title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс ФГОС

extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку,
предмет, курс
 2б класс

2015-2016 учебный год

Составитель:
Шапакова Оксана Викторовна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 67,

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Пояснительная  записка
Программа по русскому языку адресована учащимся  1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Брянска учащимся 2 класса и составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ.
Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации от 6 октября , N 373
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
Требований к результатам освоения ООПНОО.
Программы формирования УУД.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №67
Учебного плана МБОУ  СОШ № 67 г. Брянска
Программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой;
Авторской программы «Русский язык» (.) для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).
 Федерального перечня учебников
Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)
         Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.
         Отличительной особенностью программы по отношению к ФГО НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
         Концепция (основная идея) программы - ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор второклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
                 Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы
Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. Изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
          Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем,применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить
личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
          Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
         Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
          Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.          Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие, и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
          Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».

      Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
ознакомление учащихся с основными положениями	 науки о языке;
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
      Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.
                            В основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:
анализ конкретного учебного материала с точки зрения его    общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;
 возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной языковой подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
обогащение языкового опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;
 развитие интереса к занятиям русским языком.
                     Предполагаемы результаты.
У второклассника продолжат формироваться:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
      Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания.
           Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы по русскому языку предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения математике во втором классе
Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.
Контрольные работы проводятся по блокам. Во втором классе в соответствии с авторскими рекомендациями предлагаются контрольные работы к урокам блоков «Как устроен наш язык» и «Правописание». В тематическом планировании для каждой контрольной работы указан примерный срок ее проведения.
Во втором классе учитель сам определяет уровень сложности заданий для каждого ученика, а также выбирает один из вариантов, который, с его точки зрения, будет соответствовать уровню подготовки всего класса. Если хорошо успевающий ученик не справился с работой повышенного уровня сложности (выше опорного уровня), ему предоставляется возможность выполнить контрольную работу менее сложного варианта.
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Контрольный словарный диктант включает не более десяти слов с непроверяемыми написаниями.
   Система условных обозначений.
 К – полный комплект (на каждого ученика класса)
 П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
 Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)
 Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

Общая характеристика учебного предмета
       Программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), Примерных программ начального общего образования, на основе авторской программы авторской программы «Русский язык» (.) для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова),  Москва: Издательский центр  «Вентана - Граф» 2012г.)
        Обучение русскому языку в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
познавательная цель - предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель - изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
       Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.
Основные  технологии:
1 .Личностно-ориентированные технологии обучения
- Технология обучения как учебного исследования
- Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
2. Интерактивные технологии.
      Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.
      Методы обучения: самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка, беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры.
       Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные, включающие в себя наблюдения, размышления, обсуждения, “открытия” новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.
      Формы обучения.
Учебный процесс предусматривает две взаимосвязанные и взаимодополняющие формы:
1. Урочная форма.
2. Внеурочная форма (кружки, ГПД)
Режим занятий.
      В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" и учебным планом школы уроки русского языка  проводятся:   - для обучающихся 2-х классов -  5 уроков в неделю.
      Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.
      В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
       В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 67г. Брянска на преподавание русского языка во 2 классе отводится 5 часов в неделю. Соответственно программа рассчитана на 170 учебных часов.
        Программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы «Русский язык» (.) для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).
     Данная  программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык».
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета,  учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
       Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
          Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5. Планируемые результаты обучения.    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса русский язык.

      Требования к уровню подготовки учащихся по предмету  «Русский язык» по УМК  «Начальная школа 21 века» в начальной школе в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения:
 Личностные результаты освоения курса «Русский язык».
 У второклассников продолжат формироваться:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
 Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
 У второклассника продолжат формироваться:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;умение задавать вопросы.
   Предметные результаты освоения курса «Русский язык».
   У второклассника продолжат формироваться:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса «Русский язык» к концу обучения во 2 классе ученик научится:
 различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки;
-изменяемые и неизменяемые слова; формы слова и однокоренные слова; однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
- предложения по цели высказывания;
- предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
выделять, находить:
- в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
- лексическое значение слова в толковом словаре;
- основную мысль текста;
- решать учебные и практические задачи:
- делить слова на слоги;
- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
- подбирать однокоренные слова;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;
- проверять собственный и предложенный тексты,
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
- перенос слов;
- проверяемые безударные гласные в корнях слов;
- парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
- разделительные твердый и мягкий знаки;
- правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;
- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).
Ученик получит возможность научиться:
- устанавливать значения суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
- определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
- различать однозначные и многозначные слова;
- наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
- применять правило правописания суффиксов имен существительных: -онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
- применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
- определять по предложенным заголовкам содержание текста;
- составлять план текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать
- соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

6. Содержание учебного предмета.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний), (57 ч.)
          Фонетика (10 ч.)
Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я; их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность:
научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Слово и предложение (6 ч )
Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением имена существительные. Слова, называющие признаки, имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Слова в предложении.
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
Состав слова (19 ч.)
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.
Выпускник научится:
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
Выпускник получит возможность:
научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Лексика (22 ч.)
        Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Правописание (формирование навыков грамотного письма), (58 ч.)
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной буквы е в корне при словообразовании. Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ост(ь)-. Правописание суффиксов имен прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-. Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст в объёме содержания курса;
писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Развитие речи (34 ч.)
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало текста, подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
Выпускник получит возможность научиться:
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
           Повторение (5 ч.)
            Резерв (16 ч.)

Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе
Автобус, автомобиль, адрес, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокзал, воробей, ворона, воскресенье, вторник, вчера, герой, город, дежурный, декабрь, деревня, дорога, до свидания, завтра, завтрак, заяц, здание, здравствуй, земляника, иней, июль, июнь, капуста, карандаш, картина, квартира, кино, кинофильм, класс, компьютер, коньки, корзина, корова, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, лестница, лопата, машина, медведь, месяц, мечта, молоко, мороженое, мороз, Москва, мультфильм, народ, ноябрь, обед, облако, овощи, одежда, однажды, октябрь, отец, пальто, пенал, платок, понедельник, посуда, праздник, пятница, работа, ребята, рисунок, Родина, Россия, русский, сегодня, сентябрь, скоро, собака, соловей, сорока, спасибо, среда, столица, суббота, телевизор, телефон, тетрадь, товарищ, ужин, ученик, фамилия, февраль, хорошо, четверг, что, чувствовать, щавель, ягода, язык, январь.

Учебно-тематический план

Примерные контрольные и проверочные работы

Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, уроков корректировки знаний учащихся.
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания:
информационно-теоретический;   урок-практикум;    урок-исследование.
Технологии, методики:
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
продуктивная деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
Содержание программы способствует формированию, становлению и развитию у второклассников следующих универсальных учебных умений:
В области познавательных УУД:
школьник освоит алфавит для свободной ориентации в разнообразии  учебных словарей, быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить выделенный фрагмент текста;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги, рабочими тетрадями, учебными словарями, текстом и иллюстрациями;
В области коммуникативных  УУД:
школьник научится работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке;
видеть разницу между различными точками зрения и мотивированно присоединиться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения
В области регулятивных УУД:
школьник научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа;
проверить свою работу, используя правила и словари.
В области личностных УУД:
школьник освоит нормы речевого общения;
получит опыт нравственных и эстетических переживаний; познакомится с базовыми эстетическими ценностями.

Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Тематическое планирование по предмету «Русский язык»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15 СЕЛА ПРЕОБРАЖЕНСКОГО
БУДЕННОВСКОГО РАЙОНА» СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Выступление на педагогическом фестивале
на тему

«Алгоритмы – эффективное средство повышения грамотности учащихся»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Литвишкина Галина Ивановна

г. Будённовск
2015

ВВЕДЕНИЕ

	В настоящее время преподавание русского языка осуществляется в достаточно сложных социальных и культурных условиях. Они отражают те общественные, политические, идеологические процессы, которые происходят в стране. Поэтому требования к преподаванию предмета значительно изменились. На первый план выходит коммуникативная направленность курса русского языка.
	Мне хорошо знакома ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективного применения их на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности школьников.
	Многие учителя проявляют изобретательность, пытаются найти более эффективные методы преподавания: проводят театрализованные уроки, применяют опорные конспекты и обобщающие таблицы, по-новому структурируют программный материал.  Мне на помощь пришли алгоритмы.
( слайд 2)	Актуальность опыта объясняется тем, что использование алгоритмов улучшает качество восприятия учебного материала, так как при их разработке учитывались многие факторы: емкость теоретических сведений, доступность и лаконичность обозначений, занимательность, логичность в изложении. Использование алгоритмов улучшает качество восприятия учебного материала. Цель опыта: обосновать значимость алгоритмизации орфографических правил на уроках русского языка при изучении орфографии в V-VII классах в аспекте интеллектуального развития учащихся.
 Алгоритмы как вид наглядности выделяются своей структурой, приспособленностью для целостного восприятия, теоретического материала с последующим выделением и детализацией отдельных тем и дают возможность для многократного повторения и закрепления на практике материала урока. Они многоплановы, пригодны для решения различных задач: по формированию навыков письменной речи; по освоению правил и определений; по развитию мышления, умения делать выводы и обобщения.
	Нередко ученик, хорошо запоминающий правило, не может применить его на практике. Алгоритмы же помогают осмыслить это правило. Они фиксируют ход рассуждений, заставляют анализировать каждую выполняемую операцию. Таким образом, действия, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а значит и более эффективными.
	В качестве психолого-педагогической основы обучения таким методам психологи рассматривают теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, работы Д.Н.Богоявленского и Д.И.Тихомирова. Вопрос использования алгоритмов в процессе обучения связывается с общей задачей управления мыслительной деятельности учащихся.
       (слайд 3)        Задачи опыта:
- представить  методику работы с алгоритмами на уроках русского языка;
- аргументировать правомерность использования алгоритмов как средства
  выработки орфографической зоркости и организации мыслительной
  деятельности учащихся.

