title: Урок на тему "Раскрытие скобок и заключение в скобки" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «Октябрьская школа-гимназия»
                        Красногвардейский район, Крым

                   Раскрытие скобок и заключение в скобки.
                              Урок в 6 классе.

                            Учитель: Приходько Галина Владимировна

                                    2014г

Тип урока:
Урок закрепления знаний, умений и навыков.
Форма работы: фронтальная, самостоятельная .
Цели:
     Образовательные:
    • Формирование  понятий раскрытие скобок и заключение в скобки;
    • Обучение применению распределительного закона.
      Развивающие:
    • Расширение представления о числах, исторического кругозора;
    • Формирование логического мышления, внимания и памяти, умению
      анализировать;
    • Развитие активного познавательного интереса к предмету.
      Воспитательные:
    • Воспитание коммуникативной компетенции;
    • Вовлечение в активную практическую деятельность;
    • Воспитание дисциплинированности и собранности.
                                  Ход урока
1. Организационный момент
Сегодня мы продолжим знакомство с применением  распределительного  закона  в
двух ситуациях- раскрытием скобок и заключением в скобки, повторим  действия
сложения и вычитания  целых чисел и узнаем другие виды чисел.
2. Опрос распределительного закона
a (b+c)= ab+ac – раскрытие скобок
a (b-c)= ab-ac
ab+ac= a(b+c)- заключение в скобки ( вынесение общего множителя за скобки)
ab-ac= a(b-c)

Перед скобкой вижу «плюс»-

Ошибиться не боюсь.

Скобки раскрываются

Знаки сохраняются.

«Минус» повстречается,

Будьте осторожны!

Скобки раскрываются

Знаки изменяются на

противоположные!

3. Фронтальная работа с комментированием действий:

I.[pic]Заключение в скобки:

37·12+37·88=

18·9+18=

101·17-17=

-48·25+28·25=

-63·59-41·63=

39·138-137·39=

II. Раскрытие скобок:

108-(108-5)=

-56+(-98+56)=

(79-81)-(39-81)=

(-39+15)-(5-39)=

-49-(-49+2)=

100-(-5+100)=

4. Повторение.Устная работа : 1  вариант  складывает  числа  из  таблицы  по
горизонтали,                             2 вариант по вертикали

|3    |8     |7     |-7    |-2    |
|-2   |-4    |5     |15    |-5    |
|-3   |-11   |3     |7     |-3    |
|5    |-8    |3     |-2    |2     |
|-9   |6     |-5    |5     |-10   |

Ответы:  1 вариант                               2 вариант
1) 9                                                             1) -6
2) 9                                                             2)-9
3) -7                                                            3) 13
4) 0                                                              4)18
5) -13                                                          5) -18

5. Эстафета «Числа»: (  на  каждой  парте  лежит  перечень  видов  чисел  по
очереди учащиеся отвечают какие числа называются натуральными  и  т.д.  если
не знают ответа, просят помощи  одноклассника)
    • Натуральные;
    • Простые;
    • Составные;
    • Взаимно простые;
    • Целые;
    • Положительные, х˃0;
    • Отрицательные, х<0;
    • Противоположные;
    • Неположительные х≤0;
    • Неотрицательные,х≥0.
6. Сообщение  творческой группы учеников.
     Кроме перечисленных видов чисел есть ещё иррациональные,  рациональные,
действительные числа.  Но  с  ними  мы  познакомимся  позже,  а  сегодня  мы
расскажем вам о совершенных и дружественных числах.
    • Совершенное число – это число, сумма  собственных  делителей  которого
      (т. е. делителей, меньших самого числа) равна самому числу
    • Наименьшие совершенные числа:
    6 = 1+2+3;
    28 = 1+2+4+7+14.
    • Сумма всех чисел, обратных делителям совершенного числа,  включая  его
      самого,     равна 2.
    Например,
[pic]
    Поисками совершенных  чисел  занимались  как  великие  математики:  Рене
Декарт, Леонард Эйлер,  так и священнослужители.
    На сегодняшний день существует 46 совершенных чисел,  которые  хранят  в
себе тайну: СУЩЕСТВУЕТ ЛИ НАИБОЛЬШЕЕ        СОВЕРШЕННОЕ ЧИСЛО?
Пифагор говорил : «Мой друг тот, кто является моим вторым я, как  числа  220
и 284.»
Эти числа замечательны  тем,  что  сумма  делителей  каждого  из  них  равна
второму числу. Такие числа были названы дружественными.

