title: Презентация "Решение неравенств с одной переменной"

extracted_text:
мин.
10
Время тестирования
Начать тестирование
11
Всего заданий
Введите фамилию и имя
Тест
Решение неравенств с одной переменной.

Далее
1
Задание
1 бал.
Решить неравенство 6х>12
X>2
X<4,5
X>-2
X<10

Далее
2
Задание
1 бал.
Решить неравенство -6х>12
X>2
X<4,5
X<-2
X<10

Далее
3
Задание
1 бал.
Является ли решением неравенства 3х – 1 > 4 число
0
6
1
-10

Далее
4
Задание
1 бал.
Решить неравенство -5х > 8
X<1,2
X>6
X<-1,6
X>1,6

Далее
5
Задание
1 бал.
Решите неравенство 2 + х < -3
X<-14
X>100
X<-5
X>13

Далее
6
Задание
1 бал.
Решите неравенство х + 4 > -1
X>-5
X>2,4
X<23
X>14

Далее
7
Задание
1 бал.
Выберите все правильные ответы!
Является ли решением неравенства 3 – 2х > 5 число
6
-3
-2
10

Далее
8
Задание
1 бал.
Решите неравенство -2х < 5
X<21
X<-21
X>2,5
X>-2,5

Далее
9
Задание
1 бал.
Найти область определения выражения
[3; + ∞)

[-3; + ∞)

[- ∞; 3)

[- ∞; -12)

Далее
10
Задание
1 бал.
Найти область определения выражения
X≥-12
X<-12
X≥-2
X>2

Итоги
11
Задание
1 бал.
2х – 3(х + 4 ) < х + 12
(-12; + ∞)
(12; + ∞ )
(-∞ ; -12)
(-∞ ; -12 )

Затрачено времени
Выход
Снова
 бал.

Всего заданий

Ошибки в выборе ответов на задания:

Набранных баллов
Правильных ответов
Оценка
Подождите!
Идет обработка данных
Результатытестирования


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное  учреждение
Детский сад №15 «Сказка»
Республики Башкортостан, г.Благовещенск

Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе

«Гласный звук О, буквы О, о»

подготовила
воспитатель по развитию речи
Куликова Любовь Васильевна

Башкортостан
 г. Благовещенск
2014.

Интегрированные цели:

Развивающие: развивать мышление, внимание, память, графические навыки.
Обучающие: познакомить со звуком о, буквами О, о, учить давать характеристику звукам, формировать навыки фонематического восприятия, закрепить умение находить место звука в слове, составлять предложение по схеме.
Воспитывающие: воспитывать любознательность, самостоятельность, аккуратность.

Оборудование и материалы:

 Рабочие тетради, простой, цветные карандаши, разносы, буквы А, О, У, карточки слов, красные круги, схема предложения, листочки с буквами, таблица гимнастики для глаз, компьютер, презентация, зеркало.

Методические приёмы:

Художественное слово.
Беседа.
Гимнастика для глаз.
Физминутка.
Сюрпризный момент.
Пальчиковая гимнастика.
Словарная работа.
Дидактические игры.
Работа в тетрадях.
Самостоятельная работа.
Рефлексия.

Предварительная работа:

Беседы, работа в тетрадях, чтение художественной литературы.

Организационный момент.
- Ребята, к нам сегодня пришли гости, поздороваемся с ними. Они пришли посмотреть, как вы занимаетесь.
- Сейчас, сядет тот, кто назовёт слово на звук А, У.
+ Арбуз, аист, ангел, Аня, улитка, утюг, уши, уж, утро…

- Ребята, посмотрите на экран. Вы знаете этих героев? Как их зовут? Из какого они мультфильма?   - Презентация – 1.
- Ребята, кот Матроскин и пёс Шарик нам прислали письмо. (Показываю письмо) В письме они просят вас научить их читать.
Но чтобы научить их читать, вам нужно самим быть грамотными.
Будем учиться грамоте?

Повторение пройденного.
- (произношу звуки А, У) ребята, что вы слышите?
+ Звуки.
- Посмотрите, а это что?  (показываю буквы А, У ). -Презентация – 2.
+ Буквы А, У.
- Чем отличаются звуки от букв?
+ Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и видим.
- Какие звуки бывают?
+ Гласные и согласные.
- Звук А он какой?
+ Гласный.
- Докажите, что он гласный.
+ При произношении гласных звуков, воздушная струя на своём пути не встречает препятствий. Гласные звуки можно долго тянуть, их можно петь.
- Какой точкой мы обозначаем гласный звук?
- Красной точкой.

Игра «Найди звук».
- Ребята, звуки прячутся в словах.  Давайте определим, где прячется звук А в слове – в начале, в середине или в конце слова.
Слушаем слова и ставим красную точку на своих карточках:
 мак, пчела, аист –                   Презентация – 3.
- Ребята, кто такой аист?
+ Это перелётная птица.
-Ребята, расскажите, что вы знаете о пчёлах.
+ Пчёлы живут в ульях и они дают мёд.
+ Да, у нас в Башкортостане очень много производится мёда и наш башкирский мёд ценится своими целебными свойствами.
-
Дыхательная разминка.
- Чтобы все звуки правильно произносить, нужно чтобы у нас было правильное дыхание. В этом нам поможет чудо – свеча. Если правильно подуете, то свеча зажжётся. Ещё подуем – теперь свеча погаснет.

5.Сюрпризный момент.
(Стук в дверь. Приход почтальона Печкина.) – Презентация -4.
Печкин:
Здравствуйте, ребята. Здесь изучают грамоту?   + Да.
Печкин:
Тогда я пришёл правильно. Вам пришла посылка. Получите. Она вам поможет ещё грамотнее стать и даже поможет читать книги.
Когда сами научитесь читать, помогите моим друзьям –Шарику и Матроскину из Простоквашино. Они мечтают научиться читать, очень хотят быть грамотными.
- Ребята, поможем?         + Да.
- Ребята, скажем спасибо почтальону Печкину за посылку.
(Печкин уходит). До свидание.
- Давайте посмотрим, что в посылке?
Здесь говорящая азбука и говорящая ручка. (Показ работы ручки).
- А теперь, посмотрим правильно ли вы назовёте буквы, а говорящая ручка проверит вас.
- Ручка волшебная, она ещё умеет читать. Посмотрите.

6. Знакомство со звуком О.
- Сегодня мы познакомимся с новым звуком, каким вы узнаете, если отгадаете загадку.
Модница крылатая, платье полосатое.
Ростом хоть и кроха, укусит – будет плохо.
- Кто это?
+ Оса.                          –Презентация – 5.
- Да, это оса. А если их много, то как скажем?
+ Осы.   Какой звук я выделила?    + Звук О.
+ Звук О.
- Произнесём звук О все вместе, губки округлились и вытянулись. А теперь возьмите зеркало и ещё раз произнесём.
- Воздушная струя на своём пути встречает преграду?
+ Нет, ещё этот звук можно петь и долго тянуть.
- Значит, мы можем сказать, что этот звук какой?
+ Гласный.
- Назовите слова на звук О.
+ Оля, орёл, осёл, орех, овощи…

Физминутка.
Солнце скрылось за домами, - «Солнышко» над головой.
Покидаем детский сад.   – Шаги на месте.
Я рассказываю маме
Про себя и про ребят.   – Показывают на себя, а потом на воображаемую маму.
Как мы буквы там учили, - Далее движение по тексту.
Как играли в чехарду,
Что мы пили, что мы ели,
Что читали в детсаду.

Знакомство с буквами О, о.
Звук О живёт в букве О. Вот она, посмотрите. – Презентация -6.    - Давайте, рассмотрим заглавную и строчную буквы О, о.
- Они похожи друг на друга?
+ Да, похожи внешне.
- А чем отличаются?
+ Одна буква большая, а другая маленькая.
- На что похожа буква О?
+ На солнце, колесо, часы.

9. Игра «Фантазёры».
- Я раздам вам листочки, вы превратите букву О в какой-нибудь предмет.

10. Пальчиковая игра «Прогулка».
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили,
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались,
А ещё в снегу валялись.
Все в снегу домой пришли,
Съели суп и спать легли.

11. Работа в тетрадях.
- Откройте тетради. Найдите задание под номером 2. Сейчас мы будем писать заглавную и строчную буквы О.
- Буквы О, о похожи друг на друга?
+ Да, похожи, отличаются размером.
- В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
(Показ печатание букв)
- Взяли карандаши, пишем большую букву О. Спинка прямая.

12.Игра «Сделай букву».
- Сделаем букву О – из косточек.

13. Гимнастика для глаз.

14.Работа над слогами, предложением.
- Ребята, что вы видите на доске?
+ Это схема предложения.
Из чего состоит предложение?
+ Предложение состоит из слов.
- Какие 2 правила мы знаем о предложении?
+ Каждое новое предложение пишется с большой буквы.
В конце каждого предложения ставится точка.
- Отгадайте загадку:
Летом – в огороде свежие, зелёные,
А зимою – в бочке жёлтые, солёные.
Отгадайте, молодцы, как зовут нас?
+ Это огурцы. –                      Презентация – 7.
- Посмотрите в нашей схеме предложения 3 слова. Составьте предложения из трёх слов со словом огурцы.
- Разделим слово огурцы на слоги хлопками.

15.  Игра «Буква О потерялась».
- Ребята, возьмите листочки. Среди букв найдите букву О и обведите её красным карандашом в круг.

16. Рефлексия.
- Сегодня на занятии какой звук изучали?    + Звук О.
Давайте закрепим его, запомним и поиграем в игру.
Игра «Будь внимателен». Я называю слова, если услышите звук О, то поднимайте красный круг. Если звука О нет, то не поднимайте.
- Молодцы вы запомнили и в скором будущем мы поможем научиться читать Матроскину и Шарику.
- Занятие подошло к концу. Если вам занятие понравилось, то встаньте. Сегодня все хорошо работали. Молодцы!

