title: Урок окружающего мира "Кто такие звери? Что такое зоопарк?" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 1 классе
Тема : « Кто такие  звери? Что такое зоопарк?

                        Разработал :
                                                 учитель начальных классов
                              Михайлова М.П.

Тема: « Кто такие звери? Что такое зоопарк?»
Цель: знакомство с понятиями « звери», « зоопарк».
Задачи: 1. Закрепить понятия: « насекомые», « рыбы», « птицы».
2. Закрепить умение определять группы животных, связную речь, мышление.
3. Воспитывать чувство любви к людям.

Оборудование: компьютер, проектор, таблички: насекомые, рыбы, птицы, зоопарк; изображения насекомых, рыб,  птиц.  Презентация зверей: крота, летучей мыши, кита, учебник, тетрадь.

Ход урока:

Организация начала урока. ( на доске иллюстрации животных, насекомых, рыб, птиц.)
Актуализация знаний и постановка проблемы.
У: Ребята, на уроках окружающего мира мы начали изучать животных. Мы уже знаем, что все животные делятся на несколько групп, они очень нужны природе. Очень многие авторы посвящают им свои рассказы, стихотворения бабочкам, птицам, рыбам. И вот одно из них. Послушайте внимательно и подумайте , о чем говорит в нем автор:
Мы живем в чудесном мире!
В мире срлнца и земли
И живительной воды.
В этом мире с колыбели
Дружит всё и все со всеми,
Чтобы не было беды.

У: Ребята, о чем говорит автор в этом стихотворение?
Д: О дружбе всех в природе.
У: А почему он назвал наш мир « чудесным миром»?
Д: Потому, что солнце, земля, вода и все, кто живут на Земле нужны друг другу, украшают нашу планету, поэтому- это чудесный мир.
У: Верно. Подумайте, почему на плпнете всё и все дружат друг с другом?
Д: Чтобы не было беды. Все, что создано природой, нужно ей, все нуждаются в помощи друг друга.
У: Верно! Молодцы. Ребята, посмотрите на доску, у нас сегодня много гостей. И все они пришли к нам с предыдущего урока. Кто же у нас сегодня в гостях. Как одним словом назовем всех, кто пришел?
Д: Животные.
У: Конечно. Все гости-животные.  А на какие группы вы смогли бы разделить наших гостей?
Д: Насекомые, рыбы, птицы.
У: Хорошо, а кого из гостей вы отнесете к насекомым?
Д: Бабочку, шмеля.
У: А кого вы поместили бы в группу рыб?
Д : Щуку, карася.
У: Молодцы. А оставшихся животных вы к какой группе отнесете?
Д: К группе птиц.
У: кто же это?
Д: Голубь, воробей.
У: Хорошо, ребята, а теперь докажите, что бабочка и шмель-это насекомые. По каким признакам мы можем определить, что эти животные насекомые?
Д: Тело бабочки и шмеля  делят на голову, грудь и брюшко. А самое главное отличие- наличие 3 пар ног.
У: А почему этих животных называют именно насекомыми?
Д: Т.к. имеют насечки.
У: Верно, ребята. Докажите теперь, что щука, карась- это рыбы?
Д: У этих животных можно выделить голову, туловище, хвост. Кроме того, у рыб имеются и жабры, плавники и их тело покрыто чешуёй. Все это необходимо для того, чтобы жить в воде.
У: Правильно. А по каким признакам вы отнесли голубя и воробья к группе птиц?
Д: Их тело покрыто перьями. Можно выделить клюв, шею, голову, туловище, крылья, хвост и 1 пару ног.
У: Молодцы! Итак, мы узнали, что все животные очень разные. Среди них есть насекомые, рыбы, птицы. ( вешаю на доску три таблички: насекомые, рыбы, птицы). Если вы, ребята, заметили: наши гости перемешались, стоят не по группам. Давайте мы с вами поможем им оказаться в своих группах. Итак, 1 задание.
Это животное можно заметить на лугу. Яркое пятнышко может шевелить своими усиками и порхать с цветка на цветок. Кто это?
Д: Бабочка.
У: Верно. Поместите его в нужную группу. 2 задание.
Тело этого животного покрыто небольшими волосками. И носит одежду в черно-желтую полоску. Его тоже можно увидеть на цветке.
Д: шмель.
Верно. 3 задание. Средой обитания этого животного является вода. Небольшое тело поблескивает, кажется, что у этого животного золотая одежда. Вместо крыльев- красные плавники.
Д: Карась.
У: Правильно. 4 задание. Это животное живет в воде. Имеет большой рот с острыми зубами. Живет в наших реках и может питаться небольшими рыбками.
Д: Щука.
У: Тело этого животного покрыто перьями. Имеет сизую окраску, живет на чердаках домов.
Д: голубь.
Этого животного можно увидеть всюду. Серо-желтая окраска, любят перелетать с ветки на ветку, летают целыми стайками.
Д: Воробей.
У: Молодцы! Всех гостей смогли распределить по группам, теперь им хорошо.
Изучение нового материала.
У: Ребята, я слышу, что к нам кто-то стучится в дверь, хочет попасть на урок. А кто они,  себя не называют, хотят, чтобы мы сами догадались. Вот даже загадки про себя оставили.
А) Хозяин лесной, просыпается весной,
     А зимой под вьюжный вой,
    Спит в избушке снеговой.
Кто это? Догадались?
Д: Медведь.
У: Конечно, медведь ( включаю презентацию. Открываю файл с изображением медведя). Но он не один пришел.
Б) Какой зверь опасный, ходит в шубе красной,
    Снег разгребает, мышек хватает.
Д: Лиса.
У: Верно, ребята. Ой, а куда же мы их поместим? К какой группе животных отнесем?
Д:
У: на животных какой группы они похожи?
     Д: ни на каких.
У: А чем эти животные отличаются от других?
Д: их тело покрыто шерстью, выделяют части тела: голова, туловище, хвост, 2 пары ног.
У: Ребята, животных, тело которых покрыто шерстью и которые имеют 2 пары ног, называют зверями. Произнесем хором « Звери». ( вешаю табличку «звери»). Звери, или млекопитающие , как их называют потому, что они вскармливают своих детенышей молоком, имеют волосяной покров-шерсть. Значит, ребята, запомните, животных, тело которых покрыто шерстью и имеющие 2 пары ног называют хором: « Звери».
У: Ребята, как вы считаете, кошку и собаку к какой группе отнесем?
Д: к группе зверей.
У: Верно. Поднимите руки те, у кого есть кошка или собака. Вы наверное замечали, что в определенное время, когда кошка посидит у вас на коленочках, остается на одежде шерсть.  Это старая шерсть меняется на новую . такое явление называется « линька». Хором: « Линька». А у некоторых животных шерсть меняется не только на новую, но и меняет цвет.. как вы думаете, у какого животного можно наблюдать такое явление? Зимой белый, летом-серый?
Д: Заяц.
У: да. У некоторых животных линька бывает 2 раза в год: весной и осенью. К таким животным можно отнести белку, лису, медведя.
У: значит, как называется процесс замены старой шерсти на новую с изменением окраски?
Д: линька.
У: молодцы.  Ребята, а вы знаете, что многие животные получили свои названия по внешнему виду места обитания, особенностям питания.  Медведь издавна был самым опасным зверем, который очень любит полакомится медом, как говорили « ведающий мед», т. е. медведь. А как же лиса? Лиса- тоже хищное животное с острой мордочкой  и длинным пушистым хвостом.  Это вы все знаете. А вот почему она названа лисицей, да еще в сказках Патрикеевной? Слово « лиса2 образовано от « лис». До сих пор кое-где говорят « лисий» ( желтоватый), « залисеть» ( пожелтеть), следовательно зверя прозвали за желтый цвет. А вот почему Патрикеевна?  Патрикей- старинное имя, раньше им называли детей только знатного рода. Давным- давно жил новгородский князь, да такой хитрый, изворотливый. По всей округе разнеслась о нем молва. И с тех пор, кто был очень хитрым стали называть Патрикеем. Вот так и умная, изворотливая лиса получила отчество Патрикеевна. Вот, оказывается, как внешний вид, повадки зверей влияют на их имена.
У? итак, дети, к каой группе мы отнесем медведя и лису?
Д: К группе зверей.
У: А как называется процесс изменения густоты и цвета шерсти?
Д: Линька.
Физкультминутка. ( О животных.  « Ёжики»)
У: Послушайте загадку.
Через море-океан
Плывет чудо-великан,
Пряча ус во рту
Растянулся на версту.
Д: Кит.
У: Верно . слушайте следующую.
Я, друзья, подземный житель,
Землекоп я и строитель.
Землю рою, рою, рою
Коридоры всюду строю.
А потом построю дом
И живу спокойно в нем.
Д: крот.
У: Откройте, пожалуйста, учебник на с. 27. Посмотрите, кто еще изображен рядом с китом и кротом.
Д: летучая мышь.
У: Ребята, а к какой группе вы отнесли бы этих животных?
Д: звери.
У: что необычного в строении из тела?
Д:
У: С чем по-вашему мнению, связаны особенности строения из тела?
Д: крот- подземный житель, летучая мышь летает, кит- плавает. Их особенности связаны со средой обитания.
У:  Ребята, как вы думаете, а кто является самым большим животным на земле?
Д:
У: Оказывается, кит, самое большое животное на земле. ( показываю слайд с изображением кита). И хотя, он живет в воде, дышит он легкими. Самым большим китом  считается синий кит, у которого на спине поместилось бы целых 30 слонов! Киты –прекрасные ныряльщики, могут нырять на глубину до 3 км., а помогаем им в этом толстый слой жира, он спасает их от переохлаждения. Киты –очень умные животные. В воде они могут разговаривать друг с другом, издавая звуки, непонятные человеку.
Если кит живет в воде, то крот- в земле. Почти всю жизнь крот проводит под землей.( слайд крота). Его голова сразу переходит в туловище, что облегчает передвижение под землей, а лапками, похожими на ласты, он разгребает землю.. в своей норке крот спасается от жары летом, от холода- зимой. Учуяв добычу, роет к ней тоннель.. здесь крот собирает дождевых червей, личинки насекомых. Норка крота делится на коридор и спальню. Спальню крот устилает листьями, мхом, травой.
А кто из вас видел летучую мышь, поднимите руки?
Д:у: летучая мышь- это единственное летающее млекопитающее.. гладкая, растягивающаяся перепонка, соединяющая пальцы их передних конечностей, бока  тела и задние конечности. Получается своеобразное крыло.. мордочка напоминает мордочку обычной мыши и уменьшенную копию свиного рыльца. Эти животные находят себе убежище в щелях домов, дуплах, пещерах. Большинство из них питаются насекомыми, но есть и те, кто питаются кровью. Днем они спят, прицепившись лапками к ветке дереваи спят головой вниз.
Вот так разнообразен животный мир. Все животные очень хорошо умеют прятаться. В нашем учебнике на с. 27 тоже. Вверху спрятались 4 разных зверя. Найдите их и раскрасьте. Итак, какие животные спрятались?
Д: белка, заяц, лось, медведь.
У: ребята, как вы думаете, кто из этих зверей является самым крупным животным наших лесов?
Д: лось.
У: Верно. Лоси- очень крупные животные. Длина тела взрослого лося=3 м. весит этот гигант 250-570 кг. Самца легко узнать по ветвистым рогам, которых нет у самки. Летом, когда много мошек, этих животных можно увидеть по шею, стоящих в воде. Так они спасаются от насекомых , а кроме того, по берегам рек много ив, осин, которых очень любят лоси.
У: ребята, а кто из вас видел живых зверей? Кого?
У: А где вы из видели?
Д: в природе, к зоопарке, цирке.
У: в природе очень много зверей, но по вине людей, некоторые из них стали исчезать. Тогда люди задумались, как же сохранить оставшихся зверей.  Думали- думали и решили объединить всех редких  и исчезающих животных в одном месте-парке, но т.к. это парк животных, то и это место стало называться «зоопарк». Зоопарк- это музей природы, в котором вы можете познакомиться с представителями животного мира нашей планеты.
А наш гость воробей тоже знаком со многими животными. А однажды он побывал в одном месте, где познакомился с животными, не похожими на наших.
Послушайте внимательно, что расскажет о воробье один писатель, который заметил, как воробей знакомился с животными.
«… - Где обедал воробей?
В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва
За решеткою у льва.
Подкрепился у лисицы,
у моржа попил водицы
ел морковку  у слона.
С журавлем поел пшена.
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного,
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил!
В зоопарке работают специальные люди, которые наблюдают, ухаживают за животными. У нас  в стране много зоопарков, но самый известный- Московский зоопарк. Автор нашего учебника побывал там. Внимательно послушайте, что он рассказывает о зоопарке. ( Чит. Рассказ о зоопарке.)
Что вы узнали из этого рассказа?
Д: Мы узнали, что для животных создаются специальные условия, за ними наблюдает много людей.
У: А какие животные живут в зоопарке?
Д: исчезающие животные и не живущие  у нас.
У: Верно. Автор вам предлагает задание. Откройте тетради на с. 13 номер 2. Какие животные здесь изображены?
Д: тюлень, орангутанг, горный козел.
Ребята, расселите этих животных, соедините линиями.
Закрепление.
У: Итак, ребята, на какие группы будем делить всех животных?
Д: насекомые, рыбы, птицы, звери.
У: По каким признакам выделили насекомых? Рыб? Птиц? Зверей?
Д:
У: А какая группа животных вам больше понравилась?
Д:
У: много групп животных. Нет вредных или полезных, все животные нужны природе. У каждого животного свое предназначение в природе.  Поэтому, находясь в лесу, не пугайте животных, не шумите, не отвлекайте их от своих дел, каждое животное знает, что делает. Я хочу вам прочитать рассказ  о мальчике, который не знал всех законов природы. И вот что из этого получилось. ( чтение рассказа)
У: Итак, как вы считаете, прав ли был Жалейкин?
Д: нет.
У: Что делал дятел?
Д: Очищал березу от жуков и личинок.
У: Кем можно назвать дятла?
Д: Доктором леса.
У: Что произошло после того, как Жалейкин прогнал дятла?
Д: Дерево засохло.
У: А почему?
Д: Дятла нет- не кому очищать от личинок.
У: Жаль ли вам Жалейкина?
Д:
У: А кого вам жаль?
Д: Березу.
У: Что понял мальчик в момент, когда увидел за сохшее дерево?
Д: Что он поступил неправильно.
У: Т.е., он не знал всех законов природы. Поэтому, ребята, находясь в лесу, не будьте похожи на Жалейкина: знайте, что в природе все продумано, решено без нас. Мы гости в лесу.

