title: Презентация "Пётр I"

extracted_text:
                        Пётр I

Пётр I, основатель одной из могущественнейших держав мира — Российской империи — родился 30 мая 1672 г. В царской семье он был четырнадцатым ребенком. Пётра не готовили в наследники престола, и по этой причине он не получил особого образования. После смерти бездетного царя Федора Алексеевича (старшего сына Алексея Михайловича от первого брака с Марией Млославской) в 1682 г. в результате компромисса между кланами Милославских и Нарышкиных были возведены на российский престол сразу два царя — Пётр I и его сводный брат Иван V (сын Марии Милославской). Правительницей при юных царях (Пётру исполнилось 10 лет, а Ивану — 16) должна была стать царица Наталья Кирилловна. Но стрельцкое войско отказалось присягать Пётру. На глазах десятилетнего Пётра стрельцы подняли на пики около 45 близких ему людей. Регентшей при Пётре и Иване стала властолюбивая и тщеславная царевна Софья Алексеевна (сестра Пётра по отцу)
Софья выдвинулась на первый план и никто ей не мог помешать. Она спешила удовлетворить все просьбы стрельцов и на деле уже управляла государством. Тогда стрельцы предложили провозгласить царями Ивана и Пётра вместе, причем Ивана — первым, Пётра — вторым.Молодой Пётр на наградном эмалевом портрете, украшенном драгоценными каменьями.Шло время. Видя, как чахнет Иван и набирает силу Пётр, в 1689 году Софья приняла решение стать самодержицей всея Руси. Вновь она пыталась найти опору в стрельцах, заставить их присягнуть себе. Однако на этот раз не все стрельцы поверили Софье. Со сторонниками Софьи Пётр жестоко расправился, а сестру заключил в Новодевичий монастырь, где она провела около 15 лет и умерла в 1704 году.Государством по-прежнему правили два государя, но Иван сам передал всю полноту власти Пётру, лишь формально занимая место на троне
При правительнице Софье Пётр жил в селе Преображенском. Здесь из своих ровесников Пётр сформировал «потешные полки» — будущую императорскую гвардию. В те же годы царевич познакомился с сыном придворного конюха Александром Меншиковым, который в последствии станет «правой рукой» императора.

В 1695 г. после безвременной кончины матери  Пётр фактически стал самодержцем, хотя его брат Иван V сохранял формальные функции «первого царя». Иван V умер в 1696 г. — Пётр стал самодержцем не только фактически, но и юридически.
Использовал опыт западноевропейских стран в развитии промышленности, торговли, культуры. Проводил политику меркантилизма (создание мануфактур, металлургических, горных и других заводов, верфей, пристаней, каналов). Возглавлял армию в Азовских походах 1695—1696 годов, Северной войне 1700—1721 годов, Прутском походе 1711 г., Персидском походе 1722—1723 годов и др.; командовал войсками при взятии Нотебурга , в сражениях при д. Лесная и под Полтавой .Флот Пётра Великого.Руководил постройкой флота и созданием регулярной армии. Способствовал упрочению экономического и политического положения дворянства. По инициативе Пётра I открыты многие учебные заведения, Академия наук, принята гражданская азбука и т. д. Реформы Пётра I проводились жестокими средствами, путем крайнего напряжения материальных и людских сил, угнетения народных масс , что влекло за собой восстания , беспощадно подавлявшиеся правительством. Будучи создателем могущественного абсолютистского государства, Пётр I добился признания за Россией странами Зап. Европы авторитета великой державы.

