title: Рабочая программа по биологии для 9 класса 2015-2016 год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 имени Героя России И.В. Ткаченко»
г. Тында Амурская область

Согласовано:
 Директор МОБУ СОШ №7
___________Н.В. Русинова
						     «_____»__________2015 г.

Рабочая программа
по биологии
для 9 класса
уровень: общеобразовательный

Учитель:_Сидоренко Т.К.
Квалификационная категория: высшая

Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения
Протокол  № _1___ от «_____»_________2015 г.
Руководитель____________ ( Сидоренко Т.К.)
                             подпись				расшифровка

2015-2016 г.

Пояснительная записка.
1. Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
 1. Закон «Об образовании»
2. Приказ Минобразования Российской Федерации  «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
3. п. 3.6 ст. 28. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу с  1 сентября 2013 года);
4.Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”;
5.Федеральный  перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015__/2016__ учебный год;
6. Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области и реализующих программы общего образования  № 1026 от 03.09.13г.
7.Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МОБУ СОШ №7
8. САНПиН  -2010г.
9. Учебный план МОБУ» СОШ № 7» г. Тында  на 2015 – 2016 учебный год
10. Программы основного общего образования по биологии для 9 класса « Биология. Общие закономерности – авторы – В.Б. Захаров, С.Г.Мамонтов,   Дрофа, 2011г.
11.Сборник нормативных документов. Биология - М.: Дрофа, 2013.- 174с

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для  9 класса « Биология. Общие закономерности – авторы – В.Б. Захаров, С.Г.Мамонтов,   Дрофа, 2011г.
Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2013. - 138c.ll, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования у уровню подготовки обучающихся.
Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы:
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 9 класса построена на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Данная программа направлена на формирование у учащихся представлений о человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания позволит учащимся освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Для повышения уровня полученных знаний и приобретения практических умений и навыков программой предусматривается выполнение практических и лабораторных работ. Они ориентируют учащихся на активное познание свойств организма человека и развитие умений по уходу за ним. Изучению состояния своего организма и его здоровья служит ряд самонаблюдений.
В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам. В рабочей программе учитель может изменять порядок изложения и числа часов, отведенных на их изучение.

2. Цели и задачи:

освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием  собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей средеформирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
подготовка школьников к практической деятельности в области медицины, здравоохранения;
социальная адаптация детей,	оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;
способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.

3. Общая характеристика учебного предмета, курса
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Основное содержание курса биологии  9 класса посвящено основам общей биологии. Оно направлено на обобщение обширных фактических знаний и специальных практических
умений, сформированных в предыдущих классах; тесно связано с развитием биологической науки в целом и характеризует современный уровень её развития.
Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранение окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Содержание раздела биологии для  9 класса « Биология. Общие закономерности» подчинено , во-первых, обобщению и систематизации  того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии  в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание  данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока.

4. Описание  места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс биологии 5-6, 7-8 классы, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии растений, животных, человека, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии  данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у обучающихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе (питание, дыхание, обмен веществ и превращение энергии, фотосинтез, эволюция и т. д.). Примерная программа по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательного учреждения общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируются авторами рабочих программ.  В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе является базой для
изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Формы организации учебного процесса:
Урок, экскурсия, внеклассные мероприятия.
Технологии обучения:
личностно-ориентированные, разноуровневого обучения, социально-коммуникативные, игрового обучения, критического мышления, дифференцированное обучение.
Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся:
Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом, работа в парах , работа в  группах, исследовательская деятельность.
Виды и формы контроля:
Фронтальный, индивидуальный, тестовый, тематический, поурочный.

5. Роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; знание языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,  обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом  региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения биологии в основной школе должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для создания естественнонаучной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

6. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом

Согласно действующему Базисному учебному плану образовательная  программа для 9  класса предусматривает обучение биологии  в объеме 2 часа в неделю – 68 часов в год. Программой предусмотрено проведение: лабораторных работ – 7, уроков лекций – 5, уроков семинаров – 2, дискуссий – 1, конференций – 1, ксо – 3, игр - 1. Для учащихся  образовательного  и продвинутого уровня  программой предусмотрены частично – поисковые,  проблемные  методы  обучения и активные формы организации учебной деятельности учащихся способствующие  решению задач, стоящих перед биологической наукой, направленных на сохранение окружающей среды и здоровья человека.

1).  СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ  ПРОГРАММЫ

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.
Введение (1час)
РАЗДЕЛ 1
Развитие живой природы (20ч.)
Тема 1.1. Общие закономерности развития живой природы (16ч.)
Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов. Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор. Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.
Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
*	Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль». Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования. Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции;  материалов, характеризующих представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
*Лабораторные  работы
Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений.
Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Тема 1.2 Возникновение и развитие жизни на Земле (4ч.)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.
Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homosapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в превращении обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Биологические свойства человеческого общества.
*	Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.
	Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах.Модели скелетов человека и позвоночных животных.
*	Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира.
Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни».
Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация.
Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.
Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.
*	Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.
Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.
Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма.
*Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства.
Органическая химия. Основные группы органических соединений.
Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите.
Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе.
История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.
Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.
Физическая география. История континентов.
РАЗДЕЛ 2
Структурная организация живых организмов (11ч.)
Тема 2.1 Химическая организация живого. (3ч.)
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.
Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.
* Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).
Тема 2.2Обмен веществ и преобразование энергии в клетке(2ч.)
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
*Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и привязывать отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур.
*Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции. Органическая химия. Принципы организации органических веществ. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.

