title: Презентация "Габдулла Тукай"

extracted_text:
Нәкъ Казан артында бардыр бер авыл — «Кырлай» диләр;Җырлаганда көй өчен, «тавыклары җырлай», диләр.Есть аул вблизи Казани, по названию Кырлай.Даже куры в том Кырлае петь умеют... Дивный край!ШУРӘЛЕГабдулла Тукай
Габдулла Тукай вошел в историю татарской литературы как великий народный поэт, заложивший основу национальной поэзии и создавший ее классический стиль. Уже при своей жизни он был признан певцом чаяний обездоленных масс. Один из его современников и близких друзей, известный писатель Ф. Амирхан писал: «Даже личные враги Тукая не могли отрицать народного духа, народной гармонии, народной музыки в его стихотворениях, ибо это выглядело бы просто нарочитым упрямством: народ признал его своим, знал его стихи наизусть».
Фати́х Амирха́н (1886 – 1926) татарский писатель и публицист.
Габдулла Тукай родился 26 апреля 1886 года в деревне Кушлавыч, Арского района Татарстана. Отец — Мухамедгариф Мухамедгалимов (1843—1886), уроженец деревни Кушлавыч Казанского уезда, Казанской губернии, с 1864 года «указной» мулла в родной деревне. Мать — Мэмдудэ (1864—1890). Дед Габдуллы по отцовской линии — Мухамедгалим, также был муллой. А дед Габдуллы по материнской линии — Зиннатулла Амиров (1829—1909) — башкир по происхождению, уроженец села Казмакты Гайнинской волости Осинского уезда Пермской губернии, обучался в Султанаевском медресе, служил муэдзином в Кушлавыче, а позже по просьбе жителей Училе пошел муллой к ним. Сестры поэта — Саджида (Бибисаджида) (1877—1956), Газиза.
Когда ему было пять месяцев, умер отец. Позднее мать, оставив трехлетнего мальчика бедной старушке на воспитание, вышла замуж и переехала в другую деревню. Через некоторое время мать взяла малыша к себе, но вскоре умерла, и четырехлетний Габдулла остался круглым сиротой. Так началась горькая жизнь «в людях».Сначала мальчика приютил дед по материнской линии, Зиннатулла, в многодетной и полуголодной семье которого Габдулла оказался просто лишним ртом. В конце концов дед отправил его в Казань, где на Сенном базаре Габдуллу взял на воспитание кустарь Мухаммедвали. В его семье впервые улыбнулось мальчику счастье.
Сенной базар Казань
Однако вскоре грянула беда: новые родители заболели и потому решили вернуть сироту в деревню Училе к деду, которому через некоторое время удалось отдать Габдуллу крестьянину Сагди из соседней деревни Кырлай.В 1892-1895 годы жизнь его проходит в семье Сагди, где не было нужды в куске хлеба. Здесь Габдулла начал приобщаться к крестьянскому труду. Именно в кырлайский период он впервые осознал чувство любви к народу и родной земле. «Деревня Кырлай открыла мне глаза на жизнь», - писал поэт потом в своих воспоминаниях («Что я помню о себе», 1909). Действительно, впечатления кырлайского периода оставили в памяти и творчестве поэта неизгладимый след любви к родной земле и её простым чистосердечным людям (действие поэмы «Шурале» происходит именно в этой деревне).
Сегодня, услышав Новый Кырлай,мы невольно вспоминаем Тукая.Ведь воздух деревни, в буквальном смысле, пропитан стихами и сказкками великого татарского поэта. Сейчас здесь открыт музей им Г.Тукая
В дальнейшем детство Габдуллы продолжалось в городе Уральске. Будучи взятым туда в семью купца Галиаскара Усманова, где была хозяйкой его тетя по линии отца, он учился в медресе прогрессивно настроенной семьи меценатов Тухватуллиных, одновременно посещая русский класс и проявляя высокую одарённость в учёбе. Первые литературные опыты Тукая частично запечатлелись в рукописном журнале «Аль-Гаср аль-джадид» («Новый век») за 1904 год. В этот же период он переводит на татарский язык басни Крылова и предлагает их к изданию. Увлекается поэзией Пушкина и Лермонтова. Его первым замечательным поэтическим созданием на чисто татарском языке был перевод стихотворения А.Кольцова «Что ты спишь, мужичок?», опубликованный в 1905 году под названием «Сон мужика».
Хөррият хакында

Кайда китте цензурлык,Коллык, тарлык, ким-хурлык?Артка карасак борлып,Ерак анлар калдыя.Тигез булды закондаТатар, урыс, япон да;Ак алъяпкыч, зипун даТам азатлык алдыя.Барча цензур ябылгач,Дәрткә дәрман табылгач,Кызыл кара ясаганКярханәләр бөлдия.Күп яшь егетләр үлде,Мәетләр дөнья тулды,Намнаре бакый булдыТа кыямәт тидия*.Шәкерт, студент — бары,Дарга асылганнары, —Сез бу арысланнарыОнытмагыз тидия.Кызганмады малларын,Корбан кыйлды җаннарын,Җан биргәндә, шатланып,Көлә-көлә үлдия.
О свободе (Пер. Р.Морана)

Куда цензуры делся гнет,
Гоненья, рабство и разброд?
Как далеко за этот год
Все унеслись невзгоды!

Татарин, русский ли — взгляни:
Теперь права у всех одни.
Зипун и фартук в наши дни
Узнали вкус свободы.

Закрыт цензурный комитет,
Чернилам красным сбыта нет,
И обанкротились вослед
Чернильные заводы.

Немало в стычках боевых
Джигитов гибло молодых,
Запомнит мир, что кровью их
Политы воли всходы.

Студенты — львы родной земли —
За вас на виселицы шли,
Навечно славу обрели,
Сражаясь в эти годы.

Шли гордо, жертвуя собой,
Не плачем — песней боевой
В час оглашались роковой
Их казематов своды.

