extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №2»
                       города Кирова Калужской области

                         Конспект урока по геометрии
                                 в 10 классе

                         «Параллельность плоскостей»

                                                                 подготовила
                                                          учитель математики
                                                  Сургучева Елена Алексеевна

                                  г. Киров
                                     2015

                         Параллельность плоскостей.

Цели. Образовательные:
    • рассмотрение возможных случаев взаимного расположения  в  пространстве
      плоскостей;
    •  изучение  понятия  параллельные  плоскости;  признака  параллельности
        плоскостей;
    • формирование у  обучающихся  навыков  применения  этого  признака  при
      решении задач.
Развивающие.
    • развитие у обучающихся умений сопоставлять, анализировать, выделять
      главное, обобщать, формулировать выводы;
    • развитие пространственного воображения.
Воспитательные:
    • Воспитание познавательной  активности,  умений  самостоятельно
      добывать  знания;
    • формирование  культуры  общения

   1.Актуализация знаний учащихся.
- Давайте вспомним основные фигуры стереометрии (точка, прямая, плоскость).
- Каким может быть взаимное расположение двух прямых в пространстве?

|Прямые  a и b                                                             |
|Лежат в одной плоскости                                |Не лежат в одной  |
|                                                       |плоскости         |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|Одна общая точка. |Две (и более)     |Не имеют общих    |Не имеют общих    |
|                  |общих точек.      |точек.            |точек.            |
|a ∩  b            |a = b             |a║ b              |a─b               |

- Каково взаимное расположение прямой и плоскости в пространстве?

[pic]

-  Взаимное  расположение  каких   фигур   в   пространстве   нам   осталось
рассмотреть?
- Как вы думаете, каким образом  могут  быть  расположены  две  плоскости  в
пространстве относительно друг друга?

    • Имеют одну общую точку (аксиома С2).
    • Совпадают.
    • Не имеют общих точек, то есть плоскости не пересекаются. В этом случае
      они называются параллельными.
Формулирование темы и целей урока.
2. Изучение нового материала.
- Сформулируйте определение параллельных плоскостей.
Определение.  Две  плоскости   называются   параллельными,   если   они   не
пересекаются.

[pic]

                         α ║ β

Практическое задание (работа в парах).
Даны плоскость α и точка А ¢ α. Как построить плоскость β, проходящую через
точку А и параллельную плоскости α?

[pic]

- Таким образом, доказано существование плоскости, параллельной данной
плоскости и проходящей через данную точку, и получен признак параллельности
плоскостей.
- Попробуйте сами сформулировать данный признак.
Теорема. Если  две  пересекающиеся  прямые  одной  плоскости  соответственно
параллельны двум пересекающимся прямым другой плоскости,  то  эти  плоскости
параллельны.

Дано: а1 ∩ а2 = А, а1 и а2  лежат в плоскости α;
           b1∩ b2 =В, b1 и b2 лежат в плоскости β;
           а1║ b1, а2 ║ b2.
Доказать: α ║ β

Теорема доказывается вместе с  учащимися.  Доказательство  теоремы  учащиеся
записывают дома, и на следующем уроке проверяется у доски.

3. Закрепление нового материала.

1. Даны две скрещивающиеся прямые. Как провести через них  две  параллельные
плоскости?
Учащиеся работают парами с последующей проверкой
2.Являются  ли  параллельными  плоскости  ABC  и  B1C1D1,  проходящие  через
вершины куба A…D1?

Первичная проверка  усвоение материала:
Проверочная работа (в форме теста)
1 вариант
1.Дан куб ABCDА1B1C1D1. Из следующий утверждений выбрать верные:
а) Прямая ВС пересекает прямую D1 D;
б) Прямые АА1 и ВС скрещиваются;
в) Прямые А1B1 и AD параллельные.

2. Даны плоскость α и точка А, не лежащая в плоскости α. Сколько существует
прямых, параллельных α и проходящих через точку А?
а) 0;  б) 1;  в) 0 или 1;  г) множество.
3. Как расположены две плоскости, которые имеют три общие точки, не лежащие
на одной прямой?
а) совпадают;  б) пересекаются; в) параллельны.

4. Прямая а параллельна плоскости α.. Прямая b лежит в плоскости α. Укажите
взаимное расположение прямых а и b.
а) параллельны;  б) скрещиваются; в) скрещиваются  или параллельны.

2 вариант
1.Дан куб ABCDА1B1C1D1. Из следующий утверждений выбрать верные:
а) Прямая AD пересекает прямую С1 С;
б) Прямые AB и AD скрещиваются;
в) Прямые AА1 и CC1 параллельные.

2. Даны прямая а и точка А, не лежащая  на прямой а. Сколько существует
прямых, параллельных прямой а и проходящих через точку А?
а) 0;  б) 1;  в) 0 или 1;  г) множество.

3. Каково взаимное расположение прямой и плоскости, если они имеют две
общие точки?
а) пересекаются;  б) параллельны; в) прямая лежит в плоскости.

4. Плоскости α и β пересекаются по прямой m; прямая а║ α. и а ║ β.  Каково
взаимное расположение прямых а и m.
а) пересекаются;  б) параллельны; в) совпадают..

І вариант          ІІ вариант
1 – б                   1 – в
2 – г                    2 – б
3 – а                    3 – в
4 – в                    4 – б

4. Итог урока.
- Каким может быть взаимное расположение двух прямых в пространстве?
- В каком случае две плоскости называются параллельными, пересекающимися?
- Сформулируйте признак параллельности плоскостей.

5.Рефлексия
"Оцени себя на уроке".
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок                             Я на уроке                          Итог
1. интересно                    1. работал                           1.
понял материал
2. скучно                  2. отдыхал                           2. узнал
больше, чем знал
3.безразлично       3.помогал другим          3. не понял

6. Домашнее задание.
п.10, №51(второй признак параллельности плоскостей), №54

                      Список использованной литературы

1. Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. Кадомцев. Геометрия, 10-11: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение, 2013 г..
2. С.М. Саакян, В.Ф.Бутузов. Изучение геометрии в 10-11 классах:
Методические  рекомендации к учебнику:Книга для учителя.- М.: Просвещение,
2010 г.
3. Г.И.Ковалёва, Н.И.Мазурова. Геометрия. 10 – 11 классы: тесты для
текущего и обобщающего контроля. – Волгоград: Учитель, 2009

-----------------------
А

а

а

а

α

α

α

α

β

Укажите модели параллельных плоскостей на предметах классной комнаты.

1.Через точку А проведем прямые b1 и b2:
b1║ α, b2║ α.
- Как это сделать?
В плоскости α проведем прямую а1║ b1
(  а1║ b1,  а1 с α => b1║ α)
Аналогично строим b2║ α.
2.Через прямые b1 и b2 проводим плоскость β.

А

α


Презентация "Сызықтық алгоритм"


title: Урок чтения в 7 классе СКШ VIII вида "М.М.Зощенко Великие путешественники"

extracted_text:
Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное казенное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа VIII вида г. Бодайбо

Урок чтения в 7 классе

Учитель : Гринеева Татьяна Викторовна

2014 г.

Цель: Обобщить и систематизировать знания по содержанию рассказа М.М.Зощенко «Великие путешественники».
 Задачи:
Учить выделять главную мысль произведения; отрабатывать навык беглого чтения, через выполнения специальных упражнений.
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений «Голоса птиц»; коррекция зрительного восприятия на основе упражнений      "Исключите слово - ошибку", «Расшифруй слово»,  коррекция поля зрения на основе упражнения «Найди спрятанные слова», коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнении «Собери картинку».
 Способствовать обогащению жизненного опыта учащихся, развитию мотивации к учению.

  Оборудование: проектор, ноутбук, стенд «Мое настроение», карточки настроения, карточки с заданиями, листы самооценки, разрезные картинки,  картинки с изображением предметов, магниты, картинки рюкзаков.

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний.


title: Конспект урока "Надёжная защита организма"

extracted_text: Окружающий мир


title: Презентация "Учимся писать синквейн"

extracted_text:
Учимся писать синквейн
Учитель МБОУ СОШ № 81
Кулькова Е.М.
Что такое синквейн?
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк»;
 Дидактический синквейн появился в начале XX века в США;
 Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами.

Синквейн:
Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
Позволяет почувствовать себя на мгновение творцом.
Получается у всех.
Правила написания синквейна
Синквейн состоит из 5 строк;
Его форма напоминает ёлочку.
1 слово
 2 слова
    3 слова
 4 слова
         1 слово
Что пишется в каждой строке?
Первая строка:1 слово – заголовок. Это существительное или местоимение. (Кто? Что?)
Вторая строка:2 слова Это прилагательные. (Какой? Какая? Какое? Какие?)
Третья строка: 3 слова Это глаголы. (Что делает? Что делают?)
Четвертая строка: 4 слова Это фраза, в которой выражается личное  мнение к предмету разговора.
Пятая строка:1 слово Вывод, итог. Это существительное. (Кто? Что?)

Формы работы с синквейнами.
Самостоятельно на практическом занятии
 В составе малой группы с последующим конкурсом
 В составе группы при участии преподавателя, помогающего группе составить синквейн.
 При выполнении контрольного задания на составление синквейна
Написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.
Самостоятельная работа по определению темы синквейна.


title: Тест по Окружающему миру 2 класс "Дикие и домашние животные"

extracted_text:
Дикие и домашние животные
Окружающий мир
2 класс
Тест
Петрова Марина Михайловна

Вам нужно внимательно прочитать вопрос и выбрать правильные ответы.
Петрова Марина Михайловна
Ребята!
Желаю удачи!

