title: Презентация "World digital Library - Examination Project" 11 класс

extracted_text:
Tutоr: Rusol I. G.
Performed by: Babieva A., Kitke M., Rumyantseva V.
2014 y.
CONTENTS:
1 Academic repositories
2 Digital archives
3 The future
4 Searching
4.1 Software
4.2 Digitization
5 Advantages
5.1 Digital preservation
5.2 Copyright and licensing
5.3 Metadata creation
6 Disadvantages
7 International Journal on Digital Libraries
8 Digital Library Federation
9 Librarians in the Digital Library

Academic repositories
Many academic libraries are actively involved in building institutional repositories of the institution's books, papers, theses, and other works which can be digitized or were 'born digital'. Many of these repositories are made available to the general public with few restrictions, in accordance with the goals of open access, in contrast to the publication of research in commercial journals, where the publishers often limit access rights. Institutional, truly free, and corporate repositories are sometimes referred to as digital libraries.
Digital archives
Physical archives differ from physical libraries in several ways. Traditionally, archives are defined as:
Containing primary sources of information (typically letters and papers directly produced by an individual or organization) rather than the secondary sources found in a library (books, periodicals, etc.).
Having their contents organized in groups rather than individual items.
Having unique contents.
The technology used to create digital libraries is even more revolutionary for archives since it breaks down the second and third of these general rules. In other words, "digital archives" or "online archives" will still generally contain primary sources, but they are likely to be described individually rather than (or in addition to) in groups or collections. Further, because they are digital their contents are easily reproducible and may indeed have been reproduced from elsewhere. The Oxford Text Archive is generally considered to be the oldest digital archive of academic physical primary source materials.
Архив онлайн фото
The future
Large scale digitization projects are underway at Google, the Million Book Project, and Internet Archive. Показать проекты гугл и т.д.

According to Larry Lannom, Director of Information Management Technology at the nonprofit Corporation for National Research Initiatives (CNRI), "all the problems associated with digital libraries are wrapped up in archiving." He goes on to state, "If in 100 years people can still read your article, we'll have solved the problem." Daniel Akst, author of The Webster Chronicle, proposes that "the future of libraries — and of information — is digital." Peter Lyman and Hal Variant, information scientists at the University of California, Berkeley, estimate that "the world's total yearly production of print, film, optical, and magnetic content would require roughly 1.5 billion gigabytes of storage." Therefore, they believe that "soon it will be technologically possible for an average person to access virtually all recorded information."   фото авторов слов
Searching
Most digital libraries provide a search interface which allows resources to be found. These resources are typically deep web (or invisible web) resources since they frequently cannot be located by search engine crawlers. Some digital libraries create special pages or sitemaps to allow search engines to find all their resources. Digital libraries frequently use the Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting (OAI-PMH) to expose their metadata to other digital libraries, and search engines like Google Scholar, Yahoo!and Scirus can also use OAI-PMH to find these deep web resources.
There are two general strategies for searching a federation of digital libraries:
distributed searching, and searching previously harvested metadata.
Distributed searching typically involves a client sending multiple search requests in parallel to a number of servers in the federation. The results are gathered, duplicates are eliminated or clustered, and the remaining items are sorted and presented back to the client. Protocols like Z39.50 are frequently used in distributed searching. A benefit to this approach is that the resource-intensive tasks of indexing and storage are left to the respective servers in the federation. A drawback to this approach is that the search mechanism is limited by the different indexing and ranking capabilities of each database; therefore, making it difficult to assemble a combined result consisting of the most relevant found items.
Searching over previously harvested metadata involves searching a locally stored index of information that has previously been collected from the libraries in the federation. When a search is performed, the search mechanism does not need to make connections with the digital libraries it is searching - it already has a local representation of the information. This approach requires the creation of an indexing and harvesting mechanism which operates regularly, connecting to all the digital libraries and querying the whole collection in order to discover new and updated resources. OAI-PMH is frequently used by digital libraries for allowing metadata to be harvested. A benefit to this approach is that the search mechanism has full control over indexing and ranking algorithms, possibly allowing more consistent results. A drawback is that harvesting and indexing systems are more resource-intensive and therefore expensive.
Software
There are a number of software packages for use in general digital libraries, for notable ones see Digital library software. Institutional repository software, which focuses primarily on ingest, preservation and access of locally produced documents, particularly locally produced academic outputs, can be found in Institutional repository software. This software may be proprietary, as is the case with the Library of Congress which uses Digiboard and CTS to manage digital content.
Digitization
In the past few years, procedures for digitizing books at high speed and comparatively low cost have improved considerably with the result that it is now possible to digitize millions of books per year. Google book-scanning project is also working with libraries to offer digitize books pushing forward on the digitize book realm.
Advantages
The advantages of digital libraries as a means of easily and rapidly accessing books, archives and images of various types are now widely recognized by commercial interests and public bodies alike.
Traditional libraries are limited by storage space; digital libraries have the potential to store much more information, simply because digital information requires very little physical space to contain it. As such, the cost of maintaining a digital library can be much lower than that of a traditional library. A physical library must spend large sums of money paying for staff, book maintenance, rent, and additional books. Digital libraries may reduce or, in some instances, do away with these fees. Both types of library require cataloging input to allow users to locate and retrieve material. Digital libraries may be more willing to adopt innovations in technology providing users with improvements in electronic and audio book technology as well as presenting new forms of communication such as wikis and blogs; conventional libraries may consider that providing online access to their OP AC catalog is sufficient. An important advantage to digital conversion is increased accessibility to users. They also increase availability to individuals who may not be traditional patrons of a library, due to geographic location or organizational affiliation.
No physical boundary. The user of a digital library need not to go to the library physically; people from all over the world can gain access to the same information, as long as an Internet connection is available.
Round the clock availability A major advantage of digital libraries is that people can gain access 24/7 to the information.
Multiple access. The same resources can be used simultaneously by a number of institutions and patrons.
Information retrieval. The user is able to use any search term (word, phrase, title, name, subject) to search the entire collection.
Preservation and conservation. Digitization is not a long-term preservation solution for physical collections, but does succeed in providing access copies for materials that would otherwise fall to degradation from repeated use.
Space. Whereas traditional libraries are limited by storage space, digital libraries have the potential to store much more information, simply because digital information requires very little physical space to contain them and media storage technologies are more affordable than ever before.
Added value. Certain characteristics of objects, primarily the quality of images, may be improved. Digitization can enhance legibility and remove visible flaws such as stains and discoloration.
Easily accessible.
Digital preservation
Digital preservation aims to ensure that digital media and information systems are still interpretable into the indefinite future. Each necessary component of this must be migrated, preserved or emulated. Typically lower levels of systems (floppy disks for example) are emulated, bit-streams (the actual files stored in the disks) are preserved and operating systems are emulated as a virtual machine. Only where the meaning and content of digital media and information systems are well understood is migration possible, as is the case for office documents. However, at least one organization, the Wider Net Project, has created an offline digital library, the e Granary, by reproducing materials on a 4TB hard drive. Instead of a bit-stream environment, the digital library contains a built-in proxy server and search engine so the digital materials can be accessed using an Internet browser. Also, the materials are not preserved for the future. The e Granary is intended for use in places or situations where Internet connectivity is very slow, non-existent, unreliable, unsuitable or too expensive.
Copyright and licensing
Digital libraries are hampered by copyright law because, unlike with traditional printed works, the laws of digital copyright are still being formed. The republication of material on the web by libraries may require permission from rights holders, and there is a conflict of interest between libraries and the publishers who may wish to create online versions of their acquired content for commercial purposes. In 2010, it was estimated that twenty-three percent of books in existence were created before 1923 and thus out of copyright. Of those printed after this date, only five percent were still in print as of 2010. Thus, approximately seventy-two percent of books were not available to the public.
There is a dilution of responsibility that occurs as a result of the distributed nature of digital resources. Complex intellectual property matters may become involved since digital material is not always owned by a library. The content is, in many cases, public domain or self-generated content only. Some digital libraries, such as Project Gutenberg, work to digitize out-of-copyright works and make them freely available to the public. An estimate of the number of distinct books still existent in library catalogues from 2000 BC to 1960, has been made.
The Fair Use Provisions (17 USC § 107) under the Copyright Act of 1976 provide specific guidelines under which circumstances libraries are allowed to copy digital resources. Four factors that constitute fair use are "Purpose of the use, Nature of the work, Amount or substantiality used and Market impact."
Some digital libraries acquire a license to lend their resources. This may involve the restriction of lending out only one copy at a time for each license, and applying a system ofdigital rights management for this purpose (see also above).
The Digital Millennium Copyright Act of 1998 was an act created in the United States to attempt to deal with the introduction of digital works. This Act incorporates two treaties from the year 1996. It criminalizes the attempt to circumvent measures which limit access to copyrighted materials. It also criminalizes the act of attempting to circumvent access control. This act provides an exemption for nonprofit libraries and archives which allows up to three copies to be made, one of which may be digital. This may not be made public or distributed on the web, however. Further, it allows libraries and archives to copy a work if its format becomes obsolete.
Copyright issues persist. As such, proposals have been put forward suggesting that digital libraries be exempt from copyright law. Although this would be very beneficial to the public, it may have a negative economic effect and authors may be less inclined to create new works.
Another issue that complicates matters is the desire of some publishing houses to restrict the use of digit materials such as e-books purchased by libraries. Whereas with printed books, the library owns the book until it can no longer be circulated, publishers want to limit the number of times an e-book can be checked out before the library would need to repurchase that book. "[HarperCollins] began licensing use of each e-book copy for a maximum of 26 loans. This affects only the most popular titles and has no practical effect on others. After the limit is reached, the library can repurchase access rights at a lower cost than the original price." [While from a publishing perspective, this sounds like a good balance of library lending and protecting themselves from a feared decrease in book sales, libraries are not set up to monitor their collections as such. They acknowledge the increased demand of digital materials available to patrons and the desire of a digital library to become expanded to include best sellers, but publisher licensing may hinder the process...
Metadata creation
In traditional libraries, the ability to find works of interest is directly related to how well they were cataloged. While cataloging electronic works digitized from a library's existing holding may be as simple as copying or moving a record from the print to the electronic form, complex and born-digital works require substantially more effort. To handle the growing volume of electronic publications, new tools and technologies have to be designed to allow effective automated semantic classification and searching. While full text search can be used for some items, there are many common catalog searches which cannot be performed using full text, including:
finding texts which are translations of other texts
linking texts published under pseudonyms to the real authors
differentiating non-fiction from parody
Disadvantages
Digital libraries, or at least their digital collections, unfortunately also have brought their own problems and challenges in areas such as:
Equity of access – the digital divide.
Interoperability between systems and software.
User authentication for access to collections.
Information organization.
Interface design.
Digital preservation (See above).
Training and development.
International Journal on Digital Libraries
http://www.springer.com/computer/database+management+%26+information+retrieval/journal/799
ISSN: 1432-5012 (Print) 1432-1300 (Online)
Description
This journal examines the theory and practice of acquisition, definition, organization, management, and dissemination of digital information via global networking. It emphasizes issues in digital information production, management, and use; high-speed networks and connectivity; interoperability and seamless integration of information, people, profiles, tasks, and needs; security and privacy of individuals and business transactions; and effective business processes.
Its scope includes:
- Agent technology for information filtering, location and dissemination
- Subscription management and issues in recency of information
- Interoperability of different digital objects
- User interfaces
- Electronic commerce, virtual banking, electronic financial transactions
- Economics of digital libraries, intellectual property issues, billing systems, universal access and tariffs. Кам студио, запись работы на сайте журнала
http://www.diglib.org/
DLF membership is open to any organization engaged in building or using digital libraries, including archives, libraries and library service organizations, publishers, museums, and vendors. Members are expected to contribute to community efforts through a variety of research and development, information sharing, and catalytic initiatives. Members may participate in workgroups, such as the project managers group; committees, such as an outreach and communications committee; or they may support the Forum by contributing to the program when appropriate, and sending personnel from the organization who will actively participate. Members will will also have special opportunities to contribute to other events or programs.
MembershipHighlights
Discounted Forum registration
Travel award and fellowship opportunities
Complimentary job postings
Workgroups and affiliated resources
DLF communications and outreach support via Twitter, Facebook, DLF-Announce listserv, and our website
Support of the digital library community
AnnualInvestment
The fee for membership is $6,000 per year. Any institution that is also a CLIR sponsor receives a discounted fee of $4,500. The membership year runs from July 1-June 30; for any member joining after July, annual dues will be prorated accordingly.
Please contact Louisa Kwasigroch if you are interested in becoming a DLF member.
In the future, the librarian's duties will see a shift from a primary emphasis on acquisition, preservation and storage to an emphasis on teaching, consulting, researching, preserving intellectual and access freedom, and collaborating in the design, application, and maintenance of information access systems.
Role of Librarian in Internet and World Wide Web Environment
Librarians in the Digital Library and Melissa Shaffer
INTELLECTUAL SCHOOLS
School of Physics and Mathematics in Astana
Nazarbayev Intellectual school in Astana
School of Physics and Mathematics in Kokshetau
School of Physics and Mathematics in Taldykorgan
School of Physics and Mathematics in Semey
School of Physics and Mathematics in Uralsk
School of Chemistry and Biology in Ust-Kamenogorsk
School of Physics and Mathematics in Aktobe
School of Chemistry and Biology in Karaganda
School of Chemistry and Biology in Shymkent
School of Physics and Mathematics in Shymkent
School of Physics and Mathematics in Taraz
School of Chemistry and Biology in Kyzylorda
School of Chemistry and Biology in Pavlodar
School of Chemistry and Biology in Atyrau
School of Physics and Mathematics in Almaty
International database EBSCO
Electronic database, which is used in the Nazarbayev Intellectual Schools
Thank you for attention

