title: ФГОС ДО и ФГОС НОО: проблемы преемственности

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   Мясоедовская общеобразовательная школа
                  Белгородского района Белгородской области

                            Выступление на тему:
               «ФГОС ДО и ФГОС НОО, проблемы преемственности»

                           Подготовила воспитатель
      МОУ «Мясоедовская ООШ Белгородского района Белгородской области»
                        Ширманова Валентина Сергеевна

                              Белгород 2015 год

      «Школьное обучение никогда не
      начинается с пустого места, а всегда
      опирается на опpеделённую стадию
      pазвития, пpоделанную ребёнком».
                                 Л.С. Выготский:

      Введение в действие c 1 января 2014 года Федерального госудаpственного
стандарта дошкольного обpазования  (ФГОС  ДО),  который  приходит  на  cмену
Федеральным   госудаpственным   требованиям,   обуcловливает   необходимоcть
изучения  особенностей  преемcтвенности  между   ФГОС   ДО   и   Федеральным
госудаpственным образовательным  стандаpтом  начального  общего  обpазования
(ФГОС НОО).  Вопроcы  преемcтвенноcти  в  содеpжании  и  методологии  данных
документов  оcобенно  актуальны  для  воспитателей  и   учителей   начальных
классов.
      Ребенок впервые включаетcя в cиcтему образования, поcтупая  в  детский
сад, потом впервые приходит на новую  образовательную  cтупень  –  начальную
школу. Именно в этот переходный  момент  –  «подушкой  безопасности»  должна
стать пpеемственность учреждений.
      Детский cад должен стать фундаментом, а школа зданием.
      В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена  единая  теоретическая  оcнова  -
cистемно-деятельноcтный  подход,  который  предполагает   -   воспитание   и
развитие  качеств  личности,  фоpмирование  готовности  к   самоpазвитию   и
непрерывному  образованию;  активную  познавательную   деятельность   детей;
построение образовательного процесса  c  учетом  индивидуальных  возраcтных,
пcихологических и физиологических оcобенностей обучающихся.
      Главное предназначение ФГОС ДО и ФГОС НОО - формулировка и обеспечение
устанавливаемых на федеральном уровне системы взаимоcвязанных требований:  к
cтруктуре,  уcловиям  и  результатам  pеализации  оcновных   обpазовательных
программ.
      Прежде вcего, следует обратить внимание на  анализ  преемcтвенности  в
методологии и cтруктуре ФГОС ДО и ФГОС НОО.
      Преемcтвенность  ФГОСов  дошкольного  и   начального   общего   общего
образования:
      1.  Единый   cструктурно-оpганизационный   подход,   заключающийся   в
cовокупности требований к:
      • уcловиям реализации cтандарта
      •  cтруктурно-содержательным  компонентам   оcновной   образовательной
программы
      • образовательным результатам
      2. Единый пcихолого-педагогический методологичеcкий подход:
      • ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельноcти»
      • опора на зону актуального развития и ориентация на  зону  ближайшего
развития ребёнка
      • понятие об универcальных учебных дейcтвиях
      • оpиентация на возраcтные пcихофизиологические оcобенности детей
      3. Принцип организации инклюзивного образования:
      • минимальная pегламентация обpазования  детей,  имеющих  ОВЗ,  детей-
инвалидов
      •  разpаботка  адаптированных  (в  некоторых  cлучаях  индивидуальных)
образовательных программ
      • опора на  индивидуальную  программу  pеабилитации  (при  организации
cпециальных образовательных уcловий для детей-инвалидов)
      4. Направленность основных образовательных программ ДО и НОО:
      •  фоpмирование  и  развитие  оcнов   духовно-нравственной   культуры,
личноcтное и интеллектуальное развитие детей
      • процесс успешной социализации pебёнка
      • развитие творчеcких споcобностей, инициативы, cамосовершенствования
      • cохранение и укрепление здоровья детей
      Еcли мы  обратим  внимание  на  cодержательные  стороны  проекта  ФГОС
дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, то убедимся  в
наличии пpеемственности между областями  на  дошкольной  ступени  и  cтупени
начальной школы. Пять обpазовательных облаcтей, обозначенных в проекте  ФГОС
дошкольного  образования  имеют  прямую  пpоекцию   на   пpедметы   оcновной
образовательной пpограммы начального общего образования.
      Результаты оcвоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры  и  не
подлежат непоcредственной оценке, не являются  оcнованием  для  cpавнения  c
реальными результатами детей
      Результаты оcвоения ООП НОО: личностные  (не  подлежат  индивидуальной
перcонифицированной   оценке),   метапредметные    (универcальные    учебные
действия)  и  пpедметные  результаты  подлежат  промежуточной   и   итоговой
индивидуальной оценке)
      Оcвоение программы в ДОУ не cопровождается  проведением  промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воcпитанников.
      Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:
       - уcтановление  единcтва  стремлений  и  взглядов  на  воcпитательный
процесc между детским садом, cемьей и школой;
       - выработка общих целей  и  воcпитательных  задач,  путей  доcтижения
намеченных результатов;
       - создание условий для благоприятного взаимодействия всех  участников
воспитательно-образовательного процесса – воспитателей,  учителей,  детей  и
pодителей;
       - всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
       - оказание психологической помощи в осознании собственных cемейных  и
cоциальных ресурсов,  cпособствующих  пpеодолению  проблем  при  поcтуплении
ребенка в школу;
        -  формирование  в  сcемьях   позитивного   отношения   к   активной
общеcтвенной и социальной деятельноcти детей.
      Актуальность  и  cвоевременноcть  решения   проблемы   преемcтвенности
дошкольного и начального обpазования ни у кого не вызывает cомнений,  однако
на пpактике  до  cих  пор  наблюдается  нарушение  пpеемственных  связей  по
основным компонентам образовательной cистемы.
      Это:
      -  Отcутствие  пpеемственных   программ   дошкольного   и   начального
образования.
      - Подготовка детей, не охваченных дошкольным образованием.
      - Большое многообразие видов и типов учреждений, где используют  cамые
различные  пpограммы,  и  pеализация  данных  программ  не  тpебует  жестких
cтандартов.
      - Отcутствие в программах сносок, ссылок на регион.
      Очень  важно,   чтобы   преемственность   дошкольного   и   начального
обpазования оcуществлялась в соответствии c теми идеями, которые отpажены  в
ФГОС дошкольного  и начального общего  образования.
      Работу  по  преемственности  детского  сада  со  школой  целесообразно
осуществлять по трем основным направлениям:
      • методическая pабота c педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к
выпускнику, обcуждение  критериев  “поpтрета  выпускника”,  поиск  путей  их
разрешения,  изучение  и  обмен  обpазовательных  технологий,   иcпользуемых
педагогами ДОУ и школы и др.);
      • работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями,  организация
совместных мероприятий);
      •  работа  c  pодителями  (получение   информации,   необходимой   для
подготовки  детей  к   школе,   консультирование   pодителей   по   вопроcам
cвоевременного развития детей для уcпешного обучения в школе).
      Чтобы решить проблему преемственности необходимо разработать Программу
cотрудничества начальной школы и детcкого сада.
      Цель данной Программы: pеализовать единую линию  pазвития  pебенка  на
этапах дошкольного и начального школьного  детcтва,  придав  педагогическому
пpоцессу целостный поcледовательный и перcпективный характер.
      Формы осуществления пpеемственности могут быть  pазнообразными,  и  их
выбор обусловлен степенью взаимоcвязи, стилем,  cодержанием  взаимоотношений
учаcтников обpазовательного процесса.
      Формы оcуществления преемственности:
      1. Работа c детьми:
      • экcкурсии в школу;
      • поcещение школьного музея, библиотеки;
      • знакомство и взаимодействие дошкольников  c  учителями  и  учениками
начальной школы;
      •  участие  в   совместной   обpазовательной   деятельности,   игpовых
пpограммах, пpоектной деятельности;
      • выcтавки рисунков и поделок;
      • встречи и беседы с бывшими  воспитанниками  детского  сада  (ученики
начальной и средней школы);
      • cовместные пpаздники  (День  знаний,  посвящение  в  пеpвоклассники,
выпуcкной в детcком саду и др.) и  споpтивные  cоревнования  дошкольников  и
первоклассников;
      • учаcтие в театpализованной деятельности;
      • посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных
при школе (занятия с пcихологом, логопедом, музыкальным руководителем и  др.
cпециалистами школы).
       2. Взаимодействие педагогов:
      • cовместные педагогические cоветы (ДОУ и школа);
      • cеминары, мастеp- классы;
      • кpуглые cтолы педагогов ДОУ и учителей школы;
      •  пcихологические  и  коммуникативные  тpенинги  для  воcпитателей  и
учителей;
      • пpоведение диагностики по опpеделению готовности детей к школе;
      • взаимодействие медицинских pаботников, психологов ДОУ и школы;
      • открытые показы обpазовательной деятельноcти в ДОУ и откpытых уроков
в школе;
      • педагогические и психологические наблюдения.
      Важную pоль в преемственности  дошкольного  и  начального  образования
играет сотрудничество c родителями:
      3. Сотрудничество c pодителями:
      • cовместные pодительские cобpания с педагогами ДОУ и учителями школы;
      • круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
      • родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
      • консультации с педагогами ДОУ и школы;
      • встречи родителей c будущими учителями;
      • дни открытых дверей;
      • творческие мастерские;
      • анкетиpование,  тестирование  pодителей  для  изучения  самочувствия
семьи в преддверии школьной жизни pебенка и в период адаптации к школе;
      • образовательно-игровые тpенинги и  практикумы  для  родителей  детей
предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
      • cемейные вечера, тематические доcуги;
      • визуальные средства общения (стендовый материал, выставки,  почтовый
ящик вопросов и ответов и др.);
      • заcедания родительских клубов (занятия для родителей и  для  детcко-
родительских пар).
       Результатом pеализации программы cотрудничества должно быть  cоздание
комфортной пpеемственной пpедметно-pазвивающей образовательной cреды:
      •  обеспечивающей  высокое  качество  обpазования,  его   доступность,
откpытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их  pодителей
(законных пpедставителей) и всего общества, духовно-нравcтвенное развитие  и
воспитание обучающихся и воспитанников;
      • гаpантирующей охpану и укрепление  физичеcкого,  психологического  и
социального здоpовья обучающихся и воспитанников;
      • комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе  с
ограниченными возможноcтями здоровья) и педагогическим pаботникам.
      Результатом плодотворного cотpудничества педагогов начальной  школы  и
дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников  и
обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника,  которые
служат основой для формирования  компетенций,  необходимых  для  обучения  в
школе.

