title: Презентация "Четырёхугольники, их свойства и признаки" 8 класс

extracted_text:
Четырёхугольники,
 их свойства и признаки

Тутубалина Дина Алексеевна
учитель математики Спец ПУ
г. Орлова Кировской области

Четырёхугольник – это фигура, состоящая из четырёх точек и четырёх, последовательно соединяющих их, отрезков

А
В
С
D
A, В, С, D – вершины
АВ, ВС, СD, DА –  стороны
АС, ВD - диагонали
Никакие три из данных точек не должны лежать на одной прямой, а соединяющие их отрезки не должны пересекаться

Параллелограмм – четырёхугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны

 АВ//СD
 ВС//АD

АВСD - параллелограмм
Определение

Свойства и признаки параллелограмма

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
4 свойство

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
4 свойство

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
4 свойство

Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам

ВО = ОD, АО = ОС

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
4 свойство

Сумма углов, прилежащих к одной стороне, равна 180°

   А +  В =  С+   D =   В+   С =   А+   D =180°
1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
4 свойство

Если в четырёхугольнике две стороны равны и параллельны, то этот  четырёхугольник параллелограмм

АВ = СD
АВ // СD

АВСD -параллелограмм

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
4 свойство

Если в четырёхугольнике противоположные стороны попарно равны, то этот четырёхугольник параллелограмм

АВ = СD
ВС = АD

АВСD - параллелограмм
1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
4 свойство

Если в четырёхугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам, то этот четырёхугольник параллелограмм

ВО = ОD
АО = ОС

АВСD - параллелограмм

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
4 свойство

Определение
Прямоугольником называется параллелограмм, у которого все углы прямые

А
В
С
D
          А =     В=     С=    D = 90°

Свойства и признаки прямоугольника

1 свойство

2 свойство
признак

Все свойства параллелограмма

1 свойство
2 свойство
признак

1 свойство
2 свойство
признак
Диагонали прямоугольника равны

АС= ВD

Если в параллелограмме диагонали равны, то этот параллелограмм прямоугольник

1 свойство
2 свойство
признак
АС= ВD, то АВСD -  прямоугольник

Определение
Ромбом называется параллелограмм, у которого все стороны равны

АВ = ВС = СD = DA

Свойства и признаки ромба

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак

Все свойства параллелограмма

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак

Τ

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
Диагонали ромба
перпендикулярны

Диагонали ромба являются биссектрисами его углов

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
1 =
          2
3 =
4

Параллелограмм является ромбом, если две его смежные стороны равны

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак
АВ = АD  (АВ = ВС, и т. д.), то
АВСD –ромб

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак

Параллелограмм является ромбом, если  одна из диагоналей является биссектрисой его угла

1 свойство
2 свойство
3 свойство
1 признак
2 признак
3 признак

Свойства и признаки
квадрата
1 свойство
2 свойство
3 свойство
4 свойство
5 свойство
признак

Все углы квадрата прямые
1 свойство
2 свойство
3 свойство
4 свойство
5 свойство
признак
А =
В =
С =
D = 90°

Диагонали квадрата равны
1 свойство
2 свойство
3 свойство
4 свойство
5 свойство
признак
АС = ВD

Диагонали квадрата
взаимно перпендикулярны
1 свойство
2 свойство
3 свойство
4 свойство
5 свойство
признак

Диагонали квадрата точкой
пересечения делятся пополам
1 свойство
2 свойство
3 свойство
4 свойство
5 свойство
признак
О
АО = ОС , ВО = ОD

1 свойство
2 свойство
3 свойство
4 свойство
5 свойство
признак

Прямоугольник является
квадратом, если он
обладает каким-нибудь
признаком ромба
1 свойство
2 свойство
3 свойство
4 свойство
5 свойство
признак

 Определение
Трапецией называется четырехугольник,
у которого две противолежащие стороны
параллельны, а две другие не параллельны.

В
А
С
D
ВС // AD,  АВ // СD

Виды трапеций
А
В
С
D

М
N
K
L
ABCD –
прямоугольная

MNKL –
равнобедренная
А =90°
МN = KL

Свойства и признаки
равнобедренной
трапеции

1 свойство
2 свойство
1 признак
2 признак

Если трапеция равнобедренная,
то ее диагонали равны
1 свойство
2 свойство
1 признак
2 признак
MK = NL

Если трапеция равнобедренная,
то углы при основаниях равны
1 свойство
2 свойство
1 признак
2 признак
M =     L,     N =    K

1 свойство
2 свойство
1 признак
2 признак

1 свойство
2 свойство
1 признак
2 признак
Источники информации
http://pedsovet.su/_ld/379/69498365.jpg
http://www.picrolls.com/slide/51/52028-Wide-screen_Drawings_Vol_1_No_17.jpg


title: Конспект урока по русскому языку "Значение фразеологизмов" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средней общеобразовательной школы № 7
                      города Конаково Тверской области

                      Конспект урока по русскому языку
                        УМК «Начальная школа 21 век»
                                   2 класс

                           Значение фразеологизмов

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                Кузьмина Светлана Викторовна

