extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребёнка - д/сад № 73»

                                                     Педагогический проект

                                       «Изучение национальных традиций»

                                для детей  старшего дошкольного возраста.

                                         Подготовила

             музыкальный руководитель

             Чужкова Ольга Михайловна

                                                 Воронеж 2015

Актуальность. Сегодня мы на многое начинаем  смотреть по-иному, многое  для
 себя заново открываем  и  переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего
 народа. Наверное, самый  благодарный путь — возрождение  забытых
национальных  ценностей. К счастью, детство — то время, когда возможно,
искреннее  погружение  в  истоки национальной  культуры. Не показное
подлинное «сувенирное», а каждодневное  обращение к ним диктует и
нетрадиционные подходы к процессу воспитания. С уверенностью  можно
сказать, что большинство, к сожалению, очень  поверхностно знакомо,
например, с народной культурой. Как жили русские  люди? Как  работали и как
отдыхали? Что их радовало, а что тревожило? Какие  они  соблюдали  обычаи?
Чем  украшали свой  быт? О чём мечтали?

Ответить на эти и подобные  вопросы — значит  восстановить  связь времён,
вернуть  утраченные  ценности. Я  посчитала  необходимым  донести до
сознания  своих  воспитанников, что они являются  носителями  русской
народной  культуры, воспитать  ребят в национальных  традициях. Для  этого
я обратилась к истокам  русской  народной культуры и, в первую очередь, к
фольклору. Ведь  содержание  фольклора отражает  жизнь  народа, его опыт,
просеянный  через  сито  веков, духовный мир, мысли, чувства  наших
предков.  На современном этапе в работе с родителями появилось понятие
«вовлечение родителей» в деятельность дошкольного  учреждения,  то есть –
активное участие родителей в работе детского сада.

В связи с этим проблема возрождения  забытых национальных ценностей детьми
дошкольного возраста становится одной из актуальных.

Цель проекта:

- Познакомить с традиционными и обрядовыми праздниками.

- Создать атмосферу национального быта.

- Познакомить с народным искусством.

- Воспитать чувство любви и гордости за свои национальные традиции.

Задачи проекта:

-    Развивать у детей интерес к  истокам национальной культуры.

-  Побуждать оценивать и изображать положительные и отрицательные черты
национального быта.

-  Развивать умение анализировать народное искусство.

-  Развивать у детей инициативу и самостоятельность.

-  Создавать радостную атмосферу, способствующую раскрытию творческих
способностей детей.

-  Поддерживать желание детей и родителей совместно выступать.

-  Привлекать родителей к подготовке и участию в обрядовых праздниках.

-  Сформировать у родителей активную позицию в воспитании детей чувства
любви и гордости за свои национальные традиции.

Тип проекта:  ролево – игровой.

Состав участников: групповой.

Продолжительность: средней продолжительности.

Сроки реализации: сентябрь 2014, май 2015года.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители,
музыкальный руководитель.

Формы реализации проекта:

-НОД;

-игры (сюжетно-ролевые, дидактические, экологические, речевые, подвижные,
настольно-печатные);

-беседы, общение;

-рассматривание иллюстраций, рисунков, картинок, открыток;

-экскурсии, прогулки;

-использование мультимедийных презентаций;

-просмотр мультфильмов;

-работа с родителями.

  реализация проекта по 3 блокам:

          Информационно - аналитический блок

        1. Анкетирование родителей

        2. Проведение консультаций

        3. Анализ уровня знаний дошкольников  и родителей  по данной теме

Анализ анкет и результаты проверок выявили следующие проблемы:

- нет достаточного интереса к  этой теме

- имеется не достаточное количество знаний для проведения целенаправленной
работы

  Практический блок

 Задачи:

Изучение методических  рекомендаций по организации и проведению
традиционных  и обрядовых праздников.

Составление и обсуждение перспективного плана,  в соответствии с которым
дети обучаются национальным традициям и народным искусством.

Организация работы по разработке и реализации проекта по  вовлечению
родителей к проведению совместных мероприятий.

Контрольно - оценочный блок

Задачи: анализ полученных результатов (мониторинг)

    • Анализ эффективности мероприятий

    • Контроль  проводимых   мероприятий

    • Анализ полученных результатов

    • Внесение коррективов в программу на основе полученных результатов

Для успешной реализации проекта был разработан план действий с педагогами,
родителями, детьми.

  Оценка эффективности реализации программы

В группе созданы  уголки:  « Наша изба» с предметами старинного быта.

 Приобрели и изготовили костюмы и другие атрибуты для проведения
национальных праздников.

Чтение детям русских сказок. Предоставление возможности  продумать костюмы
к русским героям сказки.

 С помощью ТСО знакомство детей с разными вариантами сказок.

Экскурсия в краеведческий музей для ознакомления с деревенским бытом.

Проект предусматривает распределение работы по  трём  разделам

   1. «Музыкальный руководитель и дети»

   2. «Музыкальный руководитель и родители»

   3.  «Музыкальный руководитель, родители, дети»

«Музыкальный руководитель и дети»

Развитие индивидуальных личных качеств ребёнка по средствам знакомства с
народными традициями.

 Создание дружной, спокойной, непринуждённой  обстановке в коллективе
детей, способствующей раскрытию творческих способностей  воспитанников.

Развивать у детей инициативу и самостоятельность в  русских народных играх.

Обогащать словарный запас, развивать речь, формировать умение детей строить
предложения.

«Музыкальный  руководитель и родители»

Выявление и анализ  отсутствия интереса родителей к национальной культуре.

Предоставление  материала  по  проблеме и работа над ошибками.

Развитие позитивного отношения к  изучению народных традиций со своими
детьми.

Воспитывать уважительное отношение  к творческим работам своих детей.

«Музыкальный руководитель, родители, дети»

Создавать радостную атмосферу, способствующую раскрытию творческих
способностей детей.

Поддерживать желание детей выступать перед родителями.

Привлечь родителей к совместному изготовлению костюмов и сбору предметов
национального быта.

Вовлечь  родителей в совместное  участие  в фольклорные праздники.

Сформировать у родителей активную позицию в творческом воспитании  детей и
привитию любви и гордости за свои национальные традиции.

  Ожидаемый результат:

Разработка плана мероприятий проекта по сотрудничеству МБДОУ д/с №73 и
родителей.

Выставка детского творчества к фольклорным праздникам.

Поход с детьми и родителями в краеведческий музей.

Проведение совместно с родителями  фольклорных праздников.

Конечный продукт проекта:

 Разработка и оформление конспектов непосредственно-образовательной
деятельности с детьми подготовительной группы и их родителями.

Презентация проекта на городском методическом объединении.

Продолжить  совместные проведения национальных праздников с родителями и
детьми.

Результативность:

92% воспитанников и родителей проявили интерес к совместным участиям в
праздниках.  У детей  и родителей сформировался интерес  к изучению истории
 наших национальных традиций.

                                Приложение  1

Анкета для родителей

1.Считаете ли Вы, что ребенка нужно с детства знакомить с историей Родины и
ее национальными традициями:

□ да, и начинать надо как можно раньше;

□ нет, потому что маленькие дети многого не поймут;

□ не знаю;

□  ваш
вариант________________________________________________________________

2. Как Вы знакомите своих детей с  национальными традициями:

□  вместе смотрите и обсуждаете фольклорные праздники (укажите, какие);
____________________________________________________________________________
_

□ читаете русские народные сказки (укажите,
какие);_________________________________

____________________________________________________________________________
_

□ посещаете краеведческие музеи и выезжаете за  пределы города (укажите,
какие);______________________________________________________________

□ рассказываете о представителях старшего поколения Вашей семьи,  которые
чтят национальные традиции?

□не знакомите;

□ваш вариант
_________________________________________________________________

3. Есть ли в Вашей семье предметы национального быта:

□ нет.

□ Да
(какие?)________________________________________________________________

4. Какие  предметы национального быта и атрибуту костюмов, фотографии, вы
можете передать в дар детскому саду или во временное пользование для
организации выставок, музейных экспозиций и коллекций?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

Благодарим за участие и понимание!

                                    Приложение 2

Консультация для родителей

Широкое  использование  фольклора   (сказок,   песен,   частушек,  пословиц,
поговорок)

В  русском  песенном  фольклоре   чудесным   образом   сочетаются  слово   и
музыкальный  ритм. В  устном  народном  творчестве   как   нигде  отразились
черты   русского   характера,  присущие   ему    нравственные   ценности   —
представления  о  добре, красоте, правде, верности  и  т.п. Особое  место  в
таких   произведениях   занимает   уважительное     отношение    к    труду,
восхищение   мастерством   человеческих   рук.  Благодаря   этому   фольклор
является   богатейшим    источником    познавательного    и    нравственного
развития  детей.

Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками.

Обрядовые   праздники   тесно   связаны  с  трудом   и   разными   сторонами
общественной  жизни  человека. В  них  присутствуют   тончайшие   наблюдения
людей    за    характерными    особенностями    времён    года,    погодными
изменениями, поведением   птиц,  насекомых,  растений.  Я  считаю,  что  эта
народная  мудрость, сохранённая  в  веках, должна  быть передана  детям.

 Знакомство с народным  искусством.

Народ  проявлял  свои   творческие   устремления   и   способности   лишь  в
создании  предметов,  необходимых  в  труде  и  быту.  Однако  в  этом  мире
утилитарных  вещей   отражалась   духовная   жизнь   народа,  его  понимание
окружающего  мира — красоты, природы, людей  и  др.  Народные   мастера   не
копировали    природу    буквально.   Реальность,   окрашенная    фантазией,
порождала   самобытные   образы.  Так    рождались   сказочные,   прекрасные
росписи  на  прялках  и  посуде; узоры  в  кружеве и   вышивке;  причудливые
игрушки.  Восприятие   частушки   доступно  уже   детям    второй    младшей
группы. Но основные  сведения  о  частушке,  собирание  и  сочинение   таких
песенок — это для  детей старшего  возраста.

Знакомство с русскими народными играми.

Русские  народные  игры   привлекли   моё   внимание  не  только   как  жанр
устного народного творчества. Заключающийся в них  огромный  потенциал   для
физического  развития  ребенка  побудил   меня   ввести  народные   игры   в
программу  организации  двигательной  активности  детей.

