extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42 «Материнская школа» г Невинномысск
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 «Берегея» г Георгиевск
Ставропольского края

Эффективные методы и приёмы по ознакомлению с геометрической формой предмета дошкольников с нарушением интеллекта.

Система работы

                           Авторы
                                              учитель-дефектолог МКДОУ № 42
                                                         «Материнская школа» г. Невинномысска
                                          Шевченко Людмила Васильевна
                                           учитель-дефектолог ГКДОУ № 4
                              «Берегея» г. Георгиевска
                                      Никитина Елена Георгиевна

  Невинномысск – Георгиевск
2015 г.

Форма имеет большое значение при обнаружении, различении и узнавании предметов, путем обследования, ощупывания, многогранного обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с формирующимися у него представлениями о предмете.
У умственно отсталых дошкольников на разных этапах развития существуют неполные образы предметов, часть предметов и явлений они не воспринимают или воспринимают искаженно, поэтому не могут самостоятельно ориентироваться в незнакомой обстановке, правильно действовать с незнакомыми предметами.
Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно, один и тот же ребенок может хорошо выполнять одно задание, даже достаточно сложное, и не выполнить другое более легкое. Это связано с трудностями овладения способами ориентировки в задании: дети выполняют знакомые задания, с переходом на новый материал не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки, переходят к хаотичным действиям.
Обучая детей восприятию предметов и их свойств, мы формируем психические механизмы, которые помогают познавать окружающий мир, расширять сферу восприятия, включать в опыт все новые и новые предметы и явления. Правильный и более полный образ предметов и явлений регулирует действие детей и руководит их поведением в соответствии с ситуацией и особенностями предметов.
Обследовать предмет, увидеть, ощупать еще не достаточно. Необходимо научить определять отношение свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого детей знакомим с «эталонами», которые сложились исторически, это система геометрических форм.
Программа воспитания и обучения для умственно отсталых детей предусматривает знакомство с объемными и плоскостными формами. Без специального обучения дети с нарушениями интеллекта не смогут освоить систему геометрических форм до конца дошкольного возраста. Трудности в различении вызывают формы имеющие сходные признаки шар - овоид, куб-брус, круг- овал и т.д.
Дети не дифференцируют объемные плоскостные фигуры: шар называют кругом, куб квадратом и т.д.

Слайд 2. Особенности восприятия и передачи формы изображаемых предметов. Эти пропорции узнаваемые. Дом дерево, человек – их не узнать.

Слайд 3. Сравнение форм не имеющие сходные признаки (шар – куб, призма - овоид). Это первый этап работы. Педагог проводит обследование предметов, которое сопровождается действиями и жестами:
-Это шар, а это куб. Что умеет делать шар? (катиться)
-А куб умеет катиться?
-Почему? (мешают грани, ребра, углы)
-А у шара есть грани, ребра, углы?
-Куб не может катиться, а что он умеет делать? (стоять)
-Почему? (у него есть грани)
-А шар может стоять?
-Почему? (нет граней, углов, ребер)
-Давайте из кубиков построим башню
-А теперь давайте построим башню из шаров
-Почему башня не строится? (шары не стоят, падают, у них нет граней)
Аналогично проводится знакомство с параллелепипедом.

Слайд 4. Сравнение форм имеющие сходные признаки (параллелепипед (кирпичик) – куб, призма – параллелепипед (кирпичик), шар – овоид (киндер)
Затем детей учим сравнивать формы, имеющие сходные признаки куб и параллелепипед, куб и треугольную призму, параллелепипед и треугольную призму, шар и овоид.
-Что это? (куб, параллелепипед)
-Чем они отличаются? (у куба все грани одинаковые, а у параллелепипеда разные)
-Чем они похожи? (есть грани, ребра, вершины, могут стоять, из них можно строить)
Аналогично проводится сравнение этих форм с треугольной призмой .Сравнение овоида и шара.
-Что это? (шар, овоид)
-Чем они похожи? (нет граней, ребер, вершин, могут катиться не могут стоять, из них ничего не построить)
-Чем они отличаются? (овоид длинный, а шар не длинный, овоид может катиться вперед и назад, а шар катиться в любую сторону)
Учитывая состояние речи детей, геометрические формы можно называть более простыми и доступными для детей словами треугольная призма-крыша, параллелепипед- кирпичик, овоид - яйцо, терминологический словарь все равно формируется в пассивном словаре.

Слайд 5. Приём «фотография» Очень эффективной приём
Знакомство с плоскостными фигурами проводится после знакомства с объемными очень удачными и понятными для детей является прием «фотографирования» объемных форм, все дети знают, что такое фотография, поэтому материал усваивается достаточно легко.
Педагог на желтый шар наклеивает глаза и рот получается «колобок»
-Кто это? (колобок)
-Колобок похож на какую форму? (шар)
-Давайте его сфотографируем (педагог на глазах детей мелом или фломастером обводит шар)
-Что у нас получилось? (фотография шара называется круг)
-Что это? (шар)
-А это? (круг)

6. Приём «Спрячим форму» (шар – руками, листом бумаги)
Педагог накрывает круг листом бумаги
-Посмотрим шар спрячется под листом бумаги? (накрывает шар)
-Затем прячет шар под ладошками.
-Шар объемный его под листом бумаги и под ладошками не спрячешь.

7. Приём «Спрячим фигуру» (круг – руками, листом бумаги)
Аналогично проводится знакомство со всеми плоскостными фигурами.
-Посмотрим круг спрячется под листом бумаги? (накрывает круг)
-Затем прячет под ладошками круг.
-Круг спрятался он плоский, такой же, как лист бумаги.

8. Д/у «Подбери фотографии» (куб – квадрат, шар – круг, кирпичик - прямоугольник)
Затем даются несколько занятий на соотнесение объемных и плоскостных форм, упражнения типа: «Подбери фотографии к формам», «Чья эта фотография?» и т.д.

9. Д/у «Подбери фотографии» (треугольная призма – треугольник и прямоугольник, цилиндр – круг и квадрат)
Особое внимание обращается на треугольную призму, параллелепипед и цилиндр, у этих форм несколько «фотографий» поэтому они рассматриваются в нескольких проекциях. Если ребенок испытывает затруднения в подборе плоскостных фигур необходимо возвращаться к приему «фотографирования».

10. Д/у «Разложи на две кучки» (понятия: объёмные и плоскостные)
Следующим этапом формирования представлений о форме является группировка форм на объемные и плоскостные; затем задания усложняются - форм разного цвета и разной величины. С этой целью проводятся упражнения: «Разложи на две кучки», «Разложи на пять кучек» (в зависимости от количества форм). На первом этапе и в дальнейшем при затруднении дается невербальная подсказка: «Сюда положи такие, а сюда такие».

11. Д/у «Найди форму в предмете» (объёмные: клей, яблоко, морковка – цилиндр, шар, овоид, потом идет усложнение рыбка, кошка, мишка – кирпичик, овоид, шар)

12. Д/у «Найди форму в предмете» (плоскостные)                                   (тарелка, шоколадка, овальное блюдо – круг, прямоугольник, овал)

13. Д/у «Какие формы ты увидел в рисунке?» Д/у «Найди в рисунке треугольник (квадрат и т.д.)»

