extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
             Управление образования акимата Костанайской области
                      Костанайский строительный колледж

     ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ
                                 МАТЕМАТИКИ

                                                                 подготовила
                                                   заведующая учебной частью
                                                 Сафонова Галина Григорьевна

                                 Г. Костанай
                                    2015
 «Качественное образование должно стать основой индустриализации и
инновационного развития Казахстана»,— такую задачу поставил Президент
страны Нурсултан Назарбаев в Послании народу.
      Качественное образование-это не только передача глубоких знаний, но и
формирование таких знаний и навыков, потребность в которых порождается
современным обществом.
       В Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года
отмечено, что стремительное развитие и адаптация информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ) становятся важными факторами модернизации
общества, влияя не только на экономические показатели, но и на образ жизни
людей, что характеризует значимость развития ИКТ для экономики и жизни
граждан современного Казахстана. И конечно образование современной молодежи
не остается в стороне. Меняются цели и задачи стоящие перед современным
образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование
компетенций, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение.
      Развитие современных ИКТ диктует темп и вектор развития образования:
методики должны быть вариабельны, задания приближены к производственной
практике, а преподаватели обязаны быть не только высокопрофессиональными,
но и непрерывно повышать свою квалификацию как методическую, так и
производственную.
      И, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного
процесса. Качество подготовки студентов определяется содержанием
образования, технологиями проведения урока, его организационной и
практической направленностью. Поэтому уже в настоящее время возникла
необходимость организации процесса обучения на основе современных
информационно-коммуникационных технологий, где в качестве источников
информации все шире используются электронные средства.
      Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой
частью жизни многих студентов. Они зачастую воспринимают их  гораздо с
большим интересом, чем обычный учебник. Целесообразность и эффективность
работы на занятиях с использованием компьютерных технологий очевидна
(выборка из опросника) в таблице 1.
                                                                  Таблица 1.
|№  |Вопрос                                          |Ответы студентов   |
|1  |Какой вид организации урока больше нравится ?   |                   |
|   |Обычный урок.                                   |4 %                |
|   |Урок с компьютерной поддержкой                  |92 %               |
|2  |Какой вид работы предпочитаете?                 |                   |
|   |Работать с учителем.                            |40 %               |
|   |Работать в группе.                              |11 %               |
|   |Самостоятельно работать с программой.           |48 %               |

   В настоящее время ни один урок в той или иной степени  не  обходится  без
использования  компьютера.  Увеличение   умственной   нагрузки   на   уроках
математики заставляет задуматься над тем, как поддержать  интерес  студентов
к изучаемому предмету,  их  активность  на  протяжении  всего  урока.  Чтобы
сохранить интерес к предмету и  сделать  качественным  учебно-воспитательный
процесс, мною на занятиях  активно  используются  информационные  технологии
позволяющие:
    • активизировать познавательную деятельность студентов;
    • обеспечить положительную мотивацию обучения с помощью интерактивного
      диалогового гипертекста;
    • проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
    • обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти
      индивидуализацию);
    • повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;
    • усовершенствовать контроль знаний;
    • рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность
      урока;
    • обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным
      библиотекам, другим информационным ресурсам.
   Активная работа с компьютером формирует у студентов более высокий уровень
самообразовательных  навыков  и  умений   –   анализа   и   структурирования
получаемой  информации.  При  этом  следует  обратить  внимание,  что  новые
средства   обучения   позволяют   органично   сочетать    информационно    –
коммуникативные,  личностно  –   ориентированные   технологии   с   методами
творческой и поисковой деятельности.
      Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный  процесс  является
неотъемлемой  частью  обучения.  Общепризнанно,  что  использование  ИКТ   в
образовании  неизбежно,  поскольку  существенно   повышается   эффективность
обучения и качество формирующихся знаний и умений.  Используя  интерактивные
технологии, педагог выступает в нескольких основных ролях:
    •  в  роли   информатора-эксперта,   излагающего   текстовый   материал,
      отвечающего на вопросы студентов, отслеживающего результаты процесса и
      т.д.;
    • в роли организатора, координирующего взаимодействие студентов (разбить
      на   подгруппы,   побуждать   их   самостоятельно   собирать   данные,
      координировать выполнение заданий, подготовку презентаций и т.д.);
    • в роли консультанта (обращаясь к знаниям  студентов,  помогать  искать
      решение уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые).
      Применение компьютерных  технологий  обучения  позволяет  видоизменять
весь процесс преподавания, реализовывать  модель  личностно-ориентированного
обучения,  интенсифицировать   занятия,   а   главное   –   совершенствовать
самоподготовку   обучающихся.   Безусловно,    современный    компьютер    и
интерактивное  программно-методическое обеспечение требуют  изменения  формы
общения   преподавателя   и   студента,   превращая   обучение   в   деловое
сотрудничество,   а   это   усиливает   мотивацию   обучения,   приводит   к
необходимости поиска новых моделей занятий,  проведения  итогового  контроля
(доклады,   отчеты,   публичные   защиты    проектных    работ),    повышает
индивидуальность и интенсивность обучения.
      Применение ИКТ в обучении базируется на данных физиологии человека:  в
памяти  человека  остается  1/4  часть  услышанного  материала,  1/3   часть
увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4  части  материала,  если
студент активно участвует в процессе.
      Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что «Математика – наука для глаз, а не
для ушей», считаю, что математика – это один из тех  предметов,  на  котором
использование  ИКТ  может  активизировать  все  виды  учебной  деятельности:
изучение  нового  материала,  подготовка  и  проверка   домашнего   задания,
самостоятельная  работа,  проверочные  и  контрольные  работы,   внеклассная
работа, творческая работа.
      Использование информационных  технологий  необходимо  рассматривать  в
неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:
    • создание уроков с использованием ИКТ;
    • творческая проектная работа  студентов;
    • дистанционное обучение, конкурсы;
    • библиотека, ресурсы Интернет;
    • обязательные занятия по выбору;
    • социально – психологический мониторинг становления личности студента;
    • творческое взаимодействие с педагогами.
      На уроках математики компьютер может использоваться с  самыми  разными
целями и функциями как:
    • способ диагностирования учебных возможностей студентов,
    • средство обучения,
    • источник информации,
    • тренинг-устройство,
    • средство контроля и оценки качества обучения.
  Мною  возможности  компьютера  используются  для  обучения   в   следующих
вариантах:

    • фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
    • использование диагностических и контролирующих материалов;
    • повышение качества наглядности и доступности при  изложении  материала
      через использование презентаций на уроках.
    • выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
    • формирование  информационной  компетентности  студентов,  т.е.  умения
      получать информацию из различных источников, в том числе электронных.
      Возможности современного компьютера  огромны,  что  и  определяет  его
место в учебном процессе. Его  можно  подключать  на  любом  этапе  урока  к
решению  различных  дидактических  задач,  как  в  коллективном,  так  и   в
индивидуальном режиме.
      Поскольку наглядно-образные компоненты мышления  играют  исключительно
важную роль в жизни человека, то использование их  в  изучении  материала  с
использованием ИКТ повышают эффективность обучения:
    •  графика  и  мультипликация  помогают  понимать   сложные   логические
      математические построения;
    • возможности, предоставляемые студентам,  манипулировать  (исследовать)
      различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения,
      размер, цвет и т. д. позволяют усваивать учебный материал  с  наиболее
      полным  использованием  органов  чувств   и   коммуникативных   связей
      головного мозга.
      Одной из основных проблем при  изучении  геометрии  является  проблема
наглядности,   связанная   с   тем,   что   изображения   даже    простейших
геометрических фигур, выполненные в тетрадях  или  на  доске,  как  правило,
содержат большие погрешности. Современные  компьютерные  средства  позволяют
решить эту проблему. Стереометрия – один из немногих, если не  единственный,
раздел математики, в отношении которого не приходится  агитировать  за  ИКТ.
Современная  трехмерная   графика   позволяет   создавать   модели   сложных
геометрических  тел  и  их  комбинаций,  вращать  их   на   экране,   менять
освещенность.
На  уроках  математики  использование  мультимедийного  пособия  "Функции  и
графики" прекрасно иллюстрирует построение графиков элементарных  и  сложных
функций, преобразование графиков.
      Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:
    • при объяснении нового материала,
    • закреплении,
    • повторении,
    • контроле.
      При  этом  для  студента  он  выполняет  различные  функции:  учителя,
рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
      Формы и методы использования компьютера на уроке, конечно, зависят  от
содержания  этого  урока,  цели,  которую  учитель  ставит  перед  собой   и
обучающимися. Тем не менее, можно выделить наиболее эффективные приемы:
    •  при  проведении  устного  счета   –   даёт   возможность   оперативно
      представлять задания и корректировать результаты их выполнения;
    •  при  изучении  нового  материала  –  позволяет  иллюстрировать   тему
      разнообразными наглядными средствами;
    • при решении задач обучающего характера – помогает  выполнить  рисунок,
      составить план работы, контролировать  промежуточный  и  окончательный
      результаты работы по плану.
    • при проверке фронтальных самостоятельных работ – обеспечивает  быстрый
      контроль результатов.
      С целью интенсификации обучения, наряду с  ранее  использовавшимися  в
обучении математике классическими формами  обучения  всё  чаще  используются
программное обеспечение учебных  дисциплин:  программы-учебники,  программы-
тренажёры,  словари,  справочники,  энциклопедии,   видеоуроки,   библиотеки
электронных наглядных пособий, тематические компьютерные игры.
      Возможности  компьютера,  при  использовании  адаптированных  к   нему
дополнительных технологий:  программных  продуктов,  Интернета,  сетевого  и
демонстрационного оборудования, составляют материальную базу  информационно-
коммуникативных технологий.
      Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем  активного  диалога
студента с компьютером, разнообразием и  красочностью  информации  (текст  +
звук + видео + цвет), путем ориентации учения на  успех  (позволяет  довести
решение любой задачи, опираясь на  необходимую  помощь),  используя  игровой
фон общения человека с машиной и, что немаловажно,  выдержкой,  спокойствием
и «дружественностью» машины по отношению к ученику.
      Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в  процессе
работы  студента  и  педагога  с  использованием  компьютерных   технологий,
студент,   во-первых,   постепенно   входит   в   реальный   мир   взрослых,
производственную деятельность современного человека.
                                 Заключение
      Занятия  в  колледже  —  это  социальный  заказ  общества  в   системе
образования,  который  обусловлен  социально-психологическими  потребностями
общества, уровнем его развития, нравственными и моральными ценностями.
       К сожалению, процесс  модернизации  в  системе  образования  проходит
трудно. Связано это  с  тем,  что  педагоги  зачастую  нацеливают  студентов
только на получение твердых теоретических  знаний,  часть  которых,  на  мой
взгляд, не получит практического применения в будущей жизни.
      Не  секрет,   что   сложившуюся   практику   преподавания   математики
характеризует традиционное  изучение  математических  формул,  абстрактность
математических понятий, которые обычно запоминаются механически.
      На мой взгляд, на уроках математики  заявленная  проблема  в  какой-то
степени может  быть  решена  путём  использования  компьютерных  технологий,
которые,  во-первых,  имеют  в  своей  основе  строгий   алгоритм   действий
студента.  Ведь  не  каждый,  выучив  правила,   может   ими   пользоваться.
Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц,  то  есть  ориентирующих  схем,
упорядочивает процесс обучения.
      Во-вторых, в связи с острой проблемой экономии времени в ходе учебного
процесса ставится задача — найти средства  и  приёмы  обучения,  позволяющие
максимально  экономить  время  на  занятии.  На  мой  взгляд,  использование
компьютера на уроках и является одним из таких средств.
      В-третьих, я считаю,  что  обучение  с  использованием  информационно-
коммуникационных технологий, — это и уровневая дифференциация, потому что  в
условиях этой технологии студент имеет  право  на  выбор  содержания  своего
образования,  уровня  усвоения.  При  этом  деятельность   педагога   должна
обеспечить возможность каждому студенту овладеть  знаниями  на  обязательном
или более высоком уровне (по выбору студента).
      В соответствии с поставленными  целями,  ИКТ  должны  помочь  студенту
получить более качественные знания, которые необходимы  для  успешной  сдачи
экзамена.
      Полученный мною опыт, частично отраженный в  статье,  показывает,  что
применение  информационных  технологий   на   занятиях   и   во   внеурочной
деятельности  расширяет  возможности  творчества   как   педагога,   так   и
студентов,  повышает  интерес  к  предмету,  стимулирует  освоение  довольно
сложных тем по математике, что, в итоге,  ведет  к  интенсификации  процесса
обучения.
      Из выше сказанного следует, что знания усваиваются студентом благодаря
его собственной деятельности, организуемой и управляемой так, чтобы  студент
имел перед собою реальные ориентиры, позволяющие ему совершать все  действия
правильно и одновременно контролировать себя.
Используемая литература
   1. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии:  Учебное  пособие.
      М.: Народное образование, 1998. 256 с.
   2. Информационные  технологии  на  уроках  математики.  Старцева  Надежда
      Алексеевна,  с.н.с.  Института   электронных   программно-методических
      средств обучения РАО.
   3.  Матрос  Д.Ш.  «Управление  качеством  образования  на  основе   новых
      информационных    технологий    и    образовательного     мониторинга»
      –Педагогическое Общество России, М., 2001 г.
   4. Полат Е.С. Современные педагогические и  информационные  технологии  в
      системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб.  заведений  /
      Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007.
   5.  Гузеев  В.В.  «Образовательная  технология  ХХI  века:  деятельность,
      ценности, успех. — М.,Центр «Педагогический поиск» 2004 г.
   6. Государственная программа «Информационный Казахстан – 2020»
   7. http://www.edu-reforma.ru
   8. http://www.tomget.info
   9. http://pedsovet.su
  10. http://festival.1september.ru
  11.  http://schools.techno.ru
  12. http://schools.techno.ru
  13. http://www.school.edu.ru. -
  14. http://videouroki.net/index.php?subj_id=2
  15. CD-ROM. MathCad и Exсel на уроках математики
  16. Исследовательские и проектные задания по планиметрии с  использованием
      среды "Живая математика". ФГОС
  17. CD-ROM. Интерактивные модели на уроках математики
  18.  Уроки  алгебры  с  применением  информационных  технологий.  Функции:
      графики и свойства. 7-11 классы(+CD)


Презентация "Уравнение"


title: Разработка урока английского языка в 10 классе "Устойчивое развитие и альтернативные источники энергии"

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                    Средняя общеобразовательная школа №2
                 «Образовательный центр» с. Кинель-Черкассы
                              Самарской области

               Разработка урока английского языка в 10 классе
              по совершенствованию умений чтения и устной речи

          «Устойчивое развитие и альтернативные источники энергии»

                                                                   Выполнила
                                                       Инкина Инна Ильинична
                                                   учитель английского языка

                                    2015

Тема урока: «Устойчивое развитие и альтернативные источники энергии»
«Sustainability and alternative energy sources»

Класс: 10
УМК “Enjoy English-10”
Модуль 3 «Цивилизация и прогресс»
Раздел 4 «Влияние человека на окружающую среду»

                                 Цели урока

Воспитательная:
формирование экологической культуры, понимания моральных  аспектов  развития
технологий и цивилизации.

Образовательная:
ознакомление с альтернативными источниками энергии, анализ их преимуществ  и
недостатков.

Развивающая:
развивать умения и навыки  логического  изложения  содержания  высказывания,
способности осуществлять продуктивные речевые действия.

                                Задачи урока

   1) Получить информацию об устойчивом развитии и альтернативных источниках
      энергии;
   2) Читать тексты по теме с общим и полным пониманием;
   3) Строить  собственные  высказывания  по  теме  на  основе  прочитанного
      текста.

                                  Ход урока

Организационый момент

Вхождение в тему урока:
фото ветряных мельниц, солнечных батарей, различных электростанций,  пейзажи
промышленных и природных зон.

1.Учащимся предлагается по картинкам предположить (предугадать) тему урока.

2.Написать на доске список  слов  по  теме  «Источники  энергии»,  используя
представленные фото.

3.В парах – работа  с  «облаком»  слов  из  текста.  Распределить  слова  из
«облака» на знакомые и незнакомые, незнакомые найти в  словаре.  (Приложение
1)

4.Найти  подходящее  словосочетание  и  заполнить   пропуски   в   небольшом
тематическом тексте. (Приложение 2 - Vocabulary matching and gap fill)

Проработка темы (Jigsaw reading)

   1) Класс делиться на 3 группы, каждая читает  свой  текст  и  выписывает,
      какие  преимущества  и  недостатки  имеет  данный  источник   энергии.
      (Приложение 3)
   2) Группы переформировываются таким образом, что в каждой есть  учащиеся,
      прочитавшие все 3 текста. В новых группах учащиеся на  основе  записей
      рассказывают  о  том,  что  они  узнали  в   прочитанном   тексте   об
      альтернативных источниках энергии, делают записи.

Домашнее задание:
Письменно представить содержание прочитанных текстов.

           Список использованной литературы и интернет-источников

   1.   Учебник   английского   языка   Английский   язык.   «Английский   с
      удовольствием»  (10   класс),   Биболетова   М.З.,Добрынина   Н.В.   и
      др.Обнинск: Титул, 2012
   2. www.wordle.net
   3. http://www.decc.gov.uk/en/content/cms/tackling/2050/2050.aspx
   4. http://simple.wikipedia.org/
   5. http://www.climate--‐change--‐guide.com/

                                Приложение 1

Look at the word cloud below. Which words do you  already  know?  Which  are
new words?

[pic]This word-cloud was created using www.wordle.net

                                Приложение 2

Match words from each box to make new phrases (you can use some words more
than once)
|major                               |farms                               |
|energy                              |power                               |
|carbon                              |gas                                 |
|nuclear                             |supply                              |
|greenhouse                          |demand                              |
|wind                                |choices                             |
|reducing                            |emissions                           |

Gap fill: Complete the text below using some of the phrases from the boxes
The UK is committed to reducing its __________  _________  emissions  by  at
least 80% by
2050, compared to 1990 levels. We need a transformation of  the  UK  economy
while
ensuring secure, low carbon energy supplies  to  2050.  We  face  __________
__________
about how to do this: should we rely more on cutting energy  demand,  or  on
increasing and
decarbonising _________ _________? How should we produce our  electricity  –
should we
build more _________ _________, rely on nuclear  power  or  build  up  other
sectors?