А1. Какое животное является   домашним?
кролик
выдра
муха
скворец

Петрова Марина Михайловна
А2. Какое животное может быть только диким?
пчела
голубь
лиса
корова

Петрова Марина Михайловна
А3. Какое домашнее животное даёт человеку яйцо, пух, мясо?
баран
корова
свинья
курица

Петрова Марина Михайловна
А4. Какое домашнее животное даёт человеку шерсть?
кошка
овца
курица
корова

Петрова Марина Михайловна
В1. Какая птица, приручённая человеком, бывает таких пород: несушка, бройлер, русская белая?
голубь
гусь
утка
курица

Петрова Марина Михайловна
В2. Какую птицу человек не приручил?
утку
голубя
попугая
сороку

Петрова Марина Михайловна
В3. За каким домашним животным ухаживают на пасеке?
за овцой
за пчелой
за курицей
за кроликом

Петрова Марина Михайловна
С1. Какие домашние животные дают человеку одежду?
овца
кролик
индюк
голубь

Петрова Марина Михайловна
С2. Какие продукты дают человеку пчёлы?
воск
мёд
нектар
прополис

Петрова Марина Михайловна
Проверь себя:

А1. – 1
А2. – 3
А3. – 4
А4. – 2
В1. – 4
В2. – 4
В3. – 2
С1. – 1,2
С2. – 1,2,4

Петрова Марина Михайловна


title: Презентация "В гости к весне" 2 класс

extracted_text:
В гости к весне
Урок по окружающему миру во 2 классе

Март
Апрель
Май

Мать -и- мачеха

Народные приметы
Первоцветы раскрыли свои лепестки - к хорошей погоде.

  Одуванчики закрыли свои лепестки – будет дождь.

Ласточки летают низко над землёй – перед дождём.

     МОЛОДЦЫ!

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Учебник с. 86-87.


title: Презентация "Современные издательские системы"

extracted_text:
Современные издательские системы
Настольные издательские системы (НИС) —это программы, предназначенные для профессиональной издательской деятельности, позволяющие осуществлять электронную верстку широкого спектра основных типов документов.

Предусмотренные в программных пакетах данного типа средства позволяют:
компоновать (верстать) текст;
использовать всевозможные шрифты и полиграфические изображения;
осуществлять редактирование на уровне лучших текстовых процессоров;
обрабатывать графические изображения;
обеспечивать вывод документов высокого качества;
и др.

Microsoft Publisher 2002

Microsoft Publisher 2002 это мощным инструмент, который реализует технологии, позволяющие принимать правильные с дизайнерской точки зрения решения. Более 8500 вариантов шаблонов для создания распространенных маркетинговых материалов (бюллетени, буклеты, флайеры, визитки, почтовые карточки, Web-узлы и каталоги) дают возможность быстро создавать публикации профессионального качества.

\
Рабочий интерфейс приложения
Новые средства для работы с рисунками
Панель Picture знакома большинству пользователей по программе Word
Функция Save As Picture
 Документы Publisher 2002 могут содержать до 12 дополнительных цветов
Пример работы с автофигурами
Панель Сustomize
В панели Options можно задать параметр Save AutoRecover в минутах

Adobe InDesign 2.0-профессиональный продукт для проектирования дизайна любых печатных или Интернет изданий. Обладает всеми прогрессивными возможностями и инструментами машинной верстки, с помощью которых можно быстро и эффективно разрабатывать дизайн страниц любой сложности.
Программа поддерживает импорт рисунков и текста из самых разнообразных форматов, включая PDF и XML файлы, предлагает большой набор инструментов для редактирования импортированных материалов, куда входит работа со слоями, каскадными стилями оформления, таблицами и шаблонами.
Adobe InDesign 2.0
InDesign 2.0 — пока единственная программа верстки с поддержкой прозрачности
Работа с таблицами в InDesign 2.0 — на высоте
Диалоговое окно модуля печати стало более интуитивным
Corel Corp.: Corel Ventura 8

Corel Ventura 8 – мощная и гибкая настольная издательская система - лучшее средство для создания коротких и больших документов.
Наличие средств автоматической нумерации глав и страниц,
простановки верхних и нижних колонтитулов,
 возможность составления оглавлений и предметных указателей, условно вводимый в документ текст и перекрестные ссылки по-прежнему делают его одной из основных программ для подобных задач.
Интерфейс
Quark Inc.: QuarkXPress for Windows

QuarkXPress - программа, предназначенная для верстки макетов разнообразной типографской продукции - газет, журналов, брошюр, каталогов и т.д.
 QuarkXPress позволяет создавать не только "бумажные" макеты, но и разрабатывать дизайн для электронных книг, веб-сайтов и интерактивных приложений (Flash).
интерфейс

Adobe PageMaker 7.0
Adobe PageMaker 7.0 – эта программа с высококачественными инструментами  в которую входит верстка и предпечатная подготовка разных публикаций, например брошюр или официальных бланков.
интерфейс
Свободное программное обеспечение   — программное обеспечение, пользователи которого имеют права («свободы») на его неограниченную установку, запуск, свободное использование, изучение, распространение и изменение (совершенствование), а также распространение копий и результатов изменения.
Linux-это платформа для исследования устройства работы ядра, изучения UNIX и программирования. В Linux доступно множество утилит и различных программ для игры, подготовки публикаций, электронной переписки или интернет-серфинга.

интерфейс
Scribus (Скрибус) — это приложение для визуальной вёрстки документов, созданное для пользователей Linux, UNIX, OS X, OS/2, eCS, Haiku и Windows, по концепции аналогичное Adobe InDesign и QuarkXPress. Программа распространяется на условиях GNU General Public License.
интерфейс


title: Презентация "Синус и косинус" 10 класс

extracted_text:
Алгебра и начала математического анализа, 10 класс.

Урок на тему:
Синус и косинус.
Синус и косинус.
Что будем повторять ,что будем изучать:
Определение синуса и косинуса.
Определение тангенса и котангенса.
Основное тригонометрическое тождество
Формировать навыки решения простейших уравнений и неравенств.
Таблица значений синуса, косинуса, тангенса, котангенса.
Основные свойства.
Синус и косинус в жизни.
Определение.
Синус и косинус.
Ребята, давайте отметим на числовой окружности точку Р, посмотрите рисунок,
наша точка Р соответствует некоторому числу t числовой окружности,
тогда абсциссу точки  Р будем называть косинусом числа t и обозначать cos(t),
а ординату точки  Р назовем синусом числа t и обозначим sin(t).

Наша точка Р(t) = Р(x,y) тогда:
X = cos(t)
Y = sin(t)

А как будет выглядеть запись синуса и косинуса на математическом языке?
Давайте посмотрим:
Тангенс и котангенс.
Отношение синуса числа t к косинусу того же числа называют тангенсом числа t и обозначают tg(t).
Отношение косинуса числа t к синусу того же числа называют котангенсом числа t и обозначают ctg(t).

Стоит заметить, так как на 0 делить нельзя, то, для
тангенса cos(t) ≠ 0,  а для котангенса sin(t) ≠ 0
Определение.
Так же важно определить понятие тангенса и котангенса числа t числовой окружности, запишем определения:
Синус и косинус.
Основное тригонометрическое тождество.
Давайте вспомним уравнение числовой окружности:
нашему числу Х соответствует абсцисса координатной плоскости, а числу Y – ордината, посмотрим определение синуса и косинуса на первом слайде и получим:
Важно, запомните!
Значения синуса, косинуса, тангенса, котангенса в четвертях окружности:

Таблица значений синуса, косинуса, тангенса, котангенса.
Синус и косинус.
не сущ. – не существует значение, т.к. на 0 делить нельзя
Основные свойства.
Синус и косинус.
Для любого числа t справедливы равенства:
sin(-t) = -sin(t)
cos(- t) = cos(t)
tg(- t) = -tg(t)
ctg(- t) = -ctg(t)
sin(t + 2π •k ) = sin(t)
cos(t +2π •k ) = cos(t)
sin(t + π ) = -sin(t)
cos(t +π ) = -cos(t)
tg(t + π •k ) = tg(t)
ctg(t +π •k ) = ctg(t)
sin(t + π/2 ) = cos(t)
cos(t +π/2 ) = -sin(t)
Синус и косинус.
Синус и косинус в жизни.
Для чего нужны синусы и косинусы в обычной жизни?
На практике синусы и косинусы применяются во всех инженерных специальностях, особенно в строительных. Их используют моряки и летчики в расчетах курса движения. Не обходятся без синусов и косинусов геодезисты, и даже путешественники. В географии применяют для измерения расстояний между объектами, а также в спутниковых навигационных системах.
Пример
Вычислить синус и косинус t при: t=53π/4
Решение:
Т.к. числам t и t+2π•k (k-целое число) соответствует одна и тоже точка числовой окружности:

53π/4 = (12 + 5/4) • π = 12π +5π/4 = 5π/4 + 2π•6
Воспользуемся свойством sin(t + 2π •k ) = sin(t), cos(t +2π •k ) = cos(t)
sin(5π/4 + 2π•6 ) = sin(5π/4 ) = sin(π/4 + π)
cos(5π/4 + 2π•6 ) = cos(5π/4  )= cos(π/4 + π)
Воспользуемся свойством sin(t + π ) = -sin(t), cos(t +π) = -cos(t)
sin(π/4 + π )=-sin(π/4 )
cos(π/4 + π)=-cos(π/4 )
Из таблицы значений синуса и косинуса получаем:

sin(53π/4 ) =

Синус и косинус.
cos(53π/4 ) =
Пример
Решение:
Синус и косинус.
Вычислить синус и косинус t при: t= -49π/3
Т.к. числам t и t+2π•k (k-целое число) соответствует одна и тоже точка числовой окружности  то:

-49π/3 = -(16 + 1/3) • π = -16π +(-π/3) = (-π/3) + 2π•(-8)
Воспользуемся свойством sin(t + 2π •k ) = sin(t), cos(t +2π •k ) = cos(t)
sin(-π/3 + 2π•(-8) )=sin(-π/3 )
cos(-π/3 + 2π•(-8) )=cos(-π/3 )
Воспользуемся свойством sin(- t) = -sin(t), cos(- t) = cos(t)
sin(-π/3)=-sin(π/3 )
cos(-π/3)=cos(π/3 )
Из таблицы значений синуса и косинуса получаем:

sin(-49π/3 ) = -

cos(-49π/3)=

Решить уравнение a) sin(t)=      ,     б) sin(t) >
Пример
Синус и косинус.
Решение:
sin(t) – из определения, это ордината точки числовой окружности.
Значит на числовой окружности нужно найти точки с ординатой

      и записать, каким числам t, они соответствуют - точки F и G на рисунке.

