title: Урок литературы Антикрепостническая направленность рассказа Тургенева "Хорь и Калиныч"

extracted_text:
                               Урок литературы
                 Антикрепостническая направленность рассказа
                                             И.С.Тургенева «Хорь и Калиныч»
                               (деловая игра)
Цель: в ходе урока обеспечить знакомство с антикрепостнической
направленностью рассказа;
развивать умение читать, не только, как говорил Белинский, «получая
наслаждение» от чтения, но и осознавать, что стоит за словами, событиями,
анализируя смысл прочитанного;
воспитывать потребность думать над книгой, ставить перед собой вопросы, и,
вновь возвращаясь к тексту, искать на них ответы;
побуждать учащихся к творчеству и самостоятельности;
воспитывать потребность работать самостоятельно, уметь доказывать и
отстаивать своё мнение.
Оборудование: портрет писателя, текст рассказа у каждого ученика;
фонохрестоматия.
Ход урока (конспект составлен после проведения урока):
1. Слово учителя. В середине 19 века крестьянская тема в России была самой
опасной и закрытой, т.е. запретной. Цензура… Правительство выпустило тайную
инструкцию: цензор ни в коем случае не должен допускать к печати строки,
описывающие народные нужды и бедствия, а тем паче, изображающие
злоупотребления и жестокость помещиков. И вот ревностные служители порядка,
вооружившись карандашами, начали лихо черкать, беспощадно борясь с
«крамолой». Но всегда в России есть люди, которым обязательно нужно
говорить правду. У русских вообще прибавляется азарта и настырной
целеустремлённости именно в отношении того дела, которое им запретили
делать. Остановить руку цензора невозможно, справиться с желанием и
потребностью писать правду – тоже. Что же делать? Воспользоваться манерой
Эзопа, то есть, как говорил Тургенев, «делать цензурнее» свои рассказы.
И вот Иван Сергеевич написал свой первый рассказ из сборника «Записки
охотника» - «Хорь и Калиныч». Вы строгие цензоры, книга попала вам на стол.
Что бы вы, будучи цензорами, вычеркнули из тургеневской рукописи в первую
очередь и как объяснили бы  свою правку государю-императору? Я беру на себя
роль царя, а вы берите карандаши и начинайте правку.
2. Анализ мест, эпизодов, нуждающихся, по мнению новоявленных цензоров в
«правке»:
- сравнение орловского и калужского мужика: «живёт в дрянных осиновых
избёнках», «ест плохо»; цензоры «убрали» слова, относящиеся к калужскому
мужику: «…и по праздникам ходит в сапогах», - поскольку из этого видно, что
в обычные дни он так же, как и орловский, носит лапти – намёк на то, что, в
сущности, жизнь их мало чем отличается;
- замена фамилии Полутыкин, унижающей достоинство русского помещика:
«Тыкин», да ещё «полу»;
- нельзя допустить в печать фразу Полутыкина: «Теперь он мне сто целковых
оброка платит, да ещё я, пожалуй, накину», - поскольку это прямое
свидетельство жадности, ненасытности Полутыкиных, живущих за счёт таких,
как Хорь, умных и деловитых мужиков;
- никуда не годится и это: «Сосед Пичуков запахал у него землю и на
запаханной земле его же бабу высек», - так возникает мысль об обыденности,
привычности телесных наказаний для крестьян, о бесправии простых людей;
далее не сама избитая баба в городской суд отправляется жаловаться, а её
хозяин, но едет он не крепостную свою защищать, а землицу обратно вернуть;
- о произволе помещиков, царящем в России,  и бесправии крестьян можно
судить по высказываниям Хоря: «Кто без бороды живёт, тот Хорю и набольший».
В связи с этим «цензоры»предлагают совсем убрать сцену, в которой Хорь,
жалуясь на судьбу, поёт песню «Доля ты моя, доля!» - так как становится
понятным, что «откупиться» от барина, как предлагает ему сам Полутыкин,
Хорь не может, ибо тут же попадёт в зависимость к кому-нибудь другому,
следовательно, в стране, имеющей такие порядки, вообще нельзя быть
свободными. И счастливый Хорь на самом деле – лицо трагическое;
- обязательно «вычеркнуть» фразу: «Хорь насквозь видел г-на Полутыкина»,
так как она как бы ставит крепостного мужика по уму проницательности
гораздо выше его образованного господина – помещика;
- наконец, г-н Тургенев позволяет себе прямой намёк на необходимость
преобразований и изменений в России, поэтому «вычёркиваем» слова: «Но из
всех наших разговоров я вынес одно убеждение, что Пётр Великий был по
преимуществу русский человек, русский именно в своих преобразованиях».
Видимо, «русские люди», Хорь и Калиныч, тоже понимают и хотят существенных
перемен.
3. Когда учащиеся - «цензоры» доложили учителю – «императору» о своих
исправлениях, текст оказался фактически осмыслен, проанализирован, отмечены
особые художественные приёмы (Эзопов язык, иносказания), содержание изучено
и усвоено.


extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
 общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской муниципального образования
                              Брюховецкий район

                                    Урок

                   «Жизнь организмов на разных материках».

                      Учитель биологии Коновалова О.П.

                                МБОУ СОШ № 15

                            ст.Переясловкая
                                    2015
План урока
на основе системно-деятельностного подхода

Тема урока: Жизнь организмов на разных материках.
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
Цель урока (для  учителя):  сформировать  представление  об  организмах   на
разных материках и о местных видах, научить различать представителей  разных
материков, развивать способности самостоятельной  работы  с  учебником  и  в
группах.
Планируемый результат (для учащихся):  познакомиться  с  организмами  разных
материков, выявить их  особенности,  сформировать  понятие  «местные  виды»,
развить способности к  сотрудничеству  и  коммуникации,  научиться  выделять
главное  при  самостоятельной  работе  с  учебником,   научиться   применять
полученные знания в жизни.
Задачи урока:
Воспитывающая: формировать экологическую грамотность, бережное  отношение  к
природе планеты.
Развивающая: развивать познавательную активность учащихся,  направленную  на
добывание   новых   знаний;   развивать   представления   о    многообразии,
особенностях организмов на разных материках.
Обучающая: иметь представление об организмах разных материков, их ценности.
Методы и формы:
Объяснительно-   иллюстративный,   репродуктивный,   частично-    поисковый,
практический, демонстрационный; самостоятельная работа,  беседа;  групповая,
индивидуальная, коллективная.
Межпредметные связи: географические термины, номенклатура.
Оборудование: компьютер,  мультимедийное  оборудование,  презентация,  карты
«Материки и океаны» и «Природные зоны России», таблицы и схемы материков.

Конспект хода урока

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:

Перед уроком  идёт слайд-шоу животных и  растений.  На  стене  висят   карты
«Материки и океаны» и «Природные зоны России.

Учитель приветствует учеников.

-  Ребята, что мы видим вокруг?
-Что объединяет данных организмов и чем они отличаются?
- Что бы вы хотели узнать об этих организмах?

УУД:
личностные - мотивация к учёбе и интерес;
коммуникативные - формирование культуры общения.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения.

-Просматривая  слайды  с  разнообразными  организмами,  вы  можете   выбрать
организмы, обитающие в России, так как у вас уже есть  определённые  знания,
которые вы получили на предыдущем уроке.

-Давайте вспомним, как распределяются организмы по территории России?
- Что такое природные зоны?
- Перечислите природные зоны России?
- Чем различаются растения и животные разных природных зон?

Далее учитель показывает несколько слайдов - организмы разных материков.
Вопросы:
-Что объединяет эти организмы?
-Что вы можете уже сейчас о них рассказать?
- Что вы знаете, например, о баобабе? (секвойе, муравьеде)

Учащиеся выясняют, каких знаний им не хватает, где и как их можно добыть.

_Зачем нам нужно изучать особенности и  жизнь  растений  и  животных  разных
материков?

Формулируется тема урока

УУД:
познавательные - развитие произвольного внимания  и  памяти,  познавательных
интересов;
Коммуникативные -  умение вести диалог.

3. Выделение места и причины затруднения.

- Давайте вспомним, какие материки существуют на нашей планете?
- Попробуйте назвать особенности материков, используя термин «самый»
( самый жаркий, самый холодный, самый маленький, самый большой), а  также  2
материка, имеющие в названии одинаковые слова.
-  Приведите   примеры   животных,   обитающих   в   Антарктиде?   Как   они
приспособились к жизни в таких условиях? А как мы можем это узнать?

УУД:
 познавательные - установление  причинно-следственных  связей  и  логических
рассуждений;
коммуникативные - учёт позиций других людей

4. Построение проекта выхода из затруднения  (цель  и  тема,  способ,  план,
средство).

Для  того,  чтобы  получить  ответы  на  вопросы,  сегодня   на   уроке   мы
познакомимся с растениями и животными, а также другими  организмами   разных
материков, выявим их особенности, сформулируем понятия «материк»,   «местные
виды». Мы  отправимся мы с вами в путешествие по материкам прямо сейчас.

Для этого предлагается разбить класс  на  группы  (6  групп).  На  столах  у
учащихся  лежат  контуры  материков.  Каждая  группа  называет   по   одному
материку;  выясняют, что такое «материк», записывают термин  в  тетрадь  (п.
27, стр.93)

Материк- это крупный участок суши, окружённый морями и океанами

УУД:
познавательные - выбор эффективных способов достижения цели;
регулятивные - умение осуществлять постановку и решение проблемы.

5. Реализация построенного проекта.

Учитель рассказывает, как люди открывали живой мир планеты.

( В давние времена отважные путешественники  отправлялись  на  поиски  новых
земель. Добравшись к неизведанным землям,  встречали  там  необычных,  ранее
невиданных живых существ.  Вернувшись  домой,  рассказывали  о  них,  делали
описание и  рисунки,  а  иногда  привозили  с  собой  некоторых  животных  и
содержали в зверинцах.
Вот тогда и выяснили,  что многие растения, животные и  грибы  живут  только
на каком-нибудь одном материке и нигде больше не  встречаются.  Это  местные
виды (стр.94- выписать термин в тетрадь)

УУД:
личностные - готовность к самообразованию;
регулятивные - целеполагание и планирование действий;
познавательные - научить основам рефлективного  чтения,  поиск  и  выделение
единой информации;
коммуникативные - умение работать в группе

6. Первичное закрепление материала с проговариванием во внешней речи.

 Каждой группе предлагается работа со  схемой одного материка.  Учащиеся  на
схеме подписывают материк, и на нём расписывают организмы, обитающие  здесь,
используя рисунки п.22. Затем,  каждая  группа  проговаривает  вслух,  какие
организмы обитают на их материке.

УУД:
личностные - готовность к самообразованию;
регулятивные  -  планирование  достижения  цели,  самостоятельно   адекватно
оцениватьтрудности  инаходить  ресурсы  их  преодоления;  прилагать  волевые
усилия.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

   1. Далее учащиеся работают самостоятельно в группах. Каждая группа читает
      текст п.27 и оформляет таблицу в тетради.
|материк                 |Животные                |растения                |
|                        |                        |                        |

   2. Рассказ об одном растении или животном.

УУД:
личностные - готовность к самообразованию;
регулятивные – контроль, коррекция
коммуникативные - умение работать в группе

Физминутка: Учитель: вы внимательно читали, глазки  сильно напрягали,  пусть
они теперь немного отдохнут.

Упражнение для глаз: Посмотреть влево, вправо, вверх, вниз (4 раза).

Учитель:  ваши пальчики писали, и тоже устали.
Упражнение для пальцев рук: опустить руки вниз, хорошо встряхнуть кисти.
Учитель: Вы головку наклоняли, плечи тоже ведь устали.
Упражнения для плеч: поднять плечи  вверх,  опустить  вниз,  свести  вперед,
свести назад. (3 раза)

8. Включение в систему знаний повторения.

