title: Презентация "Система психолого-педагогического сопровождения детей - инвалидов"

extracted_text:
«Система психолого-педагогического сопровождения детей - инвалидов»

с.Красноселькуп 2014 год
  Согласно Законам  «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и «О социальной защите инвалидов »:
ребенок с ограниченными возможностями (ОВЗ) - ребенок с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм;

- ребенок-инвалид – это лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством (физических и психических) функций организма, обусловленное заболеваниями, травмами, их последствиями, дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты.

      Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

      Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.
3
      Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья:
- систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе обучения;
-создание социально-педагогических условий для развития личности ребенка и его успешного обучения;
- обучение педагогов (родителей) психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказания им психологической поддержки.

4
        Инвалидность — это специфическая ситуация развития и состояния личности, как правило сопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых разнообразных сферах.
5
         Формирование личности у детей ОВЗ и детей-инвалидов, происходит в условиях ограниченного жизненного пространства и коммуникативности, иногда в полной зависимости от посторонней помощи в самообслуживании.
       Это вызывает у детей: неуверенность в себе, комплекс неполноценности, ориентирует на потребительское сознание и иждивенчество, то есть ведет к синдрому социального инфантилизма.

6
        Целью реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов  является адаптация и интеграция их в общество.

7
        Процесс реабилитации включает в себя широкий круг мер.
        «Реабилитация – это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение ограничений жизнедеятельности.
          Целью реабилитации является восстановление социального статуса человека, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация».
          Основная задача сопровождения – создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности, защиты прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями.
8
       Психолого-медико-педагогическая реабилитация предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений; подключение компенсаторных возможностей.
9
Работа  педагога-психолога  с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ
           Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.
       Психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая реабилитация — проводятся наряду с медицинской.
          Психолого- педагогическое сопровождение детей  осуществляют учитель-логопед, психолог, воспитатель и все службы сопровождения.
         В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению ребенка.
10
         Психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов.
      Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог-психолог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.
11
       При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — проявлению девиантного поведения.
         Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к условиям жизнеобеспечения.
12
        При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения — с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде. Лечение в данной ситуации — это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.
13
Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять:
в снятии нервно-психического напряжения;
коррекции самооценки;
развитии психических функций -памяти, мышления, воображения, внимания;
преодолении пассивности;
формировании самостоятельности,
   ответственности и активной жизненной позиции;
- преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.
14
        Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки.
15
16

        Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда.
       Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала.
17

      А также при организации образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей – инвалидов , это обеспечение высококвалифицированными кадрами, повышение уровня их профессиональной компетенции при работе с «аномальными» воспитанниками.
18
         Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении.
      Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.
19
       Поэтому для педагога-психолога  определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
-игровые ситуации;-дидактические игры;-игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;-психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
20
      Коррекционно-развивающая работа  с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ осуществляется посредством игр. Таким детям часто свойственна  эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистом сне и т.п. Но чтобы достичь  ожидаемого результата, надо точно определить возможности той или иной игры.
       В работе можно использовать 6 методов организации игровой деятельности , предложенные  С.А. Шмаковым в книге «Уроки детского досуга»
21
1. метод игрового  тренинга ( например: «Съедобное – несъедобное», «Паровоз», «Ниточка – иголочка»)
2.метод театрализации;
3. метод состязательности;
4.метод равноправного духовного контакта;
5.метод воспитывающих ситуаций;
6.метод импровизации
22

   Необходимо помнить , что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью детей.
23
24
25


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Положение о рабочей программе педагога

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 22»
       305046 г. Курск проезд Светлый д. 15 тел./факс: (4712) 53-06-50
                           E-mail kursk_22@mail.ru
                         http://www.kursk-sosh22.ru
       ОКПО 23023156, ОГРН 1024600963342, ИНН/КПП 4629030617/463201001
|Принято решением педагогического    |Утверждено приказом МБОУ  «Средняя  |
|совета                              |общеобразовательная школа №22»      |
|Протокол от «____»                  |от «__»________________201__  года  |
|______________201__  года № _____   |№ _____                             |
|                                    |Директор школы __________Е.В.       |
|                                    |Цуканова                            |
|                                    |М.П.                                |

                                  ПОЛОЖЕНИЕ
             о рабочей программе педагогических работников школы

1.   Общие положения
   Данное  положение  разработано  в  соответствии  с   законом   Российской
Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года  №  273-ФЗ  ст.  12,
ст.  30,   федеральным   компонентом   государственного   стандарта   общего
образования    и    федеральными    государственными    общеобразовательными
стандартами, уставом  МБОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №22»(далее
Школа) с целью регламентации деятельности должностных лиц  и  регламентирует
порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов школы.
  1. Данное положение принимается на  заседании  педагогического  совета  и
     утверждается приказом директора школы.
  2.  Рабочая программа составляется  педагогическим  работником  школы  на
     текущий учебный год согласно  примерной  программе,  утвержденной  или
     рекомендованной Министерством образования РФ,  авторской  программе  и
     образовательной программе школы.
  3.   Рабочая программа по предмету должна быть рассмотрена  на  заседании
     методического  объединения,   согласована   на   заседании   Школьного
     методического совета, принята  на  заседании  педагогического  совета,
     утверждена приказом директора школы.
  4.    Рабочая программа составляется на все формы  урочной  и  внеурочной
     образовательной   деятельности   учреждения   (уроки,    факультативы,
     индивидуальные и групповые занятия, надомное обучение, кружки, секции,
     элективные курсы, курсы по выбору, внеурочная деятельность и т.д.).
  5.  Программа  составляется  в  двух  идентичных  экземплярах:  один  для
     педагога, другой – для администрации школы.
  6.  Рабочая программа по математике в 7-11 классах (согласно инструктивно-
     методического письма  «Об  организации  образовательного  процесса  по
     предметам регионального базисного учебного плана в общеобразовательных
     учреждениях  Курской  области»  №07.1  пр.07-02/8072  от  14.12.2011г)
     предусматривает синхронно-параллельное изучение разделов  «Алгебра»  и
     «Геометрия» предмета «Математика».  При  этом  в  рабочих  программах,
     классных журналах  ведётся запись «Математика (Алгебра)»;  «Математика
     (Геометрия)». По окончании суммарное количество часов, используемое на
     изучение алгебры и геометрии, должно соответствовать количеству часов,
     указанному в учебном плане  МБОУ «СОШ №22» по  предмету  «Математика».
     Успеваемость  обучающихся  при  изучении  предмета   «Математика»   за
     четверти  и  год  фиксируется  учителем  соответствующей  отметкой  по
     пятибалльной шкале (на странице  журнала  «Математика  (Алгебра)»).  В
     сводной ведомости классного журнала записывается предмет  «Математика»
     и выставляются отметки за четверти и год по математике без  разделения
     на алгебру и геометрию.
2. Структура рабочей программы

  2.1. Структура программы является формой представления учебного  предмета
(курса) как целостной  системы,  отражающей  внутреннюю  логику  организации
учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
   1. Титульный лист (название программы).
   2. Пояснительная записка.
   3. Учебно-тематический план.
   4. Содержание тем учебного курса.
   5. Учебно-методический комплект.
   6. Календарно - тематическое планирование.
   7. Приложения к программе.
  2.2. Титульный  лист  -  структурный  элемент  программы,  представляющий
сведения о  названии  программы,  ее  содержании,  месте  в  образовательном
процессе, адресность.
  2.3. Пояснительная записка - структурный  элемент  программы,  поясняющий
актуальность изучения данного курса, его задачи и специфику, а также  методы
и формы решения поставленных задач  (практические  задания,  самостоятельные
работы, тренинги и т.д.), рекомендации по их проведению.
  2.4. Учебно-тематический план - структурный элемент программы, содержащий
наименование темы, общее количество часов (в том числе  на  теоретические  и
практические занятия). Составляется в виде таблицы.
  2.5. Содержание тем  учебного  курса  -  структурный  элемент  программы,
включающий толкование каждой темы, согласно нумерации в  учебно-тематическом
плане.
  2.6.  Учебно-методический  комплект  -  структурный  элемент   программы,
который определяет необходимые для реализации данного курса  методические  и
учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал,  включающий
перечень  использованной  автором  литературы.  Элементы  описания   каждого
произведения должны  приводиться  в  алфавитном  порядке  и  соответствовать
требованиям к библиографическому описанию.