	( слайд 4) Объект опыта: процесс повышения грамотности учащихся через алгоритмизацию орфографических правил.
	Методы: частично-поисковый, репродуктивный, проблемный, объяснительно-иллюстративный, словесный, наглядный.
1. Алгоритмы – один из приемов выработки орфографических
                 навыков у учащихся V-IX классов.                                               Под алгоритмом обычно понимают совокупность действий, правил для решения данной задачи. Относительно преподавания русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило.
	Над проблемой применения правил, а следовательно, и успешного формирования навыков и умений работало не одно поколение методистов, учителей, ученых – лингвистов. Д.И.Тихомиров в конце прошлого века писал, что недостаточно дать ученику правило, нужно указать ему пути применения этого правила на практике. На примере изучения безударных гласных в корне, проверяемых ударением, Д.И.Тихомиров показал, как, по его мнению, нужно работать с орфографическим правилом. Наиболее полно механизм формирования умений и навыков вскрыт в работах Д.Н.Богоявленского.
	Д.Н.Богоявленский показывает, что в основе орфографического навыка лежат сознательные действия. И от того, как организовано необходимое умственное действие, насколько оно осмыслено учеником и упорядочено, как совершается руководство действием, зависят качества навыка – прочность, осознанность, обобщенность, возможности для переноса.
	Действия, направленные на выработку орфографических навыков, вначале должны быть сознательными. Сознательность же действий обеспечивается разложением сложного действия на составные части и выполнением его по частям. В результате повторений развернутое действие не просто воспроизводится, оно определенным образом изменяется: становится проще, экономнее, более гибким и точным. Действие, бывшее развернутым, непроизвольно свертывается, сокращается (одни частные операции совмещаются при выполнении, другие выпадают, третьи производятся интуитивно)
	Так, сложное действие по определению проверяемых гласных в корне на первых порах бывает связано с выполнением более десятка частных (для учащихся иногда сложных) операций, а именно:
выделение слова;
правильное произнесение его (во внешней или внутренней речи);
нахождение ударного слога;
выявление безударных гласных;
установление смысловой и грамматической связи между словами (без чего трудно осознать значение слова и выполнить некоторые другие операции);
определение значения слова;
последовательный подбор слов с производящей основой и сопоставление их с данным словом;
выделение корня;
установление, в корне ли находится безударная гласная;
подбор родственных слов;
нахождение опорного (проверочного) слова;
сопоставление проверяемого слова с опорным и вывод о написании.
	 (СЛАЙД 5) Алгоритм: Правописание безударных гласных в корне.
                      Проверить, находится ли гласный
                                        под ударением
				Да				Нет
		Написать тот гласный,			Изменить слово так, чтобы
		Который слышится			безударный гласный оказался под 									ударением
					Можно изменить			Нельзя изменит
					Написать в безударном           Обратиться к словарю
					слоге ту же букву, что и
					в ударном слоге.
	Может показаться, что подобная цепь рассуждений слишком громоздка и пользоваться ею практически невозможно. Но попробуйте оставить неосвоенной хотя бы одну из перечисленных операций, и выработка навыка окажется затрудненной; ученик будет все знать, а при письме окажется не в состоянии воспользоваться своими знаниями. Если ученик неправильно произносит слово, он будет (в ряде случаев) проверять не то слово и выделять несуществующий  корень. Если он не различает ударные и безударные слоги, весь	 дальнейший процесс по применению правила теряет свой смысл. Работа со значением слова (установление смысловой связи между словами, определение значения слова) – первооснова для его морфологического анализа, для подбора родственных и опорных слов. Столь же важен и правильный анализ морфологической структуры слова (последовательный подбор слов с производящей основой, сопоставление производной и производящих основ, выделение суффиксов, приставок и корня). И даже сопоставление проверяемого слова с опорным для ряда учащихся является операцией, представляющей определенную трудность. А без умения производить ее  - процесс применения правила остается незавершенным.
	Было бы наивно думать, что для выработки соответствующего навыка достаточно заставить учащихся выучить указанный список операций и усиленно тренировать их в применении данной схемы действий. Такой путь оказался бы весьма непродуктивным. Приведенный выше перечень операций указывает объем подготовительной (теоретической и практической) работы, создающей базу для формирования навыка, и наиболее целесообразную последовательность действий по применению знаний и умений учащихся к практике письма. Создавая такую базу, вовсе не обязательно пользоваться указанной последовательностью и тем более сразу в полном ее объеме: она только мешала бы. Но когда теоретическая и практическая основа для формирования данного навыка создана, в действие вступает последовательность операций облегчающая применение правила, ускоряющая выработку навыка, делающая формируемые навыки более надежными, прочными.
       2. Методика работы с алгоритмами на уроках русского языка

	В алгоритмах, которые используются на уроке, простота, элементарность операций условна, они элементарны лишь применительно к данному уровню подготовки учащихся; если же предложить их учащимся более низкой ступени, то операции эти окажутся сложными действиями, нуждающимися в разложении на более простые и в специальной отработке. Кроме того, простота операций в алгоритме не может быть такой, чтобы ученику совсем не над чем было думать при их выполнении. Каждая операция, даже будучи в какой-то мере предварительно освоенной, должна заставлять думать, вспоминать, решать, иначе отпадает необходимость в ее выделении.
	Неприемлем во многих алгоритмах и исчерпывающе полный перечень операций, делающий схему рассуждений громоздкой, неудобной для практической работы, требующей много времени для ее восприятия и усвоения. Ученику легче усвоить и сделать руководством для своих действий 3-5 более сложных мыслительных операций, чем 10-15 элементарно простых, в совокупности своей равнозначных первым 3-5. Поэтому элементарные алгоритмы состоят из шагов, помогающих учащимся. Использование алгоритмов упорядочивает процесс обучения. Это достигается благодаря четкому описанию «шагов» в применении правила.
	Алгоритм проверки безударных личных окончаний глагола:
1-й шаг: Проверь: проверяемое слово – глагол?

	      Да, глагол			Нет

2-й шаг: Определи время (настоящее или будущее)

3-й шаг: выдели окончание. Безударное ли оно?

			Безударное			Ударяемое: проверять ненужно

4-й шаг: Образуй неопределенную форму глагола, проверь правильность 		      образования неопределенной формы

5-й шаг: На что оканчивается неопределенная форма?

