extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                Средняя общеобразовательная школа п.Маромица
                    Опаринского района Кировской области

  Повышение двигательной активности учащихся средней школы посредством игры
                                  баскетбол

                                                       Автор работы:
                                                 Учитель физической культуры
                                                                    МКОУ СОШ
                                 п.Маромица
                                                   Чувашова Ирина Николаевна

                                   20015г.
           Описание собственного педагогического опыта по проблеме
   «Повышение  двигательной активности  учащихся средней школы посредством
                              игры баскетбол» .

      Опыт  формировался  в  условиях   МКОУ   СОШ    "Маромицкая    средняя
общеобразовательная школа" в течение последних 5 лет с 2010  г.  в  5  -  11
классах   по   физической   культуре   с   использованием    программ    для
общеобразовательных школ..
      В  данной  программе  большое  внимание  уделено   таким   компонентам
физической культуры:
    • уровень здоровья (по тестам);
    • умению выполнять программные упражнения  (то,  что  называют  техникой
      движений);
    •  уровень  физической  подготовленности;  знания  теоретических   основ
      физической культуры.
      Широко показано практическое применение игровой рационализации.
      При формировании опыта я  опиралась на  теоретические  и  практические
исследования отечественных педагогов, психологов отбирая те из них,  которые
соответствуют  взглядам   на   приоритетные   направления   образования   на
современном этапе.
      Большое  внимание  уделяется  наглядной,  практической  информационной
формами работы.
                     Актуальность и перспективность опыта
      Физическая культура, являясь одной из граней общей культуры  человека,
его здорового образа  жизни,  во  многом  определяет  поведение  человека  в
труде,  быту,   общении,   способствует   решению   социально-экономических,
воспитательных  и  оздоровительных  задач.  К  сожалению,  сейчас   здоровье
российского населения, прежде всего молодёжи, оставляет  желать  лучшего,  и
динамика развития показателей здоровья неблагоприятна.
      Уровень  физической   подготовленности   молодежи   не   соответствует
современным требованиям к развитию личности, к эффективной  производственной
деятельности.
      В наши дни, во всех жизненных сферах произошли существенные изменения,
связанные с использованием  компьютера,  увеличилось  количество  профессий,
связанных с операторским трудом, требующих от  человека  большого  внимания,
умения  выполнять  сложные  и  точные  движения,  быстро  ориентироваться  и
переключатся от одних действий к другим.
      Овладение  сложнейшей  бытовой  техникой,  осуществление  двигательных
операций во время армейской службы также требуют от  человека  прежде  всего
развития координационных способностей-умений точно  управлять  двигательными
действиями, зачастую в условиях  дефицита  времени,  сохранения  статической
устойчивости и работоспособности. Иначе говоря, увеличилось значение  уровня
координации – двигательных (психомоторных) способностей человека.
      Наряду с этим, во многих современных профессиях  требуется  проявление
таких  качеств,  как  выносливость,  сила,  быстрота,  ловкость,  а  так  же
концентрация  и  распределение  внимания,  оперативная  память  и  мышление,
скорость приема и переработки информации, развитие волевых качеств.  Не  зря
многие  рассматривают  спортивную  игру,  как  модель   современной   жизни,
пользующиеся такой большой популярностью у молодежи и взрослых.
      Многие взрослые, приобщившись к  спортивным  играм  в  подростковом  и
юношеском возрасте, с удовольствием отдают свой досуг и отдых этим  наиболее
эмоциональным, пожалуй, видам двигательной активности человека.
      В процессе занятий спортивной  игрой  баскетбол,  развивается  так  же
другие двигательные (физические) способности:
    • скоростные;
    • скоростно-силовые (рывки, прыжки с мячом и без мяча, броски и передачи
      и т. д.) ;
    • выносливость (длительное выполнение упражнений с мячом и  без  мяча  с
      разной, часто  с высокой скоростью).
      А так же всевозможные сочетания двигательных способностей:
    • «взрывная сила»
    • силовая и скоростная выносливость.
      Поэтому считаю эту тему актуальной. Исходя из  актуальности  проблемы,
определила  цель работы:
      Развитие двигательных (физических) способностей учащихся по  средствам
игры баскетбол.
      Вышеназванные физические и психические качества  и  способности  можно
успешно развивать и совершенствовать, используя приведенные  в  этой  работе
физические упражнения и занимаясь адекватными видами  спорта  баскетбол.  По
своему воздействию спортивная игра баскетбол является  наиболее  комплексным
и универсальным средством развития психомоторики человека.
      Специально подобранные игровые упражнения выполняемые индивидуально, в
двойках, тройках,  командах,  подвижные  игры  и  задания  с  мячом  создают
неограниченные  возможности  для  развития  прежде   всего   координационных
способностей   (ориентирование   в   пространстве,   быстрота   реакции    и
перестроение двигательных действий, точность дифференцирования и  оценивания
пространственных,  силовых и временных параметров  движений,  способность  к
согласованию отдельных  движений  в  целостные  комбинации).И  это  понятно.
Особенностью спортивной игры баскетбол является мгновенная  смена  ситуаций,
ориентировка в сложной двигательной деятельности,  выполнение  разнообразной
деятельности, выполнение разнообразных двигательных действий с мячом  и  без
мяча.
                                Новизна опыта
      Изложенный опыт по сравнению с  традиционными  методиками  обучения  и
управления  познавательной  деятельностью  учащихся   требует   от   учителя
индивидуализации  в  обучении,  умения  организовать  и  управлять   учебной
деятельностью каждого учащегося.
      Сущность этой работы состоит в том чтобы, содействовать формированию у
учащихся  индивидуального  двигательного  опыта  и  развитию  разносторонней
физической подготовленности с учетом их возрастных возможностей.
      Для этого решаются  задачи  расширения  двигательного  опыта  за  счёт
овладения двигательными действиями  избранного  вида  спорта  (баскетбол)  и
использование их в  качестве  средств  укрепления  здоровья  и  формирования
основ индивидуального образа жизни. А  также  путём  изменения  и  коррекции
форм и методов обучения, дифференцированности образовательного процесса.
      Мною были разработаны контрольные  упражнения  по  разделу  баскетбол,
карточки-задания для решения тактических задач и  методические  рекомендации
по данному опыту.
                          Теоретическая база опыта
      Баскетбол является увлекательной  атлетической  игрой,  представляющей
собой эффективное средство физического воспитания ( Джон.Р., Вуден. 1997  ).