    • Не существует взаимно простых  дружественных чисел.
    • Любая пара дружественных чисел  имеет одинаковую чётность.

В настоящее время известно более 1100  пар  дружественных  чисел,  найденных
либо  хитроумными  способами,  либо  (в  последнее   время)   перебором   на
компьютере. Любопытно, что  на  долю  компьютера  в  этом  списке  досталось
совсем немного чисел – большинство из них открыто математиками «вручную».
7. Домашнее  задание:  п.2.10.Учебник  С.М.Никольского,  №367,  №370.  Найти
больше информации о совершенных и дружественных числах.


Презентация "Зимние кормушки для птиц"


title: Конспект урока для 1 класса "Игровой сюжетный урок. "В саду"

extracted_text:
                                              Буданов Роберт Альбертович
                                                      МБОУ СОШ № 86

                            1 класс.
                Игровой сюжетный урок.
	 «В саду»
Задачи: I. Закрепить правильное выполнение строевых упражнений: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг, передвижение в строю по команде учителя.
Способствовать формированию правильной осанки посредством выполнения общеразвивающих и специальных  упражнений, развитию гибкости, подвижности в суставах.
Прививать трудовые навыки.
Оборудование и инвентарь: 2 гимнастических скамейки, 2 гимнастических мата, малые мячи, мешочки с песком весом  для каждого учащегося.
Место проведения: Спортивная площадка или зал.
Подготовительная часть
Учащиеся строятся по росту. Учитель ставит перед ними задачу, помочь собрать урожай в саду. Расстояние до сада большое: сначала надо пробежать по тропинке (между мешочками с песком), затем переправиться через речку (ходьба по канату, лежащему на полу), перепрыгнуть через ров (лежащий обруч). Дет и, начав разминку, обходят зал в колонне по одному, потом бегут между разметками и переходят на ходьбу. Затем выполняют упражнение с малым мячом.
И.п. - стойка ноги врозь
- бросить мяч в пол правой рукой,
- поймать мяч двумя руками,
- бросить мяч в пол левой рукой,
- поймать двумя руками.
И.п. - то же.
- бросить мяч в пол правой рукой,
- с отскока ударить по мячу ладонью по направлению к полу,
- поймать двумя руками,
- то же левой рукой.
И.п. - сомкнутая стойка.
- бросить мяч вверх одной рукой,
- повернуться на 180°,
- после отскока мяча от пола поймать его двумя руками.
И.п.- то же.
- бросить мяч вверх одной рукой,
- повернуться на 180°,
- поймать мяч двумя руками.
- то же, что упр. III, но поворот на 360°.
И.П. - то же.
- бросить мяч вверх правой рукой,
- поймать левой рукой,
- бросить мяч вверх левой рукой,
- поймать правой рукой. То же, но первый бросок левой рукой.
И.п. - стойка ноги врозь.
