title: Конспект урока "Письмо строчной буквы «и краткое»" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №50
 с углубленным изучением отдельных предметов»

Конспект урока
по русскому языку в 1 классе
Письмо строчной буквы «и краткое»

подготовила
учитель начальных классов
Амирова Милявша Мидхатовна

г. Набережные Челны
 2010
Урок обучения грамоте (письмо)
Тема: Письмо строчной буквы «и краткое»
Тип урока: открытие нового знания
Образовательная цель:
Научиться писать букву «и краткое» в соответствии с образцом и в соединении с другими буквами
Формировать универсальные учебные действия:
Личностные–способствовать развитию положительной мотивации к учебной деятельности.
Познавательные – умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные – умение формулировать учебные цели,  анализировать и сравнивать объекты, использовать доказательство, умение составлять план,  контролировать свой результат письма с эталоном, оценивать качество письма, способность мобилизовать силы волю и энергию к преодолению препятствий
Коммуникативные – умение оценивать действие партнёра уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Планируемый результат:
Предметные–писать букву «и краткое» в соответствии с образцом и в соединении с другими буквами.
Личностные–развить положительную мотивацию к учебной деятельности
Метапредметные–уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные – уметь формулировать учебные цели,  анализировать и сравнивать объекты, использовать доказательство, умение составлять план,  контролировать  свой результат письма с эталоном, оценивать качество письма, способность мобилизовать силы волю и энергию к преодолению препятствий
Коммуникативные–уметь оценивать действие партнёра уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Оборудование: ИКТ, презентация, пропись №2 ручка, простой карандаш, цветные карандаши, схемы звуков.
Сингапурский метод обучения – на практике.
Стратегии для управления классом:
Сигнал тишины
Таймер
ТИМ ЧИР
МЭНЭДЖ  МЭТ

Использованные  обучающие структуры:
КОНЕРС (ученики распределяются  по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа)
ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН (подумай, запиши, обсуди)
РЕЛЛИ ТЕЙБЛ (2 участника поочерёдно записывают свои ответы на одном листе бумаги)
РЕЛЛИ  РОБИН  (2 участника поочерёдно  обмениваются  короткими ответами в виде списка)
РАУНД ТЭЙБЛ (учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном листе бумаги)
ФОЛЛОУ ЗЕ  ЛИДЕР

Ход урока
I Мотивация к пробному действию.
–Приветствие. Пожелание удачного дня, удачной недели друг другу.
 ХАЙ ФАЙВ  (Сигнал тишины)  Спасибо.
1.2  Учитель читает  стихотворение
Начинается урок,
Он пойдёт вам, дети, впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы грамотно писать.
1) Для чего нам нужно грамотно писать?
1.3. Пальчиковая гимнастика.

II Актуализация знаний и фиксация затруднения

 - Сегодня мы совершим открытие нового знания.
Возьмите карточку пробного действия и запишите слова: мыло, рана, май. (У нас затруднение.)
- В чём причина затруднения? (Мы не знаем, как пишется буква й)
III Построение проекта выхода из затруднения
3.1 - Значит, какая цель поставите перед собой? (Научиться писать букву й)
- Сформулируйте тему урока. (Строчная буква й)
3.2 - Открываем тетрадь на 34 странице
3.3 - Давайте составим план действия выхода из затруднения.

IV Реализация построенного проекта

- Начнём осуществлять выход из затруднения.
4.1 Первым шагом, нам нужно будет узнать на какую букву похожа буква й?
Й  – как и
В твоей тетрадке.
Чтобы й не путать с и
Сверху провисающую ниточку пиши.
(показать на слайде)
4.2 - Вторым шагом выхода из затруднения нам надо поработать с элементами букв.
 - Из скольких элементов состоит буква й?  (Из трёх элементов)
- Назовите их. (Короткая наклонная прямая с закруглением вправо, ещё короткая прямая с закруглением вправо, провисающая ниточка)
- Обведите элементы по контуру.

СТРУКТУРА  «РЕЛЛИ  РОБИН»
 (2 участника поочерёдно  обмениваются  короткими ответами в виде списка)
- Сейчас, расскажите партнёру по плечу, что вы знаете об этой букве.
Опрос. (Она согласная, звонкая, мягкая, состоит из трёх элементов.)
4.3 - Какой будет следующий шаг? (Написать букву)
- Внимание на экран, посмотрите, как правильно нужно писать букву на строке. Начинаю писать с верхней рабочей линии, веду вниз. Довела до нижней линии, начинаю закруглять вправо и тяну линию до верхней рабочей строки. Довела до верхней рабочей строки. Не отрывая руки, начинаю писать второй элемент – наклонную прямую с закруглением вправо. Сверху пишу провисающую ниточку.
- Напишем букву в воздухе.

СТРУКТУРА «РАУНД ТЭЙБЛ»
 (учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном листе бумаги)
Участник под №1 возьмёт  лист бумаги и по эталону  возле цифры 1 напишет букву й, затем передаёт участнику №2 и т.д. После завершения работы определите в группе, у кого лучше всех получилась данная буква.
4.4 Работа в прописях.  Соблюдение правил посадки при письме.
-  Обведите по контуру, напишите буквы до конца строки.
- Найдите самую красивую букву, подчеркните её.
- Сравните с эталоном.

V Первичное закрепление и применение нового знания

5.1 - Какое следующее задание для тренировки? (Письмо слова с буквой «и краткое»)
- Прочитай слово (мой, май, милый)
- Сколько в слове букв? (В слове три буквы)
- Назовите согласные буквы.
- Назовите гласные буквы.
- Запишите это слово самостоятельно.
- Сравните с эталоном.
- Оцените свою деятельность на этом этапе.
- Если возникли затруднения, зафиксируйте их.
- Когда можно считать, что цель достигнута? (Когда все буквы будут похожи на эталон)
СТРУКТУРА  "КОНЕРС"
(ученики распределяются  по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа)
- Какое будет следующее задание для тренировки? (Списывание восклицательного предложения с образца)
Каждый из вас должен выбрать подходящее для вас  предложение. Подумайте 3 секунды, запишите на листочках.
Кто выбрал предложение под номером 1 – пройдите в этот угол, 2 – в другой угол и т.д.
 - Идите  к вашему углу комнаты и найдите партнера для разговора не из вашей команды.
 - Обсудите в парах, почему вы выбрали данный угол? (по 15 секунд).
Поделись мнением своего партнера.
 (Из каждого угла по 1 человеку.)
- Теперь в вашем же углу найдите другого партнера, с кем вы еще не общались.
(Чередуясь, 1 минута). Спасибо.
- Сколько слов в предложении? (В предложении одно слово)
- Как напишем первое слово и почему? (С большой буквы, потому что   начало предложения)
- Какой знак стоит в конце? (Восклицательный).
- Прочитайте предложение с нужной интонацией.
-В каком из слов встречается й? (В словах Ай, Ой, Эй)
Давайте поблагодарим своего партнера.
- Спишите предложение самостоятельно, обращая внимание на правила посадки на письме.

СТРУКТУРА  "РЕЛЛИ ТЕЙБЛ"
 (2 участника поочерёдно записывают свои ответы на одном листе бумаги)
Находим следующее предложение. Прочитайте его.
Запишите с партнёром по плечу на листке бумаги схему данного предложения. Начинает партнёр под буквой А.
- Спишите предложение самостоятельно.
- Сравните с эталоном.
- Оцените свою деятельность на этом этапе.
- Зафиксируйте трудность.

5.2.  Физминутка
- Скучно, скучно так сидеть
Друг на друга всё глядеть
Не пора ли отдохнуть? (Пора)
Запись песни «Ладошки»

СТРУКТУРА «РАУНД ТЭЙБЛ»
 (учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном листе бумаги)
Выполним графическую работу   со словом канарейка.
Участник под №1 возьмёт  лист бумаги  и в слове отметит  «х», участник №2  «- « , участник №3 – «гнёздышки», №4 – «шалашики»
- Оцените свою деятельность на этом этапе.
- Если возникли затруднения, зафиксируйте их.

5.3 - Какое будет следующее задание для тренировки? (Дополним элементы до полных букв)
5.4 - Перейдём к следующему заданию. Какое задание предлагается в нашей прописи? (Восстановить слова)
- Запишите эти слова.
- Сравните с эталоном.
- Оцените свою деятельность на этом этапе.
- Зафиксируйте трудность.

СТРУКТУРА  "ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН"
(подумай, запиши, обсуди)
Следующее задание (Из букв составить слово)
Вам представлены буквы м, й, р. а. о. Подумайте какое слово можно составить из этих букв?
Запишите это слово на листочке.
Проговорите по кругу, какое слово у Вас получилось. Начинает участник под №1.

