title: Открытия оптических явлений

extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

                         Открытия оптических явлений
                                  (статья)

                                            Подготовил: преподаватель физики
                                                  Щербунова Евгения Олеговна

                                 г. Кемерово
                                    2015

    Возраст и размер космоса запечатлен в свете. Природа красоты и вещества
звезд - законы,  пространства и времени. Они находились там все  это  время,
но мы не видели их. Пока не нашли   более  мощный  способ  видения.  История
этого пробуждения имеет много начал и не имеет конца.  Её  герои  происходят
из множества разных  эпох и мест, каждый их них понемногу  приближал  нас  к
раскрытию тайн скрытых в свете.
    Откуда все пошло? Как мы превратились из мелких племен, скитающихся  по
земле охотников и собирателей,  живущих  под  открытым  небом  в  строителей
глобальной  цивилизации?  Ответа  нет.  Перемена  климата,  открытие   огня,
изобретение различных инструментов, язык, сельское хозяйство –  все  сыграло
свою роль. И возможно еще кое-что.
    Впервые    «полноформатные»    комнаты-обскуры    описаны     арабскими
путешественниками, проживавшими в сирийских пещерах  с  занавешенным  шкурой
входом.  А  уже  их  опыт  творчески  перенял  и  превратил   в   инструмент
рисовальщика великий китайский философ и путешественник.
    В Китае более двух тысяч лет назад  философ  Мо-Цзы  увидел,  что  свет
можно заставить рисовать картинку внутри запертой сокровищницы  -  это  было
первым описанием первой камеры  –  камеры-обскуры  (рис.1),  прообраза  всех
камер. Использование этого забавного  свойства  света  привело  к  появлению
того, что мы можем назвать первым фильмом.  В  работах  Мо-Цзы  можно  найти
первые признаки научного подхода.
Искры любознательности в его  работах   были  уничтожены  на  корню,  первым
императором, объединителем Китая - Цинь  Шихуанди.  Но  пройдет  еще  тысяча
лет, прежде чем люди снова увидят кино.
    В древнем  Китае  и  древней  Греции  ученые  видели,  что  свет  можно
заставить вытворять чудеса,  но  они  не  задавались  вопросом:  почему  это
происходит? Тысячу лет назад, на территории современного  Ирака  жил  другой
философ - Ибн аль-Хайсам. Он интересовался окружающей нас природе,  особенно
тем, к чему остальные относились как должному. Он  задавался  вопросом:  как
мы видим?
    В области физиологической  оптики  он  дает  описание  строения  глаза,
следуя древнегреческому ученому  Галену,  и  на  опытной  основе  доказывает
несостоятельность воззрений Платона и Евклида о свете как о  лучах,  которые
испускаются  глазом  и  «ощупывают»  предметы.   Ибн   аль-Хайсам   выдвинул
собственную теорию, согласно  которой  «естественный  свет  и  цветные  лучи
влияют на глаз», а «зрительный образ получается при  помощи  лучей,  которые
испускаются видимыми телами и попадают в глаз».
    Основной вклад аль-Хайсама состоит даже не в гипотезах о природе света,
а в том, что он нашел законы его прямолинейного распространения и  отражения
и умел ими пользоваться.
     В 11 веке Ибн аль-Хайсам решил проверить свои идеи  на  счет  света  и
того как мы  видим.  Он  разработал  эксперимент,  что  бы  определить,  как
движется свет. Днем он поставил палатку и плотно  ее  закрыл,  оставив  лишь
маленькое отверстие,  через  которое  проходил  луч  света.  Используя  лишь
собственный мозг и линейку, аль-Хайсам совершил огромный  скачек  в  истории
науки – он определил, что свет движется прямолинейно. Так же  он  определил,
что является  основой  создания  любого  изображения.  Необходимо  небольшое
отверстие, ограничивающий попадающий в темное пространство свет. Чем  меньше
отверстие,  тем  из  меньшей  области  может  поступить  свет,  это   делает
изображение четче. Аль-Хайсам создал собственную камеру -  обскуры,  но  она
могла работать лишь днем при ярком свете. Ночью свет звезд слишком  тусклый,
нам необходимо достаточно крупное отверстие, что бы  собрать  свет,  но  при
этом нам надо как-то сохранить фокус.
    Телескоп собирает свет из любой точке, в поле зрения  своей  линзы  или
зеркала отверстие куда больше, чем в камере-обскуре. В 1609 году, с  помощью
одного из первых телескопов (рис.2), Галилей отодвинул завесу ночи  и  начал
познавать космос.
    Линзы,  позволили телескопам получить,  заметно,  большую  площадь  для
сбора  света,  чем  у  наших  глаз.  Современные  телескопы  имеют  огромную
светосилу, высокочувствительные детекторы  и  они  часами  следят  за  одним
объектом, собирая  максимальный  объем  его  света.  Космические  телескопы,
вроде Хабла, смогли уловить свет от самых дальних и  древних  галактик,  дав
на много более четкие изображения космоса.
    Свет обладает свойствами, отличающимися от всего, что существует вокруг
человека. Возьмем  скорость  света.  Элементарная  частица  света  -  фотон,
излучаемая атомом  или  молекулой,  рождается  движущейся  скоростью  света.
Фотон  не  знает  другой  скорости  и  нам  не  известен  другой  феномен  -
мгновенно разгоняющийся с нуля до максимальной скорости. Ничто  не  способно
двигаться так же быстро. Когда ученые пытаются разогнать другие  частицы  до
скоростей  приближающейся  к  скорости  света,  они  оказывают  все  большее
сопротивление, по мере того как становятся все тяжелее. Таким  образом,  еще
не было эксперимента позволившего разогнать частицу до скорости света.
    Люди плохо приспособлены к поразительным законам скорости света. Мы  не
знаем, почему существует ограничение  скорости,  и  почему  время  замирает,
когда вы движетесь со скоростью света. Что же вообще такое свет?
    Изучение света Исаака Ньютона началось, еще в детстве. Когда  ему  было
уже за двадцать, Ньютон  первый раскрыл  тайну  радуги.  Он  обнаружил,  что
белый свет является смесью всех цветов радуги. Это изображение  разложенного
на цвета света он назвал спектром.
    Вовремя этого эксперимента, Исаак упустил возможность сделать еще  одно
открытие. Но это не упустил другой ученый и в  1800  году  он  наткнулся  на
свидетельство существования окружающих нас миров. Это  был  Уильям  Гершель,
который ночью исследовал небеса, а днем   проводил  эксперименты  на  основе
опытов Ньютона. Все знают, что свет несет тепло. И  Уильям  Гершель  задался
вопросом: могут ли одни цвета нести больше тепла, чем другие. В начале  1800
г.  Гершель  заметил,  что  стекла  различных  цветов,   употребляемые   как
светофильтры телескопов, по-разному поглощают свет и тепло солнечных  лучей.
Любопытство подтолкнуло его провести серию опытов для того,  чтобы  уточнить
распределение  интенсивности  теплового  воздействия  по  спектру  солнечных
лучей, получаемому посредством  стеклянной  призмы.  Помещая  чувствительный
термометр с зачерненным шариком и каждую цветную полосу солнечного  спектра,
Гершель  обнаружил,  что  показания   термометра   увеличиваются   по   мере
продвижения от  фиолетовой  полосы  к  красной  (рис.3).  В  ходе  опыта  он
обнаружил   существование   невидимых    лучей,    «обладающих    наибольшей
нагревательной силой».  Гершель  объяснил  это  явление  невидимым  тепловым
излучением. Эти лучи мы не можем  видеть,  зато  можем  ощущать  в  качестве
тепла. А вот это действительно серьезное открытие. Так как глубоко  в  свете
скрываются великие тайны.

Примерно одновременно  с  открытием  Уильяма  Гершеля,  Йозеф  Фраунгофер  в
возрасте  14 лет   серьезно   пострадал   при   обрушении   новостройки,   и
впоследствии получил от властей Баварии  денежную  компенсацию,  на  которую
открыл собственное стекольное дело. К 27  годам  Йозеф  Фраунгофер  уже  был
ведущим мировым создателем  высококачественных  линз,  телескопов  и  прочих
оптических инструментов. Фраунгофер экспериментировал  с  призмами,  что  бы
найти наилучшее стекло для точных линз.  Как  же  можно  лучше   рассмотреть
спектр, который дает призма? Так же как длина звука  определяет  высоту  его
тона, которую мы слышим, длину световой волны определяет  цвет,  который  мы
видим. Когда свет движется сквозь воздух или космос, все его цвета  движутся
с одной скоростью. Но когда он  сталкивается  со  стеклом  под  углом,  свет
замедляется и меняет направление.  Внутри  призмы  каждый  цвет  движется  с
разной скоростью: в стекле  фиолетовый  цвет  (самая  коротка  длина  волны)
замедляется  и движется гораздо медленнее красного, у которого  длина  волны
самая большая. Эти  изменения  в  скорости  разделяют  цвета,  направляя  их
немного  в разных направлениях. Вот как работает призма.

    А что же значат, те вертикальные черные полосы  в  спектре,  полученном
Фраунгофером?  Они  возникают,  когда  световые  волны  определенных  цветов
поглощаются. Это происходит на совершенно ином уровне, намного  меньше  мира
к которому мы привыкли  –  микромир.  Возьмем  наиболее  распространенный  в
космосе атом – водород [pic].  Таким  образом,  мы  переходим  от  оптики  к
квантовой физике. Химические свойства вещества определяются  его  орбиталями
электронов. Силы, которые удерживают электроны, не  имеют  ничего  общего  с
гравитацией – это сила электрического напряжения. Чем орбиталь  больше,  тем
больше энергия у электрона. Электрону  необходимо  получить  энергию,  чтобы
занять более высокую орбиталь и потерять  энергию,  чтобы  совершить  скачек
вниз. Каждый скачек вверх вызван поглощением атомом световой  волны,  но  мы
понятия не имеем, что приводит к  скачкам  вниз.  Солнце  излучает  во  всем
диапазоне, и если  взглянуть  на  солнечный  свет  через  призму,  то  можно
увидеть его спектр (рис. 4). Воспользовавшись телескопом можно увидеть,  что
когда энергия электрона падает и он перескакивает  на  орбиталь  ниже  свет,
который он излучает,  пропадает. Большая его часть не доходит до нас,  из-за
этого появляются темные участки - черные вертикальные линии в спектре.  Зная
эти свойства спектра, какой бы предмет мы с вами не взяли, можно  определить
его химический состав. Линии Фраунгофера, как  и  любое  другое  открытие  в
истории науки, оно дало дорогу для новых и более глубинных загадок.

