title: Технологическая карта русского языка в 5 классе "Слитное и раздельное написание не с именами существительными"

extracted_text:
     МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ПИТЕРКА ПИТЕРСКОГО РАЙОНА
                            САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

        Слитное и раздельное написание не с именами существительными

            Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

        Автор: Филатова И. А., учитель

       русского языка и литературы,

       МОУ "СОШ с. Питерка

        Питерского  района  Саратовской области"

                               Питерка – 2015
            Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

Выполнила учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ с. Питерка
Питерского района Саратовской области» Филатова И. А.

Класс: 5

УМК: С. И. Львовой, В. В. Львова

Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с именами существительными»

Тип урока: «Открытие» нового знания.

Цели:
Деятельностные: формирование у учащихся  умений  реализации  новых  способов
действия, создание   условий   для   усвоения   темы,  развитие   готовности
мышления    к    усвоению    новых    способов     деятельности,    развитие
мыслительных      операций       школьников,      умения      анализировать,
систематизировать, делать общие выводы; развитие  навыков  самоконтроля.
Содержательные: познакомить с новыми знаниями о правописании не с
существительными, уметь  графически  обозначать  орфограмму, составлять
алгоритм  действия, развивать информационную компетентность учащихся,
умение извлекать информацию и обрабатывать.
Технология ТРКМ, приёмы «ЗХУ», « Один ум - хорошо, а два - лучше», «Плюс-
минус-интересно».

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, в парах, групповая,
фронтальная.

|Этапы урока  |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся               |УУД               |
|Мотивация к  |Приветствие учащихся.                           |                                    |Личностные:       |
|учебной      |В гостях у сказки.  Прочитайте текст.           |Читают текст.                       |самоопределение,  |
|деятельности |Гордую и упрямую частицу Не полюбил Глагол.     |                                    |регулятивные:     |
|Цель:        |Трудной и печальной была эта любовь. Не         |                                    |целеполагание,    |
|включение в  |постоянно перечила Глаголу. Он говорил: «Люблю»,|                                    |коммуникативные:  |
|учебную      |а она ему: «Не люблю». Он признавался ей:       |                                    |планирование      |
|деятельность |«Верю», а она ему: «Не верю». Частица Не никогда|                                    |учебного          |
|на           |не подходила к Глаголу близко и писалась только |                                    |сотрудничества с  |
|личностно-зна|отдельно от него.                               |                                    |учителем и        |
|чимом уровне |Однако Глагол был постоянным в своих чувствах.  |                                    |сверстниками.     |
|             |Вот однажды Не и говорит ему: «Я отвечу тебе    |                                    |                  |
|             |взаимностью,                                    |                                    |                  |
|             |если только докажешь, что жить без меня не      |                                    |                  |
|             |можешь».                                        |                                    |                  |
|             |Вздохнул Глагол и печально отправился скитаться |                                    |                  |
|             |по словарям и учебникам. Когда же он явился к   |                                    |                  |
|             |своей возлюбленной, она, как обычно, отскочила  |Отвечают на вопрос.                 |                  |
|             |от него с криком:                               |Формулируют правило.                |                  |
|             |«Негодую. Ненавижу!» И вдруг замерла от         |                                    |                  |
|             |неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом.|                                    |                  |
|             |Так он доказал, что в некоторых случаях         |                                    |                  |
|             |действительно жить без Не не может.             |                                    |                  |
|             |(Ф. Кривин)                                     |                                    |                  |
|             |Как вы думаете, какие слова позволили частице Не|                                    |                  |
|             |остаться рядом с Глаголом?                      |                                    |                  |
|             |Какое орфографическое правило  иллюстрирует     |                                    |                  |
|             |данный текст?                                   |                                    |                  |
|Актуализация |(ТРКМ)                                          |Учащиеся читают текст, отвечают на  |Коммуникативные:  |
|знаний и     |А вот вам другой текст. Прочитайте его. Все ли  |вопрос. Работа над значением слова  |планирование      |
|пробное      |слова вам понятны?                              |«выказывать»:                       |учебного          |
|учебное      |Предлагает найти информацию в толковом словаре. |-- выставлять напоказ, давать       |сотрудничества.   |
|действие     |В каком значении употреблено слово?             |возможность увидеть; показывать;    |Познавательные:   |
|Цель:        |                                                |- обнаруживать, проявлять.          |анализ объектов с |
|готовность   |                                                |                                    |целью выделения   |
|мышления и   |Как вы думаете, что необычного в тексте?        |                                    |признаков.        |
|осознание    |Какое слово нам позволяет догадаться?(«лучшему»)|                                    |                  |
|потребности к|Как бы вы изменили текст?                       |                                    |                  |
|построению   |                                                |                                    |                  |
|нового       |Мой недруг                                      |                                    |                  |
|способа      |К моему лучшему недругу я испытываю, конечно,   |                                    |                  |
|действия.    |полное недоверие. Он настоящий мой неприятель. Я|Анализируют текст, строят свои      |                  |
|             |никогда не выказываю ему уважение или           |предположения.                      |                  |
|             |внимательность. Мой недруг  отличается грубостью|                                    |                  |
|             |и неаккуратностью.  Он всегда говорит неправду. |Устно с помощью частицы не изменяют |                  |
|             |Он  трус, а не смельчак. Несчастье, что мы      |содержание  текста на               |                  |
|             |учимся с ним в одном классе.                    |противоположное.                    |                  |
|             |                                                |                                    |                  |
|             |                                                |Учащиеся записывают. Один ученик    |                  |
|             |Выпишите слова, которые вам придётся изменить. К|выполняет на доске и комментирует   |                  |
|             |каким частям речи относятся данные слова? По    |письмо:                             |                  |
|             |выписанным словам расскажите о их правописании. |Недруг (сущ.) – друг                |                  |
|             |                                                |Недоверие (сущ.) –  доверие         |                  |
|             |                                                |Неприятель (сущ.) – приятель        |                  |
|             |                                                |Уважение (сущ.) – не ? уважение     |                  |
|             |                                                |Внимательность (сущ.) –  не ?       |                  |
|             |                                                |внимательность                      |                  |
|             |                                                |Отличается (гл.) – не отличается    |                  |
|             |                                                |Неправда (сущ.) – правда            |                  |
|             |                                                |трус (сущ.) – не ? трус             |                  |
|             |                                                |Не смельчак ? (сущ.) – смельчак     |                  |
|             |                                                |Несчастье (сущ.) – счастье          |                  |
|             |                                                |                                    |                  |
|             |                                                |                                    |                  |
|Постановка   |Создаёт проблемную ситуацию. Какие слова у вас  |Отвечают на вопросы.                |Регулятивные:     |
|учебной      |вызвали затруднения?                            |Знаю                                |целеполагание.    |
|задачи       |Вызывается ученик для заполнения таблицы        |Хочу знать                          |Коммуникативные:  |
|Цель:        |                                                |Узнал                               |постановка        |
|обсуждение   |- Что объединяет все эти слова? (Правописание не|                                    |вопросов.         |
|затруднений  |со словами.)                                    |Не с глаголами пишется раздельно    |Познавательные:   |
|(почему      |- Что мы знаем о правописании слов с  не?       |Искл.: слово без не не употребл.    |самостоятельное   |
|возникли     |(Заполняется таблица) (Приём «ЗУХ»)             |Не с существительными               |формулирование    |
|затруднения, |                                                |                                    |цели, проблемы.   |
|чего мы ещё  |                                                |                                    |                  |
|не знаем).   |                                                |                                    |                  |
|             |                                                |                                    |                  |
|             |- Предположите, какова тема сегодняшнего урока? |Делают свои предположения.          |                  |
|             |- Как вы думаете, какую цель мы должны сегодня  |Записывают тему урока.              |                  |
|             |достичь?                                        |Формулируют цель урока. Отвечают на |                  |
|             |А давайте попробуем предположить, при каких     |вопрос. От каждой группы            |                  |
|             |условиях не с существительными будет писаться   |предлагаются версии ответов.        |                  |
|             |слитно, а при каких раздельно? Работа в группах.|                                    |                  |
|             |(Прием « Один ум- хорошо, а два- лучше».)       |                                    |                  |
|Выявление    |Давайте сверим свои предположения с             |Анализируют теоретический материал. |Регулятивные:     |
|места  и     |теоретическим материалом учебника.              |Заполняют таблицу.                  |планирование,     |
|причины      |(ТРКМ) Обращает внимание на учебник русского    |                                    |прогнозирование.  |
|затруднения  |языка (§ 57, схема).                            |                                    |Познавательные:   |
|Цель:        |Какое условие правописания не не встретилось нам|                                    |решение проблемы, |
|выявление и  |в тексте?                                       |                                    |построение        |
|фиксация     |                                                |                                    |логической цепи   |
|места и      |-  Рассмотрите  схему, сформулируйте правило    |                                    |рассуждений,      |
|причины      |правописания не с существительными.             |                                    |доказательство,   |
|затруднения. |Заполните таблицу.                              |                                    |выдвижение гипотез|
|             |                                                |                                    |и их  обоснование.|
|             |                                                |                                    |Коммуникативные:  |
|             |                                                |                                    |сотрудничество в  |
|             |                                                |                                    |поиске и выборе   |
|             |                                                |                                    |информации.       |
|             |                                                |Узнал                               |                  |
|             |                                                |Не с существительными               |                  |
|             |                                                |                                    |                  |
|             |                                                |                                    |                  |
|             |                                                |слитно                              |                  |
|             |                                                |раздельно                           |                  |
|             |                                                |                                    |                  |
|             |                                                |не является                         |                  |
|             |                                                |отрицательной                       |                  |
|             |                                                |                                    |                  |
|             |                                                |частицей                            |                  |
|             |                                                |без не          не является         |                  |
|             |                                                |(усиливается про-                   |                  |
|             |                                                |не употр.    приставкой             |                  |
|             |                                                |тивопоставлением                    |                  |
|             |                                                |(синоним          с союзом а)       |                  |
|             |                                                |без не)                             |                  |
|Динамическая | Поднимает руки класс – это раз,                |                                    |Личностные:       |
|пауза (этап  |Повернулась голова – это два,                   |Выполняют упражнения.               |установка на      |
|физической   |Руки вниз, вперёд смотри – это три,             |                                    |здоровый образ    |
|разрядки)    |Руки в стороны пошире развернули на четыре,     |                                    |жизни и её        |
|Цель: сменить|С силой их к рукам прижать – это пять,          |                                    |реализация на     |
|вид          |Всем ребятам тихо сесть – это шесть.            |                                    |уроке.            |
|деятельности.|- Встаньте, посмотрите налево, посмотрите       |                                    |                  |
|             |направо, улыбнитесь, пожмите друг другу руки.   |                                    |                  |
|             |Пожелайте друг другу удачи, успеха и с хорошим  |                                    |                  |
|             |настроением включимся вновь в работу. Садитесь. |                                    |                  |
|Построение   |                                                |Отвечают на вопрос. Объясняют выбор |Регулятивные:     |
|проекта      |- Каким же образом можно выйти нам из           |написания.                          |планирование.     |
|выхода из    |затруднений при написании не с существительными?|Работа у доски.                     |Познавательные:   |
|затруднения. |                                                |Уважение (сущ.) – неуважение        |использование     |
|Цель:        |                                                |Внимательность (сущ.) –             |схемы для решения |
|постановка   |                                                |невнимательность                    |задач, построение |
|цели учебной |                                                |трус (сущ.) – не  трус              |речевого          |
|деятельности,|                                                |                                    |высказывания в    |
|выбор способа|                                                |                                    |устной и          |
|и средств её |                                                |                                    |письменной форме. |
|реализации.  |                                                |                                    |                  |
|             |Выполните упражнение № 563 под ц. 2. Выберите   |Работают  с  учебником (упр.563 под |Познавательные:   |
|Первичное    |любые 3 предложения. Запишите.                  |цифрой 2 письменно). Решают типовые |действие по       |
|закрепление. |                                                |задания, объясняя выбор слитного или|аналогии. Умение  |
|Цель:        |                                                |раздельного написания не в каждом   |структурировать   |
|применение   |                                                |случае.                             |знания, выбор     |
|нового знания|                                                |                                    |наиболее          |
|в типовых    |                                                |                                    |эффективных       |
|заданиях     |-  А теперь я хочу вам предложить  упр. № 565,  |Выполняют упражнение, составляя с   |способов решения  |
|             |которое вы будете выполнять в парах. Между собой|указанными словами предложения таким|задач.            |
|             |договоритесь об одном слове, с которым нужно    |образом, чтобы в одном случае писать|Регулятивные:     |
|             |будет составить предложение, и о том, кто будет |не со словом слитно, а в другом –   |контроль, оценка, |
|             |писать слитно, а кто раздельно.                 |раздельно. Осуществляют             |коррекция.        |
|             |Прочитайте друг другу свои предложения.         |взаимопроверку.                     |Коммуникативные:  |
|             |(Предлагаются слова: внимание, справедливость,  |                                    |управление        |
|             |приятель, аккуратность.)                        |                                    |поведением        |
|             |                                                |                                    |партнера,         |
|             |                                                |                                    |выражение своих   |
|             |                                                |                                    |мыслей с          |
|             |                                                |                                    |достаточной       |
|             |                                                |                                    |полнотой и        |
|             |                                                |                                    |точностью.        |
|Самостоятельн|Организует деятельность по применению новых     |Выполняют упражнение самостоятельно.|Регулятивные:     |
|ая работа с  |знаний                                          |                                    |контроль,         |
|самопроверкой|Предлагает выполнить упр. № 565 (индивид.),     |                                    |коррекция,        |
|по эталону.  |выбрав другое слово и выполнив по образцу, т. е.|                                    |выделение и       |
|Цель:        |записать два предложения.                       |                                    |осознание         |
|самопроверка |                                                |                                    |усвоенного.       |
|умения       |                                                |                                    |Личностные:       |
|применять    |                                                |                                    |самоопределение.  |
|новые знания |                                                |                                    |                  |
|в типовых    |                                                |                                    |                  |
|условиях.    |                                                |                                    |                  |
|Включение в  |Показ на экране таблицы                         |Поочерёдно открывают «конвертики» и |Познавательные:   |
|систему      |[pic]                                           |комментируют информацию. Выполняют  |построение        |
|знаний и     |                                                |задания.                            |речевого          |
|повторение.  |(Использование ресурса: «Правописание не с      |                                    |высказывания в    |
|Цель:        |существительными» (№140192)                     |                                    |устной форме,     |
|повторение и |                                                |                                    |поиск             |
|закрепление  |                                                |                                    |разнообразных     |
|ранее        |                                                |                                    |способов решения  |
|изученного.  |                                                |                                    |задач.            |
|             |                                                |                                    |Коммуникативные:  |
|             |                                                |                                    |построение        |
|             |                                                |                                    |монологической    |
|             |http://files.school-collection.edu.ru           |                                    |речи, умение      |
|             |Вид ЦОР: Мультимедиа                            |                                    |договариваться и  |
|             |Работа по таблице.                              |                                    |приходить к общему|
|             |- Что мы уже знаем и можем рассказать по этой   |                                    |решению в         |
|             |таблице?                                        |                                    |совместной        |
|             |- Кто хочет открыть «конвертик»?                |                                    |деятельности.     |
|             |Работа в группах по 4 человека. Каждая группа   |                                    |Регулятивные:     |
|             |решает, какой «конвертик» будет открывать и кто |                                    |осуществление     |
|             |будет давать ответ. Тестирование.               |                                    |итогового и       |
|             |                                                |                                    |пошагово контроля |
|             |                                                |                                    |по результату,    |
|             |                                                |                                    |выполнение учебных|
|             |                                                |                                    |действий в        |
|             |                                                |                                    |умственной форме. |
|Рефлексия    |Организует рефлексию,  организует самооценку    |Записывают домашнее задание. Слушают|Коммуникативные:  |
|Цель:        |результатов учащихся. Учитель  задает  домашнее |комментарий учителя.                |умение с          |
|соотнесение  |задание  с  учетом  уровня  подготовки          |На карточках в графу «П» - «плюс»   |достаточной       |
|цели урока и |обучающихся.                                    |записывается все, что понравилось на|полнотой  и       |
|его          |(№ 566, № 567). Комментирует упражнение № 566.) |уроке, информация и формы работы,   |точностью выражать|
|результатов, |Прием «Плюс-минус-интересно».                   |которые вызвали положительные       |свои мысли.       |
|самооценка   |                                                |эмоции. В графу «М» - «минус»       |Познавательные:   |
|работы на    |                                                |записывается все, что не понравилось|контроль и оценка |
|уроке,       |                                                |на уроке, показалось скучным,       |процесса и        |
|осознание    |                                                |вызвало неприязнь, осталось         |результатов       |
|метода       |                                                |непонятным, или информация, которая,|деятельности      |
|построения   |                                                |по мнению ученика, оказалась для    |Личностные:       |
|нового       |                                                |него не нужной, бесполезной с точки |адекватное        |
|знания.      |                                                |зрения решения жизненных ситуаций. В|понимание причин  |
|             |                                                |графу «И» - «интересно» учащиеся    |успехе/неуспеха в |
|             |                                                |вписывают все любопытные факты, о   |учебной           |
|             |                                                |которых узнали на уроке и что бы еще|деятельности      |
|             |                                                |хотелось узнать по данной проблеме, |                  |
|             |                                                |вопросы к учителю. Сдают карточки   |                  |
|             |                                                |учителю.                            |                  |
|             |                                                |                                    |                  |

