title: Конспект урока на тему "Удаление пятен"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                           Дом детского творчества

                                Химия в быту
                                 Занятие № 6
                           Тема: «Удаление пятен»
                         (возраст детей: 12-13 лет)

                 Автор: педагог дополнительного образования
                       Никонова Наталья Александровна

                                   Мучкап
                                    2008
                                 Занятие№6.
      Цель: познакомить учащихся с технологией удаления пятен от жира, от
                    олифы, от масляных красок, от машинного масла с помощью

                    инструктивных карт и имеющихся в наличии реактивов в
                    игровом виде.
                                                          Задачи:
      Образовательная:   научить учащихся правильно удалять
                                             вышеуказанные пятна с учётом
имеющихся
                                             реактивов и инструктивных карт
в игровом виде.
      Развивающие:   развить у учащихся способность правильного выбора
                                      предложенного способа удаления пятен;
развить
                                      логическое мышление в осуществлении
действий,
                                      привить интерес к химии
      Воспитывающие:   воспитать у учащихся грамотное отношение к
                                         химическим реактивам, к их
использованию;
                                             воспитать чувство
взаимопомощи, чувство
                                             бережного отношения к
окружающей среде.
      Форма проведения:   игра с элементами беседы, лабораторный опыт по
                                           инструктивным картам.
      Оборудование:   бензин, стиральный порошок, нашатырный спирт,
                                       поваренная соль, вода, картофельная
мука, чайная
                                       ложка, стакан, щётка, ацетон,
гладкая доска, мягкая
                                       подстилка, вата, пинцет,
денатурированый спирт,
                                       глицерин, мел, белая бумага, мыло,
вазелин, грушёвая
                                       эссенция, промокательная бумага,
подсолнечное
                                       масло, стол, стул, скатерть,
салфетки, чашка, блюдце,
                                       чайник заварочный, пирожки, костюмы,
Мальвины,
                                       Буратино.

                                 Ход занятия
                      Организационный этап (2 минуты).
      Мальвина:   Здравствуйте, ребята! Как вас много здесь собралось.
                                Какие интересные предметы стоят у вас на
столах... (I, II
                            группы учащихся).
      Буратино:   (Вбегает и кричит). Посмотрите, что  нашёл! (Показывает
                                 книгу «Техника безопасности» и листает
страницы, где
                                 рисунками обозначены правила техники
безопасности).
         Подготовка учащихся к усвоению нового материала (5 минут).
      Мальвина:   Ну-ка, покажи мне. (Смотрит и кивает головой). Как
                            интересно. Ребята, хотите посмотреть?
(Показывает
                                ребятам).
      Буратино:    (Громко объясняет рисунки). Здесь нельзя нюхать близко
                                  от носа. А тут проводим опыт над
подносом…(И так
                                  далее, по пунктам, по страницам).
      Мальвина:   Ну вот, правила техники безопасности повторили. Теперь
                                можно начинать.
      Буратино:    Ура! Ура! Сегодня у нас интересная игра! Нам сегодня
                                  разрешают всё – красить,  кататься на
машине и есть мои
                                  любимые пирожки. (Затем шёпотом), т.к.
если
                              испачкаешься, помогут удалить пятна от жира
или масла.
                                  Хорошо!
                    Изучение нового материала (25 минут).
      Мальвина:   Конечно, только делать это будем аккуратно.
      Буратино:     (Тихонечко). Вот ещё.
      Мальвина:   Для начала накроем стол.(Ставит на стол чашки, чайник ,
                                тарелку с пирожками, кладёт салфетки).
Прошу за стол!
      Буратино:     Здорово! Вот сейчас я поем пирожков. ( С жадностью ест
                                  пирожки и вытирает руки о кофту).
      Мальвина:   О, ужас! Что ты делаешь?
      Буратино:     Как что? Вытираю руки. Ты же сама говорила, что надо
                                  вытирать руки когда поешь…
      Мальвина:   Но делают это с помощью салфетки! Как же нам
                           отчистить эти жирные пятна с кофты?
                               Может вы поможете, ребята?!
      Буратино:     Отлично! (Снимает кофточку и отдаёт ребятам.
                              Учащиеся I группы по инструктивной карте
удаляют
                                  пятна).
      Буратино:     (Подходит к Мальвине и тихо говорит). Мальвина, я
                                   пойду покатаюсь на машине? Ну,
пожалуйста…
      Мальвина:    Сначала покрась стульчик, который ты недавно сильно
                             испортил.
      Буратино:    Не хочу… (Хнычет).
      Мальвина:    Нет, и еще раз нет!
      Буратино:   Ладно. Где краска?
      Мальвина:    Вот. Смотри, осторожно, не испачкайся! (Буратино красит
                                 стульчик, размахивает руками. Краска
попадает Буратино
                                 на колпак).
      Буратино:  Всё! Готово!
      Мальвина:    (Смотрит на Буратино и закрывает лицо руками).Ты что
                             красил – колпак или стульчик?!
      Буратино:    А что? (Удивлённо).
      Мальвина:   Посмотри на свой колпак – он весь в краске! (Мальвина
                            показывает на колпак).
      Буратино:   Между прочим, так красивее. (Вертит головой в разные
                                стороны).
      Мальвина:  Ничего подобного! Немедленно отчисти краску! (Топает
                               ножкой).
         Буратино:      Ребята, (заговорческим тоном) помогите, а?! (Отдаёт

                                  колпачок учащимся    II группы и они по
инструктивной
                                  карте чистят колпак).
      Буратино:   Всё, порядок. Теперь можно кататься на машине (Уходи
                                и там одевает шапку и куртку с пятнами от
машинного
                                масла и жира).
      Мальвина:  (Мальвина в это время смотрит, как ребята почистили
                                кофточку) Великолепно! Очень чисто!
Молодцы! (Тут
                                забегает Буратино).
      Буратино:   Такая скорость! Просто дух захватывает! (Радостно
                                 размахивает руками).
      Мальвина:  Кошмар! Посмотри на себя, на кого ты похож! Ты весь в
                               машинном масле – на шапке, на куртке! Ужас!
      Буратино:   Ну и что?! Зато такая скорость… (Мечтательно). А пятна
                                от машинного масла мне помогут вывести
ребята.
                            Верно?!
                    (Отдаёт I группе – меховую шапку, II группе – куртку с
                                 меховым воротником. Учащиеся чистят, а
Буратино
                                 наблюдает, подходит и даёт свой совет.
Звучит музыка).
      Мальвина:   Колпак уже чистый! (Берёт колпак II группы). Спасибо,
                            ребята.
      Буратино:   Как здорово, что вы так хорошо всё умеете делать, ребята.
                                Мне без вас никогда бы не справиться с
таким
                            количеством жирных пятен.
      Мальвина:   (Мальвина показывает Буратино чистую куртку и шапку).
                     Смотри, Буратино, как чисто! Учись, чтобы потом сам
                             смог удалить пятна от жира с любой одежды.
      Буратино:  Ладно, ладно. А сейчас сладкий приз – все ребята
                               получают по вкусному пирожку с вареньем за
хорошо
                               выполненную работу.
      Мальвина:   Спасибо, ребята. До новых встреч! (Буратино и Мальвина
                                уходят).

                            Задание для учащихся.
      На основе приобретённых знаний сделать вывод  о наиболее
         эффективном способе удаления различных пятен.
                     Закрепление новых знаний (7 минут).
      Одновременно с закреплением  углубление и освоение учащимися
         учебного материала для последующего использования его в быту.
      Ситуация 1.   Готовили обед. Делали жирную поджарку в суп. Пятна
                       жира упали на одежду. Как лучше всего удалить такие
                       пятна?
      Ответ:  свежие пятна от жира лучше удалить бензином или ацетоном,
                         протерев пятно тампоном, смоченным в том или
другом
                         растворителе.
      Ситуация 2. Делали ремонт в доме: красили батареи. Пятна от
                                 масляной краски остались на одежде. Одежду
сразу не
                                 постирали и пятна засохли. Как лучше всего
удалить
                                 такие пятна?
      Ответ:   засохшие пятна от масляной  краски лучше всего удалять так:
                           вначале смазать их   вазелином, а когда пятно
размякнет, то
                           обработать его бензином. В конце пятно
обработать 10%-ным
                           аммиачным раствором и прополоскать водой.
      Ситуация 3.  Папа ремонтировал машину  на одежду и нечаянно,
                                  пролил машинное масло. Как удалить пятна
от него с
                              одежды?
      Ответ:   пятно от машинного масла надо сразу чистить бензином,
                           снизу подложив несколько слоёв промокательной
бумаги.
                   Инструктаж домашнего задания (6 минут).
     1. Подведение итогов занятия.
     2. Запись веществ и материалов, необходимых на следующее занятие:
        шерсть, шёлк, хлопок, листья и кора дуба, шелуха лука репчатого,
        железный купорос, кора яблони, корни крапивы двудомной, жёлтые
        листья берёзы, почки тополя, корка плодов граната, ягоды облепихи,
        листья клёна, питьевая сода, уксус, поваренная соль, нашатырный
        спирт, рассол квашенной капусты, еловые шишки, сухие листья
        крапивы, эмалированная кастрюля, электроплитка.
                                 Приложение.
                            Инструктивные карты.
     1. Пятна от олифы и масляных красок.
     2. Пятна от машинного масла.
     3. Пятна от жира на меховых изделиях.
     4. Пятна от жира
      Правила технике безопасности (в рисунках) – сделаны в форме книги.
                            Инструктивная карта.
                      Пятна от олифы и масляных красок.
      1. Свежие пятна от олифы или масляных красок смочите тампоном,
                        пропитанным  лёгким бензином.
      2. Засохшие  пятна от масляных красок или олифы сначала смажьте
                            вазелином или свиным жиром, чтобы размягчить, а
      затем
                            обработайте лёгким бензином. В конце пятно
      потрите до
                            полного устранения 10%-ным аммиачным раствором и

