title: Статья "Жанрово-композиционные особенности аннотации"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная школа № 131
                                Екатеринбург

                                   Статья

               «Жанрово-композиционные особенности аннотации»

                                                                Подготовила:

                                        учитель русского языка и литературы,

                                                кандидат педагогических наук

                                               Стурикова Марина Владимировна

                                Екатеринбург

                                     2015

    Вопрос о жанрово-композиционных особенностях аннотации  сейчас довольно
актуален вследствие того,  что  к   научным  трудам:  статье,  курсовой  или
дипломной  работе,  монографии  требуется  характеристика,  чем  по  сути  и
является аннотация.
    Аннотация  –  это   жанр   научного   стиля,   представляющий   краткую
характеристику  «произведения  печати  с  точки   зрения   его   содержания,
оформления,  направленности  и   т.д.   Целевое   назначение   аннотации   –
проинформировать читателей о существовании работы  определенного  содержания
и характера» [3, с.19]. Аннотация относится  к  вторичным  текстам  и  «лишь
перечисляет вопросы, которые освещены в первоисточнике, не раскрывая  самого
содержания  этих  вопросов»  [2,  с.157],  она  должна  «отвечать   основным
специфическим чертам  научной  речи,  соответствовать  особенностям  научных
текстов» [1, с. 311]. Следует учитывать то, что аннотация – это не  пересказ
текста,  а   предельно   сжатая   характеристика   первоисточника,   имеющая
информационное  значение,   поэтому   относится   к   научно-информационному
подстилю.
    Основное назначение аннотации - дать некоторое  представление  о  книге
(статье, научной работе) с тем, чтобы рекомендовать ее  определенному  кругу
читателей или  воспользоваться  при  выполнении  работы  исследовательского,
реферативного  характера.   В  отличие  от  реферата,  аннотация  не   может
заменить собой самого материала, поэтому в аннотации не требуется  изложения
содержания  первоисточника,  в  ней  лишь  перечисляются  вопросы,   которые
освещены в нем, сущность которых не раскрывается. Также в   аннотации  может
характеризоваться  структура  первоисточника,   его   композиция   Аннотация
отвечает на вопрос: «О чем говорится в первичном тексте?»
    Характерной особенностью аннотации является то,  что  она  должна  быть
тесно связана со сведениями, включенными в библиографическое  описание,  при
этом  не  повторять  их.  При  составлении   аннотации   обычно   используют
стандартные   обороты   речи   (речевые   клише).   В   научной   литературе
рекомендуется следующее содержание аннотаций к текстам научного стиля:
     1. Автор, название, выходные данные, т.е.  библиографическое  описание
        первоисточника;
     2. Тема статьи (книги). Указывается общая  тема  источника,  при  этом
        используются следующие выражения: Статья (книга,  монография  и  т.
        п.) посвящена (теме, вопросу, проблеме);
     3. Проблематика первичного текста.  Перечисляется  круг  вопросов  или
        проблем,  которые  затрагиваются  в  тексте.   Часто   используются
        выражения: в статье (книге) анализируются (освещаются, описываются,
        разбираются,  раскрываются,  рассматриваются)  следующие  проблемы;
        дается анализ (характеристика,  описание);  приводятся  результаты;
        излагается теория (история, методика, проблема); исследуется вопрос
        (проблема, процесс, зависимость, свойства);
     4. Адресат. Отмечается, для кого предназначается  текст.  Используются
        следующие  выражения:  Статья  предназначена  для  специалистов   в
        области…; представляет интерес для (широкого круга читателей  и  т.
        д.).
    Аннотация  имеет  свои  стилевые  особенности.  Лаконизация   изложения
требует  особых  синтаксических  конструкций.  За   счет   изъятия   системы
доказательств,   примеров,   повторений,   акцентных   моментов    аннотация
ориентируется на простые предложения с набором ключевых слов. В  силу  этого
не допускается цитирование первоисточника, «не используются смысловые  куски
оригинала  как  таковые,  основное  содержание   первоисточника   передается
«своими словами» [2, с. 157], не допустимы такие выражения, как  «я  думаю»,
«я считаю».
    Можно выделить несколько видов  аннотаций:  по  содержанию  и  целевому
назначению (справочные  и  рекомендательные),  охвату  содержания  (общие  и
специализированные) [2, с. 163].
    Справочная аннотация не содержит оценки  первоисточника.  Обязательными
требованиями к ней  являются  четкость  и  простота  изложения.  Полноценное
справочное аннотирование призвано обратить внимание  читателя  на  специфику
книги  (статьи),  источники  и  теоретический   уровень   текста,   характер
приложений.
    Пример справочной аннотации:
    Родионов В.Г. Энергетика: проблемы настоящего и  возможности  будущего.
М.: Издательская группа «ЭНАС». 2010. - 168с.
    В книге  рассмотрены  современное  состояние  и  вероятные  направления
развития  мировой  энергетики  в  условиях  уменьшения  запасов  ископаемого
топлива  и  обостряющихся  противоречий  между  требованиями  интенсификации
развития и экологическими ограничениями.
    Предваряет книгу  сопоставительный  обзор  отечественной  и  зарубежной
практики  эксплуатации  электрических  станций  различных  типов  и  методов
совершенствования  энергетического  оборудования,  обсуждаются  традиционные
энергетические  технологии,  возобновляемые  источники  энергии,   а   также
альтернативные подходы и идеи, многие из  которых  пока  еще  представляются
фантастическими.
     Книга адресована как специалистам-энергетикам, студентам, аспирантам и
преподавателям  энергетических  специальностей,   так   и   широкому   кругу
читателей, интересующихся современной энергетикой и ее перспективами.
    Рекомендательная аннотация содержит критическую оценку  текста.  В  ней
дается  обоснование  значимости  произведения:  сведения  об  авторе   (дают
представление о направленности произведения и,  в  определенной  степени,  о
его качестве); замечания по существу вопроса с  целью  привлечения  внимания
читателя к аннотируемому произведению; оценка  произведения  в  ряду  других
аналогичных книг (статей) с целью  обращения  внимания  читателя  именно  на
этот текст.
    По охвату содержания аннотируемого текста  и  читательскому  назначению
различают общие аннотации, характеризующие текст в целом и  рассчитанные  на
широкий круг читателей,  и специализированные, раскрывающие   текст  лишь  в
определенных аспектах, интересующих узких специалистов.
    Разновидностью  специализированной  аннотации  является   аналитическая
аннотация, характеризующая определенную часть или аспект содержания  текста.
Такая аннотация дает краткую характеристику только тех  глав,  параграфов  и
страниц текста,  которые  посвящены  определенной  теме.  Специализированные
аннотации чаще всего носят справочный характер.
    Аннотации могут быть обзорными или групповыми. Обзорная аннотация — это
аннотация, содержащая обобщенную  характеристику  двух  или  более  текстов,
близких  по  тематике.  Для   справочной   обзорной   аннотации   характерно
объединение сведений о том, что является общим для нескольких книг  (статей)
на  одну  тему,  с  уточнением  особенностей  трактовки  темы  в  каждом  из
аннотированных  произведений.   В   рекомендательных   обзорных   аннотациях
приводятся различия в трактовке темы,  в  степени  доступности,  подробности
изложения и другие сведения рекомендательного характера.
    Объем аннотации должен составлять от 200-300 знаков для кратких, до 600-
700 знаков для развернутых аннотаций, т.е. 10-15 строк.
    Таким образом, аннотация к текстам научного стиля –  это  особый  жанр,
значимость которого  определяется  тем,  что  он  должен  привлечь  внимание
читателя к научной статье или  книге,  раскрывая  основное  содержание.  При
написании курсовых, дипломных работ особый интерес  представляют  справочные
аннотации  как   наиболее   эффективные   в   предоставлении   своевременной
информации о новейших достижениях в различных областях  науки  и  техники  и
помогающие сэкономить время на ее поиск.
      Список использованной литературы

    1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: учебник / М.Н.  Кожина,  Л.Р.
Дускаева, В.А. Салимовский. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 464 с.
    2. Колесникова Н.И. От конспекта  к  диссертации:  Учебное  пособие  по
развитию навыков письменной речи. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 288 с.
    3. Педагогическое  речеведение.  Словарь-справочник  /  Под  ред.  Т.А.
Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков.  –  М.:  Флинта:  Наука,
1998. – 312 с.


Презентация "Компьютерные вирусы  и антивирусные программы"


title: Конспект урока на тему "ЧЕЛОВЕК И  ПРИРОДА"

extracted_text:
     Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение дополнительного
                              образования детей
                         «Центр Детского Творчества»
                                  с. Александров-Гай Александрово-Гайского
                 муниципального района Саратовской области.

                         КОНСПЕКТ открытого ЗАНЯТИЯ

                            «ЧЕЛОВЕК И  ПРИРОДА»

                                             Работу выполнила: Яковлева Н.В.
                                         педагог дополнительного образования

                                   2012г.
                          Тема: "Человек и природа"

Цель: Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к
соблюдению норм поведения в природе.

Задачи:
1. Расширить знания и представления детей о роли природы в жизни человека.
2. Формировать познавательные, практические и творческие умения
экологического характера у детей младшего школьного возраста.
3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на объекты природы.

Тип занятия: урок закрепления и совершенствования знаний.

Форма: занятие – игра

Метод: словесный, наглядный, игровой.

Оборудование:

                                Ход занятия:
l. Opг. момент. (3 мин)
-Сверка списочного состава.
-Проверка готовности детей к занятию.

2. Сообщение  темы, цели и задач  занятия. (2 мин)
Педагог: Здравствуйте ребята! Мы ребята очень вежливые, поэтому еще каждый
день здороваемся с природой!

Здравствуй, солнце!
Здравствуй, небо!
Здравствуй, вся моя Земля!
Мы проснулись очень рано,
И приветствуем тебя!

Педагог:  Мы с вами ребята знатоки природы, поэтому должны  охранять
природу, сейчас я проверю,  знаете ли вы правила поведения в природе.
Поиграем в игру «Да – нет» (2 мин)
Мы  природу охраняем  (Да)
Всех зверят оберегаем (Да)
Мусор мы кругом бросаем (нет)
И деревья мы ломаем (нет)
Птицам делаем кормушки (Да)
Ловим разных мы зверушек (Нет)
Речки чистим берега (да)
Мы природе ведь друзья (Да)

Педагог:  Молодцы ребята вы  на самом деле знатоки природы. ( 2 мин)
А теперь отгадайте загадку.

