title: Программа внеурочной деятельности "Карусель"

extracted_text:
                Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                «Тольяттинская  средняя общеобразовательная школа»
                              Самарской области

|                           |                   |                           |                           |
|                           |                   |                           |                           |

                                  ПРОГРАММА

                           внеурочной деятельности

                                  «Карусель»

Тип программы - авторская
Направление -  общекультурное
Возраст обучающихся – 6-13лет
Срок реализации –  4 года

                                            Подготовила
                                            Купцова Ирина Григорьевна
                                            учитель начальных классов

                                г.о. Тольятти
                                   2013 год
                            Пояснительная записка

      Программа  внеурочной деятельности «Карусель»,  составлена  на  основе
программы   «Хореография»  автор-составитель   Л.Н.   Михеева.   -   Москва:
«Просвещение» - 2010  и  входит  в  общекультурное   направление  внеурочной
деятельности.  Она рассчитана на  детей  6-13  лет.   Занятия  проводятся  в
игровой форме во внеурочное время один раз в неделю, для детей первого  года
обучения, что составляет 34 часа за учебный год, и два  раза  в  неделю  для
детей второго, третьего и четвёртого года обучения, что составляет 68  часов
за учебный год.
Статус документа:
  Программа  составлена  в  соответствии  с   примерными   требованиями   к
программам   дополнительного   образования   (письмо   Минобрнауки   РФ   от
11.12.2006г. № 06 - 1844)

      Данная  программа   предполагает   изучение   следующих   тематических
разделов:
1. Тектоник
2. Комплекс растягивающих упражнений
3. Игровой stretching.
4. Ритмика
5. Детская полька
6. Основы классического танца
7. Основы русского народного танца
8. Постановка танцевальных номеров
9. Концертная и конкурсная деятельность

В связи с все возрастающим интересом к танцевальному искусству,  а  также  в
потребности к музыкально-пластическим  занятиям   возникла  необходимость  в
разработке и внедрении  программы  «Карусель»,  которая  представляет  собой
начальную ступень в формировании творческой личности.
 Новизна программы. Программа  имеет  следующие  отличительные  особенности:
добавлены тематические разделы  «Тектоник», «Stretching», «Детская  полька»,
«Постановка танцевальных номеров», « Концертная и конкурсная деятельность».
      Программа  является  интегрированной,  изучение  материалов  программы
носит циклический характер, т.е. каждый блок изучается в течение двух лет.

      Актуальность данной программы

          Хореография -    искусство,    любимое    детьми.  Потребность  в
музыкально-пластических занятиях ощущается уже с  раннего  возраста,  когда
психофизический аппарат  ребёнка  не  только  наиболее  предрасположен  для
данного рода занятий, но  и  нуждается  в  них.   Младшие  школьники  особо
нуждаются  в  таких  занятиях.  Из-за  дефицита   двигательной   активности
нарушается осанка, ухудшается  зрение,  деятельность  сердечнососудистой  и
дыхательной систем, нарушается обмен веществ, снижается иммунитет.
      Занятия хореографией способствуют устранению  физических  недостатков,
вырабатывают правильную и красивую осанку, развивают координацию,  формируют
 двигательные умения и навыки, развивают  такие  психические  процессы,  как
память, внимание, волю, творческое воображение и фантазию.
      Как и всякое искусство, танец способен приносить глубокое эстетическое
удовлетворение.  Танцующий  человек  испытывает  неповторимые  ощущения   от
свободы и лёгкости своих движений, от умения владеть своим телом.   Всё  это
само по себе уже служит источником эстетического удовлетворения.
      Насыщая жизнь детей  деятельным и осознанным танцевальным творчеством,
во главу всей педагогической  деятельности  ставится  тезис:  «Мы  формируем
человека, способного понять и художественно осмыслить современный мир».

                         Принципы организации образовательного процесса.

      Принцип доступности и индивидуальности.
            Этот принцип  предусматривает  учет  возрастных  особенностей  и
      возможностей ребенка, и в связи с этим  –  определение  посильных  для
      него занятий. Оптимальная мера доступности определяется  соответствием
      возрастных  возможностей  ребенка   и   степени   трудности   задания.
      Доступность  не  предполагает  отсутствие  трудностей,   а   наоборот,
      возможность их успешного преодоления путем  физических  и  психических
      усилий ребенка.
         Одним из основных условий доступности является  преемственность  и
      постепенность усложнения заданий. Практически это достигает правильным
      распределением материала на занятиях. В связи с этим, следует отметить
      целесообразность использования подготовительных, подводящих упражнений
      для усвоения многих двигательных навыков.
         Индивидуализация   представляет    собой    учет    индивидуальных
      особенностей  ребенка.  У   каждого   ребенка   имеются   своеобразные
      функциональные  возможности,  поэтому  по-разному  протекает   процесс
      усвоения движений, организм различно реагирует на физическую нагрузку.
         Задача принципа индивидуализации состоит  в  том,  чтобы  улучшить
      врожденные способности, задатки ребенка.
← Принцип постепенного повышения требований.
          Основные условия этого принципа  заключаются  в  постановке  перед
      ребенком  и  выполнения  им  все  более  трудных  новых   заданий;   в
      постепенном увеличении  объема  и  интенсивности  нагрузок.  Повышение
      требований приводит к положительным  результатам,  когда  связанные  с
      ними  нагрузки   посильны   ребенку,   не   превышают   функциональных
      возможностей  организма  (соответствуют  возрастным  и  индивидуальным
      особенностям).
          Обязательным    условием    также    являются     последовательное
     регулярность, чередование нагрузок с отдыхом. Переход к  новым,  более
     сложным  упражнениям,   должен   происходить   постепенно,   по   мере
     закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузка
← Принцип систематичности.
         Этот принцип -  один  из  ведущих.  Систематичность  заключаете  в
      непрерывности и регулярности. При прекращении систематических занятий,
      их перерыве, наблюдается снижение уже достигнутого уровня возможностей
         Занятия   хореографией  дисциплинируют  ребенка,  приучают  его  к
     методичной и регулярной работе.
← Принцип сознательности и активности
           В процессе обучения чрезвычайно важно опираться на  сознательнее
      и активное отношение ребенка  к  своей  деятельности.  Самостоятельная
      активная деятельность ребенка находится в зависимости от  возникающего
      интереса  к  предлагаемому  заданию.  Для  успешного  достижения  цели
      ребенку необходимо ясно представлять, что и  как  нужно  выполнить,  и
      почему именно так, а не иначе.
← Принцип  повторности материала.
          Хореографические   занятия   требуют   повторения   вырабатываемых
      двигательных навыков. Только при многократных  повторениях  образуется
      двигательный стереотип. Для эффективности повторения необходима  такая
      система, при которой усвоенное сочетается с новым, т.е. когда  процесс
      повторения  имеет  характер   вариативности.   Изменение   упражнения,
      разнообразие  методов  и  приемов  их  выполнения  вызывает  у   детей
      внимание, интерес, положительные эмоции.

← Принцип наглядности.

          При разучивании новых движений принцип наглядности  осуществляется
      путем безукоризненного практического показа движений педагогом.
          Но если при демонстрации нового  упражнения  главную  роль  играет
      зрительный анализатор, то в заключительной стадии эта роль принадлежит
      двигательному.  В  процессе  совершенствования  двигательных   навыков
      усиливается взаимодействие различных органов  чувств,  сочетающихся  в
      единый "комплексный" анализатор.

       Целью данного учебного курса является  развитие   мотивации  личности
ребенка  к  творчеству,  физическому  и  психологическому  совершенствованию
средствами хореографии.

      Образовательная цель заключается в формировании основам творческой
деятельности, и
      в приобретении знаний  истории танца и тенденциям  развития
танцевальной культуры
      Воспитательная цель предполагает воспитание интереса к изучению танца,
 формирование у детей умения коллективно решать поставленные задачи.

      Развивающая цель предполагает  развитие  и  совершенствование  чувство
ритма, темпа,  исполнительских  навыков  в  танце,  художественно-творческих
способностей  и  художественного  вкуса,  а   также   формирование   навыков
межличностного общения.
    Задача курса – развить  коммуникативную культуру школьников,  расширить
и обогатить их жизненный  опыт  в  новом  контексте  общения,   сформировать
интерес к русской культуре средствами хореографии.

      Личностные универсальные  учебные  действия  -   сформировать  единый,
целостный образ мира при разнообразии культур, уважение истории  и  культуры
всех народов, развитие толерантности.

      Познавательные универсальные учебные действия - дети учатся  осознанно
выполнять танцевальные движения,  выделять  акцентом  сильную  долю,  делать
несложный ритмический рисунок.

