title: Презентация "Начало Великой Отечественной войны" 9 класс

extracted_text:
Начало ВОВ
Д\З
§ 29(СТР 207-210)
доклады ( на выбор) . 1)Битва за Москву
                                                2)Оборона Ленинграда
Проверка д\з
1)Основные события ВМВ?
2)Границы СССР во время ВМВ?( нарисовать табличку у доски?
3)Когда началась советско-финская война?Причины?
4)Основные события советско-финской войны ?
5)Советско-германские отношения накануне ВОВ?
План
1)Канун войны
2)Начало войны
3)Соотношение сил
4)Неудачи Красной армии

Канун войны
Советский союз, несмотря на прилагаемые в годы третьей пятилетки (1938-1942) усилия не завершил свою подготовку к войне. Перевооружение Красной Армии не было закончено.
Сохранились старые военные доктрины. Красная Армия была ослаблена репрессиями (было репрессировано всего до 40 тысяч офицеров и генералов)

Канун войны
Характерные явления.
1. Всеобщая растерянность;
2. Неумение организовать наступление
3. Потеря управления.

Синим цветом обозначены захваченные территории Германии
Начало войны
22 июня 1941 год- начало ВОВ.
Пакт о ненападении нарушен

23 июня была образована Ставка Главного Командования. 10 июля она была преобразована в Ставку Верховного Главнокомандования. В нее вошли:
     И.В.Сталин, В.М.Молотов, С.К.Тимошенко, С.М.Буденный, К.Е.Ворошилов, Б.М.Шапошников и Г.К.Жуков.

Работа с документом на стр.209
Силы и соотношение сторон
Неудачи КА
1. Военно-экономический потенциал Германии, подчинивший себе почти всю Европу, значительно превышал возможности СССР.
2. Гитлеровская армия была очень мощной, имела двухлетний опыт ведения войны в Европе.
3. Просчеты советского руководства в определении военной доктрины, недооценка роли механизированных соединений и т.д.
4. Просчеты руководства страны в анализе международной ситуации накануне войны, а также в определении сроков начала войны, что привело к фактору внезапности.

Проверочный задания
1)Годы начала ВОВ
2)Когда образовала Ставка Главного Командования? Кто в нее входил?
3)Каковы причины неудач Красной Армии?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Консультация для родителей "Как правильно воспитывать тревожного ребёнка-дошкольника"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                         дополнительного образования

          «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной»

                         Консультация для родителей

                         Как правильно  воспитывать

                       тревожного ребёнка-дошкольника

|                                     |  Подготовила                     |
|                                     |Дырина Светлана Викторовна        |
|                                     |педагог-психолог, педагог         |
|                                     |дополнительного  образования      |

                                 г. Кемерово

                                    2015

    В последнее время ко  мне  часто  обращаются  родители  с  жалобами  на
неуверенность, волнение ребёнка. В  беседе  я  выявляю  у  ребёнка  признаки
повышенной тревожности. Как же родителям  правильно  воспитывать  тревожного
ребёнка?
    В психологическом словаре есть следующее определение  тревожности:  это
"индивидуальная  психологическая  особенность,  заключающаяся  в  повышенной
склонности  испытывать беспокойство в самых различных  жизненных  ситуациях,
в том числе и в таких, которые  к  этому  не  предрасполагают".  Тревожность
является устойчивым состоянием.
    Тревожность  не  связана  с   какой-либо   определенной   ситуацией   и
проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует  ребёнка  в  любом  виде
деятельности. Но нужно различать тревожность  от  страхов.  Каждому  ребенку
присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно  говорить
о проявлениях тревожности в характере ребенка.

                      Причины возникновения тревожности
    Каковы причины возникновения тревожности? Большинство  ученых  считает,
что в дошкольном возрасте  одна  из  основных  причин  кроется  в  нарушении
детско-родительских отношений.
    Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б. И. Кочубей и  Е.
В. Новикова  считают,  что  тревожность  развивается  вследствие  наличия  у
ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
    1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо
        родителями и детским садом.
    2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными).
    3.Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в
       зависимое положение.
    Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности  окружающих
его  взрослых.  Высокая  тревожность  воспитателя  или  родителя  передается
ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее  тревожны,  чем
в семьях, где часто возникают конфликты.
    Интересен тот факт, что после развода  родителей,  уровень  тревожности
ребенка не снижается, а резко возрастает.
    Тревожность  детей  возрастает  в  том   случае,   если   родители   не
удовлетворены своей работой, жилищными условиями,  материальным  положением.
Может быть, именно поэтому в наше  время  число  тревожных  детей  неуклонно
растет.
    Авторитарный  стиль  родительского   воспитания   в   семье   тоже   не
способствует внутреннему спокойствию ребенка.

                       Диагностика тревожного ребёнка.
    Как же вывить  тревожного  ребёнка?  Родителям  предлагается  ответить,
характерны  ли  для  поведения  ребенка  следующие  признаки,   отвечая   на
утверждения «да» или «нет»
    Признаки тревожности:
    Тревожный ребенок
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируется  количество "плюсов", чтобы получить общий балл  тревожности.
Высокая тревожность - 15-20 баллов.
Средняя - 7-14 баллов.
Низкая - 1-6 баллов.

                           Рекомендации родителям
   1.  Постарайтесь  создать  в  семье    доброжелательные   отношения.   По
      возможности, супруги, не конфликтуйте между собой на глазах у ребёнка.
   2. Будьте последовательны в воспитании ребёнка. Постарайтесь договориться
      со старшим поколением о единых требованиях в воспитании ребёнка.
   3. Будьте последовательны в своих действиях, не  запрещайте  ребенку  без
      всяких причин то, что вы разрешали раньше.
   4. Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.
   5. Используйте  наказание  лишь  в  крайних  случаях.  При  наказании  не
      унижайте ребёнка.
   6.  Будьте  примером  для  своего   ребёнка,   демонстрируйте   уверенное
      поведение.
   7.  Не  предъявляйте  к   ребёнку   завышенных   требований.   Учитывайте
      возможности ребёнка, не требуйте  того, что  он  не  может  выполнить.
      Если ребенку с трудом дается какое-либо задание, лучше  помогите ему и
      окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не  забудьте
      похвалить.
   8. Не сравнивайте ребёнка  с окружающими. Чаще хвалите ребёнка, чтобы  он
      знал за что.
   9. Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
  10. Чаще используйте тесный контакт (поглаживание,  массаж) упражнения  на
      релаксацию, прогулки, водные процедуры.
  11. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых  для  него
      людей.
  12. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
  13. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой  он
      есть.
  14. Если по каким-либо  объективным  причинам  ребенку  трудно  заниматься
      какой-то деятельностью,  выберите  для  него  кружок  по  душе,  чтобы
      занятия  в  нем  приносили  ему  радость  и  он  не  чувствовал   себя
      ущемленным.
Удачи, дорогие родители, в воспитании детей!
                      Список использованной литературы

    1. Кочубей Б. И.,  Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость

        школьника. [Текст]  Москва: Знание, 1988. – 80 с.

    2. Изард К. Психология эмоций. [Текст]  СПб:  Питер, 1999. –  464 с.

    3. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. [Текст]  СПб,  Дельта,

       1996. - 244 с.


Презентация "Россия в первой мировой войне" 9 класс


title: Конспект урока по русскому языку в 3 классе "Главные и второстепенные члены предложения. Повторение"

extracted_text:
            Министерство образования и науки Республики Казахстан
                     Акмолинская область города Кокшетау

                                    СШ №6

                       Открытый урок по русскому языку

      на тему: «Главные и второстепенные члены предложения. Повторение»

                                       Подготовила учитель начальных классов
                                                 Жинова  Наталия  Викторовна

                               Кокшетау, 2014
                            Русский язык. 3 класс

Тема урока: Главные и второстепенные члены предложения. Повторение.

Задачи урока:
   1) воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
   2)  закрепить  знания  учащихся  о  главных   и   второстепенных   членах
      предложения, о склонении имен существительных,  правописании  падежных
      окончаний имён существительных;
   3)  развивать  умения   выделять   грамматическую   основу   предложения,
      второстепенные члены предложения и правильно употреблять предложения в
      своей речи, развивать орфографическую зоркость.
Оборудование:  таблица  «Три  склонения   имен   существительных»,   «Дворец
падежей»,  таблица  «Главные  и  второстепенные  члены  предложения»,  карта
космического    путешествия,    таблица     «Падежные     окончания     имен
существительных», отпечатанные словосочетания для работы с текстом.

Ход урока.
I. Организационный момент.
Психологический настрой
II. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня мы с вами отправимся  в  космическое  путешествие.  Как  и  в  любом
путешествии, у нас будут остановки с  необычными  заданиями.  Вам  предстоит
вспомнить склонение имён существительных,  правописание  падежных  окончаний
имен  существительных,  уметь  распознать  главные  и  второстепенные  члены
предложения.  Путешествие  будет  интересное.  Вы   должны   быть   смелыми,
сообразительными, дружными.
III. Орфографическая подготовка.
Первая остановка в нашем путешествии – станция  «Повторяй-ка»  на  122  стр.
Ответить на вопросы. У доски  работает  1  ученик  во  «Дворце  падежей»,  2
ученика распределяют карточки по группам в звезды: «грамматическая  основа»,
«словосочетание».

Пришла весна.
На  верхушк     берёзк     .
В чист        воздух
Поют птицы.
В  зелен      деревьев.
Распустились почки.
IV. Закрепление изученного материала.
На второй станции «Смекай-ка» нужно составить распространенные  предложения,
выполнить морфолого-синтаксический разбор предложения.

                    В чистом весеннем воздухе поют птицы.
V. На третьей станции «Угадай-ка» игра «Зоркий глаз».
Найдите спрятанные  слова  и  вставьте  их  в  предложения.  Какими  членами
предложения  становятся  эти  слова?   Проверьте   себя,   если   прочитаете
оставшиеся буквы в обратном порядке.

Е Е Щ А Ж Е Л В Е Р Б А Д О П
… тихо звенела своими сережками-монетками. Ответ: верба, подлежащее.

Е И Н Е Л Е Я Р К А Я Д Е Р П О
Высоко над полем летит … звезда. Ответ: яркая, определение.

Е О М Д Р О Ж А Л И Е У З А К С
Листья молодой  осины  …  от  легкого  дуновения  ветерка.  Ответ:  дрожали,
сказуемое.

О В Т С Ь Л Е Т Я О Л Е С У Т С Б О
В … растёт могучий дуб. Ответ: в лесу, обстоятельство.

VI. Станция «Поиграй-ка». Физминутка.

VII. На станции «Упражняй-ка» выполнить упр. №281 стр. 121 (с
комментированием).

VIII. На станции «Обобщай-ка». Упр.; 284 стр.122, устно. Итог урока.

IX. Домашнее задание. Использовать данные слова, составить небольшой
рассказ.
Апрель, наступил, настал, идет, пришел; веселый, теплый, солнечный.
Капель, падает, звенит, стучит; чистая, весенняя, с крыш, на землю.
Деревья, набухли, появились, показались, почки.
Сугробы, осели, почернели, растаяли, пушистые, большие, у подъезда, в
городе.
Ручей, бежит, звенит, журчит, быстрый, проворный, весело, шумно.
Ребята, дети, пускают, кораблики, лодочки.

