extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
     «Детский сад № 2 компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
                    города Чебоксары Чувашской Республики

                  Система работы по подготовке детей с ОВЗ
                            к школьному обучению.

                                              Подготовила учитель-дефектолог
                                           первой квалификационной категории

                                    Арсентьева Ольга
                                 Николаевна

                               Чебоксары, 2015

       Система работы по подготовке детей с ОВЗ к школьному обучению.

   “От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что
        вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей
                 степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”.
                                                          (В.А.Сухомлинский)
      «Процесс развития дефективного ребенка, – писал Л.С. Выготский в  1929
году, – двояким образом социально обусловлен: социальная реализация  дефекта
(чувство  малоценности)  есть  одна   сторона   социальной   обусловленности
развития, социальная направленность  компенсации  на  приспособление  к  тем
условиям  среды,  что  созданы  и  сложились   в   расчете   на   нормальный
человеческий тип, составляет ее вторую сторону. Глубокое своеобразие пути  и
способа развития при  общности  конечных  целей  и  форм  у  дефективного  и
нормального  ребенка   –   вот   наиболее   схематичная   форма   социальной
обусловленности этого  процесса».  Как  и  все  остальные  люди,  человек  с
ограниченными  возможностями  в  своем  развитии   направлен   на   освоение
социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества.  Однако,  путь,
который он должен пройти для этого, значительно отличается от  общепринятого
в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают  процесс
развития, причем каждое  нарушение  по-своему  изменяет  развитие  растущего
человека.
      Важнейшими задачами являются  предупреждение  возникновения  вторичных
отклонений в развитии, их коррекция и  компенсация  средствами  образования.
Это  означает  максимально  полное  удовлетворение  возникших  в   связи   с
нарушением и, следовательно, с  ограничением  специфических  образовательных
потребностей. Содержание специального  образования,  его  воспитательного  и
обучающего компонентов  зависит  не  только  от  особенностей  отклонений  в
развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий  человек
с ограниченными возможностями.
      Специальное образование человека с  ОВЗ  (ограниченными  возможностями
здоровья) – глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество  и
конечные   результаты   которого    определяются    характером    отклонения
(отклонений)  в  развитии,  сохранностью  анализаторов,  функций  и   систем
организма:
      -временем возникновения и тяжестью нарушения;
      -cоциокультурными  и   этнокультурными   условиями   жизнедеятельности
ребенка и
      его семьи;
      -желанием и возможностью семьи участвовать в процессе специального
      образования;
      -возможностями и готовностью окружающего социума, системы  образования
к
      выполнению всех требований и созданию всех условий для специального
      образования;
      -уровнем  профессиональной   компетенции   педагогов   и   психологов,
работающих
      ребенком и его семьей.
      Для родителей нормально  развивающегося  ребенка  детский  сад  –  это
место, где ребенок может пообщаться, поиграть с  другими  детьми,  интересно
провести время, узнать что-то новое. Для семей, воспитывающих детей  с  ОВЗ,
детский сад может оказаться практически  единственным  местом  в  дошкольном
возрасте, где созданы условия   для  полноценного  развития  ребенка  и  для
подготовки ребенка к дальнейшему обучению в школе.
      Одна из наиболее распространенных  причин  школьной  неуспеваемости  -
задержка психического развития. Заде́ржка психи́ческого разви́тия  (сокр.  ЗПР)
—  нарушение  нормального  темпа  психического  развития,  когда   отдельные
психические  функции  (память,  внимание,   мышление,   эмоционально-волевая
сфера) отстают  в  своём  развитии  от  принятых  психологических  норм  для
данного возраста.
      Дети этой категории составляют около половины  стойко  неуспевающих  в
начальных классах общеобразовательных школ.
      Многочисленные  исследования  психологических  особенностей  детей   с
задержкой  психического  развития  указывают  на  то,  что  у  детей  данной
категории недостаточно сформированы многие психические  функции:  логическое
мышление, слуховое и зрительное  внимание,  восприятие,  память.  Отмечается
замедленность   процессов   переработки   сенсорной   информации,   снижение
работоспособности.  Кроме  того,  выявляется   чрезмерная   эмоциональность,
впечатлительность, повышенная  утомляемость,  двигательная  расторможенность
либо, наоборот, вялость, апатичность.
      В настоящее время проблеме воспитания и обучения  дошкольников  с  ЗПР
уделяется значительное внимание.
      Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная  по своему составу.
Часть из них имеют негрубые нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее  раннего
органического  поражения.   У   других   детей   ЗПР   возникает   на   фоне
функциональной  незрелости   ЦНС   (соматическая    ослабленность,   наличие
хронического  заболевания).  Еще  одной   причиной    ЗПР   у   детей,   это
педагогическая  запущенность,   неблагоприятные   микросоциальные   условия,
психотравмирующие ситуации.
      У  детей  с  ЗПР  не  развиваются  предпосылки  логического  мышления,
проявляется низкий  уровень  интеллектуальной  активности,  снижены  речевые
возможности,  ограничен  словарный  запас  об  окружающем.  В  эмоционально-
волевой  сфере  отмечается  общая  незрелость,  плохо  развита  произвольная
регуляция поведения, вследствие чего детям  трудно  подчиняться  требованиям
педагога.
Причины пониженной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.
      В  период  дошкольного  детства  происходит  интенсивное   психическое
развитие ребенка.
      Важная особенность психического развития дошкольника  состоит  в  том,
что приобретаемые им знания, действия, способности  имеют  большое  значение
для его будущего развития, в том числе и для успешного обучения в школе.
      Причины задержки психического  развития  у  детей  в  настоящее  время
достаточно глубоко и многосторонне изучены, хорошо известны  широкому  кругу
специалистов  разных  профилей:   врачам-неврологам,   детским   психиатрам,
физиологам, психологам, учителям-дефектологам. Слабое соматическое и нервно-
психическое здоровье дошкольников (в 2000 г. здоровыми были  признаны  10  %
детей) становится  одной  из  причин  трудностей  их  адаптации  к  школьным
нагрузкам. Характерной особенностью таких детей  является  их  недостаточная
готовность к школьному обучению.
      Формирование готовности к обучению в  школе  является  важной  задачей
всей коррекционной работы с дошкольниками, направленной на  их  всестороннее
развитие  -  физическое,  умственное,  нравственное,  эстетическое.  Следует
отметить, что уровень готовности к обучению в школе  детей,  воспитывающихся
в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым.
      Психолого-педагогические наблюдения  за  пяти-шести-летними  детьми  с
задержкой психического развития и их клиническое  изучение  (В.А.  Авотиньш,
У.В.  Ульенкова,  В.И.  Лубовский,  Е.М.  Мастюкова  С.Г.   Шевченко,   Г.М.
Капустина, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, Г.И.  Жаренкова,  Н.Ю.  Борякова,  Е.С.
Слепович и др.) выявили ряд особенностей психического развития таких детей.
Разнообразие вариантов развития ребенка-дошкольника зависит от ряда  условий
и причин, среди которых в первую очередь выделяются:
      1. Социальная ситуация  развития  ребенка  (круг  общения  и  характер
взаимоотношений «взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок» в семье,  обществе
в целом и т.п.)
На развитие ребенка оказывают негативное влияние следующие факторы:
дефицит общения с окружающими взрослыми, вследствие чего  не  обеспечивается
стимуляция  развития  эмоциональных,  познавательных   процессов,   речи   в
периоды, когда общение является для ребенка ведущим видом деятельности;
травмирующее   действие   социальной   микросреды,   вызывающее    состояние
повышенной  тревожности,  вырабатывающее  в  характере   ребенка   пассивно-
защитные свойства (робость, безынициативность,  плаксивость,  замкнутость  и
т.п.) или, наоборот, защитно-агрессивные  свойства  (жестокость,  упрямство,
негативизм, грубость);
  •  отсутствие  адекватных  (квалифицированных)   педагогических   условий,
обеспечивающих  реализацию  полноценного  развития   ребенка   и   коррекцию
неблагоприятных вариантов его развития.
Развитие ведущей,  а  также  других  типичных  для  данного  возраста  видов
деятельности (игры, учения, элементов труда и т.д.)
Негативное влияние на развитие  ребенка  оказывает  отсутствие  полноценной,
соответствующей его возрасту  деятельности,  обеспечивающей  «присвоение»  и
смену ведущего вида  деятельности  в  каждом  календарном  периоде  развития
ребенка.
Состояние здоровья (соматического и нервно-психического)
Наличие слабовыраженных нарушений центральной нервной системы  (резидуальная
органическая недостаточность ЦНС) препятствует нормальному  функционированию
тех или иных систем мозга и задерживает его своевременное развитие.
      Центральное  место  в  ситуациях,  создающих  повышенную  нагрузку  на
нервную систему  и  психическую  сферу,  занимает  начальный  этап  обучения
ребенка в школе. Это связано с существенным изменением  привычных  для  него
условий жизни и усложнением требований к уровню  развития  познавательной  и
эмоционально-личностной сфер.
      Как  известно,  к  началу  школьного   обучения   готовность   ребенка
определяется уровнем развития различных психических функций,  среди  которых
ведущее место занимают  восприятие,  память,  словесно-логическое  мышление,
речь, внимание.
      Традиционно    выделяются    три    аспекта     школьной     зрелости:
интеллектуальный,   эмоциональный   и   социальный.   Под   интеллектуальной
зрелостью понимаются дифференцированное восприятие;  концентрация  внимания;
аналитическое мышление, выражающееся в способности постигать основные  связи
между явлениями; возможность логического запоминания; умение  воспроизводить
образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная  координация.
Интеллектуальная зрелость, по мнению нейропсихологов,  существенно  отражает
функциональное созревание структур головного мозга.
  Эмоциональная зрелость в основном понимается как  отсутствие  импульсивных
реакций   и   возможность   продолжительное   время   выполнять   не   очень
привлекательное задание.
  К  социальной  зрелости  относятся  потребность  ребенка  в   общении   со
сверстниками и умение подчинять свое  поведение  законам  детских  групп,  а
также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