Welcome to the World Digital Library


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Мир динозавров" 6 класс

extracted_text:
МОУ Николаевская СОШПроект:« Мир динозавров»
Автор:  Паксеватова Елизавета Викторовна
ученица 6 «А» класса
Руководитель: Иванова Наталья Юрьевна
учитель биологии
2015

Содержание
1. Введение
2. Теоретическая часть:
	2.1. Происхождение планеты Земля и 	 	зарождение на ней жизни
	2.2. Как мы узнали о динозаврах?
	2.3. Как выглядели динозавры?
	2.4. Чем питались динозавры?
	2.5. Динозавры на территории Ульяновской 	области
	2.6. Исчезновение динозавров
4. Выводы
5. Заключение
6. Литература
7. Приложение
Введение
   		 Динозавры. Само это слово действует на нас завораживающе. Уже давно людей интересуют различные вопросы о жизни динозавров. Когда они жили? Как выглядели? Что ели? Как заботились о своем потомстве? И одним из главных вопросов остается вопрос об их исчезновении.
    Около 65 миллионов лет назад, большинство этих рептилий, в том числе все динозавры, исчезают. А на их смену приходят млекопитающие. Что же такое могло произойти, что с Земли исчезло такое огромное количество животных?

Актуальность
   		В науке о динозаврах еще многое не исследовано до конца, и, тем не менее, она вносит огромный вклад в дело изучения эволюции жизни на Земле. Наука о динозаврах помогает правильнее понять, как менялась планета в течение геологических эпох, как населявшие ее животные взаимодействовали с окружающей средой, и, наконец, почему с течением времени они вымерли.
Гипотеза
Динозавры вымерли из-за проходящих на земле того времени глобальных катаклизмов.
Цель
Выяснить, по какой причине на Земле не стало некогда населяющих ее самых крупных животных.
Задачи исследования
Изучить литературу и поиск информации о динозаврах в интернете;
Узнать о происхождении нашей планеты и зарождении на ней жизни;
Выяснить, как мы узнали о динозаврах;
Выяснить, как выглядели динозавры;
Узнать, чем питались динозавры;
Выяснить, жили ли динозавры на территории Ульяновской области;
Найти ответ на вопрос, почему исчезли динозавры.
Методы
Объект исследования : Динозавры;
Предмет исследования: Причина вымирания;
Методы исследования: Чтение книг, поиск информации в интернете, просмотр фильмов, опрос других людей.
Происхождение планеты Земля и зарождение на ней жизни
            Земля образовалась около четырёх тысяч миллионов лет назад из газа и пыли. Она была настолько раскалена, что возник шар из жидкого камня. С течением времени его поверхность остывала, покрывалась твёрдой коркой.       Раскалённую Землю покрывали плотные облака пара и газа. Когда температура понизилась, начались дожди. Дожди шли сотни лет, и образовались моря.       В течение первого миллиарда лет на Земле жизни не было. В это бурное время появлялись и исчезали горы. Море то покрывало сушу, то снова отступало. Первые живые организмы на Земле были такие крошечные, что их трудно было бы различить простым глазом. Они жили в морях.
Происхождение планеты Земля и зарождение на ней жизни
        Первыми животными стали рыбы. За долгие годы эволюции у некоторых рыб развились лёгкие. Они могли теперь дышать без воды и ползать, опираясь на сильные плавники. Они могли жить и на суше, и в воде, обитали в тёплых болотах. Климат на Земле становился всё теплее, и болота высыхали. А земноводным недоставало воды, чтобы откладывать яйца, так что многие вымерли. Но появились животные называемые ящерами. По земле бродили чудовищные ящеры – динозавры.
Как мы узнали о динозаврах?
          Всё, что сегодня известно о динозаврах, люди узнали, исследуя окаменелости растений, животных или же их частей – иначе говоря, ископаемые, – которые находят при раскопках или случайно.    Некоторые места, где были найдены останки динозавров, называют «захоронениями» или «могильниками», поскольку там обнаружено огромное число костей, в том числе и целые скелеты.    Конечно, останки можно обнаружить совершенно случайно, но в большинстве случаев экспедиция палеонтологов (учёные, которые занимаются раскопками вымерших растений и животных) приезжает на определённое место и начинает искать в земле кусочки костей.

Как мы узнали о динозаврах?
    Термин «динозавр» был введён в 1842 году английским биологом Ричардом Оуэном, для описания первых окаменелых останков древних ящеров, поражавших воображение учёных своими размерами. Слово происходит от греческого δεινός (deinos) — «страшный, ужасный» и σαῦρος (sauros) — «ящер». Хотя таксономическое имя часто интерпретировалось как некое указание на зубы, когти, и другие внушающие страх особенности динозавров, на самом же деле Оуэн дал этот термин, указывая на их размер и величие[
Как выглядели динозавры?
     Древние ящеры делились на два больших отряда: ящеротазовые и птицетазовые. Последние были зауроподами (травоядными). Ящеротазовые динозавры делились на две группы: тероподы (хищники) и зауроподы. Это представители крупных ящеров с массивными телами и длинными шеями: апатозавр, диплодок, брахиозавр). Каждый из отрядов динозавров представлен как двуногими ящерами, так и теми, кто передвигался на четырех конечностях. Хищные динозавры в большинстве случаев передвигались на двух ногах. Бытует мнение, что все динозавры были огромного роста. Это не так. Среди них были как настоящие гиганты (сейсмозавр, спинозавр), так и ящеры небольших размеров (компсогнат, гетеродонтозавр)
Чем питались динозавры?
          Некоторые динозавры питались растениями, другие же предпочитали мясо. Гигантские динозавры, такие, как брахиозавр, были растительноядными; чтобы не помереть с голоду, им, очевидно, приходилось съедать за день почти тонну листьев. Животных, которые питаются растениями, принято называть травоядными, а тех, что едят мясо, плотояднными или хищниками.     Плотоядные динозавры обладали длинными и острыми когтями, которыми они приканчивали свою жертву, и столь же острыми зубами, разрывавшими добычу на куски. Растительноядным динозаврам приходилось искать способы защиты от этих свирепых хищников.     Растительноядные динозавры вовсе не обязательно претендовали на одни и те же пищевые ресурсы. Гигантские динозавры обрывали листья с верхушек деревьев, а их более мелкие собратья поедали низкорослую растительность
Динозавры на территории Ульяновской области
    Ульяновская область имеет очень большую территорию, которая разделена на две части рекой – Волга. Волга размывает берег и вскрывает древнейшие на территории Ульяновской области геологические отложения юрского периода. Они сформировались 130- 150 млн. лет назад в мелководных морях, где водились во множестве живые организмы. В окрестностях села Ундоры, на огромной территории побережья Волги расположился палеонтологический заказник, удивляющий находящимися в нём останками доисторических ящеров. Найденные останки представлены в Ундоровском палеонтологическом музее и Ульяновском областном краеведческом музее.
Динозавры на территории Ульяновской области
      Ундоровский палеонтологический музей – первый в Поволжье и России музей на уникальном местонахождении древних морских ящеров юрского и мелового периодов. В его фондах более 2500 образцов, найденных преимущественно в окрестностях с. Ундоры, а также на территории Ульяновской и близлежащих областей. Музей был создан в 1981 году (первоначально в статусе школьного). Основную часть коллекции музея составляют ископаемые беспозвоночные позднего мезозоя (возраст 180-65 млн. лет): аммониты, белемниты, двустворчатые моллюски, гастроподы, брахиеподы и другие. Коллекция включает также остатки морских рептилий ихтиозавров, плезиозавров, плиозавров. В музее представлены 3 крупные реконструкции ископаемых животных на основе ульяновских, самарских и московских сборов останков : ихтиозавра (4,5 метра), летающего ящера птеродактиля (1,5 метра) и плезиозавра (5,5 метра).
Динозавры на территории Ульяновской области
     Благодаря собранной информации можно сделать вывод что в эпоху существования динозавров, в Юрский и Меловой периоды (200 млн.-65 млн. лет назад), на территории Ульяновской области находилось мировое море, которое покрывало не только Ульяновск, но и всю территорию России; Найденные учеными останки, в результате раскопок, доказывают существование динозавров. В Ульяновской области обнаружены останки обитателей отряда вымерших крупных морских рептилий, относящихся к классу пресмыкающихся: - ихтиозавры (в переводе с греческого - «рыбоящеры») -плезиозавры (в переводе с греческого - «схожие с ящерами»);
Ихтиозавр
Плезиозавр
Исчезновение динозавров
Согласно исследованиям, массовое вымирание произошло примерно 65 миллионов лет назад. Стоит отметить, что тогда погибли не только динозавры, но и различные моллюски, морские рептилии, водоросли летающие ящеры… При этом многие пресмыкающиеся выжили, среди них, например, были крокодилы и ящерицы. Существует несколько версий случившегося.
Исчезновение динозавров
    Падение огромного метеорита на Землю.

