title: Культура речи. Орфоэпия

extracted_text:
Тема: Культура речи. Орфоэпия.
Цели урока:
(образовательная)  совершенствовать  речевую  культуру  учащихся;  расширять
знания   десятиклассников   о   разных    видах    справочной    литературы:
энциклопедиях, словарях, справочниках,  прививать  интерес  к  ним,  обучать
ими пользоваться;
  (развивающая)  развивать    навыки    поиска   информации   из   различных
источников,  отбирать   и  систематизировать  найденный  материал,  обобщать
данные; формировать у  учащихся  представления  о  необходимости  соблюдения
норм литературного языка;
(воспитательная)  воспитывать   культурно-ценностные  отношения  к   русской
речи, чувство патриотизма.
Оборудование: автоматизированное рабочее место (АРМ)  учителя,  презентация,
тестовые задания, учебники, рабочие тетради.
Тип урока: комбинированный урок
                            Филологическая образованность – показатель
                            культуры общества и человека в отдельности.

 К.Д.Ушинский
                            Ход урока.
       1. Слово сопровождает нас в течение  всей  жизни.  Известный  русский
философ Н.Бердяев писал: «Слова имеют  огромную  власть  над  нашей  жизнью,
власть магическую, мы заколдованы словами и в значительной степени  живём  в
их царстве».
      2. Слова, слова, слова.
      Всему название дано –
      И зверю, и предмету.
      Вещей вокруг полным-полно,
      А безымянных нету!
      И все, что может видеть глаз –
      Над нами и под нами, -
      И все, что в памяти у нас, -
      Означено словами.
      Они слышны и здесь, и там,
      На улице и дома:
      Одно – давно привычно нам,
      Другое – незнакомо…,
      Язык – и стар, и вечно нов!
      И это так прекрасно –
      В огромном море – море слов –
      Купаться ежечасно!
      3. Развитие общества требовало создание книг, в которых объяснялись бы
непонятные слова. Первый печатный словарь  назывался  «Лексис».  Его  полное
название «Лексис, Его  полное  название  «Лексис,   сиречь  речения  вкратце
собранны и из словесного  языка  на  просты  русский  диалект  истолкованы».
Истолкованию подвергались церковнославянские и немногие иноязычные слова.  В
этом словаре было всего 1061 слово. Составил его Лаврентий Зизания в 1596г.
      При Петре I вышел первый в России словарь  иностранных  слов.  Великий
царь Пётр Алексеевич  издал указ: «Где какое именование  явится,  выписывать
в особливую тетрадь. Сие выписав, перевести на русский язык потом».
      Известные учёные-лингвисты всю свою жизнь  изучали,  пропагандировали,
защищали живое русское слово. Основная задача  их  деятельности  состояла  в
том, чтобы  помочь  читателям  правильно  и  точно  пользоваться  богатством
русской лексики.
      В 1863 г. вышел знаменитый  “Толковый  словарь  живого  великорусского
языка” В.И. Даля. Он  составлял его в течение 53 лет. В этом  словаре  около
200 тысяч слов и около 30 тысяч пословиц и поговорок. В.И.Даль  был  врачом,
моряком, писателем, натуралистом. Но где бы ни был он, чем бы ни  занимался,
он всегда прислушивался к речи людей и  записывал  толкование  слов  в  свой
заветный блокнот.
      Д. Н. Ушаков дал богатый  материал  для  изучения  изменений,  которые
произошли в языке в первой половине XX в., участвовал в составлении  проекта
орфографической  реформы  1917-1918  гг.,  а  его  «Орфографический  словарь
русского языка», подготовленный им в соавторстве с  С.Е.Крючковым,  выдержал
более тридцати изданий.
      Уникален  вклад Р. И. Аванесова в теорию русской орфоэпии: до сих  пор
настольной   книгой   любого   лингвиста-русиста   является   его   «Русское
литературное произношение», выдержавшее шесть изданий.
      Основным объектом  научных  трудов  С.И.Ожегова  являлась  разговорная
русская  речь  во  всех  её  проявлениях.  Известен  его  «Толковый  словарь
русского языка», редактором которого  был  Д.Н.Ушаков.  На  базе  указанного
лексикографического произведения  С.И.  Ожегов  создал  однотомный  «Словарь
русского языка», организовал Центр по изучению культуры речи  при  Институте
Русского языка Академии  Наук,  издал  знаменитые  словари  произносительных
норм.
      В наши дни издаётся необычайно много словарей.  По  данным  всезнающей
статистики в  нашей  стране  было  издано  более  4  тысяч  видов  словарей:
толковые, орфографические, иностранные, двуязычные и многие другие. Все  они
помогают нам, когда у нас возникают многочисленные вопросы  в  правописании,
произношении, значении слов.
      4. Работа с текстом.
      Словарей существует великое множество. Все они делятся на два разряда:
словари   энциклопедические   и   лингвистические    (или    по-другому    -
филологические).
      Если нужно узнать о том, когда  произошло  какое-нибудь  событие,  что
означает  тот  или  иной  научный  термин,  узнать,  когда  жил  ученый  или
писатель, что представляет  собой  город  или  страна,  куда  ты собираешься
отправиться   путешествовать,   то нужно   обратиться    к энциклопедическим
словарям. Они могут рассказать почти обо всем!
      В лингвистических  словарях  всех  этих  данных   мы не найдем -   там
объектом описания является слово  или  его  форма.  Лингвистические  словари
подразделяются    на одноязычные    и двуязычные    (реже     многоязычные).
С двуязычными словарями мы встречаемся очень часто  - они  помогают  быстрее
выучить иностранный язык. Ими активно  пользуются  и школьники,  и студенты,
и переводчики. Существуют среди них и словари по отдельным отраслям  знаний.
Очень важны  толковые  словари с объяснениями  значений  слов.  Своеобразной
разновидностью  толковых  словарей  являются   словари   иностранных   слов,
из которых можно узнать не только то, что означают те или  иные  иностранные
слова и термины, но и то, из какого языка они пришли в нашу речь.
      Энциклопедические,    толковые,     орфографические,     орфоэпические
и двуязычные словари - это те книги, которые должны быть в каждом доме,  под
рукой у всякого культурного человека.
      - определите стиль данного текста /научный/
      - составьте план текста, запишите в тетради.
      5. Как известно, правильной называется речь, в которой соблюдаются все
нормы литературного языка. Сейчас вам предстоит вспомнить и назвать норму
литературного языка, о которой будет идти речь:
      • определяет правила образования слов («надетый», а не надёванный») и
        форм слов («инженеры», а не «инженера»), употребления частей речи и
        их форм (нельзя: «Проходя по улице, у меня слетела шляпа»),
        построения синтаксических конструкций (нельзя: «Он застал крестьян
        в лесах, кравших у него дрова») – грамматическая;
      • определяет правила употребления слов в соответствии с их значением
        и сочетания слов в речи (нельзя: «Низкий старик») – лексическая;
      • определяет выбор речевых средств в соответствии с ситуацией общения
        – стилистическая;
      • определяет правила постановки знаков препинания – пунктуационная;
      • определяет правила произношения слов и постановку ударения в них
        («свёкла», а не  «свекла») – орфоэпическая.
      - Объясните лексическое значение слова орфоэпия, пользуясь Толковым
словарем С.И.Ожегова.
            /Орфоэпия – правила образцового литературного произношения./