                                  Приложение 3

Сценарий фольклорного праздника «Узора России».

Цели: приобщение детей к фольклорному   музыкальному  искусству  посредством
развития  музыкально-художественной деятельности.

Задачи:

обучающие:

различать тембры музыкальных инструментов;

различать характер музыкального произведения;

выполнять соответствующие движения;

формировать певческие навыки, начинать петь после вступления, петь  слаженно
в ансамбле, четко произносить слова песней;

формировать навыки игры на музыкальных инструментах; развивающие:

развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и  звуковысотный
слух; развивать чувство ритма;

формировать певческий голос и выразительность движений; воспитательные:

воспитывать любовь и интерес к народному искусству.

Методы и приемы:

наглядность;

словесность;

беседа;

музыкотерапия;

игротерапия;

логоритмика;

Материалы:

для  музыкального  руководителя;  пианино,  диски  с  записями,  музыкальный
центр,  колокольчик,  чудесный  мешочек  для  детей:   детские   музыкальные
инструменты, атрибуты для фольклорной деятельности.

Ход праздника.

Ведущая.

Здравствуйте, гости дорогие! Добро пожаловать к нам! Для каждого найдётся  в
нашем доме и местечко и словечко. Давно  припасла  для  вас   забавушек   на
всякий вкус: кому – сказку, кому – правду, кому – песенку! Проходит! Всем  -
ли места хватило? Всем -  ли  слышно,  всем  -  ли  видно?  Расскажу  я  вам
сегодня, ребята, о мастерах русских,  об  их изделиях и разной росписи.

А может и вы, что знаете, что расскажете?   Слайд  1

Песня «Русский умелец» сл. А. А. Званцуговой, муз. Т. В. Сизых.

Ребёнок.

Веселая белая глина,

Кружочки, полоски на ней,

Козлы и барашки смешные,

Табун разноцветных коней.

Кормилицы и водоноски,

И всадники и ребятня,

Собачки, гусары и рыбы,

А ну, назовите меня!

(ответ детей) ДЫМКА.

(здесь     и     далее     ссылка     в     литературе     на      авторство
Т.А.Будариной,О.А.Маркеевой).                  Слайд  2

Ведущая.

Ласково  и  нежно  называют  эту  игрушку   –   дымка,   из-за   места    её
происхождения.  Это  трудоёмкое  производство.  Красную  глину  для  игрушек
берут неподалёку от Дымково и смешивают её с речным песком.  Мастера,  лепят
игрушки, затем обжигают в  русской  печи,  покрывают  белой  краской.  После
этого её наряжают с помощью мягкой кисточки.      Слайд  3

Ребёнок.

А Дымково чем славится?

Игрушкою своею.

И радует и нравится в ней все до мелочей.

Прозрачные и яркие,

Весёлые цвета.

В ней что-то есть от радуги,

Какая красота!                    Слайд  4

Ребёнок.

Она глядит не прянично –

Ликующе и празднично.

В ней молодость – изюминка.

Размах и удальство,

Красивое и умное,

Искусство – колдовство!                 Слайд  5

Ведущая.

Добрые молодцы – подходите, налетайте,

Берите колечки для девичьего сердечка!

Не бьются, не ломаются,

Порчи  никакой не подвергаются!

Пришла пора свою сударушку выбирать.

Да подарком одарять!   Слайд  6

Игра «Царевна»  сл. А. А. Званцуговой, муз. Т. В. Сизых.

Ребёнок.

Разгуляйся народ,

Всех пляска берет.

На месте нам не устоять,

Так и хочется плясать.                 Слайд  7

Танец «Светит месяц » музыка и описание движений  А.Бурениной.

Ребёнок.

Эти изделий радуют взор,

Богат и наряден чудесный узор.

По золотому фону затейливой змейкой,

Орнаменты вьются - так сделать сумей-ка!

А где-то кудри  по черному полю,

Мерцают, как звёзды в небесном раздолье.

Волшебной травою любуемся мы –

Как главным узором для всей хохломы. Слайд  8

Ведущая.

Свое название промысел получил от большого торгового села  –  Хохлома,  куда
крестьяне  свозили  для  продажи  свои  товары:  чашки,  миски,  ложки.   Их
вытачивали из дерева, а  за тем расписывали и покрывали лаком.   Слайд  9  и
10

Ребёнок.

Звонкие, резные, ложки расписные.

От зари и до зари,

Веселятся ложкари.

Подходи, разбирай,

С ними песню начинай.                       Слайд  11

Песня «Ложки деревянные» сл. А. А. Званцуговой муз. З.Роот.

Ребёнок.

Снежно-белая посуда,

Расскажи-ка ты откуда?

Видно с севера пришла

И цветами расцвела:

Голубыми, синими,

Нежными, красивыми.

Ах – это Гжельская посуда,

Посмотрите, что за чудо!              Слайд  12

Ведущая.

Давным-давно, на Гжельской земле была найдена особая  глина,  пригодная  для
изготовления керамических изделий. По белому фону тарелки или  чайника  рука
мастера ведет  кисточку  с  синей  краской.  Сначала  весь  рисунок  кажется
блёклым, бесцветным. Но после обжига всё, что кисть нарисовала -  становится
синим. Там, где мастер нажимал на кисточку сильнее,  цвет  получился  тёмно-
синий, а где слабее – голубой. Слайд 13 и 14

Ребёнок.

Гордятся в Гжели жители,

Небесной синевой.

Не встретите на свете вы,

Красоты такой!   Слайд  15 и 16

Песня «Гжель» сл. А. А. Званцуговой муз. З.Роот.

Ребёнок.

Круглые, железные,

В хозяйстве все полезные.

Чёрные, жёлтые, красные,

Удивительно прекрасные?     Слайд 17

(ответ детей – ЖОСТОВСКИЕ  ПОДНОСЫ).

Ведущая.

Жостовский промысел возник 180 лет назад, в подмосковной деревне.  С  начало
изготовлялись бумажные подносы из папье-маше, а позже  народные  умельцы  из
села  Жостово стали превращать железные подносы в чёрные,  лакированные,  да
ещё и украшенные цветастыми узорами изделия. Слайд 18

Ребёнок.

Пусть сегодня никому

Дома не сидится.

Выходи, честной народ,

Будем веселиться.                 Слайд  19

Ребёнок.

Раз, два, три, четыре, пять!

Мы собрались поиграть.

К нам сорока прилетела,

И тебе водить велела.          Слайд 20  и  21

Игра «Заря-заряница» сл. А. А. Званцуговой, муз. Т. В. Сизых.

Ведущая.

На чёрном фоне красные розы,

Лилии, маки, ромашки, подснежники…

Ими повязаны девичьи головы,

Глазки лукавые, личики – нежные.

О чём эта загадка?           Слайд  22

(Ответ детей «Павла - Посадские платки»).

Ребёнок.

На посадском платке –

Россыпь разных цветов,

Ароматы весны, дуновенье ветров!

Словно счастья букеты,

На посадском платке.

Их теплей и роднее,

Не найти нам нигде!    Слайд 23  и  24

Ребёнок.

Делу время, потехе – час.

Будем снова плясать сейчас.

Если вы не устали с нами,

Посмотрите танец с платками.     Слайд  25  и  26

«Танец с платками» музыка и описание движений  А.Бурениной.

Ребёнок.

Городецкие узоры, сколько радости для глаз

Подрастают мастерицы, может быть и среди нас.

Кто рисует Городец

Ах, какой он молодец!

И листочки и цветы –

Это всё для красоты.

Рисовали мы цветы

Небывалой красоты.

Красоты той нет конца

Это всё для Городца.               Слайд  27

Ведущая.

Ребята посмотрите на эти деревянные расписанные изделия.

Это городецкая роспись. Городецкая роспись, как её нам не знать.

Здесь и жаркие кони, молодецкая стать. Здесь такие сюжеты, что не  в  сказке
сказать. Жёлтый вечер, чёрный конь и купавки как  огонь.  Птицы  смотрят  из
ларца. Чудо роспись Городца    Слайд  28

На берегу Волги, раскинулся  древний  город  Городец  –  древнейший  русский
город – крепость.                   Слайд   29

Здесь давным–давно  люди  начали  делать  посуду  из  дерева  и  расписывать
различными узорами. Кто-то вырезал ложки, чашки,  миски,  солонцы,  поставцы
точили на токарном станке.       Слайд  30 и 31

Песня «Городецкие узоры» музыка и слова  Т. Атамрудовой.

Ребёнок.

Вот нарядная игрушка,

Просто диво – безделушка!

Далеко по белу свету,

Знают все игрушку эту:

Расписную, золотую,

И румяную такую!                  Слайд  32

Ведущая.

Не многие знают, что нашей народной игрушке от роду всего 100 лет.

Мы позаимствовали её  в  Японии.  Впервые  матрёшка  появилась  в  Москве  в
середине 90-х годов 19 века. Матрёшку изготовляют из берёзовой  или  липовой
древесины.  Ее  сначала  вытачивают,  раскрашивают,  а  затем  –   лакируют.
           Слайд    33  и  34

Ребёнок.

А в матрёшке расписной,

Восемь штук – одна в одной!

Восьмая, хоть и крошка,

Размером, как горошина,

А всё равно – матрешка,

А всё равно – пригожая.      Слайд  35

Ведущая.

А вот и самая главная – большая матрёшка.  Слайд  36

Матрёшка.

Ой!  Как много вас

Да все румяные, улыбчивые.

Я принесла в честь праздника,

Угощенье разное:

Прянички, конфеты, бублики,

Для пригожей нашей публики.

Лучше нет и радости.

Для меня, чем сладости.

Ведущая.

Ой, спасибо тебе, матрёшка за угощение.  А какой  у  тебя  ещё  подарок  для
нас?

Матрёшка.

Каблучками я стучу,

Пляску русскую начну.

Пляска русская моя,

Замечательная.

«Пляска  матрёшек»  музыка и описание движений  А.Бурениной.

Ребёнок.

Велика Россия наша,

И талантлив наш народ.

Об искусниках – умельцах,

На весь мир молва идёт!      Слайд 37  и  38

Ребёнок.