      Регулятивные универсальные  учебные  действия  –  умение  осуществлять
действие по образцу и заданному правилу, видеть свою ошибку и исправлять  ее
по указанию взрослого, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

      Коммуникативные  универсальные  учебные  действия  –  умение  задавать
вопросы и  отвечать  на  них,  осуществлять  взаимный  контроль  и  взаимную
помощь.
Результатом  обучения  и  развития  детей  по  данной   программе   является
выразительность и грамотность  исполнения  танцевальных  композиций,  умение
контролировать и координировать свои движения,  сопереживать  и  чувствовать
музыку.

                          Учебно-тематический план

|№п/|Год обучения        |1 год       |2 год       |3 год       |4 год        |
|п  |                    |обучения    |обучения    |обучения    |обучения     |
|   |                    |            |            |            |             |
|   |                    |            |            |            |             |
|   |Темы                |            |            |            |             |
|   |                    |Кол-во часов|Кол-во часов|Кол-во часов|Кол-во часов |
|                    |                       |всего                            |
|Тектоник:           |Создать эмоциональный  |Базовые разминочные упражнения   |
|«ножницы»,          |настрой в начале       |для шеи, рук, плеч, ног          |
|«солнышко», «домик»,|занятия, формировать   |Пассивные упражнения:            |
|«часики», «волна»,  |атмосферу положительных|встряхивание, вибрация,          |
|«парта», «салют»,   |эмоций, развивать      |расслабление                     |
|«зеркало»,          |физическую активность. |                                 |
|«вертушка»,         |                       |                                 |
|«кольца».           |                       |                                 |
|                    |Использовать принцип   |Разминочные растягивающие        |
|Игровой stretching: |прогрессирующего       |упражнения: упражнения для шеи,  |
|«птенчик»,          |нагружения, постепенно |плеч, рук, позвоночника,         |
|«бабочка»,          |и методично увеличивать|упражнения для икроножных мышц и |
|«карандаши»,        |растягивающую нагрузку |мышц стопы                       |
|«цапля», «моржи»,   |улучшающую гибкость и  |Упражнения для наружной,         |
|«лодочка».          |амплитуду движения в   |внутренней  и передней           |
|                    |суставах. После занятия|поверхности бедра, упражнения для|
|                    |восстановить           |мышц спины.                      |
|                    |эластичность мышц.     |                                 |
|                    |Развивать музыкальный  |Групповые игры для развития      |
|                    |слух, чувства ритма,   |ритма, музыкального слуха:       |
|Ритмика.            |учить понимать характер|«Давайте поздороваемся», «Назови |
|«Весёлый поезд».    |мелодии, развивать     |своё имя», «Слушай хлопки».      |
|                    |абстрактное мышление,  |Танец-импровизация: «поэтический |
|                    |творческое воображения |образ», «эхо», «на что похоже?»  |
|                    |                       |Песни-инсценировки: «лягушонок»  |
|                    |                       |«воробей», «осминожки»,          |
|                    |                       |«сапожки».                       |
|                    |Формировать устойчивое,|Шаг с подскоки, переступания,    |
|Детская полька.     |заинтересованное       |подъем на полупальцы, поворот на |
|                    |отношение к уроку,     |90 градусов, полный поворот на   |
|                    |следить за точностью   |360 градусов, па польки по 6     |
|                    |исполнения             |позиции, шаг-приставка вперёд, па|
|                    |                       |польки в повороте.               |
|                    |                       |Основные положения в паре и      |
|                    |                       |соединения рук                   |
|                    |Развивать элементарные |Постановка корпуса, положения рук|
|Основы классического|навыки координации     |на палке, позиции ног, рук,      |
|танца               |движений, помогать     |головы.                          |
|(экзерсис у станка) |приобретать            |Demi-plie, battements tendus c 1 |
|                    |устойчивость корпуса   |позиции,  releve на полупальцах. |
|                    |(апломб), развивать    |Упражнения для рук .             |
|                    |технику исполнения     |                                 |
|Постановка          |Прививать навыки       | Танцевальные номера на основе   |
|танцевальных номеров|актёрской              |пройденного материала            |
|«Барбарики», «Лето» |выразительности        |                                 |
2 год обучения

|Темы                 |    Цели и задачи      |Содержание                      |
|Тектоник:            |Учить активно напрягать|Наклоны головы в различных      |
|«пингвины»,          |и расслаблять мышцы рук|направлениях.                   |
|«вертолёт»,          |и ног, укреплять все   |Движения плеч, корпуса в        |
|«расчёска»,          |группы мыщц, учить     |различном темпе, характере и    |
|«мельница»,          |пользоваться           |направлении.                    |
|«колодец».           |дыхательным аппаратом, |Маленькие и большие броски ног. |
|                     |за счёт упражнений     |Маленькие прыжки.               |
|                     |развивать дыхательные  |                                |
|                     |мышцы                  |                                |
|Игровой stretching.  |Развивать эластичность |Стопы (натянуть, сократить)     |
|«ласточка», «кошка», |стопы, выворотность    |Наклоны вперед, в стороны к     |
|«корзиночка»,        |тазобедренного сустава,|прямым ногам. Упражнения для    |
|«паучки», «котик»,   |гибкость позвоночника. |мышц спины.                     |
|«качель»             |                       |                                |
|Ритмика              |Продолжать развивать   |Танец-игра: «потанцуй»,         |
|«Потанцуй»           |абстрактное мышление,  |«повтори», «расставь посты».    |
|                     |творческое воображения,|Игры на развитие импровизации:  |
|                     |учить выражать свои    |«воробьи       и                |
|                     |эмоции, за счёт игровых|автомобили», «дирижёр»,         |
|                     |приёмов корректировать |«волшебная   палочка», «куклы». |
|                     |поведение детей.       |Путешествие из песенки в песенку|
|                     |                       |– инсценировка песен.           |
|Основы               |Развивать силу ног и   |Экзерсис у станка:              |
|классического        |стопы, координацию,    |Demi-plie, по два ports de bras |
|танца                |совершенствовать       |с перегибом корпуса,            |
|                     |технику исполнения.    |battements tendus по 1 позиции, |
|                     |                       |releve лицом к станку по 1, 2 и |
|                     |                       |6 позиции                       |
|                     |                       |ronds de jambe par terre;       |
|                     |                       |положение sur le cou-de-pied    |
|                     |                       |впереди, сзади.                 |
|                     |                       |Экзерсис на середине зала:      |
|                     |                       |Demi-plie, battements tendus по |
|                     |                       |1 позиции, позы croisee  и      |
|                     |                       |effacee                         |
|     Основы русского |Приобщать к культуре и |Русский поклон, положения рук в |
|народного     танца  |традициям русского     |русском танце.  Элементы        |
|«Канарейка»          |народа, воспитывать    |хоровода: «змейка», «восьмёрка»,|
|                     |чувства к  прекрасному.|«стенка на стенку», «воротца»,  |
|                     |                       |«прочёс». Упражнения с платочком|
|                     |                       |для девочек, хлопушки для       |
|                     |                       |мальчиков.                      |
|Постановка           |Воспитывать сценическую|Танцевальные композиции на      |
|танцевальных номеров |культуру,              |основе изученных движений.      |
|«Робот Бранислав»,   |совершенствовать       |                                |
|«Конфеты»            |технику исполнения.    |                                |
|Концертная и         |Формировать            |Школьные мероприятия, конкурсы. |
|конкурсная           |эстетическое воспитание|                                |
|деятельность         |обучающихся            |                                |
|                     |                       |                                |