      6. Основные нормы языка отражены в словарях. В каком словаре лучше
всего искать ответ на каждый из следующих вопросов:
         • Каково значение слова? (Толковый словарь)
         • Как не следует употреблять данное слово? (Словарь грамматических
           трудностей)
         • Каким словом можно заменить данное слово в речи? (Словарь
           синонимов)
         • Как следует написать данное слово? (Орфографический словарь)
         • Где нужно ставить ударение в различных формах слова?
           (Орфоэпический словарь)
      7. Сопоставьте две точки зрения на орфоэпию. Какая позиция Вам  ближе?
Почему?
                            О чём спорят учёные?
      Орфоэпия – это совокупность  правил,  устанавливающих  нормализованное
произношение … казалось бы, правильное ударение – это то,  что  должно  быть
приписано  произношению,  однако  русское  ударение  с  его  разноместностью
(т.е. возможностью находиться на разных слогах слов)  и  подвижность.  (т.е.
возможностью  передвигаться   на   разные   слоги   при   изменении   слова)
характеризует  каждое  отдельное  слово   или   форму,   а   не   определяет
произносительную систему. (Шанский Н.М.,  Иванов  В.В.  Современный  русский
язык).
      Объём  понятия  орфоэпии  не  является  вполне  установившимся.   Одни
понимают орфоэпию сужено – как совокупность норм произношения в  собственном
смысле слова, исключая из нее вопросы ударения. Другие,  напротив,  понимают
орфоэпию очень широко  –  как  совокупность  не  только  специфических  норм
устной  речи  (т.е.  норм  произношения  и  ударения),  но  также  и  правил
образования грамматических форм  (свечей – свеч,  колыхается  –  колышется)…
Такое понимание представляется наиболее целесообразным, так как  ударение  в
русском языке имеет не только  лексическую  функцию,  но  и  грамматическую…
Вместе с  тем  не  вызывает  сомнения,  что  произношение  и  ударение  есть
специфические явления устной речи, обычно не отражённые в  должной  мере  на
письме. (Аванесов Р.И. Русское литературное произношение)
      8. Особенности русского ударения.
      Трудности усвоения норм русского ударения связаны с его особенностями:
        Ударение  в  русском  языке  разноместное,  т.е.  не  закреплено  за
определенным слогом, и это делает ударение в  русском  языке  индивидуальным
признаком каждого отдельно взятого слова. (Существуют языки с  фиксированным
ударением. На первый слог ударение падает в эстонском,  латышском,  чешском,
финском, на предпоследний  –  в  польском,  грузинском,  на  последний  –  в
армянском, французском.)
      срЕдства, досУг, каталОг, асиммЕтрия
      Русское ударение может быть в разных словах подвижным  и  неподвижным.
Если в различных формах слова ударение падает на одну и ту же часть, то  оно
является неподвижным.
      позвонЮ, позвонИм, позвонИшь, позвонИт.
      А) Ударение называется подвижным, если может перемещаться  в  пределах
словоформы.
      травА – трАвы
      б) Ударение в русском языке играет смыслоразличительную роль
      бронЯ танка - брОня на билет
      Атлас мира (сборнике географических карт) – два метра атлАса (вид
ткани)
      меткая острОта – остротА восприятия
      в) Слова могут иметь основное и побочное ударение в сложных и
сложносокращенных словах, в словах с иноязычными приставками
      вЕроисповЕдание
      гОсслУжба
      пОстскрИптум
    • В области русского ударения нет никаких правил – есть только
      тенденции. Вот некоторые из них. Иностранные слова произносятся так,
      как в языке – источнике.
      мАркетинг  (англ.)
      жалюзИ (фр.)
      фетИш (фр.)
      пулОвер (фр.)
    • Ударение в кратких прилагательных в ж.р. падает на окончание, а во
      мн.ч. – на
         первый слог:
      он прав – она правА – они прАвы
      он горд – она гордА – они гОрды
      он весел – она веселА – они вЕселы
    • Глаголы с ударением на основе слова во всех формах, кроме формы
      женского рода:
      он брал – она бралА – они брАли
      он взял – она взялА – они взЯли
      он гнал – она гналА – они гнАли
      он жил – она жилА – они жИли
      он звал – она звалА – они звАли
      он снял – она снялА – они снЯли
      он спал – она спалА – они спАли
    • Глаголы с ударением на приставке, кроме формы женского рода
      он зАмер – она замерлА – они зАмерли
      он зАнял – она занялА – они зАняли
      он нАнял – она нанялА – они нАняли
      он нАчал – она началА – они нАчали
      он Отбыл – она отбылА – они Отбыли
      он пОнял – она понялА – они пОняли
      он прИнял – она принялА – они прИняли
    • Две группы глаголов с ударением на     -Ировать и –ировАть.
      баллотИровать
      блокИровать
      гарантИровать
      дисквалифицИровать
      дискутИровать
      инсценИровать
      копИровать,
                  но бомбардировАть
                  гравировАть
                 группировАть
                  лакировАть
                  пломбировАть
                  премировАть
                  формировАть
    • Глаголы с ударением на окончании:
      включИть – ты включИшь – он включИт – они включАт
      заключИть – ты заключИшь – он заключИт – они заключАт
      звонИть – ты звонИшь – он звонИт – они звонЯт
      облегчИть – ты облегчИшь – он облегчИт – они облегчАт
      повторИть – ты повторИшь – они повторЯт
      приободрИть – ты приободрИшь – они приободрЯт
      УсугубИть – ты усугубИшь – они усугубЯт
    • Произносится твердый согласный перед Е в словах иностранного
      происхождения:
      бутерброд
      бизнес
      декан
      диспансер
      неоглобализм
      девальвация
      дезинформация
                  и мягкий согласный:
                  бассейн
                  термин
                  музей
                  патент
                  шинель
                  юриспруденция
    • Необходимо помнить слова, в которых произносить необходимо Е:
      афера
      бытие
      оседлая-оседлость
      опека
                       и  Ё: берёста
                       жёлчь-жёлчный
                      заём
                       манёвр-манёвренный
                       свёкла
                       разведённый
                       отключённый
                       включённый
                       проведённый
    • Необходимо уважать старомосковское произношение чн - [шн]:
      конечно
      скучно
      скворечник
      прачечная
      яичница
      девичник
      горчичник
      двоечник
      9. Работа с тестом (презентация).
      10. Работа по тексту «Письма девятнадцатого» Д.С.Лихачёва.
      «Письма о добром и прекрасном» Д.С.Лихачёва – это слова прежде всего в
адрес молодого поколения. Они полны глубокого смысла.
                            Как говорить?
      ....Язык в еще большей  мере,  чем  одежда,  свидетельствует  о  вкусе
человека, о его отношении к окружающему миру, к самому  себе.  Есть  разного
рода неряшливости в языке человека. Если человек родился и  живет  вдали  от
города и говорит на своем диалекте, в  этом  никакой  неряшливости  нет.  Не
знаю, как другим, но мне эти местные диалекты, если  они  строго  выдержаны,
нравятся.  Нравится  их  напевность,   нравятся   местные   слова,   местные
выражения.  Диалекты  часто  бывают   неиссякаемым   источником   обогащения
русского литературного  языка.  Как-то  в  беседе  со  мной  писатель  Федор
Александрович  Абрамов  сказал:  «С  русского  Севера  вывозили  гранит  для
строительства Петербурга и вывозили слово - слово в каменных  блоках  былин,
причитаний, лирических песен». «Исправить» язык былин  -  перевести  его  на
нормы русского литературного языка - это  попросту  испортить  былины.  Иное
дело, если человек долго живет в городе, знает нормы литературного языка,  а
сохраняет формы и слова  своей  деревни.  Это  может  быть  оттого,  что  он
считает их красивыми и гордится ими. Это меня не коробит. Пусть он  и  окает
и сохраняет свою привычную напевность. В этом я вижу гордость своей  родиной
— своим селом. Это не плохо, и человека это не унижает. Это так же  красиво,
как забытая сейчас косоворотка, но только на человеке, который  ее  носил  с
детства, привык к ней. Если же он  надел  ее,  чтобы  покрасоваться  в  ней,
показать,  что  он  «истинно  деревенский»,  то  это  и  смешно  и  цинично;
«Глядите, каков я: плевать я хотел на то,  что  живу  в  городе.  Хочу  быть
непохожим на всех вас!»
      Бравирование  грубостью  в  языке,  как  и  бравирование  грубостью  в
манерах, неряшеством в одежде,  -   распространеннейшее  явление,  и  оно  в
основном свидетельствует о психологической незащищенности  человека,  о  его
слабости, а вовсе не о  силе.  Говорящий  стремится  грубой  шуткой,  резким
выражением, иронией, циничностью подавить в  себе  чувство  страха,  боязни,
иногда просто опасения. Грубыми  прозвищами  учителей  именно  слабые  волей
ученики  хотят  показать,   что   они   их   не   боятся.   Это   происходит
полусознательно. Я уж не говорю о  том,  что  это  признак  невоспитанности,
неинтеллигентности, а иногда и жестокости. Но та же самая подоплека лежит  в
основе  любых  грубых,  циничных,  бесшабашно   иронических   выражений   по
отношению к тем явлениям повседневной  жизни,  которые  чем-либо  травмируют
говорящего. Этим грубо говорящие люди как бы хотят показать,  что  они  выше
тех явлений, которых на самом деле они боятся.  В  основе  любых  жаргонных,
циничных выражений и ругани лежит слабость. «Плюющиеся словами» люди  потому
и демонстрируют свое презрение к травмирующим их явлениям в жизни,  что  они
их  беспокоят,  мучат,  волнуют,  что  они  чувствуют   себя   слабыми,   не
защищенными против них.
      По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет  без
нужды говорить громко, не будет ругаться и употреблять жаргонных слов.  Ведь
он уверен, что его слово и так весомо.
      Наш язык - это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни.  И  по
тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о  том,  с  кем  мы
имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности  человека,  степень
его    психологической    уравновешенности,    степень     его     возможной
«закомплексованности» (есть такое печальное явление в  психологии  некоторых
слабых людей, но объяснять его сейчас я не имею возможности - это большой  и
особый вопрос).
      Учиться  хорошей,  спокойной,  интеллигентной  речи   надо   долго   и
внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Но  хоть  и
трудно - это надо, надо. Наша  речь  -  важнейшая  часть  не  только  нашего
поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, наших  души,  ума,  нашей
способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».
      - Определите основную мысль письма Д.С.Лихачёва.
      - Какова позиция автора? Его аргументы?
      - Какова  ваша  позиция  относительно  проблемы,  поднятой  автором  в
письме?
Домашнее задание.
      Напишите сочинение-рассуждение по тексту Д.С.Лихачёва. Считаете ли  вы
актуальной, важной в  наше  время  тему,  поднятую  автором?  Выразите  своё
мнение о содержании текста, аргументируйте свою позицию.


Итоговая контрольная работа по литературе за 6 класс (Меркин)


Презентация "Внешность любимых героев" 4 класс


Внеклассное мероприятие по английскому "Who is the strongest?"


title: Гуманитарный учитель

extracted_text:
Е.В. Торопова, учитель русского языка и литературы,
МОУ «СОШ №1», город Новоалтайск

ГУМАНИТАРНЫЙ УЧИТЕЛЬ
Выпускники школ, получив необходимые знания об объективном мире и владея многими умениями и навыками, необходимыми им как будущим специалистам, обнаруживают неспособность управлять процессами самообразования, созидания собственной целостности, осуществлять коммуникации в условиях множественности субъективной реальности, конструктивно решать межличностные проблемы. Решение таких задач находится в плоскости гуманитарного образования и развития диалогического мышления личности, а это, в свою очередь, требует нового подхода к построению  содержания и способов образования, организации образовательной среды, адекватной природе исследуемого нами процесса, природе гуманитарных явлений.
	Гуманитарное образование  имеет дело с субъективной реальностью, природа которой еще недостаточно исследована, соответственно, и опыта подобной работы накоплено крайне мало.
Признание диалога в качестве способа бытия человека – одно из важнейших требований сегодняшнего дня. Диалог – насущная потребность современности. Вопрос о так называемом диалогическом образовании и соответственно об образовательном идеале расположен в плоскости переосмысления мира и места в нем человека. [1, 8]
Принципами гуманитарного образования являются:
- свобода – как возможность для учащихся реализовать свой внутренний потенциал в соответствии с собственной волей и потребностями в саморазвитии
- свобода выбора как право ребенка реализовать свою субъектность через самоопределение в принятии решений
- использование мотивационных ресурсов образования как приоритет развития внутренних побудителей деятельности учащихся перед внешними стимулами
- индивидуальное целеполагание как проектирование личных целей учениками в ходе учебной деятельности
- народность образования как право ребенка на воспитание в контексте культуры, ценностей, религии своего народа. [2]
Для реализации этих принципов требуется современный учитель, который должен обладать компетентностью и гуманитарной личностью.
Гуманитарный учитель – это личность с высоким уровнем сознания, профессионального мастерства и культуры, способствующая становлению в ребенке его человечности.
Гуманитарный учитель способен адекватно решать задачи и проблемы связанные с "человеческим фактором".
Гуманитарный учитель знает, каким образом можно создать совместно с учениками урок как произведение искусства и помочь ребенку в его индивидуально-личностном саморазвитии.
Гуманитарный учитель умеет быть счастливым и передавать свое жизнелюбие своим воспитанникам.
Гуманитарный учитель понимает психологию человека и берет на себя ответственность за взаимоотношения с детьми.
Гуманитарный учитель хорошо владеет собой как педагогическим "инструментом".
Гуманитарный учитель "выращивается" в особой среде диалогических отношений, стимулирующей его творчество и саморазвитие.
Специалисты сходятся во мнении, что в процессе обучения возникает особая психологическая атмосфера, в которой субъекты либо взаимодействуют друг с другом, либо нет, причем не столько посредством приемов деятельности, сколько благодаря направленности друг на друга. Позиция педагога в таком случае характеризуется следующими функциями:
- учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
- учитель как исследователь (исследовательская функция)
- учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция)
- учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция) [3]
Какие же методические приемы я использую для реализации принципов гуманитарного образования?
Любой урок начинается с мотивационных ситуаций, благодаря которым я подвожу учащихся к теме и целеполаганию. Например, а уроке «В мире басен Крылова» в 5 классе зачитываю стихотворение Исаковского о Крылове с пропуском слов (дети видят стихотворение на слайде) и прошу заполнить пропуски:

Кто не слыхал живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения …………
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые ……… слова.
Дети вставляют слова. Я спрашиваю, какие произведения Крылова им знакомы. Потом прошу объединить сказанное и сформулировать тему урока работы мастерской: «В мире басни Крылова».
На уроке-мастерской по рассказу В.М. Шукшина «Осень», подводя учащихся к осмыслению темы, привожу высказывание Шукшина: «Вот рассказы, какими они должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь». Спрашиваю, к какому определению можно отнести рассказ «Осень». После диалога с учащимися определяется тема урока: «Судьба героев в рассказе Шукшина «Осень»».
Всегда привлекаю детей к планированию деятельности. На первом этапе предлагаю учащимся свой план работы. Спрашиваю, согласны ли они с таким планом? Мы вместе корректируем его. На следующем этапе школьники стали понимать, как можно самим планировать работу. В старших классах дети предлагают свои варианты плана. Например, на уроке «Степан Калашников – носитель лучших качеств русского национального характера» совместно с семиклассниками составляется план-кластер.
В организации учебной деятельности использую разные нестандартные формы работы, которые развивают творчество, создают ситуацию успеха. Провожу уроки-педмастерские, уроки-диалоги, уроки с использованием ИКТ и другие. Постоянно обращаюсь к субъектному опыту школьников. В ходе уроков даю учащимся задания на выбор:
Какая цитата из предложенных более подходит к образу героя?
Какому художнику лучше, по вашему мнению, удалось передать характер главного героя?
Это дает возможность обучающимся высказывать свое мнение, доказывать, анализировать.
Предлагаю на выбор и домашнее задание:
Нарисовать обложку к книге
Ответить на проблемный вопрос
Написать письмо от имени героя
Подумать, как бы вы поступили в подобной ситуации
Использую задания, вызывающие у детей интерес к предмету:
Помоги герою найти свою пару
Узнай басню по иллюстрации
Слушаем и раскрашиваем
Результатам деятельности обучающихся на уроке всегда является образовательный продукт, который может быть в виде образа (составляется в процессе урока кластер «Черты характера героя», а в конце урока – это уже образ носителя черт национального характера) или выявляются особенности басен Крылова, составляется таблица «Сравнительная характеристика героев».
В конце урока создаю ситуацию для рефлексии. Учащиеся высказываются по сути содержания.
Работая в мастерской, я

Узнал
Понял
Уточнил
Выяснил

Научился
Находить
Объяснять
Анализировать
Обобщать

Также учащиеся высказывают свое мнение о деятельности на уроке, отвечая на вопросы:
Комфортно ли было на уроке?
Успешны ли вы были?
Часто использую такие приемы рефлексии, как «оценочный лист» и «лестница настроения».
Таким образом, задача гуманитарного учителя – сделать уроки общения, где учитель не над учеником, а вместе с ним и решают они гуманитарные проблемы, не оторванные от субъективной реальности.
Литература
Программа развития МОУ «СОШ №1» - школы личностно развивающего диалога на 2006/2011 годы. – Новоалтайск, 2005
Бедерханова В.П. Технологии в гуманистической парадигме образования. - ШТ. 2008. № 6.
Богоявленская И.Ф. Педагогические условия реализации ЛОО старшеклассников. ШТ. 2009. № 6.


title: Презентация "Экономика в новых условиях. Развитие промышленного производства" 9 класс

extracted_text:
Экономика в новых условиях. Развитие промышленного производства.

Топливно-энергетический комплекс региона.
Производится переработка нефти и газа.
Нефтеперерабатывающие заводы: г.Краснодара и Туапсе, п.Афипского и Ильинского.
Продукция: керосин, бензин, дизельное топливо, битум.
Месторождения газа                                       на севере края
ООО "Афипский нефтеперерабатывающий завод" – одно из наиболее динамично развивающихся и перспективных предприятий Краснодарского края. В октябре 2008 года предприятие успешно прошло сертификацию интегрированной системы менеджмента (ИСМ), отвечающей требованиям одновременно трех международных стандартов: ИСО 9001 по качеству, ИСО 14001 по охране окружающей среды и OHSAS 18001 по охране здоровья и безопасности труда. На ООО «АНПЗ» регулярно проводится ремонт и модернизация оборудования, что способствует снижению нагрузки предприятия на окружающую среду.
Выпускаемая продукция
Бензин
Дизельное топливо различных марок
Печное топливо
Керосин
Мазут
Сжиженный газ

Тепловые электростанции Краснодара, Новороссийска, Армавира производят 90% потребляемой энергии
Машиностроение и металлообработка
Производят станки и приборы, сельскохозяйственную технику, оборудование для промышленности.
«Краснодарский станкостроительный завод Седин» - одна из ведущих компаний станкостроения группы «Седин» по производству токарно-карусельных технологий.
В 2011 году заводу им. Г.М. Седина исполнилось100лет.
В нстоящее время компания ЗАО «Краснодарский станкостроительный завод Седин» осуществляет комплексную деятельность в области проектирования и производства токарно – карусельного оборудования и комплексных автоматизированных токарно – карусельных технологий крупногабаритной металлообработки в диапазоне от 1200 до 3200 мм.
Высокий уровень организации производства, использование передовых технологий, обеспечивают возможность создавать оборудование, отвечающего современным требованиям потребителей во всем мире.

Новороссийский машиностроительный завод
Специализируется на производстве стального, чугунного и цветного литья, металлоконструкций, имеет механосборочное производство полный цикл обработки металла, изготовление запчастей.
ООО «Абинский ЭлектроМеталлургический завод»   В г. Абинске Краснодарского края в 2010 году построена первая очередь комплекса мелкосортного стана 350-1, производительностью 500 тыс. тонн в год.
Продукция комплекса – арматурная сталь диаметром от 8 до 32 мм.
1.Мелкосортный стан
Здесь установлено новейшее оборудование фирмы SMS MEER (Италия).

ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ОАО «Компания «РИТМ»
С 1958 года предприятие специализируется на разработке, производстве и сервисном обслуживании радиоэлектронной аппаратуры, по отдельным видам которой является единственным разработчиком и производителем в РФ и СНГ. За этот период создано несколько сот моделей радиоэлектронной аппаратуры, более 50 из которых награждены медалями ВДНХ и дипломами международных выставок. Ряд разрабатываемых, и выпускаемых изделий по техническим параметрам превосходят зарубежные аналоги.
Основные направления разработки и производства:
измерительная и радиоэлектронная аппаратура:
прецизионные калибраторы и вольтметры;
универсальные калибраторы и вольтметры;
мультиметры;
приборы для проведения измерений в системе сигнализации и связи на железных дорогах;
радиоэлектронная аппаратура СВЧ диапазонов: радиоизмерительная аппаратура и комплексы;
средства радиосвязи: аналоговые и цифровые радиостанции ОВЧ диапазона специального и народно-хозяйственного назначения.
В настоящее время проводят разработку эталонов, в том числе и эталонов для СВЧ аппаратуры. Предприятие оснащено высокопроизводительным современным оборудованием и станками, что позволяет выпустить изделия высокого качества. Кроме того, предприятие ведет разработку и оснащение рабочих мест современными комплексами по автоматизации рабочих мест настройки и проверки приборов, что значительно повышает производительность труда.
Солнечный ветер
Этот завод производит фотоэлектрические элементы на основе монокристаллическиого кремния, как p-типа, так и n-типа, по собственной технологии, обеспечивающей высокие параметры элементов и широкий диапазон применения при сравнительно низкой цене.

Завод «Сатурн»
Большинство российских и ряд зарубежных космических аппаратов снабжаются солнечными и аккумуляторными батареями производства открытого акционерного общества «Сатурн».
Разработкой и изготовлением солнечных элементов и батарей космического применения предприятие занимается с 1971 года. За эти годы изготовлено более 1200 батарей суммарной площадью более 20 000 квадратных метров. Батареи предназначены для космических аппаратов различного назначения и эксплуатируются на всех типах орбит, а также в условиях дальнего космоса.
Компания CLAAS является европейским лидером по производству сельскохозяйственной техники. Компания была основана в 1913 году немецким предпринимателем и изобретателем Августом Клаас на территории одной из самых успешно развивающихся федеральных земель Германии - Северной Рейн-Вестфалии.
Компания CLAAS начала свою сбытовую деятельность на российском рынке в 1991 году. В мае 2005 года в г. Краснодаре был открыт завод по производству зерноуборочных комбайнов ООО «КЛААС», что стало существенным шагом для обеспечения российского сельского хозяйства современной и высокопроизводительной техникой

ЗАО «Апшеронский завод «Лессельмаш» специализируется на выпуске почвообрабатывающей техники различных модификаций и назначений, выпускает запасные части и комплектующие к ней.

Качество и надежность техники гарантированы действующей на заводе системой менеджмента качества, соответствующей международным стандартам ИСО 9001:2000 Сегодня техника «Лессельмаша» работает практически во всех уголках России, а также в многих областях Казахстана, в Белоруссии и Украине.

Транспортное машиностроениеАрмавирский завод  тяжелого машиностроения выпускает  железнодорожные вагоны.Тихорецкий машиностроительный завод выпускает  путевую технику
Оборудование для нефтяной промышленности производят в Краснодаре, Хадыженске.
Кропоткинский машиностроительный завод выпускает технику для  строительства нефтегазопровода.

