title: Презентация "Дидактические игры на развитие мышления у детей младшей группы"

extracted_text:
Дидактические игры на развитие мышления у детей младшей группы

Задание «Закрой лишнюю картинку»
Цель: развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение).
Оборудование: карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги (4*4 см) (для каждого ребенка) .
Ход игры: Перед каждым ребенком находится карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги. Детям предлагается найти картинку, которая не подходит к остальным, и закрыть ее бумажным квадратиком.
Усложнение: Можно дать карточки с большем количеством предметов. Называть предметы обобщёнными словами.

Дидактическая игра: “Продолжи цепочку”.
Цель: Закрепить название геометрических фигур, развивать логическое мышление, внимание.
Ход игры: Детям даются карточки с двумя геометрическими фигурами (разными по цвету). Ребёнок должен продолжить цепочку, чередуя фигуры.
Усложнение:  Дать две (три, четыре) фигуры разные (одинаковые) по цвету.
Цель: развитие мышления, внимания, учит делать умозаключения.Ход игры: ребенку нужно показать карточку и сказать: "Посмотри, здесь в каждом ряду нарисованы предметы, а в последнем одного предмета не хватает. Как ты думаешь какого (который есть и в первом ряду и во втором)?
Усложнение: Дать картинки с большем количеством предметов.
ИГРА «Чьи детки? »
1. Что дает игра детям?
Игра направлена на, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активацию словаря. Эта игра способствует развитию мыслительной деятельности, преодолению застенчивости, робости, молчаливости.
2. Цель игры:
Закрепить знания детей о домашних животных, их детенышах, кто как кричит. Упражнять в правильном звукопроизношении. Развивать речевую активность. Вырабатывать умение соотносить детенышей с картинкой взрослого животного.
3. Игровой материал:
фланелеграф, набор картинок с изображением животных и их детенышей: корова и теленок, лошадь и жеребенок, коза и козленок, собака и щенок, кошка и котенок.
Цель. Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию.

4. Правила игры:
Ставить карточку с изображением детеныша на фланелеграф можно после того, как услышишь голос взрослого животного, который имитируют дети, а также после того, как правильно назовешь детеныша.
5. Ход игры:
Воспитатель ставит фланелеграф, на нем зеленая полоска бумаги.
- Это полянка. Здесь будут ходить животные.
Воспитатель раздает детям картинки с изображением животных и их детенышей.
- Вы будете находить того детеныша, чья мама гуляет по лугу и зовет его к себе.
- Вот на луг вышла….
Дети: корова. (выставляется картинка) - Как она зовет своего сынка?
- Му-му-му – хором произносят дети.
- Кого зовет корова?
- Теленка. (дети выставляют картинку) .
Так поочередно ставят и других животных. Дети произносят характерные для каждого животного звуки. Заканчивается игра повторением слов хором и по одному, обращая внимание на правильное произношение окончания слов: гуляет корова с теленком, собака со щенком и т. д.
6. Ожидаемый результат:
У детей обогащается словарь, формируется речь, интонационная выразительность, уверенность в себе. Развивается память.

Усложнение:  Можно дать ребёнку одну картинку с многими животными. Сопровождать свой показ словами:
«Назови ласково» (словообразование)
В ходе игры используются фигурки животных. Логопед предлагает детям погладить животных и ласково их назвать.
В ходе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (зоонимов).
 «Накорми животное» (словоизменение)
Материал: Игра «Накорми меня»
У взрослого картинки с изображением травы, молока, меда и т. д. У ребёнка картинки с изображением животных.
Взрослый: Молока дадим кому?
Ребёнок: Кошке.
И т. д.
Так же игра проводится с использованием картинок с изображением нескольких животных.
Взрослый: Сено дадим кому?
Ребёнок: Коровам.

 Более старшим детям можно продолжить усложнения:
«У кого кто?» (словообразование)
В ходе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей.
Взрослым показывается картинка и звучит вопрос: «У тигра (слона, кошки и т. д.) кто?»
Ребёнок отвечает: «У тигра тигрёнок» и т.д. (ежонок, слоненок, лосенок, лисёнок и т. д.).
Взрослый: «Послушай еще раз названия детенышей животных и скажи, что слышится в конце этих слов? (-онок-; -ята-/ -ата-)»
Взрослый: «А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных?»
 «Угадай о ком я говорю» (словоизменение)
Взрослый спрашивает у ребёнка: «Про кого это говорят хитрая (колючий, трусливый, серый, косолапый)?
Ребёнок: Про лису (ежа, зайца, волка, медведя).
Дидактическая игра «Чей дом?»
Свинарник – это дом свиньи
Коровник — …
Конюшня — …
Крольчатник — …
Псарня — …
Овчарня — …
«Кто где спит?»
Взрослый рассказывает «Собрались однажды вечером на лесной поляне звери. Долго они играли, веселились, но вот пришла пора спать. Каждый зверь пошел в свой домик. Лиса — в норку. Белка — в дупло. Волк — в логово. Медведь — в берлогу, а зайчик под кустиком устроился. И все крепко уснули. А утром всех сорока разбудила».
Вопросы. Где спит лисица? Где спит белка? Где спит зайчик? Где спит волк? Где спит медведь?
 «Назови семью» (словообразование)
папа — медведь, мама — медведица, детеныш(и) — медвежонок (медвежата); Заяц – зайчиха – зайчонок, волк – волчица – волчонок, лис – лисица – лисёнок, олень – олениха – оленёнок, белка – белка – бельчонок, рысь – рысь – рысёнок, лось – лосиха – лосёнок, еж – ежиха – ежонок, барсук – барсучиха – барсучонок.
Игра «Звери на поляне»
Взрослый и ребёнок (дети) выбирают животное, в которое они хотели бы превратиться.
Звери садятся в кружок и начинают беседовать о своей любимой пище.
Пример:
-Я олень, люблю, есть мох, а ты кто?
-Я белка, я ем орехи, ягоды, грибы, а ты кто? и т. д.


Презентация "РОМАН ГОНЧАРОВА  «ОБЛОМОВ»" 5 класс


Презентация "Новосибирск"


Физкультминутка "Мои друзья"


Презентация "Письмо цифр"


title: Презентация "тест культура 15-16 век"

extracted_text:
Тест

Стоглавый собор 1551 г.  регламентировал искусство, утвердив образцы, которым надлежало следовать.

В качестве образца в живописи формально провозглашалось творчество Рублева - иконография — расположение фигур, использование определенного цвета и т.п. в каждом конкретном сюжете или изображении.

В зодчестве за образец выдвигался Успенский собор Московского Кремля

В  литературе - сочинения митрополита Макария и его кружка.
Публицистика.
Мнение этих людей о власти в государстве.

Чем известна эта книга? С именем какого человека она связана?
«Апо́стол»
1564 года
Ответы
Публицистика.
Мнение этих людей о власти в государстве.

Грозный – власть от Бога, поэтому власть абсолютна
Курбский А. – сословно-представительная монархия
Чем известна эта книга? С именем какого человека она связана?
«Апо́стол»
1564 года
Первая датированная напечатанная книга в России. Иван Фёдоров и Петр Мстиславец.
Андре́й Рублёв (около 1360-1428)
Св. Троица
Донская икона Божией Матери (Елеуса – Умиления)
— Феофан Грек.
По преданию была поднесена московскому князю Дмитрию Донскому перед Куликовской битвой.
В настоящее время Донская икона находится в
Третьяковской галерее.
Андрей Рублёв
Спас из Звенигородского чина, рубеж XIV—XV веков
Спас Вседержитель или Пантократор – Феофан Грек, Новгород
Успе́нский собор Московского Кремля —расположен на Соборной площади Московского Кремля.
 Аристотель Фиораванти.
Московский Кремль
при Иване III
(конец XV – начало XVI вв.)
Архангельский собор
(1505-1508)
Алевиз Фрязин Новый
Церковь Вознесения
в селе Коломенском (1532 г.)
Благовещенский собор
(1484-1489)
Псковские  мастера
Собор Покрова, что на Рву
(храм Василия Блаженного)
(1555-1561)
Барма и Постник
Федор Конь.
Смоленск
«Домострой» Сильвестра
(свод правил поведения и
энциклопедия домашнего хозяйства)
Жития святых
«Великие Четьи-Минеи»
 (сборник житий, составленный
митрополитом Макарием)


title: Рабочая программа элективного курса по лесоведению для 8 класса

extracted_text:
|Рассмотрена              |                        |                       |
|Заседание  ШМО           |Согласована             |Утверждена             |
|естественнонаучного цикла|Зам. директора по УВР   |Директор               |
|Руководитель ШМО_______  |/Г.О.Данилина/________  |МБОУ «Учхозская СОШ»   |
|/О.В.Коршунова/          |«2» сентября 2014г.     |/В.В.Богдашкин/________|
|«30» августа 2014 г.     |                        |«2» сентября 2014 г.   |

                              Рабочая программа
                              элективного курса
                                для 8 класса
           «Лесовосстановление. Рост и развитие лесных насаждений»
                          на 2014-2015 учебный год

                                Составитель:
                      учитель технологии: Маркин В.И.,
                      высшая квалификационная категория

                           Пояснительная  записка.

Настоящая программа предназначена для организации обучения по элективному
курсу «Воспроизводство леса. Особенности древесных пород» учащихся 9
класса.

Рабочая программа составлена на основе:

- базисного учебного плана школы;

- авторской программы  «Лесоведение», под редакцией А.С. Тихонова- Калуга,
2011г рекомендованное в качестве  учебного пособия  для обучающихся по
направлению « Лесоведение».

Рабочая программа рассчитана на 17 учебных часов. Она включает в себя новые
для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах, в частности, в
ней большое внимание уделено взаимосвязи экологических систем, влияние
растительного и животного мира леса на окружающую среду.

Особой целью данного курса является развитие мотивации по изучению
лесоведения, содействие профессиональному самоопределению учащихся путём
приобретения ими специальных знаний, умений и навыков в области  охраны и
воспроизводства леса.