  При подготовке к школе детей с ЗПР ставятся общие задачи:
    • создание ребенку с ЗПР возможности  для  осуществления  содержательной
      деятельности  в  условиях,  оптимальных  для   его   всестороннего   и
      своевременного психического развития;
    • обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
    • коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
    • стимулирование  и  обогащение  развития  во  всех  видах  деятельности
      (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
    • профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей  в  обучении
      на начальном этапе.
    Единство указанных задач  определяет  направления  работы,  позволяющей
обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания  и  подготовки
к школе детей с ЗПР

  Мы работаем по  типовой  программе,  разработанной  Светланой  Гавриловной
Шевченко в соавторстве с Р.Д. Тригер, Г.М. Капустиной, И.Н. Волковой.
  Программы и методические материалы для подготовки  к  школе  детей  с  ЗПР
строятся на основе современных подходов к организации  преемственных  связей
между дошкольным и  начальным  звеньями  системы  непрерывного  образования.
Авторы  программ  дошкольной  подготовки  детей  с  ЗПР  являются   авторами
стабильных типовых программ для начальной ступени  коррекционно-развивающего
обучения детей с ЗПР, действующих в стране с 1982 года.
  Коррекционная работа с детьми ЗПР  проводится  по  всем  направлениям   со
всеми специалистами.
  Тесная  взаимосвязь   педагога-дефектолога,   воспитателей,   музыкального
руководителя возможна при условии совместного  планирования  работы:  выбора
темы и разработки занятий, определения последовательности занятий  и  задач.
В  результате  совместного  обсуждения   составляются   планы   фронтальных,
подгрупповых  и  индивидуальных  занятий.  Важно,  чтобы  логопед,  педагог-
дефектолог,  воспитатель  одновременно  каждый  на  своем   занятии   решали
коррекционно-образовательные  задачи.  Только  в   этом   случае   коррекция
недостатков речи у дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.
  В обязанности педагога-психолога входят: углубленное изучение особенностей
интеллектуального  развития  детей,  личностных  и  поведенческих   реакций;
проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на  нормализацию
эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития  и  адаптивных
возможностей  ребенка;  оказание  консультативной  помощи   дефектологам   и
воспитателям в разработке коррекционных  программ  индивидуального  развития
ребенка.
  Музыкальный руководитель  организует  работу  по  музыкальному  воспитанию
детей с учетом их индивидуальных,  возрастных,  психических  особенностей  в
тесном  контакте  с  воспитателем  и  дефектологом,  способствует   созданию
положительной эмоциональной атмосферы в дошкольном учреждении.
  При  ведущей  роли  учителя-дефектолога  в   коррекционном   процессе   по
преодолению задержки психического развития,  коррекционные  задачи,  стоящие
перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны  с
задачами учителя-дефектолога.
      Среди них (обратите внимание на слайд):
      -  развитие  восприятия,  внимания,  памяти,  мышления   у   детей   с
трудностями в обучении;
      - развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
      - совершенствование артикуляционной, мелкой и общей  моторики у детей;
      -  уточнение,  закрепление  и  автоматизация  отработанного  учителем-
дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
      -  закрепление  сформированных  учителем-дефектологом   грамматических
категорий;
      - формирование диалогической и монологической речи;
      - закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза;
      - подготовка детей к письму, формирование графических умений;
      -   устранение   недостатков    в    сенсорной,    аффективно-волевой,
интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями нарушения в развитии;
       - закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных
на занятиях учителя-дефектолога;
      -  сочетание  всех  видов  деятельности  дошкольников  с  развитием  и
коррекцией речи;
      - формирование положительных  навыков  общего  и  речевого  поведения,
развитие умения пользоваться речевыми средствами общения;
      - обеспечение необходимой  познавательной  и  мотивационной  базы  для
формирования речевых умений.
             Решение   поставленных   коррекционных   задач   осуществляется
воспитателем на  занятиях,  а  также  в  течение  всего  времени  пребывания
ребенка в дошкольном учреждении.
           Для того  чтобы  лучше  скоординировать  коррекционную  работу  в
группе  для  детей  с  трудностями  в  обучении,   можно   руководствоваться
следующим примерным планом построения игрового комплекса во второй  половине
дня.
Обязательными его компонентами являются:
      · Дидактические игры по развитию  познавательных  процессов,  лексико-
грамматических  средств   языка,   связной   речи,   фонетико-фонематических
представлений и обучению грамоте – 2-3 игры.
      ·     Дидактические  игры  по  развитию  элементарных   математических
представлений – 2-3 игры.
      ·     Развитие мелкой моторики пальцев рук.
       Количество этих компонентов может меняться по  усмотрению  педагогов.
Игры  и  игровые  задания  могут  быть  индивидуальными,   подгрупповыми   и
групповыми. Игровой комплекс на каждый день необходимо выстроить так,  чтобы
один вид деятельности сменялся другим. Это  позволит  сделать  работу  детей
динамичной, насыщенной и менее утомительной. Игровой комплекс  проводится  с
учетом индивидуальности каждого и «зоны  ближайшего  развития».  В  процессе
игр формируются и закрепляются не только  знания,  умения  и  навыки,  но  и
личностные особенности: самостоятельность,  свобода  поведения,  самооценка,
инициативность.