3. Требования к оформлению рабочей программы
  3.1. Текст набирается в  редакторе  Microsoft  Word   шрифтом  Times  New
Roman, 12-14, межстрочный интервал  одинарный  или  полуторный,  переносы  в
тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац  1,25  см,  поля  со  всех
сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются  при  помощи
средств Word,  листы  формата  А4.  Таблицы  вставляются  непосредственно  в
текст.
    3.2. Титульный лист содержит:
    - название муниципального образовательного учреждения (полностью);
    - название учебного предмета, для изучения которого написана программа;
    - фамилию, имя и отчество, квалификационную категорию или разряд
      разработчика программы;
    - грифы рассмотрения, согласования, утверждения и введения в действие
      приказом директора школы;
    - учебный год, на который составляется программа  (приложение № 1).
     3.3.  За  титульным  листом  следует  пояснительная  записка,  которая
составляется в соответствии со следующими требованиями:
    - указывается название программы, на основе которой  составлена  рабочая
      программа,  на  сколько  часов   она   рассчитана,   каким   учебником
      подкрепляется,  уровень  программы  -  стандарт/профиль;   для   каких
      обучающихся составлена (опираясь на реальные недостатки в  обученности
      -  результат  обучения);  какой  УМК  учителя  и  обучающегося   будет
      использован;
   -  если есть региональный или школьный компонент, встроенный  в  базовый
курс, то указывается количество часов выделенных на него и специфика  работы
с ним;
  - указывается  уровень  программы;  как  она  классифицируется  (типовая,
авторская, модернизированная);
    -   прописываются цели и задачи курса. В целях курса учитываются  в  том
      числе  цели и задачи школы;
    -  прописываются   УУД,   ключевые   компетенции,   которые   приобретут
      обучающиеся за учебный период (соотнести со стандартом);
    -  практическая    деятельность    -     какие     виды     деятельности
      предусмотрены  для  реализации  практической   направленности   курса:
      критерии  оценивания  различных  видов  работ;   указывается   ведущая
      технология,  ее  цели   задачи,  ожидаемые   результаты;   указываются
      основные методы (продуктивные  и  репродуктивные  и  т.д.)  работы  на
      уроке,   формы   организации   деятельности   учащихся    (особенности
      использования форм: групповая работа, в парах и т.д.);
    -  указываются  формы   и  возможные   варианты   проведения   контроля.
      Количество и  характер  контрольных  мероприятий  по  оценке  качества
      подготовки обучающихся должны быть чётко обоснованы (приложение № 2).
   3.4.  За  пояснительной  запиской  следует  сводная  таблица  календарно-
тематического  планирования.  В  учебно-тематическом   плане   должны   быть
отражены: перечень разделов и тем с указанием  количества  часов,  отводимых
на  их  изучение,  тип  и  форма   проведения   урока,   форма   организации
познавательной  деятельности,  методы  урока,  формы  контроля,   содержание
домашнего задания.  В данном разделе также заполняется  сводная  таблица  по
видам контроля.
      Календарно-тематическое планирование должно быть представлено  в  виде
таблицы (приложение № 3). Количество  учебных  недель  определяется  годовым
календарным графиком.
  3.5. В разделе содержание тем  учебного  курса  расписывается  содержание
каждой  темы  в  соответствии  с  федеральным  компонентом  государственного
образовательного  стандарта  общего   образования,   требования   к   уровню
подготовки обучающихся по каждой теме (что  обучающийся  должен  знать,  что
обучающийся должен уметь).
  3.6. В перечне учебно-методического  обеспечения   в  алфавитном  порядке
указываются методические и  учебные  пособия,  медиаресурсы  по  разделам  в
соответствии с требованиями к библиографическому описанию (приложение 4),
  3.7.  Список  литературы  строится  в  алфавитном  порядке,  с  указанием
авторов  с  инициалами,  города  и  названия  издательства,  года   выпуска,
количества страниц документа (книги), если он полностью изучен.  Допускается
оформление  списка  литературы  по  основным  разделам  изучаемого  предмета
(курса).
4. Разработка  рабочей  программы  элективных   курсов,  курсов  по  выбору,
курсов внеурочной деятельности
  4.1. Рабочая    программа    составляется    учителем-предметником     по
определенному  курсу (элективному, по выбору,  внеурочной  деятельности)  на
учебный год.
  4.2. Проектирование содержания образования на уровне отдельного  учебного
курса  осуществляется  индивидуально  каждым  педагогом  в  соответствии   с
уровнем его профессионального мастерства.
  4.3. Допускается  разработка  Программы  коллективом   педагогов   одного
предметного методического объединения.
  4.4. Рабочая программа составляется  на  учебный  год  в  соответствии  с
учебным    планом.    В    календарно-тематическом    планировании     могут
предусматриваться резервные часы, используемые по усмотрению учителя.
  4.5. Структура рабочей программы
  4.5.1. Программы элективных курсов, курсов по выбору включают в себя:
      - Титульный лист.
      - Пояснительная записка.
      - Учебно-тематический план
      - Содержание программы.
      - Календарно-тематическое планирование
      -  Перечень  учебно-методических   средств  обучения,   либо    список
литературы.
  4.5.2. Программы курсов внеурочной деятельности включают в себя:
      - Титульный лист
      - Пояснительная записка
      - Структура курса
      - Календарно-тематическое планирование
      - Информационно-методическое обеспечение
          - Предполагаемая результативность курса

   4.6. Пояснительная записка должна раскрывать:  нормативно-правовую  базу;
 назначение программы;  актуальность  и  перспективность  курса;  возрастная
группа  обучающихся,  на  которых  ориентированы   занятия;   объём   часов,
отпущенных на занятия;  продолжительность  одного  занятии;  цели  и  задачи
реализации программы; формы и  методы  работы  (экскурсии,  кружки,  секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные  общества,  олимпиады,
соревнования,  поисковые  и  научные  исследования,   общественно   полезные
практики,  постановка  и  решение  проблемных  вопросов,  игровые   моменты,
проекты, практические работы, творческие работы,  самоанализ  и  самооценка,
наблюдения  и  т.д.)   Для  составительских  программ  должны  быть  указаны
выходные данные материалов (программ, учебных пособий и т.д.)  которые  были
использованы при составлении программы.
   4.7.  Структура  курса   (учебно-тематический  план)  должны   содержать:
перечень  основных  разделов  программы  с  указанием   отпущенных   на   их
реализацию  часов,  перечень  универсальных  действий,   которые   развивает
прохождение данного раздела программы.
   4.8. Календарно-тематический план оформляется в виде таблицы.

|№   |Тема                            |Количество|Из них           |Формы   |
|    |                                |часов     |                 |контроля|
|    |                                |          |Теория  |Практика|        |
|1   |                                |          |        |        |        |
|..  |                                |          |        |        |        |
|    |ВСЕГО                           |          |        |        |        |

|№   |Тема                                                     |Количество | |
|    |                                                         |часов      | |
|    |                                                         |           | |
|1   |                                                         |           | |
|..  |                                                         |           | |
|    |ВСЕГО                                                    |           | |

|Четверть,|Дата      |№    |Тема раздела,|Из них (контрольные,|Примечание  |
|полугодие|проведения|урока|урока        |самостоятельные,    |            |
|         |          |     |             |практические работы)|            |
|                                    |                                    |

                              Рабочая программа
                 по_________________________________________
                            для _________ класса

                               Составил педагог:____________________________
                                                (Ф.И.О., категория)

                           2014 - 2015 учебный год

                                                              Приложение № 2

                    ПРИМЕРНЫЙ  ПЛАН ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ
1. Название программы.
2. На сколько часов рассчитана рабочая программа
3. Уровень программы (базовый стандарт/профиль)
4. Для каких обучающихся составлена (опираясь на реальные недостатки в
обученности - результат обучения)
5. УМК учителя
6. УМК обучающегося
7. Характеристика особенностей (т.е. отличительные черты) программы:
количество часов регионального компонента,  встроенного  в  базовый  курс  и
специфика работы с ним
8.  Уровень  программы;  как  она  классифицируется   (типовая,   авторская,
модернизированная).
9. Цели и задачи курса (в целях  курса  учитываются  в  том  числе   цели  и
задачи школы).
10.  Требования  к   ключевые   компетенции,   УУД,     которые   приобретут
обучающиеся за учебный период (соотнести со стандартом).
11.  Практическая     деятельность     -     какие     виды     деятельности
предусмотрены для реализации практической направленности курса.
12. Критерии оценивания различных видов работ.
13. Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты.
14. Основные методы и  технологии  (продуктивные,   репродуктивные  и  т.д.)
работы на уроке.
15. Формы организации деятельности обучающихся.
16. Формы контроля и возможные варианты его проведения.

