title: Рабочая программа кружка «English-speaking Club» («Английский клуб»)

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
     “Средняя общеобразовательная школа №22 им. С.Н. Пальчука” сельского
                         поселения «Поселок Этыркэн»
          Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края

|                          |          |                              |

                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА
                           «English-speaking Club»
                              «Английский клуб»

|                        |
|Составитель:            |
|                        |
|Учитель английского     |
|языка                   |
|МКОУ “СОШ № 22 им. С.Н. |
|Пальчука”               |
|Шульгина Анастасия      |
|Васильевна              |

                                2015-2016 у/г
                            Пояснительная записка
      Социально-политические и экономические преобразования во  всех  сферах
нашего общества привели  к  существенным  изменениям  в  сфере  образования.
Изменился,  в   частности,   и   статус   иностранного   языка.   Расширение
международных связей, вхождение  нашего  государства  в  мировое  сообщество
сделало английский язык реально  востребованным  государством,  обществом  и
личностью. Английский язык стал в  полной  мере  осознаваться  как  средство
общения,  средство  взаимопонимания   и   взаимодействия   людей,   средство
приобщения к иной национальной культуре и как важное средство  для  развития
интеллектуальных   способностей    школьников,    их    общеобразовательного
потенциала. Социальная сущность английского  языка  заключается  в  передаче
детям творческого опыта эмоционально-ценностного отношения человека к  миру,
в способности интегрировать самые разнообразные сведения из  различных  сфер
деятельности человека.
      Использование английского языка в качестве средства передачи и  приема
информации об окружающей  действительности  из  самых  различных  предметных
областей    создает     благоприятные     предпосылки     для     расширения
общеобразовательного кругозора детей.
      Программа кружка предназначена для учащихся 2-8  классов,  проявляющих
интерес к изучению английского  языка.  В  условиях  нового  учебного  плана
единство  урочной  и  внеурочной  работы  с  учащимися  приобретает   особое
значение. Внеурочная работа позволяет  расширить  активный  словарный  запас
школьников, совершенствовать их умения в устной и письменной речи,  а  также
в чтении и переводе, поддерживать  интерес  к  изучению  английского  языка,
воспитывать толерантность, патриотизм и интернационализм.
      Задача учителя  –  организовать  внеклассную  работу  так,  чтобы  она
заинтересовала ребят,  увлекла  их.  Работа  кружка  строится  на  принципах
добровольности, активности и интереса учащихся. Вместе с тем  основная  роль
в  организации   работы   принадлежит   учителю   английского   языка.   При
планировании  работы  кружка  учитывается,  прежде  всего,  связь   тематики
занятий клуба с информацией, в  упражнениях  и  текстах  учебников  для  2-8
классов:  тематическое  объединение  этой   информации,   готовится   список
справочной  литературы,  которую  могут   использовать   члены   клуба   при
подготовке к занятиям.
      Молодому человеку, вступающему в жизнь,  необходимо,  помимо  владения
иностранным языком, хорошо знать условия жизни  и  развития,  круг  проблем,
традиции, обычаи и реалии той страны, язык которой  он  изучает.  Поэтому  в
основе данного курса заложен лингвострановедческий принцип, направленный  на
раскрытие  и  объяснение  специфических  черт  британского  и  американского
образов жизни, истории и культуры средствами русского и английского  языков.
Для расширения кругозора и эрудиции  учащихся  в  программе  клуба  заложена
возможность  активизировать   умственную   деятельность   путем   проведения
различных соревнований, викторин, конкурсов, составление  сценариев,  чтение
произведений и участия в различных  проектах  и  подготовки  презентаций.  У
учащихся формируется умение участвовать в  различного  рода  мероприятиях  и
видах   деятельности,   способствующих   пониманию    национально-культурных
особенностей народа стран изучаемого языка и воспитывающих уважение к  нему.
В программе кратко описаны цели и задачи работы кружка. Определена  тематика
занятий,  описано  содержание  и  формы   работы.   Также   даны   некоторые
методические указания по формам работы кружка.

                            Цели и задачи кружка
      Основной  целью  работы  кружка   является   содействие   формированию
общественной   активности   учащихся,   приобщению   их   к    народным    и
интернациональным традициям, а  также  развитие  способностей  школьников  к
общению на английском языке и  формирование  толерантности  по  отношению  к
жизни зарубежных сверстников.
      В этой связи комплексная цель, направленная на воспитание, образование
и развитие личности учащихся конкретизируется следующими задачами:
      1. Развивать познавательные интересы учащихся в области  страноведения
и интереса к жизни зарубежных сверстников в США и Великобритании.
      2.   Развивать   у   обучающихся    общеязыковые,    интеллектуальные,
познавательные, психические процессы, лежащие в основе овладения  иноязычным
общением, а также эмоций, чувств детей, их  готовности  взаимодействия  и  к
общению, культуру общения в различных видах коллективного труда.
      3.  Расширять   общеобразовательный   кругозор   учащихся.   Наполнять
содержание обучения  аутентичной  информацией  о  стране  изучаемого  языка,
опираться на социокультурный и речевой  опыт  учащихся  в  родном  языке,  и
сопоставление этого опыта с приобретенными  на  занятиях  английского  языка
знаниями, умениями и навыками.  Все  это  призвано  сформировать  у  ребенка
широкое представление о достижениях культур  собственного  народа  и  народа
страны изучаемого языка.
      4.Развивать   организаторские,   артистические   способности,   навыки
выступления перед аудиторией.
      5.Способствовать созданию в коллективе кружка “English-speaking  Club”
обстановки доброжелательности, сопереживания, коллективной взаимопомощи.
      5. Расширять страноведческий кругозор учащихся и их общую эрудицию.
      6.  Воспитывать  осознанное  мотивированное   отношение   к   изучению
иностранного языка,  толерантности  по  отношению  к  своим  сверстникам  за
рубежом, потребности в практическом использовании английского языка.
          Поставленные цели и задачи реализуются  при  создании  необходимых
условий:
      -наличие  кабинета  и  его  оснащенности   методической   литературой,
аудиокассетами,   магнитофонами,    компьютером,    наглядными    пособиями,
игрушками, раздаточными материалами;
      -разработанное    содержание,     учитывающее     психофизиологические
особенности школьного возраста ребенка, его возможностей;
      -выбор методов, форм, средств работы.
      При  разработке  программы  учитывались  следующие  принципы  обучения
иностранному языку детей школьного возраста:
    •   Комплексная   реализация   целей:   коммуникативная,    развивающая,
      воспитывающая;
    • Коммуникативной направленности;
    • Осознанного владения иностранным языком;
    • Наглядности.
      Каждый из перечисленных принципов направлен на  достижение  результата
обучения, овладение детьми английским языком как средством общения.

                          Содержание и формы работы
      Для контроля знаний  учащихся  и  проверки  результативности  обучения
предусмотрены следующие мероприятия:
    • Выставки творческих работ;
    • Соревнования;
    • Проведение интеллектуальных игр;
    • Подготовка  материала  для  газеты,  оформление  альбомов,  стенгазет,
      коллажей, проектов и презентаций;
    • Участие в олимпиадах, викторинах и конкурсах;
    • Проведение викторин и конкурсов по страноведческому материалу;
    • Проведения конкурсов чтецов, переводчиков.
Прогнозируемые результаты
       Окончив  годичный  курс  кружка  “English-speaking  Club”,   учащиеся
должны:
    •  Знать  языковые  нормы  изучаемого  языка,  основные  нормы  речевого
      этикета;
    • Знать признаки изученных грамматических явлений;
    • Уметь работать с  информацией,  с  текстом,  выделять  главную  мысль,
      выделять  главную   информацию,   анализировать   информацию,   делать
      обобщения и выводы, выражать своё мнение;
    • Уметь генерировать идеи, уметь  находить  варианты  решения  проблемы,
      уметь прогнозировать последствия;
    •  Понимать  звучащую   англоязычную   речь,   запрашивать   необходимую
      информацию, адекватно реагировать  на  реплики,  поддерживать  беседу,
      заканчивать разговор, аргументировано отстаивать  свою  точку  зрения,
      уметь находить компромисс, лаконично высказываться;
    • Поддержать диалог этикетного характера, а также  поддержать  диалог  и
      общаться на бытовые темы (семья, покупки, праздники), уметь поздравить
      с праздниками;
    • Понимать инструкцию учителя по выполнению творческих заданий;
    •  Уметь  написать  письмо  личного  характера,  приглашение,  открытку,
      объявление на английском языке.
Социокультурные знания
      - названия страны, язык которой изучают;
      - знание имен литературных героев детских произведений;
      - знание сюжета некоторых популярных авторских и народных сказок;
      - умение  воспроизводить  изученные  произведения  детского  фольклора
(стихи, песни, игры, пьесы, сказки, праздники) на английском языке.
    • Метапредметные результаты:
    • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
    • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать
      с окружающими, выполняя разные социальные роли;
    •  осуществление  регулятивных  действий  самонаблюдения,  самоконтроля,
      самооценки в  процессе  коммуникативной  деятельности  на  иностранном
      языке.
Формы и методы работы
    • Выразительное чтение текстов различной тематики и сложности;
    • Устно-речевая практика: монолог, диалог, полилог;
    • Драматизация диалога;
    • Тренинг - ответы на вопросы;
    •  Творческая  работа  (составление  сценариев   сказок   и   рассказов,
      праздников, презентаций, оформление поздравлений, писем, анкет);
    • Подготовка и выпуск стенгазет, коллажей, альбомов, устных журналов;
    • Ролевые, сюжетные и деловые игры.
   На занятиях используются следующие педагогические  технологии:  проектная
технология,  технология  коммуникативно-развивающего  обучения,   технология
личностно-ориентированного  обучения,   технология   проблемного   обучения,
интерактивная и информационно-коммуникативная технологии.

 Календарно-тематическое планирование работы кружка «English-speaking Club»
                              (Английский клуб)

      Занятия кружка проводятся 1 час в неделю.