      Не случайно он очень популярен среди школьников. Баскетбол, как важное
средство  физического   воспитания   и   оздоровления   детей,   включен   в
общеобразовательные программы средних школ.
      Многолетнее обучение детей требует учета особенностей  их  возрастного
развития, и в связи с этим,  тщательного набора средств  и  методов  учебной
работы. В  настоящее  время  имеется   много  пособий,  подробно  освещающих
современную технику баскетбола. В  них изложены  общие  вопросы  организации
педагогической работы, а также приведены конкретные практические  материалы,
которые  необходимо  усваивать  в  определенном  возрасте   (Зельдович   Т.,
Кераминас С., 1964)
      Одна из важнейших задач общеобразовательной школы - воспитание у детей
потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями.  Решение  этой
задачи требует от  учителя физической  культуры  настойчивости,  творчества,
много умений и знаний.  И  прежде всего, надо уметь строить на  только  свою
деятельность, но и деятельность учеников на уроке.  Причем  так,  чтобы  она
имела свое соответствующее продолжение в  форме  самостоятельных  занятий  в
домашних условиях с целью физического самосовершенствования.  А  для  этого,
в первую  очередь,  надо  знать  реальные  возможности  своих  воспитанников
(Туркулов Б.Н., 1993)
      При  проведении   уроков   физической   культуры   в   5-11   классах,
индивидуализация обучения и развития  школьников  имеет  огромное  значение.
(Матвеев. Л.П. 1991 ). Индивидуальный подход означает  действенное  внимание
к  каждому  ученику  ,  конкретизацию  задач  учебно-воспитательной  работы,
варьирование  ее  методов  с  учетом  как  общего,  так  и  индивидуального,
особенного  в  личности   каждого   ученика.   Такой   подход   не   требует
исключительно индивидуальных занятий  с  каждым  учеником,  он  предполагает
разумное сочетание  фронтальных,  групповых  и  индивидуальных  занятий  для
повышения  качества  обучения  и   развития   каждого   ученика.   Для   его
осуществления на  основе  наблюдений,  тестов  физической  подготовленности,
данных  врачебного  контроля  составляют   характеристику   ученика;   затем
разделить учащихся  на  группы  по  уровню  развития  двигательных  качеств,
учитывая состояние их физического развития. Так же необходимо  учитывать  не
только  физические,  но  и  психические  особенности  каждого  из   них.   В
дальнейшем продолжается уточнение личностных характеристик учеников и  поиск
наиболее адекватных приемов работы  с  каждым,  при  этом  главное  внимание
должно   быть   обращено   на   активизацию   самостоятельной   деятельности
школьников.  Периодически  надо  анализировать  ход  занятий  и  достигнутые
результаты, вносить те или иные коррективы.
        Разнообразие технических и тактических действий игры в  баскетбол  и
собственно  игровая  деятельность  обладают   уникальными   свойствами   для
формирования жизненно важных  навыков  и  умений  школьников,  всестороннего
развития  их  физических  и  психических  качеств.  Освоенные   двигательные
действия игры  в  баскетбол  и  сопряженные  с  ним  физические  упражнения,
являются эффективными средствами укрепления здоровья  и  рекреации  и  могут
использоваться человеком на протяжении  всей  его  жизни  в  самостоятельных
формах занятий физической культуры.  (В.А.  Данилов.  1996.  ,А.А.  Шерстюк.
1991 )
                    Оптимальность и эффективность средств
      К  двигательными (физическими) качествами  относятся  сила,  быстрота,
координация,  выносливость,  ловкость,  гибкость  которые  проявляются   при
выполнении  конкретных  двигательных   действий.   Очень   важно   развивать
двигательные  качества  своевременно   и   правильно.   Самые   существенные
изменения в развитии двигательных качеств происходит  у учащихся 5-11 кл.  В
процессе  развития   организма   прирост   физических   качеств   происходит
неравномерно. Существуют  возрастные  периоды,  наиболее  благоприятные  для
развития  определенных  физических  качеств.  Возраст  12-14  лет   наиболее
благоприятен  для  развития   скоростно-силовых   качеств,   12-13   лет   -
координационных. В 11-12 лет благодаря подвижности нервной  системы  молодой
организм  быстро  осваивает  скоростные  упражнения.  На  уроках  физической
культуры в    любом возрасте решаю одновременно задачу  освоения  разученных
ранее двигательных действий и развития двигательных качеств. Я  считаю,  что
основа  разучивания  двигательного  действия   -   многократное   повторение
отдельных  движений  и  двигательного   действия   в   целом.   Если   новое
двигательное действие похоже на то, что ученик уже умеет делать, то для  его
разучивания ему потребуется меньше времени. Другими словами,  чем  больше  у
ученика двигательных умений, тем быстрее он  освоит  новые  движения.  Таким
образом, не допустимо изучать технику  движений  без  достаточного  развития
двигательных качеств.  А уровень их развития может быть  оценен  только  при
выполнении двигательных действий, контрольных  упражнений,  тестов.  Уровень
владения техникой выполнения тех или иных  упражнений  в  определенной  мере
способствует проявлению  того  или  иного  двигательного  качества.  Поэтому
развитие двигательных качеств  теснейшим  образом  связано  с  формированием
двигательных  навыков,  закреплением   и   совершенствованием   двигательных
умений.
      Опыт работы заставил искать новые формы оптимизации усвоения  учебного
материала на уроке.  С  этой  целью  я  включаю  знакомство  с  техническими
приёмами и закрепление их в каждую часть  урока   -  в  водную,  основную  и
заключительную не подменяя задач  одной  части  урока  задачами  другой.  На
примере уроков по  баскетболу (см. Приложение №6).
      В водная часть. После объявления задачи урока, проводится  разминка  в
движении  в  колонне  по  одному  с   мячами,   упражнения   подбираются   в
соответствии с возрастными возможностями учащихся (см. Приложение 1.)
      Используя  эти  упражнения  в  разных  сочетаниях  учитель  не  только
подготавливает  учащихся  к  предстоящей  работе  ,  но  и  знакомит  их   с
отдельными техническими приемами или  закрепляет  уже  известные  им.  Таким
образом, разминка естественно  переходит  в  основную  часть  урока.  Владея
мячом на 10-12 мин. больше,  чем  при  обычной  разминке,  учащиеся  быстрее
овладевают чувством мяча, у них лучше  развиваются  ловкость  и  координация
движений. Сами упражнения вызывают большой  интерес  своим  разнообразием  и
сложностью выполнения.
      Конечно, не все ученики с  одинаковой  легкостью  усваивают  движения,
требующие ловкости и координации. Но во  -  первых,  ошибка  одного  ученика
никому не  мешает,  т.к  он  работает  с  мячом  самостоятельно.  Во-вторых,
сложным  упражнениям  предшествуют   более   простые   -   подготовительные.
Например, перед  обучением  вращению  мячом  вокруг  туловища,  предлагается
выполнить следующие упражнения:
 перебрасывание мяча из руки в руку;
 то же за спиной;
 перекладывание мяча из руки в руку за спиной, с последующим выносом  его  в
сторону.
      Кроме того, если предполагается  в  основной  части  урока  работа  по
станциям, на одной из станции учащимся предлагают заняться трудными для  них
упражнениями под руководством учителя или более подготовленных товарищей.
      По  мере  развития  утомления  в  процессе  занятия  игровое  мышление
ухудшается,  снижается  качественность  принимаемых  решений,  увеличивается
время, затрачиваемое на выбор действии.
      В то же время в подготовительной части занятия ЧСС не превышает 130  -
140 уд/мин. Поэтому именно здесь  целесообразно  применять  подвижные  игры,
направленные на формирование  умений  анализировать  складывающиеся  игровые
ситуации,  осмысливать  действия  с  мячом,  видеть  особенности  конкретных
моментов игры, занимать  выгодные  позиции,  выходить  на  свободное  место,
растягивать фронт атаки. Игра, используемая в подготовительной  части  урока
на мой взгляд, должна быть:
 командной;
 средней интенсивности ЧСС 130 - 140 уд/мин;
 развивающей игровое мышление (игрок  находится  перед  выбором  правильного
решения в игровых ситуациях. )
подготовительной ( подготовка всех систем  организма  к  работе  в  основной
части урока )
      Игры: "Неподвижная цель ", "Поймай мяч партнера ", "Подвижная цель  ",
"Закати мяч в ворота ", "Баскетбол гусят". (см. Приложение №2 )
      Работа по  предлагаемой  системе  в  вводной  части  урока  с  помощью
подвижных игр  помогает  поддерживать  на  занятиях  высокий   эмоциональный
настрой, повышает интерес к двигательной деятельности,  к  повышению  уровня
физической подготовленности (физических качеств  -  координации,  скоростно-
силовых, быстроты, ловкости, выносливости. )
      Разученные в  водной  части  урока  технические  приемы  закрепляют  в
основной части включением их в различные эстафеты при разучивании передач  в
движении и бросков в корзину. Например, эстафету: ведение мяча - поворот  на
360 - ведение между разметками (змейка) - передача партнеру.
      Для выработки умения вести мяч на большой скорости и ориентироваться в
пространстве использую ряд специальных упражнений (Приложение №3.)  Подобные
упражнения  лучше  применять  во  второй  половине  основной  части   урока,
закрепляя разученный в  ее  первой  половине  материал.  Опуская  содержание
основной части урока (разучивание передач,  бросков  в  корзину  с  места  и
после ведения, штрафных  бросков  и  простейших  комбинаций  )  отмечу,  что
желательно находить время для  специальных  индивидуальных   общеразвивающих
упражнений с мячом. Эти упражнения выполняются фронтальным способом или  при
работе по станциям , пример:
      1 - станция. Повторение неудавшихся упражнений из вводной части  урока
и жонглирований мячом по выбору учащихся .
      2 - станция. Ведение и броски мяча в корзину.
      3 - станция. Выполнение штрафных бросков.
      4 - станция. Выполнение специальных упражнений (Приложение №4.)
      Если предполагается заниматься специальными  упражнениями  фронтальным
способом, на них можно отвести 10  -  12  мин.  .  При  работе  по  станциям
переход от одной станции к другой через каждые 5 мин.. В этом случае  работа
по станциям будет содержанием основной части урока.  Если  занятие  основной
части урока проходит по методу круговой  тренировки  на  станциях  ,учащиеся
делятся на четверки и пятерки, составленные из  ребят,  примерно  равных  по
владению  двигательными  навыками  и  уровню  развития  игрового   мышления.
Организуя занятие по  методу  круговой  тренировки  (работы  на  станциях  в
четверках и пятерках) позволяет добиться высокой моторной плотности,  решать
проблемы связанные с нехваткой мячей. В этой части урока пульс ниже 160  уд/
мин не опускается.
      Все эти упражнения, развивают различные физические качества (скоростно-
силовые, быстрота, ловкость, координация) и  позволяет  лучше  почувствовать
мяч, обращаться с ним на ты.
      Более сложные упражнения выполняются  в  колоннах,  они  пригодны  для
основной урока: Например:
      4-5 колонн выстраиваются на линии  штрафного  броска  лицом  к  центру
зала. У всех учащихся в руках баскетбольные мячи.
      1. Первый в колоннах  подбрасывают мяч вверх - вперед,  делают,  ловят
его и ведут в противоположный конец зала, делают  передачу  в  стену,  ловят
мяч в прыжке и поворачиваются к своим колоннам. Когда все  ученики  выполнят
упражнение,  оно  осуществляется  в  противоположную  сторону.  Методические
указания: начинать упражнение  только  после  того,  как  совершивший  рывок
ученик поймал мяч. Если мячей не  хватает  организовать  встречное  ведение,
поставив перед колонной на противоположной стороне зала по  одному  ученику,
которому и передают мяч для выполнения упражнения в обратном направлении.
      2 . То же, но ловить мяч только после отскока от пола.
      3 . То же, но старт разрешается только после отскока мяча от пола.
      4 .  Подбросить  мяч  вверх,  выполнить  рывок  вперед  на  2-3  шага,
возвратится назад, и поймать мяч. Затем ведение мяча  с  прыжками  на  обеих
ногах в противоположный конец зала.
      5 . Прокатить мяч вперед, догнать его и начать ведение.

      Используя предлагаемые упражнения  в  различных  сочетаниях,  довольно
скоро даёт  ощутимые  результаты:  учащиеся  начинают  уверенно  для  своего
возраста владеть мячом в движении и ориентироваться в игровых ситуациях.
      Если в урок включаем подвижные игры, их, конечно же, надо проводить  с
элементами  баскетбола.  Использовать  можно  следующие   игры:   "Квадрат",
"Сторожа", "Добивалочки", "Передача по номерам ", "Быстрый прорыв",  "Водное
касание". (Приложение №2 ).
      Подбираются такие игры, которые помимо развития  двигательных  навыков
,развития физических качеств, совершенствования действий  в  парах,  тройках
помогают решать задачи развития игрового мышления.
      Заключительная часть урока. Основная направленность  в  этой  части  -
закрепление  полученных  навыков  и  уровня   физической   подготовленности,
отработка командно-тактических задач, анализ принимаемых решений (  ЧСС  -не
более 130 уд/мин.) Для этого используем  следующие  игры  "Завладей  мячом",
"Нападение  пятерками",  "Массовый  баскетбол",  "  Зонный  баскетбол  ",  "
Баскетбольные салочки", " Баскетбол  двумя  мячами",  "Игра  с  гандикапом",
"Нападение пятерками". (Приложение №2) В этой части урока  используется  так
же, карточки-задания  -  эффективное  средство  развития  игрового  мышления
(Приложение №5). Они так же, помогают решать тактические задачи и  позволяют
формировать учебные группы из ребят разных возможностей (например,  четверки
и пятерки для работы на станциях по методу  круговой  тренировки).  Методика
работы с карточками: соответственно степени  тренированности  и  тактической
грамотности учащихся следует учитывать не только  сложность  заданий,  но  и
время решения тактической задачи.
      Затем проводится рефлексия.
                           Результативность опыта
      На уроках физической культуры  уже  седьмой  год  систематически  веду
контроль за динамикой физического развития и  подготовленностью  учащихся  с
помощью  контрольных испытаний по тестам.
      Результативность работы можно проследить используя  тестовый  контроль
уровня физической подготовленности. Его проведение предполагается  в  начале
и в конце  учебного  года.  Полнота  картины  физического  развития  ученика
достигается с помощью результатов выполнения  ряда  контрольных  упражнений,
которые  я  провожу  каждую  четверть.  Фактором  развития   координационных
способностей служит челночный бег (3/10  м.);  развития  силы  -отжимание  в
упоре лежа  (девочки),  подтягивание  из  виса  на  перекладине  (мальчики),
скоростно-силовых способностей - прыжки  в  длину  с  места.  Это  позволяет
дифференцированно подходить к выбору средств и  методов  для  развития  этих
качеств, более точно определять дозировку  нагрузки,  давать  индивидуальные
задания на уроке и на дом.
      Контроль  за  развитием  этих  способностей   по   разделу   Баскетбол
осуществляю используя комплекс специальных  упражнений  разработанных  мной.
Норматив  для  каждого  упражнения  определился  в  процессе  индивидуальной
работы с учащимися (см. таблицу №1)

      |Физическое      |Контрольные      |Класс |Уровень физической           |
|качество        |упражнения       |      |подготовленности             |
|                |                 |      |         |Средний  |Высокий  |
|                |                 |      |Низкий   |         |         |
|Скоростно       |1. Передача двумя|6     |17/16    |18/17    |19/18    |
|-силовые        |от груди в стену |7     |18/17    |19/18    |20/19    |
|                |на расстоянии    |8     |18/17    |19/18    |21/20    |
|                |2,5/3 м. за 30   |9     |19/18    |20/19    |22/21    |
|                |секунд           |      |         |         |         |
|Координация     |1. Броски после  |6     |1        |2        |3        |
|                |ведения и        |      |         |         |         |
|                |остановки, из 5  |      |         |         |         |
|                |2. Броски в      |7     |1        |2        |3        |
|                |движении из      |8     |2        |3        |4        |
|                |5бросков         |9     |2        |3        |4        |
|                |3. Челночный бег |6     |9,5/9,7  |9,2/9,4  |8,9/9,2  |
|                |с ведением, 3/10 |7     |9,3/9,6  |9,0/9,3  |8,6/9,0  |
|                |4. Ведение       |8     |9,8/10,2 |9,4/9,8  |8,9/9,4  |
|                |змейкой 2 по 15  |9     |9,8/10,0 |9,6/9,8  |8,7/9,6  |
|                |м.               |      |         |         |         |

