title: Рабочая программа учебной дисциплины "Технология видеомонтажа"

extracted_text:
            МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

       ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
           «ИРКУТСКИЙ ТЕХНИКУМ АВИАСТРОЕНИЯ И МАТЕРИАЛООБРАБОТКИ»

                                 «УТВЕРЖДАЮ»
                           Директор ОГАУ СПО ИТАМ
                           ___________В.В. Зяблова
                          «___» ___________ 2013 г.

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                             УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

                           Технология видеомонтажа

 по   программе   среднего    профессионального    образования    подготовки
 квалифицированных рабочих служащих 230103.02 Мастер по  обработке  цифровой
 информации

                                   Иркутск
                                     2013

      Рабочая  программа   учебной   дисциплины   разработана   по   запросу
 работодателя   для   программы   среднего   профессионального   образования
 подготовки квалифицированных рабочих служащих 230103.02 Мастер по обработке
 цифровой информации

Автор:
Якубовская Оксана Ростиславовна
преподаватель первой квалификационной категории

      Рассмотрена и одобрена на  заседании  предметно  -  цикловой  комиссии
преподавателей  и   мастеров   производственного   обучения   информационных
технологий и материалообработки ОГАУ СПО ИТАМ
Протокол заседания ПЦК №_1_ от «____»______ 2013г.
      Председатель ПЦК ___________________О.Р. Якубовская

                                 СОДЕРЖАНИЕ

|ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ…………                 |4     |
|1.1. Область применения рабочей программы ……………………….             |4     |
|1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы ….   |4     |
|1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения|4     |
|дисциплины ………………………………………………….                                  |      |
|1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины ………..     |4     |
|СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ………………                 |5     |
|2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы …………...      |5     |
|2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ………..     |6     |
|условия реализации рабочей программы учебной                     |      |
|дисциплины…………………………………………………………………                              |12    |
|3.1. Требования к минимальному материально-техническому          |12    |
|обеспечению …………………………………………………………….                             |      |
|3.2. Информационное обеспечение обучения …………………………              |12    |
|Контроль и оценка результатов Освоения учебной                   |      |
|дисциплины…………………………………………………………………                              |13    |

               1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                          «ТЕХНОЛОГИЯ ВИДЕОМОНТАЖА»

1.1. Область применения программы
      Рабочая    программа    учебной     дисциплины     является     частью
общепрофессиональной программы в соответствии с ФГОС по программе  среднего
профессионального образования подготовки квалифицированных рабочих служащих
230103.02 Мастер по обработке цифровой информации.

1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы:
Учебная дисциплина входит  в  общепрофессиональный  цикл  и  осваивается  на
протяжении II и III курса обучения.

1.3.  Цели  и  задачи  дисциплины  –  требования  к   результатам   освоения
дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:
 – производить  съемки  чернового  видеоматериала,  монтировать,  озвучивать
   снятый материал;
 – создавать презентационный ролик, музыкальный клип, рекламный ролик.

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

 – назначение и устройство видеокамеры;
 –  назначение,  разновидности   и   функциональные   возможности   программ
   обработки видео;
 – способы и принципы монтажа видеоматериалов;
 – технику и технологию производства видеоматериалов.

1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 110 часов, в том числе:
    – обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 73 часа;
    – самостоятельной работы студента 37 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

|Вид учебной работы                                  |Количество часов          |
|                                                    |2 курс  |3 курс  |итого    |
|                                                    |4       |5       |         |
|                                                    |семестр |семестр |         |
|Максимальная учебная нагрузка                       |        |        |110      |
|Обязательная аудиторная учебная нагрузка            |38      |35      |73       |
|теоретические занятия                               |19      |        |         |
|практические занятия                                |19      |11      |30       |
|Самостоятельная работа студента                     |        |        |37       |
|в том числе:                                        |        |        |         |
|Подготовка доклада                                  |        |        |         |
|Составление кроссворда                              |        |        |         |
|Создание презентаций                                |        |        |         |
|Составление списка самых востребованных профессий в |        |        |         |
|городе                                              |        |        |         |
|Составление плана / письма                          |        |        |         |
|Промежуточная аттестация в форме дифференцированного|-       |1       |1        |
|зачета                                              |        |        |         |

