title: Презентация "Французские философы"

extracted_text:
"Французские  философы"
Подготовила
Крамаренко София
Джон Локк
Джон Локк  —  педагог и философ, представитель эмпиризма и либерализма

Право на жизнь
Право на свободу
Право на собственность

Основные философские труды Джона Локка:
-"Опыт о человеческом разумении"
-"Два трактата о правлении"
-"Опыт о законе природы"
-"Письма о веротерпимоти"
-"Мысли о воспитании"

Шарль Монтескьё
Шарль-Луи́ де Секонда́— французский писатель, правовед и философ. Разработал доктрину о разделении властей.

                                                   Политическое учение

Свобода, считал Монтескьё, может быть обеспечена лишь законами: «Свобода есть право делать всё, что дозволено законами».

Монтескьё считал необходимым, чтобы в любом современном государстве была власть законодательная, власть исполнительная и власть судебная. При этом, исполнительную власть возглавляет Король (Президент).

Монтескьё установил связь законов с климатом: «От различия в потребностях, порождаемого различием климатов, происходит различие в образе жизни, а от различия в образе жизни — различие законов».

Монтескьё устанавливает соответствия между законами и принципами правления. Под принципом правления он понимает основополагающую страсть, которая приводит в движение ту или иную форму правления. Для республики таковой является политическая добродетель, для монархии — честь, а для деспотии — страх.

Вольтер
Вольте́р  — один из крупнейших французских философов-просветителей XVIII века: поэт, прозаик, сатирик,трагик, историк, публицист.
Основные идеи философии
-   Страстно выступал против религии, особенно католицизма;
-   Считал Бога основателем окружающего мира, связующим началом всего сущего, однако был убежден, что никакая теория и практика не сможет достоверно доказать ни Его наличие, ни Его отсутствие;
-   Видел необходимость в признании существования Бога с морально-эстетической точки зрения для того, чтобы поддерживать порядок в обществе, держать людей (под угрозой божьего наказания) в повиновении и жестких рамках нравственности;
-   В отношении познания выступал за совмещение эмпиризма и рационализма, отдавая предпочтение первому;
-    Выступал за гуманное отношение к простому народу и уважение его прав, идеал государства - абсолютная монархия во главе с просвещенным властителем (т.е. выдвинул идею «просвещенного абсолютизма»), а также вел переписку с рядом «просвещенных» монархов (Екатерина 2) и давал практические рекомендации по обустройству государства.

Жан-Жак Руссо
Жан-Жак Руссо́  —французский философ, писатель, мыслитель эпохи Просвещения. Является одним из авторов теории общественного договора .
                                  Философия Жан-Жака Руссо

Главные философские произведения Руссо, где изложены его общественные и политические идеалы: «Новая Элоиза», «Эмиль» и «Общественный договор».
Руссо впервые в политической философии попытался объяснить причины социального неравенства и его виды, иначе осмыслить договорный способ происхождения государства. Он полагал, что государство возникает в результате общественного договора. Согласно общественному договору верховная власть в государстве принадлежит всему народу.
Суверенитет народа неотчуждаем, неделим, непогрешим и абсолютен.

Закон как выражение общей воли выступает гарантией индивидов от произвола со стороны правительства, которое не может действовать, нарушая требования закона. Благодаря закону как выражению общей воли можно добиться и относительного имущественного равенства.
Руссо решил проблему эффективности средств контроля за деятельностью правительства, обосновал разумность принятия законов самим народом, рассмотрел проблему социального неравенства и признал возможность её законодательного решения.
Не без влияния идей Руссо возникли такие новые демократические институты, как референдум, народная законодательная инициатива и такие политические требования, как возможное сокращение срока депутатских полномочий, обязательный мандат, отзыв депутатов избирателями.

Адам Смит
Ада́м Смит - экономист, философ-этик; один из основоположников современной экономической теории.
          Основные работы

Лекции по риторике и написанию писем
Теория нравственных чувств
Лекции по риторике и написанию писем
Лекции по юриспруденции
Исследование о природе и причинах богатства народов
Сообщение о жизни и работах Дэвида Юма
Мысли о состоянии соревнования с Америкой
Эссе на философские темы
Система двойного вложения


title: Рабочая программа по курсу Естествознание 5-6 класс Гуревич ФГОС

extracted_text:
   | «Рассмотрено»            |«Согласовано»           |«Утверждаю»               |
|Руководитель МО           |Заместитель директора по|Директор                  |
|____________/Родионова    |УР МОУ «СОШ № 100»      |МОУ «СОШ №100»            |
|С.В.                      |___________/Екимова В.В.|_________/Тряпицына И.Э.  |
|подпись                   |подпись                 |подпись                   |
|ФИО                       |ФИО                     |ФИО                       |
|Протокол № __________от   |«____»__________2014г.  |Приказ № ____________от   |
|«___»____________2014г.   |                        |«_____»_________2014г.    |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                              ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
                                  5-6 класс

                   Бойко Светлана Викторовна, I категория
                         (Ф.И.О. учителя, категория)
                    Юдина Анна Александровна, II категория
                         (Ф.И.О. учителя, категория)

                                              Рассмотрено на заседании
                                              педагогического совета
                                              протокол № _________от
                                              «___»_________  2014 г.

                                  г.Саратов
                                  2014 год

                            Пояснительная записка

   Рабочая программа составлена  на основании примерной программы основного
общего образования  по  курсу  естествознания  в  соответствии  с  авторской
программой (авторы А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С, Понтак) для 5  класса.  Курс
рассчитан на 35 учебных часа (занятия по одному уроку в неделю).
            Учебно-методический комплект включает:
   1. Учебник  «Естествознание. Введение в естественно-научные предметы». 5-
      6 классы. Авторы А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак.
         2. Методическое пособие «Естествознание. Введение  в  естественно-
научные предметы». 5-6 классы. Авторы А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак.
         3. Рабочая тетрадь «Естествознание. Введение в естественно-научные
предметы». 5 класс. Авторы А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак.
            4.  Мультимедиа  CD  –  ROM  «1С:  Образовательная   коллекция.
Естествознание.5 класс»
    Изучение тематики данной программы направлено на  достижение  следующих
целей:
   - ознакомление учащихся 5 класса  с  широким  кругом  явлений  физики  и
химии, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни;
   - формирование первоначального представления о научном методе познания;
   - развитие способности к исследованию;
   - умение наблюдать явления природы;
   - формирование первых представлений о физических величинах и способах их
измерения;
   - формирование умения пользоваться простейшими измерительными приборами:
измерительным цилиндром, динамометром, рычажными весами;
            - подготовка учащихся к систематическому изучению курсов физики
и химии на последующих этапах обучения;
              -  умение  воспринимать,  перерабатывать  учебную  информацию
(теоретическую и экспериментальную);
            Реализация указанных целей программы достигается  в  результате
освоения  тематики  программы.  Структурно  программа  состоит  из   четырех
разделов:  «Введение»,   «Тела   и   вещества»,   «Взаимодействие   тел»   и
«Механические и тепловые явления». С  целью  формирования  экспериментальных
умений в программе предусмотрены 15 фронтальных лабораторных работ,  простые
опыты и изготовление ряда самодельных приборов.
        В результате изучения курса ученик должен:
   - познакомиться  с  основами  молекулярно-кинетической  теории  строения
вещества;
   -  знать  устройство  атома,   расположение   химических   элементов   в
периодической таблице;
   - иметь первые представления о механических и тепловых явлениях;
   - уметь обращаться с простейшим физическим и химическим оборудованием;
   - производить простейшие измерения;
   - снимать показания со шкалы прибора.
   Цели изучения предмета:
      • освоение знаний о многообразии объектов  и  явлений  природы;  связи
        мира  живой  и  неживой  природы;  изменениях  природной  среды  под
        воздействием человека;
      •   овладение   начальными   исследовательскими   умениями   проводить
        наблюдения,  учёт,  опыты  и  измерения,  описывать  их  результаты,
        формулировать выводы;
      • развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и  творческих
        способностей в процессе решения познавательных задач;
      •  воспитание  положительного  эмоционально-ценностного  отношения   к
        природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии  с
        экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
      • применение полученных знаний и умений для решения практических задач
        в повседневной  жизни,  безопасного  поведения  в  природной  среде,
        оказания простейших видов первой медицинской помощи.
   Система уроков сориентирована не столько на передачу  «готовых  знаний»,
сколько   на    формирование    активной    личности,    мотивированной    к
самообразованию,  обладающей  достаточными   навыками   и   психологическими
установками  к  самостоятельному  поиску,  частичному  отбору  с  элементами
анализа и использованию информации.
         Тип программы: типовая, базового уровня.