а) Точка F и G имееют координаты:
π/3 +2 π •k и 2π/3 +2 π •k
Ответ : a) t= π/3 +2 π •k  и  t= 2π/3 +2 π •k

          б)π/3 +2 π •k <t<2π/3 +2 π •k

б) Уравнению y > ½  это дуга FG тогда:
π/3 +2 π •k <t<2π/3 +2 π •k
Пример
Решить уравнение а)cos(t)=1/2 б) cos(t)>1/2
Синус и косинус.
cos(t) – из определения, это абсцисса точки числовой окружности.
Значит на числовой окружности нужно найти точки с абсциссой равной 1/2           и записать, каким числам t, они соответствуют –
точки F и G на рисунке
а) Точка F и G соответствуют координаты:
-π/3 +2 π •k и π/3 +2 π •k
Ответ : а) t= -π/3 +2 π •k и  t=π/3 +2 π •k
б) –π/3 +2 π •k <t< π/3 +2 π •k

б) Уравнению x >1/2
соответствует дуга FG тогда:
-π/3 +2 π •k <t< π/3 +2 π •k
Пример
Решение:
Синус и косинус.
Вычислить тангенс и котангенс t при: t= -7π/3
Т.к. числам t и t+2π•k (k-целое число) соответствует одна и тоже точка числовой окружности  то:

-7π/3 = -(2 + 1/3) • π = -2π +(-π/3) = (-π/3) + 2π
Воспользуемся свойством tg(x+ π •k ) = tg(x), ctg(x+π •k ) = ctg(x)
tg((-π/3) + 2π ) = tg(- π/3)
сtg((-π/3) + 2π ) = сtg(- π/3)
Воспользуемся свойством tg(-x) = -tg(x), ctg(-x) = -ctg(x)
tg(-π/3)=-tg(π/3 )
сtg(-π/3)=-сtg(π/3 )
Из таблицы значений получаем:
tg(-7π/3) = -tg(π/3 ) =

сtg(-7π/3) = -сtg(π/3 ) = -

Задачи для самостоятельного решения.

1) Решить уравнение a) sin(t)= -½, б) sin(t) > -½ в) sin(t) < -½
2) Решить уравнение а) cos(t) = -½, б) cos(t) > -½, в) cos(t) < ½,

Синус и косинус.


title: Конспект урока "Как животные защищают, питаются, строят жилища и воспитывают потомство" 2 класс

extracted_text:
  Тема урока: «Как животные защищают, питаются, строят жилища и воспитывают
                                 потомство».

Цели урока:
    • ввести следующее царство природы «животные»;
    • обогатить знания новыми сведениями о питании животных, защите, жилище
      и воспитании  потомства;
    • любовь к родной природе.

Оборудование: карточки с заданиями, презентация, фильм.

                                 Ход урока.
I.Организационный момент.
II.Повторение изученного.
 - Ребята, посмотрите на экран, что вы видите?  (природу)
- Наша природа похожа на большое государство в котором есть что? (царства)
- Итак, вспомним, какие царства мы с вами изучили? (бактерии, грибы)
- У вас на партах есть листочки с таблицами. Я сейчас буду зачитывать
высказывания, если вы с ними согласны то ставите точку, если нет то ставите
крестик.
-Итак, приготовились:
|1   |2   |3   |
|4   |5   |6   |
|7   |8   |9   |

1.В природе существует 4 царства.
2.Бактерии – это большие живые существа.
3.Бактерии можно увидеть в микроскоп.
4.Гриб состоит из шляпки, ножки и грибницы.
|1●  |2x  |3●  |
|4●  |5x  |6●  |
|7●  |8x  |9●  |

5.Грибница растёт над землёй.
|1●  |2x  |3●  |
|4●  |5x  |6●  |
|7●  |8x  |9●  |

6.Желчный гриб-ядовитый гриб.
7.Есть съедобные и несъедобные грибы.
8.Мухомор съедобный гриб.
9.Грибы собирать нужно только хорошо зная их.

А теперь сверьте свою таблицу с таблицей на доске. Если точки и крестики
стоят в том же месте, что и в таблице на доске, то вы справились с
заданием.
А сейчас соединим точки в таком порядке: от 3 к 1, от 1 к 4, от 4 к 6, от 6
к 9, от 9 к 7. Что получилось? Молодцы!

III.Сообщение темы урока
На доске кроссворд. Отгадайте кроссворд и вы узнаете название третьего
царства природы.
1.небольшая я лошадка.
   Вся в линейку, как тетрадка (зебра)
|                    1  |з                      |е                      |
|4.                     |5.                     |6.                     |
|                       |                       |                       |
|●                      |x                      |●                      |
|7.                     |8.                     |9.                     |
|                       |                       |                       |
|●                      |x                      |●                      |
|                       |                       |                       |
|                       |                       |                       |

|1.                     |2.                     |3.                     |
|                       |                       |                       |
|●                      |x                      |●                      |
|                       |                       |                       |
|4.                     |5.                     |6.                     |
|                       |                       |                       |
|●                      |x                      |●                      |
|7.                     |8.                     |9.                     |
|                       |                       |                       |
|●                      |x                      |●                      |
|                       |                       |                       |
|                       |                       |                       |

|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |
|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |
|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |
|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |
|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |
|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |
|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |
|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |
|Оса                                 |Оса                                 |
|рога                                |рога                                |
|Черепаха                            |Черепаха                            |
|копыта                              |копыта                              |
|Бык                                 |Бык                                 |
|жало                                |жало                                |
|Лошадь                              |Лошадь                              |
|панцирь                             |панцирь                             |

[pic]

[pic][pic]


Презентация "Технология приготовления сиропов"


extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа имени А.Д.Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Тест по творчеству М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина для 9 класса

подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

2015
Пояснительная записка

Данный тест позволяет определить уровень знаний учащихся 9 класса творчества М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина в рамках программы.
Работа содержит вопросы по теории литературы, по жизни и творчеству писателей.
К каждому вопросу даётся  разное количество вариантов ответа, один из которых правильный.
Представленный тест можно использовать на уроке литературы после изучения творчества писателей.

1.	Михаил Юрьевич Лермонтов жил:
1) В 1814- 1841гг.
2) В 1824 - 1849гг.
3) В 1812- 1837гг.

2.	Определите размер стихосложения:
И горный Демон не отстанет,
Пока живу я, от меня,
И ум мой озарять он станет
Лучом небесного огня.
Покажет образ совершенства
И вдруг отнимет навсегда.
И, дав предчувствие блаженства.
Не даст мне счастья никогда.

1)   Ямб.  2) Хорей. 3) Дактиль. 4) Амфибрахий. 5) Анапест.

3.	Укажите количество стоп в стихе:
«Сижу за решёткой в темнице сырой...».
1)   2 стопы.  2) 3 стопы

4.	Гипербола - это:
1) Один из тропов, заключающийся в намеренном неправдоподобии художественном преуменьшении, эмоционально воздействующем на читателя.
2) Такое изображение неодушевлённых или абстрактных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ.
3) Один из тропов: художественное преувеличение, усиливающее какие-либо качества или результаты поступков и эмоционально воздействующее на читателя.

5.	К какому идейно-эстетическому направлению в литературе принадлежит роман «Герой нашего времени»:
1) романтизм	1
2) реализм
3) сентиментализм
4) классицизм

6.	Определите идею романа «Герой нашего времени»:
1) Изображение социалъно-типической личности дворянского круга после поражения восстания декабристов, анализ современного общества и психологии.
2) Осуждение типической личности дворянского круга и породившей её социальной среды

7. О ком сказано:
«Ни в чём не видит для себя закона, кроме самого себя».
1) Печорин.  2) Доктор Вернер.  3) Грушницкий

8. В чём трагедия Печорина:
1) В конфликте его с окружающими.
2) В неудовлетворённости окружающей действительностью и в свойственном ему индивидуализме и скептицизме.
3) В ясном понимании им своей противоречивости, пропасти «между глубокостию натуры и жалкостию действий» (В. Г. Белинский).
4) В безразличии ко всему, что его окружает: людям, событиям.

9.	О ком из героев романа идёт рассказ:
«Славный был малый, смею вас уверить, только немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте, все иззябнут, устанут - а ему ничего.А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а при мне ходил на кабана один на один. Бывало, по целым часам слова не добьешься, зато уж иногда как начнёт рассказывать, так животики надорвёшь от смеха... Да-с, с большими был странностями...».
1) Грушнщкий
2) Печорин
3) Максим Максимыч
4) Доктор Вернер

10.	Чтобы подчеркнуть идейную сущность романа, повысить его напряжённость, усилить впечатление странности, противоречивости и трагичности характера героя и показать ярче загубленные возможности его
редкой натуры, хронология событий романа нарушена. Восстановите хронологическую последовательность событий в «Герое нашего времени».
«Бэла».
«Максим Максимыч».
 «Тамань».
 «Княжна Мери».
«Фаталист».

11.	Определите, чей это портрет?
«...Был человек замечательный по многим причинам. Он был скептик и материалист... а вместе с этим поэт, и не на шутку, - поэт на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух стихов. Он изучал все живые струны сердца человеческого... Он был мал ростом, и худ, и слаб, как ребёнок... Его маленькие чёрные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли. В его одежде были вкус и опрятность, его худощавые маленькие руки красовались в светло-жёлтых перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно чёрного цвета».
1) Грушнщкий.
2) Печорин
3) Вернер
4) Максим Максимыч

12.	Печорина звали:
1) Максим Максимыч.
2) Григорий Александрович.
3) Сергей Александрович.
4) Александр Григорьевич.

13.	Что называется лирикой:
A.	Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренние переживания лирического героя.
Б. Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого.
B.	Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в произведение.
Г. Род литературы, в произведениях которого формально до предела устраняется личность автора, а повествование идёт о событиях, предполагаемых в прошлом.

14.	Определите стихотворный размер приведённого отрывка:
Быть можно дельным человеком
И думать о красе ногтей.
К чему бесплодно спорить с веком?
Обычай деспот меж людей.
А. Ямб; Б. Хорей; В. Дактиль; Г. Амфибрахий; Д. Анапест.