    Спектральные  линии  Фраунгофера  показали,  что  все  видимом  космосе
состоит из одних и тех же химических элементов: планеты, звезды,  галактики,
люди и все что  их  окружает.  Фраунгофер  позволил  нам  узнать:   из  чего
состоят  атмосферы  других  планет   и    галактик;   что   наша   вселенная
расширяется;  движение  отдаленных  от  нас  планет   и   других   объектов;
существование темной материи.

    Список источников:
   1. Дмитриева, В.Ф. Физика: учебник для  студенческих  общеобразовательных
      учреждений среднего профессионального образования / В.Ф. Дмитриева.  –
      6-е издание. стереотип. – М.: Издательский  центр  Академия,  2005.  -
      280-288.

    Электронные ресурсы:
        1. Википедия  –  свободная  энциклопедия  [Электронный  ресурс].  -
           http://wikipedia.org . - (дата обращения: 21.01.2015).
        2. Единое окно  доступа  к  образовательным  ресурсам  [Электронный
           ресурс].   –  Режим   доступа   :   http://window.edu.ru/window,
           свободный. -  Загл. с экрана. - (Дата обращения: 21.01.2015).
        3. Портал  естественных  наук   »  [Электронный  ресурс].  -  Режим
           доступа:  http://e-science.ru/physics,  свободный.  -   Загл.  с
           экрана. - (Дата обращения: 21.01.2015).

    -----------------------
                            Рис.1 Камера-обскура

                       Рис. 2 Телескоп Галилео Галилея

                   Рис.3 Уильям Гершель и его эксперимент

      Рис.4 Солнечный свет, проходя через призму, разлагается в спектр


Сложение и вычитание десятичных дробей


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Статья для воспитателей "Взаимодействие ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №166
                     «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

                                   СТАТЬЯ

          ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА

                                                            Выполнила:
                                                                     Учитель
                                  - логопед
                                                 Лазаренко Вера Владимировна

                             МБДОУ №166 «Детский сад

                           комбинированного вида»

                                КЕМЕРОВО 2014

   Проблема сохранения жизни и здоровья детей сегодня  стала  приковывать  к
себе пристальное внимание общественности, педагогов и  родителей,  считающих
возможным изменении ситуации в лучшую сторону. Закладывать основы  здорового
образа жизни наиболее оптимально в дошкольном возрасте.  К  началу  школьной
жизни у детей обычно уже сформирован определенный  навык  поведения,  причем
не всегда положительный.
   Задача дошкольного воспитания  состоит  в  создании  каждому  дошкольнику
условий  для  наиболее  полного  раскрытия  его  возрастных  возможностей  и
способностей, в организации педагогического процесса, сберегающего  здоровье
ребенка  дошкольного  возраста  и  воспитывающего  ценностное  отношение   к
здоровью.
   В  дошкольном  возрасте  закладывается  фундамент  здоровья,   происходит
созревание  и  совершенствование  жизненных  систем  и  функций   организма,
повышается  устойчивость  к  внешним  воздействиям,  формируются   движения,
осанка, вырабатываются гигиенические навыки самообслуживания,  приобретаются
привычки, представления.
   С каждым годом в детский сад  поступает все больше  детей  с  ослабленным
здоровьем и врожденными патологиями. Приоритетными заболеваниями  на  данный
момент являются ОРЗ и ОРВИ с присоединением со стороны  ЛОР  –  заболеваний,
дыхательной  и  сердечно  –  сосудистой  систем.  Социально  неблагополучная
среда, в которой находятся будущие мамы (курение, алкоголь,  роды  в  раннем
возрасте),  приводит   к   рождению   физически   ослабленных   детей,   что
обуславливает их отставание в физическом развитии.
   Приспособление организма к новым  условиям  социального  существования  и
новому  режиму  сопровождения  изменением  поведенческих  реакций   ребенка,
расстройством  сна,  аппетита.  Наиболее   сложная   перестройка   организма
происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянутся и  перейти  в
дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и  психики
ребенка.
   Чтобы избежать осложнений в начальной  фазе  адаптации  малыша  к  ДОУ  и
обеспечить ее оптимальное течение, необходимы  постепенный  переход  ребенка
из семьи в ДОУ, а  так  же  четкая  и  слаженная  работа  всех  специалистов
дошкольного учреждения.
     В настоящее время исследования убедительно показывают,  что  осознанное
включение родителей в единый, совместный  с  педагогами  процесс  воспитания
ребенка позволяет повысить его эффективность. Создание единого  пространства
развития  ребенка  невозможно,  если  усилия  педагогов  и  родителей  будут
осуществляться независимо одни от других, и обе стороны будут  оставаться  в
неведении относительно планов и намерений друг друга.
    Проблема
             Проблема сохранения  и  укрепления  здоровья  детей  становится
актуальной в  сфере  общественного  и  семейного  дошкольного  воспитания  и
образования. Эта ситуация касается как общества в целом, так и детей  нашего
детского сада.
   Известно, что главными образцами для ребенка являются его  родители.  Все
они мечтают, чтобы их дети были здоровыми, умными,  добрыми,  но  не  всегда
прилагают для этого соответствующие усилия. Снижение  показателей  здоровья,
на наш взгляд, можно объяснить недостаточным  уровнем  культуры  здоровья  в
самой семье.
             Причиной  недостаточной сформированности представлений детей о
 здоровом образе жизни, культуры здоровья человека также является
 родительская безграмотность.
    Поэтому мы в дошкольном учреждении ставили перед собой следующие задачи:

   1.  Повышать  педагогическую  компетентность  родителей   в   воспитании
      здорового ребенка через вовлечение их в совместную деятельность
   2. Формировать  единое полноценное  развивающее пространство в  семье  и
      ДОУ.
   3. Обеспечение благоприятного процесса адаптации детей в ДОУ .
   4. Повышать уровень культуры здоровья воспитателей ДОУ и родителей.
      Полноценное  воспитание  дошкольника  происходит  в  условиях  тесного
сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно, семья  является
первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но так  как  большинство
родителей  вынуждено  заниматься  «поиском»  средств   существования,   дети
проводят очень много времени (9-10 часов в день) в детских садах.  По  сути,
их воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально  разработанным
программам.  Но  влияние  семейного  воспитания  на  формирование   личности
ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые  к  ребенку
в детском саду и семье, не согласованы, то  воспитание  полезных  навыков  и
привычек будет очень  затруднено.  Так  как  общеизвестно,  что  закрепление
какого-либо умения происходит  при  многократном  повторении.  Поэтому  наше
исследование  сегодня  очень   актуально.   Дошкольные   учреждения   должны
превратиться  в  открытый  социально-педагогический   комплекс   с   широким
участием родителей в его работе. Это взаимодействие в интересах детей.
     Не секрет, что благоприятные условия развития,  обучения  и  воспитания
дошкольника могут быть  реализованы  лишь  при  тесном  взаимодействии  двух
социальных  институтов  –  дошкольного   отделения   и   семьи.   Совместная
деятельность педагогов и  родителей  по  сохранению  и  укреплению  здоровья
ребенка,  формированию  здорового  образа  жизни,  основ   гигиенической   и
физической  культуры  имеет  не  только  педагогическое,   но   и   глубокое
социальное значение.
   Одной из главных  задач  детского  сада  является  усиление  связи  между
повседневной  воспитательно-образовательной  работы  с  детьми  и  процессом
воспитания ребенка в семье. Разумные поручения, задания  и  т.  п.,  которые
дошкольники должны выполнять дома  (но  не  повторять,  не  копировать,  что
делалось в группе), направлены на  повышение  самостоятельности,  творческой
активности  детей  и  активизацию  взрослых   членов   семьи.   Неповторимая
эмоциональная  атмосфера  семейных  отношений,  постоянство  и  длительность
общения детей и  взрослых  в  самых  разных  жизненных  ситуациях,  все  это
оказывает  сильнейшее   воздействие   на   впечатлительного,   склонного   к
подражанию дошкольника. Очень  важными  для  формирования  личности  ребенка
являются общественные убеждения взрослых членов семьи,  отношения  дружбы  и
взаимоуважения между ними, умение  родителей  организовывать  содержательную
жизнь и деятельность детей. На этой основе  создается  педагогически  ценное
общение взрослых и детей. Содержание работы детского сада  с  семьей  должны
быть тесно связано  с  содержанием  воспитательно-образовательной  работы  с
детьми.
                  Перспективный план работы с родителями .
|Месяц |Информацио|Практический                                        |
|      |нно -     |                                                    |
|      |аналитичес|                                                    |
|      |кий       |                                                    |
|      |          |познавательный     |досуговый     |Наглядно-информац|
|      |          |                   |              |ионный           |
|Сентяб|Анкетирова|                   |              |Информационный   |
|рь    |ние       |                   |              |стенд «Система   |
|      |родител.  |                   |              |физкультурно –   |
|      |«Условия  |                   |              |оздоровительной  |
|      |здорового |                   |              |работы с детьми в|
|      |образа    |                   |              |ДОУ»             |
|      |жизни»    |                   |              |                 |
|      |«Состояние|                   |              |                 |
|      |здоровья  |                   |              |                 |
|      |вашего    |                   |              |                 |
|      |ребенка»  |                   |              |                 |
|      |          |Открытое занятие по|Досуг         |Буклет «Рецепты  |
|Октябр|          |ФИЗО               |«Королева     |травяного чая»   |
|ь     |          |« В лес за         |зубная щетка» |                 |
|      |          |морковками»        |              |                 |
|Ноябрь|          |Семинар – практикум|              |Информационный   |
|      |          |«Здоровые дети в   |              |стенд            |
|      |          |здоровой семье»    |              |«Нетрадиционные  |
|      |          |                   |              |способы          |
|      |          |                   |              |оздоровления»    |
|Декабр|          |Консультация       |              |Папка – ширма    |
|ь     |          |«Сохранение и      |              |«Веселая         |
|      |          |укрепление         |              |физкультура в    |
|      |          |здоровья»          |              |квартире»        |
|Январь|          |                   |Совместная    |Фотосессия «Мы   |
|      |          |                   |прогулка      |мороза не боимся»|
|      |          |                   |«Веселые      |                 |
|      |          |                   |старты»       |                 |
|Феврал|          |                   |Досуговое     |                 |
|ь     |          |                   |мероприятие к |                 |
|      |          |                   |Дню Защитника |                 |
|      |          |                   |Отечества»    |                 |
|март  |          |                   |Открытый      |Папка – ширма    |
|      |          |                   |просмотр      |«Здоровая пища»  |
|      |          |                   |закаливающих  |                 |
|      |          |                   |процедур      |                 |
|Апрель|          |                   |Семейный      |День здоровья    |
|      |          |                   |праздник      |                 |
|      |          |                   |«масленица»   |                 |
|май   |Родительск|Практикум  по      |              |                 |
|      |ое        |обучению           |              |                 |
|      |собрание  |саммомосажу        |              |                 |
|      |«Здоровье |                   |              |                 |
|      |ребенка в |                   |              |                 |
|      |ваших     |                   |              |                 |
|      |руках     |                   |              |                 |

   Результаты   работы   показали   эффективность   использования    данного
перспективного планирования в работе с семьями  в  повышении  педагогической
грамотности родителей в вопросах формирования навыков здоровья.