Обобщение.
У: Итак, ребята, что мы сегодня узнали?
Д: все животные делятся на группы. Они имеют свои особенности.
У: Что создается для охраны животных?
Д: Зоопарки.

Рефлексия
У:  Поднимите зеленые светофорчики те, кому урок понравился.
      Кому не очень – красные.
     Кто понял тему нашего урока- поднимите зеленый светофорчик.
     Кто что-то не уловил, поднимите красный светофорчик.
Вы все работали хорошо, все молодцы. Урок закончен отдыхайте.


title: Презентация "Животный мир арктических пустынь. Арктическая пустыня"

extracted_text:
Арктическая пустыня
Животный мир арктических пустынь
  	Зона арктических пустынь находится на самой северной окраине Азии и Северной Америки, включая все острова в Арктическом бассейне, которые входят в предел полярного географического пояса. Климат - арктический, с долгой и суровой зимой, лето - короткое и холодное. Сезонов не существует. Во время полярной ночи – зима, а полярным днем – лето. Средние температуры - -10 до -35°, опускается до -50°. Летом - от 0°до +5°. Осадков мало (200-300 мм за год).
Птицы Арктических пустынь
	Самыми многочисленными жителями сурового северного края являются птицы.

	Розовая чайка — хрупкое создание, с весом в 250 граммов, и длиной тела в 35 см, чувствует себя достаточно уверенно и вольготно проводит суровые зимы в тундре, либо над морской поверхностью, которая покрыта дрейфующими льдинами. Часто присоединяется к трапезам более крупных хищников.
	Кайра — чёрно-белая птица, гнездящаяся на высоких отвесных скалах, и проводящая зиму во льдах, не испытывая при этом особого дискомфорта.
	Гага обыкновенная — это северная утка, которая может легко нырять в ледяной воде на глубины до 20 метров.
	Самая свирепая и крупная среди птиц – полярная сова. Безжалостный хищник с красивыми жёлтыми глазами, белоснежным опереньем охотится и на других птиц, и на грызунов, а иногда и на детёнышей более крупных зверей, например, песцов
Животные Арктических пустынь
	Нарвал интересен своим длинным рогом, торчащим изо рта, который является обыкновенным зубом, только с длиной 3 метра и весом 10 кг.
	Гренландский кит – это родственник нарвала. Но он во много раз больше его, и вместо странного зуба – во рту китовый ус с огромным языком, которым удобно слизывать застревающий планктон.
	Полярный дельфин или белуха – это крупное животное весом до 2-х тонн, с длиной до 6 метров, питающееся рыбой.
	Касатка занимает первые места среди самых крупных и сильных морских хищников арктических вод, где она охотится на белух, моржей, тюленей и нерп.
	Тюлени — это животные, составляющие особую арктическую когорту, которая уже тысячи лет живёт в этом регионе.
	Морской заяц — это самый большой тюлень, его рост — 2,5 метра, вес — около 400 кг
	Белый медведь — это самый гигантский свирепый сухопутный хищник, с длиной тела —2,5 метра, весом — 500 кг. Он нападает на нерп, тюленей, моржей, полярных дельфинов. Белый медведь отлично плавает, ныряет и быстро бегает.
	Арктические волки – одни из самых красивых арктических животных. Живут небольшими стаями по 7-9 особей, охотятся за стадами северных оленей, овцебыков и мелкими животными.
	Песец — небольшой зверь, вес составляет около 5 кг, высота в холке — не более 30см. Много перемещается и часто составляет компанию белому медведю, питаясь остатками его добычи.
	Лемминг — это маленький грызун, чуть больше мыши, имеющий для животного мира Арктики первостепенное значение, т.к. он является основой питания всех плотоядных зверей. Например, полярная сова даже не гнездится в то время, когда популяция леммингов незначительна
	Северный олень, животное с весом около двухсот килограмм, с высотой холки, не превышающей полутора метров, питается ягелем, называющимся оленьим мхом, и заселяющее огромные территории арктического региона. У него очень широкие копыта, которыми он может разрывать снег, чтобы добираться до растительности. Самки пользуются для этих целей ещё и рогами, которые они сбрасывают, в отличие от самцов, летом.

Используемые источники:
http://www.edu.severodvinsk.ru
https://ru.wikipedia.org/
http://www.tepid.ru/


Презентация "Невидимые нити в весеннем лесу" 2 класс


title: Конспект урока по английскому языку "Let me give you some advice!" 11 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                               Гимназия №1551
                               СЗОУО г. Москвы

                Конспект открытого урока по английскому языку
                                в  11 классе

                                                                 подготовила
                                                   учитель английского языка
                                                Шубинская Ирина Владимировна

                                  г. Москва
                                    2015

Тема урока: Let me give you some advice!
Цели урока:
 Главная цель урока: Развитие письменной речи учащихся  и  умения  применять
навыки по написанию личного письма на практике.

Обучающие цели: научить применять знания на практике в творческой  ситуации,
продолжить  формирование   навыков   использования   изученной   лексики   и
грамматики в реальных жизненных ситуациях, продолжить  формирование  навыков
письменной  речи  (написание   письма   личного   характера),   обобщить   и
систематизировать  знания  умения  и  навыки  учащихся  по  написанию  писем
личного характера, развивать умение выражать свои мысли в письменной речи.

Развивающие цели: Содействовать развитию письменной речи  (развивать  умение
логично построить текст, верно оформить его, уместного употребления  лексики
и грамматических структур, устойчивых фраз и сочетаний, )

Воспитательные  цели:  убедить  в  необходимости  уметь  грамотно  оформлять
письма  на  изучаемом  языке,  создать  условия    способствующие   развитию
коммуникативных навыков.