Источник: http://www.decc.gov.uk/en/content/cms/tackling/2050/2050.aspx

                                Приложение 3

                              1. Nuclear power
Nuclear power is a form of alternative energy derived  from  controlled  use
of energy produced in nuclear reactions. Nuclear fuel,  most  often  uranium
or plutonium, is used in a reactor to  produce  these  reactions.  The  heat
this generates is used to heat water and turn  it  into  steam,  which  then
powers electric turbines.  As  they  turn  round,  these  turbines  generate
electricity. The first nuclear reactor was built in 1941  by  Enrico  Fermi,
and the first nuclear power plant was established in  Obninsk,  near  Moscow
in Russia.

Although nuclear power is a form of energy that produces  little  greenhouse
gas, nuclear reactions  can  be  unstable.  There  have  been  a  number  of
disasters involving nuclear reactors, such  as  at  Chernobyl  in  1986  and
Fukushima in 2011. Nuclear reactions also produce  radioactive  waste  which
can harm the environment if not stored safely.

                                2) Wind power
Wind power works by converting the energy in wind into electricity. This  is
done using large windmills that turn when the wind blows at them.  When  the
blades of the windmill turn, they move a turbine that turns a magnet  inside
a coil of wire. This generates electricity as  the  magnet  makes  electrons
move in the wires.

Wind power is  a  form  of  renewable  energy  that  produces  virtually  no
greenhouse gases. Some people who live close to wind farm have claimed  they
have experienced negative effects from the noise made by the windmills,  but
usually research has not supported this viewpoint.

                           3) Hydroelectric power
Hydroelectricity is electricity produced by the movement of water. Huge
dams are built to block rivers and collect water. This water is then
released and forced through shafts that lead to a turbine. As the water
turns this turbine, electricity is made. Hydroelectricity is much
friendlier to the environment than fossil fuels like coal or oil, and is
very easy to produce quickly. The way the water can be ‘let go’ means that
the electricity can be made in a short space of time.

Despite the advantages of hydroelectric power, the building of these huge
dams can cause damage to the environment. Because the natural flow of water
is stopped, large areas can be flooded, affecting the people and wildlife
that live there.

Источники:
http://simple.wikipedia.org/
http://www.climate--‐change--‐guide.com/


extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                    ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

 Сольный концерт учащегося как форма развития ключевых компетенций в классе
                                 фортепиано

                                                                 подготовила
                                              преподаватель фортепиано и МХК
                                               Колесникова Лариса Васильевна

                                 г. Северск
                                     2015

Идея развития компетенций  является  одной  из  ключевых  идей  модернизации
образования,  которая  выводит  цель  современного  образования  за  пределы
традиционных представлений о ней как  о  системе  передачи  суммы  знаний  и
формирования соответствующих им  умений  и  навыков.  На  современном  этапе
именно  компетенция  становится  показателем  нового  качества  образования.
Какие  условия  может  создать  компетентностный  подход   для   личностного
развития ребенка при обучении игре на инструменте в ДШИ?
В современной музыкальной педагогике ведущей  тенденцией  является  активное
внедрение развивающего обучения на всех уровнях музыкального образования.  В
связи с  этим  главной  целью  обучения  является  реализация  заложенных  в
ребенке  возможностей  путем  развития  его  индивидуальности  и  воспитания
личности.  Установка  на  воспитание  инициативной   и   успешной   личности
становится актуальной  проблемой  современного  обучения,  и  в  этом  плане
дополнительное образование детей имеет значительный  потенциал  и  выступает
как мощное средство развития личности, так как именно искусство формирует  у
человека восприятие мира в его целостности.
Развитию личности творческой и инициативной как нельзя  лучше  соответствует
обучение  игре  на  любом  инструменте,  так  как  занятия   в   классе   по
специальности проходят в форме индивидуального обучения, в  результате  чего
преподаватель имеет больше возможностей для непосредственного и  постоянного
контакта со своим воспитанником.
Конечно, традиционной формой обучения в классе фортепиано является  урок  по
специальности, но  концертно-исполнительская  деятельность  юного  музыканта
может стать областью, в которой успешно  внедряются  новые  формы  и  методы
обучения, ориентированные на развитие  творческих  способностей.  В  течение
учебного года все учащиеся выступают в академических  концертах,  в  которых
исполняют обязательную программу.
Участие в концертах всегда  является  любимым  видом  деятельности  ребенка,
предоставляющим   любому   ученику   возможность   самовыражения.   Наиболее
способные, обладающие необходимыми  качествами  для  исполнителя,  например,
музыкальностью,  целеустремленностью,  сценической  выдержкой  выступают   в
отчетных  концертах  или  в  концертах,   посвященных   знаменательным   или
праздничным датам. И лишь немногие способны выступить с сольной  программой,
подготовленной  для  публичного  представления  своих  успехов,   являющейся
высшей планкой,  подведением  итога  творческой  деятельности  учащегося  на
определенном этапе образовательной деятельности.
Подобное  положение  очерчивает  проблему,   заключающуюся   в   обосновании
педагогических технологий и поиска новых форм и методов в обучении  учащихся
игре   на   инструменте.   Выявляется   основная   проблема,    объединяющая
пианистические навыки и умения, полученные в ходе повседневного обучения,  и
реальные творческие способности, заложенные в каждом ребенке.
Это   позволяет   предположить,   что   развитие   творческих   способностей
обучающихся в ДШИ  будет  более  эффективным,  если  создать  педагогические
условия для поддержки  и  сопровождения  одаренных  учащихся,  что  позволит
реализовать в нетрадиционных  формах  практической  деятельности  творческий
потенциал  личности,  направленный  на  формирование  и  развитие   ключевых
компетенций. Преподавателям  необходимо  создавать  условия  для  реализации
творческого потенциала учащихся, предоставить им  возможность  почувствовать
свою значимость и успешность, помочь им занять определенную нишу в  социуме,
соответствующую их способностям.
Музыкально  одаренные  дети  требуют  особого  педагогического  внимания   и
мастерства.  Они  способны   решать   профессиональные   задачи,   исполнять
произведения повышенной сложности, участвовать в конкурсах  исполнительского
мастерства, иначе их способности не раскроются  в  полной  мере.  Но  нельзя
ограничивать ученика и ставить перед  ним  только  задачи  профессионального
роста.  Ведь  обучаясь  игре  на  фортепиано,  наряду  с   профессиональными
навыками ученик развивает в себе качества творца. Творчество всегда  связано
с наличием способностей, знаний и умений, а  музыкальному  творчеству  здесь
отводится   особая   роль,   поэтому   в   процессе    музыкально-творческой
деятельности обучающиеся в ДШИ развиваются не только  как  музыканты,  но  и
как личности.
Дополнительное образование детей  при  условии  применения  компетентностно-
ориентированного подхода в обучении открывает  в  этом  направлении  широкие
возможности. Под компетенцией понимается круг вопросов, в  которых  личность
обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть  успешной  в  собственной
жизнедеятельности. Сама модель компетенций достаточно сложна и громоздка.  В
связи с этим выделяются ключевые,  то  есть  базовые,  компетенции,  которые
обладают универсальным  характером.  К  ним  относятся  ценностно-смысловые,
общекультурные, коммуникативные,  учебно-познавательные,  социально-трудовые
и  прочие  компетенции,  которые  раскрывают   мировоззренческие,   духовно-
нравственные,  культурологические,  социальные   аспекты   жизнедеятельности
человека  и  общества.  Следовательно,  компетентность  —  это  совокупность
личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний,  умений,
навыков,   способностей),   обусловленных   опытом   его   деятельности    в
определенной социально и личностно-значимой сфере.
Ребенок, обучающийся игре на инструменте, приобретает  компетенции,  которые
помогут   ему   повысить   качество   освоения   исполнительских    навыков.
Формирование профессиональной компетентности происходит в  процессе  учебно-
образовательной  деятельности.  Изучая  фортепианный   репертуар,   учащийся
приобретает компетенции, которые помогут  ему  повысить  качество  обучения,
например:
интеллектуальная, включающая в себя художественно-творческое мышление;
ценностно-смысловая,  заключающаяся  в  осознании  художественной   ценности
произведения, его музыкального образа, духовно-эстетического смысла;
компетенции  личного  самосовершенствования,  нацеливающие  на  всестороннее
гармоничное     саморазвитие,     расширение     музыкального     кругозора,
совершенствование профессионализма и др.
Но  формирование  любых  компетенций  обязательно  должно  быть  подкреплено
практической   деятельностью,   направленной   на   реализацию    личностных
устремлений учащегося  в  обучении.  Мы  считаем,  что  проведение  сольного
концерта  как  раз  и  является   эффективной   формой   развития   ключевых
компетенций и творческих способностей обучающегося.
Выступление с сольной программой призвано создать условия  для  формирования
следующих ключевых компетенций обучающегося:
Формирование и развитие музыкально-исполнительских компетенций.
Двигательно-техническая   компетенция   направлена   на    совершенствование
пианистических навыков;
Творческая компетенция предполагает способность  к  саморазвитию,  осознание
своих потребностей и стремление к их реализации.
Познавательные компетенции ведут  к  развитию  мышления,  обогащению  запаса
музыкальных  впечатлений  путем  овладения   новыми   знаниями   в   области
музыкального искусства.
Овладение  информационными  технологиями   способствует   умению   находить,
анализировать  и  оценивать  информацию  в  разных   формах   и   различными
способами,   например,   поиском    видеозаписей    исполнения    известными
исполнителями произведений, которые играет учащийся.
Коммуникативные  качества   формируются   благодаря   овладению   средствами
невербальной коммуникации для передачи  музыкальной  информации  слушателям,
умению сопереживать, уважать различные мнения в интерпретации  произведений.

