title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА по теме «Формы организации бизнеса»

extracted_text:
            Министерство образования и науки Челябинской области
            Государственное бюджетное образовательное учреждение

                   среднего профессионального образования

                     Челябинский энергетический колледж

                              имени С.М. Кирова

                           методическая разработка

                    по теме «Формы организации бизнеса.»

                                                                  Выполнила:
                   преподаватель иностранного языка Хохлова Любовь.Петровна.

                                             Методическая работа рассмотрена

                      и одобрена на заседании  предметно-  цикловой комиссии

                                     «    »_________ 2014_ г. протокол №____

                                                         Председатель ПЦК
_________Кокарева Т.Г

2014г.

ВВЕДЕНИЕ.

Данное пособие по теме “FORMS OF BUSINESS OWNERSHIP” создано для студентов
третьего курса по специальности «Бухгалтерский учёт и экономика». Оно
включает в себя тексты и задания к ним, связанные с  изучаемым
грамматическим материалом, лексический минимум к теме. Задания можно
использовать, как для самостоятельной аудиторной так и внеаудиторной работы
обучающихся. Они способствуют реализации лингвистической и социокультурной
компетенции. Подобранные задания служат для развития всех видов речевой
деятельности: чтения и перевода профессионально-ориентированных текстов,
устной ( монологической и диалогической) речи, познавательных функций
обучающихся, а также для  формирования общих компетенций.

                                 Содержание.

1.  Forms of Business Ownership.

2. A Business Сompany. ( Corporation).

3. A Рartnership.

4. A Sole Proprietorship.

5. The Company Structure.

6. The Internal Structure of a Finance Department in Medium and Large
   Businesses. Functions  of a Finance Department.

7. Грамматические упражнения.

Словарный минимум к теме “FORMS OF BUSINESS OWNERSHIP”

   1. enterprise n предприятие

   2.  distribution n  распределение

   3. benefit  n прибыль,  выгода, польза

   4. profit n прибыль

   5. to be introduced внедряться

   6.  sole proprietorship n собственность, имеющая одного владельца

   7.  partnership  n товарищество

   8.  corporation n компания

   9. ownership n собственность, владение

  10. owner n владелец, хозяин

  11. to be responsible, liable быть ответственным за ч-л

  12. success n успех

  13. advantage n преимущество. выгода

  14. drawback n недостаток, препятствие, помеха

  15. undesirable adj нежелательный ,непригодный

  16. prohibit  v  запрещать. препятствовать

  17. debt n  долг

  18. dissolve  v расформировывать .ликвидировать

  19. hire, to employ  v нанимать на работу

  20. assets n активы

  21. retire v уходить на пенсию, выходить в отставку

  22. establish,  create, set up  v создавать. основывать ,учреждать

  23. to obtain  v  получать

  24. losses  n убытки

  25.  joint-stock company  n акционерная компания

  26. shares , stock n  акции

  27. to exist independently существовать независимо

  28. double taxation of profits двойное налогообложение прибыли

  29. net income чистый доход

  30. market economy      рыночная экономика

                     Text 1 FORMS OF BUSINESS OWNERSHIP.

Business is a commercial enterprise performing all those functions that
govern the production, distribution, and sale of goods and services for the
benefit of the buyer and the profit of the seller. Since the beginning of
the era of economic progress old ways of running business have been
modified, and new forms of business organization have been introduced. This
has enabled various branches of industry to adapt to changing conditions
and to function more easily, efficiently and profitably, sole
proprietorship, partnership, and corporation being the main three forms of
business ownership.

   1. Read and translate the text.

   2. Answer  the questions.

     1. Business is a commercial enterprise, isn’t it?

     2. What are its functions?

     3. Why have new forms of business organization been introduced,

     4. What are main forms business ownership?

     3.Найдите предложение, сказуемое которого стоит в страдательном
залоге.

     4. Напишите английские эквиваленты данных выражений и слов.

              коммерческое предприятие –

              распределение-

              продажа товаров и услуг-

              покупатель

              продавец

              созданы (внедрены) новые формы организации бизнеса

              изменяющиеся условия

              индивидуальное предпринимательство

              товарищество

              компания

                Text 2. A Business  Сompany. ( Corporation).

A business corporation is an organization created by law that allows people
to associate together for the purpose of making profit. Corporations are
also known as joint-stock companies because they are jointly owned by
different persons who receive shares of stock in exchange for an investment
of money in the company. Shares represent fractions of the company’s assets
such as cash, equipment, real estate, manufactured goods, etc.

Though the corporation is more difficult and expensive to organize then
other business form, it has a number of advantages. First, investors can
limit their personal liability to the amount of money they have invested,
thus, if the corporation goes bankrupt, they can lose no more than they
have put in. Second, money to operate the business is obtained by the sale
of stocks to the general public and this enables the corporation to exist
independently of its owners. The corporation also finds it easier to borrow
money from banks and it is also a successful means for attracting large
amounts of capital and investing the latter in plants, modern equipment and
expensive research. Salaries large corporations can offer to managers and
specialists are high and that allows corporations to hire professional and
talented employees.

The great drawback of the corporate form of ownership is double taxation of
profits which means that business corporations must pay taxes on their net
income, and then the shareholders are to pay taxes on the income they
receive as dividends on their stock. Different kinds of reports to be filed
to federal and state regulatory agencies about the corporation activity can
also be considered as another disadvantage of this business form. However,
in terms of size and influence it is the corporation that has become the
dominant business form existing in most countries with free market economy.

   1. Answer the questions.

      1. What is a business corporation?

      2. Corporations are also known as joint-stock companies ,aren’t they?

      3. Why are they so called?

      4. What are the advantages and disadvantages of a corporation?

   2. Analyze the following complex sentences from the text. (Назовите типы
      придаточных предложений, какими союзами они соединены, переведите на
      русский язык)

2.1. A business corporation is an organization created by law that allows
people to associate together for the purpose of making profit.

2.2 Corporations are also known as joint-stock companies because they are
jointly owned by different persons who receive shares of stock in exchange
for an investment of money in the company.

2.3 Though the corporation is more difficult and expensive to organize then
other business form, it has a number of advantages.

  2.4 Salaries large corporations can offer to managers and specialists are
high and that allows corporations to hire professional and talented
employees.

2.5 The great drawback of the corporate form of ownership is double
taxation of profits which means that business corporations must pay taxes
on their net income, and then the shareholders are to pay taxes on the
income they receive as dividends on their stock

2.6 However, in terms of size and influence it is the corporation that has
become the dominant business form existing in most countries with free
market economy.

3. Подберите синонимы к следующим словам:

corporations

shares

difficult

advantages.

Drawback

Text 3    A Рartnership.

A partnership is an association of two or more persons who have agreed to
combine their financial assets, labour, property, and other resources as
well as their abilities and who carry on a business jointly for the purpose
of profit. The agreement the partners usually sign to form an association
is known as a partnership contract and may include general polices,
distribution of profits responsibilities.