- бросить мяч в пол правой рукой под поднятой правой ногой,
- поймать мяч после отскока двумя руками,
-бросить мяч в пол левой рукой,
- поймать правой.
И.п. - то же.
- бросить мяч в пол правой рукой,
- поймать левой,
- бросить мяч в пол левой рукой,
- поймать правой.
И.п. - то же. Ведение мяча на месте (после броска в пол) до команды “Стоп”.
Основная часть
После упражнений с мячом учащиеся во время ходьбы (дистанция 15-) преодолевают различные препятствия; идут по гимнастической скамейке, перепрыгивают через нее, прыгают с одного гимнастического мата на другой. Затем, перейдя на ходьбу, делают два, три дыхательных упражнения. Далее, построившись в одну шеренгу, учащиеся выполняют упражнения, имитируя работу в саду.
“Яблоня высокая”. И.п. - о.с. 1-2 - подняться на носки, руки вверх. 3-4 - опустившись на всю ступню, руки вниз. 5-6 - обращая внимание на удержание равновесия.
“Почва рыхлая”. И.п. - о.с. Медленное продвижение вокруг положенных на полу мешочков с песком, имитируя работу садовника (гимнастической палкой имитируют движения граблями) 6-8 раз.
“Побелка деревьев”. Произвольные приседания с выполнением движений, имитирующих побелку стволов деревьев щеткой (скакалка, сложенная в четверо) 30-40 секунд.
“Деревья цветут”. Подняв руки вверх, медленно сгибать и разгибать пальцы.
“Прилетели пчелы”. После рассказа учителя о том, как пчелы собирают нектар, дети бегают вокруг “яблонь”, имитируя полет и жужжание пчел. По команде пчелы несут свою добычу в ульи (к мешочкам) и становятся возле них. После следующего сигнала учителя пчелы начинают бегать вокруг ульев. Учитель предлагает ребятам помочь в сборе урожая в саду. бегать вокруг ульев. Учитель предлагает ребятам помочь в сборе урожая в саду.
“Сбор фруктов ". Класс делится на тройки, располагающиеся в кругу. Учитель предлагает ребятам упражнения на внимание. Если он произносит слово яблоко”, все прыгают вверх и хлопают в ладоши. При слове “груша” надо  делать два прыжка вверх, держа руки на поясе.
Когда следует команда “абрикосы”, все выполняют три прыжка с продвижением вперед и круговыми движениями рук. После сбора фруктов дается сигнал: машина приехала за собранными вами фруктами. Учащиеся берут свои мешочки и подбегают к учителю. Тот руководит движением “машин”, контролирует соблюдение учащимися правил дорожного движения.
Учащиеся строятся в колонну по одному, мешочки кладут на голову, и разведя руки в стороны, продвигаются вперед, сохраняя равновесие (поддерживать мешочки руками не разрешается). По сигналу все останавливаются, аккуратно снимают мешочки с головы и укладывают их в кузов автомашины.
Заключительная часть
Учитель подводит итоги проделанной работы.