	      На «-ить»		На «-ать» («-уть», «-еть», «-оть», «-ыть», «-ти»)

6-й шаг: Найди по таблице			Проверь если оканчивается на	    	      личное окончание			«-ать» (-еть), не относится ли
							глагол к числу исключений

					Да, исключение		Нет, не исключение
7-й шаг: Глагол – II спряжения,
	      пишем в окончании и, а (я)
						 Найди по таблице личное окончание

8-й шаг:
	    Проверь написанное		Глагол – I спряжения, пишем окончания
						С гласными е. у, ю.
Образец рассуждения при проверке личных окончаний глагола:
 «Со своей волчихою голодной выходит на дорогу волк»
									(А.С.Пушкин)
	В этом предложении глагол «выходит», он стоит в настоящем времени, в 3-м лице единственного числа, его окончание безударное – «ит/-ет», нужно проверить. Нужно узнать спряжение – I  или II. Для этого ставим в неопределенную форму: «что делать?» - «выходить»: неопределенная форма оканчивается на «-ить», значит глагол  II спряжения, в окончании должен быть звук [и], пишем окончание –«ит»: «выы-хоо-дии-т»
      К использованию каждого из алгоритмов учащихся надо предварительно готовить. Прежде чем пользоваться алгоритмической схемой, ученик должен научиться выполнять все включенные в нее операции, пока что каждую в отдельности, без установления связи между ними. Прежде чем заниматься по схеме, она составляется на уроке вместе с учащимися. Схемы, которые даются ученикам в готовом виде, плохо запоминаются ими.
	Осмыслив логическую схему алгоритма, ученики должны усвоить действия, их последовательность. Для этого нужны такие упражнения, при выполнении которых учащиеся вынуждены были бы непременно выполнять необходимые условия и в письменной форме фиксировать их выполнение
	На первых порах действия по некоторым алгоритмам удобнее фиксировать в специальной таблице. При изучении, например, личных окончаний глагола наиболее эффективной оказывается такая схема действий:
	Алгоритм. Правописание личных окончаний глаголов I и II 	спряжения.
		Определить, находится ли окончание
			 глагола под ударением

		Да					 Нет

Написать тот гласный,				Образовывать неопределенную
Который слышится				форму

							Проверить, оканчивается ли она
							на – ИТЬ

						    Да			Нет

						Написать		Написать
						-И, -АТ, (-ЯТ)	-Е, -УТ (-ЮТ)
	Задание 1. С помощью алгоритма объясните правописание окончаний в данных глаголах.
Земля – мать тому, кто с ней уме..т обращаться.
Кто о земле раде..т, того и земля пита..т
Земля корм..т людей, как мать своих детей
Пока капля капн..т, река протеч..т
Дорогу указыва..т свет, который сия..т впереди.
Хорошее утро с песен птиц начинается
Каждое дело любовью освеща..тся
	Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, используя алгоритм.
Мир – высшее благо, какого люди жела..т в этой жизни (Сервантес)
Не гре..т солнце на чужбине (Т.Шевченко)
Кто себе друзей не ищ..т, самому себе он враг (Ш.Руставели)
Война испытыва..т храбреца, гнев – мудреца, нужда – друга (Восточная мудрость)
	Для работы по данной схеме удобнее всего воспользоваться таблицей следующего содержания:
	Работа проходит быстрее, если таблица отпечатана и в последнюю графу внесены глаголы с пропуском гласных в окончании.
	Но развернутые действия нужны бывают лишь на самом начальном этапе формирования навыка. Как только учащиеся запомнили последовательность операций и научились достаточно свободно выполнять их, появляется тенденция к сокращению некоторых операций, к упрощению, укорачиванию, автоматизации в целом. В связи с этим должны упрощаться, укорачиваться и формы фиксации производимого действия. Если неизменно требовать выполнения учащимися всех операций алгоритмической схемы, это будет тормозить свертывание действия и, следовательно, мешать автоматизации навыка.
	Потому моя задача  – своевременно  переключить учеников на более простые формы, соответствующие логике развития навыка, способствующие сокращению ранее развернутого действия. При работе, например, над проверяемыми гласными в корне последовательность выпадения, свертывания операций может быть такой.
	Алгоритм 1. Правописание безударных гласных в корне.
			Проверить, находится ли гласный
				       под ударением
			да					нет

	Написать тот гласный,			Изменить слово так, чтобы
	Который слышится			безударный гласный оказался под 								ударением

				Можно изменить			Нельзя изменить

				Написать в безударном		Обратиться к словарю
				слоге ту же букву, что
				и в ударном слоге
( СЛАЙД 6)	Задание к алгоритму № 1. Вставьте пропущенные буквы, используя предложенный алгоритм. Укажите в скобках проверочные слова.
	Насл..ждаться стихами, неув..дающий талант, уд..вительный рассказ, вопл..тить идею, объед..нять усилия, просл..влять труд, благосл..влять на подвиг, дать об..щание, посв..щение другу, просв..щать народ, восп..вать свободу, обл..чать ложь, увл..каться живописью, пл..нительный образ, оч..рование осени, неисч..рпаемые возможности.
	Для того чтобы учащиеся хорошо усвоили ключевые операции (не составляющие полного алгоритмического предписания), недостаточно только называть их; нужны, конечно, упражнения, которые позволяли бы не только выполнять, но и постоянно фиксировать эти операции (или операцию), т.е. выполнять в письменной, графической форме.

( СЛАЙД 7)	Алгоритм. Правописание гласных в суффиксах причастий настоящего времени.
				Определить спряжение глагола, от
				которого образовано причастие

			I спряжение				 II спряжение

			Написать					 Написать
			-УЩ- (-ЮЩ-)				-АЩ- (-ЯЩ-)
			-ЕМ- (-ОМ-)				-ИМ-
	(СЛАЙД 8)Задание 1. От приведенных глаголов образуйте причастия настоящего времени и объясните их правописание с помощью алгоритма.
Хлопотать.
Трепетать.
Крепить.
Готовить.
Спорить.
Любить.
Объясните.
Слышать.
Терпеть.
Строить.
	Задание 2. Укажите, от глаголов I или II спряжения образованы причастия настоящего времени и какой суффикс вы напишите на месте пропуска букв. Используйте алгоритм.
Уме..ие мыслить.
Зада..ий тон.
Пен..ийся водопад.
Кача..ийся паром.
Та..ий снег.
     ( СЛАЙД 9)         Алгоритм. Правописание гласных Ы, И после Ц.
				Определить, в какой части слова
					 находится гласный
			В суффиксе			В корне (а также в словах на									-ция)
								Написать
								       И
	Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, доказывая правильность выбора с помощью алгоритма.
Певчие птиц.. .
Непробиваемый панц..рь.
Юркие ящериц.. .
Пойти на аукц..он.
Зарубежная делегац..я.
Медиц..нский инструмент.
открытие здравниц.. .
Узкие улиц..  .
Куц..й хвост.
Ловкая комбинац..я.
	Задание 2. От данных слов образуйте прилагательные. Объясните их правописание, используя алгоритм.
	Синица, лисица, птица, курица, куница, царица, певица.