   Так  повторное  анкетирование  показало,  что  увеличилось  число  семей,
которые целенаправленно стали заниматься формированием привычки к  здоровому
образу жизни у своих детей на 28%. Многие  семьи  стали  активно  заниматься
закаливанием детей в  домашних  условиях.  Родители  стали  более  осознанно
относиться к  профилактическим  мероприятиям,  освоили  приемы  эффективного
взаимодействия с ребенком с целью  сохранения  его  здоровья  и  создания  в
семье здорового нравственно-психологического климата.

   Сотрудничество и поддержка семьи  в  физическом  воспитании  дошкольников
позволило добиться высоких  показателей  в  уровне  физического  развития  и
здоровья детей.

Список литературы:

   1. Л. Волошина, Т.Курилова, М. Гребцов. Информационная поддержка
      совместной  физкультурно – оздоровительной деятельности детей,
      педагогов, родителей/ Л. Волошина, Т.Курилова, М. Гребцов.//
      Дошкольное воспитание. -2014. -№ 2. – С 62- 65.

   2. Деркунская В.А. Интегративные формы совместной здоровьесберегающей
      деятельности взрослых и детей в детском саду/ Деркунская В.А.//
      Дошкольная педагогика.- 2014. - № 4. – с 11 – 15.

   3. Квятковская Л.Н. Здоровые дети – счастливые дети!/ Квятковская
      Л.Н//Воспитатель ДОУ. – 2011. -№11. –С 8 -14.

   4. Копытова О.А. Организация взаимодействия специалистов ДОУ по
      сохранению и укреплению здоровья детей/ Копытова О.А. //Дошкольная
      педагогика.- 2014. - № 4. – с 4 – 10.

   5. Кудрявцев В.Т. Егоров Б.Б. развивающая педагогика оздоровления
      (дошкольный возраст): Программно – методическое пособие. – М.: ЛИНКА-
      ПРЕСС, 2000. -296с.

   6. И.Кузнецова, М. Голикова, С. Топунова Формируем интерес к спорту/
      И.Кузнецова, М. Голикова, С. Топунова// Дошкольное воспитание.- 2014.
      - № 1. – с.15 – 17.

   7. Понамарев С.А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей
      до 6 лет). М.: СПАРТ,1992. – 95с.

   8. Преображенский В.С. Советы доктора ФиС детям и родителям. М.:
      Физкультура и спорт, 1978.- 111с.

   9. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании
      дошкольников/ Под ред. С.С. Прищепы, Т.С. Шатверян.- М.: ТЦ Сфера,
      2013.- 128с.

  10. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова Здоровьесберегающие
      технологии в образовательно – воспитательном процессе. –М.: Илекса,
      Народное образование; Ставрополь; Ставропольсервисшкола, 2004. – 400
      с.


extracted_text:
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования

              Кемеровский профессионально–технический техникум

                               (ГОУ СПО КПТТ)

                               Статья по теме

        «Совершенствование методов оценки и стимулирования персонала»

                                                                 Подготовила

                                                               преподаватель

                                                Страдаева Светлана Сергеевна

                                   2015г.

         Совершенствование методов оценки и стимулирования персонала
 Удовлетворенность трудом является оценочным элементом  отношения  к  труду,
 которая связана с внутренним состоянием работника в процессе  его  трудовой
 деятельности   и   с   его   субъективной   оценкой   собственного   труда.
 Удовлетворенность трудом складывается из следующих компонентов:
  - удовлетворенность базовыми условиями труда (уровень   заработной  платы,
 условия труда, качество  организации работ и управление рабочим  процессом,
 защищенность работника и уверенность в будущем);
   -  удовлетворенность  содержательными   условиями   труда   (важность   и
 содержательность   работы,    результативность    работы,    условия    для
 профессионального роста и развития, отношения в коллективе как  возможность
 удовлетворения социальных потребностей).
   Практика  менеджмента  на   зарубежных   предприятиях   показывает,   что
 исследования  трудовой  деятельности,  удовлетворенность  трудом   является
 важнейшим,  но  неоднозначным  фактором  повышения   производительности   и
 эффективности  труда.   Снижение   удовлетворенности   собственным   трудом
 отрицательно  влияет  на  эффективность  работника,  приводя  к  негативным
 последствиям в кадровом обеспечении  бизнес  -  системы:  фактам  текучести
 кадров,  ухудшении  трудовой  и  производственной  дисциплины,  прогулам  и
 невыходам на работу, фактам небрежного отношения к имуществу компании.
 С другой стороны, полное  удовлетворение трудом – это плохой  фактор,  т.к.
 работник   теряет   стремление   к    совершенствованию    профессиональной
 квалификации, снижается мотивационная напряженность и  заинтересованность в
 результатах собственного труда.
 Таким  образом,  удовлетворенность  трудом  у  работников  должна  быть  не
 максимальной,  а  оптимальной.  Для  целей  повышения  эффективности  труда
 определенный уровень неудовлетворенности у работников (особенно  в  области
 содержания работы) должен присутствовать.
 Если  результаты  оценки  удовлетворенности   трудом   персонала   компании
 неудовлетворительны,  а  это  определяется  на  основе   исследования,   то
 необходимо улучшить систему оценки и изменить политику компании в отношении
  работников.
   Одной из мер стимулирования персонала является введение  компенсационного
 пакета. Компенсационный пакет или система вознаграждений,  складывается  из
 трех элементов - основная оплата труда (базовая  зарплата),  дополнительная
 оплата (побудительные выплаты, премии, бонусы)  и  социальные  выплаты  или
 льготы (бенефиты).
   Основная заработная плата есть гарантированная компенсация  работнику  за
 его труд в организации или  за  исполнение   должностных  обязанностей   на
 данном рабочем месте.
   Базовая заработная  плата  (постоянная  часть  денежного  вознаграждения)
 складывается из базового должностного оклада (оплаты за отработанное время)
 и надбавок (доплат).
   Базовая зарплата остается постоянной в течение  определенного  достаточно
 продолжительного  промежутка  времени  и  впрямую  не  зависит  от  текущих
 результатов работы сотрудника.  Фактически  это  компенсация  работнику  за
 постоянное выполнение своих должностных обязанностей.
   Мотивирование  персонала  можно  определить  как  процесс   регулирования
 системы взаимоотношений работника с материально-социальной средой
 (рабочее место, коллектив, предмет  деятельности).  Спектр  форм  поощрения
 широк,  так  как  зависит  от  фантазии  управляющих,   а   также   от   их
 стимулирующего воздействия и  затратности.  Составляющими  компенсационного
 пакета  являются:  страхование,  ссуды,  обучение,  питание,  туристические
 путевки, отдых, оплата  бензина  и  др.,  оплата  проезда  на  общественном
 транспорте, медицинское обслуживание, оплата жилья.  Внедрение  даже  части
 этих  компонентов  приводят  к   снижению   текучести   кадров,   улучшению
 производственной дисциплины и т.д.
   Следующей мерой стимулирования является необходимость  введения  бонусной
 системы.  Бонусы  или  о  связаны  с  дополнительным   вознаграждением   за
 результативность труда работника. К  ним  относятся  комиссионные  выплаты,
 премии за выполнение плана,  участие  в  прибылях  и  т.  д.  Все  то,  что
 составляет переменную часть денежного вознаграждения за труд и  применяется
 для учета результативности работы сотрудников, связывая  уровень  денежного
 вознаграждения с общей эффективностью работы  компании,  подразделения  или
 самого работника.
   Переменная часть  может  быть  сдельной.  Особым  видом  сдельной  оплаты
 является  система  стимулирования  продаж  или  комиссионные.  Эта  система
 применяется для управления продажами и стимулирования сбытового  персонала.
 При комиссионной системе стимулирования устанавливается прямая  зависимость
 размера вознаграждения от объемов реализации. Существует несколько  методов
 определения комиссионного вознаграждения:
   - фиксированный или плавающий процент от объема личных продаж;
   - фиксированная денежная сумма за каждую проданную единицу;
   - фиксированный процент от прибыли по сделке;
   - фиксированный процент от объема реализации в момент  поступления  денег
 на счет продающей компании;
   -  выплата  фиксированного  процента  от  базовой  заработной  платы  при
 выполнении плана по продажам;
   - выплата комиссионного процента при выполнении и перевыполнении плана по
 продажам, и т.д.
   Переменная часть денежного вознаграждения   определяется  в  процентах  к
 базовой заработной плате и изменяется в зависимости от эффективности работы
 компании.  Коэффициенты  изменения  переменной  части  могут  зависеть   от
 увеличения (уменьшения) выручки (прибыли) компании, от процента  выполнения
 (перевыполнения)  плана,  от  изменения  других  показателей  эффективности
 работы предприятия.  Таким  методом  можно  связывать  получаемое  денежное
 вознаграждение с эффективностью и результативностью работы компании для тех
 категорий  персонала,  для   которых   трудно   определить   количественные
 показатели эффективной работы: управленцы, бухгалтера,  юристы,  секретари,
 хозяйственники.
   Соотношение   между    постоянной   и   переменной   частями    денежного
 вознаграждения различно и определяться зависимостью получаемого  результата
 от трудовых усилий самого работника. Например,  у  менеджеров  по  продажам
 переменная (комиссионная часть) денежного вознаграждения может составлять и
 60, и 70, и 80 процентов от общего денежного вознаграждения, а у  секретаря
 переменная часть не должна быть более 10-15 процентов.
   Положительно на мотивирование  персонала  влияет  и  введение  бенефитов,
 которые  будут  рассматриваться  как   вознаграждения,   не   связанные   с
 количеством и качеством труда, вознаграждения,  получаемые сотрудниками  за
 факт работы в данной организации или на  данном  предприятии.  К  бенефитам
 относятся  медицинская  страховка,  оплата  отпусков,   бесплатные   обеды,
 компенсация транспортных расходов и прочие социальные выплаты, определенные
 законодательством или принадлежащие данной организации.
   Все эти мероприятия относятся  к  кадровой  политике,  но  приоритеты  ее
 заключаются в интересах производства. Анализ  кадровой  политики  страховых
 компаний выявил основные отрицательные и положительные черты:
   - Неблагоприятная морально-психологическая атмосфера в коллективе;
   - Бюрократизм;
   -  Механическое, бездушное управление;
     - Отсутствие творчества и энтузиазма в работе;
    И другая группа:
   - Продуманность в распределении функций;
   -  Дисциплина;
   - Оперативность и своевременность принимаемых решений;
   -  Повышение производительности труда.
   Специалисты  по  экономике  и  социологии  труда,  изучая   социально   -
 психологическую   структуру   коллектива    компаний    выявили    основные
 профессионально – важные качества страхового агента:
   - Коммуникабельность;
   - Умение принимать решения и контролировать ситуацию;
   - Установление межличностных отношений;
   - Административные способности и самодисциплина;
   - Профессиональные и этические качества;
   - Способность обучаться, умения и навыки в работе;
   - Постановка целей и их достижение;
   - Уверенность в себе и самостоятельность;
   - Владение специальными знаниями о страховом деле;
   - Умение формировать клиентскую базу:
   А также знания и умения:
   - Знание видов страховых услуг  и  условий  страхования,  знание  методов
 определения степени риска;
   - Знание порядка заключения и оформления договоров;
     - Знание правовых основ страховой деятельности;
   - Знание нормативных правовых актов, положений, инструкций в соответствии
 с должностной инструкцией;
   - Знание основ трудового законодательства;
   - Знание правил и норм охраны труда;
   - Знание основ психологии и организации труда.
   Знание профессионально  –  важных  качеств  работников  позволяет  учесть
 особенности  взаимодействия   членов   коллектива   по   поводу   принятия,
 осуществления решений и контроля за их реализацией.
 Все выше перечисленные факторы  влияют  на  удовлетворенность  трудом,  что
 связывает сотрудника  и  компанию,  Эти  факторы  в  основном  определяются
 содержанием работы, то есть являются внутренними по отношению к  работнику,
 и на них он может влиять. К ним относятся:  личностный  и  профессиональный
 рост, содержание работы, самостоятельность и ответственность, признание  со
 стороны коллег, результаты работы. Таким образом, наблюдается тесная  связь
 между мотивацией и ценностями работника,  влияние  структуры  ценностей  на
 структуру трудовой мотивации.

