title: Как написать отличное сочинение. ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
МБОУ «Мохсоголлохская средняя общеобразовательная школа с УИОП»
                   Хангаласский район, Республика Саха (Якутия)

Как написать отличное сочинение?

ЕГЭ по русскому языку.

                   Алексеева Наталья Петровна, учитель русского языка и
литературы

                                       2015 г.
                              п.  Мохсоголлох

                             Пояснительная записка

             Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх
частей. Данные рекомендации адресованы тем, кто стремится получить
наибольшее количество баллов по части С (творческое задание), которое
представляет собой небольшое сочинение-рассуждение по данному тексту.
     На выполнение этой части инструкция Министерства образования
рекомендует отвести 90 -100 минут, что подчёркивает особую важность этой
части для общей оценки. Экзаменующийся должен понимать, что без хорошего
сочинения, оценённого на 15 -23 балла, получить хорошие общие баллы не
представляется возможным. Значение этой части для общей оценки является
решающим.
    Учащийся должен самостоятельно создать текст в жанре отзыва, рецензии,
эссе. При подготовке к экзаменам особое внимание нужно обратить на
разнообразие текстового материала.  Предлагаются тексты разного стиля (в
основном публицистического и художественного), разного типа (повествование,
описание, рассуждение).
    Общая модель составления текста по этому заданию предъявляет следующие
требования:
    - экзаменуемый в той или иной форме должен сформулировать проблемы,
поднятые в исходном тексте;
    - прокомментировать сформулированные проблемы;
    - отразить в сочинении позиции автора исходного текста;
    - выразить своё мнение по затронутым проблемам, привести аргументы,
подкрепляющие эти суждения;
    Система оценивания также предусматривает анализ его речевого оформления
и грамотности.
       В данном пособии основное внимание уделяется содержательной стороне
сочинения.
      Главная цель – помочь выпускникам качественно подготовиться к Единому
государственному экзамену по русскому языку.

              Основные требования к сочинению

   1) Сформулировать проблему, поднятую автором в тексте
   2) Прокомментировать проблему
   3) Определить авторскую позицию
   4) Высказать своё мнение по поднятой проблеме. Привести аргументы,
      подтверждающие вашу точку зрения.

.                          Прислушайтесь к советам

 1) Объём сочинения не менее 150  и не более 200 – 250 слов.
 2) Выражайте свои мысли просто чётко и ясно.
 3) Пишите сочинение аккуратно, разборчиво
 4) Соблюдайте этические нормы, уважайте автора, себя и проверяющих
 5) В качестве аргументов старайтесь обратиться к литературным
    произведениям, публицистике

 Основные этапы работы над сочинением

1) Определить проблему, которую автор поднимает в тексте.
    Что такое проблема? Вопрос, который требует размышления, какого-то
ответа. Значит, проблему лучше всего сформулировать в виде вопроса.
    Прежде всего  научитесь правильно понимать исходный текст. На этом
этапе, чтобы избежать простого пересказа (довольно часто встречающаяся
ошибка), избегайте вопроса: «О чём этот текст?». Лучше всего задавать
вопросы:
-С какой целью автор нам рассказал эту историю?
- Над чем заставляет задуматься нас данный текст?
-На какие проблемы хочет обратить внимание автор?
-На какие вопросы ищет ответа?
 Выберите один из вопросов, ответьте чётко, ясно, конкретно на этот вопрос.
Так вы сможете сформулировать проблему, поднятую автором текста.
Например,
      1)«Этот текст заставил меня задуматься над вечной проблемой отцов и
детей. Почему мы так часто не понимаем друг друга? Заставляет нас постоянно
конфликтовать?»
      2) «Читая этот рассказ, я задумалась: Почему недовольны своей жизнью
герои? Почему они так одиноки и несчастны? Чего они хотят от жизни?»
     3)Читая рассказ о Катерине Ивановне, я задумалась: почему на старости
лет она осталась одна? Почему единственная дочь забыла о ней? Кто виноват?
Дочка? А может сама Катерина Ивановна?»

   2) Следующий этап работы – прокомментировать проблемы, затронутые в
тексте. Слово комментарий означает «объяснение, толкование». На этом этапе
вы должны показать, что понимаете суть проблемы и её значимость.
Задумайтесь над вопросами:
-Что я знаю об этой проблеме?
-Насколько актуальны проблемы, поднятые в тексте?
-Все ли понимают значимость этих проблем?
      Примеры:
    1) Я считаю,  каждый человек должен помнить, что проблемы
взаимоотношения людей проблемы совести, долга никогда не потеряют своей
актуальности, важности. Мы должны помнить, что живём рядом с людьми, вместе
с людьми и, значит, должны учиться строить отношения, уважать тех, кто в
жизни оказался рядом с нами.
    2)По-моему,  мы всегда должны обращаться к этим вопросам, высказывать
свою точку зрения, своё мнение. В наше время, когда, кажется, нравственные
проблемы отошли на второй план, это необходимо.
3)Мне кажется, что проблема великих,  гениальных людей была всегда и будет
всегда. Это люд,  не входящие  ни в какие рамки, люди «не от мира сего».
Жить по законам, по которым живут простые смертные,  они не могут. Не
потому ли среди них очень много трагических судеб?

 3)Очень важно в своём сочинении правильно определить позицию автора, то
есть понять, каково мнение автора по данному вопросу. Поставьте перед собой
вопросы, которые вам помогут определить позицию автора:
-Как выражается позиция автора (прямо, косвенно, в контексте)?
-Какой ответ ищет на поставленные вопросы автор?
-Как относится автор к своим героям, к описываемому событию: осуждает,
понимает, сочувствует, любит?
    Если автор текста прямо и открыто высказывает свою точку зрения, лучше
всего найти предложение, в котором выражается основная мысль и
процитировать.
     Например:
     По мнению Д. Гранина, именно в художественной литературе «милость к
падшим становится…нравственным требованием, одной из высших обязанностей
писателя»
   Определить позицию автора иногда бывает довольно сложно (особенно в
текстах художественного стиля). Здесь важно научиться  видеть это в
контексте.
   -Какими словами автор рисует своего героя?
       - сытая, лоснящаяся физиономия, милостивый государь, смертельнейшая
скука (эти слова показывают не совсем доброжелательное отношение автора к
своему герою, он за что-то осуждает его)
       - приласкав, очаровательные, старенькая, салопчик, доброта (здесь мы
видим совсем другое отношение: сочувствие, любовь)
Примеры:.
1)Художник Саврасов. На первый взгляд, это человек опустившийся, спившийся.
Но ведь Арсеньев не об этом говорит! Человеческое достоинство! Вот что
подчёркивает автор в гениальном художнике. Только человек с большой буквы
может создавать шедевры. И спившийся, униженный старик – Человек!

2) Автор восклицает: «Как бы я был счастлив, если бы у меня была такая
мама!» В этом восклицании мы слышим и упрёк дочери, и восхищение, и
сострадание одинокой старой женщине. И вместе с ним жалеем Катерину
Ивановну, поражаемся душевной глухоте её дочери.

3) Что есть ценного в жизни этого «довольного жизнью чиновника»? Чем он
живет? Что его волнует? Ничем! Ничего! Пустая, сытая жизнь, «смертельнейшая
скука» опустошили его душу. Единственная проблема в его жизни: «Чем бы
поразвлечься?» И вот тут-то подвернулась эта бедная девушка.
    Сразу видно, что прийти сюда с просьбой о бесплатном билете ей было
очень сложно. Дрожащие руки, дрожащий голос выдают это. Но для
«милостивого государя» она только «игрушка» на эти полчаса до театра. Ах,
какая удача: можно поразвлечься! Для «сытой физиономии» нет человека с его
проблемами, волнениями. Он не привык видеть в человеке человека.  Для него
существует только он сам. Он любит только себя. Да и любит ли?!

   4)Самый важный этап в работе над сочинением – определение своей позиции,
высказывание своей точки зрения. Особенно сложно  доказать, аргументировать
своё мнение. Не  ограничивайтесь фразами: «Я согласен с автором», «Я
считаю, что автор прав». Обязательно аргументируйте свою точку зрения,
приведите доказательства. В этом вам помогут вопросы:
Почему я согласен (не согласен) с автором?
Как я оцениваю поступки героев? Почему?
Встречаются ли я в жизни подобные ситуации? Какова наша позиция? Почему?
Что меня привлекает в этой проблеме? Почему?
В каких произведениях русской литературы поднимается данная проблема?
Кто из героев литературы близок к нашему герою?
Кого из литературных героев вспомнил я, работая над текстом? Почему?
       Ни в коем случае  не  отвечайте на эти вопросы по порядку и
обязательно. Выберите 1 -2 вопроса, которые помогут вам сориентироваться,
помогут чётче, конкретнее выразить  свои мысли. Не забудьте, что желательно
обратиться к классической литературе, публицистике
Примеры:

1) Согласна ли я с позицией автора? Скорей всего, да, хотя для меня тема
вечного двигателя очень далека. Я считаю, что человек должен посвятить свою
жизнь чему-то нужному, настоящему. А вечный двигатель? Ведь давно уже
доказано, что изобрести его невозможно. Значит, годы, потраченные мною на
изобретение вечного двигателя, будут годами бесполезными, пустыми. Помните
Кулигина из «Грозы» Островского? Мне кажется, идеей изобретения вечного
двигателя он отгородился от всего мира,  от насущных проблем жизни
   Но я думаю, наш мир непредсказуем, разнообразен. А значит, в любое время
найдутся люди, «не входящие в общую колею». Их смысл жизни – поиски вечной
машины. А я буду заниматься чем-то другим.

2)Вспомним Сергея Есенина. Ведь многие, копаясь в грязном белье, хотят
выставить гениального поэта только как пьяницу и дебошира (вспомните
последний телевизионный фильм о нём). Но для нас главное то, что оставил
Есенин после себя, его гениальное творчество.
    И почему-то, читая Арсеньева, я подумал о Матрёне  из «Матрёниного
двора» Солженицына. Можно ли считать её гениальным человеком? В прямом
смысле, конечно же, нет. Но сколько в этой обиженной судьбой, одинокой
неприглядной женщине человечности! Сколько в ней любви, добра! Но
окружающие не замечают этого! Для них Матрена – женщина с неудавшейся
судьбой, неприглядная, безропотная. Да, она не гениальная личность. Но в
своей человечности, любви к людям, к жизни она гениальна.
    По-моему, именно эти качества делают из просто талантливого человека
Гения.

  3)Мне больше всего понравилась мысль автора о том, что « изучение древней
истории приводит к выводу, что все люди на земле равны. Нет высших и низших
рас». Конечно же, мы, люди двадцать первого века должны понимать, что
человечество – единая семья, нет плохих народов. Но почему же до сих пор
очень много людей, убеждённых в обратном, верящих в исключительность
некоторых народов? Мне кажется, ответ на этот вопрос можно найти у
Кондратова: это удел тех людей, которые не знают своего прошлого, историю
народов, традиции, корней своих. С это позицией автора я полностью
согласна.