14. Д/у «Какие формы ты увидел в рисунке?» Д/у «Найди в рисунке треугольник (квадрат и т.д.)»
Значительные затруднения у умственно отсталых детей вызывает выделение форм в заданном предмете. Очень эффективными являются упражнения: «Найди в рисунке треугольник (квадрат)», «Какие формы ты увидел в рисунке?», «На какую форму похож предмет?», «Подбери к форме игрушки», «Найди игрушку такой же формы» и т.д.

15. Предложенная система работы по формированию у умственно отсталых дошкольников представлений о форме, апробировалась в МКДОУ № 42 г. Невинномысска и ГКДОУ № 4 г. Георгиевска. Около 80% детей с нарушением интеллекта показали устойчивый положительный результат.

Использованная литература:
Баряева Л. М. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
Баряева Л. М. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) - СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2002.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
            обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос,
            2004.
      4.   Фото дидактических пособий – Шевченко Л. В.


title: Реализация принципа непрерывности обучения иностранному языку в летнем лингвистическом отряде

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
               Средняя общеобразовательная школа № 1 г.Бердска

   Реализация принципа непрерывного  обучения иностранного языка в летнем
                           лингвистическом отряде

                                                                 подготовила

                                                   учитель английского языка

                                           первой квалификационной категории

                                            Прозоровская Ирина Александровна

                               г. Бердск 2015

   Реализация принципа непрерывности обучения английского  языка в летнем
                           лингвистическом отряде.

Летний отдых - это не просто прекращение учебной деятельности ребенка. Это
активная пора его социализации, продолжение образования. Именно поэтому
обеспечение занятости школьников в период летних каникул является
приоритетным направлением государственной политики в области образования
детей и подростков.

Существует  огромное множество  классификаций принципов изучения
английского языка. Приведем несколько  наиболее важных, это:

Наглядности

Сознательности

 доступности

 учета возрастных  особенностей

Непрерывности

Процесс обучения будет спешней и результативней, если состоит из отдельных
последовательных шагов и отличается непрерывностью. Нарушенная
последовательность в обучении ведет к замедлению усвоения материала.
Большое значение для реализации данного принципа имеет практическая
деятельность, когда теория соединяется с практикой. В классно-урочной
системе это  не всегда, получается, сделать, из-за ограниченного  времени,
а также количества учащихся. Поэтому реализация принципа непрерывности
обучения ИЯ достигается в свободное время учащихся,  а именно  в
каникулярное время.

Целью работы летнего лагеря является: создание условий для качественного
отдыха и оздоровления детей и подростков, создание педагогической
воспитательной среды, способствующей раскрытию и развитию
интеллектуального, физического, творческого потенциала детей, организация
активного и познавательного досуга для детей во время каникул,  а также
непрерывного изучения  ИЯ.

Задачи:

обучающие:

стимуляция познавательного интереса у детей;

совершенствование языковых и речевых навыков и умений, полученных на уроках
иностранного языка;

изучение культуры зарубежных стран и родной страны (традиций и обычаев,
достопримечательностей и других страноведческих реалий);

воспитательные:

воспитание культуры поведения;

формирование у ребят навыков общения;

привитие детям любви и интереса к обучению;

формирование социокультурной компетенции и воспитание толерантного
отношения к национально-культурным особенностям иноязычных стран;

воспитание чувства гордости за свою малую родину и патриотизма, гражданской
позиции.

развивающие:

привитие навыков здорового образа жизни;

развитие мышления, эмоционально-волевой сферы, воображения и расширение
зоны творческих возможностей детей;

развитие кругозора детей через знакомство с обычаями и традициями стран
мира;

развитие коммуникативных способностей.

Прогнозируемый результат:

обеспечение непрерывности процесса обучения  ИЯ.

участие школьников, посещающих детский оздоровительный лагерь дневного
пребывания при школе, в построении своей пространственно-предметной среды;
уменьшение процента детей, участников детской площадки, имеющих проблемы в
общении со сверстниками.

Используемые  методы работы:

 игровые формы групповых учебных занятий с компьютерной поддержкой
(викторины, конкурсы, игры, виртуальные экскурсии, брейн-ринг и т.д.),
просмотром flash-анимаций, презентаций, обучающих видео и развивающих м/ф
на англ. яз.

проведение зарядки на английском языке;

разучивание скороговорок и песен на англ.яз.;

проведение спортивных эстафет и состязаний, организация подвижных игр на
свежем воздухе в парке;

проведение экскурсии по городу (частично на англ.яз.);

В процессе работы используются все виды деятельности  аудирование,
говорение, чтение, письмо, все в иды и формы работ, индивидуальная,
групповая, парная. Основная работа направлена на совершенствование языковых
и речевых навыков и умений, полученных на уроках иностранного языка. Таким
образом, непрерывность и преемственность в обучении ИЯ в летнем лагере
позволяет успешно развивать предметные умения и универсальные учебные
действия учащихся, а также обеспечивает благоприятные условия для
личностного развития и получение нового образовательного результата в
соответствии с требованиями ФГОС.

                      Список использованной литературы

1.  Жаркова, Л. А. Игровые физкультминутки на уроке иностранного языка /Л.
А. Жаркова // Иностранные языки в школе. 2010. No 1. С. 24.

2.   Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов.
2-е изд., дораб. Москва : Просвещение, 1988. 223 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/10/20/inostrannyy-yazyk-v-
sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya

2. http://artlib.osu.ru/konf06/66.pdf


title: Конспект урока по физической культуре в 4 классе "Спортивные игры"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                      «Лукояновская средняя  школа №1»
                 Лукояновского района Нижегородской области

                    Конспект урока по физической культуре
                                 в 4 классе

                              «Спортивные игры»

                                                                  подготовил

                                                 учитель физической культуры

                                                   Храмов Евгений Николаевич

                                 г. Лукоянов
                                     2015

                               Конспект урока.

  Тема урока: ОРУ с мячом, передача мяча сверху, правила игры в пионербол,
             расстановка игроков на площадке, игра «Пионербол».

Задачи урока:

Обучающие: Учить приём и передачу мяча сверху, познакомить с правилами игры
в пионербол, расстановкой игроков на площадке.

Развивающие:  развивать координационные способности, глазомер и точность
при выполнении упражнений с мячом.