|№   |Тематика занятия                  |Языковой материал          |Дата   |
|п/п |                                  |                           |       |
|1   |Знакомство. Представление себя.   |Правила чтения, 4 типа     |       |
|    |                                  |слога. Лексика по теме.    |       |
|2   |Черты характера. Внешность.       |Правила чтения, 4 типа     |       |
|    |                                  |слога. Лексика по теме.    |       |
|3   |Во дворе дома. Мой дом, комната.  |Глагол to be. Конструкция  |       |
|    |Ванная.                           |there is/ are. Лексика по  |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|4   |Кухня. Еда, продукты. Разговор за |Глагол to have (to have    |       |
|    |столом.                           |got). Лексика по теме.     |       |
|5   |Одежда, аксессуары, прически.     |Present Simple. Лексика по |       |
|    |Поход по магазинам.               |теме.                      |       |
|6   |Свободное время. Поход в кино,    |Местоимения: личные,       |       |
|    |театр.                            |неопределенные,            |       |
|    |                                  |отрицательные. Лексика по  |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|7   |Кафе, ресторан.                   |Местоимения: личные,       |       |
|    |                                  |неопределенные,            |       |
|    |                                  |отрицательные. Лексика по  |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|8   |Хэллоуин – день всех святых.      |Past Simple. Наречия в     |       |
|    |Традиции.                         |английской языке. Лексика  |       |
|    |                                  |по теме.                   |       |
|9   |Путешествия.                      |Present and Past           |       |
|    |Достопримечательности. Регистрация|Continuous. Географические |       |
|    |в гостинице.                      |названия. Лексика по теме. |       |
|10  |Общая информация о США,           |Present and Past           |       |
|    |Соединенном Королевстве, Канаде и |Continuous. Географические |       |
|    |Австралии.                        |названия. Лексика по теме. |       |
|11  |Страны, столицы и национальности. |Present and Past           |       |
|    |                                  |Continuous. Географические |       |
|    |                                  |названия. Лексика по теме. |       |
|12  |Символы Великобритании и России.  |Present Perfect. Лексика по|       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|13  |Школа. Школьные предметы.         |Present Perfect. Лексика по|       |
|    |Расписание уроков.                |теме.                      |       |
|14  |Кино, мультфильмы, видеоигры.     |Артикль: определенный,     |       |
|    |Музыка и музыканты.               |неопределенный и нулевой.  |       |
|    |                                  |Лексика по теме.           |       |
|15  |Праздники. Приглашения и открытки.|Прилагательные в английском|       |
|    |Поздравления с праздниками.       |языке. Порядок             |       |
|    |                                  |прилагательных. Лексика по |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|16  |Рождество в англоязычных странах. |Прилагательные в английском|       |
|    |                                  |языке. Порядок             |       |
|    |                                  |прилагательных. Лексика по |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|17  |Компьютер. Комплектующие.         |Future Simple. Способы     |       |
|    |Безопасность в интернете.         |выражения будущего         |       |
|    |                                  |действия. Термины. Лексика |       |
|    |                                  |по теме.                   |       |
|18  |Английские народные сказки,       |Множественное число        |       |
|    |стишки, рифмовки.                 |существительных.           |       |
|    |                                  |Исключения. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|19  |День Святого Валентина. История   |Множественное число        |       |
|    |праздника.                        |существительных.           |       |
|    |                                  |Исключения. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|20  |Э. Лир «Лимерики». Чтение         |Выразительное чтение       |       |
|    |стихотворений.                    |стихотворения. Заучивание  |       |
|    |                                  |стихотворения наизусть.    |       |
|21  |Транспорт. Поездка в автобусе. На |Past Simple. Наречия в     |       |
|    |вокзале, в аэропорту.             |английской языке. Лексика  |       |
|    |                                  |по теме.                   |       |
|22  |Пасха в англоязычных странах.     |Present Simple. Лексика по |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|23  |П. Трэверс «Мэри Поппинс»         |Чтение с полным пониманием |       |
|    |                                  |содержания. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|24  |П. Трэверс «Мэри Поппинс» часть 2 |Чтение с полным пониманием |       |
|    |                                  |содержания. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|25  |Л. Кэрол «Алиса в стране чудес»   |Чтение с полным пониманием |       |
|    |                                  |содержания. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|26  |Л. Кэрол «Алиса в стране чудес»   |Чтение с полным пониманием |       |
|    |часть 2                           |содержания. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме. Заучивание           |       |
|    |                                  |стихотворения наизусть.    |       |
|27  |Л. Кэрол «Алиса в стране чудес»   |Просмотр видео с пониманием|       |
|    |просмотр мультфильма              |основного содержания.      |       |
|    |                                  |Лексика по теме.           |       |
|28  |Домашние животные. Дикие животные.|Чтение с полным пониманием |       |
|    |                                  |содержания. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|29  |Части тела, места обитания        |Чтение с полным пониманием |       |
|    |животных.                         |содержания. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|30  |Описываем любимое животное.       |Закрепление лексики по     |       |
|    |                                  |теме. Создание рисунка с   |       |
|    |                                  |подписями на английском    |       |
|    |                                  |языке.                     |       |
|31  |Растения: цветы, овощи, фрукты,   |Чтение с полным пониманием |       |
|    |деревья.                          |содержания. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|32  |Серия книг Дж. Роулинг о Гарри    |Чтение с полным пониманием |       |
|    |Поттере.                          |содержания. Лексика по     |       |
|    |                                  |теме.                      |       |
|33  |Просмотр фильма о Гарри Поттере.  |Просмотр видео с пониманием|       |
|    |                                  |основного содержания.      |       |
|    |                                  |Лексика по теме.           |       |
|34  |Конференция «Страноведение        |Подготовка докладов,       |       |
|    |англоязычных стран»               |проектов. Выступление.     |       |
|35  |Конференция «Страноведение        |Подготовка докладов,       |       |
|    |англоязычных стран»               |проектов. Выступление.     |       |

          Список использованной литературы и электронных источников
Учебная литература:
   1. Погоцкий В.К. Реальный зубритель английского. – 2-е изд.  –  Мн.:  ООО
      «Попурри», 2004. – 160 с.
   2.  Скорлупкина,   И.А.   Грамматика   английского   языка.   Ответы   на
      экзаменационные вопросы. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 224 с.
   3. Борисенко, Т.И., Валентей, Т.В. Тесты по грамматике английского  языка
      для абитуриентов: Учебное пособие. – М.: Лист Нью, 2006. – 368 с.
   4. Голицынский, Ю.Б. Соединенные Штаты Америки: Пособие по страноведению.
      – СПб.: КАРО, 2008. – 448 с.
   5. Нестерова, Н.М. Страноведение: Великобритания. – Ростов н/ Д.: Феникс,
      2005. – 368 с.
   6.  Березина,  О.А.  Упражнения  по  грамматике.  Структура   английского
      предложения: Учебное пособие. – СПб.: ООО «ИнЪязиздат», 2005. – 160 с.
   7.  Миловидов,  В.А.  Справочные  материалы  по  английскому  языку   для
      подготовки к экзаменам. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. –  383
      с.
   8.  Боярская,  Ю.А.  Английский  язык:  руководство  для   подготовки   к
      экзаменам. – М.: АСТ: Астрель Профиздат, 2005. – 334 с.
   9. Шах-Назарова, В.С., Федина, М.С. Английский для всех. В 2-х частях.  –
      2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. Школа, 1983. – 367 с.
  10. Клементьева, Т.Б., Шэннон, Д. Счастливый английский. Кн. 2 для 7-9 кл.
      общеобразов. Шк. – Обнинск: Титул, 1995. – 448 с.
  11. Паон М, Грет К. Давайте поиграем!: Игры на английском языке для  всех.
      – СПб.: КАРО, 2007. – 160 с.
  12. К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман Английский язык: Счастливый английский.ру  /
      Happy English.ru: Учебник для 5 кл.  общеобраз.  Учрежд.  (первый  год
      обучения). – Обнинск: Титул, 2009. – 288 с.
  13. Лычко, Л., Новоградская-Морская Н., Халецкая, А.  Английский  язык.  –
      Д.: Сталкер, 2001. – 416 с.
  14. УМК «Английский язык» (5класс) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э.
      Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»)
  15. Биболетова М.З., Трубанева  Н.Н.  Английский  с  удовольствием  «Enjoy
      English» для  5-6 классов общеобразовательных  учреждений  -  Обнинск:
      Титул, 2010 г.
  16. Биболетова М.З., Трубанева  Н.Н.  Английский  с  удовольствием  «Enjoy
      English» для  7-х классов общеобразовательных  учреждений  -  Обнинск:
      Титул, 2010 г.
  17. Биболетова М.З., Трубанева  Н.Н.  Английский  с  удовольствием  «Enjoy
      English» для 8-х классов  общеобразовательных  учреждений  -  Обнинск:
      Титул, 2010 г.
Словари:
   1. Большой англо-русский и русско-английский словарь /  Составители  А.П.
      Алексеев, Т.В. Яшкова. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2009. – 767 с.
   2. Переводчик Google: translate.google.ru
   3. Электронный мультиязыковой словарь ABBYY Lingvo.
Художественная литература:
   1. Jerome K. Jerome Трое в лодке, не считая собаки: роман; на англ.яз.  –
      Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2009. – 160 с.
   2. Блайтон Э. Тайна дверного молотка:  книга  для  чтения  на  английском
      языке. – СПб.: КОРОНА принт, КАРО, 2004. – 240 с.
   3. Стивенсон Р.Л. Новые арабские  ночи  (Приключения  принца  Флоризеля):
      Книга для чтения на англ.яз. – СПб.: КОРОНА принт, КАРО, 2004.  –  144
      с.
   4. Стаут, Р. Короткие рассказы; адаптация текста,  коммент.,  упражнения,
      словарь Н.Н. Чесовой. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 80 с.
   5. О. Генри «Сердце и крест» и  другие  рассказы:  книга  для  чтения  на
      англ.яз. – СПб.: КАРО, 2008. – 352 с.
Ресурсы на электронных носителях:
   1. Серия учебных фильмов для работы с УМК «Английский язык» Авторы:  В.П.
      Кузовлев,  Н.М.  Лапа,   Э.Ш.   Перегудова   и   др.   Фильм   третий:
      Коммуникативная технология овладения иноязычной культурой в школе.
   2. English Platinum DeLuxe самоучитель американского  английского  языка.
      Лицензионная копия от «1С» и «ММТ и ДО»
   3. Мультфильм «Alice in Wonderland» («Алиса в стране чудес»)
   4.         Официальный          сайт          Macmillan          Business
      http://www.businessenglishonline.net/
   5. Сайт ресурсов по английскому языку www.alleng.ru
   6. Официальный сайт издательства «Просвещение»: www.prosv.ru
   7. Образовательный фильм Города мира «Лондон»


title: Презентация "«…ГЛАГОЛОМ ЖГЁМ СЕРДЦА ЛЮДЕЙ"

extracted_text: «…ГЛАГОЛОМ ЖГЁМ СЕРДЦА ЛЮДЕЙ»


Презентация "Фёдор Александрович                          Абрамов"   3 класс


title: Использование интерактивной доски на уроках русского языка и литературы в 8-10-х классах

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Покровская средняя общеобразовательная школа №2»
Хангаласского района Республики Саха (Якутия)

Использование интерактивной доски
на уроках русского языка и литературы в 8 – 10 классах

Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Голокова Татьяна Михайловна,

г. Покровск
 2015

Использование интерактивной доски позволяет перейти от традиционной технологии проведения лекций, уроков к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.
Преподаватель имеет вместо доски и мела мощный инструментарий для представления информации в разнородной форме (текст, графика, анимация, звук, цифровое видео). В таких системах преподаватель сам определяет последовательность и формы изложения материала.
Интерактивную доску можно использовать при изучении многих тем как по русскому языку, так и по литературе. Это вносит разнообразие в уроки, вызывает интерес учащихся к изучаемой теме. Да и качество, и степень освоения учебного материала, как показывает практика, существенно возрастают. Здесь мы видим налицо обеспечение богатой образовательной среды, а также наблюдается экономия времени на воспроизведение информации, остаётся существенно больше времени на объяснение материала и закрепление, на устранение пробелов в знании.
На уроках русского языка широко используется интерактивная доска при проведении словарной работы, объяснении нового материала, при составлении таблиц, схем, при проверочных работах. Огромную помощь мы чувствуем при изучении синтаксиса в старших классах, когда предложения по объёму очень большие и требуется много времени, чтобы записать их на доске и сделать синтаксический разбор. На интерактивной доске, использовав её  возможности,  можно выделить главное предложение и все входящие в него придаточные, можно расположить их в той или иной последовательности.  А на классной доске это сделать зачастую невозможно: большая трата времени, недостаточность места.
Раз,/гуляя по лесу/, язабрёл так далеко,  (что чуть-чуть не заблудился),но, к счастью, наконецнабрёлна тропку],  (которая вывела меня к морю),(где я сейчас же мог ориентироваться).