     Ниже приводятся примеры сочинений по предложенным текстам. Эти
сочинения тоже помогут при подготовке к экзаменам. Можно выполнить
следующие виды работ:
   1) Прочитать текст и сочинение. Определить, в каких частях сочинения
      выявлена проблема, поднятая в тексте, даётся комментарий к проблеме,
      выражена авторская позиция, высказана точка зрения автора сочинения.
   2) Прочитать отдельные фрагменты сочинения, определить,  о чём в данном
      фрагменте пишет автор.
   3) Высказать своё мнение о сочинении. Что автору сочинения удалось? Что
      написали бы вы по-другому?
   4) Прочитать отрывок из сочинения. Попробовать выразить ту же самую мысль
      по-другому.
   5) Ещё раз перечитать часть сочинения, где выявлена проблема, поднятая в
      тексте. Вспомнить литературные произведения, в которых поднимается
      подобная проблема, литературного героя, близкого герою данного текста.

               Человек   и  природа.  Проблема,  которая   так   или   иначе
      затрагивает каждого человека. Проблема, которая  не  должна  оставлять
      равнодушным никого.
   1) Проблема. В  данном  тексте  автор,  В.  Солоухин,  касается  проблемы
      взаимоотношения человека и природы, его единения  с  природой.  Почему
      так важно «утонуть и раствориться в синем небе» лёжа на  траве?  Какие
      чувства  и  переживания  рождаются  в  душе  человека  при  общении  с
      окружающим миром?
   2)  Комментарий.      Проблема, особенно актуальная в наше  время,  когда
      цивилизация, современные технологии,  городская  суета  всё  больше  и
      больше отдаляют человека от природы. Нет возможности у  нас  ежедневно
      наблюдать   за   красотами    природы,    уединиться,    расслабиться,
      почувствовать себя частичкой этого огромного прекрасного мира.
   3) Позиция автора. По  мнению  В.  Солоухина,  общение  с  природой  даёт
      человеку возможность ярче  воспринимать  окружающий  мир,  благотворно
      влияет на его душу, и начинает душа  «…лучиться, дробиться, не скудея,
      не истощаясь от  такого  дробления…».  Такое  бывает,  считает  автор,
      только в «…минуты творчества, в минуты, вероятно, молитвы, да ещё  вот
      когда останешься один на один с бездонным небом»
   4)  Моя позиция. И каждый из нас  должен  понимать,  что  без  общения  с
      природой, без этого  «…опуститься,  опрокинуться  навзничь,  раскинуть
      руки…» скудеет наша душа, и  мы  теряем  в  этой  жизни  что-то  очень
      важное, ценное, неповторимое. С этой позицией автора трудно спорить. 1-
      й  аргумент.  По-моему,  наш  современный   мир   становится   жёстче,
      примитивнее, агрессивнее, потому что  мы  отдаляемся  от  природы,  от
      всего  естественного.  Чем  занят  современный  подросток?  Телевизор,
      компьютерные игры, Интернет… Многие ли из нас любовались,  восхищались
      лунной ночью, как  Наташа  Ростова  в  Отрадном?  А  кто  из  взрослых
      способен  заметить распустившийся у дороги дуб  и  сравнить  с  собой,
      своей жизнью, как Андрей Болконский? К сожаленью, очень немногие.
            2-й аргумент. Кто из нас  постоянно  и  с  удовольствием  читает
      шедевры наших великих поэтов Пушкина, Тютчева,  Есенина?  А  ведь  это
      гениальные итоги единения с природой, с мирозданием.
   5)         Заключение. Вот так постепенно современный  человек  перестаёт
      замечать прекрасное вокруг, перестаёт чувствовать природу.  Но если ты
      можешь «…утонуть и раствориться в синем небе» хоть иногда, то  не  всё
      потеряно…

 Текст 1.
   (1)По Москве ходили слухи о том, что художник Алексей Кондратьевич
Саврасов (1830 – 1897) попал в руки одного торговца, который, держа его в
долговой зависимости, скупал за бесценок его картины и перепродавал их
втридорога.
       (2)Похоже, что этим эксплуататором был Иван Кондратьев – фельдшер и
провинциальный актёр, снискавший себе некоторую известность популярными
песнями и капитальным историческим трудом о Москве.
        (3)Вначале Саврасов, уйдя из семьи и потеряв службу, пытался
наладить нормальную жизнь в новой семье. (4)Испытывая в связи с этим острые
материальные затруднения, он попал в денежную зависимость от Кондратьева, а
тот не удержался от соблазна поэксплуатировать талант выдающегося
художника. (5)Но потом, видимо, дела Кондратьева пошатнулись, он стал
требовать от Саврасова  картин в обмен  на холсты, кисти, краски и водку, и
оба – и должник, и кредитор – быстро покатились по наклонной плоскости.
(6)И в памяти многих москвичей Саврасов сохранился спившимся, опустившимся
стариком, промышлявшим на водку продажей своих картин-поделок по 2-3 рубля
за штуку.
         (7)Но, оказывается, хотя в этом образе и была правда, но не вся!
(8)Саврасов был унижен жизнью, но сам не принял этого унижения, не потерял
чувства собственного достоинства. (9) «За год до смерти я встретил
Саврасова, - (10)вспоминал бытописатель Иван Белоусов. – (11)Это было
зимой, одет он был в ситцевую стёганую на вате кацавейку, подпоясан
верёвкой. (12) Обрывки верёвок придерживали на ногах рваные опорки. (13)На
голове была надета чёрная с широкими полями «художническая» шляпа.
(14)Несмотря на убогость костюма, вся его крупная фигура с большой седой
бородой – прямая, стройная – казалась величественной. (15)Он стоял и
спокойно смотрел на мимо идущую толпу, гордо подняв красивую голову.
        (16)Если человек способен держаться так даже в унижении, значит,
творческий огонь в его душе ещё не угас. (17)Я стал искать саврасовские
картины последних лет его жизни и с радостью убеждался: до последнего дня
из его рук выходили шедевры, особенно в графике, открывающие новые пути в
пейзажном искусстве. (18)недаром современник Саврасова архитектор
Померанцев писал в Академию художеств: «Художник даже в эти бедственные для
него годы не утратил своей способности и мастерства».

                          (По К. Арсеньеву)
Сочинение.
          Мне кажется, что проблема великих, гениальных людей была всегда и
будет всегда. Это люди, которые не входят ни в какие рамки, люди «не от
мира сего». Жить по законам, по которым живут простые смертные, они не
могут. Поэтому, наверное, среди них очень много трагических судеб.
          Одна такая судьба – художник Саврасов. На первый взгляд, это
человек спившийся, опустившийся. Но ведь Арсеньев не об этом говорит!
Человеческое достоинство! Вот что подчёркивает автор в гениальном
художнике. Только Человек с большой буквы может создавать шедевры. И
спившийся, опустившийся, униженный старик – Человек! Он не утратил
способности и мастерства до конца своих дней, из-под его кисти выходили
гениальные работы. Значит, человеком можно оставаться и в таком униженном
положении. Главное уважать самого себя, окружающих, любить жизнь во всех
его проявлениях.
      Вспомним Сергея Есенина. Ведь многие, копаясь в грязном белье, хотят
выставить гениального поэта только как пьяницу и дебошира(  вспомните
последний телевизионный фильм о нём!) Но ведь для нас главное то, что
оставил Есенин после себя, его гениальное творчество.
          Часто мы ценим человека по его внешнему виду, стараемся держаться
от тех, кто «выглядит не очень». А что это за человек? Чем он живёт? Какая
у него душа? Об этом не думаем.
           Вспомним Матрену из «Матрёниного двора» Солженицына. Можно ли
считать её гениальным человеком? В прямом смысле, конечно же,  нет. Но
сколько в этой обиженной судьбой, одинокой неприглядной женщине
человечности! Сколько в ней любви, добра! Но окружающие не замечают этого!
Для них Матрена – женщина с неудавшейся судьбой, неприглядная, которая
может без единого слова упрёка бескорыстно помогать другим. Да, она не
гениальная личность. Но в своей человечности, любви к людям, к жизни она
гениальна.


Презентация "Австрия"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Путешествие по островам толерантности"


title: КЛАССНЫЙ ЧАС В 8 КЛАССЕ "ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

extracted_text:
                         Классный час в 8 «б» классе

                           ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ
                              ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель:  освоение  знаний  об  опасных  и  чрезвычайных  ситуациях  и  основах
безопасного поведения при их возникновении;
*  развитие  качеств  личности,  необходимых  для  обеспечения   безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
* воспитание чувства ответственности  за  личную  безопасность,  ценностного
отношения к своему здоровью и жизни.

Выбирая пиротехнические  игрушки,  обратите  внимания  на  их  внешний  вид.
Нельзя использовать изделия, имеющие явные дефекты: измятые, подмоченные,  с
трещинами и другими повреждениями корпуса или фитиля.
Нельзя:
    • носить пиротехнические игрушки в карманах,
    • сжигать их в костре,
    • разбирать изделия и подвергать их механическим воздействиям,
    • работать с пиротехническими изделиями в нетрезвом состоянии,
    • курить, работая с пиротехникой,
    • допускать разведения открытого огня в помещении, где хранятся изделия,

    • использовать пиротехнические игрушки для озорства.
      Без рук, без ног, а на гору ползёт (Огонь).

      Шипит и злится, воды боится.

      С языком, а не лает, без зубов, а кусает (Огонь).

Ситуация

Кашу Саша решил на сковороде подогреть,

При этом в соседней комнате песни попеть.

Заигрался Саша и бдительность потерял,

Правила безопасности не соблюдал.

И вот огоньки заскакали кругом,

И вспыхнул, как щепочки, бабушкин дом!

На сковороде загорелось масло. Какими должны быть ваши действия? Покажите
их, используя данные предметы: сковорода, кружка с водой, полотенце.

Ответ:

1.     выключить газ;

2.     накинуть влажное полотенце.

     Ситуация

На тебе загорелась одежда. Что будешь делать?

Ответ:

1.     надо упасть на пол;

2.     накрыться влажной тканью;

3.     бежать нельзя!

Ситуация

Увидел человека с горящей одеждой. Как будешь действовать?

Ответ:

1.     догнать, накрыть тканью;

2.     уронить на пол;

3.     тушить огнетушителем нельзя.

    Ситуация

   Ты вечером возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты
сделаешь?

а) Первым делом! зажгу свет и спичкой проверю, откуда идет газ

б) пойду понюхаю, откуда пахнет

в) позвоню в газовую службу и пойду на улицу ждать, когда они приедут

Пришёл вор во двор,

Хозяина в окно унёс. (Ветер и дым)

 Накормишь – живет,

Напоишь – умрёт. (огонь)

 По деревне прошёл,

Ничего не осталось. (пожар)

 В маленьком амбаре

держат 100 пожаров. (спички)

Задание по теме «Как вести себя с незнакомыми людьми».

    1. На улице к тебе обратился незнакомец и сказал, что твоя мама
       прислала его за тобой. Как ты поступишь?
    2. Если к тебе обратился незнакомый человек, как ты будешь с ним
       разговаривать?
    3. Если незнакомый человек взял тебя за руки и пытается увести тебя с
       собой, что ты будешь делать?
    4. Если тебе предлагают поиграть во взрослые  игры на деньги, или
       попробовать что-либо запретное, как ты поступишь?
    5. Что ты будешь делать, если незнакомый тебе человек приглашает сесть
       в машину и поехать на съёмки «Ералаша»?
    6. Если ты нашёл деньги, что ты будешь с ними делать?

 Вопрос: Назовите правила  поведения  с  животными.  (Не  пытаться  гладить
 незнакомых  животных.  Не  отнимать  корм  у  животного.  Не  подходить  к
 животному, когда оно ест.  Не  беспокоить  животных,  когда  они  окружены
 животными. Не поднимай руки, если перед тобой собака в угрожающей позе. Не
 убегать при встрече с незнакомыми животными, лучше замереть на месте.)

