extracted_text:
Выступление «Мудрая воспитательница – Радость».

	«Говорят, что несчастье – хорошая школа: может быть.
Но счастье есть лучший университет.
 Оно довершает воспитание души,
способной к доброму и прекрасному».
А.С.Пушкин.ь
	Чувствовать себя счастливым естественно для ребёнка. Наши лучшие воспоминания связаны с родительским домом, с природой родного края, с играми на свежем воздухе.
	Дети радостно ощущают свою слитность с природой. Замечали ли вы, как безбоязненно берёт ребёнок в руки лягушек, различных жуков, червей, играет с ними? Он не отделяет себя от всего живого, тянется ко всему, что ползает по земле, плавает в воде, летает в воздухе.
	Сама жизнь ребёнка – как цветок, раскрывающий лепестки, как луч восходящего солнца. День его проходит в разнообразных занятиях, которые нам давно неизвестны. Ребёнок весь обращён навстречу радости, всюду ищет и старается найти её. Он весь в восторженном ожидании счастья. И среди людей он ищет жизнерадостных, тянется к ним. Людей хмурых, сумрачных, жалующихся на судьбу он обходит стороной. Магия жизнерадостности велика настолько, что с человеком, излучающим радость бытия, у ребёнка немедленно устанавливается психологический контакт. Такой человек оставляет отпечаток своей личности в формирующемся сознании.
	Как бы ни была сложна жизнь семьи, рядом с ребёнком должен быть хоть один человек, наделённый даром жизнелюбия. Любовь такого человека возмещает ребёнку недостаток внимания со стороны других взрослых, помогает ему вовремя выпрямиться после нанесённых обид, не растрачивать на них душевные силы, необходимых для личностного развития.
	Счастливы дети, для которых таким человеком стала мама. Есть такие мамы! Уж как иногда у них всё не ладится, но не позволяют себе впадать в уныние. Придёт домой – расцветёт в улыбке: встречайте, мама пришла! Дети знают о том, что взрослым, в общем – то, нелегко, но их наполняет жизненной силой то, что видят маму не покоряющейся невзгодам, а борющейся с ними, преодолевающей их. Пусть дети научатся особенно ценить в нас то, что даже в моменты невзгод и огорчений мы стараемся не омрачать настроения других своими неприятностями, не скисаем, не делаемся инертными, за то, что больше всего мы не хотим, чтобы нас жалели, - что угодно, только не это. Пусть поймут смысл русской пословицы: «Чьё горе плачет, а чьё и скачет». Пусть научатся отличать настоящую весёлость от весёлости, за которой мы тщательно скрываем печаль, обиду, а порой и отчаяние. Пусть ценят нас за силу духа, мощь жизнелюбия, непокорность превратностям судьбы, за мужество.

	Беда в том, что так бывает не всегда. Социологи задали школьникам вопрос: «Когда вы видели свою маму улыбающейся?» Большинство детей ответили, что даже не помнят когда. А нет улыбки мамы – нет и радости в доме. Больше того: в этом случае ребёнок и вне дома не замечает тех событий, явлений, которые способны вызвать радость. Растёт такой ребёнок маленьким, унылым старичком без чувства юмора, без звонкого смеха и весёлой шутки. Ребёнок, лишённый радости, становится вялым, гаснет его взор, силы его дремлют в бездействии. Радость необходима ему, как кислород. Атмосферу радости надо тщательно беречь, потому что в ней источник развития. Радость – мудрая, добрая воспитательница. В способности к радости, переживанию счастья – жизненный импульс, заряд активности. Для духовного развития необходима так же, как солнечный свет и воздух – для физического развития.

	Радость – понятие разностороннее. В жизни ребёнка это радость освоенного умения, нового знания, радость открытия, достижения, эстетического впечатления, радость взаимопонимания, эмоционального контакта. Ребёнок, не раз подчёркивал ещё Ян Корчак, находится в состоянии постоянной, титанической борьбы и преодоления: он ежедневно, ежеминутно борется со своими ошибками, слабыми знаниями о жизни, со своим непониманием, неумением. Некоторым родителям кажется: ребёнок больше всего радуется, когда ему что – то покупают. Но этой маленькой радостью не заполнишь той пустоты, которая образуется в душе, если нет радости победы над своими слабыми силами, радости преодолённой трудности, достигнутой цели, раскрытой тайны, самостоятельного поступка.
	Ребёнок то и дело празднует свои маленькие и большие победы, терпит поражения. Если он хмурится, когда все смеются, и смеётся, когда все переживают, если он зол и недисциплинирован – значит, он страдает, страдает от неуспеха, непризнания. Дайте ему пережить успех, чтобы он остановился, удручённый, а, преодолев трудную ступень. Шёл и шёл дальше. Радость проявленной честности, смелости – всё это необходимо ребёнку для нормального развития. Его жизнь – нескончаемая череда побед и поражений, таких незаметных на наш взгляд и таких важных для него.
	И горестей у детей много, но говорить о них они не любят. Никто не обижает детей так часто, как его собственные родители – своим невниманием, несправедливыми упрёками, наказаниями, несоразмерными проступку, раздражительностью и не улыбчивостью. Ребёнок долго носит в себе обиду, акцентирует на ней своё внимание, она становится эпицентром всех его мыслей и переживаний. Всё это отбирает силы и энергию. Более того, если вовремя не устранять обиды, со временем у ребёнка может развиться состояние, которое психологи называют комплексом «несчастного сознания»: ребёнок потеряет способность к полноценному переживанию радости, разучится получать удовольствие от жизни.
	Когда ребёнок впервые переступает порог школы, слышит музыку, приветственные речи, он весь в напряжённом ожидании чуда, новизны, почти взрослой самостоятельности.  Родители, нарядные, торжественные, провожают его в школу. Школьная парта, новые тетради, новая жизнь, обещание учительницы повести детей в увлекательную Страну Знаний …. А проходит месяц – другой – и может оказаться, что в школе дела не ладятся, и дома родители стали бранить его. Вот тут – то и начинается утрата радостного, поэтического видения мира, необходимого для воспитания «души, способной к доброму и прекрасному».
	Сохранить присущую детям жизнерадостность – одно из важнейших условий развития у них стремления к творчеству. Жизнерадостные дети проявляют больше любознательности, более скоры на догадку, вымысел. А жизнерадостными их делает уверенность в том, что их любят, что они оправдывают надежды взрослых.
	Расти и развиваться трудно. Ребёнок находится на круто взмывающем вверх пути. На этом пути – тысяча препятствий, внешних и внутренних. Вторые преодолеть сложнее. Периоды подъёма, крутого восхождения сменяются периодами спада. Вдруг ребёнок делает всё не то, всё не так, дерзит, не выполняет обещанного. Взрослые видят в этом злой умысел, а его нет и в помине. Причина в другом:  ребёнок, говоря словами Яна Корчака, переживает банкротство воли. Нам всем знакомо оно, а ребёнка с его неокрепшей выдержкой оно подстерегает постоянно.

	В моменты тяжкого состояния банкротства воли, неудачи, ошибки ребёнок особенно нуждается в нашей поддержке, в ободрение. Но вот парадокс: именно в эти периоды мы бываем к нему нетерпимы, ожесточёны, не скупимся на обидные, унижающие его достоинство слова. Ребёнок доверчив, он способен легко поверить нам, что он некудышный, никчёмный, плохой, а в те периоды, когда у него что-то не ладится, способен поверить скорее. Один из таких тяжких периодов в жизни ребёнка может стать барьером на пути дальнейшего развития его духовных сил: оно останавливается, если ребёнок перестаёт верить в себя. Вера в себя, в то, что ты можешь сделать больше, пойти дальше, стать лучше, - могучий стимул самосовершенствования. Это одновременно и одна из важнейших предпосылок для радостного восприятия жизни.
	Если ребёнок вдруг непослушен, у него плохо получается то, с чем раньше справлялся легко, не надо отказывать ему в радости и превращать его жизнь в ад. В такие моменты нелишним будет вспомнить, что учёные пришли к выводу о волнообразной цикличности в настроении и поведении ребёнка:
2 года – ребёнок спокойный, дружелюбный;
2,5 года – беспокойный;
3 года – ровный, уравновешенный;
3,5 года – беспокойный, раздражительный;
4 года – энергичный, «завоевательный»;
4,5 года – замкнутый, невротичный;
5 лет – спокойный, ровный, контактный;
5,5 и 6лет – беспокойный;
6,5 лет – уравновешенный;
7 лет – беспокойный, раздражительный;
8 лет – энергичный, «завоевательный»;
9 лет – замкнутый, невротичный;
10 лет – опять спокойный, контактный.
И далее – та же периодичность: в 11 лет – беспокойный, в 12 лет – уравновешенный, в 13 лет – беспокойный, в 14 лет – энергичный, в 15  лет – замкнутый, в 16  лет – спокойный, контактный.

	Не все дети в одинаковой степени соответствуют возрастным характеристикам. Психологи дают такую схему для того, чтобы мы с вами с пониманием относились к перепадам в настроении и поведении детей и терпеливо ждали, когда трудная полоса пройдёт и сменится лёгкой и приятной.
	Взрослым это надо знать и для того, чтобы не разувериться в себе как в воспитателях. Ребёнок стал хуже вести себя? Не будем воспринимать это как катастрофу. Это, скорее всего, кризис, за которым последует выздоровление.
	Родителям, да и нам, учителям, приходится переживать не один кризис роста детей. Не будем отгораживаться от них, вставать в позу обиженных – будем говорить с детьми, а не детям. Ведь это не одно и то же: говорить детям – значит отстраниться от них, внутренне отойти, мыслить себя как бы на пьедестале своего возраста, опыта. Так не пробьёшься к ребёнку, не достучишься до него. Говорить с детьми – значит быть с ними рядом: не над ними, а вместе с ними.
	У каждого ребёнка бывают периоды, когда он быстро утомляется, становится сонлив, раздражителен, недисциплинирован, вступает в конфликты с одноклассниками, дерзит учителям, у него малая психическая выносливость, низкая сопротивляемость болезням. Он вдруг плохо выглядеть, у него снижается аппетит. Проходит период, и он вновь бодр, жизнерадостен, доброжелателен, послушен. Полезно помнить об этой цикличности, чтобы не спешить с крутыми мерами.

