title: Конспект урока по истории "Введение в историю Древнего мира" 5 класс

extracted_text:
|                                                                          |
|Муниципальное общеобразовательное учреждение                              |
|«Курчанская средняя общеобразовательная школа»                            |
|Краснодарский край, Темрюкский район                                      |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Конспект урока по истории                                                 |
|в 5 классе                                                                |
|                                                                          |
|«Введение в историю Древнего мира»                                        |
|                                                                          |
|подготовила                                                               |
|учитель истории и обществознания                                          |
|Скидская Ольга Николаевн                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|г. Темрюк                                                                 |
|2016                                                                      |
|РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ                                         |
|Урок 1. Введение в историю Древнего мира                                  |
|Цели: заинтересовать учебным материалом, создать у учащихся первичные     |
|представления об истории как науке; обеспечить усвоение понятий           |
|«исторический источник», «Всемирная или Всеобщая история»; содействовать  |
|пониманию того, что история Древнего мира - часть Всеобщей истории;       |
|продолжить формирование умений работать со справочным аппаратом книги.    |
|Оборудование: карта мира, учебник Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой  |
|И.С. «История Древнего мира» или Михайловского Ф.А. «История Древнего     |
|мира».                                                                    |
|Информация для учителя                                                    |
|Памятка при работе с исторической картой                                  |
|Приступая к работе с картой, необходимо ознакомиться с ее условными       |
|обозначениями, с так называемой легендой - табличкой у края карты. Она    |
|является важной опорой в действиях с картой. Для того чтобы заставить     |
|карту заговорить, рассмотрите представленные в легенде условные знаки,    |
|раскраску и прочитайте подписи. После этого вы легко найдете на карте то, |
|что вам нужно. Она расскажет вам о границах государства, о национальном   |
|составе населения, о городах, народных движениях, о крупнейших сражениях в|
|ходе войны, о партизанских движениях и т. д.                              |
|Обратите внимание на условность знаков и их несоразмерность с масштабом   |
|карты. Например, один-два всадника обозначают целое войско, скрещенные    |
|мечи - важнейшие события.                                                 |
|При работе с исторической картой вы можете опереться на знания по         |
|картографии, приобретенные на уроках природоведения и географии; карта как|
|изображение земной поверхности Земли; чтение карты с помощью легенды,     |
|составление по карте характеристики страны и т. д.                        |
|От класса к классу карты становятся более сложными, насыщенными условными |
|обозначениями, и работа с ними усложняется.                               |
|Показывать географические и исторические объекты по настенной карте нужно |
|стоя с правой стороны.                                                    |
|Для лучшего понимания и запоминания расположения географических и         |
|исторических объектов на карте работу надо организовать так, чтобы показ  |
|велся и по современной политической карте мира, и по исторической карте.  |
|Ход урока                                                                 |
|I. Организационный момент И. Изучение новой темы                          |
|План                                                                      |
|Что изучает история Древнего мира?                                        |
|Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом?                        |
|На доске: тема урока, новые слова: археология, исторический               |
|источник, история, Всеобщая история.                                      |
|Самостоятельная работа учащихся с учебником.                              |
|Задание: выяснить фамилии авторов учебника, название учебника, название   |
|его глав.                                                                 |
|Рассказ учителя.                                                          |
|Итак, на уроках истории Древнего мира мы познакомимся с жизнью первобытных|
|людей истории древнейших цивилизаций Египта, Западной Азии, Индии, Китая, |
|Греции и Рима. Узнаем, как проводились первые олимпийские игры, кто такие |
|Спартак и Александр Македонский, где впервые были изобретены порох и      |
|фарфор, появились шахматы...                                              |
|Подробную информацию обо всем этом мы получим, изучив п от учебник. А как |
|же настоящие ученые узнают о жизни людей и далеком прошлом?               |
|Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника (с. 6 учебника         |
|Вигасина, с. 6-7 учебника Михайловского).                                 |
|Беседа по прочитанному.                                                   |
|Что еще дает информацию ученым о жизни людей в прошлом? (Надписи на камне |
|и глине, старинные книги, знаменитые постройки, которые позволяют судить о|
|мастерстве их создателей.)                                                |
|Как называется наука, изучающая вещественные памятники                    |
|истории? (Это наука археология.)                                          |
|Как работает археологическая экспедиция?                                  |
|Рассказ учителя.                                                          |
|Перед началом работ археологической экспедиции ее участники изучают       |
|литературу того района, где предполагаются исследования. Затем отыскивают |
|сам памятник. Довольно часто он открывается случайно, особенно при        |
|земляных работах, иногда при естественном размыве почвы. Первый полевой   |
|этап работы археологов - разведка, когда проводится сплошное обследование |
|района, на карту-план условными археологическими обозначениями заносятся  |
|все памятники; тогда же проводится предварительное обследование главного  |
|объекта, включая обмер, сбор подъемного материала и шурфовку (шурф - это  |
|яма 1 х 1), то есть проведение небольших земляных работ.                  |
|Много интересных памятников археологи открыли с помощью аэрофотосъемки.   |
|Это этрусский город Спина, древние дороги и места римских военных лагерей |
|в Сирийской пустыне... Иногда аэрофотосъемка обнаруживает археологические |
|памятники, находящиеся под водой на глубине до 7 м. Так были открыты      |
|потовые сооружения финикийского города Тара, оказавшегося затопленным     |
|водами Средиземного моря.                                                 |
|По окончании разведки начинаются раскопки. Слой за слоем снимают археологи|
|почву. Каждый такой слой, он называется штоком, равняется примерно 18—20  |
|см. Это чуть меньше лезвия лопаты. Чтобы работа шла успешно, археологи    |
|разбивают памятник на участки (раскопы). Собранный во время раскопок      |
|материал отправляется в институт, где его очищают, реставрируют и изучают.|
|Елманова Н.С., Савичева Е.М. Энциклопедический словарь юного историка. М.,|
|1994. С. 34-35.                                                           |
|Работа с новыми терминами (письменно в тетрадях).                         |
|Археология - наука, изучающая историю по вещественным остаткам древних    |
|людей.                                                                    |
|Исторический источник - это памятник истории, который дает информацию о   |
|жизни людей в далеком прошлом.                                            |
|История - наука, изучающая прошлое и настоящее человечества.              |
|Закрепление изученного материала                                          |
|Что нового вы сегодня узнали на уроке?                                    |
|Что изучает история Древнего мира? (Как появились древние люди на Земле,  |
|как они жили, какие изобретения придумали, какие государства были первыми |
|на Земле, какие народы их создали, каковы были достижения людей в далекой |
|древности.)                                                               |
|Что изучает археология? (Вещественные памятники истории.)                 |
|Что называется историческим источником? (Это то, что дает нам информацию о|
|жизни людей.)                                                             |
|Что изучает история? (История - это наука, изучающая жизнь людей. Поэтому |
|на следующем уроке мы начнем знакомиться с тем, как жили древнейшие люди.)|
|Подведение итогов урока                                                   |
|Домашнее задание: прочитать Введение на с. 6 учебника Вигасина или на с.  |
|5-7 учебника Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как |
|ученые узнают о жизни людей в прошлом?»; Годер Г.И. Рабочая тетрадь по    |
|истории Древнего мира (вып. 1), задание № 1.                              |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Список использованной литературы                                          |
|1. Вигасин А.А., Годер Г.И., учебник, М., 2015г.                          |
|2.Елманова Н.С., Савичева Е.М. Энциклопедический словарь юного историка.  |
|М., 1994. С. 34-35.                                                       |
|3. Михайловский Ф.А. «История Древнего мира». М., 2014 г.                 |
|4. Свенцицкая И.С. «История Древнего мира». М., 2016 г.                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |


Презентация "Тире в бессоюзном сложном предложении"


title: Презентация "History of our school"

extracted_text:
Ponurovskaya School
“History of our school”
- 2014 -
Kopteva Valentina (the 7th  form)
Pehtereva Victoriya (the 9th form)
   School is that very place
where we get knowledge and life experience, learn to make decisions and solve the problems…                                             School is that very place
where we spend our childhood and become adults…
    No doubt, school is our second home.
Every year schools greet  newcomers and say goodbye to leavers. Generation by generation ….each school creates its own  history….

     The history of Ponurovskaya school is rooted in the distant years when the majority of schools were parish and elementary.
       During  four years children could  study  subjects like Mathematics and Reading without leaving their village.

    It was Fateevskaya seven-year school.

Ponurovo
Fateevo

Kovernino

  After that in order to continue their studying children had to go on foot to another school in the nearest village.

           It’s a fact that not so many children could finish their studying or even start their studying at all. The lack of transport, bad living conditions were just a few of the reasons.  It was war time. Work , farming and  housekeeping were of the primary importance. A great number of young people could hardly take 4year classes.

Nearby Secondary school was situated in Kovernino and education wasn’t  free. Parents had to pay 150 roubles for their children’s studying. It was  quite expensive.
 Unfortunately,  only some families were able to provide a complete education for their children.