НА РЕКЕ РОДНОЙ НЕ БУДЬ ДУРНОЙ

- Какие правила поведения нужно соблюдать, отдыхая на водоёме?

(Не  купайся  один,  без  старших.  Купайся  только  в  хорошо  известных  и
специально отведённых для купания местах. Не  ныряй,  не  прыгай  в  воду  в
незнакомом  тебе месте. Не заплывай за буйки. Не шали  на  воде!  Не  «топи»
другого, даже в шутку. Не отплывай далеко от берега  на  надувных  матрасах,
кругах, лодках.)

КОНКУРС КРОССВОРДИСТОВ

По горизонтали:

4. Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный,

Горит и день, и ночь –

Зелёный, жёлтый, красный (светофор)

5.Остренькая проволочка,

Дырявая головочка.

Остренький зубок –

Береги-ка свой глазок (иголка)

6.Шипит и злится,

Воды боится,

С языком, а не лает,

Без зубов, а кусает (огонь)

7.Как начнём говорить –

       разговаривать,

Надо чай поскорее

            заваривать,

Да пальцы беречь –

            не обваривать (кипяток)

По вертикали:

1.Без ног бежит,

Без огня горит,

Без зубов, а кусается (электричество)

2.Это тесный-тесный дом,

Сто сестричек живут в нём,

И любая из сестёр

Может вспыхнуть, как костёр!

Не шути с сестричками,

Тоненькими… (спичками)

3.Выпал на пол уголёк,

Деревянный пол зажёг.

Не зевай и не стой,

А залей его… (водой)

4.Я пузатый и пыхтящий,

Ротозеев не терпящий.

Если только захочу,

Кипятком вас окачу (самовар)

|                                            |1.э |                        |
|                                            |л   |                        |
|                                            |е   |              |2. с|    |
|                                            |к   |              |п   |    |
|                             |3 в |         |т   |              |и   |    |
|         |4. с|в        |е                  |т   |о             |ф   |о   |
|                                            |а   |         |7.к |и   |п   |

Звонок в пожарную часть

- Представьте себе, что у вас горит квартира, а именно – возгорание
произошло в большой комнате от телевизора. Вам необходимо сообщить об этом
в пожарную часть (план )

1. Адрес.

2. Объект (что горит – квартира, склад, школа…)

3. Что горит (что конкретно  горит в квартире, школе..)

4. Номер дома.

5. Номер подъезда.

6. Номер квартиры.

7. Какой этаж. Сколько этажей в здании.

8. Код (для входа в подъезд).

9. Есть ли опасность для людей.

10. Фамилия.

11.Телефон.

Оцениваются правильность, чёткость ответов, полностью ли сообщён весь
список вопросов.

Чтобы избежать попадания  в ДТП нужно выполнять следующие правила:
   1. Заранее выбирать такой путь в школу, на котором будет меньше опасных
      участков, даже если он и станет немного длиннее;
   2. Переходить улицу или дорогу в установленном месте по пешеходному
      переходу на зеленый свет светофора;
   3. Ходьба по краю тротуара является опасной, т.к. транспорт может задеть
      вас;
   4. Не перебегайте дорогу перед приближающимся автомобилем;
   5. Если вы не успели перейти дорогу, остановитесь на середине пешеходного
      перехода на проезжей части дороги;
   6. Ждать автобуса или маршрутное такси следует на посадочных площадках с
      указателем остановки. Не выбегайте на проезжую часть.
   7. На улицах города, в общественном транспорте старайтесь не шуметь, не
      шалить. Ваше необдуманное поведение на улице, баловство может привести
      к ДТП.
                  Соблюдение правила пожарной безопасности
   Никто  из  детей  не  устраивает  пожар  специально.  Он  всегда  бывает
следствием неосторожного  обращения  с  огнем  -  со  спичками,  свечками  и
зажигалками, газовой  плитой  –  или  же  с  электроприборами.  Почувствовав
в квартире запах дыма, как можно быстрее найди его источник.  Плотно  закрой
все двери, окна и форточки. Если запах дыма больше  не ощущается,  возможно,
он проник в дом через окно или двери. Посмотри,  нет ли  дыма  на лестничной
площадке. На всякий случай проверь  всю  квартиру,  включая  балкон —  лучше
перестраховаться, чем проглядеть начало пожара. Если в твоей  квартире  что-
то загорелось, а ты не знаешь, как это быстро потушить, - не рискуй  жизнью,
срочно покинь  квартиру.  Помни,  что  дым  опаснее  огня.  От густого  дыма
невозможно защититься, даже дыша через влажную тряпку. А продуктами  горения
некоторых материалов можно  отравиться.  Позвони  в пожарную  охрану.  Лучше
всего сделать это от соседей  или  по мобильному  телефону.  Набери  телефон
01 (с мобильного телефона - номер 112) и сообщи дежурному диспетчеру:
    • свой точный адрес
    • где происходит пожар (квартира, двор, гараж, балкон)
    • что горит (мебель, электроприбор)
    • быстро и точно ответь на все вопросы диспетчера, возможно, потребуется
      уточнить, на каком этаже  ты живешь,  запирается ли  дверь  в подъезде
      на кодовый замок, сколько всего  этажей  в доме,  как  быстрее  к нему
      подъехать и т.д.
Покидая квартиру в случае пожара:
    • плотно закрой за собой все двери
    • не задерживайся в квартире, собирая вещи
    •   по возможности   выключи   все   электроприборы   и свет,    отключи
      электричество на щитке, расположенном на лестничной площадке
    • предупреди соседей
    • спускайся по лестнице, не пользуйся лифтом
    • жди приезда пожарных возле дома.
    • как тебя зовут — взрослые должны знать, что ты успел покинуть  горящее
      помещение
    • о соседях, которые могут оставаться в других квартирах.
           ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ЭЛЕКТРОБЫТОВЫМИ ПРИБОРАМИ:
Закончив пользоваться каким-либо электроприбором, обязательно выключи его  и
отключи от сети. Исключение составляет холодильник.
         - Если прибор нагревательный – утюг, камин, - не убирай  его,  пока
он полностью не остынет.
         - Перегревшийся прибор отключи,  дай  ему  остыть  и  только  тогда
включай снова.
         - При отказе прибора немедленно  выключи  его  и  вынь  «вилку»  из
розетки.
         - Никогда  не  пытайся  самостоятельно  устранить  неисправность  в
электроприборе.
         - Если тебе нужно сменить перегоревшую  лампочку,  сначала  выключи
осветительный прибор (люстру, торшер), аккуратно вывинти из  патрона  старую
лампочку и замени ее новой. Только после этого можно включить свет.
        - Не трогай экраны включенного телевизора или компьютера. На  экране
может скопиться статический электрический заряд, и тогда тебя ударит  током.

        - При повреждении проводки  никогда  не  трогай  оголенные  провода.
Даже если ты уверен, что электричество отключено.
        - Не включай в одну розетку много электрических приборов.

       Неисправный прибор или поврежденная  проводка  могут  вызвать  пожар.
Если вдруг загорелся сам прибор или электрический шнур, ни в коем случае  не
заливай огонь водой. Сперва отключи прибор от электросети, а потом  забросай
огонь землей из цветочных горшков.
   Если ты почувствовал запах горящего пластика, это  может  означать,  что
начала  плавиться  изоляция.  В  таком   случае   немедленно   выключи   все
электроприборы и лампочки. Осторожно потрогай розетки – не горячие  ли  они.
Если крышка розетки нагрелась, больше не  используй  ее,  пока  взрослые  не
установят причину нагрева.
   Иногда неисправность электроприбора приводит к  короткому  замыканию.  В
таких случаях свет в доме  гаснет,  остальные  приборы  отключаются.  И  как
быть? А никак. Если в этот момент в доме нет взрослых, обратись  за  помощью
к  соседям.  Но  не   предпринимай   ничего   самостоятельно   –   поражение
электрическим током очень опасно и в  некоторых  случаях  может  привести  к
смерти.
   Какие меры предосторожности от пожаров  вы должны знать:
1. Уходя из дома, убедитесь, все ли выключены электроприборы из розеток,
перекрыта ли подача газа.
2.Отключайте временные нагреватели.
3. Осторожно в обращении  предметами бытовой химии
4. Часто пожар возникает от детской шалости с огнем и игрой со спичками.
5. Помните , что при пожаре всегда нужно сохранять хладнокровие, избегать
паники, вызывать пожарную охрану по телефону « 01»
                          Безопасность на переменах
   Отдых учащихся в течении учебного дня обеспечивается в  перерывах  между
занятиями   на   переменах.   Результаты   анализа   школьного   травматизма
показывают, что большинство травм в школе происходит  во  время  перемен.  В
основном травмы являются следствием нарушения дисциплины  и  невоспитанности
учеников. После малоподвижных уроков школьники « взрываются»  на  переменах:
бегают, падают, толкаются, бьют друг друга сумками. Эти «безобидные»  забавы
часто приводят  к  травмам  и  трагическим  последствиям.  Какие  требования
безопасности на переменах вы должны знать:
1.Не нарушать дисциплину.
2.Быть внимательным и осторожным при активном передвижении по лестнице.
3.Не бросать друг в друга камни, палки и другие предметы, а также не
фехтовать на «    шпагах». Такие действия могут привести к потере зрения,
травмам лица, головы и внутренних органов.
4.Не выбегать на проезжую часть близлежащих улиц.
5.Не провоцировать конфликты с окружающими, не участвовать в них.
6.Избегать опасностей, прогнозировать их развитие и выживать в них.

                            ПРЕДВИДЕТЬ  ОПАСНОСТЬ
                         ПО ВОЗМОЖНОСТИ ИЗБЕГАТЬ ЕЕ
                        ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ДЕЙСТВОВАТЬ

Каждый учащийся для обеспечения безопасности жизнедеятельности должен
уметь:
1. прогнозировать последствия ЧС, поступков и действий, совершаемых как им
самим, так и окружающими;
2.осуществлять меры профилактики ЧС, быть готовым к их возникновению;
3.выживать в различных ЧС;
4.контролировать свою силу воли в ЧС, не поддаваться паническим
настроениям;
5.руководствоваться в ЧС здравым смыслом, а не интуицией;
6.оказать самопомощь и первую медицинскую помощь окружающим
6.Вывод
       ПОСТОЯННОЕ СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРИ
         ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВСЕХ БЛАГ ОБЕСПЕЧИВАЮТ БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

                                   Памятка
             Правила поведения в случае террористической угрозы

Что нужно делать, чтобы не стать жертвой террора.
    ▪ Будьте  внимательны;  обращайте  внимание  на  посторонних  людей;  не
      стесняйтесь, если что-то вам  покажется  подозрительным,  сообщить  об
      этом старшим.
    ▪  Не  дотрагивайтесь  до  бесхозных  сумок,   пакетов,   свертков;   не
      подбирайте  никаких  вещей,  даже  ценных:  мина-ловушка  может   быть
      замаскирована под игрушку, ручку, мобильный телефон и т.д.
    ▪ О подозрительных предметах сообщайте  в  ближайшее  отделение  милиции
      или сотрудникам патрульно-постовой службы.
    ▪ Следите за бесхозными помещениями, чердаками, подвалами.
    ▪ По возможности избегайте больших скоплений  людей,  где  увеличивается
      вероятность теракта.