ВИДЫ  ГРАММАТИЧЕСКОЙ  СВЯЗИ.
При анализе выполнения этого задания мы видим, что, несмотря на то, что оно не представляет особой трудности, многие учащиеся теряют возможные баллы, не понимая сущности этих подчинений.   Использование этих схем на интерактивной доске при выполнении типичных заданий позволяет учащимся запомнить способы подчинения.
СОГЛАСОВАНИЕ:
главное  словооо о + зависимое

УПРАВЛЕНИЕ:
главное  слово + зависимое
						на вопросы падежей

 ПРИМЫКАНИЕ:
    главное + зависимое

					не изменяются

Широко используется интерактивная доска при проведении словарной работы. Например, при изучении темы «-Н и НН -  в суффиксах прилагательных»
             Дли…ый,  песча…ый ,ястреби…ый,    оловя…ый,    карти…ый,   исти…ый,  деревя…ый,   ветре…ый,   вещь це…а,  глиня…ый горшок,   пчели…ый воск,   бездо…ая бочка,  бараба…ые палочки,    дли…ый шест,   жестя…ой лист,      мужестве…ый человек,   стари…ый вальс,  земля…ой вал,  тума…ое утро,   румя…ые  щёчки,  серебря…ый шар,   болезне…ый ребёнок,   ветря…ая оспа.
Компьютерная лекция, разработанная средствами MS PowerPoint, - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на интерактивной доске. Основная задача такого урока - объяснение нового материала. Но в отличие от традиционного урока такой урок имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов. Поэтому урок с использованием интерактивной доски надо рассматривать как новый инструмент в работе преподавателя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные уроки.
Информационные объекты, демонстрируемые в ходе мультимедиа лекции, - это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) представляют собой фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы.
Видеофрагменты — это фильмы, включенные в урок целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления.
Звуковые фрагменты — дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов.На уроках литературы активно используются слайды при изучении биографии писателей, причём обучающиеся получают опережающее задание прочитать материал учебника, ознакомиться со справочными материалами и к следующему уроку самим составить презентацию и озвучить её. Это развивает навыки самостоятельной работы с источниками информации, навыки ИКТ, а также при озвучивании слайдов – развитие связной монологической речи.
Презентации на уроках русского языка можно использовать при подготовке к сочинению, когда составляется план и собирается рабочий материал.
 При изучении произведений художественной литературы широко используются видеофрагменты, что вызывает интерес к изучаемому произведению, способствует лучшему усвоению материала, экономится время урока, которое можно использовать для беседы, опроса, мониторинга.
На уроках русского языка при подготовке к сдаче ГИА по русскому языку обучающиеся пишут сжатое изложение, прослушав дважды дикторский текст.
Программное обеспечение интерактивной доски позволяет вовлечь всех учащихся в активную работу на уроке, семинаре, позволяет обучающимся активно выполнять индивидуальные и групповые ролевые упражнения, а преподавателю, наряду с возможностью контроля и управления, предоставляются средства записи и контроля действий учащихся для последующего анализа и комментирования.
При использовании интерактивной доски необходимо пользоваться определенными критериями отбора информации.
Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности обучающихся, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.
При отборе материала для зрительного ряда описания модели избегать дальних планов и мелких деталей.
Зрительный ряд и дикторский тест должны быть связаны между собой, создавать единый поток информации и подавать ее в понятной обучающимся логической последовательности, порционно шаговым методом в доступном темпе, дикторский текст должен быть четким и ясным.
Следует избегать больших текстовых фрагментов. Недопустимо использовать для чтения текста полосы прокрутки или кнопки перехода от экрана к экрану.
Выделять в текстах наиболее важные части, используя полужирное и курсивное начертание знаков.

Список использованной литературы

Брыксина О.Ф. Интерактивная доска на уроке. – Волгоград, «Учитель», 2013.
Голодов Е.А., Гроцкая И.В., Бельченко В.Е. Интерактивная доска в школе. – Волгоград, «Учитель», 2011.
Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.И. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе. – СПб., «БХВ-Петербург», 2010.
Иванов Б.А., Петров В.И. Литература. 10-11 класс. Ч.2. – М.: ООО «Обучение», 2006.
Ковалев С.А. Использование интерактивной доски в обучении русскому языку. – М., «Академик», 2015.


title: Конспект урока внеклассного чтения в 3 классе "Ф. Абрамов. Рассказы о весне"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №3 города Няндома»

Конспект урока внеклассного чтения
«Ф. Абрамов. Рассказы о весне»
3 класс

             Подготовили учителя начальных классов
Корнилова Жанна Анатольевна,
                                                      Кононова Анастасия Александровна

г. Няндома
2015
Тема урока:  Ф. Абрамов. Рассказы о весне.
Цель: Расширить читательский кругозор учащихся.
Задачи:
Обучающие : начать знакомить детей с творчеством Ф.Абрамова;
Развивающие :  развивать интерес к чтению произведений о родном крае, развивать связную речь обучающихся;
Воспитывающие : воспитывать любовь к родному краю, к родной природе, к родному языку.
Оборудование урока:
 Рассказы  Ф. Абрамова о весне, выставка  книг писателя, портреты русских писателей, карта Архангельской области, фотографии, презентация «Фёдор Александрович Абрамов», мультимедиа проектор, для каждого ученика текст рассказа  Ф. Абрамова «Ради памяти о себе».
Ход урока.
1. Организационный момент.
- Прозвенел звонок, начинается урок.
2. Объявление темы и цели урока.
- Посмотрите на портреты писателей и назовите их имена и фамилии. (А. С. Пушкин, Л. Толстой, С. Михалков, А. Барто, С. Маршак, Э. Успенский,  В. Бианки, Ф. Абрамов)
 - Вы не назвали одного писателя,  а он наш земляк и  родился в   Архангельской области. Прочитайте, как зовут этого писателя. (Презентация, слайд 1)
 - Как вы считаете, какова тема нашего урока? (Узнаем о жизни и творчестве Ф.  Абрамова)
- Сегодня на уроке внеклассного чтения мы начнём знакомство с творчеством замечательного писателя, нашего земляка Фёдора Александровича Абрамова, 95летие которого отмечается в этом году.
3. Рассказ на тему «Фёдор Абрамов – писатель северного края» (Рассказ учителя о жизни писателя сопровождается показом презентации «Фёдор Александрович Абрамов»)
- Сегодня мы отправимся в путешествие на север, на реку Пинегу. Зимы на севере снежные: сугробы по краям дорог выше человеческого роста, хозяйничают здесь вьюги да метели. В такое время 29 февраля в1920 году  родился в деревне Веркола, что стоит на реке Пинеге, мальчик Федя   Абрамов. (Учитель или подготовленный ученик показывает на карте Архангельской области реку Пинега, деревню Веркола, в презентации слайды 2,3)
- Никто и подумать не мог, что станет этот мальчик писателем, что книги, написанные им, переведут на многие языки мира, спектакли по его произведениям с успехом пройдут в разных странах  (Презентация, слайд 4)
- Семья осталась без отца, когда мальчику исполнилось 2 года. На руках матери писателя  Степаниды Павловны осталось пятеро детей. Семья не только выжила - стараниями матери и ребят, через несколько лет бывшие бедняки обзавелись большим хозяйством: 2 лошади, 2 коровы, бык и овцы. Будущий писатель каждый день вставал чуть свет, носил дрова, воду, помогал старшим, чем мог.
- Федя начал учиться в 7 лет. В 3 классе ему дали премию за хорошую учебу: материи на брюки и ситцу на рубашку. По тем временам это была неплохая помощь семье.
- Школу Федор закончил с отличием и без экзаменов был зачислен в Ленинградский институт на филологический факультет. (Презентация,    слайд 5)
- 22 июня1941 года началась Великая Отечественная война. После третьего курса в первый день войны Фёдор ушёл добровольцем в народное ополчение. Служил пулемётчиком, в сентябре 1941 года был ранен в руку, после короткого лечения вновь вернулся на передовую. (Презентация, слайд 6) В ноябре 1941 года был тяжело ранен (пулей перебиты обе ноги). Провёл блокадную зиму 1941—1942 года в ленинградском госпитале, в апреле 1942 года был эвакуирован по льду Ладожского озера одной из последних машин. По ранению получил отпуск на 3 месяца, работал учителем в Карпогорской школе. Затем был признан годным к нестроевой службе, с июля 1942 года был заместителем командира роты в 33-м запасном стрелковом полку в Архангельском военном округе, с февраля 1943 года — помощником командира взвода Архангельского военно-пулемётного училища. С апреля 1943 года Абрамов был переведён в отдел контрразведки. О том времени написал автобиографическую повесть «Кто он?». Фёдор Абрамов награждён орденом Ленина, орденом Отечественной войны II степени и медалями «За оборону Ленинграда» и «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.».
- После войны Федор Абрамов жил в Ленинграде, сейчас г. Санкт - Петербург, восхищался этим городом, но каждое лето неизменно стремился на Пинегу. Он говорил: «Я не могу жить, не могу писать, если не вдохну воздуха родного края, не пройдусь по родной земле, не увижусь с родными и близкими мне людьми». Любовью к родной земле пронизаны строчки его произведений.  (Презентация, слайды 7,8)
- Имя Фёдора Абрамова носят школы и улицы в Верколе, Карпогорах, Архангельске, Санкт-Петербурге; библиотеки в Карпогорах и Санкт-Петербурге; его именем названы астероид (3409) Абрамов и теплоход «Фёдор Абрамов», Всероссийский театральный фестиваль «Родниковое слово», Всероссийская литературная премия им. Ф. Абрамова. На родине писателя создан литературно – мемориальный музей  Ф. Абрамова. (Презентация, слайд 9)
- Федор Абрамов понимал, что большое складывается из малого. Он был внимателен и к жизни огромной страны, и к будням обычного человека, встречался с читателями.
- Федор Абрамов похоронен в Верколе, в своей усадьбе, на высоком угоре. Внизу - заливные луга, течет неспешно Пинега. За Пинегой - монастырь и часовня святого отрока Артемия  Праведного.  ( Презентация, слайд 10)
4. Знакомство с произведениями Ф.Абрамова о весне.
- Какое время года наступило? (Наступила весна)                                                          -  По каким признакам вы определили, что наступила весна? (Солнце светит ярче, пригревает, дни стали длиннее)
- Сегодня мы прочитаем произведения Фёдора Александровича Абрамова о весне.
- Послушайте название первого произведения -  «На мартовском солнышке». (Приложение I a)                                                                                - Какие чувства вызвало у вас название? (Тёплые, приятные чувства, радость) Что вы представили? ( Представили ясное небо, солнышко после долгой зимы начинает греть землю)                                                                                -  Послушайте этот рассказ. (Текст читает подготовленный ученик)
- Почему рассказ назван «На мартовском солнышке»? (В тихую погоду, на укромных лесных полянах, солнышко припекает, как летом)
- Как природа радуется весне? Прочитайте, как автор описывает деревья. («Греется на солнышке и ель рогатая, густо, от маковки до подола, обвешенная старыми шишками, греются берёзы-ластовицы, греется лесная детвора — верба»)                                                                                - Какой приём он использует для их описания?  (Олицетворение)
- Как называется второй рассказ?  («Дождались») (Приложение I б )
- Самостоятельно прочитайте этот рассказ и ответьте на вопрос: Почему писатель его так назвал?  (Самостоятельное чтение)
- Почему рассказ назван «Дождались»? Зачитайте предложение, которое  подтверждает ваш ответ.  (По Пинеге густо, россыпью идёт лес.)
-Как начинается рассказ? (Вот и опять весна.)
-Как вы думаете, почему с этого предложения начал рассказ автор?  (Весной река освобождается ото льда, начинается сплав леса.)
- «По Пинеге густо, россыпью идёт лес» - это по реке сплавляют брёвна  (Презентация, слайд 11). Для направления движения леса по лесосплавному ходу устанавливают направляющие сооружения - боны.
- Прочитайте название следующего рассказа.  («Комары») (Приложение I в)
- Самостоятельно прочитайте этот рассказ и ответьте на вопрос: Почему в произведениях о весне помещён рассказ с таким названием?  (С наступлением тепла появляются и комары.)
- Какие звуки слышит писатель весной? ( Весёлые, радостные.)
- А какой звук добавляется с появлением комаров? (Назойливо – тоскливый стон.)
- Как вы думаете, почему именно на этот звук обращает писатель наше внимание? (Когда появляются комары, мы слышим звук, похожий на стон.)
 - Наш северный край – край болот, а на болотах размножаются комары. С наступлением тепла появляются комары, которые до наступления холодов будут сопровождать нас назойливо-тоскливым  стоном.
- Прочитайте название следующего рассказа.  («Зелёная весна») (Приложение I г)
- Прочитайте рассказ и объясните, почему весна названа зелёной?   (Весной лес становится зелёным.)
- Какие цвета увидел Фёдор Абрамов в лесу весной? Прочитайте. (Светло-зелёные ёлки (новые побеги), дымчато-седой сосняк,  зелёно - скромная берёза, красноватый клён…)
- Что автор называет океаном? (Лес)  Почему? (Наш край богат лесами, которые раскинулись на огромные площади, как бескрайний океан.).
5. Итог урока.
- Что вы запомнили о жизни и творчестве Фёдора Александровича Абрамова? Сейчас ответим на вопросы викторины и посмотрим, какими внимательными вы были на уроке. (Презентация, слайд 12, ответы на вопросы викторины в Приложении II)
- Как писатель относился к природе родного края? Найдите и зачитайте строки из произведений писателя, подтверждающие ответ. (Абрамов любил родной край, северную природу. В своих произведениях о весне он писал: «Вот и опять весна. Солнышко припекает, как летом. Подставишь ему одну щёку, хочется подставить другую — приятно. Снова дождались светлых дней! Удивительно разнообразие зелёного цвета весной!»)
- Захотелось ли вам продолжить знакомство с творчеством Ф.А. Абрамова? Почему?  (Мы хотим продолжить знакомство с творчеством Ф. Абрамова, потому что он писал о природе нашего северного края, о жизни людей на Севере.)
- На следующих уроках мы продолжим читать его произведения. Посмотрите выставку произведений Ф.А. Абрамова, которые есть в школьной библиотеке.
- 6.Домашнее задание.
- Прочитать отрывок из книги Ф. Абрамова «Трава - мурава» (задание выдаётся каждому ученику на отдельном листке) и ответить на вопросы: Каким вы увидели старика-ветерана войны? Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?
                                         РАДИ ПАМЯТИ О СЕБЕ
75 лет. Старик. И, что называется  круглый инвалид войны, левой руки нет по локоть, на правой два пальца — большой и указательный. Вдобавок к этому еще почти совершенно слепой и абсолютно глухой.
Но что за человечище этот старик!
Вырастил восемь детей, построил дом каменный, — кажется, и этого немало. Нет, на старости лет принялся за пруд. И вот уже пять лет с весны до поздней осени делает пруд. Вручную. Лопата, цинковое корыто с лямкой — и больше ничего. Нет, еще упорство.
Каждый день с раннего утра, в любую погоду на стройке пруда.
Откуда же черпает силы этот старик? Во-первых, силы он копит и собирает зимой. (Это как копят и собирают воду в колодцах в Великий пост.)
А во-вторых — это главное — силу старику дает мечта. А мечта у него такая — вырыть пруд, оставить по себе память.