   		 65 млн лет назад на Землю упал гигантский метеорит, вызвав повсюду пожары и подняв в воздух громадные облака пыли, заслонившие Солнце и погрузившие нашу планету в холод и тьму. Это убило многие виды растений — главную пищу динозавров. Только небольшие существа, млекопитающие и птицы, смогли выжить в таких ужасных условиях. В результате динозавры исчезли, а вместе с ними все летающие и большинство морских рептилий.

Исчезновение динозавров
    Вулканическое извержение

   		 Накопление пепла в атмосфере изменило климат, воздух стал непригоден для дыхания из-за обилия токсичных газов.

Исчезновение динозавров
     Дрейф материков.

    		Произошло изменение системы морских и воздушных течений, что в свою очередь привело к значительному похолоданию практически на всей планете. Однако нельзя утверждать, что мороз был невыносимый. Наоборот, многие ученые сходятся во мнение, что похолодание было не столь значительным, как принято думать. Однако это привело к гибели растений, а также менее крупных животных, из-за чего начали погибать и динозавры, ими питавшиеся.

Заключение
Изучив книги и сайты в интернете о динозаврах я узнала и открыла для себя очень много нового. Узнала как образовалась наша планета, какие удивительные существа ее населяли. В истории остается еще много загадок о динозаврах и главной из них все же остается загадка об истинных причинах исчезновения этих когда-то господствующих на планете Земля животных.
Выводы
Жизнь на Земле зародилась задолго до появления человека;
Ульяновская область была населена динозаврами;
Очевидно, что динозавры вымерли в результате какой-то грандиозной катастрофы, охватившей весь земной шар.

Литература
И. Яковлева, «След динозавра», Москва «РОСМЭН», 1993.
Д. Элиотт и К. Кинг, «Детская энциклопедия», ЗАО «РОСМЭН», 2005.
Сайт о динозаврах. http://www. dinozavr. info/
Википедия [Электронный ресурс]
Ундоровский палеонтологический музей
	http://upm.undoriya.ru/
Приложение
Сейсмозавр
Спинозавр
Диплодок
Эвоплацефал
Стегозавр
Трицератопс
Тиранозавр
Птеранодон
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Культура поведения за столом"

extracted_text:
Какой вариант пословицы правильный?
Когда я ем – спасибо всем!
Когда я ем – не знаю чем!
Когда я ем – я глух и нем!

НЕТ
Когда я ем – спасибо всем!

Какой вариант пословицы правильный?
Когда я ем – спасибо всем!
Когда я ем – не знаю чем!
Когда я ем – я глух и нем!

НЕТ
Когда я ем – не знаю чем!

Какой вариант пословицы правильный?
Когда я ем – спасибо всем!
Когда я ем – не знаю чем!
Когда я ем – я глух и нем!

ПРАВИЛЬНО!
Когда я ем – я глух и нем!

На какой картинке культурные зверята?

НЕТ
Это не культурно!

На какой картинке культурные зверята?

ПРАВИЛЬНО!
Это культурно!

Где зверята поступают правильно?

НЕТ
Это не правильно!

Где зверята поступают правильно?

ПРАВИЛЬНО!
Это правильно!

Где стол накрыт правильно?

НЕТ
Не верно!

Где стол накрыт правильно?

НЕТ
Не правильно!

Где стол накрыт правильно?

НЕТ
Не совсем так!

Где стол накрыт правильно?

ПРАВИЛЬНО!

Что вежливые люди
говорят перед едой?

ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!

КОНЕЦ!
А ты -
МОЛОДЕЦ!
Иллюстрации взяты из книги Г. Шалаевой, О. Журавлевой, О. Сазоновой «Правила поведения для воспитанных детей»


Презентация "Доли. Обыкновенные дроби" 5 класс


title: Конспект урока для 3 класса "Если хочешь быть здоров"

extracted_text:
                                                                                Автор: Касилина Наталья Владимировна
                                                                             МОУ Труслейская СОШ  Инзенский район Ульяновской обл.
                                                                                Учитель физической культуры.
                                                                                Программа спортивно-оздоровительного практикума
                                                                              «Если хочешь быть здоров!» в рамках внеурочной деятельности

                                                                                Пояснительная записка

Программа «Если хочешь быть здоров!» имеет физкультурно-оздоровительную направленность.
       Актуальность программы в том, что подвижные игры  являются  важнейшим  средством  развития физической активности младших школьников, одним  из самых любимых и полезных занятий детей данного  возраста. В  основе подвижных игр лежат физические упражнения, движения,  в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определённой, заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания  игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя решению важнейших специальных задач физического воспитания.
          Новизна данной программы заключается в том, что она интегрирует в себе содержание, способствующее не только  физическому развитию ребенка, но и знания фольклора, способствующие  освоению культурного наследия русского народа.
	Подвижные игры на улице являются лучшим средством активного отдыха после напряжённой умственной  работы. Игровая деятельность развивает и укрепляет основные группы мышц и тем самым способствует улучшению здоровья. Движения, входящие  в подвижные игры, по своему содержанию и форме очень просты, естественны, понятны и доступны восприятию и выполнению.
          В играх дети упражняются в ходьбе, прыжках, метании и незаметно для самих себя овладевают навыком основных движений.
Улучшается общая координация движений, развивается способность целенаправленно владеть своим телом в соответствии с задачей и правилами игры.
	Приобретённый двигательный опыт и хорошая общая физическая подготовка создают необходимые предпосылки для последующей спортивной деятельности.
	Ценность подвижных игр в том, что приобретённые умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в быстро изменяющихся условиях.
	 Содержание игр обогащает представление и активизирует наблюдательность, мышление и внимание, развивает память, сообразительность и воображение.
	Игровая деятельность всегда связана с решением определённых задач, выполнением определённых обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий. Преодоление препятствий укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.
              Целесообразность программа «Если хочешь быть здоров!» заключается в том, что занятия по ней  способствуют укреплению здоровья, повышению физической подготовленности и формированию двигательного опыта, здоровье сбережению, снятию психологического напряжения после умственной работы на уроках.
Занятия проводятся на улице (спортивной площадке), в спортивном зале .

Цель программы: достижение всестороннего развития личности ребенка,   на основе физического развития,  укрепления здоровья, освоения культурного наследия русского народа.

Задачи:
Образовательные:
Формирование знаний и представлений о здоровом образе жизни;
Обучение  правилам поведения в процессе коллективных действий;
Формирование интереса к народному творчеству.
Расширение кругозора младших школьников.
 Развивающие:
Развитие познавательного интереса к русским народным играм, включение их в познавательную деятельность;
 Развитие активности, самостоятельности, ответственности;
Развитие статистического и динамического равновесия, развитие глазомера и чувства расстояния;
Развитие внимательности, как черты характера, свойства личности.
Воспитательные:
Воспитание чувства коллективизма;
Формирование установки на здоровый образ жизни;
Воспитание бережного отношения к окружающей среде, к народным традициям.

 Отличительной чертой данной программы является ее практическая значимость на уровне индивидуума, школы, социума.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы, учащиеся 3 классов ( 9 -10лет).

Сроки реализации образовательной программы – 1 год обучения
1 час в неделю – 34учебных часа в год.

	Формы занятий. Ведущей формой организации обучения является   групповая.

Продолжительность занятий:
1год обучения – 1 раз в неделю по 1 часу (академическому)

Результат реализации программы «Если хочешь быть здоров!»:

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
Результативность обучения определяется умением играть и проводить подвижные игры, в том числе и на различных праздничных мероприятиях:
весёлые старты;
спортивные эстафеты;
фестиваль игр;
праздник «Игромания»;
спортивный праздник «Богатырские потешки»;
«День здоровья».

