title: ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ "Педагогика и психология"

extracted_text:
              УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ
                     ГОУ НПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 10

                        ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

                          “Педагогика и психология”

                                   2010 г.
                        Составитель: педагог-психолог
                               Бескровная Е.А.

Программа  курса  по  дисциплине  «Педагогика  и  психология»  соответствует
государственному стандарту по  специальности  «Педагогика  и  психология»  и
содержит необходимые сведения для изучения курса.
Программа универсальна и рассчитана на максимальное количество часов.

Методическое обеспечение: учебное пособие «Основы  педагогики  и  психологии
профессиональной деятельности»  /  под  общей  редакцией  О.В.Бескровной.  -
Тамбов,2003.-181с.,   учебно-методическое   пособие   «Сдаем   экзамен    по
педагогике» / под редакцией О.В.Бескровной и др.-Тамбов,2006.-100с., учебно-
методическое   пособие   «Педагогика   и   психология»    /автор-составитель
О.В.Бескровная.-Тамбов,2005.-162с.

                       КРАТКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  КУРСА

      Курс   “Педагогика   и   психология”   предназначен   для    студентов
первокурсников  Профессионального  лицея  №  10.  Цель  курса  –  вооружение
будущих специалистов знаниями основ педагогики  и  психологии,  приобретение
профессиональных умений и навыков  общения  с  людьми  различных  социальных
групп и категорий, изучения их особенностей,  возможностей,  прогнозирования
их  поведения  в  зависимости  от  обстоятельств,  подготовить   к   быстрой
адаптации  в  профессии.  Программа  содержит  учебно-тематический  план   и
программу  проведения  лекционных,  семинарских  и   практических   занятий,
тематику  курсовых  работ,   вопросы   к   экзамену,   список   основной   и
дополнительной литературы к курсу.
      Психолого-педагогический  компонент   является   неотъемлемой   частью
практически  любого  вида  трудовой  профессиональной  деятельности.  Каждый
молодой  специалист  мечтает   о   карьере   –   успешной   профессиональной
деятельности. Синтез знаний из  области  педагогики  и  психологии,  попытка
которого  предпринята  в  содержании  курса,  облегчит  налаживание  деловых
отношений с коллегами, руководителями и подчиненными, обеспечит  возможность
лучше, точнее и быстрее узнавать особенности окружающих людей с  тем,  чтобы
осуществлять  профессиональную  деятельность  на   более   высоком   уровне.
Продуктивное применение знаний  по  специальности  с  учетом  ее  психолого-
педагогического компонента  приведет  к  успеху  и  принесет  удовлетворение
молодому специалисту.
      Решению задачи формирования психолого-педагогической культуры будущего
специалиста  предполагает  усвоение   следующей  системы  знаний,  умений  и
навыков:
      -  знание  предметов  психологии  и  педагогики,  методологических   и
теоретических основ данных наук;
      - знание истории развития психолого-педагогических систем, расширяющее
психологический кругозор будущего юриста,  формирующего  у  него  психолого-
педагогическое мышление;
      -  знание  воспитательных  возможностей  окружающей  среды,   широкого
диапазона средств воспитательного воздействия на личность и коллектив;
      - владение технологией  гибкого  психолого-педагогического  общения  в
практике будущей деятельности;
      -  знание  теоретических  основ  педагогики  и  психологии,   владение
технологией  проектирования  научно   обоснованного,   целостного   процесса
формирования личности;
      -  знание  своих  индивидуальных  особенностей,  общих  и  специальных
способностей и  использование  этого  знания  в  формировании  своего  стиля
учебно-исследовательской,   профессиональной   и    психолого-педагогической
деятельности;
      -  знание   теоретических   основ   профессионального   и   психолого-
педагогического   саморазвития   и    владения    технологией    личностного
самосовершенствования;
      - представление нравственно-психологического образа воспитателя, путей
и средств достижения высокой педагогической культуры.

                                УЧЕБНЫЙ ПЛАН

      |  № |                Содержание                     |Количество часов   |
|п/п |                                               |                   |
|  1 |Лекций (час)                                   |16                 |
|  2 |Практических (семинарских) занятий (час)       |16                 |
|3   |Лабораторных занятий (час)                     |10                 |
|4   |Самостоятельная работа (час)                   |58                 |
|5   |Общий объем часов, в том числе аудиторных      |132                |
|    |занятий                                        |                   |
|6   |Форма аттестации                               |-                  |

                    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

|№п/|Тема лекций                       |Кол-во|Форма теку-  |Литература |
|п  |                                  |часов |щего контроля|           |
|1. |Психология и педагогика как науки |2     |Дискуссия    |1, 2, 3, 4,|
|   |о развитии и формировании         |      |             |17, 21     |
|   |личности. Психолого-педагогический|      |             |           |
|   |компонент структуры личности и    |      |             |           |
|   |деятельности. Творчество и        |      |             |           |
|   |мастерство специалиста.           |      |             |           |
|2. |Факторы развития личности.        |2     |Мини-тест    |1, 4, 21   |
|   |Возрастные этапы и особенности    |      |             |           |
|   |развития личности. Психика,       |      |             |           |
|   |поведение и деятельность.         |      |             |           |
|   |Нравственно-психологические       |      |             |           |
|   |аспекты взаимоотношений поколений |      |             |           |
|   |в различных системах отношений.   |      |             |           |
|   |Особенности воспитания в семье.   |      |             |           |
|3. |Воспитательная система,  ее       |2     |Дискуссия    |1, 2, 3, 4,|
|   |структура, история развития.      |      |             |6, 25      |
|   |                                  |      |             |           |
|4. |Образовательная система России.   |2     |Мини-тест    |1, 2, 3,   |
|   |Педагогический процесс, формы его |      |             |21, 25     |
|   |реализации.                       |      |             |           |
|5. |Психодиагностика, методы изучения |2     |Дискуссия    |1, 2, 3,   |
|   |личности. Методы взаимодействия и |      |             |17, 18, 21,|
|   |воздействия на личность в         |      |             |25         |
|   |учебно-воспитательном процессе..  |      |             |           |
|6. |Особенности развития              |2     |Мини-тест    | 2, 3, 13, |
|   |эмоционально-волевой сферы        |      |             |14, 18, 20,|
|   |личности и деятельность.          |      |             |21         |
|   |                                  |      |             |           |
|7. |Взаимосвязь деятельности,         | 2    |Дискуссия    | 2, 3, 13, |
|   |темперамента и характера личности.|      |             |14, 18, 19,|
|   |                                  |      |             |21         |
|   |                                  |      |             |           |
|8. |Психолого-педагогическая теория   |2     |Мини-тест    |1, 2, 3, 4,|
|   |развития коллектива. Положение    |      |             |21, 32     |
|   |личности в коллективе. Теория     |      |             |           |
|   |конфликта.                        |      |             |           |
|   |ВСЕГО:                            |16    |             |           |
|   |                                  |час.  |             |           |

                            СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА

      Тема 1. Психология и педагогика как науки о  развитии  и  формировании
личности.   Психолого-педагогический   компонент   структуры   личности    и
деятельности. Творчество и мастерство специалиста.
      Определяется  предмет,  объект  и  методы  психологии  и   педагогики.
Раскрываются  задачи,  функции,  история   развития,   основные   категории.
Раскрывается понятие профессиограммы, творчество и  мастерство  специалиста.
На примере выявляется  психолого-педагогический  компонент.  Характеризуются
структурные элементы и их  роль  в  достижении  успехов  в  профессиональной
деятельности.   Разъясняются   аспекты   мотивационно-потребностной   сферы,
интеллектуального  компонента,   уровня   воспитанности   личности,   умения
управлять  собой,  анализировать  и  адекватно   реагировать   в   различных
ситуациях, изучать окружающих людей на основе  новейших  технологий  общения
непосредственно в  ситуациях  делового  общения  и  опосредованно.  Значение
имиджмейкерства в целях индивидуальной презентабельности  личности  в  целях
моделирования.
            Литература: 1, 2, 3, 4, 17, 21

      Тема 2. Факторы развития личности. Психика, поведение и  деятельность.
Возрастные   этапы   и   особенности   развития    личности.    Нравственно-
психологические  аспекты  взаимоотношений  поколений  в  различных  системах
отношений. Особенности воспитания в семье.
      Раскрываются понятия: человек,  личность,  индивидуальность,  психика,
развитие, воспитание,  биологические  и  социальные  факторы.  Анализируются
конкретные  примеры.  Определяется  зависимость  и   моделирование   системы
воспитания  на  основе  диагностики  задатков,  способностей,   склонностей,
особенностей,    типа     темперамента,     характерологических     качеств.
Рассматриваются  возможности  социализации   личности   в   зависимости   от
географической  и  различных   видов   социальной   среды.   Рассматриваются
различные типы семей, примеры известных воспитательных систем.
      На  основе  исторического  анализа  различных  подходов  к  возрастной
периодизации   развития   личности   (начиная   с   Аристотеля)    изучается
современный подход к проблеме изучения,  управления  процессами  развития  и
формирования личности. Анализируются кризисные периоды возрастного  развития
личности.
            Литература: 1, 4, 21