	Поможем ребёнку справиться с периодом ослабления воли, одобрим его. Будем терпеливы и осторожны: нет ничего более хрупкого, чем организм ребёнка, его психика. Важно создавать школьнику ситуацию успеха, а значит, помогать ему выбирать цели по силам и достигать их, вовремя приходить на помощь, если что-то не получается, не забывать похвалить, если вышло хорошо. Удовольствие от хорошо сделанной работы, да ещё сопровождаемой похвалой взрослых, - высшее счастье для детей. Похвала необходима ребёнку, потому что ему свойственно стремление к совершенству. Когда хвалите, лучше сравнивать новые успехи ребёнка с прежними, а не с успехами других детей. Если среди детей развивается соперничество, надо сделать так, чтобы тот, кто оказался побеждённым, не разуверился в себе, не упал духом.
	Заботясь о радости ребёнка, не стоит убирать шипы с роз на его пути, оберегать растущего человека от тех трудностей, которые он уже в силах в его возрасте самостоятельно преодолеть. Но не будем отравлять каждый глоток детской радости пресной приправой из назидательных слов. Отнесёмся к радостям, вкусам ребёнка с таким же уважением, как к радостям и вкусам взрослых. Надо научиться быть добрыми волшебниками, которые умеют превратить в удовольствие, в самую большую радость совместный с детьми труд, каждодневное общение. Пусть там, где растёт ребёнок, царит солнечная атмосфера простых и добрых отношений.
	Ф.М.Достоевский устами Алёши Карамазова сказал: «Знайте же: ничего нет выше, сильнее, здоровее и полезнее для жизни, как хорошее какое-нибудь  воспоминание, и особенно вынесенное ещё из детства, из родительского дома … какое-нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохранённое с детства, может быть, самое лучшее воспоминание и есть».
	Дом непритягателен для ребёнка, если в этом доме нет радости общения, шутки, юмора, общего чтения, обмена мнениями, споров, дискуссий, ободряющей улыбки близких людей. Скучен дом, в котором пусть даже всегда сытно и чисто, но нет ласки, тепла, где всегда только будни и нет праздников. При живых родителях ребёнок растёт лишённым радости общения с ними. Это же можно сказать и про школу, ведь школа – второй дом для ребёнка.
	Хорошая семья – та, в которой нет проповедей, крика по поводу всякой мелочи, нет ханжества, при котором детям не разрешается то, что дозволено взрослым. В такой семье царит бодрое настроение, нет показного благочестия, рассчитанного на детское восприятие. Дом открыт для товарищей ребёнка, им разрешается играть, веселиться, конечно, не стесняя привычек обитателей дома.
	Источник радости для ребёнка – игра. Она вызывает прилив сил. Как блестят глаза, каким ярким румянцем  покрываются щёки ребёнка, когда он может всё свободное время тратить на игру! Если не дать ребёнку развивать своё воображение в процессе игры, у него будет мало смекалки, сообразительности, способности к фантазии. Игра – это маленькое царство детей, где они – хозяева. Пусть в этом царстве они сами и распоряжаются. Но, конечно, они должны знать, где можно играть, а где нет, когда надо прекращать игру, чтобы не мешать работе и отдыху взрослых.
	Развитие личности осуществляется успешно лишь при условии, если обеспечена эмоционально здоровая настроенность ребёнка, если удовлетворяется его стремление к романтике, красоте, общению, деятельности. Они хотят жить активно, деятельно, радостно и интересно, хотят поскорее приобщиться к миру взрослых. Всё это не праздные прихоти – это необходимые условия развития личности. Ребёнок жаждет общения, радости, новизны, необычного и яркого, стремится быть принятым в среде взрослых и сверстников, иметь друзей, достигать успеха в делах. Поможем ему в этом. В радостном упоении жизнью ребёнок развивается наиболее активно и гармонично. Вне радости в ребёнке тускнеет и сохнет то, что должно сверкать и цвести.
	Из детства ребёнку необходимо вынести настолько значительный заряд оптимизма, чтобы его хватило на всю жизнь.

Выступление подготовила
 учитель начальных классов I категории
«МОУ СОШ с.Ново-Захаркино
Духовницкого района Саратовской области»
Казакова Наталья Александровна.


title: Родительское собрание "Трудности адаптации пятиклассников в школе"

extracted_text:
Автор презентации Чернышенко Елена Николаевна
Учитель математики МБОУСОШ№32г.Новочеркасска

Цель:
оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.

Задачи:
- ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации;

- выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем.

Основные виды деятельности человека
в период «детство – юность»
 дошкольник – игра

 младший школьник – учение

 подросток – отношения со сверстниками,
                       самоутверждение
ПЯТИКЛАССНИКИ – «ОБЫКНОВЕННАЯ ТЕРРИТОРИЯ НЕОБЫКНОВЕННО ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ».

Признаки успешной адаптации:

 удовлетворенность ребенка процессом обучения;
 ребенок легко справляется с программой;
 степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
 удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями.

Признаки дезадаптации:

 усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;
 нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;
 стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
 нежелания выполнять домашние задания;
 негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
 жалобы на те или иные события, связанные со школой;
 беспокойный сон;
 трудности утреннего пробуждения, вялость;
 постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Проблемы школьной адаптации
1. изменение условий обучения
Начальная школа

ОДИН основной учитель
ОДИН кабинет
ОДИН классный коллектив
ОДНИ требования

Завоевать авторитет у
ОДНОГО учителя
Переход в 5-й класс

МНОГО учителей-предметников
МНОГО кабинетов
МНОГО других ребят
МНОГО разных требований

Заново завоевать авторитет у
МНОГИХ учителей

2. изменение требований
Проблемы школьной адаптации
Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников. И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.

Чем можно помочь?

Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей‘». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» в порядке вещей.

Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.

Помогите ребенку запомнить все требования и правила, предъявляемые учителями. Один из путей - совместное с подростком составление расписания с указанием особенностей выполнения заданий

3. отсутствие контроля
Проблемы школьной адаптации
Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, уходит к своей первой учительнице или бегает зa классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.

3. отсутствие контроля
Проблемы школьной адаптации
Чем можно помочь?
 Это будет прекрасный повод поговорить с ребенком об ответственности за выполнение заданий, даже когда тебя не контролируют. К тому же подросток хочет свободы - вот ему и пробный шар. Найдите и здесь плюс: такое отношение приобщает подростка к миру взрослых
 Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни.
 Контролируйте поначалу выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
- Помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет).
Если увидите проблемы, не затягивайте: подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

4. пробелы в знаниях
Проблемы школьной адаптации
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала.

В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. Так появляются двойки... Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.

Чем можно помочь?

Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.

Чем можно помочь?
Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости все равно остается, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания. Ведь и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали - все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических процессов лучше всего пойдет в играх, потому что в игре появляется более сильная  мотивация, чем в учебной деятельности. Потом закрепленные навыки перенесутся на  саму учебную ситуацию.

Именно в пятом классе школьник получает возможность начать свою учебную жизнь сначала:
Ученик с закрепившейся репутацией
троечника или двоечника может стать
хорошистом и даже отличником

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребёнка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности .
ВРЕМЯ АДАПТАЦИИ—

Создание благоприятной семейной атмосферы
 (памятка для родителей)

Помните:
 От того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. Важно, чтобы ребенок выспался  и  легко проснулся, когда его будят родители.
 Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога - это совместное общение, ненавязчивые советы.
 Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым делом спрашивать: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать ней- тральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?»
 Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.
 Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
 Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

В этот период родители должны быть
 особенно внимательны к своим детям.

Здоровье

  Не забывайте о смене учебной деятельности ребёнка дома, создавайте условия для двигательной активности между выполнением домашних заданий.
  Наблюдайте за правильной позой во время выполнения домашних заданий, заботьтесь о правильном световом режиме.
  Предупреждайте близорукость, искривление позвоночника, тренируйте мелкие мышцы кистей рук.
  Обязательно вводите в рацион ребенка витаминные препараты, фрукты и овощи.
  Организуйте правильное питание. Заботьтесь о закаливании ребенка, максимальной двигательной активности.
  Воспитывайте ответственность ребенка за свое здоровье.

Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
Если согласны с утверждением, то поставьте “+”

Если утверждение к вам не относится, то поставьте “-”

Моему ребенку нравится учиться в школе.

Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу, класс.

3.       Если бы был выбор, он не хотел бы учиться дома.

4.	К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью.

5.	В классе у него много друзей.

6.	Ему мало нравятся учителя в школе.

7.	Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах.

8.	Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или др. причине).

9.	Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.

10.	Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.

8-10 баллов - У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время не возникнет проблем.

6-7 баллов - В школе дела обстоят неплохо.

4-5 баллов - Будьте внимательны! В школьной жизни что-то неблагополучно.

1-3 балла - Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него негативное отношение     к школе, связанное с конфликтами,     снижением успеваемости.
Подсчитайте количество совпадений:


title: Конспект урока по русскому языку в 3 классе "Окончание и его роль в слове, в словосочетании и в предложении"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 422
Кронштадтского  района
Санкт-Петербурга

Конспект урока по русскому языку
 в 3 классе
«Окончание и его роль в слове, в словосочетании и в предложении»

подготовила
учитель начальных классов
Зуева Ирина Павловна

г. Кронштадт
 2014
3 класс, УМК «Школа России»
Тематическое планирование.

Конспект урока.
УМК «Школа России», 3 класс.
Тема урока: «Окончание и его роль в слове, в словосочетании и в предложении».
Педагогические технологии: ИКТ, проблемное обучение, развивающая технология.
Цель: обобщить знания учащихся о признаках окончания как части слова; развивать умение находить в слове окончание.
Задачи:
стимулировать активную познавательную деятельность учащихся;
развивать орфографическую зоркость;
воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к родному языку, стране.
Оборудование
Русский язык. 3 класс. Учеб.для  общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2012. – 160 с., [2]л. Ил.: ил. – (Школа России).

План урока.
Организационный момент -1 мин.
Словарно-орфографическая работа- 3 мин.
Актуализация знаний - 5 мин.
Усвоение новых знаний – 8-10 мин.
Физкультминутка для глаз – 2 мин.
Первичная проверка понимания учащимися нового материала и закрепление знаний -10 мин.
Физкультминутка- 2 мин.
Систематизация и обобщение знаний 8-10 мин.
Подведение итогов- 1-2 мин.
Информация о домашнем задании -1-2 мин.
Организационное завершение урока.
ХОД УРОКА.

Литература
Русский язык. 3 класс. Учеб.для  общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2012. – 160 с., [2]л. Ил.: ил. – (Школа России).
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.П.Канакина, Г.С.Щёголева. – 2-е изд.-м.: Просвещение, 2012. -159 с. –(Школа России).
Русскийязык:метод.пособиеккомплекту«Русскийязык»для 3 кл. нач. шк. / В.П. Канакина, Г.А.Фомичева.—2-еизд., дораб.—М.: Просвещение,2006.—142с.