Литература

1.Е.О. Астафьева. Играем, читаем, пишем. – СПб, «Детство -Пресс», 1999.
2. Т.А. Воробьёва, Т.В. Гузенко. Леворукий ребёнок. – СПб, Литера. 2013.
3. О.С. Гомзяк. Говорим проавильно. – М.: издательство «ГНОМ и Д», 2007.
4.С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Формируем навыки чтения. – М.: издательство «ГНОМ и Д». 2007.
5. Д.Г. Шумаева. Как хорошо уметь читать! – СПб, «Детство - Пресс», 2000.


title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА для 10 класса "Полисахариды - рахмал и сахароза"

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                                (Тема урока)

      |ФИО (полностью)          |Волобоева Галина Ильинична                 |
|Место работы             |Муниципальное общеобразовательное          |
|                         |учреждение «Средняя общеобразовательная    |
|                         |школа  с.Бартеневка Ивантеевского района   |
|                         |Саратовской области                        |
|Должность                |учитель                                    |
|Предмет                  |химия                                      |
|Класс                    |10                                         |
|Тема и номер урока в     |Полисахариды - крахмал и сахароза. 3 урок  |
|теме.                    |                                           |
|Профильный  учебник      |О.С.Габриелян                              |

   1. Цель  урока: продолжить знакомство учащихся с  углеводами на  примере
      полисахаридов.
Задачи:
Образовательные:
 сформировать у учащихся знания о строении и свойствах  представителей
природных высокомолекулярных соединений – крахмале и целлюлозе;
развивать умения анализировать химические реакции, составлять уравнения
химических реакций, проводить экспериментальное исследование химических
веществ;
Развивающие:
развивать  умение выделять главное, существенное в изучаемом материале и
совершенствовать умение учащихся прогнозировать свойства вещества на основе
его строения.
Воспитывающие задачи:
воспитывать правила безопасного поведения при выполнении химического
эксперимента.
продолжить формирование химической картины мира через химическую картину
природы (познаваемость, управление химическими процессами)
расширить представление учащихся о  роли биополимеров.
Предметные результаты:
Знать:
    •  строение полимеров
    • физические и химические свойства
    • применение и значение

Уметь:
    • составлять уравнения реакций химических свойств  полимеров.
    • писать структурные формулы полимеров.
    • Выделять главное.
    • Проводить опыты с соблюдением техники безопасности.

Метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
владение основами самоконтроля, самооценки;
умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
Личностные результаты:
развитие ответственного отношения к учению;
развитие  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку.
Тип урока: формирование новых знаний и умений.
Формы работы с учащимися: индивидуальная, фронтальная, компьютерное
тестирование, практическая работа, парная.

Необходимое техническое оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор,
и свободный выход в Интернет.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d778f834-8cff-11db-b606-
0800200c9a66/ch10_24_08.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d778f834-8cff-11db-b606-
0800200c9a66/ch10_24_08.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d778f83a-8cff-11db-b606-
0800200c9a66/ch10_24_14.swf

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№     |Этап урока  |Название |Деятельность учителя   |Деятельность ученика   |Вре|
|п\п   |            |используе|                       |                       |мя |
|      |            |мых ЭОР  |                       |                       |   |
|1     |2           |3        |5                      |6                      |7  |
|1     |Организацион|         |Приветствует учащихся, |Ответы учащихся у      |5  |
|      |ный этап    |         |проверяет готовность   |доски: 1.Распределите  |   |
|      |            |         |класса к уроку.        |данные вещества по     |   |
|      |            |         |Проверка домашнего     |группам и заполните    |   |
|      |            |         |задания у доски по     |схему.                 |   |
|      |            |         |индивидуальным заданиям|крахмал. глюкоза,      |   |
|      |            |         |и выполнение теста с   |сахар, молоко, спирт,  |   |
|      |            |         |самопроверкой.         |мед, фруктоза, Запишите|   |
|      |            |         |                       |квалификацию углеводов.|   |
|      |            |         |                       |2. Глюкоза ее строение,|   |
|      |            |         |                       |свойства ,значение.    |   |
|      |            |         |                       |Докажи, что альдегид – |   |
|      |            |         |                       |альдегидоспирт.        |   |
|      |            |         |                       |3. Пентозы.            |   |
|      |            |         |                       |4.Выполнение тестов и  |   |
|      |            |         |                       |самопроверка.          |   |
|2     |Мотивация   |         |Предлагает прослушать  |Называют тему урока и  |3  |
|      |            |         |загадки и определить   |записывают в тетрадь.  |   |
|      |            |         |тему урока: У вас      |Ставят цель урока,     |   |
|      |            |         |приятная постель,      |Ориентация на новый    |   |
|      |            |         |И мама сварит вам      |образовательный        |   |
|      |            |         |кисель.                |результат: что должны  |   |
|      |            |         |И здесь, и там участник|знать и уметь.         |   |
|      |            |         |– я,                   |                       |   |
|      |            |         |Картофель, кукуруза –  |                       |   |
|      |            |         |мне друзья.            |                       |   |
|      |            |         |( Крахмал).            |                       |   |
|      |            |         |Этот полисахарид –     |                       |   |
|      |            |         |основа оболочек        |                       |   |
|      |            |         |растительных клеток,   |                       |   |
|      |            |         |важнейшая составляющая |                       |   |
|      |            |         |древесины. (Целлюлоза) |                       |   |
|3     |Актуализация|         |Фронтальная беседа с   |Отвечают на            |4  |
|      |знаний      |         |учащимися по вопросам: |поставленные вопросы.  |   |
|      |            |         |Какие вещества называют|                       |   |
|      |            |         |высокомолекулярными?   |                       |   |
|      |            |         |Какие реакции          |                       |   |
|      |            |         |образования полимеров  |                       |   |
|      |            |         |вам известны?          |                       |   |
|      |            |         |Чем отличается реакция |                       |   |
|      |            |         |полимеризации от       |                       |   |
|      |            |         |реакции                |                       |   |
|      |            |         |поликонденсации?       |                       |   |
|      |            |         |Дайте определение      |                       |   |
|      |            |         |терминам               |                       |   |
|      |            |         |«макромолекула»,       |                       |   |
|      |            |         |«мономер», «структурное|                       |   |
|      |            |         |звено»                 |                       |   |
|      |            |         |Какое вещество является|                       |   |
|      |            |         |мономером              |                       |   |
|      |            |         |полисахаридов?         |                       |   |
|4     |Изучение    |         | Работа учащихся в     |Каждая пара   работает |10 |
|      |новой темы. |         |парах.                 |с учебником заполняет  |   |
|      |Социоконстру|         |I группа- крахмал.     |свою часть таблицы     |   |
|      |кция.       |         |II группа – целлюлоза. |затем производится     |   |
|      |            |         |                       |взаимопроверка между   |   |
|      |            |         |Изучите текст § 24 и   |группами.              |   |
|      |            |         |заполните таблицу и    |                       |   |
|      |            |         |ответьте на вопрос:    |                       |   |
|      |            |         |Как строение вещества  |                       |   |
|      |            |         |отражается на          |                       |   |
|      |            |         |свойствах?             |                       |   |
|      |            |         |Какие  функциональные  |                       |   |
|      |            |         |группы содержат        |                       |   |
|      |            |         |полисахариды? В какие  |                       |   |
|      |            |         |химические  реакции    |                       |   |
|      |            |         |могут вступать?        |                       |   |
|      |            |         |Образование сложных    |                       |   |
|      |            |         |эфиров.                |                       |   |
|      |            |         |С6Н7О2(ОН)3 + НNО3=    |                       |   |
|      |            |         |С6Н7О2(ОН)3+ СН3СООН=  |Записывают уравнения   |   |
|      |            |         |                       |Химических реакций     |   |
|      |            |         |                       |Делают вывод о         |   |
|      |            |         |                       |химических свойствах   |   |
|      |            |         |                       |алкадиенов             |   |
|                                                          физминутка         |1  |
|      |Лабораторная|         |Инструктирование       |Выполнение             |7  |
|      |работа:     |         |Выполнения             |лабораторного опыта в  |   |
|      |Цель:       |         |лабораторного опыта.   |группах, обсуждение    |   |
|      |проверить   |         |Применение полученных  |результатов и          |   |
|      |наличие     |         |знаний при решении     |оформление выводы.     |   |
|      |крахмала в  |         |практической задачи: на|Решение практической   |   |
|      |продуктах   |         |белую ткань случайно   |задачи;                |   |
|      |питания.    |         |попала капелька йода,  |                       |   |
|      |            |         |как ее убрать?         |                       |   |
|      |            |         |                       |                       |   |
|      |            |         |                       |                       |   |
|      |            |         |                       |                       |   |
|      |            |         |                       |                       |   |
|      |Закрепления |http://fi|Работа по слайдам      |Смотрят презентацию,   |10 |
|      |знаний      |les.schoo|презентации.           |слушают, отвечают на   |   |
|      |            |l-collect|                       |вопросы, делают вывод, |   |
|      |            |ion.edu.r|                       |работают в тетради.    |   |
|      |            |u/dlrstor|                       |                       |   |
|      |            |e/d778f83|                       |                       |   |
|      |            |3-8cff-11|Химический диктант   с |                       |   |
|      |            |db-b606-0|взаимопроверкой по     |                       |   |
|      |            |800200c9a|вариантам.             |                       |   |
|      |            |66/ch10_2|( для тех, кто плохо   |                       |   |
|      |            |4_07.swf |видит)                 |                       |   |
|      |            |         |                       |                       |   |
|      |            |Строение |                       |                       |   |
|      |            |крахмала |                       |                       |   |
|      |            |и        |                       |                       |   |
|      |            |целлюлозы|                       |                       |   |
|      |            |http://fi|                       |                       |   |
|      |            |les.schoo|                       |                       |   |
|      |            |l-collect|Индивидуальная проверка|                       |   |
|      |            |ion.edu.r|знаний при работе по   |                       |   |
|      |            |u/dlrstor|ЭОР                    |                       |   |
|      |            |e/d778f83|                       |                       |   |
|      |            |4-8cff-11|                       |                       |   |
|      |            |db-b606-0|                       |                       |   |
|      |            |800200c9a|                       |                       |   |
|      |            |66/ch10_2|                       |                       |   |
|      |            |4_08.swf |                       |                       |   |
|      |            |         |                       |                       |   |
|      |            |химически|                       |                       |   |
|      |            |е        |                       |                       |   |
|      |            |свойства |                       |                       |   |
|      |            |крахмала |                       |                       |   |
|      |            |и        |                       |                       |   |
|      |            |целлюлозы|                       |                       |   |
|      |            |.        |                       |                       |   |
|7     |Рефлексия.  |         |Предлагает выбрать роли|Заполнение карточек с  |2  |
|      |            |         |на уроке: я, мы, дело. |озвучиванием           |   |
|8     |Домашнее    |         |                       |Записывают в дневнике  |2  |
|      |задание     |         |                       |домашнее задание: 24   |   |
|      |            |         |                       |№2 задачи:№5           |   |
|      |            |         |                       |Подготовить письменные |   |
|      |            |         |                       |работы по разделу      |   |
|      |            |         |                       |«Углеводы»:            |   |
|      |            |         |                       |«Польза и вред         |   |
|      |            |         |                       |углеводов»;            |   |
|      |            |         |                       |«История сладости»;    |   |
|      |            |         |                       |«Заменители сахара»;   |   |
|      |            |         |                       |«История бумаги».      |   |
|9     |Подведение  |         |Объявление итогов урока|Слушают учителя. Подают|1  |
|      |итогов      |         |                       |дневники.              |   |


title: Презентация "Компьютер и ребенок: все за и против"

extracted_text:
Компьютер и     ребенок:
все за и против
Большинство пап и мам беспокоит вопрос здоровья и развития малышей, вынужденных проводить перед компьютерным монитором большую часть свободного времени, пока взрослые заняты решением финансовых проблем.
Существуют  некоторые мифы о влиянии компьютера на ребёнка, которые так прочно сидят в сознании большинства родителей.
                           Миф Первый
«Общение с компьютером
                   портит детское здоровье»
    Мы живём в XXI веке, и раз уж нам никуда не деться от научно-технического прогресса, давайте поговорим о влиянии современной техники на здоровье человека, а особенно на организм ребёнка. Многие мучаются угрызениями совести, глядя на увлечённо играющего в стрелялки малыша, потому что все слышали о вреде компьютерных игр на здоровье детей. Отчасти это правда, поэтому  необходимо вооружиться специальными знаниями в этом вопросе, чтобы компьютерные игры отныне приносили к нам в дом только положительные эмоции.
       Самое главное – знать как влияет компьютер на детский организм и сколько времени ребёнок может проводить за монитором без вреда для здоровья. Существуют четыре основных вредных фактора: нагрузка на зрение, стеснённая поза, нагрузка на психику, излучение.
Нагрузка на зрение

