title: Конспект урока "В мастерской романтизма: художественная жизнь Франции в первой половине XIX века"

extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                    ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

        Конспект урока по предмету «Мировая художественная культура»
                                 в 8 классе
           «В мастерской романтизма: художественная жизнь Франции
                         в первой половине XIX века»

                                                                 подготовила
                                              преподаватель фортепиано и МХК
                                               Колесникова Лариса Васильевна

                                   Северск
                                    2015

Цель урока:
Познакомить учащихся с путями развития  изобразительного  искусства  Франции
первой половины XIX века.
Формировать  восприятие  произведений  искусства  как   неотъемлемой   части
мировой художественной культуры.

Задачи урока:
Сформировать понятие об особенностях  возникновения  романтизма  в  Западной
Европе.
Научить ориентироваться в стилевых особенностях живописи данного периода.
Уметь описать и анализировать памятники искусства.
Расширить  представление  о  борьбе  романтизма   с   академической   школой
живописи.
Познакомить с творчеством художников - представителями нового направления  в
искусстве.
Уметь выразить свое отношение к произведениям искусства.
Воспитать ценностное отношение к художественным произведениям.
Показать неразрывные связи между прошлым, настоящим и будущим  в  памятниках
культуры и искусства.

Методы обучения:
Метод экспозиционного показа.
Метод сравнения и сопоставления произведений классицизма и романтизма.
Метод исторического анализа рассматриваемых явлений.

Тип занятия: урок-исследование, который способствует  пробуждению  интереса,
развивает познавательную активность  учащихся,  вовлекает  их  в  творческий
процесс.

Структура занятия:

Организация класса.
Изучение нового материала по теме «В мастерской романтизма».
1. Постановка проблемных задач и целей урока.
2. Опережающие задания учащихся.
3. Закрепление пройденного.
Актуализация опорных знаний по теме «Классицизм».
Подведение итогов и выводы.
Выставление оценок.
Домашнее задание.

Словарь  терминов:  классицизм,  романтизм,  композиция,   колорит,   сюжет,
рисунок, цвет в живописи.

Персоналии: Жан-Доминик Энгр, Теодор Жерико,  Эжен  Делакруа,  Паганини,  Ф.
Шопен, Жорж Санд, А. Мицкевич, Ш. Бодлер.

Эпиграфы:

      «Живопись... мост, переброшенный от души художника к душе зрителя...».

                                                               Эжен Делакруа

    «Великолепные аккорды красок переносят вас в мир гармонии и мелодии. Эта
                                      живопись внушает мысль на расстоянии».

                                                                Шарль Бодлер

         «Романтизм заключается в восприятии мира, а не в выборе сюжетов или
                                                 достоверности изображения».

                                                                Шарль Бодлер

                              Содержание урока

I. Организация класса.

Вступительное слово учителя. Итак, мы во Франции  начала  XIX  века.  В  это
время Франция была центром  художественной  жизни  Европы  и  стала  центром
политических событий.
Каковы были главные итоги Французской революции?
Чем были вызваны и что принесли наполеоновские войны?
Какие восстания и народные выступления произошли  в  европейских  странах  в
начале XIX века?
Ответы. Великая Французская революция 1789 года, 1803-1812 -  наполеоновские
войны, освободительное движение за независимость в Греции и других  странах.
В  1815  году  наступило  относительное   спокойствие,   но   люди   ощущали
мучительный разлад между идеалом и действительностью. Затем революции  1830,
1848 гг.
Учитель. Как чувствовал себя человек в таком мире?
Ответы.  Не  было  уверенности  в  завтрашнем  дне,   каждый   день   что-то
происходило.
Учитель. Мог ли человек  оставаться  прежним?  Что  же  происходило  в  умах
людей?
Ответы. Неудовлетворенность, бунт против мира буржуа.

II. Изложение нового материала.
Каждое искусство обращено к человеку  и  в  центре  его  внимания  находится
человек. Главные  качества  воплощаются  в  определенном  идеале  или  герое
искусства.  Просветительские  идеалы  нашли  свое  воплощение  в  портретной
живописи XVIII века. Всмотритесь в них.
Изобразительный ряд: портреты Рокотова, Левицкого, Боровиковского,  Шардена,
Хогарта. Какими были герои этих портретов?
Ответы. Чувство собственного достоинства, уверенно смотрят на мир.
Учитель. А теперь посмотрите на эти портреты.
Изобразительный ряд: портреты Шопена, Делакруа, Кипренского, Жерико.
Чем отличаются портреты этих героев от портретов эпохи Просвещения?
Что  можно  сказать  об   их   социальной   принадлежности,   их   занятиях,
стремлениях?
Ответы.   Можно   отметить   беспокойство,   чувство   тревоги,    волнения,
вопросительный взгляд, вглядываются, словно стараются что-то понять.
Учитель. Портреты принадлежат кисти  разных  художников,  созданы  в  разных
странах, но написаны в одно время - в начале XIX века. Что вызвало  к  жизни
их появление?
Романтический герой - какой он? Что  ищет?  Что  его  интересует?  Послушаем
голоса поэтов.
Учащиеся читают стихи:
                                     ***

      О Греция, восстань!              С презреньем сбросьте, греки,
      Сиянье древней славы             Турецкое ярмо,
      Борцов зовет на брань,                 Кровью вражеской навеки
      На подвиг величавый.             Смойте рабское клеймо! (Дж. Байрон)

                                     ***

                 О Франция, мой час настал: я умираю!
                 Возлюбленная мать, прощай: покину свет, -
                 Но имя я твое последним повторяю.
                 Любил ли кто тебя сильней меня? О нет! (П. Беранже)

                                     ***

                 О родина! Когда без силы
                 Ты пред тираном пала ниц,
                 Раздастся песня из могилы
                 В ответ на стоны из темниц!

Изгнанник, стану я у моря,
                 Как черный призрак на скале,
                 И с гулом волн прибрежных споря,
                 Мой голос зазвучит во мгле. (В. Гюго)

                                     ***

Впервые став рабом, клянусь, я рабству рад.
Все мысли о тебе, но мыслям нет стесненья,
Все сердце – для тебя, но сердцу нет мученья,
Гляжу в глаза твои – и радостен мой взгляд.

Я пережил любовь, казалось, неземную,
Пылал и тосковал, лил слезы без конца.
А ныне все прошло, не помню, не тоскую, -

Ты счастьем низошла в печальный мир певца.
Хвала творцу, что мне послал любовь такую,
Хвала возлюбленной, открывшей мне творца! (А. Мицкевич)

Ответы.
неудовлетворенность положением,  мечется  по  свету  в  поисках  успокоения.
Романтический герой - бунтарь против пошлости жизни;
попытка понять современную жизнь,
разочарование в ней, поэтому бегство от действительности.
Учитель. Куда отправляется герой в поисках лучшей доли? Куда бежит?
Ответы.
в дальние страны - привлекает экзотика Востока;
испытывает  ностальгию  по  прошлому,  отсюда   интерес   к   средневековью,
легендам, развалинам замков, вера в привидения, тяга к мистическому;
в мир фантазий и грез;
интерес к своим внутренним переживаниям, внутреннему миру человека, к  себе,
своему «Я» - рост индивидуального начала. Отсюда возникает традиция  ведения
дневников, повести в жанре исповеди.  Первое  романтическое  произведение  в
литературе А. де Мюссе «Исповедь сына века»;
личная реакция художника на события современности,  субъективизм  становится
критерием в искусстве.
Учитель. Итак,  романтический  герой  -  это  бунтарь-одиночка.  Французская
революция положила конец многим представлениям, считавшимися незыблемыми  на
протяжении сотен лет. Гюго написал: «Если  бы  после  революции...,  которая
поразила все вершины и корни общества,  не  произошло  никаких  изменений  в
умах людей, в характере народа - разве это было бы неудивительно?».  Деятели
искусства стремились понять, почему увенчавшиеся победой  усилия  народа  не
привели  к  утверждению  Разума  и  Свободы.  Поэтому   на   смену   идеалам
классицизма с его рассудочными  героями,  культом  античности  пришел  новый
творческий метод.
      В искусстве  складывается  новое  идейное  и  художественное  течение,
сформировавшееся сначала в  литературе,  потом  в  других  видах  искусства,
которое получило название «романтизм».
      Обратимся к эпиграфу.  Романтизм  рождался  не  просто,  а  в  горниле
кипевших страстей. В искусстве трещали устаревшие каноны. Классицизм не  мог
вместить и осмыслить в своей системе событий,  потрясавших  Европу.  Впервые
термин  «романтизм»  появился  в  некрологе,  посвященном  Теодору   Жерико.
Значение термина довольно расплывчато и  неясно.  Его  ведут  от  испанского
слова «романс» - так называли песни лирического  содержания,  а,  может,  он
происходит от слова «роман» - так называли эпические поэмы о рыцарях.
       Искусство,  создаваемое  романтиками,  в  каждой  стране  имело  свои
национальные особенности, его расцвет  приходится  на  30-е  гг.  XIX  века.
Вместе с тем в творчестве романтиков есть общие черты: неприятие  окружающей
действительности,  разлад  с  миром,  жизнь  полна  противоречий  и   задача
художника -  раскрыть  драму  жизни.  Они  стремятся  познать  человека  как
личность.  Каждый  человек  -  это  целый  мир,   сложный,   противоречивый,
загадочный.
Вывод. Происходят изменения в мировоззрении людей, а в искусстве  происходит
смена стиля и направления. Что мы понимаем под стилем?
Ответы. Под стилем мы понимаем приемы и методы, с помощью которых  создаются
художественные произведения. Они считаются лучшими для достижения цели, а  в
конечном счете для выражения идей своего времени.
Учитель. Значит, можно овладеть определенными навыками в  живописи  и  можно
создать совершенное произведение? Где учили этому?  Как  называлось  учебное
заведение для художников во Франции в XIX веке?
Ответы. Академия художеств.

Проблемный вопрос. Какова же была расстановка  сил  в  художественной  жизни
Франции?

Работа с таблицей - в центре художник, над ним довлеет  Академия  Художеств,
с разных сторон - публика и критика, которые диктуют художнику свои вкусы.

