title: Презентация "Круглый стол "Мой выбор" 3 класс

extracted_text:
Желаю удачи!
Мой выбор

  НРАВСТВЕННЫЙ      БЕЗНРАВСТВЕННЫЙ

ПОСТУПОК
Ситуация
Ты нашёл на улице кошелёк с деньгами, знаешь чей. Как ты поступишь?
а)пойду в магазин, куплю  компьютерную  игру, о которой долго мечтал;
б)куплю много конфет и угощу всех товарищей;
в)поступлю по- другому.

Я выбежал на улицу,
По мостовой пошел,
Свернул налево за угол
И кошелёк нашёл.
Четыре отделения
В тяжелом кошельке.
И в каждом отделении
Пятак на пятаке.
И вдруг по той же улице,
По той же мостовой
Идёт навстречу девочка
С поникшей головой.

И грустно смотрит под ноги.
Как будто по пути
Ей нужно что-то важное
На улице найти.
Не знает эта девочка,
Что у меня в руке
Её богатство медное
В тяжёлом кошельке.

С.Михалков "Находка"
Но тут беда случается,
И я стою дрожа:
Не нахожу в кармане я
Любимого ножа.

Четыре острых лезвия
Работы непростой,
Да маленькие ножницы,
Да штопор завитой.
С.Михалков "Находка"
И вдруг я вижу, девочка
Идет по мостовой,
Мой ножик держит девочка
И спрашивает: «Твой?»
Я нож беру уверенно,
Кладу в карман его.
Проходит мимо девочка,
Не знает ничего.

И грустно смотрит под ноги,
Как будто по пути
Ей нужно что-то важное
На улице найти.
Не знает эта девочка,
Что у меня в руке
Ее богатство медное
В тяжелом кошельке.

С.Михалков "Находка"
Я бросился за девочкой,
И я догнал ее,
И я спросил у девочки:
«Твоё? Скажи, твоё?»

«Моё, - сказала девочка, -
Я шла, разинув рот.
Отдай! Я так и думала,
Что кто-нибудь найдет».

С.Михалков "Находка"
Всё в твоих руках!


Презентация "Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности"


title: Презентация "Активная деятельность и активный отдых" 1 класс

extracted_text:
МКВ (с)ОУ г. Астрахани «О(с)ОШ №3»
Классный час
Тема: «Активная деятельность и активный отдых»
Автор: учитель математики
Крылова Лилия Михайловна
Астрахань, 2013.
                                                                             .
Утренняя гимнастика, уроки физкультуры, занятия в спортивных секциях, подвижные игры и спортивные развлечения — все это укрепляет здоровье и предохраняет организм от заболеваний.Установлено, что школьники, систематически занимающиеся спортом, физически более развиты, чем их сверстники, которые не занимаются спортом!
Физическая активность улучшает общее состояние организма и делает тело красивым и стройным. Согласно статистике, люди, которые постоянно занимаются спортом – болеют на 23 – 27% реже, чем те, кто не занимается спортом.  Для физических нагрузок достаточно выделить всего 30 – 40 мин в день, что бы оставаться здоровым. Подойдет любая активность: бег, тренировки в тренажерном зале и т.д. Тем не менее, не стоит перебарщивать с тренировками, иначе вы угробите свое здоровье. Что бы тренировка приносила пользу для здоровья, а не вред – она должна быть легкой. После каждой тренировки вы должны чувствовать физиологический подъем, а не спад.
К видам физической активности относятся:
физическая культура

подвижные игры
утренняя зарядка
спорт

Здоровый образ жизни
Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10-и причин смерти и инвалидности во всем мире. Дефицит физической активности – это причина 2-х миллионов смертей в год. Менее 30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем сохранить свое здоровье.
Спасибо за внимание !!!
 Интернет ресурсы

Здоровый образ жизни школьника –
     http://stanzdorovei.ru/zdoroviie-obraz/zdorovyj-obraz-zhizni-shkolnika.html

Основы здорового образа жизни: физическая активность
       http://dfomed.ru/articles/osnovy_zdorovogo_obraza_zhizni_fizicheskaya_aktivnost/

Активный отдых и здоровый образ жизни в России -http://www.walltopia.ru/content/rus/mnu/17/PresentationROG.pdf


title: Презентация "Как привить школьникам любовь к чтению?"

extracted_text:
Как привить школьникам любовь к чтению?
Почему современные дети не читают книги? Почему вслух они читают по слогам? Почему списывают готовые сочинения и не могут выразить свои мысли?
Причины
Каждому понятно: без привычки читать полноценная учеба невозможна. Поэтому в школе так важно приучить детей любить чтение, читать много и эффективно искать, извлекать и запоминать информацию из прочитанного. Однако в наш информационный век, когда скорость потребления информации, по идее, должна расти, дети читают все меньше.
 Сегодня мы живем в мультимедийном мире ТВ и Интернета — это значит, что приоритет все чаще отдается аудиовизуальной информации, которая воспринимается легче, чем информация текстовая. Именно это, по мнению специалистов, методично убивает в детях и взрослых желание читать. Миллионы видеороликов на YouTube, всевозможные видеописьма и видеоинструкции, анимация и многое другое приучают нас к мультимедийному стилю жизни и лишают воображения. Интернет-формат активно проникает и в печать: все больше становится изданий, в которых красивые картинки занимают 90% объема, а текст ограничивается короткими комментариями к ним.
Опаснее всего, когда такое мультимедийное мышление развивается с детства. Сегодня даже красочно оформленная бумажная книга с картинками уже не слишком привлекает ребенка — он подсознательно ждет от нее анимации , отклика на касание, забавных звуков. Не находя их, начинает скучать…
Книга - величайшее достижение, могучее средство общения с ребенком. Слушая художественное произведение, он живет жизнью героев, сочувствует добру, осуждает зло, учится дружить и любить свою Родину.
«Любовь к чтению - откуда берется и можно ли привить?»
 Издательство "Росмэн" провело опрос .Большинство респондентов хотят, чтобы их дети читали, т.к.
чтение способствует общему интеллектуальному развитию и получению информации (93%), воспитанию и формированию личности (96%)
от чтения можно получать удовольствие (70%).
Почти единогласно сошлись на том, что эффективнее всего прививать любовь к чтению собственным примером (97%), систематически читать дома с ребенком (77%).
Однако 41% опрошенных считают, что любовь к чтению - это предрасположенность каждого конкретного ребенка.
Читают ли в семье?
В 1970 годы  - 80 % семей
В 2013 – 7% семей
Преимущества, которые дает умение хорошо читать:
- Дети, которые хорошо читают, в школе показывают хорошие результаты
- Ребенок, который хорошо и много читает - умеет обобщать, делать выводы и предположения.
- Если в течение обучения дети продолжают черпать информацию из книг, то впоследствии выдерживают любые экзамены
- У хорошо читающих детей возникает мысленная картинка прочитанного. Они лучше запоминают детали, с желанием читают. Развивается память, воображение
- Чем больше взрослые читают, разговаривают со своими детьми, тем богаче будет их словарный запас, что поможет ребенку научиться понимать и усваивать информацию.

«Семейное чтение тонкой нитью соединяет одну душу с другой, и тогда рождается родство души».                                       Януш Корчак
Как начать семейное чтение
Сами прочитайте книгу, которую хотите предложить ребенку.
Определите ее ценность:
 что дает книга сердцу и уму ребенка
 в чем прелесть книги
какие эпизоды книги вам запомнились и почему.
        Начните читать сами до интересного места.
        После прочтения литературного произведения побеседуйте с ребенком. Главное направление беседы – помочь осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи, которые он еще не может
раскрыть сам.
        По очереди читайте друг другу книгу.
        Сделайте семейное чтение непременной частью вашей жизни.

Открывая ребенку книгу :
Вы открываете ему мир
заставляете его размышлять
наслаждаться чтением
узнавать как можно больше
помогаете ему хорошо учиться в школе
в будущем найти интересную работу

Чтение должно занимать в жизни ребенка важное место.Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания ребенка.
Итоговое сочинение

Сочинение должно выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Т. о., назначение итогового сочинения –  проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (я) для раскрытия темыФИПИ подчёркивает: в сочинении обязательна «опора на произведения русской и(или) мировой литературы».Что подразумевается? Требуется не просто ссылка на тот или иной художественный текст, но и «обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т. д.», то есть тема раскрывается с опорой на литературный материал.

Министр образования о сочинении
"Результаты такие: 95% получили зачет, около 5% — незачет", — рассказал Ливанов.По словам министра, 3 декабря 690 тыс. одиннадцатиклассников впервые писали итоговое сочинение.
Минобрнауки считает практику написания итоговых сочинений выпускниками школ положительной. "Мы внимательно анализируем то, как сами школьники, родители, общественность, эксперты оценивают это (возврат к написанию сочинения) — все оценки положительные", — отметил он.
Ливанов подчеркнул, что "самый главный результат, который мы ожидаем увидеть и в этом году, и в ближайшие годы — это повышение интереса детей к изучению литературы в школе, чтению, их способности формулировать мысль, аргументы". По информации министра, 50% школьников предпочли тему о войне, еще 20% — тему о ценностях, общества и человека, и по 10% выбрали темы, посвященные 200-летию М.Лермонтова, тему о взаимоотношениях человека с природой, тему о связи поколений.
ЕГЭ Сочинение (25)
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

 	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)	3
 	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов,  опираясь на знания,  жизненный опыт),  или  привёл только 1  аргумент из художественной, публицистической или научной литературы	2
 	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт	1
 	Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов,  или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально  (например:  «Я согласен / не согласен с автором»),  или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе

Советы от специалистов
1. Каждому возрасту своя литература! Даже разница в два года это целая пропасть в развитии. Советуем каждый год приобретать или брать в библиотеке хрестоматию для соответствующего возраста.
2. Предлагайте ребенку книги разных авторов и жанров. Это будет формировать задатки литературного вкуса.
 3. Формируйте привычку. Читайте каждый день! Читайте просто так, чтение ради чтения. Очень плохо, когда активное знакомство с литературой начинается с обязаловки в школе. Нет времени на длинную сказку? Тогда читайте стихотворение!
 4. Введите новую традицию - День любимой книги. Выберите день, когда вы будете перечитывать ребенку его любимую книгу. Это приучит возвращаться к прочитанному, смотреть по-новому на знакомое произведение.
 5. Учите чтению с продолжением. Читайте большие книги, разбитые на главы, в день по главе.

6. Не заставляйте ребенка читать самостоятельно, даже если он уже умеет складывать буквы в слоги. Помните, первую книгу для самостоятельного прочтения ребенок должен взять сам. Принуждение убивает читательский интерес.