   Умения познавательной компетентности учащихся 5 классов.
      • Сравнивают природные объекты не менее чем по 3-4 признакам.
      • Описывают  по  предложенному  плану  внешний  вид  изученных  тел  и
        веществ.
      • Кратко пересказывают учебный  текст  естественнонаучного  характера;
        отвечают на вопросы по его содержанию; выделяют его главную мысль.
      •  Приводят   примеры   физических   явлений,   превращения   веществ,
        приспособлений   растений   к   различным   способам    размножения;
        приспособлений животных  к  условиям  среды  обитания;  изменений  в
        окружающей среде под воздействием человека.
      • Пользуются приборами для измерения изученных физических величин.
   Умения информационной компетентности учащихся 5 классов.
o Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста  учебника,
 словарей, справочников, энциклопедий для выполнения учебных заданий.
o Пользуются энциклопедиями и справочниками  по  нахождению  информации  для
 выполнения учебной задачи.
o Находят значение указанных терминов в справочной литературе.
Распределение времени по темам
|№ темы  |                            Название темы              |Количество    |
|        |                                                       |часов         |
|        |Введение.                                              |              |
|1       |                                                       | 4            |
|        |Тела и вещества.                                       |              |
|2       |                                                       |12            |
|        |Взаимодействие тел.                                    |              |
|3       |                                                       | 9            |
|        |Механические и тепловые явления                        |              |
|4       |                                                       | 8            |
|        |Резерв                                                 |              |
|5       |                                                       | 2            |

       Поурочное планирование
|№    |Календарные|Основное содержание урока                         |Домашнее |
|темы |сроки      |                                                  |задание  |
|1/1  |1 неделя   |Природа. Человек преобразует природу. Тела и      |с. 4-8   |
|     |           |вещества. Что изучает физика и химия.             |         |
|1/2  |2 неделя   |Методы исследования природы. Лабораторное         |с. 10-11 |
|     |           |оборудование. Измерительные приборы.              |         |
|1/3  |3 неделя   |Измерения. Лабораторная работа «Определение       |повт. с. |
|     |           |размеров физического тела».                       |10-11    |
|1/4  |4 неделя   |Лабораторная работа «Измерение объема жидкости и  |с. 14,   |
|     |           |объема твердого тела».                            |д/з №1-3 |
|2/1  |5 неделя   |Характеристика тел и веществ. Состояние вещества. |с. 15-17 |
|2/2  |6 неделя   |Масса. Измерение массы.                           |с. 18-19 |
|2/3  |7 неделя   |Лабораторная работа «Измерение массы тела на      |с. 19    |
|     |           |рычажных весах»                                   |         |
|2/4  |8 неделя   |Температура. Лабораторная работа «Измерение       |с. 20-21 |
|     |           |температуры воды и воздуха».                      |         |
|2/5  |9 неделя   |Строение вещества. Лабораторная работа «Наблюдение|с. 22-23 |
|     |           |делимости вещества».                              |         |
|2/6  |10 неделя  |Движение и взаимодействие частиц вещества.        |с. 24-26 |
|2/7  |11 неделя  |Частицы вещества и состояния вещества. Строение   |с. 28-31 |
|     |           |атома.                                            |         |
|2/8  |12 неделя  |Строение атома. Химические элементы.              |с. 29-31 |
|2/9  |13 неделя  |Вещества простые и сложные. Кислород. Водород.    |с. 34-37 |
|     |           | Лабораторная работа «Наблюдение горения».        |         |
|2/10 |14 неделя  |Вода. Раствор и взвесь.                           |с.38-39  |
|2/11 |15 неделя  |Плотность. Решение задач.                         |с.40-41  |
|2/12 |16 неделя  |Лабораторная работа «Измерение плотности          |с.42     |
|     |           |вещества». Обобщение  темы «Тела и вещества».     |         |
|3/1  |17 неделя  |К чему приводит действие одного тела на другое.   |с. 43-45 |
|     |           |Сила. Действие рождает противодействие.           |         |
|3/2  |18 неделя  |Всемирное тяготение.                              |с. 46-47 |
|3/3  |19 неделя  |Деформация. Сила упругости. Условие равновесия    |с. 48-49,|
|     |           |тел.                                              |51-52    |
|3/4  |20 неделя  |Измерение силы. Трение. Лабораторная работа       |с. 53-54 |
|     |           |«Измерение силы».                                 |         |
|3/5  |21 неделя  |Электрические силы. Магнитное взаимодействие.     |с. 56-61 |
|3/6  |22 неделя  |Давление. Давление в жидкостях и газах.           |с. 62-65 |
|3/7  |23 неделя  |Давление на глубине. Сообщающиеся сосуды.         |с. 66-68 |
|     |           |Архимедова сила.                                  |         |
|3/8  |24 неделя  |Лабораторная работа «Измерение выталкивающей силы»|с. 68-71 |
|     |           |Условие плавания тел.                             |         |
|3/9  |25 неделя  |Контрольная работа по теме «Взаимодействие тел».  |         |
|4/1  |26 неделя  |Механическое движение. Путь и время. Скорость.    |с. 72-74 |
|4/2  |27 неделя  |Лабораторная работа «Вычисление скорости движения |повт. с. |
|     |           |бруска».                                          |72-74,   |
|     |           |                                                  |76.      |
|4/3  |28 неделя  |Относительность движения.                         |с. 77-78 |
|4/4  |29 неделя  |Звук. Распространение звука.                      |с. 79-80 |
|4/5  |30 неделя  |Тепловое расширение. Плавление и отвердевание.    |с. 81-83 |
|4/6  |31 неделя  |Испарение и конденсация. Лабораторная работа «От  |с. 86-87 |
|     |           |чего зависит скорость испарения жидкости»         |         |
|4/7  |32 неделя  |Теплопередача. Обобщение темы «Механические и     |с. 88-89 |
|     |           |тепловые явления».                                |         |
|4/8  |33 неделя  |Контрольная работа по теме «Механические и        |         |
|     |           |тепловые явления»                                 |         |
|5/1  |34 неделя  |Анализ контрольной работы. Повторение пройденного.|         |
|5/2  |35 неделя  |Заключительный урок. Повторение пройденного.      |         |

         Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
                     учебного предмета «Естествознание»
       Взаимосвязь результатов освоения предмета «Естествознание» можно
системно представить в виде схемы.
                                    [pic]
       Личностными результатами изучения предмета «Естествознание»  являются
следующие умения:
       Осознавать единство и целостность окружающего мира,  возможности  его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
       Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
       -   вырабатывать  свои  собственные  ответы  на  основные   жизненные
вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
       -  учиться  признавать  противоречивость  и   незавершённость   своих
взглядов на мир, возможность их изменения.
       Учиться использовать свои взгляды на  мир  для  объяснения  различных
ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
       Осознавать свои интересы, находить и изучать в  учебниках  по  разным
предметам материал (из максимума),  имеющий  отношение  к  своим  интересам.
Использовать  свои  интересы  для  выбора   индивидуальной   образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и  соответствующего  профильного
образования.
       Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
       Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа  жизни
и  сохранения  здоровья.  Учиться   выбирать  стиль   поведения,   привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а  также
близких людей и окружающих.
       Оценивать экологический  риск  взаимоотношений  человека  и  природы.
Формировать  экологическое мышление: умение оценивать  свою  деятельность  и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды.
       Средством развития личностных результатов служит учебный материал  и,
прежде всего, продуктивные задания учебника, нацеленные на:
       - формирование  основ научного мировоззрения и физического мышления;
       - воспитание  убежденности  в  возможности  диалектического  познания
природы;
       - развитие интеллектуальных и творческих способностей.

       Метапредметными результатами изучения курса «Естествознание» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
       Регулятивные УУД:
       Самостоятельно обнаруживать и формулировать  проблему  в  классной  и
индивидуальной учебной деятельности.
       Выдвигать версии решения  проблемы,  осознавать  конечный  результат,
выбирать  из  предложенных  средств  и   искать   самостоятельно    средства
достижения цели.
       Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.
       Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному  плану,
использовать наряду с основными  средствами  и   дополнительные:  справочная
литература, физические приборы, компьютер.
       Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
       Работать по самостоятельно составленному  плану,  сверяясь  с  ним  и
целью деятельности, исправляя ошибки, используя  самостоятельно  подобранные
средства.
       Самостоятельно осознавать   причины  своего  успеха  или  неуспеха  и
находить способы выхода из ситуации неуспеха.
       Уметь   оценивать    степень    успешности    своей    индивидуальной
образовательной деятельности.
       Давать оценку своим личностным качествам и чертам  характера  («каков
я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что  мне
для этого надо сделать»).
       Средством формирования регулятивных УУД служит соблюдение  технологии
проблемного  диалога  на  этапе  изучения  нового  материала  и   технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
       Познавательные УУД:
       Анализировать,  сравнивать,  классифицировать  и  обобщать  изученные
понятия.
       Строить  логичное  рассуждение,  включающее  установление   причинно-
следственных связей.
       Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.
       Преобразовывать информацию   из  одного  вида  в  другой  и  выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации.
       Использовать  различные   виды   чтения   (изучающее,   просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
       Самому создавать источники  информации  разного  типа  и  для  разных
аудиторий, соблюдать  правила информационной безопасности.
       Уметь использовать компьютерные  и  коммуникационные  технологии  как
инструмент для достижения своих  целей.  Уметь  выбирать  адекватные  задаче
программно-аппаратные средства и сервисы.
       Средством формирования познавательных УУД служит учебный  материал  и
прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
       -  проектирование  и  проведение  наблюдения  природных   явлений   с
использованием необходимых измерительных приборов;
       - воспитание  убеждённости  в  возможности  диалектического  познания
природы;
       - применение полученных знаний  и  умений  для  решения  практических
задач повседневной жизни.
       Коммуникативные УУД:
       Отстаивая свою точку  зрения,  приводить  аргументы,  подтверждая  их
фактами.
       В дискуссии  уметь  выдвинуть  контраргументы,  перефразировать  свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
       Учиться  критично  относиться  к  своему  мнению,  уметь   признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
       Различать  в  письменной  и  устной  речи  мнение   (точку   зрения),
доказательства (аргументы, факты),  гипотезы, аксиомы, теории.
       Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с  людьми
иных позиций.
       Средством   формирования  коммуникативных   УУД   служит   соблюдение
технологии  проблемного  диалога  (побуждающий  и   подводящий   диалог)   и
организация  работы  в  малых  группах,  а  также  использование  на  уроках
элементов технологии продуктивного чтения.

