title: Конспект урока на тему "Мониторинг загрязнения окружающей среды"

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                   «Волжский детский экологический центр»

                       План-конспект занятия на тему:
                  «Мониторинг загрязнения окружающей среды»

                                                                  Выполнила:
                                       Буркова Е.А. –  п.д.о. МОУ ДОД «ВДЭЦ»

                                   Волжск
                                   2015 г.

План-конспект занятия «Мониторинг загрязнения окружающей среды»
Педагога дополнительного образования Бурковой Екатерины Анатольевны, 1 кв.
категория
Творческое объединение «Юные фармакологи»
Тип урока – деловая игра
Цель – пробудить интерес  учащихся  к  проблемам  охраны  окружающей  среды;
исследовать виды загрязнений почвы и водоемов, а также  изучить  последствия
загрязнения для природы  и  общества;  способствовать  дальнейшему  развитию
умений учащихся анализировать ситуации, делать выводы.

Задачи:

Обучающие
    • Познакомить учащихся с экологией окружающей среды, видами загрязнения
      почвы и водоемов, показать зависимость здоровья человека и иных живых
      организмов от загрязнения окружающей среды;
    • Сформировать убеждение о причастности каждого  человека к
      экологической ситуации в регионе;
    • Освоить методы анализа различных видов загрязнения.
   Развивающие
    • Развить коммуникативные способности;
    • Развить потребности в приобретение экологических знаний, ориентировать
      обучающихся на их практическое применение;
    • Развить умения оценивать результаты взаимодействия  людей  с  природой
      (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно).
    • Привить навыки исследовательской  и творческой работы.
    • Развить умение и навыки работы с дополнительной литературой,
      статьями, терминологией, схемами, таблицами, публично выступать,
      работать в группе.

    • Воспитательные
    •  Развить  личностные   качества   детей:   аккуратность,   трудолюбие,
      ответственность к себе и своему здоровью;
    • Приобщить учащихся к коллективной деятельности;
    •  Воспитать  осторожность  в  обращение  с  химическим   оборудованием,
      соблюдать правила техники безопасности;
    • Воспитать гражданскую  позицию, экономические  знания;  познакомить  с
      основными источниками загрязнения вод и почвы.
Методы и приемы организации деятельности: игровой метод,  метод  проблемного
обучения,  соревновательный метод, ролевая игра.
Оборудование занятия:
I. Дидактический материал для педагога:
1. Видео «Загрязнение окружающей среды»
2.Физическая карта полушарий;
3.Схема водоносности рек России;
4.Схема биосферы;
 ІІ. Дидактический материал для воспитанников:
1.Инструктивные карточки к практической работе
2.Карточки с названием имитированных территорий
3.Бейджики
4.Таблички с наименование должностей
III.  Материально  техническое  оснащение  занятия:  Компьютерная   техника,
проектор, макет загрязненной почвы на жилой территории, макет  загрязненного
водоема, фильтровальная бумага, набор химической  посуды,  набор  химических
реактивов.

Ход занятия
1.  Приветствие.   1.   Приветствие:   «Приветствие-новость».   Предлагается
учащимся  произнести  слова  приветствия  группе  и  поделиться   какой-либо
новостью. Например, «Привет всем! У меня есть отличная новость! Я  встретила
своего хорошего друга!», «Всем привет! Я сегодня на работу пришла  пешком!»,
«Привет всем! Я с удовольствием поделюсь с вами отличной  новостью!  У  меня
сегодня кошка родила котят!» и т.д.

II. Основная часть:
Вступительная часть
Педагог говорит учащимся, что занятие  сегодня  проводится  в  виде  деловой
игры. Учащиеся – работники лаборатории,  которые  приехали  на  совещание  в
город «С». Учащимся предлагается  разделится  на  2  группы,  которые  будут
представлять собой
1.Лабораторию охраны почв
2.Лабораторию охраны водоемов
Также необходимо распределить роли – должности, занимаемые в лаборатории.  В
соответствии с выбранной должностью учащимся необходимо выбрать бейджи.

Далее идет совещание, которое начинает Декан (учитель).
Сегодня представители  вышесказанных  лабораторий  собрались  на  совместное
совещание по теме «А что нас дальше ждет?».
      Педагог  доводит  до  сведения,  что  в  последнее  время  ситуация  с
загрязнением окружающей среды достигла своего апогея. Даже  дети,  школьники
обращают на это внимание, а одна школьница Светлана Пасхина  даже  в  газете
стих  опубликовала «, детям предлагается послушать отрывок  из него.
Мы рубим лес, устраиваем свалки,
Но, кто же под защиту все возьмет?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.
Подумайте, а что нас дальше ждет?
У представителей лаборатории педагог спрашивает,  как  они  понимают  данный
стих?
Изучение нового материала.
      Далее педагог дает слово  каждой  лаборатории  о  ситуации  в  области
загрязнения почвы и водоемов в нашем регионе.
      После выступлений детей, приступает педагог к информированию учащихся.
 “Плоха та  птица,  которая  загрязняет  собственное  гнездо”  и  спрашивает
детей, как они ее понимают.
Возможные ответы детей: т.е. там, где мы  живем,  мы  не  должны  загрязнять
окружающую среду.
      Загрязнение окружающей среды – это нежелательное изменение ее  свойств
в результате антропогенного  поступления  различных  веществ  и  соединений,
которые  растительный и животный мир,  на  здания  и  материалы,  на  самого
человека.
      Сегодня встреча происходит с  работниками  лабораторий  охраны  водных
ресурсов  и  почвы,  поэтому  внимание  уделим   загрязнению   литосферы   и
гидросферы, т.е. почвы и водоемов.
Загрязнение литосферы
Литосфера - это твердая оболочка Земли, состоящая из земной коры  и  верхней
части мантии (от греч. lithos - камень и sphaira - шар).
Гидросфера – водная  оболочка  Земли,  это  моря,  океаны,  ледяные  покровы
приполярных районов, речки, озера и подземные воды
Источники загрязнение почвы могут быть классифицированы следующим образом.
Жилые  дома  и  коммунально-бытовые  предприятия:  бытовой  мусор,   пищевые
отходы,  строительный  мусор,  отходы  отопительных  систем,   пришедшие   в
негодность предметы домашнего обихода и т.п. Все это собирается и  вывозится
на свалки. Для  крупных  городов  сбор  и  уничтожение  бытового  мусора  на
свалках превратили в трудноразрешимую проблему. Простое сжигание  мусора  на
городских свалках сопровождается выделением ядовитых веществ.
Промышленные  предприятия:   вещества,   способные   оказывать   токсическое
воздействие на живые организмы и растения (соли  тяжелых  металлы,  цианиды,
соединения мышьяка, бериллия; при  производстве  пластмасс  и  искусственных
волокон  образуются  отходы,   содержащие   фенол,   бензол,   стирол;   при
производстве синтетических каучуков в почву попадают  отходы  катализаторов,
некондиционные полимерные сгустки;  при  производстве  резиновых  изделий  в
окружающую среду поступают пылевидные ингредиенты, сажа, которые оседают  на
почву и растения.
Транспорт: оксиды  азота,  свинец,  углеводороды,  оксид  углерода,  сажа  и
другие вещества, оседающие на поверхность земли или поглощаемые растениями.
Сельское  хозяйство.  Загрязнение  почвы  пестицидами  Загрязнение  почвы  в
сельском  хозяйстве  происходит  вследствие  внесения   огромных   количеств
минеральных удобрений и ядохимикатов.  Известно,  что  в  составе  некоторых
ядохимикатов содержится ртуть. Почва загрязняется также при использовании  в
сельском хозяйстве пестицидов (химические средства, используемые для  борьбы
с  вредителями  и  болезнями  растений,  сорняками,  вредителями   зерна   и
зернопродуктов и т.п). Известно, что нормальный рост  растений  определяется
различными физическими, химическими  и  биологическими  процессами,  которые
протекают в почве. При попадании в почву пестициды  могут  быть  включены  в
эти процессы с  их  накоплением  в  растениях.  Кроме  того,  они  сохраняют
устойчивость  в  почве  длительное  время,  что   также   обуславливает   их
накопление в пищевых цепях.

Захоронение радиоактивных отходов. В процессе  ядерной  реакции  на  атомных
электростанциях лишь  0,5-1,5%  ядерного  топлива  превращается  в  тепловую
энергию, а остальная часть(98,5-99,5%) выгружается из  атомных  реакторов  в
виде  отходов.  Эти  отходы  представляют   собой   радиоактивные   продукты
расщепления урана - плутоний, цезий, стронций и другие.
Основные направления защиты
 Наиболее рациональным способом защиты литосферы от отходов  производства  и
быта  является  освоение  специальных  технологий  по  сбору  и  переработке
отходов.
Загрязнение гидросферы
Огромную отрицательную  роль  играет  антропогенное  загрязнение  вод  суши.
Главными  источниками  загрязнения   являются   промышленность,   транспорт,
сельское хозяйство, коммунальное хозяйство.
Загрязнение делят на физическое, химическое и биологическое.
К физическому загрязнению относят загрязнение твердыми отходами  —  мусором,
потерями леса при молевом сплаве. Такое  загрязнение  не  создает  опасности
для  живых  организмов,  но  затрудняет  работу  транспорта,  рыболовства  и
ухудшает качество ландшафта.
Химическое  загрязнение  вызывает  попадание  в  водоемы  кислот,   щелочей,
тяжелых металлов, удобрений, пестицидов, фенолов,  нефти  и  нефтепродуктов,
радионуклидов.
Биологическое загрязнение —  это  загрязнение  микроорганизмами,  многие  из
которых являются болезнетворными. Загрязнение  происходит  при  попадании  в
воду стоков химической, пищевой, целлюлозно-бумажной промышленности.
В будущем необходимо  основное  внимание  уделить  мерам  по  предупреждению
загрязнения вод. Для этого  используются  новые  методы:  оборотные  системы
водоснабжения, малоотходные и безотходные технологии. В  России  только  2/3
стоков подвергаются очистке.
Выявление имеющихся знаний о видах загрязнения  почвы и воды
А теперь педагог предлагает представителям  каждой  лаборатории  выехать  на
местность и исследовать на территории района  «А»  почву  и  водоем.  Каждой
группе  предлагается  работать  с  макетами  загрязненной  почвы  на   жилой
территории  и  загрязненного  водоема  и  выполнить  мини-проект.  Детям   –
«работникам  лабораторий»  необходимо  выявить  все  загрязнители,  а  также
выявить  живые  организмы  в  данной  экосисистеме  (биологическая  система,
состоящая из сообщества  живых  организмов  (биоценоз),  среды  их  обитания
(биотоп), системы связей, осуществляющей обмен веществом  и  энергией  между
ними. Одно из основных понятий  экологии).  При  помощи  пинцета  необходимо
достать из почвы и воды по 1 представителю  имеющихся  растений  и  животных
для дальнейшего исследования. Далее необходимо заполнить таблицу 1.
Макет №1
Загрязненная  почва:  почва,  батарейка,  живое  растение,  улитка,   отходы
бытовые (бумага,  пластик,  пакет  с  мусором),  игрушка  человека,  моющего
автомобиль, лейка с пестицидами, остатки загрязненного наполнителя  бытового
фильтра.
Макет №2
Загрязненный водоем: мини-аквариум, нефть, дафнии, растения ряски и  элодея,
улитки,  рядом  стоящий  завод  с  выбросами  стоков  напрямую   в   водоем,
пластиковая панель
                                                                  Таблица 1.
|№ группы  |Наименование макета|Загрязнения        |Животные и растения|
|          |                   |                   |в почве            |
|1 группа  |Загрязненная почва |                   |                   |
|№ группы  |Наименование макета|Загрязнения        |Животные и растения|
|          |                   |                   |в водоеме          |
|2 группа  |Загрязненный водоем|                   |                   |