      Тема 3. Воспитательная система, ее структура, история развития.
      Понятие  воспитательной  системы  и  ее  структуры:   организационный,
содержательный,  технологический,  диагностический   блок.   На   конкретных
примерах  различных  эпох  рассматривается  макро-  и  микро  воспитательная
система: система воспитания  в  первобытном  обществе,  период  рабовладения
(спартанская  и  афинская),  в  буржуазном  и  коммунистическом   обществах.
Анализируются   авторские   воспитательные   системы    в    хронологической
последовательности, начиная  с  Я.А.  Коменского  до  современности.  Особое
внимание уделяется воспитательным  системам  отечественных  педагогов:  Л.Н.
Толстого,  С.Т.  Шацкого,  А.С.  Макаренко  и  др.  Рассматривается  система
проблемного, программированного, развивающего, педагогики сотрудничества   и
других видов обучения в свете воспитательного аспекта.
                  Содержание  воспитания  определяется  ведущими   функциями
личности в обществе. В качестве ведущих  выделяются  трудовая,  гражданская,
демографическая и другие. Рассматриваются сущность, структура и  особенности
формирования мировоззрения,  нравственного  поведения,  достаточного  уровня
эстетического, валеологического,  экономического,  экологического  и  других
аспектов культуры  личности.  Особое  внимание  уделяется  организации  ряда
систем отношений на основе высокого  уровня  воспитанности,  зависимости  от
профессионального успеха, семейного благополучия и прочее. В зависимости  от
специфики  факультета  выявляются  качества  специалиста,  без  которых   их
профессиональная  деятельность  невозможна.  Специалистам,   непосредственно
занимающимся  проблемами  подрастающих  поколений  и  взрослых,   необходима
информация об издержках воспитания вследствие сбоев  воспитательных  систем,
в результате которых личность ведет  себя  неадекватно.  Комиссия  по  делам
несовершеннолетних,  детские  комнаты   милиции,   участковые   милиционеры,
следователи    и    другие    представители    правоохранительных    органов
непосредственно   соприкасаются   с   неблаговидными    и    противоправными
действиями, различными типами семей и отношений.  Рассматриваются  некоторые
вопросы коррекционной педагогики.
            Литература: 1, 2, 3,4,6, 21, 25

      Тема 4. Образовательная система России. Педагогический процесс.  Формы
реализации педагогического процесса.
      Образование   рассматривается   как   общечеловеческая   ценность    и
социокультурный   феномен.   Характеристика   образовательной   системы   РФ
представляется в сравнении  с  зарубежной  и  предшествующими.  Раскрывается
психолого-педагогическая основа  процесса,  его  функции  и  роль  педагога.
Педагогическая деятельность, педагогическое  взаимодействие,  педагогическое
общение, педагогическая технология  раскрываются  на  основе  оптимизации  и
интенсификации. Конкретизируются цели,  содержание,  структура  непрерывного
образования, единство образования и самообразования.

      Тема   5.   Психодиагностика,   методы   изучения   личности.   Методы
взаимодействия и воздействия на личность.
      Определяется цель диагностики как основы выбора методов  исследования.
Рассматривается  тестирование:  техника  конструирования,  подбор  надежных,
валидных и прочих тестов. Их достоинства и недостатки.  Виды  анкетирования.
Педагогическое наблюдение, пути организации и проведения.  Интервьюирование,
опросы,  составление  независимых  характеристик  личности.   Педагогический
эксперимент: структура, методика проведения.  Способы  фиксирования  данных,
методики математической обработки результатов.  Схематическая,  графическая,
текстовое обобщение результатов. Педагогические выводы.
      Межличностное взаимодействие влечет  за  собой  воздействие,  влияние.
Методы  целенаправленного  воздействия,  методы  воспитания.   Классификация
методов  воспитания:  методы  формирования  сознания  личности   (убеждение,
внушение, пример),  методы  стимулирования  поведения  личности  (поощрение,
наказание,  соревнование),  методы  организации  деятельности   (упражнение,
принуждение, приучение).
      Рассматриваются  формы  организации  взаимодействия:   индивидуальная,
групповая, коллективная, массовая. Характеризуется  структура  и  технология
проведения бесед, диспутов,  круглых  столов,  конференций,  собраний,  игр,
вечеров, конкурсов и пр.
            Литература: 1, 2, 3, 17, 18, 21, 25

      Тема 6. Особенности развития  эмоционально-волевой  сферы  личности  и
деятельность.
      Роль и  функции  эмоционально-волевой  сферы  личности.  Анализируются
следующие  виды  эмоциональных  проявлений:  чувства,  стрессы,  аффективные
состояния  и   др.   В   сравнительном   анализе   по   системе   параметров
характеризуются сложные эмоциональные  состояния  личности.  Рассматриваются
способы выражения эмоций, считывания эмоционального  состояния  личности  по
мимике,  жестам  и  пр.  Технологии  управления  собственным   эмоциональным
состоянием. Пути создания благоприятного климата в коллективе.
      Взаимосвязь  эмоциональной  и  волевой  сфер  личности.  Эмоционально-
волевой аспект деловых отношений и общения. Взаимосвязь делового  этикета  и
особенностей эмоционально-волевой  сферы.  Возможности  личностей  различных
типов темперамента, характера, уровня воспитанности в  проявлении  эмоций  и
воли.  Психологическая  помощь  в  преодолении   стенических   отрицательных
эмоциональных состояний личности и их последствий.
      Литература: 2, 3, 13, 14, 18, 20, 21

      Тема 7. Взаимосвязь деятельности, темперамента и  характера  личности.

      Понятие   темперамент   и   характер.   Их   взаимосвязь.    Структура
темперамента. Учение о  темпераментах:  теории  Гиппократа,  К.  Галена,  Э.
Канта, И.П. Павлова и др. Современная характеристика типов  темперамента  на
основе  анализа  отношений  личности  к  деятельности,  обществу,  семье   в
соотнесении   с    характерологическими    особенностями.    Конституционные
технологии  темперамента  Э.  Кречмера,  У.  Шелдона.  Наследственность  как
определяющий   фактор   темперамента.   Понятие   характер,    классификации
характера.  Воспитание  как  определяющий  фактор   становления   характера.
Структура характера. Пути  формирования  характера  в  различных  возрастных
группах, видах деятельности в  учебно-воспитательной  и  семейной  системах.
Темперамент, характер  и  деятельность.  Темперамент,  характер  и  общение.
Темперамент, характер и успех.
           Литература: 2, 3, 13, 14, 18, 19, 21

      Тема 8. Психолого-педагогическая теория развития коллектива. Положение
личности в коллективе. Теория конфликта.
      Понятие коллектив. Стадии развития коллектива.  Вхождение  личности  в
коллектив. Положение личности в коллективе:  понятие  авторитет,  лидерство,
негативист  и  др.  Типы  коллективов  и  их  структура.  Различные  системы
отношений  в  коллективе.  Управление  коллективом.  Воспитательная  функция
коллектива.
      Конфликт в коллективе. Типы, виды конфликта.  Особенности  социальных,
производственных,  внутриличностных  конфликтов.  Деструктивные   конфликты.
Конструктивные пути  и  способы  решения  конфликтов  и  видов.  Конфликтная
личность. Особенности общения и деятельности.
      Стратегии успешной коллективной деятельности.
      Литература: 1, 2, 3, 4, 21, 32

                    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

|№п/|Тема занятий                      |Кол-во|Форма теку-  |Литература |
|п  |                                  |часов |щего контроля|           |
|1. |Психика и организм. Личность и ее |2     |Участие в    |5, 6, 18,  |
|   |идеальная модель. Поведение и     |      |дис-         |20, 21,    |
|   |деятельность. Формирование        |      |куссии       |           |
|   |личности. Умственное воспитание,  |      |             |           |
|   |мировоззрение, нравственность,    |      |             |           |
|   |культура личности.                |      |             |           |
|2. |Общие формы организации           |2     |Участие в    |1, 3, 4,   |
|   |учебно-воспитательного процесса и |      |дис-         |16, 21     |
|   |деятельности педагога. Методы,    |      |куссии       |           |
|   |приемы, средства организации и    |      |             |           |
|   |управления педагогическим         |      |             |           |
|   |процессом.                        |      |             |           |
|3. |Современные технологии            |2     |Участие в    |1, 2, 3, 4,|
|   |учебно-воспитательного процесса.  |      |дис-куссии   |8, 13,  21,|
|   |                                  |      |             |29         |
|   |                                  |      |             |           |
|4. |Формы освоения личностью          |2     |Участие в    |9, 11, 18, |
|   |действительности.Ощущение,восприят|      |дискуссии    |20, 21     |
|   |ие, представление, воображение,   |      |             |           |
|   |мышление, память и речь.          |      |             |           |
|5. |Психология коллектива.Общение в   |2     |Участие в    |1, 3, 5, 6,|
|   |профессиональной деятельности.    |      |дискуссии    |19, 25, 29,|
|   |Деловой этикет.                   |      |             |31, 35     |
|   |                                  |      |             |           |
|6. |Успешные стратегии построения     |2     |Участие в    |1, 3, 5, 6,|
|   |взаимоотношений в профессиональной|      |дис-         |19, 25, 29,|
|   |деятельности.                     |      |куссии       |31, 35     |
|   |                                  |      |             |           |
|7. |Психология малых групп.           | 2    |Участие в    |4, 16, 22, |
|   |Межличностные и межгрупповые      |      |дис-         |24, 32, 33,|
|   |отношения и взаимодействия. на    |      |куссии       |34         |
|   |примере общественных организаций  |      |Конспект     |           |
|   |молодежи. Положение личности в    |      |             |           |
|   |коллективе.                       |      |             |           |
|8. |Психолого-педагогические основы   |2     |Участие в    |10, 16, 21,|
|   |семейного воспитания.             |      |дис-         |32, 35     |
|   |                                  |      |куссии       |           |
|   |                                  |16    |             |           |
|   |                                  |час.  |             |           |

                     СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

      Тема 1. Психика и организм. Личность и ее идеальная модель.  Поведение
и    деятельность.    Формирование    личности.    Умственное    воспитание,
мировоззрение, нравственность, культура личности.