- А вот теперь мы знаем, кто живёт на каком материке. Давайте проверим.

Игра «Третий лишний»

1. Кто живёт в Антарктиде?
Пингвин, жираф, тюлень

2. Кто живёт в Африке?
Волосатая лягушка, зебра, скунс

3. Кто живёт в Африке?
Баобаб, ананас, вельвичия удивительная

4.Кто живёт в Австралии?
 Утконос, ехидна, морские свинки

5. Кто живёт в Южной Америке?
Эвкалипт, томаты, тыква

6. Кто живёт в Евразии?
Большая панда, выхухоль, рыба пиранья

7. Кто живёт в Северной Америке?
Овцебык, игрунки, северный олень

8 Кто живёт в Африке?
Ахатина, слон, шиншилла

УУД:
личностные - адекватная позиция самооценки
регулятивные - контроль, коррекция, оценивание;

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Учащиеся сдают оформленные схемы материков.
Оценивается работа групп.
Учитель предлагает вспомнить тему и задачи урока и дать  анализ  собственной
деятельности.
- Что мы узнали сегодня на уроке? Достигли ли  на уроке  поставленной цели?
_ Как оцениваете свою работу?
- Каким способом произошло лучшее усвоение материала?
- Как примените  полеченные на уроке знания в жизни?

Сегодня на уроке все хорошо работали, оценку «5» получают…

Домашнее задание.
1. п.22, читать
2.  Используя  свои  новые  знания,    составьте   …….(рассказ,   кроссворд,
нарисуйте рисунок, сделайте сообщения).

УУД:
личностные - самоопределение, бережное отношение к природе;
регулятивные - контроль
коммуникативные - осуществление коммуникативной рефлексии


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Обычаи и традиции русского народа" 2 класс

extracted_text:
              «Обычаи и традиции                  русского народа.»

Выполнила
Ученица 2 класса «Б»
Меньчикова Виктория
Учитель:
Высокоборская Л.Е.
Празднование Пасхи
Колядки и гадание
крещение
Венчание
ПАсха
«Зима уходи!!!»
Косоворотник
«Каша – матушка наша, а хлеб ржаной – тятька родной!

Родимая сторона — мать, а чужая — мачеха.
Спасибо  за внимание!


title: Квест "Путешествие по стране невыученных уроков"

extracted_text:
Департамент образования и науки Брянской области
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
                    «Брянский техникум индустрии сервиса»

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
                           ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

                     по предметам «Русский язык», «ОБЖ»

           Тема: КВЕСТ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ»

                                       Автор: преподаватель литературы и
                                       русского языка Лобырева О.С.

                                 Оглавление

   1. Пояснительная записка                                              с.
      3
   2. Урок «Квест «Путешествие по стране невыученных уроков»
           1. План урока                                                с.
              4
           2. Ход урока                                                 с.
              5
   3. Список использованной литературы                             с. 11
   4. Приложения
              1. Письмо                                                  с.
                 12
              2. Таблица-путеводитель                                    с.
                 13
              3. Ключи для самопроверки                            с. 14
   5. Рекомендации                                                       с.
      22

                            Пояснительная записка

      Урок рассчитан на малочисленную группу, вследствие её мобильности. Так
как он построен так, что предполагает переход от одного стола к другому.
      Специфика урока в том, что он интегрированный  –  соединяются  русский
язык и ОБЖ. Это урок комбинированный, урок-практикум.
      По русскому языку были взяты несколько тем по  разделам  «Морфология»,
«Лексика»,  «Словообразование»,  «Грамматика»,   что   позволяет   проверить
уровень усвоения школьной программы и  выявить  пробелы,  на  которые  нужно
будет  обратить  более  пристальное  внимание.  Темы  по  ОБЖ:   «Автономное
существование человека в  природной  среде»,  «ЧС  природного  характера»  –
являются одними  из  наиболее  важных,  так  как  дают  практические  навыки
действий для обеспечения личной безопасности. Урок опирается  на  предыдущий
материал как по русскому языку, так и по ОБЖ.
      Цель  урока  –  осуществить  контроль  знаний,  умений  и  навыков  по
предметам «Русский язык», «ОБЖ». На  уроке  решаются  следующие  задачи:  1)
обобщить знания по предметам «Русский  язык»,  «ОБЖ»;  2)  развивать  умение
применять  полученные  знания  на  практике,  логическое  мышление,   умение
работать в коллективе; 3)  воспитывать  образованную,  всесторонне  развитую
личность. Эти  задачи  взаимосвязаны,  выступают  в  комплексе,  дополняя  и
обогащая друг друга.
      Избранная   структура   урока   является   оптимальной   для   решения
поставленных задач, так как позволяет  проследить  связь  русского  языка  и
ОБЖ, а также установить  межпредметные  связи.  Урок  построен  рационально:
организационный момент, актуализация знаний, выполнение заданий,  подведение
итогов – распределены  и  выдержаны  в  строгом  соответствии  со  временем.
Связки между этапами урока логичны и последовательны.
      На  уроке  используются  формы  самостоятельной   работы:   выполнение
заданий, самопроверка, самооценивание. При  составлении  заданий  применялся
дифференцированный подход к обучающимся.

                         План интегрированного урока
                           по русскому языку и ОБЖ

Методическая   цель:   применение   методов   формирования    духовного    и
интеллектуального развития личности в процессе урока

Тема: Квест «Путешествие по стране невыученных уроков»

Тип урока: урок интегрированный

Вид урока: урок-практикум

Цель  урока:  осуществить  контроль  знаний,  умений  и  навыков  по   темам
«Правописание приставок», «Словообразование», «Прямое и переносное  значение
слова», «Синонимы,  антонимы,  омонимы,  паронимы»,  «Активный  и  пассивный
словарный запас», «Число и род  имен  существительных»,  «Понятие  о  частях
речи», «Автономное пребывание в природной среде», «ЧС природного характера»

Задачи урока:    1.  Обобщить  знания  по  темам  «Правописание  приставок»,
                 «Словообразование», «Прямое и переносное значение слова»,
                 «Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы», «Активный и
                 пассивный словарный запас», «Число и род имен
                 существительных», «Понятие о частях речи», «Автономное
                 пребывание в природной среде», «ЧС природного характера»;
                  2.  Развивать  умение  применять  полученные   знания   на
практике,
                 логическое мышление, умение работать в коллективе;
                   3.   Воспитывать   образованную,   всесторонне   развитую
личность.

Метод: самостоятельная работа по микрогруппам

Оборудование:  объяснительное  письмо,  ручки,  листы,   задания,   словари,
названия островов, ключи для самопроверки,  таблицы-путеводители,  конверты,
оценочная шкала

                                 План урока:

   1. Организационный момент                                       1 мин.
   2. Актуализация знаний                                                2
      мин.
   3. Выполнение заданий                                                 37
      мин.
   4. Подведение итогов                                                  5
      мин.
                                                                        45
                                                                        мин.

                                 Ход урока:

Организационный момент:

Актуализация знаний:
      Вы  совершали  путешествие  на  огромном  океаническом   лайнере.   Но
разбушевавшаяся стихия стала  причиной  стихийного  бедствия,  в  результате
которого вы оказались в открытом море разделенные на 2  группы.  Вы  знаете,
что материк недалеко. Но вы устали и выбились из сил.
      Оглядевшись, вы увидели, что на пути  к  материку  –  архипелаг,  т.е.
группа островов, расположенных близко  друг  к  другу.  Благодаря  этому  вы
сможете добраться до материка и спастись.
      Выбравшись на первый остров, вы нашли воду, еду и…  странный  конверт.
Вы знаете, что вскрывать такие подозрительные предметы не рекомендуется.  Но
любопытство родилось раньше нас,  и  вы,  нарушая  все  правила  обеспечения
личной безопасности, вскрываете конверт. Что же в нём?

      «Приветствую вас, о потерпевшие крушение и попавшие на мой  архипелаг!
Вы отдохнули, набрались сил и теперь мечтаете вернуться на  материк.  Верно?
Что же, я, джинн этого архипелага, вам в этом помогу. Но мы, джинны,  ничего
не делаем просто так. Чтобы  добраться  до  материка  (стола  учителя),  вам
необходимо пройти 4 острова и выполнить ряд моих заданий.
      Попадая на остров, вы находите там конверт. В нём 5 заданий:  4  –  по
русскому языку, 1 – по ОБЖ.  Да-да,  и  по  ОБЖ  также.  Вы  ведь  попали  в
чрезвычайную ситуацию и оказались в обстановке вынужденной автономии.  А  на
моих островах бывают и бури, и землетрясения, и наводнения,  и  даже  лесные
пожары. Должны же вы знать, как действовать в подобных условиях?!
      Выполнив все задания (насколько это в ваших силах), вы получаете  ключ
для самопроверки и сверяете  свои  ответы  с  ключом.  За  каждое  правильно
выполненное задание вы  ставите  себе  1  балл.  Проверив  все  задания,  вы
суммируете баллы и записываете итог.
      Для удобства вы получите  путеводитель  по  островам.  Кроме  того  вы
возьмёте с собой ручку и толковый словарь. Поверьте, он вам пригодится.
      Только  после  того,  как   общее   количество   баллов   записано   в
путеводитель, вам открывается дорога на следующий остров.
      Только пройдя все острова, вы доберётесь до материка. А там  вас  ждёт
награда. Ваш учитель соотнесёт заработанные вами баллы с оценочной шкалой  и
выставит вам оценки по русскому языку и ОБЖ.
      Итак, игра начинается! Удачи!»

      Ну, что же, с хозяином архипелага не поспоришь.  Придётся  вам,  чтобы
добраться до меня, выполнить задания джинна.
      Первый остров помог вам восстановить силы  и  познакомил  с  условиями
спасения. Более того, он открыл  вам  путь  на  второй  остров.  Не  теряйте
времени, иначе не успеете спастись.

МОРФОЛОГИЯ
      На столе лежит конверт с заданиями и оценочная таблица – путеводитель.

|                 |1 задание |2 задание |3 задание |4 задание |5 задание |Итого |
|Морфология       |          |          |          |          |          |      |
|Лексика          |          |          |          |          |          |      |
|Словообразование |          |          |          |          |          |      |
|Грамматика       |          |          |          |          |          |      |
|Итого:                                                                 |      |

1 задание.  Перечислите все части речи
2 задание.  Назовите существительные мужского рода:  корова,  утка,  свинья,
курица,
           овца, ласточка
3 задание.  Назовите  5  существительных,  имеющих  форму  только  множ./ед.
числа
4 задание.  Запишите словами, раскрыв скобки: 3 (девушки, дети, юноши,
           балерины); 4 (сутки, детёныши)
5  задание.    Дайте   определение   понятиям:   автономное   существование,
чрезвычайная
           ситуация. Порядок действий при вынужденной автономии. Алгоритм
           действий при ЧС.

