title: Конспект опытно-экспериментального занятия в старшей группе "Свойства воды"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               «Детский сад комбинированного вида «Лукоморье»
                                  Г.Вологда

                 Конспект опытно-экспериментального занятия
                               «Свойства воды»
                              (старшая группа)

                                                                Подготовила:
                                                                 воспитатель
                                                                 Решетникова
                                                          Екатерина Павловна

                                   Вологда
                                    2015
                Интеграция     образовательных     областей:     «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация»
      Цель:  Развитие   познавательной   активности   ребёнка   в   процессе
экспериментирования с водой.
      Задачи:
      1. Образовательные
       -закрепить знания о круговороте воды в природе
       -познакомить со свойствами воды  через  опытно  –  экспериментальную
 деятельность
      2. Воспитательные:
      - воспитывать умение действовать в коллективе.
      - воспитывать бережное отношение к воде как природному ресурсу.
      3. Развивающие:
      - учить анализировать, делать умозаключения; иметь свое мнение.
      - развивать логическое мышления;
      - стимулировать познавательную активность детей.
      Материалы и оборудование:
      Презентация  «Круговорот воды в природе»
      На каждого ребёнка: пластиковые стаканчики, ложки, «формочки» с  солью
и сахаром, «розетки» разной формы, яйца, баночки пластиковые.

      Ход занятия

      Организационный момент:

       Предлагаю собраться на ковре,  образуя  круг,  взявшись  за  руки.  В
центре круга глобус накрыт большой салфеткой.

      - Ребята, сейчас мы с вами поиграем в ученых, исследователей.

      - Скажите, чем занимаются ученые? (ответы детей)

      - Ученые занимаются наукой. Наука  –  это  познание.  Ученые  проводят
различные опыты. Они задают себе вопросы, а затем пытаются на них  ответить.
А полученные ответы обязательно записывают или зарисовывают в журнал.

      - Где работают ученые? (в научной лаборатории)

      - Как вы думаете, какие правила надо соблюдать, работая в лаборатории?

      (быть аккуратными, не спешить, внимательно  слушать,  не  толкаться  и
соблюдать тишину.)

      - Но, чтоб попасть в лабораторию нам, ребята надо  узнать  тему  наших
исследований. И первая подсказка стоит перед вами, отгадайте что это?

      Загадка:

      На ноге стоит одной

      Крутит, вертит головой

      Нам показывает страны,

      Реки, горы, океаны. (глобус)

      - А что такое глобус?

      (Глобус - это модель Земли.)

      -  Правильно,  дети,  глобус  -  это  модель  нашей  планеты  Земля  в
уменьшенном виде.

      -  Посмотрите,  какой  он  разноцветный.  Какие  цвета  вы  видите  на
нем? (синий, желтый, зеленый, коричневый) .
      - А как вы думаете, что изображено на глобусе зеленым цветом?  Желтым?
Коричневым? Синим? (леса, горы, пустыни, моря и реки)

      - А какого цвета на глобусе больше? Как вы думаете, что это значит?

      (Значит, что воды больше)

      - Да, ещё в древности, когда люди научились строить  корабли  и  стали
плавать на них по морям и океанам, то узнали, что суши намного меньше,  чем,
воды и мы с вами в этом убедились.

      - В каком виде встречается вода в природе?

      На этот вопрос помогут нам ответить загадки.

      Показ презентации «Загадки».

      Мочит поле, лес и луг,

      Город, дом и все вокруг!

      Облаков и туч он вождь,

      Ты же знаешь это-… (дождь)

      С неба падают зимою

      И кружатся над землею

      Легкие пушинки,

      Белые… (снежинки)

      Сверху одеяло

      На землю упало,

      Самой лучшей ваты

      Мягче и белей.

      Травкам и козявкам,

      Всем зверушкам малым

      Спать под одеялом

      До весенних дней. (снег)

      У нас под крышей

      Белый гвоздь висит,

      Солнце взойдет-

      Гвоздь упадет. (сосулька)

      Не колючий, светло-синий,

      По кустам развешан… (иней)

      Утром бусы засверкали,

      Всю траву собой заткали.

      А пошел искать их днем

      Ищем, ищем – не найдем. (роса)

      Пушистая вата – плывет куда-то.

      Чем вата ниже, тем дождик ближе. (облака)

      По небесам оравою,

      Бегут мешки дырявые,

      И бывает иногда

      Из мешков течет вода.

      Спрячемся получше,

      От дырявой… (тучи)

      Прозрачен, как стекло

      А не вставишь в окно. (лед)
      - Что объединяет все наши отгадки? (Это вода.)

      -Как вы уже знаете,  вода  может  быть  в  разных  состояниях.  Каких?
(ответы)

      - Правильно, она может быть жидкой, твердой и газообразной.

      - Сейчас мы продолжим с вами разговор о воде.

      Вода – чудо природы. Благодаря ее волшебным свойствам ни одно существо
не обходится без воды.

      Без пищи мы можем прожить 3-4недели.

      Без воды человек может прожить не больше 3-4 суток.

      - Воды тратится очень много. Как вы думаете,  как  пополняются  запасы
воды? (откуда в реках и озерах появляется вода?)
      - Чтобы это узнать, давайте посмотрим презентацию, внимание  на  экран
(«круговорот воды в природе»). На  ней  изображено  всё,  что  происходит  с
водой в природе (рассказ+ демонстрация).
       Капельки воды в  природе  «ходят»,  движутся  по  кругу.  Когда  идёт
дождик, капельки воды падают на землю. Капелек много,  на  земле  получаются
лужи, ручейки. Текут ручейки и попадают в речку, речка течёт в море. В  море
воды много, много. Когда солнышко греет,  вода  испаряется,  превращается  в
пар. Пар поднимается вверх, и получаются облака, ветер дует – облака  плывут
по небу. Там, вверху холодно,  капельки  воды  становятся  больше,  тяжелее,
облака превращаются в тучки. Когда  капельки  становятся  совсем  большие  и
тяжёлые они падают  вниз.  Много,  много  капелек  падает  вниз,  получается
дождик, дождик идёт, образуются лужи…. и всё начинается сначала.
      И сейчас мы с вами как настоящие ученые будем проводить опыты с водой,
выясним свойства воды, а  для  этого  вам  необходимо  занять  свои  рабочие
места.
       Для начала скажите мне, пожалуйста, какой цвет имеет вода.  А давайте
проверим. Сейчас мы с вами  проведем  эксперимент-это  почти  как  фокусник,
который показывает фокусы.
      Для  этого  необходимо  на  карточках,  которые   лежат   перед   вами
нарисовать: мальчики - синие трапеции, девочки - розовые  конусы.  А  теперь
возьмите прозрачные стаканчики с водой, поместите картинку  за  стаканчик  и
посмотрите, видна ли картинка через стакан с водой? Это значит  вода  какая?
Правильно, прозрачная
      Вывод: вода не имеет цвета, она бесцветная.
      Посмотрите у вас на столе, у меня лежит предмет. Что это? (Камушек)
                 Если мы опустим его в стакан, потом  положим  на  стол,  на
ладошку, изменит ли он свою форму? (ответы детей) Нет, в любом  месте  форма
его не меняется.
                  - А есть ли форма у воды? Что бы ответить на этот  вопрос,
проведем опыт

      Ребята, посмотрите стаканчики каких интересных форм  у  меня  для  вас
есть. Поднимите ручку те, у кого дно стакана квадратной формы, а теперь  те,
 у кого треугольной? Наполняем данные формочки водой, и, что мы  видим?  Что
происходит с водой? Какую  форму  она  принимает?  Правильно,  вода  приняла
форму той посуды, в которую её налили. Что же показал нам опыт? Какую  форму
имеет вода? (ответы детей)

      Вывод: вода не имеет  собственной  формы,  она  принимает  форму  того
сосуда, в который её наливают.

      Ребята, попробуйте воду на вкус? Какая она на вкус?

       А теперь добавьте в воду сахар. Попробуйте. Какая на вкус стала вода?
      (сладкая).
      А теперь добавьте в воду соль. Попробуйте. Какая на вкус стала вода?
      (солёная).
      А теперь снова попробуйте воду. Есть ли у неё вкус?  (делается  вывод,
что у воды нет своего вкуса)

      Вывод-вода безвкусная, т.е.не имеет вкуса.

      Скажите мне, пожалуйста, а где  в  природе  встречается  пресная  вода
(реки, озера, пруды), а где соленая (моря и океаны)

      ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

      Итак, вы правильно сказали, что пресная  вода  содержится  в  реках  и
озерах. А соленой водой наполнены моря и океаны

      - А вы знаете, что в морской воде плавать легче, потому что она  может
держать предметы на поверхности? Только из-за того,  что  в  ней  содержится
много соли. Вы знали об этом?
      - Перед вами на столе стоит форма с пресной водой (т.е с водой  из-под
крана), лежит яйцо. С ним надо обращаться аккуратно, чтобы не  разбить  его.
Возьмите в руки яйцо и опустите в банку с  водой.  Что  случилось  с  яйцом?
(утонуло). Яйцо утонуло,  потому  что  оно  тяжелей  воды.  (Если  одно,  то
добавляем свою пресную воду)
      - А теперь во второй банке мы с вами сделаем морскую воду.  Для  этого
вам нужно добавить в банку соль и хорошо  перемешать.  Опустите  туда  яйцо.
Что с ним произошло? (не  тонет).  Это  потому,  что  солёная  вода  тяжелей
пресной, поэтому плавать в море легче, чем в реке.
      - А сейчас я покажу вам  небольшой  фокус.  Если  подлить  в  банку  с
солёной водой немного пресной воды, то мы  можем  увидеть,  что  яйцо  будет
плавать посередине банки. Это происходит потому, что если разбавить  солёную
воду пресной, она уже не будет такой тяжёлой и яйцо немного  опустится  вниз
(дети самостоятельно разбавляют солёную воду)
      Заключительная часть.
      - О каком веществе мы сегодня с вами говорили?

      - Какие свойства есть у воды? (безвкусная, не имеет формы, бесцветная,
не имеет запах)

      - Расскажите, что на занятии вам показалось самым интересным?

      Список используемой литературы:

1. Алёшина  Н.  В.  Ознакомление  дошкольников  с  окружающей  и  социальной
действительностью, старшая и подготовительная группа- М., 2005.

2. Иванова А. И. Естественно- научные наблюдения и  эксперименты  в  детском
саду. Человек. - М., 2007.

3. Дыбина О. В. «Занятия  по  ознакомлению  с  окружающим  миром  в  старшей
группе  детского  сада.  Конспекты   занятий»   методическое   пособие   для
воспитателей, СПб. : Детство-Пресс, 2011 г.

4. Дыбина О. В., Рахманова  Н.  П.,  Щетинина  В.  В.  «Неизведанное  рядом.
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»; М. : Сфера, 2002.

5. Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.

                              Интернет-ресурсы

   1.    Интеренет-ресурсы.    Щеглова    Е.     Ю.     Волшебница     вода/
      https://www.google.ru


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №24»
                                 г. Кемерово

                      Программа внеурочной деятельности

                        "Удивительные места Кузбасса"

                                  (7-9кл.)

                                                                Подготовили:

                                            учитель истории и обществознания

                                           Пустовалова Татьяна Владимировна,

                                                           учитель географии

                                                       Юрченко Нина Ивановна

                                 г. Кемерово

                                    2015г.