Учебный план  по программе «Если хочешь быть здоров!»   (3кл)

Учебно – тематический план
3класс

Содержание программы
3класс
I.  Игры с бегом (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении
игр с бегом. Техника бега с ускорением, техника равномерного бега
Практические занятия:
Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками. Игра «Совушка». Игра «Вороны  и воробьи»
Комплекс ОРУ в движении. Игра «К своим флажкам». Игра «День и ночь».
Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Вызов номеров»
Игра «Пустое место».
Упражнения с предметами.  Игра «Невод». Игра «Колесо»
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Два мороза». Игра «Воробьи-попрыгунчики».
Комплекс ОРУ в движении. Игра «Челнок». Игра «Карусель»
II.  Игры с прыжками (3 часа)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игр с прыжками.
Профилактика детского травматизма. Развитие координации движений в прыжках со скакалкой
Практические занятия:
Комплекс ОРУ.  Игра «Салки на одной ноге». Игра « Воробушки».
       Игра «Удочка». Игра «Кто выше»
Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Прыжки в приседе». Игра «Пингвины с мячом».
Комплекс ОРУ с короткой скакалкой. Игра «Поймай лягушку». Игра «Прыжки с поворотом»
III.  Игры с мячом  (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения   при  с играх  мячом.
Практические занятия:
Совершенствование координации движений. Игра « Передал – садись». Игра «Свечи».
Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча
Игра «Охотники и утки». Игра «Сбей мяч»
Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса. Игра «Рак пятится назад». Игра «Скорый поезд».
Обучение бросанию, метанию и ловле мяча в игре. Броски и ловля мяча
Броски и ловля мяча. Игра «Кто самый меткий». Игра «Не упусти мяч».
IV.  Игры на развитие психических процессов (4 часа)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игр.
Практические занятия:
Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Змейка». Игра «Карлики  и великаны».
Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Кошка и мышка». Игра «Ручеек».
Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра «Стрекозы». Игра «Чемпионы скакалки».
Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «На новое место». Игра «Лабиринт».
Игра «Ищи безостановочно». Игра «Повтори за мной».
V.  Зимние забавы (4 часа)
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Правила безопасного поведения при катании на лыжах, санках. Инструктаж по технике безопасности.
Практические занятия:
Игра «Лепим снежную бабу».
Игра «Лепим сказочных героев».
Игра «Санные поезда».
Игра «На одной лыже».
Игра «Езда на перекладных»
VI.  Эстафеты (4 часа)
Теория. Правила безопасного  поведения при проведении эстафет
Способы деления на команды. Считалки
Практические занятия:
Веселые старты
Эстафеты «Бег по кочкам», «Бег сороконожек».
Эстафеты «Рак пятится назад», «Скорый поезд».
Эстафеты  «Чемпионы скакалки», «Вьюны».
Эстафеты «Стрекозы», «На новое место».
 VI1. Народные игры (3 часа)
Теория. История изучения и организации игр. Знаменитые собиратели и организаторы игр. Игровая терминология.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра «Бегунок»
Разучивание народных игр. Игра «Верёвочка»
Разучивание народных игр. Игра «Котел»
Разучивание народных игр. Игра "Дедушка - сапожник".
Спортивные игры (6 часов)
Теория. Правил безопасного поведения на спортивной площадке во время проведения игры.
 Игровые правила.
Практические занятия:
Футбол. Отработка игровых приёмов. Игра.
Баскетбол. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски в корзину.
Волейбол. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски через сетку.

Методическое обеспечение. Приёмы и методы
При реализации программы используются различные методы обучения: словесные – рассказ, объяснение нового материала;
наглядные – показ новых игр, демонстрация иллюстративного материала;
практические – апробирование новых игр: игры на свежем воздухе на школьной спортивной площадке, эстафеты, соревнования, конкурсы. Организация работы групповая
При этом основным принципом является сочетание на занятиях двух видов деятельности для обучающихся: игровой и учебной.
Начало работа по разделу включает знакомство с теоретическим материалом. Затем следует практическая часть занятия: освоение учебной группой новых игр. Такой приём, как беседа, помогает установлению доверительных отношений между педагогом и обучающимися, позволяет расширить кругозор и пополнить знания, которые необходимы в исследовательской работе.
В общей системе всестороннего развития человека воспитание ребенка занимает важное место. Начиная с дошкольного возраста закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств. Учащиеся младших классов, преемственно развиваясь с большим удовольствием занимаются физической культурой. Особенный интерес вызывают у них различного вида игры: начиная от народных игр, заканчивая спортивными - баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, бадминтон и т. д.
Различного вида игры и упражнения способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно - сосудистой, дыхательной), улучшению физического развития, физической подготовленности детей, воспитанию положительных морально-волевых качеств. Очень ценно, что занятия играми способствуют воспитанию у учащихся младших классов положительных черт характера, создают благоприятные условия для воспитания дружеских отношений в коллективе, взаимопомощи. Они проводятся летом и зимой на открытом воздухе, что является эффективным средством закаливания организма ребенка.
Подвижные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей. В их основе лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, в то же время способствуя решению важнейших специальных задач физического воспитания, например, развитию скоростно-силовых качеств.
Игровая деятельность всегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий. Преодоление препятствий укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.
Все эти развивающие аспекты усиливаются спецификой подвижных игр. Именно поэтому грамотное использование народных игр не только полезно для детей, но и чрезвычайно актуально, поскольку правильное “включение” элементов игр в процесс физического воспитания активно способствует гармоничному развитию и физической подготовленности учащихся.
Игры и их классификация
Ключевые слова: русские народные игры, классификация, воспитание национального самосознания, историческое наследие.
Народные игры - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам.
 Русские народные игры очень многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.
Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая их, как надо развлекаться и отдыхать.
Характерная особенность русских народных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти двигательные действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный удар по мячу).
Правила в играх определяются самими участниками в зависимости от условий, в которых проводятся игры ( в городках - расстояние до города от кона или полукона, в лапте - количество игроков, длина и ширина площадки, в салках - условия осаливания и т.д.). Также может варьироваться и инвентарь (в "Лапте"- размеры биты, мяча, в "Жмурках" - размеры повязки, в "Чижике" - размеры чижика, биты или кона и т.д.).
Таким образом, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.
Применение русских народных игр в учебном процессе младших школьников требует их специального отбора для решения разных педагогических задач. Для этого создаются рабочие группировки игр, сходных по определенным признакам:
1. По видовому отражению национальной культуры (отражается отношение к окружающей природе, быт русского народа, игры русских детей, вечная борьба добра против зла).
2. По интенсивности используемых в игре движений (игры бывают малой, средней и высокой интенсивности).
3. По типу двигательного действия, преимущественно входящего в игры (с бегом, с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, с метанием в подвижную и неподвижную цель, с бросками и ловлей мяча и т.д.).
4. По содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие, командные).
5. С учетом возрастных особенностей детей 7, 8, 9, 10 лет. Этот же признак использован в рекомендованной нами программе по физической культуре для 1 - 4-х классов с включением в нее русских народных игр.
6. По способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные).
7. По физическим качествам, преимущественно проявленным в игре (игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости).
8. По отношению к структуре урока (для подготовительной, основной, заключительной частей урока).

КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ внеурочной деятельности учащихся
Первый уровень результатов – это приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно ставится гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Основная функция этого компонента - воспитание национального самосознания. Народные игры, танцы, развлечения наиболее привлекательны и доступны для освоения младшими школьниками, так как соответствуют психологическим особенностям детей этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностью и способны активизировать интеллектуальную сферу ребенка как личности.
Подвижные  игры, входящие в первый компонент, поделены на четыре раздела. Первый включает в себя игры, отражающие отношение человека к природе. Русский народ всегда трепетно относился к природе, берег ее, прославлял. Игры первого раздела воспитывают доброе отношение к окружающему миру. Сюда относятся русские народные игры: "Гуси-лебеди", "Волк во рву" , "Волк и овцы" , "Вороны и воробьи", "Змейка" , "Зайцы в огороде" , "Пчелки и ласточки", "Кошки-мышки" , "У медведя во бору", "Коршун и наседка" , "Стадо" , " Хромая лиса" , "Филин и пташки". "Лягушата", "Медведь и медовый пряник", "Зайки и ежи", "Ящерица", "Хромой цыпленок", "Оса" и их различные варианты.
С историческим наследием русского народа знакомит второй раздел первого компонента - "Быт русского народа", в котором применяются народные игры, отражающие повседневные занятия наших предков. Во второй раздел входят народные игры: "Дедушка-рожок", "Домики", "Ворота", "Встречный бой", "Заря",  "Корзинки", "Каравай",  "Невод", "Охотники и утки", "Ловись рыбка". "Птицелов", "Рыбаки", "Удочка",
"Продаем горшки", "Защита укрепления", "Захват флага", "Шишки,  желуди, орехи", а также различные их варианты.
С большим интересом современные школьники знакомятся с играми сверстников прошлых столетий, составляющими третий раздел первого компонента. Эти игры интересны тем, что в них нужно проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию. К этому разделу относятся игры: "Бабки", "Городки", "Горелки", "Городок-бегунок", "Двенадцать палочек", "Жмурки", "Игровая", "Кто дальше", "Ловишка", "Лапта", "Котлы", "Ляпка", "Пятнашки", "Платочек-летуночек", "Считалки", "Третий - лишний", "Чижик", "Чехарда", "Кашевары", "Отгадай, чей голосок", "Веревочка под ногами" и др.
Возможность помериться силой и ловкостью появляется у ребят при изучении игр четвертого раздела, который отражает стремление детей стать сильнее, победить всех. Как тут не вспомнить о легендарных русских богатырях, которые не уступали ранее в популярности современным киногероям. В этом разделе применяются игры: "Единоборство" (в различных положениях, с различным инвентарем), "Тяни в круг", "Бой петухов", "Достань камешек", "Перетяни за черту", "Тяни за булавы", "Борющаяся цепь", "Цепи кованы", "Перетягивание каната", "Перетягивание прыжками", "Вытолкни за круг". "Защита укрепления", "Сильный бросок", "Каждый против каждого", "Бои на бревне" и их различные варианты
Список литературы:
1. Рабочие программы Физическая культура. А.П.Матвеев 1-4 классы: М. «Просвещение»,2011
2. Г.А. Воронина.  Программа регионального компонента «Основы развития двигательной активности младших школьников». Киров, КИПК и ПРО, 2007
3. В.К.Шурухина. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы. М. Просвещение.1980
4. В.Г. Яковлев, В.П. Ратников. Подвижные игры. М.  Просвещение, 1977г.
5. Л.В. Былеев, Сборник подвижных игр. – М., 1990.
6. Дмитриев В.Н. «Игры на открытом воздухе» М.: Изд. Дом МСП, 2004г.
7. Кереман А.В. «Детские подвижные игры народов СССР» М.: Просвещение, 1989г.
8. «Я иду на урок. Начальная школа. Физическая культура». М.: Изд. «Первое сентября», 2005 г.
9. «Поурочные разработки по физкультуре. 1- 4 классы. Методические рекомендации,  практические материалы, поурочное планирование. 2 издание исп. М.: ВЫАКО, 2008 г
10. Попова Г.П. «Дружить со спортом и игрой. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки» Волгоград. Учитель, 2008 г
11. Видякин М.В. «Внеклассные мероприятия По физкультуре в средней школе» Волгоград. Учитель,2006 г
12. Пособие для учителя. Уроки физкультуры в начальной школе Г.Ю. Фокин, Москва «Школьная пресса» 2003 г.
13. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры. В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, Москва «Владос» 2004г

                                                                                Тематическое планирование
                     «Если хочешь быть здоров» в 3классе
               (1 час в неделю – 34часа)


Презентация "Весна в загадках"


title: Презентация "Им покорились океаны и просторы"

extracted_text:
Им покорились океаны и просторы
Как город хранит память о знаменитых исследователях
В Санкт–Петербурге, как ни в каком другом
городе, много памятников путешественникам.
Это неудивительно, ведь именно с берегов Невы отправлялись экспедиции во все стороны света, а их участники делали выдающиеся открытия. Честь и слава этим смелым, сильным и преданным отечеству и науке людям.