                          Использованная литература

1. Практикум по русскому языку : 5 кл. /С. И. Львова. – М. : Просвещение,
2006.

2. Русский язык. (За страницами школьного учебника). 5 кл. : пособие для
учащихся
С. И. Львова, - М. : Дрофа, 2007.
3. С. И. Львова, В. В. Львов. Русский язык. М. : Мнемозина, 2012.


title: Презентация "ДУХОБОРЫ"

extracted_text:
ДУХОБОРЫ
Презентацию подготовил  Астофуров Пётр
Духобо́ры (духобо́рцы) — особая этноконфессиональная группа русских. Исторически русская религиозная группа, приверженцами Русской православной церкви и некоторыми социологами часто квалифицирующаяся как конфессия христианского направления, отвергающая внешнюю обрядность церкви. Идейно близка к английским квакерам. Одно из ряда учений, получивших общее название «духовных христиан».

У истоков духоборства стоял Силуан Колесников, живший в селе Никольское Екатеринославской губернии в 1755—1775 гг. Духоборство распространилось по многим губерниям и подверглось преследованиям со стороны православных духовных властей и полиции
Собрание духоборов
Британская Колумбия 1951 г.
Истоки и основы духоборчества
Наименование духоборцев им дал екатеринославский архиепископ Амвросий в 1785 г., который хотел этим сказать, что новое учение — противление Святому Духу. Сами представители этой конфессии, узнав о таком названии, охотно приняли его, в том смысле, что, отрицая религиозную внешность, они являются поборниками духа. Письменных источников, принадлежащих духоборам тех времён, не сохранилось, так как они не одобряли «писаное, мёртвое, слово», противопоставляя ему живое, устное —"книгу животную". Григорий Сковорода написал для них своего рода катехизис «Исповедание веры Духоборцев», поданное губернатору в качестве, своего рода, апологетики.
Гореловка
«столица» духоборцев в Грузии 1893 г.
Духоборы Канады в XX веке
Духоборы поселились на целинных землях степной провинции Саскачеван. Им разрешили жить согласно своим верованиям. Но когда власти потребовали от них принести клятву на верность правительству, многие отказались подчиниться, и у духоборов экспроприировали 260 000 акров земли, ставшей пригодной к возделыванию в ходе коллективной обработки. В 1908—1911 гг. шесть тысяч духоборов последовали в Британскую Колумбию, самую западную провинцию Канады, где они основали Христианскую Общину Всемирного братства. В 1932 году канадская община духоборов была принята в международную антивоенную организацию «Интернационал противников войны» по инициативе В. Ф. Булгакова, последнего секретаря Л. Н. Толстого и члена Совета этой организации, к тому времени тоже оказавшегося в эмиграции за проповедь антимилитаризма.
Духоборы
Тянут плуг в Манитобе (Канада)
Духоборы сегодня
Канада

Сейчас в Канаде проживает до 30 тыс. потомков духоборов. Из них 5 тыс. человек сохранили веру, более половины — знание русского языка в качестве родного.

 Грузия

С распадом СССР духоборы Грузии вновь начали мигрировать, как организованно, так и стихийно, в Россию и Канаду. Очень незначительное количество духоборов остается в настоящее время в Грузии. Они компактно проживают в Джавахетии (села Гореловка, Ждановка, Спасовка, г. Ниноцминда — в прошлом Богдановка, и др.). Согласно последним данным, в Джавахетии их осталось от 700 до 800 человек
Лев Лагорио (1827-1905)
Батумский порт (1881). Отсюда духоборы отправлялись через Атлантику в 1898 и 1899 гг.
Россия

С конца 1980-х гг. духоборы, приехавшие из Грузии, начали селиться в Тульской, Белгородской, Брянской, Орловской, Ростовской областях, частично в рамках российской государственной программы возвращения соотечественников.
В 1989 г. группа жителей с. Гореловка переехала из Грузии и поселилась на тульской земле, в деревне Архангельское Чернского района[18].
В 1998 году другая группа поселенцев из с. Гореловка, около 200 чел., прибыла в посёлок Мирный в Клетнянском районе Брянской области. Однако большинство работоспособного населения вынуждено было покинуть посёлок в связи с непредоставлением жилья[19].
В июне 1991 г. в пос. Целина Ростовской области (с середины 1920-х гг. важного для духоборов центра: при передаче Карсской области Турции именно сюда были переселены ее русские жители) состоялся съезд духоборов, на котором создано «Религиозное объединение Духовных Борцов Христа — Духоборцев СССР», переименованное после распада СССР в «Религиозное объединение Духоборцев России».
C 2007 г. духоборы начали осваивать Тамбовскую область. Первые 109 человек были расселены в селе Малый Снежеток Первомайского района.
Спасибо за внимание!!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа»
г.Зеленодольска Республики Татарстан

Доклад

Система традиционных школьных концертов как средство формирования духовно-нравственных ценностей учащихся

подготовила
зам.директора по УВР
Галиева  Рамзия  Агзаевна

г.Зеленодольск

2014

Детская музыкальная школа г. Зеленодольска была открыта в 1943 году. Все свои 70 лет существования она сохраняет академическую направленность  и  работает в двух руслах:
- музыкально-эстетическое воспитание детей, приобщение к наследию мировой музыкальной культуры, формирование активных слушателей, понимающих классическую музыку, формирование общей культуры учащихся, воспитание патриотизма, гражданственности.
- подготовка наиболее одаренных учащихся к дальнейшему музыкальному  образованию, воспитание и обучение профессионалов.

