title: Творческий отчет "Использование подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников"

extracted_text:
 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
                           «Ласточка» п. Таежный»

                              Творческий отчет

     «Использование подвижных игр для повышения двигательной активности
                                дошкольников»

                                        Автор:  воспитатель

                                        Кукарина Лариса Николаевна

                               Таежный, 2015г.

    Актуальность. В соответствии с  социально-экономическими  потребностями
современного  общества  и  его  дальнейшим   развитием   целью   физического
воспитания является  содействие  повышению  двигательной  активности  детей.
Особенно важно делать это на ступени дошкольного детства,  когда  происходит
интенсивное физическое  развитие  ребенка,  а  его  двигательная  активность
является непременным условием этого развития.
    Социальный заказ общества на воспитание здорового и  активного,  в  том
числе  и  в  двигательной  сфере,  ребенка   сформулирован   в   нормативных
документах. В «Федеральной целевой программе «Развитие  физической  культуры
и спорта в Российской Федерации на 2006-2015  годы»,  достижение  этой  цели
обеспечивается решением следующих задач: сохранение  и  укрепление  здоровья
детей, содействие их нормальному  физическому  развитию,  обучение  жизненно
важным двигательным умениям и навыкам, развитие физических качеств.
    Изучением проблемы физического развития  дошкольников  занимались  Ю.Е.
Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина, В.  Г.  Алямовская,  Н.Ф.  Дик,  М.Д.
Маханева, Л.И. Пензулаева, М.А. Рунова, Л.А. Фандикова, Л.В. Яковлева,  Р.А.
Юдина и др.  В  работах  этих  авторов  отмечено,  что  основой  физического
развития  дошкольника  является  повышение  его   двигательной   активности.
Эффективным  средством  повышения   двигательной   активности   дошкольников
являются подвижные игры, так как  в  процессе  их  проведения  у  ребенка  в
привычной и увлекательной для него игровой деятельности происходит  развитие
основных движений, жизненно важных двигательных умений и навыков.
    Изучив методическую литературу  по  данной  теме,  сделала  вывод,  что
потенциал подвижных игр недостаточно используется в  повышении  двигательной
активности дошкольников.
    Потенциал   подвижных   игр   в   повышении   двигательной   активности
дошкольников состоит в том,  что  игра  –  ведущий  вид  деятельности  детей
дошкольного  возраста.  Подвижная  игра  требует  от  детей  умственного   и
физического  усилия,  и  вместе  с  тем  доставляет  ему  радость,   чувство
удовлетворения  и  захватывает  воображение.  Игра   активизирует   дыхание,
кровообращение и обменные процессы, совершенствует  движения,  развивает  их
координацию, в комплексе  развивает  физические  качества  (быстроту,  силу,
выносливость,  гибкость  и  т.д.).  Игровая  подвижная   деятельность   дает
представления  об  окружающем  мире,  развивает  память  и  чувство   ритма,
обогащает речь детей, учит действовать в коллективе, сопереживать,  помогать
друг   другу,   подчиняться   общим   требованиям,   формирует    честность,
справедливость, выдержку и дисциплинированность.
    Разработала  систему  «Использование  подвижных   игр   для   повышения
двигательной активности дошкольников».
    Принципиальная новизна разработанной системы работы состоит в:
    1)  использовании  разных  видов  подвижных  игр  (игровых  упражнений,
малоподвижных,  хороводных  игр  и  игр  народов   Севера)   для   повышения
двигательной активности дошкольников;
    2) подвижные игры, входящие в систему, подобраны  для  детей  младшего,
среднего, старшего дошкольного возраста.
    Цель: повышение двигательной активности дошкольников.
    Задачи:
    1. Способствовать развитию и координации основных движений;
    2.  Стимулировать  интерес  ребенка  к  подвижным  играм  и  стремление
участвовать в них.
    Условия реализации:
    1-ое условие. Использование интегративного, системно - деятельностного,
личностно-ориентированного и коммуникативного подходов.
    2-ое  условие.  Комплексная  реализация  оздоровительных,  развивающих,
воспитательных,  образовательных  задач  при  помощи   подвижных   игр   для
повышения двигательной активности дошкольников.
    3-е условие. Организация предметно-пространственной развивающей среды.
    4-ое условие. Взаимодействие с родителями.
    Работа  с  детьми  по  повышению  двигательной  активности   средствами
подвижных игр строила с учетом следующих принципов:
    • принцип гуманистической направленности;
    • принцип комплексности;
    • принцип свободного общения;
    • принцип наглядности;
    • принцип индивидуализации.
    В  работе  использовала  методы,  приемы,  формы  организации   детской
деятельности.
    Методы
    • Словесные методы: объяснение, разъяснение, рассказ, команда (приказ),
подсказка.
    • Игровые методы: подвижные игры, игровые упражнения.
    • Наглядные методы:
    1) рассматривание  разных  видов  наглядности  (иллюстраций,  картинок,
фотографий и т.д.), позволяющие  формировать  представления  о  двигательных
действиях;
    2) показ воспитателем, как надо  выполнять  то  или  иное  двигательное
действие в подвижной игре.
    • Практические методы:
    1) подвижная игра;
    2) имитационные упражнения (имитация поведения животных,  птиц,  героев
литературных и фольклорных произведений);
    3) импровизация.
    •   Методы   формирования   сознания   (указание,   убеждение,   совет,
рекомендация, похвала, поощрение).
    • Соревновательные методы.
    Приемы:
    • прямые приемы (воспитатель показывает способы действия);
    • косвенные приемы (воспитатель побуждает  ребенка  к  самостоятельному
действию).
    На основе изученного материала составила учебный и перспективный  планы
для детей младшей, средней, старшей и подготовительной групп,  с  учетом  их
возрастных  и  индивидуальных  особенностей.  Подобрала  подвижные  игры   и
материал к играм.
    Содержание работы
    возраста (2-3 года).
    Цель – привитие интереса к подвижным играм и формирование желания в них
играть.
    Использовала подвижные игры с простым и доступным  сюжетом,  в  которых
действующие лица хорошо известны детям из повседневной жизни (кот,  птички),
с которыми их познакомила, использовала картинку, игрушку, сказку  (медведь,
лиса, заяц). Правила в этих играх очень просты и тесно связаны с сюжетом.
    Большое место уделяла игровым упражнениям.  В  них  включались  простые
двигательные задания: принести флажок, позвони в колокольчик, догони  мяч  и
др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег, и прочее).
    Часто проводила одну и ту же игру, не опасаясь, что она наскучит детям.
Организуя  повторение  подвижных  игр,   принимала   во   внимание   степень
подвижности каждого ребенка, старалась регулировать ее  (вовремя  остановить
одного, активизировать другого, подобрать третьему подходящую роль и  т.д.).

    Малышей привлекаю в игре действиями:  им  интересно  бежать,  догонять,
бросать  и  т.  д.  Учились  действовать  по  сигналу,  подчиняться  простым
правилам игры.  В  игре  «Воробушки  и  автомобиль»  использовала  методику,
которая при обращении к воображению детей,  используя  образные  возможности
сюжетного рассказа: «Жили – были маленькие серенькие воробушки.  И  в  ясный
солнечный день, они летали по  саду  и  искали  насекомых  и  зернышки.  Они
подлетали, а лужице, пили водичку и снова улетали.  Однажды  вдруг  появился
большой красный автомобиль и загудел «би – би –би». Воробушки  испугались  и
улетели в свои «гнездышки», сели на стульчики».  Такое  объяснение  занимает
меньше  минуты.  Предлагала  поиграть  в  эту  игру.  Роль   «воробушка»   и
«автомобиля» выполняла сама, так как важно не испугать детей и чтобы  у  них
не пропал интерес к игре. Следила за образным выполнением  детьми  действий.
Проводя игру, постоянно напоминала об игровом образе.  Значительно  оживляют
игру  различные  атрибуты:  головные  уборы  с  изображением  птичек,   руль
автомобиля.  При  последующем  поведении  игры  предлагала  новые  варианты:
воробушки возвращаются  в  свои  дома,  взлетают  на  скамейку  (садятся  на
провода). К концу года роль «автомобиля» выполнял ребенок.
    Играя в подвижные игры с текстом «Заяц», «Поезд» и т.  д,  выразительно
читая  текст,  иллюстрируя  его   соответствующими   движениями.   Старалась
воспитывать чувство ритма, а дети подражали моим движениям.

    возраст (4-5 лет).
    Цель – закрепление интереса к подвижным  играм,  развитие  двигательной
активности за счет усложнения содержания и правил подвижных игр.
    Эта цель достигалась при создании следующих условий:
    – наличия в подвижной игре достаточных трудностей, преодоление  которых
вызывало  необходимость  приложение  волевых  усилий  (усложнение  правил  и
заданий, овладение новыми двигательными действиями);
    – обусловленность участия детей в  подвижной  игре  личностно-значимыми
мотивами,    побуждало    к    преодолению    трудностей    и     проявлению
целеустремленности и настойчивости (порадовать  родителей,  принести  победу
своей команде и т.д.);
    – использование педагогических методов  (похвалы,  поощрения  и  т.д.),
обеспечило эмоциональную  поддержку  и  стимулирование  детей  к  участию  в
подвижной игре и проявлению двигательной активности.
    К средней группе у  детей  накапливается  двигательный  опыт,  движения
становятся  более  координированными.  Учитывая   этот   фактор,   старалась
усложнить условия проведения игры: увеличила расстояния для  бега,  метания,
высота прыжков. Подобрала игры,  упражняющие  детей  в  ловкости,  смелости,
выдержке. Роли распределяли среди детей. Широко использовала  сюжетные  игры
типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка»  и  т.  д.,  не  сюжетные
игры – «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется?» и т. д.
    При игре в сюжетную игру, использовала образный рассказ: «Жила  –  была
мама – коза с крутыми рогами, ласковыми и добрыми глазами…и т.д.»  Сказочные
игровые образы побуждают детей комбинировать реальные черты  воспринимаемого
сюжета в новом сочетании. У детей  5  –  го  года  жизни  воображение  носит
воссоздающий характер, поэтому старалась направлять  его  развитие.  В  игре
«Козлята и волк», роль мамы - козы брала на себя, а волка выбирали из  числа
детей, а остальные  изображали  козлят.  Напоминала  детям,  что  «открывать
дверь маме» можно только после того, как прозвучат последние слова  песенки.
Такое объяснение  сюжета  не  занимает  более  полутора  минут,  не  снижает
двигательной  активности  детей,  моторную  плотность  игры.  Вместе  с  тем
увлеченность детей игрой дает возможность  решать  воспитательные  задачи  в
комплексе.