                               город Конаково

                                    2015 г
                                Русский язык.
                                   2 класс
                    Тема урока: Значения фразеологизмов.
                                 Цели урока:
Личностными:
    • Осознание языка как основного средства человеческого общения;
    • Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
    • Организовывать свое рабочее место.
    • Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
    •  Определять  последовательность  выполнения  заданий  на   уроке   под
      руководством учителя.
    • Контролировать правильность и аккуратность своих собственных записей
    • Учитывать степень сложность задания и выбирать  для  себя  возможность
      его выполнения
    •  Осуществлять  самоконтроль,  соотносить  свой  ответ  с  предложенным
      вариантом
Познавательные УУД:
    •  Ориентироваться  в  учебнике:  определять   умения,   которые   будут
      сформированы на основе изучения данной темы.
    • Отвечать на простые вопросы  учителя,  находить  нужную  информацию  в
      учебнике.
    • Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
    • Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
    •  Понимать  информацию,  представленную  в  виде  рисунка,  заканчивать
      предложение с использованием фразеологизма.
    • Пополнять словарный запас
Коммуникативные УУД:
    • Участвовать в диалоге на уроке.
    • Отвечать на вопросы учителя и одноклассников
    • Слушать и понимать речь других
    • Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь
   Цель урока: знакомство с фразеологизмами, как устойчивыми (постоянными)
   сочетаниями слов, наблюдение за их значением и правильным употреблением в
   речи
Оборудование:
    • Проектор, компьютер, карточки для детей, учебник Русский язык 2 класс
      (С.В.Иванов, А.О.Евдокимова)
                              Содержание урока
|№  |Этапы урока          |Деятельность       |Деятельность учителя           |Методический комментарий   |
|   |                     |учащихся           |                               |                           |
|1. |Самоопределение к    |Проверка готовности|Проверка готовности к уроку.   |Мотивационная готовность  к|
|   |деятельности.        |к уроку. Включение |Эмоциональный настрой.         |учебной деятельности.      |
|   |Цель: Создание       |в работу.          |С добрым утром начат день,     |                           |
|   |условия для          |                   |      Первым делом гоним лень. |                           |
|   |возникновения        |                   |      На уроке не зевать,      |                           |
|   |потребности включения|                   |      А работать и писать.     |                           |
|   |в деятельность       |                   |И если мы на уроке не будем    |                           |
|   |                     |                   |сидеть, сложа руки, то не      |                           |
|   |                     |                   |успеем оглянуться, как         |                           |
|   |                     |                   |закончится урок.               |                           |
|2. |Актуализация знаний и|                   |Актуализация и фиксирование    |Формирование               |
|   |мотивация.           |                   |индивидуального затруднения в  |коммуникативных УУД        |
|   |Цель: тренировка     |                   |пробном действии.              |(планирование учебного     |
|   |мыслительных         |                   |а)Проверка дом. задания        |сотрудничества с учителем и|
|   |операций,            |                   |б) Минутка чистописания        |сверстниками),             |
|   |актуализация ЗУН     |                   |-Для чего мы проводим минутку  |познавательных УУД:        |
|   |необходимых  для     |а) Контролировать  |чистописания в начале урока?   |повторение изученных       |
|   |открытия нового.     |правильность и     |-Давайте подготовим руку к     |словарных слов.            |
|   |                     |аккуратность       |письму.                        |                           |
|   |                     |собственных записей|Поработаем над плавностью      |                           |
|   |                     |                   |-Пропишите соединение букв     |а) Развитие навыка         |
|   |                     |                   |Кто справился с заданием?      |каллиграфического письма,  |
|   |                     |                   |Давай те также красиво и       |самоконтроля.              |
|   |                     |                   |аккуратно выполним всю классную|                           |
|   |                     |                   |работу.                        |                           |
|   |                     |б) анализируют     |б) Словарная работа            |                           |
|   |                     |слова, задают к ним|Вспомните ранее изученные      |                           |
|   |                     |вопросы.           |словарные слова, в них тоже    |                           |
|   |                     |Оценивают          |встречается буква ь. Эти слова |                           |
|   |                     |правильность       |встретятся  в диктанте.        |                           |
|   |                     |выполнения задания.|-Почему написание некоторых    |                           |
|   |                     |в) Отвечают на     |слов  в русском языке надо     |                           |
|   |                     |вопросы учителя.   |запомнить?                     |                           |
|   |                     |Находят лишнее     |Слайд1                         |                           |
|   |                     |слово и записывают.|…прель, д…кабрь, пя…ница, …юнь,|                           |
|   |                     |                   |…юль, н…ябрь, д…кабрь          |б) Развитие орфографической|
|   |                     |                   |                               |зоркости, внимания,        |
|   |                     |                   |                               |мышления.                  |
|   |                     |                   |                               |(самопроверка слайд 1)     |
|3. |Постановка учебной   |Наблюдают различие |Активизация знаний учащихся,   |Формирование регулятивных  |
|   |проблемы             |между словами,     |создание проблемной ситуации.  |УУД                        |
|   |Цель: создание       |сопоставляют их,   |-Какое слово лишнее? Почему?   |(формулировать проблему,   |
|   |проблемной ситуации. |анализируют,       |- Сегодня я хочу предложить вам|самостоятельно выделять и  |
|   |                     |аргументируют свою |свое предложение с лишним      |формулировать цель,        |
|   |                     |позицию. Составляют|словом.                        |выбирать способы решения   |
|   |                     |небольшое          |слайд 2                        |задач).                    |
|   |                     |монологическое     |У Миши семь пятниц на неделе.  |Коммуникативных – ответы на|
|   |                     |высказывание.      |- Какие орфограммы встретились |вопросы. Познавательные УУД|
|   |                     |                   |в предложении?                 |- развитие логического     |
|   |                     |                   |-Про какие семь пятниц         |мышления                   |
|   |                     |                   |говорится в предложении» (это  |                           |
|   |                     |                   |человек, который постоянно     |                           |
|   |                     |                   |меняет свои решения)           |                           |
|   |                     |                   |-Как называются такие          |                           |
|   |                     |                   |выражения?                     |Отработка регулятивных УУД(|
|   |                     |Определяют тему и  |                               |планирование,              |
|   |                     |цели урока         |                               |прогнозирование),          |
|   |                     |                   |                               |познавательных(логические –|
|   |                     |                   |                               |решение проблемы,          |
|   |                     |                   |                               |построение логической      |
|   |                     |                   |                               |цепочки рассуждений,       |
|   |                     |                   |                               |доказательство, выдвижение |
|   |                     |                   |                               |гипотез и их обоснование.  |
|   |                     |                   |а)-Как вы думаете над какой    |                           |
|   |                     |                   |темой будем работать?          |                           |
|   |                     |                   |Слайд 3                        |                           |
|   |                     |                   |-При помощи слов помощников,   |                           |
|   |                     |                   |объясните, чему мы должны      |                           |
|   |                     |                   |научиться на уроке?            |                           |
|   |                     |                   |Слайд 4                        |                           |
|   |                     |                   |Познакомимся                   |                           |
|   |                     |                   |Учиться находить               |                           |
|   |                     |                   |Использовать                   |                           |
|   |                     |                   |Составлять                     |                           |
|4. |«Открытие» детьми    |а) Участвуют в     |Построение проекта выхода из   |Формирование               |
|   |нового знания.       |обсуждении,        |затруднения.                   |коммуникативных УУД        |
|   |Цель: включение детей|формулируют        |а)Слайд 5                      |Индивидуальная работа.     |
|   |в ситуацию поиска    |собственное мнение |- Прочитайте шуточное          |Коллективная работа.       |
|   |решения учебной      |и аргументируют    |стихотворение, подчеркните     |Сотрудничество в поиске    |
|   |задачи.              |его.               |фразеологизмы.                 |пути решения проблемы.     |
|   |                     |б) Контролируют    |Олег у доски повесил нос.      |Формирование познавательных|
|   |                     |правильность и     |Краснеет до корней волос.      |УУД. Развитие внимания,    |
|   |                     |аккуратность       |Он в этот час, как говорится,  |мышления.                  |
|   |                     |собственных        |Готов сквозь землю провалиться.|                           |
|   |                     |записей. Выбирают  |О чем же думал он вчера?       |Познавательные УУД:        |
|   |                     |из текста слова по |Когда баклуши бил с утра?      |общеучебные – умение       |
|   |                     |заданному признаку.|-Что вы знаете о               |структурировать знания     |
|   |                     |Оценивают          |фразеологизмах?                |Регулятивные: контроль,    |
|   |                     |правильность       |- Как вы понимаете значение    |коррекция, оценка          |
|   |                     |выполнения задания.|фразеологизмов в стихотворении.|                           |
|   |                     |                   |повесил нос - был в плохом     |                           |
|   |                     |                   |настроении                     |Познавательные:            |
|   |                     |                   |Краснеет до корней волос -     |Ориентироваться в учебнике:|
|   |                     |Понимать           |стало стыдно                   |определять умения, которые |
|   |                     |информацию,        |Сквозь землю провалиться -     |будут сформированы на      |
|   |                     |представленную     |стало стыдно)                  |основе изучения данной те  |
|   |                     |в виде рисунка,    |Бить баклуши – ничего не делал |Понимать информацию,       |
|   |                     |заканчивать        |-для чего нужны фразеологизмы? |представленную в виде      |
|   |                     |предложение с      |б) Давайте потренируемся       |рисунка.                   |
|   |                     |использованием     |совершенствовать нашу речь с   |Регулятивные: контроль,    |
|   |                     |фразеологизма.     |использованием фразеологизмов. |оценка.                    |
|   |                     |Делают выводы.     |Работа по учебнику стр. 106,   |                           |
|   |                     |                   |упр. 2 (закончить предложения  |                           |
|   |                     |                   |фразеологизмами, используя     |                           |
|   |                     |                   |подсказки)                     |                           |
|   |                     |                   |Слайд 6 (объясним значение     |                           |
|   |                     |                   |фразеологизмов)                |                           |
|   |                     |                   |-Кто трудился над этим заданием|                           |
|   |                     |                   |«не покладая рук»              |                           |
|   |                     |                   |-а есть ли такие, кто сидел    |                           |
|   |                     |                   |«сложа руки»                   |                           |
|   |                     |                   |-объясните эти фразеологизмы   |                           |
|   |                     |                   |Слайд 7                        |                           |
|   |                     |                   |- а как объяснит эти           |                           |
|   |                     |                   |фразеологизмы                  |                           |
|   |                     |                   |«спустя рукава, засучив рукава»|                           |
|   |                     |                   |-как называются такие слова    |                           |
|   |                     |                   |Вывод                          |                           |
|   |                     |                   |Значит и фразеологизмам тоже   |                           |
|   |                     |                   |можно подобрать антонимы.      |                           |
|5. |Первичное            |Осуществляют       |- Подбери к фразеологическим   |Работа в парах.            |
|   |закрепление.         |взаимный контроль и|оборотам антонимы (конверты с  |Коммуникативные УУД:       |
|   |Цель: преобразование |оказывают в        |карточками)                    |управление поведением      |
|   |нового знания в      |сотрудничестве     |-какое правило надо соблюдать  |партнера, инициативное     |
|   |образ.               |необходимую        |при работе в паре?             |сотрудничество в выборе    |
|   |                     |взаимопомощь.      |Слайд 8 (проверка)             |информации. Регулятивные   |
|   |                     |Оценивают          |-для того чтобы фразеологизмы  |УУД: контроль, коррекция,  |
|   |                     |правильность       |лучше отложились в памяти,     |оценка.                    |
|   |                     |выполнения задания.|запишите любую пару.           |                           |
|   |                     |                   |- как называются выражения с   |                           |
|   |                     |                   |которыми мы знакомимся на уроке|                           |
|   |                     |                   |-что вы о них узнали           |                           |
|   |                     |                   |Физкультминутка                |                           |
|   |                     |                   |Вы, наверное, устали? Ну, тогда|                           |
|   |                     |                   |все дружно встали.             |                           |
|   |                     |                   |Ножками потопали, ручками      |                           |
|   |                     |                   |похлопали.                     |                           |
|   |                     |                   |Покрутились, повертелись.      |                           |
|   |                     |                   |И за парты все уселись.        |                           |
|   |                     |                   |Глазки крепко закрываем, дружно|                           |
|   |                     |                   |до пяти считаем.               |                           |
|   |                     |                   |Открываем, поморгаем и работать|                           |
|   |                     |                   |продолжаем.                    |                           |
|6. |Самостоятельная      |Учитывают степень  |Работа на индивидуальных       |Регулятивные УУД ( контроль|
|   |работа с             |сложности задания  |карточках по уровням.          |оценка, коррекция          |
|   |самопроверкой по     |и определять для   |Записать фразеологизмы и       |Личностные УУД (           |
|   |эталону.             |себя               |подобрать к ним значение.      |самоопределение)           |
|   |Цель: отработка      |возможность его    |Зарубить на носу – запомнить   |Познавательные УУД –       |
|   |полученных           |выполнения.        |Душа в пятки ушла – испугался  |отрабатывают полученные    |
|   |теоретических знаний |Контролируют       |Сломя голову – быстро          |знания на практике.        |
|   |на практике.         |правильность и     |За тридевять земель - очень    |Развитие мыслительных      |
|   |                     |аккуратность       |далеко                         |операций.                  |
|   |                     |записи.            |2.Придумать и записать         |Создание ситуации,         |
|   |                     |Осуществляют       |предложения, используя         |позволяющей каждому ученику|
|   |                     |самоконтроль.      |фразеологизмы.                 |проявлять инициативу,      |
|   |                     |                   |-какое выражение можно         |самостоятельность,         |
|   |                     |                   |прочитать в книге              |избирательность в способах |
|   |                     |                   |-а что мы слышим в разговорной |работы.                    |
|   |                     |                   |речи?                          |                           |
|   |                     |                   |- А ещё люди наблюдали за      |                           |
|   |                     |                   |повадками зверей и сравнивали с|                           |
|   |                     |                   |некоторыми чертами характера   |                           |
|   |                     |                   |человека                       |                           |
|   |                     |                   |(слайд 9 )                     |                           |
|   |                     |                   |Болтлива как сорока.           |                           |
|   |                     |                   |Упрям как осёл.                |                           |
|   |                     |                   |Нем как рыба.                  |                           |
|   |                     |                   |Хитёр как лис.                 |                           |
|   |                     |                   |Труслив как заяц.              |                           |
|   |                     |                   |Колючий как ёж.                |                           |
|7. |Включение в систему  |Отрабатывают       |Давайте поучимся употреблять   |Познавательные УУД –       |
|   |знаний и повторение. |умение             |такие фразеологизмы в          |отрабатывают полученные    |
|   |Цель:  включение     |применять правило. |предложениях.(случай, когда    |знания на практике.        |
|   |нового знания в      |Оценивать          |человека сравнивают с животным)|Автоматизация умственных   |
|   |систему знаний.      |правильность       |Слайд 10                       |действий.                  |
|   |Коррекция.           |выполнения заданий.|В нашей школе есть мальчик. На |Регулятивные УУД ( контроль|
|   |                     |                   |уроках он молчит как…(рыба).   |оценка, коррекция          |
|   |                     |                   |Перед папой дрожит как…(заяц). |                           |
|   |                     |                   |А перед мамой ходит как…(лиса).|                           |
|   |                     |                   |                               |                           |
|   |                     |                   |Самопроверка (слайд 11)        |                           |
|8. |Рефлексия            |Аргументировать    |-Скажите, с какими выражениями |Отрабатываются             |
|   |деятельности.        |свое мнение при    |знакомились?                   |коммуникативные УУД(       |
|   |Цель: Самооценка     |ответах на вопросы.|-Что показалось вам сегодня    |выражать свои мысли)       |
|   |детьми собственной   |Формулировать вывод|трудным?                       |познавательные (           |
|   |деятельности.        |на основе          |-Почему так получилось?        |рефлексия), личностные (   |
|   |                     |полученных знаний. |-Какое задание оказалось самым |роль ученика)              |
|   |                     |                   |легким?                        |                           |
|   |                     |                   |Оценить свою работу на уроке,  |                           |
|   |                     |                   |при помощи фразеологизмов.     |                           |
|   |                     |                   |Выберите тот, который наиболее |                           |
|   |                     |                   |точно отразит вашу работу на   |                           |
|   |                     |                   |уроке.                         |                           |
|   |                     |                   |проще пареной репы;            |                           |
|   |                     |                   |- зарубить на носу;            |                           |
|   |                     |                   |- сломать голову;              |                           |
|   |                     |                   |- бить баклуши;                |                           |
|   |                     |                   |- не покладая рук;             |                           |
|   |                     |                   |- открыть Америку;             |                           |

