title: Педагогический проект "С чего начинается Родина?"

extracted_text:
ГКОУ Владимирской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей «Владимирский детский дом им. К. Либкнехта»

                                   ПРОЕКТ
                         «С чего начинается Родина?»
                             (для детей 6-7 лет)
               Дошкольное воспитание, раздел «Окружающий мир»

Подготовила: воспитатель 1-й категории

Лаврентьева Ирина Владимировна

                                 г. Владимир
                                    2014г

Тема проекта: «С чего начинается Родина?»
Участники: Дети подготовительной группы,  музыкальный  работник,  социальный
педагог, педагог-психолог, воспитатель подготовительной  группы  Лаврентьева
И.В.
Сроки проведения: октябрь-ноябрь 2014г
Итоговое  событие:  Праздник  -  презентация  «С  чего  начинается  Родина?»
(сопровождается  фотографиями  исторических  зданий  и   памятников   города
Владимира; фотографиями детей,  сделанными  во  время  экскурсии  по  городу
Владимиру).
Предпосылки  к  определению  цели   детьми:   -   внесение   иллюстрации   с
изображением Золотых ворот (дети рассматривают, задают вопросы)
Цель детей: рассказать всем детям детского дома о родном городе Владимир.
|Образовательные области     |Задачи                                                                                |
|                            |Воспитательные              |Развивающие                 |Обучающие                   |
|Физическое развитие         |Формирование потребности в  |Развивать                   |Формирование жизненно важных|
|                            |здоровом образе жизни       |эмоционально-волевую сферу в|навыков и умений (метание,  |
|                            |                            |подвижных играх             |бег, прыжки)                |
|Социально-коммуникативное   |Воспитание интереса и любви |Развивать умение общаться со|Знакомить детей с родным    |
|развитие                    |к родному городу, краю,     |сверстниками и взрослыми.   |городом, жилыми зданиями и  |
|                            |умение видеть прекрасное и  |                            |социальными объектами       |
|                            |гордиться ими               |                            |(магазины, аптеки, школа,   |
|                            |                            |                            |улица, парикмахерская)      |
|Познавательное развитие     |                            |Способствовать проявлению   |Расширить представления о   |
|                            |                            |любознательности в процессе |памятниках и архитектуре    |
|                            |                            |ознакомления с              |города                      |
|                            |                            |достопримечательностями     |                            |
|Художественно-эстетическое  |Воспитывать художественный  |Развивать пространственное  |Обучать изготовлению        |
|развитие                    |вкус, культуру труда,       |воображение, творческие     |плоскостных картин из       |
|1. Изо                      |стремление делать работу    |способности, вариативность  |пластилина, обучать рисовать|
|                            |аккуратно, до конца         |мышления и мелкую моторику  |не сложные сюжеты, отображая|
|                            |правильно                   |                            |в них свои впечатления о    |
|                            |                            |                            |экскурсиях и целевых        |
|                            |                            |                            |прогулках.                  |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |Развивать коммуникативные   |Совершенствовать умение     |
|2. Музыка                   |Воспитание патриотических   |навыки                      |исполнять песни напевно,    |
|                            |чувств, любви к большой и   |                            |выразительно, правильно     |
|                            |малой Родине, эмоциональной |                            |брать дыхание; знакомство с |
|                            |отзывчивости                |                            |мелодией государственного   |
|                            |                            |                            |гимна РФ; совершенствование |
|                            |                            |                            |навыков выразительного      |
|                            |                            |                            |движения под музыку         |
|Речевое развитие            |Воспитывать желание         |Развивать умение строить    |Упражнять в умении          |
|                            |правильно произносить все   |связные высказывания        |придумывать небольшие       |
|                            |звуки родной речи           |                            |рассказы из личного опыта.  |

                        Предметно-развивающая среда:

|Центр (название)    |Внесенные изменения (предмет/деятельность)                                                    |
|ИЗО деятельность    |Образцы владимирской вышивки, деревянная посуда с Владимирской росписью, палехская шкатулка,  |
|                    |картинки с изображением народных промыслов Владимирской области                               |
|Познание            |Книги, альбомы о Владимире и Владимирской области, изображение флага России, ее герба, текст  |
|                    |гимна, фото президента В.В. Путина                                                            |
|Дидактические игры  |Мозаика «Собери герб», «Золотые ворота», «Успенский собор».                                   |
|Речевой центр       |Игра «Волшебный микрофон» - формировать умение рассказывать о городе.                         |
|                    |«Жилое-нежилое» - закрепить знания, о том, что здания бывают жилые и не жилые. Беседы о родном|
|                    |городе.                                                                                |
|Уголок природы      |Бархатцы в горшочках, пересаженные с клумбы, сухие листья различных деревьев, картинки с      |
|                    |изображением животных местных лесов и растений, произрастающих в них.                         |

   Содержание образовательной работы, образовательная деятельность в ходе
    режимных моментов, специально организованная деятельность педагогом.

Утро:
1. Рассматривание картинок, открыток о Владимире.
2. Строительство улицы  по  предложенному  плану.  Цель:  закреплять  умение
«читать» план, строить постройки различных зданий.
3. Минутка тишины. Рассказать о возникновении нашего города Владимира.
4. Дидактическая игра «Семья». Цель: работать над усвоением знаний  детей  о
себе (имя, фамилия, возраст и т.д.) о составе семьи.
5. Беседа о памятниках, памятных досках в нашем городе.
6. Сюжетно-ролевая игра «Мы в музее».
7. Разучивание нов физкультминутки «Люблю по городу гулять»
8. Рассматривание узоров Владимирской вышивки.  Учиться  рисовать  отдельные
элементы.
9. Рассматривание картин владимирских художников
10. Ситуативный разговор – Если ты потерялся на улице нашего города.
11. Игровое упражнение – «Самый внимательный горожанин»

Прогулка:
1. Подвижная игра «Золотые ворота», развитие умения бега по  кругу,  держась
за руки.
2. Труд «Наш город» будет чистым.
3. Целевая прогулка по  теме:  «Уборка  города»,  по  близлежащим  улицам  с
рассматриванием зданий архитектуры.
4. Подвижные игры в которые играли наши родители  в  своем  дворе:  Горелки,
Третий лишний
5. Наблюдение за освещенностью участка  в  разное  время  дня.  Цель:  учить
делать сравнительный анализ, делать выводы.
6. Рисование мелками на асфальте достопримечательности родного города и  его
жителей.

Вечер:
1. Чтение стихов о городе Владимире.
2. Конструирование «Построим свой город»
3. Подвижные игры «Поедем по улицам города».
4. Логические задачи со счетными палочками - «Юные математики города»
5. Рассматривание иллюстраций – Владимирская вышивка на изделиях.  Сравнение
с другими вышивками.
7. Словесные игры – о городе.
8. Индивидуальные беседы «Что ты знаешь о нашем городе»
9. Дидактические игры «Собери герб» и другие.

Познание – ФЭМП

Тема: Мы математики»

Цель: закрепить математические представления, полученные ранее.
Познание: ознакомление с окружающим.
«Малая родина» Цель: продолжать знакомить с историей родного города,  гербом
города, достопримечательностями Владимира, формировать  понимание  выражения
«малая Родина»; воспитывать гражданско-патриотические чувства
«Народное творчество Владимирской области» (воспитатель Лаврентьева И.В.)
Педагог-психолог
Организованная образовательная деятельность
 «Бабушкины куклы – оберег семьи»
Цель: развитие у детей интереса к истокам народного творчества
Программное содержание:
Задачи:
Воспитательные: приобщение воспитанников к народному искусству, воспитывать
интерес и любовь к малой родине, к памяти предков, своей истории;
воспитание трудолюбия, терпения и аккуратности:
Образовательные: сформировать представление о русской тряпичной кукле, об
истории её возникновения, её видах;
Развивающие: развивать творческое мышление, память, наблюдательность;
развитие коммуникативных навыков; развивать навыки работы с тканью.

Социальный педагог
Организованная образовательная деятельность
«Моя семья»
Программное содержание
Задачи:
Воспитательные: воспитывать в детях любовь и гуманное отношение к членам
своей семьи, друг к другу;
Образовательные: дать детям первоначальное понятие о возникновении семьи,
формировать в сознании детей образ мира семьи;
Развивающие: способствовать развитию у детей доброжелательности,
терпимости, понимания, взаимопомощи в семейной жизни.

Музыкальный руководитель
Образовательная область «Музыка»
Задачи
Организованная образовательная деятельность
«Россия – Родина моя»
Цель: создание условий для формирования положительных самоощущений у детей
дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности.
   1. Слушание «Гимн РФ»
   2. Пение «Здравствуй, Родина моя» муз. Ю.Чичкова
   «Русская сторонка» Н.Филипповой
   «Осень раздула пожар»
   3. Музыкально-ритмическая деятельность
      Игра «Плетень» русск. нар.
      Игра «Золотые ворота» русск. нар.
      Игра на детских музыкальных инструментах (ложки, трещётки, бубны)
      «Пойду ль я, выйду ль я»

   Организованная образовательная деятельность
   «Русские колокола»
   Цель: дать представление о колокольных перезвонах; познакомиться с
   музыкальными произведениями, в которых композиторы изображали колокольный
   звон и песнопения; воспитывать любовь к историческому прошлому своего
   народа
   1. Слушание
   «Рассвет на Москве реке» из оперы М. Мусоргского «Хованщина»
   Отрывок из оперы «Борис Годунов»
   «Утренняя молитва» из детского альбома П.И. Чайковского
   «Колокольные звоны» (Ростовские звоны, Псковско-Печёрский звон,
   Суздальские куранты)

Коммуникация – Развитие речи.

Составление рассказа о своей улице Цель: учить составлять  рассказ  о  своей
улицы по схеме, опорным  вопросам,  совершенствовать  навыки  монологической
речи, воспитывать гордость за свой город
Чтение художественной литературы.

Стихотворение  о  Владимире.  Цель:   развить   интерес   к   художественной
литературе,  умение  внимательно  слушать;  воспитывать  уважение  к   Малой
Родине.

Художественное творчество.

Рисование «Владимир зажигает огни» Цель: учить передавать картину  вечернего
города, его цветовой колорит: дома светлее ночного воздуха,  в  окнах  горят
разноцветные огни; закреплять умение формировать свой замысел  и  отображать
его на листе.

Рисование

Декоративное рисование «Владимирская вышивка» Цель: продолжать  знакомить  с
декоративным народным творчеством, учить  выделять  характерные  особенности
Владимирской вышивки, передавать ее характерные особенности.