Воспитывающие: воспитывать чувство коллективизма, товарищества и
взаимопомощи по средствам игры в пионербол.

|№   |Содержание материала             |«Доз-ка|Организационные и методические       |
|п/п |                                 |»      |указания                             |
|I   |Вводно-подготовительная часть    |8-10/  |Класс Равняйсь! Смирно! По порядку   |
|    |урока                            |       |рассчитайсь! Здравствуйте ребята!    |
|    |                                 |       |Задачи нашего урока: Повторить ОРУ с |
|    |                                 |       |мячом, Учить приём и  передачу мяча  |
|    |                                 |       |сверху. Познакомить с правилами игры |
|    |                                 |       |в пионербол и расстановкой игроков на|
|    |                                 |       |площадке. Учебная игра в пионербол.  |
|1.  |Повороты на месте.               |30//   |«Напра-во!», «Нале-во!», «Кру-гом!», |
|    |                                 |       |«Нале-во! В обход налево шагом марш! |
|2.  |Ходьба с заданием                |2/     |                                     |
|2.1 |Ходьба на носках, руки в «замок» |0,5    |С заданием марш!                     |
|    |разминаем кисти                  |круга  |Идём на носках, спина прямая,        |
|    |                                 |       |разминаем кисти.                     |
|    |                                 |       |Обычно!                              |
|2.2 |Ходьба на пятках, руки за спину  |0,5    |С заданием марш!                     |
|    |                                 |круга  |Соблюдаем осанку.                    |
|    |                                 |       |Обычно!                              |
|3.  |Бег с заданием                   |1,30// |Направляющий чаще шаг. Бегом марш!   |
|3.1 |Приставными шагами правым (левым)|0,5    |С заданием марш!                     |
|    |боком                            |круга  |Из строя не выходим.                 |
|    |                                 |       |Обычно!                              |
|3.2 |С крестными шагами правым (левым)|0,5    |С заданием марш!                     |
|    |боком                            |круга  |Обычно!                              |
|    |                                 |       |Противоходом налево марш!            |
|    |                                 |       |Змейкой марш! Направляющий короче    |
|    |                                 |       |шаг. Шагом марш! Вдох, выдох.        |
|    |                                 |       |Проходим берём мяч в правую руку.    |
|4   |ОРУ с мячом в двух кругах.       |5/     |Направляющий шире шаг, замыкающий    |
|    |                                 |       |короче, образуем круг. Класс стой    |
|    |                                 |       |1,2.                                 |
|    |                                 |       |Внимание класс нале-во 1-2.          |
|    |                                 |       |На 1-2 рассчитайсь! 1 номера на      |
|    |                                 |       |месте, 2 номера 2 шага вперёд. Марш! |
|    |                                 |       |Внешний круг смотрим на меня.        |
|    |                                 |       |Внутренний круг на Дашу.             |
|    |                                 |       |Повторяем упражнение за нами.        |
|4.1 |И.п.- сомкнутая стойка, мяч      |5 раз  |И.п.- принять!                       |
|    |внизу.                           |       |Внутренний круг мяч-вперёд.          |
|    |1-мяч вперёд                     |       |Внешний круг  мяч-вверх.             |
|    |2-и.п.                           |       |Упражнение начи-най!                 |
|    |3-мяч вверх                      |       |И 1,2,3, стой!                       |
|    |4-и.п.                           |       |                                     |
|4.2 |И.п.-стойка на ширине плеч, мяч  |4 раза |И.п.-принять!                        |
|    |вверху.                          |       |Внутренний круг- наклон вправо.      |
|    |1-2-наклон вправо,               |       |Внешний круг-наклон влево.           |
|    |3-4-влево                        |       |Упражнение начи-най!                 |
|    |                                 |       |Наклоны глубже.                      |
|    |                                 |       |И 1,2,3,стой!                        |
|4.3 |И.п.- о.с. ,мяч вверху.          |4 раза |И.п.- принять!                       |
|    |1.-присед, мяч вперёд,           |       |Внутренний круг- приседаем, мяч      |
|    |2.-и.п                           |       |вперёд.                              |
|    |3-4 тоже самое                   |       |Внешний круг- о.с, мяч вверх.        |
|    |                                 |       |Упражнение начи-най!                 |
|    |                                 |       |И 1,2,3,стой.                        |
|4.4 |И.п.-широкая стойка ноги врозь,  |4 раза |И.п.-принять!                        |
|    |мяч внизу.                       |       |Внутренний круг-наклон, мяч вперёд   |
|    |1-наклон, мяч вперёд,            |       |Внешний круг-наклон прогнувшись.     |
|    |2.-наклон прогнувшись, мяч вверх,|       |Упражнение начи-най!                 |
|    |3.-наклон, мяч вперёд            |       |Глубже наклоны, ноги прямые.         |
|    |4.- И.п.                         |       |И 1,2,3,стой!                        |
|4.5 |И.п.-сомкнутая стойка, мяч внизу.|4 раза |И.п.-принять!                        |
|    |1-прыжок ноги врозь, мяч вперёд  |       |Внутренний круг-прыжок, мяч вперёд   |
|    |2.-и.п.                          |       |Внешний круг-прыжок, мяч вверх.      |
|    |3.-прыжок ноги врозь, мяч вверх. |       |Упражнение начи-най!                 |
|    |4.-и.п.                          |       |И 1,2,3,стой!                        |
|4.6 |Ходьба на месте, мяч в правой    |       |Взяли мяч в правую руку. На месте    |
|    |руке                             |       |шагом марш! Левой, левой,1,2,3! Класс|
|    |                                 |       |стой 1,2!                            |
|4.7 |И.п.-узкая стойка, руки в        |4 раза |И.п.-принять!                        |
|    |стороны, мяч в правой руке.      |       |Внутренний круг-мяч в правой руке,   |
|    |1-2- встать на носки, поднять мяч|       |Внешний круг-мяч в левой руке.       |
|    |вверх, переложить мяч в другую   |       |Упражнение начи-най!                 |
|    |руку.                            |       |И 1,2,3,стой!                        |
|    |3-4- тоже самое в другую руку.   |       |                                     |
|5.  |Перестроение к основной части    |1,30// |Класс напра-во 1-2! Вторые номера 2  |
|    |урока.                           |       |приставных шага вправо марш!1-2.     |
|    |                                 |       |В обход налево шагом марш! Убираем   |
|    |                                 |       |мячи.                                |
|    |                                 |       |Внимание класс налево в колонну по 2 |
|    |                                 |       |с интервалом 3 метра, дистанцией 1   |
|    |                                 |       |метр марш!                           |
|    |                                 |       |Ваша колонна нале-во, ваша напра-во! |
|    |                                 |       |(встать лицом друг к другу).         |
|II  |Основная часть урока.            |25-30/ |Вспоминаем  с вами технику передачи  |
|    |                                 |       |мяча сверху.                         |
|    |                                 |       |Когда применяется верхняя передача?  |
|    |                                 |       |Ответ: Когда мяч летит высоко.       |
|    |Стойка волейболиста.             |       |Стойку волейболиста принять!         |
|    |(ноги на ширине плеч, одна нога  |       |                                     |
|    |чуть вперёд. Руки согнуты, локти |       |                                     |
|    |смотрят в стороны. Пальцы рук    |       |                                     |
|    |широко расставлены и развернуты  |       |                                     |
|    |внутрь. Кисти находятся над      |       |                                     |
|    |головой.)                        |       |                                     |
|1   |Имитация верхней передачи.       |30//   |Приготовились.                       |
|    |1-принимаем мяч. (сгибаем руки и |       |На счёт раз принимаем мяч, сгибаем   |
|    |ноги)                            |       |руки и ноги,                         |
|    |2- выполняем передачу(выпрямляем |       |На счёт два выполняем передачу,      |
|    |руки и ноги)                     |       |выпрямляем руки и ноги, заканчиваем  |
|    |                                 |       |движение кистями.                    |
|2   |Раздача мячей.                   |30//   |Последний в шеренге делает шаг       |
|    |                                 |       |вперёд. Получает мяч, делает шаг     |
|    |                                 |       |назад. И т.д.                        |
|    |                                 |       |Мячами не играем. Держим его в правой|
|    |                                 |       |руке.                                |
|3   |Упражнения с мячом.              |       |                                     |
|3.1 |Подбросить мяч вверх и           |2-3/   |Выполнять упражнение можно.          |
|    |зафиксировать его над собой,     |       |Передачу выполняем точно в руки      |
|    |после этого передать мяч         |       |партнёру.                            |
|    |партнёру.                        |       |Не забываем про стойку волейболиста. |
|    |Показ и объяснение  упражнения   |       |Передали мячи в эту шеренгу.         |
|    |учителем.                        |       |Послушайте, какие ошибки вы          |
|    |                                 |       |допускаете.                          |
|    |Выполнение упражнения.           |       |Нет стойки волейболиста. По мячу     |
|    |                                 |       |хлопаете ладонью. Движение           |
|    |                                 |       |заканчиваем кистями.                 |
|    |Исправление ошибок               |       |Выполнять можно.                     |
|    |                                 |       |                                     |
|    |                                 |       |                                     |
|    |Повторное выполнение             |       |Показ упражнения учениками.          |
|    |                                 |       |Закончили.                           |
|    |                                 |       |Передали мячи в эту шеренгу.         |
|3.2 |Подбросить мяч вверх, выполнить  |2-3/   |Набрасывание выполняем снизу.        |
|    |приём сверху над собой,  поймать |       |Стараемся, чтобы траектория мяча,    |