    возраст (6-7 лет)
    Цель – формирование устойчивого интереса к подвижным играм,  дальнейшее
совершенствование  основных   движений,   развитие   умения   самостоятельно
организовать подвижную игру.
    Усложнение двигательных действий детей в подвижных играх  производилось
за счет:
    – увеличения дозировки (повторности и общей продолжительности игры);
    – усложнения двигательного содержания (например, «воробушки» из  домика
не выбегают, а выпрыгивают);
    – изменения размещения играющих на  площадке  (например,  «ловишка»  не
сбоку, а в середине площадки);
    – смены сигнала (например, вместо словесного, звуковой или зрительный);
    – проведение игры в нестандартных условиях (например, по  песку  бежать
труднее; в лесу,  убегая  от  «ловишки»,  можно  повиснуть,  обхватив  ствол
дерева руками и ногами);
    – усложнение правил игры (например, пойманных можно выручать; увеличить
число «ловишек» и т.д.).
    Движения детей старшей группы отличаются  большой  координированностью,
точностью,  поэтому  наряду  с  сюжетными  и   несюжетными   играми   широко
использовала игры с элементами соревнования.
    В подготовительной к школе  группе  дети  хорошо  овладевают  основными
движениями. Обращала внимание на качество движений, следила  затем,  что  бы
они  были  легкими,  красивыми,  уверенными.  Дети  хорошо  ориентируются  в
пространстве, проявляют выдержку, смелость, находчивость,  творчески  решают
двигательные задачи, так как в некоторых играх  перед  детьми  стоит  задача
для самостоятельного решения. В  игре  «Цветные  фигурки»  дети  делятся  на
звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу дети с флажками  в  руках
разбегаются по залу. По команде «В круг», они находят  своего  звеньевого  и
образуют круг. Затем задание усложняется: после того,  как  дети  образовали
круг, они выкладывают фигуру из флажков. Это задание требует  умения  быстро
переключатся от одной деятельности к другой. В данном  случае  от  активного
бега к выполнению коллективного творческого задания.
    Игра  в  «Резиночку»  (незаслуженно  забытая  игра)  является   игровым
фольклором, дошла до наших  дней.  Она  развивает  прыгучесть,  координацию,
внимание. Детская фантазия безгранична и были придуманы  различные  варианты
игры «Сделай геометрическую фигуру»  (используя  резиночку).  Осуществляется
поиск тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами  добывают
знания. А знания, добытые самостоятельно, усваиваются сознательно и  прочнее
запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у  детей  веру
в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.
    При умелом руководстве подвижной игрой успешно  формируется  творческая
активность детей: они придумывают варианты игр, новые сюжеты, более  сложные
игровые задания.
    Игра «Путешествие динозавриков» была  предложена  и  придумана  детьми.
Каждый играющий должен знать свою задачу и в соответствии  с  ней  выполнять
воображаемую роль в предполагаемой  ситуации.  Эта  игра  включает  активные
движения, предполагает практическое освоение мира, обеспечивает  непрерывное
исследование, постоянный  поток  новых  сведений  полученных  при  просмотре
мультфильмов  и  играя  в  компьютерные  игры.   Подвижная   игра   является
естественной  формой  социального  самовыражения  личности   и   творческого
освоения мира.
    Вхождение в роль формирует у  детей  способность  представить  себя  на
месте другого, мысленно  перевоплотиться  в  него,  позволяет  ему  испытать
чувство, которое в обыденных жизненных ситуациях может быть недоступно.  Так
в игре «Пожарные  на  учении»,  дети  представляют  себя  смелыми,  ловкими,
отважными людьми, не боящимися трудностей, готовыми пожертвовать собой  ради
спасения других.
    Многие подвижные игры требуют  умение  придумывать  варианты  движений,
различные комбинации. В игре «Сделай фигуру», «День  и  ночь»,  «Обезьяна  и
охотники». Первоначально  ведущую  роль  в  составлении  вариантов  движений
играла  сама,  постепенно  подключала  детей.  Вхождение  в  роль   образной
передачи  характера  движений  способствует   придумыванию   упражнений   на
заданную тему: упражнение имитирующие движение животных, птиц.  Придумать  и
назвать упражнение, а затем его выполнить.
    Проводя игру «Два Мороза», использовали различные  варианты,  усложняли
правила: решили, что «морозам»  будет  труднее  «заморозить»  спортсменов  и
поэтому  во  время  перебежек,  дети   имитировали   движения   лыжников   и
конькобежцев.
    У детей всех возрастов огромная  потребность  в  игре,  и  очень  важно
использовать подвижную игру не  только  для  совершенствования  двигательных
навыков, но и для  воспитания  всех  сторон  личности  ребенка.  Придуманная
методика  способствует  раскрытию  индивидуальных   способностей   детей   и
помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным,  активным,  умеющим
самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.
    Подготовка к проведению подвижной игры.
    1. Обязательно проводилось предварительное  знакомство  с  правилами  и
условиями проведения игры, с предметами, которые в ней использовала.
    2. Старалась вызывать у  детей  заинтересованное  отношение  к  игре  и
упражнению,  красочно  рассказывала  придуманный  простой  и  краткий  сюжет
задания,  подчеркивала  интонацией  голоса  и   жестами   наиболее   сложные
движения.
    3. Для того чтобы  игра  прошла  хорошо  тщательно  готовилась  к  ней;
подбирала  пособия  и  мелкие  предметы,  продумывала,  где  будут   домики,
гнездышки, кого из детей привлечь на ведущую роль  и  прочее;  хорошо  знать
содержание игры, ее ход, правила, сопроводительный текст.
    Руководство подвижной игрой.
    1. Для ребенка 3-го года жизни особое значение имеет постоянный контакт
с взрослыми. Малыши с  удовольствием  играли,  были  активны,  эмоциональны,
проявляли интерес к играм и сама в них участвовала. Веселым, ласковым  тоном
старалась заинтересовать  увлечь  малышей,  передать  радостное  настроение.
Дети очень внимательно прислушивались, выполняли все мои требования,  охотно
повторяли игру, хорошо усваивали действия.
    2.  В  подвижных  играх  детей  2-4  лет  приходилось  часто  совмещать
руководство игрой  с  выполнением  ответственной  роли  в  ней.  Малышей  не
смущало, что выполняя ответственную роль, подсказывала  им,  как  необходимо
играть. Участвуя в игре, давала образец движений, подсказывала ход игры.
    3.  Объяснение  игры  –  ответственный  момент,  влияющий  на  ее  ход.
Объясняла игру  эмоционально,  интонациями  голоса  подчеркивая  характерные
черты каждого персонажа. Так, о резвящихся  зайчиках   говорила  ласково,  а
про медведя, который хочет их поймать, – низким голосом, с  оттенком  угрозы
подчеркивая опасность.
    При объяснении игр четко выделяла сигналы, по  которым  детям  придется
менять свои действия. Если  сигналом  служит  последняя  фраза  текста,  она
выделяется интонацией, произносится громче.
    4. Двигательные действия моторного характера ребенок  выполняет  лучше,
если сопровождала их пояснением, подсказкой,  показом.  В  игре  -упражнение
«По камешкам». Говорила: «Ну, а теперь будет  переправляться  через  ручеек.
Идите, не бойтесь, ручеек не  глубокий».  Малыш  торопится  и  ступает  мимо
камешка.  «Осторожно,  не  спеши,  попадешь  в  воду,  промочишь  ноги.  Вот
молодец, сейчас ты хорошо идешь, прямо по  камушкам».  Постоянное  словесное
общение доставляет детям радость и приносит большую пользу в  развитии  речи
и воображения, обогащает  представления.  Они  всегда  с  большим  вниманием
прислушиваются к речи, даже те, кто не участвует в игре.
    5. Во  время  подвижной  игры  старалась  активизировать  и  направлять
общение детей между собой. В результате  внимательного,  умелого  подхода  к
игровым действиям детей, своевременного, тактичного напоминания,  требования
поиграть совместно, оказать помощь  или  уступить  друг  другу  складываются
хорошие дружеские взаимоотношения.
    6. Подбирая подвижные игры, предусмотрела условия, в которых игра будет
проходить: в помещении или на открытой площадке.  Ориентировалась  на  время
года и состояние погоды, наличие инвентаря и необходимой  одежды.  От  этого
зависело содержание и методика проведения подвижных игр.
    Виды  педагогической  помощи  ребенку  дошкольного  возраста  во  время
подвижных игр
    1. Оказывала стимулирующую помощь,  которая  предполагала  воздействие,
направленное на активизацию собственных двигательных возможностей детей  для
преодоления затруднений в подвижной игре.
    2.  Эмоционально-регулирующая  помощь  включала   оценочные   суждения,
одобряющие действия и активность ребенка в игре.
    3. Направляющая помощь – организация  деятельности  детей  в  подвижной
игре, при которой все компоненты игры  осуществлялись  самостоятельно,  лишь
только направляла ориентировку ребенка в нужном направлении.
    4.  Организующая  помощь,  осуществлялась  планированием  и   контролем
