title: Конспект урока на тему "Байкал – величайшее чудо природы"

extracted_text:
                               «Байкал – величайшее чудо природы».
Урок подготовила: учитель географии МБОУ лицей №3 г. Минеральные Воды
Калиничева И.И.[pic]

Цели  урока:

      -  раскрыть уникальность природы озера Байкал и причины уникальности;
      -  рассмотреть экологические проблемы озера и пути их решения;
      -  познакомить с историко-культурным наследием страны;
      -  развивать умения презентации, разработанного проекта;
      -   развивать умения работать в команде;
      -   воспитывать уважение к национальным традициям разных народностей.

Задачи:
1. Обучающие:
    • знакомство с основными приемами и методами поисково-исследовательской
      деятельности;
    • формирование умений самостоятельно добывать знания.
2. Воспитывающие:
    • воспитание любви к природе своей Родины как источнику эстетических,
      нравственных и патриотических чувств человека;
3. Развивающие:
    • развитие творческих способностей обучающихся посредством формирования
      их познавательных интересов, самостоятельности мышления,
      удовлетворения потребностей в познании окружающего мира и подготовки к
      свободному осознанному выбору направления будущей профессиональной
      деятельности.
Оборудование:  Физическая карта России, физическая карта горы юга Сибири,
картины озера Байкал: по возможности — фильм «Байкал»,  фотографии озера
Байкал, представителей флоры и фауны Прибайкалья; образцы минералов,
добывающихся в Сибири; музыкальное сопровождение (А. Пляскин «Мелодия
Байкала», сборник этнической музыки и песен народов Прибайкалья).

    Форма проведения урока — пресс-конференция «Путешествие по Байкалу».

1. Подготовительный этап.

За три – четыре недели до мероприятия обучающиеся распределяют между собой
роли и задачи по подготовке пресс-конференции - подготовить ответы на
вопросы, подобрать литературный материал, характеризующий особенности
Байкала и оформить литературную выставку, подобрать фотоматериалы оформить
фотовыставку

1. Организационный момент.

На доске — слова Л. С. Берга: «Чудо природы во всех отношениях».

    Форма проведения урока — пресс-конференция «Путешествие по Байкалу».

Учитель: Здравствуйте уважаемые гости, коллеги, ребята-участники
лимнологической экспедиции.
Сегодня мы собрались на пресс - конференцию, тема которой «Байкал -
величайшее чудо природы». Пресс конференция – это отчёт участников заочной
экспедиции по Байкалу.
      Главная задача нашего мероприятия – это воспитание любви к природе
своей Родины, как источнику эстетических, нравственных и патриотических
чувств человека.
      Заранее были определены группы участников экспедиции, их роли, цели и
задачи путешествия. Каждая из групп получила опережающее экспедиционное
задание – вопросы, ответы на которые мы сегодня должны услышать. Кроме
участников в экспедиции принимали участие журналист, фотограф, дизайнер-
оформитель, режиссер, ответственный руководитель экспедиции.
      И сегодня мы вместе с ребятами расскажем вам, почему Байкал называют
озером превосходной степени, то есть самым, самым, самым. Просим вас
внимательно слушать, потому что в конце нашего выступления будет
проводиться викторина. В нее включены вопросы, ответы на которые вы
услышите в ходе нашего мероприятия. Слушайте внимательно и с уважением
отнеситесь к труду всех ребят (они очень старались).
     Озеро Байкал называют Жемчужиной Сибири.
     Байкал – уникальное творение природы, единственное и неповторимое в
своем роде. Едва ли можно найти человека, который бы не слышал, что в
Сибири существует чудо-озеро.
   С древних времен его называют священным морем, славным, седым и грозным.
Среди множества эпитетов можно выделить такие как: "мировой источник
питьевой воды", "голубое око Сибири", "оазис девственной природы Земли",
"сакральный центр Северной Азии", "богоделанное творение", "священный дар
природы", "памятник природы с неповторимыми ландшафтами", "бесценная
сокровищница генетического богатства Земли", "чудо лимнологии,  средоточие
уникальных природных ценностей". Благодаря своим уникальным особенностям
представители разных государств в 1996 г. 5 декабря приняли решение о
внесении озера Байкал в список "Всемирного наследия" ЮНЕСКО. Озеро и
прилегающие к нему территории стали заповедником планетарного значения, то
есть представляющим исключительную ценность для всех людей на Земле.

План изучения озера на доске:
1) Географическое положение озера.
2) История открытия.
3) Геологическая история происхождения (образования) котловины озера и
характер его берегов.
4) Климат Байкала.
5) Уникальность воды озера.
б) Органический мир озера.
7) Экологические проблемы Байкала.

2. Изучение нового материала

 Основной этап.

Конференция участников лимнологической экспедиции.
    Сегодняшняя пресс-конференция посвящена подведению итогов заочной
экспедиции, проведенной секцией лимнологии из учащихся 8 классов, с целью
изучения особенностей уникального природного объекта – озера Байкала.
    Лимнология (синоним озероведение) – это комплексная наука об озерах и
водохранилищах. Она изучает взаимодействие протекающих в них физических,
химических и биологических процессов, а также историю и эволюцию как самих
водоемов, так животного и растительного мира.
    Лимнология – это наука, использующая для решения своих задач методы
смежных наук – гидрологии, гидробиологии, гидрохимии, гидрофизики,
геологии, климатологии, биологии и т.д.
    Задачи лимнологии как науки сформулированы еще в 1936 году Г.Ю.
Верещагиным:
Изучение природы озера как единого целого для установления протекающих в
них количественных закономерностей процессов и явлений и их взаимной связи
с окружающей средой для более полного освоения озерных фондов в различных
отраслях хозяйства.
Лимнологические исследования на Байкале ведутся с 18-го века.
   Результаты исследований на Байкале представляют: географ, историк,
геолог- геоморфолог, геохимик, гидрометеоролог,  гидробиолог, эколог.

    Сегодня на уроке мы встречаем путешественников, которые заочно
побывали на Байкале и готовы поделиться с нами своими впечатлениями.

III. Класс делится на группы специалистов, целью работы которых является
изучение природы Байкала и его проблем.
1 группа: Географы
1 группа. Геологи и геоморфологи.
2 группа. Гидрологи (лимнологи).
З группа. Историки.
4 группа. Зоологи.
5 группа. Экологи.
б группа. Климатологи.

   Группы специалистов получают карточки-инструкции или программы изучения
своей проблемы и работают с материалами учебника, источниками,
дополнительной информации, картами в течение 10—15 минут, и с отчётом
выступает от группы либо делегат, либо по указанию (выбору учителя либо вся
группа и т. д.). Главный консультант или бригадир в течение этого времени
распределяет вопросы между членами группы и координирует работу группы.
Через 8—10 минут внутри групп начинается работа по подведению итогов
изучения задания, т. е. готовится отчет по изучаемым вопросам. Если по
какому-то вопросу ученик, или ученики не нашли ответа, им помогает
консультант или он просит помощи учителя.
Далее предоставляется слово группам специалистов. Остальные учащиеся
слушают и кратко конспектируют.

 Фоторепортёр
     Перед выступлением участников экспедиции с целью эмоционального
настроя на работу демонстрируется собранная коллекция фотоматериалов.

 Литератор
     Подобрать литературный материал, характеризующий особенности Байкала и
оформить литературную выставку.

Байкал
Лесистых гор полуовалы,
Касанье голубых лекал,
И скалы, срезанные валом,
И небо, павшее в Байкал.
И сам он – величав и вечен
В гранитной раме вырезной,
И весь – до донышка – просвечен,
И весь – до капельки – родной.
И Ангары полет строптивый,
И ветра крик, и гул турбин,
И птицы-сосны над обрывом,
И дикий ветер- баргузин –
Все это, без чего не в силах
Быть далью даль и ширью ширь,
И ты немыслима, Россия,
И ты немыслима, Сибирь.
(М.Сергеев.)

1. карточка — географам

 1).  Почему Байкал называют «чудом природы»?
 2).  Какой статус имеет озеро Байкал?
 3).  Где расположено озеро?
 4).  Когда впервые был изображен Байкал на карте?
 5).  Какие легенды слагают люди о происхождении Байкала?
 6).  Краткие сведения о Байкале.
 7). «Славное море, священный Байкал…», почему так говорят об озере?
                (слайды: 2-16)

2. карточка — геологам

 1).  Кто впервые высказал предположение о тектоническом происхождении
Байкала?
 2).  Есть ли проявления глобальной тектоники на Байкале на современном
этапе?
 3).  Определите возраст котловины озера Байкал.
 4).  Каковы основные формы байкальского дна?
 5).  Что свидетельствует об особенностях формирования озерной котловины?
 6).  Почему многие берега на Байкале отвесны? Какие породы их слагают?
 7) . Какие внешние факторы оказывают особое воздействие на разрушение
берегов?      (слайды:17-25)

3. карточка — историкам

1). Мой любимый Байкал!…
2). История происхождения названия озера.
3). Когда впервые на берегах озера появились русские?
4). Какое отношение к озеру имеет Курбат Иванов?
5). Кто из ученых занимался изучением Байкала?
6). Какой смысл носят названия на Байкале?
                                   (слайды: 26-46)

4. карточка — гидрологам (лимнологам)

1). В чем уникальность воды Байкала?
2). Прозрачность воды.
3). Химический состав воды.
4). Реки, впадающие и вытекающие из озера.
5). Движение воды.
6). Наука, изучающая природу озер, называется...
                                      (слайды:47-59)

5. карточка — климатологам

1).  Каковы особенности климата Байкала?
2).  Какие ветры оказывают влияние на климат Байкала?
3.)  Чем вызвано изменение уровня воды после вскрытия озера ото льда?
4).  Каковы особенности температурного режима воды в Байкале?
5).  Каковы особенности ледового режима озера?
                                       (слайды:60-66)

6. карточка — зоологам и ботаникам

1). В чем уникальность фауны озера Байкал?
2). Какую роль играет планктон озера
3). Назовите представителей фауны озера?
4). Какие животные имеют промысловое значение?
5). Что такое эндемики? Назовите эндемиков Байкала.
6). Каков тип растительности Прибайкалья?
                                            (слайды:67-80)

7. карточка — экологам

1). В чем значение озера Байкал для человека и для природы?
2). Красная книга Байкала.
3). Какие экологические проблемы возникли и требуют срочного решения?
4). В чем причины изменения природы озера Байкал?
5) .Каковы пути решения проблем Байкала?
6). С целью чего на Байкале созданы заповедники?
                                            (слайды81-90)

 IV. Итог урока.

После заслушивания отчетов в тетрадях у учащихся должна быть краткая запись
(план-конспект).

Термины записаны в тетрадях и на доске: тектонический разлом — грабен,
баргузин, сарма, верховик, эндемики, голомянка, омуль, Ангара, Ольхон,
нерпа, веленга. , Селенга,  терасса,  култук,  эпишура, нерпа, омуль,
ижимей, желоб,  шелонник,  голомянка.
Географический диктант:
 Рефлексия (ответы на вопросы).
   1. Ветер на Байкале… (сарма).
   2. Организмы, не встречающиеся больше нигде… (эндемики).
   3. Розово-белая полупрозрачная рыбка, не имеющая чешуи… (голомянка).
   4. Это северо-восточный ветер на Байкале… (баргузин).
   5. Это самый большой остров на Байкале… (Ольхон).
   6. Учёные, изучающие озеро… (лимнологи).