X. Комментирование оценок.

XI. Рефлексия

                             Список литературы:
 1. Материалы были использованы из личной копилки учителя.


title: Презентация "Saint Petersburg. Excursion" 11 класс

extracted_text:
Saint Petersburg
Saint Petersburg (Russia : Санкт-Петерб́ург Sankt-Peterburg;) is a world-class destination and Russia's second largest city, with a population of more than 5 million perched at the eastern tip of of the Baltic Sea and the Neva River.

This is one of the most breathtakingly beautiful places on earth and virtually any building in the large historic center, threaded with canals dotted with baroque bridges, can be considered an attraction—and indeed, it is a UNESCO WORLD Heritage site.
http://www.saint-petersburg.com/
The Winter Palace
Find the following information about The Winter Palace : 1) the location; 2) the old name;
3) the date of foundation; 4) what does it include in itself: 5) how to get there?
What can you say about Odessa's monuments, using website?
How many are there in the city?
What kind of monuments?
  Read about the The Palace Bridge and try to make the dialogue with your partner, include the following information: where is it situated, what does the bridge offer for visiters


title: Презентация" Золотая коллекция русской живописи" 9 класс

extracted_text:
«Золотая коллекция русской живописи»
Набиева Гульнара Флуновна
Учитель истории
МБОУ «Верхнеяхшеевская ООШ»
Иван Иванович Шишкин
Родился 25 января 1832 г. в городе Елабуга в купеческой семье.
В 12 лет по настоянию отца был определён в 1-ю Казанскую гимназию.
В 1852 г. перебрался в Москву и поступил в Училище живописи, ваяния и зодчества.  Наставником Шишкина стал А. Н. Мокрицкий. После окончания курса  талантливому студенту посоветовали продолжить образование  в Петербурге в Академии художеств. Его обучением руководил С. М. Воробьёв.
Преподаватели сразу отметили склонность Шишкина к пейзажной живописи. Уже в первый год пребывания в академии ему была присуждена малая серебряная медаль за «Вид в окрестностях Петербурга». В 1858 г. художник получил Большую серебряную медаль за картину «Вид на острове Валааме».
Достигнутые успехи позволили Шишкину совершить заграничную поездку в качестве стипендиата академии. Путешествие началось с Мюнхена (1861 г.), где Иван Иванович посещал мастерские популярных художников-анималистов Б. и Ф. Адамов. В 1863 г. Шишкин перебрался в Цюрих, затем в Женеву, Прагу, Дюссельдорф. Затосковав по отечеству, он возвратился в Петербург в 1866 г., до истечения срока своего стипендиатства.
В России художнику было присуждено звание академика (1865 г.). С этого времени начался наиболее плодотворный период творчества живописца. Были созданы картины «Рубка леса» (1867 г.), «Рожь» (1878 г.), «Сосны, освещённые солнцем» (1886 г.), «Утро в сосновом лесу» (1889 г.; медведи написаны К. А. Савицким), «Корабельная роща» (1898 г.) и многие другие.
Умер 20 марта 1898 г. в Петербурге.

         Утро в сосновом лесу.1889
Большинство россиян называют данную картину «Три медведя», несмотря на то, что на картине медведей не три, а четыре. Это, видимо, связано с тем, что во времена СССР в продуктовых магазинах продавались конфеты «Мишка косолапый» с репродукцией данной картины на фантике, которые в народе именовались «Три медведя».
  Рожь.1878
Всё рожь кругом, как степь живая,Ни за́мков, ни морей, ни гор…Спасибо, сторона родная,За твой врачующий простор!
Н. А. Некрасов

      Туманное утро.                                  1885
Иван Шишкин утвердил в русском искусстве лесной пейзаж, показав его возможности и бесконечное разнообразие. Художник предпочитал изображать в картинах нечто постоянное – природу в середине дня, середине лета и в расцвете красоты. Переменчивые состояния времени дня или года для него мало характерны. Тем больший интерес представляет такой редкий лирический пейзаж, как "Туманное утро". Написанный в серебристо-зеленоватой гамме, он передает едва уловимый, переходный момент, когда еще не рассеявшийся утренний туман закрывает дальний берег реки и часть леса, а пробивающийся сквозь облака солнечный свет возвещает о наступлении нового дня.
                                   Дубовая роща.1887
Каждое его полотно рассказывает зрителю о том, как прекрасна, широка и раздольна родная страна, и хотя запечатленные на картинах луга и поля, опушки и перелески не поражают нас феерической радугой красок далеких экзотических стран, они во сто крат милее нашему сердцу, потому что Родина – это самое дорогое, что есть у человека, ведь здесь находится наш дом, самые близкие люди, тут мы пускаем свои корни, любим, радуемся и печалимся.
«Зима» 1890
Зимний лес скован морозом, он застыл и как будто окаменел. С большим вниманием разработан передний план с несколькими столетними соснами. Их мощные стволы темнеют на фоне ярко-белого снега. Шишкин изумительно схватывает и передает спокойную величавость лесных исполинов. Справа – непроходимая стена мрачного леса. Все вокруг погружено в тень. Но вот редкий луч солнца проникает в царство снега и освещает полянку, окрашивая ее розовато-золотистым цветом
На севере диком стоит одинокоНа голой вершине сосна.И дремлет, качаясь, и снегом сыпучимОдета, как ризой, она.
И снится ей все, что в пустыне далекой,В том крае, где солнца восход,Одна и грустна на утесе горючемПрекрасная пальма растет.
                                    М.Ю.Лермантов
"На севере диком..." 1891
Корабельная роща 1898
"Сосной на выставке запахло, солнца, света прибыло", - писал К. Савицкий увидев картину. Это полотно, сочетающее в себе гармонию и величие, стало достойным завершением цельного и самобытного творчества     "певца русского леса".
Сосновый бор.Мачтовый лес в вятской губернии. 1872

В картине «Сосновый бор» нет ничего случайного, в том числе и время дня - полдень, выбранный, чтобы создать образ России в расцвете ее внутренних сил. Известный критик Стасов называл картины Шишкина «пейзажами для богатырей». Одновременно Шишкин стремится к максимально достоверному, «научному» подходу к изображаемому мотиву. Это отмечал его друг художник И. Н. Крамской : «Лес глухой и ручей с железистой, темно - желтой водой, в котором видно все дно, усеянное камнями...».
Источники :
*shiskin-art.ru
*www.detskiysad.ru
*ru.wikipedia.org


title: Презентация "ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПОПУЛЯЦИЙ РАЗНЫХ ВИДОВ"

extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПОПУЛЯЦИЙ РАЗНЫХ ВИДОВ

Автор: Кучукова Алена Александровна, преподаватель химии и биологии
ГАПОУ ИО «Ангарский индустриальный техникум»

Цифровой диктант
Верны ли утверждения:
 1. Все компоненты неживой природы, влияющих на состояние организмов, популяций и видов называются абиотическими.
2. Термин «экология» ввел в науку В.И. Вернадский.
3. Выпадение осадков – пример биотического фактора
4. Примером биотического фактора является влияние растений на других членов биоценоза.
5. Воздух относится к биотическим факторам среды.
6. Зону нормальной жизнедеятельности организмов называют зоной пессимума.
7. Вырубка лесов ведет к нарушению кислородного режима на планете.
8. Термин «экология» был введен в 1866 году.
9. Уменьшение освещенности в водоеме с увеличением глубины – пример антропогенного фактора.
10. Растения, обитающие в условиях слабой освещенности, - это теневыносливые растения.

Самопроверка

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1
Наши задачи
 1. Изучим многообразие биотических связей между организмами, выявим их особенности и классифицируем.
    2. Сделаем выводы о роли человека в сохранении взаимоотношений в природе.
     3. Выполним задания на решение экологических задач.
План

Позитивные (симбиотические) отношения
Негативные (антибиотические) отношения
Нейтральные отношения

Биотические факторы окружающей среды — факторы живой среды, влияющие на жизнедеятельность организмов.
     Беклемишев В.Н. (1890-1962) разделил биотические факторы на 4 группы:
топические — по изменению среды;
трофические — пищевые отношения;
фабрические — по жилищу;
форические — по переносу.

Позитивные (симбиотические) отношения
     Позитивные отношения (симбиоз) — такое сосуществование организмов, которое биологически целесообразно для обоих участников.
     Кооперация – это такие межвидовые отношения, при которых оба вида получают пользу друг от друга, но их связь не обязательна.
     Примеры: рак-отшельник и актиния, акулы и рыбы-лоцманы.
Рак-отшельник и актинии

Мутуализм
Мутуализм  представляет собой тип симбиоза, когда присутствие партнера становится необходимым.
Примеры: копытные и инфузории, муравьи и тля, лишайники (грибы и водоросли).

Лишайники

Комменсализм
Комменсализм — тип симбиоза, когда один вид получает пользу, а другому сожительство безразлично.
Примеры: гиены и львы, рыбы-прилипалы и акулы, человек и кишечная амёба.

Акула и рыба-прилипала

Негативные (антибиотические) отношения
Паразитизм
Аскарида
Паразитизм представляет собой взаимоотношения, при которых одно существо получает пользу от другого, нанося ему ущерб.
Примеры: человек и цепни, оса-наездница и гусеницы, кукушка и воробьиные.

Конкуренция
Если в экосистеме обитают виды с похожими потребностями, то между ними может возникнуть конкуренция.
Примеры: мальки леща и лосося, антилопы и зебры.
Зебры и антилопы

Хищничество
Хищничество — один из самых распространенных типов взаимоотношений.
Примеры: зайцы и лисы, божья коровка и тля, змеи и лягушки.
Божья коровка и тля

Нейтральные отношения
Нейтрализм – форма взаимоотношений, при которой совместно обитающие на одной территории организмы не влияют друг на друга.
Примеры: белки и лоси.
Ответьте на вопросы
1)	В чем заключается сущность явления конкуренции? Какова его биологическая роль?
2)	Приведите примеры конкуренции между организмами вашей местности.
3)	К каким последствиям может привести полное уничтожение хищников в сообществе?

Домашнее задание
Подобрать новые примеры по каждому типу взаимоотношений между парами организмов.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Презентация "Минутка  чистописания"

extracted_text:
Минутка  чистописания
Если  попытаться  С  цифрами  дружить,Можно  не  бояться,Жить  и  не  тужить.Не  бояться, что  обидишьТы  своих  друзей,Сосчитаешь  и  увидишь:Просто, без  затейИ конфеты, и  игрушки,Кукол, книжки  и  хлопушкиМожно  поровну  делить,Никого  не  позабыть.Если  ты  считать  умеешь,Все  науки  одолеешь.Скажут  про  тебя ребята:"Наш  дружок - ума  палата".А  когда  пройдут  года,Будешь  взрослым  ты  тогда.Космонавтом,  может,  станешь,До  небес  рукой  достанешь.Чтоб  в  полете  не  скучать,Сможешь  звезды  сосчитать.
Ноль похож на букву О,Он не значит ничего.Но любую цифру вразУвеличит в десять раз.