                            прополощите водой.
      3. Для удаления пятен от масляной краски с изделия из искусственного
      шёлка хорошо использовать грушёвую эссенцию.
                          Пятна от машинного масла.
     1. Пятна от машинного масла надо чистить сразу бензином. Снизу
        необходимо подложить несколько слоёв промокательной бумаги.
     2. На застарелые пятна кладут сперва кусок несоленого сала или
        смачивают чистым подсолнечным маслом. Когда машинное масло
        растворится, удаляют пятно бензином.
                       Пятна жира на меховых изделиях.
     1. С воротников и шапок жировые пятна отмывают бензином. Если пятно
        свежее, его протирают на длинношерстных изделиях по направлению
        ворса. Если пятно застарелое и мех короткий, то, наоборот, - против
        волоса К бензину иногда добавляют небольшое количество стирального
        порошка. В этом случае мех дополнительно протирают чистым бензином.
     2. Можно удалить пятна жира с меховых изделий,   протерев их
        тряпочкой, смоченной в следующем растворе: 1 чайная ложка
        нашатырного спирта
      + 3 чайные поваренной соли.
      + 0,5 воды.
     3. Жирные пятна с изделий из искусственного меха снимают смесью
          равных частей бензина и сухой картофельной муки. Вотрите
          приготовленную кашицу в загрязнённое место
          дайте улетучиться бензину, затем встряхните изделие и
        вычистите щёткой.
                               Пятна от жира.
     1. Небольшие свежие пятна от жира с любого материала удаляйте бензином
        или ацетоном следующим образом: на гладкую доску положите мягкую
        подстилку, а затем на изделие мягким тампоном или щёткой нанесите
        растворитель, заходя за границы пятна не больше, чем на 2 см.
     2. С  хлопчатобумажных и льняных тканей светлых тонов пятна выводят
        нашатырным спиртом (1 чайная ложка на стакан воды), а затем
        споласкивают ткань водой.
     3. Шерстяные и шёлковые ткани  чистят от пятен смесью: 1 весовая часть
        мыла
      + 5 весовых частей нашатырного спирта
      + 1 весовая часть денатурированного спирта
      или смесью:
      1 весовая часть денатурированного спирта
      + 10 весовых частей нашатырного спирта
      + 1 весовая часть глицерина
      После обработки этими растворами ткань обязательно следует простирать
      в тёплой воде.
     4. С натуральных тканей светлых тонов жирные пятна удаляют сухим
        мелом. Порошком покрывают пятно с двух сторон, обкладывают белой
        бумагой и оставляют под грузом на сутки. .Затем мел счищают.
     5. Для удаления жирных пятен с белых шерстяных тканей лучше
        использовать пасту, приготовленную из бензина и мела.
                              Результативность.
      Все предложенные материалы  с пятнами от жира были очищены,
         следовательно процент выполнения задания равен 100. Ответы на
         предложенные ситуации были даны правильно, т.е. результативность
        занятия максимальная.
                                 Литература.
      1. Химия в быту. Составитель Т.А. Камзалова. – М.: Аст –пресс, 2000г.
      2.Домоводство. Ушаков А.К. . – М.: Колос, 1998г.
     3. Охрана труда и техника безопасности по химии. А.С. Семёнов. –
        Просвещение, 1981г.


Презентация "Живая связь времён" 3 класс


title: Презентация "Родительское собрание. Особенности адаптации пятиклассников"

extracted_text:
Родительское собрание
Особенности адаптации
пятиклассников
Активизирующая игра«Я – пятиклассник»
Проблемы школьной адаптации
Проблемы школьной адаптации
Камень 1: изменение условий обучения
Камень 3: отсутствие контроля
Камень 4: пробелы в знаниях
Счастья и радости Вашим семьям
МИРА
   ВЗАИМОПОНИМАНИЯ
   ЛЮБВИ

БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!


Презентация "Повышение мотивации учащихся к обучению через использование информационно-коммуникационных технологий"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект классного часа в 1 классе "День матери"

extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение
                средняя общеобразовательная школа №2
            Барабинcкого района  Новосибирской области

        День Матери
Классный час в первом классе.

                                                  Подготовила
                                                  учитель начальных классов
                                                  Иванова Ольга Владимировна
  2014г.

Цели: 1. Создать тёплый нравственный климат между матерями и детьми.
2.Развивать творческие и актёрские способности детей, а также желание устраивать праздники для близких людей.
3.Воспитывать любовь, чувства благодарности и уважительное отношение к мамам.
Оборудование: 1. Презентация « Мама и я ».
2.	Рисунки детей «Наши мамы самые красивые».
3.	Подарки от детей.
4.	Шары.

День Матери
Классный час в первом классе.
- Дорогие родители  и дети, сегодня мы собрались, в этот прекрасный день, для того, чтобы поговорить о самом близком и самом дорогом, самом любимом и самом красивом для каждого на земле человеке.
- Мать- это самое святое в нашей жизни. Для мамы всегда хочется сделать что-то хорошее, доброе. Я очень рада ,что вы , несмотря на бесконечные дела и заботы, пришли сегодня к нам. Указом Президента Российской Федерации от 30 января 1998 года было решено: «В целях повышения социальной значимости материнства установить праздник День матери и отмечать его в последнее воскресенье ноября». Семья для каждого из нас-  самое главное, самое нужное в жизни. А самый близкий и родной человек в семье, конечно же, мама! «Мама»- это первое слово, которое произносит малыш. Пока ребёнок маленький, мама и кормит его и поит, и укачивает в колыбели. Мама и пожалеет, и приласкает.
Закройте глаза, прислушайтесь. И вы услышите мамин голос. Он живёт в тебе самом, такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом на свете. Даже если станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки.
Мама – это первое слово! Мама- это главное слово! Мама – это солнце и небо! Мама – это вкус душистого хлеба! Мама – это шелест листочка! Мама – это сын или дочка!
И мы сегодня собрались поговорить о маме. стихотворение «От чистого сердца простыми словами» Н. Саконская
От чистого сердца простыми словами.
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим её как надёжного друга,
За то, что у нас с нею всё сообща.
За то, что когда нам приходится туго
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою –
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем открыть ей сердце своё.
И просто за то, что она наша мама.
Дети читают стихотворение Е. Благининой «Забота»
Ночью тёмной мне светло,
В день морозный мне тепло,
Если мама рядом смотрит нежным взглядом

Солнца ярче для меня – мама!
Мир и счастье для меня – мама!
Шум ветвей, цветы полей – мама!

Зов летящих журавлей – мама!
В роднике чиста вода – мама!
В небе яркая звезда – мама!

Дети исполняют песенку о маме. « Моя мама - лучшая на свете»
Музыка и слова Игоря Черника.
Ты меня на рассвете разбудишь,
Трогать волосы ласково будешь.
Как всегда поцелуешь, любя,
И улыбка согреет меня.
Когда рядом ты со мной, мне тепло,
И спокойно на душе, и светло.
В целом мире мы одни, ты и я,
И пою про это я, мама моя.
Моя мама - лучшая на свете,
Она мне как солнце в жизни светит.
Мама - самый лучший в мире друг,
Как люблю тепло её я рук.
Моя мама лучшая на свете,
Она мне как солнце в жизни светит.
Мама - самый лучший в мире друг,
Как люблю тепло её я рук.
Мама, мама, мама моя,
Мама, мама, мама моя.
Ты всегда всё поймёшь и простишь.
Знаю я, ты ночами не спишь,
Потому, что ты любишь меня,
Потому, что я - дочка твоя.
Когда рядом ты со мной, мне тепло,
И спокойно на душе, и светло.
В целом мире мы одни - ты и я,
И пою про это я, мама моя.
Моя мама - лучшая на свете,
Она мне как солнце в жизни светит.
Мама - самый лучший в мире друг,
Как люблю тепло её я рук.
Моя мама - лучшая на свете,
Она мне как солнце в жизни светит.
Мама - самый лучший в мире друг,
Как люблю тепло её я рук.
Мама, мама, мама моя,
Мама, мама, мама моя.

Презентация фотографий

Ученики читают стих «Кто пришёл ко мне с утра?» Убайт Раджаб
Кто пришёл ко мне с утра?
Мамочка.
Кто сказал: «Вставать пора!»?
Мамочка.
Кашу кто успел сварить?
Мамочка.
Чаю в чашку кто налил?
Мамочка.
Кто косички мне заплел?
Мамочка.
Целый дом один подмёл?
Мамочка.
Кто меня поцеловал?
Мамочка.
Кто ребячий любит смех?
Мамочка.
Кто на свете лучше всех?
Мамочка.

Дети читают стих в. Коржикова «Маму любят все на свете»
Маму любят все на свете,
Мама – первый друг,
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.

Если что-нибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придет на помощь,
Выручит всегда.

Мамы много сил, здоровья
Отдают всем нам.
Значит, правда, нет на свете
Лучше наших мам.

Игра «Узнай свою маму»
(Дети выстраиваются в ряд, а мамы с закрытыми глазами должны узнать своего ребенка на ощупь. )
Дети читают стихотворение  «Мамины руки» Родина М.
        МАМИНЫ РУКИ
Говорят – у мамы
Руки не простые.
Говорят – у мамы
Руки золотые!
Я гляжу внимательно,
Подношу поближе,

Трогаю и глажу –
Золота не вижу.
Почему же люди
Наши заводские
Говорят – у мамы
Руки золотые?
Спорить я не буду,
Им видней –
Ведь они работают
С мамою моей.
Игра: «Узнай маму по рукам»( Мамы протягивают руки, а дети с завязанными глазами по ладошкам должны узнать свою маму.)
Ведущий: Изменилась жизнь у детей, изменилась она и у мам. И я думаю, вам уже приходилось поздно вечером собирать ребёнку  портфель. Предлагаю собрать портфель с закрытыми глазами (На парту выкладываются разные предметы, а  родители должны на ощупь собрать в портфель только школьные принадлежности)
Дети дарят мамам подарки, изготовленные своими руками, затем поют
«Песенку мамонтенка» композитор В. Шаинский, автор слов Д. Непомнящий
По синему морю, к зеленой земле
Плыву я на белом своем корабле.
На белом своем корабле,
На белом своем корабле.
Меня не пугают ни волны, ни ветер,-
Плыву я к единственной маме на свете.
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете.
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете.
Скорей до земли я добраться хочу,
«Я здесь, я приехал!»,- я ей закричу.
Я маме своей закричу,
Я маме своей закричу…
Пусть мама услышит,
Пусть мама придет,
Пусть мама меня непременно найдет!
Ведь так не бывает на свете,

Стихотворение «8 марта» Синявский Н.
Ученица.
Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.
 Ученик.
Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда!
Чтоб вы долго – долго жили,
Не старели никогда!
 Ученица.
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!
 Ученик.
Мы хотим, чтоб без причины
Все дарили вам цветы,
Улыбались чтоб мужчины
Все от вашей красоты!

Ученица.
Пусть  для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветёт сирень
И пусть долго – долго длится
Самый лучший Мамин день!

Список используемой литературы
Александрова М.А., Степанова Е.Н. Классные-классные дела в начальной школе, Москва, 2004г.
Васильева О.В. Классные часы 1 класс, Волгоград «Корифей», 2005г.
Дик Н.Ф. Классные часы в 1 -2 классах, Ростов-на-Дону «Феникс», 2003г.
сценарии школьных праздников


title: Презентация "Экология жилища"

extracted_text:
«Экология
    жилища»
«Мой дом –
      моё здоровье».
« Комфортное жилище                  - это факт или фантазия?"
Комфортное жилище- какое оно?
 Всегда ли новые технические изобретения ведут к прогрессу?
 Каким образом человек может обеспечить себе комфортное проживание?
 Какие предметы быта являются наиболее
     экологически безопасными и почему?