                                           План урока.
|    |Этап урока      |Содержание этапа                 |Формы      |Время |
|    |                |                                 |работы     |      |
|I   |Организованное  |Приветствие.                     |           |30 сек|
|    |начало урока    |                                 |           |      |
|II  |Проверка        |Проверка вокабуляра по теме      |устно,     |2 мин.|
|    |домашнего       |                                 |фронтально |      |
|    |задания         |                                 |           |      |
|III |Объявление темы |Today we are going to write a    |           |30    |
|    |урока.          |letter of advice.                |           |сек.  |
|IV  |Подготовка      |Работа с текстом письма          |Устно      |24 мин|
|    |учащихся к      |(обсуждение, фронтально)         |фронтально |5 мин |
|    |самостоятельной |Let’s start from ex.3 p. 82      |           |      |
|    |работе по теме  |Please, find all the linking     |           |      |
|    |урока.          |words.                           |           |      |
|    |                |Now, please, find all the phrases|           |5 мин |
|    |                |in the letter used to give       |           |      |
|    |                |advice.                          |           |      |
|    |                |Let’s try to give advice on the  |           |      |
|    |                |situations in ex. 5 p 83.        |           |      |
|    |                |What would you do in such        |           |4 мин |
|    |                |situations? Please, note the     |           |      |
|    |                |useful phrases given below.      |           |      |
|    |                |Of course you remember that it’s |           |      |
|    |                |necessary to use linking words in|           |10 мин|
|    |                |the text. I’d like we to do ex.6.|           |      |
|    |                |p83.                             |           |      |
|    |                |As you remember we are going to  |           |      |
|    |                |write a letter today. This will  |           |      |
|    |                |be a reply to the girl’s complain|           |      |
|    |                |in ex.8. Will you please read ant|           |      |
|    |                |translate the text!              |           |      |
|    |                |What is the girl’s problem?      |           |      |
|    |                |What has happened to her         |           |      |
|    |                |recently?                        |           |      |
|    |                |What is she afraid of? Why does  |           |      |
|    |                |she concern?                     |           |      |
|    |                |Have you ever been in the same   |           |      |
|    |                |situation? What did you do? If   |           |      |
|    |                |not what would you do?           |           |      |
|V   |Самостоятельная |Now you’ll write the letter of   |Письменно, |15 мин|
|    |работа учащихся.|advice. You’ll have to use from  |индивидуаль|      |
|    |                |120 to 150 words and the most    |но.        |      |
|    |                |part of linking words and        |           |      |
|    |                |expressions. Also you can use    |           |      |
|    |                |writing help in our textbooks.   |           |      |
|    |                |You have 15 min to complete the  |           |      |
|    |                |task                             |           |      |
|VI  |Подведение      |Сдача работ учителю              |           |1 мин |
|    |итогов урока.   |                                 |           |      |
|VII |Организованный  |                                 |           |1 мин |
|    |конец урока     |                                 |           |      |

                      Список использованной литературы

Учебник  Activate! c DVD   Уровень B1+,  Student’s Book,  авторы:  Carolyn
Barraclough, Megan Roderick,  издательство Pearson Longman 2008


title: Сценарий праздника "Скоро, скоро Новый год!" 2016

extracted_text:
                                 МБОУ ООШ с.Раздольного

Сценарий праздника

«СКОРО, СКОРО НОВЫЙ ГОД!»

Подготовила:
учитель географии Сергеева Т.А.

2015-2016 уч.год

Я рада приветствовать вас в этом классе!
Снова к нам спешит сегодня
Праздник елки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
Скоро, скоро Новый год!
Он торопится, идёт!
Постучится в двери к нам:
Дети, здравствуйте, я к вам!
Ну , что ж, друзья!
Начнем программу.
Затей у нас большой запас.
А для кого они? Для вас!
Тема нашего классного часа «Скоро, скоро, Новый год!»
Вы устали от забот - все пройдет!
Вам немножко не везет - все пройдет!
Отчего душа поет, тело просится в полет?
Новый год, новый год, новый год.
Отчего душа поет, тело просится в полет?
Новый год, новый год, новый год.
Трудно найти человека, который бы не любил Новый Год. С раннего детства Новый Год является самым любимым, домашним и теплым праздником для каждого из нас. А между тем, все имеет свое начало.
А ТЕПЕРЬ НЕМНОГО ИСТОРИИ ПРО ДЕДА МОРОЗА И НОВЫЙ ГОД.

Одну простую сказку, а может, и не сказку,
А может, не простую, хотим вам рассказать.
Ее мы помним с детства, а может, и не с детства,
А может, и не помним, но будем вспоминать...

Учащиеся поют на мотив песни «Наш сосед», сл. и муз. Б. Потёмкина.
Как же нам не веселиться,
Не водить нам хоровод,
Мы сегодня с вами вместе,
Отмечаем Новый год.

Мы забудем об учебе
И не будем горевать,
Будем прыгать, веселиться,
Песни петь и танцевать,

Команда «Веселые ребята»
Наша команда просто класс!
О ней расскажем мы сейчас!

Мы веселые ребята,
Мы нигде не пропадем.
Если надо - мы станцуем,
Если надо - мы споем.
Мы весёлые ребята
И не любим мы скучать.
С удовольствием мы с вами
Будем в конкурсы играть.
Про соперников не скажем
Мы плохого никогда.
Выиграют - будем рады,
Потому что мы – друзья
Наш девиз:"Мы весёлые ребята,
Нам преграды не страшны!
Всем всегда помочь мы рады,
Мы ж такие молодцы."

Мы команда «Апельсин»
Вам представиться хотим.

Будем выступать командой,
Друзья нам будут помогать.
Даже если проиграем –
Мы не будем унывать.
Море радости получим –
Вместе весело всегда.
Если выиграем – славно,
Проиграем – ерунда!
Соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями!
Пусть борьба кипит сильней
Наша дружба крепнет в ней!
Девиз:      Мы как дольки апельсина.
                Мы дружны и неделимы.

НОВОГОДНЯЯ ВИКТОРИНА.

Конкурс  капитанов  „Возьми приз“
(стул, приз)
На стуле лежит пакет с призом. Участники конкурса – вокруг стула. Я читаю стихотворение „Раз, два, три!“, а вы внимательно меня слушайте. Те, кто пытался схватить приз несвоевременно, выбывают из конкурса.

Расскажу я вам рассказ
Полтора десятка раз.
Лишь скажу я слово „три“ —
Приз немедленно бери!

Однажды щуку мы поймали,
Распотрошили, а внутри
Рыбешек мелких насчитали —
И не одну, а целых ДВЕ.

Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом,
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду раз, два, СЕМЬ.

Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше ПЯТЬ!

Недавно поезд на вокзале
Мне ТРИ часа пришлось прождать. (Если не успевают взять приз, его забирает ведущий)
Но что ж вы приз, друзья, не брали,
Когда была возможность брать?
Ну что ж, друзья, вы приз забрали.
Я ставлю вам оценку "пять".

Конкурс «Мозаика»
(конверты с открытками)
Вы получаете конверт конверт, в котором красивая открытка разрезана на различные геометрические фигуры. Ваша задача - собрать открытку и на обратной стороне прочитать с выражением стихотворение.
Конкурс «Символ года! »
По восточному календарю 2015 год это  год какого животного? (год ОБЕЗЬЯНЫ)
Команды выстраиваются в колонну по одному, получив в руки по две пронумерованные части тела обезьяны. С помощью кнопок вам необходимо на доске собрать козленка.
Конкурс «Танец на стуле»
Задача ваша непростая.
Сейчас, со стула не вставая ,
вам предстоит пуститься в пляс,
Чтобы порадовать всех нас.

1.Наши руки - не для скуки! Пусть танцуют только руки! (звучит нарезка "лезгинки")
2.Гости больше страсти ждут - теперь плечи в пляс идут! (нарезка "цыганочки")
3.Ниже спустимся, и вот - танцуют бедра и живот(Нарезка восточная)
4.Отдохнули вы немножко- в пляс пускаем ваши ножки!( нарезка "канкана)
5.В этот миг и в этот час тело всё выходит в пляс!(Глюкоза – Танцуй, Россия).
Конкурс « Музыкальный»  (домашнее задание  - исполнить новогоднюю песню)

Конкурс «Символы Нового года!»
1.Мне очень нравится эта штука. От  нее у взрослых бывает  много хлопот. Она похожа на гранату. У нее есть веревочка. За нее можно держаться.
2.Мой папа  говорит, что от них может загореться дом. У меня их целая пачка. Их на елку нельзя вешать, но некоторые это  делают. Они  горят  и  искры  разбрасывают.
3.Это что-то такое длинное. Мне этим мама украсила костюм.  Он такой разноцветный и блестит. Его можно легко порвать.   Его из фольги  делают.
4.Когда я был маленький, я их никогда не слышал. Они бывают только в Москве. И все в это время встают и чокаются. Их по телевизору всегда показывают. А вообще-то они со  стрелками.

Поздравления с НОВЫМ ГОДОМ!


Презентация "Водоёмы Смоленской области" 3 класс


title: Конспект урока "What does it mean to be a patriot today? (Кто такой патриот сегодня?)"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку для учеников 10-11 классов
Составила: Клименко Татьяна Петровна, учитель английского языка ,
МОУ» Стрелецкая СОШ»
Тема: « What does it mean to be a patriot today?"(« Кто такой патриот
сегодня?»)
Цель: воспитание чувства патриотизма, долга перед родиной и перед своей
семьей, воспитание нравственности учащихся, ответственности за свои
поступки
Задачи:
   1. Обучающие- совершенствовать речевые и грамматические навыки учащихся в
      высказывании своих мыслей на английском языке; активизировать
      лексические навыки по теме:патриотизм в разделе: «In your culture»;
      практиковать монологическую и диалогическую речь; закрепить изученный
      грамматический  материал(Present Simple ,Past Simple,Future
      Simple,Present Perfect with Active and Passive Voices).
   2. Развивающие- развить коммуникативные навыки учащихся, творческие
      способности учащихся ,способности к поиску, изучению и использованию
      страноведческого материала на английском языке, способности  к
      комбинированию и трансформированию речевых единиц, способности
      осуществлять продуктивные речевые действия
   3. Воспитывающие- способствовать воспитанию патриотических чувств
      учащихся, воспитывать любовь к  своей Родине, создавать условия,
      направленные на формирование нравственных качеств: доброты,
      гуманности, солидарности, развивать у учащихся познавательный интерес,
      критическое мышление, способность к определению собственной жизненной
      позиции
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, анкета с заданиями, флаг
России
Место проведения: актовый зал.
 Ход мероприятия:
1.Организационный момент
Ведущий1: Good morning, my friends!  I am glad to see you.
Ведущий 2: Good morning, my friends!  I am glad to meet you
2. Вводная часть. The song sounds. It is called where Motherland stats.

