extracted_text:
Областное государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение “Борисовский агромеханический техникум”

  Белгородская область, п.Борисовка, ул. Коминтерна, 16 «А» .

                                                                           .

                               ДОКЛАД НА ТЕМУ:
   «Активные методы обучения на уроках физики в целях формирования ОК и ПК
                                обучающихся»

                                           Подготовила: преподаватель физики
                           ОГАПОУ «Борисовского агромеханического техникума»

                                                     Шилова Тамара Ивановна.

                            Борисовка, 2016 год.

 Тема: «Активные методы обучения на уроках физики в целях формирования  ОК и
                               ПК обучающихся»

      Федеральный государственный образовательный стандарт третьего
поколения предъявляет высокие требования к современному Российскому
профессиональному образованию. Сегодня недостаточно только владеть багажом
из суммы знаний, умений и навыков. Образование сегодня должно развивать у
обучающихся способность самостоятельно решать проблемы в различных сферах и
видах деятельности. Использование на уроках активных методов обучения
позволяет успешно формировать ОК и ПК обучающихся.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Один
 из них  активные.
          Активные формы обучения — это такие формы организации учебно-
воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному изучению
учебных вопросов (индивидуальному, групповому, коллективному), активному
взаимодействию обучаемых и педагога. В профессиональном образовании сегодня
актуальной является разработка инновационных технологий обучения,
использующих компетентностный подход и обеспечивающих качественную
подготовку будущих специалистов по отдельной образовательной программе.
Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет
расширять знания по предмету и углублять практические навыки, тем самым
формируя профессиональные компетенции выпускников.
      При разработке современных программ по отдельным дисциплинам и
образовательным технологиям обучения необходимо предусматривать
формирование общих и профессиональных компетенций.
Использование информационных технологий, которые  являются,  как одна из
форм активного метода обучения   позволяет активизировать процесс обучения,
реализовывать идеи развивающего и личностно - ориентированного обучения,
повышать темп урока, увеличивать объем самостоятельной работы обучающихся,
формировать и развивать профессиональные (ПК) и общие компетенции( ОК).
      Профессиональные компетенции (ПК) - это способность действовать
на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в
определенной профессиональной деятельности.
 Общие компетенции (ОК) - это совокупность социально- личностных качеств
выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном
квалификационном уровне. Формирование общих и профессиональных компетенций
является основой реализации федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС).
 ОК и ПК представляют результаты образования, выражающие, что именно
обучающийся будет знать, понимать и способен делать после завершения
освоения дисциплины, профессионального модуля или всей основной
профессиональной образовательной программы (ОПОП).
      На уроках  физики я применяю активные методы и формы обучения в целях
формирования ОК и ПК, прежде всего учитывая содержание материала,
дидактические цели урока и возрастные особенности студентов. Дидактической
особенностью активных методов обучения является то, что учитель заставляет
обучающихся активизировать внимание и мышление. Выбор и особенности
применения активных методов обучения строятся с учетом характера учебных
занятий. При их применении студенты в группе или индивидуально,  активно
работают, размышляют, сравнивают, анализируют, в конечном итоге познают
мир, расширяют свой кругозор, свои знания, свой опыт, у них появляются
новые идеи, мысли.
      Основными составляющими активного метода обучения являются: анализ
конкретных ситуаций, дискуссия, творческие задания, например электронные
презентации, сделанные студентами в качестве( творческого отчета или
опережающего задания для предстоящего урока, информационные тексты,
таблицы, плакаты, тесты, карточки задания, обучающие игры, разминки, метод
проектов, работа в малых группах).
      Одним из направлений  в преподавании физики являются уроки с
профессиональным уклоном при изучении новых тем и решение задач,
способствующие формированию ПК и ОК. На которых студенты  подробно изучают
устройство тракторов,  автомобилей  и сельскохозяйственных машин, таким
разделам физики,  как: «Механика»; «Тепловые явления»; «Электродинамика»,
которым  уделяется особое внимание. Для таких профессий,  как : «Тракторист
– машинист с\х производства»,  «Автомеханик»  и специальностей:
«Механизация с\х», «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта», где студенты знакомятся с техникой и с технологией сельского
хозяйства в процессе обучения физики, способствующей более глубокому и
прочному его усвоению.
       Основными способами изучения является –  показ практических
применений изучаемых явлений и законов физики в сельскохозяйственной
техники и технологии, сопровождаемый демонстрацией схем, плакатов,
действующих моделей сельскохозяйственных машин и орудия, а так же отдельных
машин.
        Решение задач по физике с содержанием из области
сельскохозяйственной техники и технологии. С помощью, которых выясняются
некоторые принципы устройства современной техники, выявляется роль
автоматики и новые достижения физики в дальнейшем её развитии. Задача
составляется так, что решая их, студент начинает более реально представлять
себе устройство простейших автоматических систем, учится более эффективно
использовать технику и технологию
сельскохозяйственного производства.  И это, прежде всего  задачи по
обработке почвы, подготовке семян к посеву, уходу за растениями, влияние
различных стимуляторов на их всхожесть и произрастанию, а так же задачи по
технике безопасности и культуре обращения с различными устройствами,
применяемыми, как в сельском хозяйстве,  так и в быту.
       Проведение лабораторных и практических работ, в содержание которых
включены элементы сельскохозяйственной техники и агрофизики,   знакомящие
обучающихся  с физическими методами контроля и анализов, применяемые в
сельскохозяйственной практике.
       Учебные экскурсии в сельскохозяйственное производство; а  так же
организация индивидуальных и групповых заданий с элементами
исследования по агрофизике и биофизики, способствуют более сознательному
усвоению правил технического ухода за машинами  и управлению ими. Таким
образом, использование на уроках выше перечисленных форм работы позволяют
успешно формировать ОК и ПК.
        В своей работе применяю  различные приемы мотивации, связывая
 с профессией студентов в целях формирования  ОК и ПК.
        ➢ Создаю на уроках нужные проблемные ситуации. Следовательно,
в условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс
мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация, побуждающая
их к самостоятельной познавательной деятельности. Такой метод был
использован  на уроках по темам: «Механическая работа и мощность», «Первое
начало термодинамики», «Интерференция и дифракция света» и др.
        ➢ Организация дискуссии является главным в содержании проблемного
          семинара.  Дискуссия – это  коллективное мышление. Одним из
          условий для дискуссии является предварительная подготовка к ней
          всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные
          темы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений, по
          темам: «Тепловые двигатели и охрана природы»,  «Газовые законы»,
          «Производство, передача и использование электрической энергии» и
          др.
        ➢ Часто на своих уроках я применяю групповую работу обучающихся:
          на этапе закрепления изучаемого материала в каждую группу входят
          обучающиеся со слабыми, средними и высокими уровнями подготовки.
          Суть такой групповой работы такова: группа получает задание,
          более сильный студент его выполняет и объясняет слабым товарищам,
          как он это сделал. Это развивает у детей взаимопомощь,
          коллективизм, воспитывает культуру общения.
        ➢ На уроках физики я применяю мультимедийные технологии, при
          которых восприятие информации обеспечивается одновременно
          несколькими органами чувств. При этом информация предстаёт в
          наиболее привычных для современного человека формах;
          аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации
          (мультипликации, оживления). Сочетание комментариев учителя с
          видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание
          детей к содержанию излагаемого учителем учебного материала и
          повышается интерес к новой теме.
        ➢ Одним из эффективных, быстрых способов проверки текущих знаний
          обучающегося является физический и графический  диктанты. Это
          один из видов программированных заданий с конструированием
          ответов на поставленные вопросы или дополнений к
          повествовательным предложениям с пропусками. Его можно проводить
          на каждом занятии или по мере необходимости (накоплении знаний,
          нуждающихся в своевременной проверке и коррекции) по вариантам.
        ➢ При решении задач использую алгоритм – как одну из логических
          форм  организации мыслительной деятельности. Алгоритм показывает,
           как и в какой последовательности получить результат.  Формирует
          у студента четкий стиль мышления, воспитывает требовательность к
          объективности, правильности и определенности знаний.
        ➢ ОК6 предусматривает: работать в команде, эффективно общаться с
          коллегами, руководством. Значит, студенты могут выполнять
          коллективные задания, творческие или исследовательские проекты в
          малых группах на занятиях с использованием активных форм
          проведения: викторины, деловые игры, уроки-конкурсы, проблемные
          лекции, пресс-конференции, «круглый стол», мозговой штурм, КВН,
          олимпиады.
И в заключении своего выступления я хочу сказать, что  применение на уроках
 физики активных форм и методов обучения  наилучшим образом активизируют
творческое развитие обучающихся на уроке, способствуют обеспечению
необходимых условий для активизации познавательной деятельности каждого
обучающегося, предоставляют каждому возможность для саморазвития и
самовыражения.
                      Список использованной литературы
1.Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ с изм., внесенными Федеральным
законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
2.Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования».
3. Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Петрова Т.И. «Технология активных
методов обучения в профессиональном образовании», 2015г.


title: Презентация "Крымская весна 2016 года"

extracted_text:
Крымская весна 2016года.
В честь Дня Общекрымского референдума 2014 года и Дня воссоединения Крыма с Россией

15 марта единый тематический урок на тему: "Крым и Россия – общая судьба",
16 марта 2014 года

  - Как зовут тебя весна-красна? –Юную крымчанку я спросила.И, смеясь, ответила она:- Мама с папой нарекли Россией.
 И живёт на Крымских берегах,Где стоят платаны вековые,Отражая Русь в своих глазах,Девушка по имени Россия! Светлана Бурашникова

Крымская звенящая весна,Как же ты сияющее-красива!Счастьем изнутри озаренаИ спешишь в объятия России!
Каблучки по камушкам стучат,Локоны струятся золотые,И похожа, в общем, на девчатСинеокой матушки-России.