Иван Фёдорович Крузенштерн
Род 8 ноября 1770 г. в имении Гонгунд
  Нюландской губернии (Эстония).
Иван Фёдорович Крузенштерн умер в 1846 году в Таллине.

Шлюпы «Надежда» и Нева»
Кругосветное плавание И.Ф.Крузенштерна на шлюпах « Надежда» и «Нева» в 1803-1806гг.

Именем  И.Ф.Крузенштерна названы 13 географических объектов в различных частях планеты: два атолла, остров, два пролива, три горы, три мыса, риф и губа.
Учебное парусное судно «Крузенштерн» порт приписки г.Калининград
  Памятник адмиралу   в Санкт-Петербурге
Памятник стоит на берегу Не-вы с1873 года. На гранитном пьедестал памятника-таблич-ка: «Первому русскому плава-телю вокруг света адмиралу Ивану Фёдоровичу Крузен-штерну». Здесь же-щит с семейным гербом и девизом
«Spe  fretus»  (живущий
надеждой).
Фаддей  Фаддеевич  Беллинсгаузен
Родился 20 сентября 1778 года на балтийском острове Эзель (Эстония). Скончался в 1852 году в Кронштадте.
"Я родился среди моря; как рыба не может жить без воды, так и я не могу жить без моря".

Кругосветное плавание И.Ф.Крузенштерна на шлюпах « Надежда» и «Нева» в 1803-1806гг.

Открытие Антарктиды Ф. Ф.Беллингаузеном и М.П.Лазаревым в 1819-1921гг.  За 751 день плавания экспедиция открыла 29 островов в Тихом и Атлантическом океанах .
Шлюпы  «Восток»  и  «Мирный»

Памятник адмиралу Ф.Ф.Беллинсгаузену в Кронштадте.
Николай Михайлович Пржевальский
Родился 31-го марта 1839 года в имении Кимборове, Смоленской губернии.
 Скончался  29 октября 1888года в г.Каракол (Киргизия).
 Уссурийская экспедиция 1867-1869гг. Экспедиция Н.М.Пржевальского
Карта маршрута Н.М.Пржевальского по Центральной Азии

В течении 2 лет пребывания в Уссурийском крае Пржевальский  проводил метеорологические наблюдения, съемки, сушку растений,  изготавливал из  птиц чучела,  вёл записи  в дневниках и т. д.

Лошадь Пржевальского
Пржевальский обнаружил в северо-западном Китае, почти на границе Монголии.
Лошадь Пржевальского — это единственный вид диких лошадей, сохранившийся на нашей планете.
Животные при небольшом росте (120-140 см) и массе (200-300 кг) были чрезвычайно выносливы. Их закалили непрерывные поиски пищи – лошади проживали на засушливых полупустынных участках, где зимой с кормами было особенно тяжело.
Сцинковый геккан  Пржевальского
Распространён в Центральной Азии: на юге Монголии, в частности на территории Гобийского биосферного заповедника, и на северо-западе Китая .Видовое название дано в честь российского путешественника и натуралиста Н. М. Пржевальского.
Медведь -пищухоед
Самый мелкий тибетский подвид бурого медведя, весит всего около 100 кг – открыт Н.М. Пржевальским .
Дикий верблюд Пржевальского

Это красивое крупное животное с длинной шеей и двумя жировыми горбами на спине (длина тела 250—360 см, высота —180—210 см, хвост —50—58 см, масса —450—690 кг). У верблюдов очень острое зрение, и, как показали наблюдения, они замечают движущегося человека более чем за 1000м.

В 1892 году в Александровском саду в  Санкт-Петербурге  установлен  памятник Пржевальскому.      У подножия гранитного обелиска  с бюстом путе-шественника лежит бронзовый верблюд, снаряжённый для дальней дороги.

Спасибо за внимание


title: Презентация "Вводный урок математики" 5 класс

extracted_text:
 УРОК математики В 5 КЛАССЕ
ЦЕЛЬ УРОКА: привитие интереса к предмету, расширение кругозора учащихся, ознакомление с цифрами, натуральными числами.
Математика, друзья,
Абсолютно всем нужна.
На уроке работай старательно,
И успех тебя ждет обязательно!
Слово «математика» пришло к нам из древнегреческого языка. По-древнегречески «мантанейн» - учиться, приобретать знания. В этом ключ к тому, что же такое математика. Много тысячелетий люди накапливают математические знания, то есть знания о числах, количествах и количественных отношениях. Без таких знаний древние египтяне, например, не смогли бы построить свои знаменитые пирамиды. Математика помогает нам познавать и совершенствовать тот мир, в котором мы с вами живем. Запуск на орбиту спутников, строительство автострад, вождение поездов, даже оклейка стен обоями - все это и многое другое было бы просто невозможно без математических расчетов. Объединяет же различные области приложения математики наука о законах и способах рассуждения - логика. Поэтому математика поможет вам научиться мыслить последовательно и яснее.
- Что вы уже изучали по математике?

Задание. Какие фигуры изображены на рисунке?
(всего 28 треугольников)
Можно ли представить мир без чисел? Вспомните, что мы с вами делаем изо дня в день: без чисел ни покупки не сделаешь, ни времени не узнаешь, ни номера телефона не наберешь. А космические корабли, лазеры и все другие достижения! Они были бы попросту невозможны, если бы не наука о числах. Отвечая на вопрос «сколько?», мы почти всегда называем то или иное число. Но числа применяются не только для счета, но и для обозначения самых разных вещей, и для того, чтобы отличать их друг от друга. Например, все автобусы, следующие по одному и тому же маршруту, обозначаются одним и тем же числом. А вот номерной знак у каждого автобуса свой. По этому знаку можно отличить один автобус от другого.
В прошлые времена было много способов счета. Большинство способов имели различные символы для обозначения единиц, десятков, сотен и тысяч. Так, например, в древней египетской нумерации, зародившейся более 5000 лет назад, существовали особые знаки (иероглифы) для записи чисел 1, 10, 100, 1000, ...:   .
Из всех старинных нумераций римская является единственной, сохранившейся до сих пор и довольно широко применяемой. Римские цифры употребляются и сейчас для обозначения столетий; нумерации глав в книгах и др.
Для записи чисел в римской нумерации надо запомнить изображение семи чисел.
I      V    X     L     С           D          М
1    5    10    50    100    500    1000
С их помощью можно записать любое число не больше 4000. Некоторые числа записываются при помощи повторения римских цифр:
XX = 2 • 10 = 20.
Кроме того, используется принцип сложения и вычитания. Если меньшая по значению буква стоит после большей, то их значения складывают:
VI = 5 + 1 = 6,        МС = 1000 + 100 = 1100.
Если меньшая цифра стоит перед большей, то из большего вычитают меньшее:
IV = 5 - 1 = 4,        СМ = 1000 - 100 = 900.
Задание. Какие числа обозначают запись: XXXVI?
(XXXVI = 3 • 10 + (5 + 1) = 36)
Наши предки пользовались алфавитной нумерацией, то есть числа изображались буквами, над которыми ставился значок ~, называемый «титло».
Современная система исчисления родилась в Индии около 1500 лет назад. Для записи любого числа мы теперь пользуемся десятью знаками - цифрами, из которых девять называют значащими, а одну - десятую - нулем. В Европу цифры завезли арабы, поэтому их называют арабскими.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 - арабские цифры.
Задание. Вычислите: 1 + 2 + 3 + ... + 18 + 19 + 20
+2     +3     +4     +5     +6     +7     +8     +9     +10
20+   19 + 18+  17+   16+   15+   14+   13+  12+    11
21      21    21    21      21     21     21     21     21      21

Всего получилось 10 слагаемых, каждое из которых равно 21. Значит, вся сумма
 равна 21 ∙ 10 = 210.
Домашнее задание.

Найти: 1 + 2 + 3 + ... + 98 + 99 + 100.


title: Рабочая программа по математике для 6 класса

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
   «Средняя общеобразовательная школа №1 г.Петровска Саратовской области»

                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

                         Ефановой  Любови Михайловны
                    учителя 1 квалификационная категория
                              по учебному курсу
                                «Математика»
                                   6 класс