VI Рефлексия учебной деятельности на уроке

6.1 - Какую букву мы открыли на уроке? (Открыли букву й)
- Возьмите карточку пробного действия, и пусть ваше открытие поможет вам написать слово  (запись слова май).
6.2 - Какая тема урока? (Строчная буква й)
- Какую цель поставили перед собой? (Научиться писать строчную букву й)
- В каком случае цель будет достигнута? (Цель будет достигнута в том случае, если все буквы будут похожи на эталон)
6.3 - Оцените свою деятельность на уроке с помощью шкалы успеха.
- Поднимите руки, кто оценил свою деятельность высоко? Опустите руки.
- Поднимите руки тот, у кого были затруднения на уроке? Проговорите свои затруднения.
- Где вы можете поработать над затруднениями? (Дома)

СТРУКТУРА ФОЛЛОУ ЗЕ  ЛИДЕР
Участники команды встают, задвигают стулья и становятся друг за другом. Звучит музыка, команды передвигаются по классу и первый в колонне участник показывает движения, остальные повторяют за ним. Музыка прекращается,  происходит смена лидера и т.д.  (4 раза).
ТИМ ЧИР.
 Поднимите правую руку, покажите большой палец и хором произнесите «Отличная работа!».
-  Наш урок закончен.  Всем спасибо.
Список использованной литературы
1. Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина «Русский язык».- М.: АСТ, «Астрель», 2013г.
2. Андрианова Таисия Михайловна Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях. М.: АСТ, «Астрель», 2013г


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Формирование социально-правовой компетенции учащихся на уроках обществознания"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 85 с углубленным изучением отдельных предметов
Учитель обществознания
Доброедова Галина Вячеславовна
«Формирование социально-правовой компетенции учащихся на уроках обществознания»
Тема  опыта:

Личности мало прав, ей надобно обеспечение и воспитание, чтобы воспользоваться ими

А. Герцен
Актуальность опыта
Цель работы -
разработать систему методических приемов формирования социально-правовой компетенции на уроках обществознания и во внеурочной деятельности
Задачи педагогической деятельности
Освоение знаний о формах регулирования общественных отношений
Развитие  навыков правовой культуры и социального поведения
Воспитание правового самосознания, социальной ответственности
Теоретические основы опыта

 Основы теории правового воспитания (Г.П. Давыдов, А.Н. Никитин, В.М. Обухов, Н.Г. Суворова)
 Идеи подготовки учащихся к самореализации и социализации  (М.А. Галагузова, А.Я. Журкина, А.В. Мудрик)
 Обоснование деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев)
 Теория личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская)
 Исследования психологов о групповых формах работы (Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов)
Социально-правовая компетенция – это    способность
устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в социальных группах
 брать на себя гражданскую, правовую  ответственность
участвовать в функционировании и развитии демократических институтов

Компоненты социально-правовой компетенции
 Лекция
 Уроки - практикумы
 Имитационная деловая игра
 Внеучебная деятельность
Формы работы с Конституцией РФ
Российское государство
Федеративное
Правовое
Демократическое
Социальное
Светское
Гуманистическое
 Лекция
 Уроки - практикумы
 Имитационная деловая игра
 Внеучебная деятельность
Формы работы с Конституцией РФ
Работа с правовыми источниками
Урок-практикум
Разбор юридических казусов
Решение задач
Интерактивные методы обучения
Групповое обучение
Проблемное обучение
Обучение с использованием ИКТ
Групповая работа по теме:
 «Социальные нормы и отклоняющееся поведение»
(11 класс)
Расположить виды социальных норм по степени убывания их важности
Определить причины отклоняющего поведения и расположить их по степени убывания важности
Расположить виды преступлений по степени опасности для общества
Определить причины нарастающей преступности; расположить их по степени убывания важности

Лабораторная работа «Легко ли быть избирателем?»(11 класс)

Проанализируйте  предвыборные программы кандидатов
 Что определяет ваш выбор в пользу кандидата?
 Сравните программы
 Совпали ли ваши прогнозы с результатами выборов?

Референдум – 2010 «Вместе в будущее»
Практические работы (10-11 класс)
ТЕМА: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.
Социологический опрос «Свой среди чужих или чужой среди своих»
ТЕМА: МАТЕРИАЛЬНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.
Практическая работа «Идеальный работник глазами работодателя»

 Качество знаний учащихся
Качество знаний учащихся
Результативность опыта
В период с 2008 по 2010 год из 15 участников районной олимпиады по обществознанию 5 учеников стали призерами.
С 2008 по 2010 год 1 ученик– дипломант областной конференции НОУ, 6 – районной.

Результативность опыта
Тематика рефератов, представленных на государственном экзамене по обществознанию(9 класс) в 2008-2009 учебном году, у 12 учащихся из 18 была связана с вопросами правоведения.
Результативность опыта
Акция «Я - гражданин России»
Внутренняя результативность учащихся 11 класса (ноябрь 2010):
(По методике А.Д.Андреевой)

 Мотивация учебной деятельности: 85%
 Ориентация на личностный успех: 72% (в активной форме)
Самооценка: адекватная - 88%,  заниженная - 4%, завышенная - 8%
 Готовность к сотрудничеству: 84%
 Готовность к самостоятельному принятию решений: 75%

Процент учащихся, выбравших профильное обучение, связанное с обществознанием, при поступлении в ВУЗы Н. Новгорода
Динамика развития коммуникативных умений учащихся 11 класса
Динамика сформированности навыков рефлексии учащихся 11 класса
Формы диссеминации педагогического опыта
Методический инновационный ресурсный центр (организация постоянно действующего мастер-класса).
Сайт – портал сетевого регионального экспериментального образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа».
Практико-ориентированные семинары в рамках сетевого сообщества «Нижегородская инновационная школа».


title: Методические рекомендации по составлению образовательной учебной программы по изучению ПДД и привитию навыков культурного поведения на дорогах

extracted_text:
|                                  |   |                                     |
|                                  |   |                                     |
|                                  |   |                                     |
|                                  |   |                                     |
|                                  |   |                                     |
|                                  |   |                                     |

                          МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
     по составлению образовательной учебной программы по изучению правил
  дорожного движения и привитию навыков культурного поведения на дорогах во
                              внеурочное время
                         «АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
                         для учащихся 5 - 9 классов

                                     Татьяна Михайловна  Вичужанина,
                                     педагог-организатор ГБОУДОД ДДТ
                                     Центрального района Санкт-Петербурга
                                     «Фонтанка-32»

                                     Наталья Анатольевна  Кривогузова,
                                     педагог-организатор ГБОУДОД ДДТ
                                     Центрального района Санкт-Петербурга
                                     «Фонтанка-32»