Хочу представить на Ваш суд СИСТЕМУ концертных мероприятий, которая пронизывает всю учебно-воспитательную  работу нашей школы. Буду очень рада, если наработанный нами  опыт станет для кого-то хорошим подспорьем в деле эстетического и гражданского воспитания молодого поколения.
Данная СИСТЕМА концертов складывалась в течение последних 10-12  лет, постепенно накапливаясь, расширяясь из года в год. Надо сказать, что «прижились» и стали традиционными именно те мероприятия, которые имеют глубокую  нравственную значимость, несут в себе идеи добра, любви к людям и родной земле, уважения к старшему поколению и их опыту.
Хочу отметить, что возможным все это стало благодаря  заинтересованности и творческого энтузиазма педагогического коллектива.  Ведь именно преподаватель-исполнитель,  являясь прекрасным примером и образцом для подражания, активнее вовлекает в исполнительскую деятельность своих учеников. К тому же,  сегодня в школе  существуют многочисленные ансамбли, оркестры, хоры, которые охватывают большое количество учащихся и дают возможность каждому ребенку проявить себя в том или ином коллективе.
Таким образом, постепенно сложилась  целая система концертных  мероприятий, охватывающая практически весь контингент музыкальной школы.

Увидеть в каждом ребенке самое лучшее,  помочь раскрыть свои способности и самореализоваться, повернуть творческую энергию  учащегося в правильном направлении, разбудить в нем творца и научить испытывать радость творчества – таковы далеко не все задачи, которые ставит перед собой педагогический коллектив нашей школы.

Цель СИСТЕМЫ КОНЦЕРТОВ:
Формирование творческой личности, патриота и гражданина своей страны.

СИСТЕМА решает следующие задачи:
Развивает художественные способности  и творческие навыки учащихся в области музыкального исполнительства.
Воспитывает работоспособность, эмоциональную отзывчивость, чувство коллективной сплоченности, умение общаться друг с другом.
Воспитывает культуру межнационального общения, уважения к традициям различных народов, родного края,  уважения к культурному и историческому прошлому Родины.
Осуществляет расширение музыкального кругозора учащихся, приобщение к лучшим образцам классического наследия.

СИСТЕМА включает в себя концертные мероприятия, которые по составу исполнителей можно разделить на три группы:
I.ученические
II.педагогические
III.совместные (преподаватели и учащиеся).

Внутри каждой группы концерты можно подразделить  на множество видов по форме проведения:
	тематический концерт
	сольный концерт
	классный концерт
	концерт-беседа
	концерт-лекция
	концерт-отчет и т.д.

Ученические концерты:  так называемые малые отчетные концерты учащихся, Большой отчетный концерт учащихся, классные концерты, родительские собрания с концертами.
 -  Дважды в год  (в  конце  декабря и  апреля)  в течение недели проходят малые отчетные концерты - учащиеся каждого отделения выступают перед своими родителями.   Именно эти концерты являются  своеобразными отчетами отделов,  подводя итоги каждого учебного полугодия.  Замечательно то, что малые отчетные концерты охватывают большое количество наших учеников (а их у нас около 1000), дают возможность детям проявить себя, показать свои навыки и умения.  Именно  на этих концертах родители могут увидеть результаты  совместной творческой работы  своего ребенка и педагога.  Именно эти концерты, проводимые в большом концертном зале, привлекают публику, расширяют слушательскую аудиторию, носят просветительский характер, популяризируют классическую музыку.

-  Классными концертами мы называем концерты, участниками которых являются ученики одного педагога. Время проведения, тема классного концерта планируется в начале учебного года. Таких концертов бывает немного, поскольку очень сложно «слепить»  к одному времени учеников с различными способностями. Кому-то нужно много времени для разучивания музыкальных пьес, а кто-то делает это быстро и пьесы ему надоедают (мы называем это – «переиграл»). Лишь педагогам с большим опытом и чутьем удается кого-то «попридержать», кого-то, наоборот, «подторопить».  Положительная сторона классных концертов состоит в том, что в процессе их подготовки не только  развиваются навыки исполнительской деятельности,  но и воспитываются  работоспособность, чувство коллективного содружества, доброжелательность, эмоциональная отзывчивость на исполнение музыки твоим же одноклассником, развиваются внимание, способность учиться друг у друга.

 -  Отдельной строкой мне хочется выделить концерты, которые  для родителей и бабушек-дедушек готовят малыши 5-6 лет, занимающиеся в подготовительной группе. Этих концертов – 4:
«Осеннее настроение» (конец октября),
«У новогодней елки» (конец декабря),
«Для мам и бабушек» (начало марта),
«Песенка-чудесенка» (конец мая).
Проведение этих концертов -  всегда  радостное событие для родителей. Ярко, интересно, в непринужденной и теплой обстановке  проходят выступления малышей. Именно эти концерты закладывают «зерно» для  воспитания будущих музыкантов и вовлечения родителей в дальнейший учебный процесс.

 -  Родительские собрания с концертами учеников проводятся обычно два раза в год.  Они способствуют углублению знаний, прививают любовь к классической музыке, развивают творческие способности учеников, привлекают внимание родителей к процессу обучения. Тесный контакт с родителями – залог воспитания ребенка в верном направлении, отвлечении его от вредных для психики и физического здоровья привычек.  Очень важно растить здорового члена общества!

 -  В конце мая проводится  традиционный выпускной вечер, который запоминается  праздничным настроением, теплой атмосферой и яркими моментами выступлений  выпускников.  Для своих родителей выпускники представляют большую концертную программу, ставшую итогом многолетней творческой работы   учащихся и  их преподавателей.

-  Главным и достойным завершением учебного года является Большой отчетный  концерт учащихся, который проходит ежегодно в мае.  Как  правило, обязательное участие в нем принимают все ученические коллективы: три оркестра (струнный, народный, духовой), три хора (хор мальчиков, хор младших и хор старших классов), огромное количество ансамблей (вокальный, скрипичные – младших и старших классов, ансамбли гитаристов, домристов, аккордеонистов, виолончелистов и др.).   Программа Большого отчетного концерта  продумывается с самого начала учебного года. Уже в сентябре руководители всех коллективов подают репертуарные списки, из которых руководство школы тщательно отбирает  музыкальные произведения для программы Большого отчетного концерта.  Мы строго подходим и к отбору  солистов,  прослеживая  их  развитие в течение   всего учебного года. Участие в  концерте считается очень почетным. И поэтому ученики стараются выдать все, на что они способны. Городская публика каждый год с  нетерпением  ожидает Большой отчетный концерт учащихся нашей музыкальной школы, зная, что это будет настоящий праздник Музыки!  В зале всегда аншлаг.

Педагогические концерты:  – прежде всего это ежегодный концерт преподавателей. Кроме того, наши преподаватели дают сольные концерты.
Концерт преподавателей имеет особую значимость среди школьных концертов. Активная концертная работа содействует проявлению творческих способностей преподавателя, дает возможность для реализации собственных идей каждым педагогом, создает условия для полноценного общения и обмена педагогическим опытом. Концертная деятельность педагогов является хорошим примером для учеников, стимулирует занятия музыкой и вовлекает детей в творческий процесс.
Педагог-исполнитель – образец для подражания. Почти половина преподавательского состава является лауреатами и дипломантами международных, всероссийских, республиканских конкурсов и фестивалей.  Если учитывать, что у нас  работают 63 преподавателя в основной школе + 20 человек в трех филиалах, то получится внушительная цифра. Конечно, меня как завуча это очень радует. Еще больше радует тот факт, что среди преподавателей много молодых людей - активных, перспективных специалистов, которые   своим  энтузиазмом  и инициативностью «поддерживают»  тонус всего педагогического коллектива на должном уровне.

Смешанный состав (педагоги совместно с учениками) – это концерты с лекциями, тематические концерты,  концерты-беседы, приуроченные к определенным датам, государственным праздникам,  посвященные юбилейным датам выдающихся зарубежных и отечественных  композиторов.
Среди таких концертов есть постоянные, повторяющиеся из года в год – например, день Знаний (1 сентября), день пожилого человека (1 октября), дни  Конституции Республики Татарстан (6 ноября) и Российской Федерации (12 декабря),  день Матери,  день защитника Отечества, Международный женский день и др..
Каждый из этих концертов ставит перед собой различные задачи в деле воспитания  молодого поколения.  Это  воспитание уважения к традициям своего народа и культуры межнационального общения, это воспитание любви к Родине и чувства гордости за Великую страну, это стремление к миру, готовность служить своей отчизне, уважение к ветеранам,  это воспитание любви к маме и чувство благодарности за ее заботу и многое другое…
Исполнителями в этих концертах-лекциях являются преподаватели и учащиеся школы. Совместная творческая работа воспитывает учеников, пожалуй, гораздо больше, чем просто подготовка к концерту. Игра вместе со своим педагогом мобилизует учащихся, заставляет более ответственно относиться к своим занятиям.  В процессе подготовки и проведения подобных мероприятий  приобретаются начальные концертные навыки учащихся, формируется исполнительское мастерство. В то же время и у преподавателя появляется потребность  постоянно работать над повышением своего педагогического и профессионального мастерства.

Концерты эти, как правило, оставляют самые яркие, незабываемые впечатления не только у слушателей, но и у самих участников концерта. Очень  важно, что таким образом происходит  обогащение музыкального кругозора учащихся, приобщение к лучшим образцам классического наследия.
Непременно следует отметить еще одну сторону эффективности СИСТЕМЫ. Ученики активнее развиваются, становятся смелее и раскованнее на сцене, воспитывается их творческая воля. Из года в год растет количество  участников и победителей конкурсов и фестивалей различных уровней.  На сегодня почти 400 из 950 учащихся школы являются победителями международных, всероссийских, региональных, зональных, республиканских творческих конкурсов и фестивалей.
Подытоживая свою работу, хочу еще раз подчеркнуть важность реализации подобных СИСТЕМ в музыкальных школах. Все эти многочисленные мероприятия  имеют не только учебный, образовательный  характер.  Одной из главных  задач является воспитание  личности с широким кругозором и гражданскими позициями,  развитие эстетических вкусов, привитие этических норм, воспитание духовности. Эти концертные мероприятия способствуют  повышению самосознания, самодисциплины, учат умению сделать правильный нравственный выбор, воспитывают чувство  гражданского долга.
Формирование думающего, активного человека с творческой жилкой, способного с энтузиазмом подойти к любому делу, готового отдать все свои силы любимой Родине - такова суть педагогической работы в нашей школе.

Список использованной литературы
1.Казань музыкальная. Очерки в помощь к урокам по татарской музыкальной литературе (Казань, 2009).
2.Ашихмина Л.П. Найди себя в мире людей и профессий. (М.изд-во МУК «Замоскворечье»-2001).
3.Мильштейн Я. Воспитание пианистического мастерства.


Презентация "Высокомолекулярные соединения" 11 класс


title: «Франция – законодательница моды, или Мода Франции от готики до современности» (музыкально-познавательное шоу) 7-11 класс

extracted_text:
Управление образования и науки Липецкой области

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                        Музыкально-познавательное шоу
                    «Франция – законодательница моды, или
                  Мода Франции от готики до современности»
         (интеграция истории, технологии, французского языка и МХК)

                                 Авторская разработка внеклассного
                                 интегрированного мероприятия
                                 для 7-11 классов

                                 Автор идеи и сценария:
                                 Кудашева Людмила Ивановна,
                                 Лауреат премии С.А.Шмакова,
                                 педагог доп. образования,
                                 руководитель Театра моды исторического
                                 костюма МБОУ гимназии №19
                                 им. Н.З. Поповичевой

                                 Липецк - 2015

                        Музыкально-познавательное шоу
                    «Франция – законодательница моды, или
                  Мода Франции от готики до современности»
         (интеграция истории, технологии, французского языка и МХК)

                       Автор выражает благодарность за помощь в составлении
сценария
                       учителю французского языка гимназии №19 Похожай С.А.

