title: Сценарий мюзикла по безопасности дорожного движения "Погодные условия"

extracted_text:
    Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
       «Центр развития творчества детей и юношества Кировского района»

                                  Сценарий
             агитбригады на тему безопасности дорожного движения
                             «Погодные условия»
  (для творческого выступления в школах, на родительских собраниях, детских
                              садах, конкурсах)

                                          Авторы идеи, сценарного хода:
                                          Царегородцева Марина Петровна
                                          Разношинская Лилия Рашидовна,
                                          Педагоги МБОУДО
                                          «ЦРТДиЮ Кировского района»
                                          Автор текста песен и стихов:
                                          Царегородцева Марина Петровна,
                                          Педагог МБОУДО
                                          «ЦРТДиЮ Кировского района»

                                Кемерово 2014

             Сценарий творческого выступления «Погодные условия»
Цель выступления:  пропаганда  правил  безопасного  поведения  на  дороге  в
условиях гололеда, дождя, снегопада
Автор музыки: М.Дунаевский
Выход под песню на мотив «Непогода» из к/ф «Мери  Поппинс»  с  разноцветными
зонтиками
Климат наш российский разный: то – холодный, то – прекрасный!
Непогода нынче в моде: гололёд, дожди, сугробы!
ГИБДД предупреждает об опасности всегда!
Все в царство зимы окунулись, и может случиться беда!!
Машины не переобулись, а это уже никуда!
Припев:
В парках и во дворах песком посыпьте снег!
И проезжую часть! И всё вокруг!
Безопасность должна  быть всем как оберег!
Неожиданность нам совсем не друг!
Ребята (по-одному):
    – Пора, ЮИДовцы, и нам
    – К ГИБДД здесь подключиться!
    – Все наши знания – к делам!
    – Вон, на дорогах что твориться!!!
    – Поговорим про гололёд!
    – Про дождь, туман и про сугроб!
  Песня  на  мотив  «33  коровы»  из  к/ф  «Мери  Попинс»  (ребята  поют   и
иллюстрируют действия под слова песни)
1.Всех беспечных пешеходов
Поджидает гололёд!
И тропинки переходов
Превращаются в каток!
И бывает невозможно
Чрез дорогу перейти!
Нужно очень осторожно
Потихоньку, если можно,
Не бежать нам, а идти!
Припев:
И конечно обувь
Правильную обувь
Подобрать попробуй
Чтобы цепким быть
И через дорогу
Через непогоду
Нам по переходу
Путь открыт!
2. А ещё сугроб и дождик
Закрывают нам обзор!
А ещё, конечно, зонтик
И широкий капюшон!
Подойдя к проезжей части
Мы стоим, и не спешим!
Ведь в тумане очень сложно
Просчитать нам невозможно
Расстояние до машин!
Припев:
Поднимите зонтик!
Капюшона бортик!
Это вас не портит-
А обзор открыт!
Путь через дорогу
Будет понемногу
Если он, конечно
Не закрыт!
Ребята (по одному):
    – Если хочешь жить без травмы
    – Быть здоровым, невредимым
    – Ты усвой вопросы в главном!
    – Жизнь –  не поле для экстрима!
    – Ты, дружок, на всякий случай
    – Все советы наши слушай!
    – И с ЮИДом  подружись!
    – Безопасней сделай жизнь!
Финальная песня на мотив «Ветер перемен»

ЮИД  терпенья вам желает всем!
И пусть у нас погоды нет совсем!
Но у природы свой прогноз всегда
 Ветра, шторма!

Но если вы хороший пешеход
Вам не опасен жёсткий поворот!
Ведь с вами знанья, с вами целый мир!
И в знаньях вы как командир!

Припев:
Берегите близких и своих родных
Всех друзей, любя!
Чтобы быть  счастливым, сильным и в живых!
Береги себя!

                    Использованные музыкальные материалы.
«Непогода» из  к/ф  «Мери Поппинс, до свидания» музыка М.Дунаевского
«Ветер перемен» из  к/ф  «Мери Поппинс, до свидания» музыка М.Дунаевского
«33 коровы» из  к/ф  «Мери Поппинс, до свидания» музыка М.Дунаевского


title: Конспект урока на тему "Твой режим дня"

extracted_text:
Урок Здоровья для учащихся начальной школы.
Твой режим дня.

Цель:знакомство с режимом дня и раскрытие его значения в жизни человека.

Задачи: 1.Показать значение режима дня в жизни каждого человека.
               2. Воспитывать у учащихся ответственное отношение к своему здоровью.
              3. Развивать у учащихся познавательный интерес.

Ведущий:Здравствуйте, дорогие ребята! В эфире программа «Детский час». К нам в редакцию приходит множество писем с просьбой о помощи. Вот, например, Маша из Новосибирска пишет, что ей не хватает времени, и она ничего не успевает: ни сходить в магазин, на танцы, ни позаниматься музыкой, ну ничего. А Катя из Искитима пишет: «Я всегда везде опаздываю, хотя и понимаю, что это плохо. Что же мне делать?» Коля из Бердска: «А мне не хватает времени, даже чтобы сделать уроки». И таких писем не мало. Многие ребята жалуются на то, что у них не хватает времени и приходится вечно торопиться, делать всё наспех. Но всегда ли человеку действительно не хватает времени? Или он не умеет правильно распределить свои дела?
Умение организовать своё время – очень ценное качество человека. Особенно важно научиться соблюдать режим дня со школьных лет.
Нужно распределять время так, чтобы сон был достаточно продолжительным, а пища принималась не меньше 4 раз в день и обязательно в определённые часы. Кроме того, следует больше отдыхать на свежем воздухе. При хорошо продуманном режиме дня времени хватает на всё: на учёбу и отдых, занятия в кружках и помощь родителям, чтение и спорт.
Сегодня я познакомлю вас с Режимом и его помощниками. Я не хочу, чтобы вы были похожи на этого мальчика. (показывает картинку).
Как магнит моя кровать:
Неохота мне вставать.
Кто бы с нынешнего дня всё бы делал за меня?

Или на другого мальчика (показывает картинку)
Это кто накрыт в кровати
Одеялами на вате?
Кто лежит на трёх подушках
Перед столиком с едой?
И, одевшись еле-еле,
Не убрав своей постели,
Осторожно моет щёки
Очень тёплою водой?
 (Раздаётся стук в дверь. Входит ученик, на нём лента: «Режим дня»)

Режим дня:Здравствуйте, ребята! Меня зовут Режим дня. Сегодня я познакомлю вас со своими помощниками и расскажу, как планировать свой день.
Смотрит солнышко в кровать:
Хватит спать, пора вставать.
Вот будильник прозвенел –
Сон твой быстро улетел.

Будильник:Я не сплю со всеми,
Караулю время.
Если хочешь – разбужу,
А не надо – погожу.

Утро:Люблю когда утро. Я утро люблю.
Люблю, когда я уже больше не сплю,
И синее небо, и ветки в окно,
И в комнате больше не будет темно…
Ты встал, а теперь: Нужно форточку открыть и к зарядке приступить.
Зарядка, зарядка с утра к себе зовёт
Зарядка, зарядка здоровье нам даёт.
Руки вверх, вперёд смелее, веселее заводи.
Распрямляйся поскорее, выше голову держи.
Вот зарядку ты закончил, в ванную спеши пойти.
Мыло, щётка, порошок заждались тебя, дружок.

Мыло:ускользаю как живое, ты не выпускай меня.
Гладкое, душистое, мою очень чисто я.

Зубная щётка:вроде ёжика на вид, но не знаю пищи.
По зубам пробегу, станут они чище.

Вода:горяча и холодна, я всегда тебе нужна,
Позовёшь меня – бегу, от болезней берегу.
Умывайся хорошенько, не жалей себе воды.
Умывайся, обливайся и, конечно, растирайся.
Руки с мылом вы помыли, нос и щёки не забыли.
Не ленитесь вымыть уши, после вытереть посуше.

Режим:не забудь убрать кровать, ведь сейчас не будешь спать.
Форму школьную надень, завтрак ждёт, беги скорей!
После завтрака пора в школу.
На уроках ты сидишь, на учителя глядишь
Пишешь, слушаешь, читаешь, много нового узнаешь.

Ведущий: а теперь мы проведём игру. Если вы согласны со мной, говорите «мы», если не согласны – молчите.
- кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
- кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
-Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
А после уроков вас ждёт обед

Обед:Рая, Машенька и Женька, мойте руки хорошенько
Не жалейте мыла, я уж стол накрыла.
Всем поставила приборы, всем салфетки раздала.
Прекращайте разговоры – я вам супу налила.
Ножик, вилку или ложку не держите в кулаке.
Не кормите тут же кошку – плошка кошки в уголке.
А теперь, когда поели, немножко отдохни и к урокам приступи.

Режим:всё ты сделал, нет работы, можно часик погулять, ведь прогулка вам полезна, это с детства всем известно.
- Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?
- кто из вас из малышей, ходит грязный до ушей?
Вот и ужин настаёт, мама всех к столу зовёт. Помоги помыть посуду, маме так приятно будет. «Спокойной ночи» посмотри и спать готовиться иди. Проветри комнату, умойся, будильник заведи.

Подушка:взбей моё большое брюшко, все мои 4 ушка,
Аккуратненько расправь, на кровать меня отправь.
Спи дружок глубоким сном, пусть приснятся сказки в нём
Сон нам силы придаёт и смену времени ведёт.

Ведущий:поиграем «что такое хорошо и что такое плохо» отвечать да – нет
- на столе лежит еда. Руки надо вымыть?
- перед обедом наелся конфет. Так поступать полагается?
- мама стол накрывает всегда. Ты иногда помогаешь ей?
- очень спортсменам полезна вода. Ты по утрам обтираешься?
- жарко, на нём тёплый свитер надет. Он закалённый по –вашему?

Режим, ребята, много значит!
Поможет он решить задачи:
Когда ложится и вставать,                                                    Ответ получишь ты тогда,
Когда тетрадку открывать,                                                    Когда изучишь ты режим
Чтобы садиться за уроки?
Когда идти гулять? Когда???                                                И станет он тебе родным.


title: Конспект урока для 2 класса "Цирковая школа олимпиоников. Развитие двигательной активности учащихся"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                 муниципального образования город Краснодар
                   средняя общеобразовательная школа № 20

         Конспект урока здоровья по физической культуре во 2 классе

                        «Цирковая школа олимпиоников.
                . Развитие двигательной активности учащихся»

                                     подготовила учитель физической культуры
                                               Нарчук Валентина Владимировна

                              г. Краснодар 2014
Тема урока: Цирковая школа олимпиоников. Развитие двигательной активности
учащихся.