На Земле он всех сильней,
 Потому что всех умней. (Человек)

Правильно это человек.
Человек – часть природы, на протяжении всей жизни он взаимодействует с ней,
поэтому тема нашего занятия сегодня – «Человек и природа» . Сегодня на
уроке мы закрепим наши знания по этой теме.( слайд 2)

 Вот на земле огромный дом
 Под крышей голубой
 Живут в нем солнце, дождь и гром
 Лес и морской прибой,
 Живут в нем птицы и цветы,
 Веселый звон ручья.
 Живешь в том светлом доме ты
 И все твои друзья.
 Куда б дороги не вели,
 Всегда ты будешь в нем.
 Природою родной Земли
 Зовется этот дом.

3. Воспроизведение ранее полученных знаний (10 мин)
Ребята сегодня я предлагаю вам отправиться  вместе со мной в необычное
путешествие по стране под названием  «Природа », а маршруты у нас будут
следующие:
                                                                - Природа
кормит.
                                            - Природа лечит.

                     - Природа учит.
- Охраняем природу
Ребята у нас  три  команды:
«Юные натуралисты» - мы посадим  березы и клены, будет город нарядный,
зеленый.
«Юные экологи» - Нас много, ребята, везде, где живём,
                                 Реки очистим, сады разведём,
                                 Деревья посадим, планету спасём!
«Знатоки природы»- «Много леса – не губи
                                       Мало леса береги
                                       Нет леса посади»
Дорогие ребята к нам сегодня на занятие прилетели гости и принесли  с собой
интересные вопросы.
А кто же эти гости отгадайте:
Летит - гудит, Сядет - молчит.
Целый день в трудах,
То в лугах, то в садах. (Пчела)
Не мычит коровка та,
Нет рогов, копыт, хвоста,
Молока нам не дает,
Под листочками живет.
В чёрных точках красный плащ носит жук.
Растеньям - страж. С вредной тлёй воюет ловко эта... (божия коровка)

Молодцы, правильно отгадали, к нам в гости прилетели пчёлы и божии коровки.
А теперь начинаем викторину «Вопросы от букашек» (слайд 3)
Вопросы от букашек относятся к следующим темам:
- Природа лечит.
                                                     - Природа учит.
- Природа кормит
- Охраняем природу.
Итак, начнем, первые отвечают команда «Юные натуралисты»
Викторина(слайд  3 - 19)
Физминутка
                                                     Внимание, ребята,
проведём физминутку «Пчёлки»

Шли наши ножки по лугу, по дорожке
Шли, не устали, пчелками мы стали.
Вечером пчелки собрались на полянке и уснули. (Садятся на корточки,
«засыпают»).
Утром пчелки все проснулись (встают, протирают глаза).
Улыбнулись, потянулись (улыбаются, потягиваются)
 Раз - росой они умылись (умываются)
 Два - изящно покружились (кружатся)
 Три - нагнулись и присели
 на четыре полетели (летают и жужжат).
Педагог: Ребята, пчёлки и божии коровки оставили вам конверты с заданием. В
каждом конверте лежат картинки, на которых
6. Обобщение и закрепление знаний.      (5 мин)
Ребята, вы наверное все любите  играть в пазлы
(Да)
Я предлагаю поиграть вам сейчас в игру «Мой дом – планета Земля» и собрать
пазлы.
( каждой команде выдается набор пазлов (планета Земля, человек, природа).
Вы должны собрать пазлы и мы узнаем, какие картинки у вас получились.
Как вы думаете, Земля, природа, человек связаны между собой?
А как они взаимодействуют друг с другом?
Молодцы ребята.  А сейчас   мы посчитаем наши фишки и посмотрим  кто же
победил.(награждение)
Рефлексия: ( 2 мин)
Ребята,  а  как вы думаете, что является природным символом нашего района
(тюльпаны)
Правильно давайте сейчас украсим степь цветами тюльпанов
- если вам понравилось наше занятие выберите красный цветок;
- если понравилось не очень желтый;
- если совсем не понравилось  белый.
Ребята, я поняла, что занятие вам понравилось и мне тоже очень приятно
работать с вами. Земля – наш общий, который мы должны беречь. Земля
неповторима, давайте посмотрим видеролик и еще раз насладимся величием и
красотой планеты Земля.
(показ видеоролика) (2 мин)
На этом наше занятие заканчивается. Спасибо вам за вашу активную работу, вы
справились со всеми заданиями, и я надеюсь,  все знания, полученные на
нашем занятии, помогут вам в жизни. До свидания!!!


title: Технологическая карта урока "Растительные сообщества"

extracted_text:
            Технологическая карта урока «Растительные сообщества»

|Этап урока     |Методические рекомендации                                     |Средства       |Действия учащихся   |
|               |                                                              |обучения       |                    |
|I              |Целеполагание.                                                |               |                    |
|Оргмомент      |                                                              |Слайд № 1 МП   |Записывают тему     |
|2 минуты       |                                                              |«Растительные  |урока               |
|               |                                                              |сообщества»    |                    |
|II             |                                                              |               |                    |
|               |Посмотрите внимательно, что изображено на фотографиях.        |Слайд № 2      |Внимательно         |
|Изучение нового|Чем отличаются эти сообщества?                                |Фото сосновый  |рассматривают слайды|
|материала      |Вводится понятие «фитоценоз».                                 |бор (ЛКМ 1) и  |Отвечают на вопросы |
|               |Снова обращаемся к фотографиям                                |фото ковыльной |учителя             |
|1              |Какие фитоценозы запечатлены на фотографиях?                  |степи (ЛКМ 2) и|Сравнивают и делают |
|Актуализация   |                                                              |фитоценоз      |выводы              |
|опрорных знаний|Фитоценозы включают растения с разными жизненными формами.    |(ЛКМ3)         |                    |
|и введение     |Какие жизненные формы растений вам известны?                  |Слайд № 3      |                    |
|нового понятия |На слайде по щелчку ЛКМ появляются деревья (сосны), ЛКМ –     |Жизненные формы|                    |
|на их основе   |кустарники (шиповник) ещё один щелчок и изображение меняется  |растений       |                    |
|               |на куст сирени.                                               |               |                    |
|               |Чем кустарники отличаются от деревьев?                        |               |                    |
|               |Щелчок ЛКМ появляется кустарнички                             |               |                    |
|               |Чем кустарнички отличаются от кустарников?                    |               |                    |
|               |Щелчок ЛКМ появляются травы                                   |               |                    |
|               |Чем травы отличаются от кустарничков?                         |               |                    |
|               |Щелчок ЛКМ - лианы.                                           |               |                    |
|2              |                                                              |               |                    |
|Экологические  |Эфемеры                                                       |Слайд № 4      |                    |
|группы растений|Работа с учебником                                            |ГПС на слайд № |                    |
|               |Найдите определение и экологические особенности эфемеров.     |5 со слов      |                    |
|               |Представитель Мышехвостник маленький                          |«мышехвостник» |                    |
|               |Какова продолжительность его роста и развития?                |ГПС на слайд №4|                    |
|               |                                                              |               |                    |
|               |                                                              |Со слайда № 4  |Отгадывают загадки  |
|               |Эфемероиды                                                    |ГПС со слов    |Рассматривают       |
|               |Внимательно рассмотрите фотографии, отгадайте загадки, а затем|эфемероиды на  |фотографии          |
|               |мы с вами определим общие черты эфемероидов и дадим           |слайд № 6      |Выделяет ключевые   |
|               |определение этому понятию. (В загадках зашифрованы особенности|               |слова в стихах для  |
|               |эфемероидов)                                                  |Сначала загадка|формулирования      |
|               |                                                              |ЛКМ хохлатка и |выводов             |
|               |Спит в землянке круглый год,                                  |растение с     |                    |
|               |Лишь весну встречать встаёт,                                  |клубнем        |клубень             |
|               |А проводит весну и опять ко сну.                              |Слайд № 7      |                    |
|               |                                                              |Хохлатка       |                    |
|               |                                                              |Маршалла       |                    |
|               |                                                              |               |                    |
|               |                                                              |Слайд № 8      |луковица            |
|               |С первых дней в апреле                                        |План тот же    |                    |
|               |Из дубовой прели                                              |Пролеска       |                    |
|               |Выглянул цветочек:                                            |сибирская      |корневые шишки      |
|               |Синенький глазочек,                                           |Слайд № 9      |(корнеклубни)       |
|               |Зелёна одёжка,                                                |Гусиный лук    |корневище           |
|               |Луковая ножка.                                                |               |вспоминают, что в   |
|               |                                                              |Слайд № 10     |них запас           |
|               |Сквозь сыпучий снег                                           |План тот же    |питательных веществ |
|               |Он пустил побег –                                             |Чистяк весенний|- зацветают ранней  |
|               |Золото цветочки,                                              |               |весной              |
|               |Ласковые щечки,                                               |Слайд № 11     |- непродолжительный |
|               |А под стеблем кулачок –                                       |Ветреница      |период вегетации    |
|               |Клубеньков тугой пучок                                        |лютичная       |- отложение запаса  |
|               |                                                              |               |питательных веществ |
|               |                                                              |               |в подземных органах |
|               |                                                              |               |                    |
|               |Подводим итоги                                                |               |                    |
|               |Каковы общие признаки эфемероидов?                            |               |                    |
|3              |                                                              |               |                    |
|               |Постройте схему  «Формы взаимоотношений растений в фитоценозе»|Слайд № 12     |Учащиеся переносят  |
|Формы          |в тетради                                                     |Формы          |шапку схемы в       |
|взаимоотношения|Разгадав загадку, вы узнаете одну из форм взаимоотношений     |взаимоотношений|тетрадь             |
|растений в     |растений в фитоценозе.                                        |растений       |                    |
|фитоценозе     |И меж растений                                                |ЛКМ загадка    |Отгадывают загадку  |
|               |Царствует война –                  какой синоним вы могли бы  |ЛКМ            |по ключевым словам  |
|               |подобрать                                                     |Конкуренция    |                    |
|               |к словам, выделенным красным цветом                           |Со слов ГПС на |Подбирают слово     |
|               |Деревья, травы вверх                  учитывая, что напрямую  |слайд № 13     |конукренция         |
|               |растения не                                                   |               |                    |
|               |Растут задорно,                              могут воевать,   |               |                    |
|               |бороться и спорить                                            |               |                    |
|               |За свет и воздух                                              |               |Сравнивают,         |
|               |Борются упорно,                                               |               |анализируют         |
|               |А корни их в земле,                                           |Сосна, выросшая|                    |
|               |Неся свой труд,                                               |на открытом    |                    |
|               |За почву и за влажность                                       |месте и в бору |                    |
|               |Спор ведут.                                                   |               |                    |
|               |                                                              |               |                    |
|               |Определите отличительные особенности этих растений и дайте им |Слайды № 14 –  |                    |
|               |объяснение.                                                   |15             |                    |
|               |                                                              |               |                    |
|               |С 5-го класса вам известно такое понятие как «ярусность». В   |Слайд № 16     |                    |
|               |чём особенности ярусности и какое приспособительное значение  |               |                    |
|               |она имеет?                                                    |               |                    |
|               |                                                              |               |                    |
|               |Определяем доминанты в каждом ярусе соснового леса.           |Слайд № 17     |Работают с          |
|               |                                                              |Таблица        |коллекцией          |
|               |Задание                                                       |Со слов        |Заполняют таблицу   |
|               |Используя коллекцию «Растительное сообщество дубравы»,        |«встречающиеся |проверка            |
|               |расположите гербарные материалы по ярусам произрастания и     |растения» ГПС  |                    |
|               |заполните таблицу.                                            |на слайд № 12  |                    |
|               |                                                              |               |                    |
|               |Проверяем заполнение таблицы                                  |               |                    |
|               |                                                              |Со слова       |отсутствие          |
|               |                                                              |«паразитизм»   |хлорофилла          |
|               |Паразитизм                                                    |ГПС на слайд № |у повилики – корней |
|               |Беседа по вопросам                                            |18             |                    |
|               |Выскажите свои предположения, в чём выражаются паразитические |Заразиха белая |наличие             |
|               |отношения среди растений?                                     |Подъельник     |фотосинтезирующих   |
|               |Что общего у растений – паразитов?                            |№ 19 петров    |органов, но воду с  |
|               |                                                              |крест          |минеральными        |
|               |Найдите общие черты полупаразитов и их отличительные черты от |№ 20 повилика  |веществами получают |
|               |паразитов.                                                    |№ 21 погремок  |от хозяина          |
|               |                                                              |№ 22 марьянник |                    |
|               |                                                              |дубравный      |                    |
|               |                                                              |№ 23 марьянник |                    |
|               |                                                              |луговой        |                    |
|               |                                                              |Со слов ГПС на |                    |
|               |                                                              |слайд № 12     |                    |
|               |Рассказ учителя                                               |               |                    |
|               |Комменсалы – нахлебники, органические и минеральные вещества  |Слайд № 12     |                    |
|               |не забирают, но в очень большом количестве мешают дыханию     |Комменсализм   |Закрывают чечевички |
|               |растений. Почему?                                             |ГПС на слайд № |на стволах древесных|
|               |                                                              |24 ксантория   |растений            |
|               |                                                              |№ 25 пармелия и|                    |
|               |                                                              |эверния        |                    |
|               |                                                              |№ 26 водоросли |                    |
|               |                                                              |и мхи          |                    |
|               |                                                              |№ 27 хмель     |                    |
|               |                                                              |вьющийся       |                    |
|III            |[pic]                                                         |               |                    |
|               |                                                              |Слайд № 28     |Отвечают на вопросы |
|Закрепление    |                                                              |               |Выполняют задания   |
|знаний         |                                                              |               |                    |
|Подведение     |                                                              |               |                    |
|итогов         |                                                              |               |                    |
|рефлексия      |                                                              |               |                    |
|               |[pic]                                                         |               |                    |
|               |                                                              |Слайд № 29-30  |                    |
|               |                                                              |ответы         |                    |
|               |[pic]                                                         |               |                    |
|               |                                                              |Слайд № 31     |                    |
|               |                                                              |ЛКМ ответы     |                    |
|               |[pic]                                                         |Слайд № 32     |                    |
|               |                                                              |ЛКМ ответы     |                    |