0

Стоит единичка,Похожа на спичку.Она просто черточка  С маленькой челочкой.

1

По воде скользит едва,Словно лебедь, цифра два.Шею выгнула дугой,Гонит волны за собой.

2

Два крючочка, посмотри,Получилась цифра три.Но на эти два крючкаНе насадишь червячка.

3

Вилку как-то уронили,Один зубчик отломили.Вилка эта в целом миреНазывается "четыре".

4

Цифра пять – с
 большим брюшком,Носит кепку с козырьком.В школе эту цифру пятьДети любят получать.

5

Что за вишенка, дружок,Кверху загнут стебелек?Ты ее попробуй съесть,Эта вишня - цифра шесть.

6

Я такую кочергуСунуть в печку не смогу.Про нее известно всем,Что она зовется "семь".

7

Вилась веревочка, вилась,В две петельки заплелась."Что за цифра?" - маму спросим.Мама нам ответит: "Восемь".

8

Ветер сильный дул и дул,Вишенку перевернул.Цифра шесть, скажи на милость,В цифру девять превратилась.

9


Презентация "Profession" 4 класс


Презентация "Их судьбы война рифмовала" 6 класс


Презентация "Прямая. Отрезок. Луч" 5 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Кинельский государственный техникум»

                                   Классный час

                         «Поговорим о сквернословии»

                  (Ненормативная лексика в молодежной среде)

                                                                Разработала:
                                                           воспитатель «КГТ»
                                                   Мишина Татьяна Николаевна