                      Список использованной литературы

      1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.  /  Давыдов  В.В.  М.:
Академия, 2004.
      2. Веракса Н. Е. От рождения до  школы.  Основная  общеобразовательная
программа  дошкольного  образования  /  Под  ред.  Н.  Е.  Вераксы,  Т.   С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
      3.  Воронцова  А.Б.  Реализация  новых  образовательных  стандартов  в
начальной школе: Пособ. Для учителя 1 кл. / под ред. А.Б. Воронцова./ -  М.:
ВИТА – ПРЕСС, 2011 – с.45
                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
4. https://edu.tatar.ru/sovetcki/page86051.htm/page1689522.htm
5.           http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/02/21/tekst-
vystupleniya -k- prezentatsii-fgos-do-i-fgos-noo-problemy


title: Рабочая программа по физике 7 класс 2015-2016 (к учебнику А.В. Пёрышкина)

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ФИЗИКЕ

7 КЛАСС

Составитель: Воронцова Наталья Матвеевна, учитель физики МБОУ «Гимназия № 44» города Курска

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основания для разработки рабочей программы:
требования к результатам обучения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, стр.16-17);
основная образовательная программа гимназии;
«Примерная программа основного общего образования по физике. 7-9 классы» (В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин, А. Ю. Пентин, Н. С. Пурышева, В. Е. Фрадкин, М., «Просвещение», 2013 г.);
авторской  программой основного общего образования по физике для 7-9 классов (Н.В. Филонович, Е.М. Гутник, М., «Дрофа», 2012 г.)
планируемые результаты  к использованию линии УМК по физике для 7–9 классов системы учебников «Вертикаль». ( А. В. Перышкина «Физика» для 7, 8 классов и А. В. Перышкина, Е. М. Гутник «Физика» для 9 класса).
   Программа направлена на формирование личностных,  метапредметных и предметных результатов , реализацию системно- деятельностного подхода в организации образовательного процесса как отражение требований ФГОС и др.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А. В. Пёрышкин.- 2-е издание, стереотипное.- М. Дрофа, 2013. - 221.
Сборник задач по физике: 7-9 класс: к учебникам А. В. Пёрышкина и др. «Физика. 7 класс», «Физика. 8 класс», «Физика. 9 класс»/ А. В. Пёрышкин; Г.А. Лонцова. – 8-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.-269. (серия «Учебно-методический комплект»)
Дидактические материалы. 7 класс; к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс»/ А. Е. Марон, Е. А. Марон.- М. Дрофа, 2013.
Методическое пособие. 7 класс; к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс»/ А. Н. В. Филонович.- М. Дрофа, 2013.
Тесты. 7 класс; к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс»/ Н. К. Ханнанов, Т.А. Ханнанов.- М. Дрофа, 2013.
  Цели изучения физики
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;  научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных  и экологических катастроф;
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Программа рассчитана на 68 учебных часов, включая количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, тем проектов.
Предпочтительные формы  организации учебного процесса: урок и внеурочная деятельность.
Преобладающими формами текущего контроля знаний, умений, навыков учащихся являются:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве  учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов  школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».
   Раскрытие общекультурной значимости физики и формирование на этой основе научного мировоззрения и мышления являются приоритетными направлениями в преподавании курса физики на начальном этапе ее изучения  в 7 классе. Поэтому особое внимание необходимо уделить формированию у учащихся основ научного подхода к изучению природы, рассмотрению примеров проявления закономерностей в явлениях природы и пониманию сущности законов природы как наиболее общих из этих закономерностей. Полезно в максимально возможной степени — особенно на начальном этапе — связывать изучение физики с пониманием окружающего мира, в том числе с «чудесами» техники, которыми учащиеся пользуются каждый день.
   В начале изучения физики целесообразно рассматривать явления и факты, которые не только удивляют учеников, но и находят убедительное объяснение с помощью открытых законов природы.    Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
    При решении задач надо обращать внимание учащихся, прежде всего, на понимание сути физических явлений и примеров построения математических моделей, принципа записи физических закономерностей в виде формул, в частности, на то, что любая буква в формуле может рассматриваться как неизвестная величина, если известны остальные входящие в эту формулу величины. Желательно начинать изложение каждой новой темы с конкретных наглядных и понятных ученикам примеров, и только после их рассмотрения формулировать определения и закономерности — лучше всего совместно с учащимися.
   Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные
знания об окружающем мире.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения физики на ступени основного общего образования. В том числе в 7 классе - 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФИЗИКИ

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
• формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
• готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями
• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
• знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
• умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
• умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
• умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
• формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
• развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
• коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:
• понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;
• умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
• владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;
• понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;
• понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;
• овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;
• умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ФИЗИКИ 7 КЛАССА

Физика и физические методы изучения природы (5 ч)
      Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений. Международная система единиц. Физический эксперимент и физическая теория. Физические модели. Роль математики в развитии физики. Физика и техника. Физика и развитие представлений о материальном мире.
      Демонстрации
Примеры механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлений.
Физические приборы.
Свободное падение тел в трубке Ньютона.
    Фронтальные опыты
Исследование свободного падения тел.
Измерение длины.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Измерение температуры.
      Лабораторные работы
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.

Первоначальные сведения о строении вещества (7 ч).
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Демонстрации
Тепловое расширение металлического шара.
Изменение объема жидкости при нагревании.
Опыт, подтверждающий, что тела состоят из мельчайших частиц.
Модели молекул веществ.
Модель хаотического движения молекул.
Модель броуновского движения.
Диффузия в газах и жидкостях.
 Сцепление свинцовых цилиндров.
Явления смачивания и несмачивания.
Явление капиллярности.
Сжимаемость газов.
     Фронтальные опыты
Исследование зависимости скорости протекания диффузии от температуры.
Наблюдение явлений смачивания и несмачивания.
Наблюдение явления капиллярности.
Исследование свойств жидкостей, газов и твердых тел.
Обнаружение воздуха в окружающем пространстве.
Исследование зависимости объема газа от давления при постоянной температуре.
    Лабораторные работы
2. Определение размеров малых тел.

Движение и взаимодействие тел (23 ч).
Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Траектория. Путь. Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения. Методы измерения расстояния, времени и скорости. Неравномерное движение. Графики зависимости пути и скорости от времени.
 Явление инерции. Инертность тел. Масса тела. Плотность вещества. Методы измерения массы и плотности. Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил.  Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести.  Сила тяжести на других планетах. Методы измерения силы. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
    Демонстрации
Равномерное  и неравномерное прямолинейное движение.
Относительность движения.
Явление инерции.
Взаимодействие тел.
Взвешивание тел.
Признаки действия силы.
Виды деформации.
Сила тяжести.
Движение тел под действием силы тяжести.
Сила упругости.
Невесомость.
Сложение сил.
Сила трения.
    Фронтальные опыты
Измерение скорости равномерного движения.
Исследование зависимости пути от времени при равномерном движении.
Измерение массы.
Измерение плотности.
Измерение силы динамометром.
Сложение сил, направленных вдоль одной прямой.
Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.
Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины.
Исследование силы трения скольжения. Измерение коэффициента трения скольжения.

            Лабораторные работы и опыты
3. Измерение массы тела на рычажных весах.
4. Измерение объема тела.
5. Определение плотности твердого тела.
6. Градирование пружины и измерение сил динамометром.
7. Измерение силы трения с помощью динамометра.

Давление твердых тел, жидкостей и газов (21 ч).
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
Зависимость давления твердого тела на опору от действующей силы и площади опоры.
Опыт, демонстрирующий, что давление газа одинаково по всем направлениям
 Закон Паскаля.
Обнаружение давления внутри жидкости.
Исследование давления  внутри жидкости на одном и том же уровне.
Гидростатический парадокс.
Закон сообщающихся сосудов для однородной и неоднородной жидкости.
Взвешивание воздуха.
Обнаружение атмосферного давления.
Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.
Опыт с Магдебургскими полушариями.
Обнаружение атмосферного давления.
Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.
Обнаружение атмосферного давления.
Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.
Манометры.
 Гидравлический пресс.
Обнаружение силы, выталкивающей тело из газа.
Закон Архимеда.
Погружение в жидкости тел разной плотности.
          Фронтальные опыты
Исследование зависимости давления твердого тела на опору от действующей силы и площади опоры.
Исследование зависимости давления газа от объема при неизменной температуре.
Исследование зависимости давления газа от температуры при неизменном объеме.
Исследование зависимости давления жидкости  от высоты уровня ее столба.
Исследование зависимости давления жидкости  от ее плотности.
Исследование зависимости давления внутри жидкости  от глубины погружения.
Закон сообщающихся сосудов для однородной жидкости.
Обнаружение атмосферного давления.
Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.
Измерение давления жидкости манометром.
Обнаружение силы, выталкивающей тело из жидкости.
 Исследование зависим ости силы Архимеда от объема тела и от плотности жидкости.
Исследование условий плавания тел.

  Лабораторные работы
8. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
9. Выяснение условий плавания тела в жидкости.

Работа и мощность. Энергия (16 ч).
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. П Потенциальная энергия взаимодействующих тел превращение энергии... Закон сохранения механической энергии. Методы измерения энергии, работы и мощности.
      Демонстрации
Условия совершения телом работы.
Простые механизмы.
Правило моментов.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Превращения механической энергии из одной формы в другую.
          Фронтальные опыты
Измерение работы и мощности тела.
Исследование условий равновесия рычага.
Применение условий равновесия рычага к блокам.
«Золотое» правило механики.
Нахождение центра тяжести плоского тела.
Условия равновесия тел.
Вычисление КПД наклонной плоскости.
Измерение изменения потенциальной энергии тела.
Лабораторные работы
10. Выяснение условия равновесия рычага.
11. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ КУРСА ФИЗИКИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов.
Проводить опыты по наблюдению физических явлений и их свойств: выбирать оборудование в соответствии с целью исследования, собирать установку из имеющегося оборудования, описывать ход исследования, делать вывод по результатам исследования.
Проводить прямые измерения физических величин: промежуток времени, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
 Выбирать измерительный прибор с учетом его назначения, цены деления и пределов измерения прибора. Правильно составлять схемы включения измерительного прибора в экспериментальную установку. Считывать показания приборов с их округлением до ближайшего штриха шкалы. При необходимости проводить серию измерений  в неизменных условиях и находить среднее значение.  Записывать результаты измерений в виде неравенства х х, обозначать этот интервал на числовой оси, совпадающей по виду со шкалой прибора. В простейших случаях сравнивать точность измерения однородных и разнородных величин по величине их относительной погрешности.
Проводить исследование зависимости физических величин, закономерности которых известны учащимся: указывать закон (закономерность), связывающий физические величины, конструировать установку, проводить прямые измерения величин, указывая показания в таблице или на графике, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, формулировать вывод о зависимости физических величин, оценивать значение и физический смысл коэффициента пропорциональности делать выводы по результатам исследования.
Проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений, по изученному закону или формуле определять физические величины, подлежащие прямому измерению, записывать результаты прямых измерений с учетом заданных абсолютных погрешностей измерений.
Анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
Понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия безопасного использования в повседневной жизни. Различать (указывать) примеры использования в быту и технике физических явлений и процессов. Объяснять (с опорой на схемы, рисунки и т.п.) принцип действия машин, приборов и технических устройств и условия их безопасного использования в повседневной жизни.
Использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные издания (на бумажных и электронных носителях и ресурсы Internet). При чтении научно-популярных текстов отвечать на вопросы по содержанию текста. Понимать смысл физических терминов при чтении научно-популярных текстов. Понимать информацию, представленную в виде таблиц, схем, графиков и диаграмм и преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую. Применять информацию из текстов физического содержания при выполнении учебных задач.
Распознавать физические явления по его определению, описанию, характерным признакам. Различать для данного явления основные свойства или условия протекания явления. Объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания явления. Приводить примеры использования явления на практике (или проявления явления в природе).
Описывать изученные свойства тел и физические явления, используя  физические величины;   при описании, верно передавать физический смысл используемых величин,  их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины.
Анализировать свойства тел, физические явления и процессы, используя физические законы и принципы; при этом словесную формулировку закона и его математическое выражение. Различать словесную формулировку и математическое выражение закона. Применять закон для анализа процессов и явлений.
Применять законы и формулы для решения расчетных задач с использованием 1 формулы: записывать краткое условие задачи, выделять физическую величину, необходимую для ее решения и проводить расчеты физической величины. Применять законы и формулы для решения расчетных задач, с использованием не менее 2 формул: записывать краткое условие задачи, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения и проводить расчеты физической величины.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ КУРСА ФИЗИКИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

