title: Спасём детей-Спасём Россию!

extracted_text:
"Спасём детей- Спасём Россию!"
         Главная причина нездоровья нации – система воспитания детей, как
в семье, так и в образовательных учреждениях. Громадную роль   в
расслаблении  человека сыграла цивилизация. Вот главные факторы,
разрушающие здоровье детей в современной школе. Продолжительное воздействие
замкнутого ограниченного пространства. Сидячее положение, долговременное
обездвиживание. Через 10-15 минут диктанта или контрольной, у  детей
возникает нервно-психический стресс, сравнимый  с тем, что переживают
космонавты при взлёте. Словесно-информационный принцип построения учебного
процесса – формирует некритическое восприятие готовой информации.
Преобладание интеллектуального развития над чувствами.
           При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению
здоровья школьников (питание, экология, психология, гигиена,
профилактическая медицина, коррекционная педагогика) на первое место
выходит всё же фактор двигательной активности. Именно двигательной
активности, как наиболее сильному физиологическому раздражителю,
стимулирующему нормальную жизнедеятельность, отводится основная роль в
полноценном становлении и развитии потенциалов организма.
            Ещё  в прошлом веке великий педагог Песталоцци и известный врач
Ламанн писали о том, что школа убивает здоровье детей, истощает их
жизненные силы и удушает их развитие. Это открытие было сделано в эпоху,
когда сами родители были ещё биологически здоровы. Ели чистую пищу, дышали
свежим воздухом. И не было психозомбирующего и сексопатологического
телевидения.
           Сегодня ситуация ухудшилась. Как показали исследования
лаборатории профессора В.Ф. Базарного, раннее обучение детей информационным
технологиям и работа с компьютером ведут  к расщеплению в человеке
чувственного и интеллектуального, к распаду важнейшей психической функции –
воображения. В результате – раннее формирование шизоидной психической
конституции. Сегодня симптомы скрытой шизофрении наблюдаются у 70-80% детей
уже  в 4 классе.
         Лозунг профессора В.Ф. Базарного «Спасём детей - спасём Россию!»
стал и моим жизненным лозунгом. Так, моему коллективу театру-студии
«Светорусье» в этом году исполняется 20 лет. Изначально, работу   с детьми
я планировала только  в театральном направлении. Мы ставили исторические и
площадные спектакли, народные праздники и гулянья. В процессе своей
деятельности я поняла. Что для  достижения высоких творческих результатов
немаловажную роль играет здоровье ребёнка. Включила в своё программу,
наравне с театральными дисциплинами здоровьесбережение. Стала искать
различные методики и системы закаливания и оздоровления организма.
Обнаружила, что  в народных традициях и творчестве заложен огромный пласт
сохранения и приумножения нашего здоровья. Личное же знакомство  и общение
с академиками М.П Щетининым, В.Ф.Базарновым, белгородским фольклористом
И.И.Веретенниковым, народным мастером России по традиционной кукле
Н.В.Осиповой кардинально изменили моё сознание и всю педагогическую
деятельность.
         Моя авторская программа «Основы народной культуры» состоит из трёх
блоков. В каждом из них заложено красной нитью здоровьесбережение. Так.
           Сценическое искусство - это техника сценических дисциплин,
которая поможет в дальнейшем обучаемому свободно владеть словом, песней,
красиво двигаться на сцене и в жизни. Занятия речью и вокалом благотворно
влияют на бронха лёгочную систему и систему верхних дыхательных путей.
Сценическое движение и танец вырабатывают правильную осанку, укрепляют
мышечную систему спины и всего организма.
           Народное мировоззрение - это истоки духовности, общинности,
державности, свободолюбия, святости, трудолюбия, нравственности,
природоведения и родолюбия. Это возрождение культурных и ремесленных
традиций предков, владение национальным языком самовыражения во всех формах
его проявления, будь то песня, танец, обряд, общение, игра. Это мощный
пласт экологического сознания, построенного на принципах сыновнего и
дочернего уважения и почитания матери-природы, разумного использования его
даров. Это – естественная система интерактивной арттерапии,  включающую в
себя извлечение звуком, музыкой движением, драмой, рисунком, цветом и
несущую в себе скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой
личности. Сохранения здоровья  будущих поколений благодаря фольклору,
который способствует не только обучению, но и обеспечивает терапевтический
и психо - терапевтический эффект.
            Культура здоровья – это овладение навыками гигиены и
закаливания, развития экологического мышления. Постижение принципов
сохранения и укрепления здоровья.
      Природа создала наш организм так, что движение - главный принцип его
бытия, а недостаток движения ведёт к задержке психического и физического
развития.
          В разделе «Культура здоровья» использую психологическую
технологию немецкого психолога Клауса Фопеля. Она направлена на создание в
детском коллективе здоровых условий для уникальных процессов личностного
развития ребенка. Психологическое здоровье детей, их эмоциональный опыт,
умение строить конструктивные отношения с другими людьми и позитивно
относиться к себе. Проведение интерактивных игр способствуют развитию
«эмоционального интеллекта», создания в коллективе дружеской атмосферы
взаимопомощи и доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с
другом и с педагогом, облегчив тем самым процесс совместного обучения.
      В программе используются элементы здоровье сберегающей педагогики
профессора В.Ф.Базарного. А именно: планарный массаж стопы - хождение по
шишкам и камушкам; наблюдение за осанкой ребенка и её корректировка;
воспитание детей по половому признаку; детское – хоровое пение; совместное
рукотворчество детей, педагога и родителей; режим смены динамических поз;
использование схем зрительных траекторий.
      В разделе «Культура здоровья»   изучаю  и использую методические
разработки по здоровье сберегающей педагогике В.Ф. Базарного. Традиционно
заканчиваю каждое занятие  в зале хождением по шишкам и водными
процедурами. Большую часть занятий этого раздела провожу на природе в
хвойном или дубовом лесу. Тем самым, оздоравливая детей, формируя и
укрепляя  у них телесное чувство пространства.  Эти занятия совмещаю  с
игровой народной культурой и  с темами  экологического воспитания. Если
позволяет погода, использую момент закаливания –  дети бегают босиком,
ходят по шишкам.
      Занятия по общению с живой природой происходят в сосновом  или
дубовом лесу, на поляне. На обучающихся воздействуют пение птиц, запах
хвои, шум ветра, солнечное тепло, целебные свойства живого дерева.
Раздражение активных точек стопы при ходьбе и беге босиком по лесу
благоприятно воздействует на нервную систему и внутренние органы.
      Лесной воздух -  лекарь. Деревья выделяют фитонциды. Это  летучие
вещества живой растительной клетки, успешно борются с бактериями и
вирусами. Спектр их действия невероятно широк   от воздействия на
злокачественную опухоль до гриппа. Так, воздух       сосновых лесов чист и
благотворен, лечит все простудные заболевания. А     фитохимические
вещества дуба помогают обуздать высокое артериальное давление. Природа
настолько мудра, что позаботилась о живых существах и дала им возможность
жить, постаралась уберечь их от всевозможных болезней, чтобы жизнь была в
радость, потомство было крепким и здоровым.
        Ребёнок ступает босой ногой по Земле, а значит он вырастит –
добрым, и  никому не позволит уничтожить жизнь – то есть планету, природу,
воду, воздух, родителей своих, детей своих. Из него вырастит спокойный
человек, организм которого будет включать свои скрытые возможности и в
самых экстремальных ситуациях такой человек выживет и даже не заболеет.
Это невидимая связь Земли с человеком. Это называется – любовь и гармония.

Человек, ступая босыми ногами по земле, соединяется со всей Вселенной, она
его начинает чувствовать. Человека покидают болезни, меняется психика.
Спокойнее, увереннее чувствует себя человек. Меняется и его характер.
Более уравновешенным и мягким, более добрым становится человек, начинает
видеть смысл своей жизни.
      Используя методики здоровье сберегающей педагогики, разработанные
академиком В.Ф.Базарным, я не только добилась сокращения простудных
заболеваний у обучающихся, но и  помогла детям и их родителям осознать
пользу от воздействия сил природы. Дети практически не болеют и не
пропускают занятия, кроме того, они отличаются самостоятельностью
мышления, свободой суждения, у них укрепляется и развивается память,
внимание и воля. Высокоразвито творческое воображение.
             Применение здоровьесберегающих технологий позволило увеличить
плотность двигательной активности, улучшить физическое, психическое,
нравственное здоровье детей. Обучить детей искусству сохранения и
укрепления здоровья. Повысить работоспособность, внимательность,
активность. Оказывать стимулирующее влияние на психомоторную и умственную
деятельность. У детей отмечается устойчивый интерес к знаниям и
самоконтроль. Они растут доброжелательными детьми, внимательными,
заботливыми. Все это позволяет не только сохранить физическое здоровье
школьников, но и улучшить его.
             Вначале учебного года  и в конце, по системе Базарного провожу
медицинский осмотр детей по двум критериям: осмотр костно-мышечной системы:
осанка и плоскостопие, и осмотр окулиста.
             Обучение по технологии В. Ф.Базарного ведёт к снижению
заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детских и
педагогических коллективах, активное приобщение родителей к работе по
укреплению здоровья своих детей.
             «Здоровье- это резервы сил: иммунных, защитных, физических и
духовных. И они не даются изначально, а взращиваются по законам воспитания.
А наукой воспитания является педагогика».
              Здоровье - это мера реализации генетических потенциалов -
резервы жизни, жизнеспособность человека как целостного существа в единстве
его телесных, психических, духовно-нравственных и интеллектуально-
творческих характеристик.
           В постоянном движении, на открытых природных пространствах
формируется и укрепляется телесность ребенка, развивается телесное чувство
пространства - начало психической сути человека.
          Жизнеспособность не дана изначально в готовом виде, эти резервы,
словно ростки, формируются, развиваются и укрепляются в процессе
воспитания. И только сообразное человеческой природе воспитание раскрывает
и приумножает эти видовые резервы жизнеспособности.
             Надо об этом знать, помнить и внедрять   в Жизнь!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Ты попал в беду"

extracted_text:
[pic]