	Элементом приема алгоритмизации могут выступать графические, письменные и устные объяснения орфограмм (типа комментирования), если они отражают ключевые операции, составляющие основу данного навыка, их логическую последовательность.

Стихотворные алгоритмы
     Стихотворные алгоритмы активно входят в практику преподавания русского языка. Так, изучая написание –тся и –ться в глаголах, можно использовать такое стихотворное правило:
(слайд 10) Прежде чем глагол писать,
Не забудь вопрос задать,
Так как мягкий знак в вопросе,
И в глаголы его вносим
	Стихотворный алгоритм написания слов с корнями –Бер-, -бир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-:
Если есть за корнем а,
В корне будет «и» всегда,
Вот пример, запоминаний,
Ноги вытер? –вытирай
(слайд 11) Стихотворный алгоритм «Правописание гласных в корнях –кас-, -кос-.»
Чтобы нам не ошибиться,
Когда –кас- должен писаться,
А когда напишем –кос-,
Мы ответим на вопрос:
Есть за корнем суффикс –а?
-Кас- напишем мы всегда;
-кос- напишем мы тогда,
Когда нет за корнем –а-.

	   Стихотворные алгоритмы, благодаря ритмическому построению, помогают ученику лучше запомнить способы действия и применения правил, поэтому целесообразно использовать их в сочетании: следом за стихотворением строить алгоритм – схему или после построения алгоритма вводить стихотворное правило.
	Чтобы успешно пользоваться такими алгоритмами на ранних этапах обучения языку, целесообразно объяснить школьникам и само понятие алгоритма как ходжа рассуждения, записанного в виде схемы.
	Стихотворные алгоритмы могут служить и схемой орфографического разбора, и инструкцией работы над ошибками. Они сужают круг самих правил, помогают выбрать нужное.
	Работа по стихотворному алгоритму будет успешной лишь в том случае, если учащийся владеет необходимыми грамматическими знаниями и умениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
             Мой опыт школьного преподавания русского языка показал, что использование алгоритмических предписания облегчает целенаправленную организацию мыслительной деятельности учащихся в процессе применения правил, учит логике рассуждения, способствует более четкой дифференциации уже на первых этапах усвоения конкурирующих написаний. Благодаря использованию алгоритмов повысилось качество знаний учащихся с 34% до 38%, уменьшилось количество отрицательных отметок по предмету.
(слайд 12)	Работа по схемам алгоритмического характера в большой степени содействует:
Развитию навыков логического мышления;
вооружает школьников средствами самопроверки в случаях затруднений;
формированию и осознанию понятий, определений и правил;
активизации процесса общего развития учащихся;
повышению интереса к изучению русского языка
	Однако из самых важных достоинств алгоритмов заключается в том, что они позволяют сэкономить время, которое можно использовать для формирования практических навыков и умений, развития речи учащихся.
	Ученика, который видит  весь объем темы в целом, уже не смущает их кажущаяся труднодоступность, он обретает уверенность в своих силах. Кроме того, еще проще наметить перспективы овладения навыком, привести знания в систему.
	Единство теоретических сведений и дидактического материала в алгоритмах позволяет разнообразить методы работы с детьми, применять, например, принцип индукции и дедукции в познании (вести ученика от общего к частному и наоборот). Алгоритмы позволяют лучше осмыслить теоретический материал, применять его на практике. Вот почему целесообразное с методической точки зрения использование алгоритмов в школьной практике, наряду с другими проверенными приемами, может считаться вполне оправданным.

Список использованной литературы
Алексеева И.А. Русский язык. Методика и практика преподавания. Ростов-на-Дону, 2002
Баранов М.Т. Методика русского языка. М., 2001
Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. М., 2007
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 2005
Вендина Т.И. Введение в языкознание. М., Высшая школа, 2002
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1995
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1992
Ланда Л.Н. Алгоритмические и эвристические модели мышления и программированное обучение. М., 1990
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., Юрайт, 2000
Надточий Е.Д. Комплекс алгоритмов по орфографии. М., 1993
Программы для основной общеобразовательной школы. М. Просвещение, 2008
Рогов Е.И. Психология человека.- М., Владос, 2001
Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. М., Айрис Пресс, 1998
Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980
Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка. М., 1982
Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках русского языка? М., 1980
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1989
Ямпольская В.С. Алгоритмы по орфографии. М., 1998.


