extracted_text:
                 Индивидуализация и  дифференциация обучения
    как пути повышения качества знаний, сохранения и укрепления здоровья
                                 обучающихся

                                           Из опыта работы Ратничкиной М.Н.,
                                         учителя русского языка и литературы
                                    МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района

О чем мечтает каждый учитель?
В идеале - о том, чтобы дети знали  и  любили  предмет,  чтобы  объяснить  и
получить 100% результат. К сожалению, так не бывает.
        Антуан де Сент-Экзюпери писал: «С каждого надо  спрашивать  то,  что
он может дать». Эти слова как нельзя лучше относятся к учителям,  к  каждому
из нас, кто работает с детьми, имеющими разные образовательные  возможности,
и кто хочет добиться высоких результатов.
      Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных  форм
и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения  и  от
учителя  конкретной  деятельности,  направленной  на  формирование  ключевых
компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные  знания,  умения  и
способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.
        Творческому   учителю,  готовящему  новое  поколение   к   жизни   в
современных  условиях,  не  обойтись  без  внедрения   в   учебный   процесс
инновационных  технологий,  развивающих  системное   мышление,   усиливающих
практическую направленность обучения,  стимулирующих  творческую  активность
школьников  и  сохраняющих  их  физическое  и  психическое   здоровье.   Моя
педагогическая деятельность связана с  деятельностью  школы,  нацеленной  на
сохранение и укрепление здоровья и повышение качества знаний обучающихся.
      Как  учитель,  я  участвую   в   реализации   целей   образовательного
учреждения.
     Инновации в содержании образования поставили передо мной, как  и  перед
каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь  ребенка  в  активный  процесс
познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как  сохранить  и  укрепить
здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?
           В каждом классе, особенно в сельской школе, есть дети  с  высокой
обучаемостью,   с   хорошими   способностями   и   дети,   имеющие    низкий
познавательный уровень  и  интеллектуальные  возможности.  Как  адаптировать
учебный   процесс   к   познавательным   возможностям    каждого    ученика?

           Применение на уроках  современных  образовательных  технологий  -
один   из   путей   к   решению   этой   проблемы.    Наиболее    приемлемой
здоровьесберегающей  технологией,  на  мой   взгляд,   является   технология
индивидуализации  и  дифференциации  обучения,   так   как   индивидуальный,
дифференцированный подход в обучении  учитывает  все  особенности  учащихся.
               Как я реализую это на практике?
      В систему традиционного контроля я внесла самооценку знаний  учащихся.
Без участия самого ученика правильно и всесторонне оценить его  отношение  к
учению невозможно. Дети сами оценивают свои  знания,  свою  самоорганизацию,
ответственность и активность.
         Вторым,  не  менее  важным,  элементом   урока   является   ведение
индивидуальной    карты    самоконтроля    (поурочной    и    тематической).
                                                                    Учащиеся
выполняют задания разного вида и за  каждый  вид  деятельности  ставят  себе
оценку. Ученик является контролером своих  знаний.  Это  эффективный  способ
развития   творческой   самостоятельности   в   выборе   шагов    дальнейшей
деятельности - что сделать.   Двойка за  один  вид  работы  не  расстраивает
ученика, что является гарантом его активной работы в  течение  всего  урока,
гарантом его психического здоровья.  Подсчет  баллов,  полученных  за  урок,
психологически создает ситуацию азарта, ситуацию успеха.
Учитель видит каждого ученика и  имеет  возможность  логичного  перехода  от
дифференциации и индивидуализации работы с учащимися.
         Тематическую карту самоконтроля  ученики  заполняют  не  только  на
обобщающих уроках,  после  изучения  определенной  темы  (например,  в  6-ом
классе после изучения темы «Местоимение», или в 9-ом классе  после  изучения
темы «Сложноподчиненные предложения»), но и на обычных  уроках  формирования
знаний и закрепления знаний и умений.
         Критерии – это ключевые моменты  урока.  Таблица  помогает  ученику
увидеть, чего он не знает или не умеет.  Видит это и учитель. После  анализа
таблицы - выставление оценки, работа по формированию умений,  индивидуальная
работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
         По  отдельным  видам  деятельности  осуществляется   взаимопроверка
(например, словарный диктант). Это оперативная помощь в процессе усвоения  и
закрепления материала, она формирует  умение  общаться,  то  есть  развивает
коммуникативные навыки, воспитывает у детей готовность  к  взаимодействию  и
взаимопомощи, способствует снижению тревожности у учащихся и  сохранению  их
психического здоровья.
      Неотъемлемой частью работы является ведение таблицы мониторинга знаний
учащихся, так  как  нельзя  добиться  результатов  ,не  проводя  диагностики
знаний учащихся.
         Одним  из  педагогических  условий   становления   индивидуальности
ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации  выбора.  На
уроке провожу  дифференциацию  заданий,  апеллирующих  к  различным  уровням
развития. Использую разноуровневые задания - карточки и  предлагаю  учащимся
выполнить те, которые они считают для себя выполнимыми. Сам  ученик,  исходя
из своих способностей, желания, самочувствия,  выбирает  уровень  выполнения
заданий, поэтому мне не приходится делить  класс  на  сильных  и  слабых,  а
деление на группы носит условный характер.
        Дифференцированный подход на  основе  индивидуализации  использую  и
при подборе  домашнего  задания.  Это  позволяет  развить  слабого  ученика,
помочь ему  в  овладении  общеучебными  умениями  и  навыками,  сильного  же
ученика  дифференцированное  задание  ставит  на   более   высокую   ступень
развития.
       Применение  технологии  индивидуализации  и  дифференциации  обучения
позволяют  развивать  творческие  способности  учащихся:   дети   занимаются
проектной деятельностью, готовят научно-исследовательские работы,  выступают
с докладами и сообщениями. При  подготовке  проектов  каждый  ученик  вносит
свой посильный вклад, ощущает свою значимость в общем деле, и  это  повышает
мотивацию к изучению предмета. (Слайд – проекты).
Как  результат  –  победы  в  муниципальном  этапе  Всероссийской  олимпиады
школьников  по  русскому  языку  и  литературе,  в   муниципальной   научно-
практической конференции  «Грани  творчества»,  «Путь  в  науку»,  победа  в
областном конкурсе чтецов «Язык всем знаниям и всей  природе  ключ»,  призер
областного конкурса эссе о русском языке. (Слайд   -  конкурсная  активность
учащихся).
      . За последние три года (2011-2014) ярко выражена позитивная  динамика
качества знаний по русскому языку и литературе в преподаваемых классах.
|                   |                 |                  |                  |
|Учебный год /      |2011-2012        |2012-2013         |2013-2014         |
|предмет            |                 |                  |                  |
|Русский язык       |59 %             |69,6 % (+ 10,6 %) |66,6% (-3%)       |
|Литература         |68,5 %           |80,8 % (+12,3 %)  |79,65% (-1,14%)   |
|Среднее значение   |63,75 %          |75,2 (+11,45)     |73,12 (-2%)       |
|Общая динамика     |7,36 %                                                |

      Таким образом, из данных  таблицы  видно,  что  средняя  положительная
динамика качества знаний обучающихся по русскому языку и литературе  за  три
года составила 7,36 %.

      Результаты ЕГЭ
      Ярко выражена позитивная динамика результативности на  государственной
итоговой аттестации по русскому языку  в  форме  ЕГЭ.  В  течение  двух  лет
проводился мониторинг уровня  обученности  и  качества  знаний  обучающихся,
результаты представлены в таблице

|Учебный год  |Уровень        |Показатель   |Средний       |Показатель ЕГЭ |
|             |обученности    |ЕГЭ по       |тестовый балл |по Тамбовской  |
|             |учащихся       |Тамбовской   |учащихся      |области        |
|             |Ратничкиной    |области      |Ратничкиной   |               |
|             |М.Н.           |             |М.Н.          |               |
|2012-2013    |100 % (+1,13%) |98,87 %      |70,5          |65,51 (+ 4,99) |
|2013-2014    |100 % (+0,07%) |99,93 %      |63,11         |64,38 (-1,27)  |
|Средний      |                             |                              |
|показатель   |Выше на  0,6 %               |Выше на  3,72                 |

      Анализ  результатов  показывает,   что   средний   показатель   уровня
обученности на ЕГЭ по русскому языку выше среднего  по  области  на  0,6  %.
Средний тестовый балл выше среднеобластного показателя на 3, 72.

