title: Решение простой текстовой арифметической задачи на нахождение неизвестного слагаемого (4 класс)

extracted_text:
Филиал МОУ «Средняя школа №5»

Авторская разработка урока
Математики в 4 классе
коррекционной школы VIII вида.

Автор:  Смирнова Любовь Петровна
Учитель-дефектолог

Кимры
2015
Тема: Решение простой текстовой арифметической задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

Программные задачи: 1. Продолжать учить учащихся быстрому,
                                          чёткому счёту в пределах 100.
                                      2. Развивать процессы познавательной
                                          деятельности: анализ, синтез, сравнение,
                                          обобщение.
                                       3. Приучать внимательно слушать речь
                                             учителя, аккуратно вести записи в тетрадях.
                                          Совершенствовать моторику.
Оборудование: карточки с таблицей умножения.
Ход урока.
I. Организационный момент.
● Какой день недели?
● Какой по счёту урок?
● Что приготовлено к уроку математики?

II. Устный счёт.
А) Задумано число, вы его отгадаете, если правильно от 100 отнимите 80, к результату прибавите 10, а сумму разделите на 3.
Ответ: 10.
Б) В лодку может сесть 7 человек. Сколько может сесть в 4 такие же лодки?
Ответ: 28 человек.
В) Боря гостил в деревне неделю и 2 дня. Сколько всего дней гостил Боря в деревне?
Ответ: 9 дней.
Г) У кого осталось больше?
У Лизы и у Вовы было по восемь конфет. Лиза съела половину конфет, а Вова две конфеты. Скажите у кого конфет осталось больше?
Ответ: у Вовы.

III. Решение простой текстовой арифметической задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задача:
Юра и Саша собирали грибы и складывали их в одну корзину. Оказалось, что всего они нашли 40 грибов. Юра нашел 12 грибов, а остальные нашел Саша. Сколько грибов нашел Саша?

Краткая запись задачи на доске:

Юра – 12 грибов
                                       40 грибов
Саша – Х

Учитель: Саша собрал остальные грибы, которые останутся, если из корзинки вынуть и отдать Юре 12 грибов.
1) О чём эта задача?
2) Что известно в задаче?
3) Назовите каждое число и объясните, что оно показывает?
4) Повторите задачу по краткой записи?
5) Что нужно знать в задаче?
6) Запишите задачу кратко в тетрадь?
7) Выполните решение.
Решение задачи:
12 + Х = 40                              Проверка:
40 – 12 = 28                             12 + 28 = 40
Ответ: 28 грибов собрал Саша.
Учитель: Если из суммы двух слагаемых вычесть одно слагаемое, то должно получится другое слагаемое.

IV. Решение примеров на повторение (у доски).
А) Вставь знаки >, <, =
7х4…4х7                          6х9…7х4
4х5…6х3                          5х9…7х6
7х8…7х7                          7х2…6х3
Б) Выполни действия:
14:   = 2                               : 7 = 4
21:   = 3                           42: 7 =
70:   = 10
● Как называются числа при умножении?
● Как называются числа при делении?

V. Геометрический материал.
А) Самостоятельная работа на построение и вычисление длины ломанной линии.
Построение.
1) Начертить ломаную линию, которая состоит из 3-х отрезков длиной 1 см, 2 см, 2 см.

       •                              •    К
       А •
                        •

- Сначала выполняем построение ломанной линии с заданной длиной отрезков.
2) Вычислить длину ломанной линии.
- Как вычислить длину ломанной?
Ответ: Длина ломанной – это сумма длин её отрезков (нужно выполнить сложение чисел 1 см + 2 см + 2 см). Полученное число 5 см и есть длина ломанной линии.
Учитель: какая получилась ломанная линия?
Ответ: незамкнутая ломанная линия.
Учитель: незамкнутая ломанная линия имеет начало и конец (так же как отрезок прямой).
( • ) А – начало ломанной.
( • ) К – конец ломанной.

VI. Домашнее задание.

Стр. 98-99 №73
А) Вычислить длину каждой ломанной линии

                           •          •       2.
         •                                                •                              4.
                                •
       1.
          •                •                                                                •             •
                                                                  •
                                                               3.       •                •

Б) Сравнить длины ломанных 1, 2, 3, 4.
В) Ответить, какая ломанная линия короче, какая длиннее.

VII. Подведение итогов урока.
А) Обобщающая беседа.
- Чему учились на уроке?
- Что нового узнали?
Б) Оценки.


title: Презентация "Народная русская музыка"

extracted_text:
Народная русская музыка
Гимназия №295 Чернышова Людмила Викторовна
Балалайка
Название "балалайка", иногда встречающееся в форме "балабайка"- народное, вероятно данное инструменту в подражание бренчанию, "балаканью" струн во время игры. "Балакать", "балагурить" на народном наречии значит болтать, пустозвонить.
Некоторые приписывают слову "балалайка" татарское происхождение. У татар есть слово "бала" означающие "дитя". Оно быть может и послужило источником происхождения слов "балакать", "балабонить" и т.д. заключая в себе понятие о неразумной, как бы детской болтовне.
Упоминаний о балалайке даже в XVII - XVIII очень мало. В некоторых случаях действительно встречаются намёки на то, что в России был инструмент одного типа с балалайкой, но скорее всего упоминается там домра, родоначальница балалайки.
При царе Михаиле Фёдоровиче состояли при дворцовой потешной палате игрецы домрачеи. При Алексее Михайловиче инструменты подвергались гонению. К этому времени, т.е. ко 2 половине XVII века , вероятно, относится переименование домры в балалайку.

Впервые название "балалайка" встречается в письменных памятниках времён Петра Великого. В 1715 г. при праздновании устроенной по приказу царя шуточной свадьбы в числе инструментов, фигурировавших в руках ряженных участников церемонии, упоминаются балалайки. Причём инструменты эти даны были в руки группе наряженных калмыками.
Баян
Баян - один из наиболее совершенных из существующих в настоящее время хроматических гаpмоник. Впервые название "баян" встречается в афишах и рекламах начиная с 1891 года. До этого времени подобный инструмент назывался гармоника.
Гармоника произошла от азиатского инструмента, который назывался шен. Шен в России был известен очень давно, в X-XIII веках в период татаро-монгольского владычества. Некоторые исследователи утверждают, что шен прошёл путь из Азии в Россию, а затем в Европу, где был усовершенствован и стал распространенным, подлинно популярным во всей Европе музыкальным инструментом - гармоникой.
В России определённым толчком в распространении инструмента явилось приобретение Иваном Сизовым на Нижегородской ярмарке в 1830 г. ручной гармоники, после чего он решил открыть гармонную мастерскую. К сороковым годам XIX века появилась в Туле первая фабрика Тимофея Воронцова, которая выпускала 10000 гармоник в год. Это способствовало самому широкому распространению инструмента, и к середине XIX в. гармоника становится символом нового народного музыкального инструмента. Она обязательная участница всех народных празднеств и гуляний.
Если в Европе гармонику делали музыкальные мастера, то в России, наоборот, гармоника создавала из народных умельцев мастеров. Потому в России, как ни в какой другой стране такое богатство чисто национальных конструкций гармоники, отличающихся не только формой, но и разнообразием звукоряда. Репертуар, например, саратовской гармоники невозможно исполнить на ливенки, репертуар ливенки на бологоевке и т.д. Название гармоники определялось местом, где ее сделали.