      Раскрываются понятия психика, организм, деятельность во взаимосвязи. В
историческом  аспекте  рассматривается  понятие  идеала.  Идеальная   модель
личности и ее структура. Сравнительный  анализ  идеальных  моделей  личности
различных периодов  развития  общества.  Идеалы  в  структуре  мировоззрения
личности. Пути формирования идеала  и  других  компонентов  мировоззрения  в
системе  воспитания.  Особенности  развития  мышления  различных  возрастных
групп.   Виды   мышления.   Психолого-педагогические   основы    умственного
воспитания.   Характеристика   процесса   формирования    научных    знаний,
практических умений  и  навыков.  Выбор  оптимального  сочетания  методов  и
организационных форм. Конструирование программы  умственного  самовоспитания
личности.
                  Наука о здоровом образе жизни. Пути сохранения и улучшения
здоровья   как   залог    успеха    в    различных    видах    деятельности.
Здоровьесберегающие технологии, здоровье-развивающие технологии.  Физическое
воспитание: сущность, функции, структура  в  системе  учебно-воспитательного
учреждения и семьи.
      Сущность  значения  и  структура  полового  воспитания   в   различных
возрастных группах и воспитательных учреждениях, коллективах.  Сравнительный
анализ подходов к организации полового воспитания на  примере  репрессивной,
либеральной и демократической моделей. Выбор оптимального сочетания  методов
и форм  организации  полового  воспитания.  Конструирование  одной  из  форм
взаимодействия по проблеме Сущность, значение   и  структура  нравственности
как  личностной  формы  общественной   морали.   Структура   нравственности,
компоненты высоконравственного поведения в различных  системах  отношений  и
видов деятельности. Методы нравственного воспитания.  Особенности  работы  с
трудными подростками. Особенности работы с детьми из неблагополучных  семей.
Конструирование  одной  из  дискуссионных  форм  нравственного   воспитания,
включающих комплексное применение методов убеждения, примера и др.
      Сущность  и  структура  эстетической  воспитанности   личности.   Пути
формирования умений видеть, чувствовать, понимать  и  создавать  прекрасное.
Эстетика быта и труда. Эстетический вкус. Организация деловых  и  личностных
отношений на основе сочетания эстетических  и  этических  норм.  Взаимосвязь
уровня  эстетической  и  нравственной   воспитанности   личности,   способов
проявления  эмоционально-волевой  сферы.   Конструирование   воспитательного
мероприятия эстетической направленности для подростков и юношества.
            Литература: 1,2,3,4,5, 6, 13,16,18, 20, 21,29.

      Тема 2. Общие  формы  организации  учебно-воспитательного  процесса  и
деятельности педагога. Методы, приемы,  средства  организации  и  управления
педагогическим процессом.

      Анализ  коллективной,  групповой  и  индивидуальной  форм  обучения  в
сравнении. История развития форм  организации  обучения.  Типология  учебных
занятий. Структура учебных занятий различных видов на основе  целеполагания.
Требования  к  учебному  занятию.  Роль  педагога.  Специфика   лекционного,
семинарского,   практического,    лабораторного    занятия,    консультации,
факультативного занятия. Нетрадиционные формы организации обучения:  диспут,
конференция, игра, экскурсия. Требования к контролю: зачет, экзамен и  формы
его проведения.

      Тема 3. Современные технологии учебно-воспитательного процесса.

            Теория поэтапного формирования умственных действий, развивающее
обучение, модульное обучение, здоровьесберегающие технологии и другие.
Авторские, синтезные, оптимальные, интенсивные и другие технологии.

      Тема 4. Формы освоения личностью действительности.
      Ощущение,восприятие, представление, воображение,  мышление,  память  и
речь

      Взаимосвязь  особенностей  психических  свойств  личности  и   учебной
деятельности.  Ощущение  как  побудитель   к   деятельности.   Классификация
ощущений.  Особенности  переработки   информации   в   различных   жизненных
ситуациях.  Понятие  перцепции.  Характеристика  процесса  восприятия  мира.
Нарушение восприятия: иллюзии, галлюцинации. Воображение как  предпосылка  к
творчеству.  Внимание,   его   виды   и   свойства,   способы   активизации.
Формирование   внимательности   как   качества   личности.   Взаимосвязь   и
зависимость  особенностей  форм  освоения   личностью   действительности   и
темперамента, характера, уровня сформированности мировоззрения, нравственно-
эстетической, валеологической  культуры,  эмоционально-волевой  и  др.  сфер
личности. Речь как способ выражения  ощущений,  результата  восприятия,  как
средство коммуникации. Свойства, функции,  требования  к  речи.  Память,  ее
механизм, свойства, функции, пути формирования.
           Литература: 9, 11, 18, 20, 21

      Тема   5.   Психология   коллектива.   Общение   в    профессиональной
деятельности. Деловой этикет.

      Теория  коллектива:   сущность,   структура,   пути   формирования   и
управления. Лидерская и авторитетная позиции личности.
      Общение  как   вид  деятельности  и  как  компонент  различных   видов
деятельности. Виды общения, его структура.  Особенности  прогностического  и
управленческого  этапов.  Пути  формирования  умений  общения.   Особенности
общения в  системе  деловых  отношений.  Учет  возрастных  и  индивидуальных
особенностей личности в процессе общения с позиций  уровня  сформированности
мировоззрения,    нравственно-эстетического     и     других     направлений
воспитанности,    эмоционально-волевой    сферы,     способов     восприятия
действительности и др.
      Требования к публичному выступлению и другим  видам  макро-  и  микро-
высказываниям устной и письменной формы общения.
      Литература: 1, 3, 5, 6, 19, 25, 29, 31, 35

      Тема   6.   Успешные   стратегии   построения     взаимоотношений    в
профессиональной деятельности.

       Функции  руководителя,  организатора  деятельности  и  технологии  их
реализации. Успешные стратегии поведения и  деятельности  сотрудников.  Пути
организации  слаженных  и  продуктивных  отношений  в  различных   ситуациях
профессиональной деятельности. Правила ведения деловых споров,  переговоров,
презентаций, разрешения конфликтных ситуаций. Соотношение деловых  и  личных
отношений в коллективе. Решение педагогических задач-ситуаций.
      Литература: 1, 3, 5, 6, 19, 25, 29, 31, 35

      Тема 7. Психология малых групп. Межличностные и межгрупповые отношения
и взаимодействия. на примере общественных  организаций  молодежи.  Положение
личности в коллективе

      Особенности взаимоотношений в  коллективе  и  малых  группах.  История
возникновения и развития детских и юношеских организаций.  Виды  современных
молодежных организаций, их структура, особенности.  Рассмотрение  содержания
и  опыта  деятельности  отдельных  организаций  молодежи  по  интересам  при
общественных организациях взрослых. Организация молодежи по  убеждениям,  их
деятельность.  Сравнительный   анализ   молодежных   организаций   различных
периодов исторического развития: коммунистической и демократической  систем.
  Антиобщественные  объединения   молодежи,   анализ   опыта   деятельности,
конкретных примеров. Религиозные организации молодежи и взрослых.
      Анализ опыта создания,  деятельности  и  личного  участия  молодежи  в
общественных организациях Тамбова и области.
           Литература: 4, 16, 22, 24, 32, 33, 34

      Тема 8. Психолого-педагогические  основы семейного воспитания.

      Семья как воспитательная  система.  Особенности  воспитания  в  семьях
различных  типов:  полные-неполные,  однодетные-многодетные,  благополучные-
неблагополучные.   Характеристика   атмосферы   в   типах   семей   «театр»,
«маскарад»,  «санаторий»  и  других  с   позиций   благоприятствования   для
воспитания детей. Особенности воспитания девочек-девушек и  мальчиков-юношей
в различных типах семей. Организация взаимоотношений  матери  и  дочери  или
сына, отца и дочери или сына в  различных  возрастных  группах.  Организация
взаимоотношений детей в семье. Дети и их  друзья.  Взаимосвязь  родителей  и
учебно-воспитательных учреждений.
      Особое внимание в теме уделяется анализу проблем детей, оставшихся без
попечительства  родителей,  детской  беспризорности,  детской  преступности,
наркомании и т.п.
      Литература: 10, 16, 21, 32, 35

                   ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

|№п/|Тема занятий                      |Кол-во|Форма теку-  |Литература |
|п  |                                  |часов |щего контроля|           |
|1. |Моделирование личности            |2     |Творческая   |1, 2, 3, 4 |
|   |демократического общества.        |      |работа       |           |
|2. |Конструирование воспитательной    |2     |Творческая   |1, 2, 3, 5 |
|   |системы учебно-воспитательного    |      |Работа       |           |
|   |учреждения одного из типов или    |      |             |           |
|   |семейной.                         |      |             |           |
|3. |Диагностика нравственной          |2     |Творческая   |1, 2, 3, 6 |
|   |воспитанности подростка. Обобщение|      |Работа       |           |
|   |материалов для характеристики     |      |             |           |
|   |личности.                         |      |             |           |
|4. |Диагностика готовности юношества к|2     |Творческая   |1, 2, 3, 5 |
|   |выполнению обязательных функций в |      |работа       |           |
|   |обществе. Обобщение материалов для|      |             |           |
|   |характеристики личности           |      |             |           |
|5. |Анализ технологий общения с       |2     |Творческая   |1, 2, 3, 6 |
|   |подростками и юношеством          |      |работа       |           |
|   |девиантного поведения.            |      |             |           |
|   |.                                 |      |             |           |
|   |ВСЕГО:                            |10    |             |           |
|   |                                  |час.  |             |           |

                            ТЕКУЩИЙ МИНИ-КОНТРОЛЬ

Вариант I.
   1. Назовите компоненты психолого-педагогической структуры личности.
   2.   Назовите компоненты воспитательной системы.