Затем  идет  защита  своих  проектов.  Педагог  задает  вопросы   по   видам
загрязнения. После защиты педагог делает  вывод  о  том,  что  действительно
практически все природные объекты подвержены загрязнению.
После выступления групп педагог  комментирует  и  предлагает  обеим  группам
доработать совместно. Кроме того,  учащиеся  наблюдают  за  морфологическими
изменениями растений и животных в загрязненных объектах посредством  лупы  и
микроскопа.  В  почве  необходимо  акцентировать  внимание  на   образование
кальция, железа и волокнистых веществ.
Обобщение полученных знаний
Далее работникам лабораторий предлагается  вспомнить  летнее  время.  Время,
когда семьи выезжают за город, на озера и речки и просит  детей  изобразить,
как заканчивается на их взгляд отдых. Делать это необходимо, выбирая  нужные
на взгляд учащихся картинки и наклеивать их на  ватман,  что  бы  получилась
общая картина после отдыха отдельной семьи на природе.  Учащиеся  пользуются
клеем, цветными картинками: урны,  ямы,  костер,  пластиковые  и  стеклянные
бутылки, бумага, остатки пищи и т.п.
      А затем один представитель пытается по данному коллажу составить мини-
рассказ. Педагог комментирует  данный  коллаж  в  пользу  составленного  без
свалок, костров и т.п.
       Охрана  почв  и  водоемов  от  загрязнений  является  важной  задачей
человека, так как любые вредные соединения, находящиеся в  почве,  рано  или
поздно попадают в организм человека.
Рефлексия
Каждому учащемуся по итогам  занятия  предлагается  выбрать  близкое  на  их
взгляд выражение и прикрепить на доску.

[pic]

Литература:

   1. Бажович Л.В. Проблема развития мотивационной сферы  ребенка.  Изучение
      мотивации поведения детей и подростков., - М; 2008
   2.  Берсенева  С.А.  Значение  макрофитов  в  мониторинге  экологического
      состояния  вод  озеро  Солдатское   в   окрестностях   г.   Уссурийска
      (Приморский край) // Актуальные проблемы экологии. Сборник статей  III
      Всероссийской научной  конференции  «Актуальные  проблемы  экологии  и
      сохранения биоразнообразия», Сев.-Осет., 2009.- С.28-31.
   3. М. Бигон, Дж.  Харпер,  К.  Таунсенд.  Экология.  Особи,  популяции  и
      сообщества в 2 т. — Москва: Мир, 1989.
   4. Методы биотестирования качества водной среды / Под ред. О.Ф.  Филенко.
      -М.: МГУ, 1989. - 124 с.
   5. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. / Пер. с
      англ. – М.: Мир, 1993.
   6. Розенберг Г. С., Мозговой Д. П., Гелашвили Д.  Б.  Экология.  Элементы
      теоретических конструкций современной экологии. — Самара:  СамНЦ  РАН,
      1999. — 397 с.


extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

               Развитие мышления учащихся при работе с текстом
                                   (статья)

                                           Подготовили: преподаватели физики
                                                 Щербунова Евгения Олеговна,
                                                  Колабина Галина Алексеевна

                                 г. Кемерово
                                    2015
    На занятиях физики, мы часто работаем с учебником, так как он  является
одним  из  важных  методов  обучения.  Самостоятельная  работа  учащихся   с
учебником (текстом) направлена на то, что бы усвоить готовую  информацию,  а
самое главное - понять её и запомнить. При работе с  текстом  ученику  нужно
выделить   главную   мысль    параграфа,    понять    логику    рассуждений,
последовательность изложения материала и т.д. Именно в  процессе  понимания,
а уже потом в переработке текста в другую форму  (план,  таблица,  конспект)
учащиеся  осваивают  различные  мыслительные   процессы:   анализ,   синтез,
обобщение и сравнение.
    Одним из самых важных показателей понимания текста является  отчетливое
осознание общего смысла текста, его главной  мысли.  Кроме  того,  в  тексте
может быть не одна мысль, а несколько  разных.  То  есть  необходимо  понять
главные мысли, изложенные в тексте, осознать  прочитанное  и  сформулировать
общую главную мысль текста.
    Но как показывает практика, выявить и выразить общий смысл  текста  для
учащихся достаточно сложная задача. Неумение  учащихся  выделять  из  текста
разноплановую  информацию,  осмыслить  разные   части   текста   связано   с
однолинейностью  детского  мышления,  неспособностью  мгновенно  переключать
мысль с одного объекта на  другой,  одновременно  охватить  и  удерживать  в
памяти несколько объектов.
    Что бы научиться и приучиться выделять главную мысль, необходимо  чтобы
учащиеся знали, что эта цель стоит перед  ними  всегда.  Главные  вопросы  –
«Что в тексте главное?»  или же «О чем этот текст?».
    Большое значение для понимания смысла текста имеет его  заголовок.  Как
правило, в заголовке параграфа учебника выражена главная мысль  текста.  Так
же он может помочь понять текст, его тему. Но если  перед  обучающими  стоит
задача написать конспект по журнальной статье, то здесь  ориентироваться  на
заголовок не следует, так как оно часто не соответствует содержанию  текста.
Итак, заголовок является подсказкой для определения главной мысли текста.
    Часто  при  работе  с  текстом   преподаватели   рекомендуют   учащимся
использовать алгоритм поиска главной мысли:
    1. Разбор значения новых терминов и непонятных слов.
    2. Определение темы текста. (Учащиеся отвечают на вопрос: «О чем данный
       текст?»)
    3. Установление связи между заголовком и содержанием текста.
    4. Поиск и формулирование тезисов всех мыслей, изложенных в тексте.
    5. Выявление смысловой связи между всеми сформулированными мыслями.
    6. Выявление главной мысли текста.
    Еще одна форма записи поможет составить конспект текста – план  текста.
План -  сжатая форма передачи информации. В нем  зафиксирована  определенная
последовательность изложения взаимосвязанных между собой  частей  текста.  В
основе формирования умения составлять  план  текста  лежит  умение  выделять
главное во  фрагменте  текста.  Так  как  текст  в  подавляющем  большинстве
случаев  содержит  не  одну,  а  несколько  главных  мыслей,  для  студентов
наиболее сложной операцией является разбивка текста на части.
    Планы бывают нескольких типов: вопросный,  назывной,  тезисный,  план –
опорная схема.
    Вопросный  план.  Записывается  в  форме  вопросов  к  тексту;  каждому
информативному центру текста  соответствует  один  вопрос.  При  составлении
вопросного  плана  желательно  использовать  вопросительные  слова,   а   не
словосочетания  с  частицей  ли  (например:   Как..,   Сколько..,   Когда..,
Почему... и т. д., но не Есть ли..., Пришел ли... и т. п.).
    Другой трудной задачей является  выделение  и  формулирование  (в  виде
тезисов) главных мыслей текста.
|Тезис — это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста      |
|лекции, доклада и т. п. Тезисы обычно совпадают с информативным центром    |
|абзаца. Тезисы бывают вторичными и оригинальными. Вторичные тезисы         |
|используются с целью выделения главной информации какого-то источника      |
|(например, учебника, научной статьи или монографии). Оригинальные тезисы   |
|пишутся как первичный текст к предстоящему выступлению на семинаре,        |
|конференции или конгрессе.                                                 |
|Тезисный план – план из тезисов глагольного строя (например: Многие        |
|животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим).                |

    План – опорная схема состоит из опор –  слов  и  отрывков  предложений,
несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам  можно  легко  восстановить
текст выступления или доклада. Выбор опор  может  зависеть  от  особенностей
памяти пишущего, его целей и задач.
Что такое развернутый и сжатый план научного текста?
    План развернутого содержания  составляется  к  диссертациям,  дипломным
работам, различным исследованиям.
Развернутый план реализуется в  разбивке  текста  на  композиционные  блоки:
введение, основная часть, заключение. Развернутый  план  формально  выражает
развитие логики мысли.
    Введение —  это   формулирование   проблемы   исследования,   изложение
необходимых  для  читателя  исходных  данных   о   предмете   речи,   задаче
исследования, авторской оценке путей ее решения.
    Основная  часть  посвящена   раскрытию,   детализации,   доказательству
основных положений работы. Вначале дается  информация  обзорного  характера,
затем — новая информация. Приводятся и объясняются  сведения  о  результатах
исследования.
    Заключение (выводы) — это итоговое изложение основного  концептуального
содержания работы, а также краткая формулировка главных выводов.
    План свернутого  (сжатого)  содержания  представлен  заглавием  работы,
аннотацией и оглавлением.
    План позволяет охватить текст в целом, является итогом  его  понимания.
Составление плана помогает запоминанию  материала,  способствует  полноте  и
прочности    его   усвоения,   помогает   восстановить   содержание    давно
проработанного   текста.   Использование   плана   позволяет    без    труда
пересказывать текст. Кроме того,  такая  переработка  информации  влияет  на
содержание и структуру ответов учащихся   по  прочитанному:  они  становятся
более четкими, краткими по форме, более глубокими по содержанию.

     Список источников:
 1. Дмитриева, В.Ф. Физика:  учебник  для  студенческих  общеобразовательных
    учреждений среднего профессионального образования / В.Ф. Дмитриева.  – 6-
    е издание. стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2005.  -   280-
    288.