                               Санкт-Петербург
                                    2014

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Методические  рекомендации   по   составлению   образовательной   учебной
программы  по  изучению  правил  дорожного  движения  и   привитию   навыков
культурного поведения на  дорогах  во  внеурочное  время  «Азбука  дорожного
движения» для учащихся 5 - 9 классов разработаны на  основе  образовательной
программы «Дорожная азбука» (авторы:
С.П. Данченко, С.А Шаров, Д.П. Чагин).
  Анализ  состояния  детского  дорожно-транспортного   травматизма   (ДДТТ)
показывает, что количество погибших детей на дорогах ежегодно  увеличивается
на 15%, а из числа пострадавших более 80%  становятся  инвалидами  (по  А.М.
Якупову,  Магнитогорск).
   Мероприятия, направленные на снижение  ДДТТ  административными  методами,
являются  несостоятельными.   Дорожно-транспортный   травматизм   в   городе
является  самым  распространенным  видом  детского  травматизма.  По  данным
городского медицинского методического центра  ежегодно из общего  количества
детей, получивших различные травмы  не  совместимые  с  жизнью,  по  причине
дорожно-транспортных травм умирает 30 - 35% детей.
   Решение  проблемы  снижения  роста  ДДТТ   возможно   при   одновременном
проведении   комплекса   мер:    социально-экономических,    организационно-
технических  и  учебно-воспитательных.  При  этом  в   учебно-воспитательной
работе необходимо объединение усилий образовательных учреждений,  учреждений
дополнительного образования, родителей и ГИБДД,  а  также  создание  условий
для обучения детей не только ПДД, но и  безопасному  поведению  на  дорогах.
Этой позиции придерживаются Главное управление ГИБДД МВД РФ  и   УГИБДД   ГУ
МВД  России по Санкт-Петербургу  и Ленинградской области.
   Анализ существующих вариантов  учебных  программ  показал,  что  проблеме
подготовки детей к  безопасному  участию  в  дорожном  движении,  воспитанию
дисциплинированности   и   культуры   поведения   на    дорогах    уделяется
недостаточное  внимание.  На   федеральном   уровне   обучение   безопасному
поведению на дорогах предусматривается лишь в начальной школе  при  изучении
предмета «Окружающий мир». В тоже  время  имеется  ряд  причин,  позволяющих
утверждать о необходимости обучения детей дорожной безопасности не только  в
начальной, но и в основной школе:
 ✓ значительное  количество  детей,  пострадавших  от  дорожно-транспортного
   травматизма, относится к   учащимся   5-9  классов,  когда  они  начинают
   активно передвигаться по городу без сопровождения взрослых и  «осваивать»
   велосипеды и мопеды;
 ✓ нерешенные проблемы организации дорожного движения,  связанные  с  ростом
   количества транспортных средств на дорогах существенно влияют на дорожную
   безопасность;
 ✓  воспитание  ценностного  отношения  к  собственной  безопасности   и   к
   безопасности окружающих на дорогах  невозможно  при  обучении  только  на
   этапе начального образования.
   В этих условиях актуальность создания учебной  образовательной  программы
«Дорожная азбука» обусловлена противоречием между  высоким  уровнем  ДДТТ  и
недостаточным  вниманием,  уделяемым  в  школьном  образовательном  процессе
вопросам    дорожной    безопасности;    недостаточной     подготовленностью
педагогических работников; отсутствием необходимой учебно-материальной  базы
для проведения занятий.
   Место программы в  образовательном  процессе.  Образовательная  программа
«Дорожная азбука» разрабатывалась с учетом проведения занятий 1 раз в  месяц
по 1 часу во внеурочное время.
Типовая структура  учебной программы включает:
1. Блок входа, выполняющий функции  диагностики.  Он   позволяет  определить
   степень нормативной готовности работать с предлагаемой информацией.
2. Блок  первоначально  целостного  представления  содержания.  Обеспечивает
   прогностически  панорамное  видение  проблематики  с  выделением  крупных
   структурных узлов.  Технологическая  функция  –  погружение  в  проблему,
   рамочное  представление  объема  и  структуры   содержания,   подлежащего
   усвоению.
3. Теоретический блок.  Содержит  последовательную  развертку  содержания  в
   соответствии  с  логикой  предыдущего  блока   в  контексте  определенной
   проблематики. Задает линейное движение внутри очерченных рамок,  наглядно
   представленное в логической последовательности.
4. Блок генерализации (сжатого обобщения).  Концентрированное  представление
   пройденного материала  в  удобной  для  запоминания  форме  (графической,
   символьной,  мнемотехнической).   Закрепление   материала   практическими
   занятиями,  которые  могут  проводиться  в  мобильном   автогородке,   на
   велоплощадке,  в  учебном  классе  с  использованием  велотренажеров,   в
   мультимедийном центре в ГБОУ ДОД ДДТ  Центрального района «Фонтанка  32»,
   с использованием ресурсов  Муниципальных  образований  и  образовательных
   учреждений.
5. Блок контроля.  Обеспечивает  обратную  связь  и  гарантию  готовности  к
   работе со следующим материалом.
   Цель должна быть   диагностичной,  т.е.  настолько  точно  и  определенно
поставленной, чтобы можно было однозначно делать  заключение  о  степени  ее
реализации  и   построить   вполне   определенный   дидактический   процесс,
гарантирующий  ее  достижение  за  заданное   время.   Учитель   формулирует
дидактическую цель, включающую в себя:
 - образовательный аспект, предусматривающий  четкое  определение  объема  и
   уровня знаний, уровня  формирования   умений  и  навыков  (специальных  и
   учебных), ликвидацию конкретных пробелов в  знаниях,  умениях  и  навыках
   учащихся;
 -  воспитательный  аспект,  включающий   в   себя   формирование   основных
   мировоззренческих  идей,  культуры  безопасности   и   качеств   личности
   (нравственных, эстетических, экологических);
 -   развивающий   аспект   предполагает   овладение   основными   способами
   мыслительной  деятельности  (сравнение,  сопоставление,  анализ,  синтез,
   обобщение, систематизацию и т.д.); реализацию реальных  возможностей  для
   развития  речи  у  учащихся;  овладение  всеми  видами  памяти;  развитие
   познавательных интересов; развитие самостоятельности.
   Учебные задания по форме могут быть разнообразными: задания,  заучивание,
лабораторные работы, практические упражнения, участие в работе малых  групп,
доклады, рефераты, участие в соревнованиях,  конкурсах.  В  последнее  время
для контроля знаний активно пользуются тестовыми заданиями, олимпиады.
       С  целью  стимулирования  планомерной  работы  учащихся,   устранения
субъективизма преподавателя, в обучении используется  накопительная  оценка,
предусматривающая вариативность  результатов  образования  и  способствующая
проявлению индивидуально-личностных особенностей учащихся.
   Накопительная   система  позволяет  использовать  рейтинговый  балл  для
разных видов деятельности школьника.
  Результаты  освоения  образовательной  программы  (накопительная  оценка)
могут  фиксироваться   в  собственном  журнале  учета  достижений  учащегося
(портфолио).
  В конце освоения  программы каждый ученик получает  реальный  рейтинговый
балл, отражающий интенсивность и успешность  его  учебной  деятельности.  По
результатам  сравнения  реального  и   максимального   рейтингового   баллов
выставляется окончательная оценка.
  Проведения занятий фиксируются в классном журнале  на  странице  «Правила
дорожного движения или внеурочные мероприятия» согласно программе.
  Учебная программа «Дорожная азбука» основывается на специфических
принципах:
- принцип непрерывности определяется постепенным и поэтапным становлением  и
развитием  культуры  поведения  на  дорогах.  Он  предполагает   организацию
обучения на всех этапах: начального, основного и среднего образования;
-  принцип обязательности обучения,  подразумевающий  обязательное  обучение
детей  во  всех    государственных   и   негосударственных   образовательных
учреждениях с 5-го по 9-й класс.
-  принцип целостности  определяет  базовую подготовку выпускника школы  для
  сдачи обязательного экзамена по ПДД для водителей категории  «А»  или  «В»
и, по желанию,   сдачу экзамена  по  вождению  мотоцикла  или  автомобиля  и
получение  соответствующего  удостоверения  водителя  (в   соответствии   со
статьей 25 Федерального закона «О безопасности дорожного движения»).
  Целью учебной программы «Дорожная азбука» является формирование  культуры
поведения на дорогах, как  части   культуры  безопасности  жизнедеятельности
человека посредством освоения знаний,  овладения  умениями  и  практического
их применения в повседневной жизни.
     Для достижения поставленной  цели решаются следующие задачи:
-  приобретение  знаний   о  безопасности  на  дорогах,  правилах  дорожного
движения (ПДД), необходимых для безопасного движения по дорогам  в  качестве
пешехода, водителя  велосипеда  (мопеда)  и  пассажира;  знакомство  с  ПДД,
касающихся движения механических транспортных средств;
 - овладение умениями пользоваться ПДД,  распознавать  дорожные «ловушки»  -
ситуации, возникающие из-за неумения предвидеть  дорожные  опасности,  когда
участники дорожного движения не нарушают  ПДД  или  когда  их  поведение  на
дороге соответствует их бытовым привычкам;
-  развитие   правопослушности,   сознательного   отношения   к   соблюдению
безопасности на дорогах; способности к анализу конкретных дорожных  ситуаций
и оценке возможных опасностей;
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность и   безопасность
других участников дорожного движения.
       Важнейшим  аспектом  создания  организационно-педагогических  условий
изучения вопросов дорожной безопасности  является  мотивация  у  учащихся  к
обучению ПДД. Для этого предусматривается  оценивание  результатов  обучения
каждого  учащегося  в  виде  портфолио.  В  портфолио  заносятся  результаты
зачетов на всех этапах обучения,  достижения  во  внеурочных  дополнительных
мероприятиях,  а  также  замечания  сотрудников  ГИБДД   о  правонарушениях,
допущенных учащимся.
      Для объективности оценивания  достижений  учащихся  зачеты  на  этапах
обучения рекомендуем принимать совместно  с  инспектором  ГИБДД,  курирующим
образовательное  учреждение.  Предполагается  принятие  зачетов  у  учащихся
производить на уроках по  правилам  дорожного  движения  или  во  внеурочное
время.
      Для выполнения  поставленной  цели  необходимо  обеспечить  подготовку
педагогических  кадров;  разработать  учебно-методическую  базу   реализации
программы.
      При  определении  необходимого  количества  часов  для   осуществления
программы учитывалась педагогическая целесообразность  обучения  Правилам  и
безопасному поведению детей на дорогах в зависимости от  количества  учебных
часов, отводимых на обучение.
      Материально-техническое обеспечение:
      1. Стенды
      2. Видеоматериалы
      3. Презентации
      4. Наглядные пособия
      5. Дорожная азбука «Альма»

                     Учебно-тематический план (5 класс)

|№  | Наименование темы                        |часы                         |
|   |                                          |теория   |практика |всего    |
|1  |Вводная часть                             |0,5      |         |0,5      |
|2  |Мы - пешеходы                             |0,5      |         |0,5      |
|3  |Где можно и где нельзя играть             |0,5      |         |0,5      |
|4  |Дорога, ее элементы и правила поведения на|1        |         |1        |
|   |ней. Пешеходные переходы                  |         |         |         |
|5  |Виды перекрестков. Нерегулируемые         |1        |         |1        |
|   |перекрестки                               |         |         |         |
|6  |Сигналы светофора.                        |0,5      |         |0,5      |
|7  |Регулировщик и его сигналы.               |0,5      |         |0,5      |
|8  |Поездка в автобусе, троллейбусе и в       |0,5      |         |0,5      |
|   |трамвае                                   |         |         |         |
|9  |Дорожные знаки                            |1        |         |1        |
|10 |Дорожно-транспортные происшествия         |1        |         |1        |
|11 |Безопасность движения на велосипедах и    |0,5      |         |0,5      |
|   |роликовых коньках. Подготовка к           |         |         |         |
|   |соревнованиям «Безопасное колесо».        |         |         |         |
|12 |Первая доврачебная помощь                 |0,5      |         |0,5      |
|13 |Экскурсия                                 |2        |         |2        |
|   |ИТОГО                                     |10       |         |10       |

                                 Содержание

1. Вводное занятие
Для чего нужно знать и выполнять ПДД. Кто, как и когда построил дорогу.  Кто
и  когда  придумал  колесо.  Город,  в  котором  мы  живем.  Развитие  видов
транспорта в городе: гужевой, первые грузовик, трамвай, троллейбус.  История
ГИБДД. Почему  опасно  выбегать  на  проезжую  часть.  Автомобиль  мгновенно
остановить невозможно. Остановочный путь автомобиля.