                                                                  Таблица №1
      В течении 4 х лет я применяю эти упражнения, по пяти видам  упражнений
во  2  и  3   четвертях   в   соответствии   с   программными   требованиями
контролируется обучение баскетболу, а так же освоение двигательных  навыков.
Подводя  итоги  выше  сказанного  хотелось  отразить  результаты  которых  я
добилась , работая по данной теме,  подводя  диагностику  уровня  физической
подготовленности учащихся 6-9  кл. из графика , видно: в 1  четверти  низкий
уровень 40%, средний  35%,  высокий  25%.  Следующая  была  проведена  во  2
четверти: низкий уровень 25%, средний 50%, высокий 25%; в 3 четверти  низкий
15%, средний 32%, высокий 53%; в 4 четверти низкий 8%, средний 27%,  высокий
65%.
                                    [pic]
      Отсюда   видно,   что   происходит   развитие   физических    качеств,
прослеживается динамика роста физической подготовленности учащихся.
      В результате этой  работы  значительно  активизировалась  деятельность
учащихся  на  уроке,  школьники  легче  и  быстрее  усваивают  и  овладевают
двигательными навыками и  умениями.  Повысилось  качество  знаний,  а  самое
главное   налицо   укрепление   здоровья   и   улучшение   работоспособности
школьников.
      Результативность: 2010-2011 призовые места в районных соревнованиях  в
разных возрастных группах. 2011-2012  вторые места районных соревнований  по
баскетболу. 2013 -2014   вторые места  районных соревнований по  КЭС-баскету
и баскетболу.
                          Возможность тиражирования
      Данный опыт работы могут  использовать  учителя  физической  культуры,
руководители спортивных секций, тренера-преподаватели по баскетболу.
      Приложение №1

                 Перечень упражнений для проведения разминки
                       в подготовительной части урока
         1. Разновидность  ходьбы:  на  носках,  на  пятках,  на  внешней  и
внутренней стороне стопы; при этом руки с мячом вперед,  вверх,  за  голову.
Затем: руки вниз - вперед - вверх - за голову - опустить.
          2. Подбрасывание мяча над собой и ловля его  после  хлопка  руками
перед грудью, затем за спиной, сверху, снизу.
          3. Руки в стороны, переброска мяча из руки  в  руку  над  головой,
сжимая освободившуюся кисть в кулак.
          4. Мяч над головой, руки прямые. Рывки руками назад на каждый шаг.
          5. Ходьба с вращением мяча вокруг туловища,  перекладывая  мяч  из
руки в руку.
          6. Ходьба с перекладыванием мяча из руки в руку под вереди стоящей
ногой на каждый шаг.
          7.  Мяч  в  руках  перед  грудью.  Поворот  туловища  вправо,  мяч
отводится правой рукой в сторону. То же в левую сторону.
          8. Руки в стороны. Перекладывание мяча из руки в руку над головой.
          9. Мяч в руках за головой. Ходьба выпадами.
           10.Перекладывание  мяча  из  руки  в  руку  под   прямой   ногой,
выполняющей мах вперед на каждый шаг.
          11. Подбросить мяч перед собой  до  уровня  головы  и,  отбив  его
правым бедром, поймать обеими руками. То же левым бедром.
          12. Мяч в правой руке внизу - сбоку. Легко подбросить мяч вверх и,
отбив его сбоку внешней стороной правой стопы, поймать обеими руками. То  же
левой стопой.
          13.  Отбивание  мяча  внутренней  стороной  стопы,  правой,  левой
поочередно с ловлей мяча.
           14.  Передвигаясь  выпадами,  перекатывать  мяч  руками  по  полу
поочередно правой и левой рукой.
          15. В положении приседа перекатывание мяча за спиной.
          16. Мяч держится обеими руками за спиной  внизу  .Перебросить  мяч
через голову и поймать его обеими руками перед грудью.
          17. Перебрасывание мяча при ходьбе  из  руки  в  руку,  постепенно
разводя руки в стороны и сводя их.
          18. То же с подбрасыванием мяча вверх над головой.
          19.  Подбросить мяч обеими руками над головой и после  отскока  от
пола, слегка приседая, поймать его обеими руками на уровне пояса
          20. То же; приседая,  поймать  мяч  на  уровне  коленей,  а  затем
голени.
          21. Подбросить мяч над головой и, после поворота на  360,  поймать
мяч обеими руками. То же после отскока от пола.
          22. Мяч в  правой  руке  в  низу.  Подняв  согнутую  правую  ногу,
переложить мяч под бедром в левую руку. То же  в другую сторону.
          23. Ведение мяча по прямой  перед  собой,  правым  и  левым  боком
вперед по движению, попеременно ведя мяч правой  и  левой  рукой  на  разной
высоте.
          24. Ведение мяча, повернувшись спиной вперед.
          25. Ведение мяча  с  высоким  поднимание  бедра  и  захлестыванием
голени назад.
          26. Одна  часть  класса  останавливается  и  ведет  мяч  на  месте
попеременно правой и левой  рукой.  Другая  часть  класса  ведет  мяч  между
стоящими партнерами змейкой  попеременно  правой  и  левой  рукой.  Стоявших
следует обходить, повернувшись к ним   спиной,   ведя  мяч  дальней  от  них
рукой.
          27. Прыжки на обеих ногах, зажав мяч между коленей.
Приложение № 2
                               Подвижные игры
                      Для подготовительной части урока
      "Неподвижная цель".  Две  команды  по  4-7  игроков  располагаются  на
уменьшённой площадке. На полу, за линией поля  лежит  набивной  мяч.  Задача
атакующей команды -  попасть  в  него  баскетбольным  мячом.  После  каждого
удачного броска команды меняются ролями. Побеждает команда, имеющая  большее
число попаданий в цель. Варианты: 1)  на  атаку  отводится  20-25  сек.;  2)
после результативного броска игроки остаются на  прежних  местах;  3)  атаки
проводятся без ведения мяча; 4) за попадание в  набивной  мяч  с  расстояния
более 6 м. начисляют 2 очка.
      "Поймай мяч партнёра". Участвуют две команды по 6-8 человек в  каждой.
Площадка для каждой команды -  половина  баскетбольной.  По  углам  площадки
кладут баскетбольные мячи. Команды выстраиваются  в  колонны  по  одному  за
направляющим  (капитаном).  По  сигналу  (свистку)   направляющие   начинают
движение в обход своей площадки  и,  подходя  к  мячу,  подбрасывают  его  в
вверх. Задача второго игрока - поймать мяч и так же  подбросить  его  вверх.
Ловит мяч третий игрок и  т.д.  Задача  команды  -  контролировать  мяч  (не
допускать ударов мяча об пол),  передвигаясь  в  обход.  Побеждает  команда,
которая допустит меньше ошибок (ударов мяча об пол) за установленное  время.
Варианты: команды передвигаются  бегом,  прыжками  на  обеих  ногах,  спиной
вперёд.
      "Закати мяч в рот". Играют две команды по 5-8 человек на баскетбольной
площадке.  Задача  игры  -  закатить  мяч  в   ворота   соперников.   Ворота
установлены на лицевых линиях баскетбольной  площадки.  игрокам  разрешается
передавать мяч друг другу, перекатывая мяч по полу. Ведение мяча  и  бег  за
ним  запрещены.  Если  игрок  нарушает  правило,  то   с   места   нарушения
назначается свободный бросок (как в гандболе). Игрокам защищающейся  команды
разрешается  отбить  мяч  только  на  своей  половине  площадки.   Побеждает
команда, которая закатит больше мячей в ворота  соперников  в  установленное
время, Вариант: мяч разрешается передавать только с отскоком об пол.
                          Для основной части урока
      "В одно касание". В квадрате 3х3 м. по углам располагаются 4 игрока  -
команда. Опорная нога каждого игрока находится на углу квадрата. По  сигналу
игроки  начинают  передавать  мяч  друг  другу  по   воздуху   в   указанном
направлении без задержки в руках. По сигналу направление  передач  меняется.
И так несколько раз. Если мяч направлен неточно или игрок  его  не  удержал,
это считается ошибкой. По истечении установленного времени в  игру  вступает
следующая четвёрка. Побеждает команда, сделавшая  меньше  ошибок.  Варианты:
1) передачу выполнять с отскоком об пол; 2) передачу выполнять  одной  рукой
или скрытно за спиной.
      "Добивалочки". Играют две команды по  два  игрока.  С  линии  штрафных
бросков игроки одной команды выполняют по 5 бросков в кольцо. Игроки  другой
команды располагаются под кольцом. Их задача - добить мяч после  отскока  от
щита или кольца в прыжке.  За  каждое  точное  попадание  в  кольцо  команда
получает 1 очко.  После  10  бросков  команды  меняются  ролями.  Выигрывает
команда, которая первой наберёт 21 очко.
      "Сторожа". В игре участвуют две команды по два  игрока,  каждый  имеет
мяч. Игроки одной команды, ведя мяч, защищают установленный на  полу  за  их
спинами флажок  (кеглю).  Задача  игроков  другой  команды  -  не  прекращая
ведения, дотронутся свободной рукой до флажка,  что  приносит  1  очко.  При
заранее обусловленном счёте  команды  меняются  ролями.  Побеждает  команда,
которая добивается этого счёта быстрее. Варианты: сторожка,  передвигаясь  с
ведением мяча вокруг лежащего  на  полу  обруча,  препятствуют  попаданию  в
обруч  мяча  игрока  другой  команды.  Игроки  атакующей  команды,  применяя
ведение, стараются  обмануть  сторожей  и  послать  мяч  в  обруч.  Сторожам
разрешается отбивать мяч свободной рукой.
                       Для заключительной части урока
      "Массовый баскетбол". Группа делится на две команды. От каждой команды
на площадке действуют 5 человек. Остальные участники игры  располагаются  за
её пределами. Игроки в поле  играют  по  правилам  обычного  баскетбола,  но
имеют  право  взаимодействовать  передачами  мяча  со   своими   партнёрами,
находящимися за пределами площадки.
      " Нападение пятёрками". Играют три команды  по  5  человек.  Первая  и
вторая пятёрки организуют зонную защиту: одна - под одним  щитом,  другая  -
под другим, а третья пятёрка атакует то или иное кольцо. После забитого  или
перехваченного мяча третья и атакованная команды меняются  ролями.  Вариант:
после заброшенного в кольцо или потерянного мяча  атакующая  и  защищающаяся
команды меняются ролями,  но  игра  не  останавливается,  и  ставшая  теперь
защищающейся (бывшая атакующая)  команда  может  снова  завладеть  мячом.  В
таком случае она опять становится атакующей командой, а соперничающая с  ней
- защищающейся
      "Зонный баскетбол". Играют  две  команды  -  нападающие  и  защитники.
Баскетбольная площадка делится на 8 зон. В каждой зоне действуют  по  одному
игроку от команды. Выбегать из зоны нельзя, а передавать  мяч  можно  только
игроку своей команды, находящемуся в соседней зоне. Игра в зоне  ведётся  по
правилам баскетбола. Вариант: в каждой  зоне  действуют  по  два  игрока  от
команды. Главное внимание уделяется взаимодействию партнёров.  Можно  ввести
правило: мяч в  следующую  зону  направляют  только  после  передачи   между
игроками одной зоны.
Приложение №3
      1. Упражнение с прямолинейным ведением и произвольной передачей.
      Класс делится на четыре группы, стоящие  в  колоннах  по  углам  зала,
лицом к центру. У направляющего одной из колонн - баскетбольный мяч
      По сигналу учителя ученик ведет мяч  вдоль  боковой  линии,  выполняет
передачу первому игроку из второй колонны становится  замыкающим  в  эту  же
колонну. Получивший  мяч  передает  его  без  ведения  вдоль  лицевой  линии
направляющему  третьей колонны и становится  в  ней  замыкающим.  Далее  мяч
ведут вдоль боковой линии в обратном  направлении  и  передают  в  четвертую
колонну и затем без ведения в первую колонну. Когда круг  завершен,  учитель
предупреждает:  "В  игру  вводится  второй  мяч!  "  Затем,   не   дожидаясь
завершения  круга,  вводится  третий,   четвертый,   пятый   мячи,   о   чем
предупреждают учащихся. Максимальное количество введенных мячей должно  быть
на два меньше, чем учеников в колоннах.
      2. Упражнение с изменением направления при ведении мяча и произвольной
передачей
      Ученики,  в зависимости от размеров зала, делятся  на  две  или  более
группы. Каждая группа, в свою очередь, делится на две колонны, стоящие  друг
от друга примерно на 5 м. Перед колоннами на расстоянии 4 - 8  м  становится
учитель или наиболее подготовленный ученик. Все ученики одной из колонн,  за
исключением замыкающего, держат баскетбольные мячи.
      Направляющий с места  или  после  короткого  ведения  делает  передачу
учителю и в любом месте принимает от  него  встречную  передачу,  ведя  мяч,
обегает  учителя  и  выполняет  передачу   направляющему   другой   колонны,
становясь в ней замыкающим. Получивший мяч  выполняет  передачу  замыкающему
первой колонны и становится в ней замыкающим.
      Очередные мячи передают  учителю,  как  только  он  совершит  передачу
набегающему на него ученику. Темп упражнения  может  быть  очень  высоким  и
зависит как от расстояния между колоннами, так и от расстояния от колонн  до
учителя. Упражнение выполняется в обе стороны.
      Упражнение вырабатывает реакцию на прием мяча, так как он  попадает  к
ученику от  учителя  в  любом  месте  и  неожиданными  способами:  встречной
прямой, высоким набросом, с отскоком от пола и т.д
Приложение № 4
                           Специальные упражнения
      1. И.п. - сед, ноги прямые, мяч в руках перед грудью. Поднимая ноги до
положения угла, перекладывать мяч под ногами из руки в руку справа налево  и
наоборот, по 6 - 8 раз поочередно.
      2 И.п.  -  лежа  на  спине,  руки  вверху,  мяч  зажат  ступнями  ног.
Приподнимая одновременно туловище и ноги, взять мяч в  руки  и  лечь.  Затем
снова, приподнимаясь, зажать мяч ступнями и лечь, руки вверху.
      3. И.п - сед, упор сзади, мяч зажат между ступнями. Перекат на спину и
касание мячом пола за головой.Возвращение в и.п.
      4. И.п - сед, ноги врозь, мяч на полу между  ног.  Наклоняясь  вперед,
перекладывать мяч руками возможно дальше вперед и обратно.
      5. И.п. - сед, ноги врозь, голени отведены назад. Мяч  в  руках  перед
грудью внизу. Подбросить мяч вверх, одновременно вставая на колени,  поймать
и вернутся в и. п.
      6. И.п. - сед, ноги скрестно, подбросить мяч вверх , встать, поймать и
вернуться и и. п.
      7. И.п. - стоя, мяч зажат  ступнями.  Подпрыгнуть,  сведенными  внутрь
ступнями подбросить мяч и поймать его.
      8. И.п. - стоя лицом к стене, мяч над головой. Бросок мяча в стену  по
навесной траектории и, после отскока  мяча  от  стены,  прыжок  вверх,  ноги
врозь,  пропустить мяч под ногами, успеть повернуться и  поймать  мяч  после
отскока от пола.