      Цель:  привлечение  внимания  школьников  к  важности   и   значимости
проблемы.
      Задачи:
      -  формирование  у   школьников   адекватности   понимания   проблемы,
существования болезни СПИД;
      -  информировать  о  возможных  путях   передачи,   первых   признаках
заболевания и мерах профилактики ВИЧ–инфекции.
      1.Как появился и распространялся ВИЧ?
      Первые случаи заболевания появились в США, Швеции. Тридцать  лет  тому
назад была доказана инфекционная природа ВИЧ – инфекции и  были  установлены
все пути передачи инфекции. Летом 1987 года  в  России  был  зарегистрирован
первый случай ВИЧ – инфекции у гражданина нашей страны. В этот же  период  в
ряде стран одобрено первое  лекарство  против  ВИЧ,  которое  не  излечивало
полностью,  но  могло  затормозить  развитие  инфекции.  В  1996  году   был
зарегистрирован первый  случай  ВИЧ  –  инфекции  в  г.  Омске.  В  мире  по
различным оценкам ученых насчитывается  несколько  миллионов  инфицированных
ВИЧ    и каждую минуту регистрируются новые случаи заражения.
      1 декабря считается днем Всемирной борьбы со СПИДОМ.
      2.Понятие ВИЧ и СПИД.
      ВИЧ и СПИД не синонимы.  СПИД  –  понятие  более  широкое  и  означает
дефицит  иммунитета.  В  настоящее  время  название  Спид  применяется   для
обозначения только одной из стадий ВИЧ – инфекции.
      ВИЧ – инфекция  –  новое  инфекционное  заболевание,  называвшееся  до
открытия ее возбудителя как синдром  приобретенного  иммунодефицита  (СПИД).
ВИЧ – инфекция – прогрессирующее инфекционное заболевание.
      3.Основные пути передачи ВИЧ – инфекции.
      Источником  ВИЧ  –  инфекции  является  больной  СПИДом  человек   или
бессимптомный  вирусоноситель.  Основной  путь  передачи  инфекции  –  через
кровь:
      -  в  среде   наркопотребителей   при   использовании   для   введения
наркотических веществ общих шприцов, игл;
      - в медицине при переливании крови и ее препаратов, пересадке  органов
и тканей.
      Болезнь передается при  половых  контактах,  инфицированной  матери  к
ребенку в период беременности и через плаценту, через бритвенные  приборы  и
другие колюще-режущие предметы, зубные щетки и т.п. И все же  основной  путь
– внутривенное введение наркотиков. Вирус иммунодефицита может  существовать
в организме человека в течение 10-12 лет,  никак  себя  не  проявляя.  А  на
начальные  признаки  его  проявления  многие  люди  не   обращают   должного
внимания, принимая их за  симптомы  других,  на  первый  взгляд  не  опасных
заболеваний. Если вовремя не  начать  процесс  лечения,  наступает  конечная
стадия ВИЧ – СПИД.
      ВИЧ НЕ ПЕРЕДАЕТСЯ:
      - при рукопожатии;
      - при легком поцелуе;
      - при кашле, чихании;
      - при пользовании общей посудой, постельным бельем или полотенцем;
      - при пользовании бассейном или баней;
       - от домашних животных, птиц, кровососущих насекомых.
      Особенности течения ВИЧ – инфекции.
      Выделяют 4 стадии заболевания.
      1.Начинается   с   момента   проникновения    вируса    в    организм.
Продолжительность от 3 недель до 3 месяцев. Клинических проявлений  нет.  На
этой стадии человек является источником инфекции.
      2.Развивается острая фаза. Для нее  характерны  следующие  проявления:
ангина, головная боль, повышение температуры тела. Кожные  высыпания.  Затем
наступает бессимптомная фаза, клинических проявлений  нет,  человек  считает
себя здоровым. Затем увеличиваются шейные, затылочные лимфоузлы.
      3.Появляются различные  инфекции  вирусной,  бактериальной,  грибковой
природы и опухолевые процессы, длительная лихорадка, потеря веса,  необычные
повреждения слизистой ротовой полости и языка.
      4.Для этой стадии характерны опухолевые процессы.
      Обследование.
      Поставить диагноз может только врач на основании симптомов заболевания
и положительного исследования крови на вирус иммунодефицита  человека.  Если
результат отрицательный, это означает, что человек не заражен.
      Возможно ли лечение ВИЧ- инфицированных.
      Современная медицина, к сожалению, не располагает средствами,  которые
бы позволили полностью вылечить от  ВИЧ.  Однако  уже  созданы  препараты  и
разработаны схемы их применения, которые могут  надолго  задержать  развитие
болезни.
      Может ли человек защитить себя от ВИЧ – инфекции?
      Оказывается, да. Человек может себя защитить:
      - если он ведет здоровый образ жизни;
      - если он не употребляет наркотики и. т.д.
      Жизнь с ВИЧ.
      Люди, живущие с ВИЧ, вынуждены вырабатывать особые жизненные стратегии
для так называемого "выживания". Одни выбирают  отрицание  своего  диагноза,
не признают опасность вируса, что влечет за собой  невнимательное  отношение
к состоянию своего здоровья. Другие  скрывают  диагноз  от  родных,  друзей,
коллег, защищая себя от осуждения с  их  стороны,  считая,  что  диагноз  не
позволит заниматься любимым делом, отнимет все, что ценно.  Третьи  выбирают
девиз "все равно терять уже нечего"  и  начинают  усугублять  свое  здоровье
употреблением алкоголя и наркотиков.
      Если ты узнал, что заражен ВИЧ…
   1. Узнай у врача, что нужно делать,  чтобы  избежать  других  инфекций  и
      болезней, в первую очередь простудных.
   2.  Подумай, кому нужно сказать о своем диагнозе, а кому нет. Будь  готов
      к тому, что некоторые люди могут отказаться общаться  с  тобой,  когда
      узнают о твоем диагнозе.
   3. Узнай о своих обязанностях и правах.
   4. Прими себя таким, какой ты есть.
   5. Не ищи виноватых в своем заражении.
      СПИД – всегда большая трагедия. Хочу представить вам один из кадров из
непрожитых жизней.
      …Ему было очень больно. Но эти ВИЧ - инфицированные дети, прожившие на
земле  совсем  мало  времени,  за  свои  годы  научились  терпеть  боль.  Он
посмотрел не  по-детски  серьезно  на  медсестру,  вздохнул,  как  маленький
старичок, и сказал: "Погодите немного,  тетя  Таня,  мне  надо  собраться  с
силами, тогда не будет больно"… А за окном была ранняя  весна…   Сейчас  его
уже нет, а мама все приходит и приходит в СПИД –  Центр,  потому  что  здесь
помнят ее малыша, хранят его рисунки…
      Видите, как просто вирус вмешался в  жизнь  незнакомых  нам  людей.  В
13,15, 17 лет трудно поверить, что тебе угрожает смертельная болезнь.  Часто
молодым людям кажется, что болеют и умирают только старики.  Но  с  ВИЧ  все
обстоит по-другому.
      Составить "Портрет человека с ВИЧ".
      - Как вы представляете человека с ВИЧ?
      - Кто он по социальному статусу?
       - Сколько ему лет?
       -Чем он занимается?
      - Как вы думаете, каким путем был инфицирован?
      Проверь себя.
   1. Могут комары переносить  ВИЧ – инфекцию?
   2. Можно ли заразиться ВИЧ в плавательном бассейне?
   3. Правда ли есть лекарство от СПИДа?
   4. Последняя стадия заболевания ВИЧ – инфекцией?
   5. Пути передачи ВИЧ – инфекции при употреблении наркотиков.
   6. Результат анализа, демонстрирующий наличие антител к вирусу в крови.
   7. Предупреждение заболевания.
   8. Биологическая жидкость, которой отводится главная роль в передаче  ВИЧ
      – инфекции.
      СПИД –  одна  из  серьезных  проблем,  с  которой  сегодня  приходится
сталкиваться твоим ровесникам  во  всем  мире.  Отнесись  к  проблеме  СПИДа
серьезно. Не забывай:  многие  из  тех  20-30-  летних,  кто  сейчас  ВИЧ  –
инфицирован, заразились, когда им было по 13-15…

      Литература.
      1.  Мир  без  наркотиков/  Ком.  По  молодежной  политике  и   туризму
Администрации Омской области. Омск,1999.
      2.Мосеева О.Н., Тараданова И.И.Выбираем мир без наркотиков. Омск: Изд-
во ОмГПУ, 2003.
      Рабочая книга по профилактике ВИЧ – инфекции и наркозависимости  Омск:
РОО Центр "Сибирская альтернатива",2001.


title: Презентация "Попугай вида корелла" 4 класс

extracted_text:
Попугай вида корелла
Исследовательская работа
ученика 4 а класса
МБОУ Красноборская НОШ
Перевозникова Даниила
Руководитель-Потапова Е.Ю.

Цель исследования: Узнать больше о жизни попугаев вида корелла.
Задачи:
1.Узнать о жизни корелл в естественной среде обитания.
2.Научиться правильному уходу за ними
Гипотеза: Попугаев вида корелла легко можно приручить и их легко научить разговаривать.
Джон Гульд
   Подробно описал образ жизни корелл в дикой природе.

Внешний вид попугая корелла

Жизнь попугая корелла в природе
Период размножения

Кормление в домашних условиях

Домашний уход

Мои выводы:
    Хоть кореллы и довольно крупные попугайчики, но они очень пугливые. Чтобы их приручить и научить говорить понадобится очень много времени и терпения. И я постараюсь в дальнейшем их этому научить.
Я провёл опрос среди одноклассников. Результаты опроса оказались следующими:

Используемая литература и источники информации:
1.А.Брем «Жизнь животных в одном томе»-Ленинградское издательство,2012 год
2.Фотографии из семейного архива.
3. http://www.zoovet.ru/animals.php?vid=484
4. http://www.omedvet.ru/types/types-parrots/korella.html
5. http://www.parrot-spb.ru/informatsiya-o-popugayah/korellyi

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Из опыта работы школы по обеспечению качества образования выпускников  в сельской школе.
       Одной из приоритетных задач современной системы образования в Российской Федерации является обеспечение доступности качественного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального и материального положения семей обучающихся и самих обучающихся (А.А.Томских).
        Образовательное пространство МОУ «Цокто-Хангильская средняя общеобразовательная школа им. Ч-Л.Базарона» ориентировано на удовлетворение гражданского заказа на качественное образование. Формирование школьной политики в области качества образования выпускника происходит под влиянием различных внешних и внутренних факторов. Среди внешних факторов следует отметить модернизацию российской системы образования. Среди внутренних факторов развития школы ведущими являются потребности обучающегося, родителей и педагогов. Родители и учащиеся видят качественное образование в создании условий для максимальной самореализации и развитии индивидуальных особенностей личности выпускника. Педагоги испытывают потребность в саморазвитии и самореализации. Целенаправленное воздействие на школьную образовательную среду проходило в контексте синергетического подхода к управлению: раскрытие потенциала личности учителя и учащегося, ситуация открытого диалога при оценке результатов, нарастание сложности требований привело к рождению нового школьного пространства. Акцент деятельности управленческой команды на проектирование в рамках  программы развития «Школы – как центр профессиональной подготовки учащихся  в условиях сельской школы», реализации научно-исследовательской программы «Степь и человек» автор Золотарева Л.Н. к.б.н, зав.кафедрой экологии ЗабГПУ способствовал созданию  инновационных проектов «Масс-медиа корпорация в воспитании субъектов образовательного процесса» под руководством Кимовой С.З-директор центра довузовской подготовки заведующий кафедрой социальных работ, кандидата педагогических наук, Махабадаровой Р.А.-директор Агинского педагогического училища, кандидата педагогических наук, «Новое качество образования: социальные практики в масс-медиа корпорации», «Новые субъекты в образовании». Анализ образовательной ситуации  в школе побудил управленческую команду выстраивать современное образовательное пространство школы на основе внедрения системы менеджмента качества образования.  Такой ориентир на качество образования требовал качественно нового подхода к управлению образовательным процессом в школе.
Весь наработанный опыт позволил  МОУ «Цокто-Хангильская средняя общеобразовательная школа им. Ч-Л.Базарона»  достичь высоких результатов и занять  лидирующую  позицию в сфере образования в своем регионе.
МОУ «Цокто-Хангильская средняя общеобразовательная школа им. Ч-Л.Базарона» по результатам 2013 года  по приказу Министерства образования и науки Забайкальского края включена в Национальный реестр «ВЕДУЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИИ».
Июнь,2013-  Победитель конкурса «Моя школа-лучшая»
Декабрь,2013-  3 место в конкурсе «Эффективная Школа -  Лидер образования Забайкальского края»
2 место в краевом конкурс внутришкольных систем обеспечения качества образования в 2013году
2 место в краевом конкурсе  внутришкольных систем обеспечения качества образования в 2014 году

Присвоение статуса региональной базовой опорной площадки   по теме «Государственно-общественное управление образованием» в 2014  году по реализации ОП «Гражданский форум – эффективная модель государственно-общественного управления образованием в условиях сельской школы» и работа в рамках стажировочной площадки эффективно влияет на содружество с родителями.  С удовольствием стали родители участвовать в школьных праздниках, присутствовать на уроках, консультациях и выступать в качестве экспертов. Школа работает в тесном сотрудничестве с родителями, которые  принимают активное участие в воспитании детей,  помогают в организации мероприятий.  Для родителей  в рамках классных и общешкольных собраний регулярно проводятся родительские лектории, направленные на профилактическую работу с детьми.
В школе создан общешкольный родительский комитет,  в котором работают заинтересованные и  неравнодушные к делам школы  родители. Родители выступают не только участниками школьных дел, но и организаторами. Основной целью воспитательной деятельности школы является воспитание разносторонне развитой личности, умеющей самоопределяться, самоутверждаться и самореализовываться в жизни. 	На протяжении нескольких лет в школе наблюдается 100% охват учащихся дополнительным образованием. Наибольшая занятость дополнительным образованием наблюдается среди учащихся начальной школы (88%) и основной школы (78%). Наименьшая активность наблюдается среди 10-11х классов (в доп.образовании занято менее половины учащихся), что связано с высокой загруженностью и подготовкой к итоговой аттестации. В последние годы расширился  спектр услуг дополнительного образования по направлениям: декоративно-прикладному, культурологическому, естественно-научному. Программы дополнительного образования реализуются в МОУ ДОД «Детская школа искусств им. А.Арсаланова»: классы фортепиано, чанза, отделения – театральное, ИЗО, фольклорное, хореографическое, подготовительный класс раннего эстетического воспитания, компьютерная графика; в МУК НКЦ «Соелой хурдэ» действуют информационно-правовой клуб «Подросток и закон», танцевальный ансамбль, театр-студия «Юный Будамшуу», фольклорный коллектив «Тэршээхэн унаган» и историко-краеведческий клуб «Жабхара»;  филиале ДЮСШ Агинского района по вольной борьбе и футболу.