Презентация "График прямой пропорциональности" 7 класс


Презентация "Содружество науки  и искусства"


Презентация "Грибы" 4 класс


Презентация "Применение кейс-технологии при подготовке к творческому заданию ЕГЭ по русскому языку"


title: Научный проект "Школьная электронная газета" 9-11 класс

extracted_text:
                               НАУЧНЫЙ ПРОЕКТ

                       Разработка программной системы

                        «Школьная электронная газета»

           Авторы проекта – учащиеся 9-11 классов школы-лицея №46:

                               Мазманова Лола

                              Баранова Евгения

                                     Ким Дмитрий

                              Научные руководители проекта:

                              Таукеева Т.В., замдиректора по инновации;

                              Бер А.И., учитель русского языка

                                 Содержание

   1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА……………………………………………………. 3

   2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ………………………. 3

      2.1 Описание предметной области ……………………………………………….3
      2.2 Функциональные возможности программной системы …………………….5
      2.3  Пользователи программной системы и их права …………………………...6

   3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОЙ СРЕДЫ……………………10

   4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..13

   5. ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………………13

                          1. Цели и задачи проекта

    Создание  школьной  электронной   газеты   -   процесс   творческий   и
увлекательный с одной стороны, но кропотливый и трудоемкий – с  другой.  Для
того чтобы  вышел  в  свет  первый  номер,  необходим  творческий  коллектив
художников, корреспондентов, редакторов и Web-дизайнеров.  Но  не  в  каждом
учебном  заведении  может  появиться  такая  группа.   Программная   система
«Школьная  электронная  газета»  позволит  оформлять  электронные   школьные
газеты, распространять их по локальной  сети  школы  и,  возможно,  по  сети
Интернет.  В  создании  электронных  газет  может  участвовать  редколлегия,
учителя, администрация и даже  обычные  школьники  в  роли  корреспондентов.
Каждый из создателей может творить, не покидая своего рабочего или  учебного
места.  Читателями  газеты  могут  быть  ученики,   учителя,   представители
администрации. Если газета будет доступна  в  Интернет  с  сайта  лицея,  то
читателями могут стать родители учеников  школы,  школьники  других  учебных
заведений, просто посторонние люди.
    Цель   работы:    разработка     программной    системы,    позволяющей
автоматизировать процесс создания школьной газеты  в виде HTML-страниц.
    Выбор  темы   научного   проекта   осуществлялся   совместно   научными
руководителями,  авторами  проекта,  представителями  администрации   школы.
Разрабатываемый проект должен удовлетворять нескольким требованиям:
     • создание коллектива разработчиков,  в  который  могли  бы  вливаться
       новые участники;
     • польза для администрации школы в проведении  воспитательной  работы,
       для организации интересного досуга школьников;
     • проект должен быть интересен большинству школьников, увлекать  их  и
       приобщать к современным информационным технологиям, программированию
       и компьютерному дизайну;
     •  возможность  получения  информации  о  жизни   учебного   заведения
       родителями, сверстниками из других школ.
    В качестве дополнительной цели можно поставить распространение продукта
в другие учебные заведения г. Шымкента  и  Южно-Казахстанской  области,  что
позволит повысить престиж школы и создаст ей хорошую рекламу.
Основными задачами, решаемыми в данном научном проекте, являются:
   1. анализ предметной области,
   2. анализ требований к разработке,
   3. проектирование и разработка системы для ведения  школьной  электронной
      газеты.
Методы и объекты  исследования:  проектирование  информационного  ресурса  в
виде набора  связанных  web-страниц,  управляющей  информации  в  виде  базы
данных или файлов, программного обеспечения для администрирования  Интернет-
газеты, создания и просмотра материалов электронной  газеты,  в  том  числе,
просмотра архива ранее созданных номеров.