Приложение№5
              Карточки – задания для решения тактических задач.
Разделяем карточки на три группы соответственно заданиям:
 1) простым (для ситуаций, в которых игрок может принять только одно
решение);
2) средней сложности (для ситуаций, допускающих 2 решения);
3) большой сложности (для ситуаций, в которых есть 3^4 решения).
 В качестве примера приводим 28 карточек с заданиями: 1,3,6, 8, 9, 24, 26,
27 — простыми (для первого года обучения), 2, 4, 20, 21, 22, 23, 25, 28 —
средней сложности, 5, 7,10, 11-19 — большой сложности. В карточках приняты
следующие условные обозначения: ▲ — защитник; О — нападающий.
1. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 1). Какое следует
принять решение: I — бросить мяч в кольцо; II — передать мяч игроку 2; III
— подождать игрока 3? Указать вариант ответа.
2. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 2). Какое следует
принять решение: I — атаковать кольцо самому; II — передать мяч игроку 2;
III —-   передать мяч игроку 3? Указать вариант ответа.
3. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 3). Какое следует
принять решение: I — передать мяч партнеру; II — атаковать кольцо самому?
Указать вариант ответа.
4. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 4) Целесообразно
ли ему в данном случае передавать мяч игроку 2? I — да; II — нет. Указать
вариант ответа.
5. Игрок 1 ведет мяч на чужой половине площадки (рис. 5) Какое следует
принять решение: I — атаковать кольцо самому; II -— передать мяч игроку 2;
III — передать мяч игроку 3; IV — передать мяч игроку 4? Указать вариант
ответа.
6. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 6). Какое следует
принять решение игроку 4 (защитнику): I — пойти на отбор мяча и помочь
партнеру; II — держать игрока 3? Указать вариант ответа.
7. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 7). Какому игроку
целесообразнее всего передать мяч, чтобы не сорвать атаку: I — игроку 2; II
— игроку 3; III — игроку 4; IV — игроку 5? Указать вариант ответа.
8. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 8). Должен ли
игрок 1 бросить мяч в кольцо? I — да; II -— нет. Указать вариант ответа.
9. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис, 9). Должен ли
игрок 3 поддержать атаку и войти в зону нападения? I — да; II — нет.
Указать вариант ответа.
10. Игрок 1 владеет мячом на своей половине площадки (рис. 10). Какому
игроку лучше всего ему передать мяч; I— игроку 2; II —- игроку 3; HJ —
игроку 4; IV-— игроку 5? Указать вариант ответа.
11. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 11). В каком из
указанных цифрами направлений следует передвигаться защитнику, чтобы
помешать реализовать численное превосходство соперника: I — 1; II — 2; III
— 3; IV — 4? Указать вариант ответа.
12. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 12 ). В каком
направлении следует передвигаться правому защитнику для срыва атаки
соперника: I — 1; II — 2; III — 3; IV — 4? Указать вариант ответа.
13. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 13). Кто из
игроков защиты должен встретить игрока с мячом:
I — игрок 1; II — игрок 2; III — игрок 3; IV — никто? Указать вариант
ответа.
14. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 14). Какое
действие ему целесообразнее всего выполнить: I — передать мяч игроку 2; II
— передать мяч игроку 3; III — передать мяч игроку 5; IV — самому атаковать
кольцо? Указать вариант ответа.
15. Игрок 3 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 15). Какое
решение должен принять игрок с мячом: I — выполнить повороты на месте;
II  — атаковать самому;
III — передать мяч игроку 4;
IV — передать мяч игроку 5;
V — передать мяч игроку 2? Указать вариант ответа.
16. Игрок 1 владеет мячом на своей половине площадки (рис. 16). В каком
направлении целесообразнее всего передвигаться игроку 4 для развития атаки:
1 — 1; II — 2; III —3; [V—4? Укажите вариант ответа.
17. Игрок 1 владеет мячом на своей половине площадки (рис. 17). Какое ему
следует принять решение: I — передать мяч игроку 2; II — осуществить
ведение мяча; III — передать мяч игроку 4; IV — передать мяч игроку 5?
Указать вариант ответа.
18. Игрок 1 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 18). Какому
игроку целесообразнее всего передать мяч: I — игроку 2; II — игроку 3; III
— игроку 4; IV — игроку 5? Указать вариант ответа.
19. Игрок 5 владеет мячом на чужой половине площадки (рис. 19). Какое
целесообразнее всего принять решение: I — атаковать кольцо самому; II —
передать мяч игроку 4; III'— передать мяч игроку 3; IV — передать мяч
игроку 1? Указать вариант ответа.
20. Игрок 1 владеет мячом в зоне нападения. Игроки 2 и 3 меняются местами
(рис. 20). Что должны сделать защитники 4 и 5:1 — поменяться местами; II —
поменять опекаемых игроков, оставаясь на своих местах? Указать вариант
ответа.
21. Игрок 1 владеет мячом в зоне нападения (рис. 21). В каком направлении
должен передвигаться игрок 2, чтобы обострить атаку: I — в направлении 2;
II — в направлении 1; III — в направлении 3? Указать вариант ответа.
22. Игрок 1 владеет мячом в зоне защиты (рис. 22). В какую позицию лучше
открыться игроку 2 для обострения атаки: I — в позицию 1; II — в позицию 2;
\\\ — остаться на месте? Указать вариант ответа.
23.  Игрок 1 ведет мяч в зоне нападения (рис. 23.). Защитнику под каким
номером лучше встретить нападающего: I —под номером 2; II — под номером 3;
III — обоим защитникам остаться опекать своих игроков? Указать вариант
ответа,
24. Игрок 1 владеет мячом в зоне защиты (рис. 24 ). Что лучше сделать
игроку 2:1 — помочь партнеру 3 отобрать мяч у игрока 1; II — остаться на
месте и опекать своего игрока 4? Указать вариант ответа.
25. Игрок 1 ведет мяч в зоне нападения (рис. 25). Какой лучше выбрать
вариант продолжения атаки: I — вести мяч самому и атаковать кольцо; II —
сделать пере-
игроку 2; III — сделать передачу игроку 3? Указать вариант ответа.
26. Игрок 1 владеет мячом в зоне нападения (рис. 26). В каком направлении
ему лучше передвигаться
обострения атаки: I — в направлении 1; II — в направлении 2? Указать
вариант ответа.
27. Игрок 1 владеет мячом в зоне нападения (рис. 27). Что лучше предпринять
ему: I — сделать передачу игроку 2; II — сделать передачу игроку 3; III —
оставшись с мячом, подождать, пока партнеры войдут в зону? (Указать вариант
ответа
28. Игрок 1 ведет мяч из зоны защиты в зону нападения по левому флангу
атаки (рис. 28). Какое решение должен принять защитник 2: I — встретить
игрока с мячом, передвигаясь в направлении 1; II— занять полу-позицию между
игроками 1 и 3, передвигаясь в направле-2; III — остаться с игроком 3 и
плотно его опекать? указать вариант ответа.
Ниже приведены ответы на поставленные в карточках-заданиях вопросы и
объяснение причин их выбора. Ответы и пояснения составлены соответственно
своему игровому опыту и уровню игрового мышления.
1.  Ответ; I. Игрок находится под кольцом, не имея перед собой
противоборствующего соперника.
2. Ответ: II. Игрок 2 находится ближе к кольцу, и никто его не опекает.
3. Ответ: II. Проход к кольцу свободен.
4. Ответ: II. При умелой игре защитник мяч перехватит, в случае броска
игрок 2 поборется за отскочивший от
Щита мяч.
5. Ответ: III. Игрок 3 открыт, и зона его свободна. В других случаях
вероятность потери мяча больше.
6. Ответ: II, Оба игрока находятся на одинаковом расстоянии от кольца.
Поэтому игра «каждый с каждым» — более грамотное решение.
7.  Ответ: I. Игрок 2 находится без опеки, и левый фланг более свободен,
чем правый и центр.
8. Ответ: II. Игрок 2 находится в лучшей позиции.
9. Ответ: I. Центральная зона свободна, а игроки 1 и 2 сходятся под плотной
опекой.
10. Ответ: III. Послать игрока 4 в отрыв—значит организовывать атаку
команды без противодействия игроков обороны.
11. Ответ: III. Согласно тактике игры в обороне в случае релейного
превосходства соперника защитник должен находиться в вершине треугольника
между игроками 1 и 2.
12. Ответ: IV. Защитник должен находиться в вершине ^угольника между
игроками 2 и 3.
13. Ответ: IV. У каждого игрока защиты есть свой подобный, находящийся к
кольцу ближе, чем игрок с мячом. По этому лучше подождать дальнейшего
развития атаки
14.  Ответ: IV. Правила 3-секундной зоны допускают раку кольца только
игроку, владеющему мячом.
15. Ответ: III. Игрок 4 находится в быстром отрыве, противники не успевают
ему помешать.
16. Ответ: III. Передвижение на левый фланг расширяет от атаки и создает в
центре свободное пространство.
17. Ответ: II, Риск перехвата мяча при его передаче вперед а свободная
перед игроком зона создает благоприятные условия для дриблинга.
18.  Ответ: II. Игрок 3 находится без опеки и на линии передачи.
19.  Ответ: I. Находясь «один в один», игрок 5 должен брать инициативу в
свои руки для обострения атаки. Вариант ответа: II — промежуточный пас.
20. Ответ: ||. Игрокам лучше остаться в своих зонах, чтобы не потерять
игроков и закрыть позиции вблизи кольца.
21.  Ответ: III, Игроки защиты практически не страхуют друг друга, поэтому
надо использовать свободную зону под кольцом.
22.  Ответ: II. Игрок 1 должен использовать шанс уйти в быстрый отрыв.
Варианты I и III — пассивные позиции.
23. Ответ: I. Опекаемый игрок защитника 3 ближе к кольцу, поэтому лучше
встретить нападающего игроку 2. Так безопаснее для своего кольца.
24.  Ответ: II. Игрок 1 не создает опасности кольцу, поэтому необходимо
плотно опекать своего игрока.
25. Ответ: I. Между игроками-защитниками образовался свободный коридор, так
как они располагаются в линию. Необходимо использовать этот момент.
26.  Ответ: I. Применяя дриблинг, игроку 1 надо использовать свободный
левый фланг атаки для обострения ситуации.
27. Ответ: III. Правила средней линии игроку нарушать нельзя.
28.  Ответ: II. Игрок 2 должен сдерживать атаку, так как подстраховать его
некому, и занять позицию в вершине треугольника между игроками 1 и 3.