                                Кинель, 2015

                  Классный час «Поговорим о сквернословии»
                 (Ненормативная лексика в молодежной среде)
Цель мероприятия:
сформировать негативное отношение к ненормативной лексике.
Задачи:
    • познакомить студентов с понятием "ненормативная лексика" и основными
      требованиями к культуре речи;
    • установить зависимость между речевой культурой человека и его общей
      культурой;
    • формировать культуру речевого общения.
О культурном облике человека мы судим не только по тому, как он выражает
свои мысли и чувства. В устной и письменной речи раскрываются содержание и
глубина мыслей, эмоциональная культура человека. Сухомлинский писал, что
мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и
бестактное - приносит беду.
- Как вы думаете, почему человек употребляет нецензурные слова?
Ответы ребят, дополнение педагога:
      По статистике, 17% россиян борются при помощи мата со стрессом и
выплёскивают эмоции, 5% используют мат для нахождения взаимопонимания и
яркости своей речи. И, наконец, 1% россиян считают, что материться можно
"повседневно", "в любых жизненных ситуациях".
Психологи объясняют происхождение мата просто - у людей не хватает слов  для
выражения  эмоций,  использование  мата  свидетельствует   о   недостаточном
словарном запасе человека, его интеллектуальной неразвитости.[ 3]
Что такое сквернословие?
      Толковые словари дают следующие определения:
Словарь Ожегова: «Сквернословие - речь, наполненная скверными,
непристойными словами».
В словаре живого великорусского языка Владимира Даля сказано: «Скверна
-мерзость, гадость, пакость, все гнусное, противное, отвратительное,
непотребное, что мерзит плотски и духовно; нечистота, грязь и гниль,
тление, мертвечина; смрад; вонь; непотребство, разврат, нравственное
растление; все богопротивное».[2 ]
Что такое ненормативная лексика?
      Брань  -  это   оскорбительные,   ругательные   слова.   Ненормативная
(нецензурные  выражения)  или  обсценная  лексика   (от   лат.   obscene   -
непристойный,  распутный,  безнравственный)  -   это  грубейшие   вульгарные
выражения, табуированные слова, часто выражающие спонтанную речевую  реакцию
на неожиданную,  обычно  неприятную  ситуацию,  слова,  действия.  Одной  из
разновидностей обсценной лексики в русском языке является русский мат.
                                    Мат.
      Мат (матерщи́на, ма́терный язык) - разновидность ненормативной лексики в
русском  и  других  славянских  языках.   Русский   мат,   насчитывает   6-7
словооснов.
В  настоящее  время  употребление  мата  не  редкость  во   всех   слоях   и
половозрастных группах общества. В современной литературе  он  также  широко
распространен.  Известны  и  более  ранние  случаи  употребления   (в   виде
«ребусов» с многоточиями) мата в литературе, в  частности,  в  произведениях
классических авторов: Пушкина, Маяковского и др. Замысловатая  и  забористая
матерная  ругань  называется  трёхэтажным  матом,  или,  например,   частная
разновидность: большой и малый шлюпочный загиб.
                               Сленг и жаргон.
      В сегодняшней речи человека мелькают такие слова и словечки, что впору
кричать: «караул!». Молодежный сленг, немного классической блатной фени,
очень много фени «новорусской», профессионализмы, жаргонизмы – короче
говоря, на любой вкус.
Вот несколько правил современного культурного человека, сформулированных на
современном языке:
 Не наезжай!
Не грузи!
Не гони!
Не тормози!
Понятно должно быть всем, хотя ни одно из слов не употреблено в своем
литературном значении.
      СЛЕНГ - слова, которые рассматриваются как нарушение норм стандартного
языка. Часто это очень выразительные слова, с переносным значением,
служащие для обозначения предметов, о которых говорят в повседневной жизни.
Некоторые исследователи полагают, что термин сленг применяется у нас в двух
значениях: как синоним жаргона и как совокупность жаргонных слов, жаргонных
значений общеизвестных слов, понятных достаточно широкому кругу. При этом
попавшие в сленг жаргонизмы могут получить иное значение, чем в жаргоне-
источнике. Например, темнить в тюремно-лагерном жаргоне многозначно:
“притворяться непомнящим, симулировать беспамятство”, “хитрить на допросе”,
а в молодежном жаргоне - “говорить неясно, увиливать от ответа”
(ср. темнило - о человеке, который так себя ведет), а в просторечии -
“путать, обманывать”.
Сленг - это стремление к выразительности, к экспрессии: «пиршество метафор
и экспрессии». Крыша поехала - выражение, рожденное в одном из жаргонов и
попавшее в сленг. Со временем метафоричность этого выражения тускнеет.
Сленг освежает ее: крыша теперь и течет, отъезжает, улетает. Слово
обрастает ассоциациями, вот уже психиатр - это кровельщик, а
психиатрическая практика - кровельные работы.
      Русский молодежный сленг представляет собой интереснейший
лингвистический феномен, бытование которого ограничено не только
определенными возрастными (14-25 лет), но и социальными, временным и
пространственными рамками. Он бытует в среде городской учащейся молодежи. У
каждого поколения, как отмечают ученые, свой язык. Странно было бы слышать
от педагога фразу: «Я вчера зависла в гостях и у меня сейчас такой бодун!»,
а ведь она составлена из слов молодежного сленга.
Как и любой другой язык, сленг эволюционирует. К примеру, отошли в
прошлое «телки», «чувихи», «герлы». Теперь молодые люди называют девушек (о
которых не очень хорошего мнения) «биксами», «клюшками»; если девушка
странная, о ней могут сказать «вата». Хороших и симпатичных
- «качество». Молодых людей в свою очередь девушки называют «дядьки»,
«пацики». Если он хорошо одетый(«прикинутый», «упакованный»), имеет
машину («точилу»), о нем говорят «ферзь» или «нешуточный».
      Жаргонная лексика (от франц. jargon - наречие) - это социально
ограниченная группа слов, находящаяся за пределами литературного языка,
принадлежащая какому-либо жаргону. Жаргон-это совокупность особенностей
разговорной речи людей, объединённых общностью интересов, занятий,
общественного положения и т. д.
Жаргон может возникать в любом коллективе. Существует жаргон школьников,
жаргон студентов, молодёжный и армейский жаргоны, жаргоны музыкантов и
спортсменов, жаргон торговцев, жаргон уголовников и т. д. Так, к
молодёжному жаргону относятся слова: ботаник - отличник, усердный ученик;
клёвый, классный - высшая степень положительной оценки; крутой, круто -
выше всяких похвал, напрягать - утомлять, докучать и т. п.
Сленг - это общий жаргон.
      Иными словами, на сленге могут общаться (или сленг могут использовать)
люди разных профессий, разного социального положения, возраста, образования
и т.д. Например, некоторые сленгизмы возникли в среде интеллигенции (сюр).
Сленг в этом отношении - коррелят литературного языка. Литературный язык мы
используем преимущественно в письменной речи в сферах официального общения
- сленг служит средством неформального, дружеского общения прежде всего в
устной речи.
Жаргон как вариант национального языка всегда имеет ограничение с точки
зрения его носителей. Так, носителей молодёжного жаргона «объединяет»
возраст; носителей жаргона программистов - профессия. Когда же отдельные
жаргонные словечки становятся общим достоянием (баксы, кайф, комп, кликать,
тусовка, тачка, чайник и т.п.), можно говорить о сленге.
                  Происхождение русской обсценной лексики.
      Хочется кому-то или нет, но бранные слова являются неотъемлемой частью
нашего языка и жизни. Вряд ли найдется человек, который хотя бы раз в  своей
жизни не ввернул крепкое словцо. Ругательства - это  палка  о  двух  концах.
Ими можно оскорбить  и  рассмешить,  спровоцировать  конфликт  и,  напротив,
получить  психологическую  разрядку.  Большинство  из   ныне   употребляемых
ругательств произошли от слов, которые изначально имели совершенно  невинные
значения.
 Версий появления славянского мата достаточно много, какая из них верна?
Этого никто толком не знает. Начнем, пожалуй, с наименее вероятной:
   1. Мат на земли русские занесли татаро-монгольские орды (версия
      маловероятна: из летописей известно, что матерились в России и до
      ордынского ига).
Действительно ли мат принесли на Русь монголы? В чем именно проявлялось
монголо-татарское иго? А в том, что, покорив Русь, монголы провели перепись
населения, наложили на него определенную дань и отбыли обратно в свои
улусы. При такой постановке «ига» монголы никакого влияния на русскую
культуру и русский язык оказать не могли! На это обратил наше внимание еще
Лев Гумилев: «Так как монголы нигде не оставляли гарнизонов, то... после
ухода монгольского войска жители возвращались домой, и все шло по-старому».
О какой «монголизации» древнерусского языка при этом может идти речь? Пусть
кто-нибудь отыщет в русском языке хоть десять монгольских слов, не путая их
с тюркскими, ведь последние в изобилии существовали в древнерусском языке
задолго до нашествия орд Бату-хана. Вряд ли это удастся!
   2. Русские матерные слова когда-то имели 2 разных значения, впоследствии
      вытеснив одно из значений или слившись воедино и превратив значение
      слова в негативное.
Первоначально   древнерусский   глагол    "блядити"    значил    "ошибаться,
заблуждаться, пустословить, лгать". То есть, ежели ты трепал  языком  наглую
ложь (неважно, осознавая это или  нет),  тебя  вполне  могли  назвать  бл…ю,
невзирая  на  пол.  Исследователи  считают,  что  истоки   слова   лежат   в
праиндоевропейском корне bhla - "дуть".
В это же самое время в славянских языках  есть  другое,  весьма  похожее  по
звучанию, слово "блудити", которое означало  "блуждать".  Постепенно  словом
"блуд"  стали  определять   и  беспорядочную  "блуждающую"  половую   жизнь.
Появились  слова  "блудница",  "блудолюбие",  "блудилище"  (дом   разврата).
Сначала оба  слова  существовали  обособленно,  но  затем  постепенно  стали
смешиваться. Уже Даниил Заточник в XIII веке  писал:  "Девиця  бо  погубляет
красу  свою  …ляднею,  а  мужество  татьбою  (т.  е.   воровством)".   Этому
способствовала не только схожая фонетика, но и  схожесть  значений.  Гулящая
женщина  считалась заблудившейся, сошедшей  с  истинного  пути.   Но  уже  к
XVIII веку это слово употребляется только в значении "распутство", а в 1830-
х оно переходит в разряд неприличных, нецензурных. Постепенно, как и  многие
ругательства,  оно   приобрело   также   значение   эмоциональной   вставки,
выражающей глубокую досаду  (в смягченном варианте - всем хорошо   известный
"блин").[ 6 ]
   3. Мат был и остается неотъемлемой частью оккультных и языческих обрядов,
      существующих у разных народностей и в разных языках.
В древней Руси мат являлся ни чем иным,  как  заклинанием,  формулой  против
нечистой силы. Через матерную брань  люди  вступали  в  общение  с  нечистой
силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь.
    • Но все знали, что бранить детей нельзя матом, они будут мучимы бесами.
    • Браниться при женщинах нельзя: этим  оскорбляется,  во-первых,  Матерь
      Божия, во-вторых, родная мать человека и, наконец, мать-земля.
    • Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище.
    • Также нельзя было ругаться в лесу: леший может  обидеться,  на  берегу
      реки или озера - оскорбится водяной.
        Где же человеку  можно  было  выругаться,  выплеснуть  из  себя  всю
злость? Оставалось одно место - поле. У восточных славян,  как  и  у  других
народов,  в  языческие  времена  существовал  культ   плодородия,   вера   в
мистический брак земли и неба. С помощью матерной брани  земледелец-славянин
 отпугивал нечистую силу.  Он  произносил  их  рядом  со  своим  полем.  Это
обозначало: здесь есть уже нечистая  сила,  отправляйся,  нечистый,  дальше,
прочь от моего участка.
         Отсюда и выражение «поле брани». Не зная происхождения этой  фразы,
многие думают, что это поле битвы. Однако значение фразы другое -  это  поле
матерной ругани.
                 Функции употребления ненормативной лексики.
Специалисты называют различные  функции  употребления  обсценной  лексики  в
речи:
    • повышение эмоциональности речи;
    • разрядка психологического напряжения;
    • оскорбление, унижение адресата речи;
    • демонстрация раскованности, независимости говорящего;
    • как средство вербальной агрессии;
    • как междометие;
    • демонстрация пренебрежительного отношения к системе запретов;
    • демонстрация принадлежности говорящего к «своим» и т. п.
Исследователи  классифицирует  русскую  бранную  лексику  по  функционально-
тематическому принципу, выделяя следующие основные группы:
    • наименования лиц с подчеркнуто отрицательными характеристиками типа:
глупый, непонятливый человек; подлый,  низкий  человек;  ничтожный  человек,
ничтожество; проститутка, продажная женщина;
    • наименования «неприличных»,  социально  табуированных  частей  тела  —
      «срамные слова»;
    • наименования процесса совершения полового акта;
    • наименования физиологических функций (отправлений);
    • наименования «результатов» физиологических отправлений.
Указанные  группы  бранной  и  обсценной  лексики   в   целом   представлены
практически во всех языках. Национальное своеобразие русского языка  состоит
не в самом наборе лексики, а в  её  частотном  распределении.  Ядро  русской
матерщины,  как  отмечают  все  исследователи,  составляет  очень  частотная
«сексуальная» триада: ………. Число производных от данных  словообразовательных
основ  и   используемых  для  их  замены,  поистине  неисчислимо,  ибо   они
постоянно генерируются  живой  речью.  Чрезвычайно  активно  эта  же  триада
используется и во фразеологии.
 Исследование. Роль нецензурных выражений в процессе коммуникации молодежи.
      Цель исследования - охарактеризовать отношение подростков  в  возрасте
13-17 лет к нецензурным выражениям. Анкета (Приложение 1.)
Результаты анкетирования просто шокирующие: из 130 опрошенных лишь
18 человек (14%) не употребляют в своей речи нецензурные слова совсем
(13 %) признались, что прибегают к нецензурной лексике довольно часто,
используя ее в больших количествах
остальные участники (73%) опроса употребляют маты в умеренной степени
среди девушек 17 % не прибегают к матам вообще
среди юношей всего 9 %.
20% молодежи к нецензурным словам абсолютно терпимы и относят их к
разговорному сленгу (чаще всего такие определения давались юношами)
28 % респондентов считают маты всего лишь невежливыми
сознательных школьников, которые относятся к нецензурным выражениям, как к
неприличным словам оказалось 52%.
 среди подростков 43% считают ненормативную лексику неприличной,
в юношеском возрасте, уже 66%, оценивая употребление нецензурных выражений
как вредную привычку, от которой следует избавляться
Только 37 человек из 128 опрошенных расставаться с употреблением мата не
желают, считая, что он не заменим в их коммуникативной среде.
Небольшая группа респондентов (10%) не прочь пустить пару словечек, но в
нужное время и в нужном месте.
(55%) начали использовать нецензурные выражения в возрасте 10- 13 лет
на дошкольный возраст приходится 11 %
начинает материться в период начальной школы 8 %.
70 % молодежи прибегает к подобной лексике в приступе гнева. Такое может
случиться и на уроке, например, время уже поджимает, а ученик не успел
дописать самостоятельную работу. Все мы когда-то ссоримся, а как лучше дать
понять человеку свое отношение к нему, как не с помощью мата? Абсолютно все
школьники придерживаются девиза матом на мат, поэтому наибольший пик
соблазна употребить нецензурное словечко есть конфликтная ситуация.
25% как юношей, так и девушек прибегают к матам просто так, возможно, по