Первыми на Руси стали изготавливать гармошки тульские кустари. Их первые ТУЛЬСКИЕ гармошки были всего с одним рядом кнопок на правой и левой руке (однорядки). На той же основе стали развиваться модели очень маленьких концертных гармоник - ЧЕРЕПАШЕК. Очень звонкие и голосистые они производили впечатление на публику, хотя это и был более эксцентрический номер, чем музыка.
Бубен
Одно из описаний бубна вместе с трубами в качестве военно-музыкального инструмента относится к X в. (960-е годы) и включено в описание похода князя Святослава Игоревича. Число бубнов в войске определяло его численность. Бубен служил знаком командного достоинства, исполнители на бубнах находились в непосредственном распоряжении начальников отрядов.
Бубен ратный представлял собой котёл с натянутой кожаной мембраной. В древности удар по мембране производился с помощью вощаги - колотушки в виде кнута с плетённым шаром на конце. Ратные бубны применялись как пехотой, так и конницей. Известны разновидности ратных бубнов: тулумбас и набат.

Бубен - музыкальный ударный инструмент в виде неширокой круглой деревянной обечайки, с натянутой на одной стороне кожаной мембраной. Иногда внутри обечайки подвешиваются бубенчики и колокольцы, а в прорези стенок вставляются бряцающие металлические пластинки.
Распространен бубен у многих народов: узбекская дойра; армянский, азербайджанский, таджикский дэф; шаманские бубны с длинной ручкой у народов Сибири и Дальнего Востока. О шаманских бубнах можно прочитать на разных сайтах, хотелось бы рассказать о истории бубна на Руси.
Бубен известен восточным славянам с древнейших времён. Особенно широко они применялись в ратном деле и у скоморохов. В прежние времена бубном называли ударные инструменты, на которых натянута кожа. Возможно, когда в русских летописях встречается название "бубен", под этим следует разуметь инструмент, который позже стал называться "барабаном".
Гусли
Древнерусские гусли по преданиям имели горизонтальное положение, их обычно сравнивают с лежачей арфой. Подобные по форме инструменты есть у финнов (кантеле), эстонцев (каннель), литовцев (канклес), латышей (куаклес).
Корпус гуслей в старину строился из дерева явора, отчего и назывались они "яворчатые" или чаще "яровчатые". Нет основания предполагать, что число струн на древних славянских гуслях было постоянно. Не так давно на археологических раскопках в Новгороде были найдены гусли, относящиеся к XI - XIV векам. Среди них были 4, 5, 6, 9-ти струнные гусли. Различались гусли и размерами. Самые большие имели длину 85 см, самые маленькие 35,5 см.
Слово "гусли" свойственно славянским наречиям. Существует несколько версий происхождения слова. По одной из них слово "гусли" выражает совокупность струн. "Гусль" (гусли) в смысле "струны" происходит, очевидно, от старославянского "гYctu" ("гудеть"). Гудением, гудьбой в старину назывался именно звук струн.
В наиболее старинных славянских памятниках слово "гусли" иногда упоминается для обозначения инструментов вообще. В других случаях, возможно, под именем гуслей подразумеваются струнные инструменты в отличии от духовых и ударных.
Под именем гуслей в разных местах славянских земель понимают музыкальные инструменты разного типа. Так сербо - хорваты гуслями называют однострунный смычковый инструмент, у западных славян гуслями называются скрипкообразный смычковый инструмент.
Ложки
С древнейших времён восточные славяне употребляли ударные инструменты в ратном деле, на охоте, в обрядах, в пастушестве и в качестве музыкального инструмента для ритмизующего сопровождения пения или пляски. Использование этих инструментов родственно хлопанию в ладоши, притоптыванию, что существовало у всех народах мира с древности.
Употребление ложек в качестве музыкального инструмента не уникально. Известно, что на пирушках, в пылу плясового азарта в ход пускались не только ложки, но и сковороды, тазы, печные заслонки, самоварные трубы, кастрюли, вилки, словом всё, что может издавать звук. Среди предметов домашней утвари устойчивую музыкальную функцию приобрели коса и пила.

Время возникновения на Руси ложек как музыкального инструмента пока не установлено. Первые довольно подробные сведения о них появляются в конце XVIII века и свидетельствуют о широком распространении их среди крестьян. Некоторые исследователи предполагают, что ложки возникли у русских в подражание испанским кастаньетам.
То что инструмент бытовал задолго до конца XVII в. косвенно свидетельствуют лубочные картинки, относящиеся к XVIII - XIX векам. Например, изображены ложки в руках "потомственных" скоморохов Савоськи и Парамошки. Их инструменты снабжены бубенцами. Под другой картинкой, изображающей козу и медведя есть надпись "Медведь с козою прохлаждается, на музыке своей забавляются. Медведь шляпу вздел, в дудку играл, а коза сива в сарафане красивом - с рожками, и с колокольчиками, и с ложками скачет, и в присядку пляшет". В XIX - XX веках ложки широко бытовали в хорах песенников и ансамблях русских народных инструментов в качестве эффектного номера с элементами трюкачества. Игра на ложках достигала в прошлом веке высокого мастерства, о виртуозах-ложечниках сохранились в литературе весьма восторженные отзывы. Ложечники выступали соло, сопровождали пение и пляски, а также входили в состав различных ансамблей.
Музыкальные ложки по внешнему виду мало чем отличаются от обычных столовых деревянных ложек, только выделываются они из более твёрдых пород дерева. Кроме того, музыкальные ложки имеют удлинённые рукоядки и отполированную поверхность соударений. Иногда вдоль рукоядки подвешивают бубенцы.
В игровой комплект ложек могут входить 2, 3 или 4 ложки среднего размера и одна большей величины. Оттого что размеры ложек разные возникает впечатление чередования звуков по высоте.
Частушки
Первые упоминания о частушках относятся ко второй половине ХIХ столетия. Она возникла в мужской среде: собирались парни тесным кружком и пели. Постепенно частушка становилась самым мобильным жанром, завоевывала Россию.
Уже в начале ХХ века исследователи стали обращать внимание на ее характерные черты: одним это дало повод называть частушку "нескромной”, другим – "озорной”, третьим – "похабной”. Интересно, что П. Флоренский в это время находил, что "похабные” частушки (он и был автором этого термина) "весьма живо напоминают эпиграммы Марциала”. В самом деле, эротические частушки продолжают традиции обрядовой народной поэзии, заговоров и других жанров фольклора. Сама сексуальная направленность ненормативной лексики в частушечной эротике связана с древней идеей оплодотворения матери-земли. Запрет на частушки, как и другие подобные образцы народно-эротического фольклора, снимается только во время Коляды, Масленицы, Купалы, начала сева, жатвы, наутро после брачной ночи. И сейчас на деревенских свадьбах, если гости вдруг начинают петь частушки в первый день торжества, их останавливают: это дозволяется только на второй свадебный день!