                                                                Приложение 3

                 ПРИМЕРНАЯ СХЕМА УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
|№  |Название темы   |Количество   |Контрольные    |Практические      |Изменения   |
|   |                |часов        |работы         |работы            |            |
|   |                |             |               |(индивидуально)   |            |

               ПРИМЕРНЫЕ  СХЕМЫ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

                                   Схема1

|Дата |Номер п/п |Номер в  |Тема урока                     |Примечание  |
|     |          |теме     |                               |            |
|1    |2         |3        |4                              |5           |

                                   Схема 2
|№  |№                                                                                |
|п/п|Урока в теме                                                                        |

                                                       | | | | | | | | | | |
                                   Схема 3
           Дата  |Номер п/п |Номер в теме |Тема урока |Тип урока.
                    Методы обучения |Цели и задачи |Виды
   самостоятельной работы |Виды контроля знаний. Формы организации учебной
                           деятельности |Домашнее
задание | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 | | | | | | | | | | | |Обязательными
полями таблицы являются столбцы 1, 2, 3, 4

                                                               Приложение №4

        Образец оформления перечня  учебно-методического обеспечения

Методические пособия:
Автор, полное название учебника, издательство, год издания.
Например:
А.Г.Мордкович и др. Алгебра и начала  анализа.  Часть  2.  Задачник.  –  М.:
Мнемозина, 2011 г.

Медиаресурсы:
Единый государственный экзамен:  Математика.  –  М.:  Просвещение,  Коминфо,
2012 г.

                                                     -----------------------
Согласована на заседании ШМС
Протокол от
 «____»__________________20 __ г
№____

Рассмотрена  на  заседании   МО
Протокол от
«____»_________________20___ г
№ ______


title: Описание опыта работы по теме: Использование текстовых задач для формирования навыков самоконтроля

extracted_text:
Управление образования
администрации Яковлевского района Белгородской области

                                                                            Автор опыта:
                                                      Спасенова Светлана Георгиевна
                                                                           учитель математики
                                                                           МБОУ «Гостищевская СОШ
                                                                           Яковлевского района
                                                                            Белгородской области»

Строитель, 2014

    Содержание:

Информация об опыте……………………………………………..………...3

Технология опыта……………………………………………………………6

Результативность опыта…………………………………………………….8

Библиографический список……………………………………...…………11

Приложение к опыту…………………………………………………………12

I.Информация об опыте
1.1. Условия возникновения  и становления опыта
Человек наделен уникальной способностью, управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта, через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм - самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами
 В стандарте основного общего образования по математике отмечается, что одной из главных его целей является интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, способность к преодолению трудностей. Основой для развития этих качеств, служит самоконтроль, посредством которого человек всякий раз осознает правильность своих действий.
Решение готовых, однородных примеров и задач одинаковыми приемами в течение длительного времени вырабатывают у учащихся привычку механически производить заученные математические преобразования в прямом порядке. Погоня только за количеством решенных задач и примеров приводит к недооценке теоретического обоснования производимых действий. Поэтому особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащихся к себе как к субъекту этой деятельности, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.
При наблюдении  за учащимися 5 класса, с которыми автор начал работать в 2010 году, было выявлено, что, несмотря на хорошие знания  правил и  владение приемами решения задач, учащиеся допускают ошибки и не всегда могут исправить ошибки самостоятельно. Учащимся была предложено решить задачу, выполнить проверку другой задачи и ответить на вопросы  анкеты, в которой содержались такие вопросы:
Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание?
Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание? Если да, то как?
Можешь ли ты сказать с уверенностью, что ты правильно выполнил задание?
Проверял ли ты себя, когда решал задачу?
Знаешь ли ты как проверить решение твоей задачи?

По результатам диагностики, наблюдение за учебной деятельностью   было выявлено, что 30% учащихся допускают ошибки даже при выполнении хорошо знакомых заданий,  27% не умеют находить  ошибки,   33 % учащихся проверяют правильность выполнения домашних работ,  только 40% учащихся выполняют самопроверку при решении задачи, хотя 53% знают, как проверить данную задачу.
А так как умение выполнять самоконтроль является одним из факторов , обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся и необходимым компонентом успешной подготовки к ЕГЭ и ГИА, то возникла необходимость в формировании  навыков самоконтроля учащихся.
Практически с самого начала обучения в школе, воспитание у учащихся навыка самоконтроля в математике осуществляется в первую очередь при решении математических задач.
 Все это и стало причиной, побудившей к работе над темой «Использование текстовых задач на уроках математики  как средства формирования навыков самоконтроля у учащихся».
1.2. Актуальность опыта.
Актуальность выбора темы данной работы обусловлена противоречием между тем, что большинство учащихся считают проверку знаний исключительно обязанностью учителя и не привыкают проверять себя.
 При этом слабое развитие контрольных действий уже у подростков надо относить не к их возрастным особенностям, а к бессистемной работе по формированию самоконтроля, что ведёт, в конечном счете, к утрате учащимися ответственности за результаты своей учебной деятельности.
Возможности решения этой проблемы автор  видит в разработке эффективных методик развития самоконтроля обучающихся, основополагающим этапом которой является соответствующая работа с подростками, причём в процессе решения математических задач и через задачи.
Однако ни в действующих учебниках математики, ни в имеющихся средствах их методического обеспечения данная проблема в должной мере все ещё не получила своего решения.
Таким образом, выявлено противоречие между неотложной потребностью развития самоконтроля обучающихся с целью формирования качеств личности, требуемых человеку для полноценной жизни в современном обществе, и отсутствием действенных механизмов её реализации при обучении математике учащихся общеобразовательных учреждений.
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании специфических условий на уроках математики, способствующих формированию и развитию навыков  самоконтроля  у школьников посредством решения текстовых задач
1.4. Длительность работы над опытом.
Работа над опытом велась на протяжении  трёх лет. В течение этого периода она условно была разделена на 3 этапа.
1 этап – начальный -  сентябрь 2010 – ноябрь 2010 года.
2 этап – основной – декабрь 2010 – март 2013 года
3 этап – контрольный – март 2013 – май 2013 года
На начальном периоде была обнаружена проблема и уровни сформированности навыков самоконтроля.
На втором этапе была проведена работа по включению в  учебные занятия приемов, позволяющих формировать  у учащихся навыки самоконтроля.
На заключительном этапе была проведена диагностика по определению уровня сформированности навыков самоконтроля у  учащихся.
.
1.5. Диапазон опыта.
Диапазон опыта  - это система работы учителя на уроке по формированию навыков самоконтроля.
1.6.Теоретическая база.
Действие контроля традиционно рассматривается внутри целостной структуры учебной деятельности школьников, выделенной и описанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Так согласно мнению Д.Б. Эльконина [7], под самоконтролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий.
 Согласно Н.Ф. Талызиной [6]: «Любое действие человека представляет собой своеобразную микросистему управления, включающую «управляющий орган» (ориентировочную часть действия), исполнительный «рабочий орган» (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий механизм (контрольная часть действия)».
Контроль как форма произвольного внимания изучался группой психологов под руководством П.Я. Гальперина. Отмечалось, что всякое внимание есть контроль, но не всякий контроль есть внимание. Это положение соответствует пониманию особенностей контроля в учебной деятельности. По мнению М.В. Гамезо, действие контроля есть действие сличения, соотнесение учебных действий с образцом, который задается извне. И выделяет три вида контроля: по результату (итоговый контроль), пооперационный (коррекция деятельности, слежение за ходом действия) и перспективный (корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения).
Самоконтроль предполагает три звена, как считал П.К. Анохин:
модель, образ потребного, желаемого результата действия;
процесс сличения этого образа и реального действия;
принятие решения о продолжении и коррекции действия.
Итак, самоконтроль в учебной деятельности - есть не что иное, как соотнесение собственного предметного действия с конкретными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами. Развитый самоконтроль предполагает умение предвидеть результаты своих действий, сопоставлять выполняемые действия с образцом, предотвращать появление ошибок.
Формирование самоконтроля в учебной деятельности у школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (от внешней формы) к собственно самоконтролю (к внутренней форме). Следовательно, в процессе обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения, контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный характер.
1.7. Новизна  опыта
Новизна опыта состоит в комбинировании элементов методик и технологий по формированию навыков самоконтроля у учащихся в процессе решения задач.
1.8. Характеристика условий , в которых возможно применение данного опыта
Материалы опыта могут быть использованы при организации классно – урочных занятий  и внеклассной работы независимо от определенного учебно – методического комплекта.