Презентация "Вежливость – важное средство примирения людей!" 3-4 класс


title: Сценарий классного часа на тему «70-летие Великой Победы. В пламени войны» 8  класс

extracted_text:
                           Сценарий классного часа
             на тему «70-летие Великой Победы. В пламени войны»
                                (8-ой  класс)
Цель:
    • формирование гражданской позиции учащихся, воспитание чувства
      патриотизма, уважения к традициям своего Отечества.
Задачи:
1.Формировать  гражданско-патриотические, нравственно-эстетические и
духовные качества  у восьмиклассников.
2. Продолжить знакомство школьников с историей родного края в годы Великой
Отечественной войны.
3. Воспитывать гордость за боевые подвиги прадедов, любовь к своей малой
родине.
Ожидаемые результаты:
1.Формирование активной гражданской позиции участников.
2.Сохранение славных боевых традиций Бельского района.
3. Позитивное  влияние  на личность ребенка через общую культуру школьных
отношений;
Актуальность выбранной темы:
    Актуальность работы в данном  направлении  была  определена  на  основе
анкетирования, проведенного в школе. На основе анализа проблем  гражданского
и патриотического воспитания в школе, я могу отметить следующее:

      •  Учителя  школы  считают  необходимой  целенаправленную  работу  по
        гражданскому и патриотическому воспитанию.
      •  Родители учащихся считают необходимым воспитание чувства  любви  к
        своему городу, Родине.
    Анализ  уровня  воспитанности  учащихся  в  гражданско-правовой   сфере
показал, что ученики:

            • не умеют  критически  мыслить  и  действовать  для  изменения
              социальной действительности,
            • не умеют отстаивать свою точку зрения, вести диалог,
            • не умеют руководствоваться демократическими ценностями и не
                       имеют навыков гражданского поведения.
      Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось
одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая
благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.   Данный
классный час  направлен на систематическую  работу по созданию у школьников
чувства гордости за свою страну и свой народ, уважения к его свершениям и
достойным страницам прошлого.
                             Ход классного часа

            Чтение стихотворения учителя истории Бельского района

                       Родченковой Галины Владимировны

                       Минуло 70, но в памяти народной
                      Скорбь, боль по-прежнему сильны.
                     Потеря близких, искалеченные души –
                     Вот результат тех дней и той войны.
                    Враги пришли воскресным летним утром,
                    Ворвались в жизнь, всё сокрушая, жгли
                          И на четыре года утопили
                      Народ советский в горе и в крови.
                     Беда в дверь постучала, не деля нас
                      На русских, украинцев, молдаван.
                     Народы – братья взялись за оружие,
                    Чтобы сорвать нацистов страшный план.
                       Фашисты уничтожить всех хотели,
                    Поляков, русских и евреев – в лагеря.
                   В Освенцим, Требленку, Дахау привозили,
                    Здесь убивали, жгли, собаками травя.
                     В бараках серых, мрачных и зловещих
                      Контейнер смерти поглощал людей.
                        И миллионы узников плененных
                     Здесь ждали  страшной участи своей.
                        Кто уцелел и вырвался из ада,
                      Таких немного, но свидетели живы,
                    Есть те, кто обвинять фашистов может
                     В тех страшных преступлениях войны.
                     Но преступленья могут повториться.
                    Вот в братской Украине льётся кровь.
                    Вновь женщины с заплаканными лицами.
                     Горит Донецк. И гибнут дети вновь.
                        А новые нацисты грабят сёла,
                           Пытают, убивают, жгут.
                     Цветущий и прекрасный край шахтёров
                     Лежит в руинах, смерть гуляет тут.
                         Поэтому сегодня мы не можем
                       Забыть те дни и годы те забыть.
                      Пока мы помним, значит, мы сумеем
                     Россию, Родину и дом свой защитить.
                    И сколько б лет ни минуло с тех пор,
                      Священна память русского народа.
                     И через восемьдесят, девяносто лет
                      Она сильнее, крепче год от года.
                      (Звучит мелодия «Бельский вальс»)
9 мая мы отмечаем 70-летие Великой Победы.
                        Горны трубят и фанфары поют,
                       И говорим мы: «Победа, Салют!».
                        Снова услышим салюта раскаты,
                   Как в сорок третьем, как в сорок пятом.
                     В память о битвах салюты стреляют,
                       Семьдесят залпов они выпускают.

         354  артиллерийских  салюта  в  годы  войны  возвещали  о   победах
советских войск на фронтах Великой Отечественной. Но  от  первого  победного
салюта  до  Салюта  Победы  дожить  было  нелегко.  Ведь  была  ночь,  всего
несколько часов от заката  до  рассвета,  которые  разделили  время  на  две
части: мир и войну: …
           (Музыкальный  фон  «Бельского  вальса»   меняется   на   грустно-
лиричный)
      Мирная жизнь страны закончилась воскресным утром 22 июня 1941 года.
Этот день в городе Белом был базарным. Стояла солнечная погода. И вдруг из
репродуктора донеслось страшное слово – война. Прошёл всего месяц и, 22
июля 1941 года, бои начались на Бельской земле. Рвущийся к Москве враг был
остановлен у деревни Чёрный ручей.
Приложение №1. Сообщение. «Отступление»
      2 октября 1941 года гитлеровцы предприняли наступление на Москву по
плану «Тайфун». 4 октября  был захвачен наш город, а 5 октября оккупирован
весь район. Южнее Белого, у деревни Васнево, пулемётчик Иван  Королёв
удерживал высоту. Он один уничтожил около 200 фашистов. Местные жители
похоронили отважного пулемётчика здесь же, на высоте.
(Одновременно с рассказом демонстрируются кадры слайд-фильма)
            Противник, измотанный активной обороной наших войск,
приостановил наступление. Операция «Тайфун» окончательно провалилась. 16
декабря был освобождён Калинин, первый из областных центров страны.
Приложение №2. Сообщение. «Бои за Белый зимой 1942 года».

                       Стоишь, как будто в землю врос,
                              Над Обшею-рекой,
                           В краю ромашек и берёз,
                              И дымки голубой.
                          На свете много городов –
                             Ты всех роднее мне,
                        Ты сохранил мне жизнь и кров,
                           Хоть сам пылал в огне.
                         Пускай нет прежней белизны,
                             То не великий грех,
                       Ты столько ран несёшь с войны –
                             Хватило бы на всех.
Приложение № 3. Сообщение. «Операция «Марс»
            Утром, 10 марта 1943 года, воины 93 и 134 стрелковых дивизий
пошли в атаку. Немцы отходили на запад… Генерал Латышев вспоминал: «Когда
мы вошли в город, там не было ни людей, ни животных, ни домашней птицы.
Только одна истощённая кошка вылезла из какого-то подвала и еле волоча лапы
перебиралась через дорогу.»
14 марта газета «Правда» опубликовала статью Бориса Полевого: «Сегодня в
Белом… Город мёртв. Немцы перебили или угнали в неволю буквально всё его
население».
(Демонстрация видеофильма «Город Белый после оккупации»)
                        Город Белый, почему ты Белый?
                      Так ты назван, видно, по ошибке.
                         Трудным героическим уделом,
                    Словно брат родной болгарской Шипке…
                         Было время грозно и сурово.
                        Мы с фашистами умели драться!
                       По обилью пролитой здесь крови
                      Должен был ты Красным называться.
За годы войны 8 бельчан были удостоены звания Героя Советского Союза. Двое
стали полными кавалерами ордена Славы. В память о воинах-освободителях в
районе установлено 24 памятника.
(Показ интерактивной карты Бельского района, раздел «Братские могилы»,
созданной учеником нашего класса)
      Всё меньше остаётся ветеранов Великой Отечественной войны. Наш долг
сегодня - свято хранить память об  их подвиге, бережно передавая из
поколения в поколение чувство глубокого уважения к героическим страницам
прошлого России.
      (Просмотр презентации о ветеране Великой Отечественной войны,
подготовленной учеником нашего класса).
      Алексей  Александрович  Фёдоров, ветеран войны, Почётный гражданин
Бельского района, сегодня у нас в гостях.
 (Слово ветерану для выступления. Учащиеся дарят цветы и памятный подарок о
                                  встрече)
      Почему мы вновь и вновь вспоминаем о минувшей войне? Потому что
беспокоимся о будущем. Мы должны помнить о прошлом, чтобы фашизм не
повторился вновь. Это наш долг перед теми, кто не дожил до Победы, сгорел
заживо, задушен в газовых камерах, затравлен собаками, расстрелян, замучен.
Мы расплатились с той войной огромной, страшной ценой, прошли через
кромешный ад.  Каждый восьмой человек нашей страны погиб на войне. Светом
любви нашей, скорби нашей, пусть озарятся имена павших!
                      Есть в городе Белом такие места –
                     Их трогает сердце до слёз красота…
                     На площади Маркса, как книга стена,
                        Навеки вписала бойцов имена.
                       Им выпала волей судьбы война –
                    Бельчанам, таким же, как ты и как я…
                      Ты в своём сердце храни их имена.
                     До смертного часа храни, до креста…
(Демонстрация видеофильма «70 лет Победы», созданного ученицей нашего
класса)


title: Проект урока по теме: «Семейство Пасленовые» 6 класс

extracted_text:
Проект урока по теме:

«Семейство Пасленовые»

Предмет, класс: биология, 6 класс

Тип урока: комбинированный

Вид урока: коммуникативный

Цель урока: создание паспорта пасленовых через знания общих признаков семейства.

Планируемые результаты урока.
Метапредметные: уметь сравнивать, анализировать, классифицировать, составлять таблицу, распределять обязанности при работе в группе, оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников на уроке.

Предметные: уметь определять признаки пасленовых, знать плод, формулу цветка, представителей пасленовых, их значение.

Оборудование: модель цветка картофеля, гербарные экземпляры, презентация.

Ход урока


title: Презентация "The Past Simple Tense"

extracted_text:
The Past     Simple Tense

Прошедшее простое время
Употребление

1. Обозначает действие, которое совершалось или совершилось в прошлом
Jake stayed a hotel during his last summer holidays.
Джейк останавливался в отеле во время его последних летних каникул.

2. Обозначает последовательность событий в прошлом.
Anna put her coat on, took the bag and wend for a walk.
 Аня надела пальто взяла сумку и пошла гулять.
Образование
+  Подлежащее + V2 (Ved) + второстепенные члены
Mary played the piano.
Mary went to the shop.

-  Подлежащее + did not + V1 + второстепенные члены
Mary did not (didn’t) play the piano.
Mary did not (didn’t) go to the shop.

?  did + подлежащее + V1 + второстепенные члены
Did Mary play the piano?
Did Mary go to the shop?
Слова-указатели
		       yesterday	 вчера
the day before yesterday	 позавчера
		  2 days ago	 2 дня назад
		    last week	 на прошлой  неделе
		     in 1987	  	 в 1987 году
              the other day           на днях
       five minutes ago            пять минут назад
              an hour ago             час назад
Правила присоединения окончания
Глагол оканчивается  на согласный + y:  y   i + ed             To cry – She cried.

Глагол оканчивается на гласный + y:        y + ed                To play – She played.

Глагол оканчивается на краткий гласный + одиночный согласный:                 согласный * 2 + ed                                        To hop – She hopped.

Правила чтения окончания
1. [d]  после звонких согласных и гласных кроме d                                        She played. She answered.

2. [t]  после глухих согласных кроме t            She dressed.

3. [id]  после d и t
She collected.  She counted.
Переведите на русский язык
Susan washed the sink in the kitchen yesterday.

Liz rang up her best friend yesterday.

In summer I was in the country.

The students went to Moscow last month.

He worked hard in the garden yesterday.
Сюзен мыла раковину на кухне вчера.

2. Лиза звонила своему лучшему другу вчера.

3. Летом я был в деревне.

4. Студенты ездили в Москву в прошлом месяце.

