title: Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса СО Л. В. Занкова

extracted_text:
                        Матюшкова Татьяна Викторовна,
                          учитель начальных классов
                  МКОУ «Марьяновская СОШ №2» Омской области

               Рабочая программа по окружающему миру, 3 класс
                              СО Л. В. Занкова

                           Пояснительная  записка
      Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований
ФГОС  начального  общего   образования,   в   соответствии   с   «Примерными
программами по учебным предметам», ООП НОО и  авторской  программой   Н.  Я.
Дмитриевой «Окружающий мир»
      Программа включает  пять  разделов:  пояснительную  записку;  основное
содержание с распределением учебных часов по разделам  курса;  требования  к
результатам  освоения   программы;   календарно-тематическое   планирование;
требования к оснащению учебного процесса.
      Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
для учителя: А. Н. Казаков. -  Самара:  Издательство  «Учебная  литература»:
Издательский дом «Федоров», 2013; для учеников: Дмитриева Н.  Я.  Окружающий
мир: учебник для 3 класса: в 2 частях / Н. Я. Дмитриева  и  Дмитриева  К  Я.
Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» / Н. Я.  Дмитриева,  А.
Н. Казаков. - Самара: Издательство «Учебная  литература»:  Издательский  дом
«Федоров», 2013.
      Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений
РФ, на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе  выделяется  270
ч, из них в 3 классе –  68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели).
                        Общая характеристика предмета
            Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он,  имея
ярко  выраженный   интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере
природоведческие,   обществоведческие,   исторические    знания    и    даёт
обучающемуся   материал   естественных   и   социально-гуманитарных    наук,
необходимый для  целостного  и  системного  видения  мира  в  его  важнейших
взаимосвязях.
      Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе -  формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на  основе  единства
рационально-научного   познания   и   эмоционально-ценностного    осмысления
ребёнком личного опыта общения с  людьми  и  природой;  духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России в  условиях  культурного  и
конфессионального многообразия российского общества.
      Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных  знаний  о  человеке,
природе  и  обществе,  учатся  осмысливать  причинно-следственные  связи   в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы  и  культуры
родного края.
      Существенная особенность курса состоит  в  том,  что  в  нём  заложена
содержательная основа  для  широкой  реализации  межпредметных  связей  всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и  тем  самым
подкрепляет умения, полученные школьниками на уроках чтения, русского  языка
и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии  и  физической
культуры,  совместно  с  ними  приучая  детей   к   рационально-научному   и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
      В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета
«Окружающий  мир»,  которые  учитывают  приоритеты  образования  на   данном
возрастном этапе, в том числе более глубокую  интеграцию  естественнонаучных
и обществоведческих знаний. Преимущества данного подхода:
      во-первых, интеграция позволит младшим школьникам  успешнее  осваивать
знания о единстве и различиях природного и социального мира,  о  человеке  и
его месте в природе и  обществе,  послужит  формированию  целостной  картины
мира и воспитанию позитивного эмоционально- ценностного  отношения  к  нему,
экологической и духовно-нравственной культуры;
      во-вторых,  обеспечит  социализацию  учащихся,  что  очень  важно  для
успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь;
      в-третьих, интеграция позволит  решить  задачу  пропедевтики  изучения
предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и,  следовательно,
обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования;
      в-четвертых, позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений  и
излишней на  данном  этапе  обучения  информации,  что  увеличивает  резервы
свободного учебного времени для дифференциации обучения.
      Это определило цели обучения окружающему миру:
      развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать
      объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
      помощь в освоении знаний об окружающем мире, о человеке и его месте в
      природе и обществе;
      воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
      окружающему миру,
      экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
      формирование потребности участвовать в творческой деятельности в
      природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
      С учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и Международного стандарта
качества,  в содержании рабочей программы предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
      помощь в осознании учащимися объективно существующих связей и
      зависимостей между природой, обществом и человеком;
      формирование экологической грамотности, обучение безопасному поведению
      в природе и в обществе;
      помощь в овладении (частичном) историческим мышлением.
      Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие
и совершенствование ключевых общепредметных и предметных компетенций.
      Формы и методы организации учебного процесса, технологии обучения
      Программа    предусматривает    проведение    традиционных     уроков,
интегрированных,
обобщающих   уроков,   уроков-зачётов,   уроков   с   дидактической   игрой,
контрольных уроков.
           Основная форма работы  -  поисково-творческая  беседа  учителя  с
детьми:    различные    упражнения,     вопросы,     логические     задания,
аргументированные  ответы  учеников   с   последующим   обсуждением   их   и
обоснованием.
          Формы организации познавательной деятельности:
      фронтальная работа – диалог;
      работа в парах;
      индивидуальная работа;
      нетрадиционная форма урока: урок-игра (дидактические  игры,   сюжетно-
      ролевые игры),  урок-соревнование.
          Используемые методы обучения:
      объяснительно-иллюстративный;
      проблемно-поисковый;
      метод стимулирования интереса к учению;
      метод самоконтроля;
      метод самостоятельной деятельности учащихся:
           Используемые технологии:
      игровые технологии;
      технология создания ситуации успеха на уроке;
      личностно-ориентированные;
      здоровьесберегающие;
      ИКТ.
                               Место предмета
       В Федеральных государственных образовательных  стандартах  начального
общего образования  нового  поколения  предмет  «Окружающий  мир»,  с  одной
стороны, рассматривается  как  фундамент  для  изучения  значительной  части
предметов   основной   школы:   физики,    химии,    биологии,    географии,
обществознания, истории; с другой  стороны  -  как  первый,  единственный  и
последний  предмет  в  школе,  рисующий   широкую   панораму   природных   и
общественных явлений как компонентов единого мира.  Именно  такое  понимание
роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено  в  программу  и
учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
         Л.В. Занков  полагал,  что  без  знаний  по  биологии,  географии,
истории невозможно воспитание у детей младшего  школьного  возраста  качеств
человека-гражданина,  патриота.  Эти  знания,  по  его  мнению,  содействуют
широкому охвату явлений мира  в  его  многообразии,  они  учат  воспринимать
факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.
      Программа рассчитана на 68 часов – 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

В  основе  учебно-воспитательного  процесса   лежат   следующие   ценностные
ориентиры предмета «Окружающий мир»:
       Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
       Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во
всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть
культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания
человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся
в любви
к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства,
гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-
культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа
духовно-
нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
    Планируемые результаты освоения обучающимися программы по окружающему
                                    миру
                  Личностные универсальные учебные действия
   У обучающегося будут сформированы:
      – ориентация на понятие образца «хорошего ученика»;
      – интерес к познанию окружающего мира;
      – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям
        конкретной учебной задачи;
      – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей
        деятельности на основе предложенных критериев;
      – осознание ответственности  человека за общее благополучие,
        осознание своей этнической принадлежности;
      – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
        гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за
        свою Родину, народ, историю;
      – понимание нравственного содержания собственных поступков,
        поступков окружающих людей, исторических лиц;
      – ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
      – сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
      – понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков
        исторических лиц;
      – принятие ценности природного мира, природоохраны,
        здоровьесберегающего поведения;
      – понимание красоты природы России и родного края на основе
        знакомства с окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
      – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
        к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
        выраженных учебно-познавательных мотивов;
      – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
      – учебно-познавательного интереса к нахождению различных способов
        решения учебной задачи;
      – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
        деятельности;
      – реализации основ гражданской идентичности в поступках;
      – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
      – установки на здоровый образ жизни;
      – ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
      – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
        сопереживания и.
                 Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
       – следовать установленным правилам в планировании и контроле
         способа решения;
       – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-
         образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой),
         словено-образным и словесно-логическим материалом при
         сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
       – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
       – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и
         характера сделанных ошибок;
       – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой
         ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
       – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной
         задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
         словесно-логическом уровнях;
       – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
         действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце
         действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-
         логическим материалом;
       – на основе результатов решения практических задач делать выводы о
         свойствах изучаемых природных объектов.
                Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
      – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала
        в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
      – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об
        окружающем мире;
      – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями,
        схемами, приведёнными в учебной литературе;
      – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
      – находить в содружестве  с одноклассниками разнообразные способы
        решения учебной задачи;
      – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из
        сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной
        задачей;
      – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
        несущественных признаков;
      – осуществлять синтез как составление целого из частей;
      – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов
        по самостоятельно выделенным  основаниям (критериям) при указании и
        без указания количества групп;
      – устанавливать причинно-следственные связи  в изучаемом круге
        явлений;
      – понимать структуру построения рассуждения как связи простых
        суждений об объекте (явлении);
      – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
      – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного
        уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны;
        природные сообщества; группы растений; группы животных и др.);
      – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
        опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
      – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
        заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиа-
        ресурсов;
      – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
        инструментов ИКТ;
      – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
      – строить сообщения в устной и письменной форме;
      – находить разнообразные способы решения учебной задачи;
      – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных
        объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
      – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об
        объекте (явлении).
               Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
      – строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
      – ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
      – учитывать другое мнение и позицию;
      – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в
        паре);
      – контролировать действия партнёра;
      – адекватно использовать средства устно речи для решения различных
        коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
      – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая
        его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
        коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и
        инструменты ИКТ и дистанционного общения;
      – допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч.
        не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
        партнёра в общении и взаимодействии;
      – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
      – строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
        партнёр знает и видит, а что нет;
      – использовать речь для регуляции своего действия;
      – адекватно использовать речевые средства для решения различных
        коммуникативных задач;
      – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его
        разрешению;
      – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
      – использовать речь для планирования своей деятельности.
                            Предметные результаты
                              Человек и природа
Обучающийся научится:
      – устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами;
        взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между
        разными группами животных;
      – осуществлять классификацию объектов окружающего мира по
        самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания
        количества групп);
      – использовать естественно – научные тексты для поиска информации,
        ответов на вопросы, создания собственных устных или письменных
        высказываний;
      – использовать различные справочные издания для поиска необходимой
        информации;
      – использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений
        или описание свойств объектов; определять местонахождение крупных
        природных объектов на физической карте России;
      – проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на
        примере одного из сообществ);
      – оценивать своё поведение и поведение других людей в природе;
      – сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и
        животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
        природу изучаемых зон, охрана природы);
      – сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоём и др.)
        как единство живой (растения, животные) и неживой природы
        (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и
        животных, характерных для того или другого сообщества;
      – выделять характерные признаки сезонов года на примере природы
        родного края;
      – узнавать наиболее распространённые и охраняемые в родном крае
        растения и животных;
      – соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу
        и при отдыхе к водоёма;
      – узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
      – фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды;
        составлять устную характеристику погоды.
Обучающийся получит возможность научиться:
        – узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи,
          папоротники, хвойные, цветковые;
        – оформлять результаты исследовательской работы («Человек и
          природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц,
          графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких
          выводов;
        – моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает
          существенное влияние на природные сообщества, оценивать их
          последствия;
        – планировать, контролировать и оценивать учебно – познавательную
          деятельность, направленную на изучение окружающего мира в
          соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
                             Человек и общество
Обучающийся научится:
      – различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
        исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить
        место изученных событий на ленте времени; пользоваться
        историческими картами;
      – используя дополнительные источники информации, находить факты,
        относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
        основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;
      – оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных
        группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции
        понимания чувств других людей и сопереживания им;
      – устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его
        жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;
      – выделять главное в текстах учебника (в соответствиями с
        заданиями).
Обучающийся получит возможность научиться:
      – оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие
        обсуждаемой теме, полноту и доказательность;
      – оформлять результаты исследовательской работы («Человек и
        общество») с использованием (в случае необходимости) таблиц,
        графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких
        выводов;
      – осознавать существующую связь между каждым человеком и
        разнообразными окружающими социальными группами;
      – ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в
        изучаемый исторический период;
      – наблюдать проявление богатства внутреннего мира человека в его
        созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на
        примерах исторических лиц, литературных героев и современников);
      – проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
        договорённости и правила, участвовать  в коллективной
        коммуникативной деятельности;
      – договариваться о распределении функций и ролей в совместной
        деятельности, пути достижения её цели, адекватно оценивать
        собственное поведение и поведение окружающих.
Обучающийся получит возможность узнать:
      – о древнейшей истории человека, о первых государствах;
      – об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях
        общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические
        периоды;
      – об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных
        традициях людей в изучаемые исторические периоды;
      – имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый
        период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский,
        Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий
        Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего
        Отечества;
      – об истории и выдающихся людях родного края.

                            Содержание программы
                     Природные условия Земли (12 часов)
                             Человек и природа.
        Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет
обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и
сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой
своего края. Представление о климате, климат родного края.
Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв.
Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой.
Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
      Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков,
океанов, тепловых поясов. Фиксация показателей погоды и ее изменений в
своей местности, сравнение с другими территориями России. Определение
состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.
                     Человек в далеком прошлом (9 часов)
                             Человек и общество.
   Природные условия, в которых появился Человек. Представления о природных
зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира.
   Лента времени (год, век, тысячелетие).
   Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных
зон. Соотнесение: год и век, век и тысячелетие.
   Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры,
литературы и т. д.) в жизни человека.
   Экскурсии в зоопарк, ботанический сад, краеведческий музей (с учетом
   возможностей).
                      Земли восточных славян (22 часа)
                             Человек и природа.
   Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира.
Сезонные
изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира.
   Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира.
Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад.
Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы.
Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.
                             Человек и общество.
   Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и
лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь,
определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян.
Путь «из варяг в греки».
   Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие
Русью христианства. Основные религии народов России: православие, ислам,
буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное
творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие.
Александр Невский и Ледовое побоище. Представления о национальных героях и
важнейших событиях в Древнерусском государстве.
   Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России. Работа
с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений
степной зоны и зоны лесов. Составление цепей питания. Подбор загадок,
пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа. Коллективное
создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов.
Составление кроссвордов по темам.
   Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и
быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и
материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.
   Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник
(с учетом возможностей).
                      Московское государство (12 часов)
                             Человек и природа.
   Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг,
водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с
деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах.
Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.
                             Человек и общество.
   Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская
битва. Освобождение от ордынского ига.
   Культура Московской Руси. Человек - член общества, носитель и создатель
культуры. Культура общения в многонациональном государстве с
представителями разных национальностей. Основание Москвы, исторические
достопримечательности Москвы.