Литература

1. Абрамов Ф. Алые олени / Костёр. - 1980. - № 3.
2. Абрамов Ф.А. Где лето с зимою встречаются: Рассказы о природе. - М.: Малыш, 1989.
3. Абрамов Ф.А. Братья и сестры: Роман в 4-х кн. - М.: Сов. Россия, 1987.
4. Морянка (хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах)
5. Абрамов Ф. Повести. – М.: Детская литература,1988.
6. Литературный Север. Книга для учащихся 5-8 классов. – Архангельск, Издательство Поморского международного педагогического университета имени М. В. Ломоносова, 1995.
Приложение I.
а) На мартовском солнышке
 В затишье, на укромных лесных полянах, солнышко припекает, как летом. Подставишь ему одну щёку, хочется подставить другую — приятно.
Греется на солнышке и ель рогатая, густо, от маковки до подола, обвешенная старыми шишками, греются берёзы-ластовицы, греется лесная детвора — верба.
б) Дождались
 Вот и опять весна. Не успел отыграть закат, как начал румяниться восток. По Пинеге густо, россыпью идёт лес. Лобастые бревна, как большие рыбины, с глухим стуком долбят заново поставленный бон. Бон поскрипывает, вода хлюпает в каменистом горле перемычки,
— Эхэ-хэ-хэ-хэй!
Зычное эхо прокатилось по ночной Пинеге, выскочило на тот берег, аукая, по верхушкам сосняка.
По-летнему заиграло эхо. Снова дождались светлых дней!
в) Комары
В лесу к весёлым радостным звукам весны прибавился ещё один звук — назойливо-тоскливый стон комара.
г) Зелёная весна
Удивительно разнообразие зелёного цвета весной! Светло-зелёные ёлки (новые побеги), дымчато-седой сосняк, зелёно-скромная берёза, серебристая зелень ивы, желтовато-зелёный дубок, румяно-зелёный, красноватый клён... И только к середине лета всё это растворится в едином океане.

Приложение II
Ответы на вопросы викторины:
95 лет
Пинежский район
«На мартовском солнышке»
Сплав леса
Комары
Клён красноватый
Лес
Астероид (3409) Абрамов


Презентация "Сложноподчиненные предложения с придаточными цели и причины" 9 класс


title: Готов к труду и обороне

extracted_text:
«Готов к труду и обороне»

Зачем нужен комплекс ГТО?
Комплекс ГТО был направлен на физическое развитие и укрепление здоровья граждан, являлся основой системы физвоспитания и был призван способствовать развитию массового физкультурного движения в Советском Союзе.
Современный комплекс призван мотивировать людей к здоровому образу жизни.
В комплекс ГТО, утвержденный Минспортом РФ в 2014 г., включены тесты и нормативы для 11 групп девочек и мальчиков, девушек и юношей, женщин и мужчин, охватывающих возраст от 6 лет до пожилого возраста без ограничений его предела.
Нормативы разделены по степени сложности на 3 типа, соответствующие золотому, серебряному и бронзовому знаку.

Деление нормативов на 3 типа по сложности и 11 ступеней по возрасту с подразделением на возрастные этапы и по половому признаку, возможность выбора тестов и их многовариантность, дают возможность произвести индивидуальный подбор программы ГТО для каждого тестируемого с учетом его физиологических особенностей.
Будь готов !
Система ГТО действовала в СССР на протяжении 60 лет, начиная с 1931 года.

В своей последней редакции, принятой в 1972 году советом министров, комплекс охватывал граждан Советского Союза пяти возрастных групп:

I ступень («Смелые и ловкие») — 10-13 лет,

II ступень («Спортивная смена») — 14-15 лет,

III ступень («Сила и мужество») — 16-18 лет,

IV ступень («Физическое совершенство») — мужчины 19-39 лет, женщины 19-34 лет,

V ступень («Бодрость и здоровье») — мужчины 40-60 лет, женщины 35-55 лет.

Современный календарный школьный возраст делят на следующие возрастные периоды:
до 7 лет – первое детство, в этом возрасте ребенок может выполнять нормативы бронзового знака ГТО I ступени;
от 7 до 11 лет (для девочек) и до 12 лет (для мальчиков) – второе детство (младший школьный возраст), выполнение нормативов серебряного и золотого знака ГТО I ступени, нормативов II ступени и бронзового знака III ступени ГТО;
от 11 лет (для девочек), 12 лет (для мальчиков) до15 лет – подростковый (средний школьный) возраст, выполнение нормативов серебряного и золотого знака III ступени и IV ступени ГТО;
от 16 до 18 лет – старший школьный возраст, выполнение нормативов V ступени ГТО.
Значки
В СССР было два вида значков — золотой и
серебряный
В России 3 вида значков - золотой, серебряный и бронзовый значки

Значок

ОТЛИЧНИК
ГТО
Порядок тестирования:
Бег на 30, 60, 100 м в зависимости от возрастных требований и ступени Комплекса.

Прыжок в длину с места толчком двумя ногами, прыжок в длину с разбега.

Тестирование в силовых упражнениях:
подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
и из виса на высокой перекладине;
сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу;
рывок гири;
поднимание туловища из положения лежа на спине.
ПРИНЦИПЫ  ГТО
добровольность и доступность;

оздоровительная и личностно ориентированная направленность;

обязательность медицинского контроля;

учет региональных особенностей и национальных традиций.
В КОМПЛЕКС ГТО ВКЛЮЧЕНЫ 19 ВИДОВ ИСПЫТАНИЙ(ТЕСТОВ)


title: Презентация "Перелетные и зимующие птицы"

extracted_text:
Перелетные и зимующие птицы
Польза птиц
Перелетные птицы

грач
скворец
грач
грач
ласточка
грач
Зимующие птицы

ворона
сорока
воробей
синица
дятел
голубь
Дома птиц
скворечник
Гнездо ласточки
гнезда
дупло
Еда перелетных птиц
Еда зимующих птиц
зерно
сало
рябина
хлеб
Полеты птиц
Берегите птиц!


Презентация "Счастье, удовольствие, гедонизм" 11 класс


Презентация "Планета детства"


Презентация "Выбор профессии в современном мире" 6 класс


title: Конспект театрализованной сказки в подготовительной группе "У дедушки в огороде"

extracted_text:
               Муниципальное бюджетное дошкольное образование
               детский сад комбинированного вида №5 «Родничок»
                       г. Луховицы  Московской области

         Конспект  театрализованной сказки в подготовительной группе

                            «У дедушки в огороде»

                                                    подготовила воспитатель:

                                               Лебедева Людмила Валентиновна

                            г. Луховицы, 2015 г.

                     Театрализованная сказка   «У дедушки в огороде»
Цель: - дать начальные сведения о  главных  экологических  проблемах  нашего
времени;
            -   развитие личности  дошкольников  в  процессе  экологического
воспитания, понимание содержания сказки;
            - формировать у детей ответственное отношение к природе.
Задачи: - развивать познавательный интерес к миру природы;
               - научить видеть и понимать красоту родной  природы,  бережно
относиться ко всему живому;
              - соблюдать элементарные правила поведения при  взаимодействии
с природой.
Оборудование:  костюмы персонажей, декорация дома, грядка в огороде, садово-
огородный инвентарь,  семена, овощи, деревья, родник, река, мусор, знаки  на
экологическую тему, музыкальное сопровождение.
Звучит музыка «Утро в деревне»