Тема 2.3Общие принципы клеточной организации (6ч.)
Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации: прокариотические и эукариотические клетки.
Клетка – структурно-функциональная единица живых организмов. Клеточная теория строения организмов. Общие принципы организации клеток. Строение клетки. Клеточные мембраны. Органоиды цитоплазмы: ЭПС, рибосомы, комплекс Гольджи, митохондрии, пластиды, клеточный центр.  Клеточное ядро. Ядерная оболочка, хроматин, ядерный сок,  ядрышко, хромосомы, кариотип.
Деление клетки. Понятие о митотическом цикле. Биологический смысл и значение митоза. Жизненный цикл клеток, понятие о дифференцировке.
Прокариоты. Основы организации прокариотической клетки. Строение цитоплазмы бактериальной клетки.Прокариотические клетки; форма и размеры. Организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.
*Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.
*Лабораторная работа
Изучение строения  растительной и животной клетки под микроскопом.
*Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.
*Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
*Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции.
Органическаяхимия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты.
Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.
РАЗДЕЛ 3
Размножение и индивидуальное развитие организмов (5ч.)
Тема 3.1 Формы размножения организмов (2ч.)
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения.

Тема 3.2 Основы биологии развития.(3ч.)
Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Эмбриональное и постэмбриональное  развитие. Особенности и периодизация эмбрионального развития. Регуляция зародышевого развития. Периоды постэмбрионального развития. Общие закономерности индивидуального развития животных. Развитие растений.
Демонстрация. Фотографии, отражающие последствия воздействия факторов среды  на развитие организмов. Схемы и статистические таблицы, демонстрирующие последствия употребления алкоголя, наркотиков и табака на характер развития признаков и свойств у потомства.
*	Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей.
*Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в филогенезе.
*Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение.
*Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.
*Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.
РАЗДЕЛ 4
Наследственность и изменчивость организмов(12ч)
Тема 4.1Закономерности наследования признаков(7ч.)
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Г. Менделя, второй закон Г.Менделя.полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание, третий закон Г. Менделя. Создание хромосомной теории наследственности Т.Моргана.  Сцепленное наследование признаков. Генетика пола. Генотип как целостная система. Свойства гена.
*Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
*Лабораторная работа
Решение генетических задач и составление родословных.
Тема 4.2 Закономерности изменчивости.(2ч.)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Типы и свойства мутаций. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Селекция растений, животных и микроорганизмов.
*Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости. Хромосомные аномалии человека
*Лабораторная работа
Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).
Тема 4.3Селекция растений, животных и микроорганизмов(3ч.)
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
*Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.
*Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.
*Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.
*Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Органическаяхимия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).
Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

РАЗДЕЛ 5
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (11ч.)
Тема5.1Биосфера, ее структура и функции (2 ч.)
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.

Тема 5.2.  Взаимоотношения организмов и среды обитания (6ч.)
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии.Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.
*	Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе;
б)	карт, отражающих геологическую историю материков; распространенности основных биомов суши;
в)	диафильмов и кинофильма «Биосфера»;
г)	примеров симбиоза представителей различных царств живой природы.
*	Лабораторные  работы
Составление  схем  передачи  веществ  и  энергии(цепей питания).
Тема 5.3. Биосфера и человек (3ч.)
Природные ресурсы и их использование.
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
*Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.
*	Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.
Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.
*	Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.
Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
*Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность. Повторение изученного материала. Подготовка к экзаменам. (8 ч.)
Раздел 6.     Повторение сложных тем программы (8 часов)
Тема 1. Становление современной теории эволюции.
Тема 2. Факторы и результаты эволюции.
Тема 3. Клетка - структурная и функциональная единица живого.
Тема 4. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Тема 5. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Тема 6. Закономерности наследственности и изменчивости.
Тема 7. Наследование признаков у человека.
Тема 8. Селекция растений и животных.

2). Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные, на базовом и повышенном уровнях к каждому разделу учебной программы

РАЗДЕЛ 1. Развитие живой природы (20ч.)

Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— свойства живого;
— методы исследования в биологии;
— значение биологических знаний в современной жизни;
— профессии, связанные с биологией;
— уровни организации живой природы.
— состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;
— представления о молекулярном уровне организации живого;
— особенности вирусов как неклеточных форм жизни.
Учащиеся должны уметь:
— проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки;
— клеточный уровень организации живого;
— строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;
— обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;
— рост, развитие и жизненный цикл клеток;
— особенности митотического деления клетки.
Учащиеся должны уметь:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.
Личностные результаты:
1)   реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
Метапредметные результаты:
1)   овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2)   умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3)   способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4)   умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

РАЗДЕЛ 2
Структурная организация живых организмов (11ч.)
Тема 2.1 Химическая организация живого. (3ч.)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки;
— клеточный уровень организации живого;
— строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;
— обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;
— рост, развитие и жизненный цикл клеток;
— особенности митотического деления клетки.
Учащиеся должны уметь:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.
Личностные результаты обучения
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признание права каждого на собственное мнение;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;
— формулировать выводы;

РАЗДЕЛ 3
Размножение и индивидуальное развитие организмов (5ч.)
Тема 3.1 Формы размножения организмов (2ч.)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— рост, развитие и жизненный цикл клеток;
— особенности митотического деления клетки.
— сущность биогенетического закона;
— мейоз;
— особенности индивидуального развития организма;

Учащиеся должны уметь:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.
РАЗДЕЛ 4
Наследственность и изменчивость организмов(12ч)
Тема 4.1Закономерности наследования признаков(7ч.)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные закономерности передачи наследственной информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
Учащиеся должны уметь:
— описывать организменный уровень организации живого;
— раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;
— характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.
Предметные результаты:
1.   В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;
• выделение существенных признаков биологических объектов (видов, экосистем, биосферы) и процессов (действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере);
Личностные результаты обучения
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признание права каждого на собственное мнение;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами; — формулировать выводы;
РАЗДЕЛ 5
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (11ч.)
Тема5.1. Биосфера, ее структура и функции (2 ч.)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса;
— популяционно-видовой уровень организации живого;
— развитие эволюционных представлений;
— синтетическую теорию эволюции.
— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— особенности антропогенного воздействия на биосферу;
— основы рационального природопользования;
— основные этапы развития жизни на Земле;
— взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
— круговороты веществ в биосфере;
— этапы эволюции биосферы;
— экологические кризисы;
— развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
— значение биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать биосферный уровень организации живого;
— рассказывать о средообразующей деятельности организмов;
— приводить доказательства эволюции;
— демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.
Учащиеся должны уметь:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов.
Личностные результаты:
1)   реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
2)   признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
3)   сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами,  связанными  с  сохранением  собственного  здоровья и экологической безопасности.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
— владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы_конспекты по результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
— использовать информационно_коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Раздел 6.     Повторение сложных тем программы (8 часов)

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
— владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы_конспекты по результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
— использовать информационно_коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Личностные результаты обучения
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признание права каждого на собственное мнение;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.

3). Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных  материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично», рейтинг, портфолио и др.); особенности оценки  индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся

Отметка «5»
Ученик показывает знания теорий, общебиологических понятий; логично излагает основные положения, принципы биологических закономерностей, раскрывает сущность и взаимосвязь процессов и явлений; конкретизирует теоретические положения примерами. Ученик демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делать выводы.
Отметка «4»
Ставится, если ответ не полностью раскрыт, недостаточно широко иллюстрирует примерами, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки.
Отметка»3»
Ставится, если имеются неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы.
Отметка «2»
Ставится, если допускаются грубые ошибки, или ответ полностью отсутствует.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

4). ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.
1. Лаб. работа №1 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора»
2. Лаб. работа№2 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
3. Лаб. работа №3 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора»
4. Лаб. работа №4. "Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом".
5. Лаб.№5 «Решение генетических задач».
6. Лаб.  №6. "Построение вариационной кривой".
7. Лаб. Раб 7«Составление цепи питания»
5). Направления проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся

Учебно-исследовательская и проектная деятельность – один из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе.
Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами.
Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
• учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,  референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
• организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Условия реализации проекта и учебного исследования:
•должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены как в части ориентации при выборе темы проекта, или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
•необходимо обеспечить педагогическое сопровождение как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
•необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
•результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Результат (продукт) проектной деятельности
а) письменная работа (реферат, мини - исследования,  стендовый доклад, презентации и др.)
Виды исследовательской деятельности  во внеурочное время:
Подготовка и участие в олимпиадах по биологии, экологии.
Написание творческих работ.
Написание рефератов.
Выполнение мини – исследований.
Создание буклетов.
Создание презентаций.
Написание исследовательских работ и проектов.
Работая в сотрудничестве с учениками, создаю методическую копилку презентаций, которую можно использовать и при изучении новых тем, при повторении, при индивидуальной коррекции знаний.

6. Использование резерва учебного времени.
Резервное время, которое предусмотрено в примерной программе – 8 часов, необходимо использовать при изучении сложных для обучающихся  разделов  более сложных тем:

7. Календарно – тематическое планирование.

Содержание рабочей программы.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса. УМК.
К – комплект
Д – демонстрационный
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды-; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.