Оборудование:
1.    Музыкальное сопровождение на проход каждой модели.
2.    Акустическая система.

Оформление:
Импровизированный подиум.

      Цель: Активизация интереса к изучению французского языка и технологии
через внеурочную деятельность посредством интегративного подхода.
      Задачи:
1. Вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность по изучению
французского языка, истории и технологии.
2. Использование подиума исторического костюма как средства для развития
аналитического образа мышления обучающихся.
3. Развитие творческих способностей обучающихся.
4. Воспитание эмоционально-эстетического вкуса обучающихся.
5. Изучение и расширение глоссария моды исторического костюма.

                  (Звучит мелодия песни «Champs Elysees»).

ВЕДУЩИЙ 1: Bonjour, M.M.M.!...
      La mode en France est surtout la mode feminine. Elle est  definie  par
      les grands couturiers de reputation mondiale:  Dior,  Cardin,  Chanel,
      Gautier, Saint-Laurent, Courreges, etc. Au debut de chaque saison,  la
      presentation des сollections de nouveaux modeles  par  les  mannequins
      chez les grands couturiers est un evenement du Tout-Paris mondain.

ВЕДУЩИЙ 2: В XIII веке Италия и Франция становятся родиной новой моды,  т.к.
      именно  здесь  формируется  центр  средневековой  рыцарской  культуры,
      идеалы которой отразились в женской и мужской моде. По мере  того  как
      складывался  культ  Прекрасной  Дамы,  ослабевало  влияние  церковного
      учения о греховности женского тела. Женщина начинает ощущать свою силу
      и привлекательность.
             («Колокола». Модель в платье раннего средневековья,
      в сюрко с «адскими окнами», с обручем на голове, в руках цветок).

ВЕДУЩИЙ 3: В XIII веке были заложены основы кроя, что повлияло на  изменение
   форм женского костюма. Грубая одежда постепенно заменяется сшитым платьем-
   котт, мягко облегающим фигуру. Всё это стало возможным благодаря вытачкам
   и боковым швам.  Впервые  появляются  вшивные  рукава.  В  повседневности
   используются платья фиолетового оттенка, а символ влюблённости становятся
   зелёные.
      К XIV веку в моду входит знаменитое «королевское сюрко» без рукавов  с
   огромными проймами, получивших название  «адских  окон»,  сквозь  которые
   была видна талия.  Грациозность  и  неприступность  –  вот  чего  добился
   женский костюм того времени.
                          (Модель медленно уходит).
      Женщины накрывают голову тонкими  прозрачными  вуалями,  производством
   которых славился во Франции город Реймс.
     («Гавот». Модель в чёрном платье, сюрко, причёска - «бараний рог»,
                                подсвечник).

ВЕДУЩИЙ 2: В XIV-XV веках сюрко  становится  парадной  королевской  одеждой,
   постепенно  укорачивается   и   приобретает   форму   душегреи,   которая
   отделывается мехом.
                         (Модель спускается в зал).
        Цвета женского костюма контрастные. В моде популярен чётный цвет, в
   парадных платьях преобладают красные оттенки.
        Женская причёска в позднее средневековье несколько  меняется.  Если
   раньше распущенные волосы закреплялись на голове филле, обручем, то позже
   девушки стали укладывать косы над ушами в так называемый  «бараний  рог»,
   оставляя шею открытой.
                          (Модель медленно уходит).
ВЕДУЩИЙ 3: В XV  веке  Бургундский  костюм  становится  эталоном  изящества,
   воплощая в себе основные черты готического стиля. Это  период  подлинного
   «господства ножниц».
     (Звон колоколов. Модель в «бургундском колпаке»,  в руках яблоко).
      Верхним платьем знатных дам  служит  «роб»  -  с  укороченной  талией,
   который подпоясывается под грудью. Декольте имеет форму треугольника.
                          (Модель идёт по подиуму)

ВЕДУЩИЙ 2: Костюм  дополнен  «энненом»,  конусообразным  головным  убором  с
   прозрачной вуалью, высота которого достигала одного метра  в  зависимости
   от знатности и происхождения.
      В те времена люди массами гибли от постоянных войн, крестовых  походов
   и эпидемий. И мода ратовала за прирост  населения.  Поскольку  беременные
   женщины пользовались особым вниманием и почётом, мода рекомендовала  юбки
   и платья, задрапированные спереди.
                              (Модель уходит).
ВЕДУЩИЙ 3: Изысканные  формы  франко-бургундской  моды  отразили  социально-
   классовую  обособленность  костюма  феодала,  его  неприспособленность  к
   труду.
      С середины XV до середины XVI века модные веяния Ренессанса  вытесняют
готику.
  (Менуэт. Модель в розовом платье со шнуровкой, чепчик, в руках - горшок).
      Появляется новый тип одежды – образец для всех слоёв общества.  В  нём
   всё умеренно и гармонично. Одежда приобретает «человеческие пропорции».
                          (Модель идёт по подиуму).
        Впервые женская одежда стала делиться на  длинную  юбку  и  лиф  со
   шнуровкой. Объём нижней части платья достигался  за  счёт  одновременного
   ношения нескольких накрахмаленных юбок. Как у мужчин, так и у  женщин,  в
   моду входят розовые и голубые цвета одежды.
        Важнейшим условием красоты считались белокурые волосы. У  женщин  в
   моде чепец или богато украшенный тюрбан.
                              (Модель уходит).
ВЕДУЩИЙ 2: Именно в эпоху Возрождения появилась литература о том,  как  надо
   одеваться, гримироваться и т.п. В начале XVII  века  пестрота  и  яркость
   расцветок  уступили  место  нежным  оттенкам:   бледно-жёлтому,   бледно-
   голубому, цвету слоновой кости и т.п.
             В моду  входит  воротник  Марии  Медичи,  стоячий  воротник  на
   каркасе,  иногда  поднимавшийся  выше   головы.   Большой   популярностью
   пользуются маски и кружевные платки.
         (Менуэт-2. Модель в белом платье со «стоячим «воротником»,
   у лица – маска, в руке – вышитый платок. Медленно движется по подиуму).

                 (отрывок из романа А.Дюма «Три мушкетёра»)
ВЕДУЩИЙ 1: Anne d'Autriche avait alors vingt-six ou vingt-sept ans, c'est-a-
   dire qu'elle se trouvait dans tout 1'eclat de sa beaute.
      Sa demarche etait celle d'une reine ou d'une deesse ;  ses  yeux,  qui
   jetaient des reflets d'emeraude, etaient parfaitement beaux, et tout a la
   fois pleins de douceur et de majeste.
      Avan-cat legerement sur 1'autre, elle etait eminemment gracieuse  dans
   le sourire, mais aussi profondement dedaigneuse dans le mepris.
      Sa peau etait citee pour sa douceur et son veloute,  sa  main  et  ses
   bras etaient d'une beaute surprenante, et tous les poetes  du  temps  les
   chantaient comme incomparables.

ВЕДУЩИЙ 2: Enfin  ses  cheveux,  qui,  de  blonds  qu'ils  etaient  dans  sa
   jeunesse, etaient devenus chatains, et qu'elle portait frises tres  clair
   et avec beaucoup de poudre, encandraient admirablement son visage, auquel
   le censeur le plus rigide n'eut pu souhaiter qu'un peu moins de rouge, et
   le statuaire le plus exigeant qu'un peu plus de finesse dans le nez.
        Buckingham resta un instant ebloui ; jamais Anne d'Autriche ne  lui
   etait apparue aussi belle, au milieu des bals, des fetes, des carrousels,
   qu'elle lui apparut en ce moment, vetue d'une simple robe de satin blanc.

ВЕДУЩИЙ 3: Идеал женской красоты - величественность, парадность,  жеманство.

                              (Модель уходит).
ВЕДУЩИЙ 2: Эпицентр европейской моды, подобно вихрю, передвигается из  одной
      страны  в  другую.  Но  воинствующая  мрачность  католической  церкви,
      породившей инквизицию, вперила свой ледяной взор и в область моды.
 (Звучит виолончель. Модель в костюме кардинала, на руках красные перчатки).

           Возрождается тенденция  «упаковывать»  тело  в  костюм  наглухо.
      Простые монахи носят одежду чёрного  цвета,  епископы  –  фиолетового,
      кардиналы – красного, папа римский – белого.
           Принадлежность католического костюма - большой плоский  воротник
      - рабат, плотно прилегающий к шее до самых плеч. На  голове  маленькая
      шапочка – пилеолус.
                              (модель уходит).

ВЕДУЩИЙ 3: В середине XVIII века  стиль  Барокко  сменяется  стилем  Рококо,
      который не терпит прямых линий. Всё вычурно и манерно – рюши,  оборки,
      вуали.
      (Музыка Вивальди. Модель в чёрно-жёлтом, шляпа с перьями, трость;
       синее платье, на шляпе фрукты и цветы, вуаль, шаль с кружевом;
   серебряное платье, парик, макет корабля, множество бантиков и ленточек,
                                   веер).

           Характерной особенностью женского костюма этого периода является
      его разнообразие по назначению: утренние наряды,  вечерние  туалеты  и
      костюмы для прогулок. В 80-е годы  в  моду  входят  перчатки,  зонтик,
      трость и лорнет.
           Возникает сложная парадная дамская причёска –  «куафюра»,  когда
      на голову водружают макеты парусных кораблей, птиц, корзины с  цветами
      и фруктами.
                              (Модели уходят).

ВЕДУЩИЙ 2: Начало XIX века. Этот период в  истории  костюма  носит  название
      «ампир», от французского “empire” – империя.
                («Вальс» С.Прокофьева из оперы «Война и мир»,
           голубое платье, жакет «спенсер», шляпа-шутэ, ридикюль).
           Платья шьют из различных тканей. Линия талии  завышена.  В  моде
      шляпы-шутэ с большими плоскими полями. Верхней одеждой  женщин  служит
      лишь жакет «спенсер» или шаль. Мода «а ля соваж», то есть  нагая  мода
      (самое лёгкое платье весило 200 грамм!) унесла  жизни  многих  молодых
      женщин до 30 лет.
           В моде корзиночки или мешочки-ридикюли, то есть «смешные».
                              (модель уходит).
ВЕДУЩИЙ 3: В 20-40х годах в искусстве Франции родилось новое  направление  –
      романтизм. И хотя Париж по-прежнему – центр европейской моды, но стиль
      «бидермейер» французы позаимствовали у немцев.
   («Романс», модель белое платье с цветами и голубыми кружевами, в руках
                                   цветы).

           Снова в моде – приталенный силуэт. Чтобы зрительное  впечатление
      тонкости талии было ещё больше, белошвейки неимоверно расширяют рукава
      от плеча до локтя.
           В моде  широкое  декольте.  Лоб  украшают  фероньеркой  –  узкой
      ленточкой с драгоценным камнем посередине. Крупные  локоны  спускаются
      на виски, а остальные высоко подняты на затылок  и  убраны  цветами  и
      лентами. Кружева  и  искусственные  цветы  делает  светскую  красавицу
      ослепительной.
                              (Модель уходит).
ВЕДУЩИЙ 1: В эти годы женщины увлекаются романами Александра  Дюма,  Виктора
      Гюго, писательницы Жорж Санд.