Проблемные вопросы
Научить распознавать предметы быта, представляющие экологическую угрозу
 Показать возможные варианты устранения источников экологической опасности  в жилище
 Научить обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведенных опытов и экспериментов
Задачи проекта:
Источники загрязнений внутренней среды жилища
Электромагнитные
излучения
Строительные
 материалы
Радиация
Воздух
Вода
Шум
Препараты бытовой химии
Электромагнитное
излучение.
       «Шум».
«Радиация».
«Предметы
           быта».
Воздух.
Из всех факторов окружающей среды атмосферный воздух наиболее значим для здоровья человека. К сожалению, лишь малая часть современного населения земли дышит чистым воздухом.
конструкции здания и оборудование интерьеров;
химические вещества;
табачный дым;
органические вещества, источниками которых являются насекомые, домашние животные и т.п.;
плесень, грибки и бактерии
Воздух закрытых помещений
Комнатные растения очищают воздух
Движимые борьбой за выживание, растения чутко улавливают отрицательные изменения состояния среды и приспосабливаются к ним.
Помощь природы
уникальное растение, способное превратить пустыню в оазис – циперус;
хлорофитум в воздухе уменьшает количество  микробов;
аспарагусы поглощают частицы тяжелых металлов
Помощь природы
Хвойные (кипарис, туя, криптомерия) обеспечивают в квартире целебный микроклимат, поскольку они обладают  фитонцидными свойствами.
Помощь природы
Герань не только мух отгоняет, но и дезинфицирует и дезодорирует воздух. А то, что герань помогает при головной боли и способна изгонять из дома злых духов и прочую нечисть, известно еще издревле.
Помощь природы
Лук и чеснок - дезинфицируют воздух и значительно улучшают сон.
карликовый гранат - стимулирует иммунную систему человека.
Красив и изящен
Прочен и долговечен
Хорошие
вентиляционные
качества
В норме
влажность
воздуха
Так как же сохранить здоровье?
1.Периодически проветривать помещение.
2. Регулярно проводить влажную уборку.
3. Установить в квартире очистители воздуха и воды.
4. Разумно использовать бытовую технику, компьютер.
5. Уменьшить количество применяемых средств бытовой химии,
хранить их в закрытых упаковках
6. При покупке товара запросить сертификат и
 посоветоваться со специалистами
Дерево
Красный кирпич
Силикатный кирпич
Бетон
Строительные блоки
Дерево
Красный кирпич
Силикатный кирпич
Бетон
Строительные блоки
Говорят: «В своем доме и стены помогают».
Из каких материалов вы предпочли бы
 построить стены своего дома?
2. Вы затеяли дома ремонт.
Как вы будете выбирать обои
3. Вы пришли в мебельный магазин.  Вам
предлагают мебель из натурального дерева,
мебель из ДСП с покрытием натуральным шпоном,
мебель из ДСП с пластиковым покрытием.
Что вы предпочтете? Почему?
4.  У ваших родителей есть любимый
диван, который они купили 15 лет
назад. Мама говорит, что вам нужен
новый диван, а папа – что диван еще
послужит и лучше купить что-то другое.
Кого вы поддерживаете?

5. С какой частотой нужно проветривать
помещение?
6. Действительно ли сам человек
является причиной загрязнения
собственного дома?
7. Издавна наличие ковров в помещении
считалось признаком богатства.
А чем опасны ковры?
8. Необходима ли на кухне вытяжка?
Зачем?
9. Можно ли пить воду из-под крана?
10. Может ли обычная розетка
стать источником заболевания?
Список кухонной утвари:
1. Кастрюли (из алюминия, нержавейки, эмалированные);
2. ложки и вилки (из алюминия, нержавейки,  серебра, мельхиора);
3. лопатки, взбивалки (из дерева, пластмассы, нержавейки)
4. столовая посуда (из стекла, керамики, пластмассы);
5. одноразовая посуда;
6. фильтр для воды;
7. вытяжка.
Правила по технике безопасности при работе с химическими веществами:
Лабораторный  анализ
 продуктов.
Лабораторный анализ газированного напитка.
Профильтруйте напиток через фильтровальную бумагу с активированным
углем.
2. Поместите несколько капель лакмуса в отфильтрованный раствор.
В какой цвет окрасился раствор? Какова среда раствора?

Лабораторный анализ чипсов.
Растираем чипсы на фильтровальной бумаге. Что наблюдаете?
2. Растворите растертые чипсы в воде и профильтруйте.
3. Содержимое фильтрата перелейте в две пробирки.
4. В первую пробирку добавьте йод. Какова окраска, какое вещество находится в растворе?
5. Во вторую пробирку прильем нитрата серебра. Что наблюдаете?
Напишите уравнение реакции.
Спасибо за
          внимание!


title: Физкультминутки на английском языке

extracted_text:
1. Hands up! Hands down!
Hands on hips! Sit down!
Hands up! To the sides!
Bend left! Bend right!
One, two, three! Hop!
One, two, three! Stop!
Stand still!
Рифмовки для физкультминуток (английский язык)
1.
Hands up! Hands down!
(поднимают и опускают руки)
 Hands on hips! Sit down!
(руки на пояс, садятся)
Hands up! To the sides!
(руки наверх, в стороны)
 Bend left! Bend right!
(наклоняются влево, вправо)
One, two, three... Hop!
(прыгают)
One, two, three... Stop!
(останавливаются).
Stand still!
(успокаиваются)
2.
Hands up! Clap! Clap! Clap!
(руки на верх, похлопали)
Hands down! Shake! Shake! Shake!
(руки вниз, потрясли)
Hands on hips! Jump! Jump! Jump!
(руки на пояс, прыгают)
Hop! Hop! Hop! Stop! Stand still!
(останавливаются)
 3.
Hands up! Hands down! Shake! Shake!
(Руки поднимают, опускают, трясут ими)
 Stand up! On the tiptoes
(Встают на цыпочки)
Turn around. Step aside,
(Поворачиваются вокруг себя)
 Step left! Step right!
(Шагают влево, вправо)
4.
Hands on the head,
(руки на голову)
Hands on the hips,
(руки на пояс)
Hands on the table,
(руки на стол)
Hands like this.
(Любое движение.)
Hands on the shoulders,
(на плечи)
Hands up and down,
(руки наверх, вниз)
Hands behind the head
 And sit down!
(садятся)
5.
One, one, one.
(бегут)
Little dog, run!
Two, two, two.
Cats see you.
(изображают кошку)
Three, three, three.
 Birds in the tree.
(изображают птицу на дереве)
Four, four, four.
Frogs on the floor.
(изображают лягушку)
6.
Clap, clap, clap your hands.
(хлопают в ладоши)
Clap your hands together.
Clap, clap, clap your hands.
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet.
(топают ногами)
Stamp your feet together.
Stamp, stamp, stamp your feet.
Stamp your feet together.
Nod, nod, nod your head.
(кивают головой)
Nod your head together.
Nod, nod, nod your head.
Nod your head together.
Dance, dance, dance and dance.
(танцуют)
Dance and dance together.
Dance, dance, dance and dance.
Dance and dance together.
7.
Red, red, touch your head,
(достают до головы)
Black, black, touch your back,
(дотрагиваются до спины)
Blue, blue, touch your shoe.
(достают до туфлей)
Green, green, touch your chin.
(касаются щек)
Brown, brown, touch the ground.
(достают до земли)


Презентация "Организация игровой среды по использованию пальчикового театра в коррекции речи дошкольников"


title: Презентация "Развитие речи детей раннего возраста"

extracted_text:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
СТР. 2

       Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие исследователи: развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность в общении возрастает все больше. Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова, М.И. Запорожец, Н.С. Жукова и др.
СТР.3
   Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет.
Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов).

СТР. 4
Исследование, проведенное белорусским психологом Р.И. Водейко, показало, что развитие словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов: «Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий; слов-отношений больше, чем слов-признаков».

В словаре детей 3-го года жизни, по данным В.В. Гербовой, преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом пассивный словарь выше активного в 1,2 - 1,3 раза. На протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется - многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слова.

Первый - это период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. Здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух-трехсловных предложений.

   Первые предложения ребенка являются однословными и имеют несколько разновидностей:
· предложение - наименование предмета типа назывного (дядя, папа);

· предложение - обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание (баби-баби-баби, тэта-тэта, тата);

· предложение, выражаемое каким-либо междометием или автономным словом (чик-чик, ам-ам). Очень часто это глагольные формы (спать, кушать).

СТР. 6
Второй период в овладении грамматикой - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. К трем годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются. Например: «Где моя мама? Почему слон живет в лесу? Я севоня купила в магазине для Кати не зеленые, не синие, не желтые, а прямо красные туфельки!»
СТР.7
На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту («Репка», «Три медведя», «Курочка Ряба»).

СТР. 8
Совершенствуется в раннем возрасте и звуковая сторона языка. Она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к речи взрослых. Очень важно чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи - не слишком быстрым.

Рифмотворчество, отмечают специалисты, является неизбежной и очень рациональной системой упражнений в фонетике.

СТР. 9
Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам.

СТР. 10
В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи - регулятивная.

    Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до 2-х лет действия ребёнка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи, т.е. выполнение речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком, который направлен на своё поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля.

СТР. 11
В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками.
  Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми.
СТР. 12

Эльконин Д.Б. считает что, «первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка - это потребность в другом человеке».
СТР. 13
   Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка с взрослым:

1. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия, ребенка в первом полугодии жизни;

2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием;

3. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей;

4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.

СТР. 14
    Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов.

 На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап.

 На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующие время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

СТР. 15
   В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность в общении возрастает все больше. Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.


title: Сценарий спортивного праздника «О, спорт – ты мир!»

extracted_text:
Сценарий спортивного праздника.
                    Тема: «О, спорт – ты  мир!» 2013 год.

Ведущий: Привет Вам, друзья наши юные!
Весёлые, смелые, умные.
Спортсмены, танцоры, артисты
Искатели и планеристы. Будущие шоферы и мастера.
Слесари и доктора. Космонавты, фантасты, романтики. Физики химики и
математики. Сегодня собрались Вы здесь нам показать свои старания. Ну, что
ж, устроим состязание.

Сегодня на спортивную арену вышли доказывать свое мастерство 3 команды:

А теперь  ребята посмотрим, какие вы ловкие, быстрые.