Лепка «Золотые ворота» г.  Владимира  «Цель:  Учить  лепить  Золотые  ворота
используя знакомые приемы лепки».

Познание – Конструирование
«Улицы моего города» Цель: коллективное умение  сообща  планировать  работу,
помогать друг другу, закреплять умение «читать» план будущей постройки.

Познание – Экология
Беседа о сохранении природы родного города. Целевая прогулка  в  парк.  Труд
детей в природе. Уборка сухих листьев, сбор  семян.  Акция  «Покормите  птиц
(голубей)».

Рассматривание  деревьев,  листьев   во   время   прогулок.   Рассматривание
иллюстраций, фотографий о природе Владимира. Чтение стихотворения о  березке
– символе России.

Познавательная игра: «Кто живет в нашем лесу?»

Экскурсии:
1. Экскурсия по центру Владимира
2. Экскурсия в аптеку.
3. Экскурсия в магазин.
4. Экскурсия в парикмахерскую.
5. Экскурсия в школу.
6. Экскурсия по улице города (днем и вечером)
7.  Презентацию  для  итогового  события  развлечения  «С  чего   начинается
Родина?» подготовила педагог-психолог.

Список использованной литературы:
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.  –  М.  Изд-во  ЦГЛ,
2005;
2. Алешина Н.В .Ознакомление дошкольников с  родным  городом.  М.:  «Сфера»,
1999;
3. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина?. – М. Сфера, 2004г.
4. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации.
5.  Маханева  М.Д.  Нравственно-патриотическое  воспитание  детей   старшего
дошкольного возраста. – М. АРКТИ, 2004.
6.  Скоролупова  О.А.  Знакомство  детей  с  русским  народным  декоративно-
прикладным искусством. М.: «Скрипторий 2003», 2003
7. С чего начинается Родина? Опыт работы  по  патриотическому  воспитанию  в
ДОУ/ Под ред. Л.А. Кондрыкинской. М.: «Сфера», 2004;
8. Шипицына Л.М. , Защиринская  О.В.,  Воронова  А.П.,  Нилова  М.А.  Азбука
общения. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000г.


title: Рабочая программа по обществознанию 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

             "Семенниковская  средняя общеобразовательная школа"

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                         по обществознанию 7  класс

                     Автор: Мальцева Марина Анатольевна

                           2014 – 2015 учебный год

                                      .

Пояснительная записка

Рабочая   программа   составлена   на   основе    Федерального    компонента
Государственного образовательного стандарта основного общего образования  по
обществознанию, Примерной программы курса «Обществознание» для  6-9  классов
общеобразовательных учреждений (М.:  Русское  слово,  2008.  Авторы:  А.  И.
Кравченко, И. С. Хромова), допущенной Министерством  образования  Российской
Федерации и авторской программы А.И.Кравченко Е.А.Певцовой к  учебнику  А.И.
Кравченко, Е.А. Певцовой  «Обществознание»  7  класс»  -  М.:Русское  слово,
2008г.

Рабочая программа  по  обществознанию  опирается  на  УМК  А.  И.  Кравченко
(Обществознание: 7 кл. М.: Русское слово, 2009) и рассчитана в  соответствии
с учебным планом ОУ в 7 классе на 35  учебных  часов  в  год  или  1  час  в
неделю.

      Рабочая программа содержит: титульный  лист,   пояснительную  записку,
учебно-тематический план,  содержание  тем  учебного  курса,   требования  к
уровню  усвоения  предмета,   перечень   учебно-методического   обеспечения,
календарно-тематическое планирование.

       Цели и задачи  курса  обществознания в средней школе

       Рабочая программа  имеет  направление на  достижение следующих  целей
   при обучении семиклассников:

  •  развитие  личности  в  ответственный  период  социального   взросления
    человека  (11-15  лет),  ее  познавательных   интересов,   критического
    мышления в процессе  восприятия социальной (в том числе экономической и
    правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной  и
    правовой  культуры,  экономического  образа  мышления,  способности   к
    самоопределению и самореализации;
  • воспитание общероссийской  идентичности,  гражданской  ответственности,
    уважения  к  социальным  нормам;   приверженности   гуманистическим   и
    демократическим  ценностям,  закрепленным  в   Конституции   Российской
    Федерации;
  •  освоение  на  уровне  функциональной   грамотности   системы   знаний,
    необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных  социальных
    ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности,  позволяющих
    успешно  взаимодействовать  в  социальной  среде;  сферах  человеческой
    деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах
    реализации и защиты прав человека и гражданина;
  •  овладение  умениями  познавательной,   коммуникативной,   практической
    деятельности  в  основных  характерных   для   подросткового   возраста
    социальных ролях;
  • формирование опыта применения полученных знаний  для  решения  типичных
    задач в области  социальных  отношений;   экономической  и  гражданско-
    общественной деятельности; межличностных отношениях;  отношениях  между
    людьми различных  национальностей  и  вероисповеданий;  самостоятельной
    познавательной    деятельности;    правоотношениях;     семейно-бытовых
    отношениях.
       В  ней  также  заложены   возможности   предусмотренного   стандартом
   формирования у обучающихся общеучебных  умений и  навыков,  универсальных
   способов деятельности и ключевых компетенций:

 •  сознательно  организовывать   свою   познавательную   деятельность   (от
   постановки цели до получения и оценки результата);
 • владение такими  видами  публичных  выступлений  (высказывания,  монолог,
   дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
 •  выполнять  познавательные  и  практические  задания,  в  том   числе   с
   использованием  проектной  деятельности  и  на  уроках  и   в   доступной
   социальной практике:
 - на  использование элементов причинно-следственного анализа;
 - на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
 - на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор  верных
   критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
 -  на  поиск   и  извлечение  нужной  информации   по   заданной   теме   в
   адаптированных источниках различного типа;
 - на перевод информации из одной знаковой системы в  другую  (из  текста  в
   таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор  знаковых  систем
   адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
 - на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
 - на оценку своих учебных достижений,  поведения,  черт  своей  личности  с
   учетом мнения других людей, в том числе  для  корректировки  собственного
   поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и
   правовых норм, экологических требований;
 - на определение  собственного  отношения  к  явлениям  современной  жизни,
   формулирование своей точки зрения.
    Перечисленные  познавательные  и  практические   задания   предполагают
использование компьютерных технологий для  обработки,  передачи  информации,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.

    Программа призвана помочь  осуществлению  выпускниками  основной  школы
осознанного   выбора   путей    продолжения    образования    или    будущей
профессиональной деятельности.

       Задачи курса:

     1.     Воспитание  общероссийской   идентичности,   гражданственности,
        социальной  ответственности;  приверженности  к  гуманистическим  и
        демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ.
     2. Освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии,
        политологии, социальной психологии,  необходимых  для  эффективного
        взаимодействия  с   социальной   средой   и   успешного   получения
        дальнейшего профессионального образования и самообразования.
     3. Овладение умениями  получения,  осмысления  социальной  информации,
        систематизации полученных данных.
     4.  Освоение  способов  познавательной,  практической  деятельности  и
        характерных социальных ролях.
     5. Формирование  опыта  применения  полученных  знаний  и  умений  для
        решения типичных задач в области социальных  отношений:  в  сферах:
        гражданской и общественной деятельности,  межличностных  отношений,
        (включая  отношения   между   людьми   разной   национальностей   и
        вероисповедания), познавательной,  коммуникативной, семейно-бытовой
        деятельности;  для   самоопределения   в   области   социальных   и
        гуманитарных наук.
      Межпредметные связи на уроках обществознания:

      Курс  «Обществознание»  в  8   классе    опирается   на   элементарные
      обществоведческие  знания,  полученные  учащимися   при   изучении   в
      начальной школе предмета  «Окружающий  мир»,  межпредметные  связи,  в
      основе которых обращение к  таким  учебным  предметам  как  «История»,
      «Литература», «География», «Мировая художественная  культура».  Особое
      значение в  данном  перечислении  отдаётся  предмету  «История».  Курс
      «Обществознание» в 8 классе, выстраиваемый на основе данной программы,
      предполагает широкое использование исторических экскурсов, позволяющих
      проследить  изучаемые  явления  через  их   зарождение,   развитие   и
      современное состояние.

      Курс  «Обществознания» для 8 класса  излагает  материал  от  общего  к
  частному.

      Курс   способствует   общеинтеллектуальному   развитию   обучающегося,
  гуманизации личности, формированию жизненной стратегии личности подростка,
  развитию познавательных способностей обучающихся.

      Основным типом урока является комбинированный.  Предусмотрены  так  же
  другие  формы  уроков:  урок-  практикум,   урок-   лабораторная   работа,
  интегрированное  занятие,  урок-  ролевая  игра,  урок-   встреча,   урок-
  путешествие, повторительно- обобщающий урок.

Контрольно - измерительные материалы

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной  и  итоговой
аттестации: контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки.
В учебно-тематическом планировании программы материал поделён на  6  тем.  В
конце  каждой   темы   предусмотрены   обобщающие   уроки,   нацеленные   на
конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий  в
форме тестирования или контрольных работ, которые позволят убедиться в  том,
что основной  материал  ими  усвоен.  Все  задания  построены  на  изученном
материале,  а  предлагаемый  формат  проверочных  заданий  и  процедура   их
выполнения знакомы и понятны учащимся.

      Не менее 20% учебного  времени  отводится  на  самостоятельную  работу
      учащихся,

позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности.

      Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

     - извлечение  социальной  информации  из  разнообразных  (в  том  числе
     экономических и правовых) источников, осмысление представленных  в  них
     различных подходов и точек зрения;

     - решение познавательных  и  практических  задач,  отражающих  типичные
     жизненные ситуации;

     - формулирование собственных оценочных суждений о современном  обществе
     на основе сопоставления фактов и их интерпретаций;

     - наблюдение и оценка явлений  и  событий,  происходящих  в  социальной
     жизни с опорой на  экономические,  правовые,  социально-  политические,
     культурологические знания;

     - оценка собственных действий и действий других людей  с  точки  зрения
     нравственности, права и экономической рациональности;

     - участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
     моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по
     обществоведческой тематике;

     - конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных
     задачах и в реальной жизни;

   – совместная деятельность в процессе  участия  в  ученических  социальных
     проектах в школе, микрорайоне, населённом пункте
Цели изучения курса:
|Компетенции                                                               |
|Общеучебные                         |Сознательно организовывать свою     |
|                                    |познавательную деятельность.        |
|                                    |Анализировать  информацию,          |
|                                    |содержащуюся в различных источниках.|
|                                    |Перевод информации из одной знаковой|
|                                    |системы в другую, выбор знаковых    |
|                                    |систем адекватно познавательной и   |
|                                    |коммуникативной ситуации.           |
|                                    |Самостоятельно выполнять задания,   |
|                                    |оценивать свои учебные достижения.  |
|                                    |Объяснять процессы и явления        |
|                                    |социальной действительности с       |
|                                    |научных позиций.                    |
|Предметно-ориентированные           |Иметь целостное представление об    |
|                                    |обществе и о человеке, механизмах и |
|                                    |регуляторах деятельности людей.     |
|                                    |Знать понятия, даты, явления,       |
|                                    |процессы, гипотезы.                 |
|                                    |Систематизировать информацию.       |
|                                    |Уметь находить нужную социальную    |
|                                    |информацию в различных источниках.  |
|                                    |Участвовать в дискуссиях,           |
|                                    |формулировать собственную позицию по|
|                                    |обсуждаемым вопросам,               |
|                                    |аргументировать свою точку зрения.  |

Структура курса:

|№  |Тема (глава)                                 |Количество              |
|1  |Общество и человек                           |12                      |
|2  |Экономическая сфера.                         |12                      |
|3  |Социальная сфера.                            |11                      |
|   |ИТОГО                                        |35                      |

Перечень контрольных работ:

|№ п/п |Тема                            |Кол-во часов  |Сроки проведения  |
|1.    |Общество и человек.             |1             |                  |
|2.    |Экономическая сфера             |1             |                  |
|ИТОГО                                   |2             |                  |

Практические работы:

|№ п/п |Тема                            |Кол-во часов  |Сроки проведения  |
|1.    |Типология обществ.              |1             |                  |
|2.    |Социализация и воспитание.      |1             |                  |
|3.    |Рынок, цена, конкуренция.       |1             |                  |
|4.    |Роль государства в экономике.   |1             |                  |
|5.    |Социальная стратификация.       |1             |                  |
|6.    |Межнациональные отношения.      |1             |                  |
|ИТОГО                                   |6             |                  |

Календарно-тематическое планирование курса:

|№   |Тема урока       |Тип    |Требования к     |Основные    |Дата        |
|п/п |                 |урока  |уровню подготовки|понятия и   |проведения  |
|    |                 |       |учащихся         |термины     |            |
|Общество и человек                                                        |
|1.  |Что такое        |УОНМ   |Знать понятие    |Общество,   |            |
|    |общество.        |       |«моральный       |признаки    |            |
|    |                 |       |выбор».          |общества,   |            |
|    |                 |       |Уметь описывать  |мировое     |            |
|    |                 |       |различия в       |сообщество. |            |
|    |                 |       |отношениях со    |            |            |
|    |                 |       |знакомыми и      |            |            |
|    |                 |       |незнакомыми      |            |            |
|    |                 |       |людьми.          |            |            |
|2   |Человек, природа,|УЗИ    |                 |Природа,    |            |
|    |общество.        |       |                 |экологически|            |
|    |                 |       |                 |е проблемы, |            |
|    |                 |       |                 |защита      |            |
|    |                 |       |                 |окружающей  |            |
|    |                 |       |                 |среды.      |            |
|3   |Типология        |УПКЗУ  |                 |Типы        |            |
|    |обществ.         |       |                 |обществ,    |            |
|    |                 |       |                 |производящее|            |
|    |                 |       |                 |хозяйство.  |            |
|4   |Социальный       |УОНМ   |Знать определение|Социальный  |            |
|    |прогресс и       |       |гражданства, пути|прогресс,   |            |
|    |развитие         |       |его получения.   |реформы,    |            |
|    |общества.        |       |Знать основные   |революции.  |            |
|    |                 |       |гражданские права|            |            |
|    |                 |       |и свободы.       |            |            |
|    |                 |       |Знать содержание |            |            |
|    |                 |       |«Конвенции о     |            |            |
|    |                 |       |правах ребенка.  |            |            |
|    |                 |       |Уметь подготовить|            |            |
|    |                 |       |сообщение.       |            |            |
|5   |Личность и       |УПКЗУ  |                 |Качества    |            |
|    |социальная среда.|       |                 |человека,   |            |
|    |                 |       |                 |личность,   |            |
|    |                 |       |                 |индивидуальн|            |
|    |                 |       |                 |ость,       |            |
|    |                 |       |                 |человек.    |            |
|6   |Потребности      |УОСЗ   |                 |Потребности,|            |
|    |человека.        |       |                 |свобода     |            |
|    |                 |       |                 |выбора.     |            |
|7   |Социализация и   |УОНМ   |Практическая     |Социализация|            |
|    |воспитание.      |       |работа           |,           |            |
|    |                 |       |                 |воспитание. |            |
|8   |Общение.         |УЗИ    |                 |Общение, его|            |
|    |                 |       |                 |виды и      |            |
|    |                 |       |                 |формы,      |            |
|    |                 |       |                 |проблемы    |            |
|    |                 |       |                 |общения.    |            |
|9   |Повторение темы: |УПКЗУ  |Контрольная      |            |            |
|    |«Общество и      |       |работа           |            |            |
|    |человек».        |       |                 |            |            |
|Экономическая сфера.                                                      |
|10  |Что такое        |УОНМ   |Знать определение|Экономика,      |         |
|    |экономика.       |       |«Права человека».|структура       |         |
|    |                 |       |Знать основные   |экономики и     |         |
|    |                 |       |положения        |ресурсы.        |         |
|    |                 |       |Конвенции о      |                |         |
|    |                 |       |правах ребенка.  |                |         |
|    |                 |       |Уметь составить  |                |         |
|    |                 |       |перечень основных|                |         |
|    |                 |       |прав ребёнка     |                |         |
|11  |Товар и деньги.  |УЗИ    |                 |Товар, деньги,  |         |
|    |                 |       |                 |начальная цена, |         |
|    |                 |       |                 |прибыль.        |         |
|12  |Спрос            |УПКЗУ  |                 |Спрос,          |         |
|    |                 |       |                 |предложение,    |         |
|    |                 |       |                 |маркетинг, цена.|         |
|13  |Предложение      |УОСЗ   |                 |                |         |
|14  |Рынок, цена,     |УОНМ   |Практическая     |Рынок, виды     |         |
|    |конкуренция.     |       |работа           |рынка, функции  |         |
|    |                 |       |                 |цены,           |         |
|    |                 |       |                 |конкуренция,    |         |
|    |                 |       |                 |монополия.      |         |
|15  |Предпринимательст|УПКЗУ  |Знать определение|Предпринимательс|         |
|    |во.              |       |«Права человека».|тво, функции    |         |
|    |                 |       |Знать основные   |предпринимательс|         |
|    |                 |       |положения        |тва,            |         |
|    |                 |       |Конвенции о      |предприниматель,|         |
|    |                 |       |правах ребенка.  |малый бизнес,   |         |
|    |                 |       |Уметь составить  |фермерское      |         |
|    |                 |       |перечень основных|хозяйство.      |         |
|    |                 |       |прав ребёнка     |                |         |
|16  |Бизнес и         |УОНМ   |                 |                |         |
|    |предпринимательст|       |                 |                |         |
|    |во               |       |                 |                |         |
|17  |Роль государства |УЗИ    |Практическая     |Типы            |         |
|    |в экономике.     |       |работа           |экономических   |         |
|    |                 |       |                 |систем, налоги. |         |
|18  |Бюджет           |УОСЗ   |                 |Бюджет, долг,   |         |
|    |государства и    |       |                 |кредит, дефицит |         |
|    |семьи.           |       |                 |бюджета.        |         |
|19  |Бюджет семьи     |       |                 |                |         |
|11  |Труд.            |УОНМ   |                 |Труд, рабочая   |         |
|    |                 |       |                 |сила и рынок    |         |
|    |                 |       |                 |труда.          |         |
|20  |Повторение темы: |УОСЗ   |Контрольная      |                |         |
|    |«Экономическая   |       |работа           |                |         |
|    |сфера».          |       |                 |                |         |
|                                                          Социальная сфера|
|21  |Социальная      |УОНМ   |          |Социальный статус,  |            |
|    |структура.      |       |          |социальная роль,    |            |
|    |                |       |          |социальная группа.  |            |
|22  |Социум и        |УЗИ    |Знать     |                    |            |
|    |общество        |       |определени|                    |            |
|    |                |       |е «Права  |                    |            |
|    |                |       |человека».|                    |            |
|    |                |       |Знать     |                    |            |
|    |                |       |основные  |                    |            |
|    |                |       |положения |                    |            |
|    |                |       |Конвенции |                    |            |
|    |                |       |о правах  |                    |            |
|    |                |       |ребенка.  |                    |            |
|    |                |       |Уметь     |                    |            |
|    |                |       |составить |                    |            |
|    |                |       |перечень  |                    |            |
|    |                |       |основных  |                    |            |
|    |                |       |прав      |                    |            |
|    |                |       |ребёнка   |                    |            |
|23  |Социальная      |УПКЗУ  |Практическ|Социальная          |            |
|    |стратификация.  |       |ая работа |стратификация,      |            |
|    |                |       |          |классы, социальная  |            |
|    |                |       |          |дифференциация.     |            |
|24  |Разделение      |       |          |                    |            |
|    |общества        |       |          |                    |            |
|25  |Богатые.        |УЗИ    |          |Богатство, источники|            |
|    |                |       |          |доходов, образ      |            |
|    |                |       |          |жизни, критерии     |            |
|    |                |       |          |богатства.          |            |
|26  |Бедные.         |       |Знать     |Бедность.           |            |
|    |                |       |определени|                    |            |
|    |                |       |е «Права  |                    |            |
|    |                |       |человека».|                    |            |
|    |                |       |Знать     |                    |            |
|    |                |       |основные  |                    |            |
|    |                |       |положения |                    |            |
|    |                |       |Конвенции |                    |            |
|    |                |       |о правах  |                    |            |
|    |                |       |ребенка.  |                    |            |
|    |                |       |Уметь     |                    |            |
|    |                |       |составить |                    |            |
|    |                |       |перечень  |                    |            |
|    |                |       |основных  |                    |            |
|    |                |       |прав      |                    |            |
|    |                |       |ребёнка   |                    |            |
|27  |Этнос: нации и  |УОНМ   |          |Этнос,              |            |
|    |народности.     |       |          |кровнородственные   |            |
|    |                |       |          |группы, племена,    |            |
|    |                |       |          |народности.         |            |
|28  |Межнациональные |УОСЗ   |Практическ|Национальные        |            |
|    |отношения.      |       |ая работа |отношения,          |            |
|    |                |       |          |этнические          |            |
|    |                |       |          |конфликты.          |            |
|29  |Конфликты в     |УОНМ   |          |Конфликт, способы   |            |
|    |обществе.       |       |          |решения конфликтов. |            |
|30  |Семья.          |УЗИ    |          |Семья, эволюция     |            |
|    |                |       |          |семьи, развод.      |            |
|31  |Малая группа    |       |          |                    |            |
|32  |Повторение по   |УПКЗУ  |Знать     |                    |            |
|    |теме:           |       |определени|                    |            |
|    |«Социальная     |       |е «Права  |                    |            |
|    |сфера».         |       |человека».|                    |            |
|    |                |       |Знать     |                    |            |
|    |                |       |основные  |                    |            |
|    |                |       |положения |                    |            |
|    |                |       |Конвенции |                    |            |
|    |                |       |о правах  |                    |            |
|    |                |       |ребенка.  |                    |            |
|    |                |       |Уметь     |                    |            |
|    |                |       |составить |                    |            |
|    |                |       |перечень  |                    |            |
|    |                |       |основных  |                    |            |
|    |                |       |прав      |                    |            |
|    |                |       |ребёнка   |                    |            |
|33  |Повторение      |УОСЗ   |          |                    |            |
|    |пройденного:    |       |          |                    |            |
|    |«Человек и      |       |          |                    |            |
|    |общество».      |       |          |                    |            |
|34  |                |       |          |                    |            |
|35  |Резервный урок  |       |          |                    |            |

