extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл

Программа воспитательной работы

Воспитание гражданина-патриота своей Родины

Возраст учащихся 15-16 лет

подготовила
учитель русского языка и литературы
ПАНАСЮК О.М.

г.Козьмодемьянск
2015

«Всякая благородная личность глубоко
осознает свое кровное родство,
свои кровные связи с Отечеством».
В.Г. Белинский
 «Историческое значение каждого
 человека измеряется его заслугами Родине,
а человеческое достоинство — силою его
патриотизма».
                        Н.Г. Чернышевский
КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ
Введение
В условиях становления гражданского общества и правового государства современной России происходит обогащение понятия «гражданин» новым содержанием.
Данная концепция представляет собой современное понимание значимости гражданско-патриотического воспитания как одного из приоритетных направление системы образования в целом. Содержание концепции раскрывается посредством изложения совокупности основной идеей, определяющих направленность, характер и другие компоненты гражданской позиции учащихся, патриотических чувств.
Основной целью концепции является определение места и роли воспитания учащихся, целью которого является — воспитать человека, способного, но социально оправданные поступки, в основе которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины, а для этого необходимо определить комплекс условий, обеспечивающих эффективность гражданско-патриотического воспитания в школе.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве приоритетной выдвинута задача воспитания гражданина: «Система образования призвана обеспечить... воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью...».
Актуальность проблемы гражданско-патриотического воспитания

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом.
Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Цель и задачи Программы

Целью Программы является воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:
- формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
- развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся;
- создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления;
- развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.

Содержание Программы 9 А класса

Программа включает в себя следующие направления:

1. Связь поколений.
Цель: Осознание обучающимися как нравственной ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.
Задачи:
1. Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
2. Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения.
3. Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.
Формы: тематические классные часы, уроки мужества, устный журнал, предметные недели, беседы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами–интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам.

2. Растим патриота и гражданина России.
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.
Задачи:
1. Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого человека.
2. Развивать ученическое самоуправление.
3. Формировать культуру проявления гражданской позиции.
4. Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.
Формы: тематические классные часы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

3. Мой край родной.
Цель: Воспитание у обучающихся любви к родному краю как к своей малой Родине.
Задачи:
1. Изучать историю родного края.
2. Воспитывать у обучающихся позицию «Я – гражданин Республики Марий Эл».
3. Формировать экологическое поведение.
Формы: экологическое движение, выпуск листовок, газет, озеленение, игры, марафоны, викторины, тематические классные часы, предметные недели, устный журнал.

4. Я и семья.
Цель: осознание обучающимися семьи как важнейшей жизненной ценности.
Задачи:
1. Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей.
2. Повышать педагогическую и психологическую компетенцию родителей.
3. Создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе.
Формы: беседы, родительские собрания, родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники часы общения.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:
Знаниевый компонент, основанный на предметном начале с 1 по 9 классы.
Региональный компонент с рассмотрением гражданской тематики.
Систему тематических, творческих классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий.
Школьное самоуправление.
Участие в тематических конкурсах, выставках.
Активное сотрудничество социумом и общественными организациями.
Цель: реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию «Я – гражданин России».
Задачи:
1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.
2. Обогащать содержание гражданско-патриотического воспитания.
3. Развивать ученическое самоуправление.
4. Разработать методические рекомендации по гражданско-патриотическому воспитанию.
5. Расширять и укреплять связи и отношения школы учреждениями дополнительного образования, культуры, спортивными школами города.
6. Вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
7.    Проводить мониторинг реализации программы.
8.    Принимать участие в конкурсах по гражданско-патриотическому воспитанию.
Обобщить результаты работы школы.
Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
Спланировать работу на следующий период.
Воспитательная работа строится с учетом возрастного критерия.
При планировании работы учитываются традиционные общешкольные, городские, республиканские , всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения о городских, региональных, всероссийских конкурсах.
Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.
Нравственно-духовные параметры:
1. сформированность гражданских навыков:
- умение работать и действовать идивидуально и в коллективе;
- знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
- умение принимать и защищать свои решения;
- готовность к участию в общественных делах;
- готовность к образованию;
2. сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:
- патриотизм и любовь к Родине;
- права и свободы человека и гражданина;
- символика Российской Федерации;
- национальное самосознание;
- уважение чести и достоинства других граждан;
- гражданственность.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
 В образе выпускника:
- в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
- в историко- краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
- в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
- в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.

 Конечным результатом реализации Программы должны стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности будущего гражданина России.

Таким образом, в  процессе специально организованного обучения и воспитания общество получает нравственно устойчивую личность, социально активного, в правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина государства. В то же время высокий уровень нравственного развития помогает ребенку ориентироваться в сложных социально-экономических проблемах, разбираться в общественно-политической жизни страны. А целенаправленное освоение подрастающим поколением нравственных ценностей, являющихся основой становления сознательного гражданина, в свою очередь, объективно необходимо как для общества, так и для самого ребенка.

Литература и источники
1. Костяев А.И. Патриотизм и его воспитание в условиях трансформации социокультурной реальности: методологический и методический аспекты // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. – М., 2004.
2. Варатанова И., Орехова Н. «Ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество…» // Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений / Сост. Г.С. Семенов, ред. Л.В. Кузнецова. – М., 2002.
3. Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. – М., 1996.
4. Ванслова Е.Г. Патриотизм – неотъемлемая часть исторического сознания и пути его формирования средствами музейной педагогики // Музейная педагогика и проблемы патриотического воспитания. Материалы научно-практической конференции. – М., 2004.
5. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 г.». – М., 2001.
6. Министерство образования и науки РФ. Федеральное агентство по образованию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.ed.gov.ru
7. Окунева Ю.Е. Патриотизм как важный компонент формирования личности подростка // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. – М., 2004.
8. Именнова Л.С. Патриотическое воспитание как системообразующий компонент культурно-образовательной деятельности краеведческого музея // Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях (материалы «круглого стола»): Сб. науч. ст. – М., 2005.
9. Чумалова Т.В. Культурологическое образование и патриотическое воспитание в программе «Окружающий мир и музей» // Музейная педагогика и проблемы патриотического воспитания. Материалы научно-практической конференции. – М., 2004.
10. Артемов Е.Г. 10 лет без права на ошибку // Воспитание патриотизма, гражданственности, политической культуры средствами музейной коммуникации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 2004.
11. Голицын А.М. Музеи и патриотическое воспитание // Музейная педагогика и проблемы патриотического воспитания. Материалы научно-практической конференции. – М., 2004.
12. Романов И.Н. Патриотизм как социальное явление // Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях (материалы «круглого стола»): Сб. науч. ст. – М., 2005.


title: Презентация "Сравнение эффективности  стимуляторов корнеобразования различного происхождения" 10 класс

extracted_text:
Сравнение эффективности
 стимуляторов корнеобразования
различного происхождения
Выполнила Нахаева А. ученица 10 «а» классаМОУ «СОШ» №43 Руководитель Жакаева Ж.С.

C  H  N0
12     13          2

Сравнение эффективности стимуляторов корнеобразования: натурального происхождения (сок алоэ) и синтетического происхождения (индолилмасляная кислота, входящая в состав препарата «Корневин»)
Цель исследования:
Изучить результативность применения синтетического препарата «Корневин» и натуральных веществ, содержащихся в соке алоэ древовидного,  в качестве стимулятора корнеобразования при укоренении черенков традесканции белоцветковой

Проанализировать результаты, полученные в эксперименте, с применением методов математической статистики

Выявить наиболее эффективный стимулятор роста корней, который использовался в эксперименте

Задачи исследования:
Гипотеза
Натуральный стимулятор корнеобразования – раствор сока алоэ является более эффективным, чем  индоломасляная кислота, входящая в состав препарата «Корневин»
Экспериментальный  метод
Методы  наблюдения, описания  и  анализа
Статистический метод
Методы исследования:
Токсичность  и  генотоксичность индоломасляной кислоты*

* 1. Белоусова З.П., Селезнева Е.С. Генотоксичность производных индола //   Вестник Самарского государственного университета. Естественнонаучная серия. 2004. С. 106-113.
  2.Topalca N, Yegin E, Celik I. Influence of Indole-3-butyric acid on antioxidant defense systems in various tissues of rats at subacute and subchronic exposure // Food Chem Toxicol. 2009. 47(10). P.2441-2444.

Генотоксичность  и антимутагенные свойства  сока алоэ древовидного**
** 1. Фатыхова Д.Г. Антимутагенный потенциал биокомплексов растительного и животного происхождения в микробных тест-системах: автореф. дис. ... канд. биол. наук. Казань, 2012. 24 c.
2. Sehgal I., Winters W.D., Scott M., Kousoulas K. An in vitro and in vivo toxicologic evaluation of a stabilized aloe vera gel supplement drink in mice // Food Chem Toxicol. 2013. N 55. P. 363-370.
Материалы, использованные в
 эксперименте

Объект исследования  -
 побеги традесканции белоцветковой
Результат эксперимента в
растворе «Корневина» 23.12.2014
Результат эксперимента в растворе сока алоэ 23.12.2014
Результат эксперимента в контроле
23.12.2014
 Средние показатели количества корешков,
развившихся на черенках традесканции
(шт. и %)
Средние показатели длины корешков, развившиеся на черенках традесканции (мм/день)
При сравнении эффективности стимуляции корнеобразования у черенков традесканции белоцветковой: синтетическим препаратом «Корневин» и натуральным препаратом сока алоэ наиболее эффективным оказался раствор сока алоэ.
Бутылированная вода «Аква-вита», использованная в эксперименте в качестве контроля, проявила свойства стимулятора корнеобразования и вызвала значимое увеличение длины корешков черенков традесканции по сравнению с препаратом «Корневин», но менее эффективно, чем сок алоэ .
Препарат «Корневин» показал низкую способность к корнеобразованию по сравнению с натуральным препаратом алоэ и контролем .
Выводы:
	Таким образом, гипотеза, что  сок из листьев алоэ  способствует более быстрому прорастанию корней черенков традесканции, нашла в эксперименте свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Возможно использование натурального препарата сока алоэ  для вегетативного размножения декоративных растений.
Спасибо за внимание


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Мы все – Россия!"

extracted_text:
Мы все – Россия!
Воспитатель старшей группы:
 Вэнго Мальдюне Вэсаковна.