Золотое кольцо России. Иван IV Грозный.
   Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на
исторических картах. Составление цепей питания. Узнавание ядовитых растений
и грибов. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные
сообщества и их последствий. Применение правил поведения в лесу и у
водоемов.
   Экскурсии в лес, к озеру, реке или болоту (с учетом возможностей).
                      Путь от Руси к России (13 часов)
                             Человек и общество.
Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа
Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири.
Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена
Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны.
Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века.
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.
Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ
родного края, запоминание растений, животных, грибов (в том числе
охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на
местности.
Родной край в изучаемый исторический период: территориальная
принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Культура. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности
хозяйственной деятельности.
   Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.
   Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею, в музей
прикладного искусства (с учетом возможностей).
                          Тематическое планирование
Природные условия Земли
(11 часов)
           Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
                  Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- интерес к познанию окружающего мира;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- понимание причин успеха в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков
окружающих людей;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
одноклассников и собственных поступков;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России;
- представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
- предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей
деятельности на основе заданных критериев;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения
учебной задачи;
- принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего
поведения;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
-  представления  о  красоте  природы  России  и  родного  края  на   основе
знакомства с окружающим миром.
                 Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном уровне;
контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и
словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
- вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические
выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-
образным материалом.
                Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями,
схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения
учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательного текста;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
групп;
- обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);
-  подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных
источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества
групп;
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
               Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,
одноклассниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности
под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач.

                      Планируемые предметные результаты
|Номера и |Предметные результаты|Возможные виды деятельности|Д/з   |Дат|Дат|Примечани|
|темы     |                     |обучающихся                |      |а  |а  |е        |
|уроков   |                     |                           |      |по |про|         |
|         |                     |                           |      |пла|вед|         |
|         |                     |                           |      |ну |ени|         |
|         |                     |                           |      |   |я  |         |
|1 (1).   |Ориентироваться в    |Характеристика структуры   |а)№ 3,|   |   |         |
|Приглашен|учебнике:            |книги (учебника).          |4 с. 4|   |   |         |
|ие к     |различать элементы   |Моделирование ситуации     |(на   |   |   |         |
|путешеств|книги (форзац,       |(путешествие по родному    |усмотр|   |   |         |
|ию. С.   |титульный лист,      |краю). Формулирование      |ение  |   |   |         |
|3-5 (1-й |оглавление);         |выводов из наблюдений в    |учител|   |   |         |
|части    |делать предположение |природе. Анализ рисунков   |я);   |   |   |         |
|учебника)|по обложке и         |учебника, соотнесение      |б)№ 7 |   |   |         |
|б) №2    |текстовой информации |различных событий со       |      |   |   |         |
|         |на ней о содержании  |временем и местом. Работа с|      |   |   |         |
|         |предстоящей в учебном|понятиями: стороны света,  |      |   |   |         |
|         |году работы;         |времена года, дни недели,  |      |   |   |         |
|         |понимать систему     |год                        |      |   |   |         |
|         |знаков, условных     |                           |      |   |   |         |
|         |обозначений.         |                           |      |   |   |         |
|         |Обобщать полученные  |                           |      |   |   |         |
|         |сведения о явлении,  |                           |      |   |   |         |
|         |предмете, объекте[1].|                           |      |   |   |         |
|         |Строить              |                           |      |   |   |         |
|         |монологическое       |                           |      |   |   |         |
|         |высказывание         |                           |      |   |   |         |
|2(2).    |Осуществлять запись  |Практическая работа:       |а)№ 2 |   |   |         |
|Карты. С.|(фиксацию) указанной |определение видов карт,    |с. 7; |   |   |         |
|6-7. б)  |учителем информации  |различение и использование |б)№   |   |   |         |
|№1,6, 8  |об окружающем мире с |условных обозначений карт, |3-5.  |   |   |         |
|         |помощью условных     |извлечение информации из   |Провод|   |   |         |
|         |знаков. Использовать |карты (ответы на вопросы   |ить   |   |   |         |
|         |знаки, символы,      |учителя). Определение      |наблюд|   |   |         |
|         |модели, приведенные в|основных и промежуточных   |ения  |   |   |         |
|         |учебной литературе.  |географических направлений.|за    |   |   |         |
|         |Знать основные и     |Знакомство с правилами     |погодо|   |   |         |
|         |промежуточные        |нанесения условных         |й     |   |   |         |
|         |географические       |обозначений на контурные   |      |   |   |         |
|         |направления          |карты                      |      |   |   |         |
|3(3). Что|Проводить наблюдения |Практическая работа: выя   |а)№ 1 |   |   |         |
|такое    |за погодой и природой|деление основных           |с. 9; |   |   |         |
|погода.  |родного края.        |показателей погоды, ее     |б)№10,|   |   |         |
|С: 8-11. |Выделять основные    |компонентов; фиксация      |11.   |   |   |         |
|б)№ 12   |показатели погоды.   |наблюдаемых в природе      |Подобр|   |   |         |
|         |Осуществлять запись  |явлений; соотнесение       |ать в |   |   |         |
|         |информации об        |условных знаков с          |дополн|   |   |         |
|         |окружающем мире.     |показателями погоды.       |ительн|   |   |         |
|         |Использовать знаки,  |Описание погодных явлений  |ой    |   |   |         |
|         |символы, таблицы,    |исходя из своих наблюдений.|литера|   |   |         |
|         |приведенные в учебной|Рассуждение о взаимосвязях |туре  |   |   |         |
|         |литературе.          |погодных условий и живой   |народн|   |   |         |
|         |Фиксировать с помощью|природы.                   |ые    |   |   |         |
|         |знаков основные      |Установление причинно-     |примет|   |   |         |
|         |показатели погоды.   |следственных связей между  |ы     |   |   |         |
|         |Выделять характерные |изменениями в литосфере,   |погоды|   |   |         |
|         |признаки сезонов года|гидросфере, атмосфере      |      |   |   |         |
|         |на примере родного   |                           |      |   |   |         |
|         |края                 |                           |      |   |   |         |
|4(4).    |Осуществлять поиск   |Определение признаков      |а)№ 1 |   |   |         |
|Народные |иллюстративного и    |хорошей и плохой погоды.   |с. 13;|   |   |         |
|приметы  |текстового материала |Установление связи между   |б)№   |   |   |         |
|погоды.  |в дополнительных     |изменениями в живой природе|14.   |   |   |         |
|С.11-13. |источниках           |и погодными условиями.     |Оформи|   |   |         |
|б) № 13  |информации.          |Выдвижение предположений на|ть «  |   |   |         |
|         |Составлять устную    |основе наблюдений.         |альбом|   |   |         |
|         |характеристику       |Представление результатов  |«Народ|   |   |         |
|         |погоды.              |своей творческой работы    |ные   |   |   |         |
|         |Воспринимать смысл   |                           |примет|   |   |         |
|         |текста. Выделять     |                           |ы     |   |   |         |
|         |информацию из        |                           |погоды|   |   |         |
|         |сообщения            |                           |»     |   |   |         |
|5(5).    |Использовать знаки,  |Различение характерных     |а)№ 4 |   |   |         |
|Климат.  |символы, таблицы,    |признаков сезонов года.    |с. 14;|   |   |         |
|С.13-14. |приведенные в учебной|Сравнение показателей      |б)№ 16|   |   |         |
|б) №15   |литературе.          |погоды с показателями      |      |   |   |         |
|         |Сравнивать явления и |климата. Сравнение карты   |      |   |   |         |
|         |понятия (климат и    |климатических поясов с     |      |   |   |         |
|         |погода). Понимать    |картой тепловых поясов.    |      |   |   |         |
|         |структуру построения |Объяснение причин          |      |   |   |         |
|         |рассуждений об       |неравномерного             |      |   |   |         |
|         |объектах. Кодировать |распределения тепла и влаги|      |   |   |         |
|         |информацию из        |на земном шаре. Анализ     |      |   |   |         |
|         |текстовой в знаковую |тематических карт, таблиц, |      |   |   |         |
|         |и наоборот.          |рисунков, представленных в |      |   |   |         |
|         |Устанавливать        |учебнике                   |      |   |   |         |
|         |причинно-следственные|                           |      |   |   |         |
|         |связи между          |                           |      |   |   |         |
|         |показателями климата |                           |      |   |   |         |
|         |и неравномерным      |                           |      |   |   |         |
|         |распределением тепла |                           |      |   |   |         |
|         |и влаги в разных     |                           |      |   |   |         |
|         |тепловых поясах      |                           |      |   |   |         |
|6 (6).   |Воспринимать смысл   |Знакомство с климатически- |а)№ 1,|   |   |         |
|Представл|текста. Выделять     |, ми поясами.              |2,3 с.|   |   |         |
|ение о   |информацию из текста.|Нахождение климатических   |18;   |   |   |         |
|климатиче|Устанавливать        |поясов на карте и          |б)№ 17|   |   |         |
|ских     |причинно-следственные|обозначение их на контурной|      |   |   |         |
|поясах.  |связи между климатом |карте. Работа с текстом по |      |   |   |         |
|С. 15-18 |и количеством тепла и|выявлению причин, влияющих |      |   |   |         |
|         |влаги. Использовать  |на разнообразие            |      |   |   |         |
|         |различные источники  |климатических поясов.      |      |   |   |         |
|         |информации (текст,   |Соотнесение иллюстрации в  |      |   |   |         |
|         |графика, модели) для |учебнике с информацией из  |      |   |   |         |
|         |построения суждения. |текста.                    |      |   |   |         |
|         |Высказывать свою     |Работа с графической       |      |   |   |         |
|         |точку зрения.        |информацией.               |      |   |   |         |
|         |Коллективно обсуждать|Определение по графику типа|      |   |   |         |
|         |результаты наблюдений|климатического пояса       |      |   |   |         |
|         |по рисунку. Понимать |                           |      |   |   |         |
|         |причины разнообразия |                           |      |   |   |         |
|         |климатических поясов |                           |      |   |   |         |
|         |на Земле             |                           |      |   |   |         |
|7 (7)    |Осуществлять запись  |Практическая работа:       |б)    |   |   |         |
|Почва.   |информации,          |проведение опытов по       |№18.  |   |   |         |
|Состав   |полученной в ходе    |определению состава и      |Подгот|   |   |         |
|почвы. С.|исследования.        |свойств почвы. Знакомство с|овить |   |   |         |
|18-20    |Планировать,         |техникой безопасности при  |творче|   |   |         |
|         |контролировать и     |выполнении опытов,         |скую  |   |   |         |
|         |оценивать            |инструкцией к проведению   |работу|   |   |         |
|         |учебно-познавательную|опыта. Планирование своей  |«Меры |   |   |         |
|         |деятельность,        |деятельности.              |по    |   |   |         |
|         |направленную на      |Наблюдение за ходом работы |сохран|   |   |         |
|         |изучение состава и   |и фиксация результатов.    |ению  |   |   |         |
|         |свойств почвы, в     |Обсуждение в группе        |плодор|   |   |         |
|         |соответствии с       |результатов наблюдений     |одия  |   |   |         |
|         |поставленной задачей |                           |почвы»|   |   |         |
|         |и условиями ее       |                           |      |   |   |         |
|         |реализации           |                           |      |   |   |         |
|8 (8).   |Составлять небольшое |Ответы на вопросы учителя с|№ 20, |   |   |         |
|Образован|сообщение в устной   |опорой на текст. Выделение |21.   |   |   |         |
|ие почв. |форме. Выделять      |главной мысли в тексте.    |Подгот|   |   |         |
|Плодороди|главное в тексте.    |Определение понятия        |овить |   |   |         |
|е.       |Устанавливать        |«плодородие».              |творче|   |   |         |
|С.20-24. |взаимосвязи между    |Установление связи между   |скую  |   |   |         |
|б) № 19, |живыми организмами,  |неживой природой и живыми  |работу|   |   |         |
|22       |природными условиями |организмами, взаимосвязи в |«Меры |   |   |         |
|         |и состоянием почвы.  |живой природе между        |по    |   |   |         |
|         |Представлять         |растениями и животными.    |сохран|   |   |         |
|         |последовательность   |Объяснение круговорота     |ению  |   |   |         |
|         |круговорота веществ в|веществ в природе при      |плодор|   |   |         |
|         |природе. Использовать|помощи схемы в учебнике.   |одия  |   |   |         |
|         |естественно-научные  |Сравнение различных типов  |почвы»|   |   |         |
|         |тексты для поиска    |почв с использованием      |      |   |   |         |
|         |информации, ответов  |текста и рисунков в        |      |   |   |         |
|         |на вопросы,          |учебнике                   |      |   |   |         |
|         |объяснений, создания |                           |      |   |   |         |
|         |собственных устных   |                           |      |   |   |         |
|         |высказываний         |                           |      |   |   |         |
|9(9).    |Оформлять результат  |Практическая работа «Как   |а)№ 1,|   |   |         |
|Защита   |исследовательской    |образуются овраги».        |2 с.  |   |   |         |
|почв. С. |работы в виде кратких|Представление творческих   |24;   |   |   |         |
|23. б) № |выводов.             |работ «Меры по сохранению  |б) №  |   |   |         |
|23, 25   |Осуществлять поиск   |плодородия почвы».         |24,   |   |   |         |
|         |иллюстративного и    |Обсуждение творческих      |26    |   |   |         |
|         |текстового материала |работ.                     |      |   |   |         |
|         |в дополнительных     |Формулирование общего      |      |   |   |         |
|         |изданиях.            |вывода                     |      |   |   |         |
|         |Представлять свою    |                           |      |   |   |         |
|         |работу               |                           |      |   |   |         |
|         |одноклассникам.      |                           |      |   |   |         |
|         |Высказывать свою     |                           |      |   |   |         |
|         |точку зрения         |                           |      |   |   |         |
|10(10).  |Использовать схемы,  |Выделение существенных     |а) №  |   |   |         |
|Природные|таблицы и другие     |признаков природных зон на |1, 2  |   |   |         |
|зоны суши|источники графической|основе анализа схемы в     |с. 26;|   |   |         |
|Земли. С.|информации (карты).  |учебнике.                  |б) №  |   |   |         |
|25-27. б)|Осуществлять синтез  |Знакомство с разнообразием |29, 30|   |   |         |
|№ 28     |как составление      |природных зон. Установление|      |   |   |         |
|         |целого из частей.    |цепочки связей в природе:  |      |   |   |         |
|         |Устанавливать связи  |что является причиной, что |      |   |   |         |
|         |между климатом,      |следствием. Определение    |      |   |   |         |
|         |почвой и живой       |взаимосвязи между почвой,  |      |   |   |         |
|         |природой. Проводить  |климатом и растительным и  |      |   |   |         |
|         |аналогии между       |животным миром.            |      |   |   |         |
|         |особенностями        |Знакомство с               |      |   |   |         |
|         |природных зон и      |закономерностью смены      |      |   |   |         |
|         |природными условиями |природных зон на Земле от  |      |   |   |         |
|         |родного края         |экватора к полюсам.        |      |   |   |         |
|         |                     |Выявление последствий      |      |   |   |         |
|         |                     |изменения климата для      |      |   |   |         |
|         |                     |определенной местности.    |      |   |   |         |
|         |                     |Сравнение природных зон с  |      |   |   |         |
|         |                     |природой родного края      |      |   |   |         |
|11(11).  |Читать и понимать    |Практическая работа: чтение|б) №  |   |   |         |
|Природные|условные обозначения |условных обозначений карт  |27    |   |   |         |
|зоны. С. |на карте природных   |природных зон и            |      |   |   |         |
|28. б) № |зон. Сравнивать      |климатических поясов.      |      |   |   |         |
|28       |климатическую карту и|Работа с контурной картой  |      |   |   |         |
|         |карту природных зон. |природных зон (нанести     |      |   |   |         |
|         |Объяснять            |границы, названия зон,     |      |   |   |         |
|         |закономерности Земли |раскрасить условным        |      |   |   |         |
|         |в неравномерном      |цветом). Сравнение карт    |      |   |   |         |
|         |распределении тепла и|природных зон и            |      |   |   |         |
|         |влаги и широтной     |климатических поясов с     |      |   |   |         |
|         |смены природных зон. |использованием таблицы     |      |   |   |         |
|         |Иметь общее          |                           |      |   |   |         |
|         |представление об     |                           |      |   |   |         |
|         |особенностях         |                           |      |   |   |         |
|         |природных зон Земли  |                           |      |   |   |         |

                          Человек в далеком прошлом
                                  (10 часов)
           Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
                  Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут, сформированы:
- понимание причин успеха в учебе;
- интерес к познанию окружающего мира;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей
деятельности на основе предложенных критериев;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
одноклассников и собственных поступков;
- понимание чувств одноклассников и учителей;
- представление о своей этнической принадлежности;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения
учебной задачи;
- принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровъесберегающего
поведения;
-  представления о красоте природы России и родного края на основе
знакомства с окружающим миром.