Like the sole proprietorship, the partnership is easy to establish, and its
profits are not subjected to federal corporation taxes. Financing is
generally easier to obtain because the personal assets of the group are
usually larger and the chances of success are higher. The major
disadvantage of the partnership is unlimited liability of each partner for
the debts of the business, that is, complete financial responsibility for
losses. Furthermore, partners who wish to retire may find it difficult to
recover their investments without dissolving the partnership and ending the
business.

   1. Read and translate the text.

   2. Answer  the questions.

     1. What is a partnership?

     2. What is the main purpose of a partnership?

     3. What does the agreement of a partnership include?

     4. What are the advantages and disadvantages of the partnership?

   3. Найдите в тексте эквиваленты данных предложений

3.1 Как единоличное право собственности, товарищество легко создать, и его
прибыль не подвергнута федеральным налогам на корпорации.

 3.2 Главный недостаток товарищества - неограниченная ответственность
каждого партнера для долгов бизнеса, то есть, полной финансовой
ответственности за убытки.

3.3 Финансирование вообще легче получить, потому что личные активы группы
обычно больше, и возможности успеха выше

3.4  Кроме того, партнеры, которые желают уйти в отставку, могут найти
трудным возвратить свои инвестиции, не распуская товарищество и  не
заканчивая бизнес.

   4. Analyze the following complex sentences from the text.

      A partnership is an association of two or more persons who have agreed
      to combine their financial assets, labour, property, and other
      resources as well as their abilities and who carry on a business
      jointly for the purpose of profit.

      Text 4 A Sole Proprietorship

A business entity is any business organization that exists as an economic
unit.

A sole proprietorship is a business owned and usually operated by a single
individual. Its main characteristic is that the owner and the business are
one and the same. In other words, the revenues, expenses, assets and
liabilities of the sole proprietorship are also the revenues, expenses,
assets, and liabilities of the owner.

Advantages

A sole proprietorship is the easiest form of business to organize. It is
easy to set up and dissolve it. The only legal requirements for starting
such a business are a municipal licence to operate a business and a
registration licence to ensure that two firms do not use the same name. A
sole proprietorship offers the owner freedom and flexibility in making
decisions. Major policies can be changed according to the owner's wishes
because the firm does not operate under a rigid charter. The other
advantages are complete ownership of profits and lower tax rate.

Disadvantages

The owner is legally liable for all debts of the company because the
financial condition of the firm is the same as the financial condition of
the owner. A sole proprietorship may have difficulty in obtaining capital
because lenders are leery of giving money to only one person who is pledged
to repay. A proprietorship has a limited life, being terminated on the
death, bankruptcy, retirement of the owner ect.

1.Answer the questions.

   1. A business entity is any business organization that exists as an
      economic unit, isn’t it?

   2. What is its main characteristic?

   3. What are advantages of a sole proprietorship?

   4. What are disadvantages of a sole proprietorship?

  2.Write and learn unknown words from the text.

   3. Analyze and translate the following complex sentences

     1. Major policies can be changed according to the owner's wishes
        because the firm does not operate under a rigid charter.

     2. The owner is legally liable for all debts of the company because
        the financial condition of the firm is the same as the financial
        condition of the owner.

     3. A sole proprietorship may have difficulty in obtaining capital
        because lenders are leery of giving money to only one person who is
        pledged to repay.

        4.Придаточные предложения условия и времени с союзами

        if   если

        when  когда

        after    после

        before   перед тем, как

        as soon as как только

        unless если не

        until  до тех пор, пока не

        переводятся на русский язык в будущем времени, но сказуемое  в
        придаточных предложениях стоит в настоящем времени. If you help me,
        I’ll do this work on time. Если ты поможешь мне, то я сделаю эту
        работу вовремя.

        As soon as I am free I’ll come to you как только я освобожусь, я
        приду к тебе.

        Раскройте скобки.

        1. He (go ) out when the weather (get )warmer.

        2. I’m afraid the train (star)t before we (come) to the station.

        3. We (go) to the country tomorrow if the weather (to be) fine.

        4. You must send a telegram as soon as you (arrive).

        5. We (go) out if it (stop) raining.

Translate the text.

Бизнес,  как юридическое лицо - любая деловая организация,  существует как
экономическая единица.

Индивидуальное предпринимательство- ИП, обычно управляемое  единственным
человеком. Его главная особенность - то, что владелец и бизнес являются
одними и теми же. Другими словами, доходы, расходы, активы и пассивы
единственного права собственности - также доходы, расходы, активы, и долги
владельца.

Преимущества

Индивидуальное предпринимательство- ЧП - самая легкая форма бизнеса, чтобы
организовать. Легко создать и отменить это. Единственные юридические
требования для того, чтобы начать такое дело - муниципальная лицензия,
чтобы управлять бизнесом и регистрационная лицензия, чтобы гарантировать,
что две фирмы не используют то же самое название. ИП предлагает свободу
владельцу и гибкость в принятии решений. Главная политика может быть
изменена согласно пожеланиям владельца, потому что фирма не работает под
жёстким  Уставом. Другие преимущества - полная собственность прибыли и
более низкая налоговая ставка.

Недостатки  -  владелец юридически ответственен за все долги компании,
потому что финансовое условие фирмы - то же самое как финансовое условие
владельца. ИП может иметь  трудность в получении капитала, потому что
кредиторы – подозрительны в плане  предоставления денег  только одному
человеку, который обязывается возместить. У ИП ограниченная жизнь в случае
смерти, банкротства, заключения в тюрьму, отставки и т.д.

Work in groups. Discuss the structure of a company. What department would
you like to work as future specialists in?

                        Use the following statements.

                         Text 5. Company Structure.

1     Accounts Dept.   n. department responsible for administering a
company's financial affairs

2     A.G.M.UK   abbr. Annual General Meeting of a company's shareholders

3     board of directors    n. group of people chosen to establish policy
for and control a company

4     chairmanUK n. person who heads a Board of Directors; head of a
company; chairperson

5     director   n. a member of the board of directors

6     executive officerUS   n. person managing the affairs of a corporation
- chief executive officer n.

7     headquarters     n. a company's principal or main office or centre of
control

8     manager    n. person responsible for day-to-day running of a dept.;
executive officerUS

9     managing directorUK   n. senior director after the chairman
responsible for day-to-day direction

10    Marketing Dept.  n. department that puts goods on market, inc.
packaging, advertising etc

11    Organisation chart    n. a table or plan showing a company's
structure graphically

12    Personnel Dept.  n. department responsible for recruitment and
welfare of staff or employees

13    PresidentUS      n. the highest executive officer of a company; head
of a company

14    Production Dept. n. department responsible for physical creation of
product

15    Purchasing Dept. n. department responsible for finding and buying
everything for a company

16    R & D Department n. department responsible for Research and
Development of (new) products

17    Reception  n. the place where visitors and clients report on arrival
at a company

18    Sales Department n. department responsible for finding customers and
making sales

19    shareholder      n. person who holds or owns shares in or a part of a
company or corporation

20    vice presidentUS n. any of several executive officers, each
responsible for a separate division

  Прочитайте предложения, обратите внимание на способы перевода и функции
инфинитива в предложении.

