title: Программа "Развитие воображения учащихся с ОВЗ в начальной школе"

extracted_text:
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии,
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа № 59 V вида города Томска

Программа
Развитие воображения
учащихся с ОВЗ в начальной школе

Составитель:
Педагог – психолог
МКОУСКОШ№59
Миханько И.Н.

г. Томск 2015

Пояснительная записка
Актуальность.
Общеизвестно, что стремительное развитие, начиная с середины ХХ века, науки и техники постепенно вытесняет образное мышление. Технократический век подминает под собой образную культуру. Рассказанную перед сном сказку, требующую от ребенка игры воображения, заменило телевидение. Оно принесло с собой готовые стереотипные образы, преимущественно западного образца, несущие агрессию, и потеснило собственную детскую фантазию.
Принято считать, что воображение – одно из самых известных и вместе с тем непонятных психологических явлений, природа и жизненное значение которого до сих пор не вытеснены до конца, несмотря на многочисленные попытки ее изучения. С.Л. Рубинштейн подчеркивал: «Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое». Л.С. Выготский считает, что «Воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением».
Программа основана на следующих принципах:
принцип добровольности предполагает добровольное участие в играх и упражнениях;
принципы активности предполагает вовлечение детей в специально разработанные действия;
принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок освоения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные;
гуманистический принцип в котором воспитание рассматривается как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой;
принцип вариативности предполагает гибкость, динамичность программы, способность в ходе реализации к изменению, перестройке, усложнению или упрощению.
Цель программы:
Развитие воображения и творческого потенциала детей с ОВЗ младшего школьного возраста.
Задачи программы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития;
Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие творческого потенциала;
Развитие эмпатии, коммуникативных компетенций.

Работа проводится в групповой форме. Группа закрытая и имеет постоянный состав участников. Занятия проходят 2 раза в неделю, продолжительность занятий 40  минут.
При организации занятий  исходим из возможностей ребенка: задания должны быть умеренной трудности, но доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий увеличиваем пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

В программе используются следующие методы:
Игровая терапия;
Психогимнастика;
Приемы арт-терапии (изо терапия, библиотерапия (книги).
Содержание программы: В программу включены 9 занятий. Программа состоит из нескольких блоков, каждый блок имеет свои цели и задачи.

I Диагностический блок
Цель блока: диагностика уровня развития воображения.
Методы: психологическое тестирование; наблюдения за ребенком на занятиях и во внеурочное время, изучение продуктов деятельности ребёнка.
Форма проведения диагностических исследований: индивидуальная.
Используемые методики:
Методика 1. «Вербальная фантазия» (речевое воображение)
Методика 2. «Рисунок» (художественное воображение)
Методика 3. «Скульптура» (художественно-прикладное воображение)
В Приложении №1 методы диагностики;

II   Практический блок
Цель блока: развитие творческого потенциала и воображения детей с ОВЗ в начальной школе.
Структура занятия:
Психологический настрой, который проводится для предупреждения состояния эмоционального дискомфорта и напряжения у детей. Создается положительный настрой на занятие и уверенность в собственных силах. Этот этап проводится в начале каждого занятия.
Сообщение темы занятия – этот этап создает положительную мотивацию и готовит ребёнка к предстоящей работе.
Упражнения и игры, направленные на развитие коммуникативных способностей, на развитие воображения, - этот этап является «ядром» психологического занятия.
Психогимнастика используется на занятиях вместо традиционных физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью и задержками в развитии. Такие паузы проводятся в середине занятия, что позволяет снять психоэмоциональное напряжение, нормализировать мышечных тонус и настроить детей на активную работу.
Рефлексия. На этом этапе психолог завершает работу на занятии, дети учатся анализировать и обсуждать вместе с психологом свое отношение к занятию. Дети учатся обозначать самые интересные и увлекательные упражнения и задания, обсуждают, что вызвало затруднения. Учатся выражать свое отношение к происходящему.

III  Результативность работы и ожидаемые результаты
Благодаря психологическим занятиям у ребёнка происходит:
активизация высших психических функций, в том числе речевой памяти;
улучшение коммуникативных навыков;
повышение уровня воображения.
Показателем продуктивности психологических занятий следует считать приобретённые и закрепленные навыки:
повышение положительного эмоционального настроя;
формирование творческого мышления;
повышением уровня воображения;
развитие внимания и памяти.

Учебно – тематический план программы
«Развитие воображения учащихся с ОВЗ в начальной школе»

Конспект Занятия №1
Тема: «Порисуем» верёвочками на фланелеграфе».
Цель:  Вызвать у детей интерес к изображению, показать возможность создания образа с помощью контурной линии (верёвочки), развивать наблюдательность, воображение и творчество.
Материал: Фланелеграфы на каждого ученика, три верёвочки (средней толщины) – одна длинная, две других поменьше, но разной длины, фломастеры, несколько рисунков-образцов, на которых изображены разные животные.
Ход занятия:
Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на  коммуникацию.
Игра «Снежный ком»
Цель: Формирование у детей внимания, умения слышать других.
Сейчас я хочу поиграть с вами в игру, которая называется «Снежный ком».
Все встают в  круг, каждый называет свое имя, и любимое блюдо начинает психолог, затем по  кругу передает мяч ребенку и тот должен назвать имя предыдущих детей, любимое его блюдо и свое имя и свое любимое блюдо. Получается «снежный ком» из имен и всяких вкусностей.
	2. Психолог сообщает тем у занятия Тема: «Порисуем» верёвочками на фланелеграфе»
3. Выполнение учениками задания.
Психолог: Дети, я предлагаю вам сегодня такое задание: сначала вы попробуете по рисункам, которые лежат у вас на столах, «нарисовать» верёвочками посуду, овощи, фрукты, цветы, животных, а затем это нарисовать на альбомном листе. Потом можно выполнить ещё несколько изображений, но каждый раз всё нужно зарисовывать. Мы устраиваем соревнование: кто больше всех выполнит изображений с помощью верёвочки и зарисует их.
- Можно придумать и свои образы. За это будут дополнительные очки.
Самостоятельная работа.
Психогимнастика    «Пожалуйста»
Цель: Развивать внимание ребёнка, умение видеть и запоминать движения и повторять их.
- Все участники игры вместе с ведущим (психологом) становятся   в круг, чтобы всем было видно ведущего.
Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит «волшебное слово» -  «пожалуйста». Кто ошибется, выбывает из игры
Рефлексия.
Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Рассказывают, трудно ли им было выполнять те или иные упражнения. Понравилось ли им рисовать веревочками. Подведение итогов.

 Конспект Занятия №2
Тема: «Девочка - рёвушка».
Цель:  приобретение опыта изображения эмоционального состояния персонажа и обозначение причины этого состояния.
Методический материал: пиктограммы с изображением различных эмоциональных состояний. Стихотворение А.Барто «Девочка-рёвушка», листы бумаги формата А3, фломастеры.
Ход занятия:
Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на  коммуникацию.
Игра «Ручеек»
Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.
Ход игры: Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». Так «ручеек» движется долго, беспрерывно. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для этого нужно стать парами — кто с кем хочет. Образованные пары должны взяться за руки и держать их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к началу «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Новая пара, взявшись за руки, пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка», таким образом «ручеек» движется долго».
Психолог сообщает тему занятия «Девочка – рёвушка»
Психолог предлагает детям  прослушать стихотворение А. Барто «Девочка-рёвушка».
Что за вой? Что за рёв?
Там не стадо ли коров?
Нет, там не коровушка –
Это Ганя-рёвушка
Плачет,
Заливается,
Платьем утирается...
УУ-УУ-У!..
Вышла рёва на крыльцо,
Рёва сморщила лицо:
- Никуда я не пойду!
Мне не нравится в саду.
Уу-уу-у!..-
Вот вернулась Ганя в дом,
Слёзы катятся ручьём:
- Ой, пойду обратно!
Дома неприятно!
Оо-оо-о!..
Дали Гане молока.
- Эта кружка велика!
В этой не могу я!
Дайте мне другую!
УУ-УУ-У!..
Дали рёвушке в другой,
Рёва топнула ногой:
- В этой не желаю!
Лучше дайте чаю!
Аа-аа-а!..-
Уложили Ганю спать,
Плачет рёвушка опять:
- Ой, не буду спать я!
Ой, наденьте платье!
УУ-УУ-У!..
Тут сбежался народ.
Чтоб узнать: кто ревёт?
Кто всё время плачет?
Что всё это значит?
Видят - девочка стоит,
Очень странная на вид:
Нос распух, что свёкла,
Платье всё промокло.
Оо-оо-о!..
УУ-УУ-У!..
- Что ты плачешь, рёвушка,
Рёвушка-коровушка?
На тебе от сырости
Плесень может вырасти.

Вопрос: Как можно назвать такую девочку? (Капризной, плаксивой, вредной).
Обсуждение с детьми:
Бывают ли с ними такие ситуации?
Часто ли они капризничают и по какому поводу? (выслушивание детей желающих высказаться).
Предложение рассмотреть разложенные в свободном порядке пиктограммы и найти среди них такие, которые похожи на девочку - рёвушку. Каждый ребенок выбирает свой вариант.

Вопрос: Похоже ли изображение на пиктограмме на девочку? Чего не хватает на этом изображении? Что нужно дорисовать? (Дорисовать волосы, уши, одежду, ноги, руки).
Самостоятельная работа детей. Дети рисуют на своем листе девочку, которая капризничает и дорисовывают то, что она не хочет или хочет, по какому поводу капризничает.
Обсуждение рисунка индивидуально с каждым ребенком по окончании его работы.
Псхогимнастика.
Цель: Развивать внимание ребёнка, умение видеть и запоминать движения и повторять их.
- Все участники игры вместе с ведущим (психологом) становятся   в круг, чтобы всем было видно ведущего.