    Электронные ресурсы:
        1. Википедия  –  свободная  энциклопедия  [Электронный  ресурс].  -
           http://wikipedia.org . - (дата обращения: 17.02.2014).
        2. Портал  естественных  наук   »  [Электронный  ресурс].  -  Режим
           доступа:  свободный.  http://e-science.ru/physics  -   Загл.   с
           экрана. - (Дата обращения: 17.02.2014).


title: Презентация "Общение - это обмен информацией" 8 класс

extracted_text:
обмен информацией
Общение - это
Средства общения
Культура общения
по телефону
В начале разговора поздоровайся, представься.
Отвечай вежливо, не кричи в трубку.
Не веди по телефону пустых разговоров.
Нельзя звонить слишком рано или слишком поздно.
Внимательно слушайте, не перебивайте собеседника.
Если ошиблись номером, извинитесь.
Заканчивая разговор, попрощайтесь.
На телефонный звонок отвечайте сразу.
Во время разговора используйте вежливые слова.
Отключайте телефон в тех местах, где этого требует правила этикета.

Правила общения
 по телефону
Телефоны экстренных
            служб
Запомни, ложные вызовы спасательных служб и хулиганство по телефону – большие штрафы и отключение телефона!
[Кодекс РФ об административных правонарушениях] [Глава 19] [Статья 19.13] Заведомо ложный вызов пожарной охраны, полиции, скорой медицинской помощи или иных специализированных служб - влечет наложение административного штрафа, отключения телефона.
1. В какое время удобно звонить?
а) После 7 утра до 11 вечера по будням,
б) После 8 утра до 10 вечера.
в) Если выходной, то не важно - кто-нибудь все равно есть дома.
2. Кто должен перезвонить, если телефон внезапно отключился?
а) Неважно.
б) Тот, кому звонили,
 в) Тот, кто звонил.
3. Вам хочется поговорить с подругой (другом) по душам. В какое время лучше позвонить?
а) Попозже, лучше всего в полночь, чтобы взрослые не подслушивали.
б) Можно звонить в любое время.
в)  Звонить не надо, лучше встретиться.
4. Сколько гудков надо прослушать, прежде чем вешать трубку?
а) 15 гудков, чтобы знать наверняка, что дома никого нет.
б) 4 гудков хватит вполне,
в) 5-7 гудков.
5. Можно ли давать номер телефона без разрешения владельца?
а) Да, что в этом особенного.
б) Только в том случае, если люди знакомы друг с другом,
в) Нет.
6.Вы разговариваете по телефону, а в это время вам позвонили в дверь. Что делать?
а) Попрошу собеседника подождать некоторое время у телефона, пока я разберусь с посетителем.
б) Открою дверь и вернусь к разговору по телефону.
в)  Извинюсь перед собеседником и скажу, что перезвоню попозже.
7. Кто-либо по ошибке набрал ваш номер. Что вы сделаете?
а) Просто положу трубку.
б) Посоветую точнее набирать номер,
 в) Отвечу: «К сожалению, вы ошиблись».
           8. Вы сняли трубку, а к телефону попросили подойти младшую (старшую) сестру (брата). Как вы поступите?
а) Сначала спрошу, кто звонит.
б) Молча, положу трубку у аппарата и позову.
в)  Скажу: «Подождите, пожалуйста, сейчас позову».

9. Кто первым заканчивает разговор?
а) Тот, кому больше нечего сказать.
б) Тот, кто не хочет больше разговаривать.
в) Тот, кто позвонил.
10. У вас мобильный телефон. Где он будет помехой?
а) В парикмахерской.
б) В транспорте.
 в) На концерте.
11. Вы не хотите разговаривать с очень навязчивым человеком.
Что вы скажете?
а) Что кто-то позвонил в дверь.
б) Что срочно должны позвонить родители.
в) Что у вас гости, и кто-то срочно нуждается в вашей помощи.
                        Ситуация 1.

По просьбе классного руководителя вы звоните другу, чтобы напомнить ему о предстоящем походе в музей. Вам нужно сообщить ему, что сбор назначен у школы в 15:00.  Трубку взяла его мама, друга не оказалось дома. Маму зовут Екатерина Васильевна.  Как вы будете разговаривать?

Вам позвонила подруга и хочет сообщить что-то интересное. По ее интонации вы понимаете, что это надолго. Но вы очень заняты. Как вы поступите?
Ситуация 2
Ситуация 3.

Вы позвонили другу домой, но вам ответил незнакомый голос. Как вы поступите?
«Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать»
И. Лафатер, мыслитель 18 века


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный) детский дом №51

Конспект воспитательского часа
в 8 классе

«Культура общения по телефону»

подготовила
воспитатель
Степанова Елена Борисовна

г. Москва
 2014

Конспект воспитательского часа на тему: «Культура общения по телефону»
Тема: Культура общения по телефону.
Цель:  Учить воспитанников овладеть навыками речевого поведения.
Задачи:
Продолжать знакомить воспитанников с правилами общения по телефону, учить правильно вести беседу по телефону, с особенностями построения отношений с другими людьми.
Ввести в речь воспитанников вежливые выражения, которые сопровождают телефонный разговор.
Способствовать коррекции и развитию умения делать выводы при обсуждении создаваемых  проблемных ситуаций.
Воспитывать культуру общения.
Развивать речевые навыки, мышление.
Оборудование: карточки-задания; карточки для тестирования; тексты для диалога; фрагменты телепередачи  «Уроки хороших манер» (19 серия).
Ход воспитательского часа:
Мы с вами живем среди людей. Как вы думаете, без чего человеку трудно прожить?
Правильно без общения людям трудно прожить, а некоторые не могут жить без общения.
Что такое общение? (сл. 1)
Общение-это передача информаций от человека человеку.
Как вы думаете, почему без общения трудно прожить?
Все разумные существа наделены способностью к общению. Именно общение дает нам возможность получать новую информацию, узнавать и оценивать других людей, переживать положительные или отрицательные эмоции, через общение человек создает семью, влияет на окружающих и формирует собственный характер.
Какие средства общения вы знаете? (сл.2)
Раньше люди писали друг другу письма, общались по телефону.
Расскажите, как вы общаетесь, какие средства существуют сейчас?
Сейчас мы общаемся по телефону, через электронную почту.
Мы живем в 21 веке, век электроники. Многие не выходят из дома, только сидят в интернете. Мы не можем представить жизнь без телефона,  настолько мы к нему привыкли. Все чаще мы слышим: «Позвони мне, я тебе перезвоню, созвонимся».
Тема нашего занятия: «Культура общения по телефону» (сл.3)
Фрагмент телепередачи «Уроки хороших манер» (отр.1)
Наверное, многие слышали такое общение по телефону, кто-то увидел себя со стороны. Я хочу с вами повторить правила разговора по телефону, мы с вами поучимся общаться по телефону.
Давайте подумаем,  для чего нужен телефон?
Телефон нужен, что бы звонить: вызвать врача на дом, вызвать какую-то службу (диспетчера, милицию, газовую службу), узнать как чувствует товарищ, поздравить с каким-нибудь  праздником, просто пообщаться.
Посмотрите сценку: «Ох, я бедный телефон».
Первый телефон.
Ой, я бедный телефон,
Что мне делать, как мне быть,
От пустых, ненужных слов
Волком хочется завыть!
Создан я для нужных дел,
Сообщенья передать,
Но, похоже, мой удел-
Дать возможность лишь болтать!
Второй телефон:
Пухнет трубка от тоски,
 Бесконечных «да» и «ну»,
Как не плавятся мозги,
Ничего я не пойму…
А использовать меня,
Не назвавшись самому,
Это грубая возня
Не нужна ведь никому!

Третий телефон:
Не смешно, а горько мне
Злые шутки изрекать,
 И обиднее вдвойне
О ложных фактах сообщать!
Разговоры ни о чем.
  Я от них с ума схожу!
Ой, я бедный телефон,
Помогите мне, прошу!
Все вместе:
Дайте люди, отдохну.
Номер мой прошу забыть,
Хоть минуточку одну
Умоляю не звонить.
Мне кажется, что телефоны очень кратко и достаточно доходчиво объяснили, как не надо общаться по телефону.
Существует несколько правил, которые нужно не только знать, но и обязательно соблюдать.
Раздаются карточки с наборами слов.
Задача: составить правило общения по телефону, озвучить всем детям.
Написать их на доске, потом все зачитать.
В начале разговора поздоровайся, представься.
Отвечай вежливо, не кричи в трубку.
Не веди по телефону пустых разговоров.
Нельзя звонить слишком рано или слишком поздно.
Внимательно слушайте, не перебивайте собеседника.
Если ошиблись номером, извинитесь.
Заканчивая разговор, попрощайтесь.
На телефонный звонок отвечайте сразу.
Во время разговора используйте вежливые слова.
Отключайте телефон в тех местах, где этого требует правила этикета.
Прочитать все правила (сл.4)
Вспомнить, что такое этикет.
Этикет-это правило поведения в обществе.
Что обозначают эти знаки? (сл.5)
В каких местах положено отключать телефон и почему?
Телефон положено отключать в школе на уроках, во время проведения общественных мероприятий (спектакли, концерты, собрания ит.д.), места, где висят знаки запрета включения телефона. Включенный телефон отвлекает не только хозяина телефона, но и окружающих рядом людей, в театре артистов, в цирке животных, которые неизвестно как могут среагировать на посторонние звуки.
Сейчас мы с вами будем учиться общаться по телефону.
Разыгрываются ситуации:
Вызов врача на дом
Узнать, как работает врач в поликлинике (стоматолог, хирург)
Вызвать электрика
Узнать домашнее задание
Позвонить подруге (другу), что бы просто пообщаться
Обсудить с детьми разыгранные ситуации.
Назовите телефоны экстренных служб  (сл.6)
Ложный вызов, хулиганство по телефону (сл.7)
Административное правонарушение…(сл.8)
Сейчас мы с вами проведем тестирование, закрепим знания правил общения по телефону.
На поставленный вопрос предлагается несколько вариантов ответов. Вы должны найти верный (сл.9,10,11).

1. В какое время удобно звонить?
а) После 7 утра до 11 вечера по будням,
б) После 8 утра до 10 вечера.
в) Если выходной, то не важно - кто-нибудь все равно есть дома.

2. Кто должен перезвонить, если телефон внезапно отключился?
а) Неважно.
б) Тот, кому звонили,
 в) Тот, кто звонил.

3. Вам хочется поговорить с подругой (другом) по душам. В какое время лучше позвонить?
а) Попозже, лучше всего в полночь, чтобы взрослые не подслушивали.
б) Можно звонить в любое время.
в)  Звонить не надо, лучше встретиться.

4. Сколько гудков надо прослушать, прежде чем вешать трубку?
а) 15 гудков, чтобы знать наверняка, что дома никого нет.
б) 4 гудков хватит вполне,
в) 5-7 гудков.

5. Можно ли давать номер телефона без разрешения владельца?
а) Да, что в этом особенного.
б) Только в том случае, если люди знакомы друг с другом,
в) Нет.