Учитель. В начале XIX века  возникла  проблема  в  искусстве  -  в  Академии
профессора обучали секретам мастерства молодых художников, но  учили  их  на
образцах прошлого. Заказчики хотели приобрести  картины  мастеров  прошлого,
нежели современных художников. Академия Художеств стала устраивать  выставки
работ. Сейчас трудно представить, насколько важным  было  это  нововведение.
Тогда же  выставки  превращались  в  события  общественной  значимости,  они
создавали и разрушали репутации. Каждая  выставка  становилась  полем  битвы
между  новым  и  старым  искусством.  Если  раньше  требование,  каким  быть
искусству, определял король, государство, то теперь силы распределялись  по-
иному. Каковы отношения заказчика и художника?
Ответы. Учащиеся объясняют, каково положение художника в обществе:
Буржуа считают, что художник - мошенник, его труд и трудом нельзя назвать;
Художник ощущает себя отверженным, поэтому  выказывает  презрение  к  нормам
общества (длинные волосы, борода, небрежность в одежде, широкополая  шляпа).
Живут  на  Монмартре.   Их   сообщество   называется   богема   -   собрание
артистической молодежи.
Учитель. Другая сила - критика. Она выступает посредником  между  художником
и обществом. Формирует и воспитывает вкусы общества. И что получается?  Ведь
искусство - это свобода самовыражения. А  у  нас  получается,  что  художник
связан по рукам и ногам, опутан цепями  условностей,  которые  навязаны  ему
извне. Что делать?
Ответы. Необходимо вырваться из этого замкнутого круга.
Учитель.  Вот  оно!  Гениальное  решение!   Искусство   впервые   становится
средством для проявления индивидуальности, если художнику есть, что  сказать
людям. Стиль - это униформа, которая сужает  возможности  художника  рамками
канона и условностей. Кто диктовал художнику, как писать?
Ответы. Академия Художеств.
Учитель. На каких правилах строилось обучение?
Ответы. На принципах классицизма.
Учитель. Значит, нужно порвать с этой системой, которая  мешает  творчеству!
По сути - любой отход  от  классицистических  норм  и  правил  ради  свободы
самовыражения  и  есть  романтизм!  Чтобы  понять  революционный  переворот,
который произошел в живописи, давайте определим, с чем нужно  было  порвать,
чтобы покончить с классицизмом.

III. Актуализация опорных знаний. Работа по таблице «Классицизм».
Изобразительный  ряд:  картины  Энгра,  из  жизни  Христа,   Давид   «Клятва
Горациев», «Смерть Марата».

|                                       |Главный - исторический, остальные      |
|                                       |занимают второстепенное место.         |
|Строгая иерархия жанров                |Необходимо изменить, т. к. портрет,    |
|                                       |пейзаж и бытовая живопись имеют право  |
|                                       |на жизнь.                              |
|                                       |Мифологические                         |
|                                       |религиозные,                           |
|Сюжеты                                 |героические легенды из истории о       |
|                                       |доблести и самопожертвовании           |
|                                       |аллегорические                         |
|Герои                                  |идеальный, возвышенный                 |
|Принцип триединства                    |единство места, времени, действия      |

Учитель. Как же будут действовать романтики?
Ответы. Художники будут искать новые сюжеты.
Учитель. Были примеры такого поиска у классицистов?
Ответы. Да, в творчестве Давида «Смерть Марата», «Клятва в зале для  игры  в
мяч»  -  отклик  на  события  современности,  но  не   порвал   со   схемами
классицизма, поэтому и называют революционный классицизм.
Учитель.  Перелом  намечался,  но  не  наступил.  Вывод  -  пренебрежение  к
традиционным  сюжетам!  Именно  в  этом  заключается   самый   замечательный
результат нарушения традиций - художники ощутили свободу  и  стали  выражать
на холсте свои тайные мысли так, как до этого поступали лишь поэты.
Учитель. Следующий момент - поиск нового героя. Каким его видел  классицизм?

Ответы.  В  благородных   произведениях   должны   действовать   возвышенные
персонажи, а  изображения  рабочих  и  крестьян  подходят  лишь  для  низших
жанров.
Учитель. Итак, историческая живопись - высший жанр. Какие характерные  черты
она имеет?
Ответы.
театральность действия, все происходит как на сцене.
костюмы и обстановка из античной истории
тщательная детализация
позы и героические жесты

Учитель. Давайте заглянем в мастерскую художника и постараемся  понять,  что
нового  внесли  романтики  в  живопись,  какими  средствами  воплощали  свое
понимание задач искусства.
Первым в этой череде художников  был  Теодор  Жерико  (1791-1824).  Он  умер
молодым, в расцвете сил в 32 года. Славился  богатством  и  щедростью,  слыл
одним из лучших наездников Парижа. Стал знаменит в 21 год, после  того,  как
в Салоне 1812 года  была  выставлена  его  картина  «Офицер  конных  егерей,
идущий в атаку».
Ответы. Анализ композиции, динамики, драматизм колорита, контрасты  передают
эмоциональное состояние, героический пафос сражения.
Учитель.  Но  из  России  стали  приходить  вести  о  поражении  и  художник
откликается на события. Он пишет картину «Раненый кирасир,  покидающий  поле
боя».
Ответы. Анализ композиции, состояние человека, трагедия человека.
Ответы учащихся, подготовивших опережающие задания.
      Новым творческим всплеском явилось создание  полотна  «Плот  «Медузы»,
толчком к которому послужили реальные события. Во время  шторма  фрегат  сел
на  мель.  150  человек  оказались  брошены  на  произвол  судьбы  трусливым
командиром, который сбежал с  корабля  на  шлюпке.  Люди  сделали  плот.  Их
носило в  открытом  море,  кончились  запасы  еды,  началось  каннибальство,
многие сходили с ума. На 13-й день их  обнаружили,  но  осталось  только  15
человек, истощенных и обезумевших.
Творческий  метод  Жерико  при  создании  полотна  -  художник  снял  сарай,
соорудил  плот.  Ему  приносили  трупы,  руки  и  головы,  все  валялось   в
беспорядке.  Натурщики  отказывались  работать,  потому  что   в   помещении
невозможно было находиться из-за тлетворного запаха.
Учитель. Художником владела  одна  мысль:  как  далеки  от  жизни  сцены  из
истории Греции  и  Рима,  как  фальшивы  холсты,  изображающие  подслащенную
античность. Надо потрясти сонных зевак! Какими средствами он это делает?
Ответы.  Жерико  избрал  кульминационный  момент,  когда  люди  увидели   на
горизонте силуэт корабля, но их сразу не заметили, спасение придет позже.
Учитель. Как выстроена композиция?
Ответы. Треугольник с  вершиной,  направленной  вверх.  Подножие  -  мертвые
тела, написанные в натуральную величину.
Учитель.  В   процессе   работы   Жерико   заинтересовался   патологическими
изменениями человеческой психики. Результатом его наблюдений  явилась  серия
портретов умалишенных. Художник отдался своему воображению, что привело  его
к душевному заболеванию и постоянному изображению преступлений и смерти,  но
он добился желаемого. Отзывы в печати: «Это сама Франция, это наше  общество
погружено на плот «Медузы» (Мишле), Делакруа  плакал,  стоя  у  полотна,  не
помня себя выскочил на улицу и помчался по улицам Парижа.  Что  нового  внес
Жерико?
Ответы. Обращение к событиям современности,  необычные  душевные  состояния,
изображение безобразных сторон жизни, а не внешне  красивого.  Его  живопись
вызывает чувства! В картине слышно, как стонет океан, ревет  ветер,  мечутся
громады волн.
Учитель. Художник открывает эмоциональное состояние человека.  Такова  магия
кисти!

IV. Подведение итогов и выводы. Обращение к  эпиграфам  урока.  Так  что  же
такое романтизм?
Ответы. Романтизм -  идейное  и  художественное  движение  в  европейской  и
американской культуре конца XVIII-начала XIX вв. Зародился  как  реакция  на
рационализм эстетики  классицизма  и  философии  Просвещения,  утвердился  в
эпоху  революционного   преобразования   мира,   романтизм   противопоставил
нивелированию  личности  устремленность  к   безграничной   свободе,   жажду
обновления, пафос личной и гражданской независимости.
Запись в тетради.
Мучительный разлад идеала и действительности  лег  в  основу  романтического
мировосприятия.
Утверждение самоценности творческой и духовной жизни  человека,  изображение
сильных страстей, одухотворение сил природы, интерес к прошлому,  стремление
к синтезу видов искусства
Стремление к исследованию «теневых» сторон человеческой души в сочетании  со
знаменитой «романтической иронией», стремящейся к сопоставлению  высокого  и
низменного, трагического и комического, реального и фантастического.
Развиваясь  во  многих  странах,  романтизм  приобретал  яркое  национальное
своеобразие, обусловленное местными историческими традициями и условиями.
Живописцы, писатели и музыканты в своих  произведениях  стремились  показать
высокое  предназначение  человека,  его  богатый   духовный   мир,   глубину
переживаний и эмоций.
Человек с его духовными переживаниями  и  исканиями,  внутренней  борьбой  -
главная тема в произведениях романтиков.

Учитель. Далее мы проследим, как романтики будут разрушать  и  ниспровергать
основы и каноны академической живописи.  Но  вообще-то  это  будет  довольно
грустная история - история горстки  одиночек,  бросивших  вызов,  проявивших
смелость и настойчивость, критическое отношение к традициям, открывая  новые
пути в искусстве.
       Самые  драматические  эпизоды  этого  процесса  будут  происходить  в
Париже.  Сюда  стекались  художники,  поэты,  музыканты,  чтобы  учиться   у
знаменитых  мастеров,  чтобы  участвовать  в  спорах  о  природе  искусства,
которые ни на минуту не затихали в маленьком кафе  на  Монмартре  и  в  ходе
которых рождалась новая концепция искусства.

V. Выставление оценок

VI. Домашнее задание. Подготовить сообщения об Эжене Делакруа, композиторах-
романтиках — Шуберте,  Шумане,  Шопене,  Листе  (по  выбору),  Н.  Паганини,
писателях и поэтах — Дж. Байроне, В. Гюго, Ж. Санд и др.

                                 Литература

Ванслов В. Изобразительное искусство и музыка. - Л.: Художник  РСФСР,  1977.
- 224 с.
Ивлев С. А. Художественная культура XIX и ХХ веков.  Материалы  для  учителя
МХК. - М.: ООО «Фирма МХК», 2001. - 198 с.
Ильина Т.В. История искусств. Западно-европейское искусство.  -  М.:  Высшая
школа, 1983. - 317 с.
Калитина Н. Н.  Французское  искусство  конца  XVIII-ХХ  вв.  -  Л.:  изд-во
Ленинградского университета, 1990. - 278 с.
Кожина Е. А. Романтическая битва. - Л.: Искусство, 1969.
Предтеченская  Л.   М.   Мировая   художественная   культура.   Методические
рекомендации. - М.: ООО «Фирма МХК», 2001. - 344 с.
Синчук С. Романтизм. Художественная культура  Франции  начала  XIX  века.  -
журнал «Искусство в школе», 1998, № 5.
Соллертинский  И.И.  Романтизм:   его   общая   и   музыкальная   эстетика//
Исторические этюды. - М.: Государственное музыкальное издательство, 1963.  -
397 с..


title: Конспект урока «Романтическая битва: Эжен Делакруа»

extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                    ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

        Конспект урока по предмету «Мировая художественная культура»
                                 в 8 классе
                    «Романтическая битва: Эжен Делакруа»

                                                                 подготовила
                                              преподаватель фортепиано и МХК
                                               Колесникова Лариса Васильевна

                                   Северск
                                    2015
Цель урока:
ознакомление учащихся с творчеством художников-романтиков во Франции  первой
половины XIX века.