19 августа 1700 г. Пётр I объявил войну Швеции. Началась борьба России за выход к Балтийскому морю . Швеция в те времена была могущественнейшим государством Европы. Ее король Карл XII имел репутацию величайшего полководца. В ноябре 1700 г. произошло сражение под Нарвой. Русские войска потерпели сокрушительное поражение. Пётр I едва смог спастись бегством. Но Карл XII совершил стратегическую ошибку — он счел Россию разгромленной и отправился воевать в Силезию. Пётр I получил необходимую передышку. Он сумел сделать должные выводы и нарвского поражения и стал готовиться к длительной и упорной борьбе.
В  1 709 г. Карл XII вознамерился покончить с Россией. Наступать он предпочел с юга, поскольку вступил в тайный сговор с украинским гетманом Мазепой. 27 июня 1709 г. под российской крепостью Полтава состоялось решающее сражение. Разгром армии Карла XII был настолько сокрушающим, что Швеция уже не смогла от него оправиться. Сам король был ранен, но, бросив свои войска, успел бежать в Турцию. На следующий год к России была присоединена значительная часть Прибалтики, включая Ригу, Ревель (Таллин), Выборг.Турция не пожелала мириться с ростом могущества России. В конце 1710 г., подстрекаемый Карлом XII и Мазепой, турецкий султан объявил войну Пётру I войну. 9 июня на реке Прут русские войска были окружены превосходящей турецкой армией. У Пётра I остался единственный выход — капитулировать. Положение спасла Екатерина I. По ее просьбе все придворные дамы собрали имевшиеся у них драгоценности, и Екатерина тайно переслала их в дар великому визирю, возглавлявшему турецкие войска. Визирь принял подарок. Русская армия вышла из окружения, но Россия по мирному договору теряла Азов.
   В 1722 г. был издан «Указ о наследии престола». Отныне наследника назначал по своей воле император, и степень родства уже не имела никакого значения. Это было связано с событиями 1716—1718 г.г. Старший сын Пётра I Алексей не соглашался с внутренней политикой отца. Поначалу отец пытался воздействовать на него уговорами, затем пригрозил заточить в монастырь. В 1716 г. Алексей бежал в Европу, за что Пётр I объявил его изменником. В 1718 г. Пётр I добился возвращения сына и заставил его отречься от прав на престол и выдать сообщников. Верховный суд из генералитета, сенаторов и Синода приговорил Алексея Пётровича к смертной казни. По одной из версий он был задушен приближенными Пётра I в Пётропавлвской крепости.

Указ был настолько необычен для русского общества, что пришлось его разъяснять и требовать согласия от подданных под присягой. Раскольники возмущались: «Взял за себя шведку, и та царица детей не родит, и он сделал указ, чтоб за предбудущего государя крест ц еловать, и крест целуют за шведа. Одноконечно станет царствовать швед»[3].
Пётр Алексеевич был отодвинут от престола, но вопрос о престолонаследии оставался открытым. Многие полагали, что престол займёт или Анна, или Елизавета, дочери Петра от брака с Екатериной Алексеевной. Но в 1724 г. Анна отказалась от каких-либо притязаний на российский престол после того, как обручилась с герцогом Голштинским Карлом-Фридрихом. Если бы престол заняла младшая дочь Елизавета, которой было 15 лет (в 1724), то вместо неё правил бы герцог Голштинский, который мечтал с помощью России вернуть земли, завоёванные датчанами.Не устраивали Петра и его племянницы, дочери старшего брата Ивана: Анна Курляндская, Екатерина Мекленбургская и Прасковья Иоанновна. Оставался только один кандидат — жена Петра, императрица Екатерина Алексеевна . Петру нужен был человек, который бы продолжил начатое им дело, его преобразования. 7 мая 1724 г. Пётр короновал Екатерину императрицей и соправительницей, но спустя короткое время заподозрил в супружеской измене (дело Монса). Указ 1722 года нарушил привычный уклад престолонаследия, наследника же Пётр перед смертью назначить не успел.

В последние годы царствования Пётр сильно болел (предположительно, каменная болезнь почек). Летом 1724 г. его болезнь усилилась, в сентябре он почувствовал себя легче, но через некоторое время приступы усилились. В октябре Пётр отправился осматривать Ладожский канал, вопреки советам своего лейб-медика Блюментроста. С Олонца Пётр проехал в Старую Руссу и в ноябре водой поехал в Петербург. У Лахты ему пришлось, стоя по пояс в воде, спасать севший на мель бот с солдатами. Припадки болезни усилились, но Пётр, не обращая на них внимания, продолжал заниматься государственными делами. 17 января 1725 г. ему пришлось так худо, что он распорядился поставить в соседней со своей спальней комнатой походную церковь, а 22 января исповедался. Силы начали оставлять больного, он уже не кричал, как прежде, от жестокой боли, но только стонал.

    Когда стало очевидно, что император умирает, возник вопрос, кто займёт место Петра. Сенат, Синод и генералитет — все учреждения, не имевшие формального права распоряжаться судьбой престола, ещё до смерти Петра собрались в ночь с 27 на 28 января 1725, чтобы решить вопрос о преемнике Петра Великого. В зал заседаний проникли гвардейские офицеры, на площадь вышли два гвардейских полка, и под барабанный бой войск, выведенных партией Екатерины Алексеевны и Меншикова , Сенат принял единогласное решение к 4-м часам утра 28 января. Решением Сената трон наследовала жена Петра, Екатерина Алексеевна, ставшая 28 января  1725 г. первой российской императрицей под именем Екатерина I .В начале шестого часа утра 28 января 1725 г. Пётр Великий скончался. Похоронен он был в соборе Петропаловской  крепости в Санкт-Петербурге.