                   2. Описание проекта программной системы

2.1 Описание предметной области

    Предметная область – это часть реального  мира,  где  в  той  или  иной
степени проявляется деятельность человека. Для  её  успешного  осуществления
практически везде в настоящее время требуется   использовать  вычислительную
технику,  создавая  всё  более  сложные  программные  системы.  Естественно,
создание  таких  систем  начинается  с  детального  анализа  соответствующей
области, в результате которого вырабатываются требования к  системе.  Каждое
требование  –  это  желательное  свойство,  характеристика   или   поведение
системы, которые можно реализовать  программно  на  данном  уровне  развития
вычислительной техники.
    Предметная область характеризуется множеством понятий и  терминологией,
понятной специалистам в этой предметной области. Поэтому  произвести  анализ
предметной области и построить её модель, которая необходима для  реализации
программной системы, а также выявить, что должна делать система,  далеко  не
просто.  Для  этих  целей  применяется  объектно-ориентированный  анализ   и
проектирование, в котором для этого есть целый арсенал средств. Мы  выполним
необходимые этапы  создания  системы:  сформулируем  требования  к  системе,
сделаем  объектно-ориентированный  анализ   предметной   области,   проведем
проектирование и выполним реализацию.
    Трудно представить себе общеобразовательную  школу,  лицей  или  другие
учебные заведения, в которых хотя бы один раз не была  выпущена  собственная
газета. Как правило, это стенная газета. Или же, как в  средней  школе  №46,
это печатная газета, подготовленная в офисных  пакетах  и  распечатанная  на
принтере.
    В некоторых учреждениях газета выпускается регулярно,  и  тогда  у  нее
есть постоянная редколлегия во главе с  редактором.  Редколлегия  определяет
тему  и  направленность  номера,  состав  рубрик,   перечень   заметок   или
публикаций. Постоянный или изменяемый состав корреспондентов газеты  готовит
заметки или публикации в очередной  номер  газеты.  Художник  или  несколько
художников  отвечают  за   стиль   и   художественное   оформление   газеты.
Техническая  группа  отвечает  за  набор,   верстку   и   печать   отдельных
материалов. Если газета печатная, то роль технической группы возрастает.
    В других учреждениях газета выходит от случая к случаю, приуроченных  к
определенным событиям в жизни учреждения или  общественной  жизни.  В  таком
случае у газеты может и не быть  постоянного  штата  сотрудников.  Коллектив
авторов собирается только во  время  подготовки  и  выпуска  номера  газеты.
Обязанности в таком коллективе могут быть четко не распределены.
    Конечно же, роль администрации школы в процессе подготовки газеты может
быть достаточно велика. Начиная с инициативы по созданию  номера  газеты,  и
заканчивая  контролем  материалов  номера.  Наверно,  каждой   администрации
хотелось бы,  чтобы  выпуски  газеты  были  регулярными,  коллектив  авторов
инициативным и творческим, материалы газеты интересными и полезными как  для
учащихся, так и для  педагогического  состава.  Регулярно  выходящую  газету
можно  использовать  для  размещения  объявлений  и  сообщений,   публикаций
воспитательного характера.
    Принципы подготовки, создания и  распространения  школьной  электронной
газеты  схожи  с   принципами   подготовки,   создания   и   распространения
традиционной стенной или печатной газеты. Хотя имеются и отличия.  В  каждом
учебном  заведении,  выпускающем  стенную  или  печатную  газеты,  в  каждом
коллективе   авторов   имеются   свои   традиции   и   приемы   создания   и
распространения газеты.  На  этапе  анализа  предметной  области  необходимо
выделить основные сущности и процессы, характерные для подготовки,  создания
и распространения школьной газеты. В данном  разделе  жирным  шрифтом  будут
выделяться  сущности,  а  курсивом  процессы  предметной  области.  Отдельно
подчеркиванием будут выделены  участники  процесса  подготовки,  создания  и
распространения газеты.
    Каждый выпускаемый Номер  школьной  газеты  имеет  Заголовок,  возможно
Девиз и Логотип (или рисунок). Как правило, каждый Номер газеты имеет  четко
определенную Направленность или Тему. В Номере  газеты  выделяются  Рубрики,
по которым группируются Статьи и  Заметки,  другими  словами  –  Публикации.
Кроме того, в каждом Номере  газеты  присутствуют  Объявления  и  Сообщения,
т.е. Новости.
    Номер   газеты   создается   коллективом   Авторов   под   руководством
Редакционной  коллегии  (Редколлегии).  Авторы  пишут  Заметки  и  Статьи  в
Газету, т.е. готовят Публикации, либо по  Собственной  инициативе,  либо  по
Заданию Редколлегии. Публикации помещаются в одну из Рубрик Газеты.
    За оформление газеты отвечают Художники. Как правило, имеются несколько
Вариантов оформления Газеты, которые играют роль Шаблонов оформления.
    Техническая группа  реализует  технические  операции:  набор  и  печать
текстов  Публикаций,  склеивание  частей  Газеты  (если   это   стенгазета),
распространение или размещение Газеты.
    По мере Выпуска Номеров Газеты образуется Архив Номеров, который  может
храниться и использоваться по усмотрению.
    На основе проведенного  анализа  предметной  области  можно  определить
функции будущей программной системы, категории  пользователей  и  их  права,
логическую структуру информационного ресурса.