ЛЕКСИКА
1 задание.  Подберите синонимы  к  словам:  горе,  хотеть,  твёрдый,  базар,
направо;
           стужа, думать, холодный, зной, вверху
2 задание.  Найдите антонимы:
            Вы – свет, а я похож  на  тьму,          Они  сошлись.  Волна  и
камень,
            Вы параллельны ко  всему,               Стихи  и  проза,  лёд  и
пламень
            А  я,  напротив,  вертикален.             Не  так  различны  меж
собой.
3 задание.  Дайте определение понятиям: омонимы, устаревшие слова, прямое
           значение слов; паронимы, неологизмы, переносное значение слов
4 задание.  Укажите значение слов (используя толковый словарь): афоризм,
           конфликт, фантазия, интеллигентный, шедевр; панегирик, аналогия,
      интеллект,
           лаконичный, тенденция
5 задание.  Перечислите чрезвычайные ситуации природного характера.
           Перечислите чрезвычайные ситуации природного характера,
           характерные для Брянской области

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
1 задание.  Запишите по одному слову,  состоящему  из:  корня  и  окончания;
корня,
           суффикса и окончания; приставки, корня и  окончания;  приставки,
      корня, суффикса и
           окончания
2  задание.   Найдите  лишнее:  желток,  железо,  жёлтый;  носильщик,   нос,
носатый;
           гусь, гусыня, гусеница; росток, рослый, росинка
3 задание.  Образуйте прилагательные приставочным способом:
            очень высокий              очень вкусный
            около вокзала              около озера
            близко к земле             близко подойти
            открыть не полностью       затормозить не полностью
            возле дороги                     возле училища
4 задание.  Запишите слова, раскрыв скобки:
           (бе…)аварийный              (бе…)аварийный
           (ни…)ввергнуть              (ра…)жечь
           (ни…)падать                       (ра…)чистить
           (во…)питать                 (и…)брать
           (во…)наградить              (и…)полнить
           (р…з)данный,                (р…з)давать
           (р…с)пись                   (р…с)писать
           (р…з)валить                 (р…з)ыскать
           (…)бить                     (…)делать
           (…)гореть                   (..)жевать
5 задание.  Ваши действия  при  землетрясении.  Ваши  действия  при  сильном
ветре.

ГРАММАТИКА
1 задание.  Угадайте слово:
            Я – то же, что и ураган,              Мой первый  слог  тягуч  и
сладок
            Но только гость восточных стран,      Второй –  частица,  вместе
- зверь
            На море я – гроза для шхун,            Живёт  в  лесу,  на  ульи
падок,
            А называюсь я – (тайфун)               Ну,  угадай  его  теперь!
(мед-ведь)

            Я – синоним  осьминога,                 Я  –  сборник  карт.  От
ударенья
            А без С – в метле нас много (спрут)   Зависят 2 моих значенья:
                                               Захочешь   –   превращусь   в
названье
                                             Блестящей, шелковистой ткани  я
(атлас)

            Муж кошки в июне, июле и  августе  Муж  кошки  в  июне,  июле  и
августе
                            (кот-лета)                       (кот-лета)

2 задание.  Разгадайте и прочитайте пословицу:
           RЛSЮWIДZQИLAQLGHUEJDCTUESHЫRSWCJOЗLUNДNQLGAЮURQLTГGUJZ
           ROPJZOДGA (Люди, а не стены создают города)
3 задание.  Разгадайте ребусы:
            [pic]
            Береза
            [pic]
            Рабочий

           Организованный вывод и вывоз  населения  из  опасных  районов  в
      безопасную зону:
                                    [pic]
            Эвакуация

            [pic]
            Русский
            [pic]
            Ученик

           Недобросовестное отношение к выполнению своих обязанностей:
                                    [pic]
            Халатность

4 задание.  Разгадайте кроссворд:

            [pic]

                 1. Сидит Пахом
                 На коне верхом,
                 Книги читает,
                 А грамоты не знает.

                 2. Наша белая Федора
                 Наедается не скоро,
                 Но зато когда сыта,
                 От Федоры – теплота.

                 3. Дядя Хлыст и тетя Нить
                 Простачков пошли ловить.
                 Одурачить простачков
                 Пригласили червячков.

                 4. Шевелились у цветка
                 Все четыре лепестка.
                 Я сорвать его хотел,
                 Он вспорхнул и улетел.

                 5. Дом – стеклянный пузырек,
                 А живет в нем огонек.
                 Днем он спит, а как проснется,
                 Ярким пламенем зажжется.

                 6. Две сестренки, две плетенки
                 Из овечьей шерсти тонкой.
                 Как гулять – так надевать,
                 Чтоб не мерзли пять да пять.

                 7. Мимо рощи, мимо яра
                 Мчит без дыма, мчит без пара
                 Паровозова сестричка.
                 Кто такая?

           Ответы: 1. Очки. 2. Печка. 3. Удочка.4. Бабочка. 5. Лампочка. 6.
           Рукавичка.
           7. Электричка.

5 задание.  Ваши действия при лесном пожаре. Ваши действия при наводнении.

Подведение итогов:
      Учащиеся, выполнив все задания,  подходят  к  столу  учителя.  Учитель
соотносит баллы команд с оценочной шкалой и объявляет оценки за урок.

                      Список использованной литературы

   1. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004
   2. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы – М., 2002
   3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2005
   4. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. 10-11 классы – М.,
      2009
   5. Как готовить интегрированные уроки – М., 2006
   6. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по рус.яз. – М.,
      2002
   7. Латчук В.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл. –  М.,
      2006
   8. Лингвистические сказки/сост. Грибанская Е.Э., Новикова Л.И. –  Брянск,
      2006
   9. Фролов М.П. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл. –  М.,
      2007
  10.  Школьный справочник по русскому языку/под ред.  Леканта  П.А.  –  М.,
      2004

                                 Приложения

                                   Письмо
    «Приветствую вас, о потерпевшие крушение и попавшие на мой архипелаг!
      Вы отдохнули, набрались сил и теперь мечтаете  вернуться  на  материк.
Верно? Что же, я, джинн этого архипелага, вам в этом помогу. Но мы,  джинны,
ничего не делаем просто так. Чтобы добраться до  материка  (стола  учителя),
вам необходимо пройти четыре острова и выполнить ряд моих заданий.
      Попадая на остров, вы находите там конверт. В нём пять заданий: четыре
– по русскому языку, одно – по ОБЖ. Да-да, и по ОБЖ также. Вы ведь попали  в
чрезвычайную ситуацию и оказались в обстановке вынужденной автономии.  А  на
моих островах бывают и бури, и землетрясения, и наводнения,  и  даже  лесные
пожары. Должны же вы знать, как действовать в подобных условиях?!
      Выполнив все задания (насколько это в ваших силах), вы получаете  ключ
для самопроверки и сверяете  свои  ответы  с  ключом.  За  каждое  правильно
выполненное задание вы ставите себе один  балл.  Проверив  все  задания,  вы
суммируете баллы и записываете итог.
      Для удобства вы получите  путеводитель  по  островам.  Кроме  того  вы
возьмёте с собой ручку и толковый словарь. Поверьте, он вам пригодится.
      Только  после  того,  как   общее   количество   баллов   записано   в
путеводитель, вам открывается дорога на следующий остров.
      Только пройдя все острова, вы доберётесь до материка. А там  вас  ждёт
награда. Ваш учитель соотнесёт заработанные вами баллы с оценочной шкалой  и
выставит вам оценки по русскому языку и ОБЖ.
      Итак, игра начинается! Удачи!»

                           Таблица – путеводитель

|              |1 задание |2 задание |3 задание |4 задание |Итого    |5 задание |
|Морфология    |          |          |          |          |         |          |
|Лексика       |          |          |          |          |         |          |
|Словообразован|          |          |          |          |         |          |
|ие            |          |          |          |          |         |          |
|Грамматика    |          |          |          |          |         |          |
|Итого:                                                     |         |          |

                           Таблица – путеводитель

|              |1 задание |2 задание |3 задание |4 задание |Итого    |5 задание |
|Морфология    |11        |3         |5         |3         |22       |2         |
|Лексика       |5         |2         |3         |5         |15       |1         |
|Словообразо-ва|4         |2         |5         |10        |21       |1         |
|ние           |          |          |          |          |         |          |
|Грамматика    |3         |1         |3         |7         |14       |1         |
|Итого:                                                     |72       |5         |

Оценки по русскому языку:
      72-70 баллов – «5»
      69-60 баллов – «4»
      59-45 баллов – «3»

Оценки по ОБЖ:
      5 баллов – «5»
      4 балла – «4»
      3-2 балла – «3»

                          Ключ для самопроверки № 1
                                  Команда 1
                                 МОРФОЛОГИЯ

1 задание. Перечислите все части речи
                 имя существительное
                 имя прилагательное
                 имя числительное
                 местоимение
                 глагол
                 наречие
                 причастие
                 деепричастие
                 союз
                 предлог
                 частица

2 задание. Назовите существительные мужского рода:
                 Корова - бык
                 Утка - селезень
                 Свинья - кабан

3 задание. Назовите 5 существительных, имеющих  форму  только  единственного
числа

                  молоко, сахар, молодежь, доброта, пальто

4 задание. Запишите словами, раскрыв скобки:

3 (девушки, дети)
трое девушек, трое детей

4 (сутки)
четверо суток

5 задание. Дайте определение понятию:
Автономное существование –  это  самостоятельное  независимое  существование
его в природных условиях.

Порядок действий при вынужденной автономии:
   1. Устранить непосредственную угрозу для жизни
   2. В случае необходимости оказать первую медицинскую помощь;
   3. Сориентироваться на местности, принять решение оставаться на месте или
      двигаться в поисках жилья;
   4. Соорудить временное укрытие;
   5. Принять меры по обеспечению пищей и водой;
   6. Подать сигнал бедствия.
                          Ключ для самопроверки № 1
                                  Команда 2
                                 МОРФОЛОГИЯ

1 задание. Перечислите все части речи (с примерами)
                 имя существительное
                 имя прилагательное
                 имя числительное
                 местоимение
                 глагол
                 наречие
                 причастие
                 деепричастие
                 союз
                 предлог
                 частица

2 задание. Назовите существительные мужского рода:
                 Курица - петух
                 Овца - баран
                 Ласточка - ласточка

3 задание. Назовите 5 существительных, имеющих форму  только  множественного
числа

                   ножницы, очки, шахматы, каникулы, духи

4 задание. Запишите словами, раскрыв скобки:

3 (юноши, балерины)
трое юношей, три балерины

4 (детёныши)
четверо детенышей

5 задание. Дайте определение понятиям:
Чрезвычайная  ситуация  –  это  обстановка   на   определённой   территории,
сложившаяся в результате бедствия, которые могут  повлечь  или  повлекли  за
собой человеческие жертвы, ущерб окружающей  природной  среде,  значительные
материальные потери.

Алгоритм действий при ЧС:
   1. Получение сигнала,
   2. Получение информации,
   3. Знание сигналов оповещения,
   4. Обращение за помощью,
   5. Изготовление простейших средств защиты и спасения,
   6. Действия по самоспасению,
   7. Оказание помощи окружающим.

                          Ключ для самопроверки № 2
                                  Команда 1
                                   ЛЕКСИКА

1 задание. Подберите синонимы к словам:
Горе - беда
Хотеть - желать
Твёрдый - каменный
Базар - рынок
Направо – вправо

2 задание. Найдите антонимы:
                 Вы – свет, а я похож на тьму,
                 Вы параллельны ко всему,
                 А я, напротив, вертикален.

свет – тьма, параллельны – вертикален

3 задание. Дайте определение понятиям:
Омонимы – это слова, одинаковые по звучанию и  написанию,  но  различные  по
лексическому значению.
Устаревшие  слова  –  это  слова,  называющие  явления,  ушедшие  в  прошлое
(историзмы) или собственно устаревшие слова (архаизмы).
Прямое значение слов – основное лексическое значение слова

4 задание. Укажите значение слов (используя толковый словарь):
Афоризм – меткое краткое изречение;
Конфликт – столкновение противоположных взглядов;
Фантазия – творческое воображение;
Интеллигентный – образованный, культурный;
Шедевр – выдающееся произведение искусства.

5 задание. Перечислите чрезвычайные ситуации природного характера
Землетрясение,  извержение  вулкана,  обвал,   лавина,   оползень,   ураган,
наводнение, лесной пожар, засуха, суховей, буря,  цунами,  смерч  (торнадо),
сель, гроза

                          Ключ для самопроверки № 2
                                  Команда 2
                                   ЛЕКСИКА

1 задание. Подберите синонимы к словам:
Стужа – холод
Думать – размышлять
Холодный – ледяной, студеный
Зной – жара
Вверху – сверху

2 задание. Найдите антонимы:
                 Они сошлись. Волна и камень,
                 Стихи и проза, лёд и пламень
                 Не так различны меж собой.