1 ЗАДАНИЕ – Ускорение с эстафетной палочкой.
Ведущий: Что, разогрелись немного? Тогда пришло время, выполнить 2-е
задание.

2 ЗАДАНИЕ - «Туннель». Все садятся на пол лицом друг к другу в шахматном
порядке. Руки в упоре за спиной, ноги поднять вверх. Первый участник катит
мяч по «туннелю» и садится впереди. Последний участник берет мяч, бежит
вперед и так же катит мяч, а сам садится рядом с первым участником. Так все
по очереди катят мяч.
Ведущий: Если хочешь стать умелым ловким, быстрым, сильным, смелым. Никогда
не унывай. В цель всегда ты попадай.

3 ЗАДАНИЕ – Кольцеброс.
Вперед:  Молодцы  ребята. Все стараются. Не зря говорится, что дружба
проверяется делом. В наше время физически выносливым, сильным, стройным и
конечно же здоровым необходимо быть всем. Но так же приятно видеть человека
духовно – богатого, с правильно поставленной речью и правильным
произношением. Поэтому у нас сейчас будет тренировка для языка. Предлагаю
ПОСКОРОГОВОРИТЬ.

4 ЗАДАНИЕ – Скороговорки

1) Добр бобр до бобрят
2) Наш  полкан  попал в капкан
3) От топота копыт пыль по полю летит
Ведущий: Хорошо, в этом деле, я думаю, вам надо упражняться каждый день так
же, как и отжиматься  или подтягиваться.

Выступление гимнастки.

Если будешь ты стремится
Распорядок выполнять-
Будешь лучше ты учиться,
Лучше будешь отдыхать.

В спорт/зал входит мальчик – ученик.

Ученик: Чё, чё. Какой распорядок,  зачем учиться, к чему стремиться. Толи
дело я! Эй, пацаны и девчонки, бери с меня пример.
Ведущий: Так, стоп. Ты кто? Как тебя зовут?
Ученик:  А вы че ето, не знаете меня? Я личность известная. Вот этих
(показывает пальцем на ребят) я ещё с таких помню (указывает на маленький
рост).
Ведущий: Слушай, а не тот ли ты самый Вова, который в каждом классе по два
года сидит. Который ходит всегда неопрятным, и к тому же курит, поэтому и
не растет.
Ученик:  Подумаешь, как хочу так и живу. Сам себе хозяин, а режим – это
ерунда.
Ведущий: Как это ерунда. Режим – это распорядок дня. Вот ты выполняешь
распорядок дня?
Ученик:  Даже перевыполняю.
Ведущий: Как же это?
Ученик:  Гуляю сколько хочу, полезно для здоровья.
Ведущий: К сожалению, ты больше нарушаешь распорядок дня. Ты даже не
знаешь, каким он должен быть.
Ученик:  Знаю. Например: Подъём. Завтрак. Прогулка. Второй завтрак.
Прогулка. Чай. Прогулка. Чай. Прогулка. Ужин. Прогулка и сон.
Ведущий: Ну нет. При таком режиме вырастает из тебя лентяй и неуч. Да от
тебя (обнюхивает)  к тому же и табаком несет. Ты что до сих пор куришь?
Ученик:  Да так,  балуюсь иногда. Подготавливаю себя ко взрослой жизни. Все
заботы лягут на меня.
Ведущий: Посмотри на себя, какой ты слабый.  Не растешь, потому что куришь.
Если ты не избавишься от дурной   привычки, ту погубишь свои лёгкие.
Посмотри на этот плакат. Эти легкие в здоровом состоянии. А эти легкие
(черные) можно сказать, не пригодны  для жизни. Так что Вова меняй свой
режим на тот режим, которые выполняют наши ребята. Я уверенна, что ты не
умеешь даже правильно пользоваться б/больным мячом. Покажи ведение мяча.
Ученик:  Я… Я, не умею (смеётся громко и берет мяч) щас как поведу мяч (мяч
из рук вылетает). Покурю щас и получится (достает сигарету).
Ведущий: Эх, Вова, Вова, одумайся, пока не поздно. Посмотри, сейчас ребята
будут соревноваться с мячом.

Ты с красным солнцем дружишь,
Волне прохладной рад,
Тебе не страшен дождик,
Не страшен  снегопад
Ты ветра не боишься, в игре не устаешь.
И рано спать ложишься
И с солнышком встаешь.
Ты любишь прыгать, бегать.
Играть тугим мячом,
Ты вырастешь здоровым!
Ты будешь силачом!

5 ЗАДАНИЕ – Ведение мяча.
Ведущий: Вова, тебе думаю понравилось? И ты так сможешь. Главное чтоб было
желание. Прояви характер там, где это действительно нужно. Брось курить,
соблюдай режим, твори добро. Поверь, все у тебя будет хорошо.

Ученик:  А что, может и вправду попробовать не курить, по утрам зарядку
делать.
Ведущий: Молодец Вова! Вот тебе морковка, кушай. Она богата витаминами. Всё
полезней будет, чем курить.
Ведущая обращается к зрителям: «Какую пользу приносит морковь!»

Ведущий: Замечательно, что Вова вовремя одумался. Пошел домой, чтобы
правильно составить распорядок дня. А мы продолжаем наши соревнования.

Не боитесь вы закалки,
И друзья у вас скакалки.
Всё скорей скакать хотят,
Свою ловкость показать.

6 ЗАДАНИЕ - на скакалке.

   Ведущий:  Каждый твердо знает:
   Физкультура укрепляет
   Ваше мышцы, тело,
   Физкультура помогает
   Сильным быть и смелым

7 ЗАДАНИЕ – «Паровоз»
Выступление каратистов.

Ведущий: дружно получилось это задание. Надеюсь, что следующее задание
будет выполнено ещё дружнее.

8 ЗАДАНИЕ – дописать виды спорта.
Ведущий: Бегали хорошо, энергии потратили много. Пора и подзарядиться.

9 ЗАДАНИЕ  От каждой команды – по участнику. Кто заразительнее  смеется.
Ведущий:  Расступись народ, - шире круг! Под звуки песен, напевов домбры.
Выходи, не стесняйся мой друг. Наступил час веселой игры.

10 ЗАДАНИЕ – Игра «Тенге алу»
Ведущий: Знаете, ребята, что дружба крепкая не сломается от дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит. Вот, что значит  настоящие
верный  друг. Сейчас вам будет представлена такая возможность оказать друг
другу взаимовыручку.

11 ЗАДАНИЕ – Первый участник одевает шапку, шарф, варежки. Бежит вперед,
берет снежки и возвращается на место. Снимает все с себя, передает второму
участнику, который одевает тоже шапку, шарф, варежки. Берет снежки, бежит
вперед, оставляет снежки и возвращается на место.
Ведущий: Молодцы ребята, желаю вам  я от души, чтоб результаты ваши все
были хороши, чтоб не знали усталости и доставили всем  много радости.

12 ЗАДАНИЕ – «Лягушка»

Ведущий: Для чего нужна зарядка?
Это вовсе не загадка,
Чтобы   силу развивать.
И весь день не уставать.

13 ЗАДАНИЕ – Игра «ВНИМАНИЕ»

Подведение итогов

Ведущий: Дорогие ребаята! Наш праздник подошел к концу. Спасибо вам за
участие. Будьте здоровы. Занимайтесь спортом, потому что спорт – это
кусочек жизни, спрессованный  во времени и пространстве, со своими
горестями и радостями, слезами поражения и триумфом победы, красотой
движений и веселой игрой мышц.


Открытый урок по экологии в 5 классе по теме "Вода - ты сама жизнь"


title: Конспект урока на тему "Как человек использует воду"

extracted_text:
Комитет образования администрации Балаковского муниципального образования
         Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                       детский сад №61

                                  КОНСПЕКТ
     ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРИРОДНОМУ ОКРУЖЕНИЮ. ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
                      В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
                   НА ТЕМУ: «КАК ЧЕЛОВЕК ИСПОЛЬЗУЕТ ВОДУ»

Подготовила: воспитатель

              МДОУ д/сад № 61

              Жаренова С.В.

                                                  г.Балаково-2009 год

                     ТЕМА: «Как человек использует воду»
Программное содержание:
1. Расширять представления детей о воде.
2. Закрепить знания детей о значении воды в жизни живых существ.
3. Формировать представление о том, какой путь проходит вода, прежде, чем
   она попадает     в наши дома.
4. Воспитывать привычку бережно и разумно использовать воду.
5. Индивидуальная работа. С Настей Б, Димой П – упражнять детей в том,
   какой путь очистки проходит вода.
Словарная работа: резервуары – отстойники, фильтр (приспособление для
   очистки воды)
Материал: Глобус, карта, трёхлитровая банка с водой, два стакана: один с
   грязной водой, другой пустой, яблоко, марля , вата, лейка, стаканчики с
   «морской» и пресной водой на каждого ребёнка.
Предшествующая работа: дидактическая игра: «Кому нужна вода?», «Как человек
   использует воду?»

