title: Презентация "Удивительное –рядом! Путешествие в страну Фразеологию" 5  класс

extracted_text:
   Информационно-исследовательскийпроект«Удивительное –рядом! Путешествие в страну Фразеологию»
        Над проектом работали:
учащиеся 5«Б» класса МОУ сош №3
г. Красный Кут.
   Руководитель проекта: учитель русского языка и литературы Костицина Е. А.
  Цель проекта:
Пробуждение интереса учащихся к изучению фразеологии русского языка.
Задачи проекта:
1.Познакомиться с разными фразеологизмами русского языка.
2. Поработав со словарями, изучить лексическое значение и этимологическое происхождение выбранных фразеологизмов.
3.Проиллюстрировать собственными рисунками выбранные фразеологизмы.
4. Создать продукт проекта-мультимедийную презентацию.
«Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времён дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слёзы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков.»
                         М.Шолохов в предисловии ко 2-му изданию книги В.И.Даля «Пословицы русского народа»

Четырёхлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.
- Скоро.Ты и оглянуться не успеешь.
Светлана стала как-то странно вертеться.
- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета всё нету…

Другой ребёнок услышал выражение они живут на ножах и представил себе, что существуют большие ножи, на лезвиях которых лежат и сидят какие-то странные люди.

В основе этих забавных случаев, рассказанных писателем К.И. Чуковским в книге «От двух до пяти», лежит сложное и  интереснейшее явление русского языка.
 Оказывается, в нашем языке, кроме отдельных слов, из которых мы составляем предложения, есть и более сложные языковые единицы – устойчивые сочетания слов. В них слова теряют свою самостоятельность, и смысл имеет только всё выражение в целом. Так, не успеешь оглянуться в приведённом примере  значит «скоро», а живут на ножах  -«враждуют».
Количество таких выражений в русском языке достигает нескольких десятков тысяч, а изучением их занимается особая лингвистическая наука – фразеология.
Дорогие друзья! Мы, ученики 5 «Б» класса, приглашаем вас совершить  небольшое путешествие в загадочную страну Фразеологию. В ней живут фразеологизмы, созданные многими поколениями людей. Эти «стойкие» выражения появились ещё в то время, когда не было письменности. В течение столетий народ совершенствовал, отшлифовывал силу и выразительность фразеологизмов.
 Чтобы разгадать тайну происхождения некоторых широко известных выражений, мы побывали в разных библиотеках, просмотрели много журналов, «копались» в фразеологических словарях, энциклопедиях. История многих фразеологизмов просто удивительна! Предлагаем вашему вниманию лишь малую часть своих «находок»,которые мы с удовольствием  проиллюстрировали.
Обещаем, скучно не будет!
«Зарубить на    носу»
Зарубить на носу – это значит запомнить крепко- накрепко. Многие думают, что это жестокое выражение: не очень-то приятно,
если тебе предлагают сделать зарубку на собственном лице.
Но это напрасный страх! Слово нос не имеет ничего общего с тем носом, которым нюхают. В далёком прошлом так называлась небольшая деревянная дощечка. Её везде носили с собой неграмотные люди. С помощью заострённой палочки они делали на этой дощечке особые отметки – зарубки, чтобы не забыть о важных делах. Ведь всего в голове не удержишь!

Знакомство с русской фразеологией позволяет нам глубже понять историю и характер нашего народа. В русских фразеологизмах отразились исторические события, выразилось народное отношение к ним.
В 17 веке родилось выражение положить в долгий ящик. Оно связано с царствованием Алексея Михайловича, распорядившегося прибить возле дворца «долгий» (длинный) ящик, в который просители могли опускать свои прошения. Долго приходилось простым людям ждать решения своих дел, и поэтому выражение  стало означать «отложить дело на неопределённо долгий срок».
Во фразеологизмах русского языка отразилось отношение народа к человеческим достоинствам и недостаткам: золотые руки, мастер на все руки – одобрение людей трудолюбивых; лодыря корчит, баклуши бьёт – осуждение бездельников.

«лясы точить»
Слово лясы (балясы) когда-то означало «точёные столбики для поддержки перил». Происхождение этого выражения связывают с лёгкой работой людей, вытачивающих эти столбики. Весёлыми говорунами были балясники:  точили лясы и вели шумную беседу. Постепенно промысел балясников исчез, но память о балясниках сохранилась в живой речи. А в нынешнее время про людей, которые любят поболтать, ничем серьёзным не занимаясь, говорят, что они лясы точат.
«Тихой сапой»…

Выражение тихой сапой означает
«исподтишка, скрытно». Мало кому понятно слово сапа. Обратимся к истории.
В войнах прошлых веков при осаде крепостей рыли подземные ходы, подкопы. Туда закладывали бочки с порохом – и враги взлетали на воздух.
Траншеи и подкопы, которые назывались сапой, надо было делать скрытно и бесшумно, незаметно вынося вырытую землю.
Отсюда в нашей речи сохранилось выражение тихой сапой – «тайно, скрытно сделать что-нибудь неприятное другому».
От слова сапа происходит и слово сапёр – «солдат инженерных войск, которому поручалось рытьё сап».

  «Белены объелся»
Помните, у Пушкина в «Сказке о рыбаке и рыбке» старик, возмущённый жадностью своей «бабы», гневно говорит ей: «Что ты, баба, белены объелась?» Кто-нибудь задумывался: а что это за  «белена»?
В деревне на задворках и свалках можно увидеть высокие кусты с грязно-желтоватыми, в лиловых прожилках цветами с неприятным запахом. Это и есть белена – очень ядовитое растение. Её семена напоминают мак, но тот, кто их съест, становится как будто безумным: бредит, буйствует и нередко умирает. Поэтому слова «он точно белены объелся»применяются в народе к людям, делающим всевозможные глупости, к буянам и чудакам, к тем, у кого «ум за разум зашёл».

«Во всю ивановскую»
Во всю ивановскую значит «что есть мочи, изо всех сил».
История этого выражения такова. Очень давно, в 16-17 веках, указы русских царей зачитывались на городских площадях.
В Москве указы зачитывались на Ивановской площади в Кремле. Площадь была шумная, многолюдная. Дьяки, читавшие царские указы, старались своим голосом заглушить гомон толпы. Им приходилось не читать, а кричать на всю площадь, во всю Ивановскую.
С тех пор и пошло выражение: кричит во всю Ивановскую.

   Фразеология русского языка, как и других языков, глубоко национальна. Об этом говорил известный критик В.Г. Белинский. Он считал, что фразеологизмы составляют «народную физиономию языка». Действительно, если русский о сильном дожде скажет льёт, как из ведра, то английское выражение, ему соответствующее, дословно можно перевести как «дождь идёт собаками и кошками», а немецкое – «дождь льёт, как на дохлую собаку». Русское выражение бить баклуши соответствуют по значению киргизскому «подковывать ишака». А попробуйте понять, что означают несколько выражений из других языков:
   кирг.- когда хвост верблюда коснётся земли;
   англ.- когда луна превратится в зелёный сыр;
   болг.- когда свинья в жёлтых шлёпанцах на грушу вскарабкается;
   лезгинск.- когда камень зацветёт.
   Наверное, вы уже догадались, что все эти выражения соответствуют русскому когда рак на горе свистнет, то есть «никогда». Удивительно, правда?

«не солоно хлебавши»
В прошлом соль на Руси считалась очень ценным продуктом. Она была привозной и стоила немало, хотя в хозяйстве была необходима. Не каждого, а только очень уважаемого гостя угощали посоленной пищей. А если гость был не очень уважаем, то его могли угостить несолёной едой. Отсюда и родилось выражение, означающее «обмануться в своих ожиданиях; уйти, ничего не добившись».

    Люди часто думают о прошлом, об истории своей страны, своего народа. То, что было, сохраняется в памяти человеческой, в языке народа. Об этом С.Я.Маршак написал стихотворение:

На всех словах события печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: «Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог не дал сыну веку.
Век заедать, век заживать чужой…»
В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.

   Язык отражает жизнь народа во все времена. Нужно только увидеть эту связь языка с народом. И возникнет повесть о жизни народа...

Дорогие ребята!
Вот и окончено наше путешествие в мир русской фразеологии. В работе над проектом мы увидели, насколько увлекателен этот мир, как он неразрывно связан с жизнью народа.
 А ещё мы убедились, что фразеологизмы делают нашу речь более ёмкой и образной. Однако это происходит только в том случае, когда мы не только понимаем значение фразеологизма, но и знаем историю его возникновения. Сегодня  известно происхождение многих фразеологических выражений. Но ещё не все тайны открыты. Впереди нас ждёт много удивительного. Итак, в путь!
В работе над проектом использовалась литература:

Ю.А.Гвоздарёв «Рассказы о русской фразеологии».
В.М.Мокиенко «Загадки русской фразеологии».
Л.Т.Григорян «Язык мой – друг мой».
Л.А.Введенская «Русское слово».
Современный фразеологический словарь.


title: Конспект урока по английскому языку в 6 классе "В городе" (УМК "Happy English.ru" авт. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.)

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                     муниципального образования г.Нягань
                   «Общеобразовательная средняя школа №3»
                  Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

                     Конспект урока по английскому языку

                                 в 6 классе

                                 « В городе»

                                                                 подготовила

                                                   учитель английского языка

                                                  Козлова Ирина Владимировна

                                  г. Нягань

                                    2015

Тема урока: В городе  ( по УМК  «Счастливый английский.ру/Happy  English.ru
для 6 класса» К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман. – Обнинск: Титул, 2012. – 256 с.)

Практическая цель урока: формирование межкультурной коммуникативной
компетенции, необходимой для успешной социолизации

Задачи
Личностные задачи:

      1. Формирование потребности в получении новых знаний, готовности
         мотивации их получать.

2. Формировать толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
  готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
  взаимопонимания.

3. Осознать степень своего усвоения материала.

Метапредметные задачи:
      1. Учиться самостоятельно определять цели своего обучения.
2. Развивать умение организовать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально, в парах и
  группе, общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
  учитывать позиции других участников деятельности, осуществлять взаимный
  контроль в совместной деятельности.
      3. Развивать умение самостоятельно принимать решения.
      4. Развивать умение владеть языковыми средствами – ясно, логично и
         точно излагать свои мысли, использовать адекватные языковые
         средства.

Предметные задачи:
   1. Формировать языковые навыки (фонетические, орфографические,
      лексические в рамках темы «В городе»).
2. Обучать вести диалог этикетного характера: вежливо расспросить, как
  найти дорогу в незнакомом месте.
3. Обучать осуществлять самоконтроль с опорой на аудиозапись, научиться
  ориентироваться в городе по фрагменту плана и описывать маршрут,
  используя необходимую лексику
4. Помочь учащемуся овладеть знаниями о социокультурной специфике
  Великобритании и учиться строить своё речевое и неречевое поведение в
  соответствии с этой спецификой.
5. Формировать умение использовать английский язык как средство для
  получения информации из различных источников в образовательных и
  самообразовательных целях.