                       Список используемых источников
   1. Учебно - методический комплект:
Программа «Русский язык.»С. В. Иванов и др. 1-4 классы , «Начальная школа
21 века. -М. :Вентана- Граф, 2012 г.
   2. Учебные материалы:
Русский язык: 2 класс:учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:
в 2 ч.С. В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова, М.:Вентана - Граф,
2010
   3. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь  №2для учащихся
      общеобразовательных учреждений. М.И. Кузнецова, М.:Вентана - Граф,
      2013.
   4. Коррекционно-развивающие тетради «Учусь писать без ошибок»  Кузнецова
      М. И.- М.: Вентана-Граф, 2011
   5. Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам. С. В. Иванов,
      М.И.Кузнецова - М.:Вентана - Граф, 2012 г.

   6. Портал для учителей работающих в системе «Начальная школа 21 века»
      (http://www.vgf.ru/tabid/58/Default.aspx)
   7. Сайт Государственного Образовательного Стандарта
      (http://standart.edu.ru/)
   8. Сайт журнала «Обруч» (www.obruch.ru)


title: Презентация "Фразеологизмы в творчестве А.С.Пушкина"

extracted_text:
Фразеологизмы в творчестве А С Пушкина
Составитель: Слиткова Галина Анатольевна
учитель начальных классов
МАОУ гимназии №18
г Томск
2015г

Алекса́ндр Серге́евич Пу́шкин26 мая  1799г — 29 января  1837г
Ещё при жизни поэта стали именовать гением.
Аполлон Григорьев:
«А Пушкин — наше всё»
Золотая рыбка – счастливая возможность, шанс.
Дорогою ценою откупалась:Откупалась чем только пожелаю.Не посмел я взять с нее выкуп;Так пустил ее в синее море.
Дорогой ценой — путём затраты больших усилий, после большого напряжения, потерь.
Победа досталась мне дорогой ценой.
Старика старуха забранила:«Дурачина ты, простофиля!Не умел ты взять выкупа с рыбки!Хоть бы взял ты с неё корыто,Наше-то совсем раскололось».
Простофиля —  глупый, несообразительный человек.
Филя, Филька в дворянском крепостническом обиходе XVII—XVIII вв. было типичным именем крестьянина-холопа, слуги.
Старуха сидит под окошком,На чём свет стоит мужа ругает:«Дурачина ты, прямой простофиля!Выпросил, простофиля, избу!»
 На чём свет стоит - ругать очень сильно, не стесняясь в выражениях.
Не хочу быть столбовою дворянкой,А хочу быть вольною царицей.“Испугался старик, взмолился:„Что ты, баба, белены объелась?
Белены объелся
Белена – очень ядовитое растение. Ее семена напоминают мак, но тот, кто их съест, становится как бы безумным: бредит, буйствует и нередко умирает.
Народные названия белены отражают ее особенность (токсичность) –   бесиво, куриная слепота, одурь, дурь-трава.
 Белены объелся - применяются в народе к людям, делающим всевозможные глупости, к буянам и чудакам, к тем, у кого «ум за разум зашел».
Посмотри на него, он точно белены объелся!
Хочу быть владычицей морскою,Чтобы жить мне в Окияне море,Чтоб служила мне рыбка золотаяИ была б у меня на посылках.“
Быть на посылках – быть в полном подчинении, в готовности исполнить  малейшее желание;
А в дверях-то стража подбежала,Топорами чуть не изрубила.А народ-то над ним насмеялся:„По делом тебе, старый невежа!Впредь тебе, невежа, наука:Не садися не в свои сани!“
Не садися не в свои сани - не берись за дело, с которым не можешь справиться;  не пытайся равняться с тем, кто принадлежит к более высокому обществу.

«Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А перед нею разбитое корыто.»
У разбитого корыта –остаться ни с чем,
после временного благополучия,
счастья.
Источники
http://cdn.sellbe.com/shop-18658/publication/24/602908.jpg фон титульного слайда
http://img2.goodfon.ru/wallpaper/big/f/8b/stol-pero-pismo-chernila.jpg    фон рабочих слайдов
http://speleo-perm.ru/article_image.php?id=56&image_type=article свеча, чернильница, лист бумаги.
 http://www.playcast.ru/uploads/2013/11/29/6694669.png   декор уголков
http://img-fotki.yandex.ru/get/4122/47407354.ae3/0_1143c3_1c710030_orig.png   книга
https://img-fotki.yandex.ru/get/6100/23869276.d/0_85c0a_e72d40ee_S свеча
http://knpu.gov.ua/sites/default/files/0_89789_18b75133_xl.jpg?1400782082 книга
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1/49/530/49530115_1254757711_pushkin_223e.jpg Пушкин А С
http://www.gorod.cn.ua/image/users/4470/blog_00000565.jpg корыто
http://skaz-pushkina.ru/kadr/rr20.jpg старик
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=2903f1fc141826b&mb=imgdb_preview_1146 старуха у разбитого корыта
http://xrest.ru/schemes/00/12/dc/fa/%D0%97%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BA%D0%B0-1.jpg золотая рыбка
http://skaz-pushkina.ru/images/img3.jpg
 http://skaz-pushkina.ru/kadr/rr17.jpg старуха
http://maskball.ru/images/russia_costume_bilibin_holop.jpg холоп
http://img.lady.ru/data/aphoto/c/8/3/37200/main/b3933eb2c2927e3f93f44f40da0ea0b7.jpg ссора
http://www.kalitva.ru/uploads/posts/1160773172_18505a.jpg белые медведи
http://skaz-pushkina.ru/kadr/rr43.jpg
http://medrezept.ru/uploads/posts/2009-12/1261483591_belena.jpg белена
http://uchitel-slovesnosti.ru/991/0-73.jpg
http://expert.urc.ac.ru/flora_rus/images/23.jpg белена
http://www.tvoyrebenok.ru/images/frazeologizmy/3.jpg
http://svb.ucoz.ru/load/frazeologizmy_a_s_pushkina/12
http://ugra-biser.ucoz.ru/publ/2-1-0-2
http://referat.yabotanik.ru/inostrannye-yazyki/skazka-analiz-frazeologizmov-v-skazkah/199393/186493/page2.html
http://dic.academic.ru/dic.nsf/wordhistory/70/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%9E%D0%A4%D0%98%D0%9B%D0%AF
http://skaz-pushkina.ru/kadr/rr56.jpg старуха
http://skaz-pushkina.ru/kadr/rr14.jpg  старик
http://hiblogger.net/img/userfiles/2009/12/07/79428/istock_000004405846xsmall-tio0y.jpg
 http://kriliasovetov-fok.ru/sites/default/files/33_1.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/57/398/57398612_1270478000_15.jpg Золушка
http://skaz-pushkina.ru/kadr/rr52.jpg  прогоняют старика
http://www.bankreceptov.ru/pict/tak-11.jpg
 http://ogoom.com/uploads/posts/2010-10/ogoom.com_1288007563_854e534f6b23.jpg
http://skaz-pushkina.ru/rr_1.html «Сказка о рыбаке и рыбке»
http://www.tvoyrebenok.ru/images/frazeologizmy/3.jpg
http://svb.ucoz.ru/load/frazeologizmy_a_s_pushkina/12
http://ugra-biser.ucoz.ru/publ/2-1-0-2
http://referat.yabotanik.ru/inostrannye-yazyki/skazka-analiz-frazeologizmov-v-skazkah/199393/186493/page2.html
http://dic.academic.ru/dic.nsf/wordhistory/70/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%9E%D0%A4%D0%98%D0%9B%D0%AF


extracted_text:
     МАОУ «Гимназия» Новоуральский городской округ Свердловской области
      Учитель русского языка и литературы Девятайкина Галина Леонидовна

      Тема: Подготовка к экзамену. Часть С.  Работа с понятием.