Памятники  Пётру I


title: Презентация "Энциклопедия диких животных и птиц"

extracted_text:
Энциклопедия диких животных и птиц
Группа «Звёздочка»
О.Н. Гончаренко
О.Н. Гончаренко
Весна в лесу
Животные наших лесов

…ось
…ыдра

…жик

…иса
…уница
 …лень
…олк,
…аяц,
…урый …едведь
…обёр
…ысь
…оболь
…орностай
…осомаха
…орёк
…аяц
Часть 1
О.Н. Гончаренко
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А ниток – ни одной.
Сама мала, шубка пышна,
В дупле живёт, орехи грызёт.
О.Н. Гончаренко
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берёз,
А зимою спит в берлоге,
От мороза пряча нос.

Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт,
А в деревне кур крадёт.
О.Н. Гончаренко
Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку.
Живёт она в глухих лесах,
На ушках – кисти, при усах,
Большая кошечка, однако,
Размером прямо, как собака.
Такой уже не скажешь: «Брысь!»
А это значит: кошка - …
О.Н. Гончаренко
Трав копытами касаясь,
Ходи по лесу красавец.
Он рога несёт легко,
Хоть раскинул широко.
Нет на свете веселей
Этих маленьких зверей…
Пять полосок на спине,
И живут они в норе.
С ветки прыгает на сук,
Словно белка …
О.Н. Гончаренко
Быстро плавает, ныряет,
И в воде не намокает.
Рыбку ловит и съедает,
Иногда и отпускает,
В «кошки – мышки» с ней играет.
Нежнейший мех одет на нём,
Блестящий, шелковистый.
Лентяй и соня кроха днём,
А ночью ловкий, быстрый.
О.Н. Гончаренко
Этот зверь с двумя клыками,
С очень мощными ногами
И с лепёшкой на носу.
Роет землю он в лесу.

Работящие зверьки
Строят дом среди реки.
Если в гости кто придёт,
Знайте, что из речки вход!
О.Н. Гончаренко
У него на голове ветки.
Даже сразу две.
Говорят: «Всего два рога,
Да зато отростков много».
Как он носит этот груз,
Я сказать вам не берусь.
Их носить ему не лень,
Потому что он …
Хищный маленький зверёк,
Но не норка, не хорёк.
Белочка в дупле боится,
Что её найдёт …
О.Н. Гончаренко
Она очень на медведя похожа,
Хитра и сильна, без труда
 На дерево оленя затянет она.
Ходит по тайге без страха
За добычей …
Хищный маленький зверёк,
Брат куницам всем …
О.Н. Гончаренко
На овчарку он похож:
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
Роет норы он умело
Знает, любит это дело.
Потому кроту и друг,
А зовут его …
О.Н. Гончаренко
Поиграем:
назови 5 отличий и 5 различий.
О.Н. Гончаренко

Поиграем:
назови детенышей
О.Н. Гончаренко
Поиграем:
посчитай от 1 до 5.
Маленький бельчонок
Серый зайчонок
Бурый медвежонок
Полосатый поросёнок
Весёлый волчонок
Рыжая лиса
Дикий кабан
Зубастая росомаха
Хищный хорёк
Рогатый олень
О.Н. Гончаренко
БО
КУ
НИ
О
БЕЛ
ЛЕНЬ
КА
ЦА
БЁР
П о и г р а е м:
собери слоги в слова
О.Н. Гончаренко
П о и г р а е м:
подбери к слову нужную звуковую схему

О.Н. Гончаренко
Поиграем:
определи, кто лишний. Объясни, почему…
О.Н. Гончаренко


title: Роль классного руководителя в школе

extracted_text:
                                              Алехина Анастасия Анатольевна,
                                                   учитель начальных классов
                                                             МБОУ «СОШ №135»
                                              Кировского района г. Казани РТ

            Статья на тему: Роль классного руководителя в школе.

                                                        “Не прием, не метод,
                                                 а система является ключевым
                                            понятием в педагогике будущего”.
                                                              Л. И. Новикова

     Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек
часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая
память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения,
который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной
личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он действительно ближе
всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы. Проблемы здоровья,
поведения, учебы, взаимоотношений с одноклассниками, учителями-
предметниками, организация досуга школьников и многое другое являются
сферами заботы классного руководителя. Я считаю, что классный
руководитель — одна из ключевых фигур в процессе развития и саморазвития
ребенка, становления его мировоззрения. Те, кто сегодня работает в школе,
прекрасно понимают, что прежде всего самые большие затраты —
психологические и физические — ложатся на классного руководителя. Мы все
хорошо знаем свои предметы, и для нас не составляет труда провести урок,
но эмоциональные составляющие классной жизни надо прочувствовать.
     Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на
работу с обучающимися всего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого
отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для
развития и стимулирования познавательных интересов:  через разнообразные
формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для
развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков
созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения
ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного
самоуправления.
     Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения
класса и каждого ученика в отдельности. По моему мнению, условиями
успешности деятельности классного руководителя являются:
– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий
наличие исследовательской компетентности, профессиональной мобильности,
конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);
– мотивацию его деятельности, ориентированную на результат, а не на
процесс;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы
классного руководителя;
– оценку его деятельности по результату.
     Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом
зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от
понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник,
каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это,
значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее
целесообразные методы педагогического воздействия.
     Н.К. Крупская в статье «О воспитательной работе» писала о том, что
педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать
ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых
воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему
организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания
ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям. Зная
особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности,
легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.
     Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный
подход требуется по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил
поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но не следует
забывать и остальных. За внешним благополучием иногда скрываются
отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию
положительных качеств у всех учеников.
     А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания
личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на
необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье
«Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас
человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень
разнообразным материалом для воспитания…».
     Одной из важнейших задач классного руководителя является системная
работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в
коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных
ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания
воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно
значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию
защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-
педагогические условия для развития личности ребенка, способствует
формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на
становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного
сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте
класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.
     Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития
личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация
педагогического труда в едином образовательном пространстве и
социокультурной среде.
     Система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания
членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную
совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию
личности и коллектива. Воспитательная система класса – это достаточно
сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества
элементов.
     Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено
индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она
создается. Важно анализировать, какими стали дети в процессе развития и
воспитания. Какими  жизненными и нравственными ценностями они овладели,
добры ли они, внимательны ли к людям, насколько трудолюбивы,
доброжелательны, инициативны, самостоятельны, милосердны, честны,
отзывчивы.
С моей точки зрения, воспитанность – это интегрированный показатель
результата воспитательной работы, отражающий сформированность отношения
ученика к родному краю, своему городу, обществу, учёбе, природе, к себе.
Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет, культуру общения.
     Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать
не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».
     Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной
жизни. Насыщенная учебная программа, дополнительные занятия по учебным
предметам, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. - все эти
интеллектуальные усилия требуют вне учебной разрядки. Служит этому
интересная увлекательная внеклассная работа, которая  способствует
всестороннему личностному развитию. Внеклассная деятельность учащихся
должна строиться на следующих принципах.

Принцип открытости.
Учащиеся планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем,
вносят коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов,
потребностей и желаний. Если классный руководитель хочет включить в план,
какие - то мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он
должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения,
соответствующие принципу привлекательности.

Принцип привлекательности будущего дела
Классный руководитель может убедить и заинтересовать учащихся, показав им
привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном
результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и
расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип деятельности.
Ребятам нужна активная, полезная и значимая внеклассная деятельность.
Внеклассную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и
навыки учебной деятельности. Словом, все, что изучено на уроке можно
практически «потрогать» вне его. Этому могут служить предметные вечера,
экскурсии, совместные проекты и т.п.

Принцип свободы выбора.
Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо
предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможностей
ученика, его интересов, личных качеств. Если классный руководитель
использует этот принцип в своей деятельности, то желание участвовать в том
или ином мероприятии у учащихся не пропадает, а наоборот - растет.

Принцип обратной связи.
Большое значение в работе классного руководителя имеет принцип обратной
связи. Проведя любое внеклассное мероприятие - классный час, праздник или
экскурсию - классный руководитель обязан побеседовать с учащимися и изучить
их мнение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии.
Если ребята видят, что классный руководитель не воспринимает результат
формально и безразлично, то у них тоже формируется неформальное отношение к
порученному делу.
Принцип сотворчества.
В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчество.
Сотрудничество - в подготовке внеклассного мероприятия - это право выбора
учащимися себе партнеров по выполняемому делу. Иногда можно наблюдать
ситуацию, когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят
сотрудничать друг с другом, однако, результат — нулевой. Зачастую
получается так, что один и тот же ученик выполняет работу, а в подведении
итогов звучит несколько фамилий. Гораздо эффективнее, если ребята сами
имеют возможность определить себе партнеров для участия во внеклассном
мероприятии. Стимулом творчества учащихся может служить возможность
внесения корректив в сценарий внеклассного мероприятия самими учащимися,
проявления самостоятельности и
 инициативы в порученном деле.