5. Он работал усердно в саду вчера
.
Поставьте глаголы в форму
Past Simple
to thank
to listen
to close
to work
to study
to live
to visit
to land
to return
to believe
to translate
to speak
to write
to make
to read
to go
to see
to give
to take
to ring
to hear
to swim
thanked
listened
closed
worked
studied
lived
visited
landed
returned
believed
translated
spoke
wrote
made
read
went
saw
gave
took
rang
heard
swam
Образуйте отрицательную и вопросительную форму
He opened the window.

Ann translated a letter yesterday.

Tib met a famous pop singer yesterday.
Last week I got a letter from my parents.

We went boating last summer.

He did not open the window.

2. Ann did not translate a letter yesterday.

3. Tib did not meet a famous pop singer yesterday.

4. Last week I did not get a letter from Ann.
5. We did not go boating last summer.

Раскройте скобки
The child (to tell) lies a minute ago.

I (to see) Mary in a bus last Friday.

Last weekend we (not to have) a picnic.

… Jack (to live) in Paris last year?

What… you (to see) in London?
The child told lies a minute ago.

I saw Mary in a bus last Friday.

Last weekend we did not have a picnic.

Did Jack live in Paris last year?

What did you see in London?
What, where, with whom, why, what time

I
he
she
Where        did                   it                  work/go?
you
we
they

Who, which of you, which of them.
Who worked/went?
Специальные вопросы

Did the pupils wear uniform last year?

Did he swim in the lake last summer?

Did they go to the theatre the other day?

Did Jack lived in Paris last year?
The  pupils wore uniform last year.

He swam in the lake  last summer.

They went to the theatre the other day.

Jack lived in Paris last year.
Напишите предложения в вопросительной форме
Thank you for your work


extracted_text:
        Проверочная работа по теме «Гласные в приставках пре- и при-»
1 вариант
1. Вставьте пропущенные буквы
Пр…морский край, лес пр…образился, слегка пр…храмывать, пр…рвать рассказ,
пр…рывистые звуки, пр…бить гвоздь, пр…лёт скворцов, пр..вет, пр..мер,
пр..рода, пр..ятный, пр..зидент, пр..зидиум, пр..стиж,  пр..оритет.
2. Вставьте пропущенные буквы. Составьте словосочетания со словами.
Пр..творить (закрыть)
Пр..бывать (приезжать)
Пр..ступить (нарушить)
Пр..емник ( продолжатель дела)
Пр..зреть (приютить)
Пр..дать (выдать)
Пр..ходящее (временное)
2 вариант
1. Вставьте пропущенные буквы
Сидел пр…спокойно, пр…красная музыка, пр…глушить свет, пр…задуматься над
проблемой, колючая пр…града, пр…чалить к берегу, пр…школьный участок,
пр..чина, пр..ключение, пр..лежный, пр..сутствовать, пр..тендент,
пр..льщать, пр..одолеть,  пр..мерять
2. Вставьте пропущенные буквы. Составьте словосочетания со словами.
Пр..творить (осуществить)
Пр..бывать (находиться)
Пр..дать (добавить)
Пр..ступить (начать)
Пр..ёмник (аппарат для приёма сигнала)
Пр..зирать (не уважать)
Пр..ходящий (кто приходит)

        Проверочная работа по теме «Гласные в приставках пре- и при-»
1 вариант
1. Вставьте пропущенные буквы
Пр…морский край, лес пр…образился, слегка пр…храмывать, пр…рвать рассказ,
пр…рывистые звуки, пр…бить гвоздь, пр…лёт скворцов, пр..вет, пр..мер,
пр..рода, пр..ятный, пр..зидент, пр..зидиум, пр..стиж,  пр..оритет.
2. Вставьте пропущенные буквы. Составьте словосочетания со словами.
Пр..творить (закрыть)
Пр..бывать (приезжать)
Пр..ступить (нарушить)
Пр..емник ( продолжатель дела)
Пр..зреть (приютить)
Пр..дать (выдать)
Пр..ходящее (временное)
2 вариант
1. Вставьте пропущенные буквы
Сидел пр…спокойно, пр…красная музыка, пр…глушить свет, пр…задуматься над
проблемой, колючая пр…града, пр…чалить к берегу, пр…школьный участок,
пр..чина, пр..ключение, пр..лежный, пр..сутствовать, пр..тендент,
пр..льщать, пр..одолеть,  пр..мерять
2. Вставьте пропущенные буквы. Составьте словосочетания со словами.
Пр..творить (осуществить)
Пр..бывать (находиться)
Пр..дать (добавить)
Пр..ступить (начать)
Пр..ёмник (аппарат для приёма сигнала)
Пр..зирать (не уважать)
Пр..ходящий (кто приходит)
        Проверочная работа по теме «Гласные в приставках пре- и при-»
Проверка:
1 вариант
1. Приморский край, лес преобразился, слегка прихрамывать, прервать
рассказ, прерывистые звуки, прибить гвоздь, прилёт скворцов, привет,
пример, природа, приятный, президент, президиум, престиж приоритет.
2. Притворить (закрыть)
Прибывать (приезжать)
Преступить (нарушить)
Преемник ( продолжатель дела)
Призреть (приютить)
Предать (выдать)
Преходящее (временное)
2 вариант
Сидел преспокойно, прекрасная музыка, приглушить свет, призадуматься над
проблемой,  колючая преграда, причалить к берегу, пришкольный участок,
причина, приключение, прилежный, присутствовать, претендент, прельщать,
преодолеть, примерять.
Претворить (осуществить)
Пребывать (находиться)
Пр..дать (добавить)
Приступить (начать)
Приёмник (аппарат для приёма сигнала)
Приходящий (кто приходит)
Презирать (не уважать)

        Проверочная работа по теме «Гласные в приставках пре- и при-»
Проверка:
1 вариант
1. Приморский край, лес преобразился, слегка прихрамывать, прервать
рассказ, прерывистые звуки, прибить гвоздь, прилёт скворцов, привет,
пример, природа, приятный, президент, президиум, престиж приоритет.
2. Притворить (закрыть)
Прибывать (приезжать)
Преступить (нарушить)
Преемник ( продолжатель дела)
Призреть (приютить)
Предать (выдать)
Преходящее (временное)
2 вариант
Сидел преспокойно, прекрасная музыка, приглушить свет, призадуматься над
проблемой,  колючая преграда, причалить к берегу, пришкольный участок,
причина, приключение, прилежный, присутствовать, претендент, прельщать,
преодолеть, примерять.
Претворить (осуществить)
Пребывать (находиться)
Пр..дать (добавить)
Приступить (начать)
Приёмник (аппарат для приёма сигнала)
Приходящий (кто приходит)
Презирать (не уважать)


title: Конспект урока-семинара по математикев 11 классе по теме: «Логарифмы. Логарифмические уравнения»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Черемшанская СОШ №1»

Конспект урока-семинара по математике
в 11 классе
по теме:
«Логарифмы. Логарифмические уравнения»

подготовила:
учитель математики
Макарова Юлия Андреевна

Черемшан 2015Цели урока:
Образовательная цель: обеспечить в ходе урока сознательное повторение определения логарифма и его свойств. Умение применять эти свойства при решении различных типов логарифмических уравнений. Показать необходимость глубоких знаний по данной теме на более сложных уравнениях.
Воспитательная цель: воспитывать сознательное отношение к учебе, повышение интереса к математике, к исследовательской работе.
Развивающая цель: развивать логическое мышление, математическую речь, умение сравнивать и делать выводы; совершенствовать навыки работы со свойствами логарифмов и применять их при решении уравнений.
Методы и приёмы: словесный и наглядный.
Форма работы: индивидуальная, групповая, коллективная, устная, письменная.
По типу: урок-семинар обобщения и систематизации знаний.
Наглядность к уроку и раздаточный материал:
карточки-тесты с заданиями для самостоятельной работы (приложение 1);
групповые задания для практической работы (приложение 2);
учебник «Алгебра и начала анализа 10-11» под редакцией А. Н. Колмогорова.

Ход урока
Класс делится на три группы. Два урока разделены на три части:
Повторить определение логарифма, все свойства логарифма и применить эти свойства при тестировании.
Повторить все типы уравнений и решить уравнения.
Заслушать доклады "Логарифмические уравнения, требующие глубоких знаний свойств логарифма".
I. Организационная часть
приветствие
подготовка учащихся к уроку
получение сведений об отсутствующих.
П. Повторение материала
Сформулируйте определение логарифма.
  logab
а          = b, а > 0, а≠1 , b > 0. Как называется это равенство?
Вычислить устно (где это возможно).
1) log416	6) log264

      log25
2)2		7) logππ

3) log41∕16	8) log√39
4) log0,31	9) log log 9
5) log11	10) log4 log 864

Сформулируйте основные свойства логарифмов (написать их на доске).
Вычислить устно.

                                                            10                                       1+log5
log4 + log25		4) log327		7) 10

                                                              log2536                          -2log63
log211 – log244		5) 5		8) 5

                   log54                                                                  log611
log54				6) 3

Примените определение логарифма, свойства логарифма при решении теста. Тесты для двух вариантов включают по 5 заданий. Вычислите значения выражений и найдите правильный ответ. (Приложение 1)

Учащиеся меняются карточками для проверки (ответы на доске). Учитель объявляет оценки.

Ответы:

Решение уравнений. (Приложение 3)
Доклады. (Приложение 4)
Итог урока. Какие свойства логарифмов вы сегодня повторили?
Какие типы уравнений умеете решать?
Что нового узнали из докладов?

Объявить оценки за работу на уроке. Подвести итоги работы каждой группы учащихся.
Домашнее задание: № 175 страница 287.
Задания на карточках (Приложение 2)Приложение 1.

Приложение 2.
Задания на карточках каждой группе.

I Группа.

log2x-a(1-x) = 1
                     x
log7(9 - 9) = log78 * 3

                        2
logx(2x + 12x – 11) = 2 + logx8

               2     X
log5   ( 5 ) + 5 = 3log5X

          log2x-2
X         = 8

II группа.

logx(√2x – 1 + 2) = 1
                 6 + X
log7  X - 4 = log3X

1 + log1/39 + log3(5x – a)

       4 + log x
  31 log X  = log X

        log5X                         2
  X      = 125 X

III группа.

logx(3X²  - 3X + 1) = 2
               _______________
log5√X²  - 5X + A = log5(X – 1)

log2(X – 2) + 1 = log2(X + 7) – log2X
logcosx sinx + logsinxcosx = 2
         1 + logX
  X          = 100

Приложение 3
III. Решение уравнений. Устно. а) При каких действительных значениях а и х имеет смысл выражение
а) logax	б) loga│x│	в) log│x│а 	г) logxа²
При каком значении х верно равенство:
    X                           lgx
а)  lg10 = x   б) 10    = x

Решите уравнения по определению логарифма.

logx = 2                log = 2

log(7x-5) = - 2           log 16 = 4

Здесь приведены уравнения, где х содержится либо в основании логарифма, либо в выражении под знаком логарифма. А давайте рассмотрим уравнения, в которых X содержится и там, и там.
I тип уравнений: Уравнения решаемые по определению логарифма.
 logg(x) = b

Какими способами можно решить такое уравнение?

 способ: решить уравнение по определению логарифма и сделать проверку   корней.

 способ: решить с помощью равносильной системы:

            g ( x ) = f ( x )
          f ( x ) ˃ 0
             f ( x ) ≠ 1

III
log(3x-3x + l) = 2
Задание №1. Каждой группе решить уравнение I типа.
      II

log(l-x) = 1                                log( +2) = 1
Ответ:                                          Ответ: 	                                 Ответ: 5.
при a∑(-;-l)U(-1;2)
х=(1+а)/3,

при а∑{□ 1} и [2;+) нет корней.
 II тип уравнений. Уравнения, решаемые потенцированием. Можно также решить двумя способами.

logf(x) = logg(x)                    (a > 0, a1)
   f(x) = g(x)
   f(x) > 0 (или g(x) > 0)
Устно: a) Какой системе равносильно это уравнение lg(3x-6) = lg(4x-10). Назовите корень уравнения.
б) Не решая уравнения, докажите, что у них нет корней. log(x-2)=log(2-x).
             log4 = log4
Задание №2. Каждой группе решить уравнение.
log(9-9) = log8•3         II.  log = logx
log= log(x-1)
Ответ: 2                             Ответ: 6                              Ответ: при a>4x=(a-1)/3,
                                                                                при  a4 корней нет.
Устно. Как решить такие уравнения?
log (x+6) = log(4x-x);
log (x-4) = log (x-4);
log=  log (5-2x).