Судостроительные и судоремонтные предприятия портовых городов Новороссийска, Туапсе, Ейска.
Химическая промышленность
Наличие сырья: нефть, газ, иодобромные воды.
Продукция: минеральные удобрения, серная к-та,  синтетические смолы, пластмасс, резинотехнические изделия, товары бытовой химии.
Белореченский завод – фосфорные удобрения, серную к-ту. (сырье используется из Мурманской обл.)
Крымский район «Троицкий йодный завод» - единственный в России выпускает препараты и реактивы для химической, медицинской, пищевой, электронной промышленности и сельского хозяйства.
Промышленность стройматериалов – Новороссийск и Мостовской район.
Легкая промышленность
Костюмы мужские, женские, детские сорочки, блузы, юбки и др. Сегодня компания "Александрия" официально признана крупнейшим швейным производителем юга России с численностью сотрудников более 2000 человек. История компании берет начало в тридцатых годах прошлого столетия, когда небольшая артель по производству одежды легла в основу зарождающегося советского предприятия. В 1975 году произведена реорганизация в швейное объединение, в которое также вошли профильные фабрики других городов Краснодарского края, таких, как Армавир, Ейск, Новороссийск, Темрюк.
Пищевая промышленность
Лабинский маслоэкстракционный завод

Молочное производство
Кондитерские изделия
Выселковский район «Фирма Агрокомплекс»
Курганиск – «Галан»
Армавир
Тимашевск – «Нестле-Кубань»
Краснодар
Динская
Белореченск

Агропромышленная компания 'Кубаньхлеб', ООО Тихорецк. Агропромышленная деятельность, производство хлебобулочных и кондитерских изделий, торговля.
Армавирский мясоперерабатывающий завод, ООО Армавир. Переработка мяса, производство колбасных и консервных изделий.
Браво плюс,
ЗАО Краснодар. Производство и реализация
 мороженого и слоеного теста
Виктория, Кондитерская фабрика, ОАО Белореченск. Производство кондитерских изделий.
Всероссийский научно-исследовательский институт риса, Государственное научное учреждение Краснодар. Головной координирующий центр, осуществляющий научно-методическое обеспечение агропромышленного комплекса РФ по вопросам рисоводства.
Горячий хлеб, OOO станица Динская. Производство хлебобулочных и кондитерских изделий
За Родину, ОАО Тимашевск. Рыболовецкая агрофирма.


title: Презентация "Быт и верования восточных славян"

extracted_text:
Удалов Кирилл 6 Б
Предки славян – праславяне - принадлежали к индоевропейской семье народов, населявших обширные территории Европейского материка, протянувшиеся от Европы до Индии, в IV-III тысячелетиях до нашей эры. Во второй половине I тысячелетия до нашей эры древние славяне заселили земли от Эльбы и Одера на Западе до Верхнего Приднепровья и Среднего Поддепровья на Востоке. В период совместного проживания славянские племена говорили на одном праславянском языке. Однако по мере расселения они стали всё больше отдаляться друг от друга, что особенно проявлялось в языке и культуре. Несколько позже славянская семья разделилась на три ветви, послужившие основой для трёх современных наций – западных славян (поляки, чехи, словаки), южных славян (болгары, хорваты, сербы, словенцы, македонцы, боснийцы, черногорцы), восточных славян (русские, белорусы, украинцы).
Удалов Артём 6Б
Быт восточно-славянских племен ярко описан в памятниках древнерусской литературы. Так, между селами устраивали игрища – религиозные праздники, на которых жители соседних сел умыкали (похищали) себе жен по уговору с ними. В то время у славян было многоженство, невест не хватало. Чтобы задобрить род, у которого умыкали невесту, ее родственникам давали вено (выкуп). Со временем умыкание невесты было заменено обрядом хождения зятя по невесту, когда невесту выкупали у ее родственников по взаимному договору. На смену этому обряду пришел другой – привод невесты к жениху.
Женщина занимала подчиненное положение. После смерти мужа одна из его жен должна была быть похоронена вместе с ним. Покойника сжигали на костре. Погребение сопровождалось тризной – пиршеством и воинскими играми.
Известно, что у восточных славян сохранялась еще кровная месть: родственники убитого мстили смертью убийце.
Кульков Данил
,,6 Б”
Управление
Филяков Егор 6 б.
Поначалу никаких отношений не наблюдалось : у тюрков хватало проблем и помимо славян. В 576 году тюркские войска разгромили вассала Византии - Боспор Киммерийский и предприняли победоносный поход в Крым, населенный тогда отнюдь не славянами. Хазары, поначалу сами бывшие в зависимости от тюрков, к концу VII века прочно контролировали большую часть степного Крыма, Приазовья и Северного Кавказа. Контроль хазар над Крымом сохранялся до середины IX века, а над Таманью и зоной вокруг Керченского пролива - вплоть до падения каганата.


Презентация "Подготовка к школе"


Презентация "Использование ИКТ в образовательном процессе"


Новогодние забавы для 1 класса


Презентация "Растениеводство в нашем крае" 4 класс


Урок математики в 3 классе "Углы. Сравнение углов"


title: Исследовательская работа "Медведь – настоящий и сказочный" 2 класс

extracted_text:
Медведь – настоящий и сказочный
Исследовательская работа
 Васильева Дмитрия
2 «А» класс
В природе живут разные виды медведей
Бурый медведь
Гризли
Очковый медведь
Белый медведь
Панда

Медведь очень ловкий и сообразительный, ест:
Грибы, ягоды, орехи, разные коренья и плоды.
Насекомых, мелких грызунов, птичьи яйца
Ловит рыбу
Добывает мед
Хищником становится по необходимости, в основном весной, когда растительного корма еще мало.
Особенные медведи:
Белый медведь : ловкий хищник живет  где нет растительности, поэтому питается только животной пищей

Панда (бамбуковый медведь) – ест только растительную пищу,  в основном бамбук  (а иногда и другие растения).
Какой он, настоящий медведь?
Медведи умны, любознательны, обладают очень хорошей памятью

Очень быстро бегают  - в 2 раза быстрей чем взрослый спортсмен

Отлично лазают по деревьям

Белые медведи отлично плавают

Видят как мы, но обоняние и слух намного лучше чем у нас

Сказочный медведь
В сказках, баснях, мультфильмах – медведь частый персонаж, попробуем разобраться, какой он.

Медведь в сказках: глупый
В сказке «Маша и медведь»:
 - злой и глупый, он не отпускает девочку домой, но ей удается его обхитрить.
В сказке «Лиса и медведь»:
Глупый и доверчивый – лиса его обхитрила, и медведь признался в том чего не совершал.
В сказке «Вершки и корешки»: - мужик обхитрил глупого медведя, заставил его работать и не дал ему урожай.

Медведь : неуклюжий, навязчивый
В сказке «Теремок» медведь пришел и развалил общий дом

В басне «Медведь на балу» пришел и испортил зверям праздник

В мультфильме «Волк и теленок» медведь вместе с другими животными пытался забрать теленка у волка
Вывод:
Образ настоящего медведя не соответствует образу сказочного медведя


title: Диагностика уровня сформированности УУД по входной контрольной работе

extracted_text:
Диагностика уровня сформированности УУД уч-ся 5 класса
по математике (входной контроль)
  	 Условные обозначения:	   Да + ,  не всегда +\- ,  нет -


title: Презентация "Синтаксический разбор двусоставного предложения" 8 класс

extracted_text:
Тема«Синтаксический разбор двусоставного предложения»
Урок в 8 классе

Кроссворд

В
Р
Е
Е
Е
м
Н
А
Т
С
Е
М
С
К
А
З
М
О
Е
Я
О
Т
С
Б
О
У
И
Т
Е
Л
Ь
С
О
В
Т
Д
Л
Д
О
П
О
Е
Р
П
О
Е
И
Н
Е
Н
Е
Л
Е
Е
И
Н

Вспомним, что знаем
16. Приложение – это согласованное определение, выраженное именем прилагательным.
6. Подлежащее может быть выражено любой частью речи в значении существительного.
7. Подлежащее может выражаться словосочетанием.
8. Простое глагольное сказуемое может быть выражено глаголом в форме одного из наклонений.
9. В качестве простых глагольных сказуемых могут быть неделимые сочетания типа повесить нос, задирать нос и пр.
10. Составное именное сказуемое состоит из глагола-связки и именной части.
11. Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательного слова и неопределенной формы глагола.

Вспомним, что знаем
12.В составном именном сказуемом именная часть выражает грамматическое значение сказуемого.
2. Согласованные определения примыкают к определяемому слову.
1. Несогласованные определения могут быть выражены существительным или неделимым словосочетанием.
0. Дополнение может быть выражено деепричастием.
3. Дополнения бывают прямые и косвенные.
4. Обстоятельства образа действия, времени, причины могут  быть выражены деепричастным оборотом.
15. Обстоятельство цели отвечает на вопрос почему? отчего?

КЛЮЧ: 16122015

Физкультпауза
Составное
именное сказуемое
Простое
 глагольное сказуемое
Составное
глагольное сказуемое
«5 П»
Полно
Правильно
Последовательно
(с) Примерами
Пояснения к ним.

Портрет
Один герцог захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок, объяснил, чего хочет. Художник согласился.
Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет сумму, сравнимую со стоимостью замка герцога.
Герцог согласился, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени тебе надо на работу?», - спрашивает герцог. «Управлюсь за три часа», - отвечает художник. Герцог ошеломлен: «То есть все эти деньги я плачу тебе за три часа работы?» «Да, но предыдущие 35 лет я потратил на то, чтобы научиться делать это за три часа».
Герцог скрепя сердце расстался с золотом. А художник быстро выполнил этот заказ.

Эпи́тет — определение при слове, влияющее на его выразительность.
Фразеологизм  – устойчивое по составу и структуре, лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение.
«Золотые руки»
  1. Мастер, искусный в своём деле. — Наблюдал я, как немцы-рабочие на вертикально-сверлильном станке обтачивали каналы орудийных стволов. Ну, знаешь, золотые руки! Виртуозы! Уникальные мастера!
 2. у кого. Кто-либо может сделать всё, за что ни возьмётся. Кривцов заговорил о Голубевой: — Золотые руки у этой женщины
3. Мастерство, умение безукоризненно делать что-либо. Природа наградила его золотыми руками. Он был хорошим кузнецом, хорошим звероловом, ловко бил острогой рыб, считался лучшим специалистом по изготовлению лодок.
Пословица не даром молвится…
Корень учения горек, а плод – сладок.
Мастерство совершенствуется трудолюбием, а утрачивается праздностью.
В науку нет коротких путей.
Золотые руки мастеру ученье делает.


title: Презентация ИЗО "Волк и 7 козлят"

extracted_text:
В дверь стучится серый волк,
Он в козлятах знает толк…
Волк – притворщик и бандит!
Кто злодея победит?
Сказка учит малышей,
Как спастись от злых людей.
Маму слушайся дружок
И не страшен будет волк.
Сказочка для дошколят –

РИСУЕМ КОЗУ.
РИСУЕМ ДЕРЕВО

Рисуем волка

МОЛОДЦЫ!