3 год обучения

|Темы                    |    Цели и задачи      |Содержание                    |
|Тектоник                |Учить активно напрягать| Наклоны головы в различных   |
|(комбинации)            |и расслаблять мышцы рук|направлениях.                 |
|                        |и ног, учить           |Движения плеч в различном     |
|                        |пользоваться           |темпе и характере.            |
|                        |дыхательным аппаратом. |Движения корпуса в различных  |
|                        |                       |направлениях.                 |
|                        |                       |Маленькие броски ног.         |
|Комплекс растягивающих  |Повысить эластичность и|Упражнения на расслабление и  |
|упражнений              |гибкость мышц,         |снятие остаточного тонуса мышц|
|(Статический stretching)|амплитуду движения в   |после тренировки.             |
|                        |суставах за счёт       |                              |
|                        |интенсивности,         |                              |
|                        |периодичности и        |                              |
|                        |продолжительности.     |                              |
|Основы                  |Развивать силу ног и   |Экзерсис у станка:            |
|классического           |стопы путём изучения   |Demi-plie, qrands-plie, по два|
|танца                   |полупальцах и пальцах, |ports de bras с перегибом     |
|                        |развивать координацию, |корпуса,                      |
|                        |совершенствовать       |battements tendus с 5 позиции |
|                        |технику исполнения.    |battements tendu jete; qrands-|
|                        |                       |battements, sauté лицом к     |
|                        |                       |станку из 1 позиции           |
|                        |                       |Экзерсис на середине зала:    |
|                        |                       |Demi-plie, battements tendus, |
|                        |                       |с 5 позиции, battements tendu |
|                        |                       |jete;                         |
|Основы русского         |Приобщать к культуре и |Основные элементы  русской    |
|народного     танца     |традициям русского     |пляски: дроби, дробная        |
|«Перепляс»              |народа, воспитывать    |дорожка, дробь с подскоками,  |
|                        |чувства к  прекрасному.|вертушки, «ковырялочка»,      |
|                        |                       |«веревочка»,   «гармошка»,    |
|                        |                       |«моталочка», «маятник»,       |
|                        |                       |хлопушки, присядка (в мужских |
|                        |                       |плясках).                     |
|Постановка танцевальных |Работать над актёрским |Русские народные танцевальные |
|номеров                 |мастерством,           |композиции, современные танцы.|
|«Барыня», «Счастье моё» |совершенствовать       |                              |
|                        |технику исполнения.    |                              |
|Концертная и конкурсная |Воспитывать сценическую|Школьные и городские конкурсы,|
|деятельность            |культуру,              |фестивали.                    |
|                        |формировать ценностное |                              |
|                        |отношение к            |                              |
|                        |танцевальной культуре. |                              |

4  год обучения

|Темы              |    Цели и задачи         |Содержание                      |
|Тектоник          |Укрепление мышц спины,    |Быстрые и пластичные движения   |
|(танец)           |пресса и растяжка всех    |рук над головой и впереди себя с|
|                  |групп мышц, тренировка    |включением элементов таких      |
|                  |прыжков, работа над       |танцевальных стилей как хип-хоп,|
|                  |дыханием.                 |брейк-данс.                     |
|                  |                          |                                |
|Комплекс          |Повысить гибкость,        | Растягивающие упражнения  для  |
|растягивающих     |амплитуду движения в      |восстановления и предотвращения |
|упражнений        |суставах за счёт          |травматизма.                    |
|(Пассивный        |интенсивности,            |                                |
|stretching)       |периодичности и           |                                |
|                  |продолжительности.        |                                |
|Основы            |Развивать силу ног и стопы|Экзерсис у станка: Demi plie по |
|классического     |путём изучения            |1, 2, 3, позициям одной рукой за|
|танца             |полупальцах, развивать    |станок, battement tendu лицом к |
|                  |координацию,              |станку из 1 и 3 позиции в       |
|                  |совершенствовать технику  |сторону и из 1 и 3 позиции      |
|                  |исполнения.               |вперед и назад (крестом), releve|
|                  |                          |лицом к станку по 1, 2,  5 и 6  |
|                  |                          |позиции, sauté лицом к станку из|
|                  |                          |1 и 3  позиции                  |
|                  |                          |Экзерсис на середине зала: Demi |
|                  |                          |plie по 1, 2, 5 позициям, Sauté |
|                  |                          |на середине зала из 1 и 3       |
|Основы русского   |Приобщать к культуре и    |Элементы и фигуры кадрили:      |
|народного танца   |традициям русского народа,|«проход», «воротца», «встреча», |
|«Кадриль»         |воспитывать чувства к     |«колонка», «крест», «верёвочка»,|
|                  |прекрасному.              |«пробежка», «общая полька».     |
|Постановка        |Воспитывать сценическую   |Русские народные танцевальные   |
|танцевальных      |культуру, работать над    |композиции, современные танцы.  |
|номеров           |актёрским мастерством,    |                                |
|«Любушка»         |совершенствовать технику  |                                |
|                  |исполнения.               |                                |
|                  |                          |                                |
|Концертная и      |Развивать хореографическое|Школьные и городские конкурсы,  |
|конкурсная        | мастерство,              |фестивали.                      |
|деятельность      |совершенствовать          |                                |
|                  |эстетическое и духовное   |                                |
|                  |воспитание                |                                |
|                  |                          |                                |
                     Методическое обеспечение программы

      В  основу  учебно-воспитательного  процесса   положены   личностно   –
ориентированные  технологии,  которые   позволяют   обеспечить   комфортные,
бесконфликтные и безопасные условия развития  личности  ребенка,  реализации
ее природных потенциалов.
      Особенности программы
      Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных  эмоций.
Поэтому игры  были  и  есть  традиционными  средством  педагогики.  У  детей
игровой рефлекс доминирует, они всё  воспринимают  через  игру.  В  процессе
игровых  действий   формируются   волевые   качества,   приобретается   опыт
поведения,  вырабатывается   характер   и   еще,   что   не   менее   важно-
совершенствуются разнообразные двигательные навыки.
      Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует  у  них
устойчивое заинтересованное отношение к занятию. Именно в игре  легче  всего
следить  за  дозировкой  физической  нагрузки,   за   точностью   исполнения
движения. Кроме того, такие занятия вызывают активную работу мысли  ребенка,
способствуют расширению  кругозора,  развитию  его  мышления.  А  проведение
уроков в игровой форме, как доказывает практика,  доставляет  детям  большое
удовольствие и избавляет их от скучного знакомства с движениями.
      Суть игрового метода заключается  в том, что можно подбирать для детей
такую игру, которая отвечала бы задачам занятия, его содержанию, возрасту  и
подготовленности занимающихся. При  обучении  детей  танцевальным  движениям
используют   игровые   приемы,   способствующие   эмоционально   –   образно
представить  характер  движения,  например:  нужно  прыгнуть,  как   зайчик;
побежим легко и тихо, как  мышки.  Игра  всегда  вызывает  у  детей  веселое
настроение. И интерес со стороны детей не снижается, даже  если  облегчается
задание. Именно в игре легче всего корректировать поведение  обучающихся.  В
одних случаях,  это  подбадривающее  слово,  которое  вызовет  положительные
эмоции, в других  –  сдерживающее  –  побуждает  ограничить  свое  поведение
предъявляемыми требованиями.
      Определенное место  на  занятиях  отводится  инсценировкам,  т.к.  они
создают   широкую   возможность   для   развития    художественно-творческих
способностей. Дети  могут  самостоятельно  придумывать  сюжеты  на  заданную
тему.  Творческий  потенциал  детей  столь  высок,  что  приходиться  только
направлять  их  фантазию,  а  также  создавать  благоприятную  атмосферу  на
занятиях. Доброжелательное общение с детьми освобождает их от  эмоциональной
и   физической   скованности,    зажатости.    Самостоятельная    творческая
деятельность детей помогает им легче и  быстрее  войти  в  удивительный  мир
музыки и танца, способствует их всестороннему эстетическому развитию.
      Дети  с  удовольствием  перевоплощаются  в  сказочные   или   реальные
персонажи,  поэтому  на  своих  занятиях  использую  разнообразную   мимику,
характерные жесты, дети при этом проявляют  фантазию,  выдумку,  инициативу.
Музыкальные игры пользуются  у  детей  большой  любовью,  вызывают  веселое,
бодрое настроение, ибо в них  наряду  с  музыкально-двигательными  заданиями
присутствует элемент занимательности,  а  не  редко  и  соревнования  -  кто
скорее, кто лучше, кто более ловкий, смелый,  находчивый,  кто  более  четко
выполнит то или иное задание и т.д.
      Дети "вживаются" в разнообразные образы,  изображая повадки  животных,
птиц, явления   природы,  движение  различного  транспорта   -   автомобиля,
поезда,  парение самолета.
      Игровые приёмы могут использоваться с самого раннего возраста.  Именно
через  игру  дети  эмоциональней  и  глубже  воспринимают  музыку.   Занятия
доставляют им большую  радость,  поднимают  настроение,  повышают  жизненный
тонус.
      Игровой метод в работе хорош на  любых  уроках,  но  если  в  разделах
основы классического танца, русского народного танца  и  современного  танца
этот метод применим лишь  частично,  то  музыкально-ритмические  уроки  дают
простор для фантазии.  И тогда каждое  занятие   может  стать  увлекательной
игрой для детей.
      Особенностями игры в старшем школьном возрасте  является  нацеленность
на самоутверждение перед обществом,  юмористическая  окраска,  стремление  к
розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
      На занятиях дети учатся выразительно и  ритмично  выполнять  движения,
отражать в движении  характер,  темп,  динамику  музыкального  произведения,
находить зависимость движения от  музыки.  Особенно  продуктивны  творческие
проявления  детей  в  музыкально-игровом  и  танцевальном  творчестве.  Дети
самостоятельно   составляют   музыкальные   подвижные   игры,    придумывают
последовательность эпизодов  и  действий,  воспроизводят  музыкально-игровые
образы  в  новых  необычных  связях,  видоизменяя  их  в  новые,  незнакомые
движения.  Танцевальное  творчество  проявляется  в   умении   комбинировать
знакомые  элементы  танца,  создавать  собственные   движения,   придумывать
простые танцы для себя и для других.