III тип уравнений. Уравнения, решаемые с применением свойств логарифмов.
I log(2x+12x-11)=2+ log3	Ответ: 11.
II. 1 + log9 + logx = log(5x-a )         Ответ: при a>0   x = , при a- нет
                                                                                корней.
Ill log(x-2) +1 =log(x+7)-logx                  Ответ: 3,5

IV тип уравнений. Логарифмические уравнения второй степени относительно логарифма и уравнения, которые сводятся к уравнениям второй степени. Решаются методом введения новой переменной.
I	II	III
log(+5= 3logx                     = lgx
logsinx + log cosx= 2
Ответ: 25; 125.	Ответ: 10*; 0,1.	Ответ: +2n,
n□Z.

V тип уравнений. Показательно - степенные уравнения решаются логарифмированием обеих частей уравнения по одному основанию. Показательно - степенными уравнениями называют уравнения, содержащие переменную в основании и в показатели степени.
I	II	III
х=8                                     х=125x                                                 х=100
 Ответ: ;                  Ответ: ; 125                                                 Ответ: 0,01; 10.

IV. Доклады.
Приложение 4
Доклад №1. Откройте учебник на странице 229 № 498. При выполнении № 498(б, г) мы доказали равенство:
a=b,  a>0,  b>0,  c>0,  c1.
Это равенство промелькнуло в этом упражнении и больше мы его нигде не использовали. Вот уравнение, в котором при решении используют это равенство.
5x+2=24
Заметим, что x= 2верно при х > 0,
5*2+2=24,
6*2=24, 2=4, logx = 2, х = 8.           Ответ: 8
Применим эту формулу при решении ещё одного уравнения.
25=5 + 4•x
Решение: 25=5+4•x,x>0
(5)=5+4•x=5,[(5)=5+4•5
Пусть 5=t	(t>0),
t -4t -5 = 0, D = 36, t=5, t=-1 (не удовлетворяет условию t>0),
5=5, lgx=1,x=10,
	Ответ: 10.
Доклад №2.
Формальное использование формул логарифма суммы, частного, степени, logx
может привести как к расширению, так и к сужению области допустимых значений переменных. Вследствие этого возможны соответственно как появление, так и потеря корней. Применение формул «справа - налево» приводит к уравнению- следствию (его ОДЗ шире). В этом случае необходимо проверить принадлежность каждого из найденных корней ОДЗ исходного уравнения. Применение формул «слева - направо» приводит к потере корней. Поэтому, чтобы избежать потери корней при использовании формул свойств логарифма «слева - направо», следует применять более общие формулы, лишь расширяющие область определения.
log (f(x) • g(x)) = log-log,

log = log-log,
log(f(x))=p• log , если p - четное число.
Пример.
21og(3x + 5)+logx=2, 21og (3x + 5)+21og|x| = 2, 1og(3x+ 5)=1,(3x + 5)|x| =2
               х, х>0
│х│=
              - x, x<0

x>0                                     2)    x<0
(3x+5)∙x=2                                (3x+5)(-x)=2
                                                                   -3x-5x=2
Зх+5х-2=0                              3x+5x+2=0
D = 49                                                                   D=1
x==-2                                              x ==

x==                                               x==-1

Ответ: ; -1; -

II способ:

 1og(3x + 5)²+logx=2               x² (3x + 5)²=4        x (3x + 5)=2
 3x+5>0                                      =>        3x + 5>0       =>    x (3x + 5)=-2      =>
                                                                                3x + 5>0

  x=
  x=-2                                x=
  x=-1                       =>       x=-1
  x=-                             x=-
  3x+5>0

Ответ: ; -1; -
Литература
1. А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др. Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы. - Москва: Просвещение, 2011г.
 2. А.П. Ершова, В.В. Голобородько. Алгебра и начала анализа. Разноуровневые дидактические материалы 10-11 классов. – Москва: «Илекса», 2011г


title: Презентация "Как стать космонавтом?"

extracted_text:
Как стать космонавтом?
12 апреля – День космонавтики
Часто ли Вы смотрите на звездное небо?
Какие мысли у Вас возникают при этом?
Хотели бы Вы побывать в космосе?

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
 Подумать самостоятельно;
 Спросить у другого человека (родители, учитель, одноклассники);
 Понаблюдать;
 Посмотреть в книгах, энциклопедиях;
 Получить информацию у компьютера;
 Провести эксперимент.
Оказывается, это очень непросто – стать космонавтом!  Нужно иметь не только железное здоровье, но еще и чуть ли не сотню других знаний и умений. Запомнить за несколько секунд 40 предметов и не ошибиться при их перечислении, выдержать настоящую пытку на каруселях с перегрузками, которые могут появиться при реальном полете, иметь крепкий вестибулярный аппарат и чувство времени. И еще пройти сотни других тестов, выучить наизусть приборы космического аппарата и уметь им управлять
ЭКСПЕРИМЕНТЫ
мыслительные
С моделями или реальными предметами

Мозговой штурм
Астрономы
Какие планеты входят в состав Солнечной системы?
Какие созвездия Вы знаете? (нарисуйте)
ФИЗИКИ
Какое топливо можно использовать для ракеты?

ВРАЧИ

Составьте режим дня будущего космонавта
    Врачи
Родиной космического тюбика принято считать Эстонию.
Историки
Кто был первым космонавтом?
Как назывался космический корабль?
Кто был конструктором?
КОНСТРУКТОРЫ и художники
Какие космические корабли побывали в космосе?  (используй рисунок и карточки)
Для полета нужна ракета. Из деталей сделайте модель будущей ракеты.

КАРТА ОЦЕНКИ ГИПОТЕЗ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ
«КТО МОЖЕТ СТАТЬ КОСМОНАВТОМ?»
Профессия - космонавт
Какими качествами должен обладать человек, собираясь стать космонавтом?
Как подготовить себя к профессии космонавта?
Знаете те ли Вы, что такое здоровый образ жизни?
Где учат профессиям, связанным с освоением космоса?
Как и чем питаются космонавты?
Задания для младших школьников
1. Всероссийская дистанционная викторина «Космический турнир».
2.Конкурс «Космическое пространство».


title: Урок развития речи на тему "Уроки памяти" 8 класс

extracted_text:
Урок развития речи на тему "Уроки памяти" в 8-й классе.

Цели урока:

развитие творческой и познавательной активности учащихся.
Задачи:
 1) продолжить работу над развитием устной и письменной речи учащихся  и  их
творческих способностей.
 2) подготовить учащихся к написанию  заметки  в  школьную  газету  на  тему
«Уроки памяти».
Закрепить знания об односоставных предложениях, особенностях употребления  в
тексте.

3) патриотическое  воспитание  учащихся  через  приобщение  к  произведениям
искусства  о  Великой  Отечественной  войне,  через   формирование   чувства
сопереживания,  через  освоение  художественного  образа  войны  в  процессе
работы над ролью;

Оборудование:
Кадры из хроники военных лет, фотографии, мультимедийная презентация.
Музыка: песня «Вставай, страна огромная» (В. Лебедев-Кумач).

                                  Ход урока

1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя:

Сегодня  наш  класс  представляет  группу  журналистов,   которые   собирают
материал для выпуска газеты, которую так и назовем «Уроки памяти». Мы  будем
говорить о защитниках нашей Родины. Мы не будем называть  имена  героев,  их
много, тех, кто не с нами.

3. Лексическая работа со словом память.

- Какие ассоциации возникают со словом  память?  (фотографии,  старые  вещи,
музеи, события, история  семьи,  история  страны,  памятники).  Напишите  на
своем листе.
1) Прочитаем значение слова память в Толковом словаре Ожегова.

2) Подберем однокоренные слова к слову память и запишем.

Память, памятный, памятовать, памятник, памятливый, памятка
 Разберите по составу.
Какая общая часть слова у этих слов?
Какое общее значение есть у всех этих слов? (помнить о ком-чем-нибудь)
Как называются такие слова? Однокоренные слова.

3) Составим словосочетания со словом память и запишем.

историческая память, народная память, вечная память, уроки памяти
книга памяти, сохранить в памяти, память огненных лет

4) «Человеческая  память  несет  в  себе  огромную  энергию.  Память  обычно
сохраняет то, что прошло, что было». Ю. Бондарев.

«Человек  должен  думать  о  смысле  своей  жизни  –  оглядывать  прошлое  и
заглядывать в будущее». Д. С. Лихачев.

- А как вы понимаете выражение «уроки памяти»?
 (воспоминания о годах, опаленных войной,  о  тех  страшных  годах,  которые
оставили незаживающие раны в каждой семье). Выпишем отдельно. Прочитаем.
    •  Уроки  памяти  -  память  огненных  лет  –  воспоминания  о  войне  –
      незаживающие раны – страшные годы

4. Сейчас познакомимся с материалом, который подготовили  ребята  для  нашей
газеты.
1) Ученики 1  группы  подготовили  информационную  заметку  «Что  я  знаю  о
войне?» (по результатам социологического опроса).
Вывод: о  Великой  Отечественной  войне  знают  мало,  поэтому  тема  памяти
актуальна.
Прочитаем заметку об экскурсии в музей обороны Ленинграда.
Показать страницу сайта.

2) Наши ребята взяли интервью у ветеранов, у родных  и  близких,  переживших
войну,  на  тему  «Какая  она  война?»  (чтение  отрывков  из   воспоминаний
ветеранов)

 5. Учитель:
 Умирают солдаты дважды:
От штыка или пули вражьей
И спустя много лет, в грядущем,
От забывчивости живущих.

С нами этого не случится. Давайте  перелистаем  некоторые  страницы  Великой
Отечественной войны и вспомним, как все это было…
Кадры документального фильма «Начало войны ».

1) В ранний предрассветный час 22  июня  1941  года  Германия  начала  войну
против Советского Союза. Сотни самолетов стремительно вторглись в  воздушное
пространство Советского Союза.  Граница  превратилась  в  ревущую,  огненную
линию фронта...

 На западной границе пали смертью храбрых 136  пограничников.  Полтора  часа
они сдерживали натиск  16  гитлеровских  танков.  Один  из  героев,  младший
лейтенант Н. Д. Синокоп, написал на клочке бумаги: «Погибну  за  Родину,  но
живым врагу не сдамся».
Вот краткая запись защитников Брестской крепости: «Нас было  пятеро:  Седов,
Грутов  И.,  Боголюб,  Михайлов,  Селиванов  В.  Мы   приняли   первый   бой
22.VI.1941—3.15 ч. «Умрем, но из  крепости  не  уйдем»,  «Я  умираю,  но  не
сдаюсь! Прощай, Родина. 20. VII. 41 г.»
Погибаем за  Родину,  но  врага  не  пропустили.  Просим  всех  нас  считать
комсомольцами.
Страница за страницей, полные отваги и беспредельного героизма.
Прошло 65 лет после  окончания  войны,  и,  когда  мы  читаем  эти  записки,
вложенные в солдатские медальоны, написанные  на  клочке  бумаги,  на  стене
Брестской крепости, под обстрелом  врага,  перед  нами  оживают  героические
картины прошлого, тех «огненных лет».

4) Выпишите из записок примеры односоставные предложения.
Какие перед нами предложения по наличию главных членов? (Односоставные)
Назовите способ выражения главного члена предложения. Сделайте вывод о  типе
односоставных предложений.
Какие качества, своеобразные черты  односоставных  предложений  обеспечивают
их выразительность? Лаконизм, емкость,  экспрессивность  (сообщено  главное,
что хотел сказать человек перед смертью).

2)  24 июня 1941  года  было  опубликовано  стихотворение  В.  И.  Лебедева-
Кумача, «Вставай, страна огромная, вставай на смертный  бой...».   Сообщение
ученика. Звучит отрывок песня.
Мы продолжаем работу по теме  “Односоставные  предложения”.  Сегодня   будем
повторять изученный материал  и увидим,  как  такие  предложения   обогащают
наш язык, увидим удивительную роль этих  небольших,  но  ярких  предложений,
заметим, как беден был бы наш язык без них.
Спишите начало стихотворения. Какое перед нами предложение?  Охарактеризуйте
его.
3) Где еще употребляются  односоставные предложения?
Сообщение ученика об употреблении определенно-личных предложений.

