extracted_text:
Конфликтологическая компетентность как солидарная и дифференцированная ответственность педагогов за уровень конфликтогенности школьного социума
Функционально-предметное поле конфликтологической деятельности педагогов общеобразовательной школы рассматривается как объективная детерминанта содержания их конфликтологической компетентности. Чтобы доказать объективность конфликтов для школы, мы обратились к пониманию феномена конфликта и конфликтогенности, характеристикам школьного социума. В соответствии с диалектическим подходом к пониманию процесса развития в философии, конфликт - естественное явление в педагогическом процессе, движущая сила его развития.
Характеристика природы конфликтов связывается с понятием конфликтогенности. Лексическое значение слова «конфликтогенность» можно интерпретировать как «способность к рождению конфликта». Имеющиеся в литературе определения конфликтогенности (Ю.Е. Растов, В.И. Журавлёв, В.П. Шейнов) в целом соотносятся с его лексическим значением. Под конфликтогенностью школьного социума понимается совокупность факторов педагогического процесса и социального взаимодействия, способствующих возникновению конфликтов.
Конфликтогенность школьного социума становилась предметом внимания учёных (А.Я. Анцупов, С.В. Баныкина, В.И. Журавлёв, О.А. Иванова, Н.В. Самоукина, Е.И. Степанов, С.П. Свистун). Обобщение данных их исследований подтверждает, что конфликтогенность является объективной закономерностью функционирования образовательного социума и характеризуется: высоким уровнем напряженности педагогического труда; устойчивым, инерционным характером происходящих конфликтов; работой всех участников учебно-воспитательного процесса в режиме интенсивной конфликтности; повышенным эмоциональным тонусом, приводящим к снижению роли интеллектуального компонента участников конфликта; стрессонасыщенностью взаимоотношений педагогов и администрации школы, связанной с постоянным оцениванием и контролем их профессиональной деятельности; проблемным внутренним состоянием учителя; несбалансированностью неформальных и формальных отношений в школьном коллективе; периодами повышенной конфликтности детей, обусловленными недостатками организации процесса обучения в школе. Для школьного социума характерны конфликты между всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Значительная часть этих конфликтов связана с ненадлежащим выполнением профессиональных функций педагогами в сфере учебно-воспитательного взаимодействия, управленческой сфере, сфере психолого-педагогического сопровождения.
Изучение причин возникновения конфликтов в школе, которые достаточно подробно представлены в психолого-педагогической литературе (А.Я. Анцупов, С.В. Баныкина, Е.И. Степанов, В.И. Журавлёв, О.А. Иванова, М.М. Рыбакова, Н.В. Самсонова, Н.В. Самоукина) позволило разработать на основе профессиональных дисфункций педагогов следующую типологию конфликтов, которая представлена на рисунке 1.
Рисунок 1. Типология конфликтов в общеобразовательной школе на основе дисфункций профессиональной деятельности педагогов.
Учитывая взаимосвязь качества выполнения профессиональных функций педагогами и конфликтогенности школьного социума, была выдвинута идея о солидарной и дифференцированной ответственности педагогов за уровень конфликтогенности в общеобразовательной школе.
Под ответственностью в исследовании понимается обязанность и готовность субъекта отвечать за совершенные действия, поступки и их последствия. Для нашего исследования актуально понятие должностной ответственности и моральной ответственности.
Должностная ответственность за уровень конфликтогенности школьного социума основывается на взаимосвязи уровня конфликтогенности и качества выполнения должностных обязанностей педагогами школы, когда те или иные конфликтогенные события являются результатом ненадлежащего исполнения педагогом своих должностных обязанностей.
Моральная ответственность исследуется на этическом (Р.Г. Апресян, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Г. Йонас, М.С. Каган, В.А. Канке, Б.О. Николаичев, А.В.Разин, А.Г. Харчев) психологическом (КА. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, К.А. Муздыбаев, А.А. Реан, В.И.Сперанский, и др.), педагогическом (В.П. Бездухов, А.Г. Гогоберидзе, Ю.Н. Кулюткин, Касимцева А.В. и д.р.) уровнях.
В соответствии с общим определением моральной ответственности (А.В. Касимцева), моральную ответственность педагога за уровень конфликтогенности школьного социума мы понимаем как его личностное качество, в котором как в ценности реализуются отношение к себе (ответственность перед самим собой), к другим (ответственность за действия и поступки, затрагивающие интересы другого), к миру и к человечеству (ответственность перед миром и человечеством), В пространстве этих отношений проявляются характеристики ответственности: выполнение педагогом предъявляемых инстанцией и им самим требований; соответствие педагогической деятельности выполняемым обязанностям; правильное истолкование этих требований и обязанностей; предвидение педагогом последствий и результата своих действий по критерию усиления/ослабления конфликтогенности школьного социума. Как видно из определения, моральная ответственность связана с должностной ответственностью, но, в отличие от последней, детерминирована не только внешними нормативными требованиями, но и является личностным образованием, следствием принятия педагогом определённых ценностных ориентаций.
Учитывая совместно-индивидуальный характер труда педагогов, выделяется солидарный и дифференцированный уровень их ответственности за конфликтогенность школьного социума.
Солидарный уровень ответственности предполагает совместную и равную ответственность всех членов педагогического коллектива за уровень конфликтогенности школьного социума.
Дифференцированный уровень ответственности обусловлен различиями в должностных функциях и, соответственно, возможностях влиять на конфликты. Он представлен управленческой сферой, сферами учебно-воспитательного взаимодействия и психолого-педагогического сопровождения.
Управленческая сфера ответственности реализуется администрацией школы и связана с профилактикой организационных конфликтов на уровне образовательного учреждения, разработкой и нормативным оформлением эффективных процедур регулирования и разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций между всеми участниками педагогического процесса, организацией эффективного и репрезентативного конфликтологического мониторинга ситуации в школе.
Сфера учебно-воспитательного взаимодействия предполагает управление конфликтами, возникающими непосредственно в процессе реализации образовательной функции школы, и реализуется учителем, классным руководителем. Данная сфера ответственности предполагает профилактику организационных конфликтов на уровне урока, класса; мониторинг и управление конфликтами в коллективе класса; реализацию педагогических возможностей конфликтов.
Сфера психолого-педагогического сопровождения предполагает оказание психолого-педагогической помощи в профилактике и разрешении конфликтов всем участникам педагогического процесса и их конфликтологическое обучение. Данная сфера обеспечивается такими специалистами, как педагог-психолог, социальный педагог.
Способность и готовность педагогов нести ответственность за уровень конфликтогенности школьного социума, мы связываем с понятием конфликтологической компетентности.
Компетентность исследовалась в трудах многих учёных (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Ю.А. Гагин, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ф.Г. Зиятдинова, Л.Н. Лесохина, Дж. Равен, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, Ю.Б. Тупталов, А.В. Хуторской, Р.Х. Шакуров). Обобщение их исследований позволило сделать следующие выводы.
Компетентность выступает как устойчивая социальная и образовательная ценность, интегративная характеристика субъекта труда, содержание которой динамично и зависит от требований социально-образовательной ситуации. Актуальное понимание феномена компетентности включает все субъектные свойства личности, проявляющиеся в деятельности и обеспечивающие ее эффективность. При рассмотрении категории профессиональной компетентности применительно к процессу профессиональной подготовки наиболее адекватным представляется акмеологический подход (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Ю.А. Гагин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), связывающий понятие компетентности со сферой профессиональной ответственности и способностью и готовностью эту ответственность нести, выполнять профессиональные обязанности на высоком уровне. В соответствии с акмеологическим подходом, в нашем исследовании под профессиональной компетентностью понимается интегративная характеристика субъекта труда, его профессиональная подготовленность и способность к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности, которая включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и все субъектные свойства личности, проявляющиеся в деятельности и обеспечивающие ее эффективность.
Конфликтологическая компетентность педагогов общеобразовательной школы является компонентом их профессиональной компетентности, видом специальной компетентности. Это подготовленность и способность к управлению конфликтами в образовательном учреждении. Она подразумевает не только способность выполнять трудовые функции в конфликтогенной среде, но и преобразовывать её для успешного решения педагогических задач.
Возможны разные способы снижения уровня конфликтогенности общества: конструктивные и деструктивные. Конструктивное разрешение конфликтогенности – разрешение разногласий неконфликтными способами, путем реализации эффективных управленческих решений. Этот способ снижения конфликтогенности дает возможность снизить уровень напряженности, направляя сложившиеся напряженности в позитивное русло, позволяющее перейти на более высокий уровень взаимопонимания. Он не предполагает сдерживания, возможно только разрешение, воздействие на причины напряженности, применение мер, снижающих напряженность в обществе, изучение и оценка настроений населения, ожиданий отдельных слоев и групп и отражение их в соответствующих законодательных документах и стратегии действия исполнительной власти. Неумение законодательных и властных структур оценивать конфликтогенность школьного социума приводит к деструктивным способам снижения конфликтогенности, т. е. к эскалации напряженности и перерастанию конфликтогенности в негативные действия, в деструктивный конфликт. Конфликт выступает в качестве средства ослабления напряженности. Снизить напряженность до порогового уровня легче и с менее разрушительными последствиями, чем разрешать возникший конфликт, поэтому педагогические работники должны стремиться к предотвращению перерастания конфликтогенности в деструктивный конфликт.
Разрешение конфликтогенной ситуации возможно за счет преобразования конфликтогенной среды, за счет уменьшения количества провоцирующих конфликтогенов и за счет преобразования субъективных образов школьников. Преобразование конфликтогенной среды требует формирования непротиворечивого поведения педагогических работников, уменьшения количества провоцирующих конфликтогенов – сильной «образовательной» власти; преобразование субъективных образов – изменения ценностей, мотивов, установок социальной жизни, личного примера педагога.
Когда напряженность вызвана рассогласованием интересов, как субъективная реакция на объективные действия или события, то она разрешается легче, путем воздействия на объективную реальность или путем направления этой энергии в положительное русло.
Субъективные признаки напряженности менее стабильны и, как правило, требуют разрядки. Для их разрешения необходимо создание нового образа объективной реальности, которые определяют набор предпринимаемых мер.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Игровой коммуникативный тренинг для учащихся 1-3 классов с использованием сказкотерапии.