Where the motherland starts?

From the picture in your primer
With good and faithful friends
Living in a neighboring yard
May be it starts
With those songs  that the mother sang to us
With that in any tests
We have no one to take away
Ведущий 1: (читает стихи)
 I am a patriot. I love the Russian air,
  I love the Russian land.
  I believe that nowhere in the world
  We will not find such second country
Ведущий 2: (читает стихи)
The Kremlin stars
Above us burn,
Their light reaches everywhere!
Good homeland the boys have

And better the country
No!
Ведущий 1: We have started our meeting with the poems  by N. Kogan and S.
Mikhalkov. Look at the screen? What can you see? What shall we do at the
lesson?
Ведущий 2: The topic of the lesson is what it means to be a patriot today?
We will discuss about patriotism, conduct a survey among high school
students, pick up quotes ,  fill in the questionnaire, make a multimedia
presentation, draw  posters
Ведущий 1 How do  you understand what patriotism is? What each of you sees
your Patriotic service to the Motherland?
Ведущий 2: Are you ready today to all sacrifices and feats in the  interests
of your motherland?
Ведущий 1:I suggest students will be divided into 2 groups. They should
record their suggestions on a sheet of paper
Ведущий 2: The group which will provide the correct definition of
patriotism will be the winner
  3.     Основная часть
Ведущий1: In the National doctrine of education in the Russian Federation
as a priority put forward the task of formation of socially active citizen:
"The education system aims to provide  education of Russian patriots,
citizens of a legal, democratic, social state that respects rights and
freedom of the person and have high morals..."
Ведущий2: The new Federal law "On education in the Russian Federation" says
that one of the principles of the state policy in the field of education is
civic education in the spirit of respect for the rights and freedoms of
man, love of country and family."
Ведущий1: Look at the explanatory dictionary of  Dalja : "Patriot is one
who loves  Fatherland, loyal to his people, ready to sacrifice and heroic
deeds in the name of interests of the Motherland.
Ведущий2: More clearly given moral content of this notion in the
philosophical dictionary: "Patriotism (gr. Patris - Fatherland), - it is
told in it, - a moral and political principle, social sense, the content of
which is love of country, loyalty to, pride for its past and present,
desire to protect the interests of the Motherland".
Ведущий1:I am going to ask you some questions.
   1) What do foreign writers and poets speak about patriotism?
   2) What do Russian writers and poets speak about patriotism?
   3) What is the symbolism of Russia?
4) How do you distinguish between "Russian" and "Russian"?
5)  How do you feel about the purity of Russian speech?
6)  How and when is it neсessary to begin a Patriotic education?
7) What is the independent formation of the personality of man?
8) What is mutual aid?
Ведущий2: I'm going to give you a questionnaire. You have to choose main
definition of the patriot.
Patriot is
Everyone who loves the place where he was born
Who loves and does not forget his mother, his home
Who proudly acknowledges that there is no country better than ours.
The one who not only loves, but protects environment - ready to defend the
Fatherland
Who defends the prestige of your country
Who knows state symbols
Who is willing to give motherland all powers and abilities
Who decorates the home with their work
Who builds future, linking it only with the Motherland
Who knows  native language
Who knows the history of the country, proud of ancestors
4.Подведение итогов.
Ведущий1: The students of the groups have made a multimedia presentation
Look at the screen.
Slide №1.  Patriotism means not only love for their homeland. It's much
more... It is the consciousness of his inalienable from their homeland and
integral to the experience together with her happy and her miserable days.
Tolstoy.A.N.
Slide № 2. Patriotism consists not in the shouts and lush common areas, but
in the hot sense of love of country that can speak without shouting and is
not within the delight from good, but in a morbid hostility to evil,
inevitably it happens in every ground, therefore, in any country.  Nekrasov
N.A.
Slide № 3. A patriot is a person that serves  the Motherland is first and
foremost the people.  Chernyshevsky N.G.
Slide № 4. Patriotism is a savage virtue, which shed ten times more blood
than all the vices together.  A. I. Hertsag
Slide № 5. The power of patriotism is always proportional to the number of
attachments in her personal work: tramps and spongers always been alien to
the sense of the Motherland  L. M. Leonov
Ведущий2: I think that we have two winners.
Reflection on the results of the study:

- What made you think about our conversation today?

- What did you feel when discussing problems?

- Did you have an initial view on the problem of patriotism in our country?

    Ведущий1: Patriots are not born, they become. And no matter how much
anyone talked about patriotism, it's all words. The truth is in the soul.
We believe that you were sincere and felt themselves patriots of our
Motherland.
Ведущий2: Our meeting came to an end. We would like to believe that you
have  understood us and we have managed to inspire you at least a spark of
that warm feeling is called patriotism – love for Motherland. This feeling
has been dormant in man for a long time, it awakens when you are away from
the country. Goodbye. All the best to you.

Список использованной литературы:
   1. УМК «English»(Английский) 2-3 классы, автор В.П. Кузовлев и др.
   2. Сборник афоризмов о  родине и патриотизме великих писателей и
      поэтов.М.2008
   3. Сборник стихов  Н.Когана. М.2000 г
   4. Сборник стихов С.Михалкова. М.2002 г
   5. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 №
      751.Москва    "О национальной доктрине образования в РФ”
   6. Закон РФ «Об образовании» 2015 года - N 273-Ф
   7. Толковый словарь 7.Даля. М. 2014 г


Презентация "Устройство приборов освещения автомобилей"


Презентация по биологии "Австралопитеки"


title: Презентация "Развитие речи младших дошкольников"

extracted_text:
Развитие речи младших  дошкольников
Карпова Людмила Леонидовна,
                                                                      воспитатель МБДОУ
                                                                               детский  сад  «Радуга»
Мамонтовского  района
Алтайского  края

                                           с. Мамонтово
                                              2015  год

Речь - форма общения
 речь  ребёнка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
 речь становится основой перестройки мыслительных процессов  и превращается в орудие мышления.

Основные задачи речевого развития детей
овладение нормами и правилами родного языка;
развитие у детей коммуникативных способностей .
Овладение родным языком необходимо для полноценного формирования  личности ребёнка.
Задачи развития речи
формирование звуковой культуры речи;
обогащение словарного запаса;
формирование грамматического строя  речи;
обучение рассказыванию, связной речи;
развитие выразительности речи.

Станция «Творческая»
Подберите эпитеты к словам:
Луна  -  яркая, растущая.
Снег  …
Ветер  …
Дождь  …

Станция «Сказочная»
Рассказывайте и читайте детям сказки.
 Хорошо знакомые сказки можно  проиграть.
Загадывайте  загадки
детям.
Станция « Наши руки не знают скуки»
Массаж
Массируя пальцы мы активизируем работу внутренних органов.
Пальчиковые  игры
Ёжик
Ёжик маленький замерз,
И в клубок свернулся.
Солнце ёжика согрело –
Ёжик развернулся!
Станция «Игровая»
Речевая  игра;
Словесная  игра.
Игра способствует формированию звукопроизношения.
Станция «Чистоговорки»
Та-та-та, та-та-та-
Хвост пушистый у кота. Ду-ду-ду, ду-ду-ду –
Дети бегают в саду.
Чистоговорки направлены на выработку чёткого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового внимания, речевого слуха, голосового аппарата.

 «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию       мозга».     И. Павлов
Список  использованных  источников

http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2990.html
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/01/05/plan-konspekt-roditelskogo-sobraniya-vo-2-mladshey
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Feasyen.ru%2F_bl%2F56%2F65828414.png&_=1449843493066&p=2&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%20%D0%B2%D0%BE%20%20%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F%20%20%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&noreask=1&pos=69&rpt=simage&lr=197
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%20%D0%B2%D0%BE%20%20%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F%20%20%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B&img_url=http%3A%2F%2Felektrostal.bezformata.ru%2Fcontent%2Fimage69074293.jpg&pos=6&rpt=simage&_=1449843728103


Презентация по информатике "Назначение и устройство компьютера. Компьютерная память"


title: Презентация "Растения в домашней аптечке" 2 класс

extracted_text:
Растения в домашней аптечке
Цель :
Узнать названия лекарственных растений домашней аптечки,
узнать правила сбора, хранения  и  их использования.
ЛИПА
ВАЛЕРИАНА
КАЛЕНДУЛА
ТЫСЯЧЕЛИСТНИК
ПОДОРОЖНИК
ШИПОВНИК


title: Презентация "Происхождение жизни на Земле: гипотезы и реальность"

extracted_text:
Происхождение жизни на Земле: гипотезы и реальность.

Учитель биологии МОБУ СОШ ЛГО
 с. Пантелеймоновка
Г. П. Яценко
Введение
 Жизнь на планете существует миллиарды лет. Она заполнила все уголки планеты. Считается, что за всю историю жизни на Земле существовало около 4,5 млрд. видов животных и растений.
   За период изучения вопроса возникновения жизни было высказано множество гипотез. Все они сводятся к двум
                        взаимоисключающим точкам зрения:

Биогенез
(дословно – «жизнь» «происхождение»:
всё живое происходит только от живого
Абиогенез
(дословно –отрицание «жизнь» «происхождение»)
возможность происхождения живого от неживого

      В разные времена и у разных народов были свои представления о возникновении жизни. Свое отражение они нашли в священных книгах различных мировых религий, которые объединяет возникновение жизни как акт Творца (воля Бога).
     Гипотезу божественного возникновения жизни можно только принять на веру, так как её нельзя экспериментально проверить или опровергнуть.