|Тип урока                               |Форма контроля          |
|УОНМ  |Урок ознакомления с новым        |   |                    |
|      |материалом                       |   |                    |
|УЗИ   |Урок закрепления изученного      |УО |Устный опрос        |
|УПЗУ  |Урок применения знаний и умений  |ФО |Фронтальный опрос   |
|УОСЗ  |Урок обобщения и систематизации  |СР |Самостоятельная     |
|      |знаний                           |   |работа              |
|УПКЗУ |Урок проверки и коррекции знаний |ИЗ |Индивидуальное      |
|      |и умений                         |   |задание             |
|КУ    |Комбинированный урок             |ПР |Практическая работа |
|УКЗ   |Урок коррекции знаний            |   |                    |

                                 Литература

1.Кравченко   А.И.   Обществознание:    учеб.    для    учащихся    7    кл.
общеобразовательных учреждений– М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009.

2. Хромова И.С.рабочая тетрадь по обществознанию -  М.:  ООО  «ТИД  «Русское
слово - РС», 2009

3.Кравченко   А.И.   Обществознание.   Программа   курса   для   7   классов
общеобразовательных учреждений. М.: «Русское слово»  Допущено  Министерством
образования РФ

4. Кравченко А.И.  Обществознание.  Учебник  для  7   класса.  Рекомендовано
Министерством образования РФ

5. Кравченко А.И Задачник по обществознанию 7 классы


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "БЫТ И НРАВЫ КРЕСТЬЯН" 6 класс

extracted_text:
«БЫТ И НРАВЫ КРЕСТЬЯН»
                                 МКОУ  Ханты-Мансийский район
                                                  СОШ     с. Нялинское

                                          Творческая работа
       посвященная 1150- летию Российской государственности

                                                                                Выполнила: ученица 6 класса
                                                                                Казакова Елена
                                                                                Руководитель: Давыдов В.А.

2012 г.
ЖИЛИЩЕ КРЕСТЬЯН
  ВНУТРЕННЕЕ УБРАНСТВО ИЗБЫ
УТВАРЬ
  ГОСТЕПРИИМСТВО КРЕСТЬЯН
  ЖИЛАЯ КОМНАТА
ЧУЛАН
 ПАХОТЬБА
СЕВ
СЕНОКОС
КРЕСТЬЯНКА ЗА РАБОТОЙ
КРЕСТЬЯНИН
КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ
   ОДЕЖДА КРЕСТЬЯН
ИГРУШКИ КРЕСТЬЯНСКИХ ДЕТЕЙ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Влияние различных способов предпосевной обработки на проростание семян" 11 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
«Влияние различных способов предпосевной
обработки на прорастание семян»

Выполнили: Беляева Татьяна и ученики 7 класса
Руководитель: ШахановаС.В.
Цель нашей работы изучить влияние различных способов предпосевной обработки на прорастание семян фасоли
Объектом нашего исследования являются семена фасоли красной
Предмет исследования: всхожесть семян в зависимости от способа предпосевной обработки

В соответствии с выше сказанным мы определились с задачами исследования:
1.Изучить литературу по данной проблеме;
2.Провести предпосевную обработку семян фасоли различными способами;
3.Посеять семена и вести наблюдения;
4.Проанализировать данные наблюдения и сделать вывод по данной работе.
Объект исследования – фасоль огненно-красная,или турецкая.
Подцарство: Высшие растения – Embryophyta. Отдел:  Покрытосеменные – Angiospermae. Класс:  Двудольные – Dicotyledoneae. Семейство: Мотыльковые – Papilionaceae. Род:  Фасоль – Phaseolus. Вид: Фасоль обыкновенная  - Phaseolus vulgaris L. и вид: Фасоль огненно-красная, или турецкая  - Phaseolus coccineus L.
Семена фасоли используют для приготовления супов, соусов, гарнира к мясным блюдам и многих видов холодной закуски, а также муки, из которой делают разнообразные кондитерские изделия. Зеленые бобы с недозрелыми семенами - важнейшее сырье для консервной промышленности.

В семенах – от 20 до 30% белка, 0,7-3,6% жира, 50- 60% углеводов, 3,1-4,6% золы, 2,3- 7,1% сырой клетчатки. Фасоль способствует накоплению в почве азота и как пропашная культура является хорошим предшественником для многих полевых культур. Культура фасоли широко распространена в мировом земледелии, ее возделывают более чем в 70 странах в различных почвенно-климатических зонах.

В фасоли содержатся практически все минералы и вещества , необходимые для нормальной жизнедеятельности человеческого организма : легко усваиваемые (на 75%) белки, различные кислоты , каротин , витамины С, B1,В2,В6, РР , множество макро- и микроэлементов .
Высокая концентрация фасоли микро- и макроэлементов, витаминов, легко усвояемых белков позволяет отнести фасоль к разряду диетических и лечебных продуктов.
Фасоль благотворно влияет на нервную и сердечнососудистую систему. Ее употребление рекомендуется больным гипертонией и атеросклерозом , а также тем , у кого наблюдаются сбои ритма деятельности сердца . Употребление фасоли ускоряет процесс восстановления сил после перенесенных заболеваний.
Употребление фасоли способствует снижению содержания в крови сахара , поэтому она очень полезна для больных сахарным диабетом.
Фасоль очень полезна для пищеварения,она нормализует обмен веществ, поэтому желающим похудеть рекомендуется включать в своё меню блюда из фасоли.
Фасоль способствует очищению кожи от угревой сыпи.

Полезна ли фасоль?

Фасоль увеличивает газообразование в кишечнике.
Фасоль не рекомендована людям с гастритами и язвенными заболеваниями . Плохо переносятся блюда из фасоли при заболевании поджелудочной железы – панкреатите , а также при холецистите
Не стоит употреблять в пищу сырые зерна фасоли , поскольку они могут быть токсичны .

Вред фасоли.

 Подготовка семян к посеву - обязательный агроприем ,способствующий ускорению созревания , повышению урожайности и качества овощных культур . Она повышает скорость прорастания и всхожесть семян , препятствует возможному распространению с посевным материалом болезней и вредителей , создает для появляющихся проростков улучшенные условия питания , способствует более раннему созреванию .
Для получения высокого урожая хорошего качества необходимо отбирать чистосортные правильно подготовленные семена. Для этого рекомендуется погружать семена на несколько минут в 3 - 5 процентный раствор поваренной соли ( 30 - 50 г соли на 1 л воды) Осевшие на дно семена следует тщательно промыть , просушить и использовать для посева.
Важным приёмом является намачивание и проращивание семян , которое проводят с тем , чтобы ускорить их прорастание . При намачивании семян следует иметь в виду , что для набухания семян различных видов овощей требуется неодинаковое количество воды.
Термическая обработка семян перед посевом также имеет важное значение. Способы предпосевной обработки при повышенных температурах называют прогреванием. Обработку семян при пониженной температуре-закалкой .
Предпосевная обработка семян.

Дрожирование  - обволакивание семян органо-минеральной питательной смесью , в которую добавляют стимуляторы роста , культуры полезных микроорганизмов , витамины , протравители и т. п. Посев дрожированными семенами повышает полевую всхожесть , улучшает питание проростков , а также способствует более равномерному распределению растений по площади .
Дрожировать можно семена всех культур . Однако чаще всего дрожируют семена медленно прорастающих культур. Перед посевом дрожированные семена увлажняют и выдерживают в теплом помещении от 12 часов до 3 суток. При дрожировании семян вносят и микроудобрения.

При попадании в благоприятные условия семена начинают прорастать. Прорастание семян — это переход их от состояния покоя к вегетативному росту зародыша и формирующегося из него проростка. Этот процесс начинается при оптимальном для каждого вида и сорта растения сочетании внутренних и внешних (экологических) факторов — влажности, тепла и свободного до-, ступа кислорода.
При набухании семян в клеточных органеллах активизируются окислительно-восстановительные ферменты, усиливающие дыхание и гидролиз белков, углеводов, жиров и других органических соединений запасающих тканей эндосперма, перисперма и (или) семядолей зародыша. В результате образуются простые водорастворимые соединения, доступные для поглощения клетками развивающегося зародыша. Кроме того, набухание семян сопровождается активированием фитогормонов, регулирующих их прорастание, а также освобождением энергии, которая используется в биохимических процессах зародыша и проростка.
На ранних стадиях прорастание может быть полностью анаэробным, но как только семенная кожура лопается, оно становится аэробным и требует кислорода. Свободный доступ кислорода усиливает интенсивность дыхания прорастающих семян в сотни раз. Если почва перенасыщена водой, доступное семени количество кислорода может оказаться недостаточным для такого дыхания и прорастание станет невозможным. Только у немногих растений (рис, тимофеевка) семена могут прорастать при пониженной аэрации.
Прорастание семян.
При прорастании семени первым появляется корешок, или зародышевый корень, который быстро растет и укрепляется в почве, всасывает из нее воду и растворенные минеральные вещества и поставляет их зародышу. Затем трогается в рост зародышевый стебелек, который выносит из почвы почечку и семядоли. Из почечки развивается надземная часть растения — стебель с листьями. Такое прорастание называется надземным (огурец, тыква, фасоль, морковь). В том случае, когда семядоли на поверхность почвы не выносятся, а остаются в семени (горох, дуб, пшеница, ячмень), — прорастание подземное.
Молодые растеньица, которые развиваются из зародыша семени, называются проростками, В начальный период своего развития проростки питаются запасными веществами семени, а после образования настоящих листьев переходят на фототрофный способ питания.
Сроки посева и глубина заделки семян зависят от вида и сорта растений, механического состава почвы, ее влажности, климатических условий местности и т. п. Чем тяжелее и увлажненнее почва, тем на меньшую глубину нужно заделывать семена.