      Функции инфинитива в предложении.

      1. подлежащее: To interrupt you all the time was very rude – Это было
      очень грубо- всё время перебивать тебя.

      2. дополнение.  I ‘d like to speak to you – Я бы хотел поговорить с
      тобой.

      3. обстоятельство. I’ll go to London to brush up my English Я поеду в
      Лондон, чтобы подзаняться английским языком.

       4. определение – her mistake was to trust the man she knew so little
      – Ёё ошибка заключалась в том, что она доверилась человеку, которого
      она так мало знала.

      5. именная часть составного именного сказуемого:

       There are no places to eat here – здесь негде поесть.

      6. часть составного глагольного сказуемого – I must leave soon – я
      должна скоро идти.

      Способы перевода инфинитива на русский язык.

      Неопределённая форма глагола I like to read- я люблю читать

      Существительное

      Придаточное предложение цели,( чтобы, для того чтобы), определительное

       если часть составного именного сказуемого, то инф-в переводится
      состоит в том the problem is how to help him

      Инфинитивные обороты.

                     Complex object and complex subject.

Раскройте скобки, переведите предложения со сложным дополнением.

   1. He made me (do) it all over again.

   2. Her father made her (learn) the lessons.

   3. Would you like me (read) now.

   4. Please let me (know) the results of your exams as soon as possible.

   5. I want him (learn) English.

   6. I heard the door (open) and saw my friend (come) into the room.

   7. The teacher advised us (use) dictionaries.

                    Functions  of finance department of company.

 Function 1  To Prepare the Budget

It is duty of finance department of company to make the budget before
actual providing money to any department. It will be helpful to fulfill
each department with minimum cost. Finance department can take the past
records from respective department. It will be useful for making better
budget.

2.Financial Management

In this function finance department gets money from capital market at very
low risk and cost. Finance department analyzes all the resources of funds
and create a good financial structure of company. In this structure,
finance department analyze whether it will decrease the overall cost of
capital on Average basis or not.

3. Management of Investments of Company

After making financial structure, finance department invests debenture
holders and shareholders money in best projects for getting highest return
on investment. For this finance department has to take investment decision.
These investment decisions can be taken with the help of capital budgeting
and investment analysis techniques.

4. Management of Taxes

Management of taxes is also the function of finance or finance department.
Taxes may be direct or indirect. Finance department continue watches the
amendments and updates in tax laws and also create good corporate relation
with government by paying return of corporate tax on the time.

5 Management of Financial Risks

Finance department takes many measures for managing the financial risks of
company. For reducing loss of fund due to happening liquidity, solvency or
financial disaster, finance department makes a good plan and also takes the
help of debt collectors, insurance companies and other rating agencies for
reducing financial risk.

6. Merge or Acquisition decisions

For creating good brand in the market, financial department works with
marketing department and both takes the steps of merge and acquisition
action. Main aim of merge or acquisition is to reduce competition and
spread on brand in the market. Finance department provides the money for
takeover any other firm for estimating its long run return.

The Internal Structure of a Finance Department in Medium and Large
Businesses.

There is no standard pattern for the organization of finance function. In
general, internal structure of finance department can take following form:

 Board of directors

-Executive Committee

Vice President(Production)

Vice President(Finance)

 Financial Controller

Accounting and Costing

Annual Reporting

Internal Auditing

Budgeting

Statistics and Finance

Record Keeping

   Treasurer

Receivables management

Taxes and Insurance

Cost management

Securities

Banking Relations

Real Estates

Dividend Distribution

Vice President(Marketing)

|Выражают действие      |               |active           |passive                                    |
|одновременное с        |Simple         |to write         |to be written                              |
|действием глагола -    |Continuous     |to be writing    |                                           |
|сказуемого             |               |                 |                                           |
|Выражают действие      |perfect        |to have written  |to have been written                       |
|предшествующее         |               |                 |                                           |
|  действию глагола -   |Perfect        |to have been     |                                           |
|сказуемого             |continuous     |writing          |                                           |

 Формы Инфинитива.

Translate. Compare Infinitive Active and Passive.

      1. To play chess was his greatest pleasure.

      2. The child did not like to be washed.

      3. Which is more pleasant to give or to be given presents?

      4. Nature has many secrets to be discovered yet. 5. This is a book to
      be   read.6. I am glad to help you.

Translate. Compare Infinitive. Perfect Active and Passive.

      1. The child was happy to have been brought home. 2. Jane remembered
      to have been told about Mr. Rochester. 3. The children were delighted
      to have been brought to the circus. 4. I am sorry to have spoilt your
      mood. 5. Maggie was very sorry to have forgotten to feed the rabbits.
      6. I am awfully glad to have met you. 7. Sorry to have placed you in
      this disagreeable situation. 8. I am very happy to have had the
      pleasure of making your acquaintance. 9. I am sorry to have kept you
      waiting. 10. Clyde was awfully glad to have renewed his acquaintance
      with Sondra. 11. Sorry not to have noticed you. 12. I am sorry to have
      added some more trouble by what I have told you. 13. When Clyde looked
      at the girl closely, he remembered to have seen her in Sondra's
      company. 14. I remembered to have been movedрастроган by the scene I
      witnessed.

                                             Литература.

   1. Агабекян И.П. Английский язык. Р-на Д, "Феникс, 2010.- 318с.

   2. Восковская А.С. Карповпа Т.А. Английский язык. - Изд.13 - Ростов н\Д:
      Феникс, 2014. -376 с.1978.368 с.

   3. Агабекян И.П. Английский для ссузов. Уч. пособие. М, проспект, 2006.-
      280с.

   4. Безкоровайная Г.Т. Соколова Н.Т. Койранская Е.А. Лаврик Г.В. Planet of
      English.-- 2-е изд., -М.: Издательский центр "Академия", 2013.-
      256с.:ил.

      Интернет- ресурсы

   5.  native english

   6. study english info

   7. festival.1september и др.


title: Презентация "Надписи на географических картах" 10 класс

extracted_text:
Урок 29
Тема: Надписи на географических картах
Цель: Создать условия для  повторения и закрепления учебного материала.
Задачи:
1. Помочь учащимся в определении видов надписей
2. Развивать интерес к предмету.
3. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности: определять виды условных знаков для карт школьных атласов.
Тип урока: повторительно - обобщающий
Оборудование: карты атласов за 6-10 классы, карточки – задания для практической работы
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Практическая работа № 4
Динамическая пауза.
III. Проверка работа.
IV. Подведение итогов. Рефлексия

Задание 1. Что изображено на слайде? Какое значение она имеет в работе с картой?
Задание 2.