                         2014  -  2015  учебный  год

Пояснительная записка
       Данная рабочая программа разработана в  соответствии  с   Федеральным
государственным    общеобразовательным    стандартом    основного     общего
образования,  утверждённым  Министерством  образования  и  науки  Российской
Федерации 17декабря  2010г.   приказом   N1897,   основной   образовательной
программой ООО МБОУ  «СОШ №1», Примерной программой  по  учебным  предметам.
Математика 5-9 классы - 3-е издание, переработанное – М.  Просвещение.  2011
–  64с  (Стандарты   второго   поколения)   (рук.   проекта   академик   РАО
А.А.Кузнецов). Преподавание математики в 6 классе будет вестись по  учебнику
«Математика», 6 класс: учебное пособие для  общеобразовательных  учреждений/
Н.Я.Виленкин и др./М.: Мнемозина, 2014
      Данная рабочая программа рассчитана на  175 часов в  учебный  год   (5
часов в неделю).
      Целью  реализации  рабочей  программы  является  обеспечение  усвоения
учащимися 6 класса не только предметных знаний  по  математике  и  раскрытие
содержания образовательного  процесса,  но  формирование  у  шестиклассников
всех  видов  универсальных  учебных   действий,   развитие   логического   и
критического   мышления,   культуры   речи,   способности   к    умственному
эксперименту, формирование   интеллектуальной  честности  и   объективности,
способности  к   преодолению   мыслительных   стереотипов,   вытекающих   из
обыденного опыта.
       Особенностью  данной  рабочей  программы  является  учёт  её  автором
возрастных особенностей детей 11 – 14 лет,  которые   легко  откликаются  на
необычные, захватывающие уроки, но быстрая переключаемость внимания не  даёт
им возможность сосредоточиться долго на одном деле. Поэтому  данная  рабочая
программа  предусматривает  создание  нестандартных  ситуаций   на   уроках,
применение игровых методов обучения.
     Механизмом реализации ФГОС ООО на уроках математики  является  системно
– деятельностный подход  к  обучению,  ввиду  чего  главным  направлением  в
работе  учителя при реализации данной рабочей  программы  будет  осмысление,
освоение и внедрение его в практику  работы.  Деятельностно-компетентностная
образовательная модель предполагает наличие на уроке любого  типа  следующих
характерных признаков, которые и отличают ее от информационной,  "знаниевой"
образовательной модели:
учитель продумывает цели урока как результат ученика;
учитель организует работу по мотивации учащихся;
ученик сам ставит цель урока как собственную учебную задачу;
ученик сам проектирует средства достижения поставленных целей;
ученик сам оценивает результат и корректирует действия.
   В процессе усвоения знаний самым существенным звеном будет  формирование
у шестиклассников учебной мотивации к изучению предмета «Математика».
       При  реализации  рабочей  программы  будут  использоваться  передовые
педагогические технологии, в т. ч. инновационные:  ИКТ,  здоровьесберегающие
технологии,  метод   дебатов,   проблемные   методы   обучения,   технологии
дифференцированного обучения, проектно – исследовательские. Особое  внимание
на  уроках   математики  будет   отводиться   формированию   у   обучающихся
проектного мышления  как  ключевой  компетенции  и  основной  технологии  по
формированию  всех  типов  УУД.  Ввиду   этого   в   календарно-тематическом
планировании  отражена  организация  проектной  деятельности  на  уроке   (4
проекта за учебный год).
       Нацеленность   обучения   на  ИКТ  также  отражена    в   календарно-
тематическом планировании. ИКТ – технологии  будут  использоваться  на  всех
этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при  объяснении
нового материала, закреплении, повторении. Преимуществами использования  ИКТ
является: индивидуализация обучения, интенсификация  самостоятельной  работы
обучающихся,  рост  объема  выполненных   на   уроке   заданий,   расширение
информационных потоков  при  использовании  Internet,повышение  мотивации  и
познавательной активности за  счет  разнообразия  форм  работы,  возможности
включения  игрового  момента.   ИКТ    помогают   учителю    лучше   оценить
способности и знания  обучающегося,  понять  его,  побуждают  искать  новые,
нетрадиционные формы и методы  обучения,  стимулируют  его  профессиональный
рост и все дальнейшее освоение компьютера. Применение на уроке  компьютерных
тестов и диагностических комплексов позволяет   учителю  за  короткое  время
получать объективную картину уровня усвоения  изучаемого  материала  у  всех
обучающихся и своевременно его скорректировать. При  этом  есть  возможность
выбора уровня трудности задания для конкретного обучающегося.
     Здоровьесбережение  детей  будет  обеспечиваться  чёткой   организацией
учебного труда и в
неукоснительном соблюдении гигиенических требований  к  уроку,  определённых
Санитарно-эпидемиологическими  требованиями   к   условиям   и   организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
      Данная рабочая программа  отражает  различные  формы  контроля  знаний
учащихся по математике: контрольные работы (14  в  течение  учебного  года),
проверочные  работы,  тестовые  задания,  зачёты,  математические  диктанты,
взаимоконтроль, самоконтроль,  что  отражено  в  календарно  –  тематическом
планировании.
        Рабочая программа предусматривает организацию  всех типов уроков  по
ФГОС  (уроки  деятельностной  направленности:    уроки   «открытия»   нового
знания;  уроки рефлексии; уроки общеметодологической  направленности;  уроки
развивающего  контроля),  а  также   нетрадиционные   их   формы:   урок   –
коммуникацию; урок – практикум; урок – игру; урок  –  исследование;  урок  –
консультацию; урок – зачет; урок – творчество; интегрированный урок и др.
     Особое внимание на уроках математики  будет  уделяться  формированию  и
развитию у  учащихся  УУД  (универсальных  учебных  действий:  регулятивных,
познавательных, коммуникативных, личностных).
      Регулятивные УУД: учитывать правило в планировании и контроле  способа
решения,оценивать правильность  выполнения  действия  на  уровне  адекватной
ретроспективной оценки, вносить необходимые коррективы в действия после  его
завершения на основе его и учета характера  сделанных  ошибок,  осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату, различать  способ  и  результат
действия,
      Познавательные:  осуществлять   поиск   необходимой   информации   для
выполнения учебных заданий с использованием  учебной  литературы,  проводить
сравнение, сериацию и классификацию по  заданным  критериям,  владеть  общим
приемом решения задач.  ориентироваться  на  разнообразие  способов  решения
задач,
    Коммуникативные: учитывать  разные  мнения  и  стремится  к  координации
различных  позиций  в  сотрудничестве,  контролировать  действия   партнера,
договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности,  в  том
числе в ситуации столкновения интересов.
    Данная рабочая программа разработана  с учетом принципа  преемственности
между основными ступенями обучения: начальной,  основной  и  полной  средней
школой.

                                                     Общая    характеристика
учебного предмета.
    Математическое образование является обязательной и  неотъемлемой  частью
общего образования на всех ступенях школы. Обучение  математики  в  основной
школе направлено на достижение следующих целей:
    В  направлении личностного развития:
 развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности  к
умственному эксперименту;
 формирование  у  учащихся  интеллектуальной  честности   и   объективности,
способности  к   преодолению   мыслительных   стереотипов,   вытекающих   из
обыденного опыта;
 воспитание  качеств  личности,   обеспечивающих   социальную   мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
 формирование качеств мышления,  необходимых  для  адаптации  в  современном
интеллектуальном обществе;
 развитие   интереса   к   математическому   творчеству   и   математических
способностей.
     В метапредметном направлении:
 формирование  представлений  о  математике   как   части   общечеловеческой
культуры, о значимости математики  в  развитии  цивилизации  и  современного
общества;
 развитие представлений о математике как о форме описания и методе  познания
действительности, создание условий для  приобретения  первоначального  опыта
математического моделирования;
 формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных  для
математики  и  являющихся  основой  познавательной  культуры,  значимой  для
различных сфер человеческой деятельности.
    В предметном направлении:
 овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для
продолжения  обучения  в  старшей   школе   или   иных   общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин,  применения  в  повседневной  жизни
(систематическое  развитие  числа,  выработка  умений  устно   и   письменно
выполнять арифметические действия над обыкновенными дробями и  рациональными
числами, перевод практических задач на язык математики, подготовка  учащихся
к дальнейшему изучению курсов «Алгебра» и «Геометрия»,  формирование  умения
пользоваться алгоритмами);
 создание фундамента для математического развития,  формирование  механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
     Данные  цели  достигаются   через   интеграцию   курса   математики   с
междисциплинарными  учебными  программами  –   «Формирование   универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ- компетентности  обучающихся»,  «Основы
учебно-исследовательской и  проектной  деятельности»  и  «Основы  смыслового
чтения  и  работа  с  текстом»  (см.  «Примерная  основная   образовательная
программа  образовательного  учреждения.  Основная  школа»   -   «…программа
формирования планируемых  результатов  освоения  междисциплинарных  программ
предполагает  адаптацию  итоговых  планируемых  результатов  к  возможностям
каждого педагога с отражением вклада отдельных предметов…»)
    Изучение учебного предмета «Математика» направлено на решение  следующих
задач:
 (формирование вычислительной культуры и практических навыков вычислений;
 (формирование универсальных  учебных  действий,  ИКТ-компетентности,  основ
учебно-исследовательской и проектной деятельности, умений работы с текстом;
 (  овладение  формально-оперативным  алгебраическим  аппаратом  и   умением
применять его к решению математических и  нематематических  задач;  изучение
свойств  и  графиков  элементарных  функций,  использование   функционально-
графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
 (ознакомление с основными способами представления и анализа  статистических
данных, со статистическими закономерностями в  реальном  мире,  приобретение
элементарных вероятностных представлений;
 (освоение   основных   фактов   и   методов    планиметрии,    формирование
пространственных представлений;
 (интеллектуальное  развитие  учащихся,   формирование   качеств   мышления,
характерных для  математической  деятельности  и  необходимых  человеку  для
полноценного функционирования в обществе;
 (развитие  логического  мышления  и  речевых   умений:   умения   логически
обосновывать  суждения,  проводить   несложные   систематизации,   приводить
примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики  (словесный,
символический, графический);
 ( формирование представлений об идеях  и  методах  математики  как  научной
теории, о месте математики в системе наук, о математике как  форме  описания
и методе познания действительности;
 (развитие представлений о математике как части  общечеловеческой  культуры,
воспитание понимания значимости математики для общественного прогресса.
              Описание места учебного предмета в учебном плане
     Базисный учебный план образовательных учреждений Российской  Федерации,
реализующих   основную   образовательную    программу    основного    общего
образования,  предусматривает обязательное изучение математики в 6 классе  в
объеме 175 часов (5 часов в неделю).
    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
                                  предмета
    Результаты изучения предмета «Математика» в  6  классе  представлены   в
данной   рабочей   программе    на   нескольких   уровнях   –    личностном,
метапредметном и предметном.
   Личностные:
- ответственное отношение к учению, готовность и способность  обучающихся  к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-первичная  сформированность  коммуникативной  компетентности  в  общении  и
сотрудничестве со  сверстниками,  старшими  и  младшими  в  образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
-умение ясно, точно, грамотно излагать свои  мысли  в  устной  и  письменной
речи,  понимать  смысл  поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
-первоначальное представление о математической науке как сфере  человеческой
деятельности, об этапах её развития значимости для развития цивилизации;
-критичность   мышления,   умение   распознавать   логически    некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
-креативность мышления, инициативы,  находчивости,  активность  при  решении
арифметических задач;
-умение  контролировать   процесс   и   результат   учебной   математической
деятельности;
-формирование  способности  к   эмоциональному   восприятию   математических
объектов, задач, решений, рассуждений;
    Метапредметные:
-способность  самостоятельно  планировать  альтернативные  пути   достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные  способы  решения  учебных  и
познавательных задач;
-умение осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
-способность адекватно оценивать  правильность  или  ошибочность  выполнения
учебной задачи,  её  объективную  трудность  и  собственные  возможности  её
решения;
- умение  устанавливать  причинно-следственные  связи;  строить   логические
рассуждения,  умозаключения  (индуктивные,  дедуктивные  и  по  аналогии)  и
выводы;
-умение  создавать,  применять   и   преобразовывать   знаково-символические
средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-развитие способности организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную
деятельность  с  учителем  и  сверстниками:  определять  цели,  распределять
функции и  роли  участников,  взаимодействовать  и  находить  общие  способы
работы; умения  работать  в  группе:  находить  общее  решение  и  разрешать
конфликты  на  основе  согласования  позиций  и  учёта  интересов;   слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-формирование учебной  и  обще  пользовательской  компетентности  в  области
использования      информационно-коммуникационных      технологий      (ИКТ-
компетентности);
-первоначального представление об  идеях  и  о  методах  математики  как  об
универсальном языке науки и техники;
-развитие способности видеть математическую задачу в других  дисциплинах,  в
окружающей жизни;
-умение находить в различных источниках информацию, необходимую для  решения
математических проблем,  и  представлять  её  в  понятной  форме;  принимать
решение  в  условиях  неполной  и   избыточной,   точной   и   вероятностной
информации;
-умение  понимать  и  использовать   математические   средства   наглядности
(рисунки,  чертежи,   схемы   и   др.)   для   иллюстрации,   интерпретации,
аргументации;
-умение  выдвигать  гипотезы  при  решении   учебных   задач   и   понимания
необходимости их проверки;
- понимание сущности алгоритмических  предписаний  и  умения  действовать  в
соответствии с предложенным алгоритмом;
-умения самостоятельно ставить цели,  выбирать  и  создавать  алгоритмы  для
решения учебных математических проблем;
-способность  планировать  и  осуществлять  деятельность,  направленную   на
решение задач исследовательского характера.
    Предметные:
-умения работать  с  математическим  текстом  (структурирование,  извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои  мысли  в  устной  и
письменной  речи,  применяя   математическую   терминологию   и   символику,
использовать   различные   языки   математики   (словесный,   символический,
графический),  развития   способности   обосновывать   суждения,   проводить
классификацию;
-владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе,  дроби,
процентах, об основных  геометрических  объектах  (точка,  прямая,  ломаная,
угол, многоугольник, многогранник, круг,  окружность,  шар,  сфера  и  пр.),
формирования представлений о статистических закономерностях в реальном  мире
и различных способах их изучения;
-умения  выполнять  арифметические  преобразования  рациональных  выражений,
применять их для решения учебных математических задач и  задач,  возникающих
в смежных учебных предметах;
-умения пользоваться изученными математическими формулами;
- знания основных способов представления и  анализа  статистических  данных;
умения решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
- умения применять изученные понятия, результаты и методы при решении  задач
из  различных  разделов  курса,  в  том  числе  задач,   не   сводящихся   к
непосредственному применению известных алгоритмов.

