title: Электронная игра "Красный, жёлтый, зелёный" 4 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя
                    общеобразовательная школа № 2 г. Осы»

                               Электронная игра
                         “Красный, жёлтый, зелёный”

                                     4 класс

                                      Автор работы:
                                      Быстрова Лариса Ивановна
                                      Учитель начальных классов
                                      МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

                             Оса, Пермский край

                                    2015

                            Пояснительная записка
Актуальность

      По статистике,  примерно  три  четверти  всех  ДТП  с  участием  детей
происходит в  результате  их  непродуманных  действий.  Среди  них  наиболее
частыми  являются:  переход  через  проезжую  часть  вне  установленных  для
перехода  мест  35-40%,  неожиданный  выход  из-за  движущихся  или  стоящих
транспортных средств или других  препятствий,  мешающих  обзору  25-30%,  не
подчинение сигналам светофора10-15%, игры на проезжей части и ходьба по  ней
при наличии тротуара-5-10%.
      Как можно уберечь от необдуманных действий на дороге? Как не допустить
рост ДТП с участием  школьников?  Самый  важный  пример  для  детей  –  это,
конечно их родители и их ответственное отношение  к  соблюдению  ПДД.  Но  и
школа может немало сделать для решения этих  насущных  вопросов?  Для  этого
необходимо рассматривать обучение  Правилам  дорожного  движения  как  часть
учебно-воспитательной работы школы.
Новизна
        Сейчас  нет  недостатка  в  информации  по  этой  теме,   различными
издательствами выпущено немало  методической  литературы  по  изучению  ПДД.
Но,  учитывая  требования  современного  образования  и  интересы  учеников,
учитель уже не может прийти на урок, или занятие, только с мелом и книгой  в
руках.  Для  достижения  лучшего  результата   необходимо   использовать   и
современные технологии, современное  оборудование.  Наряду  с  традиционными
уроками необходимо проводить и необычные занятия, уроки – конкурсы, уроки  –
праздники,  уроки  –  викторины  с  использованием  мультимедиа  технологий.
Интернет может помочь учителю в этом вопросе.  Там  можно  найти  и  готовые
презентации по ПДД.  Но, как правило, это презентации  по  небольшому  кругу
вопросов данной темы. Многие из них, изобилуя картинками и  стихами,   несут
очень мало  содержательной  информации.  Практически  не  затронуты  вопросы
терминологии ПДД. При разработке данного продукта  я  постаралась  подобрать
материал так, чтобы он освещал  самые  разные  вопросы,  которые  необходимо
знать ученикам начальной школы: термины, дорожные знаки (те,  которые  могут
встретиться  в  нашем  городе),  правила  поведения  на  дороге   пешеходов,
велосипедистов, мотоциклистов, правила оказания первой помощи.
Цель данной разработки:  Развивать познавательный интерес детей  к  изучению
ПДД.
Задачи:
    • Выявить знания учащихся по правилам дорожного движения с последующей
      систематизацией и углублением их.
    • Формировать навыки самостоятельного мышления, умения применять
      полученные знания на практике.
    • Воспитывать культуру поведения на улицах и дорогах города.
Область применения:
      Игра – викторина «Красный, жёлтый, зелёный » рассчитана на  применение
на уроках ознакомления с окружающим миром, ОБЖ, во внеклассной работе. В  1-
2 классах её можно использовать для знакомства детей с  новыми  знаниями  по
ПДД, в 3 – 4 классах  -  для  проверки  и  систематизации  знаний  учащихся.
Можно использовать игру и  презентацию,   как  целиком,  так  и  по  частям,
изучая отдельные вопросы ПДД.
Рекомендации по применению
      К разработке  игры - викторины прилагается  компьютерная  презентация,
выполненная     в   программе   Microsoft   PowertPoint;.   При   отсутствии
проекционного оборудования для проведения занятия учителю  будет  достаточно
подробной методической  разработки,  представленной  в  программе  Microsoft
Word. Презентация проста в применении. Доступ  к  разделам  игры  «красный»,
«жёлтый», «зелёный» осуществляется через гиперссылки, сделанные  на  кружках
светофора. При отсутствии  технической  возможности  выполнить  гиперссылку,
игру  можно  провести  с  использованием  линейной  презентации.  Правильные
ответы на вопросы по щелчку выделяются подчёркиванием.
      Для снятия усталости между разделами игры  предлагается 2 минутки  для
отдыха (стихотворение – шутка и физкультминутка  с  анимированной  подвижной
игрой «Красный, жёлтый, зелёный»).

                Игра – викторина  «Красный, жёлтый, зелёный»
                        Автор работы: Быстрова Л. И.