Методическая литература
   1. Яхонтов Е., Генкин З. Баскетбол. 1978г.
   2. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «физическая
      культура» М. Академия 2004г.
   3. Холодок Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и
      спорта. М. Академия 2001г.
   4. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М. Аст 1999г.
   5. Лях В.И. Физическая культура. Тестовый контроль 5-9 классы. М.
      Просвещение 2007г.


title: Дети и информация в современном мире

extracted_text:
Работу выполнила: Майорова О.П.
Учитель истории и обществознания
Первая образовательная категория
ГБОУ СОШ пос.Чапаевский
       м.р.Красноармейский Самарской области

                    Дети и информация в современном мире.

 Многие подростки себя  считают достаточно взрослыми людьми. Моя  племянница
Аня (ей 14 лет)  говорит  мне:  «Скоро  получу  паспорт,  а  папа  постоянно
называет меня «ребёнок», мама многое запрещает, что-то не доверяет  сделать,
хотя часто обращается ко мне с вопросами, касающимися электронной  техники».
Как-то это всё парадоксально  выглядит?   Поэтому  я  и  решила  подумать  и
порассуждать над проблемой влияния  информации  на  детей  в  информационном
современном мире.

Для раскрытия данной темы, я думаю,  необходимо выяснить следующие  вопросы:
«Кого  можно отнести к категории «дети»? Что такое информация?   Какую  роль
в развитии  детей играет информация?»

Из  Интернет - источника  узнаю, что дети – это категория маленьких людей  в
возрасте  от рождения до отрочества (16лет). Они с  самого  раннего  детства
соприкасаются с  информацией,  когда  начинают  познавать  окружающую  среду
посредством чувственного познания с помощью родителей и взрослых.

Понятие «информация»  объясняется, как сообщения, осведомляющие о  положении
дел, о состоянии чего-либо.

С взрослением  у ребёнка   меняется  уровень  познания   с  чувственного  на
теоретический.  Сначала  дети  получали  информацию  от  родителей,  которые
знакомили  своих чад с окружающей действительностью  наглядным  примером  из
собственного опыта. Потом,  с  годами,  дети  становятся  самостоятельнее  в
выборе источников информации. Дети уже   работают  с  информацией  по-иному:
аргументируют  рассуждения,  делают   умозаключения,   выдвигают   гипотезы,
находят и озвучивают тезисы…

Выходит, информация играет большую роль в жизни ребёнка.  Она  помогает  ему
взрослеть. Возьму для примера опять слова племянницы Анечки: «  Например,  я
в детстве любила смотреть на огонь, но не могла понять, почему он жжёт,  как
говорила  мне мама. Когда обожгла палец, стало уже не до  выяснения  причин.
А вот недавно самостоятельно, без помощи родителей,  через  интернет  узнала
о всех свойствах огня  и, используя  нужную информацию,  подготовила  доклад
по ОБЖ».

  Да, источники информации становятся всё более  современными и  с  течением
времени меняются. Мы живем в  постиндустриальном  обществе,  где  на  первом
месте стоит информированность, она помогает  жить  в  ногу  со  временем.  В
современном мире существует большое количество СМИ,  путем  которых  ребенок
получает ежедневно очень много информации. При этом на сегодняшний  день  не
вся информация полезна, ее нужно уметь отбирать в связи с  полезностью.  Вот
она и проблема, которая возникает перед ребенком.

Сегодня  для  детей,  самый  распространённый  источник  информации  –   это
Интернет-ресурсы.  Оттуда они узнают много нужного,  важного,   интересного.
В современном мире учёба  без  интернета  немыслима.  Постоянные  доклады  и
сообщения к учебным предметам, дополнительные  задания  по  основным  наукам
доказывают необходимость использования   Интернет-ресурсов.  На  основе  17-
летнего  преподавательского  опыта  попытаюсь  показать  различные   стороны
влияния информации на  детей.  Конечно  же,  не  спорю,  в  Интернете  очень
большое количество нужной поучительной информации, так как многие дети (  на
основе  учительской  информированности)  учатся  играть  на  гитаре,  читают
литературу, учатся вышивать, т.е. занимают себя своим  любимым  хобби  через
посещение  интересных  сайтов.  Мы  этим  занимаемся  во  время   внеурочной
деятельности. Например, в 5  классе  веду  «Исторический  поиск»,  «Здоровое
питание», «Ритмику», «Эстетическое воспитание», где  мы  вместе  с  ребятами
ищем  новую  и интересную  информацию  в  Интернет  -источниках.   На  своих
уроках истории  и  обществознания  я  с  детьми  посредством  Интернет  могу
посмотреть  отрывки  поучительных  исторических  фильмом  по  темам  уроков,
разрабатывать проекты  по  обществознанию,  показывать  исторические  карты,
картинные  галереи,  высказывания  мудрых,  но  и,  конечно  же,   полностью
подготовка к ЕГЭ по истории  и обществознанию( работа с терминами,  тестовым
материалом,  написание  Эссе).Я  считаю,  что  это   положительное   влияние
информации  на  детей  под  контролем  учителя  и  с  пользой  для  учебного
процесса, личного информированного  роста ребенка.

Но в последнее время  информация, представленная   телевидением,  в  СМИ,  в
социальной сети, нередко  может  нести  опасность.  Оказывается,  содержание
информации  не  всегда  соответствует  возрасту   пользователя,   отсюда   -
возрастные ограничения на её использование. Но все  взрослые  люди  понимают
одну истину, что всякий  «запретный плод» сладок. В  Интернете  очень  много
сайтов, которые  призывают  вступить  в  какую-то  секту,  либо  рекламируют
разврат малолетних, использование наркотических средств,  легкий  заработок.
Я считаю, чтобы устоять перед всеми соблазнами, ребенок должен иметь  четкую
жизненную позицию. Согласно моему педагогическому и   жизненному  опыту,  на
эти уловки чаще попадаются «податливые» дети. На своих уроках и  внеклассных
занятиях я ставлю главную цель - выработать  четкую  гражданскую  позицию  у
школьников и  считаю, что именно это является главным аспектом в  разрешении
данной проблемы( влияние информации на детей).

В итоге  хочется  подчеркнуть,  что  информация  может  оказывать  различное
влияние  на  совершенно   разных    по   характеру   и   интересам    детей.
Напрашивается   вывод:   век   информационных    технологий    продолжается,
информационный  «бум»  нарастает,  необходимо  «фильтровать»  его,  если  не
средствами цензуры, то разумом и светлыми порывами   души,  чтобы  сохранить
будущее страны - ДЕТЕЙ! Поэтому, милые родители, следите за  своими  детьми,
узнавайте, какими источниками Интернета они заинтересованы,  какое  общество
их ежедневно окружает, какие жизненные цели ставят перед  собой  ваши  дети.