Презентация "Сложение дробей  с  одинаковыми  знаменателями" 4 класс


title: КТП «Основы проектной деятельности» 9 КЛАСС (34 часа, 1 час в неделю)

extracted_text:
           КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
            ПО КУРСУ «Основы проектной деятельности»  В 9 КЛАССЕ
                          (34 часа, 1 час в неделю)

|Дата |№  |        Тема урока  | Содержание урока           |     Результат          |Универсальные      |          |
|     |   |                    |                            |                        |учебные  действия  |Домашнее  |
|     |   |                    |                            |                        |                   |задание   |
|                                                                                |
|МОДУЛЬ №1 «МЕТОДЫ СБОРА ДАННЫХ: АНКЕТНЫЙ ОПРОС И ИНТЕРВЬЮ» 12ч                                                      |
|                                                                   Тема 1. Общая характеристика опросных методов    |
|2 ч                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Тема 1. Что такое быть оратором   2ч                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

 |25 (1) |Осознание участниками общения ситуации возникновения конфликта
|Осознание участниками общения ситуации возникновения конфликта. «Моя
картина конфликта». Индивидуальные особенности и уникальность каждого
человека. Различное видение мира людьми.

Практическая деятельность учащихся:
работа в группе по описанию конфликтной ситуации.
 |Учащиеся получат опыт:
 – определения и разрешения противоречий, возникающих в ходе общения;
 – использования ресурсов других людей для достижения собственных целей;
 – согласования интересов в совместном действии;
 – разработки стратегии разрешения конфликта.

Учащиеся получат возможность:
 –  освоить  способы  поведения  в   конфликтной   ситуации,   регулирования
   конфликтов;
 – применить полученные  навыки  в  ходе  разрешения  конфликтной  ситуации,
   смоделированной учителем.
 |-давать характеристику объекту исследования,
-самостоятельно   организовывать   деятельность   по   реализации    учебно-
исследовательских),
- выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,
-планировать и координировать совместную деятельность по реализации  проекта
в микрогруппе
-пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками,
универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.
|Конспект  в  тетради  |  |  |26  (2)  |Познание  себя.  Исследование  своих
ценностей и убеждений, их формирование и соотношение с конфликтом.

              |Познание себя. Исследование своих ценностей и убеждений,  их
формирование и соотношение с конфликтом.

              | | |Конспект в тетради | | |27
(3) |Автопортрет. Позитивные суждения о себе.

  |Автопортрет.  Значимый  положительный  и  отрицательный  жизненный  опыт.
Позитивные суждения о себе.  Определение  положительных  аспектов  ситуаций,
кажущихся отрицательными.

Практическая деятельность учащихся:
работа в группе по  осознанию  связи  между  самопониманием,  самооценкой  и
конфликтом.
 | | |Составить автопортрет | | |28
(4) |Общение. Эффективные методы общения. Формы вербального и  невербального
общения.   |Общение.  Эффективные  методы  общения.  Формы   вербального   и
невербального  общения.  Положительные  и  отрицательные  мимика  и   жесты.
Ясность выражения своих мыслей и  чувств.  Стратегия  слушания.  Открытые  и
закрытые вопросы. Эмоции. Способы их выражения. Активное слушание. Доверие.

Практическая деятельность учащихся:
работа в группе по осознанию и освоению конструктивных форм общения.
 | | |Конспект в тетради | | |29
(5) |Барьеры общения. Стереотипы. Корни и последствия конфликтов.   |Барьеры
общения.  Стереотипы.  Как  избавиться  от  «ярлыка»?  Корни  и  последствия
конфликтов.  | | |Определить барьеры в общении | | |30
(6) |Потребности, убеждения, ценности участников конфликта.
               |Потребности,  убеждения,  ценности  участников   конфликта.
Эмпатия и ее значение в конфликтной ситуации.

Практическая деятельность учащихся:
работа в группе по освоению конструктивных форм общения.
 | | |Определить свои ценности | | |31
(7) |Пятиступенчатая стратегия регулирования конфликта.
              |Пятиступенчатая стратегия регулирования конфликта.  | |
|Разработать стратегию решения конфликта | | |32
(8) |Модель «победить – победить».Приоритетность своих потребностей.
             .
Моральные дилеммы.

 |Модель «победить – победить».Приоритетность своих потребностей.
Моральные дилеммы
Практическая деятельность учащихся:
работа в группе по разработке стратегии разрешения конфликта | |
|Разработать стратегию решения конфликта
 | | |33
(9) |Соотношение прав и обязанностей.

 |Соотношение прав и обязанностей.

Практическая деятельность учащихся:
работа в группе по разработке стратегии разрешения конфликта | |
|Разработать стратегию решения конфликта | | |34
(10 |Итоговый мониторинг |Контроль знаний | | | | |


title: Презентация "блины на молоке" 6 класс

extracted_text:
блины на молоке
Работу выполнила: Мудрая Анастасия 6 «В»
Ингридиенты:
Мука - 400г.
Масло растительное - ½ стакана
Сахар – 3 ст. л.
Молоко – 0,5 л.
Яйцо – 3 шт.
Соль – 1 щепотка
Смешиваем яйца с сахаром и хорошо мешаем вилкой
Затем наливаем теплое молоко и перемешиваем снова.
Я взяла блинную муку, т.к. другой дома не оказалось)) Её мы просеиваем и всыпаем в нашу смесь.
Оставляем все это на 20 мин настаиваться. Я решила потанцевать, ведь если ты в хорошем настроении, то и блины будут лучше. Тем более у меня завтра концерт))
После танцев вливаем растительное масло и взбиваем в миксере.
И теперь приступаем к жарке!Нагреваем сковороду и льем на нее масло.
Первый блин – не комом))
Вот и все мои блины! Их всего 9 шт.
Оля одобряет)
Вот и все, спасибо за внимание))
«Дай еще блинов!!!»


title: Методические рекомендации "Организация игровых движений при обучении на классической гитаре"

extracted_text:
            ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                      ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

        ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

      ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ДВИЖЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ НА КЛАССИЧЕСКОЙ ГИТАРЕ

            методические рекомендации для педагогов класса гитары

                                                                      Автор:

                                                   Сеземов Эдуард Федорович,

                                         педагог дополнительного образования

                               Санкт-Петербург

                                    2015

                                        Проектируя здание, архитектор должен

                                            убедиться в прочности основания,

                                      способного выдержать его вес. Подобным

                                      же образом ученик, обучающийся игре на

                                     гитаре, должен,  прежде всего, заложить

                                       фундамент своей техники. Только после

                                       того, как его посадка, умение держать

                                       инструмент, постановка и движения рук

                                     будут правильными, он сумеет справиться

                                            с теми нарастающими трудностями,

                                              которые встретит при обучении.

                                                             Андрес Сеговия.

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Для достижения исполнительского мастерства  гитаристу,  как  и  любому
музыканту, необходимо  в  своём  музыкальном  развитии  пройти  все  стадии
обучения. Особенно важен начальный  период  обучения,  когда  закладывается
фундамент для дальнейшего профессионального роста исполнителя.

      Данная  работа  посвящена  начальному   периоду   обучения   игре   на
классической  гитаре.  Материалы,  представленные  в  работе,   используются
автором при работе с детьми в  системе  дополнительного  образования.  Автор
работы останавливается на актуальных и важных  моментах,  на  которые  стоит
обратить внимание на начальном  этапе игры на гитаре.

       Материал, представленный в работе, позволяет обучающимся освоить  два
основных приема игры – с опорой и без опоры.  Добившись  легкости  при  игре
этих приемов игры, можно переходить к игре  мелодии  с  аккомпанементом,  не
забывая  о  соотношении  голосов,  и  что  мелодия  играется  с  опорой,   а
аккомпанемент без опоры.

      Цель работы: подготовить материал по формированию начальных игровых
движений при обучении на классической гитаре.

Задачи:

    • подготовить материал для освоения игры с опорой (апояндо);

    • подготовить материал для освоения игры без опоры (тирандо);

    • подготовить материал для игры мелодии с аккомпанементом;

   Материал, представленный в работе, предназначен для детей первого года
обучения, возраст обучающихся  6 – 16 лет. Срок реализации – 1 год.

        Основы техники воспитанники получают  на  лучших  образцах  гитарной
классики и русском фольклоре. Рекомендуется играть  пьесы  пропевая  ноты  и
слова. Это развивает музыкальный  слух,  ритм  и  интонационные  способности
воспитанников, повышает интерес к занятиям. Дети не только учатся играть  на
инструменте, но и приобщаются к народному  творчеству,  развивают  кругозор,
знакомятся с музыкой различных эпох и стилей.

   Пьесы, данные в работе, имеют целенаправленный характер и  расположены  в
порядке   возрастания   трудности.   Последовательно   отрабатывая    каждое
упражнение, воспитанник не встретит больших трудностей в процессе  обучения.
Это не означает, что он стоит в своем развитии на месте,  а  просто  заранее
подготовлен предыдущими упражнениями. В  этом  случае  игра  на  инструменте
будет для ребенка не просто занятием, а удовольствием.

   Воспитанники,  прошедшие  обучение  с  использованием  материалов  данной
работы,  добиваются  значительных  результатов  в  игре  на   гитаре.   Дети
становятся  победителями  международных  и  городских  конкурсов,  играют  в
образцовом детском коллективе «Ансамбль гитаристов», продолжают  обучение  в
средних, профессиональных учебных заведениях.

   Упражнения приведены в порядке возрастания трудности. Переходить к
разучиванию более сложных пьес следует, лишь добившись уверенности и
легкости в менее сложных пьесах.

                  1. Игра пальцами i, m с опорой (апояндо).

     a) Игра на открытых струнах: «Ёжик», «Лиса»;

[pic]

[pic]

      От  положения  правой  руки  зависит  не  только  качество,   сила   и
разнообразие  звуков,  но  и  подвижность  пальцев.  Действия  правой   руки
определяют ритм, экспрессию, нюансы. Ф. Сор сказал:  «Слушая  гитариста,  мы
слушаем его правую руку».