В начале 1907 года Тукай покидает медресе «Муты́гия» (Тухватуллиных). Начинается его «вольная жизнь». Третьеиюньский переворот 1907 года означал решительное наступление реакции на демократию. Боевым откликом на это было тукаевское стихотворение «Не уйдём!», в ярких строках которого прозвучал голос борца, зовущего до конца стоять за честь Родины и демократии. Такие стихотворения Тукая, как «Шурале», «Пара лошадей», «Родной земле», написанные одновременно с «Не уйдём!», были посвящены теме Родины.Осенью 1907 года Тукай приезжает (по сути, возвращается) в Казань, чтобы посвятить свою деятельность творчеству. Здесь он быстро входит в литературные круги и сближается с молодежью, группировавшейся вокруг газеты «Аль-Ислах» («Реформа») — Фатих Амирхан и др. Все свои творческие возможности Тукай в этот период посвящает сатирико-юмористическим журналам «Яшен» («Молния»), «Ялт-юлт» («Зарница»).
ПАРА ЛОШАДЕЙ
1907
Лошадей в упряжке пара, на Казань лежит мой путь,И готов рукою крепкой кучер вожжи натянуть.Свет вечерний тих и ласков, под луною все блестит,Ветерок прохладный веет и ветвями шевелит.Тишина кругом, и только мысли что-то шепчут мне,Дрема мне глаза смыкает, сны витают в тишине.Вдруг, открыв глаза, я вижу незнакомые поля,И разлуку с отчим краем всей душой почуял я.Край родной, не будь в обиде, край любимый, о, прости,Место, где я жил надеждой людям пользу принести!О, прощай, родимый город, город детства моего!Милый дом во мгле растаял - словно не было его.Скучно мне, тоскует сердце, горько думать о своем.Нет друзей моих со мною, я и дума - мы вдвоем.

Как на грех, еще и кучер призадумался, притих,Ни красавиц он не славит, ни колечек золотых…

Мне недостает чего-то иль я что-то потерял?Всем богат я, нет лишь близких, сиротой я нынче стал.Здесь чужие все: кто эти Мингали и Бикмулла,Биктимир? Кому известны их поступки и дела?Я с родными разлучился, жить несносно стало мне,И по милым я скучаю, как по солнцу, по луне.И от этих дум тяжелых головою я поник.И невольно слезы льются - горя горького родник.Вдруг ушей моих коснулся голос звонкий, молодой:'Эй, шакирд, вставай скорее! Вот Казань перед тобой!'Вздрогнул я, услышав это, и на сердце веселей.'Ну, айда быстрее, кучер! Погоняй своих коней!'Слышу я: призыв к намазу будит утреннюю рань.О Казань, ты грусть и бодрость! Светозарная Казань!Здесь деянья дедов наших, здесь священные места,Здесь счастливца ожидают милой гурии уста.Здесь науки, здесь искусства, просвещения очаг,Здесь живет моя подруга, райский свет в ее очах.
К 1908 году в творчестве Тукая возникает целый цикл замечательных поэтических и очерково-публицистических произведений, в которых исчерпывающе ясно  выражено отношение к народу. Такие его стихотворения, как «Осенние ветры», «Гнёт», «Дача» (1911), «Чего не хватает сельскому люду?» (1912), «Надежды народа…» (1913), его близкая дружба с Хусаином Ямашевым (1882—1912) и стихотворение, посвященное его памяти («Светлой памяти Хусаина», 1912), ярко свидетельствуют о том, что поэт питал искреннее сочувствие к своим современникам — борцам за народное дело и благоговел перед их неподкупной человеческой совестью и духовным благородством.

Хусаин Ямашев (1882-1912) - Первый татарский большевик
1908
Габдулла Тукай
Су анасы (Бер авыл малае авызыннан)

Җәй көне. Эссе һавада мин суда койнам, йөзәм;Чәчрәтәм, уйныйм, чумам, башым белән суны сөзәм.Шул рәвешчә бер сәгать ярым кадәрле уйнагач,Инде, шаять, бер сәгатьсез тирләмәм дип уйлагач,Йөгереп чыктым судан, тиз-тиз киендем өс-башым;Куркам үзем әллә нидән,— юк янымда юлдашым.Бервакыт китәм дигәндә, төште күзем басмага;Карасам: бер куркыныч хатын утырган басмада.Көнгә каршы ялтырый кулындагы алтын тарак;Шул тарак берлән утыра тузгыган сачен тарап.Тын да алмыйча торам, куркып кына, тешне кысып,Шунда яр буендагы куе агачларга посып.
Водяная (Пер. Р.Бухараева) (отрывок)

(Из уст деревенского мальчика)

Лето. В жаркую погоду любо в озере играть –Брызгаться, нырять, плескаться, плавать, воду лбом бодать!Так резвился больше часа, — нипочем теперь жара! Но из озера, однако, вылезать пришла пора.Натянул штаны, рубашку: весь продрогший — хоть пляши!Что-то боязно мне стало — нет ведь рядом ни души.Я домой уже собрался, оглянулся на мостки — Глядь! — там ведьма водяная ноги свесила с доски!Золотым блестящим гребнем над зеркальною водой Космы ведьма продирает, прядью тешится седой.За деревьями густыми, что росли на берегу Я укрылся, зубы стиснул: и вздохнуть-то не могу.
Несмотря на резкое ухудшение здоровья, в 1911—1912 гг. он совершает путешествия, имевшие для него большое значение. В начале мая 1911 года Тукай пароходом приезжает в Астрахань, по пути знакомясь с жизнью Поволжья («Дача», очерк «Маленькое путешествие»). Здесь Тукай остаётся в гостях у своего друга поэта Сагита Рамиева. В Астрахани он встречается с азербайджанским общественным деятелем и писателем Нариманом Наримановым, сосланным туда за революционную деятельность в родном краю.
Сагит Лутфуллович Рамиев  —татрский поэт.
Нариман Нариманов (1870 - 1925) - общественный деятель, писатель, драматург, публицист, глава первого государства и правительства Азербайджанской ССР
Татар яшьләре

Дикъкатә лаек хәзерге көн татарның яшьләре: Аңламак, белмәк, тәрәкъкый, мәгърифәт, хикмәт белән

Әйләнеп һәм нурланып тормакта һәрдәм башлары. Мондый күрнеш сөйнеченнән инде мин алдан беләм:

Тик болар безгә кирәк диңгез төбе гауваслары. Өсттә бу ямьсез болыт баштан китәр, яңгыр явар,

Җиргә рәхмәт күк төшәр яшьләрнең изге касдлары. Шаулап аккан су булыр тау башлары, тау астлары.

Күк булып күкрәр һавада хөр яшәү даулашлары, Ялтырар изге көрәшнең хәнҗәре, алмаслары.