В соответствии с данной целью в программу курса включен материал, способный
вызвать познавательный интерес у учащихся и представляющий для них
несомненную ценность в независимости от выбранного ими профиля обучения.
Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует основной
цели обучения.

Цель осуществляется посредством выполнения следующих задач:

- познакомить детей с основными понятиями экологии;

- сформировать у детей умение правильно производить записи в дневники
наблюдений;

- содействовать выработке у учащихся активной жизненной позиции по охране
окружающей среды.

Проведение занятий по программе курса предполагает использование  широкого
спектра методических средств. Для реализации содержания обучения по данной
программе, основные теоретические положения дополняются и закрепляются
практическими работами и решением ситуационных задач, чтобы учащиеся на
практике, в конкретных жизненных ситуациях могли применять полученные
знания.

Контроль проводится для определения степени достижения целей обучения,
уровня  знаний, умений и навыков, а также выявления уровня  развития
учащихся с целью корректировки методики обучения. Итоговый контроль
проводится по окончанию занятий в форме тестирования.

                   Тематическое и поурочное планирование.

  Глава 1. Характеристика  древесных пород.
 1. .Введение. Леса Мордовии.
 2.   Дуб черешчатый.
 3.  Сосна обыкновенная.
 4.  Ель европейская.
 5.  Пихта, лиственница, кедр сибирский.
 6.  Берёза, липа, осина, ольха.

 Глава 2. Лесные подзоны.
 2.1. Северная тайга.
 2.2. Средняя тайга.
 2.3. Южная тайга.
 2.4. Широколиственные леса.

 Глава 3. Рост и развитие насаждений.
3.1.Взаимоотношения основных древесных  пород.
3.2. Классификация деревьев в лесу.
3.3. Методы возобновления леса.
3.4. Технология сплошных рубок с сохранением подроста.
3.5. Лесовозобновление  после сплошных рубок хвойных пород.
3.6. Возобновление широколиственных пород.
3.7. Оставление обсеменителей.

                              Календарно- тематическое планирование

                      Воспроизводство леса. Особенности древесных пород.

|№  |Наименование     |Вид   |Количество|Вид            |Дата проведения   |
|пп |разделов и тем   |заняти|          |самостоятельной|занятий           |
|   |уроков           |й     |часов     |деятельности   |                  |

 | | | | |планируем |фактическ | | |Характеристика древесных пород. | |
6 | | | | |1 |Введение. Леса Мордовии. | рассказ |1 | Ответить на вопросы |
| | |2 |Дуб черешчатый.
 |
Практич. работа |1 |Составить характеристику | | | |3 |Особенности
выращивания сосны обыкновенной.
 |лекция |1 |Организация рабочего
места | | | |4 |Характеристика ели европейской.
 |Практич работа |1 |Составление схемы. | | | |5 |Древесины хвойной породы.
Пихта, лиственница, кедр сибирский. |

лекция |1 | Подготовить сообщение | | | |6 |Лиственные древесные породы.
|Практич работа |1 |Определение свойств по образцам | | | | |Лесные
подзоны. | |4 | | | | |7 |Северная тайга и её харатеристика. |рассказ |1 |
| |
 | |8 | Средняя тайга.
 |беседа |1 |Определение на карте место расположения | | | | |Рост и
развитие лесных насаждений. | |7 | | | | |9 |Взаимоотношения основных
древесных пород
 |Практич работа |1 |Подготовить сообщение | | | |10 |Классификация
деревьев в лесу. |Практич. работа |1 |Экскурсия в лес | | | |11 |Методы
возобновления леса. |Практич работа |1 |Проверка всхожести семян | | | |12
|Технология сплошных рубок с сохранением подроста. |
рассказ |1 |Начертить схему | | | |13 |Лесовозобновление после сплошных
рубок хвойных пород. |лекция |1 |Составить презентацию | | | |14
|Возобновление широколиственных пород. |рассказ |1 |Ответить на вопросы | |
| |15 |Оставление обсеменителей. | | | | | | |16. |Выращивание лесных
культур в условиях питомника. |Практич работа |1 | | | | |17 | Особенности
ухода за саженцами. |Практич работа |1 |Подкормка и полив саженцев | | | |
| | | | | | | |

                       Содержание разделов программы.

 Рабочая программа рассчитана на 17 учебных часов. Она включает в себя
новые для учащихся знания, не содержащиеся в учебных программах. В данной
программе большое внимание  уделено взаимосвязи экологических систем,
влияние растительного и животного мира леса на окружающую среду. В
программе рассматриваются особенности ухода за лесными культурами.
. Характеристика  древесных пород.
.Введение. Леса Мордовии. Дуб черешчатый. Сосна обыкновенная. Ель
европейская. Пихта, лиственница, кедр сибирский. Берёза, липа, осина,
ольха. Изучение основных способов ухода за саженцами различных древесных
пород.

Лесные подзоны.
Распределение лесных подзон  на территории Российской Федерации.
Характеристики различных  лесных  подзон.
  Северная тайга. Средняя тайга.  Южная тайга. Широколиственные леса.

Рост и развитие насаждений. Уход за лесными насаждениями.
Взаимоотношения основных древесных  пород. Классификация деревьев в лесу.
Методы возобновления леса. Технология сплошных рубок с сохранением
подроста. Лесовозобновление  после сплошных рубок хвойных пород.
Возобновление широколиственных пород. Оставление обсеменителей.

                   Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать/понимать:
- основные лесохозяйственные термины и определения;
- структуру развития лесных культур;
 - особенности ухода за лесными насаждениями;
 - способы обогащения почвы питательными  элементами;
-  основные виды вредителей и болезней лесных культур

уметь:
- использовать инструмент для посадки саженцев;
- производить уход за сеянцами и саженцами;
- различать древесные культуры;
- применять различные методы возобновления лесных культур;
- планировать работу с учётом имеющихся ресурсов и условий;
- распределять работу при коллективной деятельности;
- проводить разработку учебного  проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий.

                       Список используемой литературы.

1. Основы ландшафтного дизайна / Н.Я. Крижановская. - Ростов н/Д:Феникс,
2005. - 204 с.
2.. Качережко О.И., Качережко Н.А., Ландшафтный дизайн вашего приусадебного
участка. Советы дизайнера. Изд. 2-е., дополн. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. -
304 с.
3. Ландшафтоведение: Этика и дизайн: Учеб. Пособие /В.А. Николаев. - М.:
Аспект Пресс, 2005г. -176с.
1. Теодоронский В.С. «Садово-парковое строительство», уч. Для ВУЗов, М-
2003.
4.. Колесниченко М.В. «Лесомелиорация С основами лесоводства», Москва
«Колос», 1981.
5. Все о цветах / Симонов 2003. - 323 с.
6  Холявко В.С Дедология и основы зелёного строительства. М.Агропромиздат
1988.
7. Ерохина В.Н. Жеребцова Г.И. Озеленение населённых пунктов  М. Стройиздат
1985
8. Синадский Ю.В. Вредители и болезни цветочно- декоративных растений. М.
«наука».1982
9. Клевенская Т.М. Панкратов В.П Цветочная аранжировка. М Агропромиздат
1988..


title: Презентация "Оценка деятельности Петра Аркадьевича Столыпина"

extracted_text:
Оценка деятельности Петра Аркадьевича Столыпина

Позитивная оценка деятельности Столыпина

«вся Русь почувствовала, что ее ударили… пошатнувшись, она не могла не схватиться за сердце»
«государственное дело Столыпина не умерло, оно живо, и ему предстоит возродиться в России и возродить Россию»

«даже гениальнее современного Бенито Муссолини. Этот русский колосс, этот гениальный государственный деятель».

«место и роль Петра Аркадьевича в истории нашей страны огромные»

– Выдающаяся личность с мощным интеллектом и сильной волей, подлинный политический лидер, искренний патриот

В Столыпине же поражает уникальное сочетание острого осознания необходимости перемен, наличия конкретной программы реформ, решимости проводить их в жизнь и абсолютная верность, сопричастность делам своего Отечества

Попросите меня назвать трёх выдающихся деятелей той эпохи, я назову Сперанского, Столыпина и Витте

Но главное не памятник, а развитие и осуществление его идей и инициатив

 «Он всегда шел прямо к цели…, никогда не тратил слов понапрасну. Если он что-нибудь обещал, то всегда исполнял» Ф.А. Головин.
«Человек с ясной головой», «с ясным и сильным», «светлым умом» один «из безупречнейших, умнейших людей России» графиня Клейнмихель.
«Все решающим элементом в его жизни были только его убеждения, его совесть»

«Правдивый везде и всегда…он давал слово, и оно было непоколебимой святыней его совести. Вся натура его была прямолинейная и героическая». Н.П. Шубинской.
Человек «необыкновенно чистый и прямой, никогда не преследующий какие бы то ни было личные интересы» Д.Н. Любимов.
«Это был русский человек, деятель русским понятный и человек, безусловно, правдивый и честный» А.Н. Шварц.

«Благодаря его умелой политике страна… ступила твердой ногой на путь развития и обогащения» П.А. Столыпин встал «на защиту Руси» В.В. Розанов.
На пост министра «призван один из лучших администраторов, с обширным жизненным опытом и с громадною трудоспособностью…Новый министр – человек гуманных принципов, но весьма определенный, твердый в своих решениях». «Рижский вестник.»
«Выдающийся государственный деятель», «незаурядная сила воли и спокойное хладнокровие», «безупречная личная репутация» В.И. Гурко.

Критика деятельности Столыпина

«обер-вешателе, погромщике, который подготовил себя к министерской деятельности истязанием крестьян, устройством погромов, умением прикрывать эту азиатскую „практику“ — лоском и фразой». При этом он называл его «главой контрреволюции»

экономические реформы Столыпина совершенно не соответствовали потребностям государства

Столыпин был злой и мстительный» А.А. Рейнбот.
«Я не могу считать его большим государственным деятелем: для этого у него мало знаний и мало природных дарований» А.Н. Шварц.
«П.А. Столыпин был человек с очень ограниченным политическим кругозором…и был неспособен отрешиться от узких интересов своего класса…» Д.Н. Шипов.

