title: Итоговая контрольная по русскому языку 5 класс

extracted_text:
Название учреждения:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»

Название материала:
 Итоговая контрольная работа

Название предмета:
Русский язык

Возраст учащихся:
5 класс

Должность:
учитель русского языка и литературы

Ф.И.О. :
Симакова Ирина Анатольевна

                             Контрольная работа
                                  Вариант 1
   1. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

     1) Летн…е утро ле…ко поднима…т с постели.
2) Над р…кой ещё расст…лает…ся туман. 3) Скоро  он  пропада…т  в  прозрачном
воздухе  и  освобожда…т  сизую  крону  дремучего  тополя,   потом   в…рхушки
черёмухи.4) Пора отправлят…ся за грибами.
     5) Я замет…л что чаще всего грибы попадают…ся  возле  берёз.6)  Берё…ка
друж…т с грибами. 7) Под её покровом р…стёт всем извес…ный подберёзовик.
       8) Подосиновик  гриб яркий, стройный.  9)  Он  не  вылез…т  вдруг  на
дороге или на тропке. 10) Живет он в высоком осиннике и  (не)прячет…ся.  11)
Издали замеча…шь его яркую шляпку среза…шь один  гриб  а  рядом  вид…шь  ещё
штук пять.
       12) И разом грибы кончают…ся но у вас уже полная к…рзинка. 13)  Можно
собират…ся домой. 14) Дома будет ждать чудесный ужин. (103 слова)

   2. Озаглавьте текст.
   3. Выпишите 3 слова с чередующимися гласными в корне.
   4. Выпишите  3 глагола 1  спряжения.
   5. Выпишите по одному глаголу прошедшего, настоящего и будущего времени.
   6. Выпишите номер одного сложного предложения.
   7. Выпишите номер предложения с однородными членами, соединенными союзом.
   8. Выпишите номер предложения с однородными членами, между  которыми  нет
      союза и необходимо поставить запятую.
   9. Выполните разбор слов по составу: летнее, подосиновик.
  10. Выпишите номера 3 предложений, в которых есть средства выразительности
      (эпитеты, олицетворения).

                                  Вариант 2
   1. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

1) Дуб  уд…вительное р…стение. 2) Он р…стет сотни лет. 3)  Молния  удар…т  в
него опалит огнем, и все  равно  весной  улыбают…ся  на  его  ч…рных  ветках
весёлые листочки.
4) Дуб начина…т ож…вать позже всех деревьев. 5) Лес уже зеленый а  дуб  один
грустит  в чистом поле. 6) Зато дуб дольше всех  деревьев  стоит  с  листвой
осенью. 7) Когда  наступ…т  мороз,  листья  на  дубе  пожухнут  св…рнутся  в
трубочки и (не)опадают всю зиму.
8) В дубовой роще ночью корм…тся  желудями  кабаны  а  в  дупле  живет  сыч…
зимует летучая мыш….
9) Иногда смотр…шь а за рекой далеко от леса  выр…стут  молодые  дубки.  10)
Удивля…шься! 11) Ветер не мог занести туда тяж…лые  ж…луди.  12)  Это  сойка
осенью подобрала ж…луди припрят….ла и забыла о  них  а  они  прор…сли.  (109
слов)
   2. Озаглавьте текст.
   3. Выпишите 3 слова с чередующимися гласными в корне.
   4. Выпишите  3 глагола 2  спряжения.
   5. Выпишите по одному глаголу прошедшего, настоящего и будущего времени.
   6. Выпишите номер одного сложного предложения.
   7. Выпишите номер предложения , котором подлежащее и  сказуемое  выражены
      именами существительными и между ними необходимо поставить тире.
   8. Выпишите номер предложения с однородными членами.
   9. Выполните разбор слов по составу: листочки, вырастут.
  10. Выпишите номера 3 предложений, в которых есть средства выразительности
      (эпитеты, олицетворения).

                                    Ключ
                                  1 Вариант

1. Летнее утро легко поднимает с постели.
      Над рекой ещё расстилается туман.  Скоро  он  пропадает  в  прозрачном
воздухе  и  освобождает  сизую  крону  дремучего  тополя,   потом   верхушки
черёмухи. Пора отправляться за грибами.
      Я заметил, что  чаще  всего  грибы  попадаются  возле  берёз.  Берёзка
дружит с грибами. Под её покровом растёт всем известный подберёзовик.
      Подосиновик – гриб яркий, стройный. Он не вылезет вдруг на дороге  или
на тропке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали  замечаешь  его
яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь ещё штук пять.
      И  разом  грибы  кончаются,  но  у  вас  уже  полная  корзинка.  Можно
собираться домой. Дома будет ждать чудесный ужин

2.Грибы.   Грибное утро.    Осеннее утро.
3.Расстилается, собираться, растёт.
4. Поднимает, расстилается,   пропадает,  освобождает,  попадаются,  растёт,
вылезет, живет прячется, замечаешь,  срезаешь, кончаются, собираться,  ждать
(любые 3).
5. Поднимает, расстилается,   пропадает,  освобождает,  попадаются,  растёт,
вылезет,  живет  прячется,   замечаешь,    срезаешь,   кончаются(настоящее),
заметил (прошедшее), будет ждать(будущее).
6. №5, 12.
7.№ 3, 9, 10, 11.
8. № 3, 8, 11.
9. Лет-н -ее , под- осин-ов- ик□
10. № 1, 3, 6, 8, 9, 10.
                                    Ключ
                                  2 Вариант

1. Дуб - удивительное растение. Он растет сотни лет. Молния ударит  в  него,
опалит огнем, и все равно весной улыбаются  на  его  черных  ветках  весёлые
листочки.
Дуб начинает позже всех деревьев. Лес уже зеленый,  а  дуб  один  грустит  в
чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит  с  листвой  осенью.  Когда
наступит мороз, листья на дубе пожухнут, свернутся в трубочки и  не  опадают
всю зиму.
В дубовой роще ночью кормятся желудями кабаны, а в дупле живет сыч и  зимует
летучая мышь.
Иногда  смотришь,  за  рекой  далеко  от  леса   вырастут   молодые   дубки.
Удивляешься! Ветер не мог занести туда  тяжелые  желуди.  Это  сойка  осенью
подобрала желуди, припрятала и забыла о них, а они проросли. (109 слов)

   2. Дуб.
   3.Растение, растёт, вырастут, проросли.
   4. Ударит, опалит, стоит, наступит, кормятся, смотришь.
   5.Растёт, улыбаются, начинает, грустит, стоит, опадают, кормятся,  живёт,
   зимует, смотришь,  удивляешься  (настоящее),  ударит,  опалит,  наступит,
   пожухнут, свернутся, вырастут(будущее),  подобрала,  припрятала,  забыла,
   проросли( прошедшее).
   6. № 3, 5, 7, 8, 9, 12.
   7. №1.
   8. №3, 7, 12.
   9.  лист- оч-  к -и,   вы- раст-ут.
  10. №1, 3, 4, 5.

