title: Гоголь Комедия «Ревизор» Слово о писателе. Знакомство с комедией 8 класс

extracted_text:
   Н.В.ГОГОЛЬ. Комедия «Ревизор» Слово о писателе. Знакомство с комедией.
                                  8 класс.
                                         Учитель русского языка и литературы
                                                 МОБУ «СОШ №54» г. Оренбурга
                                                 Гаврилова Тамара Николаевна
      Цель урока:
      Обучающая:  прививать  интерес  к  русской  классической   литературе,
познакомить  со  сценической  историей  комедии  Н.В.Гоголя  «Ревизор»  и  с
особенностями  литературного  произведения,  предназначенного   для   театра
(пьесы).
      Развивающая: развивать  аналитические  умения  и  навыки  обучающихся,
расширять знания о драматургии, проследить связь литературы и живописи.
      Воспитывающая:  формировать  положительные  нравственные   ориентации,
воспитывать интерес к произведениям писателя.
                                 Ход  урока.
I Вступительное слово учителя
- Сегодня на уроке мы рассмотрим такую тему.
- Прочтите на доске  (через проектор)
СЛАЙД -1
(Писатель-сатирик.  Жизненная основа комедии.).
- Понятна ли вам   тема урока? (Нет).
- А почему?
(На доске не указаны конкретные названия, что за писатель-сатирик, какая
комедия).
- А узнать все тайны посмотрите внимательно на доску. Перед вами несколько
фамилий  поэтов и писателей.
СЛАЙД-2
|М.В. Ломоносов      |А.С. Пушкин       |Н.В. Гоголь       |А.П. Платонов      |

- Подумайте, кого можно считать писателем-сатириком и почему?
(Я думаю, что Н.В.Гоголь, т.к. М.В.Ломоносов писал оды,  А.С.Пушкин —
стихи, повести, А.П.Платонов — рассказы).
СЛАЙД -3,4
- Верно.
- А о какой комедии идёт речь, подумайте.
(Я думаю, о комедии "Ревизор", т.к. мы её читали дома).
- Правильно!
СЛАЙД-5
- Итак, тема урока "Н.В.Гоголь - писатель-сатирик. Жизненная основа комедии
"Ревизор".
- Как вы думаете, какую цель на уроке мы должны перед собой поставить?
(Познакомиться с произведением классической литературы)
- А какие задачи?
( Узнать историю создания комедии. Узнать некоторые сведения из жизни
писателя-сатирика. Познакомиться с героями комедии.)
СЛАЙД-6
Правильно. Итак, цели нашего урока:
    • Пополнить  сведения о Н.В.Гоголе как о писателе-сатирике.
    • Дать понятие о драматическом произведении, комедии, слове ревизор.
    • Раскрыть идейный замысел комедии «Ревизор».
    •  Учиться работать с афишей.
СЛАЙД-7
           Давайте поработаем над портретом Н.В.Гоголя.
- Что в данном портрете привлекло ваше внимание?
(Меня удивил выразительный взгляд сатирика). (Мне понравилось причёска, к
тому же она очень необычна).
- О каких чертах характера Н.В.Гоголя можно судить, глядя на портрет?
(Я думаю, что Н.В.Гоголь был добрым человеком, об этом свидетельствуют
глаза).
(А я думаю, что Гоголь был умным, об этом свидетельствует широкий лоб).
- Совершенно верно.
СЛАЙД-8
Эпиграфом нашего сегодняшнего урока я взяла слова  В. Г. Белинского:
                                                  Гоголь не пишет, а рисует;
                                                его изображения дышат живыми
                                                  красками действительности.
                                                        Видишь и слышишь их…
                                                               В.Г.Белинский
       Попробуем и мы с вами на протяжении этого и последующих уроков
доказать правомерность высказывания знаменитого критика и писателя.
Вступительное слово учителя.
      Николай Васильевич Гоголь, писатель «загадочный, непостижимо глубокий,
парадоксальный, ни с чем несравнимый».
      Гений  -  всегда  загадка,  разгадке  которого  обычно   и   посвящена
литература, создаваемая каждым новым поколением.
      Зачем мы пытаемся разгадать гения?
      «Разгадывая гениев, человечество каждый раз разгадывает себя».
      Перед вами – лишь малая толика литературы о Гоголе.
- Какие  произведения Н.В.Гоголя вам уже знакомы?
 (Заколдованное  место,  Вечера на хуторе близ Диканьки, Вий, Ночь перед
рождеством.)
- К какому роду литературы относятся эти произведения?
      - Эпическому (эпосу).
      - А к какому роду литературы относится комедия?
      - (К драме )
      - В чём же особенность драматического произведения?
      СЛАЙД-9
    • В драматическом произведении автор не может рассказать от своего  лица
      биографию  героя,  не  может  описать,  как  выглядят  герои,  т.   е.
      отсутствуют портретные описания, не может раскрыть внутренние  причины
      поступков героев, прямо высказать свое отношение к ним,  т.  е.  герои
      драматичного произведения более «самостоятельны»,  они  как  будто  бы
      меньше зависят от поддержки автора. Таким образом, наибольшее значение
      имеет речевая характеристика героя. В основе развития действия пьесы –
      конфликт между героями, т. е. столкновение их интересов.
      СЛАЙД-10, 11
    • Драматургия –  род   художественной  литературы,  предназначенной  для
      театра.
    • Пьеса, драма – драматическое произведение, написанное  специально  для
      театральной постановки.
    •  Комедия  –  драматическое  произведение   веселого,   жизнерадостного
      характера, осмеивающее отрицательные качества человеческого характера,
      недостатки в общественной жизни, быту.
    • Ремарка – замечание на полях или между строк, пояснение  автора  пьесы
      для режиссера или актеров.
      (определения учащиеся записывают в тетрадь)
      СЛАЙДЫ  -12,13
      - Когда же возник интерес  Гоголя  к  театру?  Какие  факты  биографии
писателя говорят о его интересе к театру?
      ( сообщение учащегося)
       Еще в детские годы пробудился интерес Гоголя к театру
       «Петербург - большой охотник до театра.  Если  Вы  будете  гулять  по
Невскому проспекту в  свежее  морозное  утро…зайдите  в  это  время  в  сени
Александрийского    театра;-    писал    Н.В.Гоголь     в     «Петербургских
записках»1836г.,-  вы  будете  поражены   упорным   терпением,   с   которым
собравшийся народ осаждает грудью раздавателя  билетов,  высовывающего  одну
руку свою из окошка. Сколько толпится там лакеев всякого  рода,  начиная  от
того, который пришел в серой шинели и в шелковом цветочном галстуке, но  без
шапки, до того, у которого трехэтажный воротник ливрейной  шинели  похож  на
пеструю суконную бабочку для вытирания перьев!
      Тут протираются и чиновники, которым чистят сапоги кухарки  и  которым
некого послать за билетом.
      Тут увидите, как прямо -  русский  герой,  потеряв  наконец  терпение,
доходит, к необыкновенному изумлению,  по  плечам  всей  толпы  к  окошку  и
получает билет. Тогда только вы узнаете, в какой степени видна у нас  любовь
к театру. И что же  дается  на  наших  театрах?-  какие-нибудь  мелодрамы  и
водевили!»
      В 30-е годы XIX века Гоголь серьезно задумывается  о  будущем  русской
комедии.
      Писатель считает, что комедия выполнит своё назначение  только  тогда,
когда идея произведения выявится в системе образов, в композиции, в  сюжете,
а  не  в  прямых  словесных  назиданиях,  с  наказанием  пороков  на  глазах
зрителей.
      -  Гоголь,  возмущаясь  репертуаром  наших   театров,   почти   сплошь
состоявшим из переводных пьес, писал в 1835-36г.г.:
      «Русского мы просим! Своего давайте  нам!  Что  нам  французы  и  весь
заморский люд! Разве мало у нас нашего  народа?  Русских  характеров?  Своих
характеров!
      Давайте нас самих! Давайте нам наших плутов… На сцену их! Пусть  видит
их весь народ! Пусть посмеется им!»
      СЛАЙД – 14,15
-  Расскажите об истории создания комедии «Ревизор.
(заранее подготовленное сообщение ученика)
      Гоголь обращается с просьбой о сюжете для новой комедии к А.С.Пушкину:
«Сделайте милость, дайте какой-нибудь сюжет, хоть какой-нибудь, смешной  или
несмешной, но русский чисто  анекдот.  Рука  дрожит  написать  тем  временем
комедию».
      В ответ на просьбу  Гоголя  Пушкин  рассказал  ему  историю  о  мнимом
ревизоре, о забавной ошибке, которая повлекла  за  собой  самые  неожиданные
последствия. На основе этой истории Гоголь написал свою  комедию  «Ревизор».
Над текстом комедии писатель работал  17  лет.  История  была  типичной  для
своего времени. Известно, что в  Бессарабии  приняли  за  ревизора  издателя
журнала «Отечественные записки» Свиньина. В городе Устюжна, на другом  конце
России, некий господин, выдав себя за ревизора, обобрал весь город.  Были  и
другие подобные истории, о которых  рассказывают  современники  Гоголя.  То,
что пушкинский анекдот оказался столь характерным для русской жизни,  делало
его особенно привлекательным для Гоголя. Он писал в «Петербургских  записках
1836 года»: «Ради бога, дайте нам русских характеров, нас самих  дайте  нам,
наших плутов, наших чудаков на сцену их, на смех  всем!».  В  основе  сюжета
комедии – переполох среди чиновников, их стремление скрыть от ревизора  свои
«грешки». Героем  комедии  стала  чиновничья  масса.  Гоголь  осмеял  тёмные
стороны  российской  действительности:  произвол   власти,   взяточничество,
невежество, хамство, казнокрадство.
      В  комедии  высмеяна  и  бытовая  сторона  жизни  обитателей   города:
ничтожность интересов, лицемерие и  ложь,  пошлость,  чванство,  суеверие  и
сплетни. В центре комедии оказывается человек, который менее всего  способен
вести интриги, игру. Не герой ведёт действие, а действие ведёт героя.
      Комедия была написана Гоголем удивительно быстро за 2 месяца - и  была
готова  к  концу  1835г.,  но  после  того,  как  Гоголю  удалось   добиться
цензурного разрешения комедии, он беспрестанно поправлял ее текст.
      И вот первая постановка спектакля.
      СЛАЙД  - 16
Сообщение «Премьера спектакля» (сообщение ученика)
Премьера была назначена на 19  апреля  1836  года.  Гоголь  волновался.  Его
тревога была вызвана тем, что весть о первом представлении комедии  облетела
весь Петербург. У афиши и касс  собирались  любители  театральных  новостей.
Здесь бывали литераторы, студенты, чиновники, купцы, лакеи  богатых  господ,
присланы за билетами.
    Петербург- большой охотник до театра. И вот премьера.
Великолепный зал лучшего в Петербурге  театра  полон.  Ложи  и  первые  ряды
партера сияют звездами сановников и драгоценностями дам.
В царской ложе – Николай 1 с наследником, будущим Александром 2. На  галерке
теснятся зрители демократического круга.
               В театре много знакомых Гоголя- Анненков, Жуковский,  Крылов,
Глинка, Вяземский. Анненков вспоминал: «Уже после  первого  акта  недоумение
было написано на всех  лицах.  Аплодисментов  почти  совсем  не  было,  зато
напряженное внимание, судорожное, усиленное следование  за  всеми  оттенками
пьесы, иногда мертва тишина показывала, что  дело,  происходящее  на  сцене,
страстно захватило сердца зрителей.»
                    Царь  на   представлении   комедии   много   смеялся   и
аплодировал, желая, вероятно,  подчеркнуть,  что  комедия  безобидная  и  не
стоит принимать её всерьез. Он понимал, что гнев оказался бы  подтверждением
правдивости  гоголевской  сатиры.  Однако,  оставшись  наедине  со   свитой,
сорвался: « Ну и пьеска. Всем досталось, а мне более всех.»
           Высокопоставленные  чиновники  Петербурга  оскорбились,  увидя  в
пьесе нестерпимое ругательство на дворян, чиновников  и  купечество,  вообще
на Россию. Но больше всего Гоголь был потрясен  обвинением  в  том,  что  он
враг России, что он  оклеветал  её.  Ожесточение  против  комедии,  всеобщее
невежество так огорчили Гоголя, что он почувствовал себя усталым  и  больным
и вскоре уехал лечиться за границу.
                              А теперь давайте обратимся к нашей комедии и
поразмышляем у театральной афиши.