Определенно-личные предложения синонимичны  двусоставным,  но  первые  более
лаконичны: в них больше подчеркивается действие, чем деятель.
4)   Синонимические   конструкции   –   это   параллельные    синтаксические
конструкции, имеющие разное построение, но совпадающие по своему значению.

Определенно-личные   предложения   часто    используются    в    поэтических
произведениях, помогая передать состояние души поэта,  личностное  отношение
к происходящему, способствуя большей выразительности.

- Какие качества, своеобразные черты односоставных предложений  обеспечивают
их выразительность?
Такие качества, как  лаконизм,  ёмкость,  экспрессивность,  обеспечивают  их
выразительность.

 Так  голос  ленинградского  поэта   Ольги  Берггольц  стал  голосом  самого
Ленинграда.
Пронзительные стихи Юрия Воронова,  пережившего  блокаду,  поддерживали  дух
ленинградцев и веру в победу.
6 часть.
Пришла война и в Ленинград. Композиция. Рассказ о блокадном Ленинграде.
На экране показ слайдов «Хроника военных лет. Блокада Ленинграда».
Все дальше и дальше в историю уходят суровые годы войны, и тем ценнее  любые
свидетельства тех  далеких  лет  –  письма,  дневники,  фотографии,  газеты,
документы. Они безмолвные участники военных событий.
Трудно выразить словами, сколько боли, горечи и слез выпало на долю  матерей
в годы войны? А как переживали матери за своих сыновей,  ушедших  на  фронт,
поддерживали их теплыми, ласковыми словами в своих письмах.
1) «Письмо сыну»;

2) В нелегкое военное время поддержка родных  и  близких,  вера  в  то,  что
сражаешься и трудишься во имя и ради  тех,  кто  любит,  ждет  и  непременно
дождется, очень важна. Всего лишь  одна  строка  в  записке  от  мужа  «Жди.
Вернусь», а как много она значила.
Сценка «Он и она».
-Стихотворение звучит как заклинание, как молитва. Такое ощущение  создается
настойчивым повторением слов «жди меня», «жди». Автор уверен, что именно  от
этой способности женщины зависит в конечном итоге жизнь и победа.
3) страницы из дневников (дневник Юры Рябинкина и Алеши Глушкова)
Мы  обратились  к  письмам,  запискам,  воспоминаниям,  страницам  дневников
людей, переживших войну. В них звучит авторский голос, голос героев войны.
7. Распределите предложения по типам, записав их  номера  в  соответствующую
графу (материал распечатан).
        1) Брожу по набережной снова. (Ю. Друнина.)
        2) Последние шутки, объятья. (Ю. Друнина.)
        3) Забыли о свете вечерних окон,  задули  теплый  рыжий  очаг.  (О.
           Берггольц.)
        4) Все грущу по шинели. (Ю. Друнина.)
        5) Волка шапками не закидаешь. (Пословица.)
        6) Вхожу в родную квартиру по лестнице ледяной. (А. Яшин)
        7) Тянет холодом зимних дней. (А. Сурков.)
        8) Десять суток нам дают на отдых. (С. Нровчатов.)
        10) Его везли из крепости, из Бреста. (К. Симонов.)
        11) Изба лесничего. Медвежье царство. (Ю. Друнина.)
        12)  И  вот  в  лицо  пахнуло   земляникой,   смолистым   детством,
        новгородским днем. (О. Берггольц.)
        13) Нам не забыть Большой войны начало.
        14)Осенний день прошуршал ломкой листвой.

        |Определенно-личные      |1, 4, 6                 |
|Неопределенно-личные    |3, 8, 10                |
|Обобщенно-личные        |5                       |
|Безличные               |7, 12, 13               |
|Назывные                |2, 11                   |
|Двусоставные            |14                      |

Проверка.
- Какие еще виды односоставных предложений нам встретились?
-  Почему  писатели,  поэты   часто   используют   в   своих   произведениях
односоставные предложения? - Для передачи большей выразительности.
Так   какие   качества,   своеобразные   черты   односоставных   предложений
обеспечивают их выразительность? (Вопрос  демонстрируется  на  доске,  слайд
№16).Такие качества, как лаконизм,  ёмкость,  экспрессивность,  обеспечивают
их выразительность.
  На  уроке  мы  получили  опыт  применения  наших   знаний   на   практике.
Односоставные   предложения   мы   увидели    в    художественном    тексте,
публицистическом,  разговорном.  Мы  убедились:  односоставные   предложения
делают нашу речь богатой, красивой, яркой.
4)Чтение  текста Д. С Лихачева. Задание: запишите слова,  словосочетания  по
ходу чтения.
Прочитаем.

10. Рефлексия.

 Что нового мы узнали на уроке? Чему научились?

   1. Освоены жанры газетной публицистики:
- информационная заметка; заметка об экскурсии,  интервью  с  ветеранами  на
тему: «Какая она война?»; подготовили фотоматериалы к уроку.

   2) Повторили  односоставные  предложения  и  особенности  употребления  в
   тексте.
Выступление учеников.  Мы вспомнили…
11. Домашнее задание: напишите заметку в  газету,  используя  тексты  писем,
записок погибших героев войны,  заметку  -  благодарность  ветерану  Великой
Отечественной войны; заметку-размышление «Сегодняшнее поколение  о  войне  и
мире» и др. Без сомнения, невозможно говорить о войне  сухо  и  бесстрастно.
Постарайтесь найти слова, идущие от  сердца,  которые  будут  выражать  ваше
отношение к описываемому.

Задание.

1. Какие перед нами предложения по наличию главных членов?
2. Выпишите из предложений  грамматическую основу.
3. Назовите способ выражения главного члена предложения.
4.  Сделайте вывод о типе односоставных предложений.

                           Говорят погибшие герои…
     1. 20 декабря 1941 г.
     Родина моя! Земля русская! Я умираю, но знаю, что мы победим. Врагу  не
     бывать в Севастополе!
     Моряки-черноморцы! Уничтожайте фашистских бешеных собак. Клятву воина я
сдержал.
     Калюжный.

     2. «Не надо слез. Не  надо  отчаяния.  За  народ  умереть  не  страшно.
Крепитесь, крепитесь, не бойтесь  и  не  отчаивайтесь.  Эх!  Жить  чертовски
хочется! Мстить этим варварам —  вот  что  нужно  делать  (из  письма  перед
казнью участника белорусского подполья Ивана Козлова).

Задание.

1. Какие перед нами предложения по наличию главных членов?
2. Выпишите из предложений  грамматическую основу.
3. Назовите способ выражения главного члена предложения.
4.  Сделайте вывод о типе односоставных предложений.

                   Записка семнадцати белорусских партизан
     Погибаем за Родину, но врага не пропустили.  Просим  всех  нас  считать
комсомольцами. 3 декабря 1942 г.

                    Стихотворение К. Симонова "Жди меня".
     27 июля 1941 года.
                                Начало формы
                                 Конец формы
      «За эти семь дней, – вспоминал он, – я вдруг за один  присест  написал
«Жди меня», «Майор привез мальчишку на лафете» и «Не сердитесь, к  лучшему».
Я был на даче один.  Высокие сосны, земляника, зеленая трава. Жаркий  летний
день. И тишина. На несколько часов даже захотелось забыть о войне.
     Мне раньше казалось, что эти стихи – мое личное дело.  Но  потом  самые
разные люди переписывали на клочке бумаги это стихотворение.
      «Жди меня»  –  самое  общеизвестное  из  стихотворений  Симонова.  Это
стихотворение искали, вырезали  из  газет,  переписывали,  носили  с  собой,
посылали друг другу, заучивали наизусть – на фронте и в тылу.

                             Приложение к уроку

Задание.

1. Какие перед нами предложения по наличию главных членов?
2. Выпишите из предложений  грамматическую основу.
3. Назовите способ выражения главного члена предложения.
4.  Сделайте вывод о типе односоставных предложений.

     1. Пом. нач. заставы мл. лейтенант Синокоп Николай  Данилович.  Сумская
область, Роменский район, село Бобрик.
     Погибну за Родину, но живым врагу не сдамся. 22 июня 1941 г.

     2. Высказывание Г. К. Жукова.

     Георгий Константинович Жуков, маршал Советского Союза, четырежды  герой
СССР:
          «Для  нашей  Родины  всегда  будет  святым  день  9  мая….  И  наш
человеческий долг - всегда помнить о тех, кого нет с нами….
          Празднуя Победу, мы всегда будем вспоминать, какие качества нашего
народа помогли одолеть  врага.  Терпенье.  Мужество.  Величайшая  стойкость.
Любовь к Отечеству. Пусть эти проверенные огнем войны  качества  всегда  нам
сопутствуют. И всегда победа будет за нами».

Задание.

1. Какие перед нами предложения по наличию главных членов?
2. Выпишите из предложений  грамматическую основу.
3. Назовите способ выражения главного члена предложения.
4.  Сделайте вывод о типе односоставных предложений.

1. Письмо партизанки В. Поршневой матери.

29 ноября 1941 г.
Завтра я умру, мама.
Ты прожила 50 лет, а я лишь 24. Мне хочется жить. Ведь я так  мало  сделала!
Хочется жить, чтобы громить ненавистных фашистов. Не плачь, мама. Я  умираю,
зная, что  все  отдавала  победе.  За  народ  умереть  не  страшно.  Передай
девушкам: пусть идут партизанить, смело громят оккупантов.
Наша победа недалека!

     2. Письмо матери сыну на фронт.

Сынок мой милый! Вот мы каждый день слушаем радио, и очень все  беспокоятся,
что проклятый враг рвётся к Москве. Но нет, не бывать этому.  Бей  фашистов,
не дай ступить им на землю русскую. Сын мой дорогой,  кровинушка  моя,  если
не хватит тебе силёнок, я отца-старика пошлю на помощь, а  сама  пойду  рыть
яму до кровавых мозолей, чтобы она стала могилой гитлеровцам. О нас,  сынок,
не беспокойся. Целую тебя. Твоя мать Евдокия Егоровна.

     1.
     20 декабря 1941 г.

     Родина  моя!  Земля  русская!  Я,   сын   ленинского   комсомола,   его
воспитанник, дрался так, как подсказывало мне сердце, уничтожал гадов,  пока
в груди моей билось сердце. Я умираю, но знаю,  что  мы  победим.  Врагу  не
бывать в Севастополе!
     Моряки-черноморцы! Уничтожайте фашистских бешеных собак. Клятву воина я
сдержал.
     Калюжный.

     Записка семнадцати белорусских партизан
     3 декабря 1942 г.
     Погибаем за Родину, но врага не пропустили.  Просим  всех  нас  считать
комсомольцами.

      22 июня 1941 г.
     Пом. нач. заставы мл.  лейтенант  Синокоп  Николай  Данилович.  Сумская
область, Роменский район, село Бобрик.
     Погибну за Родину, но живым врагу не сдамся.

     «Не надо слез.  Не  надо  отчаяния.  Наша  кровь  не  прольется  даром.
Крепитесь, крепитесь, не бойтесь  и  не  отчаивайтесь.  Эх!  Жить  чертовски
хочется! Мстить этим варварам —  вот  что  нужно  делать»,—  пишет  в  своем
письме незадолго до казни молодой коммунист, активный участник  белорусского
подполья Иван Козлов.

     Письмо партизанки В. Поршневой матери.

     29 ноября 1941 г.
     Завтра я умру, мама.
     Ты прожила 50 лет, а я лишь 24. Мне  хочется  жить.  Ведь  я  так  мало
сделала! Хочется жить, чтобы громить ненавистных  фашистов.  Они  издевались
надо мной, но я ничего не сказала.  Я  знаю:  за  мою  смерть  отомстят  мои
друзья — партизаны. Они уничтожат захватчиков.
     Не плачь, мама. Я умираю, зная,  что  все  отдавала  победе.  За  народ
умереть не страшно. Передай девушкам: пусть идут партизанить,  смело  громят
оккупантов.
     Наша победа недалека!

      Выпишите из записок односоставные предложения.
     Какие перед нами предложения по наличию главных членов? Назовите способ
выражения главного члена предложения. Сделайте вывод  о  типе  односоставных
предложений.