18 марта 2014 года был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации.

Пока мы едины – мы непобедимы !

  Мы проросли друг в друга слишком сильно! И эту связь уже не разорвать врагу…Здесь выживают вместе: украинец,  Болгар, татарин, русский как в войну…Здесь помогать готовы бесконечно,

    Делить готовы меж собой беду…Свою работу делать безупречно У нас готовы даже на бегу…Мы породнились, это видно в детях,И в доброте, сияньи наших глаз,В стихах и в песнях, ну конечно в песнях, Что от души пускают ноги в пляс…Кетрин Ко

Внезапно
    Крымская ВеснаВ февральский  неуют
           ворвалась ,Чтоб всё сбылось , о чём мечталось...О чём ? - не ведала она .Татьяна Халаева

    Чтоб впредь никто не оскорблялВеликих праздников и буден Мы до конца стоять здесь будем ! В душе об этом каждый знал .У нас с Россией путь один ,Один , и в радости , и в горе .

Наш Русский  Дух непобедим !-Как русский флот на Черном море!

           Крым-жемчужина России !!!


title: Презентация "Создание и оформление реферата" 7 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
§. 4.1- 4.6
РТ.  № 218,
№ 227

Проверка домашней работы:
РТ.
№ 211,
 № 223,
 №225

1 -2 балла
Повторение пройденного:
1. Как в компьютере происходит распознавание символов, введенных с клавиатуры?
2. Какие существуют  таблицы кодировки символов  в  памяти ПК? В чем их отличие?
3. Какое соотношение связывает количество символов алфавита и информационный вес одного символа?
4. С помощью какой формулы можно вычислить информационный объем текстового файла?
По 1 баллу
Выполни вместе с учителем:
РТ.  № 224

1 балл
Отгадай ребус.
Реферат
Что такое реферат, как его создать и оформить?
1 балл
Тема урока:
«создание и оформление
 реферата»
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Цели урока:
Учиться :
использовать возможности текстового процессора для создания и оформления реферата.
По 1 баллу
Узнать:
по каким правилам создаются и оформляются рефераты.

Практическое задание:
Учебник
с. 192
Задание № 4.15

1 – 3  балла
Оценка за урок

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Использованные материалы:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2013.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс
 Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. Электронное приложение. 7 класс

http://www.contentmanagement.co.in/post_images/hong-kong-student-visa.jpg
http://studproject.com/wp-content/uploads/2015/12/referat295295.png
http://rebus1.com/

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.


title: Презентация "Культура вождения автомобиля"

extracted_text:
студент группы М-111 Серебряков Павел
 специальность «Механизация сельского хозяйства»
Руководитель  мастер п/о
Лаптев Игорь Владимирович

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБОУ СПО ВО «НИКОЛОГОРСКИЙ АГРАРНО – ПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

КОНКУРС ВОДИТЕЛЕЙ АВТОМОБИЛЯ
ДЕВИЗ: "КУЛЬТУРА,БЕЗОПАСНОСТЬ,МАСТЕРСТВО"

" КУЛЬТУРА ВОЖДЕНИЯ
АВТОМОБИЛЯ"
 «Человек водит автомобиль так, как он живет»

СОВРЕМЕННЫЕ ПДД ИМЕЛИ ХОРОШУЮ БАЗУ СВОДА ЗАКОНОВ ИЗ ПРОШЛОГО .
ИЗ ИСТОРИИ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ:
Древний  Рим .
Издаются первые законы, запрещающие быструю езду по городским улицам, кроме того, ограничивалось и время появления в городе тяжелых экипажей.
 Англия. Достаточно вспомнить хотя бы «закон о красном флаге»
США. Женщинам не выдавали водительские удостоверения до начала 20 годов прошлого века
Россия.Петр1:
«А ежели кто впредь, в противность Указа, дерзнет так резко и несмирно ездить… и плетьми того бить, и санями и лошадьми травить, таким по состоянию вины их чинено будет жестокое наказание или смертная казнь…»

Что такое культура вождения на российских дорогах? А она вообще есть?  «Культура вождения на российских дорогах –  это негатив, злость, хамство, подрезание других автомобилей, а нередко и разборки…»

ГЛАВНЫЙ ДОКУМЕНТ ПО КУЛЬТУРЕ ВОЖДЕНИЯ –
ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
НУ
НУЖНЫ ДЕЙСТВЕННЫЕ МЕРЫ ПО СОЗДАНИЮ КУЛЬТУРЫ И ЭТИКЕТА НА РОССИЙСКИХ ДОРОГАХ
1. Не бойтесь быть черепахой! 2. .  Постоянное внимание, направленное на дорогу       обеспечит полный контроль дорожной ситуации.3. Неукоснительное  соблюдение правила дорожного движения.4. Всегда соблюдайте ограничения скорости. 5. Культура вождения – это взаимоотношения на дороге, взаимовыручка, ВЗАИМНОЕ уважение всех участников движения  .

     НЕГЛАСНЫЙ СВОД ПРАВИЛ
    ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
    ПО КУЛЬТУРЕ ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ
ПДД
Предусмотрительность

Предусмотрительность
Доброжелательность
 	Дисциплинированность

Предупредительность

1. Два коротких сигнала дальним светом: впереди   либо что-то очень опасное (ДТП, препятствие на дороге и т.п.).2. Один длинный сигнал дальним: сзади: "ДАЙ ДОРОГУ!!!«  спереди или сбоку (при маневрировании в городской толчее): "ПРОПУСТИ!". Может сочетаться с длинным и рассерженым звуковым сигналом. 3. Один короткий сигнал дальним светом: спереди или сбоку в городском заторе: "Давай, брат, пропускаю!". В том числе как ответ на предыдущий пункт 2 "ПРОПУСТИ!".4. Сигналы поворотником:  Высокие дальнобойные фуры и автобусы на трассе, которым сверху хорошо видно вперед, могут сзади идущим показывать поворотником:   Левый поворотник: "Hе суйся, впереди встречная!« Правый поворотник: "Давай земляк, жми на газ - впереди свободно!"5. Сигналы аварийной сигнализацией: после обгона принято несколько раз моргнуть аварийкой: "Спасибо, брат!". Приятно иногда, черт возьми, услышать после этого в спину басовитый короткий гудок. Принято благодарить аварийкой, если кто-то тебя пропустил на трассе, заблаговременно перестроившись.6. Hа трассе при движении в левом ряду можно просить двигающегося впереди водителя уступить дорогу включением левого поворотника. В Европе этот жест вполне понятен, в России последнее время тоже входит в обиход.
НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ СВЕТОВЫЕ СИГНАЛЫ

 КУЛЬТУРА ВОЖДЕНИЯ АВТОМОБИЛЯ
 Пассажиру определить культуру вождения  водителя легко и просто:
 По тому – как ВОДИТЕЛЬ  пользуется тормозами.
 Пассажиры не должны чувствовать разгонов и особенно торможений,  отклоняясь вперед, а при резком трогании с места, назад.
 Водитель! Ключ в замке зажигания, ты уже взял на себя всю ответственность за то, что может произойти дальше. И ответственность может быть очень серьезной! Помни об этом!


title: Рабочая программа "Искусство" 9 класс на 2015-2016 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
«Алыгджерская школа-интернат  среднего (полного) общего образования»

Рабочая программа

«Искусство»
9  класс

Базовый уровень
2015-2016 у6чебный год
Всего часов в год 33
Всего часов в неделю - 1

Некрасова Л.Н.
	                Учитель ИЗО,МХК, черчения, технологи
	Педстаж:30 лет
                                                         Квалификационная категория:  2

с. Алыгджер, 2015 г.

Пояснительная записка.
Рабочая программа по интегрированному курсу «Искусство» для 8 класса разработана на основе авторской программы Г.П. Сергеевой, И.Э. Кашековой, Е.Д. Критской «Искусство. 8-9 классы», Программы общеобразовательных учреждений.– М.: «Просвещение», 2011» — и соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (ФКГОС) основного общегообразования по курсу «Искусство».

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Цель — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социально-культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи реализации данного курса:
актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества;
углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;
воспитание художественного вкуса;
приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической компетентности;
формирование умений и навыков художественного самообразования в коком –либо виде искусства.