2. Мы – пешеходы.
Опасные места на маршруте учащихся в школу. Основные  обязанности  пешеходов
согласно  Правилам  дорожного  движения.  Безопасное  поведение  на  улицах.
Основные опасные  ситуации,  которые  могут  возникнуть   на  дорогах  и  во
дворах.  Дорожно-транспортные  происшествия  с  участием  пешеходов.  Права,
обязанности и ответственность пешеходов по  соблюдению  ПДД.  Функциональные
обязанности сотрудников ГИБДД и их взаимоотношения с  участниками  дорожного
движения.

3. Где можно и где нельзя играть
Опасность  игр  рядом  с  проезжей  частью,  в  местах  дорожных  работ,   в
транспорте. Места для игр на улице. Где можно кататься на велосипеде  до  14
лет.

4. Дорога, ее элементы и правила поведения на ней. Пешеходные переходы
Элементы дороги: проезжая часть, тротуар. Бордюрный  камень,  разделительная
полоса. Пешеходные ограждения. Как правильно ходить по тротуару.  Где  можно
переходить  дорогу.  Нерегулируемый  пешеходный  переход,  его   обозначения
(знаки, разметка).  Дорога  с  двусторонним  и  с  односторонним  движением,
правила   перехода.        Подземный              и   надземный   пешеходные
переходы, их обозначение. Правила перехода дороги на них.

5. Нерегулируемые перекрестки
Что  такое  перекресток.  Движение  транспортных  средств  на   перекрестке.
Поворот  транспортных   средств.   Предупредительные   сигналы,   подаваемые
водителями.  Обозначения  нерегулируемого  перекрестка.   Правила   перехода
дороги на нерегулируемом перекрестке.

6. Действия пешеходов по сигналам светофора
Сигналы светофора. Порядок работы трехсекционного светофора. Переход  дороги
на перекрестке со светофором. Пешеходный светофор и  его  сигналы.  Наиболее
безопасный путь в школу и домой. Основные улицы в микрорайоне школы.

7. Регулировщик и его сигналы.
Правила перехода дороги на регулируемом перекрестке. Действия  пешеходов  по
сигналам регулировщика.

8. Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае
Остановки и их обозначение. Как правильно пройти на остановку. Поведение  на
остановке. Правила для пассажиров при поездке и после  выхода  из  автобуса,
троллейбуса. Правила для пассажиров трамвая при посадке  и  при  выходе  для
двух типов трамвайных остановок. Правила перехода  дороги  после  выхода  из
автобуса, троллейбуса, трамвая.

9. Дорожные знаки
Назначение  дорожных  знаков.  Группы  дорожных  знаков.   Дорожные   знаки:
«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Надземный  пешеходный
переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»,  «Место  остановки
трамвая»,  «Движение  пешеходов  запрещено»,  «Дорожные  работы»,   «Главная
дорога», «Уступи дорогу»,

10. Дорожно-транспортные происшествия
Виды дорожно-транспортных происшествий (ДТП).  Причины  и  последствия  ДТП.
ДТП, связанные с велосипедистами, катанием на роликах.  Зависимость  ДТП  от
поведения на  дороге  человека,  от  конструкции  автомобиля,  от  состояния
дороги. Понятие дорожной «ловушки» (скрытая опасность).  Из истории ДТП.

11. Безопасность движения на велосипедах и роликовых коньках
Велосипед – транспортное  средство.  Управление  велосипедом:  требования  к
водителю. Требования ПДД к движению велосипедов (ПДД РФ  п.24).Требования  к
техническому  состоянию  велосипеда,  его  оборудованию   и   к   экипировке
водителя.

12. Первая доврачебная помощь

Роль  и  значение  доврачебной  помощи.  Медицинская   аптечка.   Состав   и
назначение. Телефоны экстренных служб. Алгоритм вызова экстренных служб.

Учебно-тематический план (6 класс)

|№  |Наименование темы                       |Часы                         |
|   |                                        |Теория   |Практика |Всего    |
|1  |Дисциплина на дороге – путь к дорожной  |1        |         |1        |
|   |безопасности                            |         |         |         |
|2  |Опасность на дороге. Как ее избежать    |1        |         |1        |
|3  |Работа водителя и поведение пешехода    |1        |         |1        |
|4  |Автомобили, оборудованные спец.         |0,5      |         |0,5      |
|   |сигналами                               |         |         |         |
|5  |Правила оказания медицинской помощи     |0,5      |         |0,5      |
|6  |Дорожные знаки                          |1        |         |1        |
|7  |Дорожная  разметка  и  ее характеристики|1        |         |1        |
|8  |Безопасность движения на велосипедах,   |1        |         |1        |
|   |роликовых коньках и скейтбордах.        |         |         |         |
|9  |Проезд  пешеходных переходов, остановок |1        |         |1        |
|   |маршрутных транспортных средств  и      |         |         |         |
|   |железно-дорожных переездов, перекрестков|         |         |         |
|10 |Дорожные условия и безопасность         |1        |         |1        |
|   |движения.                               |         |         |         |
|11 |Экскурсия                               |1        |         |1        |
|   |ИТОГО                                   |10       |         |10       |

                                 Содержание

1. Дисциплина на дороге – путь к дорожной безопасности
Город как транспортная система. Из  истории  развития  транспортной  системы
Санкт-Петербурга.   Мероприятия   по   организации    дорожного    движения.
Регулирование  дорожного  движения.  Средства   регулирования.   Светофорное
регулирование.   Виды   транспортных   светофоров.   Пешеходные   светофоры.
Светофоры для велосипедистов. Сигналы регулировщика. Дорожные знаки.  Группы
дорожных знаков. Дорожная разметка.

2. Опасность на дороге. Как ее избежать.
Виды ДТП.  Факторы,  влияющие  на  численность  ДТП  (дисциплина  участников
дорожного движения, время суток,  дни  недели).  Привычки  как  фактор  ДТП.
Предвидение опасности. Навыки  безопасного  поведения  на  дороге.  Дорожная
безопасность  для  детей:   дорожно-транспортная  ситуация   в   России,   в
регионах. Основные проблемы в крупных населенных пунктах, мегаполисах.

3. Работа водителя и поведение пешехода
Основы  теории  движения  автомобиля.  Параметры  автомобиля  –  активная  и
пассивная  безопасность.  Условия  работы   водителя.   Качества   водителя,
влияющие   на   безопасность   вождения.   Культура   поведения    пешехода.
Взаимоуважение участников движения  –  основа  безопасности  на  дороге.  Из
истории ДТП.

4. Автомобили, оборудованные специальными  сигналами.
Номерные,  опознавательные знаки, предупредительные  устройства, надписи и
обозначения. Дорожные ситуации с участием специального  автотранспорта.

5.Правила оказания медицинской помощи

Роль  и  значение  доврачебной  помощи.  Медицинская   аптечка.   Состав   и
назначение. Телефоны экстренных служб. Алгоритм вызова экстренных служб.

6. Дорожные знаки (8 групп)
   1. Предупреждающие (1.23 «Дети»)
   2. Приоритета (2.1 «Главная дорога»)
   3. Запрещающие (3.10 «Движение пешеходов запрещено»)
   4. Предписывающие (4.1.1 «Движение прямо»)
   5. Особых предписаний (5.191(2) «Пешеходный переход»)
   6. Информационные (6.6 «Подземный переход»)
   7. Сервиса (7.11 «Место отдыха»)
   8. Дополнительной информации (таблички) (8.17 «Инвалиды»)
7. Дорожная  разметка  и  ее характеристики
Виды разметки. Значение разметки в  общей  организации  дорожного  движения,
классификация разметки.

8. История  изобретения  велосипеда,  роликовых  коньков,  мопеда,  скутера,
скейтборда
Изобретатели  первого  велосипеда,  роликовых  коньков,   мопеда,   скутера,
скейтборда. Совершенствование  конструкции  велосипеда,  роликовых  коньков,
мопеда, скутера, скейтборда.

9. Проезд  пешеходных переходов, остановок  маршрутных транспортных  средств
 и железнодорожных переездов, перекрестков
Пешеходные   переходы   и   остановки   маршрутных   транспортных   средств.
Обязанности   водителя   велосипеда,   приближающегося   к   нерегулируемому
пешеходному   переходу,   остановке   маршрутных    транспортных    средств.
Железнодорожные   переезды.   Разновидности    железнодорожных    переездов.
Устройство и особенности работы современной железнодорожной сигнализации  на
переездах.  Порядок  движения  транспортных   средств.   Правила   остановки
транспортных средств перед переездом. Обязанности водителя  при  вынужденной
остановке на переезде.
Запрещения, действующие на железнодорожном переезде.
Случаи, требующие согласования условий движений через переезд с  начальником
дистанции пути железной дороги.
Опасные  последствия  нарушения  правил   проезда   пешеходных   переходов,
остановок маршрутных транспортных средств и железнодорожных переездов.