Принцип успешности.
И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и
успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его
отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует
творчество и сотрудничество. Классный руководитель должен видеть участие
каждого ученика класса во внеклассной работе, в жизни школы. Если ученик
будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он
будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки
успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его
интонация, жесты, мимика. Очень важно, если классный руководитель будет
оценивать и успешность развития и совершенствования каждой личности по мере
развития классного коллектива.
     Очень важной формой связи классного руководителя с семьей является –
классные родительские собрания. Очень хорошо иногда проводить родительские
собрания вместе с детьми. На таком собрании нельзя говорить об успеваемости
и поведении конкретных учащихся, надо создать доверительную, а не
обвинительную атмосферу. Родители обязательно должны узнать что-то хорошее
о детях.
Взрослым полезно услышать мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно,
чтобы их услышали (дома могут и отмахнуться). Собрание – это общее дело.
Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения. Вспомним
японскую мудрость: «Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис.
Умный культивирует почву, дальновидный воспитывает работника». Мне кажется,
что на родительских собраниях, проводимых вместе с учащимися, мы
воспитываем будущих родителей. Учащиеся видят различные варианты поведения
взрослых, имеют возможность выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если
тему собрания подскажут родители и дети.
     Классным руководителям также необходимо поддерживать тесную связь с
общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за
содействием и поддержкой. Классный руководитель помогает организовать
походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся
с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной
профессии. Привлекая общественность к воспитанию детей, классный
руководитель значительно расширяет сферу своего воспитательного
воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном и
ответственном деле – в воспитании детей.
     Конечно, хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может
стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и
добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии
высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые
дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые
новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не
забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская
поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не
порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему
письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими
достижениями и успехами в труде, в личной жизни.
     Я считаю, что классное руководство — это своего рода таинство, когда
из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками
и увлечениями, педагог создает не просто класс, он создает команду,
коллектив, который учится, живет, работает и отдыхает как единое целое.
Коллектив — единый организм, где каждый школьник — яркая индивидуальность.
Давайте же работать так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными обществу
и были счастливы.
       Завершить свою работу хочу цитатой  К.Д.Ушинского.  «Искусство
воспитания имеет ту особенность, что почти всем она кажется делом знакомым
и понятным, и иным делом легким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем
менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все
признают, что воспитание требует терпения…, но весьма не многие пришли к
убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы
еще и специальные знания».

                             Список литературы:

1. Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006
2. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Пед. соч., том 3. –
  М., 1995
3. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1990
4. Кассиль Л.Н. Навстречу друг другу // Увидеть будущее. – М., 1985.
5. Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной
  деятельности: Учеб.-метод. пособие. -М.: Педагогический поиск, 2007
6. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И.
  Рожкова. – М., 2010
7. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том
  V. – М., 1978
8. Селиванова Н.П. Современный школьный класс: становление коллектива.
  Народное образование. 2007. № 4.
9. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007
10. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы.
  Воспитание школьников. – 2003. – №7.
11. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. В.Воронов.
  Воспитание школьников, №7, 2010 с. 21-26.
12. Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост
  ребенка: методика диагностирования. Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В.
  Степанов. Классный руководитель, №6, 2003 с. 65-86.


Презентация "Мои прадеды – участники Великой Отечественной войны" 9 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
                 Государственное образовательное учреждение
                    среднего профессионального образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

                                   Статья:
      Оперативная реакция водителя, особенности управления транспортным
                                 средством.

                                                  Подготовила преподаватель:

                                             Тименцева Татьяна Александровна

                                 г. Кемерово
                                     2015

      Видеть других и быть видимым самому —  важнейший  принцип  безопасного
движения. Если вы не видите  пешехода,  идущего  наперерез  движению  вашего
автомобиля,  и  он  смотрит  совсем  в  другую  сторону,  то  ни   о   какой
безопасности не может быть и речи.

          Можно  ли  считать  главной  причиной   происшествий   недостатки
зрительных возможностей водителя и напряженность дорожного движения. Нет.  И
вот почему: в подавляющем большинстве случаев ДТП могло не  произойти,  если
бы  водитель  правильно  использовал  свои  зрительные  способности   и   не
переоценивал их. Для  этого  он  должен  управлять  автомобилем  так,  чтобы
избежать ситуаций, требующих  “чудес”,  использовать  свое  зрение  наиболее
рациональным  образом.  Многие  водители  даже  не  задумываются  над   тем,
правильно ли наблюдают за дорогой.

         Во-первых, возможность увидеть опасность заранее  и  избежать  ее,
имея необходимое для этого время и  пространство.  Во-вторых,  гарантировать
себя  от  пропуска  важных  объектов  дорожно-транспортной   обстановки.   И
наконец,  значительно  уменьшить   умственное   и   физическое   напряжение,
связанное с управлением автомобилем.

          Зрение человека устроено так,  что  не  позволяет  ему  с  одного
взгляда воспринять всю обстановку сразу. Для того чтобы  осмыслить  дорожно-
транспортную обстановку, надо сконцентрировать  свое  внимание  на  наиболее
важных с точки зрения безопасности управления автомобилем элементах.  К  ним
относятся  дорожные  знаки,  сигналы  светофора  и  регулировщика,  дорожная
разметка,  дорожные  условия,  поведение  и  состояние   других   участников
дорожного движения.