Часту́шка — фольклорный жанр в котором объединилось несколько фольклорных жанра: стихи лирической песни слились с афористичностью поговорки. Частушка это короткая русская народная песня (четверостишие), юмористического содержания, исполняемая в быстром темпе. Большинство частушек — о любви, однако граница между частушкой личной, бытовой и общественной, социальной весьма условна. Можно выделить следующие темы: любовно-бытовые, общественно-политические, деревенско-колхозные будни с колхозной производственной тематикой и с участием трактористов-механизаторов. В годы советской власти поводом для частушек служила советская пропаганда. Во многих частушках демонстрировалось общее народное равнодушие ко всем пертурбациям в стране — в противовес навязываемой политической активности. Иногда в частушках отражались текущие новости. Некоторые частушки являлись моментальной меткой реакцией на злободневные темы. В то же время, в целях пропаганды издавались сборники «идеологически правильных» частушек. Частушки сочиняли все — и взрослые и дети. В 1990-е годы, после Перестройки, появились частушки с использованием иностранных слов. С изменениями в стране изменились и темы для частушек, но основной темой по-прежнему остались взаимоотношения между мужчиной и женщиной. Некоторые темы частушек запрещёны цензурой. В пред советскую эпоху к такой теме относилась религия.
Обрядовые песни
На этой же неделе было принято кататься с гор на санках. Центральными обрядовыми действиями праздника являлись встреча Масленицы и ее проводы, что, очевидно, олицетворяло конец зимы и начало весны. Встречать Масленицу выезжали за околицу села, поставив чучело в сани, торжественно возвращались и ездили по улицам с пением песен, в которых восхваляли Масленицу. В конце недели ее вывозили из деревни также с песнями и сжигали, что, по мнению крестьян, должно было способствовать богатому урожаю.
   Характеризуя масленичные песни, можно отметить, что в них ее, Масленицу, ругают, высмеивают, призывают возвратиться, называют шуточными человеческими именами: Авдотьюшка, Изотьевна, Акулина Саввишна и т. д.

Календарно-обрядовые песни относятся к древнейшему виду народного творчества, и получили они свое название из-за связи с народным сельскохозяйственным календарем — распорядком работ по временам года. Календарно-обрядовые песни, как правило, невелики по объему и несложны по поэтической структуре. В песнях упрашивают, призывают к добру Коляду, Масленицу, Весну, Троицу, а иногда упрекают в обмане и легкомыслии.
Масленица.
      Масленица – подвижный праздник. На масленицу веселились от души: катались на тройках с бубенцами, ходили в гости, пекли румяные блины, пели, плясали и играли. В. И. Даль писал, что каждый день Масленицы имел свое название: понедельник — встреча, вторник — заигрыши, среда — лакомка, четверг — широкий четверг, пятница — тещины вечерки, суббота — золовкины посиделки, воскресенье — проводы.
Хороводные
Начиная с весны в продолжение почти всего года крестьянские девушки и парни по праздничным дням водили хороводы. Хороводной песней именуют всякую песню, которую можно спеть в «карогоде», но есть такие, которые тесно связаны с игровым действием. Настоящая хороводная песня исполняется только как игровая, и ее пение вне игры лишается смысла. Наиболее древние хороводные песни посвящены хозяйственным и промысловым темам, но в позднем своем виде и эти песни стали развлечением, игрой, которым никто уже не придавал первоначального значения. Такова приведенная песня «В темном лесе, в темном лесе…». Хороводная игра и пение воспроизводят желаемую удачу в выращивании льна-конопели, которому не помешают расти налеты «вора-воробья».Игровое действие сообщает песне непрерывное движение — одна сюжетная ситуация сменяется другой. Эта смена укладывается в четкие границы времени: песня членится на равновеликие части — образуются строфы, а строфы подобны друг другу по ритмическому и синтаксическому строю. И. С. Тургенев в «Певцах» («Записки охотника») рассказал о пении этой песни — в ней звучала «залихватская, заносистая удаль»; пение сопровождалось «бесконечными украшениями» — прибавлениями «согласных и восклицаний». Певец отделывал «завитушки» и, начав петь, «защелкал и забарабанил языком», «неистово заиграл горлом».

ХОРОВОДНЫЕ ПЕСНИ — песни, сопровождающие хороводы. В первой группе их главенствуют производственно-бытовые мотивы, поэтические реминисценции из повседневной трудовой деятельности ("Пашенка"; "Просо"; "Белый ленок" — эти песни прослеживают судьбу льна от сеяния до одаривания молодца холстом; "Посею конопельку"; "Мы капустоньку пололи..." и др.). Вторая группа хороводных песен посвящена молодым людям — их надеждам на счастливый брак, возможности выбора по любви ("Вдоль да по речке, речке по Казанке..."; "Во лузях, во лузях"; "Я по сенюшкам хожу"); браку "со старым" противопоставляется счастливая жизнь  милым ("Во поле березонька стояла"); немалое место занимают семейные конфликты, где женщина оказывается страдающей стороной.


title: Обращение к краеведческому материалу при изучении биографии А.С. Пушкина 8 класс

extracted_text:
                                                 Родионова Ольга Анатольевна

  Обращение к краеведческому материалу при изучении биографии А.С. Пушкина
                              в восьмом классе