подвижной игры, а действия в игре осуществлялись детьми самостоятельно.
    5. Обучающая помощь, детей новому для них способу действия,  показ  или
непосредственное указание, что и как надо делать.
    Педагогическая помощь, оказываемая в ходе  проведения  подвижной  игры,
позволила  детям активно участвовать в  подвижных  играх;  чувствовать  себя
свободно,  не  бояться   затруднений,   не   испытывать   замешательства   и
неловкости;   активно   познавать   окружающий   мир;    реализовать    свои
потенциальные  возможности,  личностные  резервы,  обеспечивающие   развитие
двигательной активности; активизировать общение с детьми, которые  замкнуты,
не уверены в себе, имеют недостатки в физическим развитии и  низкий  уровень
двигательной активности.
    В работе использую формы:
    –  совместная  деятельность  взрослого  и   детей   и   самостоятельная
деятельность детей;
    – подгрупповые, групповые, коллективные.
    Индивидуальную работу провожу при необходимости, в  случае  затруднений
ребенка в овладении какой-либо подвижной игрой.
    Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том  случае,
если правила подвижной игры детьми усвоены.  В  знакомых  играх  усложнялись
правила, расширялась их вариативность.
    Во всех возрастных группах использовались разные  виды  подвижных  игр:
подвижные  игры  высокой  и   средней   подвижности,   малоподвижные   игры,
хороводные игры и игры народов Севера.
    С переходом к каждой последующей возрастной группе содержание подвижных
игр усложнялось.
    Диагностику  двигательной  активности  детей  всех   возрастных   групп
осуществляла с помощью метода наблюдения за  поведением  детей  в  подвижных
играх. Результаты диагностики ежегодно  в  сентябре  и  мае  обрабатывались,
фиксировались в диагностических картах. В дальнейшем результаты  диагностики
использовала  при  планировании   и   проведении   подвижных   игр,   выбора
индивидуальных методов и приёмов педагогической поддержки в  соответствии  с
возможностями и способностями каждого ребенка.
    Анализ  результатов,  полученных  в  ходе  диагностики,  показал,   что
наблюдается позитивная динамика в развитии двигательной активности детей  от
младших к старшим группам.
    Динамика стала возможной благодаря системе использования подвижных  игр
для повышения двигательной активности дошкольников.
    Свою  работу  планирую  в  сотрудничестве  с  воспитателями.   Провела:
консультация  на  тему  «Организация  двигательной  активности  дошкольников
разных возрастных игр с помощью  подвижных  игр»,  практический  семинар  по
овладению методикой проведения подвижных игр с детьми  старшего  дошкольного
возраста, семинар-практикум по изготовлению  атрибутов  к  подвижным  играм,
составила игротеку подвижных игр, проводила показ открытых мероприятий,  где
использовала подвижные игры дошкольников.
    К  работе  по  повышению  двигательной  активности  детей   посредством
подвижных  игр  важно  подключать  родителей,  чтобы  у  них  сформировалось
положительное отношение к данной проблеме, пополнились их знания  и  умения.
Взаимодействие с  родителями  дошкольников  организовывалось  по  специально
разработанному плану. Провела консультацию «Подвижные игры  детей  –  важное
средство повышения двигательной активности», оформила стенд «Подвижные  игры
дошкольников. Их роль в физическом развитии детей», привлекала их  к  показу
открытых видов детской деятельности –  проведение  подвижных  игр  во  время
прогулки и в спортивном зале. Родители с удовольствием принимают  участие  в
спортивных праздниках с подвижными играми. Оказывали помощь  в  изготовлении
атрибутов для подвижных игр.
    Положительным результатом своей работы считаю участие детей в различных
конкурсах:
 ➢ Диплом 1  степени.  В  конкурсе:  «Наши  маленькие  Олимпийские  Надежды»
   Познавательно – игровом проекте в первой младшей группе  «Наша  Олимпиада
   2014»
 ➢ Сертификат Диплом 1 степени.  Всероссийском  дистанционном  конкурсе  для
   педагогов «Радуга мастерства», в номинации «Во славу России».  Социальный
   проект «Жить – Родине служить».
 ➢  Диплом 2 степени. В конкурсе «Интересное вокруг  нас».  Название  работы
   «Мы непоседы».
 ➢ Диплом 1 степени. В конкурсе: «Современный сценарий праздника в ДОУ  2014
   года»
    Так же принимала участие в конкурсах разного уровня:
    ➢  Диплом   лауреата   I   Всероссийского   смотра-конкурса   предметно-
      развивающей и игровой среды в ДОУ  «Во  саду  ли…»  Спортивный  уголок
      «Спортландия»;
    ➢ Диплом 1 степени  Исследовательская  работа  «Совместная  деятельность
      детей дошкольного возраста и их родителей  при  проведении  спортивных
      развлечений» в номинации «Профессиональный рост  педагога  в  процессе
      самообразования»;
    ➢  Диплом  1  степени:  Проект  «Папа  и  я  –  лучшие  друзья»  «Лучшая
      разработка сценария праздник»;
    ➢ Диплом лауреата «Родители-союзники в  воспитании»  Конспект  авторской
      разработки  родительской   встречи   в   старшей   группе   «Непоседы»
      «Путешествие в Австралию» (новые формы работы с родителями)
    ➢ Диплом 1 степени «Век живи - век учись. Лучшее  в  опыте  преподавания
      физической  культуры».  Исследовательская  работа   «Пути  и   условия
      приобщения дошкольников к физкультурно-оздоровительным формам»
    ➢ Диплом 1 степени. В  конкурсе:  «Физическая  культура  дошкольников  в
      ДОУ!».  Сообщение  на   конференции   «Пути   и   условия   приобщения
      дошкольников к физкультурно-оздоровительным формам».
    ➢ Диплом лауреата. В I Всероссийском смотре-конкурсе:  Игровых  площадок
      в ДОУ «Вышел зайка погулять». В номинации: «Лучшая игровая площадка».
    ➢ Свидетельство. Всероссийская заочная  научно-практическая  конференция
      «Современное образование: теория и практика». Статья Игра  –  Королева
      детства».
    ➢ Диплом 1 степени «Люблю  тебя,  мой  край  родной!».  Проект  «Жить  –
      Родине служить».
    ➢ Диплом 1  степени.  Общероссийский   конкурс  методических  разработок
      занятий НОД  и  мероприятий  для  педагогов.  «Ритмическая  мозаика  в
      ДОУ!». Методическая разработка - Конспект непосредственно .
    ➢ образовательной деятельности в старшей группе «Мы устали рисовать»
    ➢ Диплом 1 степени. В конкурсе: «Поколение  и  спорт.  Олимпийские  игры
      Сочи  2014  года».  В  номинации  разработка  педагогических  проектов
      познавательно – игровой деятельности в  1  младшей  группе  «Непоседы»
      «Наша Олимпиада 2014».
    ➢  Диплом  1  степени  «Растем  и  развиваемся,   играя»   в   номинации
      Исследовательские и научные работы педагогов.
    ➢ Диплом 2 степени. «Весёлые старты на  физкультминутках».  Методические
      разработки занятий в ДОУ «Веселые предметы».
    ➢ Четвертый общероссийский  конкурс  методических  разработок  уроков  и
      внеклассных  мероприятий  для   педагогов   и   обучающихся.   «Лучшая
      разработка детской игры в ДОУ,ДО!».  Тема  методической  разработки  –
      Игра «Метание ледяных колец».
    ➢ Диплом 3 степени «Мой любимый детский сад». «Преобразование  предметно
      – пространственной среды в ДОУ для организации игровой деятельности».
    ➢ Сертификат победителя.  Диплом  2степени.  г.  Шадринск  Проект  «Наша
      Олимпиада 2014».
    ➢ Сертификат подтверждение. Медаль «Вносим  вклад  просвещение.  Являюсь
      членом  Межшкольной  Интеллектуальной  Ассоциации   Педагогов   России
      «Парнас».
    ➢ Сертификат подтверждение. Медаль «Вносим  вклад  просвещение.  Являюсь
      членом  Межшкольной  Интеллектуальной  Ассоциации   Педагогов   России
      «Эврика».
    Таким образом, анализируя и оценивая достижения детей,  можно  говорить
об эффективности системы работы воспитателя по использованию  подвижных  игр
для повышения двигательной активности дошкольников:
    1. У детей возросло  стремление  и  желание  играть  в  подвижные  игры
свободное время в группе, на прогулке, дома, во время досуга.
    2. При проведении коллективных подвижных игр  большинство  детей  стали
двигаться в оптимальном темпе.
    3. В подвижных  играх,  требующих  концентрации  внимания,  большинство
детей стали утомляется незначительно и только ближе к концу игры.
    В  дальнейшем  планирую  разработать  и  реализовать  проект  по   теме
«Оптимизация  предметно-пространственной  развивающей  среды   как   условие
физического  развития  дошкольников  в   условиях   реализации   ФГОС   ДО».
Разработка этого проекта позволит систематизировать  и  обобщить  свой  опыт
педагогической  работы  через  разработку  содержания   разных   компонентов
предметно-пространственной развивающей среды детского сада, направленной  на
физическое развитие детей. Такая  работа  педагогически  целесообразна,  так
как физическое развитие дошкольников – один из важнейших факторов социально-
личностного  развития   детей,   обеспечивающий   успех   их   адаптации   и
социализации в современном  обществе.