        Хотя их расположение и  характер  в  дорожно-транспортной  ситуации
(ДТС) различаются, можно рекомендовать общие правила наблюдения за  дорожно-
транспортной обстановкой. Правильное наблюдение — это концентрация  внимания
в области центра пути движения своего автомобиля,  рациональное  чередование
быстрых  осмотров  дорожно-транспортной  обстановки   с   более   длительным
рассматриванием наиболее важных  объектов,  постоянный  контроль  обстановки
сзади и сбоку автомобиля.

        Представьте путь движения своего автомобиля как полосу пространства
на  дороге,  равную  ширине  автомобиля  и  располагающуюся   впереди   него
Исследования показали, что опытные водители выдерживают  нужное  направление
движения своего автомобиля, ориентируясь на  область  дороги  вблизи  центра
пути движения.  Центр  пути  движения  представляет  собой  условную  точку,
расположенную спереди на  пути  движения  автомобиля,  в  которой,  водитель
хочет  оказаться  через  определенный   промежуток   времени.   Эта   точка,
становится,  как  бы  целью  движения  в  данный   момент.   Она   постоянно
передвигается вперед со скоростью движения автомобиля.

         При  наблюдении  за  различными  элементами   дорожно-транспортной
обстановки взгляд опытного водителя после  фиксации  на  отдельных  объектах
или событиях постоянно возвращается в  область  центра  пути  движения.  Его
расположение зависит от условий движения.  Обычно  он  находится  посередине
полосы движения, если автомобиль движется по  прямому  участку  дороги.  При
движении  по  подъему   или   закруглению   дороги   центр   пути   движения
располагается в месте,  где  будет  находиться  автомобиль,  когда  закончит
прохождение  данного  участка  дороги.  А  ведь  секреты  умения  удерживать
автомобиль на прямолинейной  траектории  не  так  сложны.  При  движении  по
прямой обе руки должны располагаться симметрично.  Левая  кисть  захватывает
руль в точке 10, а правая - в точке 2 (по циферблату часов).  Руки  работают
как балансиры. Вспомните, как  действует  канатоходец:  его  действия  очень
естественны   для   сохранения   равновесия.   Кстати,    элементы    такого
балансирования заложены в любом  человеке.  Но  если  канатоходец  сохраняет
равновесие с помощью балансира или вытянутых  в  стороны  рук,  то  водитель
использует для этого  рулевое  колесо. Автомобиль,  отклоняясь  от  заданной
траектории, сам  подсказывает,  куда  нужно  повернуть  руль.  Но  неопытный
водитель совершает ошибки, слишком поздно  реагируя  на  увод  и  задерживая
руль в повернутом положении. Серия таких  ошибок  приводит  к  "вилянию".  А
профессионал тотчас после поворота руля возвращает его в положение  "прямо",
не дожидаясь реакции автомобиля.

    Надежность  водителя  в  критических  ситуациях,  связанных  с  потерей
устойчивости   и   управляемости   автомобиля   (снос,   занос,    вращение,
опрокидывание), во многом определяется скоростью руления. При этом чем  ниже
квалификация  водителя  и  его  способности  к  прогнозированию  критических
ситуаций,  тем  большей  скоростью  реакции  он   должен   обладать,   чтобы
скомпенсировать   допущенную   ошибку   в   управлении   и   стабилизировать
автомобиль.

    Техника  руления,  которой  сегодня  обладают  выпускники  автошкол   и
большинство  профессиональных   “водителей-самоучек”,   не   дает   гарантии
избежать ДТП при потере устойчивости автомобиля, хотя  рациональная  техника
скоростного руления вполне доступна любому водителю.