Презентация "Мы и наше здоровье"  3 класс


title: Дидактическое мультимедийное пособие для детей 5-7 лет "Юные художники"

extracted_text:
Дидактическое мультимедийное пособие для детей 5 – 7 лет«Юные художники»
Выполнила: Кузнецова Татьяна Фёдоровна,
воспитатель с/п «Детский сад «Гвоздичка» ГБОУ ООШ №21
г.о. Новокуйбышевск

2015 г.
- Цель пособия:  содействие эффективному закреплению знаний детей о понятии слова «палитра», о смешении красок для получения новых цветов посредством представления материала в интерактивной и максимально понятной форме для детей.

- Задачи пособия:
Развивать интерес к изобразительной деятельности.
Закреплять знания детей о понятие  «палитра», «цвет».
Закреплять знание детей правильного смешения красок, для получения нужного цвета.

Зелёный

Коричневый

Оранжевый

Розовый

Голубой

Серый

Серый

Фиолетовый


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Тяжёлая атлетика"


extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

   Применение карточек-заданий при проведении текущего контроля знаний на
                            занятиях информатики

                                      подготовила  преподаватель информатики

                                               Ловинская Лариса Владимировна

                                 г. Кемерово

                                     2015

Для изучения уровня усвоения знаний  студентов  в  учебном  процессе  всегда
проводится текущий контроль во время прохождения материала какой-либо  темы.
Содержание  теоретического  материала  в  информатике  довольно  сложное   и
разностороннее. Это  и  программное  обеспечение  компьютера,  и  аппаратное
обеспечение,  теория  информации  и  пр.   Конечно,   в   любой   дисциплине
теоретического материала много, но информатика отличается тем, что в ней 50-
70 процентов учебного времени отводится  на  практические  занятия.  Поэтому
перед преподавателями информатики часто возникает проблема, как же  провести
текущий контроль усвоения знаний  большинства  студентов.  Устный  опрос  не
всегда  эффективен,  так  как  отвечают   на   вопросы   более   сильные   и
подготовленные студенты, а более слабые предпочитают  отмалчиваться.  Частое
тестирование  тоже  не  дает  нужных  результатов.  Проблему  можно  решить,
применяя на занятиях  дидактические  карточки-задания.  Они  помогут  быстро
определить уровень усвоения знаний  на  любой  стадии  изучения  дисциплины.
Также можно использовать задания разной  степени  трудности,  что  позволяет
реализовать индивидуальный и дифференцированный подход.
      Тема «Представление информации» является  одной  из  самых  сложных  и
объемных. Студенты не всегда могут логически  связно  ответить  на  вопросы,
поэтому здесь эффективно применять карточки-таблицы.  Задание  по  работе  с
таблицами формулируется просто: «Заполните пустые ячейки таблицы».  Приведем
примеры.
      1) Изучение систем счисления:
|Название            |Основание   |Символы                  |Где применяются|
|                    |(р)         |                         |               |
|Двоичная            |            |                         |               |
|Восьмеричная        |            |                         |               |
|Шестнадцатеричная   |            |                         |               |
|Десятичная          |            |                         |               |

      2) Единицы измерения информации:
|1 Кбайт (килобайт - KB)     |210 байт              |                      |
|1 Мбайт (мегабайт - MB)     |                      |1 024 Кбайт           |
|                            |                      |                      |
|                            |240 байт              |1 024 Гбайт           |
|1 Пбайт (петабайт - PB)     |                      |                      |
|1 Эбайт (эксабайт - EB)     |                      |1 024 Пбайт           |
|                            |270 байт              |                      |
|                            |                      |1 024 Збайт           |

      Также при изучении этой темы можно использовать  карточки  с  готовыми
вопросами, которые подразумевают краткий и однозначный ответ:
      1) Как называется конечный  набор  символов,  из  которых  формируется
некоторое сообщение? (Алфавит)
      2) Как называется операция преобразования информации из одной формы  в
другую? (Кодирование)
      3) Как называется операция, обратная кодированию? (Декодирование)
      4) Как в компьютере кодируется информация? (В двоичном коде)
      5) Какие коды используются в двоичном кодировании? (0 и 1)
      6) Сколько бит содержится в 1 байте? (8)
      7) Сколько байт содержится в 1 Кбайте? (1024)
      8) Во сколько раз уменьшается  неопределенность  знаний  при  бросании
монеты? (В 2 раза)
      9) Назовите единицу количества информации, которое содержит сообщение,
уменьшающее неопределенность знаний в 2 раза? (1 бит)
      10) Каково количество возможных событий, если после реализации  одного
из них мы получили 3 бита информации? (8)
      11)  Какое  количество  информации  несет  одна  буква  32-символьного
алфавита? (5 бит)
      12) Какова мощность алфавита, если один его  символ  несет  количество
информации, равное 4 битам? (16)
      В  теме  «Принципы  обработки  информации»  при  изучении   логических
операций встречается много новых, характерных только для данной темы слов  и
знаков,  поэтому  в  данном  случае  эффективно   использовать   графические
карточки с подсказками. Студентам нужно будет лишь заполнить пустые блоки.
                                    [pic]
      При проведении текущего контроля для оценивания знаний студентов можно
применять  карточки  с  самыми  различными  заданиями  –  это   могут   быть
незаконченные предложения, задания с выбором одного или нескольких  ответов,
упражнения, решение задач, мини-тесты, мини-кроссворды и т.д. Такие  задания
не занимают много времени и позволяют оценить знания всех студентов  группы,
способствуют активизации их  познавательной  деятельности,  позволяют  более
рационально использовать учебное время.

                      Список использованных источников
1.  Бордовская  Н.В.,   Даринская   Л.А.,   Костромина   С.Н.   Современные
   образовательные технологии [Текст] : учеб.  пособие.  Москва  :  Кнорус,
   2011.- 432 с.
2. Колмыкова, Е. А. Информатика [Текст]  :  учеб.  пособие  для   студентов
   учреждений сред. проф. образования / Е. А. Колмыкова, И. А. Кумскова.  –
   Москва : ИЦ «Академия», 2011. – 416 с. – [Допущено МО России].
3. Михеева, Е. В. Информатика [Текст]  :  учеб.  для  студентов  учреждений
   сред. проф. образования / Е. В. Михеева, О. И. Титова.  –  Москва  :  ИЦ
   «Академия», 2011. – 352 с. – [Допущено МО России].
4.  Сергеева,  И.И.  Информатика  [Текст]:  учебник  для  средн.   професс.
   образования. / И.И. Сергеева, А.А. Музалевская, Н.В. Тарасова. – М.:  ИД
   «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2012. – 383с.: ил. – (Профессиональное образование). –
   [Допущено МО России]
[pic]


title: Календарь для учителя на 2015-2016 год

extracted_text: ТАБЕЛЬ-КАЛЕНДАРЬ НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД


title: Конспект урока "Методические рекомендации по проведению занятий по акробатике"

extracted_text:
Методические рекомендации
по проведению  занятий  по акробатике
Правильное планирование работы является залогом успешного хода учебно-тренировочных занятий. Урок должен состоять из четырех частей: вводной — 4—6 минут, подготовительной — 15— 20 минут, основной — 25-—30 минут и заключительной — 8—10 минут. Вводная и подготовительная части имеют целью подготовку организма занимающихся к последующей усиленной физической нагрузке основной части.
В основной части нагрузка бывает максимальной. Заключительная часть имеет целью постепенное успокоение деятельности как мышц, так и внутренних органов и нервной системы.
С первых же занятий преподаватель должен придерживаться строгой последовательности упражнений в отношении их трудности.
Некоторые ученики, не считаясь с замечаниями и советами преподавателя, преждевременно, не освоив элементарных упражнений, самостоятельно изучают сложные элементы: стойки, сальто и т. п. Такая непоследовательность только вредит делу, она часто приводит к трудноисправимым ошибкам, мешающим росту акробатического мастерства. Не переходить к сложным упражнениям, не освоив хорошо простые,— таково непременное условие успешных занятий по акробатике.
Нельзя также изучать новые упражнения, если занимающиеся с напряжением исполняют старые, пройденные упражнения. Рекомендуется проводить регулярные контрольные занятия. Хорошо успевающих следует выделять в особую группу, с отстающими следует многократно повторять неосвоенные упражнения.

Перед началом каждой части урока преподаватель знакомит обучающихся с предстоящим упражнением, объясняя технику его исполнения. Затем сам преподаватель или лучший ученик демонстрирует это упражнение, чтобы вся группа имела наглядное представление об его исполнении.
Страховка
При изучении акробатических упражнений применяется лонжа. Ручная лонжа применяется для страховки невысоких акробатических упражнений; подвесная лонжа — для высоких отходов (с рук, с плеч, с колонны, с подкидных досок). Подвесную лонжу держат так, что руки свободно скользит по веревке. Во время исполнения трюков лонжу нужно держать, устраняя провис веревки и при этом ни на минуту не ослаблять внимания.

При   падении   акробата,  держащий  лонжу   крепко   сжимает   веревку обеими руками и, сдерживая падение, плавно опускает акробата на землю. При переходе к исполнению акробатических упражнений без лонжи ученика необходимо первое время страховать.
Страховка производится следующим образом: страховщик становится рядом с исполнителем с правой или с левой стороны и, внимательно следя за исполнением упражнения, предохраняет ученика от падения. К страховке допускаются только очень опытные ассистенты-страховщики.

Заднее группированное сальто
Заднее сальто — сложный акробатический прыжок. Для усвоения сальто требуется длительная систематическая тренировка под наблюдением преподавателя. Чтобы приступить к разучиванию заднего сальто с места, нужно изучить правильный темп отхода от земли. Разучивание темпа для заднего сальто происходит следующим образом.
Исходное положение. Стоя, ноги слегка расставлены, ступни параллельны, спина прямая, ненапряженные руки, слегка согнутые в локтях, опущены по швам, локти отведены назад.
Исполнение. Слегка сгибая ноги в коленях, коротким толчком (почти с прямых ног) носками от пола (не приподнимаясь ни в коем случае перед этим на носки) ученик прыгает вверх. При толчке от пола он приседает, локти рук слегка отводя назад, приподнимая плечи (движение плеч напоминает пожатие плечами при удивлении). Отрываясь от земли, ученик выбрасывает руки снизу вверх перед собой для усиления взлета. Взлетая, он разводит руки сверху в стороны вниз, подхватывает согнутые ноги (около колен) и подтягивает колени к груди (группируется), затем он распускает группировку (т. е. отпускает ноги и выпрямляет их), снова поднимает вверх руки и встает на землю с поднятыми вверх руками.
Необходимо обратить особое внимание на группировку: нужно притягивать колени к груди, но не грудь к коленям. Корпус ни в коем случае не должен наклоняться вперед.
Только хорошо разучив темп отхода на заднее сальто, можно приобрести необходимую резкость в этом движении и приступить к тренировке заднего сальто.
Если в предыдущих упражнениях ручная лонжа была предназначена главным образом для более быстрого освоения этих упражнений, то, начиная с заднего сальто, назначение лонжи состоит в страховке занимающегося, и лонжа   не    снимается    до    полного   освоения    упражнения,    после   чего

упражнение выполняется со страховщиком, и лишь затем по решению преподавателя ученику разрешается выполнять то или иное упражнение самостоятельно.
Заднее сальто с места
Исходное положение и прыжок такие же, как и в вышеописанном темпе.
Исполнение. Ученик прыгает вверх, слегка отклоняя корпус назад, группируется, откидывает голову назад, отчего тело приобретает вращательное движение, делает переворот в воздухе (т.е. сальто) и, разгруппировываясь, приходит на ноги с поднятыми вверх руками.