 Список использованной литературы
   1. Конституция Российской Федерации // Российская газета - № 237 - 1993.
   2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть третья)  от  26  ноября
 2001 г. N 146-ФЗ – «Собрании законодательства Российской Федерации»  N  49,
 2001.
   3. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (принят ГД
 ФС РФ 21.12.2001)
   4. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 N
 138-ФЗ (принят ГД ФС РФ 23.10.2002) (ред. от 07.06.2004).
   5. Алексеева, М. М. Планирование деятельности фирмы: учебное – пособие  /
 М.М. Алексеева - М.: Финансы и статистика, 2010. - 248 с.
   6. Ансофф, И. Стратегическое управление: учебное –пособие / И.  Ансофф  -
 М.: 2011.-237с.
   7. Антонец, А.В. Организация,  планирование  и  управление  деятельностью
 промышленного предприятия: Учеб. для  экон.  спец.  ВУЗов/   А.В.   Антонец
 -Киев: «Выща школа», 2010. – 251 с.
   8. Артеменко, В.Г. Финансовый анализ: Учебное пособие / В.Г. Артеменко  -
 М.: «ДИС», НГАЭ и У, 2011г. – 385 с.
   9.  Ахапкин,  Н.  Ю.  Профессиональное  обучение   персонала   российских
 предприятий: учебное – пособие / Н.Ю. Ахапкин - М: «Общество и  экономика»,
 2013. – 98 с.
   10. Баканов, М.И. Теория экономического  анализа  /  М.И.  Баканов,  А.Д.
 Шеремет. 2-е изд. -  М.: «Финансы и статистика», 2013. – 421 с.
   11.Балабанов, И.Т. Основы финансового  менеджмента:  Учебное  пособие   /
 И.Т. Балабанов.  – М.: «Финансы и статистика», 2010. – 478 с.
   12. Валдайцев, С. В. Оценка бизнеса и инноваций / С.В. Валдайцев.  –  М.:
 «Филинъ», 2012 – 516 с.
   13. Виханский,  О. С. Менеджмент: / О. С.  Виханский,  А. И.  Наумов. – 3-
 е изд. – М.: Гардарики, 2014.- 528 с.
   14.Панкратов, Ф.Г. Коммерческая  деятельность:  /  Ф.Г.  Панкратов,  Т.К.
 Серегина. - Учебник для студентов высших и средних учебных  заведений.  М.:
 ИВУ «Маркетинг», 2013. - 328 с.
   15.Удальцов, М. В.  Социология  управления:  Учебное  –  пособие  \  М.В.
 Удальцов. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2011. – 374 с.
   16.Хорошев Г. И., Савруков Н. Т. Управление персоналом  /  Г.И.  Хорошев,
 Н.Т. Савруков. - Конспект лекций. – СПб.: Политехника,2010. – 125 с.


title: Рабочая программа по ИЗО 4 класс

extracted_text:
                ГКС (К) ОУ  РМ «Поводимовская школа-интернат»
                   Дубенского района   Республики Мордовия

|«Согласовано»                           |«Утверждаю»                            |
|Заместитель директора по УВР            |Директор ГКС(К) ОУ РМ                  |
|_____________/_Л. В. Пиянзина  /        |«Поводимовская школа интернат»         |
|                                        |___________/Ю. Н. Иванов/              |
|«__»____________2014г.                  |                                       |
|                                        |«__»__________2014г.                   |

                                    [pic]

                        по изобразительному искусству

                                   4 класс

                     Учитель: Волгушева Ольга Михайловна

         Рассмотрена на заседании методического объединения учителей
                             начальных классов.
                      Протокол № ___ от   _____________
               Руководитель МО_____________/Г. М. Вантякшева/

                              2014-2015 уч.год.
               Пояснительная записка.
   Программа составлена на основе «Программы для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов». Под
редакцией В.В.Воронковой. Москва "Просвещение" 2010 г.
   Программа составлены с учётом  особенностей  познавательной  деятельности
детей  с  ограниченными  возможностями   здоровья   (ОВЗ),   направлена   на
разностороннее  развитие  личности  учащихся,  способствуют  их  умственному
развитию,  содержит  материал,  помогающий  учащимся  достичь  того   уровня
общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим  им
для социальной адаптации.
    Уроки  изобразительного   искусства   проводятся   1   раз   в   неделю.
Изобразительное  искусство  как  школьный  учебный  предмет   имеет   важное
коррекционно-развивающее   значение.   Уроки   изобразительного    искусства
оказывают существенное  воздействие  на  интеллектуальную,  эмоциональную  и
двигательные сферы, способствуют формированию личности  умственно  отсталого
ребенка, воспитанию у  него  положительных  навыков  и  привычек.  Программа
рассчитана на 34 часа, по 1 часу в неделю.

    Цель –   формирование   духовной   культуры   личности,   приобщение   к
общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием.

   Задачи:
-способствовать   коррекции    недостатков    познавательной    деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и  развития
у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета  предметов,
их положения в пространстве;
-находить в изображаемом существенные  признаки,  устанавливать  сходство  и
различие;
-содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической  деятельности,
умения сравнивать, обобщать;
-ориентироваться   в   задании   и   планировать   свою   работу,   намечать
последовательность выполнения рисунка;
-исправлять недостатки моторики  и  совершенствовать  зрительно-двигательную
координацию путем  использования  вариативных  и  многократно  повторяющихся
графических   действий   с   применением   разнообразного   изобразительного
материала;
-дать  обучающимся   знания  элементарных  основ  реалистического   рисунка,
формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
-знакомить  обучающихся   с  отдельными   произведениями   изобразительного,
декоративно-прикладного  и   народного   искусства,   воспитывать   активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним;
-развивать у обучающихся речь,  художественный  вкус,  интерес  и  любовь  к
изобразительной деятельности.

          Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида
занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы,
беседы об изобразительном искусстве.

                  Декоративное рисование

           На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими
образцами декоративно- прикладного искусства. Демонстрация произведений
народных мастеров, в том числе и хакасских, позволяет детям понять красоту
изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий
школьники получают сведения о применении узоров в коврах, тканях, обоях,
посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости,
стеклом, керамикой и другими предметами быта.

            Краткие беседы о декоративно - прикладном искусстве с показом
изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в
определённой степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

            Занятия по декоративному рисованию должны, как правило,
предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические
и изобразительные умения учащихся.

                 Рисование с натуры

             Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение
изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера
отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения
предмета учащиеся передают его в рисунке так, как  видят со своего места.

           Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор
соответствующего оборудования и моделей.

           Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах
-научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты,
частей и целого, а также конструкцию предметов.

            На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у
учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и
отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет
развитие у детей умение применять среднюю (осевую) линию, а также
пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для
проверки правильности рисунка.

                                       Рисование на темы

             Содержание уроков рисования на темы являются изображение
явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных
произведений.

            Перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи:
правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в
рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило
загораживание одних предметов другими.

                  Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую -
либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения,
проиллюстрировать текст описание, учитель должен сосредоточить свои усилия
на формировании у них замысла, активизация зрительных образов. После
объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где
и в какой последовательности.

             Беседы об изобразительном искусстве

         Беседы об искусстве - важное средство нравственного и
художественно -эстетического воспитания школьников.

         Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного
искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным
материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.

          Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не
следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся,
по коррекции недостатков произношения.

          Обучение изобразительному искусству носит предметно –практическую
направленность, тесно связано с другими учебными предметами (развитию
устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности (рисование с натуры),  чтение (рисование на темы),
математика (рисование предметов предавая в рисунке форму геометрических
фигур), письмо (прививаются графические навыки при штриховки и
раскрашивании рисунка, развитие  мелкой моторики, зрительно- двигательной
координации ), трудовым обучением  (умение анализировать свою работу и
работу товарища, организация рабочего места).