СЛАЙД - 17
 Первая ситуация для размышления : представьте себе, что вы зрители.
     Ещё не прозвенел третий театральный звонок. Ещё не прошелестел
распахивающий театральный занавес, ещё не пахнуло на зрителя особым
воздухом и особым таинственным запахом кулис. Ещё не вышел на подмостки ни
один персонаж спектакля. Вы вошли в зал, удобно расположились в кресле,
окинули взором партер, бельэтаж, ложи, балкон, раскрыли программку,
предвкушая таинство. Спектакль уже начался в вашем сознании, ведь в руках у
вас театральная программка.
Что таит спектакль, о чем пьеса? Попытаемся угадать.
Откроем  программки  и поразмышляем .

- Название пьесы «Ревизор». А кого называют ревизором? (Разъяснение).
      СЛАЙД - 18
    • Ревизия – обследование чьей-нибудь деятельности для установления
      правильности и законности действий.
    •  Ревизор – должностное лицо, производящее ревизию.
      СЛАЙД - 19
А можно ли определить, кем являются герои пьесы?

- Чиновники уездного города.

Учитель: Главным исполнителем государственной власти и её представителем
является городничий. Что это за должность в 19 веке?
       У вас на столах есть карточки – это выдержки из исторических
документов. У кого карточка с определением «Городничий»?
Работа с карточками.

Карточка №1  . ГОРОДНИЧИЙ.

Гл. Х1Х. О городничем и его должности.

253. В каждом уездном городе назначается городничий.

Городничий сам и все в городе живущие обязаны клятвою перед всемогущим
богом в сохранении ненарушимо подданнической верности . Городничему
поручается и предписывается бдение, дабы никто, в противность
подданического долга и послушания, в городе ничего не предпринял и не
учинил.

…Городничий должен сохранять в городе благочиние, добронравие и порядок,
иметь смотрение за постами, переправами и улицами, иметь попечение за
казёнными строениями.

«Учреждение о губерниях» 1775

Карточка №2. ПОЧТМЕЙСТЕР

Из словаря В.Даля. Почта - учреждение срочного сообщения, для пересылки
писем, вещей, а иногда и для езды путников.   Почтамт в столицах заведует
губернскими почтовыми конторами; им управляет почтдиректор, а конторами
правят почтмейстеры. Почтмейстер - чиновник, управляющий почтовой конторой.

Карточка №3. СУДЬЯ

Судебные должности были выборные.
Судья являлся вторым лицом по своему служебному положению после
городничего.
Уездный судья большею частью не знал законов и ограничивал свою
деятельность  подписыванием  бумаг.

Карточка №4. ПОПЕЧИТЕЛЬ БОГОУГОДНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Чиновники, поставленные на местах,  должны были следить за созданием
народных школ, сиротских домов, больниц, приютов для бедных, домов
престарелых. Должность надзирателя над этими чиновниками занимал попечитель
богоугодных заведений. Он должен был следить, чему и как учат детей, как
содержатся больничные и школьные помещения, как кормят и содержат больных и
престарелых, куда расходуются государственные средства.

Карточка №5.     СМОТРИТЕЛЬ УЧИЛИЩ

Постановление «Об устройстве училищ (24 января 1803 г.)»
В приходских училищах за порядком учения наблюдает смотритель училища того
уезда, к которому они принадлежат.2. В каждом уездном городе должно быть,
по крайней мере, одно уездное училище.3. Смотрители уездных училищ
подчинены губернскому директору во всех отношениях по училищам, в их
ведении находящимся.

            Итак, мы узнали о должностных обязанностях чиновников. А теперь
познакомимся с ними поближе.
 СЛАЙДЫ – 20-23

Многие актёры исполняли роль городничего. Но особенно удачно сыграл
городничего  Щепкин.

(слайд)

Даже царь на представлении много аплодировал и смеялся.

(слайд)

      Около 200 лет комедия Н.В.Гоголя «Ревизор»  не  сходит  со  сцены.  Ее
ставят крупнейшие театры страны, она  экранизирована,  издается  миллионными
тиражами. Почему и в наши дни комедия пользуется неизменным интересом?
      СЛАЙД - 24
      Дома вы уже прочитали пьесу, и, наверное,  увидели, что
      эпиграфом к комедии Н.В.Гоголь взял слова:
       «На зеркало неча пенять, коли рожа крива» Пословица.
      - Как вы понимаете эту пословицу?
      Зеркало, скорее всего, театр,  который  отражает  жизнь  во  всех  его
противоречиях.
      Комедия высмеивает пороки с целью их уничтожения, изживания.
      Эпиграф о волшебной силе искусства.
Итак, как вы думаете, почему до сих пор  комедию  ставят  в  театре?  В  чём
злободневность комедии? Живы герои Гоголя?
И сегодняшний урок мне хочется закончить словами писателя Саши Чёрного
                Смех сквозь незримые слёзы

          Ах, милый Николай Васильич Гоголь!
          Когда б сейчас из гроба встать ты мог,
          Любой прыщавый декадентский щёголь
          Сказал бы: «Э, какой он, к чёрту, бог?
          Знал быт, владел пером, страдал.
                                        Какая редкость?
          А стиль, напевность, а прозрения печать,
          А тёмно – звонких слов изысканная меткость?
          Нет, старичок… Ложитесь в гроб опять!»
                Пусть их шумят… Но где твои герои?
                Все живы ли иль, небо прокоптив,
                В углах медвежьих сгнили на покое
                Под сенью благостной крестьянских тучных

                            ив?
          Живут… И как живут!
                   Ты, встав сейчас из гроба,
          Ни одного из них, наверно б, не узнал:
          Павлуша Чичиков – сановная особа –
          И в наше время патриотом стал:
          за мёртвых душ зарплату получает.
          (Живым она, пожалуй, ни к чему)
          Манилов в Думе заседает,
          И в председатели был избран по уму
          Петрушка сдуру сделался собкором
          И что – то мажет в «Правдах» и в «Труде»
          Ноздрёв пошёл в охранники – и в этом
          Нашёл своё призвание вполне.
          Жан Хлестаков работает на студии,
          Снимает там сюжеты обо всём
          И чувствует себя в родной стихии,
          И слава уж гремит о нём.
                Ах, милый Николай Васильич Гоголь!
                Как хорошо, что ты не можешь встать,
                Но мы живём! Боюсь – не слишком много ль
                Нам надо слышать, видеть и молчать?
                И в праздник твой,
                                               в твой праздник благородный,
                 С глубокой горечью хочу тебе сказать:
                «Ты был для нас источник многоводный,
                И мы к тебе пришли теперь опять, -
                Но «смех сквозь слёзы» радостью усталой
                Не зазвенит твоим струнам в ответ…
                Увы, увы… Слёз более не стало.
                И смеха нет».
                                   С. Чёрный
      СЛАЙД - 25
      Домашнее задание:
      1.Прочитать 1-4 действия, готовиться читать выразительно по ролям,
кратко пересказать.
      2.Сочинение - миниатюра . «Что увидел Хлестаков во время осмотра
города?»
         3. Подготовить сообщение: «Образы чиновников».
А теперь посмотрим на постановку комедии.