16км
Ponurovo
Kovernino
      Ponurovo was gradually enlarging. In 1964 in Fateevo a construction of a new school was started. Sadly, it was incompleted. The building was burned down. It was decided to disband school in Fateevo and to form 2 schools both in Ponurovo and Kamennoye.

Ponurovskaya school

Fateevskaya school
Kamenskaya
school
 A large wooden building was full of happy  schoolers, and the school bell rang loudly inside it.

 So in 1964  Ponurovskaya elementary school was reorganized into Ponurovskaya eight-year school.
     was the first headteacher of  Ponurovskaya eight-year school until 1969.
     She did all her best to arrange school  life.
     Now Sophia Stepanovna is a Chairperson of the veterans ' organization in Koverninsky District.

Sophia Stepanovna Lebedeva
         A lot of children from surrounding villages such as Shlyapino, Petrovo, Ovechkino, Sermyagino attended school in Ponurovo. So, Ponurovskaya school became a boarding one where  pupils were able not only to study, but also to live during term time. Sometimes school teachers also had to work as caretakers.

   The Pioneer parades were the most beautiful and amazing sight.
  Children lined up with three students  ahead of them. The first one held the flag in his hands, the second  one played the trumpet and the third student played the drum.

   As a rule, pupils at the  age of 10–15 joined The Young Pioneer Organization. And children between 7 and 9 years of age were Little Octobrists. After the age of nine, in the 3rd grade, Little Octobrists  typically joined the Young Pioneer organization. Little Octobrists were organized in groups called “little stars”. The symbols of  the Young Organizations were the red flag, Young Pioneer's red neck scarfs and  ruby-coloured five-pointed star badges with the portrait of Vladimir Lenin. Their motto was  "Be prepared!" "Always prepared!"

       During the period from 1969 to 1978 the headteachers were:
Orlov Konstantin Akimovich
Polyakov Vladimir Fyodorovich
Sentyurin Valery Pavlovich
Zuikov Aleksandr Viktorovich

That time our school moved in another building- a modern brick one.
    In front of it there was a monument , that was founded  in honour of a great Russian and Soviet politician Vladimir Ilyich Lenin.

      14 years later in 1992  it was his wife Ermakova Vera Pavlovna.  They both                                      devoted their lives to our school.

   Since 2004 Sorokina Lyudmila Nikolaevna has been working as the headmaster .
      In August 1978 Ermakov Valery Pavlovich took a post of the headteacher.
    In 2004 it was the fortieth anniversary of Ponurovskaya School.  The Minister of education Naumov  S.V. came here to congratulate all students and teachers .

Today our school looks like this…
Today is its fiftieth anniversary…

We are proud of our school and teachers…
We remember all of them…..
Thank you
for your attention!


title: Презентация "Страны западной и центральной Европы" 8 класс

extracted_text:
Страны западной и центральной Европы.
Выполнила ученица
8 Б класса
МБОУ гимназии №12
Г.Липецка
Шлапак Софья
План
 Франция после поражения
 Германская империя
Австро-Венгрия
Флаг Австро-Венгрии
Флаг Германской империи
Флаг Франции
Франция после поражения во франко-прусской войне:
Замедлились темпы экономического развития, и со второго места в мировом промышленном производстве Франция переходит на четвертое, уступая Англии, США и Германии.
Выплата огромной контрибуции Германии (1873 г.).
Нехватка собственного сырья и угля, машин и оборудования.
Ввоз товаров превышал вывоз.
Сохранилось большое количество мелких предприятий ремесленного типа, где не применялась новая технология.
Отсталое сельское хозяйство, низкая покупательная способностью крестьян. По урожайности пшеницы Франция стояла на одном из последних мест в Европе.
Крестьянство составляло 70% населения страны, и Франция в конце XIX в. была еще аграрно-индустриальной державой.
Франко-
прусская
война -
1870-1871 гг.
Гражданская
война
(«Парижская
коммуна») -
март – май 1871 г.
Экономический
кризис

К концу XIX в. - экономический подъем Франции
Создавались крупные корпорации - монополии (металлургический концерн Шнейдер-Крезо).
Возникли крупные банковские монополии.
Образование финансовой олигархии.
Усиленный вывоз капиталов. французские банкиры вывозили капиталы в основном в форме государственных займов (давали займы правительствам различных стран под проценты). По размерам вывоза капитала Франция занимала первое место в мире.
Металлургический завод
Шнейдер-Крезо во Франции.
Танк, созданный заводом
Шнейдер-Крезо
1875 г. – принятие конституции, утвердившей во Франции республику (Третья республика во Франции).
Президент
избирался
на совместном
заседании обеих
палат сроком
на 7 лет
Правительство (кабинет министров)
Парламент  (Национальное собрание)
Палата депутатов -
нижняя палата –
избиралась на 4 года
мужчинами,
достигшими 21 года
(кроме военных
и жителей колоний).
Сенат -
верхняя палата –
избиралась
гражданами не
моложе 40 лет
сроком на 9 лет
путем
многоступенчатых
выборов
Исполнительная власть        Законодательная власть

Особенностью политической жизни Франции была многопартийность.
1880-1890-е гг. - эпоха демократических реформ
1879 г. - гимном республики опять стала «Марсельеза».
1880 г. - 14 июля объявили всенародным праздником (начало Великой французской революции).
Принят закон о свободе печати и собраний.
1884 г. - принят закон, разрешавший свободную деятельность профсоюзов и забастовки, а муниципальные советы получили право избирать своего мэра (прежде на эту должность присылался чиновник из центра).
1880-е гг. - школа отделялась от церкви, образование становилось светским и вводились государственные программы обучения («школьные законы»).
Руже де Лиль – автор гимна,
впервые исполняет
Марсельезу в 1792 г.

Одной из отрицательных черт политической жизни Франции стали взяточничество и беспечность многих государственных чиновников и политических деятелей:
Громкий скандал разразился в связи с деятельностью акционерного общества, образованного для строительства Панамского канала.
Позорная страница в истории Франции: «дело Дрейфуса».
Рабочее и социалистическое движение в конце XIX в.
1880 г. - образование Рабочей партии Франции:
программа создана на основе учения К. Маркса,
призывала к революционному преобразованию общества.
2.   1890-е гг. - французские рабочие:
проводили демонстрации с требованием введения 8-часового рабочего дня,
добились избрания в парламент своих представителей — Ж. Геда, П. Лафарга и Ж. Жореса.
1905 г. - создание Объединенной рабочей партии, лидером которой стал выдающийся деятель социалистического движения, ученый, философ, историк, журналист, республиканец и демократ Жан Жорес (1859—1914).
4.   1890-е гг. - теракты анархистов.

Жан Жорес (1859—1914).
1871г -Провозглашение      Германской империи

Император Германской империи  (кайзер) Вильгельм I Гогенцоллерн ( 1871-1888)

Герб Германской империи

Рейхстаг
Весной 1871 г. первый имперский рейхстаг принял конституцию
Император
(кайзер)
Канцлер
Имперский
суд
Правительство

             Избиратели

Бундестаг

Союзный
совет
Рейхстаг

1869 г. - создана Социал-демократическая рабочая партия Германии (Вильгельм Либкнехт и Август Бебель).
1863 г. – создан Всеобщий германский рабочий союз (Фердинанд Лассаль).
Социал-демократическое и рабочее движение Германии
1875 г. - объединительный съезд в г. Готе - создание единой рабочей партии (СДПГ)
- принята ”Готская программа” немецких социал-демократов:
Уничтожение частной собственности на средства производства.
Создание социалистического общества мирным путем, через организацию производственных рабочих объединений.
1877 г. - на выборах в рейхстаг социал-демократы получили 12 депутатских мест.

Социал-демократическое и рабочее движение Германии
Центристы
 К. Каутский и др. –
занимали нейтральную позицию
Три главных течения
в руководстве СДПГ
к началу XX века
Правые
(или ревизионисты) –
Э. Берштейн и др. –
считали возможным
переход
к социализму путем реформ
Левые
К. Либкнехт, Р. Люксембург –
Выступали
за установление
социализма
революционным путем
    Внутренняя политика правительства О.Бисмарка
Введение единой денежной системы (золотая марка).
Прусский банк преобразован в Рейхсбанк (Имперский банк).
Создание единой государственной собственности путем национализации железных дорог, почты,  телеграфа.
Введение монополии на табак и алкоголь.
Политика протекционизма (поощрение национального производства).
Вмешательство государства в экономическую жизнь.
Создание общегосударственной судебной системы, принятие единых для всей страны гражданского и уголовного кодексов.

ПОЛИТИКА СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ
● Страхование рабочих на случай болезни (1883 г.)
● Страхование на случай производственного травматизма (1884 г.)
● Пенсии по старости рабочим с 70- летнего возраста( 1889 г.)
Германия стала первой страной, в которой было принято развернутое социальное законодательство. Законодательство привело к усилению авторитета и значения государства в глазах немцев.