Сведения о планируемом уровне подготовки обучающихся:
В результате изучения курса   обучающиеся должны

Знать/понимать:
представлять значение разнообразных явлений культуры и искусства для формирования духовно-нравственных ориентаций современного человека;
понимать функции искусства (социально-ориентирующая, практическая, воспитательная, зрелищная, внушающая, предвосхищающая будущее и др.);
понимать особенности художественного языка разных видов искусства;
Уметь:
ориентироваться в окружающем культурном пространстве; понимать значимость народного, религиозного, классического искусства в их соотношении с массовой культурой;
осуществлять самостоятельный поиск и обработку информации в области искусства, используя современные технологии;
выражать собственные суждения и оценки о произведениях искусства прошлого и настоящего;
использовать приобретенные знания, практические умения и навыки общения с искусством в учебной деятельности, при организации досуга, творчества, самообразования, при выборе направления своего культурного развития.
Учебно-тематическое планирование.
Содержание тем учебного курса  «Искусство».
Раздел 1. Воздействующая сила искусства - 9 часов.
Выражение общественных идей в художественных образах. Искусство как способ идеологического воздействия на людей. Способность искусства внушать определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации. Композиция и средства эмоциональной выразительности разных искусств.
Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека.
Примерный 'художественный материал:
Знакомство с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных и/или негативных влияний на чувства и сознание человека (внушающая сила, воздействие на эмоции, манипуляция сознанием, поднятие духа и т. п.).Протест против идеологии социального строя в авторской песне, рок-музыке.
Изобразительное искусство. Наскальная живопись, языческие идолы, амулеты. Храмовый синтез искусств. Триумфальные арки, монументальная скульптура, архитектура и др. Искусство Великой Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др., плакаты И. Тоидзе и др.). Реклама (рекламные плакаты, листовки, клипы), настенная живопись (панно, мозаики, граффити).
Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи (ритуальные действа, народные обряды, посвященные основным вехам жизни человека). Духовная музыка «Литургия», «Всенощное бдение», «Месса» и др,  Музыкальная классика и массовые жанры (Л. Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С. Прокофьев, массовые песни). Песни военных лет и песни на военную тему. Музыка к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, А. Рыбников и др.). Современная эстрадная отечественная и зарубежная музыка. Песни и рок-музыка (В. Высоцкий, Б. Окуджава, А. Градский, А. Макаревич, В. Цой и др., современные рок-группы). Компенсаторная функция джаза (Дж. Гершвин, Д. Эллингтон, Э. Фицджеральд, Л. Утесов, А. Цфасман, Л. Чижик, А. Козлов и др.).
Литература. Произведения поэтов и писателей XIX— XXI вв. Поэзия В. Маяковского. Стихи поэтов-фронтовиков, поэтов-песенников.
Экранные искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50-х гг. XX в. Экранизация опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Показ возможностей манипуляции сознанием человека средствами плаката, рекламной листовки, видеоклипа и др., в которых одно и то же явление представлено в позитивном или негативном виде.
Создание эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламно-внушающего характера.
Подбор и анализ различных художественных произведений, использовавшихся в разные годы для внушения народу определенных чувств и мыслей.
Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами.
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее - 7 часов.
Порождающая энергия искусства – пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству. Миф о Кассандре. Использование иносказания, метафоры в различных видах искусства. Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в искусстве. Художественное мышление в авангарде науки. Научный прогресс и искусство. Предвидение сложных коллизий 20-21 веков в творчестве художников, композиторов, писателей авангарда. Предвосхищение будущих открытий в современном искусстве.
Примерный художественный материал:
Постижение художественных образов различных видов искусства, освоение их
художественного языка. Оценка этих произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и вымысла.
Изобразительное искусство. «Купание красного коня» К. Петрова-Водкина, «Большевик» Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный квадрат» К. Малевича,
93 «Герника» П. Пикассо и др. (по выбору учителя). Произведения Р. Делоне, У. Боччони, Д. Балла, Д. Северини и др. Живопись символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и др.).
Музыка. Сочинения С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А. Шнитке и др. Музыкальные инструменты (терменвокс, волны Мартено, синтезатор). Цветомузыка, компьютерная музыка, лазерные шоу (Н. Римский-Корсаков, А. Скрябин, Артемьев, Э. Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.-М. Жарр и др.). Авангардная музыка: додекафония, серийная, конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К. Штокхаузен, Айвз и др.). Рок-музыка.
Литература. Произведения Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и др. (по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Воспоминания о будущем» X. Райнла, «Гарри Поттер» К. Коламбуса, «Пятый элемент» Л. Бессона, «Солярис» А. Тарковского, «Капитан Немо» В. Левина и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Анализ явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы, кино, театра) с целью выявления скрытого пророчества будущего в произведениях современного искусства и обоснование своего мнения.
Составление своего прогноза будущего средствами любого вида искусства.
Создание компьютерного монтажа фрагментов музыкальных произведений (звукосочетаний) на тему «Музыка космоса».
Раздел 3. Дар созидания. Практическая функция - 15 часов.
Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура: планировка и строительство городов. Специфика изображений в полиграфии. Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. Произведения декоративно-прикладного искусства и дизайна как отражение практических и эстетических потребностей человека. Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в жизни человека. Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и телевидении. Музыка в кино. Монтажность, «клиповость» современного художественного мышления. Массовые и общедоступные искусства.
Примерный художественный материал:
Изучение особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиций эстетических и практических функций. Знакомство с формированием окружающей среды архитектурой, монументальной скульптурой, декоративно-прикладным искусством в разные эпохи.
Изобразительное искусство. Здания и архитектурные ансамбли, формирующие вид города или площади (Акрополь в Афинах, Соборная площадь Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства в Петербурге и др.), монументальная скульптура («Гаттамелата» Донателло, «Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др. Дизайн современной среды (интерьер, ландшафтный дизайн).
Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фон, способ релаксации; сигнальная функция музыки и др. Музыка в звуковом и немом кино. Музыка в театре, на телевидении, в кино (на материале знакомых учащимся классических музыкальных произведений — по выбору учителя).
Литература. Произведения русских и зарубежных писателей (А. Пушкин, Н. Гоголь, М. Салтыков-Щедрин, Н. Лесков, Л. Толстой, А. Чехов, С. Есенин и др.; У. Шекспир, Дж. Свифт, В. Скотт, Ж.-Б. Мольер и др.) (из программы по литературе — по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Доживем до понедельника» С. Ростоцкого, «Мы из джаза» К. Шахназарова, «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» В. Плучека и М. Микаэляна, «Шербургские зонтики» Ж. Де-ми, «Человек дождя» Б. Левинсона, «Мулен Руж» Б. Лурмэна и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Выполнение проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какого-либо предмета бытового предназначения. Проектирование детской игровой площадки; изготовление эскиза-проекта ландшафтного дизайна фрагмента сквера, парка или дизайна интерьера школьной рекреации, столовой.
Оформление пригласительного билета, поздравительной открытки, эскиза одежды с использованием средств компьютерной графики.
Создание эскиза панно, витража или чеканки для украшения фасада или интерьера здания. Украшение или изготовление эскиза украшения (художественная роспись, резьба, лепка) предмета быта.
Разработка и проведение конкурса «Музыкальные пародии». Разработка эскизов костюмов и декораций к школьному музыкальному спектаклю. Составление программы концерта (серьезной и легкой музыки), конкурса, фестиваля искусств, их художественное оформление.
Проведение исследования на тему «Влияние классической популярной музыки на состояние домашних растений и животных».
Раздел 4. Дар созидания.   15 часов
Вопрос себе как первый шаг к творчеству. Красота творческого озарения. Совместная работа двух типов мышления в разных видах искусства. Творческое воображение на службе науки и искусства - новый взгляд на старые проблемы. Искусство в жизни выдающихся людей. Информационное богатство искусства.
Специфика восприятия временных и пространственных искусств. Исследовательский проект.
Примерный художественный материал:
Изучение разнообразных взглядов на роль искусства и творческой деятельности в процессе знакомства с произведениями различных видов искусства.
Изобразительное искусство. Примеры симметрии и асимметрии в искусстве и науке. Примеры понимания красоты в искусстве и науке: общее и особенное. Геометрические построения в искусстве (примеры золотого сечения в разных видах искусства). Изображение различных представлений о системе мира в графике. Декоративные композиции М. Эшера.
Раздел 5. Искусство и открытие мира для себя – 2 часов.
Музыка. Миниатюры, произведения крупной формы. Вокально-хоровая, инструментально-симфоническая, сценическая музыка различных стилей и направлений (по выбору учителя). Искусство в жизни выдающихся деятелей науки и культуры (А. Бородин, М. Чюрленис, С. Рихтер, В. Наумов, С. Юдин, А. Эйнштейн и др.).
Литература. Известные поэты и писатели о предназначении творчества (У. Шекспир, А. Пушкин, М. Лермонтов, Н. Гоголь, С. Есенин, И. Бунин, И. Шмелев — из программы по литературе по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Гамлет» Г. Козинцева, «Баллада о солдате» Г. Чухрая, «Обыкновенное чудо», «Юнона и Авось» М. Захарова, «Небеса обетованные» Э. Рязанова, «Странствия Одиссея» А. Михалкова-Кончаловского, «Вестсайдская история» Д. Роббинса и Р. Уайза, «Страсти Христовы» М. Гибсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:

Раздел 6. Исследовательский проект -4ч.
Исследовательский проект по выбору учащегося. Создание компьютерной презентации, театрализованных постановок, видео- и фотокомпозиций, участие в виртуальных экскурсиях, проведение конкурсов чтецов, музыкантов и художников.
Требования  к  уровню  подготовки

В результате изучения курса «Искусство» в 9 классе обучающиеся должны:
Знать / понимать:
основные виды и жанры искусства;
изученные направления и стили мировой художественной культуры;
шедевры мировой художественной культуры;
особенности языка различных видов искусства.
Уметь:
узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.
устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения).
Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:
выбора путей своего культурного развития;
организации личного и коллективного досуга;
выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
самостоятельного художественного творчества.

