title: Презентация "Синонимы в русском языке" 3 класс

extracted_text:
Синонимы в русском языке
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 9
г.Сафоново Смоленской области

Занимательный русский ∙ 3 класс
Синонимы
Синонимы – это слова, которые звучат и пишутся по-разному, а по смыслу совпадают или очень близки (само это слово происходит от греч. synonymos,
что значит «соимённость» или «одноимённость»). Примеры синонимов: миг – момент, бранить – ругать, огромный – громадный, напрасно – зря. Синонимичными могут быть не только пары слов, но и целые ряды, например: метель, метелица, вьюга, пурга, буран; кратко, коротко,
сжато, лаконично, вкратце и т.п. Например, слово
обмануть в русском языке имеет больше десятка
синонимов, и большая их часть – яркие, эмоционально окрашенные слова и обороты:

(Из «Энциклопедического словаря юного филолога»)
Обмануть – перехитрить,
объегорить, надуть, провести,
одурачить, околпачить, обвести,
 облапошить, оставить с носом,
водить за нос, втереть очки,
оставить в дураках, обвести вокруг пальца и др.
(Из «Энциклопедического словаря юного филолога»)
Для чего?
    В речи синонимы служат для разных целей. Например, для того, чтобы не повторять несколько раз подряд одно и тоже слово:    К зиме строительство должно быть закончено. Завершены будут и отделочные работы.
    Или для тонкого разграничения оттенков смысла, для точного названия близких, но всё же различающихся свойств:«Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя, и золотом
   сверкала река.» (М.Горький)
(Из «Энциклопедического словаря юного филолога»)
Игра «Найди пару»
Для игры все участники берут из коробки карточки. (Карточек со словами 20 штук, поэтому распределитесь, сколько достанется каждому)
На экране появляется слово, ваша задача не прозевать его пару-синоним, который находится у одного из играющих.

Быстрый
Скорый
Верный
Преданный
Гостеприимный
Радушный
Правдивый
Честный
Знаменитый
Популярный
Неуклюжий
Неловкий
Сильный
Могучий
Прекрасный
Красивый
Будущий
Грядущий
Громкий
Звучный
Вежливый
Учтивый
Горячий
Жаркий
Дремучий
Густой
Злой
Лютый
Основной
Главный
Прочный
Крепкий
Реальный
Явный
Смирный
Спокойный
Таинственный
Загадочный
Тихий
Неслышный
Игра «Найди лишнее»
Дана группа слов-синонимов, среди них есть то слово, которое не является близким по значению остальным. Это слово «лишнее».
Вкусный, аппетитный,
крепкий, лакомый.
Грустный, печальный,
усердный, скучный, невесёлый.
Задира, забияка,
драчун, шалун.
Грустный, старый,
пожилой, престарелый.
Умный, неглупый, мудрый,
толковый, разумный, честный, рассудительный, головастый.
Исправь стилистические ошибки
В этом маленьком рассказе допущены стилистические ошибки, которые можно исправить, заменив некоторые слова в тексте синонимами.
Напиши текст в тетрадь, заменив эти
    слова.
     Я выглядываю утром в окно и вижу, что день сегодня хороший. Хорошая весенняя погода: весело светит солнышко, пробиваются первые травинки. Продают первые весенние цветы — фиалки, которые так хорошо пахнут. У меня удивительно хорошее настроение!
Источники
Автор  шаблона Носова Ольга Михайловна
http://paint-net.ru/img4/img45/45086.jpg школьная доска
http://www.ternovka4school.org.ua/uploads/posts/2012-03/1331757699_0301.gif  профессор
http://www.ob54.ru/image.php?id=157219396&b=1 портфель старый
http://gimn1.of.by/userfiles/69490747_04(2).png  мальчик
Для презентации:
Словарь (изображение) http://www.litres.ru/static/bookimages/01/62/78/01627885.bin.dir/01627885.cover_250.jpg
http://www.rudata.ru/w/images/7/79/%D0%A8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C_%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B2_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B0.jpg
 Обвести вокруг пальца(изображение) http://sessiya-ua.com/pars_docs/refs/34/33013/33013_html_2598910d.gif
Водить за нос (изображение) http://psibank.ru/wp-content/uploads/2012/05/%D0%9E%D0%B1%D0%BC%D0%B0%D0%BD-7.jpg
Поезд http://900igr.net/data/kosmos-gorod-transport/Transport-8.files/0015-024-Poezd.png
Бегемот  http://photo4.ask.fm/290/436/780/150003003-1rcfqj8-2apj4054i0drolk/preview/file.jpg
Клоун http://cs311131.vk.me/v311131281/478d/2N3YHNY8ogM.jpg
Узел http://mtdata.ru/u23/photo55D4/20227347739-0/original.jpg
Жаркий климат http://rostov.turprofi.ru/images/tunis_oo.jpg
Тихий http://cdn3.blovcdn.com/bloglovin/f2aebf83cbbcad4816c9b38997a066f7d17cdb5b/g/aHR0cCUzQSUyRiUyRjIuYnAuYmxvZ3Nwb3QuY29tJTJGLUY5ZWlLQ1RjNmI4JTJGVTBSblotT0pUWEklMkZBQUFBQUFBQUZRWSUyRnBJd2N6aHROQXpFJTJGczE2MDAlMkZTaHV0LVVwLmpwZw==
Стол к празднику http://www.lifebodybuilding.com/wp-content/uploads/2013/11/repas-de-no%C3%ABl.jpeg
Грустный клоун http://demiart.ru/forum/journal_uploads6/j2498635_1374534349.jpg
Драчун http://lib.rus.ec/i/3/188803/i_057.jpg
Старик http://a.slave.festival.1september.ru/articles/629976/img1.jpg
Умная девочка http://madou39.ru/wp-content/uploads/2014/05/97917_0820fotoshutterstock_orig.jpg
«Энциклопедический словарь юного филолога» М.: «Педагогика» 1984г.
http://www.i-gnom.ru/books/Speech/01/R5_4.html
http://www.razumniki.ru/sinonimy.html
http://www.e-reading.by/chapter.php/92615/125/Obrazcova_-_Logicheskie_igry_dlya_deteii.html


Презентация "Как помочь своему ребёнку быть успешным в учёбе?"


title: Презентация "Наречие как часть речи" 7 класс

extracted_text:
Наречие как часть речи
Наречие  обозначает …
                    отвечает на вопросы …
                    изменяется ( не изменяется)
                     в предложении чаще всего бывает ….
Смысловые группы наречий
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и -е
Отвечал (не)принуждённо
Говорить (не)громко, а тихо
Идти (не)уклюже
Бежать совсем (не)быстро
(Не)мало сделать
Стоял (не)далеко, а близко
Действовал (не)заметно
Нырять (не)глубоко
Объяснять вовсе (не)понятно

Отрицательные  наречия и отрицательные местоимения
Распределите слова по двум колонкам: наречия и местоимения.
Никто, нигде, никуда, ничто, никого, никем, незачем, ни с кем, нисколько, никакой, нимало.

Одна и две буквы н в наречиях на –о и -е
Буквы О и А на конце наречий
                  Тест « Третий лишний»
Сначал.., справ.., напевн…
Мягк.., запрост.., слев…
Искос.., наглух.., досыт…
Певуч.., слев.., снов…
Медленн.., издавн..., изредк…
Досух.., напрасн.., издалек…
Вправ.., добел.., засветл…


extracted_text:
            МКОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
                  отдельных предметов    №4» г.Михайловска

     «Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики»

                                     Из опыта работы учителя
                                   математики и информатики
                                   МОУ СОШ №4 г.Михайловска
                                   Романенко Ольги Семеновны

                                   2015 г

                                 I.Введение

Однажды известного физика  Альберта  Эйнштейна   спросили  :  “Как  делаются
открытия?”  Эйнштейн ответил:  “А так: все знают, что вот  этого  нельзя.  И
вдруг появляется такой человек, который не знает, что  этого  нельзя.  Он  и
делает открытие”. Конечно,  это  была  лишь  шутка.  Но  все  же,  вероятно,
Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал в том  числе
и на собственное открытие более  правильной  и  точной  картины  мироздания,
изложенное им  в  знаменитой  теории  относительности.  Может  быть,  он  из
озорства гения высказал серьезную мысль в шутливой форме.  Дело  не  в  том,
чтобы “не знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы  “сомневаться”,  не  брать
на веру все, чему учили  деды.  И  вдруг  появляется  человек,  которого  не
останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.
В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что  возможности
людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными –  не  аномалия,  а
норма.  Задача  заключается  лишь  в  том,  чтобы   раскрепостить   мышление
человека,   повысить   коэффициент   его   полезного   действия,    наконец,
использовать те богатейшие  возможности,  которые  дала  ему  природа,  и  о
существовании  которых многие подчас и не подозревают. Поэтому  особо  остро
в последние годы стал вопрос о  формировании  общих  приемов  познавательной
деятельности.

 Познавательный интерес – избирательная направленность личности на  предметы
и явления окружающие действительность.  Эта  направленность  характеризуется
постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким  знаниям
. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный  интерес  становится
основой положительного отношения  к  учению.  Познавательный  интерес  носит
(поисковый характер).  Под  его  влиянием  у  человека  постоянно  возникают
вопросы, ответы на которые  он  сам  постоянно  и  активно  ищет.  При  этом
поисковая деятельность школьника совершается  с  увлечением,  он  испытывает
эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес  положительно
влияет не только на процесс и результат деятельности,  но  и  на  протекание
психических процессов - мышления,  воображения,  памяти,  внимания,  которые
под  влиянием  познавательного  интереса  приобретают  особую  активность  и
направленность.
Познавательный интерес  - это один  из  важнейших  для  нас  мотивов  учения
школьников. Его действие очень сильно. Под  его   влиянием   учебная  работа
даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный   интерес   при   правильной    педагогической    организации
деятельности учащихся и систематической  и  целенаправленной  воспитательной
деятельности может и должен стать устойчивой  чертой  личности  школьника  и
оказывает сильное влияние на его развитие.
Познавательный  интерес  выступает  перед  нами  и  как   сильное   средство
обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ”  Смертельный  грех
учителя  –  быть  скучным”.  Когда  ребенок  занимается  из-под  палки,   он
доставляет учителю массу хлопот и огорчений,  когда  же  дети  занимаются  с
охотой,  то  дело  идет  совсем   по-другому.   Активизация   познавательной
деятельности ученика без развития его  познавательного  интереса  не  только
трудна,  но  практически  и  невозможна.  Вот  почему  в  процессе  обучения
необходимо систематически возбуждать, развивать и  укреплять  познавательный
интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности,  и
как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на  процесс  познания,  но  и  на
результат его, а это всегда связано со стремлением  к  цели,  с  реализацией
ее,   преодолением   трудностей,   с   волевым   напряжением   и    усилием.
Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный  его  союзник.  В
интерес  включены,  следовательно,  и   волевые   процессы,   способствующие
организации, протеканию и завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном  интересе  своеобразно  взаимодействуют  все
важнейшие проявления личности.
Спросите у  любого  первоклассника,  собирающегося  в  школу,  хочет  ли  он
учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите,  что  получать  каждый
из них  намерен  только  пятерки.  Мамы,  бабушки,  родственники,  отправляя
ребенка в школу, тоже  желают ему хорошей учебы и  отличных  оценок.  Первое
время сама позиция ученика, желание занять  новое  положение  в  обществе  –
важный мотив, который  определяет  готовность,  желание  учиться.  Но  такой
мотив недолго сохраняет свою силу.
К сожалению, приходится наблюдать,  что  уже  к  середине  учебного  года  у
первоклассников   гаснет   радостное   ожидание   учебного   дня,   проходит
первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет  обучения
ребенок не стал тяготиться школой, мы  должны  позаботиться   о  пробуждении
таких мотивов обучения, которые  лежали  бы  не  вне,  а  в  самом  процессе
обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок  учился  потому,  что  ему
хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