Презентация "За землю отчую..."


title: Презентация "Преображение пространства. ИЗМы русского футуризмы"

extracted_text:
Преображение пространства. ИЗМы русского футуризмы
Солодкова Татьяна
«Манифест футуризма» опубликован  20 февраля 1909 г. в газете «Фигаро» Маринетти . Он был написан для молодых итальянских художников. Маринетти писал: «Самые старые среди нас — тридцатилетние, за 10 лет мы должны выполнить свою задачу, пока не придёт новое поколение и не выбросит нас в корзину для мусора…»). В манифесте Маринетти провозглашается «телеграфный стиль», что, в частности положило начало ещё и минимализму.
Футуризм (от лат. futurum — будущее) — авангардистское течение в европейском искусстве 10—20-х гг. XX в. Сложился в Италии. По утверждению итальянского писателя Ф. Т. Маринетти (вождя и теоретика футуризма, автора «Манифестов итальянского футуризма», 1909—19), жизнь мотора волнует больше, чем улыбка или слезы женщины.
Казимир Малевич
Микеланджело Буонаротти «Сотворение Адама» Разворот из книги «Взорваль» А.Крученых

Слово «футуризм» впервые появилось в заглавии манифеста итальянского поэта Филиппе ТоммазоМаринетти, напечатанного 20 февраляя 1909 г. в парижской газете «Фигаро». Год спустя появились манифесты футуристов в живописи (У. Боччони, К. Карра, Л. Руссоло, Дж. Балла, Дж. Северини) и музыке (Б. Прателла). Попытки создать искусство, устремленное в будущее, сочеталось в их манифестах и стихах с отрицанием искусства прошлого.
Гончарова  Наталия Сергеевна
Автопортрет с желтыми лилиями

Четыре евангелиста

Эскиз костюма Херувима к балету
В России футуризм отчетливее выразился в литературе (Д.Д. Бурлюк, В.В. Маяковский и др.) и характеризовался нигилистическими лозунгами, проповедью индивидуалистического бунта, эстетизацией техники и урбанистичностью культуры, требованиями демократизации, фольклорностью, "архаичностью" мотивов и приёмов. Сходство идейно- эстетических взглядов поэтов и живописцев, переплетение их творческих интересов закрепили название "футуризм" за всем фронтом "левого" искусства в России. В действительности русский футуризм не вылился в целостную художественную систему; этим термином обозначались самые разные тенденции русского авангардизма - "постсезаннизм", декоративный вариант кубизма, неопримитивизм, поиски, созвучные экспрессионизму, фовизму, дадаизму, опыты абстрактного формообразования.

Василий Каменский
Портрет Маяковского работы Хебникова

Портрет А.Крученых из книги «Взорваль» работы Н.И.Кульбина
Разворот из «Заумной книги» А.Крученых и Алягрова (Р.О.Якобсона) с линогравюрой О.В.Розановой

В России футуризм на первых порах проявился в живописи, а только потом — в поэзии. Художественные поиски братьев Д. и Н. Бурлюков, М.. Ф. Ларионова, Н. С. Гончаровой, Д. Экстер, Н. Кульбина, М. В. Матюшина и других в 1908—1910 гг. были как бы художественной предысторией русского футуризма.

Садок судей
Саму историю надо начинать с 1910 г., когда из печати вышли два сборника: довольно умеренная «Студия импрессионистов» (Д. и Н. Бурлюки, В. В. Хлебников, а также вовсе не футуристы — А. Гидони, Н. Н. Евреинов и другие) и уже предварявший собственно футуристические издания «Садок судей», отпечатанный на обратной стороне обоев.
Футуризм
Авторами этого издания стали трое братьев Бурлюков: Владимир, Николай и Давид, Велимир Хлебников, Василий Каменский, Елена Гуро и др. Именно с этой небольшой книжечки и начинается официально русский футуризм, а вместе с ним и эпоха русского авангарда, которая продлится, перетекая из одного направления в другое (кубофутуризм, лучизм, супрематизм, конструктивизм и т. д.), вплоть до апреля 1932 года. Именно тогда появится постановление ЦК ВКП(б) «О перестройке литературно-художественных организаций», которое поставит крест на русском авангарде и на всех новых направления русского искусства, кроме реализма.

Будетляне
Маяковский В.В. Я! Обложка работы автора
Портрет В.В.Маяковского из сборника «Я!» работы Л.Ф.Шехтеля

Хлебников В. Изборник. СПб., 1914. Обложка с портретом автора работы В.В.Маяковского

Пиковый король. Линогравюра О.В.Розановой из «Заумной книги» А.Крученых и Алягрова (Р.О.Якобсона)
Эгофутуризм. (от лат. ego — я)
 Это небольшая группа поэтов, объединившихся вокруг И. Северянина, — К. К. Олимпов, И. В. Игнатьев, В. И. Гнедов, Г. В. Иванов, Грааль-Апрельский и другие. Они основали издательство «Петербургский глашатай», выпускавшее одноименную газету (вышло всего два номера) и альманахи под выразительными заглавиями: «Небокопы», «Стеклянные цепи», «Орлы над пропастью»
Игорь Северянин  “В отличие от школы Маринетти, я прибавил к этому слову (футуризм) приставку “эго” и в скобках “вселенский”… Лозунгами моего эгофутуризма были:
Душа – единственная истина.
    Самоутверждение личности.
    Поиски нового без отвергания старого.
   Осмысленные неологизмы.
  Смелые образы, эпитеты, ассонансы и диссонансы.
  Борьба со “стереотипами” и “заставками”.
     Разнообразие метров

«Мезонин поэзии»
В. Г. Шершеневич, Р. Ивнев, С. М. Третьяков, Б. А. Лавренев, Хрисанф
Объединение распалось в конце 1913 года. Под маркой "Мезонина поэзии" вышло три альманаха: "Вернисаж", "Пир во время чумы", "Крематорий здравомыслия" и несколько сборников.

Рюрик Ивнев

Я надену колпак дурацкий
И пойду колесить по Руси,
Вдыхая запах кабацкий...
Будет в поле дождь моросить.

Будут ночи сырые, как баржи,
Затерявшиеся в реке.
Так идти бы всё дальше. Даже
Забыть про хлеб в узелке.

Не услышу я хохот звонкий.
Ах! Как сладок шум веток и трав,
Будут выть голодные волки,
Всю добычу свою сожрав.

И корявой и страшной дорогой
Буду дальше идти и идти...
Много радостей сладких, много
Можно в горьком блужданье найти.

1914
«Центрифуга»
С. П. Бобров, Н. Н. Асеев,
Б. Л. Пастернак, К. А. Большаков, Божидар
Пастернак Борис и Александр. Автор: Пастернак.
Сергей Бобров — поэт, живописец и литературовед, в то время являлся среди них, пожалуй, самой значительной фигурой. Большой резонанс вызвал его реферат «Русский пуризм», в котором проповедовались идеи пуризма как ответ на усложненность общественной жизни.

«Сейчас основы русского пуризма, — говорил Бобров, — в русском архаизме: древних иконах, лубках, вышивках, каменных бабах, барельефах, вроде печатей, просфор и пряников, где все так просто и характерно, полно огромной живописной ценности».

НАТАЛИЯ ГОНЧАРОВАЛитография к «Игре в аду» А. Кручёных и В. Хлебникова
Литография Михаила Ларионова в сборнике Lefutur
кубофутуризм
Разворот сборника «Я!» с рисунком Л.Ф.Шехтеля
при внимательном чтении обнаруживалось :
за антиэстетичностью — ненависть к поддельной, ненастоящей красоте;
за грубостью выражений — стремление дать язык «безъязыкой улице»;
 за непривычными словообразованиями — попытки создать «единый смертных разговор»;
 за непонятными картинами, воспроизводящимися в книгах, — новые принципы видения мира;
 острая социальность, которая была выражена в поэзии Маяковского и авторов.

Связавшие свое творчество с поэтами-футуристами художники тоже стали создавать полотна в стиле футуризма. Одной из таких работ можно считать небольшую работу маслом, где Михаил Ларионов на одном полотне, изобразил сразу четыре времени года: от яркой весны, через летнюю радугу и осенние деревья, к заснеженной зимней дороге, гармонично соединив их вместе. Да и сами поэты стали выполнять живописные работы. В частности, художниками стали писавшие стихи, Давид Бурлюк и Василий Каменский, а стихи стала писать замечательный художник Ольга Розанова, влюбленная в поэта Алексея Кручёных.

Преображение сознания, изменение природы человека творческим усилием и дерзостью художника и поэта можно считать, основным футуристическим компонентом в идеологии будетлян.

Проверь себя
Тест 1
Тест 2
Тест 3
тест4
Хочешь узнать больше?
Фильм «Русские сезоны Бакста»
Фильм «Русский футуризм в живописи»
Персоналии
Словарик студента
Литература
Интернет ресурсы
Благодарю за внимание!


title: Праздник осени в 1 классе

extracted_text:
Цель праздника:
совершенствовать интеллектуальные способности учащихся;
способствовать самореализации детей;
расширять кругозор учащихся;
воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование: выставка работ учащихся (поделки, рисунки).
Ход праздника
На празднике присутствуют учителя школы, учащиеся и их родители. Класс празднично украшен, оформлена выставка рисунков, поделок. Звучит музыка, ребята заходят  и рассаживаются по местам. Входит ведущий.

Ведущий:
     Солнышко не хочет землю согревать,
Листья пожелтели, стали опадать.
Часто дождик льется, птицы улетают,
Урожай в саду и в поле убирают.
Кто из вас, ребята, знает,
Это все когда бывает?
Дети:
Осенью!

В. Это  что  ещё  за  шутки?
Что  за  листик  к  нам  летит?
Подождите-ка  минутку
Тут  письмо  для  нас  лежит.

Так,  посмотрим…  адрес  верный,
Наш  указан  первый  класс.
Поздравляют  в  нём,  наверно,
С  праздником  всех  нас.

Ведущий читает  письмо.
Дорогие  ребятишки!
Я  на  праздник  к  вам  иду,
И  сегодня  эти  листья  из  лесу  меня  ведут.
Как  получите  записку,
Время  не  теряйте,
Значит  где-то  близко  я,
Вы  меня  встречайте!        (Осень)

В. ОСЕНЬ - очень красивое, но немного грустное время года...
Нет, грустить нам не годится,
Давайте будем веселиться!
На праздник Осень позовем,
Для Осени стихи расскажем
И в играх все себя покажем!
Повторяйте все за мной: «Осень, Осень, приходи, волшебство нам подари!»

Дети. Осень! Осень! Приходи! Волшебство нам подари!
(Под музыку входит Осень с букетом осенних листьев в руке.)
Осень.
Меня вы звали? Вот и я!
Здравствуйте, мои друзья!
Спешила к вам сюда, ребята.
Я видеть всех вас очень рада!

В. И мы очень рады видеть тебя! Ведь наш праздник посвящен тебе, золотой волшебнице Осени!

Промелькнуло  быстро  лето,
Пробежало  по  цветам.
За  горами  бродит  где-то
И  без  нас  скучает  там.

И  у  нас  сегодня  праздник,
Мы  собрались  вместе  все.
Праздник  осени  отметить
Взрослым  всем  и  детворе.

Всем  хороша  и  пригожа,
Золотая,  плодов  не  счесть.
Яблоки,  шишки,  орехи –
Всё  в  сундуке  её  есть.

4. Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листья ветер,
Лёгкий и игривый.

5. И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит лета больше нет,
Осень наступает.

6. Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград -
Всё поспело для ребят.

7. Опустел наш школьный сад
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Протянулись журавли.
8. Утром мы во двор войдём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.