           Всегда  существовала и остаётся актуальной проблема социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья, проблема их подготовки к
самостоятельной жизни.  На занятиях учатся организовывать своё рабочее
место, правильно сидеть за партой (столом).  Дети учатся управлять самим
собой, анализировать и контролировать свои выполненные работы, а в
последующем и  поступки. Умение анализировать и контролировать свои
поступки  способствует воспитанию чувства собственного достоинства, а
значит, и социализации личности.  У детей формируется чувство прекрасного,
воспитываются эстетические способности. На уроке дети учатся работать в
группах, в коллективе.

             В основу программы положены:

-тематический принцип планирования учебного материала;
-единство воспитания  и  образования,  обучения  и  творческой  деятельности
обучающихся,  сочетание  практической   работы   с   развитием   способности
воспринимать и понимать произведения искусства;
-система  учебно-творческих  заданий  на  основе  ознакомления  с   народным
декоративно-прикладным искусством;
-система межпредметных связей;
-направленность   на   развитие   у   детей   эмоционально-эстетического   и
нравственно-оценочного отношения к действительности.

           Принципы реализации программы:

· индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;
· коллективизм;
· креативность (творчество);
· ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка;
· научность;
· сознательность и активность учащихся;
· наглядность.

   Формы: игры, упражнения, практические задания, тренинги,  конструирование
ситуаций, развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы, конкурсы и др.

   Методы:
  наглядность;
· взаимодействие;
· поощрение;
· наблюдение;
· коллективная работа, работа в парах;
· игра.

   Приемы:
· анализ и синтез;
· сравнение;
· аналогия;
· обобщение.
   Для выполнения  поставленных  задач  программой  предусмотрены  следующие
основные  виды  занятий:  декоративное  рисование,   рисование   с   натуры,
рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

              Основные направления коррекционной работы:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов  (цвет,  форма,
величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие высших психических функций.

     Проведенный мониторинг уровня сформированности базовых умений и
навыков по изобразительному искусству показал, что 36% чащихся начальных
классов плохо ориентируются на листе бумаги, 45% не умеют соотносить размер
изображения  в зависимости от размера листа бумаги.; 10% учащихся при
раскрашивании не соблюдают контур рисунка, штрихи наносят хаотично, в
разных направлениях; 36 %  не умеют использовать осевые линии при
построении рисунка. В большинстве случаев нарушается последовательность
выполнения  рисунка, часто учащиеся  строят его от частного к общему, тогда
как правильно строить рисунок наоборот. Младшие школьники не умеют
анализировать свою работу, не видят недостатков в своих работах,  не
владеют навыками самоотчета о проделанной работе. 68 % детей не могут без
помощи учителя  строить связный рассказ о содержании и особенностях
картины, иллюстрации и других произведений изобразительного искусства. При
построении орнаментов 15% детей  нарушают принцип чередования элементов и
законы построения орнаментов; учащиеся затрудняются передать в рисунке
светотень.
      Поэтому, при проведении уроков рисования в начальной школе планируется
использование различных графических упражнений и дидактических игр:
        • Для развития навыка раскрашивания- штриховка контурных
          изображений;
        • Для развития двигательной координации руки в первом классе -
          рисование на бумаге в клетку, рисование по опорным точкам,
          упражнения с различными мелкими предметами( составление из
          мозаики несложных орнаментов, из счетных палочек- изображений
          домика, кораблика и т.п.);
        • Для формирования и развития навыка использования осевых линий-
          упражнение на дорисовывание симметричных изображений;
        • Для развития навыка чередования элементов в орнаменте-
          дидактическая игра «Составь орнамент», «Закончи орнамент»,
          подвижная аппликация;
        • Для того, чтобы научить детей строить связный рассказ по
          иллюстрации, картинке- план рассказа с опорными словами для этого
          рассказа;
        • Для развитие пространственной ориентировки на плоскости листа
          бумаги, формирования композиционных навыков- графические
          диктанты;

             На   уроках    изобразительного    искусства    осуществляются
межпредметные связи:
    • ИЗО  –  математика  (глазомер,  расположение  предмета  в  проекциях,
      соотношение частей рисунка, название  геометрических  фигур,  понятие
      величина);
    • ИЗО –чтение (художественный образ, сюжетная линия рисунка);
    • ИЗО – биология (знакомство с  внешним  строением  растений,  животных,
      людей);

    • ИЗО – трудовое обучение (выполнение практических заданий, знакомство с
      некоторыми профессиями, доведение начатого дела до конца).

             Контрольно – измерительные материалы.

Контрольные работы по предмету ИЗО программой не предусмотрены.
      Оценочная деятельность состоит из фронтального и индивидуального
устного опроса.
      Предусмотрено проведение выставок лучших работ

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Оценка "5"
   1. учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;
   2. правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
      знания на практике;
   3. верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
      собой все компоненты изображения;
   4. умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
   1. учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
      его допускает неточности второстепенного характера;
   2. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
   3. умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
      характерное.
Оценка "3"
   1. учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
   2. допускает неточность в изложении изученного материала;
   3. допускает небрежности при раскрашивании.

          Содержание рабочей программы.

|     |                              |         |                        |
|№    |Наименование                  |Кол-во   |Цель                    |
|     |разделов                      |часов    |                        |
|     |                              |         |                        |
|1    |Рисование с натуры            |15       |Учить детей             |
|     |                              |         |анализировать объект    |
|     |1.1 Рисование с натуры овощей |         |изображения; развивать  |
|     |и фруктов в виде набросков;   |         |умения изображать       |
|     |рисование тех же предметов на |         |объемные предметы       |
|     |классной доске.               |         |прямоугольной,          |
|     |1.2  Рисование с натуры  листа|         |цилиндрической и        |
|     |дерева по выбору учителя.     |         |конической формы в      |
|     |1.3  Рисование  с  натуры     |         |несложном               |
|     |ветки  рябины.                |         |пространственном        |
|     |1.4 Рисование с натуры        |         |положении; правильно    |
|     |предметов цилиндрической      |         |определять величину     |
|     |формы.                        |         |рисунка, передавать в   |
|     |1.5 Рисование  с  натуры      |         |рисунке строение        |
|     |игрушки  автобуса.            |         |предмета, форму,        |
|     |1.6 Рисование  с натуры       |         |пропорции и свет его    |
|     |игрушки  грузовика (фургона). |         |частей; учить           |
|     |1.7 Рисование с натуры        |         |пользоваться осевыми    |
|     |предмета                      |         |линиями, подбирать      |
|     |Симметричной формы (вымпел с  |         |соответствующие цвета.  |
|     |изображением ракетки).        |         |                        |
|     |1.8 Рисование с натуры        |         |                        |
|     |раскладной пирамидки.         |         |                        |
|     |1.9 Рисование с натуры        |         |                        |
|     |пластикового стакана (натура- |         |                        |
|     |раздаточный материал)         |         |                        |
|     |1.10 Рисование с натуры       |         |                        |
|     |игрушки относительно сложной  |         |                        |
|     |конструкции                   |         |                        |
|     |1.11 Рисование с натуры       |         |                        |
|     |игрушки ракеты на машине.     |         |                        |
|     |1.12 Рисование с натуры       |         |                        |
|     |домиков для птиц.             |         |                        |
|     |1.13 Рисование с натуры       |         |                        |
|     |постройки из элементов        |         |                        |
|     |строительного материала.      |         |                        |
|     |1.14 Рисование с натуры в виде|         |                        |
|     |набросков столярных или       |         |                        |
|     |слесарных                     |         |                        |
|     |инструментов.(наброски)       |         |                        |
|     |1.15 Рисование с натуры       |         |                        |
|     |предметов симметричной формы. |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|2    |Декоративное рисование        |8        |Учить детей рисовать    |
|     |                              |         |узоры из геометрических |
|     |2.1 Составление  узора  в     |         |и растительных форм в   |
|     |квадрате из  растительных     |         |полосе и квадрате;      |
|     |форм.»                        |         |развивать способность   |
|     |2.2 Рисование  геометрического|         |анализировать образец;  |
|     |орнамента  по  предложенной   |         |определять структуру    |
|     |учителем  схеме – крышка для  |         |узора, форму и          |
|     |столика квадратной формы.     |         |                        |
|     |2.3 Рисование  с  образца     |         |цвет составных частей;  |
|     |геометрического  орнамента  в |         |использовать осевые     |
|     |квадрате.                     |         |линии при рисовании     |
|     |2.4 Декоративное  рисование   |         |орнамента в квадрате.   |
|     |расписной  тарелки.           |         |                        |
|     |2.5 Декоративное рисование    |         |                        |
|     |панно «Снежинки».             |         |                        |
|     |2.6  Декоративное рисование   |         |                        |
|     |открытки «Букет для мамы»     |         |                        |
|     |2.7 Декоративное рисование    |         |                        |
|     |расписного блюда              |         |                        |
|     |(узор из ягод и листьев)      |         |                        |
|     |2.8 Рисование в квадрате узора|         |                        |
|     |из декоративно- переработанных|         |                        |
|     |форм (Цветы и бабочки).       |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|3    |Рисование на темы             |6        |Развивать у детей       |
|     |                              |         |зрительные представления|
|     |3.1 Рисование  на  тему       |         |и умения передавать в   |
|     |«Сказочная  избушка»          |         |рисунке свои впечатления|
|     |(украшение узором наличников и|         |от ранее увиденного;    |
|     |ставен).                      |         |учить правильно         |
|     |3.2 Рисование  на  тему «Моя  |         |располагать изображения |
|     |любимая игрушка».             |         |на листе бумаги,        |
|     |3.3 Рисование  на  тему       |         |объединяя их общим      |
|     |«Городской  транспорт».       |         |замыслом.               |
|     |3.4 Рисование на тему «Весна  |         |                        |
|     |пришла». Рассматривание       |         |                        |
|     |иллюстраций картин.           |         |                        |
|     |3.5 Рисование на тему         |         |                        |
|     |«Космические корабли в полёте»|         |                        |
|     |3.6 Рисование предметов       |         |                        |
|     |конструктивной формы - машины |         |                        |
|     |игрушечные, разные виды часов)|         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |                              |         |Учить детей рассказывать|
|4    |Беседы об изобразительном     |5        |о содержании и          |
|     |искусстве                     |         |особенностях            |
|     |                              |         |рассматриваемого        |
|     |4.1 Беседа по картинам на тему|         |произведения            |
|     |« Мы растем на смену старшим» |         |изобразительного        |
|     |4.2 Беседа  «Декоративно      |         |искусства.              |
|     |прикладное искусство».(Резьба |         |                        |
|     |по дереву. Богородская        |         |                        |
|     |игрушка)                      |         |                        |
|     |4.3 Беседа  «Золотая  хохлома»|         |                        |
|     |демонстрация изделий народного|         |                        |
|     |промысла(посуда).             |         |                        |
|     |4.4 Беседа по картинам на тему|         |                        |
|     |«Кончил дело - гуляй смело»   |         |                        |
|     |4.5 Беседа на тему            |         |                        |
|     |«Декоративно- прикладное      |         |                        |
|     |искусство» (вышивка, кружево, |         |                        |
|     |керамика)                     |         |                        |
|     |                              |         |                        |
|     |Итого                         |34       |                        |

       Требования к уровню подготовки обучающихся.