Презентация  "Лев Николаевич Толстой"


title: Сценарий образовательной деятельности на прогулке «Зимние забавы» с детьми старшего дошкольного возраста

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДЕТСКИЙ САД «ЁЛОЧКА» Г. НАДЫМА»  (МДОУ «ДЕТСКИЙ САД  «ЁЛОЧКА»
 Г. НАДЫМА»)

СЦЕНАРИЙ
образовательной деятельности на  прогулке «Зимние забавы»
с детьми старшего дошкольного возраста

                                                   подготовила
Назарова Марина Александровна,
                                                   воспитатель

г. Надым,
2015 г.

Цель: Совершенствование навыков двигательной деятельности посредством подвижных игр.
Задачи:
Способствовать развитию умения  у детей:
ставить цель своей деятельности;
играть в подвижные игры, соблюдая правила, действуя по заданному алгоритму;
подбирать материал и оборудование для игры;
сотрудничать со сверстниками (умение договариваться друг с другом, радоваться успеху товарища);
соблюдать правила  безопасного поведения;
Развивать:
 физические качества детей: ловкость, быстроту, меткость;
 трудовые навыки.
Закрепить полученные знания о свойствах снега.

Материалы и оборудование:
план – схема, корзины (2), выносной материал.

 Предварительная работа:
просмотр презентаций, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, разгадывание загадок, беседы о снеге, зиме, опыты со снегом;
дидактические игры:  «Какой?», «Посчитай!»

Ход мероприятия:
Под весёлую музыку дети выходят в раздевальную комнату и начинают готовиться к прогулке.
В раздевальную комнату заходит снеговик.
Введение в ситуацию
Снеговик: Здравствуйте, ребята! Я люблю играть в разные игры. А вы хотите поиграть? Тогда жду вас на улице, а то жарко у вас, могу растаять.
Дети собираются и выходят на улицу, вспомнив правила безопасного движения по лестнице.
Куда идём? Гулять!
Весело шагать.
Любим мы играть,
Бегать и скакать!
Актуализация знаний
Воспитатель: Ребята, когда вы встречаетесь с друзьями, друг с другом, что вы любите больше всего делать? (играть)
А в какие зимние игры вы играете? (в снежки, в хоккей, кататься на коньках, на горке, на лыжах)
Снеговик: А я слышал, что ребята в парке любят играть в «Снегобол»
Затруднение в ситуации
Воспитатель:  А вы хотите поиграть в «Снегобол»? (да) А сможете? Тогда играйте.
Получается у вас?
Как вы думаете, что нужно, чтобы поиграть в эту игру? (нужно знать правила игры  и необходимый инвентарь)
А где можно узнать правила? (в интернете, в книгах, спросить у  снеговика, у воспитателя) Спрашивайте.
Дети спрашивают. Марина Александровна скажите, какие правила  игры «Снегобол» и что для этого нужно?
Открытие нового знания
Воспитатель: Начнём с названия. Вы знаете, что такое снегобол? Снег – это понятно, а бол  –  в переводе с английского -  это мяч, получается снежный мяч. Как вы думаете, на что похож снежный мяч? (на снежок) Но где, же взять столько снежных мячей? (слепить) Попробуйте!    Дети пробуют лепить снежки.
Воспитатель: Получился у вас снежный мяч? (нет, да, не получается)  Почему?  Какой снег сегодня? (сухой, сыпучий, рыхлый,  нелипкий, скрипучий, белый, холодный, пушистый, рассыпается в руках, из него лепить нельзя)
Почему снег не липнет? (потому что холодно). А когда снег липкий? (в теплую погоду)
Что же делать? Ребята, что можно придумать? Что можно использовать в качестве снежных мячей? (варианты детей) Отлично, хорошая идея! Женя – молодец! Интересно придумал. Cнежные мячи должны быть небольшого размера, чтобы вам было удобно. Каждому игроку понадобиться 2 снежных мяча.
Дети заготавливают твердые снежки.
Молодцы! Переходим к правилам игры, в этом нам поможет схема.
Дети  вместе с воспитателем  и снеговиком рассматривают схему. Воспитатель рассказывает правила игры.
Сначала необходимо преодолеть препятствия,  потом занять позицию у снежной стены, перебросить через стену мяч, стараясь попасть в корзину. Проделать это ещё раз! Побеждает самый меткий.
 Ребята, всё ли готово для игры?
Чего не хватает? (снежной стены).
Как вы думаете, что можно сделать? (построить) А сможете? (да) Из чего? (из снежных глыб, комков) Попробуйте.
Дети сооружают снежную стену.
Замечательно,  а теперь всё готово? (да, нет) Почему? А куда будем бросать? (Нужно поставить корзину) Ребята, согласно схеме, от стены до корзины 5 шагов.
Олег, а ты сможешь отсчитать 5 шагов? Попробуй (Индивидуальная работа)
Включение нового знания в систему знаний и умений
Воспитатель: Теперь готовы начать игру? (да)  Раз, два, три начни!
Дети играют в игру
Воспитатель:Замечательно!  Кто же самый меткий? Молодцы! Самый меткий тот, кто попал в корзину. А хотите узнать кто самый быстрый? Как можно это сделать? В какую игру можно сыграть? («Догонялки») А сами сможете? Играйте!
Дети бегут  наперегонки со снеговиком вокруг горки.
Кто же самый быстрый? Молодец!
Осмысление
Ребята, понравилось вам играть? Что-то новое вы узнали сегодня? (В какие  игры мы с вами играли?) получилось  у вас поиграть в игру «Снегобол»? А почему? (потому, что мы узнали правила этой игры) А где-то сможете использовать эту игру?
Молодцы! А теперь можете сами поиграть.
Самостоятельная деятельность детей.

