title: Сценарий КВН по противопожарной тематике

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Зуевская основная
общеобразовательная школа»
                     Солнцевского района Курской области

                                СЦЕНАРИЙ КВН
                         по противопожарной тематике

                                    АВТОР
                            учитель истории и ОБЖ
                        МАРИЦКАЯ ТАТЬЯНА ВАЛЕНТИНОВНА

            Конкурс КВН один из самых любимых. Но существует много проблем
при подготовке тематического КВН. Противопожарная тематика очень сложная.
Как пошутить, не выходя из рамок?  Над чем шутить? Как шутить смешно? И
есть ли возможность соблюсти регламент. Я предлагаю разработанный мною
сценарий, который достаточно универсален. Его легко дополнить, изменить,
воплотить в жизнь с учетом ваших возможностей, поменять музыку и т.д. Здесь
важна идея, реализация зависит от вашей фантазии. У нас получилось.
Надеюсь, получится и у вас.

Сценарий КВН школьной команды «ЗОНТ»

Представление.
 Желательно обдумать форму команды, единый цвет или единый элемент,
эмблему. Этого требует тематика конкурса. В команде 8-10 человек.

1.Фанфары . Запись «дружина юных пожарных «Зонт» (Команда выходит на сцену.
Построиться в одну линию. Серьезно, без улыбок, но очень громко и четко
говорить свои слова т.е. «командным голосом». Выступление начать с девиза
команды)
- (все) Защитим от всех невзгод – вот девиз команды «ЗОНТ».
- (1 девочка)Почему «ЗОНТ» ?
- (1 мальчик)Во – первых, дружина юных пожарных представлена ЗУЕВСКИМ
ОТРЯДОМ НАСТОЯЩИХ ТАЛАНТОВ.
- ( 2 девочка)Во - вторых , зонт – самое распространенное защитное
средство.
- (2 мальчик)Да. Он защищает всех от дождя и ветра.
- (3 девочка)Большой папин зонт может быть палаткой.
- (3 мальчик)И парашютом.
- (4 девочка)Яркий зонт защищает от плохого настроения.
- (4 мальчик)А зонт из негорючего материала спасет от пожара.

(Раскрыть тему КВН, отношение к деятельности пожарных можно через короткие
и смешные сценки. Переход к сценкам и их тему обозначаем короткими стихами,
которые хором произносит вся команда. Команда стоит на месте. К микрофонам
выходят только дети – участники сценки. Потом возвращаются на свои места)
2.(все) - При пожаре, при пожаре знает каждый гражданин при пожаре, при
пожаре ты звонишь по «01»
Сценка «Тренировка пожарных»

            Мальчик выходит к микрофону, достает из кармана телефон и
испуганным голосом говорит:
- Алло. Это 112.Горит дом по улице Центральная дом 27.
К другому микрофону подходит девочка и удивленно говорит:
- Это же соседний дом, но там пожара нет.
Мальчик снисходительно отвечает:
- Тестирую работу пожарной части.
Девочка восхищенно:
- По заданию спецслужб?
Мальчик гордо:
- Нет. На добровольных началах.
Девочка назидательно, с укором:
- Но каждый выезд пожарной машины стоит огромных денег.  Кто финансирует
тренировки?
Мальчик гордо:
- Родители. Два раза уже платили.

3. Когда участники сценки встали на свои места, следующий игрок выходит к
микрофону и выразительно читает стихотворение – вопрос:
Он носит шлем на голове.
И не горит совсем в огне.
Он смел, умен, хорош собой.
Ну, разве это не герой?
Его повсюду узнают.
Скажите, как его зовут?
 (команда хором отвечает)
-СПАСАТЕЛЬ

Сценка «Пожар».
К микрофону выходит следующий игрок и обрисовывает  ситуацию:
         -Пожар в больнице. Пожарные все потушили. Подходят к главврачу:
Мальчик строевым шагом подходит к девочки, исполняющей роль главврача и
громким «командным» голосом докладывает:
- Есть жертвы. В повале было трое. Двоих мы откачали. Одного не смогли.
         Главврач теряет сознание, при этом падает на руки рядом стоящих
игроков. Докладчик прыгает взволнованно вокруг главврача и громко кричит:
- В чем дело? В чем дело?
Главврач приходит в себя и истошно кричит:
- Вообще – то у нас там морг.
       Приветствие логично завершить музыкальным номером, в котором еще раз
можно рассказать о своей команде. Здесь фантазия игроков ничем
неограниченна. Можно взять любимую композицию и переделать ее. При этом
рекомендую исполнить часть композиции (припев песни, куплет и припев и
т.д), полная музыкальная композиция смотрится в данном случае утомительно.
Мы выбрали композицию  «Вокруг шум» группы «Каста», потому что самая юная
участница нашей команды замечательно читает РЭП.  В  вопросе выбора
музыкальной композиции все зависит от возможностей и предпочтений
участников команды.
РЭП
Припев:
1.Спасем всех, пусть так.
Здесь КВН, все ништяк.
2.В сердцах огонь и жар.
На сцене юмора пожар.
3. Вокруг шум и смех.
Команда «Зонт» лучше всех.
4. Вокруг шум и смех.
Команда «Зонт» лучше всех.

 Сделав пару несложных танцевальных движений под музыку, команда покидает
сцену.

Конкурс капитанов.
      В конкурсе капитанов предлагалось рассказать, о каком  – либо
противопожарном инвентаре. Наш выбор пал на топор. Выступление капитана
началось со стихотворения, посвященного топору. Его нужно читать
величественно, как оду.
Мы оду поем тебе,
Тебе поклоняемся мы.
Топор – вот решенье проблем.
Фан – клуб у нас есть «Топоры»

А для спасателя ты-
Любимый, родной инструмент.
Ты – продолженье руки,
Ты – есть, и проблем больше нет.
      - Топор – самый древний противопожарный инструмент, и один из самых
необходимых сегодня. Доказано, если папа говорит ребенку «Не бери спички.
Это не игрушка», ребенок не всегда слушает папу. А если папа скажет то же
самое с топором в руках, ребенок с первого раза все понимает. И таких
примеров много. Доказательством того, что топор есть основное
противопожарное средство, является восстановленная нами история
противопожарных щитов (подготовить рисунки на ватмане).
К капитану на сцене присоединяются игроки, которые держат плакаты. На трех
плакатах изображены противопожарные щиты разных эпох. Они иллюстрируют речь
капитана.

   1. Первые противопожарные щиты появились ещё в доисторическое время.
      Древние люди оборудовали его в доступном месте.  Как вы видите,
      центральное место на щите занимает топор. Зачем древним людям при
      борьбе с пожаром нужны были бусы, современные ученые не могут
      ответить. ( На рисунке часть скалы, где закреплены каменный топор и
      бусы из волчьих зубов)

   2.  Не нашли бусам применения и жители средневековья. А вот топор занял
      почетное место. Противопожарный  щит в средние века устанавливали на
      центральной площади. Там же проводили казни. Поэтому топор на
      противопожарном щите имеет такую необычную форму. (На рисунке секира и
      связка веревки на деревянном щите, который расположен рядом с
      эшафотом)

   3. Подобие современных противопожарных щитов и соответственно
      современного топора появилось в новое время. Его устройство нам хорошо
      всем знакомо. Всем знаком топор с красной ручкой и именно поэтому мы
      не будем рассматривать его. А представим вам топор 21 века.
      Инновационные технологии позволяют топору при помощи раскладной ручки
      достать до 9 этажа, а встроенная видеокамера, которая передает
      изображение на специальные очки спасателя, позволяет работать топору в
      эпицентре пожара, без угрозы для здоровья людей. В будущем
      правительство планирует оборудовать каждый противопожарный щит таким
      топором. Как вы видите, и в 21 веке топор занимает свое достойное
      место. (На рисунке спасатель в больших очках  держит раскладной топор,
      который достает до 9 этажа здания. Топор с видеокамерой)

   Песня из мультфильма «Бременские музыканты»

Пусть нету ни кола и не двора.
Зато не платят королю налоги
Работники крюка и топора -
Пожарные с большой дороги.

Не желаем жить, эх по другому,
Не желаем жить, эх по другому,
Ходим мы по краю, ходим мы по краю,
Ходим мы по краю родному.

   Конкурс «Домашнее задание»
   Все мальчики команды выходят на сцену к микрофонам.
   - (1 мальчик)Виталик, как ты стал пожарным?
   - (2 мальчик)Благодаря отцу. Он сказал, что у меня есть качество, главное
   для этой профессии.
   - (1 мальчик)Какое же ?
   - (2 мальчик)Храбрость. Именно им надо обладать, чтобы приходить из школы
   с такими отметками как у меня.
   - (3 мальчик)Санек, посмотри, работает на машине мигалка?
   - (4 мальчик) Работает… Не работает… Работает… Не работает…
   На сцену выбегают девочки, восхищенные, радостные.
   - (1 девочка) Вы, ребята – герои, вчера прямо на машине в огонь кинулись.
   - (1 мальчик) Какие герои, тормоза отказали.
   На сцену выходит капитан команды.
   - Стройся.
   Команда строится. Капитан продолжает:
   -Жду вашего доклада по вчерашнему пожару.
   - (2 мальчик)Приехали во время, тушили правильно, сгорело все.
   Капитан:
   - Молодцы. А теперь слушайте новое задание. Правительство, с целью
   подготовки универсального спасателя, объявило конкурс на лучшую утреннюю
   зарядку для спасателей. Требования к зарядке: простота, эффективность,
   музыкальность. Наша команда выбрана для испытаний. Победитель получит 1
   миллион рублей. В конкурсе приняли участие лучшие представители нашей
   эстрады. Представляем финалистов.
   Здесь предлагается взять часть музыкальной композиции, сделать простые,
   по возможности смешные танцевальные движения. Главное делать все с очень
   серьезным выражением лица. Мы выбрали такой вариант.
   1. Барбарики  «Девочки и мальчики сладкие как карамельки»(припев)
   Команда построилась. Капитан комментирует.
   - Замечательный комплекс утренней зарядки. Рекомендуем в детский сад.
   Следующий комплекс.
   2. София Ротару «Хуторянка»(припев)
   Команда построилась. Капитан комментирует
   - Комплекс, предложенный уважаемой Софьей Михайловной, укрепляет мышцы
   ног и позволяет отработать слаженность командных действий. А как же
   голова, руки? И почему спасаем только хуторянку, горожанки, что в беду не
   попадают? Следующий комплекс.
   3. «Опа, опа…» (припев).
   Команда построилась. Капитан комментирует
   -  Лидер нашего конкурса иностранная звезда. В одном движении
   задействованы все мышцы. Стопроцентный результат. Но есть минус.
   Физически укрепляя спасателей, предложенная зарядка морально убивает. Все
   в нашей команде, кроме Виталика, отказались испытывать этот комплекс. С
   учетом всех достоинств и недостатков предложенных упражнений мы
   разработали свою зарядку, сделали это бесплатно, сэкономили деньги
   государства.

   Флешмоб

   Песня «Все зависит от нас самих» (куплет и припев) (Елка)

   Используемые ресурсы:

http://ingvarr.net.ru/forum/26-495-1
http://privetpeople.ru/index/anekdoty_pro_pozharnykh/0-547
http://pch52.ru/publ/anekdoty_pro_pozharnykh/2


extracted_text:
                                                  Шатрова  Людмила  Петровна

                          Уровневая дифференциация
                        в обучении младших школьников
                                 математике.
                          Уровневая дифференциация
                  в обучении младших школьников математике.

Понятие дифференцированного обучения вошло в обиход, как разделение  учебных
планов  и  программ  в  старших  классах   и   получило   название   внешней
дифференциации, когда речь шла о различных типах  школьных  учреждений.  Это
специализированные школы, гимназии, лицеи, которые более глубоко изучают  ту
или иную дисциплину  (школы  с  углубленным  изучением  иностранных  языков,
гуманитарных  дисциплин,  физико-математические  школы).  В  такие  школьные
учреждения прием детей осуществляется по знаниям.
      В некоторых школах существует внутришкольная дифференциация,  когда  в
школе формируют классы с разной подготовленностью и  способностями  ребёнка.
Создаются гимназические, прогимназические, базовые и компенсирующие  классы.
Ведь дети, поступающие в школу,  имеют  разный  уровень  подготовленности  к
школе. У детей различные способности  к  рациональному  мышлению,  вниманию.
Они обладают разными свойствами памяти.  И  есть  другой,  не  менее  важный
аспект, который необходимо  учитывать  –  это  психология  ребёнка,  которая
далеко не однозначна и напрямую  зависит  от  типа  нервной  системы.  Очень
важны такие особенности ребёнка, как усидчивость,  подвижность,  активность,
аккуратность,  замкнутость,  застенчивость.  Внутришкольная  дифференциация,
которая учитывает все эти особенности на начальной  стадии  обучения,  имеет
свои преимущества. Изучение школьного материала происходит в  посильном  для
детей темпе, при  усвоении  учебной  программы  создаются  равные  стартовые
возможности для всех учащихся. Темп развития сильных  учеников  искусственно
не замедляется.
      Но есть еще и внутриклассная дифференциация –  это  дифференцированный
подход внутри класса. Как показывает практика, обучение, ориентированное  на
среднего ученика, недостаточно эффективно. Ребёнок не осуществляет  активную
учебную  деятельность,   если   учебное   задание   не   соответствует   его
возможностям. Ведь дети  с  пониженной  обучаемостью  требуют  особой  формы
учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчиво внимание,  не  развита
память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий,  в  этом  случае
требуется  особая  форма   предъявления   материала.   Дети   с   повышенной
обучаемостью так же нуждаются в особом внимании учителя.
      В настоящее время дифференцированное обучение является  актуальным  по
всем предметам. Ведь это индивидуальный подход к ученику с учетом  зоны  его
ближайшего  развития.  Если  ребенок  овладел  базовым   уровнем,   то   ему
целесообразно для дальнейшего его развития предоставлять задания  повышенной
сложности или просто дополнительные задания. При дифференцированном  подходе
в обучении предусмотрены условия  для  перехода  ученика  на  более  высокий
уровень обучения.
      Но в то же время применение дифференцированного обучения  в  начальных
классах (особенно в первом классе) значительно ограничено, по  сравнению  со
средней  школой,  так  как   индивидуальные   особенности   школьников   еще
незначительно связаны с системой  знаний.  Невозможно  первоклассникам  дать
разные задания.  Ведь  каждому  придется  индивидуально  объяснять  ход  его
выполнения, что требует определенного времени.  Другие  в  это  время  будут
“стоять на голове”. У шестилетних  первоклассников  есть  общий  недостаток,
долгое время затрудняющий дифференциацию  в  обучении  –  это  почти  полное
отсутствие умения  самостоятельно  работать.  Ведь  только  опорный  уровень
является необходимым фундаментом для усвоения содержания. На  более  высоком
уровне и только, овладев элементарными умственными  приёмами,  ученик  может
включится в более сложную поисковую деятельность.
      Дифференциация в обучении младших школьников по математике  становится
все  более  традиционной  для  отечественной  школы.  Так   как   существуют
различные приёмы, методы, позволяющие учитывать  индивидуальные  возможности
учащихся, что способствует продвижению ученика от  низкого  уровня  к  более
высокому, в конечном итоге, повышая умственное развитие учащегося.
      Сейчас с этой целью на страницах учебника математики стало все  больше
размещаться заданий,  развивающих  воображение  и  мышление  детей,  которые
представлены в нестандартной, но интересной и  доступной  для  ребят  форме.
Задания и упражнения этой серии достаточно разнообразны: это  математические
ребусы, охватывающие все четыре арифметических действия, цепочки  уравнений,
магические квадраты, задачи на смекалку (логические),  задания  на  развитие
геометрической  зоркости,  головоломки,   умение   пользоваться   чертежными
принадлежностями. Так же задания  направлены  на  более  глубокое  осознание
взаимосвязей между изученным материалом.
      Однако,  на  мой  взгляд,  система  разноуровнего  дифференцированного
обучения математики должна  больше  закладываться  непосредственно  в  самом
учебнике  при  изучении  различных  тем,  даже  на  базисном   уровне.   Это
сэкономило бы время  на  уроке  и  облегчило  бы  учащимся  выполнение  этих
заданий.
       На  сегодняшний  день  каждый  учитель  выходит  из   этой   ситуации
самостоятельно, в зависимости от  степени  подготовленности  детей.  Учитель
ставит разные задачи и требования к овладению учебным  материалом,  подбирая
дополнительные задания с различной степенью сложности,  которые  могут  быть
предложены группе учеников или отдельным ученикам. Составляя  разноуровневые
задания можно вовлечь в активный процесс ребят с  разными  способностями,  и
помочь им в приобретении более глубоких знаний.
        Рассмотрим   некоторые   приемы   дифференцированного   обучения   в
математике.  Для  проведения  проверки  устного  счета   в   первом   классе
необходимо учитывать разный уровень знаний. Для  слабых  детей  устный  счет
проходит не  только  в  устной  форме,  но  и  с  демонстрацией  карточек  с
выражениями, так как этим детям трудно не только  произвести  вычислительные
действия, но и удержать в памяти  цифры  и  знаки.  Другим  детям  под  силу
выполнить это задание без карточек. Для более сильных учащихся  предлагаются
более сложные задания.  При решении задач в устной форме для  сильных  ребят
предлагаются логические  задачи  или  задачи  более  сложные.  При  изучении
состава числа  так же можно использовать различные приемы,  которые  помогут
осуществить индивидуальный подход к ребёнку  при  изучении  данной  темы.  В
связи с этим можно предложить два варианта заданий,  для  слабых  и  сильных
детей, чтобы каждый ученик в зависимости  от  своих  возможностей  и  умений
смог приобрести новые знания.
                                       I
                                    [pic]
                                      II
                                    [pic]
                                      III
                                 [pic]   IV
                                    [pic]
                                      V
[pic]
Так же можно использовать дифференцированный  подход  при  изучении  темы  -
сравнение чисел и сравнение числа и выражения.
                                      I

[pic]

                                     II
                                    [pic]
                    Где больше можно составить вариантов?
                   Сколько всего вариантов можно написать?
                                     III
                                    [pic]

                                     IV
                                    [pic]
При  составлении  примеров  по  рисунку  можно  использовать  различные   по
сложности задания.

[pic]

Учащимся для выполнения такого задания как составление примеров по  рисунку,
предлагаются разные по возможности варианты.
                                      I
[pic]
                                     II
[pic]

При изучении геометрических  фигур  с  использованием  различных  параметров
(форма,  размер,  цвет)  ребятам  предлагается  разный   уровень   сложности
заданий. Например найти лишнее выражение.

[pic]
У  ребят  вызывает  живой  интерес  решение   математических   цепочек   или
нахождение закономерностей в них с последующим их продолжением. Эти  задания
могут быть очень разнообразны  по  доступности  их  выполнения  учащимися  с
разным уровнем знаний. Для сильных ребят, например,  может  быть  предложено
следующее задание:

[pic]

При выполнении одного и  того  же  задания  перед  разными  учащимися  можно
ставить разные цели. Например, для одних ребят надо просто  решить  примеры,
для  других  –  еще  найти  закономерность  и  распределить  примеры  в  два
столбика. При этом здесь два варианта  решения  поставленной  задачи:  можно
разбить эти примеры в зависимости от  знака  действия,  а  можно  по  ответу
выражения (на четные и нечетные).

а)    3 + 3 =          5 + 2 =         1 + 3 =          7 + 3 =
      4 + 2 =          5 + 3 =         6 + 2 =          8 + 2 =

б)    6 – 4 =          9 – 7 =         7 – 6 =          5 – 3 =
      8 – 6 =          4 – 3 =         3 – 2 =          2 – 1 =

в)    5 + 3 =          7 – 5 =         8 + 2 =          3 – 2 =
      9 – 4 =          6 – 3 =          4 + 4 =         7 – 2 =
г) Реши примеры. Найди закономерность. Разбей примеры на  4  группы,  каждую
из которых выдели условным обозначением ( ---   ~~~   vvv   *** ).
      3 + 4 =    2 + 3 =    5 – 2 =    4 + 2 =    1 + 1 =    7 – 1 =
      8 – 2 =    6 – 1 =    4 – 2 =    1 + 2 =    7 – 2 =    2 + 2 =
Разноуровневая дифференциация  применима  и  для  решения  текстовых  задач.
Первые  задачи  дети  учатся  составлять  по  рисунку,  под  которым   может
предлагаться помощь в виде подсказки знака действия или  возможности  выбора
знака действия.
Другой  вариант  подсказки  –  решение  задачи  по  рисунку,  когда  ребятам
предлагается  несколько  вариантов   решения   задачи,   и   нужно   выбрать
правильный. При оформлении условия задачи ребятам, в зависимости  от  уровня
знаний, предлагаются разные формы: графическое решение  задачи,  составление
краткой записи. При этом решаются  задачи  разной  сложности.  При  обратном
процессе самостоятельного составления задачи и дальнейшего её решения  могут
предлагаться также различные краткие записи и графические изображения  задач
разной сложности.
Решая составные задачи, для сильных ребят  можно  предложить  решить  задачу
двумя способами.
      Для развития логического мышления ребят, необходимо постоянно  уделять
внимание решению логических заданий или задач, при решении которых  особенно
важен индивидуальный подход к выбору того  или  иного  решения.  И  учитывая
разную подготовленность ученика, предлагать посильное для него задание.
      Дифференцированный подход необходим на всех этапах обучения, а точнее,
на всех этапах усвоения знаний, умений. Слабым ученикам для  самостоятельной
работы даются карточки с облегченным заданием, сильным – задания на  перенос
знаний и умений  в  изменённую  или  новую  ситуацию.  Учащиеся  могут  сами
выбирать варианты, или учитель заранее  распределяет  варианты  определенным
группам   учащихся.   Отдельным   группам   дается   разъяснение   возможных
затруднений с целью предупредить ошибки.
      Дифференцированный   подход   организационно   состоит   в   сочетании
индивидуальной,  групповой  и  фронтальной  работы.   Поэтому   прежде   чем
осуществлять дифференцированный подход в первом классе,  важно  сформировать
у детей некоторые умения самостоятельной учебной деятельности.
      Разноуровневое   дифференцированное   обучение   младших    школьников
математике, если говорить кратко, сводится  к  следующему.  Разным  ученикам
требуется разное время, разный объём,  разные  формы  и  виды  работ,  чтобы
овладеть программным учебным материалом. Дифференцированный  подход  состоит
в том, чтобы учитывать тем или иным способом эту разницу.


Презентация "Медиакнижка-малышка"