           2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
                           Технология видеомонтажа
|Наименование     |№    |Содержание учебного материала, лабораторные и       |Объем |Тип и форма  |Вид        |Уровень |
|разделов и тем   |урока|практические работы, самостоятельная работа студента|часов |урока        |контроля   |освоения|
|1                |     |2                                                   |3     |4            |5          |6       |
|Раздел 1. Компьютерные видеотехнологии                                      |1     |             |           |        |
|Тема 1.1.        |1    |Введение в предмет.                                 |1     |урок изучения|фронтальный|1       |
|Видеомонтаж на   |     |Ввод видеоданных в персональный компьютер.          |      |нового       |опрос      |        |
|компьютере       |     |                                                    |      |материала    |           |        |
|                 |2    |Аналоговый и цифровой видеосигналы.                 |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Аппаратное обеспечение для записи цифрового видео   |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |(цифровые камеры).                                  |      |             |           |        |
|                 |3-4  |Характеристики видеосигнала.                        |2     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Количество кадров в секунду, чересстрочная и        |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |прогрессивная развёртка, разрешение, соотношение    |      |             |           |        |
|                 |     |сторон кадра, ширина видеопотока (битрейт).         |      |             |           |        |
|                 |     |Видеоформаты. Видеокодеки.                          |      |             |           |        |
|                 |5    |Характеристики аудиосигнала.                        |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Аудиоформаты. Аудиокодеки. Мультимедиаконтейнеры.   |      |ый           |опрос      |        |
|Самостоятельная  |Подготовка домашнего задания:                             |2     |             |           |        |
|работа студентов |                                                          |      |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Видеокодеки»                          |2     |             |           |        |
|Перечень средств обучения и воспитания                                                                                |
|Компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал по темам урока                                                   |
|Тема 1.2.        |6    |Элементы камеры и их назначение.                    |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|Цифровая         |     |Принцип работы цифрового фотоаппарата. Устройство и |      |ый           |опрос      |        |
|видеокамера      |     |режимы цифрового фотоаппарата.                      |      |             |           |        |
|                 |7-8  |Подготовка видеокамеры.                             |2     |комбинированн|тестировани|2       |
|                 |     |Основные операции Меню и настройки Настройка режимов|      |ый           |е          |        |
|                 |     |съемки или воспроизведения, а также настройка таких |      |             |           |        |
|                 |     |параметров, как параметры печати, дата/время        |      |             |           |        |
|                 |     |и звуковые сигналы камеры.                          |      |             |           |        |
|                 |9-10 |Практическая работа № 1 «Съемка видеофильмов».      |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |Съемка с панорамированием. Съемка с зуммированием.  |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |11   |Планирование фильма.                                |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Смена ракурса. Использование программ съемки.       |      |ый           |опрос      |        |
|Самостоятельная  |Подготовка домашнего задания:                             |3     |             |           |        |
|работа студентов |                                                          |      |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Объектив»                             |1     |             |           |        |
|                 |Составить кроссворд на тему «Цифровая видеокамера»        |2     |             |           |        |
|Перечень средств обучения и воспитания                                                                                |
|Компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал по темам урока                                                   |
|Раздел 2. Основные типы ПО для обработки видеоизображений                   |      |             |           |        |
|Тема 2.1.        |12   |Видеоредактор Kino.                                 |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|Обзор            |     |Назначение и возможности.                           |      |ый           |опрос      |        |
|проприетарного и |     |                                                    |      |             |           |        |
|свободно         |     |                                                    |      |             |           |        |
|распространяемого|     |                                                    |      |             |           |        |
|программного     |     |                                                    |      |             |           |        |
|обеспечения по   |     |                                                    |      |             |           |        |
|обработке видео- |     |                                                    |      |             |           |        |
|и аудиоинформации|     |                                                    |      |             |           |        |
|                 |13   |Практическая работа № 2 «Создание проекта в         |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |программе Kino».                                    |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |14-15|Практическая работа № 3 «Добавление титров,         |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |эффектов перехода в программе Kino».                |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |16   |Видеоредактор Kdenlive.                             |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Назначение и возможности.                           |      |ый           |опрос      |        |
|                 |17-18|Практическая работа №4 «Создание видеороликов в     |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |программе Kdenlive».                                |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |19   |Видеоредактор VideoLAN Movie Creator.               |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Назначение и возможности.                           |      |ый           |опрос      |        |
|                 |20-21|Практическая работа №5 «Создание видеороликов в     |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |программе VideoLAN Movie Creator».                  |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |22   |Аудиоредактор Audacity.                             |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Назначение и возможности.                           |      |ый           |опрос      |        |
|                 |23-24|Практическая работа № 6 «Создание рингтонов в       |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |Audacity».                                          |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |25   |Программы для синтеза речи Espeak, и звука          |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |FluidSynth.                                         |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |Назначение и возможности.                           |      |             |           |        |
|                 |26-27|Практическая работа № 7 «Редактирование звука в     |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |программе FluidSynth».                              |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|Самостоятельная  |Подготовка домашнего задания:                             |8     |             |           |        |
|работа студентов |                                                          |      |             |           |        |
|                 |Создание презентации «Свободное программное обеспечение». |3     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Видеоредактор»                        |2     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Аудиоредактор»                        |2     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Программы для синтеза речи и звука»   |1     |             |           |        |
|Перечень средств обучения и воспитания                                                                                |
|Компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал по темам урока                                                   |
|Раздел 3. Нелинейный видеомонтаж                                            |      |             |           |        |
|Тема 3.1.        |28   |Интерфейс программы VirtualDub.                     |1     |комбинированн|тестировани|2       |
|Знакомство с     |     |Принципы организации работы, переключение режимов   |      |ый           |е          |        |
|системой.        |     |интерфейса, восстановление интерфейса в стандартное |      |             |           |        |
|Изучение основ   |     |состояние, подключение и эффективное применение     |      |             |           |        |
|интерфейса       |     |второго монитор.                                    |      |             |           |        |
|программы и      |     |                                                    |      |             |           |        |
|базовых принципов|     |                                                    |      |             |           |        |
|её работы.       |     |                                                    |      |             |           |        |
|                 |29-30|Практическая работа № 8 «Знакомство с интерфейсом   |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |программы».                                         |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |Работа с окном проекта: импорт исходных материалов, |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |их просмотр и организация. Работа с окном рабочего  |      |             |практически|        |
|                 |     |монитора: различные варианты просмотр исходных      |      |             |х работ    |        |
|                 |     |материалов, способы перемотки и поиска необходимых  |      |             |           |        |
|                 |     |фрагментов видео, установка точек начала и конца    |      |             |           |        |
|                 |     |клипа. Работа с окном таймлайна: установка клипов из|      |             |           |        |
|                 |     |рабочего монитора, изменение их очерёдности,        |      |             |           |        |
|                 |     |подгонка длины, удаление ненужных клипов.           |      |             |           |        |
|                 |31-32|Эффекты перехода.                                   |2     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Установка эффектов перехода между клипами           |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |(транзишенов), управление их длиной и положением.   |      |             |           |        |
|                 |     |Окно управления эффектами: точное управление        |      |             |           |        |
|                 |     |переходами, настройка их параметров. Установка      |      |             |           |        |
|                 |     |стандартных и дополнительных переходов. Управление  |      |             |           |        |
|                 |     |параметрами эффектов перехода.                      |      |             |           |        |
|                 |33-34|Практическая работа № 9 «Работа с эффектами         |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |перехода»                                           |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |35-36|Практическая работа № 10 «Наложение и редактирование|2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |звука».                                             |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |37-38|Монтаж фильма.                                      |2     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |Монтаж фильма с применением различных способов      |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |установки и подгонки клипов в таймлайне.            |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|Самостоятельная  |Подготовка домашнего задания:                             |6     |             |           |        |
|работа студентов |                                                          |      |             |           |        |
|                 |Создание презентации «Видеоредактор VirtualDub»           |3     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Эффекты перехода».                    |2     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Таймлайнр».                           |1     |             |           |        |
|Перечень средств обучения и воспитания                                                                                |
|Компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал по темам урока                                                   |
|Итого за IVсеместр                                                          |38    |             |           |        |
|Всего за 3 курс                                                             |38    |             |           |        |
|Тема 3.2. Методы |39-40|Монтажные эффекты.                                  |2     |комбинированн|фронтальный|2       |
|создания титров и|     |Добавление в фильм монтажных эффектов (коррекция    |      |ый           |опрос      |        |
|наложения        |     |цвета, трансформация кадра), управление эффектами   |      |             |           |        |
|видеоэффектов.   |     |через окно контроля эффектов.                       |      |             |           |        |
|                 |41   |Практическая работа № 11 «Работа с эффектами        |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |монтажа».                                           |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |42   |Наложение и редактирование звука.                   |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |                                                    |      |ый           |опрос      |        |
|                 |43   |Практическая работа №12 «Создание звуковых          |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |эффектов».                                          |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |44   |Титры.                                              |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Заглавные, или вступительные, промежуточные и       |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |заключительные титры, а также внутрикадровые        |      |             |           |        |
|                 |     |надписи — субтитры, использующиеся при демонстрации |      |             |           |        |
|                 |     |кинокартин на иностранных языках, выпускаемых без   |      |             |           |        |
|                 |     |дублирования.                                       |      |             |           |        |
|                 |45   |Практическая работа №13 «Создание титров».          |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |Создание и расположение в кадре простых             |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |пользовательских титров.                            |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |46   |Практическая работа №14 «Создание анимированного    |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |меню».                                              |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|Самостоятельная  |Подготовка домашнего задания:                             |4     |             |           |        |
|работа студентов |                                                          |      |             |           |        |
|                 |Создание презентации «Монтажные эффекты»                  |3     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Титры»                                |1     |             |           |        |
|Перечень средств обучения и воспитания                                                                                |
|Компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал по темам урока                                                   |
|Тема 3.2. Методы |47-48|Футаж.                                              |2     |комбинированн|тестировани|2       |
|создания титров и|     |Обзор тематики футажей. Наложение в кадре           |      |ый           |е          |        |
|наложения        |     |неподвижных фотографий, иллюстраций, логотипов.     |      |             |           |        |
|видеоэффектов.   |     |Создание эффекта «картинка в картинке»              |      |             |           |        |
|                 |49   |Практическая работа №15 «Работа с фотографиями,     |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |иллюстрациями, логотипами»                          |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |50   |Практическая работа №16 «Добавление футажа в        |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |проект».                                            |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |51-52|Финальный просчёт (рендеринг) проекта.              |2     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Установка активного отрезка проекта. Возможность    |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |отключения просчёта.                                |      |             |           |        |
|                 |53   |Практическая работа №17 «Экспорт проекта».          |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |Экспорт проекта в формат MPEG2 - прямой экспорт     |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |фильма на DVD диск.                                 |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|Самостоятельная  |Подготовка домашнего задания:                             |3     |             |           |        |
|работа студентов |                                                          |      |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Футажи»                               |1     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Методы создания титров и наложения    |2     |             |           |        |
|                 |видеоэффектов»                                            |      |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Рендеринг»                            |1     |             |           |        |
|Перечень средств обучения и воспитания                                                                                |
|Компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал по темам урока                                                   |
|Раздел 4. Захват видео с экрана                                             |      |             |           |        |
|Тема 4.1         |54-55|Обзор программного обеспечения для записи видео с   |2     |комбинированн|тестировани|2       |
|Запись видео с   |     |экрана.                                             |      |ый           |е          |        |
|экрана           |     |Программное обеспечение свободное и лицензионное.   |      |             |           |        |
|                 |56-57|Интерфейс программы  ContaCam.                      |2     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Принципы организации работы, переключение режимов   |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |интерфейса многофункциональной программы для        |      |             |           |        |
|                 |     |организации системы видеонаблюдения и               |      |             |           |        |
|                 |     |видеотрансляции.                                    |      |             |           |        |
|                 |58-59|Захват видео в Camtasia Studio.                     |2     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |                                                    |      |ый           |опрос      |        |
|                 |60   |Текстовая или видео заметка.                        |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Возможность разместить на видео текстовую или видео |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |заметку.                                            |      |             |           |        |
|                 |61   |Практическая работа № 18 «Знакомство с интерфейсом  |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |программы».                                         |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |Запись видео с определенной области экрана,         |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |фиксированной области и со всего экрана.            |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |62   |Практическая работа № 19 «Добавление на видео       |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |текстовой заметки».                                 |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |63-64|Настройка видео.                                    |2     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Выбор качества, кодека, частоты кадров в секунду и  |      |ый           |опрос      |        |
|                 |     |другие.                                             |      |             |           |        |
|                 |65   |Практическая работа № 20 «Запись звука с микрофона».|1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |                                                    |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|                 |66-67|Возможность передвижения вслед за курсором          |2     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |выбранной, активной области.                        |      |ый           |опрос      |        |
|                 |68   |Интеллектуальная фокусировка.                       |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Возможности, настройка.                             |      |ый           |опрос      |        |
|                 |69   |Экранный маркер.                                    |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |Включение экранного маркера. Курсор.                |      |ый           |опрос      |        |
|                 |70   |Редактирование аудио записи.                        |1     |комбинированн|фронтальный|2       |
|                 |     |                                                    |      |ый           |опрос      |        |
|                 |71   |Экспорт видео в различные форматы.                  |1     |комбинированн|тестировани|2       |
|                 |     |                                                    |      |ый           |е          |        |
|                 |72   |Практическая работа № 21 «Экспорт видео в различные |1     |урок         |Оценка     |2       |
|                 |     |форматы».                                           |      |совершенствов|результатов|        |
|                 |     |                                                    |      |ания знаний  |выполнения |        |
|                 |     |                                                    |      |             |практически|        |
|                 |     |                                                    |      |             |х работ    |        |
|Самостоятельная  |Подготовка домашнего задания:                             |10    |             |           |        |
|работа студентов |                                                          |      |             |           |        |
|                 |Создание презентации «Обзор программного обеспечения для  |3     |             |           |        |
|                 |записи видео с экрана»                                    |      |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Текстовая или видео заметка»          |2     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Интеллектуальная фокусировка»         |2     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Экранный маркер»                      |2     |             |           |        |
|                 |Подготовить доклад «Видеоформаты»                         |1     |             |           |        |
|Перечень средств обучения и воспитания                                                                                |
|Компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал по темам урока                                                   |
|                 |73   |Дифференцированный зачет                            |1     |Урок контроля|Тестировани|2       |
|                 |     |                                                    |      |и коррекции  |е          |        |
|                 |     |                                                    |      |знаний,      |           |        |
|                 |     |                                                    |      |умений и     |           |        |
|                 |     |                                                    |      |навыков      |           |        |
|Всего за 5 семестр                                                          |35    |             |           |        |
|Всего за 3 курс                                                             |35    |             |           |        |
|Итого за курс обучения учебной дисциплины                                   |73    |             |           |        |

      3. условия реализации рабочей программы дисциплины

      3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
      Реализация  учебной  дисциплины  требует  наличия  учебного   кабинета
название кабинета «Мультимедиа - технологий»

      Оборудование рабочих мест учебного кабинета:
      - рабочие места по количеству обучающихся;
      - рабочее место преподавателя;
      - комплект учебно-методической документации;
      - наглядные пособия: демонстрационные плакаты, раздаточный материал;
      - видеотека по курсу.
      Технические средства обучения:
      - компьютер с лицензионным программным обеспечением;
      - мультимедиа проектор или интерактивная доска.