Географический цифровой диктант:
Задание: установите соответствие.

|1. Сарма           |а) самая крупная река, впадающая в озеро |
|2. Баргузин        |Байкал.                                  |
|3. Баргузинский    |б) сплав брёвен не связанных в плоты.    |
|4. Селенга         |в) ураганный ветер на Байкале.           |
|5. Залив           |г) вдающаяся в сушу часть озера.         |
|6. Озеро           |д) северо-восточный ветер и река.        |
|7. Ангара          |е) замкнутая котловина, заполненная      |
|8. Молевой сплав   |водой.                                   |
|                   |ж) хребет на северо-восточном берегу     |
|                   |озера                                    |
|                   |з) река, вытекающая из озера Байкал.     |

Отчёты исследовательских групп, просмотр обобщающей презентации к уроку.

Слушая отчет о путешествии ответить на вопросы:
   1. В чем уникальность и своеобразие данного региона?
   2. В чём заключаются проблемы Байкала?
   3. Оцените природу региона с точки зрения её благоприятности для жизни
      человека.
   4. Какой из регионов вам хотелось бы посетить и что именно там
      посмотреть.
      Мы сегодня еще раз убедились в том, как удивительна природа Байкала.
В заключение урока самостоятельная работа по оценке проблем Байкала и путей
их решения с использованием карт, текста учебника и заполнением таблицы:
                     Проблемы Байкала и пути их решения
|Проблемы Байкала   |Пути их решения  |
|                   |                 |
|                   |                 |

Вывод: “Байкал – бесценный дар природы – да будет вечно на земле”
(А.Твардовский)

V. Домашнее задание
Р.:4З;Б.:39.
Составить 5 вопросов, которые бы начинались со слова «Почему...?»

(Самостоятельная творческая работа дом)
    • Составить кроссворд и вопросы к нему.
    • Подобрать иллюстративный материал к кроссворду – стихи, фотографии,
      отрывки из литературных произведений, картины, рисунки, материал из
      народного творчества.


Презентация "Привычки и здоровье" 5 класс


title: Конспект урока на тему "Игры с прыжками со скакалкой"

extracted_text:
Игры с прыжками со скакалкой.
Подвижных игр, в основе которых лежат прыжки, очень много. Они интересны и полезны, так как развивают ловкость и координацию, укрепляют мышцы ног. Кроме того прыжки - это важный прикладной навык, позволяющий  преодолевать различные естественные препятствия. Поэтому прыжки являются обязательным нормативом комплекса ГТО.
Много интересных подвижных игр со скакалкой. Трудно представить более простой и совершенный снаряд для игр и прыжковой подготовки. Упражнения и игры с ней - это не только забава для детей. Со скакалкой упражняются представители многих видов спорта.
Ниже описывается несколько игр со скакалкой.
Эстафета со скакалкой.
Игра проводится в виде встречной или линейной эстафеты
Игрок выбегает из-за стартовой линии,  вращая скакалку и передвигаясь прыжками с одной ноги на другую. Задача - пройти дистанцию 12 м до финишной линии за меньшее количество шагов.
Затем игрок складывает скакалку вдвое и перехватывает ее в одну руку, вращая скакалку под ногами, горизонтально возвращается назад и отдает эстафету следующему игроку.
Выигрывает команда, игроки, которой в ходе соревнований сделали меньше прыжков и совершили меньше ошибок.
Удочка.
Для игры нужны скакалка  на конце которой мешочек песком.
 Игроки, становятся в круг, а водящий  в середину  круга со скакалкой в руках. Он вращает скакалку так, чтобы та скользила по полу, делая круг за кругом под ногами детей. Они внимательно следят за движением скакалки и подпрыгивают, чтобы она не задела, кого-либо из них. Тот, кто заденет скакалку, становит в середину и начинает вращать веревку, а бывший водящий занимает его место.
Пойманным игрок считается в том случае, если веревочка его коснулась не выше голеностопа. Не разрешается игрокам во время прыжков приближаться к водящему.
Придумай прыжок.
Участники встают по кругу. Один выходит со скакалкой на середину и, держа ее в двух руках, показывает один из  возможных видов прыжков (например, вращая скалку назад). Затем игрок встает на свое место, а на середину выходит сосед справа. Он показывает новое движение не похожее на прежнее (например, прыжок с поворотом или прыжок на одной ноге). После этого свои упражнения демонстрируют по очереди остальные игроки. Когда все игроки закончат показ, игра идет по второму кругу, который, однако, может поредеть, потому что, если упражнение уже было, повторивший его выбывает из игры.
Постепенно число участников соревнования, стоящих в кругу, становится меньше. Побеждает самый сообразительный, хотя, возможно, и не самый лучший прыгун.
Успей пробежать.
Соревнуются две команды, участники которых выстраиваются в колонны по одному на расстоянии 2 - 3 м от средней линии баскетбольной площадке. На этой линии против каждой команды становятся по два участника, вращающих длинную скакалку в направлении от колонны. По сигналу игроки поочередно пробегают под скакалкой, стараясь ее не задеть. Пробежавшие участники выстраиваются в колонну на противоположной стороне площадки. Выигрывает команда, выполнившая задание первой и с меньшим количеством ошибок.
Прыжки через длинную скакалку.
Команды выстраиваются под углом к средней линии на которой по два участника от каждой команды вращают длинную скакалку в удобном для игроков направлении По сигналу под скакалку вбегает первый участник, выполняет обусловленное количество прыжков (3 -5) и выбегает. То же повторяет второй и т. д. Выигрывает команда, закончившая задание первой и с меньшим количество ошибок.
Варианты игры.
Участники выполняют задание парами.
Участники выполняют задание поочередно, но следующий игрок обязан вбежать под скакалку до того, как yбежит в сторону предыдущий участник.
Бег со скакалкой.
Команды построены в колонны по одному, в руках направляющих короткие скакалки. По сигналу первые номера начинают передвижение, прыгая обусловленным способом через скакалку, и, обогнув стойку, находящуюся на расстоянии 8 - 10 м, возвращаются назад, передавая скакалку вторым номерам, и т. д.
Во время передвижения с учетом расстояния надо сделать не менее 10-12 оборотов скакалки.
Прыжки парами.
Игроки двух команд распределяются по парам и встают в колонны перед линией старта. По сигналу они прыгают через скакалку парами до фишки и обратно. Передают эстафету следующей паре. Выигрывает команда, которая первой закончила эстафету без ошибок.
Скакалка под ногами.
Играющие делятся на две команды, каждая из них распределяется по парам. Пары каждой команды встают колоннами в трех-четырех шагах друг от друга и держат за концы короткие скакалки на расстоянии 50 - 60 см пола.
По сигналу руководителя первые пары быстро кладут скакалку на землю, и оба игрока (один слева, другой справа) бегут в конец своей колонны, а затем последовательно перепрыгивают через скакалки всех пар, стоящих в колонне. Добежав до своих мест, оба игрока останавливаются и берут скакалку за концы. Как только первая скакалка поднята с пола, вторая пара кладет скакалку, прыгает через первую скакалку и обегают один слева другой справа в конец колонны, затем перепрыгивают через скакалки до своего места. И так каждая пара.


title: Конспект урока на тему "Подвижные игры. Эстафеты со скакалками"

extracted_text:
Тема: Подвижные игры. Эстафеты со скакалками.

Цель: Научиться быстро прыгать разными способами на скакалке. Стремиться к победе в игре.

Задачи урока:
1. Разучить эстафеты со скакалками.
2.  Подвижная игра "Не давай мяч водящему".
Место и время проведения: 45 минут, спортивный зал школы.

Спортивное оборудование: свисток, спортивные стойки, скакалки.


title: Конспект урока на тему "Зимние веселые забавы"

extracted_text:
Зимние   веселые забавы.
Мероприятие проходит когда на улице тепло, солнечно.
Все ребята с санками, ледянками, лыжами и коньками.
Цель:
- пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
- развивать кругозор, любознательность, смекалку, внимательность;
- воспитывать инициативность, активность, умение общаться, согласовывать свои действия с товарищами, поддерживать и помогать друг другу

Ведущий:
В  теплых  шубах  и  ушанках
Снежной  зимнею  порой
Детвора  на  быстрых  санках
Вихрем  мчит  с  горы  крутой.
На  ветру  ребячьи  лица
Разгорелись  кумачом,
Пусть  колючий  снег  пылиться –
Все  ребятам  нипочем.
Ребята,  это  про  вас?  А  давайте  покажем  свою  удаль  и  сноровку.

Ребята делятся на три команды. Команды должны быть равные по спортивному уровню развития.

Веселые спортивные конкурсы.
Гонка на лыжах.
На определенном расстоянии от старта находятся флажки, нужно добежать до флажков, обежать их и вернуться на старт передав лыжи следующему участнику.

Ведущий:   Я  бегу,  бегу  на  лыжах  по  полянке  за  отцом,
Резкий  ветер  щеки  лижет,
Хлещет  хлопьями  в  лицо.
Я  упал  в  сугроб  с  разбега,
Еле  вылез  из-под  снега.

Гонка на одной лыже.
Добежать до флажков на одной лыже, отталкиваясь другой ногой, обежать их и вернуться на старт, передав эстафету следующему участнику.

Гонка вдвоем на паре лыж.
Первый участник команды одет в лыжи, второй стоит сзади, держась руками за плечи первого. Добежать до флажков, обежать их и вернуться на старт, передав эстафету следующей паре участников.

Конкурс  загадок  о  зиме.
За  правильный  ответ  команда  получает  жетон. Выигрывает  та  команда,  у  которой  по  итогам  жетонов  окажется  больше.
Посмотри-ка: это кто                                                        Запорошила дорожки,
На морозе без пальто?                                                       Разукрасила окошки,
Нарисованная бровь,                                                        Радость детям подарила
Вместо носика – морковь?(снеговик)                             И на санках прокатила. (зима)

Что за звездочка такая                                                      Он слетает белой стаей
На жакете, на платке?                                                        И сверкает ан лету.
Вся сквозная, вырезная,                                                    Он звездой прохладной тает
А сожмешь – вода в руке. (снежинка)                             И в ладони и во рту. (снег)

Старик у ворот тепло уволок,                                       Висит за окошком мешок ледяной
Сам не бежит, а стоять не велит. (мороз)                   Он полон капели и пахнет весной.
                                                                                (сосулька)

Одеяло белое не руками сделано –                                  Растет она в низ головою,
Не ткалось и не кроилось,                                                 Не летом растет, а зимою
С неба на землю свалилось. (снег)                                   Но солнце ее припечет –
                                                                                Заплачет она и умрет!
                                                                                (сосулька)

Гонки  упряжек  на  санках.
Один  участник  сидит  на  санках,  другой  его  везет  до   флажка,  там  они меняются  местами, и возвращаются на старт, передав эстафету следующей паре участников.

Гонки  на  санках,  толкаясь  палками.
Участник сидит на санках в руках у него лыжные палочки, нужно дотолкать себя до флажков, и вернуться назад бегом, передав эстафету следующему участнику.

Ведущий: В  зимний  вечер  по  задворкам,
По  сугробам,  по  пригоркам
Мы  идем,  бредем  домой.
Опостылили  салазки  и  садимся  в  два  ряда
Слушать  бабушкины  сказки  про  Ивана-дурака.

Конкурс  сказок  о  зиме.
Прослушав  отрывок  из  сказки,  участники  должны  назвать    ее.

Махнул старик – годовик первый раз  - и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. (Старик – годовик. В.Даль)

И провалилось нежданное лето. И снова в лесу зима. Снова Свиристель рябину клюет.(Всему свое время. Н.Сладков)

А в лесу мороз узоры развесил- ни пером описать, ни в сказке сказать! Невзначай зацепишь – летит на шапки алмазная пыль.(Ай да мороз. И.Соколов - Микитов)

Подули холодные ветры. Голые стояли в лесу деревья – ждали зимней одежды. Ели и сосны стали еще зеленее. (Зима вьюжная. И. Соколов – микитов.)