Психолог начинает читать стих, дети выполняют движения за ним.

По-лосиному красиво  Ходьба с высоким подъёмом колена, скрестив руки над
Ходит лось в лесу густом.           головой, пальцы раздвинуты.
По-мышиному пугливо               Бег на носках на месте.
Семенит мышонок в дом.

И по-заячьи зайчишка                        Прыжки на двух ногах вправо-влево
Всё спешит запутать след.

По-медвежьи ходит мишка,               Дети ложатся на спину на ковёр
Косолап он с детских лет.                             и  закрывают глаза
Обошёл Мишутка лес
И в берлогу спать залез.
Лапу в пасть засунул он
И увидел сладкий сон.

Дети на спину легли
И, как Мишка, видят сны.
Тише, тише, не шумите
Наших деток не будите!
Рефлексия.
Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Рассказывают, трудно ли им было выполнять те или иные упражнения. Понравилось ли им рисовать девочку - рёвушку. Подведение итогов.

Конспект Занятия №3
Тема: «Платок для мамы».
Цель: ознакомление с произведениями изобразительного искусства, с такими понятиями, как платок, кайма, симметрия; развитие эмоциональной отзывчивости на красочность; воспитание любви и уважения к родителям, развитие воображения детей.
Материалы: альбомы ДПИ, книжка-раскраска «Цветы в платке», подборки платков, плакаты с разными орнаментами: набойкой, контурным рисунком, батиком, кистевой росписью.
Методы и приёмы: Игра-беседа со сказочными персонажами; игровая ситуация с ролевым поведением психолога и учеников.
Ход занятия:
Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на  коммуникацию.
Упражнение «Паутина»
Цель: Эта игра помогает детям познакомиться друг с другом и в ходе веселого и приятного общения занять свое место в классе.
Материалы: Клубок ниток.
Ход игры: Дети садятся в один большой круг.
Психолог говорит детям, что если кто хочет, он может назвать нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему.
Таким образом, клубок передается дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затем поговорите с детьми обо всем, что может способствовать групповой сплоченности. Спросите их: «Как вы думаете, почему мы составили такую паутину?»
После этого разговора нужно будет снова распустить паутину. Для этого каждый ребенок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени и, может быть, пересказывая его рассказ о себе. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернется к Вам обратно. Возможно, иногда нить будет запутываться при попытке распустить паутину. В таких случаях можно с юмором прокомментировать ситуацию, сказав, что члены группы уже тесно «связаны между собой».
Психолог сообщает тему занятия: «Платок для мамы»
Психолог  показывает образцы платков (выставка в классе).
- Представьте себе, что вы на выставке платков. Посмотрите, какие они разные по форме, по цвету и назначению. Выберите платок для себя или сестрички, для мамы и для бабушки. Давайте попробуем обыграть выбранные платки.
Ученики рассматривают платки, выбирают, применяют и обыгрывают.
Игра:
…Вот сидит на скамеечке старенькая бабушка в тёмном большом платке, грустит и вспоминает свою жизнь.
Весело скачет девочка-попрыгушка, мелькают кончики её жёлтенького маленького платочка… Подбежала к бабушке, обняла её и помчалась дальше. Погрозила бабушка внучке пальцем и пошла домой.
А вот выходит на улицу молодая женщина. На ней красивый Павловский платок. Идёт она, красуется. За ней выходят и другие женщины. У кого на плечах платок, у кого косынка. Рассматривают они платки, обсуждают узоры – кому какой платок подходит.
- Мне нравятся яркие, большие платки из Павловского Посада. Этот платок хорош и к зимней одежде, и весенним днём. Посмотрите, какие крупные цветы по углам, как они переплетены кружевной отделкой.
- А мне больше нравятся платки шёлковые, без кистей и крупным рисунком в холодных тонах.
- Я люблю только косыночку на плечи, с рисунком только на одном уголке.
Выбегает девочка и говорит, что ей нравится яркая косыночка или платочек с игрушками. А вот бабушка такой носить не будет.
Практическая работа учеников.
- Посмотрели мы разные платки, а теперь узнаем, как над ними работали мастера Украшения.
Есть платки с каймой и без неё. Платки украшаются мелким и крупным узором.
На примере платков или по плакатам рассмотрим разное композиционное решение. (Работа с плакатами, знакомство с понятиями кайма, противоположные углы, один угол, разные углы, все углы, центр платка, шёлк, кашемир, шерсть).
- Платок может быть однотонный с графическим рисунком.
- Платок в одной цветовой гамме: сине-фиолетово-зелёные цвета в сочетании с серыми и обводкой серым контуром.
- Тёплая цветовая гамма с кистевой расплывчатой росписью, наложением цвета на цвет.
- Платок с яркими, контрастными цветами (гармония в 2-3 цвета).
- Платок или косынка в светлых тонах с детским рисунком.
Самостоятельная работа детей
- А теперь, ребята, возьмите в руки всё необходимое для работы и нарисуйте такой платок, который с большим удовольствием стала бы носить ваша мама.
Дети выбирают тонированную бумагу для платка или косынки и самостоятельно наносят рисунок кистью без предварительной разметки.
Психолог напоминает, что в текстиле такой рисунок будет хорош, когда сочетаются три размера элементов украшений: крупный, средний и мелкий.
Просмотр работ, выбор наиболее удачных, доработка рисунков после просмотра. Выставка работ.
Псхогимнастика.
 Цель:  Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.
Инструкция: Играющие встают в круг. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «Осень», все должны опустить руки вниз как будь-то, опали листья, слово «Лето»— поднять руки вверх и махать руками в разные стороны как будь – то качается крона деревьев. Психолог путает детей сам выполняет другие движения. Кто ошибается, считается проигравшим.
Рефлексия.
Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Рассказывают, трудно ли им было выполнять те или иные упражнения. Понравилось ли им рисовать платок для мамы, что нового они узнали на занятии. Подведение итогов.

Конспект Занятия №4
Тема: Изображение и фантазия «Реальность и фантазия»
Цель:  развитие эмоционально-творческого восприятия мира через игру путем изображения по представлению и воображению.
Материалы: Большой лист бумаги формата А3, кисти, гуашь, перчаточная кукла – заяц, мягкая игрушка – кот,  яркий мешок.
Методы и приемы: Игра-беседа со сказочными персонажами; игровая ситуация с ролевым поведением учителя и учеников.
Ход занятия:
Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на  коммуникацию.
Игра «Комплименты»
Цель: Настрой на общение.
Инструкция: Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно». Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении ведущий может сделать комплимент или предложить сказать что-то очень «вкусное», «сладкое».
Психолог называет тему занятия «Реальность и фантазия»
Беседа с кукольными персонажами – зайцем.
 Психолог озвучивает роль зайца (перчаточная кукла на руке).
- Ребята, бежал я по ленной тропинке и наткнулся на этот большой мешок (показывает детям мешок, к которому прикреплен свиток).
Ой, а что написано в этом свитке?? Я не умею читать, кто мне поможет??
Ребенок (желающий) громко зачитывает, что написано в свитке: «Не заглядывай в мешок, не надейся на глазок, а рукой пошуруди догадайся и скажи».
Психолог проходит по рядам, дети не заглядывая опускают руку в мешок. Они на ощупь запоминают предмет, его форму, структуру, стараются понять свои ощущения от прикосновения к предмету.
-Дети вы догадались, кто спрятался в мешке??? (Дети высказывают свои предположения).
Психолог предлагает детям по очереди кто желает изобразить того животного про которого он рассказал, его походку, повадки и т.д.
-А теперь дети, мы с зайчиком хотим, чтобы вы нарисовали того кто спрятался в мешке.
Готовые работы ребята вместе с зайцем вывешивают на доске для общего просмотра.
- Зайка спрашивает у детей, а готовы ли они узнать, кто спрятался в мешке?? После этого учитель достает из мешка большого пушистого кота. Дети сравнивают с тем, что получилось у них, можно провести конкурс на самого необычного героя, на самого похожего и т.д.
4. «Пожалуйста»
 Цель:  Развивать внимание, связанное с координацией зрительного и двигательного анализаторов.
Все участники игры вместе с ведущим становятся   в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста». Кто ошибется, выбывает из игры.
5.Рефлексия. В конце занятия зайка вместе с котом благодарят детей за проделанную работу. Дети могут оставить работы в классе и сделать выставку, «Мои любимые животные», и на эту выставку приглашаются родители. Ученики рассказывают чему они научились на занятии, чем им понравилось занятие.