2.2 Функциональные возможности программной системы

    На основе проведенного анализа можно выделить следующие основные группы
функций программной системы (рисунок 1):
       1. Создание текущего номера газеты, определение  его  направленности,
          заголовка, девиза, передовицы, стиля оформления  и  т.д.  Все  это
          делает редколлегия.
       2. Ведение  списка  корреспондентов  газеты.  Список  корреспондентов
          может включать не только  анкетные  данные  корреспондента,  но  и
          направления его деятельности (рубрики, виды материалы и  т.д.),  а
          также задания редколлегии и сведения о подготовленных публикациях.
       3. Подготовка шаблонов для создания публикаций.
       4. Управление архивом номеров, т.е. перенос текущего номера в  архив,
          хранение и просмотр архивных номеров.
       5.  Просмотр  текущего  номера  и  архивных  номеров  газеты.  Можно,
          например, при  обращении  к  ресурсу  сразу  загружать  в  браузер
          «передовицу» текущего номера газеты, а архив номеров просматривать
          по ссылкам. Функция просмотра газеты  должна  быть  доступна  всем
          пользователям системы.
       6. Администрирование системы. Администрирование системы заключается в
          поддержке информационных ресурсов  и  программного  обеспечения  в
          рабочем состоянии, обеспечении доступа к системе  пользователям  в
          локальной  сети  лицея  или  из  сети  Интернет  с  сайта   лицея;
          управлении правами пользователей (по согласованию с администрацией
          школы и редколлегией газеты); проведении резервного копирования  и
          восстановления  системы;  обновлении  информационных  ресурсов   и
          программного обеспечения. Какие-то задачи администрирования  могут
          выполняться средствами операционной системы, файловых менеджеров и
          другими средствами, для других задач будет необходимо  разработать
          соответствующее программное обеспечение
    Основные  группы  функций  разрабатываемой  системы  включают  в   себя
несколько конкретных функций. Так создание текущего номера  газеты  включает
следующие функции:
       1. Определение рубрик текущего  номера  газеты.  Рубрики  могут  быть
          постоянными, т.е.  присутствовать  во  всех  номерах  газеты,  или
          непостоянными, т.е. присутствовать в отдельных номерах газеты.  За
          рубрики газеты также отвечает редколлегия.
       2.  Создание  отдельных  публикаций  для  текущего   номера   газеты.
          Публикациями могут быть заметки, статьи, фоторепортажи, объявления
          и т.д. Публикации могут создавать и помещать в те или иные рубрики
          текущего номера члены редколлегии,  а  также  ученики  и  учителя,
          представители администрации, если  они  являются  корреспондентами
          газеты. Это ограничение позволит избежать неразберихи и беспорядка
          на страницах газеты. Все публикации обязательно авторизуются,  что
          позволит определить электронных хулиганов, невоспитанных авторов и
          исключить дальнейшее сотрудничество с ними.  Если  человек  желает
          размещать публикации на  страницах  газеты,  то  он  должен  стать
          корреспондентом газеты.

                                    [pic]