                                                                 ХОД
   ЗАНЯТИЯ

Загадываю детям загадку.
«Она и в озере, она и в лужице. Она и в чайнике у нас кипит. Она и в
реченьке бежит, шуршит». Что это? (Вода)
- Правильно, это  вода.
- Ребята у меня есть интересные записи. С вами кто-то хочет поговорить.
Слушайте (включаю запись)
-Вы узнали что это?
Дети. Да, это море.
Воспитатель. А вот ещё одна запись, послушайте и её. Кто с вами
разговаривает? (Ручеёк)
- Правильно,ручеёк.
-Ребята, летом я слышала вот такой разговор мальчишек, послушайте. (звучит
магнитофонная запись)
Воспитатель.  Как бы вы оценили поведение этих мальчиков? Хорошо ли они
поступили? Почему?
Дети. Воду надо беречь, пресной, чистой воды на Земле мало.
Воспитатель. Послушайте стихотворение.
          Вы слыхали о воде?
          Говорят она везде!
          Мы её не замечаем,
          Мы привыкли, что вода,
          Наша спутница всегда.
Воспитатель. Ребята, а кому нужна вода? (деревьям, птицам, животным, людям,
растениям).
  - Ребята, а нам в детском саду нужна вода? Для чего? (умываться, поливать
растения, напоить животных, стирать бельё, готовить обед и т.д.) Да ребята,
без воды всё живое на Земле погибнет, засохнет. Вода – это жизнь и воду
надо беречь. Правильно и разумно её расходовать. Человек без пищи может
прожить три месяца, а без воды всего одну неделю.
-Как вы думаете много ли воды на Земле, хватит ли её всем?
- Давайте посмотрим на глобус. Каким цветом на глобусе обозначают воду?
(Синим).
-Покажите на глобусе, где вы видите воду. (На Земле четыре океана и много
морей)
- как вы думаете это много или мало? (Много). Давайте проверим.
У меня в руках яблоко. Представим, что это наша планета. Разделим яблоко на
4 части. Четвёртая часть – это суша, а большая часть – это вода. Так много
или мало воды на планете? (Много).
- Ребята, многие из вас были на море. Скажите, какая на вкус морская вода?
Дети  (Солёная, горькая, не вкусная). Я предлагаю вам попробовать на вкус
воду из разных стаканчиков. Что вы можете сказать о вкусе воды в стаканчике
с голубым кружочком?
Дети  (Она солёная , не вкусная),
Воспитатель  А какая вода в другом стакане?
Дети.  (Пресная, чистая, не солёная).
 Воспитатель - Где в природе есть пресная вода?
Дети.  (В реках, озёрах)
Давайте представим, что вся морская вода на нашей планете уместится в этой
трёхлитровой банке, а пресной воды остаётся только полстакана. Так много
или мало пресной воды на Земле?
Дети. (Мало)
- У воды великая забота – поить всех обитателей Земли.
-Ребята, кому нужна вода?
Дети. Людям, растениям, животным, птицам ит.д.)
Воспитатель. – А давайте мы сейчас поиграем в игру (Выходят дети на коврик,
заводят круг)
Физминутка.
-Вы будете семенами. Настя – солнышко, Герман – садовником. Я сажаю семена
в землю. Ярко светит солнышко. Садовник берёт лейку и поливает семена. Они
набухают и начинают тихонько  прорастать, появились ростки, они тянутся
вверх…
Они подросли и раскрыли свои прекрасные бутоны.
-Вы кто?
-Мы цветы
-Какая красивая цветочная клумба у нас получилась. Молодцы.
Воспитатель. – А теперь ребята тихонько проходим и садимся на свои места.
-Ребята, а как вы думаете, вода из реки сразу попадает к нам в дом? (Нет)
А из какой реки поступает к нам вода?
Дети. Из Волги.
Воспитатель. Из реки насосы перекачивают воду в резервуары – отстойники.
Резервуары – это огромные ёмкости для воды, где она отстаивается, затем
вода попадает в сосуд, где она проходит через фильтры. Фильтр – это
приспособление для очистки воды. И лишь после этого чистую воду
перекачивают по водопроводным трубам в наши квартиры.
-Вот как долго вода из реки добирается к нам. Много людей трудится, чтобы
помочь воде пройти этот путь. Много сил затрачивается, чтобы её очистить.
Так как же надо относится к воде? (Бережно, экономно, разумно)
Опыт.
А сейчас проведём опыт с водой. У меня и у вас на столах стаканы с водой.
Накрываем марлей один стакан и переливаем грязную воду в чистый стакан –
фильтруем её. Что вы видите на марле?
Дети (Грязь).
Воспитатель. А вода стала чище?
Дети. (Да, вода стала чище).
Воспитатель Посмотрите, что я ещё сделаю, профильтрованную воду через
марлю, я пропущу ещё и через вату. Какая вода стала?
Дети.  (Ещё чище).
Воспитатель.  Правильно дети.
- А знаете, что произошло с рекой в стихотворении Б. Заходера «Что
случилось с рекой?» (мальчик Сидоров Иван забыл закрыть кран и пропала
целая река).
-Знайте, если из крана целый день будет капать вода, то набежит целое
ведро. Если вы чистите зубы, а из крана зря течёт вода, то её расходуется
трёхлитровая банка.
- Что вы можете предложить, чтобы меньше тратить воды?
Дети. (Включить тонкую струю воды, хорошо закрывать кран, не допускать,
чтобы в доме были неисправные краны).
Воспитатель. -А закончим наш разговор пословицей: «Воду попусту не лей,
дорожить водой умей»
-А ещё дети, я хочу вам предложить  вечером нарисовать рисунки на тему:
«Давайте беречь воду и подарим их детям младшей группы, которые не знают,
как надо беречь воду»


title: Групповая тематическая консультация "Толерантная личность. Какая она?"

extracted_text:
                     «Толерантная личность. Какая она?»

                     Групповая тематическая консультация

                 МОУДОД Детский морской центр им. В. Пикуля
                             ЗАТО г. Североморск

                              Педагог-психолог
                                Попова А. А.

                                  2009 год

    Цель:  формирование  толерантного  сознания,  профилактика  ксенофобии,
национальной и религиозной терпимости у обучающихся.
    Задачи:
    - познакомить учащихся с понятием «толерантность»;
    - стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания
толерантности;
    -  рассмотреть  особенности  толерантной  и   интолерантной   личности,
основные различия между ними.
     Участники: курсанты ДМЦ 13 – 17 лет.
    Длительность: 1 час

                                 Ход занятия

    Всем здравствуйте. Сегодня нам предстоит насыщенное занятие. И говорить
мы будем о толерантности. Кто-нибудь  имеет  представление,  что  обозначает
данное понятие? Учащиеся высказывают своё мнение.
    Современный мир прекрасен своим многообразием и  многополярностью.  Его
населяют  различные  нации  и  народности,  каждая  со  своей  культурой   и
неповторимыми особенностями. И в то же время мир един. Мы все  –  люди  этой
прекрасной планеты – связаны друг с другом  и  в  наших  взаимных  интересах
сделать жизнь здесь радостной, комфортной,  и  счастливой.  Зачастую  же  мы
отравляем  собственное  существование  взаимной  нетерпимостью,  ненавистью,
враждой. Согласно Декларации принципов толерантности,  принятой  Генеральной
конференцией  ЮНЕСКО  (1995),  терпимость  означает  «уважение,  принятие  и
правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира,  наших  форм
самовыражения  и  способов  проявлений  человеческой  индивидуальности.   Ей
способствуют  знания,  открытость,  общение  и  свобода  мысли,  совести   и
убеждений.  Терпимость  –  это  гармония  в  многообразии.  Это  не   только
моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Терпимость  –  это
добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует  замене
культуры войны культурой мира. Терпимость –  это  не  уступка,  снисхождение
или  потворство.   Терпимость  –  это,  прежде  всего,  активное  отношение,
формируемое  на  основе  признания  универсальных  прав  и  основных  свобод
человека.  Ни  при  каких  обстоятельствах  терпимость  не   может   служить
оправданием  посягательств  на  эти  основные  ценности,  терпимость  должны
проявлять отдельные люди, группы и государства».
    Таким образом, основной смысл толерантности – терпимость  «к  чуждому»,
«иному». Толерантность предполагает готовность принять других такими,  какие
они есть, и взаимодействовать  с  ними  на  основе  согласия.  Она  является
важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои  ценности
интересы и одновременно с  уважением  относящейся  к  позициям  и  ценностям
других людей.
    К  сожалению,  процессы  интеграции  и  глобализации,  происходящие   в
современном мире, приводят к росту интенсивности  соприкосновения  различных
государств  и  культур.  Возрастающая  мобильность  населения  земного  шара
превращает многие страны в поликультурные сообщества,  гармоничное  развитие
которых  возможно  только  на   принципах   равноправия   и   равноценности,
толерантного  отношения  к  разным  проявлениям  человеческой  самобытности.
Однако параллельно  этому  в  мире  существуют  противоположные  взгляды  на
человеческое общество: возникают идеи национализма, шовинизма  и  культурной
исключительности;    создаются    расистские,     религиозно-экстремистские,
неофашистские  теории,  которые  имеют  основой  социальную  нетерпимость  и
становятся распространенным явлением.
    Благодаря   усилиям   ЮНЕСКО   в    последние    десятилетия    понятие
«толерантность» приобрело международный  характер.  Оно  наполняется  особым
смыслом, призванным быть единым для любого языка Земли.  Суть  толерантности
состоит в признании единства и многообразия человечества,  взаимозависимости
всех и каждого, уважения права другого (в том числе и права быть иным).
    Сегодня мы попробуем в  нашем  отношении  к  толерантности,  рассмотрим
черты толерантного человека.  Для  начала  выполните  небольшое  задание.  Я
сейчас вам раздам листы. Вам необходимо ответить на первые  шесть  вопросов.
Участники выполняют задание к теме (3 минуты). Затем  зачитываются  варианты
ответов, курсанты поднимают руки, если они ответили  именно  так.  На  доске
фиксируется количество выборов по тому или иному пункту.  В  конце  делается
вывод о ситуации в данной маленькой группе,  отмечается  можно  ли  выделить
определённую тенденцию в ответах. Останавливается  внимание  на  ответах  на
шестой вопрос. Учащиеся высказывают своё мнение по таким вопросам как:  «что
отличает каждое определение», «есть ли что – то, что объединяет какие  –  то
из предложенных определений», «какое определение  наиболее  удачно»,  «можно
ли дать одно определение понятию  «толерантность»».  В  процессе  обсуждения
обратите внимание на такие моменты: понятие «толерантность» имеет  множество
сторон, каждое из определений выявило какую – то грань толерантности.
    Хорошо.  Мы  поговорили  уже  о  таких  понятиях  как  «толерантность»,
«терпимость». А всё же  какие  есть  отличия  у  толерантной  личности?  Вам
необходимо выполнить задание под пунктом восемь (7 мин.). Вам предложены  30
проявлений личности. 15 из них свойственны толерантной  личности,  а  другие
15 – интолерантной, то есть не терпимой личности. Попробуйте определить  эти
качества и распределить их по двум группам. И  тот,   у  кого  будет  больше
правильных ответов, получит небольшой приз (например, шоколадка).
    Участники выполняют  задание.  После  выполнения  участники  сдают  для
проверки, сама проверка будет позже. Пока совместно  обсуждается  кто  какую
черту к проявлению какой личности  отнёс  –  толерантной  или  интолерантой.
Ведущий зачитывает черту, участники высказывают своё мнение.
    Хорошо. Думаю, теперь вы получили представление о различиях толерантной
и интолерантной личности. А я скажу ещё несколько слов по  данному  вопросу,
чтобы вы владели достаточной информацией по нему.
    Деление  людей  на  толерантных  и  интолерантных  является  достаточно
условным. Крайние позиции  встречаются  довольно  редко.  Каждый  человек  в
своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Тем  не
менее,  склонность  вести  себя  толерантно  или  интолерантно  может  стать
устойчивой личностной чертой,  что  и  позволяет  проводить  различия  между
толерантной и интолерантной личностями и характеризовать их.
    1.  Знание  самого  себя.  Толерантные   люди  больше  знают  о   своих
достоинствах и недостатках. Относясь критично к себе, они  не  стремятся  во
всех бедах обвинить окружающих. Толерантные люди  лучше  знают  самих  себя,
причем  не  только  свои  достоинства,  но  и  недостатки,   поэтому   менее
удовлетворены собой. В связи с этим потенциал для саморазвития у  них  выше.
Интолерантный человек замечает у себя больше  достоинств,  чем  недостатков,
поэтому во всех проблемах чаще склонен обвинять окружающих.
    2. Защищенность.  Интолерантному человеку трудно жить в согласии как  с
самим собой, так  и  с  другими  людьми.  Он  опасается  своего  социального
окружения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как  бы  нависает  ощущение
постоянной   угрозы.   Толерантный   человек   обычно   чувствует   себя   в
безопасности. Поэтому он не стремиться защищаться от других людей  и  групп.
Отсутствие угрозы или убежденность, что с  ней  можно  справиться  –  важное
условие формирования толерантной личности.
    3.  Ответственность.   Интолерантный  человек   считает,   происходящие
события от  него  не  зависят.  Он  не  властен  над  судьбой.  Он  убежден,
например, что многие вещи объясняет астрология. Ему легче думать, что  –  то
совершается с ним, а  не  им.  Толерантные  люди,  напротив,  убеждены,  что
судьба зависит не от расположения звезд, а от них  самих.  Толерантные  люди
не  перекладывают  ответственность   на   других,   они   несут   ее   сами.
Интолерантные стремятся снять с себя ответственность за то,  что  происходит
и ними и  вокруг  них.  Эта  особенность  связана  со  стремлением  во  всем
обвинять других и лежит на основе  формирования  предрассудков  в  отношении
других групп – не я ненавижу и причиняю вред другим,  это  они  ненавидят  и
причиняют мне вред.
    4. Потребность в определенности. Интолерантные личности  делят  мир  на
две части – черное и белое. Для них не  существует  полутонов,  есть  только
два сорта людей – плохие и хорошие, только один  правильный  путь  в  жизни.
Они делают акцент на различиях между «своей»  и  «чужой»  группами.  Они  не
могут относиться к чему – то нейтрально,  все  происходящее  либо  одобряют,
либо нет. Толерантный человек, напротив, признает мир в его  многообразии  и
готов выслушать любую точку зрения.
    5. Ориентация  на  себя  –  ориентация  на  других.  Обнаружилось,  что
толерантная личность больше ориентирована на себя  в  работе,  в  фантазиях,
творческом процессе,  теоретических  размышлениях.  В  проблемных  ситуациях
толерантные люди склонны винить себя, а не окружающих. Такие люди  стремятся
к личностной независимости больше, чем к принадлежности  внешним  институтам
и авторитетам, так как им не нужно за кем – то прятаться.
    6. Приверженность к порядку. Психологи  обнаружили,  что  интолерантный
человек чересчур большое значение придает чистоплотности,  хорошим  манерам,
вежливости. Для него важно, чтобы  во  всем  был  порядок.  Для  толерантных
людей эти качества не представляют  такой  большой  ценности  и  отходят  на
второй план. Нацисты чрезвычайно важную роль  отводили  добродетели.  Гитлер
проповедовал аскетизм. В соответствии с нацистскими  убеждениями  вся  жизнь
человека должна была  протекать  согласно  протоколу.  Евреев  же  постоянно
упрекали в  непорядочности,  аморальности,  нечистоплотности.  Интолерантный
человек не  только  любит  порядок  вообще,  он  особенно  любит  социальный
порядок.   В   своем   стремлении   принадлежать   партии,   национальности,
группировке он находит безопасность  и  определенность,  в  которых  он  так
нуждается. Эта принадлежность дает ему защиту от постоянного беспокойства.
    7. Способность к  эмпатии.  Способность  к  эмпатии   определяется  как
социальная чувствительность, умение давать верные суждения о других людях.
    8. Чувство юмора.  Чувство юмора и  способность  посмеяться  над  собой
важная черта толерантной личности. У того, кто может посмеяться  над  собой,
меньше потребность чувствовать превосходство над другим.
    9.  Авторитаризм.  Для  интолерантной   личности    чрезвычайно   важна
общественная иерархия. Когда американских студентов спросили назвать  людей,
которых они считают великими, интолерантные назвали имена  лидеров,  имевших
власть и контроль над другими  (Напалеон,  Бисмарк),  в  то  время  как  для
толерантных более свойственно называть артистов, ученых (Чаплин,  Эйнштейн).
 Интолерантную  личность  устраивает  жизнь  в  упорядоченным,  авторитарном
обществе,  сильной  власти.  Интолерантный  человек  считает,  что   внешняя
дисциплина  чрезвычайно  важна.  Толерантный  человек  предпочитает  жить  в
свободном, демократическом обществе.
    Таким образом, выделяются два пути развития личности:  интолерантный  и
толерантный.   Интолерантный   путь   характеризуется    представлением    о
собственной  исключительности,  стремлением  переносить  ответственность  на
окружение, ощущением  нависшей  угрозы,  потребностью  в  порядке,  желанием
сильной власти. Другой путь –  путь  человека  свободного,  хорошо  знающего
себя и поэтому признающего других. Хорошее отношение к себе  сосуществует  с
положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к  миру.