Гипотеза божественного возникновения жизни (креационизм).
Гипотеза  не может рассматриваться с научной точки зрения.
          Витализм – теория «самозарождения»

Гипотеза самозарождения
Ученые средневековья считали, что рыбы могли зародиться из ила; черви – из почвы; мыши – из грязи; мухи – из мяса. Утверждали , что в живых организмах существует особая «жизненная сила» (вита).
    Против теории самозарождения  в XVII в. выступил флорентийский врач и натуралист
        Франческо  Реди
            (1626 – 1698).
 Ф. Реди поставил гениальный по своей простоте опыт с мясом
Виталисты: XVIII в. натуралист Ж.Бюффон (1707 – 1788); философ Г. Лейбниц (1646 – 1716);  аббат Дж. Нидхэм (1713 – 1781); даже Ж.Б.Ламарк.
 «достаточно лишь вдохнуть «виту», и неживое станет живым»

 Л. Спалланцани натуралист, микроскопист, изобретательный экспериментатор
прокипятил мясной бульон в течении часа и поместил бульон в колбу с запаянным горлышком.

Ладзаро Спалланцани
 (1729 – 1799)

    Против теории самозарождения  в XVII в. выступил флорентийский врач и натуралист
Ф. Реди.  Мясо уложил в закрытый горшок,
личинки мух
не появились.

Франческо  Реди
  (1626 – 1698)
Луи Пастер (1822 – 1895).
     В 1862 году получил специальную премию французской академии наук за «попытку осветить по-новому вопрос о самопроизвольном зарождении жизни».

      Кипятил в колбе различные питательные среды. Поместил бульоны в колбу с s-образным горлышком. Хорошо прокипяченная среда осталась незараженной микроорганизмами.
.
Луи Пастер
(27.12.1822 – 28.09.1895 )
Гипотеза вечной жизни во Вселенной.

Гипотеза  панспермии.
  Сторонники считают, что жизнь возникла в космосе и была занесена на нашу планету метеоритами в виде простейших организмов или их спор.
Основоположник гипотезы – Иоганн Юстус  фон Либих
  (1803 – 1873).

Сторонниками: физхимик С.Аррениус (1859 – 1927); физик П.Н.Лебедев (1866 -1912); биолог В.И.Вернадский (1863 – 1945).
Остается вопрос: если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне её?
     Против гипотезы вечной жизни высказывают три достаточно обоснованных довода:
Нельзя противопоставлять живую природу неживой. Развитие жизни на Земле    говорит о тесной связи между ними.
2.  В космическом пространстве существуют факторы,
     губительно влияющие на живое, даже в состоянии
     споры.

 3.  Нет ответа на главный вопрос : каким образом
      возникли первые зародыши жизни.
Современные представления о происхождении жизни.
    Достижения естественных наук в XX в и раскрытие механизма эволюции живых, позволили обоснованно предположить, что жизнь возникла на Земле.

Коацерватная теория А.И.Опарина – Дж. Б. Холдейна
А. И.Опарин – 1924 год; Дж. Б. Холдейн – 1929 год    ( независимо друг от друга).

Условия среды (физико-химические)

Доказательство
экспериментом

Смысл теории
   Базируясь на биохимической гипотезе Опарина, английский ученый Д. Бернал сформулировал:

Гипотеза биопоэза.
                Три этапа:
1.Абиогенное возникновение
   органических веществ.
2. Образование и эволюция
    биополимеров.
3. Формирование мембранных структур и первых самовоспроизводящихся организмов – пробионтов.

                    «Цепочка жизни»
образуются гидрофильные комплексы, покрытые сольватными оболочками    комплексы, способные сливаться друг с другом       коацерваты             поглощают различные вещества из окружающей среды         образуются ферменты, ускоряющие течение биохимических реакций.
Гипотеза объединила абиогенез и биогенез

Джон Десмонд Бернал (1901-1971)
Физико – химические условия среды.

Земная атмосфера 2-3 млрд. лет назад

Первичная атмосфера:
водород,метан, аммиак, углекислый газ, пары воды, гелий, ксенон.
Вторичная атмосфера:

водород, углекислый газ, аммиак, метан, азот, кислород.
физические условия

1.Увеличение массы планеты.
2.Остывание планеты.
3.Конденсация водяных паров атмосферы.
4.Выпадение колоссального количества осадков, образование водоёмов.
5.Электрические разряды в водной среде.
Среда возникновения жизни.
Основной компонент живого – вода.
Наиболее приемлемое место зарождения жизни –
      прибрежные районы морей и океанов.
3.   При извержении вулканов выделяется огромное количество
      газов, составлявших первичную атмосферу.
Вулканическая деятельность способствовала образованию
      высокой температуры раствора (ускорение течения химических процессов).
            Коацерватная теория (Схема
                  биохимической эволюции).

Н2; Н2О; СН4; СО2; NH4

HCN; H2CO3; CH3OH

Азотистые основания; углеводы; карбоновые кислоты.

Нуклеотиды; полисахариды;
аминокислоты

Прокариоты
      Александр
Иванович Опарин
     (1894 – 1980)

     Переход  от химической эволюции к биологической  связан с возникновением простейших фазовообособленных органических систем – пробионтов.
     S          A         B           L
S и L  - внешняя среда;
А  - поступающие вещества в систему;
В  - продукт реакции, способный диффундировать во внешнюю среду.
Система «пробионт».
Наиболее перспективным объектом подобной системы служит коацерватная капля:
     В коллоидных растворах полипептидов, РНК, полисахаридов при определенных условиях образуются сгустки  - коацерватные капли.  Коацерваты способны адсорбировать различные вещества. В них осмотически поступают химические соединения из окружающей среды. Может идти синтез новых соединений.
    Под давлением механических сил капли дробятся. Коацерваты не являются живыми существами. Но им свойственны рост,   обмен веществ с окружающей средой и каталитическая способность. Со временем формируются кодовые отношения между белками и нуклеиновыми кислотами.
Экспериментальные доказательства.
     1. Абиогенный синтез полимеров и нуклеиновых кислот 1953 год американский ученый С.Фокс синтезировал почти все аминокислоты; полимеризацией получил белковоподобные вещества, которые расщеплялись ферментами и обладали слабой каталитической активностью.

2. А.Опарин и сотрудники в лаборатории получили ряд искусственных коацерватов из растворов желатина, гуммиарабика. Использовался фактор ультрафиолетового излучения.

Вывод: химическая эволюция – закономерный естественный процесс, закладывающий основы жизни.
3.    В 1953 году американские ученые Юри и Миллер в спецаппарат ввели вещества первичной атмосферы: пары воды, водород, аммиак, метан. Через смесь, разогретую до 80 C°, пропустили электрические разряды. Получили органические вещества: аминокислоты, спирты, сахара.
Схема «Закономерность основных этапов возникновения жизни».
Атомы       простые молекулы        макромолекулы

          ультрамолекулярные системы (пробионты)

одноклеточные организмы.
Планетарная эволюция.
Химическая эволюция.
                                      3.  Биологическая эволюция.
Этапы становления жизни на планете.

Четких временных границ между эволюционными этапами не существует.
Химическая эволюция
Пробионты
Биологическая эволюция
    Пробионт – простейшая органическая система, способная брать из окружающей среды вещества и энергию и осуществлять важнейшие жизненные функции ,подвергаться естественному отбору.
   Модель пробионта – коацерватная капля.
Искусственно полученные коацерватные капли

Основные тезисы – выводы.
Жизнь возникла на Земле абиогенным путем. Биологической эволюции предшествовала длительная химическая эволюция.
Возникновение жизни – это этап эволюции материи во Вселенной.
Закономерность основных этапов возникновения жизни может быть проверена экспериментально в лаборатории.
Первичная атмосфера Земли имела восстановительный характер, поэтому первые организмы были гетеротрофы.
В настоящее время живое происходит только от живого. Возможность повторного возникновения жизни на Земле исключена.
http://ebiology.ru/wp-content/uploads/2010/08/opyt.jpg
http://grehu.net/wp-content/uploads/sotv-mira-300x225.jpg
http://www.poetomu.ru/_pu/2/67489242.jpg
http://www.uchportal.ru/_ld/357/89493656.jpg
http://www.the-submarine.ru/images/topics/photos/b/2014/12/1514_1_1419268611_667.jpg
http://rushkolnik.ru/tw_files/19704/d-19703301/7z-docs/3_html_m3d6a9e4d.jpg
http://greenconsumption.org/images/a/c/prezentatsija-na-temu-eh-kologiches_5.jpg
http://www.darwinmuseum.ru/expos/livenature/images/p/francesco_redi.jpg
http://www.physchem.chimfak.rsu.ru/Source/History/Persones/photos/Liebig.jpg
http://www.inbi.ras.ru/history/oparin/photo/evk_oparin-1.jpg
http://edu.dvgups.ru/METDOC/ENF/HIMIJ/KSE/METOD/KON_S_EST/Nik_10.files/image016.jpg
http://fullpicture.ru/wp-content/uploads/2014/03/20galaktika.jpg
http://rnp-group.genebee.msu.su/lectures/back_s.jpg
http://islamreview.ru/files/news/part_0/7640/evo.jpg
 http://paleontologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000002/pic/000005.jpg


title: Презентация "Кошка"

extracted_text:
Кошка

Домашнее животное
Котёнок
Рыжий маленький котёнок ждёт своего хозяина у окна.

Белый котёнок
Все знают, что белые котята очень красивые  и любознательные.
Они познают мир с первых шагов всеми чувствами зрения, слуха, вкуса, осязания и обоняния.
Кошка сфинкса
Кошка  сфинкса  имеет окрас в виде леопарда.
Эта порода очень красивая.
Молодые котята игривы и очень  любопытны.
Им интересно всё, от мячика до ёжика.

У кошки может родится до восьми котят за один раз.

Кошки - удивительные животные.
Интересная мордочка, острые когти, уши смотрящие вверх и они очень гибкие.


title: Презентация "Растительность степей"

extracted_text:
   РАСТИТЕЛЬНОСТЬ СТЕПЕЙ.
   Подготовила ученица 3 “Б” класса: Манацкова Мария
Степь- это бескрайняя равнина, покрытая травянистой растительностью.