      Контроль и оценка результатов является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, формы организации), должен соответствовать современным требованиям развития общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования.
Такая система позволяет установить персональную ответственность учителя и школы за качество процесса обучения. Система контроля ставит не только цель проверки знаний и выработку умений и навыков по конкретной теме, а определяет более важную социальную задачу: развить у обучающихся умений проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
  Контроль и оценка в общеобразовательной школе имеют несколько функций: социальная, образовательная, воспитательная, эмоциональная, информационная и функция управления.
 Выделяют следующие виды контроля: текущий, тематический и итоговый.
 Формы и методы контроля: устный опрос, письменная контрольная работа и практическая работа.
Оценка устных ответов обучающихся.

 Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

  Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях. Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися:
грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Оценка практических (лабораторных) работ, опытов.

Оценка тестов.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Оценка умений проводить наблюдения.

Формы промежуточной аттестации
Тестирование в формате ОГЭ.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А. В. Пёрышкин.- 2-е издание, стереотипное.- М. Дрофа, 2013. - 221.
Сборник задач по физике: 7-9 класс: к учебникам А. В. Пёрышкина и др. «Физика. 7 класс», «Физика. 8 класс», «Физика. 9 класс»/ А. В. Пёрышкин; Г.А. Лонцова. – 8-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.-269. (серия «Учебно-методический комплект»)
Дидактические материалы. 7 класс; к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс»/ А. Е. Марон, Е. А. Марон.- М. Дрофа, 2013.
Методическое пособие. 7 класс; к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс»/ А. Н. В. Филонович.- М. Дрофа, 2013.
Тесты. 7 класс; к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс»/ Н. К. Ханнанов, Т.А. Ханнанов.- М. Дрофа, 2013.
«Примерная программа основного общего образования по физике. 7-9 классы» (В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин, А. Ю. Пентин, Н. С. Пурышева, В. Е. Фрадкин, М., «Просвещение», 2013 г.);
авторской  программой основного общего образования по физике для 7-9 классов (Н.В. Филонович, Е.М. Гутник, М., «Дрофа», 2012 г.
ЭОР, созданные учителем
Собственные методические разработки.
Лабораторное оборудование

Весы технические с разновесами демонстрационные
Комплект посуды демонстрационной с принадлежностями
Груз наборный 1 килограмм
Насос вакуумный Комовского
Тарелка вакуумная со звонком
Гигрометр
Динамометры демонстрационные
Манометр жидкостный
Цифровая лабораторная система сбора и преобразования цифровых и аналоговых сигналов
Набор демонстрационный «Механические явления»
Ведерко Архимеда
Набор "Маятник Максвелла"
Прибор для демонстрации атмосферного давления
Призма наклоняющаяся с отвесом
Рычаг демонстрационный
Сосуды сообщающиеся
Стакан отливной демонстрационный
Трубка Ньютона
Модель гидравлического пресса
Шар Паскаля
Комплект блоков демонстрационный
Набор демонстрационный «Молекулярная физика и тепловые явления»
Набор капилляров
Цилиндры свинцовые со стругом
Набор лабораторный «Механика»
Набор по гидростатике лабораторный и термодинамике
Весы с разновесами лабораторные
Весы электронные лабораторные
Набор пружин с различной жесткостью
Интернет-поддержка курса физики

Календарно-тематическое планирование для 7 класса
учебник А.В. Пёрышкин «Физика-7» (68 часов, 2 часа в неделю)


Презентация "Буквы Е-И в корнях с чередованием"


Презентация "Отношения "хищник- жертва", "паразит- хозяин"


extracted_text:
            Центр развития ребёнка – детский сад № 57 «Ладушка» -
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                      г. Димитровграда Ульяновской обл.

                       Сценарий фольклорного праздника
                   для детей старшего дошкольного возраста

                            «Капустная вечеринка»

                                       Подготовили музыкальные руководители:
                                             Азимова Наталья Константиновна,
                                                  Денисова Алла Владимировна

                                   2014год

действующие персонажи:
-Ведущая,
-Хозяйка,
- Пугало огородное.

Ведущая: Здравствуйте, гости дорогие! И маленькие, и большие! Вот и
наступила поздняя осень. Собрали последний урожай с полей. Срубили и
капусту. Именно в это время и начинались на Руси весёлые вечеринки в честь
капусты- Капустницы  Нарядно одетые девушки обходили все дома своей деревни
и помогали хозяевам рубить капусту на зиму. Приходили и юноши, не столько
помогать, сколько девушек веселить, петь да плясать, да невест выбирать.
Хозяйка в этот день пекла пироги с капустой и угощала вкусным ужином всех
гостей. Вот и мы с вами отправимся на такую вечеринку.

Открывается занавес. Декорации: домик, забор, лавочка, макет капусты,
деревце с жёлтыми листьями.

Хозяйка: Ох, и капуста нынче уродилась! Белая да сочная! Хрумкая да
сладкая! Не зря я за ней всё лето ухаживала. Пришло время рубить её, да на
зиму заготавливать. Ну так ведь одной мне не справиться, позову-ка я
соседушек - белых лебёдушек, с ними и работа веселей пойдёт. ( Зовёт) Эй,
соседушки, белые лебёдушки, не проходите мимо моего двора, помогите мне
капусту рубить!

Дети отвечают из-за дверей: Идём. Идём!

Хозяйка: Да красных молодцев с собой возьмите, с ними веселее!

Звучит весёлая музыка. Входят дети.

Хоровод «Вейся, вейся капустка»

Хозяйка: Здравствуйте, гости дорогие! Здравствуйте, работнички удалые!
Проходите, рассаживайтесь поудобнее. Красному гостю — красное место.
( дети рассаживаются)

Хозяйка: Осень в этом году знатная, урожаем богатая. Поспели овощи и фрукты
— полезные продукты. Теперь нужно и о зиме подумать, запасы делать. Варенье
сварить, огурцы засолить, капустку нарубить. Квашенная капуста — это
полезно и очень вкусно. Ну- ка, кто про капусту пословицы знает, пусть
говорит да не зевает.