|Ход занятия                                                       |№      |
|                                                                  |слайда |
|Оргмомент    Читает ученик                                        |2      |
|Город, в котором с тобой мы живём,                                |       |
|Можно по праву сравнить с букварём.                               |       |
|Азбукой улиц, проспектов, дорог.                                  |       |
|Город даёт нам всё время урок.                                    |       |
|Вот она, азбука, - над головой:                                   |       |
|Знаки развешаны вдоль мостовой.                                   |       |
|Азбуку города помни всегда,                                       |       |
|Чтоб не случилась с тобою беда.                                   |       |
|Ребята, мы с вами живем в большом городе. В нем много больших улиц|3      |
|и маленьких переулков. По ним двигается много машин, автобусов.   |       |
|Идут люди. И никто никому не мешает. Это потому, что все знают    |       |
|четкие, строгие правила для водителей и пешеходов. Их по-другому  |       |
|называют "Дорожная азбука". А как вы думаете, кого можно назвать  |       |
|главным на улицах города? Отгадайте загадку:                      |       |
|Зорко смотрит постовой                                            |       |
|За широкой мостовой.                                              |       |
|Как посмотрит глазом красным –                                    |       |
|Остановятся все сразу.                                            |       |
|Конечно же, это светофор. А что обозначают цвета трёх его глаз?   |       |
|Есть сигналы светофора,                                           |       |
|Подчиняйся им без спора.                                          |       |
|Желтый свет – предупрежденье!                                     |       |
|Жди сигнала для движенья.                                         |       |
|Зеленый свет открыл дорогу:                                       |       |
|Переходить ребята могут.                                          |       |
|Иди вперед! Порядок знаешь,                                       |       |
|На мостовой не пострадаешь.                                       |       |
|Красный свет нам говорит!                                         |       |
|Стой! Опасно! Путь закрыт.                                        |       |
|Сегодня светофор поможет нам провести игру – викторину по ПДД. Мы |       |
|узнаем дорожные термины, дорожные знаки, правила поведения на     |       |
|дороге пешеходов, велосипедистов, водителей мопедов и скутеров,   |       |
|правила оказания первой помощи. В конце игры мы определим, кто из |       |
|вас является лучшим знатоком Правил дорожного движения.           |       |
|Мы попадаем на территорию красного поля, где вспомним дорожные    |4      |
|термины, определения и знаки.                                     |       |
|Что включает в себя термин «дорога»?                              |5,6    |
|Полоса земли,  отведённая для движения транспортных средств и     |       |
|пешеходов.                                                        |       |
|Полоса земли, имеющая дорожное покрытие.                          |       |
|Обустроенная или приспособленная полоса земли, включающая в себя  |       |
|проезжие части, трамвайные пути, тротуары, обочины и              |       |
|разделительные полосы.                                            |       |
|Что означает термин «проезжая часть»?                             |7,8    |
|Расстояние между зданиями, включая и тротуары.                    |       |
|Часть дороги, предназначенная для всех участников дорожного       |       |
|движения.                                                         |       |
|Элемент дороги, предназначенный для движения безрельсовых         |       |
|транспортных средств.                                             |       |
|На каком рисунке изображено механическое транспортное средство?   |9      |
|На   всех рисунках.                                               |       |
|1 и 2                                                             |       |
|На 1                                                              |       |
|[pic]                                                             |       |
|На каком рисунке человека можно назвать пешеходом?                |10     |
|На всех рисунках                                                  |       |
|На 1,2,3,5                                                        |       |
|На 1                                                              |       |
|[pic]                                                             |       |
|Относится ли мопед к «механическим транспортным средствам»?       |11     |
|Относится                                                         |       |
|Не относится                                                      |       |
|А теперь мы переходим к разделу «Дорожные знаки», в котором       |12     |
|познакомимся с азбукой нашего города.                             |       |
|Как называется группа этих знаков?                                |13     |
|Предупреждающие                                                   |       |
|[pic]                                                             |       |
|Как называется группа этих знаков?                                |14     |
|[pic]     запрещающие                                             |       |
|Как называется группа этих знаков?                                |15     |
|[pic]   [pic]предписывающие                                       |       |
|Что означает этот знак?                                           |16     |
|Какое значение для водителя велосипеда или мопеда имеет этот знак |17     |
|с табличкой?                                                      |       |
|[pic]                                                             |       |
|Въезд запрещен.                                                   |       |
|Запрещено движение налево и направо.                              |       |
|Движение запрещено.                                               |       |
|                                                                  |       |
|                                                                  |       |
|Какой из этих знаков обозначает место, где можно переходить       |18     |
|дорогу?                                                           |       |
|                                                                  |       |
|[pic]                                                             |       |
|Знак № 1.                                                         |       |
|Знак № 2.                                                         |       |
|Оба знака.                                                        |       |
|                                                                  |       |
|                                                                  |       |
|                                                                  |       |
|Имеет ли право водитель мопеда проезжать на этот знак?            |19     |
|[pic]                                                             |       |
|                                                                  |       |
|Не имеет права.                                                   |       |
|Имеет право.                                                      |       |
|                                                                  |       |
|Что означает этот знак?                                           |20     |
|[pic]                                                             |       |
|Пешеходный переход.                                               |       |
|Движение пешеходов запрещено.                                     |       |
|Пешеходная дорожка.                                               |       |
|                                                                  |       |
|                                                                  |       |
|Какой из этих знаков называется «Пешеходная дорожка»?             |21     |
|[pic]                                                             |       |
|                                                                  |       |
|Знак № 1                                                          |       |
|Знак № 2                                                          |       |
|                                                                  |       |
|3. Знак № 3                                                       |       |
|4. Знак № 4                                                       |       |
|                                                                  |       |
|Этот дорожный знак обозначает:                                    |22     |
|                                                                  |       |
|[pic]                                                             |       |
|Полосу для движения маршрутных транспортных средств.              |       |
|Место остановки автобуса и (или) троллейбуса.                     |       |
|Дорогу, предназначенную только для движения автобусов.            |       |
|                                                                  |       |
|                                                                  |       |
|Какой знак применяется для обозначения жилой зоны?                |23     |
|[pic]                                                             |Гипер- |
|Только 3                                                          |ссылка |
|Только 1                                                          |на     |
|Только 2                                                          |Слайд 5|
|4. Только 2 и                                                     |       |
|                                                                  |       |
|       Молодцы, ребята, вы знаете много дорожных знаков. А сейчас |24,25  |
|мы с вами с помощью светофора переносимся на жёлтое поле, где     |       |
|познакомимся с правилами поведения  пешеходов велосипедистов и    |       |
|водителей  мопедов. Но, сначала,  мы немножко отдохнём и пошутим. |       |
|Внимание! Мы в разделе «Правила движения пешеходов».              |26     |
|По какой стороне тротуара нужно ходить?                           |27     |
|По правой.                                                        |       |
|По левой.                                                         |       |
|По любой.                                                         |       |
|Как должен поступить пешеход, если он,  при переключении светофора|28     |
|на жёлтый,  не успел дойти до середины проезжей части?            |       |
|Продолжить переход.                                               |       |
|Вернуться обратно на тротуар.                                     |       |
|Дойти до середины проезжей части и ожидать там зелёного сигнала   |       |
|светофора.                                                        |       |
|Какое правило для обеспечения безопасности должен выполнять       |29     |
|пешеход, переходя дорогу?                                         |       |
|Переходить под прямым углом к тротуару и не останавливаться без   |       |
|необходимости.                                                    |       |
|Как можно быстрее перебежать дорогу.                              |       |
|Не грызть на ходу семечки.                                        |       |
|Где можно переходить дорогу вне населенного пункта, если нет      |30     |
|пешеходного перехода?                                             |       |
|На повороте дороги.                                               |       |
|В местах, где дорога хорошо просматривается в обе стороны         |       |
|Перед или за поворотом дороги.                                    |       |
|Кататься на санках и лыжах можно только:                          |31     |
|По пешеходным дорожкам.                                           |       |
|По правой стороне проезжей части.                                 |       |
|В парках, скверах, на стадионах.                                  |       |
|Пешеход переходит дорогу в неположенном месте. Сотрудник ГИБДД не |32     |
|имеет права:                                                      |       |
|Арестовать нарушителя.                                            |       |
|Остановить и предупредить его.                                    |       |
|Оштрафовать нарушителя.                                           |       |
|Отгадайте загадку:                                                |33     |
|Бегу при помощи двух ног,                                         |       |
|Пока сидит на мне ездок.                                          |       |
|Мои рога в его руках,                                             |       |
|А быстрота в его ногах.                                           |       |
|Устойчив я лишь на бегу,                                          |       |
|Стоять секунды не могу.                                           |       |
|Да, это велосипед, а также и современное чудо техники -  мопед,   |       |
|или скутер.                                                       |       |
|В каком возрасте разрешается выезжать на велосипеде на дороги     |34     |
|общего пользования?                                               |       |
|С 14 лет.                                                         |       |
|С 16 лет.                                                         |       |
|С 18 лет.                                                         |       |
|В каком возрасте разрешается выезжать на мопеде на дороги общего  |35     |
|пользования?                                                      |       |
|С 14 лет.                                                         |       |
|С 16 лет.                                                         |       |
|С 18 лет.                                                         |       |
|На оборудованном дополнительным сиденьем и подножками велосипеде  |36     |
|можно перевозить:                                                 |       |
|Взрослого.                                                        |       |
|Одного ребенка.                                                   |       |
|Двух детей.                                                       |       |
|Разрешается ли буксировать велосипед велосипедом?                 |37     |
|Разрешается, но не более одного велосипеда.                       |       |
|Разрешается только на жесткой сцепке.                             |       |
|Не разрешается.                                                   |       |
|Нужно ли при движении на мопеде включать фару в дневное время?    |38     |
|Нужно, как на мотоцикле.                                          |       |
|Не нужно.                                                         |       |
|Под какой из знаков водитель мопеда не имеет права проезжать?     |39     |
|[pic]                                                             |       |
|                                                                  |       |
|Знак «А».                                                         |       |
|Знак «Б».                                                         |       |
|Оба знака.                                                        |       |
|                                                                  |       |
|                                                                  |       |
|Имеет ли право водитель велосипеда проезжать под этот знак?       |40     |
|                                                                  |       |
|[pic]                                                             |       |
|Имеет право.                                                      |       |
|Не имеет права.                                                   |       |
|                                                                  |       |
|                                                                  |       |
|Данный знак обозначает:                                           |41     |
|[pic]                                                             |       |
|Движение велосипедисту направо запрещено.                         |       |
|Движение велосипедисту запрещено, кроме поворота направо.         |       |
|Движение на велосипедах запрещено.                                |       |
|                                                                  |       |
|Как поступить велосипедисту, если перед перекрестком установлен   |42     |
|этот знак?                                                        |       |
|[pic]                                                             |       |
|Если нет машин, проехать перекресток без остановки.               |       |
|При проезде перекрестка быть особенно внимательным.               |       |
|Остановиться у стоп - линии, а если ее нет – перед краем          |       |
|пересекаемой проезжей части, и уступить дорогу транспортным       |       |
|средствам, движущимся по пересекаемой дороге.                     |       |
|                                                                  |       |
|Если велосипедист нарушил ПДД, инспектор ДПС имеет право:         |43     |
|Предупредить нарушителя.                                          |Гипер- |
|Оштрафовать нарушителя.                                           |ссылка |
|Применить любую из этих санкций.                                  |на     |
|                                                                  |Слайд 5|
|Мы вспомнили    правила  поведения  пешеходов велосипедистов и    |44     |
|водителей  мопедов. А теперь отправляемся на зелёное поле, где    |       |
|проверим свои знания по оказанию  первой медицинской помощи,      |       |
|Но сначала мы с вами отдохнём и поиграем в подвижную игру         |45     |
|«Красный, жёлтый, зелёный»                                        |       |
|красный – молчим                                                  |       |
|желтый – хлопаем                                                  |       |
|зеленый – топаем                                                  |       |
|Для чего в автомобильной и велосипедной аптечке нужен йод?        |46     |
|Для обработки ожога, вызванного щёлочью.                          |       |
|Для обработки всей поверхности раны, если рана сильно загрязнена. |       |
|Для обработки кожи вокруг раны.                                   |       |
|Какой материал может быть использован для накладывания шины при   |47     |
|переломе?                                                         |       |
|Ткань.                                                            |       |
|Бинт, вата.                                                       |       |
|Кусок доски.                                                      |       |
|Что можно использовать в качестве кровоостанавливающего жгута при |48     |
|артериальном кровотечении?                                        |       |
|Скрутку из полосы материи.                                        |       |
|Верёвку.                                                          |       |
|Бинт.                                                             |       |
|На какой максимальный срок может быть наложен кровоостанавливающий|49     |
|жгут?                                                             |       |
|Не более получаса.                                                |       |
|Не более 2 часов.                                                 |       |
|Не более часа.                                                    |       |
|Чтобы уменьшить приток крови при кровотечении из раны на          |50     |
|конечности, надо:                                                 |       |
|Уложить пострадавшего, конечность приподнять.                     |       |
|Пострадавшего посадить.                                           |       |
|Пострадавшего поднять на ноги.                                    |       |
|Во время подведения итогов игры дети все вместе решают  кроссворд |51     |
|Подведение итогов:                                                |52     |
|Вот и закончилась наша игра викторина.   Лучшим знатоком правил   |       |
|дорожного движения мы можем назвать …                             |       |
|Ну, а у всех ребят я хотела бы спросить:                          |       |
|– Зачем нужно выполнять правила дорожного движения?               |       |
|– Что нового вы сегодня узнали?                                   |       |
|– Что показалось интересным?                                      |       |
|– Как вы думаете, где и когда вы сможете применить полученные на  |       |
|уроке знания?                                                     |       |
|А на прощание я хочу сказать вам следующие строки:                |       |
|На улице будьте внимательны, дети!                                |       |
|Твердо запомните правила эти.                                     |       |
|Правила эти помни всегда,                                         |       |
|Чтоб не случилась с тобою беда!                                   |       |

                Использованная литература и ресурсы Интернет

 1. Всероссийская газета “Добрая Дорога Детства”  Раздел “методичка ДДД”
 2. “Дорогу осилит идущий”  дорожная  грамота  в  100  вопросах  и  ответах
    (рекомендации). Ленинград, 1990.
 3. “Рекомендации по организации  работы  по  предупреждению  транспортного
    травматизма среди детей и подростков по мест жительства”. Уфа, 2003 г.
 4. Е.С. Смушкевич “Мы идем по улице” (методические рекомендации к изучению
    ПДД в 1-м классе). Магнитогорск, 1998 г.
 5. “Правила дорожного движение для  учащихся  1-го  класса  “И.Э.  Руюлях.
    Москва. “Просвещение”. 1983 г.
 6. “Хозяин дороги” – дидактический материал по правилам уличного движения.
    Уфа.2002 г.
 7. “Школа пешехода”. М.Кривин и О.Ольгин. Изд-во “Малыш”, 2006 г.

Картинки и фотографии для презентации  взяты со следующих сайтов:

    • FokinaLida.75@mail.ru – шаблон презентации
    • http://s40.radikal.ru    http://auto.sarbc.ru  http://mublog.ru
      -знаки
    • http://elektroas.ru  пешеход
    • картинки с узла Microsoft Office


Презентация "Виды изобразительного искусства" 2 класс


title: Статья из опыта работы "Духовная музыка в вокально-хоровой деятельности обучающихся"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                      «Средняя школа № 134 «Дарование»
                             города  Волгограда

         Духовная музыка в вокально-хоровой деятельности обучающихся
                              (из опыта работы)

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                            и учитель музыки
                                                 Дудина Светлана Геннадьевна

                                г. Волгоград
                                     2015
Содержание:
Введение: Духовная музыка в жизни человека.
1. Духовная музыка  в вокально-хоровой деятельности.
2. Особенности  вокально-хоровой работы  в песнопениях.
Заключение.
Приложение (видео)
 Список литературы.