«Для меня он всегда был и всегда останется временщиком, то есть карьеристом. Как государственный деятель он обладал… серьезными недостатками: отсутствием критического ума, узостью политического кругозора…» И.И. Толстой.
«Власть ударила ему в голову» он «возомнил о себе как о выдающейся исторической личности», «цеплялся за власть и готов был многим поступиться ради ее сохранения» В.И. Гурко.

«При большом темпераменте Столыпин обладал крайне поверхностным умом и почти полным отсутствием государственной культуры и образования» С.Ю. Витте.
«Столыпин был баловнем судьбы. Все, что другие достигали бесконечным трудом, досталось ему само собою, падало с неба» С.Е. Крыжановский.


Презентация "Реки и родники – природные святыни" 8 класс


Презентация "Тайга в Красноярском крае"


title: Презентация "Ярослав Мудрый"

extracted_text:
            Ярослав Мудрый
Ярослав Мудрый (Ярослав Владимирович) (978 - 1054) – Великий князь Киевский. Отцом Ярослава был Владимир Святославич, матерью - Рогнеда Рогволодовна. Еще в юношестве (987 год) в биографии Ярослава Мудрого был получен титул Ростовского князя. Считается, что в это время был основан город Ярославль. Первая жена (до 1019) -предположительно, норвежка по имени Анна. Была в 1018 году захвачена в Киеве в плен польским королем Болеславом Храбрым вместе с сёстрами Ярослава и навсегда увезена в Польшу. Вторая жена (с 1019) — Ингегерда , дочь короля Швеции Олафа Шётконунга. Их дети разъехались по всей Европе.

  Предки

      Расцвет Киевской Руси
Княжение Ярослава Мудрого было временем укрепления русской государственности и превращения Руси в могучую и сильную страну, не уступающую в своем развитии другим европейским государствам.
Значение Ярослава в русской истории основывается главным образом не на удачных войнах и внешних династических связях с Западом , а на его трудах по внутреннему устройству земли русской.
 Правление Ярослава Владимировича
Правление Ярослава Мудрого
Годы правления Ярослава Мудрого  (1019-1054 гг.) можно назвать высшей точкой истории единой и сильной Киевской Руси.
Впоследствии за свою государственную деятельность и заботу о просвещении Ярослав Владимирович получил прозвание «Мудрый».
Первый период жизни Ярослава Мудрого Княжение в Новгороде
Первый период жизни Ярослава Мудрого связан с борьбой за киевский престол.
Будучи князем новгородским, Ярослав хотел порвать всякую зависимость от Киева и стал совершенно независимым государем обширной Новгородской области.
Он отказался (1014) платить отцу ежегодную дань в 2000 гривен, как делали все посадники новгородские; его желание совпало и со стремлением новгородцев, которые всегда тяготились зависимостью от Южной Руси и налагаемой на них данью. Ярослав был недоволен еще тем, что отец оказывал предпочтение младшему его брату, Борису .
Летописные источники о Ярославе Владимировиче
По отзыву летописи, "он был хромоног, но ум у него был добрый и на рати был храбр"; при этом прибавлено еще, что он сам книги читал , свидетельствующее об его удивительной для того времени учености.
               Князь- воитель
Кроме войн, связанных с княжеским междоусобицами, Ярославу пришлось  совершать много походов против внешних врагов; почти все его княжение наполнено войнами.
 В 1017 г. Ярослав успешно отразил нападение печенегов на Киев и затем боролся с ними, как с союзниками Святополка Окаянного.
В 1036 г. летописи отмечают осаду Киева печенегами, в отсутствие Ярослава, отлучившегося в Новгород. Получив об этом известие, Ярослав поспешил на помощь и наголову разбил печенегов под самыми стенами Киева. После этого поражения нападения печенегов на Русь прекращаются.
Военные походы Ярослава Владимировича
Известны походы Ярослава на север, против финнов. В 1030 г. Ярослав ходил на Чудь и утвердил свою власть на берегах Чудского озера; он построил здесь город и назвал его Юрьевым, в честь своего ангела (христианское имя Ярослава - Георгий или Юрий).
 В 1042 г. Ярослав отправил сына Владимира в поход на Ям; поход был удачен, но дружина Владимира вернулась почти без коней.
Военные походы Ярослава
Есть известие о походе русских при Ярославе к Уральскому хребту, под предводительством какого-то Улеба (1032). На западных границах Ярослав вел войны с Литвой и ятвягами, по-видимому - для прекращения их набегов, и с Польшей.
В 1022 г. Ярослав ходил осаждать Брест, успешно или нет - неизвестно; в 1030 г. он взял Бельз (в севере-восточной Галиции); в следующем году с братом Мстиславом взял червенские города и привел много польских пленников, которых расселил по реке Роси в городках для защиты земель от степных кочевников.
Несколько раз Ярослав ходил в Польшу на помощь королю Казимиру для усмирения восставшей Мазовии; последний поход был в 1047 г.
         «Великий книжник»
При Ярославе переписывались и переводились с греческого языка на русский многие книги. Он собрал обширную библиотеку, размещенную в построенной в это же время церкви Святой Софии.
          Князь - просветитель
Он много содействовал распространению христианства на Руси, развитию необходимого для этой цели просвещения и подготовке священнослужителей из русских.
 Ярослав основал в Киеве, на месте своей победы над печенегами, храм святой Софьи, великолепно украсив его фресками и мозаикой; построил там же монастырь святого Георгия и монастырь святой Ирины (в честь ангела своей супруги).
Основание Киево-Печерского монастыря
Ярослав Мудрый уделял много внимания развитию и организации русской церкви. В 1051 году был заложен фундамент Киево-Печерского монастыря, впоследствии (1598 г.) названного лаврой.
    Первая русская летопись
Завершение строительства совпало с созданием «Слова о Законе и Благодати», которое было произнесено 25 марта 1038.
 Тогда же была написана первая русская летопись — т. н. Древнейший свод. В «Повести временных лет» содержится похвальный отзыв монаха - летописца Нестора о просветительской деятельности Ярослава.
По свидетельству летописи, князь позаботился о переводе на русский язык многих греческих книг, которые составили основу библиотеки, созданной им в храме Софии Киевской.
Грамотность и просвещение  на Руси«И бе Ярослав любя церковныя уставы и книгам прилежа"
Для распространения грамоты Ярослав велел духовенству обучать детей, а в Новгороде, по позднейшим летописным данным, устроил училище на 300 мальчиков.
При Ярославе приехали в Русь из Византии церковные певцы, научившие русских осьмогласному (демественному) пению.
Международные связи Руси при Ярославе
Время Ярослава было эпохой деятельных сношений с государствами Запада. Ярослав был в родственных связях с норманнами: сам он был женат на шведской принцессе Ингигерде (в православии Ирина), а норвежский принц Гаральд Смелый получил руку его дочери Елизаветы.
Некоторые сыновья Ярослава также были женаты на иностранных принцессах (Всеволод, Святослав).
Княжеская печать
      Семья Ярослава Мудрого
Семья Ярослава изображена на фреске Софии Киевской
Первый сборник законов на Руси
С именем Ярослава связано и появление «Русской Правды»- памятника раннефеодального права в Киевской Руси.
В этом законе князь уравнивал в правах русских дружинников и словен- новгородцев.
Правда – в древнем славянском праве – правопорядок, закон.
Законодательная деятельность
Кроме "Правды", при Ярославе появился церковный устав, или Кормчая книга - перевод византийского Номоканона.
Своей законодательной деятельностью, заботами о распространении христианства, о церковном благолепии и просвещении Ярослав так возвысился в глазах древнерусских людей, что получил прозвание Мудрого.
Заботы о безопасности государства
Немалую роль в деятельности Ярослава играли и заботы о внутреннем благоустройстве земли, ее спокойствия и безопасности: он был князем-"нарядником" земли.
 Подобно отцу, он заселял степные пространства, строил города (Юрьев - Дерпт, Ярославль), продолжал политику предшественников по охране границ и торговых путей от кочевников и по защите интересов русской торговли в Византии. Ярослав огородил острожками южную границу Руси со степью и в 1032 г. начал ставить здесь города, поселяя в них пленных поляков.
Известно, что для поддержания мира на северных границах Ярослав ежегодно отправлял варягам по 300 гривен серебра. Причём плата эта была слишком малой, скорее символической, но она обеспечивала мир с варягами и защиту северных земель.
     Смерть Ярослава Мудрого
Умер Ярослав Мудрый 20 февраля 1054 г. в Вышгороде на руках сына Всеволода, пережив на четыре года свою жену и на два года старшего сына Владимира.
Саркофаг Ярослава Мудрого
Грибкова В.А.


Презентация "Электромагнитное и радиоактивное влияние на здоровье человека"


title: Презентация "Скажи полиэтиленовому пакету - "НЕТ!"

extracted_text:
Скажи полиэтиленовому пакету - «НЕТ!»

Приложение 2 к проекту«Скажи полиэтиленовому пакету -НЕТ!».
Презентация к классному часу

Цель - ограничить применение населением полиэтиленовых пакетов
Задачи: разъяснительные, просветительские меры-
убедить жителей области отказаться от применения
 полиэтиленовой упаковки

Они достаются нам бесплатно или за копейки, и мы даже не задумываемся о том, что с ними становится, когда они покидают пределы нашего дома. Конечно же, мы имеем в виду полиэтиленовые пакеты…

«Шуршащая беда» подкралась к нашей области с открытием супермаркетов и гипермаркетов, где мы с удовольствием покупаем продукты и радостно берем бесплатные пластиковые пакеты. В среднем каждый из нас использует около 24 пакетов в месяц.
За год наши свалки пополняют миллионы, миллиарды мешочков. И все бы ничего, но только пакеты продолжают накапливаться, а вот разлагаются они в десятки раз дольше, чем другой мусор .Кроме того, есть и другая беда: перерабатывать мешочки не получается.

