title: Презентация "Войди в лес другом"

extracted_text:
Войди в лес другом
 «Если будет вода и в ней ни одной рыбки – я не поверю воде.
И пусть в воздухе кислород ,но не летает в нем ласточка –
я не поверю и в воздух.
И лес без зверей … - не лес».
                                                                                М .М. Пришвин
Проект учителя географии
Бабаева  И.Б.
Цели проекта
Изучение природы родного края;
Анализ экологической обстановки Тамбовской области;
Природоохранная деятельность.

Задачи проекта
Исследование природных комплексов Притамбовья;
Изучение воздействия человека на природные сообщества леса;
Сбор материалов для исследовательской работы по экологии;
   Тамбовская область расположена в центре Восточно-Европейской (Русской) равнины. Область занимает среднюю часть Окско-Донской равнины и небольшую часть отрогов Приволжской возвышенности на северо-востоке. На западе недалеко от границ области расположена Средне-Русская возвышенность.
      Лесостепной ландшафт Окско-Донской равнины сформировался в последниковое время, когда равнина была покрыта низинными болотами и лугами. По мере развития речной сети, осушения почвы болотный ландшафт преобразовался в лесостепной, с обширными лугово-черноземными степями и массивами широколиственных лесов на  водоразделах. На песчаных надпойменных правобережных террасах Цны, Челновой, Воронежа сформировались сосновые боры.

Программа проекта
Путешествуя по родному Притамбовью – познаём многообразие живой природы
«Пробуждение природы»
«Первоцветы»
Наши маршруты
Первый маршрут протяженностью – 12км: п/о «Пигмент» - р. Гремячка – Пригородный лес.
Второй маршрут – 10 км: п/о «Пигмент» -
   р. Гремячка – р.Студёнка – ст.Рада
К реке Цне
Начало маршрутов у п/о «Пигмент», через Архиерейскую рощу, к р. Цна.
Изучаем воздействие антропогенных факторов на живую природу.

Неизведанные тайны Святого озера
Леса украшают Землю
Учимся понимать прекрасное
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МАРШРУТЫ УЧЕБНЫХ ПОХОДОВ
Окрестности Тамбова.: Тулиновка – жемчужина лесного Притамбовья; остров Эльдорадо; озеро Чистое, Святое, Святовское; водохранилища Челнавское, Студенка, Котовское «море»; верховья Гремячки; пригородный лесопарк «Дружба»; турбаза «Сосновый Угол»; «Колодные бугры»; лесные овраги урочищ Тригуляй и Рогачи; Средний кордон и охотничья база на берегу озера Чистого; учебные тропы природы: Гусева топь, Святовское, Студенка, Гремячка.
Войди в лес другом


title: Занятие по внеурочной деятельности для учащихся 3х классов "The Gingerbread man"

extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №11»
                     г. Усть-Илимска, Иркутской области

.

                     Занятие по внеурочной деятельности
                           для учащихся 3х классов
                            «The Gingerbread man»

                                                                      Автор:
                                                     Зуева Тамара Сергеевна,
                                                  учитель английского языка.

                            г. Усть-Илимск, 2015

Цель занятия: формировать умения и навыки проектирования, способствующих
развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.
Задачи:

    • формировать навыки совместной продуктивной деятельности,
      сотрудничества, взаимопомощи;

    • развивать творческую фантазию, эмоциональную отзывчивость и
      сопереживание;

    • учить слушать и понимать других, выражать свою точку зрения, применять
      разные способы работы с информацией;

    • учить запрашивать информацию, составлять небольшой рассказ исходя из
      полученной информации

    • учить оценивать общий результат и радость общих достижений,
      переживание общего успеха (эмоционально – рефлексивный уровень).

Project “The gingerbread man”
Проект «Имбирный пряник»

   1. Today we are going to speak about Gingerbread man. Who is it  or  what
      is it? Let’s see.
   2. Смотрим презентацию, высказываем предположения, узнаём новые  факты  и
      сведения об  истории  возникновения,  легендах,  рассматриваем  корень
      имбиря, находим сходства и различия имбирных человечков.
   3. And now we are going to make up these gingerbread men. So,  you  need.
      Listen and repeat: scissors, coloured pens, glue, coloured  paper  and
      feltippens. Рассматриваем в какой последовательности  будут  проходить
      наши действия.
   4. Look and name his parts of body: legs, arms, head, body
   5. Take scissors, coloured papers and cut his parts  of  body.  Вырезайте
      аккуратно, не спеша.
   6. Подумайте, как можно разместить всё на листе  бумаги.  Take  glue  and
      stick everything on the paper.
   7. Рекомендуется: повторять части тела, цвета, при необходимости предметы
      одежды и действия, которые совершаются в  данный  момент:  What’s  it?
      What are you doing? What is he (she) doing? Are you cutting?
   8. Write down different parts of body: eyes, nose, ears, arms and  hands,
      legs and feet, head and hair.
   9. Let’s decorate  it.  There  are  many  beautiful  ornaments:  coloured
      stripes, stars, buttons. Is it nice?
  10. Our gingerbread men can speak. Let’s talk a bit!
        Hello!
      What’s your name?
      How are you?
      Have you got a friend? (a mother, a father, a  brother,  a  sister,  a
      grandpa, a grandma)
      What’s your favourite colour?
      Where do you live?
      Do you like cakes? (sandwiches, milk shakes, apples, ice-cream, chips)
      Do you like (spiders, centipedes, snails, bees, butterflies)
      What is your favourite animal?
      What is your favourite food?
      What sports do you like?
      Have you got a dog?
   11. Would you say some words about your pictures? Use: Good! Great!  Very
well!
   12. Thank you very much for our meeting today.

При создании проекта использовались материалы:
   1. УМК Форвард под ред. М. В. Вербицкой 3 кл.
   2. Шатилова М.Ю.  Метод  проектов  в  начальной  школе.  -   Томск:  Изд.
      «Учитель», 2010
   3. Интернет- ресурсы:
    http://imbirchik.ru/
    http://www.liveinternet.ru/tags/
       http://ru-vkus.ru/post/portfolio/imbirnye-prjaniki/


Презентация "Определение арифметической прогрессии" 9 класс


title: Презентация "Комплексное повторение грамматики" 9 класс

extracted_text:
       ГОТОВИМСЯ  к  ОГЭ
             по русскому языку
Комплексное повторение
          грамматики
      (часть вторая)
      Подготовила учитель русского языка  и литературы
МБОУ БИОКОМБИНАТОВСКАЯ СОШ
 Щёлковского муниципального района
                Московской области
 Лидия Николаевна Белая

     п. Биокомбината, 2015г .

Дорогой выпускник!

           В этом году тебе предстоит сдавать итоговый государственный экзамен по русскому языку.
	Подготовиться к нему тебе поможет данный образовательный ресурс, с помощью которого ты можешь комплексно повторить грамматику  и усовершенствовать свои умения и навыки.

	Надеюсь, что эти занятия помогут тебе успешно подготовиться к ОГЭ по русскому языку.

                                  Желаю удачи!

6. Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.

        Солнце только что село за окоем, огромный и пыльный, кольцом необозримым  (по)прежнему  охватывающий степь, (не)остывшую пока еще от дневной жары; (по)низу , (над) самым г..ризонтом, все тени слились (на)конец  в одну, а небо(в)верху  еще(по)дневному  голубело, не хотело меркнуть; как ни поблескивал закат еще всеми цветами,(не)охотно     сдавал он, мутнел, ра..творяя в себе  гася прощальные огни  сухою дымкой заст.. лался и все больше западал  ра..плываясь  за туманно-дальний край земли.
(ПО П.Н.Краснову)

ПРОВЕРИМ.
          Солнце только что село за окоем, огромный и пыльный, кольцом необозримым по-прежнему охватывающий степь, не остывшую пока еще от дневной жары1; понизу, над самым горизонтом, все тени слились наконец в одну2, а небо вверху еще
по - дневному голубело, не хотело меркнуть3; как ни поблескивал закат еще всеми цветами4, неохотно сдавал он, мутнел, растворяя в себе, гася прощальные огни, сухою дымкой застилался и все больше западал, расплываясь, за туманно-дальний край земли5.

Выполните задания.
1. Сколько частей в этом предложении? Пронумеруйте каждую часть.
2. Определите тип этого сложного предложения.
3. Выпишите грамматическую основу части 3. Определите тип этого предложения как простого.
4. Напишите номер придаточной части, определите вид.
5. Напишите номера частей, осложненных однородными членами предложения.
6. Напишите номер части, осложненной обособленными обстоятельствами.
7. Напишите номер части, осложненной уточняющим обстоятельством.
8. Выпишите из части 1 словосочетание со связью управление.
9.Выпишите из предложения слово с чередующейся гласной в корне слова, правописание которой зависит от суффикса.
10. Обозначьте орфограммы.

7. Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.
       Гроза обошла их дорогу стороной  лишь дождик пробежал легкой ногой  коротко прошумел  пыль как следует не прибив  только и запахло им  и (по)свежело кругом все; но сверху отсюда, со старенького колдобистого грейдера, видно было  как ссинелось тяжко там, за темной ненастной полосою лесопосадки, за пологой дальней высотой, прозва..ой Шишкой  и как вздрагивали там, возникали в корчах молнии, мгнове..о вр..стали в землю, в Шишку, светлый, мгнове..ый же дым вызывая… (ПО П.Н.Краснову)

ПРОВЕРИМ

      Гроза обошла их дорогу стороной1, лишь дождик пробежал легкой ногой, коротко прошумел, пыль как следует не прибив2, только и запахло им3, и посвежело кругом все4; но сверху отсюда, со старенького колдобистого грейдера, видно было5, как ссинелось тяжко там, за темной, ненастной полосою лесопосадки, за пологой дальней высотой, прозванной Шишкой6, и как вздрагивали там, возникали в корчах молнии, мгновенно врастали в землю, в Шишку, светлый, мгновенный же дым вызывая…7

Выполните задания.
1. Сколько частей в этом предложении? Пронумеруйте каждую часть.
2. Определите тип этого сложного предложения.
3. Выпишите грамматическую основу части 5. Определите тип этого предложения как простого.
4. Напишите номера придаточных частей, определите их виды.
5. Напишите номера придаточных частей, которые связаны однородным подчинением.
 6. Напишите номера частей, осложненных однородными членами предложения.
7. Напишите номера частей, осложненных обособленными уточняющими обстоятельствами.
 8. Выпишите из части 1 словосочетание со связью примыкание.
 9. Выпишите из предложения 2 фразеологический оборот.
10. Вставьте пропущенные согласные, классифицируйте данные орфограммы и графически обозначьте их.

8. Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.
       Стемневшее, почти сумеречное небо треснуло с перекатами над ним (героем)  невид..мые обломки обвально загрохотали куда(то) в сторону, к мутному, далекому г..ризонту, завеш..нному космами ливней  резко запахло речной водой  в озерной свежести (по)плыла и..суш..нная ч..рствая земля  и чаще, отч..тливей залопотали, запрыгали пыльными фонтанчиками дальше (по) дороге первые тяж..ловесные капли дождя  спешащего к земле.
(По П.Н.Краснову)

ПРОВЕРИМ
        Стемневшее, почти сумеречное небо треснуло с перекатами над ним (героем)1, невидимые обломки обвально загрохотали куда-то в сторону, к мутному, далекому горизонту, завешенному космами ливней2; резко запахло речной водой3, в озерной свежести поплыла иссушенная черствая земля4, и чаще, отчетливей залопотали, запрыгали пыльными фонтанчиками дальше по дороге первые тяжеловесные капли дождя, спешащего к земле5.
(ПО П.Н.Краснову)

Выполните задания.
1. Сколько частей в этом предложении? Пронумеруйте каждую часть.
2. Определите тип этого сложного предложения.
3. Выпишите грамматическую основу части 3. Определите тип этого предложения как простого.
4. Выпишите номер части, присоединенной с помощью сочинительной связи.
5. Напишите номера частей, осложненных обособленными определениями.
6. Напишите номера частей, осложненных однородными членами предложения.
7. Напишите номер части, осложненной обособленным уточняющим обстоятельством.
8. Из части 3 выпишите словосочетание со связью примыкание.
 9. Замените слово залопотали (часть 5) синонимом.
10. Вставьте пропущенные гласные, обозначьте орфограммы.

9. Спишите, вставляя пропущенные буквы  и расставляя знаки препинания.
        Лишь в низовьях глубоких балок остался еще (кое)где под черноземными крупчатыми наносами  сх..ронился последний снег; тр..ва там еще только просыпа..тся  ожива..т  она, в грязной паутине и ошметках паводка, в засохших илистых бородах, не очистилась, не вылезла пока из родовых грязей  когда все(таки) пробьется  под..м..тся заблест..т  когда омо..тся первыми летними, шумными и чистыми дождями  ничего ее чище (не) буд..т… (По П.Н.Краснову)

ПРОВЕРИМ

                Лишь в низовьях глубоких балок остался еще кое-где под черноземными крупчатыми наносами, схоронился последний снег1; трава там еще только просыпается, оживает2, она, в грязной паутине и ошметках паводка, в засохших илистых бородах, не очистилась, не вылезла пока из родовых грязей3; когда все-таки пробьется, подымется, заблестит4, когда омоется первыми летними, шумными и чистыми дождями5, ничего ее чище не будет…6

Выполните задания.
1. Сколько частей в этом предложении? Пронумеруйте каждую часть.
2. Определите тип этого сложного предложения.
3. Выпишите грамматическую основу части 6. Определите тип этого предложения как простого.
4. Напишите номера придаточных частей, связанных однородным подчинением.
5. Выпишите номера частей, присоединяющихся с помощью бессоюзной связи.
6. Напишите номер части, осложненной несогласованным обособленным определением.
7. Напишите номера частей, осложненных однородными членами предложения.
8. Выпишите из части 5 словосочетание со связью управление.
9. Замените слово паводок (часть 5) синонимом.
10. Вставьте пропущенные гласные, обозначьте орфограммы.

  10. Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.
      Может быть, там ночная гроза  (не)вид..мые  громы глухо ра..кат..ваются (над) онемевшими перелесками  над степью  над рослыми июльскими хлебами; вспых..вают молнии  и после их синих цепенящих огней вздраг..вают березовые колки  несутся по их верхушкам  расходясь и затихая  и дрожь  и(не)смелые  ропоты  и вздохи…(По П.Н.Краснову)

ПРОВЕРИМ

               Может быть, там ночная гроза1: невидимые громы глухо раскатываются над онемевшими перелесками, над степью, над рослыми июльскими хлебами2; вспыхивают молнии3, и после их синих цепенящих огней вздрагивают березовые колки4, несутся по их верхушкам, расходясь и затихая, и дрожь, и несмелые ропоты, и вздохи…5
Выполните задания.
1. Сколько частей в этом предложении? Пронумеруйте каждую часть.
2. Определите тип этого сложного предложения.
3. Выпишите грамматическую основу части 1. Определите тип этого предложения как простого.
4. Напишите номер части, которая присоединяется с помощью сочинительного союза.
5. Напишите номер части, которая осложнена вводной конструкцией.
6. Напишите номера частей, осложненных однородными членами предложения.
7. Напишите номер части, осложненной обособленным обстоятельством.
8.Выпишите из части 2 словосочетание со связью примыкание.
9. Замените словосочетание березовые колки (часть 4) синонимичным выражением.
10.Вставьте пропущенные гласные, раскройте скобки; обозначьте орфограммы.

Используемая литература
Л.Г. Зазулина. Комплексное повторение грамматики. 9-й класс. Журнал «Русский язык» №05–06/2015.
www.1september.ru


title: Презентация "В лесу беда, в лесу пожар"

extracted_text:
В лесу беда, в лесу пожар…
Детективное агентство «Друзья природы» МКОУ Большеникольской СОШ Чулымского района Новосибирской области

ФИО руководителей: Виндимут Александра Анатольевна,
                              Ведмедева Елена Николаевна
Состав команды:
Ведмедев Никита
Кириченко Юлия
Храпченко Антон
Тайлакова Алина
Волков Валентин
Виндимут Анна
Игнатович Анастасия
Межрегиональный сетевой  Интернет-проект «Нам жить на этой земле!»
Цифры и факты
Лес - «легкие» нашей планеты, он поставляет в земную атмосферу около 60% кислорода.
За год гектар леса «отфильтровывает» 50-70 тонн пыли и потребляет 24 кг углекислоты, которую выдыхают 5 тысяч человек.
Актуальность
С приходом весны и жарких солнечных дней горят леса по всей стране, в том числе в окрестностях нашего села. На момент создания данной презентации (25 апреля 2013 г) первый весенний пожар дал о себе знать. ЛЕС УЖЕ ГОРИТ!
Проблема пожаров на природных территориях кажется многим всеобъемлющей и абсолютно не решаемой. Так думают даже те, кто собственноручно сажает леса: «Как с этим бороться? Это же стихия…».
К сожалению, эту стихию люди нередко создают сами: подожженная весной трава, непотушенный после пикника костер или брошенная сигарета — и пожар не заставит себя ждать.
Получается, что в первую очередь от нас самих и от наших действий зависит, что будет на этом кусочке земли — подрастающий лес или пепелище.
Статистика лесных пожаров по Чулымскому району
На протяжении пожароопасного периода 2012 г. на территории Чулымского района произошло 46 лесных пожаров на площади 325,3 га лесного фонда, из них площадь, покрытая лесом, составила 288,5 га.
Ущерб от этих пожаров составил более 1млн рублей.
Причины
Бросание окурков
Не затушенные костры
Поджоги
Люди жгут мусор
Засуха в летнее и весеннее время
Удары молнии
Вывод: одна из основных причин лесных пожаров – человечная беспечность.
Неоправданный либерализм
Нынешнее российское лесное законодательство специалисты подвергают обструкции.

Специалисты говорят, что новое лесное законодательство лишило работы 170 тысяч человек, только лесников было сокращено около 70 тысяч. А именно они делали пожарные просеки, создавали пожарные водоемы и ликвидировали возгорания на ранней стадии. Как результат в пожарах сгорел один миллион гектаров леса.
Последствия пожара
Гибель деревьев
Гибель зверей и уход из леса
Задымление населённых пунктов
Сокращение лесных массивов
Загрязнение атмосферы

Правила поведения при пожаре
Небольшие возгорания тушить подручными средствами (земля, вода, пучок из веток лиственных пород и т.п.)
Если пожар уже разгорелся и угрожает жизни единственная и очень важная помощь при таком пожаре немедленно сообщить о нем в отдел лесных отношений по Чулымскому лесничеству по тел. 52-182 и в пожарную часть, полицию, МУП «Чулымское» по тел. 52-150
При сильном задымлении рот и нос нужно прикрывать мокрой ватно – марлевой повязкой, полотенцем или частью одежды.
Как защитить наше село от пожара?
Жилые строения необходимо «отгородить» от леса полосой, свободной от травы, кустарников и деревьев. Тогда огонь не сможет беспрепятственно перейти внутрь поселка. Такой защитной полосой может быть грунтовая дорога, канава с водой, специально сделанная опашка или любое их сочетание. Минимальная ширина такой полосы – 1,5 м. И чем она шире, тем защита надежнее. Но даже неширокая полоса, очищенная от травы, поможет сдержать огонь.

Набор противопожарного оборудования
Ведра, лопаты, мотыги, лейки... — по числу домов;
РЛО (ранцевые лесные огнетушители) ;
Воздуходувка (ранцевый компрессор для подачи потока воздуха и мелкораспыленной воды);
Мотопомпа импортная (с расходом воды от 240 л/мин и выше и запас пожарных рукавов к ней длиной не менее 200 м, стволы, переходники, разветвления (в зависимости от модели);
Спецодежда и обувь, средства защиты дыхания, огнестойкие щитки для защиты лица, "сварочные" краги.

Как обезопасить свой дом и участок?
Выкосите траву или вскопайте полосу земли. Она не должна нигде прерываться, а ее ширина должна быть не менее 1,5 м. При высокой траве или на склонах, где пожар обычно продвигается быстрее, ширина полосы должна быть больше.

Вы всегда
можете помочь природе.
Правильным экологически ответственным поведением.
Чем?
Пути решения проблемы
Сбор информации, составление обзора по итогам пожарного сезона.
Беседа с главой сельской администрации Виндимут В.А. о системе пожаротушения на территории  муниципального образования.
Опрос населения
Подготовка противопожарного занятия
Организация конкурса плакатов «Берегите лес от пожара!»
Выпуск и распространение листовки о вреде выжигания травы
Выпуск и распространение памятки «Чтобы не было пожаров…»
Посадка саженцев сосны в парке школы
Затраты
Бумага для офисной техники формат А4 (100листов) - 40 рублей
Ватман (10 штук) – 60 рублей
Струйные картриджи HP (черный и трехцветный) – 1150 рублей
Саженцы сосны - 0 рублей (спонсорская помощь МУП  «Чулымское»)
Итого: 1250 рублей.

Проведение опроса
Выпуск памятки и листовки
Конкурс плакатов«Берегите лес от пожаров»
Посадка саженцев сосны в школьном парке
Источники информации
http://www.greenpeace.org/russia/ru/campaigns/forests/fires/what-to-do/
статья «Неповторим прошлогодних ошибок» /Чулымская газета /№№57-60 /13 апреля 2013 г.
участники опроса
глава администрации муниципального образования Виндимут В.А.


Презентация "ГИА. Отработка навыков выполнения задания А7. Правописание Н-НН в суффиксах"


title: Презентация "Движение и взаимодействие тел" 7 класс

extracted_text:
«Движение и взаимодействие тел»
Цель урока:
повторить понятия: движение, сила, плотность, скорость;

-      повторить единицы измерения и перевод их в систему  СИ;
Применение знаний при решении задач.
Первый этап нашего урока повторить величины :
Взаимное проникновение друг в друга соприкасающихся веществ в результате  беспорядочного движения частиц вещества.
Величина численно равная произведению скорости тела на время его движения.
Мельчайшая частица вещества, которая состоит из атомов.
Явление  сохранения скорости при отсутствии действия на него других тел.
Дать определение механического движения.