ВЕДУЩИЙ 2: Вторая половина XIX века. В моду входит турнюр, а  затем  женский
      силуэт, в профиль S-образной формы.
  («Вальс» из к/ф «Метель». Розовый турнюр, зонтик; зимний наряд с муфтой;
                        Обе модели идут по очереди).
Талия сзади несколько завышена и прямо от неё начинаются сборки,  украшенные
воланами. Огромную роль в костюме  играют  дополнения:  перчатки,  зонтик  и
маленькая шляпка.
               (Модель проходит через зал и останавливается).
           В зимнем  костюме  турнюр  заменён  мягкой  драпировкой.  Костюм
      дополняют головные уборы, украшенные бантами  или  вуалью.  Прозрачная
      чёрная вуаль придаёт облику дамы загадочную таинственность
                   (Обе девушки поворачиваются и уходят).

ВЕДУЩИЙ  3:  На   рубеже   XIX-XX   веков   формируется   стиль   «moderne»,
      т.е.новейший, современный.  Идеалом  моды  становится  женщина-цветок,
      женщина-украшение салонов и театров.
           (Вальс «Воспоминание» в исполнении духового оркестра).
Модель в чёрно-оранжевом платье с цветком в руке, широкая шляпа с цветами  и
      шлейфом; Вторая модель – в  черно-фиолетовом.  Сначала  первая,  потом
      вторая модели).
             В  парках  играют  духовые  оркестры.  Появляются   автомобили,
      фотография, кино. Мода на занятия спортом всех слоёв общества,  в  том
      числе и женщин, становится  одной  из  причин  упрощения  одежды.  Всё
      больше встречается женщин-врачей, учителей, медсестёр.
           (Модель «белый верх – тёмный низ» идёт по подиуму).

ВЕДУЩИЙ 1: Теперь  мода  окончательно  спускается  со  ступенек  дворцов  на
улицы, к обычным людям.
           (Модель уходит).
ВЕДУЩИЙ 2: После  I  мировой  войны  происходит  коренной  перелом  в  моде.
Женщины  стремятся сами создать свой облик, отвечающий  запросам  времени  и
жизни. Самыми смелыми оказались француженки.
    («Танго из к/ф «12 ст.». Модель в синем костюме времён НЭПа, в руках
 сумочка, голова украшена перьями, на плечах – горжетка, на груди – длинные
                                   бусы).

       Силуэт женской  фигуры  кардинально  преображается  из-за  уменьшения
длины юбки и длины волос. Женщины  начинают  открывать  ноги.  С  1928  года
длина юбки уже едва прикрывает колени.
        Незаменимую  роль  играет  бижутерия  и  драгоценности.  В  моде   –
фокстрот, танго и чарльстон.

ВЕДУЩИЙ 3: В 1955 году Коко Шанель («курочка»,  так  её  звали  в  светских
      кругах), создала свой знаменитый костюм, который  по  праву  считается
      эталоном изысканного вкуса.  Это  стиль  вечной  молодости,  здоровья,
      элегантности.
                («Если б не было тебя». Выходят две модели).

           Коко Шанель принадлежат исторические слова: «Всякая мода выходит
      из Моды, стиль же – никогда!» Костюм пережил  все  потрясения  в  мире
      моды, подчеркнув женский современный идеал красоты и элегантности.

ВЕДУЩИЙ 2: А сейчас перед вами - молодёжная мода современной Франции!
                        («Батик».  Девушка и юноша).

ВЕДУЩИЙ 1: A cote de la Haute Couture se sont developpes  parrallelement  un
      secteur de «pret-a-porter» et une production de masse, bon marche,  la
      confection industrielle. Mais la mode actuelle se caracterise  surtout
      par une grande diversite des styles, des prix, des publics: jeunes  et
      moins jeunes; B.C.B.G. (ou bon chic-bon genre), «punks», «baba  cool»,
      «branches».

           En France, un pantalon sur trois achetes est un jean, qui a deja
      200 ans. Ce succes  universel  et  transgenerationnel  s'explique  par
      solidite, adaptabilite, duree de vie.  II  peut  etre  selon  les  cas
      vetement de travail ou de loisirs, signe de mode ou de  rusticite,  de
      conf ormisme ou de contestation.

ВЕДУЩИЙ 2: Костюм – это не просто одежда, это гармоническое  сочетание  всех
      его аксессуаров, украшений, косметики, это полное  выражение  внешнего
      облика человека. Поэтому в заключение мы  предлагаем  вашему  вниманию
      деловой стиль ваших ровесников, учащихся  гимназии № 19!
                      (Звучит мелодия «Сказочный бал».
                 На сцену выходит шеренга старшеклассников,
       затем шеренга учащихся среднего звена. Становятся в два ряда).

ВЕДУЩИЙ  3:  Перед  вами  брючный  костюм,  он  подчёркивает  строгость   и
элегантность.
ВЕДУЩИЙ 2: Брюки – это одна из 5 вещей, которые одели людей XX века.  Брюки
      определяют свободу движений, а брючный костюм  делает  стройной  любую
      фигуру.
ВЕДУЩИЙ 3: Жилет наряду с галстуком составляет яркую деталь делового стиля.
ВЕДУЩИЙ 2: Костюм «тройка» был и остаётся основой делового стиля.
ВЕДУЩИЙ 3: Удачно подобранные цвета пиджаков и брюк  сохраняют  за  мужским
      костюмом стиль деловой одежды.
ВЕДУЩИЙ 2: Строгую деловитость  этой  мужской  одежды  подхватили  женщины:
      появились прямые юбки, пиджаки на подкладке. Белый цвет блузок  всегда
      делает костюм парадным.
ВЕДУЩИЙ 3: Синий цвет наряду с чёрным считается цветом делового костюма.
ВЕДУЩИЙ 2: Звание гимназиста требует от учащихся соблюдение опрятного  вида
      и ношение одежды делового стиля.
ВЕДУЩИЙ 3: Всё это в сочетании с причёской, обувью  и  походкой  воспитывает
      человека нового тысячелетия.
           Мы  просим  подняться  на  сцену  всех  участников  сегодняшнего
      показа!
                   (Звучит мелодия песни «Champs Elysees».
         Все модели выстраиваются на сцене, с ними - трое ведущих).

УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ: Завершить наш экскурс в историю  моды  нам  хотелось  бы
      словами древнего мудреца: «…Если можете, будьте умными.  Если  хотите,
      будьте добрыми. Но главное – всегда будьте красивыми».
           Стремление к красоте – одно из тех свойств, которые во все эпохи
      было присуще человеку. Красивая внешность помогала  ему  ощутить  себя
      нужным и желанным в кругу тех людей, с которыми  он  общался.  История
      костюма будет существовать, пока существует человечество.

УЧИТЕЛЬ ФРАНЦУЗСКОГО:  Je  remercie  tous  les  participants  de  ce  voyage
      formidable  dans   l’histoire   de   la   mode   francaise.   J’espere
      qu’aujourd’hui vous avez appris beaucoup de nouveau et d’interessant.
           Je vous presente les presentatrices de ce spectacle :
- professeur de technologie Федянина Светлана Ивановна,
- et les eleves de 9eme  “G” classe: Гончарова Катя, Смагина  Эля  и  Белик
Каролина.
        Nous vous attendons samedi a midi dans cette belle  salle  pour  la
   ceremonie de la fermeture de la semaine de langue francaise!
                  (Звучит мелодия песни «Champs Elysees»).

(дефиле  подготовлено  Театром  моды  исторического  костюма  детского   т/о
«СПЕКТР» МБОУ гимназии №19  им.  Н.З.  Поповичевой  г.Липецка,  руководитель
педагог дополнительного образования Л.И.Кудашева.

Костюмы выполнены учащимися под руководством педагогов гимназии.

_________________________

Список использованной литературы:

   1. Блейз А. История в костюмах от фараона  до  денди.  –  М.:  ОЛМА-ПРЕСС
      Экслибрис, 2002. – 176 с.
   2. Захаржевская Р.В. История костюма. От античности до современности. – 3-
      е изд., доп. – М.: РИПОЛ классик, 2007. – 288 с.: ил.
   3. Нерсесов Я.Н. Я познаю мир:  Детская  энциклопедия:  История  моды.  –
      М.:ООО «Фирма «Издательство АСТ», ООО «Астрель», 1998. – 496с.
   4. Современная энциклопедия. Аванта+. Мода и стиль/Глав.ред В.А. Володин.
      – М.: Аванта+, 2002. – 480 с.:ил.
   5. Я познаю мир: История вещей: Энцикл. / Н. Орлова, К.  Буровик;  Худож.
      Е.  Дягерева,  Л.  Сильянова.  –  М.:  ООО  «Издательство  АСТ»:   ООО
      «Издательство Астрель»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. – 509 с.:ил.
   6.  Я  познаю  мир:  Детская  энциклопедия:  История  вещей:  –  М.:  ООО
      «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2000 – 512 с.: ил.

[pic]


Презентация "Иконы в жизни моей семьи" 4 класс


title: Сценарий праздника "Пасха в гости к нам пришла"

extracted_text:
            Центр развития ребёнка – детский сад № 57 «Ладушка» -
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                      г. Димитровграда Ульяновской обл.

                             Сценарий праздника
                   для детей старшего дошкольного возраста

                        "Пасха в гости к нам пришла"

                                       Подготовили музыкальные руководители:
                                             Азимова Наталья Константиновна,
                                                  Денисова Алла Владимировна

                                  2015 год

Цель: формировать доброжелательные отношения между детьми старшего и
младшего дошкольного возраста. Обогащать знания детей о празднике Пасхи,
прививать любовь к истории своего народа.

        Дети и ведущие входят в зал. Останавливаются лицом к гостям.

Ведущий. Здравствуйте, гости дорогие! Очень рады видеть вас у нас в гостях.
Конечно же, для нашей встречи есть чудесный повод:

          Распустила ветки верба,
          Песни ласточек слышны.
          Праздник света, праздник веры
          Есть у ласковой весны!
          Колокольным перезвоном
          Славят люди праздник тот,
          С добрым словом и поклоном
          Обнимается народ.
          «Жив Христос! Христос воскресе!»-
          Носит тёплый ветерок.
          Праздник Пасхи так чудесен,
          Сердцу каждому урок.

Так какой же праздник собрал нас в этом зале?
Дети. Праздник Пасхи, начало пасхальной недели.
Ведущий. Верно, ребята! Пасха – самый светлый и радостный праздник, который
длится целую неделю. А какие традиции русской Пасхи вы знаете?
Дети. В домах люди убираются, моют окна, пекут куличи, одевают нарядную
одежду, ходят в церковь, красят яички, а потом обмениваются ими со словами
«Христос Воскрес!» «Воистину Воскресе!».
Ведущий.Давайте-ка посмотрим, а всё ли у нас готово к празднованию Пасхи? В
зале – чисто убрано, окна просто сверкают, мы с вами нарядно, празднично
одеты и гости к нам пришли. Так что же мы с вами не успели сделать?
Дети. Расписать яички.
Ведущий. Конечно, нам нужно закончить роспись. Так скорее же за работу!