       Предметными результатами изучения предмета «Физика и химия»  являются
следующие умения:
       Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:
       -  различать  экспериментальный  и   теоретический  способ   познания
природы;
       -   характеризовать   механическое   движение,    взаимодействия    и
механические силы, понятие об атомно-молекулярном строении вещества  и  трёх
состояниях вещества.
       Проектирование  и   проведение   наблюдения   природных   явлений   с
использованием необходимых измерительных приборов:
       - оценивать абсолютную погрешность  измерения, применять метод рядов;
       - проводить измерение силы тяжести,  силы  упругости,   силы  трения;
наблюдение зависимости давления столба жидкости в зависимости  от  плотности
жидкости и высоты  столба жидкости, наблюдение действия  выталкивающей  силы
и её измерение.
       Диалектический метод познания природы:
       -    оперировать    пространственно-временными    масштабами    мира,
сведениями  о  строении   Солнечной   системы   и   представлениями   о   её
формировании;
       -  обосновывать  взаимосвязь  характера  теплового  движения   частиц
вещества и свойств вещества.
       Развитие интеллектуальных и творческих способностей:
       - разрешать учебную проблему при введении понятия скорости, плотности
вещества, анализе  причин  возникновения   силы  упругости  и  силы  трения,
опытов, подтверждающих закон Паскаля, существование выталкивающей силы.
       Применение полученных знаний и умений для решения практических  задач
повседневной жизни:
       - определять цену деления  измерительного прибора;
       - измерять массу и объём тела, температуру  тела,  плотность  твёрдых
тел и жидкостей;
       - на практике применять зависимость  быстроты  процесса  диффузии  от
температуры вещества, условие плавания тел.
    Программа   предусматривает   формирование   у   школьников   следующих
общеучебных  умений  и  навыков,  универсальных  способов   деятельности   и
ключевых компетенций:
|Познавательная деятельность:                                                    |
|использование для познания окружающего мира различных естественно-научных       |
|методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;                     |
|формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,              |
|доказательства, законы, теории;                                                 |
|овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;|
|приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и         |
|экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.                                 |
|Информационно-коммуникативная деятельность:                                     |
|владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать    |
|точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;                     |
|использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных      |
|источников информации.                                                          |
|Рефлексивная деятельность:                                                      |
|владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть      |
|возможные результаты своих действий;                                            |
|организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение    |
|оптимального соотношения цели и средств.                                        |

|Требования к уровню подготовки.                                               | | | |
|В результате изучения природоведения ученик 5-ого класса должен               | | | |
|знать/понимать:                                                               | | | |
|· о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших               | | | |
|классификациях; отдельных методах изучения природы;                           | | | |
|· основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни,             | | | |
|экологические проблемы своей местности и пути их решения;                     | | | |
|уметь:                                                                        | | | |
|· узнавать наиболее распространённые растения и животных своей местности,     | | | |
|включая редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с   | | | |
|использованием атласа-определителя;                                           | | | |
|· приводить примеры физических явлений, превращения веществ, приспособлений   | | | |
|растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям | | | |
|среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;       | | | |
|· указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;           | | | |
|· находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звёздной карты; | | | |
|· описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу),     | | | |
|условия проведения и полученные результаты;                                   | | | |
|· сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;                 | | | |
|· описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;       | | | |
|· использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;        | | | |
|· находить значение указанных терминов в справочной литературе;               | | | |
|· кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать  | | | |
|на вопросы по его содержанию; выделять его главную мысль;                     | | | |
|· использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных     | | | |
|устных сообщениях (на 2-3 минуты);                                            | | | |
|· пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;          | | | |
|· следовать правилам безопасности при проведении практических работ;          | | | |
|использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и      | | | |
|повседневной жизни:                                                           | | | |
|· для определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и       | | | |
|местных признаков;                                                            | | | |
|· измерение роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего     | | | |
|развития с возрастными нормами;                                               | | | |
|· определения наиболее распространённых в данной местности ядовитых растений, | | | |
|грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного     | | | |
|поведения в природной среде;                                                  | | | |
|· составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и   | | | |
|другими культурными растениями, домашними животными;                          | | | |
|· оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.    | | | |
|                                                                              | | | |
|Литература                                                                    | | | |
|1.Учебник  «Естествознание. Введение в естественно-научные предметы». 5-6     | | | |
|классы. Авторы А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак.                            | | | |
|      2. Методическое пособие «Естествознание. Введение в естественно-научные | | | |
|предметы». 5-6 классы. Авторы А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак.             | | | |
|      3. Рабочая тетрадь «Естествознание. Введение в естественно-научные      | | | |
|предметы». 5 класс. Авторы А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак.                | | | |
|      4. Сборник вопросов и задач по физике. Автор В.И.Лукашик.               | | | |
|      5. Тестовые задания для фронтального опроса. Автор М.С.Гагарина.        | | | |
|      6. Задания для контрольных работ. Автор М.С.Гагарина.                   | | | |
|      7. Таблицы по физике для 7-8 классов.                                   | | | |
|                                                                              | | | |
|Электронные пособия                                                           | | | |
|                                                                              | | | |
|Виртуальная школа Кирилла  и  Мефодия. Уроки физики Кирилла и Мефодия.        | | | |
|Физика. Библиотека наглядных пособий  под редакцией Н.К. Ханнанова            | | | |
|Мультимедийные  приложенияк учебнику Н.С. Пурышевой, Н.Е. Важеевской.         | | | |
|Живая физика                                                                  | | | |
|Уроки физики с применением информационных технологий                          | | | |
|Открытая физика 1.1                                                           | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |
|                                                                              | | | |

-----------------------
                    Предметные результаты (цели предмета)

- Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления
- Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием
необходимых измерительных приборов
- Диалектический метод познания природы

- Развитие интеллектуальных и творческих способностей

- Применение полученных знаний  и  умений  для  решения  практических  задач
повседневной жизни

                             Предметная методика

                          Метапредметные результаты
                Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные

                         Функциональная грамотность

- Проблемное обучение
-Технология проблемного диалога (структура параграфов)
- Технология оценивания (правило самооценивания)

-Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
-Задания по групповой работе

                            Личностные результаты

                   Комплексные, компетентностные задания:
- Задания по проектам (на предметном материале)
- Жизненные (компетентностные) задачи  (на предметном материале)


Презентация "Химические предприятия края"


title: Презентация "Рисуем человека в движении"

extracted_text:
Тема урока: «Рисуем человека в движении»
ДВИЖЕНИЕ ЭТО ЖИЗНЬ

      Нарисовать человека - очень трудное дело. Тысячи людей во всём мире берутся за это, стараясь передать черты живого человека, его тело, позы, движения. Можно смело сказать, что портрет существует столько же, сколько живёт на земле человек. Поражает, какими умелыми оказались эти первые художники! Фигурки людей в древних изображениях были гибкие и ловкие, сноровистые и умелые.

Немного истории:

Настоящей прародиной современного портрета стала удивительная страна Египет. Дороги многих видов искусств ведут нас к своим истокам именно сюда, к берегам Нила.

Египетские художники строили свои рисунки с правильным чередованием фигур, растений, цветов, оттенков, отчего возникает чувство ритма. Египтяне создали особый тип рисунка или "канон" - они рисовали тело человека и его голову в профиль. Таким образом человек был более выразителен.

      Леонардо да Винчи, изучавший и глубоко анализировавший опыт древних, разрабатывая правила изображения человеческой фигуры, пытался на основе литературных сведений восстановить так называемый "квадрат древних". Он выполнил рисунок, в котором показана пропорциональная закономерность в соотношении частей тела человека.

Чуть-чуть физики:
Рассмотрим ходьбу человека по горизонтальной поверхности... Куда направлена сила трения на первом этапе ходьбы- при толчке ноги? Оказывается, тоже в сторону движения человека!Когда человек, делая шаг, отталкивается от земли, подошва ботинка стремится продвинуться назад, в сторону противоположную движению человека. А сила трения, действующая со стороны земли на подошву, направлена против движения подошвы. В этом случае сила трения действует противоположно направлению движения подошвы (но по направлению движения человека). Если трение достаточно для того, чтобы нога не проскальзывала, то нога во время толчка перемещаться не будет. В этом случае сила трения - это сила трения покоя. Если нога проскальзывает:
подошва движется назад, голова остается на месте,
человек падает.
Второй этап ходьбы - отставшая нога выносится вперед
и ставится на землю. В этом случае сила трения
направлена уже против движения человека.
Таким образом, приходьбе направление силы трения
все время меняется.

Немного биологии:
Ходьба — сложный автоматизированный ритмический акт, который обеспечивается синергиями — согласованными во времени и пространстве сокращениями различных групп мышц, продуцирующими целенаправленные координированные содружественные движения. Одни синергии осуществляют перемещение человека в пространстве (локомоторные синергии), другие — поддерживают его равновесие (постуральные синергии). Свойственное человеку прямохождение делает поддержание равновесия при ходьбе особенно сложным.

С помощью таких человечков легко передать любое движение. Сначала рисуем как бы проволочный скелетик, а затем превращаем его в человека, наращивая объём.
Спорт в жизни человека.