         Учащиеся должны уметь:

    • Правильно изображать величину в зависимости от размера от места
      бумаги.
    • Передавать в рисунке форму прямоугольных цилиндрических, и конических
      предметов.
    • Использовать осевые линии при построении симметричного рисунка.
    •  Передавать объем предмета элементарной светотенью, пользуясь
      различной штриховкой: косой, по форме.
    • Подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов.
    • Рассказать о содержании и особенностях произведения искусств. С
    • помощью учителя   определять вид или жанр искусства : декоративно
- прикладное, живопись, пейзаж, натюрморт.
    • Анализировать свой рисунок и рисунок товарища по вопросам
    • учителя.
    •  Различать декоративные элементы в круге  :на диаметрах, в   центре,
по краям.

Учащиеся должны знать:

    • Простейшие сведения о перспективе круга.
    • Начальные сведения о светотени.
    • Деление цветового круга на группы теплых и холодных цветов, об
      особенностях зеленого цвета.
    • Назначение осевой линии, начальные сведения о симметрии.

Учащиеся должны использовать приобретенные  знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

    • Употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки
         и отношения предметов.
    • Выделять изделия  народной резьбы  по дереву, хохломской росписи.

             Календарно-тематическое планирование

№ п/п |Содержание программного материала

   |Содержание обучения |речевой материал |наглядность |межпредметные связи
|Кол-во часов |дата | |

1      |Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков; рисование тех
же предметов на классной доске.            |Передача формы и цвета
предмета, пространственных отношений, объема элементарной светотенью.

 |Натюрморт, светотень, объем |Стих-е М. Яснова, натюрморт, муляжи, учебные
                    таблицы, репродукции картин. |Чтение
Развитие речи, математика. |1ч. | | |2 |Рисование с натуры  листа  дерева
по выбору учителя. |Передача  строения листа дерева, начиная с его формы,
передача правильной окраски предмета. Смешение цветов.

 |рисование с натуры, осевая линия, форма предмета |Раздаточный материал,
таблица палитра осени, репродукции. |Развитие речи музыка чтение. |1ч. | |
|3 |Рисование  с  натуры  ветки  рябины. |Передача строения ветки дерева,
окраски листьев. Эмоционально    эстетическое восприятие картин

  |И.Остроухов золотая осень. |Ветка рябины, иллюстрации. загадки. |Развитие
речи чтение. |1ч. | | |4 |Составление  узора  в  квадрате из  растительных
форм.» |Последовательное построение орнамента в квадрате. Использование
осевых линий. Подбор гармоничных сочетаний цветов.

      |Орнамент,  замкнутый орнамент. |рисунки салфетки квадратной формы
|математика |1ч | | |5 |Беседа по картинам на тему « Мы растем на смену
старшим».  |Знакомство с репродукциями А. Пахомова « Василий Васильевич»,
Л. Кербель «Трудовые резервы», рассказ о содержании картин, их
особенностях.

   |Репродукция, бытовой жанр, А. Пахомов, Л. Кербель |Репродукции |чтение
|1ч. | | |6 |Рисование  геометрического  орнамента  по  предложенной
учителем  схеме – крышка для столика квадратной формы.
|Последовательность построения сложного геометрического орнамента для
крышки стола по схеме.

 |Геометрический орнамент |Образцы орнаментов, схемы. | |1ч | | |7 |Беседа
«Декоративно прикладное искусство».(Резьба по дереву. Богородская игрушка)
|Богородская игрушка. Особенности игрушки  средства художественной
выразительности. Выполнение наброска медведя.

 |Богородская игрушка , сюжетная игрушка. |Фотоматериал, иллюстрации.
|Чтение, история |1ч | | |

8 |

Рисование  на  тему «Сказочная  избушка» (укарашение узором наличноков и
ставен). |

Передача настроения предмета, формы частей предмета,  передача состояния
сказочности. использование узоров в рисунке.

 |Наличники ставни |Учебные таблицы рисунки  , медиапрезентация  | |1ч | |
|
 9 |
Рисование с натуры                                   предметов
цилиндрической формы.

.                           |
Правила  перспективного  сокращения  круга. Передача   объема светотенью.
Рисование кружки и кастрюли.

           |Цилиндр, эллипс, светотень, перспективное сокращение круга.
|Методические таблицы, натурная постановка |Математика |1ч. | | |
10 |Беседа  «Золотая  хохлома» демонстрация изделий народного
промысла(посуда).
Рисование на тему «Салют» |Знакомство с росписью, видами росписи.
Особенности росписи, отличие от Полхов-майданской росписи

        |Хохломская роспись. |Посуда, фотоматериал., медиапрезентация
|Чтение |1ч | | |11 |Рисование  на  тему «Моя любимая игрушка». |
Обогащение зрительных представлений правильное размещение изображений на
листе. Передача   характерных особенностей строения игрушек.

 |Игрушка  |Игрушки, их изображения |Чтение, развитие речи |1ч | | |12
|Рисование  с  натуры  игрушки  автобуса. |Передача формы цвета пропорций
объекта рисования. Знакомство с историей возникновения транспорта .
 |Автобус, линейный рисунок, пропорции  |Игрушки автобусов, их изображения.
 |Развитие речи , математика |1ч | | |13 |Рисование  с натуры  игрушки
грузовика (фургона). |Передача строения взаимного расположения частей
объекта, их формы и цвета примерных пропорций.

 |Грузовик , пропорции |Игрушки грузовиков  их изображения. |Развитие речи
, математика |1ч | | |14 |Рисование  на  тему  «Городской  транспорт».
|Объединение отдельных изображений общим замыслом изображение предметов
ближе -дальше  заполнение всего пространства листва.

 |Транспорт. |Таблицы, рисунки детей |Развитие речи , математика |1ч | |
|15 |Рисование  с  образца  геометрического  орнамента  в  квадрате.
|Использование осевых линий квадрата при построении орнамента  подбор
гармоничных цветосочетаний последовательность работы.

 |Орнамент, замкнутый орнамент. |Образцы

                                                          |математика |1ч |
| |16 |Декоративное  рисование  расписной  тарелки. |Рисование
декоративного рисунка на новогоднюю тематику, варианты размещения элементов
орнамента в круге.

 |Растительный орнамент. |Образцы орнаментов, тарелки с узором.
|Математика, чтение |1ч | | |17 |
Декоративное рисование панно «Снежинки»

 |Выполнение декоративного панно по типу мозаики, совершенствование навыков
декоративной работы.
                                                   |Декоративная композиция,
                                                    Панно. |Образцы рисунков
Снежинок, птиц. |Чтение, музыка. |1ч. | | |18 |Беседа по картинам на тему
«Кончил дело - гуляй смело» |Знакомство с содержанием репродукций В.
Сигорского «Первый снег», Н. Жукова «Дай дорогу», С. Григорьева «Вратарь»,
рассказ о содержании картин, анализ эмоционального состояния героев.
 |Репродукция, , бытовой жанр |репродукции |Чтение, музыка |1ч. | | |19
|Рисование с на-
туры предмета
симметричной
формы (вымпел с изображением ракетки). |Передача формы, использование
осевой линии при построении рисунка.
 |вымпел |Вымпел, рисунок. |Математика, чтение. |1ч | | |20

 | Рисование с натуры раскладной пирамидки.  |Передача формы, строения,
объёма
детской пирамидки,
штрихи по форме.

 |Симметрия, светотень |Пирамидка, таблица. |математика |1ч. | | |

21 |Рисование с натуры пластикового стакана (натура- раздаточный материал)
|Передача формы пропорций, объёма.
Последовательность
работы над рисунком, обучение штриховке «по форме»

                                                 |симметрия |Стакан, таблица
«штриховка по форме» |математика |

1ч. | | |

22 |Рисование с натуры игрушки относительно сложной конструкции

 |Рисование бульдозера, экскаватора передача конструктивного строения
игрушки, пропорций и взаимного расположения частей предмета

                                                                           |
                                                               конструкция |
Игрушки, таблицы. |математика |

1ч. | | |23 |Декоративное рисование открытки «Букет для мамы»
 | Совершенствование навыков декоративного рисования.

                                                       |Верба, Международный
Женский день |Ваза с ветками вербы |Чтение, музыка. |1ч. | | |24
|Рисование с натуры игрушки ракеты на машине. |Передача строения взаимного
расположения частей объекта, их формы и цвета примерных пропорций.

 |Ракета |Игрушки |Чтение |1ч. | | |25 |Рисование с натуры домиков для
птиц. |Выполнение рисунка скворечни-
ка, передача формы,
пропорций предмета, объёма.

 |Скворечник, кормушка |Скворечник,«последовательность рисования»  таблица
 |чтение |1ч. | | |
26

 |
Рисование на тему «Весна пришла».
Рассматривание иллюстраций картин. |Беседа по картинам. рисование
двухплановой весенней композиции. Передача характерных признаков весны в
рисунке.
                                                                     |Пейзаж
                                перспектива |Репродукции И. Левитана «Март»,
П. Юона «Мартовское солнце» |Чтение, музыка. |

1ч.

 | | |
27 |Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.
|Передача строения объекта рисования формы, пропорций, цвета его частей

 |пропорции |Кубики, подвижная аппликация. |математика |1ч. | | |28
|Декоративное рисование расписного блюда
(узор из ягод и лис-тьев)

    |Использование осевых линий для построения орнамента в круге. |Замкнутый
     орнамент, керамика. |Изделия керамики, иллюстрации, образцы орнаментов,
таблица растительных элементов. |математика |1ч. | | |

29 |Рисование на тему «Космические корабли в полёте»

 |Обучение выразительной компоновке рисунка, выделение композиционного
центра, передача замысла в рисунке.
                                               |Космос, композиционный центр
                  Композиционный центр |Иллюстрации, репродукции с картин. |
                                                       Чтение, развитие речи