Группировка должна быть резкой, колени притягиваются к груди на один
момент и сейчас же выпускаются во избежание перекрутки сальто.
Следует обратить внимание на то, чтобы при группировке грудь не была
«раскрыта» и в спине не было прогиба.
Тренировку заднего сальто проводить на полу с места и с трамплина.


title: Урок на 1 сентября 2015 года "Я талантлив"

extracted_text:
Презентация  для  проведения «Урока  Знаний» 2015г.Автор: Назарова  Елена  Юрьевнаучитель  начальных классов МБОУ Сетраковская  СОШ Чертковского  района  Ростовской  области..

«Я талантлив!»

Здравствуйте, уважаемые родители, гости, девчонки и мальчишки!
- Сегодня у нас радостный праздник – первый школьный день. Поздравляю вас, ребята, с началом учебного года. Хочу вам пожелать здоровья, пожелать успехов в учёбе ребятам, а родителям – терпения и понимания.

.
По инициативе Уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка Павла Астахова в этом году 1 урок 1 сентября по всей России посвящены теме:

«Я талантлив!».

«Каждый ребенок талантлив, просто не каждый взрослый может это вовремя заметить», - убежден Павел Астахов

 Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
 Сегодня на уроке вас ожидает много интересных заданий, новых открытий,     а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
Чтобы узнать о  чем пойдет речь на  нашем  уроке мы поиграем  в  игру      «Отгадайка»Я буду загадывать вам загадки. Ваша задача, отгадать слово и определить только первую букву отгадки. Затем мы эти  буквы  поставим  по  порядку и получим слово – тему  нашего  урока

То я в клетку, то в линейку.Написать по ним сумей-ка!

тетрадь
На странице букваряТридцать три богатыря.Мудрецов-богатырейЗнает каждый грамотей.
Алфавит
Карандаш пыхтел-чертил,Дли-и-инной линию творил...Вдруг черкнул не там он - здрасьте!Ну-ка, где наш шустрый

Ластик

Нарисую лето, маму
И себя. На мне — панаму.
Море, радугу и дом.
Все хранит в себе…
Альбом

    Смотрите: мы раскрыли пасть,В неё бумагу можно класть.Бумага в нашей пастиРазделится на части

НОЖНИЦЫ

Раз! Два! И тотчас
Вновь наточен карандаш.
Стружек, как на лесопилке, —
Тут работала...

ТОЧИЛКА

ТАЛАНТ
толковый словарь Даля: «ТАЛАНТ   – вес и монета у древних греков и у римлян;

талант - природный дар, дарования человека и способность к чему».

В чём может проявиться талант человека?

- в рисовании
в музыке и пении
 в танцах
в актерской  игре
в моделировании
в науке
 в спорте и в многом другом
Кто  знает  такое  стихотворение?
МишкаУронили мишку на пол,Оторвали мишке лапу.Все равно его не брошу -Потому что он хороший.

Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.

А написала  эти  замечательные  стихи Агния Львовна Барто.
Как  вы  думаете,
 каким  талантом
 она  обладала?

Кто  видел конфеты с  такой этикеткой?
Каким  талантом  обладал
 Иван Иванович  Шишикин?
Поднимите руку, кто  любит  кататься  на  велосипедах.
Его  придумали  и  усовершенствовали на  протяжении  400 лет
Вложил свою лепту в развитие велостроения и наш соотечественник Иван Петрович Кулибин, установивший в 1791 г. на тормоза, педальную передачу и даже подшипники.
Каким  талантом  обладал  Иван  Петрович  Кулибин?

Каждый  человек обладает  каким  либо  талантом!

Каждый из нас обладает талантами и           даже  не  одним.
Давайте  попробуем найти  свои  таланты.  Я
каждому  из  вас  раздам   белые  цветочки,
каждый  его  лепесток- это талант  который у
вас  есть.
Сейчас мы будем их  с вами  искать, для  этого
  каждый  из  вас  подумает  что   он умеет
 делать  лучше  всего и  можно  даже показать.
 Если  этот  талант  у вас  тоже  есть  то вы на
 цветочке  закрашиваете один лепесток.
Выступления и представление некоторых детей.
Посмотрите на  свои  цветочки, у  всех они стали  красивые, а  это  значит  что  у каждого  из  вас  есть  таланты!Посмотрите на  цветочки других  учеников, одинаковые  ли  у вас  получились  цветочки?Таланты  как  и  цветочки  у  каждого  из  вас  разные!

.. « Талантливый человек – это…»
 Способный;
 Трудолюбивый;
 Скромный;
 Умный;
 Интересный;
 Любящий книгу и хорошо читающий;
Любознательный.

« Как помочь таланту расти?»
1.Много работать, трудиться, читать.
2. Талантливого человека нужно чаще хвалить

Тогда я прошу вас, ребята, вспомнить, когда и за что вы похвалили в последний раз другого человека, и как он на это реагировал?

Как  должен вести  себя  талантливый  человек ?
Рассказывать о себе только самое необходимое;
 Не хвалиться тем, что было и что будет;
 Не говорить о себе хорошо, а о других плохо.

Вы старались, как могли
 Свои таланты показать,
Пусть кто-то будет впереди
Другим не стоит унывать!
 Как замечательно, что в школе есть ребята,
Чьи ум и знания приносят славу ей,
 Ведь именно о них произнесут когда-то: Вы - гордость и надежда наших дней.

Уважаемые родители!
Вы в очередной раз смогли убедиться, насколько талантливы и способны ваши дети. Помогайте им искать и развивать свои таланты. А вам, дорогие ребята, мы желаем не лениться.

- Уважаемые родители! Вы в очередной раз смогли убедиться, насколько талантливы и способны ваши дети. Помогайте им искать и развивать свои таланты. А вам, дорогие ребята, мы желаем не лениться.
- Уважаемые родители! Вы в очередной раз смогли убедиться, насколько талантливы и способны ваши дети. Помогайте им искать и развивать свои таланты. А вам, дорогие ребята, мы желаем не лениться.
- Уважаемые родители! Вы в очередной раз смогли убедиться, насколько талантливы и способны ваши дети. Помогайте им искать и развивать свои таланты. А вам, дорогие ребята, мы желаем не лениться.

http://zagadka.pro/slovo-72.html
http://domovenok-as.ru/volshebnyi-korob/detskie-zagadki/zagadki-pro-uchebnye-prinadlezhnosti-dlja-detei.html
http://kartinki-vernisazh.ru/photo/79-0-6023
http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/08/29/prezentatsiya_k_uroku.pptx
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/05/15/stsenariy-uroka-na-1-sentyabrya
http://nyaski.ru/pages/agniya-barto-kartinki-k-stiham-igrushki
http://5klass.net/izo-4-klass/Pejzazhi-SHishkina/011-Odna-iz-luchshikh-kartin-SHishkina-eto-Utro-v-Sosnovom-lesu.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/Шишкин,_Иван_Иванович
http://miranimacii.ru/photo/dlja_prezentacij/starinnyj_velosiped/23-0-2580
http://ru.vector.me/browse/holiday_seasonal/92
Методические рекомендации по подготовке и проведению Урока Знаний по теме « Я талантлив!»


extracted_text:
                         Рекомендации для педагогов
                          по работе с глухими детьми
                                         Автор: Гурьева Евгения Валентиновна
                              социальный педагог МАОУ «СОШ №30» города Перми
   1. Проводите занятия с ребенком либо систематически (1-2 раза в неделю),
      либо эпизодически (в каникулы в течение 1-2-х недель).
   2. Будьте в постоянном контакте с массовыми учреждениями (д/сад и школа).
   3. Осуществляйте постоянный контроль за усвоением программы обучения и
      оказывайте, в случае необходимости, помощь ребенку.
   4. Во время устных объяснений не поворачивайтесь спиной к ребенку,
      ребенок должен видеть лицо педагога.
   5. Постарайтесь установить с родителями доверительные отношения, донесите
      до них, что предъявляемые требования массового учреждения необходимо
      обязательно выполнять.
   6. Помогите ребенку освоиться в коллективе слышащих детей, постарайтесь
      подружить его со сверстниками.
   7. Избегайте гиперопеки (не помогайте там, где неслышащий ребенок может и
      должен справиться сам).
   8. В классе посадите ребенка за первую парту, сбоку от педагога, по
      возможности спиной к окну.
   9. Требуйте от ребенка, что бы он всегда смотрел на говорящего (на
      педагога или на отвечающего, не зависимо от того у доски тот отвечает
      или с места).
  10. Старайтесь следить за тем, что бы ребенок быстро искал говорящего и
      переводил взгляд с одного говорящего на другого.
  11. Контролируйте в разных формах ученика со сниженным слухом («повтори,
      что я сказала»; «Что сказал Саша»).
  12. Если, выполняя новую работу, неслышащий ребенок не понял, что нужно
      делать, дайте ему самостоятельно разобраться в задании, наблюдая за
      тем, как выполняют эту работу другие дети.
  13. Стремитесь к тому, чтобы такой ребенок как можно больше упражнялся в
      составлении словосочетаний и предложений.
  14. Уделяйте внимание коррекции звуко-буквенного состава слов.
  15. На уроках чтения, чтобы сгладить трудности, обеспечьте опережающую
      подготовку дома.
  16. Знайте особенности таких детей (психические, физические, эмоциональные
      и др.).
  17. Организуйте эффективную, действенную помощь ребенку.
  18. Не допускайте непонимания материала. Оставленная без внимания даже
      небольшая часть, ведет к непониманию последующего материала.
  19. На уроках русского языка поработайте над грамматической правильностью
      речи.
  20. В некоторых случаях диктанты по русскому языку можно проводить
      отдельно, например, после занятий.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
         «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Козьмодемьянска»
                             Республики Марий Эл

                                   Статья
               «Вовлечение родителей в воспитательный процесс»
                                     ::

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Козикова Наталья Сергеевна

                              г.Козьмодемьянск
                                    2015
               Вовлечение родителей в воспитательный процесс.