Если переработка бумаги или металла - вполне выгодный бизнес, то переработка пакетов - наоборот. Гигантские затраты при мизерном результате. Остается только сжигать. Но и это - не самое лучшее решение, потому что при сжигании мешки отравляют атмосферу диоксинами, углекислым газом…
      А может, стоит вообще от них отказаться?
По данным Комитета ООН по охране природы, ежегодно пластиковые отходы становятся причиной смерти 1 миллиона птиц, 100 тысяч морских млекопитающих и неисчислимого количества рыб.
Факты
Пластиковые пакеты находится в числе 12 видов отходов, наиболее часто обнаруживаемых при очистке прибрежных зон, согласно данным Центра по сохранению морской среды
Факты
По данным экологов, пластиковые пакеты составляют
7-9% всего производимого человеком мусора
 Факты:

Перерабатывать пластик сложнее, чем другие материалы, так как существует несколько разных типов пластика. Каждый тип должен перерабатываться отдельно. Менее 1% пластика когда либо были переработаны для повторного использования.

 А как у них?
* В Китае еще с 1 июня 2008 года запрещено производить, продавать и применять полиэтиленовые упаковочные пакеты с толщиной пленки менее 0,025 мм. Во всех супермаркетах, универмагах и на рынках запрещено бесплатно выдавать покупателям подобные пакеты для упаковки товаров.
* В Ирландии с 2002 года все покупатели платят по 10-12 пенсов за каждый пластиковый пакет, а торговые организации затем передают средства в государственный фонд, из которого впоследствии финансируются работы по захоронению отходов.
* Египет и Австралия уже ввели, а Италия и Франция планируют ввести в ближайшем будущем прямой запрет использования полиэтиленовых пакетов.
* В Южной Корее и Великобритании покупателей на входе в магазин встречает социальная реклама: «Приходите к нам со своим пакетом или сумкой! Берегите окружающую среду».

В результате акции в Японии по отказу 5 мил человек на месяц пользоваться пластиковыми пакетами удалось сэкономить более 100 млн мешков и таким образом сократить на 10 тысяч тонн объём выброса углекислого газа, который образуется в результате производства полиэтиленовых пакетов. По словам экологов, это соответствует объёму двуокиси углерода, который ежемесячно выбрасывает в атмосферу город с населением около 60 тысяч человек, а для поглощения этого объёма требуется весь лесной массив, покрывающий четвёртый по величине японский остров Сикоку.

 А как у них?
Итак, цивилизованное общество постепенно отворачивается от полиэтиленового пакета или старается рационализировать его использование. Потому что, несмотря на свою кажущуюся безобидность, именно он становится самым заметным символом загрязнения окружающей среды.

Срок окончательного распада полиэтилена оставляет более 100 лет. При сжигании они выделяют вредные вещества, опасные для природы и здоровья человека. Если многие из нас перестанут пользоваться полиэтиленовыми пакетами, будут отказываться от них в супермаркетах, где они якобы бесплатные, то спрос на пакеты упадёт.
Один человек, отказываясь год от полиэтиленовых пакетов, экономит 50 литров нефти, тем самым снижается количество новых нефтяных разработок и, следовательно, уменьшается риск загрязнения окружающей среды.
Экосумка – это любая сумка, изготовленная из натуральной ткани и служащая альтернативой пластиковым пакетам.

Авоська
Этот тип сумок привлекателен тем, что это, в отличие от пластиковых пакетов, экологически чистый товар.Помимо заботы об экологии, авоськи хороши с эстетической точки зрения – их можно изготавливают по дизайнерским проектам с учётом последних веяний моды, чтобы не стыдно пойти за покупками даже самой привередливой кокетке.
Есть и другие плюсы: авоську легко сложить, она не займёт много места в мужском портфеле и сможет уместиться даже в маленькой женской сумочке.Авоська разработана для переноски тяжестей, причём не нужно бояться, что груз прорвёт её, как полиэтиленовый пакет.
К прочности стоит добавить такие эксплуатационные удобства, как лёгкость стирки и скорость высыхания.
Использованные ресурсы
http://tinyurl.com/heroecobags
http://woman-today.ru

http://pda.privet.ru/blog/1227216

http://www.ecowiki.ru/index.php?title
http://www.liveinternet.ru/users/natali-57/rubric/1797587
http://www.liveinternet.ru/users/jassonchik/rubric/1829871/

http://www.lookatme.ru/flow/obschestvo/zelenyiy/95317-
http://www.ayurvedaplus.ru/articles/29855/250711


title: Презентация "Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое воспитание учащихся"

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  №35»г.РязаниСистема педагогического взаимодействия, направленного на экологическое воспитание учащихся

Цель- совершенствование  работы педагогов по формированию экологической культуры учащихся

«Природа-это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания»
И.В.Гете

Экологическое

образование

Цель экологического воспитания обучающихся – формирование экологической культуры.
Задачи экологического воспитания:
Образовательные - формирование системы знаний о природе края, экологических проблемах современности и путях их решения;
Воспитательные - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, стремления охранять окружающую среду, беречь природные ресурсы; воспитание нравственного отношения к природе как универсальной ценности;
Развивающие – развитие умений по оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; выбору мер защиты здоровья от вредного влияния опасных факторов окружающей среды.

Пять законов охраны природы
Нельзя жить на Земле и не брать, но брать надо рационально.
Все, что есть на Земле необходимо для ее развития и развития человека.
Человек не властелин природы: губя ее, он губит самого себя.
Охраняя природу, мы охраняем численность населения Земли.
Охрана природы – часть борьбы за мир. Природа и война несовместимы.

Основные направления экологического воспитания

1.Экологизация воспитательного пространства школы

системная организация учебно-воспитательного процесса, нацеленного на формирование экологической культуры обучающихся;
 включение в общеобразовательные программы элективных и факультативных курсов по экологии;
интеграция экологической составляющей во все учебные предметы, акцентуация в них экологического материала;
 усиление прикладной экологической направленности учебной и внеурочной деятельности школьников; использование практико-ориентированных моделей обучения и воспитания.
2. Внедрение в образовательный процесс школы инновационных форм, методов и технологий, способствующих формированию экологической культуры обучающихся
разработка уроков инновационного характера (например, урок-инсценировка, урок-общение с природой и др.);
проблемно-ориентированный характер отбора содержания учебных материалов;
обеспечение практической направленности процесса обучения;
  разработка моделей и программ экологического воспитания школьников инновационного содержания;
расширение поля проектной деятельности экологической направленности

проведение экологических акций («Наш дом», презентация творческих работ в форме видеорекламы);
 создание и организационно-педагогическое сопровождение экологической тропы, экологических маршрутов;
 проведение экологических праздников;
 разработка и реализация ролевых игр экологической направленности;
 проведение конкурса рисунков на экологическую тематику.

3. Реализация непрерывного дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности процесса экологического воспитания
деятельность внешкольных образовательных учреждений (экостанции, биоцентры);
экологический туризм (посещение природных объектов, знакомство с жизнью природы, участие в мероприятиях по охране природы), экологические экспедиции краеведческой направленности;
участие в экологических сменах в детских оздоровительных лагерях, в том числе на базе школы;
сотрудничество с внешними организациями

4. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании обучающихся


title: Презентация "БИСЕР" 7 класс

extracted_text:
БИСЕР
Украшения, фигурки, цветы.
Работу выполнила обучащаяся 7 класса, МБОУ ООШ № 5 г.Петровска Саратовской области
Каймакова Анастасия.

Руководитель: Герасимова Ирина Александровна, учитель технологии.
В современном мире украшения из бисера, созданные вручную, насколько популярны, настолько и дороги. Но зачем отдавать значительные суммы за то, что можно смастерить самостоятельно? А как это сделать, мы узнали из книги «Бисер». Здесь мы  нашли  описание множества изделий из бисера (украшения для дам, фигурки разнообразных насекомых, цветы, букеты, деревца), сопровождающиеся подробными инструкциями, красочными иллюстрациями и схемами.
Содержание
Книга состоит следующих разделов.
Введение. Рассказывает нам о  истории бисера и бисероплетения.
Цветы. Содержит подробные инструкции о плетении колокольчиков, роз, ландышей, лилий и других цветов.
Насекомые. Схемы пленения стрекоз, бабочек, паучков.
Композиции из цветов. Рекомендации и образцы оформления .
Украшения из цветов. Инструкции и схемы плетения браслетов и колье.

Сначала было... украшение. Да-да, не удивляйтесь - древние люди еще не имели одежд, а украшения уже носили. Конечно, до наших дней эта тенденция не сохранилась, но привычка "оформлять" себя осталась. И самым интересным способом украсить свой наряд или дополнить интерьер дома является изготовление разнообразных изделий из бисера.

История бисероплетения уходит своими корнями в глубокую древность. Стеклянные бусы из бисера были известны уже в глубокой древности. В Египте изготовляли одежду из бисерной сетки, которая набиралась из крупного непрозрачного бисера цилиндрической формы. Изготовление бисера совершенствовалось, и со временем его стали делать вначале из полупрозрачного, а затем из прозрачного стекла. Бисер - это стеклянные бусинки очень маленького размера. Вначале их делали, наматывая тонкий слой расплавленного стекла на металлический прут.
Полученную стеклянную трубочку разрезали на отдельные кусочки, а их впоследствии, обрабатывали в ручную, чтобы придать им округлую форму. Бисер впервые в современном его виде стали изготовлять в Венеции в стекольных мастерских на острове Мурано в середине XV века. Секрет его изготовления сохранялся в строгой тайне. Мастера за разглашение секрета карались по строжайшим законам, вплоть до смертной казни.
Бисер (пос. гор. типа в Пермской обл.) — Бисер, посёлок городского типа в Горнозаводском районе Пермской области РСФСР, на р. Койва (бассейн Камы), в 14 км от ж. д. станции Бисер (на линии Пермь ‒ Гороблагодатская). 2,6 тыс. жителей (1968).
Это интересно
БИСЕР — БИСЕР, а ( у), муж., собир. Мелкие стеклянные цветные бусинки, зёрнышки со сквозными отверстиями. Вышивать бисером. • Метать бисер перед свиньями серьёзно рассуждать о чём н. с невеждами. | прил. бисерный, ая, ое. Б. почерк (перен.: очень мелкий) …
Толковый словарь Ожегова
Другие книги автора

Заключение
В наши дни бисерное рукоделие получило новый виток в своем развитии. Мастера, не забывая народные традиции, создают украшения, картины, изделия новых форм, узоров, расцветок. В Интерент можно найти самую разнообразную литературу по бисерному рукоделию. Широко распространилось вышивание бисером предметов одежды и картин, изготовление различных цепочек, бус,  и создание различных сувениров из бисера. Научиться бисерному рукоделию может каждая рукодельница, все зависит от вашего терпения и желания вышивать, плести. Сплетенные или вышитые изделия можно назвать именно шедеврами, настолько они красивы. Попробуйте, ведь все в Ваших силах.