      Цель: развивать  умение формулировать понятие.

      Задачи: понять составные  части  определения;  повторить  однокоренные
слова; научиться выделять существенные признаки понятия; формировать  умение
аргументировать свой ответ.

                                 Ход занятия
        I. Создание проблемной ситуации.
      Обучающимся    предлагается    задание:     сформулировать     понятие
      «взаимопонимание», записав его на листе.
      В ходе  беседы  выясняется,  что  определения  у  всех  разные.  Какое
      правильное, ответить нельзя.

       II. Решение проблемы путем исследования
      Задание 1
      1.1.  Выберите  из  предложенного  ряда  слов  однокоренные  к   слову
«взаимопонимание»:
     1) понять;
     2) взаимность;
     3) пояснение;
     4) взаимопомощь;
     5) постижение.

      1.2. Выберите из предложенного ряда  слов лишь  те,  которые  возможно
использовать для определения слова «взаимопонимание»:
      1) отношение;
      2) понимание;
      3) согласие;
      4) способ;
      5) взаимоотношения;
      6) действие.

      1.3.  Выберите  из   предложенного   ряда   слов,   которые   являются
существенными признаками понятия «взаимопонимание»:
     1) совпадение точек зрения;
     2) полное согласие;
     3) психологический комфорт;
     4) общность взглядов, интересов, целей;
     5) становление образов.

     МАОУ «Гимназия» Новоуральский городской округ Свердловской области
      Учитель русского языка и литературы Девятайкина Галина Леонидовна

      Задание 2

      Опираясь на предыдущие задания  и  содержание  данного  текста,  дайте
определение слова  «взаимопонимание».  Подкрепите  свое  мнение  цитатой  из
текста.

                       Как поссорились кошка с собакой

      (1)Был вот тоже такой день, как сейчас. (2)В марте месяце  свет  обнял
всю Москву, и у нас на полу в комнате тоже вот такое светлое горячее пятно.
      (3)Принесли к нам щенка спаниеля, величиной со среднюю крысу.
      (4)Домна Ивановна, кошка наша, на шкафу  стала  готовиться  к  прыжку.
(5)Ей, конечно, было немного непонятно: крыса настоящая, но люди около  нее,
и как будто от этого тоже и не крыса.
      (6)А мы, посадили щенка на пол и стали думать,  как  бы  его  назвать:
сидит и сидит на месте, неуклюжий такой…
      – (7)Давайте  Мишкой  назовем, –  сказала  жена. –   (8)Мишка,   давай
походим!
      (9)Погладили его, и он встал на четыре ноги, наметился  и  прямо-прямо
пошел. (10)Домна Ивановна вся собралась на прыжке и повела глазом за ним.
      – (11)Смотри это у меня! – погрозил я ей.
      – (12)Смотри за кошкой, – сказала жена, – как бы она не того!
      – (13)Ни его, ни того, – ответил я, – не знаешь ты спаниелей.
      (14)А Мишка дошел до светлого пятна на полу, осветил себе головенку, и
в тепле остановился, и никуда не хотел больше идти.
      (15)Чтобы развлечь его, я принес из кухни кость и положил ему под нос.
(16)Мишка нос свой отвел от кости и еще поудобнее замер в тепле.
      (17)А Домна Ивановна, увидев кость, сообразила: «Какая же это  крыса!»
(18)И, заметив, что Мишка отвел нос от кости, прыгнула со  шкафа  на  пол  и
стала тихонько подбираться, чтобы  стащить  ненужную  щенку  кость.  (19)Она
отчасти была и права: согласно собачьим и  кошачьим  законам,  у  них,  если
есть собственность, то надо ее беречь, а если отвернулся, – значит, и  право
на нее потерял.
      (20)Но Мишка не от собственности  отвернулся:  он  хорошо  помнил  про
кость. (21)Он отвернулся к этому  чудесному  свету  мартовского  солнца  над
Москвой. (22)Может быть, Мишка был тоже немного по-своему поэтом  и  горячий
луч солнца на носу ему был дороже, чем вкусная кость.
      (23)И, значит же, твердо держал он в душе свои права на кость, если  в
тот самый момент, когда Домна Ивановна подобралась к кости,  он  ринулся  на
нее с такой силой, с таким ревом,  что  успел  еще  нетвердыми  и  неострыми
зубами вырвать клок шерсти из хвоста. (24)Домна Ивановна неслась от него
     МАОУ «Гимназия» Новоуральский городской округ Свердловской области
      Учитель русского языка и литературы Девятайкина Галина Леонидовна

из комнаты в комнату, перепрыгивая стулья, кресла, диваны, и в конце  концов
забралась на высокий шкаф и  оттуда  рычала,  а  Мишка  внизу  лаял,  высоко
подняв кверху голову.
      (25)Наверно, с этого и началась когда-нибудь жизнь  кошки  с  собакой:
кошка убегает, собака  догоняет.  (26)Тоже  когда-нибудь  вышел  спор  из-за
собственности,  и  тоже  так  часто  бывает,  что  мы,  люди,  у   них   это
останавливаем. (27)Теперь Домна Ивановна и Мишка в  дружбе  живут  и,  когда
холодно, спят, прижавшись друг к другу, на одном коврике.
                                                                (М. Пришвин)

      III. Рефлексия
      Что помогло нам дать определение, которое соответствует требованиям  к
      формулировке определения.

Источник: Пришвин М.М. Глаза земли. – М.: Просвещение, 1989. – 303 с.


title: Презентация "Числовые и алгебраические выражения" 7 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Числовые и алгебраические выражения»Алгебра7 класс
Учитель  Братийчук М.В.
Математические выражения
Числовые выражения
Алгебраические выражения
Числовые равенства
Алгебраические равенства
Верные
Неверные
Формулы
Найти значение числовых выражений
Диофант Александрийский(III век)
Придумал специальные знаки, заменяющие слова «равно», «степень» и др.
Ввел букву как обозначение неизвестной величины
Франсуа Виет (1540-1603)
Французский математик ввел буквенную символику, похожую на ту,  которой сегодня пользуются в алгебре. За это его часто называют отцом алгебры
Найти значения выражений:
-4 (а+1)-5, если а= -0,7
2b- 3(b-4), если b=6,8
-m+2(-m+3), если m=-0,8
4(n-2)-3(n+2), если n=7,6
-2(7+d)+3(-d+5), если d=-1,9
-x+(3-2x)-2(x+4), если x= -3,4
-6,2
5,2
8,4
-6,4
10,5
12
Н
Е
Р
Ь
О
К
«Блиц-турнир»
	У рабочего заработная плата X руб. С нее удержали 13% подоходного налога. Какую сумму получил рабочий после этого?
	После вычета 13% подоходного налога служащий получил a руб. Какая заработная плата была начислена служащему?
«Блиц-турнир»
Турист проплыл на плоту 6 часов со скоростью v км/час. Затем он  прошел по берегу 15 км. Написать формулу пути s, который преодолел турист. Выразить из           формулы  v через s.


title: Презентация "Подход к воспитанию в современной отечественной педагогике"

extracted_text:
Подход к воспитанию
в современной отечественной педагогике
Педагогическая теория — своеобразная стратегия педагогической деятельности: она «отслеживает» изменения в культуре, социальных потребностях общества и предлагает новые решения вечных воспитательных проблем, новые подходы к организации жизни и деятельности воспитанников, их отношений к миру и к самим себе.

Привычные и фундаментальные теории
«рассыпаются» в современной социокультурной ситуации, уступают место новым теоретическим концепциям, определяющим новые подходы к воспитанию.
В настоящее время в отечественной теории воспитания достаточно определённо оформились такие подходы:

формирующий
культурологический
синергетический
социализирующий
герменевтический
аксиологический
антропологический
психотерапевтический

Формирующий подход
(И.З.Гликман, А.И.Кочетов, Б.Т.Лихачев, Г.Н.Филонов)
 Сторонников этого подхода отличает безграничная убежденность в том, что будущая яркая индивидуальность ребенка напрямую зависит от целенаправленного воспитательного воздействуя словом, примером, делом.
Технологически воспитание на основе формирующего подхода организуется в поведенческой модели:
«показать образец» — «объяснить» — «упражнять».
Формирующая технология воспитания позволяет управлять поведением ребенка: поощрять социально положительные действия и ограничивать социально негативные. Именно поэтому в поведенческой модели воспитания так важны оценки в баллах, очки, соревнования.
Культурологический подход
(О.С. Газман, А.В.Иванов, Н.Б. Крылова)
Сторонников культурологического подхода отличает отказ от воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Главное — взаимодействие, взаимоотношения, личностное общение взрослых и детей, а воспитание — это «побочный эффект» всех самостоятельных исканий ребенка.

Сторонники культурологического подхода считают центральной фигурой образования, его главным действующим субъектом самого ребенка. За ребенком утверждается право самому определять не только «кем быть», «каким быть», но и «как жить».