Цель: формирование навыков коммуникации; создание доброжелательной атмосферы; познакомить детей с понятием «сила воли».
Задачи:
Повышение самооценки, приобретение чувства уверенности в себе.
Развитие устойчивости внимания, укрепление памяти, развитие речи.
Развитие фантазии, креативности, актерских способностей.

Реквизит:
1. Книга О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева «Лабиринт дущи: терапевтические сказки».
1. Листы белой бумаги.
2. Цветные карандаши.

Занятие проводиться в классе.
Продолжительность занятия 45 мин
Возраст детей: 7-9лет
Ход занятия

Психолог: Здравствуйте ребята.
(ответы детей)
Психолог: Сегодня мы с вами встретились, чтобы немного поговорить, поиграть и ещё лучше узнать друг друга. Ребятки, а с каким настроением вы сегодня пришли к нам? Вот у меня настроение просто чудесное! А у вас? (ответы детей)
Педагог: Скажите, пожалуйста, вы дружный класс? (ответы детей)
А что вам помогает быть дружным классом? (ответы детей)
А что вам помогает общаться друг с другом?
(ответы детей)
Скажите, а как вам может помочь в общении сила воли? Как сила воли может вам помочь в дружбе? (ответы детей)
А где ещё может вам помочь сила воли? (ответы детей)

Психолог: Сейчас прослушайте, пожалуйста, сказку о силе воли. Сказка называется: «О двух братьях и силе воли».
Психолог читает сказку.
Цель: Сказка направлена на  знакомство детей с силой воли, о ловушках в общении, создание непринужденной психологической атмосферы в группе, развитие фантазии, развитие навыков в общении

Психолог: Ребята мы с вами прослушали сказку. А кто внимательно слушал?
Почему же первый брат потерпел поражение?
Что такое сила воли и как её тренировал второй брат?
Какие 3 королевства проходил второй брат?
Кто хочет попасть в королевство хочукалок?
Кто хочет попасть в королевство тыкалок?
Кто хочет попасть в королевство яколок?
Чем могла бы тебе помочь сила воли? И как бы ты её тренировал?

Давайте попробуем нарисовать хочукалок, тыкалок и яколок. (примерно 10 минут)

Упражнение "комплименты".
Цель: закрепить у детей представление о том, что все люди разные; развить восприятие образа ровесника, обогащение словарного запаса.
Психолог: А давайте перевоспитаем тыкалок и яколок?
Например: если я скажу: «Ты сегодня прекрасно выглядишь!», «Я очень рада вас всех видеть!», «Ты такой сильный!»… и тюд. Это перевоспитанная тыкалка?
Давайте попробуем все. Кто хочет сказать своему однокласснику хорошие, добрые слова?
(Ты самый замечательный, самый умный, самый красивый…)

Заключительная часть
Заключительный шеринг .
Педагог: Ребята, кому понравилась сказка?
Что вы узнали о силе воли?
Кому понравилось что ему говорили приятные слова?
А кому понравилось говорить приятные слова?
Молодцы! Перевоспитание удалось. И да прибудет с вами сила воли!!!

До свидания!

Использованная литература: О.В. Хухлаева. Лабиринт души. Терапевтические сказки.


title: Рабочая программа по технологии для 3 класса СО Л. В. Занкова

extracted_text:
                        Матюшкова Татьяна Викторовна,

                          учитель начальных классов

                  МКОУ «Марьяновская СОШ №2» Омской области

                  Рабочая программа по технологии, 3 класс

                              СО Л. В. Занкова

           Пояснительная записка к рабочей программе по технологии
            Рабочая программа по технологии  для  3  класса  разработана  на
основе примерной  программы,  авторской  программы  Н.  А.  Цирулик,  Т.  Н.
Проснякова «Технология», утверждённой МО  РФ  (Программы  начального  общего
образования. Система Л. В. Занкова: сборник программ: в 2  ч.  –  2-е  изд.,
испр. / сост. Н. В. Нечаева, С. В.  Бухалова.  –  Самара:  Издательский  дом
«Фёдоров», 2012.) в  соответствии  с  требованиями  федерального  компонента
Государственного стандарта начального образования (Москва, 2009).
      Для реализации программного содержания используется:
      Цирулик  Н.  А.,  Проснякова  Т.  Н..  Технология.  Твори,  выдумывай,
пробуй!: учебник для 3 класса. Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012.
      Цирулик Н. А., Цирулик  Г.  Э.,  Хлебникова  С.  И.  Бумажные  вещицы:
Тетрадь для практических работ к  учебнику  «Технология.  Твори,  выдумывай,
пробуй!». 3  класс.  -  Самара:  Издательский  дом  «Фёдоров»:  Издательство
«Учебная литература», 2013.
      Проснякова Т. Н. Бумажное волшебство: Рабочая  тетрадь  по  технологии
для 3 класса. –  Самара: Издательский дом «Фёдоров»:  Издательство  «Учебная
литература», 2013.