Гонка  пар  на  санках.
Два  участника  сидят  на  санках  спиной  друг  к  другу , нужно дотолкать себя до флажков, и вернуться назад бегом, передав эстафету следующей паре участников.

Гонки  на  лыжах  и  санках.
Первый  участник  передвигается  на  лыжах, добегает до флажков, обегает их возвращается на старт, передает эстафету следующему участнику, который бежит до флажков с санками в которых сидит седок. И т.д.
Подведение  итогов  праздника.  Награждение  победителей.

Ведущий:
Вот и закончились наши зимние забавы.    И пусть кто-то выиграл, а кто-то проиграл,                                                                                но мы   и дальше будем наслаждаться зимней природой, резвиться на санках, лыжах коньках. Будем получать еще больше бодрости, энергии, веселья и задора.


title: Презентация "Желудочно-Кишечные заболевания"

extracted_text:
Желудочно-Кишечные заболевания
Автор презентации Насыров Тимур.
Острым гастритом называют острое воспаление слизистой оболочки желудка, вызванное разовым воздействием сильных раздражителей. Острый гастрит часто развивается вследствие попадания в желудок химических раздражающих веществ, приёма некоторых лекарств, употребления некачественной и заражённой болезнетворными микроорганизмами пищи. Кроме того, острый гастрит может возникать и на фоне других общих заболеваний, часто — при острых инфекциях или нарушениях обмена веществ.
Острый гастрит
Главным при лечении острого гастрита является устранение причин его возникновения. Для очищения желудка больному дают выпить 2-3 стакана теплой воды и вызывают рвоту. При токсикоинфекционных или химических отравлениях в первые часы промывают желудок тёплой водой, используя для этого толстый желудочный зонд. Промывание проводится до чистых вод. В течение первых суток пища не принимается, назначается тёплое дробное питьё (предпочтительнее) или водно-чайная диета. Затем диету постепенно расширяют, придерживаясь принципа механического, термического и химического щажения. Постепенно включают в рацион слизистые супы, жидкие протертые каши, кисели, фруктовые желе, яйцо всмятку, сухари из белой муки.

Лечение острого гастрита
В связи с этим при оценке внешнего вида складок слизистой оболочки необходимо учитывать тонус и перистальтику желудка, пол и возраст обследуемого, и самое главное конституциональные особенности строения рельефа и многообразие анатомических вариантов физиологической перестройки слизистой оболочки. Важное значение придают выявлению ригидности складок слизистой оболочки, отсутствию изменчивости их в процессе исследования, во время прохождения перистальтической волны, стабильности выявленных изменений.
Распространенный гастрит

Острый гастрит

                       Спасибо

                                       за

                                                  Внимание ! 


title: Урок литературы "Преданней собаки нет существа" по рассказам Ф.Абрамова "Собачья гордость", "Потомок Джима" 6 класс

extracted_text:
    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Коношская средняя
                         общеобразовательная школа»

          «Преданней собаки нет существа» по рассказам Ф.А.Абрамова
                    «Потомок Джима» и «Собачья гордость».
                         Урок литературы в 6 классе.

                                          Автор: Дьячкова Оксана Михайловна.
                                         учитель русского языка и литературы

                                МБОУ  «Коношская средняя общеобразовательная
                                                    школа» Коношского района
                                                  Архангельской     области.

                              П. Коноша 2015г.
      «Преданней собаки нет существа»  по  рассказам  Ф.А.Абрамова  «Потомок
Джима» и «Собачья гордость».
      Урок  литературы в 6 классе.
      Цели урока:
   1. Обучающая: знакомство с биографией писателя, с его произведениями.
   2. Воспитывающая:  воспитание доброго отношения ко всему живому, любви  к
      своей Родине, к личности писателя и его произведениям.
   3. Развивающая: развитие нравственных  качеств,  творческих  способностей
      учащихся, формирование их мировоззрения.

                               «На Севере холодно, да доброты у людей много»
                          «Будить, всеми силами будить в человеке Человека».
                                                                  Ф.Абрамов.

                                 Ход урока.
        I. Вступление. Слово учителя.

                               СОБАКЕ КАЧАЛОВА

                     Дай, Джим, на счастье лапу мне,
                     Такую лапу не видал я сроду.
                     Давай с тобой полаем при луне
                     На тихую, бесшумную погоду.
                     Дай, Джим, на счастье лапу мне.

                     Пожалуйста, голубчик, не лижись.
                     Пойми со мной хоть самое простое.
                     Ведь ты не знаешь, что такое жизнь,
                     Не знаешь ты, что жить на свете стоит.

                     Хозяин твой и мил и знаменит,
                     И у него гостей бывает в доме много,
                     И каждый, улыбаясь, норовит
                     Тебя по шерсти бархатной потрогать.

                     Ты по-собачьи дьявольски красив,
                     С такою милою доверчивой приятцей.
                     И, никого ни капли не спросив,
                     Как пьяный друг, ты лезешь целоваться.

      Здравствуйте ребята, сегодня мы с  вами  совершим  путешествие  в  мир
героев произведений Ф.Абрамова,  вашего  земляка.  Это  человек,  бесконечно
любящий свою землю, свою родную Верколу, людей, животных.

      А начала я свой с  вами  разговор  с  известного  стихотворения  поэта
начала 20 века Сергея Есенина, который воспел деревянную Русь,  был  большим
гуманистом и очень сердечно относился к братьям нашим меньшим.
      -О чём стихотворение?
      - О собаке, очень красивой, умной.
      - Как Джим относится к лирическому герою?
      - Он ему доверяет.
      -Когда собака начинает доверять человеку?
      -Когда видит в нём доброту, искренность.
      -А что вы знаете о собаках?
      (Я думаю, что дети будут говорить о  собачьей  верности,  преданности.
Нужно поддержать их разговор и от него перейти к  произведениям  Ф.Абрамова.
Но в самом начале нужно немного сказать  о биографии писателя.)
      Ребята, прежде чем перейти к разговору о  произведениях  Ф.А.Абрамова,
мы послушаем тёплые слова о нём.
      (Кратко биографию Ф.Абрамова может рассказать  подготовленный  ученик,
сопровождая свой рассказ презентацией, но это может быть и слово учителя».
       II. Слово о писателе.
      Слово учителя.
       Ребята, внимательно прочитайте эпиграфы к нашему  уроку,  о  чём  они
говорят?
      - Север богат душевными людьми, это главное его достояние.
      - Будить в себе Человека, то есть быть честным,  искренним,  добрым  к
окружающим. Человек должен помогать другим, попавшим в беду.
      Ф.Абрамов, ваш земляк был настоящим Человеком, оставившим нам в  своих
книгах завещание быть настоящими людьми. Он был и остаётся  совестью  нации.
В одном из своих интервью он  сказал:  «Совесть  -  это  как  раз  та  сила,
которая должна выводить человека  из  равнодушия,  сдирать  с  него  коросту
эгоизма, пробуждать в нем чувство ответственности  за  все,  что  происходит
вокруг". Где же появился на свет этот замечательный писатель,  говоривший  и
пишущий на языке, понятном каждому человеку любого возраста.
      Ольга Фокина
      Путь на Верколу
                                            Занавешивай, Веркола,
                                            светлой Пинеги зеркало
                                            плотным платом тумановым,
                                            за ночь сотканным заново.
                                            Пригнети его, Веркола,
                                            чтоб не смела просверкивать
                                            ни полна озеринушка,
                                            ни шумна ручьевинушка.

                                            Накрои не ко времени
                                            разоцветшим черемухам
                                            лоскутов ночной темени,
                                            разбросай по хмельным кудрям.
                                            Да еще не запамятуй:
                                            вздохом рек, ветром с луга ли
                                            ходких ходиков маятник
                                            придержи, чтоб не стукали.
                                            Пусть собаки не перхают,
                                            не стучит молоток о гвоздь, -
                                            твоему сыну, Веркола,
                                            приусталось, призаснулось.
                                            Поцелуй его в лоб высок,
                                            постели ему бел песок,
                                            приукрой его дернышком
                                            от дождя и от солнышка…
      Такие  задушевные  слова  посвятила  Ольга  Фокина  из  Верхней  Тоймы
Архангельской области родине Ф.Абрамова.
          Архангельская область. Пинежье. Високосный 1920 год. 29 февраля  в
деревне Веркола в семье веркольского крестьянина родился  сын  Федор,  Федор
Абрамов.
          Семья была большая  и  бедная:  отец  Александр  Степанович,  мать
Степанида Павловна, пятеро детей. Федя - младший. Из-за  плохой  обуви  отец
простудил ноги и был отправлен в больницу в Карпогоры, за 50 км от  Верколы.
Оттуда он уже не вернулся: за телом отца в распутицу, по  бездорожью,  ездил
старший из детей - Михаил.
            В  1932  году  Федя   окончил   начальную   школу,   веркольскую
четырехлетку. Но в только что  созданную  первую  в  округе  семилетку  его,
первого ученика, не приняли: в первую очередь  брали  всех  детей  бедняков,
красных партизан, а его сочли сыном середнячки. По словам  самого  писателя,
"это была страшная, горькая обида ребенку, для которого ученье - все" .
          В 7 классе Федор, в  числе  других  учеников,  получил  премию  за
хорошую учебу. В 9  и  10  классе  он,  отличник,  получал  стипендию  имени
Пушкина, которая присуждалась лучшему ученику школы за успехи в учебе  и  за
знание творчества поэта.
      В 1938 году Федор Абрамов окончил с отличием школу   и осенью того  же
года   был   зачислен    без   экзаменов   на    филологический    факультет
ленинградского университета.
      В 1941 году студент-третьекурсник Федор Абрамов,   как и многие другие
студенты,    вступает  в  ряды  народного  ополчения:    уходит  на   фронт,
досрочно сдав экзамены,  "чтобы "хвостов" не было".

        В  сентябре  1941  года  рядовой-пулеметчик  377-го   артиллерийско-
пулеметного батальона Абрамов был ранен в руку, после недолгого  лечения  он
вновь отправился на фронт.
            В ноябре того же года взвод получил приказ: проделать  проход  в
проволочных заграждениях под огнем фашистов.  Единственное  укрытие  -  тела
погибших товарищей. Заранее  распределили,  кто  за  кем  поползет.  Абрамов
попал во второй десяток...
            ...Он не  дополз  до  заграждения  нескольких  метров  -  пулями
перебило обе ноги. В тот день от взвода в живых осталось несколько  человек.

             Вечером  похоронная  команда  собирала  убитых.  Усталый  боец,
споткнувшись около Федора Абрамова, нечаянно пролил  ему  на  лицо  воду  из
котелка, - "мертвец" застонал. Этот  случай  сам  писатель  считал  огромным
везением, чудом, случившимся с ним.