    Хорошо. Сегодня мы с вами узнали  много,  по-моему  мнению,  интересной
информации. У нас остался  только  один  совсем  небольшой  неохваченный  на
сегодня кусок. Это проверка вашего задания под номером   восемь.  И  пока  я
его буду  проверять  вам  задание.  Задание  «Комплименты».  Вам  необходимо
придумать пять комплиментов, которые можно сказать любому человеку.  Следует
помнить, что комплименты должны подходить к человеку любого пола,  возраста,
вероисповедания,  национальности,…  После  выполнения  задания  обсуждается,
делается вывод о  характере  сделанных  комплиментов.  Подводятся  итоги  по
выполнению  задания  про  черты  толерантной   и   интолерантной   личности,
вручается приз.

                           Рефлексия занятия, итог
      Представляется ли вам тема толерантности актуальной,  и  если  да,  то
почему? Понравилось ли вам занятие? Интересная ли для  вас  в  ходе  занятия
полученная информация?

    Занятие разработано с использованием материала из книги      Солдатовой
Г. У., Шайгеровой Л. А., Шаровой О. Д. «Жить  в  мире  с  собой  и  другими.
Тренинг толерантности для подростков». – М.: Генезис, 2001.


title: Тест на тему "Толерантная личность: какая она?"

extracted_text:
                  Тема: «Толерантная личность: какая она?»

                         ___________________________________________________

   1. Каково Ваше отношение к собственной национальности?
   1) я испытываю гордость от того, что принадлежу к этой национальности;
   2) для меня моя национальность не имеет особого значения;
   3) я испытываю внутренний дискомфорт от того,  что  принадлежу  к  данной
национальности;
   4)  довольно  часто   я   испытываю   стыд   из-за   своей   национальной
принадлежности;
   5) я предпочел(а) бы родиться человеком другой национальности:
   6)                                                                 другое
__________________________________________________________________

   2. Что Вы испытываете при знакомстве с человеком другой национальности?
   1) раздражение;
   2) недоверие;
   3) интерес;
   4) уважение;
   5) ничего особенного;
   6) это зависит от национальности.

   3.   Склонны  ли  Вы  объяснять  возникновение  конфликтов  при   общении
национальностью собеседника?
   1) нет, никогда;
   2) да, но не стану использовать это как аргумент в споре;
   3) да, и буду использовать это как аргумент в споре.

   4. Считаете  ли  Вы,  что  в  России  необходимо  ввести  ограничения  по
национальному признаку?
   1) да, необходимо;
   2)  да,  необходимо,  но  только  по  некоторым   направлениям   (занятие
руководящих должностей, на занятие политической деятельностью);
   3) да, необходимо, но только для некоторых национальностей;
   4) нет, я считаю, что ограничения по национальному признаку недопустимы;
   5) мне это безразлично.

   5. Представьте, что в Вашем классе учится человек другой  национальности,
который говорит по-русски с акцентом. Ваша реакция?
   1) я буду сочувствовать ему, но ничего не сделаю, чтобы его поддержать;
   2) я постараюсь убедить одноклассников не унижать его;
   3) я не буду обращать на это внимание;
   4) я буду стараться избегать общения с ним;
   5) я буду высмеивать его;
   6) я буду издеваться над ним;
   7)                                                                 другое
__________________________________________________________________

   6. В Вашем понимании толерантность – это…:
   1) сотрудничество, дух партнерства;
   2) готовность мириться с чужим  мнением;
   3) уважение человеческого достоинства;
   4) уважение прав других;
   5) принятие другого таким, какой он есть;
   6) способность поставить себя на место другого;
   7) уважение права быть иным;
   8) признание равенства других;
   9) терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению;
   10) отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.

   7. Напишите пять комплиментов, которые можно сказать любому человеку:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

   8.  Черты личности:

   1. Дружелюбие
   2. Умение прощать обидчика
   3. Оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения
   4. Терпение
   5. Игнорирование (отказ в беседе, признании)
   6. Преследования, запугивания, угрозы
   7. Национализм (убеждение в превосходстве своей нации  над  другими  и  в
том, что своя нация обладает большим объёмом прав)
   8. Чувство юмора
   9. Чуткость
   10. Осквернение религиозных или культурных символов
   11. Доверие
   12.  Фашизм  (реакционный   антидемократический   режим,   для   которого
характерны крайние формы насилия и массовый террор)
   13. Способность помочь товарищу в трудную минуту
   14. Религиозное преследование (насаждение конкретной веры, её ценностей и
обрядов)
   15.  Репрессии  (насильственное  лишение  возможности   реализации   прав
человека),  уничтожение  и  геноцид  (содержание  в  заключении,  физические
расправы, нападения, убийства)
   16. Расизм (дискриминация  представителей  определённой  расы  на  основе
предпосылки, что одни расы превосходят другие)
   17. Терпимость к тому, что в твоем товарище не похоже на тебя
   18. Умение контролировать свои слова и поступки
   19.  Негативные  стереотипы,  предубеждения,  предрассудки   (составление
обобщённого мнения о человеке, принадлежащем к иной  культуре,  полу,  расе,
этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик)
   20. Знание своих достоинств и недостатков.
   21. Доброжелательность
   22. Убеждение в том, что  «чужаки»  вредны  для  общества,  преследование
«чужаков» (ксенофобия, мигрантофобии)
   23. Любовь к животным
   24. Любовь к людям
   25. Умение слушать
   26. Немотивированная агрессивность
   27.  Раздражительность
   28. Любознательность
   29. Способность сочувствовать другому человеку
   30. Равнодушие

   Черты            (проявления)            толерантной            личности:
___________________________________