      Особое  значение  в  коррекционной  работе  с  детьми   с  ЗПР   имеет
медикаментозное  воздействие,   так   как   функциональная   недостаточность
головного мозга проявляется не только в  замедлении  темпа  психофизического
развития, но и в психоневрологических и соматических расстройствах.
      Программа по подготовке к школе детей с ЗПР рассчитана на два года.
      Учитель – дефектолог проводит в старшей группе следующие занятия:
        1. занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – два
           раза
           в неделю;
      2.    развитие речевого (фонематического)  восприятия  –  один  раз  в
неделю;
      3.    формирование элементарных  математических  представлений  –  два
раза в
      неделю.
      В подготовительной группе учитель-дефектолог проводит:
        1. ознакомление с окружающим миром  и  развитие  речи  –  1  раз  в
           неделю;
        2. обучение грамоте – 2 раза в неделю;
        3. формирование элементарных математических представлений – 2  раза
           в неделю.
      Подгрупповые  занятия  с  детьми   проводятся   с   9-00   до   10-00,
продолжительность  занятий  в  старшей  группе  составляет  20  мин.,  а   в
подготовительной к школе группе - 30 минут,  остальное  время  отводится  на
индивидуальную работу с детьми.
      Большое значение в  системе  подготовки  к  школьному  обучению  имеет
направление по развитию фонематического восприятия и обучению грамоте.
      У детей с задержкой психического  развития,  в  отличие  от  нормально
развивающихся  сверстников,  чаще  наблюдаются   недостаточность   фонетико-
фонематического   восприятия,   снижение    слуховой    памяти,    нарушения
звукопроизносительной  стороны  речи  (Е.В.  Мальцева,  Р.Д.  Тригер,   Н.А.
Никашина).
      Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом  звукового  состава
слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они  испытывают
значительные  трудности  в  ориентировке   языковой   действительности,   не
вычленяют из потока речи крупных  речевых  единиц:  предложение,  слово.  Их
речь  несовершенна  в  грамматическом  отношении.  Они   делают   ошибки   в
употреблении предлогов,  в  согласовании  слов  в  предложении,  а  также  в
использовании других синтаксических связей.
      Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР
являются серьезным препятствием в овладении грамотой,  это  требует  особого
дифференцированного подхода в  пропедевтической  и  коррекционной  работе  с
данной категорией детей.
Подготовка  детей  к  обучению  грамоте  предусматривает  решение  следующих
задач:
   1. Активизация  устной  речи.  Сделать  предметом  их  внимания  слово  и
   предложение в целом, научить практически изменять  слова  и  образовывать
   новые, сравнивать и обобщать различные явления языка.
   2. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи. Развитие
   умения вслушиваться  в  звучание  слова,  узнавать  и  выделять  из  него
   отдельные  звуки  и  звуковые  комплексы,  различать  звуки,  близкие  по
   артикуляции  и  по  акустическим  признакам,  что   соответствует   этапу
   овладения простыми видами звукового анализа.
   3.  Развитие  умения  детей  последовательно  выделять  из  слова  звуки,
   устанавливая их точное место в слове, а также количество звуков в слове.
      Мы остановимся  только  на  некоторых  особенностях  подготовительного
этапа, выделив две ступени:
      -на  первой  -  формируется  умение  вслушиваться  в  звучание  слова,
узнавать  и  выделять  из  него  отдельные  звуки,   отрабатывается   четкая
артикуляция и произношение этих звуков;
      -на второй - у детей развивается умение  последовательно  вычленять  и
сочетать звуки в словах различной слоговой структуры.
      Основной целью первой ступени является  обучение  детей  сознательному
выделению  изучаемого  звука.  Этим  умственным  действиям  дети  овладевают
постепенно. Мы рекомендуем  придерживаться  следующей  последовательности  в
работе.
      Обучение  простым  видам  звукового  анализа  рекомендуем  начинать  с
гласных (а, о, ы, у).  Вначале  предлагаем  детям  упражнения  на  выделение
ударных гласных в разных  позициях,  а  затем  и  заударные  гласные  (аист,
чебурашка). При этом обращается внимание  на  структуру  предлагаемых  слов.
Легче выделяются гласные звуки в односложных словах (дом, дым, сын  и  т.д.)
и в двусложных в ударной позиции, особенно в  начале  слова  (утка,  астра).
Важно обратить внимание детей на то, что эти звуки произносятся  с  голосом,
свободно, легко, их можно петь. Одновременно учащиеся знакомятся с  термином
"гласные звуки" и  узнают  их  условные  обозначения:  гласные  обозначаются
красными фишками.
      После освоения описанных действий  переходим  к  работе  с  согласными
звуками. В работе над ними рекомендуем чаще  использовать  прием  усиленного
интонирования. При  произношении  согласных  звуков  этот  прием  по-разному
применяется  в  работе  над  щелевыми  ([с],[з],[ф],[ш],[х])   и   взрывными
([п],[б],[т],[к]) согласными.
      Щелевые  согласные  звуки  легче  выделяются  на  слух  при  усиленном
интонировании из начала слов: сок, шум, жук.
      Взрывные легче выделяются на слух детьми  из  конца  слов  (жук,  сок,
суп), их следует произносить чуть более утрированно, чем обычно:  затем  они
вычленяются из начала слов и середины, при этом  обращается  внимание  детей
на то, что короткие согласные нельзя тянуть.
      Для  детей  с  задержкой  психического   развития   является   трудным
различение похожих по звучанию фонем. К легко смешиваемым на слух  относятся
близкие по акустическим признакам звуки: [c]-[c']; [c]-[з]; [c]-[ш].
      Сначала ведется работа по различению на слух далеких по звучанию фонем
([с']-[б], [ш]-[р]). Затем переходим к более тонким  дифференцировкам  ([ш]-
[ж], [с]-[з],  [р]-[л]).  Наконец,  предлагаются  упражнения  на  различение
оппозиционных звуков ([c]-[ш], [з]-[ж], [м]-[м'], [в]-[ф]).