Йөрмәсен бәгъре өзек милләт киеп кашсыз йөзек, — Без аның бик зур фәхерле, чын брилиант кашлары!
ТАТАРСКАЯ МОЛОДЕЖЬ

Горд я нашей молодежью: как смела и как умна! Просвещением и знаньем словно светится она.
Всей душой стремясь к прогрессу, новой мудрости полны,
Водолазы дна морского, — нам такие и нужны!
Пусть мрачны над нами тучи,—грянет гром, дожди пойдут, И мечтанья молодежи к нам на землю упадут.
По вершинам, по долинам зашумят потоки вод. Грянут битвы за свободу! сотрясая небосвод.
Пусть народ наш твердо верит всей измученной душой:
Заблестят кинжалы скоро, близок день борьбы святой.
И с оправою пустою пусть не носит он кольца: Настоящие алмазы — наши верные сердца!1912
Весной 1912 года Тукай решается на более значительное путешествие по маршруту Казань — Уфа — Петербург. В Уфе он встречается с М.Гафури. Эта встреча оставляет глубокий след в жизни обоих народных писателей, укрепляет их симпатии друг к другу. В Петербурге Тукай встречается с Муллануром Вахитовым, впоследствии видным революционером.
Мажи́т Гафури́ ( 1880 - 1934 — народный поэт Башкирской АССР (1923), классик советской башкирской и татарской литературы, поэзии, фольклорист, драматург.
Памятник Муллануру Вахитову на холме у площади Тукая.
Прожив в Петербурге 13 дней, 6 (19) мая, Тукай покидает столицу и отправляется в Троицк, а затем в казахскую степь — пить кумыс, надеясь этим поправить свое здоровье. В Казань возвращается в начале августа. В столице Тукай работает в удушливой атмосфере типографии и, несмотря на плохое самочувствие, продолжает писать. Последние годы жизни и деятельности Тукая свидетельствуют о том, что писатель, всё ближе постигая народную действительность, резко ощущал разлад с враждебным народу обществом и беспощадно осуждал все то, что могло бы лечь тенью на его гражданскую совесть («Первое мое дело после пробуждения», «По случаю юбилея» и др.)  2 (15) апреля 1913 года в 20 часов 15 минут Габдуллы Тукая не стало. Он ушёл из жизни в расцвете своего таланта. «Татары в лице Тукаева потеряли величайшего национального поэта»,— писали казанские русскоязычные газеты. Тукаевские традиции стали одним из решающих идейно-эстетических факторов и животворных источников для дальнейшего развития татарской литературы под знаменем реализма и народности.  Габдулла Тукай в больнице 1913 годГабдулла Тукай был похоронен на Татарском кладбище Ново-татарской слободы (Казань).
Творчество Габдуллы Тукая отличается особым местом в татарской литературе. Его место сродни месту Пушкина в русской литературе. Не случайно Габдулла Тукай считал Пушкина и Лермонтова своими учителями. Как-то раз, в одном из ответов своему оппоненту Башири Габдулла Тукай писал:Пушкин – море, море – Лермонтов. В небе вечности сверкайНегасимое созвездие: Пушкин, Лермонтов, Тукай!Ты язык сврой длинный вытянул, а до звезд достать невмочь,Не старайся, не дотянешься – уходи, собака, прочь!Убирайся, но прислушайся к совету, сказанному мной:Лай весь век на звезды яркие – не погасишь ни одной .
В честь Габдуллы Тукая назван ряд площадей и улиц: центральная площадь и по ней станция метро, прилегающий к площади сквер, улица в Старо-Татарской слободе в Казани, улицы в селе Новый Кырлай Арского района и ряде других городов и сёл Татарстана, в Уфе и селе Шаранбаш-Князево Шаранского района в Башкортостане, в Челябинске и в селе Даутово городского округа Верхний Уфалей Челябинской области, в Алматы и Уральске (Казахстан), в Ташкенте и Нукусе (Узбекистан), а также улица в Анкаре и парк в Станбуле (Турция).
Площадь Тукая
Сквер Тукая
Улица  Тукая
Бост писателя на улице  Тукая Анкара (Турция)
Памятника Габдулле Тукаю расположен на площади имени великого татарского поэта в стамбульском районе Эюп.
Памятники поэту установлены:
в сквере Тукая
на Театральной улице у театра оперы и балета
на могиле поэта на старом Татарском кладбище в Казани
в ряде других городов и сёл Татарстана — памятники и бюсты
на Зверинской улице неподалёку от бывшей татарской слободы в Санкт-Петербурге
в сквере детско-юношеской библиотеки им. Х. Есенжанова у улицы Тукая в Уральске
памятник в сквере на перекрёстке улицы Новокузнецкая и Малого Татарского переулка (Замоскворечье) в Москве (монумент установлен 26 апреля 2011 года к 125-летию со дня рождения Тукая)
на улице Тукая в Анкаре (монумент установлен в мае 2011 года к 125-летию со дня рождения Тукая)
памятник в сквере им. Габдуллы Тукая на ул.Адмирала Нахимова/Александрова в Астрахани (установлен 27 мая 2013 года).
Существует три музея Габдуллы Тукая:
Литературный музей
Отдел Национального музея Республики Татарстан в Казани
Литературно-мемориальный комплекс — в селе Новый Кырлай Арского района Татарстана и музей Габдуллы Тукая в Уральске (Казахстан). В честь поэта назван один из районов республики Татарстан.
Имя поэта присвоено Татарской государственной филармонии в Казани, типографии в Уральске, колхозу в Черемшанском районе Татарстана. Государственная премия в области искусства Татарстана также названа в честь Тукая.
Памятник Тукаю в Астрахани

Литературный музей Габдуллы Тукая
Памятник Тукаю в Санкт-Петербурге
Памятник Тукаю в Москве
Муса ДЖАЛИЛЬ

У могилы Тукая

В душе, свободной от мирской тщеты,храня наказ страны труда и света,я возлагаю красные цветык священному пристанищу поэта.В живой земле кладбищенской цветутбагряные цветы – они прекрасны!Но красота живет не только тут:по всей земле – широкой, светлой, страстной!На родине, свободной навсегда,весенний ветер веет, возвещаянародный праздник дружбы и труданад вечным родником людского счастья!Прекрасна жизнь! Весенняя земля,лучами солнца яркого согрета,я вижу, благодарно зацвеланад праведной могилою поэта.Возрадуйся, поэт! Ведь первым тывесну народа юным сердцем понял!Ты страстно верил в праздник бедноты,в весенний ветер над свободным полем!