Обрабатывали фасоль удобрениями, глюкозой, солью и марганцовкой.
1.

ОПЫТ:
2.
3.
4.

Лучше всего семена фасоли проросли в растворе удобрений и марганцовки.

РЕЗУЛЬТАТ:

Обрабатывать семена удобрениями или раствором марганцовки

    Мы рекомендуем:


title: Презентация "Геохимические факторы. Биогеохимические провинции" 10 класс

extracted_text:
Урок 15
Тема: Геохимические факторы. Биогеохимические провинции
Цель: рассмотреть вопрос о геохимических факторах и биогеохимических провинциях.
Задачи:
Познакомить учащихся с «металлами жизни», с заболеваниями, возникающими при недостатке металлов в организме человека
Научить различать типы «биогеохимических провинций»
Продолжить формировать умение работать с текстом.
Тип урока: комбинированный урок.
Оборудование: учебная презентация, текст учебника.
Ход урока:
I. этап «Орг.момент»
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Этап «Проверка домашнего задания»
III. Этап «Изучение нового материала»
Приём "Дерево предсказаний":
IV. Этап «Закрепление»
Тестовые задания
V. Этап  «Рефлексия»
VII. Этап «Домашнее задание»

    Знакомство с результатами исследований среди своих родных или соседей, узнайте у них оказывают ли и как, на их здоровье метеорологические факторы?
II. Этап «Проверка домашнего задания»
III. Этап «Изучение нового материала»
Вопросы изучения:
- Формирование понятия «геохимические факторы»
- Изучение вопроса биогенной миграции атомов.
- Знакомство с биогеохимическими провинциями.
Работа в группе.
Геохимические факторы.

   Геохимические факторы проявляются в закономерностях образования и миграции углеводородов. Понятие о биогеохимических пищевых цепях глубоко разрабатывалось В. В. Ковальским, основным объектом исследовательской деятельности которого была обширная сфера биогеохимии сельскохозяйственных животных. Эти теоретические положения привели В. В. Ковальского к учению о регионах биосферы, которые характеризуются биогеохимической мозаичностью и по принципу географической непрерывности разделяются на субрегионы.
   Важное значение при нарушениях минерального обмена имеют специфические клинические признаки, характеризующие дефицит или избыток определенных геохимических факторов и специфические биохимические сдвиги.
В.В. Ковальский
     Экскременты животных изменяют биогеоценотическую обстановку не только на скотном дворе (животноводческой ферме, комплексе), но и в других частях аграрного ландшафта как в наземных, так и в водных биогеоценозах. Навоз - геохимический фактор; его издревле используют в качестве удобрения почв на полях, в садах, огородах.
В 1927 г. В. И. Вернадский приходит к потрясающему выводу о том, что деятельность человека становится самым мощным геологическим и геохимическим фактором, более мощным, чем все природные процессы вместе взятые.
Условия существования залежей нефти и газа на больших глубинах определяются двумя основными факторами - возможностью нахождения на этих глубинах пластов, сохранивших в необходимой степени коллекторские свойства (пористость, трещиноватость, проницаемость), и геохимическими факторами, обусловливающими сохранность нефти и газа от разложения под действием высокой температуры.
Залежи нефти
Залежи газа
Биогенная миграция атомов
Все элементы — углерод, водород, кислород, азот, фосфор, сера и другие, поглощаются организмами из окружающей среды, входят в состав их тел (белков, нуклеиновых кислот, липидов, углеводов) и в результате минерализации (разложения) погибших организмов, возвращаются в окружающую среду, чтобы использоваться повторно. Круговороты веществ способствуют саморегуляции и устойчивости экосистем и поддержанию жизни в природе. Все биологические круговороты взаимосвязаны, и их изучение необходимо для понимания функционирования и эволюции биосферы.
Закон биогенной миграции атомов В.И. Вернадского гласит - «миграция химических элементов на земной поверхности и в биосфере в целом осуществляется или при непосредственном участии живого вещества (биогенная миграция), или же она протекает в среде, геохимические особенности которой (О2, СО2, Н2 и т. д.) обусловлены живым веществом, как тем, которое в настоящее время населяет биосферу, так и тем, которое действовало на Земле в течение всей геологической истории».
 В наше время люди влияют на состояние биосферы, изменяя ее физический и химический состав, условия сбалансированной веками биогенной миграции атомов. В будущем это послужит причиной очень отрицательных изменений, которые приобретают способность саморазвиваться и становятся глобальными, неуправляемыми (опустынивание, деградация грунта, вымирание тысяч видов организмов). С помощью этого закона можно сознательно и активно предотвращать развитие таких отрицательных явлений, руководить биогеохимическими процессами, используя «мягкие» экологические методы.
Опустынивание
Деградация грунта
Вымирание тысяч видов организмов
 Закон биогенной миграции атомов утверждает: биогенное происхождение всей земной поверхности свидетельствует о том, что жизнь - созидающая сила на планете. Серьезные нарушения этой силы, в том числе уничтожение видов, могут привести к непредсказуемым последствиям.
   К каким последствиям могут привести «серьезные нарушения этой силы?»
Биогеохимические провинции
   Биогеохимические провинции – это области на поверхности Земли, различающиеся по содержанию (в их почвах, водах и т.п.) химических элементов (или соединений), с которыми связаны определённые биологические реакции со стороны местной флоры и фауны.
Границы распространения определённой флоры или фауны в пределах одной почвенной зоны нередко совпадают с областью развития известных горных пород или геологических формаций. Хорошо известна специфическая растительность, распространённая на известняках, в бессточных засоленных областях, на песках и т.п.
Резкая недостаточность или избыточность содержания какого-либо химического элемента в среде вызывает в пределах данной биогеохимической провинции биогеохимические эндемии -— заболевания растений, животных и                           человека
Ученые выделяют 2 типа биогеохимических провинций:
    Биогеохимические провинции, приуроченные к определенным почвенным зонам в виде отдельных пятен или областей и определяемые недостаточностью того или иного химического элемента в среде. Этот тип биогеохимических провинций носит негативный характер, т.к. возникает в результате недостаточности того или иного химического элемента в среде
Например, для зон подзолистых и дерново-подзолистых почв Северного полушария, простирающихся почти через всю Евразию, характерны биогеохимические провинции, связанные с недостаточностью иода, кальция, кобальта, меди и др
   Биогеохимические провинции и эндемии, встречающиеся в любой зоне. Этот тип провинций и эндемий имеет преимущественно позитивный характер, поскольку связан с избыточным содержанием химических элементов в среде. Они возникают на фоне первичных или вторичных ареолов рассеяния рудного вещества месторождений, солёных отложений, и т.п.
Например, борные биогеохимические провинции и эндемии (среди флоры и фауны) обнаружены в бессточных областях; флюороз человека и животных — в области недавно действующих вулканов, месторождений флюорита и фторапатита; молибденозис животных — в пределах месторождений молибдена и т.п.
«Металлы жизни».
    Сравнительно давно уже было известно: полное отсутствие металлов в рационе ведет к тяжелым и даже гибельным заболеваниям.  Разнообразие веществ живой природы огромно: одни только белки исчисляются тысячами. А между тем все это богатство создано из весьма однотипного сырья. Четыре элемента — углерод, водород, кислород, азот — почти нацело представляют собою химический состав живых организмов.
    Возьмем, к примеру, организм человека:
- атомы водорода составляют 63 % от общего числа входящих в него атомов,
- атомы кислорода — 25,5 %,
- атомы углерода — 9,5 %,
- атомы азота— 1,4 %.
   В сумме получается 99,4 %. Из всех прочих элементов в мягких тканях человеческого организма по большей части представлены неметаллы.Эти цифры наводят на мысль, что металлы не играют существенной роли в жизненных процессах. Но это неверно. Полное отсутствие металлов в рационе приводит к тяжелым и даже гибельным заболеваниям. В жизненных  процессах хорошо работают не все, а лишь строго определенные металлы.

 В организме человека (как и в организмах других животных и в растениях) химического анализа можно обнаружить около 70 элементов, усваиваемых вместе с водой, пищей и воздухом. Но, главную роль в жизни человека играют всего – 15.
Калий
Натрий
«Металлы жизни»
Магний
Кальций
Железо
Цинк
Медь
Марганец
Молибден
Никель
Бор
Фосфор
Кобальт
Йод
Приём "Дерево предсказаний":
Тема «Металлы жизни» - это "ствол" дерева.
Значение  - это "листочки".
«Металлы жизни» - это "веточки дерева".
    Работа в группах: исследование последствий недостатка «металов жизни» в организме человека.
Работа в группах

Зоб
Болезни, возникающие  из - за недостатка йода
Продукты, содержащие йод
Болезни, возникающие из - за недостатка кальция
Хрупкость костей – «Хрустальная девочка»
Рахит
Продукты, содержащие кальций
Болезни, возникающие из – за
 недостатка фосфора
Продукты, содержащие фосфор
Заболевания костей
Болезни, возникающие из – за
 недостатка калия
Продукты, содержащие калий
Эрозии
Язвы
Болезни, возникающие из – за недостатка кобальта