Вспомним величины, характеризующие
движения
s, t, ʋ
путь
время
скорость
метр
секунда
?
Дать характеристики величинам которые вы  видите:
m        V      ρ
«Заполни пустые места и допиши недостающие формулы»
v =  /t
ρ = m/
t = S/
m = V*

Решите задачи:
Трамвай движется со скоростью 36км\ч. Выразите эту скорость в метрах в секунду.
Скорость зайца 15м\с, а дельфина 72км\ч, кто из них движется быстрее?
Вычислите среднюю скорость лыжника, прошедшего путь в 20км за 4часа.
Картофелина массой 59грамм имеет объем  50см3.Определить плотность картофеля.
Найти массу мраморной глыбы размером 4*5*0,2м
Две сестры качались, правды добивались, а когда добились, то остановились.
Отношение пути ко времени.
2. Длина траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени.
3. Линия движения тела при перемещении из одной точки в другую.
 4. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.
5. Направленный отрезок, соединяющий начальное положение тела с его последующим (конечным).
 6. Изменение с течением времени положения тела относительно других тел.
До свидание, спасибо за урок.


title: Презентация "Зимние виды спорта" 6 класс

extracted_text:
Зимние виды спорта
Выполнил: учитель
физической культуры
Верхне-Гуторовского филиала
МБОУ «Полевской лицей»
Курского район Курской область
Алтухов Александр Александрович
2014 год
Задачи:
Ознакомить учащихся с зимними видами спорта.
Ознакомить учащихся с историей возникновения лыжного спорта.
Повторить технику лыжных ходов, спусков, подъемов, торможений и поворотов.
Воспитывать бережное отношение к лыжному инвентарю.

Цель урока: закрепить теоретические знания о зимних видах спорта, и в частности лыжной подготовке.
На деревьях, на дорожках,на ребячьих на сапожках.Он зимой лежит на всехНу конечно, это …
Для занятий зимними видами спорта нужен снег
Долго ходом шли коньковым
Друг за дружкою втроем,
Было очень нелегко им
Забираться на подъем.
Вдруг отточенным движеньем
Хвать винтовки – и стрелять!
Бьют прицельно по мишеням,–
Раз, другой, четыре, пять.
И помчались под уклон.
Что же это? ...

БИАТЛОН
Прыжки с трамплина
Прыжки с трамплина
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом? ...
Горнолыжный спорт
Горнолыжный спорт - один из видов лыжного спорта. Представляет собой спуск с гор на специальных приспособлениях (лыжах) по заранее подготовленным трассам. Чрезвычайно популярен как один из видов активного отдыха, особенно в зимнее время.
Фристайл
Он на вид – одна доска,
Но зато названьем горд,
Он зовется …
С морозами, пургой и снегом
Зима-волшебница придет.
И все речушки и озера
Покроет скользкий толстый …
Конькобежный спорт
Конькобежный спорт или скоростной бег на коньках — вид спорта, в котором необходимо как можно быстрее на коньках преодолевать определённую дистанцию на ледовом стадионе по замкнутому кругу. Подразделяется на классический и шорт-трек.
Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки.
Кто несет меня? ...
Шортрек
Танцевать на лёд пойдём,
Музыку мы заведём.
Фигу́рное ката́ние — конькобежный[1] вид спорта, относится к сложнокоординационным видам спорта. Основная идея заключается в передвижении спортсмена или пары спортсменов на коньках по льду с переменами направления скольжения и выполнением дополнительных элементов (вращением, прыжками, комбинаций шагов, поддержек и др.) подмузыку.
ФИГУРНОЕ КАТАНИЕ
На ледяной площадке крик,
К воротам рвется ученик.
Кричат все: "Шайба! Клюшка! Бей!"
Веселая игра ...
ХОККЕЙ
КЕРЛИНГ
Санный спорт
Са́нный спорт  — зимний олимпийский вид спорта, в котором участники соревнуются в скоростном спуске на санях по специальным трассам.
Скелето́н (устар. ске́летон[1]; англ. skeleton с греч. «скелет, каркас») — зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой спуск по ледяному жёлобу на двухполозьевых санях на укрепленной раме, победитель которого определяется по сумме двух или четырёх заездов.
Бобслей
Бобсле́й — зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой скоростной спуск с гор по специально оборудованным ледовым трассам на управляемых санях — бобах.
История лыжного спорта
Различные приспособления, увеличивающие площадь опоры при передвижении по глубокому снегу, использовались древнейшими народами в быту и на охоте. Первыми такими приспособлениями, очевидно, были шкуры убитых животных, которыми древние охотники обматывали ноги, предохраняя их от холода. В процессе эволюции форма лыж постепенно совершенствовалась. После ступающих лыж появились скользящие. Но был период, когда применялись скользящие лыжи разной длины – одна узкая и длинная для скольжения, а другая – более короткая и широкая – для отталкивания. В условиях передвижения по пересеченной местности, на охоте и в лесу использовать лыжи разной длины неудобно. Видимо, поэтому появились лыжи более короткие и широкие, но одинаковые по длине.
По началу палка была одна, а другая рука была свободная - для лука или другого оружия.
Лыжи использовались на охоте, войне, и бег на них не мог не стать одним из видов спортивных состязаний. Русские дореволюционные историки неоднократно упоминали в своих работах, что помимо охоты лыжи на Руси часто использовались во время праздников и зимних народных забав, где демонстрировались сила, ловкость, выносливость в беге «наперегонки» и в спусках со склонов. Шведский дипломат Пальм, побывавший в XVII в. на Руси, свидетельствовал о широком распространении лыж в Московском государстве. Он подробно описывал лыжи, применяемые местными жителями, и умение русских быстро на них передвигаться.

Лыжные ходы

Коньковые
Классические
Классические

одновременный бесшажный
одновременный одношажный

одновременный двухшажный

попеременный двухшажный
попеременный четырехшажный
Коньковые

попеременный двухшажный
одновременный двухшажный
одновременный одношажный
    Попеременный двухшажный ход
Цикл хода состоит из двух скользящих шагов, при которых лыжник дважды поочередно отталкивается руками.
Одновременный двухшажный ход
 Цикл движений хода состоит из двух скользящих шагов и одновременного толчка руками на второй шаг.
Попеременный четырехшажный ход
Цикл движений в этом ходе состоит из поочередных четырех шагов и двух попеременных толчков палками на два последних шага.
Скоростной вариант одновременного одношажного хода
Цикл состоит из одного отталкивания ногой. Одновременного отталкивания руками и свободного скольжения на двух лыжах.
Одновременный одношажный ход
Сделав шаг, лыжник выводит палки из положения кольцами к себе в положение кольцами от себя, а оттолкнувшись ногой, он должен вновь расположить их кольцами к себе. Постановка палок на снег и отталкивание ими осуществляются под острым углом. Весь период от окончания отталкивания руками до начала следующего отталкивания ими значительно продолжительнее, чем в скоростном варианте.
     Одновременный бесшажный ход
В одновременном бесшажном  ходе лыжник все время скользит на двух лыжах, поддерживая скорость сильными одновременными отталкиваниями палками.
Коньковый ход – попеременный двухшажный
Цикл хода состоит из одновременного отталкивания руками, отталкивания ногой скользящим упором и свободного одноопорного скольжения.


title: Проблемы музыкального образования и музыкального воспитания на современном этапе в ДШИ

extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                 «Краснослободская  детская школа искусств»
                              г.Краснослободск

                                 РЕФЕРАТ
        «ПРОБЛЕМЫ   МУЗЫКАЛЬНОГО     ОБРАЗОВАНИЯ   И  МУЗЫКАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ  НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
В   ДЕТСКОЙ     ШКОЛЕ        ИСКУССТВ»

                               Подготовила: преподаватель

                               специального фортепиано

                               Яблокова Ольга Петровна

                                                            г.
Краснослободск
                                                                       2015
г.

Содержание
1. Введение
2.Задачи музыкального воспитания и музыкального образования
    в начальный    период обучения
3. Заключение
4. Список литературы