                        Содержание тем учебного курса
   В  курсе  математики  6  класса   можно   выделить   следующие   основные
содержательные  линии:   арифметика,   элементы   алгебры,   вероятность   и
статистика, наглядная геометрия. Наряду с этим в содержание  включаются  две
дополнительные методологические темы: множества и математика в  историческом
развитии,  что  связано  с   реализацией   целей   общеинтеллектуального   и
общекультурного  развития  учащихся.   Содержание   каждой   из   этих   тем
разворачивается в содержательно-методологическую  линию,  пронизывающую  все
основные содержательные линии.  При  этом  первая  линия  –  «Математика»  -
служит  цели  овладения  учащимся   некоторыми   элементами   универсального
математического языка, вторая  –  «Математика  в  историческом  развитии»  -
способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
    Содержание  линии  «Арифметика»  служит  фундаментом   для   дальнейшего
изучения учащимся математики и смежных дисциплин, способствует  развитию  не
только вычислительных  навыков,  но  и  логического  мышления,  формированию
умения пользоваться алгоритмами, способствует развитию умений планировать  и
осуществлять деятельность, направленную на решение различных задач, а  также
приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.
      Содержание  линии  «Элементы   алгебры»   систематизирует   знания   о
математическом языке, показывая применение  букв  для  обозначения  чисел  и
записи свойств арифметических действий, а также для  нахождения  неизвестных
компонентов арифметических действий.
    Содержание  линии  «Наглядная  геометрия»  способствует  формированию  у
учащихся первичных  представлений  о  геометрических  абстракциях  реального
мира, закладывает основы правильной геометрической речи, развивает  образное
мышление и пространственные представления.
    Линия «Вероятность и  статистика»  -  обязательный  компонент  школьного
образования,  усиливающий  его  прикладное  и  практическое  значение.  Этот
материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования   у   учащегося
функциональной грамотности – умения воспринимать и критически  анализировать
информацию,  представленную  в  различных  формах,  понимать   вероятностный
характер многих реальных зависимостей, производить простейшие  вероятностные
расчеты.  Изучение  основ  комбинаторики  позволит   учащимся   осуществлять
рассмотрение случаев, перебор и подсчет  числа  вариантов,  в  том  числе  в
простейших  прикладных  заданиях.  При  изучении  статистики  и  вероятности
обогащаются  представления  о  современной  картине  мира  и   методах   его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника  социально
значимой информации, закладываются основы вероятностного мышления. Итак:
    Делимость чисел (20 часов)
Делители и кратные. Наибольший общий  делитель,  наименьшее  общее  кратное.
Свойства делимости. Признаки  делимости  на  2,  3,  5,  9,  10.  Простые  и
составные  числа.  Разложение  натурального  числа  на  простые   множители.
Деление  с  остатком.  Множества,  элемент  множества.   Пустое   множество.
Объединение и пересечение множеств. Иллюстрация отношений между  множествами
с помощью диаграмм Эйлера-Венна.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (22ч).
Основное свойства дробим. Сокращение дробей. Сравнение  дробей.  Сложение  и
вычитание  дробей.   Решение   комбинаторных   задач   перебором   возможных
вариантов. Факториал.
Умножение и деление обыкновенных дробей с разными знаменателями. (32 ч).
Умножение дробей.  Нахождение  части  от  целого  и  целого  по  его  части.
Изображение пространственных фигур и  описание  их  свойств.  Моделирование,
изготовление разверток пространственных фигур.
Отношения и пропорции (19 ч)
Отношение.  Пропорция,  основные  свойства  пропорции.  Прямая  и   обратная
пропорциональная  зависимость.  Масштаб.  Длина  окружности.   Моделирование
пространственных фигур изготовление пространственных фигур из разверток.
Положительные и отрицательные числа (13 ч)
Положительные  и  отрицательные  числа.  Модуль  числа.  Изображение   чисел
точками координатной прямой, множество целых чисел.  Множество  рациональных
чисел. Сравнение рациональных чисел.
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел (11 часов)
Сложение положительных и  отрицательных  чисел.  Вычитание  положительных  и
отрицательных   чисел.   Свойства   арифметических    действий.    Наглядные
представления о пространственных фигурах: призма, пирамида, конус, цилиндр.
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел (12 ч)
Умножение положительных и отрицательных чисел. Свойства  умножения.  Деление
положительных и отрицательных чисел. Периодическая дробь. Свойства  действий
с положительными и отрицательными числами. Графы.
Решение уравнений (12 ч)
Уравнение,   корень   уравнения.    Нахождение    неизвестных    компонентов
арифметических действий.
Координаты на плоскости (12 часов)
Декартовы координаты на  плоскости.  Построение  точки  по  ее  координатам,
определение координат точки на плоскости. Графики. Диаграммы.
Повторение. Решение задач (17 ч)
Систематизация и обобщение курса математики 6 класса.

                                             Календарно – тематическое
планирование

|№                                                                                |
|урока                                                                                |
|Делимость чисел (20 ч)                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