      "Высокая духовная музыка могла бы быть той свечой, которая не погаснет
во тьме". Зажечь в душе ребенка свечу доброты и любви, которую несет в себе
духовная музыка, - задача нелегкая.
      Духовная музыка - особый мир образов и  звуков,  она  словно  излучает
свет, вызывая благодатные чувства, воспитывая в  человеке  лучшие  качества:
любовь к окружающему миру,  любовь  к  Отечеству,  благочестие,  терпимость,
доброту  и  милосердие.   Сколько   поколений   воспитывало,   укрепляла   и
напутствовала в жизнь такая музыка!
         Конечно,  моя  задача   постепенно   ненавязчиво   приобщать   моих
воспитанников к духовной музыке, с помощью вокально-хоровой деятельности.
      Цель работы:
      1.Поднять духовную культуру пения в  синтезе  духовно-нравственного  и
музыкального воспитания.
      2. Воспитать музыкальный вкус учащихся на  (лучших  образцах)  русской
духовной музыки.
      3. Приобщение к духовной музыке через вокально-хоровое пение.
      Ведь именно духовная музыка поистине является исконно русской духовной
музыкой, а, значит, сердцем русского народа!
       Акцент в своей работе я ставлю на  внеурочную деятельность  учащихся,
которая рассчитана на разный возраст школьника.
       Школьный возраст сензитивен к усвоению духовно-нравственных ценностей
благодаря психологическим особенностям  детей:  повышенная  эмоциональность,
открытость,  отзывчивость  на  доброту,  внимание;  формирование  личностной
рефлексии,  которая  предполагает  осознанность  своих   взаимоотношений   с
окружающими, анализ оснований своих действий, поступков,  свое  отношение  к
духовным ценностям, проявление сочувствия; проявление интереса  к  различным
видам  коллективной  деятельности.  Упускать  эти  возможности  является  не
только не разумным, но и  опасным  для  ученика  и  всего  общества.  Ученым
педагогам, учителям и всем  заинтересованным  людям  предстоит  еще  большая
работа  по  углублению  и  совершенствованию  системы  духовно-нравственного
образования.
        Занятия в вокальном  кружке  «Звонкая  капель»  пробуждают  у  ребят
самого  младшего  возраста  интерес  к  вокальному   искусству,   что   дает
возможность,  основываясь  на  симпатиях  ребенка,  развитию  его  вокальных
способностей, самореализоваться в творчестве  и  развивать  его  музыкальную
культуру, как часть духовной культуры.
        "Я не волшебник, я только учусь!" - сказал  маленький  пан  Золушке.
Творя,  каждый  ребенок  превращается  в  маленького  волшебника,  и  учится
творить чудо (и видеть то прекрасное, которое  нельзя  потрогать,  а  только
можно чувствовать и совершенствовать в себе).
        Моя  работа  в  вокальном  кружке   направлена   на   художественно-
эстетическое воспитание ребенка, обогащение его духовного мира.
        Так  как  вокальное  пение  способствует  привитию  общечеловеческих
ценностей, развитию эстетических взглядов, воспитанию правильного  понимания
прекрасного  в  действительности  и  потребности  участвовать  в   процессах
созидания прекрасного в искусстве и  жизни,  развивает  художественный  вкус
детей, расширяет и обогащает их музыкальный уровень и конечно направлено  на
духовное развитие личности ребенка.
        И большую роль в этом непосредственно играет духовная музыка.
        Знаменитый русский  композитор,  регент  С.Трубачёв  охарактеризовал
явление духовной музыки так: «Исцеляющая сила  песнопений  –  в  воздействии
слова и  напева  …  мысль  заключена  в  слове,  слово  –  в  напеве,  напев
раскрывает значение слова,  заключённую  в  нём  мысль,  идею….  Воспринимая
напев, мы воспринимаем слова, рождающие напев».
        В вокально-хоровой работе  каждое  разучиваемое  песнопение,  считаю
необходимо  объяснять  с  точки  зрения  содержания  канонического   текста.
Растолковывать названия песнопений (Тропарь,  Величание,  Кондак,  Колядки).
Вместе с детьми поговорить о характере музыки, о том, какое впечатление  она
произвела, какие вызвала мысли, чувства.  Необходимо  найти  «ход»,  который
помог бы ребёнку войти в ситуацию звучания духовной музыки. Можно  вспомнить
какие-либо бытовые, жизненные ситуации, исторические события.
                  Разучивание строится по следующим этапам:
   1. краткое вступительное слово педагога;
   2. исполнение учителем, прослушивание;
   3. беседа с детьми о песнопение;
   4. чтение поэтического, канонического текста;
   5. разучивание начиная со среднего голоса, разбивая на фразы, колена.
                    В вокально-хоровой работе при разучивание Рождественских
песнопений и колядок наиболее целесообразным я считаю такие методы  как:  на
слайде….
   1. словесные (рассказ, беседа);
   2. наглядные (иллюстрация, демонстрация);
   3. разъяснение;
   4. метод погружения;
   5. практические (упражнения);
   6. репродуктивные и проблемно-поисковвые;
   7. методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
   8. методы устного контроля и самоконтроля.
      Работая над строем применяю следующие методические приемы:
       1.  пение  с закрытым ртом;
       2.  пение на слог;
       3.  пение без сопровождения.
         В.Г. Соколов  говорил,  что  спеть  песню  –  значит  исполнить  ее
сознательно, активно, красиво и  убедительно  для  слушателя.  А  исполнение
духовных песнопений должно быть  еще  более  осознанным  и  проникновенным….

         И так постепенно, в зависимости от сложности,  впевается,  духовное
песнопение чтобы не просто петь чисто правильно со словами, а  с  пониманием
и душой!
           И участие в таких мероприятиях как   конкурсы  «Духовное  пение»,
школьные Рождественские и Пасхальные праздники, концерт и помощь  детям,  от
которых отказались детей сирот, и конечно фестиваль «Рождественский  хоровой
собор» который  не просто познакомил ребят с праздником  Рождество  Христово
его истории, особенностями, символами, а объединил  всех  участников  и  дал
почувствовать, что все здесь равны и едины, отложило огромное впечатление  в
сердцах у учащихся.
          Самое главное в моей работе, что ребята раскрывают свой внутренний
потенциал через творчество, вокальное искусство.  И  это  здорово  понимать,
что все  в  наших  руках,  и  главное  для  педагога  это  то,  что  следует
«зацепить» в душе ребенка что-то такое стратегическое и возвышенное,  что-то
такое, с чем сам ребенок будет интуитивно согласен – без этого мне не жить!
            Музыка   есть   величайшее   искусство,    которое    возвышает,
облагораживает душу, развивает в ней бесконечный, внутренний мир»
      В. Г. Белинский

Список литературы

Борохов Э. Энциклопедия афоризмов. (В мире мудрых мыслей). – М., 2000.
Википедия. Свободная энциклопедия. -  Электронный ресурс. Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/
Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика  конструирования,  сценарии
проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие / Т.А. Затямина. –  3-е
изд. – М.: Изд-во «Глобус», 2010. – 170с. – (Уроки мастерства).
Интернет ресурсы.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. 2 - е изд.  Испр.
и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 206с.
Музыкальная энциклопедия. – Электронный ресурс. Режим доступа:
http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_music/
Музыкальный словарь. – Электронный ресурс. Режим доступа:
http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_music/
Осеннева  М.,  Самарин  В.  Методика  работы  с   детским   вокально-хоровым
коллективом: Учебное пособие. М.: Академа, 2005.
Раппопорт С.Х. Природа искусства и специфика музыки // Эстетические  очерки:
Избранное. М., 1980.
Самин Д.К. Сто великих композиторов - М., Вече, 2000.-210с.


Презентация "Промышленность Республики Хакасия"


Презентация "Внеклассная работа как одна из форм по социальной адаптации и успешности"


Презентация "Цветы из гофрированной бумаги"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "С праздником Пасхи" 9 класс


title: Сценарий литературно-музыкальной гостиной «...И пусть поколения помнят!»

extracted_text:
                     Муниципальное автономное учреждение
      дополнительного образования ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

                  Сценарий литературно-музыкальной гостиной

                       «... И пусть поколения помнят!»

                                                                 подготовили
                                                     преподаватели МАУДО ДШИ
                                               Колесникова Лариса Васильевна
                                               Плеханова Татьяна Анатольевна

                                 г. Северск
                                     2015
Цель: сохранения памяти о событиях Великой  Отечественной  войны,  почитание
светлой памяти погибших.

Задачи:
Расширить сведения  о  днях  воинской  славы  и  памятных  датах  России,  о
празднике Победы.
Способствовать формированию активной гражданской позиции и  общечеловеческих
ценностей у молодежи.
Содействовать   патриотическому    воспитанию    подрастающего    поколения,
воспитанию чувства гордости за  народ,  победивший  в  войне,  уважительному
отношению к ветеранам.
Показать  роль  искусства  в  формировании  духовного  мира  и  нравственных
ценностей во время Великой Отечественной войны, его влияние на расцвет  всех
жанров творческой деятельности.
Воспитывать  гражданственность,  идеалы  гуманизма   и   добра,   ценностное
отношение к России как великой державе.

Оформление зала
На экране - первый слайд презентации  с  названием  мероприятия.  У  каждого
ведущего и чтецов на груди георгиевская лента.

Вступительное слово. Все дальше уходят  в  глубь  истории  события  минувшей
войны. Почти 70 лет отделяют нас от того времени, когда отгремели  последние
залпы. Но чем более  отдаляемся  от  событий  тех  лет,  тем  величественнее
встает перед всем миром бессмертный подвиг, который совершил наш народ.

Вся страна – армия и народ,  тыл  и  фронт  –  объединились  под  лозунгами:
«Смерть немецким оккупантам!», «Все для фронта,  все  для  победы!».  Страна
превратилась в единый военный лагерь. На защиту Родины встали  все  от  мала
до велика. Уходили на фронт эшелоны, заступали  на  трудовую  вахту  в  тылу
женщины, дети, старики. Беспримерный героизм, мужество, отвага  и  искренняя
любовь к Родине помогали нашим бойцам и труженикам тыла отстоять  свободу  и
независимость нашей страны.

Все дальше уходят события тех лет, но никогда не изгладится из нашей  памяти
день 9 мая 1945 года – светлый праздник со слезами на глазах. День Победы  -
эти два слова, опаленные жестокой войной, заставляют сильнее  биться  сердце
каждого человека. 9 мая является для нас  постоянным  напоминанием  о  цене,
которую заплатил советский народ за мирную и благополучную жизнь каждого  из
нас. Ведь нет семьи, которую не затронула бы война!

Вот и мы сегодня поклонимся светлой памяти погибших в  той  жестокой  войне,
прикоснемся сердцем к событиям далеких лет.  Ведь  только  благодаря  им  мы
можем  радоваться  мирному  небу,  светлому  солнцу  над  головой,   цветам,
весенним ковром покрывающим землю.

                     Выходят дети и говорят по очереди.

Ведущий 1. Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял и победил…

Ведущий 2. Тем, кто согревался дыханием в стужу блокадных ночей…

Ведущий 3. Тем, кто ушел вместе с дымом из бухенвальдских печей…

Ведущий 4. Тем, кто на речных переправах шел, словно камень, ко дну…

Ведущий 1. Тем, кто на века безымянный канул в фашистском плену…

Ведущий 2. Тем, кто ради дела сердце отдать был готов…

Ведущий 3. Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов…

Ведущий 4. Всем тем, кто ушел в бессмертие и победил...

Все вместе.                              Посвящается!

         Муз. и слова А. Богословского Песня «Рисуют мальчики войну»

                    На сцене появляется Маленький Принц.

Маленький Принц. Послушайте, вы не  видели  моего  друга  Антуана  де  Сент-
Экзюпери?

Ведущий 1. Как сказать ему, что его друг,  писатель  Сент-Экзюпери,  погиб?!
Давным-давно, во время войны.

Ведущий 2. Знаешь, была война.  Он  ведь  был  военный  летчик.  Однажды  он
отправился в полет и не вернулся.

Маленький Принц. Послушайте, а что такое война? Она кому-то нужна?

Ведущий 1. Мы должны, мы просто обязаны  объяснить  Маленькому  Принцу,  что
такое война.

Ведущий 2. Ну, что ж, послушай, как это было...

Ведущий 1. Обыкновенный фашизм заливал кровью Европу.

Ведущий 2. Растерзана Чехословакия.

Ведущий 1. Захвачена Бельгия.

Ведущий 2. Падение Парижа потрясло мир.

Ведущий 1. Маньяк вертел глобус: он искал землю для новых кладбищ.

Ведущий 2. Первого января 1941 года Гитлер сказал:  «Этот  год  будет  годом
нашей конечной победы».

Ведущий 1. У маньяка,  завоевавшего  к  тому  времени  половину  Европы,  от
успехов кружилась голова.

Ведущий 2. Военная мощь армии Гитлера  невиданно  возрастала,  и  ее  острие
оказалось направленным на нашу страну.