                           Пояснительная записка.

    Краеведение играет  огромное значении в воспитании патриотических
чувств школьников, расширении кругозора, развитии  интеллектуального и
творческого потенциала. «Малая Родина» ребёнка - это и природа, которая его
окружает, семья, дом, школа, это и памятные места города, его исторические
и культурные центры, промышленные предприятия города, это и известные люди,
гордость и слава нашего края.
В основу программы «Удивительные места Кузбасса» положен воспитательно-
образовательный принцип, который помогает школьникам углубить свои знания о
взаимосвязи человека и окружающей среды. Обучающиеся учатся ориентироваться
на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать взаимосвязи явлений,
развивать логическое мышление. У ребят формируются специальные знания по
экологии и краеведению, формируются туристические навыки во время походов.
       Экологический туризм очень важен для городских детей, ограниченных в
движении, количестве физической работы, вынужденных жить в отдалении от
природы и склонных к пассивному отдыху: кино, ТВ, компьютерные игры.
       Значение туризма и краеведения особенно в летнее время трудно
переоценить. Эта деятельность включает не только высокое эмоциональное
содержание, но также затрагивает нравственные, физические и
общеобразовательные стороны развития ребёнка, способствуют познавательной
активности участника похода значение.
      В отличии от кабинетных занятий экологический туризм даст заметный
эффект в области физического воспитания и закаливания учащихся, пребывание
на свежем воздухе и активная физическая работа способствует улучшению
состояния их здоровья.
       В настоящее время, в условиях ухудшающейся экологической обстановки,
снижения иммунитета, туризм приобретает высокий оздоровительный потенциал,
способствует развитию волевых и моральных  качеств. Кроме того в рамках
туристической деятельности обучающимся прививается чувство гордости за
родной край, что является неотъемлемым элементом патриотической работы
      Походы, наблюдения за природой позволяют осуществлять эстетическое
воспитание обучающихся, учат их умению видеть красивое вокруг себя,
создавать красивое и поступать красиво.
       Программа предусматривает формирование у учащихся эколого-
туристических умений: поведенческих, опознавательных, преобразовательных,
организационно- пропагандистских.
       Поведенческие умения заключаются в выполнении учащимися эколого-
туристических норм поведения при хождении в природном окружении,
«захоронений» бытовых отходов на местах стоянок, обращении с дикими
животными и т.д.
       Опознавательные умения- распознавать объекты и явления природы,
различия между особо охраняемыми природными территориями.
      Преобразовательные умения включают в себя выполнение работы по
ликвидации последствий негативного воздействия на окружающую среду и её
улучшение.
       Организационно-пропагандистские умения заключаются в планировании
практических действий по охране природы и пропаганде эколого-туристической
культуры. Реализация программы предполагает годичное обучение или
долгосрочное обучение школьников.
Цель курса: актуализация творческого потенциала и формирование системы
экологических ценностей.
Из цели курса вытекают его основные задачи:
1) Обучающие-  формирование умений и навыков творческой работы, овладение
технологиями и проблематикой комплексных экологических исследований,
углубление и расширение имеющихся у учащихся знаний о природе и истории
родного края, формирование понятия о целостности и диалектике природных
комплексов и явлений, путях их рационального использования и охраны,
овладение навыками полевых исследований, камеральной обработки и анализа
материала;
2) Воспитательные - воспитание экологической этики и ответственного
отношения к природе осознание школьниками человека как части природы
3)  Развивающие - активное участие в практической деятельности по охране
природы, развитие логического мышления, освоение методов анализа и синтеза,
моделирование простых природных систем, развитие умения четко и лаконично
излагать и обосновывать свои мысли; физическое развитие организма,
формирование целостного экологоцентрического мировоззрения.
В результате прохождения курса ученики должны овладеть следующими навыками:
−     научиться ориентироваться в природе;
−     знать основы автономного существования в природе;
−     знать основы выживания в различных природных условиях;
−     научиться наблюдать за природными явлениями;
−     научиться изучать отдельные компоненты природы (водные объекты,
почву, геологические объекты, флору и фауну);
−     определять уровни антропогенного воздействия и составлять
экологический прогноз;
−     разрабатывать элементарные программы улучшения качества окружающей
среды.
  В структуре изучаемого курса выделены 5 основных блоков, которые включают
следующие разделы:
  I Введение
  II Организация, подготовка и проведение туристических походов.
  III Экскурсионные объекты родного края.
    VI Заключение

  Методы работы: лекции,  беседы,  ролевые  и  деловые  игры,  практические
работы, походы.
  Программа предполагает широкие межпредметные связи. Она рассчитана на то,
что обучающиеся имеют опорные знания по  географии,  истории,  краеведению,
биологии, ОБЖ и др.
  Программа «Удивительные места  Кузбасса»  по  структуре  носит  модульный
характер. Порядок изучения отдельных тем программы  может  быть  различным.
Курс рассчитан на 68 часов, занятия проводятся один раз в  неделю  и  может
быть предложен для изучения в 7-9 классах общеобразовательных школ.

                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Введение (1ч)
Что такое “Краеведение”, что будем изучать на этом занятии. Понятие Родина,
родной край, область, район.(1)
1.Тема : Наш край  на карте . Особенности географического положения
Кемеровской области ,Кузбасса. (1ч.)
2.Тема: Виды и формы туризма. Выбор района путешествия. Разработка
маршрута. Изучение района путешествия. Подготовка группы к выходу на м2.
Питание в туристическом походе. Режим питания. Использование продуктов в
походе. Подготовка продуктов в походе. Посуда для варки.(1ч.)

3.Тема.Карта и ориентирование на местности. Подготовка карты к работе на
маршруте. Определение сторон горизонта по небесным светилам. Определение
сторон горизонта по местным предметам. Определение сторон горизонта с
помощью карты. Особенности ориентирования в различных условиях местности.
Предсказание погоды. Признаки изменения погоды. Определение устойчивой
погоды.(1ч.)

4.Тема. Гигиена туриста. Первая медицинская помощь в походе. Общие
гигиенические требования в походе. Требования к одежде и обуви. Различные
травмы. Ожоги и потёртости. Помощь при желудочных и простудных
заболеваниях. Состав походной аптечки. Транспортировка пострадавшего.(1ч.)

5.Тема: Музей –заповедник наскальных рисунков Азии «Томская писаница».
Яшкинский район.
6.Тема: «Белокаменный плёс», охраняемое урочище. Карстовые формы рельефа,
водопады, живописные скалы. Тисульский район, долина реки Кии.
7.Тема: «Шестаковские болота», историко- природный заповедник. Кладбище
динозавров и древних рептилий, живших около 130 млн.лет назад. 40
памятников археологии, 16 памятников истории и 5 архитектурных памятников.
Природно- геологические объекты: озеро Базыр, Шестаковские болота, вулканы,
биотон журавля, лебедя и других птиц и животных. Чебулинский район.
8.Тема: «Катунские утёсы» - заповедное урочище на севере Горной Шории.
Пятикилометровая куэстовая гряда, сложенная отложениями морского девона,
двухсотметровой стеной круто обрывается к реке Кондома.
9.Тема: «Поднебесные зубья»- на шорском языке хребет Тигиртиш-
туристический район Кузбасса. Здесь уходят в заоблачные выси вершины
Верхнего, Большого, Среднего и Малого Зуба. Из многолетних снежников и
ледников рождаются прозрачные ручьи бегущие в Амзас ( «Мать рек»),
Бельсу(«Тайменная река»), Казыр ( бурливый, бурный- перевод с шорского
языка).  В живописных долинах расположены туристские приюты: Высокогорный,
Глухариный, Соболиный, Поднебесный.
Здесь расположены крупнейшие в России месторождение талька (9,6 млн.т) и
памятник природы «Алгуйские термолиты».
10.Тема:  «Спасские дворцы» - живописные скалы (формы выветривания).
Таштагольский район,8 км к северу от п.г.т. Спасска.
11.Тема: «Томская писаница»- карстовые формы рельефа с остатками следов
первобытного человека. Прокопьевский район.
12.Тема:     «Липовая роща»- ботанический заказник по охране реликтовой
липы. Новокузнецкий раон, бассейны рек Большой и Малый  Теш, на правом
берегу реки Кондомы у п.г.т. Кузедеево.
13.Тема:  «Тазгол» расположен в 100 км от города Таштагол в широкой долине
Мрассу, в устье правого притока Анзас. Причины создания  экомузея и этапы
его формирования. Природа. Природные ландшафты. Памятники природы. Редкие и
лекарственные растения. Животные. Рельеф и геологическое строение. Климат.
Почвы. Внутренние воды. Коренные жители. Экологические тропы.
14.Тема:Кузнецкая крепость – памятник истории и археологии федерального
значения. Расположен в Кузнецком районе г. Новокузнецка Кемеровской
области.
15.Тема: Музей – заповедник Красная горка. Музей-заповедник «Красная Горка»
является визитной карточкой г. Кемерово. Экспозиции музея раскрывают
историю освоения Кемеровского рудника с момента открытия Михайло Волковым
на горе Горелой (Красной Горке)
16.Тема: Монумент «Память шахтерам Кузбасса» .  Символ героического
шахтерского труда, посвящен памяти погибших горняков Кузбасса. Бронзовая
скульптура Эрнста Неизвестного установлена в городе Кемерово на правом
берегу реки Томи. Памятник представляет собой фигуру шахтера на
трехметровом постаменте из черного гранита, держащего в руках пылающий
уголек.
17.Тема: Мариинск , один из главных туристических центров Кузбасса, город–
музей под открытым небом. Представляет собой уникальный образец уездного
сибирского города конца XIX – начала XX века. В городе насчитывается 74
памятника архитектуры.

                          Учебно-тематический план
|Наименование темы,      |Количество часов        |Формы контроля          |
|раздела                 |                        |                        |
|                        |теория     |практика   |                        |
|Введение .Что такое     |1          |           |Беседа                  |
|краеведение: зачем и как|           |           |                        |
|изучать свой край.      |           |           |                        |
|     2. Географическое  |1          |1          |                        |
|положение   Кемеровской |           |           |                        |
|области на карте        |           |           |                        |
|  3. Виды и формы       |1          |1          |Тест                    |
|туризма                 |           |           |                        |
| 4.  Карта и            |1          |1          |                        |
|ориентирование на       |           |           |                        |
|местности               |           |           |                        |
|5. Гигиена туриста      |1          |1          |творческое задание      |
|6. Музей –заповедник    |1          |6          |                        |
|наскальных рисунков Азии|           |           |                        |
|«Томская писаница»      |           |           |                        |
|7. «Белокаменный плёс», |1          |           |                        |
|охраняемое урочище.     |           |           |                        |
|8. «Шестаковские        |1          |           |Терминологический       |
|болота», историко-      |           |           |диктант                 |
|природный заповедник.   |           |           |                        |
| 9. «Катунские утёсы» - |1          |           |Устный опрос            |
|заповедное урочище на   |           |           |                        |
|севере Горной Шории.    |           |           |                        |
|10. «Поднебесные зубья»-|1          |1          |Беседа                  |
|туристический район     |           |           |                        |
|Кузбасса.               |           |           |                        |
|11. «Спасские дворцы» - |1          |1          |Тест                    |
|живописные скалы        |           |           |                        |
| 12.«Томская писаница»  |1          |1          |Устный опрос            |
|Прокопьевский район     |           |           |                        |
|13. «Липовая роща»-     |1          |           |Решение кроссворда      |
|ботанический заказник по|           |           |                        |
|охране реликтовой липы. |           |           |                        |
|14. Экомузея «Тазгол»   |1          |           |Тест                    |
|15. Кузнецкая крепость –|1          |12         |                        |
|памятник истории и      |           |           |                        |
|археологии федерального |           |           |                        |
|значения                |           |           |                        |
|16. Мариинск , один из  |1          |12         |Тест                    |
|главных туристических   |           |           |                        |
|центров Кузбасса        |           |           |                        |
|17. Музей – заповедник  |1          |3          |Беседа                  |
|Красная горка.          |           |           |                        |
|18.Поход в ООТ «Сосновый|1          |8          |                        |
|бор». Монумент «Память  |           |           |                        |
|шахтерам Кузбасса»      |           |           |                        |
|19.Защита проектов      |3          |           |                        |
|учащихся.               |           |           |                        |
|Итого                   |20         |48         |                        |

                           Перечень ключевых слов

1. Амплитуда
2.Биосферный заповедник
3.Инверсия
4.Заповедники
5.Красная книга
6.Национальные парки
7. Особо охраняемые природные территории (ООПТ)
8.Окружающая среда
9.Памятники всемирного природного населения
10.Природно-административно-рекреационные районы (ПАРР)
11.Природные памятники
12.Экологический туризм

                                 Приложение.