|    |мяч и передать партнёру.         |       |была высокой. Мяч принимаем на       |
|    |Показ и объяснение учителем.     |       |кончики пальцев. Во время передачи   |
|    |Выполнение упражнения.           |       |ноги выпрямляются.                   |
|    |                                 |       |Выполнять можно. Поменялись, теперь  |
|    |Исправление ошибок.              |       |другая шеренга набрасывает мяч.      |
|    |                                 |       |Передали мячи в эту шеренгу.         |
|    |Повторное выполнение.            |       |Мяч принимаете на прямых ногах. Локти|
|    |                                 |       |смотрят вперёд. Мяч касается всей    |
|    |                                 |       |ладони.                              |
|    |                                 |       |Выполнять можно.                     |
|    |                                 |       |Закончили. Передали мячи в эту       |
|    |                                 |       |шеренгу. Показ учащихся.             |
|    |                                 |       |                                     |
|3.3 |Подбросить мяч вверх и выполнить |2-3/   |                                     |
|    |передачу сверху партнёру.        |       |                                     |
|    |Показ и объяснение упражнения.   |       |Посмотрите вот на эту пару.          |
|    |                                 |       |Какие ошибки вы заметили?            |
|    |Выполнение упражнения.           |       |Ребята если партнёр набрасывает вам  |
|    |                                 |       |мяч слишком высоко, вы что должны    |
|    |Исправление ошибок.              |       |сделать?                             |
|    |                                 |       |Ответ: Отбежать назад и принять мяч. |
|    |                                 |       |А, если мяч падает перед вами. Ваши  |
|    |Повторное выполнение.            |       |действия?                            |
|    |                                 |       |Ответ: Надо подбежать вперёд,        |
|    |                                 |       |присесть под мяч и выполнить         |
|    |                                 |       |передачу. Правильно. Молодцы!        |
|    |                                 |       |Давайте попробуем, как они.          |
|    |                                 |       |Двигайтесь, подбегайте под мяч.      |
|    |                                 |       |Закончили.                           |
|    |                                 |       |Некоторые из вас стоят на месте и    |
|    |                                 |       |ждут, когда к ним прилетит мяч. Надо |
|    |                                 |       |двигаться.                           |
|    |                                 |       |Давайте попробуем, ещё раз.          |
|    |                                 |       |Двигайтесь, подбегайте под мяч.      |
|    |                                 |       |Закончили. Передали мячи в эту       |
|    |                                 |       |шеренгу.                             |
|    |Перестроение из двух шеренг в    |30//   |Ваша шеренга направо! В обход налево |
|    |одну шеренгу.                    |       |марш! Проходим через одного и убираем|
|    |                                 |       |мячи.  Направляющий на месте. Класс  |
|    |                                 |       |стой 1,2! Налево! Присели на         |
|    |                                 |       |скамейку.                            |
|4.  |Правила игры в пионербол.        |3-4/   |Вспоминаем с вами правила игры в     |
|    |                                 |       |пионербол и расстановку игроков на   |
|4.1 |Кто сможет сказать размеры       |       |площадке.                            |
|    |волейбольной площадки?           |       |Ответ: 18х9. Правильно.              |
|4.2 |Поднимите руку, кто сможет       |30//   |Пожалуйста, Артём. Ребята поднимите  |
|    |назвать и показать линии         |       |руку, кто согласен с Артёмом.        |
|    |волейбольной площадки?           |       |Правильно. Молодцы!                  |
|4.3 |Кто желает показать на доске     |30//   |Пожалуйста, Влад и Максим. Выходите к|
|    |расстановку игроков на площадке. |       |доске. Закончили? Присаживаемся на   |
|    |                                 |       |скамейку. Даша пойдёт к доске и      |
|    |                                 |       |проверит, правильно ли ребята        |
|    |                                 |       |выполнили задание.                   |
|    |                                 |       |Молодец нашла ошибки. Присаживайся.  |
|    |                                 |       |Ребята все запомнили, как            |
|    |                                 |       |располагаются игроки на площадке? Да.|
|4.4 |Диана и Даша покажут нам переход |1-2/   |Выходите к доске. Берите стрелочки и |
|    |игроков на площадке.             |       |показывайте. Куда каждый игрок должен|
|    |                                 |       |перейти. Правильно. Присаживайтесь.  |
|5   |Выставление оценок ребятам       |30//   |                                     |
|    |работающих у доски.              |       |                                     |
|6   |Построение  в одну шеренгу.      |30//   |В одну шеренгу стройся! Равняйсь!    |
|    |                                 |       |Смирно!                              |
|    |                                 |       |Внимание класс по три рассчитайсь!   |
|    |                                 |       |Третьи номера шаг вперёд. Налево 1-2!|
|    |                                 |       |Идём на физподготовку. А 1и 2 номера |
|    |                                 |       |будут играть в пионербол. Ребята, все|
|    |                                 |       |слушают внимательно, что мы будем    |
|    |                                 |       |делать на физподготовке.             |
|7   |Работа по станциям.              |5-6/   |                                     |
|    |Объяснение и показ.              |       |Первая пара идёт на тренажеры, вторая|
|    |У нас будет две станции:         |       |пара поднимание туловища, а третья   |
|    |1- тренажеры, 2 -поднимание      |       |пара держит ноги второй паре.        |
|    |туловища.                        |       |Работаем на станциях по 1 минуте.    |
|    |                                 |       |Затем переход и отдых.  Кто держал   |
|    |                                 |       |ноги, выполняют поднимание туловища. |
|    |                                 |       |Кто был на тренажерах, держат ноги.  |
|    |                                 |       |Кто выполнял поднимание туловища идут|
|    |                                 |       |на тренажеры. И т.д. старшей         |
|    |                                 |       |назначается Даша. Она следит за      |
|    |                                 |       |временем и дисциплиной и записывает  |
|    |                                 |       |результаты в карточку.               |
|8   |Игра пионербол.                  |5-6/   |Первые номера шаг вперёд марш!       |
|8.1 |Перестроение к игре.             |       |Направо! Проходим встаем за эту      |
|    |                                 |       |лицевую линию. Вторые номера налево! |
|    |                                 |       |Проходим за ту лицевую линию.        |
|    |                                 |       |Приветствие команд.                  |
|8.2 |Проведение игры пионербол        |       |Учащиеся придумывают название своих  |
|    |                                 |       |команд. Приветствуют друг, друга.    |
|    |                                 |       |Расстановка игроков на площадке.     |
|8.3 |Итоги игры.                      |15//   |Построились за лицевые линии.        |
|    |                                 |       |Приветствие команд. Внимание класс   |
|    |                                 |       |направо!  В обход налево шагом марш! |
|    |                                 |       |Прошли вдоль сетки поблагодарили за  |
|    |                                 |       |игру. Проигравшая команда идёт на    |
|    |                                 |       |физ.подготовку. Команда -победителей |
|    |                                 |       |переходит на другую сторону площадки.|
|    |                                 |       |Команда, которая работала на станциях|
|    |                                 |       |идёт играть в пионербол.             |
|III |Заключительная часть урока.      |2-3/   |                                     |
|1   |Построение в одну шеренгу.       |15//   |Построились в одну шеренгу. Равняйсь!|
|    |                                 |       |Смирно!                              |
|2   |Упражнения для акцентирования    |15-30//|Руки вперёд, вверх, на пояс, вниз.   |
|    |внимания учащихся на учителя     |       |                                     |
|3   |Подведение итогов урока          |1/     |Ребята мне очень понравилось, как вы |
|    |                                 |       |занимались на уроке. Были активны.   |
|    |                                 |       |Кто сможет сказать, какую передачу мы|
|    |                                 |       |свами изучали на уроке?              |
|    |                                 |       |Ответ: верхнюю передачу.             |
|    |                                 |       |У некоторых ребят очень хорошо       |
|    |                                 |       |получалось выполнять верхнюю         |
|    |                                 |       |передачу. Назвать, у кого получалось.|
|    |                                 |       |Хорошо отвечали у доски. Во время    |
|    |                                 |       |игры в пионербол я увидела, как вы   |
|    |                                 |       |помогали друг другу, поддерживали.   |
|    |                                 |       |Молодцы!                             |
|4   |Выставление оценок за урок.      |30//-1/|Оценки получают ребята, которые      |
|    |                                 |       |работали у доски. У кого хорошо      |
|    |                                 |       |получалось выполнять передачу. И те  |
|    |                                 |       |дети, которые больше всех выполнили  |
|    |                                 |       |поднимание туловища.                 |
|5   |Домашнее задание: нарисовать или |15-20//|Урок окончен. Спасибо вам за урок.   |
|    |сделать макет волейбольной       |       |До свидания!                         |
|    |площадки. Указать её размеры,    |       |                                     |
|    |подписать линии в/б площадки,    |       |                                     |
|    |расстановку игроков и переход    |       |                                     |
|    |игроков на площадке.             |       |                                     |