Ведущий 1. Гитлеровская орда потекла на Русь.

Ведущий 2. Последние минуты мира, последние минуты тишины...

  Фонограмма песни «Нас утро встречает прохладой» (постепенно звук убрать)

Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такое все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось! (С. Щипачев)

Ведущий 1. На рассвете 22 июня тишина наступающего ясного дня была  нарушена
грохотом  артиллерийской  канонады  и  взрывами  падающих   с   неба   бомб.

                   Рев самолетов, грохот разрывов снарядов

Звучит голос Ю. Левитана: «Сегодня, в  4  часа  утра  без  объявления  войны
германские войска напали на нашу  страну,  атаковали  пограничные  части  на
фронте от Балтийского до Черного моря...».

Ведущий 2. «Убивайте каждого, кто против  нас,  убивайте,  убивайте!  Не  вы
несете ответственность за это, а я, поэтому убивайте! На Востоке  жестокость
является благом для будущего» (Герман Геринг).
   Выходят девушки в черных платках, фонограмма – стук кованых сапог, рев
    самолетов, гул набата. Летят листовки – с одной стороны текст-призыв:
       «Преградим все дороги врагу», с другой - «Родина-мать зовет!»).

   Муз. А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача Песня «Священная война»

Чтец.
И та, что сегодня прощается с милым, -
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит!

           Муз. неизв. автора, слова М. Исаковского Песня «Огонек»

Ведущий 1. Народ понимал, что война будет долгой, понимал, что дело  идет  о
судьбе России – быть России или не быть.

Ведущий 2. И Россия надела солдатские шинели. И пошел  солдат  на  войну,  и
шел долгих четыре года.

Ведущий 3. В первый день войны им было по 17, 18,  19  лет.  Из  каждых  100
ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад.  97  из  100!
Вот она, война!

Ведущий 4. Война – это 1725 разрушенных и сожженных городов, свыше 70  тысяч
сел и деревень в нашей стране. Война – это 32 тысячи  взорванных  заводов  и
фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.

Ведущий 1. Война – это 900 дней и ночей блокадного  Ленинграда.  Это  125  г
хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.

Ведущий 2. Война – это 20 часов у станка в день.  Это  урожай,  выросший  на
соленой от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких  же  девчонок  и
мальчишек, как ты.

Ведущий 3. Война... От Бреста до Москвы – 1000 км, от Москвы  до  Берлина  –
1600. Всего 2600 км – это если считать по прямой.

Ведущий 4. Кажется, мало, правда? Самолетом  примерно  четыре  часа,  а  вот
пешком да по-пластунски – четыре года, 1418 дней.

Чтец.
И вот в свои 17 лет,
Я встал в солдатский строй
У всех шинелей серый цвет
У всех один покрой,
У всех товарищей солдат
И в роте и в полку,
Противогаз и автомат,
И фляга на боку (Н. Майоров).

Ведущий 1. Набатный  колокол  бил  на  Руси.  Кружил  ворон,  скулил  ветер,
пропахший горечью пожарищ.

Ведущий 2. «Прощай», «До свидания» - этими словами начиналась долгая  дорога
войны. На этой дороге взрывались  мины,  пылали  мосты,  над  нею  кружились
вражеские самолёты. Шли солдаты в летний зной и зимнюю стужу. Шли  навстречу
пулям и огню...

               А. Новиков. «Эх, дороги» (дуэт домра и гитара)

Ведущий 1. Наши воины упорно,  до  последней  капли  крови  защищали  каждую
позицию, каждый клочок родной земли.

Ведущий 2. Москву отстояли ценой многих жизней. Чудеса  храбрости  проявляли
в битве под Москвой  сибирские  дивизии.  Но  впереди  были  -   Сталинград,
Курск, Севастополь, Новороссийск, Берлин!

Р. Рождественский. Отрывок из поэмы «210 шагов»
Воздух наполнился громом, гуденьем.
Мир был изломан, искажен.
Это казалось ошибкой, виденьем,
Странным, чудовищным миражом.
Только виденье не проходило:
Следом за танками у моста
Пыльные парни в серых мундирах
Шли и стреляли от живота.
Дыбились шпалы! Насыпь качалась!
Кроме пожара, не видно ни зги!
Будто бы эта планета кончалась
Там, где сейчас наступали враги.
Будто ее становилось все меньше!..
Ёжась от близких разрывов гранат,-
Черный, растерянный, онемевший –
В жестком кювете лежал лейтенант.
Мальчик лежал посредине России,
Всех ее пашен, дорог и осин…
Что же ты, взводный?!
«Докажем!.. Осилим!..».
Вот он – фашист, докажи и осиль.
Вот он – фашист! Оголтело и мощно
Воет его знаменитая сталь.
Знаю, что это почти невозможно.
Знаю, что страшно.
И все-таки встань!
Встань, лейтенант!
Слышишь, просят об этом,
Вновь возникая из небытия
Дом твой, завьюженный солнечным светом,
Город, Отечество, мама твоя…
Встань! Лейтенант! Заклинают просторы
Птицы и звери, снега и цветы.
Нежная просит девчонка, с которой
Так и не смог познакомиться ты.
Просит далекая средняя школа,
Ставшая госпиталем с сентября.
Встань! Чемпионы двора по футболу
Просят тебя – своего вратаря.
Просит высокая звездная россыпь,
Горы, излучина каждой реки.
Маршал приказывает и просит:
«Встань, лейтенант! Постарайся! Смоги…»
Просят деревни, пропахшие гарью.
Солнце, как колокол, в небе гудит!
Просит из будущего Гагарин.
Ты не поднимешься – он не взлетит.
Просят твои не рожденные дети,
Просит история!... И тогда
Встал лейтенант и шагнул по планете,
Выкрикнув не по уставу «Айда!»
Встал и пошел на врага, как вслепую
(Сразу же сделалась влажной спина).
Встал лейтенант!.. И наткнулся на пулю,
Большую и твердую, как стена.
Вздрогнул он, будто от зимнего ветра.
Падал он медленно, как нараспев.
Падал он долго.…  Упал он мгновенно…
Он даже выстрелить не успел!
И для него наступила сплошная
И бесконечная тишина…
Чем этот бой завершился, не знаю.
Знаю, чем кончилась эта война!
 М. Таривердиев. Песня о далекой родине из кинофильма «Семнадцать мгновений
                       весны» исп. ансамбль скрипачей
Ведущий 1. Война длилась 1418 дней,

Ведущий 2. Каждый день уносил 14104 жизни,

Ведущий 3. Каждый час - 588 человек,

Ведущий 4. В 1 минуту погибали 10 человек.

Ведущий 1. Если бы мы почтили память  каждого  погибшего  минутой  молчания,
нам пришлось бы промолчать 38 лет.

Пусть горе войны никогда не воскреснет,
Но в памяти сердца храни,
Окопные песни, траншейные песни:
В огне закалялись они.

В бою не до песен. Когда ж в отдаленье,
Стихал орудийный огонь,
Кипела смола на сосновых поленьях
И пела в землянке гармонь.

       Муз. Е. Петербургский, слова А. Галицкий Песня «Синий платочек»

      Н. Богословский. Попурри на темы песен из к/ф «Два бойца» (домра)

Ведущий 1. Письма с фронта - маленькие рассказы  о  том  времени.  Письма  с
передовой. Солдатские треуголки - частицы бессмертия народа.

Ведущий 2. Солдатские письма-треугольники, написанные  торопливой  рукой  на
обрывках листов бумаги, на служебных бланках и ведомостях.

Ведущий 3.  Вслушайтесь в их голоса.

Ведущий 4. «Привет с фронта, дорогая мама, любимые братишки  и  сестра!  Как
повидался с вами, с тех пор ничего о вас не слыхал. Правда, в конце  октября
получил письмо от отца. Я, узнал, что наш дом немцы разбили, забрали  у  вас
корову.  А  посаженный  вашими  руками  огород  топтал   фашистский   сапог.
Ненависть перекрывает меня. Обещаю отомстить». Ноябрь, 1942.

Ведущий 1. «Эх, родная, ну и дали мы понять фрицам в последних  боях.  Долго
будут помнить! Ну, да  это  ещё  не  всё,  до  Берлина  встретимся  не  раз.
Здоровье моё в порядке. Завтра-послезавтра  выпишусь.  Жаль  моего  друга  -
погиб в том же бою, где  зацепило  и  меня.  Пиши,  родная.  Крепко  целую».
Февраль, 1943.

Ведущий 2. «Здравствуйте, дорогие  мама  и  папа!  Шлю  вам  свой  фронтовой
привет с далёкой Германии. Видны прожектора,  ракеты.  Остановка  только  за
приказом. Как прикажут, так и ринемся». Апрель, 1945.

Похоронка пришла к Рождеству,
С жутким холодом сорок второго.
Слышно было в селе за версту,
Крики женщины, ставшею вдОвой...

Судьбы – капли в житейских морях.
Доброта светит в каждой морщинке.
В вечных хлопотах, важных делах!
Как под ветром – сухие былинки.

Год за годом плетутся в венок.
Их всё меньше и им всё труднее!
Отдаляется траурный рок.
Но пред ними я благоговею!

Это – совесть России, друзья!
Нежность душ, руки в вечных мозолях.
Поклонитесь же им, как и я.
Жаль их тружениц. Просто до боли! (В. Панов)
http://www.stihi.ru/2014/01/08/5786

     Муз. М. Блантера, слова М. Исаковского Песня «В лесу прифронтовом»

Они своих не помнили заслуг!
По семеро впрягались бабы в плуг,
Чтоб хлеб родили минные поля,
Чтоб ровной стала рваная земля.
И в хатах появились хлеб и соль.
Былую жгучесть выплакала боль!
И слезы вдовьи сдержанно текли...
Все бабы сердцем вытерпеть смогли. (Н. Медведева) http://www.a-
z.ru/women_cd2/12/25/i80_494.htm

             Попурри на темы песен военных лет (домра и гитара)

Ведущий 1. Из письма рейхсфюрера СС  Гиммлера:  «В  свете  последних  планов
Германии, по  освобождению  Европы  от  людей  низшей  крови  и  от  красных
оккупантов, предлагаю расширить трудовые лагеря и создавать новые, для  того
чтоб в них можно было научить честному труду,  так  как  только  трудом  они
смогут принести пользу немецкому народу».

Ведущий 2. Концентрационные лагеря - это место, где массовое  убийство  было
поставлено на конвейер.
Ведущий 3. Лагерные ворота с надписью «Каждому свое» и колючая  проволока  -
это вход в концлагерь Бухенвальд.

Ведущий 4. Лагерями смерти,  предназначенными  для  массовых  убийств,  были
Майданек, Освенцим, Саласпилс и тысячи других.

Ведущий  1.  Всего  на  территории  Германии  и  оккупированных   ею   стран
действовало более 14 000 концлагерей.

Ведущий 2. За годы второй  мировой  войны  через  лагеря  смерти  прошли  18
миллионов человек, из них более 5 миллионов - граждане Советского Союза.