Приложение №1.

Объемы рюкзака в зависимости от длительности путешествия. Есть разные
“весовые категории” рюкзака, точнее их называют объемы. Вот с них и начнем.
Для себя я понял, что оптимальный вес для рюкзака в длительном путешествии
должен быть не более 10 кг. Понятно, что все зависит от ваших физических
возможностей, количества и объема вещей.

От 40 до 70 литров – это для поездок, укладывающихся в рамки одного отпуска
(от недели до трех). За такой короткий промежуток времени климат не будет
резко меняться. То есть если мы едем в теплую страну, то берем
преимущественно летние вещи, забывая о зимних, и наоборот.

Более 70 литров – длительные поездки более одного месяца, тем более если
хочется посетить несколько стран, расположенных в разных климатических
зонах, или совместить осмотр достопримечательностей с вылазками по горам.
Мы хоть и собирались в бессрочное путешествие только в рамках летнего
периода, но теплые вещи все равно с собой брали.

рюкзак объемом 80 литров выходил по весу около 12-13 кг, что я считаю даже
много, потому что периодически образовывались пустоты, которые отрицательно
сказывались на распределении веса. Как правильно распределить вес в
рюкзаке. Правильно упакованный рюкзак переносит вес с плеч на бедра, в
результате чего длительные походы становятся более комфортными. Основное
правило упаковки кратко звучит примерно так – самое тяжелое должно
размещаться ближе к спине в середине. Условно внутреннее пространство

рюкзака можно разделить на три зоны – легкая, средняя и тяжелая. [pic]

   1. Размещение легких вещей (спальник, коврик). Самые легкие вещи
      размещают на дне и по бокам рюкзака. Желательно положить туда то, что
      не понадобится в течение хотя бы суток или даже нескольких. Обычно
      рюкзаки имеют расстегивающийся нижний отсек, поэтому смело можно
      положить туда спальник. Коврик в этом плане довольно сложно
      пристраиваемый. Если путешественников двое, и один из рюкзаков не
      имеет боковых карманов, то можно оба коврика симметрично разместить на
      внешних сторонах рюкзака. Только не забывайте, что на очень ветреных
      участках это может сработать, как парашют (в горах и ущельях). Если
      коврик один, некоторые советуют размещать его внутри рюкзака вдоль
      стенок, что положительно скажется на бескаркасных рюкзаках. 2.
      Размещение вещей средней тяжести (одежда, горелка с топливом). Мы в
      путешествие горелку не брали, но я знаю, что многие ею пользуются в
      дальних странствиях. Логично, что горелка может понадобится в течение
      дня и не один раз, поэтому ее лучше положить сверху. А вот топливо с
      одеждой можно разместить сразу после спальника ближе к внешней стороне
      рюкзака, не забыв упаковать все по отдельным пакетам (надеюсь, не надо
      пояснять для каких целей). Предпочтительнее топливо расположить в
      центре и обложить вещами с разных сторон, так как для рюкзака
      туристические дни бывают более активны, чем для его хозяина . 3.
      Размещение тяжелых вещей в рюкзаке (палатка, техника типа ноутбука,
      еда, вода). Так как еда тоже довольно часто используется, то ее лучше
      положить ближе к верху перед горелкой. А вот палатка и техника должны
      быть упакованы ближе к спине в районе лопаток. Если есть боковые
      карманы, то воду можно разместить там, чтобы легче было доставать. В
      жарких странах “спрос” на воду повышается в разы, а каждый раз лезть в
      рюкзак, снимая его со спины – пустая трата сил и времени. 4. Самые
      необходимые вещи (документы, зарядка для телефона, туалетная бумага,
      дождевик, фонарик и прочее). Думаю тут все понятно без объяснений,
      такие вещи должны быть всегда под рукой и располагаться в
      многочисленных боковых карманах или верхней крышке рюкзака. Документы
      и телефон, конечно можно хранить ближе к телу, но это уже личный риск
      каждого. Приведенная выше схема упаковки подходит больше к
      туристическим пешим походам. Если речь идет о горах, то там схема
      упаковки чуть-чуть отличается в распределении веса тяжелых вещей. То
      есть самое весомое должно располагаться так же у спины, но чуть ниже
      по вертикали для удобного перемещения по “неровностям”, а все
      остальное примерно так же. Несколько полезных советов для
      “бэкпекеров”. 1. Самое первое, о чем я часто говорю не только в
      тематических статьях, но и вообще – это приоритетность и важность
      вещей, которые вы берете с собой в путешествие или поход. Например,
      собираясь в мусульманские страны не надо брать с собой открытую
      одежду, она все равно вам не понадобится. А вместо тяжелого зонта в
      заведомо сухой климат лучше на всякий случай взять легкий одноразовый
      дождевик. 2. Для меня, как путешественника со стажем, самое важное это
      удовольствие от процесса. Желательно, чтобы ничто не отвлекало меня,
      особенно тяжелый неудобный рюкзак за спиной. Поэтому уделите побольше
      времени подбору вещей не только по качеству, но и по весу. Особенно
      это касается палатки и спальника. 3. Если путешествие предстоит очень
      длительным, то позаботьтесь о том, чтобы ваш рюкзак уже через месяц не
      превратился в “тряпку для тузика”. В первую очередь, одевайте рюкзак
      правильно, не отрывая лямки. Если путешественников двое, попросите
      товарища вам помочь. Если предстоит поездка в одиночестве, то найдите
      повыше поверхность, с которой будет удобно одеть “вещьмешок”. И этого
      не нашлось? Тогда следуйте схеме ниже: — плавно поднимите рюкзак за
      лямки; — поставьте его на приподнятое согнутое колено (к примеру
      правой ноги); — держа рюкзак на колене, продеваем правую руку в лямку;
      — перекидываем рюкзак на спину с одновременным продеванием второй
      руки; — делать все плавно без рывков. То же самое касается автостопа,
      не доверяйте водителю укладку вашего рюкзака в багажник, потому что
      для них действует правило “не свое не жалко”. Я так уже чуть не
      лишился лямок. Лучше попросить разрешения сделать это самостоятельно,
      осторожно держа рюкзак за обе лямки и дно. Возьмите с собой изоленту и
      нитки с иглой, чтобы можно было немного “подлатать” рюкзачишко в
      случае потери его целостности.

      [pic]

Приложение №2.
Гигиена туриста.
Выбор маршрута путешествия зависит в каждом отдельном случае от состояния
здоровья и физической тренированности туриста.

Не следует идти в поход человеку, недавно перенесшему травму, остро
протекавшую болезнь внутренних органов или обострение хронических
заболеваний.

При нерезких отклонениях в здоровье (слабо выраженные функциональные
расстройства сердечно-сосудистой системы, неврастения, некоторые
хронические заболевания желудочно-кишечного тракта и др,) можно совершать
путешествия средней трудности, предварительно проконсультировавшись с
врачом.

Походы по плановым маршрутам со смешанным способом передвижения (активным и
пассивным) не требуют большой физической нагрузки и вполне доступны людям и
с более серьезными отклонениями в здоровье.

Сложные путешествия доступны только совершенно здоровым, физически хорошо
тренированным туристам. Перед такими походами каждый участник обязан пройти
медицинский осмотр и иметь справку от врача.
ПОДГОТОВКА К ПОХОДУ

Турист, отправляющийся в путешествие, при необходимости должен провести ряд
лечебно-профилактических мероприятий. В первую очередь следует заранее
вылечить больные зубы, удалить корни и зубы, не поддающиеся лечению.

Туристам, страдающим хроническими заболеваниями носоглотки, рекомендуется
пройти курс лечения у врача-отоларинголога.

Необходимо тщательно подготовить к предстоящему походу ноги: свести мозоли,
излечить потертости. Эффективное средство закаливания ног — ежедневное
мытье их сначала прохладной, а потом холодной водой. Устранить потливость
ног можно протиранием вымытых стоп и пальцев гигроскопической ватой,
смоченной 1-процентным растворим формалина, или присыпанием порошком (3
части салициловой, 10 частей борной кислоты и 8 частей талька). Лицам с
выраженным плоскостопием длительные пешие походы не рекомендуются. Для
укрепления слабого свода стопы нужны специальные упражнения (подъем на
носках, подскоки, ходьба вверх по наклонной плоскости). Перед походом
обязательно проконсультироваться с врачом-ортопедом.

Туристы, совершающие путешествие в необычных для их повседневной жизни
климатических условиях, например северяне на юге или южане на Крайнем
Севере, должны перед выходом на маршрут хорошо акклиматизироваться.

ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА В ПОХОДЕ

На маршруте турист должен тщательно следить за полостью рта и поддерживать
чистоту тела. Нужно хорошо промывать места, подвергающиеся усиленному
потению (под мышками, в паховых складках, между пальцами ног). Особенно
важен уход за ногами. Ежедневное мытье их холодной водой по окончании
перехода — не только необходимая гигиеническая процедура, но и существенное
условие закаливания организма, предупреждения потертостей.

Не реже одного раза в декаду надо стричь ногти. Носки необходимо по
возможности чаще стирать и ежедневно просушивать на большом привале и
ночлеге. Регулярно менять белье, Летом нужно особенно часто стирать,
чистить, вытряхивать, проветривать и просушивать нижнюю и верхнюю одежду.
Грязное белье способствует появлению кожных заболеваний.

На дневках должны быть организованы полная санитарная обработка белья и
мытье всего тела с мылом, по возможности горячей водой.