      Результаты ГИА по русскому языку за период с 2011 по 2014 г.
|           |               |               |               |Количество       |
|Учебный год|Уровень        |Качество знаний|Средняя оценка |учащихся,        |
|           |обученности    |               |(по сравнению с|подтвердивших или|
|           |               |(по сравнению с|областным)     |повысивших       |
|           |(по сравнению с|областным)     |               |годовую оценку   |
|           |областным)     |               |               |                 |
|2011-2012  |100 % (+2,2)   |93 % (+18,98)  |4,46 (+0,39)   | 100 %           |
|2013-2014  |100 % (+0,03)  |76,47 % (+1,04)|4,1 (+0,13)    |100 %            |
|Средняя    |+ 1,15 %       |+ 10,02        |+ 0,52         |100 %            |
|динамика   |               |               |               |                 |

      Обучающиеся Ратничкиной М.Н. принимают активное участие в  олимпиадах,
предметных  конкурсах  муниципального,   регионального,   всероссийского   и
международного   уровней,   добиваются   высоких   результатов,   становятся
победителями, призерами, лауреатами, награждены грамотами и дипломами

|Учеб-н|Название             |Уровень           |Фамилия, имя  |Результат   |
|ый год|конкурса             |                  |участника,    |            |
|      |                     |                  |класс         |            |
|      |                     |                  |Курсакова     |Победитель  |
|      |«Инфоурок»           |Международный     |Ю.(10)        |            |
|      |                     |                  |Попова А.(10) |Победитель  |
|      |                     |                  |Тищенко Д.(8) |Победитель  |
|      |                     |                  |Жукова О.(5)  |Победитель  |
|2014-2|                     |                  |              |            |
|015   |                     |                  |              |            |
|      |«Русский медвежонок» |Международный     |Курсакова     |Победитель  |
|      |                     |                  |Ю.(10)        |(регион.    |
|      |                     |                  |Смагина Д. (8)|этап)       |
|      |Экологический форум  |                  |              |            |
|      |«Зеленая планета     |Региональный      |Курсакова Ю.  |Победитель  |
|      |2015»                |                  |(10)          |            |
|      |Всероссийская        |Региональный      |Курсакова     |Призер      |
|      |олимпиада школьников |этап              |Ю.(10)        |(см.        |
|      |по литературе        |                  |              |Протокол)   |
|      |«Олимпус»            |Всероссийский     |Кольцова М.   |Лауреат     |
|      |                     |                  |(5)           |Лауреат     |
|      |                     |                  |Андреева А.   |            |
|      |                     |                  |(5)           |            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |                     |                  |              |            |
|2013-2|                     |                  |              |            |
|014   |                     |                  |              |            |
|      |«Русский медвежонок» |Международный     |Иванова Т.(11)|Победитель  |
|      |                     |                  |              |(регион.    |
|      |                     |                  |              |этап)       |
|      |Конкурс сочинений    |                  |              |            |
|      |«Дорога глазами      |Муниципальный     |Курсакова     |Победитель  |
|      |детей»               |                  |Л.(11)        |            |
|      |Открытая             |                  |Курсакова     |Победитель  |
|      |дистанционная        |                  |Л.(11)        |Призёр      |
|      |олимпиада  по        |Межрегиональный   |Попов В. (11) |Призёр      |
|      |русскому языку и     |                  |Иванова Т.    |Призёр      |
|      |литературе           |                  |(11)          |Призёр      |
|      |«Интеллектуальный    |                  |Курсакова Ю.  |Призёр      |
|      |марафон»             |                  |(9)           |Призёр      |
|      |                     |                  |Горбуля Ю (9) |Призёр      |
|      |                     |                  |Глазунов Д.   |            |
|      |                     |                  |(9)           |            |
|      |                     |                  |Попова А.  (9)|            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |                     |                  |Телегин И. (9)|            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |«Спецрепортаж»       |Всероссийский     |Курсакова Ю.  |Победитель  |
|      |                     |                  |(8)           |            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |                     |                  |              |            |
|      |                     |                  |              |            |
|2012-2|                     |                  |              |            |
|013   |                     |                  |              |            |
|      |Интеллектуальные     |                  |              |            |
|      |состязания «Высшая   |                  |              |            |
|      |школа                |Межрегиональный   |Лопухова      |II место    |
|      |Санкт-Петербурга в   |                  |Н.(11)        |            |
|      |образовательном      |                  |              |            |
|      |пространстве России» |                  |              |            |
|      |Конкурс чтецов о     |Областной,        |Курсакова     |Победитель  |
|      |русском языке «Язык  |г. Тамбов,        |Е.(10)        |Победитель  |
|      |всем знаниям и всей  |ТГУ имени         |Попов С.(6 .) |Победитель  |
|      |природе ключ»        |Г.Р.Державина     |Курсакова Ю.  |Победитель  |
|      |                     |                  |(9)           |            |
|      |                     |                  |Смагина Д.(6) |            |
|      |Конкурс эссе         |Областной,        |              |            |
|      |«Язык всем знаниям и |г. Тамбов,        |Лопухова Н.   |Призер      |
|      |всей природе ключ»   |ТГУ имени         |(11)          |            |
|      |                     |Г.Р.Державина     |              |            |
|      |                     |                  |Салатова М.   |Призёр      |
|      |«Юный  журналист»    |Муниципальный     |(8)           |Призёр      |
|      |                     |                  |Попова А. (8) |            |
|      |                     |                  |Кольцов А. (5)|Лауреат     |
|      |«Олимпус»            |Всероссийский     |Курсакова Ю.  |Лауреат     |
|      |                     |                  |(7)           |Лауреат     |
|2011-2|                     |                  |Горбуля Ю. (7)|Лауреат     |
|012   |                     |                  |Попова А. (7) |Лауреат     |
|      |                     |                  |Иванова Т. (9 |            |
|      |                     |                  |)             |            |
|      |                     |                  |Курсакова     |Победитель  |
|      |«Русский медвежонок» |Международный     |Е.(9)         |регион.     |
|      |                     |                  |              |этап        |
|      |                     |                  |Лопухова Н.   |Победитель  |
|      |                     |                  |(10)          |регион. этап|

         Результативность участия обучающихся в муниципальном этапе
                     Всероссийской олимпиады школьников

|Учебный  |Фамилия, имя         |Класс   |Предмет       |Результат       |
|год      |учащихся             |        |              |участия         |
|         |Курсакова Юлия       |10      |Русский язык  |Победитель      |
|         |                     |        |              |                |
|         |                     |        |              |                |
|2014/2015|                     |        |              |                |
|         |Курсакова Юлия       |10      |Литература    |Победитель      |
|         |Тищенко Дарья        |8       |Русский язык  |Призер          |
|         |Тищенко Дарья        |8       |Литература    |Призер          |
|         |Курсакова Елизавета  |11      |Русский язык  |Победитель      |
|2013/2014|                     |        |              |                |
|         |Курсакова Елизавета  |11      |Литература    |Призер          |
|         |Лопухова Наталья     |11      |Русский язык  |Призер          |
|         |                     |        |              |                |
|2012/2013|                     |        |              |                |
|         |                     |        |              |                |
|         |Курсакова Елизавета  |10      |Русский язык  |Победитель      |
|         |Попов Иван           |10      |Русский язык  |Призер          |
|         |Лопухова Наталья     |10      |Русский язык  |Победитель      |
|         |                     |        |              |                |
|         |                     |        |              |                |
|2011/2012|                     |        |              |                |
|         |                     |        |              |                |
|         |Лопухова Наталья     |10      |Литература    |Призёр          |
|         |Курсакова Елизавета  |9       |Русский язык  |Победитель      |
|         |Курсакова Елизавета  |9       |Литература    |Победитель      |

      Индивидуализация и дифференциация обучения способствует  сохранению  и
укреплению физического и психического здоровья учащихся, повышает  мотивацию
к учению и развивает познавательный интерес.
       Ежегодно обучающиеся Ратничкиной  М.Н.  занимаются  исследовательской
деятельностью по русскому языку и литературе,  принимают активное участие  в
научно-практических  конференциях  регионального  и  муниципального  уровней
«Грани творчества» и «Путь в науку,  в творческих  мероприятиях.  Творческие
работы   обучающихся   размещены   на    сайте    МБОУ    Кочетовской    СОШ
http://kochetovka.68edu.ru/,
 на сайте Социальной  сети  работников образования» - http://nsportal.ru/  ,
  «ПроШколу.ru» -  http://www.proshkolu.ru/  ,  в  брошюре  «Путь  в  науку.
Сборник тезисов исследовательских работ VIII  областной  научно-практической
конференции школьников»: Тамбов, 2013.