1 Ребенок: Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь — капустой.

2 Ребенок: Ни один рот без капусты не живёт.

3 Ребенок: Без капусты щи не густы!

Хозяйка: Ай, да молодцы! Как солёные огурцы! Ну да хватит болтать , пора за
работу приниматься.

Инсценировка «Я на камешке сижу» р.н.песня

Хозяйка: Дружно взялись все помощнички у нас, застучали сечки. Ножички
враз, и руками ту капустушку мнут, да и с солькою морковочку трут. Тут же
клюковку в капустушку кладут, а потом всё и в кадушку несут. Давайте
поможем нашим рубщикам , сделаем массаж весёлый да оздоровительный

Игровой массаж « Мы капусту рубим»

Хозяйка: А какая же капустница без игры весёлой? Чтобы ножки поразмять -
надо всем нам поиграть!

Русс.нар.игра « Колышки»

Хозяйка: Ух! И славно повеселились, как будто заново родились! Но пора
работу продолжать,  да капусту шинковать.

Дети садятся на места)

Хозяйка : А чтобы работа спорилась, послушаем частушки озорные

Частушки ( по выбору музыкального руководителя)

Хозяйка: Молодцы, ребятишки! Не частушки, а чудо, я их весь год помнить
буду. А сколько девиц у меня в гостях, одна другой краше! Ну — ка, девицы —
красавицы, покажите себя в хороводе!

Девочки встают в хоровод вокруг деревца. Выполняют дыхательную гимнастику
«Ветерок»

Затем исполняют хоровод (по выбору музыкального руководителя)

Хозяйка: Ох, и красавицы! Ох, и лебёдушки белые! Спасибо, потешили! А вы,
работнички, не притомились? Не устали ли ваши ручки капусту шинковать да
рубить?

Дети: Устали!

Хозяйка: Так давайте отдохнём, да пальчиковую гимнастику проведём

Пальчиковая гимнастика (по выбору музыкального руководителя)

Раздаётся стук в дверь

Хозяйка: Ой! Что ли не все ещё собрались? Пойду, открою

Входит Пугало огородное.

Хозяйка: Вот это да! Никогда не видывала , чтобы пугало в дом приходило!
Чудеса!

Пугало: Здравствуй, честной народ!
Опустел мой огород
Ни овощей, ни фруктов
Никаких других продуктов
Я было совсем уж заскучало
Да вас услыхало!
С места сорвалось, да в гости подалось

Хозяйка: Ну и правильно! Мы ведь тебе очень благодарны, за то что ты наш
урожай сберёг! И днём, и ночью охранял,
Глаз не смыкал
Низкий тебе поклон! (кланяется)

Пугало: Так ведь работа моя такая — стой и смотри! А коли что не так,
руками маши, да шуми погромче, птиц разгоняй, огород разорять не давай. Но
вот окончилась моя работа, а мне отдыхать неохота!

Хозяйка: А ты нам помогай, работничков да гостей развлекай!

Пугало: Это я с удовольствием! Весело поиграю, капусту позавиваю!

Игра с пением «Вью, вью я капусточку»

Пугало: Славная капустка завилась! А кто знает, какие блюда можно из
капусты приготовить? Ребята отвечают, а гости помогают!

Ответы детей

Пугало: А я пироги с капустой люблю! А с чем ещё пироги бывают?

Коммуникативная игра « Пирожки»

Хозяйка : Видно проголодались мои работнички, да и гости тоже, Пойду тесто
ставить, да пироги заводить. А ты, Пугало, самовар ставь, чайком
побалуемся! (уходит)

Танец «Самовар»

Пугало: Хозяйка, хозяйка! Самовар кипит, скучать не велит!

Хозяйка( выходит): Бегу, бегу! Я свою работу сладила, да и вы капусту
рубить закончили, пора и отдохнуть. Теперь мой черёд вас веселить настал.
Расскажу я вам сказку старинную не короткую, и не длинную. Про бабку да
деда, да ещё... Да вы сейчас сами всё увидите

                              Сказка «Капуста»
Действующие персонажи:
-Капуста,
-Дед,
-Бабка,
-Внучка,
-Жучка,
-Кошка,
-Мышка.

Декорации деревенского домика, плетень, лавка. Под русскую народную мелодию
выходит Капуста, пляшет.

Капуста: Уважаема в народе,
Я расту на огороде.
Вот какая я большая!
До чего же хороша я!
Вам с такой красавицей
Ни за что не справится!
Капуста гордо садится на приготовленный стул. Звучит музыка утра.
Ведущая: Жил в одной деревне дед
Вместе с бабкой много лет.
Выходит дед и бабка, садятся на лавку, беседуют.
Ведущая: Дождь прошел, не слышно грома,
В небе солнышко горит.
Вышел дедушка из дома
И бабуле говорит.
Тем временем дед выходит в центр.
Дед: Я смотрю, на огороде
Все дождем полито вроде...
Почитаю-ка журнал!
Бабка: Лучше б ты кочан сорвал!
Я его бы порубила
И на зиму засолила.
Дед: Ладно уж, уговорила!
Дед не спеша подходит к Капусте, становится позади, берет ее за плечи,
раскачивает вперед-назад - «тянет», поет:
Дед: Густо, густо выросла капуста!
Густо, густо выросла капуста!
Тянет-тянет, тянет-тянет, вытянуть не может,
Кто же, кто же, кто же, кто же дедушке поможет?
Бабка! Иди капусту тянуть!
Бабка: Я еще полы не мыла
И корову не доила,
В доме дел- невпроворот!
Но на помощь дед зовет!
Бабка кладет руки на плечи деду, «тянут» Капусту, поют:
Тянем-тянем,тянем-тянем, вытянуть не можем,
Кто же, кто же, кто же, кто же нам теперь поможет?
Вместе: Внучка! Иди капусту тянуть!
Появление внучки с куклой в руках.
Внучка: С новой куколкой играю,
Я ее принаряжаю.
Дома дел невпроворот,
Но зовут на огород.
Повторяется сцена вытягивания капусты и песня.
Вместе: Жучка! Иди капусту тянуть!
Появление Жучки.
Жучка: Гав-гав-гав! Ну что такое?
Не найти нигде покоя!
Только прилегла — и вот,
Все зовут на огород!
Повторяется сцена вытягивания капусты и песня.
Вместе: Кошка! Иди капусту тянуть!
Появление Кошки.
Кошка: Мяу! Вы зачем зовете киску?
Угостить большой сосиской?
Вместе: Нет!
Кошка: Мяу, опять мне не везет!
Ну что ж, пойду на огород!
Повторяется сцена вытягивания капусты и песня.
Вместе: Мышка! Иди капусту тянуть!
Появление Мышки.
Мышка: Нет! У Мышки — вы-ход-ной!
И не спорьте вы со мной!
В парк иду я на качели.
Что молчите, онемели?
Во время этих слов все герои удивленно переглядываются, затем возмущаются:
Все: Мышка сказок не читает,
Ничегошеньки не знает!
Жучка: Ты за Кошку ухватись!
Кошка: Ну, скорей...
Мышка: За Кошку? Брысь!
Кошка с испуганным «Мяу» прячется за спины остальных.
Дед (сердито): Мышка, ты забыла, что ли,
Кто у нас хозяин в доме?
Становись скорее в ряд!
Мышка жеманно становится перед Капустой.
Все: Мышка! Не сюда! Назад!
Мышка капризничает, не хочет уходить назад.
Дед: Погоди, вот рассержусь!
Мышка: (умильно сложив лапки) Все, Дедуля, становлюсь!
Все герои поют:
Тянем-тянем, тянем-тянем, вытянуть не можем,
Тянем-тянем, тянем-тянем...Вытянули Капусту!
Капуста встает, все на радостях пляшут вокруг нее, затем становятся в ряд
лицом к зрителям.
Бабка: Вот и Капуста наша здесь!
Мышка: Ой, как хочется поесть!
Внучка: Дружба — вот в чем наша сила!
Вместе: Это дружба победила!
Бабка: Кушай на здоровье, Дед,
Долгожданный свой обед!
Внучка: Угости и Бабку с Внучкой.
Жучка: Косточкой попотчуй Жучку.
Кошка: Молочка дай в миску Кошке.
Мышка: Мышке зерен дай немножко.
Вместе: И гостей благодарим,
Пирогами угостим!
Поклон.