                        Общая характеристика предмета

      Цель  предмета  -  общее  развитие  детей  специфическими  средствами,
присущими данному предмету.
      В процессе обучения технологии реализуются следующие задачи:
      знакомство  с  разными  свойствами  одного  материала  и   одинаковыми
свойствами разных материалов; с происхождением материалов,  ручных  ремесел,
видов художественного промысла;
      развитие   мелкой   моторики   рук,   пространственного   воображения,
технического    и    логического    мышления,    глазомера;     способностей
ориентироваться в задании  на  воспроизведение  образца  или  на  творческое
воображение;
      овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми  умениями  и
навыками, способами планирования последовательности  выполнения  действий  и
осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
      освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
      воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям  и  результатам
их труда,  практическое  применение  правил  сотрудничества  в  коллективной
деятельности.
      На основании требований  Государственного образовательного стандарта
2010 г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный  подходы.
      Рабочая   программа   обеспечивает    взаимосвязанное    развитие    и
совершенствование ключевых и общепредметных компетенций.
      Содержание образования по труду характеризуется  многообразием  ручных
операций:  вырезание,   сминание,   скручивание,   складывание,   обрывание,
сгибание, комбинирование разных материалов и т. д.
      Личностная ориентация  образовательного  процесса  выявляет  приоритет
воспитательных  и  развивающих  целей  обучения.  Система  учебных   занятий
призвана способствовать развитию личности учащегося,  усилению  мотивации  к
творчеству, воспитанию толерантности, эстетического чувства детей.
      Настоящая рабочая программа  учитывает  систему  обучения   класса,  в
котором  будет  осуществляться  учебный  процесс,  направленный   на   общее
развитие учащихся.
      С учетом системы и модели обучения  класса выстроена  система  учебных
занятий (уроков), что представлено в схематической форме ниже.
Формирование целостных представлений о  технологии  будет  осуществляться  в
ходе творческой деятельности учащихся.
      Особое внимание уделяется  мотивированности  детей  к  самостоятельной
работе. Это предполагает  все  более  широкое  использование  активных  форм
познания: наблюдение, учебный диалог,  нетрадиционных  форм  уроков,  в  том
числе методики деловых и ролевых игр.
      Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных  умений
и компетенций в рамках  информационно-коммуникативной  деятельности,  в  том
числе, способностей выделять признаки и  свойства  объектов,  организовывать
свою деятельность.
      Стимулируются активные формы познания: наблюдение, учебный диалог.
      С точки зрения развития умений и  навыков  рефлексивной  деятельности,
особое  внимание  уделено  способности  учащихся  оценивать  свои  мысли   и
действия «со стороны»,  соотносить  результат  деятельности  с  поставленной
целью, определять свое знание и незнание и др.
      Для    информационно-компьютерной    поддержки    учебного    процесса
предполагается использование  следующих  программно-педагогических  средств,
реализуемых с помощью компьютера: CD  «Детский  энциклопедический  словарь»,
Интернет сайты.
                      Описание места учебного предмета
           Предмет «Технология» входит в предметную область «Технология». На
основании приказа по МКОУ «Марьяновская СОШ №2», продолжительность  обучения
в 3 классе составляет  34  учебные  недели  (1  ч  в  неделю).  На  изучение
технологии  согласно  базисному  учебному  плану  выделяется  1  час.  Таким
образом,  реализуется авторская программа Н. А. Цирулик, рассчитанная на  34
часа.
        Контрольные работы по данному предмету не предусмотрены.
        При обучении технологии  в  3  классе  отводятся  часы  на  создание
проектов и проведение исследований.
        Для  достижения  планированных  результатов  34  часа   в   год   не
достаточно.  Поэтому  необходимо   использовать   часы   кружковой   работы.
Важнейшим  условием  развития  способностей  детей  и   одним   из   главных
показателей успешности достигнутых результатов является участие  учеников  в
различных формах досуговой деятельности семьи,  внеклассной  работы  класса,
школы (подготовка поделок  к  празднику,  организация  выставок,  участие  в
конкурсах),  проектная   деятельность,   общественно-полезная   деятельность
(поделки близким людям, ветеранам, друзьям).
         Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
      Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью  создают
уникальную основу  для  самореализации  личности.  Они  отвечают  возрастным
особенностям психического развития детей младшего школьного возраста,  когда
именно  благодаря  самостоятельно  осуществляемой   продуктивной   проектной
деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить  одобрение  и
получить признание (например,  за  проявленную  в  работе  добросовестность,
упорство в достижении цели или  как  авторы  оригинальной  творческой  идеи,
воплощённой в материальном виде). В результате  именно  здесь  закладываются
основы трудолюбия  и  способности  к  самовыражению,  формируются  социально
ценные  практические  умения,   опыт   преобразовательной   деятельности   и
творчество.
      Урок   технологии   обладает   уникальными   возможностями    духовно-
нравственного  развития  личности:  освоение  проблемы   гармоничной   среды
обитания   человека   позволяет    школьникам    получить    устойчивые    и
систематические  представления  о  достойном  образе  жизни  в  гармонии   с
окружающим  миром;  воспитанию  духовности   способствует   также   активное
изучение  образов  и  конструкций  природных  объектов,   которые   являются
неисчерпаемым  источником  идей  для  мастера;  ознакомление   с   народными
ремёслами,  изучение  народных  культурных  традиций  также  имеет  огромный
нравственный смысл.
      Учебный  предмет  «Технология»  обеспечивает  реальное   включение   в
образовательный   процесс   различных   структурных   компонентов   личности
(интеллектуального,    эмоционально-эстетического,    духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создаёт условия для  гармонизации  развития,
сохранения и укрепления психического и  физического  здоровья  подрастающего
поколения.
    Планируемые результаты освоения обучающимися программы по технологии
                  Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
    – ориентация на принятие образа «хорошего ученика»;
    – ориентация  на  анализ  соответствия  результатов  своей  деятельности
      требованиям конкретной учебной задачи;
    – предпосылки для готовности самостоятельно оценивать  успешность  своей
      деятельности на основе предложенных критериев;
    – положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;
    – осознание своей ответственности за общее дело;
    – ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;
    – уважение к чужому труду и результатам труда;
    – уважение к культурным традициям своего народа;
    – представление о себе как гражданине России;
    – понимание нравственного содержания собственных поступков  и  поступков
      окружающих людей;
    – ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
    – понимание чувств окружающих людей;
    – готовность следовать  в своей  деятельности  нормам  природоохранного,
      здоровьесберегающего поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
     – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения  к
       образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
     – широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения;
     – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов  решения
       учебной задачи;
     – способности к самооценке критериев успешности учебной деятельности;
     – сопереживания другим людям;
     – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
     – осознания себя как гражданина России;
     – чувства прекрасного и эстетических  чувств  на  основе  знакомства  с
       материалами курса по технологии;
     – готовность следовать в своей  деятельности  нормам  природоохранного,
       здоровьесберегающего поведения.
                 Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
    – следовать установленным правилам в  планировании  и  контроле  способа
      действия;
    –  в  сотрудничестве  с  учителем  и  одноклассниками  контролировать  и
      оценивать свои действия при работе с учебным материалом;
    – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
    – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
    – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
    – адекватно  воспринимать  оценку  своей  работы  учителями,  товарищами
      другими людьми.
Обучающийся получит возможность научиться:
    – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
    – осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия;
    – самостоятельно находить несколько вариантов решения  учебной  задачи,
      представленной на наглядно-образном и словесно-логическом уровнях;
    –  адекватно  оценивать  правильность  выполнения  действий  и  вносить
      необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом.
                Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
    – осуществлять поиск нужного познавательного материала в  дополнительных
      изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
    – владеть общими приёмами решения задач;
    – работать  с  информацией,  представленной  в  форме  текста,  рисунка,
      схемы, чертежа;
    – находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
    – передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию;
    – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
    – находить вместе  с  одноклассниками  разные  способы  решения  учебной
      задачи;
    – умению смыслового восприятия познавательных текстов;
    – выделять ряд признаков в изучаемых  объектах,  в  т.ч.  на  основе  их
      сравнения;
    – проводить  сравнение  и  классификацию  по  самостоятельно  выделенным
      основаниям;
    – обобщать на основе выделения сущностной связи;
    – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
    – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
    – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с  заданиями
      учителя  с  использованием  ресурсов  библиотек,  поисковых   систем,
      медиаресурсов;
    – фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
    – строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;
    – вместе с  одноклассниками  осуществлять  выбор  эффективных  способов
      решения задач в зависимости от конкретных условий;
    – делать выписки из используемых источников информации;
    – осуществлять синтез как составление целого из частей;
    – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
    – выделять ряд общих приемов решения задач.
               Коммуникативные универсальные учебные действия
    – допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
    –  договариваться  и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
      деятельности;
    – продуктивно разрешать конфликты на основе учёта  интересов  и  позиций
      всех участников;
    – ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
    – учитывать другое мнение и позицию;
    – оценивать действия партнёра и соотносить его  со своей точкой зрения;
    – адекватно использовать средства  устной  речи  для  решения  различных
      коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
    – строить  монологическое  высказывание,  владеть  диалогической  формой
      речи,  используя  по  возможности  средства  и   инструменты   ИКТ   и
      дистанционного общения;
    – стремиться к координации позиций в сотрудничестве;
    – строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие,  что  партнёр
      видит,  а что нет;
    –   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации    собственной
      деятельности и сотрудничества с партнёром;
    – осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
                            Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Обучающийся научится:
    – называть и описывать традиционные народные промыслы и  ремёсла  своего
      края и России;
    –  выявлять  особенности  рукотворных  предметов  с  точки   зрения   их
      соответствия окружающей обстановке;
    – использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира  в
      практической деятельности;
    – организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы;
    – отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от  вида  и
      сложности работы;
    – соблюдать правила  безопасности  при  работе  с  колющими  и  режущими
      инструментами;
    – соблюдать гигиенические нормы.
Обучающийся получит возможность научиться:
    – понимать особенности проектной деятельности;
    –  осуществлять  под   руководством   учителя   коллективную   проектную
      деятельность:  разрабатывать  замысел,  искать  пути  его  реализации,
      воплощать его  в продукте, организовывать защиту проекта.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности
Обучающийся научится:
    –  узнавать  и  называть  освоенные  и  новые  материалы,  их  свойства,
      происхождение, применение в жизни;
    – подбирать материалы по их  свойствам  в  соответствии  с  поставленной
      задачей;
    – называть новые технологические приёмы   ручной  обработки  материалов,
      использовавшиеся в этом году;
    – экономно расходовать используемые материалы;

    –  применять  приёмы  рациональной  работы  с  инструментами   (линейка,
      угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);

    – изготавливать плоскостные и объёмные изделия по  простейшим  чертежам,
      эскизам, схемам, рисункам;

    – выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Обучающийся получит возможность научиться:
    –  выполнять  символические  действия  моделирования  под  руководством
      учителя;
    –  прогнозировать  промежуточные  практические  результаты   выполнения
      работы.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
    – выделять детали изделия, называть их  форму,  взаимное  расположение,
      виды и способы соединения деталей;
    – изменять способы соединения деталей конструкции;
    – изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
    – анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;
    – размечать развёртку заданной конструкции по рисунку, чертежу;
    – изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу.
 Обучающийся получит возможность научиться:
    – соотносить объёмную конструкцию из  правильных  геометрических  тел  с
      изображением развёртки;
    – создавать мысленный образ конструкции  с  целью  решения  определённой
      конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
    – пользоваться компьютером  в  качестве  средства  поиска,  хранения  и
      воспроизведения информации;
    – различать устройства компьютера;
    – наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика);
    – пользоваться калькулятором;
    – создавать, изменять и сохранять рисунки (Paint);
    – соблюдать правила безопасной работы за компьютером.
Обучающийся получит возможность научиться:
    – использовать по назначению основные устройства компьютера;
    – понимать информацию в различных формах;
    – переводить информацию из одного вида (текст и графика) в другой;

    – создавать простейшие информационные объекты;

    – пользоваться возможностями сети Интернет по поиску информации;

    – писать и отправлять электронное письмо;