|Учебный год|Наименование мероприятия,       |Фамилия имя  |              |
|           |уровень                         |учащихся,    |Результат     |
|           |                                |класс        |              |
|2012/2013  |Областная научно-практическая   |Курсакова Ю.,|Участник      |
|           |конференция «Грани творчества»  |(8)          |              |
|2013/2014  |Областная научно-практическая   |Курсакова Ю. |Участник      |
|           |конференция «Путь в науку»      |(9)          |              |
|           |Муниципальный конкурс           |             |              |
|2012/2013  |исследовательских работ по      |Курсакова Ю.,|Победитель    |
|           |краеведению «Моя земля – мои    |(8)          |              |
|           |земляки»                        |             |              |
|2012/2013  |Муниципальная                   |Курсакова Ю.,|Призёр        |
|           |научно-практическая конференция |(8)          |              |
|           |«Грани творчества»              |             |              |
|2012/2013  |Школьный конкурс проектов «Юный |ЛопуховаН.(11|Победитель    |
|           |исследователь»                  |)            |Призёр        |
|           |                                |Салатова М.  |              |
|           |                                |(8)          |              |
|2013/2014  |Муниципальная открытая          |Курсакова Ю. |              |
|           |научно-практическая конференция |(9)          |Победитель    |
|           |«Путь в науку»                  |Курсакова    |              |
|           |                                |Е.(11)       |Призер        |
|2013/2014  |Региональный этап Всероссийского|             |              |
|           |конкурса исследовательских работ|Курсакова Ю. |Участник      |
|           |«Сохраним историческую память о |(9)          |              |
|           |ветеранах и защитниках          |             |              |
|           |Отечества», посвященного        |             |              |
|           |70-летию Великой Победы         |             |              |
|2014/2015  |Региональный эпистолярный       |Курсакова Ю. |Участник      |
|           |конкурс «Письмо губернатору. Год|(10)         |              |
|           |культуры в Тамбовской области»  |             |              |
|2014/2015  |Областной творческий конкурс,   |Курсакова Ю. |Итоги не      |
|           |посвященный 70-летию Победы в   |(10)         |подведены     |
|           |Великой Отечественной войне     |             |              |
|           |«Спасибо за Победу!»            |             |              |
|2014/2015  |Всероссийский детский           |Курсакова Ю. |Победитель    |
|           |экологический  форум «Зеленая   |(10);        |              |
|           |планета 2015»                   |Смагина Д.   |              |
|           |                                |(8)          |              |

      Как результат – победа   в  областном  конкурсе  «Учитель  здоровья  –
2011», звание лауреата областного конкурса «Учитель здоровья – 2014».
      Литература
      1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное
      образование, 1998.
      2. Селевко Г.К. Дифференциация обучения. – Ярославль, 1995.
      3. Безрукова В.С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения.
      Книга 3: Здоровьесберегающий урок. – М.: Сентябрь, 2006.
      4. Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации   обучения.  –
      М.: Педагогика, 1990.


title: Сценарий урока «Явление тяготения. Сила тяжести» 7 класс

extracted_text:
МБОУ Глубокинская казачья СОШ №1

Сценарий урока на тему «Явление тяготения. Сила тяжести».
7 класс

Урок подготовила и провела:
Шведова Людмила Валерьевна,
учитель химии и физики.

пгт Глубокий
2015г.

Пояснительная записка.  Данный урок посвящен обучению деятельности обучающихся по формированию понятия о физической величине. Данный урок является первым в изучении данной темы. Урок соответствует предварительному усвоения данного вида деятельности. Урок подготовлен и проведен в 7-а классе
( класс со средним уровнем подготовки детей).
К данному уроку обучающиеся знакомы со способом введения физических величин через способ измерения (масса тела, объем тела, путь) и со способом введения физической величины через уравнение связи (плотность, скорость при равномерном движении).
На предыдущих уроках проведено обобщение по всем ранее изученным физическим величинам (скорость, время, перемещение, плотность, масса, объем). При изучении физической величины «скорость» было отмечено, что при неравномерном движении тела необходимо ввести физическую величину, являющуюся причиной изменения скорости телом. При рассмотрении движения тел, обращалось внимание на то, что любое тело, брошенное вверх, движется неравномерно и падает вниз. Обращалось внимание на то, что на тело действует другое тело, т.е. тела взаимодействуют между собой попарно. Было сформулировано понятие силы как меры взаимодействия тел на примере притяжения тел к Земле.
Образовательная цель: подготовка обучающихся, усвоивших следующие знания:
1)сила тяжести прямо пропорциональна массе тела (частный случай закона Всемирного тяготения);
2)сила – физическая величина, характеризующая меру взаимодействия тел и измеряемая динамометром;
3) коэффициент пропорциональности g – ускорение свободного падения, физическая величина, имеющая постоянное значение и равная 9,8 Н/кг или м/с2 ;
4)единица силы – 1 Ньютон (1Н).
Цель по развитию обучающихся:  подготовка обучающихся, овладевших следующими видами деятельности:
градуирование динамометра с помощью набора грузов массой по 102г;
«открытие» силы тяжести как частного случая закона Всемирного тяготения.
Оборудование: динамометр со шкалой, закрытой миллиметровой бумагой, набор грузов по 102 г, штатив с лапкой и муфтой для крепления динамометра; мультимедиаустановка, экран.

ХОД УРОКА


title: Тест "Средства выразительности речи" 9 класс

extracted_text:
                МО «Выборгский район»  Ленинградская область

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                              "Лесогорская СОШ"

                Тесты для подготовки  к экзамену в 9  классе.

             Русский язык. Средства выразительности.  Задание 3.

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                    Ртищева Вера Григорьевна

                               П. Лесогорский

                                  2015 год

Оглавление

I.Теоретический минимум.

II. По типу ОГЭ. Задание 3.

 III.Тест.

IY. Готовимся к ГИА. Задание 3.

Y.Готовимся к  экзамену. Задание 3.

YI. Используемые источники.

I.Теоретический минимум. Метафора – это слово в переносном смысле. Чаще
всего выражается глаголами, сущ.
Например: Ночь металась за окнами, то распахиваясь стремительным белым
огнём, то сжимаясь в непроглядную тьму.
2. Олицетворение – наделение неодуш. предметов призаками и свойствами
человека.
Например: Заговорили наши орудия. Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.
3. Эпитет – образное определение предмета или действия. Чаще всего
выражаются прил. и нар.
Например: Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны
льёт печально свет она.
НО: НЕ являются эпитетами прил., указывающие на отличительные признаки
предметов и не дающие их образной характеристики.
Например: дубовый листок (дубовый – НЕ эпитет), осенний день (осенний – НЕ
эпитет)
4. Сравнение – сопоставление одного предмета с другим. Сравнение может быть
представлено:
а) формой сравнительного оборота, присоединяемого с помощью союзов КАК,
ТОЧНО, СЛОВНО, БУДТО, КАК БУДТО, ЧТО (в значении союза КАК)