Вариант II.
   1. Назовите методы воздействия на личность.
   2. Назовите методы изучения личности.

Вариант III.
   1. Назовите цель воспитания личности в демократическом обществе.
   2. Назовите формы организации воспитания.

Вариант IV.
   1. Назовите виды конфликта.
   2. Назовите пути решения конфликта.

Вариант V.
   1. Представьте структуру педагогического общения.
   2. Перечислите компоненты мастерства воспитателя.

                      САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

   1. Разработка методики, сбор материала и составление психолого-
      педагогической характеристики личности.
   2. Моделирование воспитательной системы.
   3. Реферат по теме по выбору.

                           ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

      1. Диалектика целей воспитания.
      2. Проблемы взаимоотношений субъектов педагогики.
      3. Факторы развития личности в современном мире.
      4. Гуманистические психолого-педагогиченские концепции (по выбору).
      5. Педагогические проблемы интеллектуального развития личности.
      6. Пути и средства эмоционально-волевого развития личности.
      7. Пути и средства нравственного воспитания.
      8. Пути и средства гражданского воспитания.
      9. Религия и молодежь.
      10. Формирование мировоззрения личности.
      11. Гражданское воспитание подрастающего поколения.
      12. Методы формирования сознания личности.
      13. Использование поощрений в практике воспитания.
      14. Использование наказаний в практике воспитания.
      15. Проблемы педагогического общения.
      16. Педагогический такт и культура общения.
      17. Педагогическое общение в семье.
      18. Моделирование воспитательной системы.
      19. Новые воспитательные технологии.
      20. Учет возрастных особенностей в воспитании.
      21. Учет индивидуальных особенностей воспитания.
      22. Методы и средства активизации познавательной деятельности.
      23. Основные принципы развивающего обучения.
      24. Нетрадиционные формы обучения.
      25 Учение Макаренко А.С. о коллективе и современность.
      26. Неформальные объединения молодежи.
      27. Особенности работы с педагогически запущенными детьми.
      28. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
      29. Подготовка к семейной жизни.
      30. Конфликт в коллективе и пути его разрешения.
      31. Роль игровой терапии в развитии ребенка.
      32. Организация досуговой деятельности молодежи.
      33. Семья и проблемы «трудных» детей.
      34. Выдающиеся педагоги о семейном воспитании.
      35. Проблемы взаимоотношений детей и родителей.
      36. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
      37. Психолого-педагогическая культура специалиста.
      38. Психологическая характеристика межличностного общения.
      39.  Характеристика  социально-психологических   процессов   в   малых
социальных группах.
      40. Психология авторитета и лидерства.
      41. Пути овладения профессиональным мастерством.
      42. Психолого-педагогические системы античности и современности.
      43. Психолого-педагогическая система средневековья.
      44. Взаимосвязь профессионального и педагогического мастерства.
      45. Педагогический идеал и его конкретно историческое воплощение.
      46. Анализ опыта реализации авторской воспитательной системы.
      47. Авторитарные и демократические тенденции в практике  воспитания в
современном мире.
      48. Реформы традиционного воспитывающего обучения в
общеобразовательной школе в ведущих странах мира.
      49. Проблема сотрудничества школы и семьи в воспитании и образовании в
ведущих странах мира: сравнительный анализ.
      50. Проблема реформирования классно-урочной системы в современном
мире.
      51. Экспериментальные зарубежные школы.
      52. Экспериментальные школы России.
      53. Нетрадиционные пути воспитания и обучения.
      54. Технические средства  воспитания и обучения и реформы образования.
      55. Интернационализация педагогических исследований в современном
мире.
      56. Понятие демократизма общеобразовательной школы в мировой
педагогике.
      57. Проблемы образования в  ведущих странах мира.
      58. Дифференциация образования.
      59. Вопросы демократизации образования  в ведущих странах мира.
      60. Психоло-педагогическая парадигма образования.
      61. Общечеловеческое и национальное в  воспитании.
      62. Интернациональное воспитание в мировой школе.
      63. Поликультурное воспитание в современной системе образования.
      64. Проблема экологизации воспитания и обучения в мировой школе.
      65. Пути преодоления негативного поведения молодежи в современном
мире.
      66. Самоуправление как путь эффективного воспитания.
      67. Мораль и граждановедение в программах обучения в ведущих странах
мира.
      68. Педагогическое управление.
      69. Учет особенностей типа темперамента в деятельности.
      70.Характер личности и пути его формирования.
      71. Взаимосвязь ощущений, внимания, восприятия и деятельности.
      72. Взаимосвязь процессов мышления и памяти.
      73. Волевой компонент личности и пути развития.
      74. Развитие и управление эмоциональной сферой личности.
      75.Пути развития творческих способностей личности.

                         ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ)

   1. Обоснуйте необходимость и содержание психолого-педагогической
      подготовленности современного специалиста.
   2. Развитие педагогической системы в древнем мире.
   3. Развитие педагогической системы в средние века.
   4. Педагогические системы Я.А. Коменского.
   5. Педагогические системы Ф.Ф. Бекона и Джона Локка.
   6. Педагогические системы Ж.-Ж. Руссо.
   7. Педагогические системы И. Песталоцци.
   8. Педагогические системы И. Гербарта.
   9. Педагогические системы в древнерусском государстве.
  10. Педагогические системы Л.Н. Толстого.
  11. Педагогические системы К.Д. Ушинского.
  12. Педагогические системы А.С. Макаренко.
  13. Раскройте педагогические системы В.А. Сухомлинского.
  14. Педагогические произведения современных отечественных педагогов.
  15. Развитие педагогической системы за рубежом 19-20 вв.
  16. Диалектика целей воспитания и образования.
  17. Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии.
  18. Методы исследования психолого-педагогической науки.
  19. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.
  20. Идеальная модель личности специалиста.
  21. Содержание воспитания.
  22. Методы и средства воздействия на личность.
  23. Человек как объект и субъект воспитания.
  24. Педагогические проблемы возрастного развития человека.
  25. Принципы гуманистического воспитания.
  26. Проблемы интеллектуальной культуры личности.
  27. Воспитание нравственной культуры личности.
  28. Формирование мировоззрения личности.
  29. Гражданское воспитание.
  30. Формирование правовой, политической и демократической культуры
      личности.
  31. Формирование культуры труда и экономической культуры личности.
  32. Формирование эстетической культуры личности.
  33. Педагогические аспекты формирования физической культуры личности.
  34. Проблемы перевоспитания.
  35. Проблема самовоспитания и самообразования.
  36. Педагогические проблемы формирования культуры семейных отношений.
  37. Особенности воспитание детей в современной семье.
  38. Педагогика формирования культуры межнациональных отношений.
  39. Пути формирования профессионального мастерства.
  40. Педагогическая техника как форма организации поведения.
  41. Элементы актерского мастерства в профессиональной деятельности.
  42. Культура речи.
  43. Техника речи.
  44. Мастерство управления собственным эмоциональным состоянием.
  45. Сущность и особенности профессионального общения.
  46. Способы коммуникативного воздействия.
  47. Технология изучения личности.
  48. Теория воспитательного коллектива.
  49. Психология лидерства и авторитета.
  50. Психологическая характеристика конфликтных отношений.
  51. Характеристика причин конфликтов в профессиональном общении.
  52. Характеристика основных стилей поведения личности в конфликтных
      ситуациях.
  53. Психологические предпосылки предупреждения и преодоления конфликтных
      отношений.
  54. Особенности взаимоотношений в малых группах на примере объединений
      молодежи.
  55. Взаимосвязь деятельности, темперамента и характера личности.
  56. Особенности формирования восприятия окружающей действительности.
  57. Особенности формирования мышления – умственное воспитание.
  58. Особенности формирования памяти.
  59. Раскройте профессионально значимые особенности эмоциональной сферы
      личности.
  60. Раскройте профессионально значимые психолого-педагогические
      особенности  личности профессионала.
  61. Раскройте профессионально значимые особенности потребностно-
      мотивационной сферы личности профессионала.
  62. Профессиональная этика.
  63. Технология саморазвития психолого-педагогической культуры специалиста.
  64. Воспитательные аспекты деятельности специалиста.
  65. Система коррекции поведения личности.
   66.Требования к речи специалиста.
   67.Подготовка и проведение беседы как воспитательного мероприятия.
   68.Структура психолого-педагогической характеристики личности.
       69.Технология психолого-педагогического наблюдения.
       70.Психолого-педагогическая характеристика образовательного
процесса.
       71.Управление образовательным процессом.
       72. Требования к педагогу.
       73.Формы организации обучения.
       74.Типология учебного занятия.
       75.Обобщите результаты Вашей опытной работы по изучению психолого-
   педагогических особенностей личности.