Всероссийский урок «Готов к труду и обороне»


title: Конспект урока "Берегите воду" 2 класс

extracted_text:
|Класс 2 «А»                                                               |
|Школа – гимназия № 14                                                     |
|Учитель: Рамазанова А.А.                                                  |
|Предмет Познание мира.                                                    |
|Тема: Берегите воду.                                                      |
|                                                                          |
|Цели урока:                                                               |
|Рассмотреть причины загрязнения водоемов.                                 |
|Познакомить детей с мерами охраны водоемов от загрязнения.                |
|Учить бережно относиться к воде и экономить её.                           |
|Тип урока:  интегрированный урок изучения нового материала.               |
|Ход урока                                                                 |
|I. Организационный момент. Позитивный настрой на природу.                 |
|- Ребята, отгадайте загадки:                                              |
|Меня пьют,                                                                |
|Меня льют,                                                                |
|Всем нужна я,                                                             |
|Кто я такая?                                                              |
|Я и туча, и туман,                                                        |
|Я ручей и океан,                                                          |
|Я летаю и бегу,                                                           |
|И стеклянной быть могу.                                                   |
|Правильно, это вода.                                                      |
|- Сегодня на уроке мы продолжим разговор о воде.                          |
|- Давайте проверим домашнее задание. С. 30 – 31 читать, пересказ.         |
|Вопросы по домашнему заданию:                                             |
|- Что такое вода?                                                         |
|-Чего на Земле больше – воды или суши?                                    |
|-Как вы думаете почему вода важна для нас?                                |
|II. Проверка домашнего задания                                            |
|Подарок учителя.  Притча о воде.                                          |
|Когда вода была маленькой, ее никто не любил. Все ее обижали. «Тьфу, что  |
|за дрянная лужа по середине дороги! До того маленькая, что ишака не       |
|напоишь» - говорили они. Ее обходили, на нее ругались. И только ребенок   |
|любил играть с ней. Он пускал кораблик, и смотрел, как тот плывет по      |
|кругу. «Иж, чего выдумал, корабли в этой грязной луже запускать! Иди-ка   |
|лучше домой, поиграй в пруду!»- ребенка отгоняли от воды, а на лужу еще   |
|долго ругались.                                                           |
|И когда однажды ее решили засыпать, вода не выдержала и рассвирепела. Она |
|стала расти. Шел ли дождь- она росла, таял ли снег- она росла, пробегал ли|
|мимо подземный ручеек- она и его просила о помощи.                        |
|Солнце сменялось луной, трава снегом, а лужа все росла и росла, а люди    |
|уходили все дальше и дальше, швыряя в нее камни, мусор и ругаясь.         |
|Настал день, и на месте грязной лужи появилось прекрасное, могучее море.  |
|Оно вытачало из камней берег, наполнило воды рыбой, позвало чаек.         |
|Почувствовав всю свою мощь и силу, оно решило отомстить людям.            |
|С помощью ветра море затянуло небо черными тучами. И когда самая большая  |
|волна бала готова обрушиться на людей, на берегу появился ребенок. «Ах,   |
|какое оно красивое, какое величественное – сказал он- почему мне запрещали|
|видеть его! Море с этой минуты я полюбил тебя навсегда. Я буду преданно   |
|служить тебе вечно.»                                                      |
|Услышав это, вода остановилась. Волны успокоились, а ветер стих.          |
|Море стало кротким и послушным, а небо, разорвав черные тучи, ясным и     |
|бесконечно глубоким.                                                      |
|- Как вы думаете почему люди ругали лужу?                                 |
|-Почему ребенок любил лужу?                                               |
|-Почему он полюбил море еще больше?                                       |
|-Для чего нам нужна вода?                                                 |
|-Почему нужно беречь воду?                                                |
|III. Работа по теме урока                                                 |
|- Тема нашего урока "Берегите воду".                                      |
|- Оказывается, вода находится в опасности. Почему? (выслушиваются ответы  |
|детей)                                                                    |
|Чистой воды на Земле становится все меньше, а потребность в ней           |
|возрастает.                                                               |
|- Ребята, а какие основные загрязнители водоемов вы знаете?               |
|Пресной воды существенно меньше, и треть населения Земли испытывают в ней |
|острый недостаток. Основные запасы пресной воды сосредоточены в полярных  |
|льдах. Ограниченные запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за их   |
|загрязнения.                                                              |
|Работа с учебником (стр.35-36) Читаем и обсуждаем.                        |
|- Какова роль воды на Земле?                                              |
|-Как вы думаете, где на Земле можно найти пресную и соленую воду?         |
|- Подумайте какой вред может нанести человек водным ресурсам  Земли.      |
|- Что мы можем сделать, чтобы сберечь природу?                            |
|Групповая работа.  Работа в группах, нарисовать эмблему на тему «Берегите |
|воду!». Защита своих работ у доски.                                       |
|IV. Итог урока                                                            |
|1. Загрязнение водоемов опасно для всего живого. Чтобы уберечь водоемы от |
|загрязнения, сточные воды предприятий, ферм пропускают через очистные     |
|сооружения.                                                               |
|2. Строятся и такие предприятия, на которых вообще не бывает сточных вод. |
|3. Каждый человек должен беречь воду!                                     |
|Закройте глазки, вспомните как мы должны беречь воду, вспомните о красивой|
|природе. Медленно открываем глазки.                                       |
|IV. Домашнее задание: с. 35 – 36 читать. Вместе с родителями придумайте   |
|рисунок на тему «Береги воду».                                            |


title: Презентация "Число и цифра 4"

extracted_text:
Число и цифра 4
Устный счет
Запишите цифрами количество грибов.
Задачи в стихах
1+2=3
3-2=1


Презентация "Что такое светская этика"


Презентация "Одежда. Виды одежды" 3 СКК VIII вида


title: Конспект урока "Правописание букв О-А в корнях ГОР-ГАР" 6 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык

Класс: 6

Тема урока: «Правописание букв О-А в корнях ГОР-ГАР».

Тип урока: ОНЗ

Автор: Голубева Е.А.

Основные цели:
1)  развитие   умения  формулировать   правило   на   примере   правописания
чередующихся гласных в корне ГОР-ГАР
2) развитие  умения применять правило правописания  чередующихся  гласных  в
корне ГОР-ГАР
3) отработка умение применять правописания  чередующихся  гласных  в  корнях
слова
4) формирование  умения составлять связное высказывание  на  лингвистическую
тему.

Оборудование:  учебник  по  русскому  языку  под  ред.   Т.А.   Ладыженской,
карточки, презентация, планшеты Surfase (при  отсутствии  планшетов  задания
выполняются в тетради и на доске), интерактивная доска.

Технологии:

Технология системно-деятельностного метода

Игровая

ИКТ

Интернет-сервисы и программы:

Power Point (презентация и тренажер)

Hot Potatoes (тест и интерактивный словарный диктант)

LearningApps (сервис для создания интерактивных упражнений)

edpuzzle.com (сервис для создания интерактивных видеоуроков)

ХОД УРОКА

1. Мотивация к учебной деятельности.
−  Здравствуйте,  ребята!  Открываем  тетради,  записываем  число,  классная
работа. Мы продолжаем изучение морфемики. Посмотрите  на  доску.  Попробуйте
разгадать эти цифры.
    • Ребус (слайд 2)
-  Как  вы  думаете,  почему  на  уроке  русского  языка  я  предлагаю   вам
поразмышлять о цифрах?
- Что-то загадано.
- Надо разгадать ребус.
- Между математикой и  русским  языком  есть  общее  (в  рассуждениях  нужна
логика, рассуждаем по алгоритму)
Итак, попробуйте разобраться.
ТРИТОН
-Ваши ассоциации?
Для  открытия  новых  знаний  в  области  русского  языка  приглашаю  вас  в
подводное царство царя Тритона. Открываем планшеты.

2. Актуализация знаний и  фиксация  индивидуального  затруднения  в  пробном
действии.
1) - Чтобы вы сегодня могли самостоятельно открыть новые знания,  нам  нужно
вспомнить  изученное.  Какие  чередующиеся  корни  вам   известны?   Давайте
повторим их правописание. Откройте тренажер (слайд 4)
    • Учащиеся самостоятельно выполняют задания на планшетах
- Какими правилами правописания чередующихся корней вы пользовались?
- Сделайте вывод о том, от чего зависит правописание О или А:
1) надо «узнавать» чередующийся корень;
2) знать условия его  правописания  (наличие  суффикса  А  или  определенных
последующих согласных).
(слайд 5)
2) - А что  еще  надо  знать?  Откройте  следующий  слайд  (№6).  Вы  можете
поиграть с рыбками.  Но  сначала  найдите  лишнее.  Кто  догадался?  Почему?
(значение корней).

- Таким образом, о чем еще надо помнить, когда вы  видите  знакомый  корень?
(определить значение).

А теперь отдохнем (слайд 7)
Физкультминутка
Что там чудится в тумане? (Дети вытягивают руки вперёд.)
Волны плещут в океане. (Дети машут руками, изображая волны.)
Это мачты кораблей. (Дети вытягивают руки вверх.)
Пусть плывут сюда скорей! (Дети приветственно машут руками.)
Мы по берегу гуляем,
Мореходов поджидаем, (Ходьба на месте.)
Ищем ракушки в песке (Наклоны.)
И сжимаем в кулаке. (Дети сжимают кулачки.)
Чтоб побольше их собрать, —
Надо чаще приседать. (Приседания.)
Шеей крутим осторожно
Шеей крутим осторожно —
Голова кружиться может.
Влево смотрим — раз, два, три.
Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и влево.)
Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх, ходьба на месте.)
И на место вновь вернёмся. (Дети садятся.)

- Пиратский корабль, который мы увидели на горизонте, (см. слайд  7)  прошел
мимо, и мы можем спокойно загорать на песочке.

3) Пробное действие и фиксирование затруднения в пробном действии
Кстати, а  какая гласная пишется в слове ЗАГ…РАТЬ? (слайд 8)
Примерные ответы: (слайд 9)
1) - Я думаю, буква А, так как есть суффикс А.
2) - Я думаю, буква А, так как можно проверить ЗАГАР.
3) - Я думаю буква О, так как можно проверить ГОРКА.
Кто согласен с 1? 2? 3? (фиксируется количество ответов),
- У кого нет ответа? Что вы не можете сделать? (Я ПОКА не могу  ответить  на
вопрос, кто из ребят прав.)

3. Выявление места и причины затруднения.
- Почему у вас возникло затруднение? (Я ПОКА не знаю  правила,  по  которому
можно определить правописание гласной в корне ГОР-ГАР.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Какова цель вашей деятельности? (Узнать  правило  правописания  гласной  в
корне ГОР-ГАР) (фиксируется на доске – слайд 10)
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Запишите в тетрадь.
(слайд 11).
- Когда выводите новое правило,  на что вы  должны  обратить  внимание?  (На
закономерность.)
-  Постройте  план  проекта.  (Установить  закономерность,  сделать   вывод,
создать эталон.)

5 Реализация построенного проекта.
-  Давайте  установим  закономерность  и  зафиксируем  ваши   наблюдения   в
письменном виде в тетради.
                      Самостоятельная работа в группах

   1) Разделите слова на группы в зависимости от значения (укажи над словами
      цифры: 1-1 группа, 2 – 2 группа).

Гора, гореть, загар, горка, сгорает, гарь, пригарки, горелый, гористый

   2) Выпишите слова с чередующимися корнями в два столбика: 1 – с буквой А,
      2 – с буквой О.

|а                                   |о                                   |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

   3) Самостоятельно установите закономерность написания букв А или О в
      чередующихся корнях ГОР-ГАР

   4) Зафиксируй выводы в эталоне  (см. на обороте)

Проверка
|а                                   |о                                   |
|загар                               |гореть                              |
|гарь                                |сгорает                             |
|пригарки                            |горелый                             |

    • После выполнения задания учащиеся  предлагают  свой  вариант  правила,
      после согласования на доске фиксируется эталон. (слайд 13)
- А теперь, в соответствии с  вашими  наблюдениями,  сформулируйте  вывод  в
устной форме, строя фразу следующим образом: «в корне  слова  пишется  буква
А, если…»
    • Учащиеся работают в группах, одна из групп  предлагает  свой  вариант,
      после согласования на доске фиксируется эталон.
- Сопоставьте наши выводы с правилом в учебнике.
    • Чтение правила. Проговаривание в группах.