      Взаимодействие семьи и школы в развитии личности ребенка   зависит,
прежде всего, от того, как складываются взаимодействие взрослых в этом
процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и
результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители
станут союзниками.

      Давайте помнить слова В.А.Сухомлинского, который был убежден в том,
что воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители
должны стать нашими помощниками, союзниками, участниками единого
педагогического процесса, коллегами в деле воспитания детей.

      Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в
области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с
детьми. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все
родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего
ребенка.

Исходя из этого можно  выделить три группы родителей:

Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.

Они добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в любую минуту прийти
на помощь.

Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они
будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований школы
в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к
учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

      Я стараюсь  вместе  с  родителями  обучающихся  создать  воспитывающую
среду, обеспечить единство требований школы и семьи по отношению к  личности
ребенка. Этого добиваюсь, осуществляя взаимную деятельность,  основанную  на
следующих принципах:
    • обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
    • доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
    • позиция сотрудничества в общении с родителями,  уважение  их  личности
      как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
      В практической работе с родителями учащихся   использую  разные  формы
взаимодействия, как коллективные, так и индивидуальные. Это живой  разговор,
телефонный   звонок,   опросники   и    анкеты,    родительские    собрания,
индивидуальные консультации и др.

      На индивидуальных тематических консультациях родители получают
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, я— необходимые
сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Самая распространенная форма работы с родителями – это родительские
собрания. На первом же родительском собрании знакомлю родителей с целью и
задачами своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы,
совместно с родителями обсуждаю возможные пути реализации данной программы
в семейном воспитании.

      На последующих родительских собраниях информирую родителей  об  уровне
сплоченности  и  организованности  класса,  его  успехах   и   неудачах,   о
проводимых в классе мероприятиях и участии в них обучающихся.
      Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них  не
только  подвожу   итоги   успеваемости,   но   и   рассматриваю   актуальные
педагогические проблемы.  Уделяю внимание  и  возрастным  особенностям  того
или иного периода в  развитии  ребенка,  и  психологии,  и  взаимоотношениям
родителей и детей.

      Использованные материалы и Интернет-ресурсы

      1.Семенов Г.С. Организация воспитательной работы в школе.М.  «Школьная
      пресса», 2002.

      2.  Созонов  В.П.  Организация  воспитательной  работы  в  классе.  М.
      «Педагогический поиск», 2000.

      3. Сергеева В.Г. Классный руководитель в современной школе. М., 2001.

      4./http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/12/17/ispolzovanie-
      novykh-form-metodov-i-priyomov-raboty-s-roditelyami

      5.http://bookz.ru/authors/tat_ana-kim/sem_a-ka_408/page-4-sem_a-
      ka_408.html

      6.http://aplik.ru/10-klass/sovmestnaia-rabota-klassnogo-rukovoditelia-
      s-roditelskim-komitetom-po-splocheniiu-detskogo/

      -----------------------
                                      2


title: РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА в дошкольных образовательных учреждениях

extracted_text:
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
В ДОШКОЛЬНЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Подготовила
воспитатель МАДОУ д/с №382
Приволжского района г.Казани
Смолева Марина Степановна,
высшая квалификационная категория

       Развитие ребёнка во многом зависит от того, в каком окружении он растёт: однообразном, сером, статическом или разнообразном, ярком, меняющемся.
      В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития.   Решение этих задач невозможно без создания  интересной предметно-развивающей среды.
      Одна из наших задач -  создать для каждого ребенка  разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя, стать хозяином своего интерьера, почувствовали интерес к самостоятельной дизайнерской деятельности.
Организация   «Предметно-развивающей  среды» в детском саду несет  эффективность  воспитательного воздействия, направленного  на формирование у детей  активного познавательного  отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

   Окружающая среда имеет большое значение для физического комфорта ребёнка, его эстетического развития, создания у него душевного благополучия.

   Предметно-развивающая среда - это система  материальных объектов деятельности ребенка, функционального   моделирующая содержание его духовного и физического  развития.
Обогащенная среда  это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности  ребенка.

  МИКРОСРЕДА – это внутреннее оформление помещений.
Интерьер помещений несёт определённую информацию, способствующую развитию детей и обеспечивая им необходимый психологический комфорт.
   МАКРОСРЕДА – это ближайшее окружение детского сада.
Окружающая  среда   рассматривается нами  как возможность   наибольшего  развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.
 .

Принципы построения развивающей среды в ДОУ:

        ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ на научном положении Л.С. Выготского. Правильно организованное обучение ведёт за собой развитие.

       Принцип «ДИСТАНЦИИ ПОЗИЦИИ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ», ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который  реализуется через  уголок  «уединения»,  логопедический, кабинет психолога;

   Принцип «АКТИВНОСТИ», возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, процесс сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности, который осуществляется, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж»,спортивный;

  Принцип «СТАБИЛЬНОСТИ И ДИНАМИЧНОСТИ», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»,обеспечивает возможность  продвижения каждого ребёнка своим темпом , который  можно проследить в изменяющемся  уголке «театр+библиотека+уединение», «изодеятельность + настольные игры + библиотека»;

    Принцип «КОМПЛЕКСИРОВАНИЯ И ГИБКОГО ЗОНИРОВАНИЯ», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям осуществлять свободный выбор, и заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; только в зонированных уголках.

    Принцип КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ    способствует интеллектуально – творческому развитию детей. Обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ,приобщение ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль. искусство, труд)
ца», «строительный», «гараж», «изодеятельность», «театральный»,»лаборатория», «спортивный», «библиотека».

    КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ принцип, позволяет вводить региональные и культурные компоненты учитывать специфику дошкольного учреждения.
   Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

    Принцип ИНТЕГРАЦИИ. Согласно этому принципу развитие детей осуществляется не только в процессе специфических упражнений и занятий , но и при организации всех видов детской деятельности……

   ГИГИЕНИЧЕСКИЙ принцип.  Использовать в развивающей среде только безопасные для здоровья материалы.
       Участники процесса оформления – дети и родители должны видеть свои работы в интерьере.

     Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности.
     Особое внимание уделяется предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Использовать элементы интерьера в активной разноплановой деятельности детей (беседа, игра, и т.д.)
 Одной из основных задач мы считаем обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей.

     Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию.  Иначе говоря, среда  не только развивающая, но и развивающаяся.
    Во всех взаимодействиях ребёнка с окружающей средой посредником должен быть воспитатель, от компетентности и заинтересованности которого зависит освоение ребёнком этой среды.

     Практика подсказывает: полностью изменять предметную среду в группе сложно. И все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо дополнять и обновлять.  Только тогда среда  способствует формированию познавательной, речевой, двигательной  и творческой активности.

    Давайте сделаем так, чтобы дети, впервые перешагивающие незнакомый порог, не боялись, а удивлялись, радовались и восхищались увиденным.


extracted_text:
Система конвертирования оценки в предметных знаниях и умениях в итоговой отметке в экспериментальных классах.
Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания и способствовал формированию у учащегося оценочной самостоятельности — «краеугольного камня» здания учебной самостоятельности.
Общими доходами при построении безотметочного обучения является соблюдение педагогических условий:
- средства оценивания должны отражать индивидуальные продвижения;
- оцениванию не должны подлежать личностные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия);
- недопустимо сравнение учащихся друг с другом, их ранжирование;
- самооценка должна предшествовать оценке учителя.
Из чего же складывается итоговая оценка?
На каждом уроке для фиксирования усвоения знаний учащихся по математике в 7Б классе провожу мгновенный опрос,  где каждый ученик оценивает свое эмоциональное состояние после урока. Данный прием осуществляется при помощи выбора одного из трех состояний:
Таким образом, фиксируются:
достижения глазами учащихся;
достижения глазами учителя.
Такой учет делает  процесс оценивания зримым, т.е. сразу видно кто из учащихся завышает свои успехи, не умеет оценивать реально, значит, учителю с таким учеником надо над этим работать и наоборот. Некоторые учащиеся не умеют отстаивать свои достижения, занижают себя, чувствуют неуверенность по жизни. Учителю видна другая сторона работы.
При оценивании учениками домашнего задания  по определенной теме, необходимо самому ученику знать критерии правильности выполнения, т.е. свериться с эталоном, после чего он сам оценивает свою успешность, а учитель высказывает свое мнение. Таким образом, формируется самооценка у ученика, вот почему необходимо иметь две графы при оценивании:
1) успешность глазами ученика;
2) успешность глазами учителя.
Ученик выставляет свою отметку в тетрадях карандашом, после этого учитель проверяет работу и ставит рядом другую отметку, если она поставлена не верно.
Проведение текущего контроля: Сразу может не получиться у ученика выполнение самостоятельной или индивидуальной работы. Здесь необходимо увидеть заинтересованность ученика и его старание.  Ученику дается возможность выполнить эту же работу еще один раз после консультирования. Таким образом,  у учителя выставляются две, а то и несколько оценок за одну работу (в отдельном блокноте или тетради).
В графе самостоятельная работа выставляется отметка с учетом работы ученика на каждом уроке по изучению темы и самой самостоятельной работы. Например:
Если виден прогресс ученика в процессе изучения темы, то оценка выставляется по наиболее значимым результатам (выполнению самостоятельных и тестовых заданий).
Хотелось бы отметить разницу понятий "оценка" и "отметка".
Оценка - процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.
Отметка - результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение (выражает субъективное мнение, впечатление).
Функции отметки:
контролирующая (на каком уровне усвоен материал);
стимулирующая
констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет);
уведомляющая (какой бал получил ученик за изученный материал);
карательная (все нормально в учебе или пора принимать меры);
регулирующая (позволяет добывать положительные отметки).
Следует подчеркнуть, что, выставляя ту или иную отметку, учитель часто "расширяет" ее содержание. Он проверяет не только уровень овладения учеником знаниями, умениями в их информативном содержании (что знает и чего не знает, не умеет), но и фиксирует отношение его к своему учебному труду, повседневным школьным обязанностям (аккуратность, старательность, исполнительность ученика, его общую активность на уроке, интерес к предмету и многое другое).
Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Самооценка позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности.
Перед выставлением итоговой отметки в журнал учащиеся оценивают свою работу самостоятельно в соответствии с критериями оценивания. Затем выслушивают мнение учителя. Если мнения различаются учитель дает полный анализ работы ученика, тем самым помогает ему наметить пути повышения результатов своего труда.


title: Первые шаги музыкального воспитания ребенка. 1 класс

extracted_text:
               Коммунальное государственное казённое предприятие

                      «Городская детская музыкальная школа №1»

                        Методический доклад

      «Первые шаги музыкального воспитания ребенка»
                       1 класс. 6-7 лет.