Например: Хорошо и тепло, как зимой у печки, и берёзы стоят, как большие
свечки.
б) сравнительным придаточным предложением
Например: Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно
бабочек лёгкая стая с замираньем летит на звезду.
в) сущ. в Т.п.
Например: Морозной пылью серебрится его бобровый воротник.
5. Гипербола– преувеличение.
Например: Я тебе миллион раз говорил.
6. Литота – преуменьшение.
Например: Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка.
7. Анафора – это повтор звуков слов или оборотов в начале отрывков, из
которых состоит высказывание.
Например: Имя твоё – птица в руке,
                 Имя твоё – льдинка на языке…
8. Параллелизм – повтор смежных грамматических конструкций для
подчёркивания их единства и образности.
Например: Не сияет на небе солнце красное,
                 Не любуются им тучки синие…
9. Градация – усиление значения слов благодаря эффекту нарастания.
Например: Сейте разумное, доброе, вечное…
10. Антитеза – противопоставление, основанное на параллелизме.
Например: Они сошлись. Волна и камень,
                 Стихи и проза, лёд и пламень.
11. Инверсия – необычный порядок слов. При необычном порядке слов:
а) подлежащее стоит после сказуемого
б) прилагательное после существительного
в) наречие после глагола
Например: Вот нахмурил царь брови чёрные…
(Обычный порядок слов: Вот царь нахмурил брови чёрные.)
12. Риторический вопрос – это вопрос, который ставится с целью усиления
утверждения и на него не требуется ответа.
Например: На кого не действует новизна?
13. Риторическое обращение – подчёркнутое обращение к кому-нибудь с целью
усиления выразительности.
Например: О Русь моя! Жена моя!
14. Однокоренные слова – слова с одинаковым корнем.
Например: ленивый, ленится, лентяй
15. Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов.
Например: как кот наплакал, ни рыба ни мясо, ставить палки в колёса
16. Лексика разговорного стиля – слова, используемые в повседневно-бытовой
сфере общения.
Например: реветь, дочурка, продажный
17. Перифраз - косвенное упоминание объекта путем не называния, а описания
Например: ночное светило = луна или "Люблю тебя, Петра творенье!"="Люблю
тебя, Санкт-Петербург!"
18. Метонимия - образное обозначение предмета по одному из его признаков.
Например: «Все флаги будут в гости к нам», где под
"флагами" подразумеваются  "корабли"
19. Лексический повтор - намеренное повторение одного и того же слова, так
выделяется ключевое слово, на значение которого нужно обратить внимание.
Например: Лениво дышит полдень мглистый,
                Лениво катится река.
                И в тверди пламенной и чистой
                Лениво тают облака.
20. Оксюморон - сочетание несочетаемого.
Например: живой труп, пленница свободы, светлая тьма

II.  По типу ОГЭ. Задание 3.
1. В каком варианте ответа средством выразительности речи является
фразеологизм?1)В третью военную осень после уроков Анна Николаевна не
отпустила нас по домам, а раздала узкие полоски бумаги, на которых под
жирной фиолетовой печатью – всё честь по чести! – было написано, что такой-
то или такая-то действительно учится во втором классе девятой начальной
школы.2)Детское ликование не остановить. Да и не нужно его останавливать,
потому что это ведь стихия. 3)– Теперь вы понимаете свою ответственность?
– спросила она уже обыкновенным, спокойным голосом.4)Но мы жили, как живут
люди всегда, только с детства знали:
там-то и там-то есть строгая черта, и Анна Николаевна просто предупреждала
об этой черте.
2.В  каком  варианте  ответа   средством   выразительности   речи   является
фразеологизм? 1)В  конце  концов  дети  легли  в  свои  кроватки  и  закрыли
глаза.    2)Дети были послушными, но  очень  не  любили  ложиться  спать.
3)Дети притворились спящими,  чтобы  играть  дальше,  когда  родители  лягут
спать.      4)Вот было бы здорово, если бы вы всегда были живыми!
3.В  каком  варианте  ответа   средством   выразительности   речи   является
фразеологизм?1)А Веня – это ещё  хуже:  Веня,  племя,  бремя,  семя…  Кошмар
какой-то! 2)Одноклассники часто говорили ему  обидные  слова,  но  Венька  в
общем-то не  обижался.3)– Ну,  дают!  – разозлился  Пашка. –  Венька,  скажи
Антуану, что всё  обойдётся:  заберут  они  своё  заявление  как  миленькие!
4)Винт здорово обрадовался Веньке и долго представлял его ребятам в палате…
4.В  каком  варианте  ответа   средством   выразительности   речи   является
просторечная    лексика?1)– Ты    бы,    Лёня,     рассказал     чего-нибудь
повеселей.2)Встревает  тут  Федосья,   баба   из   Пýстыни…3)Эти   доски   и
пригодятся. 4)Особенно портрет Пугачёва – глядеть долго нельзя:  кажется,  с
ним самим разговариваешь.
5. Укажите предложение, в котором средством  выразительности  речи  является
просторечная лексика.1)— Антона, дедушка, — наперебой  закричали  мальчишки,
— в Минске который жил. 2)— Как это  — баба?  — спросил  он  с  недоумением.
3)Ну и подпрыгнул, когда он  зашипел.  4)Только  высокий  держался  поодаль,
отвернувшись, как будто он не со всеми шёл, а оказался тут случайно.
6.В  каком  варианте  ответа  средством  речевой  выразительности   является
метафора? 1) (2)Я  стал  придавать  огромное  значение  внешности.2) (20)Все
поблёкли, стушевались  передо  мною.3)   (27)Это,  мама,  французский  очень
дорогой и вкусный сыр, разве ты не знаешь? 4) (37)А  на  гимназическом  балу
она прошла мимо, не ответив на мой поклон.
7.Укажите предложение, в котором  средством  выразительности  речи  является
метафора.1)(26)Мужчина встал перед старым человеком,  воинственно  расставив
ноги, его крик заглушал стук колёс. 2)(2)Наш  вагон  был  относительно  пуст
— в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди. 3)— (27)С  какой
это стати я стану с тобой разговаривать? 4) (37)Он взглянул на  работягу,  в
глазах его горел озорной огонёк.
8.В каком предложении средством речевой выразительности  является  метафора?
1) (13)Но вдруг затревожился: с  юга,  со  стороны  Лопухов,  сильно  тянуло
гарью. 2) (20)Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-
под ног  у  деда  выскочил  заяц.  3) (23)Ларион  обрадовался  зайцу,  будто
родному. 4) (26)Дед бежал за зайцем, плакал от  страха  и  кричал:  «Погоди,
милый, не беги так-то шибко!»
9.В  каком  варианте  ответа   средством   выразительности   речи   является
сравнение? 1)Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый  день!  2)А
на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам,  хотя  уже
чувствовал недоброе, Валерка стал  кривляться,  глядя  на  него.  3)Здорово,
юный жених!  4)Она  несла  их  впереди  себя,  и  ей  казалось,  что  в  них
отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...
10.В  каком   предложении   средством   речевой   выразительности   является
олицетворение? 1)(3)Изредка мы  устраивали  на  чердаке  раскопки,  и  среди
разбитых оконных рам и занавесей из мохнатой паутины обнаруживался  то  ящик
от масляных красок, то сломанный  перламутровый  веер,  то  медная  кофейная
мельница времён севастопольской обороны. 2) (5)На крышке  её  была  выложена
английская надпись…  3) (15)Как  все  хорошие  мастера,  он  разговаривал  с
вещами, которые делал,  и  предсказывал  их  будущее.  4)(21)Это  неожиданно
проснулась  после  многолетнего  сна  и  заиграла  шкатулка,  наполняя   дом
таинственным звоном, — даже ходики притихли от изумления.
11.Укажите предложение, в котором средством  выразительности  речи  является
сравнение. 1)А только с того момента, как мы ушли из Оскола,  как  отступаем
всё дальше, у  меня  на  душе  какой-то  противный  осадок…  2)Облака  точно
густой, чёрный дым. 3)Волга от ветра шершавая,  без  всякого  блеска.  4)Всё
это когда-то интересовало меня, а сейчас отошло далеко, далеко…
12.В  каком  варианте  ответа  средством   выразительности   речи   является
фразеологизм? 1)Эти пуговицы бросились мне в  глаза  прежде  всего:  у  всех
были железные пуговицы со звёздочкой, а  у  Витьки  Борецкого  – с  якорями.
2)Был он развязный, невоспитанный, и у него  даже,  казалось,  глазки  хищно
щурились, когда он смотрел на Витьку.  3)  И  вот  однажды  Анна  Николаевна
сказала, что школе дали много денег для оборудования,  и  мы  отправились  в
магазин наглядных  пособий.  4)Решительным  шагом  я  подошёл  к  Борецкому,
придвинул его к скелету, взял костлявую кисть и положил Витьке на плечо.
13. В каком варианте ответа средством выразительности речи является
противопоставление?1)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который
охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный
мир. 2)Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина. 3)– Ребята
закричали, а я был недалеко и услышал.4)Она спасала парня, спасала его от
позора и неблагодарности.  А когда спасают, то долго не думают…

II.Ответы:

   1. 1

   2. 1

   3. 3

   4. 2

   5. 2

   6. 2

   7. 4

   8. 2

   9. 1

  10. 4

  11. 2

  12. 1

  13. 1

III.Тест.