      Педагог играет произведения воспитаннику, обращает внимание ребенка на
положение правой руки, качество звука,  его  силу  и  ритм.  Это  создает  в
сознании  обучающегося  определенную  модель  постановки  руки  и   качества
звукоизвлечения, на которую он будет ориентироваться.

      С  первых  занятий  надо  прививать  воспитаннику  навык   чередования
пальцев. Образные сравнения могут в этом помочь.  Например,  можно  сравнить
эти движения с ходьбой. Ребенок с удовольствием будет «шагать»  по  струнам,
меняя пальцы и выдерживая четкий ритм.

      Если при игре кисть будет «прыгать», надо временно поставить на шестую
струну большой палец как дополнительную  опору.  При  игре  этих  упражнений
следует одновременно петь слова и ноты.

     b) Игра двумя руками: «Колокольный звон», «Солнышко», «Ослик».

[pic]

[pic]

[pic]

   В данных пьесах воспитанник осваивает одновременную  игру  двумя  руками.
Струны  следует  прижимать  около  порожков.  Не  надо  требовать  от  детей
сильного  нажима  на  струну,  так  как  это   приводит   к   изолированным,
заторможенным движениям, сковывает руку. Кроме этого сильный нажим  вызывает
быстрое мышечное утомление. Сила нажима должна быть только  такой,   которая
обеспечивала  бы  чистое   звучание.   Пальцы   должны   приподниматься   на
минимальное расстояние над струнами.  Чрезмерно  поднятые  пальцы  не  могут
быть достаточно подготовленными  и  «нацеленными»,  чтобы  стать  на  точное
место и принять требуемую округлую форму.  Все  незанятые  пальцы  находятся
над струной, сохраняя естественно - округлённую форму.

   При игре пьес воспитанник поочередно поет слова и ноты. Педагог  обращает
внимание обучающихся на правильную постановку левой и правой рук.

                          2. Игра большим пальцем.

      a) Разучивание произведений: «Тень - тень», «Тра-та-та», «Белка»;

[pic]

[pic]

[pic]

      В этих трех пьесах воспитанник закрепляет игру с опорой пальцами i,  m
и осваивает игру большим пальцем на открытых басовых  струнах.       Большим
пальцем играем приемом «тирандо» - без опоры. Самая распространенная  ошибка
– направление движения большого пальца в ладонь. Педагог  обращает  внимание
воспитанника на то, как работает палец p: большой палец находится по  центру
розетки, сгибается только в пястном суставе, совершает круговое движение  по
часовой стрелке, не давит на струну, а как бы отталкивается  от  нее.  Такое
движение  наилучшим  образом  реализует  традиционный  «сеговиевский  крест»
между большим и указательным пальцами.

      b) Одновременная игра пальцами i + p (сеговиевский крест).

[pic]

   Педагог обращает внимание воспитанника  на  следующие  моменты  при  игре
данного упражнения: пальцы i, m находятся на краю розетки, извлекают звук  с
опорой на вторую струну; палец p находиться по центру розетки и  играет  без
опоры. Легкости в исполнении упражнения помогает игра со счетом.

     3. Игра произведений на отработку одновременной игры пальцами i  p.

     a) Во саду ли, в огороде,

[pic]

     b) Во поле береза стояла.

[pic]

      Закрепляем одновременную игру пальцами i и p. Пьесы следует играть  со
счетом, пропевать слова и ноты. Педагог обращает  внимание  воспитанника  на
точное чередование пальцев i, m.

                             4. Игра без опоры.

     a) Упражнения на открытых струнах;

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

      Играя данные упражнения, обучающийся осваивает игру приемом  «тирандо»
- без опоры. Ребенка можно попросить, чтобы он представил,  что  к  кончикам
пальцев i, m, a с одной  стороны,  и  к  ладони  возле  запястья,  с  другой
стороны,  прикреплены  пружинки.  При  звукоизвлечении,  т.е.  при  движении
пальцев внутрь ладони пружинки  сжимаются.  После  звукоизвлечения  пружинки
возвращают  пальцы  в  исходное   положение.   Педагог   обращает   внимание
воспитанника на минимальные движения пальцами правой  руки  и  на  свободное
состояние их и всей руки в целом.

     b) В. Понайотов «Этюд»;

[pic]

     c) М. Каркасси «Прелюд».

[pic]

  На  данных  произведения   происходит   закрепление   приема   «тирандо».
Переходить к разучиванию  этих  музыкальных  пьес  рекомендуется,  достигнув
легкости и уверенности в предыдущих упражнениях. Педагог  обращает  внимание
воспитанников на точное чередование пальцев правой руки и  на  её  свободное
состояние. Добиваемся  при  исполнении  музыкальной  выразительности,  точно
выполняя динамические оттенки.

  5. Совмещение игры с опорой и без опоры. Мелодия и аккомпанемент.

     a) М. Каркасси «Андантино»;

[pic]

     b) Й. Поврозняк «Вальс».

[pic]

      Эти два произведения – итог предыдущих упражнений.  Здесь  соединяется
игра  с  опорой  и  игра  без  опоры.  Уже  на  начальном   этапе   обучения
воспитанники должны освоить понятия: мелодия,  аккомпанемент  и  соотношение
голосов. Мелодия играется плотным, ярким звуком с опорой.  Аккомпанемент  не
должен заглушать мелодию. Он играется мягко, без опоры.

                              Список литературы

1.    Агафошин П. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М. 1987

2.     Вайсборд  М. Андрес Сеговия  и гитарное искусство XX века - М. 1989

4.        Гитман А. Начальное обучение игре на гитаре - М. 1995

5.    Иванов-Крамской А. Школа  игры на  шестиструнной гитаре - М. 1986

6.    Каркасси М. Школа игры на шестиструнной гитаре - М. 1991

7.    Пухоль Э. Школа игры на шестиструнной гитаре - М. 1988

8.    Сеговия А. Моя гитарная тетрадь - М. 1993


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                  «СОШ №22»
                       г. Саранска Республики Мордовия

                                  Конспект
       «Орфографическая проверка текста. Использование буфера обмена»

                                                                 подготовила
                                                         учитель информатики
                                                Кирюхина Ирина Александровна

                                 г. Саранск
                                     2015
                  Конспект урока информатики для 8 класса.
  Тема   урока:   Орфографическая    проверка    текста.    Форматирование.
Использование буфера обмена.
  Цели урока:
  - образовательная – сформировать у учащихся навыки форматирования  текста
(форматирование  символов,  форматирование  абзацев,  стили  форматирования,
оглавление документа).
  - развивающая – развитие внимания, памяти,  речи,  логического  мышления,
самостоятельности;
  -    воспитательная  –  воспитание  дисциплины,   аккуратности,   чувства
ответственности, уверенности в себе.
  Требования к знаниям и умениям учащихся:
  Учащиеся должны знать основные навыки форматирования текста.
  Учащиеся должны уметь форматировать текст.
  Оборудование урока: мультимедийный  проектор,  учебник   по  информатике,
презентация.
  План урока:
  1) организационный  момент (2 мин.);
  2) изучение нового материала (30 мин.);
  3) первичное закрепление изученного материала (10 мин.);
  4) подведение итога урока (2 мин.);
  5) домашнее задание (1 мин.)
  Изучаемые вопросы:
  1) форматирование символов;
  2) форматирование абзацев;
  3) стили форматирования;
  4) оглавление документа.