Е. Евтушенко. Баллада о пианисте

Когда его били фашисты
в концлагере
и ухмылялись: «Попался...»
Он прятал одно –
                 свои руки костлявые.
Только бы не по пальцам.
Потом его вызвал
                 к себе вертухай –
Фашистик розовый,
                 чистый:
«Дадим инструмент...
                 для начальства сыграй...» -
А он процедил:
            «Разучился...»
И он выступал с лопатой в руках
В изысканном обществе мусора.
Но в пальцах его –
                 в десяти тайниках
пряталась музыка,
                 музыка.
И ночью,
      когда прорезался сквозь мглу
лунный крамольный краешек,
углем
      он грубо чертил на полу
клавиши,
            клавиши,
                       клавиши.
В ком-то урчала гнилая фасоль,
кто-то вышептывал имя зазнобы,
а от неструганых
                 «фа»
                       и «соль»
в пальцы вонзались
                 занозы.
И он играл до рассвета,
                       как мог, -
срывался,
            мучился,
                       пробовал,
Хотя получить он
                 только и мог –
букет из колючей проволоки.
Было не страшно ему,
                       что убьют, -
в гибели нету позора,
Было страшнее,
            что слаб этюд,
особенно в части мажора.
И он, возвратившись,
                 не пил,
                       не рыдал,
Весь, как сплошное
                 оттуда,
Он от холстины
                 продрогший рояль,
словно ребенка,
                 окутал.
И старец
      со скрепками в бороде –
владыка консерватории,
Прослушав, спросил озадаченно:
                            «Где
Вы так хорошо подготовились?»
...Играй, пианист!
                 Отплывает барак –
Ковчег твоей музыки Ноев,
Но, криком крича,
                 проступает сквозь фрак
невидимый лагерный номер...

     Музыка В. Мурадели, слова А. Соболева Песня «Бухенвальдский набат»

Ведущий 1. В редкие минуты  отдыха  солдаты  могли  пошутить  и  посмеяться.
Всегда находился какой-нибудь весельчак и балагур.

Ведущий 2. Солдатские частушки - лаконичная, но  очень  броская  иллюстрация
боевых будней, маленькие страницы великой Победы.

Чтецы читают по очереди
Эх, частушка ты, частушка,
Слово каждое - снаряд,
Бьет фашистов по макушкам,
Помогает воевать.

Гитлер смелости набрался,
К нам непрошеный пробрался.
От непрошеных гостей
Не останется костей.

Гитлер фрицам говорил,
Что дотла Москву спалил,
Говорил разочков двести,
А Москва стоит на месте.

Гитлер Геринга спросил:
"Что ж Москву не разбомбил?",
Тот в ответ: "Ты больно прыток!
Знаешь, сколько там зениток!"

Лез к Москве фашист-насильник
Через надолбы и рвы,
Крепкий русский подзатыльник
Получил у стен Москвы.
https://vk.com/topic-26536380_24499198?offset=120

      Муз. Б. Мокроусова, слова Б. Ласкина «Песенка фронтового шофера»

                   А. Новиков «Смуглянка» (домра и гитара)

Ведущий 1. И всё-таки долгожданный день пришел.

Ведущий 2. 9 мая 1945 года  -  день  Победы,  день  всенародного  ликования,
радости, но радости со слезами на глазах.

Ведущий 3. Более 20 миллионов жизней стоила нам эта победа!

        Д. Покрасс «Едут казаки» исп. Ансамбль народных инструментов
Скажут: было светло – не верьте,
Скажут: было тепло – не верьте,
Скажут: было легко – не верьте,
Будь все это, не было б смерти.
Было горько порою – верьте,
Было холодно, трудно – верьте,
Но и в самое главное верьте:
Мы добыли стране бессмертье! (С. Сорин)

        Муз. В. Мигуля, слова М. Агашина Песня «Ты же выжил, солдат»

В. Ниренберг. Прости, солдат

Была война в другом тысячелетье…
И невозможно в памяти стереть
И письма треугольные в конверте,
И тех солдат, что презирали смерть.

Как невозможно выстрадать Россию
Без той любви, что в сердце много лет.
Прости, солдат, что смерть тебя косила,
Ты сделал всё, чтоб я увидел свет.

Прости, солдат, что не был я с тобою!
Так ярко светит памяти звезда,
Что голос командира: «Рота, к бою!» –
Ворвался в мою душу сквозь года.

Тебя я встретил у горы Поклонной,
Простой солдат, бессменный часовой.
Ты не забыл ещё предсмертных стонов,
Ты помнишь первый и последний бой.

Тебе, солдат, кошмары боя снятся…
Спасибо, что Россию сохранил.
Но я не перестану удивляться,
Как выжил ты, поднялся из могил?

Прости, солдат, за адское терпенье!
Прости, солдат! Тогда была война!..
Ты вспомнишь всё на день поминовенья,
Когда придёт победная весна.

И в третьем и в седьмом тысячелетье
Тебе, солдат, и слава, и хвала!
Прости, солдат, уходишь ты в бессмертье,
А на церквях звенят колокола…

                          Раздается звон колоколов

                      Маленький Принц выходит на сцену.

Маленький Принц. Что это? Вы слышите?

Ведущий 1. Это колокола. Колокола памяти…

Маленький Принц. Памяти? А разве такие бывают?

Ведущий 2. Бывают, слушай! Это говорит сама память…

Маленький Принц. Но разве память бывает живой?

Ведущий 1. А ты не веришь?

Ведущий 2. В каждой европейской стране есть свое село и город боли  и  слез.
Они никогда не забудут безвинно погибших. Они обвиняют  фашистских  изуверов
и убийц!

Ведущий 1.  Фашизм  обвиняют:  газовые  камеры  Освенцима,  мрачные  карцеры
Майданека, кричащая тишина разрушенных городов и сел.

Ведущий 2. Взывают о возмездии узники Бухенвальда.

Ведущий 1. Мертвые Бабьего Яра, каждая капля невинно пролитой крови.

Ведущий 2. Но память – это и наша победа. Победа, которая вышла из огня и  у
которой соленый вкус слез.

Ведущий      1.      Память      –      это      первый      день      мира.

Ведущий 2. Память – это обелиски, которые стоят в каждом  городе,  в  каждом
селе.

Ведущий 1. Память – это солдаты. Простые  советские  солдаты.  Они  достойны
восхищения за их стойкость, мужество, героизм.

            Муз. И. Лученок, слова М. Ясень Песня «Майский вальс»

       Муз. Д. Тухманова, слова Л. Харитонова «Военный вальс» солист в
                      сопровождении ансамбля скрипачей

Маленький Принц. Я понял, что такое война. Я помогу людям!  Люди,  слушайте!
Я дарю вам звезды! Я хочу, чтобы везде был мир!

Ведущий 1. Остановись, время! Замри и оглянись в прошлое. Оглянись  на  тех,
кто в камне с высоты своих памятников смотрит на нас.

Ведущий 2. Оглянись на тех, чьи имена  высечены  у  подножия  обелисков.  На
тех, кто отдал за нас с тобой самое дорогое, что имел –

Ведущий 3. Весну и первый поцелуй,

Ведущий 4. Счастье и жизнь,

Ведущий 1. Которая только-только начиналась.

Ведущий 2.  Вы думаете павшие молчат?
«Конечно, да» - вы скажете, наверно.
Они кричат! Хотя еще стучат
Сердца живых и осязают нервы.

Ведущий 3.  И ходит по земле
Босая память. Маленькая женщина.
Она идет, переступая рвы,
Не требуя ни визы, ни прописки,
В глазах – то одиночество вдовы,
То глубина печали материнской (Егор Исаев).

Ведущий 4. Вечная память всем, кто отдал жизнь за свободу Родины!

Вместе.  Вечная  слава  тем,  кто  вернулся  с  полей  сражений   и   принес
долгожданную победу!

        Муз. М. Дунаевского, слова М. Левашко Марш «Бессмертный полк»

    Муз. Д. Тухманова, слова В. Харитонова Песня «День Победы» исполняют
 солисты, хор в сопровождении ансамбля народных инструментов. Присутствующие
                         в зале подхватывают припев.

Ведущий 1. С праздником, дорогие ветераны!

\Ведущий 2. С Днем Победы!

  (Исполнители поднимают руки с цветами и шарами, приветственно машут ими).

                              Список литературы

Дорога к победе. Сборник рассказов и очерков о Великой Отечественной  войне.
– Новосибирск.: Западно-сибирское книжное издательство, 1981.
Муза в комсомольской косынке.  Комсомольская  поэзия  1918-1950  гг.  –  М.:
Молодая гвардия, 1970.
Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет.  Сост.
Курюмова В. М. – М.: Советская Россия, 1983.

Интернет-ресурсы:

Валуева В.А. Классный час «Памяти узников концлагерей посвящается». -  режим
доступа: http://festival.1september.ru/articles/553537/
Дербина  М.А.   Музыкально-театрализованная  композиция,  посвященная  70-ию
Великой Победы. - режим доступа: http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=85366
Долина И.Г. Методическая разработка по проведению мероприятия   посвященного
 Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945  годов
«Дети       o       детях       войны».       -        режим        доступа:
http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=82208
Жернакова  С.Ю.  Ода-реквием  «И   произошла   война…».-    режим   доступа:
pedmir.ru/download.php?id=80485
Кондратова  В.А.Сценарий  праздника,  посвященного  Дню  Победы.   -   режим
доступа:    http://www.prodlenka.org/stcenarii-k-prazdniku-pobedy/stcenarii-
prazdnika-posviashchennyi-dniu-pobedy-prednaznachen-dlia-raznovozrastnykh-
detei-6-18-let.html
Мазурова Н.В. Литературно-музыкальная композиция, посвященная Дню Победы.  -
режим доступа: http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=85435
Стихи http://www.voskres.ru/literature/poetry/stichi.htm
Страницы истории нашей. – М.: Искусство, 1988.
Сценарий  классного  часа  «О  героях  былых  времен…».  -  режим   доступа:
www.alta.21416s01.edusite.ru/DswMedia/scenariyklassnogochasa.doc


extracted_text:
ГКУЗ  КО  «Новокузнецкий  дом  ребенка  специализированный  №1
 «Солнечный  лучик»

Консультация  для  воспитателей
«Личностно – ориентированный  подход  взаимодействия  между  воспитателями  и  детьми»

                                                           Подготовили
                                                         воспитатель
                                                                                Фомина  Наталья  Александровна
                                                              ст. воспитатель
                                                                                Боровкова  Татьяна  Геннадьевна

г. Новокузнек
2015г.
Межличностное  общение, выступает  необходимым  условием  бытия  людей, без  которого  невозможно  полноценное  формирование  не  только  отдельных  психических  функций, но  и  личности  в  целом.
Общение  - это  взаимодействие  людей, при  котором  они  познают  друг  друга, вступают  в  те  или  иные  взаимоотношения.
Изменения   происходящие  в  нашей  стране  захватили  не  только  политику, экономику, идеологию, науку, искусство, образование, здравоохранение, но  и  область  человеческих  взаимоотношений.
Все  чаще  проявляются  индивидуализм, жестокость, конфликтность, посягательство  на  естественные  права  личности, лицемерие.
Поэтому  мы  очень  часто  стали  говорить  о  проблеме   формирования  гуманистической  личности, о  гуманизации  пед.  процесса, о  переходе  от  учебно – дисциплинарной  модели  к  личносто – ориентированной.
Что  это  означает?