Давным-давно воспетые тобойвеликий труд, душевная свобода,любовь и доброта, за правду бой –пришли с единством и родством народа...Возрадуйся! Воспрянувший народзапомнил строки чудные навечно.В весенний праздник свой тебе он шлетпосланье – благодарно и сердечно.Твои заветы для него святы:в знак уваженья светом неизменнымзапламенели алые цветынад каменным надгробием священным!Надгробие!Над каменной плитоймои цветы горят с другими вместе,своей весенней, юной красотойнесут поэту радостные вести.Да... Яркие багряные цветы,исполненные свежести и света,расскажут о сиянье красотына возрожденной родине поэта!Апрель 1923
Перевод Р.Бухараева


title: Презентация "Образование ионной химической связи" 8 класс

extracted_text:
Образование ионной химической связи
8 класс
Автор
Кудрявцева Елена Сергеевна
Учитель биологии ихимии
МОУ СОШ № 5
г. Советская Гавань
Хабаровского края

Строение атома

Cl
17
Na
11

Электроны в атомах хаотично движутся,
 образуя электронную оболочку
Число электронов равно заряду ядра
 и определяется порядковым номером
химического элемента
Атом нейтрален.
Он состоит из
 положительно заряженного ядра,
 и отрицательно заряженных электронов

Электроны с различной энергией
Вращаются на разном удалении от ядра, образуя
 электронные слои или энергетические уровни

Каждый атом «мечтает» чтобы
 внешний энергетический уровень был заполнен
т.е. имел 8 электронов

Строение атома
Na
11

У атома Na
на внешнем энергетическом уровне
 1 электрон
Na легко может отдать его
Тогда внешним становится второй,
 заполненный  8 электронами,
энергетический уровень
Строение атома
Cl
17
Атом СL имеет
на внешнем энергетическом уровне
7 электронов

Для завершения внешнего энергетического уровня
не хватает 1 электрона

Образование ионной связи

+ 17

+ 11

Отдавая электрон,
атом Na
становится положительно заряженной частицей
Принимая электрон, атом СL
становится отрицательно заряженной частицей
+
-
Частицы, заряженные
положительно или отрицательно
называют ионами

Образование ионной связи
Химическая связь, образующуюся между ионами,
называют ИОННОЙ

Выход
Атом
Понятие возникло еще в античном мире для обозначения частиц вещества.
В XX веке представления о строении атома изменились.
Атом (греч.) – «неделимый»

 Электроны удерживаются внутри положительно заряженной сферы упругими силами. Те из них, которые находятся на поверхности, могут довольно легко «выбиваться», оставляя ионизованный атом.
Модель  Дж.Томсона. «ПУДИНГ С ИЗЮМОМ»
1. В центре атома находится положительно заряженное ядро, занимающее ничтожную часть пространства внутри атома.
2. Весь положительный заряд и почти вся масса атома сосредоточены в его ядре (масса электрона равна 1/1823 а.е.м.).
3. Вокруг ядра вращаются электроны. Их число равно положительному заряду ядра.
Планетарная модель Э. Резерфорда
Частицы атома
А – массовое число
N – число нейтронов
Z – порядковый номер элемента

В ядре атома сосредоточена вся масса атома
Вокруг ядра вращаются электроны
Нахождение числа частиц
= Z
N = A - Z

Ион

Ио́н (греч.) - «идущий»
Заряженные частицы, которые образуются
 при потере или присоединении электронов
Положительно заряженный ион – КАТИОН
Отрицательно заряженный ион - АНИОН
катион натрия
анион хлора
Ресурсы Интернет
В презентации были использованы изображения
строения атома
Ссылки:

http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/fizika/ATOMA_STROENIE.html

http://images.yandex.ru/search?p=11&ed=1&text=%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC&spsite=
fake-020-819567.ru&img_url=b.foto.radikal.ru%2F0601%2F032f3bfe3e60.jpg&rpt=simage

http://images.yandex.ru/search?p=2&ed=1&text=%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B0%D1%80%
D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8C%20%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE
%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B0&spsite
=www.college.ru&img_url=works.tarefer.ru%2F25%2F100091%2Fpics%2Fimage003.gif&rpt=simage

http://images.yandex.ru/search?p=2&ed=1&text=%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC&spsite=fake-005-922745.ru&img_url=
www.atomworld.ru%2Fimg%2F723.jpg&rpt=simage


Экологический проект "Значение света для растений"


title: Рабочая программа по математике 3 класс ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Купавинскаясредняя общеобразовательная
 школа №25 имени Героя Советского Союза Михаила Васильевича Водопьянова

Утверждаю				Директор школы			__________Л.В. Рогаткина		Приказ №_____ от ________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет				_математика______________
Уровень				_базовый_________________
Класс				_3 «Б»
Учитель 				_Дильдина В.А.
Категория 				_вторая
Стаж работы			_9 лет
Педагогический стаж		_9 лет
Всего часов на учебный год         __140__
	      Количество часов в неделю          ___4___
	      Плановых контрольных работ     ___11__
	      Плановых лабораторных работ   __ нет__
	      Плановых экскурсий                     __ нет__

Составлена в соответствии учебно-методическим комплектом «Планета знаний» (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект "Планета знаний". Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир : [сборник] . – 2-е изд., дораб. – М. : АСТ : Астрель, 2011).
Учебник -  Математика, 3 класс. В 2 ч. / Башмаков М.И., Нефедова М.Г. – М.: АСТ, Астрель, 2013.

                                                                                2015 год
1. Пояснительная записка
 Рабочая программа по математике разработана в соответствии:
-  с требованиями ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2010)
- с рекомендациями примерной основной образовательной программы (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010).
- на основе примерных программ по учебным предметам (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Часть1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011).
- на основе  учебно-методического комплекта «Планета знаний» (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект "Планета знаний". Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир : [сборник] . – 2-е изд., дораб. – М. : АСТ : Астрель, 2011).
Целью программы является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средств и пр.
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
Учебные цели:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
Развивающие цели:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные цели:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Средствами предмета «Математика» прививаются коммуникативные навыки при работе в парах  и группах (проектная деятельность); осуществляется сотрудничество при выполнении заданий; формируются также навыки контроля и самоконтроля: пошаговый и итоговый контроль с использованием разнообразных приемов; учащиеся учатся моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задач, участвуют в проектной деятельности; выявляют зависимости между величинами, устанавливают аналогии и используют наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; учатся ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.
Данный курс носит интегрированный характер.
2. Основное содержание программы.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение математики в начальной школе выделяется 540 ч., из них 3 класс – 140 ч. (4 ч в неделю, 35 учебных недель).
Учебно-тематический план

Содержание программы (140 часов)
Числа и величины  (15 ч.)
Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.
Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени.
Скорость, единицы скорости.
Арифметические действия  (50 ч.)
Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 10 000.
Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.
Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).
Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).
Текстовые задачи  (46 ч.)
Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.
Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доле.
Геометрические фигуры и величины  (15 ч.)
Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.
Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Работа с данными  (10 ч.)
Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма).