Задачи урока:
Сформировать  представление  о  достижениях  романтизма  в   изобразительном
искусстве первой половины XIX века.
Научить ориентироваться в стилевых особенностях живописи данного периода.
Уметь описать и анализировать памятники искусства.
Расширить  представление  о  борьбе  романтизма   с   академической   школой
живописи.
Познакомить  с   творчеством   Эжена   Делакруа   —   главы   романтизма   в
изобразительном искусстве.
Уметь выразить свое отношение к произведениям искусства.
Воспитать ценностное отношение к художественным произведениям.
Показать неразрывные связи между прошлым, настоящим и будущим  в  памятниках
культуры и искусства.
Определить место завоеваний художников-романтиков в общем процессе  развития
мировой художественной культуры.

Методы обучения:
Метод экспозиционного показа.
Метод сравнения и сопоставления произведений классицизма и романтизма.
Метод исторического анализа рассматриваемых явлений.

Тип  занятия:  урок-вернисаж,  который  способствует  пробуждению  интереса,
развивает познавательную активность  учащихся,  вовлекает  их  в  творческий
процесс.
Структура занятия:
      I. Организация класса.
      II. Изучение нового материала по теме «Романтическая битва».
1. Постановка проблемных задач и целей урока.
2. Опережающие задания учащихся.
3. Закрепление пройденного.
      III. Подведение итогов и выводы.
      IV. Выставление оценок.
      V. Домашнее задание.

Оборудование и материалы: презентация, фрагмент видеофильма.

Словарь  терминов:  классицизм,  романтизм,  композиция,   колорит,   сюжет,
рисунок, цвет в живописи.
Музыкальное оформление: Марсельеза, Шопен «Революционный этюд».
Персоналии: Жан-Доминик Энгр, Теодор Жерико, Эжен Делакруа, А. Мицкевич,  Ш.
Бодлер, В. Гюго.

Эпиграфы:

      «Живопись... мост, переброшенный от души художника к душе зрителя...».

                                                               Эжен Делакруа

                          «Делакруа несет в голове солнце, а в сердце бурю».

                                                                Шарль Бодлер

                              Содержание урока

I. Организационный момент. Повторение пройденного.
Какое направление сложилось в  искусстве  начала  XIX  века,  о  котором  мы
говорили на прошлом уроке?
Что такое романтизм?
Можно ли назвать романтизм стилем?
Каких представителей романтизма в литературе вы знаете?
Что было характерно для мировосприятия романтиков?
Что нового внес Теодор Жерико?
Ответы учащихся. Романтизм - это  литературно-художественное  направление  в
искусстве. Вопрос стиля  для  романтизма  —  спорный  вопрос,  это,  скорее,
мировоззрение, новый взгляд  на  мир.  Писатели  и  поэты-романтики:  Мюссе,
Байрон, Гюго, Мицкевич и  др.  Перечисление  черт  романтизма:  обращение  к
событиям современности,  внимание  к  внутреннему  миру  человека,  передача
душевных состояний.

II. Изучение нового материала по теме «Романтическая битва»
Учитель. Сегодня мы посетим Салоны,  где  выставлялись  картины  художников-
романтиков, и постараемся понять, что нового внесли они в  живопись,  какими
средствами воплощали свое понимание задач искусства.
Применительно  к  творчеству  какого  художника  впервые  прозвучало   слово
«романтизм»?
Ответ. Теодор Жерико.
Учитель. Что нового внес Жерико?
Ответы. Обращение к событиям современности,  необычные  душевные  состояния,
изображение безобразных сторон жизни, а не  внешне  красивого,  Его  картины
вызывают самые разнообразные чувства.
Учитель. А сейчас приглашаю вас в  Салон  1822  года,  где  была  выставлена
картина «Данте и Вергилий». Ее автором был Эжен Делакруа - будущая  гордость
Франции, который стал главой романтической школы и  возглавил  романтическую
битву с классицизмом в искусстве.
      Эжен Делакруа открывал новые  пути  в  искусстве  и  затрагивал  темы,
волнующие общество. Каждая его картина становилась событием Салона,  вызывая
ярость у консервативно настроенных критиков и восторг у  тех,  кто  искал  в
искусстве   новизны.   Сопричастность   великим,   изменяющим   лицо    мира
историческим  событиям  породило  драматический  накал   его   произведений,
сделало  его  ярким  представителем  и  главой  романтизма  во   французском
изобразительном искусстве.
       Открытие  Салона  стало  событием   национального   значения.   Париж
наполнился слухами  задолго  до  открытия  выстравки.  «Ладья  Данте»  стала
первой трещиной между публикой и художником. Рядом висят две  картины  «Обет
Людовика XIII» Энгра  и  работа  Делакруа.  Сначала  послушаем  высказывания
современников. Делакруа: «Пусть публика  увидит  сам  Ад  и  содрогнется  от
тревоги за свою судьбу, погрязшую в деньгах и подлости.  Может,  они  узнают
себя в корчащихся грешниках». Противники: «Жерико привел в Салон  смерть,  а
какой-то мальчишка  приоткрыл  врата  Ада»,  «Эта  картина  написана  пьяной
метлой».
Вопрос. Что же поразило? Что нового? Вроде все уже было!
палитра - коричнево-зеленые тона - уже было;
фигуры - похожи на Микельанджело;
сюжет из античности - не противоречит классицизму.
А  все-таки  потрясает,  задевает  за  живое!  Что   остается?   Содержание!
Предчувствие трагедии, отчаяние, которое может разразиться бунтом - вот  что
почуяли  буржуа!  Тела  корчатся,  излучают  мерцание,   художник   свободно
разбрасывает их по полотну, соединяет и изгибает  с  неслыханной  дерзостью,
они будят чувства страха!
       1822  год  принес   Делакруа   славу   и   ясное   осознание   своего
предназначения художника. Это было начало романтической битвы!
      А сейчас перенесемся в Салон 1855 года. 15 мая -  день  торжественного
открытия выставки. Делакруа представил 35 полотен - здесь собрано все  самое
лучшее.  Устроители  задумали  поделить  залы  между  Делакруа  и  Энгром  -
признанным главой  классицизма.  Было  сделано  две  экспозиции,  каждая  из
которых призвана разрешить давний  спор  между  мастерами.  Об  этом  Салоне
Делакруа с горечью скажет: «Вот уже 30  лет  я  отдаю  себя  на  растерзание
диким  зверям».  Страсти  накалены  до   предела:   на   стороне   Энгра   -
академическая  школа,  на  стороне  Делакруа  -  несколько   сторонников   и
писателей.
Проблемный вопрос: Почему так Делакруа сказал о себе и своем творчестве?
Учитель. Шарль Бодлер сказал:  «Он  единственный  соединил  в  себе  столько
дарований: у Рембрандта взял проникновение и ощущение  тайны;  у  Рубенса  -
гармонию и нарядность;  у  Веронезе  -  волшебство  цвета,  а  помимо  всего
прочего обладал новым, невыразимым в  словах,  но  выразившим  тоску  и  жар
нашего века». Докажите это! Не  спешите,  вглядитесь  внимательнее,  чем  мы
привыкли смотреть и  вы  почувствуете,  что  жестокость  не  отталкивает,  а
помогает понять время.
Задание. Сравнить «Пир Сарданапала» и «Апофеоз Гомера» Энгра.
       Обращение  к  историческому  сюжету,   в   котором   объединяются   3
излюбленные темы: Восток, история и смерть.  Техника  -  сочетание  детально
проработанных предметов с  брызгами  и  потоками  краски,  которые  образуют
красочное месиво. Цвет приобретает особую чистоту и интенсивность,  работает
раздельными  мазками,  которые  должны  сливаться  в  глазу   зрителя,   чем
предвосхищает технику импрессионистов.
«Апофеоз  Гомера»  Энгра  рядом  с  полотном  Делакруа  воспринимается   как
раскрашенная картинка. Уже тогда Энгр назвал его «своим анти-Я». Делакруа  и
не думает исправляться, когда его ругают старшие, он  продолжает  в  том  же
духе. Что вам говорят родители, если вы повторяете свой проступок?
Ответ. Это глупо, не слушаться старших;  родители  лучше  знают,  что  нужно
делать и так далее.
Учитель. Вот и официальное искусство вынесло свой  приговор:  «Вместо  того,
чтобы сделать выводы, этот юнец пошел еще дальше!». Действительно, в  каждой
картине, шаг за шагом, появляется что-то новое.
Тема Свободы - центральная тема в творчестве Делакруа.
«Резня на острове Хиос». Картина стала бомбой, взорвавшей Салон. Яростно,  с
небывалой силой написал художник это полотно,  названное  врагами  из  стана
классиков  «резней  живописи».  Огромный  холст.  В  основу  легли   события
современности, когда турки вырезали население  25  тысяч  человек.  Делакруа
работал, как проклятый, но  переписал  картину  за  два  дня,  когда  увидел
живопись Констебля. Картина показалась ему  тусклой,  художник  наполнил  ее
воздухом. С одной стороны,  он  вроде  бы  следует  традициям  -  композиция
вписана в треугольник, схема «Положение  во  гроб»,  младенец,  тянущийся  к
мертвой матери уже был у Пуссена (использует Брюллов в  «Помпее»).  Новое  -
движение  турка,  увозящего  девушку,  жестокость  и  правдивость,   красные
полутени  обрисовывают  контуры,   словно   омывают   кровью   -   подлинное
завоевание. Эмоциональная  насыщенность  цвета.  Страшная,  жестокая  правда
глядела с полотна на притихших зрителей Салона.
Задание. Объясните две точки зрения. Стендаль говорил: «Мы стоим  на  пороге
революции в искусстве». Тьер - противник Делакруа  -  предупреждает:  «Знаем
мы этих романтиков! Сегодня он романтик, а завтра революционер!».
«Греция  на  развалинах  Миссолунги»  продолжает  тему  трагедии:  поражение
греков в освободительной борьбе. Она не  столь  мятежна,  но  аллегорическая
фигура предвосхищает фигуру «Свободы на баррикадах».
«Свобода, ведущая народ»
Если  картины,  посвященные  борьбе  греков  против  иноземных  завоевателей
Делакруа, никогда не бывавший в Греции, писал по воображению, то  вскоре  он
становится очевидцем событий, которые заставят его  поверить  в  возвращение
славных дней и которым он посвятит свое самое  знаменитой  полотно.  В  один
прекрасный день студенты Политехнического, мелкий люд  выстроили  на  улицах
Парижа баррикады,  над  собором  Парижской  Богоматери  взвился  трехцветный
флаг. Картину окрестили новым «Плотом».
Вопрос. Как вы думаете, почему?
Ответы. Учащиеся сравнивают сюжет, композицию, находят сходство  с  картиной
Т. Жерико.
Учитель. Картина  стала  иконографическим  изображением  аллегорий  Свободы,
Республики. Опишите действующих лиц.
Ответы. Изображает все сословия: студент, рабочий, мальчик.
Учитель. Среди них Делакруа  помещает  и  свое  изображение  -  горожанин  в
цилиндре. Критика разразилась бранью: «Не Свобода, а уличная девка,  грязная
и немытая». Картина - грандиозный репортаж с места событий. Штурм,  полдень,
облака пыли, ветер развевает флаг. Ключ к созданию колорита картины -  цвета
революции: красный, синий, белый. Экспрессия и динамика пронизывает  фигуры,
мощная лепка формы. Исторический факт превращается  в  эпопею.  Обратимся  к
тем славным дням (фрагмент видеофильма).
Вывод. Историзм и эпичность мышления - еще одно завоевание романтиков.
Учитель. Делакруа первым открыл экзотику Востока. Совершает  путешествие.  В
Марокко  Делакруа  сделал  сотни  набросков,   впечатления,   полученные   в
путешествии,   служили   ему   неисчерпаемым   источником   вдохновения    и
способствовали  расцвету  его  колористического  дара  («Охота  на   львов»,
«Поединок гяура  с  пашой»,  «Араб,  седлающий  скакуна»,  «Лев,  пожирающий
кролика», «Алжирские женщины»).