                                 Ход урока.
|                                             |                     |               |
|Речь учителя                                 |Запись в тетрадях    |Запись на доске|
|                                             |учеников             |               |
|                                             |                     |Число.         |
|                                             |                     |Форматирование |
|                                             |                     |текста.        |
|1) Организационный момент.                   |                     |               |
|Учитель приветствует учеников, проверяет     |                     |               |
|готовность учеников к уроку и отмечает       |                     |               |
|отсутствующих.                               |                     |               |
|                                             |                     |               |
|2) Изучение нового материала.                |                     |               |
|На прошлом уроке мы изучали тему             |                     |               |
|«Редактирование текста».                     |Число.               |               |
|Сегодня мы научимся форматировать текст.     |Форматирование       |               |
|Запишите число, тему урока «Форматирование   |документа.           |               |
|текста».                                     |                     |               |
|Скажите, что такое редактирование текста?    |Под редактированием  |               |
|                                             |понимается внесение  |               |
|                                             |любых изменений в    |               |
|                                             |набранный текст.     |               |
|                                             |                     |               |
|                                             |                     |               |
|Под форматированием печатного текста         |                     |               |
|понимается расположение строк (длина строки, |Форматирование       |               |
|межстрочное расстояние, выравнивание текста  |символов.            |               |
|по краю или по середине строки); размеры     |                     |               |
|полей, страниц.                              |                     |               |
|                                             |                     |               |
|Запишите заголовок «Форматирование символов».|                     |               |
|Для представления содержания документа в     |                     |               |
|более понятной и выразительной форме         |                     |               |
|применяется форматирование. Символы являются |                     |               |
|основными объектами, из которых состоит      |                     |               |
|текстовый документ, поэтому, прежде всего,   |                     |               |
|необходимо правильно установить основные     |                     |               |
|параметры, определяющие их внешний вид:      |                     |               |
|шрифт, размер, начертание и цвет.            |                     |               |
|Шрифт. Шрифт - это полный набор символов     |Шрифт.               |               |
|(букв, цифр, знаков пунктуации,              |Шрифт - это полный   |               |
|математических знаков, а также специальных   |набор символов (букв,|               |
|символов) определенного рисунка. Каждый шрифт|цифр, знаков         |               |
|имеет свое название, например Times New      |пунктуации,          |               |
|Roman, Arial, Courier New и др.              |математических       |               |
|По способу представления в компьютере        |знаков, а также      |               |
|различаются растровые и векторные шрифты.    |специальных символов)|               |
|Запишите информацию со слайда в тетрадь.     |определенного        |               |
|                                             |рисунка.             |               |
|                                             |По способу           |               |
|                                             |представления в      |               |
|                                             |компьютере           |               |
|                                             |различаются шрифты:  |               |
|                                             |- Растровые          |               |
|                                             |- Векторные          |               |
|                                             |                     |               |
|Для представления растровых шрифтов          |                     |               |
|используются методы растровой графики, когда |                     |               |
|символы нерифта представляют собой группы    |                     |               |
|пикселей. Растровые шрифты допускают         |                     |               |
|масштабирование только с определенными       |                     |               |
|коэффициентами (например, MS Sans Serif 8,   |                     |               |
|10, 12 и т. д.). В векторных шрифтах символы |                     |               |
|описываются математическими формулами и      |                     |               |
|допускают произвольное масштабирование.      |                     |               |
|Обычно различные символы шрифта имеют и      |                     |               |
|различную ширину, например буква "Ш" шире,   |Различают шрифты:    |               |
|чем буква "А". Однако имеются и моноширинные |- с засечками        |               |
|шрифты, в которых ширина всех символов       |(например, Times New |               |
|одинакова. Примером такого шрифта является   |Roman), которые      |               |
|шрифт Courier New.                           |используются в       |               |
|Существует и еще одно деление всех шрифтов:  |печатных текстах;    |               |
|шрифты с засечками (например, Times New      |-  рубленые          |               |
|Roman) и рубленые (например, Arial).         |(например, Arial),   |               |
|Считается, что шрифты с засечками легче      |использующиеся обычно|               |
|воспринимаются глазом, и поэтому в           |для заголовков,      |               |
|большинстве печатных текстов используются    |выделений в тексте и |               |
|именно они. Рубленые шрифты используют обычно|подписей к рисункам. |               |
|для заголовков, выделений в тексте и подписей|                     |               |
|к рисункам. Запишите информацию со слайда в  |                     |               |
|тетрадь.                                     |                     |               |
|Примеры шрифтов различных типов (слайд № 8). |                     |               |
|Ребята, а каким шрифтом обычно пользуйтесь   |Единицей измерения   |               |
|вы?                                          |размера шрифта       |               |
|                                             |является пункт (1 пт |               |
|Размер шрифта. Единицей измерения размера    |= 0,376 мм).         |               |
|шрифта является пункт (1 пт = 0,376 мм).     |                     |               |
|Запишите это в тетрадь.                      |                     |               |
|Размеры шрифтов можно изменять в больших     |                     |               |
|пределах (обычно от 1 до 1638 пунктов),      |                     |               |
|причем в большинстве редакторов по умолчанию |                     |               |
|используется шрифт размером 10 пт.           |                     |               |
|Примеры представления текста с помощью шрифта|Начертание и вид     |               |
|различных размеров.                          |символов. Кроме      |               |
|                                             |обычного начертания  |               |
|Начертание и вид символов. Кроме обычного    |символов могут       |               |
|начертания символов могут применяться        |применяться          |               |
|полужирное, курсивное и полужирное курсивное |полужирное, курсивное|               |
|начертания. Запишите это в тетради.          |и полужирное         |               |
|Можно установить дополнительные параметры    |курсивное начертания.|               |
|форматирования символов: подчеркивание       |                     |               |
|символов различными типами линий,            |                     |               |
|видоизменение вида символов (верхний индекс, |                     |               |
|нижний индекс, зачеркнутый символ), изменение|                     |               |
|расстояния между символами (разреженный,     |                     |               |
|уплотненный шрифт) и др.                     |                     |               |
|                                             |                     |               |
|Дополнительные параметры форматирования      |                     |               |
|символов.                                    |                     |               |
|Цвет символов. Если планируется многоцветная |                     |               |
|печать документа, то для различных групп     |                     |               |
|символов можно задать различные цвета,       |                     |               |
|выбранные из предлагаемой текстовым          |                     |               |
|редактором палитры.                          |Форматирование       |               |
|Запишите заголовок «Форматирование абзацев». |абзацев.             |               |
|Абзац выделяет в тексте его часть,           |                     |               |
|представляющую законченный по смыслу фрагмент|                     |               |
|документа, окончание которого служит         |Ввод конца абзаца    |               |
|естественной паузой для перехода к новой     |обеспечивается       |               |
|мысли. В компьютерных текстовых документах   |нажатием клавиши     |               |
|абзац заканчивается управляющим символом     |{Enter} и            |               |
|конца абзаца. Ввод конца абзаца              |отображается символом|               |
|обеспечивается нажатием клавиши {Enter} и    |¶, если включен режим|               |
|отображается символом ¶, если включен режим  |отображения          |               |
|отображения непечатаемых символов. Запишите  |непечатаемых         |               |
|информацию со слайда в тетрадь.              |символов.            |               |
|                                             |                     |               |
|Абзац может состоять из любого набора        |                     |               |
|символов, рисунков и объектов других         |                     |               |
|приложений. Форматирование абзацев позволяет |                     |               |
|подготовить правильно и красиво оформленный  |                     |               |
|документ.                                    |                     |               |
|Выравнивание абзацев. Выравнивание отражает  |                     |               |
|расположение текста относительно границ полей|                     |               |
|страницы. Чаще всего используют четыре       |                     |               |
|способа выравнивания абзацев: по левому краю,|                     |               |
|по центру, по правому краю и по ширине.      |                     |               |
|Выравнивание абзацев.                        |                     |               |
|Отступ первой строки (красная строка). Чаще  |Положительный отступ |               |
|всего абзац начинается отступом первой       |– первая строка      |               |
|строки. Отступ может быть различных типов:   |абзаца начинается    |               |
|положительный, отрицательный и нулевой.      |правее всех остальных|               |
|Положительный отступ – первая строка абзаца  |строк абзаца,        |               |
|начинается правее всех остальных строк       |применяется в обычном|               |
|абзаца, применяется в обычном тексте.        |тексте.              |               |
|Отрицательный отступ – первая строка выходит |Отрицательный отступ |               |
|влево относительно строк, применяется в      |– первая строка      |               |
|словарях и определениях.                     |выходит влево        |               |
|Нулевой отступ – применяется для абзацев,    |относительно строк,  |               |
|выровненных по центру, и для обычного текста.|применяется в        |               |
|Отступы первой строки. Запишите информацию со|словарях и           |               |
|слайда в тетрадь.                            |определениях.        |               |
|                                             |Нулевой отступ –     |               |
|                                             |применяется для      |               |
|                                             |абзацев, выровненных |               |
|                                             |по центру, и для     |               |
|                                             |обычного текста.     |               |
|Отступы и интервалы. Весь абзац целиком может|                     |               |
|иметь отступы слева и справа, которые        |                     |               |
|отмеряются от границ полей страницы. Так,    |Отступ абзаца слева –|               |
|эпиграф к художественному произведению или   |все строки абзаца    |               |
|реквизиты адресата в заявлении имеют отступ  |смещены на заданное  |               |
|слева, а при изготовлении углового штампа    |расстояние вправо.   |               |
|можно использовать отступ справа.            |Отступ абзаца справа |               |
|Отступ абзаца слева – все строки абзаца      |– все строки абзаца  |               |
|смещены на заданное расстояние вправо.       |смещены на заданное  |               |
|Отступ абзаца справа – все строки абзаца     |расстояние влево.    |               |
|смещены на заданное расстояние влево.        |                     |               |
|Отступы абзаца. Запишите информацию со слайда|                     |               |
|в тетрадь.                                   |                     |               |
|Расстояние между строками документа можно    |                     |               |
|изменять, задавая различные значения         |                     |               |
|междустрочных интервалов (одинарный, двойной |                     |               |
|и т. д.). Для визуального отделения абзацев  |                     |               |
|друг от друга можно устанавливать увеличенные|                     |               |
|интервалы до и после абзаца.                 |                     |               |
|Запишите заголовок «Стили форматирования».   |Стили форматирования.|               |
|Для каждого абзаца можно задать свои         |                     |               |
|параметры форматирования абзаца, символов и  |                     |               |
|списков. При таком подходе изменение         |                     |               |
|параметров форматирования для каждого абзаца |                     |               |
|необходимо производить отдельно и вручную.   |                     |               |
|Однако при создании многостраничных          |Каждому стилю        |               |
|документов удобнее использовать стили        |форматирования       |               |
|форматирования. Каждому стилю форматирования |присваивается        |               |
|присваивается название и устанавливаются все |название и           |               |
|необходимые параметры форматирования шрифта, |устанавливаются все  |               |
|абзаца или списка. Запишите данную информацию|необходимые параметры|               |
|в тетрадь.                                   |форматирования       |               |
|Если задать параметры стиля форматирования, а|шрифта, абзаца или   |               |
|затем применить его к выделенному фрагменту  |списка.              |               |
|документа, то все абзацы выделенного         |                     |               |
|фрагмента автоматически получат параметры    |                     |               |
|форматирования, заданные данным стилем. Если |                     |               |
|необходимо изменить параметры форматирования |                     |               |
|абзацев, достаточно изменить параметры       |                     |               |
|форматирования стиля.                        |                     |               |
|Например, в данном учебнике используются     |                     |               |
|несколько различных стилей:                  |                     |               |
|- Заголовок 1 (используется для задания      |                     |               |
|параметров форматирования названий глав);    |                     |               |
|- Заголовок 2 (используется для задания      |                     |               |
|параметров форматирования названий           |                     |               |
|параграфов);                                 |                     |               |
|- Заголовок 3 (используется для задания      |                     |               |
|параметров форматирования названий пунктов); |                     |               |
|- Нумерованный список (используется для      |                     |               |
|задания параметров форматирования перечня    |                     |               |
|контрольных вопросов);                       |                     |               |
|- Многоуровневый нумерованный список         |                     |               |
|(используется для задания параметров         |                     |               |
|форматирования перечня тестовых заданий);    |                     |               |
|- Обычный (используется для задания          |                     |               |
|параметров форматирования абзацев текста     |                     |               |
|учебника).                                   |                     |               |
|Например, если вам не нравится вид           |                     |               |
|заголовков, вы можете изменить параметры     |Оглавление документа.|               |
|форматирования стилей заголовков, и заголовки|                     |               |
|автоматически приобретут новый вид во всем   |                     |               |
|электронном варианте учебника.               |                     |               |
|Запишите заголовок «Оглавление документа».   |                     |               |
|В процессе создания документа в нем создаются|                     |               |
|заголовки, например в данном учебнике        |                     |               |
|заголовок имеет каждая глава, параграф и     |                     |               |
|пункт. Для того чтобы заголовки отличались по|                     |               |
|внешнему виду друг от друга, а также от      |                     |               |
|основного текста, для них используются       |                     |               |
|различные стили форматирования.              |                     |               |
|После создания объемного документа           |                     |               |
|целесообразно вставить в документ оглавление,|                     |               |
|которое позволит читателю лучше              |                     |               |
|ориентироваться в содержании документа.      |                     |               |
|Оглавление представляет собой список         |                     |               |
|заголовков, содержащихся в документе, с      |                     |               |
|указанием страниц.                           |                     |               |
|Оглавление документа, включающего главы,     |                     |               |
|параграфы и пункты, является многоуровневым  |                     |               |
|списком, в котором заголовки размещаются на  |                     |               |
|соответствующих уровнях списка. Так, в       |                     |               |
|оглавлении учебника на первом уровне         |                     |               |
|размещены названия глав (стиль Заголовок 1), |                     |               |
|на втором уровне - названия параграфов (стиль|                     |               |
|Заголовок 2), на третьем уровне - названия   |                     |               |
|пунктов (стиль Заголовок 3).                 |                     |               |
|Оглавление: заголовки и уровни (слайд №15).  |                     |               |
|Так, название данного пункта "Оглавление     |                     |               |
|документа" относится к стилю Заголовок 3 и   |                     |               |
|размещается на третьем уровне многоуровневого|                     |               |
|оглавления.                                  |                     |               |
|Если составлять оглавление вручную, то после |                     |               |
|каждого внесения изменений в документ        |                     |               |
|необходимо переделывать и оглавление. В      |                     |               |
|мощных текстовых редакторах оглавление       |                     |               |
|генерируется автоматически.                  |                     |               |
|При необходимости можно повышать или понижать|                     |               |
|уровень заголовков, тем самым перестраивая   |                     |               |
|оглавление. Внешний вид оглавления можно     |                     |               |
|настраивать, задавая индивидуальные параметры|                     |               |
|форматирования шрифта и абзаца для каждого   |                     |               |
|уровня оглавления.                           |                     |               |
|Оглавление документа фактически является     |                     |               |
|примером гипертекста, так как щелчок по      |                     |               |
|пункту оглавления при нажатой клавише {Ctrl} |                     |               |
|приводит к переходу в соответствующее место  |                     |               |
|документа.                                   |                     |               |
|4) Закрепление изученного материала.         |                     |               |
|Давайте повторим изученный на сегодняшнем    |                     |               |
|уроке материал. Вам необходимо в текстовом   |                     |               |
|редакторе MS Word отформатировать текст,     |                     |               |
|который мы редактировали на прошлом уроке, по|                     |               |
|определенным правилам. Правила описаны в     |                     |               |
|документе на вашем компьютере (приложение 1).|                     |               |
|                                             |                     |               |
|5) Подведение итогов урока.                  |                     |               |
|Сегодня на уроке мы познакомились с          |                     |               |
|форматированием документа, а именно,  с      |                     |               |
|форматированием символов, форматированием    |                     |               |
|абзацев, стилями форматирования, оглавлением |                     |               |
|документа. Есть ли у вас какие-то вопросы ко |                     |               |
|мне? Задавайте.                              |                     |               |
|(Далее выставляются оценки).                 |                     |               |
|                                             |                     |               |
|6) Домашнее задание.                         |                     |               |
|Домашнее задание следующее: прочитать § 15   |                     |               |
|(стр. 82-83), выучить записи в тетрадях. Тем,|                     |               |
|кто не успел закончить практическую работу,  |                     |               |
|доделать её дома.                            |                     |               |
|                                             |                     |               |
|Урок закончен. До свидания.                  |                     |               |