15. Как называется трёхсложный размер с ударением на втором слоге:
 А. Дактиль; Б. Амфибрахий; В. Анапест; Г. Ямб; Д. Хорей.

16. Укажите временные границы действия, происходящего в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»:
A. 1812-1824 гг.
Б. 1819-1825 гг.
B. 1825-1835 гг.
Г. 1837-1840 гг.

17.	Что такое «онегинская строфа»:
1) Строфа из 14 стихов 4-стопного ямба: 3 четверостишья и завершающие 2 строки с перекрёстной рифмой.
2) Строфа из 18 стихов, где первые 6 рифмуются между собой, а 2 связываются парной рифмовкой.
3) Гекзаметр.

18.	Кульминацией романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» является:
1) Дуэль Онегина и Ленского.
2) Объяснение Татьяны в любви Онегину.
3) Бал в доме Лариных.
4) Объяснение Онегина и Татьяны в её петербургском доме.

19.  Кульминация - это:
1) Элемент композиции, в котором художественный конфликт достигает критической точки своего развития и требует обязательного немедленного разрешения.
2) Элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт.
3) Элемент композиции, в котором происходит разрешение или снятие основного конфликта.

20.  Лирическое отступление - это:
1) Выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие описываемого повествователем или лирическим героем.
2) Условный образ, где автор стремится передать своё отношение к изображаемому.
3) Не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включённое им в произведение литературы.

21.  Мотивы лирики А. С. Пушкина разнообразны. Соотнесите Указанные стихотворения поэта и мотивы
(темы) его лирики:
«Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Эхо», «Памятник».
«Три ключа», «Дар напрасный, дар случайный...», «Кавказ», «Бесы».
«Я вас любил...», «Не пой, красавица, при мне...», «К***», «В последний раз твой образ милый...».
«Зимняя дорога», «Воспоминания», «Предчувствия», «Дорожные жалобы».
«Андрей Шенье», «Арион», «В Сибирь», «Анчар», «Деревня».
1)  Тема поэта и поэзии
2) Вольнолюбивая лирика
3) Любовная лирика
4) Тема одиночества
5) Философская лирика

22. Какой прием использовал А.С.Пушкин в строке: «Люблю я пышное природы увяданье…»?
а) гиперболу;   б) анафору;   в) метафору;    г) оксюморон.

23. В рассказе о жизни одной из героинь романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» дается перечень литературных привязанностей:
                    Ей рано нравились романы;
                   Они ей заменяли все;
                   Она влюблялася в обманы
                  И Ричардсона, и Руссо.
О какой из героинь идет речь?
а) Татьяне;
б) Ольге;
в) княжне Алине;
г) матери Татьяны и Ольги.

24. Какое стихотворение прочитал А.С.Пушкин на экзамене в Лицее в присутствии Г.Р.Державина?
а) «Городок»;
б) «К другу стихотворцу»;
в) «Воспоминания в Царском Селе»;
г) «Пирующие студенты».

Критерии оценки:
«5» -  22 – 24 баллов
                                                  «4» -  18 – 21 баллов
                                                  «3» -  13 – 17 баллов
                                                  «2» -  0 – 12 баллов

Ответы

1 – 1
2 – 2
3 – 2
4 – 3
5 – 2
7 – 1
8 – 2
9 – 2
11 – 3
12 – 2
13 – а
14 – б
15 - б
16 – б
17 – 1
18 – 4
19 – 1
20 – 3
22 – г
23 – а
24 - в

Литература
Авторская разработка


Презентация "Разнообразие млекопитающих" 3-4 класс


Презентация ОРКСЭ "Отношение к труду" 4 класс


extracted_text:
Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроках изобразительного искусства
Педагог изобразительного искусства
МОАУ СОШ № 1 с. Возжаевки филиал № 1
Киреева Любовь Степановна
Девиз моей работы:Увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят.
Приоритетными целями
художественного образования являются:
эстетическая, духовно-нравственное развитие, формирование качеств, отвечающих представлениям истинной человечности;
развитие интереса к внутреннему миру обучающегося, способности осознания своих внутренних переживаний;
приобщение к эмоциональному опыту, заложенному в искусстве разных народов.

			В результате применения методов, средств и форм эффективной организации урока использования современных технологий на уроке мне удаётся активизировать учебный процесс и сформировать устойчивый познавательный интерес к предмету «Изобразительное искусство».	Сознательное овладение знаниями требует обязательной активности и самостоятельности обучающихся, без чего невозможно эффективное усвоение знаний, овладение умениями и навыками. Если ребёнок не овладел знаниями, умениями, как правило, нет творчества и индивидуальности в рисунке.
Главные критерии активности:
развитие интереса к предмету;
воспитание у обучающихся веры в свои силы, в свои творческие способности.

Уроки искусства – особенные уроки
Очень важно на них создавать условия благоприятные для духовного общения учителя и ученика. Поэтому прежде всего постарайтесь понять, что чувствует ребёнок, бережно поддержите его на пути в мир искусства.
Только педагогическая проницательность и интуиция способны в какой-то степени увидеть и почувствовать, что необходимо ребёнку на данный момент, какая помощь ему требуется, какие слова ободрения подобрать.
Самый главный секрет в работе педагога – ВЕРЬТЕ!
Наша вера в талантливых, способных, умных учеников способна превращать возможность в действительность.
	Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, овладение которыми даст возможность обучающимся самостоятельно и успешно усвоить новые знания, умения и компетентности, сформулировать важнейшую компетенцию личности –                            умение учиться.
	Задача педагога создать на уроках изобразительного искусства творческую атмосферу, сформировать художественный вкус и внедрять в уроки интересные методические идеи по организации управления познавательной деятельность обучающихся.
Мастер-класс для учителей изобразительного искусства «Город будущего»
Цель: научить создавать фантазийную пространственную конструкцию из расписанных валунов.
Задачи:
расширение представлений об архитектурных формах, о цвете как выразительном средстве архитектуре;
формирование умений создавать объёмный фантастический образ путём комбинации предметов различной формы;
формирование умений последовательного выполнения работы (разработка эскиза, его воплощение в материале);
развитие творческого воображения, пространственного мышления.
План мастер-класса
Организационный момент. Рассаживание по группам.
Подготовка к восприятию нового материала.
Объяснение нового материала.
Самостоятельная работа в группах.
Презентация групп, подведение итогов.
Технологическая карта № 1
Технологическая карта № 2
Прекрасное не может быть познано, его необходимо чувствовать или создавать.И.В. Гёте
	Дети от природы любознательны, творчески активны, изначально талантливы, поэтому формировать творческую активность у обучающихся на уроках просто необходимо.
Слагаемые педагогического мастерства:
знания, широкая эрудиция по предмету;
профессиональная компетентность;
личностные качества учителя.


title: Тест по русскому языку «Обособление определений и приложений» 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа имени А.Д.Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Тест по русскому языку
«Обособление определений и приложений»
для 8 класса

подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

2015
Пояснительная записка

 	Данный тест позволяет определить уровень знаний учащихся 8 класса темы «Обособление определений и приложений».
Работа содержит 16 вопросов. К каждому вопросу даётся разное количество вариантов ответа, один из которых правильный.
Представленный тест можно использовать на уроке русского языка после изучения данной темы.

1. Определите тип обособленного определения.
Вот терем, странный и милый, высится в тени листвы (С. Бородин).
1. Согласованное обособленное определение.
2. Несогласованное обособленное определение.

2. Определите способ выражения обособленного согласованного определения.
Некошеные травы, начинающие по-осеннему буреть, роняли капли росы
(М. Рапов).
1. Причастный оборот.
2. Прилагательное с зависимыми словами.
3. Одиночное прилагательное.

 3. Являются ли выделенные слова обособленным согласованным определением и на письме соответственно выделяются запятыми?
Восхищенный способностями мальчишки Жгутов решил забрать его к себе (Ю. Нагибин).
1. Нет, так как определение стоит впереди определяемого слова.
2. Да, так как определение стоит впереди определяемого слова и имеет добавочное обстоятельственное значение.

 4.     Установите причину обособления согласованного определения.
1. На набережной канала, огибавшего разрушенный стадион, девушка остановилась (Г. Матвеев).
2. Каждая веточка, мохнатая от легких кристаллов инея, хранила свою красоту (Н. Артюхова).
3. Очарованный, я смотрел на всемогущего человека в золотом халате
 (Г. Кочетков).
А. Определение относится к личному местоимению.
Б. Определение выражено причастным оборотом и стоит после определяемого слова.
В. Определение выражено именем прилагательным с зависимыми словами и стоит после определяемого слова.
Г. Определение выражено одиночным именем прилагательным и стоит после определяемого слова.
Д. Определение отделено от определяемого олова другими членами предложения.

 5.     Определите причину обособления несогласованного определения.
Через две минуты он, в недорогом костюме цвета небесной лазури, с узким галстуком, бесшумно проскользнул в кабинет (Г. Гребнев).
1. Определение относится к имени собственному.
2. Определение относится к имени существительному со значением профессии, должности, рода занятий, возраста, степени родства.
3. Определение относится к личному местоимению.
4. Определение отделено от определяемого слова другими членами предложения.
5. Определение имеет дополнительный смысловой оттенок.

 6. Найдите в предложениях с обособленными членами предложение с обособленным приложением.
1. На нем была светло-зеленая мантия, подбитая мышиным мехом (А. Погорельский).
2. Среди них выделялся Володя Коробов — староста класса (Ю. Клименченко).

 7. Установите причину обособления приложения.
Одноглавая церковка напоминала Царевну-Лебедь, чудесную девушку из сказки Пушкина (Г. Гребнев).
1. Приложение относится к личному местоимению.
2. Приложение выражено нарицательным существительным с зависимыми словами и стоит после определяемого слова.
3. Приложение распространено, относится к имени собственному и стоит после определяемого слова.
4. Приложение стоит впереди определяемого слова и имеет дополнительный обстоятельственный оттенок.