           Рисунок 1. Основные группы функций программной системы

    Ведение списка корреспондентов газеты заключается в добавлении сведений
о корреспонденте, определение рубрик, в  которых  он  работает,  создание  и
ведение списка заданий и подготовленных публикаций.
    Публикации создаются на основе ранее подготовленных  шаблонов,  которые
включают некоторые заранее определенные элементы (фото, рисунки,  заголовки,
текст). Шаблоны публикации могут быть привязаны к  рубрике,  к  их  виду   и
иметь собственный стиль. Автор, выбрав подходящий шаблон, может  добавить  в
специально  отведенные  места  свои   фото,   рисунки,   заголовки,   текст.
Подготовка шаблонов для публикаций является  отдельной  группой  функций,  и
включает  создание,  редактирование,  сохранение  и  загрузку  шаблона.   За
подготовку шаблонов публикаций отвечает техническая группа редколлегии.
    Публикация может  готовиться  в  течение  некоторого  времени,  поэтому
должны быть реализованы функции хранения и открытия  публикаций  в  процессе
работы. Законченная публикация может быть помещена в  ту  или  иную  рубрику
газеты.
    Функция  просмотра  газеты  должна  быть  доступна  всем  пользователям
системы.
    2.3 Пользователи программной системы и их права
    Основными  пользователями  программной  системы  школьной   электронной
газеты после ее реализации и внедрения могут быть:
     • члены редколлегии;
     • корреспонденты;
     • члены технической группы;
     • читатели школьной электронной газеты.
    Члены редколлегии газеты – создают и развивают новый  номер,  определяя
его тематику, рубрики, стиль и т.д.; готовят и  размещают  публикации  (т.е.
являются корреспондентами); после создания нового номера  отправляют  старый
номер в архив; набирают корреспондентов газеты и определяют им  задания  или
направления  деятельности.   Среди   членов   редколлегии   можно   выделить
техническую  группу   и    группу   корреспондентов.   Диаграмма   вариантов
использования программной системы  в  нотации  UML  для  членов  редколлегии
газеты представлена на рисунке 2.
    Корреспонденты газеты (ими могут  быть  члены  редколлегии,  ученики  и
учителя школы, а также в  будущем  и  посторонние  люди,  если  у  них  есть
соответствующие права) – готовят публикации и размещают их в текущем  номере
газеты. Диаграмма вариантов использования программной системы в нотации  UML
для корреспондентов газеты представлена на рисунке 3.
    Техническая группа отвечает за внешний облик публикаций,  т.е.  готовит
шаблоны публикаций для тех или иных рубрик,  определяет  способы  размещения
публикаций в газете. Диаграмма вариантов использования  программной  системы
в нотации UML для членов технической группы газеты представлена  на  рисунке
4.
    Читатели газеты. Читателями газеты  могут  быть  школьники,  учителя  и
сотрудники школы – если они не относятся к предыдущим  типам  пользователей.
Читатели могут просматривать  текущий  номер,  а  также  номера  из  архива,
оставлять свои отклики и заметки авторам публикаций. Кроме того,  читателями
газеты могут быть сторонние пользователи. Если  газета  будет  доступна  как
ресурс в  сети  Интернет,  то  все  остальные  пользователи  будут  являться
сторонними пользователями. Им также будет доступен просмотр текущего  номера
газеты  и  архивных  номеров.  Планируется  реализовать  обратную  связь   с
читателями в виде форума для откликов на публикации и предложений.
    Кроме того, со временем могут быть разработаны отдельные приложения для
системного администратора и представителей администрации школы.

    [pic]

    Представители  администрации  школы,  в  свою   очередь,   осуществляют
планирование и контроль работы; участвуют в работе редколлегии  (т.е.  могут
являться членами редколлегии); готовят и  размещают  собственные  публикации
(т.е.  могут  являться   корреспондентами);   «вывешивают»   объявления   на
«страницах» газеты.

                3. Результаты разработки программной системы

    Всю систему можно разделит на две крупные составляющие части :
        • информационные ресурсы;
        • программное обеспечение.
    К информационным ресурсам системы относятся папки  и  файлы  в  формате
html, графические файлы,  реализующие  газету  в  виде  набора  web-страниц.
Информация  о  пользователях  системы  и  их  правах   также   относится   к
информационным ресурсам. Она может храниться в базе  данных  или  в  обычных
файлах  (типизированного  или  зашифрованного  вида).  Кроме  того,  шаблоны
публикаций в виде html-файлов, а  также  незаконченные  публикации  являются
информационным ресурсом.
    Программное  обеспечение  системы  включает   программное   обеспечение
автоматизированных   рабочих   мест   (АРМ)    для    членов    редколлегии,
корреспондентов  и  технической  группы  газеты,  а  также   вспомогательное
программное обеспечение. Программное обеспечение  АРМ-ов  на  данный  момент
реализуется как обычное Windows-приложение в среде Delphi для  использования
в локальной компьютерной сети лицея.
    АРМ читателя планируется в виде web-приложения как  набор  html-страниц
для просмотра номеров газеты. Данное приложение запускается  путем  открытия
его в программе-браузере (например, Internet Explorer).

                 Рисунок 5. Архитектура программной системы

Внешний вид web-приложения читателя представлен на рисунке 6.