 Литература:

 1.  Литература в 8 классе. Урок за уроком. Турьянская Б.И. и др. 4-е изд.
- М.: 2006. - 240 с.

 2.   http://www.c-cafe.ru/days/bio/4/069.php
 3. Гоголь Н.В. Ревизор. – М.: Художественная литература, 1985. - 160 с.

4. Стародуб К. Гоголь Николай Васильевич // Стародуб К. Литературная
Москва. — М.: Просвещение, 1997. — С. 79-85.


title: Презентация "Экономика родного края. Владимирская область" 3 класс

extracted_text:
Проект: Экономика родного края.
Владимирская область.
Выполнил ученик 3 «А» класса:
Лушников Андрей
В данной работе я хочу  представить наиболее значимые отрасли экономики нашего края.
Центральное место в экономике занимает промышленность. В структуре промышленности основную роль играют машиностроение  и металлообработка, создающие до 40 % промышленного продукта. Основные центры машиностроения — Владимир, Ковров, Муром, Кольчугинский район.
Значимые предприятия:

Владимирский моторо-тракторный завод,
Владимирский электромоторный завод,
Завод «Электроприбор»

Завод имени Дегтярёва,
Ковровский электромеханический завод
Муромский стрелочный завод,
Муромский машиностроительный завод,
Муромский тепловозостроительный завод
Кольчугинский завод «Электрокабель»
Существенное значение имеет пищевая промышленность
(до 17 % промышленного продукта).
Наиболее развита переработка молочной продукции
и кондитерское производство.

Крупнейшие объединения предприятий — «Молоко» и «Ополье».

Крупнейший в регионе производитель хлебобулочной продукции
— ОАО «Владимирский хлебокомбинат»
Электроэнергетика занимает 10 % промышленного продукта.
Регион характеризуется существенным дефицитом
электроэнергии, потребность на 3/4 покрывается из ОЭСиз
других  регионов Центральной России через
Владимирские электросети. Крупнейшее
предприятие электроэнергетики — «Владимирэнерго»,
крупнейшие объекты — Владимирская ТЭЦ-2,
и узловая Владимирская подстанция.
Стекольная занимает до 7 % промышленного продукта.
Крупнейшие предприятия:
Гусевской хрустальный завод,
Гусевский стекольный завод имени Ф. Э. Дзержинского.

Лёгкая составляет около 5 % всей промышленности.
Производство тканей.
Пошив одежды.
Транспорт во Владимирской  области  также является
одной из  важных отраслей экономики.
Основной грузопоток региона проходит по трём
из четырёх направлений Транссиба,
кроме того в регионе часть Большого московского ж/д кольца,
ветки Александров — Иваново и Новки — Иваново.
Развита и сеть внутренних железных дорог;
ветки Ковров — Муром, Владимир — Тума,
ответвления на Судогду, Радужный, Уршельский и Фролищи.
Крупнейшие локомотивные депо Александров,
Владимир и Муром.
На втором месте по объёмам находится
трубопроводный транспорт:
Две нитки нефтепровода «Нижний Новгород — Рязань»
и две нитки «Нижний Новгород — Ярославль» ,
обеспечиваюn транзит западно-сибирской
и волго-уральской нефти .
Газопроводы «Нижний Новгород — КС Муром» и
«Нижний Новгород — Щёлково» с отводами на Иваново
и южные районы области обеспечивают транзит газа.
Из автомобильных дорог наиболее значима
автодорога М7 «Волга».
Стоит отметить развитые троллейбусные
системы Владимира и Коврова.
Развито грузовое и пассажирское судоходство
по Клязьме и особенно Оке, порты Вязники и Муром.

Коневодство (владимирские тяжеловозы).
Сельское хозяйство специализируется на
растениеводстве, молочно-мясном скотоводстве
и птицеводстве.
Ведущая отрасль сельского хозяйства —
животноводство молочно-мясного направления.
Разводят крупный рогатый скот, свиней, овец, коз.

Из зерновых культур выращивают пшеницу, рожь, ячмень, овёс.
Туризм. Памятники архитектуры, привлекающие туристов,
расположены  в трех  городах: Владимире, Суздале и Муроме.
Территория Владимирской области не обладает залежами
полезных ископаемых, экспортируемых в другие страны,
таких  как  нефть, газ и прочие. Однако, наша  область
обладает  большим потенциалом, прежде всего,
в оборонной промышленности и туризме.
Поэтому, в развитии данных отраслей, а также, привлечении
инвестиций в другие сектора экономики, мне видится
залог процветания родного края.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Будущее нашей планеты" 8 класс

extracted_text:
                 Муниципальное образование Тимашевский район

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 15
                имени Героя Российской Федерации Е.Д.Шендрика
                 муниципального образования Тимашевский район

   Конспект урока по теме: «Будущее нашей планеты. Future of our planet.»

                            Автор-составитель: Костенко Евгения Вячеславовна

Урок № 60
Тема урока: «Future of our planet. »

Предмет: Иностранный язык (английский)
Класс: 8

Цель урока: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Развитие умения анализировать и обобщать.
Задачи:
   1) Образовательные: Обобщить  лексико – грамматический  материал по теме.
Содействовать развитию навыков аудирования. Практиковать учащихся в чтении.
Стимулировать монологические высказывания на основе опорных выражений и
наглядности.
   2) Развивающие: Развивать память, мышление, воображение, творческий
      потенциал учащихся.
   3) Воспитательные: Способствовать формированию у учащихся системных
      знаний о состоянии среды нашего обитания в ХХI веке, об основных
      вопросах экологии, с которыми столкнулось человечество в наши дни, о
      возможных выходах из создавшейся на планете непростой экологической
      ситуации.

Тип урока: Комбинированный урок
Место урока в учебном плане – закрепление изученного материала
Формы работы: индивидуальная, парная.
Техническое обеспечение урока: интерактивная доска, компьютерная
презентация с материалом урока, раздаточный материал.
Ожидаемый результат: Учащиеся смогут употреблять в речи изученную лексику
по теме «Экология». Учащиеся смогут воспринять на слух текст и выполнить
задания. Учащиеся смогут правильно употребить изученные времена.
                               Конспект урока
|           |                                        |Деятельность        |
|Этап урока |Деятельность учителя                    |учащихся            |
|Орг. момент|                                        |                    |
|           |Good morning, children!                 |Good morning!       |
|           |So, today we'll talk about the          |Внимание на учителя,|
|Целепола-га|environmental problems. Look at all     |сосредоточенность по|
|ние        |these pictures and tell me what their   |теме.               |
|           |main idea is. (Слайд № 1)               |                    |
|           |T: Yes. That's right. But how do you    |P: People kill our  |
|           |think, is it dangerous for people?      |planet.             |
|           |T: So, the aim of our lesson is to learn|P: Yes, it is.      |
|           |to describe the ecological problems and |                    |
|           |ways of their solving. (Слайд № 2)      |                    |
|           |For it we must:                         |                    |
|           |Name ecological problems.               |                    |
|           |Name ways of solution of environmental  |                    |
|           |problems.                               |                    |
|           |                                        |                    |
|           |                                        |                    |
|Фонетичес-к|Let's pronounce words we'll use today.  |Ученики повторяют   |
|ая зарядка |Repeat after me:                        |хором, затем по     |
|           |Influence, environment, health,         |одному.             |
|           |population, survive, pollute, pollution,|                    |
|           |waste, danger, factory, law, government,|                    |
|           |endangered, extinct, destroy.           |                    |
|           |Now read these words yourself.          |                    |
|Речевая    |(Слайд № 4, 5, 6)                       |Ученики смотрят на  |
|зарядка    |Now look at these pictures and say which|картинки и          |
|           |ecological problems you know.           |определяют          |
|           |                                        |экологическую       |
|           |                                        |проблему            |
|Совершенств|Listen to the text «Pollution» and      |Ученики слушают     |
|ование     |decide which of these statements are    |текст, выполняют    |
|навыков    |true, false or not mentioned in the     |задание, затем      |
|аудирования|text. (Слайд № 7)                       |осуществляется      |
|           |                                        |взаимопроверка.     |
|           |                                        |                    |
|Обобщение  |Put the verbs in brackets in the correct|Учащиеся выполняют  |
|грамматичес|tense form (Present Simple, Present     |грамматическое      |
|когоматериа|Perfect, Present Continuous, Past       |упражнение и        |
|ла.        |Simple). (Слайд № 8, 9)                 |проверяют по ключу. |
|           |                                        |                    |
|Совершенств|                                        |Учащиеся открывают  |
|ование     |What should people do to protect our    |учебники, читают,   |
|навыков    |nature?                                 |дополняют           |
|чтения.    |ex.5 р. 166                             |предложения,        |
|           |(Слайд № 10)                            |употребляя          |
|           |                                        |конструкцию must/   |
|           |                                        |must not и переводят|
|           |                                        |их.                 |
|           |                                        |                    |
|           |                                        |На протяжении всего |
|           |                                        |урока учащиеся ведут|
|           |                                        |свой лист           |
|           |                                        |самоконтроля. Здесь |
|           |                                        |отражены все этапы  |
|           |                                        |урока. За каждый    |
|           |                                        |этап ученик ставит  |
|           |                                        |себе оценку. В конце|
|           |                                        |урока итоговая      |
|           |                                        |оценка выводится как|
|           |                                        |среднее             |
|           |                                        |арифметическое.     |
|           |                                        |                    |
|Итог урока |Подведение итогов.                      |                    |
|           |Какие главные экологические проблемы    |Учащиеся отвечают на|
|           |затронули мы на сегодняшнем уроке?      |вопросы, повторяют  |
|           |Какие времена мы повторили?             |материал, пройденный|
|           |Все молодцы! (выставляются оценки)      |на уроке.           |
|Домашнее   |Объяснение домашнего задания.           |                    |
|задание    |Р.т.№2 №29 стр. 28-29.                  |Записывают домашнее |
|           |Our lesson is over. Наш урок закончен.  |задание.            |

          Список литературы, использованный при подготовке к уроку.