7. Лучший подарок - игрушка, а не книга! Говорят книга - хороший подарок, только не для школьника. Хороша она только для того, кто любит читать. Книгу нужно дарить, но не на праздник. Дарите просто так.

8. Семейная книга - это здорово! Старенькая, потрепанная, с пожелтевшими страницами... «Бабушка читала её мне. я читаю тебе, а ты, когда подрастешь, будешь читать своему малыш)... Совет. Запишитесь с ребенком в библиотеку! Там особенная атмосфера. К тому же там проводятся праздники и занятия. У ребенка начнет формироваться читательская культура. Читайте сами! Ваш пример - лучший! Это самый лучший способ привить чаду любовь к книге.

9. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике, а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.10. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.11. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.
Отношение к проблеме чтения в Европе

«Европа вслед за Великобританией пошла таким путем. Они подготовили специалиста. Они по-разному называются: учитель чтения, специалист в области чтения, методист чтения и так дальше. Небольшое количество людей, которые пришли в школу во времена Маргарет Тэтчер. Всего у специалиста 4 функции. Первое — это собственно уроки в 5-6-м классе. Второе — это, конечно, занятия со всеми учителями с тем, чтобы они грамотно сами строили свой урок. Именно с этой точки зрения. Мы же не собираемся учить учителя его специальности, но мы хотим показать ему, как грамотно организовать работу с текстом. Дальше, помощь слабо читающим детям, и четвертое — мониторинг, отслеживание качества чтения.
На сегодняшний день у нас так выстроена система, что учителя никогда не поощрят за то, что его дети стали читать. У классного руководителя нет никакой строчечки, связанной с чтением. Нигде вообще нет, ни в каком документе, нет ни слова о том, что нужно каким-то образом поощрять читателя.

А вот австрийские ученые, которые проводили огромное исследование для всей Европы, показали, что если ребенок не становится читателем к 12-ти годам, то тогда он не станет читателем никогда. Восполнить это невозможно. А под активным читателем имеется в виду человек, который сам умеет выбирать книги; который сам идет в библиотеку, выбирает их. Который сам читает в свободное время — имеет привычку к т.наз. досуговому чтению.
Кроме сказанного, в школах Европы учащиеся приходят или после обеда, или во второй половине дня, сами выбирают книжку. Они выставлены в свободном доступе. Садятся, находят свое место, читают, делают какие-то записи. И потом, в конце месяца проходит так называемая читательская конференция, где они делятся своими впечатлениями о тех книгах, которые они прочли. Опять же, это не обязательно, это если ты захочешь. Это уважение к ребёнку, что он имеет право почитать в этот час то, что он хочет, в той позе, в которой он хочет. Один мальчик читал на стремянке, один читал в уголочке лёжа. Это не в классе, а в специальном уголке, где есть кресла и диванчик, и стульчики и, в общем, специально организованное такое пространство библиотеки.

Спасибо за внимание!


title: Методико-исполнительский анализ "Полифоническое произведение XVII-XVIII века. Георг Бём Аллеманда"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                            дополнительного образования детей
                           «Вёшенская детская школа искусств»
                      Шолоховского района Ростовской области

                       МЕТОДИКО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ АНАЛИЗ
«Полифоническое произведение XVII-XVIII века. Георг Бём Аллеманда»

                                                                                подготовила преподаватель
                                                                                по классу фортепиано
                                                                                Мамонова
                                                                                Светлана Борисовна

                                                  станица Вёшенская
                                                             2015

                                                   Оглавление

Введение
Методико-исполнительский анализ произведения
Г.Бём Аллеманда
План работы над произведением
Как учить полифоническое произведение
Заключение
Список использованной литературы

                                                     Введение
           В современных условиях музыкальная школа является одной из основных баз широкого распространения музыкальной культуры. Цель музыкального образования – сделать музыку достоянием не только одарённых детей, которые изберут её своей профессией, но и всех, кто обучается в школе. Каждый из них может стать подлинным любителем музыки – активным слушателем, участником студенческого и домашнего музицирования.
         Развитие личности нельзя рассматривать вне контекста эпохи, да и сам ритм жизни сейчас иной. В социальной структуре общества произошли изменения, произошла и переоценка музыкальных пристрастий, которыми увлекается подрастающее поколение.
           Педагогу нужно быть в курсе новых веяний и стараться находить общий язык не только на почве классики, но и современной музыки. Современный процесс в музыкальном образовании сфокусирован на личности ребенка, на его воспитании, обучении и развитии в процессе общения с музыкой. Процесс обучения искусству должен проходить так, чтобы вместе со знаниями и профессиональными навыками, ученик развивал в себе качества творца. Педагог должен заботиться не только о передаче классических знаний и опыта, что характерно для традиционной методики, но и применять инновационные методы, направленные на развитие индивидуальных качеств детей, владеющих арсеналом творческих приемов.
            Практика показывает, что наиболее целесообразны те способы развития творческих способностей ученика, которые органично вплетаются в его повседневную работу, способствуя улучшению её результатов и не требуя больших затрат времени.
            Задача педагога состоит в том, чтобы суметь заинтересовать ученика процессом овладения инструментом, понять и раскрыть содержание произведения, стилистические особенности, и тогда необходимый для этого труд постепенно станет потребностью.

                    Методико-исполнительский анализ произведения

                                        Г.Бём Аллеманда 6 класс
Цели: - раскрыть содержание данного произведения;
           - воссоздать замысел композитора.
Задачи: - раскрыть особенности полифонического произведения, ладового и
                гармонического строения, формы, фактуры;
              - овладения навыками исполнения трёх контрастных голосов;
              - развитие полифонического мышления и внутреннего слуха.
          Георг Бём (2 сентября 1661 – 18 мая 1733) – немецкий композитор и органист. Известен своим вкладом в развитие формы хоральной партиты и влиянием на творчество И.С.Баха в молодости. Георг Бём родился в 1661 году в Хохенкирхене (Тюрингия, Германия). Его отец, местный органист Бальтазар Бём, стал первым его учителем музыки. Бём учился в Йенском университете. В 1693 г. Поселился в Гамбурге, который в то время                                              был важным культурным центром и, где было ощутимо влияние итальянской музыки (благодаря Гамбургской опере). Несколько лет Бём проработал в Гамбурге, занимаясь с известным органистом Рейнкеном. Позже Бём переехал в Люксембург, где наибольшее влияние имела французская музыка. В 1698 г. Бём стал органистом церкви св. Иоанна, где прослужил до самой смерти в 1733 г. В 1775 г. сын И.С.Баха Карл Филипп Эммануил сказал И.Н.Форкелю, что его отец «любил и изучал произведения люнебургского органиста Георга Бёма». Бах познакомился с Бёмом и его творчеством, когда находился в Люнебурге в 1700-1703гг. (в то время он обучался при церкви св. Михаила). Музыка Бёма замечательна тем, что написана в «фантастическом  стиле», т.е. стиле, основанном на импровизации.  Аллеманда – танец, распространённый в XVII – XVIII вв.. Исполнялась в умеренном темпе, серьёзно, степенно (размер 4/4), начиналась затактом. Предполагается, что этот танец отразил характер приветственной музыки, исполнявшейся трубачами при вступлении владетельных князей в город или замок; в дальнейшем подобные встречи заменились торжественным выходом и танцем придворных в замковом зале. В сюитах XVIII в. (Бах, Гендель) аллеманда составляла, как правило, 1 часть.
Аллеманда Г.Бём. Тональность f-moll. Размер 4/4. Sostenuto – сдержанно. Трёхголосная пьеса написана в обычной для аллеманды простой двухчастной форме, где каждая часть повторяется. Первая часть (1-8 такты) имеет строение, которое получило название периода типа развёртывания (Мазель Л.), так как в нём сочетаются принципы мелодического и полифонического развития (поочерёдное вступление голосов, относительная самостоятельность каждого голоса, постепенность и непрерывность развития).

            Начальное тематическое ядро (затакт и первая доля, залигованная с шестнадцатой второй доли) сочетает в себе активное (ямбическое) начало, устремлённость вперёд шестнадцатых и устойчивость, основательность четвертных. При втором и третьем проведении тематического ядра (1-2 такты) происходит уверенное «освоение пространства». После энергичного «размаха» (нисходящее движение шестнадцатых,которые с каждым разом удлиняется и усиливается) четвертные скачками движутся вверх по звукам тонического трезвучия. После окончания первой фразы на доминанте (началочетвёртой доли 2 такта) сразу начинается секвентно-модулирующее развитие второй фразы (3-5 такты), приводящие к каденции в тональности As-dur (третья доля 5 такта).
            Структура дробления с замыканием усиливает драматизм развития. В мелодии (3 такт) начинается перекличка квартовых интонаций, раздвигающих границы звукового пространства до двух октав, которое постепенно заполняется нисходящим и восходящим движением.
           В третьей фразе (четвёртая доля 5 такта – третья доля 6 такта) активизируется движение в нижнем голосе (6-7 такты) и в конце утверждается доминантовая тональность с терцовым звуком в аккорде (третья доля 8 такт).
            Вторая часть начинается с той же гармонии (Д) и строится на тематическом материале первой части (например, квартовые интонации). Первое предложение (9 такт первая доля- 12 такт) модулируют в тональность S (субдоминанты) и заканчивается полной каденцией. Во втором предложении идёт возврат главной тональности, и заканчивается пьеса одноимённым мажором, что характерно для многих минорных сочинений того времени.
            Двухчастная форма аллеманды является тематически однородной и безрепризной (1 часть не повторяется после второй). Такой тип построения был характерен для многих европейских танцев: куранты, жиги, а также прелюдий, инвенций (например, Куранта Баха И.С. из второй Французской сюиты).
                                               План работы над произведением.

            На примере Аллеманды ученик знакомится с полифонией контрастного типа и элементами имитационного  письма. Ведущий голос здесь верхний: он наиболее развит и индивидуализирован. Вместе с тем и второй – нижний – голос отнюдь не выполняет лишь роль сопровождения. Он имеет самостоятельную мелодическую линию, заключающую в себе, подобно верхнему голосу, характерные жанровые черты танца. Нижний голос дополняет верхний, придаёт общему движению более плавный характер. Как и обычно в контрастной полифонии, нижний голос выходит на первый план в местах остановок верхнего. Кое-где между голосами возникают имитационные переклички: (такты 3,5,6,7). Ученику легче понять содержание Аллеманды и имеющиеся в нём полифонические задачи, исходя из характера танца.