                               Критерии оценки
   1. За каждую правильно вставленную букву и знак препинания  –  1  балл  (
      максимальное количество -30)
   2. За каждое правильно выполненное задание №2, 4-9 – 2 балла(максимальное
      количество-14)
   3. За каждое правильно выполненное задание №3, 10 – 3  балла(максимальное
      количество-6)

                           Перевод баллов в оценку
0т 0 до 25 (50%) – 2( неудовлетворительно)
От 26 до 34 (51-69%) – 3 (удовлетворительно)
От 35 до 44( 70-89%) - 4 ( хорошо)
От 45 до 50 ( 90 – 100%) – 5 (отлично)

                      Список использованной литературы:

1.Русский  язык.  6  класс  //  Программы  общеобразовательных  учреждений.
Русский язык. 5-9 классы. М.: «Просвещение»,- 2012 год.
2.М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Учебник: «Русский  язык.
6 класс». М.: «Просвещение»,- 2012  год.
3. «Сборник диктантов для 5-9 классов» Богданова Г.А.  М.:  «Просвещение»,-
2014  год.


Рабочая программа по биологии для 7 класса на основе ФГОС 68 часов


title: Методический доклад «Освоение навыков педализации учащимися в младших классах фортепиано»

extracted_text:
                         Старкова Людмила Сергеевна

   Преподаватель МБОУ ДО «ДШИ №1»  Тюменская область, ХМАО-Югра, г.Сургут.

                        Методический доклад на тему:

    «Освоение навыков педализации учащимися в младших классах фортепиано»

Педаль -  ценнейшее  достояние  фортепиано.  Никакой  другой  инструмент  не
обладает специфическим  богатством,  подобным  педальному  звучанию.  Педаль
знали и широко использовали все великие композиторы,  начиная  с  Бетховена.
Фортепианная литература IXI - XX веков мыслилась  композиторами  с  педалью,
поэтому исполнительское мышление пианистов также не может  существовать  без
педали.
      Проблема педализации – одна из труднейших в  фортепианной  педагогике.
Она менее чем любая другая педагогическая  проблема,  поддается  вычленению,
систематизации  и  методической  разработке  именно   потому,   что   умение
педализировать – это один из компонентов художественного мышления  музыканта
– исполнителя. В педализации появляется  творческое  воображение  и  яркость
образных представлений, глубина понимания музыки и чувство стиля,  богатство
звуковой  палитры  и,  наконец,   артистичность   (которая   сказывается   в
импровизационности педализации, зависящей от акустики  зала  и  особенностей
данного  рояля).  Поэтому  обучение  педализации  абсолютно  неотделимо   от
звучания музыки, от живого ее исполнения.
      Обучение   педализации   должно   быть    составной    частью    всего
педагогического процесса  и  должно  непрестанно  находится  в  поле  зрения
педагога. Вся работа над педализацией – это работа для слуха, и  чем  дальше
–  тем  больше  она  становится  музыкально   –   эмоциональным   творческим
процессом.
      Научить  педализации  –  значит,  прежде   всего,   научить   слушать,
улавливать оттенки  звучания  и  вслушиваться  в  них;  воспитывать  вкус  к
педальным  краскам,  к  изменениям  звукового  колорита,  научить  подчинять
педаль (ногу) требованиям слуха.  Обучение  педализации  –  составная  часть
обучения музыке, развития творческой фантазии.
      Очень важно с  детских  лет  создать  привычку  постоянного  слухового
контроля научить правильным  приемом  педализации,  развивать  инициативу  в
поисках звуковых красок с помощью  педали,  то  есть  специально  заниматься
вопросами педализации наряду со всеми основными  задачами  развития  техники
исполнительства.   Часто,  в  первые  годы  обучения  педализации  уделяется
незначительное внимание. Дети бывает не понимают, для чего в  данном  случае
нужна педаль, не умеют «проверить ухом» свое исполнение, а  нога  мешает  им
выразить себя. Все это – результат несистематичного использования педали.
      Итак, знакомство с педалью начинается, когда ученик:
      - достает педальную лапку, сидя правильно за инструментом;
      - овладел навыками игры  легато,  получил  достаточную  пианистическую
подготовку;
      - научился контролировать слухом свою игру (слушать себя) и уже  может
«проверить   ухом»  результаты  своей  педализации  (это  приблизительно   2
класс);

      Прежде, чем начать работу над педалью, следует обязательно рассказать,
для чего нужна педаль. Сыграть  короткие  музыкальные  отрывки  с  различным
использованием педали. На этих примерах обратить внимание, слух  ученика  на
такие аспекты:
      - как педаль способствует усилению звука, его певучести;
      - как благодаря педали, можно объединить  legato  мелодические  звуки,
находящиеся на расстоянии друг от друга;
      - как педаль помогает объединить  аккордовые последовательности;
      бас с далеким аккордом, и т.д.