   1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык.  Учебник – англ.яз.
      для 8 кл. общеобразоват. учрежд.- Москва: Дрофа, 2009 год.

   2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык: книга для учителя  к
      учебнику Английский язык  для 8 кл. общеобразоват. учрежд.- Москва:
      Дрофа, 2012 год.

   3. Афанасьева О. В., Михеева И. В Английский язык: рабочая тетрадь №2 к
      учебнику Английский язык  для 8 кл. общеобразоват. учрежд.- Москва:
      Дрофа, 2013 год.

   4. Картинки и изобразительные средства для презентации
      https://yandex.ru/images/search?text=%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%
      B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1
      %D0%BB%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D
      0%B8&stype=image&lr=35&noreask=1&source=wiz&redircnt=1429647824.1


extracted_text:
МОУ «Гимназия «29» г.о.Саранск

 Система оценки достижений планируемых результатов в соответствии ФГОС

                                                                                Подготовила  Арзамаскина Елена  Геннадьевна
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МОУ «Гимназия №29»г.о. Саранск

	Саранск, 2015г.
 Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых  результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
Ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), которые являются главными; формирование УУД (межпредметные результаты); освоение содержания учебных предметов (предметные результаты)
Обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметные, метапредметные и личностные)
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
Главное достоинство  системы оценки в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность учителя) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы оцениваем разные  направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач, но для реализации данных целей, прежде всего, необходимо изменить инструментарий – формы и методы оценки.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
внутренняя оценка (учитель, ученик, ОУ и родители)
внешняя оценка: государственные службы – аттестация (ученик) и мониторинг (система образования)
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.
Внешняя оценка, проводится различными независимыми службами.  Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.
 В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:
стартовая диагностика
текущее оценивание тесно связанное с процессом обучения
итоговое оценивание

Стартовая диагностика (на входе) в 1 классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе.
В текущем оценивании используются  методы, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе. Рекомендуют  проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника.
Также учитывается и внеурочная деятельность ученика.
Какие же появляются новые формы и методы оценки?
         Приоритетным в диагностике (контрольные работы) становятся теперь вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.
Новые методы и формы оценки: метапредметные диагностические работы и диагностика результатов личности развития.
Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Метапредметные результаты (1класс)
Регулятивные УУД 1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
 Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.1
Коммуникативные УУД
1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять то, что непонятно).
 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

    Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В любом случае такая диагностика предполагает проявления у ученика качества своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Приведу примеры двух способов оценочной деятельности.
    1 КЛАСС.
     На каждом уроке за правильно выполненную работу ( демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают фигуры  разных цветов и формы.
     Каждую неделю в «тетрадь успехов» (ученическая тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.
     Каждый месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.
     Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.
     В ходе анализа можно определить:
На каких уроках ребёнок в большей степени активен;
Какой предмет ребёнку интереснее других;
Какова результативность учебной деятельности учащегося;
Каково качество усвоения отдельных тем;
Какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
Каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

Диагностическая карта

2-4 КЛАССЫ.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам образовательного процесса.
 Например, к устному ответу по литературному чтению могу быть предъявлены такие требования:
Выразительное чтение;
Пересказ;
Объяснение значения слов;
Нахождение ключевых фраз;
Ответы на вопросы учителя и класса.
    Оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требования. ВАЖНО: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.
     Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт.
     Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявленные к работе. В последней графе – итоговая оценка учебной деятельности.
     Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:
Требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в 3-й графе (объяснение значения слов);
Необходима индивидуальная работа с ученицей Фёдоровой (пересказ) и Сидоровым (нахождение ключевых фраз);
Все учащиеся класса успешно освоили умения – выразительное чтение и ответы на вопросы учителя и класса.
    Школой выдвигает для себя набор требований (правил) к выставлению оценки.
 Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
 Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.
 За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка.
 Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).
 За каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся все ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право переделать контрольную работу.
Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.
     Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.
     Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.
     Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения.
Третий вид оценивания.
     Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается  среднеарифметическим путём  текущих отметок, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.
Портфолио ученика.
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика предлагают ввести портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу  теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и вне учебных) накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Раздел «Я ученик»
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
- Я могу делать
- Я хочу  научиться в этом году…
- Я научусь в этом году (Составляется вместе с учителем на уроке)
Предмет – Чему научусь – Рисунок или пример
Рус. Яз.          …                    …
Математика   …                    …
Литер. Чтен.  …                   …
Окр. Мир.      …                   …

Мой распорядок дня
Можно оформить в виде таблицы
Утро – дела – рисунок
День – дела – рисунок
Вечер – дела – рисунок

Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываются диагностические работы.
     Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень, сформированный важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем.
     Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы – с1-го по 4-й. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе не сплошного (с иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
     Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основная и дополнительная.
     В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку форсированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.
     В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность. Выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований.
     В дополнительной части содержится пять заданий, из которых первоклассникам для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору.
     Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста, по которому предлагается четыре варианта итоговых комплексных работ.
     Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних и тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно варьируется за счёт содержательного контекста или особенностей формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся.
     Если в классе есть хорошо подготовленные дети, которые показали высокие результаты при стартовой диагностике и успешно учились в течение всего первого года в школе, им целесообразно предложить четвёртый вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.
     Детям, которые к концу 1 класса ещё недостаточно включились в учебный процесс, целесообразно предложить третий вариант.
Задания третьего варианта несколько упрощены по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.
ЭТО ВАЖНО! Результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше освободить от выполнения данной работы, дав им какое-либо иное задание.
     В зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на проведение работы два, три или даже четыре урока, в течение которых учащиеся могут работать в своём индивидуальном темпе по 20-25 минут на каждом уроке.
     ЭТО ВАЖНО! Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется.
-Рассмотреть текст и задания каждого варианта по группам.
  Система оценки освоения образовательных программ создаётся с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования.
  В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определённые в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
   Таким образом, в стандартах второго поколения проявились следующие новые направления:
система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов;
оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;
ориентация оценки на деятельностный подход;
комплексный подход к оценке результатов образования;
«встроенность» оценивания в образовательный процесс;
оценка индивидуального прогресса учащихся

Литература

1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Ч.1 /Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2010.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. В. Савинов. — М.: Просвещение, 2010.
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения» / Под общей редакцией проф. Чураковой Р. Г. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
4. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010
6. Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник, 2010


title: Технологическая карта урока окружающего мира "Имя нашей страны-Россия, или Российская Федерация" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 25»
Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

Технологическая карта урока  окружающего мира
в 4 классе
«Имя нашей страны – Россия, или Российская Федерация»

подготовила
учитель начальных классов
Журавлева Галина Петровна

г. Нижнекамск
 2015
Технологическая карта урока.
Учителя начальных классов Журавлевой Галины Петровны
Класс: 4
Предмет: окружающий мир, УМК «Перспективная начальная школа».
Тема урока: «Имя нашей страны – Россия, или Российская Федерация»
Место и роль урока в изучаемой теме: 1 урок по теме «Мы – граждане России»
Цели: 1. Обобщить первые представления учащихся об истории нашей страны.
2. Познакомить учащихся с понятиями «государственные символы страны: флаг, герб, гимн.
3. Воспитывать чувство гордости за свою страну, интерес к истории России.
Оборудование урока: Учебники, толковые словари,  карта России, флаги и гербы России в разные исторические времена, запись гимнов.

Характеристика этапов урока.

Список использованной литературы
1.Федотова О.В., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир  4 класс : учебник в 2-х частях .- М.: Академкнига/ учебник, 2008.

Интернет-источники
1.ru.wikipedia.org Флаг_России
2.ru.wikipedia.org Герб_России
3.flag.kremlin.ru›Гимн
4. dorogavrim.ru›articles/cveta_flaga_rossii/
5. ChtoOznachaet.ru›sovremennyj_gerb_rossii.html
6. ru.wikipedia.org›Андреевский флаг
7. kremlion.ru›Правители Руси и Росcии›Иван Грозный
8. ru.wikipedia.org›Иван Грозный
9. ru.wikipedia.org›Пётр I

 Источники иллюстраций
1.images.yandex.ru Флаг_России
2.images.yandex.ru›герб россии
3. images.yandex.ru›андреевский флаг
4. images.yandex.ru›герб ссср
5. images.yandex.ru›флаг ссср


title: Методическая разработка бинарного урока по теме: "Обработка заднего кармана с листочкой в мужских брюках"

extracted_text:
              Министерство образования Республики Башкортостан
       ГБОУ НПО профессионального лицея №10 им. А.Давлетова г. Уфа РБ

Методическая разработка бинарного урока по теме:

«ОБРАБОТКА ЗАДНЕГО КАРМАНА С ЛИСТОЧКОЙ В МУЖСКИХ БРЮКАХ»

                                                    Подготовила:  мастер п/о
                                                                 Исаева О.В.