6.Вы разговариваете по телефону, а в это время вам позвонили в дверь. Что делать?
а) Попрошу собеседника подождать некоторое время у телефона, пока я разберусь с посетителем.
б) Открою дверь и вернусь к разговору по телефону.
в)  Извинюсь перед собеседником и скажу, что перезвоню попозже.

7. Кто-либо по ошибке набрал ваш номер. Что вы сделаете?
а) Просто положу трубку.
б) Посоветую точнее набирать номер,
 в) Отвечу: «К сожалению, вы ошиблись».

           8. Вы сняли трубку, а к телефону попросили подойти младшую (старшую) сестру (брата). Как вы поступите?
а) Сначала спрошу, кто звонит.
б) Молча, положу трубку у аппарата и позову.
в)  Скажу: «Подождите, пожалуйста, сейчас позову».

9. Кто первым заканчивает разговор?
а) Тот, кому больше нечего сказать.
б) Тот, кто не хочет больше разговаривать.
в) Тот, кто позвонил (этикет также определяет, что первым заканчивает разговор женщина в разговоре с мужчиной и старший в разговоре с младшим).

10. У вас мобильный телефон. Где он будет помехой?
а) В парикмахерской.
б) В транспорте,
 в) На концерте.

11. Вы не хотите разговаривать с очень навязчивым человеком.
Что вы скажете?
а) Что кто-то позвонил в дверь.
б) Что срочно должны позвонить родители.
в) Что у вас гости, и кто-то срочно нуждается в вашей помощи.
В последнем вопросе все варианты верны. Вы спросите: этично ли это? Может быть, лучше резко сказать всю правду? В жизни нельзя обойтись без таких ухищрений. Мы иногда не говорим правды, потому, что не хотим быть невежливыми. Иногда мы не можем сказать прямо: «Я просто не хочу с тобой разговаривать». Кстати, люди деликатные быстро понимают, в чем дело, и не станут навязываться.

Прослушать ответы воспитанников, обсудить их  (сл.9,10,11)

Как бы вы  поступили в следующей ситуации (сл.12,13,14)

Мы настолько привыкли к общению по телефону, что представить жизнь современного человека без него невозможно. Но важно не только уметь пользоваться телефоном, но и учиться культуре телефонного общения. Надеюсь, что вы запомните те несложные правила, о которых мы говорили сегодня.
Просмотр фрагмента «Уроки хороших манер»  №19 (общение по домашнему телефону).
Послушайте высказывание великого философа (сл.15)

Наше занятие подошло к концу, я надеюсь, вы  будете культурными, с вами всегда будет приятно общаться (сл. 16).

Список литературы:
 Азбука нравственного воспитания. /Под ред. Каирова И.А., Богдановой О.С./-М.: Просвещение, 1975.-320с.
Алоева М.А.   А-50  Классные часы в 5-7-х классах / М.А. Алоева. -Изд.8-е — Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 313, (1) с.- (Сердце отдаю детям). ISBN 978-5-222-12389-9   Тема: «Позвони мне, позвони». Стр.173.
Нечаева В.Е. Занятия по речевому этикету. /Начальная школа/ - 1998 - №3. –с.68.
Островская Л.Ф. «Азы воспитанности». // Д/в №8 - 1985.
Интернет ресурсы:
http://prizyvnikmoy.ru/forum/54-421-4  16
http://900igr.net/fotografii/informatika/Pochtovaja-svjaz/025-Vsego-Po…2
http://www.anti-malware.ru/forum/lofiversion/index.php?t6556.html 5
http://www.86.fsin.su/press/news/index.php?month=12&year=2011&bxajaxid 5
http://www.newstube.ru/media/bajkova-poslednee-slovo-mosgorsud-koridor…5
http://www.infovoronezh.ru/News/Ekstrennyie-slujbyi-perehodyat-na-treh…6
http://www.malgobek.ru/info/news.html?start=248 6
http://ppt-online.org/1586
http://www.openclass.ru/node/271422?destination=node%2F271422
karusel-tv.ru›Передачи› (фрагменты серии телепередачи «Уроки хороших манер» №19).


title: Конспект комплексного игры-занятия по правилам дорожного движения в ясельной группе «Стоим, идём»

extracted_text:
Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение  Сокольского Муниципального
Района  Детский/сад №5 «Колосок»

     Конспект комплексного игры-занятия по правилам дорожного движения в
                        ясельной группе (1,5 - 2года)

                               «Стоим, идём».

            Подготовила: воспитатель Колутина Марина Николаевна.

                                 г.Кадников
                              2014-2015уч. год

 Цель: дать детям первоначальные представления по правилам дорожного
движения: переходить дорогу по пешеходному переходу; стоять, когда движется
транспорт.
  Материал: пешеходный переход, большая машина.

                                  Ход игры:

    Воспитатель подводит детей к уложенному на полу пешеходному переходу.

 Воспитатель: Мы сейчас, ребята, с вами здесь немного поиграем:
                         Посмотрите, это вот – пешеходный переход,
                         По нему шагать мы можем, переходя через дорогу.
Дети и взрослый переходят дорогу по пешеходному переходу.
 Воспитатель: Мы дорогу перешли, но обратно нам надо пройти.
                         Посмотрите, по дороге едет и гудит машина
                         Би – би -би, би –би -би,
                         Дети, стой, и не иди!
  В это время младший воспитатель (или родитель) тянет за веревочку машину
по предполагаемой дороге.
 Воспитатель: Дети ждут у перехода, не выходят на дорогу
                         Би – би -би, би –би -би,
                         Под машину не иди!

 Когда машина проехала мимо детей, воспитатель продолжает:
                        Вот проехала машина,
                        На дорогу посмотри:
                        Нет машины, это значит
                         Можно нам вперед идти.

Дети и взрослый переходят дорогу по пешеходному переходу.

Воспитатель: Знайте, дети, все на свете:
                       На дорогу спеши,
                       Если машину видишь вдали.
                       Лучше немного постой, подожди.
Воспитатель предлагает детям спеть песню «Машина» на слова  Н.Найденовой.

Дети подпевают: Би – би -би, би –би –би.
 Младший воспитатель в это время убирает пешеходный переход и машину.
Игра - занятие закончена.

Список используемой литературы:

1. Саулина Т.Ф.«Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет», Москва,
«Мозаика Синтез», 2010г.


title: Классный час в 4 классе «Курение или здоровье - выбирайте сами»

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

                              «Тундутовская СОШ»

                Малодербетовского района Республики Калмыкия

                           Классный час в 4 классе

                   «Курение или здоровье — выбирайте сами»

                                                                 Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                              Перекрестова Марина Алексеевна