Критерии оценки знаний и умений по предмету.

Оценка устных ответов учащихся.
Сочинения и изложения  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения:   в 9 классе – 150-250 слов.
При устном ответе обучаемый должен использовать связную монологическую речь, правильно применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучаемый:
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучаемый:
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучаемый:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучаемый:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценки художественно-творческой деятельности учащихся
эмоциональность восприятия разнообразных явлений культуры и искусства, стремление к познанию, интерес к содержанию уроков и внеурочных форм работы;
осознанность отношения к изучаемым явлениям, фактам культуры и искусства (усвоение основных закономерностей, категорий и понятий искусства, его стилей, видов, жанров, особенностей языка, интеграции художественно-эстетических представлений);
воспроизведение полученных знаний в активной деятельности, сформированности практических умений и навыков, способов художественной деятельности;
личностно-оценочные суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни, об их нравственных ценностях и идеалах, о современности звучания шедевров прошлого (усвоение опыта поколений) в наши дни;
 перенос знаний, умений и навыков, полученных в процессе эстетического воспитания и художественного образования, в изучении других школьных предметов; их представленность в межличностном общении и создании эстетической среды школьной жизни, досуга и др.

Календарно – тематическое планирование по искусству на 9 класс.

Список литературы.
Учебник для общеобразовательных учреждений" –(Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская "Искусство: 8-9 классы: М.: «Просвещение», 2012, включенный в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год),
 Учебник CD-ROM (MP3). Искусство. 8 класс. Фонохрестоматия музыкального и литературного материала Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. Уроки искусства: 8-9 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010.
Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CDROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
http://pedsovet.su/load/122-1-0-964
http://portfolio.1september.ru/work.php?id=568666
http://hubu.ru/#ru%2Fcomp_list%2F%3Fgenre=8&style=87&kind=M


extracted_text:
Автор материала Затеева Галина Федоровна

МДОУ Красногорский детский сад «Сказка»

Учитель-логопед

Логопедическое развлечение «Мы весело играем»

Программное  содержание.  Продолжать  работу  над  развитием  и   коррекцией
связной речи, интонационной выразительности, развивать логическое  мышление,
внимание. Закрепить материал  на  классификацию,  обобщение  по  лексическим
темам осень,  ягоды,  грибы,  овощи,  фрукты,  дикие  животные.  Формировать
положительные взаимоотношения детей со сверстниками, и взрослыми.

Оборудование:
- разрезные сюжетные картинки  осени;
-фрукты;
- овощи;
-картинки по темам: дикие животные, ягоды, деревья, грибы;
- схемы Ткаченко Т.А.
- аудиозапись, магнитофон;
- шишки.
Ход работы
Организационный момент:
Логопед: Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте!
Логопед: Давайте, поздороваемся со всеми.
Все: Здравствуй, солнце золотое!
         Здравствуй, небо голубое!
         Здравствуй, вольный ветерок!
         Здравствуй, маленький дубок!
Логопед: Ребята,  к нам пришло письмо от осени(читает письмо).
Письмо Осени:
«Здравствуйте, ребята!
Я приготовила вам подарки! Но прежде чем ,получить подарки вы  должны   друг
другу помочь выполнить задания! Желаю вам удачи! И жду вас в гости!»
Приглашаю вас на прогулку. А отправимся  мы  с  вами  на  остров  «Осень»  А
поплывем на нашей волшебной лодке (играет музыка).
Логопед: Вот мы и на острове! Посмотрите ребята что-то стоит .
(Стоит столик с разрезными картинками).
Игра: «Одно  целое"  Ребята,  давайте  сложим  картинку  -  дети  складывают
разрезные картинки и дают полный отчёт по выполненному  действию.  Вместе  с
логопедом составляют  рассказ по картинкам.
Логопед: С этим вы заданием справились, можно отправляться дальше.
Посмотрите, дети какая яблоня  красивая  стоит.  Нужно  выполнить  следующие
задание осени(читаю задание).
Игра в мяч «Скажи ласково» -  дети,  передавая  мяч,  друг  другу,  называют
ласково фрукты.
Молодцы, ребята! Отправляемся дальше!
Посмотрите, ребята, на столе корзина. Что- то в ней лежит. Что это?
Игра: «Какай овощ»  (по схеме Ткаченко)
Логопед:  Молодцы!  Отправляемся  дальше!  Посмотрите,   здесь,   следующие,
задание!
Игра «Помоги Ежику»
 Разобрать съедобные и несъедобные грибы на 2 коробочки.
Логопед: Молодцы! Продолжаем нашу прогулку!  А  вот  и  полянка,  а  на  ней
пенечек! (читает следующее задание)
Игра «Вкусное варенье» Дети определяют, какое варенье на столе.
Логопед: Молодцы! Продолжаем нашу прогулку! А вот и следующее задание.
Игра «Найди детёныша» Дети определяют кто чей детёныш.
Логопед: Вы  прекрасно  справились  и  с  этим  заданием!  Пошлите,  ребята,
дальше!
Посмотрите, это последнее задание Осени.
Схема Ткаченко Т.А.
Игра:  «Составьте  рассказ»  Дети  составляют  и  рассказывают  рассказ   на
лексическую тему «Осень».
Рефлексия.
Логопед: Ребята! Вы выполнили все задания. И осень оставила вам подарки!
(достает коробочку с подарками).  А теперь, отправляемся в наш детский  сад.
(под музыку)


Презентация "Порядок расследования несчастных случаев с обучающимся и воспитанником образовательного учреждения"


Шаблон протокола родительского собрания


Проектная деятельность


title: Проект "Новые значения старых слов"

extracted_text:
 информационной проектной работы
«Новое значение старых слов»

Цель
изучить  причины и способы  появления в современном русском языке старых слов с новым значением.

Задачи работы

Изучить литературные источники по проблеме.
Выявить языковые и социальные закономерности появления новых значений у старых слов.
Классифицировать  рассмотренные слова по тематическим группам

В русском языке есть группа слов до настоящего времени всё ещё недостаточно изучена в лингвистической литературе.
Актуальность
Объект и гипотеза исследования
Объект исследования – устаревшие слова в новом значении.
Гипотеза - Необходимость использования старых слов в новых значениях вызвано эмоциональной образностью высказывания, стремлением к большей выразительности. Одни старые слова меняют значения и начинают употребляться шутливо, иронически, другие служат для обозначения предметов или явлений в определенной непринужденной, повседневной обстановке. В результате появления новых значений у старых слов  происходит обогащение словаря русского языка.
Практическая значимость
Данный материал может быть использован в школьном курсе русского языка при изучении лексики и культуры речи. По словам психолога Б.В.Беляева, «внимание бывает хорошим, если имеется интерес к предмету». А интерес, с точки зрения психологов, поддерживается новизной материала. Так что использование неологизмов на занятиях по русскому языку дает возможность реализовать принцип новизны и заинтересованности.

Причины появления старых слов в новом значении.
ЯЗЫКОВЫЕ
(связаны с законами языка)
ВНЕЯЗЫКОВЫЕ
(связаны с историческими событиями,научно-техническим прогрессом)
Основные модели переноса наименования с одного предмета на другой.
Метафорический
Сходство функции
Сходство формы
гвоздик
дворник
Основные модели переноса наименования с одного предмета на другой.
Метонимический

Непосредственная связь предметов
Школа
Классификация по сфере употребления
Старое и новое в
общественно-политической лексике.

Экономические вызовы
Вызов врача
Военные слова на военной и на гражданской службе.
Солдат, обслуживающего артиллерийское орудие
Нападающий игрок футбольной команды
Слова из мира животных и их новые значения
морж
Старые слова в новом разговорном значении
болеть
Мифологические имена и их новые значения
геркулес
Заключение
Работая над проектом, я сделал следующие выводы:
 Мы рассмотрели, как и с какой целью происходит обращение к пассивному словарному запасу. Использование старых, давно забытых слов в новом значении, употребление слов в необычном образном и переносном значении несомненно обогащает язык, делает его более ярким и выразительным. Выступая в новом качестве, старые слова живут в составе новых словосочетаний. Старые слова, ушедшие в пассивный словарный запас, и общеупотребительные слова современного русского языка — неисчерпаемый источник обновления и пополнения словарного состава, его стилистических и грамматических средств. Периодическая печать, радио и телевидение ежедневно приносят нам не только новые слова, но и такие обновленные слова, которые переливаются особыми красками. Переосмысление старых слов, образование новых значений — закономерный языковой процесс.