6. Первичное закрепление во внешней речи.
-  Используя  алгоритм,  объясните   написание   следующих   словосочетаний:
(выполняется на интерактивной доске (слайд 14) и в тетрадях )
Раг…рается, возг…рание, выг…реть,  г…релка,  гор…стый,  дог…рать,  заг…реть,
заг…релый, наг…рать, пог…релец, приг…реть, разг…р, уг…р, г…рюшко.
- Какие слова не относятся к данному правилу? Почему?
    • Задание выполняется на доске.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Откройте планшеты, откройте задание САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
(ЕСЛИ ПЛАНШЕТОВ НЕТ, - Спишите словосочетания, раскрывая скобки.  Графически
обозначьте условия выбора изученной орфограммы).
    • После выполнения задания учащиеся проводят самопроверку по образцу.
    •  После  самопроверки  учитель  выясняет,   где   и   почему   возникли
      затруднения, проговаривается правило. Ошибки исправляются.
(слайд 15)

8. Включение в систему знаний и повторение.
− Ребята, где вы будете  применять  новые  знания?  Почему  у  вас  возникла
необходимость  изучить  данную  тему?   (Этот   материал   войдет   в   нашу
орфографическую копилку знаний, пригодится в  жизни:  нужно  уметь  грамотно
писать.)
- Какими будут ваши действия на  этом  этапе  урока?  (Необходимо  выполнить
задание на повторение уже изученного,  но  с  включением  в  него  материала
сегодняшнего урока.)
- Из мира подводного царства Тритона мы возвращаемся домой. Вот  мы  уже  на
суше. Кто быстрее окажется дома? Предлагаю вам оседлать  лошадей  и  принять
участие в скачках. (слайд 16 презентации). Если нужно, повторите правила,  и
вперед! Я вас жду! (гиперссылка – картинка).

9. Рефлексия учебной деятельности.

(слайд 17)
- Какую цель вы поставили в начале урока?
- Вы достигли поставленной цели?
- В чем у вас было затруднение?
- Как вы открывали новое знание?
- За что бы вы похвалили себя на уроке? Товарища?
Прием «Плюс-минус-интересно»
   1. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось,  информация  и
      формы работы,  которые вызвали положительные эмоции.
   2. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось, показалось
      скучным,  вызвало  неприязнь,  осталось  непонятным,  или  информация,
      которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной,  бесполезной
      с точки зрения решения жизненных ситуаций.
   3. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные  факты,  о
      которых узнали  и что бы  еще  хотелось  узнать  по  данной  проблеме,
      вопросы к ведущим мастер класса.
|П (плюс)           |М (минус)                   |И (интересно)           |
|                   |                            |                        |
|                   |                            |                        |
|                   |                            |                        |
|                   |                            |                        |

10. Домашнее задание.
(слайд 18)
1)    https://edpuzzle.com/assignments/566daa814cbbf74d41cc95ea/watch      -
видеоурок с тестовыми заданиями (создан на сервисе
https://edpuzzle.com/classes/564a0b3a529875e96b88721c
2)  упражнение

Интернет-источники:
http://images2.wikia.nocookie.net/__cb20101207030332/disney/images/c/cb/Trit
on_KH.png - Тритон
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/129/79129057_large_Princesa
s__7_.png - русалочка
http://img-fotki.yandex.ru/get/4127/16969765.11e/0_71aa1_b6a1fbdd_L.png -
русалочка-2
http://www.game-
game.com.ua/images/mults/f9139b50a7c73dc109505e53f6934347.jpeg - флаундер
http://animalphotos.ru/photo/87/879de4c8905f1cddc4be09baa0bce9f4.jpg - краб
Себастьян
http://mdou117kemerovo.ucoz.ru/publ/psikholog/kategori2/fiz_minutka/4-1-0-9
- физминутка
http://s44.radikal.ru/i105/0811/a3/f1dd04ecddbc.png - корабль
https://edpuzzle.com/assignments/566daa814cbbf74d41cc95ea/watch  - видеурок
с тестовыми заданиями
https://edpuzzle.com/classes/564a0b3a529875e96b88721c
http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/4_klass/interaktivnaja_igra_ostrov_sokro
vishh/383-1-0-32451 - переработанный слайд №7
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/2000000/1511000/1510216-
8e6b8e0287de4199.jpg - таблица (гор-гар)
 https://fotki.yandex.ru/users/elena-soloveika/album/284305/? – фон 1
слайда
https://fotki.yandex.ru/next/users/elena-
soloveika/album/284305/view/722971?page=1 – фон 2 слайда
https://img-fotki.yandex.ru/get/15575/134091466.2b0/0_13016c_46299a0a_orig
– лабиринт
http://wp.miray.com.ua/site/miray/files/wallpapers/wallpaper-790.jpg - фон3

http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/100/134/100134050_AdL_underwat
er_story_el32.png - жемчужины
https://fotki.yandex.ru/users/elena-soloveika/album/284305/? – русалочка
Елены Соловейка
https://fotki.yandex.ru/users/elena-soloveika/album/284305/? – русалочка
http://img-fotki.yandex.ru/get/5907/cadi-1986.521/0_8044a_71567d5f_XL -
ариэль клипарт
http://questgarden.com/118/78/9/110216060027/images/flounder.gif - рыбка
http://www.clipartlord.com/wp-content/uploads/2013/02/oyster.png - розовая
жемчужина
http://www.clipartsfree.net/vector/medium/one_pearl_Clip_Art.png -
жемчужина
https://fotki.yandex.ru/next/users/elena-
soloveika/album/283920/view/1073484?page=5 – указатель с раковиной
http://foto-ramki.com/predmet/detskiy47.png - краб
http://wondersofdisney2.yolasite.com/resources/mermaid/triton/khtriton.png
- Тритон
http://download-sounds.ru/wp-content/uploads/2012/05/0033.mp3 - звук моря
http://download-sounds.ru/wp-content/uploads/2012/05/0013.mp3 - море, чайки
http://www.naglyadnye-posobiya.ru.images.1c-bitrix-
cdn.ru/upload/medialibrary/d24/bukvy-o-_-a-v-kornyakh-_-kos-_-_-_-
kas.jpg?139411729377878 – таблица (кос-кас)
http://juliashapovalenko.ru/wp-content/uploads/2014/02/image138.jpg -
таблица (лаг-лож)
http://yagramotey.ru/wp-content/uploads/2015/04/%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82-
%D1%80%D0%B0%D1%89-%D1%80%D0%BE%D1%81.jpg – таблица (рос-раст)
http://ic.pics.livejournal.com/ykristianna/25584011/958489/958489_original.p
ng ариэль
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/129/79129057_large_Princesa
s__7_.png
http://wondersofdisney2.yolasite.com/resources/mermaid/ursula/ursula3.png -
Урсула
http://mirgif.com/animacija/zhemchuzhina.gif  - жемчужины
http://img.liveinternet.ru/images/attach/3/7884/7884341_CHayka4.gif - чайка
http://learningapps.org/display?v=p75ut0asj – сервис LearningApps

[pic]


title: Итоги успеваемости и посещаемости учащихся 1 класса за 1-ое полугодие

extracted_text:
  ИТОГИ УСПЕВАЕМОСТИ
И ПОСЕЩАЕМОСТИ 1 КЛАССА

за 1 полугодие (2015-2016 уч. год)

Учитель: Одинцова И.Н.

Список первоклассников
по МБОУ «Чувашско-Дрожжановская СОШ»  на 2015/16 уч. год

В классе 9 обучающихся: 5 мальчиков и 4 девочки. Все учащиеся проживают в селе Чувашское Дрожжаное. До поступления в школу воспитывались в сельском детском саду.
Возрастной состав: 2008 года рождения – 7 учеников, 2009 года рождения – 2 ученика. В классе обучаются учащиеся из следующих по составу семей: полные семьи – 7, неполные семьи – 2 (семьи Кочурова Никиты и Колпакова Семёна).
Психолого – педагогическая характеристика класса

При медицинском осмотре все дети были признаны здоровыми, но среди них только 1 ученик  имеет 1-ую основную группу здоровья (Аръяхов Д.), 2-ую основную группу здоровья имеют 3 ученика (Кочуров Н., Николаева К., Синдюкова Е.), 2-ую подготовительную группу здоровья имеют 5 учеников (Годунов Е., Жирнова Н., Колпаков С., Мусаткин Я., Хемницер А.).  В классе есть дети с дефектами в речи (Николаева К., Колпаков С.,  Хемницер А.)

При прохождении недельного курса «Введение в школьную жизнь» практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Но есть и такие, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя (Годунов Е., Жирнова Н., Хемницер А., Колпаков С.). Они обладают неустойчивым вниманием, на уроках часто отвлекаются. В классе есть дети, которые уже владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу.

Во время первого диагностического обследования и собеседования ни один ребёнок не показал высокий уровень подготовленности к обучению в школе,  только 2 из 9 достигли выше среднего уровня (Аръяхов Д., Синдюкова Е.), среднего уровня достигли 2 ученика (Мусаткин Я., Кочуров Н.), ниже среднего уровня достигли 4 ученика (Николаева К., Жирнова Н., Хемницер А., Колпаков С.). 1 ученик. Годунов Е., показал низкий уровень школьной готовности. К сожалению, у большинства первоклассников выявлен слабый словарный запас, недоразвитие связной речи.

Учащимся предлагалось выполнить 10 заданий, которые оценивались от 0 до 3 баллов.                                                                                Анализ уровня выполнения заданий позволил сделать следующие выводы:                                                                                При выполнении заданий диагностики в начале обучения учащиеся лучше всего справились с заданиями на умение осуществлять звуковой синтез и на определение уровня начальных математических представлений.
Наибольшие трудности при выполнении вызвали задания на развитие зрительного анализа, умение удерживать и переносить зрительный образ, устанавливать закономерность и способность к самоконтролю и задание на классификацию геометрического материала по самостоятельно найденному основанию.

Первые месяцы обучения в школе выявили детей, которые внимательны и активны на уроке. Это Аръяхов Д., Синдюкова Е. Также есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, бояться ошибиться. Они не проявляют на уроке высокую активность, хотя правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал (Мусаткин Я., Кочуров Н., Николаева К.). И конечно же,  в классе есть «молчуны», которые очень редко проявляют себя на уроке, хотя на переменах общительные (Колпаков С., Жирнова Н., Хемницер А., Годунов Е.).