                      Список использованной литературы

1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: учебник для образовательных
учреждений. Москва «Просвещение», 2012 г.

2. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: 1-4 классы. Рабочие программы.
Москва «Просвещение» 2013 г.

3. А.Ю. Патрикеев Поурочные  разработки по физической культуре  к УМК В.И.
Ляха для 4 класса (Школа России. Москва «ВАКО» 2013 г.)

4. В.И. Ковалько Поурочные разработки по физкультуре 1-4 классы. Москва
«ВАКО» 2012г.

5. И.М. Бутин Физическая культура в начальных классах. Москва. Издательство
«Владос-Пресс» 2008г.

6. Е.М. Елизарова Физическая культура 2-4 классы.  Уроки двигательной
активности. Издательство «Учитель», Волгоград  2011г

7. Журнал «Физическая культура в школе»


title: Презентация "Происхождение слов. Этимологический словарь" 3 класс

extracted_text:
Происхождение слов.Этимологический словарь
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9» г.Сафоново Смоленской области

Занимательный русский ∙ 3 класс
Наука этимология и этимологический словарь
Этимология – это:
Раздел языкознания, изучающий происхождение слов;
 Гипотеза о происхождении слова, возведение слова к его первоначальной форме.
Этимологический словарь – словарь, содержащий информацию об истории отдельных слов. Так как происхождение многих слов не поддаётся точному однозначному определению, то       этимологические словари фиксируют различные точки зрения и содержат ссылки на соответствующую литературу.
Семенов А.В.ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО ЯЗЫКАРУССКИЙ ЯЗЫКот А до ЯИздательство «ЮНВЕС»Москва, 2003 г.
Данный словарь содержит большое количество слов с подробным описанием истории их возникновения в русском языке. Ознакомившись со словарем, где в интересной и предельно доступной (научно-популярной) форме излагаются различные версии относительно происхождения и факты из истории использования различных слов, читатель сможет раскрыть множество тайн, которые заключаются в такой науке, как этимология.
Откуда?
Этимологическое толкование каждого слова – это проведение серьезного и глубокого исследования. Данное исследование подразумевает не только поиск корней, близких по написанию или звучанию, но и выявление возможных путей перехода слова из одного языка в другой и причин изменения формы и употребления слова.
ДЖИНСЫ
Английское – jeans (брюки).
Слово «джинсы» английского происхождения, имеет следующее значение: «брюки из особой плотной ткани или сама ткань». Слово вошло в русский язык совсем недавно, а именно – в середине XX в., связано это с появлением технологий изготовления новой, более прочной ткани.
Производные: джинсовый, джинса.
Каждому носителю русского языка необходимо знать, что, во-первых, в истории литературного языка исследователями выделяются четыре периода:
–        XI–XIV вв. – древнерусский язык Киевской Руси;
–        XIV–XVII вв. – язык великорусской народности Московского государства;
–        XVII–XIX вв. – время становления и развития современного русского литературного национального языка;
–        XIX в. – наши дни – современный русский язык.
Каждый из перечисленных периодов характеризуется заимствованиями из тех или иных языков. Наиболее употребительные слова, связанные с бытом и жизнедеятельностью человека, заимствовались в первый период преимущественно из латинского и греческого языков. Военная лексика заимствовалась в течение второго периода из немецкого и французского языков. Третий период характеризовался заимствованиями из французского и немецкого языков (быт, промышленность, искусство, политика, наука), голландского и английского (морская и промышленная лексика).
И в наше время язык постоянно пополняется новыми словами. В основном это слова, связанные с такими сферами, как компьютерные технологии («интернет», «сайт», «сервер» и др.), экономика («маркетинг», «менеджмент» и т.д.), политика («инаугурация», «импичмент» и т.д.).

ДЕРЕВНЯ
Древнерусское – дървъня (пашня).
«Деревня» – русское по происхождению слово. Первоначально словом «деревня» называли участок земли, очищенный от леса для земледелия, и только позднее так стали называть крестьянское поселение.
Производные: деревенский, деревенщина.
Учимся работать со словарём
Работаем в группах;
Ищем слова на заданную тему (2 – 3 слова);
Сохраняем найденную статью о слове закладкой;
Итоги работы групп.