1.Введение
Для преподавателей музыкальных  школ  уже  давно  стало  очевидным  снижение
общего  уровня  музыкального  воспитания  поступающих  в  школу  детей.   До
обучения в музыкальной школе ребёнок, как правило,  не  поёт,  не  принимает
участия в семейных, городских или деревенских  праздниках,  его  музыкальный
опыт сводится   к  знакомству  с  продукцией  средств  массовой  информации.
Педагог  на  начальном  этапе  обучения  должен  решить  важнейшую   задачу:
приобщить  ребёнка  к  истокам   традиционной   культуры.   Именно   поэтому
главнейшей  целью  начального  периода  музыкального  образования   является
интенсивное музыкальное воспитание ученика.
Что музыкальная педагогика вкладывает в понятие  «музыкальное  образование»?
Это  передача  от  учителя  к  ученику  традиционной  культуры,   получившей
название классической, изучение музыкальных правил и истории музыки,  анализ
и усвоение музыкальных  традиций,  освоение  приёмов  игры  на  инструменте,
искусства пения, ансамблевого исполнения и т.д.
       Музыкальное  воспитание  же  подразумевает    реакцию   человека   на
современную  музыкальную  среду.  С  точки  зрения  музыкальной  педагогики,
музыкальное    воспитание    это    подготовка    природных    данныхученика
(физиологических и интеллектуальных) к восприятию музыкального образования.
     Если  вначале  обучения  музыкальное   образование    превалирует   над
музыкальным  воспитанием,  ученик  теряет  интерес  к  обучению  в  связи  с
возникающими  трудностями.   Для   осознания   основ   музыкальной   грамоты
преподаватель  должен  приготовить  слух,  внимание,  память,  эмоциональное
восприятие, ритм, двигательные функции ребёнка. Это  должно  стать   основой
начального периода обучения, так как от первых уроков ученика в  музыкальном
воспитании зависит его музыкальное образование.
   Преподаватель должен сделать так, чтобы ребёнок осознал необходимость
обучения музыке. А для этого нужно развить эмоциональный мир  ученика,
чтобы он мог адекватно воспринимать тот мир, который заключён в понятии
«музыка». Необходимо настолько погрузить ребёнка в эмоциональный мир
музыки, чтобы он почувствовал его «своим», жизненно необходимым
пространством. На первых уроках важно чтобы ребёнку удавалось как можно
больше из того, что ему предлагается освоить. Ведь всё, с чем сталкиваешься
впервые, запоминается особенно хорошо. Позитивный настрой первых занятий
музыкой решает многие сложные задачи, которые ученик будет решать
впоследствии.
2.Задачи музыкального воспитания и музыкального образования в начальный
период обучения
В  начальный  период  обучения  необходимо  подготовить  слуховое   внимание
ученика,   а   также  освоить  целый  комплекс  двигательных,  эмоциональных
задач. В  настоящее  время  многие  дети  страдают  от  мышечной  зажатости,
связанной  с     повышенным  тонусом  мышц,  поэтому,  во-первых  необходимо
выработать свободное движение рук, а уже затем навыки координации.  На  этом
этапе важно не форсировать  развитие  технических  навыков,  а  двигаться  в
техническом направлении постепенно, наблюдая  за  темпом  движения  ребёнка.
Лучше уделить внимание  слуховой, эмоциональной  работе,  развитию  слуховых
восприятий и музыкальных представлений,  а в техническом плане  обратится  к
работе над крупными движениями рук и  вопросам  ориентации  на  инструменте.
Вывод: самой  главной  задачей  начального  воспитания  является  воспитание
правильных, свободных мышечных ощущений при игре на инструменте.
   При работе над  умением  расслабляться,  владении   мышечными  ощущениями
необходимо опираться на то, что ребёнок умеет делать. Очень хорошо  помогают
комплексы   пальчиковой   гимнастики,   способствующие   с   одной   стороны
освобождению мышечного аппарата, а с другой развивающие мышечную  активность
ученика,  обращение к знакомым образам: зайчик, птичка,  бабочка,  стрекоза,
капелька, часы и т.д. Важно создать у  ребёнка  ощущение,  что  он  играющий
музыкант уже на первых уроках. Для этого есть много ансамблевого  материала,
в котором ребёнок исполняет один-два звука. Музыка,  исполняемая  на  первых
уроках, должна быть ритмически чётко организована, для воспитания в  ученике
ощущения равномерности пульсации  (марш, полька, колыбельная).  Одновременно
необходимо начать работу над развитием  вокальных  навыков  ученика.  Первые
певческие упражнения так же начинаем  с  одного  правильно  пропетого  звука
(примарного  тона  ребёнка).  Приняв  за  точку   отсчёта   примарный   тон,
постепенно  увеличиваем диапазона голоса вверх и вниз от него. Для  развития
музыкального слуха ребёнка, подбираем по слуху те песенки,  которые  он  уже
поёт.  Самое  важное  на  первом  этапе  является  именно  развитие   слуха,
направленное на исполнение и восприятие звуков  (различаем  высоту  и   силу
звука, звуки отрывистые , короткие ,  связные,  легкие,  тяжелые).Простейшие
песенки   «Андрей-воробей»,   «Василёк»   и   т.д.   исполняются   различным
прикосновением,   создавая    разнообразные   музыкальные   образы.   Дальше
переходим к исполнению и восприятию  двух-  и  трёхзвучных  мелодий  штрихом
legato, обязательно  использовать  подтекстовку  для  создания  определённых
музыкальных образов. Впоследствии необходимо направить  работу  по  развитию
слуха ребёнка  на  восприятие  протяжённой  мелодической  линии,  нескольких
одновременно  звучащих  мелодий,  различение  интервалов  (консонирующих   и
диссонирующих), мажора и минора, различение мелодии и аккомпанемента.
   Ритмическая и метрическая развитость ученика в большей  мере  зависит  от
природных  данных  ребёнка.  В   настоящее   время   всё   чаще   приходится
сталкиваться  с  ритмически  неустойчивыми   детьми.   Поэтому   ритмическое
воспитание  следует  начинать  не   с   объяснения   ритмических   фигур   и
графического изображения длительностей, и ни в  коем  случае,  не  со  счёта
вслух (как показывает практика, это мало  помогает:  неритмичный  ребёнок  и
считать  будет  неритмично).  Необходимо  начать   ритмическое   воспитание,
используя навыки, которыми ребёнок уже владеет: прежде всего, это  ритмичная
ходьба  под  музыку.  Ритмичное  движение  под  музыку   позволяет   ощутить
равномерность метрической пульсации. Таким образом, мы  воспитываем  чувство
ритма на слуховом уровне, а не визуальном.  Баринова М.Н. в своей работе  «О
развитии творческих способностей ученика»  отмечает:  «Только  тогда,  когда
разновидности ритмических формул будут освоены и  легко  воспроизводится  на
слух, можно объяснять ребёнку правила записи ритма…»
3. Заключение
      В дальнейшем приоритеты педагога меняются, и  он  переходит  от  задач
музыкального  воспитания  к  задачам  музыкального  образования.  Постепенно
расширяем круг знаний ученика:  знакомим  его   с  графическим  изображением
нот, ритма, пауз, знаков альтерации, штрихами, аппликатурными принципами.  В
это же время необходимо  закладывать  принципы  грамотной  работы  с  нотным
текстом,  что  впоследствии  создаст  базу   для   самостоятельных   занятий
учащегося. Часто  можно  слышать  жалобы  преподавателей,  что  ученик  мало
занимается   дома,   ленится.    Скорее    всего    причина    недостаточной
результативности домашней подготовки  кроется  в  слабом  владении  навыками
самостоятельной работы с  музыкальным текстом. Поэтому  задачей  педагога  в
первоначальном периоде обучения является  ознакомление  ученика  с  приёмами
разучивания текста, самостоятельного разбора и выучивания.
     Маленького музыканта необходимо  познакомить с  механикой  инструмента,
на котором он играет. Это сделает процесс звукоизвлечения более  осмысленным
и поможет избежать чрезмерного физического напряжения.
    В процессе обучения важно показать ученику,  как  много  нужно  знать  и
уметь, чтобы исполнить  музыкальное произведение, необходимо  чтобы  ребёнок
понял, что обучение музыке помогает ему  в  жизни,  воспитывает  уважение  к
своему, а значит и к чужому труду.

4. Список литературы
1.Баринова М.Н. Очерки по методике фортепиано. Л. Тритон, 1926;
2.Баринова М.Н.О развитии творческих способностей ученика.
Л. Музгиз, 1955;
3.Баренбойм  Л.Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства.
Л.1981г.
4.Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре
   на фортепиано. М. 1977
5.Шмитд–Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков.
     Л.    Музыка, 1985
6.Юдовина- Гальперина «За роялем без слёз, или я – детский педагог.
     СПб. Предпр. СПб Союза Художников, 1996


extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»
                        Машиностроительное отделение

                    Эндомитоз и соматическая полиплоидия.
                       Политения: политенные хромосомы

                                                Гомзикова Юлия Владимировна,
                                                       студентка 263 группа,
                                  специальность «Технология машиностроения».
                                                Руководитель Прокопьева О.В.

                                Шадринск 2015

      Эндомитоз (от греч. ένδον — внутри и др.-греч. μίτος — нить) — процесс
удвоения  числа  хромосом  в  ядрах  клеток  многих  протистов,  растений  и
животных, за которым не следует деления ядра и самой клетки.
      В процессе эндомитоза (в отличие от многих форм митоза) не  происходит
разрушения ядерной оболочки и ядрышка, не  происходит  образование  веретена
деления и не реорганизуется цитоплазма, но  при  этом  (как  и  при  митозе)
хромосомы проходят циклы спирализации и деспирализации.
      Повторные  эндомитозы  приводят  к  возникновению  полиплоидных  ядер,
отчего в клетке увеличивается содержание ДНК.
      Также  эндомитозом  называют  многократное  удвоение  молекул  ДНК   в
хромосомах без увеличения числа самих  хромосом;  как  результат  образуются
политенные  хромосомы.   При   этом   происходит   значительное   увеличение
количества ДНК в ядрах.
      Соматическая   полиплоидия   представляет   явление   ненормированного
умножения целых геномов  в  соматических  клетках  тех  или  иных  тканей  у
организмов, развивающихся из обычной диплоидной зишты.
      Соматическая полиплоидия — общебиологическое  явление.  Уже  сам  факт
широкого распространения у различных животных и растений  свидетельствует  о
неслучайности этого феномена и его определенной роли в развитии тканей.
      В ряде работ даже делается  заключение  об  эволюционно-стратегическом
значении  соматической  полиплоидии  (Nagl,  1976,   1978;   Barlow,   1978;
Бродский, Урываева, 1981; Brodsky, Uryvaeva, 1985).
      Политенные хромосомы —  гигантские  скопления  объединённых  хроматид,
возникающие  в  некоторых  типах  специализированных  клеток.   Классическим
примером являются гигантские  хромосомы  в  клетках  слюнных  желёз  личинок
Drosophila melanogaster.
      Репликация ДНК в этих клетках не сопровождается делением  клетки,  что
приводит к накоплению  вновь  построенных  нитей  ДНК.  Как  клетки,  так  и
политенные хромосомы значительно увеличиваются  в  размерах,  что  облегчает
наблюдение и позволяло изучать активность генов ещё в 1930-е годы.
      Впервые политенные хромосомы были описаны Е. Бальбиани в 1881  году  в
клетках слюнных желёз представителя рода  Chironimus  из  семейства  комары-
звонцы  (Chironomidae).  Тем  не  менее,  природа  этих  структур  не   была
доподлинно известна до их  изучения  у  D.  melanogaster  Эмилем  Хайтцем  и
Хансом Бауэром в начале 1930-х.
      В  дальнейшем  такие  гигантские  хромосомы  были  описаны  у  личинок
двукрылых  (Diptera)  в  ядрах  клеток   кишечника,   мальпигиевых   сосудов
(например, у  Sciara),  а  также  у  некоторых  растений  в  ядрах  синергид
(например, гороха (Pisum)).
      Политенные хромосомы во  много  раз  превышают  по  размеру  хромосомы
обычных соматических клеток. Они, как правило, в 100—200  раз  длиннее  и  в
1000  раз  толще  (содержат  до  1000  хромосом),   чем   хромосомы   многих
интерфазных клеток (как половых, так и соматических).
      Так, у личинок D. melangaster  общая  длина  четырёх  пар  хромосом  в
слюнных железах составляет 2000 мкм, а в обычных  соматических  клетках  эта
величина равна 7,5 мкм.
      Характерная форма и размеры политенных хромосом достигаются вследствие
их максимальной деспирализации и многократного воспроизведения хромосом  без
их  последующего  расхождения,  то  есть  они   образуются   как   результат
эндомитоза.
      Политенные  хромосомы  имеют  характерную  поперечную   исчерченность,
обусловленную  наличием  участков  более  плотной  спирализации   хромонем —
хромомер.
      В тёмных участках (то есть хромомерах)  располагается  спирализованный
неактивный хроматин, в то время как светлые полосы указывают  на  участок  с
повышенной транскрипционной активностью.
      Чёткое  различение  тёмных  дисков  и  светлых  междисковых   участков
объясняется  нерасхождением  дочерних  хромонем.   По   этой   причине   все
особенности  отдельной  хромонемы,  в   том   числе   хромомерный   рисунок,
становятся выраженными более контрастно.
      По сути,  политенные  хромосомы  представляют  собой  пару  гигантских
гомологичных хромосом, находящихся в состоянии идеально точной  соматической
конъюгации. При этом  диски  и  междисковые  участки  гомологов  расположены
строго параллельно и тесно сближены.  Такая  конъюгация  не  характерна  для
подавляющего большинства соматических клеток.
      Впервые карта политенных хромосом была составлена в 1935 году Кэлвином
Бриджесом, и она широко используется и по сей день.
      Уникальность строения политенных хромосом, а именно возможность  чётко
различать детали их строения, была использована Т.  Пайтнером  для  изучения
их перестроек и характера конъюгации.
      Вообще, исчерченность политенных хромосом  исключительно  полезна  для
исследований, в частности, на  примере  политенных  хромосом  была  получена
визуализация участков активного и неактивного хроматина. На них также  можно
изучать общую структуру хроматина.
      Кроме того, политенные  хромосомы  помогают  идентифицировать  личинок
комаров-звонцов (Chironomid), которых другим способом отличить сложно.
      В   политенных   хромосомах   процесс   транскрипции    сопровождается
формированием  т. н.  пуфов —  характерных  вздутий   определённых   дисков,
образующихся в результате локальной декомпактизации в них ДНК.  На  активную
транскрипцию в этих  регионах  указывает  активное  включение  3H-уридина  в
районе пуфов.
      Крупные пуфы называются кольцами  Бальбиани  (в  некоторых  источниках
термины «пуф» и «кольца Бальбиани» употребляют как синонимичные).
      Пуфирование характерно для стадии личинки. Образование и  исчезновение
пуфов регулируется внутренней средой организма  в  соответствии  со  стадией
развития.
      Одним из важнейших регуляторов образования пуфов у насекомых  являются
стероидные гормоны, в частности, гормон линьки — экдизон.
      Выявлено также влияние белков, синтезированных более  ранними  пуфами,
на развитие более поздних пуфов.
      Таким   образом,   образование   пуфов   является    ярким    примером
дифференциальной транскрипции.  Другим  известным  примером  этого  процесса
является формирование хромосом типа ламповых щёток.
      Помимо  увеличения  размеров  ядра  и  размеров   клетки,   политенные
хромосомы,  так  как  содержат  большое  число  копий  генов,  усиливают  их
экспрессию.
      Это,   в   свою   очередь,   увеличивает   производство    необходимых
специализированной клетке белков.
      Например, в клетках слюнных желёз личинок  D.  melanogaster  хромосомы
подвергаюся множеству кругов эндоредупликации,  чтобы  образовывать  большое
количество клейкого вещества до окукливания.
      В других случаях тандемная дупликация участков,  расположенных  вблизи
центромеры Х-хромосомы, наблюдающаяся в клетках слюнных желёз  и  кишечника,
приводит к  возникновнении  мутации  Bar,  проявляющеся  в  изменении  формы
глаза.