    – соблюдать режим и правила работы на компьютере.
                            Содержание программы
1.  Общекультурные  и  общетрудовые  компетенции.  Основы  культуры   труда.
Самообслуживание
Традиционные  народные  промыслы  и  ремёсла   своего   края,   уважительное
отношение к ним.
Профессия  типа  «Человек  –  техника»,  «Человек  –  природа»,  «Человек  –
художественный образ».
Общие правила создания предметов рукотворного мира  (удобство,  эстетическая
выразительность, прочность).
Ориентировка в задании, организация рабочего места,  планирование  трудового
процесса,  контроль и корректировка хода работы.
Отбор  и  анализ  информации  из  учебника,  других   печатных   изданий   и
электронных источников информации.
Задания разных типов –  от  точного  повторения  образца  (в  виде  рисунка,
схемы, чертежа) до создания собственных образов. Исследовательская работа.
Использование полученных знаний и умений  для  творческой  самореализации  в
домашних условиях.
Осуществление под руководством учителя проектной  деятельности  по  созданию
готового продукта.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
2.1. Многообразие материалов
Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная,  цветная  с  двух  сторон,
картон,  гофрированный  картон,  ткань,  нитки,  тесьма,  сутаж,   природный
материал (песок, опилки, яичная  скорлупа,  высушенная  кожура  цитрусовых),
пуговицы, бусины, бисер.
Свойства материалов:
    – бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное  вырезание  из
      бумаги, сложенной  в  несколько  слоёв,  объёмное  плетение  из  двух
      полосок;
    – ткань: выполнение швов, приклеивание на  бумагу,  склеивание  деталей
      из ткани;
    – нитки:  соединение  деталей,  приклеивание  на  основу,  плетение  на
      картоне с помощью иголки.
2.2. Технологические приёмы обработки материалов
Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием.
Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием,  щелевым  замком,  с  помощью
клапанов,  надрезов,  переплетением;   модульное   соединение,   с   помощью
проволоки, пластилина.
Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием.
Подбор  материалов  для   изделий   по   их   декоративно-художественным   и
конструктивным свойствам.
 Виды художественной техники
Лепка
Лепка сложной формы разными приёмами, в том числе и приёмами,  используемыми
в народных художественных промыслах.
Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).
Аппликация
Выпуклая контурная аппликация (по линии  контура  приклеить  нитки,  шнурки,
бумажный шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж).
Прорезная аппликация (на одном  листе  бумаги  вырезать  контур,  на  другой
приклеить ткань большего размера, чем контур,  и  первый  лист  наклеить  на
второй).
Мозаика
Мозаика из мелких природных материалов, например песка или опилок.
Коллаж
Соединение в одной работе разных материалов и предметов.
Художественное вырезание
Вырезание  узоров,  фигур,  в  том  числе  и   симметричное   вырезание,   с
предварительным нанесением контура.
Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том  числе
и симметричное вырезание.
Прорезная аппликация (на одном  листе  бумаги  вырезать  контур,  на  другой
приклеить ткань большего размера, чем контур, и  первый   лист  наклеить  на
второй).
Художественное складывание
Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами.
Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.
Плетение
Объёмное плетение из бумаги.
Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитьё и вышивание
Знакомство  с  различным   применением   швов   «строчка»,   «через   край»,
«петельный».
Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий.
2.3. Приёмы безопасной работы с  инструментами  (ножницами,  иглой,  стекой,
линейкой, циркулем)
Работа  с  технической  документацией  (эскизы,  схемы,  чертежи,   рисунки,
развёртка). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные  знаки
оригами. Чтение условных графических изображений.  Изготовление  изделий  по
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Конструкция  изделия.  Детали,  их  форма,   взаимное   расположение,   виды
соединения деталей.
Несложные конструкции  изделий  по  рисунку,  простейшему  чертежу,  эскизу,
образцу.
Простейшие   задачи   конструктивного   характера   на   изменение   свойств
конструкции.
Плоскостное конструирование и моделирование
Мозаика из элементов круга и овала.
Игрушки из картона с подвижными деталями.
Головоломки их картона и шнура.
Объёмное конструирование и моделирование из бумаги
Объёмные изделия из деталей, соединённых с помощью щелевого замка.
Объёмные изделия с клапанами.
Объёмные изделия с разными способами соединения.
Технические модели, изготовленные по чертежу.
Конструирование и моделирование из ткани
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.
Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.
4. Практические работы на компьютере
Значение  компьютера  в  жизни  человека.  Понятие  информации.  Восприятие,
кодирование/декодирование разного рода  информации.  Возможности  компьютера
для хранения и передачи информации.
Основные устройства компьютера.  Включение и выключение компьютера,  перевод
в режим ожидания. Компьютерные программы: калькулятор,  текстовые  редакторы
Блокнот, WordPad и графический редактор Paint. Их назначение и возможности.
Операции  над  файлами  и  папками:  создание,   перемещение,   копирование,
удаление.  Открывание  файлов  и  запуск  программы.   Сохранение   вводимой
информации.
Интернет: понятие,  назначение,  программы  –  обозреватели.  Компьютер  как
средство поиска и воспроизведения необходимой  информации,  в  том  числе  в
сети Интернет.
Правила  поведения  в  компьютерном  кабинете.   Соблюдение   безопасных   и
рациональных приёмов работы на компьютере.