Методические и дидактические материалы
1. Медиасредства (аудио, видеосредства)
  ← CD-диски: фонограммы для проведения занятий (классическая музыка,
    русская народная музыка, музыка для бальных танцев, детские песни,
    современная инструментальная музыка релаксации;
  ← CD-диски, DVD-диски: материалы, по демонстрации результатов обучения
    творческого коллектива, подборка танцев «Классический танец», «Русский
    народный танец», «Бальные танцы», «Современные танцы».
2.  Методические рекомендации.
  ← комплексы упражнений по развитию тела;
  ← комплексы упражнений на растяжки, разогрев, расслабление, растяжение;
  ← разработки по темам «Классический танец», «Русский народный танец»,
    «Бальные танцы», «Современные танцы»;
  ← дыхательные упражнения.
  ← настенные плакаты:
      – позиции рук,
      – позиции ног,
      – положение стопы в народно- сценическом танце,
      – позы классического танца,
      – положение спины спереди и с боку;
← видеокассеты с лучшими хореографическими коллективами

Материально – техническое оснащение
помещение площадью не меньше 40 кв.м;
        - зеркало на одной из стен сплошной площадью;
        - магнитофон;
        - коврики размером 100 – 150 см. для выполнения упражнений на полу;
        - репетиционный реквизит (ленты, скакалки, махрушки)
         - раздевалка;
        - фонотека и видеотека.

               Литература, используемая для создания программы

   1. Ермолаева Т.И. Дополнительная образовательная программа в системе
      дополнительного образования детей. Методические рекомендации. –
      Самара, 2004.- 44с.
   2. Программа для хореографических школ и хореографических отделений школ
      искусств «Ритмика и танец». М., 1984. – 11с.
   3.  Педагогика (под редакцией П.И. Пидкосистого), Москва, «Российское
      педагогическое агентство», 1996 г
   4. Сапин М. Р. Никитюк Д. Б. Анатомия человека. 1-ый том. М., АПП Джангар
      2003. – 399с.
   5. Слуцкая С. Л. Теория и методика преподавания основ хореографического
      искусства в детском саду. Тольятти. Из – во Фонда Развитие через
      образование 2001. – 97с.
   6. Телегин А. А. Экспериментальная программа и методические рекомендации
      по предмету «Ритмика и танец». Самара 1992. – 124с.
 7.  Михеева Л.Н. Молодежный любительский театр: реальность и перспективы.
    Пособие для педагога дополнительного образования. М., ГАСК, 2006.
 8.  В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. ; под ред. В.А.
    Горского / Серия: Стандарты второго поколения. – 2-е изд., стереотип. –
    М.: Просвещение, 2011 – С. 42-44.

Литература для педагога:
    1. В.А.Горский.- М. : Просвещение, 2010.-111 с.- (Стандарты второго
       поколения).
    2. Андронесу А. Анатомия ребёнка. Бухарест. 1988.
    3. Барышникова Т. Азбука хореографии. СПб «РЕСПЕРС», «ЛЮКСИ»1996.
    4. Букалов М. М. Янанис С. В. Гигиеническая гимнастика и закаливание.
       М., «Медицина» 1965. - 42 с.
    5. Борисов А. Комплекс коррегирующих и развивающих упражнений. Самара
       1991. -39 с.
    6. Васильева Т. И. Тем, кто хочет учиться балету. М., ГИТИС. 1994.
    7. Возрастные особенности участников самодеятельного хореографического
       коллектива. Методическая разработка для студентов хореографического
       отделения и руководителей самодеятельности. Самара 1994. – 20 с.
    8. Голубев А. П. Методика преподавания русского танца.
       Экспериментальная, авторская программа для средних специальных
       учебных заведений по специальности «Культурно-просветительская
       работа».  Самара 1993. - 10 с.
    9. Захаров Р. Беседы о танце. ВЦСПС ПРОФИЗДАТ 1963. 72 стр.
   10. Карп П. М. Младшая муза. М., Современник, 1997. – 237с.
   11. Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца (с 1 по 8 класс):
       Учебно-методическое пособие. 2-е изд., доп. – Л.: Искусство, 1981.
       -262 с.
   12. Никифоров Ю. Б. Учитесь наслаждаться движением. М., Сов. Спорт 1989.
       – 46с.
   13. Освальд К. Баско С. Стретчинг для всех. М.,ЭКСМО – Пресс 2002. –
       192с.
   14. Программа для хореографических школ и хореографических отделений
       школ искусств «Ритмика и танец». М., 1984. – 11с.
   15. Слуцкая С. Л. Теория и методика преподавания основ хореографического
       искусства в детском саду. Тольятти. Из – во Фонда Развитие через
       образование 2001. – 97с.
   16. Телегин А. А. Экспериментальная программа и методические
       рекомендации по предмету «Ритмика и танец». Самара 1992. – 124с.


Презентация "Умеете ли вы любить своего ребенка?"


title: Как научить детей общению

extracted_text:
                     Муниципальное общеобразовательное учреждение
          «Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Козьмодемьянска»
                             Республики Марий Эл

                     Статья «Как научить детей общению».

                                                                 Подготовила
                                               Гребнева Марина Владимировна,
                                                   учитель начальных классов
                                   МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3
                                                         г .Козьмодемьянска»
                                                         Республики Марий Эл

                              г.Козьмодемьянск
                                   2015г.
                         Как научить детей общению.
Мы часто сталкиваемся с тем, что вначале одушевленный, гордый за свой  новый
статус  «первоклассника»  ребенок  через  некоторое  время  отказывается  от
школы, от новых друзей, от всего того, что раньше радовало и интересовало.
Почему? Что произошло? Такие вопросы задают себе как родители, так и
педагоги. За  всей яркостью и новизной впечатлений скрывается серьезная и
сложная проблема – общение. Поступление ребенка в школу является переломным
моментом в его жизни: он начинает новые отношение с окружающими люди,
складываются новые формы деятельности. Поэтому, насколько качественно будет
ребенок готов к школе, зависит и успешное обучение.
Уровень подготовки к школе, по мнению специалистов, является зрелость всего
организма и нервной системы детей. Традиционно выделяют три аспекта
школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под
социальным аспектом понимается потребность ребенка в общении со
сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп.
Процесс общения всегда протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только
внешнюю, поверхностную картину взаимодействия, но что лежит с другой
стороны: какие потребности и мотивы, т.е. то, что побуждает одного человека
тянуться к другому. Только понимая своего собеседника можно построить
общение. То же самое можно отнести к общению детей друг с другом. Многие
конфликты сверстников связаны с тем, что они не умеют принимать точку
зрения другого. Неблагополучие в одной сфере общение влекут за собой
неудачи в другой.
Способность общаться, особенности личности, которые обеспечивают
эффективность  общения и совместимость с другими людьми. Способность к
общению включает в себя:
   1. Желание вступать в контакт с окружающими (Я хочу);
   2. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
      окружающими (Я знаю);
   3. Умение организовать общение (Я умею).
Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы научить детей общаться,
взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки
общения.
Если общение связано с некоторыми затруднениями, которые возникают у
каждого ребенка в определенные моменты его жизни.  Это и медлительность,
упрямство, неуравновешенность, агрессивность, страхи, вранье и т.п.  Причин
 множество: неблагополучные отношения в семье, психологические нарушения и
наследственные заболевания.
Отечественные психологи Е.О.Смирнова и Л.Н. Галигузова  выделяют главную
причину - позицию ребенка по отношению  к другим и к себе.
   1. Эгоистичная. Ребенку совершенно безразличны другие дети. Его  интересы
      сосредоточены в основном на игрушках и сладостях. Переживания других
      детей для него ничего не значат.
   2. Конкурентная.   Ребенок понимает, что самое главное в жизни, чтобы
      тебя ценили и уважали, для этого необходимо все делать правильно, со
      всеми дружить никого не обижать.
   3. С гуманным отношением. Ребенок очень чувствителен к внутреннему
      состоянию сверстника.
Учитывая все обстоятельства, учителям и взрослым необходимо помочь пройти
весь сложный путь развития общения. Поэтому можно провести ряд игр и
игровых упражнений.
Например, игра «Цветик – семицветик».
Игра способствует развитию умения правильно сделать выбор, сотрудничество с
окружающими.
Игра «Новоселье».
Детям предлагается нарисовать свои портреты и поселить в «домики». Затем
дети все вместе раскрашивают дом красками. Игра направлена на формирование
чувства единения с окружающими.
Игра «Волшебные сундучки».
В игре ребенку предлагается подумать какое у него настроение. Затем
попросить его сложить все плохие эмоции: обиду, грусть, злость, страх в
волшебный сундучок и выбросить. Но из другого волшебного сундучка взять все
хорошие эмоции, которые хочет сам, и подарить другим.
Игра «Компьютер и художник»
Два игрока объединяются  в  пары.  Каждой  паре  выдается  несколько  листов
бумаги  и  фломастер.   Распределяются   роли:   один   партнер   становится
художником, второй – компьютером. Художник  командует  компьютером,  говорит
ему, что и как  рисовать.  Компьютер  должен  подчиняться  и  выполнять  все
команды. Затем они меняются  ролями,  и  рисование  продолжается  на  другом
листе. В конце игроки могут поделиться  впечатлениями:  рассказать,  кем  им
понравилось быть, понятны ли  им  были  команды  художника  и  точно  ли  их
выполнял компьютер.
Игра «Робот»
Игроки  образуют  пары  с  заданными  ролями:  робот  и  человек.  На   полу
расставлены кегли. Робот под руководством человека должен принести  одну  из
них. Отдаваемые человеком команды должны подробно описывать все  необходимые
действия (например: повернуться направо, сделать два  шага,  протянуть  руку
вперед, опустить ее, взять кеглю и т.д.).