      В работе с начинающим учеником очень важно как можно раньше увлечь его
богатством  музыкальных  образов.  Звуковые  эффекты  фортепианных  педалей,
особенно  –  правой,  помогают  развивать  музыкальную   фантазию   ученика.
Начинать обучение педализации можно  с  простейших  случаев  уже  на  раннем
этапе – на втором году обучения – после первоначального  налаживания  рук  и
освоения нот в басовом ключе. Однако если  ребенок  ещё  мал  ростом  и  при
нормальной посадке ноги его не достают до педали, то лучше  некоторое  время
воздержатся от ее применения.
      Показывая педаль, важно отметить, что звук на педали  продолжается   и
после  подъема  клавиш  (что  ребенок  сразу  услышит)  и  что  он  делается
«красивее», «гуще». Устройство  педали  можно  объяснить  на  более  поздней
стадии обучения, когда встречаются случаи довольно  сложной  педализации,  и
интеллект учащегося уже достаточно развит.  Тогда  знание  механики  педали,
физических свойств колебания струн разной длинны и законов акустики  поможет
учащемуся сознательно находить интересные и нужные педальные эффекты.
      С чего нужно начинать с учеником работу над педализацией  –  с  прямой
или с запаздывающей педали?
      Мнения педагогов в  этом  вопросе  расходятся.  Некоторые  рекомендуют
начинать с освоения  прямой  педали,  так  как  детям  легче  координировать
движения рук и ноги в одну сторону (вниз). Конечно  –  это  легче.  Но  ведь
внимание ребенка важно направить  на  слушанье  педального  звучания,  а  не
механику движения. Как приучаем мы  ребенка  не  просто  извлекать  какой-то
звук, а звук нужный: мягкий, яркий,  густой,  светлый  певучий,  также  и  в
педализации нужно, чтобы ребенок не  просто  услышал  педальную  окраску,  а
сразу привыкал бы слушать чистое педальное  звучание:  бесшумность  движения
(педального механизма),  что  вернее  достигается  на  приеме  запаздывающей
педали. Если ребенок, прежде  всего,  усвоит  прямую  педализацию,  ему  уже
труднее переключится на запаздывающую  педаль:  нога  по  привычке  нажимает
педаль  вместе  со  звукоизвлечением,  предыдущая   гармония   захватывается
педалью и звучит «грязь».
      Итак,   начинать   обучение   педализации   целесообразно   с   приема
запаздывающей  педали:  ученик  слушает   чистое,   обогащенное   обертонами
звучание, и у него автоматизируется необходимая координация  движений  (рука
вниз, нога вверх).
      Первое применение педали – это событие в  музыкальной  жизни  ребенка.
Одно должно оставить яркое впечатление. Стоит выбирать  такие  произведения,
в которых педаль встречалась  бы  лишь  в  отдельных  местах.  Это  заставит
ребенка насторожить свой  слух  в  определенный  момент,  он  яснее  услышит
появление нового звучания в результате нажима педали и  исчезновение  его  в
момент отпускания педали.
      Необходимо сразу требовать от ученика бесшумности нажатия  и  особенно
отпускания педали.  При  воспитании  первых  навыков  педализации  лучше  не
употреблять   слово  «снять»  педаль,  так  как   у  ребенка  это   невольно
связывается с представлением «снять ногу с педали». Слово «отпустить  педаль
более точно отражает характер действия.   Нужно  ощутить  слитность  ноги  с
педалью,  как будто  подошва «приклеилась» к педали;  следить, чтобы  ученик
накрывал ногой только расширение педальной лапки.
      Первые педальные упражнения лучше строить  по  принципу  запаздывающей
педали, при которой нога  опускается  лишь  после  того,  как  звук  взят  и
услышан, а поднимается вместе с  появлением  нового  звука.  Овладение  этой
педалью представляет  для  участников  определенную  трудность,  преодоление
которой может потребовать дополнительных усилий и времени.
      Моменты  нажатия   и   снятия   запаздывающей   педали   целесообразно
отрабатывать на упражнениях с одним звуком.
          1. Берется  звук  или  аккорд  и,  после  того  как  он  услышан,
             нажимается педаль. При этом  обращается  внимание  ученика  на
             изменение окраски звука.
          2.  Нажимается педаль, после чего берется звук  (или  аккорд).  В
             момент  появления  звука  педаль  снимается.  Это   упражнение
             труднее  первого,  так  как  в  нем  одновременно   сочетаются
             противоположные движения руки  и  ноги.  Когда  ученик  с  ним
             справится, можно объединить оба  упражнения,  то  есть:  после
             снятия  педали  нажимать  ее  вновь  для  воздействия  на  уже
             извлеченный звук:
      После  этих  упражнений  можно  предложить  ученику   сыграть   Legato
несколько звуков и на каждый звук брать запаздывающую педаль:

      [pic]
      Если ему трудно сразу выполнить это задание, нужно поработать отдельно
над каждой парой звуков:
[pic]
      Педаль можно нажимать в разные моменты: на счет «два»,  «три»  или  на
«четыре» – в  зависимости  от  задания  педагога.  Снимается  педаль  всегда
определенно – на счет  «раз», вместе с появлением нового звука.  Считать  во
время  этого  упражнения  лучше  «про  себя»,  так  как  при  громком  счете
ослабляется слуховой контроль.
      Неплохо обратить внимание ученика на то, что педаль, взятая  в  разное
время после извлечения звука, воздействует на него одинаково: на счет  «два»
– поддерживает звук в момент его наибольшей силы, а насчет «четыре»  –  чуть
усиливает в момент угасания. В дальнейшем это  обстоятельство  будет  играть
большую  роль  при  педализации  фортепианных  сочинений,   в   которых,   в
зависимости от постановленных  звуковых  задач,  следует  точно  продумывать
моменты нажатия запаздывающей педали.
      На запаздывающую педаль можно прокомментировать такие  упражнения:
[pic]
      На счет «раз» нажимается звук, на счет «два»  –  педаль,  на  «три»  –
клавиша отпускается, звук остается  на педали,  на  «раз»  –  берется  новый
звук, педаль снимается и так  далее.  При  этом  надо  следить,  чтобы  звук
оставленный на  педали  был  связан  со  следующим  без  разрыва,  Legato  и
заставляет ученика активнее вслушиваться в тянущиеся  на  педали  звуки.  Но
при работе над этим  упражнением  полезно  заметить,  что  педальное  Legato
заменяет пальцевое лишь в редких случаях.
      Задачи первоначальных  педальных  упражнений  –  обеспечить  учащемуся
усвоение основных навыков педализации. Они не требуют  длительного  времени:
как только педагог убедится, что  ученик  правильно  выполняет  элементарные
задания  и  понимает  цели  педализации,  следует  применить  эти  навыки  в
исполняемых произведениях.
      Если в пьесе педализируется заключительный  аккорд,  следует  приучить
ребенка не снимать руки с клавишей, пока длится аккорд на педали,  а  педаль
и руки снять одновременно, дослушав аккорд до конца.
      Если в пьесе педаль применяется хотя  бы  один  раз,  то  нога  должна
находиться на педали с самого начала исполнения. Этим достигаются две  цели:
во-первых, не приходится искать  нагой  педаль  (или  даже  заглядывать  под
рояль) непосредственно перед  нажимом,  а  во-вторых  –  создается  привычка
держать ногу на педали.
      На ранних этапах обучения полезно сравнить звучание пьес без педали  и
с педалью. В процессе работы ученик прежде выучит нотный текст  без  педали.
Когда же включится педаль, то  ребенок  в  своем  исполнении  услышит  новый
звуковой колорит. Сравнение беспедального  и  педального  звучания  направит
слух ребенка на восприятие гармонии.
            На пьесах с такой фактурой, как  «Болезнь куклы» Детский  альбом
П.Чайковского, где на педали происходит  собирание  звуков  в  один  аккорд,
ученик услышит, как обогащается гармония благодаря   постепенному  появлению
новых аккордовых звуков разной громкости, как исчезает  прежняя  гармония  в
момент смены педали.
        Прием   смены   педали   широко    используется    в    фортепианном
исполнительстве. В течение ряда лет  нужно  проходить  с  учеником  возможно
больше  педальных  пьес   разнообразного   характера,   чтобы   основательно
закрепить этот прием.
      Прямая педаль употребляется,  главным  образом,  в  пьесах  с  острым,
четким или танцевальным ритмом. Она подчеркивает сильные  доли  или  создает
ритмическую опору  фразы.  Такая  педаль  хороша,  например,  в  марше,  где
отчетливый  ритм  своим  волевым  началом  должен  увлечь  за  собой   «всех
марширующих».  Отсюда  определенность  начала  каждой  фразы,   подчеркнутая
педалью. В «Марше» Шумана чеканным штрихом  надо  передать  веселую  детскую
торжественность;  решительное  начало  фразы  следует  окрасить  глубокой  и
относительно продолжительной педалью.
      В «Смелом наезднике» при легком  стаккато  в  довольно  быстром  темпе
предполагается короткий и  неглубокий  нажим  педали,  оттеняющий  упругость
ритма.
      Короткая педаль на сильную долю в пьесах танцевального характера  даст
ученику возможность лучше почувствовать ритм, «педальное дыхание»,  прелесть
беспедального звучания между педальным. Это  поможет  педагогу  развивать  в
исполнении ученика черты гибкости и изящества.
      Во многих танцевальных  пьесах  ритмическая  педаль  на  сильную  долю
является также и связующей, так как соединяет отдаленный бас с  аккордом.  В
процессе  работы  полезно  поучить   отдельно   ритмическую   фигуру   пьесы
(аккомпанемент) с педалью.
      В подвижных танцевальных пьесах ученики, чтобы  успеть  вовремя  взять
аккорд, не редко берут отдаленный бас настолько коротким звуком, что он  или
вовсе не подхватывается педалью, или же в педали остается  только  «призвук»
баса, как бы «эхо» от взятого звука, тогда как бас – гармоническая основа  –
должен полноценно звучать, пока  длится  педаль.  Поэтому  и  здесь  ученику
следует  контролировать  себя   слухом,   упражняться,   останавливаясь   на
педализируемых  басах,  вслушиваться  в  их  звучание  на  педали.  Играя  в
медленном темпе, полезно взять отдаленный бас глубоким  звуком  и  несколько
придержать его,  а  в  быстром  темпе  научиться  брать  басовый  звук  чуть
тяжелее, чем остальные легкие аккорды партии сопровождения  (гибко  переходя
от баса к легким аккордам, взятым как бы «по  пути»  движения  руки  вверх).
Прямая педаль возможна только в тех случаях, когда перед нажимом педали  или
пауза, или звук стаккато, или звук одинаковый по  высоте  с  педализируемым.
Для упражнения  можно  даже  специально  делать  небольшую  остановку  перед
аккордами с прямой педалью, чтобы ребенок услышал паузу. Это даст ему  право
взять прямую педаль без опасения получить грязное звучание.
      Итак, два вида педали (запаздывающая и прямая) вполне доступны  детям.
 Педагог должен помнить о том, что педаль необходимо  давать  тут  же  после
выучивания текста, она должна быть  началом  отделки  произведения.  Поздний
показ педали всегда разрушает  привычное  беспедальное  исполнение  и  часто
делает невозможным безболезненное включение педали в игру.
       Перечислим  основные  недостатки,  которые  встречаются   в   детской
педализации:
- стук ногой (нога не «прилепилась» к педальной  лапке,  а  поднимается  над
ней);
-  нога  глубоко  сидит  на  педали  (педаль  не  успевает  освободиться  от
предыдущего звучания, хотя ученик педализирует правильно)
- ученик передерживает звуки пальцами
- ученик спешит взять педаль – звучат предыдущие  звуки,  отсюда  «педальная
грязь».
Над  этими  недостатками  стоит  работать  так  же  тщательно,  как  и   над
выразительностью фортепианного звука.
Левая педаль в младших классах не используется.
В средних классах. По мере  накопления  опыта  в  применении  педали,  можно
показать полупедаль (неполную педаль), которая  встречается  ученикам  этого
возраста  как  в  классических  произведениях,  так  и  в  романтической   и
современной музыке – пьесах Р.Шумана, Э.Грига. П.Чайковского,  Прокофьева  и
др.
      Под  неполной  педалью  часто  разумеют  быструю  подмену  педали  при
неполном ее снятии. Неполной педалью  называют  неполное  нажатие,  неполное
поднятие демпферов. Нажатие  может  меняться,  быть  сначала  полным,  затем
ослабляться, и наоборот, другими словами, быть глубоким и  более  мелким.  В
хорошо отрегулированном  педальном  рычаге  имеется  «люфт»,  холостой  ход,
после  которого   нога   ощущает   сопротивление.   Минимальное,   крошечное
преодоление его – и уже звучание рояля изменилось.
     С точки зрения  художественной  цели  педаль  можно  разделить  на  две
категории: педаль фактурно-необходимая и педаль, обогащающая звучание.
      Фактурно-необходимая  педаль  подразумевается,  мысленно  вписанная  в
текст, та, без которой музыка  теряет  свой  смысл.  Это  –  «романтическая»
педаль, получившая свое полное развитие у  Шопена  и  Листа.  Сыгранный  без
педали,  к  примеру  ноктюрн  решительно  утрачивает  не   только   звуковую
прелесть, но и  смысл.  Во  всей  романтической  и  позднейшей  фортепианной
литературе  педаль  предусмотрена,  хотя  и  не   обязательно   вписана,   и
составляет  неотъемлемую  часть  фактуры.  Благодаря  этому  нотная   запись
становится условной в смысле реальной длительности нот  и  пауз.  дальнейшем
фактурно-необходимая педаль будет называться просто  фактурной,  обогащающая
звучность – колористической.
      Уже в средних классах ученики  должны  знать,  что  единой  педали  не
существует. То, что хорошо для произведений  одного композитора,  непригодно
для другого. Им должно быть известно, что фактура классических  произведений
 Гайдна, Моцарта  предполагает очень  осторожную  педализацию  (полупедаль).
Педализация  бетховенских  легких  сонат  с  их  ярким   противопоставлением
регистров диктуют исполнителю более смелую, сочную, яркую  педаль.
Произведения  романтиков,  проходимые  учениками  в  этом  возрасте  требуют
такого же разнообразного применения  педали.  Здесь  используются  все  виды
педали, которые уже освоил ученик  этого  уровня  –  запаздывающая,  прямая,
полупедаль.
Левая педаль может употребляться  в  средних  классах  (чаще  в  современной
музыке). Однако ученик всегда должен знать, что  употребление  левой  педали
не заменит piano или pp. Она лишь изменяет тембр звука, его краску.
      В средних классах ученик должен быть  знаком  с  некоторыми  способами
изображения педали: это Р *; senza sordini – (без демферов)  –  то  есть  на
правой педали; con sordini -  без  правой  педали;   una  corda  –  с  левой
педалью;  tre corde – без левой педали.
В старших классах педализация усложняется. Левую педаль  в  старших  классах
необходимо употреблять достаточно широко. В этом  возрасте  ученики  обязаны
владеть элементарной педальной  техникой,  и  смело  использовать  все  виды
педализации. Ученики уже должны знать, что степень нажатия  педальной  лапки
очень разнообразна. Именно в степени нажатия педали  и  постепенного  снятия
ее «спрятаны секреты тонкой педализации» (Г.Г.Нейгауза).
     Надо сразу слышать музыку на полноценном  рояле,  пользоваться  педалью
уже при разборе и включать ее сразу же в общий комплекс звучания.  Потом  от
нее можно и следует отказываться в  рабочем  порядке,  но  нельзя  допускать
обособленного привешивания ее к  игре  руками.  Нога,  как  и  руки,  должна
помогать верно, творчески вообразить и услышать музыку.
     В более тонких и сложных случаях нужно вместе с учеником работать  над
педализацией, быть его дополнительными ушами, подталкивать его  воображение,
помогать разбираться, что мешает его звуковому намеренью.