      Источник:
      1. Предмет клеточной  биологии  -  http://zavantag.com/docs/427/index-
2013145.html?page=6  (время обращения: 07.02.2015)


title: Презентация "Русский педагог"

extracted_text:
Российский педагог xvIII  века Г.С. Винский писал: « В России научение
почти повсеместно принимается за воспитание. О, отцы, матери, и все вы, от
коих зависят дети, войдите в подробнейшее  разыскание разности между
воспитанием и научением:
пекитеся ваших чад прежде воспитывать, потом научать…»
       Каждый из нас понимает, что будущее нашего общества  зависит от
подрастающего поколения, от того, каким оно будет. Как оно  будет
относиться  к окружающему миру, к людям, к  созданной данным народом
культуре, к жизненным ценностям. Возникает вопрос, каким путем мы можем
помочь подрастающему человеку найти верные  пути вхождения в общество.
      Ученые-психологи считают, что этот путь лежит через организацию
коллективной творческой общественно полезной деятельности. В этом отношении
школьное лесничество предоставляет нам уникальную возможность для
организации такой деятельности. Уникальную, потому что деятельность,
которую мы ведем с ребятами, не только творческая, коллективная и
общественно полезная, но и разноплановая.
Школьное лесничество было возрождено на базе Заозерского лесничества
Угличского района в 1996 году, деятельность которого осуществляется
согласно договора
 ( ШЛ- Угличский лесхоз).
  Задачами школьного лесничества являются:
 • Экологическое образование учащихся и подготовка из их числа будущих
   кадров лесного хозяйства;
 • Оказание практической помощи органам управления лесным хозяйством,
   предприятиям, учреждениям и организациям, ведущим лесное хозяйство, в
   деле производства, охраны и защиты лесов, использования лесных богатств;
 • Обучение школьников специальным навыкам исследования природы;
 • Профессиональная ориентация учащихся;
 • Пропаганда среди населения знаний о лесе.

Одним из направлений в работе  школьного лесничества является комплексный
подход к осуществлению экологического образования, воспитания и
просвещения.
В законах природы заключены фундаментальные принципы, которые должны стать
принципами жизни человеческого общества, определяя его духовные и
нравственные начала.
 Работа школьного лесничества начинается с детского сада. Оно ставит своей
целью пробудить у детей интерес к проблемам окружающей среды, развить
понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и
духовных сил общества  и каждого человека, привлечь учащихся  средних и
старших классов к научно практической деятельности, которая формирует у них
знания о структуре окружающего мира.
В результате сложилась  определенная система по экологическому  образованию
и воспитанию учащихся через учебную, внеклассную и исследовательскую
деятельность.
      В данный процесс вовлечены как учащиеся школы, так и их родители;
жители Заозерской волости. В настоящее время ШЛ имеет тесную связь с
различными организациями как районного, так и областного масштаба:
 • Управление образования г.Углич
 • Угличский лесхоз;
 • станция юннатов г.Углич;
 • Дом  творчества г. Углич;
 • Администрация Ильинского поселения УМР;
 • Научно-географическое общество г.Углич;
 • Главное управление природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР
   России по Ярославской области;
 • Ярославская НТС ВООП

   Эколого-просветительская работа осуществляется через:
      ✓      Кружок «Юный лесовод»;
     ✓ Элективный курс «Мир в котором я живу»;
      ✓ Организацию конкурсов рисунков, фотографий. ( «Мгновение в лесу»,
        «Вся прелесть застенчивой русской природы и др.);
      ✓ Конкурс «Проба пера»;
      ✓ Литературно-краеведческие праздники «Азбука леса», «Праздник
        птиц»,
         «День Земли»и др.;
            ✓ Выступление по местному радио ;
            ✓ Выпуск стенгазет по итогам экологических рейдов «Окно в
              природу»;
            ✓ Проведение экскурсий по школьной экологической тропе;
            ✓ Организацию экскурсий и походов по родному краю;
            ✓ Организацию экскурсии в дендрарий (г. Переславль)
С целью пропаганды экологических знаний в школе выпускаются  листовки по
охране природы, например, «Берегите Новогоднюю красавицу». Традиционными
стали встречи со специалистами лесного хозяйства, членами общества
охотников.
        Практическая деятельность юных лесоводов  направлена на то, чтобы
экологическая теория не становилась абстракцией, чтобы интерес к
экологическим знаниям не ослабевал, чтобы эти знания превращались в
убеждения. Работа в ШЛ - это и есть та общественно полезная деятельность,
которая воспитывает в человеке гражданина, ответственного за то, что
происходит в обществе ,человека, любящего свою  малую родину, берегущего
свою природу.
         Активизации массовой природоохранной деятельности способствует
проведение экологических акций : «Птичья столовая», «Берегите Новогоднюю
красавицу», «Родничок», «Бобры», «Дубы Евразии», «Уберем сами - своими
руками», «Чистая река», « Мы умеем творить добро» и акции «Леса России»
Всероссийского эколого- краеведческого марафона « Зеленая планета»,
посвященного 180-летию российского лесничества, «Летопись добрых дел по
сохранению природы».

В рамках этих акций ребята :
-производят посадку лесных культур (с 1996-20058год на полщади-120 га);
-уход за посевами в питомнике;
-производят санитарную уборку леса и посадок;
- изготавливают скворечники и кормушки;
-подкармливают птиц зимой;
-производят огораживание муравейников;
- озеленение села (посадка деревьев около храма  Казанской Божьей Матери,
берегам реки Устье,  на территории бывшей усадьбы Салтыкова- Щедрина,
закладка плодового сада, посадка аллеи выпускников ( ежегодно) и др.);
-разбивка цветников и уход за ними;
-очистка территории села и его окрестностей от мусора;
-благоустройство зон отдыха в окрестностях села Заозерья и другие
мероприятия.
  По итогам областного смотра трудовых объединений школьников в направлении
«Школьные лесничества» (номинация «Формы и методы экологического
образования») в 2004 году мы стали участниками Всероссийского съезда
школьных лесничеств в городе Москве.
Члены школьного лесничества являются активными участниками  конкурсов
муниципального,  областного и Всероссийского уровней.
Это конкурсы: «Юный лесовод», «Юный эколог»,  « Человек на Земле»,
«Подрост».
Члены школьного лесничества не только являются активными участниками
конкурсов, но и их призерами.
2009 год Кудрин Е. в муниципальном конкурсе юных экологов занял 1 место
Номинация: «Геоботаника»-1место
                      « Зоология»-1 место
                       «Охрана природы»-1 место
                        «Гидробиология»- 1 место
                       «Почвоведение» -  1место
Горностаева Я. в номинации: «Геоботаника» - 2 место
                                                    «Гидробиология» - 3
место
                                                     « Топография» - 3
место
                                                     «Геоботаника» - 3
место
  Одной из эффективных форм работы ШЛ  является исследовательская
деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение учащихся с
природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается
наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических
вопросов.
2004 год  Орлова О.- лауреат областного конкурса на лучший научно-
исследовательский проект по обустройству водных объектов «Вода России» за
проект:
«Сохраним нашу планету голубой и зеленой».
2006 год Белозерова В.- участник финального тура Всероссийского юниорского
лесного конкурса « ПОДРОСТ» ( номинация: «Экология лесных животных»).
2007 год Лихачева О. – диплом победителя XIV областного конкурса
исследовательских работ туристско-краеведческого движения «Отечество».
2007 год Красулина С.- 1 место в областном заочном этапе Всероссийского
конкурса юных исследователей окружающей среды в номинации «Водная экология
и гидробиология»
2007 год Красулина С.- свидетельство участника областной Всероссийской
научной эколого- биологической олимпиады
2008 год Шарова О. –  свидетельство участника за проект «Лесные строители»
областного этапа Всероссийской акции «Летопись добрых дел по сохранению
природы».

    Отрадно, что дети увлеклись природоохранной деятельностью. Им нравиться
   изучать, исследовать, экспериментировать и  оказывать помощь природе
   родного края.
    Время показало, что потребительское отношение к природе – это всеобщая
   катастрофа, что только гармония взаимоотношений между человеком и
природой принесут нам благополучие.


title: Вокально-интонационные упражнения как одна из форм работы с учащимися на уроках сольфеджио

extracted_text:
                           Управление образования
                     Кизеловского муниципального района

                    МБОУ  ДОД  Детская музыкальная школа
                        города Кизела Пермского края

                             Методический доклад

 «Вокально – интонационные упражнения – как одна из форм работы с учащимися
                            на уроках сольфеджио»

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                               Овчинникова  Марина Ивановна,

                                  г. Кизел,
                                    2015
                            Пояснительная записка

       Преподавание  сольфеджио   -   это   интересный,   увлекательный   и
познавательный  предмет.  Во  время  изучения   этого   предмета   учащимися
вырабатываются  навыки,  которые  необходимы  как  в  процессе,  так   и   в
дальнейшем   музыкальном   развитии.   Закладываются   основы   музыкального
воспитания и образования. Как  известно,  задачи  детских  музыкальных  школ
состоят  в  том,  чтобы  достичь  всестороннего  и   гармоничного   развития
музыкальных способностей  у  детей.  Вокально-интонационные  упражнения  для
развития звуковысотного  музыкального  слуха,  мышления  и  памяти  являются
ключевым пособием всей предлагаемой системы развития способностей.
 Постепенно  изучаются  основные  средства  музыкальной  выразительности  –
начиная с музыкального звука, взаимоотношения  музыкальных  звуков  в  ладу,
объединение  их  метром,   ритмическим   рисунком;   получение   из   звуков
интервалов, аккордов. Дети учатся непросто слушать музыку,  но  и  познавать
«музыкальную ткань», в  которую  она  одета.  Именно  на  уроках  сольфеджио
развиваются   и   творческие   навыки   ребёнка,   его   композиторские    и
импровизаторские способности.
 Цель  работы  –  раскрыть  отдельные  приемы  развития   навыков   точного
интонирования на начальном этапе обучения в ДМШ и ДШИ,  используя  вокально-
интонационные упражнения, как одну из форм работы с учащимся.
 Обращение к данной теме позволяет решить  целый  комплекс  задач,  которым
относятся:

   1. Развивающие:
    • развитие ладового слуха как основы для практических навыков (чтение  и
      запись музыки);
    •  развитие   вокально-интонационных   навыков   на   примерах   простых
      упражнений, основанных на пройденном теоретическом материале, и  более
      сложных мелодий;
    • развитие творческой инициативы и самостоятельности обучающихся.