Цель урока: Развитие ценностного отношения к олимпийскому движению,
обобщение и систематизация опыта об Олимпийском движении по средствам
игровой деятельности.

Задачи урока:

Образовательные:

    • обобщение  и систе5матизация опыта об Олимпийском движении;
    • формирование образного представления о знаменитом празднике, его
      культурном значении и вкладе в мировую историю;
    • расширение кругозора школьников об Олимпийской символике, истории
      возникновения Олимпийских игр;
    • формирование понимания важности влияния физический упражнений, на
      физическое развитие и развитие физический качеств ;
    • закрепление двигательных умений и навыков;
    • развитие ловкости, быстроты, координации, укрепление здоровья.

Развивающие:

    • развитие: коммуникабельности, умения слышать и слушать;
    • удовлетворение потребности детей в двигательной активности;
    • содействие укреплению здоровья, повышению функциональных возможностей
      организма;
    • развитию скоростно-силовых двигательных качеств, морально-волевых
      (упорство, целеустремленности) качеств.

Воспитательные:

    • приобщение детей к традициям большого спорта;
    • развитие чувства дружбы, взаимопомощи, взаимовыручки, коллективизма;
    • воспитание уважения к соперникам;
    • воспитание патриотизма;
    • привитие интереса к здоровому образу жизни;
    • формирование умения анализировать результаты своей  деятельности

Оздоровительные:

    • укрепление здоровья обучающихся;
    • привитие интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;
    • формирование интереса к здоровому образу жизни.

   Вид урока: обобщающий.

   Тип урока: образовательно-тренировочный (деятельностный подход)

   Структура урока.

   Мотивационный блок (вводная часть):

      • организация подготовки учащихся к уроку;
      • постановка целей урока и обеспечение ее восприятия учащимися;
      • психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания
        урока и активная познавательно-рекреационно-двигательная
        деятельность учащихся.

   Познавательный блок:

    • формирование образного представления о знаменитом празднике,      его
      культурном значении и вкладе в мировую историю;
    • обобщение и систематизация опыта об Олимпийском движении.

   Основной блок:

      • расширение кругозора школьников об Олимпийской символике, истории
        возникновения Олимпийских игр;
      • развитие двигательных качеств;
      • воспитание духовно-нравственных и волевых качеств личности;
      • контроль, оценка и анализ результатов учебной деятельности
        занимающихся;
      • коррекция учебно-воспитательных воздействий.

   Итог занятия:

      • снижение физической нагрузки учащихся;
      • подведение итогов урока;
      • организованное завершение.

   Планируемые результаты:

   Личностные:

      • совершенствование двигательных навыков, умение проявлять физические
        способности (качества);
      • расширение кругозора школьников (обобщение и систематизация опыта
        об Олимпийском движении), формирование образного  представления о
        знаменитом празднике, его культурном значении и вкладе в мировую
        историю);
      • навыки сотрудничества в различных ситуациях, умение не создавать
        конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
      • самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
        установка на здоровый образ жизни.

   Метопредметные:

      • проявлять осознанную дисциплину и готовность отстаивать собственную
        позицию;
      • владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и
        открытой форме, умение логически грамотно излагать, аргументировать
        собственную точку зрения.

   Предметные:

      • преодолевать трудности при выполнении учебных заданий;
      • соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений.

Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: мячи, гимнастические скамейки, доска, аудио аппаратура, диск с
фонограммой песни Б.Гребенщикова «Город золотой».

|Этапы урока  |Деятельность  учителя           |Время     |Деятельность     |
|             |                                |          |учащихся         |
|Мотивационный|1.Построение                    |5 мин     |Класс  заходит в |
|блок         |Приветствие.                    |          |зал, построение  |
|             |Сообщение темы урока.           |          |детей в одну     |
|             |- Какое важное событие в истории|          |ширенгу,         |
|             |нашей страны мы пережили в      |          |приветствие.     |
|             |феврале 2014 года? (зимние      |          |Ответы учащихся. |
|             |Олимпийские игры «Сочи 2014»)   |          |                 |
|             |- Наша страна готовилась к этому|          |                 |
|             |событию, строили спортивные     |          |                 |
|             |объекты, наши спортсмены долго и|          |                 |
|             |упорно тренировались.           |          |                 |
|             |- Какой итог зимних Олимпийских |          |                 |
|             |игр «Сочи 2014»?                |          |                 |
|             |- Каждый ли человек может стать |          |                 |
|             |участником Олимпийских игр?     |          |                 |
|             |- Олимпийцами не рождаются, ими |          |                 |
|             |становятся, а подготовка        |          |                 |
|             |начинается в школе.             |          |                 |
|             |- Сегодня на уроке мы           |          |                 |
|             |постараемся представить и       |          |                 |
|             |почувствовать, как спортсмены   |          |                 |
|             |готовятся к Олимпийским играм.  |          |                 |
|             |Чтоб Олимпийцем стать необходимо|          |                 |
|             |воспитать в себе волевые,       |          |                 |
|             |физические качества, развить    |          |                 |
|             |двигательные способности.       |          |                 |
|             |Знакомство учащихся с правилами |          |                 |
|             |поведения на уроках здоровья.   |          |                 |
|             |Эти правила можно закрепить в   |          |                 |
|             |виде небольшого стихотворения.  |          |Инструктаж по    |
|             |Право провести разминку         |          |технике          |
|             |предоставляется члену сборной   |          |безопасности.    |
|             |России мастеру спорта по        |          |Ребята учат      |
|             |акробатике.                     |          |стихотворение и  |
|             |                                |          |выполняют        |
|             |Физкультурой мы, друзья, любим  |          |упражнения.      |
|             |заниматься.                     |          |                 |
|             |Спорт, подвижная игра – нужное  |          |                 |
|             |занятие.                        |          |                 |
|             |Дай мне руку, улыбнись!         |          |И.п. – стойка    |
|             |Спорт продлит нам нашу жизнь!   |          |ноги врозь, руки |
|             |                                |4 раза    |на пояс.         |
|             |                                |          |1-4 наклоны      |
|             |Мы стараемся всегда помогать    |          |головы вперед,   |
|             |друг другу,                     |          |назад, вправо,   |
|             |Не смеемся никогда,  если другу |          |влево.           |
|             |трудно!                         |          |                 |
|             |Дай мне руку, улыбнись!         |          |И.п. – стойка    |
|             |Спорт продлит нам нашу жизнь!   |          |ноги врозь, руки |
|             |                                |4 раза    |за  голову.      |
|             |                                |          |1-2 повороты     |
|             |                                |          |туловища на лево,|
|             |Если вновь не получиться это    |          |3- 4 то же на    |
|             |упражнение, нужно просто        |          |право.           |
|             |повторить трудные движения.     |          |                 |
|             |Дай мне руку, улыбнись!         |          |И.п. – о.с.      |
|             |Спорт продлит нам нашу жизнь!   |          |На 1- наклон     |
|             |                                |          |туловища вперед, |
|             |                                |1 раз     |пальцами         |
|             |                                |          |коснуться пола,  |
|             |                                |          |2- коснуться пола|
|             |                                |          |кулаками,        |
|             |                                |          |3- коснуться пола|
|             |                                |          |ладонями         |
|             |Тренировка и труд вместе в      |          |4 – и.п.         |
|             |спорте идут!                    |          |                 |
|             |Тренировка и труд нам удачу     |          |И.п. – о.с.      |
|             |принесут!                       |          |На 1- упор присев|
|             |Дай мне руку, улыбнись!         |          |2- упор лежа     |
|             |Спорт продлит нам нашу жизнь!   |          |3- упор присев   |
|             |                                |2 раза    |4 – и.п.         |
|Познавательны|«Школа юных  олимпийцев»        |          |                 |
|й  блок      |А. Рассказ учителя.             |          |                 |
|             |Знакомство с Олимпийской        |5 минут   |                 |
|             |азбукой. Пять Олимпийских колец,|          |                 |
|             |объединенных между собой, это   |          |                 |
|             |пять Олимпийских материков,     |          |                 |
|             |игроки которых участвуют в      |          |                 |
|             |Олимпийских играх. Материки –   |          |                 |
|             |это Европа, Азия, Америка,      |          |                 |
|             |Австралия, Африка. На каждой    |          |                 |
|             |Олимпиаде гордо реет Олимпийское|          |                 |
|             |знамя с пятью Олимпийскими      |          |                 |
|             |кольцами ,представляющими       |          |                 |
|             |народы, населяющие эти материки.|          |                 |
|             |Девизом Олимпийских игр являются|          |                 |
|             |слова «Быстрее! Выше! Сильнее!» |          |                 |
|             |Они говорят о том, что в        |          |                 |
|             |Олимпийской борьбе побеждает    |          |                 |
|             |тот, кто проявит великое желание|          |                 |
|             |стать первым среди первых.      |          |                 |
|             |Первые Олимпийские игры         |          |                 |
|             |состоялись в Афинах в 776 до    |          |                 |
|             |н.э. . Это стало известно       |          |                 |
|             |потому, что имена первых        |          |                 |
|             |победителей Олимпийских игр     |          |                 |
|             |выгравированы на мраморных      |          |                 |
|             |колоннах, установленных вдоль   |          |                 |
|             |берега реки Алфей в Олимпии.    |          |                 |
|             |Первым победителем Олимпийских  |          |                 |
|             |игр был повар Кореб из Элиды,   |          |                 |
|             |административного центра, на    |          |                 |
|             |территории которого находилась  |          |                 |
|             |Олимпия.                        |          |                 |
|             |Олимпийские игры проводились в  |          |                 |
|             |течении месяца. С  того дня,    |          |                 |
|             |когда в стране объявлялись      |          |                 |
|             |Олимпийские игры, во всех       |          |                 |
|             |странах прекращались раздоры и  |          |                 |
|             |войны, откладывались суды и     |          |                 |
|             |казни. Все радовались           |          |                 |
|             |наступлению мира и спортивных   |          |                 |
|             |состязаний.                     |          |                 |
|             |Б. Опрос.                       |          |                 |
|             |Учащимся предлагается ответить  |          |                 |
|             |на следующие вопросы:           |          |                 |
|             |+ Что символизируют Олимпийские |          |                 |
|             |кольца?                         |          |                 |
|             |+ Чем являются слова «Быстрее!  |          |                 |
|             |Выше! Сильнее!»?                |          |                 |
|             |+ Где состоялись первые         |          |                 |
|             |Олимпийские игры?               |          |                 |
|             |+ Кто был первым победителем    |          |                 |
|             |Олимпийских игр?                |          |                 |
|Основной блок|Игровые двигательные упражнения |          |                 |
|             |с мячом.                        |          |                 |
|             |Цирковая школа олимпиоников.    |25 минут  |                 |
|             |Вступительное слово учителя.    |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Во время Олимпийских игр в      |          |                 |
|             |Древней Греции проводились      |          |                 |
|             |большие празднества, в которых  |          |                 |
|             |участвовали артисты. В таких    |          |                 |
|             |праздниках участвовали артисты  |          |                 |
|             |цирка. С большим удовольствием  |          |                 |
|             |люди наблюдали за выступлением  |          |                 |
|             |цирковых уличных жонглеров.     |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Упражнение «Колобок»            |          |                 |
|             |У вас в руках не просто мяч, а  |          |Выполнение       |
|             |колобок из русской сказки.      |          |упражнения       |
|             |Помогите ему как можно быстрее  |          |                 |
|             |убежать от лисы.                |          |                 |
|             |Учащиеся передают мяч друг другу|          |                 |
|             |вперед и назад:                 |          |                 |
|             |- над головой;                  |          |                 |
|             |- межу ногами;                  |          |                 |
|             |- через правое плечо;           |          |                 |
|             |- через левое плечо;            |          |                 |
|             |- скрестив руки ад головой;     |          |                 |
|             |- прокатив мяч по голове.       |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Упражнение «Мы одна команда»    |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Учащиеся стоят на равном        |          |Синхронное       |
|             |расстоянии друг от друга и      |          |выполнение       |
|             |одновременно подбрасывают мяч   |          |упражнения       |
|             |руками. При этом они стараются  |          |                 |
|             |выполнять упражнения синхронно, |          |                 |
|             |стараясь как можно больше       |          |                 |
|             |сгибать руки в локтях и плечевых|          |                 |
|             |суставах.                       |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Упражнение «Цирковые трюки»     |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Учащимся нужно подбросить мяч   |          |Выполнение       |
|             |двумя руками вверх, присесть и  |          |упражнения       |
|             |поймать его, сидя на корточках. |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Упражнение «Глаза в глаза»      |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Учащиеся разбиваются на пары,   |          |                 |
|             |становятся друг против друга и  |          |                 |
|             |бросают мяч. При этом они       |          |                 |
|             |стараются хлопнуть в ладоши раз |          |Выполнение       |
|             |после того как отправили мяч    |          |упражнения       |
|             |партнеру.                       |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Упражнение «Жонглеры и          |          |                 |
|             |математики»                     |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Учащиеся бросают мяч друг другу.|          |                 |
|             |Бросив мяч, каждый из участников|          |                 |
|             |должен повернуться на 360       |          |Например, один   |
|             |градусов, и назвать любую цифру.|          |назвал цифру     |
|             |Его партнер должен повторить    |          |пять, другой –   |
|             |тоже самое и назвать цифру,     |          |шесть и т.д.     |
|             |которая идет вслед за уже       |          |                 |
|             |названной цифрой.               |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Упражнение «Эстафета с мячом»   |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Ребята выстраиваются в две      |          |                 |
|             |колонны и выполняют задание     |          |                 |
|             |эстафеты.                       |          |                 |
|             |1-й участник – бег с мячом,     |          |Выполнение       |
|             |держа его в руках перед собой.  |          |упражнения       |
|             |2-й – держит мяч над  головой   |          |                 |
|             |3-й – бежит зажав мяч коленями  |          |                 |
|             |4-й – бежит с мячом, держа его  |          |                 |
|             |на вытянутой правой руке        |          |                 |
|             |5-й – бежит с мячом, держа его  |          |                 |
|             |на вытянутой левой руке         |          |                 |
|             |6-й – держит мяч на правом      |          |                 |
|             |плече, придерживая его рукой    |          |                 |
|             |7-й – держит мяч на левом плече,|          |                 |
|             |придерживая его рукой           |          |                 |
|             |8-й – бежит, держа мяч за спиной|          |                 |
|             |9-й – бежит, ударяя мяч об пол  |          |                 |
|             |10-й – бежит, перекладывая мяч с|          |                 |
|             |одной руки в другую.            |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Упражнение «Отдых»              |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Учащиеся садятся на скамейки.   |          |                 |
|             |Они закрывают глаза. Звучит     |          |                 |
|             |музыка Б. Гребенщикова «Город   |          |                 |
|             |золотой». Ребята закрывают глаза|          |                 |
|             |и опускают голову на руки. В это|          |                 |
|             |время звучат слова учителя:     |          |По команде       |
|             |«Представьте себе красивый      |          |учителя ребята   |
|             |город. В нем много ярких        |          |открывают глаза и|
|             |необычных домов. В городе много |          |рассказывают о   |
|             |солнца и света. Много радостных |          |своих            |
|             |людей. Вокруг царит оживление.  |          |впечатлениях.    |
|             |Много цветов и улыбок.»         |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|Итог занятия |Построение,  подведение итогов. |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |- Вспомните, что вы чувствовали,|5 минут   |                 |
|             |когда узнали, что в Олимпийских |          |                 |
|             |играх победила наша страна?     |          |                 |
|             |(радость, гордость, восхищение).|          |                 |
|             |- Для чего проводятся           |          |                 |
|             |Олимпийские  игры? (чтобы       |          |                 |
|             |сплотить, сдружить народы нашей |          |                 |
|             |планеты)                        |          |                 |
|             |- Чему посвящен сегодня урок?   |          |                 |
|             |- Вы смогли почувствовать себя  |          |                 |
|             |юными олимпийцами?              |          |                 |
|             |Хочу похвалить, ребята, вас     |          |                 |
|             |похвалить. Вы молодцы!          |          |                 |
|             |                                |          |                 |
|             |Учащимся предлагается оценить   |          |                 |
|             |свое участие в занятии и свое   |          |Учащиеся получают|
|             |настроение после занятия.       |          |карточки, которые|
|             |Карточки:                       |          |они прикрепляют  |
|             |Хорошее настроение – улыбающийся|          |на доску.        |
|             |мяч.                            |          |                 |
|             |Плохое настроение-              |          |                 |
|             |плачущий мяч.                   |          |                 |
|             |Прекрасное  настроение –        |          |                 |
|             |хохочущий мяч.                  |          |                 |