      3.2. Информационное обеспечение обучения

      Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

      Основные источники:
      Ввод и обработка цифровой информации. Остроух А.В. М.: ИЦ  «Академия»,
2012 г. – 288 с.
      Аппаратное обеспечение ЭВМ. Практикум:и учебное пособие/ Н.В. струмпэ,
В.Д. Сидоров. – 2-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия», 2012 – 160 с.

      Дополнительные источники:
      Щербаков А.Ю. Введение в теорию и практику компьютерной  безопасности.
М.: Издатель Молгачева С.В., 2008.
      Зима  В.М.,  Молдовян  А.А.,  Молдовян  Н.А.  Безопасность  глобальных
сетевых технологий. – СПб.: БХВ-Петербург, 2009.

      Интернет ресурсы:
      Школа видеомонтажа [Электронный ресурс] http://videomontazh.net/
      Рекомендации  по  видеомонтажу   Интернет-видеороликов    [Электронный
ресурс] http://www.video.antula.ru/video-montage.htm

            4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения  практических  занятий  и  лабораторных
работ, тестирования, а также выполнения студентами  индивидуальных  заданий,
проектов, исследований.

|Результаты обучения                       |Формы и методы контроля и оценки  |
|(освоенные умения, усвоенные знания)      |результатов обучения              |
|умения:                                   |                                  |
|производить съемки чернового              |оценка результатов выполнения     |
|видеоматериала, монтировать, озвучивать   |практических работ                |
|снятый материал                           |                                  |
|создавать презентационный ролик,          |оценка результатов выполнения     |
|музыкальный клип, рекламный ролик         |практических работ                |
|знания:                                   |                                  |
|назначение и устройство видеокамеры       |тестирование, фронтальный опрос   |
|назначение, разновидности и функциональные|тестирование, фронтальный опрос   |
|возможности программ обработки видео      |                                  |
|способы и принципы монтажа видеоматериалов|тестирование, фронтальный опрос   |
|технику и технологию производства         |тестирование, фронтальный опрос   |
|видеоматериалов                           |                                  |


title: Презентация "Изложение. Снеговик" 2 класс

extracted_text:
Изложение Снеговик
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9» г.Сафоново Смоленской области
2 класс ∙ Развитие речи
Снеговик.
          Весь день шёл мягкий пушистый снег. Дети решили слепить снеговика. Мальчики скатали три снежных кома и положили их друг на друга. Девочки сделали из угольков глаза, из морковки – нос, из веток – рот. На голову надели старое ведро. В руку дали метлу. Хороший получился снеговик!
          Весь день шёл мягкий пушистый снег. Дети решили слепить снеговика. Мальчики скатали три снежных кома и положили их друг на друга. Девочки сделали из угольков глаза, из морковки – нос, из веток – рот. На голову надели старое ведро. В руку дали метлу. Хороший получился снеговик!
Отвечай на вопросы к тексту.
 Какая была погода?
 Что задумали сделать дети?
 Как это происходило?
          Весь день шёл мягкий пушистый снег. Дети решили сл_пить сн_говика. Мальчики ск_тали три снежных кома и пол_жили их друг на друга. Девочки сделали из угольков гл_за, из морковки – нос, из веток – рот. На гол_ву надели старое в_дро. В руку дали м_тлу. Хороший получился снеговик!
Объясните правописание слов
е
е
а
о
а
о
е
е
Объясните правописание слов
 Запомните написание слов:
 решили, положили, шёл
 Объясните написание согласных в словах:
      мягкий, снег, друг, нос, рот
      Снеговик.
       Весь день шёл мягкий пушистый снег. Дети решили слепить снеговика. Мальчики скатали три снежных кома и положили их друг на друга. Девочки сделали из угольков глаза, из морковки – нос, из веток – рот. На голову надели старое ведро. В руку дали метлу. Хороший получился снеговик!
Ответьте на вопросы предложениями из текста
 Что сделали мальчики?
 Что сделали девочки?
 Что надели снеговику на голову?
 Что ему дали в руки?
 Какой снег шёл весь день?
 Что решили делать дети?
 Какой получился снеговик?
Ответьте на вопросы письменно, используя слова - помощники
 Что сделали мальчики?
 Что сделали девочки?
 Что надели снеговику на голову?
 Что ему дали в руки?
 Какой снег шёл весь день?
 Что решили делать дети?
 Какой получился снеговик?
мягкий пушистый
слепить снеговика
скатали, положили
глаза, нос, рот
старое ведро
метлу
Хороший
Прочти текст, который получился
Для шаблона:
http://nnm.ru/blogs/_tigerrr_/zimnie_vektornye_fony_/
Автор шаблона Коровина И.Н. http://corowina.ucoz.com/

Для презентации:
Н.Н.Максимук. Сборник изложений по русскому языку 2-4 классы. Минск «Асар» 1995г.
Дети лепят снеговика   http://sch816.mskzapad.ru/collective/pedagogical_collective/personalpages/nachal_naya_shkola/kuvaeva_anastasiya_aleksandrovna/materials/konspekty_urokov/urok_razvitiya_rechi_v_3-m_klasse_1_4_po_teme_sochinenie_po_kartine_zimnie_zabavy/
Снеговик http://ex-tm.ucoz.ru/load/photoshop/ikonki/ikonka_snegovika_dlja_fotoshopa/33-1-0-1784
Снег анимация   http://clousolofex.uol.ua/text/8215338/animatsiya-snega-na-prozrachnom-fone/

РЕСУРСЫ:


title: Презентация "Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоугольника"  2 класс

extracted_text:
Урок №2(83)
Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоугольника
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»
Выполни действия

30
41
+7
+9
+8
+7
-20
37
46
54
61

9
13
+23
+9
+6
+6
- 40
32
41
47
53

6
29
+7
+50
+8
+8
- 50
13
63
71
79

8
21
+4
+5
+50
+4
-50
12
17
67
71
Найди правило и впиши числа в окошки
8
*
*
7
*
27
*
42
*
87
*
8
*
77
*
6
*
56
*
7

9 см
4 см
4 дм
9 + 4 + 9 + 4 =
26 (см)
Ответ: Р пр. – 26 см.
4 + 4 + 4 + 4 =
16 (дм)
Ответ: Р кв. – 16 дм.
Вычисли периметр фигур
В чём сходство и отличие фигур?

7 см
P - 18 см
1) 7 + 7 =
14 (см) – сумма двух противоположных сторон.
Ответ: ширина прямоугольника равна 2 см.
Чему равна ширина прямоугольника, если длина –
7 см, а периметр равен 18 см?
? см
2) 18 – 14 =
4 (см) – сумма двух других
 противоположных сторон.
3) 4 = 2 + 2
- ширина прямоугольника равна 2 см.
Прочитай условие задачи.
Девочки собирали для поделок жёлуди и шишки. Катя нашла 15 шишек и 30 желудей, Юля – 29 шишек и 20 желудей.
Катя
Юля
Ш
Ж
Ш
Ж
15
30
29
20
На какой вопрос ты ответишь, записав выражение?

Катя
Юля
Ш
Ж
Ш
Ж
15
30
29
20
На какой вопрос ты ответишь, записав выражение?
1) 15 + 30 =
45 (шт.)
Сколько желудей и шишек нашла Катя?
2) 30 – 15 =
15 (шт.)
На сколько больше желудей, чем шишек нашла Катя?
3) 15 + 29 =
44 (ш.)
Сколько всего шишек нашли Катя и Юля вместе?
4) 29 – 20 =
9 (шт.)
На сколько меньше желудей, чем шишек нашла Юля?
5) 20 + 29 =
49 (шт.)
Сколько желудей и шишек нашла Юля?
Катя
Юля
Ш
Ж
Ш
Ж
15
30
29
20
На какой вопрос ты ответишь, записав выражение?
6) 30 + 20 =
50 (ж.)
Сколько желудей нашли Катя и Юля вместе?
7) 30 – 20 =
10 (ж.)
На сколько больше желудей нашла Катя, чем Юля?
8) 29 – 15 =
14 (ш.)
На сколько меньше шишек нашла Катя, чем Юля?
9) 30 – 29 =
1 (шт.)
На сколько больше желудей у Кати, чем шишек у  Юли?
Ресурсы:
Девочки http://inna1903gr.livejournal.com/562151.html
http://mung.pp.ua/kak-narisovat-samova-l-gkava-alenya/
 Задания для презентации:
Н.Б.Истомина Математика 2 класс /ч.2/Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.
Н.Б.Истомина, З.Б.Редько Тетрадь по математике 2 класс/ч.2/ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г.