Приложение №3.
Вводный тест.(контроль)
1. Система мероприятий направленных на сохранение природы, на поддержание и
увеличение ее продуктивности, обеспечение рационального использование
природных ресурсов.
а) мелиорация                                б) охрана природы
в) мониторинг                                г) экология.
Ответ: б.
2. Особо охраняемая территория и акватория с рекреационной  и
просветительской функцией и уникальными природными объектами.
а) заповедник                                     б) заказник
в) национальный парк                         г) биосферный заповедник.
Ответ: в.
3. Территория, где постоянно или временно запрещены отдельные виды
хозяйственной деятельности, охраняется не весь природный комплекс, а лишь
отдельные компоненты.
а) заповедник                                     б) заказник
в) национальный парк                         г) биосферный заповедник.
Ответ: б.
4. Территория, на которой охраняется весь природный комплекс и исключается
любой вид хозяйственной деятельности.
а) заповедник                                     б) заказник
в) национальный парк                         г) биосферный заповедник.
Ответ: а.
5. Особо охраняемая природная территория, где природные ландшафты не
утратили своих первозданных черт, и они служат своего рода эталонами
природы, в которой ведутся научные исследования по единой международной
программе.
а) заповедник                                     б) заказник
в) национальный парк                         г) биосферный заповедник.
Ответ: г.
6.Система наблюдения, контроля за состоянием объектов и явлений природной
среды с целью ее охраны и рационального использования природных ресурсов.
а) мелиорация                                б) охрана природы
в) мониторинг                                г) экология.
Ответ: в.
7. Как называется документ в котором собраны, проанализированы и обобщены
сведения о находящихся под угрозой растений, животных и предложены меры по
их спасению.
а) Красная Книга                             б) словарь
в) энциклопедия                              г) хрестоматия.
Ответ: а.
8. Родоначальники заповедного дела в России.
а) В.П. Семенов-Тяншанский
б) В.В.Докучаев, Г.А.Кожевников, И.П.Бородин.
Ответ: б.
9. Когда был принят базовый экологический Закон России «Об охране
окружающей природной среды».
а) 1999 г.                                   б) 2000 г.
в) 2001 г.                                   г) 2002 г.
Ответ: а.
10. Первым официальным государственным заповедником в России стал:
а) Саянский                                  б) Баргузинский
в) Астраханский                              г) Супутинский.
Ответ: б.
11. Заповедники – гиганты (площадь больше 1 млн. га.)
а) Азас                                      б) Таймырский
в) Катунский                                      г) Большой Арктический.
Ответ: б, г.
12. Доля площади особо охраняемых территорий в общей площади России.
а) 3 %                                            б) 4 %
в) 5 %                                            г) 1,5 %
Ответ: г.
13. Наука о взаимосвязи организмов между собой и средой обитания
а) экология                                  б) селекция
в) эмбриология                               г) палеонтология.
14. Основная причина исчезновения видов растений и животных в настоящее
время
а) естественное заболачивание территорий          б) смена времен года
в) действие антропогенного фактора                г) изменение климата.
Ответ: в.
15. Самые плодородные земли
а) глинистые                                      б) черноземные
в) песчаные                                  г) суглинистые.
Ответ: б.

Приложение №4.
Тест № 1
1.Какие типы охраняемых объектов представлены в КО.
2.В нашей области особо охраняемых территорий:
А)18                          Б)39

3.Обшая площадь особо охраняемы территорий составляет от всей площади нашей
области:
А)23.5%                   Б)14.2%

4.Это уникальное место расположено в Чебулинском районе на правом берегу
реки Кии.
В ноябре 1995 г. там обнаружено большое кладбище динозавров и рептилий
возрастом  130
млн.лет.
А)Липовая роща               Б)Шестаковский историко-природный комплекс

5.Памятник природы по  охране реликтовой липы в бассейне рек большой и
малый Теш
на правом берегу реки Кондомы:
А)Кузедеевская липовая роща           Б)Томская писаница

6.Государственный природный заповедник «Кузнецкий Алатау» находится на
территории:
А)Ленинск-Кузнецкого, Промышленновского, Юргинского и Топкинского районов.
Б)Междуреченского, Крапивинского, Новокузнецкого, Тисульского районов

7.В государственном природном Шорском национальном парке специальный зон:
А)9                  Б)6

8.На территории парка создан музей под открытым небом:
А)Тазгол                  Б)Чолкой

9.Памятник природы «Черневая тайга» занимает склоны долины в верховьях
реки:
А)Кондомы         Б)Мрассу

10.Найдите соответствие:
  Название памятника                             Тип памятника
1.Петропавловский метеорит             а)минералогический
2.Топольники                                          б)геологический
3.Кабырзинская свита                           в)астрономический
4.Барзасская Рогожка                            г)ботанический

11.Живописные скалы с гротом на верху, на расстоянии 10 км по течению р.
Мрассу
от поселка Усть -Анзас:
А)Хомутовские пороги
Б)Катунские утесы
В)»Царские ворота

12.Музей-заповедник наскальных рисунков Азии:
А)Тюльберский городок                  Б)Томская писаница

13.На шорском языке хребет называется Тигиртиш. Это уходят в заоблачные
выси
вершины вершины Верхнего, Большого, Среднего и Малого Зуба.

14.Живописные скалы Расположены в 8 км к северу от пгт Спасска в
Таштагольском районе.

Ответы:2-а;3-б;4-б;5-а;6-б;7-б;8-а;9-а;10-1-в;2-г;3-б;4-а;11-в; 12-б;13-
Поднебесные зубья;14-Спасские дворцы

                        Список литературы.

  2.  Дежкин В.В. "В мире заповедной природы". [Текст]- М..1989.
 3.   Закон РФ " Об особо охраняемых природных территориях» // Российская
   газета. 1995 22 марта
 4.   Закон РФ "Об образовании".-М -2014.
 5.   Красная книга России: Правовые  акты.- М . 2000.
 6.   Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей
   |Текс|- Н.Новгород.1996.
 7.   Отношение школьников к природе //Под ред. И.Д. Зверев,. Т.Н.,
   Суравегиной .-М.,1978.
8.   Соловьев Л. Книга о природе Кузбасса [Текст]- Кемерово.-2008.
9.   Штильмарк Ф.Р. Заповедники и заказники [Текст]- М., 1984.


title: План анализа стихотворения

extracted_text:
План анализа стихотворения
Историко-биографический комментарий (время создания, исторические события, историко-культурные факты, история создания стихотворения, конкретные лица, оказавшие влияния на создание произведения)
Род литературы. Жанровое своеобразие.
Вид лирики (пейзажное, интимное, философское (медитативное), гражданственно-патриотическое стихотворение)
Идейно-тематический анализ (тема, проблема, идея, пафос (эмоциональный настрой), чувства).
Особенности композиционного построения (строфы, рифмы)
Образ лирического героя.
а) Способ его проявляется в стихотворении (непосредственно через «я», опосредованно через другие словесные образы)
б) Характеристика лирического героя (что за персонаж, чувства, любовь к природе)
в) Эволюция чувств лирического героя: чувства в статики или в динамике.
Другие словесные образы стихотворения. Индивидуально-авторские. Традиционные (образ Музы; ворона как символа темной силы; моря, как         беспокойной жизни; Богоматери)
Изобразительные средства языка:
а) лексические (синонимы, антонимы, омонимы, многозначные/однозначные слова, архаизмы, историзмы, фразеологизмы);
б) синтаксические (различные виды синтаксических конструкций, риторические вопросы, восклицания);
в) графические (использование заглавных букв, курсива, числительных, разнообр. построение строф, строк).
9. Тропы и приёмы выразительности, стилистические фигуры: эпитеты (логические, художественные, метафорические, постоянные), сравнения (простые, развёрнутые), метафоры (сухие: ход часов, ручка двери; общеязыковые: жар сердца, сердце стонет; индивидуально-авторские).
Разновидность метафоры – метонимия – сближение, сопоставление понятий по смежности (смычок запел).
Синекдоха: 1) целое вместо части; 2) часть вместо целого.
Перифраз – приём, заключающийся в замене какого-либо слова описательным оборотом.
Гипербола. Литота. Антитеза. Сопоставление. Градация – климакс и антиклимакс.
Повтор (точный/неточный, константный (повторяющиеся строки рядом), дистантный (повторяющиеся строки на расстоянии).
Разновидности повторов: анафора, эпифора, параллелизм (синтаксический: «В синем море волны хлещут. В синем небе звёзды блещут»; интонационный – повтор ритмического рисунка; тематический).
Анжан-беман (перенос, перескок): «Сказать по правде, очень /  Никто не озабочен».
Парцелляция – приём разделения фразы на части или отдельные слова.
Антифразис – употребление слова или выражения в противоположном , обычно ироническом смысле.
Аппликация – вмонтирование в текст литературного произведения общеизвестного выражения (пословицы, поговорки, прозаического отрывка).
Ретардация - поэтический прием, состоящий в замедлении, задержании повествовательного потока, ритмической устремленности, развития сюжетных положений и т. п.
Олицетворение (прозопопея).
Виды рифм: мужская – ударение на последний слог, женская - ударение на предпоследний слог, дактилическая - ударение на третий от конца слог, гипердактилическая - ударение на четвёртый и последующие от конца слоги.
Точная (все звуки совпадают) – неточная.
Бедная (созвучны ударные гласные: зову - иду; вблизи – земли) – богатая (наиболее полное совпадение звуков: демократ – стократ)
Открытая (заканчивается на гласный) – закрытая (заканчивается на согласный).
По положению в стихе: конечная, начальная, внутренняя.
Грамматическая – рифмующиеся слова одной части речи. Неграмматическая - рифмующиеся слова разных частей речи.
Простая – одно слово рифмуется с одним. Составная – несколько слов рифмуется с одним.
По характеру звучания: ассонанс (совпадают ударные звуки), диссонанс (неточная рифма, в которой совпадают послеударные звуки, а ударные не совпадают).


title: Презентация "TABLE MANNERS"

extracted_text:
Are you sure about your table manners?
TABLE MANNERS

And so today we are going to create a magazine «Table manners at our school canteen».

People sometimes say to me:
“Tell me, what do you want to be?”
I usually answer: “I don’t know,”
But it isn’t really so.
I want to win an Olympic race,
I want to see the Earth from space,
I want to travel to Timbuktu,
I want to be rich and famous, too.
I want to star on Hollywood’s screen,
I want to invent a new machine,
I want to be very clever and wise,
I want to win the Noble prize.
But most of all, I want to be
Healthy and strong, and happy.

What in your opinion the main idea of this poem is?

To be healthy  is not only to keep fit and do the sports.
It also means to treat each other properly,
to respect people around us,
to behave correctly whatever we are.
Listen and find 5 things that are mentioned.
???
Mobile phone
Uniform
Newspaper
Baseball bat
Magazine
Baseball glove
Photos
 Exercise book
 Telephone
Poster

DO THE CROSSWORD

ACROSS
1. SHOES ARE MADE OF……

DOWN
2. WINDOWS ARE MADE OF….
3. KEYS ARE MADE OF….
4. TELEFONES ARE MADE OF….
5. TROUSERS ARE MADE OF….
6. BOOKS ARE MADE OF….
DID YOU GUESS ?

ACROSS
1. SHOES ARE MADE OF……

DOWN
2. WINDOWS ARE MADE OF….
3. KEYS ARE MADE OF….
4. TELEFONES ARE MADE OF….
5. TROUSERS ARE MADE OF….
6. BOOKS ARE MADE OF….
 Read and complete a report of a historical investigation about our  time made in the future.

Chopping board
Frying pan
Bowl
used to V
Say about George’s life 4 years ago and now.
Example:
George used to eat chocolate but now he prefers fruit.

Didn’t use to V
Look at the table and write what   George’s  parents used to V and  didn’t  use to V  before George was born.

Let’s have a rest a little!