II. Технология опыта
 Целью данного опыта является создание условий для  формирования  у учащихся  навыков проведения самоконтроля посредством использования текстовых задач на уроках математики.
Для реализации поставленной цели  были определены следующие задачи:
создание условий для формирования  потребности в самоконтроле;
применение на уроках математики приемов, способствующих формированию навыков самоконтроля;
развитие   умения анализировать, сопоставлять результаты и условие задачи;
развивать умение проводить установку границ ответа.
Самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Даже при отличных  знаниях теории и умении ее применять, нельзя полностью гарантировать себя от ошибок. Даже, зная, как следует себя контролировать,  учащиеся не всегда производят действие самоконтроля.  Поэтому автор опыта, считает, что необходимо использовать комплекс последовательно усложняющихся заданий, стимулирующий развитие итогового, послеоперационного, прогнозирующего контроля. Для формирования действия самоконтроля важны такие задания, которые специально нацеливают учащихся на анализ своих действий, обнаружение и направление различных погрешностей в их выполнении, на сопоставление своих действий с образцами.
Практически с самого начала обучения в школе, воспитание у учащихся навыка самоконтроля в математике осуществляется в первую очередь при решении текстовых  задач.
Начинать работу по формированию навыков самоконтроля нужно с заданий побуждающих учащихся к самоконтролю. Причем использовать такие задания нужно не только в самом начале, но и на протяжении всей работы.    (см. Приложение 1)
         Примерами таких заданий являются :
задания, содержащие ошибки в решении;
задачи с лишними данными в условии;
Задачи с противоречивыми данными.
Решение задач с лишними данными учит детей быть наблюдательными, уметь выделять главное, отсеивать ненужные в данной задаче условия.  Решение задач с недостающими данными  способствует развитию мыслительной деятельности, умения подбирать нужные числа в условие задачи. Использование задач с лишними и недостающими данными, нереальных задач  на уроках математики является и одной из составляющих формирования навыков контроля и самоконтроля школьников, на основе которых у учащихся в дальнейшем формируются критерии, позволяющие учащимся самостоятельно находить ошибки в решениях заданий (не только текстовых задач).
На следующем этапе учащиеся знакомятся с приемами самоконтроля. В заданиях, направленных на усвоение сущности самоконтроля, используются  приемы, которые предлагает Сергей Георгиевич Манвелов.
Сверка с готовым образцом. (см. приложение 2)
Учащиеся из предложенных решений находят свое, но остальные решения тоже верные, поэтому все, кто правильно решил задачу, обязательно найдет свое решение. Благодаря этому приему учащиеся не только могут проверить правильность выполнения своей задачи, но и рассмотреть другие способы решения, что в последующем может использоваться для самоконтроля. Образец проверки может содержать пропуски или ошибки. Заполняя пропуски, ученики не только проверяют свое решение, но и могут проследить логическую цепочку рассуждений. Данный прием в последующем используется на уроках геометрии при формировании навыков решения задач на доказательство.

Проверка получаемых результатов по условию задачи. (см. приложение 3)
После решения задачи учащиеся получают таблицу, которую заполняют по условию задачи и по результатам решения. Затем учащимся предлагается самим  составлять  вопросы позволяющие  проверить промежуточные результаты.   Регулярное использование этого способа проверки вырабатывает привычки внимательно относиться к каждому слову в тексте задачи, выполняя данное упражнение, учащиеся учатся ставить контролирующие вопросы, что не маловажно при формировании навыков самоконтроля.
Примерная оценка искомых результатов (прикидка).
Прием «Поймай ответ» помогает учащимся научиться  устанавливать границы результата. Ответ к задаче заранее  прикреплен к  воздушному шарику. Прочитав,  условие задачи,  ученикам предлагается назвать в каких границах может находиться ответ. Все предложения записываются и после решения сравниваются, кто ближе всего был к  ответу. Этот ученик получает шарик с ответом. Суть этого приема заключается в прогнозировании с некоторой степенью точности правильности результата решения.  Самостоятельное осуществление установления границ возможного результата и  есть осуществление самоконтроля.
Для прогнозирования результата используется прием «Невозможный ответ». Учащиеся получают задачу с готовыми ответами, среди которых есть невозможный, его они и должны найти. .(см. приложение 4)
При изучении десятичных дробей, когда учащиеся не умеют умножать десятичные дроби можно предложить такую задачу:
«Верно ли, что площадь прямоугольника со сторонами 9,12м и 6,217 м равна 53,4м2?»  Умножать десятичные дроби учащиеся еще не могут, поэтому им приходится установить границы ожидаемого результата, предварительно округлив данные.
.
Если эту работу проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро её осваивают, и она даёт хорошие результаты. Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников. Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах деятельности
III. Результативность
Для мониторинга результативности опыта проводился анализ решения задач в текущих контрольных работах, анализ качества знаний учащихся и анкетирование учащихся.

В результате проделанной работы у учащихся заметно повысилось умение решать задачи. Дети стали лучше анализировать задачу, выделять данные и искомое, большинство могут устанавливать взаимосвязи. Также дети осознают значимость контроля, овладели приемами проверки и самостоятельно применяют их при решении задач.

Библиографический список

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М.: Просвещение, - 2005. – 482с.
Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности //Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Просвещение, 2006 – 234 с.
Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – М.: Просвещение, 2006. – 190с.
Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 2006 – 62 с.
Романко В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия // Новые исследования в психологии – 1985, - №1 – с.65 – 71
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988 – 374 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Владос, 1995, - 342 с.

Приложение
Приложение №1 – Задания на формирование потребности в  самоконтроле.
Приложение №2 - Задания на формирование навыков самоконтроля – сверка с готовым образцом.
Приложение №3- Задания на формирование навыков самоконтроля – проверка получаемых результатов по условию задачи.
Приложение №4- Примерная оценка результатов
Приложение №5 – Диагностические задания


title: Статья для воспитателей "Взаимодействие ДОУ и семьи"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ДЕТСКИЙ САД №5 «Росинка»
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

                                   СТАТЬЯ

                         ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ

                                                             Выполнила:

                             Старший воспитатель

                            Егорова Наталья Николаевна

                             МБДОУ  «Детский сад № 5

                           комбинированного вида»

                             с. Междугорное 2014

   Семья – одна из величайших  ценностей,  созданных  человечеством  за  всю
историю его существования. Ни одна нация, ни  одна  культурная  общность  не
обошлись – и не обходятся – без семьи. В ее позитивном развитии,  сохранении
заинтересовано общество, государство, в прочной,  надежной  семье  нуждается
каждый человек. Семья и детский сад  –  два  важных  института  социализации
детей. Их воспитательные функции различны,  но  для  всестороннего  развития
ребенка требуется их взаимодействие. Всем известно, что  воспитание  ребенка
начинается с семьи. А как привлечь семью к участию в жизни детского  сада  и
группы? Как сделать так, чтобы от этого  процесса  удовольствие  получали  и
дети, и педагоги, и родители?
     Прежде  всего  формирование  сотрудничества,   единство   интересов   и
потребностей обеих сторон, преемственность воспитания в семье  и  в  детском
саду.  Формированию  активной  позиции  родителей   способствуют   следующие
свойства образовательного процесса:
        - доступность информации о деятельности дошкольного учреждения;
        - разноплановые социокультурные связи дошкольного учреждения ;
        - учет  потребностей  различных  типов  семей,  конкретных  детей  и
родителей при оказании образовательных услуг;
         -  направленность  педагогов  и  администрации  ДОУ  на   повышение
педагогической культуры родителей,  изучение  опыт  семейного  воспитания  и
использование его элементов в образовательном процессе;
       -  использование  педагогами  специальных  активизирующих  методов  и
приемов  (анкетирование,  беседы,   консультации,   тематические   выставки,
собрания, круглые столы и т.д.).