В классе 2 ученика умели читать до школы (Аръяхов Д., Синдюкова Е). 2 ученика хорошо знали буквы и умели читать по буквам короткие слова (Мусаткин Я., Кочуров Н.) Все учащиеся имеют опрятный вид, на уроки не опаздывают, без уважительных причин не пропускают уроки. Некоторые обучающиеся  могут огорчиться до слёз, если не получается или не смогут выполнить задание (часто – Годунов Е., иногда – Жирнова Н., Кочуров Н.)
Процесс обучения учащихся строится на основе деятельностного подхода. Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности.
Первое диагностическое обследование первоклассников                                                                                по МБОУ «Чувашско-Дрожжановская СОШ» Дрожжановского района РТ  на 2015/16 учебный год

10.09.2015 г.                                                    Учительница:       /Одинцова И.Н./

Результаты второго диагностического обследования  учащихся 1 класса (за 2-ую четверть)  по МБОУ «Чувашско-Дрожжановская СОШ» Дрожжановского района РТ на 2015/16 учебный год
Анализ уровня выполнения заданий позволил сделать следующие выводы:

Наибольшие трудности при выполнении работы вызвали задания №6, где нужно было определить каким-либо делом занят каждый из мальчиков  и   №9, где нужно было сосчитать количество зверей в лесу (допущены ошибки из-за невнимательности учащихся).

Для  диагностики  предметных  результатов  по  математике учащимся предлагалось выполнить 6 заданий, которые оценивались от 0 до 3 баллов.                                                                                Показатели выполнения диагностической работы
Менее 10 баллов - _____ чел. ____%   (критический уровень)
10 – 12 баллов - _____ чел  ____%   (низкий уровень)
13 – 14 баллов - _____ чел  ____%   (средний уровень)
15 – 16 баллов - _____ чел  ____%   (высокий уровень)
17-18 баллов - ______ чел _____% (очень высокий уровень)
                                                                                Анализ уровня выполнения заданий позволил сделать следующие выводы: 1 ученик (Кочуров Никита)  показал очень высокий уровень, 3 ученика (Аръяхов Дмитрий, Мусаткин Ярослав, Николаева Кира) показали высокий уровень, 5 учеников (Годунов Евгений,  Жирнова Ника, Колпаков Семён, Синдюкова Евгения, Хемницер Анастасия)  показали средний уровень обученности по математике.
Результаты второго диагностического обследования первоклассниковпо математике (предметные результаты)

Для  диагностики  предметных  результатов  по русскому языку учащимся предлагалось выполнить 6 заданий, которые оценивались от 0 до 3 баллов.                                                                                Показатели выполнения диагностической работы
Менее 10 баллов - _____ чел. ____%   (критический уровень)
10 – 12 баллов - _____ чел  ____%   (низкий уровень)
13 – 14 баллов - _____ чел  ____%   (средний уровень)
15 – 16 баллов - _____ чел  ____%   (высокий уровень)
17-18 баллов - ______ чел _____% (очень высокий уровень)
Анализ уровня выполнения заданий позволил сделать следующие выводы:   2 ученика  (Аръяхов Д., Синдюкова Е.) показали очень высокий уровень, 1 ученик (Мусаткин Ярослав)  достиг  высокого уровня, 2 ученика  (Кочуров Никита, Николаева Кира) показали средний уровень, 3 ученика (Годунов Евгений,  Жирнова Ника,  Хемницер Анастасия)  показали низкий уровень, 1 ученик (Колпаков Семён) показал критический уровень обученности по русскому языку. Наибольшие трудности при выполнении работы  вызвали задания на  умение проводить звуковой анализ слова,  умение сопоставлять слова по звуковому составу,  умение соотносить слово с его слогоударной  схемой, умение поставить гласную букву после твердого или мягкого согласного.

Результаты второго диагностического обследования первоклассниковпо русскому языку (предметные результаты)
Результаты контрольных и диагностических  работ первоклассников по математике

Результаты контрольных и диагностических  работ первоклассников             по окружающему миру

Техника чтения в 1 классе
В 1 классе техника чтения проверяется особенно тщательно.
1 полугодие
Чтение должно быть плавным слоговым, осознанным и правильным, с четким проговариванием слогов и слов.
Темп чтения — 25-30 слов в минуту.
2 полугодие
Ребенок читает целыми словами правильно, осознанно. Слова со сложным слоговым строением прочитываются по слогам.
Темп чтения — 30-40 слов в минуту.

  Оценивание техники чтения по нормативам ФГОС
Какие ставить оценки за технику чтения?

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  В 1  КЛАССЕ  за 2 четверть

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ ПО ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ  В 1  КЛАССЕ  за 2 четверть
УЧИ. РУ (математика)
Аръяхов Д.           100%
Николаева К.        100%
Кочуров Н.            100%
Синдюкова Е.        65%
Колпаков С.           5%
Хемницер А.          4%
Мусаткин Я.           3%
Годунов Е.              2%
Жирнова Н.            0%

С 7 по 12 декабря 2015 года в МБОУ «Чувашско-Дрожжановская сош» прошла предметная неделя начальных классов.  В рамках недели проводились игры и конкурсы, в которых наши ученики показали знания по разным школьным предметам. Дети смогли раскрыться и реализовать свои творческие возможности, а также показать коммуникабельность и умение сотрудничать со сверстниками.
В конкурсе поделок  активными участниками были Аръяхов Дмитрий, Николаева Кира, Мусаткин Ярослав, Кочуров Никита, Колпаков Семён.
В конкурсе рисунков работы были признаны лучшими у Кочурова Никиты, Аръяхова Дмитрия, Годунова Евгения.
В конкурсе «Лучший  каллиграф» стал  лидером  Аръяхов Дмитрий.
В конкурсе «Алло, мы ищем таланты» учащиеся показали свои таланты. В конкурсе стихотворений 1 место занял Аръяхов Дмитрий,  2 место - Мусаткин  Ярослав.                                                                                В конкурсе песен  Синдюкова Евгения заняла 1 место.

В завершении подведения итогов Недели начальных  классов
самые активные участники были награждены грамотами.
Участия учащихся в конкурсах
1.Всероссийский образовательный конкурс «Олимпис 2015 - Осенняя сессия», Дипломы 1-2 степени, участвовали 3  обучающихся
Аръяхов Дмитрий – ДИПЛОМЫ 1 степени по русскому языку,  математике,  окружающему миру,   информационным технологиям, английскому языку
Мусаткин Ярослав -  ДИПЛОМЫ 1 степени по русскому языку,  окружающему миру,   английскому языку,
ДИПЛОМЫ 2 степени  по математике,  информационным технологиям.
Синдюкова Евгения -  ДИПЛОМЫ 1 степени по русскому языку,  математике,  окружающему миру,   информационным технологиям, английскому языку

2. 3-я Открытая онлайн олимпиада по математике «Плюс» участвовали 9  обучающихся:
ДИПЛОМ  ПОБЕДИТЕЛЯ - Николаева Кира, Годунов Евгений, Хемницер Анастасия, Мусаткин Ярослав, Аръяхов Дмитрий, Жирнова Ника, Колпаков Семён, Синдюкова Евгения

3. Международный интеллектуальный конкурс "Классики" 2015/2016, участвовали 9  обучающихся: (результаты скоро будут)

4. Всероссийская олимпиада по физико-математическим предметам, «ФГОСТЕСТ»  участвовали 9  обучающихся (Все получили сертификаты)

5.  Международные блиц-турниры проекта "Новый урок"
Аръяхов Дмитрий – ДИПЛОМЫ 1 степени по русскому языку,  математике,  окружающему миру;
Кочуров Никита – ДИПЛОМЫ 2 степени по русскому языку,  окружающему миру;
Николаева Кира – ДИПЛОМ 1 степени по окружающему миру;  ДИПЛОМ 2 степени  по математике,  ДИПЛОМ 3 степени по русскому языку

Как замечательно,
Что в школе есть ребята,
Чьи ум и знания приносят славу ей.
Ведь именно о них произнесут когда-то:
«Вы – гордость и надежда наших дней!»

Спасибо
за внимание


title: Презентация Плетение из проволоки "Чудеса из металлической нити"

extracted_text:
«ЧУДЕСА МЕТАЛЛИЧЕСКОЙ НИТИ»ПЛЕТЕНИЕ ИЗ ПРОВОЛОКИ
учитель  технологии
 первой категории
МБОУСОШ № 13 г. Азов
Семенец Ольга Ивановна

      Получить основные понятия истории плетения из проволоки;
 Развивать эстетической культуры;
 Научиться приемам изготовления скульптуры из металлической проволоки.
Цели урока
    Проволока - это металлическое изделие (полуфабрикат) большой длины, но небольшого поперечного сечения разной формы.
      Создание изделий из проволоки – древнее искусство, возникшее, вероятно в Египте примерно 3 000 лет до н. э.
История развития плетения из проволоки

       Проволоку вначале получали, отрезая от металлического листа узкие полоски, которые либо перекручивали и затем прокатывали между двумя плоскими поверхностями, чтобы сгладить их острые кромки, либо спирально навивали на круглый сердечник.
    Украшение кольцо.   Выполнено из толстых проволок и имеет замкнутые концы.
    Украшения из древних кладов
      Из золотой, серебряной и медной проволоки плели красивые и изящные цепочки самого различного назначения, браслеты, височные кольца, подвески.

Применение
Доспехи воинов
Украшения
Скобяные изделия

Получение проволоки
      Ныне проволоку производят волочением.
   Суть этой технологии – протягивание металлических прутьев через конические сужающиеся отверстия.
       СТАЛИ: Проволока стальная (вязальная,черная, оцинкованная, светлая, торговая, сварочная, колючая) выпускается различного диаметра (до десятков миллиметров). Стальная проволока используется для изготовления электрических проводов, гвоздей, сетки рабица,кладочной сетки, пружин, свёрел, термопар, электродов, электронных приборов и других целей.
      АЛЮМИНИЯ:  Алюминиевая проволока представляет собой сплошной вытянутый профиль, характеризуемый небольшим соотношением площади поперечного сечения и длины.
    МЕДИ, ДРАГОЦЕННЫХ МЕТАЛОВ.
Проволоку изготавливают из:

Формы проволоки
круглая
квадратная
треугольная
Искусство изготовления поделок из проволоки в наши дни переживает второе рождение.