		Sit still. Calm down and relax. The sun is shining brightly, the sky is fairly blue.
		Close your eyes and just imagine something pleasant. 	You hear wonderful music…
		 You see a fine picture, don’t you?
		You can use gestures (move your hands, arms) to make me understand what you see.

Let’s write  the book “Table manners for our school canteen”
Table manners are even older than tables. The first rules appeared 9000 years ago.
But the first book of manners was published in 1530.
The name of its author was Erasmus.
Nowadays  people know a lot of different rules, however  we  often forget them (especially in our school canteen).
 SAY HOW TABLE MANNERS USED TO BE DIFFERENT FROM NOW.
Children used to stand behind the adults.
People used to eat from big pots.
Some people used to blow their noses or spit at the table.
In the past people eat with their fingers.
Some people used to lick the fingers, not to wipe them on the tablecloth.
Nowadays children are allowed to sit at the table together with adults.
People eat from plates.
Nobody is allowed to do it.
We use a knife, fork, or spoon.
All people wipe fingers on the tablecloth.

What should/shouldn’t  we do at the table?
Lick your fingers
Say thank you when you finish your meal
Use your knife and fork, or spoon
Put your elbows on the table
Sit up straight
Talk with your mouth full
Throw bones on the floor
Wipe your fingers on the tablecloth

YOU SHOULDN’T

YOU SHOULD

Lick your fingers
Put your elbows on the table
Talk with your mouth full
Throw bones on the floor
Say thank you when you finish your meal
Use your knife and fork, or spoon
Sit up straight
Wipe your fingers on the tablecloth

REMEMBER!

   MOST OF ALL  I
WANT  TO BE HAPPY, STRONG AND HEALTHY!
People sometimes say to me:
“Tell me, what do you want to be?”
I usually answer: “I don’t know,”
But it isn’t really so.
I want to win an Olympic race,
I want to see the Earth from space,
I want to travel to Timbuktu,
I want to be rich and famous, too.
I want to star on Hollywood’s screen,
I want to invent a new machine,
I want to be very clever and wise,
I want to win the Noble prize.
But most of all, I want to be
Healthy and strong, and happy.


title: Анализ прозаического произведения Куприн "Куст сирени" 7 класс

extracted_text:
                      Анализ прозаического произведения.
                     А. И. Куприн. Куст сирени.

        Творчество  Александра  Ивановича  Куприна  (1870-1938)  связано   с
периодом конца XIX –  начала  XX  веков.  Этот  писатель  прожил  достаточно
трудную жизнь: безрадостное «казенное» детство, учеба в кадетском корпусе  с
суровым  режимом  и  телесными  наказаниями,  затем  обучение  в  московском
Александровском военном училище, по окончании  которого  служба  в  пехотном
полку в захолустном городке. В 1894 году Куприн вышел  в  отставку  и  много
странствовал  по  югу  России,  работал  на  заводе,   лесным   объездчиком,
псаломщиком, землемером, играл в провинциальной труппе… Именно  в  эти  годы
он становится профессиональным литератором, публикует  свои  произведения  в
различных газетах. Его жизненный  опыт  подсказывает  разнообразие  сюжетов.
Герои А. Куприна – люди различных социальных групп царской России. Он  писал
«обо всех и для всех» и,  несмотря  на  все  жизненные  трудности,  искренне
верил, что «человек  пришёл  в  мир  для  безмерной  свободы,  творчества  и
счастья».
       Теме счастья и любви посвящен рассказ  «Куст  сирени».  Это  одно  из
ранних произведений писателя, но в  нем  проявились  лучшие  качества  прозы
Куприна: психологизм, увлекательность сюжета, многозначность  художественной
детали.
        Почему  рассказ  называется  «Куст  сирени»?  Почему  именно  сирень
выбирает автор? Наверное, потому что куст  сирени,  посаженный  за  городом,
приносит героям рассказа, супругам Алмазовым, счастье и  успокоение.  Сирень
- красивый весенний цветок, символ возрождения. Сирень зацветает  весной,  а
весна - это пора  влюблённых.  Можно  предположить,  что  сирень  -   цветок
влюблённых. Кроме того, сирень  имеет  четыре  лепестка.  В  мифологии  4  –
символ Вселенной. На цветках сирени гадают,  а  если  найти  пятилепестковую
сирень,  то  может  произойти  чудо  и  твое  желание  исполнится,  как  это
произошло  с  героями  рассказа.  Неслучайно,  в  финале  произведения  Вера
Алмазова говорит: «Я хотела сказать, что сирень теперь будет  навсегда  моим
любимым цветком…» Конечно, ведь сирень принесла им счастье, совершила чудо.
       Все  содержание  произведения  последовательно  и  четко  пронизывает
символическое  выражение  мотива  чуда,  мечты.   Так,   например,   рассказ
открывается  словами:  «Николай  Евграфович  Алмазов…»    Сочетание   имени,
отчества и фамилии, вынесенное в самое  начало  произведения,  указывает  на
значительность всех его составляющих. Так, имя героя  мгновенно  вызывает  в
сознании образ одного из святых — Николая Чудотворца.  Отчество  переводится
с  греческого  как  «хорошо  пишущий,  благонаписанный:  писаный  красавец».
Фамилия же героя  (Алмазов)  отсылает  читателя  к  символике  и  назначению
камня. Издавна драгоценные и полудрагоценные камни благодаря  своей  красоте
являлись не только украшением, но  и  воздействовали  на  воображение  игрой
цвета и другими свойствами. Алмаз является самым благородным из  драгоценных
камней,  символически  означает  совершенство,   чистоту   и   непорочность.
Греческое слово «алмаз» (адамас) —  «непобедимый».  Символ  света  и  жизни,
стойкости в любви и страдании, открытости и высшей чистоты. Вероятно,  здесь
содержится намёк на чистые, светлые отношения между супругами.
       Имя жены Алмазова Веры восходит к образу четырех святых: Веры,
Надежды, Любови и матери их Софии. И действительно, на протяжении всего
повествования Верочка находится рядом с мужем, помогает ему, верит в него:
«… Верочка не давала ему падать духом и постоянно поддерживала в нем
бодрость <…> Она бывала, по мере необходимости, его переписчицей,
чертежницей, чтицей, репетиторшей и памятной книжкой». Другими словами, она
— чудо для Николая Алмазова. Таким образом, уже при помощи имен А.И. Куприн
вводит читателя в необыкновенный мир художественного произведения, в
чудесный мир волшебства.
       Николай Евграфович слушает лекции в Академии генерального штаба,
куда «само поступление казалось сначала невозможным. Два года подряд
Алмазов торжественно проваливался и только на третий упорным трудом одолел
все препятствия». Для успешного окончания Академии ему необходимо сдать
«последнюю и самую трудную практическую работу — инструментальную съемку
местности…», т.е. чертеж. Однако во время работы над проектом Алмазов
ставит пятно на чертеж, «обыкновенное пятно, зеленой краской». Работа
провалена, придется Николаю вернуться обратно в полк, «да еще с позором, с
треском». Так оно и будет, если… не случится чудо. Чудом для Алмазова
станет его жена и куст сирени.
       Вера предлагает поехать на участок и посадить кусты. Так они и
поступают. Но сначала надо заехать в ломбард, чтобы получить деньги за
старинный браслет и кольцо с «настоящим брильянтом». Символика этих
предметов  многозначна и определенна: браслет является символом семейной
жизни, а бриллиант – это алмаз, хорошо отшлифованный в искусной огранке.
       Получив деньги за украшения, супруги Алмазовы отправляются к
садовнику. А.И. Куприн так  описывает этого героя: «Садовник, чех,
маленький старичок в золотых очках, только что садился со своей семьею за
ужин». (Ужин в кругу семьи показывает, что в семье садовника чтят семейные
традиции.) Конечно, он был недоволен столь поздним появлением заказчиков,
заподозрил мистификацию (именно мистификацию, а не обман). Но Вера правдиво
рассказала ему о своей семейной проблеме во всех подробностях («садовник
слушал сначала недоверчиво, потом враждебно», но позже «он сделался
внимательнее и несколько раз сочувственно улыбался»),  и старичок, которому
были понятны семейные ценности, словно добрый волшебник, помогает
Алмазовым. Кстати, время посадки кустов — ночь, т.е. время, когда
происходят все чудеса.
       На следующий день профессор был так удивлен, что даже не сразу
поверил своим глазам: «Уж глядел он на них, (кусты сирени), глядел, даже
листочек сорвал и пожевал».
       А Вера не могла усидеть дома и вышла встречать мужа. Издали по
«живой и немного подпрыгивающей походке» мужа она догадалась о
благополучном окончании этой истории. Домой возвращались Николай и Вера
«так, как будто бы, кроме них, никого на улице не было: держась за руки и
беспрестанно смеясь», как дети.
       Главные герои рассказа очень  разные.  В  рассказе  нет  описания  их
внешности,  автору  было  важно  изобразить  внутреннее  состояние   героев,
показать их переживания.
       Вера – добрая, отзывчивая женщина, она очень любит своего мужа.  Ради
него она отказывает себе во всем необходимом,  создавая  комфортные  условия
для его работы. В любой ситуации Вера пытается найти выход. Нам нравятся  её
упорство и огромная вера в свои силы. Николай Алмазов – беспомощный,  слабый
человек, в трудной ситуации  он  теряется,  злится.  В  экспозиции  рассказа
Куприн мастерски рисует его психологический портрет: «…насупившееся лицо  со
сдвинутыми бровями и нервно закушенной нижней губой», он громко  роняет   на
пол портфель,  «а  сам  бросается  в  кресло,  злобно  хрустнув…  пальцами»,
говорит горячо и раздраженно, во время  разговора  с  женой  «вытаскивал  из
стоящей перед ним пепельницы горелые спички и ломал их на  мелкие  кусочки»,
а потом «с озлоблением швырнул  их  на  пол».  Куприн  с  иронией  замечает:
«Видно было, что этому сильному человеку хочется плакать».  Но  «Верочка  не
давала ему падать  духом  и  постоянно  поддерживала  в  нем  бодрость…  Она
приучилась встречать каждую неудачу с ясным, почти веселым  лицом».  Понимая
состояние мужа и сочувствуя ему, она  разговаривала  с  ним  осторожно,  как
говорят «только женщины у кровати близкого труднобольного  человека».  В  то
же время она может говорить решительно  и  действовать  энергично.  Придумав
выход из положения, Вера начала быстро собираться, отдавать указания мужу  и
 даже топнула ногой,  когда  он  попытался  ей  возразить.  Вера  настойчиво
претворяет свой план в жизнь и до последнего момента контролирует  ситуацию.
Она не согласилась поехать домой, несмотря на уговоры мужа,   и  отправилась
с ним за город. Все время, пока  рабочие  сажали  кусты,  Вера  суетилась  и
согласилась вернуться домой только  тогда,  когда  удостоверилась,  что  вся
работа завершена.
        Итак,  проблема  благополучно  разрешена.  Алмазов  сдал  экзамен  в
Академии,  но  выдержал  ли  он  жизненный  экзамен?  На  этот  вопрос   нет
однозначного ответа.
       Говоря о композиции рассказа, можно выделить  развернутую  экспозицию
(фрагмент с пояснениями о жизни семьи Алмазовых)  и 3 части:
 1. «Большое несчастье» (Алмазов приходит домой и рассказывает жене о  своей
проблеме).
 2. План  Веры  (Вера  придумала  выход  из  сложившейся  ситуации,  молодые
супруги посещают оценщика и садовника…).
 3. Победа (история с кустами сирени благополучно завершилась).
Завязкой является самое начало рассказа, когда Вера поняла,  что  «произошло
очень большое несчастие». Кульминация – решение  Веры  исправить  положение.
Развязка  начинается  со  встречи  Веры  с  мужем,   это   его   рассказ   о
благополучном разрешении проблемы.
        Какова  роль  детали  в  рассказе?  «Портфель»   помогает   раскрыть
внутреннее состояние героя. Вначале Алмазов выпускает из рук портфель  и  не
замечает, как тот падает на пол.  Алмазов  срывает  злость  на  портфеле   с
чертежами, когда он «злобно  ткнул  ногой»  его.  Или,  например,  еще  одна
деталь: «старинный и погнутый  браслет»  (символ  семейной  жизни),  который
совершенно неожиданно для Веры был оценен очень дорого.
       Интересна лексика рассказа:  «экзамены  сошли  благополучно»  (так  и
хочется  сказать  «сошли  с   рук»),   «тяжёлое   молчание»,   «хромой   ход
будильника», «тоскливо нарушаемое молчание»,  «встречать  каждую  неудачу  с
ясным… лицом», мистификация (а не обман).
       Какова авторская позиция? Куприн открыто  выражает  свои  чувства.  С
большей  симпатией  он  относится,  конечно,  к  Верочке.  Своего  героя  он
официально называет по имени – отчеству (Николай Евграфович) или по  фамилии
(Алмазов). Только Вера называет его Колей. А  героиня  для  автора  –  Вера,
Верочка. О своих героях Куприн  рассказывает   заинтересованно,  сочувствует
им и любуется ими. Умение проникать в  душу  любимого  человека,  стремление
сделать другого счастливым не может оставить равнодушным никого.
       О других героях он говорит немного,  но  метко.  Оценщик  в  ломбарде
«так давно привык к ежедневным  зрелищам  человеческих  несчастий,  что  они
вовсе не трогали его»,  он   «методично  и  долго  рассматривал  привезенные
вещи»,  говорил  «с  видом  усталого  равнодушия».  А  вот  старик  садовник
симпатичен автору: «маленький старичок в золотых очках»,  человек  семейный,
он  «сочувственно  улыбался».  На  страницах  рассказа   мы   знакомимся   с
профессором.  «Аккуратный  такой  немец,  педант»,   «самый   безобразнейший
педант», но  это  со  слов  рассерженного  Алмазова.  Это  его  субъективное
мнение, которое в конце рассказа меняется. Теперь  он  «славный»,  «умница»,
«один из лучших профессоров», обладающий удивительной быстротой и  точностью
в оценке местности… Николаю Алмазову даже становится жаль,  что  он  обманул
его.
       Какие проблемы поднимает А. Куприн в своем рассказе?  Почему  он  так
подробно описывает  героев?   Только  сильный,  упорный  и  целеустремленный
человек способен преодолеть трудности. Всегда можно найти выход  из  сложной
ситуации, главное – не падать  духом.
       Куприн утверждает, что человек  пришел  в  мир  для  счастья.  Но  за
счастье нужно бороться, счастье нужно создавать своими руками, что и  делает
Вера Алмазова. Она стремится сделать счастливым любимого человека и  во  имя
этого готова пожертвовать многим.
       Рассказ «Куст сирени» напоминает известный  рассказ  О.  Генри  «Дары
волхвов», герои которого искренне и самоотверженно любят друг друга.  Только
вот в рассказе А. Куприна  ведущая  роль  отведена  Вере,  ее  деятельная  и
самоотверженная  любовь  спасает  Николая  Алмазова.  А   что   же   Николай
Евграфович?.. Невольно возникает вопрос: счастлива ли Вера Алмазова?