Большое значение в регуляции поведения ребенка являются правила. Само
правило служит для ориентира в выборе действий или оценивание поведения
сверстников. В связи с этим актуально  поставить вопрос о воспитании
осознанного отношения к правилам, что включает в себя три компонента:
    • Знание правил
    • Понимание их справедливости
    • Соответствие поступков известным правилам
Учителю  в работе с детьми нужно опираться, прежде всего, на разъяснение
смысла правил, их нравственной ценности и необходимости выполнения,
используя разнообразные методы и приемы: беседы на основе художественных
произведений, иллюстраций, а также детского опыта.
Интересными для работы такие художественные произведения: В.Осеевой,
Е.Пермяк, Я.Тайц и др.
После чтения, учитель предлагает детям представить себя на месте этих
ребят, как бы они поступили в данной ситуации.
Также учитель может провести игровое упражнение «Разыграем ситуацию» в
данных ситуациях ребенок представляет самого себя. Ситуации могут быть
разными: придуманными или реальные.
Например:
   1. Если ты дал своему другу игрушку, а он ее сломал.
   2. Что будешь делать, если нашел на улице бездомного котенка.
   3. Во дворе незнакомые ребята играют в интересную игру.
После проведения игр и игровых упражнений важно проанализировать с детьми
действия и поступки каждого ребенка, обсудить разные варианты выхода из
данной ситуации, что приобрели опыт взаимодействия с окружающими.
Приобретенный опыт создает возможность предвидения некоторых последствий
своих действий, стараясь выполнить правила поведения.
Можно использовать метод создания проблемных ситуаций. В классе специально
создается проблемная ситуация, в которой дети приобретают практический опыт
в выполнении правил поведения.
Примеры ситуаций:
   1. Учитель рассыпал карандаши.
   2. Мальчики поссорились, надо помирить.
   3. Извинись перед своим другом и попробуй помириться.
Упражнение «Я – свой!»
Все участники встают в круг плечом к плечу и  спиной  в  центр  круга.  Один
участник  (ребенок)  находится  вне  круга.  Его  задача  –  любым  способом
доказать, что он «свой», и войти в круг.
Посмотрите, как он будет себя вести:
    • К кому первому он подойдет (вероятно, с этим человеком  более  близкие
      отношения или он играет в них ведущую роль)?
    • Как попытается войти в круг (силой, уговорами, хитростью и др.)?
    • Как реагируют на его действия те, кто в кругу?
Нужно сказать, что многим  детям  сложно  «противостоять»  сразу  нескольким
людям. Это  упражнение  имеет  не  только  диагностический  характер,  но  и
позволяет ребенку потренировать навык убеждения целой группы.
Кот в сапогах
Вспомните  вместе  с  ребенком  сказку  «Кот  в  сапогах».  Там  тоже   была
конфликтная  ситуация  –  братьям  нужно  было  разделить  наследство  отца,
состоящее из мельницы, осла и кота. Подумайте вместе с ребенком,  как  нужно
было поступить, чтобы все остались  довольны.  Возможно,  ребенок  предложит
нестандартное решение, устраивающее всех братьев. Часто  дети  говорят,  что
братья должны жить вместе, и тогда они смогут получать не только прибыль  от
грамотного использования осла и мельницы, но и удовольствие  от  присутствия
домашнего   животного,   отличающегося   не   только   пушистостью,   но   и
сообразительностью. В таком же ключе вы можете проанализировать  и  реальные
конфликтные ситуации, возникающие или  в  семье,  или  в  кругу  сверстников
ребенка. Главное –  чтобы  ребенок  старался  найти  решение  проблемы,  при
котором не будет победителей и побежденных.

 Игра «Ручеек»
Дети встают друг за другом и выполняют разнообразные задания, стараясь не
«отцепляться»  от своего партнера. Упражнение способствуют сплоченности
группы.

Можно сделать вывод, что проведенная с детьми работа сделает жизнь ребенка
интересной и насыщенной, позволит быть уверенным в себе, умеющим общаться с
окружающими.

Список литературы:
     1. Е.А.Киянченко Статья «Учим детей общаться» журнал «Начальная школа»
        №6, 2002г.
     2. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения
        до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / —
        Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е
        изд. испр. и доп.-- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
     3. arushanov-robert.ru/2010/11/11/...


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Развитие коллектива в урочное время

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
           общеобразовательная школа № 14 имени К.С. Федоровского»

                                   Статья

                    «Развитие коллектива в урочное время»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                 Небреева Елена Владимировна

                                       г Юрга

                                       2015 г

         Создание   сплочённого   коллектива   класса,   его   развитие    и
совершенствование   является   главным   направлением    усилий    классного
руководителя.  Огромную  роль  играет  учитель  начальной  школы.  Важнейшая
воспитательная задача  начальной  школы:  формирование  у  учащихся  чувства
коллективизма, товарищества и взаимопонимания.

   Главная идея обучения в сотрудничестве -  учиться  вместе,  а  не  просто
выполнять что-либо вместе. Ребята учатся вместе работать, учиться,  творить,
всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.  Учителя,  использующие  в
своей  практике  обучение  в  сотрудничестве,  отмечают,  что   их   ученики
становятся друзьями не только на время выполнения общих  заданий  на  уроке,
но  их  доброжелательное   отношение   друг   к   другу,   их   симпатии   и
заинтересованность в успехах переходят на их жизнь и вне  школы,  становятся
качествами их личности.

Формы сотрудничества:

   1. По типу управления: система малых групп.

Организация  обучения  в  сотрудничестве  в  малых  группах  предусматривает
группу          учащихся,          состоящую          из          нескольких

                                   человек   разного   уровня   обученности.
Учитель  объясняет  материал,  а  затем  предлагает   ученикам   в   группах
закрепить,  постараться  разобраться,  понять  все  детали.  Группам  даётся
определённое задание, необходимые опоры. Задание  делается  либо  по  частям
(каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке»  (каждое  последующее
задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный  ученик,
либо слабый). При этом выполнение любого задания объясняется вслух  учеником
и контролируется всей группой

   2. По организационным формам:  индивидуальная +  групповая,  фронтальная,
      дифференцированная.

В современной общеобразовательной практике чаще  всего  используют  2  общие
организационные  формы:   фронтальная   и   индивидуальная.   Гораздо   реже
применяются  групповая  и  парная  формы   обучения.   Коллективная   работа
возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При  этом  она
приобретает следующие признаки:
      • Класс  осознаёт коллективную  ответственность  за  данное  учителем
        задание и получает за  его  выполнение  соответствующую  социальную
        оценку.

      • Организация  выполнения  задания  осуществляется  самим  классом  и
        отдельными группами под руководством учителя.