Воспитательные задачи
1. Формирование у учащегося потребности обучения английского языка и
  овладения им как средством общения, познания, самореализации и социальной
  адаптации в поликультурном мире.
2. Способствовать приобретению опыта самостоятельного действия в выполнении
  заданий в учебной области.

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты учащихся:
1. Формирование мотиваций изучения английского языка.
2. Осознание возможностей самореализации средствами английского языка.
3. Толерантные отношения к проявлениям иной культуры, осознание степени
  своего усвоения материала.
4. Осознание себя гражданином своей страны и мира.

Метапредметные результаты:
   1. Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать
      с окружающими, выполняя разные социальные роли.
   2. Развитие навыков работы с информацией: поиск и выделение нужной
      информации, общение и фиксация информации.

3. Осуществление ругулятивных  действий самонаблюдения, самоконтроля,
  самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.

Предметные результаты
в области аудирования:
- понимание на слух основного содержания услышанного;
в области чтения:
- понимание прочитанных текстов с усвоением новой лексики по теме «Город»;
в области говорения:
- совершенствование навыков диалогической речи – умение вести диалог
 этикетного характера: вежливо расспросить, как найти дорогу в незнакомом
 месте, используя необходимую лексику;
- совершенствование навыков монологической речи – умение ориентироваться по
 фрагменту плана и описывать маршрут.
социокультурная компетенция:
- знание реалий страны изучаемого языка;
- понимание роли владения английским языком в современном мире.
Характеристика класса.
Подгруппа из 14 человек, из которых два ученика с низкими учебными
 возможностями, восемь – со средними, четыре с высокими.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке:
  1) Учебник «Английский язык: Счастливый английский. ру \Happy English.ru
     для 6кл.» К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман.- Обнинск: Титул, 2012. – 256с.
  2) Рабочая тетрадь №1 к учебнику «Английский язык: Счастливый английский.
     ру \Happy English.ru для 6кл.» К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман.- Обнинск:
     Титул, 2012. – 78с.
  3) Компьютер
  4) Музыкальный центр «Thomson»
  5) Мультимедиапроектор
  6) Интерактивная доска
  7) Обучающая компьютерная программа к учебнику «Английский язык:
     Счастливый английский. ру /Happy English.ru для 6кл.» К.И.Кауфман,
     М.Ю. Кауфман.- Обнинск: Титул, 2012.
  8) Аудио приложение к учебнику «Английский язык: Счастливый английский.
     ру /Happy English.ru для 6кл.» К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман.- Обнинск:
     Титул, 2012.
  9)  Карта родного города

                                  Ход урока

|№  |Этап урока и   |Деятельность учителя                                  |Деятельность ученика                   |
|   |его            |                                                      |                                       |
|   |длительность   |                                                      |                                       |
|1. |Организационный|1.Приветствует учеников.                              |1.Приветствуют учителя.                |
|   |момент         |Good morning, boys and girls. I am glad to see you.   |Good morning to you,                   |
|   |(4 мин)        |Рефлексия эмоционального состояния (а сейчас          |Good morning,                          |
|   |               |посмотрите друг на друга, улыбнитесь и скажите: Hello,|We are happy to see you.               |
|   |               |my dear friend!)                                      |2.Отвечают на вопросы учителя об       |
|   |               |2.Настраивает учеников на работу; вводит в атмосферу  |отсутствующих на уроке, о дате, дне    |
|   |               |иноязычной речи через речевую разминку:               |недели.                                |
|   |               |-How are you?                                         |                                       |
|   |               |-Say me please who is absent today;                   |                                       |
|   |               |-What date is it today?                               |                                       |
|   |               |-What day of the week is it today?                    |                                       |
|   |               |-Is everybody ready to start? (проверка полной        |                                       |
|   |               |готовности к уроку: наличие необходимых               |3.Угадывают по буквам  слово «Town».   |
|   |               |принадлежностей). I hope you are ready to start.      |Продолжают фразу: Town is a place      |
|   |               |3. Предлагает проблемные задания для введения в тему и|where…                                 |
|   |               |создания ситуации самостоятельного определения темы   |Определяют тему урока.                 |
|   |               |урока и содержания её изучения.                       |Предлагают, что можно сделать на уроке |
|   |               |4.Обобщает высказывания детей. Хвалит учеников: они   |для изучения этой темы (самостоятельная|
|   |               |правильно определили тему урока и предположили, чем   |постановка темы урока, предположение   |
|   |               |будут заниматься сегодня. Добавляет недостающую       |хода урока снимает пассивность в       |
|   |               |информацию в области предметных задач и описании форм |деятельности учащихся и приобщает их к |
|   |               |и методов организации работы учащихся на данном уроке,|активному участию в данном уроке).     |
|   |               |старается заинтересовать учащихся.                    |                                       |
|   |               |Таким образом, деятельность учителя и учащихся способствует формированию позитивной мотивации |
|   |               |и направлена на создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке.                  |
|2. |Опрос учащихся |Now check your hometask.                              |Домашнее задание было: упр.1 стр.65    |
|   |по заданному на|1.Предлагает вспомнить предшествующий урок и          |(слова по теме «Город»), упр.1 стр.30  |
|   |дом материалу  |повторить, для чего надо знать лексику по теме «В     |(в рабочей тетради).                   |
|   |(8 мин)        |городе».                                              |1.Возможные ответы учащихся:           |
|   |               |Учитель или сам обобщает сказанное детьми, или в более|-для того чтобы понимать сказанное     |
|   |               |сильных группах это сможет сделать один из учеников.  |другим человеком;                      |
|   |               |Таким образом, дети осознанно будут повторять слова и |-чтобы самому спросить где находится   |
|   |               |стараться лучше их запомнить.                         |нужный объект, если мы будем за        |
|   |               |                                                      |границей;                              |
|   |               |2.Проверка устного домашнего задания (упр.1 стр.65)   |-прочитать и перевести текст и т.д.    |
|   |               |может быть проведена разными способами по усмотрению  |2.  Проверка устного домашнего задания |
|   |               |учителя с учётом особенностей класса:                 |в соответствии с предложенным планом   |
|   |               |-повторение лексики с использованием заданий на MP3   |учителя.                               |
|   |               |диске;                                                |                                       |
|   |               |-чтение слов (написаны на доске) с пропущенными       |3.Проверка письменного домашнего       |
|   |               |буквами;                                              |задания (упр.1 стр.30) проводиться по  |
|   |               |-игра «Будь следующим» (повтор слов по цепочке);      |методу «Проверь друга» (парная работа, |
|   |               |-выполнение лексических заданий по обучающей          |учащиеся проверяют домашнее упражнение |
|   |               |компьютерной программе к учебнику «Английский язык:   |у одноклассника, сидящего рядом).      |
|   |               |Счастливый английский.ру \Happy English.ru для 6кл.»  |Критерии оценивания написаны на доске. |
|   |               |К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман» с использованием          |                                       |
|   |               |интерактивной доски;                                  |                                       |
|   |               |-выполнение заданий по индивидуальным карточкам для   |                                       |
|   |               |учащихся и т.д.                                       |                                       |
|   |               |Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.    |                                       |
|3. |Изучение нового|1.Беседа с учащимися.                                 |1.Примерные ответы учащихся:           |
|   |учебного       |Ребята, сегодня на уроке мы с вами научимся вежливо   |-когда мы ездим в другие страны и нам  |
|   |материала      |задавать вопросы незнакомому человеку на улице,       |надо ориентироваться в незнакомом      |
|   |(8мин)         |попробуем правильно выбирать маршрут в незнакомом     |городе;                                |
|   |               |городе и добираться до необходимого объекта.          |-чтобы понимать иностранцев на улице;  |
|   |               |Вопрос учителя: Как вы думаете, где эти  знания могут |-чтобы вежливо общаться с незнакомыми  |
|   |               |вам пригодиться?                                      |людьми и т.д.                          |
|   |               |2.Ознакомление с рубрикой «When in Rome …» (стр. 65   |2.Ученики знакомятся с правильным      |
|   |               |учебника).                                            |составлением вопросов. Затем выполняют |
|   |               |Когда вежливо спрашиваем, то будет правильно начать   |упр.2 стр.66 (составить вопросы по     |
|   |               |вопрос со слов: Excuse me, can you tell me …?         |схеме – работа в парах).               |
|   |               |Excuse me, do you know …?                             |                                       |
|   |               |Учитель обращает внимание учащихся, что если перед    |                                       |
|   |               |специальными вопросами стоят фразы Can you tell …?, Do|                                       |
|   |               |you know…?, то после вопросительного слова ставиться  |                                       |
|   |               |подлежащее, а за ним сказуемое.                       |                                       |
|4. |Закрепление    |Учитель подбирает упражнения, выполнение которых      |                                       |
|   |учебного       |способствует:                                         |                                       |
|   |материала      |- отработке введённого нового учебного материала;     |                                       |
|   |(18-19 мин)    |-закреплению употребления лексических единиц в речи   |                                       |
|   |               |учащихся по теме «В городе»;                          |                                       |
|   |               |-обучению осуществлять самоконтроль с опорой на       |                                       |
|   |               |аудиозапись;                                          |                                       |
|   |               |-обучению ориентироваться в городе по фрагменту плана |                                       |
|   |               |и описывать маршрут;                                  |                                       |
|   |               |-развитию логического мышления.                       |                                       |
|   |               |Учебный материал урока требует хорошего усвоения, так |1.Учащиеся слушают аудиозапись диалогов|
|   |               |как последующие уроки этого раздела учебника будут на |упр.3 стр.66 и отвечают на вопрос: What|
|   |               |нём базироваться.                                     |is Cute looking for?                   |
|   |               |1.Developing listening and speaking skills (упр.3     |2.Прослушивание аудиозаписи диалогов,  |
|   |               |стр.66).                                              |повтор за диктором, проверка своего    |
|   |               |Учитель объясняет, что надо помочь мистеру Кьюту      |ответа по предыдущему упражнению с     |
|   |               |(главному герою учебника) вспомнить информацию о      |использованием картинок учебника.      |
|   |               |городе в Англии.                                      |                                       |
|   |               |2.Developing reading and listening and skills.        |                                       |
|   |               |Учитель нацеливает учащихся на чтение диалогов с      |3.Учащиеся выполняют физкультминутку.  |
|   |               |правильной интонацией и на самопроверку правильности  |                                       |
|   |               |ответов по предыдущему упражнению. Диалоги этого      |                                       |
|   |               |упражнения являются образцом для составления подобных,|                                       |
|   |               |которые предлагается составить в последующих          |4.Учащиеся делятся на группы. Они      |
|   |               |упражнениях.                                          |работают с фрагментами плана родного   |
|   |               |3.Физкультминутка.                                    |города. Задания на карточках.          |
|   |               |Listen, repeat and do with me:                        |Необходимо правильно задавать вопросы и|
|   |               |Climb, fall, go, look, run, swim, open, hug, clap,    |составить описание маршрута. Группы    |
|   |               |skip, fly.                                            |проверяют друг друга. Фрагменты плана  |
|   |               |(В копилке учителя несколько физкультминуток, в       |города также демонстрируются на экране |
|   |               |зависимости от состава класса подбирается более       |с помощью проектора. Критерии          |
|   |               |подходящая; часто предлагаются упражнения для снятия  |оценивания находятся на партах перед   |
|   |               |зрительного напряжения).                              |учащимися.                             |
|   |               |4.Developing speaking skills.                         |                                       |
|   |               |Учитель объясняет задание по составлению маршрутов по |5.Учащиеся работают индивидуально. Все |
|   |               |своему родному городу и критерии оценивания ответов.  |быстро включаются в работу, так как    |
|   |               |5.Развитие логического мышления. Выполнение упр.3     |упражнение очень интересное для        |
|   |               |стр.30 из рабочей тетради к учебнику «Английский язык:|учеников.                              |
|   |               |Счастливый английский.ру \Happy English.ru для 6кл.»  |                                       |
|   |               |К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман». Данное упражнение        |                                       |
|   |               |представляет собой типичную логическую задачу         |6.Ученики слушают аудиозапись и        |
|   |               |проблемного типа, когда методом исключения учащимся   |стараются выбрать правильные ответы.   |
|   |               |предлагается восстановить всю картину в целом. Учителю|                                       |
|   |               |можно попробовать сделать вид, что это задание ему не |                                       |
|   |               |под силу, и обратиться за помощью к ребятам. Подобные |                                       |
|   |               |задания развивают сообразительность, а также          |                                       |
|   |               |обеспечивают дополнительную мотивацию для учащихся с  |                                       |
|   |               |развитым логическим мышлением.                        |                                       |
|   |               |6. Developing listening and speaking skills.          |                                       |
|   |               |Выполнение упражнений 7,8 стр.68 представляет         |                                       |
|   |               |определённую трудность. На карте изображены объекты,  |                                       |
|   |               |упоминаемые в диалогах, которые учащиеся должны       |                                       |
|   |               |воспринять на слух и исправить ошибки героя учебника, |                                       |
|   |               |описав маршрут согласно карте. Если ученики плохо     |                                       |
|   |               |справляются с заданием, можно записать текст          |                                       |
|   |               |аудиозаписи и продемонстрировать через проектор на    |                                       |
|   |               |доску, но это естественно снизит ценность задания.    |                                       |
|   |               |Объяснение учителем задания:                          |                                       |
|   |               |Cute is talking to the doctor. The doctor wants to    |                                       |
|   |               |help him remember his home town, so he asks Cute      |                                       |
|   |               |questions. Listen to the dialogue, look at the map and|                                       |
|   |               |tick Cute’s correct answers.                          |                                       |
|5. |Итоги урока.   |Dear friends! I’d like to thank you for your work. I  |Ученики с учителем разбирают, что надо |
|   |Задание на дом |hope you’re learned much and perhaps will use your    |сделать дома. Выполнение всего задания |
|   |(4 мин)        |knowledge of English in the future. Now open your     |рассчитано на сильных учеников.        |
|   |               |diaries and put down the homework: WB ex. A, B p.31.  |Используется принцип - слабый ученик   |
|   |               |Учитель озвучивает выставляемые оценки, аргументирует |выберет минимум, а сильный ученик      |
|   |               |их, вспоминая работу учащихся на каждом этапе урока.  |возьмёт максимум. Все остальные        |
|   |               |                                                      |разместятся в промежутке между этими   |
|   |               |                                                      |двумя уровнями. Но домашнее задание    |
|   |               |                                                      |будут выполнять все ученики класса.    |
|   |               |                                                      |Реализуется дифференцированный подход  |
|   |               |                                                      |через выбор домашнего задания.         |
|6. |Рефлексия      |The lesson is over. Look! There is a tree for us in   |Учащиеся украшают дерево в соответствии|
|   |(2мин)         |our classroom. But the tree has no leaves. Let’s      |с настроением в течение всего урока.   |
|   |               |decorate our tree. Everybody has flowers on the desks.|Проведение рефлексии в конце урока     |
|   |               |If you like the lesson put a sunflower on the tree, if|говорит о значимости данного урока для |
|   |               |you don’t like the lesson put a thistle.              |учеников.                              |