                             ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

      1. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 2001.
      2. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.
      3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2001.
      4 . Немов Р.С. Психология. М.,2001

                          ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

      5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.
      6. Асмолова Г. Психология личности. М., 1990.
      7. Беспалько В.А. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
      8. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1991.
      9. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических
ситуаций. М., 1984.
      10. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.
      11. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии  и  психогенетике  общения.
М., 1987.
      12. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
      13. Кащенко В.п. Педагогическая коррекция. М., 1992.
      14. Кругляницо Т.Ф. Этика и этикет. М., 1995.
      15. Кукушин В.М. Твоя профессиональная этика. М., 1994.
      16. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его роль в жизни  ребенка.  М.,
1994.
      17. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М., 1989.
      18. Немов Р.С. Психология. М., 1995.
      19. Ниренберг Д. Читать человека как книгу. М., 1986.
      20. Общая психология / Под ред. Д.В. Петровского. М., 1970.
      21. Педагогика и психология / Сост. О.В. Бескровная. -Тамбов, 2005.
      22. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1997.
      23. Петренко А.А. Безопасность в коммуникации делового  человека.  М.,
1994.
      24. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
      25. Психология и педагогика в профессиональной подготовке  сотрудников
органов внутренних дел. М., 1993.
      26. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М., 1996.
      27. Психология. Педагогика. Этика. М., 1999.
      28. Романов В.В. Юридическая психология. М., 1998.
      29.  Самоукина   Н.В.   Психология   и   педагогика   профессиональной
деятельности. М., 1999.
      30. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона (любое издание).
      31. Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1938.
      32. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1982.
      33. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 1998.
      34. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.  М.,
1993.
      35. Юри У. Преодолевая «нет», или Переговоры с трудными людьми /  Пер.
с англ. М., 1993.

      ПРИЛОЖЕНИЕ.  В   качестве   содержательного   наполнения   лекционных,
семинарских и практических занятий к программе прилагаются   тексты  учебно-
методических пособий, созданных при максимальном участии автора:

      1.Педагогика   и   психология./автор-составитель   Бескровная    О.В.-
Тамбов,2005.-162с.
      2.Основы педагогики и  психологии  профессиональной  деятельности./под
общей ред.Бескровной О.В..-Тамбов,2003.-181с.
      3.Сдаем  экзамен  по  педагогике./  под  ред.Бескровной  О.В.  и  др.-
Тамбов,2006.-100с.


title: Презентация "Развитие японской системы образования"

extracted_text:
Развитие японской системы образования
План
I. Развитие японской системы образования
II. Современное состояние образования в Японии
Развитие японской системы образованиядо реформ Мэйдзи
       	Первые школы в Японии возникли при религиозных организациях — здесь это были буддийские монастыри. Первая прихрамовая школа появилась в VII в., а к концу того же столетия в стране насчитывалось уже 545 учебных заведений. В них дети и молодежь приобщались к нравственным максимам буддизма: найти свое место в общественном труде, быть честными, терпимыми, правдивыми, жить в согласии и уважении к окружающим, искоренять беззаконие, зло и т.д. В начале VIII в. был принят первый закон «О государственных школах». Он провозглашал, что отныне семейное воспитание не может удовлетворить общество и образование подрастающего поколения становится прерогативой государства. Закон четко регламентировал социальный статус преподавателей, уровень владения своим предметом, а также безукоризненное нравственное поведение.
		Образование складывалось из изучения китайской классической литературы, конфуцианских сочинений, каллиграфии. Особое внимание обращалось на воспитание детей и молодежи в духе глубочайшего почтения и уважения к родителям, учителям, старшим. Наряду с этими школами средневековая Япония уже в VII–VIII вв. была буквально покрыта сетью так называемых семейных школ, которые создавались крупными феодалами для своих детей и детей вассалов. В этой клановой школе воспитывали будущих рыцарей-самураев, преданных защитников интересов феодала. Военное дело, китайская классическая литература, математика, каллиграфия, японская музыка, этикет — такова была программа этих школ, в которых обучалась высшая знать.
Период реставрации Мэйдзи               ( 1868—1889)
		Было создано Министерство образования, было открыто более 25 тыс. элементарных школ. Япония акцентировала внимание на обязательном начальном образовании всего населения. Охват детей начальной школой к концу периода достиг 99%. С особой силой зазвучали в эти годы идеи о роли образования для национального развития, о значении беспрекословного подчинения императору и военного воспитания молодого поколения на случай возможной агрессии с Запада. Содержание начального образования наряду с элементарными знаниями включало и профессиональные, а также подготовку к продолжению обучения на более высоких ступенях. Школьная система, заложенная в эпоху Мейдзи, фактически действовала до середины XX столетия.
Реформа образования после Второй Мировой Войны
		После окончания Второй мировой войны, из которой Япония вышла поверженной и с 1945 по 1952 гг. была оккупационной зоной США. Американская администрация активно включилась в реформу японской школы с целью изменить ее прежнюю милитаристскую ориентацию. В 1947 г. был издан "Фундаментальный закон об образовании", в котором были обозначены цели и задачи воспитания молодого поколения в духе интернационализма и демократии. "Всестороннее развитие каждой личности", "строитель мирного государства и общества" - это были ключевые слова нового закона. Особо подчеркивалось предоставление каждому ребенку обязательного бесплатного девятилетнего образования. Новая структура школьной системы была внешне похожей на американскую: 6+3+3+4 (шесть лет начальной школы, три – младшей средней, три – старшей средней, а затем четыре года высшего образования).
		После провозглашения независимости Японии в 1952 г. в сфере просвещения произошли существенные изменения. Была проведена тщательная ревизия учебных планов начальной и средней школы. В содержании гуманитарных предметов все большее место стала занимать национальная тематика. Возросло количество часов на естественно-математические дисциплины. В 1966 г. был издан документ "Имидж идеального японца", в котором отразилось стремление уйти от навязанных американцами абстрактных положений о нравственном воспитании. В нем говорилось, что японцы смогут принести пользу всему человечеству только в том случае, если они, наряду со знанием культур других народов, сохранят свои национальные специфические черты и традиции. Имелось в виду умение добиваться максимального саморазвития, обладание сильной волей, беспредельное уважение, любовь и преданность старшим, своему труду, своей семье, родине. Японские педагоги справедливо отмечают, что законы, изданные после провозглашения независимости Японии, сыграли решающую роль в небывалом экономическом развитии страны в 60-е гг.
		Конечной целью преобразований в школьном деле было создание строго административной, жестко унифицированной и централизованной системы народного образования. Обязательные учебные планы для всех типов школ, единые государственные стандарты, железная дисциплина, противодействие учителей проявлению индивидуальности ребенка – все это создавало тягостную атмосферу, очень отличающую японскую школу от учебных заведений западных стран. Экономический взлет парадоксальным образом сказался и на школе: здесь резко возросла конкуренция за право и возможность перехода на старшую среднюю ступень школы. Уже в раннем детстве родители стали помещать своих детей-дошкольников в престижные детские сады, им стали нанимать учителей, чтобы с малых лет готовить к поступлению в престижные учебные заведения. Появилась целая "экзаменационная индустрия" (школы дзюку, йобико). Стоимость образования росла. Свои творческие силы дети фактически тратили на подготовку к мучительным экзаменам, сводя тем самым свое образование к типичному натаскиванию. Сложившуюся систему экзаменов стали называть "экзаменационным адом".
«Всеобъемлющая реформа народного образования, направленная на XXI век»
		С 1984 г. началась фундаментальная подготовка к "всеобъемлющей реформе народного образования, направленной на XXI век". Японцы характеризуют это начинание как  эпоху реформ и считают, что реформироваться должны не отдельные стороны школьной жизни, а сами его основы. Японские педагоги подчеркивают, что целью работы школы должно быть воспитание как формирование качеств личности, а не обучение, как передача информации, то есть "разжигание факела", а не "наполнения сосуда".

		Основными задачами современной реформы являлись:• построение системы непрерывного образования, которая действует в течение всей активной жизни каждого человека;• перестройка содержания и методов обучения с целью максимального учета индивидуальных особенностей детей и подростков в учебном процессе;• "приведение структуры, содержания и методов образования и воспитания в соответствии с такими процессами и явлениями, как компьютеризация, высокая степень информатизации а также интернационализация современной жизни.
		В результате деятельности правительственного Комитета по образованию в 1984–1987 гг. был проведен всесторонний анализ действующей системы, выявлены ее положительные и негативные стороны. С этого времени фактически началась "третья школьная реформа", которая продолжается и в наши дни.
	В 90-х гг была определена стратегия целенаправленного совершенствования всей системы народного образования, причем все изменения должны были быть ориентированы на XXI в. «Превратить безликого гиганта в страну, имеющую лицо в международном сообществе – такова задача реформаторов Японии»
		Желаемый образ японца сегодня – стабильная и сильная личность, способная защитить себя, иметь свою точку зрения и защищать её, уважая при этом достоинства оппонента. Планируется создать систему непрерывного образования; ввести различные формы начального и среднего образования; модернизировать систему управления и финансирования. Основными принципами новой системы образования должны стать максимальное внимание к индивидуальным особенностям каждого ребенка, непрерывность образования, интернационализация учебных заведений и их компьютеризация.
		Школа
		В результате школьных реформ предшествующих десятилетий система школьного образования Японии к 2011 г. складывается из следующих звеньев:1) начальная школа (бесплатная, 6 лет обучения), 2) младшая средняя школа (бесплатная, 3 года обучения);3) старшая средняя школа (платная, 3 года обучения, необязательная);
		Во многом начальная школа носит воспитательный, а не образовательный характер. Кроме правил поведения в обществе, школьник учится и тому, как правильно ухаживать за собой: его учат быть аккуратным и чистоплотным. Такое же трепетное отношение, как к себе, он должен проявлять и к окружающему миру. После окончания занятий дети проводят уборку в классе, а время от времени – и на школьной территории.