III. Подведем некоторые итоги единоборства классицизма и романтизма.
Задание. Класс делится на две группы: сторонников классицизма и  романтиков.
Задача - одни ругают художника, другие защищают его творчество.
Учитель. Ну, что вы скажете, уважаемые господа академики?
Ответы противников. Ругают - не умеет  рисовать,  нет  ясного  контура,  нет
моделировки, нет четкости в композиции, все извивается, смешано в кучу,  нет
поучительного сюжета, воздействует на чувства, а где разум? Движение  мешает
величию идеи, одни ужасы и кошмары!
Ответы защитников. Дыхание  самой  жизни,  волшебство  цвета,  обращается  к
чувствам, к  сердцу,  будит  совесть,  живые  люди  с  их  страстями,  а  не
застывшие монументы.
Учитель. Как  бы  вы  кратко  охарактеризовали  мир  образов  классицизма  и
романтизма в 2-3-х словах?
Ответы. Мир Энгра - мир безмолвный; мир Делакруа - мир страстей.
Учитель. Делакруа заставил по-новому звучать палитру.  Его  волшебная  кисть
вызвала необычные сочетания, немыслимые у классицистов. Он  вернул  полотнам
звучность цвета.

Работа в тетрадях. Таблица «Средства выразительности»

|Средства выразительности |Классицизм               |Романтизм               |
|Рисунок                  |преобладание рисунка     |преобладание цвета,     |
|                         |                         |нет четких контуров     |
|Построение планов        |четкое деление           |сближение планов с      |
|                         |на три плана             |помощью цвета           |
|Композиция               |вписывают в              |есть нарушения и        |
|                         |геометрические фигуры    |отступления от правил   |
|колорит                  |коричневые и золотистые  |яркий,                  |
|                         |тона на первом плане;    |разнообразная           |
|                         |переходят в голубоватые и|интенсивность цвета     |
|                         |зеленоватые тона 2 и 3   |                        |
|                         |планов.                  |                        |
|передача объема          |скульптурная лепка       |светотеневая лепка формы|
|                         |объемов                  |                        |
|Законы использования     |локальные цветовые пятна,|использование полутеней,|
|цвета                    |без переходов.           |сотни оттенков цвета.   |
|                         |Правило: на одной картине|Новая живописная техника|
|                         |использовать несколько   |- чистый цвет, который  |
|                         |красок различной степени |должен смешиваться в    |
|                         |яркости.                 |глазу зрителя.          |
|Передача движения        |отсутствие движения.     |динамика,               |
|                         |Все величественное и     |бурное движение, сложные|
|                         |застывшее.               |ракурсы тел             |

Учитель. Кто победил в этой битве?
Ответы. Победил Делакруа, потому что отразил новый взгляд на мир.
Учитель. Да, к нему  пришло  подлинное  признание,  он  находится  в  зените
славы. Рассказывая о Делакруа, нельзя не сказать еще об одном  замечательном
качестве его живописи. Именно начиная с  романтиков,  заговорили  о  родстве
живописи и музыки, о  взаимодействии  видов  искусства.  Его  полотна  полны
звуков и шума.
С какой музыкой ассоциируется «Свобода на баррикадах»?
Ответы. «Марсельеза» - песня революции, гимн Франции.
Учитель. Ее так и называли. Рассказывая о Делакруа, нельзя не затронуть  еще
одно качество его личности: он обладал удивительным даром  дружбы.  И  здесь
мы вторгаемся в область творчества,  которая  раскрылась  в  его  общении  с
выдающимися  людьми  своего  времени.  Делакруа  был  знаком  с   В.   Гюго,
Стендалем,  П.  Мериме  -  можно  бесконечно  перечислять  созвездие   имен,
составляющих славу искусства XIX века. Но  были  люди,  общение  с  которыми
раскрывают тончайшие  грани  его  творчества  с  новой  стороны.  Среди  них
следует назвать Фридерика Шопена.
      Художник пишет портрет своего  друга,  раскрывающий  всю  глубину  его
переживаний,  тоску  по  родине,  которую  ему  не  суждено  было   увидеть.
Композитор тяжело переживал поражение Польши в борьбе с царизмом  и  создает
«Революционный этюд». (прослушивание этюда)
Учитель. Есть ли сходство музыки и живописи? В чем проявляется?
Ответы.  Яркость   художественных   образов,   выразительность,   контрасты,
динамичность развития.
Учитель. Именно романтики первыми заговорили о  синтезе  видов  искусства  -
живописи, поэзии и музыки.  По  их  мнению,  любое  живописное  произведение
имело родственные ему литературные и музыкальные творения.
      Послушаем мнение Жорж Санд. Она вспоминает такой случай. Они сидели  в
гостиной и рассуждали на эту тему. Делакруа высказал мнение,  что  «Гармония
в музыке основана на соотношении аккордов, на их  взаимосвязи  и  логической
последовательности. Это  же  относится  и  к  живописи.  Тут  Делакруа  взял
голубую диванную подушечку и положил ее на красный ковер.  Подушечка  словно
плавилась в алом. Под ее краями ковер отсвечивал синим  тоном,  переходившим
в фиолетовый». Делакруа продолжал: «Если я положу на холст два  самых  ярких
и  контрастных  цвета,  то  мне  достаточно   их   связать   соответствующим
рефлексом, и тотчас возникает гармония...».
       Ведущим  принципом  романтизма  в  музыкальном  искусстве  становится
противопоставление   обыденности   и    мечты,    создаваемого    творческим
воображением художника. Вклад  композиторов-романтиков  огромен  в  развитие
симфонии, оперы, балета.

Сообщения учащихся о Ф. Шопене, Н. Паганини, Ф. Листе, балете  «Сильфида»  -
первом романтическом балете.

Учитель. Итак, в 1850-е годы признание Делакруа стало  неоспоримым.  В  1851
году художника избрали в городской  совет  Парижа,  в  1855  году  наградили
орденом Почетного легиона. В том  же  году  была  организована  персональная
выставка Делакруа в рамках  Всемирной  Парижской  выставки.  Ему  заказывают
росписи, в которых проявляется  его  талант  монументалиста.  Генри  Фонтен-
Латур написал групповой портрет, который он назвал  «Hommage  a  Delacroix»,
что в переводе означает: «Слава  Делакруа»,  «В  честь  Делакруа»,  «Апофеоз
Делакруа», так как во французском слове «hommage» есть и  дань  уважения,  и
выражение  признательности.  Картина  стала  документом  эпохи,   манифестом
романтизма и новаторства. На полотне изображены единомышленники  великого  и
мятежного Делакруа.
Учитель.  Подведем  итоги.  Выводы  делает  совместно  с  учащимися,  задает
наводящие вопросы.
Превосходный рисовальщик.
Несравненный колорист.
Мастер композиции - в этом равен старым мастерам.
Вопрос. Чем достигается ощущение новизны?
Открывает  тайники  души,  пишет  человеческую  душу  в  моменты  наивысшего
душевного напряжения.
Обращение к эпиграфу «Делакруа несет в голове солнце, а в сердце бурю».
Вопрос. Какое место занимает Делакруа в истории искусства, если соотнести  с
прошлым, настоящим и будущим?
Ответ. Последний мастер, воспитанный на традициях ренессансных  мастеров,  и
первый художник нового времени.
Учитель. Делакруа оказал  влияние  на  последующее  развитие  искусства.  По
залам Салона 1855 года бродил юноша. Через 8 лет его живопись вновь  вызовет
не менее яростные споры и взорвет спокойствие парижских салонов.  Его  звали
Эдуард Манэ.
      Другой юный художник, обучающийся  в  Академии,  на  занятии  выполнял
задание. К нему подошел учитель и в ярости  закричал:  «Не  вздумайте  стать
новым Делакруа!». Это был Огюст Ренуар.
      В начале века перед полотнами  Делакруа  в  Лувре  подолгу  простаивал
молодой человек, его запомнили все  служители  музея.  Его  имя  было  Пабло
Пикассо.
      Делакруа оказал влияние на  русскую  живопись.  Об  этом  говорили  В.
Стасов, И. Репин, В. Суриков называл его композитор в живописи  за  чеканный
ритм и музыкальность колорита.
      Признание к Делакруа пришло  поздно.  Юность  протекла  в  безденежье,
зрелость - в непонимании, а старость он встретил скорее смирившимся,  нежели
счастливым. Его творческое наследие огромно - 1000 живописных полотен,  7000
рисунков, 1500 акварелей, 6 циклов монументальных  росписей,  выполненных  в
последние годы.
Вопрос. Куда ведут пути в искусстве, намеченные в творчестве Делакруа?
Широта охвата явлений действительности - к реализму в творчестве Курбе.
Передача впечатлений и новая живописная техника - к импрессионизму.
Свободное выражение чувства с помощью  цвета  -  к  постимпрессионизму  (Ван
Гог) и экспрессионизму в начале ХХ века.
Ломка привычного взгляда на предмет, сложные ракурсы, движение - это путь  к
кубизму (Пикассо «Алжирские женщины» и «Авиньонские девицы»).

Делакруа выиграл свою единственную  романтическую  битву,  которая  вошла  в
историю искусства как первый бунт против правил Академии Художеств.