                      Список использованной литературы

   1. В.С. Родниченко и др. Твой олимпийский учебник: учеб.пособие для
      учреждений образования России – М.,2003.
   2. Журнал «Спорт в школе», Январь 2014, издательский дом 1september.ru
   3. В.И. Лях ,А.А. Зданевич, Комплексная программа физического воспитания
      учащихся. 1-11 классы. –Издательство «Просвещение», 2010 г.

                Использованные материалы и Интернет - ресурсы

1.http://www/sochi2014.com/
2. Песня Б.Гребенщикова «Город золотой».


Презентация "Мир  сказок  Андерсена"


title: Методическая работа "Развитие полифонического слуха у учащихся младших классов Детских Школ Искусств"

extracted_text:
МБОУ ДОД «Детская школа искусств№7» г.Ижевск.

       Методическая работа на тему: «Развитие полифонического слуха у
              учащихся младших классов Детских Школ Искусств».

                                     Составитель:  Гусева Людмила Валерьевна
                                       преподаватель специального фортепиано
                                                 МБОУ ДОД «ДШИ №7» г.Ижевска

                                Ижевск 2015г.
                                 Содержание
   1. Аннотация.
   2. Введение.
   3. Полифонический слух как музыкальная способность.
   4. Общее и особенное полифонического слуха как музыкальной способности.
   5. Воспитание полифонического слуха у учащихся моего класса в практике
      учебного процесса.
   6. Заключение.
                                  Аннотация

       Данная работа посвящена развитию  полифонического  слуха  у  учащихся
младших классов ДШИ  и  составлена  на  основе  анализа  научной  литературы
исследователей в области психологии, музыкальной педагогики и моего  личного
опыта преподавания по классу фортепиано в ДШИ.
      Несмотря на то,  что  обучение   полифонии  надо  начинать  с  первого
класса, педагоги начинают эти занятия зачастую со средних  классов.  Научно-
методическая сторона  обучения  полифоническому  исполнительству  развита  в
стране на серьезном уровне, в достаточно  широкой  педагогической  среде  не
происходит  полноценного  освоения  разработанных   методических   подходов.
Многое, накопленное в практическом опыте ищущих, прогрессивных учителей,  не
получает  широкого  распространения.  В  целом   возникает   проблема:   как
целенаправленно развивать  полифонический слух  у  учащихся  в  фортепианном
классе?  Поэтому  тема  моей  работы:  «Развитие  полифонического  слуха   у
учащихся младших классов Детских Школ Искусств».

                                  Введение

      Одной из важнейших задач фортепианной педагогики  является  воспитание
полифонического слуха и  полифонического мышления юных пианистов.
      Полифония  —  одно  из  важнейших  средств  музыкальной  композиции  и
художественной выразительности, явление сложное  и  многоплановое.  Изучение
полифонии в классе  фортепиано оказывает  огромное  влияние  на  становление
ученика  как  музыканта,   активно   воздействует   на   музыкально-слуховое
воспитание учащегося, развитие его художественного  и  эстетического  вкуса.
Это фундамент исполнительской культуры, ключ к освоению музыки всех  жанров.
Однако, зачастую,  исполнение  полифонии  детьми  сводится  к  механическому
озвучиванию нот, без слышания звуко-высотной линии каждого голоса.
      С другой стороны, исполняя полифоническую  пьесу,  ученики  продолжают
воспринимать музыкальную ткань как звуковую вертикаль,  не  умея   вычленить
из   общего   звукового   комплекса   развивающуюся   тематическую    линию,
противопоставить  ей  характер  противосложения  и   понять   обоснованность
такового.
      Нередко  работа  над  полифонией  сводится  к  формальной   проработке
голосоведения. В итоге,  вместо  глубоко  содержательной  музыки,  мы  часто
слышим  сухое  проигрывание  полифонических   конструкций   с   обязательным
выделением темы, с безжизненным, механически сделанным голосоведением.
      В практическом,  педагогическом  опыте  сформировались,  заслуживающие
значительного  внимания,  авторские  методические  находки,   способствующие
становлению  пианиста-полифониста  и  развитию  полифонического  слуха  юных
музыкантов. Однако этот опыт не получает достойного распространения.
      Педагоги   в   малой   степени   обмениваются   своими   методическими
достижениями. Слабая  обеспеченность  предмета  современной  и  традиционной
методической литературой по развитию полифонического  слуха,  пианистической
техники  и   воспитания   эмоциональной   отзывчивости   детей   на   музыку
полифонических жанров.
      Для  уверенной  ориентации   в   полифонических   жанрах   исполнителю
необходимы определенные умения и навыки, при  закреплении  которых  у  детей
просыпается интерес и любовь к полифонической музыке.
      Целью моей работы  является  выявление  эффективных  методов  развития
полифонического  слуха  и  формирования  пианистических  навыков  музыканта-
полифониста.
      Задачи;
        1. поиск, анализ литературных источников;
        2. выявление путей развития  полифонического слуха  юного  пианиста
           зафиксированных в методической литературе;
        3. изучение практического  опыта  развития   полифонического  слуха
           ведущих педагогов-музыкантов.
      Методы исследования:
        1.  поиск,  анализ,   обобщение   источниковедческой    литературы,
           систематизация;
        2.   описание,   резюмирование,   наблюдение,   беседа,    изучение
           практического опыта, тестирование, опытно-практическая работа.
      Практическая значимость:
        1. работа может быть использована в практике преподавания общего  и
           специального  фортепиано  в   музыкальных   учебных   заведениях
           начального звена, в работе научно-методических объединений,  при
           проведении   лекций   и   практических   занятий   по   методике
           преподавания  фортепиано.