             Возникшие художественные представления должны направить и определить собою всю работу над изучением пьесы: подсказать требуемый звук, фразировку, ритмику.
            Важно познакомить ученика с особенностями музыкального строения Аллеманды (затактовое начало мотива, устремление к сильной доле первого такта). После того, как ученик познакомится с особенностями строения танца, ему становится понятной необходимость и мягкого исполнения начальных шестнадцатых, и небольшого выделения сильной доли первого такта.
            Понимание характера музыки даёт нужное представление о темпе исполнения: он должен быть умеренным, не быстрым. Первая кульминация совпадает с каденцией первой части. Вторая кульминация в завершении второй части(14 такт) приводит к затиханию(16 такт).
          Необходимо сказать, что в XVII - XVIII столетиях на Западе до известной  степени, «властителем дум» в области музыкальной культуры был орган. Каждой органной (или чембальной) клавиатуре приданы различные регистры, так что на одной клавиатуре сосредоточены мощные, сильные регистры, на другой – нежные, мягкие. Отсюда ясен основной принцип органной (и клавирной) динамики в XVIII веке – контрастное противопоставление звучностей. Для музыки Баха и его современников гораздо более характерна внезапная смена forte и piano, чем обилие мелких коротких crescendo и diminuendo. Контрастный переход от мощного звучания к тихому и наоборот логичнее всего осуществлять (на современных фортепиано) в местах каденций – где обычно при                                                    игре на старинных клавирных инструментах и происходит переход с одной клавиатуры на другую.
          При учёте отдельных стилевых характерных черт, вроде упомянутого выше принципа контрастных противопоставлений, не следует стремиться ограничивать себя в исполнительской практике только ими. Выполняя драгоценные для нас авторские указания, мы не должны забывать о разнообразных возможностях современного фортепиано.
           Научить ребёнка слышать каждый голос многоголосной ткани – значит научить его разбираться в степени значительности мелодии данного голоса в данную минуту. Как актёр, выйдя на авансцену, чтобы произнести важную реплику, может затем по воле режиссёра отойти к кулисам, уступив место другому актёру, так и голос в полифонической пьесе, в силу замысла исполнителя, может зазвучать на первом плане, чтобы в дальнейшем отступить «в глубь сцены» (не превращаясь, однако в «фон» или «аккопанемент»).
             Говоря о динамических средствах, помогающих исполнителю более выпукло передавать музыкальное содержание полифонического произведения, необходимо помнить о воспитании у учащегося умения вести длинную мелодию, ощущать её подъём, кульминацию и спад. При одновременном исполнении двух или нескольких голосов учащийся должен ясно осознавать самостоятельную жизнь каждого голоса, т.е. уметь передавать на инструменте несовпадение кульминаций в различных голосах, ослабление энергии в одном из голосов, в то время как другой находится на подъёме.

                                           Как учить полифоническое произведение
            С самых малых лет учащийся должен быть приучен к особому подходу к полифоническим пьесам: их следует учить таким образом, чтобы ребёнку была ясна многоголосная структура сочинения. Каждый голос нужно учить отдельно по нотам, потом наизусть. При этом всегда внимание ученика концентрируется не только на выполнении обязательных подробностей нотного текста – метрических длительностей нот, аппликатуры, лигатуры и т.д., но и на пропевании мелодии.
           Если берётся трёх- или четырёхголосное сочинение, то сперва выучивается (по нотам) каждый голос отдельно (с той аппликатурой, которая с помощью редактора или педагога проставлена в нотах); затем (по нотам же) приступают к соединению пар голосов: I+II, I+III, II+IV и т.д. Эти соединения, исполняемые опять-таки точной аппликатурой, должны звучать как дуэты двух певческих голосов. Ведь именно так работает опытный хормейстер с хором. Так должно происходить и в работе пианиста.
             Следует требовать от учащегося знания партии каждой руки отдельно наизусть, независимо от того, сколько голосов заключается в этих партиях. Такое прочное знание партий каждой руки (особенно левой) отдельно наизусть нужно для уверенного исполнения на эстраде, где, кроме слуховой памяти, громадное значение имеет и память моторная.
           В Аллеманде встречаются выдержанные звуки. Додержать такие звуки до конца, да ещё сочетать с движением мелодии в других голосах особенно трудно пианистам, поскольку фортепианный звук угасает. К тому же многие ученики забывают о звуке, как только опускают клавишу. Другие и после возникновения звука слушают его, но мало заботятся о том, как он переходит в другой звук. Г.Г.Нейгауз рекомендовал своим студентам делать такие упражнения: взять на фортепиано один какой-нибудь звук и слушать его до того мгновения, когда он полностью угаснет. Извлечь звук нужно так, чтобы он длился как можно дольше. А педагог проверяет, насколько внимательно ученик вслушивается, до самого ли конца он его слышит. Это очень полезное упражнение. Оно приучает внимательно следить за звуком не только в момент его возникновения, но и в дальнейшем, когда он, как бы «выплыв» после удара молоточка по струне, продолжает длиться, и, наконец, угасает или переходит в другой звук.
          Пусть ученик внимательно вслушивается в образующиеся интервалы и переходит к следующим только после того, как возник (как бы «выплыл») предыдущий. Пусть проиграет это упражнение, выдерживая длинные звуки, при этом ещё более внимательно проверяя слухом звучание всех интервалов. Аналогичные места полезно также спеть (учащемуся и педагогу) с тем, чтобы все созвучия, образующиеся между выдержанными звуками в одном голосе и более мелкими – в другом, звучали бы с одинаковой яркостью.
          Наконец, всё изучаемое полифоническое произведение следует разбить на ряд небольших отрезков, обозначив их буквами или цифрами. С этих мест ученик должен уметь (вразбивку) начинать наизусть двумя руками вместе и каждой в отдельности.        Перечисленные выше учебные задания необходимы как подготовительный этап перед началом художественной отделки всего произведения целиком. Надо всегда помнить, что хорошее исполнение трёх- или четырёхголосного полифонического произведения не может быть подготовлено только механической перестановкой, комбинацией числа голосов. Соединение всех голосов в единое произведение есть уже качественно новый этап, который требует и качество новой работы. При этом исполнитель осуществляет свой интерпретационный план, не дробя полифоническую  фактуру на отдельные голоса, а, наоборот, объединяя всю сложную музыкальную ткань в одно целое, образующее причудливый многоголосный звуковой орнамент.
                                                                 Аппликатура.
           Аппликатура при исполнении полифонических произведений может быть самая разная. Нужно сказать, что бытующее понятие «удобная аппликатура» часто неверно ориентирует исполнителя. Конечно, физическое удобство пальцев пианиста при игре на инструменте – привлекательная цель при выборе аппликатуры; однако не этим в первую очередь должен руководствоваться пианист, решая те или иные аппликатурные задачи. Нужно искать и находить такую аппликатуру, которая наилучшим образом позволяет осуществить художественный замысел композитора и исполнителя в данном эпизоде. Если для этого придётся применить «неудобную», с общепризнанной точки зрения, аппликатуру, - значит, надо её применить.
           Современное фортепиано и современный пианизм требует и при исполнении произведений XVIII в. применения гораздо больших источников силы, чем это было необходимо на старинных клавесинах и клавикордах. Вместе с тем многие из остальных указаний, касающихся аппликатурных принципов, игровых ощущений в кончиках пальцев, сохраняют своё значение до наших дней.
                                                               О педализации.
               Известно, что баховские клавирные инструменты не имели механизма современной правой фортепианной педали. Педаль у И.С.Баха и Г.Ф.Генделя не является, как правило красочным средством, колористической деталью; вообще в XVIII в. Звуковая краска имела гораздо меньшее значение, чем в «романтическом» XIX столетии. Педаль может служить прекрасным средством подчёркивания той или иной гармонии, более яркого выявления ритмической структуры фразы; педаль способна помочь в случаях, когда невозможно одними лишь пальцами выполнить legato или задержать в органной транскрипции отдельный бас.

Об исполнении украшений (мелизмов) в произведениях старинных композиторов (XVII - XVIII столетия).
            Слово «мелизм»  происходит от греческого melos – пение, мелодия. Примерно с XVI столетия композиторы начали обозначать эти украшения различными условными знаками и тем самым указывать исполнителям места, где следует исполнять мелизмы. В литературе и в высказываниях самих композиторов XVII –XVIII в. отсутствует единство мнений на исполнение мелизмов. Как следует исполнять украшения – за счёт главной ноты, над которой написан мелизм, или за счёт предшествующего звука? При внимательном исследовании можно заметить, что старофранцузская манера (имевшая распространение в Германии) в конце XVII  и в первой половине XVIII столетия начала постепенно уступать место «ломбардской», итальянской манере.
          Для старинной французской «манеры» было характерно так называемое антиципирование  украшений, т.е. исполнение за счёт стоимости предшествующей ноты. Новая «ломбардская манера» провозгласила субстрагирование мелизмов, т.е. исполнение их за счёт стоимости главного звука, к которому они относятся. Такая манера принята и внаше время.
                                                                       О пользе.
          Аллеманда Г.Бёма даётся ученикам 6 класса со средними данными. Её изучение даёт представление о трёхголосной полифонии, может служить подготовительным этапом к исполнению более сложных произведений композиторов: И.С.Баха, Г.Ф.Генделя. В процессе обучения развивается полифоническое мышление, полифонический слух, пианистические навыки в работе над полифонией.

                                                           Заключение
            Наибольшим вкладом Г.Бёма в северонемецкую клавирную музыку стали хоральные партиты – произведения, состоящие из нескольких вариаций на мелодию хорала. Бём был прародителем этой музыкальной формы. Он писал по нескольку партит разной длины в разных тональностях. Другие композиторы, и в первую очередь И.С.Бах, тоже писали партиты и учились в этом у Бёма. Партиты Бёма можно с одинаковым успехом играть на органе и клавесине.
          Работа с учащимися требует внимательного отношения к подбору репертуара. Желательно давать ученику произведения наиболее доступные ему по содержанию и близкие по музыкальным образам. Тогда скорее можно будет добиться активного восприятия произведения учащимся, выявления его отношения к исполняемой музыке и попыток создания собственного исполнительского плана. А совокупность данных моментов поможет достичь относительной яркости и в самом исполнении.
          Успешность работы над произведением в значительной мере зависит от умения сочетать обучение пианистическим навыкам, собственно пианистическому мастерству с развитием у учащегося эмоциональной отзывчивости на музыку и яркости её эмоционального восприятия.
           Преподаватель по классу фортепиано должен обладать высокой культурой общения, богатым и гибким воображением, находить слова и методы воздействия, которые поддерживали бы интерес учащегося к труду и игре на фортепиано, желание преодолеть трудности и достичь поставленную цель.
           При новом подходе к процессу обучения следует помнить, что центральной фигурой в нем является ученик, а не музыка, потому что ее ценности уже давно определены.