IV. Выставление оценок.

V. Домашнее задание. Сочинение «Есть ли место романтизму в XXI веке?».

                                 Литература

Ванслов В. Изобразительное искусство и музыка. - Л.: Художник  РСФСР,  1977.
- 224 с.
Ивлев С. А. Художественная культура XIX и ХХ веков.  Материалы  для  учителя
МХК. - М.: ООО «Фирма МХК», 2001. - 198 с.
Ильина Т.В. История искусств. Западно-европейское искусство.  -  М.:  Высшая
школа, 1983. - 317 с.
Калитина Н. Н. Французское искусство конца XVIII  -  ХХ  вв.  -  Л.:  изд-во
Ленинградского университета, 1990. - 278 с.
Кожина Е. А. Романтическая битва. - Л.: Искусство, 1969.
Синчук С. Романтизм. Художественная культура  Франции  начала  XIX  века.  -
журнал «Искусство в школе», 1998, № 5.


Презентация "Загадки о представителях животного мира"


Презентация к уроку МХК в 8 классе «Романтическая битва: Эжен Делакруа»


title: Конспект урока по английскому языкув "Мой дом, моя комната. Введение новой лексики" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
          средняя общеобразовательная школа № 7 имени Кошевого Ф.А.
                     Краснодарский край Кущевский район
                            поселок Первомайский

                     Конспект урока по английскому языку
                                 в 4 классе
               «Мой дом, моя комната. Введение новой лексики»

                                       подготовила учитель английского языка
                                                       Севян Наира Кареновна

                              пос.Первомайский
                                   2015г.

Предмет: Английский язык
Класс: 4 А
Тема: Мой дом, моя комната. Введение новой лексики.
Тип урока: урок введения нового лексического материла
Цели урока: - изучить лексику по теме «Мой дом, моя квартира»;
                      - развивать  память,   лексические  и  коммуникативные
навыки,              умение   получать   информацию   из   прослушанного   и
прочитанного текста;
                      - воспитывать нормы вежливого  поведения,  формировать
умения слушать друг друга.
Задачи урока: - активизация грамматических и лексических навыков по теме;
               - развитие навыков аудирования;
                 -   актуализация   навыков    вопросно-ответной    работы;
                                                                          -
             тренировка техники чтения вслух и про себя.
Оборудование: наглядный материал, аудиозапись.

|Типы, виды урока            |Ход урока                                              |
|I.Создание атмосферы        |Good morning, boys and girls. I’m glad to see you. How |
|иноязычного общения         |are you?                                               |
|1. Организационный момент   |I’m fine, thank you. Sit down, please.                 |
|                            |We will speak about your house. We will learn new words|
|                            |and remember the construction There is\There are. Is   |
|2. Речевая зарядка          |everything clear? Ok, let’s start our lesson.          |
|                            |(В начале урока ведется беседа с детьми для            |
|                            |постепенного введения в иноязычную среду.)             |
|                            |Before we start our work, answer some my questions:    |
|                            |What day is it today?                                  |
|                            |What day of the week is it today?                      |
|                            |What month is it now?                                  |
|3.Фонетическая зарядка      |What is the weather like today?                        |
|                            |(Работа над произношением слов по изучаемой теме.      |
|                            |Индивидуальное и хоровое повторение.)                  |
|                            |And now let’s train our tongues. Look at the           |
|                            |blackboard; here you can see some sounds and some      |
|                            |words. Let’s read them all together:                   |
|                            |[u:] room, bathroom, living room, bedroom              |
|                            |[   ] wall, hall, floor, door, small                   |
|                            |[t  ] cheese, chair, kitchen, teacher, check           |
|                            |[æ] has, have, flat, pantry                            |
|                            |[eə] hair, where, there, chair, share                  |
|4. Грамматическая зарядка   |Thank you. Not bad.                                    |
|                            |(Для повторения грамматического материала используется |
|                            |стихотворение с использованием модальным глаголом      |
|                            |“can”.)                                                |
|                            |Let’s revise the modal verb “can”. Look at the         |
|                            |blackboard; here you can see the poem about this modal |
|                            |verb. Read it and try to translate.                    |
|                            |I can sing the alphabet,                               |
|                            |Can you do the same?                                   |
|II. Показ функционирования и|I can sing the alphabet,                               |
|использование осваиваемого  |I’ve got it in my head.                                |
|материала                   |(Для введения новой лексики по теме используется       |
|Введение новой лексики по   |наглядный материал. Повторение слов хором и            |
|теме                        |индивидуально.)                                        |
|                            |Look at the house. Jim and Jill live in this house.    |
|                            |Listen to the tape recorder and repeat them all        |
|                            |together. And now repeat them one by one. Let’s        |
|                            |translate these words.                                 |
|                            |1.hall                                                 |
|                            |2.kitchen                                              |
|                            |3.pantry                                               |
|                            |4.living room                                          |
|                            |5.bedroom                                              |
|                            |6.bathroom                                             |
|                            |7.toilet                                               |
|                            |8.window                                               |
|                            |9.wall                                                 |
|                            |10.door                                                |
|                            |[pic]                                                  |
|                            |(Для закрепления новых лексических единиц используется |
|                            |упражнение 2.)                                         |
|                            |And now it’s time to have work with your books. Open   |
|                            |your books at page 21 and find the exercise 2.You      |
|                            |should say how many rooms the Browns have got. You     |
|                            |should also name the rooms. You can use the            |
|                            |construction:                                          |
|                            |The Browns have got … rooms.                           |
|                            |They have got a living room, …                         |
|                            |Let’s do the exercise 4. Here you can see the          |
|Употребление лексических    |dialogues. Let’s listen, read, translate and then act  |
|единиц в речи               |out.                                                   |
|                            |[pic]                                                  |
|                            |Let’s have a rest.                                     |
|                            |“In a cottage, in a wood                               |
|                            |Little man at window stood,                            |
|                            |Saw a rabbit, hopping slow,                            |
|                            |Knocking at the door.                                  |
|Использование лексических   |“Help me, help me, help me, sad.                       |
|единиц в диалоге            |Oh, a hunter will shot me dead!                        |
|                            |“Come, little rabbit,                                  |
|                            |Stay with me,                                          |
|                            |Happy we shall be!”                                    |
|                            |(Ответы на вопросы, работа в парах.)                   |
|                            |Now let’s work in pairs. Look at the blackboard; here  |
|                            |you can see the table. Let’s read the name of column.  |
|                            |[pic]                                                  |
|                            |You should ask your classmates and fill in the table.  |
|Физкультминутка             |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |Let’s revise the construction There is\There are. When |
|                            |we use this construction.                              |
|                            |And now each of you remembers your flat. Say how many  |
|                            |rooms you have got and don’t forget to name them. You  |
|                            |may say:                                               |
|                            |I have got three rooms in my flat.                     |
|                            |I have got a bathroom in my flat.                      |
|III. Управление тренировкой |You should use the construction There is\There are to  |
|в овладении материалом      |name the rooms.                                        |
|Актуализация навыков        |[pic]                                                  |
|вопросно-ответной работы по |Look at the blackboard. Rex tells Tiny about the       |
|содержанию прослушанного и  |Brown’s house. But he misses some words. Let’s help    |
|прочитанного материала      |Tiny to fill in the words.                             |
|Активизация грамматических  |[pic]                                                  |
|навыков                     |Open your books at page 22 and find the exercise 8.    |
|                            |Read the first part of Tiny’s new story. Answer the    |
|                            |question: “What does Simon like to do on the farm?”    |
|                            |Let’s read and translate this text one by one.         |
|                            |[pic]                                                  |
|                            |You’ve read the text; answer the question “What does   |
|                            |Simon like to do on the farm?”                         |
|                            |After reading the text, let’s complete the sentences.  |
|                            |[pic]                                                  |
|                            |Open your record books and write down your home task.  |
|                            |Your home task is exercises 1, 2, 4 in your activity   |
|                            |books. At first exercise you should fill in the        |
|                            |crossword, at the second exercise you should write the |
|                            |transcriptions, at fourth exercise you should write the|
|                            |sentences using some words.                            |
|                            |(Анализ результатов сделанного на уроке.)              |
|                            |Tell me please what new words have you learnt at this  |
|                            |lesson?                                                |
|                            |What new information have you known about your friend’s|
|                            |flat?                                                  |
|                            |The lesson is over. Let`s remember the poem.           |
|                            |Raise your head!                                       |
|Работа с текстом            |Jump up high!                                          |
|                            |Wave your hand!                                        |
|                            |And say «good-bye».                                    |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|Домашнее задание            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|Итог урока                  |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |
|                            |                                                       |

                      Список использованной литературы

1. Биболетова  М.З. учебник «Английский с удовольствием», 4  класс
2. . Биболетова  М.З. книга для учителя «Английский с удовольствием», 4
класс
3. . Биболетова  М.З. рабочая тетрадь «Английский с удовольствием», 4
класс


Презентация "Статистические характеристики" 7 класс


title: Конспект урока "Кровотечения. Виды кровотечений. Первая помощь" 9 класс

extracted_text:
                        Межшкольный учебный комбинат
                        Приволжского района г.Казани

                               Конспект урока
          элективного курса: «Первая медицинская помощь» в 9 классе

               Кровотечения. Виды кровотечений. Первая помощь.

                                    Подготовила учитель технологии, биологии
                                              Соловьёва Зульфия Нурахматовна

                                Казань 2011 г
            Тема. Кровотечения. Виды кровотечений. Первая помощь.

 Цель: Научить учащихся распознавать различные виды кровотечений, оказывать
 первую медицинскую помощь.

 Задачи:
 Образовательные:
 1 .Познакомить учащихся с видами кровотечений, методами и средствами
 остановки кровотечений, возможными осложнениями.
 2.Выявить характерные особенности каждого вида кровотечения.
 Развивающие:
 1 .Развивать способность правильно подбирать метод остановки, к конкретному
 виду кровотечения.
 2.Выработать умения накладывать жгут, использовать подручные средства,
 пользоваться методом максимального сгибания кс нечности и пальцевого
 прижатия при остановке кровотечения.
 Воспитательные:
 1 .Расширять кругозор учащихся, повышать интерес к изучаемому предмету.
 2.Бережное отношение к оборудованию.
 3.Воспитывать уважительное отношение друг другу, умение работать в парах.

Тип урока: Комбинированный.

Оборудование:
 1 .Жгуты.
2.Бинты.
3.Косынки.
4.Подручные средства (ремни, линейки и т.п.)
5.Таблица.
6.Пузырь для льда.
7.Перекись водорода.
8.Карточки с заданиями.
9. Методички.