               Полифонический слух как музыкальная способность

      Музыкальная одаренность и музыкальные способности.

      Что дает основание говорить о наличии у человека способностей  к какой-
либо деятельности?
      Основанием служат два показателя: быстрота овладения  деятельностью  и
качество достижений. Человека считают способным, если он, во-первых,  быстро
и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении  с  другими
людьми приобретает соответствующие умения и навыки и, во-вторых,  добивается
достижений, значительно превосходящих средний уровень.
      Дело в том,  что  каждая  деятельность  (педагогическая,  музыкальная,
литературная и т.д.) предъявляет  человеку  определенные  требования  к  его
психическим процессам, работе анализаторов, скорости  реакций,  к  свойствам
личности.
      Способности — это  индивидуально-психологические особенности человека,
отвечающие  требованиям  данной  деятельности  и  являющиеся   условием   ее
выполнения.
      Во-первых, это  индивидуальные  особенности,  т.е.  то,  что  отличает
одного  человека от  другого.  Во-вторых,  это  не  просто   особенности,  а
психологические  особенности. Поэтому длинные,  гибкие  пальцы  (особенности
пианиста)  или  высокий  рост  (особенности   баскетболиста)   не   являются
способностями, хотя и помогают добиться успеха и деятельности.
      К способностям относятся, например, музыкальный слух и  чувство  ритма
необходимые для успешных занятий музыкой и т.д. Любая  деятельность  требует
от человека не одной способности, а ряда взаимосвязанных  способностей.
      Отдельные способности человека еще не гарантируют успешного выполнения
им сложной деятельности.
      Отличный  музыкальный слух сам по себе еще не создает  музыканта.  Для
успешного овладения любой  деятельностью необходимо  определенное  сочетание
отдельных, частных способностей, образующих  единство,  своеобразное  целое,
или, как говорят, ансамбль  способностей.
      Различают способности разного уровня — общие умственные  способности и
специальные  способности.
      Общие умственные  способности - это  способности,  которые  необходимы
для выполнения не какой-то одной,  а  многих  видов  деятельности.  К  общим
умственным  способностям  относят,  например,  такие   качества   ума,   как
умственная активность,  критичность,  систематичность,  быстрота  умственной
ориентировки и т.д.
      Специальные  способности — это  способности,  которые  необходимы  для
успешного   выполнения   какой-нибудь   одной   определенной    деятельности
(музыкальной, художественно-изобразительной и т.д.).
      Музыкальные способности — составляют единство таких способностей,  как
ладовое  чувство,  проявляющееся  в  эмоциональном   восприятии   и   легком
узнавании мелодий, способность к слуховому  представлению,  проявляющуюся  в
точном воспроизведении мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная  память),
музыкально-ритмическое   чувство  -   способность     чувствовать   ритм   и
воспроизводить его.
      Важное  значение  имеет,  и  музыкальный  слух,  и  способность  точно
определять высоту звука без сравнения его с эталоном.
      Все эти частные способности группируются вокруг стержневой способности
- музыкальности, под которой  понимают   способность  человека  воспринимать
музыку как  выражение  некоторого  содержания,  а  не  просто  гармоническое
сочетание звуков.
      В системе  музыкально-профессионального  образования  и  воспитания  к
полифонии необходимо отнестись с большим вниманием. Прежде всего,  полифонию
следует рассматривать как ряд канонических форм. В то  же  время  собственно
полифонические  произведения  должны  занимать  больше   места   в   учебных
программах.  С  первого  класса   полифонию  нужно  вводить  во  все   сферы
музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, сольфеджио, хор).
      Коль скоро существует полифоническая музыка, то и музыкальный  слух  и
музыкальное   мышление    человека   обладают    предпосылками    восприятия
полифонической специфики. Известно, что одноголосная  музыка  воспринимается
ритмо-интонационными, ладовыми, тембровыми синтаксическими комплексами.
      В многоголосии мы встречаемся и с другими, более сложными  структурами
— полифоническими и гармоническими. Они тоже отражаются  слуховым  сознанием
как целостные объекты, и,  безусловно,  более  сложным  образом,  на   более
высоком уровне, чем при  восприятии  одноголосной  музыки:  анализируются  и
обобщаются раздражители, которые сами  являются  сложными,  уже  обобщенными
комплексами.
      В  связи  с  этим  для  усвоения  полифонического,  гомофонического  и
сложного  многоголосного  комплексов  требуются,  надо  полагать,  различная
слуховая установка и, что особенно важно, различные уровни  подготовленности
   слуха.
      Способность полноценно  слышать  и  воспринимать  многоголосие  должна
развиваться      в      определенной,      психологически      обусловленной
последовательности.