Волна – камень, стихи – проза, лед - пламень

3 задание. Дайте определение понятиям:
Паронимы – это слова, разные по значению, но несколько сходные  по  звучанию
и написанию.
Неологизмы – это новые слова, еще малоизвестные для носителей языка.
Переносное значение слов – вторичное значение  слова,  возникшее  на  основе
прямого.

4 задание. Укажите значение слов (используя толковый словарь):
Панегирик – неумеренная похвала;
Аналогия – сходство;
Интеллект – ум;
Лаконичный – краткий, чёткий;
Тенденция – направление развития, склонность, стремление.

5  задание.  Перечислите   чрезвычайные   ситуации   природного   характера,
характерные для Брянской области
Ураган, наводнение, лесной пожар, засуха, буря, смерч (торнадо), гроза

                          Ключ для самопроверки № 3
                                  Команда 1
                              СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

1 задание. Запишите по одному слову, состоящему из:
Корня и окончания – голова
Корня, суффикса и окончания – головной
Приставки, корня и окончания – изголовье
Приставки, корня, суффикса и окончания – подголовники

2 задание. Найдите и зачеркните лишнее:
                 Желток, железо, жёлтый
                 Носильщик, нос, носатый

3 задание. Образуйте прилагательные приставочным способом:
Очень высокий – превысокий
Около вокзала – привокзальный
Близко к земле – приземлиться
Открыть не полностью – приоткрыть
Возле дороги – придорожный

4 задание. Запишите слова, раскрыв скобки:
(Бе…)аварийный – безаварийный
(Ни…)ввергнуть – низвергнуть
(Ни…)падать – ниспадать
(Во…)питать – воспитать
(Во…)наградить – вознаградить
(Р…з)данный – розданный
(Р…с)пись – роспись
(Р…з)валить – развалить
(…)бить – сбить
(…)гореть – сгореть

5 задание. Ваши действия при землетрясении
   1. При нахождении в помещении – покинуть и оказаться подальше от  зданий.
      Если покинуть помещение невозможно, укрыться под столом, кроватью  или
      в дверном проёме, углу;
   2. Держаться подальше от окон;
   3. Запрещено пользоваться лифтами;
   4. Запрещено пользоваться спичками, свечками и зажигалками;
   5. Если землетрясение застало на улице, держаться дальше от домов,  линий
      электропередачи;
   6. Не укрываться в подвалах, подземных переходах и тоннелях.

                          Ключ для самопроверки № 3
                                  Команда 2
                              СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

1 задание. Запишите по одному слову, состоящему из:
Корня и окончания – голова
Корня, суффикса и окончания – головной
Приставки, корня и окончания – изголовье
Приставки, корня, суффикса и окончания – подголовники

2 задание. Найдите и зачеркните лишнее:
                 Гусь, гусыня, гусеница
                 Росток, рослый, росинка

3 задание. Образуйте прилагательные приставочным способом:
Очень вкусный – превкусный
Около озера – приозерный
Близко подойти – приблизиться
Затормозить не полностью – притормозить
Возле училища – приучилищный

4 задание. Запишите слова, раскрыв скобки:
(Бе…)аварийный – безаварийный
(Ра…)жечь – разжечь
(Ра…)чистить – расчистить
(И…)брать – избрать
(И…)полнить – исполнить
(Р…з)давать – раздавать
(Р…с)писать – расписать
(Р…з)ыскать – разыскать
(…)делать – сделать
(..)жевать – сжевать

5 задание. Ваши действия при сильном ветре
   1. Узнав о приближении бури, плотно закрыть и укрепить все двери и  окна.
      На стёкла наклеить крест-накрест полоски пластыря;
   2. Приготовить свечи (может отключиться электричество);
   3. Отключить электроприборы и внешнюю телеантенну;
   4. Не оставлять на улице ничего, что может унести ветер;
   5. При приближении урагана держаться дальше от  берега  моря,  от  рек  и
      низин;
   6. В деревенском доме перебраться в наиболее просторную его часть,  лучше
      всего – в подвал;
   7. Если ураган застиг на возвышенном и открытом месте, ползти  в  сторону
      укрытия (к скалам, к лесозащитной полосе). Избегать падающих сучьев  и
      веток, тем более деревьев;
   8. Не оставаться на месте, даже если ураган немного стихает,  потому  что
      ветер скоро возобновится, но с другой стороны.

                          Ключ для самопроверки № 4
                                  Команда 1
                                 ГРАММАТИКА

1 задание. Угадайте слово:
                 Я – то же, что и ураган,
                 Но только гость восточных стран,
                 На море я – гроза для шхун,
                 А называюсь я –                              тайфун

                 Я – синоним осьминога,
                 А без С – в метле нас много                  с-прут

                 Муж кошки в июне, июле и августе       кот-лета

2 задание. Разгадайте и прочитайте пословицу:
                       RЛSЮWIДZQИLAQLGHUEJDCTUESHЫRSW
                      CJOЗLUNДNQLGAЮURQLTГGUJZROPJZOДGA

Люди, а не стены создают города

3 задание. Разгадайте ребусы:
Береза, рабочий, эвакуация

4 задание. Разгадайте кроссворд:
Ответы:     1. Очки, 2. Печка, 3. Удочка, 4. Бабочка, 5. Лампочка, 6.
Рукавичка,
           7. Электричка.

5 задание. Ваши действия при лесном пожаре
   1.  Если  пожар  только  начинает  разгораться,  попытаться  сбить  пламя
      ветками;
   2. Двигаться от края к центру горящего места,  так,  чтобы  ветер  дул  в
      спину, подгребая за собой угли;
   3.  Если  с  пожаром  не  справиться,  идти  за  помощью.   Двигаться   в
      подветренную сторону, чтобы не оказаться в кольце огня;
   4. Уходить от огня по диагонали в направлении реки или дороги;
   5. Относительно безопасные места: вспаханное поле,  большой  пустырь  или
      каменистая гряда;
   6. Избегать бурелома: сухие деревья и трава вспыхивают моментально;
   7. В мягкой земле можно вырыть яму и укрыться в ней,  закрывшись  курткой
      или одеялом, чтобы защититься от жара;
   8. Когда фронт огня пройдёт, идти в том направлении, где огонь уже потух.

                          Ключ для самопроверки № 4
                                  Команда 2
                                 ГРАММАТИКА

1 задание. Угадайте слово:
                 Мой первый слог тягуч и сладок
                 Второй – частица, вместе - зверь
                 Живёт в лесу, на ульи падок,
                 Ну, угадай его теперь!                                  мед-
                 ведь

                 Я – сборник карт. От ударенья
                 Зависят 2 моих значенья:
                 Захочешь – превращусь в названье
                 Блестящей, шелковистой ткани я                    атлас

                 Муж кошки в июне, июле и августе             кот-лета

2 задание. Разгадайте и прочитайте пословицу:
                       RЛSЮWIДZQИLAQLGHUEJDCTUESHЫRSW
                      CJOЗLUNДNQLGAЮURQLTГGUJZROPJZOДGA

Люди, а не стены создают города

3 задание. Разгадайте ребусы:
Русский, ученик, халатность

4 задание. Разгадайте кроссворд:
Ответы:     1. Очки, 2. Печка, 3. Удочка, 4. Бабочка, 5. Лампочка, 6.
Рукавичка,
           7. Электричка.

5 задание. Ваши действия при наводнении
   1. Если есть время, выключить газ  и  электричество,  собрать  документы,
      вещи первой необходимости и запас продуктов, медикаменты, аптечку;
   2. Если наводнение застало на открытом месте или в лесу, быстро выйти  на
      возвышенное место, забраться на дерево или попытаться уцепиться за  те
      предметы, которые способны удерживать человека на воде;
   3. Если на пути разлившаяся  река,  проявить  максимум  осторожности  при
      переправе через неё;
   4. Сумку, рюкзак повесить за одну ручку, чтобы при  необходимости  быстро
      от них освободиться;
   5. Взять длинную палку для измерения глубины;
   6. Идти под углом против течения, чтобы оно не сносило и не могло  сбить;
      двигаться боком вперёд, отрывая ногу от дна  только  после  того,  как
      плотно поставите  другую.  Не  переплетать  ноги,  чтобы  не  потерять
      равновесия;
   7. Если реку форсирует группа, можно перебраться  на  берег  и  закрепить
      веревку на дереве или большом камне;  после  этого  начать  переправу,
      идя, одной рукой придерживаясь за верёвку, а в другой держа палку;
   8. Если реку  форсирует  группа,  двигаться  гуськом,  держась  за  плечи
      товарища, идущего впереди: шагать можно и одновременно, и  поочередно,
      но каждый должен страховать идущего впереди.

                                Рекомендации

      Несмотря на то, что урок рассчитан на малочисленную группу, его  можно
дать и в стандартной группе. В  этом  случае  обучающиеся  не  переходят  от
одного стола к другому, а выполнять задания, сидя на своих местах.
      Хорошая психологическая атмосфера  на  уроке  поддерживается  за  счёт
взаимодействия и взаимопонимания преподавателя и обучающихся.
      Запасной  методический  «ход»  на  случай  непредвиденной  ситуации  –
задания и викторина по различным областям русского языка.


title: Использование ИКТ при изучении темы "Цилиндр" 11 класс

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЦИЛИНДР»
(Геометрия, 11 класс)

          В курсе геометрии 11 класса (авторы учебника: Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, Л. С. Киселева, Э. Г. Позняк) понятие цилиндра учащимся преподносится, на мой взгляд, достаточно узко. Под цилиндром понимается прямой круговой цилиндр - и только. Разрабатывая свой урок по теме, мне хотелось дать учащимся более полное представление об этом геометрическом теле. На уроке используется мультимедийная презентация (файл на диске цилиндр.pps), которая служит не только наглядным материалом, но и электронным учебным пособием. Управляет этой презентацией учитель, щелчком «мыши» включая или выключая необходимые слайды и эффекты анимации. ФВ презентации также используется переход к другим файлам. Так, например,
для того чтобы продемонстрировать наглядно, как при вращении прямоугольника вокруг одной из своих сторон образуется прямой круговой цилиндр, используется файл из УМК «Живая математика». Если такого УМК в школе нет, то учитель на уроке может обойтись и без этого файла, используя в качестве наглядной модели трубочки для коктейля и картонный прямоугольник. В конце урока также используется переход к другим файлам, в частности к файлам типа HTML document, которые созданы с помощью программы Testmaker VVZ 2.5 (конструктор тестов, разработанный В.Захаркиным, канд. ф.-м. наук, доцентом кафедры информационных системв искусстве и гуманитарных науках филологического факультета СПбГУ) и являются тестами контролирующего характера по теме «Цилиндр».
             Далее представлена логика построения урока. Такая работа по анализу запланированного урока помогает отобрать эффективные методы и приемы для проведения урока, а также выполнить подробный самоанализ урока. Логика развития урока.