                                  Уфа 2015
        1. Бинарный урок как одна из форм интеграции теоретического и
                         производственного обучения

                                  ... Мы проводим на  работе  лучшую  часть
                                     своей  жизни.   Нужно   научиться   так
                                     работать, чтобы  работа  была  легка  и
                                     постоянной жизненной школой ...
                                                                 А.К. Гостев

     Слово «бинарный» происходит от латинского слова «bis», что  в  переводе
означает «дважды».
     Бинарная модель урока: взаимодействие двух педагогов - преподавателя  с
преподавателем, преподавателя с мастером или двух мастеров п/о.
     Первые бинарные уроки в профессиональной школе проводились еще  в  1987
году.
      Интеграция    -    совокупность    взаимодействий     согласованности,
скоординированности  в  действиях  между  элементами  социальной   системы,
обеспечивающая   ее   внутреннее   единство,    целостность,    гармоничное
функционирование, устойчивость и динамическую стабильность.
      В  Постановлении  Министерства  образования  Российской  Федерации  «О
дальнейшем  совершенствовании  процесса  обучения  и  воспитания   учащихся
системы профессионального образования» указывается,  что  система  достигла
высокого уровня развития. Актуальная задача  сегодняшнего  дня  -  усиление
требований  к  профессиональной  компетентности  рабочей  силы  со  стороны
работодателей.
      Рынок труда, с точки зрения специфического  механизма  самоуправления,
представляет    собой    комплекс    социально-экономических     отношений,
способствующих  установлению  и  соблюдению  интересов  между  трудящимися,
работодателями и государством.
      Рынок труда имеет свою структуру, которая включает цену труда, спрос и
предложение рабочей силы, конкуренцию. Взаимодействие  указанных  элементов
происходит  в  результате  государственного  регулирования   рынка   труда,
конкуренции  работников  за  рабочее  место,  а  работодателей  -  за  наем
работников. Поэтому сегодня  современная  педагогическая  мысль  не  только
отечественная, но и зарубежная - вся в интенсивном движении, в поиске новых
методических приемов. Так  как  от  рабочего  современная  действительность
требует   высокого   уровня    профессионального    мастерства,    глубоких
профессиональных знаний, доведенных до мастерства умениями  и  навыками  по
своей  профессии,  что  позволит  ему   активно   включиться   в   трудовую
деятельность.
      Одновременно    важно,    чтобы     он     обладал     разносторонними
общеобразовательными знаниями,  являющимися  базой  для  овладения  другими
профессиями и для узкой специализации. Только при этом рабочий сможет  быть
мобильным, т.е.  готовым  и  способным  успешно  выполнять  обязанности  по
конкретной  специальности  и  перестраиваться  (с  изменением   техники   и
технологии производства) на овладение новой профессией.
      В результате исследований  качества  подготовки  выработана  программа
формирования   умений   и   навыков,   как   основа    нового    содержания
профессионального образования и выполнения Государственных  образовательных
стандартов.
      Поиск путей обновление учебно-воспитательного процесса целенаправленно
идет через углубление интегративной деятельности мастеров п/о.

       2. Интегративное обучение, реализация интегрированных связей на
                                    уроке
      Интеграция  в  переводе  с  латинского  -   соединение,   восполнение,
объединение частей в одно  целое,  причем  не  механическое  соединение,  а
взаимопроникновение, взаимодействие, взаимоведение.
      Задача интегрирования - не  просто  показать  области  соприкосновения
нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь, дать
учащимся желанное представление о  единстве  окружающего  нас  мира.  Иначе
интеграция  превратится  в   поверхностную   констатацию   -   пародию   на
межпредметные связи.
      Выделяется два вида интеграции:
      Горизонтальная  —  объедение  сходного  материала  в  разных   учебных
      предметах.
      Вертикальная -  объединение  одним  преподавателем  в  своем  предмете
      материала, который тематически повторяется на разном уровне сложности.

                    Формы учебного процесса, в которых проявляются различные
                             уровни интеграции:
   1.  Структуры, в которых объединяются несколько предметов.
   2.  Блокирование разных разделов.
   3.  Изучение одной темы на основе двух или нескольких предметов.
   4.  Курс, объединяющий знания на основе обобщенных операций мышления.

                              Уровни интеграции
   1.   Тематическая  -  два-три  учебных  предмета  раскрывают  одну  тему.
      Характер иллюстративно-объяснительный.
   2.   Проблемная  -  одну  проблему  учащиеся  решают  возможностями  ряда
      предметов.
   3.  Концептуальная - концепция рассматривается  различными  предметами  в
      совокупности всех их средств и методов.
   4.  Теоретическая - философское взаимопроникновение различных теорий.
   5.   Диалектический  уровень  -  предполагает  использование  понятий   и
      принципов,  заимствованных   из   разных   областей   знаний,   синтез
      конкурирующих теорий.

                 Реализация интегрированных связей на уроке

  Интегрированные  уроки  предполагают  обязательное  развитие   творческой
активности учащихся, развивают потенциал учащихся,  побуждают  к  активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и
 нахождению   причинно-следственных   связей,    к    развитию    личности,
 коммуникативных способностей.
       Структура   интегрированных   уроков   отличается   от   классических
 четкостью,  компактностью,  сжатостью,  логической  взаимообусловленностью
 учебного материала на каждом этапе урока, большой  информативной  емкостью
 материала.
       В подготовке квалифицированных рабочих особое значение имеет теория и
 практика. Наиболее ярким  проявлением  этого  является  связь  специальных
 предметов (спецтехнология) и производственного обучения.
       Если  связи  между  содержанием  отдельных  предметов   часто   носят
 посредственный, косвенный характер, но между производственным обучением  и
 специальными предметами они, как правило, непосредственные - прямые  и  по
 логике построения, и  по  содержанию  учебного  материала,  и  по  времени
 изучения аналогичных тем.
       Умения  и  навыки  учащихся  при  выполнении  учебно-производственных
 заданий   в   процессе   производственного   обучения   являются   мерилом
 осознанности,  прочности,  эффективности   усвоения   знаний   специальных
 предметов и должны рассматриваться как основной фактор  обратной  связи  в
 системе «специальные предметы - производственное  обучение».  Несмотря  на
 четко определенное содержание предметов в учебных программах,  в  практике
 учебной работы часто бывает так, что на уроках специальных предметов много
 внимания  преподаватели  уделяют  изучению  разных  по  сложности  приемов
 выполнения  работ.   Мастера   производственного   обучения   на   вводных
 инструктажах так же много  внимания  уделяют  теоретическим  обоснованиям,
 дублируя  программный  материал.  Такое  дублирование  никакой  пользы  не
 приносит, более того  отвлекает  каждого  от  своих  прямых  обязанностей.
 Задача мастера производственного обучения - научить учащихся их профессии,
 задача преподавателя специального предмета - дать учащимся знания  научных
 основ современной техники и  технологии,  необходимые  для  сознательного,
 прочного и глубокого овладения профессией.
       Залогом качественной подготовки квалифицированных конкурентоспособных
 рабочих  являются  не  только  связи  между  специальными   предметами   и
 производственным обучением, но и взаимосвязи в работе между мастерами п/о.
       Особо  следует  остановиться  на  отборе  учебного  материала,   хотя
 предметы взаимосвязаны, но типы и виды  связей,  названные  выше,  следует
 рассматривать  более  детально,  так  как  предметы  в   общем   комплексе
 дисциплин, изучаемых по профессии, занимают особое место.

                      Основные пути установления связей
|Специальные предметы (специальная   |Производственное обучение           |
|технология)                         |                                    |
|1                                   |2                                   |
|Изучение преподавателями программ   |Изучение мастером производственного |
|производственного обучения.         |обучения программ специальных       |
|                                    |предметов (специальной технологии). |

|Отбор и расположение учебного       |Использование знаний учащихся,      |
|материала с учетом содержания и     |полученных на уроках по специальным |
|последовательности производственного|предметам, при производственном     |
|обучения таким образом, чтобы теория|обучении.                           |
|опережала практику.                 |                                    |
|Применение при изучении предметов   |Широкое применение упражнений,      |
|эффективных методов активной работы |формирующих у учащихся умения       |
|учащихся, способствующих            |применять на практике знания,       |
|формированию у них умений применять |полученные на уроках по специальным |
|теоретические знания на практике    |предметам (разработка               |
|(лабораторно-практические работы,   |технологического процесса,          |
|работы с                            |обработка, сборка, выбор режимов,   |
|производственной документацией,     |использование таблиц, стандартов,   |
|составление технологических карт и  |расчетные формулы и т.д.).          |
|т.д.).                              |                                    |

  Таким образом теоретический и практический процессы являются органически
                                 целостными.