Конспект Занятия №5
Тема: «Закорючки».
Цель: развивать фантазию детей, умение видеть в простой закорючке что-то интересное.
Материал: альбомные листы формата А4, карандаши, музыкальное сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».
Методы и приёмы: беседа с использованием игрового момента, практическая работа учеников.
Ход занятия:
Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на  коммуникацию.
Игра «Узнай кто это?»
Цель: Развитие внимания, умение слушать других. Умение узнавать по словесному описанию своего одноклассника.
Инструкция: Психолог: Сейчас я буду описывать одного из вас, слушайте внимательно и постарайтесь узнать в этом рассказе своего одноклассника.
Психолог начинает первым, он описывает одного из детей. Кто из детей первым отгадал о ком идет речь, тот становится ведущим. Игра продолжается пока про  каждого ребенка не будет придуман рассказ.
Психолог называет тему занятия: «Закорючки».
В гости к детям приходит девочка (кукла), которая живет в волшебной
стране, где случилось горе, злой волшебник, взял, и стер из их книжек рисунки и оставил только одни закорючки.
Девочка просит у детей помощь.
Психолог выдает детям листки, где нарисованы закорючки и просит придумать что-нибудь веселое, чтобы в сказочной стране стало веселее радостнее.
Перед началом рисования дети обсуждают свои предположения, что может получиться из той или иной «закорючки».
Во время работы психолог с девочкой-куклой смотрят за тем, как идет работа. После этого каждый ребенок рассказывает, что у него получилось и кого или что он нарисовал.
Девочка – кукла разговаривает с каждым ребенком, хвалит его и благодарит. Свои работы дети дарят девочке, чтобы она отнесла их в волшебную страну и там отдала жителям этой страны.
Псхогимнастика «Зеваки»
Цель  игры:   Развивать волевое внимание.
Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры. Музыкальное сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».
Рефлексия.
Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Рассказывают, трудно ли им было выполнять те или иные упражнения. Понравилось ли им придумывать что может быть нарисовано из простой закорючки.. Подведение итогов.

Конспект Занятия №6
Тема: «Покажем Буратино наш город».
Предварительная работа: когда дети ходят на экскурсии по городу с учителем – они рассматривают здания,  жилые дома; наблюдают за движением транспорта, освещением города в разное время дня; рассматривание фотографий и иллюстраций.
Цель: вызвать интерес, желание передать в рисунке картины родного города, побуждать детей к выполнению разнообразных рисунков, развивать у детей воображение.
Методы и приёмы: игровые приёмы (обыгрывание игрушки Буратино, выполненных рисунков); беседа.
Материал: кисти двух размеров; цветные восковые мелки; простой карандаш; краски (гуашь, акварель).
Ход занятия:
Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на  коммуникацию.
Игра «Круг добра»
Цель: стимуляция развития положительных эмоций, создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания в общении детей друг с другом.
Ход игры: Дети стоят в кругу, в центре которого находится «волшебный» стул.
Психолог с помощью считалки выбирает водящего:
Раз, два, три, четыре, пять,
В круг добра начнем играть,
Водящий быстро появись,
На волшебный стул садись!
Водящий садится на «волшебный» стул, ему можно предложить закрыть глаза.
Дети, взявшись за руки, говорят слова:
В круг добра мы встаем,
Ане (Саше…) мы добро пошлем.
Дети осторожно подходят к водящему, шепотом дарят добрые слова и нежные прикосновения, затем быстро возвращаются в круг.
Водящий открывает глаза, благодарит детей, говорит о своих чувствах, ощущениях и выбирает другого водящего.
Психолог называет тему занятия «Покажем Буратино наш город».
Методика проведения занятия: Буратино приходит на урок к детям и
рассказывает им, что он путешествует по разным городам и выбирает рисунки для телепередачи «Выставка Буратино».
Дети спрашивают, понравился ли Буратино их город. Буратино сожалеет о том, что ему не удалось хорошо ознакомиться с городом, а он скоро уезжает.
-Дети, давайте подумаем, как мы можем помочь Буратино, - говорит учитель.
-Буратино, мы нарисуем тебе о нашем городе,- обещают дети.
-На ваших рисунках должны быть самые красивые места в городе. Подумайте, что бы вы хотели изобразить на рисунках, - спрашивает педагог. – Не забудьте начать рисунок с самого главного, иначе Буратино трудно будет узнать, что вы нарисовали. Простой карандаш поможет вам наметить, где и что вы будете рисовать. Постарайтесь рисовать по-своему, а то Буратино будет неинтересно, если рисунки будут одинаковыми.
Когда все рисунки выполнены, их выставляют на стенде. Буратино отправляется путешествовать по городу.
-Ребята, по этой площади мне очень хочется погулять, - говорит Буратино. – Она такая широкая и просторная. Но как бы под машину не попасть: вон они как быстро мчатся, но тут пешеходная дорожка есть. Сейчас перейду по ней.
Психолог, обращаясь к детям, просит указать рисунок с изображением той части города, по которой гуляет сейчас Буратино. (Узнать по описанию.)
Буратино продолжает знакомиться с творчеством детей:
Учащиеся анализируют и оценивают рисунки друг друга, вместе думают, что предложить Буратино.

Псхогимнастика.
 Цель:  Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.
Инструкция: Играющие встают в круг. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «Осень», все должны опустить руки вниз как будь-то, опали листья, слово «Лето»— поднять руки вверх и махать руками в разные стороны как будь – то качается крона деревьев. Психолог путает детей сам выполняет другие движения. Кто ошибается, считается проигравшим.
Рефлексия.
Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Буратино благодарит детей: - Спасибо, ребята. Вы живёте в прекрасном городе. Об этом говорят ваши рисунки. Многие из них я покажу на выставке. А сейчас мне пора уезжать.

Конспект Занятия №6
Тема:  «Помогите бабушке вспомнить сказки»
Предварительная работа: чтение и прослушивание русских народных сказок «Три медведя», «Маша и медведь», «Теремок», «Три поросёнка», «Гуси-лебеди», «Крылатый, мохнатый да масленый», «Колобок», «Заяц-хваста», украинской народной сказки «Рукавичка»; рассматривание иллюстраций, выполненных разными художниками; слушание сказок бабушки-загадушки.
Цель: оживить в памяти ребёнка впечатление от прослушанных сказок; пробуждать его к передаче в рисунке сказочных образов, продолжать развивать воображение ребенка, развивать эмоциональную отзывчивость при их восприятии.
Методы и приёмы: Игра-беседа со сказочными персонажами; игровая ситуация с ролевым поведением учителя и учеников.
Материал: листы белой бумаги; тонированная бумага; краски (гуашь, акварель); цветные восковые мелки; цветные карандаши. Музыкальное сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».
Ход занятия:
Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на  коммуникацию.
Игра «Ручеек»
Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.
Ход игры: Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». Так «ручеек» движется долго, беспрерывно. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для этого нужно стать парами — кто с кем хочет. Образованные пары должны взяться за руки и держать их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к началу «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Новая пара, взявшись за руки, пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка», таким образом «ручеек» движется долго».
Психолог называет тему занятия: «Помогите бабушке вспомнить сказки».
В класс входит бабушка, одетая в русский сарафан, на голове
кокошник (переодетая учительница, или бабушка одного из учеников).
Бабушка рассказывает отрывки из разных знакомых детям сказок, а ученики называют их.
-«Терем-теремок, кто в тереме живёт?...» Отгадайте, дети, из какой это сказки. (Теремок).
-«Я… по амбару мешён, по сусекам скребён, на сметане мешен…» Из какой это сказки? (Колобок).
-«…Сяду на пенёк, съем пирожок…». (Маша и медведь).
-Нет, кажется, не эта сказка.
Педагог выясняет с детьми, что сказку назвали верно.
Бабушка - Ох, стара я стала: всё забываю. Пришла я к вам за помощью. Вы учитесь в школе  сказок много знаете. Завтра мне к внучку идти маленькому,  загадки-то я ещё помню, а сказки что-то забыла – что я ему расскажу? Давайте сейчас посидим рядком да поговорим ладком, может, что-нибудь да придумаем.
-Придумали, придумали, как, бабушка, вам помочь. Чтобы веселее и интереснее было, мы вам загадки загадаем, да не простые, а рисунки-загадки. Мы нарисуем разные сказки, но не скажем, какие, а вы разгадайте. Сразу вспомните все сказки.
-А если я не узнаю, не угадаю?
-Узнаете, мы будем так рисовать, чтобы вам всё было понятно.
-Чтобы рисунок был понятен, с чего надо начать?
-С главного.
-А как узнать, что самое главное? (Про что рисунок.) Как в рисунке показать самое главное?
-Видишь, бабушка, ученики знают, как сделать рисунок понятным.
Психолог: «Пусть ваши рисунки-загадки будут загадками и для всех нас! Может быть, одну загадку сейчас отгадаем, чтобы все ещё раз хорошо подумали, прежде чем рисовать. Расскажи, Таня, какую сказку ты  загадаешь бабушке. Что ты нарисуешь, чтобы бабушка сразу поняла, что это сказка «Гуси-лебеди»? Где ты нарисуешь Машеньку? Что она будет делать? Как ты это изобразишь? Подумай, как нарисовать Машу, чтобы стало понятно, о чём она просит яблоню. А где будет происходить действие: в чистом поле, на опушке леса? А небо будет видно?»
Психолог: «Не забудьте, что рисовать надо разные сказки, чтобы бабушка могла вспомнить много сказок. Рисуйте так, чтобы она сразу догадалась, какая это сказка. Наши рисунки-загадки мы ей подарим, пусть она внукам не только расскажет сказку, но и картинки покажет. Надо, чтобы и внукам было всё понятно. Не забудьте, как надо рисовать карандашами, а как – красками».
Бабушка рассматривает рисунки учеников и удивляется, как много сказок знают дети.
Псхогимнастика «Зеваки»
Цель  игры:   Развивать волевое внимание.
Играющие идут по кругу  держась за руки  и приглашают с собой бабушку, по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры. Музыкальное сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».
Рефлексия
В конце занятия ученики дарят бабушке рисунки, чтобы она показала своим внучатам. Они вместе с бабушкой обсуждают занятия, чем оно им понравилось.