Использованная литература:
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова    «Прогулки в детском саду»; (картотека прогулок)
Л.Соколова «Играем на прогулке»  Из-во: «Сибирское университетское» 2008г.
О.В. Антонова «Развивающие игры и упражнения для детей 5-6 лет» 2009г.


title: Презентация "ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ МОДИФИКАЦИОННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ"

extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ МОДИФИКАЦИОННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ
Разработала: Фомина Надежда Андреевна,
преподаватель ГОУ СПО
«Губернаторский  техникум народных промыслов»
г. Кемерово

1. повторить основные сведения о модификационной изменчивости;
2.  выполнить практическую работу по выявлению закономерностей модификационной изменчивости признаков организмов
3. сделать обобщения на основе полученных результатов
ПЛАН УРОКА

Изменчивость, не затрагивающая гены организма и не изменяющая наследственный материал, называется:
	А) генотипической изменчивостью
	Б) комбинативной изменчивостью
	В) мутационной изменчивостью
	Г) модификационной изменчивостью

ПОВТОРЕНИЕ:ЗАДАНИЕ 1 (30 сек.)

Модификационную изменчивость иначе называют:
	А) неопределенной
	Б) комбинативной
	В) индивидуальной
	Г) фенотипической

ПОВТОРЕНИЕ:ЗАДАНИЕ 2 (30 сек.)

Модификационная изменчивость организмов проявляется под воздействием:
	А) только генотипа
	Б) только внешней среды
	В) генотипа и внешней среды
	Г) генотипа и фенотипа

ПОВТОРЕНИЕ:ЗАДАНИЕ  3 (30 сек.)

Изменения признаков при модификационной изменчивости  носят характер:
	А) индивидуальный
	Б) групповой
	В) как индивидуальный, так и групповой

ПОВТОРЕНИЕ:ЗАДАНИЕ 4 (30 сек.)

Модификационные изменения:
	А) не наследуются
	Б) наследуются всегда
	В) наследуются иногда
	Г) наследуются, если они полезны

ПОВТОРЕНИЕ:ЗАДАНИЕ 5 (30 сек.)
Пределы модификационной изменчивости  называются:
	А) корреляциями
	Б) мутациями
	В) нормой реакции
	Г) модификациями

ПОВТОРЕНИЕ:ЗАДАНИЕ 6 (30 сек.)
Примером модификационных изменений является:
	А) гемофилия
	Б) замена нуклеотида ДНК
	В) сезонная смена цвета покрова зайца-беляка
	Г) увеличение надоя коровы

ПОВТОРЕНИЕ:ЗАДАНИЕ 7 (30 сек.)
1) Г 					2) Г
3) Б					4) Б
5) А					6) В
7) Г
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ НА ЗАДАНИЯ
Отметка				Число правильно 						выполненных заданий
5						7

4						6

3						5

2						0-4
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ  1 - 7

ЦЕЛЬ: выявить закономерности изменчивости признаков организмов, построив их вариационные ряды и вариационные кривые
Оборудование и материалы: листья Лавра благородного в количестве 30 штук, линейки, компьютеры, тетради, авторучки
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙМОДИФИКАЦИОННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ
РАБОТА ВЫПОЛНЯЕТСЯ В ПАРАХ
Выполнение Задания 1  – 18- 20 мин.
Выполнение Задания 2 – 5 мин.
Выполнение Задания  3 – 3 мин.
РЕГЛАМЕНТ ВЫПОЛНЕНИЯ  ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Закончить оформление  отчета по заданиям практической работы;
Привести примеры практического использования человеком знаний о модификационной изменчивости организмов
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

ВЫ СЛАВНО ПОТРУДИЛИСЬ!
БЛАГОДАРЮ!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Константинов В. М. Биология: учебник для образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования / В. М. Константинов, А. Г. Резанов, Е. О. Фадеева; под ред. В. М. Константинова. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 320 с.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Интегрированный урок по биологии и информатике «Модификационная изменчивость». – Режим доступа: http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98674952


Презентация "Математический КВН" 5 класс


title: Слова-паразиты в речи учащихся

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная школа № 131
                                Екатеринбург

                                   Статья
                      «Слова-паразиты в речи учащихся»

                                                                 подготовила
                                        учитель русского языка и литературы,
                                                кандидат педагогических наук
                                               Стурикова Марина Владимировна

                                Екатеринбург
                                     2015
                       Слова-паразиты в речи учащихся

    «Слова-паразиты» —  асемантические  единицы  речи,  которые  не   несут
информационной нагрузки  и  не  выполняют  дополнительных  функций,  имеющих
отношение  к   информационному   содержанию   речи.   Для   них   характерны
избыточность,  немотивированность,  несовпадение  со  словарным   значением,
повышенная  частотность  в  тексте,  интонационное  выделение,  сочетание  с
паузами,  сочетание  с  затруднением  в  речи,  сочетание  с  "отстранением"
говорящего, его отношением к коду, "неучастие" в предложении [1].
    «Так  сказать,  при  общении,  собственно,   у   многих   людей   часто
встречаются, как бы, слова-паразиты. Ну, понимаешь,  звучит  это,  типа,  не
очень красиво. Портит, это самое, речь» [2].
    Слова-паразиты очень частотны в речи учащихся, можно выделить несколько
причин их появления:
    1. БЕДНОСТЬ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА: учащийся с небольшим  словарным  запасом
склонен очень часто использовать в речи слова-паразиты.
    2. ВОЛНЕНИЕ И БЕСПОКОЙСТВО: при высоком уровне  волнения,  в  ситуации,
когда учащемуся необходимо говорить, он прибегает к запасу «простых» слов.
    3. ПРИВЫЧКА ИЛИ  МОДА  НА  СЛОВА:  окружение  очень  сильно  влияет  на
возникновение в речи слов-паразитов. Многие слова-паразиты, произносимые  по
делу и не по делу, возникают в речи от того, что все рядом так говорят.
    Иногда «слова-паразиты» используются для того, чтобы «выиграть  время»,
например, чтобы подумать хотя бы несколько секунд над  заданным  вопросом  и
поэтому, в отдельных случаях, могут быть использованы даже людьми с  богатым
словарным запасом. «Слова-паразиты» также могут попадать в речь  по  причине
логофобии.  Когда  человек  в  момент  публичного  выступления  находится  в
состоянии психического стресса,  то  для  избегания  дискомфорта  произносит
любое междометие, чтобы выиграть время и собраться с мыслями.  В  дальнейшем
эти слова могут надолго фиксироваться в речи, подобно  заиканию.  Это  могут
быть такие слова как «типо», «например», «как бы», «э-э-э»,  «это  самое»  и
т.д.
    «Слова-паразиты это типа лингвистическое явление, как бы  выраженное  в
применении в принципе пустых и лишних слов собственно  в  данном  контексте.
Синтаксически слова-паразиты в целом являются вводными словами  и  смысловой
нагрузки не несут. Лингвисты считают, что по  этим  словам  можно  узнать  о
человеке чуть больше, чем он сам может рассказать» [3].
    Например, такое слово как «ну», одно из  самых  распространенных  слов.
Это слово употребляется не только в качестве «паразита»: оно может  выражать
побуждение, удивление, восхищение и даже иронию.
    Многие  начинают  с  частицы  «нет»  практически  любую  фразу.   «Нет,
послушайте, вы же сами об этом говорили», «Нет, давайте  поедем  на  каток».
Психологи говорят о таких людях, что они придерживаются  защитной  стратегии
в разговоре. Подобная привычка,  вероятно,  имеет  корни  в  так  называемой
защитной  магии,   когда   говорящий   с   помощью   «отрицательно»   начала
утвердительной фразы пытался  «застраховать»  себя  и  свое  утверждение  от
сглаза.
    В  «этом  самом»,  как  правило,   обвиняют   людей   малообразованных,
неспособных в речевой стихии оперативно правильно  подобрать  слова.  Но  не
все так просто с этим выражением: арсенал междометий  и  сорняковых  фраз  в
русском языке довольно широк, чтобы прибегать  к  каким-то  совсем  странным
конструкциям,  вроде  «это  самое».  Вероятно,  данный   речевой   «паразит»
изначально функционально заменял какие-то запретные, табуированные  слова  в
языке по причины суеверий.
    Слово-сорняк «пожалуй» с интересной судьбой. В современной стихии языка
оно обозначает допущение определённой возможности или неуверенного  согласия
(«Пожалуй, пойдет дождь; «Пожалуй, я готов это сделать»). В первом  значении
оно близко к просторечному «небось», которое  является  сокращением  от  «не
бойся». «Пожалуй» происходит  от  древнерусского  «жаловати»,  что  означает
«дарить что-либо из любви». Как «дарственное слово» или  обозначение  какой-
либо возможности  стало  выражать  какую-либо  возможность  или  неуверенное
согласие, остается тайной.
    У каждого поколения есть свое, «фирменное», выражение-паразит. У нашего
поколения – это «как бы». Употребление в разговорной речи артикулирует  уход
от    ответственности    говорящего    с    помощью    создания    атмосферы
неопределенности. «Я как бы собираюсь в отпуск», «Я  как  бы  сейчас  сплю».
Так человек избегает возможного фронтального столкновения с  собеседником  и
оставляет себе пространство для маневра. Конечно, этим «как бы-людям»  лучше
серьезные задачи не поручать –  как  бы  что  не  вышло.  Одержимые  вирусом
выражения «на самом деле» люди являются полной противоположностью  «как  бы-
людей». Мода на выражение пришлась на 60-ые – время энтузиастов.  Психологи-
лингвисты характеризуют таких людей, как уверенных в  себе  людей,  знающих,
что хотят в жизни, имеющих на  все  свою  точку  зрения.  Исходя  из  этого,
частое  употребление  «на  самом  деле»  в  разговорной   речи   говорит   о
самоуверенности говорящего.
    Сорняковое слово  «короче»,  которое  в  «обычном  состоянии»  является
сравнительной  формой  прилагательного  «короткий»  и   наречия   «коротко»,
обязано своей паразитарной природе военной  среде.  Так  старшие  по  званию
учили подчиненных более четко выражать свои мысли. Потом слово попало в  мир
«штатских» и стало выполнять функция введения для очень долгих рассказов.
    Бывают у людей  обращения-паразиты.  Некоторые  имеют  привычку  любого
человека, мало знакомого, называть «Кисой», «Зайкой», «Малышом» и  подобными
ласковыми прозвищами. Только когда так обращается к тебе  близкий  или  хотя
бы хорошо знакомый человек – это одно, а когда первый встречный –  от  этого
может неприятно покоробить.
    Есть и звуки-паразиты. Многие  люди  имеют  привычку,  подбирая  нужное
слово, тянуть «э-э-э»,  «а-а-а»  или  «м-м-м».  Эта  привычка  обычно  очень
раздражает слушателей.
    В отдельную категорию можно отнести слова-паразиты на  букву  «Ё».  Это
всем известные «ёклмн», «ёпрст»,  «ёлки-палки»,  «ё-моё»,  «ёкарный  бабай»,
«ёшкин кот», «ёперный театр». Скорее всего, эти слова  на  «Ё»  -  цензурный
аналог матерного слова на ту же букву. Значение слова  (если  таковое  есть)
не то, а функция та же – слово используется для связки или для  того,  чтобы
просто-напросто выругаться [4].
    Бодягин С. [5] предлагает несколько способов для  «удаления»  паразитов
из нашей речи, чтобы говорить чище  и  красивее.  Эти  рекомендации  сделают
нашу речь понятнее и помогут в борьбе со словами- паразитами:
    1) делайте паузы, многие применяют междометия и слова-паразиты,  потому
что  боятся  молчать.  Можете  смело  делать  паузы  —  это  добавляет  речи
«весомости».
    2) смотрите на собеседника,  вы  увидите,  что  вам  дают  высказаться,
слушают внимательно. Это ослабит напряжение, и говорить будет проще.
    3) практикуйтесь «на кошках», вносите изменения в повседневное общение,
следите за своей речью.