1.   В   каком   предложении   используются   фразеологизмы   как   средство
   изобразительности?
|1) (10)»Болезнь,( утверждал он, самое неинтересное в человеке. Почему это |
|люди так любят часами рассказывать один другому, что у кого болит?»       |
|2) (13)Такая самоохрана в сочетании с деятельной отзывчивостью многих     |
|сбивала с толку, ставила в тупик.                                         |
|3) (18)А в Москве его ждали родные того человека, ради которого совершил  |
|он нелёгкую поездку.                                                      |
|4) (4)Но бывают ведь болезни неизлечимые, беды, которым помочь невозможно.|

2.В каком предложении все слова употреблены в прямом значении?

|1) (1)Глаза являются зеркалом души человека: по ним можно определить      |
|характер и состояние человека в данный момент, отчасти его намерения, его |
|здоровье.                                                                 |
|2) (12)»Вижу, вижу – прячешь глаза…» - так уличаем мы потерянного         |
|человека, который в чём-то виноват.                                       |
|3) (20)Но дело это далеко не простое, и бывают ситуации, когда сделать это|
|не удаётся.                                                               |
|4) (21)И всё же взгляд – это визитная карточка характера человека и его   |
|намерений.                                                                |

3.В каком предложении использованы антонимы?

|1) (5)Я пришёл одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к     |
|знаменитым смоленским часам, под которыми назначались все свидания и от   |
|которых шло измерение во всех направлениях, и погрузила в маленький,      |
|шустрый и звонкий смоленский трамвай.                                     |
|2) (2)К стыду своему, я совсем забыл, как её звали, но хорошо помню её.   |
|3) (11)Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела это сделать.   |
|4) (4)В один из выходных она велела собраться у школы, однако не всем, а  |
|тем, кто хочет пойти на экскурсию.                                        |

 4.Укажите  предложение,   в   котором   употреблено   выражение,   имеющее
 иносказательный смысл.

|1) (5)Что касается отечественной истории, то одним из первых наших бардов |
|можно считать легендарного Бояна и не менее легендарного Садко.           |
|2) (7)Если всё это так, то как же получилось, что авторская песня вновь   |
|появилась в нашей стране в середине двадцатого века?                      |
|3) (12)Так что сам факт появления авторской песни в эти годы              |
|свидетельствовал о большом непорядке в «датском королевстве».             |
|4) (15)В чём же главная заслуга Булата Окуджавы в создании второго        |
|песенного искусства?                                                      |

5.Какое  из  перечисленных  слов  имеет   значение   «склонный   к   ссорам,
сварливый»?

|1) взволнованный  |2) обиженный     |3) вздорный      |4) эмоциональный |

6.Какое из перечисленных  слов  имеет  значение  «мыслительные  способности,
умственное развитие»?

|1) сноровка       |2) эрудиция      |3) интеллект   |4) интеллигентность|

7.Укажите слово, имеющее омоним.

|1) успех          |2) острый        |3) топить      |4) сидеть          |

8.В каком ряду лексическое значение одного из слов сформулировано неверно?

|1) ЦЕНЗУРА – надзор за печатью и средствами массовой информации; ТРИУМФ – |
|успех, победа, торжество                                                  |
|2) РУТИНА – консерватизм, застой; ДЕЛЕГАТ – выборный представитель        |
|3) СТАЖЁР – лицо, проходящее испытательный срок; СУВЕНИР – подарок ко дню |
|рождения                                                                  |
|4) ШТУДИРОВАТЬ – тщательно изучать что-либо; СИМПАТИЧНЫЙ – располагающий  |
|к себе                                                                    |

9. Укажите толкование слова КОСНЫЙ.

|1) косвенный                                                              |
|2) невосприимчивый к новому, отсталый (в своих взглядах)                  |
|3) старинный или стилизованный под старину                                |
|4) неуклюжий, неповоротливый                                              |

10.В каком предложении слово АБЗАЦ употреблено неправильно?

|1) Иванов вносил коррективы в текст, переписывая целые абзацы.            |
|2) В некоторых учебниках по литературе на абзацах приведены цитаты из     |
|произведений русских писателей.                                           |
|3) Перескакивая с абзаца на абзац, она с замиранием сердца читала статью о|
|своём новом романе.                                                       |
|4) Ребята списывали текст, деля его на абзацы.                            |

11.Какое из перечисленных слов имеет значение «ничем не занятый,  без  дела,
без полезных занятий»?

|1) легкомысленный |2) прагматичный  |3) праздный      |4) праздничный   |

12.В каком значении употреблено слово СОВЕСТЬ (предложение 19)?

(19)Совесть – это то, что диктует, как поступить, когда есть выбор.

|1) интеллект, умственное начало                                           |
|2) чувство нравственной ответственности за своё поведение                 |
|3) отсутствие каких-нибудь ограничений, стеснений в чём-либо              |
|4) внутренний, психический мир человека                                   |

13.Какое  из  перечисленных  слов  имеет  значение  «прибор  для   измерения
скорости движения»?

|1) барометр       |2) барокамера    |3) термометр     |4) спидометр     |

III.Ответ:

   1. 2
   2. 3
   3. 2
   4. 3
   5. 3
   6. 2
   7. 3
   8. 3
   9. 2
  10. 2
  11. 3
  12. 2
  13. 4

IY. Готовимся к ГИА. Задание 3. Теоретический минимум по теме «Средства
речевой выразительности» . Представьте себе, что вы рассказываете о погоде:
«За окном буря. Сильно идёт снег. Слышно, как дует сильный ветер«.
Поверьте, здесь нет средств выразительности речи. Скажите сами, почему?
Здесь чистая информация.
А теперь у А.Пушкина: «Буря мглою небо кроет, / вихри снежные крутя; / то,
как зверь, она завоет, / то заплачет, как дитя».
Поэт сказал то же самое, но использовал сравнения и олицетворения. Теперь
текст стал выразительным и цель его немного изменилась. Не только
информация, но и воздействие. Мы не услышали, мы увидели эту картину.
Эпитет. Яркая, образная характеристика, чаще всего в переносном значении.
 «Вихри снежные» у А.Пушкина не эпитет, ведь они так и так из снега. Но
«золотые» по отношению к тому, что из золота не сделано (например, лучи
солнца, рассвет, рожь) — это эпитеты. Они не из золота, но очень похожи на
него.
Метафора.Тоже слово в переносном значении, только метафора обычно не
характеристика предмета, а действие, образ или образ действия. К примеру, у
того же А.Пушкина: «В крови горит огонь желанья». Здесь действие в
переносном значении: как что-то может гореть в крови? Тут и вторая метафора
— «огонь желанья».
Олицетворение.Вид метафоры, как дуб — вид дерева, а стриж — вид птицы.
Олицетворение переносит только значения с неживых на живые предметы.
Вспомните бурю из «Зимнего вечера»: она и небо кроет, и вихри крутит, и
воет, и плачет.
Сравнение.В первых трёх тропах (читайте: средства выразительности) авторы
переносили свойства, не заботясь о первоисточнике. А такой троп как
сравнение такого допустить не может. Иными словами, сравнение — это и
эпитет, и метафора, и олицетворение, только в нём присутствует то, что
сравнивают, и то, с чем сравнивают. Переделаем наши примеры в сравнения:
лучи солнца по цвету как золото; желание пылает, будто горит огонь; желание
так сильно, как будто находится в крови. А вот примеры из Пушкина уже
готовые сравнения: «то, как зверь, она завоет, / то заплачет, как дитя».
Фразеологизм.И снова это всё вместе взятое, но с одним условием: выражение
должно быть устойчивым, то есть официально закреплённым в народной речи.
«Золотые лучи» — не закреплено, я могу сказать и «золотистые», а вот
«золотые руки», «золотой голос»? Они и есть фразеологизмы, устойчивые
фразы, под которыми подразумевается что-то одно.
Например, «просто так» — «бесцельно», «тянул кота за хвост» — «медлил»,
«собаку съел» — «знаток», «камня на камне не оставил» — «разрушил». Их
множество, все не перечислить. В случае затруднения обращайтесь к словарю
фразеологизмов.
1.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
фразеологизм: 1) Круча ваша, говорят, сверху вся изрыта, и каждый подземный
ход прямо завален сундуками с золотом и серебром и драгоценными штуками.

| |2.Господин Бильбо, он денег не жалеет, и нехватки в  |
| |них вроде бы нет, только ходов-то никто не рыл.      |
| |3.Словом, вот и остался Фродо сиротой, как у них     |
| |говорится, на мели.                                  |
| |4.Господин Бильбо думал бы думал, лучше бы не        |
| |придумал, чем забрать оттуда парня.                  |

 2.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
фразеологизм:

   1. Нет, не видать Лякошель-Торбинсам Торбы как своих ушей.

|2|Помню, лет шестьдесят тому вернулся назад господин Бильбо. |
|.|                                                           |
| |3.Все это, конечно, были сокровища из чужих земель, где    |
| |кругом, известно, золотые горы.                            |
|4|Слишком уж привыкла молодежь к басням о сокровищах Бильбо. |
|.|                                                           |

   3.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
фразеологизм:

   1. У старика Горбадока там всегда сотни две родственников живут, не
      меньше.

|2|И жили опять же на Круче, в третьем доме Исторбинки, чуть пониже  |
|.|усадьбы                                                           |
|3|Бильбо был с ним очень даже вежлив, называл его "почтенный        |
| |Хэмбридж" и приглашал на ежегодный совет насчет овощей.           |
|4|Кого слушали разиня рот, так это старого Хэма Скромби, известного |
| |под прозвищем Жихарь.                                             |

4.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
метафора: 1) Гремучих фейерверков его не помнили теперь даже самые древние
старики: давненько он их тут не устраивал.

| |2.Когда старик с помощью Бильбо и гномов разгрузил повозку, Бильбо раздал         |
| |маленьким зевакам несколько монет.                                                |
|3|День клонился к вечеру, свет был чистый и яркий.                                  |
|.|                                                                                |
|4|А Гэндальф и Бильбо сидели у открытого окна, глядя на запад, на цветущий сад.     |
|.|                                                                                |

5.

Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора:

|1|А если кого и забыли пригласить, то они все равно пришли, так что это было        |
|.|неважно.                                                                          |
|2|Решил так решил - сделай все по-задуманному, тебе же будет лучше, а может, и не   |
|.|только тебе.                                                                      |
|3|Он не только привез ракеты, он их сам смастерил, чтобы разукрасить небо огненными |
|.|картинами.                                                                        |
| |4.Однажды утром хоббиты увидели, что на просторном лугу, к югу от главного входа в|
| |Торбу, разбивают шатры и ставят павильоны.                                        |

6. Укажите предложение, в котором средством выразительности является
олицетворение

| |1.В поход, беспечный пешеход, уйду, избыв печаль, -|
| |спешит дорога от ворот в заманчивую даль.          |
| |2.Это слово он вдруг произнес так громко, что все, |
| |кому это еще было под силу, распрямились.          |
|3|Вспыхнул ослепительный огонь, и все гости          |
|.|зажмурились.                                       |
| |4.Ибо в день этот, как вы знаете, родился не только|
| |я, но и мой племянник, мой наследник Фродо.        |

7.

Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.

| |1.С сияющих ветвей на головы хоббитам сыпались огненные цветы, сыпались и гасли   |
| |перед самым их носом, оставляя в воздухе нежный аромат.                           |
|2|Общий ужас и смятенье как рукой сняло: хоббиты повскакивали на ноги.              |
|.|                                                                                |
|3|Он был виден всем в полный рост: одну руку не вынимал из кармана, а другой        |
|.|помахивал над головой.                                                            |
| |Бильбо вылез из-за стола, подошел к увешанному фонариками дереву и взгромоздился  |
| |на стул.                                                                          |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |IY.Ответы:                                                                        |
| |3                                                                                |
| |3                                                                                |
| |4                                                                                |
| |3                                                                                |
| |4                                                                                |
| |1                                                                                |
| |1                                                                                |

Y.Готовимся к  экзамену. Задание 3.

1.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
олицетворение:

|1|Темно-алые львиные зевы, золотистые подсолнухи и огненные настурции    |
|.|подступали к круглым окошкам.                                          |
|2|Он выхватил горн у какого-то хоббитенка и трижды в него протрубил.     |
|.|                                                                       |
|3|Бильбо Торбинс говорил речь, трогая золотое Кольцо в кармане.          |
|.|                                                                       |
|4|Потом быстро натянул какие-то лохмотья и застегнул старый кожаный пояс.|
|.|                                                                       |

2.

Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора

| |1.Сэм наш говорит, что на Угощение пригласят всех до единого, и всем, заметь,     |
| |будут подарки, да не когда-нибудь, а в этом месяце.                               |
|2|У дверей Бильбо старик стал сгружать большие связки ракет, разных и невероятных.  |
|.|                                                                                |
|3|Его длинная белая борода выглядела ухоженной и величавой, а лохматые брови клоками|
|.|торчали из-под шляпы.                                                             |
|4|Куда опасней и трудней были его настоящие дела, но хоббиты об этом ничего не      |
|.|знали, для них он был чудесной приправой к Угощению.                              |

 3.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
сравнение

|1|И многовато было среди них совсем еще юных хоббитов, явившихся с родительского|
| |позволения.                                                                   |
|2|А старый Жихарь Скромби перестал даже притворяться, будто работает в саду.    |
|3|Ты понимаешь, я тонкий-претонкий, как масло на хлебе у скупердяя.             |
|4|Так пусть себе говорит что хочет, послушаем и похлопаем.                      |

4.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
сравнение.

|1|Магические Кольца не пропадают бесследно: со временем они возвращаются в мир, и   |
| |мало ли кто их найдет, сам подумай.                                               |
|2|Уже и ты, Фродо, не можешь с ним расстаться, бережешь его от вреда.               |
|3|В душе у него остался заветный уголок, в который проникал свет, как солнце сквозь |
| |щелку.                                                                            |
|4|Оно дивно сверкало на солнце, и Деагорл радостно любовался им.                    |

5.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.

|1|Да, мы его пощадили: он старый и жалкий, таких не казнят.  |
|2|Это оно может предательски соскользнуть с пальца, а        |
| |владелец никогда его не выкинет.                           |
|3|Фродо от всей души обрадовался старинному приятелю.        |
|4|О многом они с Горлумом одинаково думали и многое одинаково|
| |помнили.                                                   |

6.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
олицетворение.

|1|Если ты и правда за меня тревожишься, то уж держи язык за зубами, ладно?          |
| |2.Я не все понимаю, что ты говоришь, но покамест придется мне, наверно, оставить  |
| |Кольцо у себя и сберечь его, а там будь что будет.                                |
|3|Кому там из своих приятелей ты вполне доверяешь, кто из них способен выстоять в   |
| |смертельных испытаниях?                                                           |
|4|Видно, Кольцо заставляет врать и подсказывает вранье.                             |

7.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

|1|Вскоре Гэндальф поднялся, опустил шторы и задернул занавески.                     |
|2|Отовсюду веяло свежестью, весенняя зелень разливалась в полях, и яркой листвой    |
| |курчавились деревья.                                                              |
|3|Второе исчезновение Бильбо Торбинса обсуждали не только в Норгорде, но везде и    |
| |повсюду.                                                                          |
|4|Ему сразу стало легче, как только он избавился от Кольца.                         |

8.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
олицетворение.

|1|Я не сумею стать просто хранителем, слишком оно мне нужно.  |
|2|Однако же избран ты, а значит, придется тебе стать сильным, |
| |мудрым и доблестным.                                        |
|3|Солнце село, и прохладный вечер, отступая, тихо тускнел.    |
|4|Бей его сколько хочешь шестипудовым кузнечным молотом - на  |
| |нем и следа не останется.                                   |

9.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

|1|Однажды было очень жарко, он склонился над омутом, ему жгло затылок, а вода       |
| |нестерпимо блестела.                                                              |
| |2.С давних пор углубился он в тайны Колец, проницая сумрак забвенья, и, когда речь|
| |о них зашла на Совете, слова его развеяли мою тревогу.                            |
|3|Самый ловкий и пытливый из этой семьи звался Смеагорлом.                          |
|4|Вынырнул он с водорослями в волосах и пригоршней ила в руке, отдышался и поплыл к |
| |берегу.                                                                           |

10.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.

|1|Ему это было странно: он совсем позабыл, что на свете есть солнце.               |
|2|- Язык у тебя здорово подвешен, - сказал Сэм.                                    |
|3|Ночной порою он поднялся в горы, нашел пещеру, из которой сочился темный поток, и|
|.|червем заполз в каменную глубь.                                                  |
|4|А когда вспомнил, поднял кулак и погрозил солнцу.                                |

11.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
эпитет.