привычке или для того, чтобы чувствовать себя более раскрепощенно.
10 % мужского пола и 6% женского используют нецензурщину только в кругу
очень близких людей, это может быть всего один или два друга, которых ты не
стесняешься и можешь полностью излить душу.
Только 4% участников опроса отметили, что слышат нецензурные выражения от
ваших родителей. Если бы это действительно было так, то наше старшее
поколение можно считать практически идеальным. Откуда же детям знать такие
слова, как не от взрослых. Ведь мат как устное народное творчество
передается из поколения в поколение. Не может быть такого, что среди наших
мам и пап 96 % не ругающихся, а среди нашего возраста таких 18%.Такой
недостоверный ответ можно считать признаком стыда за наших некультурных
родителей, а если мы стесняемся этого, значит, все же не относим явление
нецензурщины к вполне нормальному. Таким образом, социально - культурные
функции, которые выполняет мат в процессе коммуникации тинэйджеров, очень
многогранны. Либо это просто придание речи экспрессивности либо же
самооборона от нападков внешнего мира, как в процессе трудовой жизни, так и
в межличностных конфликтах. Молодежь выбирает грязный путь развития языка,
так как он легок в освоении, понятен каждому и применим в любых ситуациях.
                      Ненормативная лексика и общество.
      Жёсткий  запрет  на  публичное  употребление   обсценной   лексики   и
фразеологии,  связанных  с  запретной  темой  секса  и  сексуальной   сферы,
сложился у восточных славян- предков русских, украинцев, белорусов -  ещё  в
языческую эпоху в качестве прочной  традиции  народной  культуры,  и  строго
поддерживался  Православной  церковью.  Поэтому  данное  табу   обрело   для
русского народа давнюю традицию, освящённую не одним тысячелетием.
В  связи  с  этим  характерны   опубликованные   информационным   агентством
«Интерфакс» данные социологического опроса по вопросу об  отношении  россиян
к использованию ненормативной лексики в публичных  выступлениях  звёзд  шоу-
бизнеса,  проведённого  в   июле   2004   Всероссийским   центром   изучения
общественного мнения.  Подавляющее  большинство  россиян  (80  %)  негативно
относится к использованию ненормативной  лексики  в  публичных  выступлениях
звёзд шоу-бизнеса, в  программах  и  материалах,  рассчитанных  на  массовую
аудиторию, считая употребление матерных выражений  недопустимым  проявлением
распущенности.
13 %  опрошенных  допускают  употребление  мата  в  тех  случаях,  когда  он
используется в качестве необходимого художественного средства. И только 3  %
полагают, что если мат  часто  употребляется  в  общении  между  людьми,  то
попытки запретить его на эстраде,  в  кино,  на  телевидении  -  это  просто
ханжество.
Несмотря на распространённость нецензурных выражений во всех слоях  русского
общества на всех этапах его истории, в России традиционно существовало  табу
на использование обсценной лексики в  печатном  виде  (отсюда,  очевидно,  и
идёт название «нецензурная брань»). Это табу несколько ослабло  в  последнее
время в связи с  демократизацией  общества  и  ослаблением  государственного
контроля над печатной сферой (первой в истории  России  отменой  цензуры  на
длительный срок), переменами  в  общественной  морали  после  распада  СССР,
массовой  публикацией  литературных  произведений  и  переписки   признанных
русских классиков, писателей-диссидентов и нынешних постмодернистов.  Снятие
запрета  на  освещение  определенных  тем  и  социальных  групп  привело   к
расширению рамок приемлемой лексики в письменной речи. Мат и жаргон вошли  в
моду, став одним из средств пиара.
           Использование ненормативной лексики в искусстве и СМИ.
      Табуирование обсценной лексики - явление сравнительно позднее:  ещё  в
документах и переписке  петровского  времени  она  встречается  сравнительно
свободно. Однако ко второй половине XVIII века её использование  в  печатных
изданиях перестало быть возможным, и широко использующие  обсценную  лексику
стихотворения Ивана Баркова распространялись  исключительно  в  списках.  На
протяжении  всего  XIX  века  обсценная  лексика  также  оставалась   уделом
«неофициальной» части творческого наследия поэтов и  писателей:  нецензурные
эпиграммы и сатирические стихотворения Пушкина, Лермонтова и других  авторов
ими самими не публиковались и вообще в  России  обнародованию  не  подлежали
(политические эмигранты из России начали публиковать их  в  Европе  лишь  во
второй половине XIX века).
Первые попытки снять табу с обсценной лексики были предприняты в 1920-е  гг.
и не носили массового характера; интерес к  матерным  словам  у  большинства
авторов не был  в  это  время  самодовлеющим  и  увязывался  в  основном  со
стремлением свободно говорить о сексуальной сфере.
С 1990-х гг.,  когда  цензурные  запреты  исчезли,  обсценная  лексика  шире
проникает в литературу, используясь в различных функциях. Самая  простая  из
этих функций - реалистическая передача разговорной речи: если в  жизни  люди
матерятся, то было бы странно, если бы в книгах точно такие  же  люди  этого
не  делали.  У  некоторых  авторов  персонажи  не  злоупотребляют  обсценной
лексикой (так в книгах Виктора Пелевина она почти всегда присутствует, но  в
очень небольших количествах), у других речь  персонажей  изобилует  сильными
выражениями (так в романах Баяна  Ширянова  из  жизни  наркоманов  герои,  в
соответствии с принципом жизненной правды, не стесняются  в  выражениях).  В
 сатирическо-комедийных пьесах  Леся  Подервянского  она  помогает  показать
принадлежность героев определённым слоям населения.[12 ]
В 1 июля 2014г вступил в силу резонансный закон, который запрещает
использовать ненормативную лексику в кинофильмах, театральных постановках,
на концертах, в литературе и музыке.
Если автор не сможет удержать себя в новых рамках, то его произведения
должны продаваться с наклейкой или маркером "содержит нецензурную брань".
А фильмам, где используются матерные слова, не будут выдавать прокатные
удостоверения. Тем, кто не соблюдает закон, грозят штрафы: от 2 до 2,5
тысяч рублей для граждан и до 50 тысяч рублей для юридических лиц.
Произведения с ненормативной лексикой выходили из-под пера Александра
Пушкина, Эдуарда Лимонова, Сергея Довлатова, Венедикта Ерофеева, Владимира
Сорокина, Виктора Пелевина, Сергея Есенина, Виктора Астафьева, Людмилы
Петрушевской и др.
Фильмы с ненормативной лексикой снимали Никита Михалков, Алексей Балабанов,
Андрей Звягинцев, Валерий Тодоровский, Федор Бондарчук, Егор Кончаловский,
Владимир Хотиненко, Петр Буслов, Кирилл Серебренников, Алексей Мизгирев,
Алексей Попогребский, Валерия Гай Германика, Светлана Баскова и др.
Песни с ненормативной лексикой пели Владимир Высоцкий, Александр Розенбаум,
Аркадий Северный, Егор Летов, Александр Васильев, Сергей Шнуров, Янка
Дягилева, Александр Лаэртский, Юрий Клинских, группы «Тату», «Ногу свело» и
др.
Среди пользователей компьютерных сетей распространена замена некоторых  букв
в  матерных  словах  специальными  символами  («*!@#$%^&»),  например:  «это
ох#@тельно», «I f*ed up my  system»  и  тогда  можно  встретить  осквернение
совершенно безобидных выражений,  например  «ходовы  ~  ~  ~  ~  ки»  вместо
«ходовые балки».
             Что говорит наука о том, как ругань влияет на нас?
   1. Матерная брань - это язык бесов.  Матерящийся  человек  окружает  себя
      сонмом нечистой силы, бесовщины. Поведение его  зачастую  может  стать
      бесноватым.
   2. Матерщина - вредная привычка. Это грех, а «творя  грех,  ты  раб  есть
      греха». Бросить ругаться не легче, чем бросить курить.
   3. Матерная лексика культурно обедняет человека.  Если  убрать  из  языка
      сквернослова все матерные слова, сразу станет видно,  насколько  беден
      его  словарный  запас. При  этом  разговор  оставляет  в  душе  всегда
      тягостное впечатление, так как любое матерное выражение несёт  в  себе
      эмоциональный оттенок жестокости, пошлости, цинизма и хамства.
   4. Употребляя скверные  слова,  матерщинник  часто  подсознательно  хочет
      заглушить голос совести, стыд, чтобы дальше уже было  легче  совершить
      постыдные поступки.
   5. Мат оскверняет человека, убивает его душу
   6. В компании матерящихся людей возникает ложный стыд сказать  искреннее,
      доброе  слово.
Самым важным и  научно  подтверждённым  является  то,  что  мат  опасен  для
здоровья,  он  не  только  способствует  снижению  интеллекта,   провоцирует
преступления, создавая иллюзию вседозволенности, обворовывает  нас  духовно,
унижает и оскорбляет нас, но и впитывая  в  себя  словесную  грязь,  калечит
людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной смерти.
ДЛЯ ДЕВУШЕК
        Косметологи  знают,  что  в  молодежных  компаниях,   где   матерная
скабрезная  речь  становится  обыденной,  у  некоторых   девушек   возникает
избыточное  оволосение,  портится  кожа,  начинает  ломаться  голос,  как  у
мальчиков, - то есть возрастает продукция  мужских  половых  гормонов.  Если
мужчина не хочет причинить  девушке  и  женщине  вред,  при  них  выражаться
нельзя,  матерная  речь  им  вредна,  провоцирует  гормональные   нарушения.
Особенно это опасно,  если  матерятся  дети,  если  скабрезности  становятся
частью их интересов, гормональное развитие нарушается.
ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
        Подросток,  изощренно  бранясь,   хочет   скрыть   свою   внутреннюю
слабость, инфантильность. И вместо того чтобы делом  доказать,  что  он  уже
взрослый, надевает на себя броню грубости  и  неприступности.  Вот  какой  я
крутой - и ругаюсь, и курю, и пью. А выглядит смешно и по-детски. Тому,  кто
и  правда  силен,  не  нужно  доказывать  это  всему   миру.   По-настоящему
независимый человек - не тот, кто живет по закону стада: куда  все,  туда  и
я. Сильный человек не позволяет вредной привычке господствовать над  ним.[11
]
ОБСУЖДЕНИЕ В ИНТЕРНЕТЕ
   1.  ДНК  реагируют  на  нашу  речь.  Воздействие  брани  (матерных  слов)
      равносильно радиационному облучению  в  10-40  тысяч  рентген:  рвутся
      цепочки ДНК, распадаются хромосомы. Выходит, что матерное слово -  это
      оружие, действующее на генетическом уровне. Чем больше ругаешься,  тем
      худшую генетику передаешь своим  детям.
   2. А вот исследования психологов доказали, что  нецензурная  брань  может
      снизить физическую боль и снимает стресс.
   3. Но точно такие  же  исследования  психологов  доказали,  что  водка  и
      никотин тоже снижают стресс, способствуют  общению  и  доставляют  еще
      много удовольствий. Но все знают, какой ценой  нужно  платить  за  эти
      удовольствия.
   4. Правильно, чтобы не чувствовать боли в животе  -  сломай  себе  палец.
      Очень разумно с  точки  зрения  официальной  медицины.  Впрочем,  чего
      хорошего от нее можно ждать.
   5. Мат - часть языка. Не хочешь - не используй, но не надо таких
      теорий наворачивать!
   6. Матерное слово - это часть речи в русском языке. Никуда вы от него  не
      денетесь.
   7. Кто разговаривает матом – это недалекие и  неприятные  люди.  Особенно
      противно, когда видишь, что от своей тупости они не знают, какое слово
      в свою жалкую речь вставить и хватаются за мат
   8. Слова - не стрелы, ранят только глупцов.
   9.  Есть такая информация, что, когда человек матерится, его душа улетает
      за многие километры. Вопрос - что в него войдёт за это время и что
      управляет его телом?
  10.  Овцы, хватит  блеять.  Совет  по  примирению:  сначала  пошлите  куда
      подальше, а потом извинитесь.
  11.  Сам баран. Ни одного слова матерного не сказала. И не скажу.
                    Ответственность за нецензурную брань.
      Статья 20.1 кодекса  об  административных  правонарушениях  Российской
Федерации:
1. Мелкое хулиганство, то есть нарушение общественного  порядка,  выражающее
явное  неуважение  к  обществу,  сопровождающееся   нецензурной   бранью   в
общественных  местах,  оскорбительным  приставанием  к  гражданам,  а  равно
уничтожением  или  повреждением  чужого  имущества,   -   влечёт   наложение
административного штрафа в размере от пятисот до  одной  тысячи  рублей  или
административный арест на срок до пятнадцати суток.
(в ред. Федерального закона от 22.06.2007 N 116-ФЗ)
2.  Те  же  действия,  сопряженные  с  неповиновением  законному  требованию
представителя власти либо иного лица,  исполняющего  обязанности  по  охране
общественного порядка или пресекающего нарушение  общественного  порядка,  -
влекут наложение административного штрафа в размере от одной тысячи до  двух
тысяч пятисот рублей  или  административный  арест  на  срок  до  пятнадцати
суток.
                Упражнение “Дерево добра. Святая сила слова”.
       Педагог предлагает посадить “Дерево добра”. Для того чтобы оно росло
крепким и здоровым участники должны удобрить его добрыми словами.
Студенты все вместе изображают дерево, у которого корень - это сила слова,
а листва  - это непосредственно слова, несущие добро, взаимопонимание,
уважение, вежливое отношение. Студенты должны нарисовать дерево, и каждый
из них пишет на нем доброе слово, которое он хотел бы сказать товарищу. Эти
слова и образуют крону дерева.
                           Маленький хит-парад обидных слов.
        Слово шаромыжники пришли в Россию из Франции во время Отечественно:
войны 1812 года. Господа французы, отступая и попрошайничая, обращалис к
русским - сЬег апн (дорогой друг). Так их и прозвали - шерамыжниками. Позже
слово превратилось в шаромыжника по аналогии с диалектическим "шаром-
даром".
А слово "урода" - по-польски Красота. Так даже журнал мод назывался.
 10 место: Идиот. Происхождение слова в высшей степени благородное.
Греческое "Идиотэс" означало вовсе не дурень, а "частное лицо". В языке
византийского христианского духовенства этим словом обозначали мирянина,
нецерковника, а так как мирян не уважали, слово приобрело негативный
оттенок.
9 место: Олух произошло от "волоха" (пастух). Так что если назвали
"пастухом царя небесного", это даже комплимент.
8 место: Болван - в древнерусском "массивная глыба", "скала".
7 место: "Подлец" в польском языке означало "простой, незнатный человек".
6 место: Поганец (пришло из латыни)- селянин. Деревенский житель. 5
место: Кретин (из латыни) - христианин.
4 место: Слово "скотина" произошло от германского "Скат". Оно первоначально
означало "деньги", "богатство", "сокровище". "Сволочами" в древнем русском
языке называли людей, которые собрались (то есть сволоклись) в какое-то
определенное место. Это слово - однокоренное со словом "волость".
3 место: Не относилось к бранным словам и слово "негодяй". Оно обозначало
"рекрут, непригодный к воинской службе".
2 место: Иной смысл имело и слово "зараза". Если бы так лет 250 назад
назвали девушку, она бы не обиделась, а поблагодарила бы за комплимент. В
те времена фраза "Какая вы зараза!" означало "Какая вы прелесть, само
очарование!"
1 место: Слово "ряха" не имело никакого отношения к лицу. Это было
определение опрятного, аккуратного человека. Теперь же осталось одно
"неряха", а антоним почему-то приобрел совершенно неожиданный смысл.
Итак, у того, кто сквернословит, есть 2 пути: первый – зная, что это плохо,
продолжать нецензурно выражаться, тем самым включить программу
самоуничтожения. И, второй путь – путь духовного роста,
самосовершенствования, путь красоты. Закон свободной воли даёт право выбора
– по какому пути идти. Но попытайтесь хотя бы месяц обойтись без бранных
слов и внимательно проследите за изменениями в вашей жизни.
- Выскажите своё мнение в отношении фразы: «Бороться с матом бесполезно».
- Ответьте на вопрос: над чем задумались вы в ходе сегодняшнего занятия?