Список литературы:

   1. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС: Филол. фак. С.-Петерб. гос. ун-та, 2002.
   2. http://www.rodionov.by/?p=1462 (Дата обращения 25.02.15)
   3. http://constructorus.ru/samorazvitie/kak-izbavitsya-ot-slov-
      parazitov.html(Дата обращения 24.02.15)
   4. http://relax.ru/post/70790/Rechevye_parazity_8_foto.html (Дата
      обращения 25.02.15)
   5. http://bodyagin.com/speakers-mails/slova-parazity.html (Дата обращения
      24.02.15)


title: Презентация "Русские сезоны"

extracted_text:
Творческий проект «Русские сезоны», выполненный в рамках финала олимпиады «Арт-Олимп-XXI век» командой МОУ гимназии имени А.Л.Кекина г.Ростова Ярославской области
2012 год
Русские сезоны в Париже|Russian Community
"Русские сезоны в Париже" или как их еще называют "Дягилевские сезоны", проходившие в Европе с 1907 по 1929 годы, явились триумфом русского, а затем и мирового искусства. Благодаря Сергею Павловичу Дягилеву, миру стал известны имена выдающихся русских художников, музыкантов, хореографов и исполнителей балета. "Русские сезоны" дали толчок к возрождению почт угасшего в то время в Европе балетного искусства и к его появлению в США.
Описание:
Пригласить друзей
Добавить в закладки

Участники
5 человек
Сергей
Михаил
Федор
Леон
Саша
Фотографии
В основном альбоме 5 фотографий
777 записей
Сергей Дягилев
Идея создания сценического произведения такой тематики возникла в среде художников, театральных и литературных деятелей, связанных с антрепризой Сергея Дягилева, которые считали, что для поднятия престижа русского балета необходимо создать и показать в Париже русскую балетную сказку.
Сергей Павлович Дягилев (1872—1929) — русский театральный и художественный деятель, антрепренёр, один из основоположников группы «Мир Искусства», организатор «Русских сезонов» в Париже и труппы «Русский балет Дягилева».
Назад
Михаил Михайлович Фокин (23 апреля 1880, Санкт-Петербург — 22 августа 1942, Нью-Йорк) — русский солист балета, русский и американский хореограф, считающийся основателем современного классического романтического балета.
В 1908 году Александр Бенуа представил молодого хореографа Сергею Дягилеву, который восхищался Фокиным. К тому времени Дягилев уже показал Европе русскую оперу, живопись и композицию. Великий антрепренёр после абсолютного успеха более традиционных видов искусств всерьёз подумывал о балете, который в Европе был уже почти забыт. И он, найдя в Фокине своего единомышленника, пригласил его в свой балет в качестве балетмейстера. В 1909 году Фокин принял приглашение Сергея Дягилева отправиться в Париж и стать хореографом Русского балета.
Назад
Александр Яковлевич Головин (17 февраля 1863, Москва — 17 апреля 1930, Детское Село) — русский художник, сценограф, народный артист РСФСР.
Работал для «Русских сезонов» С. П. Дягилева в Париже (опера «Борис Годунов» М. П. Мусоргского, 1908, балет «Жар-птица», И. Ф. Стравинского, 1910)
Назад
Фёдор Сологуб (настоящее имя Фёдор Кузьми́ч Тете́рников; 17 февраля 1863, Санкт-Петербург — 5 декабря 1927, Ленинград) — русский поэт, писатель, драматург, публицист. Один из виднейших представителей символизма и охватившего всю Европу Fin de siècle.
По мотивам сказки Сологуба «Ночные пляски» хореограф Михаил Фокин ввел в либретто балетов «Жар-птица» и «Времена года»  ночные игры и хороводы зачарованных царевен.
Назад
Леон Николаевич Бакст (настоящее имя — Лейб-Хаим Израилевич, или Лев Самойлович Розенберг; 1866—1924) — российский художник, сценограф, книжный иллюстратор, мастер станковой живописи и театральной графики, один из виднейших деятелей объединения «Мир искусства» и театрально-художественных проектов С. П. Дягилева.
Назад


title: Конспект урока для 2 класса на тему "Лыжная подготовка"

extracted_text:
                           Тема: Лыжная подготовка

Цель: Научиться выполнять технику скользящего шага.

Задачи урока:
1. Научиться выполнять скользящий шаг на лыжах без палок.
2. Совершенствовать ступающий шаг на лыжах без палок.

Место и время проведения: 45 минут, спортплощадка школы.

Спортивное оборудование: копмлект лыж (2 лыжные палки, лыжи, лыжные
ботинки).

|Содержание                      |Дозировк|Методические     |Коммуникативные|Познавательны|Регулятивные   |Личностные УУД |
|                                |а       |указания         |УУД            |е УУД        |УУД            |               |
|I. Вводная часть урока 15 минут                                                                                |
|1. Построение                   |1 мин   |Учитель, ученик  |               |             |Организация    |               |
|2. Сообщение задач урока        |2 мин   |Учитель          |               |             |рабочего места |               |
|                                |        |                 |               |             |с применением  |               |
|                                |        |                 |               |             |установленных  |               |
|                                |        |                 |               |             |правил         |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|3. ОРУ                          |        |                 |               |             |               |               |
|1) И. п – о. с. на лыжах. Ходьба|12 мин  |Ученики выходят  |               |             |               |               |
|на месте.                       |        |на спортплощадку,|               |             |               |               |
|Раз – поднять левую ногу, согнув|        |надевают лыжи и  |               |             |               |               |
|в колене, на высоту 10–15 см,   |        |строятся в одну  |               |             |               |               |
|носок лыжи на снегу;            |        |шеренгу. Интервал|               |             |               |               |
|два – и. п.;                    |        |– два метра      |               |             |               |               |
|три – поднять правую ногу, носок|        |                 |               |             |               |               |
|лыжи на снегу;                  |        |                 |               |             |               |               |
|четыре – и. п.                  |        |                 |               |             |               |               |
|Начинать медленно на 4 счета,   |        |                 |               |             |               |               |
|постепенно увеличить темп и     |        |                 |               |             |               |               |
|перейти на два счета.           |        |                 |               |             |               |               |
|Повторить 32 раза.              |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|2) Маршировка для рук.          |        |                 |               |             |               |               |
|И. п – о. с. на лыжах, палки у  |        |                 |               |             |               |               |
|ног. Полуприсед, туловище чуть  |        |                 |               |             |               |               |
|вперед, руки согнуты в локтях.  |        |                 |               |             |               |               |
|Раз – левая рука назад, правая  |        |                 |               |             |               |               |
|вперед;                         |        |Следить за       |               |             |               |               |
|Два – сменить положение рук.    |        |правильностью    |               |             |               |               |
|Начать медленно, затем ускорить.|        |выполнения       |               |             |               |               |
|Повторить 32 раза.              |        |упражнений       |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|3) Маршировка для ног.          |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|И. п. – о. с. на лыжах, палки в |        |                 |               |             |               |               |
|руках.                          |        |                 |               |             |               |               |
|Раз – левое колено вперед, стопа|        |                 |               |             |               |               |
|на носок;                       |        |                 |               |             |               |               |
|Два – левое колено в и. п.,     |        |                 |               |             |               |               |
|правое колено вперед, стопа на  |        |                 |               |             |               |               |
|носок.                          |        |                 |               |             |               |               |
|Темп постепенно увеличить.      |        |                 |               |             |               |               |
|Повторить 32 раза.              |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|4) Упражнение для позвоночника. |        |                 |               |             |               |               |
|И. п. – о. с. на лыжах, палки   |        |                 |               |             |               |               |
|вместе под локтями за спиной.   |        |                 |               |             |               |               |
|Повороты корпуса влево–вправо.  |        |                 |               |             |               |               |
|Начать медленно, постепенно     |        |                 |               |             |               |               |
|ускорить. Повторить 16 раз.     |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|5) Наклоны.                     |        |                 |               |             |               |               |
|И. п. – о. с. на лыжах, палки   |        |                 |               |             |               |               |
|под локтями за спиной. Наклоны  |        |                 |               |             |               |               |
|корпуса вперед, выпрямиться,    |        |                 |               |             |               |               |
|прогнуться в спине.             |        |                 |               |             |               |               |
|Медленно повторить 8 раз.       |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|6) Приседание.                  |        |                 |               |             |               |               |
|И. п. – о. с. на лыжах, палки   |        |                 |               |             |               |               |
|воткнуты в снег.                |        |                 |               |             |               |               |
|Приседание на полной стопе, руки|        |                 |               |             |               |               |
|вперед, колени не сводить.      |        |                 |               |             |               |               |
|Повторить 8 раз.                |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|7) Махи ногами.                 |        |                 |               |             |               |               |
|И. п. – о. с. на лыжах, руки в  |        |                 |               |             |               |               |
|упоре на палках.                |        |                 |               |             |               |               |
|Маховые движения правой ногой   |        |                 |               |             |               |               |
|назад–вперед, лыжа скользит     |        |                 |               |             |               |               |
|носком по лыжне.                |        |                 |               |             |               |               |
|8 движений. То же левой ногой.  |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|8) Прыжки.                      |        |                 |               |             |               |               |
|И. п. – о. с. на лыжах, руки в  |        |                 |               |             |               |               |
|упоре на палки. Прыжки на месте |        |                 |               |             |               |               |
|на обеих ногах. Носки лыж на    |        |                 |               |             |               |               |
|снегу. Повторить 16 раз.        |        |                 |               |             |               |               |
|II Основная часть урока 28 минут                                                                                |
|4. Научиться выполнять технику  |        |Следить за       |Научиться      |Использовать |               |               |
|скользящего шага.               |        |правильностью    |осуществлять   |общие приемы |               |               |
|Итак, встав на лыжи, надо       |        |выполнения       |взаимный       |решения      |               |               |
|оттолкнуться левой ногой,       |        |учащимися техники|контроль,      |задач.       |               |               |
|согнуть правую ногу в колени и  |        |сскользящего шага|адекватно      |             |               |               |
|вынеся ее вперед, скользить на  |        |(после показа и  |оценивать свои |             |               |               |
|правой лыжи. Одновременно с этим|        |объяснения       |действия.      |             |               |               |
|левая рука идет вперед. Туловище|        |учителем)        |               |             |               |               |
|во время скольжения наклоняется |        |                 |               |             |               |               |
|вперед в направлении правой     |        |                 |               |             |               |               |
|ноги. Когда скольжение будет    |        |                 |               |             |               |               |
|замедляться, следует            |        |                 |               |             |               |               |
|оттолкнуться правой ногой и т.д.|        |                 |               |             |               |               |
|Старайтесь как можно дольше     |        |                 |               |             |               |               |
|скользить на одной лыжи и плавно|        |                 |               |             |               |               |
|переходить с одной лыжи на      |        |                 |               |             |               |               |
|другую                          |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|5. Совершенствование техники    |14 мин  |Следить за       |               |             |               |               |
|ступающего шага                 |        |правильностью    |               |             |               |               |
|Техника ступающего шага.        |        |выполнения       |               |             |               |               |
|- при этом способе надо         |        |учащимися техники|               |             |               |               |
|поочередно приподнимать носки   |        |ступающего шага  |               |             |               |               |
|лыж, а пятки прижимать к снегу и|        |(после показа и  |               |             |               |               |
|так совершать движение. Руки    |        |объяснения       |               |             |               |               |
|сначало движутся произвольно. В |        |учителем)        |               |             |               |               |
|дальнейшем необходимо следить за|        |                 |               |             |               |               |
|тем, чтобы левая рука выносилась|        |                 |               |             |               |               |
|вперед вместе с правой ногой, а |        |                 |               |             |               |               |
|правая рука- с левой ногой.     |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|III Заключительная часть 2 минуты                                                                                |
|6. Построение                   |1,5 мин |Проверить наличие|               |             |               |               |
|7. Сдача лыжного оборудования   |        |лыжного          |               |             |               |               |
|                                |        |оборудования     |               |             |               |               |
|8. Рефлексия.                   |0,5 мин |                 |               |             |               |               |
|9. Д/З                          |        |                 |               |             |               |               |
|-учиться ходить ступающим шагом |        |                 |               |             |               |               |