                                                 Подготовила:

преподаватель по классу фортепиано

Оленбург Марина Владимировна

                                                 г.Караганда
                                                       2015
                                                            Введение

      Музыкальное воспитание имеет важное значение в эстетическом и
нравственном становлении личности ребёнка. Средствами музыки дети
приобщаются к культурной жизни. В процессе восприятия музыки у них
развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется
кругозор. В детстве закладываются не только основы знаний, но и формируется
музыкальное мышление и умение работать.

      Основным отличием работы с начинающими, является то, что педагогу
приходится встречаться с учениками, не имеющими никаких музыкальных
представлений. Приходится именно «начинать». Знакомясь с учеником, прежде
всего надо увидеть его музыкальные данные к числу их относятся: музыкальный
слух, память, ритм. Для проверки музыкальных данных ребёнку предлагают
обычно спеть одну или две знакомых песни, дают отрывок известной ему
мелодии и просят спеть, её от разных звуков или берут отдельные звуки и
просят спеть ребенка. Иногда фортепиано  это инструмент не знакомый ученику
и имея музыкальный слух, он не может правильно воспроизвести мелодию, а
может воспроизвести лишь с голоса учителя. Следует дать ученику прослушать
мелодию ему знакомую и предложить её спеть. А детям уже пробующим
подбирать, попросить подобрать мелодию от других звуков. Так же попросить
ребёнка найти на клавиатуре тот или иной звук, взятый заранее перед тем на
фортепиано педагогом. Для проверки ритма обратить внимание на ритмическую
сторону его исполнения песни. Можно сыграть короткий музыкальный отрывок
яркий по ритмическому рисунку и попросить прохлопать его или простучать
карандашом. При прослушивании песен нужно обращать внимание так же на
передачу ребёнком характера исполнения и выразительность.

       Результатом такой проверки не могут служить основанием для их
окончательного определения, так как многое зависит от музыкального опыта
ребенка. Возможно, что ему совсем не приходилось соприкасаться с музыкой,
многие смущаются, теряются при опросе. Педагогу нужно узнать какая среда
окружает его дома, приходилось ли ему дома слышать пение или игру на
инструменте.

      На протяжении двух или трёх месяцев последующих занятий можно до
конца выявить  степень одарённости ребёнка и его восприимчивости к музыке.
Часто музыкальная школа является первой школой, порог которой переступает
ребёнок, а педагог по музыке первый с которым он общается. Первое
впечатление сохраняется на всю жизнь. И эта встреча самый подходящий момент
для нахождения душевной близости.

                 Начальный период.

      Это период духовного владения музыкой. Когда особенно интенсивно
происходит развитие слуха, художественного и музыкального восприятия
музыки. « Научить» играть на фортепиано легче, чем дать полное широкое
музыкальное образование, научить  любить и понимать музыку.

      Урок с начинающими не должен быть скучным и однообразным и
перегруженным. Лучше заниматься меньше по времени,  но чаще. Можно
заниматься сразу с несколькими учениками( в течении месяца).На уроке
менять почаще задания с лёгкого на сложные, учитывать настроение ученика.
Порядок и виды заданий и их количество могут варьироваться  добавляться по
мере своей сложности , исключаться в зависимости от данных ученика.

 Задания эти следующие:

1. Слушание музыки. Определение её характера, жанра, содержания. Проиграв
   ученику пьесу попросить сочинить сказку к этой музыки или рассказать,
   что в ней происходит. Дать характеристику отдельным тематическим
   мотивам. Важно, что бы ученик сам рассказал о своём впечатлении, можно
   незаметно поправлять мысль ученика, помогая ему. Учиться выражать
   словами музыку. Это сказывается на исполнении, оно становиться живым,
   осмысленным. Словами не выразишь музыку. Но тот, кто её ярко чувствует,
   всегда найдёт и словесное выражение чувства, пусть примитивное по
   сравнению с музыкой.

   На первых уроках происходит знакомство с разными жанрами : марша, танца,
песни и в связи с этим осознание различных ритмов  выразительности  в
музыке (например: пьесы мажорные и минорные, как средство выразительности,
а также колыбельная, марш, сонатина, вариации, пьесы разнохарактерные, что
развивает музыкальное восприятия ребёнка).

2. Проверка «слышания» ранней музыки. Этот вид задания позволяет проверить
   музыкальную память ученика. В этом задании нужно направлять ученика на
   мелодию и гармонию.

3. Воспитание чувства ритма. Объяснять длительности. Это понятие связывать
   с музыкой, слоги , слова придумать к мелодии (Артоболевская «по
   лестнице», Баренбойм «палочки»,  «испорченный телефон»- игры, « часы»-
   точно отстукивать ритм, «шаги» ( четверти)

4. Воспроизведение звуков  мотивов голосом. Практика показала, что
   воспроизведение голосом мотивов ребёнок лучше исполняет, чем отдельные
   звуки. Иногда ребёнок не может петь звуки не потому, что он не слышит,
   потому, что не владеет голосом.

5. Осознание понятия относительной высоты звука «выше- ниже».

   Сравнивать отдельные звуки. Звук высокий, низкий, на большом расстоянии,
потом дойти до секунды. Нужно научить ученика слышать и определять высоту
через тембровое- регистровую окраску (скрипка- высоко, виолончель- низко).

6. Знакомство с интервалами. Надо направлять внимание ученика на окраску
   каждого интервала. Лучше начинать с секунды и октавы, так как они резко
   отличаются. За тем переходить к пению интервалов: терции, кварты,
   секунды и октавы её петь труднее. В дальнейшем воспитывать восприятие
   интервалов, связывая с той музыкой,  которую он играет.

7. Знакомство с ладом. Звучание мажора и минора , легче усваивать в
   сравнении.

8. Пение трезвучий. По заданию педагога. Уметь выделить голосом любой из
   звуков.

9. Умение найти услышанный звук на клавиатуре. На маленьком отрезке
   указанном педагогом. Звук сначала воспроизводиться голосом, а потом
   отыскивается на клавиатуре. Это развивает слух ребёнка.

10. Определять количество звуков на клавиатуре, взятых одновременно,
   увеличивая количество звуков постепенно.

11. Пение песен. Полезно исполнить песню без слов и выяснить, как ученик её
   воспринял. Чувствует ли образ, характер. За тем исполнить со словами.
   Для проверки запоминания песен лучше сначала съиграть её без слов.
   Ученикам с неразвитым слухом лучше допеть  вначале небольшие мотивы. И
   отдельно учить по мотивам соединяя их воедино. Нужно добиться
   выразительности пения, что потом поможет исполнению мелодии на
   фортепиано.

12. Подбор по слуху и транспонирование ( игра упражнений в разных
   тональностях).

13. Гармонизация мелодии (Т,S, D)

14. Техника подбора происходит весь год, поэтому  ему нужно определённое
   внимание не только на первом году обучения) подбор мелодии ,
   аккомпанемента).

15. Подбор окончаний мелодий.

16. Знакомство с музыкальной формой произведений( куплетное, репризное,
   трёх частное, вариационное, рондо). Навыки определения формы должны
   развиваться год от года.

                            Заключение

      Музыкальная педагогика – искусство, требующее от людей посвятивших
себя этой профессии, громадной любви и безграничного интереса к своему
делу. Учитель игры на любом инструменте должен быть прежде всего учителем
музыки, то есть ее разъяснителем и толкователем, а не просто заниматься с
учениками технической зубрежкой. Учитель должен не только довести до
ученика так называемое «содержание» произведения, не только заразить его
поэтическим образом, но и дать ему анализ формы, гармонии, мелодии,
полифонии; он должен быть одновременно и теоретиком, и историком музыки, а
также учителем сольфеджио, гармонии и игры на фортепиано.

      Одна из главных задач педагога – сделать как можно скорее и
основательнее так, чтобы быть ненужными ученику, то есть привить ему ту
самостоятельность мышления и методов работы, которые называются зрелостью,
порогом, за которым начинается мастерство.

             Список использованной литературы:

   1. Алексеев А.Д.  «Методика обучения игре на фортепиано». Москва,
      издательство «Музыка», 1978г.

   2. Любомудрова Н.А. «Методика обучения игре на фортепиано». Москва,
      издательство «Музыка», 1982г.

   3.  Милич Б. «Воспитание ученика- пианиста». Москва, издательство
      «Кифара», 2002г.


extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                    ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

                 Буклет для подготовки к техническому зачету

               «Как запомнить аппликатуру в гаммах и арпеджио»

                                                                 подготовила

                                          преподаватель по классу фортепиано

                                               Колесникова Лариса Васильевна

                                   Северск

                                    2015

                            Пояснительная записка

Цель: систематизация умений и  навыков  учащихся  и  внедрение  новой  формы
работы.

       Этот  буклет  имеет  ярко  выраженную  практическую   направленность.
Каждому преподавателю известно, сколько времени и сил  отнимает  аппликатура
в  гаммах  и  арпеджио.  Организовать  изучение  гамм,  аккордов,   арпеджио
рациональнее  по  группам  согласно  аппликатурному  принципу.  Работая  над
гаммами, педагог должен  сосредоточиться  на  выработке  у  ученика  точных,
активных пальцев, ощущения опоры в клавиатуру  в  сочетании  с  активностью,
цепкостью кончиков пальцев, гибкости запястья, ведущих  ощущений  в  крупных
частях рук - участие мышц локтя, плеча, спины, интонационной  объединенности
и красоты звучания. Таким образом,  задачи  при  изучении  гамм  сводятся  к
следующему:
ладо-тональная ориентировка;
воспитание аппликатурной дисциплины;
освоение мажоро-минорной системы;
выработка автоматизации движений;
достижение пальцевой беглости, ровности, выносливости;
выразительности звучания.
      В буклете  содержатся  советы  по  разучиванию  аппликатуры  из  опыта
работы преподавателя, хотя, наверное, у каждого из нас есть свои приемы  для
того, чтобы сделать процесс запоминания аппликатуры более  эффективным.  Для
примера можно  взять  всем  известную  таблицу  с  аппликатурой  мажорных  и
минорных арпеджио, которую обычно делят  на  2  части,  составляют  схему  с
аппликатурой для мажора  и  минора  отдельно.  Здесь  хотелось  бы  уточнить
некоторые моменты. Мне представляется более целесообразным совместить всё  в
одной таблице. Обычно я пишу крупно один 3 палец, один  4  палец,  объясняя,
что  они  играют  не  одновременно,  а  в  одном  виде  арпеджио,  потом   в
квартсекстаккорде разделяется на 4 палец и ниже 3  палец.  Вот  и  всё,  что
нужно запомнить!
      Возможно, что более привычное для учащихся изложение материала в  виде
правил, схем в данном буклете поможет сделать  исполнение  гамм  и  арпеджио
более осмысленным и убедительным.  Ну,  а  остальное,  как  говорится,  дело
техники!
                               1 Играем гаммы

Всем известно: гаммы играются  строго  определенными  пальцами.  Аппликатура
гамм и арпеджио складывается в типовые  формулы.  Это  «музыкальная  таблица
умножения» (И. Гофман). Как их запомнить?