 8. Обособляется ли приложение, стоящее впереди определяемого слова?
Сын лесника он родился и вырос в лесу, с малых лет занимался охотой
 (А. Новиков-Прибой).
1. Да, так как стоит впереди определяемого слова и имеет дополнительный оттенок в значении; соответственно на письме выделяется запятыми.
2. Да, так как относится к личному местоимению; соответственно на письме выделяется запятыми.
3. Нет, так как стоит впереди определяемого слова; соответственно на письме запятыми не выделяется.

9. В каком предложении определение, выраженное причастным оборотом, не обособляется?
1. В воздухе закружилась листва сорванная с деревьев и мелкие сучья.
2. Над заливом ещё не успевшим замёрзнуть с криком носились чайки.
3. Дувший с моря ветер подгонял лодку.

10. В каком предложении определение не обособляется?
1. Ветер злой и холодный запел свою песню.
2. Тягучая и властная тишина овладела лесом.
3. Падают яблоки крупные, спелые.

11. В каком предложении определение обособляется?
1. В воздухе закружилась сорванная с деревьев листва.
2. К роднику вела заросшая травой тропинка.
3. В саду просвеченном солнцем пахло сиренью.

12. В каком предложении согласованное определение не обособляется?
1. Она усталая не могла идти дальше.
2. Утомлённый долгой речью я закрыл глаза.
3. Ровная стройная сосна красовалась на опушке.

13. В каком предложении  приложение не обособляется?
1. Великий русский поэт Пушкин родился в Москве.
2. К брату зашёл наш сосед студент.
3. Ветер известный шалун захлопнул калитку.

14. В каком предложении  приложение с союзом как  обособляется?
1. Алоэ применяют как лекарство.
2. Мы знаем Тургенева как тонкого наблюдателя природы.
3. Аксаков как страстный охотник оставил непревзойдённые описания природы и рыбной ловли.

15. На месте каких цифр должны быть запятые?
Написанная Вольтером (1) «История Карла 12» (2) входит в состав многотомного собрания сочинений (3) изданного в Париже (4) в начале века.
1. 1,2,3              3. 3
2. 2,3                 4. 3,4

16. На месте каких цифр должны быть запятые?
В числе книг (1) посвящённых эпохе Петра (2) в библиотеке Пушкина сохранился (3) изданный в 1808 году (4) сборник исторических анекдотов.
1. 1,2                       3. 2,4
2. 1,2,3,4                 4. 3,4

Ответы
1 - 1
2 – 1
3 - 1
4 – 1 – Б,2 – В,3- А
5 - 3
6 - 2
7 - 3
8 - 2
9 - 3
10 - 2
11 - 3
12 - 3
13 – 1
14 - 3
15 - 3
16 – 1

Критерии оценки:
«5» -  15 – 16 баллов
«4» -  12 – 14 баллов
«3» -  8 – 11 баллов
«2» -  0 – 7 баллов

Список литературы

1. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по русскому языку по учебнику 8 класс/ Н.В. Егорова, - Москва «ВАКО», 2012
2. Капинос В.И. сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 8 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2009
3. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2012
4.Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 8 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2011
5. Ситникова Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 8 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007


extracted_text:
       На  экзамене  по  русскому  языку  в  9  классе  предпочтение  отдано
сжатому,  а  не  подробному  изложению,  потому  что   подробное   изложение
проверяет в основном память учащегося  и  его  практическую  грамотность,  а
сжатое требует умения излагать только главной, существенной информации  –  а
это уже метапредпредное умение, что свидетельствует о более  высоком  уровне
интеллектуального  развития  школьника.  Умение  писать   сжатое   изложение
готовит ученика к конкурентноспособности в практической жизни, так  как  это
умение  говорит  об  осмысленном  запоминании   текста,   то   есть   умении
анализировать содержание, группировать информацию по логическим звеньям.
       Текст для сжатого изложения должен обладать следующими признаками:
-  объём  содержания  около  150-190  слов,  так  как  учащиеся  должны  его
сократить почти вдвое, а большее количество слов при  двоекратном  прочтении
просто  «потеряется»,  так  как  не  соответствует  возрастным  особенностям
девятиклассников;
- по стилю лучше подбирать научно-популярные  или  публицистические  тексты,
так  как  такие  тексты  учащимся  легче  сокращать,  не  нужно  придумывать
специальные  формулировки,  отсутствующие  в  исходном  тексте,   как    при
сокращении текстов художественного стиля, где может быть большое  количество
многозначных слов;
- тексты должны быть достаточно информативны и содержать три-четыре чёткие
микротемы общего повествования или рассуждения и отвечать возрастным
интересам подростков, иметь определённое отношение к их жизни;
- тексты должны быть понятными для учащихся  на  слух,  но  в  то  же  время
содержать моменты, создающие некоторое умственное напряжение.
     Методическая разработка  урока  развития  речи  в  9  классе  «Обучение
написанию сжатого изложения» является «первым»  шагом  к  овладению  умением
писать сжатое  изложение.  Подобные  уроки  можно  проводить  уже  и  в  7-8
классах, не только в 9-м. Оно нацеливает детей на определённую  «технологию»
подготовки к ОГЭ задания 1. Условия урока максимально приближены к  условиям
сдачи ОГЭ: никаких мультимедиа, только текст у учителя и черновые  записи  у
учащихся, орфографические словари.

|Тема             |«РР: Обучение написанию сжатого изложения по тексту Д.С.Лихачёва|
|Цель             |Изложить сжато исходный текст                                   |
|Задачи           |    Образовательные:                                            |
|                 |1.Напомить учащимся  особенноями построения сжатого изложения   |
|                 |Развивающие:                                                    |
|                 |2.Способствовать развитию познавательного интереса,             |
|                 |речемыслительной деятельности, творческих способностей учащихся |
|                 |по передаче текстового материала, интереса к предмету           |
|                 |Воспитывающие:                                                  |
|                 |3.Воспитывать самостоятельность, умение чётко выражать свои     |
|                 |мысли в устной и письменной форме, способствовать воспитанию    |
|                 |бережного отношения к русскому языку                            |
|УУД              |Личностные: установление связи между воспринимаемым на слух     |
|                 |художественным текстом и текстом, созданным учащимися в процессе|
|                 |пересказа;                                                      |
|                 |Регулятивные: самостоятельная постановка учащимися целей и      |
|                 |формулировка задач; составление плана и последовательности      |
|                 |действий при изложении исходного текста; применение методов     |
|                 |сжатия исходного текста; коррекция (внесение необходимых        |
|                 |дополнений и корректив в план и способ действия, а также в      |
|                 |продукт действия) - оценка своих достижений на уроке (выделение |
|                 |и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,  |
|                 |осознание качества и уровня усвоения).                          |
|                 |Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование      |
|                 |познавательной цели; поиск и выделение нужной информации;       |
|                 |понимание цели изложения - извлечение необходимой информации из |
|                 |прочитанного текста;                                            |
|                 |Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами|
|                 |речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами |
|                 |русского языка.                                                 |
|Планируемые      |Предметные:                                                     |
|результаты       |Знать: основные принципы построения сжатого текста,             |
|                 |воспринимаемого на слух;                                        |
|                 |Уметь: излагать текст сжато; составлять план сжатого текста с   |
|                 |помощью опорных записей в ходе первичного слушания.             |
|                 |Личностные: самостоятельно достигать планируемые результаты –   |
|                 |создавать свой собственный сжатый текст.                        |
|                 |Метапредметные: поиск и извлечение необходимой информации из    |
|                 |своей памяти в соответствии с накопленным жизненным опытом      |
|Основные понятия |Изложение. Сжатое изложение. Микротема.                         |
|Межпредметные    |Обществознание                                                  |
|связи            |                                                                |
|Ресурсы:         |                                                                |
|-основные        |Текст изложения (в прочтении учителем)                          |
|-дополнительные  |Памятки по написанию сжатого изложения                          |
|Формы урока      |фронтальная, индивидуальная                                     |
|Технология       |Технология системно-деятельностного подхода.                    |