      • Действует такое разделение  труда,  которое  учитывает  интересы  и
        способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя
        в общей деятельности.

      • Есть взаимный контроль и ответственность перед классом и группой.

          Организационная структура групповых способов обучения может  быть
        комбинированной, т. е. содержать в себе различные формы:  групповую
        (когда один  обучает  многих),  парную,  индивидуальную.  При  этом
        доминирующее значение имеет именно групповое общение.

                 Групповая  работа  на  уроках  весьма  привлекает  младших
        школьников, а также  учителей,   работающих  с  ними.  Однако,  как
        показывает  практика,  первый  опыт  её  организации   может   быть
        неудачным  (излишний  шум,  медленный  темп  работы  учащихся,   их
        неумение  действовать  совместно  и  др.),   что   отталкивает   от
        дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких
        неудач - недооценка  роли  групповой  работы  в  учебном  процессе,
        рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной
        работы на уроке.

        Между тем групповая работа- это полноценная  самостоятельная  форма
        организации обучения. Уникальность групповой работы  обеспечивается
        такими её признаками,  как  непосредственное  взаимодействие  между
        учащимися  и  опосредованное  руководство  деятельностью   учителя.
        Педагог руководит работой  всей  группы  в  целом,  предъявляет  ей
        задание, инструкцию по его выполнению, оценивает  результаты  труда
        группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется
        самими детьми внутри группы.

        В связи с этим значение групповой работы трудно переоценить.  Велик
        развивающий  потенциал  групповой  работы,  при  которой   школьник
        становится частичкой коллективного субъекта  учебной  деятельности-
        группы  сотрудничающих  между  собой  учащихся.  В  этих   условиях
        младший школьник  эффективно  овладевает  учебной  деятельностью  и
        накапливает предпосылки к переходу на  следующую  ступень  в  своём
        развитии - индивидуального субъекта учебной деятельности.

        На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг  с  другом
        при выполнении учебных заданий. Сначала такое  обучение  происходит
        во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать  следующие
        приёмы:

      • В случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника.

      • Для оценки своего ответа ученик сам назначает « учителя».

      • Вводятся приёмы несловесного общения: значки «+» - согласен,

      • « - »  не согласен, «?» –не  понял,  используются  жесты,  кивки  и
        наклоны головы.

      • Организуются игры, развивающие умение слушать другого:  например, «
        Снежный ком»  первый  ученик  называет  какое-либо  слово  (число),
        другой должен повторить это слово и назвать своё, третий  повторяет
        оба слова, названные предыдущими учениками, и называет своё).

        Постепенно формулируются правила,  к  которым  учащиеся  обращаются
        каждый раз при организации дискуссии. Правила общего обсуждения:

        * не говорить всем сразу

        * всем смотреть на говорящего (учителя или ученика)

        *реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего

        * возражая или соглашаясь с другим, обращаться к  говорящему  лично
        по имени.

        Как показывает опыт, начинать следует с организации  парной  работы
        как   самой   простой,   затем   включать   единую   и,    наконец,
        дифференцированную групповую.

   3.   По   преобладающему   методу:    проблемно-поисковая,    творческая,
      диалогическая ,игровая.

   4. По подходу к ребёнку:  гуманно  -  личностная,  субъект  -  субъектная
      (сотрудничество).

В «Концепции среднего образования РФ»  сотрудничество  трактуется  как  идея
совместной  развивающей   деятельности   взрослых   и   детей,   скреплённых
взаимопониманием, проникновением  в  духовный  мир  друг  друга,  совместным
анализом хода и результатов этой деятельности.

     Сотрудничество  в  отношениях  «ученик-учитель»  реализуется  в   общей
жизнедеятельности   школьных   коллективов,   принимая    различные    формы
(содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления ).

      Стиль отношения учителя и учеников:

      • Не запрещать, а направлять;

      • Не управлять, а соуправлять;

      • Не принуждать, а убеждать;

      • Не командовать, а организовывать;

      • Не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Список литературы:

1.  Амонашвили  Ш.А.  Личностно-гуманная  основа  педагогического  процесса-
Минск,1980

2. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики-М,1996

3.Прутченков  А.С.  Организация  и  развитие   ученического   коллектива   в
общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие


extracted_text:
                 Праздник для учащихся  «Осенняя катавасия»

    Цели: Воспитывать любовь к прекрасному, к природе, Родине. Развивать
эстетический вкус, чувство дружбы, взаимопомощи, умение развлекаться,
веселиться. Организовать досуг ребят; развивать их творческие способности.
    Оформление: сухие кленовые листья, шары, букеты осенних цветов.
    Ход мероприятия
   I. Вступительная часть
    1 ведущий. Всем, всем Добрый вечер, дорогие гости осеннего праздника.
    2 ведущий. Здравствуйте!
    1 ведущий. Вы не ошиблись, и пришли именно сюда, на наш осенний бал,
который начнется через несколько мгновений.
    2 ведущий. Мне хочется начать наш вечер со стихотворения Александра
Сергеевича Пушкина.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
 1 ведущий. А   продолжить наш вечер хочется словами другого известного
русского писателя и поэта Ивана Алексеевича Бунина. Прочитает его ……….

Лес, словно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой.
2 ведущий.
    Можно будет уточнить! В нашем 21 веке бал  не пользуется большой
популярностью, поэтому будет лучше назвать мероприятие «Осенней
катавасией». Дорогие ребятишки, девчонки и мальчишки,  вы согласны? Вот и
замечательно. А теперь мы приглашаем всех принять участие в нашей
программе.
    1 ведущий. А теперь давайте дадим клятву участников Осеннего бала. Все.
Клянёмся!
     Веселиться от души! Все. Клянёмся!
    Танцевать до упада! Все. Клянёмся!
    Смеяться и шутить! Все. Клянёмся!
    Участвовать и побеждать во всех конкурсах. Все. Клянёмся!
    Делить радость победы и полученные призы с друзьями. Все. Клянёмся!

    1 ведущий
    В двери к нам стучится осень
    В одеянье золотом.
    Листьев горсть в окошко бросит
    И расплачется дождем.
    2 ведущий. Осень... Золотое время года, поражающее  богатством  цветов,
плодов, фантастическим сочетанием красок: от ярких, бросающихся в глаза,  до
размыто-прозрачных полутонов.
    1 ведущий. А ведь и правда,  только осенью   кованым  золотом  сверкает
листва, ярко вспыхивают разноцветные фонарики астр и  хризантем,  капельками
крови застыли на деревьях ягоды рябины, и бездонное  осеннее  небо  удивляет
обилием и яркостью рассыпанных по нему звезд.
     Давайте сейчас побываем в осеннем лесу.
    Поднимите руки те, кто мечтает стать артистом, кто  хочет  сниматься  в
кино. Сейчас прямо здесь,  не  сходя  с  места,  будет  сниматься  фильм,  в
котором главные  роли  поручается  исполнять  вам.    (распределение  ролей)
Итак: камера, мотор, начали!
    Спектакль.

    2 ведущий. А сейчас давайте  послушаем  песню  Ю.  Шевчука  «Что  такое
осень?» и дружно будем подпевать.

    1 ведущий. А теперь подведем итоги конкурса «Осенний венок» и «Осенние
бусы»
Право оценить ваши творения предлагаем независимым экспертам  ………..

    2 ведущий.  Пока эксперты подводят итоги конкурса,  огласим итоги
выставки цветов. Слово предоставляется заместителю директора по
воспитательной работе …….
    1 ведущий.  Пока наше компетентное жюри работает, проведем   конкурс
загадок. За каждую отгадку получаете жетон. Сохраните их.
1. Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет, другая чернеет.
(Красная и черная смородины)

2. Шляпка на ножке,
На шляпке горошки.
(Мухомор)

3. Было зеленое платье-атласное,
Нет, не понравилось выбрала красное,
Но надоело также и это
Платье надела синего цвета.
(Слива)

 4. Круглобока, желтолица,
 Может с солнышком сравниться.
 А душистая какая,
 Мякоть сладкая такая!
   (Дыня)

5. Топили, сушили, колотили, рвали,
 Крутили, ткали, на стол клали.
  (Лён)

6. Кто ни прикасается,
 За того цепляется.
 Привязчивый и колкий,
 Кругом торчат иголки.
 (Репейник)

7. Мальчик крошка
В костяной одежке.
(Орех)

8. Что за за гриб стоит на кочке
В красном бархатном платочке?
(Подосиновик)

9. Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки.
(Горох)

10. Чёрная макушка, жёлтая опушка.
 (Подсолнух)

1 ведущий  Объявление итогов конкурса «Осенний венок» и «Осенние бусы».
Награждение.
    Поздравление осенних именинников
1 ведущий  А мы продолжаем.
Кто родился в сентябре? Просим встать и выйти к нам,
Кто родился в октябре? Просим встать и выйти к нам.
    Кто родился в сентябре? Просим встать и выйти к нам.
    Вам, осенним именинникам, приготовлен сюрприз.