                               Тундутово 2015

Цель: Дать учащимся представление о последствиях курения для общества и
семьи, помочь осознать сложность и многоаспектность проблемы курения.
Задачи:
1. Обобщить полученные ранее учащимися знания по проблеме курения.
2. Сформулировать установку на здоровый образ жизни.
Основные понятия: Никотин, зависимость от курения, самоутверждение, правила
формулировки отказа от курения.
Участники: Учащиеся 4 класса
Оформление зала:
На стенах висят плакаты “Курить - здоровью вредить” и др.
“Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации”, -
говорил О. де Бальзак.
“Если хочешь долго жить - брось курить”
На сцене виден транспарант, на нём огромными буквами написана тема шоу.
Ведущий: “Сегодня мы собрались для проведения конференции на тему: “Курение
или здоровье - выбирайте сами!”
Звучит мелодия на песню “Огней так много золотых на улицах Саратова”.
1. Огней так много золотых
На островах Америки.
Колумб открыл их нам на грех,
Зачем же это сделал он.
2. Табак завез он к нам давно,
И все мы здесь отравлены.
Мы погибаем от него.
Совсем мы тем одурманены.
3. Куда ни глянь
Везде табак -
Как от него избавиться?
Ни стану ни за что курить
Я должен сильным волей быть.
Ведущий: “Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации”,
- говорил О. де Бальзак.
Действительно, табак родом из Америки. И хотя на старинных китайских вазах
встречаются рисунки с изображением курящих людей, все же до открытия
Колумба табак в Старом Свете не знали. История приобщения европейцев к
курению началась так. 12 октября 1492 г. матрос Родриго Триана с корабля
“Пинта” знаменитой флотилии адмирала Христофора Колумба закричал: “Впереди
земля!” В числе подарков местные жители поднесли ему сушеные листья
растения “петум”. Они курили эти подсушенные на солнце листья, свернутые в
трубочки. Такой притягательной оказалась сила табака. В 1493-1496 гг.
семена табака были завезены в Испанию. Затем они попали в соседние
европейские страны. В Россию табак был завезен английскими купцами в 1565
г. через Архангельск. Нельзя сказать, что табак беспрепятственно проникал
всюду.
1. По религиозным мотивам в Италии табак был объявлен “забавой дьявола”.
2. Римские папы предлагали отлучать от церкви курящих табак.
3. 5 монахов, уличенных в курении, были заживо замурованы в монастырской
стене.
4. В Англии по указу Елизаветы I (1585 г.) курильщиков приравнивали к ворам
и водили по улицам с веревкой на шее.
5. В России в царствование царя Михаила Федоровича попавшийся на курении в
первый раз наказывался 66 ударами палок по стопам, во 2-й раз - отрезанием
носа и ушей. Частных торговцев табаком повелевалось “пороть, ссылать в
дальние города”.
Быстро и широко распространившись по планете, табак стал одним из наиболее
известных созданий рук человеческих в современной истории.
Все поют: “Не курите, не курите — мальчики, пожелтеют, пожелтеют ваши
пальники!”
Ведущий: “Табак - травянистое растение семейства пасленовых. В мире
насчитывается свыше 60 его видов, табак выращивают в 120 странах мира. В
нашей стране выпускаются сигареты (как с фильтром, так и без него) и
папиросы четырех сортов: высшего, первого, второго и третьего. Сигареты
высшего сорта содержат никотина меньше, чем третьего, а смол и эфирных
масел, придающих аромат, больше. Дым, образующийся при курении табака,
представляет собой сложную газообразную смесь многих ядовитых веществ,
состоит из летучих, крайне мелких размеров частиц, которые составляют около
5—10% массы дыма. В момент затяжки температура на кончике сигареты
достигает 600-900°С. При курении происходит сухая перегонка табака, в
результате образуются токсичные вещества. Свыше 200 из них опасны для
организма. Вредные вещества: никотин, эфирные масла, окись углерода
(угарный газ), углекислый газ, аммиак, табачный деготь, полоний-510 (он
излучает гамма-лучи, в моче курящих его в 6 раз больше, чем у некурящих),
свинец, висмут, мышьяк, калин, а также масляная, уксусная, муравьиная,
валериановая и синильная кислоты, сероводород, формальдегид и пр. Никотин -
маслянистая прозрачная жидкость с неприятным запахом и горьким вкусом, на
воздухе окрашивается в коричневый цвет и хорошо растворяется в воде,
алкоголе. Сила ядовитого действия табака зависит от содержания в нем
никотина, от сухости, плотности набивки сигареты или папиросы, частоты и
глубины затяжек. В течение 30 лет курильщик выкуривает 20000 сигарет (160
кг табака), поглощая в среднем 800 г никотина”.
Дальше ребята были разделены на 2 команды: одна команда была за то, что
вредно курить, а другая за то, что нужно курить.
Выступает команда “курильщиков”. Они исполняют песню на мотив “И тогда
наверняка дружба будет на века”.
I. От сигареты станет нам светлей,
От сигареты у нас совсем поедет крыша,
Не делись ты сигаретою своей,
Цены на неё становятся все выше.
Припев: И тогда наверняка
Станет жизнь наша легка,
И родные расцветут от никотина.
С сигаретой будем спать
Ею жизнь обожествлять
И цвести при первом маяке кумира.
2. Ковыляя, мы ползем в туалет, ,
Затянуться чтобы ароматом розы.
Не добьет меня гангрена, не добьет
Хоть и зубы наши цветом, как у мимозы.
Поднимают транспарант со словами:
“Кури всегда, кури везде,
- Кури на суше и на воде”.
Ведущий показывает большой макет папиросы.
Врач рассказывает, что дыхательная система первой встречается с табачным
дымом и фильтрует его. Органы дыхания - наш постоянный фильтр, через
который каждую минуту проходит около 10 л воздуха и 8 л крови. Табачный дым
- один из основных загрязнителей атмосферного воздуха, особенно в закрытых
помещениях. Поэтому он считается одним из основных факторов, способствующих
развитию заболевания легких, эмфиземы, бронхита, бронхиальной астмы, рака
легких и др. Главной причиной возникновения и развития “табачного” кашля
становятся капли дегтя, осевшие в легких. Содержащиеся в табачном дыму
вещества вызывают воспаление энитэлия, покрывающего дыхательные пути, что
приводит к повышенному выделению секрета и слизи, связанному с отделением
мокроты при кашле. Вместе с другими растворимыми в воде веществами никотин
вызывает спазмы гладкой мускулатуры бронхов и снижает пропускную
способность легких. Вследствие этого возникает постоянный воспалительный
процесс - хронический бронхит и постоянный спазм легких – эмфизема легких.
Оба эти заболевания являются типичными для курильщиков и постепенно
приводят к легочной недостаточности: одышке, бронхиальной астме, ко всем
серьезным заболеваниям, связанными с систематическим нарушением газового
обмена в организме. Понижает сопротивляемость различным инфекциям. Кроме
спазматического действия на бронхи, никотин вызывает повышение секреции
желез бронхиального эпителия, а впоследствии угнетающе действует на эту
секрецию. В настоящее время уже известно, что по частоте заболеваний,
вызванных табакокурением, после рака легких следует поставить рак губы,
языка, полости рта, гортани, пищевода, мочевого пузыря. Высокая степень
заболеваемости раком поджелудочной железы и печени также является
бесспорным доказательством наличия ракообразующего эффекта, производимого
табачным дымом.
Ученица рассказывает: “Табак - пособник язвы”.
Для человека, пристрастившегося к табаку, выкурить сигарету - все равно,
что утолить жажду или пообедать. Заядлому курильщику обед покажется
неполным, если после еды он не закурит. Хроническое отравление никотином
вызывает расстройство деятельности вегетативной нервной системы, следствием
чего  нарушается   нормальное функционирование   желудочно-кишечного
тракта. Каждый раз после выкуренной сигареты в желудке возникают симптомы
гастрита: уменьшается, а при определенной дозе, наоборот, резко возрастает
двигательная активность желудка, тормозится продукция желудочного сока,
вследствие чего падает аппетит. Меняется и кислотность желудочного сока.
Именно поэтому курящие считают, что табак утоляет чувство голода. Все эти
гастрические явления влекут за собой спазматические сокращения мышечных
слоев стенки желудка, из-за чего пища в нем задерживается, возникают боли в
животе, тошнота, а иногда и рвота. Курение, как правило, ведет к сужению
кровеносных сосудов, нарушая кровоснабжение внутренних органов, создавая
тем самым благоприятные условия для изъявления слизистых оболочек желудка и
двенадцатиперстной кишки. В большинстве случаев язвы этих органов возникают
в связи с курением. В дальнейшем, с развитием язвенного процесса, курение
приводит к задержке рубцевания язвы. У курящих язвенная болезнь желудка и
двенадцатиперстной кишки встречается в 2-3 раза чаше, чем у некурящих.
Смертность от этих заболеваний у курящих в 4 раза выше, чем у некурящих.
Давно известна связь заболеваний печени с курением. У курящих нередко (в 30-
40% случаев) регистрируется расстройство двигательной функции желчных
путей, что приводит к застою желчи. Особенно сильно это проявляется при
одновременном злоупотреблении табаком и алкоголем”.
Дальше разыгрывается сценка. В ней участвуют 3 человека: один — врач,
другой — больной, а третий — его друг.
“Гангрена ног”.
Встретились 2 друга, им по 40 лет.
Первый: Как видишь, дела мои - табак: облитерирующий эндартериит. Еле хожу,
а больше лежу в разных киниках. И все без толку. Гангрена начинается, и,
вероятно, не обойтись без ампутации стопы.
Второй: - Курить-то хоть сейчас бросил?
Первый: - Теперь-то уж, конечно, бросил, - ответил больной. А ты хоть одну
папиросу выкурил? Второй отрицательно качает головой. Да, очень жалко, что
ты начал курить с малолетства, ведь твоя беда в основном и обусловлена
многолетним курением.
Первый: Я это знаю, мне давно говорили, что курить вредно - еще когда
болезнь была в самом зародыше: я уставал при беге или даже при длительном
ходьбе. Только после того, как появились сильные боли в ногах, я обратился
к хирургу. Тот сказал, что у меня на стопах плохо прощупывается пульс. Но
курить я не бросал до самого последнего времени, пока дело не дошло до
ампутации стопы.
Врач: - Облитерируюший эндартериит - поражение кровеносных сосудов нижних
конечностей. Решающая роль в его возникновении принадлежит никотину. В
устах народа такая патология отмечена выражением “ноги курильщика”. Суть
заболевания заключается в сужении и заражении просвета артерий
(облитерация), нарушении питания тканей и их омертвении (гангрена). В
начальной стадии болезнь проявляется такими симптомами, как зябкость ног,
побледнение кожи, чувство онемения в пальцах. Затем наступает так
называемая перемежающаяся хромота, которая возникает из-за недостаточного
кровоснабжения ног. Именно тогда уже четко определяется отсутствие биения
пульса на артериях, которое проходит на тыльной поверхности стопы от
передней части голеностопного сустава к большому пальцу. При поднимании
ноги из-за плохого кровоснабжения кожа на стопе резко бледнеет, а при
опускании становится синюшной, что свидетели о недостаточности венозного
оттока
Все присутствующие с интересом слушали рассказ ребят в сценке об этом
заболевании.
Ученица читает стихотворение “Спеши спасать”.
1. У берегов озер, морей и рек
Случается, что тонет человек.
Лишь он начнет на помощь звать,
Его, конечно же, спешат спасать.
И если дом гудит, охваченный огнем,
Человек без чувств остался в нем,
Тотчас на помощь кто-то поспешит -
Ему так сердце доброе велит.
Когда же школьник курит сигарету
И годы жизни отдает за это,
Пойми, он тонет, он горит... Беда!
Сейчас решается его судьба.
Не будь же равнодушным человеком.
Спеши спасать! Он может стать калекой!
2. Ты выкурил всего 5 (пять) сигарет
И часа жизни твоей нет.
Во имя шаловливой моды
Кладешь ты в землю жизни годы.
Себе болезни ты вызываешь.
Куреньем гибель приближаешь.
Меняешь на деготь, смрад.
В позорной сделке сам лишь виноват.
Тебе дан разум, царь природы!
Так откажись от глупой моды!
3. У вас сложилось убеждение.
Что зря шумят про вред куренья.