                                  Ход урока

|Дидактическая   |Деятельность                              |Деятельность              |
|структура       |учителя                                   |учеников                  |
|урока           |                                          |                          |
|                |                                          |                          |
|Организационный |Приветствие учащихся. Настрой на урок     |Приветствие учителя,      |
|момент          |Предлагает оформить запись в тетради для  |работа в тетрадях         |
|Время: 3 мин    |подготовки к ОГЭ (число, тема урока или   |                          |
|Основные этапы: |вид работы)                               |                          |
|Актуализация    |- Ребята, вспомни, что такое сжатое       |Примерный ответ на вопрос:|
|ранее полученных|изложение?                                |краткий пересказ          |
|знаний об       |- Да, верно. Сегодня мы будем этим        |прочитанного текста       |
|изложении       |заниматься.                               |Примерные ответы: текст   |
|                |- Помните, сколько раз читается текст     |читается дважды           |
|Подготовка      |изложения на ОГЭ?                         |                          |
|учащихся к      |- Прочитайте задание 1 ОГЭ: «Напишите     |                          |
|первичному      |сжатое изложение по заданному тексту.     |                          |
|восприятию      |Учтите, что вы должны передать главное    |                          |
|текста (создание|содержание как каждой микротемы, так и    |                          |
|психологического|всего текста в целом. Объем изложения – не|Содержится 3 части        |
|комфорта)       |менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно,|                          |
|время:3-5 мин   |разборчивым почерком».                    |Примерные ответы: Слушать,|
|                |- Ребята, вспомним, сколько частей        |записывать какие-либо     |
|                |содержится в экзаменационном предложении? |слова, словосочетания,    |
|                |- Каковы ваши действия при прослушивании  |предложения, составлять   |
|                |текста?                                   |план, писать по памяти,   |
|                |- Какие способы сжатия текста вы знаете?  |проверять написанное и    |
|                |- Подготовьте рабочее поле тетради для    |т.д.                      |
|                |чернового варианта изложения, условно     |                          |
|                |разделив его на три части соответственно  |                          |
|                |частям текста.                            |                          |
|                |- Теперь садитесь поудобней, настройтесь  |                          |
|                |на слуховое восприятие текста.            |                          |
|Первичное       |Первичное чтение текста вслух             |Слушают                   |
|знакомство с    |Мы часто говорим друг другу: желаю тебе   |                          |
|текстом для     |всего доброго. Это не просто выражение    |                          |
|сжатого         |вежливости. В этих словах мы выражаем свою|                          |
|изложения       |человеческую сущность. Надо иметь большую |                          |
|Время: 3-8 мин  |силу духа, чтобы уметь желать добра       |                          |
|(прослушивание и|другим. Умение чувствовать, умение видеть |                          |
|осмысление)     |по-доброму окружающих тебя людей – это не |                          |
|                |только показатель культуры, но и результат|                          |
|                |огромной внутренней работы духа.          |                          |
|                |Обращаясь друг к другу с просьбой, мы     |                          |
|                |говорим: пожалуйста. Просьба –  это порыв |                          |
|                |души. Отказать человеку в помощи – значит |                          |
|                |потерять собственное человеческое         |                          |
|                |достоинство. Равнодушие к нуждающимся в   |                          |
|                |помощи – это душевное уродство. Чтобы     |                          |
|                |уберечь себя от равнодушия, надо развивать|                          |
|                |в своей душе соучастие, сочувствие,       |                          |
|                |сострадание и в то же время умение        |                          |
|                |отличать безобидные человеческие слабости |                          |
|                |от пороков, калечащих душу.               |                          |
|                |Увеличивать добро в окружающем нас мире – |                          |
|                |в этом заключается самая большая цель     |                          |
|                |жизни. Добро слагается из многого, и      |                          |
|                |каждый раз жизнь ставит перед человеком   |                          |
|                |задачу, которую надо уметь решать. Любовь |                          |
|                |и дружба, разрастаясь и распространяясь на|Осмысливают текст,        |
|                |многое, обретают новые силы, становятся   |определяют микротемы,     |
|                |всё выше, а человек, их центр, мудрее.    |записывают ключевые слова |
|                |(По Д.С. Лихачёву) 157 слов.              |и фразы.                  |
|                |- Ребята, 5 минут даётся на осмысление    |                          |
|                |текста.                                   |                          |
|                |-Давайте сравним определение микротем     |                          |
|                |частей, у кого что получилось.            |                          |
|Вторичное знаком|Вторичное чтение текста вслух             |Слушают, дополняют записи |
|ство с текстом  |                                          |рабочих материалов        |
|для сжатого     |                                          |по 3 распределённым       |
|изложе-ния      |                                          |абзацам                   |
|Время: 3 мин.   |                                          |                          |
|Написание       |Контроль дисциплины                       |Самостоятельное написание |
|сжатого         |                                          |черновика текста          |
|изложения в     |                                          |изложения, переписывание в|
|тетради Время:  |                                          |тетрадь по развитию речи, |
|45 минут        |                                          |самопроверка написанного  |
|                |                                          |текста                    |
|Рефлексия       |Закончите предложения:                    |                          |
|Время: 3 мин.   |Сегодня на уроке:                         |                          |
|-подведение     |1.Я узнал, что…                           |                          |
|итогов          |2.Я понял, что…                           |                          |
|-прощание       |3.Было сложно…                            |                          |
|                |4. Было понятно…                          |                          |
|                |5. Больше всего мне понравилось, что…     |                          |
|                |6.Самым интересным было…                  |                          |
|                |7.Я почувствовал, что…                    |                          |
|                |8. Я задумался…                           |                          |
|                |9.В будущем мне надо иметь ввиду, что…    |                          |

Дополнительная информация для учителя

|Информация о тексте для сжатого изложения                                     |
|№ абзаца   |Микротема                                                         |
|1          |Пожелание добра людям –  выражение сущности человека. Умение      |
|           |видеть по-доброму окружающий мир, людей – показатель культуры,    |
|           |результат большой внутренней работы.                              |
|2          |Доброта  – это человеческое достоинство, а равнодушие – душевное  |
|           |уродство; чтобы уберечься от него, надо развивать в своей душе    |
|           |сочувствие и соучастие.                                           |
|3          |Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая|
|           |большая цель жизни; умение любить и дружить делает человека мудрее|
|           |и сильнее.                                                        |

                       Критерии оценивания сжатого изложения

|№                                                                                |
|Критерии оценивания сжатого изложения                                               |
|Баллы                                                                               |
|                                                                                |
|ИК1                                                                                |
|Содержание изложения                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все    |
|важные для его восприятия микротемы                                                 |
|2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,                      |
|но                                                                                |
|упустил или добавил 1 микротему                                                     |
|1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,                      |
|но                                                                                |
|упустил или добавил более 1 микротемы                                               |
|0                                                                                |
|                                                                                |
|ИК2                                                                                |
|Сжатие исходного текста                                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на      |
|протяжении всего текста                                                             |
|3                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для     |
|сжатия 2 микротем текста                                                            |
|2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для     |
|сжатия 1 микротемы текста                                                           |
|1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Экзаменуемый не использовал приемов сжатия текста                                   |
|0                                                                                |
|                                                                                |
|ИК3                                                                                |
|Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и     |
|последовательностью изложения:                                                      |
|- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;          |
|- в работе нет нарушений абзацного членения текста                                  |
|2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и             |
|последовательностью изложения,                                                      |
|но                                                                                |
|допущена 1 логическая ошибка,                                                       |
|и/или                                                                               |
|в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста                              |
|1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,                     |
|но                                                                                |
|допущено более 1 логической ошибки,                                                 |
|и/или                                                                               |
|имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста                                |
|0                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ ЗА СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ                                  |
|7                                                                                |
|                                                                                |

                      Список использованной литературы

   1. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе:
   методика и практика»: лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое
   сентября», 2010.
   2. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе:
   методика и практика»: лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое
   сентября», 2010.
   3. ГИА 2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов
      (под ред. И.П.Цыбулько) – текст изложения.

-----------------------

          Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение -
                                  лицей № 2
                    г. Альметьевска Республики Татарстан

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   Миронова Наталия Петровна

                                                        г. Альметьевск, 2015

  9 класс. Подготовка к ОГЭ. Урок развития речи. Обучение написанию сжатого
                                  изложения


title: Презентация "Использование недр" 8 класс

extracted_text:
Использование недр
Полезные ископаемые- это природные минеральные образования, которые при данном уровне техники могут быть использованы в обработанном или необработанном виде.
Природные скопления полезных ископаемых называются месторождениями.
Рудные(магматические)
Располагаются в
складчатых поясах:
руды черных металлов,
цветные металлы,
благородные металлы.
Старые горы:
Урал, Алтай, Саяны;

Щиты:
Балтийский,
Алданский,
Днепровский (КМА).

Осадочные(чехол платформ)
Горючие  -  нефть, газ, уголь, горючие сланцы, торф;
Фосфориты , бокситы, соли;
Строительные материалы.
Россия в мире
Запасы
Добыча
Нефть  -20 млрд.т  (2место в мире)
Газ – 48,1 трлн. куб.м (1 место )
Уголь – 202 млрд. т (3 место)
Железная руда – 25 млрд.т (1 место).
Нефть – 303 млн.т
Газ – 591 млрд.т
Уголь – 232 млн.т
Железной руды-
      73 млн.т
На сколько лет хватит этих полезных ископаемых?
Нефть   - 66 лет
Газ        - 81 год
Уголь    -870 лет
Железная руда -  342 года
Влияние на природу
Открытая добыча
Карьер
Отвалы
Подземная добыча
(Шахта)
Просадка грунта
провалы
терриконы
Открытая добыча.
Карьер Мир. Якутия.

Карьер
Открытая добыча
 Отвал.
Подземная добыча.
Соляная штольня.

Рекультивация земель
Шахтные терриконы при подземной разработке
То же после рекультивации
Открытая разработка
Открытая добыча (карьер)
То же после рекультивации
Полезные ископаемые Ульяновской области
Диатомовый карьер. Инзенский район.
Главные задачи:
Полное извлечение из породы основного компонента;
Обобщение и переоценка запасов;
Изучение ресурсов мирового океана;
Вовлечение в хозяйство новых видов сырья;
Комплексное использование сырья на базе новых технологий.


Презентация "Если в корне две безударные гласные" 3 класс


Презентация "В поисках южного материка" 5 класс


extracted_text:
Электронная физминутка для глаз
 «С Новым годом!»

Галкина И.А.
учитель начальных классов                                    МОУ «Водоватовская СОШ»                                Арзамасского района,                                       Нижегородской области

Источники:
рамка - http://s61.radikal.ru/i174/0911/c5/b0eba3356bd9.jpg
ёлка - http://www.6cotok.ru/img/7028_d.jpg
анимация - http://animashky.ru/index/0-19?9
музыка - http://www.12mesiatsev.ru/songs/4to_takoe_Novyi_God.mp3


title: Конспект урока по химии "Соли" 8 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               Тумская средняя общеобразовательная школа № 46

                   Клепиковского района Рязанской области

                           Конспект урока по химии
                                 в 8 классе

                                   «Соли»