                          Тематическое планирование
|№  урока,  |Основное содержание  |Планируемые предметные|Творческая,|Дат|Дат|Примеч|
|тема       |темы, термины и      |результаты            |исследовате|а  |а  |ание  |
|           |понятия              |                      |льская,    |по |про|      |
|           |                     |                      |проектная  |пла|вед|      |
|           |                     |                      |деятельност|ну |ени|      |
|           |                     |                      |ь          |   |я  |      |
|           |                     |                      |обучающихся|   |   |      |
|1. Лепка   |Технология.          |Познакомятся с        |Составление|   |   |      |
|сложных    |Содержание и задача  |современными          |описания   |   |   |      |
|форм       |курса. Знакомство с  |технологиями,         |игрушек.   |   |   |      |
|разными    |учебником. Условные  |учебниками, условными |Поиск      |   |   |      |
|способами. |обозначения в        |обозначениями в       |ответа на  |   |   |      |
|Учебник с. |учебнике.            |учебнике, историей    |вопрос:    |   |   |      |
|3-7        |Систематизация знаний|создания глиняной     |какими     |   |   |      |
|           |о материалах и       |игрушки, народными    |игрушками  |   |   |      |
|           |инструментах.        |промыслами,           |играли наши|   |   |      |
|           |Инструктаж по охране |особенностями игрушек |бабушки?   |   |   |      |
|           |труда. Из истории    |разных промыслов,     |           |   |   |      |
|           |глиняной игрушки.    |выполнять лепку       |           |   |   |      |
|           |Народные промыслы.   |сложной формы с       |           |   |   |      |
|           |Особенности стиля    |использованием разных |           |   |   |      |
|           |игрушек разных       |приёмов, используемых |           |   |   |      |
|           |промыслов (форма,    |в народных            |           |   |   |      |
|           |роспись). Способы    |художественных        |           |   |   |      |
|           |лепки игрушек разными|промыслах. Овладеют   |           |   |   |      |
|           |способами.           |умением решать        |           |   |   |      |
|           |                     |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям.    |           |   |   |      |
|2. Рельеф. |Из истории рельефа.  |Познакомятся с        |Составление|   |   |      |
|Пластилинов|Рельеф. Горельеф.    |понятиями: рельеф,    |рассказа об|   |   |      |
|ый град. С.|Скульптура.          |барельеф, горельеф,   |известных  |   |   |      |
|8-10       |Скульптор. Различия  |отличительными        |скульпторах|   |   |      |
|           |скульптуры и рельефа.|признаками рельефа и  |и их       |   |   |      |
|           |Лепка композиции в   |скульптуры, с историей|творениях. |   |   |      |
|           |технике барельефа.   |рельефа, профессией   |           |   |   |      |
|           |                     |скульптор. Научатся   |           |   |   |      |
|           |                     |отличать скульптуру от|           |   |   |      |
|           |                     |рельефа, выполнять    |           |   |   |      |
|           |                     |лепку в технике       |           |   |   |      |
|           |                     |барельефа,            |           |   |   |      |
|           |                     |анализировать готовое |           |   |   |      |
|           |                     |изделие,              |           |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |намечать              |           |   |   |      |
|           |                     |последовательность    |           |   |   |      |
|           |                     |выполнения работы,    |           |   |   |      |
|           |                     |создавать образы по   |           |   |   |      |
|           |                     |собственному замыслу с|           |   |   |      |
|           |                     |использованием любой  |           |   |   |      |
|           |                     |известной техники.    |           |   |   |      |
|3. Выпуклая|Аппликация и её виды.|Расширят представления|Творческая |   |   |      |
|контурная  |Выпуклая контурная   |об аппликации, её     |работа.    |   |   |      |
|аппликация.|аппликация.          |видах, способах       |Создание   |   |   |      |
|С. 12-15   |Материалы,           |украшения одежды,     |изделия по |   |   |      |
|           |используемые для     |цветах. Познакомятся с|собственном|   |   |      |
|           |аппликации. Неземная |профессией модельер.  |у замыслу. |   |   |      |
|           |красота цветов.      |Научатся анализировать|Составление|   |   |      |
|           |Технология           |объекты труда, решать |рассказа о |   |   |      |
|           |изготовления панно.  |творческие задачи по  |профессии  |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |модельер.  |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |соединять детали с    |           |   |   |      |
|           |                     |помощью клея, ниток,  |           |   |   |      |
|           |                     |выполнять изделия в   |           |   |   |      |
|           |                     |технике выпуклой      |           |   |   |      |
|           |                     |контурной аппликации. |           |   |   |      |
|4. Мозаика |Мозаика. Материалы,  |Расширят представление|Творческая |   |   |      |
|из мелких  |используемые в       |о мозаике, материалах,|работа.    |   |   |      |
|природных  |мозаике. Природные   |используемых в        |Создание   |   |   |      |
|материалов.|материалы. Мозаика из|мозаике, природных    |изделия по |   |   |      |
|С. 16-17   |мелких природных     |материалах и мозаиках |собственном|   |   |      |
|           |материалов. Способы  |из них. Научатся      |у замыслу. |   |   |      |
|           |соединения материалов|анализировать объекты |           |   |   |      |
|           |с основой.           |труда, решать         |           |   |   |      |
|           |                     |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |комбинировать в одном |           |   |   |      |
|           |                     |изделии   различные   |           |   |   |      |
|           |                     |материалы; переводить |           |   |   |      |
|           |                     |выкройку делать эскиз |           |   |   |      |
|           |                     |композиции,           |           |   |   |      |
|           |                     |подготавливать        |           |   |   |      |
|           |                     |природные материалы к |           |   |   |      |
|           |                     |работе; выполнять     |           |   |   |      |
|           |                     |мозаику из мелкого    |           |   |   |      |
|           |                     |природного материала, |           |   |   |      |
|           |                     |подбирать цветовое    |           |   |   |      |
|           |                     |решение для           |           |   |   |      |
|           |                     |выполненных           |           |   |   |      |
|           |                     |композиций, выполнять |           |   |   |      |
|           |                     |раскрашивание         |           |   |   |      |
|           |                     |композиции.           |           |   |   |      |
|5. Мозаика |                     |                      |           |   |   |      |
|из мелких  |                     |                      |           |   |   |      |
|природных  |                     |                      |           |   |   |      |
|материалов.|                     |                      |           |   |   |      |
|С. 16-17   |                     |                      |           |   |   |      |
|6. Коллаж. |Коллаж, сравнение    |Расширят представление|Творческая |   |   |      |
|Тряпичный  |коллажа, аппликации и|о технике коллажа.    |работа.    |   |   |      |
|домик. С.  |мозаики. Изделия,    |Познакомятся с        |Создание   |   |   |      |
|18-19      |выполненные в технике|профессиями архитектор|изделия по |   |   |      |
|           |коллажа. Основа для  |и строитель. Научатся |собственном|   |   |      |
|           |коллажа. Материалы   |анализировать объекты |у замыслу. |   |   |      |
|           |для коллажа (плоские,|труда, сравнивать     |Поиск      |   |   |      |
|           |объёмные). Способы   |коллаж, аппликацию и  |информации |   |   |      |
|           |соединения различных |мозаику, решать       |о          |   |   |      |
|           |материалов с основой.|творческие задачи по  |профессиях |   |   |      |
|           |Профессии архитектор |заданным условиям,    |архитектор |   |   |      |
|           |и строитель.         |подбирать материалы   |и          |   |   |      |
|           |                     |для коллажа,          |строитель. |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |выполнять изделие в   |           |   |   |      |
|           |                     |технике коллажа.      |           |   |   |      |
|7. Коллаж. |Понятие о пейзаже.   |Расширять             |Творческая |   |   |      |
|Пейзаж. С. |Подбор материалов для|представление о       |работа.    |   |   |      |
|19         |композиции.          |технике коллажа, о    |Создание   |   |   |      |
|           |Построение           |пейзаже. Научатся     |изделия по |   |   |      |
|           |композиции.          |анализировать объекты |собственном|   |   |      |
|           |Расположение         |труда, решать         |у замыслу. |   |   |      |
|           |предметов в          |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |пространстве.        |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |составлять композицию |           |   |   |      |
|           |                     |в соответствии с      |           |   |   |      |
|           |                     |определёнными         |           |   |   |      |
|           |                     |законами, подбирать   |           |   |   |      |
|           |                     |материалы для         |           |   |   |      |
|           |                     |конкретного изделия,  |           |   |   |      |
|           |                     |выполнять коллаж с    |           |   |   |      |
|           |                     |использованием        |           |   |   |      |
|           |                     |различных материалов в|           |   |   |      |
|           |                     |одном изделии.        |           |   |   |      |
|8. Оригами |Из истории оригами.  |Познакомятся с        |Творческая |   |   |      |
|из квадрата|Условные знаки       |историей возникновения|работа.    |   |   |      |
|и          |оригами. Оригами из  |оригами. Расширят свои|Создание   |   |   |      |
|прямоугольн|квадрата и           |представления об      |изделия по |   |   |      |
|ика.       |прямоугольника.      |условных знаках       |собственном|   |   |      |
|Модульное  |                     |оригами, базовых      |у замыслу. |   |   |      |
|оригами. С.|                     |формах. Научатся      |           |   |   |      |
|22-25      |                     |анализировать объекты |           |   |   |      |
|           |                     |труда, решать         |           |   |   |      |
|           |                     |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |изготавливать фигурки |           |   |   |      |
|           |                     |оригами по заданным   |           |   |   |      |
|           |                     |схемам.               |           |   |   |      |
|9.         |Чтение схем и        |Расширят представление|Творческая |   |   |      |
|складываем |складывание фигурок  |о базовых формах      |работа.    |   |   |      |
|и вырезаем.|по заданным схемам.  |оригами. Научатся     |Создание   |   |   |      |
|С. 26-27   |Базовая форма        |анализировать объекты |изделия по |   |   |      |
|           |«воздушный змей».    |труда, решать         |собственном|   |   |      |
|           |Фигурки животных из  |творческие задачи по  |у замыслу. |   |   |      |
|           |базовой формы        |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |«воздушный змей».    |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность.         |           |   |   |      |
|10.        |Из истории плетения. |Познакомятся с        |Творческая |   |   |      |
|Объёмное   |Техника объёмного    |техникой объёмного    |работа.    |   |   |      |
|плетение из|плетения. Игрушки в  |плетения из бумаги.   |Создание   |   |   |      |
|бумаги.    |технике объёмного    |Научатся анализировать|изделия по |   |   |      |
|Ёлочная    |плетения.            |объекты труда, решать |собственном|   |   |      |
|игрушка.   |                     |творческие задачи по  |у замыслу. |   |   |      |
|Бегемотик. |                     |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|Человечек. |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|С. 28-30   |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |проводить простейшие  |           |   |   |      |
|           |                     |исследования,         |           |   |   |      |
|           |                     |формулировать вывод,  |           |   |   |      |
|           |                     |выполнять  изделия в  |           |   |   |      |
|           |                     |технике объёмного     |           |   |   |      |
|           |                     |плетения.             |           |   |   |      |
|11. Проект |Этапы работы над     |Научатся анализировать|Творческая |   |   |      |
|«Загадочный|проектом. Набор      |объекты труда, решать |работа.    |   |   |      |
|зверь». С. |первоначальных идей и|творческие задачи по  |Создание   |   |   |      |
|31         |предварительное      |заданным условиям,    |изделия по |   |   |      |
|           |обсуждение путей     |самостоятельно        |собственном|   |   |      |
|           |реализации           |планировать свою      |у замыслу. |   |   |      |
|           |поставленной идеи.   |деятельность, делать  |           |   |   |      |
|           |Проработка одной или |эскиз изделия,        |           |   |   |      |
|           |нескольких идей.     |выполнять композицию в|           |   |   |      |
|           |Изготовление изделия.|технике объёмного     |           |   |   |      |
|           |Обсуждения           |плетения, подбирать   |           |   |   |      |
|           |результатов и оценка |цветовые решения для  |           |   |   |      |
|           |проделанной работы   |выполненных композиций|           |   |   |      |
|12.        |История бумаги. Из   |Расширят свои         |Творческая |   |   |      |
|Симметрично|истории вырезания.   |представления о       |работа.    |   |   |      |
|е          |Знакомство с         |гирляндах, симметрии и|Создание   |   |   |      |
|вырезание. |произведениями       |её использовании при  |изделия по |   |   |      |
|Гирлянда.  |искусства,           |изготовлении поделок. |собственном|   |   |      |
|С. 32-37   |выполненными в       |Познакомятся с        |у замыслу. |   |   |      |
|           |технике              |историей появления    |Поиск      |   |   |      |
|           |художественного      |бумаги, историей      |информации |   |   |      |
|           |вырезания. «Рисунки  |художественного       |о          |   |   |      |
|           |ножницами» Анри      |вырезания, работами   |выдающихся |   |   |      |
|           |Матисса. Профессия   |известных художников, |художниках.|   |   |      |
|           |художник.  Гирлянда. |профессией художник.  |           |   |   |      |
|           |Симметричное         |Научатся анализировать|           |   |   |      |
|           |вырезание. Работа с  |объекты труда, решать |           |   |   |      |
|           |шаблоном.            |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |выполнять изделие в   |           |   |   |      |
|           |                     |технике симметричного |           |   |   |      |
|           |                     |вырезания.            |           |   |   |      |
|13.        |Круговая композиция. |Расширят свои         |Творческая |   |   |      |
|Симметрично|Снежинки. Способы    |представления о       |работа.    |   |   |      |
|е          |вырезания шести- и   |симметричных          |Создание   |   |   |      |
|вырезание. |восьмиконечных       |композициях. Научатся |изделия по |   |   |      |
|Круговая   |снежинок. Выбор      |анализировать объекты |собственном|   |   |      |
|композиция.|материалов для       |труда, решать         |у замыслу. |   |   |      |
|           |изготовления         |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |снежинок. Выбор      |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |ножниц для работы.   |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |проводить простейшие  |           |   |   |      |
|           |                     |исследования (выбирать|           |   |   |      |
|           |                     |материалы и           |           |   |   |      |
|           |                     |инструменты для       |           |   |   |      |
|           |                     |работы), вырезать     |           |   |   |      |
|           |                     |бумажные узоры на     |           |   |   |      |
|           |                     |глаз, без             |           |   |   |      |
|           |                     |предварительного      |           |   |   |      |
|           |                     |нанесения контура4    |           |   |   |      |
|           |                     |вырезать шести- и     |           |   |   |      |
|           |                     |восьмиконечные        |           |   |   |      |
|           |                     |снежинки.             |           |   |   |      |
|14.        |Понятия «вырезы» и   |Научатся анализировать|Творческая |   |   |      |
|Прорезы,   |«прорезы». Прорезы,  |объекты труда, решать |работа.    |   |   |      |
|создающие  |создающие объёмность.|творческие задачи по  |Создание   |   |   |      |
|объёмность.|Формы прорезов. Схемы|заданным условиям,    |изделия по |   |   |      |
|С. 40-41   |и условные           |самостоятельно        |собственном|   |   |      |
|           |обозначения на них.  |планировать свою      |у замыслу. |   |   |      |
|           |Последовательность   |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |изготовления поделок |ориентироваться в     |           |   |   |      |
|           |с прорезами,         |заданиях, выполняемых |           |   |   |      |
|           |создающими           |по образцу, выполнять |           |   |   |      |
|           |объёмность.          |изделия с прорезами,  |           |   |   |      |
|           |                     |создающими объёмность.|           |   |   |      |
|15.        |Виды аппликации.     |Научатся анализировать|Творческая |   |   |      |
|Прорезная  |Прорезная аппликация |объекты труда, решать |работа.    |   |   |      |
|аппликация.|и изделия в этой     |творческие задачи по  |Создание   |   |   |      |
|С. 42-43   |технике. Цветовое    |заданным условиям,    |изделия по |   |   |      |
|           |решение композиции.  |самостоятельно        |собственном|   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |у замыслу. |   |   |      |
|           |                     |деятельность, сочетать|           |   |   |      |
|           |                     |в одном изделии       |           |   |   |      |
|           |                     |различные материалы,  |           |   |   |      |
|           |                     |вырезать по           |           |   |   |      |
|           |                     |внутреннему контуру;  |           |   |   |      |
|           |                     |вырезать детали из    |           |   |   |      |
|           |                     |ткани;  подбирать     |           |   |   |      |
|           |                     |материалы по цвету,   |           |   |   |      |
|           |                     |выполнять изделия в   |           |   |   |      |
|           |                     |технике прорезной     |           |   |   |      |
|           |                     |аппликации.           |           |   |   |      |
|16.        |История искусства    |Получат представление |Творческая |   |   |      |
|Витражи. С.|витража. Произведения|о витражах как  о виде|работа.    |   |   |      |
|44-46      |витражного искусства.|декоративно-прикладног|Создание   |   |   |      |
|           |Технология           |о искусства.          |изделия по |   |   |      |
|           |изготовления         |Познакомятся с        |собственном|   |   |      |
|           |витражей. Витражи в  |произведениями        |у замыслу. |   |   |      |
|           |предметах            |витражного искусства. |Поиск      |   |   |      |
|           |декоративно-прикладно|Дидактическая игра    |информации |   |   |      |
|           |го искусства.        |«Собери витраж».      |о витражном|   |   |      |
|           |Имитация витража из  |Анализ изделия.       |искусстве. |   |   |      |
|           |бумаги.              |Последовательность    |           |   |   |      |
|           |                     |работы над изделием.  |           |   |   |      |
|           |                     |Работа с учебником.   |           |   |   |      |