             II Формирование познавательных интересов в обучении.
Познавательный интерес, как и всякая черта  личности  и  мотив  деятельности
школьника, развивается и  формируется  в  деятельности,  и  прежде  всего  в
учении.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может  происходить
по  двум  основным  каналам,  с  одной  стороны  само  содержание    учебных
предметов содержит в себе эту возможность, а с другой –  путем  определенной
организации познавательной деятельности учащихся.
Первое,  что является предметом познавательного интереса  для  школьников  –
это новые знания о мире. Вот почему  глубоко  продуманный  отбор  содержания
учебного  материала,  показ  богатства,  заключенного  в  научных   знаниях,
являются  важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Каковы же пути осуществления этой задачи?
Прежде всего, интерес  возбуждает  и  подкрепляет  такой  учебный  материал,
который является для учащихся новым, неизвестным, поражает  их  воображение,
заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания,  его  первичный
элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он  находится
в состоянии ожидания чего-то нового.
Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что  одна  сова
за год уничтожает тысячу мышей, которые  за  год  способны  истребить  тонну
зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может  поддерживаться  все
время только яркими фактами, а его привлекательность  невозможно  сводить  к
удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский  писал  о  том,  что
предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь  отчасти  нов,  а
отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает  на
фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания  познавательного
интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.
Такое  преподавание  подводит   к   осознанию   того,   что   у   обыденных,
повторяющихся явлений окружающего  мира  множество  удивительных  сторон,  о
которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся  к  свету,
и о свойствах талого снега, и  о  том,  что  простое  колесо,  без  которого
сейчас  не  обходится  ни  один  сложный   механизм,   является   величайшим
изобретением.
Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка  в  силу  своей
повторяемости, могут и должны приобрести для   него  в  обучении  неожиданно
новое, полное  смысла,  совсем  иное  звучание.  И  это  обязательно  явится
стимулом интереса ученика к познанию.
Именно поэтому учителю  необходимо  переводить  школьников  со  ступени  его
чисто житейских, достаточно узких и  бедных  представлений   о  мире  -   на
уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу к познанию  содействует  также  показ  новейших  достижений  науки.
Сейчас,  больше  чем  когда  либо,  необходимо  расширять  рамки   программ,
знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.
Далеко не все в учебном материале  может  быть  для  учащихся  интересно.  И
тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного  интереса
–  сам  процесс  деятельности.  Что  бы  возбудить  желание  учиться,  нужно
развивать потребность ученика  заниматься  познавательной  деятельностью,  а
это  значит,  что   в   самом   процессе   ее   школьник   должен   находить
привлекательные  стороны,  чтобы  сам  процесс  учения   содержал   в   себе
положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит прежде всего через  разнообразную  самостоятельную  работу
учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

                           Самостоятельная работа

Самостоятельное выполнение задания  –  самый  надежный  показатель  качества
знаний, умений и навыков ученика.
Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в  том
что к моменту проверки  работы  всегда  находится  в  классе  8-10  учеников
которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит  терять  время.
Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные  работу.  Те   кто
выполнили задания, включаются в работу, а те, кто  не  выполнил,  фактически
переписывают решения в тетради. Организуя таким образом   проверку,  учитель
в какой - то мере помогает ученикам которые не  справились  с  заданием.  Но
верный ли это путь? В конечном итоге в  классе  образуется  группа,  которая
изо дня  в  день  полностью  не  справляется  с  самостоятельной  работой  и
привыкает  дописывать  задания  во  время  проверки.  Как  научить   ученика
работать   самостоятельно?    Необходимо    использовать    подготовительные
упражнения,   карточки   с   дифференцированными   заданиями,    продуманную
последовательность  заданий,   вариантность,   комментирование   заданий   и
наглядность.

                                Опорные схемы

Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности
содействует углублению познавательных интересов в большей мере тогда, когда
это осознается учащимися. Именно это и является источником радости.

                             Проблемное обучение

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для  заучивания
фактов и выводов всегда  вызывает  неослабевающий  интерес  учеников.  Такое
обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.
В  проблемном  обучении  на  общее  обсуждение   ставится   вопрос-проблема,
содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
Постановочные уроки можно организовать  с использованием “проблемных
ситуаций”. Считаем, что процесс мышления берёт своё начало в проблемности
познания. При проведении уроков использую достижения педагогов – новаторов
и методику развивающего обучения.
Например, при изучении темы 5 класса “Сложение дробей с разными
знаменателями” в устный счёт, состоящий из примеров на сложение и вычитание
дробей с одинаковыми знаменателями (“ситуация успеха”) включаем задание,
где знаменатели разные. Происходит “заминка” (проблема), и начинаем думать:
“почему не получилось?”. Индуктируем, дедуктируем, анализируем,
синтезируем, сравниваем, обобщаем… Итог: верное решение и понимание – что
делаем? как делаем? зачем?
Все определения понятий и способов стараемся формулировать самостоятельно,
сверяясь затем с текстом учебника. Например, при изучении темы 7 класса
“Тождество” ученики в этом термине услышали словосочетание «то же самое» и
получили определение: “Тождество – равенство, где левая и правая части
представляют собой одно и тоже”. Конечно, некоторые наши определения
“страдают” ненаучностью, но на понятийном уровне просто необходимы.
Ученикам очень нравится, когда мы вместе “упорядочиваем” весь учебный
материал. Ведём справочник, где собраны все наши “опорные конспекты”:
схемы, модели способов.
Базовую тему по математике для 6 класса “Десятичные дроби и действия над
ними” изучали, используя приёмы и методы сопоставления, наблюдения,
анализа. В итоге по теме “Деление десятичных дробей на натуральное число”
детьми было выведено самостоятельно правило, которое в последствии
использовалось для проверки правильности постановки запятой в частном. “При
делении десятичной дроби на натуральное число в частном нужно отделить
запятой столько знаков, сколько их участвовало в делимом при делении”. Это
правило было проверено детьми на различных примерах, и возгласы:
“Работает!” ознаменовали наше Открытие (первоначально мною  была
предпринята попытка отвергнуть данный способ постановки запятой при
делении. Дальнейший ход событий показал правоту детей).

                           Занимательный материал

     Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И
 тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса
     – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно
  развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а
        это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить
     привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе
                       положительные заряды интереса.
        И здесь на помощь приходят  игровые моменты, вносящие  элемент
 занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение
  на уроке. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя
   выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества,
   выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать
 задачи. Игры ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе,
  а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь
 четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных,
  формируются и нравственные качества личности. На своих уроках я использую
  игры «Лесенка», «Поле чудес» или «Угадай слово», «Лабиринт», «Молчанка» и
                               многие другие.
          Приведу примеры нескольких  игр, проводимых мной в 5 классе.
 1. Игра  «Угадай слово» используется мной обычно при  закреплении материала

   по любой теме курса математики 5-6 классов. Например, тема «Сложение и
  вычитание смешанных чисел».  Дается задание: Расшифруйте название дерева,
    похожего на елку, у которого шишки растут вверх, а не вниз. Для этого
                               решите примеры.
                                       [pic]

          Эти задания очень нравятся учащимся, они быстро  включаются в
    деятельность, стараются  не  ошибаться при вычислениях, чтобы первыми
                   прийти к ответу на поставленный вопрос.
 2. Игра «Лабиринт» используется в основном на этапах самостоятельной работы
  учащихся. В зависимости от темы она может видоизменяться, иметь групповую
                                   форму.
    Например в 5 классе на этапе устного счета мною дается задание: Точка
  отправления – правый нижний угол. Нужно выйти в левом нижнем углу, избрав
   такую дорогу, чтобы сумма цифр, проставленных в клеточках на вашем пути
      составила 45. Двигаться можно только по горизонтали и вертикали.

|3       |2       |7       |9       |5       |
|1       |4       |3       |1       |9       |
|1       |7       |2       |6       |8       |
|9       |5       |3       |2       |1       |
|1       |5       |7       |4       |3       |

    Правильный ход:
    3+1+8+6+2+3+4+7+1+9+1=45

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют
различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять
арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра
ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда –
стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко
выполнять задания, соблюдать правила игры.
В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества
личности. На своих уроках постоянно использую такие игры : ЛЕСЕНКА,
МОЛЧАНКА, ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, КОМУ
ПОДАЕТСЯ МЯЧ, и многие другие.