                 Дети подходят к столу, приступают к росписи
Ведущий. А пока вы будете расписывать яички, я расскажу вам историю
праздника Пасхи. Напомню об обычаях и обрядах, которыми славился этот
чудесный день.
      Этот праздник всегда бывает весной, но люди верят в бога, ждут и
готовятся к нему весь год. Пасха – святой церковный праздник. А появился он
сразу после смерти и чудесного воскрешения Иисуса Христа, сына божьего.
Иисус дал распять себя на кресте, чтобы искупить грехи человеческие, а
через 3 дня воскрес из мёртвых. Это случилось в седьмой день недели,
который с тех пор называют воскресением. Поэтому каждое воскресение люди не
работают в память о воскрешении Христа.
      Праздник Пасхи длится целую неделю. В эти дни люди ходят в церковь,
совершают добрые поступки, во всех церквях звонят колокола.
                           Тихий колокольный звон
Ребёнок. Повсюду колокольный звон гудит,
        Из всех церквей народ валит.
        Заря глядит уже с небес –
        Христос Воскрес!
        Христос Воскрес!
Ребёнок. Колокол дремавший разбудил поля,
        Улыбнулась солнцу сонная земля.
        Тихая долина разгоняет сон,
        И за лесом синим  замирает звон!
                               Звук колокола!
Ведущий.На празднике Пасхи люди обмениваются пасхальными яйцами.
Расписывали их разными приёмами. «Крашенками» назывались яйца, окрашенные в
один цвет, «писанками» - яйца, расписанные узорами, а яйца, расписанные
пятнами – «крапанками».
                     Спросить у детей, какие у них яйца
Пасхальному яйцу приписывают чудесные свойства. Считается, что при помощи
пасхального яйца можно вылечится болезни, уберечься от напастей, обеспечить
хороший урожай и исполнить любое желание. Вот какое оно необыкновенное –
пасхальное яйцо!
Ребёнок. Яйцо – символ новой жизни, символ надежды!
        Из яйца, из нижней части вышла мать – Земля сырая.
        Из яйца, из верхней части встал высокий свод небесный.
        Из желтка, из средней части солнце светлое явилось.
        Из белка, из верхней части ясный месяц появился.
        Из белка, из пёстрой части звезда сделалась на небе.
Ведущий. Вот какая интересная легенда о яйце. Ну, я думаю, вы закончили
свою работу.
                          Укладывают яйца на блюдо.
     После этого из большого бутафорского яйца раздаётся негромкий стук.
Ведущий.Кто-то в яйце стучит, кто-то к нам сюда спешит.
    В яйце прорывается скорлупка, выходит цыплёнок Катя, все аплодируют.
Цыплёнок. Я – маленький цыплёнок, мамы курицы ребёнок.
                     Давайте праздник продолжать, давайте петь и танцевать!
Ведущий.И правда, пора и нам песни петь, хороводы водить, весело плясать –
пасху прославлять.
            Песня «Пасхальная». Дети остаются стоять полукругом.
               Звучит весёлая музыка, появляются два скомороха
1 скоморох. Здравствуйте, ребята дорогие, маленькие и большие!
2 скоморох.Здравствуйте, гости, милости просим.
          Пасху прославляем, праздник начинаем!
      1 ск. ведёт змейкой детей по залу (2 ск. замыкает цепочку)и поёт:
Пришла матушка – Весна, отворяй-ка ворота.
Первый март прошёл, всех детей провёл.
А за ним – апрель отворил окно и дверь.
В гости Пасху привёл, сколько радости принёс.
Малым деткам угощенье, старичкам разговленье.
Пасху и куличек, красное яичко.
   Делает круг. Скоморохи хором говорят: «Христос Воскресе», дети отвечают
                            «Воистину Воскресе!»
1 скоморох.Христос воскрес! Весна идёт, капель журчит, звенит, поёт.
2 скоморох.Цветы и травка появляются, весной природа просыпается.
Ребёнок.  В день апрельский мы с весною
        Пасху красную встречаем,
        И на волю всей семьёй
        Божьих пташек выпускаем.
Ребёнок. Птички радостно взлетают,
        Птичью песенку поют.
        Нас с весною поздравляют
        И приветы с неба шлют!
                 Хоровод «Летели две птички», дети садятся.
1скоморох.Зима красна белыми снегами, лето – ягодой, грибами.
2скоморох.Осень – житом и снопами, а весняночка – весна
         Тёплым солнышком красна.
Ребёнок. Давайте солнышко разбудим,
         Пусть принесёт оно радость людям!
 Выходят 2 детей, поют закличку «Солнышко, покажись», звучит музыка, выходит
                                   Солнце.
Солнце. Я – солнце ясное!
               Я – солнце красное!
               Землю я обогреваю,
               С Пасхой всех поздравляю.
               Счастья всем желаю
               И на танец приглашаю.
               Танец «Кадриль» с участием Солнца и Скомороха.
1 скоморох.Солнце золотое, рыжее, смешное.
         Ты по небу не гуляй, лучше с нами поиграй,
         Праздник Пасхи прославляй!
Солнце. Тра – та – та, тра – та – та!
                Отворяйте ворота. Ворота непростые, расписные, золотые.
            Игра «Золотые ворота» с участием Солнца и Скоморохов.
                   После игры дети садятся. Солнце уходит.
1 скоморох.В пасхальный день
2 скоморох. В христовый день
Дети. Нам частушки петь не лень.
                                  Частушки
1 скоморох.Здорово! А играть мы будем?
2 скоморох. Самые быстрые! Самые ловкие!
         Ну-ка, похвалитесь сваею сноровкою.
         Наше задание очень несложное,
      Для любого вполне возможное.
1 скоморох. Берёшь яйцо, кладёшь в ложку и пробегись с ним немножко.
2 скоморох. Кто первый прибежал, тот победителем стал.
                             Игра «Бег с яйцом»
1 скоморох.Эти ложки расписные
          Музыкальные такие
2 скоморох. Как начнут сейчас стучать,
         Не придётся вам скучать.
                              Оркестр ложкарей
1 скоморох.А теперь не зевай, к нам на «горку» поспевай!
2 скоморох.Не ударьте в грязь лицом,
         Поспевайте за яйцом!
                                Игра «Горки»
1 скоморох.Хорошо весной гулять – Пасху встречать.
2 скоморох.На весенний выйдем луг и запляшет всё вокруг.
                               Танец «Самара»
1 скоморох.А сейчас прошу вниманья, сказку я хочу начать
2 скоморох. Эту сказочку на Пасху очень нужно рассказать.
1 скоморох. Вы послушайте, миряне, православны христиане.
2 скоморох.Нашу сказку. В ней намёк
Хором.  Добрым молодцам урок.

Интернет - источники
1.
http://pravznak.msk.ru/group_discussion_view.php?group_id=25&grouptopic_id=5
505&p=4
2. http://www.solnet.ee/holidays/s13_01.html
3. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/04/04/stsenariy-prazdnika-
paskhi


title: Презентация "Александр Сергеевич Пушкин «Дубровский»"

extracted_text:
МОУ «Гимназия №2» г.Воркуты.Над проектом работали:
Дерюгина Мария
Леонтьева Дарья
Горбунова Валерия
Волошенко Полина
                      26.02.2015
Александр Сергеевич Пушкин«Дубровский»
Содержание:
Основной конфликт романа;
Сюжетные линии романа;
Композиция романа.
                             План работы:
Составить вопросы по данной теме;
Найти аргументы;
Сделать выводы.

Конфликты:
Ссора А.Г.Дубровского и К.П.Троекурова.
Смерть Андрея Гавриловича или пожар дома Дубровских.
Описание 1-го конфликта
Конфликт начал развиваться с того момента, как Троекуров позволил псарю унизить барина, а так же своего друга Дубровского.
Описание 2-го конфликта
Владимир Дубровский после кончины отца своего А.Г.Дубровского, из чувств отчаяния, одиночества и злобы сжёг дом, чтоб он не достался Троекурову.

Сюжетные линии:
Дружба и вражда между А. Г. Дубровским и К. П. Троекуровым;
Дубровский и разбойники;
Любовная сюжетная линия:
Отношение между Владимиром и Марией.

Композиции романа:1-ая тема
Экспозиция:
Описание дружбы А. Г. Дубровского с К. П. Троекуровым
Завязка:
Ссора старшего Дубровского с Троекуровым
Кульминация:
Смерть отца Владимира или пожар дома.
Развязка:
Владимир становится разбойником.

2-я тема
Экспозиция:
Владимир разбойник.
Завязка:
Младший Дубровский учитель Саши Троекурова по  французскому языку.
Кульминация:
Разоблачение Дубровского.
Развязка:
Нападение солдат на лагерь раненого Дубровского.
Эпилог:
Исчезновение Дубровского.
Ссылка на картинки

http://yandex.ru/images/search?text


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №77 с углублённым изучением английского
                               языка» г.Перми

                           Методическая разработка
               для учителей МХК/предметов эстетического цикла
   «Создание реплики как реализация деятельностного подхода в преподавании
                                    МХК»

                                                                Подготовила:

                                        учитель МХК, истории, обществознания

                                                 Апанасенко Ольга Михайловна

                                   г.Пермь
                                    2015
                    Методическая разработка для учителей
                      МХК/предметов эстетического цикла
              «Создание реплики как реализация деятельностного
                         подхода в преподавании МХК»

      Современные требования к уроку позволяют педагогу находить новые  пути
в  решении  профессиональных  задач.  Одно  из  таких  требований:  освоение
учебного материала учащимися через  активную  деятельность,  и  этот  подход
давно заменил собою активное слушание и иные пассивные формы работы.
      Однако сегодня  в учебном плане школы есть предметы,  требующие  более
детального дидактического исследования.  К  таким  предметам,  в  частности,
относится, мировая художественная культура (МХК). Опираясь на  личный  опыт,
мы можем сказать о том, что зачастую сам по  себе  данный  предмет  вызывает
сложности не только у учащихся, но и у педагогов.
      Во-первых, потому что,  как  правило,  учитель,  преподающий  МХК   не
вялятся специалистом в данной области, и ведёт его параллельно  с   музыкой,
технологией, литературой и т.д.  Т.е. у  педагога  отсутствует  квалификация
культуролога или искусствоведа.
      Во-вторых, зачастую из-за малого количества часов в учебном плане (как
правило,  один  час  в  неделю),  преподавание  МХК  сводится  к  банальному
демонстрированию   презентационного   материала   и   ведению    конспектов.
Естественно, такая форма работы  не  может  удовлетворить  ни  педагога,  ни
учащихся и раскрыть потенциал дисциплины в полной мере.
      В-третьих, на  данный  момент  среди  методистов  нет  единого  мнения
относительно преподавания МХК в школе и  используемых при этом технологий.
      Упомянутые наблюдения  помогли  сформулировать  проблему,  которую  мы
попытались разрешить в данной методической разработке.
      Проблема.