Люди, которые мало двигаются очень восприимчивые к различным заболеваниям. Как правило, у таких людей повышенное артериальное давление, плохой аппетит, вы слишком быстро утомляетесь, всегда угрюмые, часто впадаете в депрессии. Ученные установили, что в день человек должен преодолеть 10 км расстояния. Вы, наверное, заметили, что художники в своих картинах, писатели в своих рассказах описывают нам древних людей как сильных, устойчивых к погодным условиям и прочих природных катаклизмов людей! А задумывались ли вы, почему они были таковыми? Ответ просто, потому что они находились постоянно в движении, так как только так они могли выжить и прокормить себя. Помимо этого они танцевали свои народные танцы, играли в различные игры.
Движение – это жизнь!
Схематически обозначили фигуры
Рисуем строение тела спортсменов
Рисуем хоккеиста
Рисуем балерину
Творческое задание:
выполнить 2-3 наброска человека в движении


Презентация "Экологическая геология. Научно-учебная дисциплина: сетевые пакеты курсов"


title: Конспект урока "Величины, характеризующие колебательное движение" 9 класс

extracted_text:
Учитель физики первой категории
МКОУ Чухломская СШ имени А. А. Яковлева
 Комарова Е.П.

План урока

Итог урока: Вот и закончился наш урок, кому-то показался он несложным, а кто-то делал ошибки и учился их исправлять. Хочу чтобы вы помнили, что в жизни дорогу осилит идущий и я вам желаю:
Идти не сгибаясь,
Идти до конца,
Идти улыбаясь,
И в поте лица.
Идти, что отпущено
Надо прожить.
Идти, не стремясь
По течению плыть.
Пешком иль иначе –
Преграды смести.
Идти – это значит
До цели дойти
(ответ учащихся достигли ли цели урока…….)

Приложение №1
Приложение №2

Сообщение №1
« Из истории маятниковых колебаний»

В 16 веке эту зависимость установил Г. Галилей, всю свою жизнь посвятил физике и астрономии, родился в Италии, в городе известным своей наклонной башней . Уже в студенческие годы Галилей увлекался изучением колебаний. Сохранилось предание о том, что молодой студент медицинского факультета Г. Галилей в одно из воскресений 1583 г. с интересом следил за качаниями зажженных лампад в церкви. По ударам пульса он определил время, необходимое для полного размаха лампад. С этого времени медицину пришлось ему оставить и сосредоточиться на физике. Это было сделано 430 лет назад. Один их учеников Г. Галилея писал: «Благодаря остроте своего ума он изобрел простейший и верный способ измерения времени с помощью маятника, никем прежде не усмотренный».
Сообщение№2
 « Маятниковые часы»
Галилей высказал также мысль, что колебания маятника можно использовать для  регулирования хода часов. В бумагах Галилея был найден чертёж таких часов, но изготовить маятниковые часы лишенный к тому времени зрения Галилей не успел. По его поручению эту работу продолжил его сын Винченцо и ученик Вивиани, которые и разработали «первую из известных конструкций маятниковых часов». Однако о них вскоре забыли. Несколько позже голландский ученый Хр. Гайгенс (портрет на доску) разработал современную законченную конструкцию маятниковых часов. В 1657 году маятниковые часы с анкерным механизмом, обеспечивающий равномерный ход часов были изобретены Хр.  Гайгенсом (демонстрация маятниковых часов)). А сейчас я вам предлагаю послушать несколько отрывок из сказок разных народов, а вы постарайтесь ответить на вопросы обозначенные на карточке .
Литература:
1. А.В. Перышкин, Е.М. Гутник , «Физика», 9кл, М., Дрофа ,2011
2.Л.В. Алмаева «Тесты. Физика 9 класс. Издательство  лицей 2002.
3. Газета « Приложение к 1 сентября» Серия Физика.
4. А.В. Перышкин. Н.А. Родина, Х.Д. Рошаковская « Преподавание физики в 9 классе
5. http://festival.1september.ru/ Фестиваль  педагогических наук.


Презентация "Нарушения круговорота углерода в природе и его последствия" 9 класс


Презентация "Экологическая катастрофа"


Презентация "Вредное воздействие автомобиля на окружающую среду"


Презентация "Германия: раскол и объединение" 9 класс


Презентация "Экология общественного здоровья"


extracted_text:
  МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ
                         САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА №1
                       Г.БАЛАКОВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

             Семейная эстафета по пожарной безопасности
                «Готовность 01»

                                                  Подготовила и провела:
                                                    Перепелова Ольга
Викторовна

   воспитатель МАДОУ детский сад №1

               Балаково 2014
Цель мероприятия:
1.Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности, правилах
поведения во время пожара; с профессией «пожарный»,
2.Закрепить знания детей о том, к чему может привести неосторожное
обращение с огнем.
3.Воспитывать у детей уважение к труду пожарных; развивать чувства
коллективизма, ответственности и выдержки у школьников.
 4.Развивать стремление объединяться для получения общего результата в
соревнованиях.

Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день! Я рада вас приветствовать вас в нашем зале.
 Давным-давно человек добыл огонь. Огонь является помощником: спичками
зажигаем газовую плиту, свечу, камин. Он верно служит людям в повседневном
быту и на производстве. Огонь может оказаться и врагом. Опасны шалости со
спичками, с зажигалками. Неправильное пользование электроприборов,
бенгальских огней может привести к большой беде. Сегодня мы с вами ещё раз
вспомним правила соблюдения пожарной безопасности, приглашаю вас
поучаствовать в играх-соревнованиях.
1. «Готовность 01»
Ведущий:
Если  в комнате у вас слезы катятся из глаз,
Так как дым клубами вьется и огонь жует палас –
Нужно мужество найти к телефону подойти.
Постараться вспомнить цифры от ноля до девяти.
Смело трубку в руки взять, 01 суметь набрать.
Дети делятся на 2 команды. На другой стороне зала 2 стула с листочками и
маркером, нужно добежать до «телефона», написать маркером 01, вызвать
пожарных. Кто быстрее справится с заданием тот и победил.
2. «Два сапога – пара»
Ведущий. Огонь приносит людям тепло, радость, но иногда он может стать
опасным и жестоким врагом. На пути огня встают смелые и умные, быстрые и
находчивые люди – пожарные. Они борются с огнем. На пожаре очень важно
умение работать дружно и сообща.
3. «Пожарная тревога»
Ведущий: На пути пожарного встречается много препятствий, прежде чем он
доберется до пострадавшего, иногда в огне оказываются не только люди, но и
их преданные животные. Сейчас мы с вами будем спасать этих животных. Будем
сами – пожарными! Нужно, преодолев препятствия, спасти животного и отнести
его в больницу.
4. « Отгадайте загадки»
Шипит и злится, а воды не боится
(огонь)
Смел огонь, они смелее,
Он силен, они сильнее,
Их огнем не испугать,
Им к огню не привыкать!
(пожарные)

Что за тесный, тесный дом?
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестричек
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками,
Тоненькими …
(спичками)

Хвост деревянный, носик остёр
Или кирка я, или….(топор)

Ушки и дужка,
Под ними кружка,
Пустое бренчит,
Полное молчит.(ведро)

Полыхает дом. Кошмар!
Укротит она пожар.
(Пожарная машина)

Из металла шея-шест,
Два крючка-носа есть,
Коль случается пожар,
Смело лезет в самый жар.(багор)

Всем готова помогать: И копать, и засыпать….
Как зовут меня ребята?
Догадались все?(лопата)

5.«Окажи пострадавшему помощь»
На 2 стульчиках сидят два ребёнка. Нужно до них добежать и перевязать руку.
6.«Тушение пожара»
В руках у впереди стоящего ребенка каждой команды ведро с «водой» (в
качестве воды внутри ведерка приклеена мишура голубого и белого цветов). Он
должен пробежать между кеглями, пролезть в «окно» (обруч), преодолеть
расстояние, перешагивая через предметы, «вылить воду» и вернуться бегом
обратно. Те же самые действия выполняет следующий игрок.
Ведущий: Все мы силы приложили
И пожар мы потушили.
Было трудно, тяжело,
Но умение и ловкость
Нас от бедствия спасло.
Молодцы!

7. Игра с болельщиками.
Ведущий: Я предлагаю болельщикам игру на  внимание.  Я  буду  читать  стихи,
если вы согласны с тем, что я сказала, вы говорите «Это я, это  я.  Это  все
мои друзья!». Если вы не согласны – молчите.
  Кто задорный и веселый,
  Верность правилам храня,
  Бережет свой дом и садик то огня?
  Кто поджег траву у дома,
  Подпалил ненужный сор?
  И сгорел гараж знакомых,
  И строительный забор.
  Кто соседней детворе
  Объясняет во дворе.
  Что игра с огнем недаром
  Завершается пожаром?
  Кто украдкой в уголке
  Жег свечу на чердаке?
  Загорелся старый стол,
  Еле еле сам ушел.
  Кто пожарным помогает,
  Правила не нарушает?
  Кто пример для всех ребят,
  Малышей и дошколят?

8. «После пожара»
От каждой команды выбирается два игрока.
Они садятся на стульчики и берут в руки катушку, к которой одним концом
прикреплен шнур. По команде играющие начинают наматывать шнур. Побеждает
тот, кто закончит первым.
Игру можно повторить несколько раз – с участием других членов команд.
Ведущий:
Труд пожарного в почете,
Опасней дела не найдете.
Пожарных мы за доблесть чтим,
За смелость их благодарим!
Чтоб никого не огорчать,
Будем правило мы знать:
Ночью темной, светлым днем
Осторожен будь с огнем!
Подведение итогов. Нам пришел приказ: «За мужество и героизм, находчивость
в борьбе с огнем, за знание и умение выходить из трудных ситуаций объявить
благодарность всем участникам команд». Спасибо.