«Государство служит всем слоям общества»                                                                                О. Бисмарк
1867 г. - австро-венгерское соглашение о преобразовании империи Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию, состоявшую из двух независимых друг от друга во внутренних делах государств — Австрии и Венгрии.
Поражения в войнах
с Францией, Пьемонтом
и Пруссией
Волнения в Венгрии
Возросла необходимость
укрепления целостности государства

Император
Австро-Венгрии
Франц Иосиф
Австро-Венгрия - конституционная монархия
без всеобщего избирательного права
Франц Иосиф - император Австрии и король Венгрии
Но Австрия и Венгрия имели каждая свои:
конституцию,
парламент,
правительство
У Австрии и Венгрии общее:
флаг,
армия,
три министерства: военное, финансов и иностранных дел.
финансовая система.
Между Австрией и
      Венгрией не было
      таможенных границ
1868 г. –Чехия, Моравия и Силезия поставило вопрос об отделении от Австрии
Австрия согласилась на проведение демократических реформ:
Снизили имущественный ценз, дававший право на участие в выборах, в результате широкие слои мелких собственников города и деревни, часть рабочих получили право голоса.
Чехи провели своих представителей в депутаты австрийского парламента.
В областях, где было смешанное население, вводились два языка, и чиновники Чехии и Моравии обязаны были их знать.
В целом же положение чехов, поставивших вопрос о полном отделении от Австрии, оставалось прежним. Против их притязаний на независимость выступала и Венгрия.
Конфликты в стране не утихали.
С 1897 по 1914 гг. – в Австрии правительство сменилось 15 раз.
Все правительства проводили политику небольших уступок, поддерживая население в «состоянии умеренного недовольства».
Социального законодательства не было.
Избирательное право не было всеобщим: мужчины старше 24 лет, грамотные, имущественный ценз.
Австро-Венгрия стала федерацией, но границы ее не совпадали с национальными границами


title: Презентация "Виды предложений по цели высказывания" 5 класс

extracted_text:
Виды предложений по цели высказывания
5 класс

9 ноября 2015 г.
Выдели из предложения именное словосочетание, произведи синтаксический разбор.
Негде, в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон.

Выдели из предложения глагольное словосочетание, произведи синтаксический разбор.
Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.

Произведи синтаксический разбор предложения.
Три д_вицы (под)окном пряли  поз_но   в_ч_рком.

Зайка серенький сидит                Вот так, вот так
И ушами шевелит. 		       Надо лапочки погреть!
(Поднять ладони над головой    Зайке холодно стоять,
и махать, изображая ушки.)      Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так			         (Прыгать на месте.)
Он ушами шевелит!		        Вот так, вот так
Зайке холодно сидеть,		      Надо зайке поскакать.
Надо лапочки погреть. 	      Зайку волк испугал!
(Потереть за предплечья.)	      Зайка тут же убежал.
				              (Сесть на место за парту.)

По цели высказывания различаются предложения:
повествовательные, вопросительные и побудительные.
Если цель нашего высказывания – сообщить о чем-либо, поделиться чувствами, мыслями, то мы используем повествовательные предложения.
При чтении повествовательных предложений голос вначале повышается, затем делается небольшая пауза, в конце предложения голос понижается.
Раз он в море закинул невод – /
Пришел невод с одною тиной. //

Произнесите правильно следующие повествовательные предложения:
•  Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
•  Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит.
•  В синем море звезды блещут, в синем море волны хлещут.

Если цель высказывания – спросить о чем-либо, то мы используем вопросительные предложения.
В вопросительных предложениях голос повышается на самом важном для смысла вопроса слове. Это слово может стоять в различных частях предложения. Различению вопросительных предложений часто помогают такие вопросительные слова: кто, что, где, куда, откуда, сколько, а также частицы ли, неужели, разве и др.

Какие слова в этом предложении для смысла вопроса самые важные? На них падает логическое ударение.

Чем вы, гости, торг ведете
И куда теперь плывете?

На какие слова-помощники падает логическое ударение в следующих диктуемых мною предложениях?
Но из бочки кто их вынет?
Бог неужто их покинет?
Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?
Ладно ль за морем, иль худо?
И какое в свете чудо?
Чего тебе надобно, старче?
Я ль на свете всех милее?

Выделите интонацией (повышением голоса) нужные слова. Прочитайте предложения так, чтобы вопрос соответствовал ответу.
По равнинам Окияна
Едет флот царя Салтана?
•  Да, по равнинам Окияна.
•  Да, едет.
•  Нет, не флот.
•  Да, Салтана.

Если цель высказывания – побудить к чему-либо, попросить, приказать что-то сделать, то мы используем побудительные предложения.
В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелания могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Все эти оттенки можно передать голосом.

Прочитайте предложенные предложения, передавая голосом нужный оттенок.
•  Не губи ты нашу душу:
  Выплесни ты нас на сушу! (Просьба-мольба.)
•  А теперь ты воротись,
  Не горюй и спать ложись.
(Дружеский совет.)
•  Лови, лови, да дави ее, дави…
Вот ужо! постой немножко,
Погоди… (Приказ.)
•  Воротись, поклонися рыбке.
(Категорический приказ.)
Выпишите по одному примеру на каждый вид предложения из любимой сказки А. С. Пушкина.
Вопросительное предложение подчеркните синей пастой, побудительное – зеленой, повествовательное не подчеркивайте.

Сегодня мы совершили путешествие в мир сказок А. С. Пушкина, давайте вспомним название каждой:
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
«Сказка о попе и о работнике его Балде».
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
«Сказка о рыбаке и рыбке».
«Сказка о золотом петушке».

«Сказка – ложь, да в ней намек».
Несомненно, вы знакомы с этими сказками. Какая-то сказка вам нравится больше. Почему? Итак, ответьте письменно на вопросы:
•  Какая сказка А. С. Пушкина тебе нравится больше?
•  Чему учит сказка?
•  Кто из героев вызывает симпатию и уважение, а кто заслуживает осуждения и порицания?


Презентация "Ключевые особенности компетентностного подхода в обучении"


title: Эссе "Организация работы с одарёнными детьми"

extracted_text:
|Парфёнова М.М.                                                            |
|Эссе «Организация работы с одарёнными детьми »                            |
|Я работаю учителем 49 гимназии города Тюмени. Два года назад в гимназии   |
|был открыт 1-а класс полного дня.                                         |
|Психологическое обследование,  наблюдение учителя,  показало, что в класс |
|пришли дети с хорошим творческим потенциалом, с повышенной познавательной |
|потребностью. У первоклассников  отмечалась хорошая работоспособность,    |
|устойчивый уровень внимания и памяти.                                     |
|Одни дети имели склонности к математике, другие к английскому языку, часть|
|детей увлекались лего-конструированием, пятеро детей прекрасно рисовали,  |
|многие мальчики и девочки любили заниматься спортом. В новом детском      |
|коллективе приметила ребят с лидерскими способностями.                    |
|Были выявлены и проблемы. Это слаборазвитая мелкая моторика руки, неумение|
|работать самостоятельно.                                                  |
|Исходя из данных психологического исследования, медицинского осмотра,     |
|пожелания родителей, анализа всей ситуации была составлена обогащающая    |
|групповая стратегия на 4 года обучения.                                   |
|Групповая стратегия обогащающего обучения реализовывалась в классе полного|
|дня, для которого был отработан индивидуальный учебный план,  включающий в|
|себя федеральный компонент и гимназический компонент.                     |
|Таким образом, в гимназии  созданы  условия, которые позволяют каждому    |
|ребёнку  чувствовать себя комфортно, продвинуться в развитии, проявить    |
|способности, открыть в себе новые качества, сохраняя при этом своё        |
|здоровье.                                                                 |
|В качестве приоритетных в нашем классе полного дня были определены        |
|технологии проблемного обучения, коллективный способ обучения, метод      |
|проектов, информационные технологии.                                      |
|В классе была создана почва для реализации творчества:                    |
|-свободная атмосфера, возможность выбора вида деятельности,               |
|-доверие и уважение к ученикам со стороны учителей, предоставление        |
|ученикам самостоятельности в познавательной деятельности;                 |
|-игровые методики, юмор;                                                  |
|-внимание к интересам каждого ребёнка, его склонностям, разностороннему   |
|развитию, к его способностям.                                             |
|Дети моего класса поставлены в такие условия, при которых предлагаемый    |
|материал качественно выходит за рамки общепринятой учебной программы и    |
|содержит новые дополнительные развивающие курсы:                          |
|-Мир фантазий,                                                            |
|-Учимся сотрудничать,                                                     |
|-Лего - конструирование,                                                  |
|-Развитие творческого мышления,                                           |
|-Я – исследователь,                                                       |
|-Интеллектика,                                                            |
|-Английский язык по Оксфордской программе.                                |
|Эти дополнительные курсы проходят во второй половине дня.                 |
|Для организации  дополнительных образовательных групповых  занятий с      |
|обучающимися был составлен индивидуальный учебный план на 4 года обучения,|
|который:                                                                  |
|- выходил за рамки стандартных программ;                                  |
|-учитывал специфику интересов обучающихся, различные виды одарённости;    |
|-соответствовал стилю усвоения знаний ( проблемное обучение).             |
|Занятия проходили  во второй половине дня. Продолжительность занятия 30   |
|минут.                                                                    |
|Родители положительно  оценивают  введение новых нетрадиционных курсов.   |
|Из отзывов:                                                               |
|Дети ждут эти уроки с нетерпением всю неделю;                             |
|-Я видела восторженные лица и горящие глаза детей. Что может быть         |
|прекраснее?                                                               |
|-Дети стали просто пропадать в библиотеке, где переворачивают горы        |
|литературы, чтобы отыскать какую-то интересную информацию или интересные  |
|задания. Стали с увлечением смотреть познавательные передачи как для      |
|детей, так и для взрослых, затем обсуждают их.                            |
|Образовательные курсы проводились  как в режиме обычных уроков, так и в   |
|нетрадиционной форме.                                                     |
|Два раза в неделю мы всем классом ходим в  клубы детского творчества      |
|нашего микроучастка. В клубе «Вероника» дети  занимаются в нескольких     |
|кружках:                                                                  |
|«Театральная студия»,                                                     |
|«Вокал»,                                                                  |
|«Футбол»,                                                                 |
|«Мягкая игрушка».                                                         |
|Для укрепления и сохранения здоровья детей, формирования потребности в    |
|здоровом образе жизни, снятию утомляемости, накопившейся энергии у        |
|спортивных детей, определены  оздоровительные занятия: бальные танцы,     |
|подвижные и музыкальные игры, греко-римская борьба для мальчиков. Эти     |
|занятия проводят на базе нашей гимназии  педагоги  клуба «Грация» и       |
|спортивной школы № 1 олимпийского резерва в рамках программы              |
|сотрудничества.                                                           |
|Родители  активно поддерживают талантливых детей  в реализации их         |
|интересов в школе и в семье.                                              |
|Родители проводят мастер-классы и уроки творчества для  детей всех ребят. |
|Так, каждую среду, мама Сысоевой Даши играет с детьми на народных         |
|инструментах.  У  нас рождается  ансамбль. По пятницам мама Акатьевой     |
|Дианы проводит занятия по настольному теннису.                            |
|В течение учебного года дети моего класса путешествовали как по родному   |
|городу и области, так и по стране.                                        |
|Мои ученики ежегодно принимают участие в международных играх-конкурсах    |
|«Русский медвежонок» по русскому языку и «Кенгуру» по математике. Успешно |
|выступают с исследовательскими проектами в гимназии Российской культуры , |
|в  гимназии на Ломоносовских чтениях. Много раз побеждали в городских  и  |
|российских конкурсах  по робототехнике.                                   |
|Вывод: так я работаю с одарёнными детьми.  Сначала  выявляю наиболее      |
|способных к  разным видам одарённости детей, затем развиваю у них         |
|познавательные интересы, интеллектуальные, творческие, спортивные и       |
|коммуникативные способности, лидерские качества.                          |