                              Список литературы

   1. Алямовская В.  Г.  Физкультура  в  детском  саду:  теория  и  методика
      организации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2006. –  30
      с.
   2. Артемьев В.П. Теория и методика физического  воспитания.  Двигательные
      качества. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. – 284 с.
   3. Вареник Е.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет;  планирование  и
      конспекты. – М.: Сфера, 2008. – 203 с.
   4. Дик Н.Ф. Развивающие  занятия  по  физической  культуре  и  укреплению
      здоровья для дошкольников. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 251 с.
   5. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 10.07.1992  №  3266-1
      (ред.      от      29.12.2013      №       273-ФЗ)       //       URL:
      http://www.rg.ru/1992/07/31/obrazovanie-dok.html
   6. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI  века  /
      Авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина.  –  М.:  АРКТИ,
      2006. – 88 c.
   7. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в
      ДОУ. – М.: АРКТИ, 2010. –  35 с.
   8.  Мониторинг  достижения  ребенком  планируемых  результатов   освоения
      программы / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  –
      М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 540 с.
   9. Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Ласточка» п. Таежный».
  10. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на
      воздухе. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
  11. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-5  лет:  Пособие  для
      воспитателя дет.сада. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 155 с
  12. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6  лет:  Пособие  для
      воспитателя дет. сада. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 143 с.
  13. Радуга. Примерная образовательная программа дошкольного образования  /
      С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова  и  др.  –  М.:  Просвещение,
      2014. – 230 с.
  14. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка  в  детском  саду:  метод.
      пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 225 с.
  15. Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом.  Для  детей  4-7  лет.  –  М.:
      Детство-Пресс, 2012. – 48 с.
  16. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и  развития
      ребенка. – М.: Академия, 2013. – 368 с.
  17. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного  возраста.
      – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 120 с.
  18. Устав МАДОУ «Детский сад «Ласточка» п. Таежный».
  19. Фандикова Л.А. Режимы  двигательной  активности  дошкольников.  –  М.:
      Прогресс, 2008. – 193 с.
  20. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в
      Российской    Федерации     на     2006-2015     годы»     //     URL:
      http://fcp.economy.gov.ru/cgi-
      bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/191
  21.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт   дошкольного
      образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской
      Федерации   от   17   октября    2013    г.    №    1155    //    URL:
      http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
  22. Яковлева Л.В. Физическое развитие детей 3-7 лет: пособие для педагогов
      дошкольных учреждений. В 3  ч.  /  Л.В.  Яковлева,  Р.А.Юдина.  –  М.:
      Физкультура и спорт, 2004. – Ч. 1. – 237 с.
  23. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в
      Российской    Федерации     на     2006-2015     годы»     //     URL:
      http://fcp.economy.gov.ru/cgi-
      bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/191


Презентация "Лошадь в русской литературе как мерило нравственности человека"


title: Конспект урока по русскому языку "Предлог как слово и его роль в речи" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»

Конспект урока
по русскому языку
во 2 классе
Тема: «Предлог как слово и его роль в речи»
(УМК «Начальная школа XXI века»)

Подготовила и провела: Л.Е. Лапутько,
учитель первой категории

г. Радужный
2014
Дидактический тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Вид урока: смешанный (сочетание различных видов урока на одном: беседа, самостоятельная работа, устная, фронтальная и индивидуальная формы проверки знаний) (по М.И. Махмутову).
Форма организации учебного процесса: сочетание индивидуальной и парной работы.
Цели:
Образовательные:
дать представление о роли предлога в речи;
формировать умение раздельно писать предлоги с другими словами в предложении
Развивающие:
развивать речь, способность четко формулировать свои мысли;
развивать внимание, память, орфографическую зоркость;
развивать самооценку, взаимооценку, коммуникативные навыки;
способствовать развитию представлений о процессе познания;
развивать самостоятельность (умение выполнять работу при отключенном контроле)
Воспитательные:
воспитывать ответственное отношение к полученному результату совместного труда, готовность поделиться с другими своими знаниями;
воспитывать взаимное уважение и доверие;
воспитывать любовь к природе
Здоровьесберегающие:
формировать у младших школьников потребность в здоровом образе жизни;
совершенствовать знания по сохранению и укреплению здоровья

Формирование УУД
Личностные УУД:
проявление познавательной активности в области филологии;
формирование действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания
Регулятивные УУД:
планирование – определение последовательности промежуточных целей;
развитие волевой саморегуляции;
развитие самооценки
Познавательные УУД:
развитие умения осознано строить речевое высказывание в устной форме;
определение основной и второстепенной информации
Коммуникативные УУД:
оформление своих мыслей в устной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;
взаимодействие в паре.

Оборудование:
компьютер;
мультимедиа проектор;
экран;
презентация PowerPoint;
учебник;
карточки с индивидуальными заданиями для проверки изученного материала, карточки со стихами.

Деятельность детей на уроке:
Фронтальные (индивидуальные) ответы на вопросы учителя.
Работа в парах.
Самостоятельная работа.
Работа в рабочей тетради.
Самоанализ ошибок при выполнении заданий.
Физические упражнения (физмитутка).
Подведение итога урока. Рефлексия (работа в группах).
ХОД УРОКА

1. Самоопределение к деятельности.Организационный момент
Учащиеся под музыку настраиваются на урок. Проверка готовности к уроку.
2.Актуализация прежних знаний и способов деятельности учащихся.Повторение пройденного материала(сопровождается показом презентации)
Учитель предлагает 8 учащимся карточки с индивидуальными заданиями (задания с адаптацией). На задание отведено не более 3 минут.
С остальными учащимися проводится фронтальная работа:
- На прошлом уроке русского языка мы завершили работу по изучению однокоренных слов. Давайте вспомним, какие слова мы называем однокоренными?
- Назовите признаки однокоренных слов. (Общий корень и общее значение).
- Игра «Назовите лишнее слово» (2 слайд)

Печурка         печка            печать

- Почему вы считаете, что это слово лишнее?
(Слово имеет общий корень, но не общее значение.)

Желток       жёлтый          железо
- Почему вы считаете, что это слово лишнее?
(У этого слова нет общего значения).
Учитель раздаёт каждому ученику карточки со стихотворением к слайду.
К этому времени учащиеся, работавшие на индивидуальных карточках, заканчивают свою работу и присоединяются к классу.
- Учитель читает начало стихотворения:
Так же, как и у кустов,
Корень слова есть у слов.
Будь внимателен к словам,
Отыщи в них корень сам:
Далее каждую строчку стихотворения читают дети и работают с ней.
- Выделите корень в словах. (Работа проводится с каждой строчкой стихотворения).
Например,

Лес, лесок, лесной, лесник. (По завершении работы проводится взаимопроверка в парах с опорой на «ключ».(3 слайд).Обратная связь: поднимите руку кто выполнил все задание верно, допустил одну, две ошибки. Анализ выполнения задания учителем).
- Можно ли эти слова назвать однокоренными?
- Почему?
- Назовите общую часть.
3. Постановка учебной проблемы
- Мы с вами говорили про корни слов, изучили однокоренные слова. А где еще мы сталкиваемся с понятием корень? (На уроках окружающего мира – корни растений). Правильно. Кроме этого в старших классах вы будете говорить о математических корнях. Очень важно, ребята, ответственно относится к изучению школьных предметов. Приобретенные в школе знания помогут вам выбрать в жизни правильную дорогу.
- А давайте вспомним, в какое время года распускаются листья на деревьях, ярче светит солнце, начинает таять снег? (Весной)
- Отгадайте загадку.
- О чём идёт речь?
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт,
В лесу подснежник расцветёт. (ВЕСНА) (4 слайд).
(5 слайд).
Рыхлый снег темнеет … марте
Тают льдинки … окне.
Зайчик бегает … парте
И … карте  …  стене.
- Прочитайте стихотворение.
- Что здесь не так? (В стихотворении пропущены слова.)
- Давайте поможем компьютеру вставить нужные слова.
(На слайде в стихотворении появляются пропущенные слова.)
4. Сообщение темы урока
4.1. Формулирование темы урока с помощью учащихся
- А кто из вас знает, как называются эти слова?
(Дети, которые запомнили название этих слов с 1 класса, называют их). (6 слайд).
Если этого не произойдёт, то в помощь учителю – следующий слайд.(7 слайд).
В, на, по – это предлоги.
Дети повторяют написанное на слайде.
5. Открытие нового знания
5.1. Фронтальная работа
- А кто из вас вспомнит и скажет, а как были написаны предлоги со словами в стихотворении?
(Отдельно).
(8 слайд).
Предлоги со словами пишутся отдельно. (Чтение хором).
- Предлог – это слово.
- Ребята, а могли бы мы с вами понять смысл стихотворения, если так и не поставили бы на места пропусков предлоги? (Нет.)
- Для чего же нужны предлоги?
(Для связи слов в предложении). (9 слайд).
5.2. Чистописание
(10 слайд).
Тетради по чистописанию № 3 стр. 29.
5.3. Словарно-орфографическая работа. Работа в рабочей тетради.(11 слайд).
- На экране будут появляться словарные слова с пропущенными буквами. Вы должны записать их в тетрадь и обозначить все орфограммы.
ПРОВЕРКА: ученик называет пропущенные буквы, учитель щелчком «мыши» выводит их на экран. Учащиеся проверяют правильность выполнения работы.
Знакомство с новым словарным словом.
Чтение предложения на слайде (12 слайд).
- Весной человеку нужно больше витаминов.
Их много в …         (Учащиеся предлагают свои варианты).
Появляется картинка с овощами (13 слайд). (…овощах)
- Посмотрите внимательно на это слово, назовите начальную форму слова, запомните его, откройте словарики и запишите слово.
(Ученики ставят знак ударения и выделяют орфограмму).
- Придумайте и запишите предложение с этим словом.
(Дети читают свои варианты.)
Беседа о правильном питании в весенний период.
Физминутка
6. Применение новых знаний
6.1. Грамматическое задание. (14 слайд).
- На доске будут появляться слова. Вы должны составить словосочетания с предлогами.
(Каждое задание у доски выполняет 1 ученик, остальные работают в тетради.)
(15-16 слайды)
пр
собака     будка                                                  собака около будки
(17-18 слайды)
пр
девочка      заяц                                               у девочки заяц
(19-20 слайды)
пр
кот       забор                                                           кот на заборе
(21-22 слайды)

	пр
ваза      цветы                                                   в вазе цветы

В качестве похвалы за проделанную работу открывается следующий слайд. (23 слайд).
6.2. Письмо по памяти. (24 слайд).
Белые горошки
На зелёной ножке.
Учащиеся знакомятся с текстом, проговаривают его, находят знакомые орфограммы.
Беседа о первых весенних цветах и о бережном отношении к природе. Заучивание стихотворения. Щелчком «мыши» учитель убирает стихотворение с экрана. После того, как дети запишут текст по памяти, стихотворение открывается и учащиеся сравнивают свои работы с образцом. (Самопроверка).
6.3. Работа с учебником, стр. 62, упр. 365.
Работа в парах. Учащиеся, объясняя по очереди друг другу, записывают слова с предлогами и выделяют их. (Самопроверка по ключу)(25 слайд).
7. Самостоятельная работа
7.1. Выполнение заданий на слайдах(26-30 слайды).
Учащиеся самостоятельно записывают предложения и подчёркивают предлоги, если они имеются.
Задание: подчеркнуть предложение, в котором не было предлогов.
Проверка работы. (Самопроверка по ключу) (31 слайд).
7.2. Работа по формированию умения отличать предлог от приставки. (32 слайд).
Объяснение на примере предложения:

                         Коля зашёл за товарищем.

