title: Сценарий вечера посвященного Общероссийскому Дню Библиотек "БАЛ ДЛЯ ВАС"

extracted_text:
Золотова Елена Николаевна
учитель начальных классов
КОГОАУ «Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны»

БАЛ ДЛЯ ВАС
Сценарий вечера посвященного Общероссийскому Дню Библиотек

Звучит вальс. Гости проходят в зал.

Ведущий 1. Вот первый вальс уже звучит,
 Огни сияют, бал открыт.

Ведущие комментируют прибытие гостей: «Мы встречаем великосветских дам...», «К своему креслу торжественно подходит...» и т. п.

Ведущий 2. Гости прибыли. Прекрасные леди в ослепительных вечерних туалетах ждут начала бала.

Все гости прошли в зал и заняли свои места.

Ведущий 1.	Сегодня программа любому по нраву:
Любители танцев, пройдите направо,
А тот, кто себя эрудитом считает,
Пусть держит левее — не прогадает!
Их ждут в нетерпенье, считая минутки,
Загадки, сюрпризы, весёлые шутки.
Сегодня свободных не будет минут —
Сегодня скучать никому не дадут!

Вновь звучит вальс.

Ведущий 2. Добрый день, дамы и господа! Уважаемые гости, вам удобно? Мы начинаем библиотечный бал!

Входит юная балерина. Медленно и грациозно она проходит к сцене.

Чтец. «...Она вспомнила, как ей надо было держать себя на бале, и постаралась принять ту величественную манеру, которую она считала необходимой для девушки на бале. Но, к счастью её, она почувствовала, что глаза её разбегались: она ничего не видела ясно, пульс её забил сто раз в минуту, и кровь стала стучать у её сердца. Она не могла принять той манеры, которая бы сделала её смешной, и шла, замирая от волнения и стараясь всеми силами только скрыть его...
...Неужели так никто не подойдёт ко мне, неужели я не буду танцевать между первыми, неужели меня не заметят... Они должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлично танцую, и как им весело будет танцевать со мною».
Л.Н. Толстой «Война и мир»

Балерина танцует вальс. Когда танец заканчивается, в зал входит почтальон Печкин.

Ведущий 1. А это что за Чудо - Юдо?
Печкин (обидевшись). Никакое я вам не Чудо - Юдо. Я почтальон Печкин. Хотя я и сам не понимаю, как меня сюда занесло колесо истории. Я нёс письмо по одному адресу... О, какие дамочки, красивые и нарядные. Так куда же я попал?
Ведущий 1. Не волнуйтесь, Печкин, давайте я прочту адрес.
Печкин. Я сам прочту...
Печкин читает адрес библиотеки.
Ведущий 2. 		Всё по правилам: наш адрес,
Номер правильно стоит.
Интересно, от кого же
В нём письмо для нас лежит?

Уважаемый Печкин, вручите, пожалуйста, письмо адресату. Вот директор ЦБС...
Печкин. А докэмент?!
Ведущий 2. Неужели наши дамы будут обманывать такого обаятельного мужчину?
Печкин (кокетничая). Я думаю, таким дамам можно верить.

Печкин вручает письмо директору ЦБС. Звучат фанфары.

Ведущий 1. Дамы и господа! Мы становимся свидетелями исторического факта.
Вот час, которого с таким
Мы ждали нетерпением,
Взволнованные, мы следим
За вашим впечатлением.

Директор ЦБС (читает). Указ президента Российской Федерации. Учитывая большой вклад российских библиотек в развитие отечественного просвещения, науки и культуры и необходимость дальнейшего повышения их роли в жизни общества, постановляю:
1. Установить общероссийский День библиотек и отмечать его 27 мая, приурочив эту дату ко дню основания первой Государственной общедоступной библиотеки.
Ведущий 1. Ура, господа! Ура, коллеги! Всем шампанского!
Каких профессий только нет:
Художник, повар и поэт,
Учитель, доктор и аптекарь,
Но есть еще библиотекарь.
Ведущий 2.		Дверь в чудеса открыта здесь
Для всех, любому человеку.
Тут даже свой волшебник есть,
Зовут его библиотекарь.
Доверь ему свои мечты,
Откройся, что тебя тревожит,
И всё, что знать захочешь ты,
Он отыскать тебе поможет.
Ведущий 1. 		Тебе и всем твоим друзьям
Он в поисках сулит удачу.
Поверь ему, ведь он не зря
Сюда волшебником назначен.
Ведущий 2. Уважаемые коллеги! С профессиональным праздником вас поздравляет...
С поздравлениями выступают гости из районной администрации и др.

Ведущий 1. 	Пусть необычна значимость момента:
В цене поднялся ныне интеллект.
Для нас Указом президента
Был установлен День библиотек.

Ведущий 2. И правильно! Мы-то с вами прекрасно осведомлены, насколько важно и интересно библиотечное дело.
Ведущий 1. А знаете ли вы, что самым большим изданием считается сборник документов Британского парламента? Полный его комплект весит 3 тонны 640 кг и состоит из 1112 томов.
Ведущий 2. А вы представляете себе самую большую и самую маленькую книгу в мире? Побывайте на книжной выставке в Лондоне! Там вы увидите суперкнигу «Птицы Америки 1858» (102 см х 70 см) и миниатюру с текстом Черчилля (1,17 см х 2,7 см).
Ведущий 1. Вы знаете, совсем не обязательно иметь читательский билет. Достаточно карточки с памятью. Просто вставил её в прорезь читательского терминала, набрал на клавиатуре номер, фамилию, название книги. Но это в Штудгарте, не у нас.
Ведущий 2. А вы знаете, что в Британии существует удивительный закон, согласно которому заснувший в публичной библиотеке обязан заплатить штраф. Сотрудники ревностно следят за его выполнением, потому что половина этой суммы поступает в их бюджет.
Ведущий 1. Шутки шутками, а какие дела творят книги! Скотленд-Ярд высказал официальное возмущение по поводу книги Фредерика Форсайта «Шакал». В ней подробно описывается, как можно изготовить новый паспорт. Правительству пришлось пересматривать систему паспортов!
Ведущий 2. А вот однажды книга действительно спасла жизнь человеку. В лондонскую клинику поступил ребёнок с диагнозом «энцефалит». Диагноз не подтвердился, но больному становилось всё хуже и хуже. Тогда одна из медсестер вспомнила, что похожие симптомы были описаны Агатой Кристи и они свидетельствовали об отравлении редким ядом. Анализ подтвердил наличие этого яда в организме. Ребёнок был спасён.
Ведущий 1. Жизнь как интересная книга. Каких только курьёзов не случается! Многие из них со временем появлялись на страницах повестей и романов, а знаменитые литературные выражения мы запросто используем в своем обиходе. Помните: «Счастливые часов не наблюдают», «Рождённый ползать — летать не может...»?
Ведущий 2. Стоп! Друзья мои, что-то вы заслушались! А не пора ли выпустить мысли-скакуны на волю? Проведём интеллектуальную разминку.
Ведущий 1. «Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда б вы не прочли хоть одной странички...»
Константин Паустовский

Ведущий 2. «Без книг пуста человеческая жизнь. Книга не только наш друг, но и наш постоянный вечный спутник».
Демьян Бедный
Ведущий 1. Итак, вы поняли смысл нашей разминки. Вспомните и назовите пословицы и поговорки, афоризмы, изречения, литературные цитаты о книге и библиотеке.
А так как «вместе весело шагать», то играть и выигрывать будем вместе, объединившись в команды по столикам.

Ведущие вручают жетоны за каждый правильный ответ.

Ведущий 2. А теперь поможем библиотекарю выйти из тупиковой ситуации. Ответьте, что имел в виду читатель, запрашивая у библиотекаря следующие произведения:

За каждый правильный ответ ведущий вручает жетон. Когда конкурс закончен, звучит фонограмма милицейской сирены.

Ведущий 1. (Строго, серьёзно.) Внимание, на наш бал проникли неизвестные люди. Вглядитесь в эти лица! Кстати, так называется наш очередной конкурс.

Ведущий раздаёт листы с портретами писателей на каждый столик.

Ведущий 2. В течение двадцати секунд команды работают. Жетон будет вручён в том случае, если все три автора отгаданы, верно.
Ведущий 1. Что за праздник без шуток и юмора! Вот и мы решили провести конкурс «Я расскажу вам анекдот, или Случай из практики».
Конечно, анекдоты должны быть о нас, библиотекарях, и о библиотеках. Конкурс сложный, это вам не о «новых русских». Потребуется время на размышление. Аплодисменты зрителей определят лучшего рассказчика.

Анекдоты-победители

* * *
Звоню я как-то в Троицкую библиотеку:
Ирина! Нам отдел комплектования посылки новой литературы подготовил. 10 посылок по 8 каждому филиалу.
Как же это по 8, если их всего 10?
Не знаю, не знаю, я свои 8 уже обработала.

* * *
Наше село многонациональное. Два читателя в библиотеке. Один другому:
Передрыщенко, дывысь, яка чудна хвамилия?
И яка же?
Мамин-Сибиряк.
* * *
Читатель принёс в дар библиотеке несколько томов А. Дюма.
Благодарю, — говорит библиотекарь,— но у меня есть полное собрание его сочинений.
Не может быть! — недоумевает читатель. — А эти где же я взял?

* * *
Пришёл Вовочка из библиотеки. Дедушка спрашивает:
Тебе понравилось в библиотеке?
Очень.
Ну а как библиотекарь?
Знаешь, дедушка, если б не разница в возрасте...

Ведущий 2. Дамы и господа! Сегодняшний бал особенный. Я предлагаю вам вспомнить доблестное прошлое нашей библиотечной системы.
...Двадцать лет назад библиотеки нашего района образовали единую библиотечную систему — районную ЦБС. Читатели даже самых маленьких сёл получили возможность пользоваться фондом всего района. Благодаря появлению новых отделов, например, методического, работа с читателем поднялась на качественно иной уровень, а библиотекари, которые раньше едва знали друг друга в лицо, стали друзьями, единой семьёй.

Рекомендуется вспомнить историю вашей ЦБС.

Ведущий 1. А теперь обратите внимание вот на этот столик. Далеко не каждый год собирает он таких людей. В то время, двадцать лет назад, они были молоды и полны энергии. Время мало изменило их. Дружными аплодисментами мы приветствуем ветеранов библиотечного труда...

Ветеранам вручают сувениры и цветы.

Ведущий 2. Сегодня мы выбрали для вас лучшие места, чтобы все было видно, чтобы всех было слышно. Смотрите, удивляйтесь и радуйтесь! Поверьте, сегодня нашему коллективу есть, чем гордиться.
Ведущий 1. Господа! Вы обратили внимание на эту необычную вещь? (Показывает на большой мешок с надписью «Дырки от бубликов просим не складывать».) Как вы думаете, что это? Правильно, это обычный мешок. Только назначение у него сегодня другое. Вы догадались? Правильно, мы начинаем собирать подарки. Все желающие могут вручить подарки библиотеке.
Ведущий 2. Несколько библиотек района отмечают в этом году свои юбилеи...

Выступают коллективы библиотек-юбиляров.

Ведущий 1. Пока дамы готовятся к выступлению, я обращаюсь к вам, дорогие зрители! Взгляните ещё раз друг на друга, на сидящих за этими столиками. Посмотрите, сколько прекрасных дам на нашем балу, любой под стать быть королевой. Смотрите, слушайте, оценивайте.
Если вам понравится очередное выступление библиотекарей, подарите им свои горячие сердца (жетоны в виде сердца). Дама, получившая больше всех «сердец», будет нашей королевой.
Ведущий 2. 		Именинники, вниманье!
Сообщить вам рада я:
Вас сейчас хотят поздравить
Ваши лучшие друзья.
Пусть будет всё у вас чудесно!
Вы сил, энергии полны!
Пусть будет ваша жизнь, как песня,
В которую вы влюблены!

Звучат любимые песни коллективов библиотек-юбиляров.

Ведущий 1 (напевает).
Как много девушек хороших
Работает сейчас у нас...
Ведущий 2. Да. И все они обаятельны и талантливы. К сегодняшнему балу каждая из них подготовила что-то необыкновенное: зажигательный танец, весёлую песню или задорные частушки.
Хорошая девушка Лида
В селе Кошелёвка живёт.
Она и о книге расскажет,
Она и частушки споёт.

Поприветствуем первую участницу.

Начинаются выступления участников самодеятельности.
Ведущий 1. А всем гостям напоминаем, что конкурс «Королева бала» продолжается. Смотрите, слушайте, оценивайте...

Звучат фанфары.

Ведущий 1. Внимание, внимание! Наступил торжественный момент награждения. Звание «Мастер острого словца» за лучший анекдот присуждается...

Поощрительные призы в данной номинации получают...

Ведущий 2. Звание «Народный артист ЦБС» и приз за лучший музыкальный номер получает ...
Ведущий 1. Приз-сюрприз библиотечных симпатий (воздушные шары-сердечки) вручается за чуткое и бережное отношение к библиотекарям...
Ведущий 2. Призы вручаются трём лучшим компаниям, набравшим наибольшее количество жетонов в ходе бала.
Ведущий 1. Всем библиотекарям, участвовавшим, но не прошедшим по вышеназванным номинациям, предлагаем утешительные призы.

Звучат фанфары.

Ведущий 2. Титул и корона Королевы бала вручаются... набравшей наибольшее количество «сердец».

Королева принимает корону и шлейф.

Ведущий 1. Зал покорно склоняет голову перед своей королевой. Паж несёт шлейф королевы и провожает её на «трон». В честь королевы звучит вальс.
Ведущий 1. 	Пришла пора закончить представление,
Где каждый в нём участвовать был рад.
В прощальном вальсе кружится на сцене
Наш библиотечный маскарад.
Закончен бал, погасли свечи.
Спасибо вам, друзья, за вечер!
Нам было весело с тобой,
Мой добрый друг, пора домой!


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
               муниципального образования «Город Архангельск»
                   «Ломоносовский дом детского творчества»

        Мастер – класс «Поздравительная открытка в технике «изонить»

         (педагогический опыт по созданию поздравительной открытки)

|                                         |Осипенко Г.Т.,                           |
|                                         |педагог дополнительного образования      |

                              Архангельск 2014

                         Планирование мастер-класса
        Мастер – класс «Поздравительная открытка в технике «изонить»

Цель: Передача педагогического опыта по созданию поздравительной открытки  в
технике изонить через проведение мастер-класса.
Задачи:
 • передача педагогического опыта путем прямого и комментированного  показа
   последовательности действий,  методов,  приемов  и  форм  педагогической
   деятельности;
 • совместная отработка  методических  подходов   и  приемов  в  проведении
   представленного в программе мастер-класса, творческого задания;
 • рефлексия собственного профессионального мастерства участниками  мастер-
   класса;
Оборудование: мультимедийный  проектор,  слайдовая  презентация  «Изонить  в
образовательной программе «Мир творчества», выставка детских работ.

                               Ход мероприятия

   1. Презентация педагогического опыта.

      Образовательная программа мастерская «Мир творчества» рассчитана на  2
года и содержит в себе три раздела: «Изонить», «Мягкая игрушка»  и  «Вязание
крючком». Изучать технику изонить воспитанники начинают в возрасте  7  –  10
лет. Изъявляя желание заняться  декоративно-прикладным  творчеством,  многие
дети не  могут  выполнить  работу  качественно  и  быстро.  У  воспитанников
младшего школьного возраста часто возникают трудности в  работе  с  иголкой:
сложно вдеть нитку в иглу, сделать узелок. Бывает,  что  нитка  путается.  У
них  недостаточно  развита  моторная  координация.  Все  это  отражается  на
интересе детей к выполняемой работе.  Устранить  данные  проблемы  позволяет
выполнение работ в технике изонить.  Это  кропотливый,  интересный  труд,  в
процессе  которого  дети  развивают  внимание,  совершенствует  моторику   -
согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.  С
помощью зрения ребенок   контролирует  свои  движения,  благодаря  чему  они
становятся более совершенными и точными.  Глаз  как  бы  "обучает"  руку.  В
процессе систематического труда рука приобретает уверенность, точность.
      Достоинство изонити в том, что изображение выполняется довольно быстро
и аккуратно с первого раза детьми любого возраста. Работа в технике  изонити
развивает  у  детей  наглядно-образное  и  логическое  мышление,  творческое
воображение, память. В ходе работы воспитанники запоминают этапы,  приемы  и
способы натяжения нитей, что стимулирует,  совершенствует  трудовые  умения,
формирует культуру труда. Работа  требует  выполнения  трудовых  операций  в
определенной последовательности, а значит, учит  детей  работать  по  плану,
соблюдая последовательность выполнения стежков.
      Программа обучения построена таким образом, что с  первых  же  занятий
дети видят конкретные результаты своего труда.
      Создавая красивые вещи своими руками,  дети  ощущают  прилив  энергии,
удовлетворение, в  них  «просыпаются»  творческие  способности  и  возникает
желание жить «по законам красоты».
      В начале освоения программы «Мир творчества» проводится анкетирование,
в результате которого педагог выясняет навыки детей владения иглой.
      В результате наблюдения за первыми  работами  воспитанника,  педагогом
фиксируется  его  уровень   навыков   владения   иглой   и   разрабатывается
индивидуальный подход к каждому воспитаннику.
      Работы в технике изонити способствуют формированию таких качеств,  как
настойчивость,  умение  доводить  начатое   дело   до   конца,   воспитывает
аккуратность,  усидчивость,  улучшает  его  эстетический  вкус.  У   ребенка
появляется уверенность в будущем успехе.
      На мастер-классе будет представлена выставка работ детей,  победителей
и участников  конкурсных мероприятий различного уровня.

   2. Представление системы работы.
            Раздел  «Изонить»  образовательной  программы  «Мир  творчества»
рассчитан на два года. В  первый  год  дети  обучаются  основным  приемам  и
навыкам вышивки в технике изонить (углы, окружность),  знакомятся  с  общими
сведениями об изонити, областью применения,  особенностями  используемого  в
работе материала, обучаются навыкам в пользовании  основными  инструментами,
устранению ошибок. Также  даются основы цветоведения, композиции и  рисунка.
Все эти навыки дети получают при изготовлении декоративных  панно  различной
сложности. В основном, на первом году  обучения,  эти  работы  копируются  с
образцов, что позволяет воспитанникам  отработать  основные  навыки  вышивки
изонитью и вселяет в них уверенность в будущем успехе.
      Второй   год:  вариативная и творческая деятельность, под руководством
педагога, где дети продолжают осваивать технику вышивки  изонитью  (спираль,
секторы треугольника и  круга).  В  результате  чего  создают   декоративные
панно, картины, открытки. На данном этапе дети самостоятельно  разрабатывают
схемы декоративного панно и изготавливают его,  комбинируя  в  своей  работе
различные элементы вышивки.
   Организация   педагогического   процесса   предполагает   создание    для
воспитанников такой среды, в которой они полнее раскрывают  свой  внутренний
мир и чувствуют себя  комфортно  и  свободно.  Этому  способствует  комплекс
методов, форм и средств образовательного процесса.

   |Время  |Этапы мастер-класса|Основные методы и приёмы работы                         |
|5 мин. |Презентация        |Рассказ, беседа, показ иллюстраций и демонстрация       |
|       |педагогического    |детских работ.                                          |
|       |опыта              |                                                        |
|5 мин. |Представление      |Рассказ, показ слайдовой презентации «Изонить в         |
|       |системы работы     |программе «Мир творчества».                             |
|45 мин.|Имитационная игра  |Работа по образцу, алгоритму, инструктаж, показ приёмов |
|       |                   |работы, опора на эмоциональный отклик, использование    |
|       |                   |вариативно-творческих заданий, применение               |
|       |                   |дифференцированных заданий, опора на имеющиеся знания и |
|       |                   |умения участников, самостоятельная работа по замыслу,   |
|       |                   |индивидуальная консультация,  анализ работ.             |
|7 мин. |Моделирование      |активизация воображения и творческого представления,    |
|       |                   |сравнение и сопоставление,                              |
|       |                   |импровизация, консультирование участников мастер-класса,|
|       |                   |обсуждение авторских моделей занятия.                   |
|3 мин. |Рефлексия          |Анализ, дискуссия, взаимооценка.                        |

   3. Имитационная игра.

Тема: Изготовление поздравительной открытки в технике изонить.
Форма занятия: групповая.
Методы: словесный, наглядно-иллюстративный, репродуктивный, творческий.
Цель занятия: Декорирование поздравительных открыток в технике изонить.
Задачи:
   1. Научить технологии изготовления открытки в технике изонить.
   2. Научить технике изонить.
   3. Развивать эстетический вкус, творческие навыки.
   4. Воспитывать культуру общения между участниками мастер-класса.
Оборудование:    мультипроектор    (слайдовая     презентация     «изонить»,
«Поздравительные открытки»).
Материалы и инструменты: образцы открыток, картон, иглы,  игольницы,  нитки,
мягкая подложка, ножницы, клей ПВА.

                                План занятия:

   1. Орг. момент:
           1. Сообщение темы, цели и задач мастер-класса;
           2. Разделение на подгруппы: новичок, специалист, профессионал
             (критерии профессионализма см. Приложении  №1).
   2.  Основная часть:
             – беседа об истории открытки;
             – инструктаж по технике изонить;
             – самостоятельная работа участников мастер-класса по
               подгруппам (выполнение творческого задания).
   3. Заключительная часть
                    -  выставка работ и их анализ;
              - рефлексия.

                             Ход мастер-класса:
   1. Орг. момент.  Приветствие.
       Объявление  темы: «Поздравительная открытка в технике изонить».
       Предлагаю проанализировать свои умения и навыки в данной технике  по
критериям  (см.  Приложение  №1)  и  отнести  себя   к   группе   «новичок»,
«специалист» или «профессионал».
      Изделия,  выполненные  в  технике  изонить,   всегда   оригинальны   и
неповторимы. В настоящее время искусство изонити находит широкое  применение
для украшения изделий  и  предметов  быта,  для  оформления  интерьера,  для
выполнения  подарков  и  сувениров.  С  помощью  изонити   можно   создавать
небольшие картины и панно, прекрасные открытки.
      Задумывались ли Вы, что открытки,  которые  мы  дарим  -  произведение
массовое, и в большинстве случаев не отражает  истинного  нашего  намерения.
Почему бы не отказаться от стереотипов и не создать открытку, подходящую  по
случаю и соответствующую Вашему настроению?  Сегодня мы с вами будем  делать
открытку с элементами изонити (слайдовая презентация «Изонить»).  Вы  видели
открытку с элементами изонити, т. е. открытку, где применена  изонить?  А  в
каких ещё изделиях может использоваться техника изонить?
      Ответы участников.
      2. Основная часть
      (слайды «Виды открыток»)
      Первая поздравительная открытка была создана в  1794  году  художником
Добсоном и представляла собой  рисунок  с  изображением  зимнего  пейзажа  и
семейства, расположившегося около  елки.  Художник  послал  эту  самодельную
карточку своему другу, и тому она очень  понравилась.  В  1795  году  Добсон
напечатал несколько десятков таких рождественских  карточек  и  разослал  их
своим  знакомым.  Для  изготовления  первых  открыток  использовались  порой
неожиданные  материалы.   До   революции   праздничные   открытки   называли
"поздравишками"  и  выпускали  их  к  Рождеству  Христову  и  Святой  Пасхе,
поздравляли с Днем ангела, в начале ХХ века и с Новым годом.
      Традиция создания авторских открыток,  предназначенных  для  друзей  и
близких, продолжает существовать и сегодня.
      А теперь приступим  к изготовлению открыток. Работа будет представлять
собой  два  этапа:  вышивка  рисунка  в  технике  изонить   и   декоративное
оформление открытки. Вышивать  будем  в  диаметральной  технике,  это  более
легкий и распространенный метод.
       Задание для группы «новичок»:
       Вышить  предлагаемую  композицию  на  картоне  нитками  и   оформить
открытку по алгоритму работы (см. Приложение №2).
       Задание для группы «Специалист»:
       Самостоятельно   составить   композицию    рисунка    открытки    из
предложенного раздаточного  и вышить её, используя картон и нитки,  оформить
открытку.
       Задание для группы «Профессионал»:
       Самостоятельно составить композицию рисунка открытки и оформить  её,
самостоятельно подобрав картон и нитки.
       Самостоятельная работа участников (индивидуальное консультирование).
       3. Заключительная часть
            - выставка работ и их анализ;
            - рефлексия (Вопросы  для  каждой  группы:  что  было  для  вас
сложным в работе над открыткой? Сможете ли вы  применять  данную  технику  в
работе с детьми?).

   4. Моделирование.

      Задание для участников мастер-класса: работа по группам.
      Вопрос:  Какое  необычное  применение  техники   изонить   вы   можете
предложить? Составьте план занятия по  изготовлению  какого-либо  изделия  в
технике «изонить» и краткий алгоритм работы по изготовлению этого изделия.
   5. Рефлексия.

      Что  в  проведении  мастер-класса  вам  больше  всего  понравилось   и
запомнилось? Какие  методы и приёмы работы были  для  вас  новыми.  Назовите
положительные и отрицательные стороны в проведении мастер-класса.

                           Использаванные ресурсы

      1. Бурундукова Л.И. Волшебная Изонить. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. -88с.;
        ил. – (Ручная работа).
      2. http://adwizer.ru/media-01-article997otkrytka.htm
      3. http://www.liveinternet.ru/community/1654958/post123334212/
      4. http://www.liveinternet.ru/users/3214651/post119232671/

                                Приложение №1

                          Критерии профессионализма

           1. Группа «Новичок»

      -не знаю технологию вышивки изонитью;

      -не владею навыками составления художественной композиции

      - не могу самостоятельно подобрать нужный материал и нитки для
      выполнения работы в технике изонить.

           2. Группа «Специалист»

      - частично владею технологией вышивки изонитью;

      - могу составить художественную композицию из  частей;

      - пробовала вышивать на картоне из основных элементов.

           3. Группа «Профессионал»

      -в совершенстве владею технологией вышивки изонитью;

      - владею основами художественной композиции;

      - умею вышивать  на различных материалах любые фигуры в технике
      изонить.

Приложение №2

                               Алгоритм работы

   1. Закрепить схему изонити на картоне скрепками.
   2. Проколоть рисунок композиции иглой на картон, используя мягкую
      подложку.
   3. Вышить в технике изонить рисунок на картоне, используя схему.
   4. Оформить открытку на картоне.

      [pic]


title: Презентация "Занимательная физика" 7 класс

extracted_text:
Межрегиональная  метапредметная  конференция  «Удивительный мир научных книг»
Номинация: Конкурс презентаций научно-популярной и
 научно-художественной литературы
Направление : ФИЗИКА
Автор:
Гудов Дмитрий,
ученик 7а класса
МОУ «СОШ №8»
г.Саратова
«Занимательная физика» Якова Исидоровича Перельмана – одна из самых старых и самых популярных книг по физике, которую читало и изучало с интересом не одно поколение молодых людей в нашей стране. Впервые эта книга появилась на прилавках книжных магазинов в 1913 г. и с тех пор пользовалась у читателей неизменным спросом. В течение многих лет автор работал над книгой, совершенствуя и дополняя текст; изменялось и художественное оформление книги. Последний раз при жизни автора «Занимательная физика» вышла в свет в 1936 г. тринадцатым изданием (Я. И. Перельман умер в блокадном Ленинграде в 1942 г.). Четырнадцатое и пятнадцатое издания (1947 и 1949 гг.) были выпущены под редакцией А. Б. Млодзеевского. В подготовке шестнадцатого издания (1959-1960 гг.) принял участие В. А. Угаров. В последующие годы книга переиздавалась без изменений.
Предлагаемое двадцать первое издание «Занимательной физики» подготовлено к столетнему юбилею Я. И. Перельмана.

ОТ АВТОРА
В этой книге автор стремился не столько сообщить
 читателю новые знания, сколько помочь ему «узнать то, что он знает»,
 т. е. углубить и оживить уже имеющиеся у него основные сведения из физики,
 научить сознательно ими распоряжаться и побудить к разностороннему
 их применению. Достигается это рассмотрением пестрого ряда головоломок,
замысловатых вопросов, занимательных рассказов, забавных задач, парадоксов и неожиданных сопоставлений из области физики, относящихся к кругу повседневных явлений или черпаемых из общеизвестных произведений научно-фантастической беллетристики. Материалом последнего рода составитель пользовался особенно широко, считая его наиболее соответствующим целям сборника: приведены отрывки из произведений Жюля Верна, Уэллса, Марка Твена и др.
Составитель старался, насколько мог, придавать изложению внешне интересную форму, сообщать привлекательность предмету. Он руководствовался той психологической аксиомой, что интерес к предмету повышает внимание, облегчает понимание и, следовательно, способствует более сознательному и прочному
Об авторе
В октябре 1935 года в Ленинграде открылся созданный им уникальный музей - Дом занимательной науки, который в наглядной и познавательной форме знакомил школьников с достижениями науки и техники. К сожалению, практически все экспонаты музея погибли во время войны и в настоящее время сохранились лишь описания некоторых из них. Во время блокады Ленинграда немецко-фашистскими войсками, несмотря на голод и тяжелые условия жизни Яков Перельман продолжал работать над статьями и книгами, читал лекции по ориентированию на местности без приборов бойцам Ленинградского и Краснознаменного Балтийского флота. К несчастью, ему не довелось пережить блокаду - 16 марта 1942 года Яков Исидорович Перельман скончался от общего истощения, вызванного голодом.

 Основные произведения Я.И. Перельмана
В общей сложности Я.И. Перельман за 43 года творческой деятельности написал 105 книг и брошюр, в том числе 47 научно-популярных, 40 научно-занимательных, 18 школьных учебников и учебных пособии. Кроме того, его перу принадлежит более тысячи статей и очерков в газетах и журналах.

Глава    первая. СКОРОСТЬ. СЛОЖЕНИЕ ДВИЖЕНИЙ.
                                                                         Глава вторая.                        ТЯЖЕСТЬ И ВЕС. РЫЧАГ. ДАВЛЕНИЕ
Встаньте!
                Если я скажу вам: “Сейчас вы сядете на стул так, что не сможете встать, хотя и не будете привязаны”, вы примете это, конечно, за шутку.
           Хорошо. Сядьте же так, как сидит человек, изображенный на рис. 13, т. е. держа туловище отвесно и не пододвигая ног под сиденье стула.  А теперь попробуйте встать, не меняя положения ног и не нагибая корпуса вперед.
          Рис. 13. В таком положении невозможно подняться со стула.  Что, не удается?
           Никаким усилием мускулов не удастся вам встать со стула, пока вы не пододвинете ног под сиденье или не подадитесь корпусом вперед.
          Чтобы понять, почему это так, нам придется побеседовать немного о равновесии тел вообще и человеческого в частности. Стоящий предмет не опрокидывается только тогда, когда отвесная линия, проведенная из центра тяжести, проходит внутри основания вещи. Поэтому наклонный цилиндр (рис, 14) должен непременно опрокинуться; но если бы он был настолько широк, что отвесная линия, проведенная из его центра тяжести, проходила бы в пределах его основания, цилиндр не опрокинулся бы. Так называемые “падающие башни” — в Пизе, в Болонье или хотя бы “падающая колокольня” в Архангельске
         (рис. 15) не падают, несмотря на свой наклон, также потому, что отвесная линия из их центра тяжести не выходит за пределы основания (другая, второстепенная, причина та, что они углублены в землю своими фундаментами).
          Рис. 14. Такой цилиндр должен опрокинуться, потому что отвесная линия, проведенная из центра тяжести, проходит вне основания.

Глава третья. СОПРОТИВЛЕНИЕ СРЕДЫ
Пуля и воздух
   Что воздух мешает полету пули, знают   все,                 но лишь немногие представляют себе ясно, насколько велико это тормозящее действие воздуха. Большинство людей склонно думать, что такая нежная среда, как воздух, которого мы обычно даже и не чувствуем, не может сколько-нибудь заметно мешать стремительному полету ружейной пули.
                 Рис. 28. Полет пули в пустоте и в воздухе.
 Большая дуга изображает путь, какой описала бы пуля, если бы не существовало атмосферы. Маленькая дуга слева — действительный путь пули в воздухе.
Но взгляните на рис. 28, и вы поймете, что воздух является для пули препятствием чрезвычайно серьезным. Большая дуга на этом чертеже изображает путь, который пролетела бы пуля, если бы не существовало атмосферы. Покинув ствол ружья (под углом 45°, с начальной скоростью 620 м/сек), пуля описала бы огромную дугу в 10 км высотой; дальность полета пули составила бы почти 40 км. В действительности же пуля при указанных условиях описывает сравнительно небольшую дугу и дальность ее полета составляет 4 км. Изображенная на том же чертеже дуга эта почти незаметна рядом с первой; таков результат противодействия воздуха! Не будь воздуха, из винтовки можно было бы обстреливать неприятеля с расстояния 40 км, взметая свинцовый дождь на высоту 10 км

Живые планеры
               Вы видите, что самолеты устроены вовсе не наподобие птицы, как обыкновенно думают, а скорее наподобие белок-летяг, шерстокрылов или летучих рыб. Впрочем, названные животные пользуются своими летательными перепонками не для того, чтобы подниматься вверх, а лишь для того, чтобы совершать большие прыжки — “планирующие спуски”, как выразился бы летчик. У них сила ОР (рис. 31) недостаточна для того, чтобы вполне уравновесить груз их тела; она лишь уменьшает их вес и тем помогает совершать огромные прыжки с возвышенных пунктов (рис. 32). Белки-летяги перепрыгивают расстояния в 20 — 30 м с верхушки одного дерева к нижним ветвям другого. В Ост-Индии и на Цейлоне водится гораздо более крупный вид летучей белки — тагуан — величиной с нашу кошку; когда он развертывает свой “планер”, его ширина достигает полуметра. Такие крупные размеры летательной перепонки позволяют животному совершать, несмотря на сравнительно большой вес, перелеты метров в 50. А шерстокрыл, который водится на Зондских и Филиппинских островах, делает прыжки длиной даже до 70 м.

Глава               четвертая. ВРАЩЕНИЕ. “ВЕЧНЫЕ ДВИГАТЕЛИ”
Чернильные вихри
                   Кружок из гладкого белого картона проткните в центре заостренной спичкой; у вас получится вертушка, изображенная на рис. 42 слева примерно в половину натуральной величины. Чтобы заставить ее вертеться на заостренном конце спички, не требуется особой ловкости; достаточно закрутить спичку между пальцами и быстро уронить вертушку на гладкое место.
              Рис. 42. Как растекаются чернильные капли на вертящемся бумажном кружке.
              С такой вертушкой можно проделать очень показательный опыт. Прежде чем ее закружить, нанесите па верхнюю сторону кружка несколько мелких чернильных капель. Не давая им засохнуть, заставьте вертушку вертеться. Когда она остановится, посмотрите, что сделалось с каплями: каждая из них растеклась в спиральную линию, а все эти завитки вместе создают подобие вихря.
             Сходство с вихрем не случайно. О чем говорят чернильные завитки на картонном кружке? Это следы движения чернильных капель. Капля претерпевает то же, что испытывает человек на вращающемся диске “колеса смеха”. Уносясь от центра действием центробежного эффекта, она попадает в места диска, обладающие большей круговой скоростью, чем скорость самой капли. В этих местах кружок выскальзывает из-под капли, опережает ее. Дело происходит так, как если бы капля отставала от кружка, отступала назад от радиуса. Путь ее поэтому искривляется, и мы видим на кружке след криволинейного движения.
            То же самое претерпевают воздушные потоки, расходящиеся от места высокого давления атмосферы (в “антициклонах”) или сходящиеся к месту низкого давления (в “циклонах”). Чернильные завитки — уменьшенное подобие этих исполинских воздушных вихрей.

                          Рис. 45. Мнимый вечный двигатель с     перекатывающимися шариками.
               Разумеется, этого не произойдет — по той же причине, как и с колесом, изображенным на рис. 44. Тем не менее в одном из городов Америки устроено было ради рекламных целей, для привлечения внимания публики к кафе, огромное колесо именно подобного рода (рис. 46). Конечно, этот “вечный двигатель” незаметно приводился в действие искусно скрытым посторонним механизмом, хотя зрителям казалось, что колесо двигают перекатывающиеся в прорезах тяжелые шары. В том же роде были и другие мнимые образцы вечных двигателей, выставлявшиеся одно время в витринах часовых магазинов для привлечения публики: все они незаметно приводились в движение электрическим током.

Глава пятая. СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
Жидкости давят… вверх!
               Рис. 53. Простой способ убедиться, что жидкость давит снизу вверх.
            О том, что жидкости давят вниз, на дно сосуда, и вбок, на стенки, знают даже и те, кто никогда не изучал физики. Но что они давят и вверх , многие даже не подозревают. Обыкновенное ламповое стекло поможет убедиться, что такое давление действительно существует. Вырежьте из плотного картона кружок таких размеров, чтобы он закрывал отверстие лампового стекла. Приложите его к краям стекла и погрузите в воду, как показано на рис. 53. Чтобы кружок не отпадал при погружении, его можно придерживать ниткой, протянутой через его центр, или просто прижать пальцем. Погрузив стекло до определенной глубины, вы заметите, что кружок хорошо держится и сам, не прижимаемый ни давлением пальца, ни натяжением нитки: его подпирает вода, надавливающая на него снизу вверх.
           Вы можете даже измерить величину этого давления вверх. Наливайте осторожно в стекло воду; как только уровень ее внутри стекла приблизится к уровню в сосуде, кружок отпадает. Значит, давление воды на кружок снизу уравновешивается давлением на него сверху столба воды, высота которого равна глубине кружка под водой. Таков закон давления жидкости на всякое погруженное тело. Отсюда, между прочим, происходит и та “потеря” веса в жидкостях, о которой говорит знаменитый закон Архимеда.

Глава шестая. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Лед, не тающий в кипятке

                Возьмите пробирку, наполните водой, погрузите в нее кусочек льда, а чтобы он не всплыл вверх (лед легче воды), придавите его свинцовой пулей, медным грузиком и т. п.; при этом, однако, вода должна иметь свободный доступ ко льду. Теперь приблизьте пробирку к спиртовой лампочке так, чтобы пламя лизало лишь верхнюю часть пробирки (рис. 80). Вскоре вода начинает кипеть, выделяя клубы пара. Но странная вещь: лед на дне пробирки не тает! Мы имеем перед собой словно маленькое чудо: лед, не тающий в кипящей воде…
         Рис. 80. Вода в верхней части кипит,
       между тем лед внизу не тает.
               Разгадка кроется в том, что на дне пробирки вода вовсе не кипит, а остается холодной ; она кипит только вверху. У нас не “лед в кипятке”, а “лед под кипятком”. Расширяясь от тепла, вода становится легче и не опускается на дно, а остается в верхней части пробирки. Течения теплой воды и перемешивание слоев будут происходить лишь в верхней части пробирки и не захватят нижних более плотных слоев. Нагревание может передаваться вниз лишь путем теплопроводности, но теплопроводность воды чрезвычайно мала.

Глава           седьмая. ЛУЧИ СВЕТА
Цыпленок в яйце

Свойствами теней вы можете воспользоваться, чтобы показать товарищам интересную шутку. Из промасленной бумаги устройте экран; для этого достаточно затянуть такой бумагой квадратный вырез в листе картона. Позади экрана поместите две лампы; зрителя будут сидеть впереди него, по другую сторону. Одну лампу, например левую, зажгите.

Рис. 90. Мнимый рентгеновский снимок.
Между зажженной лампой и экраном поставьте на проволоке овальный кусок картона, и тогда на экране появится, конечно, силуэт яйца. (Правая лампа пока не зажжена.) Теперь вы заявляете гостям, что приведете в действие “рентгеновский аппарат”, который обнаружит внутри яйца… цыпленка! И действительно, через мгновение гости видят, как силуэт яйца словно светлеет по краям, а в середине его довольно отчетливо вырисовывается силуэт цыпленка (рис. 90).
Разгадка фокуса проста: вы зажигаете правую лампу, на пути лучей которой помещен картонный контур цыпленка. Часть овальной тени, на которую накладывается тень от “цыпленка”, освещена правой лампой, поэтому края “яйца” светлее внутренней части. Зрители же, сидящие по ту сторону экрана и ничего не подозревающие о ваших действиях, могут, пожалуй, — если они несведущи в физике и анатомии, — вообразить, что вы в самом деле пропустили через куриное яйцо рентгеновские лучи.

Глава                  восьмая. ОТРАЖЕНИЕ И ПРЕЛОМЛЕНИЕ СВЕТА.
Видеть сквозь стены
В девяностых годах прошлого века продавался любопытный прибор под громким названием: “рентгеновский аппарат”. Помню, как я был озадачен, когда еще школьником впервые взял в руки эту остроумную выдумку: трубка давала возможность видеть буквально сквозь непрозрачные предметы!
Рис. 95. Мнимый рентгеновский аппарат.
Я различал окружающее не только через толстую бумагу, но и через лезвие ножа, непроницаемое даже для подлинных рентгеновских лучей. Нехитрый секрет устройства этой игрушки сразу станет вам ясен, если вы взглянете на рис. 95, изображающий прообраз описываемой трубки. Четыре зеркальца, наклоненных под углом в 45°, отражают лучи несколько раз, ведя их, так сказать, в обход непрозрачного предмета.

Глава девятая. ЗРЕНИЕ ОДНИМ И    ДВУМЯ ГЛАЗАМИ
 Одним и двумя глазами

                  На рис 130 вверху слева воспроизведены фотографии, изображающие три аптечные склянки как будто одинаковых размеров. Как бы внимательно вы ни рассматривали эти изображения, вы не обнаружите между склянками никакой разницы в величине. А между тем разница существует, и весьма значительная. Склянки кажутся равными только потому, что находятся не на одинаковом расстоянии от глаза или от фотографического аппарата: крупная банка удалена больше, чем мелкие. Но какие именно из трех изображенных банок ближе, какие дальше? Это невозможно определить простым рассматриванием изображений.
Рис. 130
            Задача, однако, легко решается, если обратиться к услугам стереоскопа или к помощи того стереоскопического зрения без аппарата, о котором сейчас говорилось. Тогда вы отчетливо увидите, что из трех склянок крайняя левая значительно дальше средней, которая в свою очередь дальше правой. Истинное соотношение размеров склянок показано на рисунке справа.Еще более поразительный случай имеем на рис. 130 внизу. Вы видите воспроизведение фотографий ваз, свечей и часов, причем обе вазы и обе свечи кажутся совершенно одинаковых размеров. В действительности же между ними огромная разница в размерах: левая ваза чуть не вдвое выше правой, а левая свеча гораздо ниже часов и правой свечи. При стереоскопическом рассматривании тех же снимков сразу обнаруживается причина метаморфозы: предметы не выстроены в одну шеренгу, а размещены на различных расстояниях: крупные — дальше, мелкие — ближе.Преимущество стереоскопического “двуглазого” зрения перед “одноглазым” выступает здесь с большой убедительностью.

Глава                  десятая. ЗВУК И     СЛУХ
Где стрекочет кузнечик?
               Очень часто мы ошибочно определяем не расстояние, а направление, в каком находится звучащий предмет.
             Уши наши довольно хорошо различают, раздался ли звук выстрела справа или слева от нас (рис. 154).
                Рис. 154 Где произведен выстрел: справа или слева?
           Но они зачастую бессильны определить положение источника звука, если он находится прямо впереди или позади нас (рис. 155): выстрел, произведенный впереди, нередко слышится как донесшийся сзади.
             Мы способны в таких случаях отличать лишь — по силе звука — отдаленный выстрел от близкого.
            Вот опыт, который может нас многому научить. Посадите кого-нибудь посреди комнаты с завязанными глазами и попросите его сидеть спокойно, не поворачивая головы. Затем, взяв в руки две монеты, ударяйте ими одну о другую, оставаясь все время в той отвесной плоскости, которая рассекает голову вашего гостя пополам, между его глазами. Пусть испытуемый попробует угадать место, где щелкнули монеты. Результат получается прямо невероятный: звук произведен в одном углу комнаты, а испытуемый указывает на совершенно противоположную точку!

Когда я узнал о том, что данная книга была
написана в 1913 году, то подумал, что её содержание
 скорее всего устарело , ведь прошло почти 100 лет со дня её издания . Многие факты теперь уже не новинки, а скорее  любопытные примеры из истории науки и техники.
И все же «Занимательная физика» Я. И. Перельмана
 не утратила своей привлекательности и познавательной ценности для молодого читателя, прежде всего для школьников средних и старших классов, точно так же, как не утратили своего значения работы ученых XVIII-XIX веков, классиков естествознания, изучаемые в курсах физики студентами вузов. Я. И. Перельман так подобрал основное содержание «Занимательной физики», что оно, иллюстрируя и углубляя основные сведения из физики, не устарело и сейчас. И я обязательно расскажу об этой книге своим друзьям и одноклассникам.
Список использованных источников
Перельман Я.И. Занимательная физика. В двух книгах. Книга 1. – 21-е изд. , испр. и доп. -  М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983.
2)http: //ru.wikipedia.org


extracted_text:
                           Внеклассное мероприятие

                             «ВЕСЬ МИР ДЛЯ МЕНЯ»

                                                     Учитель: Куликова Т. Б.

                                г. Курчатов,
                                  2014 год

Звучит музыка, появляются ведущие.
Ведущий 1: Всем-всем добрый день!
Ведущий 2: Всем-всем лучезарных улыбок и хорошего настроения! Сегодня мы с
вами поговорим о центре «Бобек», который основан по инициативе первой леди
страны Сары Алпысовны Назарбаевой в 1997 году. Кроме обучения, центр
занимается оздоровлением и воспитанием ребят. Сегодня в структуру центра
входят институт гармоничного развития человека, психолого -медико -
педагогическая служба и школа-гимназия «Самопознание», где обучаются более
шестисот детей. А также, мы с вами поговорим о детстве, о том, что такое
детство и почему нужно ценить и любить эту самую замечательную и добрую
пору жизни.
Ведущий 1:
Детство – время золотое
И волшебные мечты.
Детство – это мы с тобою,
Детство – это я и ты!
Давайте поприветствуем друг друга. А для этого встанем дружно в «Круг
радости» и скажем вместе:
 Мы с вами снова вместе!
 Я рада, рады вы.
 Приветствуем друг друга
 Объятьем дружбы мы!
Показ слайдов с картинками о детстве. Во время презентации ученик читает
стихотворение.
Ученик:
Есть такая страна
Заветная,
Необычная –
Семицветная.
Если в ней не бывали
Раньше вы,
Знайте:
Леса там –
Оранжевые,
Море – сладкое там –
Не соленое,
Там веселое небо
Зелёное!
Эта страна
Заветная –
Детство моё
Семицветное.
Ведущий 2: Сегодня в этом зале собрались такие красивые ребята. Все из Вас
рано или поздно покинут сказочную страну детства и вступят в большую жизнь.
Ведущий 1: Счастливая, невозвратимая пора детства! Как нам не любить её?
Ведущий 2: Но детство уходит безвозвратно. Вот если бы знать, куда?
 Конкурс песни: делимся на 2 команды. Вспоминаем как можно больше песен о
детстве. ( «Куда уходит детство», «Крылатые качели», «Вместе весело
шагать», « Дорога добра», « Прекрасное далеко»,  «Маленькая страна», «
Песенка о лете».)
Ведущий 2:
В мире много сказок грустных и смешных,
И прожить на свете нам нельзя без них.
Ведущий 1:
Пусть герои сказок дарят вам тепло,
Пусть добро навеки побеждает зло.
Давайте вспомним русскую народную сказку «Репка» и покажем по ней
спектакль.
Игра-сказка «Репка»
Вызываются участники на роли: Репка, Дедка, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка,
Мышка.
Когда ведущий читает текст сказки, каждый герой должен, услышав имя своего
персонажа, сказать отведенные ему слова и сделать жест:
Репка – «Ай, да я!» и руками показывает, какая она большая.
Дедка – «Ох, радикулит!» и, согнувшись, держится за поясницу.
Бабка – «Батюшки святы!» и при этом всплескивает руками.
Внучка – «Ну, вот еще!» и ставит руки в боки.
Жучка – «Гав! А косточку дашь?» при этом упершись руками в полусогнутые
колени и виляя «хвостом».
Кошка – «Поспать не дают! Мяу!» и потягивается, прогнувшись в спине.
Мышка – «Ну, куда вам без меня!» и демонстрирует сильные бицепсы.
Творческая работа.
Ребята, если бы вас попросили изобразить своё детство, как бы вы его
показали? (Ответы детей). Сейчас мы с вами все вместе дружно будем
изображать детство в виде солнышка, а на лучах нашего солнышка вы напишете
свои пожелания детям всей страны.
После такой плодотворной работы я предлагаю вам, ребята, спеть песню из
мультфильма «Крошка Енот», которая называется «От улыбки станет всем
светлей». Как вы думаете, почему именно эту песню я предлагаю спеть? (пока
дети поют идёт показ слайдов)
Будет краткой наша речь:
Говорим мы вам: до свидания!
И о детстве воспоминания
Постарайтесь вы сберечь!
Учитель :Я приглашаю вас в круг «От сердца к сердцу». Я желаю вам, своим
ученикам, ясного, солнечного и светлого дня. Пусть ласковый и нежный свет
этого дня будет спутником жизни всегда.
Стоя в кругу, хором, тихо, на фоне музыки, дети повторяют слова за
учителем:
Мир дому моему.        (Сложить руки треугольником над головой).
Мир сердцу моему.           (Сложить ладони на сердце).
Мир другу моему.            (Протянуть руки соседу).
Мир всей Вселенной!         (Развести руки от груди).


КИСЛОТЫ


title: "Формирование орфографической зоркости" 1-4 класс

extracted_text:
                  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                                 УЧРЕЖДЕНИЕ
                  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2100

                      Обобщение опыта по русскому языку
                              в 1 – 4  классах

                  «Формирование орфографической зоркости »

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                Калякина Светлана Николаевна

                                  г. Москва

                                    2014

      Главным в обучении правописанию – орфографическое правило и  его
применение, то есть решение орфографической задачи. Однако ее решение
возможно лишь при условии, если ученик видит объект применения правила –
орфограмму. Только, сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о
ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, т.е.
орфографическая зоркость, является базовым орфографическим умением, первым
этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение
выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих
развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники
пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом
случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что отсутствие
орфографической зоркости или ее слабая сформированность является основной
причиной орфографических ошибок.

      Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита
способность ставить перед собой орфографические задачи. Нам, учителям,
хорошо знакома ситуация, которая после изучения правила, например, о
безударных гласных в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с
заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном
тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно, т.к. чтобы вставить букву,
ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не
случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала
поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро
обнаружить орфограммы считается важнейшим, базовым орфографическим умением.
Как пишет М.Р. Львов, “Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая
сформированность, является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта
причина сведет на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник
не видит орфограмм в процессе письма”.
      С точки зрения фонематической концепции русского правописания,
орфографическая зоркость - это умение позиционно оценивать каждый звук
слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и,
следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть
обозначен разными буквами при том же звучании. Орфографическая зоркость по
определению П.Я. Гальперина - это выработанная способность обнаруживать те
места в словах, где письменный знак не определяется произношением.
Способность выделять орфограммы и определять их тип развивается  с 1
класса. Главным средством воспитания орфографической зоркости является
правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме.
Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:
    • во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение
      детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего
      комплекса фонетических умений;
    • во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных
      орфограмм;
    • в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении
      орфограмм  [1].
   Мы знаем, что орфограмма – это написание, которое не устанавливается на
слух, а требует проверки или знание правила.
Орфограммы можно разделить на группы:
1.группа-орфограммы сильной позиции (буквы а,и,у,после шипящих, сочетания
чк, чт, чн, написание ь и ъ знаков)
2группа-орфограммы слабой позиции (безударный  гласный, парный согласный,
непроизносимый согласный в корне слова).
3группа-словарные слова.
Упражнения, способствующие формированию орфографической зоркости:
   1. На первом этапе, когда письмо основано на фонетическом принципе,
      вводится списывание по памятке, в процессе работы по которой создаётся
      схема предложения.
Затем проводится самопроверка по этой схеме.

Памятка.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты
его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.

7.Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

2.Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как
ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это
вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи
слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик,
прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

3. Орфографическая минутка. Дети записывают под диктовку слова с изученными
орфограммами, объясняют их написание.

4.Зрительный диктант.

Эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся
является зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст
выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения
орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова
проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть
их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время
закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные
слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен
написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если
вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно
имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

5.Проверочый диктант .

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то
или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не
спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная
сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше
вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство проверочного диктанта состоит в том, что дети
начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы
им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не
делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

6. Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда
произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

7. Выборочный диктант.

Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя
отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста.
Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он
исключает возможность механической записи, позволяет давать очень
сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует
лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

6. Работа над ошибками.

При проверке любой работы ошибки над словами на пройденные правила ставлю
цифру , а на полях палочку . Ученик , используя памятку, делает работу над
ошибкам. Каждый раз, работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой
список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это
способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической
грамотности

Обратную связь  при работе над орфограммами осуществляю через
индивидуальные карточки-сигналы.

       При знакомстве с орфограммами сильных позиций вводится понятие
«опасный звук», и в работу включаются упражнения  на определение опасного
звука (Хлопните в ладоши(поднимите руку), когда услышите опасный звук:
чаша, чуткий, шире, жирный, кочка).
В последующих классах диапазон «опасных» звуков расширяется: это гласные
звуки а,о,и,э, парные согласные звуки, сочетания [сн] [ зн].

В классе висит таблица «Опасные звуки»
1.ШИПЯЩИЕ  [Ж,Ш,Щ,Ч].
2.ГЛАСНЫЕ[А,О,И,Э]
3. ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ[ Б-П, В-Ф, Г-К, Ж-Ш, З-С]
4. СОЧЕТАНИЯ [СН, ЗН]
При выполнении упражнений на нахождение орфограмм в слове дети обращаются к
таблице, чтобы вспомнить признаки изученных орфограмм.

      Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из
важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо
обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном
общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в
начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его
орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной
язык в письменной форме.

Литература:
Владимир Репкин, Елена Восторгова, Татьяна Некрасова. Русский язык . 3
класс. Издательство Вита - пресс, 2005 год
 Елена Восторгова, Татьяна Некрасова. Методический комментарий к учебнику 3
класс. Издательство Вита - пресс, 2005 год
Алексей Воронцов.  Концепция развивающего обучения в основной школе.
Учебные программы. Издательство Вита – пресс. 2009год.

Использованные Интернет-ресурсы:

http://shol55.ucoz.ru/publ/8-1-0-63
http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625b2ac68a5d43a89521306c27_0.ht
ml
http://bibliofond.ru/view.aspx?id=6142


title: Сценарий досуга для старшего дошкольного возраста "Осенние посиделки"

extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение №519 дошкольное
                        структурное подразделение №1

                               Сценарий досуга
                             «Осенние посиделки»

                                                                 подготовила
                                                    музыкальный руководитель
                                                 Ноженко Татьяна Геннадьевна

                                  г. Москва

                                   2014г.

                         Цели:

      1. Укрепление взаимодействия  педагогического коллектива с родителями
         воспитанников; вовлечение родителей в организацию досуга.
      2. Формирование  творческой  активности  детей  в  музыкально-игровой
         деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении.
      3. Формирование представлений о смене времен года  и  соответствующим
         им празднованиям и гуляниям.
      4.Воспитание любви к Родине, своему народу, уважение к русскому языку.

                                   Задачи:

   1. Развитие звуковысотного и ритмического слуха;
   2.  Обучение  детей  инсценировке  русских  народных  песен  и  потешек;
      движениям, характерным для русского народного танца.
   3. Формирование образности и выразительности движений в  танцевальных  и
      песенных импровизациях.
   4.  Развитие  познавательного  интереса  к  специфике  бытовой  народной
      культуры.
   5. Формирование умения понимать смысл пословиц и поговорок.
   6. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, воспитание интереса  к
      ней.

      Дети вместе с ведущим входят в зал и садятся на стульчики. Входят две
девочки с караваем хлеба и солонкой на подносе.

      1-я   девочка. Нам начинать досталась роль!
      2-я   девочка. Мы принесли вам хлеб да соль!

      Девочки низко кланяются, вручают подносы хозяйке и садятся на свои
места.
      Хозяйка и ведущая с подносом в руках обходят весь зал, каждый ребенок
и взрослый отщипывает от каравая кусочек, макает его в солонку и съедает. В
это время звучит русская народная музыка в аудиозаписи.

       Хозяйка: Без хлеба не бывает праздника. Хлеб — всему голова. Входят
дети.

      1й    ребенок.
      На завалинке, в светелке
      Иль на бревнышках каких
      Собирали посиделки
      Пожилых и молодых.

      2й    ребенок.
      При лучине ли сидели,
      Иль под светлый небосвод —
      Говорили, песни пели
      Да водили хоровод.

      3й    ребенок.
      Добрым чаем угощались,
      С медом, явно без конфет.
      Как и нынче, мы общались —
      Без общенья жизни нет.

      4й    ребенок.
      А играли как! В горелки!
      Ах, горелки хороши.
      Словом, эти посиделки
      Были праздником души.

      Хозяйка.
      Быт людей отмечен веком.
      Поменялся старый мир.
      Нынче все мы по «сусекам»
      Личных дел или квартир.

      Ведущий.
      Наш досуг порою мелок,
      И чего там говорить,
      Скучно жить без посиделок,
      Их бы надо возродить.

      Хозяйка.
      Если вы «в своей тарелке»
      И пришли к нам не на час,
      Предлагаем посиделки
      Провести вот здесь, тотчас.

      1й    ребенок.
      Отдых — это не безделки —
      Время игр и новостей.

      2й    ребенок.
      Начинаем посиделки!

      3й    ребенок.
      Открываем посиделки!

      Дети (хором).
      Для друзей и для гостей!

      Песня «Русская изба»

      В светлице освещается окно.

      Ведущий:
      В небе солнце появилось,
      И светлица осветилась!
      Но войдут в светлицу
      Лишь веселые лица?
      Те, кто редко скучают,
      Те, кто редко зевают,
      Те, кто не любят реветь,
      Не любят без дела сидеть,
      Кому не нравится драться,
      А нравится петь, играть и сме...

      Дети. ...яться! {Смеются.)

      Хозяйка:
      Всюду веселые лица!
      Пойдемте скорей в светлицу.
      Вот она какая,
      Светлая, большая.
      Лавки выстроились в ряд.
      Приглашаю всех ребят
      На тех лавках посидеть
      Да светлицу осмотреть.

      Дети и хозяйка рассаживаются на лавочках возле светлицы.

      Под окном светлицы
      Сундук. В нем хранится
      Вещей не мало разных:
      Ненужных и важных,
      Старых и новых,
      Страшных и веселых,
      Есть вещи необычные
      И совсем привычные.
      Но здесь один секрет:
      Вещей здесь скучных нет!
      Хотите увидеть? Хотите узнать,
      Что в сундуке этом может лежать?

      Ответы детей.

      Минутку терпенья! Сейчас мы увидим,
      Лишь крышку тяжелую чуть приподнимем.

      (Пробует приподнять крышку сундука, но ничего не выходит.)

      А крышка-то не поднимается.
      Сундук-то наш не открывается!
      И что же нам делать?
      И как же нам быть?
      Как нам сундук этот
      Все же открыть?

      Дети предлагают варианты, как можно открыть сундук.

      Ведущий:
      А может, чтобы крышку приподнять,
      В нее надо постучать?
      Есть один условный стук.
      Вдруг откроется сундук?

      Игра на развитие чувства ритма «Ритмическое эхо»

      Методические пояснения
      Педагог стучит по крышке сундука, каждый раз придумывая новый
несложный ритмический рисунок, дети повторяют эти ритм, прохлопывая их в
ладоши.

      Хозяйка:
      Нет, сундук не открывается,
      На стук не отзывается!
      Может, вовсе не стучать?
      Надо громко закричать:
      «Эй, сундук, для всех для нас
      Открывайся тот же час!»

      Дети повторяют слова еще раз вместе с педагогом.

      Ведущий:
      Опять не получается!
      Сундук не открывается.
      Вот задача так задача...
      Может, поступить иначе:
      Не стучать и не кричать,
      Лучше тихо так сказать:
      « Сунду-сунду-сундучок,
      Позолоченный бочок,
      Открывайся поскорей
      И порадуй всех детей!»

      |Мы немного поколдуем,                  |Делают пасы руками над сундуком.       |
|Вот так, вот так.                      |                                       |
|На тебя слегка подуем,                 |Дуют на сундук                         |
|Вот так, вот так.                      |                                       |
|Дружно за руки возьмемся               |Берутся за руки                        |
|Вот так, вот так                       |                                       |
|И по кругу все пройдемся               |Идут по кругу                          |
|Вот так, вот так.                      |                                       |

      Хозяйка:
      Сунду-сунду-сундучок,
      Позолоченный бочок,
      Открывайся поскорей
      И порадуй всех детей!
      (Приподнимает поддавшуюся наконец крышку сундука.)
      Ой, а сундук-то наш... открывается.
      Кто глянет в него — удивляется...
      (Заглядывает в сундук.)
      Что же это здесь лежит,
      Очень странное на вид?

      Хозяйка достает нос бабы-яги и платок, спрашивает у детей, кому все
это может принадлежать. Дети отвечают.

      Хозяйка:
      Да, здесь все, что нужно для игры,
      Для забавы детворы!
      Так пойдемте-ка играть,
      Бабку Ежку выбирать.

      Речевая игра-считалка «Мы сидели на печи»
      Ведущий:
      А Бабкой Ежкой в нашей игре будет (называет имя ребенка).
  Уж больно выразительное у нее было лицо, как у настоящей Бабки Ежки.

      Подвижная игра «Бабка Ежка»
      Все подходят к сундуку, педагог кладет в него вещи бабы- яги, дети
садятся на лавки.

      Хозяйка:
      Снова крышку открываю.
      Что найду сейчас — не знаю.

      Достает  сапог, дети говорят, кому она может принадлежать.
      (Ребенку-сапожнику одевают картуз и фартук.

      Ребенок-сапожник:
      Я - сапожник и народ
      Целый день ко мне идет.
      Туфли, тапочки, ботинки
      На починку мне несет.

      Все на свете я могу,
      Если надо - помогу,
      Я прибью каблук к ботинку,
      А подметку - к сапогу.

      Кто со мною не знаком?
      Я горжусь своим трудом.
      Без меня бы и зимою
      Все ходили босиком.

      Подвижная игра «Сапожник и дети» (пол.нар. песня, обр. В. Сибирского,
русский текст Л. Кондрашенко)

      Ведущий:
      В сундуке пакет лежит,
      Очень странный он на вид:
      Нету марки на пакете,
      Нет и адреса на нем.
      Но пакет-то, посмотрите,
      Запечатан сургучом!
      Может, нам пакет убрать
      И не стоит открывать?

      Дети просят раскрыть пакет, хозяйка открывает его, там рисунок с
колобком.

      Хозяйка:
      «Колобок». Знаете такую сказку? Только эта сказка с плохим концом. Нам
всегда так жалко колобка, правда, ребята? Но в нашей сказке останется цел и
невредим. Вы спросите: «Это как?» А вот так. Откройте-ка еще раз сказочный
сундучок и возьмите то, что в нем лежит, и давайте сказку эту разыграем в
лицах.

      Хозяйка достает из короба шапочки зайца, волка, медведя. В центре
круга сидит Колобок, за кругом - заяц, волк, медведь.

      Музыкальная игра «Колобок» (слова народные, музыка И. В. Бодраченко)

      Ведущий:
      Заглянем еще раз в сундучок. Сколько там разных интересных вещей.
      Девица-красавица, предлагаю тебе заглянуть в него.

      Девочка заглядывает в сундук и достает из него материал для рукоделия.
      Показывает его ведущей.

      Достаю из сундучка
      Я два стареньких чулка.
      Что - же делать?-
      Вот вопрос.
      Может их надеть на нос?  (Нет)
      Мы наденем их на ножки
      И поскачем по дорожке?  (Да)

      А вот и нет!
      Мы сегодня мастера-
      Игрушки будет делать детвора.

      Ведущая:
      В долгие осенние вечера  на посиделках люди не только играли, пели и
веселились, но и мастерили разные игрушки, учили этому своих детей с трех
лет. Игрушки эти могли быть и совсем незатейливыми, но всегда приносили
радость ребятишкам. Вот поэтому мы  сейчас попросим наших мам с их детьми
показать, что можно сделать с совсем простым, подручным материалом.

      Родители с детьми садятся за столы для изготовления игрушек.

      Хозяйка:
      Предлагаю поиграть:
      Фанты в миску собирать.
      Чей достану - тот король
      И исполнить должен роль.
      Или петь, или плясать.
      Иль для всех стихи читать.

      Хозяйка с миской обходит всех детей, и каждый кладет в миску фант.
      Первый фант-мухоморчик.Что же этому фанту сделать? Пусть споет
песенку. Выходит мальчик – мухомор.

      Ребенок:
      Эй, вставай грибной народ,
      Слышишь, музыка зовет.
      Раз, два, три, четыре, пять,
      Стройся, мой грибной отряд,
      Время не теряйте, песню начинайте!

      «Песня мухоморов» (музыка и слова З.Я. Роот)

      Ребенок:
      Мухоморчики-братишки,
      Озорные шалунишки,
      Самые нарядные,
      Все ребята славные!
      С вами весело плясать,
      А я предлагаю в жмурки играть.

      Игра «Жмурки» (музыка Ф.Флотова)

      Хозяйка:
      Снова заглянем в решето – следующий фант (достает листок) чей? Этому
фанту стих прочитать.

      Выходит ребенок, читает стих.

      Инсценировка стихотворения:
      С утра в лесу
      Над нитью серебристой
      Хлопочут паучки-телефонисты.
      И вот уже от елки
      До осинки,
      Как провода,
      Сверкают паутинки.
      Звенят звонки:
      -Внимание! Внимание!
      Прослушайте осенние задания!
      -Алло, медведь!
      Вы слышите?
      -Да,да!
      -Уже не за горами
      Холода!
      Пока зима не подошла
      К порогу,
      Вам нужно срочно
      Подыскать берлогу!
      Звенят звонки
      У белок и ежей-
      От верхних
      И до нижних этажей:
      -Проверьте поскорей
      Свои кладовки
      Хватает ли припасов
      Для зимовки?
      Звенят звонки
      У старого болота:
      -У цапель все готово
      Для отлета?
      -К отлету все готово!
      -В добрый час!
      В апреле снова
      Ожидаем вас!-
      -Алло, зайчата!-
      Слышится из трубки.-
      Идет зима,
      Скорей меняйте шубки!
      Звенят звонки
      У липы и у клена:
      Алло, скажите,
      Кто у телефона?
      -Алло, у телефона
      Муравьи.
      -Закройте
      Муравейники свои!
      -Скажите, это речка?
      -Речка, речка!
      -А почему для раков
      Нет местечка?
      И речка отвечает:
      -Это враки!
      Я покажу вам, где зимуют раки!
      -Алло, ребята!
      Добрый день, ребята!
      На улице уже холодновато!
      Пора для птиц
      Вывешивать кормушки-
      На окнах, на балконах,
      На  опушке!
      Ведь птицы-
      Наши добрые друзья,
      А про друзей нам
      Забывать нельзя!

      Ведуший:
      Да, ребята, осень уже готова передать свои права зиме. Вот и последние
листочки уже облетают с деревьев.

      Ребенок:
      Кружится и вертится
      Пестрая метелица.
      Все засыпано листвой,
      Желтой, красной, золотой.

      «Танец осенних листьев» (музыка З.Я. Роот)

      Ведущий:
      Пока мы смотрели на наших рябят, наши мамы говорят, что готовы их
самодельные игрушки. Пусть о них расскажут сами мастера.

      Взрослый:
      Фея знала свое дело,
      И, летая в небесах,
      Днем и ночью, то и дело
      Совершала чудеса.
      Фея кукол создавала,
      Мастерила, колдовала.
      Все, чего она касалась,
      Оживало, просыпалось.
      И в ее руках послушно
      Обретали куклы души.
      Ведь у кукол судьбы тоже,
      С человеческими схожи.
      А потом свои трофеи
      Раздавала людям фея,
      Потому что это средство,
      Чтобы вечно помнить детство...
      (Лариса Рубальская)

      1 ребенок (показывает сделанную змейку):
      Змеи бывают разные,
      И желтые, и красные,
      И белые, зеленые,
      Пятнистые, узорами.

      Но красоту такую,
      Ты трогать не спеши,
      Кусачие порою,
      Хоть внешне хороши.

      Здесь красота опасная,
      Природа так решила,
      И кожу ей атласную,
      Из лоскутов пошила.

      2 ребенок (показывая сделанную куклу):
      Ах ты, куколка моя,
      Где же мамочка твоя?
      Буду я твоей подружкой,
      Поиграем с погремушкой.

      Положу тебя я спать
      На удобную кровать,
      Буду песни тебе петь,
      Буду я тебя жалеть.

      Покормлю тебя я ложкой,
      Кашки дам тебе немножко,
      Обниму тебя скорей,
      Буду мамочкой твоей.

      Ведущая:
      Что ж, для наших новых игрушек споем веселую песню.

      Песня «Веселый старичок» (Музыка и слова З.Я. Роот)

      Хозяйка:
      А я достаю еще один фант - (достает мишку). Этому фанту желаю сыграть.

      Ребенок:
      Ох, устал мишутка мой,
      Может быть, пойдешь домой?
      Или лучше отдохни,
      На бочок приляг, усни!

      Игра «Медведь» (слова И. Токмаковой)

      Хозяйка:
      Этому фанту (достает лошадку) – ловко скакать.

      У кого там хмурый вид?
      Снова музыка звучит,
      Собирайся, детвора,
      Ждет нас русская игра.

      Игра «Ваня-простота» (рус. нар. потешка)

      Хозяйка:
      Ну что ж - последний фант остался. Какие красивые прозрачные стеклышки
– похожи на капельки дождя.

      Песня «Дождик-озорник» (музыка и слова Г. Голевой)

      Ребенок:
      Видно, дождь не переждать,
      Все равно пойдем гулять.
      Всем по зонтику я дам
      И не страшен дождик нам.

      «Танец с зонтиками» (песня «Пусть падают капли» - из к/ф «Незнайка с
нашего двора)

      Мальчик:
      Что ж одна из вас в сторонке?
      Как ее развеселить?
      Очень хочется девчонку
      Мне на танец пригласить!

      Девочка:
      Не хотела я плясать,
      Не хотела знаться,
      Но коль в танец приглашают,
      Мне не отказаться!

      Танец «Кадриль»

      Хозяйка:
      Посиделки завершаем мы сейчас!
      Приятно было вместе веселиться!
      Пусть будет настроение у вас
      И радостью сияют ваши лица!

      Хозяйка выносит угощение и предлагает детям потанцевать.

                      Список использованной литературы

   1. И.В. Бодраченко. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет.-
      М.: Айрис –пресс,2007
   2. С.И. Бекина,Т.П.Ломова, Е.Н. Соковникова. Музыка и движение.М.:
      Просвещение,1983


Презентация "Николай Алексеевич Некрасов"


Дидактические игры по формированию и развитию фонематического восприятия у младших школьников


Презентация "Жизнь и творческий путь Л.Н. Толстого" 10 класс