      Предмет «Мировая  художественная  культура»  –  это  синтез  различных
гуманитарных дисциплин, обладающий большим интеллектуальным потенциалом,  но
к  сожалению,  существующие  методики  преподавания,  подходы  к   изложению
учебного материала,  разнообразны и зачастую противоречивы.
      При этом предмет  МХК  направлен  на  всестороннее  развитие  личности
учащегося и интересен в изучении. Однако само по себе накопление  знаний  не
несёт ценности. МХК – это  не  просто  совокупность  фактов,  а  дисциплина,
требующая чувственного способа познания.
      Каким  образом  максимально  полно   раскрыть   перед   учащимися   за
минимальное количество времени потенциалы мировой культуры?
      Существует множество способов мотивации учащихся, но в  данном  случае
нам оптимальным представляется эстетический поиск – это собственный  маршрут
в  мире  искусства.  Его  невозможно  навязать,   можно  только   предложить
варианты пути.  МХК – предмет эстетического цикла, главная  задача  которого
– воспитать  и  развить  художественный  вкус,  научить   ориентироваться  в
многообразии культурных продуктов,  давать   им  оценку,  получать  от  арт-
объекта максимум информации.
      В ходе эстетического поиска можно выйти как на собственное  творческое
произведение,  так и на реплику.
      Реплика   (в  искусстве)  –   авторское   повторение   художественного
произведения,  которое  может  отличаться   от   оригинала   размерами   или
отдельными   деталями   изображения,   или   быть     частью    от    целого
изображения/предмета. Создание собственной реплики  известного  произведения
–  одна  из  возможностей  приблизить  к  реципиенту  арт-объект,   раскрыть
творческий  потенциал  учащихся,  закрепить  изученный   материал,   изучить
процесс создания произведения искусства.  При  создании  реплики  необходимо
создавать  условия  для   эстетического  поиска  и  эмпатийного   проживания
предмета  искусства  (например,  использовать  соответствующее   музыкальное
сопровождение).
      Создание реплики представляется нам оптимальным в  начале  творческого
пути учащегося или при  изучении  конкретной  темы/техники  живописи,  когда
особенно важно усвоить учебный материал через собственную деятельность.
      Эффективность использования  данного  метода  заключается  в  создании
коммуникации  между  объектом   и   реципиентом   посредством    творчества,
прорабатывания, поиска.
      Цель для учебного занятия  с  использованием  инструментария  реплики:
освоение  арт-объектов  и  истории  живописи  через  активную   деятельность
(изучение, вживание, формирование личного отношения).
      Задачи  для учебного занятия с использованием инструментария реплики:
   1. Разнообразить формы деятельности при изучении материала.
   2. Вовлечь учащихся в творческий процесс.
   3. Устранить барьер между реципиентом и объектом искусства.
   4. Указать возможные пути дальнейшего творческого поиска.
      Для того, чтобы цель и задачи на уроке были достигнуты, особенно важно
обеспечить  условия для комфортного и успешного эстетического поиска.
      Эти условия наглядно представлены в диаграмме 1.
      Диаграмма 1.

[pic]
      Для достижения цели учащиеся должны:
      а) владеть информацией об арт-объекте, с которым они будут работать;
      б) знать и  понимать,  что  главное  -  не  копирование  и  повтор,  а
собственное действие;
      в)  осознавать,  что  конечный  результат  -   личное   самовыражение.
Поскольку это урок МХК, а  не  изо,  то  оценивать  технику  выполнения  нам
кажется бессмысленным.
      К вопросу об оценивании.
      Что касается баллового оценивания  данной  деятельности,  то  нам  оно
представляется не совсем корректным. В данном случае  вопрос  может  решатся
педагогом индивидуально.  На  наш  взгляд,  необходимо  поощрять  творчество
учащихся в балловом эквиваленте. Отметку "2" (неудовлетворительно)  возможно
поставить учащемуся  лишь  за  полное  неоправданное  осознанное  отсутствие
деятельности на уроке.
      Практика показала, что наиболее полное достижение  цели  возможно  при
соблюдении алгоритм работы, представленного в схеме 1.
Схема 1.

                                    [pic]

      Говоря об  эффективности  данного  метода,  хотелось  бы  от  отметить
следующее.
      Нами был обобщён опыт проведённых занятий с применение  инструментария
реплики.  На данный момент по описанной технологии было проведено 4  учебных
занятия с учащимися  11х  классов.  Учащимся  предлагалось,  изучив  ведущие
приёмы живописной техники того или иного  стиля/эпохи,  создать  собственную
реплику популярной картины на основе шаблона-раскраски.
      Проведенные   уроки   позволяют   отметить   следующие   положительные
результаты у учащихся:
   1. повышается мотивация к изучению предмета;
   2. можно отметить формирование трудно измеряемой компетенции: преодоление
      барьера,  разделяющего  предмет  высокой  культуры  и  реципиента,  не
      имеющего достаточного эстетического опыта;
   3. достаточно простой инструментарий (раскраска) позволяет  учащимся,  не
      имеющим художественного образования, свободно чувствовать себя на пути
      изучения арт-объекта;
   4. происходит формирование и развитие личностных и коммуникативных УУД.
      Результаты достигнутые педагогом:
   1.  поиск  эффективного  и  нестандартного  инструментария,  позволяющего
      формировать ключевые и предметные  компетенции  у  учащихся  в  рамках
      предмета  «МХК»  (социокульутрных,  аксиологических)   и   производить
      длительный замер (10-11 кл.) их изменений;
   2. основная сложность работы – в малом количестве учебных часов (34 часа)
      и большом объёме излагаемого материала.
В  предлагаемой  презентации  можно  ознакомится  с  фрагментами  урока,  на
котором   учащиеся   знакомились   с   произведениями   мастеров    Высокого
Возрождения, в частности, с работой Рафаэля "Сикстинская Мадонна" и  методом
лессировки в живописи. Также на слайде  14  представлены  шаблоны  раскрасок
для урока "Пейзаж-впечатление".  Более  подробно  познакомится  с  шаблонами
раскрасок можно  на  сайте  "Раскраски  известных  картин",  адрес  которого
представлен на слайде 15.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
   1. A Lesson in Empathy. Электронный ресурс. Режим доступа:
      http://www.karmatube.org/videos.php?id=3918 (19.12.14)

   2. Андреева О. Мировая художественная культура: программа курса. 4-е изд.
      - Галерея «Юла», 2002.

   3. МХК и не только. Электронный ресурс. Режим доступа:
      http://mxk979.ucoz.ru/index/metodicheskij_sunduk/0-34 (22.12.14)

   4. Предтеченская Л., Щербаков Ю. Методика преподавания мировой
      художественной культуры в школе. Пособие для учителя. – М, 1987.

   5. Раскраски известных картин. Электронный ресурс. Режим доступа:
      http://pesochnizza.ru/raskraski/raskraski-kartiny-hudozhnikov
      (22.12.14)

   6. Термины и понятия в изобразительном искусстве. Электронный ресурс.
      Режим доступа:  http://www.art-drawing.ru/terms-and-concepts/2614-
      replica (20.12.14)


Презентация "Правописание слов  с суффиксами -ок, -ёк" 3 класс


title: Тест по дисциплине "Основы логопедии с практикумом"

extracted_text:
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                     «Курганский педагогический колледж»

      Тест по дисциплине «Основы логопедии с практикумом»
      Темы: «Закономерности речевого развития»
                 «Строение речевого аппарата»

Подготовил: преподаватель

коррекционной и специальной педагогики

Дубровских Елена Николаевна

                                Курган, 2015
                                  1 вариант
Выберите правильный ответ
   1. Лепетные сочетания
А) несут смысловую нагрузку
Б) не несут смысловой нагрузки

2. Слоговая структура слова закладывается
А) в фазу лепета
Б) в фазу гуления
В) на этапе формирования фонематического слуха на чужую речь

3.  В 1,5 месяца ребенок способен передавать интонацию голоса взрослого
А) нет
Б) да

   4. К одному году ребенок должен произносить около
А)  4-5 слов
Б) 10-12 слов
В) 20-25 слов

5. Слова, которые ребенок знает, понимает их значение, но в собственной
речи не использует, составляют
         А) активный словарный запас
         Б) пассивный словарный запас

6. Ребенок может регулировать свое поведение по речевой инструкции
взрослого
         А) в 1 год
         Б) в  1,5 года
         В) в 3 года

7. В три года фраза у ребенка состоит
         А) из 2 слов
         Б) из 3 слов
         В) из 5 слов

8. Чтобы построить рассказ ребенку 5 лет
        А) необходима наглядная опора
        Б) нет потребности в наглядной опоре

9. Формирование фонетической стороны речи заканчивается
        А) к 4 годам
        Б) к 5 годам
        В) к 6 годам

10. Периферический речевой аппарат иначе называют
А) регулирующий
Б) исполнительный

11. Центр Вернике является
А) речеслуховой областью
Б) двигательной областью

12. Центр Брока расположен
А) в лобной доле коры головного мозга
Б) в теменной доле коры головного мозга
В) в височной доле коры головного мозга

13. Дыхательный, голосовой, артикуляционный отделы относятся
А) к центральному речевому аппарату
Б) к периферическому речевому аппарату

14. При голосообразовании (фонации) голосовые складки находятся
А) в сомкнутом состоянии
Б) в разомкнутом состоянии
В) в полусомкнутом состоянии

15. Речь образуется
А) в фазе вдоха
Б) в фазе выдоха

                                  2 вариант
Выберите правильный ответ
   1. Первой фазой доречевого периода является
А) лепет
Б) гуление

       2.  В возрасте 6 месяцев  у ребенка должно присутствовать
               А) гуление
                Б) лепет
                В) фразовая речь

        3. Фаза лепета у детей с тяжелыми нарушениями речи
А) появляется вовремя
Б) отсутствует
В) задерживается

       4. Мягкая голосоподача в ответ на комфортное состояние называется
               А) гуление
               Б) лепет

     5. Механизм слоговой структуры слова закладывается в фазу
А) гуления
Б) лепета
В) фразовой речи

6. Фразовая речь появляется у ребенка
А) к 2 годам
Б) к 4 годам
В) к 6 годам

7.  В возрасте 1-1,5 лет для ребенка важнее
А) интонация
Б) лексическое значение слов

 8. Слова, которые ребенок знает, понимает их значение, использует в
собственной речи, составляют
         А) активный словарный запас
         Б) пассивный словарный запас

9. У ребенка в 3 года сформирован фонематический слух
А) только на собственную речь
Б) только на чужую речь
В) оба ответа верные

10. Центральный речевой аппарат иначе называют
А) регулирующий
Б) исполнительный

11. Центр Брока является
А) речеслуховой областью
Б) двигательной областью

12. Центр Вернике расположен
А) в лобной доле коры головного мозга
Б) в теменной доле коры головного мозга
В) в височной доле коры головного мозга

13.  Центр Брока относится
А) к центральному речевому аппарату
Б) к периферическому речевому аппарату

      14. Во время речи длиннее
А) вдох
Б) выдох
В) вдох и выдох одинаковы, как и вне речи)
     15. С помощью чего НЕ осуществляется контроль за речью
А) зрения
Б) слуха
В) кинестетических ощущений
 Ключ к тесту:
1 вариант
 1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |Б |А |А |Б |Б |В |В |Б
|Б |Б |А |А |Б |А |Б | |
      2 вариант
 1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |Б |Б |В |А |Б |А |А |А
|Б |А |Б |В |А |Б |А | |

                      Список использованных источников:
      1.    Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов  Л.С.
Волкова [и др.]; под ред.  Л.С.  Волковой,  С.Н.  Шаховской.  -  3-е  изд.,
перераб. и доп. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.-680с.

      2.    Правдина, О.В. Логопедия /  О.В.  Правдина.  -  М:  Просвещение,
1969. - 310с, ил.

      3.    Филичева, Т.Б. Основы логопедии  [Текст]  :  учеб.  пособие  для
студентов пед. ин-тов / Т.Б. Филичева, Н.А.  Чевелева,  Г.В.Чиркина.  -  М:
Просвещение, 1989. -223с, ил.