Между предлогом и словом можно вставить любое другое слово. Например:
за            своим        другом
за           лучшим     другом (33 слайд).
7.3. Закрепление материала
стр. 63, упр. 367.
Самостоятельная работа в парах: комментированное письмо. По итогам выполнения самопроверка упражнения. (34-35 слайды). Похвала учащимся.(36 слайд).
8. Итог урока. Рефлексия
8.1. Фронтальный опрос:
- Что такое предлог?
- Для чего нужны предлоги?
- Как предлоги пишутся со словами? Молодцы! Вы очень хорошо поработали.
8.2. Домашнее задание.(37 слайд).
Чистописание стр. 29, придумать и записать 10 предложений с предлогами. Предлоги подчеркнуть. Задание с адаптацией: придумать четыре словосочетания с приставками и предлогами, выделить приставки, подчеркнуть предлоги.
8.3. Рефлексия
- Ребята повернитесь к своим товарищам, которые сидя позади вас. У нас получится 5 групп. Возьмите карточки и по очереди одним предложением продолжите высказывания, выбирая начало фразы:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось …
меня удивило…


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Россия в период 1917 по 1922 гг». I вариант
Задание I. Найдите правильный ответ

|Николай II отрекся от престола от своего   |6. Когда был подписан сепаратный мир с     |
|имени и имени сына:                        |Германией                                  |
|А. 28 февраля     Б. 2 марта       В. 8    |А. 18 декабря 1917 года                    |
|марта                                      |Б. 23 февраля 1918 года                    |
|                                           |В. 3 марта 1918 года                       |
|2. Глава Временного правительства первого  |7. Когда была принята первая конституция   |
|созывы                                     |РСФСР                                      |
|А. Г.Е. Львов    Б. А.Ф. Керенский       В.|А. 5 января 1918 г. на Учредительном       |
|П.Н. Милюков                               |собрании                                   |
|                                           |Б. 10 июля 1918 года на V съезде Советов   |
|                                           |В. 20 марта 1919 года на VIII съезде РКП(б)|
|3. Повод к июньскому кризису Временного    |8. Укажите даты Гражданской войны          |
|правительства                              |А. октябрь 1917 – ноябрь 1920              |
|А. массовые антиправительственные          |Б. май 1918 – октябрь 1922                 |
|демонстрации                               |В. октябрь 1917- октябрь 1922              |
|Б. уход из правительства министров-кадетов |                                           |
|В. антиправительственное выступление Л.Г.  |                                           |
|Корнилова                                  |                                           |
|4. В августе против Временного             |9. Не относится к результатам гражданской  |
|правительства выступали воинские части под |войны                                      |
|командованием                              |А. восстановление Российской империи       |
|А. Л.Г. Корнилова                          |Б. разрушение экономики                    |
|Б. П.Н.Милюкова                            |В. гибель миллионов людей                  |
|В. А.Ф. Керенского                         |                                           |
|Октябрьская революция произошла в ночь с:  |10. Не относится к политике «военного      |
|А. с 10 на 11 октября 1917 г.              |коммунизма»                                |
|Б. с 23 на 24 октября 1917 г.              |А. свободная торговля                      |
|В. с 25 на 26 октября 1917 г.              |Б. национализация                          |
|                                           |В. всеобщая трудовая повинность            |

Задание II. Выберите из предложенных  утверждений  правильные.  Выпишите  их
номера
   1. Февральская революция началась под лозунгом «Вся власть Советам»
   2. Двоевластие  –  это  наличие  в  правительстве  страны  двух  премьер-
      министров
   3. Временное правительство осуществило радикальную аграрную реформу
   4. Председателем Петроградского Совета  в  феврале  1917  года  был  Л.Д.
      Троцкий
   5. «Апрельские тезисы» В.И. Ленина содержали требование отдать всю власть
      Советам и отказаться от поддержки Временного правительства
   6. Декрет о мире был принят  в  1917  году  на  II  Всероссийском  съезде
      Советов
   7. Против решения ЦК РСДРП (б) о вооруженном  восстании  в  октябре  1917
      года выступили Л.Б. Каменев и Г.Е. Зиновьев
   8. Брестский мир дал повод к непосредственному  развязыванию  гражданской
      войны
   9. Рабоче-крестьянская Красная армия была создана  15  января  1918  года
      декретом СНК
  10. Принятая в 1918  году  Конституция  РСФСР  утвердила  режим  диктатуры
      пролетариата

Задание  III. Расшифруйте аббревиатуры
ВЦИК, СНК, ВЧК, ВСНХ

Задание IV. Установите правильное соответствие
   1. В.И. Ленин                            А. председатель ВЧК
   2. Л.Д.  Троцкий                         Б.  командующий  Добровольческой
      армией в 1919 году
   3. Ф.Э. Дзержинский                 В.  командующий  Западным  фронтом  в
      войне с Польшей в 1920 году
   4. А.И. Деникин                        Г. Вице-адмирал,   в  ноябре  1918
      провозгласил себя Верховным правителем России
   5.  М.Н. Тухачевский               Д. Нарком иностранных дел
   6. А.В. Колчак                           Е. Председатель СНК

   Контрольная работа  по теме «Россия в период с 1917 по 1922 годы».  II
                                   вариант

Задание I. Найдите правильный ответ
|Николай II отрекся от престола в пользу:   |6. Укажите даты Гражданской войны          |
|А. своего сына Алексея                     |А. октябрь 1917 – ноябрь 1920              |
|Б. великого князя Николая Николаевича      |Б. май 1918 – октябрь 1922                 |
|В. младшего брата Михаила                  |В. октябрь 1917- октябрь 1922              |
|Председателем Исполнительного комитета     |7. Когда был подписан сепаратный мир с     |
|Петроградского Совета в 1917 году стал     |Германией                                  |
|А. А.Ф. Керенский                          |А. 18 декабря 1917 года                    |
|Б. Н.С. Чхеидзе                            |Б. 23 февраля 1918 года                    |
|В. Г.Е. Львов                              |В. 3 марта 1918 года                       |
|3.  Повод к первому кризису Временного     |8. Когда была принята первая конституция   |
|правительства                              |РСФСР                                      |
|А. отказ временного правительства провести |А. 5 января 1918 г. на Учредительном       |
|выборы в Учредительное собрание            |собрании                                   |
|Б. антиправительственное выступление Л.Г.  |Б. 20 марта 1919 года на VIII съезде РКП(б)|
|Корнилова                                  |В. 10 июля 1918 года на V съезде Советов   |
|В. заявление П.Н. Милюкова об участии      |                                           |
|России в войне до победного конца          |                                           |
|Какой политический лозунг выдвинул в       |9. Не относится к результатам гражданской  |
|апрельских тезисах В.И. Ленин              |войны                                      |
|А. немедленное свержение Временного        |А. разрушение экономики                    |
|правительства                              |Б. восстановление Российской империи       |
|Б. передача всей власти в руки Советов     |В. гибель миллионов людей                  |
|Передача власти Учредительному собранию    |                                           |
|Октябрьская революция произошла в ночь с:  |10. Не относится к политике «военного      |
|А. с 10 на 11 октября 1917 г.              |коммунизма»                                |
|Б. с 23 на 24 октября 1917 г.              |А. свободная торговля                      |
|В. с 25 на 26 октября 1917 г.              |Б. национализация                          |
|                                           |В. всеобщая трудовая повинность            |

Задание II. Выберите из предложенных  утверждений  правильные.  Выпишите  их
номера
   1.  Двоевластие  –  это   равенство    в   положении   исполнительной   и
      законодательной власти
   2. Временное правительство установило в России режим военной диктатуры
   3.  Корниловский  мятеж   стал   событием,   положившим   конец   периоду
      двоевластия
   4. Декрет о мире был принят  в  1917  году  на  II  Всероссийском  съезде
      Советов
   5. Главой Временного правительства  стал Г.Е. Львов
   6. В сентябре 1917 года Россия была провозглашена республикой
   7. в ноябре 1917 года принят декрет об  уничтожении  сословий,  званий  и
      гражданских чинов
   8. Большинство мест в Учредительное собрание получили большевики
   9. Принятая в 1918  году  Конституция  РСФСР  утвердила  режим  диктатуры
      пролетариата
  10. Основной идеей политики «военного коммунизма»  является отмена частной
      собственности

Задание  III. Расшифруйте аббревиатуры
ВЦИК, СНК, ВЧК, ВСНХ

Задание IV. Установите правильное соответствие
   7. В.И. Ленин                            А. председатель ВЧК
   8. Л.Д.  Троцкий                         Б.  командующий  Добровольческой
      армией в 1919 году
   9. Ф.Э. Дзержинский                 В.  командующий  Западным  фронтом  в
      войне с Польшей в 1920 году
  10. А.И. Деникин                        Г. Вице-адмирал,   в  ноябре  1918
      провозгласил себя Верховным правителем России
  11.  М.Н. Тухачевский               Д. Нарком иностранных дел
  12. А.В. Колчак                           Е. Председатель СНК


title: Проект на тему: «Все виды транспорта, важны-все виды транспорта - нужны!» в средней группе

extracted_text:
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                      Сокольского муниципального района
               «Детский сад общеразвивающего вида №17 «Радуга»
                             Вологодская область

                               Проект на тему:

                        «Все виды транспорта, важны-

                        все виды транспорта - нужны!»