      Подведём итог нашей с вами встречи стихотворением Татьяны Светлицкой
«Говорите слова, говорите» и просмотром 235 серии  телевизионной программы
«Ералаш» под названием «Ненормативная лексика».
Говорите слова, говорите
Говорите красивые слова,
Говорите добрые слова,
И чтобы не кружилась голова,
А было так тепло и радостно
И в будний день, и в праздники
Слово ранит, и слово лечит
Давайте мир увековечим
От добрых слов, красивых слов
Лица озаряются и, если есть,
Морщинки расправляются
И каждая бабушка опять молодица
Ей чудо-слова помогли возродиться
Добрые слова говорить, комплименты -
Давайте в норму возведем
Зачем нам редкие моменты?
Без красивых слов любви не бывает
Любовь - основа основ
Пусть будет явью, а не сном
Говорите слова, говорите...     Татьяна Светлицкая

                              Список литературы
1. Влияние слова на механизм
наследственности. http://festival.1september.ru/articles/579264/
2. Словарь В. И. Даля
3.Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М: Изд-во "Наука", 1983. -
370 с.
4. Соколов Дмитрий. Сколь велико значение слова...
URL: http://www.sunhome.ru/poetry/566234
5.  Изъюрова Е. “Выражается сильно русский народ” - мнение известных
литераторов и режиссеров об употреблении ненормативной лексики в
произведениях искусства.// Ломоносовские студенческие и аспирантские
научные чтения, г. Архангельск, 16-27 апреля 2001 г.
//http://www.pomorsu.ru
6.  Хип хоп // Статья с сайта: http://sub-culture.ru/hip.php
7. Михаил Вершинин, Евгения Макарова «Современные молодежные субкультуры:
рэперы» // точка Интернет доступа: http://psyfactor.org/rap.htm
8. Ладыженская Б.Я. Особенности организации устной спонтанной речи
(вставные элементы в речевом потоке). дис. канд. наук. - М., 1985.
9. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы
обучения. - М., 1987.
10. Ильясов Ф.Н.  Мат в три хода, Человек. 1990. №3. С. 198-204.
11. Сидоров В. Как бороться со сквернословием, или Здесь русский мат, здесь
Русью пахнет…http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-3218/, дата обращения
12.10.2012Литература.
13. Андросова Ю. Вирус сквернословия // Школьный психолог. - 2008 - № 20.
14. Виноградов С. Сквернословие. // Наука и жизнь - 1993 - № 4.
15. Кравцова М. Плохие слова // Школьный психолог. - 2004 - № 15.
16. Лекция о
сквернословии. http://oodvrs.ru/article/art.php?id_article=206
17.Интернет ресурсы:
http://www.stihi.ru/2009/07/27/4461

                                                               Приложение 1.

                            Анкета для студентов

|№   |Вопрос по теме «Сквернословие в моей жизни»             |да |нетне|иногда   |
|    |                                                        |   |ненен|         |
|    |                                                        |   |е    |         |
|    |                                                        |   |нет  |         |
|1   |Употребляете ли вы ненормативную лексику в своей речи?  |   |     |         |
|2   |Случается ли такое, что ваши родственники (мама, папа,  |   |     |         |
|    |сестра, брат) употребляют  ненормативную лексику?       |   |     |         |
|3   |Слышите ли вы ненормативную лексику от воспитателей?    |   |     |         |
|4   |Используете ли вы бранные слова, чтобы выпустить свои   |   |     |         |
|    |эмоции или снять стресс?                                |   |     |         |
|5   |Прибегаете ли вы к ненормативной лексике с целью        |   |     |         |
|    |оскорбить или обидеть собеседника?                      |   |     |         |
|6   |Нравится ли вам, когда в вашем присутствии употребляется|   |     |         |
|    |ненормативная лексика?                                  |   |     |         |
|7   |Нужно ли искоренять ненормативную лексику в обществе?   |   |     |         |
|8   |Знаете ли вы, что в Российском законодательстве         |   |     |         |
|    |существует закон о взыскивании штрафа за употребление   |   |     |         |
|    |ненормативной лексики? (да или нет)                     |   |     |         |
|9   |Как вы думаете бранные слова плохо влияют на наше       |   |     |         |
|    |здоровье?                                               |   |     |         |
|10  |Вы перестанете употреблять бранные слова, если вам      |   |     |         |
|    |приведут доказательства негативного влияния             |   |     |         |
|    |сквернословия на здоровье?                              |   |     |         |
|11  |Слушаете ли вы РЭП?                                     |   |     |         |
|12  |Есть ли в вашем окружении люди, которые слушают подобную|   |     |         |
|    | музыку?                                                |   |     |         |
|13  |Вам нравится образ жизни рэперов?                       |   |     |         |
|14  |Может ли РЭП, считаться  точным выражением  мыслей и    |   |     |         |
|    |желаний современного подростка?                         |   |     |         |
|15  |Как вы считаете, РЭП пропагандирует аморальный образ    |   |     |         |
|    |жизни?                                                  |   |     |         |
|16  |Могут ли люди в современном мире выражать свои мысли без|   |     |         |
|    |ненормативной лексики?                                  |   |     |         |
|17  |Уместно ли употреблению   бранных слов в речи, в музыке,|   |     |         |
|    |в литературе, кинофильмах?                              |   |     |         |
|18  |Хотите, чтобы ваши будущие дети слышали и использовали  |   |     |         |
|    |эти слова?                                              |   |     |         |
|19  |Стоит ли  искоренять ненормативную лексику и пропаганду |   |     |         |
|    |аморального образа  жизни в молодёжной среде?           |   |     |         |


title: Конспект урока «Их воскресила любовь» Гуманизм Д. М. Достоевского (По роману «Преступление и наказание»)

extracted_text:
 «Их воскресила любовь»
Гуманизм Д. М. Достоевского.  ( По роману «Преступление и наказание»)

Цель:
1. Выяснить , в чем смысл гуманизма Достоевского и как он раскрывается в романе.
2. Постараться ответить на вопросы :
- Зачем жить?
- К чему стремиться? Жить, чтобы существовать?
- Где источник противостояния злу?
- Что значит « стать человеком» ?
- Т.е. учить ребят искать свои ценности в жизни.

Оборудование :
1. Портрет Достоевского , запись темы на доске .
2. Эпиграф

     Зло во имя добра!
     Кто придумал нелепость такую!
     Даже в страшные дни!
     Даже в самой кровавой борьбе!
     Если зло поощрять ,
                              то оно на земле торжествует
      Не во имя чего-то , а просто само по себе.

    Наум Коржавин.

   3.
 Запись слов для словарной работы .
 Гуманизм  , преступление , Бог .(Дать толкование)

4.
На боковой части доски высказывание
Достоевского : « Обрести Христа -
                              значит , обрести собственную
                                                              душу.»

Ход урока
1. Орг. Момент . (Слайд 1)
- Итак , мы с вами заканчиваем изучение романа
Достоевского «Преступление и наказание» . У нас сегодня последний  ,обобщающий урок . «Их воскресила любовь» (Гуманизм Достоевского в романе) – такова тема сегодняшнего урока.  (Слайд 2)
Я хочу , чтоб сегодня вы не только выяснили , в чем заключается гуманизм Достоевского , но и чтоб каждый из вас если не ответил , то постарается задуматься над вопросами : Зачем жить? К чему стремиться? Где искать источник противостоять в мире зла?
На эти вопросы пытались ответить и герои романа Достоевского , попытаемся и мы , но и прежде .

2. Анкетирование .
 - У нас на уроке работает небольшая социологическая группа  .слушаем вас .
                                - Вам каждому предложены по две анкеты . В 1-ой вы должны выбрать 5
                                  наиболее значимых для вас жизни качеств , расставить цифры
	1 – самое значимое
                                   2 – менее значимое и т.д.

А во второй , не думая , не объясняя свой выбор , выбрать наиболее понравившихся героев ( цифра 1 ) и самого неприятного ( цифра 6 )

3. Работа в группах .

- Итак , вы сделали свою оценку героев .Все они очень разные , у  каждого свой взгляд на жизнь. Насколько этот взгляд гуманный с точки зрения автора? Прежде чем ответить на этот вопрос , попытаемся выяснить , что же такое ГУМАНИЗМ (чем-то относится к людям (гуманность) ) Слайд №3
- Каждая группа получила задание охарактеризовать одного из героев . И не важно, относятся эти герои к миру «унижения и оскорбления» или к миру хозяев в жизни . Охарактеризовать их с точки зрения гуманности , человечности (Слайд 4)
  Ответы групп :
Мармеладов ( ч-к с благими намерениями , но безвольный и слабохарактерный )
Дуня ( огромная любовь к родным , готова жертвовать собой)
Соня
- А мир хозяев жизни? Что для них важно? Каковы их принципы?
Лужин
Свидригайлов
- И наконец , последний герой . Раскольников . Скажите , почему он не относится , ни к тому , ни к другому миру?

Раскольников .
- Чем оправдывал Раскольников свое преступление?
- Этим можно оправдать? Почему?
Эпиграф (Слайд 5)
- Почему на такое зло не пошла Дуня?
- А Сонино «зло» было таким?
 4. Результаты анкетирования .
( Почему у этих героев самые высокие баллы?
Потому что они несут в себе самые главные , по-вашему мнению , качества )

5. Беседа по тексту .
- Это ваша точка зрения . Обратимся же к мнению автора . Судя по теме урока , мы будем рассматривать двух главных героев . Скажите , что в них общего?
  ( Оба совершали преступление  )
- А что такое ПРЕСТУПЛЕНИЕ ( оба переступали через себя ) (Слайд 6)
- В чем разница их преступления?
   ( Соня из любви , а у Раскольникова еще и идея )
- Эти герои сближаются . Почему Раскольников идет открывать душе не матери , а Соне?
(Зачитать сцену встречи)
- Почему Соня не понимает Раскольникова ( схема )
Т. е. Соней движет любовь к людям , к Богу  (Слайд 7)
- Что есть Бог для Сони? Подберите синоним ( добро , любовь , милосердие )
- А что контролирует эти параметры ?
Как человек их ощущает ? ( через совесть )
Значит, изначально в Раскольникове уже было божественное?
6.Словесное рисование.
Посмотрите на картины из фильма «Преступление и наказание». Какой, по-вашему, эпизод запечатлён? Удалось ли актёрам передать внутреннее состояние героев? (Слайд 8)

7.ИТОГ УРОКА .
Оцените эпилог романа .
- Так воскрес Раскольников?
- Так в чем гуманизм Достоевского ?
( В любви к Богу, к людям, в прощении )
- Зачем нужна человеку жизни? ( Чтобы любить )
-  Где искать источник противостояния злу ( в собственной душе , в любви) .
 Роль  Достоевского в современности .
- Нужен ли он сегодня ? Современное произведение ?