                      Список использованной литературы

     1. Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработка занятий – В.:
        Корифей, 2011.
     2. Шорыгина Т.А.  Правила пожарной безопасности для детей -  М.:
        Сфера, 2010.


Презентация "Влияние характеристик структуры рынка на эффективность программы ослабления наказания"


title: Конспект урока "Слитное, раздельное и дефисное написание наречий"

extracted_text:
Тема урока: «Слитное, раздельное и дефисное написание наречий»

Цели урока:
   1. Образовательные: познакомить учащихся с группами орфографических
      правил, регулирующих написание наречий; формировать представление о
      правилах слитного, раздельного и дефисного написания наречий.
   2. Развивающие: развитие внимания, памяти, аналитического мышления,
      навыков связной речи, расширение словарного  запаса учащихся за счёт
      употребления в речи наречий.
   3.   Воспитательные:    воспитывать    культуру    ответа,    формировать
      мотивированность на активное творческое усвоение  учебного  материала,
      воспитание толерантного отношения к окружающим.
Оборудование: проектор, экран, компьютер,  учебник:  С.И.Львова,  В.В.Львов.

                                                     Ход урока.
   1. Организационный момент.
        Приветствие. Здравствуйте, садитесь. Мне приятно видеть сегодня
        всех вас на уроке. Думаю, что работа наша будет плодотворной. Вы
        будете активными, внимательными.
               Откроем тетради и запишем :дату.
        Классная работа. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
        Слайд № 1
        - Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока.
   1. Знакомство  с группами орфографических правил, регулирующих  написание
      наречий;
   2.     Формирование представления о правилах слитного, раздельного и
      дефисного написания наречий.
       Правописание наречий – сложнейшая область современного русского
       письма, но постараемся в этом разобраться.
                Слайд № 2
        Проверка д/з.
Дома  выполняли упражнение № 522 . Вы должны были озаглавить текст,
определить его основную мысль и выписать наречия и прилагательные в
сравнительной степени вместе с теми словами, к которым они относятся.
Выполним частичную проверку д/з
( остальное я проверю в тетрадях) Прочтите текст ( читает ученик)
        - Какой заголовок вы подобрали к тексту?
          - Какова основная мысль текста?
        (Основная мысль: в детстве всё было другим).
   2. А) Работа у доски
     Ребята, сегодня вы будете работать группами, поэтому следует помнить о
     некоторых правилах вежливости и толерантности. Запишите предложение:
Терпеливо выслушивай товарища, уважая его мнение.
Записать предложение, объяснить знаки препинания. Подчеркнуть
грамматическую основу  предложений и наречия как член предложения. Указать
разряд наречия.
   2. Объяснение нового материала. Слайд № 3
Для того, чтобы не допускать ошибок в написании наречий нужно знать
определенные правила.- Рассмотрим схему на слайде «Правописание наречий».
Основные орфографические правила, связанные с написанием наречий, можно
разделить на несколько групп (слитное, раздельное и дефисное написание,
написание морфем, употребление Ь).
С некоторыми орфограммами вы уже знакомы, с некоторыми  только предстоит
познакомиться.
А сейчас мы выполним упражнение № 527 (1-ю строку) К доске идет ученик (еле-
еле идти, по-прежнему идет (снег), без толку объяснять, изредка гулять,
повернуть направо, работать без устали).
Посмотрите на наречия, с которыми вы составляли словосочетания. Видите,
одни пишутся раздельно, другие слитно, третьи – через дефис. Давайте
попробуем на примере наречия еле- еле сформулировать один из случаев
дефисного написания наречий. Моя подсказка: наречие долго- долго также
пишется через дефис. (через дефис пишутся наречия, образованные повтором
слов или основ). На уроках, посвящённых правописанию наречий, мы должны
усвоить ряд правил.
Одно из них – слитное написание наречий. Но прежде вспомним способы
образования наречий.. Слайд № 4
- Слитно пишутся наречия, образованные от… ( наречий, числительных,
местоимений, прилагательных и причастий). Слайд № 5
К доске ученик Запишем наречия и попробуем определить, от каких частей речи
они образовались.
Навсегда, натрое, вплотную, по трое, потому, повсюду.
- Некоторые наречия нужно отличать от созвучных сочетаний – предлога с
местоимением или прилагательным .
 Сравним :
 Старался вовсю. Во всю ширину. Затем выучил стих. За тем зданием. Слайд 6
Сделайте вывод.
(Вывод: наречия, в отличие от местоимений и прилагательных, не могут
участвовать в связи согласование, а примыкают к глаголу (существительному,
прилагательному), и на этом основании их можно отличать от омофонов).
Слайд № 7
Рассмотрим случаи слитного написания наречий: Слайд №8
   • Приставка + наречие
   • Задолго, навсегда, послезавтра извне.
   • Приставки на-, в- + собирательное числительное
   • Надвое, вдвое, впятером,
   • НО: по двое, по трое.
   • Приставка + местоимение, полн. прилагат. (не начинающ. с гласной)
     Вничью, впрочем, зачастую
   •  Приставка + краткое прилагательное
   • Досуха, набело
   • Приставка + существительное, где между приставкой и существительным
     нельзя вставить определение
   • Вброд, исподтишка

     Составим  предложения со словами совсем – со всем. (самостоятельно)
Совсем забыл о домашнем задании.  Со всем заданием я справился успешно.

Наречия с приставками необходимо отличать от сходных по звучанию сочетаний:
существительных, прилагательных и местоимений с предлогами.

Мы рассмотрели случаи слитного  написания наречий,  сходных по звучанию с
существительными с предлогами.
Рассмотрим случаи раздельного написания: Слайд №9
    • Существительное сохранило некоторые падежные формы
    • на корточки (на корточках) за границу (за границей)
    • НО: наизнанку (с изнанки) поодиночке (в одиночку) наспех (не к спеху)
    • Между существ. и предлогом можно вставить определение
    • в меру (в полную меру)
    • на скаку (на полном скаку)
    • до смерти (до самой смерти)
    • Предлог В + существительное, прилагательное, начинающееся с гласной
      буквы
    • в обнимку, в упор, в ударе
    • Предлоги В, НА + существительное в предлож. падеже.
    • на днях, на радостях, в потемках
      Запишите предложение:
      Под утро ветер стих , и крупными хлопьями опустился  на землю снег.
      одна группа работает над объяснением написания наречия, указав, от
      какой части речи образовалось слово. другая группа выделяет
      грамматическую основу. Предложение простое или сложное?
      Укажите наречие. Почему его следует писать раздельно?
Физкультминутка: Поиграем в мяч. Я бросаю мяч, произнося глагол, в ответ вы
произносите наречие, чтобы получилось словосочетание. Можно использовать
наречия из ваших карточек
Сложить - (вдвое)
Посмотреть - (в упор, вперед)
Поехать (за границу, вперед)
Посоветовать (по – дружески)
Дружить (крепко)
Привязать (надежно)

Работа в группах:
  Перед вами на карточках правило написания наречий и задания.
  Напишите название команды, слово - наречие.
  1 задание: Составьте 2 простых  предложения  с наречиями, которые
  пишутся  слитно или раздельно - как указано на вашей карточке.
2  задание
Разгадайте кроссворд, используя для ответов наречия с приставкой на-
Подсказка: значения некоторых наречий вы сможете узнать, обратившись к
справочным материалам учебника, к словарику фонетических омонимов. Т.к. мы
уже знаем, что некоторые наречия созвучны с местоимениями и
прилагательными.
По вертикали:
1.     Надеть шапку на одну сторону. (набок)
2.     Сделать что-нибудь торопливо, поспешно (наспех)
3.     Самостоятельная часть речи, которая обозначает признак
действия (наречие)
4.     В конце всего, после всего, в конце концов (наконец)
5.     Надеть что-либо изнанкой наружу (наизнанку)
6.     Сделать что-либо не до конца ( наполовину)
7.     Двигаться в направлении , противоположном кому -чему- либо
движущемуся  (навстречу)
8.     Выучить очень хорошо, наизусть (назубок)
9.     Завязать крестообразно (накрест)
10.    Сделать наперекор, чтобы разозлить (назло)

|1   |   |   |   |   |
|2  |

Та команда, которая первой и правильно выполнит задания, и будет
победителем.
Если задание вызывает затруднение, команда берет подсказку, но за это
снимается 1 балл. За каждое выполненное задание- 2 балла. .
( учащиеся выполняют задания).
Подвести итог, выбрать  победившую команду.
Рефлексия Слайд № 10
   4. Что узнали нового?
      Чему научились?
      Вы, ребята, неплохо потрудились сегодня на основе результатов
      групповой работы и работы в классе я выставляю следующие отметки:…
 Домашнее задание: стр.24-25 выучить, упр. 530     Слайд № 11
   5. Спасибо за работу на уроке   Слайд № 12


Презентация "Где спряталось солнышко?"