                 Задания, направленные  на развитие внимания

Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся,  получал  импульсы  для
развития,  надо  использовать  средства,  вызывающие  у  ученика   ощущение,
сознание собственного роста.
Составь план ответа, задай вопрос  товарищу,  проанализируй  ответ  и  оцени
его, обобщи сказанное, поищи иной способ  решения  задачи  –  эти  и  многие
другие приемы, побуждающие ученика осмыслить  свою  деятельность,  неуклонно
ведут к формированию стойкого познавательного интереса.
Одним из главных понятий математики является логика, которая включает в
себя комбинаторику, классификацию, сравнение и синтез. Наша главная задача:
познакомиться с каждым из этих понятий и рассмотреть примеры использования
их в жизни.
1. Комбинаторика – это перебор возможных вариантов.
    • Игра “В кинотеатре”. Пять участников: кассир и четыре зрителя. Билет в
      кинотеатр стоит 50р. у двух участников по 50р, а у других по 100р. На
      начало работы денег в кассе нет. В какой последовательности зрители
      должны купить билеты, чтобы двое из них получили сдачу?
Рассмотреть возможные варианты
А) 50, 100, 50, 100
Б) 50, 50, 100, 100
    • У доски три стула. В каком порядке могут расположиться на стульях
      Наташа, Лена, Андрей (6 вариантов).
    • Составьте способом перебора возможных вариантов все возможные
а) двузначные,
б) трехзначные числа из цифр 3, 4, 5.
Ответ:
а) 34, 35, 43, 45, 53, 54;
б) 345, 354, 435, 453, 534, 543.
    • Анаграммы – это слова, получаемые перестановкой букв в данном слове.
Задание №1. Из каждой пары приведенных слов путем перестановки букв нужно
составить название крупного города.
Сом + ква (Москва)
Арест + бух (Бухарест)
Берн + ил (Берлин)
Мера + ноль (Монреаль)
Дно + рог (Гродно)
Задание №2. Из приведенных слов путем перестановки букв нужно составить
название животного, птицы или растения.
Липа + нота (антилопа)
Перо + лад (леопард)
Лик + пена (пеликан)
Фа + гном + ил (фламинго)
Так + сук (кактус)
Задание №3. составьте анаграммы из слов
Сел (лес), слюп (плюс), грук (круг), мусам (сумма).
2. Классификация – это распределение предметов по группам путем выделения в
данных предметах тех или иных признаков.
А) упражнения на выделение общих и существенных свойств и понятий.
    • Найдите общие свойства трапеции и ромба; треугольника и
      параллелограмма; прямоугольника и круга.
    • Укажите свойства, общие для прямоугольника и ромба.
    • Перечислите существенные признаки понятия “ромб”.
    • Перечислите существенные признаки понятия “пирамида”.
    • Какие из приведенных ниже свойств трапеции являются существенными, а
      какие несущественными:
   1. две стороны трапеции параллельны
   2. два угла при большом основании острые
   3. сумма углов трапеции, прилежащих к одной стороне, равна 180°
   4. основание трапеции горизонтальны
   5. оба угла при меньшем основании трапеции – тупые
    • Найдите общие свойства в последовательности чисел
1, 4, 9, 16, 25, 36, …(квадраты)
82, 97, 114, 133, …(+15, +17, +19)
Б) Упражнения на классификацию
    • Проведите классификацию:
1) понятия треугольник(принимая одновременно во внимание два признака –
сравнительную длину стороны и величину углов);
2) данных дробей;
[pic], [pic], [pic], [pic], [pic], [pic], [pic], [pic], [pic],
варианты ответов:
а) [pic], [pic], [pic], [pic], [pic]
[pic], [pic], [pic], [pic]
б) правильные дроби:[pic], [pic], [pic], [pic]
неправильные дроби: [pic], [pic], [pic]
дроби, величина которых равна 1: [pic], [pic].
    • Проверьте правильность следующих классификаций
А) треугольники делятся на остроугольные, прямоугольные, тупоугольные,
равносторонние, равнобедренные;
Б) прямоугольники могут быть равносторонними и неравносторонними.
    • Какого вида треугольник, в котором:
А) один из его углов больше суммы других,
Б) один из углов = сумме двух других;
В) сумма любых двух углов <120° .
    • Укажите существенные признаки понятий (родовой и видовой).
А) квадрат (многоугольник с разными сторонами)
Б) цифра (математическое изображение числа)
    • Даны три понятия, между первыми двумя существует определенная связь,
      между третьим и одним из предложенных существует аналогичная связь,
      надо найти четвертое слово:
А) слагаемое – сумма; множитель - ? (разность, произведение, делитель,
умножение)
Б) диаметр – радиус; окружность - ? (дуга, сегмент, отрезок, линия).
    • Определите по какому признаку следующие предметы разделены на классы.
      Дайте название для каждого класса.
Кот, собака, тигр (животные)
Цветок, дерево, трава (растения)
Ель, сосна, береза (деревья)
Апельсин, яблоко, мандарин (фрукты)
Выделите в каждой группе лишний объект.
Например : А) во второй группе лишнее слово дерево, так как в слове
“цветок” и “трава” два слога, а в слове “дерево” – три слога. Б) Ель и
сосна – хвойные деревья, береза – лиственное.
    • “Что лишнее?”
птицы, лисица, огурец
а) огурец – неодушевленный предмет; птицы, лисица – одушевленные.
б) птицы – из двух слогов; лисица, огурец – из трех.
в) птицы – слово во множественном числе; огурец, лисица – в единственном.
г) огурец – начинается с гласной буквы; лисица, птицы – с согласной.
От класса к классу увеличивается количество пунктов, по которым
сравниваются слова. Побеждает тот, у кого ответов больше. При работе с
классом желательно совместное выполнение первого задания с последующим
обсуждением. Это необходимо для того, чтобы учащиеся увидели весь спектр
свойств и различий предметов.
При групповой работе желательно выслушать ответы всех ребят, так как ответы
могут быть разными, иногда очень оригинальными.
Задания такого типа развивает способности описывать свойства предметов по
определенным параметрам, устанавливать связи по определенным параметрам,
между различными явлениями, легко переходить от одних связей к другим.
Формируется установка на то, что возможны различные способы объединения и
расчленения группы предметов, а поэтому не стоит ограничиваться одним
правильным решением. Данный тип заданий учит мыслить творчески.

                    Развитие познавательных способностей

В процессе учебной деятельности  школьника,  большую  роль  ,  как  отмечают
психологи,  играет  уровень  развития  познавательных  процессов:  внимания,
восприятия,  наблюдения,   воображения,   памяти,   мышления.   Развитие   и
совершенствование  познавательных  процессов  будет  более  эффективным  при
целенаправленной  работе  в  этом  направлении,  что  повлечет  за  собой  и
расширение познавательных возможностей детей.
Внимание – это форма организации познавательной деятельности во многом
зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как
внимание.

В учебный материал включаю  содержательно-логические  задания,  направленные
на развитие различных  характеристик  внимания:  его  объема,  устойчивости,
умения переключать внимание с одного предмета на  другой,  распределять  его
на различные предметы и виды деятельности.

1 Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах
2 Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами
3 Отыскание чисел по таблицам Шульте
4 Быстрее нарисуй
5 Найди, кто спрятался
6 Найди сходство и различие
7 Прочитай рассыпанные слова

        Развитию познавательных интересов способствует использование
                         геометрического материала.
 1. В 5 классе при решении геометрических задач предлагаю решить задачу: На
   раскопках древнего города найдены остатки истлевшего от времени ковра.
 Восстановите ковер, если известно, что он прямоугольной формы, а  точка О-
             точка пересечения диагоналей этого прямоугольника.
   2.  Раздаю учащимся  развертки многогранников  и даю задание – собрать
   модель многогранника и  исследовать его простейшие свойства. Результаты
                      исследования оформить в таблицу.
   3.   При изучении темы «Окружность» в 6 классе на заключительном этапе
  урока обсуждаем  тела вращения и их сечения. Можно задать вопрос: «Какие
    тела вращения вы знаете?» ( Это конус и цилиндр). Дома вам предстоит
     провести эксперимент и определить, что же получится в сечении этих
                   геометрических тел и заполнить таблицу.

        Задания, направленные  на развитие восприятия и воображения.
Восприятие – это  основной  познавательный  процесс  чувственного  отражения
действительности, ее предметов и явлений при их  непосредственном   действии
на органы чувств. Оно является основой мышления и практической  деятельности
как взрослого  человека,  так  и  ребенка,  основой  ориентации  человека  в
окружающем  мире, в обществе.  Психологические  исследования  показали,  что
одним  из  эффективных   методов   организации   восприятия   и   воспитания
наблюдательности является сравнение. Восприятие при  этом  становится  более
глубоким.
В результате игровой и учебной  деятельности  восприятие  само  переходит  в
самостоятельную деятельность, в наблюдение.

1. Подбери заплатку к сапожку
1. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки
1. Упражнение Геометрические фигуры
1. Упражнение Треугольники
1. 100-клеточная таблица с графическими изображениями
1. Таблица с геометрическими фигурами разной формы
1. Таблица с геометрическими фигурами разного размера
1. Таблица с геометрическими фигурами не только разной формы, но и белого и
   черного цвета
1. 100-клеточная таблица, заполненная цифрами

           Задания, направленные на развитие логического мышления

                             Логическое мышление

Интеллект человека . в первую очередь определяется не суммой накопленных  им
знаний, а высоким уровнем логического  мышления.  Поэтому  уже  в  начальной
школе  необходимо  научить  детей  анализировать,  сравнивать   и   обобщать
информацию, полученную в результате взаимодействия  с  объектами  не  только
действительности, но и абстрактного мира.
Ничто так, как  математика,  не  способствует  развитию  мышления,  особенно
логического, так как предметом ее изучения являются  отвлеченные  понятия  и
закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая логика.

1. Задачи на смекалку
1. Задачи шутки
1. Числовые  фигуры
1. Задачи с геометрическим содержанием
1. Логические упражнения со словами
1. Математические игры и фокусы
1. Кроссворды и ребусы
1. Комбинаторные задачи

                  Задания, направленные на развитие памяти.
Память является одним из основных свойств личности.  Древние  греки  считали
богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз,  покровительниц  всех  известных
наук и искусств. Человек, лишенный  памяти,  по  сути  дела  перестает  быть
человеком.  Многие  выдающиеся  личности  обладали  феноменальной   памятью.
Например, академик А.Ф.Иоффе по памяти пользовался таблицей  логарифмов.  Но
следует знать  и  о  том,  что  хорошая  память  не  всегда  гарантирует  ее
обладателю хороший интеллект. Психолог Т.Рибо описал  слабоумного  мальчика,
способного легко запомнить ряды чисел. И  все-таки  память  –  это  одно  из
необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.
У младших школьников более развита память наглядно образная, чем  смысловая.
Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.
Но в начальной школе необходимо готовить  детей к обучению в среднем  звене,
поэтому  необходимо  развивать  логическую   память.   Учащимся   приходится
запоминать  определения,  доказательства,  объяснения.   Приучая   детей   к
запоминанию  логически  связанных  значений,  мы  способствуем  развитию  их
мышления.

1. Запомни двузначные числа.
1. Запомни математические термины.
1. Цепочка слов.
1. Рисуем по памяти узоры.
1. Запомни и воспроизведи рисунки
1. Зрительные диктанты
1. Слуховые диктанты