Тема: Цилиндр
Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом.
Цели урока
- Обучающие:
• введение понятия цилиндрической поверхности;
• введение понятия цилиндра и его элементов;
• вывод формул для вычисления площадей боковой поверхности и пол
ной поверхности цилиндра;
• формирование понятия о цилиндре как о теле вращения.
- Развивающие:
• развитие навыков учебно-познавательной деятельности;
• развитие культуры устной и письменной речи;
• развитие мышления через обучение анализировать, сравнивать, строить аналогии, обобщать.
- Воспитательные:
• воспитание навыков рациональной организации времени;
• воспитание способности к творческой деятельности.
План урока Способы реализации
целей урока
Обоснование
запланированных действий
Методы и приемы
Вид деятельности

I. Объявление темы.
Постановка цели и
задач урока.
Вступительное слово учителя
И с п о л ь з о в ан и е ИКТ
Устное обращение учи
Теля Ориентация учащихся на направление деятельности
II. Воспроизведение опорных знаний. Проверка домашнего задания
Обобщенно-репродуктивный метод; прием использования условных графических моделей (чертежей); использование ИКТ. Устное обращение учителя; диалоговое общение учителя
с учениками
Актуализация опорных знаний
III. Введение новых понятий
1. Понятие цилиндрической поверхности
2. Понятие цилиндра
3. Вывод формул площадей боковой и полной поверхностей цилиндра на примере решения практической задачи
4. Ф орм и рован и е понятия о цилиндре как теле вращения
Дедуктивно-репродуктивный метод; прием использования кар
точек с печатной основой; прием использования условных графических моделей(чертежей); метод э в р и с т и ч е с к о г о
обобщения; прием использования натуральных вещественных моделей (геометри Устное обращение учителя; диалоговое общение учителя с учениками; письменная работа учащихся в рабочих листах и тетрадях
1. Возбуждение мыслительной активности
2. Развитие мышления
3. Поддержание мыслительной активности путем постановки системы вопросов
4. Мотивация изучения темы на примере, показывающем связь изучаемого с жизнью (непосредственно-побуждающий мотив)
5. Экономия времени за счет карточек с печатной основой
6. Снижение усталости на уроке за счет чередования видов деятельности учащихся
План урока
Способы реализации целей урока
Обоснование запланированных действий
Методы и приемы
Вид деятельности: тела, иллюстрации);                                                                                дедуктивно-исследовательский метод; использование ИКТ
7. Поддержание интереса к изучаемому предмету
8. Обеспечение наглядности изучаемого на уроке
9. Развитие культуры устной и письменной речи
IV. Подведение итогов
1. Рефлексия учащихся
2. Тестирование И сп ользован и е
ИКТ Устное обращение учителя; диалоговое обще
ние учителя с учениками; компьютерное тетирование
1. Акцентирование внимания учащихся на необходимом минимуме знаний, которым они должны владеть
2. Формирование самооценки имеющихся знаний
3. Тренировка памяти
4. Поддержание интереса к предмету
V. Постановка домашнего задания
Прием использования карточек с печатной основой; индуктивно-
исследовательский метод

Устное обращение учителя; выдача карточек с д о м а ш н и м заданием
1. Воспитание способности к творческой деятельности
2. Снижение усталости при выполнении домашнего задания за счет разнообразия типов упражнений
3. Экономия времени за счет карточек с печатной основой
Названия методов взяты из пособия: Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов/ Г. И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2002.
Используемые ресурсы при создании мультимедийной презентации:
- CD: Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия». Уроки геометрии Кирилла и Мефодия. 11 класс. - «Кирилл и Мефодий», 2006.
- УМК «Живая математика».


Презентация "Овладение общетрудовыми и специальными умениями посредством групповых форм работы на уроках технологии"


Презентация "Лик Святого в житийной литературе"


title: «Как мы искали Царевну - лягушку». Конспект занятия (НОД) по физической культуре с элементами акробатики и упражнениями игрового стретчинга для детей

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
             «Центр развития ребенка – детский сад №74 «Маячок»

   Конспект занятия (НОД) по физической культуре с элементами акробатики и
           упражнениями игрового стретчинга для детей  6 – 7 лет.

                       Подготовила

      воспитатель

     Васильева Светлана Юрьевна.

                            г. Великий Новгород.

                                    2015.
   Цель:
       • укрепление мышечного  корсета  через  систему  упражнений  игрового
         стретчинга и элементов акробатики;
       • формирование у детей устойчивого  интереса  к  занятиям  физической
         культурой.
   Задачи:
   Образовательные:
       • формировать соблюдение правил техники безопасности  при  выполнении
         упражнений;
       • упражнять в различных видах ходьбы,  бега,  сочетая  с  выполнением
         других движений под музыку;
       • укреплять мышцы спины и живота при выполнения  упражнений  игрового
         стретчинга;
       • закрепить навык выполнения  акробатических элементов: перекат боком
         в  группировке;  стойка  на  лопатках;  мостик;  кувырок  вперед  в
         группировке.
   Развивающие:
       • творческое воображение, создать  условия  для  развития  творческих
         способностей;
       • развивать у детей внимание, сообразительность, память;
       • развивать гибкость,  координацию  движений,  силовую  выносливость;
         ловкость;
       • развивать интонационную выразительность в подвижных играх;
       • воспитывать инициативность и самостоятельность;
   Воспитательные:
       •  воспитывать умение выполнять коллективные действия.
             воспитывать у детей  организованность,  чувство  взаимопомощи,
      доброжелательное   отношение к окружающим.
       • создать бодрое, веселое настроение.
   Оздоровительная:
       • Формировать правильную осанку.
   Оборудование: конверт с письмом; фонограммы песен   «Улыбка»  и  «Вместе
весело шагать» (музыка В. Шаинского);  фонограмма  звуков  леса;  загадки  о
насекомых и животных; игрушка «Баба Яга»  из  кукольного  театра  ;  игрушка
«Лягушка»; мяч, колокольчик;  индивидуальные  коврики  для  детей,  шведская
стенка.
   Предварительная работа: прочесть детям русскую народную сказку  «Царевна
- лягушка».

Ход занятия
   Воспитатель сообщает детям о том, что в детский  сад  пришло  письмо  от
Ивана Царевича, в котором он просит  о  помощи:  Кощей  Бессмертный  спрятал
Царевну-лягушку в сказочном лесу, ему нужно найти ее.
   Дети соглашаются в этом помочь. Воспитатель спрашивает у детей, кого они
смогут  встретить  на  своем  пути  и  кто  им  может  быть  полезен.  (Дети
отвечают.)
   Педагог предлагает детям отправиться в путь под веселую музыку, если они
не боятся трудностей, с которыми им, может быть, придется столкнуться.
   Звучат фонограммы детских песен В.  Шаинского  «Вместе  весело  шагать»,
«Улыбка». Дети  выполняют различные виды ходьбы, бега в сочетании с  другими
движениями.

   |                                |                       |            |
|Речь воспитателя.               |Содержание движений.   |Дозировка.  |
|– Сейчас мы пойдем друг за      |Ходьба спортивным шагом|20 сек.     |
|другом по узкой дорожке         |в колонне по одному    |            |
|– А вот парковая аллея, где на  |Ходьба на носках       |20 сек.     |
|ветвях высокого дерева сидит    |                       |            |
|птица с птенцами. Нужно пройти  |                       |            |
|бесшумно, чтобы не испугать их  |                       |            |
|– Дождь пошел. Чтобы не замочить|Ходьба на пятках       |20 сек.     |
|ног, нужно идти на пятках       |                       |            |
|– После дождя на земле – лужи.  |Прыжки на двух ногах с |35 сек.     |
|Нам нужно их перепрыгнуть, чтобы|продвижением вперед    |            |
|не замочить ног                 |                       |            |
|– А теперь стряхнем дождевые    |Ходьба в колонне по    |20 сек.     |
|капли с рук                     |одному – руки в        |            |
|                                |стороны, пальцы        |            |
|                                |разжимаются и сжимаются|            |
|                                |в кулак                |            |
|– Покажите свои сухие ладони    |Ходьба в колонне по    |20 сек.     |
|                                |одному – руки вытянуты |            |
|                                |вперед, кисти рук      |            |
|                                |поднимаются и          |            |
|                                |опускаются             |            |
|– На пути у нас поле. Давайте по|Бег в колонне по одному|60 сек.     |
|тропинке перебежим его          |с высоким подниманием  |            |
|                                |колен, с захлестыванием|            |
|                                |ног назад              |            |

   Воспитатель сообщает детям о том, что они подошли к лесу,  и  предлагает
послушать звуки леса. Звучит фонограмма  звуков  леса.  После  прослушивания
педагог предлагает детям построиться в две колонны.