                      Список использованной литературы
1.КауфманК.И., Кауфман М.Ю. Счастливый английский.ру/Happy  English.ru для
6 класса». – Обнинск: Титул, 2012. – 256 с.)
2. Книга для учителя к учебнику КауфманК.И., Кауфман М.Ю. Счастливый
английский.ру/Happy  English.ru для 6 класса. – Обнинск: Титул, 2012. – 256
с.)
3.Рабочая тетрадь №1 к учебнику КауфманК.И., Кауфман М.Ю. Счастливый
английский.ру/Happy  English.ru для 6 класса. – Обнинск: Титул, 2012. – 256
с.)
4. Аудиоприложение  (MP3) к учебнику КауфманК.И., Кауфман М.Ю. Счастливый
английский.ру/Happy  English.ru для 6 класса. – Обнинск: Титул, 2012. – 256
с.)
5. Обучающая компьютерная программа к учебнику Кауфман К.И., КауфманМ.Ю.
Счастливый английский. ру /Happy English.ru для 6кл.».- Обнинск: Титул,
2012.


title: Презентация "Искусство триедино (Времена года в поэзии, живописи, музыке.)" 6 класс

extracted_text:
«Искусство триедино (Времена года в поэзии, живописи, музыке.)»
Авторы: Герасёва Евгения Фёдоровна,
учитель немецкого языка,
Поплаухина Елена Викторовна,
учитель английского языка
МОБУ СОШ № 5
г. . Благовещенск Республика Башкортостан

        ИСКУССТВО ТРИЕДИНОВремена года в поэзии, живописи, музыке.
     «Ищу я в этом мире сочетанья Прекрасного и вечного».И. Бунин

В. И. Суриков «Взятие снежного городка»

И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»
М. В. Нестеров «Ранняя весна»

А. И. Куинджи «Берёзовая роща»

И. И. Левитан «Золотая осень»
И.И. Левитан «Осенний день. Сокольники.»
Список используемых источников
Шикман А. П. Деятели отечественной истории. Биографический справочник – М.: 1997.
Русаков А. Л. Михаил Нестеров – Л.: 1990.


title: Конспект урока по английскому языку в 10 классе "Наши планы на будущее"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                     муниципального образования г.Нягань
                   «Общеобразовательная средняя школа №3»
                  Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

                     Конспект урока по английскому языку
                                 в 10 классе

                           «Наши планы на будущее»

                                                                 подготовила
                                                   учитель английского языка
                                                  Козлова Ирина Владимировна

                                  г. Нягань
                                    2015

Урок английского языка по теме «Наши планы на будущее» для 10 класса

Цели:
   1) Отработка в речи учащихся ранее введённой лексики
   2)   Закрепление  употребления  грамматического   материала   (инфинитив,
      герундий, причастие)
   3) Развитие речевых умений (диалогическая и монологическая речь);
   4) Создание благоприятного психологического климата, способствующего
      формированию личности ребёнка.

Ход урока:
I. Орг. момент
      Good morning, boys and girls! I am glad to see you  today.  Sit  down.
Say me please who is absent today.
      Is everybody ready to start? I hope you’re all ready for your  English
lesson.
      You remember that we discussed the problems  of  food  fairs,  healthy
types of food, restaurants  and  cafes  in  the  USA  and  in  our  country,
favorite American and Russian dishes and your  own  recipes.  We  have  been
discussing the problems of business for about half a month.
      And today, as a result of your work, you’ll have an opportunity to use
your knowledge in new situations. The theme of our lesson is “Our Plans  for
Future”. Today we revise our grammar material and words. You  will  work  in
pairs and groups. Let’s start working.

II. Now I want to ask you some questions about business and businessmen.
What do you think about business and businessmen?
   (– Running you own business is risky
   – Many businesses end up in failure
   – Running your own business involves great opportunities
   – Working for yourself you do more
   – Businessmen are free to do what they like.)

 What must businessmen know?
 (– To run a successful business, they have to know what to do, how to do
it, and when to do it.
 – They have to be strongly motivated
 – They have to drive and stamina.)

III. Now I’ll  give  you  same  cards.  Fill  in  the  necessary  words  and
expressions and dramatize the dialogues. We revise our grammar material  and
words and use them in new situations.
Think 2-3 minutes.
Работа с карточками (карточки есть в приложении)

IV. Now check your homework.
There are 4 families. And each family has own business.
Say:
   a) if you can give a name to your company
   b) if you prefer to be a sole owner or you’ll try to find partners
   c) if it is a family business, say what functions can be given to your
      relatives
   d) what makes you think your business is a success
   e) how large your company’s staff is
   f) what troubles you are going to meet
   g) if your business is a profitable one; etc.
Учащиеся  рассказывают  о  семейном  бизнесе  и  демонстрируют   презентации
(примерные рассказы – в приложении).
      Учитель:
Does a family business unite the family?
I think you believe that family life is very important and try  to  keep  up
family traditions. I hope you will have good families.

V. Answer my questions, please
- Are there businessmen in our town?
- Do you know their surnames?
- Can you name any well-established companies working in our town?

VI. Listen to the text. And say “Who is the hero of this story”
Текст из учебного пособия I. Tarasova “Business Matters” (p.50-51)

      How did people get from place to place in good old days? In  the  good
old days there were no cars. Not even in the  USA.  Can  you  imagine  North
America without cars? This had to be changed.  First  cars  were  expensive.
And this had to be changed too.
      But one man knew what he had to do. He was a very talented young  man.
And in 1896 the streets of Detroit saw his first car. This was the first  of
many millions of cars which were later produced by his Motor Company.
      This man went into the motor-car business in  1896.  And  in  1903  he
founded the Motor Company. His company produced  expensive  cars,  as  other
car manufacturers.
      But soon his company produced all parts for cars. He had come  to  own
forests and  factories,  coal  and  iron  mines.  His  main  idea  was  mass
production of a good and simple car. Soon blueprints for the  Model  T  were
ready.
      Price of his car dropped to $550. It $440 in 1915, and $290  in  1924.
The man built an industrial empire.
      But wealth was not his goal. He gave away much of it  in  charity.  He
built a hospital in Detroit. It had the highest standard of comfort.
      Our hero was not only an automotive pioneer. He was also a businessman
and most importantly he was charitable. (Ответ на вопрос – Генри Форд)
Учитель:
      Are there many businessmen like Henry Ford? What makes him unique?
      Pay attention, Ford was not only a businessman. He gave away  much  in
charity. You are businessmen too. But nobody  says  about  charity.  It’s  a
pity.

VII. Our play “Guess Our Business”
      I’ll give you cads. You will  work  in  groups.  Your  group  has  own
business. And the pupils of  the  class  will  try  to  guess  the  kind  of
business.
      Учащиеся получают карточки с описание их бизнеса. Угадать нужно только
с помощью различного рода наводящих вопросов. Таким образом проходит  работа
по развитию речевых навыков старшеклассников.