Ход урока:
I .Организационный момент.
Положительный настрой учащихся на занятие.
2. Актуализация опорных знаний.
Вопросы:
A) Что такое травма?
Б) Что такое рана?
B) Виды ран?
Г) Признаки ран?
3.Изучение нового материала.
А) Учитель сообщает тему и цель урока.
Б) Учащиеся выводят определение (кровотечения) и записывают его в тетрадь.
 Знакомятся с видами кровотечений, методами остановки, осложнениями
 (заполняется таблица). Вопросы учителя:
 A)   Какие виды сосудов существуют в нашем организме?
 Б) Какие сосуды называются артериями, венами, капиллярами?
 B)   Чем объясняется скорость движения крови в сосудах?

|                |Виды кровотечений                                |
|                |Артериальное    |Венозное        |Капиллярное     |
|Признаки        |                |                |                |
|а) цвет крови   |                |                |                |
|б) скорость     |                |                |                |
|движения крови  |                |                |                |
|ПМП             |                |                |                |
|Опасность       |                |                |                |

 На демонстрационном столе подготовлено необходимое оборудование в помощь
 учащимся при заполнении таблицы. Учитель приводит наводящие примеры из
 жизни.
 Д) Учитель выясняет, какие лекарственные растения и препараты известны
 учащимся как кровоостанавливающее. Задание:
 Учащиеся перед занятием посещают специализированные лечебные учреждения для
 ответа на вопрос учителя.
  4.Практическая работа (работа в парах).
 Учащиеся осваивают правила наложения жгута, другие методы остановки
 кровотечений (максимальное сгибание конечностей, пальцевое прижатие, жгут-
 закрутка и т.д.). Основные моменты фиксируют в тетрадь.
  5.Закрепление
 Учащиеся делятся на две команды и разгадывают предложенный учителем
 кроссворд. Выигравшая команда награждается. Вопросы кроссворда:
 I    .Повреждение сосуда?
 2.Кровоостанавливающий лекарственный препарат?
 3.Мелкий сосуд?
 4.Жидкость красного цвета?
 5.По нему течет кровь?
 6.Накладывается при повреждении артерий?
 7.Подручное средство?
 8.Кровеносный сосуд?
 9.Доступный способ остановки крови (часть тела)?
 Ю.Лекарственное растение?
 I1   .Противопоказание для метода максимального сгибания конечности?
 6.Задание на дом
Учащимся предлагается ответить на вопрос по карточке с заданием
 Вопрос:
Какие участки тела будут обескровленными, если прижать следующие артерии?
 7.Подведение итогов. Выставление оценок.

                      Список использованной литературы:

   1. «Первая медицинская помощь». Учебное пособие. Глыбочко П.В., Николенко
      В.Н., Карнаухов Г.М. 2011 г.
   2.   «Анатомия  и  физиология  детей  и  подростков».  Учебное   пособие.
      Санин.М.Р., Брыксина З.Г.. УМО. 2010 г.
   3. «Здоровый образ жизни и его составляющие». Учебное  пособие.  Назарова
      Е.Н., Жилов Ю.Д.. УМО. 2011 г.


title: Викторина "История Крыма"

extracted_text:
Викторина « История Крыма»
1. Как называлась расположенная на месте нынешнего Симферополя столица Скифского государства                                                              ( Неаполь Скифский)
2.Как переводится на русский язык с греческого слово «Симферополь» (Город-собиратель, Пользоград)
3.Какое мифическое животное изображено на гербе Крыма (Грифон)
4.Какая главная река Крыма? Её протяженность (Салгир.232 км)
5.Когда был основан город Симферополь? (июнь, 1784)
7.Именем какой птицы назван остров в Крыму? (Лебедь, Лебяжьи острова)
6Какое дерево в Крыму гость, но гость настолько привычный, желанный, что без него невозможно представить природу Крыма? (кипарис)
7.Какое дерево в Крыму цветет раньше всех, а плоды созревают позже всех? (Кизил)
8.Как называется гора, на которой снимался фрагмент фильма «Кавказская пленница» и как переводится её название? ( Демерджи. Гора-кузнец)
9.Назовите наиболее крупное китообразное Черного моря (дельфин Афалина)
10. Какие знаменитые люди окончили гимназию №1 (Н. Курчатов,                                                                                И. Айвазовский, А. Спендиаров)
11.Какими деревьями богаты крымские леса (Дуб, сосна, можжевельник, тис)
17.Какие реки впадают в Черное море (Кача-69км, Бельбек-63км,                                                                               	Альма-84км, Черная-41км)
12.Какое насекомое в Крыму называют Крымским музыкантом?  (Цикада)
13.Какая  птица водится в крымских степях и является  «грозой» грызунов?                                            			  (Дрофа. Питается грызунами и крупными насекомыми).
14.В каком городе Крыма находится Поляна сказок? (г. Ялта)
15.Какое древнегреческое название Черного моря? (Понт Эвксинский)
16.Назовите самую редкую бабочку Крыма (Нимфалида хараксес Ясиус)
17.Назовите самую крупную  и самую маленькую крымские  чайки                                                                                ( Черноголовый хохотун-крупная. И  морской голубок, черноголовая чайка- маленькая)


title: Методическая разработка "И.С. Бах. Маленькая прелюдия №7 e-moll"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                              «Клетнянская ДШИ»
                    Клетнянского района Брянской области

         Бах. Маленькая прелюдия №7 e-moll. Методическая разработка

                                                                 подготовила

                                                 преподаватель по фортепиано

                                                  Воронова Лариса Николаевна

                                п.г.т. Клетня
                                    2015

      Развитие полифонического слуха  и  полифонического  мышления  является
одним из важнейших моментов воспитания музыкальной культуры учащихся. Уже  с
первых шагов обучения ученики проходят пьесы старинных, русских и  советских
композиторов, в которых есть  элементы  полифонии.  Если  ученик  с  первого
класса  получает  правильные  пианистические  навыки,  то  и  полифонический
репертуар он воспринимает и исполняет осмысленно и содержательно.
      В результате работы над такими произведениями у учеников накапливаются
нужные навыки, позволяющие перейти, в средних и старших классах, к  изучению
более сложной имитационной полифонии, в частности, к полифонии И.С.Баха.

      Прелюдия построена на имитации. Она имеет мелодически завершенную тему
– мягкую, задушевную, глубокую, лирическую.  Исполняет  ее  гобой  в  нижнем
голосе тихо и  ровно.  На  всем  протяжении  прелюдии  «поет»  засурдиненная
виолончель, legato в обоих  голосах  не  очень  слитное  и  вязкое,  как  бы
расчлененное. Каждый звук «пропевается» ясно, отчетливо, раздельно.
      Прелюдия   артикулируется   приемом   «восьмушки»,   за    исключением
противосложения в верхнем голосе (т. 3-6). Три звена нисходящей секвенции  в
противосложении представляют собой три синкопированных хореических мотива.
                                    [pic]

      Артикулируются  они  как  обычные  хореические  мотивы  –  глубоко   и
значительно пропетый звук зилиговывается со вторым,  нежным,  тихим,  плавно
уходящим вместе с  движением  руки  вверх,  которая  переносится  и  глубоко
погружается на первую четверть следующего мотива и т.д.  Динамика  секвенции
начинается с piano, возрастает с каждым восходящим мотивом, приводя в  такте
6 к вершине – кульминации I части.
      Для усиления кульминация  или  каданса  Бах  почти  всегда  сгущает  и
уплотняет полифоническую  ткань  прибавлением  дополнительных  голосов,  что
надо понимать как явное указание  композитора  увеличивать  звучность.  Этот
прием часто используется в инвенциях и особенно в ХТК.
      В данной прелюдии мы находим его в  восходящей  секвенции,  в  верхним
голосах (т.3-5) и в заключающем прелюдию кадансе.
      В соответствии со  сказанным  в  нотном  тексте  необходимо  исправить
динамические рекомендации: в первом кадансе заменить  редакторское  dim.  на
forte.  После  каданса  наступает  обычная  смена  регистра.  Вторая   часто
начинается piano (в левой руке – pianissimo).
      Форма этой пьесы – старинная, двухчастная, с элементами трехчастности.
Вторая часть начинается в параллельном мажоре (т.11). Возвращение в  т.3  от
конца главной тональности создает ощущение трехчастности,  всегда  имеющейся
в старинной двухчастной форме.
      В  предыдущем  такте  в  двух  верхних  голосах  встречается   сложный
полифонический  момент  –  триоль  одновременно   с   дуолью.   Он   успешно
преодолевается при условии, если учить двумя руками  контрастной  динамикой:
верхний голос в правой руке – forte, нижняя левая рука – piano.
      Чтобы быстрее овладеть  полиритмией,  следует  также  некоторое  время
считать каждую восьмушку триоли как четверть.  Тогда  вторая  восьмая  дуоли
(ми) четко произносится на счет «и» (после си).

                      Список использованной литературы

   1. 1 И. Браудо. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе.
   2. И. Кушнарев. Полифония.
   3. В. Милич. Воспитание ученика – пианиста.


extracted_text:
Мустафаева М.Б. г Торжок
Классный час в 11 классе «Поговорим о любви»
Цель: Раскрыть учащимся уникальность переживания чувства любви.
Задачи:
Воспитание уважения к чувствам других людей.
Развитие умения работать в группах.
Повышение психологической осведомленности.
Познакомить с высказываниями о любви выдающихся людей.