За такими мастерами,

Вряд ли кто угонится.

Оттого-то рядом с ними,

Всем работать хочется.

Песня «Русский сувенир» сл. Г. С. Михайловой,  муз.З. Роот.

Ведущая.

Ой, вы гости дорогие!

У нас игрушки расписные,

Веселы и ярки,

Примите их в подарки!     Слайд  39

Ребята дарят гостям игрушки, сделанные своими руками, и уходят.

Использованная литература:

О. Л.  Князева,   М.  Д.  Маханёва   «Приобщение  детей  к  истокам  русской
народной культуры.  Учебно-методическое  пособие  для  педагогов  дошкольных
образовательных   учреждений».   Издательство    «Детство-Пресс»,1999,Санкт-
Петербург.

Т. А. Бударина,  О.  А.  Маркеева   «Знакомство  детей  с  русским  народным
творчеством».  Издание  третье,   переработанное   и   дополненное.   Санкт-
Петербург, «Детство-Пресс», 2001


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Every country has its own customs «Каждая страна имеет свои обычаи»"

extracted_text:
МБОУ «Приреченская СОШ»
 Рузаевского муниципального района

Тема:                         Every country has its own customs
«Каждая страна имеет свои обычаи»
                                                                                Павлова Л.Н.,
учитель английского языка

Цель: систематизация знаний по теме “Традиции и обычаи Великобритании”.
Задачи:
- закрепление лексических навыков по теме «Традиции Великобритании и России»
- привитие интереса и уважения к культуре и традициям других стран  тренировать в употреблении ранее изученные ЛЕ по теме                          «Лондон»;
- учить вести диалог-расспрос, составлять монологическое высказывание по заданной теме;
   - развивать грамматические и лексические навыки;
развивать навыки монологического и диалогического высказывания; развивать навыки аудирования, чтения и перевода;
развивать языковую догадку, готовность к общению;
расширять общий кругозор;
воспитывать вежливость, готовность помочь окружающим;
прививать уважение к представителям других культур
Тип урока: урок закрепления материала, урок-викторина, путешествие
Технологии: информационно-коммуникативная (слайдовая презентация), здоровье сберегающая (смена видов деятельности). Метод поискового обучения.
Оборудование: карточки c заданиями, проектор, компьютер.
Londoners: Селютина Я., Наумов М., Расторгуев Н., Дмитриева В., Пронина А., Головченко Д.
Tourists: Кузнецова А., Федин И., Каргин Д., Качесов А., Дмитриев М.

Ход занятия.
Организационный момент.
Teacher:  Good morning, good morning, good morning to you!
Students: Good morning, good morning
		We are glad to see you too!
 Teacher:  And I am glad to see you. Sit down, please.
(видео «How are you today?»)

 How are you?
 Students: I am fine, thank you and you?
 Teacher:  Thanks, I am well.
Опрос дежурного:
Who is on duty today?
What date is it today?
What day of week is it today?
What is the weather like today?

Фонетическая зарядка.
Teacher: We are going to travel today!  Let’s pronounce the tongue-twister “At the Airport” .  First of all, listen to me.
 (учитель произносит скороговорку)

Buy a ticket, go by plane
To the Netherlands or Spain,
Planes are taking off the ground,
With a very loud sound.
They arrive and fly away.
In a very busy way.
Airplanes with landing lights
Finish their endless flights.
There’s a runway long and wide
And the lights which are so bright.

Repeat after me  line by line, all together .
Who can repeat yourself? (спросить двоих)

Речевая зарядка.
Teacher: Let’s start our lesson! Every nation and every country has its own customs. In Britain traditions play more important role in the life of people than in other countries. Most of customs are very old. Today we will discuss customs and traditions of the UK.
We’ve got two groups: Londoners and Tourists.  Tourists are in London now, by the way, answer my questions, please:

Where are you from?(вопрос туристам)
Tourist: We are from Mordovia.
Do you like to travel? (спросить несколько человек)
Yes, I do / No, I don’t
What country do you live in? (спрашиваю обе группы)
Londoner: I live in the UK.
Tourist: I live in Russia.

What is the capital of  your country? (спрашиваю обе группы)
Londoner: Our capital is London.
Tourist: The capital of  Russia is Moscow
How long have you been in the UK?
Tourist: We flew here two weeks ago. We saw many sights and knew some customs and traditions.

Teacher: It is interesting, who from you knows Great Britain best of all?
Londoners want to ask some questions you. And you, Tourists  try to answer the quiz.
VI. Основная часть
Teacher: The first question, please.

Londoner 1: What are the colours of the British Flag?
Blue, red and white       b) blue and red    c)blue and white
Tourist 1: I think  it is…
Londoner 1: Yes, you are right

The British Flag is called “Union Jack”.  There are four countries in the United Kingdom: England, Scotland, Wales and Northern Ireland. The flag of England is white and red. The national flag of Scotland is blue and white. On the Welsh flag you can see a red dragon. The Irish flag is red and white. “Union Jack” is a mixture of several flags.

Teacher: Londoners, please, your next question, Victoria.
Londoner 2:  What do the English often put in their tea?
Jam         b) milk      c) lemon
Tourist 2: To my mind  it is…
Londoner 2: Yes, you are right. One of the most well-known traditions is afternoon tea- traditionally served around 5 p.m..English people often drink tea with milk, they may or may not add sugar.
Teacher: It’s time for tea.

Работа с диалогами

(Сценка «Чаепитие»)
Londoner 3: Would you like a cup of tea?
Londoner 4: Yes, please.
 Londoner 3: Here you are.
Londoner 4: Thank you. May I have some milk, please?
Londoner 3: Of course. Help yourself!
Londoner 4: Thank you.
Londoner 3: You are welcome!

Teacher:   Next question,  please.
Londoner 5:  Who is the present monarch in Great Britain?
Prince Charles     b) Elizabeth I   c) Elizabeth II

Tourist 3: To my mind  it is…
           Londoner 5: Yes, you are right. And once more question:

What place does Elizabeth II live?
St. Paul’s Cathedral     b) The Tower   c) Buckingham Palace  Londoner 5: Yes, you are right.

(Сценки «Ориентирование в городе»)

Dialogue № 1
Tourist 4: Excuse me, could you tell me how to get to Buckingham Palace ?
Londoner 5: Oh, it’s very easy. Can you see that wide street over there?
Tourist 4: Yes, I can.
Londoner 5: Good. Go along that street and it will lead you to  Buckingham Palace .
Tourist 4: Thank you very much.
Londoner 5: You are welcome. Have a nice day!

Dialogue № 2

Tourist 5: Excuse me,  how do I  get to  the Tower?
Londoner 5:  Go down the street, turn right, go past the shop and you are there.

Монологические высказывание

(информация про тауэр)

Teacher: There is very interesting custom in the Tower. Who tells us it?

Londoner 6:  The  ravens  are  one  of  the  most  famous  sights  at  the  Tower  of  London. They  have  lived  in  the  Tower  from  its  very  beginning,  over  900  years  ago  and   one   old  English  legends  says,  only  so  long  they  are  here  will  the  Tower  stand. If  the  ravens  leave  the  Tower  of  London,  the  Crown  and  England  will  fall.
Tourist 4: I want to say some information. In  the  17th  century  King  Charles  II  ordered  that  six  ravens  should  always  live  in  the  Tower  of  London  and  since  then  they  have  been  under  Royal  protection.  The  ravens  are  black.  Each  raven  has  got  its  name  and  keepers  carefully  look  after  them. The  keepers  cut  the  birds’  wings  a  bit  as  they  are  afraid  that  they  may  fly  away.
Teacher:  Thank you very much for so interesting information. Are you tired? Let’s have a rest.

Физминутка.
Hands up! Hands down!
Hands on hips!
Sit down!
Stand up!  Hands on hips!
Bend left! Bend right!
Turn around! Step aside!
Stand still!

Up, down, up, down,
(поднимаем и опускаем руки)
Which is the way
(разводим руки, поджимаем плечи)
To London town?
 Where? Where?
(поворачиваемся в стороны, поджимая плечи)
 Up in the air,
(смотрим по сторонам)
Close and open your  eyes-
(закрываем и открываем глаза)
And you are there!
Teacher:  It’s time to watch film about traditional British Festivals. Look through the task for a minute, please. This test you will do after watching.
(просмотрев фильм ученики отмечают правильные ответы)

Test on the theme “Festivals”
Guy Fawkes’s  Night in Britain is…
December,25   b) November, 5   c) June,2
Catholics wanted to blow up the King and the Houses of  Parliament in…
1712      b) 1945     c)1605
Pancake  day  is celebrated in…
May    b) October   c) February
People …lots of pancakes.
drink   b) eat  c) watch
Valentine’s day is ….. day.
romantic  b) terrible  c)interesting
On this holiday people  … the cards.
doesn’t sign  b) don’t sign   c) sign
Halloween is….
October, 31     b) November, 5   c) June,2
At  Christmas people put up lots ….
salt   b)  decorations     c) cakes
People often spend Christmas with their ….
clothes   b) doctors  c) families
Teacher:  Take pencils and choose the right answer.
(2 minutes, учащиеся отмечают правильные варианты ответов)
Now take red pens and check up your answers  yourselves!

Ответы:

Teacher: Have Londoners any questions else?
Londoner 1: Yes, in what city were the famous “Beatles” born?
London    b)  Glasgow   c) Liverpool

Teacher: I know that you learn the song of group “Beatles”, please come here and sing it together.

Tourist:
 People  in  Russia  have  their  own  special  traditions.  One  of  them  is  Maslenitsa  -  the  holiday  to  say  goodbye  to  winter.  People  celebrate  it  at  the  end  of  February  or  at  the  beginning  of  March.
In  old  times  people  usually  cooked  pancakes,  had  fires,  burnt   figures  of  winter,  they  sang  songs  and  danced.
People  invite  friends to  eat  pancakes  with  sour  cream,  fish,  caviar  or  butter, sugar,  honey.
(угощают гостей блинами)

Оценка работы на уроке

Value your work at the lesson (ученики оценивают свою работу)

Итог урока
It’s time to do conclusion

“It’s better to see something once than hear about it a hundred times”
Translate into Russian the proverb:

Very good! Open your diaries and write your homework.