10. Дорожные условия и безопасность движения.
Влияние дорожных условий на  безопасность  движения.  Виды  и  классификация
автомобильных дорог. Обустройство дорог.
Виды дорожных покрытий,  их  характеристики.  Влияние  дорожных  условий  на
безопасность движения.  Дороги  в  населенных  пунктах.  Дороги  в  сельской
местности. Автомагистрали. Особенности горных дорог.
Влияние дорожных условий на  движение  автомобиля.  Понятие  о  коэффициенте
сцепления шин с дорогой. Изменение коэффициента сцепления в  зависимости  от
состояния дороги, погодных  и  гидрометеорологических  условий.  Особенности
движения в тумане, по горным дорогам. Опасные участки  автомобильных  дорог:
сужение  проезжей  части,  свежеуложенное  покрытие   дорога,   битумные   и
гравийные покрытия,  затяжной  спуск,  подъезды  к  мостам,  железнодорожным
переездам; другие опасные участки.
Пользование дорогами в  осенний  и  весенний  периоды.  Пользование  зимними
дорогами (зимниками). Движение по ледяным переправам.
Меры  предосторожности  при  движении  по  ремонтируемым   участкам   дорог,
применяемые при этом ограждения, предупредительные и световые сигналы.
.

                     Учебно-тематический план (7 класс)

|№ |Наименование темы                       |Количество часов           |
|  |                                        |теория  |практика  |всего  |
|1 |Общие положения. Основные понятия и     |2       |          |2      |
|  |термины. Обязанности водителей,         |        |          |       |
|  |пешеходов и пассажиров                  |        |          |       |
|2 |Правила перевозки людей и требования    |1       |          |1      |
|  |безопасности.                           |        |          |       |
|3 |Правила перевозки грузов и требования   |1       |          |1      |
|  |безопасности.                           |        |          |       |
|4 |История изобретения велосипеда,         |1       |          |1      |
|  |роликовых коньков, мопеда, скутера,     |        |          |       |
|  |скейтборда                              |        |          |       |
|5 |Дорожные знаки для пешеходов            |1       |          |1      |
|6 |Дорожная разметка и ее характеристики   |1       |          |1      |
|7 |Дорожно-транспортные происшествия       |1       |          |1      |
|8 |Первая доврачебная помощь при ДТП       |1       |          |1      |
|9 |Фигурное вождение велосипеда            |1       |          |1      |
|ИТОГО:                                      |10      |          |10     |
|                                            |10 часов                   |

                                 Содержание

1. Общие положения.  Основные  понятия  и  термины.  Обязанности  водителей,
пешеходов и пассажиров
 Значение Правил в обеспечении порядка и  безопасности  дорожного  движения.
Общая  структура  Правил.  Основные  понятия  и  термины,   содержащиеся   в
Правилах. Обязанности участников дорожного движения  и  лиц,  уполномоченных
регулировать  движение.  Порядок  ввода  ограничений  в  дорожном  движении.
Документы, которые  водитель  механического  транспортного  средства  обязан
иметь при себе и представлять для проверки  работникам   ГИБДД.  Обязанности
водителя  перед  въездом  и  в  пути.  Порядок  предоставления  транспортных
средств должностным лицам. Обязанности водителей-инвалидов.  Обстоятельства,
исключающие  возможность  управления  и  передачи  управления   транспортным
средством другому лицу. Права и обязанности водителей транспортных  средств,
движущихся с включенным проблесковым маячком и  (или)  специальным  звуковым
сигналом. Обязанности других водителей по обеспечению безопасности  движения
специальных  транспортных  средств.  Обязанности  водителей,  причастных   к
дорожно-транспортному происшествию. Обязанности пешеходов  и  пассажиров  по
обеспечению безопасности дорожного движения

2. Правила перевозки людей и требования безопасности
Правила   перевозки   детей    в    транспортных    средствах.    Требования
безопасности     к     техническому      состоянию   транспортных   средств,
перевозящих пассажиров.

3. Правила перевозки грузов и требования безопасности
  Правила  размещения  и  закрепления  груза   на   транспортном   средстве.
Обозначение  перевозимого  груза.  Случаи,  требующие  согласования  условий
движения транспортных средств с   ГИБДД.  Опасные  последствия  несоблюдения
правил перевозки людей и грузов.

4. Дорожные знаки для пешеходов
Запрещающие, предупреждающие, предписывающие дорожные знаки,  знаки   особых
предписаний, информационные знаки  применительно к пешеходам.

5. Безопасность движения на велосипедах, роликовых коньках и скейтбордах.
Особые условия движения. Правила безопасности.

6. Дорожная разметка и ее характеристики
Значение разметки в  общей  организации  дорожного  движения,  классификация
разметки.
Горизонтальная разметка. Назначение. Цвет и условия применения каждого  вида
горизонтальной разметки. Действия водителей в  соответствии  с  требованиями
горизонтальной разметки. Вертикальная разметка. Назначение. Цвет  и  условия
применения каждого вида вертикальной разметки.

7. Дорожно-транспортные происшествия
Понятия   о    дорожно-транспортной    ситуации    и    дорожно-транспортном
происшествии. Классификация дорожно-транспортных  происшествий.  Аварийность
в  городах,  на  загородных   дорогах,   в   сельской   местности.   Причины
возникновения дорожно-транспортных происшествий: нарушения Правил  дорожного
движения, неосторожные действия  участников  движения,  выход  транспортного
средства из повиновения водителя,  техническая  неисправность  транспортного
средства и другие  причины,  связанные  с  водителем:  низкая  квалификация,
переутомление, сон  за  рулем.  Условия  возникновения  дорожно-транспортных
происшествий: состояние транспортного средства  и  дороги,  наличие  средств
регулирования дорожного  движения  и  другие  условия.  Статистика  дорожно-
транспортных  происшествий.  Распределение  аварийности  по  сезонам,   дням
недели, времени суток,  категориям  дороги,  видам  транспортных  средств  и
другим  факторам.   Активная,   пассивная   и   экологическая   безопасность
транспортного средства.
Государственный контроль  за безопасностью дорожного движения.

8. Первая доврачебная помощь при ДТП

Роль  и  значение  доврачебной  помощи.  Медицинская   аптечка.   Состав   и
назначение. Телефоны экстренных служб. Алгоритм вызова экстренных служб.

9. Фигурное вождение велосипеда
Устройство велосипеда. Техника безопасности на велосипеде.
Теоретические  сведения о фигурах и  схема  их  расположения  (слалом  между
кеглями,  расположенными  на  различном  расстоянии;  ворота  с   подвижными
стойками; рельсы «желоб»; скачок; коридор из  коротких  досок;  «восьмерка»;
«качели»; корыто для песка; слалом  между  воротами  «змейка»;  перестановка
предмета; остановка на месте).

                     Учебно-тематический план (8 класс)

|№ |Наименование темы                       |Количество часов           |
|  |                                        |теория  |практика  |всего  |
|1 |Государственные службы безопасности и   |2       |          |2      |
|  |спасения                                |        |          |       |
|2 |Пути повышения безопасности дорожного   |2       |          |2      |
|  |движения                                |        |          |       |
|3 |Правила и безопасность движения на      |2       |          |2      |
|  |велосипедах, скутерах и мопедах         |        |          |       |
|4 |Первая доврачебная помощь при ДТП       |2       |          |2      |
|5 |Фигурное вождение велосипеда            |2       |          |2      |
|ИТОГО:                                      |10      |          |10     |
|                                            |10                         |

\

                                 Содержание

1. Государственные службы безопасности и спасения
Государственная противопожарная служба  Министерства  по  делам  гражданской
обороны и чрезвычайным ситуациям (МЧС). ГИБДД.  Скорая  медицинская  помощь.
Управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям.

2. Пути повышения безопасности дорожного движения
Конфликтные  ситуации  на  дороге.  Анализ   состояния   детского   дорожно-
транспортного травматизма. Разделение  транспортных  и  пешеходных  потоков.
Технические средства и методы защиты пешеходов. Пешеходные и жилые зоны.

3. Правила и безопасность движения на велосипедах, скутерах и мопедах
Велосипед, скутер и мопед – транспортное средство.  Управление  велосипедом,
скутером  и  мопедом:  требования  к  водителю.  Требования  к  техническому
состоянию велосипеда, скутера и мопеда,  его  оборудованию  и  к  экипировке
водителя.  Требования  ПДД  к  движению  велосипедов,  водителей  мопедов  и
скутеров: правила маневров обгона и опережения;  повороты  на  перекрестках;
правила переезда перекрестков,  «зебры»  и  объезда   трамвая,  троллейбуса,
автобуса;  проезд спусков и подъемов; правила движения по ночной  дороге,  в
туман,  дождь,  грозу  и  при  других  неблагоприятных  условиях;  групповая
поездка велосипедистами в  летнее  время.  Дорожные  знаки,  которые  должен
знать велосипедист.