        Что на картах обозначают зеленым цветом? Синим цветом? Красным цветом? Коричневым цветом
Назовите два главных требования к плоскому изображению рельефа. Составьте схему.
Задание 3. Какую роль играют географические надписи? Для чего нужны географические названия? На какие группы делятся географические названия?


title: Реферат "Проектировочная деятельность - один из прогрессивных методов образовательной деятельности"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Мамонтовский детско-юношеский центр»
Мамонтовского района  Алтайского края

Проектировочная деятельность – одно из прогрессивных методов образовательной деятельности
Реферат

	Сведения об авторе:
Климова Юлия Александровна
педагог дополнительного образования,
образование средне-специальное,
стаж работы 16 лет

с. Мамонтово
2013

Оглавление:

Введение  -------------------------------------------------------------------------------------стр.  3

Основная часть    ---------------------------------------------------------------------------стр   5
История развития метода проекта-------------------------------------------------------стр.  5

Понятия, структура, классификация проектной деятельности--------------------стр.  6

Типология проектов.------------------------------------------------------------------------стр. 6

Организация проектной деятельности.-------------------------------------------------стр   8

Результативность----------------------------------------------------------------------------стр   15

Выводы----------------------------------------------------------------------------------------стр   17
Литература------------------------------------------------------------------------------------стр  18

Введение

      Имея опыт работы с детьми, я знаю, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Несколько лет я работала по традиционной системе, применяя репродуктивные методы обучения. Задания предлагались примерно такие: «выполни…», «сделай по образцу…», «повтори…».
    В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные, т.е. самостоятельные. И творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится повышение качества образования,  использование методов и методических приемов, которые сформируют у детей навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача педагога - помочь учащимся освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни. На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь.
   Считается, что одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности, позволяющий педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка.
   Сказанное выше определило проблему исследования, которая заключается в следующем: выявление наиболее эффективных  и прогрессивных методов обучения в образовательной деятельности учащихся.
Проблема определила цель работы: раскрыть потенциал метода проектов для эффективности образовательного процесса и возможности его реализации в дополнительном образовании.
Рабочая гипотеза исследования — проектная деятельность в дополнительном образовании повышает эффективность образовательного процесса.
Объектом работы является проектная деятельность учащихся на занятиях. Предмет — методика организации учебных проектов учащихся. В соответствии с проблемой и предметом выделяются следующие задачи исследования:
проанализировать историю развития проектного метода, изучить теоретические основы метода проектов;
на основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения и обобщения педагогического опыта описать современное понимание проектной деятельности;
рассмотреть особенности проектной деятельности учащихся;
исследовать влияние проектной деятельности на формирование универсальных знаний, умений и навыков;
дать рекомендации по организации проектной деятельности учащихся.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
изучение и анализ литературы и документальных материалов по проблеме исследования;
изучение и обобщение педагогического опыта;
педагогическое наблюдение;
анализ результатов ученической деятельности;
устный опрос учащихся;
диагностические материалы;
Практическая значимость работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы педагогами для повышения эффективности организации проектной деятельности учащихся при изучении различных дисциплин вне зависимости от образовательной системы.
  Актуальность проблемы
Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Учащийся, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения.
   Таким образом, актуальность моей работы определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современного образования в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской и проектной деятельности у учащихся; необходимостью обогащения существующей в дополнительном образовании  практики организации проектной деятельности.

Основная часть
   В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
   Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним отовсюду поступает много информации, но это не значит, что эти знания находятся в системе. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, структурировать ее, выделять главное, находить связи.
   Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Для реализации этих задач можно использовать групповые, ролевые, проектно- ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Одним из таких методов является метод проектов, который позволяет решать задачи не только образования, развития детей, но также раскрывать их творческий потенциал.
2.1  История развития метода проекта
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести.
   Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
   Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не принималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников).

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Понятия, структура, классификация проектной деятельности

Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.
Проектная технология – современная образовательная технология: «обучение в деятельности, сотрудничестве, поиске, исследовании». Позволяет ученикам: моделировать собственную деятельность, обозначать проблему, выдвигать цели и задачи, гипотезы, делать выводы и заключения, добиваться определенного результата, приобретать знания самостоятельно в поиске, пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач, исполнять разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника)

   Проектная деятельность, как любая другая, имеет определённую структуру, которая включает в себя цель, мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия, результат.
   Целью проектной деятельности учащихся  является создание продукта (услуги), обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или социальную значимость.
   В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях.
Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную, исследовательскую, креативную, отражательную, технологическую функции.
   Содержание проектной деятельности составляет проведение исследовательских подготовительных операций, практическое изготовление изделия, оценку и защиту объекта деятельности.
   Результатом проектной деятельности является определённый продукт (услуга) и развитие личности ребёнка.

2.3Типология проектов.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
1.1  Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
При выполнении проекта ученик:
- Структурирует проект в логике научного исследования,
- Включает в проект аргументацию его актуальности,
- Определяет объект и предмет исследования,
- Обозначает цели и задачи проектного исследования, Обозначает цели и задачи проектного исследования, Формулирует гипотезу исследования,
- Определяет методы исследования,
- Конкретизирует источники информации, Выводит методологию исследования,
- Определяет пути решения проблем,
- Осваивает новое опытным путем,
- Оформляет проект в виде выводов,
- Подтверждает или опровергает гипотезу,
- Выходит на новый спектр проблем.

1.2. Информационные.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки",пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео,пр.) - презентация ( публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).
- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции,
- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,
- Обобщает и анализирует информацию,
- Делает выводы,
- Корректирует поиск по уточненным направлениям,
- Анализирует и обобщает новые факты,
- Проводит презентацию,
- Организует проведение «внешней» оценки.

1.3. Творческие.
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);
- Договаривается с группой или учителем о жанре,
- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,
- Стремится получить творческий продукт,
- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.

1.4. Игровые.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая;
- Намечает «игровые» роли,
- Подчиняет логику ролей содержанию проекта,
- Моделирует ситуации,
- Проигрывает «виртуальные реальности».

1.5. Практические.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
- Обозначает результат в начале проектной деятельности,
- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
- Получает конкретный материальный продукт...
- Задает жесткую структуру,
- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
- Получает конкретный материальный продукт...

2.     Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3.  Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4.  Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5.   Количество участников проекта.
личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
5.2  парные (между парами участников);
5.3  групповые (между группами участников).

6.   Продолжительность проекта.
 краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
 средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

2.4 Организация проектной деятельности.

Этапы работы над проектом.
Работа над проектом включает четыре этапа:
- планирование;
- аналитический этап;
- этап обобщения информации;
- этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

Планирование.
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.
Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных  друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для группы.
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с педагогом выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

 Аналитический этап.
Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
- Ищет и собирает информацию, учитывая:
     • Собственный опыт;
     • Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
     • Сведения, полученные из специальной  литературы, Интернета и т.д.;
- Анализирует и интерпретирует полученные данные.
На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных  вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

	Этап обобщения информации.
На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и  идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление  конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

 Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Деятельность на различных этапах проектирования.
В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при  выполнении  учебных проектов различных типов. Ниже в таблице  предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и учащихся (по В.В. Гузееву).
Этапы работы педагога и учащихся над проектом

     Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Мы видим, что степень активности учеников и учителя на разных этапах разная, её можно представить в следующей схеме:
1-й этап                 УЧИТЕЛЬ - ученик
2-й этап                учитель - УЧЕНИК
3-й этапы        учитель - УЧЕНИК
4-й этап                 УЧИТЕЛЬ – ученик
Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом этапе. И от того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся.
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа.
Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему я научился?, чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
- умение адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.
Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение выбирать лучшее решение из нескольких предложенных;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
Навыки оценочной самостоятельности.
- умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
Информационные умения
- умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;
- умение выявлять, какой информации или каких умений недостаёт
Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее.