                                                                 подготовила

                                                               учитель химии

                                                 Юдакова  Татьяна Николаевна

                                    Тума
                                     2015

Конспект урока по химии в 8 классе по теме «СОЛИ»
       (Учебник - Химия 8 Г.Е Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана)
      Цель: сформировать у учащихся представление о классе солей.
      Образовательные задачи:
     ➢ Дать представление о строении солей, их классификации.
     ➢ Рассмотреть номенклатуру солей.
     ➢ Показать значение солей в жизни человека, их практическое
       применение.
     ➢ Совершенствовать химический язык, путём введения новых терминов.
       Развивающие задачи:
     ➢ Совершенствовать практические умения и навыки работы с лабораторным
       оборудованием и химическими реактивами;
     ➢ развивать умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать
       выводы.
     ➢ Развивать интерес к предмету, используя различные методы и средства
       обучения.
     ➢ Развивать умение использовать химическую терминологию.
     ➢ Развивать мыслительные операции.
     ➢ Совершенствовать навыки само – и взаимопроверки.
        Воспитательные задачи:
      воспитание требовательности к себе, умения оценивать результаты своего
труда, положительного отношения к знаниям.
       Тип урока: урок формирования новых знаний.
      Форма урока: комбинированный урок.
      Методы и методические приемы: объяснительно-иллюстративные (рассказ с
элементами беседы, демонстрация презентации), создание проблемной ситуации,
лабораторная работа.
      Оборудование: пробирки – 8 штук, стаканы – 5 штук; компьютер,
мультимедийный проектор, презентация,  интерактивная доска с проектором,
карточки индивидуальные, 2 вида эталонов ответов,
      Вещества:  NaOH, HCl, CaO, NaNO3, CaCO3, NaCl, Na2SO4, AlPO4,
индикаторы
                                  Ход урока
      I. Организационный момент. Смайлики «Определи свое эмоциональное
настроение» приложение 1 смайлики.doc
      II. Мотивационный этап. Проверка домашнего задания
                            приложение 2.ppt Сл.1
      Сегодня мы с вами продолжаем путешествие в  Сказочное химическое
     королевство.   Вспомним, с какими жителями этого Королевства мы уже
                             познакомились? Сл.2
      - Кто живет в первом доме? (Оксиды). Какие вещества называются
оксидами?(Оксиды – это сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним
из которых является кислород)
      - А почему дом трехэтажный? (На верхнем этаже живут основные оксиды,
на втором амфотерные, а на первом кислотные). Приведите примеры.
      - Кто живет во втором доме? (Основания)  Какие вещества называются
основаниями? (Основания - это соединения, состоящие из атома металла и
одного или нескольких гидроксид-ионов (групп) OH-
      - А здесь, почему дом двухэтажный? (Растворимые и нерастворимые).
      - А как по–другому  называют  растворимые основания (щелочи).
Приведите примеры.
      - С жителями дома № 3 мы с вами познакомились на прошлом уроке. Так
кто же в нем живет, и почему дом трехэтажный? (Кислоты: односоновные,
двухосновные и трехосновные). Дайте определение и приведите примеры.
(Кислоты - это соединения, состоящие из кислотных остатков и атомов
водорода, способных замещаться атомами металлов).
      - Сегодня мы познакомимся с жителями следующего многоэтажного дома. Но
сначала мне бы хотелось узнать, насколько глубоко вы познакомились с
жителями первых трех  домов.
      Индивидуальные задания:
      - Двое выполняет самостоятельную работу. Записать формулы: Оксид
магния –  , Оксид серы (IV) -   , гидрокид алюминия -  , соляная кислота -
, гидрокид калия - , серная кислота - , (Проверка по эталонам ответа,
самопроверка) ( Ответы  оксид магния – MgO, оксид серы (IV) – SO2,
гидрокид алюминия – Al(OH)3,  соляная кислота -    HCl,  гидрокид калия -
KOH,  серная кислота -  H2SO4)
      -один  проводит опыт по определению кислоты, оксида и основания,
   - Все остальные  покажут генетическую связь  между этими тремя домами.
  Один у доски осуществляет превращение, все остальные вместе с ним в своих
                тетрадях. Приложение рабочая тетрадь.doc Сл.3
      Са ( СаО (Са(ОН)2 (СаСl2.
(2Са +О2 ( 2СаО       СаО +Н2О(Са(ОН)2.      Са(ОН)2 + 2НСl (СаСl2 + Н2О)
         -Ребята, учащаяся вашего класса по результатам исследования
     подготовила презентацию «К чему приводит избыток соляной кислоты в
      организме человека». Приложение 3Исследование по изжоге.doc. Сл.4
      Она составила буклет. Приложение 4 буклет.doc
      - В нашей лаборатории расцвёл цветок необычайной красоты – на его
    лепестках – формулы веществ. Расклассифицируйте  вещества по классам:
  Оксиды, кислоты, основания. K2 S, P2 O5, NaOH, HCI, CuO, CuSO4, HNO3, Ba
   (OH )2, MgO, H2 SO4, KOН, BaCI2, SO3, NaNO3. Сл.5 (после классификации
 остаются еще вещества) Проверим, у кого так же как у… ? У кого по-другому?
      -По каким признакам классифицировали?
III. Изучение нового материала.
      Постановка цели и задачи.
      - Среди приведенных формул есть вещества, которые вы не отнесли ни к
одному классу. Это жители нашего следующего дома. Вот с ними-то мы сегодня
и познакомимся.
     - Вспомните, как классифицируют неорганические соединения, и какой
  класс мы еще не изучили? (Соли) Какая же тема нашего сегодняшнего урока?
                       Запишем тему урока «Соли» Сл.6
        Для раскрытия темы урока сформулируем цели нашего урока Сл.7
       (дети дописывают или договаривают начатые фразы)
      - освоить знания о … составе, строении, классификации,  свойствах,
применении солей,
      - выработать умения  …  составлять формулы солей, давать им названия,
записывать химические реакции,
      -освоить алгоритм … составления формул веществ, записи химических
реакций.
      - вырабатывать умения…  применять алгоритм на практике.
      С чего же мы начнем знакомство с новыми веществами?  (Будем
знакомиться со строением, номенклатурой солей,  дадим им определения)
     - Итак, вернемся к оставшимся формулам. Что  общего в их строении?
   Сл.8 Как бы вы сформулировали определение, что такое соли? (соли - это
  сложные вещества, образованные атомами металлов и кислотными остатками).
     Сл.9 Сравним определение, которое вы дали с эталоном  в учебнике на
                                  стр.106.
      Номенклатура.
      А теперь  будем учиться давать названия солям. В 1870 году обсуждалось
предложение одного химика на комиссии химиков назвать соединения по
принципу, по какому строятся имена, отчества и фамилии. Например: Калий
Хлорович (KCl), Калий Серович Кислородов (K2SO4), Натрий Серович Кислородов
(Na2SO3). После долгих прений, комиссия отложила обсуждения и с тех пор к
этой теме не возвращалась.
Проблемный вопрос: почему, все-таки комиссия к этой теме не возвращалась?
По современной номенклатуре: Сл.10
- Cl - хлориды;  хлорид калия – KCl;
= SO4 - сульфаты; Сульфат калия – K2 SO4;
      =  SO3 сульфиты, сульфит натрия – Na2 SO3
       Вспомните названия, которые сначала предлагала комиссия, так почему
же она не вернулась к тем названиям? ( По той номенклатуре непонятно
сульфат это или сульфит)
-  А как вы представляете себе, что такое соль?  С чем у вас ассоциируются
понятие соль? (соль употребляется в пищу, поваренная соль). Какие соли вы
знаете? (выставка)  (соль, которую используют для приготовления еды,
«Пищевая», « Поваренная», «Каменная», « Иодированная», бывает мелкая и
крупная).
      Самая главная из всех солей, самая необходимая во все времена –
поваренная соль. Без неё люди жить не могут. Из-за соли велись войны между
народами, происходили народные восстания – соляные бунты.  В Китае, в
Центральной Африке соль была денежной единицей. Итальянская мелкая монета
Сольдо  произошла от слова «соль».  Значение солей  отражено в
многочисленных  пословицах, поговорках, обычаях. Говорят «Чтобы узнать
человека, надо пуд соли съесть», «Хлеб, да соль», Наши предки встречали
гостей в знак дружбы хлебом –солью.  Какие вы знаете пословицы о соли?
(«Без соли, без хлеба половина обеда.», « Думай не думай, а лучше хлеба-
соли не придумаешь.», « На хлебе, на соли, да на добром слове», « От хлеба-
соли и царь не отказывается»,  «Спасибо тому, кто поит и кормит, и вдвое
тому, кто хлеб-соль помнит», « Хлеб да соль и обед пошел.»,  Хлеб-соль
кушал, а нас не послушал») Поищите дома еще половицы, поговорки. Узнайте о
родителей, может быть у них есть какие - нибудь поверия или обычаи в доме?
      - А почему  используемое нами каждый день вещество, мы называем солью?
(оно соленое на вкус).
      - Для нас соль с детства – нечто соленое. Однако, далеко не все соли
солоны. Соленные соли: поваренная соль NaCl, хлорид калия KCl и другие. Но
есть горькая соль, или «английская» соль – сульфат магния MgSO4, которую
используют как слабительное и успокоительное.
Есть среди солей и сладкие. Например, хлорид бериллия BeCl2, ученые хотели
даже дать название «глициний» за вкус. Цианид калия KCN   тоже сладкого
вкуса. Но стоит ее попробовать, и  не успеешь написать даже заметки, сразу
умрешь.
      -  Все вы знаете, что такое мел. А какой он на вкус? Соленый или нет
(нет). Мел на вкус не соленый, но  тоже относится к классу «соли»
Формулу мела СаСО3 и называет это вещество – карбонат кальция.
А теперь, давайте познакомимся еще с некоторыми веществами, относящимися к
солям.
Каждый из нас повседневно сталкивается с такими веществами как СОЛИ.
Например:  - в стирке, с помощью порошка, с состав которого входит
стиральная (кальцинированная) сода – Na2CO3;
- удобрения, которые мы вносим в почву – NH4NO3- аммиачная селитра; CaHPO4-
простой суперфосфат и другие.
- в домашней аптечке – ляпис AgNO3.
- СuSO4- медный купорос, который добавляют в побелку, применяют против
болезней и вредителей растений.
      - да и сам наш организм содержит соли, в костях – Ca3(PO4)2
Продолжим записывать номенклатуру в тетради
      = СО3 – карбонаты,  К2СО3 – карбонат калия
      - NO3 -  нитраты, К NO3 –нитрат калия
      ≡ РО4 – ортофосфат, К3 РО4 – ортофосфат калия
       Их надо запомнить (таб. на столах)
Задание: Сл.11  Назовите следующие соли: СаSO4; Fe(NO3)2; ВаCl2; Li2SO3.
      А теперь попробуем записать формулы по алгоритму.
АЛГОРИТМ
      Записываем ионы солей, из которых состоит соединение.
      Определяем заряды ионов.
      Находим наименьшее общее кратное для зарядов ионов.
      Делим наименьшее общее кратное на заряды ионов. Получаем индексы
      Составляем химическую формулу, вписывая индексы.
      - Отработаем умение составлять формулы солей: Сл.12
       хлорид железа (III), нитрат бария,  сульфат алюминия.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
      Собрать рассыпанные на столе  таблички с формулами
      Na  Cl   Na2    SO4    Na OH    Al2   (SO4)3     H2   SO4       Ca
SO4
      Классификация солей.
Теперь вы можете отличать соли среди других веществ, составить формулы и
называть их. А сможете ли вы назвать соль NаНСО3, СаОНNО3? Ребята, а
сколько этажей  в доме, где живут соли? Сл.13
      Соли очень многообразны по своим свойствам и составу. Я надеюсь после
того как мы разберем классификацию солей, вы без труда дадите названия этим
веществам. Сл.14