Презентация "Волшебный мир книги"


title: Основы работы концертмейстера

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
                  образования детей детская школа искусств
                     имени Милия Алексеевича Балакирева
                         городского округа Тольятти

                           Методическое сообщение

                       «Основы работы концертмейстера»

                                              Автор: Айдарова  Елена Юрьевна

                                                              концертмейстер

                                 г. Тольятти

                                    2015г

                        Основы работы концертмейстера
   Концертмейстер должен хорошо владеть роялем – как в техническом, так и  в
музыкальном плане.  Концертмейстерская  область  музицирования  предполагает
владение как всем арсеналом пианистического  мастерства,  так  и  множеством
дополнительных   умений:   навык   сорганизовать    партитуру,    «выстроить
вертикаль»,  выявить  красоту  солирующего  голоса,   обеспечить   пульсацию
музыкальной ткани, дать дирижёрскую  сетку  и  т.п.  Хороший  концертмейстер
должен обладать музыкальным слухом, умением  охватить  образную  сущность  и
форму произведения, артистизмом, способностью  воплотить  замысел  автора  в
концертном исполнении. Концертмейстер  должен  научиться  быстро,  осваивать
музыкальный  текст,  охватывая  комплексно  трёхстрочную   и   многострочную
партитуру и сразу отличая существенное от менее важного.
   Концертмейстеру необходимо обладать рядом  положительных  психологических
качеств. Внимание концертмейстера – это внимание  совершенно  особого  рода.
Его надо распределять не только на свою игру, но  и  относить  к  солисту  –
главному действующему лицу. В каждый момент важно, что и как делают  пальцы,
как  используется  педаль,  слуховое  внимание  занято  звуковым   балансом,
звуковедением  у  солиста;  ансамблевое  внимание  следит   за   воплощением
единства  художественного  замысла.  Такое   напряжение   внимания   требует
огромной затраты физических и душевных сил.
   Воля и  самообладание  –  качества,  также  нужные  концертмейстеру.  При
возникновении каких-либо музыкальных неполадок, происшедших на  эстраде,  он
должен твёрдо помнить, что ни останавливаться,  ни  поправлять  свои  ошибки
недопустимо, как и выражать свою досаду на ошибку мимикой или жестом.
    Одним  из  важных   аспектов   деятельности   концертмейстера   является
способность бегло читать с листа. При этом хотя бы предварительный  просмотр
произведения в целом  обязателен  даже  при  самых  минимальных  требованиях
осмысленного исполнения.
   Не всегда репертуар, исполняемый концертмейстером, бывает ему  технически
доступен или пианист имеет достаточно времени,  чтобы  овладеть  технической
стороной исполнения в совершенстве.  В  таких  случаях  следует  предпочесть
целесообразные упрощения основного содержания произведения.  Часто  подобные
изменения полезны не только в целях упрощения фактуры, но и  для  достижения
лучшей звучности.
   Специфика работы концертмейстера предполагает обладание такими  умениями,
как подбор  на  слух  сопровождения  к  мелодии,  импровизацией  вступления,
отыгрышей, заключения, варьирование фортепианной фактуры аккомпанемента  при
повторениях куплетов и т.д. Конкретное фактурное оформление  подбираемого  и
импровизируемого  сопровождения  должно  отражать  два  главных   показателя
содержания мелодии – её жанр и характер.
   Чтение с листа – это  органическая  составная  часть  общего  музыкально-
исполнительского потенциала, и без этого умения ни один  пианист  (да  и  не
только пианист) не сможет стать крупным музыкантом-художником.
   Для того чтобы понять художественную сущность произведения,  нужно  уметь
быстро осваивать музыкальный  текст,  охватывая  его  комплексно.  Научиться
умению  зрительно  сразу  понять,  как  строится  произведение,  какова  его
структура,  художественная  идея  и,  соответственно,  его  темп,  характер,
темброво-динамическое решение - цель данного навыка.
   Мелодию всегда сопровождает ритм  и  гармония.  На  плечи  аккомпанемента
ложится огромная нагрузка, ибо он должен  достичь  художественного  единения
всех   компонентов,   углубить   художественное   содержание    исполняемого
произведения. Сопровождение  включает  в  себя  умение  представить  темп  и
устойчиво  его  держать,  играть  ритмично,  внятно  и  выразительно,  (т.е.
соблюдать  динамические   градации   звучания   и   агогические   скоростные
перемены),  выдерживать  паузы,  выделять   главные   доли,   быть   готовым
аккомпанировать в любой момент разным солистам и группам.

    Истоки  профессии  многообразны.  С  развитием   инструментов   возникла
необходимость формирования и умения аккомпанировать на этих инструментах.  С
эпохи Петра I стало развиваться музыкальное образование. В начале  XIX  века
формируется дирижирование. Первый русский концертмейстер  М.А.  Бихтер  –был
дирижером.
   Только в XX веке сформировалась профессия – концертмейстер. В  1932  году
впервые в мире в Ростове – на Дону возник класс аккомпанемента. И теперь  он
находится  в  процессе   формирования.   Сейчас   искусство   аккомпанемента
расценивается  как  состояние  –  это  качественно  новое  понятие,  которое
вобрало  в  себя  весь  исторический   опыт   развития   концертмейстерского
искусства.
Что формирует хорошего аккомпаниатора: 1. Аккомпанировать все  и  при  любой
возможности; 2. Развивать себя неустанно умственно,  эстетически,  морально;
3.  Развивать  интерес   к   чтению,   искусству,   размышлению;   4.   Быть
дисциплинированным, обязательным и пунктуальным.
Основные признаки исполнительского ансамбля:
1.   Относительно   устойчивая,   образовательная,   определенная    система
эмоционального взаимодействия;
2. Форма социального объединения, при которой члены  группы  взаимодействуют
лично;
3.  Взаимодействия  между  индивидами,  на   основе   объединения   их   для
совместного участия в определенной деятельности. Им присущи общность  целей,
интересов, мотивов, поведения, социально-психологических установок.
   Качество ансамблевого исполнительства – умение слушать общее звучание.  В
основе психологии взаимодействия партнеров-исполнителей лежит цель. В  паре,
составленной  из  солиста  и  аккомпаниатора,  целью  является  убедительное
исполнение  программы  или  произведения.  Оно  достигается   в   результате
двуединого процесса: 1. Каждый исполнитель работает над  своей  партией;  2.
Вместе они создают новое качество интерпретации сочинений; Здесь вступает  в
действие закон перемены ролей  (динамическое  взаимодействие),  как  условие
активной творческой деятельности. Все это должно восприниматься целостно.
Выводы:
1. Воспитание ансамблевых навыков, как процесс, связанный  с  установкой  на
оптимальное взаимодействие;
2.Любой стереотип в процессе  ансамблевой  деятельности  выступает  тормозом
творческого процесса;
3. Закон перемены ролей  снимает  жесткий  стереотип  установки  индивида  и
характеризует поиск и достижения новых качеств и высоких целей;
4.  Во  взаимодействии  ансамблистов  должны  быть  оговорены  компромиссные
условия или компромиссный механизм педагогических условий;
5. Предполагаемый результат совместной деятельности должен содержать  момент
вознаграждения.
   Заметки о работе концертмейстера–пианиста в музыкальной школе.
   Самое  главное  в  деятельности  концертмейстера  –  вовремя  уступить  и
вовремя  повести.  Важен  вопрос   фортепианного   вступления   –   ярко   и
выразительно,  но  соизмеряя  свою  игру  со  звуковыми   и   эмоциональными
возможностями ученика. То же самое относится и  к  сольным  эпизодам  внутри
пьес. Концертмейстер должен приготовиться  к  игре  раньше  своего  младшего
партнера, если они начинают одновременно. Для этого  сразу  после  настройки
скрипки надо положить руки на клавиатуру и внимательно следить за  учеником.
В первых классах ученики начинают играть сразу, как только педагог  поставил
им пальцы на гриф. Иногда концертмейстер должен сам показать ученику  начало
произведения. Однако вредно  закреплять  этот  прием,  нужно,  чтобы  солист
самостоятельно решал эти вопросы.  Концертмейстер  во  время  исполнения  не
должен задавать или настаивать на жестком темпе или ритме. Следует  всячески
передавать  инициативу  ученику.  Сущность  аккомпанирования  юному  солисту
состоит в том, чтобы помочь ему выявить свои  скромные  намерения,  показать
свою игру такой, какая она есть на сегодняшний день.  Концертмейстер  должен
неотступно  следовать  за  учеником,  даже  если  тот   путает   текст,   не
выдерживает паузу или удлиняет их. Если ученик теряет интонацию на  короткое
время, можно резким выделением аккомпанемента вернуть в высотное  положение.
Если потеря интонации наблюдается на длительном участке,  следует  по  звуку
снять всю фактуру кроме  баса  вплоть  до  нового  эпизода.  Если  произошла
остановка исполнения и музыкальная подсказка не помогает,  следует  спокойно
условиться с учеником, с какого эпизода возобновлять игру.
    Подытожив  все  вышесказанное,  можно   сделать   вывод   о   том,   что
концертмейстер   должен   обладать   поистине   универсальными   качествами.
Концертмейстер должен быть хорошим  пианистом  и  ансамблистом,  должен  сам
обладать дирижерскими качествами (уметь  подчиняться  и  подчинять  себя)  и
образным музыкальным мышлением.
                             Список использованной литературы:

1.Мур Джеральд «Певец и аккомпаниатор» . - М.: Радуга, 1987
2. О работе концертмейстера. – Сост. М.А.Смирнов. – М.: Музыка, 1974
3. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения
пианиста. – Сост. Ф.Д. Брянская. – Москва, 1971
4. Шендерович Е.М. О преодолении пианистических трудностей в клавирах:
Советы аккомпаниатора. – М.: Музыка, 1987
5. Баринова М.Н. Очерки по методике фортепиано. Л., 1926
6. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность
Музыка в школе – 2001 - № 4
7. Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс. Учеб. пос. для студ. пед. вузов
и средних проф. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002
8. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л., 1961
9. Люблинский А.А. Теория и практика аккомпанемента: Методологические
основы. Л.: Музыка, 1972
10. Шендерович Е.М. Об искусстве аккомпанемента // С.М. 1969, № 4
11. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога М.,
Музыка, 1996
12. Шендерович Е. М. О преодолении пианистических трудностей в клавирах:
Советы аккомпаниатора.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Музыка, 1987.


title: Методическое сообщение "Взаимодействие преподавателя и родителей в процессе музыкального образования детей"

extracted_text:
          Управление образования  Добрянского муниципального района

     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

           образования детей «Добрянская  детская  школа искусств»

      Взаимодействие преподавателя и родителей в процессе музыкального
                             образования детей.

                           Разработала преподаватель фортепианного отделения

                                                I квалификационной категории

                                               Маталасова Валентина Ивановна

                                 г. Добрянка

                               декабрь 2014г.

                                          Воспитание есть процесс социальный

                                         в самом широком смысле. Воспитывает
                                         всё: люди, вещи, явления, но прежде
                                         всего и больше всего – люди. Из них
                                      на первом месте – родители и педагоги.
                                                             А.С.  Макаренко
    Эстетическое  воспитание  в  семье  призвано  развивать   таланты   и
дарования детей  или,  как  минимум  дать  им  представление  о
прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние
эстетические ориентиры  подвергаются  сомнению,  появилось  множество
ложных  ценностей, сбивающих и детей,  и  родителей  столку,  разрушающих
их  внутренний  мир, заложенную природой гармонию.
      «Эстетическое общественное  сознание  выражается  в  форме
искусства, которое является важным средством, снимающим у детей  напряжение
 от  учёбы, труда,  спорта.  И  можно  смело  утверждать,  что  искусство
осуществляет своеобразную психотерапию», так говорил Б.Г.Лихачёв.
    Воспитывая  всесторонне  развитых  людей  –  физически   совершенных,
духовно богатых  и  нравственно  безупречных,  нельзя  не  уделять
должного внимания музыкальному развитию детей, формированию у них интереса
и любви  к музыке. Музыка является  величайшим  источником  эстетического
и  духовного наслаждения. Музыка в нашей стране вошла в каждый дом.
Разобраться в этом потоке музыкального  звучания  бывает  порой  очень
трудно, особенно детям. Сама жизнь убеждает нас  в  том,  что  мы  часто
не всегда умеем замечать красоту, бываем порой равнодушны  к  музыке
глубокого содержания. И всё потому, что в детские годы в семье не
уделялось  должного внимания музыкальному воспитанию. В  настоящее  время
проблема  участия  семьи  в воспитании  у  ребёнка интереса к музыке
приобретает особую остроту.  Это  прежде  всего  связано  с бурным
развитием средств массовой коммуникации. Никогда ещё музыка  не  была столь
доступна во всём своём многообразии буквально каждому.
    Безусловно,  школа  помогает  ребёнку  воспринимать   те   или   иные
музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь  к  музыке,  особенно
если занятия проводит любящий своё дело учитель. Однако старания  учителя
станут более эффективными, если в доме школьника  царит  дух  любви  и
уважения  к музыке, поддерживается  постоянный  интерес  к  этому
источнику  радости  и вдохновения. Но привить детям любовь к музыке сможет
только  тот  человек,  который сам тонко чувствует музыку, глубоко
воспринимает  её.
    Поэтому возникает вопрос о музыкальном воспитании и самих родителей.
Как организовать работу с родителями по обучению  в  области  музыке, как
привлечь родителей к совместной работе со школой, какую  помощь  оказать
им, чтобы общие усилия в музыкальном  воспитании  детей  дали
положительные результаты?
     Одной  из главных задач классного руководителя -  способствовать
единению,  сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей,
 созданию  комфортных условий  для  ребёнка  в   семье,   формированию
навыков   их   совместной  деятельности и общения.
    Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в  том,
что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка,  раскрытии
и развитии в нём лучших качеств и  свойств.  В  основе  такого
взаимодействия лежат принципы  взаимного  доверия  и  уважения,   взаимной
 поддержки   и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет  к
педагогу  и  родителям объединить свои усилия для формирования у ребёнка
тех  качеств  и  свойств, которые необходимы для его самоопределения  и
самореализации в случае неудачи.
      Анализируя и обобщая литературу, можно прийти  к  выводу,  что
работой педагога – музыканта с родителями по  эстетическому  воспитанию
мало кто занимается, хотя это очень   важно  и  актуально  в  наше  время.
У большинства родителей очень узкий кругозор эмоциональных впечатлений,
исходя из того, что живем в маленьком городе, просто нет привычки посещать
концерты, выставки. А ребенку очень важно заинтересованность родителей к
обучению музыкой. Родители считают, что ребенку надо дать те знания,
которые пригодятся в жизни. Хочешь быть переводчиком - учи языки, юристом -
историю. Жизнь заставляет родителей внушать своим чадам мысль о том, что
нужная профессия - кратчайший путь к материальному благополучию и что это
сейчас главное. Ведь если посмотреть статистику, сколько родителей посещают
собрания и другие мероприятия, проводимые для их детей? Картина плачевная.
Поэтому я с самого начала обучения стараюсь заинтересовывать как детей, так
и родителей. Если ребенку интересно, он сам попросит и убедит родителей
посетить то или иное мероприятие.
     Однако проблемы обучения  в  музыкальных  школах  и  школах  искусств,
безусловно,  возникают.  Они  обусловлены   новыми   тенденциями   в   жизни
современного человека. Среди них - всеобщая информатизация,   приводящая  не
только  к  нарушению  психоэмоционального  состояния   общества,   появлению
негативных  поведенческих  реакций,  но  и  к  высокому   уровню   занятости
взрослого (работа, образование, досуг).
    При работе с родителями я ставлю следующие задачи:
         • Привлечение родителей к тесному сотрудничеству (родитель и
           педагог -  единомышленники)
         • Создание в семье ученика благоприятного музыкального
           микроклимата
         • Приобщение родителей к музыкальному искусству
         • Понимание ответственности родителей за подготовку подрастающего
           поколения.
          Для решения проблем, изложенных выше, можно выделить два
направления:

   1.  Применение в процессе музыкальных занятий  инновационных технологий
      педагогического воздействия, которые способны развивать мотивационную
      сферу детей, поддерживая интерес к данному виду занятий
      (использование презентаций, развлекательных игр, викторин и других
      интернет-ресурсы). Для педагога-музыканта, который ставит перед собой
      такие важные цели, как привить интерес и любовь к искусству, самое
      главное – любить детей и музыку, уметь общаться с детьми и творчески
      относиться к процессу музыкального воспитания, сохранив при этом
      основные принципы программы и систематически обновляя методы работы и
      музыкальный материал. Только при этих условиях ребенок может
      эмоционально откликнуться на музыку.
   2.   Взаимодействие педагога-музыканта с семьей учащегося, основанное на
      организации учебно-воспитательного и музыкально-образовательного
      процесса в детской музыкальной школе. Значимость данного аспекта
      сложно переоценить, поскольку основы в воспитании ребенка
      закладывает, в первую очередь, семья.   Семья является источником и
      опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта,
      и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между
      людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была,
      есть и будет важнейшим институтом воспитания ребенка. Семья может
      оказать значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения
      музыкой и подготовить для его формирования.
     Исследователь межличностных отношений Е.П. Ильин подчеркивает особую
важность общения педагога с родителями для более эффективного
педагогического воздействия. К сожалению, в настоящее время педагог может
столкнуться с «непростой» семейной ситуацией ребенка, в которой происходят
конфликтные, недоверчивые отношения между ребенком и его родителями.
    По мнению Е.П. Ильина, гармоничным взаимоотношениям детей и родителей
мешают разнообразные «барьеры»:
     Барьер занятости, характеризуется тем, что родители постоянно заняты
работой, домашними делами, проведением досуга, друг другом и т.п.;
      Барьер возраста мешает родителям понять своих детей из-за разницы в
возрасте.
     Барьер воспитательных традиций – это стремление родителей механически
внедрять и воспроизводить в своей семье формы, методы и средства
воспитания, сложившиеся и бытовавшие в период их детства в их семьях,
продублировав педагогику собственных родителей, не учитывая изменившихся
ситуаций воспитания, уровень развития детей и т.п.;
    Барьер дидактизма связан с тем, родители постоянно, по каждому поводу
поучают своих детей: «Не хлопай дверью», «Вытри ноги», «Не ерзай под
столом» - и так до бесконечности.
     При работе с детьми современному педагогу-музыканту необходимо
учитывать данные сложности, возникающие в различных семьях, и опираться на
слова известного отечественного педагога И.П. Подласого: «При хорошо
организованной совместной деятельности школа и семья становятся
действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне
определенные задачи и выполняет свою часть работы».
      Отношение ребенка и семьи к музыкальным занятиям, зачастую, осложнены
специфическими особенностями музыкальной школы, которые заключаются в том,
что обучение музыкальному искусству подразумевает регулярную выработку
определенного навыка (в игре на инструменте, сольфеджио, вокале и т.д.).