3.Требования к уровню подготовки обучающихся.
Планируемые результаты изучения предмета
Личностные результаты освоения программы по математике.
У третьеклассников будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
умение признавать собственные ошибки.
У третьеклассников могут бытьсформированы:
способность оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности);
восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
Метапредметные результаты освоения программы по математике включают регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия необходимые для решения задачи;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели (под руководством учителя);
использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приемы приближенных вычислений, оценка результата).
Познавательныеуниверсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
сопоставлять разные способы решения задач;
устанавливать закономерности и использовать изпри выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям, достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
использовать обобщенные способы решения текстовых задач;
моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
решать задачи разными способами;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приемы вычислений, способы решения задач;
проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать ее, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативныеуниверсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очередность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение; объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.
Предметные результаты освоения программы по математике:
Третьеклассники научатся:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;
устно выполнять умножение и деление на однозначное число в случаях, легко сводимых к табличным;
выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;
письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000; деление на однозначное число в пределах 1000;
выполнять деление с остатком в пределах 100;
выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;
решать текстовые задачи в 2 действия;
правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век);
сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в различных единицах измерения;
называть и различать компоненты арифметических действий;
восстанавливать пропущенные числа в равенствах;
находить неизвестные числа в равенствах на основе знания взаимосвязи компонентов действий;
формулировать вопрос задачи в соответствии с условием;
дополнять краткую запись условия числовыми данными;
записывать решение задачи разными способами;
вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата);
определять объем геометрических фигур в единичных кубиках;
различать простые виды многоугольников, знать их названия и свойства;
различать виды углов, чертить прямой угол с помощью угольника;
различать виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные);
различать круг и окружность, чертить окружность с помощью циркуля.
Третьеклассники получат возможность научиться:
определять признаки делимости на 3, 4, 6, 9;
называть единицы массы (тонна, миллиграмм), объема (кубический метр, кубический сантиметр, кубический километр);
находить долю числа и число по доле;
выполнять умножение и деление круглых чисел;
оценивать приближенно результаты арифметических действий;
вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом;
решать текстовые задачи в 3-4 действия.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Критерии оценивания
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
1. ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2. оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
3. осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5. использование критериальной системы оценивания;
6. оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Текущий контроль усвоения материала по математике осуществляется в различных формах: математический диктант, самостоятельная работа, тестирование, по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.
Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.
Для проведения тематического контроляподбор заданий проверочной работы идет  по системе «1 задание – 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе,  и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий – 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работувыставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.
Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную  деятельность, для которой рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также страницы с занимательными заданиями «Разворот истории», «Проекты».
Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, результаты предметных олимпиад, викторин и конкурсов, работы учащихся, которые позволяют оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.
Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются письменные контрольные работы в стандартной форме либо в форме тестирования.
Входная диагностика позволяет выявить остаточные знания и умения, скорректировать дальнейшую работу по повторению изученного в первом классе. Работа не оценивается баллами для учащихся, но анализируется учителем. В зависимости от того, с какими заданиями не справилось большинство учеников, учитель корректирует дальнейшую работу по более глубокой отработке данных тем.
Проверочная работа – вид письменной работы, предназначенной для текущего контроля по конкретной теме.
Контрольная работа дается после изучения большой темы (для выявления уровня сформированности вычислительных навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода.
Критерии оценки самостоятельных письменныхработ учащихся по математике

Всоответствиями с требованиями ФОГС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом.
Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимися данного вида деятельности.
Примерное количество контрольных и проверочных работ

4. Календарно-тематическое планирование.

5. Перечень  контрольных и проверочных работ .

6.Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебные пособия
Математика, 3 класс. Учебник. В 2 ч. / Башмаков М.И., Нефедова М.Г. – М.: АСТ, Астрель, 2013.
Математика, 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 / Башмаков М.И., Нефедова М.Г. – М.: АСТ, Астрель, 2013.
Контрольные и диагностические работы к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой «Математика». 3 класс / Нефедова М.Г. – М.: АСТ, Астрель, 2013.
Учебно-методическая литература
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект (Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир). – М.: АСТ, Астрель, 2012.
Начальная школа УМК «Планета знаний». 3 класс. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Обучение в 3 классе по учебнику «Математика» М.И. Башмакова, М.Г. Нефедовой. Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки / Башмаков М.И., Нефедова М.Г. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
Уроки математики с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, Ю.М. Багдасарова [и др.]. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
Математика. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: Л.Н. Коваленко. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
Математика. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: Л.Н. Коваленко.. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).

7.Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):
тематические таблицы
демонстрационная полка для оформления проектных работ;
шкаф  для хранения таблиц.
Электронно-программное обеспечение
электронный учебник
презентации по темам уроков.
Технические средства обучения:
мультимедийный проектор;
компьютер с учебным программным обеспечением;
магнитофон;
интерактивная доска;
магнитная доска;
цифровой фотоаппарат;
сканер, ксерокс, принтер.

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
протокол № _____ от ____.__________._______г.

СГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________/________________/
______.____________.______г.