                                           Соли

       Средние      кислые        основные     комплексные    двойные
смешанные
       MgSO4        Mg(HSO4)2    Mg(OH)Cl    Na3[Al(OH)6]    K2NaPO4
Ca(OCl)Cl

      - Соли очень многообразны по своим свойствам и составу. Как видно из
схемы, соли бывают средние (нормальные), кислые, основные, смешанные,
двойные, комплексные. В смешанных солях атомы металла связаны с двумя
разными кислотными остатками, в двойных – атомы двух металлов связаны с
одним кислотным остатком. В комплексных солях выделяют комплексный ион (он
пишется в квадратных скобках). На уроке будут рассматриваться более
подробно только средние, кислые и  основные соли.
      Попробуем дать определения кислым и основным солям.
       А теперь сравним наши определения с определениями в учебнике на стр.
106 . (кислые соли – это продукты неполного замещения атомов водорода в
молекулах многоосновных кислот на металл. Основные соли – это продукты
неполного замещения гидроксид-ионов в молекулах многокислотных оснований
кислотными остатками.)
      - Чем по составу кислая соль отличается от средней? (В кислой  соли в
кислотном остатке присутствуют катионы водорода).
       При этом в названии соли появляется приставка гидро-.
      - В составе основной  соли  присутствуют гидроксид-ионы, наличие
которых в названии указывают приставкой гидроксо- к названию катионов.
      - Дайте теперь названия нашим солям: гидрокарбонат натрия, основной
нитрат кальция
      -Соли могут быть растворимыми и нерастворимыми в воде. Многие соли
хорошо растворяются в воде. Кислые соли, как правило, лучше растворимы, чем
соответствующие средние, а основные – хуже.
      Лабораторная работа «Знакомство с физическими свойствами солей»
Выдаются образцы солей. Сл.15

Правила по технике безопасности:
1. Не берите вещества руками и не пробуйте их на вкус.
2. Для ознакомления с запахом нужно ладонью сделать движение от отверстия
сосуда к носу.
Ход работы:
1. Внимательно рассмотрите выданные вам образцы солей. Обратите внимание на
физическое состояние, цвет и запах каждого вещества, растворимость  в воде
запишите в тетрадь.
   Сведения о растворимости важных солей рассмотрим в учебнике  в таблице
                14. (СОЛИ: Растворимые и нерастворимые) Сл.16
      IV. Рефлексия. Оценки за урок
      - Над какой темой мы сегодня работали? Что такое соли?
      - Какие знания приобрели?
      - Какие умения приобрели
      - Как классифицируются соли? -Хорошо ли соли растворяются в воде?( №3
стр. 112 –устно, № 2)
      Тестирование
      Из предложенных вариантов ответов, выберите только один правильный.
      1. Выберите ряд веществ, образованный только солями:
          а) NaCl, Na2SO4, NaOH                                 в) Al2
(SO4)3, H2 SO4, CaSO4
          б) Cu(NO3)2, CuO, CuCl2                               г) ZnCl2,
ZnSO4, Zn(NO3)2.
      2. Вещество, формула которого Na2 CO3, называется:
          а) сульфид натрия                                         в)
сульфат натрия
          б) карбонат натрия                                       г)
гидроксид натрия.
      3.  Растворимая соль
    а) BaSO3     б)Zn3(PO4)2            в) СаСО3  г) Ca(NO3)2
      4. Формула нитрата  бария
    а) Ba(NO3)2        б) Ba(NO2)2          в) BaSO4    г) BaSO3
      5.    Индексы х и у в формуле Alх(SO4)у     соответственно
      а)1и3        б)1и1        в)2и3  г) 3 и 1
      6. Данная соль — необходима для жизни, без нее было бы невозможным
переваривание и усвоение пищи     а) NaCl    б) СаСО3
в)Са3(РО4)2        г)СаС12
      Поставьте сами себе оценку, после того как сверите свои ответы с
ответами на эталоне.  1 – г;     2 – б;     3 -  г;  4 – а;         5 -  в;
    6 – а)         Отметьте свои оценки на шкале.
                         V. Домашнее задание: Сл.17
        Выучить название кислотных остатков.  Учебник - § 33 , вопросы № 2,3
стр112 + индивидуальные задания на карточках
Смайлики «Определи свое эмоциональное состояние»
Список использованной литературы
     1. Беседина Л.Л. Об изучении кислот и солей в курсе химии основной
        школы. Журнал «Химия в школе» № 2 2007, стр. 42
     2. Маслова Н.В. Как мы изучаем соли. Журнал «Химия в школе» № 8 2008,
        стр. 37
     3. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия, учебник для общеобразовательных
        учреждений. –М. Просвещение, 2013
     4. Ресурсы интернет
     5. Стихова А.М., Мотрук Т.В., Чернобельская Г.М. Смотр знаний по
        химии. Журнал «Химия в школе» № 2 2002, стр. 34
     6. Хачатрян И.Н. Неисчерпаемое море солей. Журнал «Химия в школе» № 1
        2001, стр. 20


extracted_text:
Развитие системы воспитания и социализации детей  МАУДО «Дворец творчества» г. КрасноуфимскСвердловской области
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.              Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ                               "Об образовании в Российской Федерации"
I. Общие положения
II. Цель, задачи и основа Стратегии
III. Основные направления развития воспитания
IV. Механизмы реализации Стратегии
V. Ожидаемые результаты
I. Общие положения
Стратегические  ориентиры  воспитания  сформулированы  Президентом Российской Федерации В. В. Путиным:  «…Формирование гармоничной личности, воспитание  гражданина  России  –  зрелого,  ответственного  человека,  в  котором сочетается  любовь  к  большой  и  малой  родине,  общенациональная  и  этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».
Цель:
Определить  приоритеты  политики  в  области  воспитания  детей, основные направления развития воспитания, механизмы и ожидаемые результаты реализации,  обеспечивающие  становление  российской  гражданской идентичности,  укрепление  нравственных  основ  общественной  жизни,  успешную социализацию  детей,  их  самоопределение  в  мире  ценностей  и  традиций многонационального  народа  Российской  Федерации,  межкультурное взаимопонимание и уважение.
Задачи:

создать условия для консолидации усилий институтов российского общества и
государства  по  воспитанию  подрастающего  поколения  на  основе  признания
определяющей роли семьи;
обеспечить  поддержку  семейного  воспитания  на  основе  содействия
ответственному  отношению  родителей  к  воспитанию  детей,  повышению  их
социальной, коммуникативной и педагогической компетентности;
повысить эффективность воспитательной деятельности в системе образования
субъектов Российской Федерации;
сформировать  социокультурную  инфраструктуру,  содействующую  успешной
социализации  детей  и  интегрирующую  воспитательные  возможности
образовательных,  культурных,  спортивных,  научных,  познавательных,
экскурсионно-туристических и других организаций;
обеспечить  равный  доступ  к  инфраструктуре  воспитания  детей,  требующих
особой  заботы  общества  и  государства,  включая  детей  с  ограниченными
возможностями здоровья.
воспитание  детей  в  духе  уважения  к  человеческому  достоинству, национальным традициям и общечеловеческим достижениям;поддержка  определяющей  роли  семьи  в  воспитании  детей,  уважение  к авторитету  родителей  и  защита  их  преимущественного  права  на  воспитание  иобучение детей перед всеми иными лицами;
Приоритеты государственной политики в области воспитания:
защита прав и соблюдение законных интересов каждого ребёнка;
обеспечение  соответствия  воспитания  в  системе  образования  традиционным российским культурным, духовно-нравственным и семейным ценностям;
обеспечение  условий  для  физического,  психического,  социального,  духовно-нравственного  развития  детей,  в  том  числе  детей,  находящихся  в  трудной жизненной  ситуации  (детей,  оставшихся  без  попечения  родителей;  детей  с ограниченными  возможностями  здоровья,  детей  -  жертв  вооруженных  и межнациональных  конфликтов,  экологических  и  техногенных  катастроф, стихийных  бедствий;  детей  из  семей  беженцев  и  вынужденных  переселенцев; детей,  оказавшихся  в  экстремальных  условиях;  детей,  отбывающие  наказание  в виде  лишения  свободы  в  воспитательных  колониях  и  др.)
формирование  позиции  личности  по  отношению  к  окружающей действительности;воспитание языковой культуры детей;развитие  сотрудничества  субъектов  системы  воспитания  (семьи,  общества, государства,  образовательных,  научных,  традиционных  религиозных  и  иных общественных  организаций,  организаций  культуры  и  спорта,  СМИ,  бизнес -сообществ)  в  совершенствовании  содержания  и  условий  воспитания подрастающего поколения граждан Российской Федерации.
III. Основные направления развития воспитания
1. Развитие социальных институтов воспитания
        - Поддержка семейного воспитания
        - Развитие воспитания в системе образования
        - Расширение воспитательных возможностей
          информационных ресурсов
        - Поддержка общественных объединений в сфере
          воспитания

2. Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций
      - Гражданское и патриотическое воспитание
       - Духовно-нравственное развитие
       - Приобщение детей к культурному наследию
       - Физическое развитие и культура здоровья
       - Трудовое воспитание и профессиональное
         самоопределение
       - Экологическое воспитание
IV. Механизмы реализации программы
Правовые
Организационно-управленческие
Кадровые
Научно-методические
Финансово-экономические
Информационные

V. Ожидаемые результаты
Реализация  программы Развития  воспитания  и социализации  должна обеспечить:
    - значимость воспитания
    - укрепление  российской  гражданской
      идентичности
     - повышение  общественного  престижа
     - развитие  общественно-государственной
       системы
      -повышение уровня…
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!