title: Диктанты по русскому языку для 5 класса

extracted_text:
|Диктанты по русскому языку для 5 класса                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Диктант №1.                                                               |
|Осень в лесу.                                                             |
|Наступила поздняя осень. Стоит ненастная погода. Всё чаще дует резкий     |
|осенний ветер. С синего неба посылает солнце прощальные лучи.             |
|Как хорош лес осенью! Воздух свеж. Жёлтые, оранжевые, багровые листья тихо|
|падают с чёрных деревьев и медленно опускаются на холодную землю.         |
|Тишину спящего леса не нарушает пение птиц, потому что они улетели на юг. |
|В аллеях сада стало пусто, бесшумно. А ведь здесь летом было так радостно,|
|чудесно! Из окрестных парков слетались сюда птицы на праздничный концерт. |
|Осенью лес похож на терем расписной. Хорошо устроиться под белоствольной  |
|берёзкой и долго рассматривать золотые краски леса, лиловый краешек неба. |
|Тихо, уютно. В необъятных чащах леса можно укрыться от осеннего ветра. На |
|душе легко и спокойно.                                                    |
|                                                                          |
|(115 слов)                                                                |
|Диктант № 2.                                                              |
|Ежи готовятся к зиме.                                                     |
|Поздней осенью ежи начинают готовиться к зимней спячке. Мало у них добычи,|
|потому что под корягами скрываются ящерицы, жучки и лягушки.              |
|Медленно ползёт колючий ёж через чёрные кочки, небольшие полянки, опасные |
|овраги, мимо узких ручьёв.                                                |
|В чудесные осенние денёчки старается ёжик приготовить себе широкую, тёплую|
|норочку. Днём и ночью таскает он в домик душистые листья, мягкий лесной   |
|мох, засохшие травинки и веточки, которые нашёл в лесу. Хочется           |
|позаботиться ему об удобной постельке.                                    |
|Накрыл норку огромный снежный сугроб, и ёжик надёжно укрылся под таким    |
|пушистым одеялом. Хорошо счастливому ежё жить в своей норке! Спит он      |
|здесь, видит прекрасные сны, и мы рады за него. С хорошим настроением     |
|проснётся ёжик, а затем отправится осматривать своё хозяйство.            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|(118 слов)                                                                |
|Диктант №3.                                                               |
|Волшебница-зима.                                                          |
|Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег покрыл промёрзшую   |
|землю, и вот наступила настоящая зима.                                    |
|Жутко завывает в поле холодный, резкий ветер, гуляет вьюга. А в лесу тихо.|
|Зайдёшь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест, потому что всё скрылось|
|под снегом. Мороз сковал льдом речку.                                     |
|Оделся в шубку и огромный дуб. Его густые кроны продержатся всю зиму, а их|
|мощь не сломить даже злому урагану. Ивы, берёзки, рябинки утонули в       |
|дремучих сугробах.                                                        |
|Вдруг по веткам пробежала белка. Она кажется чёрной среди ослепительной,  |
|нетронутой белизны света. Из-за этой неугомонной хлопотуньи огромная      |
|снежная шапка свалилась вниз на тропиночку. Куда же она так спешит?       |
|Какой воздух! Какая гармония! Нет слов, чтобы описать такое чудо природы. |
|                                                                          |
|(118 слов)                                                                |
|Диктант № 4.                                                              |
|Белки в лесу.                                                             |
|С утра до самого позднего вечера хлопочут в лесу весёлые, шустрые белочки.|
|Совершенно не успеваешь следить за их передвижениями.                     |
|«Мама, я вижу белок!» - воскликнул радостный малыш. А белок уже и след    |
|простыл.                                                                  |
|Поднимутся озорные белочки на вершину огромной сосны, перемахнут с ветки  |
|на ветку. Затем спустятся вниз за съестными припасами: вкусными грибками, |
|отборными орешками, засохшими ягодками.                                   |
|В лесных кладовых эти чудесные хозяюшки спрячут то, что нашли.            |
|В уютном домике-дупле сделают они тёплые гнёзда, расселятся в них, и скоро|
|в новых квартирках появятся маленькие бельчата. Они будут быстро          |
|подрастать и воспитываться заботливыми родителями.                        |
|А лютой зимой счастливые семьи белок будут спасаться от сильных морозов,  |
|резких, холодных ветров и обильных снегопадов. Надёжно жить в тёплых,     |
|уютных гнёздах.                                                           |
|(120 слов)                                                                |
|                                                                          |
|Диктант № 5.                                                              |
|Лунная ночь.                                                              |
|Хороша осенняя лунная ночь в окрестностях села Ильинского! По сторонам    |
|проезжей дороги застыли молодые деревья: берёзки, ели, сосны, осинки.     |
|Редкие снежинки падают на спящую землю, и ярко-жёлтая луна освещает       |
|избушку лесника, которая расположилась около узкой речки Любани. Мрачное  |
|небо пестрит частыми звёздами и свысока рассматривает ночную землю.       |
|Кругом стоит необыкновенная тишина. Но вдруг слева послышался какой-то    |
|лёгкий шелест листвы. «Да это же белочка!» - прокричал я. На меня         |
|посыпались листочки, когда она перепрыгнула с одной веточки на другую.    |
|Уже чувствуется приближение зимы. Скоро лёд скуёт речку, пушистым ковром  |
|закроются её берега, и избушку лесника накроет огромный сугроб.           |
|Луч бросает свет на поляну, и деревья горят всеми цветами радуги:         |
|оранжевыми, золотыми, багряными. Вокруг багровые огни поздней осени.      |
|Здравствуй, лунная ночь!                                                  |
|(120 слов)                                                                |
|Диктант № 6.                                                              |
|Весна.                                                                    |
|Весна – удивительное время года. Солнце ласково пригрело проснувшуюся     |
|землю. Снег давно сбежал с полей мутными ручьями. От разъезда до ближней  |
|деревни зеленеет озимая рожь, и по синему небу плывут беловатые облака.   |
|Вдали расположилась берёзовая роща, а на её опушке раскинулась молодая    |
|поросль кустов. В воздухе уже совсем не чувствуется сырости, которая      |
|обычно бывает ранней весной.                                              |
|Жизнь как будто встрепенулась и наполнилась какими-то новыми звуками. Из  |
|окрестных рощ, с пашен и пастбищ доносится радостный птичий гомон.        |
|Послышался шум грузовика на переезде. «Егорыч, открывай дорогу!» -        |
|раздаётся весёлый крик шофёра. В лесной чаще, в каждой бороздке слышится  |
|чей-то шёпот.                                                             |
|Всё вокруг начинает изменяться: самая маленькая веточка растёт, нежный    |
|стебелёк собирает силы и распрямляется навстречу солнцу.                  |
|Природа празднует весеннее обновление. Здравствуй, весна!                 |
|(119 слов)                                                                |
|                                                                          |
|Диктант № 7.                                                              |
|Рябина.                                                                   |
|Рябина – осенняя красавица. Другие деревья уже отдали свои плоды, а она   |
|только начинает разнаряживаться в багряно-красные гроздья. Наступают      |
|холода, и птицы съедают горько-сладкие ягоды.                             |
|Рябину встретишь везде: на окраинах, на опушках, на поляночках. Вырастает |
|она вблизи домов, раскидывает веточки из-за забора, располагается на      |
|околице и стоит счастливая, гордая, величественная.                       |
|Этому растению нравится уединение, а не сплошные заросли. Около рябины    |
|кое-где деревья чувствуют себя лучше, потому что к ней слетается огромное |
|количество птиц, которые уничтожают вредителей.                           |
|Сгибается под ветром тоненький ствол, но не ломается. Не сдаётся рябина, и|
|каждой осенью снова её прелестный наряд очаровывает нас. «Это же          |
|прошлогодняя красавица!» - радостно восклицаем мы.                        |
|Рассчитываем повстречаться с рябинкой следующей осенью, когда придём      |
|полюбоваться на её багровые кисти.                                        |
|До встречи, чудо-дерево!                                                  |