Атрофия слизистых оболочек желудочно – кишечного тракта
Снижение памяти
Нарушения функций печени
Заболевания костной ткани
Анемия
 Усталость
Продукты, содержащие кобальт
Болезни, возникающие из – за недостатка меди
Астма
Бронхит
Остеопороз
Псориаз
Эпилепсия
Продукты, содержащие медь
Болезни, возникающие из – за недостатка бора
(заболевания суставов)
Артрит
Флюороз
Остеопороз
Продукты, содержащие бор
Болезни, возникающие из – за недостатка цинка
Атеросклероз
Цирроз печени
Рак
Ревматоидный артрит
Язвы
Продукты, содержащие цинк
Болезни, возникающие из – за недостатка натрия
   Натрий присутствует практически во всех органах, тканях и биологических жидкостях организма человека. Вместе с калием натрий участвует в возникновении нервного импульса, играет роль в механизме кратковременной памяти, влияет на состояние мышечной и сердечно-сосудистой систем.
Болезни, возникающие из – за недостатка натрия
   Если человек получает с пищей и водой менее 0,5 г натрия в сутки, это приводит к появлению следующих симптомов: сохнет кожа, нарушается её тургор и снижается эластичность; появляются частые судороги в ногах; человека мучает жажда, тошнит, возникает рвота; снижается артериальное давление; может снизиться выделение мочи.
   Со стороны нервной системы отмечается сонливость и апатия, спутанность сознания, нарушения равновесия при ходьбе, утомляемость, головокружение и галлюцинации. Ухудшается память, часто меняется настроение, теряется ощущение вкуса и аппетита, слабеют мышцы и снижается вес, человек часто болеет инфекционными заболеваниями.
   Потеря натрия может долго компенсироваться организмом, благодаря использованию его накоплений в костной ткани. Однако, если вовремя не начать лечение, а также при быстрой и резкой потере организмом этого элемента человек может погибнуть: начнётся усиленный распад белков, снизится осмотическое давление, увеличится количество остаточного азота и разовьётся стойкая депрессия. В таком состоянии к летальному исходу может привести введение человеку гипотонического раствора или раствора глюкозы, или даже потребление им большого количества чистой воды.
Головокружение
Депрессия
Тошнота
Рвота
Продукты, содержащие натрий
Болезни, возникающие из – за недостатка магния
Артериальная гипертензия
Аритмия
Ишемическая болезнь
сердца
Эндокринной системы
 (сахарный диабет);
Депрессия
Головокружение
Мигрень
Расстройства
памяти
Судорожный
синдром
Патологии беременности (спазмы маточной мускулатуры, невынашивание, поздние токсикозы и т.д.).
Болезни, возникающие из – за недостатка железа
Железодефицитная анемия
Повышенная потребность в железе возникает при целом ряде заболеваний, связанных с кровопотерей или нарушениями кроветворения. В настоящее время препараты железа применяются в комплексном лечении таких заболеваний:
Энтерит
Частичное удаление тонкого
кишечника или желудка
Варикозное расширение вен
пищевода и желудка
Неспецифический язвенный
колит
Кровоточащий
геморрой
Мочекаменная болезнь
Частые кровотечения
из носа или десен
Хронический
нефрит
Язвенная болезнь желудка и
двенадцатиперстной кишки
Дивертикулез
кишечника
Острые и хронические
эрозии желудка
Опухоли  желудка или
тонкого кишечника
Продукты, содержащие железо
Болезни, возникающие из – за недостатка никеля
Единственным точно установленным у людей проявлением недостатка никеля является дерматит.
Продукты, содержащие никель
Болезни, возникающие из – за недостатка молибдена
Повышенная возбудимость
Раздражительность
«Куриная слепота»
Подагра
Продукты, содержащие молибден
Болезни, возникающие из – за недостатка марганца
  При нехватке и дефиците марганца человек быстро утомляется, часто ощущает слабость и головокружение; у него понижено настроение, могут болеть мышцы, и появляется избыточный вес. У многих людей возникает аллергия, сахарный диабет, ревматизм, бронхиальная астма; из нервных заболеваний - эпилепсия, рассеянный склероз, а также витилиго – серьёзное заболевание, связанное с нарушением иммунитета и имеющее психосоматические причины. У женщин при нехватке марганца возникает бесплодие, а в пожилом возрасте – остеопороз. Дети, в питании которых мало продуктов, богатых марганцем, плохо растут, выглядят истощёнными, а развитие скелета часто задерживается.
Утомление
Слабость
 Головокружение
Боли в мышцах
Избыточный вес
Аллергия
Сахарный диабет
Ревматизм
Бронхиальная астма
Витилиго
Продукты, содержащие марганец
Физминутка. «Танцующий енот»

    Задание: Определите стрелкой правильный ответ.
IV. Этап «Закрепление»
Название металла
Продукт, в которых
содержится металл
1. Марганец
2. Молибден
3. Никель
4. Железо
5. Магний
Название металла
Продукт, в которых
содержится металл
6. Натрий
9. Цинк

10. Йод
7. Кобальт
8. Медь

Ключ к вопросам
Название металла
Продукт, в которых
содержится металл
1. Марганец
2. Молибден
3. Никель
4. Железо
5. Магний
Название металла
Продукт, в которых
содержится металл
6. Натрий
9. Цинк

10. Йод
7. Кобальт
8. Медь

Подведение итогов урока.
Что из того, что вы узнали на уроке, было для вас знакомо?
Что оказалось новым?
Что из того, с чем мы работали, запомнилось вам больше всего?
Почему? Что понравилось на уроке, что не понравилось?
Что бы вы хотели изменить, провести по - иному?
IV. Этап  «Рефлексия»
 V.  Этап «Домашнее задание»
Подготовить мини-буклет о недостатках «металлов жизни» в организме человека (по выбору)


title: Урок русского языка в 6 классе по УМК под редакцией С. И. Львовой. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 с. Китаевского Новоселицкого р-на

Направление:   Урок русского языка в 6 классе по УМК под редакцией С. И. Львовой, В. В. Львова.

Культура речи. Правильное употребление имён           прилагательных.

                                                               Подготовила: учитель русского языка
                                                               и литературы Ильченко Е. М.
                                                               МОУ СОШ №3 с. Китаевского
                                                               Новоселицкого района

Цели:   - развивать понятие культуры речи, умение правильно и красиво строить свою речь;
             -  воспитывать любовь к родному языку, родному слову;
             - продолжать знакомство с языковыми нормами, лингвистическими словарями.
Ход урока
   I.  Организационный момент.
     У. Добрый день,  дорогие ребята!  Посмотрите в окно.
      Под голубыми небесами
      Великолепными коврами
      Блестя на солнце снег, снег лежит.
      Прозрачный лес один чернеет,
       И ель сквозь иней зеленеет,
       И речка подо льдом блестит…
       Вся комната янтарным блеском озарена….
       - Какая часть речи помогла нам увидеть такую удивительную картину?
      - Имя прилагательное.

 II. Подготовка к восприятию темы. Постановка цели.
У. Говорить мы сегодня снова будем о прилагательном.  Посмотрите, пожалуйста, на эпиграф (СЛАЙД 1) и ответьте на вопрос:
« Почему мы не умеем общаться? И почему наша речь недостаточно хороша?»
- Потому что мы иногда не знаем, как правильно говорить.
- Что же поможет нам? Как называется предмет о правильной речи?
-  Культура речи.
-  Давайте попробуем сформулировать тему урока. О чём она?
- О культуре речи и прилагательных.
Тема  нашего урока: «Культура речи.  Правильное употребление имён прилагательных» (СЛАЙД 2)
Откройте  тетради, запишите число, тему урока:
Двадцать пятое декабря
Культура речи.  Правильное употребление имён прилагательных.
Классная работа
III. Повторение изученного о культуре речи.
У. Ребята, давайте вспомним, что такое культура речи? (СЛАЙД 4)
 - А какую речь мы считаем правильной?  Что важно соблюдать, чтобы не делать ошибок?        (Ответы детей: нормы) (СЛАЙД 5)
 - Что такое языковая норма?
- Какие группы языковых норм вы знаете?  (СЛАЙД 6)
- А в каких словарях содержатся эти нормы?  (на столах лежат словари6 орфоэпические, паронимов, толковые).
 IV. Восприятие нового материала.
 - Итак, прежде всего, обратимся к орфоэпическим нормам.
1).  Работа с орфоэпическим  словарём. Отработка навыков правильного произношения звуков. (Словарик «Говори правильно»)
1 группа -  Выписать слова, в которых произносится и [ч'н] и [шн], (средний уровень)
2 группа - только [шн], (слабый уровень)
3 группа -  только [ч’н]. (слабый уровень)
 4 группа - Упражнение №  319 (письменно) (высокий уровень) и дать ответ на вопрос:
 - Почему количество слов со звуками [шн] постепенно сокращается?  (В процессе развития языка это употребление вытеснялось [ч'н] под влиянием орфографии.) (СЛАЙД  8)
Слова с [шн] – всегда (Запись в тетрадь)
 2).  Знакомство с нормами ударения
Упражнение 320. Исправить ошибки в обозначении ударения (весь класс письменно).
 ( СЛАЙД  9) Проверяем все вместе.
Выполним тестовое задание из материалов ЕГЭ. (В тетради) (Слайд 10)
У.  В речи и на письме необходимо соблюдать грамматические нормы
 (СЛАЙД 11)
У. Вспомним, как образуются сравнительная  и превосходная степени имён прилагательных.  (Слайд 12)
Упражнение 323.  Исправить ошибки.
 -Какие нормы нарушены? (все вместе) (работа со словарями).
Подготовка к ЕГЭ. (Слайд 13)
 У.  Очень важно овладеть лексическими нормами.
Упражнение 325 . (Устно) (какой вид ошибки допустили?)
Фразеологизмы – (СЛАЙД 14 - 15)
Упражнение 327(письменно) (это речевые ошибки)
Отработка заданий ЕГЭ. Как называются эти слова?   - ПАРОНИМЫ.
V. Домашнее задание:
1.Материал учебника (читать, выучить определения).
2. Упр. №326,  №324.
3. Орфографический минимум №328.
 VI.  Итог урока. Рефлексия.
     - Что нового я узнал?
     -Чем полезен был урок?


title: Социальный паспорт образовательного учреждения

extracted_text:
                          БЛИЗНЮК КЛАВДИЯ ИВАНОВНА

                             СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

                                 МБОУСОШ №6
                              п. Зеленоборский
                             Мурманской области

               СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
         Социальный паспорт  ________  класса  2015-2016 учебный год