Приложение №1
Методика 1. «Вербальная фантазия» (речевое воображение)
Необходимо придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1. Скорость процессов воображения.
2. Необычность, оригинальность образов.
3. Богатство фантазии.
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.
1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.
2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов.
1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная.
2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу – 2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное – 0.
Выводы об уровне развития
8-10 баллов – высокий.
3 -7 баллов – средний.
0 - 3 балла – низкий.

Методика 2. «Рисунок» (художественное воображение)
В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

Методика 3. «Скульптура» (художественно-прикладное воображение)
Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.
0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.
Выводы об уровне развития воображения:
Оценка в 8-10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. То есть воображение вполне развито.
Оценка в интервале от 4 до 7 баллов является признаком того, что в целом у данного ребенка удовлетворительно развито воображение.
Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе. Воображение не развито, что в значительной степени осложняет ход обучения в целом.


title: Синдром дефицита внимания и гиперактивность

extracted_text:
   Синдром дефицита внимания был впервые описан в 1902 году, а первый  отчёт
о медикаментозной терапии психостимулирующими препаратами был опубликован  в
1937  году.  Поначалу,  из-за  ярко  выраженных  неврологических   признаков
нарушение  получило  название  ММП  –  минимальные   мозговые   повреждения.
Позднее,  когда  не  было  выявлено  анатомических  повреждений  мозга,  его
переименовали в ММД – минимальные мозговые дисфункции. С 1980 года  название
синдрома основывается на DSM – международной психиатрической классификации.
По DSM IV выделяют три типа СДВГ

   1. Смешанный тип: гиперактивность в сочетании с нарушениями внимания. Это
      самая распространённая форма СДВГ.
   2. Невнимательный тип: преобладают нарушения внимания. Этот тип  наиболее
      сложен для диагностики.
   3. Гиперактивный тип: преобладает гиперактивность.  Это  наиболее  редкая
      форма СДВГ.
   4.  Синдром  дефицита  внимания   с   гиперактивностью   (СДВГ) –   самое
      распространенное психоневрологическое расстройство.
      Существуют различные мнения о причинах возникновения  гиперактивности:
   это  могут  быть  генетические  факторы  (наследственность),  особенности
   строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные
   заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т.д.
      СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения  и  трудностей
   обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях  с
   окружающими и как следствие заниженной  самооценки.  Таким  детям  тяжело
   контролировать свое поведение, концентрировать внимание.
   Симптомы СДВГ  появляются  в  течение  многих  месяцев,  обычно  симптомы
   импульсивности  и  гиперактивности   предшествуют   симптомам   нарушения
   внимания, которые могут не появляться в  течение  года  и  более.  Разные
   симптомы появляются при разных  социальных  условиях,  в  зависимости  от
   требований к самоконтролю ребенка в конкретной ситуации. Ребенок, который
   "не может сидеть спокойно" или который все разрушает, заметен в школе.  У
   импульсивного ребенка, который сначала  делает,  а  потом  думает,  могут
   предположить  "проблемы  с  дисциплиной",  тогда   как   пассивного   или
   медлительного ребенка могут посчитать просто не слишком мотивированным.
      В большинстве случаев СДВГ проявляется  нарушением  внимания  (дефицит
   внимания), признаками импульсивности  и  гиперактивности.  Если  признаки
   гиперактивности обычно сглаживаются  сами  по  себе  по  мере  взросления
   ребенка, то нарушения внимания и импульсивность могут оставаться  у  него
   на долгие годы,  служа  благоприятной  почвой  для  неврозов,  социальной
   дезадаптации. К нарушениям внимания относятся, в частности, трудности его
   удерживания, снижение избирательности внимания, выраженная  отвлекаемость
   с неусидчивостью, частыми переключениями  с  одного  занятия  на  другое,
   забывчивость и т.д.
   Выраженность гиперактивности среди детей с СДВГ варьирует и она  наиболее
   типична для них в дошкольном и младшем школьном возрасте. В более старшем
   возрасте  она  проявляется   неусидчивостью,   суетливостью,   признаками
   двигательного беспокойства
   Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует, не подумав;
   в  классе  во  время  уроков  выкрикивает  ответ,  не  дослушав  вопроса;
   перебивает других; бывает не в состоянии ждать своей очереди в играх и во
   время занятий;  без  специального  умысла  может  совершать  необдуманные
   поступки (например, ввязываться  в  драки,  выбегать  на  проезжую  часть
   дороги). Все дети иногда беспокойны, иногда делают что-то не думая. Когда
   гиперактивность,  отвлекаемость,   плохая   концентрация   внимания   или
   импульсивность начинают влиять  на  успеваемость  в  школе,  отношения  с
   другими детьми или поведение дома, у ребенка можно заподозрить СДВГ.  Так
   как в зависимости  от  социальных  условий  симптомы  очень  варьируются,
   поставить диагноз СДВГ очень непросто.
   Часто  встречаются  сопутствующие   неврологические   проявления:   тики,
   головная   боль   (преимущественно   диффузного    давящего    характера,
   проявляющаяся   в   большинстве   случаев   в   вечернее   время,   после
   интеллектуальной  или  эмоциональной  нагрузки),  энурез,   заикание,   а
   также нарушения формирования школьных навыков.
      Указанные особенности приводят  к  низкой  успеваемости,  несмотря  на
наличие даже высокого интеллекта. Тем более, что подростки  с  СДВГ,  данные
о психологических характеристиках которых  противоречивы,  входят  в  группу
риска по развитию патологических зависимостей  (преимущественно,  химических
– от табака, алкоголя,  наркотиков).  Функция  внимания  является  при  СДВГ
закономерно  нарушенной.  Это  выражается,  прежде   всего,   в   трудностях
сосредоточения  и  удержания  внимания,  что  объясняется   как   повышенной
отвлекаемостью,  так  и  истощаемостью  вследствие  церебральной  астении  и
отсутствием достаточной мотивации. Так, Э. Голдберг  (2003)  указывает,  что
указанные проблемы наиболее ярко проявляются при субъективно  "неинтересных"
занятиях, но отсутствует при интересных, когда ребенка увлекает задача и  он
получает от ее выполнения удовольствие (в  особенности,  когда  за  успешным
решением  следует  немедленное  вознаграждение).  Автор  утверждает,  что  в
некоторых случаях дефицит внимания  может  парадоксально  сосуществовать  со
способностью к планированию. Это требует создания  положительной  мотивации,
обязательной постановки цели, которую ребенок должен  достичь,  поощрения  и
анализа успешности ее достижения со стороны взрослых  (И.П. Брязгунов,  Е.В.
Касатикова, 2001; Л.М. Шипицына и соавт., 2003). Установлено, что  тенденция
к ухудшению внимания актуализируется в непривычных условиях,  когда  ребенок
вынужден действовать самостоятельно.
      Страдает переключаемость внимания, поэтому быстро сменяющие друг друга
виды   деятельности   осуществляются    редуцированно,    некачественно    и
фрагментарно. Важно отметить,  что  при  указании  на  ошибки  дети  с  СДВГ
стараются их исправить (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2001.
      НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ
        1.  Часто  неспособен  удерживать  внимание   на   деталях;   из-за
           небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в
           выполняемой работе и других видах деятельности.
        2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во
           время игр.
        3.  Часто  складывается  впечатление,  что   ребенок   не   слушает
           обращённую к нему речь.
        4. Часто оказывается не  в  состоянии  придерживаться  предлагаемых
           инструкций и справиться до конца с выполнением уроков,  домашней
           работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с
           негативным  или  протестным  поведением,  неспособностью  понять
           задание).
        5.  Часто  испытывает  сложности  в  организации   самостоятельного
           выполнения заданий и других видов деятельности.
        6. Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют
           длительного   сохранения   умственного   напряжения   (например,
           школьных заданий, домашней работы).
        7. Часто  теряет  вещи,  необходимые  в  школе  и  дома  (например,
           игрушки,  школьные  принадлежности,  карандаши,  книги,  рабочие
           инструменты).
        8. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
        9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
      Из перечисленных ниже признаков гиперактивности  и  импульсивности  по
крайней мере шесть должны сохраняться у ребёнка не менее 6 месяцев:
      Память.  Память  может  соответствовать  нормативным   показателям   в
соответствии с возрастом. Однако, вследствие  неустойчивости  внимания,  как
указывает Л.А. Ясюкова (2000) наблюдаются  пробелы  в  усвоенном  материале.
Возможны нарушения  кратковременной  памяти,  выражающиеся  в  недостаточном
объеме  запоминания,  повышенной  тормозимости  следов  памяти,  замедленном
запоминании.   При   этом   положительная   мотивация   и    соответствующая
возможностям ребенка организация материала дает компенсаторный  эффект,  что
свидетельствует  о  сохранности  корковой  функции  памяти  (В.Д.  Трошин  и
соавт., 1994).
      Мышление.  Интеллектуальная  деятельность  ребенка  с  СДВГ  циклична:
произвольная  продуктивная  работа  не  превышает  5-15  минут,  после  чего
теряется контроль над дальнейшей умственной активностью, когда в течение  3-
7 минут  мозг  накапливает  энергию  для  следующего  рабочего  цикла  (Л.А.
Ясюкова,  2000).  В  период  восстановления  ребенок   перестает   понимать,
осмысливать и перерабатывать  информацию, поэтому ребенок может не  помнить,
что он в  это  время  делал,  и  не  замечать  таких  перерывов.  Умственная
утомляемость в большей степени  свойственна  девочкам,  в  то  время  как  у
мальчиков она проявляется к семи годам  (О.И.  Политика,  2005).  У  девочек
также снижен уровень словесно-логического мышления (Н.Н.  Заваденко,  2000).
Значительное влияние на  мышление  оказывают  нарушения  речи  (задержка  ее
развития,  моторная  артикуляционная,  недостаточность,  нарушение  речевого
дыхания и др.), в  особенности,  ее  регулирующей  функции,  что  затрудняет
последовательное выполнение интеллектуальных операций. Ребенок  не  замечает
своих  ошибок,  забывает  поставленную  задачу,   легко   переключается   на
побочные,  несущественные   раздражители  (Е.М.   Мастюкова,   2002).   О.И.
Политика (2005)  указывает  на  то,  что  среди  детей  с  СДВГ  встречаются
действительно талантливые дети, но и случаи задержки  психического  развития
не являются редкостью. Отставание в формировании высших психических  функций
не  позволяет  им  нормально  переносить  интеллектуальные  нагрузки   (Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго, 2000).
      ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
        1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и  стопах;  сидя
           на стуле, крутится, вертится.
        2. Часто встаёт со своего места в классе  во  время  уроков  или  в
           других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
        3. Часто  проявляет  бесцельную  двигательную  активность:  бегает,
           крутится, пытается куда-то залезть, причем  в  таких  ситуациях,
           когда это неприемлемо.
        4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на
           досуге.
        5. Часто находится в постоянном движении и  ведет  себя  так,  «как
           будто к нему прикрепили мотор».
        6. Часто бывает болтливым.
      ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
        1. Часто отвечает на вопросы не  задумываясь,  не  выслушав  их  до
           конца.
        2. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
        3.  Часто  мешает  другим,   пристает   к   окружающим   (например,
           вмешивается в беседы или игры).
   A. Некоторые симптомы импульсивности, гиперактивности и  невнимательности
      начинают вызывать беспокойство окружающих в возрасте ребенка  до  семи
      лет.
   B. Проблемы, обусловленные  вышеперечисленными  симптомами,  возникают  в
      двух и более видах окружающей обстановки (например, в школе и дома).
   C. Имеются убедительные  сведения  о  клинически  значимых  нарушениях  в
      социальных контактах или школьном обучении.
      Личность и деятельность.  Эмоциональное развитие отстает от нормальных
показателей  возрастной  группы  (О.В.   Халецкая,   В.Д.   Трошин,   1998).
Настроение неустойчиво и быстро изменяется в диапазоне  от  приподнятого  до
депрессивного. Встречаются беспричинные приступы злости,  ярости,  гнева  по
отношению к окружающим и самим себе. Занижена  самооценка  (Б.В.  Лебедев  и
соавт., 1981).  Недостаточен самоконтроль и произвольная регуляции, а  также
повышенный  уровень  тревожности  (Е.К.  Лютова,  Г.Б.  Монина,  2000,  И.П.
Брязгунов, Е.Б. Касатикова,  2001).
      Спокойная  обстановка,   усилия   взрослых  приводят   к   тому,   что
деятельность становится успешной.  Эмоции  оказывают  исключительно  сильное
влияние   на   этих   детей.  Эмоции   средней    интенсивности    могут  ее
активизировать,  однако  при  дальнейшем   повышении   эмоционального   фона
деятельность  может  быть  полностью  дезорганизована,  а  все  только   что
усвоенное – разрушено  (В.В. Лебединский, О.С. Никольская, 1990).
Характерно нарушение социальной адаптации. Уровень социальной зрелости  ниже
характерного  для  возрастного   периода   развития   ребенка.   Аффективная
напряженность, трудности в общении со сверстниками и  взрослыми,  постоянные
упреки со стороны старших, переживания своей  неуспешности  в  разных  видах
деятельности  приводят к формированию заниженной  самооценки,  враждебности,
неврозоподобных и психопатоподобных проявлений. Резко реагируют на  запреты,
замечания,  демонстрируя  нежелательные   поведенческие   реакции.   Попытки
сдержать ребенка могут привести к обратному эффекту, отчего страдает  и  сам
ребенок, понимающий, что даже при желании оказывается  неспособным  сдержать
свои обещания.