                                       Список использованной литературы
1.Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: 1961.
2.Булучевский Ю., Фомин В. Краткий музыкальный словарь. – Л.: Музыка, 1988.
3.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
4.Мазель Л. Строение музыкальных произведений. – М.: Музыка, 1979.
5.Малиновская А. Фортепианно-исполнительское интонирование. – М.: Музыка, 1990.


Презентация "Какая бывает торговля" 8 класс


title: Презентация "Азбука дорожной безопасности" 1 класс

extracted_text:
Азбука дорожной  безопасности
Цель :
Воспитание у детей культуры поведения на дорогах. Формирование устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
    1. Развитие дорожной грамотности детей.
    2. Воспитание ответственности у детей за свое поведение.
   3. Совершенствование уровеня накопленных практических навыков.
   4. Подведение учащихся к мысли о необходимости соблюдения правил дорожного движения.

ПОМНИТЕ!
Дисциплина
 на дорогах и улицах –
залог безопасности
Знайте!
         Более 260.000 детей ежегодно умирают в результате аварий на дорогах во всём мире,
          10 миллионов получают травмы различной степени тяжести.
           По причине ДТП в России умирают более 4400 детей каждый год.
Причины
гибели и травматизма детей на дорогах

-Игры на проезжей части;
-Не пристегнутый ремень безопасности;
-Переход улицы в неположенном месте и на красный свет и т. д.
-Невнимательность при переходе дороги
-Не соблюдение правил безопасности

Правила дорожного движения
 должен знать каждый человек.

Они очень важны и
  помогают нам сохранить самое главное – ЖИЗНЬ!!!
Инструктаж
 по правилам дорожного движения
Ходить по тротуару надо с правой стороны
Переходить дорогу только по пешеходному переходу
Переходя дорогу остановись, посмотри, нет ли близко автомобиля.
Переходи дорогу только на зеленый свет.
Пользуйся наземными, надземными, подземными переходами.
Не перебегай дорогу перед близко идущим транспортом.
Не обходи стоящий автомобиль - это опасно. Подожди пока он отъедет.

Ожидая транспорт стоять надо только на посадочных площадках или обочине.
Всегда пропускай автомобили с включенными  спецсигналами.
Не забывайте пристегиваться в автомобиле
Катайтесь на роликах, скейтбордах, велосипедах, самокатах только в  местах, предназначенных для этого.
Не играйте на проезжей части.
Все дорожные знаки делятся на

 предупреждающие знаки;
знаки приоритета;
запрещающие знаки;
предписывающие знаки;
знаки особых предписаний;
информационные знаки;
знаки сервиса;
знаки дополнительной информации.

Запрещающие знаки
             Въезд запрещен
                  Движение запрещено
                   Движение на велосипедах     запрещено
                 Движение мотоциклов               запрещено
                     Движение пешеходов                 запрещено
                 Поворот направо                 запрещен
              Поворот налево            запрещен
               Остановка запрещена
               Стоянка запрещена
Предупреждающие знаки
              Пешеходный переход
       Дети
                Железнодорожный переезд со шлакбаумом
                Железнодорожный переезд без шлакбаума
Знаки
 сервиса.
                 Больница


Презентация "Как подготовить открытый урок?"


Презентация "Жанры публицистического стиля. Путевой очерк" 11 класс


title: Конспект открытого урока "Народные движения в первой четверти XVIII века" 7 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №402

111538, г. Москва, ул. Косинская, дом 10А, тел. 375-71-31, тел/факс 375-59-11

Открытый урок
по Истории России
тема: «Народные движения в первой четверти XVIII века»
 7 класс

Учебник «История России»
авторы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина

Учитель истории и обществознания
 ГОУ СОШ №402
Пастухина Наталья Валерьевна

2014 учебный год
Конспект урока
по Истории России

Класс: 7 «Б»
Предмет: История России конец XVII- XVIII в.
Тип урока: комбинированный - урок повторения (ранее изученного материала) и изучения нового материала (с применением технологии критического мышления и ИКТ)
Тема урока: Народные движения в первой четверти XVIII века
Учитель: Пастухина Н.В.
Место работы: ГОУ СОШ №402
Должность: учитель истории и обществознания

Используемые учебники и учебные пособия:
учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России  конец XVII- XVIIIв.». – М., «Просвещение», 2009;
учебник: А.С. Орлов, В.А. Георгиев «История России». – М. 2007;
сборник тематических тестов: О.В. Кишенкова «История России». – М., «Интеллект-Центр», 2011;
Е.В. Симонова «История России» экспресс-диагностика. – М., 2011;
В.А. Серебрякова История – диагностические работы. Подготовка к ГИА., - М. 2013;
контурная карта: История России XVII-XVIIIв. – М., «Дрофа» 2011;
атлас: История России XVII-XVIIIв. – М., 2013.

Используемое оборудование:
интерактивная доска;
мультимедийный проектор;
ноутбук;
телевизор;
доска
Средства обучения:
Презентация на тему: Народные движения в первой четверти XVIII века;
Тесты на тему: Реформы Петра I. Экономика в первой четверти XVIII века;
Кроссворд на тему: Экономика в первой четверти XVIII века;
Карта «Российская империя  в первой половине  XVIII века»;
Иллюстрации в учебнике и творчество учащихся по теме: Народные движения в первой четверти XVIII века.

Цели урока:
Повторить и закрепить знания учащихся по теме: «Реформы Петра I. Экономика в первой четверти XVIII века»;
Сформировать знания учащихся об основных причинах и значении народных выступлений в царствование Петра I;
Совершенствовать умения и навыки работы с историческими и контурными картами, хронологией, иллюстрациями;
Развивать интерес и познавательные способности у учащихся;
Формировать умение работать самостоятельно и в группе.

Задачи урока:
рассмотреть ход восстаний;
Развивать умение самостоятельно вычленять причины и следствия событий, явлений; находить сущность, соотносить имеющиеся знания и новые, анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы; продолжить развивать умения работать с тестами;
Развивать интерес в нахождении основных центров восстаний в работе с контурной картой;
Продолжать способствовать умению учащихся работать с текстом учебника, историческими источниками;
Направлять работу учащихся к самостоятельному поиску дополнительной информации по данной теме;
Расширять уровень знаний учащихся через работу с проблемными и творческими заданиями;
Воспитывать социально значимые черты личности (самостоятельность, дисциплинированность, гражданственность, инициативность);
Воспитывать стремление к самосовершенствованию, индивидуальной и коллективной ответственности, учебно-познавательной самостоятельности.

Ход урока:
I.Организационный момент. Актуализация знаний (время выполнения
1-2 мин.): (слайд №1+ портрет Петра I (TV))
Слово учителя:
- Здравствуйте, ребята! Сядьте, пожалуйста, те, кто считает, что эпоха царствования Петра I характеризуется активным вмешательством государства в экономику России.
(Ученики садятся)
- Аргументируйте свое мнение: Какие экономические направления подвержены государственному вмешательству?
Ответ: Государство начинает активно вмешиваться в с\х развитие страны, развитие мануфактурного производства, ремесла, торговли…
- Назовите исторический термин, обуславливающий  активное вмешательство государства в экономику России?
Ответ: Абсолютизм – форма феодального государства, при котором монарху принадлежит неограниченная верховная власть.
Показ презентации учителем: (слайд №2)
Постановка  целей  и задач урока (время 1-2 мин):
Слово учителя:
- Ребята, сегодня урок повторения ранее изученного и изучения нового материала. В первой части урока - повторим материал параграфов №15-16 «Реформы Петра I. Экономика в первой четверти XVIII века». Во второй части урока – перейдем к изучению нового параграфа №17: «Народные движения в первой четверти XVIII века».
Основной целью урока будет – Рассмотреть ход народных движений первой четверти XVIII века, выяснить причины и их значение.
Для работы на уроке необходимо использовать следующий план.
План урока: (слайд №3)
Повторение материала параграфа №15-16 «Реформы Петра I. Экономика в первой четверти XVIII века»:
тесты (индивидуальный письменный опрос по теме: Реформы Петра I. Экономика в первой четверти XVIII века)
кроссворд (самостоятельная работа на доске по теме: Экономика в первой четверти XVIII века)
карточки (фронтальный опрос-соревновательный элемент)
Изучение нового материала:
2.1 Рассказ учителя (Причины народных восстаний)
2.2 Работа с таблицей (Народные движения в первой четверти XVIII века)
2.3 Работа с контурной картой (стр.10) и атласом (стр.19)
2.4 Сообщение ученика о Башкирском восстании (выступление Зудилова А.)
2.5 Работа с иллюстрациями
3. Закрепление изученного материала
3.1 Фронтальный опрос учеников
4. Подведение итогов уроков (оценивание учащихся)
5. Домашнее задание
II. Проверка домашнего задания:
Повторение материала параграфа №15-16 «Реформы Петра I. Экономика в первой четверти XVIII века»:
            1.1  Тесты (индивидуальный письменный опрос) Cмотри (далее см.) приложение №1. Время выполнения – 5 мин.
            1.2 Кроссворд (ученик решает у доски кроссворд из пяти заданий) см. приложение №2. Время выполнения – 5 мин.
            1.3 Фронтальный опрос по карточкам (см. приложение №3). Время выполнения – 6-7 мин.:
Слово учителя: Ребята, к нам сегодня пожаловал сам Петр I (одно из домашних заданий – умение перевоплощаться в главный действующий образ). Задача царя зачитывать Вам вопросы, касающиеся его преобразований и оценивать Ваши ответы с точки зрения правильности, полноты раскрытия.
А)  - Назовите на каком уровне развития находилась Россия после Северной войны? Аргументируйте свой ответ.
Ответ: Россия находилась на низком уровне развития, т.к.
1)участие в Северной войне подорвала оснащенность России в артиллерии, которая была потеряна под Нарвой;
2)Россия осталась без металла для новых пушек (вспомните «царь антихрист»);
3)в России не хватало собственного материала, Швеция прекратила поставку металла в Россию;
4)не было налажено производство промышленных изделий – мануфактурное производство было очень слабым;
5)с\х развивалось по-старинке, т.е. не применялись новые методы хозяйствования;
6)мелкое ремесленное производство не могло удовлетворить потребности населения
Б)  - Какие цели поставил пред собой Петр I, чтобы вернуть Россию на довоенный уровень и наладить экономику в стране?