      Одновременно дети овладевают терминами  "твердые  согласные",  "мягкие
согласные" и узнают условные обозначения -  твердые  согласные  обозначаются
синими фишками, мягкие согласные - зелеными.
      Параллельно  ведется  работа  по  уточнению  артикуляции  звуков,   по
совершенствованию их произношения.
      Эффективность  обучения  и  воспитания   обеспечивается   максимальным
использованием  практической  деятельности  детей  на  занятиях,   а   также
использованием  игровых  приемов,  наглядного  и  дидактического  материала,
разнообразных пособий, позволяющих формировать интерес к занятиям и  активно
усваивать новое.
      Мы предлагаем следующие задания, игровые  упражнения  и  дидактические
игры, которые можно  использовать  на  первой  ступени  подготовки  детей  к
обучению грамоте:
    ➢ уточнить артикуляции звука (узнать по картинкам, по губам);
    ➢  определить  наличие  или   отсутствие   заданного   звука   хлопками,
      сигналами, картинками;
    ➢ отобрать картинки, игрушки, в названии которых  есть  изучаемый  звук,
      утрированно его произнося;
    ➢  придумать  слова,  в  которых  изучаемый  звук  слышится  в   начале,
      середине, в конце слова;
    ➢ узнать, какой звук часто встречается в рассказе, стихотворении;
    ➢ находить в сюжетной картинке предметы или их  части,  в  которых  есть
      нужный звук;
    ➢ раскрасить, обвести те картинки, в  названии  которых  есть  изучаемый
      звук;
    ➢ нарисовать предметы, в которых есть определенный звук;
    ➢ отгадать загадку и  выделить  первый  или  последний  звук  в  словах-
      отгадках;
    ➢ выделить из ряда слов, произносимых педагогом те,  в  которых  имеется
      заданный звук;
    ➢ выделить из предложения слова с заданным звуком;
    ➢ игры "Следопыты", "Сыщики"  -  найти  в  словах  звуки  по  картинкам,
      показать картинки со звуком, например, [п], [п']. Сказать, где слышите
      заданный звук;
    ➢ "Кто  внимательней?"  -  угадать,  с  какого  звука  начинается  слово
      (булка, пенал, парта, билет, батон и т.д.);
    ➢ игра "Узнай, какое слово  задумано?"  по  первым  звукам  нарисованных
      картинок;
    ➢ игра "Кто больше?" - показывается картинка и предлагается  назвать  те
      слова, в которых есть определенный звук;
    ➢ "Угадай, какое слово задумано" - детям предлагается  поймать  звуки  и
      произнести слово Д, Ы, М. Замени Ы на О. Какое слово получится?
    ➢  "Какой  звук  именинник"  (предлагается  рассказ,  слова,   картинки,
      предметы с часто встречающимся одинаковым звуком) и др.
    ➢ Игра «Расскажи о звуке»
    ➢ Звуко-буквенные дощечки
    ➢ Игра «Прочитай по первым слогам»
      Таким  образом,  работа  по  обучению  грамоте   детей   с   задержкой
психического  развития  проводится   системно,   поэтапно,   предусматривает
использование   целого   комплекса   дидактического    материала,    который
применяется   в   различных   формах   организации    детей:    фронтальные,
дифференцированные и индивидуальные задания. Систематическое его  применение
и продуманная методика  работы  обеспечивает  возможность  лучшего  усвоения
учебного материала, развития устной речи, формирования  интереса  к  учебной
деятельности в целом и освоение основ грамоты.
      Успешное обучение детей в начальной школе также зависит  и  от  уровня
развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои  знания,
творчески решать различные проблемы.
      Развитое  математическое   мышление   не   только   помогает   ребёнку
ориентироваться и уверенно себя чувствовать  в  окружающем  его  современном
мире, но и способствует его общему  умственному  развитию.  Отсюда  вытекает
основное требование к форме организации  обучения  и  воспитания  -  сделать
занятия   по   формированию   элементарных   математических    представлений
максимально  эффективными  для  того,  чтобы  на  каждом  возрастном   этапе
обеспечить ребёнку максимально доступный ему объём  знаний  и  стимулировать
поступательное интеллектуальное развитие.
      Детям  дошкольного  возраста   с   задержкой   психического   развития
свойственно отсутствие интереса  к  выполнению  математических  заданий,  не
целенаправленность    действий,    низкий     уровень     самостоятельности,
недостаточная критичность по отношению  к  результатам  своей  деятельности,
слабое  внимание  к  содержанию  заданий.  К   особенностям   количественных
представлений и решения арифметических  задач  относятся  несформированность
обратного счета в пределе  5,  неумение  называть  итоговое  число,  большие
трудности  при  установлении   взаимно   однозначного   соответствия   между
множествами, отсутствие умения оперировать множествами.
      Сложность развития пространственных представлений у детей  проявляется
прежде всего в том, что они,  ориентируясь  в  схеме  собственного  тела  на
наглядном   уровне,   недостаточно    владеют    словесными    обозначениями
пространственного  расположения  частей  тела,  что  тормозит   формирование
других видов пространственной ориентировки.
      Дети зачастую не могут выполнить задания по словесной инструкции,  что
объясняется  непониманием  и  неадекватным  употреблением   пространственных
обозначений. Многие понятия:  спереди,  сзади,  между  и  т.  д.  -  ими  не
усваиваются. Они затрудняются сложить из частей целое,  например,  разрезную
картинку, выполнить постройку из кубиков по образцу,  сложить  кубики  Коса,
не ориентируются на листе бумаги.
      Те знания и умения, которые ребенок приобретает  в  дошкольный  период
жизни, служат фундаментом при обучении математике в начальных  классах.  Из-
за ослабленного здоровья и  других  неблагоприятных  факторов,  влияющих  на
развитие детей с ЗПР, некоторые из них  имеют  недостаточную  математическую
подготовку.
      Все  эти  особенности  дошкольников,  имеющих  задержку   психического