Презентация "Стишки и загадки про цифры"


Презентация "Поклонимся великим тем годам" 4 класс


Презентация "Памятные места города-героя Керчи" 4 класс


title: Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе "Несклоняемые существительные"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Емелькинская средняя общеобразовательная школа»
          Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан

                Технологическая карта урока по русскому языку
                                 в 6 классе

                       «Несклоняемые существительные»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Михайлова Алина Андрониковна

                                 с.Емелькино
                                     2015

                         Технологическая карта урока

|Дата  |Ф.И.О. УЧИТЕЛЯ         |ПРЕДМЕТ              |МЕСТО урока в курсе:     |Уровень образовательной программы:          |
|4.12. |Михайлова А.А.         |класс                |первый урок по теме      |1) базовый                                  |
|2012. |                       |Русский язык       6 |                         |                                            |
|Психолого-педагогический портрет класса: класс имеет средний уровень обученности. Выделяется группа детей, способная       |
|самостоятельно подготовить часть материала, что выступает дополнительным условием к включению детей в самостоятельно-      |
|поисковую деятельность. У большинства умеренный уровень познавательной активности. У очень многих школьников низок уровень |
|развития речи.  Задания творческого характера помогут в решении данной проблемы..                                          |
|Тема урока: урок овладения новыми знаниями по теме «Несклоняемые существительные»       |Тип урока: комбинированный        |
|Имя урока: Морфологический портрет имени существительного                               |                                  |
|Цели урока:                                         |                                   |Образовательные технологии        |
|Образовательный аспект:       |Развивающий аспект:           |Воспитательный аспект:    |                                  |
|1)Овладение новыми знаниями   |1)развитие умения сравнивать, |1) формирование           |Информационно-коммуникационные    |
|по теме «Несклоняемые имена   |анализировать свои ошибки и   |коммуникативных качеств;  |технологии                        |
|существительные»;             |ошибки товарищей,             |2) формирование высокого  |                                  |
|                              |корректировать свою работу;   |уровня мотивации;         |Метод проектов                    |
|2)совершенствование  речевой  |2) формирование               |                          |                                  |
|деятельностьи  учащихся.      |навыков самостоятельной       |                          |Технология урока на деятельностной|
|                              |работы, сочетая данный вид    |                          |основе                            |
|                              |деятельности с работой в парах|                          |                                  |
|                              |и группах;                    |                          |                                  |
|                              |3)  формирование навыков      |                          |                                  |
|                              |самооценки и оценки знаний    |                          |                                  |
|                              |других;                       |                          |                                  |
|                                                                                |
|Цели урока достигнуты, если учащиеся...                                                                                |
|Умеют употреблять несклоняемые имена существительные в косвенных падежах, проводят самоконтроль                            |
|Оборудование:   компьютер, экран, схемы-опоры                                 |Дидактический материал:                     |
|                                                                              |Карточки с разноуровневыми заданиями        |