  Внимание к человеку, к проявлению  его  возможностей  свойственно  нашему
времени. В литературоведении, критике,  среди  читателей  растет  интерес  к
личности писателей. Жизнь требует полноценного изучения биографий  писателей
в школе. Помимо познавательного  и  воспитательного  значения  они  являются
ключом к пониманию произведений, созданных писателем.
  Исходя из связи  преподавания  литературы  с  жизнью,  мы  полагаем,  что
изучение  биографий  писателей  не  должно   замыкаться   рамками   школьных
учебников и хрестоматий  по  литературе.  Систематическая  работа  школы  по
литературному краеведению – один из путей осуществления  связи  преподавания
литературы с жизнью. Школьное  литературное  краеведение  всегда  привлекало
внимание  прогрессивных  методистов.  На  осуществление   связи   с   жизнью
указывается и в объяснительных записках к  программе  по  литературе.  Связь
преподавания литературы  с  жизнью  и  означает,  прежде  всего,  воспитание
детей, обогащение их знаний и представлений о жизни и творчестве  писателей,
расширение их культуры, развитие  их  живого  непосредственного  интереса  к
явлениям жизни, самостоятельности  в  понимании  и  оценке  прочитанного  и,
наконец, умение воспроизвести прочитанное, выразить свои  мнения  и  чувства
не только грамотным, но и живым эмоциональным языком.
  На уроках изучения биографии писателя важное  место  занимает  работа  по
выявлению биографических и творческих связей  великих  русских  писателей  с
данным краем. Писатели - это люди большого  жизненного  подвига,  выдающихся
личных  качеств.  Жизнь  большинства  из  них  -  образец   самоотверженного
служения  Родине  и  народу.  Вполне  естественно  поэтому,  что   школьники
проявляют  особый  интерес  к  тем  страницам  биографии  писателя,  которые
повествуют о жизни и работе или хотя бы о кратковременном пребывании  его  в
родных для учащихся местах.
  В результате таких изысканий и чтения краеведческой  литературы  учащиеся
узнают немало нового о творческой и общественной деятельности писателей,  об
их взаимоотношениях с народом.
  Это  делает  изучаемого   писателя   более   близким,   оставляет   яркое
впечатление о его личности, о времени и условиях жизни.
  Наиболее существенные факты из  жизни  писателя  в  данном  крае  учитель
успешно использует на  уроках  литературы.  Изучение  биографии  писателя  в
средних классах предполагает  изложение  важнейших  фактов  жизни,  основных
особенностей мировоззрения и главных этапов творчества  писателя.  В  то  же
время содержание биографических уроков  должно  быть  конкретным,  образным,
близким интересам учащихся. Восьмиклассники  помимо  всего  должны  получить
представление о живом облике  писателя  -  человека  во  всём  его  реальном
окружении.  Вот  тут-то,   кроме   воспоминаний   и   писем,   отрывков   из
художественных произведений  и  высказываний  писателя,  на  помощь  учителю
приходят  элементы  краеведения,  подобранные  с   педагогическим  чутьём  и
тактом, умело включённые в содержание урока, свежие  краеведческие  сведения
придают изложению нужную теплоту и эмоциональность, как бы  роднят  писателя
с читателем.
  Оренбургская  область  издавна  являлась  местом  жизни   и   путешествий
писателей, художников, ученых и других замечательных людей. Об этом  говорят
мемориальные доски и памятники как  в  самом  Оренбурге,  старейшем  русском
городе, так и в  районах  области.  Богатые  историко-литературные  связи  и
традиции края  служат  основой  для  многогранной  краеведческой  работы  по
литературе в школах города Оренбурга и в сельских школах области.
    В учебниках и хрестоматиях по литературе, как правило,  освещаются  лишь
основные  вехи жизни  и   творчества  великих  русских  писателей.  Внимание
учащихся фиксируется лишь на  важнейших  деталях  и  фактах:  когда  родился
писатель, кто были его родители, где он получил образование,  в  каком  году
началась  его  литературная  деятельность,   как   назывались   его   первые
произведения, о чём в  них   говорилось  и  т.д.  Такая  однообразная  схема
биографии, если она к тому же излагается преподавателем сухо и  бесстрастно,
может оставить учащихся равнодушными даже к самым волнующим страницам  жизни
писателя.   Вот    почему    творчески   работающий    словесник    оживляет
биографический  материал  учебника  выдержками   из   писем,   воспоминаний,
дневников и автобиографических  произведений  писателя,  в  которых  он  сам
рассказывает « о времени  и о себе».
  Одним из вспомогательных средств оживления и углубления биографии следует
считать  литературно-краеведческие   материалы  о  жизненных  и   творческих
связях изучаемого  писателя  с родным для учащихся краем.  Их  назначение  -
показать живой облик  писателя,  заинтересовать  его  творчеством,  обратить
внимание на его  связи с местным краем, с жизнью родного  народа.
  Пересказ кратких сведений о Пушкине, изложенных в   "Литературе"  для   8
класса в форме биографической справки, не оставляет заметного впечатления  у
школьников.  Чтобы  оживить  материал  хрестоматии,  мы  заменили  ничем  не
увлекательное  начало  таким  вступлением:  «Ребята,  знаете  ли   вы,   что
Александр Сергеевич Пушкин, произведения которого  мы  изучаем,  приезжал  в
августе – сентябре 1833 года в Поволжье и Оренбургский край,  встречался  со
старожилами,   живо   ещё   помнившими   и   Пугачева    и    его    время».