VIII. Подведение итогов
      Dear friends! I’d like to thank you for your work. You were  great!  I
hope you’ve learned much and perhaps will use your knowledge of  English  in
the future.
      I put you excellent and good marks.
      What have we done today? – учащиеся высказывают своё мнение об уроке и
подводятся итоги.

IX. Д/з
      На  подобных  занятиях   ребята   проявляют   высокую   активность   и
самостоятельность, они имеют свободу выбора («семейного бизнеса»,  например,
и объединения в группы по желанию). Атмосфера урока - деловой  игры  помогла
раскрытию  творческих  способностей  старшеклассников:  свободное  дружеское
общение, взаимопомощь, возможность высказать свои идеи, мысли, задуматься  о
будущей профессии. Поддержка и одобрение учителя,  роль  которого  сводилась
лишь  к  ненавязчивому  руководству,  а  также  видимое  удовлетворение   от
результатов работы по английскому языку,  часто  звучащий  смех  –  всё  это
можно назвать благоприятным психологическим микроклиматом на уроке.

                                 Приложение
Образцы карточек для составления коротких диалогов
Full in the necessary words and expressions and dramatize the dialogues

|Enterprise           |– Does your family help you to … your …?            |
|To run business      |– Certainly, my father is a senior manager.         |
|To meet troubles     |– Is you business … large?                          |
|To compete           |– Rather.                                           |
|                     |– Do you … any …?                                   |
|                     |– You see, to … with world-famous firms is a real   |
|                     |struggle.                                           |

|Advantage            |– Do you know anything about a … to build a         |
|Long-term contract   |high-speed railway between Moscow and               |
|To be worth          |St. Petersburg?                                     |
|Promising            |– Yes, certainly. This project … discussing.        |
|                     |– What … do you see in it?                          |
|                     |– I suppose many countries are interested in this   |
|                     |project. It is …                                    |
|                     |– Well, soon you’ll get to Moscow in 2 hours!       |

|The terms and        |– Mr. Jones, let’s discuss … of our new contract.   |
|conditions           |– With pleasure. I find it very …                   |
|Promising            |– Shall we … it tonight?                            |
|To sign              |– All right!                                        |

|To be in demand      |– Hi, Henry, how’s life?                            |
|To put a new product |– OK, thank you. I hear your firm … sportswear?     |
|on the market        |– Yes, good sportswear … now and we … only …        |
|To produce           |– Are you planning to …?                            |
|Top quality goods    |– Possibly.                                         |

|To compete           |– Everybody knows that “Puma”, “Adidas” and “Nike” …|
|To be in the same    |sportswear which can … on the world market.         |
|line of business     |– … your firm …?                                    |
|To produce           |– Yes, we … goods for children.                     |
|To specialize in     |                                                    |

          Примерное представление учащимися своих бизнес-проектов.
                    Производство безалкогольных напитков

Ученик 1. We run a soft drinks factory. It’s our family  business.  We  have
been in this business for a year only, so we are just  beginners.  Here  are
our relatives!
This is Mrs. Helen Petrova, our mother. She is at the head of our  business.
Meet Nadya – she is  my  sister.  She  is  responsible  for  our  production
department. Let me introduce Julia, my  cousin.  She  does  the  secretarial
work. This is our sales manage Olga. And I’m Kate.  I’m  in  charge  of  the
accounts department.
Ученик  2.  We  believe  we  are  energetic  and  efficient.  We  also  have
Marketing, Personnel, Research and Development, and Delivery  department  in
our company. We produce ecologically pure juices and  soft  drinks.  We  use
only high-quality ingredients. We take care of our  customers  and  want  to
see them healthy. We employ highly qualified  workers  and  we  believe  our
factory will flourish.
Ученик 3. Look at our Trade Mark. (Показывает рекламу сока) Would  you  like
to taste our best product?
Ученик 4. You see we are beginners, but we hope in future our firm  will  be
one of the most profitable. We realize that we are going to  meet  different
troubles. Evidently it will be a problem to put our  product  on  the  world
market and so on. But we energy, taste and honesty will bring us success.

Кафе «Ваша мечта»

Ученик 1. There once lived a woman in our town, who cooked  very  well.  She
baked pies, cakes and bagels. They  were  very  tasty.  As  you  might  have
already guessed, that woman had wanted  to  open  a  café.  The  woman,  our
grandmother Прасковья Ивановна, lied in a  house  near  the  center  of  our
town. So she opened her café near her  house.  She  called  the  café  “Your
Dream”.
Ученик 2. Today their daughters and sons work together. Seva is the head  of
our company. Lena and Anya are cookers. Inna is a  waiter  and  Yulya  is  a
cleaner. Artem is in charge of the accounts department.
Ученик 3. We can cook crispy buns. Buns are made  from  flour,  water,  salt
and a little bit of sugar. You can add any  other  ingredients  you’d  like,
such us as raisins or blueberries. Buns are boiled  and  then  baked  in  an
oven. The perfect bun is crispy on the outside and chewy on the inside.
Ученик 4. Buns are very good for you. They are  fat  and  cholesterol  free.
They give you energy. But the thing about buns is that they taste good.
Ученик 5. Running a café is hard work. Our  employers  come  to  work  at  6
o’clock in the morning.  They  continue  cooking  all  day.  They  want  our
visitors to enjoy fresh, hot food at any time of the day.
Ученик 6. Our café is not big, but  very  comfortable.  It  is  opened  from
10 a.m. to 11 p.m. We would like you to try our dishes.  Please  come  visit
our café.

Фирма электронных игрушек

      Ученик  1.  The  name  of  our   business   enterprise   is   “Russian
Electronics”. We believe it will be our family business, but  we  are  going
to find  partners  in  different  branches  of  industry  and  science.  Our
company’s staff is not big at present: 9-10 people. But  if  it  flourishes,
we’ll recruit more workers. As it is a family business, my brother,  Victor,
is at the head of it. My sister and I are manages, and Roman is  responsible
for the accounts department. Also we employ some engineers and workers.
      Ученик 2. Now we’ll try to present our product. On the  basis  of  the
latest  improvement  and  the  newest  technology  we  have   designed   our
electronic dolls.
Our product offers potential customers a set of new qualities.  To  be  more
specific, our dolls are equipped with a new generation brain. They say  some
words, move in some  directions,  open  and  close  eyes,  clap  the  hands,
chuckle, when a secret tickle-spot is touched.
Our toys are equipped with a thermometer and a timer, so they can  tell  the
time and temperature. They are attractive toys. They  are  attractive  toys.
They operate from batteries.
      Ученик 3. We hope our business will be a success  and  will  bring  us
much profit, because more and more parents prefer  to  buy  electronic  toys
for their children. For example, yesterday we sold dozen of toys.

                      Список использованных источников

1. Иностранные языки в школе.–2002.– №1, с.54-57.
2.  Банкевич  А.,  Быканова  В.  Business  English  for   Teenagers.–   СПб:
Просвещение, 1995.
3. Любимцева С., Тарковский Б., Памухина Л.  Business  English.–  М:  Высшая
школа, 1991.
4. Тарасова И.П. Business  Matters.  Деловой  английский.–  М:  Просвещение,
1999.


title: План-конспект урока истории в 7 классе на тему "Основные сословия российского общества в 17 веке"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 35
 имени Героя Советского Союза  А.В. Гусько
станица Новоминская Каневской район

Конспект урока  по истории России
в 7 классе   на тему
«Основные сословия российского общества в 17 в.»

                                                                                подготовила
учитель истории
Сергиенко Марина Владимировна
станица Новоминская Каневской район

План-конспект урока истории в 7 классе
Тема: «Основные сословия российского общества в XVII в.»

Цель урока: дать представление о сословной структуре российского общества в данный период, иерархии сословий, особенностях каждого из них.
 - развивать логическое мышление в процессе формирования представлений об особенностях каждого сословия;
  - воспитывать внимание и интерес к истории своей страны.

Основные понятия: барщина, белые слободы, черносошные крестьяне, оброк, крепостные, подворная подать, ясак, приказные люди.

Важнейшие даты:  – Соборное Уложение

Оборудование: карта «Россия в XVII веке».

План урока:
1.Феодалы
2.Крестьяне
3.Городское население
4.Духовенство.

Ход урока.

1.Оргмомент

2.Проверка д/з
1) Опрос по параграфу 16.

- Назовите новы черты в развитии сельского хозяйства
- Какова была специализация районов России?
- Какие изменения произошли в XVII веке в ремесленном производстве? Что такое мануфактура? Какие мануфактуры вы знаете?
- Каковы особенности торговли в XVII веке?
- Какие же новые явления зарождались в экономике России?
2) Работа у доски с терминами:
Мелкотоварное производство, бобыли, мануфактура, всероссийский рынок, засечная черта.
3)Работа по карточкам:

№1: Последствия Смуты.
№2: Дайте характеристику развития мануфактурного производства в 17 веке.

   3.  Изучение нового материала.
               В России наступают новые времена после окончания Смуты. На предыдущем уроке вы рассмотрели, какие изменения произошли в экономике, т.е. в хозяйстве страны. Постепенно налаживается жизнь в сельском хозяйстве, появляются районы, специализирующие на производстве отдельных культур. Происходят изменения и в ремесленном производстве, появляются новый тип предприятия – мануфактуры. Сегодня на уроке мы с вами охарактеризуем сословный строй российского общества, постараемся  определить права и обязанности основных сословий.
Тема нашего урока «Основные сословия российского общества».
А скажите, что такое «общество», «сословие»
.Задача класса, слушая рассказ учителя, заполнять таблицу.

Основные сословия российского общества.

Работа с документами.

Бояре.

До недавнего времени только мы были _________________ сословием в России, т. к. исправно состоим на государевой службе. Представляя феодальное сословие, мы имеем родовые земельные владения –__________. Царская власть относится к нам благосклонно, укрепляет наши ________на землю и подвластных крестьян, так розыск __________  _________увеличен до 15 лет. А в 1649 году Земский собор принял новое__________, по которому закреплялось вечное наше _______ на зависимых крестьян, и запрещался переход от одного хозяина к другому. Мы этому очень рады. Но нам  принадлежит _____% крестьянских дворов.
 И в отношении государственного управления,  нас постепенно теснит _______________. К сожалению, прежняя система замещения высших должностей в государстве, по родовитости происхождения, так называемая ________________, в 1682 году была отменена окончательно.

Дворянство.
Мы, дворяне – главная ________царской власти. Мы исправно несём государственную службу, за что царь жалует нам земли с крестьянами –__________. И мы тоже рады новому Уложению______ г, по которому мы дворяне имеем _______ право на зависимых крестьян. И нам, принадлежит около ___ % крестьянских дворов, и постепенно хозяевами земли и крестьян становимся мы.
И мы дворяне несказанно рады отмене ____________, т. к теперь феодалы уравнены в правах. И это означает нашу победу в соперничестве со старой родовой знатью.