Ответ: ПетрI поставил несколько целей:
пополнить казну;
пополнить нужды армии и флота
В)  - Что было предпринято Петром I для достижения своей цели (рассказать в общих чертах)? Какие пути и направления использует царь?
Ответ: Петр I начинает активно поощрять развитие частного предпринимательства;
Огромные суммы денег шли на  строительство каналов, выдачу средств предпринимателям;
ПетрI выбирает 2 главных направления для развития и подъема экономики:
1)протекционизм – экономическая политика государства, направленная на поддержку отечественного производства путем ограничения ввоза товаров, имеющихся в избытке в стране и оказание помощи предпринимателям;
2)меркантилизм – экономическая политика, выражавшаяся в активном государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и проявлявшаяся в поддержке купечества, поощрении отечественной промышленности (преобладание вывоза товаров над ввозом).
Г) – Какие новшества в с\х вводит ПетрI, к чему это приводит?
Ответ: Петр I вводит-
1)новые орудия труда – литовскую косу и грабли (что позволяет экономить время крестьян и добавляет удобства в обработке);
2)разведение новых пород овец (получение сырья для производства сукна);
3)появляются новые конные заводы (оснащение обороноспособности, для перевозки продовольствия);
4)разведение шелковичных червей, с помощью которых производился шелк;
5)расширялись посевы льна, конопли для нужд армии;
6)проводились природоохранные мероприятия, запрещающие вырубать лес вблизи рек
Д) - Что тормозит развитие России?
Ответ: крепостное право, тяжелые условия труда; высокая смертность
Е) – Дата и суть Таможенного устава?
Ответ: Таможенный устав был введен в 1724г., который устанавливал 75% пошлину на ввоз в страну иностранных изделий, которых было в достатке.
Ж) – В каком году была проведена подворно-подушная перепись, ее содержание?
Ответ: Подворно-подушная перепись была проведена в 1710 г., которая представляла собой прямой налог с мужского населения вне зависимости от возраста, что позволяло пополнять казну.
Проверка тестов, разбор кроссворда (ответы ученика дополняют одноклассники). Время – 1-2мин.
Дополнительные вопросы к учащемуся, работавшему с кроссвордом:
- Назови основные итоги экономического развития при Петре I:
Ответ: в результате преобразований Петра в области экономики произошел скачок развития хозяйства в стране:
1)увеличилось число мануфактур в 7 раз;
2)увеличился объем промышленной продукции;
3)страна вышла на III место в Европе по выплавке металла и стала экспортировать его за границу;
4)внедрялись новые орудия труда;
5) в состав России вошла Прибалтика;
6)увеличились обороты внешней торговли;
7)Петербург стал основным центром торговли
Объявление оценок за домашнее задание.
III. Изучение новой темы: (слайд №4)
2.1 Вводное слово учителя: (6 мин.)
- Запишите к себе в тетради тему урока.
Подберите, пожалуйста, синонимы к термину – движение?
Ответы: восстание, мятеж, выступление…
Посмотрите внимательно на тему урока и подумайте, что нового мы должны сегодня узнать и чему научиться?
Ответы учащихся: На уроке мы рассмотрим народные движение в эпоху царствования Петра I, узнаем каковы причины и последствия восстаний. Постараемся не допускать таких ошибок в современном мире.
(слайд №5)
-Эпиграфом к уроку станут слова известного живописца Виктора Михайловича Васнецова: «Плох тот народ, который не помнит,
не ценит и не любит своей истории».
- Как Вы понимаете значение этих слов?
-Рассмотрим план изучения нового материала (слайд №6)
- Скажите, в истории нашего государства уже встречались народные мятежи? Если да, то когда это происходило и постарайтесь вспомнить причины тех событий?
Ответ: Народные движения происходили в XVII в. Этот век назван бунташным, поскольку народ бунтовал несколько раз из-за:
- закрепощения крестьян;
- роста повинностей;
- усиления налогового гнета;
- ведения непрерывных войн;
- ограничения казачьей вольности;
- церковного раскола;
- расправ над старообрядцами
- Откройте, пожалуйста, учебники на стр. 131 – прочитайте первый пункт: Причины народных восстаний и постарайтесь ответить на вопрос, в чем сходство с причинами народных движений в XVIIв., а в чем различия, т.е. что нового происходит? (самостоятельная работа с учебником)
Ответ: Сходными чертами в определении причин народных выступлений были:
ведение войн - Северная война (1700-1721гг);
закрепощение крестьян (выплаты барщины – работа на господском поле  и оброка – повинность  в пользу помещика, выражавшаяся в выплате дани продуктами или деньгами)
карались сторонники старообрядческой церкви;
ограничения казачьей вольности
насильственное введение европейских традиций, обрядов и порядков
Новые причины, приведшие к мятежам: (слайд №7) – учащиеся записывают в тетрадь:
1) введены новые дополнительные платежи (Н, налог на ношение бороды);
2) введение насильственных работ (Н, на строительство Санкт-Петербурга – 1703г., возведение укреплений Азова…) в следствии этого высокая смертность;
3) рекрутские наборы, которые отрывали крестьян от хозяйств;
4) освоение земель Поволжья, Сибири, введение новых налогов населения захваченных земель и насильственное насаждение православия
2.2 Работа с таблицей, контурной картой и атласом: (7 мин.)
Слово учителя: (Народные движения в первой четверти XVIII века – причины, участники, итоги). Заполнение учащимися таблицы (см. приложение №4).
Перенесите себе графы таблицы, состоящую из 4-х столбцов (слайд №8).
- Первое восстание, которое мы рассмотрим – Астраханское  восстание (1705-1706 гг).
Откройте, пожалуйста, учебник стр. 132 – гравюра Астрахани, атласы
стр. 19., найдите на юго-востоке – Астрахань. Перенесите центр мятежа красным карандашом в контурную карту стр. 10.
- На побережье какого моря расположена Астрахань? (слайд №9)
Ответ: Астрахань расположена на побережье Каспийского моря.
- В начале 18 века в Астрахани вспыхнуло восстание, которое  быстро распространилось на соседние города: Черный и Красный Яр, Гурьев (найдите и отметьте их в атласе красным карандашом).
Восстание продолжалось более 6 месяцев и вызвало серьезную тревогу правительства.
Астрахань - это Восточные ворота России, здесь торговали не только русские купцы, но и персидские, армянские и даже индийские. Астрахань – крупный центр рыболовства (слайд №10)
Причинами восстания в Астрахани были: (записываем в тетрадь) (слайд №11)
Бесчинства местных властей (воевод) –
А) самовольное введение новых пошлин на торговлю Н, воевода Ржевский известен был своими взятками, непомерными поборами, захватами рыбных промыслов;
Б) жестокость местных властей в проведении петровских законодательств о брадобритии и ношении европейского платья – в 1705 г. Петр I издал приказ об обрезании бород и платьев – людям вырывали бороды до крови раня лицо, укорачивание платьев было встречено людьми как оскорбление;
В) слух о насильственном выдачи русских девушек за иностранцев – 29 июля было сыграно 100 свадеб;
Г) В начале 1705 года был дан указ о снижении хлебного жалованья стрельцов. По городу ходили слухи о том, что воевода хочет убавить и денежное жалованье.
2. Участниками астраханского восстания стали-
А)стрельцы, Б)купечество, В)горожане
Ход восстания:
Посадский люд, стрельцы, солдаты уничтожили караул, атаковали астраханский кремль. Прятавшегося в курятнике воеводу убили. Восставшие захватили город и выбрали правительство главе с купцом-старообрядцем – Яковом Носовым.
Восставшие направились на взятие Царицына.
Петр I узнал о восстании и обратился за помощью к калмыцкому хану Аюке. Поэтому восставшие отступили от Царицына.
Итоги Астраханского восстания:
1)регулярная армия во главе с фельдмаршалом Б.П. Шереметьевым двинулась в Астрахань;
2)в 1706 году город пал;
3) 350 человек были казнены и умерли во время пыток;
4) 500 человек оказались под следствием.
Далее Вы самостоятельно заполняете таблицу, но работая в группе, по рядам:
1ряд – рассматривает Восстание Кондратия Афанасьевича Булавина (стр. 133-134 в учебнике);
ряд – религиозные выступления (стр. 134-135 в учебнике);
ряд – выступления работных людей (стр. 135-136 в учебнике);
ученик – Зудилов Александр готовил индивидуальное сообщение на тему: Башкирское восстание.

Проверка: (слайд №12-13)
1 ряд – выделите район восстания под руководством Булавина в к\к.
(3-4 мин.)

Ход восстания Булавина:
В 1707г. отряд Булавина уничтожает царский отряд, разбивает войско Максимова, захватывает казачью столицу – Черкасск, становится атаманом Донского войска. Неудачный поход под Азовом, возврат в Черкасск, где был и убит Булавин. После смерти, восстание продолжалось, смогли осадить Саратов, взять Царицын. Но вскоре царские войска одержали победу над восставшими.

Рассмотрим Башкирское  восстание - стр. 134 в учебнике  (сообщение Зудилова А.) (слайд №14) (4 мин.)

Религиозные выступления: (слайд №15) (3 мин.)