      В  голодном  блокадном  Ленинграде  Абрамов  попал  в  госпиталь,  что
расположился в том самом  университете,  где  еще  несколько  месяцев  назад
Федор учился. В ту страшную зиму в неотапливаемом помещении  раненые  лежали
в одежде, в шапках,  в  рукавицах,   укрытые  сверху  двумя  матрасами.  Эти
матрасы помогли многим из них выжить.
          В апреле 1942 года Абрамова вместе с другими ранеными эвакуировали
из Ленинграда по Дороге жизни в одной из последних машин.
         В августе 1945 года приходит  ответ  ректора  ЛГУ  профессора  А.А.
Вознесенского с  просьбой  демобилизовать  Федора  Абрамова  и  отправить  в
Ленинград для завершения учебы.
          В 1948 году Федор Абрамов, получив диплом с отличием, поступает  в
аспирантуру. Критик Абрамов работает над диссертацией по  "Поднятой  целине"
Шолохова, публикует статьи и рецензии в газетах.
      Ф. Абрамов становится известным человеком среди писателей,  к  доценту
университета тянутся студенты.
        А два года спустя, в 1958  году,  поразив  едва  ли  не  всех  своих
коллег( случай в академическом мире неслыханный!), он добровольно  оставляет
заведование кафедрой и  посвящает  свою  жизнь  художественному  творчеству.
Надо было определить, оставаться в Ленинграде или уехать в  родную  Верколу.
Ф. Абрамов решил искать счастья в родной стороне, и  именно  этот   поступок
обнажил его смертную связь с малой родиной. Каждый год он ездил по  Пинежью,
изучал мир крестьянской жизни, собирал материал для своих будущих книг.
         На всю жизнь сохранил Ф. Абрамов любовь к северу, к его  просторам,
раздолью, воле и красоте, любовь к его неутомимым труженикам,  возделывавшим
и украшавшим родную землю.
      Об этом рассказывают все его произведения. Им,  простым  крестьянам  и
крестьянкам, посвящал свои повести и романы писатель. О них  болел  душой  и
мечтал о лучшей доле для них  же.
      « Из рассказов Олёны Даниловны »

      « Деревянные кони »
      « Пелагея »
      « Мамониха »
      « Материнское сердце»
      « Михей и Иринья»
         В апреле 1983 года Ф. Абрамов должен был  лететь  по  туристической
путёвке в Испанию.  Он   на  несколько  дней  остановился  в  Москве,  чтобы
повидать друзей, но  простудился.   Болезнь оказалась роковой.
      Абрамов ушёл от нас 14 мая 1983 года, на 63 - ем году жизни.
      Писатель похоронен в Верколе, около своего дома.
         В 1990 г. установлен каменный  обелиск  ,изготовленный  по  проекту
близкого друга писателя Ф.Ф.  Мельникова.
          В мае 1987 года была восстановлена школа  в  Верколе,  где  учился
Абрамов.  И  в  этот  день   состоялось   здесь   открытие   литературно   –
мемориального музея.

      III. Анализ произведений.
      Фёдор Абрамов любил ездить по родному Северу, и вот  вместе  с  другом
Михаилом Щербаковым путешествуя по речкам Юла и Юрас в  августе  1960  года,
они в пути на Усть-Юрасе  встретили Егора Теплова. Многое дала  эта  поездка
Фёдору Абрамову как писателю. И в 1961  году  он  написал  рассказ  «Собачья
гордость», где прототипом  Егора  Тыркасова  стал   Егор  Федотович  Теплов.
Давайте послушаем краткий пересказ этого произведения.
 Вопросы к тексту.
- Почему так называется рассказ?
-Что такое гордость? (здесь нужно помочь  детям,  чтобы  они  не  перепутали
гордость с гордыней)
-Ребята, гордость – чувство хорошее, оно есть в каждом из  нас.  Но  никогда
не позволяйте, чтобы Ваша гордость обижала другого человека,  не  переходила
в  гордыню.  Есть  замечательное  высказывание  «  Гордость  не  следует  ни
подавлять, ни даже ослаблять: ее нужно лишь направлять на достойные цели».
-Кто главные герои произведения?
-С чего начинается рассказ? Зачитайте.
-С описания родного края и отношения к нему рассказчика.
-Кого  встретил  на  аэродроме  рассказчик?  Почему  его  не  сразу   узнал?
Зачитайте со слов «Бог ты мой!...», «Я повернул голову…».
-Почему этот заядлый охотник перестал ходить в лес на охоту?
-Почему свою собаку он назвал Утопыш? Как  Утопыш  помогал  своему  хозяину?
Какие между ними были отношения?
 (Ребята зачитывают строки).
-Что погубило Утопыша?

-Как Утопыш отреагировал на вину хозяина.(Стал  лизать  ему  руки,  истинная
преданность хозяину).
-Что изменилось в жизни Утопыша?
-Почему Утопыш перегрыз горло новому псу?
- По мнению Егора, почему Утопыш добровольно ушёл из этой жизни?(Не  простил
предательства)
И нет Егору с  того  времени  покоя,  ведь  один  из  страшных  грехов  -это
предательство, а главный судья человека – совесть. И не даёт она ему  покоя.
Грустная история, ребята, но очень поучительная.

О собачьей преданности есть и другой рассказ Ф.Абрамова «Потомок Джима».
Краткий пересказ. Вопросы к тексту.
-Назовите главных героев произведения?
-Дар какой породы? Что характерно для таких собак?
- Герой рассказа – собака – доберман-пинчер. Собаки этой породы имеют  очень
высокий уровень «собачьего  интеллекта».  Бесконечная  преданность  хозяину,
привязанностью ко всем членам его семьи, любовь  к  детям  очень  характерны
для добермана и  делают  его  незаменимым  другом.  Именно  доберманом  была
собака из  стихотворения  С.Есенина.  Собак  такой  породы  держат  артисты,
художники – люди, наделённые незаурядными способностями, умом.
- В чём и к кому проявлялось благородство собаки?
-В какое время происходят описанные в рассказе события?  Что  вы  знаете  об
этом времени?
- Блокада Ленинграда —  военная  блокада  немецкими,  финскими  войсками  во
время  Великой  Отечественной  войны  Ленинграда   (ныне   Санкт-Петербург).
Длилась с 8 сентября 1941 года по  27  января  1944 года  (блокадное  кольцо
было прорвано 18 января 1943 года) — 872 дня.  Начавшийся  в  городе  голод,
усугублённый проблемами с отоплением и транспортом, привёл  к  сотням  тысяч
смертей среди жителей. В июне — августе 1944 советские войска освободили  г.
Выборг, а 28 июня — Петрозаводск.
-  Зачитайте, как жилось людям  в  блокадном  Ленинграде?  Что  произошло  с
героями?
- Как Дар помогал людям военного Ленинграда? (Он поддерживал их своим  видом
«один его домашний, всегда  такой  франтоватый,  неунывающий  вид  снимал  с
людей усталость, наполнял их бодростью и верой».
-Как сейчас, во время войны, герои относятся друг к другу? Зачитайте.
«Друзья в один голос  твердили:  надо  прощаться  с  Даром.  Это  безумие  -
держать собаку в такое время. Но Петр Петрович и слышать не  хотел.  Предать
друга в беде, да как после этого жить?»
«В середине декабря Петре  Петровича  удалось  устроить  в  госпиталь.  Дар,
доселе покорно следовавший законам вынужденного  затворничества,  тут  вышел
из повиновения. Он проводил своего хозяина до госпиталя  и  затем,  несмотря
на

лютую стужу (а ведь у него  была  очень  короткая  шерсть),  долго  сидел  у
занесенного снегом  крыльца  и  безутешно,  как  это  умеют  только  собаки,
плакал».
«В дни же прихода хозяйки из госпиталя его от волнения охватывала дрожь,  и,
уткнувшись мордой в заиндевелую полу шубы,  он  жадно  втягивал  в  себя  ее
запахи в  надежде  уловить  среди  них  единственный  и  неповторимый  запах
хозяина».   «- Пожертвовать Даром? Нет, нет, я лучше сама умру».
- Как вы думаете, ребята, понимал ли Дар, что его ждёт в этой жизни?
- Найдите строку в рассказе, которая  свидетельствует  о  том,  что  во  имя
жизни хозяина Дар должен пожертвовать собой?
«Гремя огромными, словно из железа выкованными  ботами,  дворник  подошел  к
Дару, накинул ему на шею веревку.  И  Дар,  Дар,  который  никогда  за  свои
десять с половиной лет жизни не тепел ни малейшего насилия,  тут  не  оказал
ни малейшего сопротивления».
- Что изменилось в жизни Петра Петровича и  Елены  Аркадьевны  после  гибели
Дара?
-После какого случая умерла Елена Аркадьевна?
-Что стало с Петром Петровичем?
-Чего себе не смогли простить эти добрые, интеллигентные люди?
«Петр Петрович пережил жену на три года. В годовщину смерти ее  он  возложил
на ее могилу скромное, но с редким вкусом им  самим  обработанное  гранитное
надгробие, а рядом с могилой  жены  поставил  гранитную  стену,  на  которой
высек такие слова:
"В ПАМЯТЬ НЕЗАБВЕННОГО ДРУГА ДОБЕРМАН-ПИНЧЕРА  ДАРА,  ЗАЩИТНИКА  И  МУЧЕНИКА
БЛОКАДНОГО ЛЕНИНГРАДА"
В последние два года Петр Петрович почти не выходил из своей квартиры и  все
рисовал и рисовал своего Дара...».
- Как можно соотнести кличку собаки и его гибель?
-Можем ли мы обвинять хозяев в гибели собаки?  (  Думается,  что  нет,  ведь
Дар их простил и отдал свою жизнь ради жизни хозяина)
Ещё одна  грустная  история,  где  главным  героем  является  собака.  Чему,
ребята, человек может поучиться у этого животного?
-Что объединяет рассказ «Собачья гордость» и «Потомок Джима»?  Обратитесь  к
теме нашего урока и ко второму эпиграфу.
VI.   Рефлексия.
-Я открыл для себя….
-Мне понравилось….
-Я испытал…
Учитель: Спасибо  вам,  ребята  за  доверительный  разговор  на  сегодняшнем
уроке. Любите свой край,  свою  землю,  как  любил  её  Фёдор  Александрович
Абрамов. А закончить нашу встречу я хочу стихотворением Г. Калюжного
                                      В Доме творчества, в Комарово,
                                      Он сказал мне: ответь, пилот,
                                      Чем хуже простая корова,
                                      Чем ракета иль самолет?
                           Не читал я его романов
                                      И подумал тогда – чудак
                                      По фамилии Федор Абрамов
                                        Повстречался мне просто так.
                                      А когда у зеркальных плесов
                                      Лег он в землю, где в детстве рос,
                                      Посреди мировых вопросов
                                      Я увидел его вопрос.