плоскогубцы
круглогубцы
 кусачки
приспособление

Инструменты

      Проволока - универсальный материал, который можно свивать в спирали, обматывать другой проволокой, скручивать в жгуты, использовать для создания филигранного узора. Из нее плетут, вяжут, ткут полотно.
Виды работ с проволокой
Виды
изделий
Подставка
Подсвечник
Картины
…
Украшения
Образцы элементов из проволоки

     При работе с проволокой необходима осторожность:
   Во избежание ранения рук необходимо проверить правильность хранения проволоки в бухтах, проследив, чтобы концы проволоки были загнуты внутрь бухты.
     Следует знать, что мелкие куски проволоки при откусывании кусачками с большой силой и скоростью отлетают в разные стороны и могут попасть в глаза работающих рядом.
      В процессе откусывания не разрешается держать проволоку на уровне лица, резать проволоку ножницами не разрешается.
      Во избежание ранения рук при выпрямлении проволоки и протягивании ее между деревянными брусками или вокруг закрепленного стержня на руки следует надевать рукавицы; концы проволоки рекомендуется захватывать ручными тисочками или наматывать на палочки.
      Необходимо надеть перчатки во избежание царапин острыми концами и очки для защиты глаз, так как откусанный кусок может отскочить в любую сторону.
Техника безопасной работы с проволокой
Технология изготовления  фигурок из проволоки
Перед тем как приступить к работе, определитесь с размером рыбки. К примеру, для рыбки длиной около 10 см вам понадобится отрезок проволоки 30 см. Возьмите проволоку диаметром 0,8 мм необходимой длины и согните её. Одна из сторон согнутой проволоки должна быть на несколько (5-6) сантиметров длиннее второй стороны.
На месте сгиба круглогубцами сделайте изгиб.
Сделав виток проволоки, наметьте начало хвоста.
Из более длинного кончика проволоки изогните хвостик. Кончик «хвостовой» проволоки спрячьте под витком более короткой проволоки.
Из короткого кончика сделайте небольшую завитушку, которая прикроет все соединения. Аккуратными движениями расплющьте немного рыбку молотком.

Отрезком проволоки 0,8 мм длиной 30 см формируем плавники. Ненужную проволоку отщипываем кусачками. Плавники также немного расплющиваем
Далее используем более тонкую проволоку диаметром 0,4 мм. Крепим длинный отрезок тонкой проволоки к голове рыбы. Нанизываем на неё бусинку и витком прикрепляем к проволоке от плавников.
Дальше нам понадобятся опять круглогубцы, которыми через каждые несколько миллиметров делаем множество завитушек.
Если не хватило основной проволоки для завитушек, можно сделать отдельные кудрявые проволочки и прикрепить к рыбке.
Отрезком проволоки длиной 20 см крепимся около перехода хвоста в тело, обматываем хвостик, причём, чем небрежнее будут витки, тем живее будет казаться хвостик.
Второй вариант рыбки
Схема заготовки каркаса рыбки
Каркас  рыбки

 Соединить отдельные детали каркаса рыбы в местах соприкосновения тонкой проволокой (показано красным цветом). Проверить, плоским ли получилось произведение, осторожно выпрямить, если оно не совсем плоское
Разделить каркас на фигуры
Заполнение элементов

Газарян С.С. Прекрасное – своими руками – М.:Детскаялитература, 1979.
Магир М. Чудесная проволока: аксессуары из проволоки и стекла/Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Никола 21-й век», 2003.
http://spirit.artofsword.com/images/site-big/anvil-big.jpg
https://69.img.avito.st/1280x960/1859978069.jpg
http://www.chemm.cn/CpImage/2013/09/07/0952310543.JPG
http://www.snowball.ru/oim/img/kolchuga.jpg
http://cs418629.vk.me/v418629084/39b6/V2blxQpQkX8.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-5Ynx3qPp-L8/TnLkSvdBqEI/AAAAAAAADrA/7M8-MTRoQG4/s1600/Kawat+Wire+working.jpg

Используемая литература и сайт
http://b2bimg.bridgat.com/files/Knitted_Filter_wire_Mesh_airliquid_filter_mesh_14.jpg
http://langepas86.ru/data/metvozcom_3333_1_2.jpg
http://www.blogbaster.org/i/images/attach/c/6/93/546/93546582_large_ruthjensenwiresculptures9.jpg
http://cs405131.userapi.com/v405131930/5ea5/q7DeLb8fZ28.jpg
http://tn.new.fishki.net/26/upload/post/201501/26/1402518/7063939c56d7f5eefc7c0d07fe69c6d2.jpg
http://www.cerezforum.net/proxy.php?image=http%3A%2F%2Fi.imgur.com%2FLhK0nc1.jpg&hash=a71c3983b6a50502c1f98841b2bf177e
http://mtdata.ru/u23/photo6781/20597909174-0/original.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-chaA6sW3QZ8/UZczHycJ-zI/AAAAAAAAFjo/Kt5S_q75mJI/s1600/Fish+11078.jpg
 http://family-history.ru/pic/catalog/costume/visochnye-koltsa_03.jpg
http://repace.ru/files/images/17.preview.jpg
http://goldenhands.info/images/braslet-iz-provoloki-1.jpg
http://api.ning.com/files/sGX0NFXdq0g8wpc2bao2AtRnWdKu*pZAdUsSn5En7XMUn*FMzsz5Kzw2gkiz3pnO96N*DNgYsEnJiQ1iWTniHBXmiLiHYQIv/image_4dd21d268c486.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6514/22271237.12/0_7f21d_d255aff_L.jpg
http://castle.pri.ee/wp-content/uploads/2009/08/provoloka-1.jpg
http://castle.pri.ee/wp-content/uploads/2009/08/provoloka-2.jpg
http://castle.pri.ee/wp-content/uploads/2009/08/provoloka-7.jpg
http://castle.pri.ee/wp-content/uploads/2009/08/provoloka-isdelija.jpg
http://castle.pri.ee/wp-content/uploads/2009/08/provoloka-1.jpg
http://castle.pri.ee/wp-content/uploads/2009/08/provoloka-2.jpg
http://castle.pri.ee/wp-content/uploads/2009/08/provoloka-7.jpg
http://castle.pri.ee/wp-content/uploads/2009/08/provoloka-isdelija.jpg
http://placepic.ru/uploads/posts/2009-10/1255718226_314435_305583.jpg
http://great-egypt.ru/wp-content/uploads/2012/01/plavka.jpg
http://stranamasterov.ru/img/i2012/02/09/dsc01881_0.jpg
http://re-actor.net/uploads/posts/2012-03/1331042408_8.jpg
http://www.provoloka-izhevsk.ru/2012/03/provoloka-svarochnaya-izhevsk.html
http://barnaul.narashvat.ru/media/images/2012/08/06/big/367972807787c0695953116d79957947.png
http://master-podarkoff.ru/wp-content/uploads/2012/12/instrumenti.jpeg
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ !


Презентация "Взаимодействие людей в многонациональном обществе"


title: Презентация "Восточные славяне" 6 класс

extracted_text:
Подготовили ученики класса 6 «Б»:
Мухин Евгений, Камзолова Елизавета, Терёшкина Дарья, Зайцева Алина, Семёнова Юлиана
Восточные славяне
Происхождение и расселение восточных славян
Подготовил: Мухин Евгений
	Большую часть Европы и значительную часть Азии издавна населяли племена индоевропейцев. Эти племена находились в постоянном движении, передвигались и осваивали новые территории.
	Примерно 4 тысячи лет назад произошло выделение балтославянских индоевропейских племён. Они заселили Центральную и Восточную Европу. В 5 веке н. э. славяне разделились на балтов и славян.
Выполнила: Камзолова Елизавета

Презентация по истории на тему «Занятия славян»
	Основным занятием восточных славян  было: земледелие. Чтобы посадить урожай нужно было обрабатывать землю. Для начала нужно было вырубить деревья и их сжечь. Затем в почву добавляли золу. После того как земля стала давать плохой урожай эту землю навсегда забрасывали. Такая система была подсечно-огневой.
	У  восточных славян была ещё одна система - переложная, когда земля истощалась её забрасывали на 20, а то и на 30 лет. После того как почва восстанавливалась, она опять могла использоваться для посадки урожая. 		Так же славяне  занимались охотой, скотоводством, рыболовством.
Управление
	До расселения , восточные славяне жили " каждый своим родом и на своих местах." Самым главным был родовой старейшина , он имел большую власть. После расселения родовые связи стали распадаться.
	Кровнородственную общину сменила соседская община - вервь. отдельные общины объединялись в племена, племена образовывали союзы. После перестала действовать власть родового владыки . На общий совет - вече , сходились все домохозяева округи. На вече выбирался старейшин для общих дел. Вопросы, требовавшие согласия всех общин ,тоже решались на вече. У восточных славян не было военных отрядов. Если нападали военные опасности , в борьбу шли все мужчины - народное ополчение.
Быт и нравы восточных славян
Подготовила: Терёшкина Дарья
	Главной чертой славян была любовь к свободе . Если к славянину приходили гости , хозяин пытался им угодить, ставил на стол самые вкусные угощения. Славяне были храбрыми воинами. Они бились до последней капли крови . Трусость была наибольшим позором
	Жили славяне около рек , семьями в домах –полуземлянках . Посуду делали из дерева . Крышу крыли ветвями обмазанными глиной. Топили по чёрному, дым уходил в отверстие в крыше.
Верования
Подготовила: Зайцева Алина
	В религии восточных славян было язычество-многобожие и идолопоклонство. Они представляли природу в виде разных богов. Например: Хорс- олицетворённое солнце, Сварог - бог-кузнец, Сварожич — олицетворённый огонь и д.р. Так же славяне верили в нечистую силу. Например: Русалка — душа утонувших женщин и детей, Мавка — злой дух, русалка, Святочная нечисть — различные жители потустороннего мира, проникающие в этот мир во время Святок, когда открыты ворота между мирами, Бес — злой, враждебный людям дух, Берегиня — женский дух, покровитель растительности, обитающий у водоемов, Лихорадка — женский дух, вселяющийся в человека и вызывающий болезни, Домовой — дух-покровитель дома, Банник — дух-хозяин бани, Дворовой — дух-хозяин двора.
	Для поклонения своим богам славяне совершали обряды в рощах, где стояли идолы. Чтобы задобрить богов они приносили им в жертву животных. Восточные славяне верили в людей, которые могут общаться с богами и предсказывать будущее. Этих людей называли кудесниками или волхвами.
 Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
	Восточно-Европейская равнина до появления восточных славян была заселена другими народами. Мощные восточные племена подчинили себе некоторые народы и заставляли их платить дань. Славяне заимствовали у своих соседей названия рек, озёр, селений. Потомки ираноязычного скифосарматского населения оказали большое влияние на славян. Многие слова пришли из иранского языка (топор, сапог, хата, степь и др.)
	 В 8 веке часть восточнославянских племён покорили хазары, заставив их платить дань.
	Важную роль в жизни восточных славян играли их отношения с Византийской империей. В 860 году Константинополь и его окрестности подверглись внезапному нападению неизвестных воинов. Они приплыли с северных берегов Чёрного моря и называли себя Рось или Русь. Так Византия познакомилась с восточными славянами.