     2.     Стихотворение К. Симонова "Жди меня".
     27 июля 1941 года Симонов вернулся в  Москву.  «За  эти  семь  дней,  –
вспоминал он, – я вдруг за один присест написал «Жди  меня»,  «Майор  привез
мальчишку на лафете» и «Не сердитесь,  к  лучшему».  Я  был  на  даче  один.
Высокие сосны, земляника, зеленая трава. Жаркий летний день. И  тишина.  ...
На несколько часов даже захотелось забыть, что на свете есть война. ...
     Я считал, что эти стихи – мое личное дело....  Но  потом  мне  пришлось
самым разным людям читать стихи. И самые разные люди переписывали на  клочке
бумаги стихотворение  «Жди  меня»,  которое,  как  мне  раньше  казалось,  я
написал только для одного человека.
      «Жди меня»  –  самое  общеизвестное  из  стихотворений  Симонова.  Это
стихотворение искали, вырезали  из  газет,  переписывали,  носили  с  собой,
посылали друг другу, заучивали наизусть – на фронте и в тылу.

     3.  Вот  особо  замечательная  мысль  маршала  Георгия  Константиновича
Жукова: "Особо я сказал бы об очень обострившемся  во  время  войны  чувстве
любви  к  Отечеству.  Это  чувство,  естественное  для   каждого   человека,
глубокими корнями уходит в историю народов. И вполне понятно, в суровый  час
мы вспоминаем все, чем Родина наша законно может гордиться.  Вспомним  имена
великих людей России, великие деяния и ратные подвиги прошлого".
      "Празднуя Победу, мы всегда будем вспоминать,  какие  качества  нашего
народа помогли одолеть  врага.  Терпение.  Мужество.  Величайшая  стойкость.
Любовь к Отечеству. Пусть эти проверенные огнем войны  качества  всегда  нам
сопутствуют. И всегда победа будет за нами".

   Запись в тетради.

ассоциации при слове "память
"память огненных лет"?
Память, памятный, памятовать, памятник, памятливый, памятка

историческая память народа
народная память
книга памяти
 вечная память героям
 подарок на память
сохранить в памяти
память огненных лет – воспоминания о войне – незаживающие  раны  –  страшные
годы

историческая память народная память вечная память
книга памяти подарок на память сохранить в памяти

4) «Человеческая  память  несет  в  себе  огромную  энергию.  Память  обычно
сохраняет то, что прошло, что было». Ю. Бондарев.

Погибну за Родину, но живым врагу не сдамся.
Умрем, но из крепости не уйдем.
Прощай, Родина!
Крепитесь, крепитесь, не бойтесь и не отчаивайтесь.

2) Выпишите из записок односоставные предложения.
3) Прочитаем текст и выпишем ключевые слова и  словосочетания,  определяющие
основную мысль текста.

    Сегодня мы вспомнили войну. Проходят годы. Уходят из жизни ветераны.  А
мы, внуки, правнуки тех, кто не вернулся с  войны,  снова  и  снова  смотрим
фильмы, слушаем песни, читаем стихи о том времени.

    Война…  Очень  страшное  и  грустное  слово.  Сколько  жизней,  сколько
радостей отняла она у людей! Сразу вспоминается  отрывок  из  «Сердца  моего
боль» В. О. Богомолова: «До боли клешнит сердце:  я  вижу  мысленно  Россию,
где в каждой второй или третьей семье кто-нибудь не вернулся…»

    О войне хочется забыть как о страшном сне. Но нельзя остаться  в  своём
маленьком мирке, не знающим о той боли, мужественности,  духовной  стойкости
людей во время Великой Отечественной войны.

               Нельзя забыть  тех,  кто  шёл  на  войну,  зная,  что  может
погибнуть, не думая даже о том, что о его подвигах когда-нибудь  узнают,  а,
быть может, и создадут памятник. Люди шли на смерть  ради  жизни,  будущего,
Родины, за своих родных,  любимых   и  проявляли  по-настоящему  героические
черты своего характера.

    Мы должны сохранить память  о  тех,  кто  не  жалел  себя  ради  нашего
сегодняшнего счастья. Как знать, что бы было с нами, если  бы  мы  проиграли
войну?

Если бы мы почтили минутой  молчания  память  каждого  советского  человека,
погибшего в годы Великой Отечественной войны, нам  пришлось  бы  молчать  38
лет. Память живет в наших сердцах, память о героях  тех  огненных  лет,  они
живут в нашем сознании, утверждают истину или зовут на ее поиск, в память  о
них горит Вечный огонь, огонь нашей памяти.

    Сегодня  не  день  снятия  блокады.  Никто  не  возлагает   венков   на
Пискаревке, вспоминая подвиги той войны. Нет сегодня салюта. Зачем? Ведь  не
девятое мая. Не маршируют, не  машут  гвоздиками.  Сегодня  не  день  снятия
блокады. И не девятое мая.
    Но сегодня мы вспомнили войну. Без венков,  без  открыток,  без  пышных
пафосных речей. Просто когда на улице вьюжит, студеный ветер в лицо,  бежишь
домой со всех ног, жалуешься на свои страдания, и вдруг станет стыдно.  Ведь
одно дело – холод, а на тебе теплая куртка,  толстый  шарф  или  ты  дома  в
тепле и уюте, пьешь горячий чай. И  совсем  другое  дело  –  тот  же  холод,
ветер, и ты без теплой одежды,  без  чая,  без  еды,  без  спокойствия,  без
теплых сапог и просто без дома....  И без сил, без мира, без тишины.  И  тот
же мороз, леденящий ветер.

    Мы вспомнили войну. И несмотря на то, что сегодня не девятое  мая,  мне
хочется поздравить всех с победой. Ведь для чего выстояли  ленинградцы,  для
чего терпели? Чтобы в один обычный день, не девятого мая и не в день  снятия
блокады, любой из нас пришел бы домой с красными от мороза щеками,  развязал
бы толстый шарф, обмотанный вокруг шеи, снял бы варежки и, согрев  ноги  под
батареей, пил бы горячий чай….

    Мы сегодня говорили о значении слова «память», о том, какая она бывает.
    Память – это наше прошлое, которое входит в настоящее
    Память – это совесть.
    Память – это наша культура.
    Память – это наше богатство.
    Человек  без  памяти  –  «беспамятный,   –  это  прежде  всего  человек
неблагодарный, а следовательно, и неспособный на добрые  поступки.  Человек,
совершающий недобрый поступок, думает, что поступок  этот  не  сохранится  в
памяти его личной и в памяти окружающих. Он сам, очевидно, не привык  беречь
память о прошлом, испытывать чувство благодарности, поэтому
думает, что и о нем все будет позабыто.

Слова Константина Михайловича Симонова актуальны и сейчас:
 «9 мая 1945 года я имел  личное  удовольствие  видеть  своими  глазами  как
фельдмаршал  Кейтель  подошел  к  столу  Союзного  Командования  и  подписал
капитуляцию фашистской Германии. Но,  как  ни  грустно  думать  об  этом,  к
сожалению, капитуляция фашистской Германии еще не капитуляция фашизма,  и  я
думаю, что общая ненависть к фашизму, которая заставила нас с вами плечом  к
плечу драться в этой войне, эта ненависть  должна  и  сейчас  сохраниться  в
арсенале наших чувств.
 Фашизм – это человеконенавистничество.
 Фашизм – это презрение к другим народам.
 Фашизм – это культ грубой силы.
 Фашизм – это унижение человеческой личности.
 Фашизм – это идеология, при помощи которой  один  человек  хочет  поставить
ногу на шею другого человека и сделать другого человека рабом».

Человек – это не  степное  растение  перекати-поле,  которое  осенний  ветер
гонит по степи.
Человеку необходимо любить свою семью, свои  воспоминания,  свой  дом,  свою
школу, свой город, свою страну, свою культуру и язык, весь земной шар.
   Если человек не любит хотя  бы  изредка  смотреть  на  старые  фотографии
своих родителей, не ценит память о них,  оставленную  в  саде,  который  они
возделывали, в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их.  Если
человек не любит  старые  дома,  старые  улицы,  пусть  даже  и  плохонькие,
значит, у него  нет  любви  к  своему  городу.  Если  человек  равнодушен  к
памятникам истории своей страны, значит, он равнодушен к своей стране.

Память  и  знание   прошлого   наполняют   мир,   делают   его   интересным,
значительным, одухотворенным.
  Пусть дома, мимо которых мы ходим, пусть город,  в   котором  мы  живем, –
будут для нас живыми, то есть имеющими прошлое!
Мы должны знать и хранить эту историю  всего, что нас окружает, начиная с
нашей семьи, города, кончая страной и миром.    Не будет корней в родной
местности, в родной стране – будет много людей, похожих на степное растение
перекати-поле.


extracted_text:
Приложение № 1 к письму
Министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым
от 06.05. 2015г.  № 01-14/1341

Порядок выбора языка обучения и языка изучения в образовательных организациях Республики Крым родителями (законными представителями) обучающихся

Целью порядка выбора языка является:
-обеспечение гарантий сохранения, изучения и развития родных языков народов Российской Федерации, проживающих в Республике Крым;
- реализация конституционного права на общедоступное и бесплатное получение дошкольного, начального общего, основного общего образования на родных языках;
- создание условий для расширения сферы применения и оптимального функционирования родных языков;
- обеспечение межнационального согласия.
Порядок выбора языка основывается на законодательстве:
Конституция Российской Федерации
Статья 26.
1. Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности.
2. Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.
Федеральный закон от 29.12.2012г. N 273ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
	Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации
В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование.
Право на образование в Российской  Федерации  гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения ,имущественного, социального и должностного положения, местожительства,  отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.
Статья 14. Язык образования.
В Российской Федерации гарантируется получение образования на государственном языке Российской Федерации, а также выбор языка обучения и воспитания в пределах возможностей, предоставляемых системой образования.
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ   осуществляются в соответствии с федеральным и государственными  образовательными стандартами, образовательными стандартами».
Граждане Российской  Федерации  имеют  право  на  получение дошкольного, начального общего и основного общего образования народном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей,   предоставляемых системой образования, в порядке, установленном   законодательством об образовании. Реализация указанных прав  обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих  образовательных организаций, классов, групп, а также условий для их   функционирования».
Язык, языки образования определяются локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность по реализуемым ею образовательным программам, в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Федеральный закон от 2 июля 2013 года N 185-ФЗ
«О языках народов Российской Федерации
Статья 2. Государственные гарантии равноправия языков народов Российской Федерации.
1. Равноправие языков народов Российской Федерации, совокупность прав народов и личности на сохранение и всестороннее развитие родного языка, свободу выбора и использования языка общения.
2. Российская Федерация гарантирует всем ее народам независимо от их численности равные права на сохранение и всестороннее развитие родного языка, свободу выбора и использования языка общения.
3. Российская Федерация гарантирует каждому право на использование родного языка, свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества независимо от его происхождения, социального и имущественного положения, расовой и национальной принадлежности, пола, образования, отношения к религии и места проживания.
4. Равноправие языков народов Российской Федерации охраняется законом. Никто не вправе устанавливать ограничения или привилегии при использовании того или иного языка
Статья 6.Компетенция Российской Федерации в сфере охраны, изучения
и использования языков народов Российской Федерации.
Ведению Российской Федерации в лице высших органов государственной власти Республики в сфере охраны и использования языков народов Российской Федерации подлежат:
- содействие развитию государственных языков республик.
Статья 9. Право на выбор языка образования.
Граждане Российской Федерации имеют право свободного выбора языка образования в соответствии с законодательством об образовании.
Статья 10.Преподавание и изучение языков народов Российской
Федерации.
Государство обеспечивает гражданам Российской Федерации условия для преподавания и изучения языков народов Российской Федерации в соответствии с законодательством об образовании.
Конституция Республики Крым
Статья 10.Государственными языками в Республике Крым являются русский, украинский и крымско-татарский языки.
Статья 19. п. 2.Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.