Современное состояние образования в Японии
		Средняя младшая школа – Chugakko (тюгакко) – является первой ступенью среднего образования. Учебный план состоит из обязательных и факультативных предметов.
	Вторая ступень среднего образования – Kotogakko (котогакко) –необязательная и платная, но, тем не менее, охватывает около 97% соответствующей возрастной группы. Широкое распространение полного среднего образования объясняется потребностями развития экономики, ограниченными возможностями трудоустройства выпускников обязательной школы, растущим престижем образования в обществе. Эти учебные заведения делятся на дневные (срок обучения – три года), а также вечерние и заочные (здесь учатся на год дольше). Хотя выпускники вечерних и заочных школ получают эквивалентные документы об окончании, 95% учащихся предпочитают учиться в школах дневного типа. В котогакко существует два отделения: общеобразовательное и профессиональное.
		Общеобразовательное отделение имеет направления, ориентированные либо на подготовку к поступлению в высшие учебные заведения, либо предназначенные для учащихся, которые решили ограничить свое образование средней школой.
	Профессиональное отделение может иметь пять направлений: технологическое, сельскохозяйственное, морского промысла, коммерческое, домоводства. Карьерных перспектив выпускники таких школ не имеют.
		В Японии существуют государственные и частные школы.
	С 1976 г. начали действовать школы специальной подготовки (сэнсю гакко) двух типов: 1-4 годичные на базе средней младшей школы (кото сэнсю гакко) и 1-2 годичные на базе средней старшей школы второй ступени (сэммон гакко). Учащиеся получают здесь практические знания по таким профессиям, как портняжное дело, кулинария, переплетное мастерство, вождение автомобиля и др. Большинство этих школ принадлежит частным фирмам, что определяет их хорошее материальное положение и техническое обеспечение.

		Кроме обычных школ, существуют еще школы-академии (гакуэн), а также "национальные" школы – школы общегосударственного значения. Обычно в школах-академиях обучаются дети японской элиты: политиков, бизнесменов, дипломатов, профессоров известных университетов.
		Имеются также профессиональные школы (какусю гакко) со сроком обучения от нескольких месяцев до 1-2 лет. Примерно 50% учащихся составляют девушки. Следует отметить, что содержание программ в этих школах слабо стандартизировано, а требования к выпускникам различных школ сильно отличаются друг от друга.

Высшее образование
		Система высшего образования включает в себя следующие основные четыре вида образовательных учреждений:· университеты полного цикла (4 года);· университеты ускоренного цикла (2 года);· профессиональные колледжи;· технические институты.· школы последипломного обучения (магистратуры)
Заключение
		Модернизация школы в Японии на протяжении всей ее истории проводилась с четким прицелом на снятие кризисных ситуаций во всех сферах общественной жизни. Современная реформа ставит своей целью индивидуализацию и дифференциацию в обучении подрастающего поколения, переход от жесткого администрирования к гибкости в этой сфере, передачу части управленческих функций местным органам на уровне префектур. Время покажет правильность этой стратегии. Однако в данном случае обращает на себя внимание бережное отношение японцев к подрастающему поколению, стремление избавить своих детей от излишних стрессов и эмоциональных перегрузок, характерных для данного исторического отрезка времени.	Японская школа культивирует национальный дух японцев, формирует у своих воспитанников соответствующие нормы морали, закладывает и развивает у них черты национального характера. В японской школе, особенно в начальной, всегда воспитывались уважение к родителям и старшим, вера в друзей. Именно нравственный аспект образования и является той основной особенностью, которая отличает японскую общеобразовательную школу от западной.


Презентация "Как живут растения?"  1 класс


extracted_text:
Роль сказки в формировании лексической компетенции учащихся младшей школы.

	Целью обучения иностранному языку в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Формировать коммуникативную компетенцию возможно на основе аудио-визуальных технологий, обучения в содружестве и на богатом фольклорном материале.
	Фольклор (песенный, музыкально-поэтический) является одним из компонентов содержания обучения многих современных учебно- методических комплектов по английскому языку для младшей школы (О.В. Афанасьева, И.Н. Верещагина; М.З.Биболетова; В.П. Кузовлев,  Н.М. Лапа; И.В. Михеева, Т.А.Притыкина и др.). Вместе с тем, анализ УМК по данной проблеме показывает, что богатый ресурс фольклора используется чаще всего для обучения чтению и для ознакомления с культурой страны изучаемого языка, а потенциал английской сказки в качестве материала для формирования коммуникативной компетенции учащихся недооценивается.
	В связи с этим возникает потребность в разработке более эффективной методики формирования лексической компетенции как составляющей иноязычной коммуникативной компетенции посредством богатства и колоритности языковых единиц английского фольклора.
	Таким образом, возникает необходимость в создании методического комплекса заданий на базе лексики английских сказок, пословиц, скороговорок; упражнений, направленных на определение контекстуального значения слова, комбинирования с другими лексическими единицами; дидактических игр для активизации лексики английских сказок. Формирование лексической компетенции на основе фольклора позволяет повысить эффективность запоминания лексических единиц, создать положительную мотивацию к обучению, освоить идиомы иностранного языка, повысить эффективность формирования практической готовности к иноязычному общению.
	Анализ методической литературы и личный опыт позволили выстроить модели изучения лексической единицы в учебном процессе младшей школы. Так, анализ содержания текстов сказок способствует расширению активного запаса слов учащихся, драматизация – созданию психологического комфорта на уроке, снятию напряжения. Изучение сказок увлекает детей. С помощью сказки учитель может развивать умения и навыки учащихся в области чтения, говорения, аудирования и письма; научить предугадывать; вести монолог и диалог от лица героев; продемонстрировать роль лексической единицы не изолировано, а в контексте. Залогом успешной речевой активности детей является использование собственно английских сказок, расширяют знания об изучаемой стране, позволяют принимать участие в диалоге культур.
	Так, в структуре занятия по обучению лексической стороне речи можно выделить 4 этапа:
подготовительный
На первом этапе происходит прогнозирование содержания сказки, вводится новая лексика. Целесообразно на данном этапе использовать аудио-визуальные технологии, которые позволяют ввести новую лексическую единицу, отработать ее использование в контексте заданной ситуации.
Рассмотрим следующий пример.
Приступая к изучению сказки «Rufty Tufty», учитель знакомит учащихся с новыми лексическими единицами по теме «Внешность». Слова вводятся последовательно. Звуковое сопровождение позволяет сконцентрировать внимание детей на произносительной стороне речи, видео ряд способствует запоминанию лексического значения слова. Немаловажным является и тот факт, что данный метод обучения позволяет обходиться без употребления фраз на русском языке.
 первичное прочтение
Учащиеся получают задания описать главного героя, его поступки.
На втором этапе тренируем и навыки аудирования. Использование ИКТ технологий способствует закреплению лексических единиц в речи учащихся. Услышав слово (словосочетание), ребенок выбирает правильное изображение из ряда предложенных и создает портрет героя. Важно набрать как можно меньше штрафных баллов.
контроль понимания основного содержания
На третьем этапе выполняются лексико-грамматические задания.
Помимо ответов на вопросы учителя по содержанию сказки (УМК Биболетовой М.З.), заданий на выбор правильного варианта
Rufty Tufty is a puppy.
Rufty Tufty is a brown doll.
Rufty Tufty is a black doll,

необходимо использовать упражнения на тренировку навыков письма. Учащимся предлагается оказать помощь волшебной лошадке, которая томится в плену и может быть освобождена, если школьник выполнит задание: составит слово  из перепутанных букв.
	Задания вводятся по мере возрастания сложности. Так, школьник, спасший лошадку, не остановится и обязательно поможет ослику и лягушке. (Лягушки любят плавать и прыгать, но эта лягушка не пошевелится, если герой-ослик не выучит свои слова. Помоги герою выбрать правильный ответ. Давай, лягушка, прыгай! )

развитие языковых навыков
На четвертом этапе учащиеся создают собственное монологическое высказывание (пересказывают сказки, используют устное рисование, додумывают заключение), разыгрывают диалоги между героями, занимаются театральными постановками.
	Прием театрализации позволяет детям творить, связывать иноязычные слова с эмоциями, преодолевать пассивность.  Перевоплощаясь в любимых героев, учащиеся преодолевают речевой барьер (ведь ошибки делают не дети, а персонажи), расширяют словарный запас; учатся употреблять в речи сравнения (with cheeks like roses, the girl-baby grew white as milk), эпитеты (golden hair, coal-black steed), синтаксические повторы.
	На современных уроках английского языка широко используется компьютерная «фрагментируемая сказка» (a fractured fairytale). Такие сказки создаются на основе традиционных, но видоизменены ход событий или герои. Это способствует повышению познавательного интереса и позволяет ввести в текст сказки изучаемую лексическую единицу.
	Допустим, что всем известная Красная Шапочка, идя по лесу, набрела на заброшенный замок. Выбраться из этого замка можно, только запомнив названия всех его комнат. К заданию прилагается пошаговая  инструкция, спрятанная под кнопкой HELP.
 (1 Шаг: Изучение
1)Посмотри вокруг. Кликни на картинку, чтобы увидеть новое слово.
2) Прочти и прослушай слова.
3) Кликни на другие картинки, чтобы найти все новые слова.
4) Одна из звездочек внизу экрана загорается каждый раз, когда ты находишь слово.
5) Когда загорятся все звезды, ты сможешь ко второму шагу - практика
2 Шаг: Практика
1)Ты услышишь слова. Кликни кнопку «аудио», чтобы послушать запись.
2) Найди правильное слово в предложении. Кликни на него.
3)В конце задания кликни «ДА», чтобы сыграть еще раз, или «НЕТ», если хочешь вернуться на  стартовую страницу.)