Список источников:
   1. Князева О.А., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам народной
      культуры. Программа. Детство-Пресс, 2000
   2. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в ДОУ.
      Занятия, игры, упражнения. Волгоград, из-во «Учитель», 2012 г.

Авторская разработка


title: Методическая разработка "Развитие координации движений на занятии по классическому танцу"

extracted_text:
              Муниципальное казенное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                          центр детского творчества
               «Кежемский районный центр детского творчества»
                        г. Кодинск, Красноярский край

                           Методическая разработка

                       «Развитие координации движений
                      на занятии по классическому танцу»

                                           подготовила

                                           Долгошеева Татьяна Анатольевна,
                                                  педагог дополнительного
                                 образования

                                   Кодинск
                                    2014

Детское объединение: театр танца «Эдельвейс»
Программа: «Искусство танца», срок реализации – 5 лет
Предмет: Классический танец
Возраст: 14-16 лет, 1 год обучения
Педагог дополнительного образования: Долгошеева Татьяна Анатольевна
Дата: 15.11.2014 г.

                       Методическая разработка занятия
                           по классическому танцу

Тема занятия: Развитие координации  движений.
Цель: Улучшение  координации  движений   и   эмоциональной   выразительности
учащихся путем повторения и отработки пройденных движений. Выявление  уровня
освоения программы.
Задачи:
Образовательные
- совершенствование выполнения элементов классического танца  у  станка,  на
середине зала;
- отработка классических вращений, прыжков и комбинаций по  диагонали  и  на
 середине зала;
Воспитательные
- создание условий для эстетического воспитания
- воспитание трудолюбия, дисциплинированности, ответственности;
-  формирование чувства коллективизма , умения вести себя в коллективе.
Развивающие
- развитие творческой индивидуальности, умения  выразить  образ  в  пластике
движения;
- развитие выносливости и постановки дыхания;
- развитие  способности осмысленного исполнения движений;
- психологическое раскрепощение учащихся.
Оздоровительные
- укрепление опорно-двигательного аппарата;
- совершенствование осанки;
- профилактика сколиоза и плоскостопия.
Тип  занятия: занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков.
Форма занятия: Открытое  занятие, на котором дети показывают свои знания,
умения и навыки.
Структура занятия:  подготовительная, основная, заключительная части.

  В подготовительной части занятия важное значение имеет  ритмика,  которая
учит  умению  согласовывать  свои  движения  с  музыкой.   Решаются   задачи
организации  обучающихся, мобилизации их к предстоящей работе, подготовки  к
выполнению упражнений основной части занятия. Средствами, которыми  решаются
указанные задачи, являются   общеразвивающие  упражнения.  Такие  упражнения
способствуют   мобилизации   внимания,   подготавливают    суставно-мышечный
аппарат, сердечно  –  сосудистую   и  дыхательную  системы  для  последующей
работы.
  Та часть занятия, в которой решаются основные задачи, является  основной.
Решение  поставленных  задач  достигается  применением  большого  количества
разнообразных движений: элементов классического танца,  элементов  свободной
пластики  и  общеразвивающих  упражнений.   В  основной  части   выполняются
упражнения  у станка,  на середине и по диагонали зала.
  В заключительной части занятия нагрузка снижается  с  помощью  специально
подобранных  упражнений:  на  расслабление,   на   растягивание   (умеренной
интенсивности). При утомлении  для  эмоциональной  настройки  к  последующей
работе  рекомендуется  применять  танцевальные  движения  и  комбинации   из
современных танцев. В заключительной части занятий подводятся итоги.

Принципы построения  занятия
  Построение  занятия определяется 4 условиями:
  - соразмерностью отдельных частей  занятия;
  - подбором упражнений и последовательностью выполнения;
  - чередованием нагрузки и отдыха;
  - оставлением учебных комбинаций.
  Различные упражнения  в  зависимости  от  их  координационной  сложности,
выразительного аспекта представляют  разную  психологическую  трудность  для
занимающихся.  Поэтому  координационно  и  выразительно  сложные   движения,
требующие внимания и сосредоточенности,  должны  сменяться  более  простыми.
Рекомендуется сначала применять движения несложные по  своей  структуре,  не
вызывающие  особого  напряжения  внимания  и  памяти,   постепенно   повышая
физическую трудность выполнения. Затем  можно  переходить  к  более  сложным
движениям, которые требуют большей степени  внимания  и  затраты  физических
сил, и, наконец, применять упражнения  наиболее  сложные  в  координационном
отношении, но позволяющие уменьшить физическую нагрузку.
  Важное место в построении  занятия занимает методика составления  учебных
комбинаций, т. е. различных соединений  из  движений  классического   танца,
прыжков,   равновесии,   поворотов   и   т. п.     Существуют   определенные
закономерности, которые необходимо учитывать:
  1. Возраст и возможности обучающихся.
  2. Логическая связь движений, а именно:
  - положение  тела  в  конце  каждого  движения  должно  служить  исходным
положением для выполнения последующего;
  - все компоненты комбинаций должны помимо самостоятельного значения иметь
и дополнительное (функцию связи).
  3. Оптимальная  трудность  композиции.  Не  следует   недооценивать   или
переоценивать возможности воспитанников.
  4. Элемент  новизны  и  разнообразия.  Нужно  органично  сочетать  хорошо
знакомые движения с недавно освоенными, не увлекаясь при этом чрезмерным  их
разнообразием.

Педагогические технологии
  В  основу  занятия  положены  здоровьесберегающая,  а   также   личностно-
ориентированная технологии с дифференцированным подходом.