В степи много тепла, жаркое сухое лето.
ЗИМА В СТЕПНЫХ РЕГИОНАХ ВСЕГДА МАЛОСНЕЖНАЯ, С СИЛЬНЫМИ ПОЗЁМКАМИ И МЕТЕЛЯМИ, ВАРЬИРУЕТ ОТ УМЕРЕННО МЯГКОЙ ДО СУРОВОЙ С ТРЕСКУЧИМИ МОРОЗАМИ, ИНОГДА ВОЗМОЖНЫ ДАЖЕ МОРОЗЫ ДО −40 °C..
Влаги хватает для бурного роста травянистых растений, но недостаточно для развития деревьев. В степной зоне самая плодородная почва- чернозем.

ДЛЯ СТЕПИ СНЕГОТАЯНИЕ – ЕДИНСТВЕННЫЙ ПЕРИОД, КОГДА ОНА ПОЛУЧАЕТ ДОСТАТОЧНО ВЛАГИ.
ПОЧВА, ПРОПИТАННАЯ ВЛАГОЙ, ПОКРЫВАЕТСЯ НЕЖНОЙ ЗЕЛЕНЬЮ И СТЕПЬ ЗАЦВЕТАЕТ. ЗА КОРОТКУЮ ВЕСНУ РАСТЕНИЯ УСПЕВАЮТ ПРОЙТИ ВЕСЬ СВОЙ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ: ВЫРАСТИ, ЗАЦВЕСТИ, СОЗРЕТЬ И ОСТАВИТЬ СЕМЕНА.
Самое красивое время года в степи весна.

Эти растения – раннецветущие.
Тюльпаны -Луковичные растения.
Луковица – это подземное хранилище питательных веществ.
Гусиный лук Многолетнее растение.
КРАСИВЫ ВЕСНОЙ ТЁМНО-МАЛИНОВЫЕ МАХРОВЫЕ ЦВЕТКИ ПИОНА-ТОНКОЛИСТНОГО. СЕЙЧАС ПИОНЫ ВЗЯТЫ ПОД ОХРАНУ.

УДИВИТЕЛЬНЫЕ РАСТЕНИЯ- ПЕРЕКАТИ – ПОЛЕ. ВЕТВИ ПЕРЕПЛЕТАЮТСЯ, ОБРАЗУЯ ШАР, КОТОРЫЙ В ОБХВАТЕ ДОСТИГАЕТ ДВУХ МЕТРОВ.
К концу весны степь меняет свой вид, её покрывают серо- зелёные травянистые растения.
   Ковыль – растение с узкими длинными листьями.

   Типчак – засухоустойчивое растение

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


КИМы "Пищеварительная система человека" 8 класс


title: Презентация "Домашние животные: следы"

extracted_text:
ГБДОУ детский сад № 82 компенсирующего вида Невского района г. Санкт-Петербурга

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Домашние животные: следы»

Н.Е. Леонтьева
учитель-дефектолог


Презентация "Как измерить массу тела?" 6 класс


Контрольная работа по окружающему миру 2 класс


Взаимодействие семьи и школы в интересах развития личности ребёнка


title: Презентация ГТО (Готов к Труду и Обороне)

extracted_text:
ГТО
Готов к Труду и Обороне
Что такое ГТО?
ГТО – это программа физкультурной подготовки в общеобразовательных школах.

Существовала программа с 1931 по 1991 год. Охватывала возраст от 10 до 60 лет.
С 2010 года программа начала свое возрождение.

История ГТО
 Принятая в 1931 году программа состояла из 2 частей:
«Будь готов к труду и обороне СССР» (БГТО) для школьников 1—8-х классов (4 возрастные ступени);
ГТО для учащихся и населения старше 16 лет (3 ступени).
Нормативы и требования комплекса ГТО периодически изменялись:
В 1934 году появился комплекс БГТО («Будь готов к труду и обороне»).
Последний всесоюзный физкультурный комплекс ГТО был утверждён постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР 17 января 1972 года № 61. Он имел 5 возрастных ступеней (для каждой были установлены свои нормы и требования): I ступень — «Смелые и ловкие» — 10—11 и 12—13 лет, II — «Спортивная смена» — 14—15 лет, III — «Сила и мужество» — 16—18 лет,

Новый комплекс ГТО
По Указу Президента РФ с 1 сентября 2014 года в нашей стране вводится Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) для решения проблемы продвижения ценностей здорового образа жизни и укрепления здоровья детей.
Знак ГТО

Сдача нормативов подтверждалась особыми значками. Чтобы получить такой значок, нужно было выполнить заданный набор требований, например: пробежать на скорость 30 метров, подтянуться определённое количество раз, пройти на лыжах 2 км.

В зависимости от уровня достижений сдающие нормативы каждой ступени награждались золотым или серебряным значком
Ступени ГТО
При сдаче норм ГТО существует несколько ступеней:
I ступень – 1-2 классы
(1 классы нормы не сдают, только знакомятся с видами испытаний)
II ступень – 3-4 классы
III ступень – 5-7 классы
IV ступень – 8-9 классы
V ступень – 10-11 классы
VI ступень – студенты от 18 до 24 лет
VII ступень – от 25 до 29 лет
Нормативы 2 - 4 класс:
Бег 30, 60 метров, либо челночный бег 3х10
Кроссовый бег 600, 1500 метров
Прыжок в длину с места
Метание мяча в цель, либо на дальность
Подтягивание на высокой и низкой перекладинах
Наклон вниз с прямыми ногами
Лыжные гонки 1, 2 км
Плавание
Норматив ГТО «бег на  короткие дистанции»
Выполняется с высокого старта.
Техника выполнения команды «На старт!»:
сильнейшую ногу поставить вплотную к стартовой линии;
немного повернуть носок внутрь;
другая нога на 1,5–2 стопы сзади;
тяжесть тела равномерно распределяется на обе ноги;
туловище выпрямлено;
руки свободно опущены.
Техника выполнения команды «Внимание!»:
наклонить туловище вперед под углом 45°;
тяжесть тела перенести на сильнейшую ногу.
Техника выполнения команды «Марш!»:
бегун резко бросается вперед;
через 5–6 шагов принимается вертикальное положение тела.

Норматив ГТО «прыжки в длину с места»
Техника прыжка в длину с места делится на:
Подготовку к отталкиванию
Отталкивание
Полет
Приземление
Норматив ГТО «метание мяча»
Держание мяча: указательный, средний, безымянный пальцы размещены сзади мяча, а большой и мизинец поддерживают мяч сбоку. Рука, удерживающая снаряд, не напряжена.
Техника метания мяча состоит из:
Держание мяча
Замаха
Броска

Норматив ГТО «подтягивание на перекладине»
У юношей используется подтягивание на высокой перекладине. Существует 2 вида подтягивания:
Подтягивания прямым хватом
Подтягивания обратным хватом
У девушек используется подтягивание на низкой перекладине.

Подтягивания прямым хватом
Традиционный вариант. Основной акцент: на мышцы спины и предплечье
Исполнение: возьмитесь за перекладину хватом, равным ширине плеч. Повисни, немного прогнув спину и скрестив ноги. Подтягивайся, сводя лопатки и стараясь коснуться перекладины верхом груди. Когда отпускаешься в нижней точке полностью выпрямляй руки.
Подтягивания обратным хватом
Этот вариант легче предыдущего. Основной акцент: широчайшие мышцы спины и бицепсы
Исполнение: хват, равный ширине плеч, только ладони на
себя. Подтягивайся, придерживаясь тех же правил
Норматив ГТО «Наклоны вперёд»
Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами выполняется из исходного положения (далее – ИП): стоя на полу или гимнастической скамье, ноги выпрямлены в коленях, ступни ног расположены параллельно на ширине 10 - 15 см.
При выполнении испытания (теста) на полу участник по команде выполняет два предварительных наклона. При третьем наклоне касается пола пальцами или ладонями двух рук и удерживает касание в течение 2 с.
Норматив ГТО «плавание»

Для всех возрастных групп плавание является тестом по выбору и, за исключением теста на золотой значок для возрастов 11-39 лет, скорость плавания не тестируется. Дистанция назначается в зависимости от возраста следующим образом:
— 6-8 лет 10 м, на золотой знак 15 м;
— 9-10 лет (кроме теста на золотой значок) и с 60 лет — 25 м;
— на золотой значок в возрасте 9-10 лет и для возраста 11-59 лет 50 м.
Подготовка к тестированию
заключается в теоретическом и
практическом освоении техники
плавания, которая помогает плавать
 красиво и с пользой для укрепления
здоровья.
Норматив ГТО «подтягивание на перекладине»
Подтягивание на низкой перекладине:
Перекладина находится на высоте от 40 до 65 см в зависимости от роста. Повиснуть на этой перекладине. Хват – прямой, корпус и ноги вытянуть в одну линию. Сводя лопатки и сохраняя тело идеально прямым, подтягиваемся, коснувшись перекладины грудью. Плавно возвращаясь в исходное положение.
Норматив ГТО «лыжные гонки»
Различают два стиля катания на лыжах:
Классический стиль – лыжи перемещаются параллельно относительно друг друга
Коньковый стиль – лыжник двигается как конькобежец, отталкиваясь от снега внутренней поверхностью лыж.
Норматив ГТО «лыжные гонки»
Как правильно выбрать длину лыж:
Длина. Основной способ вытянуть руку вверх и из получившейся высоты отнять 10 см.
Замечание: если ваш вес намного больше (меньше) роста, указанного в таблице, вам нужно от длины лыж, предлагаемой в таблице, отнять (прибавить) 5-8 см.
Специальная таблица по которой можно вычислить длину лыж и палок:

Виды испытаний и нормы
I ступень  (6-8 лет)
Виды испытаний и нормы
II ступень (3-4 класс)

От значков к олимпийским медалям
Выполнившие нормативы комплекса будут отмечены золотыми, серебряными или бронзовыми знаками отличия, а также получат массовые спортивные разряды и звания.
Обладание такими знаками отличия даст бонусы при поступлении в высшие учебные заведения.

Быстрее, выше, сильнее

 Вперёд и только вперёд.