                                  Заключение
     Обучение искусству педализации требует большой  и  кропотливой  работы
педагога.  Мастерство  педализации   развивается   параллельно   с   другими
качествами исполнителя. Оно немыслимо  без  владения  тончайшими  градациями
силы звука, без технического совершенства, без  умения  проникнуть  в  стиль
исполняемого произведения. Поэтому техника педализации должна развиваться  в
полном соответствии с художественным и музыкальным ростом  учащегося.  Важно
воспитывать в нем всесторонне  развитого  музыканта  –  художника,  знающего
чувствующего характер музыки, владеющего всеми техническими  средствами  для
передачи содержания исполняемого  произведения.  Только  тот,  кто  обладает
настоящим вкусом, умеет тонко слушать и слышать себя и хорошо знает  природу
своего инструмента, сможет овладеть всеми тонкостями педализации и, умело  и
гибко  используя   ее   возможности,   очаровать   слушателей   глубиной   и
совершенством исполнения.

                             Список литературы:
А.Д. Алексеев -  Методика обучения игре на Фортепиано
Баренбойм Л. -  Путь к музицированию. Л. - М., 1973.
Б.Милич – Воспитание ученика-пианиста
Мастер-класс  –  как  научить  играть  на  рояле  –  первые  шаги  –   Сост.
С.В.Грохотов. М.2008г.
Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1961.
Смирнова Т. Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом. М., 1997.
Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. М., 1984.
Шмидт-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. Л., 1971.


Презентация "Коврик из помпонов"


title: Конспект НОД в средней группе по математике "Весеннее путешествие"

extracted_text:
                    Управление образования администрации
           Старооскольского городского округа Белгородской области
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
              детский сад комбинированного вида №52 «Ласточка»

                           «Весеннее путешествие»
               (Конспект НОД  в средней группе по математике )

                                                        Воспитатель:

    Труфанова Тамара Яковлевна

                           г.Старый Оскол., 2015г
Задачи: закрепить умение обозначать количества числом и цифрой, цифры  от  0
до 9; сопоставлять цифру  и  количество;   определять  размер  предметов  по
глубине , закреплять знания детей о геометрических фигурах  (круг,  квадрат,
треугольник, прямоугольник),  развивать  логическое  мышление,  воображение,
умение подбирать слова- антонимы; переносить на любой математический  термин
свойства  любых  отстранённых   предметов,    пользоваться    предлогами   и
наречиями: справа, слева, в, на, рядом, выполнять действия   по  воссозданию
фигур; воспитывать любовь к родной природе.

Методы и приёмы: сюрпризный момент, метод мозгового штурма, метод  каталога,
вопросы, совет, поощрение, контроль.

Оборудование: предметные изображения цветов, бабочек, солнца, плакат  «Карта
местности», силуэты  деревьев,  карточки  с  изображением  плавающих  рыбок,
карандаши, 2 скакалки.

                                     Ход

1часть.    Дети входят в группу.

Воспитатель: Сегодня у нас необычное занятие. Мы с вами отправимся
путешествовать по весеннему лесу. К нам на занятие пришли гости. Давайте мы
с ними поздороваемся по- разному ( дети здороваются ).

Воспитатель вместе с детьми сопровождает слова движениями:

                         Доброе утро! Птицы запели,

                    Добрые   люди,   вставайте с постели.

                       Прячется вся темнота по углам,

                       Солнце взошло и идёт по делам.

Воспитатель:  Ребята, а когда встаёт солнце? А сейчас оно взошло? Почему
так  думаете? (ответы детей)

Давайте мы с вами с ним поздороваемся.

                                  Пальчиковая гимнастика.

                                Здравствуй, солнце золотое

                                  Здравствуй, небо голубое

                                  Здравствуй, вольный ветерок

                                  Здравствуй, маленький дубок.