Презентация "Фразеологизмы" 11 класс


Презентация "Audio test “Body Parts”"


Презентация "Видные переводчики и особенности их деятельности"


Презентация "Белые странички матушки Зимы"


Презентация "Экологические проблемы Казахстана" 2 класс


Презентация "Выражение будущего времени с помощью will и going to" 7  класс


Презентация "Социальная экология"


Презентация "Духовная жизнь в СССР в 1920-х годах"


Презентация "Строительные отделочные материалы и их влияние на здоровье человека" 10 класс


Презентация "Школа молодого учителя"


Тест "Самое великое чудо на свете" 3 класс


Викторина по экологии "Хочу все знать" 8 класс


Презентация "Источники информации при подготовке материалов по теме экологии"


Презентация "Можно ли пользоваться машинным переводом?"


title: План работы с учащимися ВШУ, ОПДН на 2015-2016 уч. год

extracted_text:
Утверждаю»
директор школы
_________________Е.А. Шехонина

ПЛАН РАБОТЫ  С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, СОСТОЯЩИМИ  НА УЧЕТЕ В ОПДН УМВД РОССИИ
ПО г. СЫКТЫВКАРУ,  ВШУ  НА  2015-2016  УЧЕБНЫЙ ГОД
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым изучением
 отдельных предметов им. И.А. Куратова»


Презентация "Михаил Круг" 9 класс


title: Разработка урока в 7 классе "Our Solar System" к УМК «New Millennium English»

extracted_text:
Разработка урока в 7 классе по теме: «Our Solar System» к УМК «New Millennium English»
Цели и задачи:
Развивающие: развивать навыки чтения с извлечение нужной информации, догадываться о значении слов по контексту, описывать и сравнивать планеты.
Образовательные: повторение степеней сравнения прилагательных и условного наклонения (Conditional 2), изучение новой лексики по теме, учить давать монологическое высказывание, используя условное наклонение.
Воспитательные:
Оборудование: компьютер, интерактивная презентация, видеоролик, аудиозапись (урок проводится в планетарии).
Ход урока:
Организационный момент:
Приветствие Good morning! Today we have an unusual lesson.
Техника безопасности
Can you tell me the topic of our lesson?
Основной этап
Тема, цели:We`ll find out more information about our solar system, talk about planets, learn new words. Remember degrees of comparison of adjectives and conditional 2.
We will speak about our solar system (солнечная система).
 Now you don`t know much about it. Look at the picture what do you see? (читаем название планет).
Look at the fact file on p.113, what do we see? (Введение новой лексики)
Rotation- вращение вокруг своей орбиты
Orbit- орбита
Diameter- диаметр
Average temperature- средняя температура
Now be ready to see a video about our solar system
Просмотр видеоролика о солнечной системе
Now, answer the questions in ex.1 p. 112
Now we knew much about solar system, let`s read and make sentences in ex.3 p. 112
What do you see there? Yes, degrees of comparison of adjectives.  (Повторение образования степеней сравнения прилагательных и перевод предложений на основе сравнения планет)
Ok. Let`s see what do you remember from the video, read ex. 2a on p.112 and tell me “What planet is it about?” guess the meaning of the words in bold.
Imagine that you an astronaut. Tell me, please, where would you go?
Don`t forget to use structure:
If I were, I would + V.  Фронтальный опрос учащихся.
Завершающий этап
Подведение итогов: Let’s sum up our today’s work. Was the lesson interesting for you? We learnt much about our solar system.
Ok, that’s very nice of you. You have worked very hard today, learnt useful things.
 Домашнее задание: Write down your homework: учебник: упр.6 стр. 112


Презентация "Внешняя политика США. XX век"


Презентация "Сложение и вычитание вида 30+5, 35-5, 35-30" 2 класс


title: Внеклассные и внешкольные формы работ

extracted_text:
Валиева Г.П.
Средняя школа №21
Учитель английского языка

ВНЕКЛАССНЫЕ И ВНЕШКОЛЬНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ

Внеклассная работа, внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и ,как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей их интересов. Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.
Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведения внеклассного мероприятия.
Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения внеклассной работы наблюдаются существенные различия.
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в внеклассной работе в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое.
Внеурочный характер занятий, который выражается в отсутствии строгой регламентации, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах.
Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. Во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам учащихся, их склонностям.

Формы внеклассной работы по иностранному языку
В практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы:
 Индивидуальные
 Групповые
 Массовые
Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщения или доклад, изготавливают наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.
Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме относятся кружки. Формы кружков: разговорные, вокальные, драматические, переводческие и т.п. Занятие в кружках, как правило, проводятся регулярно.
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относятся такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, конкурсы, тематические вечера, карнавалы и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

Предметные кружки как групповая форма внеклассной работы по иностранному языку
Кружок - эффективная форма внеклассной работы по иностранному языку. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы учащихся нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач, как: привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний, полученных на уроке, развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности, вооружения учащихся методами добывания знаний, формирования интереса к интеллектуальному и практическому труду.
Предметным кружкам присущи такие особенности, как общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению предмета, любознательность и д.р.
Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии своим интересам и возможностям.
В школе организуются кружки по предмету для учащихся 4-10 классов. Кружки лучше всего организовать из 10-20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, но любой ученик, изъявивший желание заниматься в данном кружке. Практика показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке, начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. В кружок вовлекаются и плохо успевающие в учебной работе учащиеся, учителя стараются заинтересовать учащихся, ставят перед ними требования – ликвидировать пробелы в своей учебной работе. Результаты такой работы, как правило, положительны.
Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся.
Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе работы.
Слаженная работа предметного кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей учащихся в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе.
Подводя итоги, можно сказать, что в преподавании иностранного языка внеклассная работа занимает важное место и проводится в соответствии со спецификой предмета. Она решает две главные задачи:
Развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков.
Организация свободного времени учащихся с целью их общего развития, нравственного и эстетического воспитания.

Использованная литература
Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе- М.: Просвещение, 1991
Талызина Н.Ф. Формирование познавательного интереса учащихся.- М.: Просвещение, 1983
Ушаков Н.Н. Кружковая работа по изучению иностранного языка.- М.:Просвещение, 1989
Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы.-М.: Высшая школа, 1991


title: Классный час "Сила слова и яд сквернословия" 9 класс

extracted_text:
Управление образования администрации
Озинского муниципального района Саратовской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа р.п. Озинки»
Озинского района Саратовской области

413620  Саратовская область,  Озинский район,  р.п. Озинки, ул. Пушкинская, д.95
Тел./факс: 8(84576) 4-10-97

Классный час

С элементами тренинга и интерактивной викториной "Сила слова или яд сквернословия"

учителя музыки
МОУ «СОШ р.п. Озинки»
 АВИЛКИНОЙ ВИКТОРИИ ВЛАДИМИРОВНЫ

	2014 г.
Беседа с элементами тренинга и интерактивной викториной "Сила слова или яд сквернословия"

Цель:
формирование навыков здорового образа жизни.
Задачи
Расширить знания детей о вредных привычках.
Воспитывать отрицательное отношение к порокам человечества.
Побуждать к нравственному самосовершенствованию.
Подготовительная работа
Провести анкетирование среди учащихся 8 класса: “Сквернословие в моей жизни”
Оформить кабинет наглядными материалами (стихи, пословицы, поговорки).
Распечатать “Памятки доброты” и анкеты по количеству детей, участвующих в занятии.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, видео «Воздействие слов на организм человека»
Содержание:
Организационный момент.
Представление результатов анкетирования, темы занятия.
Информационный материал.
Просмотр видео об  исследованиях учёных
Викторина.
Упражнение «Скажи мне комплимент»
Заключительное слово, обратная связь, раздача памяток и анкеты учащимся.
Ход занятия
Все занятие сопровождается слайдами презентации
1.Недавно я проводила анкетирование среди учащихся нашего класса  «Сквернословие в моей жизни».
      Анализируя  анкеты, я поняла, что у вас случаются ситуации, при которых вы бываете, несдержанны по отношению к родителям, товарищам. И так, на вопрос «Как часто вы произносите бранные слова, 60% учащихся ответили, что часто, 30%- редко и 10%- никогда.
     В каких ситуациях это происходит? 50% ответили—когда злюсь,30%--когда ссорюсь и 20% назвали другие причины.
     Что нужно сделать, чтобы ты не использовал в речи эти слова? 50% ответили, что просто не знают, 20%--что их нужно учить хорошему, 20%--не выводить меня. (представляется анализ ответов на вопросы из анкеты “Сквернословие в моей жизни” на усмотрение учителя).
    Поэтому я решила предложить вам поговорить на эту очень актуальную тему. Сегодня у нас очень важная, трудная и в тоже время интересная тема. Наше занятие называется “Сила слова или яд сквернословия”(слайд)
2. Что же такое сквернословие? Итак, сквернословие – это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью. Но мало кто из вас догадывается, что сквернословие, как и хамство - оружие неуверенных в себе людей. Матерная брань- это не только набор непристойностей. Подобная лексика свидетельствует о духовной болезни человека.   Слово – не просто набор звуков выражающих мысль. Оно способно очень много рассказать о нашем духовном состоянии. Сократ говорил: “Каков человек, такова его и речь”.(слайд)
     В древней Руси мат являлся ни чем иным, как заклинанием. Наши предки произносили эти слова, призывая себе на помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали сквернословие в своих наговорах, насылая проклятие. Все знали, что бранить детей нельзя матом, они будут мучимы бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также нельзя было ругаться в лесу: леший может обидеться, на берегу реки или озера – оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя всю злость? Оставалось одно место – поле. Отсюда и выражение “поле брани”. Не зная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однако значение фразы другое – это поле матерной ругани.(слайд )
     Употребляя мат в разговоре с друзьями, родными, современные люди, сами того не подозревая, совершают сокровенный ритуал, призывая зло изо дня в день, из года в год на свою голову и на голову своих близких. Количество бранных слов переходит в качество. Вначале у людей появляются мелкие неприятности, затем крупные, потом возникают проблемы со здоровьем и, наконец, ломается сама жизнь.
     Под действием звуков, в том числе и человеческой речи, молекулы воды (а наше тело примерно на 80 процентов состоит из нее) начинают выстраиваться в сложные структуры. И в зависимости от ритма и смысловой нагрузки эти структуры могут лечить или, наоборот, отравлять организм.(показ видео  о воздействии слов на организм человека)
   В XX веке японский ученый Масару Эмото научно доказал, что вода не только воспринимает информацию, но может меняться под воздействием слова и даже мысли. С помощью новейшего оборудования он смог заморозить и сфотографировать воду под микроскопом. То, что он разглядел на молекулярном уровне, его поразило. На фото предстали в основном кристаллы разной формы и четкости — с виду очень похожие на снежинки. Воде перед заморозкой говорили разные слова на многих языках или воздействовали на нее музыкой. Выяснилось, что форма кристаллов отражает удивительные свойства воды. Ученый сделал вывод, что похвала влияет на воду лучше, чем просьба или требование, а сквернословие не способно породить гармоничную красоту.
   Как видите, слова с негативным смыслом даже не образуют форму, а положительно заряженная вода имеет красивые, четкие кристаллы. Вы только вообразите, если мысли и слова могут делать такое с водой, что же они способны сотворить с человеком!           (показ фотографий кристаллов воды на слайде)
    К еще более поразительным выводам недавно пришел уральский ученый Геннадий Чеурин. Он утверждал, что ненормативная лексика очень активно воздействует на организм человека, со временем губя все живое. Гипотезу Чеурина “о влиянии ненормативной лексики на психофизиологическое состояние живых организмов” проверяли несколько НИИ - столичный научный центр при Минздраве РФ, технические университеты Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и Барнаула. И доказать теорию удалось!
    В целях эксперимента поливали зерна пшеницы разной водой: одна вода слышала только ругательные слова, а другая вода – только молитвы. В результате семена, которые поливали первой водой, всходили лишь в 49 случаях из 100. Те же, что поливали водой, заговоренной молитвами, прорастали в 96 случаях. Если над стаканом воды прочитать молитву или выругаться, а потом выпить, то эффект от этой воды будет прямо пропорционален позитивной или соответственно негативной энергии. Группа российских физиков сконструировала специальный аппарат, позволяющий трансформировать звуковые колебания в электромагнитные.(слайд)
    Согласно заключению экспертов ВОЗ состояние здоровья населения на 10% определяется уровнем развития медицины, как науки и состояния медицинской помощи, на 20% наследственным фактором, на 20% состоянием окружающей среды и на 50% образом жизни.(слайд)
Вывод: единственный путь, ведущий к здоровью каждого человека- это изменение отношения человека к самому себе.