4. Первая доврачебная помощь при ДТП

Основы анатомии и физиологии человека. Роль и значение  доврачебной  помощи.
Медицинская  аптечка.  Состав  и  назначение.  Телефоны  экстренных   служб.
Алгоритм вызова экстренных служб.

5. Фигурное вождение велосипеда
Устройство велосипеда. Техника безопасности на велосипеде.
Теоретические  сведения  о  фигурах  и  схема  ее  расположения   (доска   с
пилообразной  поверхностью;  слалом   между   кеглями,   расположенными   на
различном расстоянии; ворота с подвижными стойками; рельсы «желоб»;  скачок;
коридор из коротких досок; «восьмерка»; «качели»; корыто для  песка;  слалом
между воротами «змейка»; перестановка предмета; остановка на месте).

                     Учебно-тематический план (9 класс)

|№  |Наименование темы                       |Часы                          |
|   |                                        |теория   |практика |всего    |
|1  |Правовые основы дорожного движения      |1        |         |1        |
|2  |ГИБДД: предназначение, функции,         |1        |         |1        |
|   |взаимоотношения с участниками дорожного |         |         |         |
|   |движения                                |         |         |         |
|3  |Административная ответственность        |1        |         |1        |
|   |водителя                                |         |         |         |
|4  |Уголовная ответственность водителя      |1        |         |1        |
|5  |Гражданская ответственность водителя    |1        |         |1        |
|6  |Право собственности на транспортное     |1        |         |1        |
|   |средство                                |         |         |         |
|7  |Психофизиологические и психические      |1        |         |1        |
|   |качества водителя                       |         |         |         |
|8  |Правила и безопасность движения на      |1        |         |1        |
|   |мотоцикле                               |         |         |         |
|9  |Первая доврачебная помощь при ДТП       |1        |         |1        |
|10 |Основы страхования                      |1        |         |1        |
|ИТОГО:                                      |10       |         |10       |
|                                            |10                            |

Содержание

1. Правовые основы дорожного движения
ФЗ  «О  безопасности  дорожного  движения».   Правила   дорожного   движения
Российской  Федерации:  общие  положения,  понятия   и   термины,   основные
требования. Организация дорожного движения за рубежом.

2. ГИБДД: предназначение, функции, взаимоотношения с  участниками  дорожного
движения
История создания  ОРУД, ГАИ и ГИБДД.  Предназначение  ГИБДД.  Функциональные
обязанности сотрудников ГИБДД.  Выполнение  участниками  дорожного  движения
требований ГИБДД. Взаимоотношения сотрудников ГИБДД и  участников  дорожного
движения.

4. Административная ответственность водителя
Понятие    об    административной     ответственности.      Административные
правонарушения.  Виды  административных  правонарушений.  Понятия   и   виды
административного  воздействия:   предупреждение,   штраф,   лишение   права
управления  транспортным  средством.  Органы,  налагающие   административные
наказания, порядок их исполнения.

5. Уголовная ответственность водителя
Понятие об  уголовной  ответственности.   Понятия  и  виды  автотранспортных
преступлений.   Характеристика   автотранспортных    преступлений.    Состав
преступления. Обстоятельства, смягчающие и отягчающие ответственность.  Виды
наказаний.  Уголовная  ответственность  за  преступления  на   автомобильном
транспорте. Условия наступления уголовной ответственности.

6. Гражданская ответственность водителя
Понятие   о   гражданской   ответственности.   Основания   для   гражданской
ответственности.   Понятия:    вред,    вина,    противоправное    действие.
Ответственность  за  вред,  причиненный  в  ДТП.  Возмещение   материального
ущерба.  Понятие  о  материальной  ответственности  за  материальный  ущерб.
Условия и виды  наступления  материальной  ответственности,  ограниченная  и
полная материальная ответственность.

7. Право собственности на транспортное средство
Право  собственности,  субъекты  права  собственности.  Налог  с   владельца
транспортного средства. Документация  на транспортное средство

8. Психофизиологические и психические качества водителя
Зрительное восприятие. Поле зрения. Восприятие  расстояния  и  скорости  ТС.
Избирательность  восприятия  информации.  Направления   взора.   Ослепление.
Адаптация и восстановление световой  чувствительности.  Восприятие  звуковых
сигналов.  Маскировка  звуковых  сигналов   шумом.   Психомоторные   реакции
водителя.  Время  реакции.  Изменение  времени  реакции  в  зависимости   от
сложности дорожно-транспортной ситуации. Подготовленность водителя:  знания,
умения,  навыки.  Требования  водителя  к   ТС   как   объекту   управления.
Функциональный комфорт. Влияние оптимальности свойств  ТС  как  управляемого
объекта  на  эффективность  и  безопасность  деятельности  водителя.   Этика
водителя как важный компонент этики поведения  человека  в  обществе.  Этика
водителя в его взаимоотношениях с другими  участниками  дорожного  движения.
Межличностные  отношения  и  эмоциональные  состояния.   Соблюдение   правил
дорожного движения.  Поведение  при  нарушении  правил  другими  участниками
дорожного  движения.  Взаимоотношения  с   другими   участниками   дорожного
движения, представителями органов  ГИБДД  и  полиции.  Этика  водителей  при
дорожно-транспортных происшествиях и несчастных случаев на дороге.

9. Правила и безопасность движения на мотоцикле
Мотоцикл  –  транспортное  средство.  Управление  мотоциклом:  требования  к
водителю. Требования к техническому состоянию мотоцикла, его оборудованию  и
к экипировке водителя. Требования ПДД к движению  мотоциклов:  разновидности
светофорного   регулирования   применительно    к    движению    мотоциклов;
предупредительные сигналы мотоциклистов; правила  перестроения  транспортных
средств  на  автомагистрали;  порядок  выполнения  поворота   мотоциклистом;
скорость  движения  мотоциклиста;  правила  маневров  обгона  и  опережения;
повороты на перекрестках; правила переезда перекрестков, «зебры»  и  объезда
трамвая,  троллейбуса,  автобуса;   проезд  спусков  и   подъемов;   правила
движения  по  ночной  дороге,  в  туман,   дождь,   грозу   и   при   других
неблагоприятных условиях;  пользование    внешними    световыми    приборами
мотоцикла; искусственная неровность. Дорожные знаки,  которые  должен  знать
мотоциклист.

10. Первая доврачебная помощь при ДТП

Основы первой  доврачебной  помощи.  Роль  и  значение  доврачебной  помощи.
Медицинская  аптечка.  Состав  и  назначение.  Телефоны  экстренных   служб.
Алгоритм вызова экстренных служб.

11. Основы страхования
Обязательное и добровольное автострахование.  Порядок  страхования.  Порядок
заключения договора  о  страховании.  Страховой  случай.  Страховая  премия.
Страховой взнос.  Основание  и  порядок  выплаты  страховой  суммы.  Понятие
«потеря товарного вида».  Страховщик,  страхователь  и  выгодоприобретатель.
Транзитное страхование.

                              Список литературы

    • Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и
      средней школе: уроки, классные часы, внеклассные мероприятия, занятия
      с родителями/автор-составитель В.В.Шумилова, Е.Ф.Таркова. ,
      Волгоград., «Учитель»., 2008.
    • Дорогу осилит идущий. Дорожная грамота в 100 вопросах и ответах. Л.,
      1990.
    • Овчаренко Л.Н. Юные инспектора движения. М., Досаф., 1983.
    • Рыбин А.Л. Обучение правилам дорожного движения:5-9 кл.,
      методическое пособие. М., Просвещение,  2008.
    • Основы безопасности жизнедеятельности 9 класс: элективный курс      «
      Мы и дорога», автор - сост. О.В. Пахтунова., Волгоград, «Учитель»,
      2008.
    • Безопасность на дорогах: методическое пособие для учителей по
      использованию учебно-методического комплекта «Безопасность на дорогах»
      для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.,
      «Учприбор», 2009.
    • Классные часы по правилам дорожного движения. 5-6 класс/под редакцией
      Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина.М., ТЦ «Сфера», 2006.
    • Соловьев С.С. Тематический контроль по курсу «Основы безопасности
      жизнедеятельности. Комплект тестовых заданий для учащихся 5-6 классов.
      М., Интеллект-Центр, 2001.
    • Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: поурочные планы/автор-
      составитель Г.Н. Шевченко, Волгоград, «Учитель», 2009.
    • Безопасность на дорогах: руководство по использованию учебно-
      практического пособия для конструирования и анализа дорожных ситуаций.
      М., «Учприбор», 2009.


extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                          Детский сад №31 «Дружба»
                        города Бийска Алтайского края

                      Конспект занятия в средней группе

                  «Увлекательное путешествие на машине ДПС»

                                                     подготовила воспитатель
                                                      Савина Галина Петровна

                              г. Бийск 2015 год

Цель: уточнить и закрепить знания детьми правил дорожного движения.