                Принципы взаимодействия ДОУ и семьи

   1. Доверительность отношений – этот принцип предполагает обеспечение веры
      родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагог, его
      умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания.
   2. Личностная заинтересованность родителей – родители  должны  видеть  во
      взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно  строить
      общение и совместную деятельность с ребенком,  сделать  педагогическую
      позицию адекватной, гибкой, прогностической.
   3.  Эмансипация  –  освобождение  родителей  от  стереотипных   взглядов,
      установок на воспитание ребенка как несмышленого  малыша;  пробуждение
      их желания познать самих себя.
   4. Утверждение самоценности родителей – только  уважающие  себя  родители
      могут воспитать здоровую и свободную  личность  (принцип  предполагает
      создание условий, при которых родители имеют  возможность  максимально
      плодотворно  проявить  свои  положительные  качества  и   способности;
      предельное уважение к каждому родителю, признание его индивидуальности
      и неповторимости; отказ от судейской позиции по отношению к родителям,
      оказание им поддержки).

                      Формы взаимодействия ДОУ и семьи

   1. Коллективная (родительски собрания, анкетирования,  тестирования,  дни
      отрытых дверей, ролевые игры, круглые столы и т.д.)
   2. Индивидуальная (консультации, «почтовый ящик»)
   3. Наглядно – информационная  (выставки  детских  работ,  библиотека  для
      родителей, уголок краткой информации, фотоуголок, устный журнал и др.)

                   Стратегии межличностного взаимодействия

   В совместной  деятельности  обычно  выделяют  6  стратегий  межличностных
   взаимодействий.
     1.  Сотрудничество,  или  активная  помощь  друг  другу  в   достижении
   результата.
    2. Одностороннее приятие: активные действия одной стороны и  их  приятие
   другой стороной без активного включения в процесс общей деятельности.
     3.  Уклонение  от  взаимодействия:  обе  стороны   избегают   ситуаций,
   предполагающих участие в совместной деятельности.
     4.  Одностороннее  противодействие:  одна  из  сторон  не   только   не
   содействует достижению цели, но и достаточно активно препятствуют этому в
   явной или завуалированной форме.
   5.  Противоборство:  обе  стороны  активно  препятствуют  друг  другу   в
   достижении    цели    деятельности    (выраженная    конфликтная    форма
   взаимодействия)
   6.  Компромиссное  взаимодействие:  стороны  в  зависимости  от  ситуации
   склонны  взаимодействовать  то  в  форме  сотрудничества,  то   в   форме
   противоборства.

             Показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи

   1. Проявление интереса родителей  педагогическому процессу ДОУ.
   2.  Повышение  активности  родителей  на  уровне  не  только  общения   с
      педагогом, но и конкретной помощи и участия в праздничных,  спортивных
      мероприятий, ремонтных работах и других видах деятельности ДОУ.
   3. Увеличение количества посещений родителями педагогических  мероприятий
      просветительного характера.
   4. Возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса.
   5. Увеличение количества вопросов родителей к педагогам и  усложнение  их
      содержания.
   6. Повышение авторитет педагога и других  работников  ДОУ,  возникновение
      доверительных отношений между родителями и воспитателями.
   7. Снижение количества претензий и агрессивности родителей и педагогов по
      отношению друг к  другу.
   8. Солидарность и оптимизм родителей.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

   1.  Антонова  Т.,  Волкова  Е.  Проблемы   и   поиск   современных   форм
      сотрудничества педагогов детского сада с семьёй ребёнка.//  Дошкольное
      воспитание, 1998, №6, С. 66.
   2. Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей.
      // Дошкольное воспитание, 2002, №9, с. 52
   5. Арнаутова Е.П.  Самоанализ  опыта  общения  с  родителями.//Дошкольное
      воспитание, 2002, №4, с. 47.
   6.  Воспитатели  и   родители./Сост.   Л.В.Загик,   В.М.Иванова.   –   М:
      Просвещение, 1985.
   7. Воспитателю о работе с  семьёй./Под  ред.  Н.Ф.  Виноградовой.  –  М.:
      Просвещение, 1989.
   8. Голубева Л.  Роль  семьи  и  детского  сада  в  формировании  здоровья
      детей.// Дошкольное воспитание, 2001, №1, с. 44.
   9. Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по  развитию  речи.  //
      Дошкольное воспитание, 2000, №6, с. 54.
   10.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй. – М.:
   АРКТИ, 2005.


title: Классный час "Взаимоотношения в коллективе. Как предотвратить конфликты?"

extracted_text:
Взаимоотношения в коллективе.   Как предотвратить конфликты?
                                                     Классный час

Классный час посвящен методам эффективного общения. Многие дети в
подростковом возрасте не обладают навыком мирно решать конфликты.
Следствием этих конфликтов становятся нервозность детей, неспособность
долго выдерживать напряжение, привычка к агрессии. В ходе классного часа
анализируются понятия « конфликтная ситуация», выясняются причины
конфликтов, предлагаются варианты конструктивного разрешения конфликтов.
Цели:
- разъяснить детям понятия « конфликт» и « конфликтная ситуация»,
рассмотреть способы предупреждения конфликтов;
- способствовать формированию позитивного отношения к людям;
- побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.

Оформление: эпиграф на доске: « Те, кто не могут сварить суп, заваривают
кашу»,
Соц.п:     Ребята, приходилось ли вам « заваривать кашу»? В чем это
заключалось? ( Возможные ответы детей: « напутал чего-то», «перессорился со
всеми», «попал в трудную ситуацию» и т. д.)
 Соц. п.:    А есть другая поговорка со словом « каша»: « С тобой каши не
сваришь». О ком так говорят? ( Дети: «о бестолковых, ленивых,
несговорчивых», «о таком человеке, с которым невозможно договориться».)
Соц. п.:   Если коллектив не может работать дружно. В этом коллективе
постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят столкновения. Как
их избежать? Как прекратить « расхлебывать» кашу, которую заварили во время
таких столкновений? Об этом мы и будем говорить во время классного часа.

В человеческих отношениях присутствует один интересный феномен. Ученые
провели психологический опыт, который позволил выявить, ЧТО люди хотят
воспитать в себе и видеть в других. И вот какие данные были получены:
Люди хотели развить в себе качества:
- уверенности, решительности-46 % опрошенных
- выдержки, уравновешенности – 30 %
- целеустремленности, силы воли – 30%
- терпимости – 12 %
- доброжелательности- 10 % а вот окружающим людям все хотели бы
    добавить:
- доброты, человечности – 50% опрошенных
- честности, порядочности – 30%
- взаимопонимания, сочувствия – 22%
- терпимости – 16%
- щедрости – 12 %

Соц.п.: Итак, люди желают себе больше твердости, а окружающим больше
мягкости. Но ведь и окружающие ждут от нас взаимопонимания, доброты,
порядочности, а мы твердой поступью идем в направлении. В результате
возникает взаимная неудовлетворенность, напряжение, конфликт. Как мы видим,
конфликты возникают по самым разным поводам, но причины у всех схожие:
несовпадение целей, желаний, оценок, неуважение к другим, неумение
общаться.

А что такое конфликт?

Конфликт - это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность,
страх, ненависть между людьми. В чем же вред конфликтов?

 Во – первых, от конфликтов страдает достоинство человека.
Во- вторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих
переживаний, когда и работа не ладится, и вообще вес валится из рук.
В-третьих, страдает физическое здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды.
Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие конфликты.
Правильное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье, сделает
спокойнее и счастливее не только вас, но и других.
Как вы думаете, чем обусловлено возникновение конфликта?
Для возникновения конфликта достаточно присутствия двух человек, наличия
двух точек зрения и предмета спора.
Как и болезни, конфликты лучше предупредить, чем лечить. Мы будем учиться
предупреждать конфликтные ситуации. Для этого существует множество
способов. Общение - основа разрешения конфликтов. Каждый день нам
приходится решать те или иные сложные задачи. При общении очень часто
возникают трудные ситуации, найти выход, из которых порой также нелегко. Но
нужно. И теперь давайте посмотрим, как бы вы поступили в следующих
ситуациях.
Ситуации:
1).   Ира обижена: « Вчера ты, Витя, шел мне навстречу и не поздоровался.
Это невежливо». Витя удивлен: « А почему я должен здороваться? Ты меня
первая увидела, вот бы и поздоровалась».
                Кто прав? ( Кто культурнее, тот первым здоровается.)