1 группа
Слова на тему «Транспорт»
2 группа
Слова на тему «Учебные принадлежности»
3 группа
Слова на тему «Искусство»
Игра «Найди его в словаре»
Прочти и отгадай загадку (ребус);
Найди статью о слове-отгадке в этимологическом словаре.
Белым пледом лес укрыт,
И медведь в берлоге спит.
Снег, как белая кайма.
Кто хозяйничал?
зима
ЗАГАДКА
Много пуха, но не птица, День и ночь в мешке таится. Если к ней щекой прижаться, То цветные сны приснятся.
подушка
ЗАГАДКА
От кого, мои друзья,
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нами бродит …
тень
ЗАГАДКА
вальс
РЕБУС
гараж
РЕБУС
журнал
РЕБУС
Жители одного высокогорного селения называют это животное «лягушка с крышкой». Что это за животное?
Жаба, ёж, орёл, черепаха, змея.
черепаха
ВОПРОС
Кто лишний в компании, которая стучит, трещит, гудит, стрекочет?
Воробей, сорока, дятел, кузнечик, шмель.
воробей
ВОПРОС
Посмотрите на список слов: дверь, куртка, волосы, бельё – и скажите, что лишнее:
Заколка, застёжка, прищепка, скрепка, задвижка.
скрепка
ВОПРОС
К слову пост можно приписать ель, и получится новое слово постель. А какое из слов нужно приписать к слову пар, чтобы получилось ещё одно новое слово?
Ход, ода, роль, ус, рог.
парус
ВОПРОС
Источники
Автор шаблона Носова Ольга Михайловна
http://2.bp.blogspot.com/-QNWl9Lb9J4U/UEDLGXHg7uI/AAAAAAAALeI/qYRUcCIcSvM/s1600/0_828ac_dca4804f_L.png  книги
http://englishland.ucoz.com/11/0_657da_d4fec14e_XL.png совенок
http://rewalls.com/pic/201106/1280x960/reWalls.com-35959.jpg  фон мятая бумага
http://desktopwallpapers.org.ua/pic/201302/1600x1200/desktopwallpapers.org.ua-24391.jpg желтый фон
Для презентации:
Информация http://epistemology_of_science.academic.ru/962/%D1%8D%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C
http://evartist.narod.ru/text15/002.htm
Этимологический словарь http://r3.readrate.net/img/pictures/book/511/511543/5115436/w165h247-b7d44035.jpg
Зима (Загадка) http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-zimu.html
Зима (Изображение) http://p1.pichost.me/640/39/1618959.jpg
Значение слова http://evartist.narod.ru/text15/012.htm#%D0%B7_24
Подушка (Загадка) http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-pro-bytovye-predmety/zagadki-pro-podushku.html
Подушка (Изображение) http://i.simpalsmedia.com/999.md/BoardImages/160x120/3259ba67ba2b44a498c2674ec8c81eff.jpg
Значение слова http://evartist.narod.ru/text15/019.htm
Тень (Загадка) http://zagadochki.ru/zagadki-pro-ten-s-otvetami.html
Тень (Изображение) http://niklife.com.ua/680x510W/images/2013_06/36982_6_782x525.jpeg
Значение слова http://evartist.narod.ru/text15/022.htm
Вальс (Ребус) http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&slovo=%C2%C0%CB%DC%D1&skip=1&mode=1
Гараж (Ребус) http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&enter=1
Гараж (Статья) http://evartist.narod.ru/text15/007.htm
Журнал (Ребус) http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&enter=1
Журнал (статья) http://evartist.narod.ru/text15/011.htm
Черепаха (Изображение) http://selfire.com/wp-content/uploads/2013/02/ph02186-490x296.jpg
Черепаха (Статья) http://evartist.narod.ru/text15/027.htm
Воробей (статья) http://enc-dic.com/rusethy/Vorobe-5647.html
Воробей (Изображение) http://player.myshared.ru/374947/data/images/img17.png
Скрепка (Изображение) http://scalemodels.ru/images/2012/09/1347382557_skrepka.gif
Парус (Статья) http://az.wind.ru/doku.php/parus
Парус (Изображение) http://s4.live4fun.ru/pictures/s2img_29035886_9944_1.jpg
Задания конкурса «Русский медвежонок» – 2008г.


title: Особенности занятий по плаванию для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное дошкольное
                образовательное учреждение №10 г. Красноярска

                                   Статья

      ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
                  НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

                Обучение плаванию детей дошкольного возраста

                                                   Абрамова Елена Валерьевна
                                                      Инструктор по плаванию

                                г. Красноярск
                                  2015 год
      Современный,  в  основном  сидячий,  образ   жизни   не   способствует
сохранению правильной осанки, как показывают наблюдения, количество детей  с
нарушениями осанки и сколиозом неуклонно  возрастает.  Сколиоз  стремительно
«молодеет», что проявляется в увеличении числа случаев  сколиоза  выявляемых
в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
      Занятия лечебным плаванием в ДОУ направлены  на  охрану  и  укрепление
здоровья    ребенка,    его    гармоничное     психофизическое     развитие,
совершенствование  опорно-двигательного  аппарата,  формирование  правильной
осанки,  повышение  работоспособности  организма,   приобщение   ребенка   к
здоровому образу жизни.
      У  детей  дошкольного  возраста  опорно-двигательный  аппарат   только
формируется. Детский позвоночник  отличается  мягкостью,  эластичностью.  Он
очень легко поддается ненормальным  изгибам,  которые  могут  закрепиться  и
образовать  деформацию.  Нарушение  осанки  и  сколиоз  являются  одними  из
распространенных и,  в  то  же  время,  сложных  ортопедических  заболеваний
детей. Поэтому разработки компенсирующих мероприятий при  данных  нарушениях
являются  актуальными.  Наилучшие  результаты  по  коррекции   нарушений   и
стабилизации  достигаются  в  ДОУ  компенсирующего   типа,   так   как   они
располагают необходимым штатом медицинского и  педагогического  персонала  и
соответствующей материально-технической базой.
      Здоровье и правильная осанка  неотделимы  друг  от  друга.  Нормальное
развитие и функционирование детского организма  значительно  ухудшаются  при
нарушениях осанки.  Для  детского  организма  плавание  является  адекватной
нагрузкой,   так   как   циклические    плавательные    движения    вызывают
последовательные напряжение и  расслабление  различных  мышц.  Это  особенно
важно в связи с тем, что мышечная система ребенка дошкольного  возраста  еще
недоразвита. Дети быстро  утомляются,  но  это  утомление  быстро  проходит.
Поэтому  для   детей   нежелательны   длительные   мышечные   напряжения   и
однообразные статические нагрузки. Плавание благотворно влияет на  сердечно-
сосудистую систему, способствует развитию легких,  обладает  оздоравливающим
и закаливающим эффектами.
      Во время плавания: осуществляется естественная разгрузка позвоночника;
самовытяжение во время скольжения дополняет разгрузку  зон  роста;  исчезает
асимметрическая работа межпозвоночных мышц;  восстанавливаются  условия  для
нормального  роста  тел  позвонков;   укрепляются   мышцы   живота,   спины,
конечностей; совершенствуется координация  движений;  воспитывается  чувство
правильной осанки.
      Лечебное плавание рекомендуется всем детям  с  нарушением  осанки  или
сколиозом. Таким образом, основные цели  лечебного  плавания  это  коррекция
деформации позвоночника и формирование его мышечного корсета.
      При проведении  лечебного  плавания  с  детьми  учитываются  следующие
особенности:
         –   плавательные   упражнения   и   стиль   плавания   подбираются
           индивидуально с учетом типа сколиоза;
         – делается «упор» на постановку правильного дыхания;
         – учитывается нарушение координации у детей;
         – элементы каждого упражнения предварительно осваиваются на суше;
         – полностью исключаются упражнения мобилизирующие позвоночник и  с
           колебаниями вокруг продольной оси туловища;
         – все упражнения выполняются в игровой форме.
      Нарушение  осанки   и   сколиоз   часто   сопровождаются   нарушениями
координации движений и отставании в развитии  мышечной  массы.  Кроме  того,
вода для детей является  отвлекающим  фактором.  Поэтому  все  упражнения  и
плавательные  движения  сначала  разучиваются  на  суше   и   только   после
удовлетворительного усвоения выполняются в  воде  у  бортика,  а  затем  без
поддержки.   Корригирующие    упражнения    чередуются    с    дыхательными,
обеспечивающими  снижение  физической  нагрузки  и  восстановление  дыхания.
Ритмичное  глубокое  дыхание  способствует  вентиляции  легких,   увеличению
жизненной емкости лёгких, насыщению крови и тканей кислородом.
      Исходя  из  допустимых  нагрузок  для  детей  с  нарушением  осанки  и
сколиозом основным стилем плавания является  брасс  на  груди  с  удлиненной
паузой  скольжения.  Во  время  паузы  скольжения  позвоночник   максимально
вытягивается,  а  мышцы  туловища  максимально  напряжены.  При  этом  стиле
плечевой пояс располагается параллельно поверхности воды  и  перпендикулярно
движению, движения рук и ног симметричны, производятся  в  одной  плоскости.
Все это способствует равномерному развитию мышц левой и правой частей  тела.
Плавание брассом предполагает согласованность дыхания, движений рук  и  ног.
Таким образом, постановка правильного дыхания также необходима для  освоения
брасса.
      В плавательных упражнениях для детей со сколиозом исключаются движения
с вращением позвоночника, движения  увеличивающие  его  гибкость.  Комплексы
специальных корригирующих упражнений назначаются  с  учетом  формы  спины  в
сагиттальной    плоскости.    Упражнения    целенаправленного    воздействия
подразделяются на несколько основных видов:
         • упражнения, активно вытягивающие позвоночник (плавание брассом с
           удлиненной паузой скольжения);
         • упражнения, в индивидуальной коррекционной позе;
         • упражнения, корректирующие позвоночник в сагиттальной плоскости;