|           |                     |Демонстрация приёмов  |           |   |   |      |
|           |                     |работы. Практическая  |           |   |   |      |
|           |                     |работа. Обсуждение    |           |   |   |      |
|           |                     |результатов           |           |   |   |      |
|           |                     |выполненной работы.   |           |   |   |      |
|17.        |Понятия «вырезы» и   |Узнают о различиях    |Творческая |   |   |      |
|Симметричны|«прорезы».           |понятий «вырезы» и    |работа.    |   |   |      |
|е прорезы. |Симметричные прорезы.|«прорезы». Научатся   |Создание   |   |   |      |
|С. 47      |Технология           |анализировать объекты |изделия по |   |   |      |
|           |изготовления изделий |труда, решать         |собственном|   |   |      |
|           |с помощью            |творческие задачи по  |у замыслу. |   |   |      |
|           |симметричного        |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |прорезания бумаги.   |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |Правила безопасной   |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |работы.              |деятельность, вырезать|           |   |   |      |
|           |                     |по внутреннему        |           |   |   |      |
|           |                     |контуру; выполнять    |           |   |   |      |
|           |                     |изготовление открытки |           |   |   |      |
|           |                     |с помощью             |           |   |   |      |
|           |                     |симметричного         |           |   |   |      |
|           |                     |прорезания бумаги.    |           |   |   |      |
|18. Рисунки|Из истории плетения. |Узнают о технологии   |Творческая |   |   |      |
|из углов.  |Материалы и          |плетения. Познакомятся|работа.    |   |   |      |
|С. 48-49   |инструменты для      |с историей плетения.  |Создание   |   |   |      |
|           |плетения. Острые,    |Повторят правила      |изделия по |   |   |      |
|           |тупые и прямые углы. |безопасности при      |собственном|   |   |      |
|           |Технология плетения с|работе с иглой.       |у замыслу. |   |   |      |
|           |помощью нитки и      |Научатся анализировать|           |   |   |      |
|           |иголки. Разметка     |объекты труда, решать |           |   |   |      |
|           |углов. Рисунки из    |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |углов.  Правила      |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |безопасности при     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |работе с иглой.      |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |определять вид угла,  |           |   |   |      |
|           |                     |выполнять разметку    |           |   |   |      |
|           |                     |углов и плетение с    |           |   |   |      |
|           |                     |помощью нитки и       |           |   |   |      |
|           |                     |иголки.               |           |   |   |      |
|19.        |Окружность. Деление  |Научатся анализировать|Творческая |   |   |      |
|Плетение с |окружности на 12 и 24|объекты, решать       |работа.    |   |   |      |
|помощью    |равные части.        |творческие задачи по  |Создание   |   |   |      |
|нитки и    |Технология создания  |заданным условиям,    |изделия по |   |   |      |
|иголки.    |узоров в круге с     |самостоятельно        |собственном|   |   |      |
|Узоры в    |помощью нитки и      |планировать свою      |у замыслу. |   |   |      |
|круге. С.  |иголки.              |деятельность,         |           |   |   |      |
|50-53      |                     |выполнять построение  |           |   |   |      |
|           |                     |окружности, делить    |           |   |   |      |
|           |                     |окружность на 12 и 24 |           |   |   |      |
|           |                     |равные части,         |           |   |   |      |
|           |                     |создавать узоры из    |           |   |   |      |
|           |                     |сочетания кругов и    |           |   |   |      |
|           |                     |углов, выполнять      |           |   |   |      |
|           |                     |плетение с помощью    |           |   |   |      |
|           |                     |нитки и иголки.       |           |   |   |      |
|20.        |Объёмные игрушки.    |Узнают о новом способе|Творческая |   |   |      |
|Объёмные   |Щелевой замок.       |соединения деталей,   |работа.    |   |   |      |
|изделия  с |Использование        |сфере использования   |Создание   |   |   |      |
|щелевым    |щелевого замка в     |щелевого замка.       |изделия по |   |   |      |
|замком. С. |объёмных игрушках.   |Научатся анализировать|собственном|   |   |      |
|54-57      |                     |объекты, решать       |у замыслу. |   |   |      |
|           |                     |творческие задачи по  |Поиск      |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |информации |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |о витражном|   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |искусстве. |   |   |      |
|           |                     |деятельность, делать  |           |   |   |      |
|           |                     |объёмные игрушки с    |           |   |   |      |
|           |                     |щелевым замком.       |           |   |   |      |
|21.        |Карнавальные костюмы.|Расширят представления|Творческая |   |   |      |
|Объёмные   |Объёмные изделия.    |о карнавальных        |работа.    |   |   |      |
|изделия с  |Соединение деталей с |костюмах. Научатся    |Создание   |   |   |      |
|клапанами. |помощью клапанов.    |анализировать объекты,|изделия по |   |   |      |
|С. 58      |                     |решать творческие     |собственном|   |   |      |
|           |                     |задачи по заданным    |у замыслу. |   |   |      |
|           |                     |условиям,             |           |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность          |           |   |   |      |
|22.        |Выкройка развёртки   |Научатся приёмам      |Творческая |   |   |      |
|Конструиров|куба. Построение     |вычерчивания развёртки|работа.    |   |   |      |
|ание из    |развёртки куба.      |с применением         |Создание   |   |   |      |
|объёмных   |Назначение клапанов  |выкройки, применять   |изделия по |   |   |      |
|форм.      |(язычков). Сборка    |при разметке выкройку,|собственном|   |   |      |
|Коллективна|изделия.             |линейку, размечать на |у замыслу. |   |   |      |
|я работа   |                     |глаз, выполнять       |           |   |   |      |
|«Строим    |                     |неподвижное соединение|           |   |   |      |
|дом». С.   |                     |с помощью клея и      |           |   |   |      |
|60-61      |                     |подвижное с помощью   |           |   |   |      |
|           |                     |объёмного плетения,   |           |   |   |      |
|           |                     |решать творческие     |           |   |   |      |
|           |                     |задачи оп заданным    |           |   |   |      |
|           |                     |условиям, планировать |           |   |   |      |
|           |                     |свою деятельность.    |           |   |   |      |
|23.        |                     |                      |           |   |   |      |
|Конструиров|                     |                      |           |   |   |      |
|ание из    |                     |                      |           |   |   |      |
|объёмных   |                     |                      |           |   |   |      |
|форм.      |                     |                      |           |   |   |      |
|Коллективна|                     |                      |           |   |   |      |
|я работа   |                     |                      |           |   |   |      |
|«Строим    |                     |                      |           |   |   |      |
|дом». С.   |                     |                      |           |   |   |      |
|60-61      |                     |                      |           |   |   |      |
|24.        |Летательные аппараты |Познакомятся с        |Творческая |   |   |      |
|Летающие   |в русском фольклоре. |профессией инженер.   |работа.    |   |   |      |
|модели,    |История              |Научатся выделять     |Создание   |   |   |      |
|изготовленн|воздухоплавания.     |детали изделия,       |изделия по |   |   |      |
|ые по      |Вертолёт и его       |подбирать материалы в |собственном|   |   |      |
|чертежам . |использование в      |соответствии с        |у замыслу. |   |   |      |
|с. 62-63   |современном мире.    |поставленной задачей, |           |   |   |      |
|           |Профессия инженер.   |определять направление|           |   |   |      |
|           |Линии чертежа. Чтение|волокон, выполнять    |           |   |   |      |
|           |простейших чертежей. |обработку материала с |           |   |   |      |
|           |                     |помощью вырезания и   |           |   |   |      |
|           |                     |складывания,          |           |   |   |      |
|           |                     |использовать клей для |           |   |   |      |
|           |                     |окончательного        |           |   |   |      |
|           |                     |оформления изделия,   |           |   |   |      |
|           |                     |решать творческие     |           |   |   |      |
|           |                     |задачи по заданным    |           |   |   |      |
|           |                     |условиям, планировать |           |   |   |      |
|           |                     |свою деятельность.    |           |   |   |      |
|25. Швы    |Шитьё – один из      |Познакомятся с новыми |Творческая |   |   |      |
|«через     |древних видов        |видами швов и их      |работа.    |   |   |      |
|край» и    |рукоделия. Ручной и  |применением,          |Создание   |   |   |      |
|«петельный»|машинный швы. Виды   |профессиями: портниха,|изделия по |   |   |      |
|. Шов      |швов, их назначение. |вышивальщица. Научатся|собственном|   |   |      |
|«строчка». |Технология выполнения|использовать приёмы   |у замыслу. |   |   |      |
|Пуговица   |швов «через край» и  |выполнения швов,      |           |   |   |      |
|«на ножке».|«петельный».         |приёмы разметки на    |           |   |   |      |
|С. 64-65   |Инструменты и        |глаз, обрабатывать    |           |   |   |      |
|           |материалы швейной    |ткань резанием,       |           |   |   |      |
|           |работы. Правила      |анализировать объекты |           |   |   |      |
|           |безопасной работы.   |труда, решать         |           |   |   |      |
|           |                     |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность          |           |   |   |      |
|26. Плоские|История мягкой       |Научатся выполнять    |Творческая |   |   |      |
|игрушки из |игрушки. Материалы,  |моделирование         |работа.    |   |   |      |
|ткани      |используемые  для    |(конструирование)  из |Создание   |   |   |      |
|(детали    |мягкой игрушки.      |ткани с применением   |изделия по |   |   |      |
|соединяются|Мягкая игрушка своими|других материалов,    |собственном|   |   |      |
|швом). С.  |руками. Подбор       |подбирать материалы по|у замыслу. |   |   |      |
|66-67      |материала. Способ    |их свойствам в        |           |   |   |      |
|           |соединения деталей.  |соответствии с        |           |   |   |      |
|           |Швы, используемые для|поставленной задачей, |           |   |   |      |
|           |сшивания деталей.    |анализировать объекты |           |   |   |      |
|           |                     |труда,  решать        |           |   |   |      |
|           |                     |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |выполнять «петельный» |           |   |   |      |
|           |                     |шов и пришивать       |           |   |   |      |
|           |                     |пуговицы, выполнять   |           |   |   |      |
|           |                     |разметку на глаз, по  |           |   |   |      |
|           |                     |шаблону               |           |   |   |      |
|27. Плоские|                     |                      |           |   |   |      |
|игрушки из |                     |                      |           |   |   |      |
|ткани      |                     |                      |           |   |   |      |
|(детали    |                     |                      |           |   |   |      |
|соединяются|                     |                      |           |   |   |      |
|швом). С.  |                     |                      |           |   |   |      |
|66-67      |                     |                      |           |   |   |      |
|28. Плоские|Брошь: история,      |Познакомятся с клеевым|Творческая |   |   |      |
|игрушки из |назначение. Клеевой  |способом соединения   |работа.    |   |   |      |
|ткани      |способ соединения    |деталей из ткани.     |Создание   |   |   |      |
|(детали    |деталей из ткани.    |Научатся соединять    |изделия по |   |   |      |
|соединяются|Моделирование        |детали из ткани с     |собственном|   |   |      |
|клеем). С. |(конструирование)    |помощью клея,         |у замыслу. |   |   |      |
|68-69      |изделий из ткани.    |моделировать          |           |   |   |      |
|           |Подбор материалов.   |(конструировать) из   |           |   |   |      |
|           |Правила разметки.    |ткани с применением   |           |   |   |      |
|           |                     |других материалов,    |           |   |   |      |
|           |                     |подбирать материалы по|           |   |   |      |
|           |                     |их свойствам в        |           |   |   |      |
|           |                     |соответствии с        |           |   |   |      |
|           |                     |поставленной задачей, |           |   |   |      |
|           |                     |размечать на глаз, по |           |   |   |      |
|           |                     |шаблону, копированием.|           |   |   |      |
|           |                     |Совершенствуют навыки |           |   |   |      |
|           |                     |обработки материалов  |           |   |   |      |
|           |                     |(ткань, мех) с помощью|           |   |   |      |
|           |                     |резания.              |           |   |   |      |
|29. Плоские|                     |                      |           |   |   |      |
|игрушки из |                     |                      |           |   |   |      |
|ткани      |                     |                      |           |   |   |      |
|(детали    |                     |                      |           |   |   |      |
|соединяются|                     |                      |           |   |   |      |
|клеем). С. |                     |                      |           |   |   |      |
|68-69      |                     |                      |           |   |   |      |
|30. Мозаика|Геометрические       |Познакомятся с        |Творческая |   |   |      |
|из         |конструкторы и их    |техникой мозаики из   |работа.    |   |   |      |
|элементов  |история. Танграм как |элементов круга и     |Создание   |   |   |      |
|круга и    |один из              |овала. Научатся       |изделия по |   |   |      |
|овала. С.  |распространённых     |использовать приёмы   |собственном|   |   |      |
|70-71      |видов геометрического|разметки деталей      |у замыслу: |   |   |      |
|           |конструктора.        |копированием или по   |придумать  |   |   |      |
|           |Конструктор          |шаблону, клеевой      |свою       |   |   |      |
|           |«Колумбово яйцо».    |способ соединения     |мозаику из |   |   |      |
|           |Детали конструктора  |деталей, анализировать|любой      |   |   |      |
|           |из круга. Правила    |объекты труда, решать |геометричес|   |   |      |
|           |составления фигурок. |творческие задачи по  |кой фигуры |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |и воплотить|   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |свой       |   |   |      |
|           |                     |деятельность.         |замысел в  |   |   |      |
|           |                     |                      |практическо|   |   |      |
|           |                     |                      |й работе   |   |   |      |
|31.        |Игрушки с подвижными |Познакомятся с новым  |Творческая |   |   |      |
|Игрушки из |частями. Богородская |способом соединения   |работа.    |   |   |      |
|картона с  |игрушка. Игрушки с   |деталей. Научатся     |Создание   |   |   |      |
|подвижными |подвижными деталями  |моделировать из       |изделия по |   |   |      |
|деталями.  |из картона. Способы  |картонных деталей с   |собственном|   |   |      |
|С. 72-73   |подвижного соединения|применением других    |у замыслу. |   |   |      |
|           |деталей.             |материалов,           |           |   |   |      |
|           |                     |использовать приёмы   |           |   |   |      |
|           |                     |разметки копированием,|           |   |   |      |
|           |                     |приёмы обработки      |           |   |   |      |
|           |                     |картона вырезанием,   |           |   |   |      |
|           |                     |способы подвижного    |           |   |   |      |
|           |                     |соединения деталей с  |           |   |   |      |
|           |                     |помощью проволоки,    |           |   |   |      |
|           |                     |пуговицы,             |           |   |   |      |
|           |                     |анализировать объекты |           |   |   |      |
|           |                     |труда.                |           |   |   |      |
|32.        |                     |                      |           |   |   |      |
|Игрушки из |                     |                      |           |   |   |      |
|картона с  |                     |                      |           |   |   |      |
|подвижными |                     |                      |           |   |   |      |
|деталями.  |                     |                      |           |   |   |      |
|С. 72-73   |                     |                      |           |   |   |      |
|33.        |Головоломки.         |Познакомятся с        |Творческая |   |   |      |
|Головоломки|Материалы,           |назначением           |работа.    |   |   |      |
|из картона |используемые для     |головоломок,          |Создание   |   |   |      |
|и шнура. С.|изготовления         |материалами,          |изделия по |   |   |      |
|74-75      |головоломок.         |используемыми для     |собственном|   |   |      |
|           |Технология           |изготовления          |у замыслу. |   |   |      |
|           |изготовления         |головоломок. Научатся |           |   |   |      |
|           |головоломок из       |анализировать объекты |           |   |   |      |
|           |картона и шнура.     |труда, решать         |           |   |   |      |
|           |                     |творческие задачи по  |           |   |   |      |
|           |                     |заданным условиям,    |           |   |   |      |
|           |                     |самостоятельно        |           |   |   |      |
|           |                     |планировать свою      |           |   |   |      |
|           |                     |деятельность,         |           |   |   |      |
|           |                     |изготавливать         |           |   |   |      |
|           |                     |головоломки.          |           |   |   |      |
|34. Проект |Последовательность   |Повторят              |Творческая |   |   |      |
|«Полёт     |работы над проектом. |последовательность    |работа.    |   |   |      |
|фантазии». |Изображение разными  |работы над проектом.  |Создание   |   |   |      |
|           |технологическими     |Научатся осуществлять |изделия по |   |   |      |
|           |приёмами из любых    |поиск информации,     |собственном|   |   |      |
|           |материалов           |решать творческие     |у замыслу. |   |   |      |
|           |аппликации-фантазии. |задачи по заданным    |           |   |   |      |
|           |                     |условиям, создавать   |           |   |   |      |
|           |                     |образы по собственному|           |   |   |      |
|           |                     |замыслу с             |           |   |   |      |
|           |                     |использованием любой  |           |   |   |      |
|           |                     |известной техники;    |           |   |   |      |
|           |                     |комбинировать в одном |           |   |   |      |
|           |                     |изделии различные     |           |   |   |      |
|           |                     |материалы;            |           |   |   |      |
|           |                     |презентовать свою     |           |   |   |      |
|           |                     |работу.               |           |   |   |      |

            Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Программы начального общего образования.  Система  Л.В.Занкова/  Сост.  Н.В.
Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011.
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества:  Учебник  для  3
класса.  —  Самара:  Издательство  «Учебная  литература»:  Издательский  дом
«Федоров», 2013.
Проснякова  Т.  Н.,  Мухина  Е.  А.  Методические   рекомендации   к   курсу
«Технология».  3  класс.  –  3-е  изд.  –  Самара:   Издательство   «Учебная
литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013.
Проснякова Т.Н. Волшебные секреты: Рабочая тетрадь для 3 класса.  —  Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
Цирулик Н. А., Цирулик Г. Э., Хлебникова  С.  И.  Тетрадь  для  практических
работ к  учебнику  «Технология.  Уроки  творчества».  3  класс.  -   Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
Специфическое сопровождение (оборудование)
- Инструменты и приспособления для  ручной  обработки  материалов:  ножницы,
линейка,  угольник,  циркуль,  иглы,  нитковдеватель,  дощечки  для   лепки,
простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти.
- Материалы для изготовления  изделий:  картон,  ткань,  нитки,  текстильные
материалы,  пластилин,  солёное  тесто,   природные   материалы   «бросовый»
материал, пуговицы.
- Наборы «Конструктор».
Электронно-программное обеспечение:
- Презентации по технологии.
- Мультимедийный проектор;
- Персональный компьютер.