развития, создают для них  повышенные  трудности  в  овладении  математикой.
Поэтому  необходима  специальная  коррекционная  работа,   направленная   на
восполнение пробелов в их дошкольном математическом развитии, на создание  у
них готовности к усвоению основ математики.
      Основные направления  этой  работы  базируются  в  первую  очередь  на
принципах развивающего обучения, а также деятельностного подхода к  обучению
и   воспитанию.   Коррекционная    направленность    дошкольного    обучения
обеспечивается   максимальным   использованием   на   занятиях    предметно-
практической деятельности.
      В  старшей  группе  перед  учителем-дефектологом  ставятся   следующие
задачи:
научить детей составу чисел 2—5,  умению  сравнивать  предметы  по  размеру,
цвету,  форме,  считать  различные  предметы  в  пределах  10,  отвечать  на
вопросы: «Сколько?», «Который  по  счету?»,  отсчитать  заданное  количество
предметов  и  уметь  обозначить  количество  соответствующим   числительным,
сравнивать  две  группы  предметов  на  основе  практических  упражнений   и
выяснять,  где  предметов  больше,  меньше,  одинаково,  ориентироваться  на
странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую,  правую  часть,
середину и т.п.), понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.
      На базе усвоенных в старшей группе знаний, в подготовительной к  школе
группе задачи усложняются и расширяются. Учитель-дефектолог  помогает  детям
усвоить состав чисел в пределах 10, читать и записывать числа до 10,   уметь
присчитывать  и  отсчитывать  по  единице  в  пределах  10,  решать  простые
арифметические задачи на нахождение суммы и остатка  с  помощью  сложения  и
вычитания, распознавать геометрические фигуры: круг,  треугольник,  квадрат,
прямоугольник, овал, пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, см.,  0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
      Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер.
Это значит,  что  все  математические  понятия  ребенок  будет  усваивать  в
процессе  активной  деятельности:  в  играх,   действуя   с   разнообразными
предметами, наблюдая за действиями педагога,  выполняя  графические  задания
и упражнения по конструированию и моделированию.
      В старшей группе перед педагогом стоит задача — не столько дать  детям
систему знаний, сколько  научить  их  воспринимать  и  наблюдать  окружающую
действительность в количественных, пространственных и временных  отношениях;
расширить  и  обогатить  сенсорный   опыт,   развивать   мышление   и   речь
дошкольников.
      Особое внимание следует  уделить  сравнению  групп  предметов  без  их
присчитывания,  способом  взаимно-однозначного  соотнесения.  Математические
понятия (равенство — неравенство, больше — меньше,  одинаково)  закрепляются
в графических работах: соединение точек линиями, обводка  клеток,  рисование
по ним  предметов  несложной  формы,  орнаментов  из  геометрических  фигур,
штриховка в различных направлениях и  раскрашивание  их.  В  старшей  группе
проходит  первый  этап  обучения  решению   арифметических   задач   —   это
непосредственные наблюдения детей за действиями педагога и совместные с  ним
действия по инсценированию и составлению задач.  Все  практические  действия
детей должны сопровождаться словесным отчетом о том, что и как  они  делают,
что получается в результате; при этом  происходит  усвоение  соответствующей
математической терминологии {больше — меньше, поровну, увеличилось и т.п.).
      К подготовительной  к  школе  группе  дети  научаются  воспринимать  и
перерабатывать    полученную    информацию,    могут    достаточное    время
концентрировать   внимание,   поэтому   упор   переносится   на    овладение
математическими знаниями. В  результате  предметно-практических  действий  у
детей создается готовность к усвоению состава натуральных чисел  в  пределах
10 и арифметическим действиям с ними. К  концу  года  дети  подготовительной
группы должны узнавать, называть и  записывать  числа  от  0  до  10,  знать
состав чисел в пределах 10 и уметь использовать его для нахождения  суммы  и
разности. В подготовительной группе, в  отличие  от  старшей,   предлагаются
задачи уже в готовом  виде.  Первоначально  они  решаются  также  предметно-
практическим способом, затем — арифметическим.
      Особенности детей с ЗПР требуют  увеличения  количества  тренировочных
упражнений,  так  как  любой  навык  формируется  у  них   очень   медленно.
Поддерживать  интерес  к  занятиям  следует  путем  широкого   использования
дидактических  игр,  занимательных  упражнений,  в  том  числе  связанных  с
активным движением детей: ходьбой, бегом, игрой с мячом и т.д.
      Мы предлагаем следующие задания, игровые  упражнения  и  дидактические
игры, которые можно использовать по ФЭМП:
        1. Игра «Найди похожую фигуру»
        2. Игра «Раз, два, три, четыре»
        3. Математическое лото
        4. Игра «Угадай на ощупь»
        5. Игра «Построй фигуру из палочек»
        6. Игра «Числовые домики»
        7. Игра «Назови соседей числа»
        8. Игра-лото «Поиграем-посчитаем»
        9. Игра «Колумбово яйцо»
       10. Игра «Собери картинку правильно» (видео)
       11. Игра «Магнитные палочки» (видео)
       12. «Игра с молоточком» (видео)
       13. Игра – лото «Направо-налево»
       14. Лото «Форма-величина»
       15. Игра «Только одно свойство»
       16. Игра «Найди половинку»
       17. Игра «Юный математик»
      Таким образом, нужно говорить о необходимости  обучать  и  воспитывать
детей  с  ЗПР  в  особых  условиях  и  иными  методами,  чем   те,   которые
используются в массовых  детских  садах.   Коррекционно-развивающие  занятия
становятся при этом не только средством подготовки к школе, но  и  одним  из
важнейших   условий    коррекции    психического    развития,    активизации
познавательной деятельности и всестороннего развития личности.