The Lesson is over, thank you for the lesson. See you later. Have a nice day!


title: Конспект интегрированного занятия в первой младшей группе "В гости к Мишке"

extracted_text:
                           Муниципальное казенное
                    Дошкольное образовательное учреждение
             «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Звездочка»
                             Челябинской области

                          Конспект интегрированного
                       занятия в первой младшей группе
                             « В гости к Мишке».

                                                    подготовила воспитатель:

                                                Потапова Наталья Афанасьевна

                                г. Трехгорный
                                     2015

                          Конспект интегрированного
                       занятия в первой младшей группе

Задачи:
   1.     Стимулировать речевое развитие и моторную сторону речи, через
      развитие мелкой моторики и тактильных ощущений. Развивать активную
      речь;
   3.     Развивать способность понимать текст и выполнять соответствующие
      движения по образцу;
   4.     Развивать устойчивость слухового внимания, обучить элементарным
      способам игры на музыкальных инструментах (погремушки);
   5.     Способствовать получению положительных эмоций в процессе рисования
      на пшене, совершенствуя зрительно-двигательную координацию.
Реализуемые  направления  развития  ребенка:
•        Социальное направление: ребенок выделяет себя из окружающей
действительности, формирует представления о себе и своем «Я»;
индивидуальный подход к детям;
•        Физическое направление: воспитание таких физических качеств, как
ловкость, быстрота, зрительно-двигательная координация движений,
последовательное развитие двигательных навыков и умений, пространственной
ориентировки, соблюдение правил подвижной игры;
•        Познавательное направление: дидактические, комплексные,
логоритмические, речевые и музыкальные игры, которые способствуют
активизации и совершенствованию ориентировочной деятельности, развитию
восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного) и предметно-
игровых действий ,игры на развитие психических процессов: памяти, мышления
и т.д.;
•        Художественное направление: изобразительная и музыкально-
ритмическая деятельность, основная цель, которых – получение ребенком
эстетического удовольствия. Изобразительная деятельность способствует
формированию у детей предпосылок к продуктивным видам деятельности: лепке,
рисованию, конструированию, аппликации;
 • Речевое направление: речевые игры, пальчиковые игры, рисование на пшене,
   игры на развитие мелкой моторики.
Оборудование: Медведь, шишки, мягкие мячики, разрезные картинки,
погремушки, тарелочки с пшеном.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости.  Давайте с
ними поздороваемся!! (Дети подходят и здороваются с гостями).
Воспитатель: А вы любите ходить в гости? Мы с вами сегодня тоже пойдем в
гости.

 1.Комплексная игра:
По ровненькой дорожке шагают наши ножки,
Вот так, вот так.(марш под музыку)
По ровненькой дорожке бегут  наши ножки,
Топ-топ-топ, топ-топ-топ.    (бег под музыку)
А теперь по камешкам прыг-скок, прыг-скок!
Мы пришли!! (прыжки на двух ногах)

2.Речевая игра:
На полянке за кустом мы увидим чей-то дом.
В доме мишка живет, он ребят к себе зовет.

Воспитатель:  Мы пришли в гости к мишке, его зовут Мишутка. Что нужно
сделать при встрече? Поздороваться! Давайте поздороваемся с Мишуткой. Какой
он мягкий, приятный на ощупь!!! Здравствуй, Мишутка, я  Наталья
Афанасьевна! (дети здороваются с медведем, произносят своё имя «Здравствуй,
Мишутка, я – Настя» и т.д.).
- Посмотрите, у медведя есть глазки? А у вас есть глазки? У медведя есть
носик? А у вас, где носик? У  медведя есть ушки? А у вас, где ушки? (и
т.д.)        (дети показывают части тела).
Мишутка хочет играть, поиграем с ним?

3.Логоритмическая игра «Мишка».
Мишка косолапый по лесу идет.
Шишки собирает, песенки поет.
Шишка отскочила прямо мишке в лоб.
Мишка рассердился и ногою - топ!
(дети выполняют движения в соответствии с текстом).

Воспитатель:  Мишутка столько много шишек набрал в корзинку, посмотрите!
(нечаянно рассыпать шишки на ковер).  Ой! Шишки все рассыпались! Давайте
соберем их, чтобы мишка не расстроился из-за этого. Берите шишки и кладите
их в корзинку. Шишки твердые, колючие! Вот большая шишка, а вот маленькая!
(дети выполняют инструкцию и называют признак своей шишки: твердая,
колючая, коричневая, большая, маленькая).
Смотрите, что у меня есть, это - мячики. Похожи они на шишки? Потрогайте
их, они мягкие, приятные.

4. Подвижная игра « Белочки и шишки».
На еловой веточке расшалились белочки
Стали прыгать и скакать, в мишку шишками кидать!!
(дети перекидываются мягкими помпонами).

Воспитатель: Белочки так напугали нашего мишку!
Давайте посадим его рядом с собой и поиграем.

5.Пальчиковая игра «Щекоталка».
С медвежонком мы вдвоем
Погулять сейчас пойдем. (перебираем указательным и средним пальцами по
ладошке)
Мы побегаем немножко
И сердито топнем ножкой. ( ударяем указательным по  ладошке)
А потом мы в лес пойдем – ягодок там наберем.
Раз, два три, четыре, пять-
будет мишка щекотать! (загибаем пальчики под  счет)
( проиграть на обеих ладошках).

Воспитатель: Мишка наш проголодался. Чем можно накормить медведя в лесу?
(ответы детей) Давайте  собирать ягоды для мишки? Идем!!!

6. Дидактическая игра «Половинки».
Дети собирают ягоды из 4-х частей.

Воспитатель: Вот какие ягоды мы собрали для Мишутки!! Они вкусные, сладкие!
Мишутка доволен!!

Воспитатель: Посмотрите, Мишутка принес нам погремушки. Погремушки не
простые, все забавные такие. То гремят, то молчат, деток слушать хотят.

8.Комплексная игра «Погремушечка».
(Дети выполняют движения в соответствии с текстом).
Погреми, погреми, погремушечка.
Помолчи, помолчи, погремушечка.
Звонче-звонче греми, погремушечка.
Нет у нас, нет у нас  погремушечки.
Вот она, вот она погремушечка.
Помолчи, помолчи, погремушечка.
Попляши, попляши погремушечка.

Воспитатель: Какие музыкальные погремушки нам Мишутка принес!  Понравились
они вам? И мне понравились – звонкие, разноцветные, красивые! Может, и  мы
сделаем для Мишутки подарок? Какое время года? (весна). А что  весной  нас
греет? (солнце). Давайте мишутке нарисуем солнышко.  Но  рисование  у  нас
будет необычное. Мы  будем  рисовать  на  пшенной   крупе.  Посмотрите  на
образец. (Воспитатель  показывает образец)

Воспитатель приглашает детей  к  столам,  на  которых  стоят  тарелочки  с
пшенной крупой. Посмотрите ребятки на тарелочки,  что  вы  видите  в  них?
Ответы детей. Правильно это крупа, называется пшенная. Какого цвета крупа?
Правильно желтого мы и будем  рисовать  солнышко  желтого  цвета.  Мы  уже
рисовали раньше  с  вами.  Посмотрите  на  образец.  Но  сначала  разомнем
пальчики.

                           Пальчиковая гимнастика:

          Гляньте: солнышко над нами, (Нарисовать рукой над головой
                        полукруг (маховое движение)).

           Над деревьями, (Руки поднять вверх, пальцы разомкнуты).

                 Домами, (Руки сложены над головой домиком).

             И над морем, над волной, (Нарисовать волну рукой).

               И немножко надо мной. (Дотронуться до головы).

Воспитатель: Молодцы, ребята! Мишка так рад, что мы к нему в гости сегодня
пришли. Ему очень понравилось, как вы играли: и с шишками, и с мячиками,
собирали ягоды, с погремушками плясали, и солнышко рисовали. Вы – Молодцы!
Давайте погладим себя по головушке и скажем: « Я – Молодец»!
Мишке всё понравилось, и он решил вас угостить.
Сюрпризный момент: угощение.
- Давайте скажем мишке «Спасибо» и « До свидания».
В следующий раз пойдем снова в гости к мишке? Обязательно!!!

                      Список использованной литературы.

1.Комплексные занятия по программе: «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Волгоград. Издательство
«Учитель» 2012
2.А.А.Катаева Е.А.Стребелева «Дидактические игры и упражнения» Москва «
Просвещение 1990
3.М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Наши пальчики играют». Развитие мелкой
моторики.
Санкт-Петербург «Паритет» 2005