Социальные  навыки  общения  проявляются  в  умении  этично  себя  вести   в
профессиональном и социальном  контекстах  через  публичные  выступления  на
сцене с концертными программами, обладание опытом сценического поведения.
        В   результате    обучающийся    научится    применять    полученные
исполнительские навыки в  концертной  деятельности,  будет  развиваться  его
музыкальное мышление и память  путем  умения  выдержать  определенный  объем
программы, воспитание художественно-эстетического  вкуса  будет  происходить
через   знакомство   с   лучшими   образцами   художественного    творчества
композиторов разных стран и народов и  эмоционально-ценностное  отношение  к
исполняемым произведениям и музыкальному наследию в целом.
Кроме   того,   сам   исполнитель   сольной   программы   приобретет   новые
психологические характеристики личности. Помимо  повышения  исполнительского
уровня  и   музыкально-исполнительских   компетенций,   исполнение   сольной
программы  приведет  к  росту  мотивации  в  обучении  игре  на  фортепиано,
познавательной  активности,  сформирует  навыки  самостоятельной  работы   и
творческой деятельности, осознанию собственной  значимости  и  успешности  в
достижении цели.
Подготовка  к  концерту  способствует  формированию   таких   качеств   как:
инициатива, самоконтроль, критичность, целеустремленность,  ответственность,
уверенность  в  своих  силах,  способность  к  сотрудничеству  и,   конечно,
трудолюбие. Для успешного выступления  в  концерте  и  исполнения  программы
повышенной  сложности  и  большего  объема,  как  правило,  от   8   до   10
произведений, необходимо умение концентрировать внимание,  управлять  своими
эмоциями,  приводить  себя  в  оптимальное  концертное  состояние,  обладать
способностью к самовыражению с помощью звуков.
Эти моменты являются почвой для развития ключевых компетенций  и  творческих
способностей ребенка,  так  как  основной  задачей  любого  образовательного
учреждения является воспитание творческой личности, способной решать  задачи
в любом виде деятельности.
      Сольный концерт учащегося 5 класса фортепианного  отделения  «Фантазии
в  черно-белых  тонах»  (сценарий  уже  опубликован  в  электронном  издании
«Педагогический  мир»)  мы  решили  провести  в  виде  открытого  публичного
выступления  с  комментариями  педагога  и  презентацией,  которая   сделала
выступление учащегося ярким и запоминающимся.
Для представления результатов работы в  открытом  выступлении  мы  продумали
порядок исполнения пьес в программе, чтобы выгодно представить  произведения
различных  жанров,  стилей  и  направлений.  С  учащимся  мы  беседовали   о
характерных  особенностях  творческого  почерка  каждого  из   композиторов,
оригинальности их музыкального мышления и  гармонического  языка,  принципах
формообразования и о мелодической интонационной основе.
      Более того, мы решили дополнить  программу  не  только  академическими
произведениями, но и пьесами собственного  исполнения.  Обучающийся  проявил
свои способности к сочинению музыки с самого  начала  поступления  в  школу.
Конечно, его первые опыты были достаточны просты, но уже в 1 классе  у  него
появился  вкус  к  исполнению  произведений   с   насыщенной   гармонической
фактурой. Он с удовольствием  разучивал  аккомпанементы  к  песням,  которые
дети  пели  на  уроках  хора,  а  затем  исполняли  их  на  классных  часах.
Постепенно усложнялись и  собственные  сочинения.  Итогом  его  опытов  стал
сборник пьес танцевального характера под  названием  «Пешком  по  клавишам»,
куда  вошли  произведения:  Полька,  Вальс,  Марш  гномов   для   флейты   и
фортепиано, но по техническим причинам  в  концерте  это  произведение  было
исполнено на скрипке в сопровождении фортепиано.
      Таким образом, наш концерт явился  результатом  совместной  творческой
деятельности учащегося и преподавателя, в которой были  учтены  все  аспекты
взаимодействия и сотрудничества в триаде: дети-родители-школа.
      Подводя итоги подготовки и  проведения  сольного  концерта  учащегося,
можно утверждать, что развитие творческих  способностей  обучающихся  в  ДШИ
будет эффективным, если  создать  педагогические  условия  для  поддержки  и
сопровождения одаренных учащихся. Сольный концерт  явился  нетрадиционной  и
эффективной  формой  практической  деятельности,  направленной  на  развитие
творческого потенциала личности и формирование ключевых компетенций.
Работа  над  подготовкой  и  проведением  сольного  концерта  активизировала
творческие   возможности   учащегося,    способствовала    проявлению    его
самостоятельности,  ответственности,  развитию  коммуникативных  навыков   и
профессиональных компетенций.  Подобным  образом  мы  воспитываем  личность,
способную к самостоятельной  инновационно-творческой  деятельности  в  любой
сфере будущей профессии.
Мы считаем, что подобную  работу  по  организации  сольных  концертов  можно
проводить  в  классе  преподавателя  исполнительского  отделения  на   любой
ступени обучения учащихся, имеющих для этого необходимые качества  личности,
которые воспитываются и совершенствуются педагогом на всех  этапах  обучения
в ДШИ.

                              Список литературы

Батишева  В.Н.  Компетентностный  подход   в   обучении   студентов   разных
специальностей в классе фортепиано.
Выготский  Л.С.  Воображение  и  творчество   в   детском   возрасте.-   М.:
Просвещение, 1967.
Евдокимова Т.  С.  Развитие  творческих  способностей  учащихся  в  процессе
обучения  игре  на  фортепиано  с  использованием  передовых  педагогических
технологий. http://nsportal.ru/npo-spo/kultura-i-iskusstvo/library/razvitie-
tvorcheskih-sposobnostey-uchashchihsya-v-processe
Зимняя  И.  А.  Ключевые   компетенции   –   новая   парадигма   результатов
образования. - Интернет-журнал «Эйдос».
Крылова Т.М., Современные педагогические  технологии  в  музыкальной  школе:
между                 традицией                 и                 инновацией
http://www.pavlikovskaya.ru/mttod/konf/konf02.html
Романюк А.В.,  Румянцева  Л.О.  Сольный  концерт  как  результативная  форма
работы      с      одаренными      детьми.      -       режим       доступа:
http://festival.1september.ru/articles/637880/
Селевко  Г.В.  Компетентности  и  их   квалификация/Г.В.   Селевко//Народное
образование, 2004, № 4.


Презентация "Окончательная отделка изделия" 9 класс


extracted_text:
 «Дистанционное обучение географии через образовательный портал «Телешкола»
                                               Лебедева Марина Александровна
                                                           учитель географии
                                                                 МБОУ  СОШ№5

          Одна из наиболее  активно  обсуждающихся  в  последние  годы  форм
образовательных услуг  –  это  обучение  с  использованием  глобальной  сети
Internet или дистанционное обучение.
      Занимая по  форме  промежуточное  положение  между  очным  и  заочным,
дистанционное обучение есть явление совершенно особое, не сводимое к  первым
двум. Специально разработанная оболочка  должна  обеспечивать  полный  набор
инструментов,   позволяющих   обучать   индивидуально,   обеспечивать    всю
информационную поддержку в соответствии с учебными планами,  тестирование  и
самотестирование, систему итоговых контрольных мероприятий и т. п.
      Дистанционное обучение  является формой получения образования,  наряду
с очной и заочной,  при  которой  в  образовательном  процессе  используются
лучшие традиционные и  инновационные  методы,  средства  и  формы  обучения,
основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
               Включение    дистанционно   образовательных   технологий    в
образовательный  процесс  школы  имеют  иные  предпосылки,  чем  в   системе
образования взрослых.  Как  правило,  учащиеся  образовательного  учреждения
сконцентрированы в  компактном  районе  проживания  вблизи  образовательного
учреждения и географическая  разобщенность,  и  удаленность  перестает  быть
фактором,  влияющим   на   эффективность   образовательного   процесса.   На
необходимость применения  дистанционного обучения  влияют иные факторы:

   1. Образовательные учреждения специального типа для детей с ограниченными
      возможностями здоровья.

   2. Организация дистанционного контроля знаний учащихся.

   3. Организация дополнительных элективных курсов.

   4. Экстернат.

   5.  Организация  профильного   обучения   для   удаленных   муниципальных
      образований.

   6.  Дистанционные  уроки  для  пропускающих  школьные  занятия  детей  по
      причинам болезни.

   7. Организация школьных систем виртуального общения.