    Это первый и самый главный фактор. Продолжительная работа на компьютере приводит к зрительному переутомлению, что, в свою очередь, может привести к снижению остроты зрения. Ребёнок старшего дошкольного возраста может проводить за компьютером не более 10-25 минут, после чего необходимо сделать перерыв и небольшую гимнастику для глаз. Если у малыша проблемы со зрением, то садиться за монитор ему можно только в очках. Ни в коем случае не разрешайте ребёнку работать за компьютером в темноте. Расположите дисплей так, чтобы свет из окна не падал на экран и не светил в глаза. Проследите, чтобы расстояние от детских глаз до экрана составляло 50-70 см. И помните: компьютер не является основной причиной развития близорукости у детей. Огромную роль в этом играют наследственность, телевизор и чтение в темноте. При грамотном подходе и организации рабочего места ребёнка, его зрению ничего не угрожает.
Стеснённая поза

Сидя за компьютером, ребёнок смотрит с определённого расстояния на экран и одновременно держит руки на клавиатуре или органах управления. Это вынуждает его принять определённое положение и не изменять его до конца игры. Проследите, чтобы кисти рук малыша находились на уровне локтей, а запястья – на опорной планке. Также необходимо сохранять прямой угол (90 градусов) в области суставов. И, конечно, как можно больше разнообразьте досуг ребёнка: между компьютерными играми ребёнок должен играть в подвижные игры, гулять, заниматься спортом. Не разрешайте малышу перекусывать за компьютером: эта вредная во всех смыслах привычка может остаться на всю жизнь.
Психическая нагрузка

Третий по важности фактор – нагрузка на детскую психику. Компьютер требует не меньшей сосредоточенности, чем вождение автомобиля. Интересные игры требуют огромного напряжения, которого практически не бывает в обычных условиях. Легче всего для детского восприятия статическое, крупное цветное изображение в сопровождении звука. Достаточно безопасно рассматривать картинки или фотографии в сопровождении дикторского текста. Хуже для психики и для глаз воспринимается рисование на компьютере: здесь звук не играет отвлекающей роли, а всю работу выполняют глаза. Напрягая зрение, малыш напрягается сам. Всё это происходит и во время чтения с экрана текста, поэтому поиск информации в Интернете нужно дозировать. Настоящие вредители – игры, содержащие движущееся на высокой скорости изображение и мелкие элементы. Переутомление и напряжение детского организма после таких длительных игр снять очень нелегко.
Излучение

Изначально все родители боятся радиации от компьютерного монитора.  У современных мониторов предусмотрены все меры безопасности: в частности, собственно то, что называется радиацией (гамма-лучи и нейтроны), монитор вообще не производит. В нём просто нет устройств со столь высокой энергией. Также ничего не излучает системный блок. Все замечают, что нигде в квартире пыль не скапливается с такой скоростью, как на компьютерном столе. Дело в том, что на электроннолучевой трубке кинескопа имеется потенциал в 100 раз выше напряжения в сети. Сам по себе потенциал не опасен, но он создаётся между экраном дисплея и лицом сидящего перед ним, и разгоняет осевшие на экран пылинки до огромных скоростей. И эти пылинки летят, естественно, во все стороны и оседают на компьютерный стол и лицо ребёнка. Следовательно, необходимо постоянно снижать количество пыли в помещении посредством влажной уборки. А малыша, вставшего из-за компьютерного стола, следует умыть прохладной водой или протереть лицо влажной салфеткой.
Семь основных правил при работе малыша за компьютером
(которые также необходимо соблюдать и взрослым):

· При слабом зрении садиться за компьютер можно только в очках.

· Соблюдать расстояние от глаз до экрана (50-70 см).

· Делать перерывы в работе и гимнастику для глаз через каждые 15-25 минут работы перед монитором.

· Соблюдать правильную рабочую позу.

· Не работать на компьютере в темноте.

· Следить за содержательной стороной игр и программ.

· После занятий  умыться прохладной водой.
Миф Второй
«Компьютерные игры
                          приносят только вред».

    Основных жанров компьютерных игр несколько, но в каждом жанре существуют свои разновидности, так что разных видов компьютерных игр гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд. Тем не менее игры одного жанра имеют между собой много общего. К тому же на сегодняшний день у фирм-производителей компьютерных игр очень часто практикуется такой приём, как совмещение нескольких жанров в одной игре.
    Условно всё многообразие компьютерных игр можно классифицировать следующим образом:
Адвентурные (приключенческие)
Стратегии
Аркадные
Ролевые
3D – Action
Логические
Симуляторы

Рекомендации для правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития дошкольника:

  · Прежде всего, выбирайте жанр игры в соответствии с темпераментом и склонностями ребёнка: одним детям лучше подходят спокойные, размеренные игры, другим – активные, динамические.
  · Разрешайте дольше играть в игры с исследовательским содержанием, чем с развлекательным. Если ребёнок проявляет инициативу, пытается разрешить возникшую проблему, анализирует сложившуюся ситуацию и делает из неё выводы – такая игра, несомненно, содержит элементы исследования.
  · Продолжительность игры выбирайте в соответствии с возрастом ребёнка и характером игры. Ритм и продолжительность игры должны быть сбалансированы: если ритм игры напряжён, то игра не должна быть продолжительной.
  · Не прерывайте игру ребёнка до завершения эпизода – малыш должен покидать компьютер с сознанием успешно выполненного дела.
  · Постарайтесь, чтобы ребёнок усвоил главный принцип продолжительности игровых сеансов – нельзя играть в игры в ущерб жизненно важным занятиям, таким как сон, еда, отдых, физкультура, игры на свежем воздухе и др.
Миф Третий
«Компьютер – только для игр и
                                                развлечений»
     Использование компьютера в качестве помощника в подготовке дошкольника к обучению в школе не только возможно, но и необходимо: оно способствует повышению интереса к учёбе, её эффективности и развивает ребёнка всесторонне.

    Одним из важных моментов применения компьютера в работе со  старшими дошкольниками является то, что ребёнок, управляя обучающей игровой программой, начинает сначала думать, а потом действовать. В «докомпьютерную эпоху» ни детский сад, ни семья не отправляли в школу ребят, которые могли бы сначала думать, а потом действовать. В чём же дело? А всё дело в том, что у ребёнка нет теоретического мышления, оно ещё не сформировалось, так как ни детский сад, ни начальная школа не имели надёжного средства для его выработки. Теоретическое мышление в первую очередь связано с осознанием способа действия, необходимого для решения учебной, игровой, изобразительной или любой другой задачи. Компьютер же, благодаря своему устройству и функциям, развивает такое мышление, осуществляя интеллектуальную подготовку малыша к школе.»

     Другой ценный аспект подготовки ребёнка к школе с помощью компьютерных программ – это приобщение малыша к исследовательской работе. Компьютерные игры и программы устроены так, что процесс их освоения побуждает ребёнка пробовать, проверять, уточнять, делать выводы, корректировать свои действия в соответствии с текущей ситуацией. Компьютерные игры приучают к этому довольно быстро, и успех в освоении игровых программ в дошкольном возрасте непременно даст отдачу в быстром и эффективном освоении прикладных программ в школе. Часы и дни, потраченные на развивающие компьютерные игры, вполне способны сэкономить месяцы работы по освоению сложных программных систем в будущем.
     Немаловажный аспект, как социальная адаптация ребёнка к школе, его отношения с будущими одноклассниками. Следует заметить, что достижения детей в компьютерных игровых программах не остаются незамеченными ими самими и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, повышается их самооценка. Даже робкие и малообщительные малыши начинают активно делиться своими впечатлениями и достижениями в освоении компьютерного мира. Они рассказывают, обсуждают сюжеты, увиденные на мониторе, играют в сюжетно-ролевые игры, взаимосвязанные по содержанию с компьютерными играми. Дома, во дворе, в дошкольном учреждении дети с достоинством рассказывают друзьям о всех «тонкостях» работы на компьютере, который выступает как эффектный способ самоутверждения, повышения собственного престижа. Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности ребёнка и придаёт ему более высокий социальный статус.
     Естественная среда развития ребёнка – это игра. Малыша не нужно учить или заставлять играть. Он играет спонтанно, с удовольствием, не жалея времени и не преследуя определённых целей. Поэтому имеет большое значение разнообразие детских игр, в том числе и компьютерных, в которых ребёнок мог бы выдумывать всё новые повороты сюжета и принимать на себя разные роли. Развивая воображение ребёнка, важно помнить, что материалом для его фантазий служит вся окружающая жизнь, и чем больше в его мире разнообразия, тем больше простора для его развития.
Лучик золотистый – солнечный ребёнок,

Ласковый, игривый маленький котёнок,

Жалюзи погладит мягонькою лапкой,

Прыгнет на компьютер, пролистает папки.