         • упражнения, развивающие мышечную силу  (плавание  в  ластах,  на
           скорость);
         • свободное плавание и игры в воде.
      Весь процесс обучения плаванию и лечения проводится в  игровой  форме.
Подвижные игры в  воде,  дают  хороший  результат  при  лечении  заболеваний
опорно-двигательного  аппарата,  в  том  числе  и  при  нарушениях   осанки,
сколиозе, плоскостопии. Помимо непосредственного  эффекта  от  движения  они
полезны  тем,  что  позволяют  «разбавить»  монотонность  лечебных  занятий,
которая приводит к рассеянности, вялости  и  утомлению  детей.  Используемые
при реабилитации  дефектов  осанки  игры  создают  условия  для  эффективной
коррекции, а также помогают решать задачи  воспитания,  обучения  детей,  их
умения правильно управлять своими движениями, поддерживать интерес  детей  к
систематическим  занятиям  плаванием.  Появляющиеся  во  время  игр   эмоции
позволяют преодолеть боязнь воды и неуверенность.
      Для больных  детей,  воспитание  и  образование  которых  совмещено  с
лечением,   занятия   в   бассейне   являются   прекрасным   средством   для
психопрофилактики и психологической разгрузки.
      Лечебное плавание, вместе с  ЛФК  и  комплексным  лечением,  позволяет
достичь  стабильного  состояния  позвоночника   у   большинства   детей   со
сколиозом. Во многом положительный эффект зависит от регулярности  посещения
занятий, усердия ребенка и правильности выполнения им упражнений.

                                 Литература
  1. Бородович Л. А., Занятия плаванием при сколиозе у детей и  подростков:
     Кн. для учителя: Из опыта работы. / Л. А. Бородович, Р. Д. Назарова. –
     М.: Просвещение, 1988. – 77 с.
  2. Кардамомова Н. Н. Плавание: лечение и спорт. Серия «Панацея»/ Н. Н.
     Кардамонова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 320 с.
  3. Овечкина А. В. Лечебное плавание для детей со сколиозом: пособие для
     врачей / А. В. Овечкина, Л. А. Дрожжина, Б. З. Падиас, В. А. Суворова,
     Г. В. Мухина, Т. И. Мартыненко. – СПб.: Научно-исследовательский
     детский ортопедический институт им. Г. И. Турнера, 1999. – 42с.


title: Презентация "Палитра войны"

extracted_text:
Автор: педагог дополнительного образования детей
МБОУ ДОД «Навлинский Детско-юношеский центр»
Шишкина З.Н.
Клубный час «Палитра войны»
1 сентября 1939 г. Пять германских армий внезапно обрушились на Польшу,  используя свое превосходство сумели быстро добиться успеха в операции.
9 апреля 1939 г. – нападение на Данию и Норвегию. Дания была оккупирована за несколько часов и капитулировала. Норвегия капитулировала только 10 июня.
10 мая 1940г. Сухопутные войска вермахта по плану «Гельб» вторглись в Голландию, Бельгию и Люксембург.
10 июня 1940г. В войну против Франции и Англии вступила Италия, а через три дня германские войска без боя заняли Париж.

Пабло Пикассо «Герника»
Ренато Гуттузо
Этюд к серии «С нами Бог»
«Расстрел патриотов»
22 июня 1941 г. гитлеровская Германия без объявления войны напала на Советский Союз.
Кукрыниксы«Беспощадно разгромим и уничтожим врага»
И. Тоидзе
«Родина- мать зовет!»
В. Корецкий «Воин Красной армии, спаси!»
А.Пластов «Фашист пролетел»
А.Дейнека «Оборона Севастополя»
Кукрыниксы «Бегство фашистов из Новгорода»
П. Корин «Александр Невский»
Е.Вучетич Памятник воину - освободителю в Трептов - парке в Берлине
23 июня 1941 г. на предприятиях Брянска состоялись многолюдные митинги, на которых трудящиеся приняли резолюции о своей готовности по первому зову партии и правительства с оружием в руках защищать свою Родину, а уже на следующий день в Брянске и некоторых других городах было введено военное положение.
16 августа 1941 года был создан Брянский фронт, на который возлагалась ответственная задача — прикрыть московский стратегический район с юго-запада и не допустить прорыва танковой группы Гудериана к столице нашей Родины.
6 октября 1941 года город был оккупирован немецкими войсками. 708 дней в Брянске хозяйничали немецкие захватчики. Это были два самых черных года за всю тысячелетнюю историю древнего города. В конце лета 1943 года жители города стали слышать отдалеhttp://fisechko.ru/100vel/sobit/48.htmlнный гул артиллерийской канонады. Приближался час освобождения.
17 сентября 1943 утром Брянск был свободен.