Результативность
Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждое занятие не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в систему обучения является трудной задачей для преподавателя.
На своих занятиях я совмещаю традиционную и личностно-ориентированную систему обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычное занятие. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны педагога, так и своих товарищей.
      Имея за плечами, хоть и небольшой опыт в проектировочной деятельности учащихся, хотелось бы посоветовать начинающим учителям, организующим проектную деятельность, сначала разобраться с вопросом о том, какие бывают виды проектов и изучить их особенности. Работая над темой «Проектная деятельность учащихся» с 2010 года, мною были реализованы следующие типы проектов:
-творческие
-практикоориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость. ( Приложение №4)
   Так как я работаю в основном с учащимися младшего школьного возраста, то исходя из своих наблюдений, могу предположить, что в связи с тем, что у младшего школьника только начинает развиваться непроизвольное внимание, исполнение долгосрочных проектов нецелесообразно. В этом я тоже убедились на практике. Учащиеся младших классов с интересом работают над краткосрочным проектом, к длительным по времени теряют интерес, так как, увлекшись идеей проекта, ориентируются на достижение скорого и реального результата.
   Руководство исследовательской деятельностью требует от педагога не только отличного знания предмета и соответствующих коммуникативных качеств, но и умения создавать проблемные ситуации, разрабатывать стратегию разрешения проблемы, обладания чертами ученого – исследователя.
   Исследовательская деятельность будет продуктивной  при желании ребенка участвовать и соответствии этой деятельности с его потенциальными возможностями, при умелом сочетании коллективной и индивидуальной работы.
   Чтобы ребенок захотел чем-то заняться, он должен сначала удивиться. А если у него есть возможность еще и восхититься, то уж точно произойдет та самая «вспышка интереса», то главное событие, побуждающее учащегося к действию. Темы мини-проектов, над которыми работают группы детей, должны быть выбраны точно в круге их интересов и объединены общим названием. Это и определяет успешность проекта.
   Начиная работу с учащимися 1-го года обучения, выделила для себя ряд проблем,   на основе ежегодной диагностики и мониторинга деятельности учащихся (Приложение № 1 ) и наблюдений.
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;
неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий  учащихся (Приложение №2.) подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить обычную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Поэтому и на занятиях стала применять метод проекта или элементы проектировочной деятельности.
    Для запуска проекта использую следующие методические приемы: мозговой штурм, ролевая игра, проблемные вопросы. Стараюсь максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе реализации проектов. Ведь если грамотно согласовать содержание и формы проектной деятельности с интересами учащихся, то они тогда сами будут стремиться к познанию. Стараюсь оптимально подбирать темп, ритм и сложность обучения с возможностями детей. Это приводит к успеху в проектной деятельности.
  Чаще всего я стараюсь не вмешиваться, когда дети распределяют свои функции в процессе работы над проектом, но иногда это бывает необходимо, и тогда я рекомендую им наиболее приемлемый вариант распределения обязанностей.
    Обязательно провожу публичную защиту проектов. При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих друзей, педагога в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.
   Помогаю учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
   Психологический комфорт. Одна из моих задач – поощрение творческих проявлений учащихся, стремления к творческому поиску. Чтобы дети не боялись допустить ошибку, воздерживаюсь от негативных оценок. Моя задача – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.
   Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Исследование должно быть посильным, интересным и полезным.
-от простого к сложному,
-от игровых к проектам социально-значимым.
   Я выделяю четыре блока умений необходимых при организации проектной деятельности:
1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы)
2. Умения и значения исследовательского характера (выбор темы исследования, целеполагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, поиск информации ).
3. Умения работать с информацией
4. Умения представить результат своей работы
    Результатом проводимой работы стало  повышение  уровня качества обучения детей на занятиях, повышение интереса и уровня сформированности необходимых знаний, умений и навыков.
   «Учебный проект» - самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.          Результатом работы учащегося над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.
    Мои ученики ежегодно принимают активное участие и занимают призовые места в выставках декоративно-прикладного творчества  на районном уровне, на окружном и на краевом уровнях. (Приложение №3)
       На протяжении нескольких лет успеваемость по предмету составляет 100 %.
 По окончании обучения в объединении многие выпускники продолжают заниматься декоративно-прикладным творчеством, участвуют в творческих выставках.

 Выводы
   Мой небольшой опыт показывает, что работа над  проектами действительно помогает учащимся быть самостоятельными, развивать критическое мышление.
   Ученик,  занимающийся проектной деятельностью,   учится самостоятельно творчески мыслить, последовательно рассуждать, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей;
   прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;  устанавливать причинно-следственные связи;  критически мыслить в условиях работы с большими объемами информации; детально разрабатывать проблему, которая заканчивается практическим результатом.
    Внедрение в образовательный процесс  метода проектов открывает значительные возможности для развития самостоятельности, коммуникативных навыков, организационных и рефлексивных способностей учащихся. Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика.
    В итоге активная разносторонняя проектная деятельность способствует формированию личности, способной  к творческой преобразовательной деятельности.
    В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии
в системе  занятий делаю следующие выводы:
Необходимость применения проектной методики в современном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.
Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.
Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.
Прежде всего, это обусловлено:
проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;
неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.
   Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень обучаемости, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.
Литература

 Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. –        .. 2005. - №6
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
 Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. //  . Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27
Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
Ляхов И,И, Проектная деятельность/ И.И. Ляхов.-1996
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное образование», № 7, 2000
Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека).
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. / «Учитель», № 4, 2000.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005
Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №


Мастер-класс "Рафаэлло на новогоднюю елку"


Презентация "Таблицы" 2-4 класс


title: Презентация "Приглашем на чай"

extracted_text:
Приглашем на чай
1. Быть активными и весёлыми
2. Внимательно слушать говорящего
3. Быть хорошими дегустаторами чая
4. Зарядиться хорошей энергией
и отличным настроением
Правила нашего праздника
«Кто больше знает названий чая»
«Натаскай воды»
«Собери шишки»
самоварчик
Загадки о чае
и чаепитие
Пословицы и
поговорки о чае
«Федорино горе»
К.И.Чуковский
«Муха-цокотуха»
К.И.Чуковский
«Мойдодыр»
К.И.Чуковский
«Дядя Фёдор, пёс и кот»
Э.Успенский
Автор презентации:
Учитель начальных классов Комаровской средней
общеобразовательной школы
Оренбургской области
Топорова Алевтина Вениаминовна


title: Презентация "Пётр Ильич Чайковский"