Крестьянство.
Основную массу населения по-прежнему составляем мы – крестьяне. Наше положение остаётся быть трудным. Именно на наши плечи легло тяжкое бремя________. Среди нас есть _______________ и черносошные. Владельческие являются полной собственностью дворян, _______, царской семьи и ______________.
Черносошные крестьяне лично свободные и несём мы только ______________   ________________. Мы, крестьяне, живущие на землях бояр и дворян, полностью ____________от их произвола. И имущество наше тоже принадлежит _____________. По Соборному Уложению . вводился бессрочный розыск беглых крестьян, что закрепило полное _____________________ право.
Мы отрабатываем барщину, платим натуральный и денежный оброк. Кроме работ в поместье феодалов, нас привлекают к работам на________________________.
С каждым годом меняется система налогообложения: вместо поземельной подати введена _____________подать. А земли у нас как было немного, так и осталось всего по 1-2 десятины.

Городское население.

Численность нас горожан в XVII веке выросла. Наряду с крепостями появляются ________. Посадское население  это ремесленники и торговцы, _______, стрельцы, дворяне и бояре.
Господствующие позиции в городской жизни занимали богатые _________________ и купцы. Они занимались торговлей, мануфактурным производством и также платили налоги и пошлины государству. А мы мелкие ремесленники и торговцы несли всю тяжесть налогового бремени. Конечно,  было завидным положение боярских, дворянских и монастырских ________, которые в свободное от службы время промышляли ____________ и ремеслом. Они, как и их хозяева были жителями белых слобод и не несли повинности в пользу государства. Но в1649 г эти права белых слобод были отменены и теперь все платят государственные __________.  А жители черных слобод платят оброк боярам и монастырям.
 И среди нас горожан появляются зажиточные ремесленники, которые начинают применять _____________ труд.

Духовенство.

Численность нашего сословия к концу XVII века значительно _______________. Число церквей и монастырей  по всей стране росло.  В их владения входили земли с крестьянами. А с принятием ___________________ в конце XVI века Русская православная церковь стала полностью __________________. И мы этим довольны.
Высшим слоем среди нас являются епископы, ________________ и митрополиты. Возглавляет русскую православную церковь – патриарх Московский и всея Руси.
Мы, приходские священники, относимся к белому духовенству, самые многочисленные из духовенства и мы ближе всех к ___________. Мы имеем право на семью и имущество. Наша обязанность проповедовать слово Божие.
Черное духовенство – монахи, живущие в монастырях, подают пример служения Богу. Лично они ничего не имеют, но монастырям принадлежат земли с крестьянами.
Наша церковь является крупнейшим ______________ земли. Конечно,  Соборное Уложение . запретило церкви увеличивать владения и ликвидировало право белых слобод. Но всё равно церковь остаётся быть крупным  владельцем земли, ей принадлежало до _____ % земель.

4. Закрепление нового материала.

1: Главной опорой  царской власти было:
1. боярство  2. дворянство  3. посадское население  4. духовенство
2: В Соборном Уложении:
1. подтверждался указ об "урочных летах"
2. восстанавливался Юрьев день
3. увеличивался срок розыска беглых крестьян до 15 лет
4. закреплялось вечное право феодалов на зависимых крестьян
3: Система местничества была окончательно отменена:
1. 1649г.  2. 1653г.  3. 1662г.  4. 1682г.
4: Повинности в пользу государства не несли:
1. черносошные крестьяне
2. жители белых слобод
3. мелкие ремесленники и купцы
4. владельческие крестьяне
5: Новое для России сословие:
1.стрельцы  2. казачество  3. купечество  4. наёмные рабочие.
6: Соборное Уложение было принято в:
1. 1645г.  2. 1649г.  3. 1654г.  4. 1667г.
7: Основным хозяином земли и крепостных крестьян стало:
1. боярство  2. духовенство  3. дворянство  4. представители царской семьи
8: В начале XVII в. была введена новая система налогообложения:
1. полюдье  2. ясак  3. поземельная  4. подворная
9: Главная обязанность служивых людей по отечеству (дворян):
1. военная служба  2. сбор налогов
3. участие в работе приказов  4. осуществление управления
10: Основную часть доходов казачество получало от:
1. занятия скотоводством и земледелием
2. промыслов
3. государственного жалованья и военной службы
4. части, положенного им государственного налога

5.Д/З: параграф 17.

Список литературы:

1.А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История конец16-18  век. Учебник для общеобразовательных организаций. М., Просвещение, 2013 г.

2 Поурочные разработки к учебнику. А.А. Данилова и  Л.Г. Косулиной История России 6-7 класс». М., Интеллект-Пресс, 2002 г.

3.Е.А. Гевуркова, В.И. Егорова, Л.И. Ларина История сборник заданий. М., ЭКСМО, 2009 г.

4.Россия. Иллюстрированная энциклопедия. Редактор-составитель к.и.н. Ю. А. Никифоров. М., ОЛМА МЕДИА ГРУПП, 2008 г.

5.История в таблицах и схемах для школьников и абитуриентов. Издание 2-е. Составитель  А. С. Тимофеев. Санкт-Петербург, ООО «Виктория плюс», 2010 г.

6. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История России конец 16-18 век. Рабочая тетрадь. М.,Просвещение,2013 г.

7. К. А. Соловьев,Б. Н. Серов Поурочные разработки по истории конец16-18 век. М., « ВАКО», 2009 г.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная школа № 30 город Сургут

Методические подходы к обучению решению
текстовых задач в начальном курсе математики

                                                           Подготовила учитель
                                                       начальных классов
                                                                                Хоружа Анжелика Анатольевна

г. Сургут 2015г.
Методические подходы к обучению решению
текстовых задач в начальном курсе математики