                       Список используемых источников:

  1. http://allalls.ru/opravdana-li-zhizn-v-kredit#sthash.kmt1LBUi.dpuf

  2. http://xvatit.com/school/sch-online/compet/112586-urok-keys-kredit-
     zhyzn-v-dolg-ili-sposob-udovlyetvoryeniya-potryebnostyey.html

   3. https://ru.wikipedia.org/wiki


title: Празднование "ДНЯ ИМЕНИННИКОВ" 1-2 класс

extracted_text:
Автор: Якунина Анастасия Александровна
Место работы: МБОУ СОШ № 82 города Владивостока
Должность : учитель начальных классов.
Внеклассное мероприятие:
Празднование «ДНЯ ИМЕНИННИКОВ»
(для учащихся 1-2 класса)
Ученики всего класса выстроены у красиво украшенной соответствующими плакатами, растяжками и картинками доски. Парты расставлены по периметру классной комнаты. Перед ними стоят стулья с маркировкой: зелёные листья, жёлтые листья, солнышки, снежинки.
.Учитель:
 Внимание! Внимание! Внимание!
Открывается весёлое гуляние!
Торопись, честной народ,
Тебя праздник наш зовёт!
Ждёт нас множество затей:
В игры можно поиграть,
Ум, смекалку показать.
От души повеселиться,
Сока сладкого напиться!
Сегодня у нас именинников день
И мы собрались здесь не зря.
Чтоб песни пропеть и поздравить скорей
Всех вас с Днём рожденья, друзья! Аплодисменты!
Отгадайте загадку:
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает ?
(Весной)
 Правильно! Давайте поприветствуем наших весенних именинников! (Называются имена и фамилии детей, под аплодисменты). Усаживайтесь, пожалуйста на стулья с зелёными листиками! Весной всё зеленеет!!!  Следующая загадка!
Долгожданная пора!
Детвора кричит: Ура!
Что ж за радость это?
Наступило ... (Лето)!
Правильно! Приветствуем наших летних именинников! А вы, ребята, усаживайтесь на стульчики, на которых изображено солнышко! Летом очень ласково греет солнышко и все люди становятся радостными и  загорелыми ! Следующая загадка!
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.(осень!)
Совершенно верно! Встречаем наших осенних именинников! На какие стульчики вы будете усаживаться, ребята? (На стулья, с жёлтыми листочками.) Прошу!
Ну, и посмотрите на этих ребят, которые остались гордо стоять у доски! Это наши зимние именинники! (Представление именинников) Давайте проводим их на свои стульчики, со снежинками!
	Вот мы с вами и готовы к празднованию ДНЯ ИМЕНИННИКА! Итак, вот наше первое игровое задание!
1. Игровое задание: ДА и НЕТ
Слушай мою первую команду
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только "Да" и только "Нет"
Дружно дайте мне ответ:
Если "нет" вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите "Да",
В ладоши хлопайте тогда.
В школу ходит старый дед. Это правда, дети? ... (Нет - стучат ногами)
Внука водит он туда? Отвечайте дружно ... (Да - хлопают в ладоши)
Лед - замерзшая вода? Отвечаем дружно ... (Да - стучат ногами )
После пятницы - среда? Дружно мы ответим ... (Нет)
Ель зеленая всегда? Отвечаем, дети ... (Да)
День рожденья - день веселый? ... (Да)
Ждут вас игры и приколы? ...(Да)
С юмором у вас в порядке? ...(Да)
Сейчас мы делаем зарядку? ...(Нет)
Именинников поздравим? ... (Да)
Или к бабушке отправим? ... (Нет)
Всем подарим шоколадку? ... (Да)
Поцелуем сладко-сладко? ... (Да)
С днем рождения друг друга поздравим! (Да)
 И, конечно пожелаем: Вырасти больше ... (Да)
Непременно быть потолще! ... (Нет)
Быть здоровыми , умными , сильными! ... (Да)
И крикливыми , и драчливыми ... (Нет)
Чтобы все –все нас любили! ... (Да)
Ремешком чтоб чаще били! ... (Нет)
Чтоб мороженным кормили! ... (Да)
Может, хватит поздравлять? Дальше будем мы играть? ... (Да)
ОТЛИЧНО!!!
	. И сейчас вашему вниманию предлагаю конкурс, связанный с временем года, именинников которого мы приветствовали самыми последними. Это наши (перечисляются имена детей, родившихся зимой)… ! Задание называется
2. «Эти желанные снежки».
 Все мы любим играть в снежки! Но сегодня снежки достанутся самым внимательным!
Все участники стоят по кругу, в центре лежат комочки из белой бумаги -их на один меньше, чем именинников. Под музыку дети танцуют, когда музыка останавливается, дети должны разобрать снежки. И так до тех пор, пока не останется один участник. Выбывшим ребятам даётся утешительный приз (конфетка), а победителю – шквал аплодисментов.
Ну, что ж, ребята, вы все молодцы! Какое время года наступает следом за зимой? Правильно! А весной у нас всё расцветает и прилетают перелётные птицы! А что птицы умеют красиво делать? Петь! Вот и наше следующее задание называется: ПЕСНЯ!
3. Игровое задание: "Лейся песня"
	Учитель предлагает спеть всем вместе, хором. Выбираем песню, которую знают все, например, «Голубой вагон». По первому хлопку учителя все начинают петь, по второму хлопку – пение продолжается, но только мысленно, про себя, по третьему хлопку – вновь поют вслух. И так несколько раз, пока кто-нибудь не собьётся. Остаётся один или несколько именинников, которые допели песню до конца, ни разу не сбившись. Победители награждаются медальками «Птичка певчая».
	А теперь время настало для какого времени года? Для лета! Летом у нас расцветают замечательные цветы!!! Вот и название для следующего задания!

4. . «Цветочная поляна»
По полу класса разбрасываются разноцветные серединки и лепестки ромашек. Задача - собрать рассыпанные по полу цветы за время звучания песни (Например, Ю. Антонова «Не рвите цветы, не рвите…» ). Каждая группа именинников собирает «свои» цветы, отмеченными соответствующей маркировкой.
	Посмотрите, какая у нас получилась красивая поляна! Давайте и в нашей повседневной жизни будем беречь красоту земли и как можно чаще любоваться и восхищаться ею!!!
Ну, а теперь подошло время для следующего игрового задания! К нам в гости спешит хозяйка Осень! Осенью мы собираем урожай! Вот какое задание приготовила нам осень!
5. "Детективы - дегустаторы" – ребятам с закрытыми глазами необходимо угадать, что попадёт им в рот. Маленькими кусочками нарезаются груши, яблоки , виноград, киви,  банан, можно почистить мандарин и для разнообразия - мармелад. Учитель по очереди подходит к каждому ребёнку и с помощью шпажки угощает ребят кусочками фруктов.
	Ну, что же, мы поели, повеселились, теперь самое время показать свою ловкость! Следующее задание:
6. "Эквилибрист" – ребятам предлагается  пронести спичечный коробок, разными вариантами, например:
пронести коробок, поставив его торцом на сжатый кулак
положив его на макушку головы.
пронести два коробка, положив их на плечи, как погоны
пронести коробок, положив его на спину в районе поясницы;
пронести коробок, положив его на ногу в районе подъема стопы;
пронести коробок, прижав его подбородком к шее. В подбородок и шею коробок должен упираться торцами;
пронести коробок, защемив его на мочке уха. пронести внешнюю часть коробка, нацепив ее на нос.
 Передать эстафету без помощи рук, следующий участник должен снять коробок носом;

7. «Именинники»
(даются команды – «Именинники, встать на 1 ножку!» – дети выполняют. «Именинники – присесть!», «Именинники – подпрыгнуть!» и т.д. Команды детьми не выполняются только тогда, когда говорятся без слова «Именинники».)

8. «Вспомним молодость!»
Ребята,  Я собираюсь «пообщаться» с вами на том языке, на котором вы разговаривали,  когда были маленькими! Переводите!!!
«титочик» - … (цветочек)
«павасёнок» - … (поросёнок)
«бо-бо» … - (больно, болит)
«каць – каць» - … (качели)
 «топы-топы» – … (ботинки)
«патамута» - …(потому что)
«медеть басёй» – … (медведь большой)
«говолит» – … (говорит)
«малёзина» - (мороженое)
«галит» – … (горит)
«зеквальце» – … (зеркальце)
«мона?» – … («Можно?»)
«долдат» – … (солдат)
«гасок» - … горшок
«нуна» – … (нужно)
«иу-иу-иу» – … (сирена)
«вилалетавый» - … (фиолетовый)
9. Хоровод.
Все дети встают в круг и поют песню «Как на наши именины испекли мы каравай…» и выполнение традиционных движений в соответствии со словами.
Какую замечательную песню мы спели! Какие все молодцы! А теперь я хочу объявить следующий этап нашего праздника! Он осень весёлый, задорный, любимый всеми! Обязательное условие – это МУЗЫКА! А что делают люди, которые слышат энергичную музыку? (Танцуют!) Верно! А когда много людей танцуют на одной площадке – это… (Дискотека)!!!  Да!
10. Дискотека
(1 танец, например, под песню из мультфильма «Барбоскины» - «Я, ты и я - мы с тобой друзья!»)
	Натанцевались! Навеселились! Теперь пора переходить и к поздравлениям! Что дарят всем именинникам на свете? (Подарки!) Совершенно верно!
11. Подарки. Подходите ко мне мальчишки, вот вам подарки для девочек! Дарите! А теперь подходят девочки, берут подарки для мальчиков и поздравляют их!
 Ну вот и замечательно! Понравились, ребята, вам подарки? (ДА!) А теперь, настало самое время для угощения!!!
12.  Угощение!
	Наелись, навеселились!!!!  Молодцы!
Дорогие ребята! Вот и подошел к концу наш праздник! И хочется мне вам пожелать:
ЖЕЛАЮ, ЧТОБ СОЛНЦЕ ВХОДИЛО В ВАШ ДОМ,
ЛЮБЫЕ МЕЧТЫ ИСПОЛНЯЛИСЬ,
ЧТОБ РАДОСТЬ И СЧАСТЬЕ ХОДИЛИ ГУСЬКОМ
И В ЖИЗНИ ДРУЗЬЯ НЕ ТЕРЯЛИСЬ!
Вот настал момент прощания.
Будет краткой моя речь:
Говорю всем «До свидания!
До счастливых новых встреч!»


title: Занятие-проект "Вязаная салфетка" в объединении "Волшебная ниточка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
 «Мамонтовский детско-юношеский центр»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ – ПРОЕКТА
«Вязаная  салфетка»
в объединении
 «Волшебная ниточка»
(3 год обучения)

Составитель:
Карпова  Людмила  Леонидовна,
педагог дополнительного образования

с. Мамонтово
2015 год

Структура  занятия
    1.  Организационный  момент.
Создание  положительного эмоционального  настроя.

 Исследовательский  этап.
Поиск  проблемы.
Выбор  и  обоснование  проекта.
Анализ  предстоящей  деятельности.
Разработка  технологической  карты.

    3.  Технологический  этап.
            3.1.  Правила  Т.  Б.
            3.2.  Вязание салфетки.
            3.3.  Заполнение  технологической  карты.

   4.  Заключительный  этап.
           4.1.  Выставка  работ.  Защита  проекта.
            4.2.  Рефлексия.
            4.3.  Уборка  рабочих  мест.

Цель  занятия: обобщение и систематизация знаний  по  вязанию  крючком  через применение метода проекта.

Задачи:
Закреплять знания, умения и навыки вязания  крючком,  повторить  способы  вязания по  кругу,  ажурное  и филейное  вязание.
Познакомить с элементами проектировочной деятельности
Активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе поставленной проблемы.
Формировать умение организовывать самостоятельную работу (творческий поиск),  прогнозировать  и  оценивать  ее результат.
Формировать позитивное отношение к работе (проявление инициативы, творческого мышления, фантазии, умение работать индивидуально и в коллективе)

Тип занятия:   мини-проект.
Форма проведения занятия:   организация самостоятельной индивидуальной деятельности учащихся

Методы: метод проекта, частично-поисковый, или эвристический метод, игровой метод (метод инсценизации - заранее подготовленный диалог).