      3. Пути повышения эффективности урока производственного обучения

    Производственное обучение портных следует рассматривать  как  целостную
динамичную,   педагогически   целесообразную   систему.   Она   обеспечивает
формирование у них заранее запланированных и профессионально важных  знаний,
умение и  навыков  которые  в  совокупности  должны  дать  учащимся  высокую
квалификацию и способствовать развитию социально активной личности  молодого
рабочего, востребованного на рынке труда. Применение эффективных  приемов  и
средств    педагогического    воздействия,     использование     современных
производственных и педагогических  технологий  -  основная  задача,  которую
ставим перед собой мы.
     Начинать надо с привития  любви  к  профессии,  воспитания  внутренней
 мотивации к ее приобретению. Особое внимание  в  своей  работе  мы  уделяем
 изучению эмоционально-волевых качеств личности учащихся.  Для  формирования
 различных качеств на уроках  создаются  проблемные  ситуации,  используются
 рефлексивные приемы, разыгрываются уроки взаимного обучения, ролевые  игры.
 Особое внимание уделяется показу приемов работы, а также строгому  контролю
 за выполнением отдельных операций и работы  в  целом.  Сегодня  разработана
 целая система методов контроля качества производственного обучения.
     Повысить эффективность уроков п/о помогает работа по методу «мастер  -
 мастерская». Если при традиционном производственном обучении  и  воспитании
 участвует один мастер п/о, который должен охватывать от 15- 20  чел,  то  в
 данном случае урок проводится двумя мастерами. Нагрузка на каждого  мастера
 уменьшается  вдвое,  и  он  имеет  возможность  уделять   больше   внимания
 формированию портновских навыков и умений, развитию творческих  подходов  у
 учащихся к выполнению производственного задания.
     Взаимозаменяемость, взаимовыручка, самобытность каждого из двух
мастеров, участвующих в проведении урока, базируется на принципах
содружества не только между собой, но и с учащимися, значительно расширяет
границы профессионального воздействия и технологического воспитания.
     Мы  постоянно  совершенствуем  свои  знания,   изучая   современные   и
производственные технологии, внедряя их в практику работы. Своим девизом  мы
считаем: «Если хочешь  выучить  профессионалов  -  нужно  постоянно  учиться
самому!».
     «Творчество преподавателя. Творчество  учащегося.  Проблемы.  Суждения.
Опыт».
                4. Бинарный урок, как одна из форм интеграции
      По своей природе профессиональное обучение  состоит  из  двух  частей,
следовательно, оно бинарное.
      В общем  смысле  бинарное  обучение  это  такая  организация  учебного
процесса, которая  одновременно  организует  познавательную  деятельность  и
формирование практических  умений,  навыков.  Это  обучение  является  новым
синтетическим видом обучения,  которому  присущи  закономерности,  ранее  не
изучавшиеся педагогикой. Бинарный урок можно рассматривать как одну из  форм
интеграции теоретического и производственного обучения.
      Из самой природы бинарного обучения    вытекают следующие принципы:
Функциональная динамичность
     В ней на высоком уровне проявляется динамика реализации  педагогических
функций, обеспечивается смена реализации  одних  функций  другими.  Процессы
усвоения   и   формирования   взаимосвязаны,   переходят   друг   в   друга,
взаимообуславливаются и  находятся  в  постоянном  динамическом  равновесии.
Любое  отступление  от  этого  принципа  будет  возврат   к   изолированному
традиционному обучению.
Принцип опережающей роли познавательной деятельности
     Вооружение учащихся теми или иными знаниями - не самоцель, а главное  -
подготовить человека к  практическим  действиям.  Знания  -  ориентировочная
основа.  Без  умений  нет  навыков.  Навыки  -  база  умений  и  основа   их
развития. Умения  без  знаний  невозможны.  «Знания  непосредственно  питают
умения и ориентируют действия личности» - так практикует педагогика. С  этим
нельзя не  согласиться.  Человек  не  в  состоянии  выполнять  те  или  иные
действия, не  приобретя  ориентировочную  основу  в  собственных  действиях.
Иначе, чтобы      действовать, нужно знать, как действовать. Нарушение  этой
логики может быть допущено при создании проблемных педагогических  ситуаций.
В этом случае практическое  действие  направлено  не  столько  на  отработку
умений, навыков, сколько на  формирование  познавательной  самостоятельности
через решение учебной проблемы. Во всех других  познавательная  деятельность
опережает.
Принцип возрастающей интеграции знаний, умений, навыков
     Общеизвестно,  что  главный  смысл  обучения   вообще   заключается   в
подготовке   человека   к   самостоятельной   практической    деятельности.
Интегрируясь в единое целое, приобретают прочность. При раздельном обучении
этот процесс замедляется. При бинарном - протекает  как  непрерывная  смена
шагов  в  обучении.  Усваиваемые  знания  не  являются   однородными,   они
развернутого характера  -  вся  их  совокупность  переводится  в  плоскость
практического действия. Такая  логика  возрастающей  интеграции  не  должна
нарушаться, иначе каждое нарушение вызовет  учебные  затруднения.  Характер
учебной информации  изменяется  в  зависимости  от  фазы  урока.  Он  также
претерпевает интеграцию.  В  литературе  встречаются  явно  противоположные
точки зрения относительно того, как должно вестись  обучение  -  индуктивно
или дедуктивно?
     Думается, что ни один из этих путей в отдельности не  является  верным.
Нельзя обойтись без изложения учебного материала по частям, чтобы прийти  к
общему выводу. Точно также невозможно, не опираясь на некоторые выводы,  не
идти  к  объяснению  частей.  Бинарное  обучение  -   процесс   индуктивно-
дедуктивный: от частностей к обобщению и от обобщений к  новым  частностям.
Информация всегда  будет  носить  интегрированный  характер,  всегда  будет
качественно   новой.   Умея   применять   усвоенные   знания   и    обладая
соответствующими  навыками,   будущий   специалист,   в   конечном   счете,
приобретает  профессиональную  самостоятельность.  Такая  самостоятельность
именно и есть интегративные знания, умения, навыки. В соответствии  с  этим
принципом педагог дозирует учебный материал и деятельность  учащихся  таким
образом, чтобы переход от одного учебного шага к другому, от одной фразы  к
другой был не простой сменяемостью, а был подчинен обеспечению возрастающей
интеграции.
     Бинарная форма обучения по  своей  структуре  и  характеру  существенно
отличается от  других  видов  обучения,  от  традиционных  теоретических  и
производственных уроков, т.к. при ней обеспечивается  не  только  целостная
связь теории с практикой, но и объединяются темы  опорных  знаний,  имеющий
технологический характер.
     Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной
и практической деятельности учащихся.
В плане урока отражаются:
Тема:
Цель: формирование системы знаний соответствующих умений и навыков.
Задачи: по усвоению знаний и формированию умений (их перечень
перечисляется).
Оснащение урока (техническое, методическое, дидактическое) отдельно для
познавательной и практической деятельности.
1. материал разбирается на части:
  а) подготовка (формирование у учащихся знаний).
  б) работа с новым материалом.
2.контроль знаний.
3. упражнения (содержание практических работ).
      Контрольные   вопросы:   (проверить   последовательность,    проверить
правильность и т.д.) если это урок производственного обучения, то при такой
структуре вводного инструктажа не планируется,  т.к.  знания  приобретаются
порциями и сразу закрепляются.
      Урок   может   проводить   один   преподаватель   или   один    мастер
производственного обучения, если он, по крайней  мере,  отвечает  следующим
основным требованиям:
   1.  Владеет методикой обучения.
   2.  Хорошо владеет профессией, по которой ведется обучение.
   3.  Обладает наличием всех качеств, обуславливающих эффективность
      обучения и воспитания.
      Продолжительность занятия с перерывами может составлять 3-4 часа. Урок
могут проводить два мастера п/о. Продолжительность урока 6 часов. Урок
проводится по единому плану, в котором отражаются:
   1.  Согласованные темы.
   2.  Согласованные структуры.
   3.  Чередование теоретических и практических действий.
   4.  Педагогические действия, обеспечивающие организацию познавательной
      деятельности учащихся, ее контроль, анализ, оценку, корректировку.

                                 План-схема
              Бинарный урок производственного обучения по теме:
                        Изготовление швейных изделий.
     Тема урока: Обработка заднего кармана с листочкой в мужских брюках.

Производственное обучение - 6 часа.
Бинарное обучение - 6 часа.
Учебные цели занятия:
а) вооружить учащихся знаниями;
б) сформировать у учащихся умение и навыки.
Воспитательная  цель:  воспитание   у   учащихся   точности,   деловитости,
внимательности при выполнении производственных операций.
Структура занятия:
   1.  организующее и мотивационное объяснение занятия.
   2.  повторение  пройденного  материала  (и  на  уроках  производственного
      обучения и на уроках технологии).
   3.  изучение нового материала и ознакомление.
   4.  текущее закрепление усвоенных знаний и первичных пробных умений.
   5.  вводный инструктаж и проведение самостоятельных работ.
   6.  самостоятельная работа и текущие инструктажи.
   7.  уборка рабочих мест.
      8.   заключительный   инструктаж   и   оценивание   качества   знаний,
      сформированности умений и  проявление  актуальных  качеств  (точности,
      организованности, внимательности, дисциплинированности).
              Эффективность бинарных уроков исключительна.
      Во-первых - соединяются педагогические усилия двух педагогов, что
позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к.
достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки
в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого.
      Во-вторых - объединение усилий  двух  мастеров  способствует  усилению
управления процессом познавательной и практической  деятельности  (особенно
когда большая наполняемость группы  и  есть  учащиеся  ОВЗ).  При  бинарном
обучении  кооперированного   характера   педагоги   располагают   временем,
необходимым для изучения результатов своей деятельности в  прошедшем  шаге,
т.к. смена ведущей роли  в  ходе  занятия  одного  педагога  другим,  смена
познавательных учебных  шагов  благоприятствует  тому,  чтобы  педагог  мог
увидеть практические результаты своих действий.
      В-третьих  -  усиление  индивидуальности  обучения.  Регулярная  смена
учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые  нуждаются  в  особом
внимании.
      В-четвертых - облегчается изучение базисных (сложных) тем.  Эти  уроки
имеют большое значение в плане повышения квалификации самих  педагогов,  их
профессиональной направленности.
      При   бинарном   обучении   обеспечивается    комплексное    сочетание
разнообразных  методов   обучения:   диалогический,   целевой   ориентации,
мотивационно-побудительные,     коммуникативные,     контроля,     анализа,
совершенствования.
Они могут чередоваться, например:
1.  рассказ о целях занятия, о роли точности, внимательности при  выполнении
работ;
2.  проверка теоретических знаний (устный опрос);
3.  эвристическая беседа;
4.   проверка  усвоенных  знаний  (устный  опрос,   оценка   знаний,   показ
упражнений,  практических  действий,  демонстрация  приемов   по   плакату,
диафильму, кинофильму и т.д.);
5.  инструктаж;
6.  упражнения, показ, разъяснение;
7.  оценивание знаний и практических умений.
Лучше всего сочетаются:
1.  метод контроля (устный опрос);
2.  показательный;
3.  диалогический (беседа с учащимися);
4.  алгоритмический (учащиеся получают программу действий, задания);
5.  частично-поисковый, исследовательский (учащийся самостоятельно  подходит
к конечному результату);
6.   аналитический  (анализируется   деятельность   учащихся,   типизируются
ошибки).
      При бинарном обучении изложение нового материала  не  отменяется,  оно
имеет другую форму и не должно  растворяться  в  практическом  действии,  а
наоборот - систематизироваться, образуя целостную систему по той  или  иной
теме. Доза учебной информации не  должна  выходить  за  пределы  нормальной
работоспособности учащихся при усвоении материала.
      Процесс управления  познавательной  деятельностью  представляет  собой
первый шаг - обучение,  второй  шаг  -  управление  процессом  формирования
умений. Поэтому одностороннее применение  методов  в  принципе  невозможно.
Естественно, в таком случае возникает довольно сложная задача, как отбирать
методы бинарного обучения, которые в комплексе  в  каждом  шаге,  в  каждой
фразе позволили бы успешно решать  поставленные  задачи.  В  данном  случае
бинарность наиболее точно выражает совместимость, поэтому методы становятся
как бы качественно новыми.
      Для бинарного обучения требуется коренное изменение материальной базы
- нужен класс-лаборатория или кабинет-мастерская, чтобы переход от одного
занятия к другому и смена не требовала больших затрат.