Коллективная работа девочек всего нашего класса.

Работы учителя Герасимовой И.А.
http://www.biserland.ru/
http://www.biser.info/
http://www.ledybook.ru/knigi/biseropletenie/
http://www.mirk
http://www.bookpedia.ru/index.php?newsid=22870

Ссылки


Презентация "Кругосветное путешествие"


extracted_text:
                   Муниципальное бюджетное образовательное
                   учреждение «Средняя общеобразовательная
                           школа №50» города Калуги

                   Внеклассное мероприятие для 7-х классов
                                  Знатоки.
                                  Эстафета

                                                 Составила учитель географии
                                                              Лихойдова Т.В.

                                  Знатоки.
                                  Эстафета.

      Мероприятие проводится в рамках недели географии и призвано,  в
соревновательной форме, проверить усвоение знаний по географии. Для этого
из каждого класса выбираются три команды, во главе каждой должен быть
капитан. Эстафета рассчитана на 35-40 минут. В конце её подводятся итоги, и
выявляется победитель.

Цели проведения мероприятия:
    • Пробудить интерес к предмету.
    • Дать учащимся возможность продемонстрировать свои знания.
    • Разнообразить монотонное течение учебного процесса.

Ход эстафеты:

   1. Конкурс кроссвордов (два участника от команды удаляются в школьную
      библиотеку).
   2. Конкурс портретов (отгадать по изображению путешественника, что он
      открыл).
   3. Конкурс русского языка (два участника от команды получают задания и в
      течение 5-7 минут исправляют ошибки в предложенных географических
      терминах).
   4. Конкурс видеовопросов (несколько участников команды работают за
      компьютером и определяют географические объекты).
   5. Конкурс ребусов (представитель от каждой команды отгадывает три
      ребуса)
   6. Конкурс капитанов: веселые стихи на внимание (капитанам зачитываются
      стихотворения с ошибками, им нужно их обнаружить).
   7. Подведение итогов игры.

Ответы к видеовопросам:

1 группа – айсберг,  бамбук,  Амазонка,  панда,  саванна,  влажный
экваториальный лес или джунгли,  вдп. Виктория,  влк. Килиманджаро, банан-
это трава,  пустыня Сахара.

2 группа. – кактусы в Африке не растут,  оз. Танганьика,  Египет,
хлопчатник,  горилла,  саванна,  Сатурн,  окапи,  флаг США,  Капские горы.

3 группа – пустыня,  река Нил,  саванна,  в Египте,  муха цеце,  алмазы,
какао,  в Азии,  Северное сияние,  флаг России.

Вопросы к эстафете.

По портретам путешественников.
1. Кто из этих путешественников впервые достиг берегов Антарктиды?
 Беллинсгаузен Ф.Ф. и Лазарев М.П.
2. Какой путешественник назвал Тихий океан – Тихим?
 Фернан Магеллан
3. Какой путешественник переплыл Атлантический океан и открыл Америку?
 Христофор Колумб.

Конкурс русского языка.

Напишите недостающие буквы в географических терминах или найдите ошибки в
написании:

Место  рождение
Гр…нит
Гейз …р
Паралель
Писчаник
Акеан
Ловина
Самум

Напишите недостающие буквы в географических терминах или найдите ошибки в
написании:

М…ридиан
Северн…..   Ледовитый океан
Му….сон
Пищера
Аблака
Землетресение
Тайфун

Напишите недостающие буквы в географических терминах или найдите ошибки в
написании:

П….года
П…бережье
С…леность
Писчаник
Авраг
Тиктоника
Саванна

Ребусы (на отдельных листах напечатаны изображения объектов и букв для
ребусов)

Вариант 1
[pic]

Вариант 2

К З

Вариант 3
[pic]

Веселые стихи на внимание.

В России – язык русский,
Во Франции – французский,
В Германии – немецкий,
А в Греции – грецкий.

Солнце за день устает,
На ночь спать оно идет
На полянку, за лесок,
Ровно-ровно на восток.

Каждый с детства твердо знает:
Ангара  в Байкал впадает.

Шесть океанов на планете,
Согласны с этим все ли дети?

Край снегов, морозов, вьюг
Называют, словом юг.

Знает каждый капитан:
Волга – это океан.

Слышу подсказку Вити-дружка,
Что Эверест – большая река.

Знать, ребята, вам пора,
Что Байкал у нас – гора.

Со времен далеких и поныне
Льют дожди, как из ведра, в пустыне.

Есть отличная примета:
Выпал снег – встречайте лето.

Роща в золото одета.
Так бывает только летом.

Листопаду дали старт –
Наступил ведь месяц март.

Высокие сосны слева и справа,
Семья их лесная зовется дубрава.

Белые медведи ходят-бродят по лесу,
А их братья бурые – по Северному полюсу.

Маршрутный лист  команды.

Конкурс кроссвордов – библиотека (два человека)

Конкурс русского языка – актовый зал (два человека).

Конкурс портретов – вестибюль напротив столовой.

Конкурс видеовопросов – актовый зал.

Конкурс капитанов – актовый зал
[pic]
Список литературы:
Веселая география на уроках и праздниках. Агеева И.Д. Методическое пособие:
Москва 2005г.
География в школе. №9, 2003г., №4, 2002г.
Иллюстрации взяты с https://www.google.ru
-----------------------
А

К

А


title: Презентация "С малой удачи начинается большой успех"

extracted_text:
« С малой удачи начинается большой успех»

?
Умн….ца,  стар…ц,  испан…ц,
 врем…чко,   луков…чка,  Ван…чка.
?
Умница,  старец,  испанец,
 времечко,   луковичка,  Ванечка.
ТЕМА УРОКА:УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧЕТАНИЯ   -ИНК-     -ЕНК-
Цели:
Ввести понятие сочетания   -инк-    -енк-

Отработать написание существительных с сочетаниями  -инк- , -енк-, ранее изученных орфограмм

Правописание сочетаний-инк-   и -енк-От какого слова образовано?от слова на -ина                  от слова на -ня, -на-инк-                         -енк-
?
?
Проталина-проталинка
Трещина - трещинка
Башня – башенка
Сосна - сосенка
?
горошинка
песенка
сосенка
смородинка
жемчужинка
башенка
проталинка

трещинка	  вишенка	     царапинкасосенка		  смородинка      клюквинкавершинка	  башенка	     соломинкачерешенка	  песенка	              проталинка
запомнить правило на стр.6 учебника,выполнить упр.№2,3 стр.7 тетради
Домашнее задание:
- Я молодец!- Я старался, но мне помогали!- Не все получилось так, как хотелось!


title: Презентация "Решение задач (устный счёт)" 2 класс

extracted_text:
Урок 1(131)Решение задач(устный счёт)
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»

У Мурки 6 котят, а у Пушинки на 2 котёнка меньше. Сколько котят у Пушинки?

Вере 8 лет. Она старше Риты на 2 года. Серёжа и Рита – ровесники. Сколько лет Серёже?

У бабушки на тарелке было 11 блинчиков. Она отдала 5 блинчиков Ане, а сама испекла ещё 8 блинчиков. Сколько блинчиков стало на тарелке?

В пруду плавали 11 уток. На берег вышли 6 уток. Сколько уток осталось в пруду?

В маршрутном такси ехали 11 пассажиров. На остановке вышли несколько человек, и осталось 7 пассажиров. Сколько человек вышло на остановке?

В спартакиаде приняли участие 25 человек. Из них  5 семиклассников, 10 ребят из шестого класса, остальные старшеклассники. Сколько старшеклассников участвовало в спартакиаде?

Ресурсы:
для шаблона:
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/113577/1/
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/113577/2/

Для презентации:
Н.Б.Истомина, О.П.Горина: Математика/тестовые задания/2 класс - Смоленск «Ассоциация XXI век» 2014г.


Презентация "Музей Героя Советского Союза С.А. Ахтямова"


title: Презентация "Я люблю читать" 3 класс

extracted_text:
Я люблю читать
Составила:
 ученица 3 «А» класса
МБОУ ССОШ № 14   с. Верх-Тула
 Чудинова Вероника
МОЯ ЭНЦЕКЛОПЕДИЯ
МОИ ЛЮБИМЫЕ КНИГИ
            Я читаю сказки, а мама слушает
       Как интересно читать!


title: Презентация "Проект: наволочка на диванную подушку" 6 класс

extracted_text:
Проект: наволочка на диванную подушку.
Работу выполнила: Лебедь Юлия, 6 класс «Г».
Я поставила себе цель: Хорошо и качественно сделать своими руками разноцветную диванную подушку.
Мама помогла мне выбрать ткани.
Я принесла их на урок и выбрала узор, который впоследствии воплотила в реальности.
Сначала я на ткани отметила припуски на швы. Затем раскроила детали…
Из отдельных полосок я сшила 4 детали. Каждая деталь состоит из 4-х полос.
(одна полоска меньше другой).
Затем я 4-е детали превратила (сшила) в 2-е. Я постаралась сделать это как можно аккуратнее, предварительно хорошо разгладив каждую деталь утюгом.
Впоследствии сшила и эти 2-е детали в одну лицевую сторону.
Наметала молнию… Поменяла лапку… И вшила синими нитками молнию.
Распорола вспомогательную нить.
Сшила подушку по периметру…. И….ПОЧТИ ГОТОВО!!!
Осталось лишь подрезать уголки и вывернуть наволочку на лицевую сторону.
Последний штрих и… ВУАЛЯ!!!
Спасибо за внимание!