extracted_text:
Орзалиева Лариса Мухамедовна
Учитель биологии
МКОУ «Общеобразовательный лицей-интернат а.Хабез им.Хапсироковой Е.М.»
А.Хабез, Хабезского муниципального района
Воспитание познавательного интереса на уроках биологии
В Концепции модернизации российского образования  указано, что развитие системы общего образования предусматривает подготовку компетентной личности. Необходимо раскрыть интеллектуальные возможности каждого ученика, сформировать  прочные основы научных знаний, создавая благоприятные условия для развития творческого потенциала каждой личности. Немаловажная  роль в этом принадлежит   формированию и развитию у учащихся познавательного интереса.
Воспитание познавательного интереса у школьников является одним из важнейших условий эффективности учебного процесса. Великий физиолог И.П.Павлов считал, что «Интерес стимулирует деятельность коры мозга. Работа, отвечающая интересам, осуществляется легко и продуктивно». Интерес влияет на все психические процессы и функции организма: внимание, память, работоспособность. Каким образом можно воспитывать познавательный интерес у школьников? Если предлагаемый для усвоения материал или его объяснение вызывают у школьников отрицательные эмоции, то успеха не будет. Известный педагог К.Д.Ушинский писал: «... учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями». Чтобы заинтересовать детей, активировать их мыслительную деятельность, добиться высокой успеваемости, качественных знаний, необходимо стремиться, чтобы каждый этап урока был увлекательным. Развитию познавательного интереса способствует создание на уроке проблемной ситуации, то есть ситуации интеллектуального затруднения, когда учащиеся не имеют необходимых знаний для объяснений фактов или явлений. Существует множество способов создания проблемной ситуаций на уроке, в зависимости от изучаемого учебного материала. Это могут быть вопросы, в которых сталкиваются противоречия, или же проблемная ситуация может создаваться на основе демонстрационного опыта или же просто выдвижением проблемного вопроса. Проблемная ситуация является одним из способов пробуждения интереса у учащихся к изучаемому на уроке учебному материалу. Проблемный подход способствует формированию у учащихся умения выбирать из багажа знаний те единственные, которые необходимы в данной ситуации. Так , при изучении темы «Работа сердца» я вначале объяснения ставлю проблемный вопрос: «Масса сердца 1/200 массы тела (300 т) за 50 лет жизни оно совершает работу, равную по подъему  груза в 18 т на высоту 227км. Чем объяснить неутомляемость сердца? Ответ на этот вопрос нам предстоит найти на сегодняшнем уроке.  А при изучении эндокринной системы и способов регуляции функций организма я  использую следующий материал:
- В сказке разгневанная мачеха превращается на глазах у нелюбимой падчерицы в ведьму - нос ее заострился, глаза вылезли   из   орбит,   лицо   и  шея   вздулись,   мачеха  стала трястись.   Это   в   сказке.   А   в   жизни   могут   быть   такие изменения?
-   Вы   все   читали   книгу   об   удивительном   путешествии Гулливера в страну лилипутов. Интересен так же рассказ о том, как Гулливер оказался среди гигантов. Есть ли реальная основа у этой фантазии?
 Или же при изучении темы: «Расы. Несостоятельность расизма»  перед учащимися ставлю проблему: люди разных рас различаются между собой по многим признакам. Однако они образуют полноценные семьи: вступают в брак, у них рождаются дети, у их детей также рождаются дети. Объясните причины этого явления.
Развитию интеллектуальных умений способствует решение на уроке биологических задач познавательного характера. Например: при обобщении темы «Кожа. Роль в терморегуляции» я предлагаю объяснить следующие факты:
- Худые люди быстрее замерзают, чем полные.
-  После бани легко «дышится»
- После пребывания на солнце появляется загар.
Помимо создания проблемных ситуаций, существует ряд методических приемов, повышающих активность учащихся на уроках. Очень часто я использую приём новизны, т.е. включаю в изучаемый материал интересные сведения, факты, исторические данные. При изучении отрядов млекопитающих (О.Хоботные) я начинаю урок древней тайской легендой: «В самом начале времён, слоны умели летать и Млечный путь-это бесконечное стадо белых слонов, пасущихся во Вселенной». Тем самым, уже в самом начале урока я привлекаю внимание учащихся и вызываю интерес к изучаемой теме.
Иногда  возбуждению   интереса  у   учащихся   способствует применение приема семантизации -  раскрытие смыслового значения слова или названия. Например: «Почему печень так называется?
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения материала в связи с его биологической, медицинской, сельскохозяйственной, эстетической ценностью. При обобщении знаний о паразитических червях, я использую следующие вопросы:
-   Вы лежите на берегу пруда и жуёте травинку. Каким паразитом вы рискуете заразиться и почему? (печёночный сосальщик) Расскажите цикл развития этого паразитического червя.
-  Вы съели плохо прожаренное мясо. Каким паразитом вы рискуете заразиться и почему? (бычий цепень)
- Какие способы профилактики заражения вы знаете?
При изучении отдельных тем я рассказываю о решении инженерных и технических задач на основе изучения структуры и жизнедеятельности живых организмов. (Наука бионика)
Решение генетических задач позволяет учащимся не только лучше понять законы наследственности, но и постоянно тренировать мышление. Вместе с тем это позволяет показать учащимся значение генетики для науки, медицины, здравоохранения.
Существует так же много методов, активизации учебной деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала. Один из них - дискуссия, основанная на обсуждения спорных вопросов. Этот метод я использую при изучении темы: «Происхождение жизни». Все существующие теории возникновения жизни на Земле можно свести к двум: теории биогенеза («био» - жизнь, «генезис» - происхождение) её сторонники полагают, что живое происходит только от живого, и теории, абиогенеза (а - отрицание) - сторонники теории считают возможным происхождения живого из неживого. Учащиеся делятся на 2 группы, каждое из которой приводит доводы в пользу одной из теорий. Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроках биологии могут служить различные игровые ситуации. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, выдумка и воображения, фантазия и знания. Таким образом, игра способствует развитию творческого мышления.
Игровую форму проведения урока я применяю при обобщении знаний по теме «Кровь. Кровообращение». Этот урок я провожу в виде состязания. Класс делится на две команды: «Эритроцит» и «Тромбоцит». Команды заполняют «анкеты», при этом используют знания о строении, месте образования, функциях клеток крови. Затем команды отправляются в «путешествие» по организму человека вместе с клеткой крови - эритроцитом. В заключение урока они сочиняют биологическую сказку с использованием определенных биологических терминов.
Конкурсы, используемые на таких уроках, могут быть самыми разными:
-   отредактировать, т.е. найти биологические ошибки в «сочинениях» барона Мюнхгаузена,
-   видеоконкурсы
-   опровержение на основе научных знаний суеверных воззрений людей и предрассудков
-   кроссворды, викторины и т.д.
Степень усвоения знаний, умений и навыков проверяется с помощью тестовых заданий:
Тесты на выбор ответов
Тесты  на сочетания, например - нахождения связи между строением  и функцией клеток растений
Тесты на определение правильности суждений
Тесты, в какой - то степени, позволяют судить о консерватизме  мышления школьников или судить об их умении, вчитываться в    текст    задания    и    находить    правильный    ответ. Вместе с тем необходимо учитывать, что при тестировании облегчается     списывание,     необходимо    также     учитывать «коэффициент  интуиции»   который  у  некоторых   учащихся бывает довольно высоким. Так как в лицее обучаются школьники с повышенной способностью к обучению здесь сложно найти «золотую середину». Перегруженность   детей   новыми   сведениями   приводит к   быстрому    утомлению.    Недостаточное    количество     информации ведет к «информационному голоду». И поэтому, с  детьми, у которых более выраженные способности к предмету проводится индивидуальная работа. Это дети –участники районных, республиканских олимпиад,  заочных олимпиад ,в том числе  проводимых Национальной образовательной программой «Интеллект будущего». Некоторые из этих детей выполняют небольшие исследовательские работы, которые затем оформляются в виде научных работ. Одна из таких работ  стала Лауреатом Международного экологического форума «Зеленая планета» в конкурсе научно-исследовательских работ учащихся «Наш вклад в будущее». Такая  работа развивает в детях нестандартное мышление, навыки работы с литературой, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Существуют множество других способов активизации познавательной активности учащихся на разных этапах урока.  Только грамотное использование этих приемов позволит создать условия, которые будут мотивировать самих школьников к получению знаний, что и должно обеспечить реализация ФГОС вообще и на уроках биологии в частности. Очень важно, чтобы используемые приемы способствовали развитию познавательного интереса не только хорошо успевающих учеников, но слабых; способствовало углублению знаний учащихся по биологии.
Литература:
БИОЛОГИЯ Под редакцией академика РАМН профессора В.Н. Ярыгина , М., Высшая школа, 2007г.
Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. Просвещение., 1989г.
Мирзоев, С.С. Ативизация познавательного интереса учащихся / С.С.Мирзоев / Биология в школе . -2007. - №6.


extracted_text:
                            МКДОУ детский сад № 2

     Методические рекомендации по систематизации опыта работы педагогов
                 над индивидуальными планами самообразования

                    из опыта работы старшего воспитателя
                     Великжаниной Светланы Валентиновны