Изучая сказку «Rufty Tufty», отрабатываем лексические навыки учащихся по теме «Продукты», добавляя в текст диалоги героев за столом. Повторяя слова по теме «Внешность. Части тела», вводим в текст сказки утвердительные, отрицательные и вопросительные конструкции с новыми лексическими единицами.
	Таким образом, неоспоримы положительные результаты использования элементов сказки-игры для изучения иностранного языка в младшей школе. Английский фольклор позволяет избежать монотонных повторений при отработке лексики, вносит новизну в речевые ситуации. Сказка позволяет погрузить детей в атмосферу театра, развивая при этом их речевые способности и пробуждая интерес к культуре другой страны, вырабатывает навыки правильного произношения, интонации. Изучение фольклора позволяет стимулировать интерес учащихся к художественной литературе, расширить их кругозор, активизировать лексическую составляющую коммуникативной компетенции.


Презентация "Профессиональная компетентность учителя как условие успешной реализации ФГОС"


title: Презентация "Откуда в снежках грязь"

extracted_text:
Мир вокруг нас
Откуда в снежках грязь

Ребята!  Я положил в стаканчик снег. Давайте посмотрим, что с ним произойдёт.

Какого цвета ваши снежки? Что с ними произошло? Какого цвета вода? Как вы думаете, она чистая? Давайте проверим.

ФИЛЬТР
Обратите внимание, каким стал фильтр. Откуда на нем появились частички грязи? Значит, грязь была в снежках. Откуда в снежках грязь? Давайте это выясним.
Чтобы узнать, откуда грязь появилась в снежке, проследим ее путь.

Очень много дыма, газов и копоти  выбрасывают в воздух фабрики и заводы. Всё это сначала находится в воздухе, разносится ветром на далёкие расстояния, а затем падает на землю. Зимой эта пыль и грязь ложатся на снег.

Во многих странах автомобиль превратился в злейшего врага природы и самого человека. Автомобиль выбрасывает в атмосферу огромное количество вредных веществ. Жители крупных городов вместе с воздухом вдыхают огромное количество ядовитых веществ.
Автомобилей становится больше.
Им необходимы гаражи, стоянки, заправочные станции, дороги. Машины вытесняют зелёные насаждения и парки, заполняя свободное пространство городов стоянками. В Москве, например, 70% загрязнения воздуха даёт автотранспорт.
Владельцы машин каждый год проходят технический осмотр, на котором определяется состояние автомобиля. Обязательно регулируется выброс выхлопных газов, смотрят: не подтекает ли на землю масло. Если машина неисправна,
её надо ремонтировать.

Я, Злючка – Грязючка, снова с вами.                   Я – в дыме заводов.                                                 Я – в выхлопных газах автомобилей. Люблю, когда люди загрязняют всё вокруг.

Весной снег растает. Побегут ручьи. А вместе с ними и Злючка - Грязючка отправится в путешествие. Куда же она попадет?
Ой, как я люблю путешествовать!
Злючка-Грязючка может попасть в ту реку,                             в которой мы с вами можем купаться.                                  Что же с нами будет?

Если в водоёмы сбрасывать промышленные отходы,
то гибнет рыба, птицы,
деревья у водоёмов.
Необходимы очистные сооружения, чтобы поддерживать и сохранять здоровье людей
и всех остальных живых существ.
Что любила Злючка - Грязючка?                                            Как она путешествовала? Куда она попадала? Почему ребята решили начать с ней борьбу? Как ребята решили бороться с ней на заводах и фабриках? Как ребята победили Злючку - Грязючку на улицах города? Как поймали её у реки? Как теперь стало вокруг?
	Жила-была Злючка-Грязючка. Очень любила она дым заводов и фабрик, выхлопные газы автомобилей, сточные трубы. А еще она любила путешествовать. Нравилось ей плавать по рекам, озерам и морям. Во время этих путешествий Злючка-Грязючка пачкала все, что попадалось на ее пути: растения и животных, воду и камни, даже людей, отдыхающих в этих местах.
	Узнали про Злючку-Грязючку ребята и решили ее остановить, запретить ей пачкать все вокруг. С чего начать? Решили ребята отправиться вслед за Злючкой-Грязючкой. Вышли из школы и увидели дымящие трубы заводов и фабрик. «Давайте поставим тут ловушки для дыма», — предложил кто-то. Так и сделали. Поймали Злючку-Грязючку.
	Посмотрели вокруг себя на улицах — кругом машины ездят, а из выхлопных труб вырывается дым и газ. «Нужны дорожные посты, на которых люди будут следить за машинами», — сказали ребята. Установили такие дорожные посты, задержали Злючку-Грязючку.
	Пошли ребята дальше. Шли-шли и пришли к реке. Вот бы искупаться! А в воде уже плавает Злючка-Грязючка, зовет их к себе. Как же она сюда попала? Присмотрелись ребята и увидели, что от ближайшей фабрики по трубе сливается в речку грязная вода. Построили тут очистные сооружения. Закрыли дорогу Злючке-Грязючке.
	Посмотрели ребята вокруг: белые облака бегут по голубому небу, зеленые леса и парки украшают Землю, прохладные чистые реки манят к своим берегам. Рады птицы и звери, цветы и деревья, взрослые и дети!
http://www.access-asia.ru/images/20070403154921.jpg
http://i239.photobucket.com/albums/ff291/mazafaqa/unifiles_OVrllk640x480.jpg
http://mediaua.com.ua/img/21147.jpg
http://cardriver.ru/files/u1740/tehzavod1.JPG
http://entus.narod.ru/nowosti/woda_w_kanawe.JPG
http://as.baikal.tv/news/nimg/2002_04_04/big/R-SanEpidNadzor2149!.jpg
http://blesna2007.narod.ru/enziklopiya/Information/0039.JPG
http://esco-ecosys.narod.ru/2009_4/art024-07.jpg

Автор презентации – Котова Иринаkotrish@yandex.ru

Вы скачали эту презентацию на сайте - viki.rdf.ru


title: Презентация "Урок окружающего мира"  1  класс

extracted_text:
 Урок окружающего мира в 1 классе
Игра « Третий  лишний?»

ЗИМА
Как зимой               помочь птицам?
Тема урока:

Спинкою зеленовата,Животиком желтовата,Черненькая шапочкаИ полоска шарфика.

6

синица

По дереву — вниз головой! —Бежит в одежде голубой…
поползень
Чернокрылый, красногрудый,Не боится он простуды —С первым снегомТут как тут!
28.01.2013
http://www.deti-66.ru/
10

снегирь

Мне едою служат крошки.Я хитер и шаловлив,Суетлив,Чив-чив!
воробей
 Засвистели:
 “Свири- свир!”
 На рябину налетели Дружной стаей …

свиристель
КАКИЕ ИЗ ЭТИХ ПТИЦ ЖИВУТ
У НАС КРУГЛЫЙ ГОД?
А КАКИЕ – ПРИЛЕТАЮТ НА ЗИМУ?
ЗИМУЮТ У НАС
ПРИЛЕТАЮТ К НАМ

А сейчас познакомимся ещё с одной птицей…
дрозд
рябина
калина
КОРМУШКИ
ДЛЯ ПТИЦ

Сами  сделаем кормушку
Чем же можно подкармливать птиц?
Арбузные и дынные семечки можно собирать ещё осенью. Их любят синицы, поползни и дятлы.
Кусочки сала годятся не всем птицам. Сало любят синички. Только сало не должно быть солёным.  Овёс охотно съедят синицы, воробьи .
Подсолнечник – особенно мелкий, но не жареный, - лучший корм для снегирей, синиц, поползней и воробьёв. Перед засыпкой в кормушку их лучше слегка подавить.

А что нельзя класть в кормушку ?
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет- их счесть
Видеть тяжело.
А ведь в вашем сердце есть
И для них тепло.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Вам встречать весну.
Подведём итоги
 Я буду …
 Теперь я знаю, что …
Я понял, что  …

МОЛОДЦЫ!

Интернет –ресурсы

http://all-pages.com/img/repphotos2/repphoto_3653_7829.jpg
http://www.floranimal.ru/gallery/big/1351.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/39/ankudrya.2/0_169cb_a2a267e5_XL
http://kemclub.ru/best/3440680.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/3111/astra-alaya.27/0_1caa0_4a14dd22_XL
http://forum.materinstvo.ru/uploads/1206285201/post-38074-1
http://pics.photographer.ru/nonstop/pics/pictures/153/153947.jpg
http://www.rukodelie.com.ua/images/b/4261.jpg
http://as.baikal.tv/news/nimg/2005_01_26/big/R%20-%20Kormushki1701.jpg
http://club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp101/rabot/22/images/kopm_2.jpg
http://www.darwin.museum.ru/expos/floor2/Img/drozdb.jpg
http://gorod.dp.ua/photo/userfoto/2007/11/12/795.jpg


Презентация "Отряд Акариформные Клещи (Acariformes)"


title: Презентация "Когда придёт суббота"

extracted_text:
Мир вокруг нас
Когда придёт суббота

— Как пятница долго тянется.Я не играю. Жду.Друг мне сказал:— В субботуЯ непременно приду.