                Регулятивные  универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном уровне;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и
словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем
плане;
-   адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
- вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические
выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-
образным материалом.
                Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями,
схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
-  находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной
задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критерием) при указании количества
групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);
- подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня
обобщения;
- проводить аналогий между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в
соответствии учебной задачей; - осуществлять поиск нужного иллюстративного
материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах,
рекомендуемых учителем;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества
групп;
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об
объекте (явлении).
               Коммуникативные универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
- выбирать" адекватные речевые средства в диалоге с учителем,
одноклассниками;
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
- строить понятные для партнера высказывания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать другое мнение и позицию;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной;
- использовать речь для планирования сетей деятельности;
- контролировать действия партнера;
- осуществлять взаимоконтроль.
                      Планируемые предметные результаты
|12 (1).  |Получать информацию  |Определение географического|а) № 1 |   |   |       |
|Где      |при чтении карты.    |положения материка (Африки)|с. 30; |   |   |       |
|Зародилос|Определять           |с помощью физической карты.|б) №31.|   |   |       |
|ь        |географическое       |Использование условных     |Пригото|   |   |       |
|человечес|положение материка.  |обозначений на карте.      |вить   |   |   |       |
|тво.     |Анализировать        |Знакомство с особенностями |сообщен|   |   |       |
|С.29-31  |различные источники  |рельефа Африки. Работа в   |ие о   |   |   |       |
|         |информации (текст,   |группе: характеристика     |животны|   |   |       |
|         |рисунок, графика)    |рельефа материка на основе |х и    |   |   |       |
|         |                     |текста учебника, карты и   |растени|   |   |       |
|         |                     |графического изображения в |ях     |   |   |       |
|         |                     |учебнике.                  |Африки |   |   |       |
|         |                     |Нахождение на физической   |       |   |   |       |
|         |                     |карте географических       |       |   |   |       |
|         |                     |объектов.                  |       |   |   |       |
|         |                     |Нанесение географических   |       |   |   |       |
|         |                     |объектов на контурную карту|       |   |   |       |
|13 (2).  |Иметь представление  |Работа с климатической     |а) № 1 |   |   |       |
|Климат и |об особенностях      |картой, картой природных   |с. 36; |   |   |       |
|природные|климата природных зон|зон. Определение по карте  |№ 1 с. |   |   |       |
|зоны     |Африки.              |границ климатических поясов|37     |   |   |       |
|Африки.  |Строить сообщения по |и природных зон.           |       |   |   |       |
|С.31-45  |плану. Воспринимать  |Соотнесение местоположения |       |   |   |       |
|         |смысл познавательных |климатических поясов с     |       |   |   |       |
|         |текстов .            |природными зонами.         |       |   |   |       |
|         |                     |Составление на основе      |       |   |   |       |
|         |                     |текста описания природной' |       |   |   |       |
|         |                     |зоны по плану.             |       |   |   |       |
|         |                     |Выделение особенностей     |       |   |   |       |
|         |                     |природных зон и их отличий |       |   |   |       |
|14 (3).  |Иметь представление о|Работа в группе:           |а) № 3 |   |   |       |
|Климат и |растительном и       |характеристика животного и |с. 40; |   |   |       |
|природные|животном мире        |растительного мира         |б)№32, |   |   |       |
|зоны     |природных зон Африки.|природной зоны с помощью   |35     |   |   |       |
|Африки   |Выделять главную     |текста учебника и          |       |   |   |       |
|(продолже|информацию из текста |дополнительных источников  |       |   |   |       |
|ние).    |в соответствии с     |информации. Выполнение     |       |   |   |       |
|С.31-45. |учебной задачей.     |заданий по тексту на       |       |   |   |       |
|б) № 33  |Осуществлять поиск   |усмотрение учителя         |       |   |   |       |
|         |нужного              |                           |       |   |   |       |
|         |иллюстративного и    |                           |       |   |   |       |
|         |текстового материала |                           |       |   |   |       |
|         |в учебнике и         |                           |       |   |   |       |
|         |дополнительных       |                           |       |   |   |       |
|         |источниках информации|                           |       |   |   |       |
|15 (4).  |Понимать взаимосвязь |Выдвижение предположения о |б) №   |   |   |       |
|Родина   |климата, рельефа и   |месте зарождения           |36.    |   |   |       |
|человечес|природных зон одной  |человечества на основе     |Найти и|   |   |       |
|тва.     |местности.           |своих знаний о природных   |прочита|   |   |       |
|Как      |Обобщать имеющиеся   |зонах. Объяснение причин   |ть     |   |   |       |
|появился |знания. Расширять    |возникновения наиболее     |дополни|   |   |       |
|человек. |представления об     |благоприятных условий в    |тельную|   |   |       |
|С. 46-48.|исторических         |Африке для "зарождения     |художес|   |   |       |
|б) № 34  |источниках знаний    |человечества. Сравнение    |твенную|   |   |       |
|         |(материальные,       |условий жизни в различных  |,      |   |   |       |
|         |устные, письменные). |природных зонах Африки.    |познава|   |   |       |
|         |Иметь представление о|Знакомство с различными    |тельную|   |   |       |
|         |теориях появления    |теориями появления человека|литерат|   |   |       |
|         |человека на Земле    |на Земле.                  |уру о  |   |   |       |
|         |                     |Обсуждение причин          |жизни  |   |   |       |
|         |                     |изменений, произошедших с  |древних|   |   |       |
|         |                     |человеком со времени его   |людей  |   |   |       |
|         |                     |появления на Земле.        |       |   |   |       |
|         |                     |Сравнение человека и       |       |   |   |       |
|         |                     |обезьяны.                  |       |   |   |       |
|         |                     |Выявление различий между   |       |   |   |       |
|         |                     |человеком и животными      |       |   |   |       |
|16(5).   |Понимать развитие    |Беседа о расселении и жизни|б) № 1,|   |   |       |
|Жизнь    |социальной природы   |древних людей. Высказывание|2 с.   |   |   |       |
|древних  |человека. Выделять   |своего мнения.             |49; б) |   |   |       |
|людей.   |особенные события    |Использование              |№39.   |   |   |       |
|С.48-54. |древнего человека:   |дополнительных источников  |Подгото|   |   |       |
|б) №37,  |обретение огня,      |информации о жизни древнего|вить   |   |   |       |
|38       |одомашнивание        |человека. Сравнение        |сообщен|   |   |       |
|         |животных, начало     |древнего человека с        |ие о   |   |   |       |
|         |земледелия.          |современным: как изменялись|древних|   |   |       |
|         |Устанавливать причины|орудия труда, образ и уклад|государ|   |   |       |
|         |и следствия появления|жизни человека со времени  |ствах  |   |   |       |
|         |новых изобретений,   |его появления до настоящего|(выборо|   |   |       |
|         |открытий в жизни     |времени.                   |чно)   |   |   |       |
|         |древнего человека.   |Определение значения для   |       |   |   |       |
|         |Проводить сравнение  |человека событий: обретение|       |   |   |       |
|         |уклада жизни,        |огня, одомашнивание        |       |   |   |       |
|         |сельскохозяйственной |животных и начало          |       |   |   |       |
|         |деятельности древнего|земледелия. Сравнение      |       |   |   |       |
|         |и современного       |сельскохозяйственной       |       |   |   |       |
|         |человека             |деятельности древнего и    |       |   |   |       |
|         |-                    |современного человека на   |       |   |   |       |
|         |                     |примере своего региона     |       |   |   |       |
|17(6).   |Иметь представление о|Соотнесение исторической   |а)№ 1, |   |   |       |
|Самые    |государстве, его     |карты и современной,       |2 с.   |   |   |       |
|древние  |функциях.            |нахождение на карте        |64;    |   |   |       |
|государст|Устанавливать связь  |местоположения древних     |б)№ 40 |   |   |       |
|ва. С.   |между деятельностью  |государств. Сообщение о    |       |   |   |       |
|54-64    |человека и условиями |древних государствах.      |       |   |   |       |
|         |его жизни и быта в   |Моделирование ситуации     |       |   |   |       |
|         |разные эпохи.        |(современная жизнь без     |       |   |   |       |
|         |Проводить аналогии   |какого-либо изобретения).  |       |   |   |       |
|         |между событиями,     |Обсуждение роли природных  |       |   |   |       |
|         |изобретениями        |условий в появлении        |       |   |   |       |
|         |Древнего мира и      |традиций древнего          |       |   |   |       |
|         |Нового времени.      |государства. Сравнение     |       |   |   |       |
|         |Моделировать ситуации|особенностей воспитания    |       |   |   |       |
|         |и оценивать их       |детей и уклада жизни       |       |   |   |       |
|         |последствия          |различных древних          |       |   |   |       |
|         |                     |городов-государств (Афины и|       |   |   |       |
|         |                     |Спарта) на основе текста   |       |   |   |       |
|         |                     |учебника                   |       |   |   |       |
|18 (7)   |Иметь представление о|Практическая работа с      |а)N° 1,|   |   |       |
|Лента    |ленте времени, о     |лентой времени: определение|2 с.   |   |   |       |
|времени, |делении истории      |периодов истории,          |67;    |   |   |       |
|Материки |человечества на      |соотнесение века с годом,  |б)N°43 |   |   |       |
|и части  |крупные периоды.     |понимание условных         |       |   |   |       |
|света С. |Различать прошлое,   |обозначений года, века     |       |   |   |       |
|64-67. б)|настоящее, будущее;  |арабскими и римскими       |       |   |   |       |
|№41, 42  |соотносить изученные |цифрами.                   |       |   |   |       |
|         |исторические события |Нахождение на карте        |       |   |   |       |
|         |с датами, конкретную |материков и частей света   |       |   |   |       |
|         |дату с веком,        |                           |       |   |   |       |
|         |находить место       |                           |       |   |   |       |
|         |изученных событий на |                           |       |   |   |       |
|         |ленте времени.       |                           |       |   |   |       |
|         |Различать материки и |                           |       |   |   |       |
|         |части света          |                           |       |   |   |       |
|19 (8).  |Извлекать и          |Отслеживание по тексту и   |б) № 1,|   |   |       |
|Расширени|анализировать        |карте в учебнике маршрутов |2 с. 74|   |   |       |
|е знаний |информацию из        |великих путешественников   |       |   |   |       |
|о мире.  |различных источников |(Питей, А. Македонский).   |       |   |   |       |
|С. 67-74.|(историческая и      |Обсуждение значений и целей|       |   |   |       |
|б) № 44  |географическая карта,|походов А, Македонского и  |       |   |   |       |
|         |рисунок, схема       |других путешественников для|       |   |   |       |
|         |маршрута, текст      |Европы.                    |       |   |   |       |
|         |учебника).           |Выделение качеств личности,|       |   |   |       |
|         |Наблюдать проявления |необходимых путешественнику|       |   |   |       |
|         |богатства внутреннего|того времени. Сравнение    |       |   |   |       |
|         |мира человека в его  |исторической карты         |       |   |   |       |
|         |созидательной        |местности с географической |       |   |   |       |
|         |деятельности в       |картой.                    |       |   |   |       |
|         |интересах страны (на |Моделирование ситуации со-.|       |   |   |       |
|         |примере Питея, А.    |временного путешествия по  |       |   |   |       |
|         |Македонского )       |маршруту путешественников  |       |   |   |       |
|         |                     |того времени. Выявление    |       |   |   |       |
|         |                     |отличий в этих маршрутах   |       |   |   |       |
|         |                     |(территорию каких          |       |   |   |       |
|         |                     |государств они пересекают, |       |   |   |       |
|         |                     |что необходимо было для    |       |   |   |       |
|         |                     |путешествия раньше и как   |       |   |   |       |
|         |                     |путешествуют теперь)       |       |   |   |       |
|20 (9).  |Понимать значение    |Обсуждение того, какие     |а)№ 1  |   |   |       |
|Первые   |наблюдения в природе |сведения можно получить    |с. 77; |   |   |       |
|шаги     |для науки: как       |исходя из своих наблюдений |б)№45. |   |   |       |
|в        |появляются открытия, |в природе, как появились   |Подгото|   |   |       |
|изучении |изобретения.         |наука, медицина.           |вить   |   |   |       |
|природы. |Проводить аналогии   |Обсуждение исследования    |рассказ|   |   |       |
|С. 74-78.|между использованием |Аристотелем шарообразности |о      |   |   |       |
|б) № 46  |изобретений в древнем|Земли.                     |Древней|   |   |       |
|         |мире и современном.  |Объяснение значения        |Греции |   |   |       |
|         |Пользоваться         |технических изобретений    |(на    |   |   |       |
|         |дополнительными      |Архимеда для современной   |основе |   |   |       |
|         |источниками          |жизни. Выявление значения и|любого |   |   |       |
|         |информации для       |использования других       |мифа)  |   |   |       |
|         |построения своего    |изобретений, сделанных в   |или о  |   |   |       |
|         |сообщения. Используя |древних государствах (с    |каком- |   |   |       |
|         |дополнительные       |помощью дополнительных     |либо   |   |   |       |
|         |источники информации,|источников информации)     |виде   |   |   |       |
|         |находить факты,      |                           |искусст|   |   |       |
|         |относящиеся к образу |                           |ва     |   |   |       |
|         |жизни, обычаям и     |                           |       |   |   |       |
|         |верованиям своих     |                           |       |   |   |       |
|         |предков; на основе   |                           |       |   |   |       |
|         |имеющихся знаний     |                           |       |   |   |       |
|         |отличать исторические|                           |       |   |   |       |
|         |факты от вымысла     |                           |       |   |   |       |
|21 (10). |Расширять            |Определение понятия        |а)№ 3, |   |   |       |
|Духовная |представления о      |«язычество».               |4 с.   |   |   |       |
|жизнь    |значении язычества и |Обсуждение значения        |83;    |   |   |       |
|древнего |искусства в жизни    |язычества в духовной жизни |б)№ 48 |   |   |       |
|человека.|древнего человека.   |древнего человека.         |       |   |   |       |
|С.78-86. |Выделять информацию  |Зачитывание и прослушивание|       |   |   |       |
|б) №47   |из сообщений         |рассказов о Древней Греции.|       |   |   |       |
|         |одноклассников в     |Подготовка в группах       |       |   |   |       |
|         |соответствии с       |рассказов о каком-либо виде|       |   |   |       |
|         |учебной задачей.     |искусства                  |       |   |   |       |
|         |Строить сообщения в  |                           |       |   |   |       |
|         |устной ,и письменной |                           |       |   |   |       |
|         |форме. Договариваться|                           |       |   |   |       |
|         |о распределении      |                           |       |   |   |       |
|         |функций и ролей в    |                           |       |   |   |       |
|         |совместной           |                           |       |   |   |       |
|         |деятельности,        |                           |       |   |   |       |
|         |намечать пути        |                           |       |   |   |       |
|         |достижения ее цели,  |                           |       |   |   |       |
|         |адекватно оценивать  |                           |       |   |   |       |
|         |собственное поведение|                           |       |   |   |       |
|         |и поведение          |                           |       |   |   |       |
|         |окружающих           |                           |       |   |   |       |

                           Земли восточных славян
                                  (22 часа)
           Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
                  Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- интерес к познанию окружающего мира;
- понимание причин успеха в учебе;
- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей
деятельности на основе предложенных критериев;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
одноклассников и собственных поступков;
- понимание чувств одноклассников и учителей;
- представление о своей гражданской идентичности 6 форме осознания «Я» как
гражданина России;
- представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- ориентации на принятие образца «хорошего ученика»;
- осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
- осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России,
чувства гордости за свою Родину, народ, историю;
- понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков
окружающих людей, исторических лиц;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- сопереживания другим людям, в т.ч. историческим лицам;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения
учебной задачи;
- принятия ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения;
-   понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с
окружающим миром.