                                                      1983

                      Список использованной литературы

   1. Абрамов Ф.А. Дела Российские: Повести и рассказы. – М.: Мол.  Гвардия,
      1987.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

     1. http://www.fabramov.ru/Vercola_Museum.html


Презентация "Водоемы Старого Оскола, правила поведения на воде" 4 класс


Презентация "Классификация птиц"


title: Презентация "Красноярские леса   	 – наша гордость               и краса"

extracted_text:
МКУ ДО «Кежемский районный центр детского творчества»
    Воспитательное мероприятие

«Красноярские леса

	 – наша гордость

             и краса»
г. Кодинск - 2014
Клуб легоконструирования и робототехники «ROBOmax»
Автор:
Пеннер Артём Андреевич,
педагог дополнительного образования
7 декабря 2014 г. – 80 лет Красноярскому краю
г. Красноярск
 – столица Красноярского края
Административный центр Красноярского края
г. Кодинск
г. Дудинка
г. Минусинск
Города Красноярского края
г. Кодинск
г. Дудинка
г. Минусинск
Города Красноярского края
р. Енисей
р. Ангара
р. Нижняя Тунгуска
Реки Красноярского края
Полезные ископаемые Красноярского края
- природный газ
- нефть
- железная руда
- уголь
- цветные металлы
Животные  Красноярского  края

Лес  Красноярского  края

Площадь лесов Красноярского края 160 млн. га
Лес  Красноярского  края

Лиственница – 50 %
Ель, пихта – 17 %
Сосна – 12 %
Кедр – 9 %
Применение  древесины:

- поделочный материал
- топливо
- сырьё
Лесозаготовительная  техника

Валочные машины
Лесозаготовительная  техника

Сучкорезные машины
Лесозаготовительная  техника

Трелевочные машины
Лесозаготовительная  техника

Лесопогрузочные машины
Лесозаготовительная  техника

Лесовозные машины

Использованные  электронные  ресурсы:

Видео:
1. Мульти – Россия – Красноярский край www.youtube.com/watch?v=g74UGKP7pk4
2. Торжественная песня о Красноярском крае http://www.youtube.com/watch?v=uHN2gV4Pwd4
3. АвтоПлюс. СпецНаз. Лесозаготовительная техника John Deere http://www.youtube.com/watch?v=Msk9m8ypD7I

Интернет-ресурсы:
1. wikipedia.org.
2. www.ololo.fm
3. yandex.ru.
4. Официальный портал Красноярского края http://www.krskstate.ru/80/kray
5. Лесозаготовительная техника https://ru.wikipedia.org/wiki/Категория:Лесозаготовительная_техника


title: Разработка урока литературного чтения "Басня Крылова "Ворона и лисица" 4 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
 общеобразовательная школа №176 с углубленным изучением отдельных предметов

              Разработка урока литературного чтения в 4 классе:
                      Басня И.А.Крылова Ворона и лисица

                                       Автор:
                                       Талапчук Галина Игоревна,
                                       учитель начальных классов

                                   Самара
              Разработка урока литературного чтения в 4 классе:
                     Басня И.А.Крылова Ворона и лисица.
Цели урока:  Образовательные:
     1. Продолжить обучение чтению с элементами лингвистического анализа
         текста.
     2. Закреплять умения находить в учебном материале наиболее
существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.
                        Развивающие:
   1. Развивать у учащихся устную речь.
   2. Способствовать эмоциональному восприятию басен.
   3. Отрабатывать навыки выразительности речи.
                   Воспитательные:
      1. Воспитывать любовь к литературе.
      2. Воспитывать  умение различать положительное и отрицательное в
          поступках героев басен И. Крылова.
Оборудование урока:
                                         компьютерная презентация,
магнитофон, карточки с
                                         неполным  и полным текстами басни,
карточки с
                                         заданиями для групповой работы,
портрет
                                         баснописца, иллюстрации к басне
«Ворона и Лисица»
                                 Ход урока.

I. Организационный момент. Постановка цели урока с опорой на опыт учащихся.
 (На перемене за несколько минут до звонка звучит песенка из мультфильма
«Пластилиновая ворона»).
У.- Ребята, у нас в коридоре перед классом в корзинах стоят красивые ветки
с яблоками. Кто знает сколько их? А ведь сколько раз вы прошли по коридору.
Не страшно, что вы до сих пор не посчитали их, это ещё не поздно сделать. И
это прекрасно! Потому что возможность каждый день открывать что-то новое в
уже знакомом – самое удивительное, что у нас есть. И нужно без устали этой
возможностью пользоваться. Вот и сегодня я предлагаю вам, продолжая
разговор о творчестве И.А.Крылова, ещё раз вспомнить его басню и попытаться
открыть что-то новое в содержании.
У.- Вы, наверное, уже догадались, о какой басне пойдет речь?
-Басня И.А.Крылова «Ворона и лисица».
У.- Почему подумали именно о басне «Ворона и Лисица»?
-Музыкальное сопровождение, выставка иллюстраций.
У.- Содержание этой басни вам знакомо, но что именно там происходит? Вот
вопрос, над которым я предлагаю вам подумать сегодня на уроке.
II. Анализ содержания басни.
1. Раскрытие образа вороны.
А. Групповая работа по карточкам.
У.- У вас на партах лежат листы с текстом басни, прочитайте, её,
пожалуйста, про себя. (Самостоятельное чтение басни.)
У.- Давайте понаблюдаем за главными героями басни. Для этого разобьёмся  на
группы, и каждая группа выполнит небольшое задание. (Дети разбиваются на 5
групп, состав которых заранее определён учителем, рассаживаются по местам и
получают задания на карточках. Время работы в группе - 5-7 минут).
У.- Давайте послушаем 1 группу и познакомимся с результатами их труда.

   Карточка № 1.
1. Всем известно слово проворонить. Что оно обозначает? (Работа со словарем
В.И.Даля «Толковый словарь живого великорусского языка»)
Проворонить – значит _________________________________________.
2. Человека, который что-то «проворонил» часто в народе называют вороной.
Как ещё можно назвать такого человека? _______________
______________________________________________________________
3. Познакомьтесь с пословицами. Какие черты вороны народ  подметил в
пословицах?
Ворона за море летала, да вороной и вернулась.
Зачем вороне большие разговоры, знай ворона своё воронье кра.
Пугана ворона и куста боится.
Не летать вороне в высокие хоромы.

У.- Ребята представили нам народную интерпретацию образа вороны. Интересна
позиция баснописца по этому поводу. Сейчас ребята  вам прочитают отрывок из
книги Б.Челышева «В поисках пропавших рукописей».(5 человек)
  Ночь приглушила звуки. Стены комнаты сдвинулись к столу. Он полулежал в
кресле, прислушиваясь к чему-то за окном. В тишине и покое кабинета живым
было лишь дыхание свечи с колышущимся бликом на листах бумаги. … Стал
набивать трубку. Долго следил за струйкой дыма… Из десятков строк,
сменявшихся за день, выбрал одну. И теперь-то, наконец, записал:
                          Вороне где-то бог послал кусочек сыру…
  Именно «бог послал», - как говорит простой народ.
  А дальше?.. Он написал строчку, другую. Перечеркнул. И сидел,
прищурившись на пламя свечи. Новые слова сходились в строчки, просились на
лист бумаги. Рука же была скупа. Она записала лишь две строки:
                       На дерево повыше взгромоздясь,
                      За сыр было уже Ворона принялась.
  Часы в углу отбили полночь, и мерный звук разошёлся по комнате. Поэт
раскурил потухшую трубку и неуверенно зачеркнул вторую строчку. Подумал.
Зачеркнул и первую. Отодвигая лист в сторону, вздохнул: из зачёркнутого
жаль было одного слова – «взгромоздясь». О вороне лучше не скажешь!
  На чистом листе появилось новое начало:
                     Ворона, сидя на суку…
  Этот стих понравился ему больше. Но он снова пожалел о «взгромоздясь».
Подумал: как бы пристроить это слово – «взгро-моз-дясь»? «На сук повыше
взгромоздясь»?
  Одно слово сменяло другое. Некоторые были удачны, выразительны, иные –
случайны. И, наконец, уставший, он мысленно подвёл итог: нет, всё не так!
  Иван Андреевич устало  поднялся. Шаркая войлочными туфлями, прошёлся из
угла в угол. Постоял перед окном и снова вернулся к столу. Записал:
                   На дерево повыше взгромоздясь,
                За завтрак уж было ворона принялась…
  Вздохнул тяжело: неритмично, и это «за завтрак» - плохо, ненужное
повторенье звуков. Он шёпотом продекламировал написанное и снова мысленно
повторил: да, плохо!
  Сколько времени прошло, он не знал, да и не интересовался – время
замерло. Черновики усеяли пол… И вот отяжелевшим взглядом смотрит на плоды
ночного труда – четыре строчки новой басни:
                    Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
                       На ель Ворона взгромоздясь,
                   Позавтракать было совсем уж собралась,
                      Да призадумалась, а сыр во рту держала…
У.- Всего лишь четыре строчки! Как вы думаете, почему Крылову было так
дорого слово «взгромоздясь»? Послушаем ребят из 2 и 3 групп.

Карточка №2.
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась…
Задание:
1. Выпишите из словаря синонимов слова, близкие по значению к глаголу
взгромоздиться. ____________________________________________
______________________________________________________________
2. Подумайте, чем значение выписанных вами слов отличается от значения
слова  взлететь? ___________________________________
_______________________________________________________________

Карточка №3.
    На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась…
Задание:
1. Проанализируйте звуковой состав слова взгромоздясь.
    • Гласных или согласных звуков больше в слове? ________________
______________________________________________________________
    • Среди согласных звуков звонких или глухих больше, твёрдых или мягких?
      __________________________________________________
2. Какие слова по звучанию вам напоминает слово взгромоздясь?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Какой можно представить Ворону, опираясь на звуковой строй слова
взгромоздясь?____________________________________________
_______________________________________________________________

Б. Работа с электронной презентацией.
У.- Попробуем обобщить, какой же мы видим Ворону в басне Крылова? -------
Тяжелая, огромная, неуклюжая, громкоголосая.
[pic]
В. Групповая работа по карточкам.
У.- Согласитесь, характеристика Вороны была бы неполной без той оценки,
которую даёт нашей героине Лисица. Ребята из 4 группы выразительно нам
прочитают необходимый фрагмент из басни и прокомментируют его.

Карточка № 4.
- Голубушка, как хороша!
   Ну что за шейка, что за глазки!
   Рассказывать, так, право, сказки!
  Какие пёрушки! Какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица, -
    Ведь ты б у нас была царь-птица!
1. Выпишите слова, которыми Лисица характеризует Ворону, и разберите их по
составу. ______________________________________________
_______________________________________________________________
2. Какую роль играют такие суффиксы, как -ушк-, -к-, -ок-, -ик-, -иц-?
____________________________________________
3. Какие звуки отчётливо слышатся, повторяются в словах, которые вы
выписали? ________________________________________________
4. Какой мы представляем Лисицу, слушая её речь? __________________
_______________________________________________________________

Г. Работа с электронной презентацией.
У.- Дополним схему.
-Голубушка, светик, царь-птица, петь мастерица.

У.-Как же так? Почему характеристика Вороны столь противоречива? ----------
Лисица притворяется, насмехается, издевается над Вороной.
У.- Насмешка, притворство в литературе получило название иронии.  Ирония
рождается от столкновения противоположных точек зрения, как молния
рождается от удара грозовых туч.
[pic]

2. Раскрытие образа лисицы.
А. Групповая работа по карточкам.
У.- Вернёмся к 4 группе. Речь Лисицы характеризует не только Ворону, но и
саму Лисицу. Какой мы её представляем?
У.- Вы отметили неоднократно повторяющийся в речи Лисицы звук /с/, в
старину было принято к обычным словам добавлять обращение сударь, сударыня,
впоследствии эти слова упростились, и остался только звук /с/: «Будьте
добры-с, извольте-с. Подобной манерой речи отличались либо люди зависимые,
заискивающие либо лукавые, стремящиеся к личной выгоде, в русском языке
даже слово новое появилось – обсударить, т.е. обмануть. Подобная манера
речи свойственна и лисе Крылова: она кажущейся ласковостью речи заманивает
Ворону в ловушку и добивается своей цели. Образ Лисы прочно укрепился в
народном сознании по сказкам и пословицам. Вспомним, какие ассоциации
вызывает у русских людей рыжая плутовка? (Выступление 5 группы.)

Карточка № 5.
Русский народ образовал множество слов и выражений от слова лиса.
Прочитайте их и объясните, что они значат?
Лисить - ______________________________________________________
Он облисит кого угодно - _______________________________________
Налисил и напел сладко - _______________________________________
Лису петь - ___________________________________________________
Проверьте себя. Переносное значение слова лисица В.И.Даль объясняет так:
 Лисица - хвастуха, лукавый, хитрый человек, пролаз, проныра, корыстный
льстец.