title: Презентация "INDUSTRIAL, AGRICULTURL DISTRICTS AND LANDSCAPE IN ENGLAND"

extracted_text:
Novosibirsk State Teacher Training University
Department of foreign languages

INDUSTRIAL, AGRICULTURL DISTRICTS AND LANDSCAPE IN ENGLAND

BA 2nd year students: Uliya Diakonenko
Zhanna Putintseva
Instructor:  Dr. Prof. Nadezhda Kurpeshko

INTRODUCTION
The object of our presentation is industrial, agricultural districts and landscape in England.
The text is addressed to students, to teaching assistant and those who are interested in this topic.

GOALS:
Learning

new words;

Reading

(info about the INDUSTRIAL, AGRICULTURAL DISTRICTS and LANDSCAPE)

Writing

(do some exercises);

Speaking in English

ABSTRACT:
Key words : industrial, agricultural, landscape, England.
A few words about this presentation. This text to show us that England is highly developed industrial and there are many types of natural scenery.
VOCABULARY
Petrochemicals [ ˌpet.rəʊˈkem.ɪ.kəl ]
commerce engineering [ ˈkɒm.ɜːs ] [ ˌendʒɪˈnɪərɪŋ ]
Industry [ ˈɪndəstri ]
moderate [ ˈmɒd.ər.ət ]
resort [ rɪˈzɔːt ]
pharmaceutical [ ˌfɑː.məˈsuː.tɪ.kəl ]
dairying [ ˈdɛərɪɪŋ ]
rear [ rɪə(r) ]
rural [ ˈrʊərəl ]
picturesque [ ˌpɪk.tʃərˈesk ]
meadow [ ˈmed.əʊ ]
plough [ plaʊ ]
acre [ ˈeɪ.kər ]
нефтехимия
коммерции инженерно
промышленность
умеренный
курорт
фармацевтика
производство молочных продуктов
задний
сельский
живописный
луг
вспашка
акр
scenery [ ˈsiː.nər.i ]
park-like
meadow [ ˈmed.əʊ ]
hedge [ hedʒ ]
soil [ sɔɪl ]
fence [ fens ]
enormous [ ɪˈnɔːməs ]
lawn [ lɔːn ]
shrub [ ʃrʌb ]
pocket handkerchief [ ˈpɒkɪt ] [ ˈhæŋ.kə.tʃiːf ]

пейзаж
паркоподобный
луг
живая изгородь
почва
 забор
огромный
газон
кустарник
очень маленький участок
ExercisesMatch the words with Russian equivalents.
scenery
park-like
meadow
hedge
soil
fence
enormous
lawn
shrub
pocket handkerchief

пейзаж
газон
кустарник
паркоподобный
живая изгородь
почва
огромный
забор
очень маленький участок
луг

England is a highly developed industrial country. The city of London is one of the World's three leading financial centres along with New York and by far the biggest in Europe The Bank of England is the commercial pulse of the city of London while Greater London is important for products of all kings in cluding food, instrument engineering, electrical and electronic engineering, clothing, furniture and printing. It has some heavy engineering plants and several leading research establishments. London is a great port with many docks.
[В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —250 c. ]
North-west of London, in the midland counties (the Midlands) is a very important industrial district which is known as the "Black country". In Birmingham, the centre of this area, and in the manufacturing towns nearby, various goods are produced: machine tools, tubes, domestic metal ware, rubber products, etc
[В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —250 c. ]
The largest coal and iron fields in Britain are located in the Midlands. Further north is Manchester, one of the main centres for electrical and heavy engineering and for me production of a wide range of goods including computers, electronic equipment. [В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —251 c. ]
The Manchester Ship Canal links Manchester with Liverpool, one of Britain's leading seaports.
[В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —251 c. ]
East of Manchester is the city of Sheffield, well-known for its manufacture of high quality steels, tools and cutlery.
[В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —251 c. ]
Further north is Newcastle situated on the North Sea coast, a city famous for its shipbuilding yards and its export of coal.What is remarkable about the second half of the 20th century is the accelerating pace of change.
[В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —251 c. ]
Although Britain is a densely populated, industrialized country, agriculture is still one of its most important industries. Dairying is most common in the west of England, where the wetter climate encourages the growth of good grass. Sheep and cattle are reared in the hilly and moorland areas of northern and south-western England. Its best farmland lies in the south-eastern plains.

[В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —251 c. ]
There are many types of natural scenery in England. England in truth looks like one great well-ordered park with its old trees, green meadows and hedges. Englishman loves the green of England with its hedges, tender-green in spring, covered with leaf and flower in summer, a blaze of gold and red in autumn. In winter too they are still beautiful with a few scarlet berries almost burning in the frost.
[В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —252 c. ]
    Almost every one in England tries to come in touch with a bit of plant life. In the East of London you may see workingman's "flats" with their window gardens. In the West End, land which is worth many thousands of pounds per acre is devoted to garden use. In the small suburban villas a very considerable tax of money and labour is paid in the effort to keep in good order a little pocket handkerchief of lawn and a few shrubs. The Englishman is at heart a great lover of nature, though he is supposed to be such a prosaic and practical person.

[В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —252 c. ]
EXERCISE
 Translate the geographical names used the text.
высокоразвитая промышленная страна, ведущий финансовый центр, тяжелое машиностроение, каменноугольный бассейн, электронное оборудование, судостроительные верфи, ускоряющийся темп перемен, разработки в высокотехнологичном производстве, добыча нефти в открытом море, информационная технология, бытовая электроника, страна с высокой плотностью населения, земледелие, химические продукты из нефтяного сырья, сельскохозяйственный район, плодородные долины, хорошо возделанные поля, живописный пейзаж, мягкий климат, модные курорты.

Conclusion:
In conclusion we learn new words, read, speak and listen information from the topic called industrial, agricultural districts and landscape in England.
REFERENCE
В.Д. Аракин и др; под ред. В. А. Аракина. Практический курс английского языка. 2 курс : учеб. для студентов вузов — 7-е изд, доп. и испр. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. —250-252с. — (Учебник для вузов).
ФОТО http://www.google.ru/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fwww.e-architect.co.uk%2Fimages%2Fjpgs%2Flondon%2Fhouses_parliament_nw080609_2.jpg&imgrefurl=http%3A%2F%2Fwww.e-architect.co.uk%2Flondon%2Fhouses-parliament&h=599&w=900&tbnid=MHjOGWDfEbqOBM%3A&zoom=1&docid=zboIyeg3T_pjvM&ei=da-JVP70OKXhywOepIGQDw&tbm=isch&client=opera&ved=0CEMQMygSMBI&iact=rc&uact=3&dur=246&page=2&start=12&ndsp=20&biw=1366&bih=660
https://www.google.ru/search?newwindow=1&client=opera&biw=1366&bih=660&tbm=isch&sa=1&q=night+london&oq=night+london&gs_l=img.12..0l3j0i24l4.3619.3619.0.4893.1.1.0.0.0.0.122.122.0j1.1.0.msedr...0...1c.1.60.img..0.1.121.1iBxPrQ-4C0#facrc=_&imgdii=_&imgrc=8pDh6Is8RGLdJM%253A%3B6oUhUMciSpxHaM%3Bhttp%253A%252F%252Fnews.bbc.co.uk%252Fnol%252Fshared%252Fspl%252Fhi%252Fpop_ups%252F08%252Fin_pictures_london_at_night%252Fimg%252F1.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fnews.bbc.co.uk%252F2%252Fshared%252Fspl%252Fhi%252Fpop_ups%252F08%252Fin_pictures_london_at_night%252Fhtml%252F1.stm%3B600%3B400
https://www.google.ru/search?newwindow=1&client=opera&biw=1366&bih=660&tbm=isch&sa=1&q=night+london&oq=night+london&gs_l=img.12..0l3j0i24l4.3619.3619.0.4893.1.1.0.0.0.0.122.122.0j1.1.0.msedr...0...1c.1.60.img..0.1.121.1iBxPrQ-4C0#facrc=_&imgdii=_&imgrc=qXlzhgYjDxXSyM%253A%3B6z09NYRnB-ZUiM%3Bhttp%253A%252F%252Fnightbeauty.ru%252Fwp-content%252Fuploads%252Fwalls%252FLondon%252F6.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fnightbeauty.ru%252F%253Fp%253D1885%3B1920%3B1197

Thank you for your attention.