                                   г.Лиски
                                  Июнь 2015

|Методические рекомендации по систематизации опыта работы педагогов                                                          |
|над индивидуальными планами самообразования (СМО)                                                                           |
|     |Самообразование    |– целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения|
|     |педагога           |систематических знаний в области педагогики (повышение профессионального уровня; рост            |
|     |                   |профессионального мастерства)                                                                    |
|     |Алгоритм СМО       |Выбор направления и темы самообразования.                                                        |
|     |                   |Формулирование цели и задач самообразования.                                                     |
|     |                   |Определение круга источников информации.                                                         |
|     |                   |Выбор формы самообразования.                                                                     |
|     |                   |Составление плана самообразования.                                                               |
|     |                   |Определение результата самообразования.                                                          |
|     |                   |Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.                      |
|     |                   |Результаты самообразования и их трансляция на институциональном, городском, региональном уровне. |
|     |Тема:              |                                                                                |
|     |                   |1. То, что не знаю, не получается - слабая сторона (осваиваем)                                   |
|     |                   |2. То, что знаю, умею лучше всех, но могу удивить особенными наработками - сильная сторона (супер|
|     |                   |открытый показ, мощная презентация, обобщение опыта, участие в профессиональных конкурсах,       |
|     |                   |интересные памятки и рекомендации...)                                                            |
|     |                   |3. По годовым задачам  ДОО                                                                       |
|     |                   |                                                                                |
|     |                   |Для молодых специалистов:                                                                        |
|     |                   |Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;            |
|     |                   |Формирование основ педагогического мастерства;                                                   |
|     |                   |Развитие умений и конструктивных способностей, овладение методикой работы с детьми; адаптация к  |
|     |                   |                                                                                |
|     |                   |педагогической деятельности                                                                      |
|     |                   |Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:                                                        |
|     |                   |Овладение способами проектирования  образовательного процесса с целью повышения его эффективности|
|     |                   |и                                                                                |
|     |                   |качества в условиях вариативного образования;                                                    |
|     |                   |Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на|
|     |                   |                                                                                |
|     |                   |практике, активизация творческих способностей.                                                   |
|     |                   |Для опытных, творчески-работающих воспитателей:                                                  |
|     |                   |Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций        |
|     |                   |развития                                                                                |
|     |                   |психолого-педагогической науки и социального заказа общества;                                    |
|     |                   |Проявление творческого потенциала педагога;                                                      |
|     |                   |Пропаганда своих достижений;                                                                     |
|     |                   |Развитие исследовательской деятельности.                                                         |
|     |Как правильно      |Изучаемый процесс                                                                                |
|     |сформулировать тему|Предмет исследования                                                                             |
|     |                   |Условия                                                                                |
|     |                   |                                                                                |
|     |                   |Изучение; Исследование; Развитие; Формирование; Становление; Воспитание; Анализ; Разработка;     |
|     |                   |Организация; Влияние и т.п.                                                                      |
|     |                   |Познавательные способности; Познавательная активность; Умения что-то делать; Личностные качества;|
|     |                   |Любознательность; Самостоятельность; Наблюдательность и т.п.                                     |
|     |                   |На музыкальных занятиях; На экскурсиях в природу; В процессе изучения чего-либо; В процессе      |
|     |                   |знакомства с чем-либо; В игровой деятельности и т.п.                                             |
|     |                   |                                                                                |
|     |                   |Формулировка темы по схемам:                                                                     |
|     |                   |♦ ЧТО-ТО как условие развития ЧЕГО-ЛИБО                                                          |
|     |                   |♦ ЧТО-ТО как средство формирования ЧЕГО-ЛИБО                                                     |
|     |                   |♦ использование ЧЕГО-ЛИБО как средство (условие) развития (формирования, воспитания, становления |
|     |                   |и т.п.) ЧЕГО-ТО                                                                                |
|     |                   |Например: «Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей         |
|     |                   |дошкольного возраста»; «Наблюдение как средство развития произвольного внимания у детей          |
|     |                   |дошкольного возраста».                                                                           |
|     |Этапы              |Интерес  (Чего хочу?) - определение проф. потребностей (Чему хочу научиться, что узнать?)        |
|     |самообразования    |- формулировка темы,  постановка цели (Чего хочу достичь?)                                       |
|     |                   |План  (Как достигну?) - отбор действий (Что надо сделать?) - установка  их последовательности (В |
|     |                   |какой последовательности?) - определение сроков (Когда?)                                         |
|     |                   |Работа  - обучение и воспитание (Что делаю?) - оснащение учебных занятий и воспитательных        |
|     |                   |мероприятий (С помощью чего?) - сбор информации для анализа (Как получается?)                    |
|     |                   |Анализ   (Что получилось? Что не получилось и почему?) - подбор методик анализа; - проведение    |
|     |                   |анализа                                                                                |
|     |                   |- выводы                                                                                |
|     |                   |Будущее (Что дальше делать?) - задачи на будущее                                                 |
|     |Цель               |– это то, что необходимо получить или показать в результате работы, это представление об общем   |
|     |                   |результате работы.                                                                               |
|     |                   |Например: тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей     |
|     |                   |дошкольного возраста»                                                                            |
|     |                   |Цель: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей  |
|     |                   |дошкольного возраста.                                                                            |
|     |Задачи             |апробировать данный комплект на практике                                                         |
|     |                   |изучить методическую литературу и материалы сети Интернет об__________                           |
|     |                   |внедрить технологии или методики в практику                                                      |
|     |                   |выстроить содержание перспективного планирования по данной теме                                  |
|     |                   |обобщить  и систематизировать  знания по ______                                                  |
|     |                   |овладеть и освоить методы работы по теме                                                         |
|     |                   |оформить в группе уголок (мини-центр)                                                            |
|     |                   |посетить занятия (мероприятия) коллег и поучаствовать в обмене опытом                            |
|     |                   |посетить семинары и конференции по проблеме ___________                                          |
|     |                   |применить полученные знания на практике                                                          |
|     |                   |принять участие в работе сообщества _____________ на портале ____________                        |
|     |                   |провести самоанализ и самооценку собственных мероприятий                                         |
|     |                   |пройти курсы повышения квалификации                                                              |
|     |                   |разработать комплект (электронных) мероприятий, объединенных предметной тематикой                |
|     |                   |разработать серию опытов и экспериментов, конспектов или вариантов планирования                  |
|     |                   |составить картотеку методической литературы                                                      |
|     |                   |транслировать опыт, повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры                   |
|     |Схема              |Содержание деятельности исследования                                                             |
|     |формулирования     |Частичный предмет деятельности                                                                   |
|     |задач              |                                                                                |
|     |Основные вопросы   |По теме                                                                                |
|     |для изучения       |                                                                                |
|     |Список изучаемой   |Автор, название, год издания                                                                     |
|     |литературы:        |                                                                                |
|     |Изучение передового|Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений, конкретных авторов-практиков           |
|     |педагогического    |                                                                                |
|     |опыта              |                                                                                |
|     |Творческое         |Выполнение индивидуальных заданий при поддержке старшего воспитателя                             |
|     |сотрудничество по  |Обсуждение возникающих проблем с коллегами                                                       |
|     |теме               |Персональные консультации                                                                        |
|     |самообразования (с |Посещение занятий и воспитательных мероприятий у коллег                                          |
|     |кем)               |Собеседования с администрацией, коллегами                                                        |
|     |                   |Сетевые педагогические сообщества                                                                |
|     |Деятельность       |ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме                                            |
|     |педагога в области |изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес (видео аудио информация|
|     |самообразования    |на различных носителях)                                                                          |
|     |                   |изучение информационно-компьютерных технологий, современных психологических методик в процессе   |
|     |                   |интерактивных тренингов                                                                          |
|     |                   |обзор в Интернете информации по данной теме, педагогике, психологии, педагогических технологиях  |
|     |                   |общение с коллегами в ДОО, районе, городе и в Интернете и т.д.                                   |
|     |                   |организация занимательной  деятельности с воспитанниками по теме                                 |
|     |                   |обновление развивающей предметно-пространственной среды группы                                   |
|     |                   |передача опыта коллегам помещение  своих разработок  на сайтах в Интернете                       |
|     |                   |посещение предметных выставок и тематические экскурсии по теме                                   |
|     |                   |посещение семинаров, тренингов, конференций, занятий коллег; дистанционных интернет-курсов       |
|     |                   |проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег                                    |
|     |                   |прохождение курсов повышения квалификации                                                        |
|     |                   |работа  в библиотеках с книгами, периодическими изданиями по апробации полученных знаний на      |
|     |                   |практике                                                                                |
|     |                   |систематический просмотр определенных телепередач                                                |
|     |                   |участие в дискуссии, совещании, обмене опытом с коллегами;  в работе научно-практических         |
|     |                   |конференций, семинаров, вебинаров;  в системе методической работы ДОО и района; в                |
|     |                   |профессиональных конкурсах различного уровня, в том числе дистанционно  в сети Интернет          |
|     |                   |чтение конкретных педагогических периодических изданий;  методической  и предметной литературы;  |
|     |Практический выход |выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии                |
|     |                   |доклады, выступления                                                                             |
|     |                   |изготовление методического пособия с образцами и конспектами, атрибутов                          |
|     |                   |накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию                |
|     |                   |отчёт об участии в творческих группах                                                            |
|     |                   |оформление дидактических пособий, картотеки игр, информационных  материалов, сборника            |
|     |                   |консультаций  для педагогов (родителей); пакета материалов по одной из педагогических технологий |
|     |                   |(интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее обучение); брошюры, листовки,  буклета  |
|     |                   |подготовка презентации, аудиофайлов, видеоматериалов                                             |
|     |                   |показ открытого занятия (мероприятия)                                                            |
|     |                   |проведение   тренинга,  дискуссии, семинара, конференции, мастер-классов, обобщение опыта по     |
|     |                   |исследуемой проблеме (теме).                                                                     |
|     |                   |проект личной методической веб-страницы                                                          |
|     |                   |публикация статьи, разработки  по теме                                                           |
|     |                   |пополнение методического кабинета наглядными пособиями, играми                                   |
|     |                   |помещение  своих разработок  на сайтах в Интернете                                               |
|     |                   |разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;   новых форм, методов и приемов       |
|     |                   |обучения                                                                                |
|     |                   |разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям;                |
|     |                   |разработка программы, пособия, индивидуального маршрута, анкеты; собственных средств наглядности,|
|     |                   |комплекта раздаточного материала по теме (карточки, задания для игровизоров); комплекта          |
|     |                   |тематических мероприятий, родительских собраний или занимательных мероприятий (познавательные    |
|     |                   |игры, конкурсы, представления); пакета обновлённой документации воспитателя, специалиста         |
|     |                   |(бланков и образцов документов для педагогической деятельности - различные грамоты, анкеты, планы|
|     |                   |и т.д.)                                                                                |
|     |                   |реализация творческого образовательного проекта (совместно с родителями)                         |
|     |                   |создание электронной библиотеки произведений художественной литературы, согласно  образовательной|
|     |                   |программе;  базы данных методик обучения;  комплектов педагогических разработок; собственной базы|
|     |                   |лучших конспектов занятий, сценариев, интересных приёмов и находок,  терминологического словаря  |
|     |                   |по  теме                                                                                |
|     |                   |участие в пед.совете по проблеме.                                                                |
|     |                   |Отчеты по самообразованию могут заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью     |
|     |                   |любого методического мероприятия. Формой отчета руководителей могут быть консультации или        |
|     |                   |семинары для педагогов ДОО. Отчет на рабочем месте предполагает включение в оперативный контроль |
|     |                   |данной тематики и последующее наблюдение педагогического процесса, с целью оценки применения на  |
|     |                   |практике полученных знаний путем самообразования. Это наиболее демократичная форма отчета.       |
|     |                   |Демонстрация творческой лаборатории педагога:                                                    |
|     |                   |Изложение идей педагогического эксперимента, их практическое воплощение на практике.             |
|     |                   |Анализ хода  результатов эксперимента.                                                           |
|     |                   |Обобщение и пропаганда результатов педагогического эксперимента.                                 |
|     |                   |                                                                                |
|     |                   |Творческий отчет педагога о педагогической деятельности:                                         |
|     |                   |Система открытых занятий, воспитательных мероприятий и т.д. с последующим самоанализом.          |
|     |                   |Обобщение своего опыта (выступление на педагогическом совете и т.д.).                            |
|     |                   |Подготовка к оформлению методических материалов.                                                 |
|     |                   |Общественный смотр знаний с приглашением родителей, педагогов.                                   |
|     |Самым эффективным  |является размещение материалов в Интернете с последующим получением сертификата.  Возможность    |
|     |способом показать  |разместить свой материал в Интернете, позволяет педагогу аккумулировать свои работы в некой      |
|     |результаты         |виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога,            |
|     |педагогического    |воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный   |
|     |творчества         |педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.                            |
|     |Отчётные           |Итоговый педагогический совет, семинар, круглый-стол, деловая игра, совещание при заведующем …   |
|     |мероприятия        |                                                                                |
|     |Каковы преимущества|Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической, методической и научной         |
|     |использования      |информации                                                                                |
|     |современных        |• Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться, советоваться с коллегами|
|     |информационно-компь|во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях Интернета значительно расширяет аудиторию       |
|     |ютерных технологий |заинтересованных лиц, работающих над аналогичными проблемами                                     |
|     |в вопросах         |• Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно вести педагогическую  |
|     |самообразования    |документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой                                       |
|     |перед традиционными|• Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов, необходимых педагогу в работе  |
|     |способами?         |• Информационно-компьютерные технологии значительно расширяют перечень тем для работы педагога в |
|     |                   |процессе самообразования                                                                         |
|     |                   |Имидж современного педагога немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда|
|     |                   |педагогом  приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым        |
|     |                   |инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество.          |
|     |Вывод по окончании |Анализ собственной деятельности. Результатом усилий педагога являются совершенствование работы с |
|     |работы             |детьми, рост его профессионального мастерства.                                                   |
|     |                   |Оправдал ли себя план. Как он сочетался с задачами ДОО и индивидуальной темой самообразования.   |
|     |                   |Планировалась ли исследовательская работа.                                                       |
|     |                   |Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой СМО.  |
|     |                   |Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная |
|     |                   |и т.д.                                                                                |
|     |                   |Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.)                     |
|     |                   |Творческое сотрудничество (с педагогом, методистом…)                                             |
|     |                   |Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы.     |
|     |                   |Постановка новых задач.                                                                          |
|     |                   |Что нового появилось в Вашей работе в результате изучения и практического апробирования форм и   |
|     |                   |методов работы по теме СМО? Как обновилось содержание образовательного процесса?                 |
|     |                   |Какие активные формы и методы работы вы используете в образовательном процессе? Какова           |
|     |                   |эффективность данной работы; согласуется ли Ваше мнение с результатами наблюдений за             |
|     |                   |воспитанниками?                                                                                |
|     |                   |Думаете ли Вы продолжать работу над данной темой? В каком направлении? Почему? Какая помощь      |
|     |                   |необходима?                                                                                |
|     |                   |Какие задачи в данном направлении Вам предстоит решить?                                          |
|     |                   |Какова адресная направленность данной работы? Что бы Вы могли рекомендовать своим коллегам для   |
|     |                   |внедрения в практику работы?                                                                     |