                 Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном уровне;
контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и
словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
словесно- логическом уровне;
вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
на основе результатов решения практических задач делать теоретические
выводы о свойствах изучаемых природных объектов;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-
образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом.
                Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в
дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,
приведенными в учебной литературе;
строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения
учебной задачи;
воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений
разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
групп;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
- подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня
 обобщения;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
 Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об
 объекте (явлении);
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
 учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;
 -   записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
 инструментов ИКТ;
- создавать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
 самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества
 групп;
-    строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте
(явлении).
               Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
адекватно использовать средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
контролировать действия партнера;
осуществлять взаимоконтроль;
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации;
  допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
- адекватно использовать языковые средства для решения различных
коммуникативных задач;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
-   использовать речь для планирования своей деятельности.
                      Планируемые предметные результаты
|22 (1).  |Извлекать информацию|Определение по физической карте|а) № 1|   |   |      |
|Географич|из карты. Читать    |географического положения      |с. 88;|   |   |      |
|еское    |условные            |Европы, границ между Европой и |№ 1 с.|   |   |      |
|положение|обозначения.        |Азией. Нахождение на карте     |89.   |   |   |      |
|Европы.  |Составлять          |географических объектов (моря, |Подгот|   |   |      |
|С. 87-89 |характеристики      |омывающие Европу, реки, формы  |овить |   |   |      |
|         |географических      |рельефа на территории Европы). |сообще|   |   |      |
|         |объектов, природы,  |Фиксирование географических    |ние о |   |   |      |
|         |климата на основе   |объектов на контурной карте.   |жизни |   |   |      |
|         |логических          |Характеристика особенностей    |первоб|   |   |      |
|         |рассуждений и чтения|природы Европы с помощью карт  |ытного|   |   |      |
|         |карты. Находить и   |(карта природных зон,          |челове|   |   |      |
|         |показывать на карте |климатическая, физическая      |ка    |   |   |      |
|         |географические      |карты)                         |      |   |   |      |
|         |объекты Европы,     |                               |      |   |   |      |
|         |описывать их        |                               |      |   |   |      |
|         |географическое      |                               |      |   |   |      |
|         |положение.          |                               |      |   |   |      |
|         |Называть и находить |                               |      |   |   |      |
|         |на карте материки и |                               |      |   |   |      |
|         |части света         |                               |      |   |   |      |
|23(2).   |Понимать            |Проводить сравнение, сериацию  |а) №  |   |   |      |
|Первые   |общечеловеческий    |учебных объектов (орудий труда |1, 2  |   |   |      |
|люди на  |характер перехода от|первобытного человека) по      |с. 90 |   |   |      |
|нашей    |первобытных стадий  |самостоятельно выделенным      |      |   |   |      |
|Земле. С.|жизни к цивилизации,|критериям. Вступать в          |      |   |   |      |
|89-91    |происхождения многих|рассуждение об условиях жизни  |      |   |   |      |
|         |народов на          |первобытного человека.         |      |   |   |      |
|         |территории          |Строить небольшие сообщения в  |      |   |   |      |
|         |Восточно-Европейской|устной форме. Обсуждение       |      |   |   |      |
|         |равнины.            |условий жизни первобытных      |      |   |   |      |
|         |Осуществлять поиск  |людей. Выдвижение предположений|      |   |   |      |
|         |нужного             |при рассмотрении орудий труда: |      |   |   |      |
|         |иллюстративного и   |о материале, из которого были  |      |   |   |      |
|         |текстового материала|изготовлены орудия труда, о    |      |   |   |      |
|         |в дополнительных    |видах деятельности первобытного|      |   |   |      |
|         |источниках          |человека, о природных условиях,|      |   |   |      |
|         |                    |влиянии изменения природных    |      |   |   |      |
|         |                    |условий на жизнь первобытного  |      |   |   |      |
|         |                    |человека. Слушание сообщений   |      |   |   |      |
|         |                    |одноклассников о жизни         |      |   |   |      |
|         |                    |первобытного человека.         |      |   |   |      |
|         |                    |Выделение главной мысли.       |      |   |   |      |
|         |                    |Использование дополнительного  |      |   |   |      |
|         |                    |материала                      |      |   |   |      |
|24 (3).  |Обобщать материал о |Практическая работа по картам: |а)№ 2 |   |   |      |
|Восточно-|природе             |определение местоположения     |с. 91;|   |   |      |
|Европейск|Восточно-Европейской|Восточно-Европейской равнины,  |б)№ 49|   |   |      |
|ая       |равнины, полученный |климатических поясов и         |      |   |   |      |
|равнина. |из разных источников|природных зон, нахождение      |      |   |   |      |
|С.91-92  |информации (карты,  |крупных рек, наиболее крупных  |      |   |   |      |
|         |текст). Обозначать  |географических объектов в      |      |   |   |      |
|         |географические      |пределах равнины, выявление    |      |   |   |      |
|         |объекты на контурной|особенностей формы рельефа.    |      |   |   |      |
|         |карте               |Обсуждение полученных          |      |   |   |      |
|         |                    |результатов и обозначение      |      |   |   |      |
|         |                    |выделенных объектов на         |      |   |   |      |
|         |                    |контурной карте                |      |   |   |      |
|25 (4).  |Понимать особенности|Выделение существенных         |а) № 1|   |   |      |
|Степи.   |природных условий   |признаков степи как природной  |с. 94 |   |   |      |
|Раститель|степной зоны.       |зоны.                          |(начат|   |   |      |
|ный мир. |Выделять            |Классификация растений степи   |ь     |   |   |      |
|С. 92-96.|существенные        |(раннецветущие,                |выполн|   |   |      |
|б) № 51  |признаки степной    |засухоустойчивые) на основе    |ение  |   |   |      |
|         |зоны и              |текста учебника.               |практи|   |   |      |
|         |растительности      |Последовательное выделение     |ческой|   |   |      |
|         |степи.              |периодов изменений,            |работы|   |   |      |
|         |Приводить примеры   |происходящих в степи.          |); №  |   |   |      |
|         |растений степи.     |Определение существенных       |1с.   |   |   |      |
|         |Выделять особенности|признаков степных растений.    |96;   |   |   |      |
|         |раннецветущих       |Работа с гербарием: выбор      |б) №  |   |   |      |
|         |растений и          |растений степной зоны.         |50.   |   |   |      |
|         |приспособленность'  |Определять на основе рисунка в |Подг. |   |   |      |
|         |растений к          |учебнике приспособленность     |сообще|   |   |      |
|         |засушливому климату |растений к окружающей среде    |ние,  |   |   |      |
|         |степи               |(степная зона)                 |исп.  |   |   |      |
|         |                    |                               |Илл-ци|   |   |      |
|         |                    |                               |и     |   |   |      |
|         |                    |                               |или   |   |   |      |
|         |                    |                               |свои  |   |   |      |
|         |                    |                               |рис., |   |   |      |
|         |                    |                               |о     |   |   |      |
|         |                    |                               |раст.с|   |   |      |
|         |                    |                               |тепи  |   |   |      |
|26 (5).  |Воспринимать смысл  |Классификация животных по      |б) №  |   |   |      |
|Степи.   |познавательных      |рисунку в учебнике. Осмысленное|52,   |   |   |      |
|Животный |текстов.            |чтение текста в учебнике,      |54.   |   |   |      |
|мир.     |Извлекать информацию|ответы на вопросы по нему.     |Подгот|   |   |      |
|С.96-102.|из текста, сообщений|Характеристика животных степной|овить |   |   |      |
|б) № 53  |в соответствии с    |зоны на основе текста в        |сообще|   |   |      |
|         |учебной задачей.    |учебнике, их приспособленности |ние,  |   |   |      |
|         |Устанавливать       |к условиям степной жизни.      |исполь|   |   |      |
|         |взаимосвязи в живой |Определение (среди других      |зуя   |   |   |      |
|         |природе и между     |животных) типичных             |свои  |   |   |      |
|         |живой и неживой     |представителей.                |рисунк|   |   |      |
|         |природой.           |Составление цепей питания      |и или |   |   |      |
|         |Приводить примеры   |                               |иллюст|   |   |      |
|         |животных степной    |                               |рации |   |   |      |
|         |зоны.               |                               |о     |   |   |      |
|         |Определять          |                               |животн|   |   |      |
|         |приспособленность   |                               |ых    |   |   |      |
|         |животных к жизни в  |                               |степи |   |   |      |
|         |степи               |                               |      |   |   |      |
|27(6).   |Устанавливать       |Коллективное обсуждение условий|б) №  |   |   |      |
|Люди в   |взаимосвязи в       |жизни людей в степи: какие     |57, 58|   |   |      |
|степи.   |природе между       |можно отнести к благоприятным, |      |   |   |      |
|С.102-107|деятельностью       |какие - к неблагоприятным, как |      |   |   |      |
|. б) №   |человека и          |жизнь в степи повлияла на вид и|      |   |   |      |
|55, 56   |природными          |род занятий людей.             |      |   |   |      |
|         |условиями.          |Предположение последствий, к   |      |   |   |      |
|         |Обсуждать, к каким  |которым могут привести         |      |   |   |      |
|         |экологическим       |нарушения взаимосвязей в       |      |   |   |      |
|         |проблемам может     |природе                        |      |   |   |      |
|         |привести нарушение  |                               |      |   |   |      |
|         |равновесия в        |                               |      |   |   |      |
|         |природе. Осознавать |                               |      |   |   |      |
|         |и оценивать         |                               |      |   |   |      |
|         |последствия, к      |                               |      |   |   |      |
|         |которым приводит    |                               |      |   |   |      |
|         |влияние человека на |                               |      |   |   |      |
|         |природные сообщества|                               |      |   |   |      |
|28 (7).  |Различать природные |Определение по карте границ    |а) №  |   |   |      |
|Лесостепь|условия основных и  |природных зон. Различение      |1-3 с.|   |   |      |
|.        |переходных природных|особенностей основных и        |109   |   |   |      |
|С.107-109|зон (климат, почвы, |переходных природных зон.      |      |   |   |      |
|         |растительность).    |Описание лесостепи на основе   |      |   |   |      |
|         |Выделять            |схемы в учебнике. Сравнение    |      |   |   |      |
|         |существенные        |природных условий степной и    |      |   |   |      |
|         |признаки лесостепной|лесостепной зон, условий жизни |      |   |   |      |
|         |зоны. Сравнивать    |людей степной и лесостепной    |      |   |   |      |
|         |изучаемые природные |зон. Использование своих знаний|      |   |   |      |
|         |зоны (степь,        |и результатов наблюдений для   |      |   |   |      |
|         |лесостепь)          |описания особенностей природных|      |   |   |      |
|         |                    |зон                            |      |   |   |      |
|29 (8).  |Использовать        |Выделение подзон в лесной зоне |а)№2  |   |   |      |
|Лесная   |таблицы, схемы,     |(хвойные, смешанные,           |с.    |   |   |      |
|зона.    |рисунки, приведенные|широколиственные леса          |113;  |   |   |      |
|С.109-124|в учебнике. Находить|умеренного пояса). Нахождение  |б)№   |   |   |      |
|. б) №   |в сотрудничестве с  |границ лесов на карте природных|60, 66|   |   |      |
|59, 61   |одноклассниками     |зон. Сравнение природных зон на|      |   |   |      |
|         |разнообразные       |схеме.                         |      |   |   |      |
|         |способы решения     |Выявление зависимости          |      |   |   |      |
|         |учебной задачи.     |растительности природной зоны  |      |   |   |      |
|         |Классифицировать    |от количества тепла и влаги.;  |      |   |   |      |
|         |растения и животных |Сравнение рисунков разных типов|      |   |   |      |
|         |по природным зонам, |леса.                          |      |   |   |      |
|         |ярусам леса.        |Определение типичных           |      |   |   |      |
|         |Проводить аналогии  |представителей животного и     |      |   |   |      |
|         |между изучаемым     |растительного мира разных типов|      |   |   |      |
|         |объектом и          |леса.                          |      |   |   |      |
|         |собственным опытом. |Выделение ярусов леса, подбор  |      |   |   |      |
|         |Опираться при ответе|растений и животных для каждого|      |   |   |      |
|         |на собственные      |яруса с опорой на текст        |      |   |   |      |
|         |наблюдения в        |учебника                       |      |   |   |      |
|         |природе. Выделять   |                               |      |   |   |      |
|         |существенные        |                               |      |   |   |      |
|         |признаки лесной зоны|                               |      |   |   |      |
|         |умеренного пояса и  |                               |      |   |   |      |
|         |ее подзон.          |                               |      |   |   |      |
