Творческая  работа
1 группа. Учащиеся пишут мини-сочинение по теме «Большая перемена в нашей школе» с использованием фразеологических оборотов: « сломя голову»,  «повесив нос», «раскрыв рот».
     2 группа. Ребята заменяют в данных учителем предложениях выделенные слова фразеологическими оборотами.
а) Сегодня мальчики работали неважно (спустя рукава).
б) Проигравшие ушли с поля пригорюнившись (повесив нос).
в) Я быстро (сломя голову) бежал домой сообщить новость.
г) Дети слушали сказку с большим интересом (раскрыв рот).
 3 группа Работа с фразеологическим словарём. Найдите значение фразеологизмов.
Не мудрствуя лукаво - просто, без затей
 Положа руку на сердце - честно
 Несолоно хлебавши- шут. Не получив ожидаемого, обманувшись в ожидаемом

Наиболее интересные ответы оцениваются.
-Итак, ребята, обособляются ли обстоятельства,  выраженные деепричастиями, если они представляют собой фразеологизмы? Почему?
-Обстоятельства, выраженные деепричастиями, если они представляют собой фразеологизмы, не обособляются, т.к. утрачивают глагольные признаки, не выполняют функции добавочного сказуемого.
Работа над грамматической ошибкой в употреблении деепричастных оборотов.
Несмотря на кажущуюся простоту, в употреблении деепричастий есть свои правила, о которых нельзя забывать. Посмотрите на слайд.
- Чем осложнены все эти предложения? Сформулируйте задание к данным предложениям.
 ( Исправить речевые ошибки)
 1. Подъезжая к городу, начался ветер.
2. Наклоняясь над рекой, у девушки упала в воду косынка.
3. Открыв окно, запахло соснами.
4. Создавая ценности, человек обновляет себя.
- Как можно  проверить, правильно ли построено предложение с деепричастным оборотом?
-В предложениях с деепричастием/ деепричастным оборотом основное действие (глагол) и добавочное действие (деепричастие) должны относиться к одному субъекту
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Поиграем в «Крестики- нолики» (работа в парах)
Прочитайте предложения, расставьте знаки препинания, если есть обособление – поставьте букву о в соответствующий квадрат, если нет – букву н
Долго стояла Оксана, раздумывая о странных речах кузнеца.
Она слушала затаив дыхание.
Катер, набирая скорость, дал сигнал.
Не нужно было это делать спустя рукава.
Широкие круги, плавно перекатываясь, закачались и пошли к берегу.
Мы сломя голову неслись по ухабам.
Жёлтый месяц, опускаясь на юг, замер на бледной завесе мглы.
Она сидела молча.
Задумчиво опустив головы, люди молчали.
У кого ответы совпадают, поднимите руки. Слайд № 10

Ответы (Взаимопроверка) Слайд № 11
Подведение итогов.  Рефлексия учебной деятельности.
Обратимся к эпиграфу урока. (Слайд № 12)
-Прочитайте выразительно.
-С каким законом русского языка мы с вами познакомились?
Удалось  нам решить проблему, возникшую в начале урока, и ответить на интересующий нас вопрос?
- Напишите «Резюме» по теме урока. «Оказывается…». (Дети работают индивидуально)
 - Дети, оцените, пожалуйста, по 10-бальной системе всю работу класса на уроке с трех позиций (эта шкала начерчена на обороте доски, оценка производится при помощи цветных магнитов):
Я (Личный вклад, собственный труд)
Мы (Работа всей группы)
Дело (степень новизны темы)
Критерии: 0-5 баллов – «3»
6-8 баллов – «4»
9-10 баллов – «5»

Домашнее задание: дифференцированно (Слайд №13)

I группа: № 361, II группа: составить цифровой диктант.

Список используемой литературы:
1. М. А. Брагина, 2002 г. Издательство РУДН, 2002 г.
2.  В. А. Антохина. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации 5-9 классы. Москва. Просвещение. 1999 г.
3. Н. В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. Москва. ВАКО. 2007 г.
4. Н. Г. Ткаченко. Тесты по грамматике русского языка. Москва. Айрис-пресс. 2006 г.


Презентация "Великая Миссисипи" 7 класс


title: Презентация "Аутоиммунный тиреоидит"

extracted_text:
 Аутоиммунный тиреоидит
Понятие “Аутоиммунный тиреоидит”
Классификация аутоиммунных тиреоидитов
Фазы течения
Формы аутоиммунного тиреоидита
Причины
Клиника
Патогенез
Диагностика
Лечение