Задачи: - научить узнавать дорожные знаки на картинках;
         - развивать устойчивые навыки безопасного поведения на дороге;
         - воспитать в детях чувство ответственности;
         - привить навыки осознанного выполнении правил дорожного движения.

Предшествующая работа: проведение с детьми беседы по ознакомлению с
правилами дорожного движения; чтение сказок, рассказов; экскурсия к
пешеходному переходу; рассматривание иллюстраций.

Материал к занятию: машина ДПС (части); кубики трех цветов: красный,
желтый, зеленый; дорожные знаки, картинки.

|Части, методы        |Деятельность педагога          |Деятельность детей  |
|Вводная              |Дети, вы можете играть?        |Дети отвечают на    |
|                     |А путешествовать?              |вопросы;            |
|                     |А на каком виде транспорта     |                    |
|                     |можно путешествовать?          |                    |
|                     |Давайте совершим путешествие по|Собирают из частей  |
|                     |городу Бийску, а на каком      |машину ДПС          |
|                     |транспорте, вы узнаете, если   |                    |
|                     |соберете из частей его.        |                    |
|                     |Сегодня мы будем путешествовать|                    |
|                     |на машине ДПС, и не просто     |                    |
|                     |путешествовать, а нести службу |                    |
|                     |и наблюдать за дорожным        |                    |
|                     |движением.                     |                    |
|                     |Завести мотор, пристегнуть     |                    |
|                     |ремни! Поехали!                |                    |
|                     |                               |                    |
|                     |                               |Дети движутся друг  |
|                     |                               |за другом вслед за  |
|                     |                               |воспитателем        |
|Основная             |Стоп! Приехали! Вот и первая   |Останавливаются и   |
|                     |остановка. Мы живем в городе с |стоят в кругу,      |
|                     |широкими улицами, по которым   |отвечают на вопросы |
|                     |движется много транспорта. И   |хором.              |
|                     |никто ни кому не мешает. Это   |                    |
|                     |потому, что есть строгие       |                    |
|                     |правила для водителей          |                    |
|                     |автомобилей и пешеходов. Сейчас|                    |
|                     |поговорим о них игра «Да и     |                    |
|                     |нет».                          |Да                  |
|                     |Ходите по тротуарам всегда     |                    |
|                     |                               |Нет                 |
|                     |Вот на светофоре горит красный |                    |
|                     |сигнал, можно идти через улицу |                    |
|                     |                               |                    |
|                     |Ну а зеленый горит – вот тогда |Да                  |
|                     |можно идти через улицу         |                    |
|                     |                               |                    |
|                     |Кинуть кошке камень в след     |                    |
|                     |                               |Нет                 |
|                     |Старшим уступать место         |                    |
|                     |                               |Да                  |
|                     |Молодцы дети!  Заводи мотор,   |                    |
|                     |пора ехать дальше.             |                    |
|                     |                               |Друг за другом      |
|                     |Дети: Смотрите! смотрите! Мы   |движутся за         |
|                     |приехали в страну дорожных     |воспитателем        |
|                     |знаков, но изображения скрыты. |                    |
|                     |Дорожные знаки откроются только|Отгадывают загадки; |
|                     |тогда, когда отгадаете загадки.|открывают знаки     |
|                     |                               |                    |
|                     |                               |Это пешеходный      |
|                     |Подошли мы к мостовой          |переход             |
|                     |Знак висит над головой         |                    |
|                     |Человек шагает смело           |                    |
|                     |По полоскам черно-белым.       |                    |
|                     |                               |                    |
|                     |Запомните его, он указывает    |                    |
|                     |нам, где можно перейти через   |                    |
|                     |дорогу.                        |Это велосипедная    |
|                     |                               |дорожка             |
|                     |Шли из сада мы домой           |                    |
|                     |Видим знак на мостовой:        |                    |
|                     |Круг, внутри велосипед         |                    |
|                     |Ничего другого нет.            |                    |
|                     |                               |                    |
|                     |Дорожные знаки в голубых       |                    |
|                     |кружках всегда что-то          |                    |
|                     |подсказывают.                  |                    |
|                     |                               |Дети, это знак:     |
|                     |Я хочу спросить про знак,      |«осторожно дети»    |
|                     |Нарисован он вот так:          |                    |
|                     |В треугольнике ребята          |                    |
|                     |Со всех ног бегут куда-то      |                    |
|                     |                               |                    |
|                     |Дорожные знаки в красных       |                    |
|                     |треугольниках предупреждают об |                    |
|                     |опасности; а к красных кружках |                    |
|                     |строго-настрого запрещают.     |                    |
|Игра «запрещено -    |По очереди показываются знаки в|Рассказывают, как   |
|разрешено»           |синих и красных кружка         |надо поступать,     |
|                     |                               |увидев этот знак    |
|Игра «Подбери пару   |Раздаются знаки и картинки (у  |По сигналу дети     |
|дорожных знаков»     |половины детей знаки, у        |находят пару: знак и|
|                     |половины соответствующая       |соответствующую к   |
|                     |картинка)                      |нему картинку       |
|                     |Дети, раз мы сегодня не просто |                    |
|                     |путешествуем, а несем службу,  |                    |
|                     |то поступило задание:          |                    |
|                     |                               |Выбирают и          |
|                     |«Установить дорожный знак»     |устанавливают знак  |
|                     |                               |«подземный переход» |
|                     |Найти трех нарушителей правил  |Определяют на       |
|                     |дорожного движения             |картинке нарушителей|
|                     |Что-то задержались мы здесь.   |                    |
|                     |Пора дальше отправляться –     |                    |
|                     |заводите моторы!               |                    |
|                     |Пристегивайте ремни!           |Движутся друг за    |
|                     |Поехали!                       |другом              |
|                     |Ой! Тормозите скорей! Впереди  |Говорят: «Да не     |
|                     |трехглазое чудовище! По очереди|чудовище это, а     |
|                     |глазами мигает!                |светофор!» читают по|
|                     |                               |очереди             |
|                     |                               |стихотворение и     |
|                     |                               |поднимают круги:    |
|                     |                               |красны, желтый,     |
|                     |                               |зеленый.            |
|                     |                               |Разных три имеет    |
|                     |                               |глаза, но откроет их|
|                     |                               |не сразу: Если глаз |
|                     |                               |откроет красный-    |
|                     |                               |Стоп! Идти нельзя,  |
|                     |                               |опасно! Желтый свет |
|                     |                               |– погоди, а зеленый |
|                     |                               |– проходи.          |
| Игра «Кто быстрее   |А теперь мы с вами             |Строят из кубиков   |
|соберет из кубиков   |поупражняемся в строительстве  |светофор            |
|светофор»            |светофора                      |                    |
|                     |                               |                    |
|                     |Молодцы! С заданием справились.|                    |
|                     |Светофор работает хорошо.      |                    |
|Заключительная       |Итак, наше путешествие по      |                    |
|                     |городу закончилось! Ответьте на|                    |
|                     |вопросы:                       |                    |
|                     |- Как надо переходить дорогу и |Дети отвечают на    |
|                     |где?                           |вопросы             |
|                     |                               |                    |
|                     |- что может случиться с тем,   |                    |
|                     |кто нарушает правила поведения |                    |
|                     |на дороге?                     |                    |
|                     |                               |                    |
|                     |Мы с вами выяснили, что всем, и|                    |
|                     |взрослым, и детям нужно знать и|                    |
|                     |соблюдать правила дорожного    |                    |
|                     |движения.                      |                    |
|                     |А на какую оценку вы их знаете |«На пять!»          |
|                     |и выполняете?                  |                    |

                             Список литературы:

   1. Авдеева Н.Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности
      жизнедеятельности. Детство-Пресс, 2007г.
   2. Поддубный Л.Б. Правила дорожного движения, 2005г.
   3. Извекова И.А., Медведева А.Ф. Занятия по правилам дорожного движения.
      ТЦ Сфера, 2005г.


Игра наизусть. Методы работы


title: Сценарий по теме: "Планета в опасности"

extracted_text:
Уральская межрегиональная конференция юных исследователей
                          «Интеллектуалы ХХI века»

                             Планета в опасности
                        (эколого-биологическая секция)

                                   Автор: Мазур Михаил школа № 153, класс 1Б
                                         Руководитель:   Кузнецова   Галина
                                      Афанасьевна,     учитель     начальных
                                      классов, школа № 153

                                г. Челябинск
                                   2013 г.

                                 Содержание
       Введение…………………………………………………………………………….3

         Загрязнение водоемов     3

         Загрязнение воздуха 3

         Уничтожение лесов   4

         Исчезновение животных    5

       Список используемой литературы   6

       Приложение 1. Загрязнение водоемов     7

       Приложение 2. Загрязнение воздуха      8

       Приложение 3. Уничтожение лесов  8

       Приложение 4. Уничтожение животных     10

                                  Введение
       Я хочу рассказать вам о нашей Земле.  Я  хочу  рассказать,  что  люди
разрушают и что могут разрушить. Многие люди хотят спасти  планету,  но  они
не знают, как это сделать. Они не знают, как защитить животных,  растения  и
как сохранить воду чистой, а воздух свежим.