|                                                                          |
|(119 слов)                                                                |
|Диктант № 8.                                                              |
|Барсучонок.                                                               |
|Как-то  мама позвала младшего сыночка: «Юра, посмотри на бутузика,        |
|которого я принесла!»                                                     |
|Мама держала кошёлку, где на подстилке из мягких листьев копошился кто-то |
|в шубке.                                                                  |
|«Вылезай же, малыш, не бойся», - предложила мама. Мгновенно из кошёлки    |
|показалась продолговатая мордочка с гладким носиком, блестящими глазками и|
|маленькими стоячими ушками. Мордочка у зверька оказалась презабавная:     |
|вверху и внизу было всё серенькое, посредине от носа к ушкам тянулись     |
|широкие чёрные полоски.                                                   |
|Какой же малыш был чудесный! Какой-то толстенький, неуклюжий бутуз.       |
|Шёрстка светло-серая, а ножки тёмненькие, как будто он нарядился в сапожки|
|и варежки.                                                                |
|Мама достала из буфета бутылочку с соской и налила в неё молока. Малыш    |
|сразу же смекнул, в чём дело. Забрал всю соску и глаза зажмурил. Чудный   |
|барсучонок, забавный зверёк!                                              |
|(119 слов)                                                                |
|                                                                          |
|Диктант № 9.                                                              |
|Полярная сова.                                                            |
|Полярные совы обычно зимуют в тундре. В ночной темноте пролетают они над  |
|мерцающими в звёздном свете снегами. Кормятся мышами и зайцами, беспощадно|
|истребляют этих беспомощных зверьков. Редкий зайчонок сможет не оказаться |
|в острых когтях у опасной совы, когда она собирается на охоту.            |
|Но всё-таки кончается полярная ночь. В каменных россыпях не заметишь гнёзд|
|совы, потому что они расположены почти у самых ног. Тепло в гнёздах       |
|сохраняется в  сильные морозы, так как они устланы лёгким пухом.          |
|Именно такое гнездо я обнаружил в расщелине. Неожиданно огромная белая    |
|птица взлетела у меня из-под ног, и распахнутые крылья слились с белизной |
|снегов.                                                                   |
|«Сергей, что там?» - удивлённо спросил мой товарищ. В гнезде съёжился     |
|испуганный птенчик, а рядом остались лежать тёплые яйца.                  |
|(118 слов)                                                                |
|                                                                          |
|Диктант № 10.                                                             |
|На родину.                                                                |
|Ранней весной на южных берегах Европы и Африки объединяются птичьи стаи.  |
|«Домой! Скорее домой!» - отовсюду несётся неугомонный клич.               |
|Бесчисленные цепи перелётных тянутся к родным местам, и люди всегда       |
|радуются встрече с ним. Но во время долгого, трудного пути часть птиц     |
|остаётся, разлетается и расселяется по окрестным озёрам и рекам. Самые    |
|выносливые летят до белого моря. Здесь они располагаются по песчаным      |
|берегам, делятся на пары, чтобы строить гнёзда и выводить птенцов. Всё    |
|лето заботливые родители воспитывают малышей.                             |
|Осенью подрастут птенцы, окрепнут, и птицы начинают сбиваться в стаи перед|
|отлётом в тёплые края. Там есть всё для беззаботной жизни: солнце, море,  |
|чудесная растительность.                                                  |
|Но нельзя долго жить на чужбине. И каждой весной ты видишь, как усталые   |
|караваны возвращаются на родину.                                          |
|(119 слов)                                                                |
|Диктант № 11.                                                             |
|Справедливость.                                                           |
|Однажды Гайдар отправился на встречу с ребятами в лагерь и взял с собою   |
|пятилетнюю дочку Женю. Удивительно заносчивая девочка как будто           |
|хвасталась: «Я знаменитого папы дочка и скоро вырасту!»                   |
|Во время чтения сказки «Горячий камень» все сидели тихо, но Женя сначала  |
|свысока поглядывала по сторонам, потом беспокойно затопала и стала сбегать|
|по лестнице вверх и вниз. Мальчишки грозно рассматривали её и всыпали бы, |
|но стеснялись известного писателя.                                        |
|Вдруг Гайдар сделал паузу, положил тетрадку и строго сказал: «Уберите     |
|девочку, она мешает!» Женя съёжилась, расплакалась, но всё равно          |
|обрадованные мальчишки стащили её со сцены.                               |
|Гайдар дочитал сказку до конца. Счастливые глаза ребят говорили обо всём: |
|о любви к писателю, об уважении.                                          |
|«Гайдару за справедливость», - написали они в книге, которую подарили ему.|
|(120 слов)                                                                |
|Школьная олимпиада по русскому языку                                      |
|                                                                          |
|Диктант.                                                                  |
|Сорока.                                                                   |
|Куры – любимое лакомство камышового кота. Как-то хищник направился на     |
|охоту, но вдруг откуда-то объявилась сорока, задёргала чёрно-белым хвостом|
|и застрекотала. Было опасно, и кот решил остановиться, чтобы не привлечь  |
|внимания. Назойливая птица расположилась над его головой.                 |
|Посёлок просыпается, и кота начинает дразнить кудахтанье кур, но он не    |
|может избавиться от вредного провожатого. Он сдерживал бессильную злобу и |
|ненависть к навязчивой спутнице, которая расселась на веточках сосны.     |
|Затем он стал пробираться к посёлку. Сорока всё-таки не отставила и всё   |
|равно продолжала его стеречь.                                             |
|Неожиданно кот выгнул спину, свирепо взглянул на своего мучителя и резко  |
|крикнул: «Кха!» Тут он сделал прыжок в сторону и исчез в зарослях, а птица|
|кричала, кружилась.                                                       |
|Сегодня, разбойник, будешь лежать голодный, потому что охота сорвалась.   |
|(119 слов)                                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Контрольный диктант по теме "Лексика. Фразеология"                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Лобное место                                                              |
|                                                                          |
|Лобное место – древнейший архитектурный памятник Москвы. Первоначально это|
|был округлый кирпичный помост с деревянной оградой под шатровым навесом на|
|резных столбах. Расположен он в центре Троицкой площади, с середины 17    |
|века она стала называться Красной площадью.                               |
|                                                                          |
|Лобное место играло важнейшую роль в духовной жизни народа и державы. С   |
|этого места объявлялись государственные указы. Здесь народ узнавал о      |
|восшествии на престол царей, об объявлении войны и заключении мира.       |
|                                                                          |
|На Лобное место бояре выносили на плечах наследника, когда ему исполнялось|
|шестнадцать лет. И народ видел будущего царя, чтобы уметь отличить его от |
|самозванца.                                                               |
|                                                                          |
|С Лобного места патриархи произносили молитвы. С него в Вербное           |
|воскресенье патриарх раздавал царю, архиереям, боярам, окольничим и думным|
|дьякам освященную вербу и читал народу Евангелие.                         |
|                                                                          |
|Лобное место не было местом казни. Казни совершались рядом на деревянных  |
|помостах.                                                                 |
|                                                                          |
|(107 слов)                                                                |
|                                                                          |
|(В.Бутромеев.)                                                            |
|                                                                          |
|Задания.                                                                  |
|                                                                          |
|1) Найдите в тексте устаревшие слова. Объясните значение 2-3 устаревших   |