Ведущий.       По лесу молва прошла,
                         Что весна уже пришла.
                         Вот сорока подлетает
                         Уж она, наверно, знает.
Звучит музыка сороки
Сорока.   (летит и останавливается)
                 Я сорока – белобока,  далеко летаю, новости все знаю .
                 Кошмар-р. Кошма-р!
                 Кошмар-р, что творится!
                Воды негде напиться!
                 В огороде ничего не родится!
                Страдают люди и птицы!
                 Всем об этом рассказала,
                Я трещала, я трещала,
                Но нисколько не устала.
                Дальше полечу, новости всем я растрещу!
Звучит музыка сороки (сорока улетает)
Ведущий.      Вот так новости! А ведь сорока правду говорит. Река грязная,
к роднику не подойти. А в огороде…  Сейчас вам сказку расскажу, все как
было  покажу.
         Весна – пора посадки овощей. Вышел дед в огород, принялся за
работу.
Посадил семена: и репку, и лук, и капусту, и салат, и морковь…  Полил  дед
грядку из лейки, устал, да и присел отдохнуть. (дед присел на пенёк)
Быстро сказка сказывается, да не быстро дело делается.  День за днем идет,
а на грядке ничего не растет.
        Позвал дед Бабку.
Дед.   – Бабка!
(Входит  бабка,  несет авоську с продуктами.  Дед встречает. Бабка обходит
грядку, спрашивает  деда)
Бабка.    Расскажи-ка, мне дед, чем ты тут занимаешься?
Дед.        Бабка, посмотри, вот посадил я репку, лук, морковь…   Но у меня
почему-то ничего не растет. Как быть, что делать?
Бабка.    Как что? Так ведь огород-то  поливать надо!
Дед .        Да поливал, же и не один раз!
Бабка.      Ну, тогда я тоже не знаю что делать. Давай у внучки спросим.
Дед  и  Бабка.         Внучка!
(внучка скачет  поскоками)
Внучка.        Здравствуйте,  мои родные. Зачем меня звали?
Дед.             Внученька, посадил я семена овощей на грядку, и поливал я,
и рыхлил, но у меня почему-то ничего не растет.
Внучка.        А воду для полива где брал?
Дед.          Так из речки же нашей.
Внучка.      Что ты, дедушка, разве можно из нашей речки воду брать .В неё
чего только не бросают, поэтому вода в ней грязная и отравленная. Пойдемте,
дедушка, бабушка, за холмом в лесу родник есть. Там вода чистая-пречистая.
Ведущий.      Взяли они вёдра и отправились к роднику. Нашли родник, но
подойти никак не могут. Кругом мусор, ветки.
Дед.            Да здесь сначала убрать надо, почистить.
Бабка и Внучка.        Нам втроем здесь не справиться.
Внучка.           Я сейчас Жучку позову.     – Жучка!
(вбегает  и тявкает Жучка)
Жучка.           Что, звали меня хозяева?
Внучка.           Помоги нам почистить родник.
Жучка.            Ох, не справимся, позову-ка я кошку Мурку.    – Мурка!
(входит Мурка)
Мурка.           Жучка, зачем меня звала?
Жучка.           Помоги нам почистить родник.
Мурка.           Конечно помогу, но здесь столько мусора,  позову-ка я ещё
Мышку.   – Мышка!
(вбегает Мышка)
Мурка.            Мышка, посмотри, сколько здесь мусора. Помоги нам
пожалуйста. Очистить родник.
Ведущий.       Взялись друзья за дело и работа закипела.
(убирают мусор в пакет)
Кошка.  (ставит  знак «Не бросать мусор!»)
               Чтоб родничок наш бился,
               Чистою водой струился,
              Фантики и мусор положи в пакет,
               И тогда природа знать не будет бед.
Мышка.  (смотрит на знак)       Ой, а на речке тоже мусора много, давайте и
речку почистим.
Дед.                 Конечно,  почистим. А ну-ка все за мной.
(все подходят к речке)
Ведущий.         А речка, а речка, петляла колечком.
                           Ждала, когда люди придут,
                           С берега мусор весь уберут.
Внучка.           Наша речка громко плачет,
                         Можно в ней найти и мячик,
                         И баклажку и дерюжку,
                         И железку от колес..,
                         В общем , все , кто что принес.
Жучка.        Должен знать и помнить каждый,
                     Если мусор сыпать в пруд,
                     То в таком пруду однажды,
                     Рыбы попросту помрут.
Бабка.          Как же вам не стыдно, люди!
                      Долго ль мусорить мы будем.
                      А давайте, вместе, рядом,
                      Речку приведем в порядок.
Мышка.    (ставит знак  «Не мусорить!»)
                        Чтобы птицы пели,
                        Чтоб  росли цветы.
                        Защищать природу
                        Можем только мы.
Дед.        Давайте дошколята, природу охранять!
                 О ней не на минуту, не надо забывать.
                Ведь цветы, леса, поля и реки,
                Это все для нас навеки.
Ведущий.           Набрали наши друзья чистой воды, из чистой речки, и
пошли поливать огород. Долго ли, коротко ли, времечко идет, посмотрите- ка,
 ребята, зеленеет огород.
 И выросли на грядке овощи сочные, полезные, всем на загляденье.
(собирают овощи с грядки в корзинки)
(летит Сорока)
Сорока.           Ура! Ура! Что творится!
                         Вода в реке искрится!
                         В лесу родник  струится!
                         В огороде все родится!
                         Мне здесь нравится друзья,
                         С вами тут останусь я!
Звучит музыка «Живи родник»
Ведущий.       Давайте, друзья, в любую  погоду,
                        Будем беречь родную природу
                        И от любви заботливой нашей,
                      Станет земля и богаче и краше!

                               Список использованной литературы

   1. Русская народная сказка «Репка»

   2. Обработка стихов с сайта  http://www.greensalvation.org/

Лебедева Л.В., Павловский Г.А.

   3. Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Сказка "Дедушкин огород"
508.tvoysadik.ru/file/download/147
•


extracted_text:
ФИО: Соколова Ирина Юрьевна
должность:   Преподаватель   изобразительного    искусства    с    методикой
преподавания
учреждение: ГАОУ СПО НСО «Новосибирский педагогический колледж №2»
методическая разработка по теме: «Методика  проведения  учебных  занятий  по
лепке в начальной школе»
предмет: Изобразительное искусство (7-10 лет, с 1-4 класс)
Автор: Соколова Ирина Юрьевна