	Это  значит  воспринимать  ребенка, как  равного  со  своими  желаниями, проблемами, интересами. Не  ограничивать  общение  с  детьми  только  дисциплинарными  указаниями, т.е. должна  быть  педагогика  сотрудничества  и  педагогика  развития.
	Рассматривая  вопрос  личностно – ориентированной  модели, необходимо  помнить  о  психическом  развитии  ребенка.
Бронфенбеннер  подчеркивал, что  современная  цивилизация, все  более  отдаляет  от  условий, благоприятных  для  полноценного  психического  развития  ребёнка, увеличивая  дефицит  общения  ребёнка.
Касаясь  периода  младенчества, изоляция  общения  достигается  с  помощью  прибора  «искусственная  нянька», снабженного  специальными  приспособлениями  для  укачивания, существуют  «программные  игральные  предметы  для  сенсорной  и физической  практики.
Частые  переезды  с  одного  места  на  другое, прерывающиеся  соседские  и  родственные  связи, поток  телевизионных  передач, работающая  мать, согласно  Бронфенбреннеру  уменьшают  возможности  и  потребности  в  содержательном  общении  между  детьми  и  людьми  старшего  поколения.
Можно  отметить, что  начиная  с  младенчества, ребёнок  не  получает  полного  общения  между  детьми  и  людьми  старшего  поколения.
	Если  рассматривать  теорию  социального  научения, то  основной  проблемой  стала  социализация   - это  процесс, который  помогает  занять  своё  место  в  обществе. Концепция  социального  научения  показывает, что  ребёнок  входит  в  общество  как  крыса  в  лабиринт, а  взрослый  должен  провести  его  по  этому  лабиринту, чтобы  в  результате  он  стал  похож  на  взрослого.
Таким  образом, все  начинается  с  задачи  взрослого – социализировать  ребенка, подготовить  к  жизни  в  обществе.
Детское  развитие  совершается  не  в  вакууме, оно  протекает  в  особом  «пространстве». При  помощи  взрослого, овладевая  практическими  действиями, нормами  морали  и  формами  языка, ребенок  проходит  нелёгкий  путь  становления  человеком. Только  взрослый  может  помочь  освоить  новый  мир, найти  в  нём  своё  место, так  как  он  уже  «состоявшийся  гражданин  мира, живой  носитель  традиций, норм  и  законов.
	Атрибутом  «свободного  воспитания»  служит  активизирующее  обучение  - её  цель проявление, раскрытие, раскрепощение  личного  психического  потенциала  ребёнка – того, что  он  уже  унаследовал  от  природы. Активизирующее  обучение  создаёт  условия  для  саморазвития  детских  способностей  на  базе  уже  достигнутого, достаточно  высокого  уровня.
Активизирующее  обучение  отличается  от  развивающего  обучения.
Активизирующее  обучение  -  это  проявление  и  раскрытие  способностей, дарований  их  саморазвития.
Развивающее  обучение  - проектирует  условия  возникновения  и  развития  у  ребёнка  таких  психических  способностей  и  свойств, которыми  он  на  данный  момент  не  обладает. Оно  направляет  процесс  их  становления – путём  построения  реальной  совместной  деятельности  педагога  и  ребенка, исходя  из  её  идеальной  модели. Её  предназначение  не  замыкать  свободный  и  непредсказуемый  ход  детского  развития,  в  какие  либо  зауженные  рамки.
Поступая  в  дом  ребёнка (детский  сад), дети  преодолевают  кризис. И  задача  педагога  суметь  лично – ориентировать  на  себя, т.е. встать  в  позицию  не  «над», а  на  уровне  ребёнка.
Не  относится  к  ребёнку  как  существу  низшего  ранга. Воспринимать  его  как  равного, но  другого, со  своими  проблемами, желаниями, интересами.
Не  ограничивать  общение  с  детьми  только  дисциплинарными  указаниями, связанными  с  выполнением  учебных  задач  или  осуществлением  режимных  моментов.
Чаще  разговаривать  с  детьми, интересоваться  настроением, проектами  сегодняшней  жизни, т.е. чем  намеривается  заняться, во  что  поиграть.
Использовать  для общения  все  подходящие  моменты  повседневной  жизни ( во  всех  режимных  моментах, на  прогулке  и  т. д.).
Показать, что  воспитатель  такой  же  человек,  как  и  они, а  если  есть  увлечение, то  обязательно  раскрыть  его  ребёнку, ведь  взрослый  настолько  значим  для  ребёнка, что  у  него  сразу  возникает  желание  приобщиться  к  делу  взрослого.

Характерные  черты  личностно – ориентированной  модели.
Обеспечить  ребёнку  чувства  психологической  защищённости.
Доверие  к  миру
Радости  существования (психологического  здоровья)
Формировать  начало  личности (базис  личной  культуры)
Развивать  его  индивидуальность.
Создавать  благоприятные  условия  для  того  чтобы  обеспечить  наиболее  полное  развитие  замечательных,  в  ходе  общения  с  детьми  способностей  каждого – разрешается  всё, что  не  противоречит  нравственным  нормам  и  не  угрожает  здоровью  и  жизни  ребёнка: не  «программирование», а  «прогнозирование  и  содействие»,  развитию  личности. Формирование  знаний, умений, навыков  не  цель, а  средство  полноценного  развития  личности.
Способы  общения:    понимание, признание  и  принятие  личности  ребёнка.
Личная  позиция  педагога:  исходить  из  интересов  ребёнка  и  перспектив  его  дальнейшего  развития. Взгляд  на  ребенка  как  полноправного  партнёра  в  условиях  сотрудничества.
Эти  составляющие  задают  ориентиры  развития  современной  системы  образования  в  отличии  от  прошлой  учебно – дисциплинарной  модели.

Как  прийти  к  личностно – ориентированной  модели  взаимодействия  с  ребёнком?
	Для  этого  педагогу надо  знать  психологию  ребёнка  и  те  жизненные  установки  или  «жизненные  сценарии», которые  вырабатываются  в  раннем  детстве.
Эрик  Берн  считал, что  существует  4  жизненные  установки, сценария:

I Сценарий  « Я  не  О,КЕЙ, а  ты  О,КЕЙ» - «Я  не  хороший, а  ты  хороший»
	Это  личность,  у  которой  развит  комплекс  неполноценности, этот  комплекс  закладывается  ребёнку  с  детства, появляется  установка, что  он  неудачник, что  у  него  ничего  не  получится, ему  всё  безразлично  и  у  него  появляется  постоянное  чувство  беспокойства. Такого  ребёнка  постоянно  ругают  за что – то, никто  его « не  поглаживает».
Такого  ребёнка  ничто  не  успокаивает. Такие  дети  и  взрослые   живут,  не  имея  своего  собственного  мнения, ориентируются  на  других  людей, поэтому  развитие  их  личности  затормаживается.
Коррекция:  таких  людей  научить  любить  себя.
II Сценарий:  «Я  О, КЕЙ, вы  не  О, КЕЙ»
Это  позиция  превосходства, неуважения  к  другим, это  агрессивно – оборонческая  позиция.  Это  неблагополучные  дети, у  них  потребность  унижать  других  и  поднимать  свою  самооценку, чтобы  доказать  другим, что  он  лучше  и  выше  всех.
Это  семьи, где  ребёнок  культ  семьи  и  он  командует  всеми. Семьи, где  с ребёнком  были  очень  жестоки, грубы, он  эти  комплексы  компенсирует  на  других  людях.
Диагностика  этих  чувств: хамство, сарказм, цинизм, агрессия. В  первую  очередь  работать надо  с  родителями.

III  Сценарий: «Я  не  О, КЕЙ, и  вы  не  О, КЕЙ»
	Это  отчаяние, безнадёжность, человек  чувствует  себя  никчёмным, отверженным.
Причина: суровые, неласковые  родители, частые  наказания  и  у  ребёнка  появляется  ощущение, что  я  плохой  и  все  плохие. Появляется  ощущение, что  жизнь  бессмысленная  и  проживать  ёё  не  стоит. У  взрослых  людей  это  сценарий  неудачников – теряется  интерес  к  жизни. В  этой  категории  людей  бывает  много  суицидов.
IV  Сценарий  «Я  О, КЕЙ  и  вы  О, КЕЙ»
	Это  самый  светлый, лучший  сценарий. Это  оптимистическая,   здоровая,  позиция, где  не  указывают  и  не  приказывают, а  сотрудничают. Этот  сценарий  формируется  в  счастливых  семьях, где  люди  уважают  друг  друга, ребёнка  с  раннего  детства  садят  на  высокие  стулья, когда  голова  ребёнка  должна  быть  на  уровне  глаз  и  головы  взрослого.
Ребёнка  часто  «поглаживают», дают  понять, что  он  любим, уважаем (Прокофьев  рос  в  тако	й  семье), из  них  вырастают  люди  миротворцы. Они  всех  защищают, всегда  пытаются  скорректировать  ситуацию  в  лучшую  сторону.
Диагностика  их  чувств: доброжелательность, уважительное  отношение  к  людям.
 Педагог,  который  знает  психологию  ребёнка, понимает  о  важном  значении   акта  «поглаживания»  в  личностно – ориентированной  модели  воспитания, в  корректировки  жизненных  установок.
Поглаживание – это  любой  акт, который  предполагает  признание, присутствие  в  пространстве  другого  человека.
В  корне  каждый  человек  испытывает  жажду  общения, а  особенно  маленький  ребёнок  нуждается  в  «поглаживаниях» (например  у  Амонашвили  все  поглаживания  на  высоком  уровне:  он  одному  ребёнку  улыбается, другого  прижмёт  и  т.д., рисунки  детей  развешивает  у  себя  «Какой  ты  умница»). Очень  много  видов  поглаживаний  существует, чтобы  оказать  внимание  ребёнку, огромную  роль  играет  качество, количество, интенсивность (напр. Ребёнку  надо  много  поглаживаний, а  взрослому  мало).
Чтобы  легче  подойти  к  личностно – ориентированной  модели  воспитания, нужно  знать  о  позициях  общения  воспитателя  с  детьми – это  дистанция, пространство  и  позиция.
Начиная  с  ПОЗИЦИИ  ОБЩЕНИЯ, американский  психолог  Вирджиний  Сатир  предложил  метод  «психологической  скульптуры».
Один  из  участников  скульптуры  садиться  на  пол, а другой  встаёт  перед  ним  на стул. Задача  каждого  зафиксировать, что  он  видит (участвуют  при  этом  только  глаза).
            Проделав  это  можно  ощутить, что  видит  ребёнок  общаясь  со  взрослым, каким  он вас  видит.  Часто  в  своих  рисунках  они  передают взрослых  с  «точками»  - это  рот, длиннорукими  и  т.д. – это  то, что  ребёнок  увидел  снизу.
Легче  конечно  рассмотреть  позицию  «сверху» - т.е  какими  предстают  перед  детьми  деревья.