|1|Кольцо исчезло из легенд и былей; то, что узнал ты сейчас от меня, неведомо почти |
| |никому.                                                                           |
|2|И Кольцо вместе с Горлумом поглотила первозданная тьма.                           |
|3|Ему очень понравилось исчезать: мало ли что можно было эдак натворить, и он много |
| |чего натворил.                                                                    |
|4|Заметив на дне что-то блестящее, он выпустил леску, набрал в грудь побольше       |
| |воздуху, нырнул и черпнул горстью.                                                |

12.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.

| |Ведь правда же, тогда был его день рождения и Деагорл должен |
| |был подарить ему Кольцо.                                     |
| |Как же ты у меня его не отобрал, почему не заставил выкинуть |
| |или истребить?                                               |
| |Зато хоббиты никогда не жульничают, а Горлум только и        |
| |норовил.                                                     |
| |Лучше бы оно больше не попадалось ему на глаза.              |

13.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

| |С тех пор волосы Гэндальфа еще побелели, борода и брови отросли, лицо      |
| |новыми морщинами изрезали заботы.                                          |
| |- Мне непонятны эти огненные буквы, - сказал Фродо дрожащим голосом.       |
| |Маг пристально смотрел в огонь, потом нагнулся, ухватил кольцо щипцами и   |
| |ловко вынул его из угольев.                                                |
| |Была среди них почтенная семья, большая и зажиточная.                      |

Ответы:

   1. 1
   2. 4
   3. 3
   4. 3
   5. 3
   6. 4
   7. 2
   8. 3
   9. 2
  10. 2
  11. 2
  12. 4
  13. 1

                           ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ.

Интернет-ресурсы:
   1. http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/125-
      pravopisaniebezudarnoyglasnoyvkorneslova.html
   2. http://www.yamal.org/ook/doc/ook-korn(p).htm
   3. http://orthographia.ru/orfografia.php?sid=14
   4. http://school-assistant.ru/?predmet=russian&theme=bukvi_posle_z
http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/133-
pravopisaniemyagkogoznaka.html

    ✓ http://rus.1september.ru/index.php?year=2009&num=08 - Газета
      "Русский язык" и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка».
    ✓ http://www.gramota.ru  - Грамота.Ру: справочно-информационный портал
      «Русский язык».
    ✓ http://www.edu.ru/moodle/
    ✓ http://www.levi.air.ru/tema/ZAVISIMOSTI/kotiknarkotik.htm

    ✓ http://www.litra.ru/shortwork/

    ✓ Фестиваль педагогический идей. Открытый урок. [Электронный ресурс] .
      – Режим доступа: http://festival.1september.ru/craft/

    ✓ Социальная сеть работников образования nsportal.ru.


title: Конспект урока "Как правильно питаться, если занимаешься спортом" 4 класс

extracted_text:
Тип мероприятия: открытое занятие по внеурочной деятельности в 4 б классе
Учитель-Дианова Галина Степановна
Тема: « Как  правильно   питаться, если  занимаешься   спортом»
Цели:  1. Познакомить обучающихся с зависимостью рациона питания от физических нагрузок.
                 2. Научить оценивать свой рацион питания и  правильно  составлять меню в зависимости от физической активности.
                3. Прививать обучающимся стремление  заниматься   спортом  для сохранения своего здоровья.

Ход урока
1.Организационный момент (вступительная песенка).
-Утром ранним кто-то странный,
Заглянул в моё окно,
На ладони появилось
Ярко-рыжее пятно.
-Как вы думаете, кто это мог быть?

- Это солнце заглянуло,
  Будто лучик протянуло
  Тонкий лучик золотой
  И как с первым лучшим другом поздоровалось со мной.
- Оно сейчас здоровается и с вами.
 -Почему мы при встрече здороваемся? (т.е. желаем здоровья)
Ученик:
-Главное в жизни – это здоровье!
 С детства попробуй это понять!
 Главная ценность – это здоровье!
 Его не купить, но легко потерять!

2. Актуализация знаний.
Еще в Древней Руси говорили так: «Здоровья не купишь»; «Дал бы Бог здоровья, а счастье найдётся».
Мы и сейчас в нашей речи нередко используем эти пословицы, ведь пословицы – это народная мудрость.
- А какие пословицы о здоровье знаете вы? (Дети составляют пословицы на доске).
В здоровом теле, здоровый дух.
Здоровье сгубишь – новое не купишь.
Здоровье всего дороже.
Береги платье снову, а здоровье смолоду.
Здоров будешь – все добудешь.
- Молодцы, хорошие Вы пословицы вспомнили.
-Ещё древнегреческий философ Сократ  (470 - 399 до н.э.) сказал:«Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».

-Эти старинные высказывания актуальны и в наше время,особенно для растущего детского организма.
-Ваше здоровье – самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь человеку дается только один организм. Если вы небрежно обращаетесь с какими-то предметами, их можно заменить, но заменить свой организм вы не сможете. Многие болезни – всего лишь результат неправильного питания. Можно сохранить здоровье, если следить за характером питания. Качество жизни можно улучшить благодаря здоровому питанию.
3. Сообщение  темы  и целей  занятия.
- Ребята, вы,наверное,уже догадались, о чём же у нас сегодня на занятии пойдет речь?
-О правильном питании.(ХОРОМ)

- Зачем человек ест? (ответы детей)
Ученик:
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться.
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
 Вывод: человеку необходимо питаться.
 Игра: «Полезное – неполезное»
Выберите продукты, которые полезны для вас (подчеркните их)и разделите на две группы:
Рыба, пепси, кефир, фанта, чипсы, геркулес, жирное мясо, подсолнечное масло, торты, «Сникерс», морковь, капуста, шоколадные конфеты, яблоки, груши, хлеб.
4.Вхождение в тему.
-Ребята, вы сейчас сидите за партами   и некоторые из вас собираются на тренировку.
- А как вы думаете, кто тратит больше энергии, сил, ученик, который сидит за партой или тот, который занимается спортом?
- А его питание должно отличаться от других?

- Угадайте, о чём же ещё у нас сегодня на занятии пойдет речь?
- "Как   правильно   питаться, если занимаешься   спортом".«Люди с самого рождения жить не могут без движения» - как вы понимаете эти слова? (ответы детей)
- Организму важно не только  поступление энергии с пищей, но и её расход. А это значит - необходима  физическая нагрузка, при которой жир сжигается наиболее эффективно.
- Движение – это жизнь. Мы занимаемся физкультурой, спортом , чтобы сохранить и укрепить здоровье, стать привлекательнее или создать хорошее настроение.
Ученик:
- Чтобы быть здоровым, нужно школьнику соблюдать следующие правила:
•  После школы полезно гулять на свежем воздухе, играть в подвижные игры.
•  Нужно делать обязательно по утрам зарядку, закаляться, делать специальные упражнения для хорошей осанки.
•  Практически здоровый человек должен посвящать бегу ежедневно как минимум 15-20 минут.
•  Полезно бегать по лесу, дышать свежим воздухом. Если нет возможности бегать на улице, можно заменить бег на тренажере  или катание на скейтборде, роликовых коньках.
•  Хорошую физическую нагрузку дают езда на велосипеде и плавание. Полезно заниматься туризмом, совершать прогулки в лес, в горы.
Учитель:
-Ребята, а вы знаете, что люди начали заниматься спортом, еще много веков тому назад. Две тысячи лет назад на громадной скале в Элладе были высечены слова: «Если хочешь быть сильным - бегай, хочешь быть красивым - бегай, хочешь быть умным - бегай». Так что еще в древности наши предки доказали, что движение – это жизнь!
-Именно такой образ жизни ведут наши одноклассники
и наша тема должна их заинтересовать.
Познакомимся с ними поближе .Это Селивёрстов Сергей ,Ерёмина Анна и другие
5.Физкультминутка
- Дети, как вы сейчас себя чувствуете?
-А как чувствуют себя спортсмены после тренировки? ("выжитый лимон", нет сил).
-А что же случилось? (Потрачена вся энергия).
- Чтобы восстановить силы, спортсменам нужно хорошо поесть и отдохнуть
-«Прежде чем за стол мне сесть,  я подумаю, что съесть» - почему так говорят?
 - А что именно поесть расскажет  Селивёрстов Сергей и Ерёмина Анна.
   ( Режим питания школьника-спортсмена)
Селивёрстов:- Пища школьника, занимающегося спортом, должна содержать достаточное количество белка . Он необходим для развития и восстановления  мышц;
 В рацион питания должны входить говядина, свинина, рыба, печень, молоко и молочные продукты.
- Количество жиров в рационе школьника, занимающегося спортом, увеличивать не рекомендуется. Исключением являются занятия зимними видами спорта. При интенсивных скоростных и силовых нагрузках количество жиров нужно уменьшать. Большое значение имеет употребление растительных масел.
-Наиболее ценным источником мышечной энергии являются углеводы.
 Во время физических нагрузок количество жидкости может увеличиваться до 3-4 литров в сутки;
Установлено, что в организме при активных занятиях спортом повышается кислотность. Чтобыпредупредить это состояние, в пищевой рацион спортсмена следует включать овощи, фрукты, молоко, минеральную воду.
Ерёмина Анна:
•  Если тренировки в утренние часы: энергетическая ценность завтрака должна быть повышена.
•  Если занятия, особенно соревнования, проводятся в вечерние часы:
калорийность ужина повышается в 1,5 – 2 раза.
•  В дни усиленных тренировок пища должна быть не обильной, но достаточно калорийной, богатой белками и углеводами. В это время необходимо избегать употребления продуктов, содержащих большое количество жира.
•  После плотной еды к тренировкам и соревнованиям следует приступать спустя 2,5 - 3 часа.