extracted_text:
Пётр Ильич Чайковский
Петр Ильич Чайковский — русский композитор. Брат драматурга и музыкального критика Модеста Ильича Чайковского. Тонкий психолог, мастер-симфонист, музыкальный драматург, Чайковский раскрыл в музыке внутренний мир человека (от лирической задушевности до глубочайшей трагедии), создал высочайшие образцы опер, балетов, симфоний, камерных произведений. Оперы: «Евгений Онегин» (1878, лирические сцены — новый тип оперы), «Мазепа» (1883), «Черевички» (1885), «Чародейка» (1887), «Пиковая дама» (1890), «Иоланта» (1891). Новатор в области балета (музыка — ведущий компонент балетной драматургии); «Лебединое озеро» (1876), «Спящая красавица» (1889), «Щелкунчик» (1892). К мировым шедеврам Петра Ильича Чайковского принадлежат 6 симфоний (1866-1893), симфония «Манфред» (1885), увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» (1866-1893), фантазия «Франческа да Римини» (1876), «Итальянское каприччио» (1880), 3 концерта для фортепьяно с оркестром (1875-1893); концерт для скрипки с оркестром, «Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром (1876), фортепьянное трио «Памяти великого художника» (1882), романсы.Профессор Московской консерватории (1866-1878). В 1894 открыт Дом-музей Чайковского в Клину, в 1940 — мемориальный музей в Воткинске. С 1958 в Москве проводится Международный конкурс имени Чайковского..
                             Семья. Начало музыкальной карьеры
Петр Чайковский родился 7 мая (25 апреля по старому стилю) 1840 года, в Камско-Воткинском заводе Вятской губернии, ныне Воткинск, Удмуртия — в семье горного инженера, начальника Камско-Воткинского завода. Знак зодиака - Телец. Предки отца происходили из украинских казаков, дед матери был обрусевшим французом. Как отмечал сам композитор, его предки по обеим линиям «не выказывали музыкальных способностей». В семье родителей музыку любили, мать хорошо пела, играла на фортепиано, в доме проводились музыкальные вечера.
Способности к музыке у Пети Чайковского проявились рано: в пять лет он начал играть на фортепиано, а через три года читал ноты и записывал свои музыкальные впечатления. В 1850-1859 по желанию родителей Чайковский учился в Училище правоведения, после чего был определен на службу в Министерство юстиции. В 1855-1858 брал уроки игры на фортепиано у известного в то время пианиста Р. Кюндингера, который был невысокого мнения о способностях будущего композитора.
Лишь в 1861 Петр Чайковский приступил к серьезным занятиям в музыкальных классах Петербургского отделения Русского музыкального общества. Осенью 1862 он стал студентом преобразованной из музыкальных классов Петербургской консерватории, которую с отличием окончил в 1865 по классам А. Г. Рубинштейна, высоко ценившего талант ученика, и Н. И. Зарембы. Тогда же были написаны первые крупные сочинения для симфонического оркестра: увертюра «Гроза» (к драме Александра Николаевича Островского, 1864) и Увертюра фа-мажор (1865), «Характерные танцы», кантата для солистов, хора и оркестра на оду Шиллера «К радости» (дипломная работа), камерные произведения. Оставив службу в мае 1863, зарабатывал на жизнь уроками.

      В Московской консерватории (1866-1878)
В 1866 Петр Ильич Чайковский был приглашен на должность профессора в открывающуюся Московскую консерваторию (во главе ее стоял Н. Г. Рубинштейн, брат директора Петербургской консерватории А. Г. Рубинштейна). В 1866-1878 Чайковский вел в консерватории классы свободного сочинения, теории, гармонии и инструментовки (среди его учеников — С. И. Танеев). В рамках своих педагогических обязанностей Чайковский написал «Руководство к практическому изучению гармонии» (1872) и перевел с французского «Руководство к инструментовке» Ф. О. Геварта.
      Конец


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
       Дополнительного образования детей
        Детская  школа искусств   №  1 им. Г. В. Свиридова

   Методическая разработка

          «Особенности работы
       концертмейстера в классе
                    виолончели»

Подготовила концертмейстер
Григорян Нвард Робертовна

                                      Курск
                                     2015 г.
Особенносто работы концертмейстера
              в классе виолончели
,,Вы думаете (фортепиано) эт о один инструмент? Это
                                   сто инструментов”.
           А. Г. Рубинштейн