 Спортивный дух России

 Пусть в каждой школе живёт!
Если вышел ты на старт,

Позови с собой друзей.

Нормативы ГТО сдавать

Вместе веселей.

Спасибо за
внимание!!!
Источники:
Рисунки:
http://www.san-san.ru/uploads/images/a0011759eedd819aff2acbd0ce5700c9_1.jpg
http://www.tatu.announcements.ru/albums/plokat_sssr/SportSovPost/sportsovpost_00021.jpg
http://static.yopolis.ru/uploads/media/17/7/7/1777/4500_690.jpg
http://player.myshared.ru/979950/data/images/img20.jpg
http://player.myshared.ru/979950/data/images/img19.jpg
http://www.ridus.ru/images/2014/7/3/210438/large_78f6e35889.jpg
http://www.mvestnik.ru/mvfoto/2015/08/21/GTO.jpg
http://www.parabadges.com/images/phocagallery/GTO%201972-1991/1972_GTO_SEREBRO_3_A.jpg

http://www.parabadges.com/images/phocagallery/GTO%201972-1991/1972_GTO_SEREBRO_3_A.jpg
http://www.myudm.ru/sites/default/files/gto.jpg
http://www.imenno.ru/wp-content/uploads/2013/09/Legkaya-atletika-940x698.jpg
http://static.business-online.ru/1736/%D0%9B%D1%8B%D0%B6%D0%BD%D1%8F-%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8-2014-%D0%B2-%D0%98%D0%B6%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B54.jpg
http://kogvest.ru/media/cache/db/30/4b/3a/db304b3a12b119ca3d26adfbe6d64da8.jpg
http://ogo.ua/images/articles/1567/big/1435309787.jpg
http://nashaucheba.ru/docs/30/29111/conv_1/file1_html_35831070.png
http://artemol.ru/uploads/posts/2014-08/1407302137_11.jpg
http://nashaucheba.ru/docs/30/29111/conv_1/file1_html_8be99f7.png
http://www.vbglenobl.ru/sites/default/files/metatel1.jpg
http://www.rg.ru/img/content/109/15/38/gto_600x400.jpg
http://bodybilding.info/new_site/img/4067039846/img_3.jpg
http://blizko.by/system/photos/data/000/000/268/norm/content_maugli-5.jpg?1427461093
http://lib.rus.ec/i/91/118291/image034.png
http://www.lev.lt/wp-content/uploads/2014/08/utanasana1.jpg
http://player.myshared.ru/1019590/data/images/img10.jpg
http://medicalplanet.su/reabilitatia/Img/99.jpg
http://player.myshared.ru/1003420/data/images/img23.jpg
http://goup32441.narod.ru/files/fp/001_oporn_konspekt/tematika_06/img/009.gif
http://zelsport.ru/uploads/news/716.jpg
http://gto.vzlettime.ru/wp-content/plugins/widgetkit/cache/gallery/832/znachki_gto-afff8fad39.jpg
http://obg-fizkultura.ru/wp-content/uploads/2015/08/gto-slayd----11-min.jpg
http://www.metronews.ru/_internal/gxml!0/4dntvuhh2yeo4npyb3igdet73odaolf$mblm73z2rgmb0dqs3laoq71nbdkfios/cc95bc719bb51.jpeg

Литература:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2_%D0%BA_%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D1%83_%D0%B8_%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0
http://vologda-portal.ru/oficialnaya_vologda/index.php?SECTION_ID=7418&PAGEN_4=2
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70519520/
http://www.bbc.com/russian/sport/2014/04/140401_russia_gto_system_revival
http://gto-normativy.ru/tablica-normativov-gto-2014/
http://www.gto-normy.ru/
http://forum.athlete.ru/t5585/
http://www.divnogorsk-adm.ru/index.php/sport2/normativy-vfsk
http://xn--76-glc8bt.xn--p1ai/types/lizhnie_gonki.html
http://sportrt.ru/stati/19401-kak_vyibrat_lyizhi


title: Презентация "Математика в нашей жизни"

extracted_text:
Математика в нашей жизни.
«Математика — царица наук»
 Карл Фридрих Гаусс.
Чтоб водить корабли ,
Чтобы в небо взлететь ,
Надо многое знать ,
И при этом , и при этом ,
Вы заметьте-ка ,
Очень важная наука
Ма-те-ма-ти-ка!

Почему корабли
Не садятся на мель ,
А по курсу идут
Сквозь туман и метель ?
Потому что, потому что,
Вы заметьте-ка ,
Капитанам помогает
Ма-те-ма-ти-ка!

Чтоб врачом, моряком
Или лётчиком стать.
Надо прежде всего
Математику знать.
И на свете нет профессий
Вы заметьте-ка,
Где бы вам не пригодилась
Математика!
«Математике должно учить в школе еще с той целью,
чтобы познания, здесь приобретаемые, были достаточными
для обыкновенных потребностей в жизни»
И. Л. Лобачевский
       Матема́тика (др.-греч. μᾰθημᾰτικά < др.-греч. μάθημα — изучение, наука) — наука о структурах, порядке и отношениях, которая исторически сложилась на основе операций подсчёта, измерения и описания формы объектов. Математика не относится к естественным наукам, но широко используется в них как для точной формулировки их содержания, так и для получения новых результатов. Математика — фундаментальная наука, предоставляющая (общие) языковые средства другим наукам; тем самым она выявляет их структурную взаимосвязь и способствует нахождению самых общих законов природы.
Что же такое математика???
         Математика нужна всем людям на свете. Без математики человек не сможет решать, мерить и считать. Без математики невозможно построить дом, сосчитать деньги в кармане, измерить расстояние.
Если бы человек не знал математики, он бы не смог изобрести самолёт и автомобиль, стиральную машину и холодильник, телевизор и компьютер.
Во всех школах мира детей учат математике, потому что математика самое главное знание, которое даже раньше уважали и обожествляли. Поэтому и мы должны подружиться с математикой.
Один очень умный человек давным-давно сказал, что математика нужна человеку для того, чтобы навести порядок в своей голове.
Нужна ли нам математика?
Математика применяется в разных профессиях, практически во всех областях человеческой деятельности. Убедимся в этом на конкретных примерах.
Где же еще мы можем встретиться
с математикой?
В медицине очень много математических формул, например:
для расчета пульсового давления;
количество вводимых тех или иных лекарств;
подборе линзы при замере хрусталика;
определения типа аритмии на ЭКГ;
и многое другое…

Математика в медицине
В промышленности очень часто применяются математические модели и графики.
Еще математику используют для составления различный отчетов, а также в самом производстве.
В промышленности так же широко
применяется математика
Музыкальные звуки – это гармоническое колебание воздуха, в математике соответствует колебаниям синусойды. Бесспорно, семь нот в музыке, семь цветов в спектре, семь струн гитары объединяет одно – математика.
Математика в музыке
        Давление на лёд когда вы стоите на коньках, более чем в 1000 раз превышает давление на снег, когда вы стоите на лыжах.
Математика нашла своё место и
в физике
Повар должен обладать хорошими математическими способностями, так как ему часто приходится рассчитывать время приготовления блюда, а также количество необходимых продуктов, необходимых для приготовления порций.
Математика в поварском деле
Один из способов создания
архитектурных моделей –
это математическое
моделирование.

Математика и
архитектура
Математика в торговле имеет важное место. Работники торговли должны хорошо знать числа, уметь их складывать и вычитать, умножать и делить. Без этого продавцы не смогли бы  сосчитать товар в магазине. Не могли бы вести ведомости расхода и приходи прибыли в магазине. С помощью математических вычислений  продавцы считают стоимость  приобретенного покупателем товара, отсчитывают сдачу.
Математика в торговле
        Математики нужна и важна, она может во многом послужить на благо человека. Как бы не относились люди к математике, без неё – как без рук. Она – повсюду. Нужно только уметь её увидеть. Огромную помощь в этом оказывают книги, позволяющие взглянуть на предмет с новой, неожиданной точки зрения. В моих примерах показана роль математики в повседневной жизни людей и её связь с различными областями знаний, различными профессиями.
        Изучайте математику, интересуйтесь ею, это очень интересная, вовсе не скучная наука.
Вывод:
Спасибо
за внимание!!!
Презентацию подготовил:
ученик 5 «А» класса
ПСОШ №1
Новичков Николай


title: Применение здоровьесберегающих технологий на уроках информатики и ИКТ

extracted_text:
Применение здоровьесбе- регающих
технологий
на уроках
информатики и ИКТ

Здоровье – это самая важная ценность, которая позволяет человеку быть активным членом коллектива и общества в целом.
Можно рассматривать здоровье как меру реализации генетических потенциалов. В процессе воспитания эти потенциалы развиваются – телесные, психические, духовно – нравственные.
В процессе воспитания человека в семье, детском саду, в школе здоровье либо развивается, либо утрачивается.

Здоровье – это…
Сидячее положение в течении длительного времени
Воздействие электромагнитного излучения монитора
Утомление глаз, нагрузка на зрение
Перегрузка суставов кистей
Стресс при потере информации
Основные вредные факторы:
мифы и реальность
Сидячее положение

Что происходит:
Вынужденная поза при посадке за компьютером, напряжены шея, мышцы головы, руки, плечи.
Чем это вредно:
Остеохондроз, сколиоз, малоподвижный образ жизни приводит к ожирению
Что делать:
Первая задача учителя и родителей входит правильно организовать рабочее место школьника в школе и дома
Что происходит:
Влияние на глаза мерцания экрана, вибрация текста или картинки, неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки окон в используемых программах, неправильное расположение экрана
Чем это вредно:
Перегрузка и излишнее напряжение глаз приводит к потере остроты зрения
Что делать:
Научить учащегося как свести до минимума отрицательное влияние компьютера на зрение.

Утомление глаз

Что происходит:
Длительная однообразная неправильная работа кистями рук при наборе текста с клавиатуры или перемещении мыши
Чем это вредно:
Это может привести к повреждению суставного и связочного аппарата кисти, а в дальнейшем заболевания кисти могут стать хроническими
Что делать:
Достаточно выполнять несложные рекомендации по организации своего рабочего места и режима работы, каждый час делать короткие перерывы, во время которых выполнить несколько упражнений для кистей рук.