Запомни магическую формулу!

Правая рука: 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4

Левая рука:  4, 3, 2, 1, 3, 2, 1

Внимание! Правило №1

Правило №2

Правило №3

Гаммы объединяются в группы по общему  аппликатурному  принципу.  Существует
несколько вариантов. Мы выбираем классификацию  в  зависимости  от  того,  с
какой клавиши начинается гамма – с черной или с белой.

Внимание!

Аппликатура гамм, начинающихся с белой клавиши, следует магической формуле.

Гаммы этой группы  имеют  симметричную  аппликатуру:  все  пальцы  при  игре
расходящейся  гаммы  совпадают.  В  этих  гаммах  4  палец  в  правой   руке
приходится ВСЕГДА на VII ступень, а в левой - ВСЕГДА на II ступень.

Когда соединяем гамму двумя руками в параллельном движении, запоминаем,  что
тоника ВСЕГДА находится в  окружении  4-х  пальцев!  При  игре  вверх  можно
проговаривать: 4-ый в правой —  первые  —  4-ый  в  левой,  а  в  нисходящем
движении сначала 4 в левой — тоника — 4 в правой.

  Аппликатура  гамм,  которые  начинаются  с  черной  клавиши,   подчиняется
следующему правилу: первый палец  берется  на  первой  белой  клавише  после
черной.

Исключение составляют Фа мажор и фа минор в  правой  руке,  Си  мажор  и  си
минор в левой, где порядок следования пальцев – обратный.

В бемольных гаммах 1 палец правой руки сохраняет верность «ДО» и «ФА».

В хроматической гамме для запоминания аппликатуры помогает игра «Белый  кот,
черный кот, 2 мышки» (там, где 2 белых клавиши рядом).

                               Играем аккорды

Внимание! Правило!

Обращения получаются путем перестановки звуков трезвучия,  как  переставляем
кубики.

При игре аккордов  двумя  руками  проговариваем:  вместе  третьи,  в  правой
второй, в левой второй, вместе третьи и т.д.

                             Разучиваем арпеджио

Арпеджио бывают короткие, ломаные и длинные.
Внимание! Правило!

Запомните формулу для коротких арпеджио!

Аппликатура для минорных арпеджио

В левой руке аппликатура  используется  в  зеркальном  отражении.  При  игре
проговариваем: в левой четвертый, вместе четвертые, вместе третьи.

Аппликатура для мажорных арпеджио

При  игре  проговариваем:  вместе  третьи,  вместе   четвертые,   в   правой
четвертый, то есть называем палец, который меняется.

Внимание!

Исключение составляют До, Соль, Фа мажор, ля, ми, ре  минор,  где  следующий
порядок пальцев:

В ломаных арпеджио аппликатура играется по схеме коротких арпеджио.

Аппликатура в длинных арпеджио играется по первому короткому.

Внимание! Правило!

                                  Помните!

Игра гамм развивает  такие  технические  качества  как  беглость,  ловкость,
четкость и точность звукоизвлечение, силу и  выносливость,  независимость  и
самостоятельность пальцевых движений, координацию движений в  партиях  обеих
рук, вырабатывает аппликатурную дисциплину, позиционное мышление.

Самое важное в освоении гамм – ежедневные занятия. Не спешите  играть  сразу
двумя руками. Попробуйте вначале каждой рукой отдельно, потом двумя.

Разучивая гаммы, вы овладеваете основными формулами игры на фортепиано.

                 Буклет для подготовки к техническому зачету

               «Как запомнить аппликатуру в гаммах и арпеджио»

                                 Литература

Корыхалова Н. Играем гаммы. - М.: 1995.
Либерман Е.  О фортепианной технике. - М.: 1971.
Макуренкова Е. О педагогике В.В. Листовой. - М.: Музыка, 1971.
Тимакин Е. Воспитание пианиста - М.: Советский композитор, 1989.
Интернет-ресурсы

http://tatzilbert.ru/applikaturnyie-printsipyi/

http://harmony.musigi-dunya.az/rus/archivereader.asp?s=4590&txtid=234

http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=77637

http://myfortepiano.ru/skachat-gammy.html

http://propianino.ru/akkordy-chast-1

Ссылки на изображения:
http://umnitsa-miass.ru/data/skripichnyiy%20klyuch.png
http://dvbpro.ru/wp-content/uploads/2010/07/answer.jpg
http://krasivye-zhivotnye.ru/images2/zhivotnye73.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/4116/54833049.6c/0_aee79_965031a3_M.jpg
https://lh4.ggpht.com/mzMS24R6GIRkolhmINP4vFzhdSSVxa8D2q5-LqvVkG_s3xA-
MH2CQxciYWmGWSr-kQ=h900
http://koshkidarom.ru/cat-art/anima/thumbs/aristocats2_small.jpg
http://tattooinfo.ru/images/foto_cvetnoj_jeskiz_tatu_dva_myshonka.jpg
http://propianino.ru/akkordy-chast-1
http://myakishi.ru/upload/iblock/f2d/f2df4b67cbbf33ce866ca3cd21677100.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2010/08/09/1608.jp
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR5z93qZVWBJShZ-
QXliqg9UqQrNbvi2Gmhc-dMJRrpV-KOiYIF6w

-----------------------
Первый палец в гаммах никогда не играет на черных клавишах.

Трезвучие — это три звука, расположенные по терциям, то есть через клавишу.

Пальцы в гаммах всегда играют подряд, без пропусков.

Четвертый палец на протяжении одной гаммы (в одну октаву) играет всего  один
раз.

В длинных арпеджио важно  запомнить  место  1  пальца  при  игре  от  чёрной
клавиши. В правой руке место 1 пальца – первая белая, в  левой  –  последняя
белая клавиша.

Во всех арпеджио ВСЕГДА играют 1, 2 и 5 палец, а 3 и 4 меняются.