     Общее и особенное полифонического слуха как музыкальной способности

      Под  полифоническим  слухом  понимается   музыкальный   слух   в   его
проявлении по отношению к фактуре, образованной как минимум двумя  голосами;
в этом отличие полифонического  слуха  от  мелодического,  который  выявляет
себя по отношению к одноголосно изложенной мелодии.
      Полифонический слух  —  это  особо  сложная,  но  единая  способность,
направленная на целостное восприятие  специфических  свойств  полифонической
музыки и полифоничности, как общего и существенного свойства многоголосия.
      Воспитание полифонического слуха, или,  другими  словами,  способности
расчлененно, дифференцированно воспринимать  (слышать)  и  воспроизводить  в
музыкально-исполнительском действии  (игра  на  инструментах,  дирижирование
музыкальным коллективом и т.д.) несколько сочетающихся  друг  с   другом   в
одновременном развитии  звуковых  линий  —  один  из  важнейших  и  наиболее
сложных разделов   музыкального воспитания.
      В науке различают такие виды  слуха, как мелодический и гармонический.
      На  наш  взгляд,  наряду  с  ними   следует   смело   ввести   понятие
«полифонический  слух».  Исследования  и  выводы   Б.М.Теплова,   касающиеся
гармонического слуха, фактически  распространяются  и  на  то,  что  следует
назвать   полифоническим  слухом.
      Рассматривая гармонический слух, Теплов имеет ввиду не только слышание
полифонии  наряду  с  гармонией,  но,  специально  сопостовляя   особенности
слухового  восприятия,   выявляет   их   различную   роль   в   формировании
музыкального   слуха.   Он   указывает,   что   для   начального    развития
гармонического слуха мало годится гомофонно - гармоническая музыка, а  нужны
полифонические произведения.
      Под понятием   полифонический слух мы  понимаем  способность  слышать,
прослеживать и соотносить движение несколько  одновременно  развертывающихся
мелодий, мелодических линий, фактурных пластов.
      Полифонический  слух,  основывающийся  на  мелодическом,  обеспечивает
слышание горизонтальной многосоставной музыкальной фактуры, в то  время  как
гармонический слух обеспечивает слышание аккордов,  их  соотношений  и  всей
вертикальной организации фактуры.
      Восприятие музыки является действительно музыкальным лишь при условии,
что образное мышление слушателя раскрывает,  познает  логику  художественной
формы и идейно-эстетического  содержания  музыкальных  образов.  Музыкальная
логика, мышление придает переживанию ту особую направленность,  тот  высокий
уровень художественных эмоций, который делает их «умными эмоциями».
      Любое  восприятие  связано   с   мышлением.   Музыкальное   восприятие
нерасторжимо связано с музыкально-образным мышлением, в результате  которого
осознается и осваивается музыкальный образ произведения.
      Мышление — высшая форма отражения мозгом  окружающего  мира,  наиболее
сложный познавательный психический процесс,  свойственный  только  человеку.
Человек может мыслить с разной степенью обобщенности, в большей или  меньшей
степени опираться в  процессе  мышления  на  восприятие,  представления  или
понятия.
      Наглядно-образное мышление — это вид  мышления, который  опирается  на
восприятие  или   представления.   Этот   вид    мышления   характерен   для
дошкольников и, отчасти, детей младшего школьного  возраста,  а  в  развитых
формах свойственен людям тех профессий, которые  связаны  с  ярким  и  живым
представлением тех или иных  предметов  или  явлений  (писатели,  художники,
музыканты, актеры).
      Что такое музыкальное мышление? Для ответа на этот  вопрос  необходимо
рассмотреть   систему,   порождающую   в   конечном    счете     музыкальное
произведение, изучить путь, ведущий к нему  от  творческого  замысла.  Связь
искусства с жизнью осуществляется далеко не  однозначно,  проходя  несколько
ступеней.  В  жизни  взаимодействие  человека  со  всей  окружающей  средой,
процессы его внутреннего мира реализуются в двух сферах  —  эмоциональной  и
рациональной.
      Эти сферы  взаимосвязаны.  Мысль  —  фактор  умственной  активности  —
зачастую приобретает ту или иную эмоциональную окраску, а в движении  эмоций
обнаруживаются логические связи.
      А.Сохор пишет:  «...  музыкальное   мышление  опирается  на  материал,
выработаннный общественной практикой и в той  же  практике  обретающей  свои
семантические возможности».
      Музыкальное  мышление  - это действующая в творческом процессе система
логических  связей  между  возникающими  на  всех   уровнях   интонационными
сопряжениями.  Благодаря  способности   музыкального    мышления   создаются
обобщенные образы структурных единиц музыки, ее форм, жанров, складов.
      Здесь также возникают многообразие видов: полифоническое,  гомофонно —
гармоническое  мышление  с  многочисленными  вариантами  в  их   сочетаниях,
определенные формы ладотонального, фактурного, тембрового  мышления  и  т.д.
Так,  например,  полифоническое  мышление  может   быть   «вертикальным»   и
«горизонтальным».
      В первом случае оно играет  роль  в  фактуре  сочинения,  обогащая  ее
развитым голосоведением.
      Во  втором   случае  оно  обладает  более  существенными  функциями  —
композиционной и драматургической, т.е. означает  принцип  формообразования,
основанный на непрерывном сквозном развитии.
      Такому «горизонтальному»  полифоническому мышлению  противостоит  тоже
горизонтальное, но  гомофонно - гармоническое мышление.
      Э.Курт четко обозначил  отличие  между  двумя  видами  мышления:  «При
сравнении  техники  обоих  стилей  руководящим  принципом  служит   контраст
группировки и плавного перехода».
      Полифоническое мышление проявляется в  способности  дифференцированно-
целостно представлять одновременное развитие нескольких мелодических  линий,
развитие нескольких  фактурных  пластов  с  их  политональным,  полиладовым,
полигармоническим, политембровым и т.д. богатством.
      Основа полифонического   мышления  -  слуховая  перцепция.  Слух  лишь
добывает звуковую информацию,  которая  с  большими  или  меньшими  потерями
обрабатывается   музыкальным  мышлением,  при  котором  слушатель  оперирует
слуховыми представлениями.
      Процесс познания, мышления  вызывает  познавательные,  так  называемые
«интеллектуальные» чувства. Они характерны и для  полифонического  мышления:
воспринимающий переживает не только красоту музыкального  построения,  но  и
сам процесс усвоения  содержания  и  формы  произведения.  Огромную  роль  в
восприятии  полифонии, как и восприятии вообще, играет  память.  Запоминанию
способствует  яркость  и  выразительность   тематического   материала,   его
структурная простота.
      Однако важнейшим фактором запоминания является  эмоциональное  начало,
закрепление воспринимаемых  музыкальных  образов  путем  их  переживания  (и
вслед за тем — осознания).
      Для    сознательного     педагогического     руководства     развитием
полифонического  восприятия важно иметь в виду,  что  процесс,  в  структуре
которого проявляется характерная для  музыкального  восприятия  стадийность.
Проследим стадии полифонического  восприятия.
      1.   Стадия  смутного,  малорасчлененного,   рассеянного   восприятия.
Восприятию не хватает как  эмоциональности,  так  и  аналитико-синтезирующей
деятельности. Многого слушатель  просто  не  слышит,  полифонические  голоса
отражаются в его сознании фрагментарно, мало  дифференцированно.  И  они  не
объединяются в стройные логические структуры.
        2. Стадия углубленного слухового  анализа.  В  сознании  происходит
           становление  нового  обобщенного  и   целостного    музыкального
           образа, который постепенно  синтезируется  из  взаимодействий  и
           взаимоотношений отдельных голосов.
        3. Стадия целостностности  восприятия полифонического произведения.
           Сферы чувства  и  разума  сближаются,  сливаются  в  воссоздание
           художественного образа. На третьем этапе восприятия у  слушателя
           возникают интеллектуальные чувства,  вызвать  которые  полифония
           способна больше, чем не-полифоническая музыка.
      Полифоническое  мышление и  интеллектуальные чувства в этом процессе —
очень важные стороны   музыкального   восприятия.  Вероятно,  полифонические
формы особо  пригодны  для  развития  у  школьников  музыкально-мыслительной
деятельности и связанных с ней познавательных интересов и эмоций.
      По словам К.Южак, «...вопросы общетеоретического  и  общеисторического
характера, связанные с  полифонией  как  системой   музыкального   мышления,
ставились крайне редко.
      Именно   недостаточная   разработанность    проблем    полифонического
мышления,   восприятия  музыки,  не  позволила  до  сих  пор  внести   более
значительные  коррективы  в  систему  подготовки  музыкантов   и   массового
музыкального воспитания.
      Полифония как музыкальный склад  может  быть  глубоко  понята  лишь  в
соотношении с другими типами многоголосия. И она должна  изучаться  как  его
специфическое свойство.
      Внутренняя логика исторического развития многоголосия, зафиксированная
в  музыкальных   произведениях,   словно   в   зеркале   отражает   эволюцию
музыкального   мышления  и   восприятия,  и  может,  в   какой-то   степени,
подсказать нам последовательность приобщения детей  к  разным  многоголосным
складам. Важно другое - выявить основные  тенденции  развития  многоголосной
фактуры и роль полифонии в этом процессе,  понять  внутреннюю  логику  смены
типов  музыкального  мышления и  восприятия.
      Понятия «полифония»,  «полифоничность»  в  широком  смысле  отображают
общее   свойство   сложного   многоголосия.   Умение   слышать    простейшее
многоголосие — необходимое  условие  формирования  полноценного   восприятия
сложного многоголосия. Так в начальных и средних классах дети учатся  играть
на  металлофонах  и  других  детских  музыкальных  инструментах   простейшие
сопровождения к песням с элементами полифонии,    в  3-м  классе  дети  поют
каноны. В 4 —  5  классах  по  слуху   поются  преимущественно  одноголосные
песни. Больше внимания двухголосию уделено на занятиях сольфеджио: наряду  с
одноголосием   дети   поют   собственно   полифонические   и   подголосочные
упражнения. В 6-м классе предусматривается  формирование  общего  понятия  о
гомофонном и полифоническом многоголосии в процессе слушания. Особый  акцент
делается на развитии полифонии, многослойности в музыке.
      Детей надо обучать слушать и слышать многоголосие. Необходимо  ставить
перед  ними  более  сложные  задачи   и   всячески   стимулировать   у   них
полифоническое восприятие музыки.
      Развитие восприятия  многоголосия  предполагает  формирование  навыков
многоплановой  наблюдательности,  дифференцированно-целостного  слышания   и
осмысления  фактуры.  Развитие  восприятия  полифонии  в  младшем   школьном
возрасте  должно  создать  надежную  основу  для  формирования  и   развития
полифонических    способностей    в    последующих    возрастных     этапах.
Непосредственно примыкая к начальному  периоду   музыкального  воспитания  —
периоду работы, протекающей  в  рамках  одноголосия,  этап   формирования  и
последующего  развития — совершенствования полифонического слуха.
      Ранее отмечалось, что полифонический слух  сказывается  в  способности
дифференцированно воспринимать и  оперировать  в  музыкально-исполнительском
процессе  несколькими  самостоятельными  развивающими   звуковыми   линиями.
Исполнение   мелодического   рисунка   на   фоне   простого    одноголосного
аккомпанемента - исполнение, требующее рельефного выделения главного  (тема)
и   приглушения   второстепенного   (сопровождения),   т.е.    определенного
расслоения  звуковой  окраски  фортепианной  ткани,  контраста  используемых
цветовых тонов, невозможно  вне  соответствующих  функциональных  проявлений
полифонического слуха.
      Но,   естественно,   особенно   высокие   нагрузки    приходятся    на
полифонический слух музыканта при обращении к чистым полифоническим  формам.
Необходимость  надлежащим  образом  услышать   полифонию,   т.е.   полностью
воспринимать,  а  затем  воспроизвести  на  инструменте   сложные   звуковые
единства,  «высказанные»  ансамблем  мелодически  развитых,  контрастных  по
отношению  друг  к   другу  голосов,  образующих  в  комплексе  движения  то
согласные, то противоречивые, предъявляет  совершенно  особые  требования  к
музыкальному  слуху,  к  объему  слухового   внимания,   его   устойчивости,
способности к концентрации  и  одновременно  к  его  гибкости,  подвижности,
распределяемости — этому важнейшему из параметров, характеризующих  качество
 полифонического слуха, уровень  его  профессиональной  развитости.  «Нельзя
допускать, чтобы ученик слышал один лишь  верхний  голос,  а  все  остальные
смешивал в бескрасочный, аморфный звуковой комок», -  говорил  Л.Н.Оборин  -
«В подобных случаях очень  полезно  обратиться  к  произведениям  линеарного
строения  и,  занимаясь  с  учеником,   по   возможности   четче   выявлять,
акцентировать эту линеарность. В идеале каждая  «прожилка»  в  произведении,
будь то мотивная «верхушка», средние  голоса  или  бас  —  должна  по-своему
пульсировать, жить самостоятельной звуковой жизнью.  Только  в  этом  случае
будут основания сказать, что пианист действительно  все  ясно,  точно  и  до
конца  прослушивает  в  исполняемой  им  музыке,  что  его  профессиональное
слуховое восприятие доведено до надлежащего уровня».
      Той же темы — умения слышать полифонично — касался К.Н.Игумнов: «Если,
например, в одной руке двухголосие,  то  мне  важно,  чтобы  пальцы  у  меня
ощущали два элемента,  две задачи.  Два  плана  и  выполняли  их  как  бы  в
зависимости друг от  друга».
      Безусловно,  положительное   воздействие   на    полифонический   слух
учащегося  фортепианного класса способна  оказать  при  умелом  преподавании
работа  над  одним  из  наиболее  распространенных  и  ярких  пианистических
эффектов  —  звуковой  перспективой.  Что  касается  звуковой   перспективы,
обусловленность  и  стимулирующей  многослойность   слуховых   проникновений
музыканта, то она как  изобразительный  прием  имеет  значение  в  искусстве
фортепианной звукозаписи.
      «Что - то в игре пианиста должно быть на переднем  плане  (чаще  всего
мелодия), что-то образует фон, так  сказать  «линию  горизонта»,  словно  бы
пребывающую вдали от слушателя... Тут мало хорошо вышколенных  пальцев,  тут
нужен слух, слух и слух!» -считал Я.В.Флиер.
      Ранее  уже отмечалось, что  наиболее  высокой  интенсивности  слуховое
развитие  учащегося-пианиста  достигает   при   соприкосновении   с   чистой
полифонией.
      Фортепианная  педагогика накопила значительное количество методических
приемов   тренировочного   характера,   способных   в   ходе   работы    над
полифонической музыкой ускорить и тонизировать этот процесс:
        1. Проигрывание поочередно  и  в  отдельности  каждого  из  голосов
           полифонического   произведения,   осмысление   их   мелодической
           самостоятельности.
        2. Проигрывание отдельных пар голосов (сопрано-бас,  сопрано-тенор,
           бас- тенор и т.  д.),  требование  при  этом  прежнее  выявление
           индивидуальной   мелодико-тематической   характерности   каждого
           голоса.
        3. Совместное проигрывание на одном или двух инструментах (учитель-
           ученик, либо двое  учеников)   полифонического  произведения  по
           голосам, по парам голосов.
        4. Пропевание вслух или про себя одного из  голосов полифонического
           произведения,  одновременно  -  игра  остальных  на  фортепиано.
           «Ф.М.Блюменфельд рекомендовал, играя баховскую  фугу  поочередно
           пропускать  то  бас,  то  альт  и  восполнять  эти   голоса   их
           выразительным пропеванием», - писал Л.А.Баренбойм.
        5. Исполнение вокальным ансамблем (дуэтом,  трио,  квартетом  и  т.
           д.), составленным из учащихся фортепианного класса, всех голосов
            полифонического произведения.
6. Проигрывание  полифонического произведения с  концентрацией  внимания  на
каком-либо голосе, подчеркнуто экспрессивное исполнение его при  намеренном
затушевывании,  приглушение  остальных   голосов   (метод   рекомендованный
А.Б.Гольденвейзером, Т.Г.Нейгаузом).