                                  Мы живём в саду одном,

                                  Все тебя приветствуем!

(Пальцы  правой руки поочерёдно «здороваются» с пальцами левой руки,
похлопывая друг друга кончиками).

А теперь  давайте  поймаем лучик солнышка и подарим его нашим гостям.

Все готовы отправиться в путешествие?

Отправляясь в путешествие, каждый путешественник имеет план-схему
местности, куда он идёт. Такая схема есть и у нас. Нам её нарисовал один
художник Павел Иванович. Давайте внимательно её рассмотрим, а потом
сравним, все ли художник изобразил.

Дима, что ты видишь вверху плана?

(Вверху на  нарисованы ели).  Какие геометрические фигуры использовал
художник,  рисуя ели? (ответы детей). Все ли треугольники одинаковые по
размеру? (ответы детей)

Аня посчитай, сколько треугольников у первой ели? Саша, посчитай, сколько
треугольников у второй ели? Дима, посчитай, сколько треугольников у третьей
ели? Какая по счёту ель самая высокая? Самая низкая? Что изображено
посередине? (ответы детей). Что на полянке находится справа? Что находится
слева от дома? (деревья) Что справа?

Что  изображено  внизу? (речка)

План - схему мы рассмотрели, а теперь давайте отправимся в путь. Как надо
идти  по  тропинке?  (Идти друг за другом, не обгонять и не отставать, не
шуметь).

Вот и пришли. Похожа ли эта местность на ту, которую мы рассматривали на
схеме? Есть ли отличия? Какие? Предлагаю рассмотреть местность. Ребята, а
почему так тихо в лесу? (ответы детей). А теперь давайте оживим нашу
полянку, на каждый цветок посадим бабочку. Но посадить её надо таким
образом, чтобы количество лепестков совпадало с цифрой на крылышке бабочки.

Как хорошо дышится в весеннем лесу. Послушайте пение птиц.

Физминутка с мячом «Скажи наоборот».

2 часть. Ребята, а это что за дом такой? (лесная школа). Вы хотели бы
побывать там, тогда проходите. Сядьте удобно.

Задание 1: Перенесите фигуры на новое место. Нарисуйте и раскрасьте их
одинаковым цветом.

Задание 2: Обведите рыбок, которые плавают глубоко.

Задание 3: Обведите только тех рыбок, которые плывут направо.

А теперь давайте поиграем в игру «Волшебное превращение».

Какой красивый медведь, а какой он? (ответы детей)

Посмотрите, какая геометрическая фигура у меня в руке? А теперь давайте
перенесём все слова, которые мы говорили про медведя на квадрат.

Квадрат                                            Медведь

                                  Косолапый

                                  Огромный

                                  Пушистый

                                  Когтистый

                                   Рычащий

Косолапый - избушка на медвежьих ножках и т. д.

Огромный - надутый…

Пушистый - табуретка, на которой лежит пушистая накидка…

Когтистый - картина, которую можно за что- то зацепить…

Рычащий - огромный тигр с квадратной головой…

3 часть.  Итог.  Возвращение в детский сад с веселой песней.

                      Список использованной литературы

1. Шептифрац  А.А.,Титченко М.Д., Дениченко Л. Б. Программа: «В мире игры  и
фантазии»  –  СПб.:  Министерство  народного   образования   МПР   школьного
развития, 1996 г.

2.  Шурашковский Ю.С.  Пособие  по  развитию  творческого     воображения  –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,1980 г.


Презентация "Народные приметы как средство определения погоды" 3  класс


extracted_text:
        Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
              "Детский сад № 425 комбинированного вида "Елочка"
                             города Новосибирска
                                                                       № 425
                                              комбинированного вида «Елочка»

                       Статья для учителей – логопедов

                  «Организация обучения и воспитания детей
                        старшего дошкольного возраста
                                с ОНР и ФФНР»

                                                 подготовила учитель-логопед
                                                 Михайлова Мария Валерьевна,

                                г.Новосибирск
                                    2015

 Организация обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с ОНР
                                   и ФФНР.

   Образовательная деятельность ведется по Программа "От рождения до  школы"
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в  соответствии  с  ФГОС
(2014г.). Целью является создание  благоприятных  условий  для  полноценного
проживания  ребенком  дошкольного  детства,   формирование   основ   базовой
культуры  личности,  всестороннее  развитие  психических  и  физиологических
качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

   Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Коррекционная работа в группах с нарушением  речи  проводится  по  программе
для дошкольных образовательных учреждений  «Коррекция  нарушения  речи»  под
ред. Г.В. Чиркиной (2010 г)
   Режим дня и ННОД учителя -  логопеда  и  воспитателя  строится  с  учетом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых  в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
    Учитель  -  логопед  проводит  обучение  на  фронтальных   занятиях   (с
подгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и  развитию
связной  речи  2  раза  в  неделю.  Работа  по  коррекции  звукопроизношения
—ежедневно.
   Остальная ННОД, предусмотренная учебным планом,  проводится  воспитателем
в соответствии с сеткой и циклограммой. Воспитатель во второй  половине  дня
осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя  -
логопеда  (сюда  входят  упражнения  по   закреплению   или   дифференциации
поставленных звуков, по развитию внимания и памяти,  фонематического  звука,
слуха и восприятия).
   Специфика работы воспитателя в группах для детей групп с  нарушение  речи
определяется имеющимися у каждого дошкольника:
    ➢ речевыми недостатками;
    ➢  неполной  сформированностью  процессов,  тесно  связанных  с  речевой
      деятельностью  (внимания,   памяти,   словесно-логического   мышления,
      пальцевой и артикуляционной моторики);
    ➢ характерологическими особенностями.
   В данной группе основное внимание уделяться коррекционным  процессам.  Но
поскольку полноценное формирование личности ребенка не может состояться  без
всестороннего развития, и так как подавляющее  большинство  детей  с  ОНР  и
ФФНР  выпускаются  в  общеобразовательные   школы,   необходима   реализация
программы детского сада. Однако нельзя одновременно заниматься  всесторонней
коррекцией и сопутствующих нарушений, подготовкой к  школьному  обучению,  а
также выполнением возрастной программы  массового  детского  сада  в  полном
объеме. Механическое  соединение  всех  необходимых  занятий  привело  бы  к
превышению допустимой учебной нагрузки.
   При составлении сетки занятий мы ориентировались:
    ➢ на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;
    ➢ установки общеобразовательной программы детского сада;
    ➢  сведения  из  программы  для  дошкольных  образовательных  учреждений
      «Коррекция нарушения речи» под ред. Г.В. Чиркиной (2010 г);
    ➢ психологические и возрастные особенности детей данной категории;
    ➢ нормы и требования к нагрузке  детей,  а  также  планирование  учебной
      нагрузки течение  недели  определены  в  инструктивно  -  методическом
      письме Министерства образования РФ от 14.03. 2000  г.  №  65/23-16,  а
      также в  санитарно  –  эпидемиологических  требованиях  к  устройству,
      содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1. 2660 - 10).
    Возможно  проведение  фронтальных  логопедических  занятий   и   занятий
воспитателя по подгруппам в  зависимости  от  произносительных  возможностей
детей. Это позволяет педагогу уделять больше  внимания  каждому  ребенку,  а
детям — проявлять речевую активность в процессе общения со сверстниками.