Эффективность  процесса  обучения  математике  в  наше  время   определяется
многими факторами, но главная роль принадлежит учителю.
Его  задача,  прежде  всего,  воспитать  активно   мыслящую   личность.   От
мастерства учителя,  его  умения  управлять  процессом  формирования  знаний
учащихся,  развитием  их  мышления  во  многом  зависит,  сможет  ли  ученик
творчески подойти к изучаемому материалу. Остановлюсь на некоторых  приемах,
которые  способствуют  успешному  усвоению  учебного   материала,   развитию
познавательной активности школьников.
Ведь  активизация  –  эта  такая  организация  познавательной   деятельности
учащихся,  при  которой  учебный  материал  становится  предметом   активных
мыслительных и практических действий каждого ученика. Она должна  обеспечить
не  только  простое  запоминание  материала   и   формирование   устойчивого
внимания, но и  дать  учащимся  некоторые  навыки  и  умения  самостоятельно
добывать знания. Главным  условием  формирования  познавательной  активности
школьников являются содержание  и  организация  урока.  Отбирая  материал  и
продумывая  приемы,  которые  будут  использованы  на  уроке,  учителю  надо
оценивать их с точки зрения возможности возбудить и поддерживать  интерес  к
предмету.
Класс не представляет собой  однородную  массу.  Безусловно,  имеется  часть
учащихся, у которых интерес к  математике  зародился  еще  до  ее  изучения.
Таким ученикам нужны разнообразные задания. Во время  выполнения  упражнений
тренировочного характера для них всегда надо иметь в  запасе  более  сложные
задания. В качестве сложных задач удобно предлагать  задачи  со  звездочками
из учебника, чтобы не тратить время на запись их условий.
Одним  из  средств  активизации   познавательной   деятельности   школьников
является широкое использование их жизненного опыта. Большую  роль  при  этом
играют  практические  работы,  а  также   решение   задач   с   практическим
содержанием.
Так, объяснение темы  “Координатная  плоскость”  в  6-ом  классе  начинаю  с
вопроса:  “Укажите  из  своей  жизненной  практики  примеры,  где  положение
объекта задается при помощи чисел”. Учащиеся по  очереди  называют  примеры:
место в кинозале, положение фигуры на  шахматной  доске,  широта  и  долгота
места на карте и др. Затем формулируется задача…
Изучение вопроса о сумме n–первых членах арифметической  прогрессии  в  9-ом
классе начинаю с рассказа: “Примерно 200 лет тому  назад  в  одной  из  школ
Германии на уроке математики учитель предложил ученикам найти  сумму  первых
100 натуральных чисел. Все принялись подряд складывать числа, а один  ученик
почти сразу же дал правильный ответ. Имя этого ученика Карл  Фридрих  Гаусс.
В последствии он стал великим математиком. Как  удалось  Гауссу  так  быстро
подсчитать эту сумму?”
Предлагаю учащимся поискать решение  этой  задачи,  подумать,  как  проще  и
удобнее выполнить  его.  Постепенно  учащиеся  находят  правильное  решение:
(1+100)*50=5050. Затем выясняем,  что  последовательность  1,2,3,…,100  есть
частный  случай  арифметической  прогрессии  и  выводим  формулу  для  суммы
n–первых членов арифметической прогрессии.
Решение устных задач придает уроку необходимую глубину и живость,  открывает
широкие возможности для выявления и формирования у  учащихся  склонностей  и
интересов к математике. Никакая другая форма  занятий  не  может  обеспечить
широкого фронта активной и творческой работы учащихся, а значит, и не  будет
столь эффективной. Успех этой  работы  в  значительной  степени  зависит  от
подбора  задач.  Задачи  должны  быть  краткими  по  содержанию,   побуждать
учащихся к проявлению сообразительности и находчивости.
Активизация  самостоятельной  деятельности   школьников   на   уроке   может
рассматриваться   в   двух   аспектах,   касающихся   их   коллективной    и
индивидуальной учебно–познавательной  работы,  организуемой  и  направляемой
учителем. Вместе с тем, эти аспекты отнюдь не исчерпывают  все  многообразие
педагогических  проблем  организации  самостоятельной  работы   учащихся   в
процессе обучения математике.
Поисковые работы предлагаю учащимся  11-го  класса  в  связи  с  нахождением
поверхностей и объемов многогранников различных  видов.  Так,  при  изучении
темы “Поверхность наклонной призмы”, провожу урок групповым методом:
I группа находит боковую поверхность правильной призмы,
II группа – S бок. прямой призмы,
III группа – S бок. наклонной призмы.
Перед участниками поставлена проблема: Всегда ли можно находить  поверхность
призмы по формуле S бок = Р осн * Н ?
Учащиеся заметили, что если дана наклонная призма,  то  необходимо  находить
площадь каждой грани, а уж затем их сумму.  Даю  задание:  найти  наименьшее
число  измерений  для  определения  боковой  поверхности  призмы.  Возникает
догадка: раз все боковые  ребра  призмы  равны,  то  достаточно  принять  за
основание каждого параллелограмма ее боковое ребро,  а  за  высокую  сторону
перпендикулярного сечения призмы. Обобщая  полученные  наблюдения,  учащиеся
выводят  формулу  поверхности  призмы   через   периметр   перпендикулярного
сечения, справедливую для любого вида призм.
Такая поисковая деятельность при  проведении  практических  работ  развивает
познавательную  активность  учащихся,  создает  возможность   самостоятельно
сделать вывод, доказать теорему.
Особое внимание  следует  обращать  на  задания,  которые  формируют  умение
анализировать, сравнивать,  обобщать,  выделять  главное,  контролировать  и
планировать  свою  деятельность.  Так,   при   прохождении   темы   “Решение
треугольников”, ученикам предлагаю домашнее  задание:  составить  рассказ  о
теоремах синусов и косинусов по плану:
   1. Что вы знаете о возникновении теоремы
   2. Какого типа задачи вы можете решать с помощью этих теорем
   3. Как можно использовать эти теоремы в других предметах или в
      практической жизни человека.
Такие задания систематизируют знания  учащихся,  учат  их  видеть  основное,
повышают  речевую  активность.  Для  воспитания  познавательной   активности
школьников  использую  в  своей  практике  ознакомление  их   с   различными
способами доказательства теорем, различными подходами к решению одной и  той
же задачи.
Задача: В одной цистерне 59 т нефти, в другой – 44 т. Через сколько  дней  в
Цистернах  останется  одинаковое  количество  горючего,  если  ежедневно  из
первой расходуется 5 т, а из второй 2 т.
Решение: I способ – алгебраический.
59–5х=44–2х, х=5 (дней).
II способ – арифметический.
1) 59–44=15, 2) 5–2=3, 3) 15:3=5 (дней).
Формы  заданий,  даваемых  на  уроке,  стараюсь   разнообразить.   Например,
предлагаю упражнения с набором ответов, среди которых нужно выбрать  верный.
При проведении самостоятельных работ применяю “круговые” упражнения.
Развитию  творческих  способностей  учащихся  хорошо  влияют  также   навыки
составления задач самими учащимися. Данные для  составления  задач  учащиеся
могут брать из статей, газет и журналов. Развитию познавательной  активности
и   самостоятельности   учащихся   способствуют   факультативные    занятия.
Воспитывать интерес к математике и развивать математические  способности,  а
тем более, раскрывать перед учащимися содержание и красоту математики  можно
только  на  основе  хорошего  математического   содержания   соответствующих
мероприятий.  Большую  пользу  в   воспитании   самостоятельности   учащихся
приносят задания по моделированию. Такие  задания  способствуют  пробуждению
интереса учащихся к математике, более сознательному  усвоению  курса,  связи
математики  с  жизнью  и  с  другими  предметами,  пополняют  математические
кабинеты интересными и полезными пособиями.
Олимпиады, КВН, математические вечера, выпуск математических газет,  участие
в неделе математики, все  это  также  способствует  развитию  познавательной
активности учащихся, так как для подготовки к этим  мероприятиям  необходимо
самостоятельно  ответить  на  поставленные  вопросы,   подобрать   материал,
задуматься над той  или  иной  проблемой.  Проблема  должна  быть  доступной
пониманию учащихся.
Научить детей трудиться и мыслить – основная задача  школы;  учитель  должен
уметь  создавать  творческий,  деловой   настрой   на   уроке.   Требованиям
современного процесса обучения и воспитания отвечает  умелое  применение  на
уроке наглядности и технических  средств.  Каждое  средство  обучения  имеет
свои дидактические функции, свои возможности использования – отсюда  следует
и комплексное использование  всех  видов  наглядности.  Если  слово  учителя
подкреплено хорошо продуманным зрительным образом, если на  помощь  приходят
разнообразные средства, то урок становится живым и  интересным  для  каждого
ученика. Перед учителями школ поставлена  важнейшая  задача  –  осуществлять
комплексный подход к воспитанию школьников. Но эту задачу невозможно  решать
без воспитания  активной  познавательной  деятельности  и  самостоятельности
учащихся.
Опыт работы показывает, что использование компьютерных технологий в
обучении математике позволяет дифференцировать учебную деятельность на
уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их
творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к
исследовательской деятельности.
 На этапе развития школьного образования проблема подготовки выпускников,
хорошо владеющих компьютерными технологиями, приобретает особо важное
значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и
техники, потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в
обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Применение этих технологий в обучении математике объясняется также
необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации
познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей,
стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с
применением компьютерных средств является то, что центром деятельности
становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и
интересов, выстраивает процесс познания. Между учителем и учеником
складываются “субъект-субъективные” отношения. Учитель часто выступает в
роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки,
стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность.
В системе такого обучения различают два типа деятельности – обучающий и
учебный.
Для первого характерно непосредственное взаимодействие учащихся с
компьютером. Компьютер определяет то задание, которое предъявляется
обучаемым, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. Здесь
обучение протекает, как правило, без учителя. Второй тип характеризуется
взаимодействием с компьютером не обучаемого, а педагога. Компьютер помогает
учителю в управлении учебным процессом, например, выдаёт результаты
выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных ошибок и
затраченного времени; данные могут накапливаться, и компьютер может
сравнить показатели различных учащихся по решению одних и тех же заданий
или показатели одного учащегося за определённый промежуток времени. Он
также может давать рекомендации о целесообразности применения конкретных
обучающих воздействий к тем или иным обучаемым. Обычно этот тип
компьютерного обучения используется, когда нельзя снабдить каждого
учащегося персональным компьютером, и он выступает в рамках традиционного
обучения – как одно из средств обучения наряду с учебниками, программными
пособиями.
В преподавании математики компьютер может быть использован на всех этапах
урока – при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
Остановлюсь на некоторых из них.
Объяснение нового материала
На этом этапе урока наиболее эффективным является учебный тип деятельности.
Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и
уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного
материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению
и запоминанию.
При изучении новой темы можно провести урок-лекцию с применением
компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на
значимых моментах излагаемой информации. Объяснение темы урока
сопровождается демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план
изучения темы. Затем идёт объяснение темы по плану, ученики делают
необходимые записи. После объяснения темы ученики решают устные упражнения,
затем решают в тетрадях задания более сложные. Все предлагаемые задания
также представлены на слайдах.
Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие
автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайд-шоу,
сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-шоу позволяет
концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах
учебного материала.
Решение текстовых задач
На данном этапе урока реализуется обучающий тип деятельности.
Отрабатываются различные программы, целью которых является обучение
учащихся решению задач, так как задачи являются неотъемлемой частью
изучения математики. Программы могут содержать задачи различного уровня
сложности, а также подсказки, алгоритмы и справочные материалы. Ответы к
задачам могут вводиться как в числовом, так и, в общем, видах, причём, в
последнем случае учащийся вводит формулы в компьютер при помощи клавиатуры,
программа распознаёт ответы независимо от способа их написания.
Контроль знаний
При контроле используются тесты. Возможны две формы организации тестов,
которые условно можно назвать “выбери ответ из предлагаемых вариантов” и
“напиши правильный ответ”.
Организация теста по принципу “выбери ответ из предлагаемых” обеспечивает
быстроту прохождения теста, так как не требует от учащегося особых навыков
работы на компьютере. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером
правильного ответа, выбрав его среди предложенных.
Организация теста по принципу “напиши правильный ответ” предполагает
хорошую начальную подготовку учащегося как пользователя персонального
компьютера. Выдача ответа осуществляется его набором и требует хорошего
знания клавиатуры, в том числе “переключения на английский язык” и умения
набирать формулы с помощью специальных программ.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать различные
обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные
разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают
ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный
темп обучения учащихся.
Компьютер на уроке является средством, позволяющим учащимся лучше познать
самих себя, индивидуальные особенности своего учения, способствует развитию
самостоятельности. Учащийся может наблюдать на экране, что получается после
осуществления той или иной операции, как меняется значение выражения, когда
меняется тот или иной параметр.

  Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся на
        уроках математики. Урок "Решение системы линейных уравнений"

[pic]
Цели урока:
   1. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.
   2. Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся по данной теме.
   3. Формирование умение применять полученные знания в нестандартных
      ситуациях.
Оборудование: кодоскоп  с  пленками  или  мультимедийный  проектор,  цветные
карточки с дифференцированным заданием, таблица для  дидактической игры.
                                  Ход урока
I. Начало урока.
1) Организационный момент.
2) Домашнее задание.
II. Устная работа. ( с использованием ТСО )
1) Что называется решением системы уравнений с 2 переменными?
Является ли пара чисел решением системы уравнений? [pic]
а) ( 4; 0 );
б) ( 2; 1 )
2) Какие способы решения систем вы знаете?
Решите систему уравнений:
а) [pic]
б) [pic]
А если бы вы решали данную  систему  графически,  то  в  какой  координатной
четверти пересеклись бы графики данных линейных уравнений?
Демонстрация графической иллюстрации решения.
3) Когда система линейных уравнений имеет  единственное  решение;  не  имеет
решений; имеет бесчисленное множество решений?
Из данных уравнений составьте систему 2-х уравнений, которая имеет:
а) единственное решение;
б) не имеет решений.
3х + у = 1;      3х – у = 4;       6х + 2у = 4
III. Решение нестандартных задач.
1) Задача с параметром.
Рассмотрим два уравнения 2х + у = 7    и   у – кх = 3
Запишите систему этих уравнений.
а) При каком значении  к  система не имеет решения?
б) Укажите какое-либо значение  к, при котором  система  имеет  единственное
решение.
2) Сейчас вам будет предложена необычная задача.
Известна  только  часть  условия  задачи  и   система   уравнений,   которая
получается при решении этой  задачи,  а  вам  надо  будет  восстановить  всю
задачу и решить ее.
Система уравнений: [pic]
а) задача о прямоугольнике:
«Пусть  х см  и  у см  -  стороны прямоугольника …………………………….»
б) задача на движение:
«Пусть х км/ч и  у км/ч - скорости пешеходов……………………………….»
Устное обсуждение текста задачи, а затем самостоятельное решение  системы  в
тетрадях.
Ответ:  х = 4,5;  у = 2,5. ( проверка с помощью проектора )
Работа с группой учащихся, которые раньше других решили систему  и  получили
правильный ответ:
А вот в другом классе мне предложили такую задачу:
В изостудии девочек на  2  больше,  чем  мальчиков.  Если  число  девочек  и
мальчиков увеличить вдвое,  то  их  вместе  станет  14.  Сколько  девочек  и
мальчиков в изостудии?
Можно ли составить такую задачу к данной системе уравнений?
3) Задача в стихах
На многих уроках, и в частности  сегодня,  мы  рассматривали  задачи.  Текст
задач представлял собой прозу, но бывают задачи в стихах. Одну такую  задачу
мы сейчас с вами рассмотрим.
По тропинке вдоль кустов шло 11 хвостов.
Насчитать я также смог, что шагало 30 ног.
Это вместе шли куда-то индюки и жеребята.
А теперь вопрос таков: сколько было индюков?
Спросим также у ребят, сколько было жеребят?
Устные обсуждения алгоритма решения задачи с классом, далее  самостоятельное
составление системы уравнений в тетрадях.  Первый,  кто  правильно  составит
систему, записывает ее на доске и объясняет.
IV. Дидактическая игра: «Расшифруй слово!».
Сейчас вам  всем  вместе  предстоит  расшифровать  слово.  Вы  должны  очень
постараться, так как от каждого зависит конечный  результат.  Каждый  должен
решить полученную систему и соотнести ответ с буквой неизвестного слова.
Раздача карточек с заданием дифференцированно (по цвету):
(слабые учащиеся получают карточки с системами А и Б,  средние   -  Ф  и  Е,
сильные  - Л; первые решившие правильно ученики из каждой  уровневой  группы
записывают решение на доске).
А [pic]
Б [pic]
Ф [pic]
Е [pic]
Л [pic]
  |  |  |  |  |  |  |  |  | |(3;2) |(-2;-3) |(6;4)  |(-2;-3)  |(2;5)  |[pic]
|(6;4) |(6;4) |(-2;-3) | |Прочитайте полученное слово. Как вы  думаете,  что
это слово означает?
Ответ:
Фалабелла  -  это порода лошадей- пони,  выведенная  в  Австралии.  Жеребята
этой породы имеют  при  рождении  рост  меньше  30  см  и  вес  5-6  кг,  но
оценивается такой малыш достаточно дорого (25 тыс. долларов).
При проверке и  для  демонстрации  иллюстраций  использовать  мультимедийный
проектор
V. Итог урока.
Сегодня на уроке мы продолжили рассмотрение систем линейных уравнений  и  их
решение.  Мы   также   рассмотрели   нестандартные   задачи   с   элементами
исследования, поиграли в игру по расшифровке слова и  даже  познакомились  с
новой породой лошадей.
Знание основных теоретических вопросов и терминов, рассмотренных  на  уроке,
поможет вам справиться с математическим кроссвордом.
                                    [pic]
По горизонтали:
1. График линейного уравнения с 2 переменными.
2. Уравнения с 2 переменными, имеющие одни и те же решения.
3. Один из способов решения систем линейных уравнений.
По вертикали:
4. Множество всех точек плоскости,  координаты  которых  являются  решениями
уравнения с 2 переменными.
5. Один из способов решения систем линейных уравнений.
6. Пара значений переменных, обращающая уравнение с 2 переменными  в  верное
равенство.
7. Французский математик, который ввел и разработал метод координат.
При проверке использовать мультимедийный проектор.
Ответы к кроссворду:
                                    [pic]
Молодцы!   Урок окончен.

                                 Литература

1. Валина В.     Праздник числа – М 1993
1. Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей
   на уроках математики Начальная школа 19990 –7    1991-7     1992 –7,8
   1993-7
1. Моро М.И. Пышкало А.М. Методика преподавания математики в начальных
   классах М 1985
1. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах    М
   1985

                                                             Ресурсы:
1.http://www.prosv ru – сайт издательства, Просвещение,рубрика
,,математика,,/;
2. .http://www.edu.ru//www.edu.ru-Центральный образовательный портал,
содержит нормативные документы Министерства, стандарты;
3. http://www.pedsovet.su/;
4. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-
tekhnologii/library/2015/03/04/;


Презентация "Художественная культура Древнего Мира Искусство Месопотамии"


title: Презентация "Легенда о граде Китеже" 4 класс

extracted_text:
Легенда о граде Китеже
Литературное чтение
4 класс
УМК «Начальная школа 21 века»
Даммерт Людмила Николаевна
Учитель начальных классов
ГБОУ гимназия 446
Цель урока :  определить особенности жанра  легенда
Задачи урока:
Прочитать легенду
Сравнить легенду с мифом, сказкой, былиной
Определить отличительные особенности жанра легенда
Обсудим
река Ветлуга – приток Волги.
ветлужские леса –
град  Китеж –
хан Батый -
колокольня -
Озеро Светлояр
яр
высокий, обрывистый, вогнутый  берег
самый жар, огонь, пыл, разгар
бог солнца у древних славян
Летопись сообщает
 Князь Юрий Всеволодович  пристал на берегу Волги ,
пересёк реки Ветлугу,  Узолу, Санду и Керженец
 и нашёл красивое место на берегах озера Светлояра,
 где он решил построить город Большой Китеж.

<…> приехал к озеру, именем Светлояру. И увидел место то, необычайно прекрасное и многолюдное. И по  умолению его жителей повелел благоверный князь Юрий   Всеволодович строить на берегу озера того Светлояра  город, именем Большой Китеж, ибо место то было необычайно прекрасно, а на другом берегу озера того была дубовая роща.

Николай Андреевич    Римский – Корсаков«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Миф -
объяснение людьми в древние времена явлений природы, происхождения мира и человека.
Сказка -
фольклорное или литературное произведение с фантастическим вымыслом.
Былина -
жанр русского фольклора , произведение о русских богатырях и их подвигах.
Легенда -
фольклорное или авторское произведение, в котором в сказочной или фантастической форме повествуется о каком-то реальном событии прошлого или деянии известного всем лица.

Цель урока :  определить особенности жанра  легенда
Задачи урока:
Прочитать легенду
Сравнить легенду с мифом, сказкой, былиной
Определить отличительные особенности жанра легенда
Сегодня на уроке
Я узнал….
Я понял…..
Я удивился …..
Я помог ………
Я – молодец!
Домашнее задание :
Нарисовать иллюстрацию к легенде
Подготовить пересказ легенды
Прочитать «Легенду о покорении Сибири Ермаком»
Прочитать авторские легенды В.В.Вересаева «Легенда» или А.И.Куприна «Четверо нищих»

http://img11.nnm.me/1/6/d/3/b/660e31494574df4d87e019631aa.jpg
http://chudesamag.ru/wp-content/uploads/2012/05/gorbatov.jpg
http://freepublish.ru/wp-content/uploads/2014/03/0_50a9f_9f071156_XL1.jpg
http://www.art-catalog.ru/data_picture_new_2013/637/15586.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%B6


title: Презентация "Воздух. Охрана воздуха" 2 класс

extracted_text: Воздух. Охрана воздуха.


Презентация "Степенные функции, их свойства и графики" 11 класс


title: Классный час "Береги платье снову, а здоровье смолоду" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №3»

                        Классный час:
  «Береги  платье снову,  а здоровье  смолоду»

                                                                        Автор разработки:
                                                                  тьютор  11 –«И» класса
                                                                 Спасенова Елена Николаевна

                                          Лысьва, 2015

 Классный час: «Береги платье снову, а здоровье смолоду»

Цель- 1. Развитие у школьников чувства  ответственности  за свое
                здоровье.
             2. Определить перечень хороших привычек,
                укрепляющих   организм

Задачи- 1.Формирование у учащихся мотивации - вести  здоровый
                    образ  жизни
               2. Подготовка необходимых средств и оборудования

Оборудование: Интерактивная доска, бумага формата А4,                            фломастеры, буклеты с полезными советами
Результат урока – кластер  на интерактивной  доске: «Наши хорошие  привычки»
                               Подготовительный этап:
Проведение анкеты: «Мое отношение к здоровью», подготовка                                      буклетов – памяток о ЗОЖ
                                     Основная часть:
                                        Ход занятия
В начале классного часа анализируем результаты анкеты,  вместе обозначаем проблему – низкий уровень ответственности у старшеклассников за свое здоровье. Выходим на тему  и цель классного часа.
Мини – сценка:
На приеме у школьного  врача  ученик.
Ученик: «Здравствуйте, доктор, у меня  проблема.  Уроки,  элективы,  репетиторство – голова идет кругом. На занятиях  хочется спать, нет внимания, не могу сосредоточиться на главном. Что делать?
Доктор: мне понятна Ваша проблема – у Вас снижена защитная функция организма. Проще сказать – Ваш организм ослаблен!!!!! Мы постараемся Вам помочь. Поможем, ребята?
Для этого мы  обратимся к нашим хорошим  привычкам. Недаром говорят: «Привычка – вторая натура»
Нам помогут  наши помощники - «Добрые советы»
В центре интерактивной доски  изображен силуэт человека
В начале 14 века испанский врач и философ  Арнальдо де Виланова написал в стихах знаменитый «Салернский кодекс здоровья» , который выдержал свыше 300 изданий на многих языках мира.Эта поэма о здоровье поучительна и для современного  поколения.

                                   Если ты хочешь здоровым быть
                               И не ведать болезней
                               Тягость забот отгони и считай
                               Недостойным сердиться
                               Скромно обедай, о винах забудь
                               Не сочти бесполезным, бодрствовать после еды
                               Полуденного сна избегая
                                                                          А. де Виланова

Ученик:         Не могу я утром рано  вставать
                       Потому что  поздно ложусь я в кровать
                       Во всем виновата плохая привычка
                       Сидеть за компьютером и в игры играть

Добрый совет №1
Врачи и психологи справедливо настаивают на том, чтобы  строго выполнялись правила компьютерной  безопасности
Время для игр (старшеклассники) –не более 30 минут
Нельзя играть перед сном, сразу после еды, в ночное время, вместо полезных дел по хозяйству, выполнения уроков и т.д.
Нужно контролировать содержание игр (исключить игры с насилием. жестокостью, нездоровым  азартом, и прочими  разрушающими  нравственное здоровье подростков, темами)
Хорошая привычка – контролировать время  пребывания за  компьютером!!!
Добрый совет №2
                                Кто жить умеет по часам
                                И ценит каждый час
                                Того не надо по утрам
                                Будить по десять раз
                                И он не станет говорить
                                Что лень ему вставать
                                Зарядку делать, руки мыть
                                И убирать кровать

Чтобы быть  бодрым в течение всего дня, необходимо утром воздействовать на мозговой центр активности. Этому поможет утренняя зарядка, контрастный душ, легкий завтрак.
Добрый совет №3
                                          Утром раньше просыпайся
                                      Прыгай,бегай,отжимайся
                                      Для здоровья, для порядка
                                      Школьникам нужна зарядка

Ученик:
                                      Я хочу, друзья, признаться
                                      Что люблю я по утрам
                                      Физзарядкой заниматься
                                       Что советую и вам
                                       Всем зарядку делать надо,
                                       Много пользы от нее
                                       А здоровье – вот награда
                                       За усердие твое!