2).    Настя говорит: « Вовсе не обязательно здороваться со всеми
знакомыми. Вот у нас соседка такая вредная, что я не хочу ей здоровья
желать. Что же мне, притворяться?»                  Права Настя?

3)   Тебя обозвали. Твоя реакция?
а) Отделаюсь шуткой (демонстративно раскланяюсь и поблагодарю за «
      хорошие» слова).
б) Отблагодарю тем же (обзову).
в) Пожалуюсь старшим.
 Группам раздаются листочки с описанием конфликтной ситуации
Соц. п.: В данном упражнении вы разобьетесь на пары. Один будет играть роль
виновника конфликта, а другой роль пострадавшего.

1 . Вам в киоске сказали, что у них горячие пирожки, вы купили, но пирожок
оказался холодным.  Вы возвращаете пирожок продавцу и говорите…
    ( Высказывания детей)
 2 . Приятель сообщил, что рассказал кому-то вашу тайну…
   ( Высказывания детей)
3 . Подруга взяла у вас на вечер ваши любимые брюки, а наутро возвращает
    их надорванными. Вы говорите…
    (Высказывания детей.)
4. К вам подходит знакомый и начинает обвинять вас в том, что вы якобы
что-то наговорили про него общим приятелям…
  ( Высказывания детей)
 Соц. п.:  Всем хочется стать чуточку лучше. Это я знаю по себе. А ведь
есть много возможностей научиться жить бесконфликтно. Один из способов это
умение делать комплименты. Давайте поучимся говорить друг другу приятные
слова.

 Игра « Комплимент»
Вызываются 2 ученика мальчик и девочка . Делая вперед по одному шагу, они
говорят друг другу комплименты .

Соц. п.: В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно должны
быть слова вежливости. Вежливость - неотъемлемое качество общения. Давайте
поиграем в « Речевой этикет».

Играют две команды (группы).
Игра « Речевой этикет»
1 . Назовите слова приветствия. ( « Здравствуйте», «Доброе утро» , « Добрый
день», «Добрый вечер», «Приветствую вас», «Привет», «Салют».)

2 . Выскажите просьбу. (« Вы можете мне сказать…», « Не могли бы вы мне…»,
«Скажите, пожалуйста…», « Разрешите попросить вас…», Не могли бы вы…»,
«Будьте добры…».

3 . Какими словами лучше всего начать знакомство? («Разрешите представить
вам…», «Разрешите познакомить вас…», « Познакомьтесь…», «Как тебя зовут?»,
«Вы знакомы?», « Позвольте познакомиться».)

4. Как принято извиняться в культурном обществе? («Приношу вам свои
глубокие извинения», «Позвольте мне извиниться», «Не могу не принести вам
свои глубокие извинения», «Простите за….».)

5 . Есть ли несколько слов утешения и ободрения у тебя в запасе? («Не
огорчайтесь», «Нет повода для беспокойства», «Нет ничего плохого в том,
что…», « Вам будет хорошо», «Успокойтесь».)

6 . Слова благодарности. (« Благодарю вас», «Спасибо», «Разрешите
поблагодарить вас», «Заранее благодарен», «Признателен вам», «Примите мою
благодарность».)

7 . Как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя?
 (« До свидания», «Надеюсь видеть вас еще», «Доброго пути», «До завтра»,
 « Всего хорошего», « Всегда рады вас видеть», «Приятно было
познакомиться».)

Соц. п.: Вы, наверное, со мной согласитесь, что спор, как и правило, не
приносит ни удовлетворения, ни истины. Не зря говорят: « Из двух ссорящихся
виноват тот, кто умнее». Конечно, лучше всего ссору погасить в самом
начале. Для этого можно пойти на компромисс, то есть или уступить, или
уговорить уступить того, с кем ссоришься. Первое, как правило, проще.
Попробуйте во время ссоры попытаться представить себя на месте вашего
соперника - и вы поймете, что у него тоже есть причины для защиты своих
аргументов. Давайте попробуем разыграть сценку, в которой ссорятся два
подруги.
 Выходят две ученицы.
1-й вариант разговора.
- Ой, привет, ты, где это так подстриглась?
- А что, тебе не нравится?
- Так вообще давно уже никто не стрижется - ты выглядишь как пенсионерка.
- Ты на себя в зеркало посмотри!..
 Социальный педагог отмечает, что обобщения  типа «вообще никто», «никто
так не делает» только провоцируют развитие спора.
2-й вариант разговора.
- Тебе просто не идет эта стрижка.
- Ты на самом деле так считаешь?
- Ну да, я же твоя подруга, а кто тебе еще честно скажет?
- А что мне делать?
- Пойдем ко мне, я попробую уложить тебе волосы по-другому.
- Пойдем.
 Соц. п.: В данном случае искренность и готовность пойти навстречу помогли
избежать ссоры.

Соц.п.: Ребята, послушайте несколько советов, которые помогут вам взглянуть
на процесс общения по-новому.
Совет первый.
- Относитесь к другим людям так, как хотели бы, чтобы они относились к
вам.      Как вы это понимаете? (Ответы учеников.)
Совет второй.
- Помните о законе «отзеркаливания»: как вы к людям- так и они к вам.
   Что необходимо сделать, чтобы «отзеркаливать» лучшее? (Ответы
    учеников.)
Совет третий.
- Замечайте в людях только хорошее. Во всех людях без исключения.
    Как вы понимаете этот совет? (Ответы учеников.)
Совет четвертый.
- Не обижайтесь.
В чем смысл этого совета? Есть русская пословица: « Кто старое помянет,
тому глаз вон». ( Ответы учеников.)
Совет пятый.
- «Но, отходя ко сну, спроси себя, Кого и чем порадовал ты за день?»
Как вы понимаете эти стихотворные строки? ( Ответы учеников.)

Я рада, что сегодняшний классный час не прошел зря, что вы поняли:  что
избежать конфликта может каждый, и в любой ситуации это возможно.
Посмотрите по-доброму друг на друга, улыбнитесь, простите все обиды.

Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы - как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих не нее.
                    (Е. Евтушенко)

И человек, который находится рядом с тобой, отличается другой, со своими
сильными и слабыми сторонами личности.

Итоговое упражнение « Подарок»

Соц. п.: Здесь, в комнате, для тебя свой номер, под таким же номером вы
найдете свой подарок. И помните: ничто не случайно. То, что скажет твой
подарок, предназначено именно тебе.

 Каждый находит в комнате листок (в виде сердца, звездочки и проч.) со
своим номером, на оборотной стороне которого написано пожелание.

Пожелания
1 . Чтобы контролировать ситуацию, надо оставаться спокойным.
2 . В споре умей выслушивать собеседника до конца.
3 . Уважай чувства других людей.
4 . Любую проблему можно решить.
5 . Будь внимателен к людям, с которыми общаешься.
6. Не сердись, улыбнись.
7 . Начни свой день с улыбки.
8 . Будь уверен в себе.
9 . Раскрой свое сердце, и мир раскроет свои объятия.
10 . Взгляни на своего обидчика- может, ему просто нужна твоя помощь.
11 . Будь обаятелен и добр.
12 . Извинись, если ты не прав.
13 . Не забывай выражать свою благодарность.
14 . Выполняй свои обещания.
15 . Не критикуй постоянно других.

Соц.пед:  В заключение предлагаю вам 12 правил, соблюдение которых
позволяет склонить людей к вашей точке зрения. Это правила Карнеги (памятка
раздается ученикам.)
|1 . Единственный способ одержать верх в споре - это уклониться от него.   |
|2. Проявляйте уважение к мнению собеседника.                              |
|3 . Никогда не говорить человеку, что он не прав; если вы правы, признайте|
|это.                                                                      |
|4 . С самого начала придерживайтесь дружелюбного тона.                    |
|5 .Заставьте собеседника сразу же ответить вам «да».                      |
|6 . Пусть большую часть времени говорит ваш собеседник.                   |
|7 . Пусть собеседник считает, что данная мысль принадлежит ему.           |
|8 . Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего            |
|собеседника.                                                              |
|9 . Относитесь сочувственно мыслям и желанием других.                     |
|10 . Взывайте к более благородным мотивам.                                |
|11 . Драматизируйте свои идеи.                                            |
|12 . Бросайте вызов, задевайте за живое.                                  |

 Соц. п.: Закончить наше занятие мне хочется следующими словами:
« Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в
одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки,
которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь
перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть
решение окажется верным».