Воспитатель в такой системе взаимоотношений признается как равноправный партнер по совместным занятиям, как доброжелательный организатор поддержки (фасилитации) ребенка в рамках его проблем. Педагог-фасилитатор не позволяет себе прямо организовывать деятельность и общение детей, контролировать и оценивать их поступки, управлять их поведением. В своей деятельности фасилитатор реализует понимание ребенка, принятие его, одобрение, доверие, свой открытый личностный интерес к нему.
Синергетический подход
(В.А.Игнатова, С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук, С.С. Шевелева)
Этот подход к воспитанию сложился на основе теории
самоорганизации сложных систем.
Синергетика - наука, которая занимается изучением систем, состоящих из большого числа частей, компонентов и подсистем, сложным образом взаимодействующих между собой.

Характерная особенность синергетического подхода к воспитанию — признание возможности нескольких путей преобразования личности и выхода из критической, неустойчивой воспитательной ситуации скачком.

 Синергетический взгляд на воспитание объясняет феноменальную природу «метода взрыва». Если воспитательное взаимодействие находится вдали от точки бифуркации (выбора), то происходит чисто внешнее, количественное изменение поведения и деятельности воспитанников.
Социализирующий подход
(В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, М.В.Шакурова, В.Р.Ясницкая)
Представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность воспитанника вариативно воздействуют различные социальные источники.
Важнейшей характеристикой воспитания является его «социальная эффективность», т.е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения.

Ключевым понятием в концепции социализирующего подхода является «социальное воспитание».
 Современные сторонники социального воспитания не имеют единого определения этого понятия, а оперируют такими формулировками:

— воспитание подрастающего поколения в социуме, в гуще жизни;

— целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для успешной социализации;

— педагогическая организация приобретения воспитанниками личностного жизненного опыта, опыта поведения и деятельности;

— педагогическая защита детства (профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних);

— педагогически организованное освоение личностью норм, ценностей, установок, принятых в обществе;

— педагогическая поддержка творческой самореализации личности в социуме.
В рамках социализирующего подхода активно разрабатываются также новые ценностные установки образовательной политики современной России:

- сотрудничество государственных институтов образования и семьи;

- обогащение воспитательных возможностей школьного сообщества;

- обеспечение гармоничного соотношения социализации и индивидуализации в процессе воспитания;

- создание образа мира как результата совместной деятельности и общения взрослых и детей;

- организация практики социальной деятельности школьников, их социального творчества;

- развитие у школьников опыта самоуправления, нормотворчества, гражданской инициативы.
Герменевтический подход (А.Ф. Закирова, В.П.Зинченко, Ю.В. Сенько, И.И.Сулима)
С позиций герменевтики, воспитание — это обращение к психическому опыту субъекта, к его «жизненному миру», который проявляется как переживание.
Иными словами, человек понимает в других только то, что пережил и понимает в самом себе. Поэтому
переживания ребенка — главный предмет деятельности воспитателя.

Воспитание в духе герменевтики должно научить ребенка понимать окружающих людей и самого себя.
Аксиологический подход
(В.А. Караковский, А.В.Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Н.Е.Щуркова, Е.А. Ямбург)
Для воспитания в рамках аксиологического подхода чрезвычайно важно понимание того, что мир ценностей объективен, это — сама социокультурная реальность, жизнь человека и общества.

Воспитание в системе педагогической аксиологии строится как процесс освоения ценностей. Он включает несколько этапов:

• предъявление ценности в реальных условиях воспитания;

• ее первичное оценивание, обеспечение эмоционально положительного отношения к данной ценности;

• выявление смысла ценности и ее значения;

• принятие осознанной ценности;

• включение принятого ценностного отношения в реальные социальные условия действий и общения воспитанников;

• закрепление ценностного отношения в деятельности и поведении воспитанников.
Антропологический подход (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.Б.Куликов, Л.М.Лузина, В.И.Максакова)
Воспитание с позиции педагогической антропологии рассматривается как естественный процесс, отвечающий природе человека, как развитие индивидуальных способностей, задатки которых присущи ему от рождения. В основе этого развития лежит важнейшая духовная потребность человека — потребность в воспитании.

Антропологическая воспитательная система строится с учетом следующих условий:
— открытая постановка гуманистических целей как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости);
— специальное внимание к здоровью воспитанников, воспитание у них опыта здорового образа жизни и безопасного поведения;
— постоянная педагогическая диагностика, изучение, в первую очередь, природных задатков, внутренних предпосылок дарований и способностей детей;
— организация воспитательного процесса с учетом специфики ведущих видов деятельности в конкретном возрастном периоде;
— обеспечение самоопределения личности каждого воспитанника в деятельности (преодоление трудностей, проявление инициативы и ответственности);
— природосообразные, ненасильственные методы, использование «здоровьесберегающей технологии»  воспитания.
Психотерапевтический подход (В.М.Букатов, Н.П.Капустин, В.П.Кащенко, Л.Д.Лебедева, Т.А.Стефановская)
Воспитание в современной педагогике все чаще рассматривается как оказание помощи детям, попавшим в проблемную ситуацию, как нацеливание их на духовное оздоровление. Для этого используются различные виды искусства и средства художественной деятельности, которые обеспечивают воспитывающее воздействие на детей и помогают им перестраивать эмоциональные переживания, снимают физическое и психическое напряжение, избавляют от страхов и застенчивости.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              Маловасилёвская средняя общеобразовательная школа
                              Тверская область
                               Кимрский район

                           Внеклассное мероприятие

                         «Осенних красок  хоровод».

                                                      Подготовила и провела:
                                                   учитель начальных классов
                                                              Бедник Татьяна
                                                                  Васильевна

                                    [pic]

                                   2015 г.

Цель:
Активизация досуговой и познавательной деятельности.

Задачи:
1.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
2. Обобщать знания детей об осени.
3.Развитие творческих способностей учащихся.

Оборудование: рисунки, поделки.

Герои:
Осень, царевичи: Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.

Учитель:
- За окнами сейчас осень… По-разному мы называем её: холодной, золотой,
щедрой, дождливой, грустной… Но, как бы там ни было, осень – прекрасно
время года, это время сбора урожая, подведение итогов полевых работ, это
начало учебы в школе, это подготовка к долгой и холодной зиме… И как бы там
ни было на улице – холодно или тепло – родная земля всегда прекрасна,
привлекательна, очаровательна! И народная мудрость гласит: «Осень печальна,
а жить весело».

-  Осень… Золотое время года, поражающее богатством цветов, плодов,
фантастическим сочетанием красок: от ярких, бросающихся в глаза, до размыто-
прозрачных полутонов.  А ведь и правда, оглянитесь вокруг, всмотритесь:
кованым золотом сверкает листва, ярко вспыхивают разноцветные фонарики астр
и хризантем, капельками крови застыли на деревьях ягоды рябины, и бездонное
осеннее небо удивляет обилие и яркостью рассыпанных по нему звезд.

Вот и осень наступила,
Посмотрите, как красиво!
Листья желтым отливают,
На солнце ярко так сияют!
Нет прекрасней осени такой,
Не зря ее все называют золотой!

- Много стихов поэты сложили  об  осени. Каждый видит осень по – своему.
Вот так  когда-то выразил своё восхищение осенней природой А.С.Пушкин.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса… -

- А  известный  русский  писатель и поэт  Иван  Алексеевич  Бунин писал:
Лес, точно  терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой.
- Сегодня я приглашаю вас войти в этот Мир торжества и печали» - в мир
красоты осенней природы, в мир теплоты и доброты и принять участие в игре.

1 ученик:
Бродит в роще листопад,
По кустам и кленам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
2 ученик:
Соберем из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Легкий и игривый.
3 ученик:
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит лета больше нет,
Осень наступает.
Осень:
Здравствуйте, мои друзья!
К вам пришла на праздник я!
Всё кругом я нарядила,
Тёмный лес озолотила.
Стало в нём светло. Как днём.
Листья там горят огнём!
 - Сегодня в гости к вам я пришла не одна. В году 12 месяцев, три из них –
осенние. Встречайте их, друзья! Сейчас они расскажут о себе.
                 (Входит Сентябрь  и читает стихотворение).
Сентябрь:
Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ,
Что за месяц к вам пришёл?

Дети: Сентябрь.

Сентябрь:
Я – младший брат осени. Название сентября происходит от латинского
«септимус» и означает «седьмой». В древнерусском календаре сентябрь был
седьмым по счету от начала года. Первым тогда считали март, а не январь,
как в современном календаре. В древней Руси первый день сентября был первой
встречей осени и назывался летопроводцем – проводами лета. Сентябрь – самый
сухой месяц осени. Эти теплые деньки осени называются бабьим летом. Бабье
лето обычно продолжается одну-две недели. Это самое лучшее время для сбора
грибов.
                  (Входит октябрь и читает стихотворение).
Октябрь:
Всё мрачней лицо природы:
Помрачнели огороды, оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса.
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к вам явился?

Дети: Октябрь.

Октябрь:
Октябрь называют вершиной осени. Почему? (это середина осени). Хмурень –
так называли октябрь в старину. Называют его еще вечером года. В это время
природа готовится ко сну. Дел у всех невпроворот. Деревьям надо вовремя
сбросить листву, насекомым – схорониться в лесную подстилку или забиться в
щели, последним птицам поспешить с отлетом.