— Когда придёт суббота?

Всему своё время.
Оно весь век бежит вперёд
И никогда не устаёт…

Время постоянно бежит из прошлого в будущее.                                 А бежит оно через настоящее.

Настоящее – это сейчас.
Прошлое – это то, что было.
Будущее – это то, что будет.

Только что прозвенел звонок на урок. И этот звонок уже в прошлом.                                                      А звонок с урока ждёт вас в будущем.

Какой мальчик скажет, что время летит? А кому покажется, что оно идёт медленно – медленно?

Я вчера потерял время...

Надо мной проходят дни.День за днем идут они.Вот плетется День Ленивый —Неумытый, некрасивый…
Вот шагает День Труда — Свежий,  бодрый,  как всегда.Вот несется День Удач.День Удач несется вскачь!

Братьев этих ровно семь.Вам они известны всем.Каждую неделю кругомХодят братья друг за другом.Попрощается последний —Появляется передний.

Названия дней недели сохранились со времён Древней Руси, кроме названий «воскресенье» и «суббота». «Воскресенье», день отдыха, назывался раньше «неделя», «день недельный», отсюда и пошло название на все семь дней – «неделя». Название «суббота» пришло к нам из стран Древнего Востока.

Другие дни недели остались  такими же, как в старину: «понедельник» - день после недели, «вторник» - второй день недели, «среда» - середина недели, «четверг» - четвёртый день недели, «пятница» - пятый день.

Какой сегодня день недели?                                                                                Найдите карточку с названием дня недели, который был вчера. Теперь найдите карточку с названием того дня, который будет завтра.  Итак, сегодня…                                    Через сколько дней придет суббота? А воскресенье? Есть ли у вас любимые                            дни недели? Какие? Почему именно эти?
ВОСКРЕСЕНЬЕ
СУББОТА
ПЯТНИЦА
ЧЕТВЕРГ
СРЕДА
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК

Вчера я был моложе,вчера я был глупее, и, что вчера я натворил, забудьтепоскорее!Сегодня я старее.Старее и мудрее,остепениться мне пора.Сегодня —это не вчера!
Автор презентации – Котова Иринаkotrish@yandex.ru

Вы скачали эту презентацию на сайте - viki.rdf.ru
http://shop.gum.by/files/images/troika_11140148.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/24/giva-nadiya.5/0_f34c_a857f9bc_XL
http://www.rosox.ru/albums/image/deti/3005831.JPG
http://photo.motronline.com/data/media/2/2.JPG
http://img11.nnm.ru/9/1/d/4/7/91d47f615ae1edbc9a607b3025dc5371_full.jpg
http://tv.akado.ru/ai/picture/6088494/big/Aptera_Typ-1_Wallpaperc.jpg
http://bigfoto.ru/gallery/albums/userpics/12002/normal_pravinciya.jpg
http://img.sunhome.ru/UsersGallery/102007/11153659.JPG
http://miss-star.ru/girls/271/talanti/4.jpg
http://www.liveastrology.org/images/dni_nedeli_k.gif


title: Презентация "Почему не нужно рвать цветы и             ловить бабочек"

extracted_text:
Мир вокруг нас
Почему не нужно рвать цветы и             ловить бабочек
Мы по ковру идем с тобой,
Его никто не ткал.
Он разостлался сам собой,
Лежит у речки голубой
И желт, и синь, и ал!
Поутру росой умыт,
Раз в году косой побрит.
ЛУГ
Мы с вами сегодня окажемся на лугу. Весной он особенно красив. Как надо вести себя на лугу, чтобы после нашего ухода он не стал тусклым и бесцветным? Сегодня на уроке мы ответим на вопрос: почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?
Как выглядит луг весной и летом?
Очень красиво! Поэтому у многих поэтов и писателей можно найти его описание. Послушайте некоторые из них.
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
Куда ни глянь, цветы вокруг,
Да по колено травы.
Зеленый луг, как чудный сад,
Пахуч и свеж в часы рассвета. Красивых радужных цветов
На нем разбросаны букеты.

И.Суриков
Одуванчики
	У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, на зеленых широких лугах все лето цветут одуванчики.
	Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Все лето цветут одуванчики, а созревшие их семена собраны в легкий пушистый шарик. Дунешь на шарик — поплывут, полетят в воздухе легкие летучие семена. Поэтому и называется цветок одуванчиком.
(По И. Соколову-Микитову)
Цветы лета
	Идешь, бывало, в лес по давно знакомой тропинке. Справа и слева широким многоцветным и радостным морем рассыпаются луговые и лесные цветы. Качаются на ветру лиловые колокольчики, желтеют бесчисленные одуванчики, у самого леса под деревьями уже цветет иван-да-марья.
	А у самой тропинки, по обочинам канав, на зеленых лужайках цветут, кланяются вам знакомые веселые ромашки.
	На радостную улыбку похожи скромные цветы ромашки с белыми и чистыми лепестками.
(По И. Соколову-Микитову)
Каким описывали луг поэт и писатель? Какие растения они увидели на лугу?
Нарядные платьица,Желтые брошки,Ни пятнышка нетНа красивой одежке.Такие веселыеЭти ромашки —Вот-вот заиграют,Как дети, в пятнашки.
Колокольчик голубойПоклонился нам с тобой.Колокольчики-цветыОчень вежливы.А ты?
Здесь, у рощицы березовой.
Где к лугам сбегает рожь,
Кашки белой, кашки розовой,
Кашки алой — не сочтешь!
С колокольчиком, с ромашкою
Клевер весело цветет,
И его «пчелиной кашкою»
Называет наш народ.
Где ни глянешь — ульи новые
На лужайке у села,
А над кашками пунцовыми
Тихо кружится пчела.
Косят клевер. Пахнет росами
Нежно, сладко, как в саду.
Свежий воздух над покосами
Весь настроен на меду.

В.Рождественский
	Луговой клевер встречается на лугах и лесных полянах. Его цветки можно видеть с конца мая до осени. В них очень много сладкого нектара, поэтому клевер часто навещают пчелы. Клевер специально сеют на колхозных полях, так как он дает питательное сено для животных. Цветки клевера используют в медицине. Вот такое это полезное растение.
	Ярко-желтые блестящие цветки лютика можно увидеть с мая до осени, он цветет все лето. Растет лютик на лугах, сыроватых полянках, в оврагах, по берегам рек, вдоль дорог, на огородах. Лютик — самое обычное растение, но оно ядовитое. Животные это знают и не едят его.
Звать его нам нечего,Он и так придет,Расцветет доверчивоПрямо у ворот —Солнцем налитойЛютик золотой.

Спал цветок и вдруг проснулся —Больше спать не захотел.Шевельнулся, встрепенулся,Взвился вверх и полетел.
Кроме ярких и красивых цветов на нашем лугу много разных бабочек. Рассмотрите их изображения.
ГОЛУБЯНКА
ЛИМОННИЦА
ПЕСТРЯНКА
На лужайку пришли дети.
 Они нарвали цветов и поймали бабочку.

	Цветы завяли, а бабочка умерла. Даже если просто подержать бабочку в руках, то она уже не сможет летать. Ее крылья покрыты мелкими цветными чешуйками. Взяв бабочку в руки, мы повреждаем эти чешуйки, они остаются у нас на пальцах, поэтому бабочка уже не полетит.
	Сколько дней мы сможем радоваться цветам в вазе? А сколько дней они радовали людей, если бы остались на лугу? Срывая цветы, мы губим не только растение, но еще вредим и бабочкам.
	Бабочки не могут жить без цветов, потому что питаются нектаром. Но и цветам плохо без бабочек, потому что бабочки опыляют их. Без этого у цветов не будет плодов и семян.
Белые ромашки-сестрички,У ромашек белые реснички.Пляшут среди летнего луга.До чего похожи друг на друга.Мальчик-ветер в дудочку дует.Он с ромашками польку танцует…
Я так изящна и легка,Как брошь на шапке у цветка.Слетела, сделала витокИ снова села на цветок.Цветок за украшениеМне дарит угощение.
Автор презентации – Котова Иринаkotrish@yandex.ru

Вы скачали эту презентацию на сайте - viki.rdf.ru
http://www.stihi.ru/pics/2009/08/16/3389.jpg
http://live4fun.ru/pictures/img_37744038_3907_1.jpg
http://my.passion.ru/users/134000/133222/12317.jpg
http://photo.webpromote.ru/foto/original/photo/66.jpg
http://www.clever.com.ua/img/hist4.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/11/mcd1.0/0_548b_769b9339_XL
http://img-fotki.yandex.ru/get/29/ssg1957.0/0_12c75_123ab1e7_XL
http://www.sunhome.ru/UsersGallery/102007/28221341.JPG
http://www.rukodelov.ru/shop/item3755.jpg
http://www.secretplanet.info/_ph/1/432917177.jpg
http://macroclub.ru/gallery/data/507/2848.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/29/ssg1957.0/0_12c75_123ab1e7_XL