По столу пробежку совершит игриво

И вернётся к маме, тёплой и красивой,

Озорно помашет лапкой на прощание…

А компьютер скажет: - Лучик, до свидания!
В подготовке использованы материалы следующих сайтов:

http://www.medicinform.net/,

http://www.materinstvo.ru/,

http://www.kykymber.ru/.


title: Образовательная программа дополнительного образования детей «Развитие творческих способностей»

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
               средняя общеобразовательная школа №5 г. Моздока

                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ПРОГРАММА
                      дополнительного образования детей

                     «Развитие творческих способностей»

                       Возраст обучающихся - 11-14 лет

                    Сроки реализации программы –  2 года

                                                  Составитель:   Казарова
Татьяна Георгиевна,
                                          заместитель директора по учебно-
                                          воспитательной работе

                                Моздок, 2014
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                              Креативность – это значит копать глубже,
                              смотреть     лучше,     исправлять     ошибки,
                              беседовать     с     кошкой,     нырять      в
                              глубину,
                              проходить  сквозь  стены,  зажигать  солнце,
                              строить   замок   на  песке,  приветствовать
                              будущее.
                                 Е. Торренс

      Данная программа имеет социально-педагогическую направленность.
Ярким  индивидуальным качеством личности является креативность  -  свойство,
которое определяет гибкое и конструктивное восприятие, мышление и  поведение
человека.
Креативность (от лат. creatio– созидание) – общая способность к  творчеству,
характеризует личность в целом, проявляется в различных  сферах  активности,
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.
       Под  креативностью  понимают  способность  человека   отказаться   от
стереотипных способов  мышления  (Guilford  J.  P.,  1967)  или  способность
обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы  выражения  (Н.
Роджерс, 1990).
      Креативность рассматривается как некая противоположность  обыденности,
стандартности, конформности (податливости внешнему влиянию).
Способности с психологической точки зрения —  это  предпосылки  к  успешному
освоению  какой-либо  деятельности,  дающие   возможность   освоить   ее   с
максимальным «выходом» в  пересчете  на  трудозатраты,  т.  е.  своеобразный
аналог понятия «коэффициент полезного  действия»  применительно  к  освоению
человеком  деятельности.  Под  творческими  способностями  в  данном  случае
понимаются   характеристики,   которые   позволяют   продуктивно   осваивать
деятельность, направленную на получение результатов, обладающих новизной.
   Для того, чтобы сделать творчество своим «стилем жизни»  необходимы,  как
минимум, еще две составляющие:
    •  сочетание  личностных  качеств,  при  котором  человеку  комфортно  в
      ситуациях изменений и неопределенности;
    • собственный выбор  человека,  в  соответствии  с  которым  он  находит
      ситуации  изменений,  неопределенности  приемлемыми   для   себя,   не
      стремится сделать, свою жизнь  полностью  предсказуемой.  Кроме  того,
      проявления креативности  тесно  связаны  с  эмоциональными  факторами,
      особенностями межличностного взаимодействия и мотивационной атмосферы,
      побуждающей к проявлению творческих способностей.
В программе учтены предпосылки расширения творческого потенциала человека:
    •  Развитие базы знаний  и  умений,  накопление  и  систематизация  того
      запаса информации, на основе которого можно творить  что-то  новое,  а
      также совершенствование навыков, необходимых для соответствующего вида
      деятельности;
    •    Создание   атмосферы,   располагающей   к   творчеству.    Ключевая
      характеристика этой атмосферы — отсутствие критики на стадии
порождения  идей,   что   позволяет   преодолеть   внутренние   ограничения,
препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе;
    •  Поиск аналогий. Шансы на творческое решение задачи  возрастают,  если
      удается разглядеть аналогии между ней и какими-то другими  проблемными
      ситуациями, даже если они на первый взгляд и не сходны между собой.
      Эдвард Де Боно предложил группу приемов,  применение  которых  создает
оптимальные условия для развития творческого мышления. Эти приемы  позволяют
преобразовать исходный образ  проблемы  в  более  детализированный,  сделать
более   понятными   ее   истоки   и   прогнозируемые   будущие    состояния,
структурировать  имеющуюся  информацию  и  устанавливать   связи   доступных
элементов  ситуации  с  опытом,   которым   располагает   индивидуальный   и
коллективный субъект разрешения проблемы. В программе  «Развитие  творческих
способностей» эти приемы изучаются и применяются подростками на втором  году
обучения.
      Целью программы является осознание подростками творческой  способности
в себе и ее развитие.
            Задачи:
    • развитие интеллектуальных качеств,  входящих  в  состав  креативности:
      беглости, гибкости  и  оригинальности  мышления,  воображения,  умения
      находить неожиданные ассоциации;
    •  демонстрация  возможностей  использования  креативности  при  решении
      жизненных проблем, а  так  же  достижения  личных  и  профессиональных
      целей;
    • формирование навыков командной работы;
    • осознание и преодоление барьеров проявления креативности;
    • создание мыслительного стимула, подстегивающего творческого мышления;
    • осознание характеристик креативной среды;
    • формирование навыков и умений управления креативным процессом;
    • создание условий, обеспечивающих поддерживающую Среду;
    • освоение методов сбора и обработки информации;

      Принципы развития креативности:
    • выделение необходимых и достаточных условий решения задачи;
    • развитие готовности отказаться  от  прошлого  опыта,  полученного  при
      решении задач подобного рода;
    • развитие способности видеть многофункциональность вещи;
    • развитие способности  к  соединению  противоположных  идей  из  разных
      областей опыта  и  использование  полученных  ассоциаций  для  решения
      проблемы;
    • развитие способности к осознанию поляризующей идеи  в  данной  области
      знания и освобождение от ее влияния.
            В ходе тренинга, с первых минут работы, создается и удерживается
      Среда со следующими параметрами:
   1.  Проблемность.
   2. Неопределенность.
   3. Принятие.
   4. Безоценочность.
       В  процессе  работы  участники  программы  получают  возможность  для
осознания того, что  такое  креативность,  каковы  ее  проявления,  а  также
барьеров, препятствующих актуализации их собственных творческих ресурсов.
   Программа рассчитана на обучение детей 11-14 лет, срок реализации 2 года.
Первый год обучения 36 часов, второй 36 часов (всего 72  часа)  и  выполняет
обучающую, развивающую, диагностическую и коррекционную функции. В  процессе
реализации программы изучаются стартовые  возможности  и  динамика  развития
ребенка в образовательном процессе.
        Подростковый   возраст   характеризуется   резкими,    качественными
изменениями, затрагивающими все стороны  развития,  многие  авторы  называют
его критическим (Л. Выготский, Д. Эльконин, Л. Божович, И. Кон и др.).
      В  этот  период   интенсивно   развиваются   познавательные   процессы
(становление сложных форм аналитико-синтетической  деятельности,  переход  к
абстрактному, теоретическому мышлению, развитие гипотетико-дедуктивных  форм
рассуждения,  возможность  строить  умозаключения).   Динамический  характер
этого  развития,  несформированность  основных  структур  обусловливает  ряд
специфически подростковых трудностей, отражающихся на учебной  деятельности,
сторонах его жизни. Эти факторы совместно  с  социальными  и  биологическими
препятствуют проявлению оригинального творчества  в  подростковом  возрасте.
Для  того,  чтобы  развитие  не  было  односторонним,  наряду  с  логическим
мышлением, необходимо развивать и креативность.
       В этот период формируется «специализированное»  творческое  мышление:
способность к  творчеству,  связанная  с  определенной  сферой  человеческой
деятельности, как ее дополнение и альтернатива.
      Именно в подростковом  возрасте  происходит  качественная  перестройка
всех  структур  личности,  возникают  и  формируются  новые  психологические
образования. Благодаря естественной подростковой гибкости, активному  отказу
от стереотипов, стремлению подростка  к  самосовершенствованию,  становлению
образа - Я, подростковый возраст  можно  считать  наиболее  оптимальным  для
развития креативности.
      С помощью курса «Развитие творческих способностей»  подростки   смогут
проявлять свою творческую сущность через проблематизацию  привычных,  хорошо
знакомых ситуаций.
      В условиях общеобразовательного учреждения  программа  дополнительного
образования  "Развитие  творческих  способностей"   дает  ребенку   реальную
возможность выбора своего индивидуального  пути.  Получение  ребенком  такой
возможности означает его включение в занятия по интересам, создание  условий
для достижений,  успехов  в  соответствии  с  собственными  способностями  и
безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
                    Предполагаемые результаты программы:
 •  свободное  применение  слушателями   методов   активизации   творческого
   мышления;
 • изменение  результатов  по  тесту  креативности  Е.  Торренса  в  сторону
   увеличения по сравнению с входной диагностикой;
 • активное участие в мероприятиях различного уровня: творческих  конкурсах,
   конференциях,   внеклассных   видах   деятельности,   защитах   проектов,
   выставках;
 • наличие результатов деятельности,  которые  будут  отражены  в  портфолио
   ученика;
    •  успешная  самореализация  на  всех  ступенях  школьного  обучения   с
      последующим самоопределением, в том числе профориентационным.

                          Учебно-тематический план
                          1 год обучения, 36 часов
|№   |Тема                                       |Количество часов            |
|    |                                           |теория  |практика  |всего  |
|1   |Введение в курс                            |1       |          |1      |
|2   |Знакомство и сплочение                     |1       |1         |2      |
|3   |Творческое мышление                        |1       |2         |3      |
|4   |Необычное в обычном                        |1       |2         |3      |
|5   |Преодоление барьеров                       |1       |2         |3      |
|6   |Воображение и выразительность              |1       |2         |3      |
|7   |Артистизм                                  |1       |2         |3      |
|8   |Порисуем...                                |1       |2         |3      |
|9   |Творчество и взаимопонимание               |1       |1         |2      |
|10  |Командное творчество                       |1       |2         |3      |
|11  |Творчество в бытовых ситуациях             |1       |2         |3      |
|12  |Креативное решение проблем                 |1       |2         |3      |
|13  |Творчество как стиль жизни                 |1       |2         |3      |
|14  |Подведение итогов                          |        |1         |1      |
|Общее количество часов:                                             |36     |

                          Учебно-тематический план
                          2 год обучения, 36 часов
|№  |Тема                                    |Количество часов             |
|   |                                        |теория  |практика  |всего    |
|14 |Поиск альтернатив                       |1       |1         |2        |
|15 |Бросая вызов допущениям                 |1       |1         |2        |
|16 |Отложенный приговор                     |1       |1         |2        |
|17 |Проектирование                          |1       |3         |4        |
|18 |Доминирующие идеи и решающие факторы    |1       |1         |2        |
|19 |Дробление на части                      |1       |1         |2        |
|20 |Метод «от противного»                   |1       |1         |2        |
|21 |«Мозговой штурм»                        |1       |2         |3        |
|22 |Аналогии                                |1       |1         |2        |
|23 |Выбор точки входа и зоны внимания       |1       |1         |2        |
|24 |Случайный импульс                       |1       |1         |2        |
|25 |Понятия, дробления, поляризация         |1       |1         |2        |
|26 |Новое слово «по»                        |1       |1         |2        |
|27 |Когда свободный путь становиться помехой|1       |1         |2        |
|29 |Описание, разрешение проблем,           |1       |3         |4        |
|   |проектирование                          |        |          |         |
|29 |Подведение итогов                       |        |1         |1        |
|Общее количество часов:                                                   |
|36                                                                        |