                              в средней группе

                                                     подготовили воспитатели
                                                  Хохлова Любовь Григорьевна
                                               Ефремова Галина Александровна

                                  2015 год

Участники проекта:

воспитатели, родители, дети средней группы

Срок реализации:

неделя

Тип проекта:

краткосрочный

Создание проблемы:

Что такое транспорт? Какое  разнообразие видов транспорта? Как нужно  беречь
транспорт?

Актуальность проблемы:

В группе больше мальчиков. Дети данного возраста интересуются транспортом  и
незнакомы с его разнообразием.

Цель проекта:

Приобщение детей к познанию  окружающего мира через  знакомство   с  разными
видами транспорта и их особенностями, развитие  познавательных  способностей
дошкольников

Задачи проекта:

   1.  Дать детям представление  о  разнообразном  грузовом  и  пассажирском
      транспорте. Закреплять знания о составных частях машины.

   2.  Объяснить различие между видами транспорта.

   3.  Содействовать формированию навыка правильного   поведения на дороге.

   4.  Ознакомить детей с правилами проезда на общественном транспорте.

   5.  Обогащать  отношения родителей и детей опытом совместной   творческой
      деятельности.

|Этап проекта     |Содержание                                           |
|Начальный        |Определение проблемы: Что такое транспорт? Какое     |
|                 |разнообразие видов транспорта? Как нужно беречь      |
|                 |транспорт? Почему решили заняться этим проектом?     |
|Планирование     |Анализ проблемы. Образовательная деятельность ,      |
|                 |беседы  «Что такое транспорт», «Какие виды транспорта|
|                 |бывают», «Как беречь транспорт». Рассматривание      |
|                 |иллюстраций , чтение художественной литературы.      |
|Выполнение       |Интервьюирование детей, выполнение совместно с       |
|                 |родителями творческой работы «Виды транспорта в жизни|
|                 |моей семьи», коллективная аппликация ( с             |
|                 |использованием фотографий пап) «Наши папы»           |
|Оценка           |Индивидуальные работы «Транспорт в жизни моей семьи»,|
|результатов,     |рассказы детей о транспорте семьи. (словотворчество).|
|защита проекта   |Коллективный анализ работ.                           |

|Образовательная   |Виды детской деятельности                              |
|область           |                                                       |
|Социально-коммуник|- составление детско-родительского альбома «Виды       |
|ативное развитие  |транспорта в жизни моей семьи».                        |
|                  |- наблюдение за транспортом, формирование основ        |
|                  |безопасного поведения.                                 |
|                  |- обыгрывание проблемных ситуаций.                     |
|                  |- сюжетно- ролевые игры «Автобус», «Машины на дороге», |
|                  |«Водители».                                            |
|                  |- беседы «На чем люди ездят», «Транспорт, который      |
|                  |помогает людям»                                        |
|                  |- дидактические игры «Транспорт», «Знаки дорожного     |
|                  |движения. Конструирование «Гараж для машин»            |
|                  |- виды транспорта (на магнитах)                        |
|Речевое развитие  |- творческое рассказывание детей на темы «Что такое    |
|                  |транспорт», «Что хотим узнать о транспорте», «Мой      |
|                  |любимый транспорт», «Транспорт в нашем городе»         |
|                  |- рассказы детей для альбома «Виды транспорта в жизни  |
|                  |моей семьи»                                            |
|                  |- чтение книг О.Иванова «Мои первые машины», Е.Кузьмин |
|                  |«Мои первые машинки», рассматривание книги « Мои первые|
|                  |машинки»( серия кубик-знаний), «История транспорта»(   |
|                  |серия «Моя первая энциклопедия»)                       |
|Физическое        |-подвижные игры «Самолеты», «Воробушки и автомобиль»,  |
|развитие          |«Поезд»                                                |
|                  |- игры на участке совместные со старшими детьми        |
|Познавательное    |- беседы «Зачем человеку транспорт», « Как ездить в    |
|развитие          |общественном транспорте», «Правила дорожного движения» |
|                  |- рассматривание иллюстраций «Виды транспорта»,        |
|                  |«Машины» , «Водный транспорт», «Авиация»               |
|                  |- обыгрывание ситуаций на дороге ( использование макета|
|                  |улицы и дороги)                                        |
|                  |-пословицы про транспорт                               |
|                  |-загадки о транспорте                                  |
|Художественно-    |- рисование  и лепка транспорта ( по желанию детей)    |
|эстетическое      |-рисование по схемам «Транспорт»                       |
|развитие          |- коллективная аппликация «Поезд», «Я еду в голубом    |
|                  |вагоне» ( использование материала по пособию «Детский  |
|                  |календарь»)                                            |
|                  |- аппликация коллективная- панно «Наши папы»           |
|                  |- чтение художественной литературы.                    |

                          Краткое описание проекта.

                           Подготовительный этап.

Цель: познакомить детей с разными видами транспорта и их особенностями.

Задачи:

   1.  Дать детям представление  о  разнообразном  грузовом  и  пассажирском
      транспорте. Закреплять знания о составных частях машины.

   2.  Объяснить различие между видами транспорта.

   3.  Содействовать формированию навыка правильного   поведения на дороге.

   4.  Ознакомить детей с правилами проезда на общественном транспорте.

   5.  Обогащать  отношения родителей и детей опытом совместной   творческой
      деятельности.

                               Основной этап.

На этом этапе происходит выполнение  поставленных  задач-  исследовательская
деятельность.
Основа проекта -  система детской деятельности и интеграция.

Познание окружающего мира: «Транспорт в нашем городе»

Задачи:  Продолжать  знакомить  детей  с  видами   транспорта   и   правилам
использования  его  людьми.  Объяснять  различия  между  видами  транспорта.
Рассказать  о  работе   водителя,   кондуктора,   контролера,   милиционера.
Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие. Подводить к  составлению
небольших  текстов-описаний.  Уточнять  представления  детей   о   городском
транспорте,   закреплять    обобщающее   слово   «транспорт».    Формировать
элементарные представления о слове и предложении.  Развивать  фонематическое
восприятие, уточнять и закреплять правильное произношение свистящих звуков.

Аппликация – панно «Наши папы»

Задачи: учить  детей  работать  ножницами  ,  разрезать  полоски  бумаги  на
квадраты и прямоугольники ( «окошки» для фотографии папы),  показать  способ
оформления транспорта , путем наклеивания рамочек с фото  пап  на  различные
виды транспорта. Вызвать желание создавать коллективную работу.

Конструирование «Гараж для машин»

Задачи: закреплять  названия  крупного  строительного  материала(  кирпичик,
пластина, призма , цилиндр) и представления об их конструктивных  свойствах.
Формировать у  детей  обобщенный  способ  обследования  образца  конструкции
гаража.

Ручной труд «Самолеты» (использование  материалов  из  развивающего  пособия
«Детский календарь»)

Задачи: продолжать учить детей работать  с  ножницами,  продолжать  освоение
приемам складывания бумаги пополам, закреплять  умение  равномерно  наносить
на поверхность клей.

Игра «Водители»

Цель: Закрепление представлений детей о  труде  взрослых  на   разных  видах
транспорта.  (  водитель  пожарной,  водитель  скорой,  водитель  автобуса),
развивать интерес к игре. Продолжать  учить  использовать  в  игре  накидки-
машинки  на  стульчики,  предметы-  заместители.  Формировать  положительное
взаимоотношение  между  детьми.  Воспитывать  у  детей  уважение   к   труду
водителей.

                            Заключительный этап.

Предполагаемые итоги реализации проекта:

   1. Знание детей о транспорте, о его видах.
   2. Понимание детьми значимости транспорта в жизни людей.
   3. Умение реализовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся  знаний  о
      транспорте.
   4. Проявление бережного отношения к транспортным  средствам.
     5. Знание детей о правильном поведении людей на  дороге.
      6.  Продуктивная  деятельность  (альбом   работ  родителей   и   детей
«Виды транспорта в жизни моей семьи» и книга  рассказов  «  На  каких  видах
транспорта я ездил»)

Как много мы узнали о видах транспорта (ответы детей):

    • Транспорт бывает воздушный, наземный, подземный и водный.

    • Транспорт бывает еще и специальный (скорая помощь, пожарная машина)

    • Переходить дорогу нужно на зеленый цвет, а на красный стоять.

    • При входе в троллейбус, автобус, трамвай нужно покупать билет.

    • По машинам нельзя бить или кидаться в них камнями, их нужно беречь.

    • Машинами управляет водитель.

    • Билеты в транспорте проверяет кондуктор или контролер.

    • А так же создали альбом   работ родителей и детей « Виды транспорта  в
      жизни моей семьи»  и книга рассказов «На  каких  видах  транспорта  мы
      ездили с семьей.»

Литература

   1. Занятия по правилам дорожного движения/ Сост. Н. А. Извекова, А. Ф.
      Медведева и др.; под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малюшкина. - М.: ТЦ
      Сфера, 2008.

   2. Майер А. А., Проекты во взаимодействии ДОУ и семьи. // Управление
      Дошкольным образовательным учреждением. 2008. N3.

   3. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. / Сост.
      Поддубная Л. Б. - Волгоград: ИТД «Корифей».

   4. Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице:
      Учебное пособие - М.: Центр педагогического образования, 2007.