Презентация "Треугольник" 7 класс


title: Презентация "Пресмыкающиеся"

extracted_text:
Пресмыкающиеся
 выполнила учитель высшей категории Бережнова Любовь Васильевна
            гадюка

Кавказские гадюки
Разнообразие гадюк
               Тело ящерицы покрыто чешуёй
                  Зелёная ящерица
            Слоновая черепаха
Слоновая черепаха поднимает предмет с земли
              Нильский крокодил
Как появляются на свет крокодилы
Жертва нильского крокодила
Разновидность крокодилов
Страшная пасть нильского крокодила
Признаки пресмыкающихся:
Кожа покрыта сухими роговыми чешуями или щитками;2.передвигаются близко к земле или по ней.


extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

              Общая характеристика романа Евгения Замятина «Мы»
                                  (статья)

                        Подготовил преподаватель русского языка и литературы
                                                Перевизник Раиса Анатольевна

                                Кемерово 2015
      События октября 1917 года и последовавшей затем  гражданской  войны  в
России привели к тому,  что  значительное  число  ее  граждан  оказалось  за
рубежом. Если говорить об эмиграции литературной, то картина ее  чрезвычайна
пестра.
      Трагична творческая судьба Евгения Замятина последние пять  лет  жизни
проведшего в эмиграции, и его  романа-антиутопии  «Мы»,  созданного  в  1920
году в России и дошедшего до нас с опозданием почти  на  семь   десятилетий.
Замятин сразу понял, что Октябрьская революция –  это  реальная  судьба  его
родины. Он сознавал масштаб,  грандиозность  происходящего.  Правда,  в  его
глазах  это  величие  было  трагическим,  потому  что  он  хорошо  видел  ту
непомерную цену, которую стране, народу, человечеству приходится платить  за
революционный перелом  истории.  Лишенный  каких  бы  то  ни  было  иллюзий,
Замятин в годы Октября  не  мог  примириться  с  человеческими  страданиями,
жертвами, тяжестью потерь. Он  настаивал,  что  современники  –  и  те,  кто
совершает революцию, и те, кто  воспевает ее, - идут ложным путем:  для  них
главным ориентиром стали не цели революции, а ее  средства  –  революционное
насилие   и  классовая  ненависть.  Особенно  его  тревожила   тенденция   к
обезличиванию человеческой  деятельности,  весьма  отчетливо  выступавшая  в
социальной и духовной жизни революционных  лет.  Замятин  был  убежден,  что
революция во многом лишь усугубляет  давний  исторический  недуг  отечества,
понижает  духовный  потенциал  личности  в  России.  Он  опасался,  что  это
губительно скажется на судьбах страны, исказит будущее общество.
      Так  появился  роман  «Мы»,  где   рисовалось   будущее,   в   котором
благополучное существование людей построено  на  их  отказе  от  собственной
личности. Но несмотря на воспитание бдительность Хранителей, многие  древние
человеческие  инстинкты  продолжают   действовать   в   этом   «совершенном»
государстве, возглавляемом загадочным Благодетелем, своего рода  патриархом,
наделенным неограниченной властью. И рассказчик Д-503, талантливый  инженер,
но, в сущности, заурядная личность, живет в постоянном  страхе   среди  этих
прозрачных  стен,  «розовых  талонов  на  любовь»,  механической  музыки   и
«оседланной стихии», в обществе «разумной механистичности»  и  математически
безошибочного  счастья  для  всех»[1],  потому  что  ощущает  себя  в  плену
атавистических желаний, чего не  должен  чувствовать  «винтик»  в  образцово
отлаженном механизме.  Он  влюбляется  (а  это,  конечно  же,  преступление,
потому что здесь порядок и предписание превыше всего) в некую I- 330,  члена
подпольного движения сопротивления, которой удается на время втянуть  его  в
подготовку мятежа. Вспыхивает мятеж и выясняется, что  у  Благодетеля  много
противников, эти люди не только замышляют  переворот,  но  и  за  спущенными
шторами предаются таким  чудовищным  грехам,  как  сигареты  и  алкоголь.  В
конечном счете, Д-503  удается  избежать  последствий  своего  безрассудного
шага. Власти  объявляют,  что  причина  недавних  беспорядков   установлена:
оказывается,  ряд  людей  («номеров»)   страдают   от   болезни,   именуемой
фантазией,  и   болезнь   излечивается   рентгеновским   облучением.   Д-503
подвергается операции, после чего ему легко  совершить  то,  что  он  всегда
считал  своим  долгом:  выдать  сообщников  полиции.  В  полном  спокойствии
наблюдает он, как пытают I- 330 под стеклянным колпаком, откачивая  из  него
воздух. [2]
          Машина Благодетеля – это гильотина. В замятинской утопии  казни  –
дело привычное.  Они  совершаются  публично,  в  присутствии  Благодетеля  и
сопровождаются  чтением  хвалебных  од  в  исполнении   официальных  поэтов.
Гильотина –  уже  не  грубая  машина  былых  времен,  а  усовершенствованный
аппарат, мгновенно уничтожающих жертву, от которой остается  облако  пара  и
лужа  чистой  воды.  Казнь,  по  существу,  является  принесением  в  жертву
человека, и этот ритуал пронизан мрачным духом  древних инквизиций.
      Благодетель считает свое  Единое  государство  осуществлением  древней
мечты человека о земном рае. Он напоминает: «…в раю уже  не  знают  желаний,
не знают жалости, не знают любви, там – блаженные с оперированной  фантазией
(только потому  и  блаженные!)  –  ангелы,  рабы  Божьи…»  Рабы!..  Человек,
отрешившийся  от  собственной  человечности,  от  своей  духовной   природы,
поддавшийся унификации – раб! Он должен отказаться от  всего,  что  отличает
его  от  других:  от  живых  чувств,  собственных  стремлений,  естественных
привязанностей  и  побуждений,  только  тогда  он  получит  сытость,  покой,
занятия по способностям, полное удовлетворении  физических  потребностей   и
золотую бляху с присвоенным номером, которую все носят на груди.
      Созданный в другую эпоху, роман  «Мы»  близок  к  острейшим  проблемам
нашего  времени.  Попытка  создания    «   казарменного   социализма»   была
предпринята и в нашей стране.  Был  установлен  порядок,  превращавший  всех
членов   общества  в   послушных   служителей   единого   государства.   Так
футурологические   фантазии   Замятина   оказались   вполне    реальными.[3]
Действительность в нашей стране на  время  превзошла  даже  худшие  опасения
Замятина: миллионы людей были  превращены  в  «номера»  и  заполнили  лагеря
ГУЛАГа. И хотя сейчас эта эпоха ушла в прошлое, не так  мало  еще  тех,  кто
хотел бы воскресить былой «порядок».  Так  что  роман  Замятина  по-прежнему
остается предостережением,  служит  убедительным  аргументом  в  современной
борьбе идей.

Информационное обеспечение
1. Замятин, Е.  Избранные  произведения.  [Текст]  /  Е.  Замятин.  -  М.  :
Советский писатель, 1989. - 767с.
2. Шестаков, В.П. Вечер в 2217 году. [Текст] / В.П. Шестаков. – М. :
Прогресс, 1990. – 720 с.
3. Баталов. Э.Я. В мире утопии: Пять диалогов об утопии, утопич. сознании  и
утопич. экспериментах. [Текст] / Э.Я. Баталов.– М.  :  Политиздат,  1989.  –
319 с.


Презентация "Этиология, симптоматика Заикания"


title: Творческий проект "Зазеркалье" (Конструирование и моделирование одежды)

extracted_text:
                  СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

                   ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

                  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

                          УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

             ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА «СОКОЛ»
                            (ГБОУ ЦРТДЮ "Сокол")

                              Творческий проект

                                «Зазеркалье»

                  (Конструирование и моделирование одежды)

                      Возраст обучающихся:  12 - 14 лет

                                                                 Подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                              Леонтьева Надежда Владимировна