Список литературы
1.Ильинская H.Г. Словарь малоупотребительных и устаревших слов М.: Советская Россия, 1989. - 192 с.
2.Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. – М.:Просвещение, 2012. -160 с.
3.http://forum.gid.cz/index.php?showtopic=8925
4. http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Efremova.htm
5. http://festival.1september.ru/articles/563944/


extracted_text:
         Диагностическое обследование первоклассников за 1 полугодие

                                Русский язык

Задание 1
Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического
восприятия.
Инструкция: «Посмотрите на эти картинки. (Это ящик, пила, лист, лампа,
гиря). Назовите каждую картинку и , если в её названии есть звук [а],
поставьте около неё галочку». Например, нарисован шар. Я медленно произношу
слово «шар» и слушаю, есть ли там звук «а», значит около этого рисунка я
ставлю галочку (показ)».
Оценка выполнения:
0 баллов – задание не выполнено
1 балл – наличие ошибок (более одной)
2 балла – звук [а] выделен в разных позициях, но в одном случае (в слове
«ящик» или «гиря») звук не был указан.
3 балла – правильное выполнение задания (отмечены все рисунки, кроме листа)
Задание 2
Цель: выявить умение проводить звуковой анализ слова с определением
качества звуков в слове (гласные, твёрдые и мягкие согласные).
Инструкция: «Проведите звуковой анализ слова «яблоко». Покажите, какие в
нём звуки: гласные отметьте красным цветом, твёрдые согласные – синим, а
мягкие согласные – зелёным».
Оценка выполнения:
0 баллов – задание не выполнено
1 балл – наличие двух ошибок
2 балла – наличие одной ошибки
3 балла – правильное выполнение задания.
Задание 3
Цель: умение найти в слове заданный звук.
Инструкция: «Найдите и отметьте галочкой (крестиком) среди своих рисунков
те, в названиях которых есть звук, с которого начинается слово «вишня».
Сначала подумайте, какой это звук, назовите его, потом начинайте работать.
Оценка выполнения:
0 баллов – задание не выполнено
1 балл – наличие двух ошибок
2 балла – наличие одной ошибки
3 балла – правильное выполнение задания.
Задание 4
Цель: выявить умение сопоставлять слова по звуковому составу.
Инструкция: «Рассмотрите внимательно пары картинок: кит-кот, стол-стул,
палка-полка, белка-булка. Самостоятельно назовите каждую из картинок и
отметьте на схеме только те звуки, которыми эти слова различаются»
Оценка выполнения:
0 баллов – задание не выполнено
1 балл – допущено более одной ошибки
2 балла – наличие одной ошибки (не отмечены первые звуки в первой или в
четвёртой паре)
3 балла – правильное выполнение задания.
Задание 5
Цель: выявить умение соотносить слово с его слогоударной схемой.
Инструкция: «Посмотрите на эти картинки, между ними изображены слоговые
схемы. Назовите каждую картинку, определите, сколько слогов в каждом слове,
какой слог ударный, и соедините картинку с соответствующёй слоговой схемой.
Будьте внимательны, проверяйте не только количество слогов, но и ударный
слог».
Оценка выполнения:
0 баллов – задание не выполнено
1 балл – наличие двух ошибок
2 балла – наличие одной ошибки
3 балла – правильное выполнение задания.
Задание 6
Цель: выяснить значение позиционного принципа русского письма – умение
поставить гласную букву после твёрдого или мягкого согласного.
Инструкция: «Вы видите схемы, в которых записаны только гласные буквы.
Какие же согласные звуки могут стоять перед этими буквами – твёрдые или
мягкие? Подумайте и ту клеточку, где стоит знак вопроса, закрасьте синим
или зелёным карандашом»
Оценка выполнения:
0 баллов – задание не выполнено
1 балл – допущено более одной ошибки
2 балла – допущена одна ошибка
3 балла – правильное выполнение задания.

                                    [pic]

                                    [pic]

                                 Математика
Задание 1
Цель: выявить пространственные представления учащихся; умение изобразить
«точно такую же фигуру».
Инструкция: «Задание будете выполнять на клетчатой части листа. Найдите на
своих листах рисунок бабочки. Справа от него расположена точка. Начните с
этой точки и нарисуйте точно такую же бабочку».
Оценка выполнения:
0 баллов – задание не выполнено или изображена какая-то замкнутая линия
1 балл – нарисована бабочка, но её размеры существенно отличаются от
заданных, допущены ошибки в изображении отдельных элементов
2 балла – нарисована бабочка, допущены неточности в изображении, есть
ошибки в подсчёте клеток.
3 балла – задание выполнено верно
Задание 2
Цель: выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной
конфигурации.
Инструкция: «Найдите на своих листах этот рисунок (учитель показывает место
для выполнения задания). Рассмотрите многоугольник. Справа на рисунке
раскрасьте красным карандашом такие же по форме и по расположению
многоугольники, как и многоугольник слева»
Оценка выполнения:
0 баллов – не приступил к выполнению задания
1 балл – задание выполнено частично (найдён только один многоугольник) или
ребёнок не нашёл данный многоугольник, увидел какую-то другую фигуру и
закрасил или обозначил её контур.
2 балла – найдены и закрашены не все многоугольники.
3 балла – задание выполнено верно
Задание 3
Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания в
соответствии с правильным пониманием текста задачи; умение перейти от числа
к соответствующему конечному  множеству предметов (кружков, треугольников).
Инструкция: «Здесь вы будете выполнять задание 3 (учитель показывает место
выполнения задания). Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.
   1. Было 7 чашек. В две налили сок, а в остальные =- молоко. Сколько чашек
      с молоком? Нарисуйте столько кругов, сколько чашек с молоком. (Текс
      задачи можно повторить).
   2. В вазе 3 яблока и столько же груш. Сколько фруктов в вазе? Нарисуйте
      столько треугольников, сколько фруктов в вазе.
Оценка выполнения:
0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кругов или
треугольников неверно
2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решить вторую задачу,
но число кругов или треугольников неверно.
3 балла – задание выполнено верно
Задание 4
Цель: выявить умение проводить классификацию множества предметов и выделять
признак, по которому произведена классификация.
Инструкция: «Рассмотрите рисунок (указывается рисунок к заданию). Эти
игрушки нужно разложить на две полочки. Как бы вы это сделали? Подчеркните
красным карандашом игрушки, которые вы положили бы на одну полочку, а синим
– игрушки, которые вы положили бы на другую полочку».
Оценка выполнения:
0 баллов – не приступил к выполнению задания.
1 балл – не все предметы подчёркнуты, но есть попытки провести
классификацию.
2 балла – классификация проведена, но признак связан с местоположением или
количеством предметов.
3 балла – задание выполнено верно
Задание 5
Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов, используя
способ сравнения двух множеств (умение составлять пары «круг-треугольник»).
Инструкция: «Найдите на листке рисунок, на котором изображены круги и
треугольники. Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то
нарисуйте рядом ещё один круг. Если треугольников, то нарисуйте ещё один
треугольник»
Оценка выполнения:
0 баллов – не приступил к выполнению задания.
1 балл – сравнение проведено неверно.
2 балла –  пары «круг-треугольник» составлены, но не дорисованы ни круг, ни
треугольник
3 балла – задание выполнено верно
Задание 6
Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи, кроме того,
выясняется умение ориентироваться на заданной плоскости (левый верхний
угол, правый нижний и т.п)
Инструкция: «Здесь вы будете выполнять следующие задания (указывается
рамочка – место для выполнения заданий). Послушайте первое задание: «В
семье четверо детей. Сестёр в этой семье столько же, сколько братьев.
Сколько сестёр? Нарисуйте в левом верхнем углу рамочки столько кругов,
сколько сестёр в этой семье»
Послушайте следующее задание «У Юры 3 кубика, а у Серёжи 2 кубика. На столе
есть коробка, в которую умещается 4 кубика. Смогут ли мальчики уложить в
эту коробку все свои кубики? Если смогут – поставь «+», если не смогут –
поставь «-» в правом нижнем углу».
Оценка выполнения:
0 баллов – не приступил к выполнению задания.
1 балл – есть попытка решить одну задачу
2 балла – есть попытка решить обе задачи, но число кругов или знаки в одной
из задач поставлены неверно.
3 балла – задание выполнено верно

                                    [pic]

          Результаты педагогической диагностики за первое полугодие
Класс  ____________________
Предмет  __________________
|№       |Фамилия,|Зад.1   |Зад. 2  |
|        |имя     |        |        |
|        |учащихся|        |        |
|1       |1       |3       |0       |
|2       |0       |1       |3       |
|3       |1       |0       |3       |
|4       |3       |1       |0       |
|5       |0       |3       |1       |
|6       |1       |3       |0       |
|7       |3       |1       |0       |
|8       |1       |0       |3       |
|9       |1       |3       |0       |
|10      |3       |1       |0       |

     25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации
     20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация
     11 – 19 баллов – положительное отношение к школе
     10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация
      ниже 10 баллов – негативное отношение к школе

     ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ _____ КЛАССА, 20__/20__ уч. год

|№  |Фамилия        |Вопросы                                  |I    |Уровень     |
|   |учащегося      |                                         |     |            |
|     |                                                                          |
|4 б. |На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередует.         |
|3 б. |Редко поднимает руку, но отвечает правильно.                              |
|2 б. |Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто         |
|     |отвлекается, не слышит вопроса.                                           |
|1 б. |Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто|
|     |отвлекается, переписывает готовое с доски.                                |
|0 б. |Учебная активность отсутствует.                                           |

 2 шкала – Усвоение знаний (успеваемость).
|5 б. |Правильное безошибочное выполнение заданий.                               |
|4 б. |Небольшие помарки, единичные ошибки.                                      |
|3 б. |Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой.                   |
|2 б. |Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок. |
|1 б. |Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий: много исправлений,        |
|     |зачеркиваний.                                                             |
|0 б. |Плохое усвоение программного материала по всем предметам: грубые ошибки,  |
|     |большое их количество.                                                    |

               2 критерий – Усвоение школьных норм поведения.
3 шкала – Поведение на уроке.
|5 б. |Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.           |
|4 б. |Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время отвлекается от |
|     |урока.                                                                    |
|3 б. |Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.    |
|2 б. |Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах. |
|1 б. |Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия,|
|     |вертится или постоянно разговаривает.                                     |
|0 б. |Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается           |
|     |посторонними делами (преобладают игровые интересы).                       |

4 шкала – Поведение на перемене.
|5 б. |Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных    |
|     |играх.                                                                    |
|4 б. |Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с      |
|     |кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.                         |
|3 б. |Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к   |
|     |следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).  |
|2 б. |Не может найти себе занятие, переходит от одной группы к другой.          |
|1 б. |Пассивный, движения скованные, избегает других.                           |
|0 б. |Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на   |
|     |них, кричит на них, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не|
|     |владеет собой)                                                            |

                3 критерий – Успешность социальных контактов.
5 шкала – Взаимоотношения с одноклассниками.
|5 б. |Общительный, легко контактирует с детьми.                                 |
|4 б. |Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются     |
|     |дети.                                                                     |
|3 б. |Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.          |
|2 б. |Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ним в контакт.   |
|1 б. |Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие |
|     |дети равнодушны к нему).                                                  |
|0 б. |Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает, и|
|     |другие дети его не любят.                                                 |

6 шкала – Отношение к учителю.
|5 б. |Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему,   |
|     |после урока часто подходит, общается с ним.                               |
|4 б. |Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его       |
|     |требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.      |
|3 б. |Старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к |
|     |одноклассникам.                                                           |
|2 б. |Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним. |
|1 б. |Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, говорит  |
|     |тихо, запинается.                                                         |
|0 б. |Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям: обижается, плачет    |
|     |даже при малейшем замечании.                                              |

                  4 критерий – Эмоциональное благополучие.
7 шкала – Эмоциональное благополучие.
|5 б. |Хорошее настроение, часто смеется, улыбается.                             |
|4 б. |Спокойное эмоциональное состояние.                                        |
|3 б. |Эпизодически проявляет снижение настроения.                               |
|2 б. |Отрицательные эмоции:                                                     |
|     |а) тревожность, огорчение, иногда страх;                                  |
|     |б) обидчивость, часто ссорится с детьми, повышает голос.                  |
|1 б. |Депрессивное настроение, плач без всяких причин.                          |
|0 б. |Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может |
|     |ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем.        |

             АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ _____ КЛАССА, 20__/20__ уч. год

|№  |Фамилия учащегося   |Шкалы                                           |Итого |

 | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
                                       Учитель _____________ /_____________/
График. Зона адаптации учащихся.

                                     35

                                     30

                                     25

                                     20

                                     15

                                     10

5 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Зона адаптации
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Зона неполной адаптации | | | |  |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | |Зона дезадаптации | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
|            1     2      3     4     5      6      7       8      9      10
11   12   13   14   15   16   17    18    19    20     21    22     23    24
25    26   27    28   29   30


Презентация по биологии для 10 класса "Онтогенез"


Характеристика 3 класса


title: Презентация "Перелётные птицы для дошкольников"

extracted_text:
ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №8 «Белоснежка»
Подготовила: воспитатель первой квалификационной категории  Ситникова Т. Н.
г. Мегион 2015 г.
Перелетные птицы

Весной скворцы и соловьиК нам прилетают дружно.Щебечут песенки свои,Птенцов растить им нужно.
Проходит летняя пора,В осеннем небе стаи –То птицы в тёплые края,Прощаясь, улетают.
Птица серая живёт.Никогда гнезда не вьет.В чужих семьях вырастает.Годы жизни предрекает:Ку, ку – ку, - кричит на ветке,-Где вы, где вы, где вы детки!Ей не верьте, птица врушка!И её зовут … (Кукушка)!
Кто так хвостиком качает,Семеня по тропке узкой?Мы ее, конечно, знаем,Это птичка -...
Пестрая крякуша ловит лягушек.Ходит вразвалочку, спотыкалочку
Мы ждём вас из далёких стран.Для гнёзд построим вам дворцыИ будем слушать по утрам,Как весело поют (скворцы)
У морей, озёр и рекЧасто видит человек -Стаи смелых птиц летают,Рыбу налету хватают:На воде они хозяйки,
А зовутся птицы - (Чайки).
Она под крышами живет,Гнездо своё из глины вьет,Целый день суетится,На землю не садится,Высоко в облаках летает,Мошек на лету поедает,В черном фраке лапочка,А зовется ...

Литература
«1000 загадок» Популярное пособие для родителей	 и педагогов./Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина, 2001.-224 с.
300 вопросов и ответов о животных.- Ярославль: Академия развития, 1997 г.-240 с.
Атлас – определитель «От земли до неба» А.А. Плешаков.
https://www.google.com
https://yandex.ru


title: Конспект урока "Работа над ошибками. Поупражняемся в изображении куба" 3 класс

extracted_text:
Урок 10
 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
поупражняемся в изображении куба
Цели: закреплять умение изображать куб; развивать пространственное мышление и внимание.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Четыре девочки из детского сада – Аня, Варя, Галя и Зина – играли с мячами.
Подпиши, которым из мячей играла каждая девочка, если мяч Вари не самый маленький, но он меньше, чем у Ани и Зины. А мяч Ани не меньше, чем у Зины.

2. Вставьте пропущенные цифры, чтобы равенства были верными:
2 : 4 = 3		5 : 5 = 7
5 : 3 = 5		0 : 6 = 5
8 : 7 = 4		1 : 7 = 3
8 : 6 = 8		8 : 9 = 2
3. Сколько квадратов на рисунке?

4. Задача.
Деревянный окрашенный кубик распилили пополам. Сколько стало окрашенных и неокрашенных граней у каждой половины?
III. Сообщение темы урока.
IV. Работа над ошибками.

V. Поупражняемся в изображении куба.
1. Задание 66.
Учащиеся чертят квадрат со стороной 3 см. Далее строят изображение куба, в котором данный квадрат является изображением передней грани.

2. Задание 67.
– Сколько кубиков изображено на данном рисунке? (8 маленьких кубиков. Из них сложили один большой куб.)
3. Задание 68.
– Какое самое маленькое число одинаковых кубиков нужно взять, чтобы из них составить куб? (8 кубиков.)
– Изобразите куб, составленный из 8 кубиков.
4. Задание 69.
– Изобразите игральный кубик, на котором выпало 6 очков.

5. Задание 71.
Учащиеся выполняют задание в тетради.

6. Задание 72.
– Какое самое маленькое число дополнительных кубиков потребуется для того, чтобы данная конструкция из одинаковых кубиков приобрела форму куба? (65 кубиков.)
– Сделайте такой же рисунок в тетради и дорисуйте его до изображения куба.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
Домашнее задание. № 70.


Презентация "Профилактика СПИДа"


title: Проект "Мои домашние питомцы" 1 класс

extracted_text:
Проект «Мои домашние питомцы»
Подготовила: Тюленева С. И., учитель 1 класса
МОУ «Байдарская ООШ» Половинского района Курганской обл.
Животные - необычайно хорошие друзья, которые вопросов не задают и никого не критикуют.
Гладишь- ласкается,
Дразнишь – кусается.

На цепи сидит
Дом сторожит.
Люди, взяв в дом собак, кошек и другое животное, несет большую ответственность за ее жизнь. Выгнав на улицу, они обретают ее на голод и мучения. Добрый человек никогда не будет выгонять животных из дома.
А давайте подумаем:

Как мы бы жили без домашних животных?

Зачем держать в доме животных?

Что произойдёт, если домашнее животное выпустим в дикую природу?

Как повысить ответственность хозяев за своих питомцев.