Любовь. Это слово мы слышим и встречаем в книгах, фильмах, в песнях много чаще других слов. Любовь воспета поэтами и художниками, о любви написаны тысячи книг и стихов, о любви сняты фильмы и поставлены спектакли, любви посвящены песни, оперы, балеты...
Так что же это такое - Любовь? Что это за волшебное слово, которое так волнует умы и заставляет чаще биться сердце. Что это за слово, которого ждут, о котором мечтают, о котором так много говорят и которое так трудно произнести впервые... Что это за чувство - любовь, когда ради любимого человека люди готовы идти на самопожертвование и подвиг.
Давайте же вместе постараемся разобраться с этим крайне непростым вопросом.
А что такое любовь? Почему она доступна человеку? Как сохранить любовь?
 (игра «Ищу тебя» -открытку разрезать и собрать.)
Древние греки связывали появление любви с рождением из белой пены морских волн вечно юной, прекраснейшей из богинь – Афродиты. С тех пор Афродита, а вместе с нею и любовь царят над миром.  Свою волю выполняет Афродита через сына Эрота, весёлого, шаловливого, коварного, а подчас и жестокого.
Носится Эрот на своих блестящих золотых крыльях над землями и морями, в руках его – маленький золотой лук, за плечами – колчан со стрелами. Никто не защищён от этих стрел. Без промаха попадает в цель Эрот. Его стрелы несут с собой радость и счастье, но часто несут они страдания и муки любви. Сеет Эрот своими стрелами  то счастье, то горе, то добро, то зло. И поэтому люди, которых поражает Эрот, дают своей любви самые различные определения.
Вопрос: Что такое любовь с первого взгляда?   Зачем нужна любовь?
ЛЮБОВЬ нужна для того, чтобы люди на земле чувствовали себя лучше и прекраснее, чтобы девушки чувствовали себя, как цветущие цветы, а молодые люди чувствовали себя выше окружающих себя людей.
 А знаете ли вы что: Бенджамин  Спок утверждает что дети от 3 до 6 лет создают себе романтический образ идеального мальчика ,девочки, а все последующие увлечения бессознательно соотносятся с этим эталоном.
Первая любовь-какая она?
Мы открываем для себя другого ,его красоту, притягательность, но прежде всего самого себя: Что со мной,- недоумение радость страх…
Вопрос: Когда понимаем, что мы влюблены?  Можно ли говорить слово люблю, через несколько дней после знакомства?
Это чувство приходит со временем. И многие понимают его очень рано, а другие поздно. Иногда мы можем это признать очень быстро из-за больших симпатий. Но мы сначала должны подумать и разобраться, и только потом сказать заветное слово ЛЮБЛЮ.
Юношеская любовь  - близка к дружбе, похожа на нее ,стремление быть вместе, видеть друг друга, ожидание взаимного нежного внимания, бескорыстна, скромна, не уверенна, боится быть смешной..
 Вопрос:   Я предлагаю вам назвать качества, которые вы хотели бы видеть в человеке, любимом вами и любящем вас. Запишите эти качества на доске. (Пример: верность, честность, постоянство, заботливость, нежность, преданность и т.д.).
 А теперь ещё раз просмотрите этот список и признайтесь, хотя бы перед самим собой, обладаете ли вы сами теми качествами, которых ждёте от других? То есть, по сути, способны ли вы любить по-настоящему? Если мы только ждём от любви привилегий и удовольствий для себя, то такая любовь не будет иметь успеха, и обречена на гибель.
Многие считают, что главное в любви – умение отдавать, забота не о себе, а о любимом, способность к самопожертвованию.
Что же можно отдать любимому человеку, чем пожертвовать? (Учащиеся размышляют над поставленным вопросом).
стихотворение Р. Рождественского “Все начинается с любви”.

Твердят:
"Вначале было слово..."
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви!..
Все начинается с любви:
И озаренье, и работа, глаза цветов,
Глаза ребенка - все начинается с любви.
Все начинается с любви
С любви!
Я это точно знаю.
Все, даже ненависть -
родная и вечная сестра любви.
Все начинается с любви: мечта и страх, вино и порох.
Трагедия, тоска и подвиг - все начинается с любви...
Весна шепнет тебе: "Живи..."
И ты от шепота качнешься.
И выпрямишься.
И начнешься.
Все начинается с любви!

КОДЕКС ВЛЮБЛЁННЫХ
Любовь – самое прекрасное в мире чувство, высшая нравственная ценность.
Влюблённый, знай: ты отвечаешь за того, кого любишь.
Влюблённый, помни:
- Главное условие долгой неугасаемой любви – восхищение любимым.
- Самосовершенствуйся – тобой будут восхищаться и любить.
- Уважай любимого человека, цени в нем его индивидуальность.
- Любовь – самое хрупкое, самое ранимое из всего, что существует на свете. Она не сможет     долго жить без доверия друг к другу, верности, умения понимать и прощать.
- Любовь – это тайна для двоих, она не должна стать достоянием многих.
- Никакие материальные блага не смогут заменить любовь.
- в любви важнее всего отдавать, а не брать. Для взаимной любви должны отдавать двое.
- Нет любви без веры в неё. Даже в самых тяжёлых жизненных ситуациях надо жить, надо любить, надо верить.
Кл. рук. Давайте же запомним этот разговор, который вели сегодня. Будем соблюдать правила


title: Статья из опыта работы "Танец - это путь от способностей к творчеству"

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
              дополнительного образования детей Центр внешкольной работы
                             Центрального района

                                   Танец –
                            путь от способностей
                                к творчеству

                              (из опыта работы)

                                              Плющева Людмила Борисовна
                                              педагог дополнительного
                                              образования

                               Санкт-Петербург

     Творчество начинается с желания создать что-либо. Те,  кто становятся
на путь творчества, движутся к вершинам искусства. Именно искусство хранит
закон универсального творчества, наивысшего мастерства. Может быть, не всем
суждено достигнуть его высот, но творческий процесс возвышает и
совершенствует человека.

     Каждый ребёнок  -  индивидуальность, неповторимость, а истоки
индивидуальности это: врождённые особенности ребёнка, среда, в которой
происходит его развитие, позиция самого ребёнка. При использовании одних и
тех же образовательных программ и методов обучения каждый ребёнок проявляет
себя по-разному. Одним из ведущих моментов в проявлении индивидуальных
особенностей человека являются его способности. Именно способности
определяют становление личности и степень яркости его индивидуальности.
Задача педагога – выявить и развить их в доступной и интересной  детям
деятельности.
     Проблема формирования способностей к конкретным видам деятельности
занимает важное место в педагогических и психологических исследованиях. В
них показана возможность развития способностей через создание личной
установки на овладение предметом деятельности.
     В тоже время не отдельные способности как таковые непосредственно
определяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а
лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует
данную личность.
     Особенности творческой деятельности трактуются и понимаются учеными и
специалистами разнообразно. Это находит отражение и в классификации
творческих способностей.
     Существует ряд классификаций творческих способностей, одна из которых
разделяет способности на общие и специальные:
        ❖ способности общие - способности, которые проявляются везде или
          во многих областях знания и деятельности;
        ❖ специальные способности - это способности к определенной
          деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких
          результатов.
     Способность к творческой деятельности вызывает успех, который в свою
очередь, поддерживает интерес к процессу творчества. Известный советский
психолог Рубинштейн С.Л. писал: «Человек, сделавший что-нибудь
значительное, становится в известном смысле другим человеком».
     Выявление таких способностей крайне важно на всех этапах развития
личности ребенка.
     Практика выявления способностей должна происходить и в семье, и в
детском саду, и в школе, а также в системе дополнительного образования.
Необходимо акцентировать роль дополнительного образования, так как на
занятия в эту сферу приходят дети, заинтересованные в той или иной
деятельности, то есть в развитии конкретных своих способностей.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая
составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном
российском обществе. Оно органично сочетает в себе воспитание, обучение и
развитие личности ребенка. Оно социально востребовано. Целью
дополнительного образования является развитие мотивации детей к познанию, к
творчеству, содействие их адаптации к жизни в обществе, личностному,
профессиональному самоопределению обучающихся.
     Из своего опыта  работы преподавателем хореографии в  Центре
внешкольной работы я знаю, что занятие в учреждении дополнительного
образования обладает рядом особенностей: оно менее регламентированное,
более гибкое, свободное по чередованию форм работы, насыщению разными
видами деятельности, имеет другую систему оценивания результатов
деятельности обучающихся. Всё это способствует развитию способностей
ребёнка,  предоставляя детям возможность  заниматься творчеством.
     Одним из направлений дополнительного образования является хореография.

     Хореография – искусство,  любимое детьми. «Хореографическое искусство
у ребенка является дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая
ее. Занятия этим искусством приносят ему такие ощущения и переживания,
которых он не мог бы получить из каких-либо иных источников». (Пуртурова
Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В.)
     Занятия хореографией  оказывают положительное влияние на формирование
таких качеств личности ребёнка, которые недостаточно развиваются на других
занятиях: воображение, активное творческое мышление, эстетический вкус,
физическое и нравственное здоровье. Танец гармонизирует развитие ребёнка,
создавая условия для взаимовлияния и взаимообогащения различных качеств
личности подрастающего человека.
     Образовательная программа «Учим детей танцевать» является первой
ступенью в обучении детей в хореографическом ансамбле «Капель», где я
работаю педагогом. Программа рассчитана на два года, обучение детей
начинается с 6 лет. Важно научить каждого ребенка не только понимать
хореографический язык, но и пользоваться им для самовыражения, научить
слушать, слышать и понимать музыку, органично сливать воедино движение и
музыку.
     Весь процесс обучения детей дошкольного возраста построен на игровом
методе проведения занятий, с использованием игровых технологий, так как это
придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает
запоминание и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий,
способствует развитию мышления и воображения. Это игровые упражнения на
развитие ритмического слуха, игровые этюды на ориентировку в пространстве,
игры на развитие эмоциональности и артистизма и многое другое.
     В этом процессе на педагоге хореографического коллектива лежит задача
определения способностей каждого ребёнка. Необходимо на начальном этапе
обучения выявить физические возможности ребёнка (выворотность,  щаг, прыжок
 …). Кроме этого, необходимо протестировать ребёнка по таким параметрам как
чувство ритма, музыкальность, эмоциональная отзывчивость. Это даст
возможность педагогу наиболее верно определить методы, приёмы и технологии,
применяемые в обучении, а также подобрать правильный темп занятия и
скорректировать план занятия при необходимости. Всё это поможет успешному
освоению программы обучения, направленной в конечном итоге на  развитие в
ребёнке творческих способностей, которые в дальнейшей жизни могут
проявиться в любой сфере человеческой деятельности.
     Концертное выступление - один из самых важных моментов в жизни
хореографического коллектива. Оно является качественным показателем всей
организационной, учебно-творческой, воспитательной работы и педагога, и
самих участников коллектива. Концертное выступление - это не только показ
определенных художественных результатов, но и эффективная форма
нравственного и эстетического развития исполнителей, стимул повышения
мотивации обучающихся к занятиям через «ситуацию успеха». Дети учатся
понимать, ценить искусство, чувствовать потребность в нем. Искусство
становится необходимым для самопознания, выбора жизненного пути.
      Успех концертной деятельности коллектива базируется на тщательно
подобранном репертуаре. Одним из критериев при подборе репертуара для
хореографического коллектива является его воспитательная и художественная
ценность, а так же соответствие репертуара исполнительским возможностям
участников коллектива. В репертуар ансамбля «Капель» входят образцы
наследия народного и классического танца, танцы народов России и мира,
хореографические композиции на современные темы.
     Вот лишь некоторые из них: Танец из балета «Фадетта», татарский танец
из балета «Шурале», русский танец «В роще», еврейский танец «Фрейлехс»,
хореографическая композиция «Мы из детства», джазовая композиция “Dance
line” и многие другие.
     Интенсивная концертно-конкурсная деятельность необходима для
совершенствования профессиональных навыков, так как конкурсная система
предполагает ориентацию на иной уровень презентации, уровень
профессионализма. Приобщение детей к искусству создаёт необходимые условия
для гармоничного развития личности, творческое самовыражение способствует
сохранению и развитию творческого потенциала.
      «Умение танцевать дает тебе величайшую из свобод: выразить всего себя
в полной мере таким, какой ты есть». (Мелисса Хейден)
     Результат этой большой, серьёзной, кропотливой работы -  дипломы
победителей на престижных конкурсах и фестивалях, которые получает
ансамбль.
       А для меня как для педагога лучшая награда – сияющие глаза детей, с
которыми я занимаюсь хореографией, глаза, всегда ожидающие чуда. Их
неиссякаемый интерес к музыке, движению, умение активно включаться в дело.