Элементы спирали нарисованы автором при помощи фигур Microsoft Office PowerPoint 2007


title: План-конспект урока истории в 8 классе на тему "Русско-турецкая война 1877-1878 гг."

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 35
имени Героя Советского Союза  А.В. Гусько
станица Новоминская Каневской район

Конспект урока  по истории России
19 века
в 8 классе   на тему
«Русско–турецкая война 1877-1878 гг.».

                                                                                подготовила
учитель истории
Сергиенко Марина Владимировна
станица Новоминская Каневской район

План-конспект урока истории в 8 классе
Тема урока: Русско – турецкая война 1877–1878 гг.
Цели урока:
1.Познакомить учащихся с ходом русско-турецкой войны1877-1878 годов.
2.Развивать навыки работы с картой, умения выделять главное в тексте учебника, рассказывать прочитанный материал, ставить и разрешать проблемы.
 3.На примере доблести и мужества российской армии воспитывать чувство любви и гордости за Родину.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: карта учебника «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»
Основные понятия и даты: Балканский кризис, конгресс, 1878-Сан-Ситефанский мирный договор, Берлинский конгресс, ноябрь 1877-падение Плевны.
План урока:
1.Балканский кризис.
2.Ход русско-турецкой войны.
 3. Сан-Стефанский мирный договор.
 4. Берлинский кризис.
  5.Значение и причины победы России в войне.
Ход урока:
Орг. момент.
Проверка д/з
1)
-Назовите основные направления внешней политики Александра 2.
-Какое событие во внешней политике России в то время можно назвать « триумфом российской дипломатии»?
-Какие действия предпринимала Россия для укрепления своих границ?
          2)Тестовое задание
1. Какие страны входили в «Союз трёх императоров»?
Россия, Германия, Япония
Россия, Франция, Англия
Россия, Австро-Венгрия, Германия
Германия, Австро-Венгрия, Италия
2. Что было главной внешнеполитической задачей России во второй половине XIX в.?
подавление революционного движения в других странах
создание военного союза с Османской империей
отмена ограничительных статей Парижского мирного договора
получение права на создание Балтийского флота
3. Укажите хронологические рамки Кавказской войны:
	1) 1812-1873 гг.
	2) 1826-1855 гг.
 	3) 1817-1864 гг.
	4) 1853-1856 гг.
4. Стремление России расширить своё присутствие в Средней Азии диктовалось необходимостью:
использовать этот регион как источник хлопка для текстильной промышленности и рынок сбыта российских товаров
увеличить количество рекрутов в русскую армию
выйти к берегам Каспийского моря
приобрести месторождения нефти и газа
5. Согласно Айгунскому договору . граница с этим государством устанавливалась по реке Амур:
Япония
Индия
Китай
Монголия
6. Прочтите отрывок из документа и укажите дату и название проданной территории.
	«...Продажа эта была бы весьма своевременна, ибо не следует себя обманывать и надобно предвидеть, что Соединённые Штаты, стремясь постоянно к округлению своих колоний и желая господствовать нераздельно в Северной Америке, возьмут у нас помянутые колонии...».
Изучение нового материала.
Балканский полуостров в 70е гг. XIX века находился под властью Турции. Но все дело в том, что в этом районе Европы переплетались интересы целого ряда стран.
Назовите эти страны.
А теперь сформулируйте первую причину русско-турецкой войны.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Южные славяне покорно сносили турецкий гнет?
Так мы вышли на вторую причину войны, записываем ее в таблицу.
Все свои надежды на освобождение народы Балканского полуострова связывали с Россией. Та, в свою очередь, пыталась решить вопрос путем мирных переговоров и соглашений, но Турция была непреклонна.
Тогда
"Исчерпав до конца миролюбие Наше, Мы вынуждены высокомерным упорством Порты приступить к действиям более решительным. Того требуют и чувство справедливости, и чувство собственного Нашего достоинства. Турция отказом своим поставляет Нас в необходимость обратиться к силе оружия... Ныне, призывая благословение Божие на доблестные войска Наши, Мы повелели им вступить в пределы Турции."
12 апреля 1877 г.
Александр II
Манифест об объявлении войны Турции.
Так началась очередная война с давним противником России.
Апрель 1877 т. - начало русско-турецкой войны.
Как вы думаете, какую цель преследовал Александр II вступая в войну?
Запишем эту цель в таблицу.
А что же турецкий султан? Каковы были его стремления?
Сделать запись в таблицу.
В условиях перестройки всей внутренней жизни страны русское правительство не смогло подготовиться к длительной войне. Финансовое положение оставалось тяжелым. Военные преобразования и перевооружение армии не были завершены. Боевая подготовка ее еще во многом отставала от требований нового времени. Да и ярких личностей военачальников, честно говоря, не было. Но боевой дух русской армии был очень высоким, на том она и держалась.
Военные действия развернулись на Балканах и в Закавказье.
Работа с исторической картой.
По плану русского командования намечалось форсировать Дунай, стремительным наступлением перейти Балканы и двинуться на турецкую столицу – Константинополь.
Выполнение этого плана требовало значительного количества войск. Между тем силы, выделенные на балканский театр военных действий, были недостаточны. Опираясь на свои крепости, турки надеялись не допустить перехода русских войск через Дунай.
Однако расчеты турецкого командования были сорваны.
15 июня 1877 г. русская армия успешно форсировала Дунай.
Войска под командованием генерала И.В Гурко быстро заняли древнюю столицу Болгарии г. Тырново, а затем захватили важный проход через Балканы - Шипкинский перевал. Дальнейшее продвижение было приостановлено из-за недостатка сил.
Успешнее развивалось наступление на западном направлении. Была взята крепость Никополь, в плен сдались 7 тыс. человек со 113 орудиями.
Восточный отряд под командованием сына Александра II – Александра Александровича (будущего императора Александра III) сковал противника у крепости Рущук.
Турецкое командование расценило первоначальные успехи русских войск как временные, и уже в конце июня турки заняли оборону в районе Плевны, осложнилось положение и у Шипкинского перевала. Сорокатысячная армия под командованием Сулейман-паши со всей силой обрушилась на пятитысячный русский отряд под командованием генерала Н.Г. Столетова. В течение трех суток герои Шипки мужественно сражались, но им грозило полное окружение. Отряд нуждался в подкреплении, и оно подошло. Совершив многокилометровый марш по горам, с ходу вступили в бой
стрелковая дивизия и бригада М.И. Драгомирова. Угроза окружения была устранена. Сулейман-паша еще не раз пытался взять перевал, но без успеха. С этого момента началось знаменитое "шипкинское сидение" – славная страница в истории боевого содружества русского и болгарского народов.
В течение трех летних месяцев русские пытались атаковать Плевну. В ходе второго штурма отличился молодой, одаренный генерал М.Д. Скобелев. И хотя неприятеля отбить не удалось, Скобелева заметили как военачальника. В нем удачно сочетались замечательные качества, воспринятые у полководцев прошлого - Суворова, Кутузова, Багратиона. Начальство поражало то, что Скобелев хорошо знал быт солдат, внутренний мир и чувства подчиненных. Онобрушивался с гневом на говоривших, что, мол, теперь война и солдат может голодать, быть плохо одетым. За это солдаты отвечали ему безграничной преданностью, любовью и с гордостью говорили: "Мы – скобелевцы!"
Именно им пришлось штурмовать Плевну и в третий раз 30 августа 1877 г. Казалось, удача была на стороне русских, но... отступили (сказалось трехкратное превосходство неприятеля). Нелегко далось Скобелеву это решение.
В трех штурмах Плевны русская армия потеряла 32 тысячи человек убитыми. Потери большие, а цель так и не достигнута.
6 сентября было принято решение действовать против турецкой армии блокадой, взять Плевну измором. Началось еще одно сидение, теперь уже плевненское. Между русскими и турецкими войсками установилось как бы негласное соглашение: стреляют турки - русские отвечают, русские начинают - турки отвечают. В русской армии все - от солдата до генерала понимали, что вечно так продолжаться не может и ждали прорыва Осман-паши. 27 ноября все имевшиеся запасы продовольствия были розданы на руки солдатам, а 28 пятидесятитысячная масса турок обрушилась на русские позиции. Но прорыв не удался. Оставалось одно - сдаться.
Плевна, стоившая огромных жертв, пала. Армия Осман-паши была пленена. Турция лишилась одной из своих лучших полевых армий. И возместить эту существенную потерю в самое ближайшее время не представлялось возможным.
Взятие Плевны русскими произвело огромный эффект как на фронте, так и в глубине России. Многие полагали, что самое трудное позади и война скоро кончится. Но для этого требовалось еще до наступления зимы перейти Балканы и занять Софию. Кратчайший путь на Балканы лежал через Шипкинский перевал.
27 декабря состоялось решающее Шейновское сражение. Русских в бой вел любимец солдат генерал Скобелев. Воины, обученные им, одержали победу, турки капитулировали.
После этой победы перед русскими войсками открывался путь на Андрианополь и Константинополь.
На Кавказе русские войска взяли крепости Баязет, Ардаган, Карс. Над Турцией нависла угроза полного разгрома. Это напугало Англию и Австро-Венгрию, так как привело бы к усилению России. Англия ввела свой флот в Мраморное море и грозила России разрывом дипломатических отношений в случае занятия Константинополя. Австро-Венгрия заявила
протест против продолжения военных действий.
Перед правящими кругами России возникла опасность большой войны с европейскими странами, к которой Россия еще не была готова. Командование остановило войска в местечке Сан-Стефано (близ Константинополя), и в феврале 1878 г. здесь был подписан предварительный мирный договор.
Февраль 1878 г. - Сан-Стефанский мирный договор.
Используя текст учебника, записать в тетрадь условия Сан-Стефанского мира.Англия и Австро-Венгрия были недовольны укреплением позиций России на Балканах и созданием независимого государства – Болгарии. Они потребовали пересмотреть условия Сан-Стефанского договора на европейском конгрессе и начали угрожать России войной. Взвесив все «за» и «против» царское правительство согласилось на созыв конгресса, который состоялся летом 1878 г. в Берлине.
Июнь-июль 1878 г. – Берлинский конгресс. Продолжить работу с учебником. Выписать в тетрадь, какие изменения в условия Сан-Стефанского мира внес Берлинский конгресс.
Берлинский договор урезал результаты побед России. Но одно неизменно: 130 лет назад балканские народы получили свободу от турецкого господства, и принесла эту свободу русская армия. Опыт русско-турецкой войны вошел во многие наставления и уставы. И что еще замечательно, наконец-то, в русской армии появились талантливые командиры: Н.Н.Обручев, М.И.Драгомиров. Н.Г.Столетов, П.П.Карцов и, первый среди равных, М.Д.Скобелев.