Презентация "Предпрофильная подготовка учащихся в рамках интегрированного элективного курса"


title: Презентация "Человек"

extracted_text:
Глава I
Человек
Ответьте на вопросы теста1. Что из перечисленного не относится к биологическим потребностям?а) питание;б) отдых; в) общение;г) движение.
2. Закончите фразу: «И человек, и животное…»а) обладает связанной речью;б) умеют мыслить;в) сознательно действуют;г) используют различные предметы.
3. Что передается по наследству:а) цвет глаз и волос;б) занимаемая должность;в) выбор профессии;г) любовь к чтению книг.
4. Закончите фразу: «Неповторимость, уникальность человека – это…;а) личность;б) наследственность;в) эмоциональность;г) индивидуальность.
5. Закончите фразу: «Социально и духовно развитый человек – это…» а) взрослый;б) подросток;в) личность;г) индивид.
 02.10.2014г.
Особый возраст - отрочество
Цель урока: познакомиться с основными чертами подросткового возраста, рассмотреть самостоятельность как показатель взрослости.
План урока:
1. Легко ли быть подростком?
2. Отрочество – пора мечтаний.
3. Самостоятельность – показатель взрослости.
4. Всегда ли самостоятельность приносит пользу.
5. Нужны ли сегодня рыцари.
Подумай! Выбери более точное высказывание:
Подростки – народ
спокойный и
рассудительный,
с ними легко и быстро
можно решить любую проблему

    Подросток – человек противоречивый, он склонен к быстрой смене настроения, любит поспорить и поупрямиться.
Периоды жизни человека
детство
младенчество
подростковый возраст
юношество
старость
взрослый

Подростковый период
младший подросток
старший подросток
7-8 класс
5-6 класс
10-15 лет

Черты подросткового возраста:
Серьезные изменения в организме (резкое увеличение роста, массы тела и т.п.);
Резкая смена настроения, противоречивое поведение;
Критичное отношение к своей внешности;
Быстрая утомляемость, усталость.
Стремление к самостоятельности.
Особенно важно:
Соблюдение режима дня;
Занятия спортом, подвижность, здоровый образ жизни.

1 класс
6 класс
Вспомните, какими вы были в 1 классе, и какими стали сейчас?
Отрочество – пора мечтаний
Физкультминутка
Раз - подняться, потянуться,Два - нагнуться, разогнуться,Три - в ладоши, три хлопка,Головою три кивка.На четыре - руки шире,Пять - руками помахать,Шесть - на место тихо сесть

    Можно ли этого взрослого человека назвать организованным, самостоятельным, аккуратным?
П.А. Федотов    «Свежий кавалер»
Самостоятельность – показатель взрослости
       Всегда ли
        самостоятельность –
        приносит пользу?
 Выбери Самостоятельность это -
Стремление все делать по-своему, наперекор разумным советам старших.
Никогда не признавать своих ошибок, даже
     если не прав.
Пробовать все, что запрещают взрослые.
Что хочу, то и делаю!

Умение самостоятельно принимать важные решения, правильно оценивать результаты своего труда, отвечать за свои поступки.
Дисциплинированность, умение подчиняться разумным требованиям взрослых.
Умение заслужить доверие взрослых.

или

Нужны ли сегодня рыцари?
Игра-шутка «Девочки и мальчики»

Игра «Мальчики и девочки»
 Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только...
 Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у...
 Коньки на льду чертили стрелочки, в хоккей играли только...
 Болтали час без передышки в цветастых платьицах...
 При всех помериться силенкой, конечно, любят лишь...
 Боятся темноты трусишки, все, как один, они...
 Шелк, кружева и в кольцах пальчики — выходят на прогулку...
 Футболка, джинсы, набок кепочка — вы угадали — это...
ЧЬИ  ЭТО СЛОВА?
Разделите слова на 2 группы, характерные для мальчиков и для девочек.
  Слоник, папочка, солнце, машина, солнышко, собака, растение, цветочки, дед, собачка, дедуля, котяра, отец, котик.

Какой вывод мы можем сделать? Что отличает девочек от мальчиков?
Проверь себя
Почему принято считать подростковый возраст переходным?
Какие черты подросткового возраста наиболее заметны и отличают его от других периодов?
Может ли самостоятельность быть отрицательным качеством?
Как вы считаете, нужно ли обучать мальчиков стирать, готовить еду, ухаживать за младенцами?

          Домашнее задание:
§3, написать сочинение на тему:
«Мой друг» или «Почему я люблю своего друга».
Сегодня на уроке было…
.
скучно
познавательно
непонятно
Или…

СПАСИБО ЗА  УРОК!
ДО  ВСТРЕЧИ НА  СЛЕДУЮЩЕМ  УРОКЕ!


title: Урок математики 1 класс "Дециметр"

extracted_text:
|Технологическая карта урока                                                                                |
|Класс: 1 «А»                                                                                |
|Авторы: Бедарева С.Н., Рабцевич Н.А., Ковлякова В.М.                                                                  |
|Предмет: математика                                                                                |
|Тема: Дециметр                                                                                |
|Тип урока: Урок открытия нового знания (технология деятельностного метода)                                            |
|Цель: познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром  на основе ранее изученной единице измерения длины –  |
|сантиметр                                                                                |
|Задачи: учить измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки и карандаша, сравнивать работу с образцом,   |
|работать по инструкции, делать выводы; закреплять знания нумерации чисел, развивать умения решать задачи; осуществлять|
|развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и удержания учебных задач, положительной мотивации к       |
|учению, развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал. Формировать умение работать в паре.    |
|Воспитывать самостоятельность, активность, ответственность, культуру поведения на уроке.                              |
|Планируемые результаты:                                                                                |
|Предметные                             |Понимать соотношение величин «см», «дм». Уметь измерять, чертить отрезки      |
|                                       |заданной длины с помощью линейки и карандаша; сравнивать, преобразовывать     |
|                                       |величины. -Уметь решать задачи, пользуясь знаниями полученными ранее.         |
|Метапредметные УУД:                    |Личностные УУД                         |Регулятивные УУД                       |
|                                       |Л1- формирование адекватной мотивации  |Р1 – создавать условия для развития    |
|                                       |учебной деятельности;                  |умения анализировать, сравнивать,      |
|                                       |Л2 – умение высказывать свою           |делать выводы;                         |
|                                       |собственную точку зрения;              |Р2 – умение сохранять заданную цель;   |
|                                       |Л3 – самоопределение;                  |Р3 – умение видеть указанную ошибку;   |
|                                       |Л4 – развитие способности к самооценке.|Р4 – адекватная оценка правильности    |
|                                       |                                       |выполнения действий;                   |
|                                       |                                       |Р5 – самостоятельно определять важность|
|                                       |                                       |или необходимость выполнения различных |
|                                       |                                       |заданий в учебном процессе и жизненных |
|                                       |                                       |ситуациях.                             |
|                                       |Познавательные УУД                     |Коммуникативные УУД                    |
|                                       |П1 – создавать условия для формирования|К1 - учитывать разные мнения и         |
|                                       |навыка работы по учебнику и тетради;   |стремиться к координации различных     |
|                                       |П2 – поиск и выделение необходимой     |позиций в сотрудничестве;              |
|                                       |информации по данной теме с помощью    |К2 – формулировать собственное мнение и|
|                                       |учителя;                               |позицию;                               |
|                                       |П3 – строить речевое высказывание в    |К3 - договариваться и приходить к      |
|                                       |устной и письменной форме;             |общему решению в совместной            |
|                                       |П4 – учить детей самостоятельно        |деятельности, в том числе в ситуации   |
|                                       |получать новую информацию, оперировать |столкновения интересов;                |
|                                       |ею;                                    |К 4 - строить монологическое           |
|                                       |П5 – формировать умение ставить вопросы|высказывание, владеть диалогической    |
|                                       |по изучаемому материалу.               |формой речи                            |
|Оборудование:|Мультимедиа слайды                                                                                |
|             |Ноутбук                                                                                |
|             |Проектор                                                                                |
|             |Карточки пробного действия                                                                             |
|             |Мерки                                                                                |
|             |набор полосок                                                                                |
|             |Лесенка знаний                                                                                |
|             |Используемые образовательные технологии:                                                               |
|             |Технология деятельностного метода                                                                      |
|             |Технология проблемно- диалогического обучения                                                          |
|             |Здоровьесберегающая технология                                                                         |
|             |Формы организации урока: индивидуальная,  фронтальная,  работа в парах.                                |
|             |Методы обучения, применяемые на уроке:                                                                 |
|             |1.По характеру познавательной деятельности:                                                            |
|             |Наглядный                                                                                |
|             |Частично-поисковый                                                                                |
|             |Деятельностный                                                                                |
|             |2. По источнику знаний:                                                                                |
|             |Словесный                                                                                |
|             |Практический                                                                                |
|             |3.Методы постановки учебной задачи:                                                                    |
|             |Сообщение темы с мотивирующим приемом «яркое пятно»                                                    |
|             |Побуждающий от проблемной ситуации диалог                                                              |
|             |Подводящий к теме диалог                                                                               |
|             |Метод создания ситуации успеха                                                                         |
|Литература:  |Истомина Н. Б.  учебник «Математика» 1 класс, Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 г.                  |
|План урока:                                                                                |
|Мотивирование к учебной деятельности;                                                                                |
|Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии;                                   |
|Постановка темы и целеполагания;                                                                                |
|Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения);                                                    |
|Физминутка;                                                                                |
|Первичное закрепление;                                                                                |
|Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу;                                                                    |
|Включение нового знания в систему знаний и повторение;                                                                |
|Рефлексия;                                                                                |