Классный руководитель
__________________________________________________________________________

|№    |Наименование                            |Количество                                                         |
|1.   |Всего учащихся (по списку):             |                                                                   |
|     |мальчиков                               |                                                                   |
|     |девочек                                 |                                                                   |
|2.   |Полные семьи                            |                                                                   |
|3.   |Обучающие, проживающие с одним отцом:                                                                        |
|     |№|Ф.И.О.           |Дата             |Домашний адрес,    |Ф.И.О. отца      |Место работы   |Примечание      |
|     | |обучающегося     |рождения         |телефон            |                 |               |(ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ    |
|     | |                 |                 |                   |                 |               |ВДОВЦОМ)        |
|     | |                 |                 |                   |                 |               |                |
|4.   |Обучающиеся, проживающие с одной матерью:                                                                    |
|     |№|Ф.И.О.           |Дата             |Домашний адрес,    |Ф.И.О. матери    |Место работы   |Примечание      |
|     | |обучающегося     |рождения         |телефон            |                 |               |(ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ    |
|     | |                 |                 |                   |                 |               |ВДОВОЙ ИЛИ      |
|     | |                 |                 |                   |                 |               |ОДИНОЧКОЙ)      |
|     | |                 |                 |                   |                 |               |                |
|5.   |Обучающиеся, находящиеся под опекой и   |                                                                   |
|     |попечительством, проживающие в приемных |                                                                   |
|     |семьях:                                 |                                                                   |
|     |№  |Ф.И.О               |Дата        |Домашний адрес|Ф.И.О. опекуна,    |Место работы    |Сведения о        |
|     |   |обучающегося        |рождения    |и телефон     |попечителя         |опекуна  или    |родителях         |
|     |   |                    |            |              |                   |приемного       |                  |
|     |   |                    |            |              |                   |родителя        |                  |
|     |   |                    |            |              |                   |                |                  |
|6.   |Обучающиеся, проживающие у родственников без опеки:                                                          |
|     |№  |Ф.И.О. обучающегося |Дата        |Домашний адрес|Ф.И.О. с кем       |Место работы    |Сведения о        |
|     |   |                    |рождения    |и телефон     |проживает          |                |родителях         |
|     |   |                    |            |              |                   |                |                  |
|7    |Обучающиеся, проживающие в многодетных семьях:                                                               |
|     |№  |Ф.И.О.              |Дата        |Домашний      |Ф.И.О.             |Место работы    |Данные о других   |
|     |   |обучающегося        |рождения    |адрес, телефон|родителей          |                |детях, проживающих|
|     |   |                    |            |              |                   |                |в семье           |
|     |   |                    |            |              |                   |                |(Ф.И.О., дата     |
|     |   |                    |            |              |                   |                |рождения, что     |
|     |   |                    |            |              |                   |                |посещает)         |
|     |   |                    |            |              |                   |                |                  |
|     |   |                    |            |              |                   |                |                  |
|     |   |                    |            |              |                   |                |                  |
|8.   |Обучающиеся, проживающие в малообеспеченных семьях:                                                          |
|     |№   |Ф.И.О.              |Дата        |Домашний      |Ф.И.О.             |Место работы    |Примечание        |
|     |    |обучающегося        |рождения    |адрес, телефон|родителей          |                |                  |
|     |    |                    |            |              |                   |                |                  |
|9.   |Семьи, находящиеся в социально-опасном  |                                                                   |
|     |положении:                              |                                                                   |
|     |состоящие на                            |                                                                   |
|     |индивидуально-профилактическом учёте в  |                                                                   |
|     |КДНиЗП                                  |                                                                   |
|     |№|Ф.И.О. родителей       |Место     |Домашний адрес     |Ф.И.О. ребенка,     |Занятость    |Дата и причина  |
|     | |                       |работы    |телефон (можно     |дата рождения       |ребенка во   |постановки на   |
|     | |                       |          |мобильный)         |                    |внеурочное   |учёт семьи      |
|     | |                       |          |                   |                    |время        |                |
|     | |                       |          |                   |                    |             |                |
|     | |                       |          |                   |                    |             |                |
|     | |                       |          |                   |                    |             |                |
|     | |                       |          |                   |                    |             |                |
|     | |                       |          |                   |                    |             |                |
|     | |                       |          |                   |                    |             |                |
|     | |                       |          |                   |                    |             |                |
|10   |Обучающиеся, состоящие на индивидуально-профилактическом учёте в группе по делам н/л МО МВД России           |
|     |«Кандалакшский»                                                                                |
|     |                                                                                |
|     |                                                                                |
|     |                                                                                |
|     |                                                                                |
|     |«Кандалакшский                                                                                |
|     |№|Ф.И.О.                 |Дата      |Занятость во    |Домашний   |Ф.И.О.         |Место работы |Дата и       |
|     | |обучающегося           |рождения  |внеурочное время|адрес,     |родителей      |             |причина      |
|     | |                       |          |                |телефон    |               |             |постановки   |
|     | |                       |          |                |           |               |             |             |
|     | |                       |          |                |           |               |             |             |
|11   |Дети - инвалиды                                                                                |
|     |№|Ф.И.О.                |Дата       |Домашний адрес, |Обучение   |Ф.И.О.         |Место работы |Срок действия|
|     | |обучающегося          |рождения   |телефон         |(на дому   |родителей      |             |справки ВТЭК |
|     | |                      |           |                |или в      |               |             |             |
|     | |                      |           |                |школе)     |               |             |             |
|     | |                      |           |                |           |               |             |             |
|     | |                      |           |                |           |               |             |             |
|     | |                      |           |                |           |               |             |             |
|12   |Всего родителей в классе:            |                                                                       |
|13   |Уровень образования родителей:       |                          |                                            |
|     |- высшее                             |                          |                                            |
|     |- средне-специальное (колледж,       |                          |                                            |
|     |техникум)                            |                          |                                            |
|     |- среднее – профессиональное (ПУ)    |                          |                                            |
|     |- среднее (полное) общее (11 классов)|                          |                                            |
|     |- основное общее образование (9      |                          |                                            |
|     |классов)                             |                          |                                            |
|     |- начальное                          |                          |                                            |
|14   |Занятость родителей:                                                                                |
|     |Рабочие                                                       |                                             |
|     |Педагоги, воспитатели                                         |                                             |
|     |Врачи                                                         |                                             |
|     |Медицинские сестры                                            |                                             |
|     |Инженерно-технический состав                                  |                                             |
|     |Продавцы                                                      |                                             |
|     |Предприниматели                                               |                                             |
|     |Культура                                                      |                                             |
|     |ФКУ ИК-20 УФСИН России по Мурманской области                  |                                             |
|     |Служащие                                                      |                                             |
|     |Пенсионеры                                                    |                                             |
|     |Безработные (состоящие в ЦЗН)                                 |                                             |
|     |Неработающие (кто не состоит на учете в ЦЗН)                  |                                             |
|     |декретный отпуск                                              |                                             |
|     |приемная мать                                                 |                                             |
|     |                                                              |                                             |
|     |                                                              |                                             |
|     |                                                              |                                             |
|     |                                                              |                                             |
|     |                                                              |                                             |
|15   |Переселенцы (не имеющие гражданство РФ)                                                                      |
|     |                                                                                |
|     |                                                                                |
|     |№   |Ф.И.О.             |Дата     |Ф.И.О.                |Место работы          |Домашний   |Гражданами какой|
|     |    |обучающегося       |рождения |родителей             |                      |адрес,     |страны являются |
|     |    |                   |         |                      |                      |телефон    |                |
|     |    |                   |         |                      |                      |           |                |
|     |    |                   |         |                      |                      |           |                |
|16   |Родители – инвалиды:                                                                                |
|     |№   |Ф.И.О. родителей   |Домашний адрес,      |Место работы,  |Ф.И.О.           |Дата       |Примечание      |
|     |    |                   |телефон              |группа         |обучающегося     |рождения   |                |
|     |    |                   |                     |инвалидности   |                 |           |                |
|     |    |                   |                     |               |                 |           |                |
|     |    |                   |                     |               |                 |           |                |

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Хрестоматия по социальной педагогике : Учеб. пособие для педвузов / Сост.
М. А. Дыгун, Л. В. Исмайлова. - Мозырь : Белый ветер, 1998. - 208 с. -
Библиогр. в тексте. - ISBN 985-447-023-7.

2.Василькова, Ю. В.Социальная педагогика: Курс лекций : Учеб. пособие для
студ. пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - М. :
Академия, 1999. - 440с. - (Высшее образование). - Библиогр. в конце лекций.
- ISBN 5-7695-0329-7.
 3. История социальной педагогики:Хрестоматия-учебник : Учеб. пособие для
студ. вузов / Авт.-сост. Галагузова М.А., Лушников А.М., Дорохова Т.С.;
Ред. Галагузова М.А. - М. : Гуманит. изд. центр "Владос", 2000; 2001. -
544с. - (Учебное пособие для вузов). - ISBN 5-691-00313-5.

3.Василькова, Ю. В.  Методика и опыт работы социального педагога :
Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю. В. Василькова. - М. :
Академия, 2001. - 160с. - (Высшее образование). - Библиогр. в конце глав. -
ISBN 5-7695-0629-6.

4. Социальная педагогика: Курс лекций : Учеб.пособие для студ.вузов / М. А.
Галагузова [и др.] ; Общ.ред. Галагузова М.А. - М. : Гуманитарный изд.центр
"Владос", 2000. - 416с. - (Учебное пособие для вузов). - Бибилогр.в конце
тем и на с.411-416. - ISBN 5-691-00372-0.

 5. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : Учеб. для студ. пед. вузов / А.
В. Мудрик. - М. : Академия, 1999. - 184с. - (Высшее образование). -
Библиогр. в конце глав. - ISBN 5-7695-0315-7.

6. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А.
Г. Селевко. - М. : Народное образование; Школьные технологии, 2002. - 176с.
- (Профессиональная библиотека учителя). - Предм.указ.:с.174-176.-Именной
указ.:с.176. - ISBN 5-87953-163-5. - ISBN 5-89922-010-4.


title: Технологическая карта урока "Андерсен «Чайник». Смысл сказки" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
Г.-Х. Андерсен «Чайник». Смысл сказки.
Данные об учителе: Скрябина Светлана Георгиевна, учитель начальных классов МБОУ Кильмезской СОШ Сюмсинского района Удмуртской Республики     первой квалификационной категории
Предмет: литературное чтение
Класс: 4
Учебник: УМК «Перспектива» Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская
Тема урока: Г.-Х. Андерсен «Чайник». Смысл сказки.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: компьютер, проектор, презентация по теме урока, стикеры, учебник, аудиозапись

Характеристика класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
    - определять цель учебной деятельности, оценивать свою работу на уроке
• познавательными УУД:
      - выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы
• личностные УУД:
      -   уважать  свою  семью, сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев
 коммуникативные УУД:
     - отвечать на вопросы учебника, обсуждать в паре ответы на вопросы учебника, доказывать свою точку зрения, осмысление правил взаимодействия в паре и группе
У учащихся недостаточно сформированы
• личностные УУД:
    -    умений избегать конфликтов, к адекватной оценке работы одноклассника
• коммуникативные УУД:
   -    эффективно сотрудничать (поддерживать обсуждение)

Планируемые результаты:

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Данные об учителе: Скрябина Светлана Георгиевна, учитель начальных классов МБОУ Кильмезской СОШ Сюмсинского района Удмуртской Республики     первой квалификационной категории
Предмет: литературное чтение
Класс: 4
Учебник: УМК «Перспектива» Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская
Тема урока: Г.-Х. Андерсен «Чайник». Смысл сказки.