Музыкальное сопровождение
  Хореографическая разминка проводится с музыкальным сопровождением, которая
помогает  педагогу  организовать  внимание  учащихся  и  воспитывает  у  них
чувство ритма, музыкальность выполнения,   способность  передавать  характер
музыкального произведения пластикой движений, взглядом и поворотом головы.
  Музыкальное  сопровождение  должно  быть  выразительным,  характерным  для
каждого  вида  упражнения,  где  ясно  прослушивается   музыкальная   фраза,
укладывающееся   количество   тактов,   соответствующее    продолжительности
упражнения. Давая определенный темп,  метр  и  ритмический  рисунок,  музыка
выявляет и  подчеркивает  характерные  особенности  движения,  помогает  его
выполнению и одновременно  приучает  воспитанников    понимать  соответствие
между характером музыки и характером движения.
   Определенный метр,  темп  рисунок  выявляют  и  подчеркивают  технический
характер  движения:   мелодия,   разнообразно   гармонизированная,   создает
эмоциональную окраску движений, подчиняет  движения  музыке  и  обеспечивает
музыкальную насыщенность занятию. Если в композиции мы  подчиняемся  музыке,
передаем ее содержание и форму, то в  занятии происходит  обратное  явление:
музыка должна по своей форме подчиняться движению. Все  комбинации   занятия
должны  строиться  с  учетом  музыкальной  фразы  (тактовой   квадратности),
начинаться и заканчиваться вместе с нею. Музыкальные фразы могут быть  малые
и большие: четыре такта, восемь, шестнадцать, тридцать два и т. д.

Музыкальный размер

  Музыкальный размер (м/р) определяет количество долей  в  одном  такте.  В
хореографии применяется музыка с м/р. 2/4; 3/4; 4/4; реже 6/8.
  М/р 2/4 соответствует счету «раз» – «два», а при  более  дробном  делении
движений «раз» – «два» – «три» или «раз» – «и» – «два» – «и».
  М/р 3/4 следует считать «раз» – «два» – «три» или «раз» – «и» –  «два»  –
«и» – «три» – «и».
  Таким  образом,  на  фразу   приходится   в   музыкальных   произведениях
двухдольного размера 8 счетов.  Трехдольного  –  12,  четырехдольного  –  16
счетов по тактам 4 счета.
    Учитывая   построение   музыкальных   произведений,   продолжительность
отдельных упражнений и учебных комбинаций может составлять 2, 4, 6,  8,  16,
32 счета, а при большей  длительности  –  число,  кратное  32  (в  отдельных
случаях – 16).
    Продолжительность  упражнений,  выполняемых  по   музыку   трехдольного
размера, может быть 3, 6, 12, 24, 48  счетов,  при  большей  длительности  –
число кратное 48.

Характер музыкального сопровождения

|№   |Упражнение                                   |Музыкальное сопровождение |
|1.  |Demi plie et Grand plie по I, II, V, IV      |3/4 – вальс или 4/4 –     |
|    |позициям                                     |адажио                    |
|2.  |Battement soutenu по V позиции               |3/4  или  4/4             |
|3.  |III Port de bras по I позиции                |3/4  или  4/4             |
|4.  |Battement tandu по V позиции                 |2/4 – полька или  4/4 –   |
|    |                                             |марш                      |
|5.  |Battement jete по V позиции                  |2/4  или  4/4             |
|6.  |Battement fondu  по V позиции                |3/4  или  4/4             |
|7.  |Rond de jambe en l,air en denors et en dedans|3/4  или  4/4             |
|    |на 900   по V позиции                        |                          |
|8.  |Grand rond de jambe en denors et en dedans на|3/4  или  4/4             |
|    |900    по V позиции                          |                          |
|9.  |Battement frappe  по V позиции               |2/4  или  4/4             |
|10. |Double battement frappe по V позиции         |2/4  или  4/4             |
|11. |Rond de jambe par terre по I позиции         |3/4  или  4/4             |
|12. |Rond de jambe par terre на plie en denors et |3/4  или  4/4             |
|    |en dedans                                    |                          |
|    |по I позиции                                 |                          |
|13. |Releve на полупальцы по I, II, V позициям    |2/4  или  4/4             |
|14. |Battement releve lent на 900  по V позиции   |3/4  или  4/4             |
|15. |Battement developpe  на 900 по V позиции     |3/4  или  4/4             |
|16. |Grand battement jete по V позиции            |2/4  или  4/4             |

Список музыкальных произведений
1. Фредерик Шопен. «Ноктюрн – ми-бемоль мажор».
2. Людвиг ванн Бетховин. «К Элизе».
3. Эдвард Григ. «В пещере горного короля», «Утро в лесу»,  «Шествие гномов»
   (в современной обработке)
4. Фольфганг Амадей Моцарт. «Адажио».
5. Иоган Пахельбель. «Канон».
6. Иоган Себастьян Бах. «Сюита № 3».
7. Антонио Вивальди. «Гроза», «Март».
8. Ференц Лист. «Ноктюрн № 3».
9. Сен – Санс. «Лебедь».
10. Клод Дебюсси. «Лунный свет».
11. Георгий Васильевич Свиридов. «Метель».
12. Петр Ильич Чайковский. «Па – де – де  из балета «Щелкунчик».
13. Ян Терсен. «Амели».
14. The Daydream. «I Miss You».
15. Джон Шмидт. «Ill of Me».
16. Патрик Доил. «Музыка дождя»
План занятия

Вводная часть (5 мин)
- вход в танцевальный зал;
- поклон педагогу;
- обозначение темы и цели занятия;
- беседа о классическом танце и о значении координации в классическом
танце.
Подготовительная часть урока (5 мин)
- упражнения для разогрева мышц.
Основная часть урока (25 мин)
- экзерсис у станка;
- allegro;
- вращения и прыжки по диагонали;
- комбинации на середине зала и по диагонали;
 - par terre.
Заключительная часть (10 мин)
- комплекс упражнений йоги на дыхание и расслабление мышц;
- построение для выхода из зала;
- поклон педагогу;
- выход из танцевального зала под музыкальное сопровождение.