Какова роль домашних животных в жизни человека?
Памятка «Хотите завести питомца?»
1. Хотите собаку или кошку? Тысячу раз подумайте: хватит ли у вас  терпения прочитать литературу, как  ухаживать за этой породой и что от неё ожидать?— это надо сделать в первую очередь. Потом: кто с ней будет гулять, хватит ли денег, чтобы её прокормить. А если заболеет? Кто её будет воспитывать? Нет ли у кого аллергии на шерсть?
2. Если завели питомца, заботиться о нём и ни в коем случае не выбрасывать.
3. Если нельзя держать животное дома из-за болезни домочадцев, найти для питомца других хозяев, и проследить чтобы животному там было хорошо.
4.Запомните раз и навсегда: на питомцев нельзя кричать, нельзя бить и пугать.
5. Помните, за животное, которое вы принесли в свой  дом ответственность лежит только на вас. Ответственность за его здоровье, благополучие, жизнь, а так же его поведение. Ведь любое животное изменит ваш обычный распорядок жизни. Уже не так просто будет уехать на несколько дней, ведь животное надо будет куда - то на это время пристраивать.
6. Помните, что вы всё-таки люди, а они животные.
И вы в ответе за тех, кого приручили!
Творческих вам
успехов, друзья!
http://www.allforchildren.ru
http://nsportal.ru
http://www.o-detstve.ru
Интернет-ресурсы:


title: Презентация к уроку английского языка 2 класс "Модальный глагол CAN"

extracted_text:
Презентация к уроку английского языка
2 класс УМК «Планета Знаний»
Модальный глагол  CAN
Автор: Глызова О.Н. учитель английского языка
 МБОУ «Школа №41» г. Нижний Новгород
can
(уметь…)
Модальный глагол
jump
dance
fly
swim
read
write
draw
I can…/I cannot…

New words
run
sit
play
eat
drink
sleep
Всем полезно по утрам много бегать или …
Томми целый день сидит, значит Томми просто …
Пусть приходит к нам скорей, мы играем или …
Нагуляем аппетит, будем кушать или …
Ложка в чашку с чаем «дзиньк»,
будем чай пить или …
К нашим глазкам сон прилип, будем спать мы или  …
run
sit
play
eat
drink
sleep
Make the table
[rɅn]

[sit]
[plei]
[i:t]
[drink]
[sli:p]
Playtime
Can you climb like a cat?Can you jump like a frog?Can you walk like a duck?Can you run like a dog?Can you fly like a bird?Can you swim like a fish?You will be a good child!Shut your eyes and make a wish!!!
Read this text
Spot is a dog.
He is from Canada.
Spot is five. Spot can jump and run.
He can swim. Spot cannot fly.
Spot is very funny.
True/False
Spot is a cat.
Spot is five.
Spot is from Canada.
Spot can fly.
Spot can jump.
True
False

False
True
True
Рефлексия.

Мне все понятно
У меня остались вопросы
Мне было трудно
Thank you!
Good bye!!!


Пути и средства повышения эффективности и качества урока как формы учебной деятельности


Презентация "Пентагон – географические объекты мира"


title: Презентация "Начало всех начал - село моё родное"

extracted_text:
Таран ауданыңда Қазақ хандығының 550 жылдығына ескерткіш  орнатылды
КГУ «Валерьяновская ОШ»
Тема: «Начало всех начал – село моё родное»
«Мечтая  о  нашем великом будущем, не  следует забывать и о нашем  достойном прошлом»
	Н.Назарбаев
Цель:
воспитание уважения к прошлому и настоящему своей Родины, сохранение семейных ценностей.
План:
I       Моя малая Родина.
II     У каждого времени свои герои.
III    Учитель – человек, о котором помнят.
IV    Заключение.

I.       Моя малая родина.
Здание конторы 1953 года.
Нынешняя  улица села Валерьяновка.
II     У каждого времени свои герои.
В  селе  Валерьяновка в 1967 году
 7 ноября    в честь  50- летия  Октября был  воздвигнут  памятник.
Ветераны которые   не  вернулись  с  войны:
Бевзенко А.Е. , Белоножко Г.Ф., Бондарь И.Г. ,Дзюбенко В. Я.,Добудько И.В.,Монолатий С.Е.,Перевезник С.А., Поворознюк Д.И.,Синельников  А.Я.,Ткаченко В.С., Шкуро Ф.С.,Яковенко А.С., Мукумов Е., Куанышев Ж.,  Омаров К.,Омаров М., Оспанов Т., Сарсенбаев К., Найзгаринов.
Помним, чтим и гордимся
Вернулись с победой:
Байменов И.,
Бевзенко В.Е,
Бондоренко И.С ,
Головко К.В.,
Гусенко Н.М.,
Драгунов И.П.,
Куламбаев  А.А.,
Клыбанский И.Г,
Миллер Н.Ф,
Олифир Т.Г,
Поворознюк Т.И,
Перевозников И.А,
Паленый А.С.,
Пономарев Г.Н,
Ткач Н.Н.
Шкребин П.М,
Шаклов Н.М,

Наши первоцелинники.

Макет больницы 1905 года.
В первые  годы существования  села  началось  строительство  местной  больницы и зернохранилища, затем  открылось  начальное училище, а  также  была построена   церковно-приходская  школа. Обучались  в  этой  школе  5-6  детей. Росло  число  жителей, росло и число  классов. Первой учительницей была  Мешкова  Анна Семеновна.
Первой учительницей была  Мешкова  Анна Семеновна.
III    Учитель – человек, о котором помнят
Школа 1958 года.
Коллектив учителей Валерьяновской школы
Заведующий начальной школы  НиккельД.К.
1961 – 1990 гг.
1958-1959 гг.
Школьный музей
Коллектив учителей КГУ «Валерьяновской ОШ»
Ныне действующая школа
Детский сад 1963г.
Открытие мини-центра  в школе в 2006 г.
Мероприятия, проводимые педагогическим коллективом, учащимися и жителями села
О людях нашего хорошего села
Я с уваженьем неустанно б говорил:
Про их заботы, славные дела,
О встречах, что судьба не раз дарила.
Список литературы:
1. Шефер А.А. «История села в документах».
2. Архивные материалы о селе фонда школьного музея.
3. Информационные материалы о селе, ветеранах, первоцелинниках.
4. Интервью по воспоминаниям старожилов села.


extracted_text:
Программа социализации  детей с ОВЗ
«Мир, в котором я живу»
          Актуальность

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое «Я» среди других людей.
По мнению Л.С.Выготского, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития. Поэтому работа по социальному развитию должна быть нацелена на формирование у детей с ОВЗ навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, а в конечном итоге – на адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире.
  Важнейшими задачами по социализации детей с ОВЗ, стоящими  перед школой, -  это профориентационная  работа, работа по усвоению ребенком модели поведения  в обществе. Первый год обучения по данной программе направлен на работу по профориентации, второй год обучения на усвоение ребенком модели поведения  в обществе.
I год обучения

Цель:  успешная социализация детей к окружающему миру.
Задачи:
Формировать представления о мире профессий, особенностями труда людей родного села.
Воспитывать уважение к физическому и умственному труду, к разным профессиям.
Способствовать  успешной социализации детей к окружающему миру.
Формы занятий:
- беседы;
- видеоэкскурсии;
- ролевые игры;
- встречи с представителями различных профессий, экскурсии.
План работы
Ожидаемые результаты:
- иметь представления о профессиях  и  особенностях труда людей родного села;                          - сформировать интерес к  выбору будущей профессии, потребности в самоопределении;            - обрести уверенность в себе, навыки  продуктивного взаимодействия с окружающими людьми,успешно адаптироваться  к жизни в социуме.
II год обучения
Цель:  успешная социализация детей к окружающему миру.
                     Задачи:
1. Способствовать формированию культурного отношения к людям.
2. Расширить представления и знания  учащихся об этикете, правилах хорошего тона, умении общаться.
3.Способствовать  успешной социализации детей к окружающему миру.
Формы занятий:
- беседы;
- ролевые игры;
- экскурсии;
- классные часы.
План работы
Ожидаемые результаты:
-  сформированность навыков культурного поведения, правил хорошего тона;
-  представление о достойном поведении в обществе;
- обрести уверенность в себе, навыки  продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, успешно адаптироваться  к жизни в социуме.

-


title: Методическая разработка урока английского языка "Food" 3 класс

extracted_text:
МБОУ Дивеевская СОШ

Методическая разработка урока английского языка
на тему:
«Food»
Выполнила учитель английского языка:
Котяшова А.И.