  Вопрос моментально мобилизует внимание восьмиклассников,  а  учитель  уже
читает  воспоминания  В.И.  Даля,  показывает  портрет  Пушкина  в  дорожной
одежде, портреты Пушкина периода 1830 – х  годов,  иллюстрации,  открытки  с
изображением  городов,  где  побывал  Пушкин   во   время   своей   поездки:
Петербурга,  Москвы,  Нижнего  Новгорода,  Симбирска,  Оренбурга,  Бузулука,
портреты оренбуржцев, с которыми встречался Пушкин во время  своей  поездки:
оренбургского губернатора В.А. Перовского,  В.И.  Даля.  Всего  лишь  четыре
минуты заняло  вступительное слово  учителя, а какую  эмоциональную  зарядку
получили ученики, как хорошо с помощью краеведческого  материала удалось  их
подготовить к восприятию последующих  сведений  из  биографии  Пушкина.  Они
увидели родной край, родной город  в  новом  свете;  ярко,  со  свойственной
детям фантазией представляли себе посещение поэтом города, рисовали в  своём
воображении картину старого  Оренбурга,  думали,  что  и  они  могут  сейчас
ходить по улицам, по которым более столетия назад ходил их любимый поэт».
  Такого рода литературно-краеведческие вступления являются иллюстрацией  к
биографии, средством  возбуждения любви и уважения к А. С. Пушкину.
  Краеведческий материал, включаемый словесниками в рассказ  или  лекцию  о
жизненном и творческом пути  поэта - это в первую очередь сведения и  факты,
которые  говорят об общественных позициях, интересах и  взглядах писателя  -
гражданина,  примеры  и  детали,   свидетельствующие   о   его   кропотливой
собирательской и творческой работе над материалом  действительности.  Научно
проверенный  факт,  характерный  эпизод   из   взаимоотношений   Пушкина   с
Оренбургским краем, изложенный образным,  красочным  языком,  сопровождаемый
иллюстрациями,    чтением    документа,    письма,    воспоминания    делает
биографический  рассказ  учителя  оригинальным  и  памятным,  а   изучаемого
писателя близким и родным.
  Насыщая  урок  достоверными  краеведческими  данными,   учитель-словесник
касается следующих вопросов:   время и обстоятельства пребывания  Пушкина  в
Оренбургском крае; его творческая и общественная деятельность, образ  жизни;
 его взаимоотношения с местными представителями культуры, населением;    его
интерес к  местному   фольклору,  языку   и  быту  народа,  его  влияние  на
культурную жизнь  Оренбургского  края,  на  местную  школу,  театр,  печать,
литературные объединения и кружки...
  Это позволяет  ему  более  доходчиво  и  интересно  представить  личность
художника, его творческие искания,  его  связи  с  общественной  и  народной
жизнью.
  Сведения о биографических и творческих связях поэта с Оренбургским  краем
учащиеся могут получить из рассказа, лекции,  беседы,  комментария  учителя,
из доклада или сообщения товарища на уроке, во время экскурсии,  в  процессе
чтения книг или работы над первоисточниками.
  Нередко встречается отрыв  преподавания  литературы  от  жизни,  причиной
которого  является  недостаток  историзма  при  рассмотрении   биографии   и
творчества Пушкина.  Краеведческие  данные  помогут  учителю  на  конкретных
живых примерах познакомить учащихся с общественной  обстановкой,  социальной
борьбой, в которой жил и  участвовал  Александр  Сергеевич,  с  той  жизнью,
которая породила «Капитанскую дочку» и «Историю  Пугачева»  и  отразилась  в
них.
  Элементы   краеведения,   по   нашим   наблюдениям,   разрушают   излишне
идеализированное представление учащихся о писателе  и  его  работе,  снимают
тот  «хрестоматийный глянец» с  личности  и  творчества  художника,  который
делает его недосягаемым, далеким для простых смертных.
  Отношение  к  нему  изменится.  Из  предмета  преклонения   А.С.   Пушкин
превратится в образец жизни и поведения, в старшего друга  и   советника,  а
литература будет осмысливаться как «простое делаемое дело», как  настойчивая
постоянная работа над словом и образом.
  После объяснения,  когда  ученики  заинтересовались  темой,  были  заданы
следующие вопросы:
   -    С какой целью посетил Пушкин Оренбургский край?
   -    Какие места посетил поэт?
     -     С кем лично из уральских жителей беседовал поэт?
  -     Откуда произошло слово «Яик» и что оно означает?
   -  В связи с  чем одна из улиц города названа именем Пушкина?
    На  следующем  занятии   предложили   восьмиклассникам  контрольного  и
опытного классов ответить на такие вопросы:
    -Чем  была  вызвана  поездка  А.С.  Пушкина   в  районы   крестьянского
восстания?
  -Какие сведения особенно  интересовали поэта?
  -К каким выводам  о   причинах   восстания  пришел  Пушкин  в  результате
поездки?
  -Что нового узнал он об отношении народа к Пугачёву?
  -Как Пушкин  использовал  собранный  материал   в  работе  над  «Историей
Пугачёва» и  «Капитанской дочки».
  Ответы  учащихся  в  тех  и  других  классах   были   более   или   менее
удовлетворительными.  Однако  в  ответах  учащихся  контрольных  классов  не
чувствовался  интерес  к   теме,   они   в   лучшем   случае   добросовестно
воспроизводили  соответствующие  разделы  учебника,   не   всегда   стремясь
вникнуть  в  их  смысл.  Учащиеся   опытных   классов,   где   использовался
литературно-краеведческий материал,  отвечали  гораздо  увереннее,  стремясь
говорить «своими словами»,  аргументировать фактами из местной жизни.  Поэт,
приезжавший  когда-то  в  Оренбург,  ходивший  по  улицам  родного   города,
беседовавший со стариками о Пугачёве, стал  как-то  ближе  восьмиклассникам,
поэтому  и  говорилось  о  нём  и  его  работе  с   некоторой   теплотой   и
эмоциональностью. Выяснилось, что учащиеся хорошо запомнили все  сведения  о
кратковременном пребывании Пушкина в Оренбурге,  иные  обратились  к  чтению
«Истории Пугачёва».
  Таким образом, краеведческий материал, использованный нами  как  средство
более интересного и доступного объяснения,  как  средство  конкретизации   и
иллюстрации одного из существенных моментов биографии и творчества  Пушкина,
вполне  оправдал  себя.  Он  не   только   сделал   урок   более   живым   и
содержательным,  не   только  дал   учащимся   некоторые   представления   о
литературных традициях родного  города, но, что гораздо важнее, помог  более
точно и убедительно  раскрыть  реалистическую  основу"  Капитанской  дочки",
показать её связь с  историей  народа.  Кроме  того,  сопоставление  путевых
записей поэта с их отражением в «Истории  Пугачева»  и  «Капитанской  дочке»
позволили  заглянуть  в  «творческую  лабораторию  писателя»,  увидеть,  как
материал действительности  под  пером  становится  материалом  литературного
произведения. Учителя, принимавшие участие в опытной работе,  ответили,  что
элемент  краеведения  способствуют  активизации   занятия   по   литературе,
воздействуют на развитие любви к родному краю,  стимулируют  самостоятельное
мышление учащихся.
  Психолого-педагогические наблюдения привели нас к убеждению,  что  устное
сообщение литературно - краеведческих  сведений  дает  наибольший  эффект  в
смысле восприятия и усвоения.
  Опытные    уроки    подтвердили    высказывания    словесников-краеведов.
Краеведческие сведения, включённые в содержание урока и  увязанные  с  новым
материалом,  давали  положительные  результаты  для  возбуждения   интереса.
Выражение лица, жест, реплика или вопрос ученика говорили  нам о  повышенном
внимании подростков. Наблюдая за тем, как учащиеся воспринимают литературно-
краеведческие сведения  и   факты,  мы  установили,  что   к   материалу  из
литературной  жизни  родного  края  ученик   почти   никогда   не   остаётся
равнодушным. Стоит учителю коснуться связи  писателя с данным  краем,  стоит
ему  прочитать отрывок из художественного  произведения  о   местной  жизни,
как в классе совершается маленькое  «чудо»:  изучаемый писатель и его  книги
делаются более близкими, родными и  понятными;  ребята  живее  реагируют  на
слова преподавателя, перед ними открывается  нечто  новое  в  том,  что  они
привыкли считать обыденным, знакомым и малозначительным.
  Краеведческий материал, открывающий ученику глаза на те или иные  стороны
окружающей  его  с  детства  жизни,  всегда  воспринимается   с   интересом.
Словеснику следует учесть это свойство элементов  краеведения  -  возбуждать
интерес  -  и  пользоваться  им  как  средством   активизации   занятий   по
литературе. Но тут  же  заметим:    возбудить  интерес   с   помощью  данных
краеведения не так уж трудно. Это по существу  лишь начало. Гораздо  труднее
вызванный интерес направить но  нужному руслу, использовать как  толчок  для
последующей увлекательной  классной и внеклассной работы по литературе.


title: Контрольная работа по предмету «Основы материаловедения» за IV четверть 8 класс

extracted_text:
   Контрольная работа по предмету « Основы материаловедения»          за IV четверть,        8 класс

Фамилия И.О.
Допишите конструкции столярных щитов.