|Основные этапы     |               |Содержание педагогического взаимодействия                                               |
|организации учебной|               |                                                                                |
|деятельности       |Цель этапа     |                                                                                |
|                   |               |Деятельность учителя      |Деятельность обучающихся                                     |
|                   |               |                          |                                                             |
|                   |               |                          |Познавательная       |Коммуникативная    |Регулятивная       |
|1. Постановка      |Создание       |Учитель создаёт проблемную|Учащиеся называют    | Слушают учителя.  |Дети формулирую    |
|учебных задач      |проблемной     |ситуацию, называя имя     |отличительные        |                   |цель урока в       |
|                   |ситуации.      |урока. Морфологический    |признаки портретов,  |                   |понятной им форме  |
|                   |Фиксация новой |портрет существительного. |соотносят их с темой |Отвечают,          |                   |
|                   |учебной задачи |Работа со значением слова |урока.               |высказывая         |                   |
|                   |               |портрет.                  |                     |собственные        |                   |
|                   |               |-Как отличить изображения |                     |суждения, опираясь |                   |
|                   |               |на портретах?             |                     |на жизненный опыт  |                   |
|                   |               |- Так и у нашего портрета |                     |                   |                   |
|                   |               |есть отличительные черты. |Предлагают свои      |                   |                   |
|                   |               |- На какие же черты       |варианты             |                   |                   |
|                   |               |обратим внимание?         |                     |                   |                   |
|2. Совместное      |Поиск решения  |- Наш коллектив художников|Высказывают своё     |Осознанно строят   |Дети определяют    |
|исследование       |учебной задачи.|много работал и желает    |мнение, представляя  |речевые            |последовательность |
|проблемы.          |               |представить свои проекты, |план защиты. Попутно |высказывания,      |работы, исходя из  |
|                   |               |которые помогут закончить |выстраивается план   |рефлексия своих    |цели урока         |
|                   |               |работу над портретом.     |урока                |действий           |                   |
|                   |               |-Что нужно для защиты?    |                     |                   |                   |
|3.Моделирование    |Фиксация в     |Учитель организует работу |Дети отвечают,       |Воспринимают ответы|Осуществляют       |
|                   |модели         |учащихся по группам:      |используя            |обучающихся, делая |самоконтроль по    |
|                   |существенных   |1.Индивидуальный проект   |презентации; кластеры|необходимые записи;|критериям          |
|                   |отношений      |«Род неодушевленных       |(особенно 1 группа)  |                   |(логически верно   |
|                   |изучаемого     |несклоняемых              |                     |Участвуют в        |построенные ответ, |
|                   |объекта.       |существительных ».        |                     |обсуждении         |отсутствие ошибок и|
|                   |               |2. Групповой проект       |                     |содержания         |т.д.).             |
|                   |               |«Род несклоняемых         |                     |материала          |                   |
|                   |               |существительных           |                     |                   |                   |
|                   |               |–географических названий  |                     |                   |                   |
|                   |               |».                        |                     |                   |                   |
|                   |               |Обсуждение. Вопросы.      |                     |                   |                   |
|4.Конструирование  |Построение     |- Составили ли мы портрет?|Идет обобщение       |Идет обсуждение    |Принимают и        |
|нового способа     |ориентированной|Что получилось? Для чего  |материала на более   |различных          |сохраняют учебную  |
|действия.          |основы нового  |он нужен?                 |высоком уровне,      |вариантов. Дети    |цель и задачу.     |
|                   |способа        |                          |школьники высказывают|приходят к выводу, |Осуществляют       |
|                   |действия.      |                          |различные мнения     |что остались еще   |самоконтроль       |
|                   |               |                          |                     |практические       |                   |
|                   |               |                          |                     |задания            |                   |
|5. Переход к этапу |Первичный      |Учитель  предлагает       |Учащиеся предлагают  |Учатся             |Проверка идет по   |
|решения частных    |контроль за    |разноуровневые задания:   |свои варианты.       |формулировать      |готовым образцам – |
|задач.             |правильностью  |1.Согласовать             |                     |собственное мнение |само- или          |
|                   |выполнения     |прилагательные с          |Учащиеся  составляют |и позицию, учатся  |взаимо-проверка (1,|
|                   |способа        |несклоняемыми             |текст, используя     |выступать перед    |4 задание). Для    |
|                   |действия.      |существительными . Учитель|союзы.               |своими             |этого используются |
|                   |               |организует самопроверку и |                     |одноклассниками    |слайды             |
|                   |               |взаимопроверку работ,     |                     |                   |                   |
|                   |               |выборочно оценивает       |                     |                   |                   |
|                   |               |творческие работы         |                     |                   |                   |
|                   |               |учащихся.                 |Знакомят со своим    |                   |                   |
|                   |               |Учитель  предлагает       |проектом.            |                   |                   |
|                   |               |познакомиться со 2        |                     |                   |                   |
|                   |               |проектом:                 |                     |                   |                   |
|                   |               |« Род несклоняемых        |                     |                   |                   |
|                   |               |существительных           |                     |                   |                   |
|                   |               |–географических названий »|                     |                   |                   |
|6. Применение      |Коррекция      |Игра «Узнай род           |Отличают предложения,|Строят логически   |Самопроверка       |
|общего способа     |отработки      |несклоняемого             |выполняют            |выверенные         |(используется слайд|
|действия для       |способа.       |существительного»         |самопроверку.        |рассуждения,       |презентации)       |
|решения частных    |               |                          |Отрабатывают         |понятные для       |                   |
|задач.             |               |                          |допущенные ошибки    |собеседника, с     |                   |
|                   |               |                          |                     |использованием     |                   |
|                   |               |                          |                     |схем, алгоритмов.  |                   |
|7. Контроль на     |Контроль.      |Задание: Найти ошибки  в  |Знают  определять род|                   |Осуществляют       |
|этапе окончания    |               |записи ученика – умение   |несклоняемых         |                   |пошаговый контроль |
|учебной темы.      |               |употреблять имена и       |существительных,     |                   |по результату:     |
|                   |               |фамилии иноязычного       |умеют делать выбор,  |                   |1)составляют       |
|                   |               |происхождения:  для       |при затруднениях     |                   |словосочетания     |
|                   |               |различных групп разные    |работать по книге.   |                   |«прил. +нескл.     |
|                   |               |задания:                  |                     |                   |сущ.»              |
|                   |               |Списывают с карточки      |                     |                   |2)употребляют в    |
|                   |               |предложения с именами и   |                     |                   |косвенных падежах  |
|                   |               |фамилиями иноязычного     |                     |Рефлексия своих    |неск.сущ.          |
|                   |               |происхождения             |                     |действий           |3)выполняют        |
|                   |               |Выполняют упр. 220. Делают|Анализируют,         |                   |самопроверку.      |
|                   |               |по заданию                |контролируют и       |                   |4)умеют работать со|
|                   |               |Оценка результатов работы |оценивают результат. |                   |схемой.            |
|Задание на дом     |Закрепление    |Поясняет домашнее задание,|Записывают домашнее  |Задают вопросы,    |Мобилизация сил для|
|                   |               |применяя                  |задание              |обсуждают условия  |осуществления      |
|                   |               |дифференцированный подход |                     |выполнения         |нового шага        |
|                   |               |к домашнему заданию.      |                     |                   |                   |