                                  Г. Москва
                                    2015

                               ПАСПОРТ ПРОЕКТА
                                «Зазеркалье»
1) Название проекта: «Зазеркалье»
2)  Руководитель  проекта:  педагог  дополнительного  образования  Леонтьева
   Надежда Владимировна
3)  Учебный  предмет,  в  рамках  которого  проводится  работа  по  проекту:
   «Конструирование и моделирование одежды».
4) Возраст обучающихся: 12 - 14 лет
5)  Учебные  дисциплины,  близкие  к  теме  проекта:  история,   литература,
   кинематограф, музыка.
6) Состав проектной группы: обучающиеся 2 и  3  годов  обучения  объединения
   «Стиль»
7) Тип проекта: творческий
8) Заказчик проекта:  ГБОУ  центр  развития  творчества  детей  и  юношества
   «Сокол»
9)  Цель  проекта:  духовно-нравственное  воспитание,  развитие  устойчивого
   интереса к литературе, чтению, посредством создания  целостной  коллекции
   одежды по мотивам произведений Лью́ис Кэ́рролл.
10) Задачи проекта:
    • знакомство с жизнью и творчеством Лью́ис Кэ́рролл;
    • обучение технике конструирования и  моделирования  костюмов  сказочных
      персонажей при создании художественного образа цельной коллекции;
    • развитие практических  навыков  по  изготовлению  плечевых  и  поясных
      швейных изделий;
    • развитие познавательной деятельности обучающихся;
    • обучение методики разработки самопрезентации;
    • воспитание чувства ответственности и коллективизма, взаимопомощи.
11) Вопросы проекта:
    • Жизнь и творчество Лью́ис Кэ́рролл.
    •  Экранизация  произведений  Лью́ис   Кэ́рролл.   (Уолт   Дисней,   Ефрем
      Пружанский).
    • История возникновения произведений «Алиса в стране чудес» и  «Алиса  в
      Зазеркалье».   Положительные  и  отрицательные  черты  главных  героев
      произведений «Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье».
    • Особенности стиля одежды сказочных персонажей.
    • Выбор форм  творческой  презентации  для  наиболее  полного  раскрытия
      художественного образа.
12) Необходимое оборудование:
   Ткань, фурнитура, подкладочные и  прокладочные  материалы,  иглы  ручные,
ножницы,  наперсток,  швейные  машины:  Janome,  Singer,  оверлок   Brother,
электроутюг Tefal.
       13) Аннотация:
  Интерес к книге, к чтению, вхождение в книжную культуру  с  каждым  годом
снижается. Вот почему  вопросы  формирования  интереса  у  детей  к  великой
русской  и  зарубежной   художественной   литературе   требует   повышенного
внимания.
  В рамках мероприятий, посвященных Году литературы в  объединении  «Стиль»
был реализован творческо-исследовательский проект «Зазеркалье».
  В ходе  проектной  деятельности  обучающиеся  познакомились  с  жизнью  и
творчеством Лью́ис Кэ́рролл, историей создания произведений  «Алиса  в  стране
чудес» и «Алиса в Зазеркалье».  Была создана коллекция одежды и  разработана
технологическая  последовательность  по   изготовлению   моделей   сказочных
персонажей с применением новейшего  высокопроизводительного  оборудования  и
усовершенствованных методов обработки.
    В теоретической части проведен анализ методов конструирования на основе
литературных источников. Выполнено построение выкройки готового плечевого  и
поясного изделия  приближенным  (муляж  и  конструктивное  моделирование)  и
инженерным методами.
    Технологическая часть работы посвящена подробному и  аргументированному
описанию  технологического  процесса  изготовления   готового   поясного   и
плечевого   изделия.   Результат    представлен    в    виде    справочников
технологических операций.
  В экономической части приведена смета на изготовления готового изделия.
  Работа над проектом способствовала развитию у детей  таких  качеств,  как
самостоятельность,     инициативность,     любознательность,      творческое
воображение, умение планировать поисково-исследовательскую деятельность.
14) Предполагаемый продукт проекта:
    • Исследовательская часть: рефераты по темам «Интересные факты биографии
      Лью́ис Кэ́рролл», «40 правил жизни девочки Алисы  Лидделл,  которые  она
      выучила, путешествуя по Стране Чудес и Зазеркалью».
    • Практическая часть: коллективная коллекция одежды «Зазеркалье».
    • Сценическое воплощение художественного образа  посредством  творческой
      самопрезентации.
    • Театрализованный показ – презентация коллекции «Зазеркалье».
    • Методические  рекомендации  по  реализации  технологического  процесса
      коллекции одежды «Зазеркалье»
    • Портфолио коллекции «Зазеркалье».
    • Иллюстративный альбом с  методическими  рекомендациями  по  реализации
      творческо-исследовательского проекта «Зазеркалье».
15) Этапы работы над проектом.
                          I этап (предварительный)
   1. Выбор и обоснование темы проекта.
   2.  Распределение  задач,  ролей  и  направлений  деятельности  в  рамках
      создания коллекции.
   3. Постановка творческой задачи.
                           II этап (теоретический)
   1.  Сбор  информации  по   проекту:   документальная   и   художественная
      литература, интернет-ресурс, мультипликация и кинематография.
   2. Отличительные признаки моделей сказочных персонажей.
   3. Выбор форм  творческой  презентации  для  наиболее  полного  раскрытия
      художественного образа.
                           III этап (практический)
   1. Обоснование выбора моделей.
   2. Эскизный проект.
   3. Описание моделей.
   4. Обоснование выбора материалов, применяемых при изготовлении моделей.
   5.  Выбор  и  характеристика  материалов,  применяемых  для  изготовления
      изделий.
   6.  Выбор  методов  технологического  изготовления  и  обработки  швейных
      изделий, оборудования.
   7.  Составление  справочника  технологических  операций  на  изготовление
      швейного изделия.
                           IV (этап). Презентация.
    • Театрализованный показ – презентация коллекции «Зазеркалье».
    • Презентация портфолио коллекции «Зазеркалье»
    • Презентация иллюстративного альбома с методическими рекомендациями  по
      реализации творческо-исследовательского проекта «Зазеркалье».
    15.   Методы  и  приемы:  вербальные,  демонстрационные,  практические,
исследовательские,  создание   проблемной   ситуации   для   поиска   детьми
самостоятельного решения, пробуждающего  творчество  и  фантазию,  посещение
спортивных  мероприятий,  посещение  показов   одежды,   просмотр   фильмов,
мозговой  штурм,  реферативная   деятельность,   информационная   поддержка,
практическая деятельность, презентация.
                         Срок реализации - 3 месяца

                              Список литературы
   1.  Данилюк  А.Я.,  Кондаков  А.М.,  Тишков  В.А.    Концепция   духовно-
      нравственного развития и воспитания личности гражданина России  -  М.:
      Просвещение, 2009.
   2.  Сергеева  И.С.  Как  организовать  проектную  деятельность  учащихся.
      Практическое пособие для работников общеобразовательных  учреждений  –
      М.: АРКТИ, 2005.
   3. Романовская М.Б.  Метод проектов  в  учебном  процессе.   Методическое
      пособие – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
   4. Балебанова Е.В. Практический подход к формированию и развитию у  детей
      духовности, нравственности, патриотизма.   Сборник  тезисов  Городской
      научно-практической  конференции  «Личностное  развитие   учащихся   в
      учреждениях   дополнительного   образования    детей    художественно-
      эстетической направленности», 2011 год.
   5. Кокеткин П. П., Одежда. Технология –  техника,  процессы  –  качество,
      Справочник, М., 2001
   6. Бузов Б. А. и др., Лабораторный практикум по материаловедению швейного
      производства, М., 1991
   7. Коблякова Е. Б., Ивлева Г. С., Романов В. Е., Конструирование одежды с
      элементами САПР, М., 1988
   8. Мартынова А.И., Андреева  Е.Г.  Конструктивное  моделирование  одежды,
      Московский государственный университет дизайна и технологий, 2002
                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1.  http://ped-kopilka.ru/blogs/ala-abdulmedzhidovna/proekt-budesh-knigi-
      chitat-budesh-vse-znat.html
   2. http://xn----7sbhhdd7apencbh6a5g9c.xn--p1ai/projects/17615/
   3. http://www.niro.nnov.ru/?id=22541


title: Консультация для педагогов "Этиология, симптоматика заикания"

extracted_text:
            Муниципальное автономное  образовательное учреждение

                              «Детский сад № 5»

                         КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

                     «Этиология, симптоматика заикания»

                  Подготовила:

                                                Анкушина Ирина Владимировна,

                   учитель - логопед

                            г. Соликамск, 2015г.

    Жизненно важное значение  речи  –  служить  средством  общения  людей  и
выражения наших чувств, мыслей, мироощущений. Нарушение  речевого  механизма
влечет за собой изменение во всей структуре личности,  откладывая  отпечаток
на ее психофизическое состояние и социальное поведение.
Заикание - нарушение темпа, ритма и  плавности  устной  речи,  обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Изучению проблемы заикания посвящены многочисленные исследования.
В настоящее время нет единой научно обоснованной теории, с  позиций  которой
можно было  бы  обобщить  и  систематизировать  экспериментальные  данные  и
различные  гипотезы,  высказанные  многими   авторами   по   поводу   причин
возникновения  этого  нарушения  речи.  В  то  же  время  все  исследователи
сходятся во мнении, что при  появлении  заикания  отсутствует  специфическая
одиночная причина, вызывающая данную речевую патологию, поскольку для  этого
необходимо сочетание ряда факторов.
Исследователи   выделяют  2   основных   формы   заикания:    невротическая,
неврозоподобная.(слайд2)
  Каковы  же  факторы  риска,  которые  могут  способствовать  возникновению
невротической и неврозоподобной форм речевой патологии?
Причины  заикания  условно   принято   подразделять   на   две    группы   —
предрасполагающие   и производящие.
Первая  группа  причин,  как  показывает  само  название,  еще  не  вызывает
заикания, а только предрасполагает к  нему.  Такого  рода  предрасполагающую
роль могут сыграть следующие неблагоприятные для речевого развития  факторы,
которые свойственны, как для невротической, так и для  неврозоподобной  форм
заикания.
   ✓  невротическая  отягощенность  родителей  (нервные,   инфекционные   и
     соматические  заболевания,  ослабляющие  или  дезорганизующие  функции
     Ц.Н.С.)

   ✓ генетический фактор (по наследству  передается  определенная  слабость
     центральных  речевых  механизмов,   которые   повышенно   подтверждены
     воздействию факторов риска).

   ✓ конституциональная предрасположенность  (повышенная  ранимость  высшей
     нервной   деятельности   (впечатлительность,   тревожность,   робость,
     обидчивость, колебания настроения, чаще всего  в  сторону  сниженного,
     плаксивость,   впечатлительность,   эмоциональная  ранимость  и  т.п.)
     Данные   характерологические  особенности   в   большинстве   случаев,
     свойственны детям с невротическим заиканием.   Это  свидетельствует  о
     врожденных или рано приобретенных отклонениях  от  нормы  в  состоянии
     нервной системы, особом состоянии  эмоциогенных  структур  мозга,  что
     связано, главным образом, с  низким  уровнем  адаптивных  возможностей
     организма.)
   ✓  невропатические  особенности  самого  заикающегося  (ночные   страхи,
     энурез, раздражительность, эмоциональная напряженность и  т.п.).   Для
     неврозоподобной формы заикания  свойственны  истощаемость,  повышенной
     раздражительность, двигательной расторможенность.

   ✓  индивидуальные  особенности  протекания  речевого  онтогенеза.   (При
     невротической  форме  заикания   наблюдается  раннее  развитие   речи.
     Появление развернутой фразовой речи  к  1,6  -1,8  года  жизни  делает
     формирующуюся функциональную систему речи более ранимой).

     Для неврозоподобной формы характерна задержка  речевого  развития.  (У
     детей с задержкой речевого развития наблюдается  интенсивное  развитие
     фразовой речи  в  3,5  –  4,  5  года,  что  ослабляет  координаторные
     механизмы  формирующейся  речевой  системы  и   может   способствовать
     появлению заикания).