          Содержание программы «Развитие творческих способностей».
                           72 часа, 1 час в неделю
ТЕМА 1. Введение в курс «Развитие творческих способностей».
Теория: Понятие творчества и креативности. Обсуждение возможностей  развития
творческих способностей. Принятие правил работы в группе.
Практика: Упражнение «Телеграмма». Участники пишут телеграмму  об  ожиданиях
на занятиях.
ТЕМА 2. Знакомство и сплочение.
Теория: Формирование  общего  понятия  о  сути  креативности  и  тренинговых
технологий ее развития.
Практика:  Знакомство  и   сплочение   участников   курса.   Упражнения   на
знакомство: «Все, кроме  имени»,  «Три  факта»,  «Я  знаю…».  Упражнения  на
сплочение: «Стоп-кадр», «Карусель», «Скрепки», «Любопытный».
ТЕМА 3.  Творческое мышление.
Теория: Демонстрация основных качеств, которыми  характеризуется  творческое
мышление (беглость, гибкость,  оригинальность).  Поведение  параллели  между
курсом и обычной жизнью.
Практика:   Тренировка    качеств    творческого    мышления.    Упражнения:
«Оригинальное   использование»,   «Фотозагадки»,   «Невероятная   ситуация»,
«Усовершенствование  игрушки»,  «Способы  действия»,   «Ватрушка»,   «Кругом
вода», «Ассоциации», «Причины и следствия»
ТЕМА 4.  Необычное в обычном.
Теория: Иллюстрация ключевого  принципа  творческого  мировоззрения:  «Любая
частная точка зрения, на что бы то ни было –  это  лишь  одна  из  возможных
точек зрения».
Практика: Обучение участников смотреть на привычные вещи в  новых  необычных
ракурсах,  замечать  оригинальное  в   обыденном.   Активизация   личностных
качеств,   способствующих   творчеству.   Упражнения:    «Земля    круглая»,
«Иностранец»,  «Странные  отгадки»,   «Необычные   ситуации»,   «Трактовки»,
«Необычные названия», «Ошибки».
ТЕМА 5.  Преодоление барьеров.
Теория: Понятие творческой самореализации, демонстрация  условности  понятий
«возможное - невозможное», их зависимости  от  ряда  допущений.  Определение
«барьера». Барьер здесь -  это отказ от выполнения многих вещей,   т.к.  они
изначально определены как невозможные.
Практика: Преодоление барьера на пути к   творческой  самореализации,  путем
выполнения  упражнений:  «Только  со   мной»,   «Горячий   снег»,   «Сделать
полезнее», «Арка», «Вешалка», «Что имеет…»
ТЕМА 6.  Воображение и выразительность.
Теория: Определение воображения, как познавательного процесса, в  результате
которого  возникают  новые  образы,   не   сводимые   к   тому,   что   было
непосредственно воспринято человеком.
Практика:  Развитие  творческого  воображения.  Выражение   своих   идей   в
необычных, оригинальных формах. Упражнения:  «Мое  отражение»,  «Что  делает
буква»,     «Угадывание     цветов»,     «Гулливер»,     «Четыре     буквы»,
«Противоположности», «Назови рисунки», «Промежуточное звено».
ТЕМА 7. Артистизм.
Теория: Обсуждение необходимости выражения идей, мыслей и  чувств  необычным
способом. Доказательство привлекательности креативного человека.
Практика: Развитие экспрессивных умений,  позволяющих  выражать  свои  идеи,
мысли, чувства в необычных формах,  оригинальным  образом,  но  понятно  для
окружающих. Упражнения: «Живые цифры»,  «Живой  шрифт»,  «Зеркало»,  «Покажи
профессию», «Только для актеров», «Драматический этюд», «Живой стул».
ТЕМА 8.  Порисуем...
Теория: Необходимость развития умения находить новые неожиданные  ассоциации
при взгляде на малоструктурированный материал, выдвигать  идеи  и  воплощать
их в различных формах (словесные описания, рисунки).
Практика:  Развитие  навыков  визуализации  (перевода  в  зрительную   форму
материала, представленного в виде слов). Упражнения: «Завершение  рисунков»,
«Клякса», «Письмена-рисунки»,  «Инопланетянин»,  «Ладошка»,  «(Не)Творческий
человек», «Хочу-Могу-Надо», «Логотип», «Открытки».
ТЕМА 9.  Творчество и взаимопонимание.
Теория: Обсуждение вопроса установления контактов креативным способом.
Практика:  Активизация  творческого  потенциала  при   общении,   нахождения
взаимопонимания с окружающими. Упражнения: «Глаза, рты,  руки»,  «Властелины
кольца»,  «Поднос»,  «Формализм  в  искусстве»,  «Пиктограмма»,   «Мозаика»,
«Ассоциации».
ТЕМА 10.  Командное творчество.
Теория: Обоснование пользы работы в команде,  описание  понятия  творческого
продукта.  Определение  сферы  применения   командной   творческой   работы.
Описание занимаемых ролей при работе в команде.
Практика: Выработка навыков творческой  работы  в  группе.  Прослеживание  и
анализ ролей  при  работе  в  команде.  Упражнения:  «Шарики»,  «Мост»,  «На
льдине»,  «Ковер-самолет»,  «Преодоление  пространства»,  «Волшебный  ключ»,
«Покорители воздуха».
ТЕМА 11.  Творчество в бытовых ситуациях.
Теория: Изучение проявления креативности в реальных жизненных ситуациях.
Практика:   Имитация   жизненных   ситуаций   для   получения    возможности
демонстрации креативности.  Упражнения:  «Шпаргалки»,  «Применение  умений»,
«Восточный  базар», «Значимые события», «Ресторан «Грибоедов».
ТЕМА 12.  Креативное решение проблем.
Теория: Определение креативности как эффективного  инструмента  в  различных
жизненных ситуациях.
Практика:  Обучение   использования  креативности  при   решении   жизненных
проблем, постановке и достижении целей. Упражнения: «Шаг  к  цели»,  «Муха»,
«Карта препятствий», «Электронный перевод», «Два  предмета»,  «Злой  гений»,
«Случайный предмет», «Смятый лист».
ТЕМА 13.  Творчество как стиль жизни.
Теория:  Осмысление  своего  жизненного  пути,  личных  целей  и  ценностей,
размышление над ролью творчества в собственной жизни.
Практика: Развитие рефлексивных  способностей  участников  (возможности  для
самосознания, осмысливания действий в контексте  личного  жизненного  пути).
Упражнения:  «Необычные  действия»,   «Волшебный   бинокль»,   «Вживание   в
предмет», «Шведский стол», «Четыре возраста», «Творческая жизнь».
ТЕМА 14. Подведение итогов.
Теория: Обобщение опыта, полученного в ходе тренинга.
Практика: Обратная связь по  прошедшим  занятиям.  Упражнения:  «Почемучки»,
«Рисунки  с  продолжением»,  «Пятистрочия»,  «Бумажный  подарок»,   «Подарки
группе».
ТЕМА 15.  Поиск альтернатив
Поиск наибольшего числа различных подходов. Отказ от фиксированных  моделей,
создание условий для появления новых.  Квота.  Работа  с  геометрическими  и
негеометрическими формами.
ТЕМА 16.  Бросая вызов допущениям
Клише. Изменение исходных предпосылок. Видоизменение  существующих  моделей.
Решение типовых задач и задач с предметами. Метод «почему».
ТЕМА 17.  Отложенный приговор
Различия  между  правильным  и  эффективным  решением.  Сочетание  элементов
информации. Задержка суждений и оценок. Всестороннее исследование идеи.
ТЕМА 18.  Проектирование
Создание  проекта  (улучшение  чего–то  уже   существующего   или   создание
новшества  призванного  решить  определенную   задачу).   Анализ   созданных
проектов. Нахождение  различных  способов  выполнения  поставленной  задачи,
уход от стереотипов.
ТЕМА 19.  Доминирующие идеи и решающие факторы
Определение доминирующей идеи и  ограничивающих  рамок,  для  избавления  от
того и другого.  Выделение и  исследование  решающего  фактора,  определение
его значимости для переоценки ситуации.
 ТЕМА 20.  Дробление на части
Возвращение  к  стадии  множества  маленьких  моделей  для  перестройки  уже
имеющейся. Дробление ситуации на отдельные эпизоды, соединение  их  в  новой
последовательности,  т.о.  видоизменение  ситуации.   Применение   необычных
способов деления, разрушение монолитности привычной модели. Деление на  два.

ТЕМА 21.  Метод «от противного»
Перегруппировка исходных данных,  т.  о.  поиск  альтернатив.  Высвобождение
элементов информации, группировка их в новом порядке. Обратная  перестановка
исходных данных.
ТЕМА 22.  «Мозговой штурм»
Высказывание  неожиданных,  возможно  нелепых   идей.   Отказ   от   оценки.
Возможность попрактиковаться в латеральном мышлении в особых условиях.
ТЕМА 23.  Аналогии
Замена аналогией  проблемы  с  последующим  развитием  последней.  Сравнение
итога с реальной проблемой.
ТЕМА 24.  Выбор точки входа и зоны внимания
Осознание естественной точки входа. Перестройка модели за  счет  правильного
выбора точки входа. Принятие во внимание  всех  звеньев  проблемы.  Смещение
зоны внимания. Придание вниманию необходимого прицела.
ТЕМА 25.  Случайный импульс
Стимуляция  идеи  внешним  импульсом.  Генерирование   случайных   факторов.
Изучение воздействия случайного  импульса.  Использование  слов-подсказок  и
случайных предметов.
ТЕМА 26.  Понятия, дробления, поляризация
Разбивка окружающей среды на элементы, сортировка их  и  создание  различных
комбинаций.  Фиксирование  объединения  двух  элементов,  путем   присвоения
имени. Использование слов  –  мифов.  Изучение  возможностей  системы  имен.
Притягивание похожих моделей.  Сомнение  в  оправданности  ярлыков,  попытка
обойтись без них. Создание новых ярлыков.
ТЕМА 27.  Новое слово «по»
Различия  между  «по»  и  «нет».  Создание   новых   сочетаний   информации.
«Спаривание»  слов.  Подбрасывание  слова.  Прыжки  в   сторону.   Сомнение.
Заблуждение. Защита идеи. Добавление. Пересмотр старых комбинаций  элементов
информации. Пересмотр моделей-клише. Фокусировка. Альтернативы.  Противоядие
абсолютной   уверенности.   Противоядие   ярлыку   «нет».    Противодействие
дроблению. Блокировка и движение в новом направлении.  Механизм  и  сходство
«по» с другими словами.
ТЕМА 28.  Когда свободный путь становиться помехой
Попытка найти короткий путь к перестройке модели, даже когда для  этого  нет
видимых  причин.  Понятие  модели-клише.  Иллюстрация  феномена  «блокировки
адекватностью».
ТЕМА 29.  Описание, разрешение проблем, проектирование
Выявление  недостатков  фиксированных  моделей.  Рассмотрение   практических
ситуаций, где лучше всего  прибегать  к  латеральному  мышлению.  Нахождение
новых способов  описания.  Поиск  различных  подходов  к  решению  проблемы.
Сравнение.  Удаление    несущественного.   Абстрагирование   и   извлечение.
Комбинирование.
ТЕМА 30.  Итоговое занятие
Повторение пройденного материала, подведение итогов.