      Нужно отметить, что только рулем не всегда можно решить эти  проблемы,
потому что каждый из основных органов управления (три педали, руль  и  рычаг
переключения  передач)  может  действовать  либо  во  благо,  либо  во  вред
водителю. Эти органы, по сути, похожи на маленький  оркестр,  только  вместо
музыки — поведение автомобиля. Стоит только одному  инструменту  сфальшивить
(отстать  от  общего  темпа  управляющих   действий,   грубо   среагировать,
проигнорировать других),  как  тотчас  другим  нужно  исправлять  допущенную
ошибку. Поэтому при экстренном разгоне спортсмены применяют разные  варианты
управления   педалью   акселератора   (ступенчатое,   плавное,   прерывистое
нажатие), смягчают момент включения сцепления (задержка в  фазе  включения),
а при импульсном  торможении  пользуются  приемом  «перегазовка»,  чтобы  не
допустить проскальзывания колес (блокировки).
Одна из самых опасных критических ситуаций по своим последствиям – наезд  на
человека.  Выработанный  у  большинства  водителей   “рефлекс   торможения”,
приводящий к полному блокированию колес, не повышает, а чаще  всего  снижает
безопасность,  если  скорость  движения  высокая.  Экстремальность   условий
приводит к тому, что вначале водитель тормозит, а затем пытается  с  помощью
маневра уйти от наезда. Но первое действие исключает второе.  Автомобиль  на
заблокированных колесах  теряет  управляемость  и  продолжает  прямолинейное
движение со скольжением –  юзом  колес.  На  возрастающую  опасность  наезда
молодой водитель чаще всего реагирует полным отказом  от  управления.  Страх
сковывает его и заставляет еще сильнее  давить  на  тормозную  педаль.  Если
торможение не спасает от наезда, нужно решиться  на  экстренный  маневр.  Он
будет эффективен, если вы  прекратите  торможение.  Спасая  жизнь  человеку,
нужно быть готовым к контактному торможению ударом о любое препятствие.

      Выбирая способ предотвращения наезда,  успевайте  спрогнозировать  его
последствия. Выбор водителя зависит от остроты ситуации, внешних  условий  и
собственных возможностей.

       Главное условие – бороться до конца, преодолеть страх.

                       Список используемой литературы

       1. Бершадский  В.Ф.  Основы  управления  механическими  транспортными
          средствами и безопасность движения / В.Ф. Бершадский, Н.И.  Дудко,
          В.И. Дудко 2-е изд.- Амалфея:  2007. -458 с.
       2. Цыганков Э.С.  Управление  автомобилем  в  критических  ситуациях:
          учебное пособие/ Э.С.Цыганков.-  3-е изд.-  Рипол  Классик,  2006-
          59с.

3.     Шухман Ю. И. Основы управления автомобилем и  безопасность  движения.
Серия: Учебник водителя/ Ю.Н. Шухман.- За Рулем. 2010- 160 с.


title: Презентация "Великий праздник День Победы"

extracted_text:
Автор Харкевич Ольга Алексеевна - воспитатель детского сада №5
Великий праздник День Победы
Проект в детском саду
Цель:
осуществление представлений у детей о том, как русские люди защищали нашу Родину в годы ВОВ и как об этом помнят ныне живущие люди.
Задачи:
  обобщить и расширить знания детей об истории Великой Отечественной Войны.
воспитывать  чувство  гордости  за свой народ, уважение к ветеранам ВОВ
 учить  чтить  память павших бойцов. Возлагать цветы к обелискам и памятникам.

Актуальность и новизна проекта
Россия – государство с многовековой историей.  Красота русской природы и ее богатство всегда требовали защиты и подвига.
Образ Родины  закладывается в человеке с самого детства и сохраняется на всю жизнь. Мы  - педагоги должны помочь детям увидеть нашу  Отчизну и почувствовать себя частью России.

Проблемный вопрос:
Кто такие ветераны?
Как можно порадовать ветеранов Великой Отечественной Войны? В моей семье есть ветераны?
Ход реализации проекта
Будем работать так:
Я знаком с ветераном и могу рассказать о нем.
Экскурсия к памятнику воинам Освободителям,возложение цветов

Праздничным утром
Никто не забыл
Цветы положить
У солдатский могил.
Экскурсия в парк Сильвия к памятнику двадцати пяти комсомольцам-подпольщикам
Спасибо дедам за Победу!
Сбор материала к Дню Победы «Военные страницы семейного альбома»
Люди, покуда сердца стучат  - помнитеКакой ценой завоевано счастье,- Пожалуйста, помните!Роберт Рождественский

Рисуем подарки ветеранам
Майский праздник День ПобедыОтмечает вся странаНадевают наши дедыБоевые ордена
Девятое Мая
Рады родители,
Дети и деды
Гордому празднику
Нашей Победы.
В День этот радостный
Мира и света
Солнцем весенним
Земля обогрета.
Пусть всегда будет солнце,Пусть всегда будет небо,Пусть всегда будет Мир.
Список Литературы
1.Программа развития и воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и М. А. Васильевой Из-во «Учитель», 2010 год.
2. Комплексно-тематическое планирование. Подготовительная группа В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко  Волгоград 2013г.
3. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе ТЦ «Учитель» 2005г.
4. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками подготовительной группы. Л.Л. Тимофеева Москва 2012г.
5. Коммуникация Развитие речи и общение детей в подготовительной группе детского сада. В.В.Гербова  Из-во Мозаика – Синтез, Москва 2012г.


extracted_text:
                          «Поощрение  и  наказание  как  воспитательные  методы  в  семье».