3   -   4   -   4

3   -   4   -   3

3   -   4   -   4

4   -   4   -   3


title: Проблемы социализации современной семьи

extracted_text:
                 Куприянова И.И.
                                                               МБОУ «Средняя
                                  общеобразовательная школа  № 39» г. Рязани
                       Проблемы  социализации  современной семьи.
      Среди общечеловеческих ценностей одно из ведущих мест занимает  семья.
Однако в жизни это не всегда и не всеми осознается  в  достаточной  степени.
Только  разрушив  этот  оплот  относительного  благополучия,   мы   начинаем
задумываться о том, где и какие ошибки были допущены, почему нам не  удалось
сберечь то, что мы вряд ли сможем воссоздать  в  том  же  виде  вновь.  Хотя
каждый взрослый человек более или менее отчетливо сознает, что его  семейное
счастье — в его руках, очень немногие  при  этом  задумываются  о  детях.  И
последствия подобного отношения незамедлительно сказываются в виде  тех  или
иных отклонений в их поведении и личностном  развитии.  Свидетельством  тому
являются страшные данные статистики: ежедневно 438  детей  уходят  из  дома,
650   совершают   преступления,   1400   ставятся   инспекцией   по    делам
несовершеннолетних на учет, 2625 детей доставляют в органы милиции.
         Российская семья последнего  десятилетия,  как  и  все  общество  в
целом, испытала переход в новое  качество  жизни,  неожиданно  оказавшись  в
совершенно иных социально-экономических условиях.
   Воспитательная функция  семьи  удовлетворяет  индивидуальные  потребности
мужчины и женщины в отцовстве и материнстве,  в  контактах  с  детьми  и  их
воспитании, а также в том, что родители  могут  реализовать  себя  в  детях.
Таким образом, обеспечивается социализация детей и подготовка  новых  членов
общества.  Воспроизводство  новых  поколений,  их  подготовка  к   жизни   и
интеграция в общество является важной функцией семьи.  На  протяжении  веков
семья вносила решающий вклад в  дело  воспитания  и  социализации  детей,  в
формирование у них таких интегральных качеств личности,  как  мировоззрение,
ценностные ориентации и установки, а также в становление характер  растущего
человека,  в  развитие  интеллектуальной,  эмоциональной  и   волевой   сфер
личности. Таким образом, семья являлась главным транслятором  социального  и
нравственного  опыта  от  поколения  к  поколению   в   семье   существовала
уникальная  систем  передачи  социальной  информации,  позволяющей   ребенку
воспринимать и осваивать ее с максимальной заинтересованностью  и  полнотой,
чему  способствовали  родительская  любовь,  доверие  ребенка  к   родителям
стремление подражать им, общий психологический климат семьи.
  Ситуация настоящего переходного периода требует от семьи пересмотра  своей
традиционной функциональной стратегии в том  числе  и  в  сфере  воспитания.
Ставя  перед  собой  цель  -   подготовить  ребенка  к   безболезненному   и
органичному включению во  взрослую  жизнь  (речь  идет  о  его  всесторонней
социализации), семья должна учитывать изменившиеся  социальные  реалии  и  в
соответствии с этим менять свою воспитательную стратегию.
   Кардинальные социальные изменения,  происшедшие  в  российском  обществе,
выдвигают на первый план приоритетный принцип семейного воспитания:  ребенок
должен рассматриваться  родителями  не  только  как  объект  воспитательного
воздействия,  но  и  как  полноправный   субъект,   наделенный   правами   и
обязанностями, соответствующими его возрастному развитию. Современная  семья
существенно  отличается  от  семьи  прошлых  лет  коренным   изменением   ее
эмоционально-психологических    функций.      Эмоциональная    привязанность
супругов, родителей и детей к друг другу-сравнительно недавнее  приобретение
человечества. Такой принцип личностно-ориентированного воспитания  позволяет
родителям   сформировать   личность    ребенка,    обладающего    социальной
ответственностью,    независимой    жизненной     позицией     и     высокой
сопротивляемостью   к   возможным   негативным   воздействиям   со   стороны
неблагоприятной окружающей среды.
      Говорить о семейном неблагополучии и  просто  и  сложно  одновременно,
потому что формы его также многообразны, как типы и  разновидности  семейных
союзов.  Если   при   явном   семейном   неблагополучии   (алкогольная   или
наркотическая  зависимость  одного  или  нескольких  ее  членов,  конфликты,
насилие и  жестокое  обращение  с  детьми,  асоциально-аморальное  поведение
родителей и т.п.) нет никаких сомнений ни у педагогов, ни  у  общественности
относительно того, что такие семьи не могут успешно  справляться  со  своими
основными    функциями,    прежде    всего    воспитательными,     оказывают
десоциализирующее влияние на детей, то его скрытые формы не вызывают  особой
тревоги  и  обеспокоенности.  Внешне  респектабельные,  семьи   со   скрытым
неблагополучием  не  менее  опасны  в  плане  негативного   воздействия   на
нравственное становление личности ребенка, а в некоторых случаях даже  более
вредны, потому что демонстрируют детям двойную мораль, которую  те  довольно
быстро усваивают и делают законом своей жизни в отношениях с окружающими.
     Эффективность   деятельности   семьи   как   института   воспитания   и
социализации детей оценивается сегодня не по  тому,  насколько  успешно  она
обеспечивает  воспроизводство  унаследованных  от   прошлого   ценностей   и
навыков, а по тому, насколько успешно она готовит ребенка к  самостоятельной
трудовой деятельности, к постановке и решению новых задач, которых  не  было
и не могло быть в опыте прошлых поколений.
     Социализация – это процесс приобщения  к  принятым  в  обществе  и  его
подсистемах ценностям и  нормам.[1]  В  широком  смысле  слова  социализация
длится всю жизнь.  В  узком  смысле  –  ограничивается  периодом  взросления
личности до совершеннолетия. Семейная социализация понимается  двояко:  как,
с одной стороны, подготовка к будущим семейным ролям и, с другой  стороны  –
как влияние,  оказываемое  семьей  на  формирование  социально-компетентной,
зрелой личности. Семья оказывает  социализирующее  воздействие  на  личность
посредством нормативного и информационного влияния.
     В  XX  веке  уменьшение  воспитательной  роли  семьи   обнаружилось   в
индустриальных, развитых странах  в  связи  с  кризисом  семьи  и  семейного
образа жизни в ходе определенных процессов:
   1)   процесс   нуклеаризации   –   разъединения   поколений   в    семье,
      распространения нуклеарной, двухпоколенной семьи, которая  состоит  из
      родителей и детей, при взрослении которых происходит их  отдаление  от
      родителей;
   2)     процесс    конъюгализации    –    сведения    единства    семейной
      жизнедеятельности, единства «родства – родительства –  супружества»  к
      супружескому партнерству и сексу, то есть к таким отношениям,  которые
      предполагают минимизацию родственно-родительских связей;
   3) процесс индивидуализации  –  смещение  центра  общения  с  совместного
      супружества на формы внесемейного и внесупружеского образа жизни.
     Семейная  социализация  лишена  этого   противоборства   формальных   и
неформальных  структур,  так  как  семья  не  является  целевой   формальной
организацией и внутрисемейные роли включают  в  себя  определенные  права  и
обязанности по домохозяйству и семейному производству.
     Расщепление семейного авторитета обнаружилось первоначально  в  распаде
расширенной семьи на ряд нуклеарных семей и  при  расколе  авторитета  главы
расширенной семьи на ряд авторитетов  глав  нуклеарных  семей.  Миграция  из
деревень  в  города,  в  городские  коммунальные   квартиры   способствовала
разъединению взрослых детей и их  родителей.  Это  способствовало  нарушению
семейной преемственности поколений, отдалению, изоляции новых  поколений  от
старших.
     Индустриализация  и  вовлечение  женщин  в   систему   государственного
производства  ведут  к   еще   одной   разновидности   дробления   семейного
авторитета. Занятость женщин-матерей вне  дома  ставит  матерей  и  отцов  в
положение конкурентов. Взамен взаимно дополняющих друг друга ролей матери  и
отца  в  системе  семейного  производства,  взамен  единства   родительского
авторитета  и  единства  родительского  влияния  на  детей   и   подростков,
занятость  женщин,  понижающая  уровень  оплаты  труда  мужчин,  привела   к
конкуренции мужей и жен на рынке труда. Подобная конфликтность не  могла  не
сказаться и на семейных отношениях отцов и матерей, что и является  причиной
роста разводов. Общий семейный авторитет был раздроблен на два  родительских
авторитета, находящихся в противостоянии.  Более  того,  произошло  снижение
авторитета отца, и усиление авторитета матери.
     Вовлечение женщин в производство происходило в  условиях  существования
социокультурных  норм  разделения  мужских  и  женских  обязанностей.   Крах
семейного  производства  коснулся,   прежде   всего,   мужчин,   урбанизация
закрепила  исчезновение  тех  видов  домашнего  труда,  которые  выполнялись
мужчинами. Но за женщинами остались их прежние домашние роли,  теснее  всего
связанные с функцией материнства. Отсюда  доминирование  матери  в  домашнем
хозяйстве и в семье, дополняемое большим времяпрепровождением матери дома  в
связи  со  льготами,  предоставляемыми  матерям  государством  по  уходу  за
детьми. Эти льготы породили своеобразную систему матриархата.
     Перекос семейного авторитета в сторону  роли  матери  обусловлен  также
перевесом женских поколений над мужскими в первое послевоенное  десятилетие.
Распространение  матерей-одиночек  способствовало   укреплению   социального
признания альтернативных  семей  с  одним  родителем,  легитимности  статуса
матерей-одиночек.
     Таким образом, в течение нескольких десятилетий структура родительского
авторитета,  присущая  расширенной  семье,  радикально   трансформировалась,
сузившись до семейного авторитета нуклеарной  семьи,  к  тому  же  лишенного
трудового сотрудничества  родителей  и  детей  обремененного  необходимостью
длительной опеки в  связи  с  затягиванием  периода  социализации;  наконец,
зауженный авторитет семьи оказался раздроблен  на  два  противоречащих  друг
другу авторитета отца и матери с усилением последнего.
      Литература
1. Волков А.Г. Социализация семьи. М., Просвещение 1994, с. 124.
2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику М.,   Институт  практической
психологии. 1997.

-----------------------


title: Взаимодействие детского сада и семьи

extracted_text:
Управление образования Администрации  муниципального образования «Город
Можга»
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
       детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
                                деятельности
  по развитию детей по познавательно – речевому направлению №4 города Можги

                Статья «Взаимодействие детского сада и семьи»

                            Подготовила: воспитатель
                                                                    Средней
                                   группы

                              Андреева Мария Анатольевна

                                 Можга, 2015

      Семья  - одна из важнейших  ячеек  общества.  Семья  играет  важнейшее
влияние на развитие и воспитание  ребенка.  Что  такое  семья  для  ребенка?
Семья для ребенка – это прежде всего близкие  для  него  люди,  которые  его
окружают заботой, любовью. И неважно, сколько членов у него  в  семье.  Ведь
бывает такое, что семья бывает неполная. Но  и  одна  мама  может  воспитать
своего ребенка очень хорошо, если будет у нее достаточно знаний.
      Какова же функция семьи в современном обществе:
   1. воспитательная функция. Одна из  важнейших  функций  для  семьи.  Ведь
      только в семье начинаются закладываться  основы  нравственности.  Дети
      начинают понимать, что такое  хорошо,  что  такое  плохо.   Для  детей
      родители являются примером. Если родитель поступает так, то и  ребенок
      считает, что он будет поступать именно так, как его родители.  Поэтому
      только родители смогут начать воспитывать в ребенке добрые начала.
   2. функция социализации – когда родители  передают  своим  детям  правила
      поведения в обществе, причем именно те правила, которые приветствуются
      обществом.
   3. эмоциональная – проявляется в том случае, когда родители  создают  для
      своих детей те условия проживания, когда ему комфортно, он знает,  что
      здесь безопасно.
      Таким образом, хочется сказать, что именно эти  функции  семьи  играют
важнейшую роль  в  воспитании  ребенка.  Постепенно  когда  ребенок  растет,
вырастает как  личность  добавляются  другие  функции  ,  которые  выполняет
семья.
      В Законе РФ  «Об  образовании»  (ст.18)   указывается,  что  «родители
являются первыми педагогами,  они  обязаны  заложить  основы  нравственного,
физического,  интеллектуального   развития   личности   ребенка   в   раннем
возрасте».
      А  на  помощь  семье  в  воспитании  и  образовании  ребенка  приходит
следующая ступенька – детский сад.
      Детский сад  - это то место, куда  ребенок  попадает  после  семьи.  И
поэтому воспитатели во время встреч с родителями   могут  продиагностировать
 родителей и выявить проблемы, существующие в данной семье.
      Среди проблем семейного воспитания можно выделить следующие актуальные
темы:
         • непонимание  родителями  самоценности периода детства;
         • неумение  родителей  рефлексировать  собственную  педагогическую
           деятельность;
         • выявление и корректировка причины педагогических ошибок;
         • недостаточность информации у родителей о  деятельности  детей  в
           детском саду.
      Поэтому  необходимо  помочь   родителям   в   преодолении   трудностей
воспитания.  Поэтому цель воспитания родителей  –  это  не  просто  передача
психолого – педагогических знаний, а научить им пользоваться этими  знаниями
в правильном места и в правильное время, то есть  чтобы  не  было  рано  или
слишком поздно.
      В работу с родителями входит:
- диагностика  родителей.  Сюда  входят  следующие   методы:  анкетирование,
опрос, беседа, наблюдение за ребенком, анализ рисунков детских.
-  психолого – педагогическое просвещение родителей. Сюда  входят  следующие
методов:  папки  –  передвижки,  папки  –  ширмы,   родительские   собрания,
индивидуальная консультация, круглый стол, семейный клуб.

      Взаимодействие  родителей  с  детским  садом  проходит   в   несколько
взаимосвязанных этапов:
   1. подготовительный –  когда  родители  знакомятся  с  работой  ДОУ,  его
      программой, режимом, администрацией.
   2. диагностический – при поступлении ребенка  в  детский  сад  проводится
      диагностика (анкетирование «Давайте познакомимся»,  после  воспитатели
      уже проводят либо наблюдение, либо беседы, либо рисуночные тесты.)
   3. проектировочный – после проведения диагностики, воспитатель  старается
      найти  решение проблемы и предлагает решение проблемы родителям.
   4. основной – родители и воспитатели  вместе  выполняют  намеченный  план
      действий.
   5. заключительный – подведение итогов.
      Таким образом, хочется сказать, что семья и детский сад всегда  должны
работать вместе, взаимодействовать. Не  допустимо,  чтобы  было  все  как  в
басне И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука», когда  воспитатель  воспитывает  по
одному, родители по другому. Все это  сможет  осуществиться  в  том  случае,
если  у   воспитателя   будет   доброжелательно   отношение   к   родителям,
соответственно  и   родители  захотят  быть  ближе  к   воспитателю,   будут
прислушиваться.

                                 Литература:

           1. Майер А.А.  555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского
              сада. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128  с.  (Приложение  к  журналу
              «Управление ДОУ»)
           2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от  21.07.2014)
              "Об образовании в Российской Федерации"