                              Список литературы

   1. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками, СПб., 2003.
   2. Вачков И. В. Метафорический тренинг. М., 2005.
   3. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.,
      2000.
   4. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления. Вып. № 1- 4. СПб.,
      2002.
   5. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.,
      2001.
   6. Грановская Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб.,
      2006.
   7. Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.
      СПб.: Питер, 2007.
   8. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.
9. Доснон О. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное
      обучение: современное состояние и перспективы. М., 1997.
  10.  Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
  11.  Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. СПб., 2002.
  12.  Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. СПб., 2004.
  13.  Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной
      терапии. СПб., 2003,
  14.  Кипнис М. Тренинг креативности. М., 2004.
  15.  Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творческого мышления.
      М., 2004.
  16.  Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург,
      1997.
  17.  Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей
      сост. Т. А. Барышева, В. А. Шекалов. Ростов н/Д, 2004.
  18.  Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001.
  19.  Лук А. Н. Психология творчества М., 1978.
  20.  Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология.
      М., 2004.
  21. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения/ Авт. сост. Т. Л.
      Лука, М. Л. Митрофанова. М., 2005.
  22. Туник Е. Е.. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое
      руководство. СПб., 2004.
  23.  Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. М.,
      1999.
  24.  Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. М. 2001.

  25.  Хрящева Н.Ю., Макшанов С. Я. Тренинг креативности. СПб., 1999.
  26.  Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. СПб.,
      2006.
  27.  Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М., 1988.
  28.  Шурхут С. М. Подростковый возраст: развитие креативности,
      самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. СПб., 2006.
  29.  Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для
      учителей и родителей. М., 1996.


title: Обзор системы 1С:Предприятие

extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
                 Государственное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
             «Кемеровский профессионально-технический техникум»

                        обзор системы 1С:Предприятие

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                           Чернышова Екатерина Александровна

                                 г. Кемерово
                                     2015

      Жизнь современного человека  очень  тесно  связана  с  информационными
технологиями.   Почему   так   происходит?   Ответ   очевиден   –   прогресс
стимулируется общим  желанием  уменьшить  затраты  времени  и  сил,  получив
прирост возможностей. Таким  образом,  и  развитие  компьютерных  технологий
приводит,  в  конечном  итоге,  к  некой  автоматизации,   порой   в   очень
значительных масштабах. Что нам дает автоматизация посредством  компьютеров?
Больше свободного времени или меньшее количество  человеко-часов;   точность
расчетов;   компактность,    защищенность   или,    наоборот,    доступность
информации;    использование   проверенных   чужим   опытом   наработок    в
интересующей области – это лишь малая часть из  того,  что  ассоциируется  с
хорошо организованной программой автоматизации.
      Так уж сложилось – любое занятие  называемое  работой  так  или  иначе
обычно должно приносить доход. Поэтому хорошее развитие в сфере  программных
разработок обычно получают удачно реализуемые коммерческие  проекты.  Широко
распространенных российских программных продуктов не так уж и много, но  все
же, к счастью, они есть. В этой статье речь пойдет об одноименном  комплексе
коммерческих программных продуктов компании 1С –  1С:Предприятие.  Различные
конфигурации   этого   программного   продукта   широко   применяются    для
автоматизации  ведения  учета  на  предприятиях   практически   любых   сфер
деятельности в России и странах ближнего зарубежья.
      Компания 1С начала свою деятельность в 1991 году в России.  Основатель
компании  –  Нуралиев  Борис  Георгиевич.  Название  произошло  от  названия
поисковой  системы,  созданной  компанией,  и  является  сокращением  от   1
секунда.
      Первые версии программы  1С:Предприятие  способствовали  автоматизации
бухгалтерского и управленческого учета в организациях,  в  дальнейшем  сфера
автоматизации  постепенно   расширялась.   На   сегодняшний   день,   данный
программный продукт используется практически в каждой организации.
      Для различных сфер  автоматизации  компанией  1С  разработано  большое
количество конфигураций программы. Тут стоит пояснить, что  же  представляет
из себя конфигурация.
      Программный  продукт  включает   в   себя   программную   оболочку   и
одновременно  среду  программирования  –  это   так   называемая   платформа
1С:Предприятие. Платформа написана на  языке  C++,  также  применяется  Java
Script. Наиболее  известные  версии  платформы  7.7,  8.0,  8.1,  8.2,  8.3.
Начиная с версии 8.3 программу можно использовать не только  в  операционных
системах  семейства  Windows,  но  и  на  Linux.   Также   уже   реализована
возможность использования программы на мобильных устройствах  и  посредством
web-сервисных  технологий.   Платформа  –  это  первое,  с  чего  начинается
развертывание программы 1С.
      Посредством платформы создаются конфигурации баз данных, они создаются
с использованием языка программирования 1С. Поскольку программа 1С  является
российской разработкой,  то  и  созданный  язык  программирования  позволяет
писать код на русском языке, что не  может  не  радовать.  Если  необходимо,
возможно  написание  кода  на  английском  языке,  функциональности  это  не
изменит.
      Платформа регулярно обновляется компанией 1С и не  подлежит  изменению
сторонними разработчиками. Конфигурация базы 1С в  сою  очередь  может  быть
разработана как самой фирмой 1С, так и сторонними компаниями.  Сторонние  ИТ
- компании имеют возможность разработки новых конфигураций и  их  реализацию
на рынке программного обеспечения. Конфигурация открыта  для  редактирования
и позволяет программисту вносить изменения  с  учетом  специфики  конкретной
организации. Таким образом, конфигурация – это  среда  работы  программиста,
но не конечного  пользователя.  На  базе  какой-либо  платформы  программист
может самостоятельно создавать новый конфигурации с нуля для  решения  задач
автоматизации,  если  по   каким   либо   причинам   нет   возможности   или
необходимости  использования  уже  реализованных  типовых  конфигураций.   В
конфигурации  1С  на  основании  бизнес-процессов  организации   описываются
объекты системы и  взаимосвязи  между  ними.  Например,  для  информации  по
клиентам может быть создан справочник «Клиенты» в котором  отдельный  объект
– клиент будет иметь  определенные  характеристики  –  реквизиты,  например:
ФИО, адрес и т.п. Процесс  взаимоотношений  между  клиентом  и  организацией
будет отражаться в программе различными документами,  например:  «Реализация
товаров и услуг», «Возврат от покупателя» и т.д.  Для  получения  каких-либо
сведений используется  система  отчетов.  Таким  образом,  вся  деятельность
компании отражается в программе, что позволяет вести  учет,  и,  к  примеру,
своевременно принимать  необходимые  решения  по  оптимизации  на  основании
полученных данных.
      На основе конфигурации базы данных строится собственно база данных,  с
которой работают пользователи в режиме  1С:Предприятие.  База  данных  может
быть реализована как в файловом варианте, когда база хранится  на  локальном
компьютере  или  компьютере  локальной  сети,  так  и   в   клиент-серверном
варианте, когда  база  данных  хранится  на  сервере.  В  файловом  варианте
первоначальные версии 1С (включая версию 7.7) использовали формат  *.dbf,  в
дальнейшем появился собственный формат *.1CD  (начиная  с  версии  8.0).  На
сервере  базы  1С  могут  хранится  с  использованием  как  платных,  так  и
бесплатных СУБД: все версии  Microsoft  SQL  Server,  PostgreSQL,  IBM  DB2,
Oracle (начиная с версии 8.2).
      Рассмотренный в этой статье программный продукт постоянно  развивается
и  обновляется,  соответствуя  текущему  законодательству.  Широко  развитая
партнерская сеть позволяет внедрить программу практически в любом регионе  и
на любом предприятии. Для пользователей и разработчиков имеется  возможность
пройти обучение  и  сертификацию  по  необходимым  решениям  у  региональных
партнеров компании 1С.
      Поскольку  1С  получила  широкое  распространение,  на   рынке   труда
постоянно требуются специалисты, готовые заниматься поддержкой  программы  в
организациях.  В  зависимости  от  квалификации  специалиста   уровень   его
заработной платы колеблется в широком диапазоне, что  является  существенной
мотивацией  при  выборе  профессии.   В  связи  с  этим,  в  Государственном
образовательном   учреждении    среднего    профессионального    образования
«Кемеровском   профессионально-техническом   техникуме»   студенты   изучают
междисциплинарный  курс  МДК   03.04   «Пакеты   прикладных   программ   1С:
Предприятие».    Так    как    целью    техникума    является     подготовка
конкурентоспособных     высококвалифицированных     специалистов     данного
направления.

    Список литературы:
     1.     1С:Предприятие      8      [Электронный      ресурс].      URL:
        http://v8.1c.ru/overview/  (дата обращения 18.01.2015г.).
     2.    Волшебный    форум            [Электронный     ресурс].     URL:
        http://www.mista.ru/tutor_1c/  (дата обращения 17.01.2015г.).


title: Презентация "Развитие изобразительных умений и навыков детей 5-7 лет посредством нетрадиционной техники - пластилинографии"

extracted_text:
Развитие изобразительных умений и навыков детей 5-7 лет посредством нетрадиционной техники - пластилинографии
Старцева Валентина Ивановна, Воспитатель
 Первой квалификационной категории
МДОУ  «Детский сад комбинированного вида №2 «Парусок»
г. Коряжма Архангельской области
 2013 г.

     Актуальность
      	Новые подходы и пути в развитии изобразительной деятельности позволяют разнообразить  её через внедрение новых методов работы, которые дают толчок развитию, как творческого потенциала, так и речевому развитию дошкольников.

24.08.2015
2
    Пластилинография –
 это вид изобразительной деятельности с использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства.
24.08.2015
3
 Использование техники «Пластилинографии»
 Новизна техники в изобразительной деятельности.
 Используемый материал позволяет находить новые решения в изображении.
Преимущества пластилинографии перед лепкой объемных фигур состоит в том, что на плоскости можно выполнить очень красивый и яркий сюжет, а материала уйдет гораздо меньше.
 Материал позволяет переносить часть себя на полотно своих работ, передавать часть своего тепла.

24.08.2015

http://aida.ucoz.ru
4
Направления
1. Выявить уровень изобразительных умений и навыков.
2. Разработать поэтапную систему занятий, направленную на формирование изобразительных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
3.Активно подключать в работу родителей по данной теме.

24.08.2015
5
Наглядные средства:
забавные контурные рисунки, красивые пейзажи
коллекция иллюстраций, раскрасок, репродукции картин
таблицы с технологическими карточками способов лепки
фотографии, образцы работ
24.08.2015
6
24.08.2015
7
5. Береза в разное время года и разными способами
24.08.2015
8
6. Смешивание
Итоговый этап. Научить самостоятельно решать творческие задачи, выбирать рисунок для работы. Сформировать личностное отношение к результатам своей деятельности.