   Используемая литература:

   1. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная
      технология. — М., 2001.
   2. Даутова, О. Б., Христофоров, С. В. Самообразование учителя как условие
      его личностного и профессионального развития // Инновации и
      образование : сборник материалов конференции. — СПб. : Санкт-
      Петербургское философское общество, 2003. — Серия «Symposium», вып.
      29. — С. 309-317.
   3. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования
      педагога. — М., 1994.
   4. Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профессионального
      педагогического самообразования. — М. : Альфа, 1993. — 117 с.


title: Формирование УУД учащихся 1 класса при реализации программы «Разговор о правильном питании»

extracted_text:
Формирование  универсальных  учебных  действий
у   учащихся   1  класса   при     реализации              программы    «Разговор  о  правильном      питании»
             Автор   Борисова  Людмила  Георгиевна
            Учитель  начальных  классов
             МКОУ « СОШ №2»
             Калужская  область,  г. Киров,   ул . Пролетарская, д.259,  т.5-16-18
класс  ( 6-7) лет
Стаж  работы  по  программе     1  год

1.    СИСТЕМА  РАБОТЫ  ПО  РЕАЛИЗАЦИИ  первой части  программы «Разговор  о  правильном  питании»
 а)  Снижение  уровня  показателей  здоровья  -  актуальная  проблема  современного  общества. Её  решение  включает  в  себя  множество  аспектов:  экономический,   экологический, социальный и т.д. Одно из  ведущих  мест  среди  них  занимает  культурный  аспект.
Выяснив  у  родителей   первого  класса  проблемы, связанные  с  питанием  их  детей, я  остановилась  в  2013-2014  учебном  году  на  выборе  программы  «Разговор  о  правильном  питании» .  Программа  стала  частью  большой  работы  по  формированию  универсальных  учебных  действий   у  учащихся  , способствовала  развитию  взаимодействия  с  родителями , администрацией  школы, специалистами, коллегами.
Цель  программы:    формирование   у  детей  основ  культуры  питания  как  составляющей  здорового  образа  жизни.
Задачи   реализации  программы:
Формирование  у  детей    представления о необходимости заботы о своем здоровье  как главной  человеческой  ценности :  в первую очередь о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья, об организации  питания  и  правилах  этикета.
Развитие  познавательных способностей    младших школьников ;
Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимых для проведения  проектно-исследовательской  деятельности;
 Развитие    способности   к  самооценке  на  основе  создания  ситуации  успеха;
Развитие  мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение)  через  разрешение проблемной ситуации;
Формирование    коммуникативных  навыков   у  учащихся   и  умения  планировать  учебное  сотрудничество;
Формирование   универсального действия – рефлексии, т.е. осознание учащимися всех компонентов  учебной      деятельности: учебной задачи, целей учебной деятельности (что надо делать и для чего);
Активное  вовлечение  родителей  в   реализацию  программы «Разговор  о  правильном  питании».

                   Структурно  подход  к  деятельности  учителя строится  следующим  образом

б) Планирование реализации содержания   первой части программы
          «Разговор о правильном питании» - уникальная модульная образовательная программа для детей, направленная на формирование основ культуры здоровья.  Допущена  Министерством образования и науки Российской Федерации.   Разработка программы была осуществлена специалистами  Института возрастной физиологии Российской Академии Образования - ведущим научным учреждением  в России, занимающимся вопросами развития детского организма, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, при  спонсорской  поддержке  ООО «Нестле  Россия». Руководитель авторского коллектива - директор Института, академик Российской Академии Образования Российской Федерации М.М. Безруких.  Авторы  программы    предлагают  в увлекательной игровой форме знакомить детей с гигиеной питания, узнавать о полезных и вредных продуктах, о совместимости и несовместимости продуктов между собой, получать представления о правилах этикета.
          В  нашей  школе   программа  является  частью  муниципального   и  школьного   проекта, связанного  с  организацией  рационального  питания,  охраной  здоровья,  в  рамках   которого    все дети  получают  полноценные  горячие  завтраки  и  обеды,  участвуют  во  внеклассных  мероприятиях ,    занимаются    внеурочной   деятельностью .   Сроки реализации каждой темы программы «Разговор  о  правильном  питании» предполагают выбор педагога с учетом важности темы   и     заинтересованности школьников, поэтому  некоторые  темы    изучаются  2  часа.  Часть  тем  были  изучены  с  детьми  путём  интеграции  с  уроками  русского  языка, окружающего  мира,  чтения,  математики, технологии, изобразительного  искусства.   Тема    «Праздник  урожая»   включена  в  цикл  внеклассных мероприятий  и  рассчитана  на  активное  участие  родителей.
Интегрированный     подход    к  реализации    программы «Разговор  о  правильном   питании»

.в) основные формы и направления педагогической работы
         В ходе реализации Программы используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие  непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои  коммуникативные и творческие способности.   Содержание  программы, а также используемые формы  и методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный интерес к проблеме питания, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков.  Данная система занятий   предполагает  активное  участие и  максимальное вовлечение детей начальных классов  в  поисковую работу, в  отработку знаний,  навыков в определении продуктов правильного питания,  понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности трёхразового полноценного питания, расширение представлений о многообразии фруктов и овощей  своего региона.
     Преимущество программы заключается в том, что её материал носит практико-ориентированный характер,  актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня. Культура питания – это основа здорового образа жизни. Данная программа предусматривает пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов.
                                                                       Основные методы обучения

                                                                  Знакомьтесь               -      1    а       класс .
                                        Наш  девиз:     Всё  сумею    ,    всё   смогу     и     здоровье    сберегу!

Формы обучения
Ведущими формами деятельности предполагаются:
 классные     часы;
экскурсии на пищеблок школьной столовой,  продовольственный магазин,  хлебопекарное   предприятие;
  практические занятия,  урок- исследование, урок- эксперимент;
 проектные  и  творческие домашние задания;
 праздники  урожая  и т.д.;
 конкурсы (рисунков и плакатов на тему правильного питания, сказок  и т.д.);
 викторины, просмотры видеороликов,  ярмарки полезных продуктов;
 сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра, интерактивная  игра;
            Преимущество  используемой  мной  методики   в том , что она совмещает работу одновременно двух направлений:  учебно - проектная деятельность и  воспитательно-образовательное – знакомство с основами рационального питания.,  способствует воспитанию у детей культуры здоровья, осознанию ими здоровья как главной человеческой ценности. Занятия  внеурочной  деятельностью  построены  с  учётом  реализации  ФГОС   в  части  формирования  универсальных  учебных  действий. Дети  не  только   в игровой  форме   смогут  познакомиться с разнообразием продуктов питания, их составом и пользой для организма и  т.д., но  и  получат  возможность  научиться планировать ,контролировать свой рацион, планировать  и анализировать свои действия, самостоятельно получать знания из дополнительных источников информации, работать  индивидуально, в  парах  и  группах, научатся  самоконтролю  и самооценке своей  деятельности, определять  и  формулировать  тему , цели занятия ,овладеют  монологической  и  диалоговой  формами  речи  и  т.д.  Ниже   в    таблице  представлены  планируемые  предметные,  личностные  и  метапредметные  результаты,  характеристика,  виды  и  формы  деятельности   согласно  тематическому  учебному  материалу  занятий  внеурочной  деятельностью.