Литература:
   1. Программа "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
      М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС (2014)
   2. «Коррекция нарушения речи» под ред. Г.В. Чиркиной (2010 г)
   3. методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.  2000  г.  №
      65/23-16
   4.  СанПиН ДОУ 2.4.1. 2660 - 10.


Презентация "Современные воспитательные технологии"


extracted_text:
Урок-игра «Что? Где? Когда?»
Повторение по разделу
Древний Восток в 5 классе.

«Учиться, а время от времени повторять изученное, разве это не  приятно?»

           Конфуций, китайский мыслитель
Цель урока:

Обобщить, систематизировать и закрепить знания учащихся по истории Древнего  Востока.
Объясните значение    термина «Древний Восток»
Конкурс «Географический»

Назвать и показать на карте страны Древнего Востока
3
1
3

2,3
Разминка команд
КоК
Команды задают вопросы, подготовленные дома
Конкурс художников домашнее задание

Команда защищает рисунок на сюжет мифа

Миф о первых людях
Миф об Осирисе
Легенда о суде царя  Соломона
Когда, откуда, кем могло быть отправлено это сообщение?

Я-владыка, наделенный властью богом Амон-Ра, во главе войска отправился в поход в соседние страны.  Вышли на берег реки. «О, быть не может!  Да ведь это река, текущая наоборот!»-воскликнули воины.

Я, «великий царь, царь  царей», сообщаю: город, расположенный на берегах реки, мною взят. Помог  канал, по которому реку  отвели в другое  русло.

Я, царь, повелеваю богатую  добычу отправлять в мою столицу- «логовище львов».  Город будет  красивее, а моя библиотека еще  богаче..
Конкурс-мешочек «Откуда это?»

Стекло                                        лист бумаги                              фигурка шахмат               буква алфавита                                           компас                                    кусочек сахара               цифра                                                 кусочек шелковой ткани                                 кусочек глины
В мешочке спрятаны предметы, которые члены команды по очереди вынимают и рассказывают об изобретениях народов древневосточных  государств.
Расскажи о памятнике культуры

Пирамиды Египта
Город Вавилон в VI в. до н.э.
Египетский  храм
Знаете ли вы термины и понятия?
Каждый учащийся получает карточку с заданием:                   соотнесите термины и их определения

Спасибо
за работу!

 Молодцы!!!


Презентация "Построение основы чертежа с цельнокроеным рукавом"


Презентация "Мягкая  игрушка  «Овечка» – символ Нового года в объединении  «Мягкая игрушка»"


title: Презентация "Детям о Великой Отечественной войне"

extracted_text:
Презентация на тему:
«Детям о Великой Отечественной войне»
Подготовила воспитатель: Калугина Т.Е.ГБДОУ №76
На улице было жаркое лето . . .
Дети и взрослые спали в своих кроватках и видели чудесные сны.
Вдруг на нашу землю напали враги – немецкие фашисты.
Они бомбили наши города и сёла, мирно спящих людей.
Фашисты хотели уничтожить весь наш народ: женщин, мужчин, детей, стариков или сделать их своими слугами и рабами.
Они как разбойники, хотели захватить наши земли, чтобы города, сёла, заводы, рейки, озёра, горы принадлежали только им.
Русские люди не хотели всё это отдавать и быть у фашистов в подчинении.
Они встали как один на борьбу с фашистскими захватчиками.
22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война.
Во время войны, которая продолжалась 4 года, было убито огромное количество людей. Фашисты не щадили ни женщин, ни детей, ни стариков.
Русские солдаты защищали свою Родину и свой народ.
На заводах и фабриках работали женщины и дети,
они изготавливали
танки, самолёты, снаряды и оружие.
Все Советские люди верили что победят фашистов . . . и победили!Это было 9 мая 1945 года.
С тех пор прошло много лет. В честь этих людей воздвигнуто много памятников, чтобы мы помнили об их подвиге.
Каждый год люди возлагают венки к вечному огню, как символу того, что мы никогда не забудем воинов, погибших защищая нашу страну.
9 мая мы поздравляем ветеранов и вручаем им медали и подарки.
Во всем городах – героях нашей Родины гремит праздничный салют.