     Воспитание полифонического слуха у учащихся моего класса в практике
                              учебного процесса

       Воспитание полифонического слуха  -  один  из  важнейших  и  наиболее
сложных разделов  музыкального  воспитания.  Под  понятием   полифонического
слуха  имеется  способность  слышать  и   соотносить   движение   нескольких
одновременно  развертывающихся   мелодических  линий.  Полифонический   слух
развивается  очень  медленно,  поэтому  я  к   работе   над   многоголосными
произведениями приступаю с первого года  обучения.  В  репертуаре  сборников
для учащихся младших классов собрано много пьес  с  элементами  полифонии  —
это обработки народных песен, старинные пьесы танцевальных  жанров  (менуэт,
бурре и т. д.). Полифония делится на три вида:
        1. подголосочная  (народные песни) - простой вид полифонии
        2. контрастная  - старинные танцы
        3. имитационная  -  более  сложный  вид  полифонии  (каноны,  фуги,
           инвенции)
     Из многих  задач,  встающих  на  пути  изучения  полифонической  пьесы,
основной  остается  работа  над  певучестью,  интонацией,  выразительностью,
самостоятельностью каждого голоса, поэтому я,  разбирая  на  уроке  народную
песню  сначала  проигрываю  ее,  подчеркивая  в  исполнении   художественное
своеобразие пьесы, затем разговариваю с учеником о  характере  произведения,
о ладе, ставя перед учеником основную задачу -  слышать  слияние  голосов  в
разных регистрах, предлагая следующий метод работы: выбрать один из  голосов
и пропеть его на любой слог или сольфеджио и одновременно проигрывая  другие
голоса. В качестве примера представляю вашему вниманию урок с ученицей  2-го
класса  фортепианного  отделения  Запотичной  Лидией.  Представленный   урок
направлен на работу по развитию полифонического  слуха  у  учащихся  младших
классов.
     Тема урока: Развитие полифонического слуха у учащихся младших классов.
     Цель: Привить интерес  учащихся к изучению и  исполнению  многоголосных
произведений путем творческого подхода.
     Задача: Развитие у  учащихся слышание своеобразия и индивидуальности
каждого голоса в полифоническом произведении.
                                 Ход урока:
             1. Гамма Е-dur в  две  октавы,  включая  в  себя  все  виды  по
программе 2-го класса.
             Задача:  исполнять ровно,  певуче  на  одном  дыхании,  слушать
стройный унисон двух голосов.
     Упражнения:
     а) верхний голос - legato
         нижний  голос - non  legato
     б) верхний голос - f  (p)
         нижний  голос - p (f)
      Задача:   упражнения  обостряют  слух  учащегося  и  тренируют  разное
движение рук и  разное ощущение кончиков пальцев.
     1. Черни ред. Гермера Этюд №20  I  часть  с  элементами  подголосочной
        полифонии.
     Задача:    Добиваться   в   звучании   скрытого    голоса    певучести,
выразительности, добиваться в исполнении стройности двухголосия.
     Методы работы:
     а) игра верхнего и нижнего голосов одновременно без подголосков, слушая
хороший унисон.
     б)  игра верхнего  голоса двумя руками, при этом скрытый голос на f,  а
подголоски в партии левой руки на p.
     в) гармоническое прослушивание триолей в  нижнем  голосе,  мелодическая
линия идет по басу.
            3. Гендель Ригодон G-dur -контрастная полифония,  верхний  голос
более выразительный, нижний голос — менее, но имеет свою линию развития.
     Задача: Слышать сливание двух голосов, при том , что верхний голос
     исполняется мелкими длительностями и на  legato,  а   нижний  голос  —
более длинными  длительностями на staccato.
     Методы работы: разучивание в ансамбле с преподавателем, используя метод
инструментальной аранжировки (верхний голос — скрипки, нижний голос  —  pizz
струнных низких).
         4. На море утушка — русская народная песня — подголосочная
полифония, три голоса в разных регистрах.
     Задача: слышать слияние трех голосов песни в разных регистрах.
     Методы  работы:  учащаяся  пропевает  один  из   голосов   одновременно
подыгрывая другие голоса.
     1. Юцевич Канон — имитационная  полифония.
     Задача: учащийся должен слышать вступление, развитие, кульминацию  темы
в последовательном ведении голосов.
     Методы работы:
     а) исполнение в ансамбле с  преподавателем  верхний голос на f,  нижний
на p и наоборот.
     б) учащийся внимательно проигрывает тему по голосам, заостряя  внимание
на начало и окончание, а  также  выпукло  показывает  динамические  оттенки,
чередуя голоса в ансамбле.
     в) хлопает ритмический рисунок темы, а также  можно  с  рифмослогами  в
ансамбле с преподавателем.
      Творческий подход к занятиям прививает интерес у учащихся  к  изучению
многоголосных произведений  с  первых  классов  и  развивает  полифонические
способности на протяжении всего периода
      Как известно  произведения  из  «Нотной  тетради  А.М.Бах»  отличаются
особым  богатством  мелодий  и  ритмов,  являются  ценным   материалом   для
подготовки  ученика  к  исполнению  более  сложной  классической  полифонии,
способствуют воспитанию  чувства  стиля  и  формы.  Менуэты  И.С.Баха  имеют
разные характеры  исполнения,  одни  из  них  грациозные  и  жизнерадостные,
другие трогают своими мягкими и гибкими напевными  мелодиями,  задумчивым  и
порой печальным характером.  Поэтому  первым  делом  необходимо       понять
характер. Для этого  я  проигрываю  произведение,  и  мы  начинаем  детально
разбирать  только  что  прозвучавшее  произведение.  Я  направляю   внимание
ученика на то, как отличаются мелодии верхнего и нижнего голосов, словно  их
исполняют два разных инструмента, уточняем какие именно.  Лучший  вариант  -
это пригласить преподавателей классов скрипки или флейты и  сыграть  с  ними
предлагаемое  произведение.
      Полонезы  из  «Нотной  тетради  А.М.Бах»  отличает  точный,  активный,
сосредоточенный ритм,  обладающий  огромной  художественной  силой.  Выявляя
интонационные и ритмические особенности, я рекомендую ученику  работать  над
каждым  голосом  отдельно.  Например:  проучить  или  прохлопать  в   ладоши
ритмический рисунок фразы  каждого  голоса  отдельно,  затем  ту  же  фразу,
проиграть медленно и четко  на  закрытой  крышке  инструмента,  и,  наконец,
при прохлопывании, так же четко скандировать ее ритм  на  разные  рифмослоги
(та-та, ти-ти и т. д.). Через некоторое время перед  учеником ставлю  задачу
простучать оба голоса одновременно двумя руками,  а  затем  «проиграть»   на
закрытой крышке фортепиано. Эти приемы сосредотачивают  внимание  на  ритме,
активизируя работу музыкального мышления, заставляя  его  активно  работать.
Применять эти упражнения рекомендуется ежедневно.
      Полифонические пьесы из «Нотной тетради А.М.Бах» и «Маленькие прелюдии
и фуги  И.С.Баха — является ценнейшим материалом, который активно  развивает
у юного пианиста  полифоническое  чувство  стиля  и  формы,  умение  слышать
звуковую  палитру.  Поэтому  знакомство  с  этими  сборниками  я  начинаю  с
краткого  рассказа  об  их  истории  создания  и  о   том   для   чего   они
предназначены. Я стараюсь  доступно  и  образно  рассказать  и  показать  на
картинках стиль, одежду того  времени,  когда  танцы  стали  произведениями.
Музыка отражает в своих мелодических оборотах плавность, важность  поклонов,
низких церемонных реверансов. Также рассказываю о композиторе, о  времени  в
котором он жил и творил,  об  инструментах,   для  которых  он  писал  и  на
которых сам превосходно играл.
      В средних  классах  переходим  к  более  сложному  виду  полифонии.  Я
рассказываю ученику историю возникновения прелюдий и о том, что И.С.Бах  был
одним  из  первых  композиторов,   кто  стал  записывать  прелюдии  в   виде
завершенной  пьесы  со  своим  определенным  характером.  Опираясь  на  свой
практический  опыт  работы,  предлагаю   следующие   методы   для   развития
полифонического слуха:
        1. проигрывание поочередно  и  в  отдельности  каждого  из  голосов
           полифонического  произведения,  осмысления  их  мелодической   и
           ритмической самостоятельности.
        2. проигрывание  отдельных  пар  голосов,  сохраняя  индивидуальный
           мелодико-тематический характер каждого голоса.
        3. совместное проигрывание на одном или двух инструментах (учитель-
           ученик,  либо  два  ученика)  полифонического  произведения   по
           голосам, по парам голосов.
        4. пропевание  вслух или про себя одного из голосов полифонического
           произведения, одновременно игра других голосов.
        5. исполнение  произведения вокальным ансамблем.