|слов.                                                                     |
|                                                                          |
|2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.          |
|                                                                          |
|3) Выполните фонетический анализ слов:                                    |
|                                                                          |
|1 вариант – бояре;                                                        |
|                                                                          |
|2 вариант –  ему.                                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Хор…ш...   б..рёзовые светлые рощи! Как только сйдёт в лсу сне, набухнут  |
|на брёзах смлистые душстые почки. В эти весенние дни брёки угщют нас слакм|
|соком.                                                                    |
|                                                                          |
|Далеко разностся в рощ всёлая песенка глсистго дрзда. С дерва на дерво    |
|перелтают шустрые синички. Чдесным квром расстлаются под брёзами голубые и|
|белые подснежники.                                                        |
|                                                                          |
|Хоршо в брёзовй рощ и в летню знойную пору! Под лёкм прхладным втерком    |
|шлестит сочная молодая лства. Пахнт спелй душстой змляникой. Хочется леч в|
|высокую густую траву и смтреть на вршны берё, где по синму летнму небу    |
|плывут белоснежные облка.                                                 |
|                                                                          |
|(По Соколову-Микитову И.)                                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Осень в лесу.                                                             |
|(начало года).                                                            |
|                                                                          |
|После тёплых дней лета наступает золотая осень. На опушке леса можно найти|
|подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди. На старых пнях жмутся   |
|друг к другу опёнки. На лесных полянах краснеют гроздья рябины, а в       |
|моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья   |
|видна каждая травинка. Лёгкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В|
|тихие дни над землёй летает невесомая паутинка. Птицы готовятся к отлёту  |
|на юг. Покидают родной край дикие гуси и журавли. Далеко разносятся их    |
|голоса.                                                                   |
|                                                                          |
|Лосёнок (октябрь).                                                        |
|Дело было в мае. Пошёл Витя вечером в лес. Погода была ненастная. Дул     |
|резкий ветер. Мальчик услышал в кустах журчание ручья и побежал к воде.   |
|Вдруг до него донёсся писк. Витя посмотрел по сторонам и увидел большую   |
|голову и длинные ноги. Да это же лосёнок! Лежит бедняжка мокрый, дрожит.  |
|Витя вытащил его на дорогу. Лосёнок за ним не идёт, упирается ножками.    |
|Мальчик погладил его по голове и повёл за собой.                          |
|Дома уложил его Витя в уголок и накрыл старой шубкой. Позже мальчик нашёл |
|соску, накормил лосёнка вкусным молоком из бутылочки. Так и остался       |
|лосёнок жить у Вити до осени.                                             |
|Задание.                                                                  |
|Разобрать по составу слова: вкусный, уголок, дрожит (1В), длинный, шубка, |
|сидит (2В).                                                               |
|Подобрать проверочные слова, выделить корни в словах: вкусный, лосёнок,   |
|шубка (1В), ненастный , бедняжка, осень (2 В).                            |
|Подчеркнуть ГО в предложениях последнего абзаца.                          |
|                                                                          |
|В лесу (октябрь).                                                         |
|Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт |
|солнце. Под его яркими лучами сверкает голубое озеро. За ним широкой      |
|полосой легло болото. Тут шагать опасно.                                  |
|Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч  |
|солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прхладно. Тишь и глушь в |
|лесу.                                                                     |
|В этой местности живут пушитсые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на      |
|ветку, уронил сосновую шишку.                                             |
|Мы постояли у опушки и пошли к даревне. Крутой подъём ведёт в гору. Та м  |
|конец нашего пути.                                                        |
|Задание.                                                                  |
|Определить род, число, падеж существительных: по дорожке, берегом, над    |
|лесом.                                                                    |
|Указать неопределённую форму и определить спряжение глаголов: сверкает,   |
|шагает, смотришь.                                                         |
|Разобрать по составу слова: ближний, подъём, шагать.                      |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Гусь лапчатый (ноябрь).                                                   |
|Над Камой летел косяк диких гусей. Блеснула в реке рыба, нырнул за ней    |
|гусь, запутался лапой в сетях. Крыльями по воде бьёт, а в небо подняться  |
|не может.                                                                 |
|Утром рыбак с сыном Колей распутали сеть, принесли гуся домой. Скоро оно  |
|привык к людям и домашним птицам: курам, уткам.                           |
|Но вот с тёплыми дождями, с голубыми туманами снова пришла весна.         |
|Засвистели крыльями, затрубили над заливными лугами караваны перелётных   |
|птиц: гусей, лебедей, уток. Пролетали они и над домом Кольки.             |
|Гусь – птица вольная. Затосковал он по своим братьям. Выгнул гусь шею,    |
|поднялся на окрепшие за зиму крылья и скрылся в голубом поднебесье.       |
|Задание.                                                                  |
|Сделать синтаксический разбор предложения (Засвистели...), построить      |
|схему, дать характеристику.                                               |
|Подчеркнуть ГО в остальных предложениях 3 и 4 абзацев, построить схемы    |
|однородных членов.                                                        |
|                                                                          |
|Догадался (декабрь).                                                      |
|Поздней осенью медведь выбрал себе место для берлоги на холме в ельнике.  |
|Надрал мишка когтями узкие полоски еловой коры, снёс в яму. Он подгрыз    |
|ёлочки и накрыл ими берлогу, а потом залез под них и заснул.              |
|Прошёл месяц. Нашли его берлогу лайки. Едва он успел от погони скрыться.  |
|В лесу стояло дерево с разбитыми бурей ветками. Верхние ветви образовали  |
|ложе. Летом орёл натаскал сюда хвороста и мягкой подстилки, вывел орлят и |
|улетел. В эту воздушную яму забрался медведь, которого потревожили зимой  |
|собаки. Мишка там спрятался так, что его берлогу нашли только весной.     |
|Задание.                                                                  |
|Произвести морфологический разбор существительных: месяц, берлогу.        |
|Определить род, число, падеж всех имён существительных из первого абзаца. |
|Разобрать по составу слова: подстилки, скрыться.                          |
|Подобрать однокоренные слова к слову ель.                                 |
|                                                                          |
|Дождь (декабрь).                                                          |
|Погода стала меняться. Из-за далёкого горизонта неслись и приближались    |
|низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и |
|исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в |
|воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт»,- проговорила Нина. |
|Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал|
|камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась        |
|пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка      |
|громко закричал: «Бежим, ребята!»                                         |
|Но вот ветер утих, появилось солнце.Редкие капли дождя падали на землю.   |
|Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.                 |
|Задание.                                                                  |
|Произвести синтаксический разбор предложения.(Редкие ...)                 |
|Построить схемы предложений с прямой речью.                               |
|Выделить ГО в сложном предложении (Река покрылась...) и построить схему,  |
|указав тип СП.                                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |


title: Новая опорная схема к сочинению на ЕГЭ

extracted_text:
Сочинение на ЕГЭ 2016
Часть 2 (задание 25)

Для ответа на задание этой части используйте бланк ответов № 2.

               Напишите сочинение по прочитанному тексту.
                  Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
                  Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
                  Объём сочинения – не менее 150 слов.
                  Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
                  Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Опорная схема
Формулируем проблему
     Назывное предложение, в котором формулируем тему текста (например:  Честь… Человеческое достоинство…) Риторический вопрос, обращенный ко всем или к самому себе (Кто из нас не задумывался над тем, что включает в себя это понятие? Или : Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту  для своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать, спрятаться?) Общая фраза, подводящая к формулировке проблемы именно этого текста (Например: Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они равнодушными и NN, который  остро и полемично рассматривает проблему чести и бесчестия в ... )
.
Комментируем проблему
     Попробуй ответить на вопросы:
Насколько актуально то, о чём пишет автор?
Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
По возможности коснись истории вопроса
Постарайся передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение, поэтому постарайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими. Не забудь включить в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по твоему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста

На мой взгляд, проблема …………………………………………………………………. актуальна (укажи, в какое время, в каких ситуациях).  Автор по-своему (по-новому), (весьма оригинально, своеобразно), (очень аргументированно) осмысливает и раскрывает тему …………………………………………….. . Чтобы помочь читателю разобраться в поднятых вопросах,  ………………………………….. обращается к (воспоминаниях о…, эпизоду из…). Он, во-первых,  рассказывает нам о ………… . Во-вторых, N обращается к точке зрения автроритетных людей (цитирует того-то, повествует о том то, размышляет над тем-то; размышляет о ……, вступает в полемику с …, вспоминает о …, вступает в диалог с …;  во …части звучит его взволнованный монолог, он цитирует  мыслей великих людей, описывает картин природы и т. д.)  Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведи примеры), в стремлении сделать читателя своим единомышленником. Приводя прмеры из текста, ни в коем случае не пересказывай, а комментируй то, как автор пытается подвести нас к пониманию своей главной мысли (к авторской позиции).
Формулируем позицию автора
     Точка зрения автора весьма определённа (однозначна), (убедительна), (оригинальна). Она, как мне кажется, наиболее чётко сформулирована им в предложении: «(Цитируй!)». ИЛИ Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, NN не даёт готового решения вопроса о том, что …… Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами  он рисует картину действительности (если пишешь об этих средствах, обязательно назови, обратись к рецензии, к заданию24, но только если уверен в правильности его решения), я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем (или главная мысль автора такова):………………………………………………………………………………………………
Аргументация
Вспомним  формулировку требований к  этой части сочинения: «Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента)».
     Мысль, высказанная NN, близка и понятна мне, потому что  каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом, встречать подобных людей, решать такие же задачи и т. д.). Повтори своими словами главную мысль автора текста – это будет тезис, который тебе надо доказать.
ИЛИ: Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор. Почему? Да потому, во-первых, что мне самому не раз приходилось (приведи пример из своего жизненного опыта) …. Во-вторых, я неоднократно слышал это от ….  В-третьих, в этом убеждает нас классическая литература – (приведи пример из книги; можно вспомнить художественный фильм, спектакль, газетную или журнальную статью, радио- или телепередачу и т. д).  Вспомним героя (героев) книги ……………… Его поступки (мысли, размышления) ещё раз убеждают нас в том, что…………….. , подтверждая тем самым мысль (назови автора анализируемого текста).
ДЕЛАЕМ ВЫВОД:
Таким образом,  (обязательно сделай вывод, соотнеся его со СВОИМ тезисом).
Анализируя текст, выделяй, подчёркивай в нём главное, на полях или в черновике делай пометы: где, по твоему мнению, проблема, авторская позиция, какой эпизод наиболее ярко помогает их выявить и т. д.

очинение (примерное)
      Одиночество… Кто из нас не испытывал этого состояния? Само это слово вызывает какие-то печальные чувства, мысли, воспоминания, или, как пишет Л. А. Жуховицкий «рождает нерадостное настроение, озлобленность, тоску». Но совсем об ином характере одиночества, об одиночестве «со знаком «плюс» идёт речь в тексте русского писателя, публициста, педагога Жуховицкого.  Главный вопрос, который ставит автор перед собой и читателем, на мой взгляд, заключается в следующем: какую роль играет одиночество в развитии нашей личности.
    Л. А  Жуховицкий своеобразно рассматривает проблему одиночества. Его интересуют не негативные стороны этого человеческого состояния, а те моменты в жизни человека, когда одиночество становится «школой, в которой мы учимся стойкости, мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе». По его мнению, это случается, во-первых,  тогда, когда великие и прославленные люди остаются один на один с вдохновением, а мы, простые смертные, постигаем красоту природы, остаемся «без свидетелей и компаньонов» с книгой. А во-вторых, размышляет Жуховицкий, одиночество необходимо человеку, если ему нужно понять что-то важное в себе самом, разобраться в своих поступках. Об этом он пишет очень ярко: «Одиночество – тот единственный дом, в котором без помех и суеты разговаривает с человеком его собственная совесть».
     Точка зрения автора весьма определённа: хотя мы порой тяжело переживаем одиночество, оно играет огромную роль в развитии нашей личности, является школой, в которой мы учимся стойкости, мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе.
    Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор. Да, каждый из нас переживает горькие моменты одиночества. Тебя кто-то обидел… Ты чувствуешь себя непонятым…  Ты влюблён, а тот, кто вызвал в тебе это высокое чувство , тебя не замечает… Всё кажется плохим, тоска одолевает, но остановись, подумай о своих проблемах наедине с собой, и всё окажется не таким уж и печальным. Ты наедине с самим собой, скучно… Но вдруг зазвучала прекрасная музыка, и мир преобразился! Или вдруг в самый обыденный момент твоей жизни откроется перед тобой красота родного, такого привычного, но вдруг преображённого осенью леса…
    Л. А Жуховицкий вспоминает «хрестоматийно любимых героев». Действительно, в  русской классической литературе немало примеров трагически одиноких личностей: одиноки Евгений Онегин Пушкина, Печорин Лермонтова, Базаров Тургенева. А мне вспоминается героиня романа А. С. Пушкина Татьяна,  в формировании характера которой одиночество сыграло большую роль:

Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная, боязлива,
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой.

Вспомним её одинокие рассветы, увлечённое чтение книг, походы в опустевший дом Онегина, где она сумела понять душу того, в кого была влюблена.
   Размышляя об одиночестве, я вспомнила стихотворении Беллы Ахмадулиной «По улице моей который год». Оно перекликается с мыслями Л. А. Жуховицкого. Сначала поэтесса говорит о горькой стороне этого состояния:

О одиночество, как твой характер крут!
Посверкивая циркулем железным,
Как холодно ты замыкаешь круг,
Не внемля увереньям безнадежным.

Но дальше Б. Ахмадулина остаётся наедине с природой, и одиночество из «сиротства» превращается в «блаженство»:

Дай стать на цыпочки в твоём лесу
На том конце замедленного жеста,
Найти листву и поднести к лицу
И ощутить сиротство, как блаженство.

«Вдохновение, размышление, поиск – ведь это тоже имена одиночества!» - пишет Жуховицкий. И ему вторит поэтесса:

     Наверное, никто из нас не хочет быть одиноким. Мы хотим верных друзей, жаждем любви, мечтаем о светлом будущем… Но, поразмышляв вместе с Л. А Жуховицким об одиночестве, я, наверное, теперь немного по-иному буду относиться к этому чувству, вспомню его совет: «НЕ стоит смотреть на одиночество трагически…Когда пройдёт тёмная полоса, ты будешь полностью готов к счастливой случайности».

В. Быков «Сотников».
       Проблема нравственного выбора поставлена Василём Быковым в повести «Сотников».  Два партизана, выполняя очередное задание командира партизанского отряда, оказывается перед выбором:  что лучше – спасти свою жизнь ценой предательства (как это делает герой повести Рыбак) или умереть, но  не героем (никто не узнает о героической смерти Сотникова), но погибнуть с достоинством, никого не предавая, не отрекаясь от своих убеждений. Оба  героя делают непростой нравственный выбор: Сотников гибнет, сохранив человеческий облик, Рыбак предаёт товарищей, родину и соглашается сотрудничать с немцами.
Вместе с Сотниковым идут на смерть Демчиха, староста Петр, девочка Бася. Каждый из них мог бы спасти свою жизнь, но осознание своего долга перед Родиной выше эгоизма. А потому все они, по мнению автора, совершают подвиг.
“...Для меня Сотников — герой, — пишет автор. — Да, он не разгромил врага, но он остался человеком в самой бесчеловечной ситуации. Как подвиг выглядит его стойкость и в глазах тех нескольких десятков людей, которые явились свидетелями его последних минут...”
 «Обелиск»
Учитель Олесь Мороз добровольно пошел на казнь со своими учениками. Он мог бы остаться жить, никто из его учеников не произносит его имени на допросе. Но бросить ребят одних в последние часы, в минуты их казни, он не мог, ведь это означало бы для него изменить  своим воспитанникам, изменить  своим нравственным принципам.
“Пойти и не вернуться”
В “Пойти и не вернуться” рядом с главной героиней Зосей оказывается Антон Голубин, история жизни которого позволяет автору ответить на вопрос, как и почему человек становится предателем. Еще до войны Голубин научился оправдывать любые свои поступки: “Обеспокоиться общим делом найдутся десятки других, а вот заботиться о нем лично не станет никто, кроме него самого”. И в партизанский отряд этот человек попадает случайно. Быков показывает читателям, как постепенно катится в пропасть герой, изначально лишенный четкого представления о нравственных принципах. Начав с дезертирства, Голубин приходит к предательству. Больше того, он даже пытается сдать Зосю и других партизан карателям, чтобы легче “внедриться в новую, на немецкий лад, жизнь”.
    Иначе поступает Зося Норейко. Юная героиня повести верит в усвоенные ею в детстве идеалы добра и справедливости, “которые по-хамски и враз растоптали фашисты”, и считает войну своим личным испытанием. Она не может жить на одной земле с теми, кого считает зверями, а потому в ответ на слова Голубина, что у них нет выбора, кроме как уйти от партизан на службу к немцам, Зося отвечает: “Выбор есть: или мы, или они”. Антон сумел стать ей близким человеком, но их нравственные основы различны. Зося не может стать предателем, как бы сильно она ни любила жизнь. Отступничество для нее страшнее смерти. Но в отношении Голубина поведение Зоей неоднозначно. Поняв, что он стал врагом, девушка бросается на него с топором, но защищает Антона, когда партизаны хотят его расстрелять. Дело, наверное, в том, что она еще долго не может поверить, что “бывают свои хуже врагов”.