Выступления работных людей:  (слайд №16) (3мин.)
Ход восстания: Происходили побеги приписных крестьян с уральских заводов, бежали в низовье Волги, Дона, к башкирам.
Значение народных выступлений: (слайд № 17)
Народные движения –
1) средство выразить свой протест, свои требования, заставить изменить политику в отношении различных слоев населения;
На Дону и в Запорожье отсрочили отмену казачьей автономии;
Не усиливали высоких пошлин и налогов в отношении крестьян
Необходимость считаться с национальными традициями, обычаями народов России;
Царь издал указ, который устанавливал новые и более справедливые нормы оплаты труда

2.5 Работа с иллюстрациями (Рассказать о своих иллюстрациях к уроку): (1,5-2мин)
III.Закрепление изученного материала:
 3.1 Фронтальный опрос учеников: (1-2 мин.)
- С чем мы сегодня познакомились на уроке?
Ответ: Сегодня на уроке мы познакомились с народными восстаниями в эпоху Петра I.
- Что нового и интересного узнали?
Ответ: На уроке мы выяснили причины, значение народных мятежей, научились определять в контурной карте центры восстаний, районы, которые они охватили. Интересным был увлекательный рассказ одноклассника о Башкирском восстании.
IV. Подведение итогов урока:
Оценки за работу на уроке.
V. Постановка домашнего задания (слайд №18): 1-2 мин.
1. Параграф 17, стр.131 – 136 читать, уметь пересказать;
2. Выписать в словарь термины стр.137 (выучить их);
3. Прочесть документ: «Из инструкций Петра I местным властям» стр. 137., ответить устно на вопрос к документу;
4. Дополнительное задание:
Подготовить сообщение-презентацию по теме «Европейские обычаи введенные Петром I в России

Список использованной литературы:

А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России  конец XVII- XVIIIв.». – М., «Просвещение», 2009;
А.С. Орлов, В.А. Георгиев «История России». – М. 2007;
О.В. Кишенкова «История России». – М., «Интеллект-Центр», 2011;
Е.В. Симонова «История России» экспресс-диагностика. – М., 2011;
В.А. Серебрякова История – диагностические работы. Подготовка к ГИА., - М. 2013;

Контурные карты и атласы:
Атлас: История России XVII-XVIII в. – М., 2013;
Контурная карта: История России XVII-XVIII в. – М., «Дрофа» 2011

Энциклопедии:

ВикипедиЯ. Петр I: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%B8%F2%F0_I

Материалы интернет-ресурсов:

Все для учителя. Народные движения при Петре I: http://pivan-school.net.ru/uchitell/kuroku/doska/465-----i
Школьные знания: http://znanija.com/task/1705547
Презентации:  http://steachkopilka.ucoz.ru/load/istorija_7_klass/prezentacija_k_uroku_quot_narodnye_dvizhenija_pri_petre_i_quot/2-1-0-254
Яндекс. Народные движения при Петре I (фото):
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%20%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B5%20I&stype=image&lr=213&noreask=1&source=wiz

Приложение №1 (тесты):

I вариант (Реформы при Петре I. Экономика в I четверти XVIIIв.)
    1. В целях поощрения отечественной промышленности Петр I:
1) провел перепись населения
2) ввел новый Таможенный тариф
3) создал Навигацкую школу
4) создал ремесленные цехи
2. Основными торговыми партнерами России были:
1) Польша и Австрия
2) Англия и Голландия
3) Пруссия и Франция
4) Персия и Турция
3. Для экономической политики Петра I было характерно:
1) приглашение иностранных мастеров
2) взятие денежных займов у иностранных государств
3) введение Юрьева дня
4) введение льгот для иностранных купцов
4. Установите соответствие между событием и датой:
А) введение рекрутской повинности
Б) принятие Таможенного тарифа
В) проведение подушно-подворной переписи населения
1) 1705г.
2) 1710г.
3) 1717г.
4) 1724г.
5. Дать письменно определение термину – протекционизм

II вариант (Реформы при Петре I. Экономика в I четверти XVIIIв.)
    1. Подушной податью облагались:
1) стрельцы
2) мужчины-крестьяне
3) монахи
4) работные люди
2. Экономическая политика, выражавшаяся в активном государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и проявлявшаяся в поддержке купечества и поощрении развития отечественной промышленности, называлась:
1) местничество
2) опричнина
3) протекционизм
4) рекрутчина
3. Укажите черту экономической политики Петра I:
1) государственная поддержка купцов в строительстве промышленных предприятий
2) создание купеческих гильдий
3) увеличение таможенных пошлин на вывоз промышленных товаров
4) создание гостиной сотни для торговли с заграницей
4. Установите соответствие между событием и датой:
А) проведение подворной подати
Б) введение Табеля о рангах
В) принятие Таможенного тарифа
1) 1714г.
2) 1708г.
3) 1710г.
4) 1724г.
5. Дать письменно определение термину – меркантилизм

III вариант (Реформы при Петре I. Экономика в I четверти XVIIIв.)
 1. Повышение пошлин на товары иностранного производства, производимые в России, произошло в:
1) 1689г.
2) 1714г.
3) 1718г.
4) 1724г.
2. Выборы патриарха были прекращены в:
1) 1689г.
2) 1700г.
3) 1711г.
4) 1721г.
3. Верны ли утверждения:
А) Крепостное право тормозило развитие экономики России
Б) Одной из причин отставания экономики в XVII – XVIII вв. была война со Швецией
1) верно только А. 2) верно только Б. 3) оба утверждения верны 4) оба утверждения неверны
4.Какое событие произошло в 1700-1721гг:
1) введение Табеля о рангах
2) Северная война
3) введение рекрутской повинности
4) введение Указа о единонаследии
5. Дать письменно определение термину – приписные крестьяне

Приложение №2:
Кроссворд на тему: Экономика при Петре I:
По вертикали:
Экономическая политика, выражавшаяся в активном государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и проявлявшаяся в поддержке качества, поощрении развития отечественного мануфактурного производства (преобладание вывоза товаров над ввозом)?
По горизонтали:
В качестве многократной экономии времени, стремясь использовать положительный западный опыт, Петр I приказал применять при уборке зерновых наряду с традиционным серпом – литовскую косу и …? Напиши название орудия труда.
Как называется денежная единица какой-либо страны?
Важный торговый центр страны, через который шла торговля с Персией и Закавказьем?
Большое предприятие, где, в основном, применялся ручной труд наёмных рабочих и широко использовалось разделение труда?

Ответы к кроссворду:
Меркантилизм
Грабли
Валюта
Астрахань
мануфактура

Приложение №3:

Приложение №4 (таблица):
Народные движения первой четверти XVIII века:

Основные термины:
Работные люди, отходники, посессионные крестьяне.


Презентация "Технология оценивания учебных успехов"


title: Рабочая программа по учебной дисциплине "Деловая переписка"

extracted_text:
                    Департамент образования города Москвы
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
            среднего профессионального образования города Москвы
             Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                 учебной дисциплины ОП.17 Деловая переписка

      специальности: 46.02.01 Документационное обеспечение управления и
                                архивоведение

                                   Москва
                                    2014

|ОДОБРЕНА                            |РАЗРАБОТАНА                         |
|Предметно-цикловой комиссией        |на основе                           |
|«Юридических дисциплин, ДОУ и       |Федерального государственного       |
|архивоведение»                      |образовательного стандарта среднего |
|                                    |профессионального образования по    |
|Протокол №__                        |специальности                       |
|От «___»____________2014г.          |46.02.01 Документационное           |
|                                    |обеспечение и архивоведение         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Председатель ПЦК                    |Заместитель директора по            |
|____________Т.С.Бессонова           |учебной работе                      |
|                                    |_________________Ю.Г.Красноруцкая   |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Составитель:
Нун Е.О., преподаватель высшей квалификационной категории ГБОУ КИГМ №23

Рецензенты:
Бессонова Т.С., преподаватель первой квалификационной категории ГБОУ КИГМ
№23

Книга О.В., заместитель директора по учебной работе «Московский
промышленный колледж» НИЯУ МИФИ

Согласовано:
Методист ГБОУ КИГМ №23
_________________Е.О.Нун
«___»_____________2014г.

|                                                                          |
|СОДЕРЖАНИЕ                                                                |
|  |                                                               |стр.  |
|1.|Паспорт рабочей программы учебной дисциплины                   |4     |
|2.|Структура и содержание учебной дисциплины                      |6     |
|3.|Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины        |12    |
|4.|Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины      |14    |

   1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.17 Деловая переписка

1.1. Область применения программы:

Рабочая программа учебной дисциплины является  частью  программы  подготовки
специалистов среднего звена в  соответствии  с  ФГОС  СПО  по  специальности
46.02.01  Документационное  обеспечение  управления  и   архивоведение   (по
программе углубленной подготовки).

1.2. Место дисциплины в структуре ОПОП:

по рабочему учебному плану дисциплина ОП.17 Деловая  переписка  относится  к
блоку общепрофессиональных дисциплин вариативной части программы  подготовки
специалистов среднего звена.
     Учебная дисциплина ОП.17  Деловая  переписка  тесно  связана  с  такими
дисциплинами  как  ОП.06  Профессиональная  этика  и   психология   делового
общения,  ОП.05  Иностранный  язык  (профессиональный),  ОП.07  Компьютерная
обработка документов.
     Учебная дисциплина направлена на формирование следующих общих и
профессиональных компетенций: ОК 1 – 9, ПК 1.1 - 1.8

1.3.  Цели  и  задачи  дисциплины  –  требования  к   результатам   освоения
дисциплины:

Цель  изучения  дисциплины:  ознакомить   обучающихся   с   современными   и
традиционными представлениями о деловой переписке, а также обучение  приемам
и способам составления текстов деловой переписки.
Задачи:
-  ознакомить  с  традиционными  принципами  составления  текста  документов
делового общения и современными тенденциями их изменения;
- вычленить особенности составления документов разных жанров и видов;
-  ознакомить  на  практике  с  технологий  продуцирования  текстов  деловой
переписки  и  способствовать  формированию   профессиональных   навыков   их
составления;
- определить способы наиболее целесообразного оформления документов;
-ознакомить с  технологическими  процессами  работы  с  документами  деловой
переписки.

      В результате изучения учебной дисциплины ОП.17 Деловая переписка
обучающийся должен
      Знать:
         • технологию работы с документами;
         • условия эффективности использования служебной информации.

      Уметь:
         • определять вид документа деловой переписки и структурировать его
           текст;
         • определять характер смысловых связей в документе;
         • осуществлять выбор языковых средств и составлять текст  делового
           письма;
         • анализировать документы.

1.4. Количество часов, отведенное на освоение программы учебной дисциплины,
в том числе:

Максимальная учебная нагрузка – 111  часов;

Обязательная аудиторная нагрузка – 74  часов;

Самостоятельная (внеаудиторная) работа – 37 часов.