|                          |                                       |            |
|Речь воспитателя.         |Содержание движений.                   |Дозировка.  |
|– Солнце вышло из-за туч. |Упражнение «Солнышко».                 |6–7 раз     |
|Давайте превратимся в     |И. П.: ноги вместе, кисти рук          |            |
|солнечные лучики, чтобы   |переплетены в «замок».                 |            |
|обогреть поляну, на       |1) Поднимая руки вверх, потянуться     |            |
|которой мы находимся.     |вверх;                                 |            |
|                          |2) Руки через стороны опустить вниз.   |            |
|– Посмотрите, как         |Упражнение «Кузнечик».                 |6–7 раз     |
|шевелится трава. Чтобы    |И. П.: встать на четвереньки, пальцы   |            |
|узнать, кто бы это мог    |ног упираются в пол.                   |            |
|быть, я загадаю вам       |1) Передвигая руки к ногам, выпрямляя  |            |
|загадку, а вы попробуйте  |колени, постараться встать на пятки.   |            |
|ее отгадать:              |Руки от пола не отрывать;              |            |
|«Он зеленый и прыгучий,   |2) Вернуться в И. П.                   |            |
|Совершенно неколючий,     |                                       |            |
|На лугу весь день         |                                       |            |
|стрекочет,                |                                       |            |
|Удивить нас песней хочет» |                                       |            |
|(Кузнечик.)               |                                       |            |
|Услышав ответ, воспитатель|                                       |            |
|предлагает детям показать,|                                       |            |
|как кузнечик готовится к  |                                       |            |
|прыжку.                   |                                       |            |
|– По листику кустика      |Упражнение «Гусеница».                 |4–5 раз     |
|кто-то ползет. Мы угадаем,|И. П.: встать прямо, расставив ноги    |            |
|кто это, если посмотрим   |немного шире плеч.                     |            |
|выполнение следующего     |1) Поставить руки на колени, перенести |            |
|упражнения.               |вес тела на правую ногу. Левую ногу    |            |
|Показ ребенком упражнения.|выпрямить. Задержаться на нужное время;|            |
|Дети отгадывают.          |2) Не возвращаясь в И. П., перенести   |            |
|Воспитатель предлагает    |вес тела на левую ногу, правую ногу    |            |
|показать, как гусеница    |выпрямить. Задержаться на нужное время.|            |
|переползает с листа на    |                                       |            |
|листок.                   |                                       |            |
|– Подул сильный ветер, от |Упражнение «Деревья на ветру».         |6 раз       |
|чего деревья стали        |И. П.: встать на колени, руки вдоль    |            |
|наклоняться. Давайте      |туловища.                              |            |
|покажем это.              |1) Прямые руки через стороны           |            |
|                          |поднимаются вверх. Ладони внутрь;      |            |
|                          |2) Медленно наклонить туловище вправо, |            |
|                          |пока руки и грудь не будут параллельно |            |
|                          |полу. Задержаться нужное время.        |            |
|                          |Вернуться в И.П. Повторить то же влево |            |
|– Посмотрите, как прыгают |Упражнение «Лягушата».                 |5 раз       |
|лягушата на тропинке. Они |И. П.: сесть на ягодицы, подтянув к    |            |
|ловко выпрямляют свои     |себе разведенные в коленях ноги. Руками|            |
|лапки перед прыжком. А у  |взять пятки.                           |            |
|вас так получится?        |1) Развести широко ноги в стороны,     |            |
|                          |выпрямляя их в коленях. Руки от пяток  |            |
|                          |не отрывать;                           |            |
|                          |2) Вернуться в И. П.                   |            |
|– Кто-то греется на       |Упражнение «Кобра».                    |3 раза      |
|солнышке. Мы сейчас       |И. П.: лечь на живот, руки сложить за  |            |
|угадаем, кто это, если    |спиной так, чтобы кисти рук тыльной    |            |
|посмотрим выполнение      |стороной касались ягодиц. Пальцы рук   |            |
|следующего упражнения.    |переплетены.                           |            |
|Показ ребенком упражнения.|1) Плавно, без рывков поднять голову,  |            |
|Дети угадывают.           |затем грудь и верхнюю часть живота как |            |
|– А сможете ли вы показать|можно выше, прогнуться, руки оторвать  |            |
|кобру?                    |от ягодиц. Задержаться на нужное время;|            |
|                          |2) Вернуться в И. П.                   |            |
|– Змея испугалась нас и   |Упражнение «Колечко».                  |4–5 раз     |
|свернулась в колечко.     |И. П.: сесть на колени, взять руками   |            |
|Покажите это.             |пятки.                                 |            |
|                          |1) Приподнимая таз и прогибаясь назад, |            |
|                          |встать на колени, не отрывая рук от    |            |
|                          |пяток. Задержаться на нужное время;    |            |
|                          |2) Вернуться в И. П.                   |            |
|– Наш путь продолжается.  |Акробатический элемент «Ежик» – перекат|По 3 раза в |
|Если вы отгадаете загадку,|боком в группировке.                   |каждую      |
|то узнаете, кто поджидает |И. П.: встать на колени, руки в        |сторону     |
|вас у пенька:             |стороны.                               |            |
|«Лежала между елками      |Последовательно опираясь предплечьем и |            |
|Подушечка с иголками.     |плечом правой руки, лечь на правый бок,|            |
|Тихонечко лежала,         |перекатиться на спину, затем на другой |            |
|Потом вдруг убежала» (Еж.)|бок, встать на колени.                 |            |
|Дети отгадывают загадку, а|                                       |            |
|воспитатель предлагает    |                                       |            |
|детям показать, как       |                                       |            |
|катится ежик.             |                                       |            |
|– Вот и речка. По берегу  |Упражнение «Улитка в домике».          |4 раза      |
|ползает улитка. Увидев    |И. П.: сесть ягодицами на пятки,       |            |
|нас, она быстро спряталась|вытянуть прямую правую ногу назад, руки|            |
|в свой домик. А вы сможете|в упоре на полу.                       |            |
|выполнить упражнение      |1) Прогибаясь назад, согнуть в колене  |            |
|«Улитка в домике»?        |правую ногу, стараясь ею достать до    |            |
|                          |головы. Задержаться на нужное время;   |            |
|                          |2) Вернуться в И. П.                   |            |
|                          |Выполнить упражнение из И. П., вытянув |            |
|                          |левую ногу назад.                      |            |
|– Улитка подсказала, что  |Акробатический элемент «Мостик».       |5–6 раз     |
|на другом берегу реки, в  |И. П.: лечь на спину, ноги согнуть в   |            |
|лесной чаще, стоит избушка|коленях так, чтобы пятки касались      |            |
|Бабы Яги. Может быть, она |ягодиц, ладони поставить на пол у плеч,|            |
|и знает что-нибудь о      |согнув руки в локтях.                  |            |
|Царевне-лягушке.          |1) Выпрямляя руки и ноги, поднять тело |            |
|А чтобы перебраться на    |вверх, опираясь на ладони и ступни.    |            |
|другой берег, нам нужно   |Задержаться на нужное время;           |            |
|построить сейчас мост.    |2) Медленно вернуться в И. П.          |            |
|Воспитатель хвалит детей  |Акробатический элемент – кувырок вперед|5–6 раз     |
|за то, что они все ловко  |в группировке.                         |            |
|перебрались через речку.  |И. П.: упор присев.                    |            |
|Он обращает внимание на   |Выпрямляя ноги, перенести вес тела на  |            |
|играющих медвежат, которые|руки. Сгибая руки и наклоняя голову    |            |
|кувыркаются, как настоящие|вперед, толчком ног перевернуться через|            |
|акробаты. Просит детей    |голову. Коснувшись лопатками пола,     |            |
|показать, как они умеют   |быстро сгруппироваться и, сделав       |            |
|это делать.               |перекат вперед, прийти в упор присев.  |            |
|– На опушке леса колышется|Акробатический элемент – стойка на     |4 раза      |
|кустик. Наверное, там     |лопатках.                              |            |
|кто-то прячется. Если вы  |И. П.: лечь на спину, руки вдоль       |            |
|дадите правильный ответ на|туловища ладонями вниз. Ноги прямые с  |            |
|загадку, то узнаете, кто  |оттянутыми носками.                    |            |
|это:                      |1) Согнуть ноги в коленях и поставить  |            |
|«Любит путать он следы,   |их на пол. Руки расположить так, чтобы |            |
|Чем спасется от беды,     |четыре пальца были на спине, а большой |            |
|И меняет часто шубки,     |палец смотрел вперед;                  |            |
|Но трусишка просто жуткий.|2) Поднять прямые ноги и таз до        |            |
|Он под кустиком сидит,    |вертикального положения. Тело опирается|            |
|И от страха весь дрожит». |на плечи, шею, голову, локти.          |            |
|(Заяц.)                   |Подбородок упирается в грудь.          |            |
|– А вы сможете показать,  |Задержаться нужное время;              |            |
|как заяц вытягивает свои  |3) Вернуться в И. П.                   |            |
|длинные уши?              |                                       |            |

   Воспитатель сообщает детям о том, что заяц подарил им волшебный  клубок,
который приведет к избушке Бабы Яги. Педагог катит мяч, дети идут за ним.
   Появляется Баба Яга. Воспитатель надевает на руку куклу – Бабу Ягу.
   Баба Яга недовольно «обнюхивает» детей,  интересуется,  зачем  они  сюда
явились.  Дети  отвечают.  Баба  Яга  говорит,  что  у  нее  есть  волшебный
колокольчик, который может указать, где Кощей Бессмертный  спрятал  Царевну-
лягушку. Но она его просто так  не  отдаст,  а  сначала  проверит  детей  на
ловкость.
   Проводится подвижная игра «Бабушка Яга».
   Правила игры:
   Дети стоят в кругу, в центре – водящий (Баба Яга). Дети идут  по  кругу,
произносят слова стихотворения, выполняя движения по текст:

     В лесу темном есть избушка,
     Стоит задом наперед,
     А в избушке той – старушка, Бабушка Яга живет.
     Непростая, костяная и поломана нога,
     Фу, ворчливая какая эта Бабушка Яга.
     Нос крючком, глаза большие, словно огоньки горят,
     Фу, сердитая какая, дыбом волосы стоят!
Дети разбегаются, а Баба Яга их «ловит». Кого она  коснется  рукой,  того  и
«заколдовала».  Этот  ребенок  встает  в  положение  «ноги   врозь».   Чтобы
продолжить игру, «незаколдованный» ребёнок  должен  пролезть  на  ладонях  и
коленях у него между ног. Через некоторое время игра прекращается.
   Игру повторить два раза.
   Баба Яга хвалит детей за ловкость и дает им такое задание, с которым еще
никто не справлялся. Баба Яга проверяет силу детей.
   Дети выполняют упражнение на шведской стенке «Уголок».
   Из виса на руках на шведской стенке нужно подтянуть согнутые  в  коленях
ноги до уровня живота (10 раз).
   Баба Яга хвалит детей, показывает им колокольчик и сообщает, что по  его
звону они смогут найти Царевну-лягушку.  А  мне  пора  возвращаться  в  свою
избушуку.
   Малоподвижная игра «Найди Царевну-лягушку».
   Правила игры:  дети  стоят  на  одном  конце  зала  и  закрывают  глаза.
Воспитатель подходит к тому месту в зале, где  заранее  спрятана  игрушка  –
лягушка. Воспитатель звонит в колокольчик и говорит детям, чтобы они  искали
лягушку.
   Дети находят Царевну-лягушку, она «благодарит»  их.  Воспитатель  хвалит
детей за то, что, несмотря на все испытания, дети  нашли  Царевну-лягушку  и
теперь она снова попадает в свою сказку к Ивану Царевичу.
Воспитатель задает детям вопросы: Вам понравилось наше путешествие? Что  вам
трудно было выполнять? Что больше всего понравилось? А вы хотели бы  попасть
в другую сказку? (Ответы детей)

                      Список использованной литературы.
   1. А.Г.Назарова «Игровой стретчинг. Методика работы с детьми  дошкольного
      и младшего школьного возраста», Типография ОФТ. Г. С – Петербург.
   2. В.И.Филиппович «Теория и методика  гимнастики»,  М.  ,  «Просвещение»,
      1971г.
   3. Е.А.Сочеванова «Подвижные игры с бегом», Санкт – Петербург, ДЕТСТВО  -
      ПРЕСС, 2009г.
                      Список использованных материалов.

   1. Фонограмма песни  «Улыбка» «Вместе весело шагать» (музыка В.
      Шаинского).
   2. Фонограмма песни  «Вместе весело шагать» (музыка В. Шаинского).
   3. Фонограмма звуков леса.


title: Статья "Размышления над книгой…"

extracted_text:
                    Коммунальное  учреждение  образования
                 «Средняя  общеобразовательная  школа  № 73»
                    Днепропетровского  городского  совета

                           Размышления над книгой…

                                        учитель русского языка и литературы,
                                учитель-методист Кучеренко Наталия Сергеевна

                              г. Днепропетровск
                                    2015

   Книга сопровождает человека с давних  времен.  Она  сопутствует  нам  на
протяжении почти всей нашей жизни. И при этом она всегда  наш  добрый  друг,
умный наставник и отзывчивый советчик.
   Книга способна целостно, системно влиять  на  чувства,  мировоззрение  и
миропонимание, общую культуру каждого, кто соприкасается с  её  богатствами,
развивать  интеллект,  познавательно-мыслительные  способности   и   чувство
прекрасного.
   Литература – это художественное творчество, поэтому изучение  литературы
должно  быть  творческим,  должно  удовлетворять  познавательную  активность
читателей-учеников, включать их в самостоятельную творческую деятельность.
   Важнейшим  критерием  литературного  развития   школьников   по-прежнему
остаются их начитанность, направленность читательских  интересов,  любовь  к
художественной книге, постоянная потребность в ней.
   Все методы и приёмы работы учителя на  уроке  литературы  направлены  на
обогащение  знаниями  ученика,  на  развитие  его  положительных  личностных
качеств. Одно из которых –  вкус  к  чтению,  умение  читать,  анализировать
прочитанное.
   Мы  формируем   читательские   умения   наших   учащихся:   воспринимать
литературное произведение  на  эмоционально-образном  уровне  и  высказывать
свои впечатления о нем; давать устный и письменный отзывы  о  самостоятельно
прочитанном,  доступном  возрасту  произведении   с   высказыванием   своего
отношения к героям и событиям; писать  сочинения  на  литературные  темы  по
предложенному плану и сочинения на основе жизненных  впечатлений  различного
жанра (рассказ, описание путешествия, письмо,  эссе,  дневниковые  записи  и
т.д.). И среди этих видов работы обязателен разговор о книге.
   «Попробуем  поговорить  о  книге.  О  той  книге,  которая   заворожила,
заставила задуматься,  перевернула  все  в  твоей  душе.  Есть  ли  в  нашей
быстротекущей жизни время для чтения? Время для той книги,  которая  вызовет
восхищение, восторг, шквал в душе, не оставит  равнодушным?  Которая  станет
спутником, другом, к которой обратишься  за  советом,  которая  подскажет  и
поможет.
   Есть  ли  в  вашей  жизни  такая  книга?  Можете  ли  поделиться  своими
впечатлениями о ней? Можете ли доверить миру свои мысли, свой выбор?  Можете
ли рассказать о ней так, чтобы окружающие восхитились вашим выбором,  пришли
в восторг от вашего рассказа и … повторили его – прочли эту книгу?..
    Книги  бесчисленны,  многолики,                  Есть   книги   робкие,
    ненароком
    Рождали их все времена и  страны,               Кивнут  и  простятся  у
    поворота,
    Но каждая, в сущности, - дар великий,         Но что-то задето  в  душе
    глубоко,
    Каждая – мир  чужой  и  желанный.                 И  в  грезы  на  годы
    проникло что-то.
    По жизни они не идут парадом,                  Есть  книги  властные  и
    прямые,
    Они держать не умеют строя,             Как повелители, как пророки.
    Одни, нас  увидев,  шагают  рядом,                А  есть  равнодушные,
    словно немые,
    Другие неслышно скользят в былое.       Куда  ни  посмотришь  –  пустые
    строки.
    Есть книги вечные, их  немного,                 А  есть  жеманные,  как
    девицы,
    Но с тем, кто прочел до конца такие, -        Которых любить невозможно
    вечно,
    Куда б ни сворачивала дорога,                 Но в которых  так  сладко
    на миг
    Они           неотступны,           как           искус           змия.
    влюбиться…
                     О, мир книг, вселенная бесконечная!
                                                              • Егише Чаренц