1…3

4…11

12…15
2. Заполните таблицу.
Атмосферная сушка

3. Напишите элементы штабеля.

4. Выберите правильный ответ.

5. Допишите.

6. Соедините стрелками.


title: Классный час "Здоровое питание и распорядок дня современного школьника" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Здоровое питание и распорядок дня современного школьника»

Класс – 5А
Классный руководитель – Сисякина А.А.
Дата проведения – 22.10.2014г.

Цель:
пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:
Формирование  умения выбирать полезные продукты питания;
Ознакомление  учащихся с вредными для человека продуктами;
Развитие  кругозора учащихся;
Формирование   потребности в здоровом образе жизни,  духовном и нравственном совершенствовании.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, карточки

Предварительная работа:
Провести тестирование детей (приложение №1);
Провести тестирование родителей (приложение №2);
Проконсультироваться с Лобашевой З.А.

Ход классного часа:
Анализ тестов, выполненных детьми.
- Подведем итоги. Подсчитайте количество баллов: ответ А - 2 очка, Б - 1, В - 0.
Беседа.
- Назовите свои любимые продукты питания.
- Вспомните и запишите, что вы сегодня взяли на завтрак/обед в школьной столовой.
- Что купили в школьном буфете?
(ответы детей)
- Перед вами бутылка Кока-колы, точно такая же, какую некоторые из вас купили в буфете. И пакет чипсов.
Предлагается 1 человеку выписать на доску состав Кока-колы.
Предлагается 2 человеку выписать на доску состав чипсов.

Слайд 3
Состав Кока-колы: вода, сахар, диоксид углерода, краситель, регулятор кислотности (ортофосфорная кислота), натуральные ароматизаторы, кофеин.
– А кто из вас  знает о влиянии этих веществ на организм человека?
                                                                  (ответы детей)
– Предлагаю вам познакомиться с этой информацией детально:
Карточка №1
1. Сахар в народе называют «сладкой смертью». Его чрезмерное потребление ведет к разрушению зубов. Особенно вредны для зубов сладкие прохладительные напитки. В одном стакане Кока-колы содержится пять чайных ложек сахара.
2. Кофеин вызывает нарушения сна (ребенок, выпив на ночь два стакана колы, труднее засыпает). Но самое опасное, что к кофеину может возникнуть привыкание.
3. Углекислый газ раздражающе действует на желудок, вызывает изжогу и воспаление в нем. Кислота (фосфорная) разрушает зубную эмаль.
4. Чтобы почистить раковину, вылейте банку Колы и не смывайте в течение часа. Лимонная кислота удалит пятна.
5. Чтобы удалить ржавые пятна с бампера машины, потрите бампер фольгой, смоченной в Коле.
6. Чтобы раскрутить заржавевший болт, смочите тряпку Колой и обмотайте ею болт на несколько минут.
7. Кола поможет избавиться от пятен. Она очистит стекла в автомобиле от дорожной пыли.
8. Налейте Кока-колы в чайник и оставьте её там на весь день. Она удалит всю накипь и чайник будет внутри как новый.

–Прочитайте, пожалуйста, состав чипсов.
Слайд 4
Состав чипсов: картофель, растительное масло, идентичный натуральному ароматизатор «Зелёный лук» (соль, луковый порошок, сухая молочная сыворотка, сахар усилители вкуса и аромата (глутамат натрия, 5-рибонуклеотид натрия), сухое обезжиринное молоко, лактоза, натуральные и идентичные натуральным вкусоароматические вещества, сырный порошок, регулятор кислотности (лимонная кислота), краситель, чесночный порошок, мальтодекстрин, сухое обезжириное молоко).
– А кто из вас, ребята, знает о влиянии этих веществ на организм человека?
– Предлагаю вам познакомиться с этой информацией  (раздать карточки, дети читают)
Карточка №2
Чипсы содержат большое количество жира. Если на чистую салфетку положить большой чипс, согнуть салфетку пополам, при этом нажать посильнее на то место, где расположен чипс, то мы увидим большое жирное пятно.
Карточка №3
В чипсах много крахмала. Если мы возьмём раствор йода и капнем на чипс, через несколько секунд появляется тёмно-синее пятно, что выдаёт присутствие крахмала. Крахмал, оставшийся во рту, в течение двух часов преобразуется в глюкозу. А это – идеальная питательная среда для кариесных бактерий.
Карточка №4
В чипсах содержится опасное вещество – акриламид. При поджигании ломтика чипсов появляется едкий запах пластмассы. Это говорит о присутствии опасного акриламида, который считается ядом для нашего организма, поражающий нервную систему, печень и почки.

– Как вы считаете, какой же должна быть еда человека?
– Правильно, еда должна быть полезной и здоровой. А что вы относите к здоровой полезной пище?
– Правильно. Нужно как можно больше включать в свое меню фрукты и овощи. А почему? Правильно, в них содержаться витамины. А с какими витаминами вы знакомы? Всё верно, самые известные витамины А, В, С и D. А в каких овощах и фруктах содержаться эти витамины?
 Слайды 5-12

Чем мы можем заменить их, чтобы поддержать свой организм зимой? Правильно, ребята, есть и искусственно созданные витамины. А какие вы знаете искусственные витамины?
Слайд 13

3. Игра «Полезно-неполезно»
- Молодцы. Предлагаю вам подвести итоги нашей беседы, поиграв в игру «Полезно – неполезно».
Слайд 14
Нам надо распределить продукты. Перед нами стол и мусорное ведро, полезные продукты будем класть на стол, вредные - в ведро. Вы по очереди будете вставать и говорить, куда надо поместить продукт и почему.

Игра. Объяснения детей.
4. Тестирование.
Тест «Соблюдаете ли Вы режим дня?»
1. В котором часу Вы встаёте утром?
2. Когда выполняете домашнее задание?
3. Какие передачи смотрите по телевизору?
4. В какое время гуляете на улице?
5. Когда читаете книги?
6. В котором часу ложитесь спать?
7. Есть ли у Вас свой распорядок дня?
8. Придерживаетесь ли Вы его?