   Черты           (проявления)           интолерантной            личности:
_________________________________


extracted_text:
Грибы и ягоды: народная забава, еда или яд?
Многие люди любят собирать грибы и ягоды. Этот вид активного отдыха  в  лесу
дает  хорошую  разрядку  нервной  системе,  помогает  разнообразить  пищевой
рацион, так как грибы и ягоды являются ценным  продуктом  питания,  содержат
много  белков  и  витаминов.  Однако  любителей   грибов   и   ягод    может
подстерегать грозная опасность – отравление, так как не каждый знает,  какие
грибы и ягоды съедобные, а какие ядовитые.
    • Для детей многие грибы намного  опаснее,  чем  для  взрослых,  поэтому
      употребление даже «хороших» грибов детьми следует ограничить.
    • Опасность могут представлять грибы, как аккумуляторы токсичных веществ
      (тяжёлых металлов. пестицидов, радионуклидов).
    • Нельзя собирать грибы вдоль дорог или в промышленных зонах
    • Не собирайте грибы в очень жаркую погоду, из-за жары  больше  половины
      съедобных грибов становятся ядовитыми.
                           Мифы и правда о грибах:
1. Чтобы обезопасить сомнительные грибы, их надо предварительно заморозить.
       Минус  18  —  недостаточно  низкая  температура,   чтобы   прекратить
жизнедеятельность  патогенных  микробов  и  грибков.  В  морозильнике  грибы
продолжают  накапливать  токсические  вещества.  Более  или  менее  надежный
способ —  варка.  Все  это  подходит  для  съедобных  грибов:  если  в  куче
завалялась бледная поганка, ее невозможно выварить  или  заморозить.  Ее  яд
считается самым сильным растительным ядом в природе.
2. Грибы можно различить по запаху.
       Та же бледная поганка не пахнет ничем.
3. Насекомые не едят ядовитые грибы.
       Весьма охотно, особенно слизни.
4.   Головка  лука  или  чеснока,  положенная  в  кастрюлю,  побуреет  из-за
присутствия хоть одного ядовитого гриба, а серебряная ложка – потемнеет.
       На самом деле побурение  лука  и  чеснока  происходит  под  действием
фермента тирозиназы, который имеется и в  съедобных  и  в  ядовитых  грибах.
Потемнение серебра происходит под действием  аминокислот,  содержащих  серу,
которая тоже есть во всех грибах.
5. Опасны только несъедобные грибы.
     Любые, даже съедобные  грибы  содержат  несколько  опасных  токсических
элементов. В съедобных грибах  обнаружены  в  микродозах  яды,  определенное
количество которых смертельно, - щавелевая, синильная, гельвеловая  кислоты,
мышьяк. Не  собирайте  грибы  в  очень  жаркую  погоду,  из-за  жары  больше
половины съедобных грибов становятся ядовитыми.
6. Если в первые сутки после грибного обеда ничего страшного  не  случилось,
значит, все в порядке.
      Убийственные  свойства  токсины  приобретают,  претерпевая   различные
изменения  в  печени,  и  отравление  развивается  через  6-35  часов  после
грибного обеда.
7.  При отравлении грибами достаточно выпить ударную дозу сорбента.

       Отравление грибами никогда не проходит само по себе, поэтому,  оказав
первую  помощь,  немедленно  вызывайте  "скорую".   Помните,   что   детские
отравления   съедобными   грибами   всегда   протекают   очень   тяжело,   с
осложнениями. Легких случаев не бывает!
8. Если мы,  родители,  чувствуем  себя  прекрасно,  значит,  в  недомогании
ребенка виноваты не грибы.
       Дозы токсинов,  которые  взрослому  организму  не  причиняют  особого
вреда, для детей могут стать роковыми.
Где покупать?
       На  специализированных  рынках.  Там  есть  лаборатории  ветеринарно-
санитарной экспертизы, где проверяют, в норме ли радиационное излучение.
По статистике: из  100  отравившихся  грибами  детей  5-6  гибнут,  а  25-30
становятся инвалидами на всю жизнь.
       Детям нельзя употреблять в пищу  консервированных  домашним  способом
грибов. Детский организм не может справиться с  токсинами,  содержащимися  в
некоторых  грибах,  а  также  не  имеет  достаточного   количества   пищевых
ферментов, чтобы полноценно переработать даже полезные грибы.
          Признаки отравления смертельно ядовитой бледной поганкой
    • Признаки отравления появляются через 10-12 часов  после  употребления:
      сильные боли в животе,  частый  жидкий  стул  при  непрерывной  рвоте,
      сильная жажда, холодный пот, головные боли.
    • Пульс становится слабым, нитевидным, конечности холодными, температура
      тела понижается до 35,5-35 С.
    • Сознание почти всегда сохраняется.
    •  Основную  роль  в  механизме  отравления  бледной   поганкой   играет
      аманитотоксин.
                          При отравлении мухоморами
    • Отравление наступает через 1,5-2 часа: обильное  потоотделение,  бред,
      галлюцинации
    • Основное ядовитое начала мухоморов – алкалоид мускарин – сильный яд, 3-
      5 мг которого убивают человека, (такое количество яда содержится в 3-4
      мухоморах).
              Первая доврачебная помощь при отравлении грибами
    • Промыть желудок теплой водой,  лучше  с  питьевой  содой,  или  слабым
      (розовым) раствором марганцево-кислого калия.
    •  Для очищения кишечника дают внутрь слабительное -  касторовое  масло,
      или сернокислую магнезию (английскую соль) и ставят клизму.
    • Больному дают 2-5 таблеток активированного угля.
    • Для уменьшения обезвоживания организма и жажды следует давать больному
      пить холодную, слегка подсоленную воду, холодный крепкий чай, кофе или
      молоко.
    • Никаких спиртных напитков давать нельзя, так как алкоголь способствует
      всасыванию в кровь грибных ядов.
    • Больного до прихода врача надо уложить в кровать,  к  ногам  и  животу
      приложить грелки.
                          "Сомневаешься - не бери!"
    • Блестящие красные ягоды  волчьего  лыка,  сплошь  обсыпающие  веточки,
      нельзя не  только  есть,  но  и  нюхать:  это  может  вызвать  сильное
      головокружение.
    • Кора и сок волчьего лыка тоже ядовита и особенно опасна для  слизистых
      оболочек.
    • В старину из прочной, гибкой коры этого  кустарника  плели  корзины  и
      лапти, отсюда  и  пошло  название  –  «лыко»,  а  «волчьим»  кустарник
      прозвали за ядовитость.
    • Во всех частях растения содержатся сильные яды  -  гликозид  дафнин  и
      мезереин. Пять или шесть ягод для человека смертельны,  30  г  листьев
      этого растения убивают лошадь.
               Отравления ягодами белладонны и семенами белены
    • Появляется сухость во рту, ощущение жажды, зрачки сильно  расширяются,
      краснеет кожа лица.
    • Пострадавший приходит в сильное возбуждение с галлюцинациями и бредом.

    • Возможен смертельный исход от удушья вследствие паралича  дыхательного
      центра и сосудистой недостаточности.
    • Ядовитые вещества, обнаруженные в белладонне,- апоатропин, гиосциамин,
      скополамин, белладоннин.
                                Вороний глаз
        Название  растения  связано  с  народной  легендой.  Давным-давно  в
дремучем лесу жил в дупле  дуба  старик-кудесник  со  своим  другом-вороном.
Старик научил птицу всему, что знал, и  наделил  ее  даром  предвиденья.  Но
человеческий век короче вороньего – умер кудесник. И с тех  пор  ворон  днем
«предсказывает будущее» на своем, птичьем языке, а ночью плачет. И там,  где
упадет слеза, по весне вырастает вороний глаз…
    • Ягоды вызывают тошноту, сильное расстройство желудка, а сок,  попав  в
      глаза или на слизистую оболочку рта, вызывает воспаление.
    • Содержит токсичные вещества - парадин и паристифин.
                              Ядовитые растения
        Острые отравления  ядовитыми  растениями  являются  распространенным
видом пищевых интоксикаций, имеющих ряд характерных особенностей.  Причинами
острых  отравлений  растительными  ядами   может   служить   самолечение   –
самостоятельный приём внутрь настоек и отваров из трав  без  консультаций  с
врачом или по рекомендациям лиц, не имеющих медицинского образования.
       Среди  болезненных  явлений,  наступающих  вслед  за  приёмом  внутрь
ядовитых  растений,  основное  место  часто  занимают  расстройства  функции
желудочно-кишечного тракта.
        Действующим токсическим началом ядовитых растений  служат  различные
химические  соединения,   которые   относятся   преимущественно   к   классу
алкалоидов, гликозидов, а  также  некоторых  эфирных  масел  и  органических
кислот (синильная, щавелевая).
          Алкалоиды  представляют  собой  сложные  органические  соединения,
содержащие углерод, водород и азот. Их соли быстро  растворяются  в  воде  и
всасываются в желудке или кишечнике.
         Структурное своеобразие  гликозидов  заключается  в  том,  что  они
легко  распадаются  на  составляющие  их  углеводную  (сахаристую)  часть  и
несколько других токсических веществ.
          Симптомы  поражения  человека  растительными  ядами   зависят   от
преимущественного их воздействия на определённые органы и системы  организма
(избирательной токсичности). При отравлениях многими  растениями  на  первый
план выступают симптомы поражения нервной системы. Характер поражения  может
быть различным.  В  одних  случаях  ядовитые  вещества  растений  возбуждают
деятельность  центральных  отделов  нервной  системы,  в  других,  наоборот,
быстро угнетают их или совершенно  парализуют.  В  зависимости  от  этого  в
первом  случае  в  картине  отравления  преобладают   признаки   повышенного
возбуждения, проявляющиеся в виде повышенного  возбуждения,  судорог  рук  и
ног,  маниакального  расстройства  сознания,  обманчивых  ощущений,  кожного
зуда, видения мелких насекомых. При этом заметно  расширяются  зрачки  глаз,
кожа становится сухой и горячей,  нарушается  глотание,  учащается  пульс  и
дыхание. Такие симптомы  могут  быть  при  отравлении  красавкой,  дурманом,
беленой, полынью, вехом, аконитом и  другими  растительными  ядами  нервного
действия. Во втором случае  отравления  такими  ядами  преобладают  признаки
угнетения нервной деятельности в  виде  понижения  кожной  чувствительности,
сонливости, угнетенного настроения,  затруднений  произвольных  движений  до
состояния полной  обездвиженности  и  потери  сознания.  При  этом  пульс  и
дыхание урежаются, кожа становится влажной  и  холодной.  Подобные  симптомы
наблюдаются при отравлениях маком, хвощом, омегом пятнистым,  пикульником  и
другими.
        При тяжёлых отравлениях возбуждение нервной системы  часто  является
лишь первой стадией действия яда, за которой следует, иногда  очень  быстро,
сильное угнетение и паралич  её  деятельности.  Первоначальное  действие  на
нервную  систему  обычно  осложняются  расстройствами  со   стороны   других
органов, в первую очередь сердца и органов дыхания,  что  может  привести  к
развитию недостаточности их функции и гибели больных.
       Значительное количество ядовитых растений оказывает сильное  действие
на слизистую оболочку пищеварительного  тракта  и  вызывает  резкие  боли  в
животе,  тошноту,  рвоту,  понос.  В   результате   этого   из-за   быстрого
обезвоживания  организма  может  развиваться   сильная   слабость,   одышка,
ослабление  сердечной  деятельности.  К  этой  группе  относятся   растения,
содержащие  сапонин  (молочай,  проросший  картофель,  паслен),  горчица   и
другие.
       Ядохимикаты растительного происхождения (анабазин, никотин)  является
очень сильными ядами. Смертельная доза  анабазина  для  человека  равна  2-3
каплям. Оба яда  при  попадании  в  организм  поражает  центральную  нервную
систему и вызывает паралич дыхания.
      При остром отравлении анабазином больные отмечают  чувство  жжения  во
рту, головную боль, рвоту, общая слабость,  сердцебиение.  В  более  тяжелых
случаях отмечаются галлюцинации и бред, судороги, потеря сознания.  Анабазин
и никотин особенно легко проникают в  организм  через  ссадины,  царапины  и
изъязвления кожи.
                     Отравление знахарскими средствами.
Среди   встречающихся   отравлений   знахарскими   средствами    встречаются
следующие:
    • отравление настойкой  табака.  Настойка  или  отвар  табака  содержат
      большое количество сильного алкалоида –  никотина,  который  вызывает
      тяжелое отравление, паралич нервной  системы  и  смерть.  Смертельная
      доза никотина – 0,05 г. Знахари рекомендуют делать клизмы и  примочки
      из настоя или отвара табака и пить эту  ядовитую  жидкость.  В  таких
      случаях никотин быстро  всасывается  в  кровь  и  оказывает  пагубное
      воздействие на организм.
    •  отравление  отварами  и  настоями  ядовитых  растений.  Нередко  под
      предлогом «лечебных, народных» трав знахари  продают  корни  ядовитых
      растений, употребление которых вызывает тяжёлые отравления и смерть.
             Первая доврачебная помощь при отравлении растениями
    • При отравлении ядовитыми растениями нужно как можно быстрее вывести яд
      из  организма.  Для  этого  обильно  промывают  желудок.  Можно  мелко
      натолочь и добавить в воду 1—2 таблетки  активированного  угля.  После
      промывания желудка дать слабительное средство  и  уложить  больного  в
      постель.
    • Если пострадавший без сознания, промывать желудок  нельзя.  Дайте  ему
      понюхать тампон, смоченный  нашатырным  спиртом,  расстегните  одежду,
      снимите  пояс.  При  остановке  дыхания   и   сердечной   деятельности
      немедленно начинайте делать искусственное дыхание и массаж сердца.
    •  Обязательно  обратитесь  к  врачу,  так  как  даже  после  нетяжелого
      отравления могут развиться осложнения.
                 Профилактика отравления растительными ядами
1. не использовать в пищу незнакомых растений, грибов;
2. не употреблять в пищу широко известных  культурных  растений  (картофель,
зерновые,  гречиха,  горох  и  прочие),  которые  неправильно  хранились   и
зимовали в поле;
3. не принимать внутрь без согласования с врачом приготовленных  в  домашних
условиях настоек и лекарств из лекарственных трав;
4. не увеличивать самопроизвольно дозы, назначенной врачом и  приготовленной
в аптеке настойки;
5. не позволять  детям,  особенно  младшего  возраста,  самостоятельно,  без
контроля со стороны взрослых, собирать грибы и ягоды;
6. не доверять свою жизнь и здоровье  лицам  без  специального  медицинского
образования,   предлагающим   для   лечения    болезней    «чудодейственные»
лекарственные средства, изготовленные ими из растений.
Помните, Жизнь – самое ценное, что у нас есть!