Осень: Собирают осенью урожай плодов.
много людям радости после всех трудов.

(входят дети в костюмах: арбуз, капуста, две морковки, лук, огурец).

Арбуз: Я, друзья, недаром гордый, но зато внутри –
веселей зари.
не разбейте ненароком –
брызну красным сладким соком.

В: Не хвались, Арбуз,
не гордись арбуз!
Может, ты ещё
не хорош на вкус.
Скоро мы тебя
вновь проведаем,
и попробуем, и отведаем!

В.Поглядите, вот кочан,
вот кочан капусты:
сто одёжек и тюрбан,
и внутри не пусто!

Капуста: Я, друзья, кочан капустный
необыкновенно вкусный.
я с макушки побелел,
я уже вполне поспел.
хоть варите, хоть солите,
поступайте, как хотите
я хрустящ и свеж –
режь ножом и ешь!
В: Молодой Кочан, дорогой кочан,
не тужи – тебя мы положим в чан,
и засолим впрок, и наварим щей,
подадим на стол, угостим друзей.
В.Гляньте –ка на двух подруг,
на красные обновки…
шире круг! шире круг!
идут  две морковки!
Морковки: Мы нарядны и стройны
и, конечно, всем нужны…
всем мы дороги и любы.
поострее были б зубы.
нет, не всяким едокам
мы, морковки, по зубам…
В: Вы, морковочки, вкусны,
вы, морковочки, сочны,
вас, морковки дорогие,
есть мы будем до весны.
во дворе и за столом
сладим с вами, разгрызём!
В.Слышите? смеётся лук
и говорит: «Потеха!»
отчего ты, милый друг, давишься от смеха?

Лук: Не морковь я, нет, я – злюка!
стоит вам отведать лука –
слёзы потекут рекой,
я на грядке самый злой!

В: не сердись, лучок,
не ершись, лучок,
все мы любим лук,
полезай в горшок.
будет суп вкусней
и салат – острей.
ты по вкусу нам – полезай скорей!
В. Это что за молодец ?
Это толстый огурец!

Огурец: я превосходный огурец – зелёный, крупный, сладкий.
мне надоело, наконец, лежать на чёрной грядке.

Осень: чтобы быть здоровым, сильным,
надо овощи любить
все без исключения.
в этом нет сомнения.
В .Как вы знаете, осень – время сбора урожая. Так давайте, и мы соберём урожай.

Игра «Что растет в огороде?» В. задает ребятам вопросы, а ребята отвечают на них словами «да» или «нет».
— Растет капуста в огороде?
- Да!
— Краснеет помидор всегда?
-Да!
— А лук на грядке зеленеет?
-Да!
— Картошка в огороде зреет?
- Да!
— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка?
— Нет!
— Есть в огороде перец сладкий?
- Да!
— И кабачок растет на грядке?
- Да!
— Морковка выстроилась в ряд?
- Да!
— Растет на грядках шоколад?
- Нет!
— Растут укроп, фасоль, горох?
- Да!
— Растет большой и злой бульдог?
- Нет!

В: (обращается к Осени).
Ты, Осень, сделала очень много, но и мы времени зря не теряли. Все лето мы трудились, чтобы осенью собрать богатый урожай плодов.
(На сцену выходят дети в шапочках, изображающих овощи: баклажан, морковь, помидор, свёкла, лук, картофель, капуста, огурец).
В : Замечательный мы собрали урожай! Все овощи как на подбор! Но мне кажется, что они о чем-то спорят. Давайте послушаем, о чем они говорят, (инсценировка стихотворения Н. Семёнова "Спор овощей")
Овощи:
Кто из нас, из овощей,
И вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?

Свёкла: (важно)
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала.
Свёклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай -
Лучше свёклы нету!
Капуста: (перебивая)
Ты уж, свёкла, помолчи!
Из капусты варят щи.
А какие вкусные пироги капустные!
Зайчики-плутишки любят кочерыжки.
Угощу ребяток кочерыжкой сладкой.
Огурец: (задорно)
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
Морковь:
Про меня рассказ недлинный.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку -
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.
В:
Тут надулся помидор,
И промолвил строго...
Помидор:
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Витаминов много в нём,
Мы его охотно пьём!
В: У окна поставьте ящик.
Поливайте только чаще.
И тогда, как верный друг,
К вам придёт зелёный ...
Лук!
Лук:
Я - приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг,
Я простой зелёный лук!
Картошка: (скромно)
Я, картошка, так скромна -
Слова не сказала...
Но картошка так нужна
И большим, и малым!
Баклажан:
Баклажанная икра
Так  полезна и вкусна...
В: Спор давно кончать пора! Спорить бесполезно!
(слышится стук в дверь. Все овощи замолкают)
В: Кто-то, кажется, стучит...
(входит ученик в костюме Айболита)
В: Это доктор Айболит!
Айболит: Ну, конечно, это я! О чём спорите, друзья?
В:
Кто из нас, из овощей,
Всех вкусней и всех важней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?
Айболит: (расхаживая)
Чтоб здоровым, сильным быть
Надо овощи любить
Все, без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее, кто из вас нужнее!

Конкурс «Собери картошку» (кто быстрее соберёт картошку в ведро).
В: А теперь посмотрим кто же из вас самый сообразительный. Встаньте все в круг. Если вы услышите в моем списке несъедобное, топайте ногами, а съедобное - хлопайте в ладоши.
огурец                        ручка
мухомор                    осень
цветок                        листок
лук                               подушка
лягушка                      петрушка
помидор                    смородина
маслёнок                   опёнок
рыба                            перец
кнопка
ЗАГАДКИ ОБ ОВОЩАХ
Как надела 100 рубах – захрустела на зубах. (Капуста)
И зелен, и густ на грядке вырос куст, покопай немножко, под кустом … (Картошка)
Прежде, чем его мы съели, все наплакаться успели.(лук)
На грядке привалился на бочок
Солидный крутолобый… (Кабачок)

Маленький, горький, луку брат.
К пище приправа и на микробов – управа. (Чеснок)

Что копали из земли, жарили, варили?
Что в золе мы испекли, ели да хвалили? (Картофель)
Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост - снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только сладкий нос. (Морковь)

Он круглый и красный,
Как глаз светофора
Среди овощей нет сочней … (Помидор)

Круглое, румяное,
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)

Конкурс “Угадай по вкусу”
Предлагается съесть по кусочку овоща, фрукта или варенья с завязанными глазами и угадать что это?
Конкурс “ Волшебный мешок”
Угадать овощи и фрукты на ощупь, находящиеся в мешке.
Конкурс “ Кто быстрее съест яблоко без помощи рук ”

В:
В народе было принято устраивать проводы осени.
И устраивали эти проводы после того, как был собран весь урожай.
Давайте и мы с вами проводим осень – посидим за чашкой чая.


title: Презентация "Диффрененциация звуков [С] и [ш]"

extracted_text:
Диффрененциация звуков [С] и [ш]
Подготовила учитель-логопед Гофман Оксана Яковлевна МБОУ СОШ № 3

Какой звук издает змея?
Какой звук издает насос?
Отгадайте ребусы
Назови картинки.Правильно произнеси звуки  С или Ш.
Звуковой анализ слова СУШКА
-Сколько в слове гласных?
-Сколько согласных?
-Назови количество слогов.
-Назови 1 звук.
-Назови 3 звук.
-Назови все звуки по - порядку

Отгадай слово.
Определи слово по первым звукам названий предметов на картинках.

4-й лишний.Повтори ряд слов, определи какое слово лишнее, объясни почему:
Сапоги, шуба, маска, квас.
Собака, кошка, лошадь, лиса.
Шапка, шарф, сарафан, шуба.
Шапка, сапоги, шуба, шорты.
Доскажи словечко.
Как – то вечером старушки
    Пили чай и грызли ___________.

    Ложится спать, кряхтя, старушка,
    Кладет под голову ___________.

Прочитай предложения:

На сосне –                      .

На                       стоит                     .

                 ест   большую вкусную
Повтори стихотворение.Выбери сначала слова со звуком С, затем   со звуком Ш.
Шишки скользкие шуршали.
    Шумно шлепались с сосны.
    Слоем снега, словно шалью,
    Скроет шишки до весны.
Использованная литература:
1. Л. Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - Москва: Просвещение. 1991г.

Использованные интернет ресурсы:
http://www.lenagold.ru


title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительного класса по развитию речи «Мир вокруг нас»

extracted_text:
Управление образования администрации г. Йошкар-Олы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
подготовительного класса по развитию речи
« Мир вокруг нас»
(Это практический курс для работы с дошкольниками в подготовительном классе по развитию речи на материале изучения лексических тем)

(30ч, 1ч в неделю)

Автор – учитель-логопед Кундель Т.И.

Пояснительная записка.
В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира.
Ребёнок в школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определённого уровня умственного и эмоционально волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий, достаточно высокого уровня речевого развития. Ребёнок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и выражать свои знания и умения при помощи речи.
 Занятия по курсу  «Мир вокруг нас» нацелены на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов речевой  деятельности . В ходе занятий дети систематизируют ранее накопленные знания об окружающем мире, приобретают новые, учатся делиться впечатлениями, рассказывать, сочинять.
В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе на решение главной задачи — развитие связной речи через познание окружающего мира.
Большинство занятий построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к природе.
         Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при работе над речью приобретают речевые игры. Они развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
Данная программа включает такие направления по развитию речи как:
- расширение  и активизация словарного запаса детей: обогащение словаря ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов, словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами,
- употребление новых слов в собственной речи, конструирование словосочетаний и предложений ,
- развитие умений и навыков связной монологической и диалогической речи:
ответы на вопросы, участие в диалоге;
- пересказ рассказа, сказки с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя;
- составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению;
- рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям;
- составление загадок, сказок, рассказов;
- словесное рисование
 - разучивание загадок, скороговорок, пословиц
- знакомство с художественными произведениями.
- развитие  интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение  создания рассказов, сказок, стихотворений.
  - формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать.
	Цель занятий, проводимых по программе «Мир вокруг нас» - способствовать более прочному и сознательному усвоению знаний об окружающем мире, содействовать развитию речи детей, развивать звуковую и лексическую стороны речи, совершенствовать у них навыки словообразования, повышать уровень языкового развития, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития .
	Задачами  курса «Мир вокруг нас» являются:
- накопление детьми достаточного словарного запаса по основным лексическим темам;
-усвоение доступной первоначальной информации об окружающем мире;
-овладение простыми грамматическими формами и синтаксическими конструкциями;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи детей;
- формирование речевых интересов и потребностей дошкольников;                    - совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической  с опорой на речевой опыт ребёнка;
-  развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.
Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение дошкольников осуществлению различных видов речевой деятельности.
Вторая особенность заключается в том, что содержание программы строится как синтез различных составляющих естественно-научного и экологического знания.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению окружающего мира и родного языка и дальнейшему практическому овладению им.
            Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность, создаются предпосылки к творчеству, развивается стремление к познанию.

 Личностные, метапредметные  (предпосылки)    освоения программы.
     В результате занятий по программе «Мир вокруг нас» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений: .

- ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», цприрода», «семья».

- уважать  свою семью,  к своих родственников,  любовь к родителям.

- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку  своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность  положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый  личностный результат.
Метапредметными результатами (предпосылками  к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями)
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнять различные роли при совместной работе.