                                 Заключение

      В результате  анализа  научной  литературы  исследователей  в  области
психологии,   музыкальной   педагогики   выявлены    следующие    теоретико-
методические аспекты развития  полифонического слуха.
1.  Полифонический   слух  -  это  особо  сложная,  но  единая  способность,
направленная на целостное восприятие специфических свойств   полифонической
музыки и полифоничности, как общего и существенного свойства многоголосия.
2. В работах психологов мы находим, что  способности  —  это  индивидуально-
психологические  особенности  человека,   отвечающие   требованиям   данной
деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.
            Музыкальные  способности  —  это  не  психологические  свойства,
которые   позволяют   заниматься   музыкальной   деятельностью,    поскольку
музыкальная  деятельность  представляет   собой   целый   ряд   направлений,
вычленяются специальные  музыкальные способности —  это  методический  слух,
гармонический,  тембродинамический,  чувство  ритма,   чувство   музыкальной
логики, а также грани восприятия — память и внимание.
        3.  На  основе   полифонического  слуха   формируется   музыкальное
           мышление, без которого полифоническая  музыкальная  деятельность
           невозможна. Полифоническое мышление  проявляется  в  способности
           дифференцированно и целостно представлять одновременное развитие
           нескольких  мелодических  линий,  музыкальных  тем,  а  шире   и
           паралельное развитие нескольких   мелодических  линий,  развитие
           нескольких фактурных пластов с их полиритмическим, политембровым
           и т. д. богатством.
      Проанализировав свою практическую работу в детской  школе  искусств  с
1985 года можно сделать  следующий  вывод  —  нужно  подходить  творчески  к
решению  вопросов  развития    полифонического   слуха.   Для   формирования
начальных  навыков  использовать   обрезные   сравнения.   При   этом   дети
эмоционально отзываются на требования педагога,  так  как  это  вызывает  их
интерес.
      Эффективный и результативный процесс  формирования навыков  исполнения
полифонии у учащихся возможен при  условии  постепенной  и  целенаправленной
работы. Наиболее результативными оказались следующие методы:
    – метод  анализа  нотного  текста,  прием  инструментальной  аранжировки
      полифонической пьесы.
    – использование шумовой (хлопки) и слоговой ритмизации (рифмослоги:  та-
      та,  ти-ти,  ту-ту),  «воображаемое»   фортепиано  (стук  пальцев   по
      крышке).
    – метод беседы:  словесно-иллюстративный.
    –  ансамблевый  метод:  совместное  проигрывание  по  голосам  (учитель-
      ученик).
    – пропевание вслух или  про  себя  одного  из  голосов   полифонического
      произведения, одновременно игра остальных голосов на  фортепиано.
    – исполнение вокальным ансамблем (учитель - ученик, либо два  ученика).
      Работа  по  развитию   полифонического  мышления  приобретет   большую
эффективность при умелой реализации принципов:
        1. единства художественного и технического,
        2. эмоционального и рационального,
        3. доступности и систематичности, единства теории и практики,
        4. слуховой наглядности и увлеченности.
      Проводя такую работу из года в год,  хотелось  бы,  чтобы  учащиеся  ,
разбирая    полифонические    произведения,   могли   применить   любой   из
перечисленных методов работы.
      Эти методы и приемы подтвердили  их  эффективность.  Моя  задача,  как
преподавателя, привить интерес к  исполнению  многоголосных  произведений  с
первых классов и развивать полифонические способности  на  протяжении  всего
периода обучения.

                      Список использованной литературы

     1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие
        для музыкальных вузов и училищ.- М.: Музыка, 1978.
     2. Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика: Учебное пособие по курсу
        методики  фортепианного обучения. Ч.1. - М.: 1937.
     3. Браудо Н.С. Об обучении клавирных сочинений Баха в музыкальной
        школе. - М.: Музыка, 1965.
     4. Баринова М.Н. Очерки по методике  фортепиано. - М.: Брион, 1926.
     5. Калинин Н.П. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе, изд. 2-е,
        испр. - Л.: Музыка, 1988.
     6. Кастальский А. Основы народного многоголосия. - М.: 1948.
     7. Любомудрова Н.А. Начальное  обучение игре на фортепиано./Под ред.
        Николаева А.А. Вып.1. - М-Л.: Музыка, 1950.
     8. Милич Б.С. Работа над полифоническими  произведениями с учениками
        ДМШ//Воспитание пианиста в ДМШ: Сборник статей под ред. Милич Б.Е.
        - Киев, 1964.
     9. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. - М.: 1984.
    10. Рабинович И.О. О работе над полифонией с учащимися средних и
        начальных классов ДМШ: Очерки по методике обучения игре на
        фортепиано. Вып.2. - М.: Музыка, 1965.
    11. Ринкявичус З. Воспринимают ли дети полифонию? - Л.: Музыка, 1979.
    12. Скребков С.С. Полифония и полифонические формы. - М.: Сов.
        Композитор, 1962.
    13. Сохор А. Проблемы музыкального мышления. - М.: МГПИ им. Ленина,
        1971.
    14. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М-Л.: 1947.
    15. Фейгин М.Э. Мелодия и полифония в первые годы обучения фортепианной
        игре: Метод. Пособие для педагога пианиста. - М.: Сов. Музыка,
        1960.
    16. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. - М.: Просвещение, 1984.
    17. Швейцер А.И. И.С.Бах/ Ред. и послесловие «Швейцер и вопросы
        баховедения» Друскина М.С. - М.: Музыка, 1964.


title: Презентация "Спортивная викторина" 4 класс

extracted_text:
Спортивная викторина
Составил учитель физической культуры       Мартынович С. Г.
Выбор вопроса.

Кегли и малые мячи.
В каком виде спорта используются эти предметы?

Спидвей
Бобслей
Крикет
Боулинг
Волейбольный мяч.
Какое приспособление используется в этом виде спорта?

Ловушка
Перчатки
Сетка
Щитки
Маска и трубка для подводного плавания.Что ещё необходимо для подводного плавания?РюкзакКроссовкиЛастыСетка

Велосипед.
В каком виде спорта используется велосипед?

Триатлон
Биатлон
Сумо
Аквабайк

Боксёрские перчатки.
Как называется место где соревнуются боксёры?

Стадион
Ринг
Площадка
Ковёр
Доска для сноуборда.
Когда и где занимаются этим видом спорта?

Летом на улице
Зимой в спортзале
Зимой на улице
Летом в спортзале

Мяч гандбольный.
Полевому игроку нельзя играть в гандболе …

Ногами
Руками
Головой
Спиной
Коньки хоккейные.
В каком виде спорта не используется подобная обувь?

Шорт-трек
Фигурное катание
Кёрлинг
Конькобежный спорт
Ролик атлетический.
Этот предмет постоянно используют спортсмены в…

Бассейне
Тренажерном зале
Гоночной машине
Лесу
Эспандер силовой.

Занимаясь с этим приспособлением его…

Бросают
Растягивают
Сжимают
Толкают
Кроссовок.
Такая обувь не подходит для занятий…

Бегом
Прыжками
Ходьбой
Плаванием
Скакалка.
С помощью скакалки хорошо развивается качество…

Быстрота
Скорость
Ловкость
Выносливость
Ракетка для настольного тенниса.
Как по-другому называют
настольный теннис ?

Крокет
Бенди
Пинг-понг
Кенга
Мишень дартс.
В какой стране была придумана игра «дартс»?

Франция
Испания
США
Англия
Мяч для большого тенниса.
Площадка для проведения матча по большому теннису называется …

Трек
Стадион
Корт
Ринг
Бильярдная пирамида.
Как называется прямая длинная палка в руках у игрока на бильярде?

Шест
Посох
Бита
Кий
Футболка.

Что такое футболка?

Обувь
Косынка
Спортивная майка
Продукт питания
Мяч регбийный.
Сколько игроков выходят на площадку в регбийном матче?

15
11
10
7
Мяч и ловушка для бейсбола.
Такие перчатки в бейсболе есть только у…..

Вратаря
Полевого игрока
Тренера
Запасного игрока
Мяч футбольный.
Какой спортивный термин не относится к футболу?

Завал
Корнер
Инсайд
Голкипер
МОЛОДЕЦ!ПРАВИЛЬНО.

Не правильно…Старайся и всё получится!

1

Автор: учитель              физической  культуры              МБОУ СОШ № 34             ст. Новоминской              Каневского района             Краснодарского края             МАРТЫНОВИЧ              СЕРГЕЙ ГЕОРГИЕВИЧ           martynovich-76@mail.ru


Презентация "Система уравнений с двумя переменными"


title: Конспект урока для 2 класса "Музыкально – образные танцы"

extracted_text:
          Технологическая карта урока по ритмике во втором классе.
Место проведения: зеркальный зал школы
Дата проведения: 25 февраля 2013г.
Проводит : Учитель физической культуры Шлыкова Л.В.
Инвентарь: Диски CД, музыкальный центр.

Тема: Музыкально – образные танцы.
Цель урока:
        -  Научить  создавать   музыкально-двигательный   образ   во   время
танцевальных движений под музыку.
      - Приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их
художественного вкуса и физического совершенствования.
Задачи урока:
Обучающая: формировать умения необходимые для двигательных навыков,
развивать музыкальный слух, память  и чувство ритма.
Развивающая: способствовать всестороннему развитию и раскрытию творческого
потенциала.
                - способствовать развитию музыкального образа,
выразительности  движений, речи.
Воспитательная: способствовать развитию эстетического чувства и
художественного вкуса.
                - осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах
и группах при разучивании музыкальных игр. Коррекционная: развитие
двигательной памяти, пространственной ориентировки