              Обучение  географии  в  школе  №5,  кроме   урочной   системы,
осуществляется через образовательный портал «Телешкола».
"Телешкола" — это общеобразовательная  школа,  ведущая  учебный  процесс  на
средней и старшей ступени общего образования с использованием  дистанционных
технологий  в  полном  объеме.  Это  первая  в  России   лицензированная   и
аккредитованная  Интернет-школа,   имеющая   официальный   статус   среднего
общеобразовательного учреждения  и  прошедшая  все  ступени  государственной
экспертизы. В "Телешколе" учащиеся могут  получить  среднее  (полное)  общее
образование в дистанционном режиме и аттестат государственного образца.
            В "Телешколе" ведется обучение по  программам  с  использованием
современных технологий Интернет-обучения. Для этого разработана  комплексная
система дистанционного обучения, размещенная  в  пространстве  Интернет,  на
сайте www.internet-school.ru.
            "Телешкола" предоставляет  свою  систему  Интернет-обучения  для
работы общеобразовательным учреждениям. Она может использоваться  школой   в
классно-урочной системе для расширения образовательного пространства  урока,
в частности:

    • самостоятельного освоения учащимися некоторых разделов и тем;
    • подготовки учащихся к аттестационным процедурам разных  видов,  в  том
      числе ЕГЭ;
    •  осуществления  текущего  контроля  качества  знаний,  а   также   для
      мониторинга учебного процесса;
    • отработки навыков при выполнении учебных заданий определенного типа.

В  рамках  дополнительного  образования  систему   Интернет-обучения   можно
использовать в целях:
    • обеспечения работы различных кружков  и  факультативов  для  учащихся,
      желающих углубленно изучать предметы из одной или нескольких  областей
      знаний;
    • организации консультаций и дополнительных занятий;
    • интенсивной подготовки учащихся, осваивающих образовательные программы
      в форме экстерната.

         Дистанционное обучение перестало быть для нас диковинкой.  В  нашей
школе педагоги активно используют возможности дистанционного обучения  через
 Интернет.
           Мировая  практика  констатирует  педагогическую  и  экономическую
целесообразность интеграции дистанционных и очных форм обучения для  старшей
ступени средней школы и для старших  классов.  Это  прогноз  развития  школы
будущего. При такой модели обучения учащиеся  могут  ряд  учебных  предметов
или разделов программы, или отдельные виды деятельности  изучать,  выполнять
дистанционно в удобное для них время.


title: Презентация "Букет в подарок маме своими руками" 7 класс

extracted_text:
Букет в подарок маме своими руками.
Выполнила  ученица 7 класса
Лаптева Снежана
 Руководитель – Клепцова С.С.,
учитель высшей  категории
      обоснование выбора темы

В конце ноября наступает очень важный для всех праздник -  День матери.
 Я всегда дарю маме подарки, иногда мы вместе с папой ездим в город и там покупаем подарки. В этот год я решила, что подарок, сделанный своими руками, будет для мамы намного приятнее. Я хочу вложить частичку своей души, что будет самым дорогим подарком для моей мамы.
Я хочу изготовить подарок своими руками.

      ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Изготовить  своими руками праздничный подарок для мамы.

Развитие творческой инициативы, творческого подхода к работе.
Совершенствование своих возможностей в области проектной деятельности.
Совершенствование навыков и приёмов техники трёхмерного моделирования.
Работа и выполнение творческого проекта.
Оценка проделанной работы.

цветы
конфеты
БУКЕТ ИЗ КОНФЕТ
открытка
ГЕНЕРИРОВАНИЕ ИДЕЙ

4

 Спецификация

Выбор материала, дизайн – анализ.
Ткань (органза);
Иголка
НиткиНожницы
Палочки для барбекю
Скотч
Упаковочная бумага
Крепированная бумага
Конфеты круглые

Экономическое обоснование
мои результаты
Мои работы
»
Мои первые работы
Реклама!
Букеты и композиции из конфет
своими руками.
Я рада приветствовать Вас в   мастерской вкусных и оригинальных подарков ручной работы.
 Букеты из конфет - необычный  и запоминающийся подарок для любого возраста.
Букет конфет - маленькая радость и приятный сюрприз для любимых людей.
Каждый букет сделан вручную - поэтому оригинален и неповторим.

Приглашаю   на  мастер – класс!
Лаптева Снежана
 ученица 7 класса
 МКОУ ООШ
 д. Павлово
Пижанского района
Кировской области


Презентация "История развития тракторостроения в России"


title: Презентация "«Семья в русской литературе». Н.В.Гоголь «Ревизор»" 8 класс

extracted_text:
«Семья в русской литературе».Н.В.Гоголь «Ревизор».
Исследовательская работа ученика 8 класса Кондакова Артёма
Семья
Семья — основанная на браке или кровном родстве малая социальная  группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью. Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.
Семья городничего
Семья городничего из произведения Н.В.Гоголя «Ревизор» состоит из трёх человек: сам городничий, Антон Антонович, его жена Анна Андреевна и их дочь Марья Антоновна.
Антон Антонович – это «уже постаревший на службе и неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведёт себя очень солидно. Его каждое слово значительно.» У городничего грубые и жесткие черты лица. Его склонности души грубо развиты. Городничий озабочен не выполнением своих должностных обязанностей, а собственным материальным благополучием. Антон Антонович не любит пропускать того, что плывёт в руки.
Анна Андреевна – «провинциальная кокетка, воспитанная вполовину на романах и альбомах, вполовину на хлопотах в своей кладовой и девичьей. Очень любопытна и при случае выказывает тщеславие.» Она всё время за что-нибудь упрекает свою дочь.
Марья Антоновна – вся в маму. Такая же кокетка, любит одеваться во всё самое красивое, только бы её заметили.
Семья живёт в довольно большом и богатом для провинциального города доме.
Глава семьи – городничий. Анна Андреевна «берёт иногда власть над мужем потому только, что он не находится, что отвечать ей».
Мать с дочерью постоянно спорят и препираются:
— Ах, маменька, маменька! Кто-то идёт, вон в конце улицы.
— Где идёт? У тебя вечно какие-нибудь фантазии. Ну да, идёт. Кто ж бы это такой был?
— Это Добчинский, маменька.
— Какой Добчинский? Тебе всегда вдруг вообразится этакое…
Вот однажды Городничий получает письмо, в котором говорится, что в город едет ревизор из Петербурга, инкогнито, с секретным предписанием. После этого начинается суета, всем надо как можно быстрее прикрыть свои грешки. Помещики Добчинский и Бобчинский находят этого «инкогнито» в лице ничего не подозревающего мелкого чиновника Хлестакова.
Городничего, однажды поверившего в то, что Хлестаков и есть ревизор, ничто не может разубедить. Антон Антонович неоднократно обманывает сам себя. Сначала, посещая Хлестакова, он не верит в его очевидное положение, трактуя это как хитроумную увертку «ревизора». Городничий верит Хлестакову и тогда, когда тот, подвыпивший, производит себя в фельдмаршалы. Размышляя о выгодах родства с «важным лицом», он сам себя мысленно производит в генералы и мгновенно вживается в новый образ.
Городничий на протяжении всей пьесы выкручивается, всячески ублажает «ревизора». Даёт ему взятку и пытается во что бы то ни стало скрыть от глаз «начальства» царившую в городке бедность и грязь. Неожиданное разоблачение Хлестакова оскорбляет его до глубины души.
Таким образом вырисовывается малопривлекательный облик мошенника, взяточника и самодура, который творит в городе произвол и беззаконие.
Анна Андреевна и Марья Антоновна с приездом Хлестакова одеваются в самые красивые свои платья, ведут светские беседы и кокетничают, лишь бы «ревизор» их заметил и подумал о них как об умных светских дамах. Не оставляло их и желание породниться со столь «титулованной особой».
Видя, что Хлестаков изъявляет желание жениться на их дочери, городничий с женой не могут поверить своему счастью. Конечно, как все родители, они желают лучшего будущего своей дочери, а также им кружит голову внезапное возвышение: «Однако ж, право, как подумаешь, Анна Андреевна: какие мы с тобой теперь птицы сделались!»
В таких условиях, при отце-мошеннике и матери-кокетке, их дочь не может получить хорошее воспитание. Со временем она тоже превратится в наглую, тщеславную и любопытную женщину. Это случится именно потому, что важнейшую роль в воспитании человека играет именно его семья.


Презентация "Бюджет семьи. Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей семьи" 8 класс


title: Конспект урока по математике на тему: "Формула пути. Решение задач на движение" 3 класс

extracted_text:
             Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
                        « Лицей №28 г. Йошкар – Олы»

                 Урок математики, проведенный в 3 Б классе.

               Тема : Формула пути. Решение задач на движение.
            ( Учебник:  Математика 3 класс, автор Петерсон Л.Г.)

                                                                    Провела:
                                                    учитель высшей категории

                                              Новосёлова Надежда Николаевна.

                                                    г.Йошкар - Ола

         март  2014г.
Тема: Формула пути. Решение задач на движение.
Цели: 1. Отрабатывать навыки решения задач на движение. Тренироваться
оформлять условие и вопрос задач на движение в таблице.
2. Формировать вычислительные навыки; учить четко отвечать на поставленные
вопросы;  отрабатывать навыки составления уравнений.
3. Способствовать выработке навыков самостоятельной работы.
4.Воспитывать у детей чувство взаимопомощи; прививать интерес к математике,
активность и внимание.