       Методика проведения учебных занятий по лепке в начальной школе
Методика  преподавания  изобразительного  искусства  в   общеобразовательных
учреждениях  в  настоящее  время   развивается   очень   интенсивно.   Много
интересных разработок у таких авторов как Э.И.Кубышкина,  В.С.  Кузин,  Т.С.
Комарова, Б.М. Неменский, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Т.Я.  Шпикалова
и др. Ими разработаны авторские  программы,  созданы  учебно-методические  и
наглядные пособия.
В условиях вариативного  обучения  по  различным  программам  общими  целями
изучения   изобразительного   искусства   является   всестороннее   развитие
личности,  эстетическое  воспитание,  формирование   художественного   вкуса
детей,   творческих   способностей,   обучение    основам    изобразительной
грамотности, привитие интереса и любви к художественной деятельности.
         На основе анализа программ, можно сделать вывод, что  на   занятиях
лепкой выделяют два вида учебной работы: лепка с натуры и по  представлению.
Основная задача лепки с натуры  -  обучение  приемам  наблюдения  и  точного
воспроизведения формы объекта. Причем это не копирование внешних свойств,  а
умение схватывать главное.
Основная задача лепки по представлению - развитие  оригинальности  мышления.
Развивает то обучение, которое построено на  активности,  самостоятельности,
инициативе  учащихся.  Поэтому,  на  уроках  лепки  необходимо  учить  детей
самостоятельно  анализировать  предметы,   представлять   в   общих   чертах
художественный образ и находить технические способы его воплощения.
По  содержанию  лепка   бывает   -   предметная,   сюжетная,   декоративная,
комплексная.
В предметной лепке дети лепят отдельные  конкретные  изображения  –  фрукты,
овощи, игрушки,  фигуры  людей  и  животных,  бытовые  предметы,  транспорт,
фантазийные существа. Изображение отдельных предметов для  ребёнка  является
более простым, чем, например, в рисовании, т.к. он  имеет  дело  с  реальным
объемом, и ему нет надобности, прибегать к условным  средствам  изображения.
Дети  быстрее  овладевают  изображением  предметов  конструктивной,   нежели
пластической формы.  Исследования  показывают,  что  в  результате  обучения
детей можно подвести к правильному изображению человека и животного  сначала
конструктивным, а затем пластическим способом.
В сюжетной лепке дети передают  сюжетные  композиции,  в  которых  отдельные
образы связаны между собой: по смыслу (герои  одной  сказки),  размещению  в
пространстве  (объединяются  в  сюжет  на  общей  основе),   по   пропорциям
(одинакового или разного размера в  соответствии  с  сюжетом),  по  динамике
(герои держатся за руки, бегут, смотрят в одну сторону или друг на друга)  и
т.д.  Сюжетная  лепка  требует  большого  объёма  работы,  времени,  поэтому
планируется не  на  один  урок  («Ежики  на  прогулке»).  В  зависимости  от
объемности  деталей   сюжетные   картины   могут   иметь   плоскостное   или
барельефное изображение.
У  плоскостных  картин  поверхность  ровная,  подобная  масляной   живописи.
Поэтому данный вид картин  очень  часто  называют  пластилиновой  живописью.
Особенность выполнения данных картин заключается  в  том,  что  пластический
материал на основу наносится не кистями,  а  стеками  или  размазывается  по
картонной основе пальцами рук.  Ручной  способ  нанесения  пластилина  более
эффективен, потому  что  согретый  пальцами  материал  ровно  под  давлением
соединяется с основой.
К разновидности плоскостных картин относятся картины, выполненные на  стекле
в технике  витража.  Особенность  выполнения  данных  картин  заключается  в
следующем: эскиз подкладывается  под  стекло  и  обводится  маркером.  Затем
заполняем пластилином с той стороны, которая была обведена маркером.
В барельефном изображении фигуры слегка выступают над поверхностью.
   Так  же  картины  подразделяются  в  зависимости  от  степени  заполнения
полотна. В одних картинах покрыта вся поверхность, а  в  других  пластилином
заполнена только часть, ограниченная контуром  рисунка.  Такой   вид  картин
называется аппликацией.
В декоративной лепке дети создают декоративные или декорированные изделия  –
вазы,  маски,  панно,  лепные   орнаменты,   изделия   по   мотивам   мелкой
декоративной пластики народных  умельцев.  Эти  изделия  связаны  с  жизнью,
поэтому имеют больше смысла для ребёнка.
Проводятся занятия по  лепке  согласно  следующей  структуре:  вступительная
беседа, организация практической работы детей, подведение итогов урока.
Вступительная беседа имеет место на занятиях лепкой, как с натуры, так и  по
представлению. На этом этапе урока детям разъясняется задание,  а  поскольку
смысл  и  характер  работы  на  каждом  из  видов  уроков   разный,   то   и
вступительные беседы на них имеют свои особенности.
На уроках лепки с натуры важно создать у ребят полное и яркое  представление
определенного предмета  (натуры)  и  научить  их  приемам  целенаправленного
наблюдения. Такая беседа строится на восприятии  учащимися  главным  образом
объекта изображения. Показ других предметов при этом  используется  мало,  в
основном для сравнения, разъяснения технических приемов и пр.  В  результате
дети должны хорошо уяснить характер формы предмета (монолитный, тяжелый  или
легкий, летящий, плавный,  мягкий  или  угловатый,  острый  и  т.  п.),  его
строение,  основные  части  их  соотношение.  Наблюдения   должны   приучать
выделять в первую очередь главное и общее  в  предмете,  а  не  броские,  но
несущественные детали. Выделяют следующие этапы: а)  восприятие  предмета  в
целом; б) анализ его строения; в) повторное целостное восприятие.
Такую последовательность можно  считать  своеобразным  правилом  в  процессе
восприятия   предметов,   следуя   которому   получают    наиболее    полное
представление о них.
Рассмотрим подробнее ход такой беседы на примере лепки с  натуры.  Целостное
восприятие. Учитель  показывает  детям  матрешку  и  предлагает  внимательно
рассмотреть ее. В первый момент: важно без  всяких  вопросов  и  разъяснений
дать детям полюбоваться игрушкой, вызвать у них  естественную  эмоциональную
реакцию на нее и тем самым желание выполнить самим такую игрушку  на  уроке.
Эмоциональная реакция сама по себе еще не  обеспечивает  создания  в  памяти
детей цельного  образа  предмета,  поэтому  учитель,  направляя  восприятие,
задает детям вопрос: на что похожа игрушка? (На грушу, бочонок.) Это  первый
шаг  в  сознательном,  целенаправленном  восприятии  —  самый  общий   образ
предмета.  При  этом  учитель  обращает  внимание  детей   на   массивность,
монолитность матрешки, обобщенность ее формы.
Анализ  модели.  Теперь  важно   определить   строение   предмета.   Учитель
спрашивает, из каких частей состоит матрешка. Этот вопрос  заставляет  детей
более подробно рассмотреть ее, чтобы общий образ  стал  в  их  памяти  более
конкретным и основательным. Если учащиеся не приучены рассматривать  модель,
анализ предмета для них сложен. В ответ на предложенный  вопрос  они  обычно
начинают перечислять  отдельные  детали,  попавшие  на  глаза,  без  особого
порядка. В данном случае они могут даже не  различать  части  вылепленные  и
нарисованные, будут называть глаза, сарафан и т.д. Такой  анализ  не  только
не способствует закреплению первоначального образа, но,  наоборот,  ведет  к
его разрушению,  уничтожению,  к  потере  цельности  в  восприятии.  Поэтому
учитель, отмечая, что ответы детей в целом верны (у  матрешки  действительно
есть и глаза, и сарафан и пр.), прямо обращает их внимание на  то,  что  эти
части здесь не главные, предмет строится не из них.  Вместо  сарафана  можно
нарисовать  другое  платье,  глаз  издалека  вообще  можно  и   не   увидеть
(показывает маленькую матрешку), а  матрешка  все-таки  остается  матрешкой.
Какие же главные части в ней  можно  выделить?  Их  всего  две:  туловище  и
голова. При этом они плавно переходят друг в друга, так как  голова  окутана
платком, который закрывает также и плечи, ног не видно  из-под  сарафана,  а
руки плотно прижаты к туловищу, так что их  можно  и  не  лепить,  а  только
нарисовать на туловище.
Все это учитель не просто сообщает детям,  а  добивается,  чтобы  они  самым
активным образом участвовали в проведении  такого  анализа.  Для  облегчения
понимания строения модели можно показать  классу  контрастную  по  характеру
фигуру балерины. Сравнивая их, дети анализируют, почему при наличии одних  и
тех же частей две человеческие фигурки могут быть  такими  разными.  Учитель
подводит их к мысли, что все определяется тем, как эти части расположены  по
отношению друг к другу: плотно  прижаты,  чем-то  объединены  (окутаны)  или
расчленены — и общей конструкцией (строением) предмета.
Повторное  целостное  восприятие.  После  того,  как   дети   проанализируют
конструкцию  предмета,  необходимо  на  этой,  уже  более  глубокой  основе,
вернуться к его  общему  образу.  На  данном  этапе,  прежде  всего  как  бы
подводится итог предыдущему анализу. Необходимо выслушать еще раз  замечания
детей об игрушке, дающие ее, общую характеристику;  наиболее  яркие  из  них
повторить для всего класса. После этого учитель еще  раз  обращает  внимание
детей  на  общий  характер  формы:  компактность  всех  частей  игрушки,  ее
монолитность.
Необходимо иметь в виду, что  общая  характеристика  анализируемого  объекта
представляет собой как бы первый шаг в создании его художественного  образа.
Если, например одну человеческую фигуру  отличают  изящество,  грациозность,
воздушность (и учащиеся дают ей  такое  определение),  то  это  один  образ.
Воплощая этот образ, дети могут даже несколько  утрировать  отдельные  черты
для большей выразительности и лучшей передачи натуры.  Другой  фигуре  будут
свойственны  массивность,  плотность,  «прочность»,  это   уже   не   просто
несколько  иная  конструкция,  это  совершенно  другой  образ.  Детей  нужно
приучать к такому восприятию. Именно  поэтому  так  важна  яркая  и  точная,
общая  характеристика  предмета.  В  процессе  практической   работы   можно
несколько усиливать,  как  было  уже  сказано,  наиболее  характерные  черты
натуры. И это не будет искажением ее, а, наоборот, более точной передачей.
Вступительная беседа  на  уроках  лепки  по  представлению  проходит  иначе.
Организация ее, как правило, вызывает много затруднений у  учителя.  Дело  в
том, что основная задача учащихся на таких уроках не воспроизведение  какой-
то определенной  модели,  а  создание  нового  предмета,  образа  на  основе
творческой переработки имеющегося у них опыта. В этом и заключается  главная
трудность: ведь опыт-то у каждого ученика свой. Как же управлять  творческим
процессом? В связи с этим учителя иногда делают задание чересчур  свободным:
сообщают тему,  дают  несколько  коротких  указаний,  а  во  всем  остальном
полагаются на то, что дети фантазеры и не следует их ограничивать.  В  таком
занятии  много  стихийного  и  нет   уверенности   в   том,   что   учащиеся
действительно будут достаточно широко использовать  в  pa6oте  свои  прежние
знания и  опыт.  Очень  часто  они  как  раз  руководствуются  какими-нибудь
поверхностными впечатлениями либо перенимают друг  у  друга  идеи,  копируют
работы или механически делают то, что у них лучше всего получается.  Иногда,
наоборот, учителя чуть ли не диктуют работу  по  представлению,  боясь,  что
иначе учащиеся не справятся с заданием. И в том,  и  в  другом  случае  дети
слабо используют свои знания, работают недостаточно интенсивно и  творчески.
Поэтому беседа перед лепкой по представлению должна настраивать учащихся  на
то, чтобы у них активно работала мысль, чтобы они, вспоминая,  привлекали  к
работе весь запас своих знаний. Прямым указанием этого добиться  невозможно,
нужно возбудить мысль детей. Так, иногда какое-нибудь слово,  идея,  предмет
вызывают  в  человеке  целую  массу  ассоциаций,  сопоставлений,  заставляют
вспоминать ранее виденное, похожее на это и т. д. Поэтому  во  вступительной
беседе перед лепкой по представлению  очень  важно  использовать  богатый  и
разнообразный иллюстративный материал. Это, во-первых, даст  учащимся  новые
впечатления  и  знания  (а  чем  их  больше,  тем  больше  возможностей  для
творчества),  и,  во-вторых,  новые  образы   и   идеи   обязательно   будут
взаимодействовать с ранее известным, актуализируют эти знания, «вытянут»  их
из  глубины  памяти.   Предметы   для   показа   учитель   подбирает   самые
разнообразные, чтобы дети могли их сравнить между собой, чтобы  они  как  бы
демонстрировали различные варианты одной закономерности, идеи. Эти  предметы
в данном случае  предназначаются  уже  не  для  их  воспроизведения,  а  для
разъяснения задания.
Но чтобы все это произошло, недостаточно просто показать  учащимся  образцы;
их восприятие тоже должно быть направлено  учителем,  иначе  впечатление  от
этих изделий, как бы хороши они ни  были,  будет  случайным,  поверхностным,
тусклым.
В организации показа образцов перед  лепкой  по  представлению  также  можно
условно  выделить  некоторые  опорные  этапы.  В  каждом  конкретном  случае
количество их может быть большим или меньшим, продолжительность этапа  также
зависит от конкретной темы и от того, как она будет раскрыта на уроке.
Этапы могут быть такими:
Эмоциональное восприятие предметов.
Определение  наиболее  общих  свойств   анализируемых   изделий   (сравнение
нескольких образцов).
Анализ  закономерностей  формы  и  конструкции  предметов  (на  примере  2—3
образцов).
Обсуждение приемов  художественного  решения  (количество  анализируемых  на
этом этапе изделий учитель определяет самостоятельно).
Повторное общее  восприятие  всех  типов  изделий,  продемонстрированных  на
первом этапе.
Например,  перед  лепкой  декоративной  маски  (I  класс)   можно   провести
вступительную беседу следующим образом. В начале  беседы  он  предварительно
выясняет знания детей о предмете. Сообщив тему занятия,  учитель  спрашивает
у учащихся, что такое декоративная маска и для чего  она  нужна.  (Возможно,
что некоторые дети видели такие маски на картинках, в гостях, имеют  дома  и
т. д.) Дети высказывают свои суждения и впечатления  о  предмете  разговора.
На этом этапе можно показать классу иллюстративный материал по  теме  урока,
подробно не  анализируя  его.  Это  вызывает  эмоциональную  реакцию  детей,
настраивает их на работу. Далее учащиеся  определяют  самые  общие  свойства
предмета изображения. Учитель ставит перед  классом  вопрос:  кого  (и  что)
изображает декоративная маска? Дети должны уяснить, что  любая  декоративная
маска всегда есть изображение, хоть и очень измененное, человеческого  лица,
облика  животного  или  их  совмещение.  Если  учащиеся  будут  затрудняться
ответить  на  вопрос,  учитель  должен  им   помочь:   показать,   например,
изображение цветка, дома, машины и  спросить,  можно  ли  их  преобразить  в
декоративную  маску.  (Нет.)  Далее   учитель   показывает   нестилизованные
изображения  зверей,  лица  кукол.  Дети   устанавливают,   что   их   можно
преобразовать в маски.
—Можно ли на основе  этих  изображений  (зверей,  кукол,  человеческих  лиц)
получить  декоративную  маску,  если  изображаемое  вылепить  из   глины   и
раскрасить? Этот вопрос подводит детей,  к  мысли,  что,  прежде  чем  стать
декоративной маской, образ реального зверя  или  человеческого  лица  должен
быть художественно переработан. В действительности таких людей и  зверей  не
бывает, они придуманы.
Определение  особенностей  формы  маски  и  приемов   переработки   реальных
предметов в художественный образ можно начать с вопроса:
—Что художник изменяет в реальном человеческом лице и физиономии  животного,
когда он создает на  этой  основе  декоративную  маску?  —  Сначала  следует
выслушать несколько ответов детей. Они бывают обычно верны, но  бессистемны.
Учитель  отмечает  правильность   ответов,   наблюдательность   учащихся   и
предлагает дальше рассмотреть этот вопрос более последовательно и подробно.
—Что можно сказать о форме маски,  если  сравнить  ее,  например,  с  формой
человеческого  лица?  —  Художник  может  не  очень  изменять  форму   лица,
перерабатывая его в маску, но чаще всего  эта  форма  значительно  меняется,
усложняется, больше становится  выдумкой  художника.  Учитель  демонстрирует
образцы масок, обращая особое внимание детей на характер и разновидности  их
формы.
—Чем  отличаются  маски  от  своих  прототипов  по  цвету?  Раскраска  масок
условна,  декоративна,  часто  экзотична,   с   мелкими   узорами.   Учитель
демонстрирует образцы еще раз, коротко анализируя  их  раскраску.  Некоторые
маски достаточно только  показать,  о  других  необходимо  поговорить  более
подробно.
—Как изменяет художник в маске черты настоящего  лица?  —  Учитель  обращает
внимание детей на то, что, в общем, черты лица в изделии сохраняются, но  по
своей форме они  сильно  перерабатываются.  Художник  старается,  чтобы  все
детали соответствовали общей форме маски: на вытянутом лице они  тоже  будут
вытянутыми, на широком — широкими и т.д. Кроме того, эти черты  должны  быть
стилизованы, так как все они играют роль как  бы  отдельных  деталей  общего
узора.
В конце беседы нужно дать  детям  возможность  еще  раз  рассмотреть  маски.
Затем учитель убирает их, чтобы у учащихся не возникало  желания  копировать
данные образцы.
Показанный выше в общих чертах ход беседы — это только схема, которую  можно
принять за основу. Настоящие  маски  для  показа  найти  трудно,  поэтому  в
качестве  иллюстративного  материала   используют   рисунки   из   журналов,
фотографии, любые другие маски, выполненные из ткани, соломы,  дерева  и  т.
п.
Такая вступительная беседа дает ребятам новые знания и  приводит  в  систему
имеющиеся у них представления, необходимые для выполнения данной работы.
Аналогично  строятся  вступительные  беседы  и  к  другим  урокам  лепки  по
представлению. В процессе  проведения бесед важно  обратить  внимание  детей
на те стороны демонстрируемых изделий, без учета которых  задание  не  может
быть правильно понято и творчески выполнено.  Это  —  общий  характер  формы
предмета, особенности  и  назначение  отдельных  его  деталей.  Кроме  того,
всегда нужно подчеркивать оригинальность изделий, отмечать фантазию  и  вкус
создавших их мастеров, но  не  в  общих  фразах,  а  конкретно,  с  анализом
изделий.
Никогда не следует  перегружать  беседу  не  имеющими  прямого  отношения  к
заданию сведениями, как бы они ни были интересны, занимательны,  поучительны
сами  по  себе.  Учащиеся  должны  усвоить   на   уроке   лишь   органичный,
естественный для данного занятия, круг знаний  и  понятий.  Например,  перед
лепкой рыбки или оленя с детьми не всегда нужно говорить  об  образе  жизни,
местах обитания, питании животного и пр. Если эти  сведения  не  имеют  ярко
выраженной направленности на  раскрытие  особенностей  формы  или  характера
изображаемого животного, то лучше их не давать.  Сами  по  себе  к  созданию
образа они не имеют никакого отношения  и  даже  могут  серьезно  затруднить
работу, так как отвлекают от сущности  выполняемого  задания.  Однако,  там,
где  анализируются  в  качестве  образцов   произведения   прикладного   или
станкового искусства (практически  это  относится  ко  всем  урокам  лепки),
некоторые сведения о них самих и отдельные  историко-художественные  справки
будут не только не лишни, но обязательны. Эти сведения нужно давать  в  виде
небольшого рассказа  учителя,  либо  в  виде  отдельных  сообщений  по  ходу
рассматривания предметов.
Заканчивается    вступительная    беседа    указаниями,    относящимися    к
непосредственному   выполнению   предстоящей   работы.   Это    своеобразный
промежуточный  этап  между  анализом  натуры  или  образца  и   практическим
изготовлением  изделия.  Учитель  сообщает  о  приемах   лепки,   показывает
отдельные приемы, подготавливает учащихся к работе.
После вступительной беседы  учащиеся  переходят  к  практической  работе  по
выполнению изделия. В обоих видах занятий он имеет некоторые общие черты.
Всю  практическую  работу,  как  с  натуры,  так  и  по  представлению  дети
осуществляют самостоятельно, не под диктовку.
Условно весь этот период можно разделить на несколько этапов:
1) передача общего строения предмета;
 2) уточнение общего строения;
 3) проработка основных деталей;
 4) проработка второстепенных деталей (по необходимости),
 5) обработка поверхности изделия.
Такая последовательность в лепке является общей для всех  занятий.  Учащиеся
должны усвоить ее, как  правило,  и  всегда  пользоваться  им.  Для  лучшего
запоминания  рекомендуется  перед  началом  практической  работы   повторить
последовательность этапов, что будет  для  детей  своеобразной  памяткой.  В
процессе практической  работы  выполнение  изделия  на  первых  трех  этапах
учитель проверяет фронтально у всего класса.
Это общие требования  к  руководству  практической  работой  в  обоих  видах
занятий, но в каждом из них есть свои особенности.
На уроках лепки  с  натуры  руководство  со  стороны  учителя  более  общее,
особенно в начале работы. Здесь весь класс выполняет какую-то  одну  модель,
поэтому  учителю  легче   следить,   насколько   изделие   каждого   ученика
соответствует замыслу (натуре) и таким образом легче обучать приемам  лепки.
Сначала учитель дает словесное  описание  действия.  Затем  выполняет  показ
данного действия с одновременным повтором  его  словесного  описания.  После
того как учитель убедился, что  все  учащиеся  правильно  начали  работу,  в
основном передали  конструкцию  и  пропорции  модели,  он  предоставляет  им
большую самостоятельность, прибегая в основном  индивидуальной  помощи.  При
этом следует постоянно побуждать детей к восприятию предмета.  Дело  в  том,
что учащиеся младших классов  не  умеют  работать  с  натуры.  Модель  может
стоять перед глазами целый урок, но  в  процессе  лепки  они,  как  правило,
совершенно  не  обращают  на  нее  внимания   и   фактически   работают   по
представлению. А между тем, как бы хорошо ни  было  организовано  восприятие
натуры во вступительной беседе,  для  настоящего  ее  воспроизведения  этого
достаточно только профессиональному художнику с хорошо  развитой  зрительной
памятью. Младший школьник после  первоначального  восприятия  получает  лишь
самое  общее  представление  о  предмете,  которое   необходимо   углублять,
уточнять уже по мере его воссоздания, иначе  изделие  получится  схематичным
или, наоборот, перегруженным деталями, которые дети часто выдумывают.
Если учитель видит, что весь класс или  большинство  учащихся  работают,  не
глядя на  модель,  и  изделия  получаются  не  соответствующими  натуре,  то
следует приостановить работу и организовать  повторное  восприятие  предмета
всем классом. Время от времени отдельным учащимся нужно  напоминать  о  том,
чтобы они сверяли ход работы с моделью.
При  работе  по  представлению,  когда  каждый  учащийся  лепит  изделие  по
собственному замыслу, больше необходима  индивидуальная  помощь  со  стороны
учителя. Окончательный образ  изделия  после  вступительной  беседы  еще  не
сформировался, беседа дает толчок, идею, а сам замысел перед началом  работы
будет еще очень туманным, что,  однако,  нельзя  считать  недостатком.  Это,
скорее,  общее  правило  в  творческом  создании  нового   образа,   который
становится тем яснее, чем  больше  над  ним  работаешь.  Дети,  приступая  к
творческой работе, могут пока иметь лишь самое общее  представление  о  том,
что должно получиться. Они будут творить уже в  процессе  работы  головой  и
руками. Получится какая-то интересная деталь  —  и  она  повлечет  за  собой
новые находки, замысел  может  уточняться,  даже  меняться  «  под  руками».
Учитель должен поддержать это начало, заставляя детей  искать  все  новые  и
новые решения, обогащающие образ в  процессе  его  создания.  Сами  учащиеся
могут иной раз и не заметить, что  начинает  получаться  что-то  интересное,
упустить хорошую находку. Но учитель, следя за  работой  каждого  школьника,
замечает все повороты в разработке изделия и  на  каждой  оригинальной  идее
обязательно останавливает внимание самого автора, а иногда и  всего  класса.
Иногда бывает нужно подсказать детям какие-то интересные решения,  изменения
в форме изделия или в отдельных его деталях. Делать это  нужно  ненавязчиво,
тактично в форме совета, а  не  указания,  побуждая  ребенка  к  творчеству.
Можно предложить детям деталь будущего  образа.  Например,  пружинка-  хвост
мышки, кулек из фантиков- клоунская шапка. При лепке птицы  по  воображению,
детей заинтересует использование различных материалов: туловище-  пластилин,
хвост- сухая трава, крылья- ракушки.
Наиболее  распространенной  ошибкой  в  практике  учителей  при  руководстве
работой учащихся (как с натуры, так и по представлению)  является  то,  что,
замечая  неправильности  в  работе,  многие  учителя  в  категоричной  форме
требуют устранения тех или иных деталей в  изделии,  добавления  недостающих
деталей или указывают, как должна быть изменена его форма, и т. д. При  этом
учащимся часто остается непонятным смысл таких указаний и, внося  в  изделие
требуемые  изменения,  они  не  стремятся  воспроизвести  в  памяти   объект
изображения, не активизируют деятельности собственной фантазии.
Исправить ошибку в  практической  работе  —  значит  устранить  ее  причины.
Наиболее часто  встречающиеся  причины  недочетов  в  изделиях,  выполняемых
ребятами, следующие:  недочеты  в  восприятии  натуры,  недостаточный  запас
впечатлений, недостаточность технических умений.
Поэтому смысл каждого  замечания  учителя  должен  быть  объяснен  учащимися
повторным показом натуры либо ссылкой на содержание беседы по  теме  занятия
со словесными и предметными или изобразительными иллюстрациями и пр.
Иногда бывает,  необходим  повторный  показ  отдельных  технических  приемов
всему классу или отдельным учащимся.
Обычно,  на  первых  занятиях  дети  быстро   заканчивают   лепку,   и   нет
необходимости замедлять этот процесс, добиваться полного совершенства  формы
и ее пропорций. Лучше дополнять первые уроки лепки набросками с  вылепленных
фигур.