   5. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду.
      Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.


title: Презентация "Ренессанс в Испании" 5 класс

extracted_text:
Ренесcанс в Испании
Возрождение (Ренессанс) - (франц. Renaissance), период в культурном и идейном развитии стран Западной и Центральной Европы (в Италии 14 - 16 вв., в других странах конец 15 - 16 вв..), переходный от средневековой культуры к культуре нового времени
Расцвету испанской культуры непосредственно предшествовал самый прославленный период в истории страны. В конце XV века ранее раздробленная Испания объединилась под властью Фердинанда Арагонского и Изабеллы Кастильской. В 1492 году, Испания, объединившаяся под центральной властью, завершила Реконкисту — многовековую борьбу испанцев против арабов за отвоевание Пиренейского полуострова.
Начало следующего столетия ознаменовалось головокружительно быстрыми успехами испанской монархии. Её армии подчиняли территории в Европе, конкистадоры открывали новые земли. Благодаря военным захватам и династическим бракам Испания превратилась в огромную державу, во владения которой входили в XVI веке Нидерланды, некоторые области Италии, северное побережье Африки, богатые колонии в Новом Свете.
Если рассматривать испанское Возрождение в общеевропейском русле развития, то нельзя не заметить, что оно формировалось между двумя крупнейшими очагами ренессансной культуры — Нидерландами и Италией. На протяжении XV—XVI веков искусство испытывало непрестанное воздействие худож3ественных традиций обеих стран. Речь идёт не о прямых заимствованиях, когда испанским мастерам приходилось учиться многому на образцах более передовых художественных школ, или о широком привлечении к королевскому двору иностранных архитекторов, скульпторов и живописцев, а о процессе творческого переосмысления иностранных традиций в духе формирующейся национальной культуры.
Неизгладимый отпечаток на испанское Возрождение накладывает грандиозный исторический фон эпохи великие  географические открытия, в которых Португалия и Испания сыграли первостепенную роль и плодами которых пользовались в XVI столетии в большей мере, нежели какие-либо другие страны.
На короткое время Испания стала могущественнейшим европейским государством. В конце XV — начале XVI столетия в Испании было много цветущих городов, таких, как Валенсия, Севилья, Толедо. Они явились центрами развития новой ренессансной культуры.
После того, как Филипп II основал в 1561 году Мадрид, там сосредоточилась художественная жизнь страны. В Мадриде и его окрестностях строили дворцы. Их украшали картинами испанских художников и величайших живописцев Европы — Тициана, Тинторетто, Бассано, Босха, Брейгеля. Двор стал одним из главных центров развития искусства.

Ренессанс в Испании
Фердинанд и  Изабелла
Архитектура Испании заговорила языком самостоятельных, оригинальных форм раньше, чем другие виды искусства.
В сфере зодчества создаются памятники светской и церковной архитектуры. Объединение страны под властью католических королей сказалось в испанском зодчестве в появлении сооружений, пропагандирующих в архитектурных образах величие и могущество королевской власти. Многие здания строились как памятники военным победам испанского оружия: например, церковь монастыря Сан-Хуан де-лос-Рейес в Толедо — как памятник победам над португальцами в битве при Торо, Эскориал — как памятник победе над французами при Сан-Кантене.

Архитектура
Архитектура монастыря является классическим образцом стиля исабелино, то есть стиля на базе европейской готики, в которой органично преломлены традиции мавританско   архитектуры и стиля мудехар.
Особый интерес вызывает клуатр, украшенный готической каменной резьбой. На стенах монастыря висят оковы христианских узников, освобождённых из мавританского плена во время Реконкисты.
Церковь монастыря Сан-Хуан де-лос-Рейес
Развитие испанской живописи и скульптуры осложнялось также позицией Католической Церкви: инквизиция установила жёсткую цензуру в отношении искусства. Однако, несмотря на целый ряд строгих ограничений, испанские мастера работали практически во всех жанрах и охватили в своём творчестве тот же круг тем, что и их современники из других стран Европы.  Художники, подражающие произведениям мастеров Высокого Возрождения, обычно интерпретируют их в духе маньеризма, как можно видеть на примере валенсийского живописца Хуана де Хуанеса (ок. 1523 – 1579), вдохновившегося «Тайной вечерей» Леонардо да Винчи

Живопись
Хуан де Хуанес — Уикипедия
Живопись Испании второй половины 16 века не исчерпывается официальным придворным искусством. К иному направлению принадлежит один из первых мастеров того времени Луис де Моралес (1518 – 1582), прозванный Эль Дивино, то есть божественный. Его произведения не были одобрены при дворе, они грациозны и сентиментальны, но вместе с тем он слишком отдавался аффектации и манере. В творчестве Моралеса чувствуется влияние современных мистически-религиозных учений, распространенных в Испании, но не поощрявшихся официальной церковью.
Мадонна с Исусом и Иоаном-Крестителем"
                Шире и своеобразнее всего, с гениальной грацией и энергией развернулась испанская живопись в лице Диего Родригеса де Сильвы Веласкеса 3 (1599 – 1660), который довел до высочайшего совершенства культуру живописного видения, берущую начало в венецианском Возрождении. Живопись Веласкеса отличается смелостью реалистических наблюдений, умением проникнуть в характер модели, обостренным чувством гармонии, тонкостью и насыщенностью колорита.У него всего несколько картин на религиозные и мифологические темы (и то больше по названию – «Кузница Вулкана», «Вакх», «Венера и Амур») и одно историческое полотно – «Сдача Бреды».

«Сдача Бреды» (1634—1635.
«Кузница Вулкана»
«Семья Филиппа IV»
      Особенно блестящего развития достигла в Испании литература. В плане прозы широкое распространение получили рыцарские романы, а также «плутовские романы». Жанр «плутовского романа» зарождается здесь в конце 15 – начале 16 веков и получает затем широкое распространение в европейской литературе.
       В этом жанре впервые выступил Фернандо де Рохас, автор известной трагикомедии «Селестина». Вершиной испанской литературы является творчество Мигеля де Сервантеса (1547 – 1616), воплотившего в своих произведениях лучшие традиции национальной культуры. Его «Дон Кихот» – гениальная сатира на современную Испанию.
       Во второй половине 16 века расцветает и национальная испанская драма, представленная целым рядом писателей, среди которых первое место принадлежит Феликсу Лопе де Вега (1562 – 1635), основоположнику испанской национальной драмы, автору более чем 1800 литературных произведений, в том числе таких, как «Собака на сене», «Учитель танцев»
Мигеля де Сервантеса
Литература
Феликсу Лопе де Вега
Феликс лопе де вега


title: Проект "Неделя здоровья" для детей средней группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад  комбинированного вида № 1
пгт Никель

Проект Основы здорового образа жизни в средней группе
 «Неделя здоровья»

Подготовила
Воспитатель
Лаврентьева Татьяна Викторовна

Февраль
2015 г.
Проект  «Неделя здоровья»

Раздел программы:
              Здоровье
Возраст:
               Средний  дошкольный возраст
Тип проекта:
              Практико-ориентированный.
 Актуальность:

В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе любого дошкольного учреждения. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.  В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
 Цель проекта:
Сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения, как к собственному здоровью,  так и здоровью окружающих.
Задачи проекта:
Продолжать формировать у детей позиции признания ценности здоровья, чувство ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
Расширять знания и навыки по гигиенической культуре. Воспитывать привычку сохранять правильную осанку.
Закреплять знания о здоровых и вредных продуктах питания.
Расширять знания о  влиянии закаливания на здоровье человека.
Закреплять знания детей о культурно – гигиенических навыках, о назначении предметов личной гигиены.
Сплочение детей и родителей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества в ходе реализации проекта.
Предполагаемые результаты:
1.      Сплочение детей и родителей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества в ходе реализации проекта.
2.       Получение детьми знаний о ЗОЖ.
Реализация проекта: 24.02.2015г. - 27.02.2015г.
Решение поставленных задач с детьми:

Решение поставленных задач с родителями:
Консультации «Виды закаливания», «Физоборудование своими руками», «Жизнь без вредных привычек».
Индивидуальные беседы о физических умениях и навыках каждого ребёнка, о значимости совместной двигательной деятельности с детьми.
Наглядность в идее информационных папок «Народная мудрость гласит..»
Помощь в составлении коллажа «Полезные и вредные продукты»
Час игры «Будь здоров»
Участие родителей в изготовлении нетрадиционного физоборудования.
Памятка для родителей.
Результат проекта:
Фотоотчёт по проекту (презентация).
Коллаж «Полезные и вредные продукты».
Спортивное развлечение  «Спорт – здоровье!»

Памятка для родителей:
Помни: здоровье не все, но все без здоровья - ничто!
Здоровье нужно не только тебе, но и людям, которым ты обязан помогать и защищать.
Здоровье - не только физическая сила, но и душевное равновесие.
Здоровье - это твоя способность удовлетворять в разумных пределах свои потребности.
Здоровье - это физическая и гигиеническая культура нашего тела: нет ничего красивее человеческого тела.
Здоровье - это душевная культура человека: доброта, надежда, вера и любовь к тем, кто тебя окружает.
Здоровье - социальная культура человека, культура человеческих отношений.
Здоровье - это любовь и бережное отношение к природе: природа не брат и не сестра, а отец и мать человечества.
Здоровье - это стиль и образ твоей жизни. Источник здоровья и источник всех бедствий зависят от тебя и от твоего образа жизни.
Хочешь быть здоровым - подружись с физической культурой, чистым воздухом и здоровой пищей.
Помни: солнце нам друг и все мы - дети солнца, но с его лучами не шути: загорание не должно стать сгоранием на солнце.
Ходи периодически по земле босиком - земля дает нам силу, отводит из тела лишнее электричество.
Учись правильно дышать - спокойно, неглубоко и равномерно.
Семья - наша опора и наше счастье: делай в семье так, чтобы каждый член семьи чувствовал свою нужность и зависимость друг от друга.
Люби нашу землю - мать и кормилицу, бережно относись к ней и ко всему живому, чему он дала жизнь. Хочешь жить - люби жизнь!
Хочешь быть здоровым - будь им!

Список  использованной литературы

1. Журнал «Дошкольное воспитание» №2 -1992г.
2. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения, М.А.Павлова, М.В.Лысогорская – 2009г.
3. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ Проектирование, тренинги, занятия, Н.И.Крылова – 2009г.
4. Шербак,А. К. Гармонии через движение! Журнал «Дошкольное воспитание» 1998 - № 6,8.