Презентация "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ДОУ"


title: Программа внеурочной деятельности по английскому языку для 1 класса

extracted_text:
            Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2

                       г. Рыбинска Ярославской области

                      Программа внеурочной деятельности

                             по английскому языку

                                   1класс

                             Составлена учителем

                              английского языка

                        Никановой Ольгой Геннадиевной

                                  г.Рыбинск

                                  2013 год

                            Пояснительная записка

    В связи с переходом на новый базисный учебный план 2004 года при работе
с учащимися первых классов  были  введены  новые  требования  к  организации
учебного процесса. По новому плану преподавание английского языка  в  первом
классе вводится в рамках внеурочной деятельности с первой четверти  учебного
года. Наличие у учащихся первых классов  дополнительных  каникул  в  феврале
месяце сокращают количество учебных недель до 33. В  неделю  предусмотрен  1
час занятий.  Сокращение  количества  часов,  а  также  необходимость  учета
требований  санитарно-эпидемиологической  службы,  связанных  с  сохранением
здоровья учащихся,  привели  к  необходимости  пересмотра  учебной  нагрузки
учащихся,  что  нашло  свое  отражение  в  постановке   целей,   определения
предметного содержания речи, речевых умений и языковых знаний и навыков.
    Данная рабочая программа  разработана  педагогами  кафедры  иностранных
языков  на  основе  переработки  примерных  образовательных   программ   для
начального общего образования.
    Коммуникативно-игровое изучение иностранного языка  в  начальной  школе
способствует формированию  у  младших  школьников  изначально  положительной
мотивации  по  отношению  к  этому  предмету,  а  также   развитию   у   них
коммуникабельности (что существенно влияет на  преодоление  застенчивости  в
устном общении). Межпредметность – характерная черта иностранного  языка,  -
а также его деятельностный характер как способ  овладения  им,  позволяет  в
первом классе соединить изучение этого предмета  с  рисованием,  выполнением
поделок, пением и драматизацией игр и детских стихов.  В  рамках  внеурочной
познавательной  деятельности  школьников  возможно  проведение  викторин   и
конкурсов.
    Рекомендуется  организовывать   работу   школьников   с   воспитывающей
информацией,  предлагая  им  обсуждать  ее.  Это  может  быть  сравнительная
информация о культуре, традициях и праздниках Великобритании и  России,  или
информация об английских детских писателях, достопримечательностях  Лондона,
а  также  другая,  доступная  для  понимания   первоклассников,   информация
страноведческого  характера.  При  обсуждении  такой  информации  эффективны
внутригрупповые дискуссии.  Они  позволяют  учащимся  соотнести  собственное
отношение к вопросу с мнением других детей, и способствует  коррекции  этого
мнения.
    Достижение в игровой деятельности  воспитательных  результатов  первого
уровня (приобретение школьниками  социальных  знаний,  понимания  социальной
реальности и  повседневной  жизни)  обеспечивается  формой  игры  с  ролевым
акцентом.

    Введение курса иностранного  языка  в  первом  классе  начальной  школы
направлено на достижение следующих целей:
            ➢ Создание  условий  для  ранней  коммуникативно-психологической
              адаптации школьников к новому  языковому  миру,  отличному  от
              мира родного языка и культуры, и для преодоления в  дальнейшем
              психологического страха  в  использовании  иностранного  языка
              как средства общения в современном мире;
            ➢ Формирование умений общаться на  иностранном  языке  с  учетом
              речевых  возможностей  и  потребностей   младших   школьников:
              элементарных коммуникативных умений в говорении и аудировании.
            ➢  Развитие  личности   ребенка,   его   речевых   способностей,
              внимания,  мышления,  памяти  и   воображения;   мотивации   к
              дальнейшему овладению иностранным языком;
            ➢   Освоение   элементарных    лингвистических    представлений,
              доступных младшим школьникам;
            ➢ Приобщение детей к новому социальному опыту  с  использованием
              иностранного языка: знакомство  младших  школьников   с  миром
              зарубежных сверстников,  с  зарубежным  детским  фольклором  и
              доступными  образцами  художественной  литературы;  воспитание
              дружелюбного отношения к представителям других стран;
            ➢  Формирование  речевых,  интеллектуальных   и   познавательных
              способностей  младших  школьников,  а  также  их   общеучебных
              умений.
Предметное содержание речи
Я и моя семья. Любимое домашнее животное. Игрушки.
Виды речевой деятельности (речевые умения)
Говорение
Обучение говорению в первом классе включает:
    • Обучение технике говорения на основе имитации речевых реплик;
    •  Формирование  элементарных  умений  использовать  освоенные   речевые
      образцы в  предлагаемых  стандартных  ситуациях  общения,  отвечая  на
      вопросы собеседника и задавая свои  собственные  (в  рамках  изучаемых
      тем).
    Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, диалог  этикетного
характера – уметь приветствовать и отвечать на  приветствие,  познакомиться,
представиться, вежливо прощаться, извиниться;
    Соблюдение  элементарных  норм  речевого  этикета,  принятых  в  стране
изучаемого языка.
    Составление небольших  монологических  высказываний:  рассказ  о  себе,
своем друге, своей семье; описание предмета, картинки.
Слушание (аудирование)
    Знакомство детей с  иноязычной  средой  устного  общения  происходит  в
процессе формирования  у  них  звукового  (фонетического  и  интонационного)
образа английского языка при слушании и имитации:
        • Звуковых образов слов, предложений этикетного характера;
        • Детских рифмовок;
        • Интонационных образов стереотипных диалогических реплик.
    В течение первого года обучения дети тренируются  в  различении  звуков
иностранного и родного языков, в распознавании долготы и краткости  гласных,
утвердительных, вопросительных, отрицательных и  повелительных  предложений,
в  имитации  учебных  материалов  и  песенно-игрового  фольклора.  Все   это
соотносится с обучением технике восприятия иноязычной речи.
    Обучение  аудированию  как  виду  речевой  деятельности  начинается   с
развития умений:
        • Слушать и повторять за диктором высказывания;
        • Понимать содержание диалогических и  монологических  высказываний,
          построенных на стандартных ситуациях повседневного общения:
        • Следить за своей ролью при драматизации мини-диалогов:
        • Прослушать и озвучить иноязычные песни, детские стишки.
        • Понимать основное содержание  несложных  рассказов  (с  опорой  на
          иллюстрации, языковую догадку).
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография
    Знание всех  букв  алфавита  изучаемого  иностранного  языка,  основные
буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки  транскрипции.  Овладение
навыками полупечатного написания букв, слов с опорой на образец.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух звуков изучаемого  иностранного
языка, в том числе долгих и кратких гласных,  звонких  и  глухих  согласных.
Словесное и фразовое ударение.  Ритмико-интонационные  особенности  основных
коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие  ситуации  общения  в  пределах  тематики
первого класса, простейшие устойчивые словосочетания,  оценочная  лексика  и
реплики-клише как  элементы  речевого  этикета,  отражающие  культуру  стран
изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы  простого  предложения  (утверждение,  вопрос,
побуждение),  предложения  типа  «У  меня  есть/не  люблю/Я  хочу/не  хочу»;
предложения с  глаголом-связкой;  предложения  с  оборотами,  типичными  для
изучаемого  иностранного  языка  (употребление   и  распознавание  в  речи).
Глаголы в настоящем неопределенном времени.