4.Обобщение нового материала.
Тестовое задание
1. Что было причиной Русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.?
союзные обязательства перед Англией и Францией
отказ Турции вывести свои войска с Крымского полуострова
стремление России упрочить влияние на Балканах
победа антитурецкого восстания в Сербии, Болгарии и Черногории
2. Русскую армию в русско-турецкой войне 1877 – 1878 гг. возглавлял:
Александр II
генерал И. В. Гурко
генерал М. Г. Черняев
брат императора Николай Николаевич
3. Какое событие связано с военными действиями на Балканском фронте в ходе Русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.?
штурм Измаила
осада Плевны
овладение крепостями Баязет и Ардаган
Синопское сражение
4. Известными военачальниками русско-турецкой войны были:
П. С. Нахимов, В. А. Корнилов
А. П. Ермолов, А. И. Барятинский
И. В. Гурко, М. Д. Скобелев
И. Ф. Паскевич, И. И. Дибич
5. Расположите в хронологическом порядке события русско-турецкой войны  1877 – 1878 гг. (ответ запишите в виде сочетания цифр).
оборона Шипкинского перевала
Сан-Стефанский мир
форсирование Дуная
взятие Плевны
6. О созыве какого конгресса идет речь в отрывке из работы российского историка?
Россия, только что с трудом осилив Турцию, слывшую «больным человеком», оказалась перед лицом коалиции из Англии и Австро-Венгрии, т. е. коалиции «из двух здоровяков». Для новой войны сразу с двумя противниками, из которых каждый был сильнее Турции, у России не было ни сил, ни условий (внутри страны уже назревала новая революционная ситуация). Царизм обратился было за дипломатической поддержкой к Германии, но Бисмарк заявил, что он готов играть лишь роль «честного маклера», и предложил созвать международную конференцию по восточному вопросу.

5.Д/З: параграф 28.

Список литературы:

1.А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История России 19 век. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2012 г.

2. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина Поурочные разработки к учебнику История России 19 век. 8 класс». М., Просвещение, 2013 г.

3.Е.А. Гевуркова, В.И. Егорова, Л.И. Ларина История сборник заданий. М., ЭКСМО, 2009 г.

4.Россия. Иллюстрированная энциклопедия. Редактор-составитель к.и.н. Ю. А. Никифоров. М., ОЛМА МЕДИА ГРУПП, 2008 г.

5.История в таблицах и схемах для школьников и абитуриентов. Издание 2-е. Составитель  А. С. Тимофеев. Санкт-Петербург, ООО «Виктория плюс», 2010 г.


Australia


title: Методические рекомендации "Влияние психических состояний ученика на концертное выступление"

extracted_text:
                 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                                 дополнительного образования детей
                                «Вёшенская детская школа искусств»
                           Шолоховского района Ростовской области

                                      Методические рекомендации
«Влияние психических состояний ученика на концертное выступление»

                                                                                подготовила преподаватель
                                                                                по классу фортепиано
                                                                              Мамонова Светлана Борисовна

                                                 станица Вёшенская
                                                           2015

                                                   Введение
       Повышение эффективности и качества общего музыкального образования ставит перед преподавателями музыкальных школ сложные и ответственные задачи. Принципы развивающего обучения и воспитания, всё шире проникающие в занятия по специальности и все формы обучения ДМШ, призваны воспитывать грамотных музыкантов-любителей и профессионалов, дать им навыки творческого подхода к музыке и инструменту, ликвидировать и сократить до минимума психологический барьер «боязни» концертных выступлений, развить возможность практически реализовать творческие способности и потребности самовыражения.
         В современной педагогической практике уже невозможно грамотно, эффективно и на уровне современных культурных требований строить свою деятельность без интенсивного внедрения научных психологических знаний. Поскольку педагогическая деятельность состоит в общении ученика и учителя, в установлении между ними контакта, то существует запрос на исследование научных знаний о способах общения между людьми и эффективном использовании их в построении педагогических процессов. Профессия педагога наиболее чувствительна к психологии, поскольку деятельность педагога направлена на человека, на его развитие. Педагог в своей деятельности встречает «живую» психологию, сопротивление индивида педагогическим воздействиям. Поэтому хороший заинтересованный  в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом, и он в своей деятельности получает психологический опыт.

Взаимосвязь психических состояний и игровых движений исполнителя
         Концертное выступление учащегося является одним из сложных видов деятельности. Оно предполагает владение определённым комплексом теоретических знаний и практических навыков, требует постоянного музыкального, интеллектуального, артистического совершенствования. Но, сколько исполнителей, столько неповторимых индивидуальностей со своими природными данными, способностями и проблемами. Эта область искусства находится в постоянном развитии, и в последнее время особое  внимание стало уделяться изучению психологических сторон деятельности исполнителя. Одной из проблем является проблема взаимосвязи психических состояний и игровых движений.
         Психологические состояния могут оказывать на исполнительскую деятельность учащегося как положительное влияние, так и отрицательное, когда нарушается целесообразность и экономичность движений, появляются мышечные напряжения. Как следствие – ухудшается качество исполнения, а если это происходит в процессе работы в классе, то нарушается процесс формирования игрового движения и закрепление нового навыка. Для успешного протекания процесса формирования игровых движений, сохранения основных их характеристик, выработанных в репетиционной работе, на концертной эстраде наиболее значимым являются такие психические состояния как: заинтересованность, вдохновение, решительность, уверенность.
        Основные причины возникновения психических состояний следующие:
1.Предшествующее состояние:
- состояние страха вызывает состояние неуверенности;
- состояние увлечённости – вызывает состояние вдохновения и так далее.
         Если состояние увлечённости, заинтересованности постоянно сопровождало репетиционные занятия, и было закреплено игровыми движениями, то в процессе концертного выступления оно перейдёт в состояние вдохновения. На это надо обращать внимание в педагогической практике и в процессе занятий стараться, чтобы каждый урок проходил увлечённо, то есть уметь создать атмосферу (психическое состояние), способствующую появлению вдохновения.
2.Значимость ситуации, в которую попал человек – чувство большой ответственности, некоторое эмоциональное напряжение могут вызвать состояние стресса, паники, со всеми его последствиями. Поэтому перед выступлением педагогу не следует акцентировать внимание на ответственности, а создавать установку на обычное исполнение.
3.Физическое состояние – болезнь, усталость могут быть причиной состояния раздражительности, безразличия. В таких состояниях правильней будет прекратить занятия.
4.Определённая установка на преодоление определённых трудностей, на достижении цели значительно мобилизует волю, мышление и другие психические процессы, принимающие участие в деятельности исполнителя.
5.Психические состояния могут мгновенно передаваться от одного человека к другому. Это также следует учитывать в педагогической практике – перед выступлением избегать разговоров с учеником о страхе, сценическом волнении.
         Эмоциональное психическое состояние увлечённости в период формирования игровых движений значительно способствует активизации таких умственных процессов как внимание, мышление, память, воображение, представление. Это, в свою очередь, активизирует поиск необходимых образных ассоциаций, определяющих игровое движение, способствует осуществлению контроля целесообразности движений. В состоянии увлечённости, при эмоциональном подъёме процесс формирования двигательных навыков значительно ускоряется.
         Состояние вдохновения обладает несколько другими индивидуальными характеристиками:
1.Полностью подчиняясь объекту творчества, исполнитель часто не отдаёт себе отчёта в том, какими приёмами он пользуется в данный момент.
2.В процессе исполнения контролируются не отдельные игровые движения, а целостные психические состояния, накопленные и закреплённые в процессе формирования игровых движений.
           Состояние стресса, связанное с физическими и умственными перегрузками, необходимостью принимать быстрые и ответственные решения, влияет на игровые движения исполнителя. Виды реакции на стрессовую ситуацию могут быть различными. Они во многом определяются психическими особенностями личности, количеством и качеством накопленного опыта. У одного типа исполнителей стрессовые состояния вызывают общую реакцию возбуждения – движения становятся беспорядочными, часто преувеличенными. Педагогам следует учитывать эту особенность в процессе формирования игрового навыка, уделяя особое внимание экономии движений, регуляций мышечных движений. У второго типа, наоборот, происходит торможение, пассивность, бездеятельность. Движения становятся вялыми, теряют определённость, выразительность.
          Кроме стресса существуют и другого рода дезорганизующие психические состояния – состояния утомления, апатии, при которых продолжать работу над формированием движений нельзя, это приведёт к отрицательным результатам.
          Существуют правила поведения в любой умственной деятельности, соблюдение которых необходимо музыканту в работе над произведением.
1.Принцип постепенного вхождения в работу. Необходимо, чтобы образовалась некая готовность организма, расположенность к данному виду деятельности, т.е. «настрой» на работу.
2.Систематичность занятий – в одно и то же время человек как бы сам «включается» в работу, т.е. формируется условный рефлекс, активизируются психические и умственные, эмоциональные процессы. Таким образом сокращается процесс «вхождения» в работу.
3.Во избежание умственных и мышечных переутомлений необходимо регулярное переключение с одного вида деятельности на другой (это может быть работа над разными видами техники, типами фактур). При этом начатое желательно доводить до конца, ставить посильные задачи на данном этапе.
4. Чередование труда и отдыха.
         Соблюдение этих правил будет способствовать умению дольше сохранять активное физическое и психическое состояние, которые способствуют процессу формирования игровых движений.
          Для успешного проведения определённого вида работы необходимо поддерживать состояние уверенности в благополучном его завершении.