    2 ведущий
    Рожденным осенью. Поздравление.
    Сентябрь вздохнул внезапно холодком,
    Чуть тронул желтизной листву берез,
    Но радостен и счастлив этот дом:
    Вас аист маме осенью принес...
    Вам поздравленья принимать пора,
    Послушать тосты и принять цветы.
    Любви и счастья, света и добра,
    Здоровья, исполнения мечты!

    Вносят черный ящик, делая вид, что он тяжелый.
    2 ведущий  Это сокровище достанется тому, кто угадает, что находится в
ящике. Можно задавать любые вопросы, на которые я отвечу «да» или «нет».
    1 ведущий  После конкурса дарим именинникам воздушные шары и приглашаем
всех сесть на места.
    Обычно на осеннем вечере выбирают королеву бала. Вот и мы постараемся
выбрать из именинниц королеву.  Приглашаем  (приглашаются девушки и женщины-
 именинницы)

                           Конкурсы для именинниц
1. С закрытыми глазами угадать овощи. (всех увести в класс и по- одному
приглашать на конкурс)  (овощи, желательно, предлагать необычной формы.
Например, арбуз в форме кабачка, морковь рогатую, помидор парцевидный и
т.п.)
2. Литературный конкурс. Продолжить стихотворение об осени.
Унылая пора…(очей очарованье)
Есть в осени первоначальной…(короткая, но дивная пора)
Славная осень…(здоровый ядреный)
Уж небо осенью дышало…(уж реже солнышко блистало)
Лес, словно терем расписной…(лиловый, золотой, багряный)
3 . Конкурс на внимание. Участникам предложить за 10 секунд запомнить,  что
лежит на столе (4 помидора, 2 огурца, 2 яблока, 3 луковицы) и записать на
листе бумаги.

4. Загадки:
Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья (Осень).
Не шмель, не пчела, а жалит. (Крапива)
Висит-зеленеет, падает-желтеет, лежит-чернеет. (Лист)
Меня просят, меня  ждут,  а приду – так прочь бегут (Дождь)
Есть шапка но без головы, есть нога, но без обуви (гриб).

5. Осень – рукодельница. На время нанизать бусы из яблок на нитку.

6. Просим приготовить жетоны, полученные за загадки. Вы можете отдать свои
жетоны одной из претенденток на звание «королева осени»

    2 Ведущий  За окнами сейчас осень… По-разному мы называем её: холодной,
золотой, щедрой, дождливой, грустной… Но, как бы там ни было, осень –
прекрасное время года, это время сбора урожая, подведение итогов полевых
работ.
    Поэтому предлагаем вашему вниманию гимн огороду - кабачковые частушки.

    Ставьте ушки на макушки,
    Слушайте внимательно.
    Кабачковые частушки
    Споем мы замечательно.

    В огороде к дню уборки
    Появились чудо-горки.
    Это вырос крупный овощ!
    Не поднимешь, нужна помощь!

    Я гляжу на садик свой:
    Там желтеет под листвой
    И улегся на бочок
    Желтопузый кабачок.

    Выхожу я в огород,
    Кабачков там целый взвод.
    Соберу я их в лукошко,
    Пусть поспеют на окошке.

    Как на нашей грядке
    Выросли ребятки,
    Сочные да крупные,
    Вот такие круглые!

    В огороде возле речки
    Вырастали кабачки,
    Прям совсем как поросята.
    Только где же пятачки?

    Скоро будет у меня
    Праздник - день рожденья!
    Мама сварит для меня
    Из кабачков варенье.

    Ох, не охнула я,
    Не притопнула я.
    Много кабачков я съела,
    Да не лопнула я.

    Игра «Осенний волейбол»
    Между двумя стульями натягивают веревку. Команды становятся на разные
стороны. Им выдается равное количество осенних листьев -11 штук. Листья
разбрасываются по полу. Задача игроков за 1 мин перебросить свои листья на
сторону соперников. Выигрывает та команда, у которой окажется меньше
листьев.

     Ведущий Браво! Вот это листопад! Просто радует глаз! Всем хороша
осень, а особенно урожаем!

    Танцевальный конкурс

    Ведущий.
    Если вдруг нагрянет осень
    И листок вам в руки бросит,
    Значит, нечего стоять –
    Выходи к нам танцевать!
    Танец-игра с осенним листком под песню группы «Лицей» «Осень, осень, ну
давай у листьев спросим...». Лист передается в  руки  танцующих,  получивший
его выходит в круг и танцует.

    Ведущий. От танцев отдохнуть пора. Для этого у нас есть игра.
    Конкурс "На самого шустрого"
    Пишутся таблички со словами: они могут быть любые, начиная от имен Коля
и Вася, и заканчивая названиями продуктов компании. Игроки выходят на поле
боя по двое и начинают сражаться: они должны прочитать, что написано на
спине соперника, но не показав при этом своей таблички. Можно проводить
раунды среди победителей, пока не определится "самый шустрый".

    Ведущий. Мы долго говорили, но совершенно позабыли, что на балу надо
танцевать.! Ведущий. Приглашаем всех на танец. Конкурс "швабро-танец"
    Гости выстраиваются в круг, главное – чтобы участников было нечетное
количество. Одному участнику гордо вручается швабра, с которой он должен
танцевать, включается музыка и все остальные разбиваются по парам и
начинаются танцы. Через некоторое время музыка на короткое время
выключается, и пары должны поменять партнера – сделать это надо быстро, так
как человек со шваброй ее отбросил и тоже ищет себе пару. Оставшемуся без
пары придется танцевать со шваброй. На фоне этой участи о различии полов
забывают еще до второго включения музыки второй раз.
     Маэстро, музыку!

    1 ведущий. Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас мы узнаем,
кто же удостоился звания «королева осени»..Это__________________. Королеве
вручается осенний венок. Фото на память с королевой.
    2 ведущий. Королева осени желает посмотреть танец.
     Ведущий. Сейчас предлагаю вам карточки. Одна для юношей, а другая для
девушек. Прошу взять по одной карточке, прочитать и сохранит записи в
секрете. Все вы прекрасно знаете, что   существуют такие неразделимые
имена, как Чип и Дейл,  дед Мороз и Снегурочка.  Этих пар много. Сейчас на
такие же пары попробуем разбиться и мы. Мальчик называет имя, вы хором
подсказываете второе, а те, у кого на открытках указаны эти имена выходят
сюда к нам. Итак, начнем. (Музыка. Фото)
Адам – Ева
Ромео – Джульетта
Кот Базилио – лиса Алиса
Евгений Онегин – Татьяна Ларина
Пьеро – Мальвина
Руслан – Людмила
Мастер – Маргарита

1 ведущий. Говорят, что осень - это грусть, сплошные дожди, пасмурная
погода ... Не верьте, друзья! Осень по-своему прекрасна и привлекательна.
Она несет душе щедрость, сердцу - тепло от человеческого общения, вносит в
нашу жизнь неповторимую красоту!
    2 ведущий. Осень сегодня полностью вступила в свои права и  мы  отметим
ее приход. Мы благодарим эту осень, что она  собрала  нас  всех  на  осенний
бал. Впереди зима, весна, лето ... А  потом  снова  осень.  Сколько  их  еще
будет в нашей жизни! Мы надеемся что еще не раз  зажгутся  для  всех  нас  в
нашей школе золотые огни Осеннего бала. До новых встреч!
    А сейчас осенняя дискотека.  (Звучит ритмичная  музыка)

                   Общешкольный вечер «Осенняя катавасия»

    |Конкурсы      |              |           |           |           |           |
|Угадай овощи  |              |           |           |           |           |
|Литературный  |              |           |           |           |           |
|конкурс       |              |           |           |           |           |
|Будь          |              |           |           |           |           |
|внимательным  |              |           |           |           |           |
|Загадки       |              |           |           |           |           |
|Осень-рукодель|              |           |           |           |           |
|ница          |              |           |           |           |           |
|Помощь        |              |           |           |           |           |
|болельщиков   |              |           |           |           |           |
|итого         |              |           |           |           |           |

    |                                        |                                        |
|Адам                                    |Ева                                     |
|                                        |                                        |
|Ромео                                   |Джульетта                               |
|                                        |                                        |
|Кот Базилио                             |лиса Алиса                              |
|                                        |                                        |
|Евгений Онегин                          |Татьяна Ларина                          |
|                                        |                                        |
|Пьеро                                   |Мальвина                                |
|                                        |                                        |
|Руслан                                  |Людмила                                 |
|                                        |                                        |
|Мастер                                  |Маргарита                               |

    |Дерево                                                                           |
|Осень                                                                            |
|Ведро                                                                            |
|Николай                                                                          |
|Осина                                                                            |
|Кошка                                                                            |
|Школа                                                                            |
|Василий                                                                          |

Жетоны

[pic][pic][pic]

[pic][pic][pic]
[pic][pic][pic]

[pic]


extracted_text:
   КОУ Омской области «Большеуковская специальная (коррекционная) школа –
  интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ,с
               ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

                 Психологическая  игра «Три испытания царя»

                                             Педагог- психолог: Власова С.А.