                                Приложение 1.

       Термин "информатика" (франц. informatique) происходит от  французских
слов  information  (информация)  и  automatique  (автоматика)   и   дословно
означает "информационная автоматика".
       Широко распространён  также  англоязычный  вариант  этого  термина  –
"Сomputer science", что означает буквально "компьютерная наука".
       Информатика – это основанная на  использовании  компьютерной  техники
дисциплина,  изучающая  структуру  и  общие  свойства  информации,  а  также
закономерности и  методы  её  создания,  хранения,  поиска,  преобразования,
передачи и применения в различных сферах человеческой деятельности.
       Таким образом,  информатика  базируется  на  компьютерной  технике  и
немыслима без нее.
        В 1978 году международный научный конгресс  официально  закрепил  за
понятием  "информатика"  области,  связанные   с   разработкой,   созданием,
использованием  и  материально-техническим  обслуживанием  систем  обработки
информации,  включая  компьютеры  и  их  программное  обеспечение,  а  также
организационные,  коммерческие,  административные  и  социально-политические
аспекты компьютеризации – массового внедрения компьютерной  техники  во  все
области жизни людей.

Задание:

  1 и 2 абзацы текста сделайте  шрифтом  Arial,  размер  шрифта  –  18  pt,
междустрочный интервал – 1,5, отступ первой строки – 1 см.  Выравнивание  по
ширине. Слово «информатика» в первом абзаце выделите  красным  цветом.  Цвет
шрифта в абзаце – синий.
  3 и 4 абзацы текста сделайте шрифтом Calibri,  размер  шрифта  –  12  pt,
междустрочный интервал – 2,0, отступ первой строки – 2 см.  Выравнивание  по
центру. Начертание курсивное. Выделите данный абзац желтым цветом.
  5 абзац текста сделайте шрифтом Century Gothic, размер шрифта  –  16  pt,
междустрочный интервал – 1,0, отступ первой строки –  0,5  см.  Выравнивание
по левому  краю.  Начертание  полужирное.  Год  выделите  зеленым  цветом  и
подчеркните. Цвет шрифта в абзаце – коричневый.

                      Список использованных источников

1. И. Семакин и др. Информатика. Базовый курс 7 – 9.


title: Конспект урока "Повторение правописания звонких и глухих согласных в слове" 2 класс

extracted_text:
                      Муниципальное  казенное общеобразовательное
учреждение
                             средняя общеобразовательная школа    №2
                              Барабинского  района   Новосибирской  области

                        Конспект   урока   русского языка
                                     2 класс

                                                   по теме:
« Повторение правописания звонких и глухих согласных  в слове»

                  подготовила

учитель начальных классов
                                                                    Вебер
Юлия  Викторовна

                                             г. Барабинск
                                                      2015г.

Тема: «Повторение правописания парных  звонких и глухих согласных в слове».
              Цели: 1. Повторить и обобщить знания о звонких и глухих
парных согласных; способе проверки         написания парных звонких и
глухих согласных;
                         2. Развивать умения анализировать, делать выводы;
                         3. Способствовать развитию речи.
                         4. Воспитывать умение  слушать и слышать других.

                                                                      ХОД
УРОКА:
1. Орг. момент.
2. Минутка чистописания. Актуализация знаний.
                        ХОРОШИЙ - НАСТОЯЩИЙ ДРУГ КЛАД.
                      ( слова не по порядку )
У.  -Составьте предложение. Что получилось?
Д.  -(пословица)ХОРОШИЙ ДРУГ- НАСТОЯЩИЙ КЛАД.
У.   - Как понимаете смысл пословицы? Записать по памяти. Проверить.
У. -Сегодня будем писать согласную букву, которая начинает одно слово и
заканчивает другое.
Д.  -Это буква  Д, потому что стоит в начале слова ДРУГ и в конце слова
КЛАД.
У. -Дайте характеристику этой буквы.
Д. -Буква согласная, имеет пару по глухости – звонкости.

3.  Постановка проблемы. Формулирование темы урока с планированием
деятельности.

У. -По какой теме будем работать сегодня на уроке?
Д. -Правописание парных согласных.
У. -Назовите пары по глухости – звонкости, соберите их.  КВГПФТДБШЖЗС.
У. -Рассказать правило. (ответы детей цепочкой)
У. -Найдите в пословице слова с парными согласными, подберите проверочные
слова.
У. -Списать, вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.
Ло..кий,  бли..кий,  ни..кий,  у..кий,  гла..кий,  лё..кий.

Д. –Ловкий – ловок,   близкий – близок, низкий – низенький, узкий -
узенький, гладкий – гладенький, лёгкий – лёгок.
У. –Какое  слово можно соотнести с пословицей?
Д. –Близкий
У. –Написать  в первый столбик слова со звонкой согласной, во второй – с
глухой  согласной.
Ду.., овё.., шка.. , обе.. , сне.. , вку.. , обу..ь, пру..  .

Д.(запись на доске)       Дуб               овёс
                                        обед             шкаф
                                        снег             вкус
                                       обувь          прут

ФИЗМИНУТКА     И . Токмакова  «Плим»

                             Ложка – это  ложка,
                   Ложкой суп едят.(показывают движением )
                             Кошка – это  кошка,
              У кошки шесть котят.(считают на пальчиках котят)
                            Тряпка – это тряпка.
                 Тряпкой вытру стол. (показывают движением )
                             Шапка – это шапка,
                  Оделся и пошел. .(показывают движением )
                             А я придумал слово,
                           Смешное слово -  плим .
                             Я повторяю  снова –
                              Плим, плим, плим.
               Вот  прыгает и скачет – (показывают движением )
                              Плим, плим, плим.
                            И ничего не значит –
                              Плим, плим, плим.

 4. Тренировочные упражнения

   У. -Какие слова с парной согласной встретились в физминутке? Назовите их,
   запишите.( Работа в парах)

   Д.      Ложка, кошка, тряпка, шапка.

У. -Сделать транскрипцию: 1 вар.- дуб    дуп
                                2. вар.- снег    сн’эк
                                   (проверка у доски)

У. -Составить предложение:

                 Не , встречный, дру.., всякий, сердечный.
               ( Не всякий встречный – друг(друга) сердечный).
У. -Вставить пропущенную букву в слове, подобрать проверочное слово.
Подобрать слово противоположное по смыслу. (враг) Найти значение слова в
словаре.
    • - Работа по карточкам.
                            Самостоятельная работа. (резерв)
      Дописать предложения словами с противоположным значением. В скобках
      дописать проверочные слова.
      1 вариант: Тополь высокий, а ш..повник ……..  .(низкий)
                         Р..ка  ш..рокая, а ручей  ……….  .(узкий)
      2 вариант:  Камень т..жёлый, а пух  ……….  .(лёгкий)
                         Ре..ька горькая, а груша  ………   .(сладкая)

5. Итог. Рефлексия.
-Что  нужно помнить при  проверке  парных согласных в словах?

– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А как бы вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.

|        1 вариант:                         |2 вариант:                                |
|Тополь высокий, а ш..повник ……. .          |Камень т..жёлый, а пух  ……….   .          |
|                                           |                                          |
|Р..ка  ш..рокая, а ручей  ……….   .         |Ре..ька горькая, а груша  ………    .        |
|1 вариант:                                 |2 вариант:                                |
|Тополь высокий, а ш..повник ……. .          |Камень т..жёлый, а пух  ……….   .          |
|                                           |                                          |
|Р..ка  ш..рокая, а ручей  ……….   .         |Ре..ька горькая, а груша  ………    .        |
|1 вариант:                                 |2 вариант:                                |
|Тополь высокий, а ш..повник ……. .          |Камень т..жёлый, а пух  ……….   .          |
|                                           |                                          |
|Р..ка  ш..рокая, а ручей  ……….   .         |Ре..ька горькая, а груша  ………    .        |
|1 вариант:                                 |2 вариант:                                |
|Тополь высокий, а ш..повник ……. .          |Камень т..жёлый, а пух  ……….   .          |
|                                           |                                          |
|Р..ка  ш..рокая, а ручей  ……….   .         |Ре..ька горькая, а груша  ………    .        |
|1 вариант:                                 |2 вариант:                                |
|Тополь высокий, а ш..повник ……. .          |Камень т..жёлый, а пух  ……….   .          |
|                                           |                                          |
|Р..ка  ш..рокая, а ручей  ……….   .         |Ре..ька горькая, а груша  ………    .        |
|1 вариант:                                 |2 вариант:                                |
|Тополь высокий, а ш..повник ……. .          |Камень т..жёлый, а пух  ……….   .          |
|                                           |                                          |
|Р..ка  ш..рокая, а ручей  ……….   .         |Ре..ька горькая, а груша  ………    .        |
|1 вариант:                                 |2 вариант:                                |
|Тополь высокий, а ш..повник ……. .          |Камень т..жёлый, а пух  ……….   .          |
|                                           |                                          |
|Р..ка  ш..рокая, а ручей  ……….   .         |Ре..ька горькая, а груша  ………    .        |

                                     Список использованной литературы

1.О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. Справочное  пособие по русскому  языку. 1-2
класс.- М: АСТ. Астрель Профиздат , 2005г.
2. И . Токмакова  «Почитай мне, мама…». Изд – во «Самовар», 2012г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. http://www.razumniki.ru/poslovica_drugba.html
   2. http://allforchildren.ru/kidfun/proverb_friend.php


title: Статья "Донотный период обучения. Введение ребенка в мир музыки"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и
              младшего школьного возраста «Прогимназия «Радуга»
                                  г. Курска

                               Статья на тему:

Донотный период обучения.  Введение ребенка в  мир музыки.

                                                                Составитель:
                               Концертмейстер – Чернигина Ольга Владимировна

                                    2015

       Музыка…  Великое,  никогда  не  увядающее  искусство.  Она  окружает
человека с древнейших времен  и по  сей  день.  В  наше  современное  время
звучит очень много музыки, музыки самой разной – старинной  и  современной,
так называемой « классической» и « легкой»,  исполняемой  профессиональными
артистами и любителями. Как разобраться, сориентироваться в этом безбрежном
звуковом море? Как научиться отличать в музыкальном искусстве подлинное  от
подделки, содержательную  музыкальную  пьесу  от  популярного,  но  пустого
шлягера?  Как  почувствовать  красоту  серьезного   произведения,   которое
поначалу может показаться скучным и неинтересным, а на самом  деле  глубоко
по образному смыслу и истинно красиво?
         Совет один: стараться больше знать о  музыкальном  искусстве,  его
истории,  особенностях  языка,  закона,  по  которым  строится  музыкальное
творчество (разумеется, постоянно слушая много хорошей серьезной музыки.)

         Физическое и  духовное  развитие  ребенка  тесно  друг  с   другом
связаны. Занятия,  спланированные  с  воспитательной  целью,  оказывают  на
 ребенка  весьма  сложные  многосторонние  воздействия.
         Освещая вопросы развития  музыкальных  способностей,  мы   говорим
раздельно   о   развитии  ритмического   чувства   и   слуха,   хотя    эти
способности    всегда    развиваются    вместе.    Развитие     музыкальных
способностей   включают   в   себя:   певческие  навыки,   чувство   ритма,
развитие  слуха,  восприятия  музыки.

          Развитие  певческих  навыков:
          Стремление   детей   к   подражанию   -   вот   та   основа,   на
которой  происходит  формирование  певческих   навыков   у   детей.   Чтобы
заинтересовать  детей  пением, учитель  должен  показать   хороший  пример,
всегда  петь  чисто,  выразительно с  ясной  дикцией.   Разучивание   песен
на  начальном  этапе  обучения  происходит по  слуху:   учитель   поет,   и
его  пение служит  образцом  для  детей:   ребенок   внимательно   слушает,
запоминает  образец  и  старается  его  воспроизвести.   Чтобы,   подражая,
чисто петь  требуется  прежде всего    точный   слух.   Но   как   мы   уже
знаем  дети  бывают  и  со  слабым  слухом.
          Дети,   которые   приходят   учиться   в    музыкальную    школу,
обладают   различным   музыкальным   опытом,   различными    задатками    и
различной  музыкальной  восприимчивостью.   Учитель   должен   знать,   что
музыкальный   слух   можно   развить   у   любого   ребенка.   Есть   дети,
которые  уже в  3-х  летнем  возрасте  чисто  интонируют,   а  есть   дети,
которые  могут  этого  добиться  в  течение  3-х лет.
          Развитие  чувства  ритма:  У  детей песня  и   игровые   движения
должны  быть  неотделимы  друг  от  друга;  единство  составляют   они,   и
в     народных   играх.   Благодаря   этому   чувство   ритма   у   ребенка
развивается  в  постоянной   музыкальной   деятельности,   непринужденно  и
планомерно.
          Под   ритмом   мы   понимаем   последовательность   во    времени
относительно  длинных  и   относительно   коротких   единиц.    В   детских
песнях  эта  последовательность   проявляется   в   ритмично   расчлененном
произнесении  слов. Ритм  прибауток  и  детских  песен  прост   и   состоит
 чаще  всего из  четвертей  сгруппированных  попарно   восьмых.  В   работе
над  развитием  чувства  ритма  необходимо   придавать   должное   значение
паузам.   Дети   должны всегда   ощущать  равномерную  пульсацию, на   фоне
которой  вырисовывается  ритм.
         Детям  трудна  бывает  такая задача:  петь  песню   про   себя,  а
вслух   выполнять   один   только   ритм.   Для   этого    требуется    уже
отвлеченное  мышление,  для   детей   у   которых     чувство   ритма   уже
хорошо   развито.   Один   из    способов   развития   чувства    ритма   -
узнавание  мелодии  по  одному  лишь  ритму.  Этот  способ   опирается   на
внутренний  слух  и  на  ясные  музыкальные   образы,   запечатлевшиеся   в
памяти.
         Воспринятый  ритм   ребенок   запоминает   внутренним   слухом   и
сравнивает  его  с  другими  ритмами.  В  результате  он  вспоминает   ритм
знакомой  песни,  в  точности   совпадающей   с   только   что   услышанным
ритмом.
         Работу  по  узнаванию  песни,  по  ритму   рекомендуется   строить
в  такой  методической  последовательности:
    • выбери песню  с  характерным   ритмом,   отличающим   ее   от   других
      песен;
    • воспроизводим  ритм  песни  закрытым  ртом  без  мелодии;
    • подходящим  игровым  движением  помогаем  ребенку   вспомнить   нужную
      мелодию;
    •  выделяем   ритм   хлопками,   ударами   по   барабану   или   другими
      звуками (медленно,   тщательно,  расчленяя);
    • выслушиваем   высказывание   ребят,   называющих   песни   с   похожим
      ритмом,  но  указываем,  что  прослушанный  ими  ритм несколько  иной;
    • выражаем  удовлетворение  и  в  том  случае,  если  ребенок   приводит
      отрывки   текста  из  середины  песни,  по  которому  он  ее  узнал;
    • после  того,  как  дети   узнают   песню,   обязательно   следует   ее
      спеть  всем  вместе,  подчеркнуто,  выделяя  ритм.
           Тексты    ритмических    мотивов     следует    придумывать    в
соответствии  с  обстоятельствами, с  окружением,  с    настроением  детей,
со  временем  дня,  временем  года.

                 Восприятие  темпа:
       Та  скорость,  с  которой  протекают   движения   во   время   игры,
влияет   множество   разнообразных  факторов:   характер   песни,   уровень
развития  двигательных   навыков   детей,   личность   преподавателя,   его
активность,  помещение  в  котором  проводится  игра.
         Дети  в  пылу  игры  двигаются  быстрее,  но из-за этого  страдает
 чистота  пения   и  точность   произнесения   слов.   Приучить   детей   к
выдерживанию  темпа  не  очень  простая  задача она  требует  тренировки.
         Для  того  чтобы  дети  ясно  постигли   понятие   «темп»,   можно
попробовать   перевести   понятие  в       пространство   и   в   действие,
например: двое  ребят  стоящих  от  учителя   на   одинаковом   расстоянии,
направляются к  нему   -   один   быстро,   другой   медленно;   а   другие
ребята   следят  кто  раньше  дойдет  до  цели.
         Культура  движений,  детский  танец:  Главная  форма,  в   которой
протекает  деятельность    ребенка  дошкольного  возраста, -  игра,  и  она
 ставит  специальные  задачи  перед  музыкальным  воспитанием.
          Культура   движений   дошкольников  –  имеются   ввиду    простые
детские  танцы и  игровые  движения –  может   быть   усовершенствованна  в
двух  направлениях.  Одно  их  них –  повышение   требований   к   качеству
исполнителя,  другое -  поиск   новых   вариантов   движений,   развивающих
чувство  ритма. И то  и  другое  следует  проводить  в  игровой  форме.