|         |Узнавать наиболее   |                               |      |   |   |      |
|         |распространенные и  |                               |      |   |   |      |
|         |охраняемые в родном |                               |      |   |   |      |
|         |крае растения и     |                               |      |   |   |      |
|         |животных, обитающих |                               |      |   |   |      |
|         |в зоне лесов        |                               |      |   |   |      |
|30 (9).  |Иметь представление |Характеристика особенностей    |а) № 1|   |   |      |
|Сезонные |о приспособлении    |разных сезонов года            |с.    |   |   |      |
|изменения|животных организмов |(самостоятельно) . Определение |131; №|   |   |      |
|в лесу.  |к сезонным          |сезонных изменений,            |1     |   |   |      |
|С.       |изменениям в неживой|происходящих в растительном и  |с.133;|   |   |      |
|124-138. |природе, о          |животном мире, с помощью       |№ 4 с.|   |   |      |
|б) № 62, |распространении     |собственных наблюдений в       |137   |   |   |      |
|63       |семян и плодов.     |природе и информации в         |      |   |   |      |
|         |Составлять таблицы, |учебнике. Анализ               |      |   |   |      |
|         |схемы, используя    |распространения семян          |      |   |   |      |
|         |приведенные в       |дикорастущих растений по       |      |   |   |      |
|         |учебнике текст и    |рисунку в учебнике и           |      |   |   |      |
|         |рисунки.            |формулирование вывода.         |      |   |   |      |
|         |Проводить аналогии  |Сравнение причин раннего       |      |   |   |      |
|         |между изучаемыми    |цветения растений в лесу и     |      |   |   |      |
|         |объектами (сезонными|степи.                         |      |   |   |      |
|         |изменениями в       |Знание перелетных птиц своего  |      |   |   |      |
|         |неживой и живой     |края.                          |      |   |   |      |
|         |природе, растениями |Проведение аналогии сезонных   |      |   |   |      |
|         |и животными ) лесной|изменений в лесной зоне и в    |      |   |   |      |
|         |зоны и своего края  |своем крае. Деление животных на|      |   |   |      |
|         |                    |группы по особенностям их      |      |   |   |      |
|         |                    |приспособления к жизни в зимнем|      |   |   |      |
|         |                    |лесу                           |      |   |   |      |
|31 (10). |Вести наблюдения в  |Экскурсия в природу. Обсуждение|а)№   |   |   |      |
|Сезонные |природе. Фиксировать|правил поведения в лесу в      |1-11  |   |   |      |
|изменения|изменения,          |разные времена года.           |(на   |   |   |      |
|в лесу   |происходящие в      |Ведение наблюдений за сезонными|выбор |   |   |      |
|(продолже|разные времена года,|изменениями в природе.         |учител|   |   |      |
|ние), б) |в растительном и    |Анализ происходящих изменений  |я);   |   |   |      |
|№ 64, 65 |животном мире.      |                               |б) №  |   |   |      |
|         |Выделять характерные|                               |67,   |   |   |      |
|         |признаки сезонов    |                               |68.   |   |   |      |
|         |года на примере     |                               |Подгот|   |   |      |
|         |природы родного края|                               |овить |   |   |      |
|         |                    |                               |сообще|   |   |      |
|         |                    |                               |ние о |   |   |      |
|         |                    |                               |жилища|   |   |      |
|         |                    |                               |х     |   |   |      |
|         |                    |                               |славян|   |   |      |
|         |                    |                               |в     |   |   |      |
|         |                    |                               |степно|   |   |      |
|         |                    |                               |й и   |   |   |      |
|         |                    |                               |лесной|   |   |      |
|         |                    |                               |зонах |   |   |      |
|32(11).  |Строить небольшие   |Анализ картины С.В. Иванова    |б)№ 1,|   |   |      |
|Как жили |сообщения в устной  |«Жилье восточных славян»:      |2 с.  |   |   |      |
|наши     |форме.              |формулировка предположения об  |140;  |   |   |      |
|далекие  |Использовать для    |условиях жизни, видах          |б) №  |   |   |      |
|предки.  |построения сообщений|деятельности славян. Выдвижение|70    |   |   |      |
|С.       |различные источники |гипотез о жизни славян по      |      |   |   |      |
|139-140. |информации.         |предметам, найденным при       |      |   |   |      |
|б) № 69  |Устанавливать       |проведении раскопок.           |      |   |   |      |
|         |причинно-следственны|Обсуждение сообщений о         |      |   |   |      |
|         |е связи (воздействие|строительстве славянских жилищ |      |   |   |      |
|         |особенностей        |в степной и лесной зонах       |      |   |   |      |
|         |природных условий на|                               |      |   |   |      |
|         |жизнь и жилище      |                               |      |   |   |      |
|         |славян). Сравнивать |                               |      |   |   |      |
|         |хозяйственную       |                               |      |   |   |      |
|         |деятельность        |                               |      |   |   |      |
|         |человека в разных   |                               |      |   |   |      |
|         |природных зонах     |                               |      |   |   |      |
|33(12).  |Воспринимать смысл  |Составление рассказа о         |б)    |   |   |      |
|Расселени|познавательного     |расселении славян, опираясь на |№1-3  |   |   |      |
|е славян.|текста.             |текст и историческую карту.    |с.    |   |   |      |
|«Путь из |Составлять рассказ  |Объяснение причины             |144; №|   |   |      |
|варяг в  |по тексту учебника. |закономерного расселения славян|1, 2  |   |   |      |
|греки».  |Понимать особенности|вдоль рек.                     |с. 147|   |   |      |
|С.141-147|расселения славян по|Характеристика быта, основных  |      |   |   |      |
|. б) № 71|территории Восточно-|занятий славян (по тексту      |      |   |   |      |
|         |Европейской равнины.|учебника).                     |      |   |   |      |
|         |Устанавливать связь |Нахождение в тексте ответов на |      |   |   |      |
|         |между деятельностью |вопросы.                       |      |   |   |      |
|         |человека и условиями|Объяснение с помощью текста,   |      |   |   |      |
|         |его жизни и быта в  |как появились первые города.   |      |   |   |      |
|         |разные эпохи, в     |Соотнесение текстового описания|      |   |   |      |
|         |разных природных    |пути «из варяг в греки» с      |      |   |   |      |
|         |зонах               |изображением на карте в        |      |   |   |      |
|         |                    |учебнике.                      |      |   |   |      |
|         |                    |Определение понятий: «исток»,  |      |   |   |      |
|         |                    |«русло», «устье», «приток»,    |      |   |   |      |
|         |                    |«левый берег реки», «правый    |      |   |   |      |
|         |                    |берег реки». Моделирование     |      |   |   |      |
|         |                    |ситуации (путешествие купца)   |      |   |   |      |
|34 (13). |Устанавливать связь |Доказательство с помощью текста|а) №  |   |   |      |
|Обожествл|между деятельностью |учебника правильности          |1, 3  |   |   |      |
|ение     |древних славян и    |утверждения: «Язычество всегда |с.    |   |   |      |
|природы. |условиями их жизни и|отражает природные условия, в  |150.  |   |   |      |
|С.       |быта. Понимать      |которых живет народ».          |Подгот|   |   |      |
|148-150. |понятие «язычество».|Определение понятия            |овитьс|   |   |      |
|б) № 72  |Проводить аналогии  |«язычество».                   |я к   |   |   |      |
|         |между языческими    |Приведение примеров народных   |контро|   |   |      |
|         |праздниками и       |праздников и обычаев древних   |льной |   |   |      |
|         |праздниками нашего  |славян, соотнесение их с       |работе|   |   |      |
|         |времени             |праздниками и традициями       |      |   |   |      |
|         |                    |современных людей              |      |   |   |      |
|35 (14). Полугодовая контрольная работа                              |   |   |      |
|36(15).  |Иметь представление |Нахождение фактов, относящихся |Неболь|   |   |      |
|Родной   |об истории родного  |к образу жизни, обычаям,       |шое   |   |   |      |
|край     |края.               |верованиям предков. Экскурсия в|сочине|   |   |      |
|в далеком|Используя           |краеведческий музей            |ние на|   |   |      |
|прошлом  |дополнительные      |                               |тему: |   |   |      |
|         |источники           |                               |«Что  |   |   |      |
|         |информации, находить|                               |меня  |   |   |      |
|         |факты, относящиеся к|                               |удивил|   |   |      |
|         |образу жизни,       |                               |о в   |   |   |      |
|         |обычаям и верованиям|                               |музее»|   |   |      |
|         |своих предков.      |                               |      |   |   |      |
|         |На основе имеющихся |                               |      |   |   |      |
|         |знаний отличать     |                               |      |   |   |      |
|         |исторические факты  |                               |      |   |   |      |
|         |от вымысла          |                               |      |   |   |      |
|37(16).  |Осознавать понятие  |Выделение основных признаков   |а)№ 2 |   |   |      |
|Первые   |«государство».      |государства. Знакомство с      |с. 8; |   |   |      |
|русские  |Определять признаки |историей образования           |б)№ 73|   |   |      |
|князья.  |и значение          |Древнерусского государства.    |      |   |   |      |
|С. 3-8   |государства.        |Анализ исторической карты в    |      |   |   |      |
|(2-я     |Иметь представление |учебнике (границы              |      |   |   |      |
|часть    |об образовании      |Древнерусского государства,    |      |   |   |      |
|учебника)|Древнерусского      |границы расселения племен,     |      |   |   |      |
|         |государства, о      |соседние племена).             |      |   |   |      |
|         |первых русских      |Обсуждение личностных качеств  |      |   |   |      |
|         |князьях             |первых русских князей.         |      |   |   |      |
|         |                    |Соотнесение исторической карты |      |   |   |      |
|         |                    |с физической и картой природных|      |   |   |      |
|         |                    |зон                            |      |   |   |      |
|38(17).  |Понимать значение   |Определение основных: понятий: |Найти |   |   |      |
|Принятие |принятия            |«язычество», «религия », «     |в     |   |   |      |
|Русью    |христианства для    |христианство», « православие». |тексте|   |   |      |
|христианс|Руси. Иметь         |Рассуждение о роли личности    |на    |   |   |      |
|тва. С.  |представление о     |князя Владимира в истории.     |с.10-1|   |   |      |
|8-11     |выдающемся          |Беседа о значении принятия     |1     |   |   |      |
|         |государственном     |христианства для Руси.         |доказа|   |   |      |
|         |деятеле - князе     |Соотнесение исторических       |тельст|   |   |      |
|         |Владимире.          |событий (крещение) с датами, с |ва    |   |   |      |
|         |Воспринимать смысл  |веком.                         |благот|   |   |      |
|         |текста, извлекать из|Работа с лентой времени        |ворног|   |   |      |
|         |него главное.       |                               |о     |   |   |      |
|         |Выделять информацию |                               |воздей|   |   |      |
|         |из сообщений разных |                               |ствия |   |   |      |
|         |видов (текст, фильм,|                               |принят|   |   |      |
|         |иллюстрации).       |                               |ия    |   |   |      |
|         |Определять          |                               |христи|   |   |      |
|         |последовательность  |                               |анства|   |   |      |
|         |важных событий в    |                               |на    |   |   |      |
|         |истории России      |                               |Руси  |   |   |      |
|39(18).  |Понимать значение   |Работа с текстом учебника:     |а)№ 2 |   |   |      |
|Расцвет  |сильного            |знакомство с историей          |с. 13;|   |   |      |
|Древнерус|государства.        |Древнерусского государства в   |б)№ 74|   |   |      |
|ского    |Выделять            |изучаемый период. Обсуждение   |      |   |   |      |
|государст|существенные        |военных побед, роста городов,  |      |   |   |      |
|ва. С.   |характеристики      |усиления княжеской власти.     |      |   |   |      |
|11-14    |Древнерусского      |Оценка личности князя Ярослава |      |   |   |      |
|         |государства.        |Мудрого.                       |      |   |   |      |
|         |Иметь представление |Экскурсия в краеведческий музей|      |   |   |      |
|         |о выдающихся        |                               |      |   |   |      |
|         |российских          |                               |      |   |   |      |
|         |государственных     |                               |      |   |   |      |
|         |деятелях в изучаемый|                               |      |   |   |      |
|         |период (князьях     |                               |      |   |   |      |
|         |Владимире, Ярославе |                               |      |   |   |      |
|         |Мудром), о связанных|                               |      |   |   |      |
|         |с ними событиях и их|                               |      |   |   |      |
|         |влиянии на историю  |                               |      |   |   |      |
|         |нашего Отечества.   |                               |      |   |   |      |
|         |Иметь представление |                               |      |   |   |      |
|         |об истории и        |                               |      |   |   |      |
|         |выдающихся людях    |                               |      |   |   |      |
|         |родного края        |                               |      |   |   |      |
|40(19).  |Проявлять           |Знакомство с древнерусской     |а)№ 4 |   |   |      |
|Древнерус|уважительное        |архитектурой (деревянное и     |с. 24;|   |   |      |
|ская     |отношение к России, |каменное зодчество). Сравнение |б)№ 76|   |   |      |
|культура.|родному краю,       |крестьянского дома и боярского |      |   |   |      |
|С.14-24. |культуре.           |двора по рисунку на с. 15.     |      |   |   |      |
|б) № 75, |Анализировать       |Определение устного народного  |      |   |   |      |
|91       |иллюстрации и       |творчества как источника       |      |   |   |      |