Б. Работа с электронной презентацией.
У.- Сформулируем черты Лисицы ещё раз и запишем их в схему.
-Плутовка, льстец, проныра.
[pic]

У.- Ребята, Лисица у нас хитрая, льстивая. Но так ли здесь всё просто?
Знаете ли вы, что есть свидетельства современника о том, что Иван Андреевич
Крылов сравнивал себя самого с этой Лисицей? В то время жил плохой
стихотворец, граф Хвостов, человек богатый и недалёкий. Крылов рассказывал,
посмеиваясь, что иной раз покорно слушает стихи Хвостова, похваливает их, а
потом одалживает у разомлевшего графа деньги взаймы. Значит, Лисица не так
плоха или не так проста? Какие ещё черты можно у неё обнаружить?
-Хитроумная, сообразительная, находчивая.

У.- Но и это ещё не всё. В результате уговоров Лисы «Ворона каркнула во всё
воронье горло». Что значит во все горло?
-Громко кричать, орать, слишком громко петь.
У.-А что Ворона слишком громко пела?
-«Кар-кар».
У.- Автор дважды использует однокоренные слова ворона и воронье, акцентируя
внимание читателей на невозможности вороньего пения. Где же ангельский
голосок? Издевательство Лисицы достигло предела: «Сыр выпал – с ним была
плутовка такова». Значит, Лиса ещё и победительница?
[pic]

III. Выяснение читательских симпатий. Составление синквейна.
 У.- После того, как мы проанализировали основные образы в басне, самое
время определиться с читательскими симпатиями. На чьей стороне в
противостоянии Вороны и Лисицы вы? Почему? (Ответы детей)
У.-Давайте попробуем составить свое понимание того, какие же главные герои
басни. Составим синквейн.
1. 1 строка:  существительное_________________________
2. 2 строка:  прилагательное__________________________ ,
прилагательное ___________________________
3. 3 строка:  глагол    __________________  глагол ____________________
глагол _______________________
4. 4 строка: предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме
:_________________________________________________
5.5 строка: слово, связанное с первым словом , отражает сущность
темы:_________________________

(Ответы детей:

Ворона
 Глупая, неуклюжая
Уселась позавтракать, каркнула.
Не слушай льстецов!
Разиня.

Лисица
Хитроумная, льстивая
Заметила, подкралась, утащила.
Глупого легко обмануть.
Плутовка.

IV. Заключение.

У.- Ребята, посмотрите на данное изображение. Что вы здесь видите? (Ответы
детей) Каждый человек видит свою картинку – кто-то вазу, кто-то профиль
двух людей. Может быть, здесь кроется ещё одна загадка басни: каждый
читатель выводит свою мораль, формирует свой нравственный вывод,
основываясь на собственном жизненном опыте. Секрет крыловских басен,
наверное, в том, чтобы создавать множество интерпретаций, множество
вариантов прочтения.
V. Домашнее задание:
У- Поэтому я хочу вам предложить домашнее задание по выбору.
1.Почему же ворона каркнула? Вот вопрос, над которым я предлагаю вам дома
ещё раз поразмыслить, но уже в письменной форме.
2.Выпустить книгу комиксов по мотивам басни И.А.Крылова «Ворона и лисица».
3.Подготовить инсценировку басни.
Карточка № 1.

1. Всем известно слово проворонить. Что оно обозначает?
Проворонить – значит _________________________________________.
2. Человека, который что-то «проворонил» часто в народе называют вороной.
Как ещё можно назвать такого человека? _______________
______________________________________________________________
3. Познакомьтесь с пословицами. Какие черты вороны народ  подметил в
пословицах?
Ворона за море летала, да вороной и вернулась.
Зачем вороне большие разговоры, знай ворона своё воронье кра.
Пугана ворона и куста боится.
Не летать вороне в высокие хоромы.
Карточка №2.

На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась…

Задание:
1. Выпишите из словаря синонимов слова, близкие по значению к глаголу
взгромоздиться. ____________________________________________
______________________________________________________________
2. Подумайте, чем значение выписанных вами слов отличается от значения
слова  взлететь?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Карточка №3.
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась…

Задание:
1. Проанализируйте звуковой состав слова взгромоздясь.
    • Гласных или согласных звуков больше в слове? ________________
______________________________________________________________
    • Среди согласных звуков звонких или глухих больше, твёрдых или мягких?
      __________________________________________________
2.  Какие слова по звучанию вам напоминает слово взгромоздясь?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Какой можно представить Ворону, опираясь на звуковой строй слова
взгромоздясь?____________________________________________
_________________________________________________________________________
Карточка № 4.
- Голубушка, как хороша!
 Ну что за шейка, что за глазки!
 Рассказывать, так, право, сказки!
 Какие пёрушки! Какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица, -
Ведь ты б у нас была царь-птица!

1. Выпишите слова, которыми Лисица характеризует Ворону, и разберите их по
составу. ______________________________________________
_______________________________________________________________
2. Какую роль играют такие суффиксы, как -ушк-, -к-, -ок-, -ик-, -иц-?
____________________________________________
3. Какие звуки отчётливо слышатся, повторяются в словах, которые вы
выписали? ________________________________________________
4.Какой мы представляем Лисицу, слушая ее речь?
_______________________________________________________________
Карточка № 5.

Русский народ образовал множество слов и выражений от слова лиса.
Прочитайте их и объясните, что они значат?
Лисить - ______________________________________________________
Он облисит кого угодно - _______________________________________
Налисил и напел сладко - _______________________________________
Лису петь - ___________________________________________________
Проверьте себя. Переносное значение слова лисица В.И.Даль объясняет так:
 Лисица - хвастуха, лукавый, хитрый человек, пролаз, проныра, корыстный
льстец.

                  Б.Челышев «В поисках пропавших рукописей»
Ночь приглушила звуки. Стены комнаты сдвинулись к столу. Он полулежал в
кресле, прислушиваясь к чему-то за окном. В тишине и покое кабинета живым
было лишь дыхание свечи с колышущимся бликом на листах бумаги. … Стал
набивать трубку. Долго следил за струйкой дыма… Из десятков строк,
сменявшихся за день, выбрал одну. И теперь-то, наконец, записал:
                          Вороне где-то бог послал кусочек сыру…
  Именно «бог послал», - как говорит простой народ.
  А дальше?.. Он написал строчку, другую. Перечеркнул. И сидел,
прищурившись на пламя свечи. Новые слова сходились в строчки, просились на
лист бумаги. Рука же была скупа. Она записала лишь две строки:
                       На дерево повыше взгромоздясь,
                      За сыр было уже Ворона принялась.
  Часы в углу отбили полночь, и мерный звук разошёлся по комнате. Поэт
раскурил потухшую трубку и неуверенно зачеркнул вторую строчку. Подумал.
Зачеркнул и первую. Отодвигая лист в сторону, вздохнул: из зачёркнутого
жаль было одного слова – «взгромоздясь». О вороне лучше не скажешь!
  На чистом листе появилось новое начало:
                     Ворона, сидя на суку…
  Этот стих понравился ему больше. Но он снова пожалел о «взгромоздясь».
Подумал: как бы пристроить это слово – «взгро-моз-дясь»? «На сук повыше
взгромоздясь»?
  Одно слово сменяло другое. Некоторые были удачны, выразительны, иные –
случайны. И, наконец, уставший, он мысленно подвёл итог: нет, всё не так!
  Иван Андреевич устало  поднялся. Шаркая войлочными туфлями, прошёлся из
угла в угол. Постоял перед окном и снова вернулся к столу. Записал:
                   На дерево повыше взгромоздясь,
                За завтрак уж было ворона принялась…
  Вздохнул тяжело: неритмично, и это «за завтрак» - плохо, ненужное
повторенье звуков. Он шёпотом продекламировал написанное и снова мысленно
повторил: да, плохо!
  Сколько времени прошло, он не знал, да и не интересовался – время
замерло. Черновики усеяли пол… И вот отяжелевшим взглядом смотрит на плоды
ночного труда – четыре строчки новой басни:
                    Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
                       На ель Ворона взгромоздясь,
                   Позавтракать было совсем уж собралась,
                      Да призадумалась, а сыр во рту держала…
                                 И.А.Крылов
                               ВОРОНА И ЛИСИЦА
   Уж сколько раз твердили миру,
   Что лесть гнусна, вредна;
                           но только всё не впрок,
   И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близёхонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр,   Лисицу сыр пленил.
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
                            Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица, -
Ведь ты б у нас была царь-птица!"
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.
                                  Синквейн.
1. 1 слово:  существительное_________________________
2. 2 слова:  прилагательное__________________________
прилагательное___________________________
3. 3 слова:  глагол    __________________  глагол ____________________
глагол _______________________
4. 4 слова:  фраза о теме _________________________________________________
5. 1 слово:  синоним к названию _________________________
-----------------------
[pic]

[pic]


title: Презентация "Загрязнение атмосферы"

extracted_text:
Загрязнение атмосферы
    Атмосферный воздух

представляет собой смесь газов, содержащую (по объему):
 78.09% азота N2,
 20,95% кислорода О2,
 0,93% аргона Ar,
 0,03% углекислого газа CO2
  Атмосфера защищает жизнь на Земле от губительных воздействий из космоса.
  Атмосферный озон О3, поглощающает коротковолновые УФ-лучи и пропускает инфрокрасное излучение солнца.
   Озоновый экран разрушается оксидами азота NO,NO2, соединениями хлора Cl и фтора P, попадающими в атмосферу в результате распада фреонов (CF2CI2, CFCI3, CHF2CI)

2O3      3O2

  Антропогенное загрязнение может быть        связано с попаданием в  атмосферу:
1. Твердых частиц;
     2. Газообразных веществ (углекислый газ СО2 и угарный газ СО, оксиды азота NO, NO2 и оксид серы SO2, метан СН4 и аммиак NH3, углеводороды CxHy и  другие соединения;
      3. Радиоактивных веществ;
      4. Свинца и других тяжелых металлов (Zn, Se, Pb, Cd).
SO2  + H2O    H2SO3     2SO2 + O2    2SO3SO3 + Н2О    H2SO42NO + O2     2NO2   4NO2+2H2O+O2    4HNO3
Оксиды серы (IV) SO2 обладают сильным раздражающим действием на глаза, носоглотку, ткань легких. У растений они разрушают хлоропласты и другие клеточные органоиды. Особенно чувствительны к SO2 хвойные растения.
Оксиды азота (NO и NO2)- токсичные соединения, вызывают раздражение дыхательных путей. А высоких дозах отек легких.
Данные оксиды образуют атмосфере кислотные дожди.
Чем опасно загрязнение воздуха?
Выхлопы автомобильного транспорта, а также выбросы предприятий, сжигающих уголь, насыщают воздух крошечными частицами загрязнений, способных вызывать повышение свёртываемости крови и образование тромбов в кровеносной системе человека. Загрязнённый воздух приводит также к повышению давления. Это вызвано тем, что загрязнение атмосферы приводит к изменению той части нервной системы, которая контролирует уровень кровяного давления. Из-за загрязнения воздуха в крупных городах происходит примерно пять процентов случаев госпитализации.

Накопление углекислого газа CO2 и других веществ – причина парникового эффекта (глобального потепления климата)
Антропогенные загрязнители атмосферы.
1 - автотранспорт;
2 - ТЭЦ;
3 – нефтехимическая,
нефтеперерабатывающая, цветная и чёрная металлургия.

Антропогенные загрязнители атмосферы и их влияние на здоровье человека.
Какими же веществами-загрязнителями, очень опасными для всего живого, пополняется наша атмосфера? Это кадмий, свинец, ртуть, мышьяк, медь, сажа, меркантаны, фенол, бензопирен, хлор, серная и азотная кислоты и другие вещества.

As    Sn    Cu   Sb   Hg   Pb   Cl   HNO3     H2SO4
Большой вклад в загрязнение атмосферного воздуха вносят горящие свалки. При горении бытовых отходов выделяются ядовитые и опасные для здоровья вещества:
- Фенол   С6Н5ОН
- формальдегид НСОН
-  диоксины
- оксиды азота NO, NO2
- оксид серы SO2 и т.д.