         Восприятие  высоких  и  низких  звуков:
       В  венгерской  практике  музыкального  воспитания,  развития   слуха
  начинается  с  активного  участия  детей  в  пении и  строится  на   этом
в  дальнейшем.
         Воспитывая  осознание  различие  между  более  высокими  и   более
низкими  звуками,  нельзя  ограничиваться  словесным   перечислением   этих
понятий;   в   сознании    ребенка    звуковысотные    и   пространственные
представления  должны  составить   единство.  Более   высокий   звук   лишь
обозначается  на  нотном  стане  более  высоко.
         Итак,  в   представлении   ребенка   звуковысотные   представления
должны  объединиться  друг   с   другом.   Для   того   чтобы   подготовить
ребенка  к  этому,  следует  разными  способами  привлечь  его     внимание
к  относительной  высоте  звука.
       -     мы демонстрируем    пение   или   игру   на   инструментах   в
высоком  или   низком   регистре;   в   начале   дети   лишь   узнают   эти
отличия,   позднее  сами  участвуют  в произнесении  и  в  пении;
       -     мы  исполняем на  инструменте (или голосом)  более  высокие  и
 более  низкие  звуки,  а  дети   не   только   воспринимают   их,   но   и
показывают   эти   различия,  соответственно   высоко   поднимая   руки   и
опуская  их  на  колени.

                Различие  «тихого»  и   «громкого»:   Дети   должны   уметь
различать  тихие  и  громкие  звуки.  Сопоставление  разное   по   динамике
звучности  дойдет  до  осознания   ученика   лишь  в   том   случае,   если
тихая  игра   на  инструменте   была   действительно   тихая,   а   громкая
значительно  громче, чем  обычная  игра  средней   силы.
         Не   стоит   изменять   силу   звука,   если   этого   не  требует
музыкальное  произведение;  на  протяжении  детской  песни   следует,   как
правило,  сохранять  постоянную   динамику.   Изменение   силы   звука   не
должно  механически  повлечь  за  собой   изменения   темпа.   Сила   звука
провоцирует  ребенка  на  более  быстрый  темп.
             Узнавание  тембров:
         Тембровые  особенности  шумов  и  музыкальных  звуков (а   так  же
речи),  зависит  от  материала  и  величины  источника  звука,  а   так  же
от  способа  его  звукоизвлечения.
         Звуки  имеют  для  детей  важное  значение,  ибо  дают  информацию
 о  внешнем  мире.  Шумы  и  звуки  всегда  сопутствуют  движению;  поэтому
 дети  учатся  добывать  информацию  и  делают  вывод   на   основе   одних
лишь  звуков,  без  зрительного  восприятия. Например, (скрип  двери –  кто
– то пришел:  треск  мотора – проехал  автомобиль:  звук  посуды  –  подают
обед  и т.д.).
          Дети   постарше   научатся   даже   различать   тонкие   различия
тембра  в  интересующей их  области: например: (по  звуку   мотора   узнают
различные  марки  автомашин).
         Наблюдение  за  тембрами  шумов  и   звуков,   воспроизводимых   с
помощью    различных     предметов,     мы     планомерно     включаем    в
воспитательную  работу.
         В  начале  дети  знакомятся  с   сильно   различающихся   шумов  -
издаваемых  деревом,  металлом,  стеклом;  затем   познают   более   тонкие
различия -  звон  стекла,  фарфора,   глины -  научатся  различать  звуки
       барабана,  тарелок,  треугольника  и  мелодических   инструментов  -
скрипка,  ксилофон.

        Задача  слушания музык:
         Приучить  детей  внимательно  слушать   музыку   и   пробудить   к
ней  интерес.  Следует  ознакомить  их  с  песнями  и  вообще   с   музыкой
различного  характера  и   настроения,   с   особенностями   тембров  и   с
техникой   игры  на   музыкальных  инструментах.
         Пусть  детям  доставляет   радость  не  только    активное   пение
и  участие  в  играх,  но   и   прослушивание   музыкальных   произведений.
Ребенок  охотно  поет  другим  ребятам,  а  они,   даже   если   песня   им
знакома,  с  вниманием,  интересом  слушают  его  -   слушают   песню   или
сказку,  которою  он  рассказывает,   украшая    ее   песней,   слушают   и
смотрят  кукольную  сценку  с  музыкой,  которую  он  показывает.
           Эмоциональное    восприятие    ребенка    младшего     возраста,
музыкального  произведения в   значительной   степени   зависит  от   того,
видит ли  он  исполнителя  или  не  видит,  сопровождается  ли   исполнение
соответствующей  мимикой  или  не  сопровождается.
         Ребенок  интересуется   так  же,   как   извлекается    звук    на
инструменте,   как   крутится   катушка   магнитофона,    как    включается
проигрывать.
         На  начальном  этапе  слушания  музыки   предполагает   в   первую
очередь  прослушивание  одноголосных  музыкальных  произведений   в   живом
исполнении.   Интерес   ребенка   к   музыке   пробуждается   только    под
влиянием  выразительного  исполнения  и  проявленного  хорошего  вкуса.
  Как  проводить занятия  по  слушанию  музыки?
         Для  начала  нужно   в   классе   создать   спокойную   атмосферу.
Пусть  никакой  внешний  фактор   не   мешает   возникновению     у   детей
интереса,  пусть  ничего  постороннее   не   отвлекает   их   внимание   от
музыки.   Если   необходимо   сказать   несколько    вступительных    слов:
объяснить  характер  произведения,  обратить  внимание  на  ее   жанр;   но
нельзя  заранее  настроить  детей   подробными  объяснениями,   не   мешать
им  наслаждаться  непринужденно  и  свободно.
          Исполнив   песню,   подождите   немного,   перед   тем  как    ее
повторить.  Посмотрите   на   лица   детей,   обратите   внимание   на   их
поведение и  лишь  тогда  решите,  стоит ли  исполнить  песню  еще  раз.
         Закончив   показ,   предоставьте     детям   время,   прежде   чем
вернуть  их  к  будничной  жизни  после  настроения,  вызванного   музыкой.
Подождите,  пока  они   сами   не   станут    отворачиваться   и   друг   с
другом   разговаривать.
         Так же  беседовать  с  детьми  о  произведениях  или  о  чувствах,
 которые  они  вызывают,  излишне.  Задачи   слушания   изменяются,   когда
дети  показывают  песню  с  целью,  чтобы  они  проследили  за   некоторыми
ее  музыкальными  особенностями – например,   исполнена ли  песня  медленно
 или  быстро. И в  таких  случаях имеет  место   эмоциональное   восприятие
музыки,   но   на   него   оказывает   влияние   сознательное   наблюдение,
радость    интеллектуального  постижения.
         И  после  такого  рода  показа  не  следует  говорить   с   детьми
о  чувствах,  а  только  проверить,  поняли ли  они  основные   музыкальные
категории.
         Один  преподаватель   сказал:  «Дети  –  это   очень   благодатный
материал,  в  процессе  работы  с  ним,  ты  учишься  у  него  сам».
         Чтобы  научить  ребенка  музыке,  учителю  надо «упасть»  до   его
уровня.  И  в  течение  обучения  «взлететь»  с  ним   на   самый   высокий
уровень.
         На  начальной  стадии  обучения  интересно   детям   на   песенном
материале,  а  не  на  упражнениях.   Для   активного   постижения   детьми
музыки,  педагогам  нужно  все  время  подталкивать  учащегося  на   нужный
путь,  в  поисках  своего  решения.  Слабому  и  робкому  ребенку  не  дать
 сразу  «утонуть»,  сделать  так, чтобы  он был  уверен,  чтоб  плывет  сам
 и  в  нужном направлении.   Стараться   уделять    внимание   всем   детям
одинаково.
           Развитие    музыкальных    способностей     происходит     путем
постепенных навыков   игры   на   музыкальном   инструменте.   Одновременно
происходит  накопление  музыкальных   впечатлений,   обогащение   слухового
опыта   ученика,    овладение    элементарными   теоретическими   знаниями,
развитие  и  закрепление  у  них  интереса  к  занятиям  музыки.

                  Список  литературы

    1. Апраксин О.А.  Методика  музыкального  воспитания  в   школе.  –  М.;
       Просвещение, 1983 г – 220 с.
    2. Алексеев И.Д. Методика преподавания на баяне. – М., 1961.-156с.
.
    3. Ветлугина Н.А.  Развитие  музыкальных  способностей  дошкольников   в
       процессе  музыкальных  игр. -  М.;  1985 г – 72 с.

    4. Зильберквит М. Мир музыки. – М, 1988.-331с.

    5. Мотов В.  Развитие  первоначальных  навыков  игры  по  слуху./Баян  и
       баянисты. Вып. 5 – М., 1981.-80с. .

    6. Шатковский  Г.И.  Развитие   музыкального  слуха.

    7. Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская  техника  и  художественный
       образ. – Л., 1986.

    8. Вопросы  музыкальной  педагогики. / С.б. статей.  вып. №6 / сост.  В.
       Игонин, М. Говорушко. – М.; 1985 г – 72 с.

    9. Баян и  баянисты.  // С.б. метод. материалов №2 под ред. Ю. Акимова –
       М.;  1974 г – 128 с.

   10. Баян и  баянисты.  // С.б. метод. материалов №4 под ред. Ю. Акимова –
       М.;  1978 г – 115 с.

       17. Музыкальное воспитание в школе. // Метод. пособие – К.; 1996г  –
73 с


Презентация "Путешествие к звёздам"


title: Презентация "Наиболее распространённые болезни органов дыхания воронежской молодежи и их профилактика" 10 класс

extracted_text:
НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ БОЛЕЗНИ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ МОЛОДЁЖИ И ИХ ПРОФИЛАКТИКА.Результаты научно исследовательской работы по естествознанию.
Выполнила: студентка 1 курса, гр. 103
Морозова Маргарита Дмитриевна
Научный руководитель:
Ефремов Александр Юрьевич,
к.п.н., доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»
Факультет непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системы
Кафедра общеобразовательных дисциплин
Воронеж – 2015
Оглавление

Введение

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛЕЗНЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ.

ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА БОЛЕЗНЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ.

Заключение.

Список использованной литературы.
Актуальность болезней органов дыхания молодёжи в современном социуме. Введение
Введение
Тема исследования:

«Наиболее распространённые болезни органов дыхания воронежской молодёжи и их профилактика»

Цели исследования:

Определение наиболее распространённых болезней органов дыхания.
К оглавлению
Дыхательная система человека
Актуальность болезней органов дыхания молодёжи в современном социуме. Введение
Объект исследования:

Заболевания органов дыхания Воронежской молодежи и их профилактика.