Синдром дефицита внимания с  гиперактивностью  считается  сегодня  одним  из
самых  распространённых  расстройств  в   области   детской   неврологии   и
психиатрии.  Он  влияет  на  эмоциональное,  поведенческое  и  академическое
будущее страдающих им детей.


title: Создание ситуации успеха в объединении «Авиамоделирование»

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
                 «Детско-юношеский центр Заводского района»

                  Создание ситуации успеха   в объединении
                            « Авиамоделирование»

                        Знаменский Евгений Кириллович
                                         педагог дополнительного образования
                                              МБОУДО «ДЮЦ Заводского района»

                                 г. Кемерово

      Современное  общество  с  его  высокой  динамичностью,  предъявляя   к
успешному человеку повышенные требования, испытывает потребность в  людях  с
богатым  творческим  потенциалом.  Опыт  работы  с  детьми  в  авиамодельном
коллективе  в  течение  последних    лет  показывает,  что  сами  школьники-
моделисты и их  отношение  к  постройке  моделей  сильно  изменились.  Детям
возрастной группы от 8  до  14  лет  трудно  сосредоточиться  на  длительном
изготовлении сложных по конструкции летающих моделей.
       Психологические и физиологические особенности школьников  младшего  и
среднего  школьного  возраста  предполагают  достаточно  быстрое  достижение
результата  деятельности  при   небольших  трудозатратах.   Это   вовсе   не
означает,  что  упорство,  точность  и  аккуратность  не   должны   занимать
подобающего места в обучении. Эти качества необходимо  развивать  в  течение
всего  образовательного  процесса,  а  в  начале  работы   больше   внимания
уделять на  закрепление   интереса    детей     к  занятиям  авиамоделизмом,
развитию у них тематической мотивации к  познанию  и  творчеству  в  области
авиамоделирования.        Реальная  практика  занятий  во   многих   ведущих
авиамодельных   объединениях     строится    на   длительном    изготовлении
авиамоделей.  В таких условиях не реализуется на практике творческий  подход
к  занятиям,  практически   отсутствует   возможность    создания   ситуации
творческого успеха и самореализации личности  ребёнка.
      С  педагогической  точки  зрения   ситуация   успеха   –   это   такое
целенаправленное, организованное сочетание условий,  при  которых  создается
возможность достичь значительных результатов  в  деятельности  как  отдельно
взятой      личности,      так       и       коллектива       в       целом.
                                  Дополнительное  образование  ориентировано
на развитие личности каждого воспитанника. Оно  способствует развитию  таких
качеств личности, которые важны  для  успеха  в  любой  сфере  деятельности,
создает возможность формирования круга общения на  основе  общих  интересов,
общих ценностей. Именно поэтому приоритетными  являются  принципы  личностно
ориентированного    обучения,     которые     способствуют     саморазвитию,
самореализации и социализации личности.
      Самодостаточная социально адаптированная личность сформируется  только
в том случае, если  в  процессе  образования  и  воспитания  педагоги  будут
учитывать её психолого-педагогические особенности.  В  свою  очередь,  чтобы
воспитать такую личность,  педагогу в основу своих  методов  работы  следует
положить  такие   педагогические   приёмы,   как   развитие   познавательной
деятельности и  творческих  способностей  учащихся,  моделирование  ситуации
успеха, организации взаимосотрудничества педагога и учащегося. Мне  кажется,
что  одним  из  важнейших  условий  реализации  личностно   ориентированного
подхода к ребенку, является  активизация  его  познавательной  деятельности.
Только через интерес к воспринимаемой информации можно прийти  к  осознанию,
усвоению и применению знаний на практике. Формированию осознанной  мотивации
к  усвоению  предлагаемой  информации  способствует  целый  ряд  приёмов   и
методов. Особое внимание, я уделяю моделированию ситуации успеха. Я  считаю,
что педагог дополнительного образования должен не  только  вести  ребёнка  к
успеху, но и давать  каждому    право  на  ошибку,  помогать  ему  в  поиске
способов преодоления этих ошибок, тем самым, снимая тревогу и  неуверенность
перед обучением.
          Становление личности воспитанника и раскрытие  его  индивидуальных
способностей - одна из важнейших  задач  в  моей  работе.  В  решении  столь
нелёгкой задачи помогает создание ситуации успеха.
  Большое  внимание   этому   вопросу     уделяет   А.С.   Белкин,    доктор
педагогических наук. Он  твердо  убежден,  если  ребенка   лишить   веры   в
себя,  трудно  надеяться  на  его  «светлое  будущее».   Одно   неосторожное
слово,  один непродуманный шаг учителя  могут  надломить  ребенка  так,  что
потом не  помогут никакие  воспитательные  ухищрения. (1,81)
      На мой взгляд, ситуация успеха - это особая атмосфера  на  занятиях  в
объединении, когда и педагог и ученик чувствуют себя  комфортно.  Ученик  не
боится  ошибиться,  раскрывает  максимально  свой   потенциал   и   получает
положительные  эмоции  от  взаимообучения  и   сотрудничества.   А   педагог
корректно направляет течение занятия в нужное русло.
            Трудно оспорить тот факт, что именно положительные эмоции  могут
стать  важнейшим  стимулом  для   занятий   в   учреждении   дополнительного
образования. Ситуацию успеха нужно рассматривать с учётом  многих  факторов.
Успех, прежде всего, связан  с  чувством  радости,  эмоционального  подъёма,
который испытывает человек в  результате  выполненной  работы.  Если  помочь
ребёнку однажды  достичь  положительного  результата,  то  тем  самым  можно
мотивировать его на будущую деятельность.
           Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают  успех,  а
сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация -  это  то,  что  способен
смоделировать педагог.
Задача педагога -  создать  максимально  комфортные  условия  для  раскрытия
способностей каждого воспитанника.  Каждый должен стать успешным в  той  или
иной сфере деятельности.
Переживание   ситуации успеха:
повышает мотивацию учения и  развивает  познавательные  интересы,  позволяет
почувствовать удовлетворение от своей деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как  тревожность,  неуверенность,
самооценку;
развивает инициативность, креативность, активность;
поддерживает   благоприятный психологический климат в коллективе.
 Созданию ситуации успеха  в  объединении  «Авиамоделирование»  способствует
включение в образовательный процесс занятий в форме соревнований.
         Стремление к соревнованию  совершенно  органично  для  человеческой
психологии, неотъемлемо от  нее.  Каждый  человек  всю  жизнь  старается  не
отстать, а по возможности и  опередить  людей  своего  поколения  и  близкой
судьбы. Прежде всего, от своих одноклассников, ревниво сверяя  по  ним  свои
жизненные успехи.
            Соревновательный  азарт   становится   значительно   сильнее   в
коллективе. Люди буквально не могут жить без того, чтобы хоть  в  чем-нибудь
не чувствовать себя  лучше  других.  Чисто  теоретически  соревновательность
бесспорно   является   эффективным   стимулом   к   улучшению   деятельности
воспитанников.  Требуется  постоянно  подогревать   интерес   детей   учетом
результатов,  новыми  формами  соревнования,  внесением  в   него   игрового
элемента.     Педагогически    правильно     организованное     соревнование
действенный стимул для повышения эффективности учебного  процесса.  Особенно
большое значение имеет соревнование для отстающих:  сравнивая  результаты  с
достижениями товарищей, они получают новые  стимулы  для  роста  и  начинают
прилагать больше усилий
.     Спортивно-техническая  и  тактическая   подготовка   к   соревнованиям
обеспечивает  доведение  избранных  форм  соревновательной  деятельности  до
возможно высокой степени совершенства. Это, с  одной  стороны,  предполагает
закрепление освоенных ранее навыков и умений, а с  другой  —  увеличение  их