8.Домашнее задание. (Слайд 9)
Придумать речь в суде в защиту Раскольникова.


extracted_text:
КГБС(К)ОУ «Завьяловская специальная     (коррекционная)общеобразовательная
школа-интернат 8 вида.

                               Доклад на тему:
 «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка в
                        коррекционной школе 8 вида».

                                                                Подготовила:

                                         учитель русского языка и литературы

                                            Богданова Наталья Вильгельмовна.

      В старших классах  специальной  (коррекционной)  школы  VIII  вида  на
уроках гуманитарного  цикла  актуальной  является  проблема  низкого  уровня
работоспособности,  снижения  познавательной  активности  учащихся  в   силу
разных обстоятельств: незрелости эмоционально-волевой сферы,  функциональной
недостаточности ряда высших психических функций, слабого развития желания  и
умения учиться. В целях устранения и предупреждения таких явлений на  уроке,
как  утомление,  рассеянное  внимание,  различные  вегетативные  проявления,
негативные поведенческие реакции, необходимо активно использовать на  уроках
специальные упражнения для активизации мыслительной  деятельности  учащихся.
Это  так  называемые  развивающие  минутки.  Они  занимают  совсем   немного
учебного времени и могут  применяться  на  разных  этапах  урока.  Их  отбор
никогда  не  бывает   случайным.   Необходимым   условием   является   связь
развивающей минутки с задачами данного урока.
      Приведу примеры некоторых видов развивающих минуток.
      1. Разговорная минутка.
      Она направлена на развитие навыков общения у школьников с  нарушениями
интеллекта: умение слушать других, планировать и  реализовывать  собственное
речевое высказывание. Это попытка выйти на разговор о том,  чем  живёт  мир,
страна, город,  сами  учащиеся.  Возникает  живая  ситуация  общения,  когда
хочется поделиться информацией, мнениями, впечатлениями. Обычно  разговорная
минутка проводится в начале урока, начинается с постановки вопроса  и  может
служить материалом для введения в тему урока.
      Например:
      -Какая новость по телевидению вчера вас удивила?
                                                 2)
      -Почему на перемене плакал маленький  Артём?  Что  вы  сделали,  чтобы
утешить его?
     2. Разминки-хитринки.
      Это упражнения и игры на развитие сообразительности, внимания к слову,
орфографической зоркости.
      Варианты заданий.
         • Игра «Третий лишний».
      -Определите, какое слово лишнее: на кроват…, из морковк..., в тумбочк…
. (По склонению – на кровати, по окончанию – в  тумбочке,  по  падежу  –  из
морковки).
         • Игра «Вспоминай-ка!».
      -Назовите   одушевлённые   существительные,   обозначающие    названия
животных, в которых есть сочетания  ЖИ-ШИ,  ЧА-ЩА,  ЧУ-ЩУ?   Прилагательные?
Кто больше? (Ёжик, чайка,  жираф,  щука;  жирный,  широкий,  чужой,  частый,
чудесный и др.).
      К разминкам-хитринкам  также  можно  отнести  применение  всевозможных
ребусов, загадок,  иллюстрирующих  орфографические  правила  и  заставляющих
учащихся  старших  классов  специальной  (коррекционной)  школы  VIII   вида
задуматься, найти ответ и удивиться.
Например, к теме «Имена числительные»:
       -Здесь  спрятано  очень  важное  правило  правописания  числительных.
Прочитайте его.
                                5ь – 20ь, 30ь
                                  5ь0 – 8ь0
                                 5ь00 – 9ь00
      -Какие слова зашифрованы в ребусах?
   Р1на, смор1а, по2л, элек3к, ме3ка, ви3на, па3от, о5, 7я, 40а, 100рона,
                пи100лет, 100п (л, н, г, к), 100рож, 100янка.
      -Попробуйте сами придумать подобные слова.
                                                3)
      3. Поэтическая минутка.
      Это выразительное чтение учителем стихотворений  с  целью  развития  у
детей умения слушать и понимать стихотворную  речь,  формирования  образного
мышления, чувства ритма, воспитания интереса к поэзии.
      Варианты применения.
         •  Работу  над  смысловым  содержанием   стихотворения   Э.Асадова
           «Дачники» (5-ый класс) можно дополнить  слушанием  стихотворения
           того же автора «Стихи о рыжей дворняге».
    • На этапе закрепления темы «Изменение имён существительных по  падежам»
      (5-ый класс) было бы уместно послушать стихотворение-шутку  Г.Граубина
      «Ленительный падеж».
      Без сомнения,  стихотворения  должны  быть  заранее  выучены  учителем
наизусть, чтобы не был нарушен  зрительный  контакт  с  учениками,  чтобы  у
учителя сохранялась возможность улавливать малейшие  эмоциональные   реакции
учащихся.  После  прочтения  необходимо  выдержать  паузу,  а  потом   можно
предложить детям ответить на некоторые вопросы.
      Например, к стихотворению Э.Асадова «Стихи о рыжей  дворняге»  вопросы
могут быть следующими:
      -Как вы понимаете выражение «сердце чистейшей породы»?
      -Как вы думаете, что заставило хозяина оставить собаку?
      -Как нужно было поступить ему, на ваш взгляд?
      А к стихотворению Г.Граубина «Ленительный падеж»  вопросы  могут  быть
такими:

      -Можно  ли  по  тем  падежам,  которые  придумал  Лежебокин,  склонять
существительные?
            -А какие бы названия падежей придумали бы вы?
     4. Эмоциональная зарядка.
      Это  выразительное   чтение   всеми   учащимися   одновременно   ярких
высказываний  о  русском  языке,  способствующее  развитию  навыка   хоровой
декламации,  внимания,  эмоциональной  сферы  учащихся.  Учитель  дирижирует
произносительным оркестром, дети с  увлечением  повторяют  слова  о  русском
языке, постепенно запоминают их (развитие памяти)  и  учатся  выразительному
чтению (совершенствование навыков чтения).
      Образцы высказываний.
         o Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот  клад,  это
           достояние, переданное нам нашими предшественниками!  Обращайтесь
           почтительно с этим могущественным орудием: в руках  умелых оно в
           состоянии совершать чудеса!
                      (И.Тургенев)
         o Нет на свете оружия сильнее слова. Недаром говорят,  что  словом
           человеческим можно сдвинуть гору  с  места.  Словами  сражаются,
           словами  любят,  словами  ненавидят,  словами  убивают,  словами
           помогают и творят величайшие дела в истории человечества.
           (К.Станиславский)
         o Слова то шелестят,  как  трава,  то  бормочут  как  родники,  то
           пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лёд.
                                                             (К.Паустовский)
         o Русский народ создал  русский  язык,  яркий,  как  радуга  после
           весеннего  ливня,  меткий,  как  стрела,  певучий   и   богатый,
           задушевный, как песня над колыбелью.
           (А.Толстой)
         o  Дивишься  драгоценности  нашего  языка:  что  ни  звук,  то   и
           5)подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право,  иное
           название ещё драгоценнее самой вещи.
                                  (Н.Гоголь)
         o Нам дан во владение самый богатый, меткий,  могучий  и  поистине
           волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима
           без любви к своему языку.
                            (К.Паустовский)
      5. Двигательная минутка.
      Это упражнение  с  мячом  на  развитие  ловкости,  внимания  позволяет
быстро актуализировать знания учащихся по изучаемому материалу.
      Примером может  служить  тема  «Неопределённая  форма  глагола»  (7-ой
класс). Учитель называет глагол и бросает мяч. Ученик должен поймать  его  и
назвать неопределённую форму данного глагола. Поймал, но не знает  ответа  -
бросает тому, кто знает.
      По тому же  принципу  можно  отвечать  на  вопросы  учителя  на  этапе
закрепления изучаемого материала, подбирать проверочные  слова  к  словам  с
безударными гласными, парными звонкими и глухими согласными и пр.
        6. Музыкальная встреча.
      На уроках чтения, письма и развития речи в старших классах специальной
(коррекционной) школы VIII вида мы широко  используем  образцы  классической
музыки (произведения Вивальди, Моцарта, Чайковского и др.  композиторов),  а
также звуки живой природы (пение птиц, журчание ручейков, шум дождя и  пр.).
Музыка вселяет в учеников веру в собственные возможности, пробуждает  лучшие
стороны их души, обладает здоровьесберегающим эффектом.
      Варианты применения.
         • При работе над произведением К.Паустовского «Корзина  с  еловыми
           шишками» (6-ой  класс)  в  качестве  музыкальной  иллюстрации  к
           тексту звучит «Утро» Э.Грига.
         • К поэме А.Пушкина  «Руслан  и  Людмила»  (9-ый  класс)  –  «Марш
           Черномора» из оперы М.Глинки «Руслан и Людмила».
         • А к «Сказке о  царе  Салтане…»  А.Пушкина  (7-ой  класс)  такими
           иллюстрациями будут отрывки  из  одноименной  оперы  Н.Римского-
           Корсакова.
         • При  написании  самостоятельной  работы  положительный  настрой,
           «ситуацию успеха» создаёт негромкое, умиротворяющее пение птиц.
        7. Минутка прикладного творчества.
      Это включение в урок элементов предметно-практической, изобразительной
деятельности  (рисования,  лепки,  конструирования).  Такая   работа   может
проводиться  в  разных  формах  (индивидуальное  задание,  работа  в   паре,
коллективная композиция). Она способствует снятию  статического  напряжения,
развитию мелкой моторики учащихся,  позволяет  детям  почувствовать  радость
творчества, обогащает их эмоциональную жизнь.
      Варианты заданий.
      1.Раскрашивание   (как    правило,    иллюстраций    к    литературным
произведениям).
      2.Рисование  по  опорным  точкам  (зрительным  ориентирам).(ВОРОНА   И
ЛИСИЦА)
      3.Собственно рисование (портрет персонажа литературного  произведения,
портрет Имени Существительного…) Используются  разнообразные  материалы  для
включения в работу разных групп мышц: простой карандаш,  цветные  карандаши,
фломастеры, мел, восковые мелки, акварель, гуашь и пр.
      4.Рисование музыки.
         o  Цикл «Времена года. Зима» (А.Вивальди).
           -Какое время года изображает музыка?
           -Придумайте для неё название.
           -Ещё раз послушайте музыку и попробуйте её нарисовать.
         o  «Утро» (Э.Григ).
           -Подберите краски, которые вам помогут зарисовать музыку.
           -Какую  часть  суток  изобразил  Э.Григ  в   своей   музыкальной
           композиции?
         o «Марш Черномора» (М.Глинка).
           -Представьте себе колдуна Черномора.
           -Назовите слова и  выражения,  характеризующие  этого  персонажа
           поэмы.
           -Какие краски нам помогут нарисовать его портрет? Почему?
      5.Обрывная аппликация.
      Например,  коллективная  работа  по  созданию  новогоднего  костра,  у
которого грелись 12 братьев-месяцев  (С.Маршак  «Двенадцать  месяцев»,  6-ой
класс). Костер выполняется из обрывков цветной бумаги красного цвета  разных
оттенков, приклеиваемых на общий лист.
      6.Лепка. Используется глина или пластилин разных цветов.
      Задания:
       -Вылепи безударные гласные; Золотую рыбку из сказки А.Пушкина…
      Итак,   развивающие    минутки    являются    действенным    средством
совершенствования   памяти,   внимания,   речи,    мышления,    воображения,
эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики старшеклассников  с  нарушениями
интеллекта, способствуют реализации принципа коммуникативной  направленности
в  обучении,  повышению  речевой  мотивации,  формируют  чувство   языка   и
опираются  на  него.  Развивающие  минутки  активизируют   инертных   детей,
мобилизуют возбудимых учеников  на  усвоение  учебного  материала,  повышают
познавательную активность учащихся на уроках в  специальной  (коррекционной)
школе VIII вида, пробуждают их интерес  к  русскому  языку  и  служат  более
успешной реализации коррекционных целей обучения.