Программа здоровьесбережения


title: Рабочая программа по геометрии 7-9 класс к учебнику Погорелова

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа
Яковлевского района Белгородской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
СПАСЕНОВОЙ СВЕТЛАНЫ ГЕОРГИЕВНЫ
I квалификационная категория
по учебному курсу «Геометрия»
на уровень основного общего образования
Базовый уровень

				                          Рассмотрено на заседании
 					                                педагогического совета  школы
             протокол №______
                      от «___» _______ 2014 г

2014 год
2. Пояснительная записка
Статус документа
    	Настоящая  рабочая  учебная программа  базового курса «Геометрия» рассчитана на уровень основного общего образования и составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» и авторской программы по геометрии Погорелова А. В.  опубликованной в сборнике программ «Программы общеобразовательных учреждений: Геометрия, 7-9 классы», составитель: Бурмистрова Татьяна Антоновна - М. Просвещение, 2009. При составлении рабочей программы учтены рекомендации инструктивно-методического письма «О преподавании математики в общеобразовательных учреждениях Белгородской области».
Изучение геометрии на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих  целей:
формирование навыков проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
систематизация  знаний учащихся о простейших геометрических фигурах и их свойствах;
развитие логического мышления и подготовка аппарата, необходимого для изучения смежных дисциплин и курса стереометрии в старших классах;
формирование навыков поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

В  7 классе решаются  следующие задачи:
 ввести понятие равенства фигур;
 ввести понятие теоремы; выработать умение доказывать равенство треугольников с помощью изученных признаков;
 ввести понятие смежных и вертикальных углов, формировать  навыки применения свойств смежных и вертикальных в процессе решения задач;
 дать первое представление об аксиомах и аксиоматическом методе в геометрии;
дать систематизированные сведения о параллельности прямых, расширить знания учащихся о треугольниках.
       В  8 классе решаются  следующие задачи:
систематизация сведений учащихся о четырехугольниках и их свойствах;
формирование аппарата решения прямоугольных треугольников, необходимого для вычисления элементов геометрических фигур на плоскости и в пространстве;
знакомство учащихся с примерами преобразования фигур;
расширение представлений учащихся о декартовых координатах и методе координат, позволяющем решать геометрические задачи на языке алгебраических формул;
знакомство с понятием вектора и их применением для решения геометрических задач.
В  9 классе решаются  следующие задачи:
усвоить признаки подобия треугольников и отработать навыки их применения;
познакомить учащихся с основными алгоритмами решения произвольных треугольников;
сформировать у учащихся общее представление о площади и умение вычислять площади фигур;
расширить и систематизировать сведения о многоугольниках и окружностях;
дать начальное представление о телах и поверхностях в пространстве.

Место предмета в базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на учебный предмет «Математика» в 7-9 классах отводится 510ч из расчета 5 часов в неделю. Согласно рекомендациям инструктивно - методического письма  количество часов распределено следующим образом: алгебра в 7 классе в 1 четверти - 5ч, во 2-4 четвертях  3ч в неделю и геометрия  со второй четверти 2 ч в неделю, в 8-9 классах алгебра 3ч в неделю и геометрия 2 ч в неделю.
Количество контрольных работ

Изменения, внесённые в программу (приложение 1).
Изменения обновляются ежегодно в течение реализации данной рабочей программы.
Учебно-методический комплект
Геометрия: Учеб. Для 7-9 кл. общеобразоват. учреждений /А. В. Погорелов.  – М.: Просвещение, 2013.
Формы организации учебного процесса:
Фронтальные;
Индивидуальные;
Парные.
Формы и средства текущего контроля
индивидуальный опрос;
разноуровневые самостоятельные работы, рассчитанные на 10-15 мин;
контрольные работы.
В течение реализации программы используются ресурсы портала «Сетевой класс Белогорья»
3.  Требования к уровню подготовки учащихся по геометрии

Требования к уровню подготовки  учащихся 7 класса
В результате ученик должен уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки, углы, треугольники и их частные виды); изображать указанные геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи;
владеть практическими навыками использования геометрических инструментов для изображения фигур, а также для нахождения длин отрезков и величин углов;
уметь решать несложные задачи на вычисление геометрических величин (длин, углов), опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
    В результате изучения учащиеся  должны уметь:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
В результате изучения геометрии ученик должен
знать/понимать:
существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
уметь:
пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том числе определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
 ( используя при необходимости справочники и технические средства );
построение геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
4. Календарно – тематическое планирование (приложение 2).
Календарно – тематическое планирование обновляется ежегодно в течение реализации уровня образования.

5. Содержание программы учебного курса «Геометрия»
Содержание программы учебного курса 7 класса
Основные свойства простейших геометрических фигур
 Геометрические фигуры. Точка и прямая. Отрезок. Измерение отрезков.  . Полуплоскость. Полупрямая. Угол. Биссектриса угла. Откладывание отрезков и углов. Треугольник. Высота, биссектриса и медиана треугольника. Параллельные прямые. Теоремы и доказательства. Аксиомы.
	Цель – систематизировать знания учащихся об основных свойствах простейших геометрических фигур.
Смежные и вертикальные углы
	Смежные и вертикальные углы и их свойства. Перпендикулярные прямые.
	Цель – отработка навыков применения свойств смежных и вертикальных в процессе решения задач.
Признаки равенства треугольников
Признаки равенства треугольников. Равнобедренный треугольник и его свойства.
	Цель – сформировать умение доказывать равенство треугольников с опорой на признаки равенства треугольников.
Сумма углов треугольника
	Параллельные прямые. Основное свойство параллельных  прямых. Признаки параллельности прямых. Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
	Цель – дать систематизированные сведения о параллельности прямых, расширить знания учащихся о треугольниках.
Повторение.

Содержание программы  учебного курса 8 класса

1. Геометрические построения
	Окружность. Касательная к окружности и её свойства. Окружность, описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки.
	Цель – сформировать умение решать простейшие задачи на построение с помощью циркуля и линейки.
 2. Четырехугольники
Определение четырехугольника. Параллелограмм и его свойства. Признаки параллелограмма. Прямоугольник, ромб, квадрат, и их свойства. Теорема Фалеса. Средняя линия треугольника. Трапеция. Средняя линия трапеции. Пропорциональные отрезки.
    Цель – дать учащимся систематизированные сведения о четырехугольниках и их свойствах.
3. Теорема Пифагора
Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Теорема Пифагора. Неравенство треугольника. Перпендикуляр и наклонная.  Соотношение между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Основные тригонометрические тождества. Значения синуса, косинуса и тангенса некоторых углов. Изменение синуса, косинуса и тангенса при возрастании угла.
Цель – сформировать аппарат решения прямоугольных  треугольников, необходимый для вычисления элементов геометрических фигур на плоскости и в пространстве.
Изучение теоремы Пифагора позволяет существенно расширить круг геометрических задач, давая вместе с признаками равенства треугольников достаточно мощный аппарат решения задач.
4. Декартовы координаты на плоскости
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты середины отрезка. Расстояние между точками. Уравнение окружности. Уравнение прямой. Координаты точки пересечения прямых. График линейной функции. Пересечение прямой с окружностью. Определение синуса, косинуса и тангенса для любого угла от 0°до 180°.
Цель – обобщить и систематизировать представления учащихся о декартовых координатах; развить умение применять алгебраический аппарат при решении геометрических задач.
5. Движение
Движение и его свойства. Симметрия относительно точки и прямой.  Поворот. Параллельный перенос и его свойства. Понятие о равенстве фигур.
Цель – познакомить учащихся с примерами геометрических преобразований.
6. Векторы
Вектор. Абсолютная величина и направление вектора. Равенство векторов. Координаты вектора. Сложение векторов и его свойства. Умножение вектора на число. (Коллинеарные векторы.) Скалярное произведение векторов. (Проекция на ось. Разложение вектора по координатным осям.)
Цель -  познакомить учащихся с элементами векторной алгебры и их применением для решения геометрических задач; сформировать умение производить операции над векторами.
7. Повторение

Содержание программы учебного курса 9 класса
1.Подобие фигур.
Понятие о гомотетии и подобии фигур. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Подобие прямоугольных треугольников. Центральные и вписанные углы и их свойства.
Цель — усвоить признаки подобия треугольников и отработать навыки их применения.
2.Решение треугольников
Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Цель — познакомить учащихся с основными алгоритмами решения произвольных треугольников.
3.Многоугольники
Ломаная. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники. Окружность, вписанная в правильный многоугольник. Окружность, описанная около правильного многоугольника. Длина окружности. Длина дуги окружности. Радианная мера угла.
Цель — расширить и систематизировать сведения о многоугольниках и окружностях.
4. Площади фигур
Площадь и ее свойства. Площади прямоугольника, треугольника, параллелограмма, трапеции. Площади круга и его частей.
Цель — сформировать у учащихся общее представление о площади и умение вычислять площади фигур.
5.Элементы стереометрии
Аксиомы стереометрии. Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве. Многогранники. Тела вращения.
Основная цель — дать начальное представление о телах в пространстве.
6.Повторение курса планиметрии.