Крупные промышленные города  накрывает смог - очень сильное загрязнение воздуха, представляющее собой густой туман с примесями дыма и газовых отходов или пелену едких газов и аэрозолей повышенной концентрации.

Антропогенные загрязнители атмосферы и их влияние на здоровье человека.

Наверное, скоро всем жителям
крупных  городов придётся
выглядеть таким образом.


title: Конспект урока на тему "Взаимоотношения организмов в биоценозах"

extracted_text:
Предмет: Экология
Тип урока: Комбинированный
Тема урока: Взаимоотношения организмов в биоценозах
Продолжительность: 40 минут
Класс: 7
Технологии: При  подготовке  данного  урока  использовались:пакет  Microsoft
Office, текстовый  процессор Word, систему баз данных Access  и  электронные
презентации PowerPoint.
     1. Использование готовых электронных продуктов
     2.  Использование мультимедийной презентации
     3.  Использование ресурсов сети Интернет для подготовки урока
     4.   Использование   программного   обеспечения   SMART   Board   (ПО,
        предназначенное для интерактивной доски)
     5.  Использование видео и фото коллекции

Аннотация:
      Информатизация  общества  в   современных   условиях   предусматривает
обязательное применение компьютеров в  школьном  образовании,  что  призвано
обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.
      В своей работе я систематически внедряю в учебный процесс ИКТ с  целью
научить учащихся работать с информацией, самостоятельно добывать знания.
      Компьютер  используется  на  всех  этапах:  при  подготовке  урока,  в
процессе   обучения:   при   объяснении   нового   материала,   закреплении,
повторении, контроле. Роль компьютера: демонстратор, проверяющий,  тренажёр,
иллюстратор;  заинтересовывает  учащихся,  мобилизует  и   активизирует   их
работу, сокращает время проверки.
      Уроки экологии проводятся в соответствии с тематическим  планированием
и составленной мной  рабочей  программой.  Данный  урок  –  комбинированный,
учащиеся знакомятся с новой информацией, закрепляют  и  обобщают  полученные
ранее знания, показывают сформированные умения, по  ходу  занятия  устраняют
выявленные пробелы.
       ИКТ уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы
Экология, так как  данный  предмет  предусматривает  использование  большого
объема наглядного материала, виртуальные лаборатории и экскурсии,  проектную
деятельность и моделирование. Для реализации данных задач в настоящее  время
без компьютерных технологий не обойтись.
      На  данном  уроке  я   использовала   видеофрагменты,   иллюстрирующие
взаимоотношения между организмами  в  биоценозах.  Современные  компьютерные
технологии     позволяют     изготавливать     учебные     видеофильмы     с
мультипликационными вставками. При этом кадры можно останавливать  в  нужном
месте для детального изучения объектов.
      На уроке мы говорим о видовом многообразии живых  организмов  медиа  –
коллекция, включающая в себя  большое   количество  представителей  по  всем
царствам живой природы позволяет сделать урок информативным и наглядным.

Методические приёмы:
1. Логические:
    • постановка проблемных вопросов
    • выявление общих признаков и свойств
    • обобщение сведений на основе их анализа
    • выводы
2. Технические:
    • работа по заполнению схемы
    • выполнение учащимися пищевых цепочек
3. Организационные:
    • актуализация знаний учащихся
    • мотивация учебной деятельности
    • постановка проблемных вопросов
    • формирование новых способов действия
    • использование личного опыта и знаний учащихся
    • обобщение и систематизация
    • подведение итогов

                               Конспект урока
      Тема: Взаимоотношение организмов между собой и со средой обитания

Цель: Изучить типы взаимоотношений организмов между собой и со средой
обитания.
Задачи:
   1. Сформировать понятие о биотических отношениях в природе.
   2. Показать многообразие связей между организмами разных видов, обитающих
      в сообществе.
   3. Закрепить умение составлять пищевые цепи.
   4. Продолжить формирование нравственных качеств учащихся.
Оборудование и материалы: карточки живых организмов различных царств,
интерактивная доска, проектор, презентация  Power Point, раздаточный
материал (кроссворды).

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
     Введение.
    • В природе каждый живой организм живет не  изолированно.  Его  окружают
      множество других представителей живой природы. Все они взаимодействуют
      друг с другом. Взаимодействие между организмами, а также влияние их на
      условия жизни представляют собой совокупность биологических факторов.
    • Как экологи называют группы, которые состоят из разных животных,
      растений, грибов, бактерий, живущих в одном месте. Например, в лесу,
      на лугу или в болоте? (биоценоз)

II. Формирование новых знаний.
      Все связи между организмами можно поделить на 4 группы: трофические,
      топические, фабрические, форические, топические. Составим схему и
      приведем примеры каждого типа связей в тетради (Приложение 1).

      Трофические связи - одни  представители  биоценоза  служат  пищей  для
других. Именно трофические связи  между  организмами  осуществляют  передачу
энергии в биоценозе.

Вопросы  к учащимся:
Объясните принцип построения пищевых цепей. (По схеме на доске).
Проверить знание терминов
    • продуценты,
    • консументы I,II, III порядка,
    •  редуценты.
На примере любой цепи питания  показать  место  продуцентов,  консументов  и
редуцентов (Приложение 2).

      Предлагается видеоролик о пищевых связях в  биоценозе  луга.  Учащиеся
выбирают примеры пищевых связей, записывают их в тетрадь.

      Топические  связи  -  использование  одного  вида  другим  в  качестве
субстрата или как место проживания
Фотографии и рисунки на доске с примерами (лишайники и  деревья  на  которых
они поселяются, млекопитающие и  деревья, птицы и деревья).

      Фабрические связи – это использование:
1. Частей тела других организмов;
2. Их выделений;
3. Иногда целых живых особей (строительство гнезд).
Примеры  в  презентации:   птицы   используют   шерсть   млекопитающих   для
строительства гнезда, мыши используют сухие растения для устройств норы,.

      Форические связи - одни  виды  используют  другие  для  перемещения  и
распространения.
      Примеры:    распространение    семян    животными,     рыба-прилипала,
перемещающаяся на акуле; сойка участвует в распространении семян дуба.
      Вопрос к учащимся: Какие виды форических связей вам известны?
Учащиеся приводят примеры распространения  семян  череды,  репья  на  шерсти
животных, поедание птицами рябины и вишни и т.д.

      III. Обобщение и систематизация знаний:

       В любом биоценозе имеются такие организмы,  которые  влияют  друг  на
друга, либо не  влияют,  то  есть  не  замечают  друг  друга.  Если  влияние
существует, то  оно  может  быть  благоприятным  или  неблагоприятным.  Если
влияние плохим образом сказывается хотя бы на одном из двух  организмов,  то
оно  неблагоприятное  и  его  означают  знаком   “-”.   Отсутствие   влияния
обозначают “0”. Тип взаимоотношений, при котором  один  из  организмов  пары
получает пользу, и для другого это влияние так же полезно  или  безразлично,
обозначают знаком “+”.
  Изученные ранее типы взаимоотношений организмов сгруппируем  по   степени
влияния друг на друга. Примеры запишем в таблицу :

                       Типы взаимоотношений организмов

    Самостоятельная работа учащихся по группам:
     • сообщаются цели работы, (план работы на интерактивной доске);
     • группы выбирают биоценоз (березовый лес, водоем, луг).
     • каждая группа получает  карточки (на них изображены  организмы  всех
       царств).
 Задание:
   1. Отберите организмы, встречающиеся в данном биоценозе.
   2. Составьте пищевую цепь из 4-5 звеньев.
   3.  Найти   основные   типы   взаимоотношений   в   выбранном   биоценозе
      (конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз)
   4. Смонтировать пищевую цепь на доске, прокомментировать называя звенья.
   5. Назвать типы  взаимоотношений   между  организмами,  встречающимися  в
      данном биоценозе.
   Получившиеся пищевые цепочки и группы организмов  учащиеся  монтируют  на
доску и по одному учащемуся от группы  комментирует  полученные  результаты.
Остальные учащиеся проверяют  работу  одноклассников, исправляют ошибки.
   Учитель делает  выводы  по  работе.  Выставляет  отметки  за  выполненную
работу.
IV. Закрепление изученного на уроке.
Учащимся раздаются кроссворды на листах, проверка кроссворда с помощью
интерактивной доски (Приложение 3, 4).
Решить кроссворд.

V. Рефлексия .
Учащиеся отвечают на вопросы анкеты (Приложение 5)

IV. Домашнее задание.
 Составить ребусы по теме: «Взаимоотношения организмов  между  собой  и  со
средой обитания.
                       Список используемой литературы:

 1. Зуйкина Т. Н. Искренне рада / Биология в школе №2 1999 год с.74
 2. Резанова Е. А.   Урок биотические отношения. / Биология в школе №3 2004
    г. с. 9
 3. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М, Основы экологии  10-11
    класс. Москва. Дрофа. 2000 г.
4. Чернова Н.М.,Галушкин В.М., Константинов В.М. «Основы экологии 9» М.
   Просвещение, 1998


title: Сценарий праздника "ДЕТСКИЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ"

extracted_text:
Спортивный праздник
«ДЕТСКИЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ»
Цель: приобщение детей к занятиям спортом.
Задачи:
Расширить знания о спорте; познакомить с историей Олимпийского движения.
Развить физические  качества: ловкость, скорость, умение выполнять спортивные упражнения.
Воспитывать чувства дружбы.
Оборудование:
Большая чаша, маленькие бумажные факелы – каждой команде.
 Презентация с изображениями богов и героев Древней Греции – Зевса, Гермеса, Посейдона, Геракла, Афины, Артемиды, Аполлона; Деметра.
 2 «дорожки здоровья», с прикрепленным «змейкой» шнуром.
2 дуги, 6 обручей; 3 ортопедических мяча.
Золотая рыбка - игрушка; 3 метелки, 3 газеты; мешок с песком.
Бумага и фломастеры голубого, желтого, зеленого, красного и черного цвета –комплект на каждую команду.
Олимпийские медали – каждому ребенку. Фонограмма олимпийского марша.
Оформление зала. Зал оформлен грамотами и медалями за спортивные успехи детей.  На стойке поднятый  олимпийский флаг (поднятие флага осуществлялось во время церемонии Открытия Олимпийских Игр в детском саду). Под ним - чаша для «зажигания» олимпийского огня.
СЛАЙД 1.
Дети входят в зал под спортивный марш и занимают свои места.
Ведущий
Праздник радостный, красивый
Лучше не было и нет,
И от  всех детей счастливых
Олимпиаде – наш…

Дети.     … привет!
                                (Ж. Фирилева, Е.Сайкина)
Ведущий. Олимпийские игры!  Что это такое? Это состязание лучших спортсменов. Давайте, сегодня совершим путешествие во времени.
СЛАЙД2.
Мы побываем в Древней Греции – стране, где давным-давно, за восемь веков до нашей эры, впервые проводились Олимпийские игры. По легенде Ифит – царь Элиды – обратился к мудрецу, Дельфийскому оракулу, с вопросом: «Что сделать, чтобы уберечь народ от войн и грабежей?». И мудрец посоветовал ему проводить спортивные игры, которые сдружили бы всех греков. В Греции любили спорт и обрадовались этому решению. С той поры раз в четыре года, «между жатвой и сбором винограда», по дорогам страны отправлялись во все стороны послы, которые несли весть о предстоящем олимпийском празднике и объявляли «священное перемирие». На состязания запрещалось приходить с оружием. С самого своего зарождения Олимпийские игры несли народам мир и единение. (Легенда: просмотр фрагмента мультфильма «Олимпионики»)
     Сегодня мы проведем свои Детские Олимпийские игры и начнем их с Клятвы юных олимпийцев.