                Фортепиано по своим возможностям (диапазону, обьему звучания, многоплановости гармоническому богатству и другим характеристикам) превосходит все другие музыкальные инструменты. И редко кто из других инструменталистов сталкивается с таким колличеством и своеобразием задач, какие стоят перед исполнителем-пианистом.Почти любой инструменталист (за исключением арфиста, органиста, аккордеониста и исполнителей на некоторых других инструментах) или певец, как правило ведут, исполняют одну партию, один голос. У пианиста задача во много раз сложнее. Многоплановая, многоэлементная фортепианная фактура требует от пианиста о д н о в р е м е н н о г о выполнения многочисленных функций.Он должен и  ,, солировать’’ и  ,,аккомпанировать’’ и исполнять при этом все детали не только указанных партий, но и многих других отдельных элементов ткани, оттеняющих, акцентирующих каждая по своему те или иные особенности гармонии, ритма, колорита, и следить за педалью, и держать в поле зрения движения обеих рук и слышать и понимать настроение солирующего инструмента и еще десятки  ,,и’’.
       В музыкальных школах искусств есть одна незаменимая профессия - концертмейстер. Духовики, струнники,  хоровики, вокалисты, хореографы не обходятся без поддержки фортепианной партии.
              Концертмейстер необходим на разных этапах работы музыкантов - от разучивания программы в классе, до выступления перед зрителями на сцене. Одновременно с учебными задачами, с которыми он сталкивается  во время учебного процесса, концертмейстер совместно с педагогом приобщает ребёнка к миру прекрасного, помогает постигать мировое музыкальное наследие. Профессия Концертмейстера относится к профессиям исключительно умственного (творческого или интеллектуального труда). В процессе работы важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы. Концертмейстеры отличаются эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим складом ума.
           обязанности
Обязанностей у концертмейстера великое множество, главное из которых профессиональное исполнение музыкального материала. Совместно с преподавателем он принимает участие в разработке тематических планов и программ. Он проводит индивидуальные и групповые занятия с обучающимися, в ходе которых формирует у них исполнительские навыки, навык игры в ансамбле, развивает художественный вкус, повышает эрудицию, воспитывает творческую индивидуальность. Главное качество концертмейстера – общая музыкальная одаренность. Она, в свою очередь, предполагает наличие музыкального слуха, чувства ритма, артистизма, образного мышления, фантазии, способности отделять существенное от менее важного. Мобильность, скорость, активность – также очень важные качества для профессиональной деятельности концертмейстера. Представим такую ситуацию. Сцена Государственного академического Большого театра России. Идет концерт. И вдруг солист забывает или путает музыкальный текст. Задача концертмейстера  вовремя подхватить солиста и довести произведение до конца. Остановка игры концертмейстера равносильно провалу выступления. Концертмейстерское исполнительство является важнейшим видом практической деятельности музыканта. В нем наиболее ярко выражается личность аккомпаниатора как человека, способного создавать творить.
        Какие же навыки и умения необходимы пианисту-концертмейстеру    для    успешной    концертмейстерской деятельности?    В    чём специфика работы   концертмейстера   на   разных отделениях школы искусств?    Специфика работы концертмейстера в школе искусств состоит в том, что ему приходится сотрудничать с  представителями разных специальностей, и в этом смысле он должен быть универсальным музыкантом.  А это не всегда легко, т.к. способы аккомпанирования скрипке или трубе, домре или хору и т.д. совсем не схожи.
           Аккомпанирование солистам-инструменталистам имеет свою специфику. Концертмейстеру не обойтись здесь без умения «слышать мельчайшие детали партии солиста, соизмеряя звучность фортепиано с возможностями солирующего инструмента и художественным замыслом солиста». При инструментальном аккомпанементе особенно важна тонкая слуховая ориентация пианиста, так как подвижность струнных и деревянных духовых инструментов значительно превышает подвижность человеческого голоса.
          Концертмейстеру следует знать особенности нотации сольных партий для различных инструментов – обозначения флажолетов, различных штрихов и т.п., альтовый и теноровый ключи. Для предварительного ознакомления с полной фактурой инструментального произведения с аккомпанементом рояля наиболее подходящим путем является первоначально проигрывание партии солирующего голоса в сопровождении упрощенной фактуры гармонической основы партии аккомпанемента. «Для этого, - советует Н. Крючков, - надо отдельно проиграть партию аккомпанемента и выделить ее гармоническую основу путем сведения всех звуков гармонического фона к ряду аккордов в их простейшем изложении. При этом выпускаются не только все внегармонические и колорирующие звуки гармонического фона, но и любые другие компоненты фортепианной партии, как, например, подголоски и другие полифонические образования» . В инструментальных произведениях точное воспроизведение солирующей партии на рояле часто невыполнимо, особенно в виртуозных пьесах. В таких случаях рояль должен служить лишь вспомогательным средством при предварительном просмотре произведения, для того чтобы создать мысленно ясное представление об интонационном содержании партии солирующего инструмента. В самостоятельной работе пианист выявляет принципы построения пассажей, определить их опорные звуки в их соотношении с гармонической основой и таким путем хорошо ознакомиться с произведением, чтобы иметь возможность во время игры с солистом следить за его партией. Остановимся на основных особенностях работы концертмейстера в классе вилончели.
        Основная задача концертмейстера в классе заключается в том, чтобы совместно с преподавателем помочь ученику овладеть произведением, подготовить его к концертному выступлению. Обычно работа учащегося над пьесой состоит из следующих стадий: разбор,  фрагментарное исполнение, исполнение подряд от начала до конца (репетиционное), которое предшествует концертному. Концертмейстер может включиться в эту работу еще на стадии разбора для решения самых различных задач. Если ученик на стадии разучивания пьесы теряет контроль над интонацией (особенно в высоких позициях), пианист может подыграть звуки мелодии, как это делается в вокальных классах. Он помогает ученику справиться с непонятным для него ритмом, дублируя на рояле сольную партию. Иногда ученики не додерживают или сокращают длинные ноты во время пауз у фортепиано. В этих случаях полезно бывает временно заполнить такую паузу аккордами. Если ученик находится на ранней стадии овладения произведением, то концертмейстеру необязательно играть свою партию в полном объеме, он может ограничиться лишь главными ее элементами: важнейшими басами, гармониями.
         Существует по меньшей мере два момента в аккомпанементе, учет которых обеспечивает целостность и законченность исполнения в ансамбле с любым партнером. Это темпоритм и динамика.Своеобразие темпоритмической стороны исполнения ученика определяется постепенным освоением им новых видов штрихов, усложняющейся с течением времени фактуры, наконец, распределением смычка. Все это влияет на характер аккомпанемента. Характерный пример – штрих «сотийе», который часто начинают осваивать с «Танца» Дженкинсона (Приложение 1: пример 11). Редко бывает. чтобы учащиеся могли исполнить эту пьесу в быстром и стабильном темпе. Как правило, движение замедляется к середине, а в репризе темп возвращается. Должно пройти время, чтобы ученик выработал этот легкий кистевой штрих. Аккомпанируя «Танец» Дженкинсона, концертмейстер должен быть очень чуток и гибок в отношении темпа. Излишнее давление и жесткая заданность в темпе могут привести к остановке исполнения и нанесут вред ученику. Пройдет время,и ученик, приобретя опыт, сможет сыграть этим штрихом всю пьесу в нужном темпе.