                      Список использованной литературы

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под
ред. К. С. Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982.
Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С.
Певзнер. Москва, “Педагогика“,1971.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика). Под ред. Б. П. Пузанова. Москва, “Academia“, 2001.
У. В. Ульенкова Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород,
1994.

                              Интернет-ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/614911/

http://festival.1september.ru/articles/581932/

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-
pedagogika/library/2012/11/21/podgotovka-detey-s-ogranichennymi


Презентация "Деление слова на слоги" 1 класс


Поурочное планирование по русскому языку 6 класс


title: Рабочая программа по ОРКСЭ 4 класс А.В. Кураев 2015-2016

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Петровская школа № 2»
Красногвардейского  районного совета Республики  Крым

  СОГЛАСОВАНО                                                 УТВЕРЖДАЮ
  Зам. директора по УВР                                         Директор  МБОУ «Петровская школа №2»
  _________  О.Н.Хотина                                       ________ И.Н.Кузьменко
                                                                               Приказ № ____от ___ ____ 20___ г.

Рабочая программа
 по  учебному предмету ««Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры»»
для 4-Б класса
уровень: базовый
на период 2015/2016 учебный год

                                            Составлено:
                                                                           Филоненко Оксана Сергеевна,
                                                                                учитель русского языка, литературы
                                                                                МБОУ «Петровская школа № 2»

Рассмотрено и рекомендовано
на заседании школьного методического
объединения  учителей филологического
цикла
Протокол от ___ ___20___ г. № ____

Петровка, 2015

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка…………………………………………………....3
Общая характеристика курса……………………………………………...5
Место ученого предмета «Русский язык» в учебном плане ……………7
Личностные, метапредметные и предметные результаты………………8
Планируемые результаты освоения учебного предмета………………..10
 Содержание учебного предмета «Русский язык» в 5 классе ………….10
Тематический план………………………………………………………..12
Календарно-тематическое планирование………………………………..13
Критерии оценивания……………………………………………………..36
Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса………………………………..........37

І. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Настоящая рабочая программа (РП) учебного предмета «Основы православной культуры» разработана  для обучающихся 4-Б класса МБОУ «петровская школа №2»
Рабочая программа составлена на основе:
Требований Стандарта (п. 12.4);
Нормативно-правовой основой разработки и введения в учебный процесс общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» является Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632).
 Материалы Межведомственного кординационного совета (МКС) в 2009-20011гг. Программа ОРКСЭ. Письма департамента госполитики в образовании  Минобрнауки России «Методические материалы..» от 30.04.2010№03-831 и от 21.05.2010.№03-1032
Приказ Минобрнауки России №69 от 31.01.2012 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов нового поколения». Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по ОРКСЭ (образовательный стандарт по ОРКСЭ)
ФГОС начального общего образования 2009 г.
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 19.05.2014 г. № 01-14/68 Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2014/2015 уч. год.
Методические  рекомендации КРИППО: Об особенностях преподавания предмета в 2015 – 2016 уч. году.
Учебный план  МБОУ «Петровская школа  № 2»  на 2015/2016 учебный год.