                      Список использованной литературы

1.  Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. «Русский язык», 6
класс – М.,2012.
2. Богданова Г.А. Уроки русского  языка  в  6 классе. – М.,2009;
3. Русский язык  в  таблицах. 5-11 классы. – М., 2006;
4. Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. Русский язык: теория: учебник для 5-9
классов. –М.:Просвещение, 1993.
5. Русская речь/5-7 классы. М., 2007


title: Конспект урока "Эстафеты с мячом"

extracted_text:
Цель – привлечь детей к занятиям спорта, сплочение коллектива, развитие
физической активности детей через проведение подвижных игр с мячом,
пропаганда ЗОЖ.
Оборудование: кегли; мячи: 2 волейбольных, 2 детских резиновых, 2
теннисных; 2 ракетки теннисные.
Ход мероприятия.
1 конкурс «Эстафеты с мячом»
    • Передать мяч сначала над головой к последнему игроку, а вернуть назад
      к  капитану между ног;
    • Довести мяч до цели, обводя его через кегли, расставленные на пути;
    • Первый игрок несет мяч к цели и кладет его там. Затем второй бежит за
      ним и несет его обратно. И так далее пока не пробежит вся команда;
    • Пропрыгать до указанной цели, зажав мяч между ног и таким же образом
      вернуться;
    • Пробежать до цели зажав мяч лбами.
В каждой эстафете выигрывает тот, кто выполнит все задания быстрее
2 конкурс «Капитанский»
Необходимо, отбивая теннисный мяч ракеткой, пройти до указанной цели  и
вернуться таким же образом обратно.
Выигрывает тот, кто пронесет мяч, не уронив его.
3 конкурс «Хоккей с мячом»
Каждый игрок должен довести мяч до указанного ориентира хоккейной клюшкой.
При этом  надо обходить через кегли.
Побеждает тот, кто выполнит задание быстрее.
4 конкурс «Самый сильный»
От каждой команды выбирается по одному желающему.
По сигналу ведущего они должны, дуя на теннисный мяч, довести его до цели.
Побеждает тот, кто справится быстрее.
5 конкурс  «Попади в цель»
Требуется по два желающих от каждой команды. Один участник делает из своих
рук кольцо, а второй должен попасть мячом в импровизированное кольцо. У
каждого участника  по 5 попыток.
Подводится итог всей игры. Награждение победителей.

                          КУ «СРЦН Тарского района»

                                    [pic]

                                                    Подготовила: воспитатель
                                                 отделения по предоставлению
                                                           временного приюта
                                                                Зайцева И.Н.

                                 Август 2014

  Возраст детей: от 7 до 12 лет.
  Цель: приучить детей к коллективной деятельности, способствовать развитию
творческих способностей, сплочению коллектива.
  Оборудование: бумага,  2  ручки,  карандаши,  природный  материал,  ящик,
телефон.

План проведения

  1) разбивка на две команды;
  2) художественная мастерская лета;
  3) станция «Пословицыно»;
  4) станция «Крокодилово»;
  5) станция «Наборщик»;
  6) станция «Загадкино».

Ход мероприятия

Дети делятся на 2 команды

  Воспитатель  Сегодня  мы  отправляемся  в   трудное,   но   занимательное
путешествие по  царству  лета.  Наш  маршрут  (показать  карту)  пройдет  по
художественной  мастерской  лета,  станциям  «Пословицыно»,   «Крокодилово»,
«Наборщик», «Загадкино».
  Художественная мастерская лета
  Задача ребят - из подручного материала составить композицию «Лето».
  Станция «Пословицыно»
  Задача детей - собрать пословицы и прочитать пророчество.
|1.|В гостях хорошо,   |а дома лучше       |Т |
|2.|Слезами,           |горю не поможешь.  |Е |
|3.|Слово - не воробей,|вылетит - не       |Б |
|  |                   |поймаешь.          |  |
|4.|С кем поведешься,  |от того и          |Я |
|  |                   |наберешься.        |  |
|5.|Век живи           |век учись.         |Ж |
|6.|Не откладывай на   |что можно сделать  |Д |
|  |завтра то,         |сегодня.           |  |
|7.|Что написано пером,|не вырубишь        |Е |
|  |                   |топором.           |  |
|8.|Как аукнется,      |так и откликнется. |Т |
|9.|Уговор             |дороже денег.      |У |
|10|По одежке          |по уму провожают.  |Д |
|  |встречают,         |                   |  |
|11|Шила в мешке       |не утаишь.         |А |
|12|Язык мой -         |враг мой.          |Ч |
|13|Волков боятся -    |в лес не ходить.   |А |

  Станция «Крокодилово»
  Название связано с тем, что объясняющий правила обычно загадывает  первое
слово «крокодил», затем его дети должны показать крокодила при  помощи  поз,
жестов, мимики. Задача детей - вытянуть карточку  с  заданием,  которое  они
при помощи жестов, мимики, поз  должны  показать  другой  команде.  Говорить
нельзя.  Команда  должна  угадать,  задавая  вопросы.  Показывающий   кивком
отвечает «да» или «нет».
  а) летний пляж;
  б) прогулка в лесу.
  Станция «Наборщик»
  Командам дается слово, состоящее не менее чем из  7-8  букв.  Их  задача,
пользуясь этими буквами, составить новые слова.
  Например: СТОЛОВАЯ (ласт, стол, воля, лото и др.)
  Станция «Загадкино»
  Конкурс   на   проверку   сообразительности,    дисциплинированности    и
сработанности команд. Задаются по пять загадок  каждой  команде,  если  одна
команда затрудняется ответить или  неправильно  отвечает,  то  право  ответа
переходит другой команде.
  Солнце несет,
  Липа цветет,
  Рожь колосится,
  Золотится пшеница.
  Кто скажет, кто знает
  Когда это бывает? (Летом.)