    К сожалению, многие родители, не понимая специфику обучения
музыкальному искусству, относятся к музыкальной школе поверхностно, как «к
кружку» или «секции», где ребенок проводит свое свободное время, но при
этом не затрачивает усилий в домашней работе. «То, что упущено в детстве,
очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы»,- предупреждал
В.А.Сухомлинский.

    Формы работы с детьми и родителями по эстетическому воспитанию у
каждого педагога свои. У меня они подразделяются на несколько моментов:
образовательные беседы, систематические классные часы, родительские
собрания, открытые уроки для родителей, неформальное общение.  Тут же
хочется сказать о некоторых рекомендаций, направленных на совершенствование
музыкально-педагогического процесса и установления тесного сотрудничества
между педагогом, ребенком и его семьей:
    Помощь в выполнении домашнего задания. На первоначальном этапе обучения
детей в музыкальной школе родителям необходимо разъяснить, что ребенку
потребуется их помощь в организации и выполнении домашнего задания.
Поскольку музыкально-учебная деятельность становится для ребенка новым
видом деятельности, ему могут быть сложны или непонятны некоторые из задач
педагога, либо он может забыть то, о чем говорилось на занятии. В этом
случае присутствие родителей (бабушек, дедушек) просто необходимо ребенку.
Кроме того, нужно разъяснить, что данный этап может продолжаться недолго (в
зависимости от усидчивости ребенка, его целеустремленности), но на
начальном этапе он чрезвычайно важен, и если упустить данный момент, то в
дальнейшем обучении могут возникнуть проблемы. Задача педагога - пояснить
систему выполнения домашнего задания. Она заключается в формировании
правильных исполнительских движений, которые невозможны без многократной,
систематической, каждодневной выработки навыка. Только в этом случае можно
говорить об успешном овладении инструментом, на котором ребенок играет.
    Приобщение ребенка к концертной деятельности.  Задача педагога -
пояснить систему выполнения домашнего задания. Она заключается в
формировании правильных исполнительских движений, которые невозможны без
многократной, систематической, каждодневной выработки навыка. Только в этом
случае можно говорить об успешном овладении инструментом, на котором
ребенок играет. В таких концертах выступают одноклассники и сверстники
ребенка, поэтому родитель может адекватно оценить уровень исполнения своего
ребенка и сравнить с другими ребятами, а ребенок будет мотивирован на успех
и дальнейшее развитие, видя заинтересованность родителей. Успешное
взаимодействие преподавателя и родителя достигается и на родительских
собраниях, где представляется методика обучения детей, план работы,
намечается перспектива деятельности. На родительских  собраниях
затрагиваются различные темы. Например, 21 декабря 2011г. проводила беседу
для родителей и учащихся «Роль внимания на уроках фортепиано в школе
искусств». Хочется привести выдержки из отзыва мамы Фотеева Георгия: «Нашим
детям часто не хватает внимания, сосредоточенности на уроках. Беседа была
содержательной и интересной. Преподаватель дала необходимые рекомендации по
работе с детьми дома. Очень важно, чтобы они были внимательны, могли
усвоить максимум предлагаемой информации. Мы благодарны учителю за
ответственное отношение к работе и качественную подготовку наших детей».
    Присутствие на уроке родителей или членов семьи. Такой аспект семейного
сопровождения может иметь две точки зрения. С одной стороны, для некоторых
детей он необходим. Такие учащиеся, чаще всего дошкольного или младшего
школьного возраста, просто не могут запомнить и воспроизвести задания
педагога, которые были продемонстрированы на уроке в виду малого объема
памяти, недостаточной концентрации внимания, сложности восприятия материала
и других физиологических факторов. В этом случае родители выступают для
ребенка первоочередными помощниками, которые смогут объяснить алгоритм
выполнения домашней работы, составленный совместно с педагогом,
проконтролировать результативность и эффективность ее выполнения. Однако на
практике встречаются гипервозбудимые дети, внимание которых может
рассеиваться на уроке и быть направлено не на педагога и музыкальный
материал, а на реакцию родителя,  излишнюю капризность, и превращают урок в
театральное представление. Поэтому, педагогу необходимо учитывать обе
стороны данного аспекта и через наблюдения подобрать необходимый вариант
присутствия или отсутствия членов семьи на уроке.
    Открытые уроки. Традиционными стали и открытые уроки  для  родителей  1
класса в конце года обучения, где  родители  видят  работу  своих  детей  на
уроке  и  первое  концертное  выступление.  Остаются  довольными  не  только
родители, но и детям нравится показать то, чему они научились за первый  год
 обучения.  Вот отзыв родителей на эти открытые уроки: «Дети  все  вместе  в
форме  игры,  показали  свои  знания,  полученные   в   процессе   обучения.
Задействованы были все, интересно было даже  родителям.  Валентина  Ивановна
использовала яркий дидактический  материал.  Валентина  Ивановна  предложила
детям  разнообразные  интересные  задания,  решая  которые   ученики   снова
вспоминали  пройденный  материал.  Урок  получился  интересным,  насыщенным.
Ученики были его реальными участниками, а не зрителями.  Валентина  Ивановна
умело поддерживала  интерес  детей.  Особенная  благодарность,  за  то,  что
педагог продемонстрировала возможности каждого ребенка и  помогла  освоиться
первоклассникам в новых для них условиях  и  способах  учебы  в  музыкальной
школе. Валентина Ивановна наглядно  показала,  что  от  детей  не  требуется
выдающихся  способностей,  чтобы  заниматься  музыкой,   позволила   принять
участие  в  уроке   каждому   ученику,   помогла   раскрыть   индивидуальные
возможности каждого ребенка.  И  даже  нам,  родителям  стало  понятно,  что
музыкальную теорию можно сделать максимально доступной и  увлекательной  для
ребенка». Харитонова И.А. – мама Харитонова Игоря.
    Совместное музицирование.  Часто  бывает,  что  в  семье  ребенка  есть
родственники, обладающие какими-либо музыкальными навыками (поют, играют  на
музыкальных  инструментах).  Очень  интересным  для  семьи  становится  опыт
совместного музицирования.  В  таком  роде  музыкальных  занятий  происходит
формирование  партнерских,   сплоченных   отношений,   взаимной   поддержки,
участия. (Были у меня семья Бебневых – папа играет на баяне, поет и  дочь  –
на фортепиано).
    Домашние концерты.  Важным аспектом музыкально-эстетического воспитания
являются семейные  праздники  и  концерты.  Такие  концерты  дети  любят,  с
удовольствием  к  ним  готовятся.  Причем,  не  только   усиленно   повторяя
музыкальную  программу,   но   и   оформляя   пригласительные   билеты   или
самостоятельно приглашая гостей по телефону.
   Очень полезно устраивать совместные концерты с кем-то из взрослых или
сверстников. Например, под аккомпанемент ребенка может  спеть  бабушка.  Или
дуэт с братом или сестрой,  которые  обучаются  на  других  инструментах.  В
некоторых  странах,  особенно,  в  Германии,  семейные  ансамбли  —   давняя
традиция. Детей специально стараются  учить  игре  на  разных  инструментах,
чтобы создавать такие ансамбли.
    Родительский вечер - это праздник общения родителей.  Свободная  беседа
родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в  своих
семьях помогает иначе воспринимать трудности,  лучше  понять  индивидуальные
особенности ребенка, расширить возможности воспитания.  В  течение  учебного
года  внутри   класса   обычно   проводятся   различные   классные   детские
мероприятия. Они  способствуют  сближению  детей  между  собой,  налаживанию
контакта между учителем и родителями.
    Формирование единой мировоззренческой позиции у педагога  и  родителей.
Приобщаясь к знаниям о музыкальном воспитании детей, родители сегодня  могут
стать единомышленниками  педагога-музыканта  в  деле  приобщения  ребенка  к
музыке.  Именно   родители   закладывают   основы   мировоззрения,   морали,
эстетических  вкусов  ребенка.  Наибольший  эффект  достигается   там,   где
действие педагога-музыканта совпадает с действием семьи. Успех  музыкального
развития детей зависит от того, насколько верно  родители  понимают  цели  и
задачи  музыкально-эстетического  воспитания  детей,  а   также   от   того,
насколько осознается ими огромная сила эмоционального воздействия музыки  на
личность ребенка. Педагог в этом случае  выступает  как  наставник,  поясняя
необходимость,  важность  музыкального  образования,   его   перспективу   в
отношении развития образного мышления ребенка,  его  эстетической  культуры,
воли, дисциплины и других важных личностных качеств.
    Мотивационный  компонент.  В  настоящее  время  современная  педагогика
заостряет  особое  внимание  на  проблеме  формирования  у  ребенка  желания
учиться.  Часто  случается,  что  в  музыкальную  школу   ребенка   приводят
родители, то есть особого явного желания учиться у ребенка, нет.  И  сложные
систематичные музыкальные занятия  становятся  для  учащегося  непреодолимой
борьбой с самим собой. В данном случае еще раз необходимо напомнить  о  том,
что желание заниматься на музыкальном  инструменте  появится  только  тогда,
когда  ребенок  сможет  преодолеть  свою  лень  и  научиться  по-настоящему,
трудиться. Задача родителей – помочь ребенку  преодолеть  кризисный  момент,
поддерживая в нем желание, стремление и веру в свои силы.
    Совместная  деятельность  педагогов,  родителей  и  детей  может  быть
успешной, если все положительно настроены на  совместную  работу,
действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги
деятельности. Именно семья оказывает значительную помощь школе в воспитании
у  ребёнка  увлечения музыкой и подготавливает почву для его формирования.
«Хорошие родители важнее хороших педагогов», - говорил Г.Г. Нейгауз, имея в
виду, что самые лучшие педагоги будут бессильны, если родители равнодушны к
музыке и музыкальному воспитанию своих детей.
  Известный возрастной психолог Г.С. Абрамова говорила: «Успешность ребенка
в учении определяется многими факторами, в том числе и верой родителей в
его силы и возможности, родительской реальной помощью и поддержкой, а не
очередной нотацией по поводу плохой оценки».
           Хочется заострить внимание на том, что музыкальная педагогика -
искусство, требующее от людей посвятивших себя этой профессии, громадной
любви и безграничного интереса к своему делу. Г. Г. Нейгауза писал:
«Таланты создавать нельзя, но можно и нужно создавать среду для их
проявления и роста». Так давайте будем творить, созидать, воспитывать
обучая!

                      Список использованной литературы.
   1. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития. –  М.;
      «Владос»,  2000г.
   2. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1989г.
   3. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании: Пер.  с  польского.
      – М.: Политиздат, 1990г.
   4. Лихачёв Б.Г. Эстетика воспитания. – М., «Педагогика», 1972г.
   5. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика, - М.;1977г.
   6.  Н.А.Бергер, Н.Яцентковская, Р.Алиева. Младенец музицирует. Серия
      «Музыка для всех. СПб», Санкт-Петербург, 2008 г.

   7.  Г.Г.Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры. Классика-XXI, Москва,
      1999 год.

   8.   Б.Милич. Воспитание ученика-пианиста. Москва, «Кифара», 2002 г.

   9.  Ильин Е.П. Психология общения  и  межличностных  отношений.  –  СПб.:
      Питер, 2010.
  10.   Левкович  В.П.  Взаимоотношения  в  семье  как  фактор  формирования
      личности. – М.: Наука,1987.