2015 г.
Содержание
Аннотация………………………………………………………………………..…….3-4
Конспект урока………………………………………………………………….……5-12
Заключение………………………………………………….…………………….…13-14
Список использованной литературы……………………………………………..…15
Источники…………………………………………………………………………….15

Аннотация
Урок английского языка по теме «Food» разработан по учебнику Happy English.ru  для 3 класса (авт. К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман). Основной целью на уроке является совершенствование лексико-грамматических навыков. На данном уроке развиваются лексические навыки по теме «Еда» и грамматические навыки по теме «Общие вопросы в простом настоящем времени».
Данный урок проводится в конце 3 четверти, в качестве заключительного по теме «Еда» и рассчитан на 45 минут. Всего на эту тему отводилось 10 уроков.
Урок является целесообразным, так как является обобщающим уроком всей темы «Еда». На уроке повторяется образование утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений в простом настоящем времени с опорой на нашу тему.
В структуре данного урока используются компьютерные технологии, позволяющие учащимся лучше активизировать лексические единицы. А также используются принципы  коммуникативного подхода, развивающего основные языковые навыки: устную  речь, чтение и аудирование. Во время уроков учащимся предлагаются задания на тренировку всех этих навыков в комплексе.
Методическая цель: Повышение качества знаний через привитие интереса к предмету путем внедрения информационных технологий и телекоммуникаций, использование новых педагогических технологий и реализации личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся.
Общедидактические принципы, на которых построен урок:
принцип непрерывности;
принцип сознательности;
принцип наглядности;
принцип активности;
принцип систематичности и последовательности.
Главный методический принцип, на котором построен урок: Ученик активный участник учебного процесса. Дети максимально вовлечены в процесс урока в зависимости от своих индивидуальных особенностей. Изменяется место учителя: он больше не доминирует в учебной ситуации, центр внимания – ученик.
На уроке используются разные формы взаимодействия: работа в парах, групповая, фронтальная работа, игровые моменты. Многочисленные игровые элементы вносят оживление и поддерживают эмоциональный настрой учащихся, давая, в то же время, преподавателю возможность незаметно осуществлять полный контроль над процессом обучения.
Задания направлены на развитие  языковых навыков: чтение, речь и аудирование, а также предлагаются задания на базе личного опыта учащихся, что является очень важным компонентом урока.

Конспект урока
Автор: Котяшова Анна Ивановна, МБОУ Дивеевская СОШ
Предмет: английский язык                         Класс: 3 а
Учебник (УМК): К.И. Кауфман,  М.Ю. Кауфман. Английский язык: Счастливый английский. ру/ Happy English.ru : учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений в двух частях: Часть 2/ К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.- Обнинск: Титул, 2012. – 112 с.: ил.
Тема урока: Food (еда)
Тип урока: речевой урок
Оборудование: ноутбук, медиа-проектор, мультимедийная  презентация, интерактивная доска, ватман для обозначения ожиданий и результатов, вырезанные бумажные круги разного цвета, яблоня и яблоки, вырезанные из бумаги, проекты учащихся «Мое меню», карточки для аудирования
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.
Задачи урока:
Образовательные:
Совершенствование навыков монологической и диалогической речи с использованием известных речевых образцов.
Активизировать у учащихся лексику по теме “Food”.
Проверка грамматических знаний учащихся.
Развивающие:
Развитие фонетического слуха учащихся.
Развитие оперативной памяти и концентрации внимания.
Развитие творческого воображения и фантазии у школьников.
Воспитательные:
Формирование устойчивого интереса к дальнейшему изучению английского языка и уважительного отношения к культуре другого народа у младших школьников.
Формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Развитие черт характера таких как: взаимопомощь, умение работать в паре.

Заключение
      Данный урок является одним из обобщающих уроков в изучении раздела «Еда». Содержание данного урока работает на дальнейшее использование освоенного лексическо-грамматического материала в учебных ситуациях общения.
На всех этапах урока прослеживается формирование универсальных учебных действий.
На всех этапах урока прослеживается формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности на уроке
работать по предложенному плану (алгоритму, правилу, памятке, схеме)
контролировать свои действия
 принимать и сохранять учебную задачу
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
оценивать правильность выполнения действий на уроке
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия
осуществлять взаимоконтроль
адекватно воспринимать оценку учителя (одноклассников)
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной форме
слушать и понимать на слух речь других (сверстников, учителя, носителей языка)
работать в паре и группах в соответствии с нормами общения (правилами поведения, взаимопонимания, этикета)
обмениваться мнениями в паре и группе
слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы
понимать позицию партнера
 согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками
Познавательные:
ориентироваться в тексте на чтение
выделять необходимую (основную) информацию из текста
осознанно строить речевое высказывание в устной форме
формулировать ответы на вопросы учителя и собеседника
делать выводы (обобщения) в результате совместной работы
составлять подготовленные и произвольные речевые высказывания
Личностные:
выражать свои мысли, эмоции, чувства по поводу услышанного/прочитанного
проявлять познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного языка)
оценивать свои поступки.
Перспективы видятся в дальнейшем развитии языковой компетенции, совершенствовании монологической речи учащихся, умения работать в парах.

Список использованной литературы

К.И. Кауфман,  М.Ю. Кауфман. Английский язык: Счастливый английский. ру/ Happy English.ru : учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений в двух частях: Часть 2/ К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.- Обнинск: Титул, 2012. – 112 с.: ил.
Лазарев Т. В. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога. Ч 1: Технология АМО: высокая мотивация обучающихся, качественное формирование УУД и компетентностей, удовольствие от процесса  и результатов обучения/ Т. В. Лазарев.- Петрозаводск:Verso, 2012.

Источники
Обучающая компьютерная программа для 3 класса к УМК Счастливый английский .ру
anglyaz.ru


title: Структура и содержание урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО

extracted_text:
    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Смородинская
                                    СОШ»

                                    ДОКЛАД

      ТЕМА: «СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
                                  ФГОС ООО»

                Педагогический совет  «____» января 2016 года

                           Подготовила

                    учитель математики

                     Шелихова Н.Л.

                                                        2015-2016 год

«Кто постигает новое, лелея старое- может быть учителем» Конфуций
     СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО

Как в соответствии с требованиями ФГОС  изменяется  содержание  и  структура
учебного материала урока.
          Особенность федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит
главной задачей развитие личности ученика. Современное образование
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде
знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды
деятельности.
         Поставленная задача требует перехода к новой системно-
деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана
с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
|Требования к уроку  |Традиционный урок               |Урок современного типа        |
|Объявление темы     |Учитель сообщает учащимся       |Формулируют сами учащиеся     |
|урока               |                                |                              |
|Сообщение целей и   |Учитель формулирует и сообщает  |Формулируют сами учащиеся,    |
|задач               |учащимся, чему должны научиться |определив границы знания и    |
|                    |                                |незнания                      |
|Планирование        |Учитель сообщает учащимся, какую|Планирование учащимися        |
|                    |работу они должны выполнить,    |способов достижения намеченной|
|                    |чтобы достичь цели              |цели                          |
|Практическая        |Под руководством учителя        |Учащиеся осуществляют учебные |
|деятельность        |учащиеся выполняют ряд          |действия по намеченному плану |
|учащихся            |практических задач (чаще        |(применяется групповой,       |
|                    |применяется фронтальный метод   |индивидуальный методы)        |
|                    |организации деятельности)       |                              |
|Осуществление       |Учитель осуществляет контроль за|Учащиеся осуществляют контроль|
|контроля            |выполнением учащимися           |(применяются формы            |
|                    |практической работы             |самоконтроля, взаимоконтроля) |
|Осуществление       |Учитель в ходе выполнения и по  |Учащиеся формулируют          |
|коррекции           |итогам выполненной работы       |затруднения и осуществляют    |
|                    |учащимися осуществляет коррекцию|коррекцию самостоятельно      |
|Оценивание учащихся |Учитель осуществляет оценивание |Учащиеся дают оценку          |
|                    |учащихся за работу на уроке     |деятельности по её результатам|
|                    |                                |(самооценивание, оценивание   |
|                    |                                |результатов деятельности      |
|                    |                                |товарищей)                    |
|Итог урока          |Учитель выясняет у учащихся, что|Проводится рефлексия          |
|                    |они запомнили                   |                              |
|Домашнее задание    |Учитель объявляет и комментирует|Учащиеся могут выбирать       |
|                    |(чаще – задание одно для всех)  |задание из предложенных       |
|                    |                                |учителем с учётом             |
|                    |                                |индивидуальных возможностей   |

Структура урока по в соответствии с требованиями ФГОС ООО

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-
зационный этап 1-2 минуты).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в  пробном
учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели  деятельности  4-5
минут.
4. Построение проекта выхода из затруднения  (открытие  нового  знания)  7-8
минут.
5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.
6. Первичное закрепление 4-5 минут.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.

      Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция,  экскурсия,  исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум.  Имеет  целью  изучение  и  первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
   Это:   практикум,   экскурсия,   лабораторная   работа,   собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
 Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью  выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция,  круглый  стол  и  т.д.  Имеет  целью  обобщение
единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Технологическая  карта  урока —  это  новый   вид методической   продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное  преподавание  учебных  курсов  в
школе и возможность достижения планируемых  результатов  освоения  основных
образовательных программ в соответствии с ФГОС.
      Структура технологической карты включает:
      1. название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
       2. цель освоения учебного содержания;
      3. планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
      4. метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и
ресурсы); 5. основные понятия темы;
      6. технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы
определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания
на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания
и усвоения);
       7. контрольное задание на проверку достижения планируемых
результатов.

      Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и
системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом
цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с
обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся,
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности

                      Список использованной литературы:

1. Матвеева  Е.И.,  Патрикеева  И.Е.  Деятельностный  подход  к  обучению  в
начальной школе: урок литературного чтения (из опыта  работы)//Серия  «Новые
образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова  Т.Г.  Требование  к  составлению
плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва,  2006
г.
3. Электронный ресурс – Образовательный портал Мой университет - http://edu-
reforma.ru/