Оборудование: компьютер ( для слайдовой  презентации), фотоаппарат.
Материалы  и инструменты: ножницы, простой карандаш, бумага,  крючок,  пряжа,  нитки; журналы,  книги,  подставка  под  книги.

Этапы  занятия

Ход занятия

Список  использованных  источников

     LadySpecial.ru…vyazanie…salfetki-kryuchkom-dlya…
vyazanie.kak2x2.name›2013/03…kryuchkom-dlya…
comfort-myhouse.ru›…salfetki…dlya-nachinayushhih…
webdiana.ru›dom…semya…2477-salfetki…kryuchkom.html
lezgikids.com›umelie-ruchki…pod…kryuchkom…deti…
svoimi-rukami-club.ru›Вязание крючком
     crochet-story.ru›uroki/


title: Презентация "Духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством школьного хора"

extracted_text:
Шаблон презентации
«Духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством школьного  хора»

		«Будущее… Оно делается сегодня нашими руками.	И сегодня уже можно в него заглянуть. Зеркало будущего - наша  школа,  где закладывается фундамент всего общества»
                         Д.Б.Кабалевский

Проблемы духовно-нравственного воспитания
Сферы школьной культуры
«Гармония ума и сердца- вот конечная цель воспитания»                            Д.Б.Кабалевский
«Прекрасное пробуждает доброе»
Вокально-хоровое пение как средство духовно-нравственного воспитания личности
    Исследованием данной проблемы занимались Г.Струве, Д.Б. Кабалевский, , О.Апраксина, Ю.Алиев. Б.Теплов, Б.Юсов и другие педагоги-музыканты.

Девиз  работы с детьми
«Радость общения с музыкой»
Условия создания школьного хора
Наши выступления
Средства духовно-нравственного воспитания в школьном хоре
Основные положения
-воспитывать уважение к нравственным нормам морали;
 -формировать нравственные чувства через правильно подобранный певческий репертуар.
-развивать музыкальную культуру, как часть духовной культуры;
-прививать любовь к этичной и правильной речи,  обогащать словарный запас через литературный текст хоровых произведений;
-учить художественно и  достойно выражать свои чувства и эмоции  во время исполнения;
-воспитывать  волю, выносливость, трудолюбие (репетиции, участие в конкурсах, концертах).

   «...Народ,  воспитанный на одухотворенной песне благороден и велик...».
Г. Струве

Спасибо за внимание!


title: Урок внеклассного чтения "Путешествие под алыми парусами мечты" (по страницам феерии А.Грина "Алые паруса")

extracted_text:
         МБОУ «Учхозская средняя общеобразовательная школа»

                      Урок внеклассного чтения на тему:

                   «Путешествие под алыми парусами мечты»
                 (по страницам феерии А.Грина «Алые паруса»)

                           Подготовила и провела:
                                Храпцова Ю.Н.
                     учитель русского языка и литературы

                          п. Преображенский, 2015 г
         Тип урока: урок-путешествие.
Цели:  обучать  умению  анализировать  текст  художественного  произведения;
обучать умению по  ключевым  эпизодам  и  словам  составлять  характеристику
главных  героев  произведения;  развивать  ассоциативно-образное   мышление,
творческую  активность  учащихся;  совершенствовать   навык   выразительного
чтения   художественного   текста;   воспитывать    стремление    добиваться
поставленной цели.
Оборудование урока: презентация, текст произведения, тетради.
Словарная работа: феерия, мечта.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.
- Каким было ваше домашнее задание?
- Что под собой подразумевает название произведения? Для чего нужны паруса?
- Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
- Итак, тема нашего сегодняшнего урока: «Путешествие под алыми парусами
мечты».
Слово учителя.
   «Когда дни начинают пылиться и краски блекнут, я беру Грина. Я  раскрываю
его на любой странице. Так весной протирают  окна  в  доме.  Все  становится
светлым, ярким, все снова таинственно волнует, как  в  детстве».  Эти  слова
принадлежат писателю Даниилу Гранину...
      Сказки нужны всем: детям и взрослым.  Они  не  дают  нам  успокоиться,
притерпеться, смириться с убогим, бесцельным  подчас  существованием.  Книги
А.Грина заставляют  проникнуться  обаянием  жизни,  поверить  в  нее,  найти
«зерно» существования. Желание разумного и прекрасного, надежду и  любовь  к
людям – это нам дарят его книги.
       Сегодня мы с вами отправимся в путешествие под парусами мечты.
      В путешествие мы возьмем с собой удивительную книгу  Александра  Грина
«Алые паруса». Эта история о мечте, которая осуществилась.
Учитель. Мечта есть у каждого – у кого-то  она  реальная  и  земная,  кто-то
может только надеяться, что его мечта сбудется.  Любой  человек  верит,  что
когда-нибудь наступит  прекрасный  день  исполнения  желаний.  Замечательный
писатель Александр Грин рассказал историю исполнившейся мечты.
III. Знакомство с биографией А.Грина.
     Вся жизнь Александра Грина (Александра Степановича Гриневского) была
подчинена мечте, он остался верен ей в самых тяжелых жизненных испытаниях,
она согревала ему душу и помогла не обозлиться в мелочной суетливости серых
будней.

    Первое слово, которое прочитал будущий писатель в пятилетнем возрасте,
было «море».

     А в восемь лет у мальчика появилась мечта – увидеть мир, путешествуя
на корабле. И эта мечта сбылась… Он не стал капитаном. На капитанском
мостике оказались его герои.
       Силой  своей  могучей  фантазии  А.Грин  придумал   красивую   страну
Гринландию, придумал такие города, как Зурбаган,  Гель-Гью,  Лисс,  Каперна,
придумал благородных людей, которых так и не встретил в жизни.
      Но вот что удивительно: Грин с такой точностью описал в  созданной  им
стране города, деревни, дороги, моря, реки, а главное – людей,  что  мы  без
труда верим в реальное существование Гринландии.
      Вот  почему  Грина  иногда  называют  не  романтиком,  а  «сказочником
странным», сказочником, сочиняющим только для сильных и храбрых людей.
IV. Работа по теме урока.
Отрывок из стихотворения Михаила Гринина «Александру Грину»
Волшебник милый, сказочник туманный,
Свою страну создавший в мире зла.
Ты был угрюм, порой казался странным,
Судьба твоя горька и тяжела.

Ты мог красивым и не показаться,
Но были полны жгучей красоты
Глаза, умевшие так ярко загораться
Прекрасною голубизной мечты.

Ты столько славных сказок и историй
Мне подарил, войдя в судьбу мою,
Поэт мечты, романтики и моря,
Задумчивый волшебник из Гель-Гью.
М.Гринин, отрывок из стихотворения которого вы сейчас услышали, назвал
Александра Грина «поэтом мечты».
- Ребята, а что такое – мечта? Дайте толкование этому слову. (Работа с
«Толковым словарем» С.И.Ожегова).
Словарная работа
Мечта – 1 – нечто, созданное воображением;
             2 – предмет желаний, стремлений
- Какое прилагательное вы употребили бы со словом «мечта»? (Голубая,
розовая, хрустальная).
-  Можно  употребить  в  словосочетании  со  словом  «мечта»  прилагательные
«серая», «черная», «тяжелая»? Почему? (Мечта – это что-то светлое,  доброе).