extracted_text:
                 Государственное образовательное учреждение
                   Среднего профессионального образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

                            Статья по психологии
         «Специфика формирования психологической культуры личности»

                                                                 подготовила
                                                   преподаватель  психологии
                                                  Кобелева Ольга  Васильевна

                                 г. Кемерово
                                     2015
                       Психологическая культура  - наработанная и  усвоенная
личностью система конструктивных  способов,  умений  самопознания,  общения,
саморегуляции  эмоций  и  действий,  творческого  поиска,  ведения   дел   и
саморазвития.  Она   характеризуется  высоким  качеством  самоорганизации  и
саморегуляции  различных  видов  жизнедеятельности;  это  в  первую  очередь
поведенческая, процессуальная составляющая жизни личности,  проявляющаяся  в
ее реальных поступках, основанных на широком репертуаре выработанных  умений
владения собой [2].
    Современное российское общество предъявляет новые требования к  системе
профессионального  образования,  связанные   с   необходимостью   подготовки
будущих выпускников к жизни в быстро меняющемся мире.  Очевидно,  что  такая
подготовка не  может  заключаться  только  в  формировании  некоторой  суммы
знаний в различных научных областях,  а  должна  включать  в  себя  и  четко
определенную работу, направленную  на  развитие  адаптационных  возможностей
личности. Именно поэтому  в  последние  годы  все  отчетливо  прослеживается
тенденция гуманизации профессионального образования.
    Современная система образования должна обеспечивать обучаемого,  прежде
всего, условиями для максимальной  реализации  его  внутреннего  потенциала,
активности,  самостоятельности  и  инициативности   в   процессе   обучения.
Существенную роль в гуманизации играет психология. Освоение  психологической
культуры как части духовной культуры представляется  совершенно  необходимым
и естественным для оптимального  развития  современного  растущего  человека
[3].
    Для конкретной личности  психологические  знания  являются  фундаментом
составляющей  индивидуальной  культуры  человека,  показателей  определенных
изменений в его психической жизни по сравнению с  некой  исходной  ступенью.
Формирование психологической культуры дает возможность конкретному  индивиду
совершенствовать  естественные  психические   способности   с   тем,   чтобы
оптимизировать свой психологический статус в  соответствии  с  определенными
нравственными, философскими и социально-психологическими нормами,  принятыми
в данном человеческом обществе. Следовательно, человеку  должно  даваться  в
системе образования специальная система  психологических  знаний  о  законах
взаимодействия  человека  с  человеком,  движении  социальных  феноменов   и
возможности ориентации в собственной жизни.
    Особенность   психологической   культуры   определяется   формированием
совместного  культурного  пространства   педагога   и   студента   в   форме
диалоговых   отношений;   возможностью     сделать   феномены    психической
реальности  «работающими»  в   актуальном   и   перспективном   пространстве
конкретного студента; использованием таких способов взаимодействия,  которые
 позволили бы  реальность  объективного  знания  совместить  с   реальностью
субъективного знания.
    Были выделены некоторые основные  компоненты  психологической  культуры
[3]:
    1) гуманизм, увлеченность, бескорыстность, страстная преданность науке;
    2) исключительная тщательность и внимание к фактам;
    3) понимание относительности научных доказательств и выводов;
    4)  высокий  уровень  личностной  рефлексии,  способность  к  иронии  и
самоиронии;
    5) широкие культурные интересы, развитый эстетический вкус;
    6) широкая гуманитарная культура;
    7) речевая выразительность, наполненность эмоциональной жизни;
    8) миро и жизнеутверждение, оптимизм, альтруизм.
    В меньшей степени носителям  подлинной  психологической  культуры  были
свойственны гибкость и социальная адаптированность по отношению  к  основным
мировоззренческим категориям.
    Между тем вне профессионального сообщества психологическая культура  до
сих пор складывается стихийно. Ее отличает  аморфность,  нерасчлененность  и
неосознанность. Задача формирования психологической  культуры  подрастающего
поколения не может быть решена без развития  индивидуальной  психологической
культуры взрослых, родителей, воспитателей, учителей и самих психологов.
    Психологическая  культура  является  важной  составляющей  персональной
культуры человека. Ее отличают следующие особенности:
    1) широкое общекультурное образование;
    2) потребность быть культурным человеком;
    3) желание иметь психологическую культуру;
    4) потребность быть носителем психологической культуры;
    5) чувствительность к психологическому опыту, опыту собственной жизни;
    6) осознанность мыслей, чувств, поведения;
    7) способность к проблематизации событий собственной жизни;
    8) конструктивное, творческое осуществление собственной жизни.
    Психологическую культуру нельзя передать как застывшую архаичную форму.
Культура  «живет»  не  внутри  формы,  а  на  ее  границах,  проявления   ее
спонтанны,   они   отражают   индивидуальность   ее    носителя.    Культура
психологического знания и опыта может снять проявления бескультурья, но  при
условии осуществления ее в ходе «живого опыта», путем развития  «культурного
состояния»,  направленного  на   осуществление   определенного   усилия   по
изменению себя [1].
    Формирование психологической  культуры  возможно  лишь  с  привлечением
жизненного  опыта  студента,  его  личной  заинтересованности,  мотивации  и
актуальных стремлений. Эта позиция предполагает особую роль педагога –  роль
посредника, проводника в мир взрослых  отношений,  способствующего  процессу
открытий и выборов.  Вначале необходимо сформировать реальность,  в  которой
педагог  совместно  с  обучаемым  создает  некий  психологический   феномен,
пережить  его,   пропустить   через   себя,   потрогать   и   ощутить   его,
прочувствовать, повзаимодействовать с ним.

                      Список использованной литературы

      1.  Веракса,   Н.  Е.  Социальная  психология  [Текст]  :  учеб.  для
         студентов вузов  /  Н.  Е. Веракса, А.  Н. Веракса.  – Москва : ИЦ
         «Академия», 2011. – 224 с.
      2. Генкин, Б. М. Управление человеческими ресурсами [Текст]  :  учеб.
         для студентов вузов  /  Б. М. Генкин, И. А. Никитина. –  Москва  :
         Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 464 с
      3. Гончарова, Т. В. Речевая культура личности [Электронный ресурс]  :
         практикум  /  Т. В. Гончарова, Л. П. Плеханова. – Москва :  Флинта
         : Наука, 2012. - 240 с.
      4. Демидова, Г. В. Управленческая психология [Текст] : учеб.  пособие
         для студентов образовательных учреждений сред.  проф.  образования
         /  Г. В. Демидова. – 2-е изд., стер. -  Москва  :  ИЦ  «Академия»,
         2010. – 176 с.
      5. Зайцев, Л. Г.  Организационное  поведение   [Текст]  :  учеб.  для
         студентов вузов  /  Л. Г. Зайцев,  М.  И.  Соколова.  –  Москва  :
         Магистр: НИЦ Инфра-М, 2013. - 464 с.