	Концепция Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом  РФ «Об образовании» ст.9, п.1, на основе ежегодных посланий Президента РФ собранию РФ. В соответствии с п.6 ст. 9 и п.2 ст.14 Закона РФ «Об образовании», п.1 ст.4 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», п.1 ст.63 Семейного кодекса РФ. Требований Стандарта (п. 12.4)
Нормативно – правовой основой разработки и введения в учебный процесс общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – Учебный курс ОРКСЭ) является Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632)
Структура рабочей программы соответствует стандарту начального общего образования по основам религиозных культур и светской этики (ФГОС п.19.5).
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя 6 модулей:
Основы православной культуры;
Основы исламской культуры;
Основы буддийской культуры;
Основы иудейской культуры;
Основы мировых религиозных культур;
Основы светской этики.
Настоящая рабочая программа (РП) учебного предмета «Основы православной культуры» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на основе авторской учебной программы  «Кураева  А. В. «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.».  «Просвещение», 2010.
	Порядок уроков и их тематика ориентированы на рекомендации автора учебника Кураева  А. В. «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс» - учебное пособие для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе  –  Москва «Просвещение», 2014. Предмет ОРКСЭ охватывает масштабную совокупность социально-гуманитарных знаний различной направленности - культурологических, мировоззренческих, этических, эстетических, социологических, этнографических и др., существенная часть которых предъявляется учащимся в виде основ знаний по предмету или выборочной информации, доступной учащимся на соответствующем возрастном уровне. Поэтому для проверки знаний учащихся должен использоваться комплекс заданий, ориентированных на разный уровень представления учебного материала, различные виды умственной и эмоционально-оценочной деятельности школьников.
Для проверки выполнения требований содержания могут использоваться следующие виды контрольных заданий.
1) Краткий вопрос типа “Как называется...?”, “Перечислите...”, “Укажите...”, “Дайте определение...”, “Что означает...?”.
 2) Свободный по форме содержательный текст из 1-3 предложений с пропусками значимого слова или части предложения.
 3) Описание, характеристика или изложение (1-5 предложений).
 4) Задания на сопоставление, сравнение с указанием признаков, по которым следует провести сравнение.
  5) Альтернативные задания с выбором одного или более правильных ответов из нескольких предложенных вариантов.
           Темы итоговых работ учащихся
Самостоятельные итоговые творческие работы являются интегративной формой обобщенной оценки усвоения учебного материала и применяются для итоговой оценки знаний учащихся наряду с устными или письменными заданиями.
Итоговые работы готовятся учащимися либо аудиторно в виде написания сочинения в учебной группе на определенную тему (5-8 тем на выбор), либо в форме реферата объемом не менее 0,5 п.л., который готовится учащимся заранее и затем защищается. Каждый учащийся в учебной группе должен готовить реферат на отдельную тему. Защита реферата проводится в форме доклада, презентации учащимся его основного содержания с последующим устным опросом педагога по теме реферата, другим темам и выставлением комплексной итоговой оценки.
Примерный перечень тем итоговых работ учащихся.
1.Основы православной культуры – Библия и Евангелие.
2.Учение Христа.
3.Жертва и воскресение.
4.Забота о чистоте своей души и о пользе ближнего.
5.Как я понимаю золотое правило этики?
6.Суть православного поведения.
7.Как соотносятся понятия «душа», «совесть», «покаяние».
          8. Православные традиции русской семьи.
Темы для исследовательских работ
 1. Как христианство пришло на Русь.
 2. Христианское отношение к природе.
3.  Святые в отношении к животным.
 4. Русские святые-воины. (На примере одного святого: святых   благоверных  князей Александра Невского, Димитрия Донского, праведного Феодора
 Ушакова, Александра Суворова или других)
5. Святой, прославившийся в нашем крае.
Темы сочинений
1.  Крещение Руси как начало великой русской культуры.
2.  Кого мы называем хамом? Происхождение понятия.
3. Может ли  христианское отношение к природе помочь решению экологической проблемы?
4.  Какие  есть особые убеждения христиан, укрепляющие их в делании добра?
5. Возможен ли подвиг в мирное время?
6. Как вы понимаете заповедь «Блаженны плачущие»?
7. В каком случае солдат может быть назван миротворцем? Приведите примеры такого миротворчества.

ІІ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОРКСЭ
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, духовные традиции и гуманизм.
Учебный курс модуля является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Модуль «Основы православной культуры»  призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль, как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий в себя:
Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. (А.В. Кураев. – .-М.: Просвещение, 2014.-144 с.)
Электронное приложение к учебнику А.В. Кураева «Основы православной культуры» (ЗАО «Образование-медиа» М.: Просвещение, 2014.)
Рабочая тетрадь http://www.orkce.org/method-cabinet

Цель программы обучения — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного модуля, должно обеспечить:
понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
	Задачи:
знакомство обучающихся с основами православной культуры  и светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Принципы обучения:
диалогическое взаимодействие;
приоритет личностного развития учащихся, их интеллектуальной, духовно-нравственной и эмоциональной сферы;
актуальность;
опоры на самостоятельность мышления учащихся;
вариативность (возможность выбора на уровне вопроса, задания, интерпретации, способов деятельности и презентации образовательного результата);
деятельностное обучение, которое последовательно реализуется через соответствующий отбор содержания, форм, методов и видов учебной деятельности.
соблюдения баланса между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения;
органичное и последовательное развитие навыков учебно-исследовательской деятельности.

Родителями обучающихся выбраны модули курса: основы православной культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики. Выбор закреплён заявлением родителей обучающихся.

Используемые методы, технологии, приёмы обучения и воспитания
Технологии диалогового взаимодействия:
-технология рефлексивного чтения;
-технология обсуждения проблем;
-технология взаимного обмена заданиями.
Познавательно-исследовательские методы:
-беседа-распознавание;
-диалог-сравнение;
-исследовательский проект
- анкетирование
Методы обратной связи:
-интерпретация;
-загадки-притчи;
-проблемная пресс-конференция;
-разговор с замещённым собеседником.
Игровые и деятельностные методы:
-игра-испытание;
-ролевая игра;
-продуктивный труд.
 Формы обучения
Классно-урочные занятия.
Групповая форма обучения.
Внеклассные занятия – классные семейные праздники.
В ходе изучения курса предусмотрена презентация творческих работ учащихся на  основе изученного материала и освоение материала в деятельностной,  творческой форме. Экскурсии.
Рекомендации к домашним заданиям:
Задания на дом в процессе изучения курса  должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Итак, необходимая для личностного развития ребенка позиция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно.
Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?
-	Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
-	Заучивание ( минимального количества дат, терминов, имен).
-	Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
-	Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов, выписки.
-	Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.