Мол, дед ваш прожил 90 (девяносто),
Всю жизнь курил, питался просто,
А был всегда как дуб здоров
И прожил жизнь без докторов.
На первый взгляд всё это так.
Но если б старец не курил табак.
То можно было бы ручаться.
Что жил ваш дед еще лет 20 - двадцать!
Ученица рассказывает: “Сердечно-сосудистые заболевания играют ведущую роль
в заболеваемости и смертности населения, особенно в экономически развитых
странах. Причины их роста различны, но одним из важнейших факторов является
курение, которое и называют фактором риска. Это значит, что риск заболеть и
умереть от болезни сердца и сосудов (гипертония, стенокардия, инфаркт
миокарда, инсульт) выше, если человек курит. Каким же образом табак может
влиять на сердечно-сосудистую систему? Никотин в первой фазе своего
действия возбуждает сосудодвигательный и дыхательный центры, а во второй
фазе, наоборот, угнетает их. Если прощупать пульс курящего человека, то
можно заметить, что при первой затяжке происходит его замедление, а затем
сердце начинает биться в учащенном ритме. Одновременно с этим происходит
повышение артериального давления, что обусловлено сужением периферических
сосудов. К этому следует добавить, что оксид углерода, поступающий из
сигарет, повышает содержание холестерина в крови и вызывает неблагоприятное
влияние на сердце: для курящих вероятность инфаркта вдвое выше, чем для
некурящих. При коронарной болезни страдает кровоснабжение сердца, а,
следовательно, доставка к нему кислорода снижается. Оксид углерода
усугубляет ситуацию, так как препятствует переносу кислорода из крови в
ткани. Таким образом, воздействие оксида углерода (а возможно, и вдыхание
никотина) повышает вероятность инфаркта миокарда у лиц с коронарной
недостаточностью. Систематическое поступление в организм оксида углерода
способствует развитию атеросклероза, а также других поражений сосудов, в
частности артерий ног. Согласно врачебным наблюдениям через год после
отказа от курения улучшается функция сердечно-сосудистой системы”.
Рассказ ученика “Курение и органы чувств”.
При затяжке табачным дымом, вначале наблюдается некоторое возбуждение
центральной нервной системы, а затем происходит ее угнетение, торможение.
Это отражается на всех функциях организма, в том числе и на деятельности
органов чувств. Известно, например, что многие курильщики не любят
сладкого. Это вполне объяснимо. У курильщика язык постоянно покрыт вязкой
густой слизью, которая затрудняет контакт пищи с языком, с теми нервными
окончаниями, которые воспринимают вкусовые ощущения. Нарушение вкусовых
восприятий является одной из причин ухудшения аппетита, которое очень часто
наблюдается у курильщиков. Неблагоприятно отражается курение на обонянии.
Табак понижает способность воспринимать оттенки запахов. Это действие
табака легко проверить на собаке. Если последней пустить в нос табачный
дым, она теряет чутье. Систематическое курение вызывает хроническое
воспаление слизистой оболочки носовых ходов, способствует возникновению и
поддержанию хронического насморка.
Под влиянием постоянного поступления в организм табачных ядов происходят
неблагоприятные изменения в зрительном нерве и в сетчатке глаз. Глаза
злостного курильщика слезятся, краснеют, края век припухают. Иногда
возникает полная потеря зрения (“табачная слепота”). Нередко нарушается
нормальное цветоощущение. Это может повлиять на профессиональную
трудоспособность, например, у шоферов, которые обязаны отчетливо различать
красный, желтый, и зеленый цвета. Особенно вредит курение людям, страдающим
повышенным внутриглазным давлением (глаукома). Вредно действует курение
также и на орган слуха. Острота слуха у курильщиков понижена.
Воспалительный процесс распространяется на слуховой нерв. Происходит
утолщение барабанной перепонки и снижение подвижности слуховых косточек.
Это хорошо знают музыканты.
Преподаватель: “Вы затянулись сигаретой. Как только синяя струйка дыма
потянулась вверх, вам показалось, что мысли как бы прояснялись, возникло
приятное ощущение бодрости. А что же на самом деле происходит в организме
курильщиков? Горячий табачный дым обжигает небо и язык, и часть
содержащихся в дыме вредных веществ оседает на слизистой оболочке. Такое
постоянно повторяющееся раздражение может стать толчком к развитию
злокачественных опухолей в ротовой полости и гортани. Мельчайшие частицы
веществ, образовавшиеся в процессе сгорания табака, проникают в бронхи. Их
так много, что слизь, необходимая для очистки бронхов от всего, что
попадает в них из воздуха, начинает вырабатываться в очень больших
количествах. Реснитчатый эпителий бронхов, удаляющий ее, перестает
справляться с нагрузкой. В результате слизь, оседая на стенках бронхов,
сужает или даже закупоривает их просвет. Это не только затрудняет дыхание,
но и создает условия для развитая различных заболеваний, и прежде всего
хронического бронхита. Сердечно-сосудистая система подвергается ударам
никотина и yгарного газа. Под влиянием никотина в организме продуцируются
гормоны, способствующие повышению артериального давления, увеличению
частоты сердечных сокращений. Чтобы убедиться в этом, проделайте простой
эксперимент. Утром, до того как выкурена первая сигарета, посчитайте
частоту пульса в покое. Затем, не меняя положения тела, выкупите сигарету и
еще раз подсчитаете пульс. И вы увидите, что частота увеличится на 10-15
ударов в минуту.
А это значит, что сердце вынуждено перекачивать крови на тысячу литров
больше! Сердце курильщика работает в условиях относительной кислородной
недостаточности, так как окись углерода препятствует растворению кислорода
в крови. С курением связано и серьезное заболевание артерий —
облитерирующий эндартериит - нарушение кровоснабжения ног, может быть
гангрена пальцев стоп, что иногда приводит к ампутации конечности”.
Преподаватель: “Ребята! Вы знаете, что 31 мая - Всемирный день без
табачного дыма.
Прослушайте стихотворение “Табак стоит гораздо дороже, чем вы думаете”.
Тоскует сердце, мозг, сосуды, почки.
Слабеют легкие, от дыма почернев.
Мы кашляем весь день и даже ночью.
Страдает печень, яд не одолев.
Остановитесь, люди, жизнь прекрасна.
Но с дымом счастье улетает прочь,-
Не сразу. Постепенно и ужасно,
И лучший врач не сможет вам помочь.
Друзья и господа, курить бросайте смело.
Не постепенно, сразу, навсегда.
Чтоб голова была здорова, не болела.
Чтоб сердце не болело никогда.
Ведущий: “Ребята! Вам на дом было дано задание: нарисовать картинку, на
которой перед зеркалом сидит девушка (одна половина - цветущее, молодое
лицо, а на другой половине - девушка с очень старческим лицом), вы должны
были сочинить рассказ.
Преподаватель: “Дорогие ребята, в будущем вы станете взрослыми, будете
папами и мамами. Какой у вас родится ребенок - всецело зависит от вас. Вы
должны уже сейчас, в вашем возрасте, когда еще учитесь в школе, иметь
представление о том, какое пагубное влияние оказывает действие никотина на
будущий организм.”
Рассказ “Влияние курения на организм детей”.
В настоящее время наибольшее число курящих наблюдается в возрасте 20-30
лет. В это же время состоящие в браке становятся родителями. Курящие
родители наносят вред в первую очередь своему ребенку.
Первый “пик” приобщения к курению приходится у мальчиков на детский и
подростковый возраст (14-15 лет), второй - на юношеский (15-20 лет.). У
женщин основной “пик” приобщения к курению приходится на возраст (20 -30
лет). Многие начали курить, беря пример с окружающих, а также из
любопытства.
Ведущий: “Наша конференция подходит к концу, вы сегодня очень много узнали
о вреде курения на организм человека. Возможно, кто-то захочет бросить
курить. Как это сделать? Вот вопрос. Дальше речь пойдет как раз об этом.”
Рассказ ученика “Для тех, кто решил бросить курить”.
Многие курильщики желают прекратить курение. Что же, похвально. Но как это
сделать? Как преодолеть себя, как проявить волевое усилие? “Люди курят не
потому, что хотят курить, а потому, что не могут перестать”, - так сказал
английский психиатр Рассел.
Способов и советов, как бросить курить, существует великое множество, но, к
сожалению, они не осуществимы без ясно выраженного желания и твердой воли
курильщика раз и навсегда покончить со своей вредной привычкой.
Лечение никотинизма, естественно, проводится врачами-специалистами. Тем не
менее, очень многое зависит от самого больного, его упорства, силы воли,
желания избавиться от опасного порока - курения.
Международный противораковый союз рекомендует ряд правил, придерживаясь
которых курильщик самостоятельно может добиться прекращения курения:
1. Стараться выкуривать как можно меньше сигарет, вести подсчет
выкуриваемых за день сигарет, стремясь к тому, чтобы сегодня было выкурено
меньше, чем вчера.
2. Затягиваться менее часто и как можно менее глубоко.
3. Не курить на голодный желудок, а тем более утром натощак, так как
продукты возгонки табака, смешиваясь со слюной, поражают слизистую желудка,
а попадая в кишечник, сразу же всасываются в кровь, по той же причине не
курить во время еды или приема напитков.
4. Между затяжками не оставлять сигарету во рту.
5. Не докуривать сигарету до конца, выбрасывать сигарету недокуренной на
одну треть, так как именно в этой части скапливается наибольшее количество
никотина, еще лучше выбрасывать сигарету сразу после двух-трех затяжек.
6. Не курить на ходу, особенно поднимаясь по лестнице или в гору, потому
что в это время дыхание очень интенсивно.
7. Как можно дольше не курить после значительной физической нагрузки, а тем
более во время нее.
8. Предпочитать сигареты с фильтром.
9. Время от времени устраивать перерывы в курении.
10. Не курить, когда курить не хочется.
Ведущий: “Да, для лечения никотинизма существует много методов. Хочу
остановиться на распространенном методе борьбы - гипнопсихотерапии. Это
сознательное самовнушение, повторение определенной словесной формулы. Для
волевого самовнушения рекомендуется следующая развернутая формула:
“Я полностью освободился от курения сигарет (папирос), от жевания табака и
пр. Чувствую себя легко и спокойно. Дышу свободно... Дышу легко... Дышу
ровно... Приятная свежесть вливается в легкие...
Мне дышится легко и свободно. “ Мое сердце бьется спокойно, ритмично,
сильно... Вид сигарет (папирос), табака вызывает отвращение, тошноту...
Запах табачного дыма вызывает головокружение. Я ни при каких
обстоятельствах не возьму в рот сигарету (табак)... Я могу это сделать
просто...
Я набрался новых сил... Я полон энергии... Я готов к любым усилиям... Я
полон сил и бодрости... Да, никотин - яд”.
Курение представляет собой сложный условный рефлекс, но как любой другой
условный рефлекс его можно подавить. Полное внезапное прекращение курения
не связано с какой-либо опасностью для организма. Это нужно знать! В
прекращении курения важную роль играет самовнушение, активное желание
бросить курить. И уверенность в том, что сделать это легко и просто.
Человеку, бросившему курить, следует помнить, что каждое, даже однократное
закуривание может вызвать возвращение к пагубной привычке!
Как сказал древний китайский мудрец Лао-То: “Тот, кто может победить
другого, - силен, тот, кто побеждает самого себя, — воистину могуществен”.
Все присутствующие на этой конференции исполняют песню.
Как бросить курить!
   1. Виновата ли я, виновата ли я,
      виновата ли я, что курю.
      Что здоровье свое, что здоровье свое
      на ветер бросаю его.
      2. Говорили мне все, говорили мне все,
      говорили всегда не кури,
      Но в привычку вошло, но в привычку вошло
      Каждый день никотином дышать!
      3. Ах, ты сердце мое, ах, ты сердце мое
      Не шути так жестоко со мной
      Я болеть не хочу, я болеть не хочу
      И поэтому брошу курить
   Итог занятия .
Присутствующим на конференции раздаются листовки о вреде курения и способах
бросить эту пагубную привычку.