Ход урока
Организационный момент
Методический прием «Дружеское рукопожатие»
- Возьмите друг друга   за руки,   улыбнитесь  друг другу и дружеским рукопожатием передайте дружескую волну.
2. Проверка домашнего задания
Учитель: «Он родился в семье сапожника. Мать была прачкой. Отец умер  рано, и мальчику пришлось работать на швейной фабрике.
Учился он в школе для бедных. Мать, бабушка или старухи-соседки по вечерам рассказывали мальчику изумительные народные сказки. Именно их через много лет по-своему перескажет он для детей всего мира».
http://testedu.ru/ - решение теста в группах
Слайд 1. Вспомним сказки Г.-Х. Андерсена с помощью кроссворда

3. Постановка учебной цели
Слайд 2.
-При помощи вопросительных слов попробуйте задать вопросы по теме нашего урока.
- О чём…..?
- Кто …?
- Какой …?
- Чему …?
- Ответив на все эти вопросы, мы постараемся раскрыть смысл сказки.

4. Решение проблемной ситуации и работа по содержанию прочитанного.
Слушание сказки на CD диске и подчеркивание карандашом непонятных слов и выражений.
Разбор непонятных слов и выражений.
Чтение текста по частям.
Вопросы о прочитанном:
- Как автор относится к чайнику?
- Каким мы увидели чайник в начале сказки?
- Чем гордится чайник? Какой у него недостаток?
- Какая беда с ним приключилась?
- Какие перемены происходят в жизни чайника?
- Почему луковица становится подарком?
- Какая новая неудача подстерегала героя?
- Какие чувства испытывает чайник?
- От чьего имени ведётся повествование?
- Определите жанр произведения.
- Какие особенности волшебной сказки можете назвать?

Методический прием: «Калейдоскоп»

- Все вы знаете, что калейдоскоп это прибор, который показывает очень красивые и очень яркие узоры. Вот и мы сейчас вспомните в сказке интересные моменты.
- Начните свою речь со  следующих  высказываний:
Слайд 3.
«Мое воображение рисует сцену из рассказа, в которой….»
«Я вижу удивительную ситуацию, в которой….»
«Я запомнил(а) и представил(а) как…»
Работа в группах.
- Составьте синквейн со словом «Чайник»

Методический прием: «В чем соль?»
-Соль это вещество, которое мы кладем в пищу. Но  берем мы ее очень мало. Так как в большом количестве она вредна. Вот и в сказке Андерсена есть маленькая щепоточка соли, т.е. скрытая главная суть, мысль. Так в чем же соль этого произведения?

5. Рефлексия
Методический прием: «Разговор с писателем».
-Давайте, ребята поблагодарим Г.Х Андерсена. Используйте в своей речи высказыввания:
«Уважаемый Г.Х Андерсен, мне понравилось в вашем произведении…»
«Я думаю, что Ваше произведение полезно….»
«Я тоже хотел(а) бы, как Вы…..»
Выбор стикеров:
Красный цвет - материал урока мне был не понятен.
Желтый – на уроке работал хорошо.
Зеленый - своей работой на уроке я доволен
Записанное предложение
проговаривают.

7. Домашнее задание:

Прочитать сказку, подготовить пересказ или придумать свой вариант сказки


title: Презентация "Десятичные дроби в повседневной жизни" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Десятичные дроби в повседневной жизни»

Выполнили ученицы 5 «В» класса МОУ «СОШ №84»
Ксения Волкова,
Москвичёва Алёна,
Журавлёва Мария,
Москвичёва Марина.
Учитель: Бисеналиева Венера Каиржановна
Проблемные вопросы (вопросы для исследования): мы решили выяснить: -Зачем мы изучаем десятичные дроби?- В каких профессиях люди используют десятичные дроби?
Гипотезы исследования: 1 Десятичные дроби нужно изучать, потому, что они  пригодятся в жизни; 2. Люди многих профессий используют в своей работе десятичные дроби.
Цель исследования:
Выяснить  когда и как люди используют знание о десятичных дробях.

Задачи исследования
 1Выяснить как относятся учащиеся нашей школы к вопросу изучения десятичных дробей
2) Провести социологический опрос среди людей разных профессий.
3) Рассмотреть использование десятичных дробей в быту.

Мы решили провести опрос среди учащихся нашей школы
5-6 классы
И
9-11 классы
Статистика классов
Я изучаю десятичные дроби потому , что…
Я умею выполнять действия с десятичными дробями
Помогают ли вам знания десятичных дробей в повседневной жизни?
Так-же мы решили провести опрос среди взрослых
Пригодились ли вам десятичные дроби в профессии?
Как вы используете десятичные дроби в профессии?
Анализ анкетирования родителей
Десятичные дроби применяют:
на кухне
в налогах
в кредитовании
в подсчетах голосов на выборах
на почте
в бухгалтерии и т.д.

Применение десятичных дробей при покупке продуктов на рынке и в  магазинах
Продавец
Расчет цен товара
Скидка
Покупатель
проверять квитанции
 и чеки из магазина,
считать сдачу.
Покупка продуктовКоличество ингредиентов в блюдеПодсчет калорий

Применение десятичных
дробей в кулинарии
Применение десятичных дробей в бухгалтерии
Расчет заработной платы

Применение десятичных дробей в медицине
1) Применение количества (дозы) лекарства
2) Поставить больному капельницу
3) Сделать инъекцию

Десятичные дроби имеют очень важное значение!!!
Задача: У меня по  математике три пятерки и три четвёрки. Что поставить учителю? Как правильно поступить?
5 5 5 4 4 4 - скорее всего учитель поставит  4.
Но учитель всегда действует в пользу ученика, поэтому на помощь придут десятичные дроби.
Найдём среднее арифметическое: сложим отметки и разделим на их количество.
5+5+5+4+4+4=27
27:6=4,5
Значит учитель может поставить 5.
Ура!!! Десятичным дробям!!!

         Семейный бюджет
Оплата коммунальных платежей
2. Питание
3. Семейный праздник
4. Летний отдых
5. Остаток
Ремонт дома
Чаще всего родители используют десятичные дроби при вычислении стоимости ремонта:
площади и периметры комнат,
 стоимости строительных материалов.
Группа №1
Группа № 2
Группа № 3
Группа № 3
 Группа №4Красить надо в 2 слоя.Расход краски составляет 200 г на 1 м2. Чтобы найти количество требуемой краски в кг надо умножить площадь поверхности на 0,2 кг.Стоимость 1 кг краски 120 р
Ответ:  Потребуется  46 кг краски. Стоимость  5520 р.
Вывод:

Людям разных профессий необходимо уметь решать задачи на дроби, знать правила сложения и вычитания, умножения и деления дробей.

Спасибо за внимание!!!


title: Конспект НОД в первой младшей группе "Красное путешествие"

extracted_text:
                           Муниципальное казенное

                    Дошкольное образовательное учреждение

             «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Звездочка»

                             Челябинской области

           Конспект непосредственной образовательной деятельности

                          в  первой младшей группе.

                            «Красное путешествие»

                                                    подготовила воспитатель:

                                                Потапова Наталья Афанасьевна

                                г. Трехгорный
                                     2015

           Конспект непосредственной образовательной деятельности

                          в  первой младшей группе.

Программное содержание: закрепление красного цвета, учить видеть в
окружающей обстановке объёмные и плоскостные предметы красного цвета,
закрепить понятие, что разные предметы могут быть одного цвета.

Материал: кукла красная, «Красный альбом» (с картинками красного цвета),
нарисованная красками картина (красные цветы на полянке), цветные
карандаши, бумага, корзиночки, предметы и игрушки красного цвета.

Содержание:

В группе появляется Катя Красная. Она здоровается с детьми: «Здравствуйте,
ребятки.

Дети: Здравствуйте

Вы знаете, почему меня зовут Катя Красная? Потому, что я очень люблю
красный цвет. Посмотрите, одежда у меня вся красная и книжки я люблю с
красными картинками. Сейчас я вам покажу свой красный альбом». Катя красная
рассматривает вместе с детьми свой альбом с красными предметами (флажок,
ведёрко, морковка, ягодка).

Воспитатель спрашивает: «Что это? Какого это цвета?

Дети: это флажок, он красного цвета.

 А теперь, говорит Катя Красная, я хочу показать вам картину, которую я
сама нарисовала. Посмотрите. (Показывает картину, полянка, на ней цветы
красного цвета.) Правда, красиво. А какой краской нарисованы цветы?

Дети: красной

Правильно, красной. Затем воспитатель ставит стаканчик с цветными
карандашами. Берёт красный карандаш и рисует на листочке линии «красный
карандаш носиком пройдёт и дорожку проведёт». Что это?

Дети: дорожка, линия…, красная

 Правильно, карандаш, красный. А теперь Катя Красная хочет, чтобы ребята
нарисовали такие дорожки.

Воспитатель: возьмите красные карандаши и нарисуйте такие дорожки. Дети
берут карандаши и рисуют дорожки. Молодцы – все справились с заданием.
Давайте все рисунки сложим рядком и получилась у нас длинная дорожка. А
теперь мы с вами пойдём немножко погуляем. А пойдём мы с вами на красную
прогулку по группе (по садику). Берите корзиночки и пошли по группе (в
другую группу), где заранее разложены игрушки красного цвета и будем
собирать в свои корзиночки всё красное. Не забывайте, дети, здороваться,
будьте вежливыми.

После возвращения в группу дети выкладывают на столы свои предметы и
рассказывают, кто что нашёл. (Я красный кубик, я красный флажок и т.д.)

Ребятки, давайте попрощаемся с Катей Красной, скажем спасибо за это
путешествие.

                      Список использованной литературы.

1. Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду/Н.П.Сакулина,
Н.Н.Подьяков, Т.С.Комарова, Л.Е.Журова, Г.А.Туманова, Е.И.Корзакова,
В.Н.Аванесова. – М.: Просвещение, 2000.

2. Л.А.Венгер Э.Г.Пилюгина Н.Б.Венгер «Воспитание сенсорной культуры
ребёнка». Москва. Издательство «Просвящение», 1988

3.Комплексные занятия по программе: «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Волгоград. Издательство
«Учитель» 2012


Презентация "Междометие как часть речи"