Дети встают и произносят Клятву.

Ведущий. Кто с ветром проворным может сравнится?
Дети. Мы, олимпийцы!
Ведущий. Кто верит в победу, преград не боится?
Дети.  Мы, олимпийцы!
Ведущий.  Кто спортом любимой Отчизны гордится?
Дети:  Мы, олимпийцы!
Ведущий:  Клянемся быть честными, к победе стремиться,
                  Рекордов высоких клянемся добиться!
Дети:  Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Ведущий:  Поскольку мы с вами совершаем сегодня путешествие в Древнюю Грецию,  то и задания нам будут давать древнегреческие боги – жители священной горы Олимп.

Далее ведущий показывает перед каждым заданием слайды с греческими богами.

СЛАЙД 3.
Ведущий: По велению самого главного греческого бога Зевса, повелителя грома и молнии, мы должны зажечь олимпийский огонь. С тех древних времен в Олимпии от солнечного луча зажигают факел. Гречанка в белых одеждах передает его спортсмену, и факел пускается в путь. Его везут велосипедисты, мотоциклисты, гребцы, бегуны в город, в котором будут проводиться Олимпийские игры. От этого факела зажигают в огромной чаше огонь, который горит в течение всех Олимпийских игр. Давайте и мы зажжем свой Олимпийский огонь.

Эстафета «Олимпийский огонь».
     Дети делятся на 2 команды. Первый участник держит в руках «факел». Дети по очереди преодолевают «полосу препятствий»: проходят «змейкой» по шнуру, прикрепленному к «дорожке здоровья», подлезают под дугой, стараясь не задеть колокольчик, прыжками прыгают из обруча в обруч, бегом возвращаются к своей команде и передают «факел» следующему участнику. Последний в команде, преодолев препятствия, подбегает к чаше. «Факел» победителей закрепляют в чаше.

СЛАЙД 4.
Игра «Кто быстрее»
     Посмотрите, в крылатом шлеме вестник богов Гермес. Он должен быть очень быстрым, чтобы везде поспеть. В следующем нашем состязании будут принимать участие самые быстрые ребята.
Пусть стать чемпионом,
Борьбой закаленным,
Задача совсем не проста.
Но стать просто ловким,
Набраться сноровки,
Здоровым и сильным
Стать – красота!
(Ж. Фирилева, Е. Сайкина)
     Участники садятся на ортопедические мячи и прыгают до финишной линии. Победителем становится тот, кто быстрее ее пересечет.

СЛАЙД 5.
Игра «Золотая рыбка»
Бог моря Посейдона, повелитель всех рыб и морских животных, желает, чтобы мы поиграли в музыкальную игру.

Дети встают в круг.
     Дети передают друг другу подушку в виде золотой рыбки под песню:
«Ты плыви, златая рыбка,
По веселым по водам.
У кого златая рыбка,
Тот сейчас танцует нам».
     Тот, у кого в руках на руках на последнее слово песенки оказывается рыбка, выходит в центр круга и танцует.

СЛАЙД 6.
Игра «Мусорить и подметать»
А сейчас мы попробуем повторить подвиг силача и героя Геракла – почистим Авгиевы конюшни. Эти обширные помещения царя Авгия не убирались много лет. А Геракл очистил их в один день.
На полу очерчивается круг диаметром полтора – два метра, 2-3 игрока с метелками в руках становятся в круг. 2-3 человека встают за кругом, в руках у них газеты. По сигналу участники начинают их рвать и кидать в круг. Игроки, стоящие в кругу, должны выметать «мусор», пока звучит музыка. Они считаются победителями, если с окончанием звучания музыки в кругу не окажется ни кусочка бумаги. Затем дети, рвавшие газету, убирают «мусор».

СЛАЙД 7.

Разгадывание загадок.
     Богиня мудрости Афина приготовила для вас загадки о спорте. Попробуем их отгадать. Потренируем свой ум.
СЛАЙДЫ 8 – 15.
Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг.
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих –
Рыбацкие сети. (Футбол.)

Загадка эта не легка:
Пишут всегда через два «к».
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
И называюсь я - … (хоккей.)

Костыль кривой
Так и рвется в бой. (Хоккейная клюшка.)

На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов , ни штыков. (Шахматы.)

Когда апрель берет свое
И ручейки бегут, звеня,
Я прыгаю через нее,
А она через меня. (Скакалка.)

Упадет – поскачет,
Ударят – не плачет. (Мяч.)

Две курносые подружки
Не отстали друг от дружки.
Обе по снегу бегут, Обе песенки поют,
Обе ленты на снегу
Оставляют на бегу. (Лыжи.)

Каждый вечер я иду
Рисовать круги на льду.
Только не карандашами,
А блестящими … (Коньками.)

     Молодцы, показали свою сообразительность.

СЛАЙД 16.
Игра « Забрось мешочек в обруч»
А теперь по приказу богини охоты Артемиды проверим вашу меткость.	 Дети тройками подходят к корзине с мешочками с песком, берут по одному мешочку и кладут его на носок ноги. Ребята должны
 забросить мешочек в обруч  с ноги. Расстояние до обруча полтора – два метра.
 В  игре принимает участие вся группа.
СЛАЙД 17.

Эстафета «Веселый огород»
Деметра, богиня земледелия и плодородия, дарующая хлеб и земные плоды, хочет узнать, какие вы огородники.
 Участвуют две команды по 4 человека. На расстоянии 4-5 метров от каждой команды лежат обручи. Это «огород». Дети строятся друг за другом. Первый участник держит в руках руль, второй – корзину с овощами, третий – лейку, четвертый – ведерко. По сигналу к  «огороду» топающим шагом приближаются первые играющие и обходят его («вспахивают землю»), возвращаются к своей команде и передают эстафету следующему участнику. Второй игрок подбегает и выкладывает овощи на грядку («сажает огород»); третий – подбегает и «поливает грядку» из лейки; четвертый складывает овощи в ведерко («собирает урожай»). Побеждает команда, выполнившая задание первой.

СЛАЙД 18.
Песня о дружбе ( по выбору)
А вот и Аполлон – бог солнечного света, покровитель музыки. Мы усладим его слух пением.
С песней  - дружба прочней,
С песней – радость сильней,
Звонкой песни страшится беда,
С песней надо дружить,
Без нее не прожить
Никому ни за что никогда!
(В.Викторов)

СЛАЙД 19.
  Победители Олимпиад становились самыми известными людьми в стране: в их честь слагали оды (хвалебные стихи), ваяли статуи. Но в 4 веке нашей эры Грецию завоевали римляне, которые запретили проводить Олимпийские спортивные соревнования. И  только в 1896 году Олимпийские игры возродились вновь как праздник всеобщего мира и дружбы. Олимпиады имеют свой флаг. Посмотрите на него (показывает на центральную стену, у которой стоит олимпийский флаг). Он представляет собой белое знамя с изображенными пятью переплетенными кольцами – это символ дружбы спортсменов пяти континентов: Европы (голубое кольцо), Азии ( желтое), Австралии (зеленое), Америки (красное), Африки (черное).
Все мы в дружбу верим свято,
Каждый в дружбе молодец.
И рисуют все ребята
Добрый знак пяти колец.
Эстафета «Нарисуй олимпийскую эмблему»
    В игре участвуют 3-4 команды по 7 человек каждая ( в зависимости от количества детей в группе). Первый участник бежит до ориентировочной линии и кладет на пол чистый лист белой бумаги; второй несет фломастеры: следующие игроки подбегают и рисуют по одному кольцу на бумаге. Побеждает команда, выполнившая задание первой. Оценивается также правильность изображения олимпийской эмблемы.

СЛАЙД 20.
Проводится награждение детей олимпийскими медалями.
Много маленьких спортсменов
Есть у нас в краю родном.
Будем мы отличной сменой,
Вместе скажем мы с тобой:
Дети. И у нашего детсада
          Есть своя олимпиада!
Ведущий
Ну вот и выявили победителей,
Скажем спасибо жюри и зрителям.
Спортсменам – новых побед
А всем спортивный …
Дети …привет!   (л. Сивачева).
1-й ребенок
Нам нужен мир на голубой планете,
Его хотят  и взрослые и дети.
Им хочется, проснутся на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.
2-й ребенок
Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
(И.Кравченко).

Песня о мире (по выбору).


title: Конспект урока "Волейбол"

extracted_text:
Тема урока: Волейбол

Задачи урока:

Обучение технике: перемещений, верхней и нижнее передачи в игре волейбол.
Развитие координации, прыгучести, быстроты.
Воспитание дисциплинированности, трудолюбия, интереса к занятиям физической
культуры и физическим упражнениям.

Тип урока: комбинированный

Метод урока: фронтальный

Место проведения: спортивный зал

Оборудование и инвентарь: волейбольные мячи

|Часть  |Содержание                       |Дозировка  |ОМУ                        |
|урока  |                                 |           |(организационно-           |
|       |                                 |           |методические указания)     |
|1      |Вводная часть                    |10мин      |                           |
|       |1.Построение.Сообщение задач.    |1мин       |Дежурный сдает учителю     |
|       |                                 |           |рапорт  о готовности класса|
|       |                                 |           |к уроку                    |
|       |А) ходьба: на носках, на пятках, |2мин       |Следить за правильной      |
|       |на внутренних и внешних сводах   |           |осанкой при ходьбе, держать|
|       |стопы, ходьба спиной вперед      |           |голову прямо, плечи        |
|       |(сноска на пятку перекатом)      |           |развернуть, спина прямая.  |
|       |                                 |           |Правильное положение рук,  |
|       |                                 |           |сгибать кисти рук и пальцы,|
|       |                                 |           |выполнять круговые движения|
|       |                                 |           |кистями рук                |
|       |Б) бег: лицом вперед, спиной     |3мин       |Следить за дыханием работы |
|       |вперед приставными шагами        |           |рук, ног,  правильной      |
|       |                                 |           |постановки стоп            |
|       |В) прыжки: на левой правой, двух |4мин       |Упражнения выполняются в   |
|       |ногах                            |           |колонне по одному, соблюдая|
|       |                                 |           |дистанцию 2-3м.            |
|       |                                 |           |В колонну по два, на       |
|       |                                 |           |скорость.                  |
|2      |Основная часть                   |30мин      |                           |
|       |                                 |           |                           |
|       |1.Подвижная игра «горячий мяч»   |10мин      |Класс разделить на 2-3     |
|       |                                 |           |группы, объяснить правило  |
|       |                                 |           |игры                       |
|       |2.Верхняя  и нижняя передача мяча|20мин      |Вначале выполнить          |
|       |А)передача мяча в стену          |           |имитационные упражнения, в |
|       |Б)три передачи над собой,        |           |которых уточнить положения |
|       |три передачи в стену             |           |рук (накладывание одной    |
|       |В) передача мяча в парах на месте|           |руки на другую),           |
|       |Г)верхняя передача партнеру,     |           |одновременно их движения в |
|       |который возвращает мяча, выполняя|           |плечевых суставах, локтевых|
|       |нижнюю передачу                  |           |суставах, кистях, с        |
|       |Д)выполнение передач с           |           |активной работой ног       |
|       |перемещением влево, вправо       |           |                           |
|3      |Заключительная часть             |5мин       |                           |
|       |1.Подвижная игра «картошка»      |4мин       |Обратить на правильное     |
|       |                                 |           |выполнение верхней и нижнее|
|       |                                 |           |передачи                   |
|       |2.Построение и подведение итогов |1мин       |д/з упражнение для кистей  |
|       |урока                            |           |рук                        |