title: Вводный урок в 10 классе

extracted_text:
«Речь – удивительно сильное средство, но нужно много ума, чтобы пользоваться им».
1Слово учителя
К речи образованного и воспитанного человека, профессионала своего дела и хорошего собеседника предъявляются очень серьезные требования.  Послушайте:
1.Уникальность  - умение строить речь в соответствии со своей индивидуальностью, т.е. речь должна проявлять то, что украшает человека, лучшие его черты и качества.
2.Осознанность – умение говорить со смыслом, наполнять каждое слово смыслом.
3.Ответственность – бережное отношение к языку, соблюдение чистоты языка, что проявляется в избирательном характере словоупотребления. Осознанное избегание использования языковых средств, загрязняющих речь, стремление соблюдения языковых норм.
4.Диалогичность – Умение говорить так, чтобы через слово осуществлялось взаимоуважение, взаимообогащение и взаимопонимание.
5.Действенность – умение привести слово в действие.
6.Эстетичность – умение говорить красиво, со вкусом, так, чтобы слово восхищало, возвышало, вызывало любование.
Всему этому мы и будем учиться на наших уроках. Впрочем, основная программа вами уже пройдена. Наша задача – повторять, закреплять, развивать ваши знания и умения.
Давайте рассмотрим учебник, по которому нам придется заниматься.
2.Работа с учебником:
Его авторы:…  Награды:
 Это его … издание. Ваши родители учились в 10-11 классе именно по этому учебнику. А это означает: учебник выдержал проверку временем, стал для многих поколений учеников хорошим проводником  в страну Лингвистику.
Смотрим содержание учебника:
3. Повторение разделов русского языка.
Много времени в начале года будем уделять стилистике, лексикологии… Каждая наука пользуется своей терминологией. Это система понятий, отражающих особенности фактов, явлений, которые она изучает. Лингвистика изучает язык. Давайте повторим эту терминологию.
стилистика это наука о…? Какие стили речи вам известны?
Какие типы речи  вы знаете?
Лексика?
Фразеология? И т.п
Все эти науки – это попытка ученых рассмотреть нашу речь  и ее закономерности с  разных сторон, чтобы понять , как это удивительное явление – язык -  живет, проявляет себя, влияет на наше мышление и служит средством нашего общения и интеллектуального развития.
Ничто для нас столь обыкновенно, ничто столь просто кажется, как речь наша, - писал выдающийся русский писатель Н.Радищев - но в самом существе ничто столь удивительно есть, столь чудесно, как наша речь. О вы, любители чудес, внемлите произнесенному вами слову, и удивление ваше будет нечрезмерно…
(кстати, какие произведения Радищева вы читали? Когда он жил?
Что в языке автора  кажется странным и требует перевода с русского на русский?
 Как вы поняли это суждение? Какие слова кажутся устаревшими? Употреблены в несвойственном значении? – Вот видите, оказывается, язык живет своей жизнью. Меняется на протяжении времени – и с точки зрения лексики, синтаксиса, словообразования, произношения… При этом сохраняет свою основу , так что потомки все-таки понимают предков своих)
4. Показ  презентации «История языка» Комментарий учителя. Беседа –как поняли.
5. Беседа о закономерностях и отклонениях в русском языке
А о каких чудесах говорил Радищев?  Оказывается, кроме закономерностей в языке существует огромное количество  отклонений, исключений. Вот посмотрите: образуем краткую форму от прилагательных :
Случайный – случаен, знойный – зноен, стройный – строен, достойный ??? Вот … не достоЕн, а достоИн!
Зачем пишем Ь на конце слов рожь, мышь – если мягкости не слышим?
Почему пишем И после шипящих – ножи, мыши?
Куда убегают гласные в род п. слов сон –сна, день-дня, и почему этого не происходит в словах дом, сом?
Вопросы, вопросы…. Ответы на многие из них лежат в прошлом нашего языка, поэтому обращение к его истории необходимо. Например:
 обАятельный – потому что красиво говорить, бАять,
бАгровый = Багр - красная краска,
подлИнные сведения выбивали длИнным кнутом на допросах и т.п.
Но не все можно объяснить с точки зрения этимологии – происхождения языка. В русском языке множество заимствований, которые объяснению не поддаются. Помните? Словарные слова…
А раз не объяснишь – надо заучивать…
6 . О методике проведения уроков.
Поэтому на наших уроках придется заучивать так называемый орфографический минимум  слов для выпускников 11 класса, вникать в значение этих слов, учиться пользоваться ими, правильно употреблять их в письменной речи… Уже к следующему уроку – два столбика слов из числа предложенных и объяснение значения этих слов.
Таким образом, на  каждом уроке нас ожидает – кроме изучения новой темы -
 словарный диктант,
лексическая разминка,
вопросы из разряда лингвистических парадоксов,
анализ текста – синтаксический, пунктуационный, грамматический…- словом, - комплексный.
7.Произведите синтаксический и пунктуационный разбор предложения, ставшего эпиграфом нашего урока:
«Речь – удивительно сильное средство, но нужно много ума, чтобы пользоваться им».(сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью, тире м/д подлежащим и сказуемым)

И на каждом уроке  нас ждет  обязательная работа над культурой речи, которая много говорит нашим собеседникам о нашем интеллектуальном развитии и нашем воспитании.
8. Речевая работа.
Ну вот, например, найдите ошибку в речи говорящего :

Трудно? Но интересно. Этому тоже будем учиться.
9. О результатах работы:
В конце года нас ожидает  зачет, но и диктанты как анализ грамотности, изложения и сочинения как проверка наших речевых умений нас тоже ожидают. Каждый из нас в конце курса обязан
участвовать в урочном общении.
Отвечать на вопросы, давая исчерпывающие ответы.
Рассказывать логично и последовательно.
высказывать свою мысль образно, ярко, кратко, используя примеры, подтверждающие высказывание.
вести беседу в группе, в паре.
Умеют поддержать беседу.
Умеют регулировать громкость и скорость речевого высказывания.
Умеют участвовать в конференциях, играх и турнирах.

Работы много. Надеюсь на сотворчество и сотрудничество.
Удачи всем нам!

ДЗ:
знать терминологию  лингвистической науки
Сообщения о истории русского языка ( темы конкретизируем сами)
2 столбика слов – заучить, знать значение слов (по толковому словарю)


title: Презентация "Уравнения"

extracted_text:
 Урок – путешествие в историю.

«Народы, не знающие своей истории, обречены пережить её снова»
Дж. Сантаяна
Тема урока:
Уравнения
Задание №1
Решите уравнение:

(2х – 3882)  (2х – 3890) = 0

Ответ:
1941;  1945
Задание № 2
Решите уравнение:

  5х-44,68=2х+21,5
Ответ:  22,06
22 июня 1941 года
Задание № 3
Решите уравнение:

4(Х+3) + 5(Х-3)=8097

Ответ:  900

900 дней длилась Блокада Ленинграда
Задание № 4
Решите уравнение:

Ответ:  250
4(2 х-1/4) - (х+1) = 5(х+498/5)

250 дней длилась оборона Севастополя

Задание № 5

Работа в группах
Пионеры - герои
Советского Союза
Задание № 6

Одно число на 43 больше другого,
 а сумма удвоенного большего
 и утроенного меньшего равна 9586.
 Найдите большее число.
Ответ 1943
Найдите точки пересечения прямых АВ и СД:
А(3;4), В(6;10), С(4;10), Д(8;6)
Ответ: (5;9)
9мая
 ДЕНЬ ПОБЕДЫ