24.08.2015
9
Мониторинг освоения детьми знаний по пластилинографии в конце года

24.08.2015
10
Задачи в подготовительной группе:
1. Продолжать знакомить детей с разными способами и приемами создания изображения, соединения в одной работе несколько техник рельефного изображения с целью получения выразительного образа.
2. Способствовать развитию у детей формообразующих движений рук в работе с пластилином.
3. Закрепить умение смешивать разноцветные кусочки пластилина.
4. Воспитывать у детей самостоятельность, аккуратность, интерес к растительному миру.
24.08.2015
11
Приемы лепной работы:
выполнение декоративных налепов разной формы
прищипывание
сплющивание
оттягивание деталей от общей формы
заглаживание
плотное соединение частей путем примазывания одной части к другой
Вдавливание
смешивание разных цветов пластилина для получения промежуточных оттенков – прием «вливание одного цвета в другой».

12
Этапы создания картин:
1. Подбор эскиза.
2. Подготовка основы (покрытие основы скотчем, перенос эскиза на основу).
3. Подбор материала, цвета пластилина, смешивание цвета.
4.Создание картин начинали с дальнего плана, постепенно приближаясь к ближнему.
5. Лепка мелких деталей. Декорирование.

24.08.2015
13
Виды рельефов в пластилинографии:
Рисуем пластилином (пластилиновая живопись).
«Контррельеф» - вдавленный рельеф (изображение углублено в плоскость).
Техника «мазка».
«Барельеф» - низкий рельеф (изображение выступает над плоскостью менее чем наполовину).
«Горельеф» - высокий рельеф (отдельные части могут полностью выступать над плоскостью)

24.08.2015
14
24.08.2015
15
Пластилиновая живопись
                                 Контррельеф

24.08.2015
16
24.08.2015
17
Техника «мазка»
24.08.2015
18
Барельеф
24.08.2015
19
Горельеф
24.08.2015
20
Результат
Взаимодействие с родителями
Анкетирование по теме – пластилинография
 Заочные консультации
Памятки, рекомендации
Мастер – класс «Подсолнух»
Выставка детских работ в вестибюле группы
Выставки в группе
Подарки для родителей
Индивидуальные беседы о методике рисования пластилином
Фотовыставка «Мир глазами детей»
 Контурные и сюжетные рисунки из раскрасок

24.08.2015
21
Анализ результатов
2011 - 2012 г.г
24.08.2015
22

                                  Результаты:
системность и поэтапность занятий с детьми  5-7 лет , используя нетрадиционной техники в изобразительной деятельности – пластилинографии, способствовала формированию прочных изобразительных умений и навыков;
дети стали использовать в своей работе несколько способов одновременно при создании картины, добиваясь сходства с формой и пропорцией.

24.08.2015
23

Перспективы дальнейшего развития:
Данный опыт работы по развитию у  детей изобразительных умений и навыков может быть принят к реализации другими педагогами

24.08.2015
24
24.08.2015
25
        Эффект в долгосрочной перспективе:
У детей  развивается изобразительное творчество,  умелость рук, а значит, и речевое  развитие.
Отсутствие проблем в учебной деятельности в школе.
Формируется нравственно-цельный, творчески мыслящий, инициативный человек.

24.08.2015
26
Мы рисуем пластилином
Разноцветные картины
Солнце, звезды и луну,
Детства добрую страну!
Пластилин в руках – волшебный,
Все, что хочешь сотворим,
И для старой доброй сказки
Дверь в наш мир приотворим!

24.08.2015
27

Спасибо за внимание!
24.08.2015
28


title: Презентация "Дидактических игра как средство развития познавательных способностей детей"

extracted_text:
ТОГОУ  «Центр психолого-социального сопровождения «Возрождение»
Дидактических игра как средство
развития познавательных способностей детей
Авторы: Рощупкина Л.А.
                 КочуковаМ.П.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Игра-это огромное светлое окно,
через которое в мир ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире
Игра-это искра зажигающая огонек пытливости и
любознательности»

В.А.Сухомлинский

Вызвать интерес у детей, к разнообразнымдидактическим играм, расширить представления дошкольников об играх
ЦЕЛЬ
Развивать инициативу, логическое мышление, творческое воображение, интеллектуальные способности;

Развивать познавательные способности и любознательность;

Научить детей самостоятельно играть в игры;

Формировать в процессе игры доброжелательные взаимоотношения , умение сотрудничать.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
    Тип проекта:практико-ориентированный, долгосрочный, рассчитан на один годУчастники проекта: дети группы общеразвивающей направленности 4-5 лет,                      воспитатели
АКТУАЛЬНОСТЬ
           Дидактические игры учат дошкольников самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. С помощью дидактических игр развиваются сенсорные способности детей, направленные на совершенствование восприятия ребенка характерных признаков предметов и явлениях окружающего мира; умения сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам.
ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
               Данный проект направлен на развитие ребенка, достижение определенных показателей в развитии, общении со взрослыми и сверстниками. Он реализуется через занятия, свободное время детей, и индивидуальную работу с дошкольниками. В ходе реализации проекта осуществляется процесс направленный на усвоение, уточнение, систематизацию знаний, умственное развитие, логическое мышление, на развитие сообразительности, нравственного, эстетического воспитания.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Повышение интереса к дидактическим играм;
Развитие воображения, мышления, памяти, речи;
Развитие умения организовывать игры.

Направления работы

Дидактические игры

С    наглядным материалом

Словесные

настольные
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Изучение методической литературы

Определение цели и задач проекта

Создание развивающей среды

Подбор наглядно-дидактических игр

Диагностирование детей
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ОСНОВНОЙ ЭТАП

Введение в образовательный процесс специально разработанного тематического планирования дидактических игр
Включение дидактических игр в совместную деятельность взрослого и ребенка при реализации образовательных областей
Включение дидактических игр в самостоятельную деятельность детей
Проведение промежуточной диагностики

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Подведение итогов педагогического проекта
Диагностирование детей
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА Создана предметно-развивающая среда, способствующая развитию воображения, памяти, внимания.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОЕКТА
Повысился интерес детей к дидактическим играм.
Улучшились коммуникативные навыки детей.
Дети приобрели навыки самостоятельного использования игр.
ВЫВОД
     Систематическое использование дидактических игр имеет большое значение для развития познавательных способностей детей и помогает формировать дружеские взаимоотношения.
Информационные ресурсы:
Деркунская В.А. Воспитываем обучаем развиваем дошкольников в игре

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду


extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                  средняя общеобразовательная школа № 2100
                                  г. Москвы

                             Работа над ошибками
                                   3 класс
                              УМК  "Школа 2100"

                                                                 подготовила
                                                   учителя начальных классов
                                                Калинина Наталья Алексеевна,

                             Работа над ошибками
1.  Знаки  препинания  в  конце  предложения,  начало  предложения  (списать
предложение):  Как хорошо зимой в лесу!

2. Пропуск, замена  букв  (записать  слово  три  раза,  поставить  ударение,
подчеркнуть пропущенную букву):    Лампа, лампа, лампа.

3. Перенос (записать все случаи переноса):  Лужай-ка, лу-жайка.

4.  Смягчающий  Ь  (списать  слово,  записать  два  любых  слова  с   данной
орфограммой):
      Деньки, большой, коньки.

5. Разделительный Ь (списать слово,  записать  два  любых   слова  с  данной
орфограммой):
     Воробьи, братья, льёт.

6. Разделительный Ъ (списать  слово,  записать  два  любых  слова  с  данной
орфограммой):
     Подъём, объявление, съёжился.

7. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу (списать слово, записать два любых слова  с
данной орфограммой):
   Мыши, ежи, лежит.    Час, удача, мочало.       Чудо, учу, получу.

8. Сочетания чк, чн, чт (списать слово, записать два любых  слова  с  данной
орфограммой):
   Точно, ночной, птенчик.       Чтобы, учтём, почти.

9. Словарное слово   (записать  это  слово  три  раза,  поставить  ударение,
подчеркнуть орфограмму): Морковь, морковь, морковь.

10. Имена собственные (списать слово, записать  два  любых  слова  с  данной
орфограммой, подчеркнуть заглавную букву):
   Москва, Светлый, Калининград.
   Катя, Ира, Коля.

11. Предлоги (списать слово с предлогом, записать два любых слова с  тем  же
предлогом):
       В лесу, в классе, в реке.

12. Правописание приставок (списать  слово,  записать  два  любых   слова  с
данной приставкой, приставку выделить):
   Побежал, позвонил, поход.

13. Безударная  гласная  в  корне  слова,  проверяемая  ударением  (выписать
данное слово, подобрать проверочное, выделить орфограмму): Морской - море

14. Парные  согласные  в  корне  слова  (выписать  данное  слово,  подобрать
проверочное, выделить орфограмму): Шубка – шубы

15.  Непроизносимая  согласная  в  корне  слова  (выписать   данное   слово,
подобрать проверочное, выделить орфограмму): Поздний - опоздать

16. Удвоенная согласная в корне слова (списать  слово,  записать  два  любых
слова с данной орфограммой): Одиннадцатое, весенний, класс.

17. Разбор слова по составу  (выделить  части  слова  -  окончание,  основу,
корень, приставку,суффикс): Разморозка

18. Соединительная гласная в сложных словах  (списать  слово,  записать  два
любых слова с данной орфограммой, выделить корень):
   Теплоход,                        рыболов,                        мухомор.

   Мореход, вездеход, пылесос.

19. Морфологический разбор части речи.
      Имя сущ. - с. 39 учебника - 2 часть
       Местоимение - с. 67 учебника - 2 часть
       Имя прил. - с. 83 учебника - 2 часть
       Глагол - с. 126 учебника - 2 часть

20. Звуко-буквенный разбор слова (поставить ударение, разделить на слоги):
   Лейка – 2 сл., 5 б., 5 зв.
   л [л'] – согл., зв., непарн., мягк.
   е [э] – гл., уд.
   й [й'] – согл., зв., непарн.,мягк.
   к [к] – согл., глух., парн., тв.
   а [а] – гл., безуд.
    5 б., 5 зв.

21. Разбор по членам предложения и по частям речи:
        пр.     прил.        сущ.          гл.                    сущ.
    На    лесной    поляне     расцвели     подснежники.

22.Безударные  окончания  имён   прилагательных   (выписать   словосочетание
прил.+сущ., записать вопрос): К другу (какому?) лучшему.

23. НЕ с глаголом (списать слово, записать два любых слова с частицей НЕ):
               гл.                     гл.          гл.
   Не   бегает, не   растёт, не   играю.

24. Глаголы в неопределённой форме (записать вопрос,  списать  слово  и  два
любых слова с данной орфограммой):
Что сделать? Умыться, пробежать, согласиться

25.  Запятая  при  однородных  членах  предложения   (списать   предложение,
показать однородные члены предложения,  поставить знаки препинания):

   Появляются грибы, ягоды, орехи.