В  конце  урока  учитель  подводит  итоги   проделанной   работы.   Основным
назначением  этого  этапа  является  не  просто  выставление  оценок:  самое
главное  —  обратить  внимание  детей  на  их  достижения.  Поэтому   начать
подведение  итогов  можно  уже  во  время  изготовления   поделок.   Учитель
оценивает наиболее правильный ход работы по выполнению изделия  у  отдельных
учащихся,  обращая  на  это  внимание  всего  класса,  показывает   наиболее
интересные,  наиболее  творческие  по  замыслу  решения,  отдельные   ценные
находки в оформлении и т.д. Тем самым  учитель,  с  одной  стороны  помогает
работе класса и, с другой стороны, еще до окончательного выполнения  изделия
создает для себя и для детей вполне обоснованную оценку  работы  практически
каждого ребенка.
В самом конце урока  следует  дать  общую  характеристику  достижений  всего
класса и продемонстрировать удачные изделия. Оценка  производится  с  учетом
тех требований, которые были поставлены перед детьми в  начале  урока.  Если
производилась  лепка  с  натуры,  изделие  должно  соответствовать   натуре,
отражать  самые  существенные  ее  черты:  общий  характер  предмета  и  его
строение. Для того, чтобы образ получился более выразительным, можно и  даже
желательно  утрировать  некоторые  наиболее  характерные  черты.   То   есть
требуется не буквальное следование натуре, не ее  бездумное  копирование,  а
понимание самого существенного в  ней.  При  этом  учитель  обычно  требует,
чтобы второстепенные детали  вообще  не  изображались,  это  приучает  детей
более вдумчиво выявлять главное. Следует  помнить,  что  у  любого  предмета
одни и те же детали могут быть главными или второстепенными — в  зависимости
от  характера  задания.  Например,  при  лепке  фигуры  человека  не   нужно
изображать детали лица; основное  в  этом  задании  —  передача  строения  и
пропорций фигуры в целом. Однако,  если  у  модели,  с  которой  выполняется
изображение  (а  моделью  часто  бывает  кто-либо  из  детей),  есть  что-то
характерное в прическе  или  одежде,  то  эта,  в  общем-то  несущественная,
деталь  может  служить  созданию  образа,  передаче  характера   и   поэтому
переходит  в  разряд   главных.   При   оценке   изделий,   выполненных   по
представлению, основное внимание обращается  на  оригинальность,  яркость  и
эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и  соответствие
оформления назначению изделия.
Важно, выставляя отметку за работу, давать возможность  вносить  необходимые
исправления, улучшения в изделие,  даже  тогда,  когда  ученик  считает  его
законченным, не замечая некоторых недочетов. В  таких  случаях  нужно  прямо
указать на эти недочеты и предложить их устранить.
Подводя итоги урока, учитель обязательно должен отметить для  себя  наиболее
типичные недостатки, которые проявились в  работе  учеников,  и  выявить  их
причины. При подготовке  к  последующим  занятиям  нужно  продумать,  как  в
процессе их проведения избежать этих недостатков и по возможности  исправить
ошибки предшествующих уроков.

                                 Литература

Боглюбов П. С. Скульптура на занятиях в школьном кружке.  –  М.:Просвешение,
1984.-320с.
Григорьеа Г.Г.  Изобразительная  деятельность  дошкольников.  –   Волгоград,
1997-143с.
Долорс Рос. Керамика. Техника. Приемы.  Изделия.  –  М.:»Столетие»    2003.-
142с.
Евстратова Е. Н. История искусства для детей. Скульптура. – М.:Айрис  Пресс,
2002.-188с.
Колякина В. И.  Методика  организации  уроков  коллективного  творчества.  –
М.:ТЦ Сфера, 2004.-130с.
Конышева Н. М. Лепка в начальных классах. –М.:Дрофа,1985.-218с.
Костерин Н.П. Учебное рисование. – М.:Просвешение ,1984.-217с.
Кузин В.С. Психология. Учебник 3-е.изд.,перераб.И доп. М.: -1971,-241с.
Кэтрин Дьюи. Научитесь лепить животных. – Минск, 2002.-216с.
 Полунина В.Н. Искусство и дети. М.:Феникс,1982.-231с.
 Рутковская А.А. Рисование в начальной  школе.  –  С.-П.,Академия  Развития.
2003.-234с.
 Саккулина Н. П. Изобразительная деятельность  дошкольников.  –  М.:ООО  ЦГЛ
РОН 1985.-210с.
 Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его  преподавания  в
начальной школе. – М.:Дрофа. 1999.-267с.
 Методическое пособие по изобразительному искусству. Под редакцией Юсова  Б.
П. – М.:Просвешение, 1972.-137с.
 Хоаким Чаварра. Ручная лепка. – М.:Академия развития  2003.-231с.
 Эстетика. Под редакцией Радугиной А.А. – М.:Дрофа 2002.-231с.
 Кузин В.С.Сборник программ по изобразительному искусству,  сборник  учебных
программ.-М.:Дрофа.2000.-224с.
   Неменский   Б.М.,   Горяева   Н.А.,   Неменская   Л.А.,   Питеских   А.С.
Изобразительное искусство  и  художественный  труд.  1-9  классы:  Программы
общеобразовательных учреждений с краткими методическими рекомендациями/  Под
руковоством Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2006.- 145с.
    19. С.С Константинова.Техники изобразительного искусства.-Ростов на
         Дону.:Феникс,2004.-166с.
   20. Т.С.Комарова. Как научить ребёнка рисовать.-М.:Столетие.1998.-143с.