чтение |

1ч. | | |30 |Рисование предметов конструктивной формы - машины игрушечные,
разные виды часов) |Передача конструктивного строения, взаимного
расположения частей предмета, расположение рисуна ни листе бумаги.

 |конструкция |Игрушки машин, часы |Развитие речи, чтение |1ч | | |

31

 |Рисование с натуры в виде набросков столярных или сле-сарных инстру-
ментов.(наброски)
 |Передача строения предмета, формы и взаимного расположения его частей.
Расположение рисунка на листе бумаги.

    |Названия инструментов, линейный рисунок, набросок |Инструменты, таблицы
«Последовательность рисования»  |Математика, трудовое обучение. |1ч. | |
|32 |Рисование с натуры предметов сим-метричной формы. |Рисование
настольной лампы(зонта) Передача конст-руктивного стро-ения предмета, формы
его частей. Использование осе-вой линии, передача объёма светотенью.

     |Светотень, симметрия, ось симметрии, ее назначение. |Настольная лампа,
таблица «последовательность рисования» |Математика, развитие речи. |1ч. | |
|33 |Беседа на тему «Декоративно- прикладное искусство» (вышивка, кружево,
керамика)  |Дальнейшее знакомство с декоративно- прикладным искусством.
Просмотр видеофильма «народные промыслы»

 |Вышивка, кружево, керамика | Фотоматериал. |Чтение. |1ч. | | |34
|Рисование в квадрате узора из декоративно- переработанных форм (Цветы и
бабочки) |Использование осевых линий при рисовании узора в квадрате,
симметричное расположение узора, заполнение углов и середины квадрата.
            |Знакомство с русской вышивкой.  |Изобразительный узор.  образцы
орнаментов. |Развитие речи, чтение |1ч. | | |

            Перечень учебно-методического обеспечения.

1.Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. -М: Просвещение, 1984.

2. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. -М; Просвещение, 1994.

3. Аранова, С, В. Обучение ИЗО. - СПб.; Каро. 2004.

 4.Воронкова, В.В.Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида 1-4 классы.-М.: Владос, 2004.

5. Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. -
Мл ТОО «Издательский и книготорговы й центр АЗ», 1997-

6. Вагьянн. А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. - М: ООО
«Фирма МХК».2О00;

7. Губницкий, С. С. Декоративно-оформительские работы. -М.: Профиздат,
1961,

8. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. - М.: Детская литература. 1988.

9. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. -М.: Высшая школа, 1992.

10. Кузин, В. С. ИЗО и методика его преподавания в школе. - М.: Агар. 1988.

11. Неменский. Б. М. Искусство вокруг нас. -М,: Просвещение. 2003. П.
Немснсний, Б. М. Твоя мастерская. - М.: Просвещение, 200?.

12.Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд; 1-4 классы. - М.:
Просвещение, 2003.

13. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1 -8 классы. - М.:
Просвещение. 2003.

14. Половников, А. О. Русь деревянная. - М.: Просвещение, 1998.

15. Ростовцев, Н. . II. Методика преподавания ИЗО в школе. М: Агар, 1998.

16. Ростовцев, Н. П. Академический рисунок. - М: Просвещение, 1995.

17. Рылова, Л. Б. ИЗО в школе. - Ижевск, 1992. .

 18. Семенова. М. Древняя Русь в лицах. - Мл Просвещение. 1998.

19. Сокольникова, И. М. Краткий словарь художественных терминов. Обнинск:
Титул. 1998.

20. Сокольникова, К. М. Основы рисунка. Ч. З.  -Обнинск: Титул. 1998.

21. Сокольникоа. Н. М. Основы композиции. Ч. 2. -Обнинск; Титул, 1998.

22. Сокольникоа, Н. М. Основы живописи. Ч. 3. - Обнинск: Титул, 1998.

23. Шатских, А. Казимир Малевич. -Мл Слово, 1996.

24. Школа изобразительного искусства / под ред. А. (1. Пономарева. - Мл
Агар, 1998.

25. Шоган, В. В. Технологии личностно ориентированного урока. - Воронеж:
Учитель, 2003.


extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение детский сад
                               №33 «Светлячок»
                     Ростовская область, ст.Егорлыкская

                         Консультация для педагогов

     «Развитие связной речи через театрализованную деятельность у  детей
                            дошкольного возраста»

                                                      Подготовил воспитатель

                                                       логопедической группы

                                                   Жевтяк Наталья Николаевна

                                   2015г.

Говорить умеют все, но говорить правильно – единицы. Люди пользуются  речью,
как  средством  для  передачи  своих  мыслей,  чувств,  настроений.  Речевое
общение - одно из главных потребностей человека.  Развитая  личность  должна
обладать достаточно высоким уровнем  речевой  культуры:  правильно  выражать
свои  мысли,  использовать  обширный  словарный  запас,  правильно   строить
предложение, взаимодействовать в разговоре, понимать и слушать  собеседника,
размышлять, высказывать свою точку зрения. Важную роль в   работе  педагогов
по развитию речи дошкольников  играет  формирование  связной  речи.  Связная
речь определяет достижения ребёнка в овладении родным языком,  его  звуковой
культурой,  грамматическим  строем,  лексическим  богатством.  В  дошкольном
детстве  необходимо  развивать  диалогическую  форму   речи,   а   затем   и
монологическую.  На  протяжении   всего   дошкольного   детства   необходимо
развивать  у детей умение строить диалог (спрашивать,  отвечать,  объяснять,
возражать, подавать  реплику).   Диалог  является  формой  непосредственного
общения  . Это одна из форм связной речи, в которой в  отличии  от  монолога
происходит чередование реплик  двух  или  нескольких  говорящих.  Содержание
диалога  раскрывается не только в репликах, но и в паузах,  жестах,  мимике,
интонации. Основная цель работы  по  развитию  диалогической  речи  у  детей
дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их  пользоваться  диалогом
как формой общения.
 Общение - основное условие развития  ребёнка,  важнейший  фактор  личности,
один из главных видов  деятельности человека,  устремлённый  на  познание  и
оценку других людей.  К  концу  дошкольного  детства  изменяется  содержание
общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения.  Формируется  один  из
компонентов   психологической   готовности   к   обучению    в    школе    -
коммуникативный
Задачи работы по обучению диалогу:
-содействовать  развитию   умений   понимать   разнообразные   обращения   и
реагировать на них в соответствии с задачей общения, отвечать на  вопросы  и
реагировать  на побуждения;
- формировать умение детей вступать в речевое общение различными способами;
-  формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами;
-развивать умение следовать правилам ведения диалога;
-ознакомление с правилами речевого этикета;
-усвоение вариативных формул речевого этикета;
Правила ведения диалога:
-соблюдать очерёдность в разговоре;
-выслушивать собеседника, не перебивая;
-поддерживать общую тему разговора;
-проявлять уважение и внимание к собеседнику;
-не говорить с полным ртом;
-говорить спокойно, с умеренной громкостью;
-использовать литературную лексику;
-строить свое высказывание, чтобы не обидеть собеседника;
Формулы речевого этикета:
-просьба;
-благодарность;
-предложение;
-извинение;
-приглашение;
-совет;
Успех  речевой  работы   по   развитию   диалогической   речи   зависит   от
качественного планирования. При планировании  работы  по  развитию  у  детей
диалогической речи нужно руководствоваться принципами:
-систематичность;
- постепенное усложнение;
-принцип взаимосвязи задач.
Чтобы управлять процессом и результатом  работы  по  развитию  диалогической
речи важно осуществить мониторинг, который обеспечивает:
-систему контроля, слежения за процессом и результатом этой работы;
-сбор  и обработку информации для коррекции процесса и  результата  освоение
диалога детьми.
При   обучении   детей    монологической   речи   необходимо    сформировать
элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец).
В  дошкольном  возрасте   необходимо   учить   ребёнка   строить   следующие
высказывания: описание, повествование, рассуждение.
Описание-название объекта, перечисление его  свойств,  качеств,  действий  с
ним и эмоциональную оценку говорящего.
Повествование - это развитие сюжета, развёртывающегося во времени.
Рассуждение - доказательство выдвинутого положения и вывод, который из  него
следует.
Также уделяется большое внимание воспитанию у детей культуры  общения.  Речь
воспитателя  является  образцом  для  детей.  Поэтому  к  речи   воспитателя
предъявляются высокие требования:  содержательность,  точность,  логичность;
лексическая,   фонетическая,   грамматическая   правильность;    образность,
смысловая выразительность; эмоциональная насыщенность, богатство  интонаций,
неторопливость, достаточная громкость; хорошая дикция.
Развитие   связной   речи   у   дошкольников   происходит    через   игровую
деятельность. Детство происходит в  мире  ролевых  игр,  помогающих  ребёнку
освоить правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать как  театральные
постановки. Ребёнку предоставляется  возможность  побывать  в  роли  актёра,
режиссёра, декоратора, музыканта, поэта и тем самым самовыразиться.   Каждый
ребёнок играет свою роль  –  по  своему,  но  все  копируют  в  своих  играх
взрослых. Поэтому особое  значение  в  ДОУ  нужно  уделять  театрализованной
деятельности.  Театрализованная   деятельность   даёт   детям   возможность,
воспитания  творческой  личности,  учатся   замечать   в   окружающем   мире
интересные идеи, воплощать их в жизнь, развивается  творческое  воображение,
ассоциативное мышление, связная речь.
Театрализованная   деятельность   дошкольников   базируется   на   принципах
развивающего  обучения,  методы,   которые   опираются   на   закономерности
развития.  В  ходе  совершенствования   диалогов   и   монологов,   освоение
выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое  развитие  через
театрализованную деятельность. В театрализованных  играх  игровое  действие,
предмет,  костюм  или  кукла  имеет  большое  значение,  так  как  облегчает
принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий
Для развития выразительной стороны речи необходимо создать такие условия,  в
которых каждый мог проявить свои эмоции, чувства,   и  взгляды,  причём,  не
только  в  обычном  разговоре,  но  и  публично,  не  стесняясь  присутствия
посторонних   слушателей.   Воспитательные   возможности    театрализованной
деятельности  велики.   Дети   знакомятся   с   окружающим   миром,   умело,
поставленные вопросы заставляют их думать, вести  диалог,  как  с  взрослым,
так  и  со  сверстником.  В  процессе  работы  над  выразительностью  реплик
персонажей,  собственно  высказываний   незаметно   активизируется   словарь
ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи,  её  интонационный  строй.
Исполняя роль, ребёнок  старается  произносить  свои  реплики  ясно,  чётко,
понятно  изъяснятся.  У  него  развивается  связная  речь.  Театрализованная
деятельность позволяет ребёнку решать многие  проблемные  ситуации  от  лица
какого-то героя. Это помогает  преодолеть  робость,  неуверенность  в  себе,
застенчивость.  Таким  образом,   театрализованная   деятельность   помогает
всесторонне развивать ребёнка.
Театрализованная  деятельность  может  быть  организованна  в   утренние   и
вечерние  часы,  на  прогулке,    ограничено,   включена   в   другие   виды
деятельности.
Желательно проводить  подгруппами  это  обеспечит  индивидуальный  подход  к
каждому ребёнку. Причём каждый раз группа формируется по - разному.   И  как
итог показ спектакля на базе детского сада с привлечением родителей и  детей
других групп. Такая  организация  создаёт  условия  для  приобретения  новых
знаний, умений, навыков, развитие  связной  речи,  но  и  позволяет  ребёнку
вступить в контакт с детьми  других  групп  и  взрослыми.  Расширения  круга
общения создаёт среду развития, помогает каждому ребёнку найти  своё  место,
стать полноценным  членом  сообщества.  Чередование  функций  исполнителя  и
зрителя, которые на себя  берёт  ребёнок,  помогает  продемонстрировать  ему
другим  детям  свою  позицию,  умения,  знания  и  фантазию.  Упражнения  на
развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребёнка.
Среда является  основным средством  развития  личности  ребёнка,  источником
его индивидуальных знаний и  социального  опыта.  Предметно-пространственная
среда должна обеспечить не только совместную  театрализованную  деятельность
детей, но являться  основой  самостоятельного  творчества  каждого  ребёнка,
своеобразной формой  его  самореализации.  Поэтому  надо  обеспечить  баланс
между совместной и  самостоятельно театрализованной деятельностью.  Создания
уголка уединения. Учитывая индивидуальные  особенности  детей  создать  зону
приватности, где  ребёнок  будет хранить  свою  игрушку,  украшение,  другой
элемент костюма. В  театрализованном уголке должны  находиться  разные  виды
театров,  подборка  книг  со  знакомыми  иллюстрациями   видеотека  знакомых
сказок в исполнении народных артистов.
В  своей  работе  педагог  должен  использовать  инновационные   технологии.
Инновационные технологии в  развитии  связной  речи  через  театрализованную
деятельность   является   «сказкотерапия»,    «куклотерапия».    Особенность
используемого цикла сказкотерапии  состоит  в  том,  что  развитие  личности
дошкольника происходит в гармонии и согласованности  с  успешным  овладением
грамотной связной речью.
Сказкотерапия   –   интегрированная   деятельность,   в   которой   действия
воображаемой  ситуации  связаны  с  реальным   общением,   направленным   на
активность,    самостоятельность,    творчество    регулирование    ребенком
собственных эмоциональных состояний. Работа по  развитию  языковой  личности
дошкольника,  включает  два  направления:   –   игровую   сказкотерапию;   –
специальные  занятия  по  обучению  пересказыванию   и   сочинению   сказок.
Существует целое направление, получившее название  куклотерапии.  Это  метод
лечения с помощью кукол, основанный на  процессах  идентификации  ребенка  с
любимым  героем  мультфильма,  сказки  и  с  любимой  игрушкой.  В  качестве
основного приема воздействия используется  кукла  как  промежуточный  объект
взаимодействия  ребенка  и  взрослого  (психолога,  воспитателя,   родителя,
логопеда). Встреча с перчаточной куклой приводит ребенка за  ширму,  которая
позволяет ребенку спрятаться и раскрыться. В кукольном  театре  очень  важно
развитие связной речи. Артист должен помнить текст, вовремя произнести  его,
одновременно с движением куклы и при этом передать эмоции.
Именно театрализованная деятельность позволяет решить многие  педагогические
задачи, касающиеся развития связной речи, интеллектуального и художественно-
эстетического воспитания  Она  –  неисчерпаемый  источник  развития  чувств,
переживаний  и  эмоциональных  открытий,  способ  приобщения   к   духовному
богатству.