                    Значение волевых качеств в технической работе
                                          музыканта-исполнителя
          Путь к техническим вершинам труден тем, что начинается с детства – здесь не обойтись без регулярных и продолжительных занятий. Главная, наиболее ответственная и трудноразрешимая задача педагога, работающего с детьми – сделать так, чтобы работа на музыкальном инструменте не внушала ему острой и стойкой неприязни. В дальнейшем, при умелом и гибком руководстве, приходят интерес и увлечённость. Самые сложные технические проблемы получают решение, если ученику интересно работать, если он увлечён. Важно, чтобы «НАДО» в занятиях на каком-то этапе незаметно перешло в «ХОЧУ».
          Стратегическая линия педагога – обратить «надо» в «хочу». Возможны различные приёмы и способы активизации учащегося, усиления роли «хочу». Имеет смысл в определённых обстоятельствах сыграть на честолюбии. Честолюбие от природы заложено в человеке, генетически запрограммировано. Лучшего стимулятора деятельности иной раз нет, особенно в молодости. Ауэр писал: «Я очень часто замечал, что, действуя на честолюбии ученика, превращая какое-либо достижение в дело чести, я добиваюсь превосходных результатов». Здесь главное, чтобы человек управлял своим честолюбием, а не честолюбие им.
           Большую роль в продвижении ученика играет правильный подбор репертуара. Правильность не только в практической, технологической целесообразности. Разучиваемая музыка должна нравиться, вызывать живой, непосредственный отклик. «Горячая влюблённость в то, что играешь, - как говорил Я.Флиер, - помогает преодолеть стрессовые состояния с их шлейфом повышенной тревожности, болезненной возбудимости».
          Работая над техникой ученика, педагог может использовать на уроке два основных метода. Собственноручный показ, т.е. демонстрация того, как надо сыграть что-либо. Второй метод – словесное пояснение того, что и как надо сделать ученику. Каждый из методов в процессе обучения может существенно меняться в зависимости от тех или иных конкретных задач. В одних случаях целесообразно слово, в других – показ.
          Если, учащийся пользуется неверными игровыми движениями, не может отыскать удобного положения пальцев, рук, корпуса, если делает лишние движения, то педагогу проще самому сесть за инструмент и показать как надо. В других случаях, когда речь идёт о трактовке произведения, когда центр тяжести смещается к интеллекту ученика, воображению, эффективным оказывается слово. Полезны записи аудио, видео, где ученик уже может сам, учиться у больших мастеров.
         Чтобы результат нашей работы – исполнение программы на экзамене, участие в концерте, в конкурсах выглядел технически с блеском, эмоционально увлечённо и ярко, нужна вера ученика в свои силы и возможности. Сомневаясь и комплексуя, результата не покажешь, скорее можно сорваться на том, что технически получалось в доконцертный период.
          Есть люди изначально, от природы уверенные в себе. Смелость, решительность, твёрдость духа у них в характере. Уверенность – атрибут воли, воля питает и поддерживает чувство уверенности в себе. Пока у учеников не выработалась привычка к организованной работе (привычки облегчают волевые усилия), пока музыка не стала духовной потребностью, дети и подростки переживают тяжёлый период становления воли. Воля нужна во всём, начиная с обычного, повседневного рабочего обихода. Каждый день заставить себя заниматься – хочешь, не хочешь, есть настроение или нет. Вопрос не только в том, чтобы заставить себя сесть за инструмент, но и научиться делать дело хорошо. Получается, что воля определяет не только объём и регулярность работы, но и содержание.
         Публичные выступления сопровождают учащегося ДМШ все годы его обучения. Успех или не успех тут напрямую зависит от воли. Умение собраться, сосредоточиться, отбросить сомнения, неверие в свои силы – кому-то это удаётся лучше, кому-то хуже. Педагог понимает состояние своих учеников – путаницу мыслей, дрожание рук, ног, судорожные движения. Зажатость психологическая переходит в зажатость физическую и усугубляется психической скованностью. Его задача – найти выход из этого положения, помочь ученику.
         Многое в такой ситуации зависит от общей готовности к выступлению. Хорошо ли выучена программа, обыграна ли предварительно, удачно ли подобраны произведения, даны ли вовремя, по силам ли ученику. Эти задачи ложатся грузом ответственности на плечи педагога, характеризуя его профессионализм. И всё же наиболее важна в решающий момент воля исполнителя. Воля означает в реальном своём выражении контроль за игровыми действиями. У высококлассного музыканта-исполнителя под пристальным наблюдением находиться всё – темпоритм, звучание, фразировка, педализация. Саморегуляция исполнительских действий доводится до совершенства.
                                Воспитание волевых качеств у ученика
         Психологи отмечают семь психологических параметров волевого человека: инициативность, самостоятельность, решительность, энергию, настойчивость, самоконтроль, принципиальность. Решительность, энергия, самоконтроль – действительно прямо и непосредственно связаны с музыкально-исполнительской деятельностью. Помогая преодолеть различные препятствия (внутренние и внешние, возникающие в этой деятельности), они позволяют устоять в любой экстремальной ситуации.
         Некоторые педагоги приходят к выводу, что надо ставить специальной задачей воспитание волевых качеств у ученика. Что касается каких-то общих, универсальных рекомендаций, то их сравнительно немного; значительно больше индивидуальных, предназначенных для конкретного ученика в той или иной конкретной ситуации.
          В любом случае – это правило №1 – воля формируется и крепнет, когда существует цель. Цели могут быть разные – выучить то или иное музыкальное произведение, подготовиться к экзаменам, к концерту, к конкурсу; цели могут быть отдалёнными и близлежащими. Принципиально важно в данном случае, существуют ли они у учащегося вообще, принимает ли он их как собственные, а не навязанные. В первом случае занятия музыкой имеют смысл, во втором  - нет. Такие необходимые человеку качества, как энергия, настойчивость, инициативность пробуждаются и активизируются при наличии у него цели. И напротив, те же качества атрофируются, глохнут при их отсутствии. Цели могут осознаваться человеком, а могут пребывать на уровне подсознания. И.П.Павлов изложил ту же истину в виде научного закона: «Рефлекс цели имеет огромное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас». Воля не в том, чтобы сделать, технически сработать что-либо, она в том, чтобы сделать всё наилучшим образом, «по максимуму».
          Детская и юношеская импульсивность, неустойчивость, постоянная готовность к сопротивлению и т.д. вполне могут быть – в генетическом плане – предтечей воли. Биографии многих видных деятелей науки и искусства подтверждают это со всей определённостью. Плетнёв был настолько непокладистым, норовистым учеником, что Я.Флиер, его педагог, говорил, что ему легче дать концерт в Большом зале консерватории, чем один раз позаниматься с Плетнёвым. Это явление может иметь корнем растущую уверенность в себе. Определённый «самонастрой» помогает в работе. Помочь его найти должен педагог.
         Шопен наставлял молодых музыкантов: «Верьте, что вы играете хорошо, и вы будете играть ещё лучше». Метнер в работе «Повседневная работа пианиста и концертмейстера» писал, что доверие к себе, к своим идеям, своим техническим возможностям самое главное в искусстве. Итак, уверенность в своей правоте, пусть даже самоуверенность, в хорошем позитивном смысле этого слова, в принципе может и должна быть включена в психологическое содержание творческой деятельности человека, может определять её.
          Есть у проблемы и другая сторона. Чем сильнее уверенность в себе, тем более необходима человеку в качестве психологического противовеса способность сомневаться. Иначе всего один шаг до самостоятельности, самоуверенности, но уже в негативном смысле.
          Основная заповедь, делающая возможным само существование подобного единства – нельзя создавать и критиковать себя одновременно, ибо это функции, взаимоисключающие друг друга: или творчество, технические действия на инструменте, или критическая оценка сделанного. Задача педагога – внушение уверенности ученику при публичном выступлении и разбор «полётов» после.
          Идеально здоровая психика встречается не чаще, если не реже, чем здоровое тело. На этом настаивает большинство авторитетных психологов. Приободрить «морально», поддержать ученика, естественно должен педагог. От него в очень большей степени зависит внутреннее, психологическое состояние учащегося, а, следовательно, и его успехи по части техники и прочего. Контроль за психологическим состоянием ученика, коррекция его самочувствия являются существенным компонентом профессиональной деятельности педагога. Такая задача труднее других, стоящих перед преподавателем: психология – область сама по себе более сложная и загадочная, нежели ремесло.
          Особенно важно суметь наилучшим образом настроить учащегося, создать для него по возможности благоприятный душевный климат накануне выступления. Между тем мы грешим тем, что до последнего дня, до последней репетиции не перестаём фиксировать внимание ученика на разного рода технических трудностях, подчёркивая то, что получается не очень хорошо. Бывает, что за час до выступления ученику внушают: «Смотри, не забудь там-то и там-то всё, что я тебе говорила». Желаемый результат при этом достигается крайне редко, зато нервозность ученика доходит чуть ли не до крайних пределов. Неуверенность в себе, в своих технических возможностях – тоже. Вместо того чтобы настроиться, войти в образ сбросить всё, что отвлекает, психологически обременяет, учащийся старается «не забыть». Педагоги помудрее поступают иначе. «Я лично хорошо знаю, что такое внушение, и полностью отдаю себе отчёт в его силе и действенности, - говорит Е.Нестеренко. – А потому как педагог иду даже иногда на некоторые хитрости, если это необходимо. Скажем, студенту предстоит ответственное выступление. Я понимаю, человек переживает, волнуется, мучительно сомневается в себе. Надо помочь ему сбросить излишнее психологическое напряжение, облегчить самочувствие. Я могу в этом случае рассказать о каком-нибудь эпизоде из собственной исполнительской практики, вспомнить о своих ошибках, просчётах – в назидание, что даже помогает (если уж метр иногда ошибался…). И потом, заметив, что молодой певец, как говориться, не в голосе, я иногда стараюсь убедить его, что это только видимость, что ему так кажется, а на сцене всё получится. И смотришь, голос действительно начинает звучать лучше. Приободрить учеников я стараюсь не только перед выходом на эстраду, но даже слушая их в зале. Обычно я говорю своим подопечным: будете на сцене – обязательно взгляните в мою сторону. Это, чтобы можно было поддержать их кивком головы или одобрительным жестом».
         У нас у каждого есть свои настрои – кто-то, разыгрываясь, повторяет программу медленно, кто-то только намечает темы, кто-то играет гаммы или не экзаменационный этюд (психологическое дыхание).
        Немало учеников, которых травмирует сама мысль о том, что до них или после них на сцене выступает кто-то более сильный, умелый, техничный. Л.Н.Власенко предлагал психологически настроить учеников примерно так: «Поверьте, то, что можете сделать вы, именно вы, никто другой не сделает. Пусть так будет не везде, а лишь в определённом репертуаре, а произведении какого-то одного, двух авторов – неважно, не в этом суть. Главное, повторяю, само ощущение: так, как сыграете вы, другой не сыграет. У него, этого воображаемого «другого», может быть прочная техника, богаче репертуар, - всё, что угодно. Но он не пропоёт фразу так, как вы, не найдёт такого интересного звукового оттенка. Чувство, о котором я сейчас говорю, обязательно должно быть знакомо музыканту. Оно окрыляет, поднимает человека, помогает ему в трудные минуты на эстраде».
         Что касается самого публичного выступления, да ещё с технически сложными произведениями, советов на этот счёт даётся много, но применить их на сцене труднее, чем кажется до и после выступления. Заявить о необходимости сосредоточения на деле, на процессе, к сожалению, значительно проще, нежели осуществить это на практике. Да ещё в экстремальных условиях сцены. Публика, волнение, необычность обстановки, напротив, рассредоточивают. И, тем не менее, «надо с помощью систематических упражнений научиться удерживать внимание на сцене, - говорит К.С.Станиславский. – Надо развивать особую технику, помогающую вцепляться  в объект таким образом, чтоб потом уже сам объект, находящийся на сцене, отвлекал нас от того, что в не её». Для актёра драматического театра этот объект – партнёр на сцене или какой-либо предмет. Для музыканта – исполняемое произведение.
           Из опыта большинства выдающихся певцов, пианистов, скрипачей, дирижеров  и т.д. явствует, что нужное им внутреннее состояние на эстраде обретается через сознательную и целенаправленную концентрацию внимания на таких вещах, как качество звучания, фразировки, динамика, ритмическая нюансировка и прочее. Если удаётся, по выражению К.С.Станиславского, «вцепиться в материал», дальше всё налаживается уже само собой, исполнительский процесс входит в нормальную колею.
           Очень похоже выглядят рекомендации В.Т.Спивакова: «Артисту нужно совершенно точно представлять, что он должен сделать на сцене. По возможности точно видеть свои творческие цели и задачи. Сосредоточиться только на них. Это прежде всего. Если перед началом выступления удаётся мысленно собраться на том, что собираешься сделать на эстраде (здесь я сыграю так-то, а тут то-то), уже заметно избавляешься от нервозности. Входишь в нужное творческое состояние. Если начинаешь размышлять, как важно это выступление, кто сидит в зале, представлять ярко освещённую сцену, воображать чьи-то лица, то исполнителю явно не позавидуешь. Думать в принципе нужно о конкретном. А выходя на эстраду, заставлять себя усилием воли воплощать всё намеченное… Большинство одарённых людей интуитивно нащупывают, путём проб и ошибок, комфортное состояние на сцене, однако ничуть не менее перспективно отталкивание от сознательного».
          Ещё одно не должно быть упущено, когда настраиваешься на предстоящее выступление – это реакция на возможную техническую помарку, брак при игре. Главное, чтобы это не выбило из колеи. Поэтому В.Третьяков и говорит: « Главное здесь – не расстраиваться, выпутаться, побыстрее проскочить  неудавшееся место. И затем не только не упасть духом, но напротив, заиграть с ещё большей энергией и подъёмом. У меня в подобных обстоятельствах всегда возникает ощущение внутреннего противодействия: нет, не поддамся этой неудаче, не дам себя сломить нелепой случайности».
          Опытные педагоги учат молодёжь не придавать большого значения помарке, не преувеличивать масштабы «беды».
         Ученик сходит с эстрады после выступления. Позади страхи, переживания. Насколько важна первая реакция педагога на то, что он только что услышал – его выражение лица, манера общения с учеником, интонация речи. Хорошо, если всё прошло более-менее благополучно и ученика есть за что похвалить. А если нет? Если педагог недоволен, раздражён, обескуражен? Одно можно сказать: упрёками, претензиями, нареканиями, тем более в резкой форме, тут места нет. Воспитательный, практический эффект их будет нулевым, а отрицательные последствия более чем вероятны.
         Спустя какое-то время, когда ученик поостынет, а душевные раны затянутся, можно спокойно разобраться в классе, что же всё-таки не получилось. Первые минуты после выступления самые не подходящие для анализа. Нервы ученика напряжены, если случились технические огрехи, они терзают его, переворачивают душу. Проще простого нанести серьёзную психологическую травму ученику. Поэтому педагог должен быть особенно чуток и терпим.