                                 Ход урока.
        « Предмет математики  столь серьезен, что не стоит упускать ни одной
                               возможности сделать его более занимательным.»
                                                               Блез Паскаль.
   1. Организационный момент.
   Какую мы изучаем тему?
   Какие формулы вы знаете?
   Какая формула на последних уроках вами чаще всего применялась?  С чем это
   связано?
   Сегодня на уроке вновь будем тренироваться решать задачи на движение,
   составлять  таблицы для краткой записи условий задач.

   2. Актуализация знаний.

   2.1.Соедини формулы с их названием.
   На доске.
   P= a*2 + b*2                   формула площади прямоугольника
   S=a*b                              формула периметра прямоугольника
   V=a*b*c                          формула пути
   S=v*t                               формула объёма прямоугольного
   параллелепипеда

   Как называются все эти равенства?
   Что такое формула?
   Что значит, устанавливает взаимосвязь между величинами?
   Соедините формулы с их названием.

     2. Решите устно задачи.
   На доске.
     А) заполните таблицу.
|Длина             |8м                |                  |5 см              |
|Ширина            |5м                |20 дм             |                  |
|Площадь           |                  |400 кв.дм         |                  |
|Периметр          |                  |                  |16см              |

Вывод: Чтобы найти площадь прямоугольника, нужно длину умножить на ширину.
Чтобы найти периметр прямоугольника, нужно найти сумму длины и ширины и
полученный результат умножить на 2.
Чтобы  найти неизвестную длину, нужно площадь разделить на известную
ширину.
Чтобы найти неизвестную сторону, зная периметр и другую сторону, необходимо
периметр разделить на 2 и вычесть длину известной стороны.

Б) Турист прошел 16 км со скоростью 4км/ч. Сколько времени турист был в
пути? ( нахождение времени – 16: 4 = 4 часа)
В) Скорость автомобиля 70км/ч. Какое расстояние пройдет автомобиль за 4
часа? ( нахождение пути – 70 *4 = 280 км)
Г) Моторная лодка прошла расстояние 50км за 2часа. Найдите скорость
моторной лодки? ( нахождение скорости – 50: 2= 25км/ч)

Д) Индивидуальные задания.( задания на карточках).
Первый в истории автомобиль с бензиновым двигателем мог развить скорость до
16 км/ ч. Какое расстояние он мог преодолеть за 6 часов?
( 16* 6=96 км)

Лесник на лошади проехал 6 часов со скоростью 16 км/ч. Сколько километров
он проехал? ( 16* 6=96 км)

Самый быстрый реактивный автомобиль « Блю Флейм»  может развить скорость
1009 км/ч. Какое бы расстояние смог бы проехать этот автомобиль за 3 часа.
( 1009 *3=3027 км)
Проверка решений.

Скорость реактивного автомобиля в 63 раза больше скорости первого в истории
автомобиля с реактивным двигателем.

Скорость первого автомобиля была равна скорости лошади.

Вывод: как найти путь?
Как найти скорость?
Как найти время?

   3. Работа по теме урока.
С. 22 № 4.( у доски)
Чтение задачи.
О чем говорится в задаче?
Чему равно расстояние от Москвы до Новосибирска? ( 2700 км).
За какое время  пролетает это расстояние самолет?( за 3 часа)
Что требуется узнать в этой задаче?( За какое время проедет это расстояние
поезд?)
Чему равна скорость поезда?( Скорость поезда неизвестна, но сказоно, что в
10 раз меньше скорости самолета)
На какой вопрос задачи мы еще должны ответить? ( На сколько быстрее лететь
до Новосибирска самолетом, чем ехать поездом?)

 На доске.
|Транспортное      |расстояние        |скорость          |Время             |
|средство          |                  |                  |                  |
|Самолет           |2700км            |?км/ч             |3ч, на сколько    |
|                  |                  |                  |быстрее?          |
|поезд             |2700 км           |? ( С: 10) км/ч   |? ч               |

   1) 2700: 3= 900км/ч – скорость самолета.
   2) 900:10= 90 ( км/ч) – скорость поезда.
   3) 2700:90=30( ч)- можно  доехать до Новосибирска на поезде.
   4) 30-3 = 26 ( ч)- быстрее на самолете.

   4. Физкультминутка.
                          Руки ставим все вразлет.
                              Появился самолет.
                           Мах крылом туда – сюда,
                           Делай раз и делай два.
                            Раз и два, раз и два,
                           Руки в стороны держите,
                          Друг на друга посмотрите.
                            Раз и два, раз и два,
                             Опустите руки вниз
                          И на место все садитесь!

   5. Повторение изученного материала.

   С. 23. № 8 ( самостоятельно )
   Первое уравнение  составляет и решает первый ряд.
   Второе уравнение составляет и решает второй ряд.
   Третье уравнение составляет и решает третий ряд.

   На доске.
   60*х=4320                        х:700=506                    8500:х=500
   Х=4320:60     х= 506*700                    х=8500:500
   Х=72                                х=354200   х=17

   Вывод:
   Как найти неизвестный множитель?
   Как найти неизвестное делимое?
   Как найти неизвестный делитель?

   С.23.№10( в тетради)
   Решить примеры и расположить ответы в порядке убывания.
   Д- 5.632.084-5.294.352=337.732
   У- 19050*50=952.500
   Н-313.920:4=78.480
   Г- 3.052*600= 1.831.200
   И- 647.040:8= 80.880
   В- 94.203+186+ 56.618=337.723
   На интерактивной доске.

   |1.831.200  |952.500    |337.732    |337.723    |80.880     |78.840     |
|г          |у          |д          |в          |и          |н          |

Волшебник Гудвин – герой сказки А. Волкова « Волшебник Изумрудного города».
Чтобы вернуться домой Элли отправляется в Изумрудный город к великому
волшебнику Гудвину.

   6. Подведение итогов урока.

   Как найти скорость? Время? Расстояние?

   Домашнее задание.

   С.22 № 5, с.23. №9

   7.Рефлексия урока.
   1. А. Пожалуйста, поднимите руку те, которым показалось, что урок длился
   дольше, чем обычно?
   В. Кто почувствовал, что урок прошел быстрее?
   2. А. У кого  за время урока снизилось настроение?
   В. У кого поднялось настроение?
   3. А. Кто из вас устал на уроке?
   В. А кто из вас чувствует, что прибавилось сил?

                      Список использованной литературы.
1.Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. Ч.2. – М.: Издательство «Ювента», 2012
2. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Сост. Е.С.  Галажина.
– М.: Планета , 2011
3. Керова Г.В. Нестандартные задачи по  математике:1-4  классы.-  М.:  ВАКО,
2008


Презентация "Дистанционное обучение географии через образовательный портал «Телешкола»"


extracted_text:
                 Государственное образовательное учреждение
                    среднего профессионального образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

                                   Статья:

      Предупреждение аварийности на дороге – чья-то  сохраненная жизнь.