Предмет исследования:

Наиболее распространенные болезни органов дыхания воронежской молодежи и их профилактика.

Методы исследования:

Поиск, анализ, систематизация найденной информации по данной теме.

К оглавлению
Актуальность болезней органов дыхания молодёжи в современном социуме. Введение
Задачи исследования:

1.Составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы исследования, его объекта и предмета.

2.Определение наиболее распространенных болезней органов дыхания и методов их профилактики.

3.Определение специфики болезней органов дыхания у Воронежской молодежи, их причины и профилактика.

К оглавлению
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛЕЗНЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ.
Человеческому организму свойственны различные заболевания. Со времен существования человека, заболевания начали свое уничтожительное дело. Когда медицина была примитивна, люди умирали от различных легких болезней связанных с дыханием. Дыхание- это  совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода и удаление углекислого газа
К оглавлению
Газообмен в лёгких
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛЕЗНЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ. Решение 1 задачи.
Решение первой задачи исследование предполагало составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы, цели.

Ее решение показало, что в исследуемой теме: «Наиболее распространённые болезни органов дыхания воронежской молодёжи и их профилактика»  необходимыми научными понятиями являются:
Альвеолы; Аденоиды; Аллергический ринит; Атмосфера; Бронхиальная астма;  Бронхи; Глотка; Гортань; Газообмен; Заболевание; Инвалидность; Легкие; Миндалины; Назофарингит; Пневмония; Патология; Профилактика; Ринит; Синусит; Трахеи; Хронический фарингит.

К оглавлению
Аллергические симптомы
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛЕЗНЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ. Решение 1 задачи.
 Ключевым термином Тезауруса является понятие заболевание - возникновение болезни. Слабый организм более подвержен заболеваниям.
С точки зрения наук и биологии важным считается понятие органы дыхания- состоят из носа, глотки, гортани, трахеи и лёгких с бронхами.
К оглавлению
Органы дыхания
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛЕЗНЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ. Решение 2 задачи.
 Решение второй задачи (исследование теоретических особенностей болезней органов  дыхания и методов их профилактики) показало, что профилактика - совокупность мероприятий, предупреждающих заболевания и направленных на создание здоровых условий труда и быта населения. Она направленна на правильный и здоровый образ жизни, вакцинация населения отказ от вредных привычек, соблюдения гигиены труда и отдыха, правильное рациональное питание и.т.п.

К оглавлению
ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА БОЛЕЗНЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ.
 Во второй главе решалась специфика болезней органов дыхания современной молодёжи, а так же их причины и профилактические особенности данной проблемы.
К оглавлению
Одна из главных причин заболеваний органов дыхания- загрязнённый атмосферный воздух.
ГЛАВА II. Специфика болезней органов дыхания. Решение 3 задачи
 Решение третьей задачи показало, что существует 4 причины заболевания органов дыхания, это такие причины как: инфекционная т.е. инфекции (бактерии, грибы) вызывают воспалительные заболевания в организме; аллергическая (аллергены) вызывают в восприимчивых организмах реакции аллергии; аутоиммунная, выработка организмом веществ направленных против собственных клеток; наследственный фактор- наследственная предрасположенность.

К оглавлению
ГЛАВА II. Специфика болезней органов дыхания. Решение 3 задачи
 В различные периоды жизни дыхание имеет свои особенности, но болезням подвержены абсолютно в любом возрасте. Анатомо-физиологические особенности дыхательной системы, несовершенство иммунитета, наличие сопутствующих заболеваний, влияние факторов внешней среды объясняют частоту и тяжесть заболеваний органов дыхания у молодежи в том числе проживающих на территории Воронежской области.

К оглавлению
Заключение

К оглавлению
       Проведенное исследование имело целью определение теоретических особенностей болезней органов дыхания и их профилактика
Исследованием решались 3 задачи:
1.Составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы исследования, его объекта и предмета.
2.Определение наиболее распространенных болезней органов дыхания и методов их профилактики.
3.Определение специфики болезней органов дыхания у Воронежской молодежи, их причины и профилактика.

Вопрос 4. Заключение.

К оглавлению

Задачи решались с использованием естественнонаучных методов поиска, накопления и систематизации необходимой информации.

Научный анализ практических исследований по данной теме позволил выявить, что проблемы возникающие с органами дыхания всемирная слабость молодежи, а так же населения различной возрастной категории.
Вопрос 4. Заключение.

К оглавлению

 Актуальность проблемы рас-сматривалась в предметной плоскости естественнонаучных аспектов в области биологии.

      Исследование проводилось в рамках творческого задания при изучении дисциплины «Естество-знание», как составного компонента общеобразовательной подготовки юриста специальности: «Право и организация социального обеспечения».

1.Астма. Путь к спасения.[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://breathcure.ru/bolezny/bronhialnaya-astma  /, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
2.Буске Д., Бурней П.Д., Зубербир Т., ван Ковенберг П., Акдис С.А., Бинслев Йенсен С., Бонини С., Фоккенс В.Д., Кауфманн Ф., Ковальски М.Л., Лодрап-Карлсен К., Муллол Д., Низанковска-Могилника Е., Пападопулос Н., Тоскала Е., Викман М., Анто Д., Овернье Н., Бачерт С., Буске П.Д. и др. Европейская сеть по глобальной аллергии и астме (Gа2Lеn) изучает «эпидемию» аллергии и астмы // Пульмонология. 2009. № 4. С. 119-126.
3.Бодрова Н.Ф. Биология. Человек и его здоровье. Рабочая тетрадь – Воронеж: ИПЛикоценнина Н.А., 2011 – 128с.
4.Бережнова И.А, Романова Е.А, Что такое профилактика [Электронный ресурс] / Эффективная медицина.
5.Воронежский городской портал: [Электронный ресурс] / В Воронеже среди болезней подростков лидируют заболевания органов дыхания. – Режим доступа: http://36on.ru/news/people/16362-v-voronezhe-sredi-bolezney-podrostkov-lidiruyut-zabolevaniya-organov-dyhaniya/ режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения 8.04.2015).
6.ДокторПитер [Электронный ресурс] / Назофарингит. Режим доступа: http://doctorpiter.ru/ diseases/554/, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
7.Корягина Н.А. Кандидат медицинских наук, сотрудник кафедры поликлинической терапии, врач-терапевт. Клиника женского здоровья. Профилактика и лечение бронхита.  [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.cliniclady.ru/bronchitis, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.

К оглавлению
Используемая литература
8.Клиника Израиля [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.medicalj.ru/diseases/otorhinolaryngology, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
9.Курлан С.А, Мамчик Н.П,  Клепиков О.В. Состояние здоровья населения [Электронный ресурс] / http://ecoatlas.e-reg36.ru/index.php?id=180     Медико-экологический атлас Воронежской области
10.МОЁ! Онлайн. Все новости Воронежа:  [Электронный ресурс] / Я – репортер: Уборка пыли пылью на дорогах... - Режим доступа:  http://www.moe-online.ru/post/view/138986.html/, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения 9.04.2015).
11.Модестов А.А, Сокович О.Г, Терлецкая Р.Н. Сибирское медицинское обозрение [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-zabolevaemosti-boleznyami-organov-dyhaniya-detskogo-naseleniya-rossiyskoy-federatsii - 2008. – Т. 54 №6. С.3 - 8
12.Медицинский портал [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://medportal.ru/enc/otolaryngology /tonsil/1/, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
13.Мега мед портал. Профилактика астмы. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://breathcure.ru/bolezny/bronhialnaya-astma, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
14.Мир советов.[Электронный ресурс] / Лечение туберкулёза Режим доступа: http://mirsovetov.ru/a/medicine/diseases/cure-tuberculosis.html, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
К оглавлению
Используемая литература
15.Научный-технический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ntes/919/ГАЗООБМЕН, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.)
16.Пульмонология. [Электронный ресурс] / Пневмония. Режим доступа://https://health.mail.ru/ disease/pnevmoniya/, режим свободный. – Загл. с экрана.
17.Республиканский Центр Медицинской Профилактики. Журнал “Будь здоров” [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://zdorovye.khakassia.ru/8/225.html /, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
18.Салей А.П., Полякова-Семенова Н.Д., Порядина Д.В., Шумейко М.А. Влияние антропогенных факторов на уровень здоровья студентов в г. Воронеже // В сборнике: Физиология и психофизиология мотиваций Вашанов Г.А. Межрегиональный сборник научных работ, посвященный 90-летию со дня рождения профессора А.И. Лакомкина. редколлегия: Г. А. Вашанов, В. Ю. Сулин, С.И. Гуляева. Воронеж, 2007. С. 81-87.
19.Свиридов Л.Т., Костылева Л.Н. Оценка уровня загрязнения атмосферного воздуха в г. Воронеже // Экология Центрально-Черноземной области Российской Федерации. 2008. № 1. С. 187-190.
20.Степкин Ю.И, Мамчик Н.П, Щербаков В.М, Клепкин О.В. Экология. Болезни органов дыхания [Электронный ресурс] / Медико-экологический атлас Воронежской области.
21.Синусит. [Электронный ресурс] / Medecina.ru. Режим доступа: http://medicina.ua/diagnosdiseases /diseases/2815/ 2818/ , режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Ру
К оглавлению
Используемая литература
22.Советы врача. Профилактика туберкулёза.[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.childhospital.narod.ru/doctor_advace/tbc.htm/ режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз.  Рус.
23.Толковый словарь.[Электронный ресурс] Ефремова Т.Ф. / Режим доступа: http://tolkslovar.ru/a6791.html, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
24.Тест по контролю над астмой (АСТ). Что такое астма.[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.astmatest.ru/what_is_asthma.html   /, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
25.Шекоян С.В., Епринцев С.А. Анализ экотоксикологического состояния территории г. Воронеж // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2014. Т. 19. № 5. С. 1365-1367.
26.Энциклопедия Кольера. – Открытое общество. 2000. [Электронный ресурс] / Органы дыхания. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/3773/ свободный. - Загл. с экрана.  – Яз. рус. (дата обращения 8.04.2015).
К оглавлению
Используемая литература