   Когда-то давно, прочитав эти строки,  я  влюбилась  в  них  и  влюбилась
навсегда. Думаю, эту  любовь  вы  почувствовали  на  наших  уроках  языка  и
литературы в моих рассказах, комментариях, в моем желании убедить  вас,  что
книги, предложенные вам на уроках литературы,  прекрасны.  А  теперь  пришло
время ответить вам вашими работами о книге,  месте  чтения  в  вашей  жизни.
Доверьте ваши размышления,  рассказы,  впечатления  миру,  который  окружает
вас, вашим товарищам и мне,  вашему  учителю.  Поделитесь  своим  восторгом,
раздражением, радостью, переживаниями… Попробуйте  убедить,  что  вы  умеете
читать. Не пробегать глазами строчки, а читать разумом, душой и  чувствовать
прочитанное».
   Чтобы так начать урок развития речи или  контрольную  работу  в  старших
классах, надо учеников многому научить, многое с ними  разобрать,  обсудить,
со многими  поспорить  и  многих  переубедить.  Чтобы  ученики  воспринимали
учителя в его любви к книге, надо приложить немало  усилий.  А  потом  можно
насладиться тишиной в классе: ученики, приступившие к  работе,  находятся  в
творческом поиске... А  когда  работы  будут  сданы,  возможно,  увлечься  и
содержанием этих работ.  Сочинения-рассуждения,  отзывы,  сочинения-анализы,
сочинения-исследования, разговоры с  авторами  и  их  литературными  героями
будут разными, но они не будут равнодушными.
   Главное в работе учителя  –  сделать  литературное  обучение  творческим
процессом: ученик  эмоционально  отзывается  на  прочитанное,  воссоздаёт  в
своей фантазии картины, нарисованные  писателем,  додумывает,  сопереживает,
опираясь в этой сложной  работе  на  свой  читательский  и  жизненный  опыт.
Осмысление произведения  требует  более  скрупулёзной  работы  над  текстом,
прослеживания  авторской  мысли.  Такая  работа  приводит  к   качественному
разговору на уроках развития речи, посвящённых книге, ведь  опыт  ученика  в
работе над книгой уже накоплен.
   На уроках мы воспитываем читателя, формируем его компетентность,  а  это
предполагает, что  наши  воспитанники  способны  к  полноценному  восприятию
литературного   произведения,   готовы   к   самостоятельному   общению    с
произведением искусства, к диалогу с автором через текст.
   Ученик  –  это  личность,  которая  самоутверждается  в  разных   формах
деятельности. И приобщение его к искусству,  в  нашем  случае,  к  искусству
чтения возможно через разные  формы  творчества.  На  уроках  развития  речи
учащиеся  овладевают  опытом  литературно-творческой  деятельности.  И   как
нельзя кстати приходится  на  этих  уроках  разговор  о  книге,  той  книге,
которая стала любимой, которая вызвала разнообразие  чувств,  которая  стала
спутником.  Творческие  уроки  прокладывают  путь   ученика   к   осознанию,
осмыслению прочитанного. А самое главное, к выражению своего  «Я»  в  работе
над текстом книги.
   Интерес к чтению в современном мире резко упал (сколько соперников книги
ежедневно соседствует с нами: телевидение, кино,  компьютер,  Интернет),  но
учитель  литературы  стремится  развить  душу  ребёнка   примерами   высокой
классической литературы. Стремится научить чтению,  и  при  этом  не  просто
выразительному, а и осмысленному.
   Восприятие книги художественного произведения – процесс личностный. И  к
его формированию и  развитию  учитель  прикладывает  немало  усилий.  Формы,
методы, приёмы преподавания он обязательно направляет на  личность  ученика,
учитывая   не   только   читательское   восприятие,   а   и   возрастные   и
психологические особенности реб'нка.
   Любовь к книге  воспитать  в  одно  мгновение  невозможно.  Текстуальный
разбор художественного произведения на уроках литературы в его  многообразии
(репродуктивный, аналитический этапы обобщения, интерпретация, рефлексия)  –
кропотливая работа в этом направлении.  Но  именно  она  помогает  развивать
литературно-творческие  способности  ученика  и  готовит  его   к   созданию
собственного творческого продукта.

                           Мой литературный выбор
      Существует ряд любимых мной произведений, среди которых есть и  такие,
  о которых мне говорить не хочется. О том, что затронуло меня  до  глубины
  души и дна сердца, не хочется оживленно  рассказывать.  Но  так  как  это
  письменный вид работы, то я  все  же  расскажу  о  произведении,  которое
  навсегда останется фаворитом, «переплюнувшим» и «Тихий Дон»  Шолохова,  и
  «Петра I» А. Толстого…
      Я бы не хотела, чтобы люди знали эту книгу так: «…А,  «Преступление  и
  наказание»? Это там, где мужик старуху зарубил топором»… Да, для  широких
  масс  это,  пожалуй,  ярчайшая  характеристика  знаменитого  произведения
  Достоевского… Если бы все было так просто. Кто-то называл главного  героя
  полоумным. Я так не считаю. Все ищут  пути  саморазрешения.  Единственный
  раз  в  жизни  наступает  момент,  решающий  нашу  дальнейшую  жизнь.   А
  Раскольников убил старуху. Отобрать жизнь у человека –  страшное  деяние.
  Что же движет человека к убийству?
      Родион Раскольников вначале преследовал цель помочь материально себе и
  соответственно своей семье.  Но  чем  дальше,  тем  эта  цель  все  более
  растворялась в его сознании, и встал вопрос более конкретный: «А способен
  ли ты вообще убить? Взять и переступить?» И не только грань закона, но  и
  грань собственной души. Все вокруг  главного  героя  наталкивает  его  на
  попытку испытать себя; и золото с ассигнациями, спрятанные между вещами в
  шкафу старухи, были  лишь  предлогом.  Но  ведь  Раскольников  –  гордый,
  мыслящий человек с глубоким чувством справедливости, он умеет  сострадать
  людям. Вспомните хотя бы его разговор  с  Мармеладовым.  Раскольников  не
  хочет мириться с несправедливостью,  он  больше  не  может  ощущать  себя
  беспомощным в жизни. Нищета,  грязь,  муки  отрешенность  от  нормальной,
  человеческой жизни. Все так обреченно и безысходно. «Тварь ли я  дрожащая
  или право имею…» Отвратительно? Может быть. Но  Раскольников  переступил.
  Переступил и … не смог идти дальше. Потому  что  он  человек…  Человек  с
  сердцем, душой, совестью и гордостью. Помните, как  у  Горького:  «Че-ло-
  век.  Это  звучит  гордо».  Я  считаю  поступок   Раскольникова   бунтом,
  восстанием против такого  собачьего  существования.  Это  протест  против
  людских страданий, порыв, крик души.  Да,  не  стоило  убивать,  идти  на
  убийство пусть даже глупой, злой, бесполезной  старухи.  Но  в  том-то  и
  проблема: он не хотел, не мог, не должен был иначе…
      Когда уже все было позади,  думаю,  он  считал  себя  в  глубине  души
  конченым человеком.  Но  и  сдаваться  не  хотелось,  поэтому  постоянные
  подозрения,  странные  разговоры,   намеки   и   конкретная   констатация
  преступления со следователем  были  похожи  на  азартную  игру,  на  кону
  которой собственная свобода. Это лишь внешняя реакция. Душу  Раскольников
  открывает только одному человеку – Соне Мармеладовой. Вы не задумывались,
  почему именно ей? Потому что именно она является символом  сострадания  и
  самопожертвования ради близкого. И не смотря на то, что торговала  собой,
  в душе эта же искренняя,  милая  Соня  .  «Вечная  Сонечка  Мармеладова…»
  Именно к ней идет Раскольников за покаянием. Он понимает гнусность своего
  поступка: «…Черт меня тогда потащил, а уж после этого мне  объяснил,  что
  не имел я права туда ходить, потому что я такая же точно вошь, как и все!
  Разве я старушонку убил? Я себя убил… Старушонку эту черт убил, а не я…»
      Помните тот эпизод, когда они вдвоем  у огарка свечи читают Евангелие?
  «Блудница и убийца за чтением Святого Письма», - сказал один из критиков.
  Именно  этим  двум  изнеможенным  душам  суждено  пройти  нелегкий   путь
  человека. «Человек не  родится  для  счастья.  Человек  заслуживает  свое
  счастье,  и  всегда  страданием».  Такую  запись  делает  Достоевский   в
  черновике к роману. Раскольников будет понят и прощен…
      …Это произведение  поможет  читателю  разобраться  в  проблеме  личной
  ответственности за  свою  жизненную  позицию.  Роман  будет  интересен  и
  актуален для современного читателя. Он  непременно  найдет  для  себя  не
  только нечто новое, но и полезное. А главное – поймет и  уже  никогда  не
  забудет.
                                               Кравченко Анастасия, 11 класс
                                     ***
      Книга  –  это  источник  мудрости  и  совести,  истины  и  милосердия,
  гуманизма и доброты. Читая, мы  знакомимся  с  Человеком,  со  всеми  его
  достоинствами и недостатками, поэтому, приступая к чтению нового  романа,
  я ожидаю встречи с новыми людьми, героями  или  подлецами,  принцами  или
  нищими, «примеряя» на себя тот или иной образ, созданный рукой мастера.
      Так случилось, когда я открыла роман Ирвина  Шоу  «Вершина  холма».  С
  первых страниц становится понятно, что автор описывает не  просто  череду
  событий, а раскрывает сложный внутренний мир главных героев, их отношение
  к жизни и смерти, любви и дружбе, чести и подлости,  вызывая  у  читателя
  чувство сопричастности к описываемым событиям.
      Главный герой романа – Майкл Сторз – молодой человек, увлеченный игрой
  со смертью.
      У него было тяжелое детство, так как, оставшись  один  с  матерью,  он
  стал предметом постоянной ее заботы. Это привело к тому, что сверстники в
  школе презирали его и посмеивались над неуклюжестью «маменькиного сынка».
  Майкл, пытаясь  вырваться  из-под  опеки  матери,  увлекся,  на  зло  ей,
  опасными  видами  спорта:  серфингом,  затяжными  прыжками  с  парашютом,
  горными лыжами, дельтапланеризмом, пытаясь доказать окружающим, а  прежде
  всего, себе самому, что он сильный и бесстрашный.
      Став взрослым мужчиной, Майкл продолжает свою опасную игру. Ни  смерть
  друзей, ни просьбы любимой женщины не могут  заставить  его  понять,  что
  жизнь – самое ценное, что есть у человека.
      Постоянно находясь на грани  между  жизнью  и  смертью,  он  и  других
  увлекает за собой, не подозревая, что приносит страдания своим близким.
      Однако автор дает понять,  что,  подвергая  себя  опасности,  осваивая
  новые высоты, главный герой заполняет пустоту, которая живет в его  душе.
  И лишь острые ощущения дарят  ему  чувство  удовлетворенности  собой.  Но
  через время все меняется. Майкл  знакомится  с  тяжело  больным  мистером
  Хеггенером. Под руководством молодого мужчины больной  старик  становится
  на лыжи, покоряя каждый день новые трассы. К  нему  возвращается  вера  в
  выздоровление, жажда жизни, но самое  главное,  что  этой  жаждой  старик
  заражает и Майкла.
      Так случилось, что  мистер  Хеггенер  целую  ночь  провел  в  горах  с
  переломанной ногой. Видя, как пожилой  человек  борется  за  свою  жизнь,
  Майклу становится ясно, что «в жизни есть вещи  –  такие,  например,  как
  сама жизнь, - сохранить которые можно лишь ценой огромных жертв».
      Роман заканчивается примирением главного героя с самим собой и  женой,
  которую он любит больше, чем опасности.
      Читая эту книгу, я наблюдала,  как  много  человек  совершает  ошибок,
  прежде чем поймет простые истины. Любовь и счастье находятся рядом, нужно
  лишь суметь их разглядеть. И вовсе не обязательно мчаться на край  света,
  спускаться в глубины океана  или  подниматься  не  непокоренные  вершины,
  чтобы обрести уверенность в себе, каждый день  доказывая  себе  и  другим
  свою исключительность.
      …Прочитана последняя страница, закрываю книгу, а сердце не хочет с ней
  расставаться. Она вошла в мою жизнь,  затронула  струны  моей  души.  Эту
  книгу стоит  прочитать,  так  как  она  показывает  пути  поиска  истины,
  заставляет о многом задуматься. Например, в чем состоят истинные ценности
  и где их искать. Автор, словами главного героя, делает вывод, что как  бы
  высоко человек не рвался в небо, его счастье на земле, рядом с любимыми и
  родными людьми, с теми, кому он дорог.
                                                      Иванова Юлия, 11 класс