5. Работа с таблицами «Режим дня школьника» и «Распределение режимных моментов в часах в течение суток».
Дети анализируют свои ответы, сравнивают свой режим дня с рекомендуемым, делают выводы, насколько их режим дня близок к рекомендуемому.
Обсуждение.
6. Подводим итоги. Выводы дети формулируют самостоятельно!


title: Годовая контрольная работа по биологии 7 класс

extracted_text:
Баранов Олег Ярославович
МБОУ "СОШ №1", г. Вуктыл
Учитель географии и биологии

Годовая контрольная работа по биологии.  7 класс.


extracted_text:
Многофункциональная игрушка своими руками по сенсорике.
   В игре отражается эмоциональный интеллектуальный опыт, представления об окружающем мире, заинтересовавшие ребёнка-события. На втором и третьем годах жизни дети отражают действия с игрушками предметами. У детей раннего возраста слабо развита мелкая моторика рук. Игра основное и любимое занятие детей в игре часто сложное становится доступным.
   Игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в оптимальном состоянии. Движение пальцев и кистей рук имеют ос бое развивающее воздействие. Формирование игровых умений детей происходит в обучающих играх со взрослым.
   Я использую в своей работе пособие, которое изготовила сама - «Развивающий кубик». В ясельном возрасте некоторые дети плохо идут на контакт со взрослыми и в этой ситуации очень хорошо использовать этот кубик. Он яркий и необычный и привлекает внимание маленьких детей, они с интересом разглядывают и манипулируют с ним. Ребёнок учится определять сходство и различие при непосредственном контакте, то есть путём приложения или наложения, переходит к выбору по образцу к настоящему восприятию цвета, а затем и к названию цветов. С помощью этого кубика я провожу следующие игры:

			«Подбери цветочек»
 Цель: Учить находить сходство, называть цвет. Развивать мелкую моторику рук.

«Разноцветные шнурочки».
Цель: Развивать мелкую моторику рук. Учить развязывать и завязывать шнурки, закрепить знание цвета.

«Цветочки на поляне»
Цель: Учить отстёгивать и пристёгивать кнопки, закрепить знание цвета, развивать мелкую моторику рук.

«Что звучит?»
Цель: Развивать слуховое восприятие. Учить расстёгивать и застёгивать молнии, развивать тактильные ощущения. Развивать речь, учить называть предметы.

«Что это такое?»
Цель: Познакомить детей с формой, закрепить знание цвета. Развивать мелкую моторику рук, учить отстёгивать и пристёгивать «липучку». Развивать воображение у детей.

Игра «Подбери и завинти».
    Цель: Развивать мелкую моторику рук, закрепить знание цвета.


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа имени Григория Ходжера
Верхненергенского сельского поселения
Нанайского муниципального района Хабаровского края

Рассмотрено                               Согласовано                                   Утверждаю
Руководитель                              Заместитель                                 Директор школы
методического                            директора по УВР
объединения учителей
________/Эльтун М.А../           _________/Одзял Д.А./                __________/Т.Г.Загородняя/
                     ФИО                                       ФИО                                               ФИО
Протокол №_______                                                                       Приказ №______
от «___» _________2015 г	   «___» ________2015 г                   от  «___» ________2015 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике
для 3 класса
2015-2016 учебный год

Составитель программы:

Киле Анастасия Вячеславовна

2015г.

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования с использованием авторской программы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, (УМК «Школа 2100»). Данный предмет «Математика и информатика» обеспечен учебником «Математика» для 3 класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.) и учебником «Информатика в играх и задачах» для 3 класса (авторы Горячев А.В и др.), а также рабочей тетрадью для первого класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.), дидактическими материалами для 3 класса (авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. и др.), сборниками самостоятельных и контрольных работ (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.), методическими рекомендациями (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В.).
 	Интегрированный курс «Математика и информатика» в большей степени, чем остальные, ориентирован на развитие у учащихся логического и алгоритмического мышления. В нём даётся больше времени на развитие умений сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Эти умения являются интеллектуальной основой для понимания логики работы компьютеров, логики оперирования информационными моделями: однозначными описаниями предметов, действий и рассуждений. Кроме того, расширение и углубление работы по формированию этих умений позволяют сделать более эффективной работу с собственно математическим содержанием предлагаемого курса и другими предметными курсами начальной школы.
 	В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.
 	В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.
Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу.

Раздел «Элементы информатики» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.
Модифицированная программа содержит следующие отличия:

 - рекомендуемое количество часов математики уменьшено на 136 часов и добавлены часы на изучение информатики»;
 - уменьшено количество часов на изучение раздела « Числа и действия над ними»-13 часов;
 - уменьшено количество часов на изучение раздела « Величины и их измерение» -5 часов;
 - уменьшено количество часов на изучение раздела « Текстовые задачи» - 8 часов;
 - уменьшено количество часов на изучение раздела « Элементы геометрии» -4 часа;
 - уменьшено количество часов на изучение раздела « Элементы алгебры» - 8 часов;
 - уменьшено количество часов на изучение раздела « Занимательные и нестандартные задачи»-7 часов;
 - раздел « Элементы стохастики» входит в раздел « Элементы информатики» Данные часы изучаются в разделе « Элементы информатики».
 - на изучение раздела «Элементы информатики» выделяется 135 часов на 4 года обучения.
        В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
        Цели:
- математическое развитие младшего школьника- формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умения строить рассуждения. Выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов)
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
-развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
       Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей:
- овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;
- освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
Задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
          В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:
- начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);
- создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
- ознакомление со способами организации и поиска информации;
- создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма неупорядоченной информации;
- создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.
Общая характеристика учебного предмета
               Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно-ориентированных и культурно-ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
         Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», « Элементы информатики» Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

В курсе математики выделяется несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.
           В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
           Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология.              При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.
       Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
          В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
коммутативный закон сложения и умножения;
ассоциативный закон сложения и умножения;
дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
         Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.
           Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.
        В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.
      Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.
                 Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.
             В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
             Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.
            Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
       Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:
выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);
проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
формируются измерительные умения и навыки;
выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
               Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).
                Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
           В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
           В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.
            Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.
               Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.
            Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
             Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).
         Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.
            Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.
   В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
 формирование представлений о геометрических фигурах;
 формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
                Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.

            Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.
              Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
            Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.
           Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих упражнений.
       Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.
               Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
          Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:
- в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
- на классификацию фигур;
- на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
- на построение геометрических фигур;
- на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
- на формирование умения читать геометрические чертежи;
- вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
             Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.
  5 Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
  6 Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.
           В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.
       Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.

           Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.
          Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
             Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
        К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
           Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.
          В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько ступеней, стадий, уровней.
              Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.
           Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.
Элементы информатики
           Освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
-овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
-воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
-приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
            Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
           Внутренняя структура задач освоения информационных и коммуникационных технологий допускает модульную организацию программы.
     Предлагается следующий набор учебных модулей:
Знакомство с компьютером.
Создание рисунков.
Создание мультфильмов и «живых» картинок.
Создание компьютерных игр.
Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).
Создание текстов.
Создание печатных публикаций.
Создание электронных публикаций.
             Учебные модули не привязаны к конкретному программному обеспечению. В каждом модуле возможно использование одной из нескольких компьютерных программ, позволяющих реализовывать изучаемую технологию. Выбор программы осуществляет учитель. Такой подход не только дает свободу выбора учителя в выборе инструментальной программы, но и позволяет создавать у учеников определённый кругозор.
                Изучение каждого модуля (кроме модуля «Знакомство с компьютером») предполагает выполнение небольших проектных заданий, реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся задания происходит в начале изучения модуля после знакомства учеников с предлагаемым набором ситуаций, требующих выполнения проектного задания.

Описание места учебного предмета в учебном плане
           В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Математика» и учебником «Информатика в играх и задачах» для 3 класса (авторы Горячев А.В и др.), изучается в 3 классе по четыре часа в неделю, 136ч. в год

            Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
          Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Планируемые результаты освоения учебного предмета в 3 классе

         В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) позволяющих достигать предметных и метапредметных результатов.
Личностные УУД:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Ученик получит возможность для формирования
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности\неуспешности учебной деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли « хорошего ученика»;
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
Ученик получит возможность для формирования
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;
Ученик получит возможность для формирования
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной речи;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Ученик получит возможность для формирования
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;
-договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Обучающиеся научатся:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).
-использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при -решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b;
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
 выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
-находить долю от числа, число по доле;
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её;
-выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;
-сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.
Формы реализации программы:
-фронтальная;
-парная;
-групповая;
-индивидуальная.
Методы реализации программы:
- практический;
-объяснительно- иллюстративный;
-частично – поисковый;
-наблюдение;
-информативный.
Способы и средства:
- технические средства;
- модели и таблицы;
- рисунки;
- дидактический материал.

Содержание программы 3 класс- 136 часов

Учебно – тематический план

Учебно-тематическое планирование по курсу «Моя математика»                3 класс
Количество часов в неделю – 4ч
Количество часов в год – 136ч

График выполнения практической части программы

Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль   в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная  контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Формы и виды контроля:

Контроль УУД
         Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы  опубликованы  в пособии  Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы 3-4 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
     Данная диагностика разработана для учащихся 3-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
     Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных  (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.
      Вторая работа носит  интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
     Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

Календарно-тематическое  планирование по математике в 3 классе
 (4 часа в неделю, всего 136 часов)

*  отмечены необязательные темы для изучения

Учебно – методическое обеспечение

1.Учебники «Математика» для 3 класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.),
2. Рабочая тетрадь для 3 класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.)
3. Дидактические материалы для 1–4 классов (авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. и др.)
4. Сборники самостоятельных и контрольных работ (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.)
5. Методические рекомендации для учителя 3 класса (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В.), сборниками наглядных пособий (автор Козлова С.А.).
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения, 2010
7. Учебник «Информатика в играх и задачах» для 3 класса (авторы Горячев А.В и др.) 2008 г.


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей,
школа-интернат №24 Невского района Санкт-Петербурга
План
пропаганды здорового образа жизни, профилактики зависимого поведения и употребления ПАВ
общеобразовательного учреждения школы-интерната №24 Невского района Санкт-Петербурга
на 2014-2015 учебный год
Цель проводимой работы: поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к ЗОЖ как к одному из главных достижений успеха.
          Задачи:
Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования ЗОЖ.
Популяризовать преимущества ЗОЖ, расширять кругозор школьников в области физической культуры и спорта, стимулировать их к овладению индивидуальными способами ведения здорового образа жизни
Организовать систему профилактических работ по предотвращению роста заболеваемости учащихся школы.
Создать условия для осознания подростками здоровья как ценности, увеличить потенциальную способность детей и подростков жить без зависимостей, быть здоровым физически, психологически, социально и духовно.
Ориентировать профилактические действия, мобилизирующие усилия школьника, направленные на формирование психологического здоровья как фактора защиты от влияния наркогенной окружающей среды.
Подготовка педагогов к организации первичной профилактической деятельности
Использовать в профилактической деятельности дополнительные ресурсные возможности общественной и образовательной среды города


extracted_text:
Условия для организации образовательного процесса
1. Тип здания: типовое, кирпичное, двухэтажное.
2. Год ввода в эксплуатацию 1982
3. Проектная мощность: 192 человек
4. Реальная наполняемость: 11 учащихся, 17 чел. (директор, учителя, воспитатель, обслуживающий персонал)
5. Сведения о школьных помещениях
Количество классных комнат  - 8 (6 кабинетов + 2 комнаты дошкольной группы)
Кабинетов – 6
По каким предметам
География
Биология, химия
Начальные классы
Математика
История
Русский язык, литература
6. Сведения о школьной библиотеке:
число книг – 7723
в том числе школьных учебников – 923
7. Наличие спортивного зала – есть, его площадь – 149 м2, наличие спортивного инвентаря:
 Учебно-практическое и лабораторное оборудование:
Козел гимнастический
канат для лазанья
мост гимнастический (3)
скамейки гимнастические (3)
маты гимнастические (4)
мячи набивные (3)
мячи малые (5)
скакалки гимнастические (7)
секундомер ручной (1)
планка и стойки для прыжков в высоту (1)
щиты навесные с кольцами и сеткой (2)
мячи баскетбольные(2)
мячи волейбольные (2)
мячи футбольные (1)
сетка волейбольная (1)
насос для накачки мячей (1)
II. Туризм:
рюкзаки туристские (2)
III. Измерительные приборы:
весы медицинские с ростомером
VI. Средства первой помощи:
аптечка медицинская
V. Спортивные залы (кабинеты):
спортивный зал игровой
кабинет учителя
лыжная база (11 комплектов лыж)
VI. Наличие и площадь спортивной площадки – есть. 0,2 га, ее оборудование
сектор для прыжков в длину
игровое поле для футбола
гимнастический городок

8. Наличие и площадь столовой – есть,  49,4 м2, число посадочных мест - 30
9. Наличие актового зала – нет
10. Сведения о технических средствах обеспечения образовательного процесса
Перечень компьютеров, имеющихся в учреждении, где установлены
(кабинет информатики, предметные классы, администрация и пр.)

11. Прочее оборудование (технические средства)
сканер -1
принтер - 2