   Первое - не говорить плохих слов самому. Не нужно бояться быть белой вороной. Человек может через свою речь влиять на состояние языка. Скажите себе: “Все пусть говорят, а я не буду!” Конечно, для этого требуется мужество. Скорее всего, над вами будут смеяться, подтрунивать, шутить. Ах, ты не пьешь? До сих пор не куришь? Не ругаешься? Попробуйте устоять в такой ситуации. Попробуйте не испугаться насмешек, презрения.
   Второе. Мы, конечно, не можем исправить общество в целом, но пресечь сквернословие в семье, в группе можно. Даже в самой ужасной среде есть люди, к которым грязь не пристает. Вот советы, которые помогут вам сделать свою речь лучше, богаче, чище.
Не копируйте других, не говорите, как все, не старайтесь быть похожими на кого-то, сохраняйте самобытность и помните: “Не то, что входит в уста, оскверняет их, а то, что выходит из уст”
   Третье. Тренируйте себя просто говорить вежливо и красиво. Важно научиться думать и говорить о хорошем, помня, что наши слова материализуются, а помыслы реализуются. Используйте в своей речи как можно больше позитивных высказываний (похвалу, поощрения, высказывание добрых позитивных чувств и мыслей). Делайте ежедневно как можно больше комплиментов другим людям, например, “Ты сегодня очень хорошо выглядишь”, “Рад тебя видеть”, “Ты потрясающе здорово отвечал на уроке” и т.д. Со временем вы увидите, что комплименты становятся вашей привычкой, которая вам очень нравится.

ВОЛШЕБНЫЙ МИКРОФОН:  Я хочу, чтобы каждый,  подарил комплимент своему соседу слева.

    Четвертое. Сквернословие - не есть способ расслабления. Может показаться, что расслабляться - это пить пиво, вино и сквернословить. Других развлечений нет. Но есть спорт, музыка, рисование, коллекционирование и многое другое. Да, вообще, чаще занимайтесь каким-нибудь позитивным, креативным трудом, например, лепкой, или посадите цветы или дерево.

А сейчас, предлагаю вам принять участие в викторине.
6. Викторина ( в виде презентации, приложение 1)

    Итак, у того, кто сквернословит, есть 2 пути:
   первый – зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, тем самым включить программу самоуничтожения.
     И, второй путь – путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты. Закон свободной воли даёт право выбора – по какому пути идти. Но попытайтесь хотя бы месяц обойтись без бранных слов и внимательно проследите за изменениями в вашей жизни.

Я приготовила вам памятки добрых дел, но прежде чем вы их получите, позвольте  послушать  стихотворение одной Московской школьницы:
Как богат и свободен наш Великий язык.
Как красив и чудесен его благостный лик…
Ведь же всё говорят: “Век живи – век учись”.
Ну а жизнь без него, это просто не жизнь.
Его многие любят, и он нравится многим
И мой мир без него не богат, а убогий.
И для каждого он частица себя
Возлюби его так же, как ты любишь себя.
Но что значит, для нас
современным казаться?
Одеваться по моде и вслепую влюбляться?
Или взрослым хамить и детей обижать?
Или мат полюбить, или пьяницей стать?
Нет и нет!
Это только лишь казаться
Современным быть —
Это уметь говорить,
Это красиво уметь выражаться

Я от всей души желаю вам стать по-настоящему прекрасными людьми. Пусть все в вас будет прекрасно: и мысли, и слова, и поступки!

 Всем участникам занятия раздаются Памятки  добрых дел Приложение 2

ВИКТОРИНА

1.Русская пословица гласит:                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1
      «От гнилого сердца и  …… слова »
1. добрые
2. грязные
3. гнилые
4. милые
2. Русская пословица гласит:
 «Доброе слово и ………..приятно»
1. мышке
2. дереву
3. кошке
4. стене
3. Назовите имя японского ученого, изучавшего воздействие различных слов на воду:
1. Насари Киото
2. Такати Хироку
3. Масару Эмото
4. Верный способ расслабиться:
1. Выкурить сигарету
2. Выругаться матом
3. Послушать любимую музыку
4. Принять алкоголь
5. Бранные слова негативно воздействуют:
1. На почву и воздух
2. Ни на что
3. На наследственность
4. На атмосферу
6. Наш организм состоит из воды на……
1. 10%
2. 40%
3. 80%
4. 100%
7. Согласно заключению экспертов ВОЗ состояние здоровья населения на 50% определяется:
1. Наследственным фактором
2. Уровнем развития медицины
3. Образом жизни
4. Состоянием окружающей среды
8. Особенно важно в конфликтной ситуации:
1. Применить физическую силу
2. Позвать друзей на помощь
3. Быть предельно вежливым, корректным
4. «Наехать» первым
9. Вы нечаянно сели на чужую шляпу. Ваши слова в данной ситуации:
1. Не плачь, ты же мужик!
2. Она и так была старой и некрасивой
3. Извините, это произошло случайно
4. Я вам потом новую куплю
10. ВЫВОД: У того, кто сквернословит, есть 2 пути:
Первый  – зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться и тем самым включить программу самоуничтожения.
Второй путь – путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты.

Информационные источники

Эмото Масару. Любовь и вода. – М.: София, 2008.
Лекция о сквернословии. http://oodvrs.ru/article/art.php?id_article=206
Андросова Юлия. Вирус сквернословия: Классный час для сквернословия //Школьный психолог.-2008.-N 20.-С. 10-12.
Вачаева В.Б. Добрые дела – добрые слова: Разработка урока риторики в 3-м классе по теме// Фестиваль педагогических идей.
Картинки для презентации взяты в сети Интернета.
Свистунова Яна Николаевна, педагог-психолог


title: Тест по истории "Ордынское нашествие" 10 класс

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
                                  школа №5
                   Муниципальное образование город Армавир
                             Краснодарский край

                               Тест по истории

                        Тема:  «Ордынское нашествие»

                                  10 класс

                                                             учитель истории
                                                    Курдянц Ольга Николаевна

                           2015-2016  учебный год

                     Тест по теме: «Ордынское нашествие»

1. Причиной поражения русской дружины в битве на р. Калке стало
а) превосходство монголов в военном искусстве
б) элементарное отсутствие согласованности в действиях русских князей
в) внезапность нападения со стороны ордынцев
г) численное превосходство ордынцев

2. Особые ордынские чиновники, ведающие сбором дани  и контролирующие
деятельность русских князей назывались
а) беками
б) эмирами
в) ханами
г) баскаками

3. Ханская грамота,  дающая русским князям право на княжение называлась
а) жалованная грамота
б) ясак
в) ярлык
г) кондиции

4. Зимой 1237г.
 а) произошло сражение на реке Сити
 б) войско Батыя подошло к Киеву
 в) Батый вторгся в пределы Рязанского княжества
 г) поход Батыя на Северо-Восточную Русь

5. Ордынское иго - это
а) система мер князя по отношению к боярской оппозиции с целью усиления
своей власти
б) вмешательство ордынских ханов во внутренние дела Руси
в) система политического и экономического господства над русскими землями
правителей Золотоордынского государства
г) союз ордынских ханов и русских князей

6. Ордынское иго было бы свергнуто в
а) 1380г.
б) 1480г.
в) 1487г.
г) 1503г.