вариативности,  применимости  к  различным   условиям   спортивной   борьбы,
совершенствования в  комплексах  различных  технико-тактических  действий  и
развития  тактического  мышления.  В  специальной   психической   подготовке
спортсмена  особое  значение  приобретает  непосредственная   настройка   на
состязание, мобилизация на высшие проявление физических и  духовных  сил,  а
также регуляция эмоциональных состояний  и  волевых  проявлений  в  процессе
состязаний,  воспитание  правильного  отношения   к   возможным   спортивным
неудачам и  поддержание  положительного  эмоционального  тонуса.  Незаменима
роль соревнований и  как  фактора  совершенствования  спортивно-технического
мастерства,   накопления   спортивного   опыта,   воспитания   специфической
выносливости и психической устойчивости.
              Организация   соревнования   –   основа   его   эффективности.
Определяются  цели  и  задачи;   составляется   программа;   разрабатываются
критерии оценок; создаются условия для его проведения; подведения  итогов  и
награждения победителей.  Соревнование  должно  быть  достаточно  трудным  и
увлекательным. Механизм поведения итогов  и  определения  победителей  лучше
сделать наглядным.
      Мной отработана методика подготовки к соревнованиям.  Соревновательное
«зерно» закладывается во время изготовления простейших моделей и  проведения
с  ними  соревнований  в  группах,  с  полной    атрибутикой    награждения.
Наградить, стараюсь, максимальное  количество  участников  и  судей,  помимо
призёров, награждаются  грамотами:  участники,  проявившие  волю  к  победе;
спортсмены, показавшие высокий результат;  судьи  за  чёткое  и  объективное
судейство.
      Подготовка к соревнованиям ведётся параллельно строительству  моделей.
Запуск радиоуправляемых моделей требует определённых навыков:  привыкание  к
пульту  управления,  понимания  положения  моделей  в  различных   ракурсах,
которые приобретаются при работе с компьютерным симулятором.
      Помимо учебных полётов, отработки взлётов  и  посадок,  много  времени
отводится полетам на минимальное время на мерной дистанции и сбиванию  шаров
на скорость. Данные соревнования  проводятся  в  мини  группах  и  развивают
соревновательный интерес, а у детей ассоциируются с игрой.
        Следующим этапом   обучения   являются  полёты учебных моделей   под
контролем педагога при помощи  системы  «учитель-ученик»,  объединяющей  два
пульта  и  позволяющей  педагогу   исправить   критическую   ситуацию.Данная
методика  обучению  пилотированию   летательными   аппаратами   минимизирует
поломку моделей,  что  способствует  положительному  закреплению  навыков  и
достижению высоких результатов.
           В последнее время, с появлением лёгких и ёмких  аккумуляторов   и
бесколлекторных   электродвигателей,   большое   распространение    получили
радиоуправляемые  модели для   полётов  в  закрытых  помещениях,  тем  самым
стало возможно проводить тренировки и соревнования круглогодично.
      Проводимая  работа  дает  положительные  результаты.    Мои  кружковцы
участвуют в соревнованиях различного уровня  и  занимают призовые места.
      Команда    авиамоделистов    Детско-юношеского    центра,     является
неоднократным победителем и призёром городских и областных соревнований.
        В составе сборной области  мои  учащиеся  являются   победителями  и
призёрами Первенстве России  и  выполняют  нормативы   кандидата  в  мастера
спорта, двум присвоено звание «Мастер спорта».
      Среди моих   воспитанников есть  обладатели Президентских  грантов  по
программе «Поддержка талантливой молодежи»,  награжденные  медалью  «Надежда
Кузбасса» и губернаторской  премией «Поддержка талантливой молодежи».

                              Список литературы

1.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991-169.

2. Березина В. А.  Развитие  дополнительного  образования  детей  в  системе
российского образования: учеб. пособие. – М.: Диалог культур, 2007. – 512 с
3. Бояринцева А.В.  Дополнительное  образование  сегодня  //«Новые  ценности
образования. Принцип дополнительности», 2006. – Вып. 4 (28). – С. 105-109.
4. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н.  Дополнительное  образование
детей: – М.: 2002.
5. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М. 2000.


Презентация "Как написать отличное сочинение? ЕГЭ по русскому языку"


extracted_text:
                                        Педагог-психолог МАОУ СОШ № 130

                             Октябрьского района ГО г.Уфа РБ  Кузнецова Р.А.

               Особенности развития внимания у одаренных детей

    Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и  сложных
проблем  научной  психологии.  Никакой   другой   психический   процесс   не
упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким  трудом
место в рамках психологических  концепций,  как  внимание.  Часто  вниманием
объясняются успехи в учебе и работе,  а  невниманием  —  ошибки,  промахи  и
неудачи. Особенности внимания с необходимостью  диагностируются  при  приеме
детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности,  а
также для определения текущего состояния человека.
    Внимание – это направленность и  сосредоточенность  нашего  сознания  на
определенном объекте. Объектом  внимания  может  быть  все,  что  угодно,  -
предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства  других
людей и свой собственный внутренний мир.
    Внимание       может       быть        непроизвольным (непреднамеренным)
и произвольным (преднамеренным).
    Анализ научно-педагогической и специальной  литературы  показывает,  что
проблема  внимания  изучалась  исследователями  в  самых  разных   аспектах:
внимание как психическая функция, и ее место в ряду других  процессов  (П.Я.
Гальперин,   И.Б.   Ительсон,   С.Л.    Рубинштейн);    психологические    и
психофизические механизмы внимания (Л.С.  Выготский,  П.Я.  Гальперин,  К.Н.
Корнилов, Н.Н. Ланге, А.Р. Лурия,);  свойства  внимания  (Н.П.  Диева,  Н.Ф.
Добрынин, И.В. Страхов и др.).
       Внимание является составляющей всех психических  функций  (на  данной
позиции стояли Ф.Н. Гоноболин, А.А. Люблинская., В.И.  Селиверстов  и  др.).
Именно внимание является компонентом любого другого психического процесса.
    Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы
жизни.  Сначала  появляется   непроизвольное   внимание.   С возрастом   оно
развивается — увеличивается круг объектов, которые  вызывают  непроизвольное
внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.
    На основе  непроизвольного  внимания  у детей   постепенно   развивается
внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста,  а  иногда
и в начале школьного, ребенок  еще  в недостаточной  степени  владеет  своим
вниманием.
    В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых центров
постепенно  совершенствуется,  в результате  чего  происходят   существенные
преобразования характеристик внимания, идет интенсивное  развитие  всех  его
свойств:  особенно  резко —  в 2,1  раза —  увеличивается  объем   внимания,
повышается    его    устойчивость,    развиваются    навыки     переключения
и распределения.  Однако  только  к 9—10  годам  дети  становятся   способны
достаточно  долго  сохранять  и выполнять  произвольно  заданную   программу
действий.
      В рамках эксперимента было проведено  изучение  внимания  у  одаренных
обучающихся с  использованием   методики  Векслера  «Шифровка»  (субтест  11
методики  Д.Векслера (адаптированный вариант Ю.Филимоненко)).  Для  детей  8
лет и старше независимо от уровня  развития:  дается  вариант  «B»  (цифры).
Цель: исследование  внимания  (концентрация,  распределение,  переключение).
Исследование внимания одаренных обучающихся проводилось в марте 2012 года.
       Экспериментальной  базой  исследования  послужили  14   муниципальных
общеобразовательных учреждений Октябрьского района городского  округа  город
Уфа (школы №№29,38,40,42,49,89,97,130,141,159,  гимназии  №№47,84,93,  лицей
№6), всего 379 респондентов.
      Результаты по методике Векслера «Шифровка» представлены в таблице №  1
(экспериментальная группа).