   Яркое солнце и светит, и греет.

   Луна зашла за тучку, но быстро выкатилась.

26.  Запятая  в   сложном   предложении   (списать   предложение,   выделить
грамматические основы):
   Светило солнце, мы перешли по мостику через овражек,  и  лесная  тропинка
вывела нас к деревне.

27. Связь слов в предложении (списать предложение,  показать  связь  слов  в
предложении, поставить вопросы):
                 какой?       где?          что сделали?

   На лесной поляне расцвели подснежники.
   Расцвели (где?) на поляне.
   На поляне (какой?) лесной.


Презентация "Уровни сформированности учебной деятельности и активные формы обучения"


title: Разработка внеклассного мероприятия "Конкурс агитаторов "Будь здоров"

extracted_text:
                ГБОУ СПО МО «Подольское медицинское училище»

                     Разработка внеклассного мероприятия

                             Конкурс агитаторов
                                    [pic]
                                    [pic]

                                 Автор-составитель:
                                 преподаватель ГБОУ СПО МО «Подольское
                                 медицинское училище»
                                 Филиппова Светлана Николаевна.

                                  Подольск,
                                    2011
                   Внеклассное мероприятие «Будь здоров!»

                                          Здоровье – это всё, но всё без
                                       здоровья – ничто.

                                                    Сократ

                                          Очень важное значение имеет, с
                                       кем ежедневно общаешься и кого
                                       слушаешь. В словах любого человека
                                       таится добрый или дурной дух. Пока мы
                                       их слушаем, мы этот дух впитываем.
                                          Г.Сковорода

    Как посредством языка, общения убедить человека, что здоровье является
самым важным в жизни? Попробуем ввести понятие «здоровья» и компоненты
здорового образа жизни в классный час посредством игры и с помощью
разнообразных средств общения.

    Цели внеклассного мероприятия:
        • содействовать сохранению здоровья каждого студента,
        • показать многогранные варианты агитационной работы при помощи
          соревновательного мероприятия;
        • сформировать у студентов представление об ответственности за
          собственное здоровье и здоровье окружающих.

    Для реализации поставленных целей выбрана игровая технология.

    Конкурс агитаторов способствует:
        • развитию речевого общения и навыков совместной деятельности;
        • расширению возможности и осознание важности речи для общения со
          сверстниками и собеседниками;
        • развитию доброжелательного отношения друг к другу;
        • поддержанию инициативных студентов, предоставлению возможности
          проявить творческие способности.

    Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал, стулья.

    Подготовка  к  мероприятию:  создание  команд  и  выполнение  домашнего
задания (выбрать название команды и капитана, придумать  девиз,  подготовить
выступление  по  одной  из  тем  о  здоровом  образе  жизни  или   факторах,
отрицательно влияющих на здоровье и жизнь человека).

                               ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

    1. Вводное слово.
    2. Представление команд.
    3. Конкурс «Домашнее задание».
    4. Конкурс «Кроссворд».
    5. Конкурс «Профилактика старения – в бесконечности движения».
    6. Конкурс «Народная мудрость».
    7. Конкурс «Крокодил» (игра в ассоциации).
    8. Подведение итогов. Награждение команд.
    9. Заключительное слово.

                            СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ

                              1. Вводное слово.

    Быть здоровым – это классно!
    Чувствовать себя прекрасно
    Каждый день и каждый час
    Может каждый ведь из нас.

    Очень крепкое здоровье
    Молоко дает коровье.
    Кальций, фосфор и белки
    Нам помогут подрасти.

    Если будем мы курить –
    Легким будем мы вредить.
    Если ж мы куренье бросим,
    Гирю мы легко подбросим.

Нам всегда нужна закалка
И спортивная скакалка.
Чтоб здоровым оставаться,
Спортом надо заниматься.

Оду мы поем здоровью,
В жизни главное оно.
Всех ценить – мы призываем –
То, что с детства нам дано.

Что есть здоровье в жизни,
кто расскажет?
И почему его желаем мы всегда?
И часто не задумываемся даже
О самом главном в юные года.

                          2. Представление команд.

                                         У вас никогда не будет второго
                                       шанса произвести первое впечатление.
                                                                   Д.Аминадо

    Каждая команда представляет название, девиз и капитана.
    Максимальное количество баллов – 5.

                        3. Конкурс «Домашнее задание»

                                         В беседе самое полезное и самое
                                       трудное – слушать.
                                                               В.Е.Михальцев

    Каждая команда представляет агитационную речь о факторах риска здоровью
или  мотивируют  слушателей  на  здоровый  образ  жизни.  Виды  агитационной
деятельности   могут   быть   разнообразными.   Для   усиления   воздействия
рекомендовано представить материал наглядно.
    Максимальное количество баллов – 10.

    Команда «Жизнь. Презентация «Жизнь или никотин»:

    [pic]

    Команда «Активия». Презентация «Здоровый образ жизни»:

    [pic]

    Команда «Энергия». Презентация «О вреде курения»:
    [pic]

    Демонстрация видеосюжетов, в том числе созданных студентами Подольского
медицинского училища:

       Лучший способ научиться помогать – это самому стать лучше.  Но  стать
                                лучше можно, только помогая другим. Поэтому
                                я должен делать и то и другое одновременно.
                                                                    А.Маслоу

                           4. Конкурс «Кроссворд»

                                         Когда начинаешь размышлять, всё
                                       оказывается трудным.
                                                                     А.Франс

    Командам необходимо за 1 минуту разгадать кроссворд  «Сухофрукты»  [2],
состоящий из 6 вопросов.
    Каждый правильный ответ – 1 балл.

    1. Сушеный абрикос с косточкой.
    2. Сушеный абрикос без косточки.
    3. Сушеные плоды финиковой пальмы.
    4. Сушеная слива.
    5. Сушеная винная ягода.
    6. Сушеный виноград.
|[pic]                                |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |Ответы: 1) урюк, 2) курага, 3)       |
|                                     |финики,                              |
|                                     |4) чернослив, 5) инжир, 6) изюм.     |

       5. Конкурс «Профилактика старения – в бесконечности движения».

                                         Если не бегаешь, пока здоров,
                                       придется побегать, когда заболеешь.
                                                                     Гораций

                                         Ходьба и движение способствуют игре
                                       мозга и работе мысли.
                                                                 Ж.-Ж. Руссо

    Для участия в этом конкурсе приглашаются по 1 человеку  из  команды.  В
центр круга ставятся  стулья,  количество  которых  равно  числу  участников
конкурсы минус один. Пока играет музыка, участники  ходят  по  кругу.  Когда
музыка исчезает, игроки должны занять место на  стуле.  Участнику,  которому
не хватило места, выбывает из игры.
    Каждый последующий игрок получает на 1 балл больше предыдущего.

    [pic] Музыкальное сопровождение: «Танец маленьких утят»
           (слова Ю.Энтина, музыка Т.Вернера).

                       6. Конкурс «Народная мудрость».

      Команды получают список народных пословиц и поговорок с  пропущенными
словами. Необходимо за 1 минуту заполнить пробелы.
|Береги платье снову, а _______   ______. |здоровье     |
|                                         |смолоду      |
|Где здоровье, там и ________.            |красота      |
|Здоров будешь – всё __________.          |добудешь     |
|Здоровье не купишь – его ______ дарит.   |разум        |
|_________ – залог здоровья.              |чистота      |
|Болен – лечись, а здоров – ___________.  |берегись     |
|Больному и мед не вкусен, а здоровый и   |             |
|______ ест.                              |камень       |
|Кто не болел, тот здоровью ______        |цены         |
|не знает.                                |             |
|Был Иван, а стал _______, а все винцо    |болван       |
|виновато.                                |             |
|Хмельной мудрец – ______.                |глупец       |

    За каждый правильный ответ – 1 балл.
                 7. Конкурс «Крокодил» (игра в ассоциации).

                                        Самое важное в общении – увидеть то,
                                      что было сказано.
                                                                    З. Графф

    Конкурс   «Крокодил»   (игра   в   ассоциации)   помогает    зарядиться
положительными эмоциями.
    Каждая команды выбирает представителя, который по  условию  игры  будет
визуально образно представлять слова. Команда в это  время  должна  угадать,
что пытается изобразить представитель. Карточка содержит  семь  компонентов,
шесть из которых представляют разнообразные элементы здорового образа  жизни
(по 1 баллу) и одно популярное выражение (3 балла).
                                    [pic]

    |Карточка 1.              |Карточка 2               |Карточка 3               |
|                         |                         |                         |
|1. Теннис                |1. Футбол                |1. Волейбол              |
|2. Луковица              |2. Лимон                 |2. Морковь               |
|3. Зарядка               |3.Закаливание            |3. Мыло                  |
|4. Мочалка               |4. Танцы                 |4. Плавание              |
|5. Солнце                |5. Зубная щетка          |5. Пение                 |
|6. Желудок               |6. Печень                |6. Мозг                  |
|7. «Курить – здоровью    |7. «В здоровом теле –    |7. «Здоровье в порядке – |
|вредить»                 |здоровый дух»            |спасибо зарядке»         |
|                         |                         |                         |
|Карточка 4               |Карточка 5               |Карточка 6               |
|                         |                         |                         |
|1. Лыжи                  |1. Хоккей                |1. Баскетбол             |
|2. Капуста               |2. Арбуз                 |2. Помидор               |
|3. Полотенце             |3. Массаж                |3. Шампунь               |
|4. Сон                   |4. Прогулка (свежий      |4. Режим дня             |
|5. Смех                  |воздух)                  |5. Баня                  |
|6. Почки                 |5. Улыбка                |6. Сердце                |
|7. «Водку пить – себя    |6. Легкие                |7. «Пьяному море по      |
|губить»                  |7. «Капля никотина       |колено»                  |
|                         |убивает лошадь»          |                         |

                  8. Подведение итогов. Награждение команд.
                                        Тот  счастлив,  кто  здоров   телом,
                                      восприимчив  душой   и   податлив   на
                                      воспитание.
                                                                 Ф.Милетский

                          9. Заключительное слово.

                                         Когда нет здоровья, молчит
                                       мудрость, не может цвести искусство,
                                       не играют силы, бесполезно богатство
                                       и бессилен разум.
                                                                     Геродот

    Мы голосуем за здоровье!
    За чистый воздух и за дружбу без коварств.
    За то, чтоб с бодрой и горячей кровью
    Всю жизнь прожить нам без лекарств.
    Мы голосуем за здоровье!

          Использованные информационные и иллюстративные источники:

    1. Официальный сайт Всероссийской ассоциации «Игра «Крокодил»
       http://www.igrakrokodil.ru/
    2. Пужаева С.В. Классный час «Овощи и фрукты – полезные продукты». //
       http://festival.1september.ru/articles/589103/
    3. Сысоев В. Здоровье всего дороже! Пословицы и поговорки. – М.: АСТ,
       2007.