 Этап урока |Время |Цель этапа |Деятельность учителя |Деятельность учащегося
|Формируемые УУД |Технологии, формы и методы работы | |I.  Мотивирование к
учебной деятельности |1 минута  |актуализировать  требования  к  ученику  со
стороны учебной деятельности;
- создание условий  для  возникновения  у  учеников  внутренней  потребности
включения в учебную деятельность;
- установить тематические рамки;
- уточнить тип урока;
- наметить шаги учебной деятельности. |

   Слайд 1
- Прочитайте пословицу.
- Пословица сообщает нам,  что  сегодня на уроке мы  приобретём?
- А для чего?
- Я желаю вам успешной работы на уроке и думаю, что у нас всё получится.
- А вы верите в свои силы? Пожелайте друг другу удачи.

 |Полная готовность класса, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

Читают пословицу.
- Новые умения.
- Чтобы применить их в жизни

Дети обмениваются рукопожатием
 |-самоопределение (л);
-смыслообразование (л);
-целеполагание (Р);
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). |Форма
организации учебной деятельности: фронтальная работа. | |II. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии |5
минут |- организовать актуализацию умений выполнять работу с числовым  рядом
основанную на знаниях по  нумерации,
  выполненное в игровой форме
- организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения;
- организовать развитие логического мышление через решение задач;
 |- 2 апреля – Международный день детской книги.
1 задание.
  - В каком литературном жанре происходят волшебство и чудеса?
Слайд  2 - Назовите сказку.
- Сколько должно прийти в гости поросят, чтобы их стало 10?
Слайд 3 -  Назовите сказку.
- Сколько бабушка должна ещё испечь колобков, чтобы их стало 10?
Слайд 4 -  Назовите сказку.
- Сколько нужно добавить ещё жильцов, чтобы их стало 10?
Слайд  5 -  Назовите сказку.
- Сколько нужно добавить медвежат, чтобы их стало 10?.
Слайд 6 -  Назовите сказку.
- Сколько нужно добавить в стручок горошин, чтобы их стало 10?

         2 задание
 - Они приготовили вам задание. Слайд 7  - Сформулируйте задание.

- Приготовьте карточки пробного действия.
- Прочитайте задание.
- Приступим к выполнению задания.
- Поднимите руки, кто испытал затруднение?
- В чём причина затруднения?

- А может кто-то знает, что обозначает это сочетание букв.
 |

- сказка

-три поросёнка
- 7
- колобок

- 9

- теремок
- 4

- два жадных медвежонка
8

 - Пятеро из одного стручка
- 5

- Счёт десятками в прямом и обратном порядке

Работа с карточкой пробного действия

Выполняют задание

- не знаем, что такое дм

Ответы детей |анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
классификация, сериация (П);
• использование знаково-символических средств (П);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• подведение под понятие (П);
• фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
 |Форма организации учебной деятельности: практическая работа с карточкой
пробного действиия.
Формы работы:
фронтальная
индивидуальная
Методы:
-наглядный
-частично-поисковый,
практический | |III.Постановка темы и цели урока |1 минута |Обеспечение
мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности
Организует составление совместного плана действий. |Слайд 8  - Объявите
тему урока.
Слайд 9 - Сформулируйте цель своей работы на уроке?
- Что для этого нужно сделать?
 Слайд 10 - Что мы будем делать, чтобы изучить новую мерку?