                                                   подготовила преподаватель

                                             Тименцева Татьяна Александровна

                                 г. Кемерово
                                     2014

      Нарушение правил  дорожного  движения  при  эксплуатации  транспортных
средств – это преступление,  предусмотренное   ст.  264  УК  РФ.  В  системе
обеспечения безопасности дорожного движения  при  эксплуатации  транспортных
средств  имеется  целый  ряд  серьезных  проблем.   Перевозка  пассажиров  и
грузов,  при интенсивном движении автомобильного  транспорта  и  пешеходного
потока, в котором участвуют десятки миллионов людей и половина из них  дети,
предупреждение  аварийности  становится  одной  их  основных   задач   наших
городов.  По  оценкам  специалистов  потери,  связанные  с  аварийностью,  в
несколько раз  превышают  ущерб  от  железнодорожных  катастроф,  пожаров  и
других видов несчастных случаев. Из общего  количества  дорожно-транспортных
происшествий, каждое третье является преступлением.
      Дорожное  преступление  может   заключаться   в   большом   количестве
нарушений: в превышении  разрешенной  скорости  движения,  нарушении  правил
обгона  и  разъезда,  нарушении  правил   остановки   и   стоянки,   проезда
перекрестков,  железнодорожных  переездов,  неправильном  маневрировании  на
дороге. Нарушение же правил эксплуатации транспортных средств  выражается  в
технической  неисправности  автомобилей, автобусов, мотоциклов, а  также  не
правильная  эксплуатация  прицепов  и   нарушении  правил  перевозки  людей,
грузов.
      По оценкам специалистов потери, связанные с аварийностью, в  несколько
раз превышают ущерб от железнодорожных катастроф,  пожаров  и  других  видов
несчастных случаев. Из общего количества дорожно-транспортных  происшествий,
каждое   третье   является   преступлением.    Число    дорожно-транспортных
происшествий, в конечном счете, зависит от участников дорожного  движения  и
в первую очередь от водителей транспортных  средств.  Ну  и  нельзя  конечно
снимать  вину  с  беспечных  и  невнимательных,  а  пророй  и  провоцирующих
аварийную  обстановку  пешеходов.  Ведь   быть   пешеходом   –   это   очень
ответственно. И риски попасть в  аварийную  ситуацию  присутствуют  у  обеих
сторон. Потому что довольно часто виновными в ДТП являются именно  пешеходы,
переходящие улицу на красный свет или в неположенном месте.  Некоторые  даже
банально забывают, что если переходишь дорогу, нужно смотреть  по  сторонам,
потому что из-за поворота может неожиданно появиться  машина.  И  тогда  уже
поздно будет смотреть в ее сторону.
      Поэтому  проблему   и   профессиональная   подготовка   и   воспитание
водительских  кадров  являются  главными  критериями    в   профилактике   и
предупреждении дорожно-транспортных происшествий,  воспитание  детей  должно
начинаться с поведения на  дороге,  в  городских  условиях,  где  необходимо
знать все возможные опасности.
      Главной  причиной  большого  числа  дорожно-транспортных  происшествий
остается   недостаточно   высокий   уровень   профессиональной    подготовки
водителей. Девять из десяти происшествий происходит  по  вине  водителей.  В
тоже время при  современном  уровне  развития  техники  именно  деятельность
водителя является решающим фактором безопасности движения.
         По материалам мировой статистики распределение причин ДТП  примерно
следующее:
из-за неправильных действий человека 60 — 70%,
из-за  неудовлетворительного  состояния  дороги  и  несоответствия  дорожных
условий характеру движения 20 — 30 %,
из-за технической неисправности автомобиля 10 — 15%.
      Наиболее частыми причинами ДТП по вине водителей являются:  превышение
скорости,  несоблюдение   дистанции,   несоблюдение   очередности   проезда,
невнимательность и вождение в нетрезвом состоянии.
      Число несчастных случаев на дороге   к  сожалению  не  уменьшается,  а
растет и к сожалению, очень часто в беду попадают дети.  Анализ  аварийности
показывает, что большинство дорожно-транспортных происшествий  происходит  в
вечернее  время  с  наступлением  темноты,  как  правило,  на   неосвещенных
участках улиц, а также  во  время  встречного  разъезда  автомобилей.  Среди
технических средств обезопасить движение  пешеходов,  помимо  светофоров,  и
предупреждающих знаков, выделяют также светоотражающие браслеты  и  наклейки
на одежду.
Отличный вариант и  светоотражающие  наклейки,  которые  можно  приклеить  к
футболкам,  обуви  для  детей  и  сумкам   детям.   Еще   один   вариант   —
светоотражающие браслеты. Они могут иметь вид  плотной  бумажной  ленты  или
представлять собой изделия из ткани или металла. Особенно удобны  для  детей
самофиксирующиеся модели. Надевать  браслеты  можно  и  на  запястья,  и  на
предплечья.
Можно порекомендовать для родителей следующие правила:
• Подвески (их  должно  быть  несколько)  лучше  крепить  за  ремень,  пояс,
пуговицу, чтобы световозвращатели свисали на уровне бедра.
• Нарукавные  повязки  и  браслеты  так,  чтобы  они  не  были  закрыты  при
движении. Рекомендуется наносить их в  виде  горизонтальных  и  вертикальных
полос на полочку, спинку,  внешнюю  часть  рукавов,  нижнюю  наружную  часть
брюк, а также на головные уборы, рукавицы, обувь и другие предметы одежды.
• Сумочку, портфель или рюкзак лучше нести в правой руке, а не за спиной.
•  Эффективнее  всего  носить  одежду  с  уже   вшитыми   световозвращающими
элементами.
• Наиболее  надежный  вариант  для  родителей  –  нанести  на  одежду  детей
световозвращающие термоапликации и наклейки.
Ситуацию со смертностью пешеходов можно значительно улучшить,  если  сделать
пешеходов  заметными  на  дороге  круглые  сутки.   Современные   технологии
световозвращающих  материалов,  из  которых  изготавливаются  элементы   для
обозначения в темноте пешеходов, помогают решить проблему.

                      Список использованных источников
1. Федеральный  закон  от  10.12.1995  N  196-ФЗ  (ред.  от  25.11.2009)  "О
безопасности дорожного движения" (принят ГД ФС РФ от 15.11.1995)
2.  Указ  Президента  РФ  от  15.06.1998  N  711  (ред.  от  03.07.2008)  "О
дополнительных  мерах  по  обеспечению  безопасности   дорожного   движения"
(вместе с "Положением о  Государственной  инспекции  безопасности  дорожного
движения Министерства внутренних дел Российской Федерации") (с изм. и  доп.,
вступающими в силу с 03.07.2008г)
3.  Коноплянко В.И.  Организация и безопасность дорожного движения:  учебник
для ВУЗов/ В.И. Коноплянко.- Москва: Высшая школа. 2007-383с.
3.  Цыганков Э.С. Управление автомобилем в  критических  ситуациях:  учебное
пособие/ Э.С.Цыганков.-  3-е изд.- Рипол Классик, 2006- 59с.

4.  Шухман Ю. И. Основы  управления  автомобилем  и  безопасность  движения.
Серия: Учебник водителя/ Ю.Н. Шухман.- За Рулем. 2010- 160 с.


title: Рабочая программа для 2 класса по ИЗО программа ППШ

extracted_text:
Ростовская область
г.Белая Калитва
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №1

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 1
Приказ от __________№_______
                             _______________С.Н.Губарева
подпись руководителя

Печать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _________________________________________________________
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
___________________________________________________________________________________________(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов
Учитель
(ФИО)

Программа разработана на основе

________________________________________________________________________________________________________(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Пояснительная  записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по изобразительному искусству  В.С.Кузина  «Программа для общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-4 класс», Москва, издательство «Дрофа»  2008 год. Авторская программа  соответствует Федеральному государственному стандарту  за курс начального общего образования, утвержденного  приказом  Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.

Преподавание изобразительного искусства в начальной школе направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным условием становления растущей личности. В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические навыки.

Изучение изобразительного искусства  в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов
личности;
развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами.

Основные  задачи:
учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.

2.Общая характеристика курса  «Изобразительное искусство».
Содержание программы реализует приоритетные направления художественного образования: приобщение к изобразительному искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
В основу программы положены:
единство воспитания, обучения и творческой деятельности учащихся;
яркая выраженность познавательной сущности изобразительного искусства;
система межпредметных связей с уроками музыки, литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии;
соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
направленность содержания программы на активное развитие эстетического и нравственно-оценочного отношения действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира.
Программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти или представлению, рисование на
темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование и дизайн, беседы об изобразительном искусстве.
В программу также включены занятия, связанные сформированием компьютерной грамотности учащихся. На таких уроках школьники знакомятся с компьютером как средством создания изображения.
Наряду с основной формой организации учебного процесса - уроком - возможно проведение занятий, экскурсий в  музеях, в архитектурных заповедниках и картинных галереях.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) предполагает работу учащихся в классе. Они рассматривают предложенные учителем предметы и учатся их
изображать карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью, углем, пастелью, восковыми мелками. Сюда также входит рисование по памяти и представлению.
Рисование с натуры может предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.
Рисование на темы — это создание сюжетныхкомпозиций, иллюстраций к литературным произведениям. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения предметов, передачи пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета.
В 1—4 классах тематическое рисование включает в себя рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению, иллюстрирование различных литературных произведений.
Рисуя на темы, учащиеся знакомятся с законами композиции, узнают о художественно-выразительных средствах живописи и графики: цвет, мазок, линия, пятно, цветовой и световой контрасты, об особенностях передачи состояния покоя или движения в рисунке, об эмоциональных возможностях цвета.
Цвет является важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке. Учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть
гармоничные цветовые сочетания. Учитель знакомит детей с различными приемами использования живописных материалов, демонстрирует последовательность выполнения изображения в цвете, особое внимание обращает на цветотональные отношения. Дети учатся называть сложные цвета объектов, на практике овладевают основами цветоведения.

Школьники знакомятся с творчеством выдающихся русских и зарубежных художников, произведениями бытового, исторического, батального и других жанров, а также с творчеством ведущих художников-иллюстраторов.
Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских
работ (возможно выполнение упражнений на основе образца).
Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов (листьев, цветов, бабочек ит. д.), создают декоративные композиции карандашом, кистью (свободная кистевая роспись), в технике аппликации из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу).
Декоративно-прикладное и народное искусство являются мощным средством эстетического, патриотического и трудового воспитания. Знакомство с художественными изделиями народных мастеров помогает прививать детям любовь к родному краю,учит видеть красоту природы и вещей, ценить традиции народа, уважать труд взрослых.
Лепка. Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
Основным содержанием раздела является лепка фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений. Учащиеся знакомятся с элементарными приемами работы различными пластическими материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина -конструктивный и пластический способы лепки).
Беседы об изобразительном искусстве направлены на воспитание у детей устойчивого интереса к искусству, формируют потребность в знакомстве с
произведениями отечественных и зарубежных мастеров. На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с особенностями художественного творчества, учатся понимать содержание картин.
Формированию представлений о богатстве и разнообразии художественной культуры способствует знакомство с ведущими художественными музеями
России и мира.