   2. Воспитательные:
    • воспитание в детях интереса к сольфеджированию;
    • формирование коммуникативных навыков обучающихся.
   3. Образовательные:
    • закрепление пройденного теоретического материала;
    • демонстрирование навыков интонирования в тональности;
    • демонстрирование навыка подбора аккомпанемента;
    • умение разрабатывать вокально-тематический сценарий.

  Вокально – интонационные упражнения – как одна из форм работы с учащимися
                            на уроках сольфеджио
 Одной из необходимых форм работы на уроках сольфеджио  являются  вокально-
интонационные  упражнения  (пения  гамм,  интервалов,  аккордов,  секвенций,
различных мелодических оборотов и т.д.). Они помогают развитию  музыкального
слуха  (ладового,   гармонического,   внутреннего),   а   также   воспитанию
практических навыков пения с  листа,  записи  мелодий  и  анализа  на  слух.
Вокально-интонационные упражнения дают возможность закрепить практически  те
теоретические сведения, которые обучающиеся получают на уроках сольфеджио.
      Правильное и выразительное пение – это едва  ли  не  основной  навык,
приобретаемый на уроках сольфеджио. Задача уроков сольфеджио  научить  детей
петь, но не только развить голос, но и научить учеников  безотрывно  слушать
себя при пении, все время анализировать его с разных точек зрения:  точности
высоты по отношению к строю,  протяженности,  штриховки,  силы  звука.   При
этом  нельзя  забывать  и  о  художественной  стороне  исполнения.  Развитие
вокально-интонационных навыков –  сложнейшая  задача,  которая  стоит  перед
педагогом на уроках сольфеджио. Формы  исполнения  интонационных  упражнений
могут  быть  самыми  разными:  это  может  быть   пение   хором,   группами,
индивидуально,  «цепочкой»,   чередуя   пропевания   вслух   и   про   себя,
сольфеджируя, с закрытым ртом, с текстом и т.д.
 Много времени посвящаем интонированию устойчивых звуков, и по горизонтали,
и по  вертикали. Не забываем, что устойчивые ступени – это наш стержень,  на
котором всё держится. Рядом с I cт. – VII и II;  рядом с III cт. – II и  IV;
рядом c V ст. – IV и VI.  Распевке  устойчивых ступеней  выделяем  время  на
каждом уроке. Лучше это делать по таблице ( таблицу можно  использовать  как
по вертикали так и по горизонтали ).
 По-прежнему, очень полезны небольшие хоровые распевания в начале урока.  В
них могут быть включены: пение гамм или упражнений из  учебника,  секвенций,
ступеней гаммы или  отдельных  мелодических  попевок,  наконец,  какой  либо
выученный пример из сборника сольфеджио или песня. Они должны  быть  связаны
с изучаемым материалом,  укреплять  его.  С  3  класса  следует  обязательно
включать в распевание элементы двухголосия. Хорошо проводить это  распевание
стоя. Не рекомендуется включать в распевание какой-либо новый  материал  или
чтение  с  листа:  задача  распеваний  –  сосредоточить  внимание  детей  на
качестве звучания.
 Пение гамм
 Пение гамм начинается в 1 классе, но так как  у  детей  младшего  возраста
края диапазона развиты слабо, необходимо начальные  упражнения  использовать
в пределах кварты-квинты и постепенно  доводить  до  октавы.  Известно,  что
плавное движение легче  интонируется  в  нисходящем  направлении  и  поэтому
мелодические  построения  следует  выбирать  предпочтительно  с   нисходящим
поступенным движением. В.А. Вахромеев предлагает  гамму  в  пределах  октавы
предварительно  петь  в  нисходящем  направлении.   Большое   значение   для
правильной интонации имеет организованная смена дыхания. Дыхание  при  пении
гамм надо сменять равномерно по тетрахордам.
 Воспитание функционального  слуха  немыслимо  без  гармонии.  Ведь  только
комплекс звуков – аккорд,  дает  возможность  остро  почувствовать  характер
функции и направление тяготения, способствует более  чистому  интонированию.
Поэтому педагогу можно использовать  гармонизацию,  гармоническую  поддержку
при  пении  упражнений  этого  раздела.  При  повторении  минорного  лада  и
минорных гамм  полезно  еще  раз  тщательно  отработать  интонирование  III,
VI,VII ступеней. Наиболее ярко запоминаются эти интонации при  сопоставлении
с одноименным мажором.
 Работа в ладу
 Большую роль интонационные упражнения играют в работе над ладом. В  первую
очередь это  упражнения,  связанные  с  интонированием  ступеней  лада.  Для
полного  осознания  ладовых  тяготений   необходимо   пение:   1)   отдельно
устойчивых ступеней; 2) вводных звуков; 3) разрешение неустойчивых  ступеней
в устойчивые; 4) опевание устойчивых ступеней.
 Для быстрого ориентирования в  ладу  такие  мелодические  упражнения,  как
пение наиболее характерных ступеневых последовательностей.  Например:  II-I,
III-II-I, IV-II-II-I,  V-VI-VII-I,  VI-VII-I,  VII-I.   Подобные  упражнения
хорошо помогают «войти» в лад.
 Г.И. Шатковский для этой цели предлагает следующее упражнение, которое  он
называет  «слуховая   гимнастика».   Эти   упражнения   представляют   собой
постепенное движение вверх  и  возврат  к  тонике  через  тритон,  сексту  и
септиму, то есть через такие интервалы,  которые  создают  предельно  острое
тяготение, «максимально централизуют лад».
 Пение интервалов
 Изучение  и  освоение  интервалов  в  классах  сольфеджио  имеет   большое
значение: правильно слышать и верно интонировать интервалы в  тональности  и
от звука необходимо для совершенствования навыка чтения с листа. В  процессе
работы над интервалами очень важно применить правильную методику,  состоящую
в следующем: запомнить мелодию интервала;  уметь  различать  ее  на  слух  и
повторять голосом; уметь представить себе интонацию интервала по названию.
 Владение  интервалами,  то  есть  умение  их  петь,   слышать,   называть,
необходимо  для  всего  хода  развития  навыков  чтения  с  листа  и  записи
диктантов. Однако овладение интервалами –  длительный  путь,  работа  должна
вестись на протяжении всего курса сольфеджио.
 Пение аккордов
 Широко распространено в педагогической  практике  интонирование  аккордов.
Для усвоения трезвучий в тональности  следует  петь  их  по  группам:  Т5/3,
S5/3, D5/3. От звука в младших классах  поются  трезвучия  по  видам:  Б5/3,
М5/3,  Ув  5/3,  Ум  5/3.  При  пении  аккордов  от  звука  учащиеся  должны
направлять  внимание  не  только  на  интервальный  состав  аккордов,  но  и
представлять его целиком.
     Упражнения для развития звуковысотного музыкального слуха, мышления  и
памяти  являются  ключевым  пособием  всей  предлагаемой  системы   развития
способностей. Я полагаю, что логичнее начинать  с  интонирования  унисона  и
пения на одном звуке, хотя в некоторых случаях это  и  может  быть  сложнее,
чем интонирование нисходящей терции. Затем мелодические  обороты  постепенно
усложняются,   добавляются   ступени,    расширяется    диапазон    попевок.
Сознательное овладение различными видами вокализации, различными  элементами
техники лучше всего удается на упражнениях и вокализах.
       Вот одна из форм работы: - настоящие  упражнения  предназначены  для
групповой  и  индивидуальной  работы  на  уроках  сольфеджио    в   мажорных
тональностях. Включают  три вида интонационной работы:
       - цепочки ступеней.
       - последовательности интервалов на ступенях в ладу.
       -  последовательности  аккордов в ладу.
   Рекомендуемые формы работы.
        Цепочки ступеней:
    -групповое и  индивидуальное  пение  с  названием  номеров  ступеней  в
удобной тональности;
    -групповое и  индивидуальное  пение  с  названием  звуков  и  знаков  в
заданной тональности;
    - индивидуальное пение ступеней  в группе по «цепочке»;
    - использование материала для слухового анализа;
 Примеры:
  Спеть цепочки ступеней:
                 I  - V- IV  -II –III – I  -VI  -V –VII - I

              III -  I - V  - III - VI  - IV - V -  VII - II –I

              V  - VII –II  -I  -V –II – VII –I – VI – V – III –I

 Последовательности интервалов на ступенях  лада:
     - групповое и индивидуальное пение  с  названием  звуков  и  знаков  в
заданной тональности;
    - пение и последующее разрешение каждого  интервала;
    - пение одного из голосов с одновременным проигрыванием другого;
    - пение двумя группами методом «наслоения» голосов;
    - пение двумя группами в гармоническом звучании (двухголосие);
    - использование материала для слухового анализа;
 Примеры:  Спеть последовательность интервалов:
 3       4        5       6     8       7      3       6        7
         IV     II      VI     VI   V     VII   VII   VII     I

        4      5     6     6      4       3       8       3     4         6
5    6
       V    IV   IV    III     II      I       I      VI    VI      V     V
III

        3    4      6       5     6     4        5        6       4       5
 7     5
        I     II    III    V    IV   IV    III     II    III   III      VII
 I
 Последовательности  аккордов в ладу:
    - групповое и индивидуальное  пение  с  названием  звуков  и  знаков  в
заданной тональности;
    - пение одного из голосов с одновременным проигрыванием других;
    - пение  группами методом «наслоения» голосов;
    - пение  группами в гармоническом звучании;
    - использование материала для слухового анализа;
    - игра в разных тональностях

 Примеры: Спеть  последовательность аккордов:
 Т53- D64 -  T6 –T53 –S53 –S6 –D53  -T53  -S64  -T53

 T53 -D6–T53 –S6-T64-S53 –D53—T53 – S64 –T53

 T53 -S64 –D6 –T53-S6 –K64-D7 –T3 –S64 –T53
         Многие педагоги – Струве Г.А., Кирюшин В.В., Шатковский Г.И. и др.
– отмечают, что верность интонации  в  процессе  пения  зависит  от  влияния
ладово-смысловых связей  между  звуками.  С  помощью  ладо  –  интонационных
упражнений закладывается основа ладотонального мышления,  осознание  ладовых
взаимоотношений и  развитие   интонационной  стороны  ладотонального  слуха.
 Ладовый слух у учащихся развивается особенно активно и  целенаправленно  на
основе  таких  форм  работы,   которые   требуют   осмысления   музыкального
материала. Активное, самостоятельное  осмысление  ступеневых  соотношений  и
пение различных элементов лада (ступеней,  интервалов,  аккордов)  в  разных
тональностях развивает и закрепляет слуховые представления как  об  отдельно
звучащих  элементах,  так  и  их  сочетаний  в  различных   мелодических   и
гармонических  оборотах.  Такие  упражнения  формируют  логическое   ладовое
мышление,  создают  основу  для  слухового  анализа,  чтения   с   листа   и
музыкального диктанта.
             Я в своей практике использую еще  и такую форму работы, как  -
интонационно  –  слуховые  упражнения  В.  Кирюшина.   Они   составлены   из
специальных  мелодий,  основанных   на   формулах   -   блоках   музыкально-
технологического языка и  предназначены  как  для  освоения  практически  на
профессиональном уровне. Данные формулы-блоки в течение  двух  десятков  лет
вычленялись (как  наиболее  повторяющиеся  элементы)  из  тысяч  музыкальных
произведений  различных  эпох,  различных   стилей   и   жанров,   различных
композиторов. Предлагаемые записи, прежде  всего,  предназначены  для  того,
чтобы каждый мог накопить  основную  базу  интонаций  и  тем  самым  создать
основу для восприятия музыки самых различных стилей. Вот  этим  и  интересны
интонационно-вокальные упражнения. По  мере  усложнения  наших  «фрагментов»
(ведь трихорды или пентахорды могут быть с  «захватом»  верхнего  звука  или
нижнего,  могут  быть  ломаными…),  расширяется  возможность   интонационных
упражнений  (см.  нотное  приложение).  Развитие  навыка  чистого  пения   у
начинающих следует начинать с небольших попевок,  построенных  на  отдельных
интонационных оборотах. Например, В. Кирюшин  предлагает  начинать  с  пения
нисходящей терцовой  интонации  (как  показала  практика  на  первоначальном
этапе удобнее петь сверху вниз).
            Затем мелодические обороты постепенно усложняются,  добавляются
ступени, расширяется диапазон попевок.
 [pic]