   Целенаправленное  и  систематическое  предъявление  творческих   заданий
учащихся  при   изучении   литературы   не   только   развивает   интеллект,
эмоционально-образную сферу ученика, но и формирует положительное  отношение
к учебной деятельности.
   Развитие креативных способностей ученика в  системе  творческих  заданий
(отзывы,  сочинения-рассуждения,  рецензии,  высказывания  о   понравившемся
литературном  персонаже,  словесное  рисование)   направлено   на   развитие
образного мышления, что приводит к созданию интересных творческих работ.
   Вернёмся в начало  этого  пути.  Когда  учишь  ребенка  составлять  свое
высказывание,  писать  сочинение,  предлагаешь  среди   других   тем   темы,
связанные с их общением с книгой: «Мой  любимый  литературный  герой»,  «Мое
впечатление  от  прочитанных  призведений»,  «Моя   любимая   книга»   -   и
обращаешься  к  социокультурной  линии  программы.   Социокультурная   линия
программы интегрированного курса «Литература»  предлагает  учителю  одно  из
направлений творческой работы  с  учащимися  -  «Человек  и  наука».  В  нём
размышления о книге приоритетны: «Чтение  –  вот  лучшее  учение»,  «Что  за
прелесть эти сказки!», «Книги, которые приходят  к  нам  в  детстве»,  «Роль
книг в жизни великих людей. Мысли великих о чтении и книге», «История  книги
и книг», «Книги, которые нас  сопровождают  по  жизни»,  «Культура  чтения»,
«Чтение и компьютер». Ученик же создаёт своё высказывание...
   Нетрадиционное изложение материала приветствуется, даёт возможность  для
самовыражения. И это раскрепощает учеников.  Они  пишут  о  прочитанном,  не
боясь ошибиться в суждениях, не боясь непонимания и неодобрения  со  стороны
учителя.
   Учащиеся оказываются  способными  вступать  в  сотворчество  с  автором:
пофантазировать изображенные картины, домыслить  сюжет,  поставить  себя  на
место  героя...  Художественный  мир  и  мир   читателя-подростка   как   бы
пересекаются: произведение нередко становится для читателя лично значимым.
   Самостоятельность суждений  только  приветствуется.  И  пусть  не  сразу
приходит эта  самостоятельность,  но  желание  сказать  о  прочувствованном,
возможно, выстраданном их маленькими душами уже есть.

      Изображение жизни провинциального города N в комедии Н. В. Гоголя
                                  «Ревизор»
                           Здравствуй, Тряпичкин!
         Пишет  тебе  читательница  пьесы  Н.  В.  Гоголя  «Ревизор»   Лена.
      Поскольку ты  работаешь  в  газете,  то  я  подумала,  что  ты  можешь
      опубликовать  и  мой  рассказ.  Написать   я   тебе   хочу   о   жизни
      провинциального города  N,  в  котором  произошли  те  самые  события,
      которые связаны с приездом ревизора.
         Город очень грязный. В самом его центре находится  большая  свалка,
      которую  обитатели  стараются  прикрыть   мнимым   строительством.   В
      трактирах города грязно и посетителям  подают  плохую  пищу.  Больница
      своим видом не напоминает место,  где  лечат  людей.  За  больными  не
      ухаживают, не ведут их  истории  болезней  и  не  содержат  в  чистоте
      помещения.  По  городу  разгуливают  два  сплетника  –  Бобчинский   и
      Добчинский, которые разносят всем любые вести и слухи, дошедшие до  их
      ушей.
         А вот каково мое мнение о городничем города. Грош цена  городничему
      (а он то должен следить за порядком в городе  и  подавать  пример  его
      жителям), который берет взятки и которого волнуют  только  собственные
      проблемы, а не проблемы города. Какой смысл убирать город и  приводить
      его в порядок перед приездом ревизора, если это лишь на время, и после
      отъезда ревизора все будет по-прежнему?
         А чего стоит судья, который берет взятки не деньгами, а щенками?  А
      ведь один щенок может стоить гораздо больше, чем человек мог  бы  дать
      деньгами. Ужасный беспорядок  творится  на  почте.  Невозможно  письмо
      отправить так, чтобы его не прочитал почтмейстер. А ведь так нельзя! И
      этот перечень, к сожалению, ещё долго можно продолжать.
         Вот что я хочу тебе сказать, Тряпичкин. Я буду очень рада, если  ты
      напишешь статью об этом городе. Ведь после этого  городничего,  скорее
      всего, лишат его должности, и, может, с новым городничим город  станет
      гораздо лучше.
                                               С уважением, Прасолова Елена.

                   «Я с Вами не согласен, Евгений Базаров»
         Я прочитала роман «Отцы и дети» И. С. Тургенева, в котором  описаны
      взгляды на жизнь Евгения Базарова.
         Конечно, во многом я согласна с Вами, но есть вещи,  о  которых  Вы
      судите, мне кажется, не совсем верно.  Вы,  Евгений,  умеете  отстоять
      свою точку зрения, доказать свою правоту. Вы  смелый,  Вы  не  боитесь
      авторитетов своего времени. Вы спорите на самые разные темы и, конечно
      же, одерживаете победу. Вы наживаете таким образом себе врагов. Как бы
      ни был дорог Вам человек, Вы скажите  ему  все,  что  думаете  о  нем.
      Конечно, Евгений, прямота, искренность уважаются. Я  поражаюсь  Вашей,
      Евгений Базаров, силе воли, стремлением сделать себя лучше.
         Ваша привязанность к родителям поразительна. Я думаю,  напрасно  Вы
      пытаетесь ее скрыть  своей  строгостью.  Я  уважаю  Вашу  стойкость  и
      мужество.  Несчастная  любовь  приводит  Вас  к  душевной   боли.   Вы
      стремитесь побороть в себе отчаяние. Вы злитесь на свою боль.
         Во многом Вы правы, но я не могу согласиться с Вашим  отношением  к
      искусству, природе, любви. Как-то Вы сказали: «Любой химик в  двадцать
      раз полезнее поэта». Конечно, ученые  необходимы,  но  без  искусства,
      музыки жизнь была бы пуста.  Да  Вы  и  сами,  думаю,  понимаете,  что
      природа – это не просто мастерская, это мастерская человеческой души.
         А  вот  Ваше  отношение  к  женщинам  заслуживает  самого  сурового
      наказания. Но познакомившись с Одинцовой, Вы не смогли  устоять  перед
      умом и красотой русской женщины. Вы полюбили ее. Очень  жаль,  что  Вы
      прожили очень короткий срок своей жизни. Вы не зря прожили свою жизнь.
      Вы многого добились сами.
         Р.S. Мне кажется, Базаров занимал  особое  место  в  романе  И.  С.
      Тургенева «Отцы и дети». Такие, как Базаров, нужны нашему будущему.
                                                      Гришко Олеся, 10 класс

   Читательский опыт ученика ценен, важен и  реализовывается  в  творческих
работах,  посвящённых  книге.  Творческая  фантазия  и  воображение  ученика
воплощаются  в  сочинениях-исследованиях,  рассуждениях,  отзыве,   диалоге,
письме, читательском дневнике, рецензии и других формах творческих работ.  И
как хорошо, если «вчувствование» в текст реализуется в  логично  построенном
высказывании. По-своему,  пусть  ещё  несмело,  по-детски  ученики  начинают
высказывать свою позицию, свою привязанность к книге.
   Читательские интересы учеников разнообразны, вплоть  до  их  отсутствия.
Уроки же, посвященные книге, направлены на осознание учеником потребности  в
чтении. И тем радостней, когда ребенок получит удовольствие  от  чтения,  от
процесса   осмысления   прочитанного,   от   желания    поделиться    своими
впечатлениями.
   Мы учим постигать авторскую концепцию,  смысл  прочитанного  и  получаем
работы осмысленного восприятия книги. Не просто отзывы, рецензии,  а  именно
прочувствованное отношение к прочитанному. Диалог между героями,  автором  и
читателем на таких уроках становится реальностью.
   Наши  ученики  -  читатели,  читатели  разного   уровня,   характера   и
способностей.   У   них   разнообразный   читательский   мир.   Они   учатся
«вчувствоваться» в книгу. Понимают, что такое подстрочник и работают  с  ним
–  практикуются  в  поэтических  переводах  (на   определённом   этапе   ещё
коллективных), пробуют создать стихи. Пока только подражания. А вдруг?..
   Так может это и есть воспитание вкуса к чтению,  к  книге?  Ученики  его
познают… Хотя вопрос о том, как приучить ребенка к чтению, совсем не  решен.
Вопрос по-прежнему остаётся открытым.
   Уроки,  посвящённые  книге,  размышлениям  о  ней  нужны.  Кого-то   они
обрадуют: смогу  показать  себя  хорошим  читателем.  Кого-то  подтолкнут  к
чтению не только  программной  литературы.  Для  кого-то,  возможно,  станут
пыткой – о чем же мне рассказать  на  уроке?  Но  эти  уроки  убедят  (пусть
только пока одного-двух учеников), что чтение – это  не  только  преодоление
себя  (есть  и  такое),  но  и  интересное  занятие.   «Книги   бесчисленны,
многолики»…  Также  многолики  и  многогранны  взаимоотношения  читателя   с
книгой.
   Мы начинаем с малого. А даём установку к чтению на всю жизнь…

                      Список использованной литературы

1. «Література (російська та зарубіжна).  Інтегрований  курс:  Програма  для
  загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою  навчання.  5-  9
  класи (зі змінами). 2015 / автори Исаева Е.А., Клименко  Ж.В.,  Корниенко
  О.А., Мельник А.О., Храброва, В .Е. Мухин В.А., Данилова И.Н.
2. Краевский В.В. Цели и содержание образования. - М, 1999.
3. Лисейчиков О.Е. Педагогическое проектирование содержания учебных курсов
  и базисного плана 12-летней  школы в условиях разноуровневого обучения. -
  Мн., 2001.
4. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.  Е.
  Богуславская, В. И. Капинос, А.  Ю.  Каполова  и  др.;  Под  ред.  Т.  А.
  Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
5. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему. – М., 1986.
6. Песнь о книге. Антология. / Составитель А. В. Самускевич; Под  ред.  П.У.
  Бровки. - Минск: Мастацкая література, 1977.