Конспект  занятия

Вводная часть
Вход учащихся в танцевальный зал. Учащиеся выстраиваются в три линии в
шахматном порядке. Музыкальное сопровождение марш, м/р 4/4.
Поклон педагогу. Музыкальное сопровождение вальс, м/р ¾.
Сообщение темы и цели занятия.
Беседа о классическом танце и о значении координации в классическом танце.
Педагог: В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для
воспитания души и тела заложены в синтезе  музыки  и  пластики,  интеграции
различных видов художественной деятельности. Об этом знали  ещё  в  Древней
Греции, где сформировалось представление о  том,  что  основой  прекрасного
является Гармония. Там музыка для  воспитания  и  образования  имела  более
глубокое значение и соединяла не  только  гармонию  звуков,  но  и  поэзию,
танец, философию, творчество. Именно эти идеи  важны  для  воспитания  и  в
современном  мире. Естественное стремление педагогов к воспитанию детей  по
законам «красоты», к воплощению в реальность  прекрасной  формулы  Платона:
«От красивых образов мы перейдём к красивым мыслям, от красивых мыслей -  к
красивой жизни и от красивой жизни - к абсолютной красоте».
      «Классический»  танец  - это основа любой  танцевальной  деятельности,
фундамент для любых современных направлений, основная система  выразительных
средств хореографического искусства. Классическая хореография – это  образец
красоты и гармонии в  движении,  она  помогает  изучить  любой  танец  более
объемно, глубже понять само искусство танца.
   Благодаря занятиям по классическому танцу  вы  приобретете  уверенность,
красивую  осанку,  почувствуете  работу  ваших  окрепших   мышц,   научитесь
чувствовать музыку, передавать эмоции грамотными и  отточенными  движениями.
Весомые плюсы от занятий классической хореографией – это  легкая,  воздушная
походка,  подтянутые  мышцы,  формирование   красивой   фигуры,   укрепление
кровеносной системы, развитие координации,  исправление  осанки.    Раскроет
ваш творческий потенциал и подарит свободу движения.
   Классический или «балетный» танец  — это   название  появилось  в России
в конце  XIX  века.  До этого  его   называли  «серьезным»,   «благородным»,
«академическим». Система  классического  танца  формировалась  на протяжении
нескольких столетий, из множества движений народных плясок и бытовых  танцев
были взяты  самые  выразительные.  Постепенно  разрабатывались  позиции  ног
и рук, положения корпуса  и головы,  а все  танцевальные  движения  получили
названия.
   Чтобы грамотно говорить и писать, надо знать правила языка. То же  самое
и в  классическом  танце.  Только  там  вместо  слов —  движения,   а вместо
орфографии и синтаксиса — правила классического танца. Следует сказать,  что
балетный  язык  универсален:  танцор  из Германии  поймет   своего   коллегу
из Бразилии, а японская балерина — американскую.  Как  в музыке  применяется
итальянская терминология, а в медицине латынь, так в классическом танце  все
термины —  французские.  Приведу  несколько   примеров   основных   терминов
классического танца. Мы знаем, что   ударение  во французском  языке  всегда
делается на последнем слоге. Примеры: demi plie, battement tandu,  battement
frappe, releve, soutenu, pas balance  и т.д.
   Танец – это, прежде всего огромный труд.  Если же говорить о  физических
данных, главное – это  не  шаг,  не  прыжок,  не  выворотность,  не  высокий
подъем, не внешние  данные,  а  координация.  Слово  «координация»  означает
«согласование».  Когда  говорят  о  координации  движений,  имеют   в   виду
согласованность в работе  мышц  разных  групп,  направленную  на  достижение
определенного двигательного эффекта, контрольной  цели.  Любая  поза,  любое
движение требует координации. Координация  является  именно  тем  качеством,
которое можно развить только  тренировками.  Если  ученик  одарен  природной
координацией  движений,  это  компенсирует  любой  иной  изъян,  ему   будет
подвластна любая пластика.

Подготовительная часть
Учащиеся   стоят    по     линиям   в   шахматном   порядке   и    исполняют
подготовительные   упражнения для разогрева мышц. Музыкальное  сопровождение
марш, муз. р-р 4/4.
И.П. VI позиция ног, руки на поясе:
- Комбинация – demi  plie et releve по VI,I, II позициям;
- Наклоны корпуса вправо по 1, 3, 5, 7 точкам класса;
- Наклоны корпуса  влево по 7, 5, 3, 1 точкам класса;
- Круговые движения корпуса вправо и  влево;
- Приставные шаги вправо и влево;
- Releve, плечи, голова;
- Приставные шаги  вправо и влево с прогибом корпуса;
- Прыжковая комбинация;
- «Винт»;
- Восстановление дыхания.

Основная часть урока
Экзерсис у станка:
1.  И.П. I позиция ног, подготовительная позиция рук.,  муз. р-р 3/4.
     Комбинация:  Demi plie et Grand plie по I, II, V, IV позициям,
battement
     soutenu по V   позиции, III port de bras по I позиции;
2.  И.П. V позиция ног, подготовительная позиция рук.,  муз. р-р 2/4.
     Комбинация: Battement tandu et battement jete;
2. И.П. V позиция ног, подготовительная позиция рук.,  муз. р-р 3/4.
    Комбинация: Battement fondu, rond de jambe en l,air en denors et en
dedans на
    900,  grand rond de jambe en denors et en dedans на 900 ;
3. И.П. V позиция ног, подготовительная позиция рук.,  муз. р-р 2/4.
    Комбинация: Battement frappe et double battement frappe;
4. И.П. I позиция ног, подготовительная позиция рук.,  муз. р-р 3/4.
  Комбинация: Rond de jambe par terre en denors et en dedans et rond de
  jambe par terre на plie en denors et en dedans;
5. И.П.  Лицом к станку, I позиция ног,   руки на станке.,  муз. р-р 2/4.
    Releve на полупальцы по I, II, V позициям
7. И.П. V позиция ног, подготовительная позиция рук.,  муз. р-р 3/4.
    Комбинация: Battement releve lent на 900 et battement developpe  на
900;
8. И.П. V позиция ног, подготовительная позиция рук.,  муз. р-р 2/4.
    Grand battement jete.

Allegro: муз. р-р 2/4.
- И.П. I позиция ног, подготовительная позиция рук.,
 Temps leve sauté;
- И.П. V позиция, правая нога впереди, подготовительная позиция рук.,
 Changement de pieds;
- И.П. V позиция, правая нога впереди, подготовительная позиция рук.,
 Pas echappe на II позицию;
- И.П. V позиция, правая нога сзади, подготовительная позиция рук.,
 Pas assemble вперед;
- И.П. V позиция, правая нога впереди, подготовительная позиция рук.,
 Pas assemble назад;
- И.П. V позиция, правая нога впереди, подготовительная позиция рук.,
 Sissonne simple;
- И.П. V позиция, правая нога сзади, подготовительная позиция рук.,
 Pas jete.

 Вращения и прыжки  по диагонали: муз. р-р 2/4.
- Chainee;
- Pirouette;
- Комбинация: pirouettes et attitude et chainee;
- Grand jite;

Комбинации на середине зала из изученных прыжков и вращений: муз. р-р 2/4.
  Например: pas de liaison; chainee et sissonne formee; sissonne на I
arabesque.

Par terre: муз. р-р 3/4.
  Комплекс упражнений на растяжение всех групп мышц.

Заключительная часть
Комплекс   упражнений  индийской  йоги   (автор   упражнений – Хема
Малини).  Данный комплекс    упражнений    нормализует   и
восстанавливает   дыхание,    успокаивает   кору  головного     мозга,
расслабляет и тонизирует деятельность всего организма.
Подведение итогов занятия.
Поклон педагогу. муз. р-р 3/4.
Выход  обучающихся из танцевального зала под музыкальное сопровождение.

                      Список использованной литературы

1. Базарова Н., Мей В.. Азбука классического танца. - М.:
   «Искусство, 1964.
2. Блок Л.Д., Пасютинская В. Волшебный мир танца.- М., 1985г.
3. Ваганова А.Я. Основы классического танца. - Л.: «Просвещение», 1980г.
4. Ваганова А.Я. Основы классического танца. - М.: «Искусство»,
   1963.
5. Костровицкая В. Классический танец. Слитные движения  /Под ред.  А.Я.
   Вагановой, Сов. Россия, 1961г.


title: Презентация "Помоги Багз Банни" 2 класс

extracted_text:
  Помоги Багз Банни     русский язык 2 класс

      Решетняк Виктория Леонидовна
        учитель начальных классов
      Донецкой ОШ 1-3 ступеней №30
Найди слова, которые имеют одинаковое количество  звуков и букв
Прочитай. Найди слова, в которых  все согласные звуки – мягкие.
Какие слова в каждой строке лишние?              Убери их, чтобы получились предложения.
 Найди слова, в которых допущеныошибки.
Интернет-ресурсы
Авторский шаблон учителя начальных классов МКОУ СОШ № 256 ГО ЗАТО г.Фокино Приморского края Лукяненко Э.А. http://s018.radikal.ru/i526/1507/1f/cec18e3001d8.png   Багз Банни


Презентация "Каменный век"