II  позиция  скульптуры
	Партнёры  подают  друг  другу  руки, не  наклоняясь  и  не  приподнимаясь  и  оставаясь  в  этом  положении  вы  почувствуете  прилив  раздражения, захочется  взрослому  поднять  руки  вверх, а  ребёнку  опустить. А  теперь  освобождая  руки  и  поглаживая  партнёра  вы  даёте  ему  ласку  и  вас  хватает  на  долго.
Поэтому  из  вышесказанного  видно, что  нормальное  общение  невозможно: хочется  быстрее  «освободиться»  отдохнуть  друг  от  друга.
Наилучший  контакт  устанавливается, когда  собеседники  не  просто  могут  видеть  глаза  другого, но  и  когда  они  занимают  равные  позиции  в  психологическом  плане.
Здесь  соответствуют  три  типа  общения.
«Родитель – родитель», «Дитя – дитя», «Взрослый – взрослый».
Есть  ситуации, когда  «Родитель»  занимает  позицию  внутреннюю  «сверху», а  второй  послушно  пристраивается  «снизу»  (при  этом  смотреть  глаза  в  глаза),  возможен  контакт, если  это  устраивает  того  и  другого  партнёра. Но  развивающим  взаимодействие  не  будет:  именно  такое  общение  закрепляет  стереотипы: уверенность  в  собственной  непогрешимости  у  одного  и  появление  инициативы, веры  в  собственные  силы  у  другого, т.е.  здесь  прослеживается  учебно – дисциплинарная  модель: суровый  воспитатель – который  знает  лучше, что  делать  ребёнку, не  помышляя  ни  о  каких  самостоятельных  действиях.
Захочет  ли  малыш  общаться? НЕТ. Ему  просто  страшно  и  поскорее  хочется  отвязаться  от  взрослого.
	 А  если  занять  позицию  «снизу»  а  ребёнок  «сверху» - это  когда  воспитатель  «идет  на  поводу»  у  детей, исполняет  их  прихоти  и  капризы, старается  угодить. Плохо  если  дети  пользуются  таким  положением  и  «садятся  на  голову»
	 Таким  образом, необходимо  знать  какая  позиция  преобладает  в  общении  с  детьми  «на  равных»  или  «сверху»  («снизу»  не  характерна  для  общения  воспитателя  с  воспитанниками  детского  сада).
Но  если  позиция  на  равных,  значит  относиться  к   личностно – ориентированной  модели  «не  рядом», «не  над», а  «вместе».
Чтобы  сказать, что  следует  личностно – ориентированной  модели  требуется  анализ  дистанции  и  пространства  общения  с  детьми.
 	ДИСТАНЦИЯ  ОБЩЕНИЯ
Представьте  себе  ситуацию, что  когда  человек  пришёл  по  делу  к  «большому  начальнику»  и  предложил  сесть  в  другом  конце  комнаты, то  конечно  же  покажется, что, нужно  скорее  «уносить  ноги»  так как  контакта  не  будет.
 Воспитатель  находится  на  одном  конце  группы, пришёл  родитель, беседы  не  будет.  Оказывается, когда  дистанция  между  собеседниками  физически (метрически)  велика, контакт  вряд  ли  возможен.
 Если  взять  возрастной  кризис  3 – 4  года. Ребёнок  заявляет  «Я  сам». Возникает  вопрос.  В  чём  же  дело?  Он  глуп?  Нет, он  хочет  сделаться  самостоятельным  и  свободным,  т.е.  увеличить  дистанцию  между  собой  и  взрослым.
Если  взрослый  не  понимает  этого, то  не  только  невозможен  контакт, но  и  приведёт  к  конфликту.
Нарушение  свободы, ведет  к  нарушению  контакта.
Дистанция  общения  должна  быть  такой, чтобы  обеспечить  для  его  участников  контакт  и  свободу  одновременно, свободу   действовать  так  как  считаешь  нужным, целесообразным, в  конце  концов, так  как  хочется  поступать  в  данной  ситуации, не  забывая  о  свободе  остальных  участников.
Например: что  дети  понимают  под  самостоятельностью?
Конечно,  каждый  взрослый  считает  необходимым, чтобы  воспитанник  стал  самостоятельным: одевался, убирал  игрушки, ухаживал  сам  за  цветами  и  др. Оказывается  между  детьми  и  взрослыми  всегда  возникают  противоречия.
Дети: мы  не  хоти  убирать  игрушки, мы  хотим,  чтобы  с  нами  играли  и  убирали, т.е.  постоянно  находятся  те  и  другие  в  разных  «пространствах».
	Как  найти  общее  пространство?
Было  бы  неверно  принуждать  ребёнка  перейти  в  пространство  взрослого. Да  вряд  ли  получится, хотя  весьма  часто  видим. Воспитатель  говорит: - Приготовьтесь   к  занятию ! Сели! Вроде  бы  все  пришли  и  сели, куда  было  указано. Но  это  не  значит, что  дети  присутствуют  там, где  хочется. Потому  что  мысленно  может  быть  где  угодно  в  игре, в  сказке  и  т.д., т.е.  не  подготовленный  переход.
	Иное  дело  если  переход  запланирован  к  другой  деятельности, или  даётся  время, чтобы  не  резко, а  постепенно  перейти  в другое – пока  чужое  для  взрослого  « пространство»  и  освободится  в  нём.
	Иногда  лучше  оставлять  ребёнка  в  покое, в  его  «пространстве» - это  и  окажется  развивающим  взаимодействием.
А  иногда  наоборот, может  лучше  привлечь  малыша  в  своё  «пространство», но  только  так  чтобы  ему  самому  захотелось, чтобы  он  сам  стремился  туда  войти.
	 Важно  чтобы  вам  и  детям  хотелось  быть  вместе, в  одном  «пространстве», чтобы  чувствовать  взаимный  контакт  не  нарушающий  в  то  же  время  свободу  и  равенство  позиций.  Иными  словами  «не  рядом»,  «не  над», а  вместе.
Вывод:  таким  образом  личностно – ориентированное   отношение  к  ребёнку  и  связанные  с  ним  педагогика  сотрудничества  и  педагогика  развития, являются  магистральной  линией  в  сегодняшней  реформе  образования.

Литература
Козлова  С.А., Куликова  Т.А. «Дошкольная  педагогика»: Учебное  пособие  для  студентов  Средних  Педагогических  Учебных  Заведений. – М.: Издательский  центр  «Академия»,2000г.
Волков  Б.С., Волкова  Н.В.  «Психология  общения  в  детском  возрасте  (серия  «Детскому  психологу) – СПб.: Питер, 2008г.
Амонашвили  Ш.А. «Личностно – гуманная  основа  педагогического  процесса. -  Мн., 1990г.
Бондаревская  Е.В.  «Ценности  личностно – ориентированного  образования. Педагогика. –
1995г. - №4


title: Презентация "Элементы графического языка" 10 класс

extracted_text:
Элементы графического языка
Урок технологии в 10 классе
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Линии чертежа
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Линии, используемые в картографии (а) и швейной промышленности (б):1 — экватор, нулевая линия; 2 — параллели и меридианы, границы материков; 3 — границы полярных владений; 4 — государственные границы; 5 — линия сгиба; 6 — линия припосаживания; 7 — контур детали; 8 — линия присбаривания; 9 — долевая линия
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"

Стандарты ЕСКД — это нормативный документ, устанавливающий единые нормы, правила выполнения и оформления конструкторских документов для всех отраслей промышленности, строительства, транспорта, утвержденный компетентным органом — Государственным комитетом по стандартизации
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Первый стандарт, устанавливающий начертание линий чертежа, был введен в 1919 г. Он назывался «Нормаль. Линии и контуры».
С помощью линий, начертание и назначение которых устанавливает
 ГОСТ 2.303—68,
на чертежах изображается информация о форме предмета.
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"

Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"

Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Чертежный шрифтГОСТ 2.304.81
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Тип А
С наклоном 75°
Без наклона
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Тип Б
С наклоном 75°
Без наклона
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
РАЗМЕРЫ ШРИФТА
ШРИФТ чертежный (ГОСТ 2.304.81) устанавливает следующие размеры:
1.8;  2,5;  3,5;  5;  7;  10;  14;  20;  28;  40

Номер шрифта соответствует высоте (h) буквы.
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Размеры букв
h – высота букв;
g – ширина букв – 0,6 h. Ширина букв А; Д; Ж; М; Ф; Х; Ц; Щ; Ш; Ъ; Ы; Ю больше этой величины на 1-2 мм, а букв Г; З; С – меньше на 1 мм.
Расстояние между буквами и цифрами в словах – 0,2 h, а между словами и числами – 0,6 h.
Расстояние между нижними линейками строк-1,7 h
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Классификация прописных букв:
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Начертание прописных  букв, имеющих прямолинейные и криволинейные элементы
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Начертание прописных букв, состоящих их горизонтальных, вертикальных и наклонных элементов
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Классификация строчных букв
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Начертание строчных букв, отличающихся от начертания прописных букв
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"

Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"

Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Зависимость размеров букв от № шрифта
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Учет межбуквенного просвета при написании слов:
Правильно
Неправильно
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Построение вспомогательной сетки
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Задание
Выполнить на формате А4  графическую работу по теме «Титульный лист творческого проекта»
Формат должен быть без рамки и основной надписи
Сверху отступайте по 15 мм(до надписи Муниципальное….), такое же расстояние оставляйте под надписью Заречный 2014
Расстояние между строками 1,7 высоты букв, между словами 0,6 высоты буквы

Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"

Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"

Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"
Источники
Единая система конструкторской документации ГОСТ http://www.propro.ru/graphbook/eskd/eskd/GOST/GOST.htm
Всезнающий сайт про черчение
  http://cherch.ru/rol_graficheskogo_yazika/
Заяц Л.А., учитель черчения МКОУ ГО Заречный "СОШ №3"


title: Конспект урока по теме "Фотоэффект" 11 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                                «ФОТОЭФФЕКТ»

      |       |ФИО (полностью)    |ГОГИЧАЕВА ВЕРА Николаевна                     |
|       |Место работы       |МОУ СШ№33 город Волгоград                     |
|       |Должность          |учитель физики                                |
|       |Предмет            |физика                                        |
|       |Класс              |11                                            |
|       |Тема и номер урока |«Фотоэффект»,  1 урок  по теме «Квантовая     |
|       |в теме             |теория  электромагнитного излучения»          |
|       |Базовый учебник    |Учебник для общеобразовательных учреждений  – |
|       |                   |Г.Я.Мякишев,  Б.Б.Буховцев, рекомендован      |
|       |                   |Министерством образования Российской Федерации|
|       |                   |, 15 – ое издание -  Москва, «Просвещение»    |
|       |                   |2006 год.                                     |