Презентация "Создание реплики как реализация деятельностного подхода в преподавании МХК"


title: Система физкультурно-оздоровительной работы и воспитания культуры здоровья в детском саду

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
- детский сад общеразвивающего вида «Росток»
(МАДОУ детский сад «Росток»)

«Система  физкультурно – оздоровительной работы
и воспитания  культуры  здоровья в детском саду»

подготовила
воспитатель
Александрова Татьяна Ювенальевна

                                     Новоуральск 2015г.
Пояснительная записка
Современные требования ФГОС ДО направляют деятельность педагога на формирование физической культуры ребёнка, закреплённого в виде целевых ориентиров: овладение ребёнком основными культурными способами деятельности, проявление инициативы, самостоятельности и положительного отношения к миру, к людям, самому себе, способностью к волевым усилиям, следование социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности, безопасного поведения и личной гигиены.
Моя профессиональная деятельность по созданию условий для  реализации основных требований стандарта основывалась на содержании основной общеобразовательной программы  дошкольного образования «Успех» (автор  Н.Федина) и парциальной  программы физического и валеологического развития детей дошкольного возраста «Будь здоров, малыш!» и  «Азбука здоровья» (автор – Т.Э. Токаева).  Для  успешного освоения детьми валеологического содержания программы мной была усовершенствована  система  физкультурно – оздоровительной работы и воспитания  культуры  здоровья.          Основной целью усовершенствования системы здоровьесбережения является формирование здоровой личности, обладающей представлениями об основах здорового образа жизни и традиционных видах физической активности, заинтересованной в сохранении и укреплении собственного здоровья.
Данная система включает в себя следующие элементы:
Эколого – валеологические условия в группе.
Гигиеническое воспитание детей.
Психологический комфорт на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду.
Оптимальный двигательный режим.
Лечебно – профилактическая работа.
Закаливание.
Работа с родителями.
1.Эколого – валеологические условия в группе.
Организация   биологического   пространства:
- воздушно-тепловой режим;
- освещение;
- мебель: функциональная необходимость, отсутствие нагромождения; соответствие росту детей данной группы и наличие маркировки; безопасность эксплуатации;
-  организация условий хранения предметов индивидуального пользования;
Санитарно – гигиенические условия:
- воздушно – тепловой режим: соблюдение графика проветривания; соблюдение требований к одежде (в зависимости от t воздуха);
- организация питание: соблюдение режима питания; индивидуальный подход, с учетом особенностей аппетита и здоровья; соблюдение графика питьевого режима; пролонгированное питание;
- организации сна: проветривание помещений и соблюдение температурного режима; доступ свежего воздуха; индивидуальный подход с учетом времени засыпания и просыпания; пролонгированный сон;
- прогулка: соблюдение требований к одежде; соблюдение времени пребывания детей на свежем воздухе; смена видов деятельности в зависимости от сезона и индивидуальных особенностей детей;
- уборка группового помещения: влажная уборка по графику помощника воспитателя; мытье игрушек 1 раз в день; строгое соблюдение карантинных мероприятий;
- организация НОД: проветривание, влажная уборка; правильное освещение (свет с левой стороны); деление на подгруппы; проведение физминутки; учет индивидуальных особенностей детей; поощрения.
Режим жизнедеятельности:
- -неизменность основных компонентов: дневной сон 2 – 2,5 часа; ежедневное пребывание на воздухе (4 – 4,5 часа); интервалы между приемами пищи 3,5 – 4,5 часа;
- гибкость режима: учет сезона, состояния здоровья детей; биологических особенностей (биоритмов) детей; организации различных видов деятельности.
Организация психосоциального пространства:
- гибкое зонирование: рациональная, целесообразная расстановка мебели с выделением различных центров детской активности; отсутствие строгой функциональной заданности частей помещения; обеспечение возможности выбора детьми места для своей деятельности.
- динамичность: возможность быстрого изменения среды в зависимости от выбора деятельности самостоятельно детьми или с помощью взрослых; наличие многофункционального оборудования.
- наличие места для отдыха и уединения;
- цветовое сопровождение: гармоничный подбор цветов и оттенков в оформлении помещений; использование теплых и светлых тонов;
- стиль общения педагога с детьми: выраженная ориентация на личностную модель взаимодействия.
Содержание   предметного   окружения:
- оптимальное количество: соответствие списочному составу (мелкое оборудование); обеспечение возможности одновременного выполнения двигательной деятельности подгруппой из 6 – 8 детей (крупное оборудование).
- разнообразие: возможность закрепления двигательных навыков в рамках программы; наличие стандартного и нестандартного оборудования: учет индивидуальных и половых особенностей детей.
- целесообразность: соответствие целям и задачам педагогического процесса; соответствие возрасту и индивидуальным особенностям детей группы.
- свободный доступ: возможность использования имеющегося оборудования в самостоятельной деятельности; выделение доступного места хранения оборудования.
- сменяемость оформления и оборудования в соответствии: целям и задачам; сезонам; событиям и традициям.
- наличие своеобразного стиля: наличие своеобразных приемов художественно – образного решения; единство цвета, формы, материала.
2. Гигиеническое воспитание детей.
В соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями детей включение в алгоритм  планирования воспитательно-образовательной работы с детьми разных форм взаимодействия:
- ситуативные беседы: о правилах гигиены; о соблюдении чистоты тела; культуры еды; о поддержании порядка в окружающей обстановке; о культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми; о пользе утренней гимнастики, физических упражнений, спортивных игр;
- практические упражнения с детьми  в выполнении навыков самообслуживания;
- рассматривание специальных наборов наглядных материалов по гигиеническому воспитанию, красочных сюжетных картинок, символов, сюжетов из сказок;
- чтение литературных произведений: «Мойдодыр», «Федорино горе», «Доктор Айболит» К.И.Чуковского; «Что такое хорошо и что такое плохо» В. В. Маяковского и т. д.;
- разыгрывание маленьких сценок по прочитанным произведениям.
3.Психологический комфорт на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду.
- создание благоприятной для развития ребенка среды: расположение всех предметов в группе на уровне глаз ребенка и в практической плоскости его действий; цветовой фон (наличие цветовых раздражителей); наличие свободного пространства для самостоятельной деятельности и двигательной активности; смена обстановки (использование разных помещений д/с); наличие уголков для уединенных игр.
- организация предметно-пространственной развивающей среды.
  В рамках реализации задач образовательной  области «Физическое развитие» мной была усовершенствована предметно-пространственная среда группы:
- внесение игровых пособий и материалов с валеологическим содержанием в каждый центр детской активности. Например, в театральный центр наряду с разными видами театров внесены валеологические игрушки: «Витаминка», «Таблетка», «Микроб», «Чихуны», «Градусник», с помощью которых в совместной деятельности взрослого с детьми и в самостоятельной деятельности разыгрываются мини – спектакли на темы здоровья, этикета, безопасности; в центре сюжетно-ролевой игры (старший дошкольный возраст) «открыли» кафе – «Витаминка», для закрепления знаний детей о правильном питании, о значении витаминов для здоровья людей;
- использование наглядных алгоритмов умывания и одевания (раздевания), что способствует формированию культурно-гигиенических навыков умывания и навыков самообслуживания; алгоритмы выполнения  основных движений и физических упражнений, позволяющие детям самостоятельно выполнять  их;
-внесение игрового персонажа – Спортика, который ведет детей по стране «Здорового образа жизни»;
-выделение в группе центра физкультуры и здоровья, содержащего наглядную информацию о режимных моментах, влияющих на здоровье и о составляющих компонентах здоровья («Здоровье-цветик» - в младшей группе; «Здоровье-град» - в остальных возрастных группах, содержащий семь компонентов здоровья: основные движения и физические упражнения; гигиена; эмоциональное состояние; питание, дыхательная гимнастика, закаливание, все полезные поступки для здоровья, добрые дела); спортивное оборудование, как стандартное, так и нестандартное - обручи, мячи разных размеров, скакалки, ленты для развития гибкости, утяжелители, классы – подушки, мячики для самомассажа. В старшем дошкольном возрасте  в центры  внесены тренажеры, диск «здоровья», эспандеры, папки с правилами спортивных игр;
-создание  авторских валеологических игр: «Спортивное лото», «Я выполняю разные движения», «Чистюля и грязнуля», «Помоги своему телу быть здоровым», «Игрушки и эмоции», «Где живут витамины», «Хорошо- плохо» и др.;
-оформление «уголка уединения»;
-создание новых пособий (например, «солнышко настроения») для рефлексии детьми своего эмоционального состояния в младшем дошкольном возрасте и для самооценки своей деятельности – в старшем дошкольном возрасте.
- психологический комфорт с целью охраны нервной системы ребёнка:
 - спокойная обстановка в группе создание эмоционально – положительного микроклимата; своевременный отдых в ходе деятельности; смена видов деятельности; предоставление возможности для детей заниматься самостоятельной деятельностью по желанию;
- учет индивидуально – личностных особенностей детей ;
- включение в НОД работы над эмоциями, психогимнастики.
- обеспечение психологической безопасности детей в социальном плане: развитие самостоятельности и инициативности детей в принятии решений и поступках; выявление детей застенчивых, агрессивных, гиперподвижных и индивидуальная работа с ними;
- преобладание демократического стиля общения совместно с родителями правил поведения в детском обществе и приучение к ним детей в игровой повседневной жизни.
Мероприятия по обеспечению психологической безопасности в режиме дня:
- социализирующие, коммуникативные игры и игры на развитие эмоций;
- массаж;
- водные процедуры,
- специальные оздоровительные игры,
-гимнастика пробуждения с целью профилактики стабильности психоэмоционального состояния ребенка;
-игры с природными материалами;
-различные виды музыкальной  деятельности;
- воспитание КГН: создание положительного эмоционального настроя к бытовым процессам одевания, умывания; учет индивидуальных особенностей; установление положительных взаимоотношений ребенка со сверстниками во время проведения режимных моментов; проявление самостоятельности ребенка (в соответствии с возрастом).
С целью оптимизации форм совместной деятельности педагога для создания психологического комфорта детей в детском саду, мной была создана модель двигательного режима (см. приложение № 1).
Для эффективной реализации данной системы по здоровьесбережению детей дошкольного возраста мной использовались здоровьесберегающие технологии, такие как:
 Технологи сохранения и стимулирования здоровья:
- динамические паузы (комплексы физкультурных минуток, упражнения ,направленные на решения оздоровительных задач: на дыхательные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики, гимнастику для глаз и т.д.);
- подвижные и спортивные игры;
- контрастная дорожка;
- тренажёры;
  Технологии обучения здоровому образу жизни:
- утренняя гимнастика;
 - антистрессовая гимнастика;
 - танцевальная гимнастика с  включением элементов ритмики и ритмопластики;
  - бодрящая  гимнастика после сна, включающая глазодвигательную гимнастику;
  -двигательная деятельность в рамках  непосредственно образовательной деятельности с включением элементов валеологической беседы;
- физкультурно-валеологические досуги;
- валеологический театр;
- «День здоровья»;
- бассейн;
- самомассаж;
- СМИ (ситуативные малые игры, ролевая подражательная имитационная игра).
 Технологии эстетической направленности – реализуется на совместной деятельности художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок, оформлении  группы к праздникам.
  В рамках реализации программы «Азбука здоровья» при построении педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка,  мною освоена технология индивидуально – дифференцированного подхода, на основе проектирования оздоровительных и образовательных маршрутов для каждого ребёнка группы. Принцип данной технологии – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения.
 Этапы проектирования  маршрутов:
1  этап: анализ состояния здоровья ребенка;
2 этап: проектирование на этой основе индивидуального оздоровительного маршрута,  включающего: режим;  питание; закаливание;  физическое развитие;  повышение неспецифической  резистенции организма (иммунитета); мероприятия по уравновешиванию нервных процессов; лечебно – профилактическая работа;
3 этап:  анализ уровня интеллектуального  развития ребенка;
4этап: проектирование  индивидуального образовательного маршрута с учетом оздоровительного маршрута и уровня развития ребенка, включающего: объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки; развивающую стимульную среду; педагогическую технику  взаимодействия с детьми; формы организации детской деятельности; взаимодействие с родителями; диагностику развития; анализ полученных данных;  составление плана коррекционной работы.
В зависимости от спроектированных оздоровительных и образовательных маршрутов осуществляется подбор методов и приемов, лежащих в основе педагогической  техники взаимодействия с детьми (см. приложение №2).
Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста - игру, в  основе используемой технологии лежат игровые методы обучения,  которые позволяют организовывать совместную деятельность  с детьми более содержательной, интересной, понятной и успешной,  что способствует быстрому, легкому и прочному освоению содержания деятельности.
5. Лечебно – профилактическая работа:
- немедикаметозная профилактика: квалифицированное проведение утреннего фильтра; соблюдение санитарно – гигиенических требований и условий; гибкий режим в зависимости от состояния здоровья детей; употребление в пищу лука, чеснока; дыхательная гимнастика; ежедневный туалет носа.
- медикаметозная профилактика: полоскание рта настоями трав; проведение витаминотерапии;  применение оксолиновой мази в нос в период карантинных мероприятий;
- специфическая профилактика: вакцинопрофилактика;
- профилактические мероприятия по предупреждению:
- травматизма: соблюдение требований ТБ; правильная организация жизни детей в течение дня; правильный подбор удобной обуви и одежды в течение дня.
- зрительных расстройств: соблюдение светового режима; гимнастика глаз;
- индивидуальный подход во время организации деятельности детей.
- нарушений осанки и плоскостопия: правильный подбор мебели (в соответствии с ростовыми показателями); правильный подбор обуви; смена положений детей (сидя, стоя, лежа на животе);
- босохождение в группе с использованием специального  оборудования; включение упражнений на укрепление мышц спины и живота.
 - профилактика кариеса: разжевывание твердой пищи (яблоки); полоскание рта после каждого приема пищи.
6. Закаливание:
- воздушные процедуры: воздушные ванны – перед сном; после сна; на физкультурных занятиях.
- босохождение: перед сном; после сна, по массажным дорожкам, оздоровительные прогулки - в зависимости от времени года и t воздуха.
- солнечные ванны;
- водные процедуры: широкое умывание прохладной водой; мытье рук (по необходимости в течение дня);
-  игры с водой, песком.
На период летней  оздоровительной компании проводится оздоровительная работа: закаливание организма средствами природных факторов: солнце, воздух, вода; сон в трусиках; ходьба босиком; физкультурные занятия в природных условиях (спортивная площадка); физкультурные досуги и развлечения: утренняя гимнастика на воздухе; витаминизация: соки, фрукты.
7. Работа с родителями.
Работа с родителями воспитанников строится на данных принципах:
- единство образовательного пространства, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания хорошо понятны не  только педагогам, но и родителям и  семья знакома с основным содержанием и методами развития детей:
- индивидуальный подход к каждому ребёнку и к каждой семье:
- систематичность и последовательность взаимодействия субъектов образовательного процесса, в течение всего периода пребывания ребёнка в детском саду;
- взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.
Содержание моей деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников осуществляется в нескольких направлениях:
- диагностическое;
-просветительское;
-  деятельностное;
Формы взаимодействия с семьями воспитанников (см. приложение № 3)
Эффективность совершенствования системы работы с детьми дошкольного возраста по здоровьесбережению подтверждается следующими результатами:
-прохождение адаптационного периода в лёгкой и средней тяжести - 98% детей;
- снижение количества случаев простудных заболеваний у детей с 53 случаев до 36случаев;
 - увеличением  индекса здоровья: с 24%  до 32% .
- уровень освоения детьми культурно-гигиенических навыков (по результатам диагностики Т.Э.Токаевой) в среднем  - высокий уровень отмечается у 89 % детей
 - уровень освоения детьми валеологических знаний (по результатам диагностики Т.Э.Токаевой). В среднем высокий уровень наблюдается у  84 % детей, средний – у 12% детей;
 -достаточный уровень физической подготовленности детей (по результатам диагностики Т.Э.Токаевой); в среднем  -88  % детей имеют показатели «норма» и «выше нормы».
-высокий уровень освоения детьми образовательной программы: общий уровень  составил 96% детей.
  Результативность системы взаимодействия с семьями воспитанников:
- у 96% семей воспитанников повысился уровень мотивационной готовности  к участию в оздоровительно-образовательном процессе, что подтверждается изменением их позиции: из пассивных «наблюдателей» и «заказчиков» оздоровительных и образовательных услуг они превратились в активных участников оздоровительно-образовательного процесса.
- 98% родителей удовлетворены набором и качеством оказываемых оздоровительных услуг в детском саду.
Итак, моя профессиональная деятельность способствовала решению задач образовательной области «Физическое развитие», за счет валеологизации образовательного процесса, организуемого с дошкольниками и эффективного взаимодействия с семьями воспитанников и социокультурными учреждениями), что обеспечило  получение качественных результатов в готовности детей к обучению на следующей ступени образования, в освоении образовательной программы детьми.
      ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Модель  двигательного  режима