	Ожидаемый результат:
-овладение первоначальными знаниями об окружающем мире;
-овладение родным языком на более высоком уровне;
-развитие интеллектуальных способностей ребенка через владение словом, как инструментом общения и мышления.
     Рабочая программа рассчитана на 30 часов (1 час в неделю).

Календарно-тематическое планирование занятий

 Литература
Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. – М.: Просвещение, 2009.
Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. – М. : Просвещение, 2009.
Федосова Н.А. , Игнатьева Т.В. Развитие речи. Дополнительный материал. Сказки, рассказы, стихи для чтения детям. // Владос, 2000.
Володина Н.В. Говорю красиво: для детей 6 – 7 лет : в 2 ч. – М. : Эксмо, 2011. (Ломоносовская школа)
Созонова Н.Н., Куцмна Е.В., Хрушкова Н. Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5 – 7 лет). В 3 ч. – Екатеринбург: ООО «Книгомир», 2010.
Безруких М.М.  Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. -М.: Дрофа,  2000 г.
Волина В. Учимся играя. -  Москва, «Новая школа», 2001 .
Безруких М.М., Готов ли ребёнок к школе. М. «Вента-Граф»,  2001 г
Зуева Л.Н., Костылев Н.Ю., Соломенко О.П. Занимательные упражнения по развитию речи для детей дошкольного возраста. Дидактические альбомы (№1,2,3,4) - Астрель – АСТ
Чистякова О.В. Окружающий мир.-С-Пб,2009г.
Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. ОГОУДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (ПКиПП) специалистов отрасли», 2007 г.


Презентация "Переговоры"


Конспект НОД для детей второй младшей группы «Спасти котенка»


Презентация "Здоровьесберегающие технологии как средство успешного усвоения материала младших школьников"


title: Презентация "И вечной памятью двенадцатого года…" 8   класс

extracted_text:
Авторы: учителя истории и обществознания
     Филонова Галина Витальевна
         Фирсова Екатерина Николаевна
           Филонов Анатолий Валентинович

 «И вечной памятью двенадцатого года…»Внеклассное мероприятие по истории в 8 классе
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                «Лицей г. Козьмодемьянска»
                                      Республики Марий Эл
Гроза двенадцатого годаНастала - кто тут нам помог?Остервенение народа,Барклай, зима иль русский бог?А.С. Пушкин
Назвать имена полководцев Отечественной войны 1812 года по их портретам и кратким характеристикам
Русский полководец и дипломат, ученик и сподвижник А.В.Суворова. Был назначен Александром I главнокомандующим русской армией.
Командовал всей русской армией на начальном этапе войны 1812 г., в Бородинском сражении
командовал правым крылом русских войск.
Назвать имена полководцев Отечественной войны 1812 года по их портретам и кратким характеристикам
Командующий второй русской армией, выступал сторонником привлечения к борьбе с французами широких слоёв народа, был одним из инициаторов партизанского движения.
Во время Отечественной войны 1812 года командовал 3-й Западной армией, противостоявшей войскам Наполеона на киевском направлении.
Назвать имена полководцев Отечественной войны 1812 года по их портретам и кратким характеристикам
В Бородинском сражении командовал 7-м корпусом, который защищал Курганную высоту, господствующую на местности.
Командир отдельного корпуса на петербургском направлении, одержал победу у д.Клястицы над превосходящими силами французов, остановив их продвижение на Петербург.
Узнать по портретам и краткому описанию героев-партизан
Легендарная партизанка Отечественной войны 1812 года. Во время французского нашествия организовала Смоленской губернии партизанский отряд. Вооруженные захваченным у врага оружием, косами, вилами, партизаны под ее руководством несли охрану селений, оказывали сопротивление французским фуражирам, нападали на отставшие обозы, отдельные малочисленные группы и одиночных солдат противника. Увеличившись за счет жителей соседних сел, ее отряд стал наносить существенный урон французским войскам. За смелые, патриотические действия по защите Отечества от иноземных захватчиков была награждена медалью «В память Отечественной войны 1812 года»
Узнать по портретам и краткому описанию героев-партизан
Организатор крупного партизанского отряда, действовавшего в тылу наполеоновских войск в Московской губернии. Отряд состоял из 5300 пеших и 500 конных крестьян-партизан. Народные мстители оказывали сопротивление французским фуражирам, уничтожали команды грабителей, захватывали обозы с оружием, военным имуществом и продовольствием. За храбрость он был награжден Георгиевским крестом 1-й степени и медалью «В память Отечественно войны 1812 года».
Узнать по портретам и краткому описанию героев-партизан
Знаменитый партизан Отечественной войны, потомок древней немецкой фамилии, выехавшей в Россию при Петре I. Его действия отличались крайней дерзостью, находчивостью и изобретательностью. В день оставления Москвы, будучи лично представлен Кутузову, он получил разрешение проникнуть в Москву и действовать в тылу французов. Неоднократно он переодевался во французскую форму, проникал в расположение противника, получал ценные сведения и эффективно их использовал. Ряд дерзких и удачных самостоятельных операций принесли ему славу, он был отправлен с донесением  к императору, от которого он получил чин подполковника с переводом в гвардейскую артиллерию и 7.000 рублей.
Узнать по портретам и краткому описанию героев-партизан
Незадолго до Бородинского сражения обратился к Багратиону с проектом партизанской войны. Кутузов одобрил представление Багратиона, и 25 августа, накануне Бородинской битвы,  получив в свое распоряжение 50 гусар и 80 казаков, двинулся в тыл врага. Почти каждый день его отряд захватывал пленных, обозы с продовольствием и боеприпасами. Особенно широкий размах действия войсковых партизанских отрядов приняли во время отступления французов из России.  За отличие в кампании 1812 года он был награжден Георгиевским крестом и произведен в полковники.
Узнать по портретам и краткому описанию героев-партизан
В начале Отечественной войны 1812 г. был адъютантом генерала М.Б. Барклая-де-Толли и мужественно сражался в Бородинском сражении. С началом партизанских действий получил в командование отдельный легкий партизанский отряд, с которым он совершал смелые вылазки против французов. В начале октября 1812 г. совершил подвиг, вписавший его имя во все учебники истории. Находясь в разведке, внезапно увидел движение армии неприятеля из Москвы по Калужской дороге. Спешно сообщил о направлении движения французов, и тем самым спас русскую армию, которая своевременно сумела подойти к Малоярославцу и не дала Наполеону уйти в южном направлении. 1813 г. был произведен в генерал-майоры.
Крестьянин, волостной старшина Вохонской волости Богородского уезда Московской губернии. Возглавил вооруженный конный отряд из местных крестьян (около 500 чел.), действовавший в составе отряда
Г.М. Курина. В период с конца сентября до начала октября отряд имел 7 столкновений с неприятелем и вместе с отрядом Курина фактически блокировал Владимирский тракт, положив тем самым крайнюю черту на востоке, до которой простерлось вторжение Наполеона в Россию.
Угадать по иллюстрации памятник, построенный в честь победы в Отечественной войне 1812 года и кратко описать историю его создания

Угадать по иллюстрации памятник, построенный в честь победы в Отечественной войне 1812 года и кратко описать историю его создания
Угадать по иллюстрации памятник, построенный в честь победы в Отечественной войне 1812 года и кратко описать историю его создания
                  Интернет-источники: http://www.museum.ru./1812/ -  сайт об Отечественной войне 1812 года, содержит ссылки на источники, научную и художественную литературуhttp://www.imda.ru - официальный сайт Военно-исторической ассоциацииhttp://borodino.ru - сайт музея-заповедника «Бородино»http://genstab.ru - официальный сайт журнала «Сержант», посвящённого военно-исторической реконструкцииhttp://tellur.ru - сайт российского электронного журнала «Мир истории


extracted_text:
Программа коррекционной работы
педагога – психолога
МОУ «Гимназия №6» г. Воркуты
Автор: Савчук Н.В.

2011 - 2012
Пояснительная записка.
В соответствии с Приказом Министерства Образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. 373 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а также разработанная  в соответствии с требованиями  ФГОС НОО и рекомендованная Решением Координационного совета по вопросам организации введения ФГОС при  Минобрнауки Примерная основная  образовательная программа начального общего образования определяют  новое содержание профессиональной деятельности педагога-психолога (журнал «Школьный психолог», №14 2011, с. 32).
Новое содержание профессиональной деятельности (или направления деятельности) школьного педагога-психолога при введении ФГОС НОО:
Участие в составе рабочей группы в разработке основной образовательной программы начального общего образования своего образовательного учреждения с учетом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Участие в разработке основной образовательной программы НОО своего ОУ предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-методист или психолог-проектировщик и требует профессиональных компетенций:
«умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»
«умение работать с теоретической информацией и переводить психологическое знание на язык педагогической практики»
«владение навыками организационно - деятельностного консультирования»
«владение навыками, связанными с реализацией и управлением проектом»
Помощь педагогам в овладении и использовании современных психолого-педагогических технологий деятельностного типа в формировании УУД предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-методист и требует компетенций:
«умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»
«умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный язык»
«умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный язык»
«умение вовремя и в нужном объеме предоставлять соответствующую педагогической задаче психологическую информацию»
владение современными технологиями деятельностного типа
владение методами активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия, ролевая  игра, деловая игра и др.)

Проведение учебных курсов психологической тематики в рамках урочной деятельности или/и  психологических занятий в рамках внеурочной деятельности предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-преподаватель и требует профессиональных компетенций:
«умение ставить задачи психологического образования и находить пути их решения (чему учить и как?)»
«владение навыками сценирования образовательных мероприятий»
«владение современными образовательными технологиями»
умение адаптировать программы психологического обучения учащихся
владение методикой преподавания психологии как предмета, методикой проведения внеурочных мероприятий
Участие в системе комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения детей с ОВЗ в рамках Программы коррекционной работы предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-куратор и требует профессиональных компетенций:
владение методами и приемами работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья
умение работать в команде специалистов, в том числе и в рамках психолого-педагогического консилиума, и др.
Оценка уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных)  и ограниченная  оценка достижения результатов в личностном развитии предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-консультант и требует профессиональных компетенций:
«компетентность в диагностических процедурах, мониторинговой и аналитической деятельности»
«умение давать рекомендации на педагогическом и управленческом языке» и др.

Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного стандарта начального общего образования, концепции психологической службы школы в рамках проекта «Формирование позитивного мышления участников учебно-воспитательного процесса как технологии поддержания и сохранения психического здоровья», а также с учетом работы школы по данной проблематике. Цель проекта: сохранение психического здоровья.
Программа коррекционной работы направлена на:
Психолого – медико - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении  и развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Овладение навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.

Психолого – медико- педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении  и учащихся с ограниченными возможностями.