Общие вопросы методики обучения решению задач
В начальных классах ведется работа над группами задач, решение которых основывается на одних и тех же связях между данными и искомым, а отличаются они конкретным содержанием и числовыми данными. Группы таких задач называются задачами одного вида.
Работа над задачами не должна сводиться к натаскиванию учащихся на решение задач сначала одного вида, а затем другого и т.д. Главная ее цель - научить детей осознано устанавливать определенные связи между данными и искомым в разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение. Чтобы добиться этого, учитель должен предусмотреть в методике обучения решению задач каждого вида такие ступени:
подготовительную работу к решению задач;
ознакомление с решением задач;
закрепление умения решать задачи.
На одном из ближайших уроков после знакомства с понятием «задача» начинается работа по выделению условия и вопроса (пока без введения этих терминов). Пусть дети сами пытаются разделить текст задачи на две части по своему усмотрению. Начинается эта работа с задач простейшей конструкции, когда текст состоит из двух предложений, одно из которых является условием, а второе — вопросом. Не страшно, что в этих случаях выделение частей задачи будет происходить по внешним признакам, дальнейшая работа снимет этот недостаток. Сами попытки разделить текст на две части послужат отправным пунктом к более глубокому и полному анализу задачи. Уже через 1 - 2 урока необходимо включить задания, где опора на внешний признак - количество предложений недостаточна. Это задачи, в которых условие состоит из двух предложений.
После того как дети будут правильно делить задачу на части, опираясь на интуитивное восприятие строения текста, вводятся термины «условие задачи» и «вопрос задачи».
Затем вводятся понятия «данные» и «искомое». Таким образом, у учащихся появляются еще четыре признака, которые позволяют в совокупности с ранее найденными определить, задача им предложена или нет.
Из этих первых шагов в анализе текста задачи вытекают два основных направления в работе с ним: установление взаимосвязи между всеми этими понятиями; осознание роли каждого из них в задаче.
Первое направление осуществляется при помощи наблюдений за расположением в задаче, данных чисел и искомого числа. Эти наблюдения и связанные с ними рассуждения приводят детей к осознанию того, что данные числа всегда стоят в условии задачи, а искомое — в вопросе. Это следующий и крупный шаг в осознании того, что такое условие задачи и ее вопрос. Так, поднимаясь со ступеньки на ступеньку, дети придут к пониманию того, что условие — это часть задачи, в которой рассказывается о том, что известно, а вопрос — это часть задачи, в которой сообщается о том, что нужно узнать.
Постепенно дети начинают осознавать также и наличие внутренней связи между условием и вопросом, а, следовательно, и между данными и искомым.
Так, на протяжении всех лет обучения в начальных классах необходимо постоянное включение заданий, которые побуждали бы детей активно использовать те представления, которыми они овладели, требовали бы опоры на смысловые признаки в анализе текстов. Этой цели служат тексты задач, имеющие различную конструкцию. В процессе подготовительной работы к решению задач должна быть создана у учащихся готовность к выбору арифметических действий: они должны усвоить знание тех связей, на основе которых выбираются арифметические действия, знание объектов и жизненных ситуаций, о которых говорится в задачах. При ознакомлении с решением первых простых задач, ученики должны усвоить понятия и термины, относящиеся к самой задаче и ее решению (задача, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ на вопрос задачи) .
Подготовкой к решению составных задач будет умение вычленять систему связей, иначе говоря, разбивать составную задачу на ряд простых, последовательное решение которых и будет решением составной задачи.
При работе над каждым отдельным видом задач требуется своя специальная подготовительная работа.
На этой второй ступени, ознакомления с решением задач, дети учатся устанавливать связи между данными и искомым и на этой основе выбирать арифметические действия, то есть они учатся переходить от конкретной ситуации, выраженной в задаче к выбору соответствующего арифметического действия.
В методике работы на этой ступени выделяются следующие этапы:
этап - ознакомление с содержанием задачи;
этап - поиск решения задачи;
этап - выполнение решения задачи;
этап - проверка решения задачи.
Выделенные этапы органически связанны между собой, и работа на каждом этапе ведется на этой ступени преимущественно под руководством учите-
1. Ознакомление с содержанием задачи. Ознакомится с содержанием задачи - значит прочитать ее, представить жизненную ситуацию, отраженную в задаче. Читают задачу, как правило, дети. Учитель читает задачу лишь в тех случаях, когда у детей нет текста задачи или когда они еще не умеют читать. Очень важно научить детей правильно читать задачу: делать ударение на числовых данных и на словах, которые определяют выбор действий, таких как «было», «убрали», «осталось», «стало поровну» и т.п., выделять интонацией вопрос задачи. Если в тексте задачи встретятся непонятные слова, их надо пояснить или показать рисунки предметов, о которых говорится в задаче. Задачу дети читают один - два, а иногда и большее число раз, но постепенно их надо приучать к запоминанию задачи с одного чтения, так как в этом случае они будут читать задачу более сосредоточенно. Читая задачу, дети должны представлять ту жизненную ситуацию, которая отражена в задаче. С этой целью полезно после чтения предлагать им представить себе то, о чем говорится в задаче, и рассказать, как они представили.
2. Поиск решения задачи. После ознакомления с содержанием задачи нужно приступить к поиску ее решения: ученики должны выделить величины, входящие в задачу, данные и искомые числа, установить связи между данными и искомыми и на этой основе выбрать соответствующие арифметические действия. При введении задач нового вида поиском решения руководит учитель, а затем учащиеся выполняют это самостоятельно.
В том и другом случае используются специальные приемы, которые помогают детям вычленить величины, данные и искомые числа, установить связи между ними. К таким приемам относятся иллюстрация задачи, повторение задачи, разбор и составление плана решения задачи.
Рассмотри каждый из этих приемов.
Иллюстрация задачи - это использование средств наглядности для вычисления величин, входящих в задачу, данных и искомых чисел, а также для установления связей между ними. Иллюстрация может быть предметной или схематичной. Предметная иллюстрация помогает создать яркое представление той жизненной ситуации, которая описывается в задаче. Ею пользуются только при ознакомлении с решением задач нового вида и преимущественно в 1 классе. Для иллюстрации задачи используются либо предметы, либо рисунки предметов, о которых идет речь в задаче: с их помощью иллюстрируется конкретное содержание задачи.
Наряду с предметной иллюстрацией, начиная с 1 класса, используется и схематическая - это краткая запись задачи.
В краткой записи фиксируются величины, числа - данные и искомые, а также некоторые слова, показывающие, о чем говорится в задаче: «было», «положили», «стало» и т.п. и слова, означающие отношения: «больше», «меньше», «одинаково» и т.п.
Краткую запись задачи можно выполнять в таблице и без нее, а так же в форме чертежа. При табличной форме требуется выделение и название величины. Расположение числовых данных помогает установлению связей, между величинами: на одной строке записываются соответствующие значения различных величин, а значения одной величины записываются одно под другим. Искомое число обозначается вопросительным знаком. Многие задачи можно иллюстрировать чертежом. Иллюстрирование в виде чертежа целесообразно использовать при решении задач, в которых даны отношения значений величин («больше», «меньше», «столько же»). Одно из чисел данных в задаче (число детей, число метров в материи) изображают отрезком, задав определенный масштаб (без употребления этого слова) и используя данные в задаче соотношения этого числа и других чисел, изображают эти числа (в 2 раза больше, на 4 кг меньше) соответствующим отрезком.
Задачи, связанные с движением, также можно иллюстрировать с помощью чертежа.
Используя иллюстрацию, ученики могут повторить задачу. При повторении лучше, чтобы дети объясняли, что показывает каждое число и что требуется узнать в задаче.
При ознакомлении с задачей нового вида, как правило, используется какая- либо одна иллюстрация, но в отдельных случаях полезно выполнить предметную и схематичную иллюстрацию.
В процессе выполнения иллюстрации некоторые дети находят решение задачи, то есть они уже знают, какие действия надо выполнить, чтобы решить задачу. Однако часть детей может установить связи между данными и искомыми выбрать соответствующее арифметическое действие только с помощью учителя. В этом случае учитель проводит специальную беседу, которая называется разбором задачи.
Рассуждение можно строить двумя способами: идти от вопроса задачи к числовым данным или же от числовых данных идти к вопросу.
Чаще следует использовать первый способ рассуждения, так как при этом ученик должен иметь в виду не одно выделенное действие, а все решение в целом. При использовании второго способа разбора учитель прямо подводит их к выбору каждого действия. Кроме того, такое рассуждение может привести к выбору «лишних действий».
Разбор составной задачи заканчивается составлением плана решения - это объяснение того, что узнаем, выполнив то или иное действие, и указание по порядку арифметических действий.
Решение задачи - это выполнение арифметических действий, выбранных при составлении плана решения. При этом обязательны пояснения, что находим, выполняя каждое действие. Надо учить детей правильно и кратко давать пояснения к выполняемым действиям. Решение задачи может выполняться устно и письменно.
В начальных классах могут быть использованы такие основные формы записи решения:
Составление по задаче выражения и нахождение его значения;
— Запись решения в виде отдельных действий с пояснением или без
них;
С вопросами;
Проверка решения задач. Проверить решение задачи - значит установить, что оно правильно или ошибочно.
В начальных классах используются следующие четыре способа проверки:
Составление и решение обратной задачи. В этом случае детям предлагается составить задачу, обратную по отношению к данной: то есть преобразовать данную задачу так, чтобы искомое данной задачи стало данным числом, а одно из данных чисел стало искомым. Если при решении обратной задачи в результате получится число, которое было известно в данной задаче, то можно считать, что данная задача решена правильно.
Установление соответствия между числами, полученными в результате решения задачи, и данными числами. При проверке решения задачи этим способом выполняют арифметические действия над числами, которые получаются в ответе на вопрос задачи, если при этом получатся числа, данные в условии задачи, то можно считать, что задача решена правильно.
3. Решение задачи другим способом. Если задачу можно решать различными способами, то получение одинаковых результатов подтверждает, что задача решена правильно.
Для правильного обобщения способа решения задач определенного вида большое значение имеет система подбора и расположения задач. Система должна удовлетворять определенным требованиям. Прежде всего, задачи должны постепенно усложнятся. Усложнение может идти как путем увеличения числа действий, которыми решается задача, так и путем включения новых связей между данными и искомым.
Одним из важных условий для правильного обобщения младшими школьниками способа решения задач определенного вида является решение достаточного числа их. Однако задачи рассматриваемого вида должны включаться не подряд, а рассредоточено: сначала включаются чаще, а потом все реже и реже, вместе с другими видами. Это необходимо для того, чтобы предупредить запоминание способа решения.
Выработке умения решать задачи нового вида помогают упражнения на сравнение решений задач этого вида и ранее рассмотренных видов, но сходных в каком- то отношении с задачами нового вида и ранее рассмотренных видов, но сходных в каком- то отношении с задачами нового вида. Такие упражнения предупреждают смешение способов решения задач этих видов.
Выработке умения решать задачи рассматриваемого вида помогают так называемые упражнения творческого характера. К ним относятся решение задач повышенной трудности, решение задач несколькими способами, решение задач с недостающими и лишними данными, решение задач, имеющих несколько решений, а так же упражнения в составлении и преобразовании задач.
К задачам повышенной трудности относят такие задачи, в которых связи между данными и искомым выражены необычно, так же задачи, вопрос которых сформулирован нестандартно, например: «Хватит ли 50 руб., чтобы купить две книги по 18 руб. и ручку за 8 руб.?»
Решение задач повышенной трудности помогает выработать у детей привычку вдумчиво относиться к содержанию задачи и разносторонне осмысливать связи между данными и искомым. Задачи повышенной трудности следует предлагать в любом классе, имея в виду одно условие: детям должно быть известно решение обычных задач, к которым сводится решение предлагаемой задачи повышенной трудности.
Многие задачи могут быть решены различными способами. Поиск различных способов решения приводит детей к «открытию» новых связей между данными и искомым.
Работа над задачами с недостающими и лишними данными воспитывает у детей привычку лучше отыскивать связи между данными и искомым.
Полезно включать и решение задач, имеющих несколько решений. Решение таких задач будет способствовать формированию понятия переменной. Упражнения по составлению и преобразованию задач являются чрезвычайно эффективными для обобщения способа их решения.
Для эффективной работы с задачами необходимо, чтобы каждая задача давала пищу для интенсивной умственной деятельности учащихся, а ученик приступал к ее решению, рассчитывая на успех.
Поскольку в задачах начального курса математические отношения представлены, как правило, в виде определенных жизненных ситуаций, для их решения необходимо предложенную ситуацию проанализировать и осмыслить. Однако чтобы анализ вызвал интенсивную мыслительную деятельность, необходима достаточно сложная, не самоочевидная ситуация.

Список исиользуемой литературы.

Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач. Журнал «Начальная школа» №10-11 1989г. МОСКВА. "Просвещение".
Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач. Журнал «Начальная школа» №2 1999г. МОСКВА. "Просвещение".
Вялова С. Как составить и решить задачу. Газета «Начальная школа» №16, №19 1998г. МОСКВА.
Гребенникова НА. Ознакомление первоклассников с задачей. . Журнал «Начальная школа» №10 1990г. МОСКВА. "Просвещение".
Гребенникова H.JI. Решение задач на зависимость величин разными способами. Журнал «Начальная школа» №2 1999г. МОСКВА. "Просвещение".
Захарова Н.М. Простые задачи в системе УДЕ. Журнал «Начальная школа» №3 1997г. МОСКВА. "Просвещение".
Клименченко Д. Задачи с многовариантными решениями. Журнал «Начальная школа» №6 1991г. МОСКВА. "Просвещение".
Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики. Журнал «Начальная школа» №5 1997г. МОСКВА. "Просвещение".
Мельникова Т.С. Таблицы по математике. Журнал «Начальная школа» №1 1990г. МОСКВА. "Просвещение".
Моро М.И. Методические указания к демонстрационному материалу по математике. МОСКВА. "Просвещение". №2 1999г.
Семья Ф. Совершенствование работы над составными задачами. Журнал «Начальная школа» №5 1991г. МОСКВА. "Просвещение".
Солнышко Г.М. Как научить ребенка самостоятельно решать задачи. Газета «Начальная школа» №21 1998г. МОСКВА.
Стойлова Л.П. Основы начального курса математики. №2 1999г. МОСКВА. "Просвещение".
Целищева И.И. Моделирование в процессе решения текстовых задач. Журнал «Начальная школа» №3 1996г. МОСКВА. "Просвещение".
Шадрина И.В. Использование графических схем при работе над текстовой задачей. Журнал «Начальная школа» №3 1995г. МОСКВА. "Просвещение".
Шикова Р.Н. Работа над текстовыми задачами. Журнал «Начальная школа» №5 1991г. МОСКВА. "Просвещение".
Шикова Р.Н. Особенности работы над задачами по системе развивающего обучения JI.B. Занкова. Журнал «Начальная школа» №4 1999г. МОСКВА. "Просвещение".
Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами - средство повышения интереса к математике. Журнал «Начальная школа» №12 1990г. МОСКВА. "Просвещение".


Презентация "Мягкий знак на конце слова"   3 класс


title: Мастер- класс "Индивидуальный подход к учащимся с разной функциональной асимметрией полушарий"

extracted_text:
                                   Муниципальное образовательное учреждение
                                      «Средняя общеобразовательная школа №9
                                                           им. А.С. Пушкина»
                                           Республика Марий Эл, город Волжск

                                Мастер- класс
                 «Индивидуальный подход к учащимся  с разной
                   функциональной асимметрией полушарий».

                                       Подготовила учитель начальных классов

                 Родионова Надежда Вадимовна

                               г Волжск, 2015г

  1.   Здравствуйте,  уважаемые  коллеги.  Я   хочу  поделиться   опытом   в
организации индивидуального  подхода  к  учащимся  с  разной  функциональной
асимметрией  полушарий  головного  мозга  на  основе  собственного  опыта  и
имеющихся методических материалах
       Как  сделать  обучение  наиболее  эффективным?  Я  считаю,  что   при
построении урока нужно учитывать  наследственно  обусловленные   особенности
детей.  Врожденным   является   разделение   людей   на   «воображаемый»   и
«художественный»  типы,  что  основывается   на   доминировании   у   первых
левополушарных, а у вторых – правополушарных функций головного мозга.