            Существенно влияют на ансамбль ученика и аккомпаниатора фактурные трудности в партии виолончели например исполнение двойных нот. Как правило, на их озвучивание тратиться время, и темп замедляется. Бывает, что солисту выгодно немного ускорить темп (если несколько нот приходится на один смычок). Все это не может не учитывать пианист в аккомпанементе.Слаженность ансамбля аккомпаниатора и юного виолончелиста зависит и от умения последнего вести смычок. Трудности встречаются уже при окончании пьес кантиленного характера, завершающихся длинной нотой: смычка как правило не хватает. Даже если пианист будет шестнадцатые ноты в конце пьесы Сен-Санса «Лебедь» в темпе presto, смычка все равно не хватит. Пианисту лучше не спешить, а виолончелисту продлить последнюю ноту, насколько это возможно, и остановить смычок у конца, не опуская его, пока не прекратится звучание у фортепиано. В середине пьес, где смычок уже не остановишь, пианисту приходится искать возможность подвинуть темп активной фразировкой, не теряя при этом чувство меры. Концертмейстер должен помнить в подобных случаях, что есть предел приспособляемости, который переступать нельзя.Что касается динамической стороны ансамбля с юным солистом, то здесь следует учитывать такие факторы, как степень общемузыкального развития ученика, его техническую оснащенность, наконец, возможности конкретного струнного инструмента, на котором он играет. В произведениях, в которых партия рояля является типично аккомпанирующей, солист всегда играют ведущую роль, несмотря на то, что по своему артистическому уровню он является более слабым партнером. В этих условиях хороший аккомпаниатор не должен выпячивать преимущества своей игры, должен уметь остаться «в тени солиста», подчеркнув и высветив лучшие стороны его игры.В этом отношении очень важным является вопрос о характере игры фортепианных вступлений. Очень комичным будет жалкое звучание скрипки в руках слабого скрипача или невнятная игра начинающего виолончелиста после «громогласного» вступления концертмейстера. Играя в ансамбле с «неярким» солистом, пианисту следует исполнить вступление очень выразительно, но соизмеряя свою игру со звуковыми и эмоциональными возможностями ученика.
         Работа пианиста в классе виолончели имеет  свою специфику. В классе виолончели большое внимание уделяется работе над звуком, который зависит от скорости ведения смычка, смены смычка, различной attacci звука. Концертмейтеру надо иметь представление о различных штрихах, которые исполняются концом смычка, серединой смычка, о моментах соотношения штриха с вибрационным импульсом, различной тембровой и вибрационной окраской звука, использованием разных струн, как особой тембровой окраски, Эти моменты имеют значение в разрешении художественных задач полноценного ансамблевого исполнения.Например, в старинных сонатах, которые входят в учебный репертуар виолончелистов (старшекласников), у солиста часто в быстром темпе идет «техника», а у пианиста – ритмичный аккомпанемент. Когда при этом у солиста встречаются большие позиционные скачки, скачки через дальние струны, и т. д., пианист не имеет права опережать виолончелиста. Такой аккомпанемент только помешает исполнителю.
         Концертмейстер должен знать различия между spiccato, которое играется у колодки, и sautille (тоже staccato, но более легкое, в середине смычка). И есть штрих staccato, который предусматривает исполнение большого количества нот на один смычок (например, в сонате Локателли). «В первых двух случаях концертмейстер помогает солисту четко держать определенный ритмический пульс, а в последнем – пианист должен уметь «поймать» солиста, чтобы быть вместе с ним, так как этот штрих у виолончелистов не очень управляемый» - замечает опытный концертмейстер Г. Брыкина (5, с. 14).Очень часто может случиться, что пианист при разрешении каданса кажется «раньше» солиста, то есть не дает ему досказать фразу. Сюда же относится и слышание инструментальных переходов, аналогичных вокальным. Они могут быть и на усилении звука, и на diminuendo. Здесь концертмейстеру важно слышать напряжение в звуке или растворении звучания виолончели, чтобы сопровождение в этот момент соответствовало наполнению смычка. Концертмейстер должен знать, слышать и чувствовать все эти нюансы.Особо стоит остановиться на концертных и экзаменационных выступлениях пианиста с учениками струнно-смычкового отделения.
       На этапе выхода произведения на концертное исполнение от концертмейстера зависит, спасет ли он слабую игру виолончелиста, или испортит хорошую. Пианист обязан продумать все организационные детали, включая тот факт, кто будет переворачивать ноты. Пропущенный во время переворота бас или аккорд, к которому привык ученик в классе, может вызвать неожиданную реакцию - вплоть до остановки исполнения.
         Выйдя на сцену, концертмейстер должен приготовиться к игре раньше своего младшего партнера, если они начинают одновременно. Для этого сразу после настройки скрипки или виолончели нужно положить руки на клавиатуру и внимательно следить за учеником, очень часто, особенно в начальных классах, ученики начинают играть сразу после того, как педагог проверил положение рук на инструменте, что может застать концертмейстера врасплох. Конечно, нужно как можно раньше, еще в классе научить учащегося показывать концертмейстеру начало игры, но это умение не у всех появляется сразу. Иногда пианисту бывает необходимо самому показать вступление, но делать это надо в порядке исключения. Ученик, который привык к концертмейстерским показам, отвыкает от самостоятельности и теряет необходимую для солиста инициативу.
         Следующий вопрос касается того, должен ли концертмейстер диктовать свою волю солисту во время концертного исполнения, задавая и выдерживая жесткий темп и ритм. Концертмейстер и педагог всеми силами должны стремиться передать инициативу ученику. «Императивные» исполнения в классе допустимы лишь как эпизоды, средство эмоционально разбудить ученика. Сущность же аккомпанирования юному солисту состоит в том, чтобы помочь ему выявить свои, пусть скромные намерения, показать свою игру такой, какая она есть на сегодняшний день.
        Иногда бывает, что ученик вопреки классной работе (а иногда - и вследствие ее) не справляется на концерте с техническими трудностями и отклоняется от темпа. Не следует резкой акцентировкой подгонять уставшего солиста – это ни к чему не приведет, кроме остановки исполнения. Концертмейстер должен неотступно следовать за учеником, даже если тот путает текст, не выдерживает паузы или удлинняет их.
        Если солист фальшивит, концертмейстер может попытаться ввести своего подопечного в русло чистой интонации. Если фальшь возникла случайно, но ученик этого не услышал, можно резко выделить в аккомпанементе родственные звуки, чтобы сориентировать его. Если же фальшь не очень резкая, но длительная, то следует, наоборот, спрятать все дублирующие звуки в аккомпанементе и этим несколько сгладить неблагоприятное впечатление. Очень распространенным недостатком ученической игры является «спотыкание», и концертмейстер должен быть к нему готов. Для этого он должен точно знать, в каком месте текста он сейчас играет, и не отрываться надолго от нот. Обычно ученики пропускают несколько тактов. Быстрая реакция концертмейстера (подхват солиста в нужном месте) сделает эту погрешность почти незаметной для большинства слушателей. Более каверзной является другая, типично детская ошибка. Пропустив несколько тактов, «добросовестный» ученик возвращается назад, чтобы сыграть все пропущенное. Даже опытный концертмейстер может растеряться от такой неожиданности, но с течением времени вырабатывается внимание к тексту и способность сохранять ансамбль с учеником, несмотря на любые сюрпризы. Иногда даже способный исполнитель на струнном инструменте запутывается в тексте настолько, что это приводит к остановке звучания.
           Концертмейстеру в этом случае следует сначала применить музыкальную «подсказку», сыграв несколько нот мелодии. Если это не помогло, то надо договориться с учеником, с какого места продолжить исполнение и далее спокойно довести пьесу до конца. Выдержка концертмейстера в таких ситуациях позволит избежать образования у учащегося комплекса боязни эстрады и игры на память. Еще лучше обговаривать до концерта, с каких моментов может быть возобновлено исполнение в случаях остановок в определенных частях формы.
         Игра в классе струнных смычковых инструментов обогащает тембровые представления и тембровый слух пианиста-концертмейстера и очень развивает его в музыкальном плане. Концертмейстерское искусство является неотъемлемой частью музыкального исполнительства и образования. Данный вид деятельности по праву относится и к музыкальной педагогике, поскольку по определению концертмейстер,  должен уметь осуществлять при необходимости педагогические функции, помогать солисту осваивать его партию, объяснять ансамблевые задачи.   В исполнительском музыкознании до сих пор уделялось мало внимания исследованию  мастерства  концертмейстера. Чрезвычайная сложность определения критериев профессионального мастерства объясняется феноменальностью главного качества, которым непременно должен обладать концертмейстер - интуицией. Для концертмейстера  интуитивный уровень - главный критерий профессионального мастерства, который невозможно заменить ни высоким уровнем исполнительского искусства, ни педагогическими способностями. Это музыкант, обладающий сверхразвитыми психологическими свойствами эмпатии, позволяющей налаживать с партнёром по ансамблю любого возраста, уровня исполнительских способностей, характера музыкальное и человеческое взаимопонимание.
        Таким образом, концертмейстерство является видом деятельности, где педагогика и исполнительство могут взаимодействовать и взаимодополнять друг друга при условии наличия необходимого психологического фундамента – интуиции.

Использованная литература:
Я. Заргарян  «Заметки о фортепианной педагогике» 1989г Ереван издательство  «Луйс»
Н. Крючков « Искусство аккомпонеманта как предмет обучения» Москва  Муаыка 1961
 Е. Шендерович   размышления педагога «В концертмейстерском классе» Москва  Музыка 1996г.