title: Семинар Современные подходы к проведению уроков в условиях введения и реализации ФГОС

extracted_text:
Пинигина Светлана Владимировна, учитель математики, информатики МБОУ СОШ № 4 г Пыть-Ях ХМАО-Югрыю

Информационно-практический семинар
по теме: «Особенности конструирования современного урока
в условиях реализации ФГОС общего образования»

Участники: педагоги школы
Регламент: 1 час 30 минут
Ведущий семинара: Пинигина Светлана Владимировна, учитель математики, информатики.
Форма проведения: информационно-практический семинар  с использованием групповой формы работы.
Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы (клей, бумага, задания, шаблон «портфель результатов», стикеры), презентация «Особенности конструирования современного урока в условиях реализации ФГОС общего образования. Критерии компетентностного урока».

Цель проведения: создание условий для становления готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в обучении детей.

Задачи:
рассмотреть способы моделирования урока в контексте профессиональной деятельности учителя, необходимые для реализации учебного успеха обучающихся;
актуализировать представление о концептуальных критериях компетентностного урока;
формировать у членов педагогического коллектива следующие компетенции: умение осуществлять учебное сотрудничество и профессиональную коммуникацию для решения практических задач учебной и педагогической деятельности; умение проектировать компетентностный урок.
Провести самоанализ  профессиональных компетенций учителя, для определения форм индивидуальной методической работы.

План  проведения семинара:
Организационный момент. Формирование проектных групп.
Вхождение в тему.
Уважаемые коллеги. Добрый день! Чтобы начать работу, используем метод «Ассоциации» и поработаем в группах.
На листах запишите первую букву ваших имен. Из слов, начинающихся на выписанные буквы, составьте пожелание участникам семинара.
Например: ПСВ - пожелаю сотрудничества и взаимопонимания.
Работа в группах. Каждая группа зачитывает свои ответы.
Итак, ваши пожелания говорят об оптимизме, готовности совместно активно работать и желании получать новые знания.

Мотивационная часть.
«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается на уроке»                              Конаржевский Ю.А.
О, Урок — ты — солнце!  Ш. Амонашвили (Слайд 1).

Давайте вспомним, виды деятельности  учеников в школе. Эти виды деятельности – лучики солнца.
Задание 1: Создайте солнышко с лучиками, на которых записаны виды деятельности. Разделите каждый лучик по 5 балльной шкале и отметьте на каждом, на сколько баллов, по вашему мнению, ученик занимается тем или иным видом деятельности в школе. Соедините эти точки.  Итак, вы получили колесо деятельности ученика в школе. Удобно ли ученику ехать на этом колесе? Так вот, ФГОС призваны помочь нам выровнять это колесо и сделать его движение гармоничнее.
Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты.
Инновационное развитие страны требует, чтобы к 2015 году все учебные программы и методы обучения были обновлены. Решением многих проблем становится компетентностный подход.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (Лебедев О.Е.). (Слайд 2).

Актуализация и целеполагание.
- Какие слова на сегодняшнем семинаре, по вашему мнению, являются ключевыми? (деятельность, урок, ФГОС, компетентностный подход).
- Сформулируйте тему нашего семинара:
Особенности конструирования современного урока в условиях реализации ФГОС. Критерии компетентностного урока.

В период перехода на новую педагогическую парадигму и новые ценностные педагогические ориентиры урок остается ключевой формой организации образовательного процесса. Однако в отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца XX и начала XXI века, современный урок, прежде всего, должен быть компетентностно ориентированным.

И так, какие цели вы бы поставили перед собой на сегодняшнем семинаре.
- запишите свои цели на сикерах, которые приклейте на «портфель результатов».
Итак, основная цель выявление концептуальных критериев компетентностного урока;
формирование у членов педагогического совета следующих компетенций: умение осуществлять самоанализ профессиональной деятельности; умение осуществлять учебное сотрудничество и профессиональную коммуникацию для решения практических задач учебной и педагогической деятельности; умение проектировать урок.
Именно компетентностный подход позволяет согласовать цели обучения, поставленные педагогом, с собственными целями учащихся; подготовить учащихся к сознательному и ответственному обучению, повысить  степень мотивации учения за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся; облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении; обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются средствами урочной и внеурочной деятельности.
Предлагаю построить наше продуктивное общение как обсуждение разных точек зрения по поводу нескольких утверждений, сформулированных в виде цифрового диктанта.
Определите какие из утверждений правильные, а какие ошибочные.  (на столах тест)
Цифровой диктант «Управление качеством урока»
1. Разные организационные формы урока могут иметь одни и те же критерии оценивания.  (да)
2. Цели урока проектируются как цели преподавательской деятельности, от этих целей проектируются цели деятельности ученика (нет).
3. Диагностическая работа, выявляющая уровень освоения предметной темы, проектируется учителем и представляется ученикам после освоения учащимися всего содержания учебной темы.
4. Обязательные результаты обучения представляются учащимся на первом уроке учебной темы.
5. В содержании тематической контрольной работы должны быть задания, по которым и учитель, и ученик могут оценить динамику изменений и уровня предметных знаний, и уровня достижений метапредметных результатов.
На протяжении всего времени семинара мы будем сопоставлять полученную Вами последовательность из нулей и единиц с авторской позицией.
Итак, 1 вопрос: 1. Разные организационные формы урока могут иметь одни и те же характеристики оценивания.  (да)
1. Разные организационные формы урока действительно могут иметь одни и те же критерии оценивания.  Несмотря на то, что уроки, как организационная форма обучения могут быть разнообразными (урок-конференция, урок-коллективный мини-проект, урок подготовки к контрольной работе или классический урок комбинированного типа) есть три основные группы требований при оценивании качества любого урока.
Качество любого урока определяется тем, как этот урок организован (структура урока), каким наполнен содержанием и как на уроке реализуется педагогическое взаимодействие.
Проанализируем структуру урока.
У вас на столах лежит конструктор  «Структура учебного занятия на компетентностной (деятельностной) основе». Ваша задача расположить правильно этапы урока и характеристику деятельности на этих этапах, тем самым восстановив структуру учебного занятия на компетентностной (деятельностной основе). Полученную структуру группы сверяют с эталоном (в случае необходимости вносят изменения).

Урок анализируется по стандартным параметрам: цель, учебный материал, формы, методы, структура урока, межэтапные связи. И добавляется очень важная позиция «содержание образования»,  поскольку  компетентностный подход предполагает обучение не материалу, а  способам деятельности. Эти параметры наполнены содержанием в соответствии с компетентностным подходом, и определены уровневые показатели обучающей деятельности учителя на уроке. Первые два уровня фиксируют умение учителя спланировать и проанализировать соответствующие этапы урока. Третий свидетельствует о том, что учитель умеет грамотно реализовать сои планы. А высшего, четвертого достигают те, кто не только уверенно владеет теорией и практикой, но и может по ходу занятия реагировать на изменение ситуации в классе, импровизировать, достраивать, менять сценарий разных компонентов уроков.
 Уровневые показатели компетентностностей учителя в соответствии с целью урока.
I. Цель урока
Критерий: насколько четко учитель ставит обучающие и развивающие цели, вовлекает ли учеников в постановку цели на уроке. При постановке развивающей цели учитываем то, что
Вернемся к цифровому диктанту. Вопрос 2.
Цели урока проектируются как цели преподавательской деятельности, от этих целей проектируются цели деятельности ученика верный ответ - нет.
Цели  преподавательской деятельности являются производными от целей деятельности ученика.  В уроке участвуют два субъекта – субъект деятельности преподавания - учитель и ученик – субъект деятельности учения. Если цель, предложенная учителем, или выявленная через проблемы ученика, или осознанная учеником как недостающая часть его опыта, станет целью ученика, только с этого момента начнется настоящее учение, ученик начнет учиться, то есть учить самого себя.
Таким образом, у ученика цели учения структурируются по структуре компетенций:
Знать или иметь представление;
Уметь;
Уметь объяснять свое отношение;
А у учителя цели структурируются в формате управленческой деятельности – обеспечить, научить, организовать, помочь осознать и т.д. Очевидно, цели ученика учитель должен сформулировать для себя перед тем, как проектировать собственные цели.
Правильно поставленные цели свяжут содержание, средства, методы в единый процесс, обеспечат учителю критерии для оптимального выбора способов и форм их достижения и диагностики. А для ученика грамотно поставленные цели станут основой для роста мотивации и на результат, и на деятельность. (Галеева Н.)

II. Содержание образования
Критерий: различает ли учитель содержание образования (чему учу) и содержание учебного материала (с помощью чего учу), вовлекает ли на уроке учеников в проектирование способа деятельности.
Если для определения цели учитель дает ответ на вопрос: что должен научиться делать ученик на данном уроке, то по этой позиции нужно ответить на вопрос: как я, учитель, делаю это сам?
1-й уровень: учитель назвал единицу содержания образования и различил ее с учебным материалом (например, учебный материал – безударные гласные в корне слова, а единица содержания образования – способ, алгоритм выбора безударной гласной в соответствии с правилом).
2-й: учитель разработал и представил модель единицы содержания (схема, алгоритм, понятие, способ, различение); выделил все необходимые вспомогательные средства для ее освоения учениками на уроке (опорные знания, умения).
3-й: единица содержания может быть не только названа учителем, но и на уроке вместе с детьми выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии.
4-й (сценарный): на уроке учитель, реагируя на ошибки учеников, «включает» незапланированное содержание образования, которое оказалось недостающим для освоения запланированной единицы содержания образования (гибкое досценирование в возникшей образовательной ситуации содержания образования).
  Вернемся к тесту:
Вопрос 3. Диагностическая работа, выявляющая уровень освоения предметной темы, проектируется учителем и представляется ученикам после освоения учащимися всего содержания учебной темы.
Ответ – нет! Диагностическая работа, выявляющая уровень освоения предметной темы, проектируется перед началом изучения учебной темы.
Более того, эта работа (один из вариантов тематической контрольной работы) должна быть вывешена на видном месте в классе на первом уроке изучения темы.
Этим действием учитель демонстрирует ученику готовность работать  в режиме договорных отношений, главной составляющей формирования регулятивных УУД.
Вариант контрольной работы, по сути, является способом представления ученику цели в виде результата.
При этом каждая цель, заявленная как цель учения, должна быть проверена в контрольной работе, причем трижды:
- один раз на уровне понимания (репродуктивный уровень, зачет, 3 балла);
- На уровне продуктивной деятельности, не выходя за пределы темы и предмета (с учетом способности ученика владеть предметным материалом и простыми УУД –сравнить, составить, разделить на группы, 4 балла);
- на уровне владения предметным материалом при выходе «за пределы» темы и предмета (творческий уровень, сложные УУД, «5» баллов).
Вопрос 4. ДА. Обязательные результаты обучения представляются учащимся на первом уроке учебной темы.
Более того, уже в начальной школе необходимо провоцировать учащихся на самостоятельное проектирование целей изучения темы, обучая их универсальным учебным действиям планирования, анализа ресурсов учебной деятельности.

Вопрос 5. ДА. В тематической контрольной работе должны быть задания, по которым и учитель, и ученик смогут оценить динамику изменений не только  уровня предметных знаний, но и уровня достижений метапредметных результатов.
Представьте, что в каждой тематической контрольной работе одно из заданий повышенного уровня (на «4» и «5») всегда проверяет уровень такого УУД как смысловое чтение. И на уроках физики, и на уроках математики, истории и химии. Будут ли тогда учителя всех предметов проектировать свои обучающие цели, как цели по формированию такого умения? Несомненно.
Методы обучения реализации компетентностного подхода
Нужно помнить, что при проектировании урока учителем планируется прежде всего деятельность учащихся. Эта деятельность должна быть разнообразной, соответствующей уровню возможностей школьника и направленной на формирование элементарных компетенций, общеучебных умений. 80% времени должны быть работать и говорить учащиеся, а ни учитель. Учитель – организатор, дирижер урока, чем меньше его заметно, тем лучше.

- Посмотрите видеофрагмент урока А.Нуриевой, и оцените этап целеполагания с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода.
Обсуждение в группах и защита обобщенной точки зрения.
Задание: К среде, разработать этап целеполагания урока, посвященного Дню Героев Отечества, отмечаемого 9 декабря. Рассмотреть план урока
Сегодняшний семинар хотелось бы закончить всем известной притчей.
“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
Рефлексия “Все в твоих руках”
Нарисуйте  ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:
Большой – для меня было важным и интересным…
Указательный – по этому вопросу я получил конкретную информацию…
Средний – мне было трудно (мне не понравилось)…
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
Мизинец – для меня было недостаточно…


Презентация "Влияние электромагнитного излучения на организм человека"


title: Презентация "Эссе А.И.Солженицына "Колокольня" 11 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 11 классе. Подготовка к ЕГЭ.
     Эссе А.И. Солженицына «Колокольня»
Казарцева Ирина Владимировна, учитель МАОУ СОЩ №32 г. Улан-Удэ
Калязин - один из старинных русских городов. На берегах Волги. Первое известное упоминание о нем относится к 12 веку
В 15 веке в этом городе был построен Троицкий Калязинский монастырь. Монастырь стал украшением города, центром его экономической и духовной жизни
 При монастыре была построена колокольня в 16 веке. Высота ее более 74 метров. Это была колокольня с 12 колоколами. Самый большой колокол весом в 501 пуд был отлит в ноябре 1835 года на средства Полежаевых, жителей этого города
Много бед пережил этот город: и монголо-татарское иго,
 и нашествие поляков, и гражданскую войну
Старинный монастырь, стены которого видели множество событий русской истории, как и вся старая часть города Калязина, навсегда ушли от людей  в 1932 году, когда были погребены под водами строящегося Угличского водохранилища
Сегодня от прежнего города осталось несколько улиц, три церкви, монастырские острова да колокольня… Теперь каменная колокольня – памятник великолепной архитектуры, главная достопримечательность Калязина
К сожалению, многие великие стройки советской страны принесли немало горя и слез на берега реки Волга. Волна чудовищного разорения прокатилась по калязинской земле. В этом районе в зону затопления вошло 65 населенных пунктов. Больше половины из них скрылись под водой полностью. Тогда же отзвонили навеки 15 церквей. В том числе и калязинская колокольня
Эти затонувшие
церкви служат доказательством тому, что люди могут создавать невероятные строения, но также обязательно найдутся другие люди, которые все могут в один момент уничтожить. Мы топим целые города и деревни
ради создания дамб
 и резервуаров,
но церкви стоят непобедимыми над поверхностью воды
Многие писатели, историки, ученые оставили свое отношение к происходящему. В том числе и А.И.Солженицын
Словарная работа

Окоём – о·ко-ём. 1. поэт. пространство, которое можно
                   окинуть взглядом, горизонт.
Хляби - (устаревшее выражение), бездна , водные глубины.
Затопить - 1. Залить (водой) поверхность чего-н. Затопило
                    (безл.) луга в поймах. 2. Погрузить в воду, в глубину (о
                    больших предметах).
Затопленцы – те, кого затопили.
Дюжина - старинная мера поштучного счета, равная двенадцати, применявшаяся до введения метрической
Системы (двенадцать метров, двенадцать свечей).
Сажень -  старинная русская мера длины, равная трём
                      аршинам (2,13 м)

Китеж-град - город праведников, затопленый,по легенде, на дне озера Светлояр. Считается, что Китеж чудесно спасся от завоевателей во время монголо-татарского нашествия XIII века: для Батыя город стал невидимым и затем опустился на дно озера вместе со всеми жителями. Иногда из глубин озера раздается звук, напоминающий чистое звучание колокола

Атлантида - легендарная земля (остров, архипелаг или даже континент), опустившаяся на морское дно в результате природного катаклизма вместе со своими жителями — атлантами
Интернет-ссылки
1слайд- Калязин вид сверху;
2слайд- Калязин;
3слайд- Калязин;
4слайд- Монастырь в Калязине;
5слайд- Колязинский монастырь;
6слайд-Калязин;
7слайд- Колокольня осенью;
8слайд-Набережная в Калязине;
9слайд- Колокольня на закате; теплоход у колокольни; колокольня зимой; колокольня летом; колокольня и церкви; средний предел колокольни; колокольня и часть старого Калязина; колокольня и церкви зимой; верх колокольни;
10слайд-Солженицын;
11слайд-Крохотки;
12слайд-колокольня;
14слайд-Китеж;
15слайд-Атлантида;


Презентация "Герои  Российского     спорта!"


title: Презентация "Изложение «Первые школы»"  4 класс

extracted_text:
       Изложение «Первые школы»
Он построил город на болоте.
 Создал армию и флот.
Он стал первым императором, наше государство стали называть империей.
 Учил студентов за границей.
С XVIII века ввел новый календарь.
       О ком идет речь?
Петр I

“Люблю тебя, Петра творенье…”
                                   А.С.Пушкин.
Открытие первых школ.
Школа в Серпухове.
В школу под ружьем.
Сами в школу бегут.
Визит Петра.
                                             План.
Буквы, цифры, грамматика, арифметика, география.
Открылась, ребята не идут, отцы не верят.
Рассердился, воевода, государю напишу, велел.
Привыкли, неделя, смирились, пишут, слушают, доволен, складывают.
Тула, решил зайти, похвалил, худо без знающих людей.
          Ключевые слова.


title: Презентация "Экономика родного края-Чамзинского района" 3 класс

extracted_text:
Экономика родного края-Чамзинского района
Выполнили ученицы 3 А класса:Куркова Виктория и Барсукова Анастасия.
Что такое экономика?
Изначально слово ,,экономика,, употреблялось людьми в значении,,искусство ведения домашнего хозяйства,, и происходило из греческого языка. Со временем понятие стало намного шире.
С одной стороны, экономика – это всё, что входит в хозяйственную жизнь государства.Сюда можно отнести предприятия, магазины, дороги, работающие люди, товары, ресурсы.С другой стороны, экономикой называют науку, которая занимается изучением всех сторон хозяйственной жизни.Это общественная наука наряду с историей, психологией, социологией.
Экономика Чамзинского района
Основа экономики - крупные промышленные предприятия.На территории района находится богатое месторождение цементного сырья, которое стало базой для крупнейшего производителя цемента на территории европейской части России – ОАО ,,Мордовцемент,,.Производством молочной и сырной продукции занимается ОАО ,,Мечта,,.Также на территории посёлка Чамзинка действуют одна из крупнейших птицефабрик  Мордовии  ОАО ,,Птицефабрика,, ,Чамзинская,, и мясоперерабатывающий комплекс ООО ,,Юбилейное,,.Другие крупные предприятия ОАО ,,Лато,, , завод сухих строительных смесей ,,Магма,, ,комбинат комплектов строительных конструкций, акционерное общество ,,Автозапчасть,, , Алексеевская ТЭЦ-3.
Мордовцемент.


title: Урок в 10 классе "Решение тригонометрических уравнений"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
МО г. Нягань
«Средняя общеобразовательная школа №6»

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ АНАЛИЗА
В 10 классе
«Решение тригонометрических уравнений»

Составила:
Запонюк Инна Мухтаровна,
учитель математики высшей квалификационной категории

г.Нягань
2012 г.
Решение тригонометрических уравнений.
Цель: отработать навыки решения простейших тригонометрических уравнений;
выработать  у учащихся навыки решения более сложных тригонометрических
уравнений, выделив общую идею  решения: приведение уравнений к виду,
содержащему  лишь одну тригонометрическую функцию одного аргумента
с последующей заменой переменной,  или разложения на множители.
Ход урока.
Организационный  момент.
Повторение. Актуализация опорных знаний.
  Повторить общие формулы решения  простейших тригонометрических уравнений :  tg х = а, где а – действительное число.
  Вспомнить условие, при котором  уравнения  не имеют  решения.
 Повторить формулы для частных случаев , когда а = 1, -1, 0.
     Повторить формулы для решения квадратного уравнения.
Устный счёт (слайд № 3, 4)
       Вычислить.

tg х =    tg х =  tg х = 5
sin x = 1   sin x = -1 sin x = 0
cos x = 1  cos x = -1 cos x = 0
tg x = 1     tg x = -1  tg x = 0

Изучение нового материала.
Учитель: Если в уравнение входят разные тригонометрические функции, то их, если возможно, надо выразить через одну. При этом нужно выбрать эту функцию так, чтобы получилось квадратное уравнение относительно её. Введя новую переменную и решив квадратное уравнение, перейти к решению одного из простейших тригонометрических уравнений.
А) (слайд №  5)
Уравнения, приводимые к квадратным: 2
Это квадратное уравнение относительно . Введем переменную у=. Тогда уравнение примет вид:
2 Здесь: , .
, х=+, nZ.

			Ответ: х=+, nZ.
Б) (слайд №  6)
Уравнения, приводимые к квадратным: 6
Заменяя , получим:
6
6+5.
Пусть у=, тогда 6, , .
,
=-, корней нет, т.к.
			Ответ: х
В) (слайд №  7)
Уравнения, приводимые к квадратным: tgx+3ctgx = 4
Заменяя ctgx=, получим tgx+
, ОДЗ: x.
Квадратное уравнение относительно  tgx, пусть tgx=у, тогда , ,
tgx=3,
tgx=1,

Г) (слайд №  8)
Вынесение общего множителя:  -
Заменяя sin2x=2sinxcosx, получим - 2sinxcosx=0. Разложим левую часть на множители: sinx(sinx- 2cosx)=0.
sinx=0, x=
sinx - 2cosx = 0 – однородное уравнение 1 степени. Делим обе части на cosx0 (иначе и sinx =0, что невозможно, т. к. ),получим tgx=2,x=arctg2+
	Ответ: x=; x=arctg2+
Д) (слайд №  9)
Однородные уравнения II степени: 22
Представим 7=71=7(, получим однородное квадратное уравнение II степени. Разделим обе части на ,  (иначе и , что невозможно, т.к. (=1), получим  7tgx- 15=0. Пусть tgx=у , 7,
Е) (слайд №  10-11)
Однородные уравнения II степени: -5+6(=0
В них каждое слагаемое II степени. Решаются делением обеих частей на  (или ).
Разделим обе части на (, (иначе , что невозможно, т.к. ), получим ,

tgx = y,
tgx=2, x=arctg2+
tgx=3, x=arctg3+
Ответ: x=arctg2+; x=arctg3+.

Работа с учебником  (слайд №  12)   № № 18.6 – 18.12 (а)
Домашнее задание по вариантам. (Слайд №13)
Итог урока
С какими типами уравнений мы сегодня познакомились?
Какими известными вам способами их можно решить?

Методические рекомендации для учителей.
ИКТ сопровождение развивает внимание, повышает мотивацию, помогает при решении  более сложных тригонометрических уравнений, выделив общую идею  решения: приведение уравнений к виду, содержащему лишь одну тригонометрическую функцию одного аргумента с последующей заменой переменной,  или разложения на множители.
В процессе объяснения нового материала на слайдах приводятся способы решений и конечные результаты. Подробное описание урока с указанием места каждого слайда поможет успешно его провести любому учителю.


Презентация "Художественный стиль речи" 10 класс


title: Конспект урока для 4 класса "Влияние физической нагрузки на детский организм"

extracted_text:
Управление образования администрации  г. Соликамска Пермского края
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 2»
618551, РФ, Пермский  край, г.Соликамск, ул. 20 лет Победы, 89
Тел/факс: (34 253) 5-51-07;   E-mail:  sgimn2@yandex.ru

Конспект  интегрированного урока
(физкультура и окружающий мир)

Тема:  «Влияние  физической  нагрузки
 на  детский  организм»
4 класс

Составили:  Обиятова Татьяна Алексеевна,
 учитель физической  культуры,
 Хайшбашян Татьяна  Робертовна,
 учитель  начальных  классов

Пояснительная  записка
Интегрированный урок по теме «Влияние физической нагрузки на детский организм» (физкультура + окружающий мир),  урок   проводился  во IIчетверти.                                                             Тип  урока – обобщение (закрепление)                                                                                На уроках окружающего мира дети изучали раздел  «Организм человека», на  уроках   физической культуры – раздел «Гимнастика с основами акробатики».         В данном урок интеграция -  это средство получения новых представлений  на стыке традиционных предметных знаний. В первую очередь,  она призвана дополнить новыми знаниями  имеющихся дифференцированных знаний, установить существующие связи между ними, и второе,  перенести  знания  из одного предмета в другой предмет,  который характеризует продуктивность познавательной деятельности, естественно стимулирует двигательную и интеллектуальную активность детей с учётом  разнообразия педагогических принципов, приёмов и методов: наглядности, доступности, осознания ассоциации образа и связи в сравнении с жизнью,  совместной  деятельности учителя и учащихся, индивидуальности и выбора, ожидания результата. При определении нагрузок  учитываются особенности состояния здоровья детей и их уровня физической подготовленности, половых различий. Для этого на уроке используются такие подходы, как личностно-ориентированный,   дифференцированный, гендерный.                                                                   Перенос  также  заключается  и  в   межпредметном   обобщении известного и синтезированием  нового, обобщенного знания.   Именно на основе межпредметных связей строится данный интегрированный урок, который  в свою очередь  и  активизирует интерес учащихся  к  предметам, желание узнать новое. Познавательная  и  воспитательная  ценность  урока  состоит  в  том, он  стимулирует  двигательную  и  интеллектуальную  активность   детей,  нацеливает  на  продолжение  изучения  предметов  в  рамках  исследовательской  деятельности.

Приложение.
Карточки с заданиями:
Карточка.       Упражнения на развитие силы:                                                                       (Рекомендация: обратите внимание на дозирование нагрузки)                                                              - Подтягивание на низкой перекладине из упора лёжа.                                                   ( дев. до 10раз;   мал. до 13раз)                                                                                – Поднимание набивного мяча, зажатого стопами ног, руки в упоре на полу.  (дев.- 5раз; мал.- 7раз)                                                                                - По выбору: приседание с гантелями по 500гр./ вис на гимнастической стенке на прямых руках.

Карточка:  Упражнения на развитие прыгучести и быстроты: (Рекомендация: контролируйте своё состояние и дыхание, чередуйте прыжки с отдыхом )     Прыжки на скакалке по выбору:                                                                                – прыжки на двух ногах в быстром темпе,                                                                    - прыжки парами и в тройках,                                                                                - запрыгивание под вращающуюся скакалку.

Карточка.    Упражнения на развитие гибкости:                       (Рекомендация: выполняйте последовательно, спокойно, со страховкой) Комбинация из трёх акробатических движений:                                                   – двойной кувырок вперёд в группировке, перекат на спине с выходом в стойку на лопатках,                                                                                - упражнение своё по желанию.

Приложение 2. О .Р.У.               Приложение 3. Видео- секундомер
Приложения 4 ЦОР - Сердце и кровеносная система.

Интегрированный урок (физкультура + окружающий мир) - 4класс.                                                                                Тема: Влияние  физической  нагрузки  на  детский  организм.
Цель: формирование  представлений   об изменениях  в  организме  человека после   физической   нагрузки   и   её  значимости   в   общем   развитии.   Задачи: совершенствовать  двигательные умения и навыки в акробатических упражнениях,  закрепление  простых способов  их  выполнения;                        обобщить  знания о работе кровеносной системы организма в состоянии  покоя  и  после физической нагрузки; развивать силу, гибкость,  выносливость,  координацию  движений; способствовать  развитию  информационной  компетентности, формировать коммуникативную компетентность, самоорганизацию и  оценочную  самостоятельность  учащихся.
Оборудование   и   основные   источники   информации:
мультимедийный  проектор;
компьютер;
ЦОР – сердце, кровеносная  система;
компьютерная презентация;
экран;
секундомер;
таблица - координатная плоскость;
сигнальные  карточки  для  выполнения  заданий;
гантели (вес 500 г) по 2 штуки каждому ученику;
карточки  с  заданиями – 3 штуки;
гимнастическая  скамейка – 1 штука;
набивные  мячи  (вес 1 кг) – 2 штуки;
гимнастические  маты – 2 штуки;
скакалки – 6 – 8 штук;
шапочка-ободок  для  игры.

Содержание     урока:


title: Презентация "Поле розового цвета"

extracted_text:
Изложение
Поле розового цвета

Гречишное поле
Гречка
Поле розового цвета
      Цветёт гречиха. Не видно зелени, земли. Поле – сплошной ковёр розового цвета.
      От этого ковра идёт сладкий медовый запах. Не даром на гречишные поля слетаются пчёлы.
      Пройдёт время. На месте цветочков появятся маленькие «орешки». Это будущая гречневая крупа.
      Из крупы готовят кашу. Она очень вкусная и полезная.


Презентация "Изложение" 6 класс


extracted_text:
     Программа работы с родителями по оказанию педагогической поддержки
                               ребёнка в семье

                                                                 Мельниковой
                                                           Веры Владимировны
                                                     учителя немецкого языка
                                                         МБОУ Чайковская СОШ

                            Пояснительная записка
    Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений
семьи и школы, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверия.
    Модель образования и воспитания, соответствующая парадигме  педагогики
поддержки, принципиально строится на партнёрских отношения, взаимоуважения
и доверии.
    Именно этой моделью призвана данная программа  овладеть  родителями  и
строить воспитание  по ней, т.к. реализующий ее  изначально  стремится  не
вести  ребенка  за  собой,  не  управлять  им,  а  как  бы,  следовать  за
воспитанником, создавать условия для самоопределения, самоидентификации  и
самореализации, поддерживать его в осуществлении своей  самости,  помогать
ему в решении собственных проблем.   Именно такой взгляд на  воспитание  в
семье ребенка  и  на  роль  воспитателя  в  нём  определяет  общую  логику
конструирования воспитательного процесса в рамках педагогики поддержки.
    Актуальность создания программы продиктована  необходимостью,  решения
проблемы повышения уровня компетентности родителей,  через  педагогическое
просвещение родителей.
    Данная  программа  состоит  из   двух   разделов:   теоретического   и
практического. Теоретический раздел представлен беседами по теме тренинга.
Практический раздел  –  семью  занятиями  в  форме  тренинга.  Оптимальной
группой будет группа из 10-12 человек различного пола и возраста.
    Цель программы – формирование условий для совместной  деятельности  по
созданию  в   СОШ   благоприятной   воспитательно-образовательной   среды,
здорового нравственно-психологического  климата  в  семьях  воспитанников.

          Задачи:
    1.   Установить партнерские отношения с семьями учащихся для  развития
и  воспитания  детей  в   атмосфере  общности   интересов,   эмоциональной
взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
    2.Активизировать   и  обогатить   воспитательные   умения   родителей,
поддержать  их уверенность в собственных педагогических возможностях.
    3.Объединить усилия  классного руководителя  и  семьи  для  совместной
заботы о здоровье детей (психическом, физическом, психологическом).
 4.Познакомить родителей с технологией педагогической поддержки ребенка  в
 семье    5.Способствовать формированию навыков общения,  умения  слушать,
 высказывать свою точку зрения и понимать других людей.
    6.Расширить знания родителей о конструктивном преодолении  конфликтов,
формировать умения  управлять  выражением  своих  чувств  и  эмоциональных
реакций.
    Решить данные задачи можно только на  основе  доверительных  отношений
педагога и членов  семьи  ребенка  и  при  осознанности  родителями  своей
воспитательной роли, своего опыта взаимоотношений с ребенком.
    Программа на следующих принципах взаимодействия с родителями :
    -не поучать, а приглашать к сотрудничеству;
    -находиться в партнерской позиции с родителями;
    -показать родителям свое положительное отношение к их ребенку;
    -вести конструктивный диалог с родителями.
                          Предполагаемый результат:
    После такой целенаправленной  работы  классного  руководителя  позиция
родителей, как воспитателей своего ребенка будет более гибкой и осознанной
в выборе методов и приемов при взаимодействии с детьми внутри  семьи,  что
вызывает у ребёнка чувство стабильности и постоянства.  Хорошее  отношение
ребенка к школе, желание учиться, быть активным участником  школьных  дел,
повышается  успеваемость  и  качество   обучения,   а   также   успешность
социализации.

                          Тематическое планирование
|№ занятия   |тема                                          |
|Занятие 1.  |Педагогическая поддержка.                     |
|Занятие 2.  |Тактики педагогической поддержки.             |
|Занятие 3.  |Безусловное принятие ребёнка.                 |
|Занятие 4.  |Помощь родителей. Как её оказать?             |
|Занятие 5.  |Умение слушать ребёнка. Техники слушания.     |
|Занятие 6.  |Чувства родителей.                            |
|Занятие 7.  |Дисциплина.                                   |

                    Тренинг №1 «Педагогическая поддержка»
    Цели:
    1.Познакомиться  и сформировать  группу участников тренинга.
    2.Понять различие между похвалой, знаком внимания и поддержкой.
    3.Освоить навык поддержки применительно к семейным ситуациям.
    I.Ритуал создания группы
    Принятие правил работы в группе  (15 минут)
    Ведущий зачитывает правила и группа обсуждает каждое – 5минут
    Правило именной карточки – каждый участник должен носить именную
карточку  на гуди  всё время работы на тренинге. На карточке участник
пишет то имя, которым будут называть его все остальные члены группы.
    Правило присутствия на тренинге – каждый участник группы должен
присутствовать на тренинге всё время работы. Это означает, что не
допускается  опоздания и пропуски занятий.
    Разговоры на тренинге – во время работы в группе имеет право говорить
только один участник. Это позволяет людям слушать и слышать других. При
этом каждый из участников имеет право говорить всё, что он хочет, но
только «в круг», то есть не разрешается перешептываться с соседом и
«бурчать себе под нос».
    Запрет на обсуждение процедуры тренинга до окончания работы в группе –
не разрешается обсуждать технологию тренинга с людьми, не участвующими в
работе группы, а участникам группы – обсуждать процедуру между собой до
окончания работы в группе.
    Выполнение всех требований ведущего – участники группы должны
выполнять все упражнения, предусмотренные программой, выполнять домашние
задания к каждому занятию.
    Правило конфиденциальности – участники группы должны понимать, что
нельзя выносить за пределы любую информацию личного характера, которую они
узнают о ком-то из участников в ходе работы.
    После обсуждения правил  в  группе  следует  ритуал  принятия  правил,
который придумают сами участники группы. Затем участники группы  заполняют
и прикрепляют свои именные карточки.
    II. Упражнения на групповое сплочение
    Упражнение     «Комплименты»   - 10 минут
    Дать участникам группы  возможность  пережить  новый  способ  принятия
знаков внимания от других.
    -----------------------------------------------------------------------
----------------------------
    Все участники группы образуют два круга ( внутренний и внешний),  стоя
лицом друг к другу. Стоящий лицом друг к другу образуют парую. Первый член
пары оказывает искренний знак внимания  партнёру,  стоящему  напротив,  то
есть говорит ему что-либо приятное. Тот отвечает: «Да, конечно,  но  кроме
того я ещё и …»  (называет  то,  что  он  в  себе  ценит  и  считает,  что
заслуживает за это знаков внимания). Знаками внимания могут быть  отмечены
поступки, навыки, внешность и др. Затем партнёры  меняются  ролями,  после
чего  делают  шаг  влево  и  таким  образом,  образуют  новые  пары.   Всё
повторяется до тех пор, пока не будет сделан полный круг.
    Выполнив упражнение, участники группы обсуждают его по схеме:
 ✓ Какие чувства Вы испытывали, когда оказывали другому знаки внимания?
 ✓ Что Вы чувствовали, когда знаки внимания оказывали Вам?
 ✓ Легко ли Вам было реагировать  на  оказанные  знаки  внимания  заданным
   образом?
    III. Беседа  на тему занятия
    Ведущий вводит  определения  понятий  «знак  внимания»,  «комплимент»,
«поддержка», «похвала».
    Под знаками внимания мы понимаем высказывания или действия, обращённые
к человеку и призванные улучшить его самочувствие и вызвать радость.
    Знаки  внимания  могут  быть  разными,  это  не  обязательно   речевые
высказывания, это могут быть и какие-то действия,  поступки,  цветы,   всё
то, что мы имеем в виду, когда говорим: «Он оказывает мне  внимание».  Нас
будут интересовать только те  знаки  внимания,  которые  можно  отнести  к
разряду  психологических  –  поступки,  действия  и  главное,  те   слова,
высказывания,  из  которых   состоит  наше  общение.  Среди  них  выделяем
комплименты, похвала и поддержка.
    Комплимент – знак внимания, выраженный в вербальной  форме  без  учёта
ситуации, в которой человек находится в данный момент.
    У  многих  людей   к  слову  «комплименты»,  равно  как  и   к   самим
комплиментам, отношение настороженное. По-видимому, это связано с тем, что
в обыденной жизни под комплиментом  подразумевается  определённый  элемент
лести. В основе этого отношения лежат и  психологические  причины,  и  они
заключаются именно в этом: «… без учёта ситуации…».
    Означает ли это, что не надо говорить комплименты? Конечно,  нет.  Это
просто означает, что их недостаточно, иногда они бывают ни к месту,  и  мы
немного недоверчиво относимся к людям, которые расточают комплименты.
    Похвала – оценочное суждение, в котором человека сравнивают с другими,
причём это сравнение в его пользу.
    Но всегда ли похвала работает  на  конструктивное  взаимодействие,  то
есть самоценность другого человека, не  понижая  самоценности  говорящего?
Вспомните ситуацию, когда Вас хвалили, а Вам становилось от этого «тошно».

    Как правило, такие неадекватные эмоции возникают в двух случаях:  либо
когда Вас хвалят за то,  что  Вы  на  самом  деле  считаете  недостаточным
одобрения, либо когда Вас хвалят, так очевидно сравнивая с другими,  пусть
и в Вашу пользу, что возникает ощущение,  что  не  Вас  хвалят,  а  ругают
другого, и именно это – главное в этом высказывании.
    Поддержка - это основа формирования уверенности в себе и Ваших детях.
    Под  поддержкой  понимается  знак  внимания,  оказанный   человеку   в
ситуации,  когда  он  объективно  неуспешен,  сделанный  в  форме  прямого
речевого высказывания и касающийся той области, в которой у него в  данный
момент затруднения. Поддержка исключает сравнение с кем-либо,  кроме  себя
самого.
    Поддержать  можно  каждого  человека.  Для   этого  надо  всего   лишь
постоянно ВИДЕТЬ  ЕГО СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ.
    После введения понятий идёт обсуждение по следующей схеме:
 ✓ В чём различие между поддержкой и похвалой?
 ✓ В чём разница в языке, которым поддерживают и хвалят?
 ✓ Почему, каким образом  похвала может обескуражить, привести в уныние?
 ✓  Почему  легко  и  приятно  работать  с  людьми,  у   которых   высокое
   самоуважение? Как можно в семье или в разговоре повысить  самоуважение?

    IV. Упражнения на овладение навыком
    Упражнение  «Всё равно ты молодец, потому что…» - 15 минут.
    Дать участникам упражнения возможность испытать на себе  такой  способ
реагирования,  при  котором  самоуважение  партнёра   не   снижает   и   в
затруднительном для него положении.
---------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
    Упражнение выполнятся в парах. Первый участник пары  начинает  рассказ
со  слов  «Меня  не  любят  за  то,  что  …».   Второй,  выслушав,  должен
отреагировать, начиная словами: «Всё равно  ты  молодец,  потому  что  …».
Затем участники меняются ролями.
    После выполнения упражнения группа обсуждает его по схеме:
 ✓ Все ли смогли отреагировать на рассказ партнёра заданным образом?
 ✓ Кто не смог или не успел этого сделать? Почему?
 ✓ Что чувствовал тот, к кому была обращена поддержка?
 ✓ Что чувствовал слушающий?
     V. Домашнее задание – 5минут
    Все участники группы должны дома оказать не меньше  10  раз  поддержку
членам своей семьи и заполнить таблицу по форме:
|Имя, кому     |Описание      |Реплики       |Мой ответ     |Реакция       |
|оказывается   |ситуации      |партнёра      |              |партнёра на   |
|поддержка     |              |              |              |мои слова     |
|              |              |              |              |              |

    VI. Обсуждение итогов работы по теме – 15минут
    Участники группы высказывают свои впечатления о работе в  группе,  что
они получили на этом занятии, какие чувства  испытывали  и  какие  вопросы
остались неразрешенными.
    VII. Ритуал прощания занятия
               Тренинг №2  «Тактики педагогической поддержки»
    Цель: 1. Познакомить с тактиками педагогической поддержки.
    I.Ритуал приветствия
    II. Упражнения на групповое сплочение
    «Знакомство» - 20 минут.
    Помочь участникам группы  осознать  и  сформулировать  для  себя  свои
профессиональные проблемы;
    Вывести участников группы на обсуждение этих проблем друг с другом.
------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
    Участникам группы даётся задание разделить лист бумаги на две части  и
написать на них продолжение формулировок:
    ✓ «В моей работе мне нравится …(за что я люблю свою работу)»;
    ✓  «В  моей   работе   мне   особенно   трудно   и   неприятно   …(мои
      профессиональные трудности и проблемы)».
    Эти листы все члены группы должны прикрепить на грудь рядом с  именной
карточкой. В течение 8 минут участники  группы  ходят  и  читают  то,  что
написано у других, и находят чьи проблемы считают близкими   и  созвучными
своим.
    Затем участники обсуждают свои проблемы по схеме:
    • Как появилась эта проблема?
    • В чём моё личное участие в её возникновении?
    • Как можно было бы решить проблему?
    • Что было бы со мной, если бы мне удалось избавиться от неё?
    • Чего больше в моей профессии – радостей или  огорчений?  Отчего  это
      так?
    III. Беседа  на тему занятия
    Педагогическая  поддержка оказывается ребёнку, когда он объективно  не
успешен. Но  проблемные  ситуации  ребёнка  бывают  разные  и  требуют  от
взрослого  умения  пользоваться   тактиками.   В   авторской    технологии
О.С.Газмана «Педагогическая поддержка и развитие личности  в  образовании»
есть    следующие    тактики:     «защита»,    «помощь»,     «содействия»,
«взаимодействия».  Использование  тактик  позволит  Вам  быть  гибкими   и
мобильными, оказывая поддержку ребёнку в конкретной ситуации.
    Тактика «защиты» нужна тогда,  когда  в  результате  чьих-то  действий
ребёнок попадает в ситуацию, когда испытывает страх, угрозу извне или кем-
то оценивается как  неудачник.   Это  блокирует  его  активность,  желание
действовать. Если Ваш ребёнок попадает в ситуацию  «гадкого  утёнка»,  Вам
необходимо выбрать либо позицию «буфера» либо позицию «адвоката».
    «Адвокат»:
    • уточняет источник угрозы, её причины возникновения;
    • продумывает план по нейтрализации это причины;
    •  если  необходимо  подключает  других  людей  (психолога,  классного
      руководителя, администрацию  школы,  социального  педагога  и  т.п.)
      помогающих ему.
    Данная позиция рассматривает ситуацию неуспешности ребёнка чаще  всего
в системе образования и учитывает следующие вопросы:
        1. Защищены ли права ребёнка как ученика?
        2. Защищены ли права ребёнка в ситуациях жизнедеятельности  класса
           школы?
        3. Созданы ли условия в школе для реализации  права  на  достойное
           образование?
    Позиция «буфера»  больше  рассчитана  на  компромиссные  решения,  чем
позиция «адвоката». Вы  становитесь  между  ребёнком  и  обстоятельствами,
принимая часть удара на себя.  Реализуя   позицию  «буфера»  вы  остаётесь
защитником права ребёнка на образование, которое гарантирует сохранение  и
развитие чувства собственного достоинства вашего ребёнка. Но есть риск:
    - вы не  знаете,  как  поведут  себя  ребёнок  и  учитель,  с  которым
конфликт;
    -  данная  позиция  не  будет  эффективной,  если  вы   не   являетесь
авторитетом для конфликтующих сторон.
    - конфликт долгое время будет находиться  в  состоянии  «ни  мира,  ни
войны», и как только  «буфер»  перестанет  существовать  как  сдерживающий
барьер, конфликт разгорится с новой силой.
    Следующая  тактика  -  «помощь».  Тактика  «помощи»  -  это  поддержка
самореализации ребёнка в ситуации проблемы.
     Цель данной этой тактики – создать условия для самореализации ребёнка
в решении собственной проблемы.
    Результатом тактики «помощи» - решение  ребёнка  активно  действовать,
опыт успешной самореализации в ситуации проблемы.
    Ребёнку важно осознать, что он многое может, стоит только  попробовать
преодолеть страх и начать действовать. Ваша задача гарантировать ему успех
этой первой пробы, не дать ему разочароваться, т.к. это может  ещё  больше
укрепить в нём страх перед действием. Ребёнку  важно,  чтобы  он  гордился
лично собой и чтобы окружающие явились свидетелями его успешности.
    Следующие тактики рассмотрим в  единстве,  т.к.  они  возможны  только
после того как ребёнок  заблокирует  свою  активность  благодаря  тактикам
«защиты» и «помощи».
    Для того, чтобы Вам перейти к тактикам  «содействия»  «взаимодействия»
необходимо учесть ряд условий:
   a)  ваш ребёнок не является жертвой ни каких обстоятельств;
   b) у  ребёнка достаточно стабильное эмоциональное состояние;
   c)  самооценка ребёнка не занижена.
    Реализуя тактику «содействия» Вам  необходимо  сохранять  для  ребёнка
условия, при которых он познаёт истинный смысл самоопределения как свободы
и ответственности за свой выбор. При использовании тактик  «содействия»  и
«взаимодействия» Вам постоянно нужно находиться   с  ребёнком  в  диалоге.
Диалог необходимо построить так, чтобы в нём ни  кто  не  доминировал,  не
принуждал, он не должен быть ни допросом, ни интервью. Диалог – это беседа-
размышление двух людей, объединённых желанием добраться до сути того,  что
ищут.
    В  тактике  «содействия»  Вам  необходимо  отстраниться  от  реального
участия в  действиях  ребёнка  по  решению  его  конкретной  проблемы.  Вы
занимаете позицию «слушающего» и  «вопрошающего»,  и  намеренно  избегайте
позиций «советчика» и «эксперта».
    В тактике «содействия» Вам необходимо  занять  позицию  «рефлексивного
зеркала» ребёнка:
    ✓  воспроизводить  его  ответы,  как  это  делает   эхо,   тем   самым
      обеспечивает ребёнку возможность услышать самого себя «со стороны»;
    ✓  использовать  преобразование,  как  средство   возращения   ребёнку
      противоречий, содержащихся в  его  намерениях,  которые  ребёнок  не
      заметил или не хотел принять во внимание;
    ✓   организовывать    обратную   связь,   используя   простые    схемы
      высказывания  на бумаге, что визуально показать ребёнку  логику  его
      высказывания.
    Тактика  «взаимодействия»   -  это  договор  –  испытание  свободой  и
ответственностью.  Эта тактика необходима тогда, когда ребёнок  готов  сам
решать сою проблему.
    В тактике  «взаимодействия»  родитель  и  ребёнок  взаимодействуют  на
условиях договора.
    Договор – это всегда выбор как  минимум  двух  людей,  построенный  на
расширении одних возможностей и ограничении  других.  Расширению  подлежат
общие  интересы,  ограничению  –  попытки  одной  стороны    необоснованно
расширить свои претензии за счёт ограничения прав другой стороны.
    Отсюда вытекают виды договоров:
    ✓ Договор на условиях ребёнка.
    ✓ Договор на условиях взрослого.
    ✓ Договор – компромисс.
    ✓ Договор – сотрудничество.
    Идёт обсуждение группой,  как могут быть построены данные договоры.
    IV. Домашнее задание – 5минут
    Задание 1.
    Понаблюдайте за поведением вашего ребёнка. Поинтересуйтесь, испытывает
ли он какие-то затруднения в школе. Если есть затруднения, подумайте какая
необходима тактика педагогической поддержки при решении этой проблемы  вам
необходима.
     Задание 2.
    Выполняя предыдущее задание, обратите внимание какие  были  трудности?
Какая была реакция ребёнка?
V. Обсуждение итогов работы по теме – 15минут
    Участники группы высказывают свои впечатления о работе в  группе,  что
они получили на этом занятии, какие чувства  испытывали  и  какие  вопросы
остались неразрешенными.
    VI. Ритуал прощания занятия

                 Тренинг №3  «Безусловное принятие ребёнка»
    Цель:
Дать понятие о безусловном принятии ребёнка.
    I.Ритуал приветствия
    II. Упражнения на групповое сплочение
     «Свеча» -15 минут
    Повысить уровень доверия членов группы друг к другу.
      ---------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
    Все участники группы становятся в круг.  Один из участников становится
в центр круга и, закрыв глаза, падает на руки партнёров, а те подхватывают
его и передают от  одного к другому. Упражнение выполняется молча.
Желательно, чтобы в центре круга побывали все участники группы. Затем
участники группы обмениваются своими переживаниями.
III. Беседа  по теме занятия
    Теоретическое вступление
    Нередко мы слышим от родителей такое обращение к сыну или дочке: «Если
ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить».Или «Не жди
от меня хорошего, пока ты не перестанешь…(лениться, драться, грубить),  не
начнёшь… (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться)».
    В этих  фразах ребёнку прямо сообщают, что его принимают УСЛОВНО,  что
его любят «ТОЛЬКО ЕСЛИ…».
    Причина широко  бытующего  оценочного  отношения  к  детям  кроется  в
твёрдой вере, что награды и наказания – главные  воспитательные  средства.
Похвалить ребёнка – и он укрепится в доброте, накажешь – и  зло  отступит.
Но не всегда эти средства безотказно срабатывают. Кто  не  знает  и  такую
закономерность: чем больше ребёнка ругают, тем хуже он становится.  Почему
же так происходит? А потому, что воспитание не дрессура.
    Родители существуют не для того, чтобы вырабатывать у  детей  условные
рефлексы.
    Поэтому  хочется познакомить Вас с  одним  принципом,  без  соблюдения
которого  все  попытки   наладить   отношения   с   ребёнком   оказываются
безуспешными.
    Принцип этот – безусловное принятие ребёнка. Что он означает?
    Безусловно принимать ребёнка – значит любить его  не  за  то,  что  он
красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто  так,
просто за то, что он есть!
    Психологами доказано, что потребность в любви,  в  принадлежности,  то
есть  нужности   другому,   -   одна   из   фундаментальных   человеческих
потребностей. Её удовлетворение – необходимое  условие  развития  ребёнка.
Эта потребность удовлетворяется, когда Вы сообщаете ребёнку,  что  он  Вам
дорог, нужен, важен, что он  просто  хороший.  Делать  это  можно  разными
способами: приветливые взгляды, ласковые прикосновения, прямые слова: «Как
хорошо, что ты у нас родился», «Я рада ты дома», «Ты мне нравишься»,  «Мне
хорошо, когда мы вместе…». Известный  семейный  терапевт  Вирджиния  Сатир
рекомендовала обнимать ребёнка несколько раз в день,  говоря,  что  четыре
объятия совершенно  не  обходимы  каждому  просто  для  выживания,  а  для
хорошего самочувствия нужны не менее восьми объятий в день.
    IV. Упражнения на овладение навыком
    Упражнение  1.  (15-20  минут)   Участникам   предлагается   вспомнить
обращения к своим детям и записать их  на  листке  бумаги.  Затем,  листки
собираются и зачитываются ведущим, не  называя  автора  послания.   Группа
обсуждает и если необходимо корректирует зачитанное обращение.
    После того, как все высказались, можно обсудить упражнение по схеме:
    • Что Вы чувствовали в данный момент?
    • Что Вы чувствовали, когда зачитывалось Ваше обращение?
    • Что Вы чувствовали, когда занимались переформулированием обращения?
    Упражнение 2. Закройте на минуту глаза  и  представьте  себе,  что  Вы
встречаете своего  лучшего  друга.  А  теперь  представьте,  что  это  Ваш
собственный ребёнок: вот он приходит домой из школы, и Вы показываете, что
рады его видеть. Представили?
         • Как Вы показываете, что Вы рады ему?
         • Что помогает ребёнку понять, что ему рады, он  любим  и  дорого
           Вам?
    V. Обсуждение итогов работы по теме – 15минут
    Участники группы высказывают свои впечатления о работе в  группе,  что
они получили на этом занятии, какие чувства  испытывали  и  какие  вопросы
остались неразрешенными.
    VI. Домашнее задание – 5минут

    Задание 1. Посмотрите, насколько вам удаётся принимать Вашего ребёнка.
  Для  этого  в  течение  дня  постарайтесь  подсчитать,  сколько  раз  Вы
обратились к нему с эмоционально положительными высказываниями  (радостным
приветствием,  одобрением)  и  сколько  –  с    отрицательными   (упрёком,
замечанием, критикой).
    Задание 2. Обнимайте вашего  ребёнка  не  менее  четырёх  раз  в  день
(обычные утреннее приветствие и поцелуй на ночь не считаются).   Не  плохо
то же делать и по отношению к взрослым членам семьи. Обратите внимание  на
реакции ребёнка, да и на свои собственные чувства.
VII. Ритуал прощания занятия
               Тренинг №4  «Помощь родителей. Как её оказать»
    Цель:
    Научить родителей правильно оказывать помощь своему ребёнку.
    I.Ритуал приветствия
    II. Упражнения на групповое сплочение
«Солнце и планеты»
    Дать возможность конкретным участникам тренинга  ощутить  себя  частью
группы, почувствовать связь с другими участниками.
---------------------------------------------------------------------------
----------------------------
    Все участники группы встают. В центр круга становится тот,  кто  хочет
узнать  отношение  к  себе  членов  группы  (он  становится  солнцем).  Он
закрывает глаза, а все остальные  выстраиваются  на  таком  расстоянии  от
него, которое соответствует «близости» их отношений  к стоящему в  центре.
Чем ближе они становятся к нему, тем больше близость с ним они чувствуют.
    III. Беседа  на тему занятия
    В воспитании ребёнка  возникают противоречащие ситуации: как быть если
ребёнок делает «не то»?  Как ему помочь? При этом, оказывая ему помощь, мы
часто из лучших побуждений, отбиваем у  ребёнка  всякое  желание  что-либо
делать.
    Вообще  дети  по-разному  реагируют  на  родительскую   помощь:   одни
грустнеют и теряются, другие обижаются, третьи бунтуют.
    Предлагаю Вам обсудить проблемные ситуации и совместно  найти  решение
из них. (Участникам раздаются карточки с ситуациями. Зачитываются ситуации
и идёт обсуждение. Ведущий подводит их выводу.)
    Ситуация 1. Малыш увлечённо возится с мозаикой. Получается у него не
всё как надо: частички рассыпаются, перемешиваются, не сразу влезают на
место, да и цветочек выходит не аккуратный.  Мама малыша, наблюдая за ним,
 хочет вмешаться, научить, показать. И вот она не выдерживает: «Подожди, -
говорит она, - надо не так, а вот так». Но ребёнок недовольно отвечает: «
Не надо, я сам». Ребёнок расстраивается и не хочет дальше играть.
    Вопросы для обсуждения:
  • Почему реакция ребёнка на положительные действия родителей негативна?
  • Как же научить, если не указывать ошибки?
  • Почему желание  родителей  добиться  лучших  результатов,  приводит  к
    обратному действию?
    Есть  «золотое»  правило,  которым  стоит  руководствоваться   в   тех
ситуациях, когда ребёнок чем-то занят самостоятельно.
    Правило 1
    Не вмешивайтесь в дело, которым  занят  ребёнок,  если  он  не  просит
помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать  ему:  «С  тобой  всё  в
порядке! Ты, конечно, справишься!»
    Другое дело,  если  ребёнок  натолкнулся  на  серьёзную  трудность,  с
которой не может справиться. Тогда позиция  невмешательства  не  подходит,
она может принести только вред.
    Ситуация 3. Отец одиннадцатилетнего мальчика рассказывает:
    «подарили мы Мише на день рождение конструктор. Он обрадовался,  сразу
стал его собирать.  Было воскресенье, и я играл с младшей дочкой на ковре.
Через пять минут слышу: « Пап, не получается, помоги». А я  ему  в  ответ:
«Ты  не  маленький  сам  разбирайся».  Миша  погрустнел  и  скоро   бросил
конструктор. Так с тех пор к нему и не подходит.
    Вопросы для обсуждения:
  • Почему родители  часто отвечают так, как ответил Мишин отец?
  • А что может произойти, если родители регулярно отказывают?
  • Как долго нужно помогать ребёнку?
    (Идёт обсуждение, ведущий подводит к выводу.)
    Мы подошли к тому, чтобы записать правило 2.
    Правило 2
    Если ребёнку трудно  и  он  готов  принять  вашу  помощь,  обязательно
помогите ему. При этом:
-Возьмите на себя только то, что он  не  может  выполнить  сам,  остальное
предоставьте делать ему самому.
-По мере освоения ребёнком новых действий постепенно передавайте их ему.
-Позволяйте  ребёнку  встречаться  с  отрицательными  последствиями  своих
действий. Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».
    Как видите  теперь,  Правило  2   объясняет,  каким  образом  помогать
ребёнку в трудном деле.
    IV. Обсуждение итогов работы по теме – 15минут
    Участники группы высказывают свои впечатления о работе в  группе,  что
они получили на этом занятии, какие чувства  испытывали  и  какие  вопросы
остались неразрешенными.
    Участникам тренинга раздаются памятки с правилами.
    VI. Домашнее задание – 5минут
    Задание 1.  Составьте  список  дел,   с  которыми  ваш  ребёнок  может
справиться, хотя и не всегда совершенно. Постарайтесь не сразу вмешиваться
в их выполнение. Запомните две-три ошибки ребёнка, которые вам  показались
особенно досадными.  Найдите  спокойное  время  и  подходящий  тон,  чтобы
поговорить о них.
    Задание 2.  Выберите для начала какое-нибудь дело,  которое  не  очень
хорошо  выходит  у  вашего  ребёнка.  Предложите  ему:   «Давай   вместе!»
Посмотрите на его реакцию; если он проявляет готовность, займитесь  с  ним
вместе. Внимательно  следите  за  моментами,  когда  можно  ослабить  ваше
участие, но не делайте этого слишком рано или резко. Обязательно  отметьте
первые, даже небольшие, самостоятельные успехи ребёнка; поздравьте его.
    VI. Ритуал прощания занятия
           Тренинг №5  «Умение слушать ребёнка. Техники слушания».
    Цель:
1. Освоить навыки различных видов слушания.
2. Понять психологический смысл каждого типа слушания, почувствовать
   эффективность различных навыков слушания.
    I.Ритуал приветствия
    II. Упражнения на групповое сплочение
    Упражнение           «Испорченный телефон» - 20 минут
    Продемонстрировать участникам группы примеры неумелого слушания и то,
каким образом оно может искажать передаваемую информацию.

     ----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
    Все участники группы выходят за дверь и по приглашению ведущего входят
в комнату по - одному. Каждому входящему даётся инструкция: «Представьте
себе, что Вы получили телефонограмму, содержание, которой должны передать
следующему участнику группы. Текст телефонограммы Вам сейчас зачитают, его
можно не передавать дословно, главное – как можно точнее выразить
содержание». Ведущий зачитывает текст телефонограммы первому участнику
группы, он должен передать его следующему вошедшему, тот следующему и т.д.
Если текст при передаче от одного участника другому сократился до такой
степени, что выполнение упражнения становится бессмысленным, т.к. передача
его становится слишком лёгкой задачей, то очередному участнику ведущий
зачитывает весь текст заново.
    III. Беседа  на тему занятия
    Ведущий вводит  определения  видов  слушания:  пассивного,  активного,
эмпатического.
    Причины трудностей ребёнка часто бывают спрятаны в сфере  его  чувств.
Тогда практическими действиями – показать, научить,  направить  –  ему  не
поможет. В таких случаях лучше всего его послушать.
    Выделяют три вида слушания:
    Пассивное слушание –  вид  слушания,  который  необходим  в  ситуациях
общения с человеком, находящимся в состоянии возбуждения и аффекта.
    Целью пассивного слушания  является  вывод  партнёра  по  общению   из
состояния аффекта, его эмоциональная разрядка, приведение его в  состояние
относительного спокойствия, в котором с ним  можно  было  бы  общаться  на
равных.
    Активное слушание – вид  слушания,  который  подразумевает  постоянное
отражение содержания той  информации,  которую  передаёт  Вам  собеседник.
Активное  слушание  особенно  эффективно,  когда  беседа  носит   деловой,
информационный характер, в ситуациях, когда партнёр по общению  равен  Вам
или сильнее Вас, а также в конфликтных ситуациях, когда  собеседник  ведёт
себя агрессивно по отношению к Вам, давит на Вас.
    Целью  активного  слушания   является   адекватная   обратная   связь,
уверенность в том, что передаваемая собеседником информация Вами правильно
понята.
    Другой    целью    активного   слушания   можно   считать    косвенное
информирование собеседника о том, что перед ним не ребёнок, которому можно
указывать, а взрослый человек и оба партнёра должны нести  ответственность
за каждое своё слово.
    Эмпатическое  слушание  -    вид   слушания,   который   подразумевает
постоянное отражение чувств собеседника. Особенно эффективно в  ситуациях,
когда партнёр хочет поделиться с Вами личными  переживаниями,  проблемами,
когда он не слишком уверен в себе, растерян,  когда  инициатива  разговора
исходит от него.
    Целью эмпатического слушания является создание у партнёра  по  общению
ощущения того, что его чувства и переживания захватили Вас, приняты  Вами,
интересы Вам.
    Дискуссия может протекать в свободной форме.  Ведущий  предлагает  для
обсуждения  приведённые ниже вопросы.
    ✓ Почему умение слушать важнее умения красиво говорить?
    ✓ В  каких  ситуациях  эффективно  пассивное  слушание?  Эмпатическое?
      Активное?
    ✓ В  каких  случаях  можно  считать,  что  при  эмпатическом  слушании
      эмоция ребёнка отражена правильно?
    IV. Упражнения на овладение навыком – 35 минут.
     Применить новые навыки слушания и проанализировать их.
---------------------------------------------------------------------------
-------------------------------
    Упражнение
    Группа разделяется на троки: рассказчик  –  наблюдатель  –  слушатель.
Рассказчик говорит на заданную тему, слушатель старается применить  навыки
слушания. Третий участник наблюдает  за  процессом  слушания  и  заполняет
следующую таблицу:
|Поведенческая реакция       |Сколько раз            |В какой ситуации     |
|слушающего                  |использовалась         |                     |
|Адекватное отражение чувств:|                       |                     |
|вербальное                  |                       |                     |
|невербальное                |                       |                     |
|Неадекватное отражение      |                       |                     |
|чувств:                     |                       |                     |
|вербальное                  |                       |                     |
|невербальное                |                       |                     |
|Контакт глазами             |                       |                     |
|Отсутствие его в нужный     |                       |                     |
|момент                      |                       |                     |
|Поддержка                   |                       |                     |
|Другие реакции              |                       |                     |

    Замет члены тройки обсуждают результаты заметки наблюдателя и меняются
ролями. Каждый должен побывать в различных ролях: слушателя,  рассказчика,
наблюдателя. После окончания упражнения оно обсуждается в группе.
    V. Домашнее задание – 5минут
    Задание 1. Пронаблюдайте за своими беседами с ребёнком, особенно в  те
моменты, когда у него что-то случилось. Попробуйте выслушать его без  слов
критики или  упрёка  в  адрес  ребёнка.  Замените  их  фразами  одобрения.
Посмотрите на реакцию ребёнка.
    Задание 2.  Попытайтесь применить в разговоре со своими членами  семьи
умение активного слушания.
    VI. Обсуждение итогов работы по теме – 15минут
    Все  участники обмениваются, что они получили на этом  занятии,  какие
чувства испытывали и какие остались неразрешёнными.
VII. Ритуал прощания занятия

                      Тренинг №6   «Чувства родителей».
    Цель:
    1.Понять психологическое различие между «Я – высказыванием»  и  «Ты  –
высказыванием».
    2. Освоить навык «Я – высказывания».
    I.Ритуал приветствия
    II. Упражнения на групповое сплочение
    Упражнение          «Три плана» -15 минут
    Научить акцентировать внимание  на  своих  чувствах,  отделять  их  от
мыслей и внешнего мира.
---------------------------------------------------------------------------
-------------------------------
    Группа делится на пары. Члены  пары  садятся  напротив  друг  друга  и
закрывают глаза на одну минуту. Задача  участников  упражнения  как  можно
полнее   почувствовать   внешние   воздействия:   слуховые,    зрительные,
обонятельные, тактильные. Затем партнёры рассказывают друг другу  о  своём
опыте, начиная со слов: «Во внешнем плане я ощущал…».
    Партнёры опять закрывают глаза и в течение минуты обращают внимание на
ощущения, идущие от своего тела, стараясь как можно полнее почувствовать и
осознать свои мышечные   зажимы, болевые ощущения, напряжение и т.д. Через
минуту они  рассказывают  об  этом  друг  другу,  начиная  словами:  «  Во
внутреннем плане я ощущал …».
    После этого  они  рассказывают  о  тех  мыслях,  которые  сопровождали
вышеописанные ощущения, начиная со  слов: «В это время я думал о …».
    Затем упражнение обсуждается в группе по схеме:
  ✓ что было легче формулировать – чувства или мысли?
  ✓  Было  ли  формулирование  ощущений  во  внешнем  и  внутреннем  плане
    высказыванием чувств или, может быть, это было высказыванием мыслей?
    III. Беседа  на тему занятия – 20 минут
    Родители,  не  нужно  бояться  возникающих  чувств  и  не  бойтесь  их
выражать. Однако выражать чувства  надо  уметь.  В  напряжённой  ситуации,
когда Вы испытываете сильные чувства, но они не нравятся Вам и у Вас  есть
сложности с тем, чтобы  выразить  их,  самый  простой  способ  решить  эту
проблему – осознать свои чувства  и  назвать  их  партнёру.   Именно  этот
способ самовыражения и называется Я – высказыванием.
    Важно понимать, что Я – высказывание конструктивно изменяет не  только
Ваше собственное отношение  к конфликтной ситуации, но и отношение  Вашего
собеседника к ней. Ваше искреннее свободное высказывание  своих  чувств  с
позиции осознания собственной ответственности  за  то,  что  происходит  с
Вами, не может никого  обидеть  и  вызвать  агрессию,  поэтому  напряжение
ситуации спадает, а Ваш партнёр просто теряется от неожиданности.
    Я – высказывание – это:
    ✓ Способ  вербального  выражения  чувств,  возникающих  в  напряжённых
      ситуациях.
    ✓ Конструктивная альтернатива Ты – высказыванию,  которое  традиционно
      используется в конфликтах через выражение негативной оценки в  адрес
      другого, при этом ответственность  за  ситуацию  перекладывается  на
      этого другого.
    ✓ Способ обозначения проблемы для себя  и  при  этом  осознания  своей
      собственной ответственности за её решение.
                           Схема Я – высказывания
    Описание ситуации, вызвавшей напряжение:
    ✓ Когда я вижу, что ты …
    ✓ Когда это происходит…
    ✓ Когда я сталкиваюсь с тем, что…
    Точное называние своего чувства в этой ситуации:
    ✓ Я чувствую …(раздражение, беспомощность,  горечь,  боль,  недоумение
      и т.д.)
    ✓ Я не знаю, как реагировать …
    ✓ У меня возникает проблема…
    Называние причин:
    ✓ Потому что…
    ✓ В связи с тем, что…
    IV. Упражнения на овладение навыком  - 35 минут
    Упражнение   «Вербализация чувств»
    Дать возможность   участникам  группы  осознать  те  чувства,  которые
возникают у человека, когда к нему обращаются с «Я – высказыванием» и  «Ты
– высказыванием» и сравнить их.
    Овладение навыков формулирования «Я – высказывания».
---------------------------------------------------------------------------
-------------------------------
Вся группа делится на пары. Каждый участник пары  выражает  свои  чувства,
сформулировав  по  отношению  к  другому  члену  пары,   сначала   «Ты   -
высказывание»,  а  затем  «Я  –   высказыванием».   Аналогичное   действие
проделывает второй член группы. Затем состав  пары  меняется.  Необходимо,
чтобы каждый участник группы выразил хотя бы  одно  положительное  и  одно
негативное чувство.
    После выполнения упражнения  всеми  участниками  в  кругу  обсуждается
происходящее по схеме:
    ✓ Было ли сформулировано «Ты – высказывание»?
    ✓ Было ли сформулировано «Я –высказывание»?
    ✓ Какие чувства испытал человек, к которому обращались с «Я  –  и  «Ты
      – высказыванием»?
    V. Домашнее задание – 3минута.
    Задание 1.  Вам   предлагается  больше  послушать  себя.   Сначала  не
думайте, что ответить ребёнку, а попытайтесь дать себе отчёт в том, что бы
вы пережили в каждом из приводимых ниже примеров. Заполните сначала только
столбец 2.
|Ситуация                  |Ваше чувство            |Я - высказывание      |
|   Ребёнок шалил за       |                        |                      |
|столом, и, несмотря на    |                        |                      |
|предупреждение, пролил    |                        |                      |
|молоко.                   |                        |                      |

    Задание 2. А теперь, имея в виду то чувство (или чувства), которые  вы
записали против  ситуации, напишите в столбец 3 ваше «Я- высказывание».
    VI. Обсуждение итогов работы по теме – 15минут
    Все  участники обмениваются, что они получили на этом  занятии,  какие
чувства испытывали и какие остались неразрешёнными.
VII. Ритуал прощания занятия
                          Тренинг №7  « Дисциплина»
    Цель: Показать, как устанавливать санкции за проступок, чтобы  они  не
обижали и озлобляли, а воспитывали.
    I.Ритуал приветствия
    II. Упражнения на групповое сплочение
    Упражнение      «Слепое слушание»
    Продемонстрировать   участникам   группы   неэффективность    передачи
информации без обратной связи.
---------------------------------------------------------------------------
-------------------------------
    Упражнение  выполняется  в  парах.  Одна  пара  выполняет  упражнение,
остальные наблюдают. Члены пары садятся  за  стол  спиной  друг  к  другу.
Каждому члену пары даётся 7 спичек, одному из них, ведущий составляет из 7
спичек фигуру. Задача  этого  члена  пары  объяснить  другому,  как  лежат
спички, чтобы  тот смог выложить из своих спичек точно  такую  же  фигуру.
Запрещается смотреть на то, что делает партнёр и задавать друг другу какие-
либо вопросы. Затем участники поворачиваются лицом друг другу и сравнивают
результат и образец.
    Участники  обсуждают  трудности,  которые  они   испытывали   в   ходе
выполнения упражнения.
    III. Беседа  на тему занятия – 15 минут
    Детям не только нужен порядок и правила поведения, они  хотят  и  ждут
их.  Это  делает  их  жизнь  понятной  и  предсказуемой,  создаёт  чувство
безопасности.
    Возникает вопрос: если  ребята  чувствуют  себя  более  защищёнными  в
условиях заведённого порядка и определённых правил  поведения,  то  почему
они норовят эти порядок  и  правила  нарушать?  Почему  на  это  постоянно
жалуются родители, воспитатели, учителя?
    На самом деле дети восстают не против самих правил, а против  способов
их «внедрения».
    Как же найти пути к бесконфликтной дисциплине ребёнка?  Есть несколько
правил, которые помогают наладить  и  поддержать  в  семье  бесконфликтную
дисциплину.
    Всё в этом мире имеет свои последствия: уронили  стакан  с  молоком  –
вытирайте лужу, дотронулся до горячего утюга – лечите ожог и т.д.
    «Когда ты делаешь это (конкретное  нарушение),  то  потом  (конкретные
последствия)».
    Есть три ярких отличия санкций от наказаний.
1.  Санкции,  которые  вы  применяете  к  ребёнку,  должны  быть  очевидно
   логически связаны с этим нарушением. Чем теснее связь и чем  яснее  она
   видна, тем ценнее этот опыт для ребёнка.
2. Санкции соразмерны проступку.
    Соразмерность означает, что интенсивность  и  тяжесть  санкций  должны
быть пропорциональны проступку.
3. Санкции созидательны.
    Созидательные санкции не закрывают ребёнку пути к хорошему поведению в
будущем. Чтобы избежать типичных ошибок, помните:
         ✓ говорить о «плохом» поведении, а не о плохом человеке,
         ✓ не сравнивать с другими,
         ✓ не обвинять,
         ✓ не стыдить и не позорить,
         ✓ избегать чтения морали и лекций о поведении.
    Формулирование  санкции  должно  быть  неэмоциональным,   в   вежливых
терминах и основываться на фактах.
    Когда вы  предъявляете  санкции  необходимо  учитывать  ещё  следующие
правила:
    ➢ Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно  должны  быть
      в жизни каждого.
    ➢ Правил (ограничения, требования, запреты)  не  должно  быть  слишком
      много, и они должны быть гибкими.
    ➢ Родительские требования не должны вступать в  явное  противоречие  с
      важнейшими потребностями ребёнка.
    ➢  Правил (ограничения, требования, запреты)  должно быть  согласованы
      взрослыми между собой.
    ➢ Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть  скорее
      дружественно-разъяснительным, чем повелительным.
     Санкции – это не  наказание.  Только в том случае,  если  санкции  не
связаны с проступком, не соразмерны проступку и не созидательны по  форме,
они превращаются в наказание. Санкции и наказание похожи, так как и то,  и
другое возникает  в ситуации: «Когда ты делаешь это – за ним следует это».
Но наказания не  связаны  с  конкретным  проступком  –  вместо  этого  они
произвольны.
    Наказания не соразмерны – они несправедливы.
    Наказания не созидательны – они унижают и разрушают. Они провоцируют
ненависть и делают идею сотрудничества и партнёрства невозможной.
    Следствия наказания – обида, ожесточение, оборона. Мы рискуем получить
всё это, спутав наказание и санкции.
       IV. Упражнения на овладение навыком  - 35 минут
    Участникам группу предлагаются ситуации, в которых нужно установить
правильные санкции.
    • Боря  сжёг папку отца (хотел проверить, горит ли она).
    • Вечером, когда к родителям на юбилей пришли гости, Маша запирается в
      комнате и включает громкую музыку. Настроение родителей и гостей
      испорчено.
    • Саша баловался  телефоном мамы и сломал его.
    • Петя очень просился с друзьями в кино на вечерний сеанс, когда мама
      ему отказала, он выкрикнул ей в лицо: «Ты дура, дура». Расплакался и
      убежал в свою комнату.
    Проанализируйте их по следующим пунктам:
         ✓ Какие должны быть санкции за словесные оскорбления?
         ✓ Какие санкции нужно установить?
         ✓ Были ли это санкции или наказания;
         ✓ Какие санкции могли бы быть, с вашей сегодняшней точки
           зрения, более эффективными.

    V. Обсуждение итогов работы по теме – 15минут
    Участники группы высказывают свои впечатления о работе в  группе,  что
они получили на этом занятии, какие чувства  испытывали  и  какие  вопросы
остались неразрешенными.
    Участникам группы раздаются памятки с «Правила установления санкций».
VI. Домашнее задание – 1 минута.
    Примените  на  практике  навыки  установления  санкций,   которым   вы
научились на этом занятии.  Примените санкции хотя бы три раза,  следя  за
тем, чтобы они были правильными и по содержанию, и по форме представления.
Опишите, как вы это делали, как реагировал ребёнок.
    VII. Ритуал прощания занятия

                                 Литература
   1. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую  цивилизацию
      XXI века \ О.С. Газман \\ Классный руководитель.-2000.-№3.-с.6-34.
   2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? \ Ю.Б. Гиппенрейтер.  –
      М.,2003.
   3. Кривцова  С.В.  Тренинг:  навыки  конструктивного  взаимодействия  с
      подростками \ С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. – М., 1997.