Обращается к  одноклассникам: Ребята, на зарядку, становись!!!

Упражнение №1 Левую руку в сторону, правую руку в сторону - поворот корпусом с открытыми руками влево, прямо, вправо (5-6 раз)
Упражнение №2.Руки на пояс, на плечи, потягивание вверх (5-6 раз)
Упражнение №3. Руки на пояс, наклоны  вправо и влево (5-6 раз)
Упражнение №4. Приседание: левую руку на правое колен, правую на левое колено
Упражнение №5. Ходьба на месте с потягиванием рук

Мысли, учебники,  тетрадки у меня с утра в порядке
Впереди учебный день и учиться мне не лень

Хорошая привычка – по утрам делать зарядку

Добрый совет № 4

                                Школьный обед не пропусти
                                На переменах не сиди
                                Двигайся, ходи, общайся
                                И почаще улыбайся
                                Телефон  подальше убери
                                Зрение свое ты сбереги

Хорошая привычка – правильно организовать отдых на переменах.

Врач : Сотовый  телефон  и подросток  –это серьезная проблема современности. Мобильный телефон, как и вся техника, излучает вредное воздействие, которое называется SAR(единица измерения удельной величины поглощения излучения организмом человека вредного воздействия сотового аппарата). Чем больше в телефоне функций, тем, как правило, выше уровень SAR. В точности и наоборот. Так например, у  Nokia N 73 SAR=1.12, что является очень высоким. А у Samsung SGH-C400 SAR=0.31.Мобильный телефон вызывает  головную  боль, общую слабость, повышение температуры тела, возбуждение, агрессивность, раздражительность, иногда угнетенное состояние (апатия), вялость, сонливость;

Школьники все чаще и чаще испытывают мобильную зависимость. Вот ее признаки:

Беспокойство, если телефон долго молчит
Засыпание с телефоном в руках
Психологический дискомфорт, если телефон забыт дома
Стремление постоянно менять телефон на более совершенствованную модель
Невозможность контролировать расходы на связь, даже в ущерб семье
Желание постоянно посылать смс –сообщения и получать ответы. становится навязчивым
Ребята, поднимите руки,  кто мог бы обойтись без телефона. Проведите эксперимент – оставьте телефон дома  и проанализируйте свои ощущения. Ведь сотовая связь была изобретена, прежде всего,  как способ проведения деловых  переговоров.

Хорошая привычка -  Ограничивать время пользования сотовым телефоном!

Ученик: Сейчас пойду к школьному врачу, что –то у меня заболело горло и вообще, у меня часто появляется насморк и болит голова. Доктор, доктор, осмотрите меня! Помогите!

Школьный врач осматривает ученика и выносит вердикт. Да, уж очень часто ты ко мне заглядываешь. У тебя снижен иммунитет!!! Причина – нехватка жизненно- важных витаминов в твоем организме!

Добрый совет №5

Фруктов больше ешьте – в них витаминчики
Исключите тортики,  блинчики
Забудьте  про варенье и сладости
И будет здоровье прекрасное

Для отличной учебы и настроения необходимы  витамины группы В .Содержится в сыре, печени, кисломолочных, бобовых, продуктах, в яичном желтке. А также в грушах. бананах.помидорах, зерновом хлебе. фасоли, листьях салата. Эти витамины разрушаются под воздействием кофеина (кофе, чай, энерготоники)

Поддержать иммунитет поможет витамин С. Аскорбиновая кислота очищает клетки от вредных радикалов, образующихся в процессе   обмена веществ. Ее недостаток  снижает защитные функции организма, что приводит к частым заболеваниям. Старшеклассникам необходимо 70 мг в сутки. Содержится в цитрусовых, черной смородине, киви, брокколи,  сладком перце, квашеной капусте.
Врач:
Рецепт на день
Завтрак – овсяная каша (творог или вареное яйцо)
 Обед – овощной салат,мясной суп ( борщ, солянка), пюре с котлетой
Полдник – яблоко (банан.груша)
Ужин – овощной салат, отварная рыба ( отварная курица)

 Хорошая привычка  -  питайся правильно

                         Заключительная часть

                                        Рефлексия.
Игра: « Продолжи предложение…» или сочини  слоган о ЗОЖ
Ученики вытягивают листочки с фразами, которые необходимо продолжить. Например, «Кофе пить – здоровье губить»..
Ведущие раздают памятки о ЗОЖ (см рис.№1). На интерактивной доске рис.№2

                                                 Рис.№1

                                                  Рис.№2


title: Урок биологии "Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Постэмбриональное развитие" 9 класс (УМК В.Б.Захаров, Н.И.Сонин)

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                 Троицкая средняя общеобразовательная школа»
                   Тюльганский район Оренбургская область

                                Урок биологии
                                   9 класс
                         УМК В.Б.Захаров, Н.И.Сонин

             Индивидуальное развитие многоклеточного организма.
                         Постэмбриональное развитие

                                                            Учитель биологии
                                                             Суюндикова Е.Н.

                                 с.Троицкое
                                    2014
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез).
Урок  № 40.
Тема урока: Индивидуальное развитие многоклеточного организма.
Постэмбриональное развитие
Цель урока: Сформировать знания о типах постэмбрионального развития;
показать вредное влияние на формирующийся организм никотина, алкоголя и
других мутагенных факторов.
Задачи:
Обучающие:
- расширить кругозор учащихся об особенностях жизненного цикла организма;
- рассмотреть особенности постэмбрионального развития;
- определить спектр факторов, влияющих на ход нормального онтогенеза
человека.
Воспитательные:
- воспитывать ответственность за здоровье будущего поколения, готовить к
осознанию новой социальной роли – роли родителей.
- продолжить формирование работать в коллективе, в группах.
Развивающие:
- развивать навыки самообразования, творческие способности учащихся;
-развивать умения находить причинно-следственную зависимость между
здоровьем и условиями развития человека
Основное содержание темы: Онтогенез.  Постэмбриональное  развитие.  Причины
нарушений   развития   организмов.   Индивидуальное   развитие    человека.
Репродуктивное   здоровье.   Последствия   влияния   алкоголя,    никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека
Педагогическая технология: метод проектов, включающая в себя множество
специфических форм, приемов и методов, направленная на развитие творческой,
исследовательской и аналитической деятельности учеников.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Характеристика класса: Общеобразовательный класс со средним или выше
среднего показателем качества обученности
Форма организации учебной деятельности – групповая.
Организационные формы: самостоятельная работа с текстом, изготовление
группового проекта.

Этапы урока:
   1. Организационный момент
   2. Мотивация к деятельности----4 мин
   3. Рефлексия (анкета участника проекта)
   4. Актуализация знаний
   5. Интеллектуально-преобразовательная деятельность (15 мин)
   6. Подведение итогов урока
   7. Рефлексия (анкета участника проекта, лист самооценивания)
   8.  Информация о домашнем задании

Подготовка к занятию: класс разделить на 2 группы.
   1. Организационный момент

   2. Мотивация к деятельности, целеполагание----4 мин
При половом размножении начало всему организму дает одна клетка — зигота,
при бесполом размножении — одна клетка или несколько клеток родительской
особи. Но в любом случае, для того чтобы малое число клеток превратилось в
полноценный организм, необходим целый ряд сложных, сменяющих друг друга
превращений.
Процесс реализации генетической информации, полученной от родителей,
процесс индивидуального развития организма называется …. онтогенезом.
Как вы думаете , что происходит после рождения организма?
Все ли организмы развиваются и растут одинаково?

Итак, онтогенез или индивидуальное развитие — процесс развития особи от
момента образования зиготы до смерти. Для удобства изучения его делят на
периоды: эмбриональный от образования зиготы до рождения или же выхода из
яйцевых оболочек и постэмбриональный — от выхода из яйцевых  оболочек или
рождения до смерти организма.
Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
Как вы считаете, на постэмбриональном развитии какого организма нам стоит
остановиться подробнее? Почему?

_______учащихся вашего класса планируют в своей будущей семье иметь 2
детей, _______ одного, _____ -3-х. (Согласно опросу, проведённому на
классном часу). На ваш взгляд, с чем связан такой выбор?

Прием 5человек-3мин-5идей

Какие вопросы, связанные с постэмбриональным развитием человека вас волнуют
больше всего?
Учитель фиксирует вопросы на доске.
(Рождение здорового ребенка)
Давайте рассмотрим этот вопрос подробнее и сформулируем  правила,
соблюдение которых поможет произвести на свет здоровое потомство.

Давайте уточним, чем мы сегодня будем с вами заниматься?

Рефлексия (анкета участника проекта) Приложение 1

                 II этап. Учебно-познавательная деятельность

Актуализация знаний
Учебные задания на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)( 5 мин)
- Что такое онтогенез?
 - Из каких этапов он состоит?
 - Когда начинается эмбриональный период? Какие факторы, на ваш взгляд,
могут повлиять на благоприятное течение беременности?
Обсудите в группах и составьте кластер в тетради.  (1 мин) Приложение 2

 - Когда начинается постэмбриональный период?

- Какие виды постэмбрионального развития вы можете назвать?

(Фрагмент видеофильма «Постэмбриональное развитие» 5 мин)

- Какие этапы развития можно выделить после рождения человека?

Как вы понимаете высказывание, что здоровье ребенка до 7 лет зависит от
здоровья матери, а после 7 - от него самого? Приведите 3 доказательства
своему мнению.

Б. ( 10 мин)
Учитель организует обсуждение выдвинутых гипотез, и указывает на возникшие
противоречия
Для разрешения возникших противоречий учитель предлагает сформулировать
правила, соблюдение которых поможет произвести на свет здоровое потомство.
Учащиеся получают алгоритм работы в группе с четким определением этапов
групповой работы, результатов групповой деятельности( лист продвижения).
Ученикам необходимо спланировать свою  групповую  работу (время и
распределение обязанностей).

Презентация работы групп (учитель принимает безоценочно)

     III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность (15 мин)
Работа с текстом « АСП, его суть и последствия», «Курение и другие факторы
риска»
Работа в группах
Обсуждение  вариантов  ответов в группе
Работа с текстом « АСП, его суть и последствия» «Курение и другие факторы
риска»
Презентация работы групп (учитель принимает безоценочно)
Продукт: кластер, карикатура, рисунок, мотиватор, стихотворение, синквейн,
коллаж.

                  IV этап. Рефлексивная деятельность- 5 мин
Рефлексия работы в  группе
анкета участника проекта, лист самооценивания

Задание на самоанализ и самооценку .
Возврат к началу урока - Все ли вопросы мы рассмотрели?
Если не все, то желающие  могут рассмотреть самостоятельно на более высоком
уровне

Закончите предложения:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я понял, что…
Теперь я могу….

Домашнее задание:
1.Параграф 33, ответить на вопросы1-4 ( для всех)
2.Изучить биогенетический закон Мюллера-Геккеля, объясните, почему у
эмбрионов современных животных возникают черты строения, свойственные их
далеким предкам.
3.  Выполните  задание:  Используя  дополнительные   источники   информации,
   составьте  подробную   таблицу   «Периоды   постэмбрионального   развития
   человека». Отразите в ней  временные  границы  и  особенности  протекания
   отдельных периодов.
4.    Используя дополнительную литературу и ресурсы Интернета, выясните,
   что такое акселерация, какие в настоящее время существуют гипотезы о
   причинах акселерации.
( задания 2-4 –по выбору учащихся)

                      Список использованной литературы

 Агафонова И.Б.; Захаров В. Б.; Мамонтов С. Г.; Сонин Н.И.. Биология. Общие
    закономерности. 9 класс: учебник  для  общеобразовательных  учреждений.
    Дрофа, 2010 г

 1. Пепеляева О.А., Сунцова  И.В.  Универсальные  поурочные  разработки  по
    общей биологии: 9 класс. - М.:ВАКО, 2011. - 464с.- ( В помощь школьному
    учителю).

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

  1. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000004ef-1000-4ddd-9740-
     560046bc4334/188.swf
  2.                            http://interneturok.ru/ru/school/biology/10-
     klass/undefined/individualnoe-razvitie-postembrionalnyy-
     period?seconds=0&chapter_id=836
  3.
     https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B3%D0%B5%D0%BD%
     D0%B5%D0%B7

                     Текст «АСП, его суть и последствия»
      Природа запрограммировала жизнь на абсолютно трезвое существование. И
отступление от этого закона чревато серьезными последствиями. Природа не
включила алкоголь в обменные процессы человека, а значит, и не создала
против него естественных противоядий.
      Алкоголь - одна из самых частых причин бесплодных или бездетных
браков. У злоупотребляющих алкоголем все анатомические и функциональные
нарушения  приобретают  хроническое  течение лишая этих людей возможности
стать родителями. Так, у пьющих  мужчин до 20% сперматозоидов имеют
анатомические дефекты,  примерно столько же теряют подвижность. Изменяется
анатомическая и физиологическая целостность половых желез у женщин. При
этом часть яичников постепенно замещаются нефункционирующей соединительной
тканью, что приводит к продукции неполноценных яйцеклеток. Нарушенные
мужские и женские клетки часто несут частично патологическую информацию
зародышу, плоду, будущему ребенку. А нередко сперматозоиды и яйцеклетки
вообще теряют способность к слиянию.
      Но если даже и произошло оплодотворение нарушенных алкоголем
яйцеклеток и зародыш довольно благополучно прикрепился  к стенке матки, то
это еще не означает, что он будет нормально развиваться.
      Если беременная пусть изредка, пусть в небольших дозах употребляет
самые легкие вина, то все равно в организме развивающегося плода
обязательно возникнут патологические реакции в ответ на действие алкоголя.
В организме и тканях плода постепенно формируется комплекс изменений,
называемый алкогольным синдромом плода (АСП) или алкогольной болезнью
плода, или алкогольной эмбрионатией. Этот термин означает развитие
физической и психической неполноценности зародыша и плода из-за
эмбриотоксического и тератогенного (то есть вызывающего анатомические
уродства) действия алкоголя.
      Многим приходилось встречаться с последствиями АСП физического
характера — «заячья губа», «волчья пасть», сращение пальцев рук, ног,
изменения формы головы, груди и т.д. А вот врожденные пороки внутренних
органов определяются только специалистами-медиками, хотя, например,
врожденные пороки сердца нередко бросаются в глаза и родителям, прежде
всего своими грозными симптомами, такими как синюшность лица, потеря веса,
отставание в росте, ыстрая физическая и психическая утомляемость.
      Тератогенное действие алкоголя многократно подтверждалось и
экспериментаторами. Так, французские исследователи наблюдали весьма
впечатляющий случай.
      В одном сарае, под полом которого находилось помещение для перегонки
спирта, было помещено 160 яиц для искусственного выведения цыплят. Так вот,
из половины яиц цыплят не получилось вовсе; из оставшейся половины 40
вылупившихся цыплят вскоре погибли, а у 25 были физические уродства:
кривошея (раздвоение или отсутствие костей), деформация клюва и др. И все
это — только под воздействием паров алкоголя.
      Разумеется, организм плода и ребенка нельзя назвать совсем беззащитным
от проникающего в него яда. Он активно борется, но механизмы защиты не
всесильны, особенно слабы они на разных стадиях развития плода.
Установлено, что активность антиалкогольных ферментов у плода в десятки раз
слабее, чем у взрослых. К тому же у плода вообще отсутствует ряд ферментов,
дезактивирующих алкоголь.

     Вопросы и задания:
              1.  Объясните,  почему  у  лиц,  злоупотребляющих   алкоголем
                 возникают проблемы с деторождением?
              2. Докажите, что алкоголь оказывает тератогенное действие  на
                 организм развивающегося плода. Что такое АСП?
   3. Как вы считаете, какие меры позволят родиться  здоровому ребенку?
      Обсудите  варианты ответов в группе.

Тератогенное действие (от греч. τερατος «чудовище, урод, уродство») —
нарушение эмбрионального развития под воздействием тератогенных факторов —
некоторых физических, химических (в том числе лекарственных препаратов) и
биологических агентов (например, вирусов) с возникновением морфологических
аномалий и пороков развития
                   Текст «Курение и другие факторы риска»
      Известно, что курение является одной из причин возникновения ряда
тяжелых заболеваний сердечно-сосудистой системы, органов дыхания,
пищеварения и др. Почему?
      Табачный дым содержит не менее 1000 элементов, многие из них вредны.
Наиболее опасными для здоровья человека являются никотин, угарный газ,
аммиак, сероводород, синильная, муравьиная и масляная кислоты и др.
      Никотин — один из сильнейших растительных ядов. И он составляет
основную часть табачного дыма! Никотин легко растворяется в воде и поэтому
легко проникает через слизистые оболочки полости рта, носа, бронхов,
желудка. Попав в организм, никотин воздействует прежде всего на
сосудодвигательный центр мозга, причем сначала наступает кратковременное
расширение, а затем спазм, сжатие кровеносных сосудов, особенно мельчайших
капилляров. Спазм сосудов приводит к нарушению питания органов сердца,
мозга и др.
      Огромный вред приносит курение во время беременности и при
вскармливании ребенка грудью. Через плаценту никотин попадает в кровь
плода, что приводит к вышеописанным последствиям, в результате чего
нарушается его нормальное развитие. Специально проводившиеся наблюдения
показали, что у женщин, которые во время беременности курят, вдвое чаще
рождаются недоношенные дети. Было обнаружено, что если беременная женщина
курит, масса ее новорожденного на 150—200 г меньше нормы. Ученые установили
также, что задержка роста эмбриона, преждевременные роды, выкидыши у
курящих женщин встречаются значительно чаще, чем у некурящих.
      Никотин проникает и в грудное молоко. Курение в период кормления
грудью снижает количество молока и уменьшает его количество. Новорожденный
ребенок, вскормленный грудью курящей матери, плохо развивается, у него
очень вероятно возникновение малокровия. Такие дети чаще страдают от
бронхита, пневмонии и других респираторных заболеваний.
      И еще один пример, который показывает влияние некоторых факторов на
формирование зародыша, не связанный с курением.
      Показательным примером является трагедия, связанная с использованием
снотворного талидомида в Западной Европе в конце 50-х — начале 60-х годов
XX века. Этот препарат выписывали многим беременным, страдающим от
постоянных приступов тошноты. Позднее выяснилось, что это лекарство
вызывало нарушения развития конечностей у плода: они либо отсутствовали,
либо были недоразвиты. Лекарство было запрещено, но несколько тысяч детей
уже родились. Часто у новорожденных кисти или стопы росли прямо из
туловища.
      Антибиотик актиномицин, не оказывая влияния на организм матери, у
зародышей нарушает формирование органов и тканей, особенно глаз и мозга.

     Вопросы и задания:
     1. Объясните каково вредное воздействие никотина  на развитие плода.
       2. Докажите, что даже лекарства оказывают  тератогенное  действие  на
          организм развивающегося плода.
              3. Как вы считаете, какие меры позволят родиться  здоровому
                 ребенку?
   Обсудите  варианты ответов в группе.

Тератогенное действие (от греч. τερατος «чудовище, урод, уродство») —
нарушение эмбрионального развития под воздействием тератогенных факторов —
некоторых физических, химических (в том числе лекарственных препаратов) и
биологических агентов (например, вирусов) с возникновением морфологических
аномалий и пороков развития

                                                                Приложение 1
                          Анкета участника проекта
            «Постэмбриональное развитие. Репродуктивное здоровье»
                  (заполнить ДО и ПОСЛЕ выполнения проекта)
Внимательно прочитайте вопросы. В начале и в конце работы над проектом
выберите один из предложенных вариантов ответа на каждый из вопросов.
Отметьте свой выбор

|№  |ВОПРОС                         |Начало работы над|Окончание работы |
|   |                               |проектом         |над проектом     |
|   |                               |ДА   |НЕТ  |НЕ    |ДА   |НЕТ  |НЕ   |
|   |                               |     |     |ЗНАЮ  |     |     |ЗНАЮ |
|   |Знаете ли вы, что такое        |     |     |      |     |     |     |
|   |постэмбриональный период?      |     |     |      |     |     |     |
|   |Знаете ли вы, почему у         |     |     |      |     |     |     |
|   |некоторых животных  наблюдается|     |     |      |     |     |     |
|   |метаморфоз?                    |     |     |      |     |     |     |
|   |Знаете ли вы,  как образ жизни |     |     |      |     |     |     |
|   |матери во время беременности   |     |     |      |     |     |     |
|   |влияет на здоровье будущего    |     |     |      |     |     |     |
|   |ребенка?                       |     |     |      |     |     |     |
|   |Знаете ли вы,  какие факторы   |     |     |      |     |     |     |
|   |могут повлиять на благоприятное|     |     |      |     |     |     |
|   |течение беременности?          |     |     |      |     |     |     |
|   |Знаете ли вы, что такое        |     |     |      |     |     |     |
|   |алкогольный синдромом плода    |     |     |      |     |     |     |
|   |Как вы считаете, способен ли   |     |     |      |     |     |     |
|   |плод защититься от некоторых   |     |     |      |     |     |     |
|   |ядовитых веществ?              |     |     |      |     |     |     |
|   |Знаете ли вы, какие проблемы   |     |     |      |     |     |     |
|   |возникают у детей курящих      |     |     |      |     |     |     |
|   |родителей?                     |     |     |      |     |     |     |
|   |Сможете ли вы объяснить вредное|     |     |      |     |     |     |
|   |воздействие алкоголя, никотина |     |     |      |     |     |     |
|   |на развитие плода своим        |     |     |      |     |     |     |
|   |знакомым, друзьям?             |     |     |      |     |     |     |
|   |Знаете ли вы,  какие меры      |     |     |      |     |     |     |
|   |позволят родиться  здоровому   |     |     |      |     |     |     |
|   |ребенку?                       |     |     |      |     |     |     |

                                                                Приложение 2

1. Какие факторы, на ваш взгляд, могут повлиять на благоприятное течение
беременности?
Обсудите в группах и составьте кластер.