                            Ожидаемые результаты
    При организации внеурочной деятельности  необходимо  понимать  различие
между результатом и эффектом этой деятельности.
    Результат  –  это  то,  что  стало  непосредственным   итогом   участия
школьников в деятельности.
    Эффект – это  последствие  результата.  Это  может  быть  приобретенные
знания,    совершенные    действия,    способствовали    формированию    его
компетентности, развили человека как личность.
    Воспитательный результат  внеурочной  деятельности  –  непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию  в  том  или
ином виде деятельности.
    Воспитательный  эффект  внеурочной  деятельности  –  влияние   духовно-
нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
    Воспитательный результаты внеурочной деятельности распределяются  по  3
уровням. Первый  уровень  результатов  приобретение  школьниками  социальных
знаний (об общественных нормах, о  формах  поведения  в  обществе  и  т.п.),
первичного  понимания  социальной  реальности  и  повседневной  жизни.   Для
достижения данного уровня результатов особое значение  имеет  взаимодействие
ученика со своими учителями как значимым для него  носителем  положительного
социального   знания   и   повседневного   опыта.   В   рамках    внеурочной
познавательной  деятельности  мы  планируем  достичь   результатов   первого
уровня.
В результате введения курса иностранного языка  ученик должен
    • Знать алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
    •  Знать особенности  интонации  основных  типов  предложений;  название
      страны (стран) изучаемого языка, ее столицы; имена наиболее  известных
      персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого
      языка;
    • Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора  (доступные
      по содержанию и форме).
    • Понимать обращения учителя и его установки по организации урока;
    •   Соотносить   содержание   аудиотекста   со   средствами   зрительной
      наглядности;
    • Отличать звучащую иностранную речь от родной;
    • Повторять за диктором слова, словосочетания, реплики  в  диалогическом
      клише;
    • Понимать на слух речь  учителя,  одноклассников,  основное  содержание
      облегченных, доступных  по  объему  текстов  с  опорой  на  зрительную
      наглядность;
    • Кратко рассказывать о себе, своей семье.
Ожидаемый эффект
В  результате  введения  иностранного  языка  ученик   должен   использовать
приобретенные знания и умения в  практической  деятельности  и  повседневной
жизни для:
    • Устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного
      отношения к представителям других стран;
    • Участия  в  элементарном  диалоге  этикетного  характера  (знакомство,
      благодарность, приветствие),  при  этом  соблюдая  элементарные  нормы
      речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
    • Преодоления  психологических  барьеров  в  использовании  иностранного
      языка как средства общения;
    • Ознакомления с детским зарубежным фольклором  и  доступными  образцами
      детской художественной литературы на иностранном языке;
    • Более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