2. Описание методики реализации  темы  «Удивительные  превращения  пирожка»
            В современной образовательной практике возрастает значение проблемного, исследовательского, развивающего обучения, поэтому  в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над  узкопредметными знаниями  и навыками. Начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной учебной деятельности учащихся. Признанными подходами выступают деятельностно -ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем; проектные формы организации обучения.  Разработанный  мною  проект   поможет  включить ребенка в собственный исследовательский поиск , т.к. знакомит с основой проектно-исследовательской деятельности,  поэтапностью  работы над проектом – от определения проблемы до представления  и защиты полученных результатов.
                                 Коллективный   проект  «Удивительные  превращения  пирожка»
Состав  учащихся: 1  класс
Тип  проекта
по  составу  участников : коллективный
по  доминирующей  деятельности  : практико-ориентированный
по  предметному  содержанию  : интегрированный
по  продолжительности  : 1 учебный  день
Продукт  проектной  деятельности : памятка  и  плакат  «Режим питания»
Практическая  значимость: создание работы,  которую  можно использовать  в  школе (плакат) и  дома (памятка)  для  контроля  за  своим  питанием.
Методы: проектный, который  включает  в  себя  совокупность  исследовательских, поисковых  и  проблемных  методов; ролевая  игра.
Приёмы: словесный (беседа, диалог), наглядный ( медиапрезентация,  демонстрация), практический.
Формы организации: фронтальная, в  парах,  групповая.
     Запуск  проекта  осуществляется  на  первом  уроке  и  проходит  интегрированно   на  протяжении   всего  учебного  дня. Завершается  занятием  во  время  внеурочной  деятельности. На  первом  уроке  дети выполняют  тест «Завтрак  дома», на  перемене  контролируют  своё  питание  и  заполняют  экран  наблюдения «Что  я  ем  на  перемене», на  втором  уроке  используется  беседа  о полезных  продуктах  и  правилах  этикета , после завтрака (3 урок) и  обеда (внеурочная  деятельность) выполняют  аналогичный  тест  и  делают  выводы,  участвуют  в  проведении  опыта  и  демонстрации  процесса  пищеварения, составляют  плакат «Режим питания». Используется  ролевая  игра «Мы – исследователи».
                                               Исследование «Удивительные  превращения  пирожка»
 1.Актуальность
    Все  знают, что  нужно  заботится  о  своём  здоровье , а  именно  о  важности  правильного  питания.
 2.Проблема
    Как правильно  питаться?
 3.Цель  исследования
   Выяснить , что, сколько  и  как  часто   мы  едим  в  школе  и  дома.
4.Объект  исследования: ученики  1  а  класса
5.Предмет  исследования: завтрак  дома  и  в  школе, обед  в школе
6.Гипотеза
   В  школе  нет  родителей, которые  следят  за  режимом  питания,  поэтому  я  смогу  это
   сделать  самостоятельно.
7.Задачи
Формировать  интерес  и  готовность  к  соблюдению  правил  рационального  и  здорового  питания;
Способствовать   формированию  умения  наблюдения  и  самоконтроля;
Развивать  коммуникативные  умения;
Прививать   правила  этикета, связанные  с  питанием.
8.Этапы   и  методы  сбора  и  обработки  информации
 1  урок  (8.00-8-45)                    Запуск  проекта.  Сбор  и   обработка  информации.
                                                                  Тест «Завтрак  дома» (5мин)
Перемена   (8.45-9.00)                 Наблюдение  « Что  ел  и  сколько?»  Самоконтроль (Экран  наблюдения)
2  урок       (9.00-9.45)                  Беседа  о  полезных  продуктах и правилах этикета

Перемена  (9.45-10.00)                Наблюдение.
Горячий  завтрак  в  школе.        Наблюдение.
3  урок     (10.00-10.45)                Тест  «Завтрак  в  школе»
Обед  в  школе     (13.00)             Наблюдение.
Внеурочная  деятельность          Тест «  Обед  в  школе »
                                                       Памятка «Режим  питания»
                                                       Участие  в  опыте  и  демонстрации  процесса  пищеварения.
                                                       Составление  плаката «Режим  питания»
9.Практическая  значимость
Составление   памятки  для  учащихся   и   плаката  «Режим  питания»
10.Выводы
    Мы  сумели  убедиться,  что если  хочешь  вырасти  сильным, здоровым, умным  и  красивым   нужно  есть в  меру  полезные  продукты,  соблюдать правила этикета    и   режим  питания.

          Описание  методики  выполнения   занятия   «Удивительные  превращения  пирожка»
Место  занятия  в  учебном  плане : 7 занятие
Форма  занятия:  урок-проект
Состав  учащихся:  1 класс
Тип  урока: урок  открытия  новых  знаний
Цели:
Образовательные: формировать    представление  о  необходимости  и  важности  регулярного  питания,  соблюдения  режима  питания.
Развивающие: способствовать  развитию  речи  и  логического  мышления;
Способствовать  умению  сравнивать,  обобщать, делать  выводы.
Воспитательные:  содействовать  привитию  правил  этикета, связанных  с  питанием;  воспитывать  чувство  терпимости  к  другим  людям  и   толерантности.
Универсальные  учебные  действия, формируемые  на  уроке:
Личностные : быть  способным  к  самооценке  на  основе  создания  ситуации  успеха, формировать  позитивное  отношение  к  учёбе  и  интерес  к  предмету.
Метапредметные:
Регулятивные – уметь  управлять  своей  учебной  деятельностью, определять  и  формулировать  цели  урока, высказывать  и  аргументировать  свою  точку  зрения, проявлять  инициативу  и  саморегуляцию;  контролировать  и  оценивать  процесс  и  результат  деятельности.
Познавательные-  уметь  извлекать  информацию  из  разных  источников,  находить  ответы  с  опорой  на  свои  наблюдения  и  жизненный  опыт;
Коммуникативные -   учитывать  разные  мнения  в  рамках  учебного  диалога, развивать  навык  сотрудничества, осуществлять  работу  в  паре  и  группе
Планируемые  результаты
Знать :
- полезные  продукты;
- правила  этикета;
- роль  правильного  питания  в  здоровом  образе  жизни.
Уметь:
-выбирать  в  свой  рацион  полезные  продукты;
-соблюдать  режим    питания;
-выполнять  правила  правильного  питания.

Приложение 1.  Тест «Завтрак  дома»
1 .Да,   я   завтракал
    Нет,  я  не  завтракал
2  Да,  я  ел  полезные  продукты
    Нет, я  не ел  полезные  продукты
3. Да,  я  соблюдаю  правила  из  дневника  (Рабочая  тетрадь, стр.17)
    Нет, я  не соблюдаю  правила  из  дневника
    Дети  выбирают  ответ  «Да»  или  «Нет», обводят  карандашом, считают  количество  ответов.
    Если  слово  «Да» -  3 раза, то  в памятке для  учащихся «Режим питания»  раскрашивают  весёлый  смайлик
    Если  слово «Да»- 1 или 2  раза, то  в памятке для  учащихся «Режим питания»  раскрашивают    грустный  смайлик

Тест  «Завтрак  и  обед   в  школе »  проводится  аналогично  по  этим  же  вопросам.

Приложение 2.
Памятка  для  учащихся  «Режим  питания»
Завтрак  дома                                   7.00-7.30

Горячий  завтрак  в  школе          9.45- 10.00

Обед  в  школе                             13.00 – 13.30

Приложение 3.
Экран  наблюдения «Что я  ем  на  перемене»

Приложение 4.
Типовой  режим  питания  школьников
Завтрак  дома-            7.30-8.00
Завтрак  в  школе-    11.00-11.30
Обед  дома-                 14.00-14.30
Полдник-                    16.30-17.30
Ужин-                          19.00-19.30
                                                           Участие родителей в реализации программы
       О правильном питании просвещаю не только детей, но и  родителей через родительские собрания,  цель  которых   помочь  преодолеть  трудности  в  организации  правильного  питания  их  детей,  воспитать   культуру  здоровья.  На   родительском   собрании «О  здоровье  -  всерьёз»  в  1  а  классе   родители  были  ознакомлены  с  целью  и  задачами  программы, с  её  содержанием  и методическим  обеспечением. С родителями на родительском собрании мы  рассмотрели основные ошибки в нашем питании

«Если мы исправим  эти   ошибки в питании, то в наших семьях будет здоровое, правильное питание – основа здорового образа жизни» -  к таким выводам пришли родители  после проведённого собрания.   Десять  учащихся   моего  класса   проживают  в  малообеспеченных   семьях,  поэтому  на  вооружение  был  взят  девиз  : «Полезно  -  не  значит  дорого». На   протяжении  всего  года  родители  активно  помогали  делать  задания  из  рабочей  тетради,  проектные   и  творческие  задания, отвечали   на  вопросы  анкет  и  тестов, участвовали  во  внеклассной  работе .

  Оценка эффективности  работы
         В  1  а  классе  24  ученика.   Дети  имеют  нормальный  вес -  23  чел.   Вес    выше  нормы  -  1  чел. Вес    ниже   нормы  -  нет . 23  человека  имеют  первую  группу  здоровья.
      На  протяжении  всего  года   у  учащихся  1  а  класса  нет  пищевых  отравлений  и  пропусков  занятий    из-за  желудочно-кишечных  заболеваний.
Дети  регулярно  питаются,  соблюдая  «Режим  питания», стараются  соблюдать  правила  гигиены  и  этикета  в  школьной  столовой  и  дома, во  время  праздничных  чаепитий.
Дети  и  родители из  дополнительной  литературы  узнали  много  нового о  продуктах  питания, русских  традициях, могут  сознательно  выбирать  наиболее  полезные продукты  и  оценивать  свой  рацион   с  точки  зрения  соответствия  требованиям  здорового  образа  жизни.
Дети  получили  возможность  приобрести  коммуникативные  навыки  и  умения  сотрудничать  в  ходе  проектно –исследовательской  и  игровой  деятельности
                                                                             Отзывы  родителей

 Источники информации
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009,79с.
Проектная  деятельность  в  начальной  школе,  авт -сост. М. К. Господникова   и  др.-Волгоград, «Учитель»,2008
      3.	      Н.И.  Дереклеева , Справочник  классного  руководителя: 1-4  классы, М.:ВАКО, 2007
      4.	      Родительские  собрания  в  начальной  школе , в  2  ч.  Сост. Н.А. Горбунова.-Волгоград: Учитель-АСТ, 2003
       5.	     Презентация «Занятие  по  программе «Разговор  о  правильном  питании»  ,1  класс, авт. Борисова  Л.Г.