Список использованной литературы:

   1.  Н.Ф. Дик «Классные часы в 3, 4, 5, 6, 7 классах»

   2. Л.А.Обухова, Н. А. Лемяскина, О. Е. Жиренко, М., «ВАКО», 2011.

   3.  М. А. Павлова. Формирование здорового образа жизни. Выпуск 2.
      Волгоград, «Учитель».


Презентация "Общественное движение: либералы и консерваторы"


title: Презентация "Либеральные реформы 60-70 гг."

extracted_text:
Либеральные реформы 60-70 гг.

Необходимость реформ
Появление свободных рабочих рук и увеличение наемного труда в промышленности, что дало толчок экономическому развитию страны.
Сохранение помещичьего землевладения и малоземелье крестьян.
Изменившаяся система требовала принятия новых законов, введения новых институтов управления.
Земская реформа 1864 г.
Реформу местного
самоуправления
разрабатывала комиссия при
МВД с 1859 г. под
председательством
Н.А.Милютина и с 1861 г.–
П. А. Валуева.
Земская реформа 1864 г.
Введен местное самоуправление:
земские собрания и их
исполнительные органы.
Распорядительными органами земств
являлись уездные и губернские
собрания, члены которых назывались
гласными.
Из состава гласных собрания
избирали исполнительные земские
органы – управы в составе,  а
также комиссии для разработки
вопросов местного хозяйства.
Земская управа
Городская реформа 1870 г.
Представительными органами
городского самоуправления были
городские думы, избиравшиеся на
четыре года из числа городских
собственников – плательщиков
городских налогов. Лица, не имевшие
собственности и не платившие
городских налогов, в выборах не
участвовали. Городская дума
избирала членов городской управы и
городского голову (исполнительные
органы городского самоуправления).
Судебная реформа 1864 г.
Демократические принципы судопроизводства
1.Бессословность суда
2.Независимость от властных
    структур
3.Несменяемость
    следователей и судей
4.Состязательность процесса
5.Открытость процесса
6.Гласность процесса
7.Участие присяжных
    заседателей

Судопроизводство

Министерство
юстиции
Мировой
суд
Съезд мировых
судей
Окружной
суд
Судебная
палата
Сенат

Решал мелкие
гражданские
и уголовные
дела

Коронный
суд
Военная реформа 1874 г.
1.Изменение системы
руководства вооруженными
силами
2.Перевооружение армии
3.Пополнение офицерского
состава квалифицированными
кадрами
4.Изменение тактических
приемов( принятие новых
воинских уставов)
Милютин  Д.А.
5.Сокращение срока службы (служба в сухопутных войсках и на флоте состояла из действительной (до 6 - 7 лет) и в запасе (3 – 9 лет). Положение семейное (единственный сын) и общественное (священнослужители, ученые), а также образование давали льготы на освобождение от военной службы или сокращение ее срока)
6.Реорганизация армии с выделением полевых (действующих) и местных (вспомогательных, резервных) войск.

Значение реформ
1. Продвинули Россию по пути экономической и политической модернизации, но Россия осталась самодержавной монархией
2. Реформы носили компромиссный характер
3. На рубеже 70-80 гг. во внутренней жизни страны отчетливо проявляются признаки кризиса.


title: Конспект открытого урока "Реформация и крестьянская война в Германии" 7 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №402 имени Алии Молдагуловой

111538, г. Москва, ул. Косинская, дом 10А, тел. 375-71-31, тел/факс 375-59-11

Открытый урок
По Истории Нового Времени
на тему: «Реформация и крестьянская война в Германии»
для 7 классов

Учитель истории и обществознания:
 Пастухина Наталья Валерьевна
                                                                                Гимназия №402
им. Алии Молдагуловой

2014 учебный год
Конспект урока-театра
по истории Нового времени

Класс: 7 «В»
Предмет: Всеобщая история - история Нового времени
Тип урока: интегрированный
Тема урока: Реформация и крестьянская война в Германии
Учитель: Пастухина Н.В.
Место работы: г. Москва - Гимназия №402 им. Алии Молдагуловой
Должность: учитель истории, обществознания

Учебные и методические издания.
Учебник:
 В.А.Ведюшкин, С.Н. Бурин Всеобщая история - История Нового времени. - М., Дрофа ОАО«Московские учебники», 2010;
Пособия для учителей общеобразовательных учреждений:
В. И. Уколова, В.А. Ведюшкин Рабочие программы. Всеобщая история. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы– М. «Просвещение», 2012;
Кишенкова О.В. Сборник тематических тестов. История нового времени – 7 класс – М., Интеллект-Центр, 2011;
Карта:
Крестьянская война в Германии XVI век;
Литература:
А. В. Абрамов, М.В. Пономарев Новая история конец XV – XVIIIв.в. Хрестоматия. ООО Изд. Дом  - М., 2007 г.;
Под редакцией А.О. Чубарьяна, Г.М. Брнгард-Левин Религии мира. Историческая культура. Вероучение 10-11 кл. М., 2006 г. (стр. 278 – Реформация);
Под редакцией А.О. Чубарьяна школьная энциклопедия. История нового времени XVI-XVIIIвв. – М., Олма-пресс «Образование», 2003г. (М. Лютер стр. 343-345; Т. Мюнцер стр. 388-389);
Под редакцией Я. Н. Щапова Религии мира.  Просвещение - М., 1994г. (стр. 90).
Используемое оборудование:
Интерактивная доска, телевизор, доска, ноутбук, колонки, стенд с
портретами:  Мартин Лютер, Томас Мюнцер; иллюстрациями, рисунками учащихся на тему: «Рождение капитализма», выставка дополнительной литературы, имеющейся в гимназии, по данному материалу: «Германия: реформация и крестьянская война», презентация в Power Point.
Цели урока:
Сформировать представления учащихся о периоде Реформации;
Ознакомить учеников с основными историческими фактами, особенностями, понятиями Новой истории в эпоху зарождения капитализма;
Показать на конкретных событиях Реформации и Крестьянской войны в Германии возможность простого народа заявить о попытках реформирования духовного мира и возможности бороться за свои права;
Подробно  познакомить учащихся с  этапами Реформации и Крестьянской войны;
Расширять понятийный аппарат (основные термины параграфа), социальный опыт учащихся;
Развивать познавательный аппарат, память, мышление;
Создать условия для развития у учащихся умений сопоставительного анализа, индивидуальной работы, нахождения информации в разных источниках и ее обработки;
Формировать умение работать самостоятельно и в группе (команде);
Развивать и выявлять творческие способности учащихся (актерское мастерство – умение вживаться в роль, ораторское искусство).
Задачи урока:
Изучить литературу по теме «Реформация и Крестьянская война в Германии»;
Развивать речь, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы;
Расширение кругозора обучающихся в вопросах зарождения капиталистического строя;
Формирование умение самостоятельно искать дополнительный материал по предложенной теме;
Развитие умения отвечать на поставленный вопрос, думать, анализировать, сопоставлять данные по теме;
Помогать учащимся анализировать и делать выводы, составлять рассказ, используя иллюстрации и материал учебника и интернета;
Продолжить формировать умения учащихся систематизировать знания, анализировать исторические события, участвовать в обсуждении;
Сформировать представление о жизни простого народа в Германии XVI в.;
 Сформировать понятия – булла, секуляризация, курфюсты, лютеранство, протестантизм, индульгенция;
Применять теоретические знания при анализе, сопоставлении, обобщении новых фактов, при их систематизации, установлении их причин, следствий, значений;
Создать ситуации, требующие от учащихся самостоятельной  оценки;
Формирование устойчивого интереса к истории Нового времени;
Развивать познавательный интерес, умение делать выводы;
Развивать у учащихся историческое мышление;
Совершенствовать умения и навыки работы учащихся с историческими источниками, хронологией, иллюстрациями, современными технологиями, извлекая из них новые знания;
Развивать интерес в изучении дополнительной биографической информации о важнейших личностях периода Реформации;
Направлять работу учащихся к самостоятельному поиску дополнительной информации по данной теме (поиск в интернет-ресурсах);
Расширять уровень знаний учащихся через работу с проблемными и творческими заданиями.

Ход урока
Орг.момент (2 мин.):
Слайд 1:
Слово учителя (в руках у учителя две таблички, на которых написаны ключевые термины – Реформа (синим цветом), Революция (красным цветом):
-Здравствуйте, ребята, присядьте, пожалуйста, те, кто считает, что понятия – РЕФОРМА и РЕВОЛЮЦИЯ имеют совершенно разные толкования!
Ребята присаживаются.
-Обоснуйте свое решение, назовите не менее 3-х позиций, отличающих термин Реформа от Революции.
Ребята перечисляют по одному отличаю:
Революции характерна спонтанность, неожиданность;
Радикализм;
Коренное изменение, затрагивающее изменение существующего стоя;
Качественное, глубокое переосмысление, скачкообразность;
Гибель человеческих жизней (кровь)хотя и не всегда;
Как правило, проходит «снизу» (низы не могут жить по-старому, верхи не могут управлять по-новому).
Реформе характерна продуманность, постепенность;
Добавление, поправки, изменения, корректировка существующего строя;
Как правило, проходит «сверху».
Слайд 2:
- Обращаю Ваше внимание на доску, прочитайте слова известного русского ученого, историка, социолога Н.И. Кареева.
Ученик зачитывает вслух слова ученого с доски.
- Почему же ученый сопоставляет такие два казалось бы разные понятия? Значит, что-то роднит эти два термина или существует размытая, тонкая граница между ними?! Подумайте, постарайтесь объяснить?!
Мнения учащихся.
-Действительно, ребята, данные ученый не зря сопоставляет два термина, поскольку события, о которых мы будем сегодня говорить – начались с реформирования, а переросли в вооруженное восстание народа.

Слайд 3:
- Сегодня на уроке мы будем продолжать изучать историю Нового времени. Мы узнаем, что такое Реформация, каковы ее причины;
Познакомимся с учениями Мартина Лютера и Томаса Мюнцера, сравним их идеи;
Рассмотрим основные события Крестьянской войны, требования восставших;
Узнаем, кого называют протестантами и каковы итоги Реформации к середине XVI века.
Слайд 4:
-Но прежде чем мы перейдем к изучению новой темы, мы проверим, как Вы усвоили предыдущий материал:
1. вначале урока несколько ребят получат индивидуальное задание-тест, рассчитанный на 5мин. и содержащий 5 вопросов (тест выполнять в блокнотах-тренажерах) см. Приложение 1;
2. Одновременно с ребятами будут работать у доски два ученика по карточкам (необходимо ответить на 5 вопросов) см. Приложение 2;
3. Остальные ребята будут работать с отвечающими вместе – дополнять, задавать вопросы, поправлять (фронтальный опрос, работая с места Вы также можете заработать оценку за д\з).
Проверка д\з (10 мин.):
Слайд 5-9:
-К доске по карточке идет отвечать … учащийся (зачитывает вопрос и дает обоснованный ответ);
Слайд 10-14:
-Отвечает другой ученик…
Задание на местах сдаем учителю на стол (те, кто работал индивидуально).