 Вокально-интонационные упражнения развивают умение интонировать  отдельные
попевки, часто встречающиеся в песнях,  мелодиях  классического  репертуара;
цепочки   ступеней,    интервалов,    мелодических    оборотов,    аккордов,
гармонических оборотов.  Они  подготавливают  музыкально-слуховую  базу  для
переходов к  формированию  навыков  чтения  с  листа,  заучиванию  наизусть,
сочинению и  импровизации.  Кроме  того,  цель  интонационных  упражнений  –
укрепить активным исполнением полученные на  уроке  теоретические  сведения.
Физические  ощущения  при  работе   голосового   аппарата   и   многократное
вслушивание в свое пение способствуют запоминанию.
 Таким  образом  -  роль  вокально-интонационных  упражнений   в   процессе
формирования и развития музыкального слуха  очень  велика.  Поскольку  часто
материалом  для  интонационных  упражнений  служат  изучаемые   теоретически
элементы музыкального языка,  а  сами  упражнения  необходимы  для  создания
слуховых внутренних представлений учащихся,  работа  над  развитием  навыков
точного интонирования необходима на каждом уроке  сольфеджио.  Интонационные
упражнения необходимы, так как они дают возможность постепенно  отрабатывать
навыки восприятия и воспроизведения отдельных элементов музыкального  языка,
наиболее  быстро  подводят  к  основной  цели  –  умению  сольфеджировать  и
слышать. Одно из условий успешной  работы  над  интонационными  упражнениями
состоит  в  том,  что  они  не  должны  быть  оторваны   от   художественной
музыкальной литературы.
      Работа над развитием  чувства  лада  во  всём  его  многообразии,  её
усложнении должны идти на протяжении всего  обучения.  На  первом  же  этапе
основная  задача  -   воспитать  чувство  тональной  устойчивости,  то  есть
освоить диатонику на любой её высоте.
 Еще одна форма работы на занятиях –  это  великолепный  жанр  -  вокализы.
Вокализы представляют собой тот музыкальный материал, который  употребляется
большинством  педагогов,  как  переходный  от  упражнений  к  художественным
произведениям.  Вокализы  поются  либо  на  один   гласный   звук,   т.   е.
вокализируются, либо с  названиями  нот  —  сольфеджируются.  Вокализ  несет
определенное  музыкальное содержание, имеет законченную  музыкальную  форму,
создает у слушателя определенные музыкальные переживания. Вокализ  позволяет
применять и шлифовать те навыки  звукообразования  и  звуковедения,  которые
ученик приобрел на упражнениях. Певец в вокализе попадает в условия  как  бы
инструментального  пения,  что   заставляет   его   полностью   использовать
музыкальные выразительные средства.
 В  своей   практике   я   использую   вокализы    Ладухина,   Т.   Боровик
(использование компьютера).  Отличительной  чертой  развития  сольфеджио  на
рубеже XX-XXI  веков  стала  компьютеризация  и  привлечение  информационных
технологий.  Назрела  необходимость  признать,  что  музыкальная  педагогика
сегодня не может не быть электронной.

 Примеры:
 [pic]
 Таким  образом,  вокализы  действительно   являются   хорошим   переходным
материалом от упражнений к художественным произведениям с текстом  для  всех
учеников. Тем более что они написаны с определенной  педагогической  задачей
и позволяют отрабатывать те  элементы  технологии,  в  которых  более  всего
нуждается  ученик  на  данном  этапе  своего  развития.   Я  считаю,  что  в
целесообразности вокализов сомневаться не приходится.
    Развитие навыков вокального интонирования – «святая святых» сольфеджио.
Именно эти упражнения  являются  основным  методическим  средством  развития
музыкальных способностей, в первую очередь, музыкального слуха.  Работа  над
развитием навыков точного интонирования должна проводиться на  каждом  уроке
сольфеджио. Без регулярной, системной работы в этом направлении  невозможным
станет успешное освоение таких  разделов  сольфеджио  как  сольфеджирование,
чтение с листа, пение двухголосия.  Все прочие формы работы, так или  иначе,
смыкаются с вокально-интонационными упражнениями...
        Нельзя никогда забывать, что задача преподавателя сольфеджио –  это
всестороннее и гармоническое  развитие  обучающегося.  Человек,  закончивший
музыкальную школу, и  получивший  хорошее  и  всестороннее  развитие  сможет
использовать своё  умение и   в  дальнейшей  жизни.  Это  различные  хоровые
коллективы, в том числе и церковное хоровое пение; это  множество  и  других
профессиональных и самодеятельных коллективов.  Качественная  сторона  жизни
такого человека всегда более насыщенная и интересная.

              Список методической литературы и учебных пособий.

1. Вахромеев В.   «Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской
   музыкальной школе». М.: Музыка,1978
2. Гарбузов Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха. М.: Музыка, 1980
3. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка, 1975
4. Кирюшин В. Технологическая работа над записью музыкального диктанта. М.:
   Музыка, 1994
5. Котляревская-Крафт, М., Москалькова Н., Батхан Л.  «Сольфеджио.  Учебное
   пособие для педагогов подготовительных отделений ДМШ». Л.: Музыка, 1984


title: Презентация "Опрос домашнего задания"

extracted_text:
Опрос домашнего задания. Разгадайте кроссворд.
Опрос домашнего задания. Разгадайте кроссворд.
Самое высокое дерево.
Низкорослые многолетние растения с одревесневшими стволиками.
Наука, изучающая растения.
Вегетативный орган, в котором происходит фотосинтез.
Специальная клетка, проявляющая себя как зачаток организма растения.
Живое существо, способное к самостоятельной жизни.
Растения, не имеющие вегетативных органов.
Наука о живой природе.
Наука о взаимоотношениях организмов  друг с другом и с окружающей средой.
Сдайте работу на проверку учителю.

Ответ:
Условия жизни растений на Земле
Тема урока:
Цель урока:
Изучить взаимосвязь процессов жизнедеятельности растений с факторами среды.
Экология
Наука о взаимоотношениях организмов  друг с другом и с окружающей средой.

Экологические факторы
Компоненты среды, оказывающие влияние на состояние и свойства организмов.
Экологические факторы
Абиотические
(факторы неживой природы)
Вода
Свет
Температура

Биотические
(факторы живой природы)
Растения
Животные
 Грибы
Бактерии

Антропогенные
(деятельность человека)
Вырубка леса

Домашнее задание:
§ 4 изучить, § 5 чит., знать опред. понятий


title: Внеклассное занятие для учащихся 2 класса "Мастер-класс "Цветы"

extracted_text:
ГБОУ Республики Марий Эл "Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат г.Козьмодемьянска»

                  Внеклассное занятие для учащихся 2 класса
                            Мастер-класс «Цветы»

                                      Подготовила:
                                      Павкина Людмила Ивановна
                                      воспитатель 2 класса

                              г.Козьмодемьянск
                                   2015 г.
Цель: научить детей работать с цветной бумагой.
Задачи:
1. научить изготавливать цветы из бумаги;
2. коррекция мелкой моторики и эмоционально-волевой сферы;
3. воспитание трудолюбия и эстетического вкуса.
Оборудование и материалы:
   1. цветная бумага формат А4;
   2. карандаш или фломастер;
   3. ножницы;
   4. шаблоны из картона;
   5. клей;
   6. кисточки.

                                Ход занятия:
     I. Организационный момент.
    II. Основная часть.
   1. Подготовка детей к теме.
   2. Поэтапная работа:
   - нарезаем полоски цветной бумаги шириной 2 см;
                                    [pic]

   - полоску сгибаем пополам;
                                    [pic]

 - к согнутой полоске прикладываем шаблон лепестка и обводим его карандашом;
                                    [pic]

- вырезаем лепестки ножницами;
                                    [pic]

- на основном листе отмечаем точку, от которой приклеиваем лепестки
внахлест по часовой стрелке;
                                [pic]   [pic]

                                    [pic]

- можно добавить и другого цвета лепестки, чтобы получить красивый букет.
                                    [pic]
   III. Заключение.

      Такие цветы можно использовать для оформления стенгазет, открыток, к
различным праздникам. Для детей начальных классов коррекционных школ такая
работа может быть полезной и интересной.

                          ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
           1. Все фотографии из личного архива Павкиной Людмилы Ивановны.
           2. Гусакова М.А. Аппликация, М., 1997 г.
           3. Аланина А.Л. Ножницы-художницы. Аппликации  из  бумаги,   М.,
              1991 г.
           4. Гусарова И.Л. Аппликация в детском саду, М., 2008 г.
           5. Кузнецов В.П. Работа с бумагой и картоном  на  уроках  труда,
              М., 1997 г.


title: Презентация "ГИА. Отработка навыков выполнения задания А6. Морфемика. Приставки"

extracted_text:
ГИА. Отработка навыков выполнения задания А6.Морфемика. Приставки.
                                Подготовила
                                     Кокурина Наталья Александровна,
                               учитель русского языка и литературы.

1. В каком слове правописание звонкого согласного на конце приставки зависит от звонкости следующего согласного?

    1) Здание2) Надзвёздный3) Подготовить4) Безжалостно

2. В каком слове правописание согласного на конце приставки зависит от звонкости/глухости следующего согласного?

   1) Исчез 2) Искоренить 3) Сгоревший4) Здравница

3. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В приставках на –З и –С перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими согласными – С»:

    1) Здешний2) Известковый3) Расставить4) Несговорчивый

4. В каком слове правописание согласного на конце приставки зависит от звонкости/глухости следующего согласного?

   1) Отбилась2) Разбитый3) Сзади4) Подбодрить

5. Укажите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «не до конца совершённое действие»:

   1) Преобразить 2) Прибрежный 3) Преступник 4) Прикрывать

6. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «приближение»?

   1) Прислушивался2) Пререкаться3) Приключение 4) Прилетевший

7. В каком слове правописание приставки определяется её значением - «высшая степень качества»?

    1) Причудливый2) Притопывая3) Премиленький4) Пререкаться

8. В каком слове правописание приставки определяется её значением - «ПЕРЕ-»?

    1) Прерывать2) Преспокойно3) Предполагать4) Премьера

9. В каком слове правописание приставки определяется её значением - «близость, смежность»?

   1) Приглушённо 2) Прибрежный 3) Прицепиться 4) Притаившись
10. В каком слове правописание согласной не зависит от последующего согласного звука?1) сбивало2) обессилел3) взглянул4) вскипел
Ответы.
1. 4
2. 2
3. 3
4. 2
5. 4
6. 4
7. 3
8. 1
9. 2
10. 1


title: Доклад на тему «Игровая деятельность на уроках русского языка в коррекционной школе 8 вида»

extracted_text:
 КГБС(К)ОУ «Завьяловская специальная     (коррекционная)общеобразовательная
школа-интернат 8 вида.