                                                                  Таблица 1.

|СОШ       |Кол-во        |Уровни внимания                                    |
|          |респондентов  |                                                   |
|          |              |высокий     |Выше        |средний     |Ниже        |
|          |              |            |среднего    |            |среднего    |
|№6        |14            |10          |2           |2           |0           |
|№29       |26            |14          |7           |5           |0           |
|№38       |25            |14          |7           |3           |1           |
|№40       |27            |5           |12          |10          |0           |
|№42       |20            |14          |5           |1           |0           |
|№47       |15            |12          |1           |1           |1           |
|№49       |17            |7           |7           |3           |0           |
|№84       |26            |11          |6           |7           |2           |
|№89       |6             |2           |3           |1           |0           |
|№93       |70            |19          |27          |20          |4           |
|№97       |14            |10          |4           |0           |0           |
|№130      |65            |17          |28          |18          |2           |
|№141      |25            |9           |5           |7           |4           |
|№159      |29            |22          |5           |0           |2           |
|итого     |379           |166         |119         |78          |16          |
|Итого в % |100,00%       |43,70%      |31,30%      |20,50%      |4,20%       |

Результаты по методике  Векслера  «Шифровка»  представлены  в  таблице  №  2
(контрольная группа).
                                                                  Таблица 2.
|СОШ       |Кол-во        |Уровни внимания                                    |
|          |респондентов  |                                                   |
|          |              |высокий     |Выше        |средний     |Ниже        |
|          |              |            |среднего    |            |среднего    |
|130       |181           |42          |67          |45          |27          |
|84        |26            |7           |3           |13          |3           |
|итого     |207           |49          |70          |58          |30          |
|Итого в % |100,00%       |23,60%      |33,80%      |28,01%      |14,40%      |

Рассмотрим полученные данные на диаграмме.

      И

      Из диаграммы видно, что уровни развития внимания  в  экспериментальной
группе отличны от контрольной группы. Так высокий уровень развития  внимания
в экспериментальной группе на 21% выше, чем в   контрольной  группе.  Уровни
выше среднего, средний и ниже среднего выше  в  контрольной  группе,  чем  в
экспериментальной. Таким образом, мы можем сделать вывод, что  концентрация,
устойчивость, переключение внимания у детей с  признаками  одаренности  выше
чем у обычных детей.

                             Список литературы:
1.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений.
В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2 — е изд. - М.: Просвещение:
Владос, 1995. - 576 с.
2.http://www.effecton.ru/137.html
3Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо,
1997г. - 336с.
4.Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. - «Вопросы психологии»,
1973г., №3.
5.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование
внимания. Москва: Директ-Медиа, 2008г. - 223 с.
6.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972г.
7.Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990г. (Внимание:
5-30).
8. Хрестоматия по вниманию. - М., 1976г.

-----------------------
[pic]


Презентация "Учим детей общаться"


title: Паспорт комнатных растений в ДОУ

extracted_text:
            [pic]

 [pic]
                               [pic][pic][pic]

                                   ФИАЛКА

 Температура: Умеренная, оптимально 21-22 °C, без резких колебаний.  Зимняя
не ниже 16 °C.
 Освещение: Яркий свет, с притенением от прямых  солнечных  лучей  в  самые
жаркие часы.
 Полив: земля должна всегда быть  влажноватой,  но  не  залитой.  Вода  для
полива должна быть теплой, мягкой, отстоянной не     менее 12 часов.
 Влажность воздуха: любят влажный воздух (около 50 %).  Но  опрыскивать  не
желательно - только во время цветения очень мелким распылением.
 Пересадка: Лучший горшок для сенполий тот, у которого высота  совпадает  с
шириной, так как у этих растений корни не разрастаются глубоко.
 Размножение: Листовыми  черенками,  частью  листа,  семенами  и  дочерними
розетками.

                             ГЕРАНЬ (ПЕЛАРГОНИЯ)

  Температура: Умеренная, зимой 10-15°С. вынесут и чуть больший  холод,  но
 лучше сохранятся при рекомендуемой температуре.
 Освещение: Светолюбивы, любят прямые солнечные лучи.
  Полив: Умеренный, круглый год. Растения легко переносят небольшую засуху,
 но плохо реагируют на  переувлажнение,  летом  требует  больше  воды,  чем
 другие виды.
  Влажность воздуха: Устойчивы к сухому воздуху.
  Субстрат: Дерновая и листовая земля, перегной,  торф  и  песок  в  равных
 пропорциях.
  Пересадка: По мере необходимости весной.
  Размножение: Черенками весной и в  конце  лета.  Отдельные  разновидности
 можно семенами.

          САНСЕВИЕРИЯ ("Щучий хвост", "Тещин язык", "Змеиная кожа")

Это выносливое растение вполне заслужило свою репутацию  неистребимого.  Оно
растет на солнце и в тени, переносит сухой воздух, сквозняки, редкий  полив,
его  не  требуется  часто   пересаживать.   Однако   оно   плохо   переносит
переувлажнение почвы и долгое пребывание при температуре около 0 градусов.
Растение семейства агавовых (по некоторым источникам - драценовых)  в  диком
виде произрастает в Центральной  Африке,  Шри-Ланке,  Малайзии.  Названо  по
имени итальянского князя Сансевиеро,  жившего  в  XVIII  веке.  Вечнозеленое
растение  с  декоративными  мясистыми  мечевидными  прямостоячими   листьями
высотой до 1 метра и 2,5-7 см ширины, плотными,  кожистыми.  Цветки  собраны
пучками на длинном цветоносе, белые или зеленоватые, душистые. Есть формы  с
листьями светло- и темно-зеленых тонов, с  кремовыми  полосками,  с  желтыми
полосами по краю листа,  с  серебристо-зелеными  листьями  и  более  темными
полосами. Низкорослые розеточные формы сансевиеры менее популярны,  но  тоже
неприхотливы. В Великобритании сансевиеру  называют  тещин  язык,  в  США  -
змеиная коса, у нас получило название щучий хвост - за поперечные полосы  на
кожистых листьях, напоминающие чешую рыбы.
Местоположение растение содержат зимой при температуре не ниже 14-16 гр.,
светолюбиво, устойчиво к повышенной сухости воздуха. Не требовательно к
температуре. Хорошо растет как на светлых окнах, так и в сильной
затененности.
Температура: Зимний минимум 14°С.
Освещение: Лучше всего яркий непрямой свет, но выдержит и прямое солнце, и
некоторое затенение.
Полив: Умеренный с весны до осени, по мере подсыхания почвы. Зимой поливают
один раз в два- три месяца. Старайтесь, чтобы вода не попадала в сердечко
розетки.
Влажность: Устойчива к сухому воздуху.
Пересадка: Частой пересадки не требуется, пересаживают по мере
необходимости. Желательно пересаживать в мелкую посуду с хорошим дренажом.
Питание: Летом надо регулярно подкармливать.
Размножение: Делением; листовыми черенками (но разновидности с желтым
окаймлением превратятся в зеленую
форму). Семенами редко.

                                 СПАТИФИЛЛУМ

  Спатифиллум растение тропиков. Для  нормального  роста  и  развития цветка
спатифиллум уход должен включать правильное  освещение,  тепло,  достаточную
влажность.

Освещение:  должно быть ярким, но прямые солнечные лучи  вредны.  Они  могут
вызвать  ожог.  На  листьях  появятся  пятна.  От  солнца  спатифиллум  надо
прикрывать.
   Температура:  Этот  цветок  теплолюбив.  Оптимальная  температура   18-25
градусов. Зимой не ниже +12 градусов. Очень не любит сквозняков.
  Полив: Важен правильный полив и обеспечение влажности. Полив  должен  быть
обильным      летом во время  роста  и  цветения,  но  умеренным  зимой  при
понижении  температуры.  Земля  между  поливами   должна   просохнуть.   При
нарушении этих правил сначала увидите  пожелтевшие  кончики  листьев,  потом
желтеет спатифиллум весь. Если сильно заливать спатифиллум, чернеют  листья.
Если недостаточно поливать спатифиллум,  желтеют  листья.  Если  спатифиллум
чернеет или желтеет, это значит что  не  подходит  полив.  Вода  для  полива
должна быть мягкой и хорошо отстоянной.
  Влажность: Очень важно обеспечить  достаточную  влажность  воздуха  вокруг
растения. Для этого самый  простой  способ  поставить  горшок  на  поднос  с
галькой так, чтобы корни не касались воды.
Если эти условия выдержать, для цветка спатифиллум  болезни  будут  явлением
редким.
Пересадка: Для лучшего цветения это растение нужно держать в тесном  горшке.
Пересаживают спатифиллум ежегодно весной  в  слабокислый  субстрат,  на  дне
горшка нужен хороший дренаж.
Питание: В период вегетации и цветения растение надо подкармливать  не  реже
чем раз в 10 дней, чередуя минеральные и органические удобрения.
Если воздух вокруг растения сухой, а полив недостаточный, спатифиллум  может
поражаться вредителями – тлёй, щитовкой и паутинным клещом.
Щитовка или щитовая тля получила название  от  восковидного  щитка,  которым
покрывается тело взрослого вредителя. Сначала  в  молодом  возрасте  щитовка
малозаметна, но  быстро  размножается,  покрывая  стебли  и  листья  тёмными
пятнами. Взрослые особи неподвижны  и  сидят  под  щитками,  из-под  которых
выползают  личинки  и  расползаются  по  всему  растению.  В  это  время  их
уничтожают, опрыскивая мыльно-табачным раствором, к которому можно  добавить
немного керосина или денатурированного спирта.  Взрослых  вредителей  вместе
со щитками удаляют влажным тампоном, но при этом всё равно  надо  обработать
всё растение инсектицидом или мыльным раствором для удаления личинок.