|         |сопоставлять их со  |информации об истории Древней  |      |   |   |      |
|         |словесным описанием |Руси.                          |      |   |   |      |
|         |в тексте.           |Понимание изречений в летописях|      |   |   |      |
|         |Приводить примеры   |и сборниках того времени и     |      |   |   |      |
|         |культурных и        |рассуждение об их смысле,      |      |   |   |      |
|         |общественных        |соотнесение этих изречений с   |      |   |   |      |
|         |событий, оценивать  |современностью. Практическая   |      |   |   |      |
|         |их значимость в     |работа «Как учили школьников»: |      |   |   |      |
|         |жизни людей,        |проведение исследования по     |      |   |   |      |
|         |государства         |изучению развития письменности |      |   |   |      |
|         |                    |на Руси                        |      |   |   |      |
|41 (20). |Устанавливать       |Нахождение в тексте учебника   |а) №  |   |   |      |
|Ослаблени|причинно-следственны|причин раздробленности и       |1, 3  |   |   |      |
|е        |е связи             |ослабления Древнерусского      |с. 25 |   |   |      |
|Древнерус|раздробленности     |государства.                   |      |   |   |      |
|ского    |государства и их    |Представление о натуральном    |      |   |   |      |
|государст|последствий.        |хозяйстве на основе описания в |      |   |   |      |
|ва. С.   |Определять понятие  |учебнике                       |      |   |   |      |
|24-25    |«натуральное        |                               |      |   |   |      |
|         |хозяйство»          |                               |      |   |   |      |
|42 (21). |Соотносить          |Отражение ордынского нашествия |а) №. |   |   |      |
|Ордынское|исторические события|на ленте времени. Определение  |1 с.  |   |   |      |
|нашествие|с датами, конкретную|последовательности событий.    |27; № |   |   |      |
|. С.     |дату с веком.       |Знакомство с полководцами      |1 с.  |   |   |      |
|26-29    |Находить место      |кочевников Чингисханом и       |29    |   |   |      |
|         |изученных событий на|Батыем.                        |      |   |   |      |
|         |ленте времени.      |Анализ иллюстраций в учебнике: |      |   |   |      |
|         |Определять          |сравнение одежды, оружия воинов|      |   |   |      |
|         |последовательность  |орды и доспехов дружинников,   |      |   |   |      |
|         |исторических событий|суждение по одежде об уровне   |      |   |   |      |
|         |России. Называть    |развития ремесел, видах занятий|      |   |   |      |
|         |исторических        |народов.                       |      |   |   |      |
|         |деятелей (Чингисхан,|Обсуждение возможных причин    |      |   |   |      |
|         |Батый). Проводить   |поражения Руси                 |      |   |   |      |
|         |сравнения по        |                               |      |   |   |      |
|         |рисункам учебника.  |                               |      |   |   |      |
|         |Пересказывать       |                               |      |   |   |      |
|         |изученные события по|                               |      |   |   |      |
|         |плану               |                               |      |   |   |      |
|43 (22). |Испытывать чувство  |Отражение на ленте времени битв|а) №  |   |   |      |
|Угроза с |гордости за         |на Неве (1240 г.) и Чудском    |1-3 с.|   |   |      |
|Запада.  |национальные победы.|озере (1242 г.). Характеристика|33;   |   |   |      |
|С.29-33  |Соотносить          |особенностей положения         |б) №  |   |   |      |
|         |исторические события|Новгородского княжества.       |77    |   |   |      |
|         |с датами, конкретную|Сравнение тактики боя не-,     |Исслед|   |   |      |
|         |дату с веком.       |мецких рыцарей и русского      |овател|   |   |      |
|         |Определять          |войска.                        |ьская |   |   |      |
|         |последовательность  |Анализ исторической карты:     |работа|   |   |      |
|         |событий в истории   |сопоставление ее с описанием   |(парам|   |   |      |
|         |России. Строить     |событий в тексте.              |и ) по|   |   |      |
|         |сообщения об        |Характеристика личности А.     |истори|   |   |      |
|         |исторических        |Невского с использованием      |и     |   |   |      |
|         |деятелях (А.        |текстовой информации в учебнике|одного|   |   |      |
|         |Невский), используя |и репродукции картины П. Корина|из    |   |   |      |
|         |дополнительные      |«Александр Невский». Нахождение|древни|   |   |      |
|         |источники           |в тексте учебника подтверждения|х     |   |   |      |
|         |информации.         |военного таланта А. Невского   |городо|   |   |      |
|         |Приводить примеры   |                               |в (№5 |   |   |      |
|         |событий, фактов,    |                               |с.    |   |   |      |
|         |характеризующих     |                               |33).  |   |   |      |
|         |личность, оценивать |                               |Выбор |   |   |      |
|         |их значимость для   |                               |пары, |   |   |      |
|         |людей и государства |                               |оформл|   |   |      |
|         |                    |                               |ение и|   |   |      |
|         |                    |                               |подача|   |   |      |
|         |                    |                               |матери|   |   |      |
|         |                    |                               |ала — |   |   |      |
|         |                    |                               |по    |   |   |      |
|         |                    |                               |желани|   |   |      |
|         |                    |                               |ю     |   |   |      |
|         |                    |                               |учащих|   |   |      |
|         |                    |                               |ся    |   |   |      |

                  Объединение русских земель вокруг Москвы
(12 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
                  Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
  ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
интерес к познанию окружающего мира;
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей
деятельности на основе предложенных критериев;
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
одноклассников и собственных поступков;
понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков
окружающих людей, исторических лиц;
ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических
лиц;
- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего
поведения;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с
окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
— внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных
учебно- познавательных мотивов;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения
учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- реализации основ гражданской идентичности в поступках;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-  установки на здоровый образ жизни; ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
                 Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа
решения;
контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и
словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-
логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-
образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические
выводы о свойствах изучаемых природных объектов.
                Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в
дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями,
схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной
задачи;
- воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из
сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об
объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
-  подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
-   проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об
объекте (явлении);
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать модели и схемы по заданиям учителя;
-  строить сообщения в устной и письменной форме;
-  находить разнообразные способы решения учебной задачи;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп;
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте
(явлении).
               Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,
одноклассниками;
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач;
-  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать действия партнера;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной;
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
  использовать речь для регуляции своего действия;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- адекватно использовать языковые средства для решения различных
коммуникативных задач;
- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
-    осуществлять взаимоконтроль.
                      Планируемые предметные результаты
|44 (1).  |Определять            |Определение местонахождения  |а)№ 1 |   |   |      |
|Залесская|последовательность    |Залесской земли на физической|с. 36;|   |   |      |
|земля. С.|важных событий в      |карте. Сравнение условий     |б)№ 78|   |   |      |
|34-36    |истории, России.      |жизни человека в лесу и в    |      |   |   |      |
|         |Обобщать изученный    |степи. Объяснение причин     |      |   |   |      |
|         |материал. Определять  |упадка Киевского княжества и |      |   |   |      |
|         |периоды зарождения и  |Древнерусского государства.  |      |   |   |      |
|         |распада Древнерусского|Чтение и обсуждение былин и  |      |   |   |      |
|         |государства           |сказаний                     |      |   |   |      |
|45 (2).  |Определять понятие    |Экскурсия в природу.         |а)№ 1 |   |   |      |
|Что такое|«природное            |Обсуждение особенностей      |с. 37 |   |   |      |
|природное|сообщество».          |разнообразия природы России. |      |   |   |      |
|сообществ|Осваивать доступные   |Знакомство с понятием        |      |   |   |      |
|о.       |способы изучения      |«природное сообщество».      |      |   |   |      |
|С.36-37  |природы (наблюдение,  |Наблюдение за природой       |      |   |   |      |
|         |сравнение).           |родного края на примере      |      |   |   |      |
|         |Осознавать            |одного из сообществ          |      |   |   |      |
|         |элементарные правила  |                             |      |   |   |      |
|         |поведения в природе и |                             |      |   |   |      |
|         |социальной среде      |                             |      |   |   |      |
|46(3).   |Использовать рисунки, |Определение понятия          |а)№,1-|   |   |      |
|Законы   |собственные           |«природное сообщество».      |3 с.  |   |   |      |
|лесной   |наблюдения, текст     |Приведение примеров природных|40, № |   |   |      |
|жизни.   |учебника для изучения |сообществ. Знакомство по     |1-4 с.|   |   |      |
|С.38-45. |природного сообщества,|рисунку с природным          |42    |   |   |      |
|б) № 79  |объяснять взаимосвязи |сообществом лес. Установление|(выбор|   |   |      |
|         |в лесу.               |по рисунку взаимосвязей в    |очно, |   |   |      |
|         |Воспринимать          |живой природе. Деление       |на    |   |   |      |
|         |окружающий мир        |растений на группы           |усмотр|   |   |      |
|         |целостно в единстве   |(светолюбивые и              |ение  |   |   |      |
|         |природы. Устанавливать|теневыносливые).             |учител|   |   |      |
|         |и выявлять            |Составление цепи питания     |я);   |   |   |      |
|         |причинно-следственные |между представителями лесного|б)№ 80|   |   |      |
|         |связи в природе.      |сообщества. Выявление        |      |   |   |      |
|         |Выявлять положительное|положительного и             |      |   |   |      |
|         |и отрицательное       |отрицательного влияния       |      |   |   |      |
|         |влияние человека на   |человека на природу.         |      |   |   |      |
|         |природу.              |Моделирование ситуации       |      |   |   |      |
|         |Знать элементарные    |поведения в лесу. Составление|      |   |   |      |
|         |правила поведения     |(в группах) правил поведения |      |   |   |      |
|         |человека на природе   |в лесу. Решение задач на     |      |   |   |      |
|         |(лесу). Определять    |ориентирование в лесу        |      |   |   |      |
|         |значение леса для     |                             |      |   |   |      |
|         |древнерусского и для  |                             |      |   |   |      |
|         |современного человека |                             |      |   |   |      |
|47 (4).  |Использовать рисунки, |Установление связей в        |а)№   |   |   |      |
|Природное|собственные           |природном сообществе луг по  |1-3 с.|   |   |      |
|сообществ|наблюдения, текст     |рисунку.                     |47;   |   |   |      |
|о луг.   |учебника для изучения |Составление пищевых цепей.   |б)№ 81|   |   |      |
|С. 45-49 |природного сообщества,|Определение роли животных в  |      |   |   |      |
|         |объяснения            |сообществе луг. Приведение   |      |   |   |      |
|         |взаимосвязей растений |примеров животных, растений, |      |   |   |      |
|         |и животных луга.      |насекомых, обитающих на лугу.|      |   |   |      |
|         |Воспринимать          |Знакомство с ядовитыми       |      |   |   |      |
|         |окружающий мир        |растениями луга.             |      |   |   |      |
|         |целостно в единстве   |Описание сезонных изменений, |      |   |   |      |
|         |природы. Устанавливать|происходящих на лугу (по     |      |   |   |      |
|         |и выявлять            |тексту учебника). Сравнение  |      |   |   |      |
|         |причинно-следственные |луга и степи                 |      |   |   |      |
|         |связи в природе.      |                             |      |   |   |      |
|         |Выявлять положительное|                             |      |   |   |      |
|         |и отрицательное       |                             |      |   |   |      |
|         |влияние человека на   |                             |      |   |   |      |
|         |природное сообщество  |                             |      |   |   |      |
|         |луг. Приводить примеры|                             |      |   |   |      |
|         |растений и животных   |                             |      |   |   |      |
|         |луга, ядовитых        |                             |      |   |   |      |
|         |растений              |                             |      |   |   |      |
|48 (5).  |Находить на карте и   |Характеристика озера как     |а)№   |   |   |      |
|Природное|знать названия крупных|природного сообщества.       |1,4-7 |   |   |      |
|сообществ|озер России.          |Нахождение на карте          |(выбор|   |   |      |
|о озеро. |Использовать рисунки, |крупнейших озер России.      |очно, |   |   |      |
|С.49-56. |собственные           |Сравнение озера и пруда.     |на    |   |   |      |
|б) № 82, |наблюдения, текст     |Поиск в тексте доказательств |усмотр|   |   |      |
|83       |учебника для изучения |того, что озеро - это        |ение  |   |   |      |