                               Доклад на тему:
               «Игровая деятельность на уроках русского языка
                       в коррекционной школе 8 вида».

                                                                Подготовила:

                                         учитель русского языка и литературы

Богданова Наталья Вильгельмовна.

ВВЕДЕНИЕ.

Данная  работа показывает значимость игры, игровых ситуаций, игровых
заданий в организации учебного процесса для детей с нарушением интеллекта.
Тема подсказана опытом преподавания в 5-х,6-х классах.

Содержание работы

1. Научное обоснование роли игры в жизни ребёнка.

2. Дидактические игры на уроках русского языка.

3. Методическая часть. Конспект модели урока-игры.

4. Список литературы:

  Что представляет собой  игра в жизни человека? Ответ на этот вопрос
найдём в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося
учёного-психолога Л.С. Выготского  «Педагогическая психология». Одна из
глав этой книги содержит исследование педагогического значения игры.
«...уже давно обнаружено, - пишет   Л. С. Выготский , что игра не
представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех
стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую
и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют
высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением  довольно сложных
задач поведения,  требуют от играющего напряжения, сметливости и
находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных
способностей и сил».
... В игре усилие ребёнка всегда ограничивается и регулируется   множеством
усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как умение
координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное
отношение к другим, нападать и защищаться, рассчитывать наперёд результат
своего хода в общей совокупности  всех играющих. Такая игра есть живой,
социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет
из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и
умений.
  Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная,
социально - координированная, подчинённая известным правилам система
поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с
трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело
совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким
образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом,
которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу,
психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что
игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой
деятельности, приготовлением к будущей жизни.
  Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и
своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и
приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке
самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким
образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития,
направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности,
воображения, понятий и навыков.
   Этого, я думаю, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные
рассуждения о роли игры в жизни ребёнка(да и взрослого человека тоже).
Вывод таков:
1) игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и
активизации
деятельности учащихся;
2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует
память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и
познавательный интерес к предмету;
4) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив,
каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится
как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом,
соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
  Игры, предложенные  специалистами в области коррекционной педагогики,
можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка.
Некоторые из них упомянуты в методической части данной работы.
Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое
множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих
условий:
1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков:
1) ролевые игры на уроке (инсценирование);
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых
заданий(урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок -
КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые
обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один
из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определённом этапе урока(начало, середина, конец;
знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков,
повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы по русскому языку(лингвистический КВН,
экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между
учащимися разных классов одной параллели. Эти виды работы описаны в книге
Л.Т.Григорян «Язык мой - друг мой».
   Приведу фрагменты уроков в 5-ом классе. Почему именно этот год обучения?
Пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в
среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача
учителя на данном этапе - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не
испугала, не разочаровала, а, наоборот -способствовала возникновению
интереса к учению, к открытию. Учителям русского языка и литературы
приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает
4 часа русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие
дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Как же сделать почти ежедневные
встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а
радостными и интересными. Вот здесь на помощь учителю придут уроки - игры,
уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя
подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей
и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного
материала.

                                                        * * *
Изучение нового материала.
Тема. Диалог. Фрагмент урока.
Цель. 1. Познакомить учащихся с понятиями диалог.
2. Выработать навык постановки знаков препинания при диалоге.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям.
                            Ход урока.
На видном месте висит плакат с определением слова диалог.
На доске записана тема урока.
Учитель. Ребята, тема нашего урока «Диалог». Что это такое, вы прочитали, а
чтобы было понятнее, ваши товарищи сейчас покажут сценку.
(Здесь можно, например, разыграть отрывок из рассказа Н.Носова «Бенгальские
огни»).
«На другой день я прихожу к Мишке после обеда, а он сидит и толчёт
бенгальские огни в ступе.
- Что же ты, - говорю, - не мог раньше сделать? Ехать пора, а ты возишься!
- Да я делал и раньше, только, наверное, мало серы клал. Они шипят,
дымятся, а гореть не хотят.
- Ну и брось, всё равно ничего не выйдет.
- Нет, теперь, наверное, выйдет. Надо только побольше серы класть. Дай-ка
мне алюминиевую кастрюлю, вон на подоконнике.
- Где же кастрюля ? Тут только сковородка, - говорю я.
- Сковородка?.. Эх, ты! Да это и есть бывшая кастрюля. Давай её сюда.
Я передал ему сковородку, и он принялся скоблить её по краям напильником.
- Это у тебя, значит, кастрюля в сковородку превратилась?
- спрашиваю я.
- Ну да, - говорит Мишка. - Я её пилил напильником, пилил, вот она и
сделалась сковородкой. Ну ничего, сковородка тоже нужна в хозяйстве.
- Что же тебе мама сказала?
-Ничего не сказала. Она ещё не видела.
- А когда увидит?
- Ну что ж ... Увидит так увидит. Я, когда вырасту, новую кастрюлю ей
куплю.»
Учитель. Ребята, сколько человек принимали участие в разговоре?
Ученики. Двое.
Учитель. Как называется такая беседа?
Ученики. Диалог.
Учитель объясняет, что если к участникам беседы присоединится третий,
четвёртый и т.д. говорящий, то эта беседа тоже будет называться диалогом.
                                                           * * *

Конец года. Контрольные работы написаны, а впереди ещё несколько учебных
дней. Как наиболее эффективно можно использовать оставшееся учебное время?
Повторение и систематизация изученного.
Цель. Закрепить знания, умения, навыки, полученные учащимися в течение
года;
                                        Ход урока.
На видном месте висит плакат со словами: «Отправляемся в путешествие».
Доску украшает красочно выполненная карта страны Лингвинии.
После звонка на урок на пороге класса появляется ученик с большим конвертом
в руках.
Ученик. Вам письмо.
Учитель. Ребята, на наш адрес пришло письмо. Давайте посмотрим, от кого
оно. (Распечатывает конверт.) Это письмо от короля Русского Языка из
сказочной страны Лингвиния! Слушайте:

«Дорогие ребята! До меня дошли сведения о том, что весь год вы по учебнику
знакомились с моим королевством, с обычаями, нравами, традициями и законами
городов Фонетики, Лексики, Морфологии, Синтаксиса, Словообразования. Мне
интересно знать: каковы же  ваши успехи? Чтобы получить ответ на свой
вопрос, предлагаю вам конкурс «Знаешь ли ты Лингвинию?» победители получат
звание «Лучший знаток Лингвинии - 1997» и приз. С уважением, король Русский
Язык».
Ого! Здесь целый пакет с заданиями и условиями конкурса. Согласны принять
предложение короля?
Ученики. Да!
Учитель. Тогда отправляемся в заключительное турне по стране Лингвинии.
Делит класс на команды(по 4,5 человек), выбирает капитанов. Можно выбрать
жюри.
На столе учителя разложены красочные конверты с заданиями по разным
разделам. Каждое задание помещено на небольшой карточке. С чего начать?
На доске висит подобного вида плакат:

|                 |              |                        |
|Морфология       |Синтаксис     |Словообразование        |
|                 |              |                        |
|Фонетика         |Орфоэпия      |Лексика                 |
|                 |              |                        |
|Орфография       |              |                        |

|   |
|[pi|
|c] |

|   |
|[pi|
|c] |

Каждая клеточка закрыта листом ватмана с изображением забавной рожицы  или
цветка.
Представители команд по ходу урока открывают любую клеточку на выбор.
Характер задания будет соответствовать названию раздела. После открытия
окошка команды должны расшифровать название города королевства Лингвинии
(раздела). Очко присуждается за быстроту и правильность ответа. Каждое
задание - 1 очко. Команда, набравшая наибольшее количество баллов считается
победившей.
Задания.
Данные задания не объединены общей темой, не связаны между собой. Каждое из
них может быть включено в систему упражнений, предлагаемых для проведения
итогового урока по тому или иному разделу. Разноплановость этих заданий
предполагает быструю смену деятельности учащихся, что, на мой взгляд,
обеспечивает устойчивый интерес на протяжении всего урока.
1. Карточка - тест.
 Инструкция. Обведи кружком номера правильных ответов.
Данные сочетания слов являются словосочетаниями:

1) осенний день;
2) урок начался;
3) купить книгу;
4) в лесу.
Ответ: 1) ; 3).
2. Карточка - тест
Инструкция. Обведи кружком номера правильного ответа.
К предложениям с однородными сказуемыми относятся предложение:
1) Сильней и слаще с каждым днём несётся запах медовой. (Фет.)
2) Леса, луга поёмные, ручьи и речки русские весною хороши. (Некр.)
3) Коренаст, крепок, высок, могуч многолетний дуб. (Акс.)
4) Приятно пахнет снегом, соломой и дымком.
Ответ: 3).
(Варианты: найти предложение с однородными дополнениями, определениями и
т.д.)
3. Карточка. Морфологический разбор.
 Выполняется при помощи трафаретов. Трафареты представляют собой копию
тренажёров, предложенных Н.М.Лебедевым. (см. Список литературы).
Имя существительное
I. [pic]Часть речи ______________________________________

                                            общее значение
II. Морфологические признаки:
[pic]    1. Начальная форма _____________________________
2. Постоянные признаки:

 | | | | | | | | | | | | | |[pic] | |[pic] | |[pic] | |[pic] | |[pic] |
|[pic] | |
[pic][pic][pic][pic][pic][pic]собств.           нариц.
одуш.            неодуш.           род          склонение
3. Непостоянные признаки:
[pic][pic][pic][pic]
падеж                        число
[pic][pic][pic][pic][pic][pic]Синтаксическая роль:
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]

[pic]Условные обозначения:     - вырезать окошко.
Ученик подкладывает под трафарет лист такого же формата и в нужных окошках
ставит крестики.
4. Пропущенная буква.
На доске написаны с пропущенными буквами столбики слов, по одному столбику
для каждой команды. Представители из каждой команды выходят к доске по
очереди и вставляют пропущенную букву в слова по порядку. Выигрывает
команда, которая быстрее и без ошибок справилась с заданием:
сп...ртивный             з...лёный               ст...лбовая
дес...ть                     цв...тной                ш...рстяной
бе...заботный            ра...свет               бе...цветный
рису...шь                   пиш...шь               чита...шь
к...пуста                     т...атр                   ап...льсин
5. Карточка. Игра
«Справочное бюро»
   Использовать словарь.
 Выбери слово, в соответствующее лексическому значению.
Колорит,  компонент, комфорт, компромисс.(«Составная часть чего-либо»).
Это лишь малая толика того количества игр и заданий (шарады, кроссворды,
ребусы), которые могут быть предложены детям с целью разнообразить учебный
процесс.

                                           Список литературы:
 П.М. Баев. «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1999
г.
 Л.С. Выготский. «Педагогическая психология». Москва, «Педагогика», 1991 г.
В.А. Крутецкий. «Психология», Москва, «Просвещение», 1998 г.
Н.М. Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», Москва,
«Просвещение», 2011г.
«Коррекционная педагогика», 2010г., №8

 «Русский язык в школе», 2011г., №4
 «Обучение и воспитание», 2009г., №5
«Русский язык в школе», 2011г., №3