                                 Литература.
   1. Аксёнова А.К.  Аксенова  А.К.  Методика  обучения  русскому  языку  в
      специальной (коррекционной) школе. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС,
      2004.
   2. Ладыженская Т.А.,  Зельманова  Л.М.  Практическая  методика  русского
      языка. – М.: Просвещение, 1995.
    3. Ушакова О.Д. Пословицы, стихи и загадки о русском  языке:  Справочник
       школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.

   Доклад:
    «Развивающие минутки на уроках гуманитарного цикла в старших классах
                специальной (коррекционной) школе VIII вида».

                       Подготовила:  Учитель русского языка - Богданова Н.В.


title: Презентация "Компьютерные презентации" 10 класс

extracted_text:
Компьютерные презентации
Выполнял ученик 10 А класса Волина Елизавета
Прежде всего презентация это проект, тему которого мы пытаемся раскрыть здесь .
Так с чего же начать ?
Дизайн
Первое сто мы с вами рассмотрим это дизайн презентации, это является ее основой .
В зависимости от темы проекта мы вбираем фон и оформление .
Только в презентации  Microsoft PowerPoint существует множество различных дизайнов
Так же  в наш проект можно добавлять таблицы, диограмы и схемы
Макеты слайдов
Каждый раз , когда мы что-то добавляем в наш проект необходимо выбрать тип макета и постановку информации в слайде
Водяные лилии преимущественно растут в болотистых  местностях

Так например тут располагается информация о картинке

Тут содержится звуковая информация о том , что мы видим на картинку
Слайды
Слайды должны размещается в своем логическом порядке .
Напрмер :
Зима- самое волшебное время года
Весна- самое романтичное
Лето –самое веселое
Ну а осень , просто красивая
Конечно можно было расположить времена года  в другом порядке ,но тогда теряется смысл
Или нельзя было написать про лето , а поставить картинку снежных гор.
Анимация
Анимация делает презентацию интереснее , на протяжении всей презентации вы выдели определенную анимацию , на определенных участках .

Что бы создать анимацию слайда
Нужно выбрать анимацию
Затем их предлагаемых вариантов , какую именно
Чтобы создать анимацию картинки или фрагмента нужно выбрать:
1 Анимация
2 Настройки анимации
3 Выбрать фрагмент и с права от презентации выбрать клавишу «Добавить эффект»
4 А далее , что вам нужно ( вход ,выход, выделение)
5 так же заранее составите порядок появлений анимации и времени их выхода
Это было всё!
Спасибо за внимание!


title: Классный час "Моя малая Родина" 7 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                Самарской области средняя общеобразовательная
                  школа №2 им. В.Маскина ж.-д. ст. Клявлино
                      муниципального района Клявлинский
                              Самарской области

                              Моя малая Родина
                            Классный час 7 класс

    Автор: Сербаева  Ирина Алексеевна

                учитель математики

                ГБОУ СОШ № 2 им. В. Маскина

                Ж.-д. ст. Клявлино м.р. Клявлинский

                Самарской области

                                 Классный час «Моя малая Родина»

Цели: 1. Расширение и углубление знаний учащихся об истории  родного села,
села
                Клявлино.
           2. Формирование потребности в сохранении исторических и
культурных
               памятников и природы родной земли.
           3. Воспитание чувства любви и гордости  за свою страну и
«малую» Родину.
Оборудование: ноутбук, мультимедиапроектор, презентация.

                                                          Ход занятия:

                                            Для России село- частица,

                                                        А для чего он –
                              родительский дом.

                                                    И мы рады, что можем
                                  гордиться

                                              Малой Родиной, где мы живем.

Звучит Песня « С чего начинается Родина» (просмотр слайдов)

I Вступление

Учитель: Дорогие ребята! Вы родились в стране, которая называется Россией.
Вы – россияне! Россия – огромная страна. Привольно раскинулась она от
снегов и льдов Крайнего Севера до Черного и Азовского морей на юге. Есть в
России высокие горы, полноводные реки, глубокие озера, густые леса и
бескрайние степи. Есть маленькие речушки, светлые березовые рощи, солнечные
полянки, болота и поля. Мы по праву можем гордится нашей великой Родиной,
её природой, её талантливыми людьми.

Россия                   (стихотворение читает ученик)

Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой.
И нет другого у тебя пути.

Озерный плен твои леса венчает.
Каскад хребтов в горах мечты таит.
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.

Твоими городами мы гордимся.
От Бреста до Владивостока путь открыт.
Тебя венчает славная столица,
А Петербург историю хранит.

В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе ещё мы знаем.
Как много изучить нам предстоит.

Родина                     (стихотворение читает ученик)

Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот,

У реки березка- скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.

В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий, радостный гудок.

Или степь от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!

 (З. Александрова)

Учитель: У каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок, где вы
родились, где живут ваши родители и друзья, где находится Ваш родной дом.
Для кого- то малая Родина- родной город ил село. Для кого – городская улица
или уютный дворик с качелями. Словом, малая Родина у каждого своя!

Ученик читает стихотворение «Малая Родина»

Малая Родина-
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья-
Ласковая малая
Родина моя!

II Образование села
Учитель:
- Ребята, а что для вас каждого малая Родина?
- Ребята, а кто знает почему наше село называется Клявлино?
- В каком году образовалось наше село?
- А кто были первыми поселенцами?
- Как оно развивалось?

Сообщения учеников

Ученик 1.
Клявлино — населённый пункт Самарской области Российской Федерации.
Районный центр Клявлинского района. Население — 7 500 человек (2010).
Дата основания 09 августа 1900 г.

Клявлино в прошлом

Нынешний Клявлинский район был в составе Казанского ханства, которое было
завоёвано русскими войсками. Самыми ранними поселениями в Клявлинском
районе являются сёла Клявлино и Байтермиш. К 1900 году в селе Клявлино
проживало уже 1 411 человек. Летом 1930 года районный центр Клявлинского
района был перенесён на железнодорожную станцию Клявлино.
По разному зарождались населенные пункты на территории Клявлинского района.
Одни деревни возникали сами собой, с первой землянки, с заселения пустующих
плодородных земель. У райцентра Клявлино история иная. Все началось с
железной дороги. В 1907 году были проведены инженерно-изыскательные работы
по строительству Волго-Бугульминской железной дороги, на участке Шентала-
Клявлино. В конце этого же года, в начале 1908 года начались работы по
строительству дороги и одновременно здания вокзала, бараков и водонапорной
башни. Работали крестьяне ближних сел: Клявлино, Петропавловка, Новые
Сосны и Новый Маклауш. В начале 1928 года на станции Клявлино проживало 332
человека(183 мужчины и 149 женщин). Первоначально село Клявлино назвалось
Черемшанскими Вершинами. Точное географическое название дали наши предки
этому селу, и уже спустя почти сто лет оно получило нынешнее название —
Клявлино.

Ученик 2.

Легенды о возникновении села

Имеются две версии о возникновении села Клявлино. Первая гласит: предки
клявлинцев в поисках вольных плодородных земель на многих киме (лодках) и
кюме (повозках и кибитках) поднялись по Большому Черемшану — знакомой с
булгарских времён реке, до первых родников. Вели их два брата — Резеп и
Клявле, первый якобы основал село Резяпкино, называемое соседями Старым
селом, второй — село Клявлино.
По второй версии — из Симбирской губернии во второй половине XVII века
прибыли в эти места две чувашские семьи. Главой одной из них был Тайбулат.
Эта семья была многочисленной и экономически более крепкой. Второе
семейство возглавлял Клявле Чюрекеев, который и основал село.

Административное деление

В 1708 в России были учреждены губернии. Село Клялвлино тогда входило в
Казанскую. В 1851 году была образована Самарская губерния в составе 7
уездов, в том числе и Бугульминского, в которое входило с. Клявлино.
(просмотр слайдов о Клявлино).

Учитель:
- Ребята, как вы думаете, что имел в виду английский писатель Джек Лондон,
который утверждал, что истинное значение человека жить, а не существовать.
Какая разница в понятиях «жить» и «существовать»?
Ответы учеников…

Подведение итогов:
 «Существовать» - это бесцельно, беспечно проводить время, не думая о
будущем, не помня прошлого, не заботясь ни о ком и ни о чем.
«Жить» - это значит приносить пользу, иметь цели в жизни, достигать их,
заботится о ближнем.
Недаром говорят: «Где родился, там и пригодился». Это о привязанности
человека к месту, где он родился, где рос, где приобретал друзей; о
привязанности к своей работе, к людям с их обычаями и традициями. У каждого
из вас своя дорога в жизни, свой путь, но пусть в сердце каждого из вас
живет любовь к родной земле, родному краю, к родному городу, селу и улице,
на которой вы жили, ЛЮБОВЬ К МАЛОЙ РОДИНЕ.

Ученик:

О Родине – негромко говорю:
Ведь о большой любви кричать не надо.
Она – моя отрада и награда,
Скажу о ней – молитву сотворю:
«Будь вечно в благоденствии и славе,
Дай сил тебе, Всевышний, мир хранить,
Дай сил нам жить, не мудруствуя лукаво
И пред тобой себя не уронить!»

Список Интернет ресурсов:

1.
http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fimg13.imageshost.ru%2Fim
g%2F2012%2F01%2F31%2Fimage_4f2701aabead4.jpg&uinfo=sw-1024-sh-768-ww-977-wh-
635-pd-1-wp-1. 1.
4x3_1024x768&text=картинки%20о%20россии&noreask=1&pos=25&lr=51&rpt=simage&pi
n=1
2.
http://yandex.ru/yandsearch?text=стихи%20о%20родине&clid=1919650&lr=51

3.
http://yandex.ru/yandsearch?lr=51&clid=1955454&banerid=0101000176&text=класс
ный%20часмоя%20малая%20родина%207%20класс
4.
http://yandex.ru/yandsearch?lr=51&clid=1955454&banerid=0101000176&text=клявл
ино%20самарская%20область


Презентация "Первая мировая война" 9 класс


title: 429 Too Many Requests