3.Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года обучения: 1 класс -33 часа (1 час в неделю), 2 класс — 34 часа (1 час в неделю), 3 класс - 34 часа (1 час в неделю), 4 класс -34 часа (1 час в неделю).

4.Содержание учебного курса «Изобразительное искусство» 2 класс (34 ч)

Рисунок, живопись  (16 ч)
Рисование на темы, по памяти и представлению. Рисование с натуры.
Рисование с натуры несложных по строению и изящных по очертаниям предметов. Развитие навыков конструктивного построения предметов. Использование элементарных навыков перспективного изображения предметов. Использование сложного цвета при воспроизведении поверхностей различных предметов.
Работа живописными материалами в технике алла прима и работа по сырому акварелью. Выполнение в цвете осенних листьев, цветов, овощей, фруктов, натюрмортов, чучел птиц и зверей, игрушечных машинок.
Развитие умения выражать первые впечатления от действительности, отражать результаты непосредственных наблюдений и эмоций в рисунках,
передавать пропорции, очертания, общее пространственное расположение, цвета изображаемых предметов. Развитие способности чувствовать красоту
цвета, передавать свое отношение к изображаемым объектам средствами цвета. Правила рисования тематической композиции. Общее понятие об иллюстрациях. Иллюстрирование сказок. Размещение изображения на листе бумаги в соответствии с замыслом. Передача смысловой связи между объектами композиции. Элементарное изображение в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета изображаемых объектов.
Декоративная работа (11 ч)
Знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по дереву (Полхов-Майдан) и по глине (Филимоново, Дымково). Ознакомление с русской глиняной игрушкой. Использование в декоративной работе линии симметрии, ритма, элементарных приемов кистевой росписи.
Выполнение эскизов орнаментов и предметов с использованием традиционных народных приемов декорирования.

Скульптура. Лепка (3 ч)
Развитие приемов работы с пластилином или глиной. Лепка фруктов, овощей, народных игрушек, архангельских пряников.
Использование шаблонов. Лепка по представлению сказочных животных. Использование художественно-выразительных средств - объема и пластики.
Восприятие произведений искусства (4 ч)
Тема беседы «Главные художественные музеи страны». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.
Рекомендуемые произведения
Аверкамп X. Зимние развлечения; Зимний пейзаж с конькобежцами.
Алфеевский В. Иллюстрации к стихотворениям Ф. Тютчева.
Асламазян М. Праздничный натюрморт.
Бём Е. Силуэт.
Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Богданов-Бельский Н. Новая сказка.
Борисов-Мусатов В. Осенний этюд; Куст орешника.
Васильев Ф. После дождя; Болото в лесу.
Васнецов А. Московский Кремль. Соборы; Оборона города.
Васнецов В. Автопортрет; Снегурочка; Витязь на распутье; Богатырский скок; После побоища Игоря Святославича с половцами; Баян; Богатыри; Иван царевич на сером волке; Царевна Несмеяна; Спящая царевна; Царевна-Лягушка; Алёнушка; Эскиз фасада Третьяковской галереи в Москве.
Ватагин В. Рисунки и скульптуры животных.
Врубель М. Богатырь.
Гельмерсен В. Силуэт.
Герасимов А. После дождя. Мокрая терраса;
Капли дождя; Пионы.
Грабарь И. Неприбранный стол; Яблоки.
Дейнека А. После дождя.
Зарянко С. Портрет семьи Турчаниновых.
Камерон Ч. Китайский зал в Екатерининском дворце Царского Села. Проект интерьера.
Конашевич В. Иллюстрации к детским книгам.
Корин П. Пейзаж с церковью в Палехе; Главы Кремлёвских соборов.
Костанди К. Гуси.
Куинджи А. После дождя; Берёзовая роща.
Куприн А. Осенний букет; Натюрморт с фаянсовым кувшином.
Кустодиев Б. Купчиха за чаем; Портрет Ивана Билибина.
Левитан И. Берёзовая роща.
Маковский К. Дети, бегущие от грозы; Портрет детей художника.
Матисс А. Лебедь; Красные рыбы.
Машков И. Автопортрет; Фрукты на блюде; Ананасы и бананы; Натюрморт.
Пластов А. Грузди. Натюрморт; Летом; Осенний этюд.
Петров-Водкин К. Натюрморт с яблоками.
Пигодо Ф. Китайские тени. Кролик.
Поленов В. Бабочки.
Ренуар О. Букет хризантем; Зонтики; Плоды Средиземноморья; Лук; Девочка с обручем; Коко рисует.
Репин И. Автопортрет; Девочка с букетом; Стрекоза. Портрет дочери художника; Осенний букет. Портрет В. И. Репиной; Девочка Ада; Портрет.
П. М. Третьякова.
Рерих Н. Илья Муромец.
Ромадин Н. Розовый вечер; Цветущий бугор;
Весенний день; Последний луч.
Саврасов А. Просёлок.
Сарьян М. Октябрь в Ереване; Цветы; Полевые цветы; Пионы.
Серебрякова З. Катя в голубом у ёлки; За завтраком; Мальчики в матросских тельняшках; Карточный домик; Автопортрет с дочерьми;  В детской. Нескучное.
Серов В. Автопортрет; Девочка с персиками; Девушка, освещённая солнцем; Дети; Мика Морозов; Стригуны на водопое. Домотканово.
Сидоров В. Тихая моя родина.
Снейдерс Ф. Птичий концерт.
Сомов К. Зима. Каток.
Ткачёв С. В зимний праздник.
Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.
Цилле Г. Наброски.
Чарушин Е. Иллюстрации к детским книгам.
Черемных М. Рабфаковцы.
Шишкин И. Перед грозой; Дождь в дубовом лесу.
Юон К. Русская зима. Лигачёво; Весенний солнечный день. Сергиев Посад; У Новодевичьего монастыря весной; День Благовещения. Успенский собор
Троице-Сергиевой Лавры; Купола и ласточки.

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Методические пособия для учащихся:

Учебник для 2 класса «Изобразительное искусство», В.С. Кузин,  Э.И. Кубышкина.  – М.: «Дрофа».
Рабочая тетрадь для 2 класс к учебнику «Изобразительное искусство»В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.  – М.: «Дрофа».

Учебно-методическоеобеспечениедля учителя:

Изобразительное искусство. 2 класс: поурочные планы по учебнику В.С.Кузина, Э.И. Кубышкиной. Л.М. Садкова. - Волгоград: «Учитель», .

Программа по курсу «Изобразительное искусство»:
Программа для общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство  - М.: Дрофа, 2008г.

Для учащихся:
Порте П. Учимся рисовать человека / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005.- 123 с.
Порте П. Учимся рисовать окружающий мир / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 124 с.
Порте П. Учимся рисовать диких животных / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 122 с.
Порте П. Учимся рисовать от А доЯ / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 123 с.
Стебловская Л. П. Учитесь рисовать: Альбом для учащихся первого года обучения. – Киев, Рад.шк., 1989. – 75 с.
Ушакова О. Д. Великие художники: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. – 37 с.

Интернет-ресурсы:
Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».
http:www.Nachalka.com.
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ru
http://www.maro.newmail.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://www.int-edu.ni

Материально-техническое обеспечение
МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОНД

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

7. Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Изобразительное искусство» к концу 2-го года обучения
Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуредругихнародов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представленийо нравственных нормах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствиис поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
формирование основ художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ;
развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.

Личностные результаты.

Обучающиеся научатся:
· положительно относится  к урокам изобразительного искусства.
Учащиеся получат возможность для формирования:
· познавательной мотивации к изобразительному искусству;
· чувства уважения к народным художественным традициям России;
· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД.

Учащиеся научатся:
· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу по заданной инструкции;
· использовать изученные приёмы работы красками;
· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
· вносить коррективы в свою работу;

Учащиеся получат возможность научиться:
· понимать цель выполняемых действий,
· адекватно оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать творческую задачу, используя известные средства;
· включаться в самостоятельную творческую деятельность
 (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные УУД.

Учащиеся научатся:
· «читать» условные знаки, данные в учебнике;
· находить нужную информацию в словарях учебника;
· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
· различать цвета и их оттенки,
· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.

Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
· характеризовать персонажей произведения искусства;
· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
· конструировать объекты дизайна.

Коммуникативные УУД.

Учащиеся научатся:
· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать последовательность действий;
· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении;
· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:
· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Ожидаемые результаты к концу 2 года обучения

Предметные результаты
Учащиеся научатся:
называть основные жанры и виды художественных произведений изобразительного искусства;
называть некоторые известные центры народных художественных ремесел России;
называть ведущие художественные музеи России;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников; называть их авторов;
сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно - прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения).

Виды учебной деятельности учащихся
Выполнять  простейшие  исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять);
осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения;
решение  доступных  творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей объекта;
Виды и формы контроля
выполнение учащимися  продуктивных заданий в учебниках и рабочих  тетрадях;

Критерии оценки устных индивидуальных
и фронтальных ответов
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

Формы контроля уровня обученности
Викторины
Кроссворды
Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
Тестирование

Виды учебной деятельности учащихся
Выполнять  простейшие  исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять);
осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения;
решение  доступных  творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей объекта;

5. Календарно-тематическое планирование

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.