Данное направление реализуется с участием городской комиссии ПМПК, которая предоставляет сведения об учениках, имеющих задержку развития, дает рекомендации по дальнейшей работе учителям, родителям, а также школьному психологу и логопеду. Сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении имеет несколько этапов:
Поступление и формулировка проблемы от учителя (запрос на психолого – медико -педагогическое сопровождение) или поступление от коммиссии ПМПК конкретных рекомендаций по работе с учеником, имеющим проблемы в обучении.
Выявление проблем, с помощью методов психодиагностики (выявление детей «группы риска»). Для этого ежегодно по плану и по запросу учителей осуществляется мониторинг или обследование учащихся первых классов (групповые мониторинги и индивидуальная диагностика готовности к школе и адаптации к первому классу).   Обследование проводится только с согласия родителей (или законных представителей). Составление заключений на ПМПК.
Консультирование (индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении. Рекомендации и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении. Занятия также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).
В курсе «Развитие познавательных способностей» представлена система заданий по развитию познавательных способностей детей (внимание, память, мышление, восприятие). С этой целью используются следующие психолого-педагогические приемы:
Включение в содержание заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, расшифровка слов и изображений, раскрашивание, игровые ситуации и соревнования, дорисовка изображений и т.д.).
Включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес.
Разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке.
Оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
Учет гендерных особенностей развития детей.
Учет индивидуального темпа деятельности учеников.
Групповая форма работы на занятиях, создание соревновательных условий.
По мере освоения учащимися курса «Развитие познавательных  способностей» развивается потенциал учащихся, имеющих проблемы в обучении  и ограниченные возможности. Формируется   адекватная, позитивная самооценка как устойчивая основа личности, направленной  на саморазвитие. Развивается творческое, креативное мышление, творческие способности учеников.
Овладение навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.
Адаптация рассматривается нами как привыкание или приспособление к школьной жизни, приобретение жизненно необходимых навыков для жизни в социуме. Адаптация ребенка к школе важна на кризисных этапах его становления – это поступление в школу и переход в среднее звено.  Успешность адаптации зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того насколько хорошо ребенок умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. В случае незавершённости процесса  адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации  - реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Её виды: 1) Интеллектуальная – нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников. 2) Поведенческая – несоответствие поведения ребенка правовым и  моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение). 3) Коммуникативная – затруднения в общении с о сверстниками и взрослыми. 4) Соматическая – отклонения в здоровье ребёнка. 5) Эмоциональная – эмоциональные трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе. Известно, что перечисленные виды дезадаптации неминуемо связаны между собой, поэтому коррекционная работа признаков дезадаптации ребенка
Работа в этом направлении проводится по такой же схеме как и в предыдущем:
Запрос от учителя, администрации школы или родителя.
Диагностика факторов адаптации  или  причин дезадаптивного поведения (эмоциональных проблем, поведенческих, коммуникативных, соматических и интеллектуальных).
Консультирование (индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении. Рекомендации и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении. Занятия также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).

В курсе «Развитие познавательных способностей»  решается проблема преимущественно интеллектуальной дезадаптации учащихся. Данный курс позволяет ученикам развивать  познавательные процессы, необходимые для успешной учебной деятельности, выровняться в своем развитии и адаптироваться к учебному процессу. Учащиеся знакомятся со способами развития своего интеллекта, его тренировки. Занятия в данном курсе проводятся в течении всего года.
В курсе «Развитие эмоционально-волевой сферы» развиваются другие виды успешной адаптации. Корректируется эмоциональный фон настроения, а следовательно общее физическое самочувствие и поведение, развиваются коммуникативные навыки, необходимые для успешной адаптации учеников.
В данном курсе используются следующие психолого-педагогические приемы:
Включение  в содержание занятий заданий (технологий здоровьесбережения), выполнение которых  активизируют и развивают  навыки  рефлексии и толерантности (дневник настроения, элементы тренинга, ролевые игры, методов  вербализации и т.д).
Включение  в содержание занятий заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд, снимают эмоциональное напряжение  (раскрашивание мандал, элементы арт – терапии (рисунок на заданную тему, выполнение коллажа, лепка из пластилина),
Включение  в содержание занятий заданий, которые способствуют улучшению физического самочувствия, развивают навыки саморегуляции   (упражнения энергизаторы, элементы  психогимнастики, релаксационные техники).
Включение заданий, которые программируют на позитивное взаимодействие с другими людьми (элементы сказкотерапии, метод игротерапии и др.).
Включение заданий, позволяющих развивать коммуникативные навыки и навыки решения конфликтных, трудных жизненных ситуаций (поведенческий тренинг, метод психодрамы).
В результате  освоения учащимися курса «Развитие эмоционально-волевой сферы» учащиеся овладевают навыками адаптации к учебной деятельности и социуму. А также у детей формируются позитивные ценностно-смысловые установки,  позитивное восприятие  своей личности, окружающих  людей и мира. Развиваются навыки  самопознания  и  управления своими эмоциями, самоконтроля поведения и навыки общения. Также развиваются элементарным навыкам  эмоциональной разгрузки (релаксации).

*Результативность занятий и успешность адаптации учеников зависит от количества посещенных занятий ребенком и при условии соблюдения всех рекомендаций, данных родителям или законным представителям и учителю.


title: Презентация "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО – ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА"

extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНАЯ ТАБЛИЦА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО – ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА

Учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ» № 73 г. Саратова

Родина Жанна Геннадиевна

Слайд 3 – использование триггеров в интерактивной таблице , иллюстрирующей выразительные средства языка. (НАЖАТЬ НА ЗАГОЛОВОК, ЗАТЕМ НА ПОДЗАГОЛОВКИ)

Слайд 4 – использование триггеров в интерактивной таблице , иллюстрирующей виды тропов.
(НАЖАТЬ 2 РАЗА НА ЗАГОЛОВОК)

Слайд 5 – использование триггеров в интерактивной таблице , иллюстрирующей виды тропов. (НАЖАТЬ 2 РАЗА НА ЗАГОЛОВОК)

Слайд 6-14 – использование триггеров в интерактивной таблице , иллюстрирующей некоторые примеры тропов и речевых фигур. (НАЖАТЬ 1 РАЗ НА ЗАГОЛОВОК)

Аннотация

Изобразительно-выразительные средства
в русской речи
Тропы
Фигуры речи
(От др.-греч. τρόπος — оборот) —
слова и выражения,
используемые
в переносном значении с целью
 усилить образность языка,
 художественную
выразительность речи.
Термин риторики и стилистики,
обозначающий обороты речи,
которые изменяют
эмоциональную
окраску предложения.
Фигуры речи часто
 используются в поэзии.

Эпитеты
Метафоры
Сравнение
Олицетворение
Гипербола

тропы

Метонимия
Синекдоха
Перифраз
Аллегория
Литота

ФИГУРЫ РЕЧИ

Анафора
Антитеза
Оксюморон
Синтаксический параллелизм
Бессоюзие
Эпифора
Градация
Инверсия
Многосоюзие
Риторический вопрос

ЭПИТЕТ

Образная характеристика какого-либо лица, явления или предмета посредством выразительного метафорического прилагательного.

… Вечерняя заряБледнеющим румянцем одевает вершины гор…На ней рябая блещет чешуяСеребряным отливом…

			 М. Лермонтов

метафора

Метафора – скрытое сравнение, основанное        на сходстве. (Нет сравнительных союзов.)

     «В саду горит костёр рябины красной».

«В багрец и в золото одетые леса».

«Янтарь кленового листа блестит на солнце».

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ

Разновидность метафоры –                     перенос признаков живого существа               на явления природы, предметы, понятия.

Устало все кругом: устал и цвет небес,И ветер, и река, и месяц, что родился,И ночь, и в зелени потусклой спящий лес…					А. Фет

метонимия

Метонимия – перенос названия с одного предмета на другой по их сходству.

	«Шляпа исчезла в толпе»
	(вместо слова «человек»  - «шляпа»)

	«Ты вёл мечи на пир обильный...»
	 («мечи» -   это воины)

	«Розы в хрустале»
  	(Имеется в виду не кусок хрусталя, 		а хрустальная ваза).

СИНЕКДОХА

Синекдоха - разновидность метонимии. Основана на переносе значения по количественному признаку.

К нему и птица не летит.
И зверь нейдёт…
                                               А. Пушкин

И слышно было до рассвета,Как ликовал француз.
                                                М. Лермонтов

оксюморон

Оксюморон - соединение в образе или    явлении несовместимых понятий.

Сладостные мучения испытал он, изгнанник, вернувшись в Россию.

Тревожно-радостное ожидание сменилось   в нем спокойной уверенностью                         в завтрашнем дне.
						Н. Кривцов

Синтаксический параллелизм

Параллелизм – одинаковое построение соседних предложений.

            Я звал тебя, но ты не оглянулась.
	Я слёзы лил, но ты не снизошла…
                                                                                А. Блок

парцелляция

Стилистический прием расчленения                         в поэтическом произведении фразы на части или даже на отдельные слова.

     Когда избавит нас творец
От шляпок их! чепцов! и шпилек! и булавок!И книжных и бисквитных лавок!
						(А. Грибоедов).

Я счастлив от любви. Безмерно. Безвозвратно.

градация

Это приём нагнетания синонимов для достижения эффекта наибольшей выразительности. Синонимы располагаются по нарастающей.

	... Как ему до сих пор не пришло 		в голову, что это обман зрения, галлюцинация, мираж?


title: Коррекционно-развивающая программа по формированию способности "взаимопонимание и умения сотрудничать"

extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа
по формированию способности взаимопонимания
и умения сотрудничать
Программа разработана педагогом-психологом МБОУ СОШ № 1 станицы Ленинградской Краснодарского края Л.И.Кустовой для первоклассников, имеющих отклонения в сфере взаимоотношений между людьми (с акцентуированными чертами характера, истероидным типом поведения, гипо- и гиперопекаемыми). Она состоит из 8 занятий. Продолжительность каждого занятия 35 минут. Программа предполагает работу с группой из 7-12 детей и реализуется в рамках внеурочных занятий социальной направленности по проблемно-ценностному общению «Я познаю мир человека», которые проводятся педагогом-психологом высшей квалификации Кустовой Лидией Ивановной.
Целью программы является формирование у детей с отклонениями в сфере взаимоотношений между людьми психофизического и духовного здоровья (любви к себе, к людям, к жизни и выработка умения жить в гармонии с собой и с миром).
Задачи программы
1. Развитие способности понимать других людей.
2. Развитие умения вчувствоваться в проблемы другого человека.
3. Развитие способности сопереживать другому.
4. Формирование осознанных симпатий и стремления оценивать других не по внешним данным, а по обладанию прекрасными человеческими качествами.
5. Формирование умения делать что-то интересное и существенное для других.
6. Формирование гуманистического отношения к другим людям, стремления к взаимопомощи, взаимопониманию и сотрудничеству.
7. Привлечение учителей начальных классов и родителей первоклассников для успешной реализации коррекционно-развивающей программы по формированию способности у детей взаимопонимания и умения сотрудничать.
Формы и методы работы
Методы игровой коррекции (образно-ролевые игры, игры-тренинги и др.), арт-упражнений, модификации поведения, релаксации, диагностики.
Тематический план*)
*)Подробнее о содержании занятий см.: Лидия Кустова. Секреты гармонии. / Школьный психолог №12, 2007 / http://psy.1september.ru/article.php?ID=200701208 /
Результаты использования программы
	Результативность использования программы проявляется прежде всего в том, что благодаря включению её во внеурочные занятия социальной направленности по проблемно-ценностному общению «Я познаю мир человека», которые проводит педагог-психолог высшей квалификации Л.И.Кустова, в процессе адаптации первоклассников, в том числе и детей, имеющих отклонения в сфере взаимоотношений между людьми (с акцентуированными чертами характера, истероидным типом поведения, гипо- и гиперопекаемыми), в сочетании с мерами повышения качества обучения детей в связи с переходом на новые образовательные стандарты (ФГОС-2) и обеспечения начальной школы современными техническими средствами, объединения усилий всех участников педагогического процесса, наблюдается ежегодное снижение удельного веса случаев дезадаптации первоклассников и повышение уровня мотивации и уровня эмоциональной комфортности детей.
	Если, к примеру, показатель удельного веса случаев дезадаптации первоклассников, основной контингент которых составляют дети, имеющие отклонения в сфере взаимоотношений между людьми (с акцентуированными чертами характера, истероидным типом поведения, гипо- и гиперопекаемыми), в 2008/2009 учебном году достигал 9% (11 человек), а в 2011/2012 учебном году, когда школа перешла на новые образовательные стандарты (ФГОС-2) и были введены внеурочные занятия социальной направленности по проблемно-ценностному общению «Я познаю мир человека» с внедрённой коррекционно-развивающей программой по формированию способности взаимопонимания и умения сотрудничать «Секреты Гармонии», показатель снижения удельного веса случаев дезадаптации первоклассников снизился сразу до уровня 5% (7 человек), то в этом учебном году дезадаптивных школьников не было выявлено вообще. Как говорится, динамика налицо.*)

__________________________________________________________________________________
*)Подробнее об этом см.: Отчёт педагога-психолога Л.И.Кустовой за 2014/2015 уч.год.