                2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                           ОП.17 Деловая переписка

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

|Вид учебной работы                                          |Объем часов   |
|Максимальная учебная нагрузка (всего)                       |111           |
|Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)            |74            |
|в том числе:                                                |              |
|     практические занятия                                   |34            |
|      контрольная работа                                    |2             |
|Самостоятельная работа обучающегося (всего)                 |37            |
|в том числе:                                                |              |
|подготовка рефератов, докладов и сообщений                  |7             |
|подготовка слайд-презентаций                                |8             |
|изучение нормативных документов                             |6             |
|выполнение домашних заданий                                 |12            |
|составление кроссвордов                                     |4             |
| Итоговая аттестация в форме экзамена                                      |

    2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.17 Деловая
                                  переписка

|Наименование        |Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная      |Объем часов|Уровень   |
|разделов и тем      |работа обучающихся                                                        |           |освоения  |
|1                   |2                                                                         |3          |4         |
|РАЗДЕЛ 1.           |Служебная этика и служебный этикет                                        |32         |          |
|                    |Содержание учебного материала                                             |4          |1         |
|Тема 1.1.           |Служебная этика. Служебный этикет. Этикет деловой речи                    |           |          |
|Служебная этика и   |                                                                          |           |          |
|служебный этикет    |                                                                          |           |          |
|                    |Современные и традиционные представления о деловой переписке              |4          |1,2       |
|                    |Практическая работа №1                                                    |4          |2         |
|                    |Служебный этикет. Этикет деловой речи.                                    |           |          |
|                    |Самостоятельная работа обучающихся                                        |6          |2         |
|                    |Изучение нормативных документов.                                          |           |          |
|                    |Работа с дополнительной литературой.                                      |           |          |
|                    |Подготовка слайд-презентаций                                              |           |          |
|Тема 1.2.           |Содержание учебного материала                                             |2          |1,2       |
|Виды делового       |Виды делового общения. Термины и основные понятия делового общения.       |           |          |
|общения             |                                                                          |           |          |
|                    |Деловой стиль письменной речи                                             |2          |1,2       |
|                    |Практическая работа №2                                                    |4          |2         |
|                    |Деловое общение                                                           |           |          |
|                    |Практическая работа №3                                                    |4          |2         |
|                    |Виды деловых писем. Составление деловых писем                             |           |          |
|                    |Самостоятельная работа обучающихся                                        |4          |2         |
|                    |Составление кроссворда                                                    |           |          |
|                    |Выполнение домашних заданий                                               |           |          |
|                    |Контрольная работа                                                        |2          |2,3       |
|РАЗДЕЛ 2.           |Деловая переписка. Технология работы с документами                        |79         |          |
|Тема 2.1.           |Содержание учебного материала                                             |2          |1,2       |
|Условия эффективного|Переписка как вид делового общения                                        |           |          |
|использования       |                                                                          |           |          |
|служебной информации|                                                                          |           |          |
|                    |Условия эффективного использования служебной информации                   |2          |1,2       |
|                    |Практическая работа №4                                                    |4          |2         |
|                    |Оформление текста документа                                               |           |          |
|                    |Практическая работа №5                                                    |4          |2         |
|                    |Эффективность использования служебной информации                          |           |          |
|                    |Самостоятельная работа обучающихся                                        |3          |          |
|                    |Выполнение домашнего задания                                              |           |          |
|                    |                                                                          |           |          |
|Тема 2.2.           |Содержание учебного материала                                             |2          |1,2       |
|Виды документов     |Термины и основные понятия деловой переписки                              |           |          |
|деловой переписки   |                                                                          |           |          |
|                    |Виды документов деловой переписки                                         |2          |1,2       |
|                    |Структура текста документа                                                |2          |1,2       |
|                    |Практическая работа №6                                                    |4          |2         |
|                    |Виды документов                                                           |           |          |
|                    |Современное деловое письмо.                                               |8          |1,2       |
|                    |Виды деловых писем.                                                       |           |          |
|                    |Электронная почта                                                         |           |          |
|                    |Требования к оформлению частных деловых бумаг                             |2          |1,2       |
|                    |Практическая работа №7                                                    |2          |2         |
|                    |Частные деловые бумаги                                                    |           |          |
|                    |Основные требования к языку деловых бумаг и документов                    |2          |1,2       |
|                    |Практическая работа №8                                                    |2          |2         |
|                    |Язык деловых бумаг и документов                                           |           |          |
|                    |Типовые правила оформления деловых писем                                  |4          |1,2       |
|                    |Практическая работа №9                                                    |2          |2         |
|                    |Анализ документов                                                         |           |          |
|                    |Практическая работа №10                                                   |4          |2,3       |
|                    |Составление деловых писем на английском языке                             |           |          |
|                    |Обобщающее повторение. Итоговое занятие.                                  |2          |          |
|                    |Самостоятельная работа обучающихся                                        |24         |2         |
|                    |Подготовка слайд-презентаций.                                             |           |          |
|                    |Выполнение домашних заданий.                                              |           |          |
|                    |Подготовка рефератов, сообщений, докладов.                                |           |          |
|                    |Составление кроссворда.                                                   |           |          |
|                    |Изучение нормативных документов                                           |           |          |
|                    |ИТОГО:                                                                    |111        |          |

             3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

    3.1.  Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
                  реализации общеобразовательной дисциплины
      Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета
«Документационного обеспечения управления»

                       Оборудование учебного кабинета:

|№   |Наименование                   |Количество        |
|п/п |                               |                  |
|1   |Ученические столы              |15                |
|2   |Количество стульев             |30                |
|3   |Стул учительский               |1                 |
|4   |Преподавательский стол         |1                 |
|5   |ПК                             |1                 |
|6   |Сетевой фильтр Pilot           |2                 |
|7   |Шкафы книжные                  |5                 |
|8   |Доска классная                 |1                 |
|9   |Стенды пробковые               |5                 |
|10  |Экран                          |1                 |
|11  |Принтер, сканер                |1                 |
|12  |Мультимедийный проектор        |1                 |
|13  |Подставка для                  |1                 |
|    |мультимедиапроектор            |                  |

Технические средства обучения:

|№   |Наименование                    |Количество       |
|п/п |                                |                 |
|1   |Компьютер                       |1                |
|2   |Принтер, сканер                 |1                |
|3   |Мультимедийный проектор         |1                |
|4   |Экран                           |1                |

          3.2. Информационно-коммуникационное обеспечение обучения
         Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
                          дополнительной литературы
Основные источники:

|№ п/п|Наименование                 |Автор             |Издательство и год |
|     |                             |                  |издания            |
|1    |Документационное обеспечение |А.В.Пшенко        |Москва,            |
|     |управления                   |                  |издательский центр |
|     |                             |                  |«Академия», 2011   |
|2    |Документационное обеспечение |А.В.Пшенко        |Москва,            |
|     |управления.                  |Л.А.Доронина      |издательский центр |
|     |Практикум                    |                  |«Академия», 2011   |

Дополнительные источники:

|№ п/п|Наименование                 |Автор            |Издательство и год  |
|     |                             |                 |издания             |
|1    |Практикум по предмету        |Н.М.Пожникова    |Москва, издательский|
|     |«Документы, корреспонденция и|                 |центр «Академия»,   |
|     |делопроизводство»            |                 |2008                |

                              Интернет ресурсы
1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Форма доступа
в Интернете: http://fcior.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Форма доступа в
Интернете: http://school-collection.edu.ru/
3. Поисковая система Яндекс.  Форма доступа в Интернете: http://yandex.ru/
4. Поисковая система Рамблер. Форма доступа в Интернете:
http://rambler.ru/
5. Поисковая система Гугл. Форма доступа в Интернете:  www.google.ru/
6. Свободная энциклопедия Википедия.  Форма доступа в Интернете: http://ru
Wikipedia.org.
7. MyTest X – система программ для создания и проведения компьютерного

 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.17 Деловая
                                  переписка

Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий,  тестирования,  а
также   выполнения    обучающимися    индивидуальных    зданий,    проектов,
исследований.

|Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные      |Формы и методы контроля |
|знания)                                               |и оценки результатов    |
|                                                      |обучения                |
|                                                      |Экспертная оценка       |
|знание технологий работы с документами;               |деятельности обучающихся|
|знание условий эффективности использования служебной  |при выполнении и защите |
|информации;                                           |результатов             |
|умение определять вид документа деловой переписки и   |практических занятий,   |
|структурировать его текст;                            |выполнении домашних     |
|умение определять характер смысловых связей в         |работ, опроса,          |
|документе;                                            |результатов             |
|умение осуществлять выбор языковых средств и          |внеаудиторной           |
|составлять текст делового письма;                     |самостоятельной работы  |
|умение анализировать документы.                       |обучающихся, контрольных|
|                                                      |работ и других видов    |
|                                                      |текущего контроля       |


title: Презентация "Что мы едим?" 6 класс

extracted_text:
«Что мы едим?»
Выполнила   уч-ца   6-б кл.
Маслова Диана и учитель физической культуры Н.В.Брагина
Здоровое питание
  - это питание, содержащее достаточно витаминов и минералов
Вредное питание (фаст-фуд)
Каждому человеку известно, что фаст-фуд - вредная еда.
* В фаст-фуде используются вредные транс-жиры, которые портят здоровье пищеварительного тракта и ведут к ожирению.
Сложно выделить самый вредный фаст-фуд – все его многообразие не слишком полезно. Наиболее вредным можно назвать само сочетание сладкой холодной газировки и бургера с жирной начинкой – эта смесь сильно усложняет работу внутренних органов человека.

Здоровая пища:
Вредная пища:
Спасибо за внимание !


title: Презентация "Родная страна"

extracted_text:
Где мы живем
Цели:
- познакомиться с целями и задачами раздела
- расширить представление о родной стране
- воспитывать любовь к родному краю, Родине.
Родная страна
Страна,
 в которой мы живем - РОССИЯ
   Герб России
Флаг России
Какие народы живут в России?
В России живет более 150   народов
Российская Федерация
Федерация – объединение, союз
Монтенегро
Российская Федерация
Египет
Чили
Австралия
белый цвет - мир, чистота, непорочность, совершенство; синий - цвет веры и верности, постоянства; красный цвет символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество
Россия — священная наша держава,Россия — любимая наша страна.Могучая воля, великая слава —Твоё достоянье на все времена!
Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного краяРаскинулись наши леса и поля.Одна ты на свете! Одна ты такая —Хранимая Богом родная земля!

Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизниГрядущие нам открывают года.Нам силу даёт наша верность Отчизне.Так было, так есть и так будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой
Герб Москвы
Герб Ярославля
Герб Саратова
Герб Санкт-Петербурга
Рефлексия:

 - Российская Федерация объединяет многие республики, края, области, округа.

  - В России живет более 150 народов.

Государственные символы нашей      страны – герб, флаг, гимн.

Государственный язык в России – русский.


title: Сценарий открытого урока "Варианты вращения обруча" 3 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 18 с. Тенгинка

Сценарий открытого урока
физической культуры
по программе В. И. Ляха
3 класс
УМК «Школа России»

 «Варианты вращения обруча».

Составитель:
Гамалян Татьяна Агоповна,
учитель МБОУ СОШ №18 с. Тенгинка
Туапсинского района
Краснодарского края
2014 год

Сценарий открытого урока по физической культуре в 3 классе.

Тема: Варианты вращения обруча.

Цель: разучить разминку с обручами в движении; повторить технику лазанья по наклонной гимнастической скамейке и различные варианты вращения обруча; разучить подвижную игру «Перебежки с мешочком на голове», повторить комплекс ОРУ.