Использованные материалы и интернет ресурсы

Кудинов Ю. СD «100 детских песен на бис», 2013
http://votename.ru/esse-ya-za-zd/
http://planetadetstva.net/
http://podelki.originalhands.ru/


title: Презентация "Язык разметки гипертекстовых документов HTML" 8 класс

extracted_text:
«Язык разметки гипертекстовых документов HTML »
Введение
Каждый день всемирная паутина поглощает нас все больше и больше. Количество сайтов так же неуклонно растет. Для того, чтобы создать свой сайт необходимо знать язык HTML.
HTML-документ – это обычный текстовый документ, содержащий специальные разметочные указатели (тэги).
HTML-файл имеет расширение .htm или .html
Что означают эти буквы?(HTML)
Hyper Text Markup Language
Язык гипертекстовой разметки.

Общее представление

Язык HTML был разработан британским учёным
Тимом Бернерсом –Ли.
Приблизительно в 1989—1991 годах.

HTML создавался как язык для обмена научной и технической документацией,
Для чего нужна разметка в HTML ?
Именно язык гипертекстовой разметки HTML, ответственен за появление многих чудесных  WEB-страничек,  WEB-сайтов, наполненных текстами, картинками, звуками, анимацией, видеоклипами, ссылками…

Именно он определяет:
Содержание.
Внешний вид,
Направленность странички.

Как создать                     ?
Для создания HTML документов используют текстовые редакторы (например Блокнот), текстовые процессоры (Word), редакторы тегов HTML и визуальные HTML-редакторы. Придерживаясь определённого стандарта и записав в текстовом файле HTML код, сохранив на жёстком диске и изменив расширение на .html или .htm вы получите полноценную web страничку.

В каких средах работаем?
Чтобы написать HTML- код необходимо открыть приложение Блокнот (текстовый редактор)
   Сохранить HTML- код так, чтобы страницу можно было просмотреть в Web-браузере:
Файл, Сохранить как (появится диалоговое окно)
Где?     В вашей папке сайта      My Site
Имя файла?     «index.html»                            Сохранить
Что такое тэги?
Тэг –инструкция браузеру(программа, которая   предназначена для просмотра веб-страниц), указывающая способ отображения текста., (специальное слово), написанное на английском языке, заключенное  в угловые скобки.

Например:  ,

ТЭГ

одиночный
парный
(контейнер)

открывающий < >
закрывающий </ >
Тэг всегда заключен в специальные символы < >Например:

ПРАВИЛА ЗАПИСИ ТЭГОВ
Основные тэги
пример
Структура документа
Структура простейшего HTML документа выглядит следующим образом:

<title> Заголовок страницы </title>

Заголовочная часть

HTML

<title>Информатика</title>

HTML
Текст заключенный между тэгами <title>Информатика</title>, отобразился в строке Имени документа

Основная часть

Мы приветствуем Вас!

        тэги заголовка первого уровня на

                            Web – странице,
                               в основной части страницы.

HTML
Вот результат сохраненной Web – странички и просмотренной в браузере
HTML
ПРИМЕР HTML-ДОКУМЕНТА

		<ТIТLЕ> Моя первая Интернет-страничка! </TITLE>

	Это моя первая проба сил в Web-дизайне.
	Может быть, страничка пока еще получилась
	не очень красивой, но ведь она работает!!!

Практическая часть

Создайте свою страничку по примеру приведённому ниже
Редактирование текста

Добавление параграфа «выравниваня»
Пример: «по правому краю», «по левому краю», «по центру»
для того чтобы на странице сайта разбить текст на параграфы, необходимо воспользоваться тегом
 .

Привет мир!!!
по центру:

Привет мир!!!
по левому краю:

Привет мир!!!
по правому краю

По обоим краям документа :
Привет мир!!! - здесь нужен текст подлиней чтобы эффект был хорошо виден при открытии документа

Вот что  должно получиться
<title>Мой первый сайт </title>
Привет мир!!!

 Меня зовут Карлсон! Я в меру упитанный мужчина - это моя первая страничка! Здесь я хочу найти себе новых друзей, для того чтобы вместе гулять по крышам! Я очень очень сильно люблю вареньё!!! С нетерпеньем буду ждать Вашего приглашения на чай. Прилечу!!

Меняем размер «заголовка» <h>
 В наборе тегов html языка имеется шесть типов заголовков:

 Привет мир!!!

 Привет мир!!!

 Привет мир!!!

 Привет мир!!!

 Привет мир!!!

 Привет мир!!!

Тег  помимо прочих атрибутов, о которых ещё пойдет речь, имеет атрибутsize - размер.ишется и выглядит это так:Привет мир!!!Привет мир!!!Привет мир!!!Привет мир!!! Привет мир!!!
Меняем размер «шрифта»
Вот что  должно получиться
<title>Мой первый сайт</title>
Привет мир!!!

Меня зовут Карлсон! Я в меру упитанный мужчина - это моя первая страничка! Здесь я хочу найти себе новых друзей, для того чтобы вместе гулять по крышам! Я очень очень сильно люблю вареньё!!! С нетерпеньем буду ждать Вашего приглашения на чай. Прилечу!!

Спасибо за внимание!!!


Презентация "Программное обеспечение ЭВМ" 8 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Перевод чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную" 8 класс

extracted_text:
«Перевод чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную»
Учитель: Калашникова Елена Анатольевна
МБОУ Инзенская СШ №1 имени Ю.Т. Алашеева
                            Инза, 2015
Цели:
Научиться переводить числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную;
Научиться оформлять алгоритм перевода чисел из десятичной системы счисления в любую другую;
Отработать полученные знания на практике;
Развивать мышление, логику, память.
Вопросы к классу:
Что такое система счисления?
Система счисления - это совокупность правил для обозначения и наименования чисел
Вопросы к классу:
Какие системы счисления бывают?
Непозиционные
и
позиционные
Вопросы к классу:
Чем отличаются позиционные системы счисления от непозиционных?

Алгоритм перевода чисел из любой системы счисления в десятичную
Представить число в развернутой форме. При этом основание системы счисления должно быть представлено в десятичной системе счисления
Найти сумму ряда (выражения) . Полученное число является значением числа в десятичной системе счисления.

Задание:
Перевести числа из данной системы счисления в десятичную:
1011,01(2) =
1001(2) =
2345(8) =
A12,C(16) =

11,25
9
1253
2578,75
Последовательно выполнять деление исходного целого числа и получаемых целых остатков на основание системы (2, 8, 16) до тех пор, пока не получится частное меньше делителя;
Получить искомое число, для чего записать полученные остатки в обратной последовательности.
Алгоритм перевода чисел из 10-тичной с.с. в 2- 8- 16-ричную:
Пример:
3710 = х2 = У8 = z16
1.
3710 = 1001012
2.
3710 = 458
3.
3710 = 2516

Работа у доски:
21110 = Х2 = У8
2910 = Z16

X=11010011, Y=323, Z=1D

Самостоятельная работа:
Перевести числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную :
Вариант 1
Вариант 2
 243

 275
Ответы:
111100112, 3638, F316
Ответы:
1000100112, 4238, 11316

Ей было 1100 лет,Она в 101 класс ходила,В портфеле по 100 книг носила –Все это правда, а не бред,Когда пыля десятком ног,Она шагала по дороге, За ней всегда бежал щенокС одним хвостом, зато стоногийОна ловила каждый звук Своими десятью ушамиИ десять загорелых рукПортфель и поводок держали.И десять темно-синих глазРассматривали мир привычно,Но станет все совсем обычным,Когда поймете наш рассказ.
Шуточный рассказ

Подведение итогов и выставление отметок
105

Домашнее задание:
Перевести числа из десятичной системы счисления в данную:

Спасибо за урок!


Презентация "Разминка к уроку математике"


title: Контрольная работа по русскому языку 6 класс (3 четверть)

extracted_text:
        Утверждено

        Директор МБОУ Дивеевской СОШ

                                          /В.М.Лупова/

                               Контрольная работа по русскому языку (3
четверть)

|№  |Задания                                                        |Оценивание в |
|   |                                                               |баллах       |
|1  |Записать текст, вставив пропущенные буквы и знаки препинания   |0-5          |
|   |                                                               |             |
|   |“Мороз и солнце”… Эти два январских слова будто выв…дены самой |             |
|   |природой они навсегда спаяны в пушкинских стихах. Да и         |             |
|   |естественно ладить м…розу с со…нцем: ежели воевода-м…роз ударил|             |
|   |л…дя…ой палицей, со…нце тут как тут – смотр…т…ся с ра…чищенного|             |
|   |неб…свода. И, наоборот, п…года не…нас…ная слякотная – и        |             |
|   |неб…свод выгл…дит тусклым хмурым. Звонкий январский день – это |             |
|   |время когда во…всю ширь льёт…ся прямое солнечное с…яние когда  |             |
|   |р…скошной ризой свет…т…ся сн…га.                               |             |
|   |А они поистине сейчас р…скошные чистейшие, недавно выпавшие    |             |
|   |сн…га! Нагрянул м…розец. “На окне, серебр…ом от ин…я, за ноч…  |             |
|   |хризантемы ра…цвели” (И.А.Бунин). Не…рукотворные р…сунки на    |             |
|   |стёклах…                                                       |             |
|   |(А.Стрижёв)                                                    |             |
|2  |Во 2-м и 3-м предложениях все имена существительные подчеркнуть|0-5          |
|   |как члены предложения.                                         |             |
|3  |Выписать из текста разносклоняемое имя существительное.        |1            |
|4  |Выполнить морфологический разбор слов «с…яние» и «солнечное»   |0-10         |
|   |(см. выделеннное в тексте)                                     |             |
|5  |Образовать от прилагательного «звонкий» все возможные формы    |0-5          |
|   |степеней сравнения.                                            |             |
|6  |В предложении «Звонкий январский день – это время когда во…всю |0-5          |
|   |ширь льёт…ся прямое солнечное с…яние когда р…скошной ризой     |             |
|   |свет…т…ся сн…га.» над всеми прилагательными указать разряд по  |             |
|   |значению.                                                      |             |
|   |                                                               |             |
|   |                                                               |30-31        |
|   |«5»                                                            |             |
|   |                                                               |24-29        |
|   |«4»                                                            |             |
|   |                                                               |15-23        |
|   |«3»                                                            |             |
|   |                                                               |До 14        |
|   |«2»                                                            |             |