Изучение нового материала (15 мин.):
Слово учителя:
- Ребята, откройте, пожалуйста, учебники, найдите параграф 4 и запишите в тетрадь тему сегодняшнего урока. Какое слова в ней для Вас новое?
Ребята отвечают – реформация.
- Ребята, Реформация происходит, как Вы уже догадались, от термина реформа, лишь первый термин предполагает переустройство церкви. Давайте запишем определение реформации.
Слайд 15: (ребята списывают определение Реформации в тетрадь)
-Ребята, тогда возникает вопрос: А почему именно в Германии, почему именно эта страна стала матерью Реформации?!
Ученики пробуют самостоятельно высказать свою точку зрения по поводу данного вопроса.
-В начале XVI в. «Священная Римская империя германской нации» продолжала оставаться:
1. Политически раздробленной страной с неустановившимися и в ряде мест спорными границами. Господствовавшие в Германии княжеские клики вовсе не стремились к государственному объединению страны;
2. В международных отношениях начала XVI в. роль германского императора была жалкой;
3. Активная поддержка феодально-католических реакционных сил Европы, в первую очередь папства;
4. Экономические и социальные процессы, имевшие место в Германии в начале XVI в., содержали в себе предпосылки дальнейшего обострения классовой и политической борьбы. В стране продолжал господствовать феодальный способ производства, подавляющее большинство населения составляло феодально-зависимое крестьянство; в городах сохранялось цеховое ремесло;
5.Создание книгопечатания, влияние Библии;
6. Недовольство деятельностью католической церкви.
Слайд 16: (ребята записывают с доски основные причины Реформации)
-Ребята, вспомним, что же такое индульгенция?
Слайд 17 (Индульгенции)
Индульгенция – это церковная грамота об отпущении грехов за деньги.
Несоответствие образа жизни служителей церкви и того, что они проповедуют – вызывало недовольство.
Католическую церковь критиковали за корыстолюбие, богатства, пышное церковное убранство, дорогостоящие обряды, чревоугодие. Папа имеет права прощать все грехи…
Правители хотели установить контроль за церковью и воспользоваться ее богатствами, но папа выступал против и претендовал на главенство над светской властью, ведь в Рим поступали доходы от католиков Европы – плата за церковные должности, десятина, плата за обряды, взяточничество  за приобретение должности.
Реформам противостояли курфюсты – князья, которые имели право выбирать императора, они притесняли дворян и не давали усилиться императору. Дворяне отыгрывались на крестьянах.
Так назревало всеобщее недовольство. Отцом Реформации можно назвать –
Мартина Лютера (пожалуйста, Блохин Евгений в образе Лютера).
Слайд 18 (Мартин Лютер).
Серябкина Валерия подготовила биографическую справку об этом человеке.
Слайд 19,20 (95 тезисов):
М. Лютер прибивает к воротам церкви свое «Священное учение».Блохин Евгений зачитывает основные положения.
Слайд 21 (Учение М. Лютера):
Ребята списывают основные тезисы учения.
-Ребята, кто из Вас знает, что такое секуляризация?
Слайд 22 (Определение Секуляризации):
Ребята списывают с доски определение.
Слайд 23 (Суд в Вормсе): Серябкина Лера и Блохин Евгений.
-Продолжателем идей был Томас Мюнцер (выходит Трынов Данил).
Слайд 24 (Томас Мюнцер):
-Биографическую справку о Т. Мюнцере подготовила ваше одноклассница – Кучук Дарья.
Кучук Дарья рассказывает о Т. Мюнцере. Трынов Данил оглашает основные положения своего учения.
Слайд 25 (Идеи Т. Мюнцера):
- Лютер осудил действия народа, поскольку считал, что Реформацию необходимо проводить мирными средствами, а заниматься этим могут только власти, но никак не простой народ. Лютер был сторонником умеренного течения.
По Мюнцеру – народ должен вооружиться и добиться справедливости.
Слайд 26 (Крестьянская война):
-Так началась в Германии Крестьянская война (1524-1525гг.)
Каковы же причины Народной войны?
Слайд 27 (Причины Крестьянской войны):
-Усиление поборов, увеличение налогов;
-Гнет феодалов, непосильное положение крестьян;
-Идеи Реформации.
Слайд 28 (Требования народа):
- В г. Хайльбронне была составлена «Хайльбронская программа»-
1.Отменить личную зависимость крестьян;
2. Ограничение церковной десятины, барщины, штрафов;
3. Ограничение власти князей;
4. Централизация страны;
5. Секуляризация церковных земель;
6. Закрытие монастырей;
7. Введение равенства перед законом;
8.Отмена таможен;
9. Чеканка единой монеты;
Введение единой системы мер, веса
Слайд 29 (Итоги крестьянского движения):
-Лагерь повстанцев был разоблачен, казнен Т. Мюнцер, его соратники, положение крестьян осталось тем же, сохранилось сословное неравенство, но данное событие было символом борьбы народа за свободу!!!
- М. Лютер осудил повстанцев, закрепил союз с князьями и городской верхушкой, присвоили себе церковные владения, главой церкви становился государь.
-На рейхстаге в 1529г. католики потребовали отменить завоевания Реформации, но сторонники лютеранства протестовали – ПРОТЕСТАНТЫ.
Слайд 30 (Протестантизм):
-Ребята, спишите определение Протестантизма с доски.
Слайд 31 (Аугсбургский религиозный мир):
-был заключен Аугсбургский религиозный мир – соглашение, заключенное 25.09.1555г. На рейхстаге в Аугсбурге между лютеранскими и католическими субъектами Священной Римской Империи.
Слайд 32 (католики и протестанты):
- Установлено равноправие двух вер: Католики (юг, запад) и Протестанты (север, восток).
Слайд 33 (Ветви католицизма):
-Протестанты – в Англии, Франции и Германии (рассмотрите схему).
Закрепление материала:(1-1,5 мин.)
Слайд 34 (Тест):
-Ребята, решите тест на соотношение термина и его определения (выполните в тетради). Проверяем на уроке.
Подведение итогов (3 мин.):
-Что нового узнали на уроке?
-Что было самым интересным (для учащихся)?
Оценивание учащихся.
Постановка д/з:
Слайд 35 (Д\З):
- Параграф 4 пересказ 9см. конспекты в тетради);
Термины выучить, уметь оперировать ими.
Слайд 36 (Спасибо за внимание):
-Ребята, спасибо за внимание, работу, можете быть свободными.

Приложение 1
Тест (Варварские королевства (гос-во франков), христианская церковь)
I вариант
1. Как назвали португальцы мыс на восточном побережье Африки, которого достигли в 1488 году:
1) Cлоновой кости 2) Доброй Надежды 3) Золотой берег 4)обезьян
2. Кто завоевал империю инков:
1)Ф.Магеллан  2)Х.Колумб  3) Э. Кортес 4)Ф. Писсаро
3. При капитализме в обществе складываются два основных класса:
1) Рабы и рабовладельцы 2)буржуазия и наемные рабочие 3) Феодалы и крестьяне 4)третье сословие и духовенство
4. Найдите ошибку: Последствия Великих Географический Открытий – это
1)Развитие мировой торговли 2) Приглашение правителей открытых земель в Европу  3) Захват и ограбление открытых земель, первоначальное накопление капитала 4) Взаимодействие культур
5.Дать определение терминам: «мануфактура».
Тест (Варварские королевства (гос-во франков), христианская церковь)
II вариант
1. Первые колониальные империи в Новом Свете:
1)английская и португальская 2)испанская и португальская 3)английская и испанская 4)французская и испанская
2. Найдите ошибку: к последствиям Великих открытий относят
1)перемещение торговых путей 2)закрепление лидерства Италии в мировой торговле 3)расширение географических знаний 4)революция цен
3. Мануфактура - это промышленное предприятие, на котором: 1) существует разделение труда, применяется ручной труд, используется труд наемных рабочих 2) существует разделение труда, применяются машины, используется труд наемных рабочих 3) применяется ручной труд, используется труд наемных рабочих, отсутствует разделение труда 4) используется труд наемных рабочих, применяются машины, отсутствует разделение труда:
4. Как называется папская грамота об отпущении грехов?
1)индульгенция 2)инквизиция  3) свиток 4) книга грехов
5.Дать определение термину: «капитализм»

Приложение 2
Тест (Великие географические открытия, европейские колонии, рождение капитализма)
I карточка (розовая)
1. Период раннего Нового времени охватывает:
1) конец XV-XVI вв.
2) XVII–начало XVIII вв.
3) XVIIIв.
4) XIXв.

2.Какие из приведенных терминов относятся к «великим географическим открытиям»:
1)кальвинизм и лютеранство
2)гуманизм и возрождение
3) Новый свет, индейцы
4)мануфактура, огораживания

3.Верны ли следующие утверждения:
А. Захват Константинополя турками перерезал известный путь на Восток
Б. Поиск новых путей в Индию был связан с увеличением спроса на пряности (корицу, гвоздику, имбирь, мускатный орех)
1) верно только А
2)верно только Б
3) оба суждения верны
4)оба суждения неверны

4. Рассмотри иллюстрации одноклассников «Прорыв в мире техники, судопроизводстве, военном деле…» и дай характеристику корабля, появившемуся в эпоху Нового времени

5.Назови причины Великих географических открытий (не менее 3-х)

Тест (Варварские королевства (гос-во франков), христианская церковь)
II карточка (зеленая)
1.Прочитайте описание страны: «Эта небольшая европейская страна добилась от Папы Римского буллы, дарующей ее королю власть над всеми народами, морскими путями, которые будут открыты ее мореплавателями. Она первая стала претендовать на роль: «Владычицы морей», а ее принц за покровительство морским путешествиям получил прозвище Мореплаватель». О какой стране идет речь:
1)Испании
2)Италии
3)Греции
4)Португалии

2. Какие их с\х культур были заимствованы европейцами из открытых во время Великих географических открытий стран Нового Света:
1)репа, редька, огурцы, морковь
2)томаты, сладкий перец, фасоль, картофель
3)банановые деревья, сахарный тростник
4)сливы, миндаль, лимоны

3. Рассмотри иллюстрации одноклассников и скажи, зарождение какого общественного строя они характеризуют?

4. Назови последствия Великих географических открытий?

5.Рассмотри портрет человека XVI века: установи личность, страну и деятельность (известность)

Список использованной литературы:
А. В. Абрамов, М.В. Пономарев Новая история конец XV – XVIIIв.в. Хрестоматия. ООО Изд. Дом  - М., 2007 г.;
Под редакцией А.О. Чубарьяна, Г.М. Брнгард-Левин Религии мира. Историческая культура. Вероучение 10-11 кл. М., 2006 г. (стр. 278 – Реформация);
Под редакцией А.О. Чубарьяна школьная энциклопедия. История нового времени XVI-XVIIIвв. – М., Олма-пресс «Образование», 2003г. (М. Лютер стр. 343-345; Т. Мюнцер стр. 388-389);
Под редакцией Я. Н. Щапова Религии мира.  Просвещение - М., 1994г. (стр. 90).

Список интернет-ресурсов:
Википедия. Реформация: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%E5%F4%EE%F0%EC%E0%F6%E8%FF
Древо. Открытая православная экнциклопедия:
http://drevo-info.ru/articles/4705.html
Historic.ru Глава VII. Реформация и великая крестьянская война в Германии:
http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000029/st007.shtml
Студопедия. Реформация:
http://studopedia.ru/3_207448_reformatsiya-v-germanii.html
Хостинг презентаций:
http://ppt4web.ru/istorija/reformacija-v-germanii.html


Презентация "Как хлеб  на стол  пришёл"