                                Март 2012год

                 Психологическая  игра «Три испытания царя»
        (Авторы игры: Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Фролов, Т. Грабенко)
Цель игры:
      •  формирование  навыков  сотрудничества  при  принятии  оптимального
        коллективного решения;
      • формирование навыков критического мышления.
      •    развитие     социально-психологических     качеств     личности:
        коммуникативность, толерантность, организованность, объективность.

Задачи:
    • определить условия успешного коллективного решения проблем;
    • развивать навыки поведения детей в групповой дискуссии;
    • развивать навыки самоанализа и рефлексии.
Формы работы: групповое решение творческих задач;
Материалы: цветовые символы, магниты, жетоны  для  голосования,  листочки  и
ручки.

I. Вводная часть. Психологический настрой.
Приветствие. Наше занятие я хочу начать  с  персональных  приветствий.  Если
слова моего приветствия относятся лично к вам, то вы  в ответ  помашете  мне
рукой.
- Добрый день, девочки!
- Добрый день, мальчики!
- Добрый день всем, кто пришел сегодня на занятия  с хорошим настроением!
- Добрый день всем, кто хочет узнать,  во что мы сегодня будем играть!

     На данном занятии я предлагаю всему классу  сыграть  в  психологическую
игру «Три испытания царя». Эта игра с секретом, а что за секрет – вы  должны
будете раскрыть сами  по  окончанию занятия.
Итак, мы начинаем.
II. Основная часть. Сказочное игровое действие.
Психолог:
    В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Мастер,  и  было  у
него три сына. Все трое - красавцы как на  подбор.  Все  трое  талантливы  -
точно в отца.
Примечание.  Психолог   по  своему  выбору  называет  имена  трех  мальчиков
(сыновей)  из участников игры.
   Смотрел на них отец,  нарадоваться  не  мог.  Но  временами  ему  грустно
становилось, ведь  таких  при  себе  грех  держать.  Их  на  царскую  службу
отправлять надобно.
     Собрал отец каждому сыну котомку со всем  необходимым,  вывел  в  чисто
поле на дорогу и сказал:
- Сыновья мои любимые! Красивыми и талантливыми вы уродились!  Такие  должны
царю служить, государству помогать. Отправляйтесь же  ко  двору.  Царь  наш,
батюшка, человек  мудрый.  Он,  верно,  испытывать  вас  надумает.  Все  его
задания выполняйте, да меня вспоминайте.
  Долго ли коротко ли, прибыли братья  к  царскому  двору.  Вышел  государь,
посмотрел на них зорко.
«Сразу видно, толковые ребята!»- решил про себя царь, а вслух сказал:
-  Ну,  зачем  пожаловали  на  царский  двор:  службы  искать  или  почестей
снискать?
- Службу искать и почестей снискать, царь-батюшка,  -  с  поклоном  отвечали
братья.
Отец наш, мастер, нас к тебе направил, велел все задания выполнять.  Так  мы
готовы!
- Что готовы - хорошо, а отца вашего я знаю. Лучше его нет мастера  в  нашей
стране. Верно, и сыновья в него пошли? Проверим ! Дам  я  вам  три  задания.
Только, чур, между собой не совещаться.  Каждый задание должен выполнить по-
своему. Вот  я  и  посмотрю,  одинаково  вы  мыслите  или  по-разному?  Если
одинаково  -  одного  на  службу  приму,  остальных  домой  отправлю,   отцу
помогать. Если по-разному - всех приму на царскую службу.
    • Формирование команды помощников.
Каждый учащийся, играющий роль сына, должен набрать себе команду  помощников
из класса.
Примечание. Помощники набираются  по  очереди,  соблюдая  принцип:  мальчик-
девочка.
Каждому брату отвели по отдельному дому.
    • «Обустройство дома».
Сформированным   трем  командам  необходимо   занять   указанные   места   и
обустроить свое рабочее место.
    • Упражнение «Барометр настроения»
Участникам   каждой  группы  с   помощью   цветовых   жетонов   предлагается
определить свое настроение.
Красная звездочка  - хорошее настроение.
Желтое солнышко - спокойное (нейтральное) настроение.
Синяя тучка – плохое настроение.

1. Задание «Вытянуть гигантскую репку из земли»
 Через три дня вызывает их царь к себе и говорит:
-  Вот  вам  мое  первое  задание.  Наш  придворный  агроном   вывел   репку
диковинную, выросла она больше человеческого роста. Корни у нее мощные,  как
у дуба. Никак не вытянешь. Всего в нашем  царстве  три  экземпляра  имеются.
Вам нужно придумать, как эти репки из земли достать. Выросли  они  в  разных
местах, так что вы друг другу мешать не будете.
              Группы самостоятельно работают в течение 5 минут.

Затем  идет  публичное  представление  решение  задачи  от  каждой   группы.
Психолог  фиксирует ответы «сыновей» на доске.
  После  выслушивания  всех  вариантов  решения  данной  задачи,  происходит
коллективное голосование с  помощью  жетонов  с  целью  определения  лучшего
способа решения первого испытания.

2.Задание «Стрижка золоторунных овец».
Царь обрадовался, что братья урожай спасли, поблагодарил их.  И  дал  второе
задание.
- Подарил мне сосед три золоторунных  стада,  в  каждом  стаде  по  двадцать
овец. Сейчас пришло время стрижки. Каждый волос -  на  вес  золота.  Да  вот
беда- характер у  золотых  овец  норовист,  никто  их  подстричь  не  может.
Сделайте милость, решите вы эту задачу, подстригите овец. А я вас награжу.
Группы самостоятельно работают в  течение  5  минут.  Затем  идет  публичное
представление решение задачи от каждой группы.  Психолог   фиксирует  ответы
«сыновей»  на  доске.  После  выслушивания  всех  вариантов  решения  данной
задачи, происходит  коллективное  голосование  с  помощью  жетонов  с  целью
определения лучшего способа решения второго испытания.
   Выполнили  братья  задание  царя  и  получили  обещанную  награду.  Через
некоторое время вновь призвал их царь.
3. Задание «Охрана пшеничного поля»
- Вот вам  мое  третье,  последнее  задание.  Оно  все  решит.  Подарил  мне
английский король семена чудо - пшеницы. Мы засеяли  ими  три  поля.  Взошла
пшеница красивая, ладная. Но вот беда, кто-то по ночам приходит  да  пшеницу
поедает. Кто – неизвестно. Все мои сторожа  на  службе  засыпают.  Уберегите
мои поля до жатвы.
Группы самостоятельно работают в  течение  5  минут.  Затем  идет  публичное
представление решение задачи от каждой группы.  Психолог   фиксирует  ответы
«сыновей»  на  доске.  После  выслушивания  всех  вариантов  решения  данной
задачи, происходит  коллективное  голосование  с  помощью  жетонов  с  целью
определения лучшего способа решения третьего испытания.

Заключительный этап. Подведение общих итогов игры и раскрытие ее секретов.

   1. Подводятся итоги трех туров групповых голосований  за  лучший  вариант
      решения предложенных заданий (проблем).
   2.  Проводится  повторно  после  окончания  игры   упражнение   «Барометр
      настроения» с целью определения влияния группы на  настроение  каждого
      участника.
   3. Коллективное обсуждение результативности игры:
- Понравилось ли вместе с группой решать поставленные задачи?
- Легко ли было договориться и найти общее коллективное решение?
- Что повлияло на изменение настроения в ходе групповой работы?

     Вывод: Секрет игры заключается в том, что для  успешной  работы  группы
важна сплоченность и активность всех участников  в интересах   общего  дела,
умение сотрудничать, принимать   и  объективно   оценивать  другие  варианты
решения проблемы.