В. Воробьев «Разгром немецких танков»
С. Ткачев, А. Ткачев «Сыновья»
С. Ткачев, А. Ткачев «Осень 1941»
С. Ткачев, А. Ткачев «Май сорок пятого»
Ю. Махотин «Эхо войны»
Е. Фетисов «Тишина»
Е. Фетисов «Памяти медсестер - посвящается»
Нюрнбергский  Трибунал вынес приговор фашизму и фашистской идеологии. Разгром фашизма – свидетельство торжества гуманизма. Нельзя допустить, чтобы история повторилась.

Предлагаю закончить занятие выполнением творческими группами плаката
 «Нет фашизму!»
Список используемых источников:
http://kushva-online.ru/archive/day_scene/day/2013/05/09/2262/
http://positivenegativephoto.com/wp-content/uploads/2014/04/guernica_de_picasso-1024x434.jpg
http://utenti.romascuola.net/bramarte/fauvismo/img/gut7.jpg
http://i795.photobucket.com/albums/yy238/alboroque3/-%20780%20-%20Blog%20-%203/500RenatoGuttuso-5Elfusilamiento_zps243aaa2b.jpg
http://78.mchs.gov.ru/upload/site10/iblock/a8d/002-2.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=238c4b46537ecbb5acfa79c13d203ac1&n=33&h=190&w=141
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=842b79a67eae86c4031f3c6a938264f5&n=33&h=190&w=132
https://i.onthe.io/pogudxaHR0cDovL3dpZGVwcm9mLmNvbS9vL2Ztc1g1a3QxWmlBd0tKeTJYcDhHakRTbC5qcGc=.prx.r800x600.fe2b38d2.jpg
http://ru.static.z-dn.net/files/d5f/4fe5d96593b58fa0e8e3b81c659e243b.jpg
http://superphotos.ru/wp-content/gallery/69/d0bed0b1d0bed180d0bed0bdd0b0-d181d0b5d0b2d0b0d181d182d0bed0bfd0bed0bbd18f_mini.jpg

Список используемых источников:
http://klin-demianovo.ru/wp-content/uploads/2015/05/c29c8f1c9ff8bd9df0efe2c71c8.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=264c3cd7f5d346c147cb1b8591e244c2&n=33&h=190&w=99
http://2.bp.blogspot.com/_Fzq94YVbHHM/SO4KyV9k5BI/AAAAAAAAO_M/u98o3Htie6c/s400/world_war_monuments_01.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=cc0056f97017c0322651bade7ec3488d&n=33&h=190&w=276
http://pedportal.net/attachments/000/416/582/416582.jpg?1426892259
http://www.litsovet.ru/images/galleries/3212/20170/4d349dfe_small.jpg
http://media1.fanparty.ru/fanclubs/russia/gallery/804725_russia.jpg
http://www.bryanskzem.ru/images/stories/news/2015/03/10/1.jpg
http://i1255.photobucket.com/albums/hh627/vampicrazy88/Silence.jpg
http://virtualrm.spb.ru/files/images/
http://virtualrm.spb.ru/ru/node/25574
 http://cybercrack.g6.cz/images/osubky/113.jpg
https://lh5.googleusercontent.com/-2ZFF6DTNvpo/U4PAIX9NEEI/AAAAAAAAlyA/QNws7cXnkYY/s426/xVWpKbRkAy8.jpg

Список используемых источников:
http://fisechko.ru/100vel/sobit/48.html
http://srgvs.ru/bryansk-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny


title: МЕТАЛЛОВЕДЕНИЕ СЕГОДНЯ И ЗАВТРА

extracted_text:
|Министерство образования и науки  Российской Федерации                    |
|Государственное бюджетное профессиональное учреждение                     |
|образовательное учреждение                                                |
|«Самарский машиностроительный колледж»                                    |
|(ГБПОУ СМК)                                                               |

                                   СТАТЬЯ

                       МЕТАЛЛОВЕДЕНИЕ СЕГОДНЯ И ЗАВТРА

Автор: преподаватель ГБПОУ «Самарский машиностроительный колледж»
Юдаева Наталья Викторовна
Предмет:  «Топливо   и   печи»,   «Оборудование   термоцехов»,   «Технология
термической обработки металлов и сплавов»
Целевая аудитория:  18-20 (3,4 курс СПО)

                                    2015
                       МЕТАЛЛОВЕДЕНИЕ СЕГОДНЯ И ЗАВТРА

    XXI  век  -  век  внедрения  новых  технологий  в  различных   областях
деятельности человека, в том числе и в металловедении и термообработке.
    Металловедение  -  это  наука,  которая  изучает   строение,   свойства
металлов, устанавливает  связь  между  химическим  составом,  структурой  и
свойствами металлов и сплавов, а также закономерности изменения структуры и
свойств под воздействием внешних факторов.
    Основными  задачами  специалистов-металловедов  является   установление
закономерностей изменения структуры и свойств металлических  материалов  во
время  эксплуатации,  выбор  металлического  материала  и  технологии   его
обработки  для  получения  заданных   свойств   в   определенных   условиях
эксплуатации,  улучшение  существующих  и  создание   новых   металлических
материалов с заданным комплексом  свойств  с  целью  значительной  экономии
дорогостоящих стратегических материалов, снижения энерго- и  ресурсоемкости
термических производств.
    Специальность  «Металловедение  и   термическая   обработка   металлов»
охватывает различные сферы деятельности и открывает выпускникам возможности
реализовать  профессиональные  умения  и  навыки,  полученные  в   процессе
обучения. Предприятиям  машиностроения,  приборостроения  всегда  требуются
высококвалифицированные специалисты в научно-исследовательские лаборатории,
отделы технического контроля, термические цеха и др.
    Подготовка специалистов  среднего  звена  (техников)  осуществляется  в
соответствии  с   государственным   образовательным   стандартом   среднего
профессионального образования.
    Студенты  специальности   «Металловедение   и   термическая   обработка
металлов»  изучают  такие  специальные  дисциплины,   как   металловедение,
технология термической обработки металлов, неразрушающие  методы  контроля,
теория   микролегирования   и   другие,    позволяющие    приблизиться    к
производственному процессу, а затем практически закрепить знания на заводах
и  предприятиях  различных  отраслей,   тесно   связанных   с   термическим
производством.
    Выпускники работают на предприятиях страны и г.Самары,  таких  как  ОАО
«Авиаагрегат», ОАО «Самарский  подшипниковый  завод»,  ЗАО  «Средневолжский
станкозавод» и другие.
    Полученные  навыки  и  знания  открывают  перед  выпускниками   большие
перспективы и являются  прочным  фундаментом  для  дальнейшего  обучения  и
профессионального роста. Для специалистов среднего звена  по  специальности
«Металловедение и термическая обработка металлов» есть возможность продлить
обучение по профилю специальности в Самарском  государственном  техническом
университете, в Самарском государственном аэрокосмическом университете и  в
Самарском архитектурно-строительном университете.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Металловедение есть и будет основой металлургии,  Счастливцев  В.,  журнал
Наука и жизнь №10, 2005г


Презентация "Язык  и  речь"   3 класс