7. «Злым городом» Батый называл
а) Киев
б) Рязань
в) Владимир
г) Козельск

8. Русь прекращает выплату дани Золотой Орде в правление
 а) Александра Невского
 б) Дмитрия Донского
 в) Ивана Калиты
 г) Ивана III

9. Установите соответствие между  датой и событием
|Дата                         |Событие                                     |
|А) 1223г.                    |1)  сражение на реке  Сити                  |
|Б) 1480г.                    |2) взятие Батыем Киева                      |
|В) 8 сентября 1380г.         |3) сражение на р.Калке                      |
|Г) 4 марта 1238г.            |4) «Стояние на Угре»                        |
|Д) осень 1240г.              |5) Куликовская битва                        |

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую  позицию  второго
и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

10. Установите соответствие между термином и определением
|Термин               |Определение                                          |
|А) тамга             |1) ханская грамота, дающая право на княжение         |
|Б) баскаки           |2) потомки завоевателя                               |
|В) курултай          |3) ордынские сборщики налогов                        |
|Г) ярлык             |4) съезд монгольской знати                           |
|Д) чингизиды         |5) торговая пошлина                                  |

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго
и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

11. Установите соответствие между термином и его определением
|Термин          |Определение                                               |
|А) меркиты      |1) хозяйственные, административные и судебные преимущества|
|Б) суверенитет  |и льготы, предоставляемые монгольскими правителями храмам |
|В) нукеры       |и монастырям на Руси                                      |
|Г) тарханы      |2) воины, с помощью которых знать правила и совершала     |
|Д) Золотая Орда |набеги на соседей                                         |
|Е) тьма         |3) улус, часть Монгольской империи                        |
|Ж) Чингисхан    |4) самостоятельность и независимость государства в решении|
|                |вопросов внутренней и внешней политики                    |
|                |5) монгольская армия, насчитывающая 10000 человек         |
|                |6) скотоводческое монгольское племя                       |
|                |7) великий хан                                            |

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго
и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
|А         |Б         |В         |Г         |Д         |Е         |Ж         |
|          |          |          |          |          |          |          |

12. Установите соответствие между датой и событием
|дата                    |событие                                         |
|А) 1325-1340гг.         |1) поход  хана Тохтамыша на Москву              |
|Б) 1378г.               |2) правление князя Дмитрия Донского в Москве    |
|В) 1382г.               |3) падение ордынского ига                       |
|Г) 1237-1240гг.         |4) битва на р.Воже                              |
|Д) 1480г.               |5) нашествие хана Батыя на Русь                 |
|Е) 1359-1389гг.         |6) правление князя Ивана Калиты  в Москве       |

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго
и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
|А          |Б          |В          |Г          |Д          |Е          |
|           |           |           |           |           |           |

13. Расположите в хронологической последовательности
А) взятие Батыем Рязани
Б) Куликовская битва
В) битва на р.Сити
Г) сражение на р.Калке
Д) «Стояние на Угре»
|1             |2             |3             |4             |5             |
|              |              |              |              |              |

14. Назовите причины побед ордынской армии
1)  феодальная раздробленность Руси
2)  отсутствие сопротивления со стороны населения
3)  численное превосходство армии
4)  жесткая дисциплина
5)  сильная личная власть русских князей
6)  высокие боевые качества степных воинов и их коней
7)  согласованность  в действиях русских князей
  Ответ: ___________

15. Назовите последствия ордынского нашествия для Руси
1)  распри между русскими князьями
2)  значительное уменьшение численности населения
3) ослабление русской православной церкви
4) раскрепощение крестьян
5)  разорение земель
6)  подрыв хозяйства и культуры
7) расцвет культуры
8) ослабление личной власти великого князя
9) разорение городов
10) угон населения в рабство
Ответ: __________________

ОТВЕТЫ:

1.   б
2.   г
3.   в
4.   в
5.   в
6    б
7.   г
8.   г
9.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|3             |4             |5             |1             |2             |

10.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|5             |3             |4             |1             |2             |

11.
|А         |Б         |В         |Г         |Д         |Е         |Ж         |
|6         |4         |2         |1         |3         |5         |7         |

12.
|А          |Б          |В          |Г          |Д          |Е          |
|6          |4          |1          |5          |3          |2          |

13.
|1             |2             |3             |4             |5             |
|Г             |А             |В             |Б             |Д             |

14.      1,3,4,6
15.      2,5,6,9,10

                                 Источники:

1.« История России» / под ред. Н.И.Павленко, И.Л.Андреев, Л.М.Ляшенко/ М.
Дрофа 2011г.

2.« История России с древнейших времён до  конца XVIвека.» / под ред.
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина/ М. « Просвещение», 2011 г.


title: Конспект урока по математике "Решение квадратных уравнений" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                          «Гимназия №5» г. Брянска

                        Конспект урока по математике
                             в 8 классе по теме
                       «Решение квадратных уравнений»

                                                                 подготовила
                                                          учитель математики
                                                    Васина Ольга Григорьевна

                                  г. Брянск
                                     2015
Тип урока: урок обобщающего повторения и систематизации знаний.

Цели урока:
Образовательные: систематизировать знания, выработать умение выбирать
рациональный способ решения квадратных уравнений .
Развивающие: формировать учебно-познавательные навыки по работе с
дополнительным материалом, развивать логическое мышление.
Воспитательные:  воспитывать интерес к математике, активность,
взаимопомощь.

Оборудование: компьютер.

                                  Ход урока:

   1. Организационный момент.

   Цель нашего урока систематизировать  и закрепить знания по теме решение
   квадратных уравнений.

   2. Актуализация знаний.
   Какие уравнения называют квадратными?
   Какие виды квадратных уравнений вы знаете?
   Сформулируйте алгоритм решения неполного квадратного уравнения.
   Решите устно 3х²-23х=0
                            4х²+16=0
                             х²- 144=0
   Запишите формулу для вычисления дискриминанта.
   Определите, сколько корней имеет уравнение:
   А) х² + 14х – 56=0
   Б) -х²-5х-100=0
   В) х²-2х+1=0.
   Первые представления о квадратных уравнениях и методах их решения в своём
   учебнике изложил Аль-Хорезми.

   Презентация  и доклад ученика.

   Арабский учёный Аль-Хорезми в 825г. написал первый учебник по алгебре «
   Книга о восстановлении и противопоставлении». В данном учебнике он указал
   6 видов квадратных уравнений и для каждого сформулировал правило решение.

   1. Квадраты равны корням, то есть ах² = bх
   2. Квадраты равны числу, то есть ах² = с
   3. Корни равны числу, то есть ах = с
   4. Квадраты и числа равны корням, то есть ах² + с = bх
   5. Квадраты и корни равны числу, то есть ах² + bх =с
   6. Корни и числа равны квадратам, то есть  bх + с = ах²
Трактат Аль-Хорезми является первым в числе сочинений по математике,
переведённых в Европе с арабского на латынь. До 16-го века алгебру в Европе
называли искусство алгебры и макабалы.

   Сформулируйте теорему, обратную теореме Виета.

   Не решая уравнения найдите среднее арифметическое корней уравнений:
   а) х² + 3х + 2= 0               в) х² - 15х + 36 = 0

   б) х² + 8х +7 = 0               г) х² - 7х – 30 = 0
   Составьте квадратное уравнение, корнями которого являются числа:
   а) х= 4,  х= 2                 в) х= -8 , х=1
   б) х= -2,4,  х= -1,5

   3. Практическая часть урока.
Задание по вариантам. Решите уравнение

1  4х² - 17 х  + 3= 0                                   13х² - 18 х + 5 = 0

   х² - 39х – 40 =0                                       х² +23х – 24 = 0

Чему равна сумма коэффициентов в каждом уравнении?
Сделайте вывод.
   1) Если сумма коэффициентов а+b+c=0, то х1=1; х2=с/а.
   2) Если b=с+а, то х1= -1; х2= -с/а.
   Решите уравнения используя свойства коэффициентов:
   а) 100 х² — 83+ 183=0
   б) 1999х²+х -2000=0
   4. Самостоятельная работа.
На уроке мы с вами повторили способы решения квадратных уравнений, вывели
новый решения с помощью коэффициентов. Я предлагаю вам решить
самостоятельную работу, при решении которой вы примените знания решения
квадратных  уравнений.
Вариант № 1
Решите  уравнения:
а) 4х-16х² =0
б) х² + 2х — 63 =0
в) 3х² — 5х + 2 =0
г) 25х² — 100 =0
д) 2347х² — х - 2348=0
Вариант №2
         Решите уравнения:
         а) 67х + 39х²  = 0
         б) х² + 18х + 65 =0
         в) 7х² — 10х +  3 =0
         г) 64х²- 49 = 0
         д)2014х² -  х — 2015 = 0
     5. Подведение итогов работы
     6. Домашнее задание
§ 25, № 25.17 ( в, г) 25. 20, 25.36

        Список литературы:
     1. А. Г. Мордкович. Алгебра 8 класс. - М.: «Мнемозина»,  2010
     2. А. Г. Мордкович. Алгебра 8 класс. Методическое пособие для
        учителей.-М.: «Мнемозина»,  2010
     3. Жохов В. И. Макарычев Ю. Н. Миндюк Н. Г. Дидактические материалы по
        алгебре 8 класс.- М.: «Просвещение», 2003


Презентация "Механическое движение"