Перегрузка суставов
кистей
Вирусы, различные поломки компьютера, случайное нажатие не на ту кнопку…
Стресс при потере информации иногда приводит к очень плачевным последствиям
Важная задача учителя привить культуру работы на компьютере

Стресс при потере
информации
Воздействие электромагнитного
излучения

Рентгеновское излучение, исходящее от монитора, ничтожно мало и сравнимо с естественным радиационным фоном. Это означает то, что сидите ли вы рядом с дисплеем или гуляете по улице - дозу вы получите примерно одну и ту же (если монитор не бракованный).

Соблюдение санитарных норм и правил охраны труда
Предупреждение интеллектуальной усталости
Предупреждение физической усталости
Приемы и методы преподавания
Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни

Применение здоровьесберегающих
 технологий
Соблюдение температурного режима
Чистота
Освещение
Рациональное использование  пространства класса

Соблюдение санитарных норм
и правил охраны труда
Смена видов учебной деятельности
Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке
Использование различных видов преподавания
Поощрение активизации инициативы и творческого выражения учащихся
Эмоциональный фон урока
Предупреждение интеллектуальной
усталости
Одним из важных условий успешного обучения является физический комфорт учащегося на уроке, т.к. в этом случае повышается эмоциональный настрой на работу, ребенка ничего не отвлекает, не вызывает раздражения.

Предупрждение физической
 усталости
Физкультминутки - это неотъемлемая часть здоровьесберегающих технологий.
Физкультминутки  и
динамические паузы
Задача взрослого как можно больше рассказывать о правилах работы за компьютером, причем не только на уроке, но и в повседневной жизни.
На столе учащихся расположены памятки с простейшими упражнениями, которые помогают снять напряжение с глаз

Зарядка для глаз
Плотно закрываем и широко открываем глаза 5-7 раз, делая интервал в 30 секунд.
Посмотрим вверх, вниз, вправо, влево, голову не поворачиваем.
Вращаем глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево, а потом в обратную сторону.
Быстро-быстро поморгаем веками в течение 1 или 2 минут.
Закроем веки, потом массируем их круговыми движениями пальцев в течение 1 минуты.
Наряду с инструкцией по снятию утомления с глаз можно поместить на рабочий стол компьютера стереограммы или стереокартинки рекомендованые людям, которые долго работают за компьютером. Разглядывание таких картинок снимает усталость с глаз, укрепляет глазную мышцу.

Стереограммы
Кого больше на рисунке: кошек или собак?
Сколько бабочек на рисунке?
Содержание урока
При составлении тематического планирования учителю информатики и ИКТ необходимо предусматривать здоровьесберегающие компоненты. На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, необходимо планировать вопросы о сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни.
Например:

Содержание урока
Составление и редактирование текстов, посвященных здоровому образу жизни.
Составление графиков и диаграмм
Разработка презентаций, плакатов, эмблем
Поиск информации в интернете и разработка Web – страниц
Разработка презентаций для других уроков (физика, химия, биология и т. д.), где можно широко освещать вопросы здоровья. При этом происходит осуществление межпредметных связей и интегрированного обучения.
Осуществление проектной деятельности учащихся, индивидуальной и групповой.

Построение диаграмм
Учащимися 8 класса в качестве зачетной работы по теме «Текстовый редактор» были приготовлены доклады по темам: «В здоровом теле здоровый дух», «Влияние вредных привычек на организм подростка», «Правильное питание – как основа здорового образа жизни». К оформлению текста предъявлялись определенные требования, также, к каждому докладу разрабатывалась презентация.

Текстовый редактор
Здоровье нельзя улучшить,
зато его можно сохранить!


title: Презентация "Окружающий мир - живая и неживая природа" 1 класс

extracted_text:
ПРИРОДА
Живая и неживая природаПредставление о признаках живой природы.
природа
человек
растения
животные
микроорганизмы
грибы
воздух, вода
луна, звезды,
  солнце

полезные
ископаемые

Игра «Живое – неживое»
Что видно только ночью?

Живая природа

Неживая природа
Луна, звезды

Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 Белые кораблики по небу плывут,
  Белые кораблики дождики везут.
Луна, звезды
Облака

Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 Дышит, растет,
а ходить не может.
Луна, звезды

  Облака

Растение
Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 Что всех людей
    на Земле греет?
Луна, звезды

  Облака

Солнце
Растение
Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 В лесу на одной ножке
  выросла лепешка.
Луна, звезды

  Облака

  Солнце

Гриб
Растение
Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 Без рук, без ног,
       а бежит.
Луна, звезды

  Облака

  Солнце

Вода
Растение

  Гриб
Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 В воде под мостиком
  виляет хвостиком.
Луна, звезды

  Облака

  Солнце

   Вода

Рыба
Растение

  Гриб
Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 На всех садится,
  никого не боится.
Луна, звезды

  Облака

  Солнце

   Вода

Снег, снежинка
Растение

  Гриб

  Рыба
Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 Ползун ползёт,
  иглы везёт.
Луна, звезды

  Облака

  Солнце

   Вода

Снег, снежинка

Ёжик
Растение

  Гриб

  Рыба
Игра «Живое – неживое»
Живая природа
Неживая природа
 На шесте дворец,
  во дворце певец.
Луна, звезды

  Облака

  Солнце

   Вода

Снег, снежинка

Скворец
Растение

  Гриб

  Рыба

  Ёжик
Признаки живой и неживой природы
Продолжи предложение
Планеты являются…
 живой природой.
 неживой природой.
 дыхание
 рост
 плавание
 питание
Исключи лишнее
Признаки живой и неживой природы
Продолжи предложение
 микроорганизмы
 животные
 полезные ископаемые
Рождение, дыхание, питание, рост, размножение
и умирание – признаки…
 живой природы.
 неживой природы
Исключи лишнее
 грибы


title: Рабочая программа по географии 5 класс И.И. Баринова, В.П. Дронов

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Наименование курса: География
Класс: 5
Уровень общего образования: основная школа
Учитель географии: Бигаева Марина Руслановна
Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год
Количество часов по учебному плану: 34; в неделю 1 час
Планирование составлено: на основе примерной программы основного общего образования по географии. 5—9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. .
Линия учебников издательства «Дрофа» под редакцией В.П. Дронова, авторы учебника И.И.Баринова, А.А. Плешаков, В.И. Сонин.
География. Начальный курс. .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи курса.
Основная цель курса «География.  Начальный курс» систематизация знаний о природе и  человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого курса с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели необходимо решать следующие учебно-методические задачи:
- актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;
- развивать познавательный интерес учащихся 5 классов к объектам и процессам окружающего мира;
- научить применять знания о своей местности при изучении раздела «Природа и человек»;
- научить устанавливать связи в системе географических знаний.
Общая характеристика предмета
«География. Начальный курс»  - первый систематический курс, новой для школьников, учебной дисциплины. В процессе формирования представлений о Земле, как природном комплексе, об особенностях земных оболочек.
При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на  географические процессы, исследование своей местности,  используемые для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курса географии.
Количество практических работ увеличено на 3, в связи с практической направленность предмета и большей накаляемости оценок.
Рабочая программа полностью соответствует «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлена на основе программы основного общего образования по географии. 5—9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2012г.
«География. Начальный курс»  рассчитан на общее число учебных часов за год обучения 34 (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Что изучает география (4 часа).
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле.
Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология.
География — наука о Земле. Физическая и социально-экономическая география— два основных раздела географии.
Методы географических исследований. Географическое описание. Картографический метод. Сравнительно географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.
Как люди открывали Землю (4 ч)
Географические открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы древности.
Географические открытия Средневековья.
Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
Открытия русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение Сибири.
Практические работы  № 1. Составление простейших географических описаний объектов и явлений живой и неживой природы; 2. Как люди открывали Землю.
Земля во Вселенной (6 ч)
Как древние люди представляли себе Вселенную. Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею.
Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий.
Венера. Земля. Марс.
Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун. Плутон.
Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
Уникальная планета— Земля. Земля— планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых К.Э.Циолковского, С.П.Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли— Ю.А.Гагарин.
Виды изображений поверхности Земли (6 ч)
Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта.
Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным признакам, по компасу. Практическая работа № 2.
План местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в древности. Практическая работа № 3. Ориентирование по плану и карте. Чтение легенды карты; Практическая работа № 4. Самостоятельное построение простейшего плана
Природа Земли (13 ч)
Как возникла Земля. Гипотезы Ж.Бюффона,
И.Канта, П.Лапласа, Дж.Джинса, О.Ю.Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры.
Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Практическая работа №5. Обозначение на контурной карте районов землетрясений и крупнейших вулканов
Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова. Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Практическая работа №6. Используя карту полушарий и карту океанов в атласе, составьте описание океанов
Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Практическая работа №7. Составление карты стихийных природных явлений.
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва — особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.
Человек и природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?
Итоговый (1 ч)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Ученик научится:
- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
- по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
- представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Ученик получит возможность научиться:
- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
- строить простые планы местности;
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
Использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической  науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ:
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Метапредметные  результаты  курса  «География. Начальный курс»  основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её  цели и задачи;
- выбирать средства   и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
ПРЕДМЕТНЫЕ УУД:
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
- приводить примеры географических следствий движения Земли;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и гео-экологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации; создавать тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступления в презентации.
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
      литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
     ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;   допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
Ответ самостоятельный;
Наличие неточностей в изложении географического материала;
Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
Понимание основных географических взаимосвязей;
Знание карты и умение ей пользоваться;
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
Не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка "1" ставится, если ученик:

Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
ли не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
е более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:
не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается
работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1.Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение
умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже
выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные
результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .
Не забудьте подписать работу внизу карты!
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Данный учебно-методический комплекс для изучения курса географии в 5 классе содержит, кроме учебников,
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные издания.
1. География. Начальный курс. 5 класс. Учебник (авторы А. А. Плешаков, В. И. Сонин, И. И. Баринова).
2. География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор И. И. Баринова).
3.География. Начальный курс . 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. И. Сонин, С. В. Курчина).
4. География. Начальный курс. 5 класс. Электронное мультимедийное издание.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  5 класс