- Откройте тетради и запишите число. |- Дециметр
- познакомиться  с новой единицей длины
- составить план
   1. Узнать, что такое дециметр.
   2. Научиться измерять длину в дециметрах.
   3. Научиться записывать длину в дециметрах.
   4. Проверить новые знания.

 |использование критериев для обоснования своего суждения (К).
• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); |Методы
постановки учебной задачи:
1)сообщение темы с мотивирующим приемом;
2)побуждающий от проблемной ситуации диалог;
3)подводящий к теме диалог
4)деятельностный.
  | |IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения |7
минут | Организовать «открытие» детьми нового способа действий и
формировать способность к его выполнению.
 |Слайд 11 (1 пункт плана)
 - Приступим к реализации нашего проекта.
- У каждого на парте по две мерки.
- Измерьте длину маленькой мерки. Чему она равна?
- Попробуйте измерить длину парты этой меркой. Прикладывайте по очереди
вплотную друг к другу ваши мерки и не забывайте считать, сколько раз вы
приложили см.  А чтобы было интереснее, это задание нужно выполнить за
определённое время. Вы работаете пока на экране бежит песок в часах.
Слайд 12 (часы)
Кто выполнил задание?
Почему не смогли измерить, разве вы не знаете, как измерять длину?
- Дело в том, что такая общепринятая мерка, которой удобно измерять длины
больших предметов, существует.
- Возьмите другую мерку и измерьте длину парты этой меркой.
- Приступите. (часы)
- Время вышло.
Какой меркой было удобнее пользоваться?
- Теперь. Возьмите мерки в 1 см и выложите на большую мерку, плотно
прикладывая одну к другой.
- Сколько мерок с в 1 см поместилось в новой единице измерения?
- Следовательно, какова её длина?
- Уберите маленькие мерки, проверьте, измерив линейкой.
Демонстрирую мерку.
- Мы получили новую, более крупную единицу измерения длины.
Слайд 13 - А узнаете новое о данной единице измерения, вы из учебника,
выполнив |

Работа с мерками

-1 см

- испытали затруднение
- не хватило времени, мерка маленькая

- большой

10

10 см

Измеряют линейкой |анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
• подведение под понятие (П);
• определение основной и второстепенной информации (П);
• постановка и формулирование проблемы (П);
• структурирование знаний (П);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
• разрешение конфликтов (К).

 |Технологии:
-проблемно-диалогическое обучение
-технология деятельностного обучения.
Прием фиксации затруднений в пробном действии
Форма работы:
индивидульная, работа в паре, фронтальная | |V. Физминутка |2 минуты
|Реализация   двигательной активности, развитие творческого потенциала |- А
теперь мы отдохнем |«Весенняя зарядка» | |Здоровьесберегающая технология
Форма организации учебной деятельности: коллективная. | |VI.Первичное
закрепление |10 минут  |Зафиксировать во внешней речи усвоение нового
способа действий. |задание 1 № 187 на с. 72.
- На что указывает навигационный знак?
– На что указывает этот значок?
- Ознакомьтесь и задайте друг другу вопросы и ответьте.
- Приступите. (время)
Предлагаю, пользуясь рисунком, ответить на вопросы.
- Кто прочитает первый вопрос?
слайд с эталоном 1
- Второй вопрос? Эталон 2

Слайд14 - Оцените свою деятельность.

Задание 2 (по учебнику)
Слайд 15 - Переходим к следующему пункту плана.

№  189 с.73

- Прочитайте первое предложение в задании.

- Прочитайте второе предложение.

- Обозначьте отрезок АМ. Запишите длину отрезка.

- Как записали длину?

- А вот Миша и Маша записали длину по-разному.

- Прочитайте,  какую запись сделал Миша? (12 см)

- Маша? (1дм2см)
  Так кто же из них прав? (оба) Слайд 16 Эталон АМ=12 см
                        АМ=1дм2см
Слайд - Оцените свою деятельность |
- новый материал

- работа в парах

1дм=10см

1см=10мм

Оценивают себя

Читают, измеряют

Чертят.

Обозначают, записывают

Работа в лесенке

Оценивают себя |осознанное и произвольное построение речевого высказывания
      (П);
    • построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
    • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
    • адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных
      задач (К);
    • формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
    • учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
      (К);
    • использование критериев для обоснования своего суждения (К);
    • достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
    • осознание ответственности за общее дело (JI). |Формы организации
учебной деятельности:
индивидуальная
фронтальная
Методы:практический
-словесный
-частично-поисковый
 | |VII. Самостоятельная  работа  с  самопроверкой  по  образцу  |7минут  |-
организовать выполнение учащимися  самостоятельной  работы   на  закрепление
изученного материала;
организовать самопроверку (по образцу)
- организовать выявление места и причины затруднений, работу  над  ошибками.
|Задание 3 (188)

Слайд 17 - Прочитайте задание, выполнять будем по вариантам.

- Сравните с эталоном и оцените свою деятельность (слайд эталон)

 |Самостоятельная работа, работа с эталоном, оценка своей деятельности
|подведение под понятие (П);
• выполнение действий по алгоритму (П);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• доказательство (П);
• контроль (Р);
• коррекция (Р);
• оценка (Р);
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р). |Формы организации
учебной деятельности:
-индивидуальная работа
-групповая работа
-работа в парах
Методы:
-деятельностный
-практический
 | |VIII. Включение нового знания в систему знаний и повторение;
 |4 минут |- организовать умения преобразовывать величины, решать задачи  на
основе нового знания.

 |Задание  4  с. 73 № 190

Демонстрирую мерку

- Сравните с эталоном (меркой) и оцените свою деятельность.

- Маша и Миша выполнили задание по-разному. Кто из ребят допустил ошибку.

 |

Чертят отрезок, работа с эталоном, оценка своей деятельности |адекватное
      использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
    • формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
    • учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
      (К);
 • осознание ответственности за общее дело (JI). | | |IX .Рефлексия |3 минут
|- зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
деятельности. |Слайд 18   - Итак, какую мерку мы сегодня для себя открыли?

- Вернитесь к карточкам пробного действия, пусть это открытие поможет вам
выполнить задание.

-Какую цель ставили перед собой?

– В каком случае будем считать, что цели достигли?

- Вспомните, какой меркой удобнее было измерить большие предметы?

 Почему?

- Оцените свою деятельность, напечатав знак на соответсвующей ступеньки
лесенки знаний.

- Кто считает, что трудности остались.

- Но не огорчайтесь.

 А  значит, нам есть еще чему учиться. Урок закончен.

 |- дециметр

Работа в карточках пробного действия

- научиться пользоваться новой меркой

-безошибочно измерять предметы

- большой

- быстрее

Лесенка знаний |рефлексия способов и условий действия (П);
• контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
• самооценка на основе критерия успешности (JI);
• адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности
(J1);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
• формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
• использование критериев для обоснования своего суждения (К);
• планирование учебного сотрудничества (К);
• следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (JI).
|Формы организации учебной деятельности:
- беседа
-фронтальная работа
-индивидуальная работа
Методы:
-наглядный
-словесный
                                     | |


Презентация "Степень окисления"