6. Формы и средства контроля (приложение 3)
Формы и средства контроля обновляются ежегодно.
Количество контрольных работ

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся
Оценка устных ответов
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
 Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.
Оценка письменных работ учащихся
Работа оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью (100%);
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки);
работа соответствует 70-90%.
Отметка «3» ставится, если:
 допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме или выполнено 45-69% работы.
 Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
3. Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
 логические ошибки.
3.2 К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
    «4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии  учащегося.


extracted_text:
Родительское собрание в 4 классе на тему «Психологические особенности четвероклассников»

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.
 Упражнение «Снежинка»
Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию:
- сложите лист пополам
- оторвите правый верхний уголок
- опять сложите пополам
- снова оторвите правый верхний уголок
- сложите лист пополам
- оторвите правый верхний уголок
Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? А почему? Как вы думаете?
Вывод: дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних заданий.
Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д. Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно. Какие же общие умения важны для успешного обучения?
Среди них можно выделить следующие умения:
–слушать учителя;
– выделять главную мысль ;
– связно пересказывать содержание текста;
– отвечать на вопросы к тексту;
– ставить вопросы к тексту;
– делать содержательные выводы на основе полученной информации;
– письменно выражать свою мысль;
– привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой и интернетом.);
– адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы. Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован.

Рекомендация:  Ребенка необходимо учить работать с учебным текстом: Навык связного пересказа необязательно развивать только на учебном материале: можно попросить рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня, вашей совместной прогулки или поездкии пр.

Ведущий вид деятельности:
В четвертом классе основным механизмом познания окружающего мира является учебная деятельность. В это время у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше.
Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.
Рекомендация:  Пожалуйста, поддерживайте у ребенка именно такие склонности.
Также помните, что его жизнь не ограничивается стенами школы. За ее пределами он может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свои способности, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

Социальная ситуация развития:
Четвероклассник продолжает приспосабливаться к системе требований взрослых, связанных с его учебной деятельностью, и приспосабливается к системе требований сверстников при общении с ними. Рекомендация: контролируйте своего ребенка, не забывайте хвалить почаще.  Только успех порождает новый успех. А для этого он должен верить в свои силы.
Мотивация:
В четвертом классе у ребенка окончательно закрепляется мотивация к школе.
Мотивация к школе бывает:
       Негативная. Ребенку не хочется и не нравится ходить в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет успешной обучаемости.
       Формальная. Ребенку нравится ходить в школу, но не для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми, поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя.
       Содержательная. Ребенок любит ходить в школу, ему нравится получать новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.
 Анкета для родителей «Всё ли благополучно у вашего ребёнка?»
Попробуйте определить, есть ли у вашего ребёнка проблемы в школе.
Если согласны с утверждением, то поставьте «+»
Если утверждения к вам не относятся, то поставьте "-"
1. Моему ребёнку нравится учиться в школе.
2. Я думаю, что мой ребёнок охотно перешёл бы в другую школу.
3. Если бы был выбор, он хотел бы учиться дома.
4.К сожалению, мой ребёнок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью.
5. В классе у него много друзей.
6. Ему мало нравятся учителя в школе.
7. Он активно участвует во всех внеклассных мероприятиях.
8. Мой ребёнок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или другой причине).
9. Мой ребёнок редко делает уроки без напоминания.
10. Другие интересы и хобби не мешают его учёбе в школе.
Подсчитайте количество совпадений:
1) + 2) - 3) + 4) - 5) + 6) - 7) + 8) - 9) - 10) +
8-10 баллов – У Вашего ребёнка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время не возникнет проблем. Учиться ему интересно, всё ладится. Вам пока опасаться неожиданностей из школы не приходится.
6-7 баллов – В школе дела обстоят неплохо. Чтобы закрепить это положение, почаще давайте понять ребёнку, что вы внимательны к его успехам и радуетесь вместе с ним.
4-5 баллов - Будьте внимательны! В школьной жизни что-то неблагополучно. Постарайтесь выяснить сейчас, пока ситуация не ухудшилась, в чём или ком источник школьных переживаний вашего ребёнка.
1-2 балла – Ребёнку крайне необходима Ваша помощь. У него негативное отношение к школе, связанное с конфликтами, снижением успеваемости. Нужно срочно выяснить причины, зайти в школу, поговорить с учителем, психологом и совместно наметить конкретные шаги к исправлению ситуации.
Новообразование:
Дети четвертых классов вполне в состоянии управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами. У четвероклассников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
.
Познавательные процессы
 К 9- 10 годам дети способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. Память претерпевает изменения – приобретает черты произвольности, становится сознательно регулируемой и опосредованной. Ребенок этого возраста активно размышляет по поводу своих действий, может утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой как внутренне, Именно эти изменения приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется , к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляются в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и тд.»
ДЕТИ     9-10 лет
Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей,  с определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск.  Доброжелательное отношение и участие взрослого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Ни одна школа, какой бы совершенной ни была ее программа и какими бы талантливыми ни были учителя, не может дать ребенку того, что дают ему родители, – любви, доверия и стабильности в отношениях. Эти отношения являются ядром самооценки ребенка и влияют на его решения, выбор друзей и способности в учебе. Домашняя обстановка самым непосредственным образом влияет на формирующийся мозг ребенка, так как именно родители закладывают и стимулируют его развитие. Ребенок, в которого верят и которому помогают, способен порой добиться потрясающих результатов!


title: Презентация "Устные вычисления"  2  класс

extracted_text:
Урок №6(87)
Устные вычисления
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»
Найди значения выражений

48 + 9 =
57
48 + 39 =
87

39 + 7 =
46
39 + 27 =
66

27 + 6 =
33
27 + 46 =
73

16 + 7 =
23
16 + 57 =
73

34 + 9 =
43
34 + 49 =
83

63 + 9 =
72
63 + 29 =
92

Выбери пары чисел, сумма которых равна 70
63
17
32
7
18
38
28
54
26
16
42
63
+ 32
+ 7
38
28
54
+ 16
+ 42

Найди правило, по которому составлены выражения в первом столбце.
Составь по этому правилу выражения в других столбцах, найди значения выражений.
72
72
19
60
5
84
79
5
84
52
30
9
91
82
9
91
27
50
8
85
77
8
85
Прочитай условие задачи
В коробке шоколадные и соевые конфеты.
Соевых конфет столько: 14 – 8
Пользуясь данным условием, выбери вопросы, на которые ты можешь ответить, не выполняя вычислений.
Сколько всего конфет в коробке?
Сколько шоколадных конфет?
Сколько соевых конфет?
Каких конфет больше: шоколадных или соевых? На сколько?
  (14 к.)
  (8 к.)
Какие вычисления нужно выполнить, чтобы ответить на вопросы 3 и 4?
14 – 8 = 6 (к.)
8 – 6 = 2 (к.)
Элементы спирали нарисованы автором при помощи фигур Microsoft Office PowerPoint 2007

ДЛЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ:
Н.Б.Истомина Математика 2 класс /ч.2/Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.

Н.Б.Истомина, З.Б.Редько Тетрадь по математике 2 класс/ч.2/ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г.

РЕСУРСЫ: