title: Конспект урока "Русское общество в XI веке" 10 класс

extracted_text:
                                МБОУ СОШ №127
                            г. Нижнего Новгорода

                         Конспект урока по предмету
                              «История России»
                                 в 10 классе

                       «Русское общество в XI - веке»

|Подготовила                       |
|учитель истории и обществознания  |
|Ветюгова Мария Васильевна         |

                             г. Нижний Новгород
                                  2015 год

                        Русское общество в XI - веке
                  I. Возникновение феодальной собственности
  Феодализм - общественный строй, в  основе  которого  лежит  собственность
крупных землевладельцев на землю, а также  на  земледельцев,  находящихся  в
крепостной зависимости.
  Основные черты феодальной собственности:
  1) Виды феодального землевладения

  |Княжеская вотчина            |Боярская вотчина            |Церковная (монастырская)  |
|                             |                            |вотчина                   |

  Вотчина  -  вид  феодальной   собственности   на   землю,   возникает   в
древнерусском государстве не  ранее  XI  века  как  наследственное  семейное
владение (от слова «отчина» -  земля  отца).  Владельцами  ее  были  князья,
бояре, церковь.
  Вотчина – форма организации хозяйства в Древней Руси. Земельное владение,
передаваемое по наследству в боярских родах.
  2) как знатный человек, так и крестьянин не обладал  полными  правами  на
землю, а получал ее «в пользование»  от  собственника-боярина,  а  верховным
собственником боярской вотчины был князь, который имел право ее отнять.
  3) население  вотчины  за  право  пользования  пахотной  землей,  лугами,
лесами, реками и озерами должно было вносить владельцу  платежи  деньгами  и
продуктами, исполнять разного  рода  повинности  и  работы.  Наряду  с  этим
оставались и общегосударственные поборы и повинности.
  барщина – бесплатный принудительный труд крепостного крестьянина
  натуральный оброк – сбор части продуктов
  денежный оброк – сбор денег
  4) вотчинное хозяйство  было,  как  правило,  крупным,  в  нем  появилась
возможность лучше организовать
  5) каждый крупный феодал (бояре, монастыри и пр.) имел:
  * право управления, суда, сбора податей
  * свой аппарат власти и принуждения - дружину, слуг.
  6) наряду с княжескими и  боярскими  вотчинами  было  значительное  число
крестьян-общинников, не подвластных  частным  феодалам.  Такие  независимые,
свободные крестьянские общины (позже  они  стали  называться  «черносошными»
или «черными») платили дань непосредственно великому князю.

  |пути превращения свободных общинников в зависимых крестьян                           |
|захват общинных земель|добровольный переход  |раздача князем     |закабаления        |
|феодалами             |под власть феодала    |земель своим       |крестьян вследствие|
|                      |                      |дружинникам за     |неурожаев,         |
|                      |                      |службу             |стихийных бедствий |

                  II. Управление древнерусским государством

   |Великий князь – военный предводитель, законодатель, верховный судья                 |
|Местные (удельные     |Совет при князе       |Вече            |Дружина             |
|князья)               |(Княжеский совет,     |                |Старшая («знать»    |
|                      |Дума)                 |                |«бояре»)            |
|                      |                      |                |Младшая («гриди» или|
|                      |                      |                |«отроки»):          |
|                      |                      |                |Возглавлял воевода  |
|                      |                      |                |(боярин)            |
|Посадники             |                      |                |                    |
|Волостители           |                      |                |                    |
|                      |                      |                |                    |
|помощники посадников и|                      |                |                    |
|волостителей          |                      |                |                    |
|(администрация и      |                      |                |                    |
|судьи)                |                      |                |                    |
|                      |                      |Община          |                    |

  1. Великий князь – форма правления - раннефеодальная монархия  -  великий
князь являлся старшим по отношению к местным князьям, но не был  самодержцем
в буквальном смысле этого слова.
  а) в своей деятельности опирался на совет крупных феодалов  -  Совет  при
князе или Дума. Совет решал важнейшие вопросы управления, внешней  политики,
судил, принимал законы.
  б) великокняжеский престол передавался по наследству (сначала по принципу
старшинства - старшему в роду, а затем – «отчины», т.е. сыну).
  «Лествичный»   (очередной)    порядок    престолонаследия    -    порядок
престолонаследия, согласно которому власть должна  передаваться  старшему  в
роду.
  в) доходы князя (киевского и  местных)  составлялись  из  дани  (подати),
судебных  пошлин,  уголовных  штрафов  (вир  и   продаж),   других   поборов
(например, мыта - торговой пошлины, «гостиная  дань»,  платежи  с  корчмы  и
т.д.) в результате в руках князя скапливались весьма значительные средства.
  Понятие "дань" можно трактовать по-разному.
|Дань                                                                                |
|Контрибуции с        |Откуп от нападений    |Государственный      |Феодальная рента |
|побежденных племен.  |воинственного племени.|налог, размер        |за проживание на |
|Выплата такой дани   |Такой откуп часто     |которого фиксирован. |земле князя или  |
|носит, как правило,  |платила варварам      |Выплата его носит    |феодала. Размер  |
|разовый характер, и  |Византийская империя  |регулярный характер  |ее фиксирован и  |
|нормы контрибуции не |за безопасность своих |(полюдье на Руси раз |выплата регулярна|
|существует.          |границ.               |в год)               |                 |

  В этот период истории встречаются все виды дани, но только два  последних
характерны для раннефеодального государства.
Использование княжеской властью доходов:
    ✓ оплаты мастеров, руководивших  работами  по  строительству  крепостных
      сооружений, укладке деревянных мостовых,  строительству  мостов  (сами
      эти работы были повинностью, лежавшей на население),
    ✓ оплату строительства церковных зданий
    ✓ отправка посольств в соседние страны
    ✓ главная часть доходов шла на содержание княжеской дружины.
  г) функции князя: организация вооруженных сил и  командование  ими,  сбор
дани, налаживание внешней торговли.
  Позже   деятельность   в   области   управления:    назначение    местной
администрации, княжеских агентов, законодательная и  судебная  деятельность,
руководство внешними сношениями.
  д) хозяйством князя и государственными делами ведали -  дворцовые  слуги:
дворецкий  (дворский   или   огнищанин   управляющий   княжеским   имением),
управлявший  княжеским  двором;  воевода,  возглавлявший  вооруженные  силы;
конюший, обеспечивающий княжеское войско  конями  в  их  подчинении  младшие
слуги – тиуны - дворцово-вотчинная система управления.
  2. удельные (местные) князья – номинально  находились  в  зависимости  от
великих князей, на деле же были вполне самостоятельными: имели  свое  войско
и суд, чеканили монету.
  3. местные органами управления - в подвластных землях функцию управления,
а чаще всего  контроля  осуществляли  посадники  (наместники)  в  городах  и
волостели в сельской местности.
  а) Обладали военно-административной, судебной  властью,  устанавливали  и
взимали штрафы, собирали дань, пошлины. Часть  собранного  с  населения  они
оставляли себе.
  б) вместо жалованья  за  службу  имели  право  сбора  «корма»  -  дани  с
населения, которая и была.
  в) помощники посадников и волостителей:
  *дружина - отроки
  *тиуны – княжеские или боярские слуги, управляющие феодальным  хозяйством
в  Древней  Руси  и  русских  княжествах  XI-XV  вв.  в  отдельных   случаях
великокняжеские тиуны управляли отдельными  волостями  и  городами,  вершили
суд именем князя.
  * тысяцкие - возглавлявшие во время войны народное ополчение («тысячу»);
  * вирники - сборщики штрафа;
  * мечники - судебные исполнители;
  * мытники – сборщики торговых пошлин;
  * данники – сборщики поземельной дани;
  *метельщики, ябедники – судебные функции.
  Все они назначались из рядов дружины.
  4.  В  Совет  при  князе  (Княжеский   совет,   Дума)   входили:   бояре,
(формировались из верхушки дружины, городской и племенной  знати)  и  высшее
духовенство.
Функции:
o Вопросы войны и мира
o Финансовые и земельные ресурсы
o Согласие на денежные сборы
o Обсуждение законов
o Смена неугодной администрации
  5. судебных органов  как  особых  учреждений  не  существовало.  Судебные
функции выполняли органы власти и управления в центре и  на  местах.  Судили
князья, посадники, волостели, представители княжеской власти.
  6. в конце X в. на Руси появилась стройная система организации  церковной
религиозной жизни.
  а) организация церкви на Руси
  ПАТРИАРХ глава византийской Церкви и всех церквей, принявших крещение  от
Византии
  МИТРОПОЛИТ  глава  церкви   на   Руси,   назначался   константинопольским
патриархом; управлял митрополией
  ЕПИСКОПЫ возглавляют отдельные области – епархии
  б) митрополиты и епископы владели землями, селами и городами.
  в)  Оформлялась  и  церковная  юрисдикция.  церковь  имела  право  судить
зависимое население своих земель, судить духовенство по всем  делам,  а  все
население государства - по определенным категориям дел (преступления  против
религии, нравственности, семьи и др.). Церковные уставы определяли  перечень
дел, относящихся к суду митрополита, епископа и др.
  г) князья на содержание церкви давали десятину - десятую долю  получаемых
даней и оброков.
  д) одной из сильнейших церковных организаций  были  монастыри,  где  жили
монахи.  При   монастырях   создавались   библиотеки,   открывались   школы,
начиналось летописание.
  7. армия. Вооруженные силы складывались из дружины великого князя, дружин
местных  князей,  феодального  ополчения  (военных  отрядов,  приводимых   в
распоряжение князей  их  вассалами).  Во  время  войн  создавалось  народное
ополчение («вой») – возглавлял тысяцкий.
  8. роль вече оставалась значительной:  ведало  вопросами  войны  и  мира,
распоряжалось финансовыми и  земельными  ресурсами  общины,  санкционировало
денежные сборы, принимало участие в обсуждении законодательства.
  Органом управления племен выступало народное собрание – вече -  участники
веча решали вопросы, опираясь на обычное право.
                     III. Социальная структура общества

  |Основные          |Их состав                                     |Функции            |
|социальные группы |                                              |                   |
|Привилегированные |великий князь (дружина)                       |Владение и         |
|социальные группы |↓                                             |распоряжение       |
|                  |удельные князья                               |собственностью,    |
|                  |↓                                             |участие в          |
|                  |местные бояре                                 |управлении         |
|                  |↓                                             |обществом          |
|                  |«дворянские» «дети боярские»                  |                   |
|                  |Верхи духовенства (до принятия христианства – |                   |
|                  |волхвы – языческие жрецы, с X в. православное |                   |
|                  |духовенство), верхи купечества.               |                   |
|Свободное         |Сельские общинники, городские ремесленники,   |Создание           |
|население «люди»  |торговцы, купечество, рядовые дружинники,     |материальных       |
|                  |священники, монахи.                           |ценностей, уплата  |
|                  |                                              |налогов, участие в |
|                  |                                              |решении проблем    |
|                  |                                              |общества в военных |
|                  |                                              |походах.           |
|Зависимое         |*закупы – имеющие хозяйство и отрабатывающие  |Выполнение         |
|население         |долг («купу») – зерно, скот, орудия труда.    |обязанностей,      |
|(низшие сословия) |*рядовичи – люди, заключившие «ряд» (договор) |вытекающих из      |
|                  |с феодалом попавшие в положение, близкое к    |отношений          |
|                  |рабскому. По своему статусу были близки к     |зависимости        |
|                  |закупам.                                      |                   |
|                  |*холопы – зависимая социальная группа близкая |                   |
|                  |к рабам, ими становились в результате         |                   |
|                  |пленения, продажи за долги, брака с холопом   |                   |
|                  |или холопкой. Были посажены на землю, либо    |                   |
|                  |входили в состав дружины феодала или челяди   |                   |
|                  |(домашние рабы).                              |                   |
|                  |*челядь – рабы из числа военнопленных,        |                   |
|                  |домашние слуги.                               |                   |
|                  |*отпущенники - отпущенные на волю             |                   |
|                  |рабы-военнопленные                            |                   |
|                  |*прощенники – попавшие под «покровительство»  |                   |
|                  |церкви монастырей или светских феодалов и     |                   |
|                  |обязанные за это работать в его хозяйстве     |                   |
|                  |*смерды – военнопленные, рабы, посаженные на  |                   |
|                  |землю, военные слуги князя.                   |                   |
|Маргинальные      |Изгои – люди, потерявшие связь с общиной и    |Борьба за выживание|
|(побочные)        |покинувшие ее: крестьяне изгнанные, изгнанные |                   |
|элементы          |из общин; разорившиеся купцы; князья «без     |                   |
|                  |места», либо выкупившиеся на волю холопы.     |                   |
|                  |Занимали промежуточное положение между        |                   |
|                  |свободными и несвободными категориями         |                   |
|                  |населения.                                    |                   |

                       IV. Русская Правда Ярославичей

  |Русская Правда                                                                       |
|Первый древний письменный свод русских законов                                       |
|Основные редакции (дошедшие до нашего     |Составные части                           |
|времени)                                  |                                          |
|Краткая правда XI в.                      |I. - Правда Ярослава (статьи 1-18)        |
|                                          |II. - Правда Ярославичей (ст. 19-41)      |
|Пространная Правда XII в.                 |I и II - Правда Ярослава и Ярославичей    |
|                                          |(ст. 1-52)                                |
|                                          |III - Устав Владимира Мономаха (ст.       |
|                                          |53-121)                                   |
|Сокращенная Правда XV в.                  |Включает ряд переработанных статей        |
|                                          |Пространной Правды                        |

  Изменения в законодательстве XI-XII вв.
|Правда Ярослава             |Правда Ярославичей          |Устав Владимира Мономаха    |
|Представляла собой в        |Свод законов, отражающий    |Облегчил положение низов –  |
|основном кодификацию        |юридической законодательство|ограничил % по долгам, а их |
|обычного права (т.е.        |с привлечением              |сроки взимания определил 3  |
|законодательная запись      |византийского.              |годами → избавление от      |
|существующих обычаев).      |                            |вечной кабалы за долги.     |
|Ограничивала кровную месть  |                            |                            |
|кругом ближайших            |                            |                            |
|родственников.              |                            |                            |
|Обычное право – совокупность|                            |                            |
|неписаных правил по         |                            |                            |
|(обычаев), сложившихся в    |                            |                            |
|обществе в результате их    |                            |                            |
|неоднократного традиционного|                            |                            |
|применения и                |                            |                            |
|санкционированных           |                            |                            |
|государством.               |                            |                            |
|                            |Штраф (вира), запрет кровной|Введение письменного        |
|                            |мести                       |судопроизводства            |
|                            |Защита собственности князя и|Уточнение положения закупа –|
|                            |его земельных владений      |например они не отвечали за |
|                            |                            |имущество господина в случае|
|                            |                            |кражи.                      |
|                            |Увеличение размеров штрафов |Штраф (вира)                |
|                            |за судебные функции         |                            |
|                            |Выделение новых категорий   |                            |
|                            |зависимого населения        |                            |
|                            |(закупы)                    |                            |

  Основной смысл дополнений:
  а) закрепляли социальное расслоение людей
                   Штрафы за убийства (Правда Ярославичей)
|Старший дружинник, огнищанин, княжеский   |80 гривен                                 |
|подъездной                                |                                          |
|Свободный человек                         |40 гривен                                 |
|Сельские и ратайные старосты, ремесленники|12 гривен                                 |
|Смерд или раб                             |5 гривен                                  |

  б)  говорит  о  развитии  товарно-денежных  отношений  так  как  расплата
деньгами
  Товарно-денежные отношения –  экономические  связи,  при  которых  деньги
выступают в качестве всеобщего эквивалента,  т.е.  выражают  стоимость  всех
других товаров и обмениваются на любой из них  (в  отличие  от  натурального
хозяйства, когда все необходимое изготовляется на месте).
  Вира – денежный штраф, судебная  пошлина  в  пользу  князя  за  убийство.
Заменила обычай кровной мести.
  в) охрана частной собственности вплоть до сметной казни за продажу чужого
имущества.
                        V. Города, торговля, ремесла
  1) Русь скандинавы называли страной городов -  «Гардарикой».  Особенности
городов и его населения на Руси.

  |Города возникают как центры                                                         |

  |именных княжений            |отправления культов (родовые|пересечения торговых путей  |
|(административные центры)   |центры племен)              |(торгово-ремесленные центры)|

  а) X – начало XI ≈ 30 городов; середина XI перв. пол.  XII  ≈  42  город;
  XIII ≈ 62 города
  б) население городов составляли феодалы, богатые купцы и  духовенство,  с
одной стороны, и простые посадские люди: мастера, мелкие торговцы,  капитаны
и матросы, работные люди, с другой стороны.
  Посад  –  в  X-XVI  вв.  предградье,   предместье,   торгово-ремесленная,
первоначально  неукрепленная  часть  русских  городов  эпохи  феодализма.  В
ранний  период  посад  представлял  собой   отдельный   городской   квартал,
прилегавший   к   кремлю,   позднее   стал   скорее   юридической,    нежели
территориальной  единицей.  Часто  феодальные  владения  фасадов  –  «белые»
слободы и дворы были ликвидированы в XVI-XVII вв.
  Посадские  люди  -  торгово-промышленное  население,  селившееся  у  стен
средневекового города на Руси. В разряд  посадских  людей  переводилось  все
городское   население,   зависимое   от   удельных   князей,    центрального
правительства и  монастырей.  Посадские  люди  платили  промысловые  налоги,
торговые пошлины, участвовали  в  общегородских  строительных  работах.  Они
составляли общину во главе с земским  старостой.  В  1785  г.  разделены  на
купечество и мещан.
  2) Торговля на Руси купцы («гости»)
  а)
|Вывоз (экспорт)                           |Ввоз (импорт)                             |
|Воск                                      |Дорогие ткани                             |
|Пушнина                                   |Оружие                                    |
|Лен                                       |Церковная утварь                          |
|Кожа                                      |Украшения                                 |
|Кольчуга, замки                           |Драгоценные                               |
|Изделия из кости                          |                                          |
|Челядь                                    |                                          |

  б)  торговлю  велась  с  Хазарией,  Польшей,   Скандинавскими   странами,
германскими землями,  Волжской  Булгарией,  Персией,  Хорезмом,  а  также  с
Англией, Испанией при посредничестве еврейских купцов.
  в) в качестве денег использовали помимо монет разных стран шкуры  зверей,
скот.
  Гривна – весовая, денежно-весовая, денежно-счетная единица Древней Руси.

|Ремесло на Руси более 60 специальностей                                              |
|Основные направления                                                                 |
|Изготовление ювелирных      |Изготовление предметов быта |Изготовление предметов из   |
|изделий                     |                            |металла (оружие, кольчуги,  |
|                            |                            |замки)                      |

  Литература:
  1. История России с древнейших времен  до  конца  XVII  века.  Под.  ред.
Академика РАН Л.В. Милова. Москва. Эксмо. 2009 г.
  2. Учебник: А. Н. Сахаров "История России с древнейших  времён  до  конца
XVI в." Ч. 1; А. Н. Сахаров,  А.Н.  Боханов  "История  России.  XVII  -  XIX
века." Ч I, II. М.: Русское слово, 2007.
  3. Б.Н. Серов, А.Р. Лагно.  Поурочные  разработки  по  истории  России  с
древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. Москва. «ВАКО». 2007 г.
  4. История Отечества в терминах и понятиях:  Учебный  словарь-справочник.
Под. ред. Блохина В.Ф. – Смоленск: Русич; Брянск: Курсив, 1999.
  5.  П.А. Баранов  История  России  в  таблицах  и  схемах  6-11   классы.
Справочные материалы. АСТ Апрель. Москва 2014.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка в условиях новых ФГОС"


extracted_text:
            Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №12
                         Нижегородской области Саров

                                   Статья

                      «Обучение иностранному языку как
       средство развития личности школьника»

                                                                 подготовила

                                                   учитель английского языка

                                                   Забелина Елена Михайловна

                                          Саров

                                             2015

Концепция модернизации российского образования  определяет цели общего
образования на современном этапе. Она  ориентирует образование не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей.

Основными направлениями модернизации общего образования
являются:
обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного
образования,
-         соответствие содержания образования возрастным закономерностям
развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени
образования,
личностная ориентация содержания образования,
нормализация учебной нагрузки учащихся, устранение перегрузок, подрывающих
их физическое и психическое здоровье.

           Федеральный компонент государственного стандарта начального
общего образования направлен на реализацию качественно новой
личностноориентированной развивающей модели массовой начальной школы и
призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к
учению, формирование желания и умения учиться,
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
          Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в
школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным
опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Имеющиеся эмпирические
данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7 - летнего возраста
к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50 % до 80% в том или
ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному
усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи
по своему физическому возрасту готовыми к обучению по уровню
психологического развития(психологический возраст) находятся на уровне
ребенка - дошкольника, т.е. в границах 5-6-летнего возраста.

          Второклассники, как показывают специально проведенные
исследования еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста.
Как построить процесс обучения иностранному языку, направленного на
развитие личности, его психических функций, речевых способностей, мотивации
к дальнейшему изучению иностранного языка?
       Педагогу необходимо серьезное осознание сущности психологических
аспектов развития личности с учетом его возрастной сензитивности.
Необходимо использовать в практике работы принципы личностно-
ориентированной педагогики. Потому что только в атмосфере сотрудничества
взаимного уважения идет процесс максимальной реализации способностей
учащихся и использование «зоны ближайшего развития» школьников.
         Дело в том, что система развивающего обучения строится, в отличии
от традиционного обучения, не на создании ЗУНов за счёт эксплуатации «зоны
актуального развития» ребёнка, т.е. механической памяти, а на актуализации
«зоны ближайшего развития», т.е. формировании логического мышления.
Понимание этого и умение осуществлять это на практике определяет
профессионализм учителя.
        Понятие «зона ближайшего развития» состоит в том, что на
определённом этапе своего развития ребёнок может решать некоторый круг
задач под руководством взрослых или в сотрудничестве, а не самостоятельно.
Каждое новообразование необходимо развивать в определённый возрастной
период. Сензитивный период развития - период в жизни человека,
обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него
определённых психологических свойств и видов поведения.
           Эффективность развития личности средствами предмета зависит
также от качества учебно-методического обеспечения. В настоящее время
существует большой выбор УМК по иностранному языку для начальной школы,
ориентированные на различные модели обучения ИЯ. При выборе УМК следует
ориентироваться на следующие основные критерии:
соответствие требованиям федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
состав УМК; является ли этот курс полным методическим комплектом или к нему
необходимо подбирать / составлять недостающие компоненты;
соответствует ли этот курс возрасту учащихся, возможному контексту их
деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям;
развивает ли этот курс в достаточной мере психические функции, речевые
способности, необходимые языковые, речевые, социокультурные,
учебнопознавательные умения в различных видах речевой деятельности;
реализация принципа коммуникативной направленности обучения;
        Содержание может быть организовано в рамках социально -
педагогического подхода в обучении, когда знания задаются в готовом виде, а
затем предлагаются упражнения и задания на их закрепление и применение. УМК
развивающего типа может быть построен в рамках гносеологического подхода,
отражающего путь естественного познания окружающей действительности, при
котором процесс обучения ориентирован на решение проблем и проблемных
ситуаций.
         Практика показала, что используемые в чистом виде первый и второй
подходы малоэффективны, так как в первом случае изначально задается готовый
алгоритм выполнения задания, что лишает ученика способности творчески и
самостоятельно подходить к усвоению материала. Этот путь ориентирован на
репродуктивное усвоение содержания и не способствует развитию личности. Во
втором же случае естественный путь познания приводит к развитию мышления,
воображения у ограниченного количества учащихся, способных логически
рассуждать.
       Методически грамотное сочетание первого и второго подходов в рамках
акмеологического (жизненно ориентированного) открывает возможности для
реализации потенциала учащихся и учителя.
         Погоня учителя за неким универсальным учебником, который позволит
решить все методические задачи, обречена на неуспех. Ни один учебник не
может удовлетворить все разнообразные потребности и интересы учащихся
школьного возраста, соответствовать уровню развития способностей,
индивидуальным способностям каждого из них.
        Уроки, планируемые в строгом соответствии с рекомендациями авторов
учебника, но без адаптации материалов к конкретной учебной ситуации,
конкретным обучаемым, не обеспечат необходимых условий для успешной
реализации целей обучения иностранным языкам, зафиксированных в программе.
           В системе обучения ориентированной на учащегося, на развитие
личности учащегося, не все учебные материалы срабатывают одинаково
эффективно по причине невозможности для авторов учесть все разнообразие
учебных ситуаций, которые могут сложиться в том или ином классе. Поэтому
одним из необходимых профессиональных умений учителя является умение
адаптировать учебник, а так же использовать широкий спектр учебных
материалов различными способами для удовлетворения потребностей учащихся
разного уровня обученности и степени мотивированнности.
                   Необходима реализация комплексного подхода, который
обеспечивает более высокие темпы динамики психического и речевого развития
детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в
работе учителя иностранного языка, психолога, учителя русского языка (как
правило, это классный руководитель), логопеда. Необходимо выделить основные
направления работы по развитию личности:
     1.Познавательное развитие
- развитие психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения);

           2.Коммуникативное развитие
формирование коммуникативной компетенции;
          3.Креативное развитие
проектная работа; игровая и театрализованная деятельность;
       Для достижения цели развития личности младшего школьника средствами
иностранного языка необходимо решить следующие задачи:
 Проанализировать УМК, систему    иноязычных развивающих и проблемных
заданий.
 Создать вспомогательный комплекс упражнений, направленный на развитие
познавательной сферы, речевых способностей.

             Обучение должно проходить параллельно физическому и
психологическому развитию ребёнка. А не противоречить ему. В период
обучения в начальной школе у ребёнка ведущей функцией является
чувственное восприятие, на его основе и надо строить обучение (от
чувственного - к абстрактному пониманию). В последнее время в литературе
всё чаще среди причин неуспеваемости, снижения мотивации к обучению
называют особенности восприятия учащихся.
             Перед учителем встает необходимость развития у учащихся всех
каналов восприятия. Е. С Гобова, М. Гриндер, А.Л. Сиротюк, Бетти Лу Ливер и
др. рекомендуют  многосенсорное   обучение   детей,     в процессе которого
информация дается по нескольким каналам.

Необходимо задействовать все три канала восприятия: визуальный, аудиальный,
кинестетический. Для практики обучения младших школьников иностранному
языку это означает необходимость использование принципа комплексности в
овладении основными видами речевой деятельности.
       Во-первых, комплексность способствует более прочному усвоению.В
                                     этом         случае обеспечивается
всестороннее формирование речевого механизма: слушая, ученик запоминает
речевой образ слова; читая, ученик видит слово, произносит его, а читая
вслух ещё и слышит; записывая слово, он в очередной раз произносит его (про
себя), без чего невозможна запись, слышит внутренним слухом и затем видит
слово. Во-вторых,       комплексность  позволяет  полнее реализовать
принцип индивидуальности и заложить    технологию обучения, доступную не
только сильным или средним учащимся, но и учащимся с недостаточно развитыми
способностями (3).
Таким образом, развивающее обучение средствами иностранного языка может
быть реализовано, если глубоко изучаются и учитываются индивидуально-
психологические особенности усвоения содержания обучения школьниками.
Особое значение имеют речевые способности учащихся в сочетании с другими
психологическими условиями, влияющими на уровень обучаемости школьников по
иностранному языку..
Литература:
Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в
классах с неоднородным составом обучаемых // Иностр. языки в школе. - 2007.
- №1.
Горлова Н.А. Оценка качества и эффективности УМК по иностранным языкам//
Иностр. языки в школе. - 2005 - №8.
Монина Г.Б. Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. -
СПб.: Издательство «Речь», 2005.
Новое время - новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная
практика. - М., Самара: Корпорация «Федоров», 2001.
Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. - М.;
Астрель; ACT, 2006г.


extracted_text:
Тема: Урок обобщения по сказкам башкирского устного народного творчества.
Цель: обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении
башкирских сказок.
Задачи:
I.  Дидактические.
     1. Восстановить в памяти учащихся разновидности, содержание сказок, их
        характерными особенностями.
     2.   Вырабатывать   навыки   правильного,   беглого,   выразительного,
        осознанного чтения
II. Коррекционные.
     1. Формировать умение воспринимать мир чувств  и  переживаний  героев,
        обращая внимание на психологическое состояние персонажей, на мотивы
        их поступков.
     2. Развивать устную речь учащихся, учить их свободно,  последовательно
        и связно излагать свои мысли.
     3. Развивать познавательную активность, внимание,  память,  творческое
        воображение учащихся, пополнять их словарный запас.
III. Воспитательные.
     1. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.  Воспитывать  в
        детях    чувство    товарищества,    взаимопомощи,     сострадания,
        отзывчивости, верности дружбе.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.
Оборудование: презентация к  уроку «Башкирские сказки», выполненная в
программе Microsoft PowerPoint 2010, компьютер, экран, проектор, мышка.
                                  Ход урока
|Этапы урока         |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся  |
|Организационный     |Проверка готовности учащихся к    |Проверяют свои рабочие |
|момент              |уроку. Эмоциональный настрой на   |места. Эмоционально    |
|Цель: положительная |урок.                             |настраиваются  на урок.|
|мотивация учащихся к|«Сказка – не сказка без чудес.    |                       |
|учебной             |Заходи в волшебный лес…»          |                       |
|деятельности,       |                                  |                       |
|психологическая     |                                  |                       |
|подготовка к общению|                                  |                       |
|и предстоящему      |                                  |                       |
|занятию.            |                                  |                       |
|Актуализация знаний |- Кстати, ребята, с какими        |Ответы детей на вопросы|
|Цель: активизация   |сказками мы знакомились на прошлых|учителя (Это один из   |
|мыслительной        |уроках?                           |древних жанров         |
|деятельности        |- У них есть автор?               |башкирского народного  |
|учащихся,           |(Слайд №1-2)                      |творчества).           |
|заинтересованность в|                                  |                       |
|предстоящей работе  |                                  |                       |
|                    |- Сегодня мы с вами проводим      |                       |
|Постановка учебной  |заключительный, обобщающий урок по|                       |
|задачи              |сказкам. Подведём итог всей       |                       |
|                    |проводимой на предыдущих уроках   |                       |
|                    |работе по этому жанру.            |                       |
|                    |- Вопросы, на которые я вас просил|                       |
|                    |ответить на прошлом занятии, мы   |                       |
|                    |проверим по ходу урока.           |                       |
|                    |- В процессе всей работы на уроке |                       |
|                    |мы с вами должны ответить на      |                       |
|                    |главный  вопрос: К чему нас учат  |                       |
|                    |сказки?                           |                       |
|Обобщение и         |1.- Для начала давайте вспомним   |Дети перечисляют героев|
|систематизация      |всех главных героев сказок.       |(Лиса, медведь,        |
|знаний              |Молодцы!                          |воробей,  собака;      |
|Цель: обобщить и    |(Слайды №3-4)                     |старик, старуха, егет, |
|систематизировать   |                                  |Аминбек, Акъял-батыр,  |
|знания, полученные  |- Усложним задачу. Попробуйте     |Урман-батыр, Тау-батыр,|
|при изучении сказок.|определить героев сказок по моим  |два лентяя и т.д.)     |
|                    |словам.                           |                       |
|                    |(Слайды №5-6 – «Узнай героя       |Учитель читает слова   |
|                    |сказок»).                         |героя и дети должны    |
|                    |Справились с заданием!            |угадать этого героя.   |
|                    |                                  |                       |
|                    |2.Вопросы по текстам.             |                       |
|                    |- Давайте вернемся к сказкам о    |Учащиеся отвечают на   |
|                    |животных.                         |поставленные вопросы.  |
|                    |- Какой герой у нас глупый, а кто |                       |
|                    |у нас хитрая?                     |                       |
|                    |- Как обманула лиса медведя («Лиса|                       |
|                    |и медведь»)?                      |                       |
|                    |- Как собака поняла, что волк,    |                       |
|                    |медведь и лев – слабые и          |Ответы на вопросы      |
|                    |трусливые, что нет на свете никого|учителя (стр.67)       |
|                    |сильнее человека («Как собака     |                       |
|                    |нашла себе хозяина»)?             |                       |
|                    |(Слайды №7-8)                     |                       |
|                    |- Переходим к волшебным сказкам.  |Учащиеся выполняют     |
|                    |- Мы с вами читали сказку         |гимнастику для глаз.   |
|                    |«Волшебное кольцо».               |                       |
|                    |- Давайте найдем в тексте описание|Чтение учащимися       |
|                    |как егету досталось волшебное     |отрывка «по цепочке» с |
|                    |кольцо, но перед этим надо        |последующими ответами  |
|Гимнастика для глаз |подготовить наши глаза к чтению.  |на вопросы             |
|перед чтением       |Гимнастика для глаз.              |                       |
|отрывков из сказки  |                                  |                       |
|Цель: подготовить   |Работа с текстом сказки в учебнике|                       |
|учащихся к чтению   |Поиск  и чтение                   |                       |
|текста учебника     |( стр.66-70)                      |                       |
|                    |-Какому охотнику пошел егет в     |                       |
|                    |гости?                            |Учащиеся с помощью     |
|                    |- Почему именно кольцо взял егет? |стрелок находят        |
|                    |- Как кольцо помогало егету в его |правильные ответы      |
|                    |житейских делах ?                 |                       |
|                    |- Кто украл кольцо и как собака с |Учитель читает вопросы,|
|                    |кошкой сумели вернуть егету       |а дети находят  ответ и|
|                    |кольцо?                           |читают.                |
|                    |Молодцы!                          |                       |
|                    |Беседа о бытовых сказках.         |                       |
|                    |- Какие сказки называются         |                       |
|                    |бытовыми?                         |                       |
|                    |- К чему научился Аминбек?        |                       |
|                    |- Кто помог Аминбеку стать        |                       |
|                    |правителем города?                |                       |
|                    |(Слайды 9)                        |Рассказ по рисункам    |
|                    |Чтение по ролям («Богатырские     |                       |
|Физкультминутка     |сказки»)                          |                       |
|Цель: сменить вид   |- Встал Акъял-батыр, подошел к    |                       |
|деятельности и      |человеку и спрашивает: - Эй,      |                       |
|привести мышцы в    |человек, кто ты и что делаешь     |                       |
|тонус               |здесь? (стр.89)                   |                       |
|                    |-Подошли батыры к человеку и      |                       |
|                    |спрашивают его: - Егет , что ты   |                       |
|                    |делаешь? (стр.90)                 |                       |
|                    |- Вдруг слышит – кто-то стучится в|                       |
|                    |дверь. – Кто там? – спрашивает    |Ответы детей. Варианты |
|                    |Урман-батыр. (стр.90)             |ответов детей          |
|                    |                                  |                       |
|                    |-Давайте на время оставим наших   |                       |
|                    |героев одних, так как  пришло     |                       |
|                    |время физкультминутке.            |                       |
|                    |Физкультминутка                   |                       |
|                    |                                  |                       |
|                    |- Вспоминаем шуточные сказки      |                       |
|Контроль усвоения   |- Какая сказка изображена на      |                       |
|знаний              |слайде? («Алдар и шайтан»)        |                       |
|                    |(Слайд 10-13)                     |                       |
|                    |                                  |                       |
|                    |                                  |                       |
|                    |А теперь мы возвращаемся к        |                       |
|                    |главному вопросу нашего урока:    |                       |
|                    |К чему нас учат сказки?           |                       |
|                    |Молодцы, ребята!                  |                       |
|                    |Мы ответили на главный вопрос     |                       |
|                    |нашего урока, и кажется, урок     |                       |
|                    |можно закончить. Но не забывайте, |                       |
|                    |что в гостях у нас сегодня        |                       |
|                    |присутствовали герои сказок и они |                       |
|                    |прощаются с нами.                 |                       |
|                    |                                  |                       |
|                    |Вывод урока:                      |                       |
|                    |- У наших сказок счастливый конец,|                       |
|                    |как,  и во всех сказках: добро    |                       |
|                    |побеждает зло. По своему          |                       |
|                    |содержанию народные сказки делятся|                       |
|                    |на: 1) богатырские (о подвигах    |                       |
|                    |батыров); 2) бытовые (о жизни     |                       |
|                    |народа, его повседневных трудах и |                       |
|                    |заботах); 3) о животных (которые  |                       |
|                    |наделяются обычно качествами      |                       |
|                    |людей: хитростью, добротой,       |                       |
|                    |глупостью, умом, храбростью,      |                       |
|                    |трусостью и т д.); 4) шуточные    |                       |
|                    |сказки проникнуты добродушным     |                       |
|                    |юмором , в них обычно говорится о |                       |
|                    |глупцах, которые вызывают смех.   |                       |
|Рефлексия           |Давайте подведём итоги урока      |Отвечают полными       |
|Цель: оценить       |- Какую задачу ставили перед      |ответами на вопросы и  |
|результат           |собой?                            |заканчивают            |
|собственной         |- Удалось ли нам ответить на      |высказывания           |
|деятельности        |поставленный вопрос?              |                       |
|                    |                                  |                       |
|Домашнее задание    |В качестве домашнего задания, я   |Учащиеся выбирают      |
|Цель: сообщить      |хочу предложить вам следующее:    |любимый эпизод сказок, |
|учащимся о домашнем |каждому из вас в сказках          |рисуют к нему          |
|задании             |понравился какой – то эпизод.     |иллюстрацию            |
|                    |Нарисуйте к нему иллюстрацию. Мы  |                       |
|                    |соберем рисунки в одну электронную|                       |
|                    |книгу, которые вы, ребята, сами   |                       |
|                    |озвучите, и полученную сказку мы  |                       |
|                    |преподнесем в подарок нашим       |                       |
|                    |маленьким друзьям из начальной    |                       |
|                    |школы.                            |                       |
|                    |Выставление оценок за урок.       |                       |
|                    |Поощрение учащихся, особенно      |                       |
|                    |отличившихся во время урока.      |                       |
|                    |До свидания, урок окончен!        |                       |


title: Конспект интегрированного занятия по физкультуре для детей старшего возраста "В гости к медвежонку Умке"

extracted_text:
    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр
                     развития ребенка детский сад № 107

                 Интегрированное физкультурное  занятие НОД

                         Для детей среднего возраста

                         «В гости к медвежонку Умке»

                                                                 подготовила

                                        Инструктор по физическому воспитанию

                                                     Шишкина Эльга Валентино

                              Калининград 2015

Программное содержание:
- закреплять умение выполнять движения по схемам,  совершенствуя
двигательные умения и навыки
- активизировать психические процессы, обеспечивающие восприятие,
переработку и воспроизведение информации
- устанавливать причинно-следственные связи между особенностями климата
крайнего севера и живой природой, жизнью людей, продолжать учить
самостоятельно, находить их, делать выводы, обобщения;
 - формировать навыки самоконтроля за осанкой;
- развивать психофизические качества: быстроту, ловкость, силу;
- формировать эмоционально положительное отношение и интерес к занятиям
физической культурой
-  закреплять умение применять игровой массаж как средство психофизической
тренировки, способствующей расслаблению мышц и снятию нервного и
эмоционального напряжения

Оборудование:
                                Ход занятия:
Педагог:  Ребята угадайте загадку:
Белый мишка - черный нос,
Любит зиму и мороз.
Показ картинки с изображением белого медвежонка – Умки.
Ребята это медвежонок Умка. Живет он там, где очень холодно – на севере.
Сегодня мы  отправляемся в трудный и опасный путь на север.
Обычная ходьба в колоне по одному, ходьба, высоко поднимая колени
(перешагивая через «сугробы»), ходьба, скользящим шагом, («идем на лыжах»),
бег парами (едем на саночках),  Ходьба с восстановлением дыхания
Построение в россыпную.

Педагог:  Мы пришли на снежную поляну. На  севере очень длинная зима, стоят
лютые морозы, давайте погреемся

Дыхательная гимнастика.
   1. Греем руки.      Вдох через нос, выдох трем руки.

   2. Сдуваем снежинку с плеча.   Вдох через нос, выдох с поворотом головы в
      сторону.

   3. Дует сильный ветер.  Вдох через нос, выдох рот трубочкой.

                      Комплекс ОРУ «На Северном полюсе»

        По  заснеженным просторам люди передвигаются на лыжах.
        1. «Лыжник»
        И.п: о.с.
                1- руки вперед вверх             .
        2- руки назад вниз, мах
              3- 4 повторить.
                                   Дозировка: 8 р.

   У жителей, крайнего севера  есть верный друг - собака, которая защитит и
   поможет преодолеть дальний путь на санях, в которые запряжены собаки.

            2.  «Собачьи упряжки»
        И.п: стоя на коленях,
                  опора на ладони
        1- мах правой назад
        2- тоже левой
                            Дозировка: 8 р.
        Зимой олени на легких санях возят людей и грузы.

     2. «Олени»
         И.п: о.с
             1. поднять ногу, согнутую в колонне, стоя на месте.
             2. вернуться в и.п.
             3-4. повторить с другой ногой.

                             Дозировка: 5  р.
        Много хищников здесь живет, и медведь, и волк, и лиса, только,
                мех у них белый и очень густой

        4.  «Полярная лисица»
        и.п: стоя на четвереньках.
        1- поворот туловища в сторону
        2 вернуться в и.п.
        3-4  повторить в другую сторону.
                        Дозировка: 8 р.

        На берегу Северного Ледовитого океана можно встретить  - Тюлений,
        вместо ног у них ласты.

         5.  «Лежбище тюленей»
        И.п: лежа на животе, руки   согнуты в локтях упор в пол.

         1- выпрямить руки, прогнуться в спине,
        2 – вернуться в и.п.
                                  Дозировка: 6 р.

         В этих краях можно наблюдать такое явление, как Северное сияние –
        небо «переливается чудным светом».

        8. «Северное сияние»
                  И.п: о.с.
        1- прыжки на двух ногах произвольным способов,
        В чередовании с ходьбой на месте.

                             Дозировка: 2-3 р.

      Педагог:   А сейчас, я предлагаю поиграть. Построение в две колонны.

Спортивные упражнения с элементами эстафет.
   1. Веселый лыжник.

      Дети по очереди одевают лыжу на одну ногу и передвигаясь галопом
      обходят конус, возвращаются обратно передают эстафету.

   2. Лепим снеговика.

      Дети по очереди  прокатывая по полу мяч двумя руками  обходят конус,
      возвращаются обратно передают эстафету.

      Педагог:   Пора нам возвращается обратно. Построение в колонну по
      одному. Ходьба обычная.

                      Анализ занятия.

                       Список используемой литературы
Занятие – авторская разработка.

      Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://boombob.ru/picture.php?id=76274


title: Родительское собрание «Ты со мной, я с тобой»

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся    в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр психолого-
педагогической реабилитации  и коррекции "Гармония"

                            родительское собрание

                           «Ты со мной, я с тобой»

                Составитель: С.В.Новоселова, педагог-психолог

                                  г. Волгодонск
                                    2014

                            Пояснительная записка

      В настоящее время одной  из  актуальных  проблем  в  молодежной  среде
являются  социально негативные явления,  такие  как  суицидальное  поведение
несовершеннолетних. К сожалению, родители не всегда осознают проблемы,  дети
остаются со своими переживаниями наедине с собой.
      Семье и отдельной личности в  период  жизненных  кризисов  свойственно
искажение субъективного образа мира, т.е. представлений и отношении  к  себе
и к миру в  целом.  Суицидальные  мысли  и  фантазии  в  этот  момент  очень
распространены. В целом ряде случаев дети  решались  на  самоубийство  из-за
безразличия  родителей  к  их  проблемам  и  протестовали   таким   образом.
Решаются на  такой  шаг,  как  правило,  замкнутые,  ранимые  по  характеру,
страдающие от  одиночества  и  чувства  собственной  ненужности,  потерявшие
смысл жизни дети. Как важно, чтобы  в этот момент  родители  понимали  своих
детей, любили и чувствовали их, смогли найти вместе с ними смысл жизни.
      Многие  родители  достаточно   хорошо   осознают   недостатки   своего
воспитания, но  очень  часто  им  не  хватает  элементарной  психологической
грамотности в воспитании своего ребенка.
      Родителям  необходимо  создавать   комфортные   условия   развития   и
взросления ребенка: соблюдать доверительные  отношения с  детьми,  исключать
психологическое  давление  и  агрессию  в  детско-родительских   отношениях,
демонстрировать поддержку  и  уверенное  поведение  в  кризисных  ситуациях,
правильно  организовывать  досуг,  прогнозировать   положительное   будущее.
Взаимопонимание  в  детско-родительских   отношениях   становится   условием
гармоничного развития ребенка.
      Одной из эффективных форм профилактической работы является просвещение
родителей,  повышение  их  психологической  грамотности    на   родительских
собраниях, тренингах.
      Особо  важное   значение  в  тренинге  приобретает  пропаганда  любви,
взаимопонимания, ответственности и нравственности  в  отношениях  со  своими
детьми.  Опыт   участия   в   тренинге   позволяет   семье    в   дальнейшем
организовать  с  пользой  совместный  досуг.   В  рамках   тренинга    можно
проводить мониторинг детско-родительских  отношений,  создавать   комфортные
условия, поддерживать позитивное мышление в обучении родителей.
      Здоровая  семья,  в  которой  царит  любовь,  понимание  и   оптимизм,
является для ребенка лучшим средством, защищающим  от  социально  негативных
явлений  среды.
      Цели мероприятия: повышение психологической  грамотности  родителей  в
вопросах воспитания  детей,  профилактика  социально  негативных  явлений  в
детской среде.

      Задачи мероприятия:

      - Переосмысление родителями стратегий воспитания.
      -  Формирование  общения  родителей    с   детьми   посредством   «Я»-
высказывания.
      - Расширение возможностей понимания своего ребенка.
      Методы и приемы:
      - беседа;
      - групповая совместная деятельность;
      - групповая дискуссия;
      - просмотр клипа;
      - упражнения.
      Диагностическая методика:
      «Незаконченные предложения» (детский вариант).
      Форма мероприятия: тренинг.
      Целевая аудитория: родители детей младшего подросткового возраста.
      Продолжительность мероприятия: 90 мин.
      Оборудование:  стол,  стулья,  магнитная  доска,  компьютер,  маркеры,
раздаточный материал: осенние листья,  вырезанные  из  разноцветной  бумаги,
плакат,  ленточки  и  фразы   к   сценке   «Статуя   ребенка»,   музыкальное
сопровождение: песни «Родительский дом», «Я люблю тебя, жизнь», клип «Ты  со
мной, я с тобой».
      Тренинг состоит из трех частей: подготовительный этап, основная часть,
заключительная часть.
1.  Подготовительный  этап.  Знакомство  и  разминка  направлена  на  снятие
 эмоционального  напряжения,  создание  положительного  настроя  в  группе,
 сплочение  присутствующих.
2. Основная часть включает в  себя  комплекс  психологических  упражнений  и
 приемов,   направленных   осознание   и   обучение   методам   воспитания,
 взаимодействия родителей с ребёнком,  формирование открытости,  понимания,
 доверия,  любви во взаимоотношениях с ребенком,
3. Заключительная часть включает в  себя  подведение  итогов  мероприятия  и
 рефлексию.
      Предварительно   проводится   заполнение   детьми   бланков   методики
«Незаконченные предложения».

      Предполагаемый результат:

      1.Расширены  возможности  понимания  родителями  своего  ребенка,  его
чувств и  желаний.
      2.Приобретены  знания  об  особенностях  воспитания,   взаимоотношений
родителей  с  детьми  подросткового  возраста,  профилактике   суицидального
поведения.
      3.Сформирована потребность использования родителями «Я»-высказывания в
воспитании детей.
                               Ход мероприятия

                            Знакомство и разминка
      Приветствие родителей.
      1.Упражнение "Знакомство".
      Цели: познакомить родителей друг с другом.
      Ведущий просит каждого участника рассказать о себе, назвав:
      -   имя
      -   прилагательное, характеризующее характер
      -   работа
      -   увлечения.

      2.Разминка: упражнение « Поменяйтесь местами….»
      Цель: снятие напряжения, развитие навыков свободного общения, создание
положительного настроя в группе.
      Ведущий: Для того чтобы установить атмосферу открытости и доверия, что
немаловажно для дальнейшей нашей работы, проведем психологическую разминку.
      Участники сидят  на  стульях  по  кругу,  водящий  стоит  в  центре  и
командует: «Поменяйтесь  местами те, кто…»  (продолжение  фразы  может  быть
любым, например:  «все, кто любит музыку, спорт и т.д.»  и  так  далее).  Во
время смены мест водящий должен  успеть  занять  свободный  стул.  Следующим
водящим становится тот, кому не хватило места.

                               Основная часть

      3.Задается проблемная ситуация для определения цели: показ клипа   «Ты
со мной, я с тобой» (http://www.youtube.com/watch?v=CmwG23E4mm0).
      После  просмотра  задаются  вопросы  родителям  для  определения  цели
мероприятия:
      - Что происходит с подростком?
      -  Какая проблема в семье?
      - Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить?
      Ведущий подводит итог и  называет цели и задачи мероприятия.

      4. Знакомство родителей с ответами детей  по  методике  «Незаконченные
предложения».
      Родителям  предлагается   заполнить   бланк   методики   «Неоконченное
предложение» от имени своего ребенка.
      Ведущий раздает ответы детей (с согласия детей),  родители  сравнивают
свои ответы с ответами своих детей.
      Обмен мнениями по желанию родителей.
      Ведущий: Вы сейчас узнали, насколько знаете своих детей.

                            Аналитическая справка
    по результатам анкетирования родителей и детей младшего подросткового
                                  возраста.
      Общий результат показал, что 50% родителей знают о чувствах,  желаниях
своих детей, 35% недостаточно знают, что чувствуют  и желают  их  дети.  15%
родителей не понимают эмоциональный мир детей, их желания.

      5. Обмен мнениями о воспитании детей
      -Как вы думаете, что важно в воспитании ребенка?
      (ответы родителей)
      -Да,  в воспитании ребенка важны: любовь, терпение, взаимопонимание  и
принятие.
      - Что значит принимать ребенка безусловно?
      (ответы родителей).
      Это значит любить ребенка просто потому, что он  есть.  Когда  ребенок
рождается, родители просто  хотят,  чтобы  он  был  здоровым  и  счастливым,
улыбаются и обращают внимание всякий раз, когда это ему необходимо. А  когда
ребенок подрастает, иногда  отношение к нему меняется. И  бывает  настолько,
что  трудно  поверить,  что  он   для   родителей   в   радость.   Трудности
взаимоотношений родителей с детьми появляются в кризисные  периоды  детства,
чаще  с  подростками.  Непонимание  ребенка,  конфликты  могут  привести   к
проблемам поведения подростка, он может пойти в группировку, уйти  из  дома,
закончить суицидом.

        6.Упражнение  «Статуя ребенка»
      Цель: Пересмотреть  стратегию воспитания,  особенности  взаимодействия
родителей с детьми.
      Ведущий предлагает родителям разыграть  сценку  «Статуя  ребенка»  для
того,  чтобы  убедиться,  как  запрет  на  чувства  и  отсутствие  поддержки
взрослого влияет на  поведение и самочувствие ребенка.
      Для этого выбирают одного желающего, который сыграет роль ребенка,  он
выбирает среди присутствующих  любого человека для   поддержки.  «Поддержка»
должна стать за спиной «ребенка».
       Остальным родителям раздаются  фразы, которые они  будут  произносить
во время игры.
       Проигрывание сценки (Приложение).
       Обратная связь родителей:
      - Что будет с ребенком, если его так воспитывать?
      (ответы родителей).
      Если  вот  таким  образом  воспитывать,  то  ребенок  может  пойти   в
группировку, уйти из дома, закончить суицидом.
      -   Как научиться общаться, чтобы ребенок чувствовал вашу любовь?
        (ответы родителей).
      - Да, обнимайте ребенка, говорите, что  любите  его.  Верджиния  Сатир
рекомендует обнимать детей несколько раз в день: 4 - для выживания, 8 -  для
хорошего  самочувствия,  12  -  чтобы  развился  интеллект.   Вывод:   Важно
понимать  ребенка, доверять ему.

      7.Упражнение « Подари  подарок»
       Цель: учить   взаимопониманию  с помощью мимики и жестов.
      Предложить родителям   встать  в  круг,  с  помощью  мимики  и  жестов
изобразить подарок, который хочется подарить любому участнику круга.
      Обратная связь родителей.
      Вывод: Осознание значимости  взаимопонимания в  невербальном  общении.

      8.Упражнение  «Поводырь»
      Цель: осознание ответственности за другого человека, формирование
доверия в отношениях  друг  к другу.
      Родители становятся парами, договариваются о ролях и  проигрывают роли
слепого и поводыря поочередно.
      Участники выражают свое мнение обо всем  происходящем  в  паре,  своих
ощущениях, чувствах.
      Вывод: Ответственность и доверие  являются   важными  составляющими  в
отношениях родителей с детьми.

      9.Упражнение  «Напои водой»
      Цель: учиться понимать, слышать и доверять друг другу.
      Участники выбирают себе пару. У одного участника завязывают  глаза,  у
другого связывают руки. Связанный ведет  «слепого»  к   стакану  с  водой  и
задает  вектор   выполнения  действия  так,  чтобы  «слепой»   мог    понять
«связанного»  и напоить его.
      Обратная связь родителей.
       Вывод: Умение слышать и понимать  друг  друга,   помогать  в  трудных
жизненных ситуациях дадут  возможность ребенку  гармонично развиваться.

      10.Беседа «Я» - высказывание»
      Цель: познакомить родителей с использованием  в  общении  с  ребенком,
воспитании  «Я» - высказываний.
      Знакомство родителей с «Я» - высказываниями.
      Задание: найти карточку к соответствующей фразе.
      Раздаются карточки с постоянными фразами:
      -Вечно ты бросаешь рюкзак, где попало.
      -Ты всегда играешь, а не занимаешься.
      - Ты никогда вовремя не ляжешь спать.
      - Ты все время опаздываешь.
      На  доске написаны фразы на временном языке:
       - Сегодня твой рюкзак лежит не на месте.
      -Ты играешь уже полтора часа, а занимался только 10 минут.
      - Уже очень поздно, а ты еще не спишь.
      - Ты опоздал сегодня на 15 минут.
      Дать возможность придумать свои примеры  на «Я»- высказывание.

      11.Музыкальная пауза  «Родительский дом»

      12.Рисунок «Коллективное дерево»
      Ведущий:
       -  Давайте представим, что наши дети саженцы, нам  нужно,  чтобы  они
росли здоровыми, сильными, красивыми, гармоничными?
      Что для этого нужно? (много тепла,  солнца, заботы и  любви).
      Задание:  Нарисуйте мощный ствол  с  ветками  и  напишите  на  осенних
листочках все, что вы можете и хотите дать своим  детям  на  данный  момент.
Это могут быть  чувства, эмоции, качества характера. Прикрепите   к  веткам,
вырезанные из бумаги, листья с надписями  на дерево…
      Родители  рассматривают   дерево  и  рассказывают,  какое  оно   стало
сильное, красивое, в нем есть все, что они в  него вложили!
      Ведущий:
      - Когда это дерево наберет силу,  вы сможете сами укрыться в тени  его
 мощной листвы. Чтобы воспитать  такие  качества  характера,  ребенку  нужны
любовь, доверие и внимание, тогда ребенок  вырастет  гармоничной  личностью.

                            Заключительная часть
      Рефлексия
      Задачи:
      – отработка навыка рефлексии;
      – развитие навыка самодиагностики состояния.
      По  кругу  передается  мягкая  игрушка  «Сердце».  Каждому   участнику
предлагается проговорить  свое  состояние.  Ведущий  стимулирует  обсуждение
такими вопросами; «Как вы себя  чувствуете?»,  «Что  получили?»,  «Что  было
важным, новым?»
      Участники выражают свое мнение обо всем происходящем на тренинге.
      Ведущий: Конечно, ребенок должен чувствовать, что родители его  любят.
Любовь рождает понимание, доверие друг к  другу.  Доверие  является  основой
гармоничных отношений и развития ребенка.
      Суть  любой  поддержки  человека  -   вернуть  ощущение  «нужности»  и
необходимости, того, что он в этом мире кому-то нужен:  дайте  ребенку  этот
смысл. Покажите, что вы его любите. Старайтесь выражать ребенку одобрение  и
похвалу по любому поводу, отмечать каждый успех, а самое главное  –  ЛЮБИТЬ!

      Родителям на память раздаются  буклеты:  "Молитва  любящего  родителя"
(С.Соловейчик), рекомендации по воспитанию.

                    Анализ результативности мероприятия.
      Родители активно участвовали в родительском собрании, высказывали свое
мнение, дискутировали, участвовали в  упражнениях. В конце  занятия  большая
часть родителей отметили,  что  повысилась  их  родительская  грамотность  в
вопросах  воспитания  детей,  что  было  ценным   узнать   о   доверительных
отношениях  с  детьми,  о   «Я»-высказываниях   в   воспитании   детей,    о
профилактике суицида в подростковом возрасте.

                 Информационно-демонстрационное обеспечение

                          1.Методическая литература

      Для специалистов:
1.Винникотт В.Д. Разговор с родителем.-М.:НФ»Класс»,1995.
2.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. -М.:Знание 1990.
3.И.М.Марковская «Тренинг взаимодействия родителей с детьми».-
СПб.:Речь,2005.-150с.,илл.
4.Школьный психолог.  Содержание №24/2003
5.Интернет, видеоклип, Э.Чавес «Ты со мной, я с  тобой».
      Видеоклип http://www.youtube.com/watch?v=CmwG23E4mm0

      Для родителей:
1.Байярд Р.Т.Байярд Дж. Ваш беспокойный ребенок.-М.:Просвещение,1991.
2.Гиппенрейтер Ю.Б. общаться с ребенком.Как?-М.:мАСС МЕДИА,1995.
3.Гиппенрейтер Ю.Б. общаться с ребенком. Так-М.:мАСС МЕДИА,1996.
4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. -М.:Педагогика-Пресс,1992

      2.На доске запись на плакате:
      ЛЮБОВЬ — ДОВЕРИЕ— ПринятИЕ — ПОДДЕРЖКА

                3.«Молитва любящего родителя» (С.Соловейчик)

   «Каждое утро взываю к тому лучшему, что есть во мне: "Мне послан ребенок;
это дорогой мой гость; я благодарен  ему  за  то,  что  он  есть.  Он  также
привязан к жизни, как и я, это нас объединяет - мы есть, мы живые  люди.  Он
такой же, как и я, он человек,  и  не  будущий  человек,  а  сегодняшний,  и
потому он другой, как и  все  люди;  я  его  принимаю  как  всякого  другого
человека. Я принимаю ребенка, я охраняю его, я  понимаю,  терплю,  принимаю,
прощаю. Я не применяю силу к нему, не угнетаю его своей силой, потому что  я
его люблю. Я люблю его, и я благодарен ему за то, что он есть, и за то,  что
я могу его любить».

   4.Буклет  с рекомендациями:
      -Все замечания делайте в доброжелательном, спокойном тоне
      -Не используйте «ярлыки»
      -Помогайте ребенку найти компромисс души и тела
      -Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько
право на нее
      -В самостоятельности ребенка не следует видеть угрозу лишиться его
самого
      -Не перегружайте ребенка опекой и контролем
      -Хотите, чтобы ребенок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтоб он
сам этого захотел (Карнеги)
      -Учитесь слушать и слышать своего ребенка
                          5.Сценка «Статуя ребенка»
      «Родитель» берет «ребенка» за  руку.   «Ты  моя  маленькая  дочь,  моя
первоклассница. Мы с тобой спешим в школу, нам надо успеть на автобус. А  ты
очень энергичный и любознательный ребенок, задающий кучу  вопросов,  даже  в
тот момент, когда мы в припрыжку идем  к  автобусу.  Я  беру  тебя  за  руку
крепче и мы побежали».
      «Мама, а что там такое, посмотри» - говоришь ты.
      «Некогда, смотри под ноги, вечно спотыкаешься! Что ты крутишь головой?
Смотри на дорогу».
      Перестань   глазеть (фразы раздать родителям)
      И в этот момент, когда я произношу  фразу,  ребенок  может  воспринять
буквально  –  он  закрывает  глаза,  как  приказала  мама  (завязываю  глаза
«дочке»)лентой. И мы дальше спешим в школу. Забегаем  в  троллейбус.  Я  там
встретила  подругу,  начинаю  обсуждать  с  ней  новости.  Дочь  внимательно
слушает и говорит: «Мама, ты слышишь, как пропела птичка? А кто  такой  дядя
Юра?». «Ты что вмешиваешься во взрослый разговор?  И  вообще,  ты  чего  уши
развесила? Как не стыдно подслушивать!
      Закрой уши!
      Завязываю уши.
      Мы выходим из автобуса,  распрощались  с  моей  подругой  и  бежим  по
дороге. При этом я постоянно поглядываю на часы,  чтобы  не  опоздать.  «Ой,
какой сегодня день, здорово! Мам меня Машка  ждет,  я  ей  обещала  принести
листик тот, что…»
      «Отстань! Ты, что разболталась,  некогда  сейчас,  мы  опаздываем.  Да
можешь ты в конце концов помолчать!  Быстро  рот  закрой!  (завязываю  рот).
Хватаю ребенка за руку  и  мы  двигаемся  дальше.  Девочка  уже  молчит,  но
начинает на ходу поднимать какую - то веточку. Я бью ее по рукам  и  говорю,
какая она непослушная. «Что у тебя за руки, что ты  их  все  время  куда  то
суешь. Выбрось, я сказала!»
      Убери руки!
      Завязываю  руки.
      Но тут дочь начинает бежать. Я в ужасе кричу на нее.  Это  что  такое?
Перестань бегать!
       Стой смирно!
     Связываю ноги.
      Я смотрю на часы, нервничаю, что мы не успеваем  и  начинаю  подгонять
ребенка.  «Что  ты  тянешься,  копуша?  Делай  шаг  шире,  ты   что   ходить
разучилась? Иди быстрее! Дай  руку!  Не  руки,  а  крюки  –  ни  писать,  ни
держать, ничего не умеют! Гляди на дорогу, не спотыкайся, что ты как  слепец
идешь! Да не молчи, я с тобой  разговариваю,  глухомань,  (произносят  фразы
родители) . Ребенок начинает хныкать, я  уже  почти  ору  на  нее.  «Что  ты
ревешь? Не реви,  позоришь  меня!  Я   кому  сказала  не  реветь  (завязываю
живот). Продолжаю пилить дочку, за то, что она ничего не умеет,  забыв,  что
я сама ей завязала, да еще хочу,  чтобы  все  получилось,  и  причем  –  все
хорошо. Затем я спрашиваю, что хочется  развязать  в  первую  очередь.  Чаще
всего это живот, и это  самое  больное  место.  Ей  все  запретили,  да  еще
плакать нельзя, т.е. наложили запрет на чувства. Ребенку это  труднее  всего
вынести. Каждый имеет право чувствовать,  то,  что  чувствует.  Но  родители
способны часто отобрать и это право.
Развязываю по очереди.
Спрашиваю родителя в роли «ребенка»:
      -Что чувствовала? О  чем  думала?  Каково  ей  было  тогда,  когда  ей
приказывали.
      -Что помогало вынести несправедливые слова матери (человек за спиной)
      - А что думали и чувствовали вы? Поблагодарите за поддержку.
Очень часто в  жизни  это  бывает  посторонний  человек  и  хорошо,  что  он
оказывается рядом в нужный момент. А  каково  тому  ребенку,  у  которого  и
такой поддержки нет. Вот в какое состояние мы загоняем родного ребенка,  при
этом преследуем благородные  цели  воспитания.  Ребенку  невыносимо  слышать
такие слова от родных, но бывает он слышит эти слова  от  чужих  людей.  Что
тогда делать? Как себя вести?

                   6.Методика «Незаконченные предложения»

   1. Мне нравится _______________________________________________
   2. Я не люблю _________________________________________________
   3. Я боюсь____________________________________________________
   4. Мои родители ругают меня за__________________________________
   5. Мои родители хвалят меня за __________________________________
   6. Я больше всего счастлив, когда родитель (мои родители)____________
      ____________________________________________________________
   7. В нашей семье совместная работа со всеми членами семьи является__
      ____________________________________________________________
   8. Мои родители считают меня____________________________________
      ____________________________________________________________
   9. Когда я задаю вопросы мой родитель (родители)___________________
      ____________________________________________________________
  10. Когда я теряюсь мои родители (родитель)_________________________
      ____________________________________________________________
  11. Больше всего в моем родителе (своих родителях) мне нравится ______
      ____________________________________________________________
  12. Любить ребенка это значит _______________________________
      ___________________________________________________________
  13. Меньше всего в моей семье мне нравится_________________________
      ____________________________________________________________
      ____________________________________________________________
  14. Я считаю, что моя семья____________________________________
      ____________________________________________________________
  15.    Я    хочу    ______________________________________________________


title: Конспект урока "Труд - основа жизни и творчества" 5 класс

extracted_text:
          Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение

                               «гимназия  № 2»

                     города  Нелидово  Тверской  области

                     Конспект  урока  по  обществознанию
                                в  5  классе
                   « Труд – основа  жизни  и  творчества»

                                                                 подготовила
                                            учитель истории и обществознания
                                                      Белова  Вера  Ивановна

                                 г. Нелидово
                                    2015
                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА
Тип  урока:  изучение  новой  темы.
Форма  урока:  урок  новых  знаний.
Метод : комбинированный.
Модель  обучения :  базовая  ( 5 класс – 1 час в неделю).
Реализуемая  программа: составлена  на  основе  ФГОС  основного  общего
образования,  программы  по  обществознанию  авторов  Л. Н. Боголюбова,  Н.
И. Городецкой,  Л. Ф. Ивановой.
 Тема  урока: ТРУД – ОСНОВА  ЖИЗНИ  И  ТВОРЧЕСТВА
Цели  урока  по  линиям  развития:
Линии 1-2.
1.Знание  особенностей  труда – основного вида деятельности, важнейшей
потребности,  источника  двигательной  активности  человека.
2. Понимание  значения  трудовой  деятельности  для  личности  и  общества.
Линия  3.
3. Изучение  тесной  социальной  взаимосвязи  труда,  искусства  и
творчества.
Обязательный  минимум  содержания:  особенности  труда  как основного  вида
деятельности  личности  ( значимость  и  ценность  труда ).
Оборудование:
- мультимедийный  проектор;
 - видеофильм к  уроку.
Этапы  урока:
I.Организационный  этап.
II.Преемственность  обществоведческого  учебного  материала:  взаимосвязь
пройденного  материала  с  новыми  знаниями.
III.Создание  проблемной  ситуации  и  формулирование  основной  проблемы
урока.
IV.Актуализация  знаний  и  планирование  деятельности.
V. Поиск  решения  проблемы  и  открытие  нового  знания.
VI. Выражение  решения  проблемы.
VII.Применение  знаний  и  рефлексия  деятельности.
VIII. Информация  о  домашнем  задании , его  комментирование.

                                 ХОД  УРОКА
I.Организационный  этап.  ( 1 минута)
Цель  этапа: Мотивация,  подготовка,  активизация  учащихся  для
познавательной  поисково-исследовательской  учебной  деятельности.
Деятельность  учителя : Объяснить  учащимся  на  основе  системно-
деятельностного  принципа  обучения   форму  организации  урока  с
использованием  различных  способов  и  приёмов  проверки  и  усвоения
знаний.
Деятельность  учащихся:  Выполнять  чётко  указания  и  рекомендации
учителя.
Вид  УУД :  Коммуникативные  и  личностные  УУД.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):
     Дети, тема, посвящённая трудовой деятельности человека, является  очень
широкой, большой, я  бы  даже  сказала,  необъятной.  На  сегодняшнем  уроке
невозможно  охватить  все  стороны,  аспекты,   виды   трудового   процесса,
происходящие с человеком  в  течение  всей  его  жизни.  Поэтому  на  данном
уроке, на  мой  взгляд,  мы  остановимся  на  наиболее  общих,   понятных  и
интересных  для вас,  дети, вопросах  нашей темы.  Нам  необходимо  раскрыть
 роль
и значение труда как  основы  жизни   и   творчества   человека;  вам,   мои
дорогие   воспитанники,  нужно  сформировать   целостное  представление    о
сущности человеческой  деятельности  в  процессе  творчества.  Это    должно
способствовать   воспитанию   у   вас   культуры    творческого   труда    и
уважительного  отношения  к  нему.
Учитель обращает  внимание  учащихся  на вопросы темы, указанные на доске.
Итак,  мы  с  вами  рассмотрим  следующие вопросы:
1.Каким  бывает  труд  и  что  создаётся  трудом.
2.Труд  и  творчество.
3. Труд  в  искусстве.
Запишите, пожалуйста, вопросы темы в тетради.
    II.Преемственность  обществоведческого  учебного  материала:
взаимосвязь  пройденного  материала  с  новыми  знаниями. (4 минуты)
Цель  этапа: Использование и повторение  понятий предыдущей темы  для
перехода к изучению нового  материала.
Деятельность  учителя : Обеспечить овладение знаниями   учащимися,
различными видами деятельности и умениями, их реализующими; научить
целеполаганию, включая постановку новых целей, при преобразовании
практической задачи в познавательную; научить школьников самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных педагогом
ориентиров действия в новом учебном материале.
Деятельность  учащихся: Давать определения понятиям; устанавливать причинно-
следственные связи; строить логическое суждение, включающее установление
причинно-следственных связей; учиться основам повторительного,
ознакомительного, изучающего , усваивающего поискового чтения; уметь
конструктивно вести диалог.
Вид  УУД : Познавательные, регулятивные, личностные УУД.
    Сегодня, ребята, мы  с вами поговорим о том,  почему,  благодаря  труду,
человечество с  самых  древних  времён  создавало  материальные  и  духовные
блага;  почему  труд  как  основа  жизни  и  творчества  человека  постоянно
направляет его  на  хорошие,  нужные,  полезные  дела.   Прочитайте  эпиграф
урока, указанный на доске.
Ученик читает эпиграф урока:
Труд – ВСЕМУ  НАУКА ( русская народная поговорка).

СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя): Ребята, подумаем, как  поговорка связана с основным
видом вашей трудовой деятельности. В связи с этим хочу задать вам вопрос:
В чём состоит главный труд ученика?
Вспомните  пройденную на  прошлом  уроке  тему:
ПРОФЕССИЯ - УЧЕНИК.
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие  ученика): Труд ученика состоит из занятий в  школе  и  подготовки
уроков дома.
УМЕТЬ УЧИТЬСЯ – это, прежде  всего,  умение  правильно  организовывать  свой
труд.
УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ – это и хорошо развитое умение читать, считать,  писать.  Это
и  умение  распределять  своё  время,  владеть  своим  вниманием,  выполнять
задания  по предмету и  самого себя проверять, ставить себе задачи и  решать
их.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя): А что  является  для  вас,  учеников,  главным  орудием
умственного труда при выполнении учебных заданий?
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие  ученика):  Главным орудием нашего труда  при  выполнении  учебных
заданий является школьная ручка.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):
 Как мы видим из ваших ответов, труд  действительно всему наука  и  для  вас
главным  трудом  является  хорошая  и  отличная   учёба.   Это   вы   можете
подтвердить,  повторив важное определение понятия «ТРУД» на  с.70  (параграф
9).
III.Создание  проблемной  ситуации  и  формулирование  основной  проблемы
урока. ( 4 минуты)
Цель  этапа: Планирование путей достижения целей, создание условий для
принятия решений в проблемной ситуации, определение основной проблемы
урока.

Деятельность  учителя : Оказать помощь в поиске форм и способов определения
основной проблемы урока; направить деятельность обучающихся на
осуществление познавательных возможностей излагать различные версии,
суждения, мнения с целью решения основной проблемы урока.
Деятельность  учащихся: Устанавливать и сравнивать разные точки зрения для
определения основной проблемы урока; задавать вопросы, необходимые для
организации собственной самостоятельной деятельности и сотрудничества с
другими учащимися; научиться выделять главное и второстепенное в учебном
тексте.
Вид  УУД :  Коммуникативные, познавательные УУД.
ВЫВОД УЧЕНИКА
(действие  ученика): Трудом принято называть не  всякое  дело.  ТРУД  –  это
деятельность человека, требующая  знаний и  умений.
Учитель предлагает детям записать данное определение в тетрадях.
    СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя): Вам нужно  сформулировать   основную   проблему  урока,
используя повторительно-обобщающие   понятия   ранее  изученного  материала.
Потом  мы  сравним  ваши  версии  с  образцом, записанным  уже  на  доске.
Учащиеся  высказывают   собственные   суждения,   представляют   ассоциации,
связанные  с  главным   понятием  «ТРУД»;  с  помощью  учителя   формулируют
основную  проблему  урока.
ОСНОВНАЯ  ПРОБЛЕМА  УРОКА :
Почему  труд  играет  важную  роль  в  жизни  человека  и   может   являться
для  него  творчеством  и  искусством ?

IV.Актуализация  знаний  и  планирование  деятельности.
                                 ( 5 минут)
Цель  этапа: Оценить  значение трудовой деятельности для личности и
общества, характеризовать особенности труда  как одного из  основных  видов
деятельности  человека
Деятельность  учителя : Объяснять явления, понятия, связи и отношения,
выявляемые в ходе учебного исследования; научить учащихся формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения, привлекая
соответствующие доказательства.
Деятельность  учащихся: Работать с учебным текстом, анализировать, делать
выводы,  планировать универсальные учебные действия; использовать
комментированное чтение при выполнении плана действий.
Вид  УУД : Познавательные, регулятивные, личностные УУД.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):
 Ребята, первый вопрос нашей темы  звучит  так:  Каким  бывает  труд  и  что
создаётся  трудом.  Труд  не  бывает  бесцельным.  Он  всегда   приводит   к
результату. Какой же результат, достижение мы получаем  вследствие  трудовой
деятельности? Я думаю, вы знаете, что труд  даёт  человеку  всё  необходимое
для  жизни:  пищу,  одежду,  жильё,  предметы  быта.   Все   люди,   имеющие
возможность трудиться, работают, не требуя благодарности за свой труд.
    Но любой труд на благо людей должен быть оценён по  достоинству,  потому
что он должен приносить «вкусные плоды», съев которые всем будет  хорошо.  Я
не зря так образно выразилась, потому что мы  с вами сейчас   проанализируем
басню Л. Н.Толстого   «Старик  и  яблони»  (с.72).  Давайте  сначала  мы  её
прочитаем.
                            Ученик читает басню.
Содержание басни: Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти  яблони?
Долго ждать с этих яблонь плода, и  ты  не  съешь  с  них  яблочка».  Старик
сказал: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».

ВОПРОСЫ  УЧИТЕЛЯ  К  БАСНЕ  (для учащихся)
(действие  учителя):
1.Как ты понимаешь смысл басни?
     ОТВЕТ УЧЕНИКА
    (действие ученика): Старик старался ради людей, которые благодарили  его
за то, что он посадил дерево, дающее  вкусные  плоды  (яблоки).  Результатом
его благородного труда пользуются люди, понимающие, что этим  творением  рук
человеческих он обогатил род людской, оставил о себе добрую память,  живущую
в веках.
2.Можно ли труд старика - садовода   назвать бескорыстным?
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие  ученика): Да, этот труд можно назвать  бескорыстным,  потому  что
он  был  на  благо  людей   и   старика   не   требовал   никакой   похвалы,
вознаграждения, благодарности.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие   учителя):  Ребята,  чем  больше  человек  знает  и  умеет,   тем
интереснее и разнообразнее его труд. Чем бы ни занимался,  работая  человек,
он  создаёт  творения,  под  которыми   мы  подразумеваем  результаты    его
трудовой деятельности. Даже яблоневый сад старика из  басни  Л.Н.Толстого  я
назвала бы творением рук  человеческих.  А  как  известно,  именно  от  слов
«творение»   (существительное),   «творить»   (глагол)   происходит    слово
«творчество» Наш второй вопрос  так  и  называется  «  Труд  и  творчество».
Давайте на с.78 прочитаем определение  понятия «ТВОРЧЕСТВО».
Дети читают определение понятия «ТВОРЧЕСТВО».
V. Поиск  решения  проблемы  и  открытие  нового  знания.
                                 (15 минут)
Цель  этапа: Осуществление расширенного поиска информации  с целью открытия
и усвоения нового знания.
Деятельность  учителя :Учитывать разные мнения учащихся и стремиться к
координации их различных позиций в сотрудничестве; осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результатам и способам
действий обучающихся при выполнении познавательных задач.
Деятельность  учащихся: Научиться основам реализации исследовательской
деятельности; уметь структурировать учебный текст, выделяя главную идею для
 изложения последовательности описываемых событий; аргументировать свою
точку зрения, спорить, отстаивать свою позицию при открытии нового знания.

Вид  УУД :  Коммуникативные, познавательные, регулятивные  УУД.
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие ученика): ТВОРЧЕСТВО – это создание  чего-то  нового,  ценного  не
только для других. Творчество  отличает деятельность очень  многих  людей  –
учёных, писателей, поэтов, художников, драматургов, режиссёров и т.д.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие   учителя):   А   теперь   прокомментируем   определение   понятия
«ТВОРЧЕСТВО»  с  помощью  учебного  текста.  Найдите  рядом  с  определением
соответствующий комментарий  (пояснение  на с.78).
Учитель предлагает учащимся  записать  определение  понятия  «ТВОРЧЕСТВО»  в
тетрадях.
Содержание  определения:  Творчество  –  это  создание  новых  культурных  и
материальных ценностей, имеющих  важное значение для жизни человека.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):  Дети,  издревле  существовала  такая   группа   людей,
занимающаяся особой трудовой деятельностью - ремеслом. Этих  людей  называли
ремесленниками.  Найдите,  пожалуйста,  на  с.78   в   разделе   «Мастер   и
ремесленник» ответ на вопрос:
Какого человека  в настоящее время мы можем назвать ремесленником?
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие ученика): Ремесленником называют  человека,  владеющего  ремеслом.
Ремесло - это деятельность человека  по  производству   различных  важных  и
нужных предметов. Быть ремесленником – значит заниматься каким-то  ремеслом,
например,  строить  дома,  складывать  печи,  рыть  колодцы,   изготавливать
несложные  инструменты - пилы, топоры, вилы и грабли.
ВОПРОС УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):
       Ребята, посмотрите на рисунки на с.79 и ответьте на мой  вопрос:  Как
называют человека, который  владеет  ремеслом?
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие  ученика): Его  называют  ремесленником,  потому  что  он  владеет
ремеслом изготовления данной вещи.
ВОПРОС УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):
      А как  мы назовём  ремесленника,  создающего  самые  лучшие  творения,
считающиеся знаменитыми  произведениями  искусства,  шедеврами,   эталонами,
образцами изделий?
ДОПОЛНЕНИЕ УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):
Это слово у нас зашифровано на доске:
М_ _ _ _Р.  (МАСТЕР)
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие  ученика):
 Это слово «МАСТЕР».
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):
 Кто же такой мастер?
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие  ученика):
МАСТЕР–человек, достигший высокого мастерства   (искусства)  в  своём  деле,
вкладывающий  в  свой   труд  смекалку,  творчество,  делающий  необычные  и
оригинальные предметы.
ДОПОЛНЕНИЕ УЧИТЕЛЯ
(действие учителя):
        Давайте посмотрим на с. 80 общую  характеристику  понятия  «МАСТЕР».
Среди  ремесленников   встречаются  люди,   способные   приворожить    людей
любовью к своему делу, погрузить их  в  приятное  созерцание  созданных  ими
предметов. Обратите внимание, какое  интересное  слово  «СОЗЕРЦАНИЕ»:  СО  -
означает  «ВМЕСТЕ»,  а  «ЗЕРЦАЛО»   -    «ЗЕРКАЛО».   Тот,   кто   доверится
ремесленнику  –  мастеру,  будет  тоньше   чувствовать,   замечать   красоту
окружающего  мира.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):
     Ребята, как мы уже с вами говорили, любой  вид  трудовой   деятельности
  может   быть   назван   искусством,   если   человек   достигает   особого
мастерства.  А высокое  мастерство -  это   искусство.  Наш  третий   вопрос
так и  называется  «ТВОРЧЕСТВО В ИСКУССТВЕ». Мы  уже беседовали   с  вами  о
том,  что  среди  мастеров,  ремесленников, есть  и  люди,  умеющие  строить
дома. А это  значит, ребята, что есть  такая область  человеческого   знания
и  деятельности, как
 архитектура.
  АРХИТЕКТУРА  -  вид  искусства,   представляющий   строительство   зданий,
сооружений. (Архитектор – по-гречески означает  «старший строитель»)
Учитель  использует  ИКТ,  показывая  небольшой   видеофильм  о   знаменитых
постройках храмового искусства России.
VI. Выражение  решения  проблемы. ( 8минут)
Цель  этапа: Осуществление учебного контроля в процессе педагогического
сотрудничества и взаимодействия учащихся и учителя  с целью выражения
рещения основной проблемы урока.
Деятельность  учителя : Оказать необходимую помощь учащимся в  выражении
решения основной проблемы урока; оценивать правильность выполнения
универсальных учебных действий учащихся; вносить необходимые коррективы в
их выполнение, как в конце действий, так и по ходу их  реализации.
Деятельность  учащихся: Уметь высказывать своё мнение; использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; строить
монологическое контекстное высказывание, логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Вид  УУД : Познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные УУД.

СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие учителя):
     Взгляните на изображённые  уникальные  архитектурные  сооружения.  Это:
Троицкая  церковь   Киево-Печерской   лавры,  Свято  –   Успенский   женский
монастырь,  Исаакиевский   собор,  храм   Христа  Спасителя,  собор  Василия
Блаженного.  Что вы  можете  сказать,  созерцая  красоту  этих  удивительных
архитектурных  храмов, сооружений?
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие  ученика):
Я могу сказать, что данные архитектурные  сооружения,  представляющие  собой
церковные храмы, поражают  своим  великолепием,  изяществом,  монументальной
неповторимой красотой. Это настоящие  памятники  древнего  и  средневекового
зодчества великой Руси.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие учителя):
       Дети,  величие  непревзойденного  таланта  российских  зодчих  нашего
любимого Отечества подтверждает и легенда о знаменитом мастере Древней  Руси
Несторе. Давайте  прочитаем  с  вами  эту  легенду  о  выдающемся  творении,
созданном великим зодчим ( на с. 81 учебника).
Содержание легенды: Жил когда-то мастер  Нестор,   построивший  без  единого
гвоздя удивительной красоты деревянную церковь Преображения на острове  Кижи
в Онежском озере. В начале XVIII века, когда Россия утверждалась на  берегах
Балтийского моря и становилась морской державой, мастер возвел  праздничную,
жизнерадостную, ни на что не похожую  двадцатидвухглавую  церковь.  Она  так
естественно вписывалась в  окружающую  природу,  что,  казалось,  плыла  над
водой, упиралась куполами в голубое небо, пела, рассказывала всем о  таланте
русских строителей. Церковь радовала  глаз  и  восхищала.  Она  звучала  как
торжественный гимн русскому народу. И вот, закончив  работу,  мастер  бросил
свой топор в озеро и сказал: «Не было, нет и не  будет  такой!»  А  вот  имя
свое запечатлеть для истории не пожелал: не расписался на своем творении.
ВОПРОС УЧИТЕЛЯ
(действие учителя):
Чему учит эта древняя легенда?
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие ученика):
      Легенда учит тому, что любое  творение  рук  человеческих  нетленно  и
будет жить в веках; что труд великого талантливого мастера будет  оценён  не
только современниками,  но  и  потомками.  Все  гениальные  творения  людей,
живших  в   различные   исторические   эпохи,   являются    золотым   фондом
сокровищницы мировой цивилизации.
VII.Применение  знаний  и  рефлексия  деятельности.
                                 ( 5 минут)
Цель  этапа: Определение полученного результата и подведение итогов урока.
Деятельность  учителя : Организовать деятельность учащихся по применению
учебных знаний для расширения  общеобразовательного кругозора
Деятельность  учащихся: Обобщить основополагающие понятия посредством
осуществления логической операции перехода от видовых признаков к
центральному понятию темы.
Вид  УУД :  Коммуникативные, познавательные, регулятивные  УУД.

ОБОБЩЕНИЕ УЧИТЕЛЯ
(действие учителя):
  Ну, вот теперь, дорогие ребята, вы видите, что труд это -   не  что  иное,
как  целенаправленная  деятельность  человека  по  созданию  материальных  и
духовных  ценностей  с  помощью  орудий  труда.  Труд  –  это  и   важнейшая
потребность   здорового   работоспособного   человека;   это   и    источник
двигательной активности человека; это и творчество, и искусство. Труд  имеет
огромное значение в жизни  человека  как  основа  всего,  к  чему  стремится
человек. А это значит, что труд  –  всему  наука.  Ведь  именно  так  звучит
эпиграф нашего урока.
Дети, как вы думаете, какова главная  мысль  урока,  что  представляет   для
нас    значение  изученной темы?
ОТВЕТ УЧЕНИКА
(действие ученика):
Эта  тема  расширяет  наш  общеобразовательный  кругозор,  приобщает  нас  к
ценностям отечественной и мировой культуры. Мы должны знать имена тех,  кому
человечество обязано  своими  великими  деяниями,  поступательным  движением
вперед, историческим прогрессом во всех его областях.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие учителя):
  В  заключение  хочу  отметить  хорошие  ответы,  дополнения,   комментарии
учащихся.
Учитель ставит оценки учащимся, особо отличившимся на уроке.
Наш урок окончен. Спасибо всем, кто принимал   активное  участие   в   нашей
интересной  познавательной  беседе.
   VIII. Информация о домашнем  задании, его  комментирование. ( 3 минуты)
Цель этапа:  Представление  и  комментирование  домашнего  задания.
Деятельность  учителя:  Объяснить  обучающимся , как  правильно  надо
выполнять  домашнее  задание.
Деятельность  учащихся:  записать  домашнее  задание  и  составить
алгоритм  его  выполнения.
Вид  УУД:  Коммуникативные,  регулятивные  УУД .
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие учителя): Запишите, пожалуйста, домашнее задание  -   в  дневники:
изучить параграф 10, выполнить письменно задание
(с.  84,  раздел  «В  классе  и  дома»),  подготовить  сообщение   на   тему
«Творчество в искусстве».

                     Список  использованной  литературы
1.Жадаев Д. Н. , Брехач  Р. А. Обществознание.  Компетентностно-
ориентированные задания.  – Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
2.Кравченко А. И. Тесты по обществознанию. – М. : Русское  слово, 2010.
3.Кравченко А. И. Задачник  по обществознанию. – М.: Русское  слово, 2009.
4.Митькин А. С. Рабочая тетрадь  по  обществознанию  5 класс. – М.:
Экзамен, 2012.
5.Поздеев А. В.  Контрольно-измерительные  материалы.  Обществознание. –
М.: ВАКО, 2011.
6.Учебник  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений
« Обществознание  5 класс»  / под  ред. Л. Н. Боголюбова,  Л. Ф.  Ивановой.
– М: Просвещение, 2013 – М. :

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
      1. http : // www.alleng.ru/edu/social12.htm -  Образовательные
         ресурсы  Интернета – обществознание.
      2. http://www.lenta.ru  - актуальные  новости  общественной  жизни.