  Ты весь мир обогреваешь
  И усталости не знаешь,
  Улыбаешься в оконце,
  и зовут тебя все... (солнце).

  Его просят, его ждут,
  А как придет -
  Прятаться начнут. (Дождь.)

  Неизвестно где живет.
  Налетит - деревья гнет.
  Засвистит - по речке дрожь.
  Озорник, а не уймешь. (Ветер.)

  На дворе переполох –
  С неба сыплется горох. (Град.)

  Крашеное коромысло
  Над рекой повисло. (Радуга.)

  Раскаленная стрела
  Дуб свалила у села. (Молния.)

  В дверь, в окно стучаться не будет,
  А взойдет и всех разбудит. (Солнце.)

  Над тобою, надо мною
  Пролетел мешок с водою,
  Шскочил на дальний лес –
  Прохудился и исчез. (Дождевая туча.)

  Утром бусы засверкали,
  Всю траву собой заткали,
  А пошли искать их днем,
  Ищем, ищем - не найдем. (Роса.)
  Конкурс угадывания  предметов.  Ведущий  кладет  в  коробку  какой-нибудь
предмет так, чтобы никто не видел. Каждая  команда  задает  по  вопросу,  на
которые можно ответить «да» или «нет». Побеждает та команда,  которая  после
12 вопросов назовет предмет. (Пример  предмета,  который  можно  положить  в
коробку: телефон.)

                          КУ «СРЦН Тарского района»

                                    [pic]

                                                    Подготовила: воспитатель
                                                 отделения по предоставлению
                                                           временного приюта
                                                                Зайцева И.Н.

                                 Август 2014


title: Картотека дидактических и развивающих игр по лексическим темам «Овощи и фрукты»

extracted_text:
Картотека дидактических и развивающих игр по лексическим темам.
«Овощи и фрукты»
 Д/игра Лото «Овощи и фрукты».
 Незаменимым дидактическим материалом для всякого рода развивающих игр являются карточки всевозможных лото и других игр с изображением овощей и фруктов(чем больше разных карточек, тем лучше). Игры на обучение классификации по общим признакам. Признак, по которому проводится классификация, задает взрослый. В дальнейшем задания на классификацию сможет придумывать и ребенок. Классифицировать можно по признакам: большое - маленькое, овощ-фрукт. Разложенные карточки можно расклассифицировать снова. Например, первое задание было: "отдели фрукты от овощей или наоборот". Дальше можно предложить расклассифицировать по тому, где они растут: на земле, в земле, на дереве.
Игра-тренинг  «Загадки-отгадки»
Цель: развитие сообразительности, наглядно-образного мышления.
Педагог читает загадки, обращая внимание детей на картинки-подсказки. Дети могут отгадывать загадки в парах или подгруппах (советуются, обсуждают, договариваются о том, кто назовет отгадку). Можно предложить им сказать те загадки, которые они знают.
Зелененький, полосатенький,                 Не портной, а всю жизнь
А в середине красненький. (Арбуз.)      С иголками ходит. (Еж.)

У нашей Анютки                                      Не куст, а с листочками,
Зверь в отменной шубке.                         Не рубашка, а с листом,
Возле печи греется                                   Не человек, а
Без водички моется. (Кошка.)                 Рассказывает. (Книга.)