ІІІ. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕМЕТА ОРКСЭ

С введением в инвариантную часть базисного учебного плана начального общего образования предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России», предмет «Основы православной культуры» вводится с 4 класса (34 ч, 1ч в неделю).
Организационно-правовая независимость государственных и муниципальных образовательных учреждений от организаций религиозных конфессий позволяет государственным и муниципальным органам управления образованием организовать изучение православной культуры в соответствии с требованиями российского законодательства и настоящего Примерного содержания при соблюдении всех законных прав и интересов обучаемых и их родителей (законных представителей), других участников образовательного процесса.
Модуль «Основы православной культуры» выбран по заявлению родителей (законные представители) учащихся. УМК входит в Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Рабочая программа рассчитана на 34 часа, в неделю – 1 час.
Учащиеся будут обучаться по учебнику Кураева Андрея Вячеславовича, который рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебник входит в систему «Перспектива». Учебник знакомит с основами православной культуры, раскрывает её значение и роль в жизни людей – в формировании личности человека, его отношения к миру и людям, поведения в повседневной жизни. Автор уроков А. Я. Данилюк

ІV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
         В результате изучения предмета у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Характеристика универсальных учебных действий
         Предметные:
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
            Метапредметными результатами изучения курса должны быть перечисленные ниже универсальные учебные действия (УУД) – регулятивные, познавательные и коммуникативные.
	Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему).
Совместно с учителем составлять план решения задачи.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.
	Средства формирования регулятивных УУД – это технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
           Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений и событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
	Средства формирования познавательных УУД – это учебный материал и задания учебников, нацеленные на 1-ю линию развития.
	Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы.
Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.
	Средства формирования коммуникативных УУД – это технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения, работа в малых группах.
            Личностные:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В результате усвоения программного материалы обучающиеся получат представление:
о мировых религиях;
об основателях религий мира,
о священных книгах религий мира;
о понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»,
об искусстве в религиозной культуре;
узнают:
названия мировых религий,
имена основателей религий мира,
названия основных праздников религий мира,
особенности священных зданий каждой из традиционных религий;
научатся:
воспроизводить историю происхождения каждой из мировых религий;
работать с различными источниками информации;
осуществлять творческую деятельность;
овладеют культурой поведения в священных сооружениях мировых религий.

V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–	ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
–	на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–	излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
–	соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
–	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–	 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–	 устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–	 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Критериями оценки учебно-воспитательных результатов изучения основ православной культуры школьником являются критерий факта (что, в каком объеме и на каком уровне усвоено из предъявленного материала) и критерий деятельности (какие виды деятельности ученик, в связи с полученными знаниями, предпочитает и преимущественно проводит).
Примеры контрольных заданий

VІ. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОРКСЭ
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:
-понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;
-формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;
-формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
-знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
-понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
-укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.

Содержание учебника построено с учетом:
возрастных особенностей обучающихся;
новизны и особенностей содержания курса;
культурологической направленности курса;
направленности предмета на объединение, а не разобщение школьников;
имеющегося учебного, социального и личностного опыта школьников;
возможностей нового предмета для развития не только духовно-нравственной сферы, но и универсальных учебных действий, критического   мышления, коммуникативных навыков и умений, творческого потенциала  учащихся и т. д.;

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
    Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.
     Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые соответственно в 4 классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.

Содержание  учебного курса

                     Введение в православную духовную традицию (18ч)
   Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего они существуют.
   Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
   Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на поступки людей.
   Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды молитв, о молитве «Отче  Наш». Кто такие святые.
   Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл Евангелия.
   Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.
   Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова символика креста.
   Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
   Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.
   Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
   Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит радость.
   Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как христианин должен относиться к людям.
   Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.
   Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
   Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
   Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
   Подведение итогов. Выполнение творческого  проекта.

                                            Православие в России (16ч)
   Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
   Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
   Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.
   Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
   Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
   Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.
   Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое церковное таинство.
   Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
   Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы.    Какую ответственность несет человек за сохранение природы.
   Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
   Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
   Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
   Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
   Повторительно - обобщающий урок по второму разделу.
   Итоговая презентация творческих проектов учащихся.

VІІ. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

VІІІ. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ІХ. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

     Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах оценивается вербально.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие и более сложные выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятий несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельно примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднение в правильном показе изученных объектов.
Недочеты:
преобладание при описание объекта несущественных признаков;
неточность при выполнении схем, рисунков, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточность при нахождении объекта на карте.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint
Защита проекта.
Завершающим этапом изучения курса является составление и защита проекта. Проект может быть групповым или индивидуальным. Защиту можно провести, соединив разные модули, тем самым у обучающихся будет возможность ознакомиться с содержанием других модулей.
Защита может проходить в разных формах:
в форме праздника с приглашение зрителей;
в форме конкурса с приглашением жюри;
в рабочей обстановке (на уроке) и т.д.

Работа над проектом, а затем и его защита покажет то, в какой степени у обучающихся сформированы все группы универсальных учебных действий.

Х. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Программа общеобразовательных учреждений «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики» 2012 года
Кураев А. В. Основы религиозных культур и православной этики. Основы православной культуры. 4-5 классы. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений –  Москва «Просвещение», 2010.
Основы религиозных культур и православной этики. Основы православной культуры. Методические рекомендации для учителей. Г.Чебоксары «Новое время», 2010.
Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и православной этики. Основы православной культуры. Книга для родителей. Москва «Просвещение», 2010.

Интернет-ресурсы:

Электронная гуманитарная библиотека – http://www.gumfak.ru.;
Государственный музей истории религии – http://www.gmir.ru.;
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://www.fcior.edu.ru.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://www.school-сollection.edu.ru
orkce.arkpro.ru
www.arkpro.ru.conect/view/2498/625
www.firo.ru
www.prosv.ru/umk/ork/detault.aspx
www.patriarchia.ru
www.otdelro.ru