Что дает бинарное обучение?
      Повышение качества профессиональных знаний и формирование
профессиональных умений, навыков.
       Это объясняется тем, что процесс усвоения и  формирования  не  имеют
временного разрыва.  Практические  действия  непосредственно  вплетаются  в
мыслительную познавательную деятельность и облегчают запоминание полученной
информации. Кроме того, усвоение новых знаний как  бы  переходит  несколько
ступеней, каждая из которых является качественно новой и  более  высокой  в
отношении  пройденных.   Мыслительный   процесс   (запоминание)   сменяется
созерцанием наглядных средств, затем переход  к  предметам  деятельности  и
практическим действиям. Знания становятся прочными, хорошо осознанными.
      Существенной особенностью бинарного  обучения  является  то,  что  оно
постоянно  снижает  напряжение  мыслительной  и  практической  деятельности
учащихся (умственная и практическая деятельности рационально чередуются,  и
спада работоспособности не происходит).
      Повышение познавательной и практической активности.
      Активность  -  сознательно  проявляемая  потребность  для   достижения
определенной цели.
      Самостоятельность  -  способность  без  внешней  помощи   осуществлять
определенные  действия  значительно  лучше,  так  как   уменьшается   число
принуждающих  действий,  увеличивается  число   случаев,   когда   учащиеся
«докапываются»  до  сущности  изучаемого  материала,   осознают,   что   та
информация, которая в данный момент им предложена, должна быть использована
в  практическом  действии.  Недостаточное  усвоение  материала  приводит  к
затруднениям, которые в практическом действии сразу обнаруживаются.
      Повышается     готовность     воспроизводить     усвоенные     знания,
продемонстрировать  способы  и  приемы   деятельности.   Такая   готовность
базируется  на  прочности  знаний.  Нескованное   оперирование   терминами,
понятиями, объяснение зависимостей, причин, правил и т.д.
      При  проверке  знаний  учащиеся  во  время  урока  свободно  объясняют
пройденный материал, испытывают меньше затруднений, если они возникают,  то
обращаются  к  практическим  действиям  и  преодолевают  трудности.   Любая
трудность осмысливается с двух позиций: с точки зрения того, что они  знают
и с точки зрения, что они умеют. Именно это и повышает самостоятельность.
       Снижение числа случаев механического заучивания материалы.
      Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись в сущности
материала - самостоятельность в познавательном смысле низка.  При  бинарном
уроке  -  необходимость  заучивания   отпадает,   теоретическое   положение
переносится в область практического действия,  поэтому  учебная  информация
становится доступной, понятной для учащихся. Более простым становится  путь
-  глубже  разобраться  в  новом  материале  через   имеющиеся   знания   и
практические действия.
      Уменьшение у учащихся потребности в консультациях педагогов.
      Усиление самоконтроля учащихся в процессе выполнения работы.
       Усиление способности учащихся работать по обобщенному алгоритму.
      Повышение творческой активности.
      Устраняется дублирование в теоретическом и производственном обучении.
      Повышается воспитательная роль обучения

      Обучение, как известно, само по себе  выполняет  воспитательную  роль,
поскольку обеспечивает формирование знаний, убеждений, привычек  поведения.
Поэтому все потенциальные возможности обучения  достаточно  используются  в
воспитании,  но  значительные  перегрузки  снижают   интерес   к   знаниям,
необходимость  усвоения  большого  объема  информации  нередко  приводит  к
механическому заучиванию материала, учащиеся не  вдаются  в  его  сущность.
Процесс обучения становится непривлекательным,  а  имеющийся  разрыв  между
теорией и практикой усугубляет это положение - учащиеся не  могут  овладеть
даже минимумом знаний. Бинарное обучение преодолевает эти  трудности.  Одно
дело, когда учащихся заставляют учиться  и  совершенно  другое,  когда  они
увлечены процессом учения.
      При раздельном обучении  усилия  учащегося  направлены  на  то,  чтобы
заставить себя запомнить, выучить, при бинарном - учащийся старается глубже
разобраться в теории, понять сущность и способы практического действия.
      Бинарный урок позволяет показывать связь различных  предметов,  делает
обучение целостным и системным.
     Данный урок является одной из форм повышения  методического  мастерства
молодого   педагога    и    возможностью    демонстрации    его    высокого
профессионализма, обмена опытом в профессиональной среде.  Цель  проводимых
открытых уроков: саморазвитие педагога и студента, стремление  к  повышению
творческого потенциала.
     Особенностью является форма проведения: бинарный  урок,  основанный  на
принципах содружества.
      Данная форма проведения  учебного  занятия  дает  возможность  усилить
межпредметные  связи,  снизить  нагрузку  на  студентов,  расширить   сферу
получаемой информации и что особенно важно,  повысить  мотивацию  обучения,
требования и правильно реагировать на них. Многие учащиеся  характеризуются
слабой воспитательной восприимчивостью, некоторые  оказывают  сопротивление
педагогическим усилиям.  При  бинарном  обучении  личность  активизируется,
формируется чувство  успеха,  вера  в  себя,  интерес  к  знаниям,  желание
овладеть профессией. Между учащимися и педагогами благоприятно складывается
необходимый воспитательный контакт, взаимопонимание, доверие, согласие, все
это позволяет поддерживать у  учащихся  предрасположенность  к  правильному
реагированию на педагогические требования
Границы применения:
1.  Может использоваться по всем специальностям, но в первую очередь по  тем
из них, где изучение спецтехнологии и других  технических  предметов  может
хорошо сочетаться с производственным обучением.
  Может  использоваться  в   общеобразовательной   подготовке,   обеспечивая
гармоническое  сочетание  процесса  усвоения  новых   знаний   и   отработку
соответствующих умений, навыков.
  Не  распространяется  на  темы,  связанные  с  производственной  практикой
учащихся на базовых предприятиях.
      Итак: бинарная форма обучения совершенствует систему профессиональной
подготовки учащихся и бесспорно заслуживает внимание.
     Считаем, что следует активнее внедрять в учебный процесс не только
бинарные уроки, но и проводить в подобной форме учебные практики.

                                 Заключение

      Нетрадиционная форма обучения это ключ  к  решению  учебно-комплексных
задач в изучении материала  с  различных  позиций,  путь  в  профессионализм
через профессионально - важные качества, и т.п.  Производству  требуется  не
пассивный исполнитель, а ответственный  деятель,  у  которого  активность  и
способность  к  экстренной   мобилизации   в   условиях   дефицита   времени
преобладает  над  операциями  автоматизма.  Если  быть  кратким,   то   наши
выпускники должны быть способны развивать производство, удерживать  динамику
профессии, стремиться к профессионализму.
                                 Литература
   1. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
      программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков/ Педагогика.- 2003. - № 10.
   2. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом
      обучения [Текст]:  учебное пособие для студентов высших учебных
      заведений/ М.: Академия, 2007. -288с
   3. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии./ М.: НИИ
      школьных   технологий. 2005. 224 с.


Презентация "Do you know animals?" 3 класс


Презентация "Писатель-сатирик. Жизненная основа комедии" 8 класс


extracted_text:
     Министерство сельского хозяйства и продовольствия Самарской области
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                   «Кинельский  государственный  техникум»

                          Конспект урока по физике
                               на первом курсе

                           «Деформация,  её  виды»

                                                           Подготовила:
                            преподаватель физики
                                                               Давыдова И.Н.

                                      г. Кинель, 2015

Тема: «Деформация, её виды»

                                Урок  «След на земле»

Цели урока:

образовательные:

    ➢ продолжить формирование понятия деформации, ознакомить учащихся с
      видами и особенностями деформации, встречающимися в технике,

в природе, в выбранной профессии;

    ➢ обеспечить усвоение и закрепление нового материала;

развивающие:

    ✓ выделить главное в большом объёме информации при помощи опорного
      конспекта,

    ✓ сопоставить виды деформации между собой  и природными процессами на
      основе моделей и аналогий,

    ✓ сделать выводы,

    ✓ развивать познавательный интерес;

воспитательные:

    ❖ продолжить формирование представлений о связи природы и духовного
      мира человека,

    ❖ научить  находить и воспринимать  прекрасное  в природе, искусстве и
      трудовой деятельности;

    ❖ применять полученные знания в своей профессии.

Оборудование для демонстрации:  укрупнённый вариант опорного конспекта,
плакат «Начало всему», «Архитектурные сооружения», прибор для  демонстрации
деформации, губка, резиновый шнур,  лампочка в коробке, консервная банка,
кость, часть стебля, швеллер, двутавр, балка, пружина, гири, резиновая
игрушка, куриное яйцо,

Оборудование  для учеников:  лист с заготовкой опорного конспекта,
пластилин, губка, стебель дудника, перо, резиновый шнур, лист бумаги.

      Ход урока

1.Организационный  момент , сообщение темы и хода  урока.

    «Строитель не может произвести истинно художественной работы, не понимая
                                         законов  представляемых им явлений»

2.Обобщение и дополнение изученного материала.

                           А ты? Входя в дома любые-

                           И в маленькие  и  в большие,

                           Прислушиваясь к звуку клавиш,

                           Скажи, какой ты след оставишь?