    ✓  особенности  формирования  функциональной  асимметрии   мозга.   (При
      левшестве  у  детей   наблюдается   высокая   общая   эмоциональность,
      боязливость,  тревожность  и   др.   показатели,   которые   ведут   к
      невротическому реагированию при воздействии патогенных раздражителей).

Все перечисленные и многие другие неблагоприятные факторы  в  той  или  иной
степени ослабляют нервную систему ребенка  и  делают  ее  менее  устойчивой,
более ранимой. Именно в этом и состоит  их  предрасполагающая  роль.  Теперь
уже достаточно лишь небольшого внешнего толчка — и произойдет срыв,  который
может вылиться в самые различные невротические расстройства, в том  числе  и
в заикание.
Другая группа  причин,  так  называемые  производящие,  уже  непосредственно
вызывают  заикание,  как  бы  «производят»  его.  Эти  причины  играют  роль
непосредственного толчка.

К производящим факторам  невротического заикания относятся:
наличие психической травматизации. Психические травмы  разделяют:  острые  и
хронические.
 Под острой психической травмой понимают сильный,  внезапный,  как  правило,
однократный психический шок, вызывающий сильную эмоциональную реакцию.  Чаще
всего  такая  травма  вызывает  испуг,  чувство   страха.   Причины   острой
психической травмы могут быть многообразны.
 По своему конкретному  содержанию  психические  травмы  отличаются  большим
разнообразием. В большинстве случаев психическая  травма  является  пусковым
моментом в возникновении заикания.
Одной из наиболее  частых  внешних  производящих  причин  заикания  является
острая  психическая  травма,  нанесенная  домашними  или  дикими  животными,
стихийными бедствиями,  катастрофами,  зрелищными  мероприятиями,  семейными
ссорами,  физическими  травмами   и   медицинскими   манипуляциями.   (Автор
Мусалини).  Под  хронической   психической   травмой   понимают   длительные
отрицательные эмоции, появляющиеся вследствие  эмоциональных  неразрешенных,
постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций. Такие состояния у  детей  могут
развиваться в семье с напряженным психологическим климатом.

К производящим факторам  неврозоподобного заикания относятся:
-  Внутриутробное органическое поражение центральной нервной системы.
- Родовые травмы, приводящие к органическому поражению головного мозга.
Перечисленные этиологические факторы не исчерпывают все причины, с  которыми
может быть связано появление заикания. Здесь выделены  те  факторы,  которые
играют  прямую  или  косвенную  роль  в  возникновении  заикания  по  данным
современных многочисленных исследований.  Симптомы  заикания  также  принято
подразделять  на  две  группы:  на  физические  (первичные)  и   психические
(вторичные).
Рассмотрим, физические (первичные) симптомы  невротической,  неврозоподобной
форм заикания.
   1. Судороги мышц  речевого  аппарата  в  процессе  устной  речи  являются
      основным симптомом  заикания.  Речевые  судороги  возникают  только  в
      момент речи или при попытке начать речь и выражаются в  непроизвольном
      сокращении мышц речевого аппарата.  Судороги  мышц  речевого  аппарата
      имеют различную локализацию, тип и силу выраженности. Принято выделять
      два основных типа речевых судорог: тонические и клонические.  Судороги
      мышц речевого аппарата могут  проявляться  во  всех  отделах  речевого
      аппарата: артикуляционном,  голосовом  и  дыхательном.  Соответственно
      принято  говорить  об   артикуляционных,   голосовых   и   дыхательных
      судорогах.
      Невротическая   форма   заикания    характеризуется    преимущественно
      дыхательно – вокальные речевыми судороги.  Для  неврозоподобной  формы
      характерны речевые  судороги в артикуляционном аппарате.
   2. Состояние  артикуляции, голоса, темпа речи.
      При невротической форме состояние органов артикуляции, тонус в  норме,
      темп речи от нормы до ускоренного. Голос достаточно модулирован.
      При неврозоподобной форме  обычно нормальное строение артикуляционного
      аппарата. Движения ограничены, недостаточная подвижность языка и  губ.
      Плохая координация артикуляционных движений, поиск позы (до  нарушений
      статической и динамической координации рук и  ног).  Нарушения  тонуса
      мышц языка, его беспокойство,  недифференцированность  кончика  языка.
      Темп  либо  ускорен,  либо  замедлен.  Голос  маломодулирован,  резкое
      нарушение речевого дыхания.
   3.   Звукопроизношение.
      При невротической форме – Звукопроизношение в норме, может наблюдаться
      функциональная дислалия.  При   неврозоподобной   форме  –  отмечается
      дислалия, может быть дизартрия,  алалия.
   4.  Сопутствующие  движения.  К  ним  относятся   судорожные   сокращения
      неречевых мышц в процессе речи. При невротической форме  сопутствующие
      движения  часты,   которые  могут  быть  как  непроизвольными,  так  и
      намеренными, когда ребёнок старается переключить внимание  с  речи  на
      действие (постукивания, щёлканье языком,  отбивания  ритма  ногой  или
      рукой, подёргивания шеей и др.). Характер их изменчив.
      При  неврозородобной форме, они также часты, стереотипны. От  сильного
      напряжения во время речи может наблюдаться  судорожное  запрокидывание
      головы, непроизвольные судорожные движения рук, ног, туловища и пр.
   5. Вегетативные  расстройства.  Они  могут  выражаться  в  неустойчивости
      пульса,  колебаниях  артериального  давления,  частых   сердцебиениях,
      повышенной потливости, побледнении или  покраснении  кожных  покровов,
      появлении «гусиной кожи» и т. п.
      Для невротической формы типичны, при неврозоподобной форме  они  менее
      выражены.
      К психическим  (вторичным) симптомам заикания относятся следующие:
     1. Психотравмирующая ситуация при невротической форме  резко  ухудшает
        речь, а вот при неврозоподобной  форме  психотравмирующая  ситуация
        мало влияет на  речь.
     2. Логофобия. Логофобия характерна для невротической формы заикания. У
        большого  числа  заикающихся,  начиная  с  подросткового  возраста,
        наблюдается патологическая личностная реакция на речевой  дефект  в
        виде боязни речевого общения — логофобия. Логофобия включает в себя
        навязчивые переживания и страх возникновения речевых судорог.  Этот
        страх усиливается в  определенных  ситуациях,  в  связи,  с  чем  у
        заикающихся  появляется  реакция  избегания   “речевых”   ситуаций,
        наблюдается ограничение общения.  Логофобия  у  подростков,  помимо
        ограничения  общения,  главным  образом  со  сверстниками,  нередко
        приводит к отказу заикающихся отвечать  устно  перед  классом.  Они
        переходят на письменные ответы.  Помимо  навязчивого  страха  перед
        речью  у некоторых заикающихся  может  наблюдаться  и  страх  перед
        отдельными звуками (так называемые звукофобии).
     3. При невротической форме  отмечается  усиленная  фиксация  на  речи,
        которая  резко меняется поведение заикающихся к 10— 12 годам жизни.
        В этот период появляется осознавание своего  дефекта  речи,  боязнь
        произвести на  собеседника  неблагоприятное  впечатление,  обратить
        внимание посторонних на речевой дефект, не  суметь  выразить  мысль
        вследствие судорожных запинок и т.д.
        У лиц с неврозоподобной формой  заикания  в  подростковом  возрасте
        порой появляются личностные переживания в связи  с  дефектом  речи.
        Они носят  редуцированный  характер  и  не  имеют  черт  глубокого,
        эмоционально   ярко   окрашенного   переживания    своей    речевой
        малоценности. Для  них  характерно  пассивное  отношение  к  своему
        дефекту.
     4.  Двигательные уловки или так называемые защитные приемы. Коль скоро
        у ребенка возникли связанные с  речью  переживания,  он  постепенно
        начинает искать какие-то средства для облегчения  речевого  акта  и
        для маскировки  своего  заикания.   Ребёнок  старается  переключить
        внимание  с  речи  на  действие  (постукивания,  щёлканье   языком,
        отбивания  ритма  ногой  или  рукой,  подёргивания  шеей  и   др.).
        Свойственно для невротической формы заикания.  При  неврозоподобной
        форме двигательные уловки не отмечаются.
     5. Речевые  уловки.  Свойственны  при  невротической  форме  заикания.
        Эмболофразии, или разного рода «вставки» в речь, не связанные с  ее
        содержанием. Испытывая особый страх перед  произнесением  некоторых
        звуков  речи,  заикающийся,  с  целью  избежать  речевых   судорог,
        предпосылает этим звукам какие-то другие звуки или слова,  стараясь
        уловить такой момент, когда  и  «трудные»  звуки  смогут,  наконец,
        «проскользнуть». Чаще всего в  роли  таких  слов-уловок,  выступают
        следующие: И, Э, НУ, ВОТ, ЭТО, ЗНАЧИТ…
     6. Изменение самого характера речи (ее темпа, ритма,  интонации,  силы
        голоса  и  т.  п.).  Например,   некоторые   взрослые   заикающиеся
        «напускают»  на  себя  излишнюю  солидность  в  разговоре,  говорят
        «покровительственным  тоном»,  покашливают,  намеренно  выдерживают
        длительные паузы, создающие впечатление «обдумывания» ответа.
        Неврозоподобном заикании психические симптомы выражены  значительно
        меньше, чем при невротическом заикании, к  тому  же  они  не  имеют
        прямой связи с определенными ситуациями речевого общения.
        Таким образом, для психических  симптомов  заикания  характерно  их
        сознательное   и   «вторичное»   происхождение   —   они   как   бы
        «надстраиваются» над физическими симптомами. Их наличие существенно
        осложняет общую картину заикания.

     Список использованной литературы:
   1.  Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 1998.
   2.  Логопедия:  Учебник  для  студ.  дефектол.  фак.  пед.  высш.  учебн.
      заведений / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2004.
   3.  Интернет – источник: http://rostok-ku.ru/
         Пути  преодоления  заикания  дошкольников.   Комплексный   лечебно-
педагогический подход к преодолению заикания.