- А хорошо ли быть мечтателем? Что дает  мечта  человеку?  Может  быть,  это
бесполезное занятие?  Вспомните фольклор. О чем  мечтали  люди?  Исполнились
ли их мечты? (Мечтали летать – летают. Мечтали попасть в  подводное  царство
–  попали.  Мечтали  о  сапогах-скороходах  –  имеем   автомобили,   поезда,
сверхзвуковые самолеты).
- Возможно ли было это без мечты? (Нет)
- Значит, мечта материализуется в конкретные дела,  она  создает  жизнь.  Не
зря говорят, что человек без мечты, что птица без крыльев.  Если  человек  о
чем- то мечтает, то  говорят,  что  он  окрылен.  У  человека,  не  умеющего
мечтать, душа бескрыла.
- Это ваше восприятие слова «мечта».  Сегодня   мы  попытаемся  понять,  что
вкладывает в это слово Александр Грин в феерии «Алые паруса».
Словарная работа
- Что такое феерия?
1.   Театральное   или   цирковое   представление   сказочного   содержания,
отличающееся пышной постановкой и сценическими эффектами;
2. Волшебное, сказочное зрелище.
- В каком из этих значений А.Грин употребил  слово  феерия?  (Действительно,
это что-то сказочное, волшебное).
Удивительны и герои этой книги. Они умеют мечтать, любить и верить.
Итак, в путь! Посмотрите на карту:  нам  предстоит  совершить  увлекательное
путешествие.
Наша первая остановка в Каперне. Здесь живет девочка по имени Ассоль.
Учитель. Необычное имя. С чем оно созвучно? (с  нотой  «соль»  -  его  легче
спеть, чем произнести; испанское «al sol» - «к солнцу»)
- А какая она – Ассоль? Вот перед вами  портрет  девушки.  Такой  ее  увидел
художник. Есть ли описание внешности Ассоль в тексте? Прочитайте.  («Темные,
с оттенком грустного  вопроса  глаза»,  «кроткая  улыбка»,  «тонкая  чистота
очертаний  лица»,  «лицо  было  подвижно   и   выразительно»,   «прекрасные,
несколько  серьезные  для  ее   возраста   глаза   посматривали   с   робкой
сосредоточенностью глубоких душ», «каждая черта Ассоль была  выразительна  и
чиста, как полет ласточки»)
- Какими красками Грин рисует свою героиню? (белые, розовые: «Одета в  белый
муслин с розовыми цветочками»)
-  С  каким  растением  Ассоль,  по-вашему,  ассоциируется?  (с  беззащитным
полевым цветком, такая же тонкая, хрупкая, нежная)
- Почему Ассоль росла без подруг? (ее и  отца  не  любили  в  Каперне;  дети
отвернулись от девочки, дразнили ее)
- В  произведении  Ассоль  называют  по-разному.  Кто  и  как  ее  называет?
(«Прекрасная Неизвестность» - Эгль, «Корабельная Ассоль» -  жители  Каперны,
«Живое стихотворение» - автор,  «Дивное  художественное  полотно»  -  матрос
Летика, «Дитя мое» - Грэй, «Мокрая драгоценность» - автор)
- Кто истинные друзья Ассоль? (это крупные старые деревья, их  она  называет
«Братцы мои», заглядывает в «лица» цветам)
      Следующую остановку мы совершим в лесу, у ручья, который  бежит  вдоль
дороги из Каперны в Лисс. Именно туда спешит Ассоль, чтобы продать  лодочки,
сделанные отцом. Здесь она повстречала Эгля,  известного  собирателя  песен,
легенд, преданий и сказок.
Работа в парах. Задание: найти в тексте и зачитать предсказание Эгля.
— Не знаю, сколько пройдет лет, — только в Каперне  расцветет  одна  сказка,
памятная надолго. Ты будешь большой, Ассоль. Однажды утром  в  морской  дали
под солнцем  сверкнет  алый  парус.  Сияющая  громада  алых  парусов  белого
корабля двинется, рассекая волны,  прямо  к  тебе.  Тихо  будет  плыть  этот
чудесный корабль, без криков и выстрелов; на берегу много соберется  народу,
удивляясь и ахая; и ты будешь стоять там. Корабль подойдет  величественно  к
самому берегу под звуки прекрасной музыки; нарядная, в коврах,  в  золоте  и
цветах, поплывет от него быстрая  лодка.  —  «Зачем  вы  приехали?  Кого  вы
ищете?» — спросят люди  на  берегу.  Тогда  ты  увидишь  храброго  красивого
принца; он будет стоять и протягивать к тебе руки. — «Здравствуй, Ассоль!  —
скажет он. — Далеко-далеко отсюда я увидел тебя  во  сне  и  приехал,  чтобы
увезти тебя навсегда в свое царство. Ты будешь там жить со  мной  в  розовой
глубокой долине. У тебя будет все, что только ты пожелаешь; жить с тобой  мы
станем так дружно и весело, что никогда твоя душа не узнает слез и  печали».
Он посадит тебя в лодку,  привезет  на  корабль,  и  ты  уедешь  навсегда  в
блистательную страну, где всходит солнце и  где  звезды  спустятся  с  неба,
чтобы поздравить тебя с приездом.
Учитель. Итак, мудрый Эгль подарил девочке мечту,  в  которую  она  поверила
всей душой. Она поделилась ею с отцом. Отныне она часто обращала  свой  взор
в сторону моря – в надежде увидеть алые паруса.
- Есть ли в произведении родственная Ассоль душа? (Грэй)
- Что роднит их души? (У него тоже есть мечта)
Аутогенная тренировка.
-Улыбнитесь друг другу.  Сядьте  удобно.  Расслабьте  лоб,  брови,  опустите
веки. Расслабьте щёки, губы,  мышцы  шеи,  плеч,  ноги.  Ваши  ноги  и  руки
теплеют, дыхание становится свободное, спокойное, ровное.
- Представьте, что вы на берегу моря, ярко  светит  солнце,  лёгкий  ветерок
развивает ваши волосы. У вас  прекрасное  настроение.  Вы  можете  выполнить
любое задание. Я считаю до пяти, и мы начинаем работать.
Следующую нашу остановку мы сделаем в доме Грэя.
                                 Викторина.
   1. «Отец и мать Грея были надменные невольники своего положения…» Чем
      отличался от них Артур Грей? (Живой душой.)
   2. Почему Грей испортил картину, изображавшую распятие? («Я не могу
      допустить, чтобы при мне торчали из рук гвозди и текла кровь. Я этого
      не хочу.»)
   3. Какой эпизод сделал друзьями Грея и служанку Бетси? (Бетси обварила
      руку, а Грей специально ошпарил себе руку, чтобы почувствовать, как
      больно девушке.)
   4. Какую роль сыграл Грей в судьбе Бетси? (Он дал ей денег, чтобы она
      могла выйти замуж за любимого человека.)
   5.  «Грей несколько раз приходил посмотреть на эту картину….» А что было
      изображено на картине? ( Корабль)
   6. Продолжите фразу: « Осенью, на пятнадцатом году жизни, Артур Грей …»
      («…тайно покинул дом…»)
   7. Продолжите фразу: «Капитан» Ансельма»…заранее торжествовал,
      представляя, как месяца через два Грей скажет ему…» («Я хочу к маме…»)
   8. «Победа на твоей стороне, плут». Чьи это слова? К кому они обращены?
      (Капитана Гопа, к Грею).
   9. Как назывался новый корабль Грея? («Секрет»)
 Учитель. Грэй родился с живой душой, жил в своём  мире,  в  этом  мире  над
всем возвышалась мечта. Он жадно читал книги, мечтал стать капитаном.
- Почему мечта Грэя осуществилась? (Грэй очень хотел этого)
- Грэй испытал на  себе  все  тяготы  корабельной  жизни,  изменился  внешне
«потерял слабость», стал широк  в  плечах,  крепок  мускулами,  «в  думающих
глазах отразился блеск», речь стало «краткой и точной. Но  Грэй  не  потерял
самого главного - своей странной летящей души».
- Какие качества Грэя помогли ему в  дальнейшем  осуществить  мечту  Ассоль?
(способность сочувствовать, сопереживать, понять другого человека)
- Что общего можно найти в героях, их жизни?
(1. Одиноки в детстве, лишены общения со сверстниками.
2. Они понимают, любят всё живое, близки к природе.
3. Добры и трудолюбивы.
4. Они верят в мечту.)
Теперь мы сделаем остановку в Лиссе.
- Как вы думаете, случайно ли произошла встреча Ассоль и Артура Грея?  (Нет.
Сама судьба свела героев. Тревожное чувство теснило грудь Грэя, «его как  бы
позвал кто-то». Ассоль  неожиданно  услышала  «нечто,  подобное  отдалённому
зову», и это привело её на берег.)
- Как встретились герои впервые? (Грэй увидел спящую Ассоль)
- Что подарил Грэй девушке, спящей в лесу? (Кольцо)
- Где Грэй узнал историю про «Корабельную Ассоль»? (В трактире Меннерса)
- Почему Грэю захотелось воплотить в  жизнь  предсказание  Эгля?  (Он  видел
Ассоль, любовался ею, понял  ее  одиночество  и  отверженность.Он  чувствует
душевное родство с этой девушкой.)
- Давайте вспомним, как Грэй выбирает ткань  для  парусов.  Какую  ткань  он
выбрал?
Работа в парах. Задание: найти в тексте и зачитать сцену выбора материи  для
парусов.
       Роясь в легком  сопротивлении  шелка,  он  различал  цвета:  красный,
бледный розовый и  розовый  темный;  густые  закипи  вишневых,  оранжевых  и
мрачно-рыжих тонов; здесь были оттенки всех  сил  и  значений,  различные  в
своем мнимом  родстве,  подобно  словам:  «очаровательно»  —  «прекрасно»  —
«великолепно» — «совершенно»; в складках таились намеки,  недоступные  языку
зрения,  но  истинный  алый  цвет  долго  не  представлялся  глазам   нашего
капитана; что приносил лавочник,  было  хорошо,  но  не  вызывало  ясного  и
твердого  «да».  Наконец,   один   цвет   привлек   обезоруженное   внимание
покупателя; он сел в кресло к окну, вытянул из шумного шелка длинный  конец,
бросил его на колени и, развалясь, с трубкой  в  зубах,  стал  созерцательно
неподвижен.
       Этот совершенно чистый, как алая утренняя струя, полный  благородного
веселья и  царственности  цвет  являлся  именно  тем  гордым  цветом,  какой
разыскивал Грэй. В нем не было  смешанных  оттенков  огня,  лепестков  мака,
игры фиолетовых или лиловых намеков; не было также  ни  синевы,  ни  тени  —
ничего, что вызывает сомнение. Он  рдел,  как  улыбка,  прелестью  духовного
отражения. Грэй так задумался, что  позабыл  о  хозяине,  ожидавшем  за  его
спиной с напряжением охотничьей собаки, сделавшей стойку.
- Мы заговорили о значении цвета. Как вы думаете,  почему  «корабль  белый»,
«алые паруса»? (алый – цвет любви, исполнившейся  мечты,  радости,  белый  –
цвет чистоты)
Последняя наша остановка на берегу моря, в Каперне.
- Какую «нехитрую истину» открыл для себя  Артур  Грэй  и  поделился  ею  со
своим помощником Пантеном?
Работа в парах. Задание: найти в тексте и зачитать слова Грэя.
       Он  сжато  передал  моряку  то,  о  чем  мы  хорошо  знаем,  закончив
объяснение так:
— Вы видите, как тесно сплетены здесь судьба, воля и свойство характеров;  я
прихожу к той, которая ждет и может ждать только меня, я же не  хочу  никого
другого, кроме нее, может быть именно потому, что благодаря ей я понял  одну
нехитрую истину. Она в  том,  чтобы  делать  так  называемые  чудеса  своими
руками. Когда для человека главное — получать дражайший  пятак,  легко  дать
этот пятак, но, когда душа таит зерно пламенного  растения  —  чуда,  сделай
ему это чудо, если ты в состоянии. Новая душа будет у него и новая  у  тебя.
Когда начальник тюрьмы сам выпустит заключенного, когда  миллиардер  подарит
писцу виллу, опереточную певицу и сейф, а жокей хоть раз попридержит  лошадь
ради другого коня, которому не везет, — тогда все поймут, как  это  приятно,
как  невыразимо  чудесно.  Но  есть  не  меньшие  чудеса:  улыбка,  веселье,
прощение, и —  вовремя  сказанное,  нужное  слово.  Владеть  этим  —  значит
владеть всем. Что до меня, то наше начало — мое и  Ассоль  —  останется  нам
навсегда в алом отблеске парусов, созданных глубиной сердца,  знающего,  что
такое любовь. Поняли вы меня?
-  Как вы понимаете слова Грэя? (В  наших  силах  сделать  другого  человека
счастливым)
Учитель. И вот уже наяву видит Ассоль АЛЫЕ ПАРУСА.
 «Никогда еще большой корабль не подходил к этому берегу; у корабля были  те
самые паруса, имя которых звучало как  издевательство;  теперь  они  ясно  и
неопровержимо пылали с невинностью факта, опровергающего все законы бытия  и
здравого смысла».
-Какие чувства испытывает девушка? Найдите подтверждение правоты своих  слов
в тексте, зачитайте. («Она вздрогнула, откинулась, замерла», «Не помня,  как
оставила дом, Ассоль бежала уже к морю»,  «остановилась  почти  без  сил»  -
потрясение.)
- Продолжите фразу: «Счастье сидело в ней...» (пушистым котенком)
- Что означает эта метафора? (сердце  сжалось  от  счастья,  затрепетало  от
радости)
- Заслуживает ли Ассоль то счастье, ту любовь, которые дарит ей Грин в  лице
капитана Грэя? (Да, так как Ассоль  всегда  верила  и  никогда  не  пыталась
предать свою мечту).
                    Звучит стихотворение С.Д.Липатниковой

Душа моя! Не измельчай и не остынь,
Я так хочу, чтоб ты осталась юной,
Пусть замечательный писатель Грин
Уводит нас в мир сказочный и лунный.

Махнёт закат алеющим платком,
Шальные ветры силы мне прибавят,
И я пройду сквозь трудностей заслон,
Чтобы открыть свои морские дали.

V. Подведение итогов урока.
   В заключение нашего путешествия я хотела бы, чтобы вы  поделились  своими
мыслями о прочитанном. Продолжите фразу: «Из этой  книги  я  узнал(-а)  одну
истину...» (чудеса можно делать своими  руками,  нужно  верить  в  любовь  и
мечту, мечта поможет победить обыденность жизни)

- Мечтайте о высоком и недоступном! Питайте любовь в сердце,  веруйте  и  не
теряйте надежду на то, что ваша вера будет вознаграждена!

VI. Домашнее задание. Прочитать рассказ А.П.Платонова «Неизвестный цветок».

                      Список использованной литературы
   1. А.Грин. Алые паруса. М., Дет. лит., 1988 г.
   2. А.Грин. Бегущая по волнам. Чеб., Чув. Кн. Издат., 1988 г.
   3. Контрольные и проверочные работы по литературе в 5-8 классах. М.,
      «Дрофа»., 2001 г.
   4. Энциклопедия для детей /т.7/ , Искусство., М., «Аванта +», 2006 г.
   5. http: //lit. 1 september. ru/2002/31/6. Htm