«Потребность красоты и творчества, воплощающего ее, — неразлучна с
человеком, и без нее человек, может быть, не захотел бы жить на свете».

                                                          Ф.  М. Достоевский

                              Список литературы
1. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолго-педагогические основы развития
креативности, СПб, 2006
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Психологический очерк. М. Просвещение, 1991
3. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб, Питер,
2012
4. Леонтьев Д. А. Пути развития творчества: личность как определяющий
фактор. М. РГГУ,          2004
5. Николаева Е.И. Психология детского творчества, СПб, Питер, 2010
6. Шабельников В. К. Творчество – это действие или деятельность? Культурно
– исторический подход и проблемы творчества, М. РГГУ, 2003
    .


Презентация "Безопасность детей во время каникул" 7 класс


Презентация "Приёмы рефлексии на уроке"


extracted_text:
                 Методические рекомендации по использованию
      электронного учебника "Элементы статистики и теории вероятностей.
                  Статистические характеристики" (7 класс)

      Включение в курс алгебры элементарных  сведений  из  статистики  имеет
важное общеобразовательное значение, так  как  без  этих  знаний  невозможно
разобраться в разнообразной информации из области  экономики  и  социологии,
широко  представленной  в  газетах  и  журналах,  на  радио  и  телевидении.
Изучение элементов статистики распределяется между 7 и 8 классами.
      Электронный учебник рассчитан на 4 урока.
|Номер пункта |       Название пункта                   |       Число уроков|
|9            |Среднее арифметическое, размах и мода    |3(3)               |
|10           | Медиана как статистическая              |1(1)               |
|             |характеристика                           |                   |

      Учебное электронное издание содержит систематизированный  материал  по
теме «Статистические характеристики»,  обеспечивает  творческое  и  активное
овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области.
      Принципы создания электронного учебника.
    • Принцип квантования: материал разбит на разделы, состоящие из модулей,
      минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
    • Принцип полноты: каждый модуль имеет следующие компоненты
             теоретическая часть,
             исторические сведения;
             задачи и упражнения для самостоятельного решения,
             контрольные вопросы по всему модулю с ответами,
             контрольное тестирование (текстовый документ),
             тренировочное тестирование (презентация);
             итоговое тестирование (электронная таблица)
    • Принцип наглядности: каждый модуль  состоит  из  коллекции  слайдов  с
      минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и  запоминание
      новых понятий, утверждений и методов.
    • Принцип ветвления: каждый модуль   связан  гипертекстными  ссылками  с
      другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в  любой
      другой модуль.
    • Принцип регулирования: пользователь  самостоятельно  управляет  сменой
      кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество  примеров,
      решить необходимое ему  количество  задач,  а  также  проверить  себя,
      ответив на контрольные вопросы и выполнив тренировочное  тестирование,
      контрольное тестирование.
    • Принцип адаптивности: электронный учебник допускает адаптацию к нуждам
      конкретного  пользователя  в  процессе  учебы,  позволять  варьировать
      глубину и сложность изучаемого материала.
    • Принцип собираемости: электронный учебник выполнен в форме презентации
      с помощью MS Office PowerPoint с внедренными объектами.

      В презентацию внедрены следующие объекты:
1. Презентация «О науке» (7 слайдов) познакомит учащихся историей
развития  теории  вероятностей  с  момента  зарождения  этой  науки   и   до
настоящего времени.
2. Презентации «Среднее арифметическое ряда чисел»  (5 слайдов),
«Размах ряда» (1  слайд),   «Мода  ряда»  (4  слайда),  «Медиана  ряда»  (16
слайдов) познакомят учащихся простейшими  статистическими  характеристиками.
Их  содержательный  смысл  разъясняется  на  простейших  примерах.  Учащиеся
должны   знать   соответствующие   определения,   научиться   находить   эти
характеристики  в  несложных  случаях,  понимать  их  практический  смысл  в
конкретных ситуациях.
      3. В презентации «Решение задач» (31 слайд)  предлагается  решение  30
задач из учебника «Алгебра  7  класс  (автор  Макарычев  Ю.  Н.,  2010  г.).
Учащиеся могут использовать слайды для самопроверки.
      4. Презентация «Тренировочный тест»  (52  слайда).  Тестирующийся,   в
случае неправильного выбора  ответа,  может  вернуться  к  вопросу  повторив
теорию.
      5. Презентация «Проверь себя» (13 слайдов) состоит из  13  контрольных
вопросов,  с анимацией правильных ответов.
      6. Презентация «Использованная литература»  состоит из 3 слайдов.
      7. В текстовом документе «История развития статистики» излагается учет
населения в глубокой древности по настоящее время.
      8.  В  текстовом  документе  «Использование  MS  Excel   для   расчета
статистических  характеристик»  излагается  подробный  алгоритм   применения
электронной таблицы в расчетах. Актуальность темы  состоит  в  необходимости
использования новых методик преподавания элементов  описательной  статистики
в школе с использованием электронных  таблиц  MS  Excel,  удачно  сочетающих
простоту использования с огромными вычислительными возможностями.
      9. В текстовом документе  «Контрольное  тестирование  в  формате  ЕГЭ»
предлагается тестовые вопросы в 4 вариантах из двух частей.
      10.  В  текстовом   документе   «Методические   рекомендации»   даются
методические  рекомендации  учителю  для   изучения   темы   «Статистические
характеристики».
      11. Электронная таблица «Итоговое тестирование» состоит из 12 вопросов
с выбором  номера  правильного  ответа.   После  завершения  теста  учащийся
автоматически получает оценку за тест.

      Использование на уроках математики данную разработку дает  возможность
осуществлять  различные  формы  работы  такие  как,  фронтальная  групповая,
индивидуальная.   Применение  электронного  учебника  влияет  на   мотивацию
учащихся к обучению математики.


title: Классный час "20 ноября - День Всемирный день прав ребенка"

extracted_text:
                           Классный час в 3 классе
                Тема: 20 ноября - Всемирный день прав ребенка
Цель занятия:
1. Дать детям первоначальные правовые знания, возможность почувствовать
себя ответственными гражданами своей страны.
2. Побуждать детей использовать в игре знания об окружающей жизни, учить
находить коллективный ответ путем обсуждения.

                                 Ход занятия
I. Вступительная часть.
- Давным-давно тысячи лет назад на земле появились люди,  и у них возникла
необходимость отстаивать свои права. Право древний человек отстаивал силой.
Слабый не имел никаких прав, если не имел заступника. А если в стране
войны, нищета, голод, болезни? Конечно же,  мало кто захочет заботиться о
слабом.  Именно в годы войны от голода, болезней, от непосильного труда
погибло очень много детей. Люди задумались, что можно сделать, чтобы
защитить детей, которых и слушать то никто не станет?
    - А есть ли какие-нибудь права у детей?
Они записаны в Конвенции о правах ребенка, которую создала и приняла
Организация Объединенных Наций 20 ноября в 1959 году.
        Давайте, люди, мирно жить
        И доброй истине служить.
        Простой и вечной, человечной,
        Чтоб песню общую сложить!
        И надо нам понять сполна:
        Мы - люди, мы - одна семья.
        И нам дана на всех одна
        Планета по имени Земля!
II.  Мы изобразим макет Земли. Украшать ее будем нашими правами-цветочками.

      ❖ Каждый ребенок имеет право на жизнь, и государство обязано
        обеспечить выживание и развитие ребенка.
      ❖ Ребенок имеет право на имя при рождении и на получение
        гражданства, на то, чтобы знать, кто его родители.
      ❖ Ребенок имеет право свободно выражать свои взгляды, получать
        информацию и передавать информацию и идеи независимо от границ.
      ❖ Ребенок имеет право встречаться с другими  людьми и вступать в
        ассоциации или создавать их.

      Мать: Сколько раз тебе говорить – после 11 часов вечера ты должен
   отправить своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на
                                    нервы
    Сын: Но мама! Ты же все равно в одиннадцать еще не спишь. Кроме того,
        имею я право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?
      - О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос,
      поставленный ее непослушным сыном? (Статья 15 Конвенции, утверждающая
      право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний, имеет и пункт
      второй, предусматривающий определенные ограничения. В данном случае
      поведение сына ущемляет права и свободы других лиц, проживающих в этой
      квартире, и является нарушением общественного порядка)
      ❖ Государство должно защищать ребенка от плохого обращения с ним
        родителей или других лиц, несущих ответственность за заботу о нем.
      ❖ Детям-беженцам должна обеспечиваться особая защита.
      ❖ Ребенок-инвалид имеет право на особый уход и образование.
      ❖ Ребенок имеет право на медицинскую помощь, пользование наиболее
        современными услугами восстановления здоровья.
      ❖ Ребенок имеет право на образование. Государство помогает ребенку
        пользоваться этим правом: вводит бесплатное начальное образование,
        поощряет среднее образование.
      ❖ Ребенок имеет право на отдых и на участие в культурной и
        творческой жизни.
      ❖ Ребенку не должна поручаться опасная, вредная, непосильная работа.

Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин.
Сын: Мама, завтра у меня контрольная
Мама: Нельзя же оставлять бардак в доме!
Сын: Конвенцией по правам ребенка я защищен от выполнения любой работы,
которая служит препятствием в получении образования
- О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос, поставленный
ее сыном?

      ❖ Дети не должны принимать участие в военных действиях и призываться
        на службу в армию.
      - Ребята, какими из этих прав вы пользуетесь?
        - Какие права детей вы запомнили?
 III. Игра "Разрешается - запрещается"
Я буду говорить о каком-то праве, а вы - определять: разрешается или
запрещается.
                                 [pic][pic]
IV. Беседа о доброте и зле.
- Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданиями.  В Декларации о
правах человека есть статья 5, где говорится: "Никто не может быть
подвергнут жестокому, бесчеловечному отношению"
- Каким вы представляете себе злого человека? Какие у него черты лица? А у
доброго?

V. Работа с пословицами. Объясните пословицы:
      ❖ Доброе слово лечит, а злое калечит.
      ❖ Злой не верит, что есть добрые дела.

VI.  Работа по картинкам.
- Давайте рассмотрим картинки и обсудим изображенные на них ситуации.
[pic]                         [pic]

VII. Подведение итога урока.
- Вы живете не одни, а среди людей, поэтому учитесь принимать правильные
решения.
- умейте выслушивать собеседника, не перебивая;
- умейте признавать, что были не правы;
- помогайте товарищу, старайтесь договориться с ним;
- говорите всегда правду;
- радуйтесь успеху товарища;
- дал слово – держи его, дал обещание – выполни!