                                                  Заключение
          Следует отметить, что, сколь бы тщательно ни проводить анализ исполнительских удач и неудач, пытаясь понять, почему в одном случае ученику технически удалось выступление, а в другом нет -  тут всегда будет тайна, неожиданность, сюрприз. Что-то недоступное пониманию даже самых опытных профессионалов. Сколько можно вспомнить случаев, когда накануне выступления всё, казалось бы, выходило, ученик прекрасно подготовлен, а в решающий момент на сцене – технический срыв. Непонятный, невесть откуда взявшийся страх сковал исполнителя, и всё идёт прахом. А бывает, наоборот… Перед выступлением – предчувствие катастрофы, провала, и вдруг всё чудесным образом меняется, и ученик хорошо исполняет программу, и все технически получается. Тоже сюрприз, но со знаком плюс.
          Отчаянно волновались А.Корто, В.Софроницкий, С.Нейгауз, техника у них временами давала сбои, но это не мешало каждому из них быть крупными музыкантами, любимцами публики. Если же человек постоянно и крупно проигрывает на сцене, несёт большие технические потери, если волнение для него помеха, то исполнительство для него, пожалуй, закрыто (а для музыкальных школ закрытые прослушивания в классе). Лучше всего излечивает от «эстрадобоязни» успех, удача – одна, другая, третья. Удача не просто субъективно приятна, она ведёт зачастую к довольно существенным структурным изменениям в психике, меняется самооценка, характер, укрепляется доверие к себе – для людей беспокойных, мнительных это просто исцеление.
          Чтобы ученики могли продуктивно заниматься, требуется не так уж много: чтобы работа была технически посильной, не изнуряла духовно и физически и чтобы она время от времени приносила успех. Успех подчас можно понимать по-разному. Особенно в детской педагогике: «Победа над собой», «Это выступление лучше предыдущего», «Ты справился с трудной программой». Ведите счёт своим удачам, а не своим неприятностям, советуют опытные педагоги и психологи.