|№   |Дата  |Тема внеурочных занятий                          |Форма         |
|    |      |                                                 |организации   |
|  1 |      |Знакомство с флагами России, США и               |Беседа        |
|    |      |Великобритании.  Персонажи английских и          |              |
|    |      |американских сказок и мультфильмов.              |              |
|  2 |      |Знакомство с Великобританией.                    |Беседа        |
|  3 |      |Введение фразы “My name is…”Аудирование песни.   |Игра с ролевым|
|    |      |                                                 |акцентом      |
|  4 |      |Фразы приветствия и прощания. Работа с песней    |Драматизация  |
|    |      |“ What is your name?”                            |              |
|  5 |      |Развитие навыков аудирования на основе просмотра |Просмотр      |
|    |      |развивающего видеофильма “ Hello”.               |видеофильма   |
|  6 |      |Введение и отработка вопроса “ How are you?” с   |Драматизация  |
|    |      |ответом “ Fine, thank you.”                      |              |
|  7 |      |Драматизация стихотворения “ My name is Nan”     |Драматизация  |
|  8 |      |Введение лексических единиц по теме: ”Животные”. |Драматизация  |
|    |      |Вежливые слова.                                  |              |
|  9 |      |Счет(1-6) введение и отработка. Праздники и      |Беседа        |
|    |      |традиции Великобритании. Хеллоуин.               |              |
| 10 |      |Введение и отработка лексических единиц по теме: |Конкурс       |
|    |      |«Цвета». Аудирование стихотворения “ I see pink…”|английских    |
|    |      |                                                 |художников    |
| 11 |      |Драматизация стихотворения “The frog is green”.  |Драматизация  |
| 12 |      |Английские праздники в ноябре (День Гая Фокса,   |Беседа        |
|    |      |День Благодарения).                              |              |
| 13 |      |Активизация лексических единиц по теме: «Цвета». |Соревнование  |
| 14 |      |Развитие навыков аудирования на основе просмотра |Просмотр      |
|    |      |видеофильма «Цвета».                             |видеофильма   |
| 15 |      |Счет(6-12) введение и отработка. Разучивание     |Английская    |
|    |      |стихотворения                                    |зарядка       |
|    |      |“Potatoes”.                                      |              |
| 16 |      |Праздники и традиции Великобритании. Рождество.  |Беседа        |
| 17 |      |Маршрутная игра по темам: «Животные» и «Цвета».  |Игра          |
| 18 |      |Введение и отработка лексических единиц по теме: |Соревнование  |
|    |      |«Животные».                                      |              |
| 19 |      |Аудирование и разучивание песни “ Hockey-cockey”.|Драматизация  |
| 20 |      |Драматизация стихотворения “Little Mouse”.       |Драматизация  |
|    |      |Согласные Mm, Nn , Ss.                           |              |
| 21 |      |Развитие навыков аудирования на основе просмотра |Просмотр      |
|    |      |видеофильма «Животные». Согласные Bb, Dd, Pp.    |видеофильма   |
| 22 |      |Праздники и традиции Великобритании. День святого|Беседа        |
|    |      |Валентина. Согласные Ll, Ff.                     |              |
| 23 |      |Конструкция “ I like to read”. Конкурс чтецов.   |Конкурс       |
|    |      |Английский алфавит Согласные Cc, Tt.             |              |
| 24 |      |Введение и отработка лексических единиц по теме: |Драматизация  |
|    |      |«Семья». Согласные Kk, Qq.                       |              |
| 25 |      |Введение и первичное закрепление конструкции     |Игра с ролевым|
|    |      |« I have got a …» Согласные Zz, Gg.”             |акцентом      |
| 26 |      |Драматизация стихотворения “ I have got a        |Драматизация  |
|    |      |father…”» Согласные Rr, Vv.                      |              |
| 27 |      |Лондон. Достопримечательности.                   |Беседа        |
| 28 |      |Соревнование «Кто хочет стать настоящим          |Соревнование  |
|    |      |англичанином?» Согласные Ww, Xx.                 |              |
| 29 |      |Развитие навыков аудирования на основе просмотра |Просмотр      |
|    |      |видеофильма «Мой день». Согласные Hh, Jj.        |видеофильма   |
| 30 |      |Традиции Великобритании «Чаепитие». Гласные Aa,  |Игра с ролевым|
|    |      |Oo.                                              |акцентом      |
| 31 |      |Знакомство с английской литературой. А. Милн «   |Беседа        |
|    |      |Винни-Пух». Гласные Ee, Uu.                      |              |
| 32 |      |Глаголы движения. Гласные Yy, Ii.                |Английская    |
|    |      |                                                 |зарядка       |
| 33 |      |Викторина «Английские традиции».                 |Викторина     |

    •

    •

                      Список использованной литературы

   1. Книга для учителя к учебнику английского языка для II  класса  школ  с
      углубленным  изучением  английского  языка,  лицеев   и   гимназий   /
      И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина – М., Просвещение, 2007. – 128с.
   2. Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Дрофа. Москва, 2004.
   3.  Программа  начального  общего  образования  по  английскому  языку  /
      В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова. – 2-е изд. – М.: Астрель; Владимир:  2010.
      – 47с.
   4.  Внеурочная  деятельность  школьников.  Методический   конструктор   /
      Д.В.Григорьев, П.П.Степанов. – М.: Просвещение, 2010


Презентация-тест "Безударные гласные"


Презентация "Современный урок в условиях подготовки и внедрения ФГОС"


Презентация "Франция накануне буржуазной революции XVIII века"


title: Тест "Ученые и их вклад в биологическую науку" 10 класс

extracted_text:
Лемешкина Ирина Евгеньевна,
учитель МКОУ Лемешкинской СОШ
Руднянского района Волгоградской области

Установите  соответствие между учеными и их вкладом в биологическую науку:

Аристотель
Гиппократ
Авиценна и Бируни
Клавдий Гален
Леонардо да Винчи
Андреас Везалий
Уильям Гарвей
Карл  Линней
Карл Бэр
Жан Батист Ламарк
Теодор Шванн и Матиас Шлейден
Жорж Кювье
 Чарлз Дарвин
 Грегор Мендель
Роберт Кох
Луи Пастер
и Илья Ильич Мечников
Иван Михайлович Сеченов
Иван Петрович Павлов
Гуго де Фриз
Томас Морган
Иван Иванович Шмальгаузен
Владимир Иванович Вернадский
Александер Флеминг
Джеймс Уотсон и Френсис Крик

А. Основание иммунологии
Б. Мутационная теория
В. Эволюционная теория
Г. Создание систематики как науки
Д. Учение о биосфере
Е. Основание эмбриологии
Ж. Создание палеонтологии
З. Создание первой медицинской школы
И. Открытие кровообращения
К. Попытка создания первой целостной эволюционной теории
Л. Изучение строения млекопитающих, закладка основ анатомии человека
М. Первое обобщение биологических знаний, основание первой классификации организмов
Н. Развитие медицины и анатомии, введение в медицинскую науку арабских терминов
О. Развитие анатомии  эпохи Возрождения, создание труда «О строении человеческого тела»
П. Создание высокоточных  атласов по анатомии человека, описание  многих  растений
Р. Создание клеточной теории
С. Создание основ генетики
Т. Открытие структуры ДНК
У. Учение о факторах эволюции
Ф. Создание микробиологии
Х. Учение об условных рефлексах
Ц. Открытие антибиотиков
Ч. Создание хромосомной теории наследственности
Ш. Создание учения о высшей нервной деятельности

Ответы: 1м, 2з, 3н, 4л, 5п, 6о, 4и, 8г, 9е, 10к, 11р, 12ж, 13в, 14с, 15ф, 16а, 17ш, 18х, 19б, 20ч, 21у, 22д, 23ц, 24т


Презентация "История изобретения паровой турбины"