Используемая литература:
   1.  Бизикова  О.А.  Развитие  диалогической  речи  дошкольников  в  игре.
      –М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2008.-136с.
   2. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А.  «Речевое  развитие  детей  дошкольного
      возраста» Методическое пособие. Ростов –на –Дону, 2009г. -131с.
   3. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду.-  М.:  ТЦ  Сфера,
      2009.- 128с.
   4. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр  –творчество-
      дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования
      и музыкальных руководителей детских садов, М.: АРКТИ, 2004г.-208с.
   5. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском  саду.  Для  занятий  с
      детьми 5-6 лет/ Под редакцией О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-  Синтез,
      2008. -144с.


Презентация "Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе"


title: Презентация "Универсальные учебные действия как важнейшее условие реализации ФГОС второго поколения"

extracted_text:
Универсальные учебные действия как важнейшее условие реализации ФГОС второго поколения
Колесникова Е.В.
учитель русского языка и литературы
Требования к личности в современном мире
 компетентность
 грамотность
 коммуникативность
 гибкость, мобильность
 креативность
 умение перестраиваться
 быстрое принятие решений
Новые социальные запросы определяют новые  цели образования и  стратегию его развития
ЦЕЛЬ  ОБРАЗОВАНИЯ:
общекультурное, личностное и познавательное развитие  учащихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования – «научить учиться»
Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова.
Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подходЛ.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
 ДЕЙСТВИЯ
Совокупность
действий учащегося,
обеспечивающих социальную
 компетентность, способность к
самостоятельному усвоению
новых знаний и умений,
включая организацию этого
процесса, культурную
идентичность и толерантность

Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.

Функции УУД
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий:
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Структура современного урока
Мобилизующий этап
Целеполагание
Выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.
Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая  с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.
Взаимопроверка и взаимоконтроль
Рефлексия
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение"Детский сад № 30 комбинированного вида"   Гатчинского  района Ленинградской области

Конспект открытого занятия по физической культуре в старшей группе «Цветок здоровья»

                                                   Разработала:
                                                                    воспитатель
                                                                                Сиротова О.А.

с. Рождествено
2014 г.

Цель. Здоровьесбережение детей с использованием нетрадиционного оборудования и фитотерапии.
  Программное содержание. Упражнять детей в ходьбе с выполнением движений по кругу и змейкой; Разучить пролезание в дугу боком, не задевая край дуги; Упражнять в прыжках, перепрыгивание через барьеры(пеньки) разной высоты; Упражнять в ходьбе по узкой доске приставным шагом.
Пособия. Султанчики по 2 на каждого ребенка, 2 дуги, узкая доска, пеньки разной высоты. Кружки разных цветов, цветы.
Ход занятия.
Воспитатель: Говорят, есть волшебный цветок цветок здоровья. Кто его найдет и понюхает, будет самым сильным, самым ловким, а главное самым здоровым человеком. Растет этот цветок в стране «Неболейка». Добраться до него нелегко. Как бы я хотела хоть раз понюхать этот волшебный цветок, чтобы всегда быть здоровой, А вы хотите?
Дети: Да.
Воспитатель: Так, может быть, совершим это путешествие?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда не будем терять времени - в путь! Звенит бубен.
I часть. Дети идут по залу, выполняя движения.
Ходьба на носках.
Ходьба на пятках, держать руки за головой.
Ходьба в полуприсяде.
Ходьба змейкой.
Бег.
Ходьба с выполнением дыхательного упражнения.
Дети стоят в одной шеренге.
Воспитатель: Что бы дальше нам пройти надо сделать зарядку с веселыми человечками. Проходя друг за другом каждый возьмите по 2 человечка.
II часть. Дети строятся в две колонны.
Общеразвивающие упражнения с султанчиками
Ходьба в колонне по одному друг за другом; ходьба и бег врассыпную. Построение в две колонны.
И.п. – основная стойка, султанчики внизу. 1- султанчики вперёд, 2- вверх, 3- в стороны, 4- исходное положение. (6-7р)
И.п. – основная стойка, ноги на ширине плеч, султанчики у груди. 1-поворот вправо (влево), руки в стороны; 2- исходное положение.(6р)
И.п. – основная стойка, султанчики внизу. 1-2- присесть, султанчики вынести вперёд, 3-4- исходное положение. (5-7р).
И.п. – стойка ноги на ширине плеч, султанчики внизу. 1- султанчики в стороны; 2- наклон вперёд к левой ( правой) ноге; 3- выпрямиться , руки в стороны; 4- исходное положение. ( 5-6р).
И.п. – основная стойка, султанчики внизу. 1-8 – прыжки на двух ногах на месте ( с перерывом).
И.п. – сидя на коленях, султанчики на коленях. 1- султанчик за спину; 2- исходное положение
И.п. – стойка ноги на ширине плеч. Прыжки в чередовании с ходьбой.
Вернем человечков в их домики. Перестроение в одну колонну. Впереди препятствия на нашем пути. Нужно пролезть через тоннель не задев за дуги, боком. Перепрыгнуть через пенечки и пройти по узенькому мостику и не упасть. Что бы не упасть поставим руки на пояс, и идем приставным шагом.
Основные виды движений
Пролезание боком не касаясь руками пола, подряд через две  дуги, поставленных на расстояние 1м один от другого (2-3раза),
Прыжки через (пеньки) барьеры разной высоты с продвижением вперед.
Ходьба по узкой доске -2-3 раза.
Воспитатель: Молодцы, все препятствия преодолели. Мне, кажется волшебный цветок «здоровья» уже совсем близко.
Подвижная игра «Витаминки»
Зал (организм человека). У детей круги разных цветов. Во время болезни вам мама дает витамины разных цветов, чтобы укрепить ваш организм, т. е убить микробы внутри вас. Эти витамины (круги) расположенных по залу. А я буду микроб. Звенит бубен и вы бегаете по залу, перестает звенеть бубен, микроб хочет вас заразить, вы ищете свою витаминку.
Воспитатель: Молодцы. Я, что-то чую. Это цветок «здоровья» распустился. Да не один, здесь целая поляна замечательных цветов. (Показывает цветы, сделанные из-под контейнеров киндер сюрприз, в которые вложены кусочки чеснока). Понюхайте, их! (Дети берут цветы, нюхают). Чем пахнут цветы здоровья?
   Дети: Чесноком.
Воспитатель: Запах чеснока отпугивает микробы и ни один микроб к вам близко не подойдет.
Давайте возьмем эти цветы здоровья к себе в группу и сделаем букет здоровья, что бы все дети нашей группы были здоровы.