Собрались и полетели утки в дальнюю дорогу.
Под корнями старой ели мастерит медведь берлогу.
Заяц в мех оделся белый, стало зайчику тепло.
Носит белка месяц целый про запас грибы в дупло.
Прячет на зиму кедровка в старый мох орехи ловко.
Хвою щиплют глухари ...
Зимовать к нам прилетели северяне-снегири.
                   (Входит ноябрь и читает стихотворение).
Ноябрь:
Поле черно - белым стало,
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц? Подскажи?

Дети: Ноябрь.

Ноябрь:
Я – сентябрёв внук, октябрёв сын, зиме - родной батюшка. В народе меня
называют грудень. В ноябре журавли, трясогузки. Скворцы, ласточки, иволги,
цапли, соловьи, грачи улетают на юг, чтобы не замёрзнуть от зимней стужи. В
ноябре «зима с осенью борются», убывают дни, прибавляются ночи. Тёмные,
звёздные. Входят в силу холодные утренники, крепнут заморозки.

Осень: Да, разная я бываю – весёлая и грустная, солнечная и пасмурная,
солнечная и пасмурная, с дождичком и мокрым снегом, с холодным ветром и
заморозками. Но я очень рада, что вы любите меня за щедрость и красоту.
Учитель:
Спасибо вам, гости дорогие, за интересные рассказы.  А сейчас у нас веселые
конкурсные задания.  Давайте не будем терять времени зря. Команды занимайте
свои места. Представляю вам наше  справедливое и очень компетентное  жюри.

- Начнём с разминки.
                         1 конкурс «Блиц – турнир».
- Я буду поочерёдно задавать вопросы командам.
1.Кто собирает яблоки спиной? (Ёж).
2.Кто носит шляпу на ноге? (Гриб)ю
3.У кого в листопад рождаются детёныши? (Зайчиха0.
4.Никто не пугает, а вся дрожит7 (Осина).
5.Сухие или свежие грибы ест белка? (Сухие).
6.Какие грибы ест ёж? (Ёж грибов не ест).
7.Где зимой и осенью спят вороны? (На дереве0.
8.Едят ли ежи яблоки? (Нет).
9.Какие животные кормятся грибами? (Белка. Лось, олень, медведь).
10.Какой зверь к зиме становится белым, кроме кончика хвоста? (Заяц).
11.Как называется логово медведя? (Берлога).
12.Какие запася делает на зиму ёж? (Не делает).

- Осень — время уборки урожая, когда людям приходится много трудиться.
Поэтому сейчас мы вспомним пословицы о труде.
                       2 конкурс  «Закончи пословицу»
Кто не работает... (тот не ест).
Землю красит солнце, а... (человека — труд).
Где труд, там и... (счастье).
Не поклонясь до земли, и... (грибка не поднимешь).
Откладывай безделье, да... (не откладывай дела).
Делу время, а... (потехе час).

А теперь мы отправимся в сад, в огород — туда, где идет уборка урожая, и
посмотрим, что же выросло и созрело к осени.
                       3 конкурс «Определи по вкусу».
Играющим завязывают глаза и дают пробовать кусочки фруктов и овощей. Тот,
кто правильно назовет фрукт или овощ, получает целый плод в награду.

                          4 конкурс «Кто быстрее».
Участвуют двое или трое ребят. Каждому дается ваза с фруктами и овощами.
Побеждает тот, кто быстрее отделит фрукты от овощей.

                        5 конкурс «Осенняя эстафета»
(по 3 человека в каждую команду)
Играющие становятся на старте, в руки каждому дается осенний лист из
бумаги. Первым номерам необходимо бросить его как можно дальше. Вторые
номера встают на место упавшего листка, сворачивают свой осенний лист в
виде конуса так, чтобы получилась морковь, и бросают его. С того места, где
упал последний лист, третьи номера сворачивают свой лист в комок так, чтобы
получилось яблоко и бросают его, но уже в корзину. Выигрывает та команда,
третий участник которой первым попал в корзину.

 Итак, наши осенние корзины уже стали наполняться первыми плодами, которые
широко известны в наших краях как обыкновенные яблоки. Но это
незамысловатые фрукты наделены необычной силой в русских народных сказках,
песнях и преданиях.

                           6 конкурс «Возьми приз»
Назовите сказку, пословицу, песню, частушку, танец о яблоке — и этот приз
будет вашим (демонстрирует настоящее яблоко).
(Ответы:
1. Сказка о молодильных яблоках.
2. Яблоко от яблони недалеко падает.
3. «Яблоки на снегу».
4. «Эх, яблочко, да на тарелочке...»
5. Танец «Яблочко».)
                   7 конкурс «Изобрази мимикой и жестами»
Вызываются 2 команды по 4 человека. Они выбирают для каждого участника
карточку с заданием изобразить фрукт или овощ с помощью мимики, жестов или
элементов костюма:
1 команда:
— огурец переспелый,
— лук,
— спелую тыкву больших размеров,
— морковь красную, сочную
2 команда:
— капусту,
— кислое яблоко,
— червивую грушу,
— горох.
                     8 конкурс «СОБЕРИ осеннюю картинку»

В игре участвуют 2 ребенка. На 2 подносах лежат по 1 кленовому листочку,
разрезанному на части. По команде дети под музыку собирают по частям
листочек. Побеждает тот, кто первый составит листочек из разрозненных
частичек.

                     9 конкурс «СОБЕРИ ЛОЖКОЙ КАРТОШКУ!»

В игре участвуют по два человека. На пол рассыпают 6—8 картофелин. У
каждого ребенка корзинка и деревянная ложка. По сигналу надо собирать
картошку ложкой, по одной штуке, и класть ее в корзинку. Побеждает ребенок,
собравший больше картошки за определенное время.

                            (Подведение итогов.)
-Подошло время подвести итоги.  Команда..., не расстраивайтесь, что
проиграли. Вы все молодцы! Не получилось сейчас, получится потом. Все вы
доказали, что не боитесь трудностей, с легкостью преодолеваете препятствия.
Говорят, что осень – это грусть, сплошные дожди, пасмурная погода … Не
верьте,  друзья! Осень по-своему прекрасна и привлекательна. Она несет душе
щедрость, сердцу - тепло от человеческого общения, вносит в нашу жизнь
неповторимую красоту! Мой вам наказ: берегите природу, не обижайте птиц и
зверей, ведь они - ваши младшие братья! Гуляйте, любуйтесь красотой осени!
И тогда природа вокруг вас станет вашим лучшим другом.

                            Используемые ресурсы:
http://ilibrary.ru/text/1489/p.1/index.html
http://www.stihi-rus.ru/Pushkin/stihi/212.htm
http://festival.1september.ru/articles/561047/
http://www.solnet.ee/games/g3_16.html
http://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/okruzhayuschiy-
mir/didakticheskaya-igra-s-ispolzovaniem-ikt-quot-soberi-kartinku-s


title: Конспект урока Алгебра "Числовые и алгебраические выражения" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока Братийчук Марины Владимировны учителя математики ГБОУ школа №23
(с использованием презентации, созданной самостоятельно)
Обобщающий урок «Числовые и алгебраические выражения»
Цели:
Актуализация опорных знаний при работе с числовыми и алгебраическими выражениями; обобщение знаний и способов решения; контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
Развивать умение сравнивать, обобщать, правильно излагать мысли; развивать навыки реализации теоретических знаний в практической деятельности; развивать интерес к предмету через содержание учебного материала.
Воспитывать навыки контроля и самоконтроля; настойчивости в достижении цели, умение не растеряться в проблемных ситуациях.

Оборудование: презентация, карточки домино, карточки с текстом задачи Диофанта.

Ход урока
Организованное начало
    Французский писатель 19 столетия Апатоль Франс однажды заметил: «Учиться можно только с интересом. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом!»  Давайте будем следовать совету писателя: будем активны, внимательны, будем поглощать знания с большим желанием.
     Мы сегодня заканчиваем работать над темой «Числовые и алгебраические выражения» и главная наша задача обобщить свои знания при работе с различными выражениями.

Теоретический опрос в форме «Математическое домино»
- Вначале повторим теорию этого вопроса
Математика говорит и пишет на математическом языке.  Слова которого –
- Математические выражения         (слайд 2 )
                                    Числовые                        Алгебраические
                          Числовые равенства          алгебраические равенства
                  Верные           неверные                                          формулы
Проверим знания определений этих понятий с помощью «Математического домино».
Решение упражнений (тетрадь)
– Сейчас мы будем работать с числовыми выражениями.
а. Задание : найти значение  числовых выражений
(слайд 3)

              б. Заполните табличку и расшифруйте слово.   (слайд 4 )

- У вас на парте лежит бланк с задачей, которую по завещанию Диофанта написано на его гробнице. Решите её дома.
               в. Назовите имя математика, которого называли отцом алгебры.
                                                                       ( слайд 5)
Законы арифметических действий, правила раскрытия скобок помогают упрощать алгебраические выражения.
           а. Задание: упростить и найти значение алгебраических выражений (работа по вариантам)
                                                                  (слайд 6)

           б. Запишите полученные числа в порядке убывания. Подпишите под числами буквы. Что означает этот математический термин?
    Это еще одно использование букв – обозначение неизвестного в уравнениях.
    Об этом будем говорить на следующих уроках.
Работа над составлением выражений для решения задач.
« Блиц- турнир»    (слайд 7)

Домашнее задание
Итог урока. Рефлексия.
Продолжите предложение:
- сегодня на уроке я повторил…
- сегодня на уроке я закрепил…
- сегодня на уроке я поставил себе оценку…


title: Презентация к уроку по Бунину "Господин из Сан-Франциско"

extracted_text:
Иван Алексеевич Бунин.«господин из сан-франциско»
«Презренного, дикого века свидетелем быть мне дано…»

История создания рассказа
		СОБЫТИЯ И ЛИЦА, КОТОРЫЕ СОСТАВИЛИ ОСНОВУ РАССКАЗА, НАВЕЯНЫ  ЛИЧНЫМИ ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ ОТ ВСТРЕЧ И ПУТЕШЕСТВИЙ.
		Путешествуя по миру, И.А. Бунин «стремился обозреть лицо мира»
		Во время одного из плаваний по морям и океанам на огромном пароходе завязался спор о социальной несправедливости, в ходе которого Бунин доказал, что неравенство можно увидеть даже в разрезе корабля.
		Кроме этого, писателю вспомнилась недавняя смерть в гостинице на Капри, где он отдыхал с женой, богатого американца, чье имя так и осталось для всех неизвестным.
		Писатель умело объединил эти два события в одном рассказе, добавив многое из своих собственных наблюдений и мыслей. Впервые опубликован рассказ был в 1915 году.