                                        След, чтобы вытерли паркет

                                       И  посмотрели  косо в след,

                                      Или незримый прочный след

                                    В чужой душе на много лет?

Что такое след с точки зрения физики?

Это деформация

Сегодняшний урок так и назовем « След на земле» и разговаривать будем о
деформации.

В  ходе  урока  заполним  конспект и спланируем  работу:

   1) вспомним что такое деформация

   2) исследуем её различные виды;

   3) попробуем изобрести несколько способов увеличения прочности
      строительных конструкций;

   4) выясним, почему лампочки продаются в гофрированных коробках  и
      консервы в банках с гофрами.

Итак, начинаем с 1 пункта.

- Что такое деформация?

- Изменения формы тела.

(Продемонстрировать на пластилиновом шарике).

Что стало причиной изменения его формы?

- Действующая на него сила.  ( Уточнить и дополнить определение явления
деформации).

( Продемонстрировать тоже  самое с пластилиновым шариком и губкой или
резиновой игрушкой)

Одинаков ли конечный результат?

- В чем разница?

- На пластилине остается след, а на губке нет, она приняла прежнюю форму.

Деформации, которые не исчезают после прекращения действия  силы,
называются пластическими.

Деформации, которые полностью исчезают после прекращения действия внешних
сил, называются упругими.

Каждый человек на Земле оставляет след своих рук, своих творений. И недаром
в народе говорят, что настоящий  мужчина должен посадить дерево, вырастить
сына и построить дом. Вот и займемся строительством дома.

А для того, чтобы дом  получился  просторный,  экономичный,  прочный
необходимо изучить деформации, которые будут испытывать отдельные его
части.

Переходим  ко 2 пункту ( исследование  деформации).

- С чего начинается строительство дома?

- С фундамента, затем возводят стены.

-  Как  можно  назвать   деформацию , которую испытывает фундамент и стены
домов?

- Сжатие.

- Как можно назвать деформацию, которой подвергаются тросы подъемных
кранов?

-Растяжение.

-Исследовать и сравнить два вида деформаций ( на примере бруска и резиновой
ленты).

- При сжатии сила действует перпендикулярно поверхности тела  в
направлении  к его центру, а при растяжении  от центра.

- Как изменяется расстояние между частями вещества при растяжении и сжатии?

- При сжатии расстояния становятся меньше, при растяжении  больше.

- Как изменяется сила взаимодействия между частицами вещества?

- Сила взаимодействия увеличиваются в обоях случаях, но при сжатии это сила
отталкивания, а  при  растяжении – сила притяжения.

- Как изменяется форма деформируемых объектов – их длина, площадь сечения?

- При сжатии  длина уменьшается, площадь увеличивается, при растяжении
наоборот.

            Заполнение опорного конспекта.

-Вводятся понятия абсолютного и  относительного удлинения.

-Растяжения и сжатия – это простые виды деформаций, есть и более сложные.

Можно ли найти такие части дома, которые одновременно испытывают деформации
растяжения и сжатия.

( Поднести ладонь ребром к  груди и попробовать  медленно прогнуть немного
пальцы.)

  Какой вид  деформации испытывает кожа руки сверху и с низу?

-Такой вид деформации называют изгибом (на модели)

Как изменяются расстояния между частицами в верхнем, среднем и нижних
слоях?

- В верхнем  слое  расстояния между частицами  становятся  меньше, здесь
наблюдается  деформация сжатия;  в нижнем –  расстояния увеличиваются, это
деформация  растяжения. Средний слой не испытывает деформаций.

- Что можно сказать о силах взаимодействия между  частицами в верхнем,
нижнем и среднем слоях?

Где они максимальны и где минимальны?

- Силы  максимальны  в верхнем и нижнем слоях,  минимальны в  среднем.

-Да, здесь материал не «нагружен», не «работает». Значит, можно обойтись и
без него. Но нужно как-то соединить верх и низ.  Как это делают строители
(демонстрация - двутавр, швеллер, балка с коробчатыми сечениями).

 Чем выгодны эти конструкции?

Они легкие и  дешёвые.

(Деформация почв  над большими пустотами: пещерами,  шахтами,  обвалы и
землетрясения).

-Какие же части дома испытывают деформацию изгиба?

-Потолки, полы.

-Потолки и полы подвергаются ещё одному виду деформации.

Давайте выясним, как направлена сила, с которой опора действует на потолок,
и сила,  с  которой Земля притягивает потолок.

- Сила реакции опоры направлена вертикально вверх, сила тяжести вертикально
вниз.

-Вид деформации, который тело испытывает в данных условиях, называется
сдвигом (деформируется на модели).

Что при этом происходит с вертикальными гранями?

- Они отклоняются, угол наклона называется углом сдвига.

-Что происходит с частицами  вещества в горизонтальных слоях деформируемого
тела?

-Смещаются. Если угол сдвига очень большой, то сдвиг переходит в срез.

- Какие детали дома устанавливают в последнюю очередь?

- Окна и двери.

-Двери подвешивают с помощью шурупов на петлях.

 Как назвать деформацию, которую испытывают шурупы, когда их вывинчивают?

-Деформация кручения.

(Продемонстрировать на резиновой трубе)

Итак, какие же виды деформаций испытывают детали нашего дома?

- Растяжение, сжатие, изгиб, кручение, сдвиг (всё записать  в конспект).

Вы основательно исследовали виды деформаций, так что наш дом выдержит их и
будет прочным.

Теперь обратимся к человеку. Его тело - это дом для души, своеобразная
конструкция  природы. На примере  тела человека можно проследить за
возникновением всех видов деформации.

(Привести примеры самостоятельно, занести в конспект).

-Какая самая очаровательная деформация на теле человека?

-Улыбка.

Теперь подойдем  к практической и даже изобретательской деятельности. Вам
предстоит быть архитекторами.

Создадим команды из четырёх человек ( каждая четвёрка представляет совет
архитекторов конкурирующих фирм).

Задание всем командам:

Взять два бруска – опоры, поставить их на небольшом расстоянии друг от
друга и  положить  груз.

 Какой вид деформации испытывает бумага?

- Изгиб

Фирмы  должны  предложить  способы увеличения  прочности конструкции, чтобы
она выдержала вес. При этом можно  сдвигать и раздвигать опоры, изменять
форму листа, но использовать  дополнительное оборудование нельзя.

1 фирма:

- Прочность зависит от толщины  листа,  поэтому лист можно  сложить вдвое.

2 фирма:

- Можно сложить бумагу  в форме  гармошки.

(На бутылке  из-под фанты,  где давление жидкости больше, поверхность
гофрированная; также  форма шифера, коробка  из –под ксерокса )

В природе: листья манжетки .

В архитектуре: купол  цирка  в Москве.

Кстати,  жизнь человека похожа  на гофрированную поверхность.

Если в жизни все гладко, как лист  бумаги, то при первой же большой
нагрузке человек прогибается и может сломаться. А если жизнь состоит из
взлётов и падений, удач и неудач, то человек становится крепче.

Трудности - своеобразный тест на прочность.

3  фирма:

Лист бумаги можно свернуть в трубочку, чтобы  увеличить прочность.

-Да, так же часто встречаются в природе трубчатые стебли растений,

  кости  пещерного медведя. Кость берцовая может выдержать вес машины
«Волга».

Есть ещё способ.

 Почему куриное яйцо  не ломается,  когда курица  высиживает цыплят и её
тело давит на него, а нежный цыпленок слабым ударом вскрывает скорлупу?

- Это  объясняется  формой.

-Да причина прочности в форме.

Обратите  внимание на рисунок арки.

 Может  ли камень сдвинутся под действием силы вниз?

-Нет, его лишь придавит к соседям.

 -Часть нагрузки он передаст соседним камням, а те в свою очередь
последующим,  т. е нагрузка распределится на всю поверхность, поэтому
конструкция арки прочная. (Например: шахты, тоннели, метрополитен,

древние сооружение  Колизея, акведук, мосты).

И здесь можно провести аналогию с человеческой жизнью.

Если человек имеет много друзей, то часть трудностей  и невзгод

друзья возьмут на себя.

У Булата Окуджавы есть строчки:

«Возьмёмся за руки друзья, чтоб не пропасть поодиночке»

Вернемся к плану урока. Всё ли мы выполнили?

-Вспомнили что такое деформация, исследовали ее виды, изобрели способы
борьбы с деформацией, но забыли про лампочку!

-В чем же причина её  прочности?

-В её форме.

-Давайте вернёмся к теме урока  «След на Земле».

Заключение:

Итак,  кем  бы вы ни стали, пусть ваши деяния возродят нашу великую Родину,
Россию и оставят добрый незабываемый след в душах людей.

Мне тоже хочется оставить маленький след в вашей душе.

Разные следы оставляют люди на земле: следы злобы и горя, следы добра и
зла, любви и ненависти.

                    Скажи, какой ты след оставишь?

                    Что ты оставишь на земле?

           Где кроме горести и бед

           Любви струится мягкий свет?

           Какой же ты оставишь след?

3. Рефлексия – заполнение таблицы, закрепление  изученного.

        След
                  на Земле

|Сжатие                                              |  |  |  |  |
|Растяжение                                          |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|Изгиб                                               |  |  |  |  |
|Сдвиг                                               |  |  |  |  |
|Кручение                                            |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|1.Упругие  …                                        |  |  |  |  |
|2.Пластичные …                                      |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|Легкость                                            |  |  |  |  |
|От формы                                            |  |  |  |  |
|Прочность                                           |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |
|                                                    |  |  |  |  |

                      Список использованной литературы

   1. Дмитриев В.Ф. Физическая энциклопедия - М.: «Академия» 2012.

   2. Мякишев Г.Я. Буховцев В.В. Учебник Физики - М.:  «Просвещение», 2010.

   3.  Журнал физика в школе №3 2010год.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. htp://www.devicesearch.ru/article/3649

-----------------------
                                 Деформация