Планируемые результаты

предметные:  иметь углубленные представления о различных вариантах вращения обруча, организовывать здоровьесберегающую   жизнедеятельность с помощью разминки с обручами в движении и подвижной игры «Перебежки с мешочком на голове»;
метапредметные:  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять наиболее эффективные способы достижения результата, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих, конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
личностные:  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Оборудование: секундомер, свисток, обручи и мешочки по количеству занимающихся.

Педагогические  технологии:
Групповые технологии
Игровые технологии
Здоровьесберегающие технологии

I. Вводная часть (подготовительная)
     1. Построение. Организационные команды
- Проверим домашнее задание. Сколько баллов вам удалось набрать? Что значит это количество баллов, прочли?
(Учитель комментирует результаты.)
- Переходим к разогревающему бегу.
(Выполняется бег (2 мин.) В первую минуту бега выполняют задание: учитель ставит на пути учеников обруч, их задача  - пробежать сквозь него и не задеть.)
- Необходимо держать повышенную дистанцию и быть еще более внимательными, чем обычно, так как в любой момент кто-то из впереди бегущих может притормозить, чтобы спокойно пролезть, или даже зацепится за обруч, в это случае его придется обегать.
( Первый раз проходят шагом, пролезая под обруч.)
- Бегом марш!
( Первую минуту бега учитель ставит обруч на пути учеников, вторую минуту выполняется обычный бег, во время которого можно обгонять друг друга, но,  не мешая и не переходя на шаг.
После бега ученики выполняют дыхательные упражнения. Проходя по кругу,  берут по одному обручу.)
      2.Разминка с обручами в движении
( На каждое упражнение отводится 15-20 с.)
- Обруч вверх. На счет «раз» - надеть обруч на голову, поворот головы в направо; на счет «два» - вернуться в исходное положение; на счет «три» - надеть обруч на голову, поворот головы налево, на счет «четыре» вернуться в исходное положение.
- Повороты туловища на каждый шаг: шаг правой  ногой – поворот туловища на право, обруч как можно дальше  вправо, шаг левой  ногой – поворот налево, обруч как можно дальше влево.
- Обруч вперед. Повороты обруча вправо-влево (как будто крутим руль). Постепенно двигаем руки справа налево, затем в обратную сторону. Стараемся закрутить обруч как можно дальше в каждую сторону.
- Обруч за спиной. На каждый шаг обруч вверх, мах ногой.
- Ходьба выпадами: выпад правой – поворот туловища направо, коснуться обручем пола; выпад левой – поворот туловища налево, коснуться обручем пола.
- Прыжки ноги вместе – ноги врозь: ноги вместе – обруч вверх, ноги врозь – обруч надеть до плеч.
- Разминка окончена. Перейти на обычный шаг. Разойтись по всему залу. Встаньте так чтобы не мешать друг другу.
II. Основная часть
      1.Варианты вращения обруча
- Повторим различные варианты вращения обруча.
1. Обруч ставим на пол и стараемся закрутить его так, чтобы он вращался на полу как можно дольше.
- Тренируемся 3-4 раза, затем проверим, у кого дольше получается. Все одновременно по сигналу закручивают обручи, а затем смотрят, у кого он остановится позже всех. Так 2 раза. Затем упражнения усложняем. Теперь, пока обруч вращается на полу, надо в него запрыгнуть, а затем выпрыгнуть (20-30 с).
2. Крутить обруч на правой руке.
- Принцип вращения тот же, что и на туловище, надо только все правильно рассчитать. Во время вращения обруч не должен быть направлен на кого-то из учеников, он может с руки сорваться и улететь в сторону вращения.
( На упражнение отводят не менее 30 с. Затем крутят обруч на левой руке.)
3. Вращение обруча на туловище, закручивая его в правую сторону (1,5-2  мин),  затем в левую (1,5 – 2 мин).
4. Вращение обруча на шее.
( С железными обручами это упражнение лучше не делать, но если обручи  мягкие или легкие пластмассовые, то по желанию можно попробовать (не более 1 мин)
5.Прыжки с вращением обруча вперед (1 - 1,5 мин)
        2. Комплекс ОРУ для формирования и укрепления правильной осанки.
1. Упражнение: «Дикая кошка».
И.П. - стоя на четвереньках, округляем спину – вдох, прогибаем спину – выдох (6-8 раз).
2. Упражнение: «Змейка».
И.П.- лёжа на животе, поднимаемся на руках, прогибаясь в спине - вдох, опускаемся - выдох с шипением (6-8 раз).
3. Упражнение: «Птичка».
И.П.- лёжа на животе, руки в стороны, поднимаем туловище вверх, прогибаемся в спине - вдох, опускаемся – выдох. Говорим слова «Чик – чирик» (6-8 раз).
4. Упражнение: «Лиса».
И.П.- стоя на четвереньках, движения в тазобедренном суставе(6-8 раз).
5. Упражнение: «Ёжик».
И.П.- лёжа на спине, согнуть ноги в коленях, руками захватить колени, перекатывания вперёд – назад (6-8 раз).
6. Упражнение: «Насосы».
И.П.- сидя на полу, руки сзади. Дыхание: вдох через нос, выдох через рот на 4 счёта с поворотом головы в сторону (6-8 раз).
Данный комплекс выполняется с дыхательными упражнениями. Вдох выполняется через нос, выдох через рот (вдох-выдох на 4 счёта).

       3.Подвижная игра « Перебежки с мешочком на голове»
III. Заключительная часть
( Игру заканчивают за 5 мин до конца урока. Мешочки убирают на место, проводится построение. Учитель подводит итоги игры и урока.)
Упражнение на равновесие
Рефлексия
  Домашнее задание   -   повторить вращение  обруча  (дифференцированно)


Презентация "Прямоугольные треугольники и некоторые их свойства" 7 класс


title: Технологическая карта урока для 2 класса "Подвижные игры"

extracted_text:
Технологическая карта урока  физической культуры во 2 классе. Учитель
Наумов А.П., МБОУ «Аспинская СОШ»

Тема урока: Подвижные игры
Тип урока: Комбинированный

Задачи:
   1. Научить работать в парах;
   2. Учиться разрабатывать новые правила игры
|Этап         |Деятельность учителя                          |Деятельность учащихся     |Формируемые УУД           |
|урока        |                                              |                          |                          |
|I.Разминка   |1. проводит оргмомент                         |                          |                          |
|             |2.просит учащихся выдвинуть предположения, как|Выдвигают предположения   |познавательные            |
|             |можно построиться в пары                      |Выстаиваются в пары       |                          |
|             |3. проверка выдвинутых предположений.         |Выполняют игровые         |Познавательные (правильно |
|             |Организация упражнения «Найди свою пару».     |упражнения «Найди свою    |выполнять команды учителя)|
|             |4. подведение итогов                          |пару»                     |Коммуникативные (уметь    |
|             |                                              |                          |договариваться)           |
|             |                                              |                          |Регулятивные (оценивать   |
|             |                                              |                          |правильность выполнения   |
|             |                                              |                          |действия)                 |
|             |5. осуществляет разбивку класса на группы:    |Формируют группы по       |(внимательно слушать      |
|             |- по желанию;                                 |желанию учителя и выбирают|учителя)                  |
|             |-группа мальчиков и девочек;                  |командира группы          |                          |
|             |-по росту                                     |                          |                          |
|             |6. организует работу в группе по работе с     |Внимательно слушают       |                          |
|             |карточками «Какие упражнения для пар могут    |учителя                   |                          |
|             |входить в разминку»                           |                          |                          |
|             |7. контролирует работу групп                  |Заполняют карточку        |Коммуникативные           |
|             |                                              |                          |(составляют предложения,  |
|             |                                              |                          |умение слушать и          |
|             |                                              |                          |договариваться)           |
|             |8. руководит обсуждением  и оценивает  группы |Командиры групп озвучивают|Регулятивные (умение      |
|             |                                              |свои упражнения           |оценивать)                |
|             |9. подводит итог. Определяет тему урока       |Формулируют тему          |Познавательные (определяют|
|             |                                              |                          |цель деятельности на урок)|
|             |                                              |                          |Регулятивные (адекватно   |
|             |                                              |                          |воспринимают оценку       |
|             |                                              |                          |учителя)                  |
|II Основной  |1.Говорит о целях на уроке. Проводит          |Слушают учителя           |Регулятивные              |
|этап         |инструктаж о поведении во время подвижных игр |                          |(самоконтроль)            |
|             |                                              |                          |Коммуникативные (умение   |
|             |                                              |                          |задавать вопросы)         |
|             |2.Организует подвижную игру «Корзинки»        |Участвуют в игре          |Коммуникативные           |
|             |                                              |                          |(соблюдение правил)       |
|             |                                              |                          |Личностные (быть          |
|             |                                              |                          |тактичным, уважать        |
|             |                                              |                          |товарища)                 |
|             |3.Организует подвижную игру «Караси и щука»   |Участвуют в игре          |Коммуникативные           |
|             |                                              |                          |(соблюдение правил)       |
|             |                                              |                          |Личностные (быть          |
|             |                                              |                          |тактичным, уважать        |
|             |                                              |                          |товарища)                 |
|             |4.Организует обсуждение изменений в правилах  |Предлагают новые правила  |Коммуникативные (строят   |
|             |игры                                          |игры                      |высказывания)             |
|             |5.Организует  подвижную игру «Караси и щука»  |Участвуют в игре          |Личностные (быть          |
|             |по измененным в правилам                      |                          |тактичным, уважать        |
|             |                                              |                          |товарища)                 |
|             |                                              |                          |Познавательные (играть,   |
|             |                                              |                          |соблюдая правила)         |
|             |6. ставит цель – быть тренером. Организует    |Участвуют в игре в роли   |Коммуникативные           |
|             |подвижную игру «Бой петухов»                  |игроков, затем в роли     |(взаимодействуют в игре,  |
|             |                                              |тренера                   |умение договариваться)    |
|             |7. организует процесс самоанализа, как вел    |Высказывают свою точку    |Регулятивные (принимать   |
|             |себя тренер во время игры                     |зрения                    |высказывания товарищей)   |
|III          | Задает домашнее задание:                     |                          |                          |
|Заключительны|Индивидуальное задание – придумать свой       |                          |                          |
|й этап       |вариант подвижной игры                        |                          |                          |

Использованная литература: Г.Л.Копотева, И.М.Ловинова «Проектируем урок,
формирующий УУД», Волгоград, 2012