2.  Я  предлагаю  Вам  узнать   себя   немного   получше.   Проведем   часть
физиологического теста И. П. Павлова  на  определение  асимметрии  полушарий
головного мозга.

Чтобы выполнить этот несложный тест на определение ведущего, доминантного,
левого или правого полушария головного мозга, Вам понадобятся собственные
руки и ручка с листом бумаги.
1) Сложите кисти рук в замок, сделайте это несколько раз не задумываясь и
не смотря на руки. Затем, посмотрите большой палец какой руки, левой или
правой, оказался сверху. Запишите соответствующую букву (П или Л).
2) Вытяните обе руки вперед сложив их «пистолетом», найдите точку и
прицельтесь обоими глазами, по очереди закрывайте то один глаз, то —
другой. При закрытии какого глаза, правого или левого, сместилась точка
прицела, ту букву (П, Л) и запишите.
3) Встаньте и скрестите руки на груди в «позу наполеона». Проделайте это
несколько раз, не глядя и не думая, потом посмотрите какая рука находиться
на верху. Запишите результат (П, Л).
4) Похлопайте в ладоши. Запишите букву соответствующую верхней ладони.

У  кого  из  вас  преобладает  П-  Вы  представитель  левополушарного   типа
(словесно-логический  характер  познавательных   процессов,   склонность   к
абстрагированию и обобщению)
У кого из вас  преобладает  буква  Л-  у  Вас  доминирует  правое  полушарие
(конкретно-образное мышление, развитое воображение)
 Если у Вас  равное  количество  букв  П  и  Л-  значит  Вы  равнополушарный
–смешанный тип (пластичность мышления, возможность реализовать себя в  любом
виде  деятельности,  дифференцированное  запоминание,  умение   одновременно
оперировать знаками, символами и художественными образами).

По этому тесту нельзя 100% говорить об асимметрии головного мозга.  В  более
подробном обследовании помогут Вам различные диагностические методы:  тесты,
наблюдения, индивидуальные беседы.

Диагностические методы.
   1. Тест И.П. Павлова (метод определения  типа  функциональной  асимметрии
      полушария) с объектами
   2. Метод определения доминирующего  полушария  мозга  и  соответствующего
      типа личности. ( Дубовицкая Т.В.)
   3. Метод наблюдения за учащимися  во  время  учебной  деятельности  и  не
      урочное время.
   4. Индивидуальные беседы
3.  Для того что бы  создать  ситуацию  успеха  на  уроках  нужно  учитывать
индивидуальные психофизиологические особенности учащихся.
|ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ                         |ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ                     |
|ОБЛАСТИ СОЗНАНИЯ                        |ОБЛАСТИ СОЗНАНИЯ                     |
|логическое последовательное             |интуитивное хаотическое абстрактное  |
|ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК                   |ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК               |
|Видит символы (буквы, слова). Необходимы|Видит конкретные объекты.            |
|ясные письменные инструкции.            |Отвлекаемость, способность, к        |
|Любит проверять работу.                 |саморазвлечению.                     |
|Любит информацию в письменной форме.    |Использует интуицию.                 |
|Анализирует от части к целому.          |Любит информацию в виде графиков,    |
|                                        |карт, демонстраций.                  |
|                                        |Анализирует от целого к части.       |

4. Методика  преподавания  в  средней  школе  построена  с  “левополушарным”
акцентом. Чтобы создать ситуацию успеха на уроке для всех учащихся  сразу  и
для каждого в отдельности  необходимо  учитывать  психолого  –педагогические
условия с учетом мозговой организации познавательных процессов.
   Психолого –педагогические условия для реализации возможностей ребенка.
|ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК                   |ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК               |
|Рабочая полусфера – правая              |Рабочая полусфера – левая.           |
|Темная доска – светлый мел              |Светлая доска – темный мел           |
|Условия необходимые для успешной учебной|Условия необходимые для успешной     |
|деятельности:                           |учебной деятельности:                |
|детали                                  |контекст                             |
|абстрактно-линейный стиль изложения     |связь информации с реальностью,      |
|работа в одиночку                       |практика                             |
|многократное повторение                 |творческие задания                   |
|задание на поиск ошибок                 |эксперименты                         |
|задание в символах                      |работа в группах                     |
|                                        |схемы, таблицы, карточки             |
|Методы проверки:                        |ролевые игры, инсценировка           |
|Письменный опрос, неограниченный срок   |Методы проверки:                     |
|опроса, вопросы закрытого типа (выбрать |Устный опрос, задания с ограниченным |
|готовый вариант ответа)                 |сроком выполнения, вопросы           |
|Получать информацию с правой стороны    |“открытого” типа (собственный        |
|                                        |развернутый ответ).                  |
|                                        |Получать информацию с левой стороны  |

5.Практическая часть.

  Как я уже говорила, при построении урока  нужно  учитывать  индивидуальные
психофизиологические особенности детей.

 Я покажу некоторые приёмы работы на уроках математики.

 Работая уже много  лет  в  школе  по  разным  программам,  мы  с  учениками
использовали разные способы записи условия задачи. В программе  Моро  М.  И.
мы использовали краткую запись, в программе Аргинской  И.  И.   использовали
схемы.

 В одном из первых классов я стала использовать  разные  способы  оформления
условия задачи. Со временем дети сами  выбрали  для  себя  удобный  для  них
способ. Этот опыт я использую в своей практике и сейчас.

 На местах работу выполняют все дети, а  вот  к  доске  учащихся  вызываю  в
соответствии с личной модальностью.

   1) Придумайте задачу к схеме:

      [pic]

Здесь можно  создать  полёт  фантазий  для  правополушарных  детей.  Сочиняя
задачи, правополушарные дети  представляют  их,  и  решение  для  них  будет
несложно. Решают задачу все.
   2) Выберите правильное решение к данной задаче:
      I – 12 шт.
      II - ?, на 3 шт. <
     1) 12+3=15(шт.)
     2)  9+3=12(шт.)
     3)  12- 3=9(шт.)
Это задание для левополушарных  детей.  Для  них  более  понятны  символы  в
краткой записи. Они с интересом будут  находить  правильное  решение.  Можно
дать задание: найди ошибку. Правополушарные дети не  любят  проверять.  Чаще
всего свои работы они сдают нам,  не проверив их.
 В последнее время активно используются тестовые технологии.  Само  по  себе
тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что  оно
предполагает   владение   логическими    конструкциями,    требует    умения
анализировать.   То   есть   деятельность,   связанная   с    тестированием,
«левополушарна» по своей сути. Поэтому тесты должны быть разными.  Предлагаю
выполнить тесты с разной модальностью.

Тест:

1) Сколько минут составляет треть часа?   ( А )
|А) |20 |Б) |180 |С) |4 |

2) Сколько сантиметров в метре?  ( А )
|а) |100 |б) |10 |с) |1000 |

3) Каравай хлеба весит 800 грамм. Сколько весит осьмушка каравая? ( А )
|а) |100 |б) |160 |с) |8 |

4) Петя выполнял домашнее задание по математике 40 минут. На решение  задачи
у него ушло половина всего времени. Сколько минут Петя решал задачу? ( А )
|а) |20 |б) |200 |с) |80 |

Для правополушарных детей тест тот же только с наглядным материалом
1) Сколько минут составляет треть часа?
|А) |20 |Б) |180 |С) |4 |

[pic]
2) Сколько сантиметров в метре ?
|а) |100 |б) |10 |с) |1000 |

[pic]
3) Каравай хлеба весит 800 грамм. Сколько весит осьмушка каравая?
|а) |100 |б) |160 |с) |8 |

[pic]
4) Петя выполнял домашнее задание по математике 40 минут. На решение  задачи
у него ушло половина всего времени. Сколько минут Петя решал задачу?
|а) |20 |б) |200 |С) |80 |

[pic]

2.Хочу предложить вашему вниманию некоторые приемы работы  с  индивидуальным
подходом к учащимся по русскому языку

Как у наших у ворот

 Чудо – дерево растет.

 Чудо, чудо, чудо, чудо

 Расчудесное.

(На магнитной доске вырезанное дерево и 6 листочков).

– Какие слова вырастут на этом дереве от корня лес?

– Как понимаете, слова: лесной , лесник, лесок, лесовичок.

 -  Как мы можем назвать эти слова? (однокоренные, родственные)

Некоторым ребятам  я  даю  задание  :  Придумать   и  записать  предложение,
используя одно из составленных нами  слов.  Это  слово  записано  у  вас  на
карточке.  Это творческое задание для правополушарных учеников.

Пока ребята сочиняют предложения, посмотрите на доску. В лесу мы с вами  уже
 побывали, а вот в саду еще не успели.

 Здесь записаны слова. Давайте мы их прочитаем:

(Задания для левополушарных детей)

Сад, садовый, садовник, садик , посадка.

Что выделено у всех этих слов? (Корень)

Найдите ошибки, в каких словах корень выделен неправильно и  почему  вы  так
думаете?

Вернемся к ребятам с творческим заданием. Прочитайте предложения, которые  у
вас получились.

6. Вывод: Чтобы создать ситуацию успеха на уроке для  всех  учащихся  сразу,
учитель  должен  хорошо   узнать   своих   учеников,   используя   различные
диагностические методы, чтобы правильно выстроить схему общения,  поведения,
методику преподавания.

7.Своё выступление я закончу  старой притчей.

    В одном селе жил мудрец. Все считали, что он всё знает.

Однажды 1 человек решил перехитрить мудреца. Он поймал  бабочку  и  подумал:
«Посажу её на ладошку, приду к мудрецу и  спрошу:  «Какая  у  меня  бабочка:
живая или мёртвая?» Если мудрец  скажет,  что  она  живая,  я  сожму  пальцы
посильнее и она будет мёртвая. А если он  скажет,  что  мёртвая,  я  раскрою
ладошку и бабочка улетит.»

 Пришёл человек к мудрецу и спросил: «Живая у меня  в  ладошке  бабочка  или
мёртвая?» А мудрец подумал- подумал и сказал: «Всё в твоих руках».

   И я вам желаю, чтобы вы всегда помнили:  Всё в ваших руках!

Список использованной литературы.

   1. Безруких Т. М. Психофизиология ребёнка.- М.: Мысль. 2000

   2. Сиротюк А. Л. Обучение детей с разным типом мышления.:  «Просвещение»,
      1997

Использованные материалы и Интернет- ресурсы.

   1. http://festival.1september.ru/ Попова Н. М. «Учёт психофизиологических
      особенностей  учащихся  с  асимметрией  полушарий  головного  мозга  в
      учебном процессе».