|         |природного сообщества |сообщество.                  |учител|   |   |      |
|         |озеро.                |Знакомство с обитателями     |я);   |   |   |      |
|         |Извлекать из текста   |озера.                       |б)№   |   |   |      |
|         |учебника главную      |Обсуждение цепи питания в    |84,   |   |   |      |
|         |мысль.                |озере (по рисунку). Описание |85.   |   |   |      |
|         |Воспринимать          |внешнего строения            |Нанест|   |   |      |
|         |окружающий мир        |какого-нибудь животного,     |и на  |   |   |      |
|         |целостно в единстве   |обитающего в озере, с        |контур|   |   |      |
|         |природы. Устанавливать|доказательством его          |ную   |   |   |      |
|         |и выявлять            |приспособленности к условиям |карту |   |   |      |
|         |причинно-следственные |среды обитания.              |геогра|   |   |      |
|         |связи в природе.      |Составление цепей питания.   |фическ|   |   |      |
|         |Выявлять положительное|Обсуждение правил поведения  |ие    |   |   |      |
|         |и отрицательное       |на воде                      |объект|   |   |      |
|         |влияние человека на   |                             |ы     |   |   |      |
|         |природное сообщество  |                             |(крупн|   |   |      |
|         |озеро. Приводить      |                             |ые    |   |   |      |
|         |примеры растений и    |                             |озера |   |   |      |
|         |животных озера,       |                             |)     |   |   |      |
|         |приспособления        |                             |      |   |   |      |
|         |животных к разным     |                             |      |   |   |      |
|         |средам обитания       |                             |      |   |   |      |
|49 (6).  |Находить в тексте и   |Различение поля и луга. Поиск|а)№ 7 |   |   |      |
|Природное|приводить             |в тексте доказательств того, |с. 59;|   |   |      |
|сообществ|доказательства своей  |что поле — сообщество.       |б)№ 86|   |   |      |
|о поле.  |точки зрения.         |Обсуждение изменений орудий и|      |   |   |      |
|С.56-59  |Исследовать связи     |техники для обработки почвы  |      |   |   |      |
|         |между человеком и     |от древности до настоящего   |      |   |   |      |
|         |природой, между       |времени. Распределение       |      |   |   |      |
|         |растениями и          |растений по группам по       |      |   |   |      |
|         |животными.            |самостоятельно выделенным    |      |   |   |      |
|         |Воспринимать          |признакам (культурные,       |      |   |   |      |
|         |окружающий мир        |луговые, сорняки, ядовитые). |      |   |   |      |
|         |целостно в единстве   |Работа в группах:            |      |   |   |      |
|         |природы. Выявлять     |классификация растений и     |      |   |   |      |
|         |положительное и       |животных по сообществам.     |      |   |   |      |
|         |отрицательное влияние |Нахождение в тексте          |      |   |   |      |
|         |человеческой          |мероприятий по сохранению    |      |   |   |      |
|         |деятельности на       |плодородия почвы. Оценивание |      |   |   |      |
|         |природу. Различать    |растений и насекомых с       |      |   |   |      |
|         |природные сообщества  |позиции полезности и         |      |   |   |      |
|         |поле и луг.           |вредности для человека       |      |   |   |      |
|         |Сравнивать изучаемые  |                             |      |   |   |      |
|         |природные сообщества  |                             |      |   |   |      |
|         |лес, луг, водоем как  |                             |      |   |   |      |
|         |единство неживой и    |                             |      |   |   |      |
|         |живой природы (солнце,|                             |      |   |   |      |
|         |воздух, вода, почва,  |                             |      |   |   |      |
|         |животные)             |                             |      |   |   |      |
|50 (7).  |Определять            |Работа с текстом учебника.   |а)№ 1 |   |   |      |
|Возвышени|последовательность    |Определение преимущества     |с. 61;|   |   |      |
|е        |исторических событий. |географического положения    |б)№ 87|   |   |      |
|Москвы.  |Находить в тексте     |Москвы.                      |      |   |   |      |
|С. 60-63 |учебника необходимую  |Соотнесение информации из    |      |   |   |      |
|         |информацию об         |текста с картой. Работа с    |      |   |   |      |
|         |условиях, которые     |картой: возможные торговые   |      |   |   |      |
|         |способствовали        |пути. Использование          |      |   |   |      |
|         |возвышению Москвы.    |дополнительных источников    |      |   |   |      |
|         |Знакомиться с обликом |(энциклопедии, справочники и |      |   |   |      |
|         |столицы и его         |т.д.) для составления        |      |   |   |      |
|         |изменением в ходе     |описания древней Москвы      |      |   |   |      |
|         |исторического времени |                             |      |   |   |      |
|         |(к концу XIII века)   |                             |      |   |   |      |
|51 (8).  |Составлять портрет    |Составление плана сражения по|а) №  |   |   |      |
|Куликовск|исторического деятеля |тексту.                      |1, 2  |   |   |      |
|ая битва.|(Дмитрий Донской).    |Соотнесение информации из    |с. 66 |   |   |      |
|С. 63-66 |Приводить из текста   |текста со схемой сражения.   |      |   |   |      |
|         |примеры фактов и      |Работа с лентой времени:     |      |   |   |      |
|         |событий,              |отметка даты Куликовской     |      |   |   |      |
|         |характеризующих       |битвы (1380 г.)              |      |   |   |      |
|         |личность.             |Обсуждение значения          |      |   |   |      |
|         |Соотносить            |Куликовской битвы для        |      |   |   |      |
|         |исторические события с|русского народа.             |      |   |   |      |
|         |датами.               |Определение своего отношения |      |   |   |      |
|         |Составлять план       |к эпизодам Куликовской битвы |      |   |   |      |
|         |сражения и описывать  |                             |      |   |   |      |
|         |его, используя        |                             |      |   |   |      |
|         |текстовую и           |                             |      |   |   |      |
|         |графическую информацию|                             |      |   |   |      |
|         |(рисунок, схема).     |                             |      |   |   |      |
|         |Знать дату и значение |                             |      |   |   |      |
|         |Куликовской битвы для |                             |      |   |   |      |
|         |России, народа        |                             |      |   |   |      |
|         |                      |                             |      |   |   |      |
|52 (9).  |Анализировать         |Анализ схемы «Стояние на реке|а) №  |   |   |      |
|Стояние  |иллюстрации в         |Угре» (с. 67 в учебнике).    |1, 2  |   |   |      |
|на реке  |учебнике, сопоставлять|Сравнение с Куликовской      |с. 68.|   |   |      |
|Угре. С. |их со словесным       |битвой (ход сражения, виды   |Состав|   |   |      |
|66-68    |описанием в тексте.   |оружия).                     |ить   |   |   |      |
|         |Реконструировать      |Нахождение и выписывание из  |описан|   |   |      |
|         |исторические события  |текста в учебнике основных   |ие    |   |   |      |
|         |по отражающим их      |причин победы русских войск. |военны|   |   |      |
|         |репродукциям картин.  |Анализ репродукций картин А. |х     |   |   |      |
|         |Соотносить            |Бубнова и М. Авилова,        |действ|   |   |      |
|         |исторические события с|сопоставление с текстом      |ий по |   |   |      |
|         |датами, дату с веком. |учебника                     |схеме |   |   |      |
|         |Определять            |                             |(карте|   |   |      |
|         |последовательность    |                             |)     |   |   |      |
|         |важных исторических   |                             |      |   |   |      |
|         |событий России.       |                             |      |   |   |      |
|         |Называть причины      |                             |      |   |   |      |
|         |победы русских войск  |                             |      |   |   |      |
|         |над захватчиками.     |                             |      |   |   |      |
|         |Знать дату            |                             |      |   |   |      |
|         |освобождения Руси от  |                             |      |   |   |      |
|         |ордынского ига - 1480 |                             |      |   |   |      |
|         |г.                    |                             |      |   |   |      |
|53 (10). |Отражать важнейшие    |Обобщение пройденного        |б) №  |   |   |      |
|Создание |события истории на    |материала.                   |88    |   |   |      |
|Московско|ленте времени (конец  |Подведение итогов: чем       |      |   |   |      |
|го       |XV - начало XVI века, |закончился предыдущий        |      |   |   |      |
|государст|создание Московского  |исторический период. Работа с|      |   |   |      |
|ва.      |государства).         |исторической картой:         |      |   |   |      |
|С.68-69  |Пользоваться          |нахождение и определение     |      |   |   |      |
|         |историческими картами.|территории Московского       |      |   |   |      |
|         |Ориентироваться в     |государства XVI века;        |      |   |   |      |
|         |важнейших для страны  |сравнение с картой           |      |   |   |      |
|         |событиях в изучаемый  |Древнерусского государства.  |      |   |   |      |
|         |период времени.       |Нахождение в тексте учебника |      |   |   |      |
|         |Иметь представление об|особенностей Московского     |      |   |   |      |
|         |истории Московского   |княжества, нововведений Ивана|      |   |   |      |
|         |государства. Различать|III                          |      |   |   |      |
|         |разные периоды        |                             |      |   |   |      |
|         |прошлого (Древняя Русь|                             |      |   |   |      |
|         |и Московское          |                             |      |   |   |      |
|         |княжество)            |                             |      |   |   |      |
|54 (11). |Составлять портрет    |Обсуждение на основе текста  |а)№ 1 |   |   |      |
|Грозный  |исторического деятеля |личности Ивана IV. Работа в  |с. 75;|   |   |      |
|царь. С. |Ивана Грозного.       |группах: нахождение          |б)№ 90|   |   |      |
|69-71. б)|Оценивать факты и     |отрицательных и положительных|      |   |   |      |
|№ 89     |события с позиции их  |сторон деятельности Ивана    |      |   |   |      |
|         |значимости для истории|Грозного. Анализ репродукции |      |   |   |      |
|         |русского народа.      |картины И. Репина            |      |   |   |      |
|         |Уметь оценивать роль  |                             |      |   |   |      |
|         |личности в истории с  |                             |      |   |   |      |
|         |разных сторон         |                             |      |   |   |      |
|55 (12). |Понимать особую роль  |Представление сообщений о    |а) № 1|   |   |      |
|Развитие |России в мировой      |городах, входящих в Золотое  |с. 73,|   |   |      |
|русской  |истории. Испытывать   |кольцо России. Нахождение на |№ 2 с.|   |   |      |
|культуры.|чувство гордости за   |карте и фиксация на контурной|79    |   |   |      |
|С. 72-80 |национальные          |карте этих городов.          |Подгот|   |   |      |
|         |свершения, открытия,  |Обсуждение одежды разных     |овить |   |   |      |
|         |победы.               |слоев населения по рисунку.  |сообще|   |   |      |
|         |Анализировать развитие|Беседа о событиях и открытиях|ния о |   |   |      |
|         |культуры, зодчества,  |XVI века в России. Чтение    |Ермаке|   |   |      |
|         |искусства России.     |текста в учебнике о развитии |и А.  |   |   |      |
|         |Сопровождать сообщения|культуры, зодчества,         |Никити|   |   |      |
|         |демонстрацией         |искусства России и обсуждение|не (по|   |   |      |
|         |фотографий,           |в классе                     |желани|   |   |      |
|         |репродукций картин,   |                             |ю двум|   |   |      |
|         |открыток              |                             |ученик|   |   |      |
|         |                      |                             |ам)   |   |   |      |

                            Путь от Руси к России
                                 (13 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
                  Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
- интерес к познанию окружающего мира;
-  ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей
деятельности на основе предложенных критериев;
- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
- осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков
окружающих людей, исторических лиц;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
одноклассников и собственных поступков;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- сопереживание другим людям, в т.ч. историческим лицам;
- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего
поведения;
- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических
лиц;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с
окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-
познавательных мотивов;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения
учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- реализации основ гражданской идентичности в поступках;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни;
- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
-   эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им.
                 Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа
решения;
  контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и
словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
людьми;
- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем
плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-
логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-
образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические
выводы о свойствах изучаемых природных объектов.
                Познавательные универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в
 дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
 - осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями,
 схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения
 учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из
 сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
 несущественных признаков;
 - осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
 самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
 групп;
 - понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об
 объекте (явлении);
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;
- фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить разнообразные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп;
-   строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте
(явлении).
               Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,
одноклассниками;
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
- контролировать действия партнера;
-  адекватно использовать средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной;
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать языковые средства для решения различных
коммуникативных задач;
-  понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- осуществлять взаимоконтроль;
-  использовать речь для планирования своей деятельности
                      Планируемые предметные результаты
|56(1).   |Находить и показывать на|Ориентирование по карте.   |а)№ 1 |   |   |      |
|Русские  |карте пути великих      |Нахождение и фиксация на   |с. 81;|   |   |      |
|первопрох|путешественников,       |контурной карте маршрутов  |б)№ 92|   |   |      |
|одцы. С. |открывателей новых      |путешественников. Выделение|      |   |   |      |
|80-83. б)|земель (А. Никитин и    |по тексту и обсуждение цели|      |   |   |      |
|№ 93     |Ермак). Составлять      |новых основных направлений |      |   |   |      |
|         |небольшие рассказы о    |пути. Извлечение информации|      |   |   |      |
|         |достопримечательностях  |из сообщений о путешествиях|      |   |   |      |
|         |новых земель.           |Ермака и А. Никитина       |      |   |   |      |
|         |Находить на карте       |                           |      |   |   |      |
|         |географические объекты  |                           |      |   |   |      |
|         |(Белое, Азовское моря,  |                           |      |   |   |      |
|         |Тихий океан, Балтийское |                           |      |   |   |      |
|         |море, острова Северного |                           |      |   |   |      |
|         |Ледовитого океана).     |                           |      |   |   |      |
|         |Оценивать качества      |                           |      |   |   |      |
|         |личности                |                           |      |   |   |      |
|         |путешественников .      |                           |      |   |   |      |
|         |Оценивать устное        |                           |      |   |   |      |
|         |высказывание            |                           |      |   |   |      |
|         |одноклассников: его     |                           |      |   |   |      |
|         |соответствие обсуждаемой|                           |      |   |   |      |
|         |теме, полноту и         |                           |      |   |   |      |
|         |доказательность         |                           |      |   |   |      |
|57(2).   |Определять              |Самостоятельное описание   |а)№   |   |   |      |
|Географич|географическое положение|географического положения  |1-3 с.|   |   |      |
|еское    |Азии.                   |Азии с использованием      |85;   |   |   |      |
|положение|Находить и называть     |текста и карты.            |б)№ 95|   |   |      |
|Азии.    |географические объекты, |Работа в группе: описание  |Найти |   |   |      |
|Сибирь.  |заданные учителем.      |по карте рельефа Азии,     |в     |   |   |      |
|С.83-87. |Разделять материк на две|нахождение и фиксация на   |тексте|   |   |      |
|б) №94   |части света: Европу и   |карте географических       |на С. |   |   |      |
|         |Азию. Называть и        |объектов (крупные острова, |86-87 |   |   |      |
|         |показывать              |полуострова, озера,        |причин|   |   |      |
|         |географические          |вулканы, горы, равнины     |ы     |   |   |      |
|         |объекты^по которым      |Азии). Характеристика      |сурово|   |   |      |
|         |проходит условная       |природных условий Сибири с |го    |   |   |      |
|         |граница. Выделять       |использованием текста и    |климат|   |   |      |
|         |природные особенности   |карты и знание причин их   |а     |   |   |      |
|         |Сибири                  |особенностей               |Сибири|   |   |      |
|58 (3).  |Использовать карты      |Нахождение зоны тайги на   |а)№ 1,|   |   |      |
|Тайга.   |природных зон для       |карте природных зон.       |2 с.  |   |   |      |
|С.88-92. |составления             |Сравнение тайги с зоной    |91;   |   |   |      |
|б) № 96  |характеристики тайги.   |смешанных лесов.           |б)№   |   |   |      |
|         |Сравнивать изучаемые    |Составление плана рассказа |97, 98|   |   |      |
|         |природные зоны России.  |о природной зоне тайге.    |      |   |   |      |
|         |Классифицировать        |Соотнесение текста с       |      |   |   |      |
|         |животных зоны лесов на  |рисунком.                  |      |   |   |      |
|         |группы по самостоятельно|Знакомство по рисунку с    |      |   |   |      |
|         |выделенным признакам.   |животными тайги.           |      |   |   |      |
|         |Приводить примеры       |Составление в классе правил|      |   |   |      |
|         |животных и растений зоны|поведения в лесу,          |      |   |   |      |
|         |тайги. Знать правила    |обсуждение мер             |      |   |   |      |
|         |поведения в лесу.       |предотвращения пожаров в   |      |   |   |      |
|         |Оценивать свое поведение|тайге.                     |      |   |   |      |
|         |и поведение других людей|Классификация животных на  |      |   |   |      |
|         |в природе               |группы по самостоятельно   |      |   |   |      |
|         |                        |выделенным признакам       |      |   |   |      |
|59 (4)   |Находить на карте       |Определение по карте       |а)№   |   |   |      |
|Природное|болота. Объяснять       |местоположения болот,      |1-3 с.|   |   |      |
|сообществ|причины образования     |знакомство с их условным   |96;   |   |   |      |
|о болото.|болот, описывать их     |обозначением.              |б)№ 99|   |   |      |
|С. 93-97.|особенности как         |Поиск в тексте причин      |Найти |   |   |      |
|б) № 100,|природного сообщества.  |образования болот.         |в     |   |   |      |
|101      |Приводить примеры       |Знакомство по рисунку в    |тексте|   |   |      |
|         |представителей          |учебнике с животным и      |(с.   |   |   |      |
|         |растительного и         |растительным миром болот.  |93-96)|   |   |      |
|         |животного мира,         |Определение значения болот |сущест|   |   |      |
|         |характерных для этого   |в природе.                 |венные|   |   |      |
|         |природного сообщества.  |Обсуждение правил поведения|призна|   |   |      |
|         |Знать правила поведения |на болоте.                 |ки    |   |   |      |
|         |на болоте.              |Работа в группах:          |болота|   |   |      |
|         |Устанавливать           |приведение доказательств   |      |   |   |      |
|         |взаимосвязи между       |того, что лес, луг, водоем |      |   |   |      |
|         |неживой и живой природой|- это сообщества           |      |   |   |      |
|         |в болоте.               |                           |      |   |   |      |
|         |Сравнивать изучаемые    |                           |      |   |   |      |
|         |природные сообщества    |                           |      |   |   |      |
|         |(лес, луг, водоем й др.)|                           |      |   |   |      |
|         |как единство живой      |                           |      |   |   |      |
|         |(растения, животные) и  |                           |      |   |   |      |
|         |неживой природы         |                           |      |   |   |      |
|         |(солнечный свет, воздух,|                           |      |   |   |      |
|         |вода, почва)            |                           |      |   |   |      |
|         |                        |                           |      |   |   |      |
|60 (5).  |Находить и              |Определение по картам      |б) №  |   |   |      |
|«Хожение |демонстрировать на карте|(физической и природных    |103,  |   |   |      |
|за три   |путь путешественника А. |зон) географического       |104.  |   |   |      |
|моря». С.|Никитина.               |положения Индии.           |Подгот|   |   |      |
|98-103.  |Использовать карты,     |Обсуждение, в пределах     |овить |   |   |      |
|б) № 102 |дополнительные источники|каких природных зон        |сообще|   |   |      |
|         |информации              |располагается Индия.       |ние о |   |   |      |
|         |(энциклопедии,          |Обсуждение способов        |тропич|   |   |      |
|         |справочники), рисунки,  |представления сообщений о  |еском |   |   |      |
|         |картинки для подготовки |путешествии А. Никитина, о |лесе  |   |   |      |
|         |и представления         |животных и растениях       |      |   |   |      |
|         |сообщений о природе     |тропического леса.         |      |   |   |      |
|         |Индии                   |Сравнение лесов умеренного |      |   |   |      |
|         |                        |пояса с лесами тропического|      |   |   |      |
|         |                        |пояса                      |      |   |   |      |
|Россия в XVII веке (8 часов)                                                        |
|61 (6).  |Воспринимать смысл      |Установление               |а)№ 1,|   |   |      |
|Смутное  |текста. Выделять        |последовательности событий |2 с.  |   |   |      |
|время.   |необходимую информацию. |по тексту                  |109;  |   |   |      |
|Спасители|Устанавливать           |учебниками                 |б)№   |   |   |      |
|земли    |причинно-следственные   |Обсуждение условий жизни во|106   |   |   |      |
|Русской. |связи недовольства      |времена Смутного времени.  |      |   |   |      |
|С.104-109|народа, знати и т.д.    |Выявление роли К. Минина и |      |   |   |      |
|. б) №   |Определять роль Минина и|Д. Пожарского в истории    |      |   |   |      |
|105      |Пожарского в истории    |России.                    |      |   |   |      |
|         |России. Оценивать       |Работа с лентой времени:   |      |   |   |      |
|         |характер русского       |дата освобождения России от|      |   |   |      |
|         |народа.                 |польских захватчиков (1612 |      |   |   |      |
|         |Знать историю появления |г.).                       |      |   |   |      |
|         |государственного        |Соотнесение событий 1612   |      |   |   |      |
|         |праздника Дня народного |года с современным         |      |   |   |      |
|         |единства                |государственным праздником |      |   |   |      |
|         |                        |- Днем народного единства  |      |   |   |      |
|         |                        |(4 ноября)                 |      |   |   |      |
|62 (7).  |Испытывать чувство      |Работа с контурной картой: |а) №  |   |   |      |
|Расширени|гордости за открытия,   |нанесение географических   |3, 4, |   |   |      |
|е        |сделанные русскими      |объектов, маршрута         |5     |   |   |      |
|пределов |путешественниками.      |путешественников.          |с.111 |   |   |      |
|страны.  |Использовать карты,     |Обсуждение значения для    |(на   |   |   |      |
|С.109-111|схемы маршрутов, рисунки|страны открытий, сделанных |усмотр|   |   |      |
|. б) №   |для объяснения природных|С. Дежневым.               |ение  |   |   |      |
|107      |явлений, нахождения     |Моделирование ситуации     |учител|   |   |      |
|         |географических объектов.|похода в Сибирь (что для   |я).   |   |   |      |
|         |Находить на карте и     |этого необходимо).         |Подгот|   |   |      |
|         |показывать путь великого|Обсуждение качеств личности|овить |   |   |      |
|         |путешественника С.      |первооткрывателя           |сообще|   |   |      |
|         |Дежнева.                |                           |ние о |   |   |      |
|         |Определять значение     |                           |животн|   |   |      |
|         |экспедиции команды С.   |                           |ых и  |   |   |      |
|         |Дежнева для страны      |                           |растен|   |   |      |
|         |                        |                           |иях   |   |   |      |
|         |                        |                           |тундры|   |   |      |
|63 (8).  |Использовать рисунки,   |Определение по карте границ|а) № 1|   |   |      |
|Природа  |собственные наблюдения, |тундры.                    |с.    |   |   |      |
|тундры.  |текст учебника для      |Составление характеристики |117.  |   |   |      |
|С.       |изучения природной зоны.|особенностей природных     |Подгот|   |   |      |
|112-118. |Воспринимать окружающий |условий тундры на основе   |овить |   |   |      |
|б) №110  |мир целостно в единстве |схемы и текста в учебнике. |сообще|   |   |      |
|         |природы. Устанавливать и|Знакомство по рисунку с    |ние о |   |   |      |
|         |выявлять                |животными тундры.          |животн|   |   |      |
|         |причинно-следственные   |Классификация животных на  |ых    |   |   |      |
|         |связи в природе         |группы по самостоятельно   |арктич|   |   |      |
|         |                        |выделенным признакам.      |еской |   |   |      |
|         |                        |Составление плана рассказа |пустын|   |   |      |
|         |                        |«Природа тундры»           |и     |   |   |      |
|         |                        |                           |(выбор|   |   |      |
|         |                        |                           |очно, |   |   |      |
|         |                        |                           |двум-т|   |   |      |
|         |                        |                           |рем   |   |   |      |
|         |                        |                           |ученик|   |   |      |
|         |                        |                           |ам )  |   |   |      |
|64 (9).  |Выявлять положительное и|Нахождение в тексте        |а)№2  |   |   |      |
|Природа  |отрицательное влияние   |информации о приспособлении|с.    |   |   |      |
|тундры   |человека на природу.    |животных и растений к жизни|122;  |   |   |      |
|(продолже|Приводить примеры       |в тундре.                  |б)№   |   |   |      |
|ние).    |растений и животных     |Сравнение растительности   |108   |   |   |      |
|С.118-122|тундры, их              |степи и тундры. Выделение  |      |   |   |      |
|б) 109   |приспособления к жизни в|основных занятий людей в   |      |   |   |      |
|         |тундре. Знать основные  |тундре, используя текст    |      |   |   |      |
|         |виды деятельности       |учебника                   |      |   |   |      |
|         |человека в тундре       |                           |      |   |   |      |
|65(10).  |Использовать рисунки,   |Нахождение на карте зоны   |а)№2  |   |   |      |
|Арктическ|текст учебника,         |арктической пустыни.       |с.    |   |   |      |
|ая       |дополнительные источники|Сравнение понятий          |126;  |   |   |      |
|пустыня. |информации для изучения |«арктическая пустыня» и    |б)N°  |   |   |      |
|С.122-127|природной зоны.         |«пустыня жаркого климата». |111,  |   |   |      |
|. б) №   |Воспринимать окружающий |Сопоставление Арктики и    |113   |   |   |      |
|112      |мир целостно в единстве |Антарктики.                |Сделат|   |   |      |
|         |природы. Устанавливать и|Работа с вопросами и       |ь     |   |   |      |
|         |выявлять при-           |заданиями в учебнике.      |сравни|   |   |      |
|         |чинно-следственные связи|Обсуждение сообщений о     |тельну|   |   |      |
|         |в природе.              |животных арктической       |ю     |   |   |      |
|         |Выявлять положительное и|пустыни                    |характ|   |   |      |
|         |отрицательное влияние   |                           |еристи|   |   |      |
|         |человека на природу.    |                           |ку    |   |   |      |
|         |Приводить примеры       |                           |Арктик|   |   |      |
|         |растений и животных     |                           |и и   |   |   |      |
|         |Арктики, их             |                           |Антарк|   |   |      |
|         |приспособления к жизни в|                           |тиды  |   |   |      |
|         |арктической пустыне.    |                           |      |   |   |      |
|         |Сравнивать условия жизни|                           |      |   |   |      |
|         |в разных природных зонах|                           |      |   |   |      |
|66(11).  |Устанавливать           |Обсуждение влияния         |а)№ 1 |   |   |      |
|Народы   |взаимосвязи между       |природных условий на жизнь |с.    |   |   |      |
|Сибири.  |человеком и природой,   |человека.                  |129;  |   |   |      |
|Рудознатц|зависимость деятельности|Обмен информацией из       |б)№   |   |   |      |
|ы. Послы.|человека от жизни в     |дополнительных источников  |114,  |   |   |      |
|С.       |определенных природных  |(справочники, энциклопедии,|116   |   |   |      |
|128-133  |условиях.               |Интернет) о народах Сибири |      |   |   |      |
|         |Осуществлять поиск      |и их традициях. Обсуждение |      |   |   |      |
|         |иллюстративного и       |значения открытий полезных |      |   |   |      |
|         |текстового материала в  |ископаемых для развития    |      |   |   |      |
|         |дополнительных          |России. Выявление значения |      |   |   |      |
|         |источниках,             |соблюдения правил поведения|      |   |   |      |
|         |рекомендуемых учителем  |в обществе (этикет)        |      |   |   |      |
|67(12).  |Оценивать устные        |Представление альбомов по  |Подгот|   |   |      |
|Россия   |высказывания            |истории культуры России.   |овка к|   |   |      |
|накануне |одноклассников в        |Выполнение обобщающих      |годово|   |   |      |
|реформ.  |соответствии с          |заданий.                   |й     |   |   |      |
|С.134-136|обсуждаемой темой.      |Работа с картой и лентой   |контро|   |   |      |
|. б) №   |Оформлять результаты    |времени                    |льной |   |   |      |
|115      |исследовательской       |                           |работе|   |   |      |
|         |работы.                 |                           |      |   |   |      |
|         |Использовать            |                           |      |   |   |      |
|         |исторические понятия для|                           |      |   |   |      |
|         |решения                 |                           |      |   |   |      |
|         |учебно-познавательных   |                           |      |   |   |      |
|         |задач.                  |                           |      |   |   |      |
|         |Узнавать государственную|                           |      |   |   |      |
|         |символику.              |                           |      |   |   |      |
|         |Соотносить исторические |                           |      |   |   |      |
|         |понятия с датами,       |                           |      |   |   |      |
|         |конкретную дату с веком.|                           |      |   |   |      |
|         |Определять              |                           |      |   |   |      |
|         |последовательность      |                           |      |   |   |      |
|         |важнейших событий в     |                           |      |   |   |      |
|         |истории России          |                           |      |   |   |      |
|68 (13). Годовая контрольная работа                                  |   |   |      |

            Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Работу по курсу «Окружающий мир» обеспечивается УМК:
1. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 3 кл. -  Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Дмитриева Н.Я.,  Казаков  А.Н.  Рабочая  тетрадь  для  3  кл.  -  Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
3. Дмитриева Н.Я. Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий
мир» 3 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Специфическое сопровождение (оборудование):
Наглядные пособия:
натуральные: гербарии, коллекции минералов и горных пород;
изобразительные:
- муляжи плодов, животных;
- таблицы групп растений и животных;
- физический глобус Земли, компас, муляжи;
- атлас для начальных классов;
- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира»,
«Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон
России», «Политическая карта мира»;
- персональный компьютер;
- мультимедийный проектор.

                           -----------------------