                                  КАЛАНХОЭ

Каланхоэ — одно из немногих растений, которое включает сразу  две  важнейшие
функции — декоративную и лекарственную. Этот толстоствольный  цветок  пришел
к нам из теплых краев: из Мадагаскара.

Полив: Режим полива: зима — лето

Несмотря на то, что каланхоэ пришла к нам из теплых тропических  стран,  это
растение  не  переносит  переизбытка  влаги.  Если  почва  постоянно  бывает
слишком влажной, то в первую  очередь  страдают  корни:  начинается  процесс
гниения, поэтому к поливу следует относиться серьезно.

Поливается каланхоэ прохладной водой  (желательно  держать  одну  стеклянную
банку, постоянно  пополняя  ее:  полив  лучше  осуществлять  старой  водой).
Поливать так, чтобы  ни  в  коем  случае  не  задевать  водой  стебель,  при
попадании влаги он не впитывают ее, возможно, что начнется процесс  гниения.
Поливать следует умеренно, так чтобы почва была бы достаточной  влажной,  но
не мокрой, вытекать вода не должна. Если случайно  налили  воды  больше  чем
нужно, то сразу же освободите поддон  от  излишков  жидкости.  Помните,  что
намного лучше, чтобы каланхоэ получило бы меньше воды, чем больше:  растение
справляется отлично с отсутствием воды в течение двух-трех дней.
Осенью и зимой каланхоэ следует поливать в два раза  меньше,  чем  в  теплое
время года. Ни в коем случае  не  оставляйте  на  поддоне  воду  (желательно
даже, чтобы он был абсолютно сухой). Растение плохо переносит  холод,  а  от
наличия даже пары капель может просто замерзнуть и  начать  гнить.  Поливать
следует по необходимости: подождите пока почва полностью  высохнет  и  можно
смело добавлять воду. Следите, что температура воды была бы равна  комнатной
температуре. В противном случае для растения каждый полив станет стрессом.
Освещение: должно быть умеренно ярким,  но  прямые  солнечные  лучи  вредны.
после обеда каланхоэ следует  закрывать  или  перемещать  в  тень,  создавая
ощущение ночи.  Зимой или в дни, когда солнце не выходит, растение можно  не
переносить, постоянно оставляя на подоконнике.
Температура: Каланхоэ комфортнее всего себя чувствует  при  17-19  градусах,
однако если в комнате температура опуститься до  5-6  градусов  с  растением
ничего не случится. А вот при слишком сильной жаре каланхоэ  чувствует  себя
плохо, начинает поглощать слишком много жидкости, однако  усваивать  столько
растение не может, поэтому могут возникнуть различные заболевания.

Влажность:  Каланхоэ  нельзя  держать  в  помещениях   с   высоким   уровнем
влажности. Старайтесь, чтобы воздух был как можно суше,  особенно  осенью  и
зимой.

Питание: Каланхоэ не очень любит различные удобрения. Зимой  удобрять  почву
ни в коем случае нельзя.

Единственное важное правило при подкормки — удобрительная смесь должна  быть
полностью растворена в теплой воде, затем даете ей  остынуть  и  лишь  затем
добавляете в почву. Иначе корневая система не сможет впитать удобрение.

Пересадка:

Каланхоэ вместе с небольшим количеством почвы  отделяется  и  вынимается  из
старого горшка и пересаживается в новый.

После пересадки начинается процесс адаптации. Обязательно,  чтобы  старая  и
новая  почвы  были  бы  одинаковы  по  составу  и   пропорциям.   Во   время
адаптационного периода требуется подкормка.  В  среднем  растение  полностью
приживается спустя неделю.  При  выборе  горшка  старайтесь  выбирать  более
глубокие модели с широким диаметром.

Если по каким-то причинам пересадка  должна  обязательно  быть  проведена  в
зимний период, то постарайтесь создать как можно  более  комфортные  условия
для растения.

Размножение: Каланхоэ  можно  размножать  следующими  способами:  черенками,
детками или семенами.

Очень интересно происходит процесс  саморазможнения,  когда  опавшие  листья
самостоятельно дают корни и закрепляются в почве.

                                    ЮККА

Температура: Высоких температур это растение не любит, но и замораживать  ее
не стоит. Самое оптимальное – поддерживать  диапазон  температуры  от  16-ти
градусов до 18-ти в зимнее время и держать юкку при комнатной температуре  в
остальное время года.

Полив: растение требует обильного полива, но верхний слой земли в горшке
должен сначала немного подсохнуть. При этом в воды поддоне быть не должно,
поскольку лишняя влага может привести к загниванию корней. В зимнее время
полив становится редким, и земля в горшке должна быть наполовину высохшей
перед следующим.

Влажность воздуха: для юкки особого значения не имеет. Однако, при
нахождении горшка возле батареи отопления листья растения пересыхают, и ее
следует опрыскивать ежедневно. Вне сезона отопления юкку опрыскивают и моют
по мере необходимости.

Питание: Период ее активного роста начинается в апреле и продолжается до
августа месяца, тогда и нужна дополнительная «еда». Это может быть обычное
удобрение, используемое для декоративных растений. Периодичность – один раз
в две или три недели.
Пересадка растения: Молодая юкка проблем с пересадкой не доставляет, и
менять ее «место жительства» следует каждые два года. Но юкка хорошо
растет, и в дальнейшем пересадить ее в новый «дом» будет проблематично. По
достижении юккой солидных размеров пересаживать ее не обязательно, можно
просто сменить верхний слой земли в горшке. Делать это надо ежегодно.
Размножение: Для размножения используют семена, кусочки ствола или
верхушечные черенки, что является наиболее распространенным способом. Это
напоминает размножение драцены, но для нее требуется землесмесь, а для юкки
– песок, вермикулит или перлит. Черенки можно поставить и в воду. Процедура
размножения проводится с весны и в начала лета. Остальное время для
размножения неблагоприятно, да и материнское растение при этом может
заболеть.

-----------------------

                                    [pic]

                         Паспорт комнатных растений

                             Комнатные растения
                               в детском саду

[pic]


title: Презентация "Целые числа. Сравнение чисел" 6 класс

extracted_text:
 Тема «Целые числа»
Сравнение чисел
6 класс

Составил учитель  Пустовалова Л.М.
Учитель математики
 МКОУ  ШГО«Шалинская  СОШ №90»
Повторение
     - Приведите примеры положительных чисел.
     - Приведите примеры отрицательных чисел.
     - Чем отличаются друг от друга положительные и отрицательные числа?
     - Что можно сказать про число 0?
     - Как можно назвать все целые числа?
Положительные и отрицательные числа
Задание 1.
Из чисел      13;  -72;  0;  46;  -46  выпишите:
   а) положительные числа;
   б) отрицательные числа;
   в) число, которое не относится ни к положительным, ни к отрицательным.
Запишите число, противоположное самому себе
Запишите число, противоположное    -63
Запишите число, противоположное    45
Запишите число, противоположное     0
Запишите без скобок      - ( -732)
Запишите без скобок      - (+28)
Найдите значение   -а, если  а = - 82
Найдите число, равное  -( - ( - 7))
Математический диктант
Оценивание:11  «+»   отметка 5, 10-9  «+»   отметка 4 , 8-6  «+»   отметка 3.
Ответы:
Задание 1
а)  13;   46; б)  -72;   -46; в)  0.
Математический диктант
1.0   2. 63  3. -45   4. 0
5. 732  6. -28  7. -а= 82   8. -7
    Если а- положительное число,
то   а    0,
  Если b- отрицательное число,

то b    0.

 Тогда что больше а или b?    а    b
     >        <              >

    Если а- положительное число, то а    0,
  Если b- отрицательное число, то b    0.
  Тогда что больше а или b? а    b
     >
<
 >

Повысилась или понизилась температура.  Запишите неравенство
для каждого утверждения.

Вчера термометр на улице показывал 9˚С, а сегодня он показывает 13˚С
Вчера термометр на улице показывал  -3˚С, а сегодня он показывает  -7˚С
Вчера термометр на улице показывал  0˚С, а сегодня он показывает  -5˚С
Вчера термометр на улице показывал  -1˚С, а сегодня он показывает  4˚С

Как сравниваются целые числа?
Сравните целые числа:
 -2 и -6        2. 5 и -4       3.   -1 и 3
4.  0 и 5        5. -7 и -8      6.  -2 и 0
Проверьте неравенства, и  если нужно,
 исправьте ошибки.

   5 < 8          2. -3 > 2       3. -7 < - 10
4.  0  > - 4       5.  4 < -8      6. -12 > -2
Вместо  * поставьте число, чтобы неравенство
было верным
  3 <  * < 8
  0 < * <  2
 -5 < * < 0
 -3 < * < 3
 -10 < * < -7
 -100 < * < -93