В  семье  наиболее  распространенными  методами  воздействия  на  детей, являются  поощрение  и наказание, т.е.  метод  «кнута  и  пряника», возникший  еще  в  глубокой  древности.
Сложность  поощрения  и  наказания  состоит  в  том, что  практическое  их  применение – дело  далеко  не  техническое, оно  требует  от  родителей  учета  ряда  жизненных  обстоятельств, индивидуальных  свойств  личности  ребенка. Только  при  этом  условии   наказание  и  поощрение  могут   принести   ожидаемые   результаты,  поэтому  пользоваться  ими  нужно  с  осторожностью, без  спешки, умеючи.
                                                                    Поощрение.

Педагогические  требования  к  применению  поощрения:
Выбирая  меры  поощрения, нужно  учитывать  возраст, индивидуальные  особенности  ребенка, степень  воспитанности, а  также  характер  действий, поступков, которые  являются  основанием  для  поощрения.
Поощрения  необходимо  применять  в  меру. Чрезмерная  расточительность  снижает  их  воспитательную  силу. Часто  похвала  или  награда  обесцениваются  в  глазах  ребенка, он привыкает, у  него  притупляется  вкус  к  ним. В итоге  дети  начинают  рассматривать  свою  учебу  и  участие  в  домашнем  труде  не  как  долг  и  прямую  обязанность, а  как  одолжение, которое они  делают  родителям. В  характере  таких  детей  вырабатывается  зазнайство, эгоизм. Иногда  они  превращаются  в  маленьких  тиранов  семьи.
Поощрение  должно  быть  заслуженным – это  значит  не  за  случайные  успехи. Поощрять  нужно  за  такие  успехи, которые  требуют  от  детей  усилий  воли, старания, терпения, самообладания, трудолюбия. Поощрять  нужно  за  такие  поступки, в  которых  выражается  честность, правдивость, аккуратность, отзывчивость. Не  нужно  часто  хвалить  за  внешний  вид и  характер, главное  поступки  и  действия.

Поощрение  более  действенно, чем  наказание. Поощрение  ориентирует   на   хорошее, доброе, развивающее. Ребенку  должно  быть  радостно  от  того, что  он  порадовал  своих  близких  и  любимых  своим  поступком.
Опыт  показывает, что  нерадивые  в  прошлом  дети, ленивые, неряшливые, недисциплинированные, нечестные  изменяются  в  лучшую  сторону  под  воздействием  поощрения.

А.М. Горький  говорил: «Похвалить  человека  очень  полезно. Это  поднимает  его  уважение  к  себе, это  способствует  развитию  в  нем  доверия  к  своим  творческим  силам».
                                                                       Наказание.
Традиционно  наказание  рассматривается  как  такое  воздействие  на  ребенка, которое  выражает  осуждение  его  действий, форм  поведения, противоречащим  принятым  нормам. Смысл  наказания  мудро  выражен  в  русской  пословице: «Детей  наказывай  стыдом, а  не  кнутом».
Наказать – это  значит  помочь  ребенку  осознать  свой  поступок, вызвать  чувство  вины, раскаяния. Наказание – это  не  столько  действие  со  стороны  взрослого, сколько  то, что  происходит  в  душе  наказываемого  ребенка, то  что  он  при  этом  переживает. Наказание – хорошо  известное  каждому  человеку  давящее  чувство  стыда  и  унижения, от  которого  скорее  хочется  избавиться  и  никогда  больше  не  вспоминать, не  испытывать данного  чувства. Если  же  ребенок  в  результате  неправильного  наказания  не  чувствует  свою  вину, то  само  наказание  будет  восприниматься  как  акт  насилия  и  потеряет  весь  педагогический  смысл.
Проведенный   среди  учеников  опрос  показывает:

Доказано, что  поощрение  воспитывает  эффективнее, чем  наказание, но  коль  уж  вы  выбрали  сейчас  наказать  ребенка  за  что-либо, помните!
Педагогические  требования  к  применению  наказаний:
Уважайте  детей (наказание  должно  быть  без  унижения,  оскорбления  личности  ребенка, в  разговоре – такт).
Будьте  последовательны (не  применяйте  наказание  часто, дети  привыкают  и  наказание  уже  не  действует).
Учитывайте  возрастные  и  индивидуальные  особенности, уровень  воспитанности.
Будьте  справедливы (объясните,  почему  наказываете, не  наказывайте  «сгоряча»).
Наказание  должно  соответствовать  содеянному  проступку.
Будьте  тверды (если  наказание  объявлено, его  не  следует  отменять).
Наказание  должно  носить  коллективный  характер (вся  семья  в  воспитании  действует  «за  одно»).

А.П. Чехов  писал: «Кто  не  может  взять  лаской, тот  не  возьмет  и  строгостью».