Тематика рассказа
Тема ужасающих социальных контрастов
Трагичность губительной власти денег над человеком
Тема неизбежной гибели цивилизации
Тема отчужденности человека от основ нравственности и морали
Тема жизни и смерти
Идея произведения

Идея обреченности бездуховного существования

Проблема произведения

Мысль Бунина ясна. Он говорит о вечных проблемах человечества: о смысле жизни, о духовности жизни, об отношении человека к Богу
Особенности жанра

«Господин из Сан-Франциско» – социально-философский рассказ
Особенности композиции
Взаимодействие двух изобразительных планов: внешнего, реалистичного и внутреннего, философского
В первом действие движется в конкретном настоящем с редкими экскурсами в прошлое – к естественному финалу
Во втором – объединяются все образные ряды, сюжеты, темы, образы-символы, выражающие авторскую мысль. Рассказ выливается в форму философской притчи

Образ главного героя
Миллионер из Америки, которая в начале XX века была самой могущественной страной империализма, задавала тон Европе и всему миру.
Он живет по законам вседозволенности и купли-продажи
У него нет ни собственного имени, ни биографии, ни ума, ни сердца. Он лишен и внутреннего содержания. За время пути он «только один раз подумал, а остальное же время только пил, ел, одевался и раздевался»
Американский капиталист причастен к созданию гигантского парохода «Атлантида»,  и сам уподобляется механизму, живет по привычке, по образу и подобию людей своего круга, живет, как робот, автоматически справляя обычные физиологические потребности
Герой Бунина не способен к одухотворенной, творческой жизни, он не способен любоваться искусством, памятниками старины, красотой природы.
Жизнь господина из Сан-Франциско оказывается пустой, ничтожной, лишенной какого-либо смысла, что приводит к вырождению личности, к гибели человека

Образы-символы
Многопалубный корабль – макет устройства мира (верхняя палуба – «хозяева жизни», нижняя – преисподняя)
Корабль – чудовищная машина, сотворенная людьми, - символ подавления человеческой души
Господин из Сан-Франциско, без имени, биографии, отличительных черт, без чувств и нравственных исканий – глобальный образ современной цивилизации, образ громадного зла, образ греха
Название корабля «Атлантида» - символ трагического исхода современной цивилизации
Влюбленная пара, нанятая «играть в любовь за хорошие деньги» - символ фальши и продажности
Океан – знак бесконечности жизни и одновременно – знак стихии
Ящик из-под содовой – символ равенства всех перед смертью
Фигура Дьявола на скалах Гибралтара – прямой символ злых сил
Песни и молитвы абруццких горцев – символ гармоничного существования человека и природы
Простые итальянцы, люди труда - символы осмысленного человеческого существования
Философский смысл произведения
Жизнь прекрасна, но коротка, нужно ценить все её проявления – и первозданную красоту нетленной природы, и молодую прелесть девушки, и красоту душевного порыва, и все её духовные сокровища.
Современная лжекультура породила самые чудовищные формы подавления человеческого естества, превратила человека в придаток машины, в грандиозный образ «мирового зла», поэтому она обречена. Могущество, богатство, власть капитала призрачны и иллюзорны перед лицом единого для всех живых исхода – перед смертью.
Вечна лишь та «чаша жизни», которую человек сумел за свой короткий век наполнить благотворной влагой


title: Вопросы-понятия к разделу "Лексика и фразеология"

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение  «Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса»

Педагогическая технология «Способ диалектического обучения»

Вопросы-понятия по русскому языку к разделу программы «Лексика и фразеология» для 1 курса (10 класса)

                                                       подготовила
                                                     преподаватель русского языка и литературы
                          Азарова Светлана Васильевна

г. Зеленогорск
2015

Основные понятия по разделу программы по русскому языку
«Лексика и фразеология»
Лексическое средство выразительности художественной речи
Синоним
Антоним
Омоним
Устаревшее слово
Устарелость слова
Историзм
Архаизм
Неологизм
Авторский неологизм
Неавторский неологизм
Афоризм
Лексика
Слово
Лексическое значение слова
Прямое значение слова
Метафора
Выразительность речи
Лексический синоним
Стилистический синоним
Значение слова
Однозначное слово
Термин
Профессионализм
Научный стиль речи
Пароним
Графический пароним
Омограф
Активный словарный запас
Пассивный словарный запас
Исконно русская лексика
Заимствованная лексика
Славянизм
Неполногласное сочетание
Старославянский язык
Общеславянское слово
Восточнославянское слово
Древнерусское слово
Словосочетание
Знаменательное слово
Свободное словосочетание
Фразеологизм
Фразеологический оборот
Устойчивое словосочетание
Фразеологическое сращение
Идиома
Фразеологическое единство
Фразеологическое выражение
Контекстуальные синонимы
Синтаксические синонимы
Словообразовательные синонимы
Абсолютный синоним
Собственно лексический диалектизм
Фонетический диалектизм
Переносное значение слова
Неконтекстуальный антоним
Контекстуальный антоним
Морфологический диалектизм
Этнографический диалектизм
Вопросы-понятия к разделу «Лексика и фразеология»
№1
1.Что называется лексическим средством выразительности художественной речи?
2.Что считается синонимами?
3.Что понимается под антонимами?
4.Что представляют собой омонимы?
5.Что выражает использование в тексте устаревших слов?
6.Что является показателем устарелости слова?
7.Что такое архаизмы?
8.Каковы виды архаизмов?
9.Каковы свойства историзмов?
10.В чём заключается сущность неологизмов?