                                                     -----------------------
18


title: Презентация "В мире лексики" 5 класс

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
МБОУСОШ №6 пос. Газырь
МО Выселковский район
Краснодарского края
Синдецкая Ольга Васильевна
Урок – игра
«В мире лексики» (5 класс)

ЛЕКСИКА
(греч. «лексис»- слово, выражение) – раздел русского языка, изучающий его словарный состав.
 Ожегов СЕРГЕЙ ИВАНОВИЧ

(1900-1964)
российский языковед, лексиколог, лексикограф, исследователь норм русского литературного языка, доктор филологических наук.

ПОЧТА, -ы, ж. 1. Учреждение для пересылки писем, посылок, бандеролей, денег, а также здание, где помещается такое учреждение. Сдать бандероль на почту. 2. Пересылка, доставка средствами этого учреждения. Послать письмо почтой или по почте. Воздушная п. Вечерняя п. 3. То, что доставлено этим учреждением, а также вообще доставленные адресату письма, посылки, бандероли. П. пришла. Разносить почту. Редакционная п. Читательская п. 4. В старину такое учреждение, занимающееся одновременно регулярной перевозкой пассажиров в конных экипажах. Служить на почте ямщиком. * Полевая почта - 1) воинская фельдъегерская почтовая связь; 2) закодированное наименование воинской части, военного учреждения. || прил. почтовый, -ая, -ое. П. ящик. Почтовая бумага (для писем). П. вагон (для перевозки почты). Почтовая тройка (ямская). Ехать на почтовых (сущ.; на лошадях, принадлежащих почте в 4 знач.).

ПОЧТАЛЬОН, -а, м. Работник почты, доставляющий корреспонденцию по адресам. || ж. почтальонша, -и (разг.) и почтальонка, -и (прост.). || прил. почтальонский, -ая,-ое.

КОРРЕСПОНДЕНЦИЯ, -и, ж. 1. Обмен письмами, переписка. Вести корреспонденцию. 2. Письма, почтово-телеграфные отправления. Доставка корреспонденции. 3. Сообщение о текущих событиях, пересланное откуда-н. в средства массовой информации.
СИНОНИМЫ -
слова, различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению.

Отредактируйте текст, используя синонимы:
«После гибели Муму Герасим пошел в родную деревню. Герасим шел полями и лугами. Он шел всю ночь. Он шел и радостно глядел по сторонам, вдыхая запах родных полей. Когда он пришел в родную деревню, то стал там прилежно работать».

АНТОНИМЫ -
Слова, противоположные по лексическому значению.
ОМОНИМЫ-
Слова, одинаковые по звучанию, но различные по лексическому значению.

МИР1, -з.,мн. -ы, -ов,м. 1. Совокупность всех форм материи в земном и космическом пространстве, Вселенная. Происхождение мира. 2. Отдельная область Вселенной, планета. Звездные миры. 3. ед. Земной шар, Земля, а также люди, население земного шара. Объехать весь м. Первые в мире. Чемпион мира. М. тесен (о неожиданно обнаружившихся общих знакомых, связях; книжн.). 4. Объединенное по каким-н. признакам человеческое общество, общественная среда, строй. Античный м. Научный м. 5. Отдельная область жизни, явлений, предметов. М. животных, растений. М. звуков. Внутренний м. человека. М. увлечений. 6. ед. (предл. в миру). Светская жизнь, в противоп. монастырской жизни, церкви.
МИР2, -а, м. 1. Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны. Жить в мире. В семье м. Сохранить мир на Земле. 2. Соглашение воюющих сторон о прекращении войны. За-ключить м. 3. Спокойствие, тишина (высок.).
МАНСАРДА, -ы, ж. Жилое помещение на чердаке под скатом высокой крыши. || прил. мансардный, -ая, -ое и мансардо-вый, -ая, -ое.
Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем:
Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем:
«Гулял по лесу ветер»,
 «Бежал веселый ручеек»,
 «Пришла волшебница-зима».
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
1). Упражнение № 114 (базовый уровень).
2).Задание повышенной трудности (по желанию): упражнение № 116.


Презентация "Вычитание вида 11 -"


title: Презентация "Игра: «Четвёртый лишний»"

extracted_text:
Игра: «Четвёртый лишний»
Липецкая обл. г. Лебедянь МБДОУ д.с. №2
учитель-логопед: Кнутова Г.А.


Презентация "Второстепенные члены предложения" 3 класс


Презентация "Смешанные дроби"  5 класс


Структура исследовательской работы


Тест для 8 класса "Вводные слова"


Презентация "Виноградов Виктор Владимирович"   7 класс


title: Конспект урока "Буква Ь после шипящего" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Шахты Ростовская область

Конспект урока по теме «Буква Ь после шипящих»
                                  5 класс

подготовила
учитель русского языка и литературы
Петрова Наталья Васильевна

                                             2015 год

Цели урока.
1. Создать условия для повторения закономерностей написания буквы ь после шипящих; формировать умения находить  в словах изучаемую                              орфограмму и   правильно писать их.
2.Формировать регулятивные  универсальные учебные  действия целеполагания, контроля, коррекции, оценивания.
3. Развивать коммуникативные УУД.
 Тип урока: урок-повторения.
Оборудование: тетрадь, раздаточный материал, проектор.

                                       Ход урока
1. Организационный момент.
– Начнём урок с добрых пожеланий друг другу. Возьмитесь за руки и повторяйте за мной:
Я желаю тебе сегодня добра.
Ты желаешь мне сегодня добра.
Мы желаем друг другу добра.
Если тебе будет трудно, я тебе помогу!

2. Постановка темы и цели урока.
- Посмотрите внимательно на слова, записанные на доске. Определите, к каким частям речи относятся эти слова. Что объединяет все эти слова?

Задание №1
Увлечь (глагол), камыш (сущ), терпишь (глагол), не зависишь (глагол), ландыш (сущ), хорош (кр.прил), собираешь (глагол), беречь (глагол), из-за туч (сущ. Р.п), мышь (сущ), бродишь (глагол), спешишь (глагол), пейзаж (сущ), свеж (кр.прил). (Эти слова заканчиваются на шипящий согласный. В конце глаголов пишется Ь, в именах существительных нужно определить род).
- Подумайте и скажите, пожалуйста, какова тема урока? (Буква Ь после шипящих в конце слова).
- Запишите в тетрадь число и тему урока.
- Что будет являться целью нашего урока? (Научиться правильно писать слова с буквой ь после шипящего в конце слова).
3. Обобщение и систематизация изученного.
- А теперь вспомните, что вы знаете о написании букв с ь после шипящих. Заполните таблицу. Слова, записанные на доске распределите по колонкам. (Таблица выдается каждому ученику).

Проверка выполнения (ответы выводятся на экран), взаимопроверка, оценивание.

Задание №2. Работа в парах.
1.Прочитайте. Докажите, что это текст. Определите стиль текста. Докажите свое мнение. Вставьте пропущенные буквы, выпишите эти слова,  объясните свой выбор.
Как хорош… день в лесу в конце зимы! Ты не можеш … усидеть дома выходиш…, осматриваеш…ся вокруг. Любуеш…ся голубым небом,  белоствольными берёзами. Из – за туч …выглядывает редкий луч…. Ты с радостью понимаеш…, что весна не мираж,  что скоро почувствуеш… запах талых крыш.... А снег блестящ… и скрипуч...
Хорош (кр. прил.), не можешь (глаг.), выходишь (глаг.), осматриваешься (глаг), любуешься (глаг.), из – за туч  (сущ. Род. п. мн. ч.),  луч (сущ. муж. р.), понимаешь (глаг.), мираж (сущ. М.р), почувствуешь (глаг) крыш (сущ. Род. п. мн.  блестящ (кр.прил.), скрипуч (кр.прил).
Проверка (ответы выводятся на экран), оценивание выполнения по «ключам».

Задание № 3.Дидактическая игра «Четвёртый лишний».
Найди лишнее слово, запиши в тетрадь.
1. Угрожающ, жгуч, блестящ, камыш.
2. Мышь, крепыш, камыш, пейзаж.
3. Молодежь, собираешь, вертишь, слушаешь.
4. Луж, задач, рощ, забудешь.
Взаимопроверка (ответы выводятся на экран), оценивание.

3. Самостоятельная работа.
Задание №5.
Вставить пропущенную букву.
Учащиеся выбирают уровень самостоятельно.
I уровень – «3».
Глуш(?) (3 скл.), финиш(?) (2 скл ), мелоч(?) (3 скл.), из – за туч(?) (1 скл.), помощ(?) (3 скл.), жилищ(?) (1 скл.), молодёж(?) (3 скл.), манеж(?) (2 скл.).
II уровень – «4».
Реч (?), пахуч (?), луч (?), рощ (?), морж (?), блестящ (?), вещ (?), залеж (?), задач (?), роскош (?), проигрыш (?), клещ (?).
III уровень – «5»
Списать словосочетания, ставя, где надо, мягкий знак на конце, обозначая условия выбора.
Водится дич (?), прячется ёж (?), собирается молодёж (?), скребётся мыш (?), ползает уж (?), спрячеш (?) вещ (?), ландыш (?) пахуч (?), песок сыпуч (?), напиток шипуч (?), видиш (?) пейзаж (?), рисуеш (?) камыш (?).
 (I уровень – «3».
Глушь (3 скл.), финиш (2 скл ), мелочь (3 скл.), из – за туч (1 скл.Р.п), помощь (3 скл.), жилищ (2 скл.Р.п), молодёжь (3 скл.), манеж (2 скл.).
II уровень – «4».
Речь, пахуч, луч, рощ, морж, блестящ, вещь, задач, роскошь, проигрыш, клещ.
III уровень – «5»
Водится дичь, прячется ёж, собирается молодёжь, скребётся мышь, ползает уж, спрячешь вещь, ландыш пахуч, песок сыпуч, напиток шипуч, видишь пейзаж, рисуешь камыш).
Проверка выполнения (ответы выводятся на экран), оценивание работы.

Дополнительный материал для работы.
Разноуровневые карточки.
I уровень
отвлечь внимание (глагол)
множество неудач (род.п., мн.ч.)
военная мощь (ж.р.)
удачный розыгрыш (м.р.)
кактус колюч (кр.прил.)
зарево пожарищ (род.п., мн.ч)
сумел отвлечься (глагол)
великолепный пейзаж (м.р.)
быстро уничтожь (глагол)
ужасно тощ (кр.прил.)
ничего не помнишь (глагол)
зеленая гуашь (ж.р.)
II уровень
отвлечь внимание (глагол)
множество неудач (сущ.)
военная мощь (сущ.)
удачный розыгрыш (сущ.)
кактус колюч (прил.)
зарево пожарищ (сущ.)
сумел отвлечься (глагол)
великолепный пейзаж (сущ.)
быстро уничтожь (глагол)
ужасно тощ (прил.)
ничего не помнишь (глагол)
зеленая гуашь (сущ.)
III уровень
отвлечь внимание
множество неудач
военная мощь
удачный розыгрыш
кактус колюч
зарево пожарищ
сумел отвлечься
великолепный пейзаж
быстро уничтожь
ужасно тощ
ничего не помнишь
зеленая гуашь
4. Итог урока.
- Сегодня мы повторили тему “Мягкий знак после шипящих”. Подведем итог при помощи сигнальных карточек, которые лежат у вас на столах. На мои вопросы вы поднимаете карточку с правильным ответом.
В словах какой части речи после шипящих всегда пишется Ь? (ГЛАГОЛ)
В словах какой части речи написание Ь после шипящих зависит от рода, числа, падежа? (СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ)
В словах какой части речи Ь после шипящих никогда не пишется? (ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ)
5. Домашнее задание.
Составить словарный диктант из 15-20 слов с орфограммой “Ь после шипящих на конце слова”

Литература.
     1.  Львова С.И. Русский язык 5 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений/С.И. Львова, В.В. Львов. – 5-е издание, стер. – Мнемозина, 2012.
     2.  Л. Успенский. Слово о словах. Имя дома твоего. Л.: Лениздат, 1974.