Вывод:  в  рационе питания  спортсмена должны преобладать белки.

-Итак, и белки, и жиры, и углеводы необходимы для спортсмена.
Ученик:
Чтоб расти – нужен белок.

Для защиты и тепла,
Жир природа создала.

Как будильник, без завода –
Не пойдет, не так,не так.
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.

Витамины просто чудо
Сколько радости несут
Все болезни и простуды
Перед ними отвернут.

Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
(Хором) Полноценная еда
Важнейшее условие.

«Овощи – кладовая здоровья» - почему так говорят? (ответы детей) Кроссворд: «Овощи – фрукты»
По горизонтали:
- Я румяную Матрёшку
От подруг не оторву,
 Подожду, когда Матрёшка
 Упадёт сама в траву. (Яблоко)
- Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают. (Банан)
- Синий мундир, белая подкладка,
В середине - сладко. (Слива)
- Этот плод сладкий хорош и пригож,
На толстую бабу по форме похож. (Груша)
- Отгадать не очень просто -
Вот такой я фруктик знаю -
Речь идет не о кокосе,
Не о груше, не о сливе, -
Птица есть еще такая,
Называют так же - ... (Киви)
- Ни в полях и ни в садах,
Ни у вас и ни у нас,
А в тропических лесах
Вырастает ... (Ананас)
По вертикали:
- Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он.
Когда чистишь – слезы льешь. (Лук)
- Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста)
- Что это за рысачок
Завалился на бочок?
Сам упитанный, салатный.
Верно, это … (Кабачок)
- Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я? ... (Свекла)
- Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь. (Репка)
Селивёрстов Сергей:
-А как вы считаете ,сколько раз в день необходимо питаться? (ответы детей)
Завтрак (дома).
Завтрак (второй) в школе.
Обед.
Полдник.
Ужин.

Первый завтрак – это где-то 5% процентов от общей суточной калорийности. Дальше завтрак второй- (примерно 30% суточного потребления калорий ). Обед – это еще 30% калорий. Полдник – плюс 5%. Ужин – 25%. Еще 5% - питание после тренировки. Не стоит есть слишком много . Не забывайте о фруктах и овощах: 15-20% дневного рациона. Это идеальный вариант.
Завтрак и обед в «спортивный день» должны быть достаточно питательными.
Полдничать стоит часа через два-три после обеда. Вообще, во второй половине дня можно понемногу кушать с интервалом в два часа. При этом пища должна содержать много углеводов – это придаст силы перед занятием. Пейте воду (не газированную), сок – это не повредит, особенно в последний час перед тренировкой.
Во время и после тренировки
Ученик:
-Разумеется, во время тренировки ничего есть нельзя.   «Завязать» с едой нужно минимум за полтора часа до начала тренировки.
Зато во время тренировки стоит пить воду (хорошо и до нее выпить стакан воды). Конечно, не литрами, а понемногу: по несколько глотков каждые 20-25 минут. Не проглатывайте воду сразу, лучше немного подержите ее во рту – жажда так утоляется лучше. Естественно, никакой газировки. Даже минералки, не говоря уж о коле и прочих лимонадах. Не пейте холодную воду. После физических упражнений становится жарко, и человек стремится хлебнуть холодненькой водицы. Вот этого-то как раз делать нельзя. Гораздо лучше, если вода будет комнатной температуры, даже слегка теплой.
Ограничивать себя в употреблении жидкости во время занятий спортом нельзя. Это может привести к колебаниям давления, повышенной нагрузке на сердце, началу процессов обезвоживания организма.
После тренировки – по желанию. Если хочется пить – пейте, а если нет – не пейте. Есть мнение, что нельзя пить воду сразу после тренировки. Но это не так. Если вы выпьете полстакана или даже стакан воды – хуже не будет.
Ученик:
-Теперь о еде. Тренировка завершена, потрачено много энергии, хочется есть. Огромная ошибка – ждать два часа после тренировки и только потом позволять себе перекусить. Не стоит этого делать. Желательно, чтоб между физическими упражнениями и последующей трапезой не проходило более часа. Другое дело, что не стоит наедаться до отвала. Тарелка риса, гречки, а еще лучше – немного пюре из фасоли или гороха, немного творога с джемом, свежие фрукты – этого вполне хватит, чтоб удалить голод и подкрепить силы.
Это есть нельзя
Разумеется,существуют продукты, употребление которых при занятиях спортом лучше свести к минимуму. Это сладкие напитки – любые лимонады, кофе и чай с сахаром (последний лучше уж пейте с медом или, в крайнем случае, с сахарозаменителем). Конечно, не стоит налегать на выпечку. Сладкие булочки и даже хлеб вполне можно заменить специальными хлебцами, бездрожжевым хлебом. Конфеты, причем не только шоколадные, но, главным образом, карамель
6. Продолжение работы по теме.Работа в тетради.
-Не все кружки и секции, которые вы посещаете, направлены на физическую нагрузку. Как же быть с  шахматистами?
 Чем будет отличаться их рацион питания?
Ответить на этот вопрос вам поможет задание  №3 на стр.22в тетради под названием "Пищевая тарелка".
 - Приготовьте карандаши и раскрасьте сектора «пищевых тарелок» для пловца и шахматиста. В чем их различие? Проверка.
Вывод: в их рационе питания должны преобладать углеводы (продукты для ума)
Учитель:
-А теперь немножко отдохнём. Предлагаю вам "Весёлые вопросы о продуктах", за правильный ответ - буква.
-Дырявый молочный продукт? (Сыр) (буква-Р)
-Еда с глазами? (Яичница)(буква-Ь)
-Если из груш, яблок и слив сварить суп, он будет называться...(Компот)( буква-Б)
- Сладость, которую опасно держать на жаре?(Мороженое)(буква-О,О  )
-Какой овощ имеет два названия? (томат; помидор)(буква  - Д)
-Из какой крупы делают манку? (пшеница)(буква- Т)

-Давайте посмотрим, какие буквы и знаки мы получили:СО ОД Т Р Ь Б ! Попробуйте составить слово.  Слово (БОДРОСТЬ).
Бодрый- полный физических и душевных сил.
Выражающий силу, энергию.Радостный, веселый.

7. Итог занятия.Рефлексия.
Почему именно это слово является ключевым? Только ли спортсмен должен быть бодрым, подтянутым и весёлым?
Что  наши спортсмены посоветуют  всем ребятам?
-Если хочешь быть умелым,
Ловким, быстрым,
Сильным, смелым,

Научись любить скакалку,
Мячик, обручи и палку!

Никогда не унывай!
Дух и тело закаляй!

 Вот здоровья в чем секрет!
Мы вам шлем физкульт - ПРИВЕТ!

Учитель:
-Вспомните слова, с которых мы начали занятие .
-Проговорим хором.

Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться.
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
(Нужно спортом заниматься)
С самых юных лет уметь.
*
 - Понравился ли вам, наш урок?
* О чём  мы с вами говорили?
* Какие выводы вы для себя сделали?
Учитель:
Желаю Вам, цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути
Главнейшее условие!
8. Домашнее задание.
-Дома прочитайте, как готовились к соревнованиям ребята из лагеря  и помогите им правильно выбрать продукты.
- А теперь – сюрприз (Исполняется акробатический номер в исполнении Ерёминой Анны)(Фонограмма).


extracted_text: Планирование  воспитательной работы в 5-м  классе 2014-2015 учебный год