№2
1.Что называется лексикой?
2.Что считается словом?
3.Что понимается под лексическим значением слова?
4.Что представляет собой  прямое значение слова?
5.Что выражает метафора?
6.Что является показателем выразительности речи?
7.Что такое синонимы?
8.Каковы виды синонимов?
9.Каковы свойства лексических синонимов?
10.В чём заключается сущность стилистических синонимов?
№3
1.Что называется значением слова?
2.Что считается однозначным словом?
3.Что понимается под термином?
4.Что представляет собой профессионализм?
5.Что выражает использование в тексте профессионализмов?
6.Что является лексическим показателем принадлежности текста к научному стилю?
7.Что такое омонимы?
8.Каковы виды омонимов?
9.Каковы свойства паронимов?
10.В чём заключается сущность графических омонимов?  (омографов)?
№4
1.Что называется лексикой?
2.Что считается активным словарным запасом?
3.Что понимается под пассивным словарным запасом?
4.Что представляет собой неологизм?
5.Что выражает использование в тексте авторских неологизмов?
6.Что является показателем того, что слово устаревшее?
7.Что такое  устаревшее слово?
8.Каковы виды устаревших слов?
9.Каковы свойства историзма?
10.В чём заключается сущность архаичных слов?
№5
1.Что называется лексикой?
2.Что считается исконно русской лексикой?
3.Что понимается под заимствованной лексикой?
4.Что представляют собой славянизмы?
5.Что выражает слово с неполногласным сочетанием?
6.Что является свидетельством того, что слово имеет старославянское происхождение?
7.Что такое старославянский язык?
8.Каковы виды (группы) исконно русских слов?
9.Каковы свойства общеславянских слов?
10.В чём заключается сущность восточнославянских (древнерусских) слов?
№6
1.Что называется словосочетанием?
2.Что считается знаменательными словами?
3.Что понимается под свободным  словосочетанием?
4.Что представляет собой фразеологизм?
5.Что выражает использование в речи фразеологизмов?
6.Что является показателем выразительности речи?
7.Что такое  фразеологические выражения?
8.Каковы виды фразеологизмов с точки зрения семантической слитности?
9.Каковы свойства фразеологических сращений (идиом)?
10.В чём заключается сущность фразеологических единств?
11.В чём заключается сущность фразеологического сочетания?
№7
1.Что называется лексическим средством выразительности речи?
2.Что считается синонимами?
3.Что понимается под контекстуальными синонимами?
4.Что представляют собой синтаксические синонимы?
5.Что выражает использование синонимов в текстах различных функциональных стилей?
6.Что является формальными признаками словообразовательных синонимов?
7.Что такое  диалектизм?
8.Каковы виды диалектизмов?
9.Каковы свойства собственно лексических диалектизмов?
10.В чём заключается сущность фонетических диалектизмов?
№8
1.Что называется значением слова?
2.Что считается прямым значением слова?
3.Что понимается под  переносным значением слова?
4.Что представляют собой антонимы?
5.Что создают антонимы в художественной речи, в публицистике?
6.Что является причиной наличия у одного и того же слова не одного, а нескольких антонимов?
7.Что такое диалектизм?
8.Каковы виды диалектизмов?
9.Каковы свойства грамматических диалектизмов?
10.В чём заключается сущность этнографических диалектизмов?
Ответы:
№1
1.Лексическое средство выразительности художественной речи -слово или выражение, обеспечивающее достижение влиятельности речи, её действенности.
2.Синонимы-слова, близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской, или и тем и другим.
3.Антонимы-слова, имеющие противоположные значения.
4.Омонимы-слова, принадлежащие к одной и той же части речи и одинаково звучащие, но различные по значению.
5.Использование устаревших слов выражает то, что текст относится либо к научно-исторической литературе, либо к художественной литературе.
6.Показателем устарелости слова является главный признак: слово вышло из употребления.
7. Историзмы - устарелые для определённой эпохи, вышедшие из употребления языковые элементы (слова, выражения, аффиксы), заменённые другими.
8.Виды архаизмов: архаизм лексический; архаизм семантический; архаизм –лексико - фонетический; архаизм лексико-словообразовательный.
9.Слова вышли из употребления в связи с исчезновением тех реалий, которые они обозначали.
10.Неологизмы  созданы для обозначения нового предмета или выражения нового понятия.
№2
1.Лексика - словарный состав языка.
2.Слово - основная кратчайшая единица языка, выражающая своим звуковым составом понятие о предмете, процессе, явлении действительности, их свойствах или отношениях между ними.
3.Лексическое значение слова - содержание слова, т.е. устанавливаемая нашим мышлением соотнесённость между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности, которые обозначены этим комплексом звуков.
4.Прямое значение слова - лексическое значение слова или выражения в собственном смысле в отличие от переносного значения.
5.Употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений.
6.Показателем выразительности речи является её влиятельность, действенность; немаловажное значение является использование средств художественной выразительности.
7.Синонимы - это слова, близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской, или и тем и другим.
8.Виды синонимов: абсолютные синонимы; идеографические (лексические) синонимы; контекстуальные синонимы; стилистические синонимы; словообразовательные синонимы; синтаксические синонимы; фразеологические синонимы.
9.Лексические синонимы- слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся оттенками значения.
10.Слова  совпадают по значению, но различаются  принадлежностью к различным стилям речи, степенью употребительности, экспрессивной окраской и т.п.
№3
1.Значение слова - это заключённый в слове смысл, содержание, связанное с понятием как отражением в сознании предметов и явлений объективного мира.
2.Однозначное слово-слово, имеющее только одно значение.
3.Термин-это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие, применяемое в науке, технике, искусстве.
4.Профессионализм-слово или выражение, свойственное речи той или иной профессиональной группы.
5.Текст  предназначен для определённой профессиональной группы или текст художественный, профессионализмы использованы со стилистическими целями.
6.Ярким показателем принадлежности текста к научному стилю является употребление терминов.
7.Омонимы-слова, принадлежащие к одной и той же части речи и одинаково звучащие, но различные по значению.
8.Виды омонимов: омонимы полные (абсолютные); омонимы частичные; омонимы простые; омонимы производные.
9.Паронимы - однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своём значении.
10.Омографы - это разные слова, совпавшие по написанию, но не по произношению. Омографы называют также графическими омонимами.
№4
1. Лексика - словарный состав языка.
2.Активный словарный запас - слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет, активно использует.
3.Пассивный словарный запас - слова понятные, знакомые, но не употребляемые говорящим в обычном речевом общении.
4.Неологизм-слово или понятие, созданное для обозначения нового предмета или выражения нового понятия.
5.В большинстве случаев использование в тексте авторских неологизмов свидетельствует о том, что текст относится к художественному стилю речи.
6.Показателем устарелости слов служат  либо вышедшие из употребления языковые элементы (слова, выражения, аффиксы), либо  исчезли  те реалии, которые эти слова обозначали.
7.Устаревшее слово-слово, вышедшее из живого употребления и воспринимаемое как пережиток более раннего периода в развитии языка.
8.Виды устаревших слов: историзмы и архаизмы.
9.Слова вышли из употребления в связи с исчезновением тех реалий, которые они обозначали.
10. Слова устарели для определённой эпохи, вышли  из употребления, в современном языке заменёны другими.
№ 5
1.Лексика - словарный состав языка.
2.Исконно русская лексика - основные слова языка, вошедшие в его первоначальный словарный состав или образовавшиеся впоследствии из лексического материала этого языка.
3.Заимствованная лексика - слова, заимствованные из других языков, иноязычные слова.
4.Славянизмы-то же, что старославянизм. Слово, заимствованное из старославянского языка.
5.Слова с неполногласными сочетаниями –ра, -ла, -ре, -ле выражают принадлежность слова к старославянизмам.
6.Определённые фонетические, словообразовательные и семантические приметы.
7.Старославянский язык - древнеболгарский язык, на котором во второй половине IX в. Константином и Мефодием и их учениками были сделаны переводы греческих богослужебных книг.
8.Виды исконно русских слов: общеславянские слова, восточнославянские или древнерусские слова, собственно русские слова.
9.Общеславянские слова были унаследованы древнерусским языком из языка- основы, существовавшего до V-VI века на территории, заселённой в доисторическое время славянскими народами.
10.Восточнославянские (древнерусские) слова являются общими для русского, украинского и белорусского языков; они возникли  в XI-XIV вв.

№ 6
1.Словосочетание-соединение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, выражающее единое, но расчленённое понятие и представляющее собой сложное наименование явлений объективной действительности.
2. Знаменательные слова-слова, обладающие самостоятельным лексическим значением, выполняющие номинативную функцию, т.е. служащие названиями предметов, действий, качеств, свойств, отношений в окружающей нас действительности, выступающие в предложении в качестве его членов.
3. Словосочетание свободное - словосочетание, которое легко разлагается на составляющие его части.
4.Фразеологическая единица (фразеологизм, фразеологический оборот)- лексически неделимое, устойчивое в своём составе и структуре, целостное по значению словосочетание, воспроизводимое в виде готовой речевой единицы.
5.Речь носит образный характер. Использование фразеологизмов характерно для разговорного стиля, художественного и публицистического стилей.
 6.С точки зрения лексики, свидетельством выразительности речи являются средства художественной выразительности, к числу которых относятся фразеологизмы.
7.Фразеологические выражения - устойчивые в своём составе обороты, семантически делимые и состоящие полностью из слов со свободными значениями, но в процессе общения воспроизводимые как готовые речевые единицы.
8.С точки зрения семантической слитности различаются: фразеологические сращения (идиомы), фразеологические единства, фразеологические сочетания.
9.Фразеологические сращения (идиомы) – фразеологические обороты с абсолютной семантической спаянностью частей, целостное значение которых не выводится из значений составляющих их слов.
10.Фразеологические единства - фразеологические обороты, целостное значение которых в той или иной степени мотивировано отдельными значениями составляющих их слов.
11.Фразеологические сочетания - фразеологические обороты, в состав которых входят слова со свободным и фразеологически связанным значением, причём целостное значение вытекает из значения отдельных слов.
№ 7
1. Лексическое средство выразительности речи - слово или выражение, обеспечивающее достижение влиятельности речи, её действенности.
2. Синонимы-слова, близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской, или и тем и другим.
3.Контекстуальные синонимы-слова, сближающиеся своими значениями в условиях контекста.
4.Синтаксические синонимы - синтаксические конструкции, имеющие разное построение, но совпадающие по своему значению.
5.В языке существуют стилистические синонимы, то есть слова, совпадающие по значению, но различающиеся принадлежностью к различным стилям речи, степенью употребительности, экспрессивной окраской.
6.Близкие по значению приставки и суффиксы, один корень, так как словообразовательные синонимы - это однокоренные слова с синонимичными, близкими по значению приставками и суффиксами.
7.Диалектизмы-слова из разных диалектов; слова или выражения, употребляемое жителями определённой местности.
8.Виды диалектизмов: диалектизмы грамматические; диалектизмы лексикофонетические; диалектизмы семантические; диалектизмы словообразовательные; диалектизмы собственно лексические; диалектизмы фонетические; диалектизмы фразеологические; диалектизмы этнографические.
9.Собственно лексические диалектизмы - это местные названия предметов и явлений, имеющих в литературном языке иные наименования.
10.Диалектизмы фонетические отражают особенности звуковой системы говора.
№8
1.Значение слова - заключённый в слове смысл, содержание, связанное с понятием как отражением в сознании предметов и явлений объективного мира.
2.Прямое значение слова - лексическое значение слова или выражения в собственном смысле в отличие от переносного.
3.Переносное значение слова - производное, вторичное, неосновное значение, приобретаемое словом и функционирующее в нём наряду с прямым значением.
4.Антонимы-слова, имеющие противоположные значения.
5.В художественной речи, в публицистике антонимы создают контраст.
6.Наличие у одного и того же слова не одного, а нескольких антонимов обусловлено многозначностью слов.
7. Диалектизмы-слова из разных диалектов; слова или выражения, употребляемые жителями определённой местности.
8. Виды диалектизмов: диалектизмы грамматические; диалектизмы лексикофонетические; диалектизмы семантические; диалектизмы словообразовательные; диалектизмы собственно лексические; диалектизмы фонетические; диалектизмы фразеологические; диалектизмы этнографические.
9.Грамматические особенности в том или другом диалекте проявляются в склонении, образовании форм частей речи, переходе из одного грамматического рода в другой. Эти грамматические особенности передаются грамматическими диалектизмами.
10.Диалектизмы этнографические передают местные названия местных предметов.
Список использованной литературы
1.Лемов А.В.Школьный лингвистический словарь: Термины. Понятия. Комментарии.- 2-е изд.-М.:Айрис-пресс, 2007.-384с.
2.Штрекер Н.Ю.Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-383с.