  1.  | | |Коэффициент
(закрепление знаний) |1 | |Находят коэффициент произведения и определяют
его знак
Проявляют познавательный  интерес  к  изучению  предмета,  способам  решения
учебных задач; дают адекватную  самооценку  учебной  деятельности;  понимают
причины успеха в учебной деятельности |+ |  |  |  |  |  |Подобные  слагаемые
(открытие новых знаний) |1 | |Находят значение выражения, применив
распределительное свойство умножения; приводят подобные слагаемые
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения; проявляют
положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к новому
учебному материалу, способам решения новых учебных задач, доброжелательное
отношение к сверстникам; дают адекватную оценку учебной деятельности
 |+ | | | | | |
Подобные слагаемые
(закрепление знаний)
 |1 | |Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, способам
решения учебных задач; дают адекватную самооценку учебной деятельности;
понимают причины успеха в учебной деятельности; анализируют соответствие
результатов требованиям учебной задачи
 | | | | | | |Решение упражнений по теме «Подобные
слагаемые»
(обобщение и систематизация
знаний) |1 | |Обнаруживают и устраняют ошибки логического
и арифметического характера. Проявляют познаватель
ный интерес к изучению математики, способам
решения учебных задач;дают позитивную оценку
и самооценку учебной деятельности; адекватно
воспринимают оценку учителя и сверстников;
понимают причины успеха в учебной деятельности |+ | | | | | |Контрольная
работа
по теме «Раскрытие скобок.Подобные
слагаемые»
(контрольи оценка
знаний) |1 |1 |Использовать различные приемы проверки правильности
выполняемых заданий. Объясняют самому себе свои наиболее заметные
достижения; дают адекватную самооценку учебной деятельности; анализируют
соответствие результатов требованиям
учебной задачи; понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности |  |
| | | | |Решение уравнений
(открытие новых знаний) |1 | |Решают уравнения, объясняют ход решения
задачи
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения; проявляют
положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к новому
учебному материалу, способам решения новых учебных задач, доброжелательное
отношение к сверстникам; дают адекватную оценку учебной деятельности |+ | |
| | | |Решение уравнений
(закрепление знаний) |1 | |Решают уравнения, пошагово контролируют
правильность и полноту выполнения задания
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения; проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, способам решения учебных задач;
дают адекватную самооценку учебной деятельности; понимают причины успеха в
учебной деятельности |+ | | | | | |Решение задач при
Помощи уравнений
(закрепление знаний) |1 | |Решают уравнения и задачи при помощи уравнений;
выбирают удобный способ решения задачи
Объясняют самому себе свои наиболее заметные
достижения; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета,способам решения учебных задач; дают адекватную
самооценку учебной деятельности; понимают причины успеха в учебной
деятельности |+ | | | | | |Решение задач при
Помощи уравнений
(комплексное применение знаний,
умений, навыков) |1 | |Решают уравнения и задачи при помощи уравнений;
действуют по заданному и самостоятельно составленному
плану решения задачи Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели
саморазвития;
проявляют познавательный интерес к изучению
математики, способам решения учебных задач;
дают позитивную оценки самооценку учебной
деятельности | |Проект  «Способы решения уравнений» | | | | |Решение
уравнений
(обобщение и систематизация знаний) |1 | |Обнаруживают и устраняют ошибки
логического
и арифметического характера. Проявляют познавательный интерес к изучению
математики, способам решения учебных задач; дают позитивную оценку и
самооценку учебной деятельности; адекватно воспринимают оценку учителя и
сверстников; понимают причины успеха в учебной деятельности |+ | | | | |
|Контрольная работа
по теме«Решение
уравнений»
(контроль и оценка
знаний) |1 |1 |Используют различные приемы проверки правильности
выполняемых заданий. Объясняют самому себе свои наиболее заметные
достижения; дают адекватную самооценку учебной деятельности; анализируют
соответствие результатов требованиям
учебной задачи; понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности |  |
| | | | |Перпендикулярные
прямые(открытие
новых знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои наиболее заметные
достижения; проявляют положительное отноше-
ние к урокам математики,
широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых  учебных
задач, доброжелательное отношение  к  сверстникам:  дают  адекватную  оценку
учебной деятельности | | | | | | |Перпендикулярные
прямые(закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои наиболее
заметные
достижения; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета.способам решения учебных задач; дают адекватную
самооценку учебной деятельности; понимают причины успеха в учебной
деятельности | | | | | | |Параллельные
прямые (открытие
новых знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои наиболее заметные
достижения; проявляют положительное отноше-
ние к урокам математики,
широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых  учебных
задач, доброжелательное отношение  к  сверстникам;  дают  адекватную  оценку
учебной деятельности | | | | | | |Параллельные
прямые
(закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои наиболее заметные
достижения; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета,
способам  решения  учебных  задач;  дают   адекватную   самооценку   учебной
деятельности; понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности | | |
| | | |Координатная плоскость (открытие новых знаний |1 | |Объясняют  самому
себе свои отдельные ближайшие  цели  саморазвития;  проявляют  положительное
отношение к урокам математики, широкий интерес к новому учебному  материалу,
способам  решения  новых  учебных  задач,   доброжелательное   отношение   к
сверстникам; дают адекватную оценку учебной деятельности | | | | | |
|Координатная плоскость
(закрепление знаний) |1 | |Объясняют  самому  себе  свои  наиболее  заметные
достижения; проявляют познавательный интерес к изучению  предмета,  способам
решения учебных задач;  дают  адекватную  самооценку  учебной  деятельности;
понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности | | | | | |
|Решение упражнений по теме «Координатная
плоскость»
(комплексное применение
знаний, умений,
навыков) |1 | |Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели
саморазвития;
проявляют познавательный интерес к изучению
математики, способам решения учебных задач;
дают позитивную оценку и самооценку учебной деятельности | | | | | |
|Столбчатые диаграммы
(открытие новых знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои отдельные
ближайшие цели саморазвития;
проявляют положительное отношение к урокам
математики, широкий интерес к новому учебному  материалу,  способам  решения
новых учебных задач, доброжелательное отношение к сверстникам | | |  |  |  |
|Cтолбчатые диаграммы (закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе  свои
наиболее заметные достижения; проявляют познавательный  интерес  к  изучению
предмета,  способам  решения  учебных  задач;  дают  адекватную   самооценку
учебной   деятельности;   понимают   причины   успеха/неуспеха   в   учебной
деятельности | | | | | | |Графики
(открытие  новых  знаний)  |1  |  |Объясняют  самому  себе  свои   отдельные
ближайшие цели саморазвития;  проявляют  положительное  отношение  к  урокам
математики, широкий интерес к новому учебному  материалу,  способам  решения
новых учебных задач, доброжелательное отношение к сверстникам | | | | | |
|Графики
(закрепление знаний) |1 | |Объясняют  самому  себе  свои  наиболее  заметные
достижения; проявляют познавательный интерес к изучению  предмета,  способам
решения учебных задач;  дают  адекватную  самооценку  учебной  деятельности;
понимают причины успеха/неуспеха  в  учебной  деятельности  |  |  |  |  |  |
|Решение упражнений по теме «Графики» (обобщение  и  систематизация  знаний)
|1 | |Проявляют  познавательный  интерес  к  изучению  математики,  способам
решения  учебных  задач;  дают  позитивную  оценку  и   самооценку   учебной
деятельности; адекватно воспринимают оценку учителя и сверстников;  понимают
причины успеха в учебной деятельности | | | | | | |Контрольная работа по
теме «Координаты
на плоскости»
(контроль и оценка знаний)  |1  |1  |Объясняют  самому  себе  свои  наиболее
заметные  достижения;  дают  адекватную  самооценку  учебной   деятельности;
анализируют соответствие результатов требованиям  учебной  задачи;  понимают
причины успеха/неуспеха в учебной деятельности | | | | | | |Делимость чисел
(закрепление знаний) |1 | |Объясняют  самому  себе  свои  наиболее  заметные
достижения; проявляют познавательный интерес к изучению  предмета,  способам
решения учебных задач;  дают  адекватную  самооценку  учебной  деятельности;
понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности | | | | | |
|Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями
(закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие
цели саморазвития;
проявляют познавательный интерес к изучению
предмета, способам решения учебных задач;
дают адекватную самооценку учебной деятельности | | | | | | |Сложение и
вычитание дробей с разными
знаменателями
(закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои наиболее заметные
достижения; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета, способам решения учебных задач; дают адекватную
самооценку учебной
деятельности; понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности | | |
| | | |Умножение и деление
Обыкновенных дробей
(закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие
цели саморазвития;
проявляют познавательный интерес к изучению
предмета, способам решения учебных задач;
дают адекватную самооценку учебной деятельности; понимают причины
успеха/неуспеха в учебной деятельности | | | | | | |Отношения и пропорции
(закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие
цели саморазвития;
проявляют познавательный интерес к изучению
предмета,  способам  решения  учебных  задач;  дают  адекватную   самооценку
учебной деятельности; понимают причины успеха в учебной деятельности | | |
| | | |Положительные
и отрицательные
числа
(закрепление знаний) |1 | |Находят числа, противоположные данным;
записывают натуральные числа по заданному условию. Объясняют самому себе
свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
проявляют познавательный интерес к изучению
предмета, способам решения учебных задач;
дают адекватную самооценку учебной деятельности; понимают причины
успеха/неуспеха в учебной деятельности | | | | | | |Сложение и вычитание
положительных
и отрицательных
чисел
(закрепление знаний) |1 | |Складывают и вычитают положительные и
отрицательные числа;пошагово контролируют правильность и полноту
выполнения задания
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития;проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, способам решения учебных задач;
дают адекватную самооценку учебной деятельности | | | | | | |Сложение и
вычитание положительных
и отрицательных
чисел
(закрепление знаний) |1 | |Складывают и вычитают положительные и
отрицательные числа; вычисляют числовое значение буквенного выражения при
заданных значениях букв
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития; проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, способам  решения учебных
задач;
дают адекватную самооценку учебной деятельности; понимают причины
успеха/неуспеха в учебной деятельности | | | | | | |Умножение и деление
положительных и отрицательных чисел
(закрепление знаний) |1 | |Умножают и делят числа с разными знаками и
отрицательные числа; используют математическую
Терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Объясняют
самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития;проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, способам решения учебных задач;
дают адекватную самооценку учебной деятельности; понимают причины
успеха/неуспеха в учебной деятельности | | | | | | |Решение уравнений
( закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие
цели саморазвития;
проявляют познавательный интерес к изучению
предмета,  способам  решения  учебных  задач;  дают  адекватную   самооценку
учебной деятельности; понимают причины успеха в учебной деятельности | | |
| | | |Решение уравнений
 ( закрепление знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои наиболее заметные
достижения; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета, способам решения учебных задач; дают адекватную
самооценку учебной
деятельности; понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности | | |
| | | |Координаты на плосости
(закрепление знаний) |1 | |Строят точки по заданным координатам, определяют
координаты точки
Объясняют  самому  себе  свои  наиболее   заметные   достижения;   проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, способам решения учебных  задач;
дают  адекватную   самооценку   учебной   деятельности;   понимают   причины
успеха/неуспеха в учебной деятельности | | | |  |  |  |Итоговая  контрольная
работа (контроль и оценка знаний) |1 |1 |Используют различные приемы
проверки правильности выполняемых заданий
Объясняют самому себе свои наиболее  заметные  достижения;  дают  адекватную
самооценку  учебной  деятельности;  анализируют   соответствие   результатов
требованиям учебной  задачи;  понимают  причины  успеха/неуспеха  в  учебной
деятельности | | | | | | |Анализ
контрольной работы
(рефлексия
и оценка
знаний) |1 | |Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели
саморазвития;проявляют познавательный интерес к изучению математики,
способам решения учебных задач;
дают позитивную оценку и самооценку учебной
деятельности | | | | | | |Итоговый урок
(обобщение и систематизация
знаний) |1 | |Проявляют познавательный интерес к изучению
математики, способам решения учебных задач;
дают позитивную оценку и самооценку учебной
деятельности; адекватно воспринимают оценку
учителя и сверстников;понимают причины успеха в учебной деятельности | | |
|

          Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

             образовательного процесса по предмету «Математика»

    • Примерная программа основного общего образования по математике
      (Сборник нормативных документов. Математика / Программа подготовлена
      институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные
      руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л.
      П. Кезина, Составитель — Е. С. Савинов.) ;
    • Рабочие программы по математике 5-6 классы.     2-е изд.,  Москва,
             « ВАКО», 2013год.
      Составители: Н.В.Панина, Ю.А.Седавкина.
    • Учебник  « Математика» . 6 класс. Учебник для общеобразовательных
      учреждений. Авторы:  Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.
      Шварцбурд–  М.:  «Мнемозина», 2013г.
    •  Контрольные  и  самостоятельные  работы  по  математике  к   учебнику
      Н.Я.Виленкина и  др.  «Математика  6  класс».  Издательство  «Экзамен»
      Москва 2013год.
    • Контрольно- измерительные материалы: Математика 6  класс   к  учебнику
      Н.Я.Виленкина.
       Москва «ВАКО» 2013год. Составитель: Л.П.Попова.
  • Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике  для  6
    класса. – М.: Просвещение, 2013

                           Информационные средства

       • -мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания
         по основным разделам курса математики;

       • -электронная база данных для создания тематических и итоговых
         разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для
         организации фронтальной и индивидуальной работы;

       • -инструментальная среда по математике.

                        Технические средства обучения

    • - компьютер;

    • -мультимедиапроектор;

    • -интерактивная доска.

          Учебно- практическое и учебно- лабораторное оборудование.
      • -комплект чертёжных инструментов.


Презентация "Права человека это …? Ребенок это …?"


title: КТП по математике 5 класс (171 час, 5 часов в неделю)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МИШЕЛЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19
УСОЛЬСКОГО РАЙОНА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

Календарно-тематическое планирование
по математике для 5а, б классов

Составила Сахаровой Мариной Александровной,
учитель математики
второй  квалификационной категории

2014-2015 учебный год.


Презентация "Здоровый образ жизни" 1 класс