Не мышь, не птица                                  Выпучив глаза сидит,
В лесу резвится                                         Не по-русски говорит,
На дереве живет                                        Родилась в воде,
И орешки грызет.  (Белка.)                     А живет на земле. (Лягушка.)
  Р/игра «Угадай, что на столе».
Суть игры:
Ребенка сажают за стол с завязанными глазами. Перед ним ставиться несколько тарелок с разными овощами и фруктами. Малыш, пробуя каждое блюдо, должен угадать, что это.
Алгоритм игры:
Ребенку завязают глаза и сажают за стол
На стол ставятся несколько тарелок с овощами и фруктами.
Ребенку предлагается по вкусу определить, что находится, в какой тарелке.
Игра помогает развить у ребенка навыки классифицирования и исследовательские навыки.
Проблемная ситуация «Овощи».  К нам в гости пришел Ежик. Он принес в корзинке овощи. Ежик  просит приготовить ему салат. Посмотрите на наборы геометрических фигур и отберите те, которые нужны для составления салата.
«Мой любимый детский сад»
Д/игра «Клад».
Научите ребенка читать схемы и карты. "Клад" (подойдет конфета) спрятан в комнате. Есть карта комнаты (нарисованная вами), а маленький красный кружочек на карте и есть "клад".
Игра-тренинг   «Найди предметы».
Цель: развитие сосредоточенности, распределения внимания.
Педагог предлагает детям найти в комнате все предметы зеленого цвета (признак может быть выбран произвольно) и назвать их. На выполнение задания дается 1 минута. Важно, чтобы они обнаружили данный цвет не только в окружающих предметах, но и в одежде сверстников, педагога.
 Р/игра «Чтение потешек».
Взрослый многократно повторяет простенький стишок или сказку. Когда текст уже знаком ребенку, сделайте так, чтобы он договаривал незаконченные фразы и, если у него это неплохо получается, поменяйтесь ролями. Таким образом, получается своеобразный диалог, способный увлечь ребенка, подобные занятия разовьют речь и память малыша, что непременно отразится на его интеллекте.
Проблемная ситуация «Вот так игра».
Ира потеряла на прогулке варежки, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки?
«Улетают, улетели»
Д/игра Лото «Птицы».
 Незаменимым дидактическим материалом для всякого рода развивающих игр являются карточки всевозможных лото и других игр (чем больше разных карточек, тем лучше). Игры на обучение классификации по общим признакам. Признак, по которому проводится классификация, задает взрослый. В дальнейшем задания на классификацию сможет придумывать и ребенок. Классифицировать можно по признакам: большое - маленькое, перелетное – зимующее, дикое - домашнее и т.д. Разложенные карточки можно расклассифицировать снова. Например, первое задание было: "отдели домашних птиц от диких", а второе задание может быть: "выбери все карточки, изображающие перелетных птиц".
Игра-тренинг  «Будь внимательным».
Цель: активизация внимания детей.
Ребята свободно перемещаются по группе, вдруг педагог говорит: «Зайчики» — дети должны прыгать («Птицы» — должны бегать, раскинув руки в стороны; «Аист» — должны стоять на одной ноге; «Лягушка-квакушка» — должны прыгать и квакать и т.д.).
Р/игра «Рыба, птица, зверь».
К этой игре желательно подключить несколько участников. Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: "Рыба, птица, зверь, рыба, птица..."
 Тот игрок, на котором он остановится, должен быстро, пока ведущий считает до трех, назвать в данном случае птицу. Причем названия не должны повторяться. Если слово названо правильно, ведущий продолжает игру, если название неправильное или повторяется, игрок покидает игру. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок - он и выигрывает. Затем ведущим можно назначить ребенка.
Эту игру можно проводить в разных вариантах, это способствует развитию умения переключать внимание с одного предмета на другой.
Проблемная ситуация «Лекарственные растения».
Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что  можно сделать.
«Природа вокруг нас»
Д/игра «Что это?».
В коробочке спрятаны изображения разных предметов. Ведущий раздает каждому участнику игры по одной картинке, причем от остальных она скрыта. Каждый игрок (по очереди) должен рассказать об изображенном у него предмете (или животном), не называя его. Разрешается лишь охарактеризовать его свойства и качества (цвет, размер, где встречается, где используется). Выигрывает тот, кто больше всех угадает изображений.
Игра-тренинг  «Не ошибись».
Цель: развитие способности быстрого реагирования на сигнал, совершенствование понятийного аппарата.
Дети встают в круг. Педагог бросает кому-то мяч и называет слово, например, «капуста». Ребенок, возвращая мяч, должен назвать обобщающее слово — «овощи». Обращаясь к другому ребенку, педагог каждый раз называет новое слово. Возможен и другой вариант: педагог называет обобщающее понятие, а дети подбирают к нему необходимые слова.
 Р/игра  «Лягушка».
Суть игры:
Ведущий с завязанными глазами становится в центр круга (круг делают остальные дети). Ведущий, кружась, проговаривает следующие стишки:
Шла лягушка по дорожке  Намочила обе ножки,
Увидала комара   И сказала…
При слове «и сказала» ведущий показывает вперед себя рукой. Игрок,  на которого показал ведущий, проговаривает «ква-ква-ква». Ведущий пытается угадать, на кого он показал (называет имя). Если ведущий угадал, его место занимает угаданный ребенок.
Алгоритм игры:
- с нескольких детей выбирают первого ведущего
- остальные дети берут в круг ведущего
- ведущий, кружась, проговаривает стишок
при слове «и сказала», ведущий показывает на одного из детей, а ребенок проговаривает «ква-ква-ква»
- если ведущий угадал, его место занимает угаданный ребенок
Игра направлена на развитие слуховой памяти ребенка и его внимательности.
Проблемная ситуация «Деревья».
4 елки разной высоты и разной ширины. Столько же ленточек разной ширины и длины. Давайте подарим деревьям ленточки, чтобы они стали еще красивее. Для каждой елочки подойдет только своя ленточка. Сколько ленточек можно завязать каждой елочки. Почему?