1. Какие факторы, на ваш взгляд, могут повлиять на благоприятное течение
беременности?
Обсудите в группах и составьте кластер.

-----------------------
˅


Презентация "РЫЧАГИ В ТЕХНИКЕ, БЫТУ И ПРИРОДЕ" 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осушествлением деятельности по социально – личностному развитию детей «Ромашка» МО «Алданский район» РС(Я)
Корниенко Светлана Александровна
 Образование: среднее специальное
Педагогический стаж: 21 год

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Адаптация – это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям

Критерии успешной адаптации

Внутренний комфорт                              Внешняя
                                                                                адекватность
                                                          поведения

(эмоциональная                                                       (способность  легко
удовлетворенность)                       и точно выполнять
                                                                                требования среды)

Модель организации адаптационного периода детей 2-го года жизни

Организация адаптационного периода
Создание предметно – развивающей среды (использование нетрадиционных форм)
Побуждение ребенка к общению со сверстниками
Контроль за физическим состоянием ребенка
Индивидуальный подход к ребенку
Элементы закаливающих мероприятий
Учет и использование привычек и стереотипов поведения ребенка
Гибкий режим
Учет домашних привычек
Создание условий для общения со знакомыми вещами и игрушками
Использование баюкалок при укладывании детей спать
Использование игрушек – забав, игрушек - сюрпризов
Игры – занятия, игры – упражнения, игры - инсценировки
Игры с воспитателем
Игры ребенка рядом со сверстниками
Приучение к объединению в игре с другим ребенком
Ситуации, общение
Использование фольклора
Элементы театрализованной деятельности
Организация контроля за развитием ребенка раннего возраста

Заведующая
Встреча с родителями.
Знакомство родителей с детским садом.
Беседа.
Заключение договора.
Опрос родителей.

Старшая медсестра
Встреча и беседа с родителями.
Изучение медицинской карты ребенка.
Отслеживание результатов адаптации.
Отслеживание общего развития ребенка с целью последующих рекомендаций родителям и педагогам.
Организация питания детей.

Старший воспитатель
Постановка задач в годовом плане.
Организация тематической проверки работы по проблемам адаптации.
Обсуждение на педсовете работы педагогов в группах раннего возраста.

Воспитатели
Составление карт развития и поведения (по показателям нервно-психического развития)
Определение группы развития ребенка.
Наличие и ведение педагогической документации.
Формы работы с детьми.
Формирование предметно – развивающей и игровой среды.
Создание условий, обеспечивающих детям психологический комфорт.
Наблюдение за детьми в процессе занятий, игр, самостоятельной деятельности, режимных моментов.

Фазы адаптационного процесса
острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;
подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами;
фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Уровни адаптации

физиологический
биологический
психологический
социальный
Степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду
Легкая адаптация: ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель.
Средняя адаптация: в течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита кратковременность беспокойность сна. Этот период длится 20-40 дней.
Тяжелая адаптация: длится от 2 до 6 месяцев. Ребенок более, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызение ногтей, сосание пальца. Возникает стойкий энурез.
Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.
Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации ребенка
Задачи:
анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для дошкольного образовательного учреждения);
выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и через месяц посещений дошкольного образовательного учреждения.

I этап: первичная диагностика(в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение)

Характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей)
Сравнительный анализ психоэмоциональногосостояния детей (индивидуальные графики)
Оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений)
II этап: профилактика и коррекционная работа психолога с детьми, родителями и воспитателями
Психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа, направленная на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения:

психолого – педагогическая рекомендация для родителей и воспитателей
индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми
Диагностика адаптации детей во2 группе раннего возраста


Презентация "Роль скатерти в оформление стола"


Презентация "Производная и ее применение" 11 класс


title: Презентация "Что такое погода?" 2 класс

extracted_text:
Что такое погода?
Какими словами нельзя охарактеризовать погоду?
холодная
дождливая
большая
сухая
солнечная
ветреная
короткая
маленькая
широкая
тёплая
узкая
Погода бывает
холодная
дождливая
сухая
солнечная
ветреная
тёплая
Объясни, что такое погода.
Прочитай текст на стр. 32 учебника
и закончи предложение.
Погода – это …

Погода – это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра.
Температура воздуха
ощущение тепла
и холода
    Постепенно человек узнал причины изменения       погоды. Они связаны с изменениями в атмосфере. Возникла наука метеорология – наука о земной атмосфере происходящих в ней явлениях.
     Данные этой науки показывают, что погода в городе или селе зависит не только от местных условий, но и связана с состоянием  атмосферы всей Земли.

От греческого «метора» - атмосферные явления и «логос» - наука
Облачность
ясно
переменная облачность
пасмурно

Осадки
дождь
град
снег

Ветер
Ветер – это воздух, который приходит
в движение.
Сильные и опасные ветры –
ураган, тайфун, смерч.
Тихие ветры – бриз, муссон.
6

2
3
4
5
8
1
7

Наука о погоде
Ответ
Неизвестно, где живёт.
Налетит – деревья гнёт.
Засвистит – по речке дрожь.
Озорник, а не уймёшь.
Её узнать поможет
нам термометр.
Нашумела, нагремела,
Всё промыла и ушла.
И сады и огороды
Всей округи полила.
От количества облаков
на небе зависит …
Сочетание температуры
воздуха, облачности,
осадков, ветра
называют …
Снег, дождь, град –
это ….
Небо чистое, солнечно.
Мы говорим: ….
НАРОДНЫЕ ПРИМЕТЫ:Осенью муравьиные кучи высокие – зима будет суровой.Если стебель камыша изнутри липкий – жди долгую и суровую зиму.Гуси полетели – скоро быть снегу.Если сентябрь холодный – в марте сойдёт снег.Осенью гусь летит – к дождю, а лебедь – к снегу.

Молодцы!


Презентация "Развитие восприимчивости художественной формы"


Презентация "Путешествие в Чащино"


title: Тест по окружающему миру "Наши подземные богатства" 4 класс

extracted_text:
Фамилия ………………………………………
Тема: «Наши подземные богатства»
Какое полезное ископаемое самое прочное:
известняк        торф        каменный уголь      гранит
Из какого полезного ископаемого получают жидкое топливо:
торф      нефть     железная руда    глина
Какое полезное ископаемое не обладает свойством горючести:
глина      торф      нефть    природный газ
Какое свойство глины позволяет сохранять форму, которую ей придают:
плавкость     прочность    горючесть    пластичность
К какой группе полезных ископаемых относят гранит:
горючие      рудные     строительные
Какое общее свойство есть у торфа, нефти, каменного угля:
прочность     горючесть     плавкость
В каком полезном ископаемом можно увидеть остатки морских организмов:
известняк        торф        песок       глина
Песок и глина образуются при разрушении:
торфа       известняка       гранита
К какой группе полезных ископаемых относят торф:
горючие      рудные     строительные
 Что не входит в состав гранита:
полевой шпат      кварц      слюда     антрацит
Какое полезное ископаемое называют попутным
нефть   торф    антрацит   природный газ
Какое полезное ископаемое является жидким:
глина    газ    нефть    известняк
Какое полезное ископаемое легче воды:
торф     песок     глина     уголь
Какое полезное ископаемое не используют для отопления жилых помещений:
торф     нефть    природный газ
Какое полезное ископаемое не используют в строительстве:
гранит     песок     уголь     известняк
Какое полезное ископаемое использую для производства стекла:
глина     известняк    песок    руда
Что не получают из железной руды
чугун       сталь     керамика
Какое полезное ископаемое не образовалось из остатков растений или животных:
нефть      торф      известняк     гранит    уголь

 Заполни таблицу

Узнай полезное ископаемое. Подчеркни слова, которые помогают его отгадать.

Это полезное ископаемое образовалось из остатков древних растений. Причем сначала образуется торф. При горении дает много тепла, поэтому его используют как топливо. Добывают его в шахтах и карьерах. Оно служит сырьем для химической промышленности. Различают его разновидности: антрацит, бурый, каменный.
Это полезное ископаемое _________________________


Презентация "С.А. Есенин. Личность и судьба"


ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ "ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА" 9 класс


Презентация "Проверка парных согласных и безударных гласных в корне слова"


Презентация "Приложение как разновидность определения"  8 класс


Презентация "Радиоактивность. Строение атома" 9 класс


Презентация "Метод проектов"


Презентация "Знаки препинания в предложениях с чужой речью"


Презентация "Глагол" 5 класс Программа VII вида


Презентация "ДЕТИ И ТЕЛЕВИДЕНИЕ"


Презентация "Соли аммония"  9 класс


Презентация "Производная функции" 10 класс


Презентация "Контроль соблюдения требований законодательства о размещении заказов"


Презентация "Повторение сведений об имени существительном, имени прилагательном и глаголе" 2 класс


Презентация "Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя"


Презентация "Как повысить качество знаний на уроках математики?"


Презентация "Выбор профессии" 9 класс


Презентация "Позиция автора"


Презентация "ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ"


Презентация "Химическое загрязнение почвы" 9 класс


Презентация "Клуб молодых семей"


Презентация "Методические рекомендации по составлению библиотечного портфолио"


Презентация "Инновационные педагогические образовательные технологии"


Презентация "Давление твёрдых тел, жидкостей и газов"


Презентация "Комфортность учащихся в период адаптации"


Презентация "Формулировка проблемы"


Презентация "Кто хочет стать миллионером?" по пословицам и поговоркам


Презентация "Подмосковные усадьбы"


Презентация "Present Tenses"


Презентация "Анализ воспитательной работы"


Презентация "Правила Поведения на улице"


Презентация "Ненаучное познание"


Презентация "Азия" 11 класс


Презентация "Понятие прав человека"


Презентация "Моя будущая профессия"


Презентация "Готовность ребенка к школьному обучению"


Презентация «Первоначальные химические понятия» и «Атомы химических элементов»


Презентация "Права граждан в системе медицинского страхования"


Презентация "Поэзия С. Клычкова"


Презентация "ПРАВА ЧЕЛОВЕКА"


Презентация "Поэзия Н. Клюева"


Презентация "Деление на десятичную дробь"


Презентация "Роль классного руководителя в воспитании активной, самостоятельной, творческой личности"


Презентация "Политическое лидерство"


Презентация "Формы культуры" 9 класс


Презентация "Учимся считать"


Презентация "Социальное и педагогическое партнерство как элемент инновационного управления"


Презентация "Основные типы предложений"  9-11 класс


Презентация "Поэзия П.В. Орешина"


Обобщающий урок "Основные классы Неорганических соединений" 8 класс


Презентация "ПО СЛЕДАМ ВЕЛИКОГО ПИФАГОРА"


Презентация "Патриотическое воспитание школьников в процессе обучения математике"


Презентация "Детская одаренность"


Презентация "Образ России в учебниках Казахстана" 10 класс


Презентация "Подарок папе"


Подготовка к ГИА "Обособленные члены предложения"


Презентация "Освоение космоса"


Презентация "Моё свободное время"


Презентация "ВЫБОРЫ СТОЛИЦЫ XXI ЗИМНИХ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР"


Презентация "Односоставные предложения" 11 класс


Презентация "Нарисуй буквы и отгадай слово. Физминутка"


Презентация "О плане и планировании воспитательной работы в классе"


Презентация "Формирование познавательных мотивов на уроках французского языка как второго иностранного языка в средней школе"


Презентация "Образ Чичикова" 11 класс


Презентация "Учись решать. Минус 8"