   2.   http://festival.1september.ru/   Кузнецова   Т.   В.     «Траектория
      преемственности,   основанная   на    особенностях    интеллектуальных
      возможностей «право- и левополушарных» детей». (Рисунки)

   3. http://психоаналитик-матвеев.рф/ «Ведущее доминантное полушарие мозга-
      тест онлайн».

   4. http://www.advocard.my1.ru «Притча о бабочке»


title: Конспект внеклассного мероприятия в 6 классе «Искусство триедино (Времена года в поэзии, живописи, музыке)»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
СОШ № 5
г. Благовещенск Республика Башкортостан

Конспект внеклассного мероприятия
в 6 классе

«Искусство триедино (Времена года в поэзии, живописи, музыке.)»

подготовили
учитель немецкого языка
Герасёва Евгения Фёдоровна
учитель английского языка
Поплаухина Елена Викторовна

г. Благовещенск
2014
 Конспект внеклассного мероприятия «Искусство триедино (Времена года в поэзии, живописи, музыке.)»
Цель: Обогащение мировосприятия детей красотой и лиризмом музыки, поэзии и живописи.
Задачи:
1. Воспитывать в детях чувство прекрасного, любовь к природе через изобразительное искусство, музыку и поэзию.
2. Воспитывать чувство любви к Родине через восприятие музыки, живописи, поэзии.
3. Развивать умение давать эстетические оценки, высказывать своё мнение, соотносить по настроению образцы живописи, музыки и поэзии.
4. Будить фантазию и воображение, развивать ассоциативное и образное мышление.
5. Побуждать детей вспоминать знакомую музыку и анализировать её. Совершенствовать умение понимать настроение музыкального произведения.
6. Развивать образную речь школьников, расширять словарный запас.
7. Знакомить с жизнью и творчеством М. В. Нестерова (региональный компонент).
Оборудование: ИКТ.

Ход занятия
Эпиграф «Ищу я в этом мире сочетанья. Прекрасного и вечного».
2. Вступительное слово учителя:
-  Времена года. Как по-разному мы относимся к ним. Кто-то любит лето, кто-то весну. Сегодня, гладя за окно, мы цитируем поэта Никитина:
«Здравствуй, гостья зима!
Просим милости к нам.
Песни севера петь
По лесам и степям!»

- Читает ученик:
«Снег да снежные узоры,
В поле вьюга, разговоры,
В пять часов уж тьма.
День - коньки, снежки, салазки,
Вечер – бабушкины сказки –
Вот она – зима » Фет.

Звучит песня «Снег кружится».

- В народе говорят «Тише воды, ниже травы». Но что может быть тише падающего снега? Это он обнимает всё живое и мёртвое, он обнимает тишину. Но он может быть разным. Звучит вальс Свиридова из к/ф «Метель» по повести А. С. Пушкина.
- А что вы чувствуете, слушая эту музыку? А какой здесь снег?
Демонстрация картины В. И. Сурикова «Взятие снежного городка».
- В. Суриков родился в 1848 году в Красноярске. Сильное стремление к живописи побудило его переехать в Санкт-Петербург и поступить в Академию Художеств, где он слывёт лучшим учеником. Персонажей для своих картин Сурикову искать не приходилось. Он приехал на родину в Сибирь, вышел за околицу, где собрался народ на игрища.
- Ребята, какой зимний праздник изобразил художник на своей картине?
- Правильно, скоро Масленица, казаки собрались на взятие городка, - яркое зимнее солнце, богатые сибирские ковры, сани, розвальни. Но самое главное лица людей, их образы. А вот и брат Александр, а вот лихой казак. Сам В. Суриков писал «Я написал то, что сам много раз видел. Мне хотелось передать в картине впечатление сибирской жизни, краски её зимы, удаль казачьей молодёжи». На международной выставке в Париже за эту картину В. Суриков получил именную медаль.

3. Звучит «Подснежник» Чайковского.
- Как вы думаете, какое время года слышится в музыке Чайковского?
- Вы чувствуете приближение весны?
- Давайте посмотрим, как художник изобразил приближение весны. Перед нами картина И. Грабаря «Февральская лазурь».
- Как-то в конце февраля художник отдыхал на даче. Погода часто напоминала о том, что вот-вот придёт весна. Художник любил гулять по окрестностям. Вокруг росли берёзовые рощи, а берёза всегда была его любимым деревом, которое он любил изображать в своих пейзажах.
- А что такое пейзаж? Какое дерево является символом России?

- Звучит стих-е С. Есенина «Белая берёза».
- Светило солнце, голубело небо. В солнечном свете блестел снег. Вдруг художник уронил палку и наклонился, чтобы поднять её. А снег-то не белый. А какой? (все оттенки синего, бирюзового). Он захотел изобразить берёзу, когда смотришь на неё снизу, и она делается перламутровой от солнца, а небо кажется ещё синее. Он выкопал яму, опустил мольберт и оттуда писал свою картину. Произошла эта история в 1904 году. Этот пейзаж стал одним из самых любимых картин в русской живописи. Смотришь на эту картину, и душа радуется. В Третьяковской галереи возле этой картины всегда останавливается много людей – все хотят пережить чувство радости приближающейся весны, которое дарит картина.

- Какие ассоциации возникают у вас при слове «весна»?
- Послушайте, как описывает весну поэт А. Блок
- О, весна, без конца и без краю –
Без конца и без краю мечта!
Узнаю тебя, жизнь. Принимаю!
И приветствую звоном щита.

- А так говорит С. Маршак:
 «Снег теперь уже не тот,-
Потемнел он в поле.
На озёрах треснул лёд.
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей,
 Небо стало выше,
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Всё чернее с каждым днём
Стёжки и дорожки
И на вербах серебром
Светятся серёжки.»

- Перед нами картина «Ранняя весна» нашего земляка М. В. Нестерова.
Что изображено на картине?
Почему картина называется «Ранняя весна»?
В каком месяце начинается ранняя весна?
Какие краски использовал художник, чтобы показать раннюю весну?

- Одним из первых цветов весны называют лала, лола, ляля. Какое же у него русское название? (тюльпан)
- В бутон жёлтого тюльпана по древнему поверью было заключено счастье, но никто не мог до него добраться. Не было силы, которая открыла бы бутон. Но однажды по лугу шла женщина с ребёнком. Малыш подбежал со звонким смехом к цветку, и бутон раскрылся. И к людям пришло счастье.
- А этот цветок знаменует собой переход от весны к лету. А легенда так гласит: «Однажды Солнышко взмахнуло золотым рукавом, и брызнули на Землю золотые огоньки, и весело стало на земле. А суровая Зима рассердилась на Солнышко и махнула своим серебряным рукавом, запорошила весёлые огоньки снегом. С той поры этот цветок так и щеголяет: сначала в жёлтом платье, а потом в пушистой шубке.» И это – одуванчик.

4. - Вот и проложило нам зелёное поле с жёлтыми солнышками-одуванчиками дорогу в лето.
- Лето в стихах русских поэтов и в картинах живописцев благоухает и цветёт. Летнее настроение, как и стихии картины, то знойное и жаркое, то порывистое и грозовое. Лето наполнено красками и запахами, полными гармонии с природой.

- Звучит стих-е А. Фета: «Я пришёл к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало.
Смотри, как роща зеленеет
Палящим солнцем облита
А в ней такою негой веет
От каждой ветки и листа!»

- Портрет А. И. Куинджи, картина «Берёзовая роща».
- Перед нами картина А. И. Куинджи «Берёзовая роща». Жизнь художника полна загадок и белых пятен. Никаких письменных свидетельств о себе он не оставил. Родился около 1842 года в Мариуполе, в семье бедного грека-сапожника. В возрасте трёх лет он потерял отца, а следом и мать. Воспитывался у родственников, жил в Одессе, а потом в Петербурге, где поступил в Академию Художеств. Художник был потрясающе бескорыстен. Когда он разбогател от продажи своих картин, на крыше дома он разбил сад, в который слетались птицы, чуть ли не со всего Петербурга. Он кормил и лечил их. Но не только братьям своим меньшим помогал художник, он всегда с готовностью бросался помогать каждому нуждающемуся. Он подарил Академии Художеств сто тысяч рублей, которые пошли на учреждение 24 ежегодных премий молодым живописцам. Перед нами одна из наиболее известных картин художника «Берёзовая роща». Значительный эффект полотна достигается необычными комбинациями света и цвета. Резким контрастом солнца и тени,  который создаёт впечатление очень яркого солнечного освещения. Произведение написано в 1897 году. «Мастер света» - такое прозвище дали Куинджи другие художники.

- (Звучит музыка леса). Солнечные лучи вплетаются в висящие ветви берёз  катаются на них, обдуваемые лёгким летним ветерком. И, кажется, что если прислушаться, то можно услышать шелест листьев и пение птиц, стрекотание кузнечиков в высокой и мягкой траве. Ручей своим свежим и прохладным потоком уводит нас в глубину полотна, туда, где его уже не видать. Русский лес полон мыслей и надежд, желаний и молитв, которые очень чётко ощущаются, когда попадёшь в эту дивную природу.

5. - Звучит мелодия про осень и стих-е М. Цветаевой «Красной кистью»
«Красною кистью
Рябина зажглась,
Падали листья,
Я родилась.
Мне и до ныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.»
- Так говорила русская поэтесса М. Цветаева об осени.

- У какого великого русского поэта осень была любимым временем года? – А. С. Пушкин.
- Кто помнит строки его стих-ий об осени?
- И мы помним, что ни в какое другое время года поэту так хорошо не писалось, как осенью. Особенно хороша Болдинская осень, которая подарила нам «Евгения Онегина» и «Я помню чудное мгновение» и трагедию цыган и много других прекрасных произведений. Которые навеки очаровали нас и прославили А. С. Пушкина – нашего всё.
- Но если Пушкин говорит об осени «унылая пора», то совсем другая осень на картине И. Левитана «Золотая осень». Художник воспел красоту природы. Она похожа на красивую музыку и на утончённую поэзию.
- В какие цвета окрасил художник природу?
  Они тёплые или холодные?
  Унылые или радостные?
- Листва берёз трепещет на ветру, переливается как золото в солнечном свете. В пейзаже нет грусти, наоборот, настроение умиротворённое, спокойное. Это золотая осень, она очаровывает красотой.
- На протяжении тысячелетий внимание человека привлекает дерево, листок, снежинка, камешек, травинка или былинка, облако или синева неба, яркое ромашковое поле или колосящаяся пшеница, первые зелёные листочки или лес в золотом убранстве. А всё это объединяет одно слово – природа. Её воздействие на наши умы и души велико. Всякий раз мы открываем в ней что-то новое для себя, особое. Наше сердце распахивается на встречу прекрасному, потому что в природе, сказал ещё Тютчев «…есть душа, есть свобода, есть язык…»

Список использованной литературы

1. Алпатов М. Немеркнущее наследие – М.: «Просвещение», 1990.
2. Никольский В. История русского искусства – М.: «ТЕРРА», 2001.
3. Шумова М. Русская живопись – М.: «Искусство», 1978.