Порядок выбора языка.
Предварительный этап.
	Ежегодно в апреле-мае проводить родительские собрания, в ходе которых рассматривать вопросы по определению языка обучения и языка изучения на будущий учебный год. Информацию о дате и времени проведения родительского собрания, а также вопросы для рассмотрения, в том числе о выборе языка обучения и языка изучения, доводить до сведения родителей (законных представителей),заблаговременно и размещать на сайте учебного заведения. Во всех дошкольных и общеобразовательных организациях Республики Крым оформить стенды о праве выбора языка обучения и изучения. Директорам общеобразовательных организаций необходимо назначить координатора от администрации, ответственного за организацию данной работы в учебном заведении (далее – координатор).
Основной этап.
На общешкольных и классных родительских собраниях должны присутствовать родители (законные представители) обучающихся, координатор, классные руководители, учителя, преподающие родные языки. Родителей (законных представителей) обучающихся в ходе классных и общешкольных родительских собраний необходимо проинформировать о праве выбора языка обучения и языка изучения на основании вышеизложенных нормативных документов с занесением данного вопроса в протокол родительского собрания. Данные протоколов по каждому классу должны соответствовать числу и содержанию личных заявлений родителей.
	Проведение родительского собрания рекомендуется построить по следующему примерному плану:
вводное выступление руководителя учебного заведения;
представление педагогических работников, которые будут преподавать родные языки;
представление содержания предмета (цель, задачи, ценностные ориентиры, внеурочная деятельность – кратко);
ответы на вопросы родителей (законных представителей);
заполнение родителями (законными представителями) обучающихся личных заявлений (образец заявления – приложение № 2);
сбор заполненных родителями (законными представителями) заявлений.
	В случае отсутствия родителей некоторых учащихся классными руководителями в частном порядке должна быть проведена работа по информированию их о вопросах, рассмотренных на собрании, и заполнению заявления, о чем дополнительно произвести запись в протоколе родительских собраний.
Заключительный этап.
	Подвести итоги собраний, направить информацию об их результатах, выборе языка обучения, изучения (с указанием формы и количества выбравших детей за подписью директора школы – приложения № 3-4) в органы управления образованием. Образовательные организации по итогам собраний сохраняют заявления родителей, протоколы родительских собраний, оригинал сводной информации за подписью классных руководителей и директоров школ, которые хранятся в учебном заведении 5 лет. В исключительных случаях допускается изменение выбора родителями (законными представителями) после подведения итогов родительских собраний и направления информации в орган управления образованием. В этом случае родители (законные представители) обучающихся должны обратиться к руководителю учебного заведения с письменным заявлением. Решение об удовлетворении такого заявления принимается руководителем образовательной организации по согласованию с учителем-предметником.
	Органам управления образованием ежегодно по состоянию на 1 июня и 10 сентября  (уточненную)необходимо предоставлять информацию в Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым по форме (приложения № 5-6).
	Проведенная работа должна обеспечить реализацию прав граждан на свободный, добровольный, информированный выбор языка обучения, а также выбор родного языка для изучения.
Приложение № 2к письму
Министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым
от  06.05. 2015г.  № 01-14/1341

Приложение № 3к письму
Министерства образования, науки
и молодежи Республики Крым
от  06.05. 2015г.  № 01-14/1341

Приложение № 5к письму
Министерства образования, науки
и молодежи Республики Крым
от  06.05. 2015г.  № 01-14/1341

Приложение № 6к письму
Министерства образования, науки
и молодежи Республики Крым
от  06.05. 2015г.  № 01-14/1341


title: Поделки из упаковки для яиц

extracted_text:
Поделки из упаковки для яиц
Мир вокруг нас прекрасен и органичен. В природе нет ничего лишнего. Даже, на первый взгляд, никчемная щепочка или песчинка имеет своё предназначение в этом мире – кому-то это ни к чему, а для кого-то – незаменимый строительный материал или даже пища.
Почему-то людям свойственно очень легкомысленное отношение к отслужившим свой срок вещам, упаковочному материалу, одноразовой посуде и т.д. Мы всё это называем мусором и избавляемся от него. Всё правильно! Нельзя уподобляться Плюшкину и захламлять свой дом. Но, с другой стороны, можно перефразировать поговорку о том, что не всё то золото, что блестит в: «Не всё тот мусор, что мы выкидываем». А для того, чтобы убедиться в этом многого и не надо – всего лишь «включить» воображение.
Понятно, что все мы люди занятые: работа, домашние дела, решение каких-то проблем… А теперь представьте, что вы отдыхаете. Совершенно не важно где. Например, в лесу. Подняв с земли какой-нибудь «заковыристый» сучок, любой из нас непроизвольно начинает представлять, кого или что он напоминает. Кто-то видит оленя, кто-то волка или даже охотника. А сколько всевозможных человечков и зверюшек мы с лёгкостью делали из желудей?
Никогда не были в лесу? Хорошо, представьте, что вы загораете на берегу моря, озера или реки. Вы отвлечены от всех дел и забот, вам хорошо под солнышком, вы не думаете ни о работе, ни о домашних делах, а просто лежите, нежитесь и … рассматриваете ракушки, которые помимо вашей воли оказываются у вас в руках. И тут же представляете себе, что они вам напоминают, и что может получиться, если, скажем, как-нибудь скрепить или склеить вот эту «завитушку» с этим «орликом».
Вот оно – воображение! Оказывается, оно присуще не только детям, но и нам – взрослым, просто мы, зацикливаясь на проблемах, зачастую ни на что не обращаем внимание, и, выключив своё воображение, выбрасываем в мусорное ведро даже то, что ещё может не только пригодиться, но и послужить незаменимым материалом для детского творчества. В отличие от взрослых, у детей больше свободного времени, и именно поэтому фантазия у них «бурлит». Наши дети познают мир! Так давайте, выкроив для этого немного времени, поможем им в этом. Поверьте, именно этого дети от нас и ждут.
А теперь, по аналогии с «подножным кормом», давайте назовём выбрасываемые ненужные нам вещи «бросовым материалом». Например, все мы, не задумываясь, выбрасываем пустые пластиковые бутылки, но умиляемся, когда смотрим «Очумелые ручки» по телевизору и видим, что из этого «бросового материала» можно сделать, либо заходим в соседний двор, а там разноцветных люстр, фонариков и гирлянд из этого же «бросового материала» - видимо-не-видимо. Или, например, так называемые «клетки» (лотки, упаковка) для яиц. Единственное, на что у большинства из нас хватает фантазии – это отвезти их в деревню, если там есть куры. А теперь – стоп! Что такое лотки для яиц? Просто «бросовый материал»? А вот и нет – это отличный материал для развития детского творчества. Эти самые «клетки» легко красить, резать, клеить, в них запросто можно сделать отверстия, да даже раскрошить их не представляет труда. Спросите, для чего? Да хотя бы для того, чтобы изобразить снег или превратить их в «бумажную кашицу» для того же папье-маше.
Вы даже не представляете, сколько замечательных поделок можно изготовить из этого «бросового материала»! Я вас уверяю, что эти самые лотки для яиц, как по волшебству, могут превратиться в прекрасные цветы, оригинальное панно на стену, в забавных зверюшек или насекомых, в карнавальные или новогодние маски… Да во что угодно! Для этого надо немного: отвлечься ненадолго от своих рутинных дел, уделить время детям, переключиться на их «детскую волну», и вместе с ними творить! Не сразу и не всё получиться, но уверяю, что и вам, и детям будет весело и интересно. А это будет одним из шагов вашего ребёнка в познании окружающего мира, который именно вы и поможете ему сделать!
Работая воспитателем в детском саду, я с большим удовольствием уделяю время именно детскому творчеству. Поверьте, рисование или лепка, оригами или поделки не только просто увлекают детей, дают им возможность выразить своё видение и представление об окружающем мире, но и здорово сближают их с вами, потому что именно во время совместной деятельности дети как никогда понимают вас и доверяют вам.
Мне очень нравится использовать для детского творчества упаковку для яиц, так как этот «бросовый» материал доступен в обработке, не токсичен и совершенно безопасен для детей. Предлагаю вам ознакомиться с некоторыми придуманными мной поделками. Вы увидите, что это действительно красиво. А то, что делается это просто и не займёт много времени, вы убедитесь, ознакомившись с пошаговой инструкцией к изготовлению этих поделок.
Подставка для пасхального яйца «Лилия».
Необходимый материал:
Яичная упаковка;
Глянцевый зелёный картон;
Шаблон листьев;
Ножницы;
Клей-карандаш;
Стаканчик с водой;
Кисточка;
Гуашевые краски;
Карандаш с ровной нижней поверхностью.
Ход работы:
Из яичной упаковки вырезаем
заготовки цветов лилии.

На зелёном картоне с изнаночной
стороны обводим шаблон листьев
лилии и вырезаем полученные
детали.

Раскрашиваем заготовку цветка лилии гуашевыми красками сначала внутри, затем снаружи. Ждём полного высыхания краски на заготовке.

С помощью клея соединяем лилию
с листьями, придерживая её изнутри
карандашом с ровной нижней
поверхностью. Даём высохнуть
клею 5 – 10 минут.

Подставка под пасхальное яйцо «Лилия» готова.

Ёлочное украшение «Колокольчик».
      Необходимый материал:
Яичная упаковка;
Ножницы;
Стаканчик с водой;
Кисточка;
Гуашевые краски;
Шило;
Клей с блёстками;
Толстые нитки.

Ход работы:
Из яичной упаковки вырезаем
заготовки для колокольчиков.

Раскрашиваем заготовки гуашевыми красками сначала внутри, а затем снаружи,
ждём полного высыхания краски на заготовках.

Украшаем колокольчик клеем с блёстками
и некоторое время ждём, пока он высохнет.

Шилом проделываем два отверстия
в верхней части колокольчика.

С помощью толстой нити и крупного бисера делаем «ушко» и «язычок» колокольчика. Ёлочное украшение «Колокольчик» готово.

Цветок для мамы.

Необходимый материал:
Яичная упаковка;
Гофрированная бумага;
Картонный круг диаметром 10см;
Ножницы;
Клей-карандаш;
Стаканчик с водой;
Кисточка;
Гуашевые краски;
Трубочка для коктейля;
Шило;
Карандаш с ровной нижней поверхностью.

      Ход работы:

Из яичной упаковки вырезаем
заготовки для цветов.

Раскрашиваем заготовку гуашевыми красками сначала внутри, затем снаружи. Ждём полного высыхания краски на цветке.

На гофрированной бумаге обводим
шаблон круга диаметром 10см и
вырезаем полученную заготовку
ножницами.

Находим центр круга – для этого
складываем его дважды пополам.
После этого, с помощью клея и
карандаша с нижней ровной
поверхностью приклеиваем круг в
центр заготовки для цветка.

После того, как клей подсохнет, с
помощью шила, проделываем в
донышке цветка отверстие так, чтобы
в него проходила коктейльная
трубочка.

Ножницами разрезаем короткую часть трубочки для коктейля, формируя
«тычинки». Вставляем трубочку в цветок.

С внешней стороны цветка трубочку обматываем полосками из гофрированной бумаги, формируя листочки. Нижний край бумаги закрепляем клеем.
«Цветок для мамы» готов.

Как видите, ничего сверхъестественного и сложного в этом нет. К тому же, ваши дети будут в полном восторге не только от результатов творчества, но и от самого процесса – ведь данное детское творчество очень напоминает конструктор. Нет, не «ЛЕГО» - там всё однообразно и понятно, а здесь у детей проявляется фантазия, ведь, пробуя различные варианты использования каких-либо заготовок, можно прийти к совершенно непредсказуемому результату. Я уверена, что именно детское творчество развивает воображение.
А теперь представьте, как вам самим будет приятно получить подарок к какому-нибудь празднику от ребёнка, который он сделает своими руками!

Если вас заинтересовали поделки из упаковки для яиц, можете ознакомиться и с другими поделками из этого замечательного «бросового» материала. Желаю творческих успехов вам и вашим детям!

Литература:
Г.Н. Давыдова «Детский дизайн–2»; Поделки из бросового материала, Москва, 2006г.
Armin Taubner «Fortelyok 90-Jatekok tojastartobol»; Книга по изготовлению поделок из упаковки для яиц на венгерском языке. Изд. Cser Kiado, 2009г.
www.kalyakimalyaki.ru
www.dabber.ru
www.liveinternet.ru

Приложение.
Варианты поделок из упаковки для яиц, представленные на сайте www.kalyakimalyaki.ru

Варианты поделок из упаковки для яиц, представленные на сайте www.dabber.ru

Варианты поделок из упаковки для яиц, представленные на сайте www.liveinternet.ru

Варианты поделок из упаковки для яиц в книге «Fortelyok 90-Jatekok tojastartobol», представленные на сайте www.liveinternet.ru