                                Список использованной литературы

1.Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. -  М.: Классика-XXI, 1998.
2.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
3.Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1990.
4.Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. – М.: Музыка, 1988.
5.Психология под редакцией Дубровиной И.В. – М.: Академия, 2002.
6.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.


План-конспект урока истории в 8 классе на тему "Реформы М. М. Сперанского"


title: Авторская методическая проектная разработка по русскому языку "Путешествие в страну Фразеологию" 5-9 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение-
    средняя общеобразовательная школа №3г Красный Кут Саратовской области

                  Авторская методическая разработка проекта
                       по русскому языку в 5-9 классах
              Тема проекта: «Путешествие в страну Фразеологию»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                  МОУ «средняя общеобразовательная школа» №3
                                           г.Красный Кут Саратовской области
                                               Костицина Елена Александровна

                               г. Красный Кут
                                    2015
    В ходе работы над проектом учащиеся получают навык работы в группах,
  приобретают опыт поисковой деятельности; конечным результатом становится
       мультимедийная презентация «Путешествие в страну Фразеологию».
Решаются многие педагогические задачи: активизируется познавательная,
исследовательская деятельность уч-ся, реализуются современные
педагогические технологии - развивающая, личностно-ориентированная,
компьютерная; осуществляется коллективная мыследеятельность.
Для реализации проекта необходимы словари, справочная литература, материалы
для иллюстрирования фразеологизмов, компьютер с программой Microsoft Office
PowerPoint , мультимедийный проектор для просмотра и коллективного
обсуждения презентации.
Часто учителя русского языка и литературы сталкиваются с проблемой
преподавания предмета в многонациональных классах. Русский язык  не у всех
учащихся является родным, поэтому  требуются особые формы урока, чтобы
детям была интересна и понятна та или иная тема. Знакомство ребят с такой
«специфической»  лингвистической наукой, как фразеология, целесообразно, на
мой взгляд, осуществлять в виде проектной работы, результатом, «продуктом»
которой может  стать мультимедийная презентация. Учитель в данном случае
выступает как организатор и куратор деятельности учащихся.
Предполагаемые этапы работы над проектом:
1этап – учитель предлагает всем учащимся  познакомиться с новой наукой о
языке в процессе работы над проектом; объясняет суть предстоящей
деятельности, вместе со школьниками определяет цели и задачи проекта.
2 этап – классный коллектив с учётом интересов и психологических
особенностей учеников делится на группы:
а) первая группа работает в тесном контакте со школьной или городской
библиотекой.
Ребята, советуясь с учителем и библиотекарем, используя фразеологические
словари и справочную литературу, подбирают интересные фразеологизмы,
выясняют историю их происхождения, передают материал второй группе;
б) вторая группа знакомится с полученным материалом, выбирает понравившиеся
фразеологизмы, иллюстрирует их, передаёт материал вместе с иллюстрациями
третьей группе;
в) третья группа изучает полученные материалы и создаёт мультимедийную
презентацию.
3 этап – коллективный просмотр результата проекта в виде презентации,
обсуждение, выступления представителей от каждой группы с рассказом о своей
части  работы в ходе проекта, с интересными моментами, неожиданными
находками.
Заключительное слово учителя, который подводит итог проведённой работе,
вместе с ребятами анализирует проект, выражает одобрение, подчёркивая
самостоятельность, исследовательскую направленность деятельности уч-ся.
Такая форма  учебной деятельности успешна и приемлема  для уч-ся 5-9
классов, для разновозрастной аудитории. В ходе работы над проектом
задействованы все уч-ся, каждая группа занимается не только своей работой:
чтобы хорошо выполнить задание, все участники должны внимательно изучить
материал. Таким образом, не остаётся  пассивных наблюдателей. Школьники
учатся работать в группах, в коллективной работе есть место для развития
творческой индивидуальности. Готовя выступление, ребята вновь переживают
моменты единства в трудовом процессе, составляют коллективное сочинение,
выступая теперь в роли журналистов. Каждая группа, выбирая выступающего,
обращается к риторике, подготавливает настоящего оратора.
Эта идея даёт возможность не только формировать учебные навыки у
школьников, но и развивать их творческие способности, активизировать
исследовательский потенциал, воспитывать личность.


title: Презентация "Умники и умницы"   2 класс

extracted_text:
Автор презентации Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9» г.Сафоново Смоленской области
Внеурочная деятельность /2 класс/ «Математическая шкатулка»
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
танграм
вопросы
Выражение
к задаче
ребусы
Магический
квадрат
Составь фигуру
танграм
10
Составь фигуру
танграм
20
Составь фигуру
танграм
30
Введите вопрос
танграм
40
Введите вопрос
танграм
50

ребусы
10
ТРЕУГОЛЬНИК
Отгадай ребус
ребусы
20
ВЫРАЖЕНИЕ
Отгадай ребус

РЕБУСЫ
30
РАВЕНСТВО
Отгадай ребус

РЕБУСЫ
40
ЛИНЕЙКА
Отгадай ребус

РЕБУСЫ
50
ЦИРКУЛЬ
Отгадай ребус

Магический квадрат
10
Впиши недостающие числа
3
9
4
8
2
Магический квадрат
20
Впиши недостающие числа
4
14
16
6
2
Магический квадрат
30
Впиши недостающие числа
7
3
8
9
Магический квадрат
40
Впиши недостающие числа

Магический квадрат
50
Впиши недостающие числа

Составь выражение к задаче
10
a + b
На одной полке а книг, a на другой b книг. Сколько книг на двух полках?
20
a – b
На одной полке а книг, a на другой b книг.
На сколько книг на первой полке больше,
чем на второй?
Составь выражение к задаче
30
(с – т) + с  или
с + (с – т)
На одной полке с книг, а на другой – на т книг меньше. Сколько книг на двух полках?
Составь выражение к задаче
40
m + п + k
С одной полки взяли т книг, а с другой – п книг. После этого на полках осталось k. Сколько книг было на полках вначале?
Составь выражение к задаче
50
a – b – с  или
a – ( b + c)
На двух полках было а книг. С первой полки взяли b книг, а со второй – с книг. Сколько книг осталось?
Составь выражение к задаче
Вопросы
10
Периметр
Сумма всех сторон фигуры – это…
Вопросы
20
Квадрат
Прямоугольник с равными сторонами – это…
Вопросы
30
Объём
Вместимость тела, часть пространства в нём
Как называем мы?
Вопросы
40
Отрезок
Он ограничен с двух сторон
И по линейке проведён.
Длину его измерить можно,
И сделать это так несложно!
Вопросы
50
Угол
Он развёрнутый бывает,
Острый может быть, тупой.
Как два луча, ребята, называют,
Идущие из точки из одной?

http://www.hereisfree.com/content1//pic/zip/201122421113324977801.jpg      идея кнопки «домик»
http://gatet.files.wordpress.com/2010/06/me.jpg      знак вопроса с человечком
http://www.design-web.com.ua/wp-content/uploads/2012/11/owl.jpg     мудрая сова
Танграм:
Домик http://blog.walls360.com/wall-tangrams-from-walls-360-save-40-on-new-special-edition-sets/
Свеча http://blog.walls360.com/tangrams-for-teachers-from-walls-360-clark-county-school-district-in-nevada/
Ракета http://figypa.besaba.com/razdeli/geometricheskaya/tangram-iz-geometricheskih-figur-na-23-fevralya.html
Кораблик http://openclipart.org/detail/10565/tangram-by-yves_guillou-10565
Лебедь  http://www.krohabutik.ru/3642i.Konstruktor_plastmassovyy_Tangram_84_sht._v_konteynere_Miniland_31727_.htm
Ребусы созданы в программе «Генератор ребусов» http://rebus1.com/index.php?item=main
Магические квадраты http://vachrepetitor.ru/matematika/zanimatelnyie-zadachi/logicheskie-igryi
http://zapartoj.my1.ru/load/plany_konspekty_urokov_dlja_nachalnoj_shkoly/matematika/konspekt_uroka_po_matematike_quot_volshebnye_kvadraty_quot/47-1-0-1717
http://do.gendocs.ru/docs/index-119333.html
 http://sov.opredelim.com/docs/136500/index-2438.html
Книги  http://www.photoknopa.ru/vector-clipart/other-vector/2509-knizhnye-polki-s-knigami-v-vektore.html
Вопросы http://vashechudo.ru/raznoe/zagadki/matematicheskie-zagadki-s-otvetami.html
Задачи - Л.Г. Петерсон «Математика 2 класс» ч.2, М:Ювента 2006г.

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/


Презентация "Дистанционное  образование- "плюсы" и "минусы""