В. Г. Распутин «Живи и помни».
Дезертирство Андрея Гуськова, героя повести В. Г. Распутина, его эгоизм и трусость, желание остаться в живых привели к трагическим последствиям: они стали причиной смерти матери и самоубийства беременной жены Настёны. Муж-дезертир после ранения и госпиталя тайком появляется в окрестностях родной деревни, оправдывая свои поступки желанием увидеть родных. Он становится озлобленным, отверженным от людей, приносит несчастье и своей жене, которая острее его чувствует вину перед людьми. Настена пытается спасти его, но людская молва страшнее: преследуемая односельчанами, понимая, что загнана обстоятельствами в тупик (она беременна, выдать мужа не может, но и жить во лжи страшно), Мария кончает жизнь самоубийством. Женщина самоотверженна, её муж труслив и эгоистичен.
Б. Васильев «В списках не значился»
Действие повести разворачивается в самом начале Великой Отечественной Войны в осажденной немецкими захватчиками Брестской крепости. Главный герой — лейтенант Николай Плужников попадает в крепость перед самым началом войны. Николай Плужников прибыл в крепость в ночь, отделившую мир от войны. На рассвете начался бой, который длился девять месяцев. У Николая была возможность уйти из крепости с любимой девушкой. И никто не посчитал бы его дезертиром, так как его имени не было ни в одном списке, он был свободным человеком. Но именно эта свобода, сознание своего долга заставили его принять неравный бой с фашистами. Он защищал Брестскую крепость девять месяцев. Вышел наверх потому, что у него кончились патроны, потому, что узнал: «Москва наша, и немцы разбиты под Москвой. Теперь я могу выйти. Теперь я должен выйти и в последний раз посмотреть им в глаза». Нельзя без слез читать слова Николая Плужникова: «Крепость не пала: она просто истекла кровью. Я – последняя ее капля».
Своим мужеством, стойкостью, Николай заставил восхищаться даже врагов. Плужников стал символом всех тех неизвестных солдат, которые боролись до конца и умирали, не рассчитывая на славу.
Подвиг Евгения Родионова
Евге́ний Алекса́ндрович Родио́нов  — рядовой российской армии. Во время Чеченской войны  вместе с группой сослуживцев долгое время провёл в плену, подвергаясь жестоким пыткам, отказался от предложения переменить веру в обмен на свободу, за что был зверски убит. Для многих Евгений стал символом мужества, чести и верности. Посмертно награждён орденом Мужества и орденом «Слава России»
     Евгений Родионов был убит в плену 23 мая 1996 года. В убийстве признался один из чеченцев . В присутствии иностранного представителя ОБСЕ он рассказал: «…У него был выбор, чтобы остаться в живых. Он мог бы веру сменить, но он не захотел с себя креста снимать. Бежать пытался…» 23 мая, после 100 дней плена и жестоких пыток, Евгению Родионову и его сослуживцам было предложено снять нательный крест и принять ислам. После отказа Андрея Трусова, Игоря Яковлева и Александра Железнова расстреляли, а ещё живому Евгению Родионову отрезали голову.

В книге «Заветное», в которой собраны интересные высказывания  академика Д.С. Лихачева, написано, что «лучше быть обесчещенным перед другими, нежели перед своей совестью».

	Примерное сочинение
     Василь Быков,  известный советский писатель, сам был участником Великой Отечественной войны, наверное, поэтому  в его творчестве военная тематика занимает особое место. Он один их тех авторов, который по-новому подошел к освещению характеров людей в моменты страшных испытаний. Вот и в представленном отрывке  он обращается к нравственной проблеме, размышляет о чести и бесчестии, о долге и предательстве…
       Василь Быков с самого начала формулирует вопросы, которые представляются ему очень важными: «Что такое человек перед сокрушающей силой бесчеловечных обстоятельств и на что он готов пойти, когда возможности с честью отстоять свою жизнь исчерпаны им до конца и предотвратить смерть невозможно?» Он размышляет о жизни, которая дорога каждому,  и о неизбежной смерти, потому что необходимо до конца оставаться честным человеком.  В. Быков рассказывает об эпизоде, который произошёл в годы Великой Отечественной войны, в августе сорок четвёртого года. Среди пленных гитлеровцев повествователь встретил человека, которого считали погибшим, он «посмертно» был удостоен высокой награды. И вдруг автор видит его «в пропотевшем немецком кителе, оборванного и понурого». Страшной оказалась судьба этого человека,  пытавшегося «сохранить жизнь и не погрешить против совести».  Этот человек был ранен и попал в плен, «он хотел жить и, вознамерившись обвести немцев вокруг пальца, записался во власовскую армию с надеждой перебежать к своим». Он принимал участие в боях против своих, хотя стрелял вверх. Человек остался жить, но это, если можно так выразиться, «нравственный мертвец», в нём нет ни злобы, ни отчаяния…только тихая покорность судьбе…
   Всем ходом своих размышлений автор приводит нас к выводу: даже ради спасения собственной жизни нельзя поступаться честью и совестью.
   Невозможно не согласиться с точкой зрения Василя Быкова, потому что сохранить жизнь и не погрешить против совести, это  в определённых, трагических обстоятельствах бывает невероятно трудным, если не совсем безнадёжным.  Вопрос,  поднятый автором, присутствует во многих произведениях самого В. Быкова. Мне вспоминается его повесть «Сотников». Проблема нравственного выбора поставлена перед двумя партизанами , которые, выполняя очередное задание командира  отряда, оказываются перед выбором:  что лучше – спасти свою жизнь ценой предательства (как это делает герой повести Рыбак) или умереть, правда,   не героем (никто не узнает о героической смерти Сотникова), но погибнуть с достоинством, никого не предавая, не отрекаясь от своих убеждений. Оба  героя делают непростой нравственный выбор: Сотников гибнет, сохранив человеческий облик, Рыбак предаёт товарищей, родину и соглашается сотрудничать с немцами.
     В повести В. Г. Распутина «Живи и помни» стоит та же проблема выбора. Дезертирство Андрея Гуськова, героя повести, его эгоизм и трусость, желание остаться в живых привели к трагическим последствиям: они стали причиной смерти матери и самоубийства беременной жены Настёны. Муж-дезертир после ранения и лечения в госпитале тайком появляется в окрестностях родной деревни, оправдывая свои поступки желанием увидеть родных. Он становится озлобленным, отверженным от людей, приносит несчастье  своей жене, которая острее его чувствует вину перед людьми. Настена пытается спасти его, но муки совести, людская молва страшнее: преследуемая односельчанами, понимая, что загнана обстоятельствами в тупик (она беременна, выдать мужа не может, но и жить во лжи страшно), Мария кончает жизнь самоубийством. Женщина самоотверженна, её муж труслив и эгоистичен.
     О многом заставили задуматься размышления В. Быкова. Сумею ли я в минуту испытания преодолеть  страх смерти, потери здоровья? Можно ли было герою рассказа Быкова просто промолчать, сделать вид, что не заметил, не узнал знакомого?  В книге «Заветное», в которой собраны интересные высказывания  академика Д.С. Лихачева, написано, что «лучше быть обесчещенным перед другими, нежели перед своей совестью». Как верно сказано!


title: Презентация "Великая Отечественная война" 4 класс

extracted_text:
Великая Отечественная война
Презентация по истории
 4 класс

учителя СП МБОУ «СОШ №13»
п.Тайнак
Аверьяновой Елены Викторовны
Литература
Полная энциклопедия школьника
5- 11 классы том 1;изд. «Весь»Санкт – Петербург 2005 год

Современная детская мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мефодия 2008год


Исследовательская работа "Наши имена" 7 класс


title: Интегрированный урок по познанию мира "Весна" 1 класс

extracted_text:
Интегрированный урок
по познанию мира

Тема
Весна
Учитель начальных классов
ОШ № 5 г. Аксай  ЗКО
Гуренко Татьяна Ивановна

Цель:  Обобщить знания учащихся о сезонных изменениях в природе.
Задачи:
Применять знания, полученные на других уроках.
Развивать монологическую речь, память, коммуникативные навыки.
Выявить знания о правилах поведения в природе.

После какого времени года наступает весна?

Что плачет только весной?

Что появляется на земле, когда пригревает солнышко?

Как правильно называются птицы, прилетающие весной?

М    У    Р   А   В    Е    Й

1                                    2
3                                       4

Домашнее задание:

Подобрать пословицы и поговорки о весне.

Украсить бабочку аппликацией.

http://www.planetaskazok.ru/images/stories/oseeva/sinie_listya/img_067.jpg
4. Перелётные птицыhttp://www.scriru.com/files/
copii/92_poze/image002.jpg
2. Картинка звери http://www.e-reading.club/illust
rations/0/223-i_011.jpg

5. Картинка «Берёзка»http://krasdou.ru/215/
images/stories/gruppy/grberezka/21.png
6. Картинка для фона http://i.allday.ru/81/75/7e/
1331576315_spring_bckgr_01.jpg

 7. Схема оригами http://epta.club/uploads/posts/
2015-12/1450879210_babochki-01.jpg

1.Бабочкаhttp://s51.radikal.ru/i133/0901/66/0742d5c9751a.jpg
3. Муравей http://www.planetaskazok.ru/images/
stories/oseeva/sinie_listya/img_067.jpg

 8.Плакат «Любите и охраняйте природу» https://
encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9G
cRpQDo-yZFPYnpTefK-fSLVThIJHYyj3CQAgsou
DAjQBs7iQgN-