                            Загрязнение водоемов

       Вода очень важна в нашей жизни. На нашей планете очень много  воды  в
реках, озерах, морях и океанах. Но  сейчас  эти  глаза  Земли  затуманились…
Ученые предупреждают, если ничего не изменится  к  лучшему,  если  не  будут
приняты срочные меры - Мировой океан покроется  тонкой  нефтяной  плёнкой  и
всё живое погибнет. Запасы пресной воды истощаются.
       Во многих водоёмах вода настолько грязная, что её  нельзя  не  только
пить, но даже купаться в ней. Гибнет рыба,  растения.  Реки  превратились  в
кладбище  рыб.  Мы  наполнили  реки  отходами,   пылью,   пластиком,   пеной
стиральных порошков.
       Загрязнение вод в Челябинской области
       Интенсивное промышленное освоение  области  без  наличия  генеральной
схемы  комплексного  использования  и  охраны  водных  ресурсов  привело   к
значительному загрязнению большинства водоемов  области  и  дефициту  водных
ресурсов.
       Сброс сточных вод в пригородные водоемы составляет до 885  млн.  куб.
м/год и из них до 80% -  загрязненные.  Основными  приемниками  загрязненных
сточных вод являются бассейны рек Миасс, Ай, Урал, Теча.  Проблема  качества
воды  особенно  остро  ощущается  в   Октябрьском,   Троицком,   Чесменском,
Варненском, Карталинском,  Брединском,  Агаповском  районах,  где  подземные
воды отличаются повышенной  минерализацией  с  содержанием  железа  более  1
мг/л.   Дополнительным   источником   загрязнения   природных   вод    стало
нерациональное применение в сельском хозяйстве удобрений и ядохимикатов.

       Океан седой гремит набатно,
       Он таит обиду в глубине,
       Черные раскачивая пятна,
       На крутой разгневанной волне.
       Стали люди сильными, как боги,
       И судьба Земли у них в руках,
       Но темнеют страшные ожоги
       У земного шара на боках.
       Мы давно освоили планету,
       Широко шагает новый век.
       На земле уж белых пятен нету,
       Черные сотрешь ли, Человек?

                             Загрязнение воздуха

       Во всем мире растет число городов, чей воздух, отравленный  выбросами
заводов, становится непригодным для дыхания. В том числе и наш Челябинск.
       Выгляни в окно! Что ты видишь?  Темные  конструкции,  грязные  улицы,
жалкие бездомные собаки, много свалок.
       Сложно представить, что всё это сделал Человек!

       Нам жить в одной семье
       Лететь в одном полёте,
       Давайте сохраним ромашку на лугу,
       Кувшинку на реке и клюкву на болоте!

       Человек разрушает озоновый слой, а ведь он защищает нас  от  вредного
излучения из космоса. Температура в городах становится выше, солнечные  лучи
нагревают атмосферу.
       А ведь все мы станем здоровее, если загрязнение воздуха  прекратится.
Давайте охранять нашу планету, давайте спасем её, а значит и спасём себя!
       Загрязнение воздуха в Челябинской области
       Основными  загрязнителями  воздушного   бассейна   области   являются
предприятия топливной  энергетики,  коксохимические,  электродные  и  другие
предприятия металлургического комплекса. В области насчитывается  более  600
промышленных  предприятий  и  организаций,  имеющих  выбросы   в   атмосферу
загрязняющих веществ от  22  тысяч  стационарных  и  300  тысяч  передвижных
источников

       Уже все тоньше слой озона,
        А он - щит жизни на Земле;
       Уже растут, как язвы, зоны,
        Где смерть таится в дымной мгле.

                              Уничтожение лесов

       Действия людей наносят вред лесам. Люди вырубают леса, стоят  заводы,
дома и дороги.
       Ведь леса  - это легкие планеты!
       Многие животные лишаются своего дома.
       В минуту вырубается 20 гектаров лесов!!!
        Из- за неосторожного обращения с  огнём  в  нашей  области  выгорают
целые лесные города!!!
       Каждую неделю мы навсегда теряем 1 вид растений
       За последний год в Челябинской области количество пожаров увеличилось
в десятки раз. Такого объема возгораний еще  никогда  не  насчитывалось.  За
весну и лето 2012 года произошло 1892 пожара, выгорело  34  097  гектара,  а
насаждения леса, в свою очередь, составляют всего  2800  гектар.  При  таких
темпах роста пожаров в области исчезают источники воды. Только  в  Анненском
заказнике, Карталинской области  из восьми рек пересохли три реки

                            Исчезновение животных

       На нашей планете обитает множество  великолепных  существ.  Различные
виды млекопитающих, рептилий,  птиц  и  растений  окружают  нас.  Но  мы  не
замечаем этого…
       Каждый день планета теряет одно животное.  Красная  книга  становится
всё больше и больше. Каждую неделю мы теряем ещё один вид растений.
       Страшно представить ,что за последнюю неделю с лица Земли исчезла ещё
одна рептилия, ещё одно растение. Я надеюсь ,что это не так! Я надеюсь,  что
это можно остановить!
       Люди думали, что природа неисчерпаема, сколько бы ни брать у неё, всё
снова само собой восстановится. И просчитались.  Некоторых  животных  совсем
истребили, а некоторые находятся под угрозой исчезновения.
       Береги нашу Землю-
       Голубую планету,
       Ведь похожей на эту
        Больше в космосе нету.
       Береги эти реки,
       И росу на ромашке,
       Соловьиные трели
       Серой маленькой пташки.
       И тропинку лесную,
       И подсолнух на ножке,
        Эту радугу в небе
       И листок на ладошке.
       Если будем планету
       Проверять мы на прочность,
       Скоро мы убедимся-
       Она хрупкая очень!

       Для предотвращения исчезновения редких видов животных  в  Челябинской
области,  была  создана  Комиссия  по  редким  и  находящимся  под   угрозой
исчезновения животным, растениям  и  грибам  при  Правительстве  Челябинской
области.

                        Список используемой литературы

       1. Журнал "Юный натуралист"
       2. Журнал "Экология Челябинска"
       3. Рудянская Е. "Уроки экологии в начальной школе"

                     Приложение 1. Загрязнение водоемов

                                    [pic]

                                    [pic]

                      Приложение 2. Загрязнение воздуха

                                    [pic]

                                    [pic]

                       Приложение 3. Уничтожение лесов

                                    [pic]

                                    [pic]

                     Приложение 4. Уничтожение животных

                                    [pic]

                                    [pic]


title: Рабочая программа по русскому языку для 4 класса (УМК "Школа 2100". ФГОС)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа п. Дружба
Дятьковского района Брянской области

     «Рассмотрено на МО                                                                    «Утверждаю»
     и рекомендовано                                                                           Директор школы
     к утверждению»                                                                             ______________ А.М. Самуйленко
     Руководитель ШМО 	Приказ №     _________ от
     _____________ Н.М. Маркелова	«____»____________2014г.
     Протокол  №  _____ от
     «___» ___________ 2014г.

        Рабочая программа
по русскому языку
для 4а класса
       учителя начальных классов

Составитель:
Львова Татьяна Владимировна

п. Дружба
2014 год

I. Пояснительная записка
     Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «Школа 2100», авторской программы «Русский язык», авторы  Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев и обеспечена учебником «Русский язык» для 4 класса в 2-х частях
(Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: «Баласс»;  Издательство Школьный дом, 2013).
     Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
     Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
формирование элементарной лингвистической компетенции.
     Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
      Изменения в программу внесены. С учетом примерного учебного плана 1-4 классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2014-2015 учебный год на изучение предмета «Русский язык» в одну неделю отводится 5 часов, в другую – 4 часа. Общее количество часов составляет 153. Темы распределены с учетом особенностей класса.
     Общая характеристика учебного предмета в учебном плане
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение  функциональной   грамотностью   на   уровне  предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4 классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.
Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие «предложения с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Следующим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4 классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса (сонный). В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода (луч, ночь); безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов I и II спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5 классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
В 4 классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т. п.).
Таким  образом,  на  протяжении  всех  лет  обучения  в  начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают за сочетаемостью слов, за словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Следующий аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3 и 4 классах части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Описание места учебного предмета в учебном плане
     На изучение предмета «Русский язык» в одну неделю отводится 5 часов, в другую – 4 часа. Общий  объём  учебного времени составляет  153 часа.
    Количество часов для проведения проверочных работ - 7.
      Количество часов для проведения диктантов – 10.
     Количество часов для проведения изложений – 11.
     Количество часов для проведения сочинений – 11.
     Количество часов для проведения проверочного списывания – 2.
Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
II. Содержание тем учебного предмета
      Повторение. (18 ч)
      Предложение. Текст. (33 ч)
      Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
      Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
      Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
      Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
      Слово. (89 ч)
1. Части речи и члены предложения.
      Имя существительное. (37 ч)
      Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
      Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
      Имя прилагательное. (15 ч)
      Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
      Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
      Глагол. (37 ч)
      Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
      Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
      Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
      Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
      Повторение. (13 ч)
      Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
      Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
III. Планируемые (личностные, метапредметные и предметные) результаты освоения обучающимися учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать  связные  устные  высказывания  на  грамматическую  и иную темы.

V. Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса

Учитель: _____________________