|Часть |Содержание урока                    |Целевая установка заданий        |Вид УУД                                 |
|урока |                                    |                                 |                                        |
|П     |Построение в шахматный порядок;     |Организация учащихся на урок     |Умения проявлять внимание и             |
|О     |приветствие, сообщение темы и задачи|                                 |дисциплинированность. (Л)               |
|Д     |урока.                              |                                 |                                        |
|Г     |- я думаю, сегодня на уроке, чтобы  |Мотивация к активной             |Умение самоопределиться к задачам урока |
|О     |трудное для вас  стало привычным,   |деятельности.                    |и принять цель занятия. (Л)             |
|Т     |привычное – легким, легкое –        |                                 |                                        |
|О     |приятным, и тогда урок ритмики      |                                 |                                        |
|В     |доставит вам радость, а что для     |                                 |                                        |
|И     |этого вам надо сделать?             |                                 |                                        |
|Т     |- под музыкальное сопровождение     |                                 |Умения использовать имеющие знания и    |
|Е     |-  проверка осанки, повторение      |Закрепление знаний по            |опыт. (Р)                               |
|Л     |позиции ног,                        |двигательным действиям           |                                        |
|Ь     |- перестроения – в два круга, в     |перестроений, ходьбы             |                                        |
|Н     |шахматный порядок,                  |Передача  характера  марша       |                                        |
|А     |- под музыкальное сопровождение     |движением                        |                                        |
|Я     |в колонну по одному, по два, переход|                                 |Умения использовать имеющие знания и    |
|      |через одного, в шахматный порядок   |                                 |опыт. (Р)                               |
|      |- танцевально- ритмическая разминка |Закрепление знаний по            |                                        |
|      |- восстановление дыхания            |двигательным пластическим        |                                        |
|      |                                    |действиям                        |Умение слушать партнёра и выражать в    |
|О     |Игроритмика:                        |                                 |действии ритмический рисунок (К)        |
|С     |«Эхо».Повторение ритмического       |                                 |                                        |
|Н     |рисунка с хлопками и притопами.     |Прослушать и повторить           |                                        |
|О     |                                    |ритмический рисунок.             |Умение организовать деятельность в      |
|В     |                                    |                                 |группе (Р)                              |
|Н     |- перестроение в две цепочки,       |                                 |Умение правильно оценить свои действия и|
|А     |повторить русский народный танец «Во|Выполнять движения выразительно, |действия партнёра (К)                   |
|Я     |поле берёза стояла» ( выполнить два |красиво                          |                                        |
|      |различных                           |                                 |                                        |
|Ч     |варианта с концовкой танца)         |                                 |                                        |
|А     |                                    |                                 |                                        |
|С     |- повторить танец «Яблочко»         |Выполнять движения динамично,    |умение правильно оценить свои действия  |
|Т     |                                    |ритмично, красиво.               |необходимые для развития музыкального   |
|ь     |Игроритмика:                        |                                 |слуха, памяти  и чувство ритма.(П)      |
|      |[pic]                               |                                 |                                        |
|      |(топаем, хлопаем, цокаем, топаем)   |                                 |                                        |
|      |Теперь эти же фигуры попробуем      |                                 |                                        |
|      |разместить по-другому, изменим ритм |                                 |умение правильно оценить свои действия  |
|      |цепочки:                            |                                 |необходимые для развития музыкального   |
|      |[pic]                               |                                 |слуха, памяти  и чувство ритма.(П)      |
|      |Сейчас, когда мы с вами выполняли   |Связь с математикой              |                                        |
|      |эту разминку, мы уловили ритм       |изменять ритмический рисунок.    |                                        |
|      |цепочки и отразили ее в движениях.  |по математическим плоским фигурам|                                        |
|      |                                    |                                 |                                        |
|      |                                    |                                 |                                        |
|      |А сейчас мы с вами послушаем        |                                 |                                        |
|      |музыкальную песенку                 |                                 |                                        |
|      |- песенка «мартышки»                |                                 |                                        |
|      |- песенка «три шага на лево, три    |                                 |                                        |
|      |шага на право»                      |                                 |умение передавать  музыкальный образ,   |
|      |                                    |Прослушать мелодию песни ,       |характер  музыки,  выразительность  и   |
|      |                                    |разучить с ритмическими          |красоту движений  речи.(Р)              |
|      |                                    |движениями и с проговариванием   |                                        |
|      |                                    |текста                           |умение слышать музыку и быть            |
|      |Перестроение в шахматный порядок    |развивать выразительность        |внимательным к действиям партнёров      |
|      |                                    |движений персонажей сюжетных игр |                                        |
|      |Релаксация под музыку упражнения на |внимательно слушать музыку       |                                        |
|      |восстановление дыхания              |                                 |                                        |
|      |                                    |                                 |умение быстро перестраиваться           |
|      |Подведение итогов                   |                                 |                                        |
|      |                                    |                                 |умение расслабиться и настроиться на    |
|      |Домашнее задание                    |слушать свой организм и своё     |другой урок                             |
|      |                                    |состояние                        |умение оценить себя                     |
|      |                                    |                                 |                                        |
|      |                                    |                                 |                                        |
|      |                                    |раздать карточки со словами      |                                        |
|      |                                    |                                 |                                        |
|      |                                    |                                 |выучить слова , для следующего урока в  |
|      |                                    |                                 |домашних условиях                       |


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                 муниципального образования город Краснодар
                    Средняя общеобразовательная школа №20

                                   Статья

   «Эффективность форм внеклассной работы по физической культуре у младших
                                 школьников»

                                                                 подготовила
                                          учитель физической культуры
                                            Нарчук Валентина Владимировна

                                г. Краснодар
                                   2014 г

        Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и
внешкольные  формы  занятий  физическими  упражнениями,  должна   создавать
максимально благоприятные  условия  для  раскрытия  и  развития  не  только
физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой
связи  в  основе  принципов  дальнейшего   развития   системы   физического
воспитания в школе должны лежать идеи демократизации, гуманизации, развития
личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-
воспитательного процесса на основе прогрессивных психолого-педагогических и
психолого-физиологических теорий.
       Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать
свою деятельность на такие важные  компоненты,  как  воспитание  ценностных
ориентации   на   физическое   и   духовное   совершенствование   личности,
формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям  физическими
упражнениями,  воспитание  моральных  и   волевых   качеств,   формирование
гуманистических   отношений,   приобретение   опыта   общения.   Школьников
необходимо учить способам творческого применения полученных знаний,  умений
и  навыков  для  поддержания  высокого  уровня  физической   и   умственной
работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.
       Формы и методы внеклассной работы по физической культуре должны  быть
направлены на формирование двигательной активности, устойчивого интереса  к
самостоятельной  и  организационной  деятельности  в   области   физической
культуры и спорта,  на  развитие  физических  качеств,  а  также  морально-
этическое воспитание учащихся.
       Внеклассная  (внеурочная)  форма  занятий  физическими   упражнениями
включает в себя:
* Физкультурно-оздоровительные мероприятия с  младшими  школьниками.  К  ним
относятся:  час  здоровья,  тренинги,  гимнастика   до   учебных   занятий,
физические  упражнения  и  подвижные  игры  на  удлиненных  переменах.  Как
правило, они проводятся на открытом воздухе. Целью является активный отдых,
укрепление   здоровья,   закаливание,   повышение   умственной   физической
работоспособности.
* Физкультурно-массовые и  спортивные  мероприятия,  к  ним  относятся:  дни
здоровья и спорта,  внутришкольные  соревнования,  туристические  походы  и
слеты, физкультурные праздники  и  конкурсы,  эстафеты,  «веселые  старты»,
спортивный КВН. Цель мероприятий пропаганда физической культуры  и  спорта,
приобщение к систематическим занятиям  физическими  упражнениями  и  видами
спорта, подведение итогов физкультурно-спортивной работы, активный отдых.
* Группы и кружки общей физической подготовки. Цель - развитие  двигательных
способностей, нравственных качеств, приобщение к регулярным занятиям.
* Спортивные секции и кружки физической культуры. Их  цель  состоит  в  том,
что на основе интересов и наклонностей учащиеся могли
углубить знания,  расширить  и закрепить  арсенал   двигательных  умений  и
навыков в конкретных видах спорта, достигнуть более высоких результатов.
       • Физкультурно-познавательные занятия это оригинальная форма работы с
учащимися по  физическому  воспитанию,  которая  направлена  на  развитие  у
ребенка знаний, умений и навыков,  развитие  любознательности,  формирование
доступных представлений и знаний  о  пользе  физических  упражнений  и  игр,
формирование  у  него  самостоятельности,  воспитание  интереса  к  активной
двигательной деятельности. Сюда относятся:  внеклассный  час  по  физической
культуре, беседа, рассказ, лекция, работа по карточкам.
       А сейчас подробнее остановимся на спортивном часе (часе здоровья)
       Одним   из   видов   физкультурно-оздоровительной   работы   является
проведение так называемого спортивного часа.
       Решение  задач  спортивного  часа   направленного   против   развития
чрезмерного утомления учащихся, на обеспечение их  активного  отдыха  после
занятий,  укрепление  здоровья,  а   также   совершенствование   физической
подготовленности в соответствии с возможностями.
       Содержание  спортивного часа составляют  упражнения  общеразвивающего
характера, упражнения в ходьбе, беге, прыжках, лазанье, метании.
       Структура спортивного часа состоит из трех частей.
       Подготовительная часть (10-15 мин.)  включает  для  разминки  ходьбу,
бег, построения, перестроения, несложные игры, эстафеты.
       Основная часть  (30-35  мин.)  включает  общеразвивающие  упражнения,
набор игр  разной  интенсивности  для  всех  детей  одновременно,  а  также
самостоятельные игры, спортивные развлечения в парах и индивидуально.
       Заключительная часть (5-7 мин.) направлена на  снижение  двигательной
активности  детей  и  приведение  их  организма  в  относительно  спокойное
состояние.
      При хорошей погоде желательно проводить спортивный  час  на  открытом
воздухе, на  площадке,  в  лесу,  на  поляне  и  т.д.  Однако  в  дождливые,
холодные, ветреные дни целесообразно перенести занятия в помещение.
       При  проведении   занятий   в   основном   используются   игровой   и
соревновательный  методы,  что  является  отличительной  чертой  от  уроков
физической культуры. Основное время отводится на игры и игровые  задания  с
целью  воспитания  физических  качеств  и  совершенствования   двигательных
навыков.
       С  целью  удовлетворения  индивидуальных  двигательных   потребностей
учащихся используются и самостоятельные игры, спортивные развлечения.
       Ежедневные занятия в группах продленного дня.
       Содержание занятий включает в себя  упражнения,  рекомендованные  для
подвижных перемен, с учетом интересов и занятий учащихся. Продолжительность
занятий 40-60 минут. Важнейшими условиями их проведения являются отсутствие
строгой   регламентации,   самостоятельность   учащихся,   свобода   выбора
'упражнений и форм проведения. Организация «спортивного  часа»  возлагается
на воспитателей групп продленного  дня,  а  проведение  могут  осуществлять
учителя физической культуры, воспитатели,
инструкторы физической культуры, учащиеся старших классов.
       Час здоровья создает условия для того, чтобы ребенок сам осознал
необходимость занятия спортом, сам пришел к выводу о том, что только
систематические занятия спортом изменят его жизнь. Но для того, чтобы
появилась цель, необходимо появление желания. Желание же появляется тогда,
когда есть интерес и вера в успех.
       Здоровье сберегающие технологии предполагает максимальное вовлечение
учащихся  в активную деятельность по сохранению собственного здоровья.
       Цели проведения часа здоровья:
       - Укрепление физического и психического здоровья учащихся.
       - Привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой,
формирование привычки к выполнению физических упражнений, укрепляющих
здоровье и психику ребенка.
       - Формирование культуры двигательной активности учащихся.
       - Воспитание нравственной культуры учащихся, интереса  к истории
спорта, желание побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.

       Используя во внеклассной работе вышеуказанные формы, возможно
добиться значительных показателей в положительном отношении детей к
занятием физическими упражнениями.

                      Список использованной литературы.
  1. Лях, В.И. Комплексная программа физического  воспитания  Ш-1У  классов
     общеобразовательной школы./В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон; -  М.:
     Просвещение, 2010. - С. 17-18.
  2. Пензулаева, Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе/Л.И.
     Пензулаева; - М.: Просвещение, 1990. - 82 с.
  3. Теория и методика физического воспитания /Под ред.  Б.А.  Ашмарина.  -
     М.: Просвещение, 1990. - 228 с.

  4. Теория   и   методика  физического   воспитания  /Под  ред Б.М.Шиян. -
     М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

  5. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья/ Н.И.
     Дереклеева – Москва «Вако», 2007 – 73-151с.