План
Аутоиммунный тиреоидит (АИТ) - хроническое воспаление ткани щитовидной железы, имеющее аутоиммунный генез и связанное с повреждением и разрушением фолликулов и фолликулярных клеток железы.
Аутоиммунный тиреоидит составляет 20-30% от числа всех заболеваний щитовидной железы. Среди женщин АИТ встречается в 15 – 20 раз чаще, чем среди мужчин, что связано с нарушением Х - хромосомы и с влиянием на лимфоидную систему эстрогенов. Возраст пациентов с аутоиммунным тиреоидитом обычно от 40 до 50 лет, хотя в последнее время заболевание встречается у молодых людей и детей.
Классификация аутоиммунных тиреоидитов:
Хронический аутоиммунный тиреоидит
Послеродовый тиреоидит
Безболевой (молчащий) тиреоидит
Цитокин-индуцированный тиреоидит
Фазы течения аутоиммунного тиреоидита:
Эутиреоидная фаза
Субклиническая фаза
Тиреотоксическая фаза
Гипотиреоидная фаза
Формы аутоиммунного тиреоидита:
Латентную (имеются только иммунологические признаки, клинические симптомы отсутствуют). Железа обычного размера или немного увеличена, без уплотнений, функции железы не нарушены, иногда могут наблюдаться умеренные симптомы тиреотоксикоза или гипотиреоза.
Гипертрофическую. Может быть равномерное увеличение щитовидной железы по всему объему, или наблюдаться образование узлов. Гипертрофическая форма аутоиммунного тиреоидита может сопровождаться тиреотоксикозом в начальной стадии заболевания, но обычно функция щитовидной железы сохранена или снижена. Так как аутоиммунный процесс в ткани щитовидной железы прогрессирует, происходит ухудшение состояния, снижается функция щитовидной железы, и развивается гипотиреоз.
Атрофическую. Чаще наблюдается в пожилом возрасте, а у молодых – в случае воздействия радиоактивного облучения.Это наиболее тяжелая форма аутоиммунного тиреоидита, в связи с массовым разрушением тироцитов – функция щитовидной железы резко снижена.

Причины аутоиммунных тиреоидитов:
перенесенные острые респираторные вирусные заболевания;
очаги хронической инфекции (на нёбных миндалинах, в пазухах носа,кариозных зубах);
экология, избыток соединений йода, хлора и фтора в окружающей среде, пище и воде (влияет на активность лимфоцитов);
длительное бесконтрольное применение лекарств (йодсодержащих препаратов, гормональных средств);
радиационное излучение, долгое пребывание на солнце;
психотравмирующие ситуации (болезнь или смерть близких людей, потеря работы, обиды и разочарования).

Клиническая картина аутоимунного тиреоидита:
Плотность щитовидной железы
Узловатость при пальпации
Чувство затруднения при глотании
Затруднение дыхания
Умеренные боли в области щитовидной железы
Лёгкая утомляемость

Патогенез аутоиммунного тиреоидита:
Антитела, вырабатываемые иммунной системой, начинают принимать клетки щитовидной железы за чужеродные. Воздействуя на гормональноактивные клетки щитовидной железы, антитела вызывают деструктивные изменения в тиреоцитах. Как следствие — снижается функция щитовидной железы и уменьшается выработка тиреоидных гормонов, что приводит к повышению синтеза ТТГ и развитию гипотиреоза . На фоне аутоиммунного тиреоидита также возможно и временное повышение продукции гормонов — гипертиреоз (тиреотоксикоз).
Аутоимунный тиреоидит считается наследственным заболеванием, что подтверждается данными о частых случаях возникновения болезни у близких родственников. Пациенты с аутоимунным тиреоидитом нередко страдают и другими аутоиммунными заболеваниями соматического и эндокринного генеза: диффузным токсическим зобом, миастенией, инфильтративной (аутоиммунной) офтальмопатией, синдромом Шагрена, аллопецией, витилиго, коллагенозами, лимфоидно-клеточным гипофизитом.

Диагностика аутоиммунного тиреоидита:
До проявления гипотиреоза диагностировать АИТ достаточно сложно. Диагноз аутоиммунного тиреоидита эндокринологи устанавливают по клинической картине, данных лабораторных исследований. Наличие у других членов семьи аутоиммунных нарушений подтверждает вероятность аутоиммунного тиреоидита.
Лабораторные исследования при аутоиммунном тиреоидите:
общий анализ крови - определяется увеличение количества лимфоцитов
иммунограмму – характерно наличие антител к тиреоглобулину, тиреопероксидазе, второму коллоидному антигену, антитела к тиреоидным гормонам щитовидной железы
определение Т3 и Т4 (общих и свободных), уровня ТТГ в сыворотке крови. Повышение уровня ТТГ при содержании Т4 в норме свидетельствует о субклиническом гипотирозе, повышенный уровень ТТГ при сниженной концентрации Т4 – о клиническом гипотиреозе
УЗИ щитовидной железы - показывает увеличение или уменьшение размеров железы, изменение структуры. Результаты этого исследования служат дополнением к клинической картине и другим результатам лабораторных исследований
тонкоигольная биопсия щитовидной железы - позволяет выявить большое количество лимфоцитов и другие клетки, характерные для аутоиммунного тиреоидита. Применяется при наличии данных о возможном злокачественном перерождении узлового образования щитовидной железы.

Критериями диагностики аутоиммунного тиреоидита служат:
повышение уровня циркулирующих антител к щитовидной железе (АТ-ТПО);
обнаружение при УЗИ гипоэхогенности щитовидной железы;
признаки первичного гипотиреоза.

Лечение аутоиммунного тиреоидита:

Лечение тиреоидными препаратами
Лечение глюкокортикоидами
Лечение лапчаткой белой
Иммуномодулирующая терапия
Хирургическое лечение

Специфическая терапия аутоиммунного тиреоидита не разработана. Не смотря на современные достижения медицины, эндокринология пока не имеет эффективных и безопасных методов коррекции аутоиммунной патологии щитовидной железы, при которых процесс не прогрессировал бы до гипотериоза.
Благодарю за внимание!)


Презентация "Как подлежащее и сказуемое помирились" 5 класс


Презентация "Государственная символика России"


Презентация "А. И. Солженицын. Феномен Солженицына"


Презентация "ВИЧ. СПИД"


Презентация "Задачи на логику"