    1. Цель  урока:  формирование  знаний  о  квантовой  природе  света  на
       примере явления - фотоэффект.
    2. Задачи:
-  обучающие:  формировать  у  учащихся  понятие  о   явлении  фотоэффекта,
познакомить с опытами по наблюдению фотоэффекта, его законов.
-  воспитательные:  способствовать  формированию  коммуникативной  культуры
учащихся.
-развивающие: способствовать формированию информационной культуры  учащихся
и развитию умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Тип урока:   изложение нового материала
   10. Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная
 12. Необходимое  техническое  оборудование:  мультмимедийное  проекционное
оборудование, доступ к  сети Интернет
13. Структура и ход  урока

|№  |Этап урока    |Название           |Деятельность |Деятельность |Врем|
|   |              |используемых ЭОР   |учителя      |ученика      |я   |
|   |              |(с указанием       |(с указанием |             |(в  |
|   |              |порядкового номера |действий с   |             |мин.|
|   |              |из Таблицы 2)      |ЭОР,         |             |)   |
|   |              |                   |например,    |             |    |
|   |              |                   |демонстрация)|             |    |
|1  |2             |3                  |4            |5            |6   |
|0  |Организационны|                   |Проверяет    |Выполняют    |1   |
|   |й момент      |                   |готовность к |требования   |    |
|   |              |                   |уроку,       |учителя      |    |
|   |              |                   |приветствует |             |    |
|1  |Актуализация  |                   |Задает       |Отвечают на  |4   |
|   |знаний.       |                   |вопросы      |вопросы      |    |
|   |              |                   |учащимся     |учителя      |    |
|2  |Изучение      | Информационный    | В           |Воспринимают |20  |
|   |нового        |модуль посвящен    |презентации  |информацию,  |    |
|   |материала     |теме "Фотоэффект"  |видеоролики  |сообщаемую   |    |
|   |              |для базового уровня|позволяют    |учителем,    |    |
|   |              |старшей школы.     |провести     |ведут записи |    |
|   |              |                   |демонстрацию |в тетради    |    |
|   |              |                   |опытов по    |             |    |
|   |              |                   |фотоэффекту  |             |    |
|3  |Выполнение    |                   |Организует   | Делают      |8   |
|   |заданий       |В практический     |индивидуальну|выводы по    |    |
|   |учащимися     |модуль входит      |ю работу на  |наблюдениям  |    |
|   |              |интерактивное      |ПК           |             |    |
|   |              |задание по         |             |             |    |
|   |              |наблюдению законов |             |             |    |
|   |              |фотоэффекта        |             |             |    |
|4  |Первичный     |                   |Формулирует  |Выполняют    |3   |
|   |контроль      |                   |задания,     |задания,     |    |
|   |знаний        |                   |оценивает    |проверяют    |    |
|   |учащихся      |                   |деятельность |             |    |
|   |              |                   |учащихся     |             |    |
|5  |Решение задач |                   |Формулирует  |Знакомятся с |5   |
|   |              |                   |задание для  |заданием,    |    |
|   |              |                   |выполнения   |решают задачу|    |
|   |              |                   |учащимися    |на применение|    |
|   |              |                   |             |уравнения    |    |
|   |              |                   |             |фотоэффекта  |    |
|6  |Итог урока    |                   |Фиксирует    |Формулируют  |2   |
|   |              |                   |выводы       |выводы       |    |
|7  |Домашнее      |                   |Формулирует  |Записывают   |2   |
|   |задание       |                   |задание      |             |    |

Конспект урока:
Мы знаем, что физика – наука о природе. Вспомним Ф.И.Тютчева:

Не то, что мните вы,  природа:
Не слепок, не бездушен лик, -
В ней есть душа, в ней есть свобода.
В ней есть любовь, в ней есть язык.

     1. Актуализация знаний
Телевидение ( передача движений , звук в кино )
Контроль размеров изделий
Автоматическое включение и выключение маяков и уличного освещения
Автоматизация станков на заводах
«Видящие» автоматы метро
Солнечные батареи
Как все эти понятия связаны ?
ФОТОЭЛЕМЕНТЫ  ,   а  значит ФОТОЭФФЕКТ ……
Устная работа и решение задач
  2.Введение нового материала
       В 1865 году Максвелл  показал  теоретически,  что  свет  представляет
собой  электромагнитные  волны  порядка  400-800   нм.   Теория   Максвелла,
подтвержденная опытами Генриха Герца, связывает   оптические,  электрические
и магнитные  свойства  вещества.   Однако  по  мере  развития  физики  стали
накапливаться и такие факты, которые не согласовывались  не  с  классической
теорией излучения, ни с волновыми представлениями о природе  света.     Одно
из таких явлений, фотоэффект,   был открыто Генрихом Герцем.   Фотоэффект  -
явление вырывания электронов из металла под действием света.      В   России
исследованием этого явления занимался   Столетов.
   А  теперь  давайте  выясним  на  опытах  в  чем   суть   этого   явления.
(Просматриваются видеоролики).
Выводы.
   1. Тело теряет заряд только в том случае, если оно заряжено отрицательно.
   2. Причиной ухода зарядов в цинковой пластине является свет,  причём  под
      действием квантов света выбиваются только электроны.
   3. Интенсивность выбивания электронов зависит от рода металла.
      3. Выполнение заданий учащимися
  А сейчас нам предстоит узнать,  от чего зависит число вырванных  светом  с
поверхности   вещества   фотоэлектронов,   какова   зависимость   количества
электронов от интенсивности световой волны.
     Я предлагаю  провести компьютерный эксперимент  и ответить  на  вопросы
после его просмотра:
   1. Как двигаются фотоэлектроны.
   2. От чего зависит величина фототока.
   3. Какие лучи вызывают фотоэффект.
   4. От чего зависит кинетическая энергия фотоэлектронов.
   5. Что называется красной границей фотоэффекта.
          В  результате  фотоэффекта  возникает  ток,   который   называется
фототоком.   Фототок – движение вырванных светом из катода электронов.
   Силу фототока измеряют миллиампером или гальванометром; напряжение между
электродами измеряется вольтметром.
       С помощью такой установки можно измерить число ежесекундно вырванных
светом электронов, а так же максимальную кинетическую энергию вырванных
электронов.
Исследуя зависимость фототока от приложенного напряжения, А.Г. Столетов
установил, что он не подчиняется закону Ома.  Из графика видно, что фототок
сначала растёт, а затем при сравнительно не большом напряжении перестаёт
расти.
Максимальное значение фототока называют фототоком  насыщения.
          Если  изменить  полярность  источника  напряжения,  то  сила  тока
уменьшится и при не  котором  задерживающем  напряжении  она  станет  равной
нулю. В этом случае  электрический  ток  тормозит  фотоэлектроны  до  полной
остановки, а затем возвращает их на катод.
Фотоэлектрон – электрон, вырванный светом из вещества.
  И еще одно очень  важное  замечание,  на  которое  я  хочу  обратить  ваше
внимание.
Если электроны, вырванные светом, покидают  вещество,  то  такой  фотоэффект
называют внешним.
Выводы
      Законы фотоэффекта
      1.  Фототок  насыщения  прямо  пропорционален  интенсивности  света  ,
      падающего на катод
      2.   Максимальная   кинетическая    энергия    фотоэлектронов    прямо
      пропорциональна
      частоте света и не зависит от его интенсивности
      3.  Для  каждого  вещества  существует  минимальная   частота   света,
      называемая  красной  границей  фотоэффекта,  ниже  которой  фотоэффект
      невозможен.
  Объяснение законов фотоэффекта дал в 1905 году Альберт Эйнштейн на  основе
гипотезы Планка.
1905 г. Эйнштейн – объяснил законы фотоэффекта
Исходя из закона сохранения и превращения  энергии,  Эйнштейн  математически
записал уравнение для энергетического баланса при внешнем фотоэффекте:
[pic]
[pic]– энергия фотона, которая идет на работу выхода А электрона из  металла
и сообщение ему кинетической энергии.
Работа выхода – минимальная  работа,  которую  нужно  совершить  для  выхода
электрона из вещества.
За  уравнение  для  фотоэффекта  в  1921  году  Эйнштейну  была   присуждена
Нобелевская премия.
Квантовая теория дает следующие объяснения законам фотоэффекта.
При  увеличении  интенсивности  монохроматического  излучения  растет  число
поглощенных металлом квантов, а следовательно и  число  вылетающих  из  него
электронов, поэтому фототок прямо пропорционален интенсивности излучения  (1
закон).
   Из  уравнения  Эйнштейна  видно,  что  кинетическая  энергия   вылетающих
электронов зависит только от  рода  металла,  состояния  его  поверхности  и
частоты (или длины волны) излучения, то есть величины энергии квантов  и  не
зависит от  интенсивности  излучения  (2  закон).    Если  величина  энергии
квантов  меньше  работы  выхода,  то  при  любой   интенсивности   излучения
электроны вылетать не будут (3 закон).
Красной  границей  фотоэффекта  называют  минимальную  частоту  света,  ниже
которой фотоэффект не наблюдается:

Эта граница для разных веществ различна, так как работа  выхода  зависит  от
рода вещества. При этом кинетическая энергия электронов равна нулю.
А теперь вы выступите  в  роли  А.Г.Столетова  и  самостоятельно  исследуете
законы фотоэффекта, использую компьютерную модель.
4. Первичный контроль знаний учащихся
Сопоставить тексты столбцов:
|ПРОВЕРЬ  СЕБЯ                                                    |
|1    |Фототок            |7    |Электрон, вырванный светом из    |
|     |                   |     |катода                           |
|2    |Фотоэлектрон       |8    |Максимальное значение фототока   |
|3    |Фототок насыщения  |9    |Минимальная частота света, ниже  |
|     |                   |     |которой фотоэффект не наблюдается|
|4    |Задерживающее      |10   |Движение вырванных светом из     |
|     |напряжение         |     |катода электронов                |
|5    |Красная граница    |11   |Минимальная работа, которую нужно|
|     |фотоэффекта        |     |совершить для выхода электрона из|
|     |                   |     |вещества                         |
|6    |Работа выхода      |12   |Напряжение, при котором величина |
|     |                   |     |фототока равна нулю              |

5. Решение задач
А) Электрон выходит из цезия с кинетической энергией 3,2·10-19 Дж. Какова
максимальная длина волны света, вызывающего фотоэффект, если работа выхода
равна 2,88·10-19 Дж?
Б ) Какова кинетическая энергия и скорость фотоэлектрона, вылетевшего из
натрия при облучении его ультрафиолетовым светом с длиной волны 200 нм?
Работа выхода электрона из натрия 4·10-19 Дж.
В ) Какое запирающее напряжение надо подать на вакуумный фотоэлемент, чтобы
электроны, вырванные ультрафиолетовым светом с длиной волны 100 нм из
вольфрамового катода, не могли создать ток в цепи?   Работа выхода
вольфрама  равна
7,2 ·10-19 Дж

   6.  Итог урока.
      Вопросы:   Что узнали?
                       Какую оценку  можете себе поставить.
   7. . Домашнее задание:
   А ) §87, 88, стр 270 упражнение 12 № 3 или № 4 .
    Б ) §87, 88, Сообщение –реферат  «Планк», «Столетов» ,  «Эйнштейн» .
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название       |Тип,   |Форма предъявления |Гиперссылка на ресурс,    |
|   |ресурса        |вид    |информации         |обеспечивающий доступ к   |
|   |               |ресурса|(иллюстрация,      |ЭОР                       |
|   |               |       |презентация,       |                          |
|   |               |       |видеофрагменты,    |                          |
|   |               |       |тест, модель и     |                          |
|   |               |       |т.д.)              |                          |
|1  |Фотоэффект     |К-тип  |Интерактивная      |                          |
|   |               |       |практическая работа|http://files.school-collec|
|   |               |       |                   |tion.edu.ru/dlrstore/d7a7b|
|   |               |       |                   |d48-0191-423f-8f77-21b97e1|
|   |               |       |                   |10148/kvant4.htm          |
|   |               |       |                   |                          |