Презентация "Л.Н. Толстой «Лев И собачка»"


title: Конспект урока для 2 класса "Живи, Ёлочка!"

extracted_text:
МОУ «Отрадненская основная общеобразовательная школа
Белгородского района Белгородской области»

Внеурочное занятие

«Живи, Ёлочка!»
(для учащихся 2 класса)

Разработала и провела:
Ровенская Лариса Евгеньевна,
учитель биологии и химии

Малиновка, 2012

Цели:
познакомить с ролью ели в природе и жизни человека;
убедить детей, что не стоит рубить ели ради нескольких праздничных дней;
развивать экологическую культуру учащихся;
воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
рисунки детей
наглядный материал о роли ёлки для животных, для человека
мультфильм по сказке Г. Х. Андерсена «Ель»
книги: Г. Х. Андерсен «Ель», Скребицкий, Чаплина «Новогодняя ёлка в лесу», С. Михалков «Новогодняя быль», С. Михалков «В снегу стояла ёлочка».
 Запись песни « В лесу родилась ёлочка»
Цветная бумага, ножницы, клей  для плаката «Живи, ёлочка!»
Презентация «Новый год у порога»
Презентация «Зеленая красавица»
Презентация «Наша ёлочка»
Ноутбук, проектор

Ход занятия:

Организационный момент.

 Готовы вы к уроку? Да.
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший, дружный класс,
Всё получится у нас!

Вступительная часть.

Ребята, отгадайте загадки, и вы узнаете тему классного часа.

Я модница такая, что всем на удивленье!
Люблю я бусы, блестки – любые украшенья.
Но на мою, поверьте, великую беду
Наряд мне надевают всего лишь раз в году.
(Ёлка)
Мы купили вешалку
С звездою на макушке.
Повесили на вешалку
Не шапки, а игрушки! (Ёлка)

К нам домой под Новый год
Кто-то из лесу придет,
Вся пушистая, в иголках,
А зовут ту гостью … (Ёлка.)

Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На Новый год я – главная. (Ёлка)

Сплошь в иголках,
Да не ёжик,
Лапы есть,
Но нету ножек,
В бусах вся,
Да не девица:
В Новый год она –
Царица.
(Ёлка)
3. Основная часть.
 -  О чём же мы будем говорить на нашем занятии?  (О новогодней ёлке)
- Но прежде чем поговорить о новогодней красавице  мы отправимся в путешествие по странам мира и узнаем о том, как встречают Новый год народы мира. (презентация 1, слайды 1-)
- Ну вот мы и вернулись домой. В каких странах мы побывали? (ответы детей). Как встречают Новый год в Швеции, Германии, Финляндии, Италии, Голландии и т. д.? (ответы детей).
- Кто раздает подарки детям в Швеции, Германии, Финляндии, Италии, Голландии и т. д.? (ответы детей).
- А кто принесет в новогоднюю ночь подарки Вам? (Дед Мороз и Снегурочка)
- Но мы не представляем себе Новый год без зеленой красавицы – Ёлки.  Как вы думаете, для чего ставят ёлки на Новый год? (ответы детей)
- Ребята, а вы знаете, откуда пошла традиция ставить ёлки на Новый год? (ответы детей)
- Давайте посмотрим правы ли Вы? (презентация 1, слайды )
- Новогодняя ёлочка нас радует все новогодние праздники.  А что происходит с ёлочкой после праздника, мы узнаем, посмотрев мультфильм. (просмотр мультфильма «Ель» по сказке Г.Х.Андерсена, студия «Экран»,1984 г.
Просмотр мультфильма. Диск.
Обсуждение
- Что за история произошла с ёлкой? (ответы детей)
- Как жилось ей в лесу? (ответы детей)
- Какое настроение было у неё? (ответы детей)
- О чём она мечтала? (ответы детей)
- Чем заканчивается история? (ответы детей)
- Как автор относится к ёлочке? (ответы детей)

Многие авторы писали о новогодней ёлке, эти книги вы можете взять в нашей библиотеке и почитать. (демонстрация книг)
5. Заключительная часть.
- А что происходит с ёлочкой после новогодних праздников? (ответы детей)
(Презентация 1, слайды)

- Ребята, а какую елочку вы будете наряжать на Новый год?   (ответы детей)
- У многих ребят дома стоит искусственная ёлочка. А, что делать тем у кого-то дома уже стоит настоящая живая ёлочка? Как  поступить с ней после новогодних праздников? (хвою можно использовать как лекарство, делать отвары, древесину для поделок,  и другие ответы детей)
- Давайте подумаем, что надо делать, как встретить Новый год, и ёлочку не погубить? (ПРИОБРЕСТИ ИСКУССТВЕННУЮ ЁЛКУ)
-  Давайте не будем забирать ёлку из лесу, оставим её, чтобы она росла, и приносила пользу животным, а мы расскажем всем, что ёлку нужно беречь и нарисуем плакат «Живи, ёлочка!»
Во время изготовления плаката дети слушают фонограмму песни «Ёлочка-елка» и подпевают. На экране идет видеоряд. (Призентация 2)
-Ребята, красивый у нас получился плакат? (Да). Я думаю, что глядя на наш плакат многие жители нашего села будут беречь живые ёлочки, а домой приобретут искусственные. Вы со мной согласны? (Да).

Как красива наша ёлка,
Хоть и не росла в лесу,
Хоть не видела ни волка,
Ни медведя, ни лису!
Мы развесим звёзды, шишки,
Бусы, сладости, шары,
В гости к нам придут детишки
 для веселья и игры.
Огоньки засветим ярко.
Скоро Дед Мороз придёт,
Принесёт мешок подарков,
и наступит Новый Год!
... Бьют часы, снежок кружится,
И проходит день за днём.
А когда январь промчится,
Ёлку снова уберём,
Но не выбросим на свалку,
Как ненужный старый хлам!
С ёлкой нам расстаться жалко -
Через год вернётся к нам.
А тем временем лесная
Пусть красавица растёт,
Вся зелёная, живая
Пусть встречает Новый Год!

- Давайте порадуем нашу ёлочку, споём для неё песенку «Наша ёлочка» и станцуем.
(Презентация 3). Звучит песня. Дети повторяют движения героев на экране.

- Люди! Берегите сосны!
Люди! Сохраните ель!
Защитить леса родные –
Вот, ребята наша цель!

Интернет-ресурсы

http://allforchildren.ru/pictures/card_animals.php?page=1
http://bestgif.su/photo/zima_v_gif_kartinkakh/blestjashhaja_snezhinka/45-0-3751
http://maminiskazki.ru/skazka-pro-yolochku.html
http://mobikcc.com/index.php?option=com_content&view=article&id=701:2011-01-09-15-46-16&catid=108:2011-01-09-13-48-14&Itemid=133
http://gifportal.ru/155.html
http://www.google.ru/search?q=%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%B0&hl=ru&newwindow=1&tbo=d&rlz=1C1LENN_enRU515RU515&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=FrfmUNLNHoiC4gSjlIGIBQ&ved=0CAcQ_AUoAA&biw=910&bih=416
http://florsita.ru/post140693008/
http://stolicadetstva.com/encyclopedia/text/vstrechali_zveri_novyy_god/


Презентация "Виды одежды,  ее назначение"


extracted_text:
            МДОУ  Детский сад комбинированного вида №11 «Сказка»
                              города Белозерска
                             Вологодской области

          Игровой досуг к Дню Защитника Отечества для детей 6-7 лет
                             «Рыцарский турнир»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                   Голубева Марина Сергеевна

Цель: знакомить детей с  традицией  празднования  Дня  защитника  Отечества,
создание у детей радостного настроения, эмоционального подъёма.

Задачи:   1.Воспитывать чувства патриотизма
       2. Привлечение детей к занятиям физической культуры и спорту.
        3. Совершенствовать двигательные умения и навыки.
Оборудование: кони-палки, скамейка, 2 подушки, обручи, кегли, 2  корзины,
луковицы, канат.

Ведущая:
   Скоро наша страна будет отмечать праздник –  День  защитника  Отечества.
Кто его отмечает? Почему? Песня про армию
      Всё  может  родная  земля:  накормить  нас  тёплым  хлебом,   напоить
родниковой водой, удивить своей красотой. И только  защитить  сама  себя  не
может.
   С давних лет так повелось: как только на нашу землю приходил  враг,  все
русские люди, и стар, и млад поднимались на  борьбу.  Русские  воины  всегда
славились мужеством и отвагой. С самого детства приучали их к работе. Но  не
только пахать и знать ремесло должен был мальчик, но и уметь  защитить  себя
и свою землю от злого врага. Когда наши мальчики вырастут,  они тоже  станут
достойными защитниками Отечества.
   Сегодня в нашем зале пройдут испытание самые сильные,  ловкие  и  умелые
рыцари. Мы начинаем рыцарский турнир
            Чтобы в рыцарском турнире победить,
            Очень умным и любезным надо быть,
            За щитами не скрываться,
            Шпаги острой не бояться.
   Кого же называли рыцарями? (воины, которые носили тяжёлые доспехи- латы,
имели кольчуги, вооружены - мечом, копьём).
   Болельщики – прекрасные дамы

   1 конкурс – «Скачки»
   Какой же рыцарь без коня. А вот и  кони,  стоят  беспокойно  ждут  своих
рыцарей. (Мальчики садятся верхом на  коня-палку,  бегут  между  ориентирами
туда и обратно, передают эстафету следующей паре)

   2 конкурс – «Бой»
   (Двое стоят на скамейке с  подушками  в  руках.  Кто  кого  столкнёт  со
скамейки.)

   3 конкурс – «Самые быстрые рыцари»
   (Бегают, по команде необходимо быстро построиться за рыцарем,  указанным
ведущим)

   Танец или песня

   4 конкурс
   (Переправиться через болото и достать воинам еду.
   Кочки - обручи
   Еда – кегли

   5 конкурс – «Стрельба из лука»
   (Луковицей попасть в корзину)

   В зале появляется Змей Горыныч – предлагает померяться силами.

   6 конкурс – «Перетягивание каната»

   Ведущая:  Сила и дружба наших воинов  –  рыцарей  поможет  справиться  с
любым испытанием. Приглашаем тебя, Змей Горыныч, на весёлый танец.

   Танец

   Змей Горыныч прощается и уходит.
   Ведущий  подводит  итог  турнира  (все  показали  свою  силу,  сноровку,
ловкость и достойны носить звание «рыцарь»)

                            Посвящение в «рыцари»
   Ведущий: Клянемся рыцарями быть!
                    Нет в мире выше звания!
                   «Спасибо» будем говорить,
                    А также «до свидания!»
   Мальчики: Клянёмся!
   Ведущий: Девочек будем уважать
                    И слабых будем защищать
                    В борьбе со злом добро добудем
                    Пример брать с Робин Гуда будем!
   Мальчики: Клянёмся!
   Ведущий: В рыцари сегодня мы вас посвящаем!
                    С этим гордым званием сердечно поздравляем!
                    И надеемся: отныне будем мы гордиться вами,
                    И вручаем вам подарки, сделали для вас их сами.

   Дамы приглашают рыцарей на танец.  В  конце  танца  дамы  дарят  рыцарям
цветок.

                              Список литературы

   1. Лысова В.Я., Яковлева  Т.С.,  Зацепина  М.Б.  Спортивные  праздники  и
      развлечения для дошкольников. М.: Аркти. 2000.-69 с.
   2. Печерская А. Н. Праздники в детском саду: сценарии, игры, викторины  /
      Художник А. Лукьянов; оформление серии А. Литвиненко. – М.  :  Росмэн,
      2000. – 79с. : ил. – (Я играю, мы играем)

   3. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет / авт.-
      сост. Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2009.