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Методы и приемы педагогической  техники взаимодействия с детьми разных образовательных маршрутов

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Методы и формы по взаимодействию с семьями воспитанников:

Список использованной литературы:

Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание.-1997.№3,4;
Ефименко Н.. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.,1999;
Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей авт.сос.С.Чубарова,Т.Козловская, В.Еремеева//Развитие личности.- №2 стр.171-187;
Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении//Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.- 2004 Методист. 2005.- №4.с.61-65;
Токаева Т.Э. Региональная программа развития ребёнка раннего возраста « Будь здоров, малыш!», Пермь, 1999;
Токаева Т.Э.Учебно- методическое пособие «Парная гимнастика для дошкольников и их родителей»/ библиотечка «Азбуки здоровья», Пермь., 1999;
Токаева Т.Э.Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного возраста « Азбука здоровья», Пермь 1997;
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие/авт.-сос. О.В.Толстикова, О.В.Савельева, Т.В.Иванова, Екатеринбург, 2014;
Федина Н.В. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « Успех». Москва, Просвещение. 2010;


title: Презентация "Воздушно-реактивный двигатель (ВРД)"

extracted_text:
Воздушно-реактивный двигатель (ВРД) — тепловой реактивный двигатель, в качестве рабочего тела которого используется смесь забираемого из атмосферы воздухаи продуктов окисления топлива кислородом, содержащимся в воздухе. За счёт реакции окисления рабочее тело нагревается и, расширяясь, истекает из двигателя с большой скоростью, создавая реактивную тягу.
Воздушно-реактивные двигатели используются, как правило, для приведения в движение аппаратов, предназначенных для полётов в атмосфере.
Впервые этот термин в печатной публикации, по-видимому, был использован в 1929 г. Б. С. Стечкиным в журнале «Техника Воздушного Флота», где была помещена его статья «Теория воздушного реактивного двигателя»
Для создания реактивной тяги, используемой Р. д., необходимы: источник исходной (первичной) энергии, которая превращается в кинетическую энергию реактивной струи;рабочее тело, которое в виде реактивной струи выбрасывается из Р. д.; сам Р. д. - преобразователь энергии.
Исходная энергия запасается на борту летательного или др. аппарата, оснащенного Р. д. (химическое горючее, ядерное топливо), или (в принципе) может поступать извне (энергия Солнца). Для получения рабочего тела в Р. д. может использоваться вещество, отбираемое из окружающей среды (например, воздух или вода);вещество, находящееся в баках аппарата или непосредственно в камере Р. д.; смесь веществ, поступающих из окружающей среды и запасаемых на борту аппарата. В современных Р. д. в качестве первичной чаще всего используется химическая энергия.
Огневые испытания ракетного двигателя Спейс Шаттла
Турбореактивные двигатели АЛ-31Ф самолета Су-30МК. Относятся к классу воздушно-реактивных двигателей
Принцип реактивного движения известен очень давно. Родоначальником Р. д. можно считать шар Герона. Твёрдотопливные ракетные двигатели - пороховые ракеты появились в Китае в 10 в. н. э. На протяжении сотен лет такие ракеты применялись сначала на Востоке, а затем в Европе как фейерверочные, сигнальные, боевые. В 1903 К. Э. Циолковский в работе "Исследование мировых пространств реактивными приборами" впервые в мире выдвинул основные положения теории жидкостных ракетных двигателей и предложил основные элементы  устройства РД на жидком топливе. Первые советские жидкостные ракетные двигатели - ОРМ, ОРМ-1, ОРМ-2 были спроектированы В. П. Глушко и под его руководством созданы в 1930-31 в Газодинамической лаборатории (ГДЛ). В 1926 Р. Годдард произвёл запуск ракеты на жидком топливе. Впервые электротермический РД был создан и испытан Глушко в ГДЛ в 1929-33.
Рассмотрим этот процесс применительно к реактивным двигателям. Начнем с камеры сгорания двигателя, в котором тем или иным способом, зависящим от типа двигателя и рода топлива, уже создана горючая смесь. Горючая смесь может сгорать, т.е. вступать в химическую реакцию с бурным выделением энергии в виде тепла. Способность выделять энергию при химической реакции, и есть потенциальная химическая энергия молекул смеси. Химическая энергия молекул связана с особенностями их строения, точнее, строения их электронных оболочек, т.е. того электронного облака, которое окружает ядра атомов, составляющих молекулу. В результате химической реакции, при которой одни молекулы разрушаются, а другие возникают, происходит, естественно, перестройка электронных оболочек. В этой перестройке - источник выделяющейся химической энергии. Видно, что топливами реактивных двигателей могут служить лишь такие вещества, которые при химической реакции в двигателе (сгорании) выделяют достаточно много тепла, а также образуют при этом большое количество газов. Все эти процессы происходят в камере сгорания, но остановимся на реакции не на молекулярном уровне (это уже рассмотрели выше), а на "фазах" работы. Пока сгорание не началось, смесь обладает большим запасом потенциальной химической энергии. Но вот пламя охватило смесь, ещё мгновение - и химическая реакция закончена. Теперь уже вместо молекул горючей смеси камеру заполняют молекулы продуктов горения, более плотно "упакованные". Избыток энергии связи, представляющей собой химическую энергию прошедшей реакции сгорания, выделился. Обладающие этой избыточной энергией молекулы почти мгновенно передали её другим молекулам и атомам в результате частых столкновений с ними. Все молекулы и атомы в камере сгорания стали беспорядочно, хаотично двигаться со значительно более высокой скоростью, температура газов возросла. Так произошел переход потенциальной химической энергии топлива в тепловую энергию продуктов сгорания.
Реактивное сопло может иметь различные формы, и, тем более, разную конструкцию в зависимости от типа двигателя. Главное заключается в той скорости, с которой газы вытекают из двигателя. Если эта скорость истечения не превосходит скорости, с которой в вытекающих газах распространяются звуковые волны, то сопло представляет собой простой цилиндрический или суживающий отрезок трубы. Если же скорость истечения должна превосходить скорость звука, то соплу придается форма расширяющейся трубы или же сначала суживающейся, а за тем расширяющейся (сопло Лавля). Только в трубе такой формы, как показывает теория и опыт, можно разогнать газ до сверхзвуковых скоростей, перешагнуть через "звуковой барьер".Турбовентиляторный двигатель - это наиболее широко используемый в гражданской авиации реактивный двигатель.
Горючее, попадая в двигатель (1), перемешивается со сжатым воздухом и сгорает в камере сгорания (2). Расширяющиеся газы вращают быстроходную (3) и тихоходную (4) турбины, которые, в свою очередь, приводят в движение компрессор (5), проталкивающий воздух в камеру сгорания, и вентиляторы (6), прогоняющие воздух через эту камеру и направляющие его в выхлопную трубу. Вытесняя воздух, вентиляторы обеспечивают дополнительную тягу. Двигатель данного типа способен развивать тягу до 13 600кг.
Реактивный двигатель обладает многими замечательными особенностями, но главная из них заключается в следующем. Ракете для движения не нужны ни земля, ни вода, ни воздух, так как она движется в результате взаимодействия с газами, образующимися при сгорании топлива. Поэтому ракета может двигаться в безвоздушном пространстве.
Научное доказательство возможности использования ракеты для полётов в космическое пространство, за пределы земной атмосферы и к другим планетам Солнечной системы было дано впервые русским учёным и изобретателем Константином Эдуардовичем Циолковским


title: Презентация "Хоровые премудрости"

extracted_text:
                  Хоровые премудрости
Ансамбль (ensemble) — французское слово -
сразу, вместе, слитно и, что главное, уравновешенно.

Главное: можно петь всем сразу, вместе и даже слитно, но если не будет уравновешенности в силе, то не получится и того, что следует называть частным ансамблем.
(«Частным» мы называем этот ансамбль потому, что он принадлежит отдельной хоровой партии — части хора)
Второй элемент — строй — и был источником той гармоничности и красоты, которую мы наблюдали, когда слушали общую хоровую звучность.

Только тот аккорд отлично звучит, который уравновешен и выстроен, и чем уравновешеннее и стройнее аккорд, тем больше в нем легкости и звучности.

Чем большей мощности и легкости надо достигнуть в звучности, тем строже надо уравновесить и точнее выстроить аккорд.

Строй и ансамбль могут быть жизненны и живы только тогда, когда есть нюансы (франц. nuance – оттенок).
Степени силы звука и нюансы:
тишайшая - рр
тихая – р
средняя – mf
сильная - f
сильнейшая -ff
 Эту группу нюансов мы называем нюансами неподвижными, ибо в их применении нет двух моментов, разных по силе звука.
Нюансы же, в которых сила звука постепенно развивается или угасает и, таким образом, не наблюдается двух равносильных моментов, должны быть названы подвижными: это — crescendo и diminuendo.
Наиболее употребительны нюансы: р, mf и f.

Подвижные нюансы сложнее неподвижных. В неподвижных один элемент —динамический (силовой). В подвижных — два: динамический и агогический (элемент движения).
Отсюда, cresc., особенно длительное, требует соответствующего ускорения (accelerando); иначе в нем, помимо первого из двух элементов, наращивания звука, не будет второго — устремления, в чем собственно и кроется жизненность и смысл crescendo.

Точно так же dim., в особенности длительное, требует соответственного замедления (ritardando); иначе в нем, помимо первого из двух элементов — сокращения звука,
не будет второго — хода к покою, в чем собственно и кроется смысл и впечатление diminuendo.
Основные элементы хоровой звучности
ЦЕПНОЕ  ДЫХАНИЕ
Вид хорового дыхания, при котором певцы сменяют дыхание не одновременно, а «по цепочке», поддерживая непрерывность звучания.

Сущность цепного дыхания заключается в том, что в процессе пения певец берет дыхание не одновременно с исполнителями, стоящими от него справа и слева.


Презентация "Вычитание однозначных чисел из круглого числа"


Современные модели здоровьесбережения в ДОУ