ПРИЛОЖЕНИЕ
I.Титульный лист «Коррекционно-развивающей программы по формированию способности взаимопонимания и умения сотрудничать»

II. Титульный лист «Дневника успехов» (с «Пояснительной запиской»)

			ученика(цы)	1 «__» класса
				       МБОУ СОШ №1
			_______________________________________
			              (фамилия)
			_______________________________________
			                  (имя)

Пояснительная записка
(из коррекционно-развивающей программы)
«Дневники успехов» (по авторской технологии разработчика программы, педагога-психолога Кустовой Л.И.), которые позволяют отслеживать настроение группы в целом и каждого ребенка в отдельности, те или иные достижения участников группы, их стремления, успехи и неудачи, первоклассники ведут в течение всего периода освоения внеурочных занятий «Я познаю мир человека». Использование приёмов игровой и арт-терапии (при закрашивании, например, «кирпичиков» «Домика моих успехов») способствуют формированию у детей ответственного отношения к занятиям, оценочных суждений, развитию рефлексии. Работа с дневниками позволяет научить детей оценивать ту или иную ситуацию, рефлексировать, ставить перед собой те цели, которых они могут реально достигнуть. Но самое ценное то, что работа с дневниками с опорой на деятельностный подход позволяет детям в практической деятельности почувствовать и осознать суть ученического успеха, который исподволь становится их объектом индивидуального исследования. Поэтому работа с «Дневниками успехов» в практической деятельности подчинена достижению основной цели программы: формированию и развитию позитивного отношения к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать своё эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.
В соответствии с этой целью при работе с «Дневником успехов» формируются следующие задачи:
1. Актуализация школьных переживаний.
2. Предупреждение и снижение тревожности и страхов детей.
3. Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.
4. Формирование позитивного отношения к сверстникам.
5. Развитие внутренней активности детей, уверенности в себе.
6. Формирование стремления к реализации своих способностей.
7. Снятие тревожности, эмоционального напряжения.
8. Развитие произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.
9. Осуществление помощи детям в осознании требований родителей, сопоставления этих требований со своими возможностями и желаниями.

	При реализации ФГОС НОО, организуя деятельностный и личностно-ориентированный образовательный процесс, учитель совместно с педагогом-психологом обеспечивает готовность и способность к самостоятельной познавательной деятельности, к поиску смыслов учебной деятельности, к самоорганизации и саморегуляции, умению размышлять, вести самоконтроль и самооценку.
Цели использования «Дневника успехов», «Рыбки успехов», «Дерева успехов» и т.п.
1) для того, чтобы учить детей осмысливать и фиксировать свои достижения в школе как ученика:
- при освоении правил школьника,
- при усвоении учебных программ,
- при проявлении творческих достижений;
2) для того, чтобы формировать позицию школьника;
3) для того, чтобы учить умению учиться;
4) для того, чтобы учить планированию самосовершенствования, самоконтролю;
5) для того, чтобы повышать мотивацию учения.

Инструкция учителю (родителям)
	Подводя итог учебного дня (или нескольких дней), каждый ребёнок «под руководством, скажем, учителя»(!) находит «свой успех»:
НАУЧИЛСЯ, УЗНАЛ, ОСВОИЛ, СПРАВИЛСЯ
и закрашивает красным цветом один «кирпичик» на домике или «чешуйку» на рыбке.
	За особые успехи (победы в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах) ребёнок закрашивает несколько «кирпичиков» или «чешуек» (количество которых обговаривается заранее).
	Хранится «дневник успехов» или «рыбка успехов» в «портфолио» ученика.
	Задача учителя (родителей) совместно с ребёнком найти любой (даже самый незначительный) успех, создавая, таким образом, ситуацию удачи, помогая ученику преодолевать трудности.
____________________________________________________________________
НЕДОПУСТИМО: использовать «домик успеха» или «рыбку успеха» в качестве порицания недостаточно адаптированных детей.
***
III. Обращение к ученикам и родителям в «Дневниках успехов»
Дорогой друг!
	Вот и начался твой новый учебный год в школе! Тебе будет не всегда легко. Но знай, ты не одинок. Рядом будут твои родные, близкие и чуткие и заботливые учителя. Они надеются на тебя, они доверяют тебе, они любят тебя и ждут, что ты оправдаешь их надежды.
	Ты – молодец! В первом классе ты многому научишься, многое узнаешь и откроешь для себя. Но самое главное, скажу я тебе, – это верить в свои силы, в свой успех и сохранить желание быть умным и добрым.
	Будь таким! Не бойся делать ошибки. Стремись быть самым лучшим в глазах тех, кто тебе дорог и кем ты любим!
С уважением, твой любящий педагог-психолог Лидия Ивановна.
Уважаемые родители!
	Каждый из Вас желает лишь добра и успешного развития своему ребёнку! И сейчас, как никогда, ему нужна ваша помощь.

	Помогите своему ребёнку исправить свои личностные проблемы. С этой целью Вам предлагаются эффективные методики, направленные на повышение самооценки вашего воспитанника, которую он способен осуществить сам. Круг методик широк и разнообразен. Это и «Волевой домик», и «Дневник успехов», и «Рыбка успехов», и «Дерево успехов» и др. Право выбора их принадлежит Вам.
	При выборе следует руководствоваться твёрдым убеждением, что было бы глубоким заблуждением считать, что привычные нравоучительные беседы являются более действенными методами по сравнению с какими-то «закрашиваниями» «рыбьих чешуек» или «наливных яблочков». В этой связи хотелось бы обратить внимание на то, что для ребёнка, живущего в «одушевлённом» мире, именно «умные» наставления чаще и являются шелухой, которую он, как правило, пропускает мимо ушей, так как она не затрагивает ни его внимания, ни чувств, ни мыслей. И чем чаще мы будем пытаться переделывать малыша под себя своими назиданиями, тем дальше будем отдаляться от него и, в конце концов, не сможем быть им понятыми. Именно поэтому ребёнок должен сделать себя сам. А для этого мы, взрослые, обязаны предоставить ему эту возможность. И чем раньше это произойдёт, тем лучше.
IV. Варианты авторских методик: «Дерево успехов»
	В качестве примера предлагаю попробовать одну из моих психологических находок «Дерево успехов». При дифференцированном фиксировании своих поступков ваш малыш на всю жизнь осознает: какие дела являются добрыми, а какие – «незрелыми», «необдуманными» и плохими. И в этих случаях ваши беседы с ребёнком: за какой поступок он «закрасил» на своём «Дереве успехов» «красное яблочко», а за какой – «зелёное» или «коричневое» (гнилое), – будут очень своевременными и действенными.
ДЕРЕВО УСПЕХОВ*)

 - добрый (красный)	 - незрелый (зелёный)	- плохой (коричневый)
*)По материалам «Сказка» добрых дел (http://vestnik.aba-za.ru/2013/10/11/сказка-добрых-дел/
V.Варианты авторских методик: «Волевой домик» (режимные моменты).

VI. Варианты авторских методик: «Домик моих успехов».

VII. Варианты авторских методик: «Рыбка моих успехов».

VIII.Варианты выполнения авторских методик учащимися.

Никита С.
IX.Варианты выполнения авторских методик учащимися: «Какой я?» и «Что умею делать сам?»

Никита С.
X.Отзывы и мнения об авторских методиках.
ОТЗЫВЫ НА ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ ОПЫТ
(копия со страницы отзывов сайта ПроШколу.ру)
Лидия Ивановна Кустова
Папка "детям"
золотая рыбка УСПЕХОВ
Copyright © ПроШколу.ру,

XI.Фотосессия: с внеурочных занятий «Я познаю мир человека» (дети, имеющие отклонения в сфере взаимоотношений между людьми (с акцентуированными чертами характера, истероидным типом поведения, гипо- и гиперопекаемыми)

XII.Информационные сведения об авторе коррекционной программы.
Кустова Лидия Ивановна
фамилия, имя, отчество
педагог-психолог, муниципального бюджетного общеобразовательного 	______
должность, место работы, наименование муниципального образования
учреждения, средней общеобразовательной школы № 1 им. З.Я. Лавровского_____
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район______
Базовое образование: МГПИ (Московский государственный пед. институт),
наименование учебного заведения, специальность, квалификация, дата окончания
педагогика и психология (школьная) с дополнительной специальностью, пре- подаватель педагогики и психологии, методист начального образования, 1974_____________________
Тема последних курсов повышения квалификации, сроки проведения, руководитель: Организация психологического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС (с 14 мая по 24 мая 2013 г), Чернявская Ольга Семёновна
Тема представляемой курсовой работы: Организация психологического сопровождения участников образовательного процесса на этапе поступления ребёнка в школу и адаптации первоклассников (из опыта работы)				____________
Обобщение опыта (с указанием уровня) по теме курсовой работы: Комплексное психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки и адаптации первоклассников, 2012г., (муниципальный, сертификат №034)

Педагогический стаж и квалификационная категория автора: 42 года, высшая (2012 г)
Звания, награды, премии, учёная степень автора: преподаватель-методист, отличник народного просвещения, диплом Управления образования администрации муниципального образования Ленинградский район (2009), благодарность и сертификат Администрации муниципального образования Ленинградский район за высокое профессиональное мастерство, распространение передового педагогического опыта, значительный вклад в развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся (2009).
Участие автора в научных педагогических конференциях, профессиональных конкурсах:

в муниципальном этапе краевого конкурса «Педагог-психолог Кубани»(2009), II место

название конкурса, год участия, результат

Публикации по теме коррекционной программы (название и выходные данные):

«Секреты Гармонии» (Школьный психолог, № 12, 2007)

P.S.					ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ!

	Участившиеся случаи нарушения моих авторских прав заставляют меня предостеречь представителей «горячих голов», «любителей поживиться за счёт других» и т.п. людей с сомнительными репутациями, что попытки выдать мои материалы за «свои» могут серьёзно осложнить вам пребывание в своих общеобразовательных учреждениях.
	Для убедительности приведу выдержки (без разглашения личных сведений) из одного письма:
Уважаемая Лидия Ивановна!
…По факту нарушения авторских прав Департаментом… проведено служебное расследование… В ходе служебного расследования осуществлена проверка…
…По итогам служебного расследования выявлен факт использования Вашей работы… Работа была изъята,… а в отношении виновных лиц применены меры дисциплинарного взыскания.
Директор Департамента…
Исполнитель: Консультант отдела правового регулирования и государственного заказа…