                       Рисунок 6. Приложение читателя

      Внешний вид автоматизированного рабочего места технической группы
представлен на рисунке 7.

       Рисунок 7. Автоматизированное рабочее место технической группы.

                                4. Заключение

    Подводя итоги работы над данным научным проектом, хотелось бы отметить,
что данный труд является всего лишь результатом  первого  этапа  работы  над
проектом.  На  данном  этапе  определены   требования   к   разрабатываемому
продукту, выбраны технологии и  средства  разработки.  Кроме  того,  созданы
информационное и программное обеспечение для создания, ведения  и  просмотра
школьной   электронной   газеты.   Подготовлен   первый   новогодний   номер
электронной газеты.
    В  настоящее  время  работа   над   проектом   продолжается.   Подробно
тестируется программное обеспечение на наличие ошибок и удобство  применения
пользователями. Проводится оптимизация  логической  и  физической  структуры
информационного ресурса. Расширяются возможности и набор  доступных  функций
системы.
    Нельзя не сказать о перспективах данного проекта и направлениях будущих
исследований.  Во-первых,  планируется   обеспечить   удаленную   работу   с
информационным ресурсом электронной газеты для того, чтобы можно было  вести
работу над выпускаемым номером с любого компьютера из локальной сети  лицея,
или из глобальной сети Интернет. Для  этого  необходимо  реализовать  единое
Web-приложение.
    Во-вторых,  представляется  необходимым  обеспечить  обратную  связь  с
читателями  электронной  газеты.  Читатели,  конечно  же,   должны   активно
участвовать  в  жизни  газеты:  задавать  вопросы,  высказывать   замечания,
распространять   через   газету   объявления,   участвовать   в   обсуждении
публикаций,  а, возможно, и создавать собственные публикации.
    Все   это   требует   дальнейших    исследований,    реинжиниринга    и
перепроектирования системы с учетом новых технологий и  методов.  Авторам  и
научным  руководителям  проекта   очень   бы   хотелось,   чтобы   созданный
программный продукт стал в  дальнейшем  прототипом  общегородской  интернет-
газеты для школьников и учащейся молодежи.

                      5. Список используемой литературы

   1. Ларман К. Введение в объектно-ориентированный анализ и проектирование.
      – М.: Наука. – 2009.
   2. Леоненков А. Самоучитель UML. – СПб.: БХВ-Петербург, 2007. – 304 с.
   3. Мандел Т. Разработка пользовательского интерфейса.  –  М.:  ДМК-Пресс,
      2008.
   4. Гультяев А.К., Машин В.А. Проектирование  и  дизайн  пользовательского
      интерфейса. - Спб.: Корона Принт, 2010.
   5.  Головач  Влад  В.  Дизайн  пользовательского  интерфейса.  Ссылка   в
      Интернете – www.uibook1.ru.
   6. Кирсанов Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. – СПб.:  Символ-Плюс,
      2008. – 376 с.
   7. Уодтке К. Информационная архитектура: чертежи для сайта/ Пер. С  англ.
      – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2007. – 320 с.
   8. Создание Web-страниц и Web-сайтов. Самоучитель.: Учебное пособие/  Под
      ред. Комягина В.Б. и Печникова В.Н.. – М.: Изд-во ТРИУМФ, 2010. –  496
      с.: ил.
   9. Мак-Клелланд Д. PhotoShop 7. Библия пользователя: Пер  с  англ.  –  М:
      Издательский дом «Вильямс», 2010. – 928 с.: ил.
  10. Смит К., Уотерс К. Web-дизайн: PhotoShop & Dreamweaver. Пер.  с  англ.
      М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2010.- 264 с.

-----------------------
[pic]

[pic]

    Рисунок 3. Диаграмма вариантов использования программной системы для
                           корреспондентов газеты.

Рисунок 2. Диаграмма вариантов использования программной системы для членов
редколлегии газеты.

 Рисунок 4. Диаграмма вариантов использования программной системы для членов
                             технической группы.

[pic]


title: Презентация "Экологические проблемы природопользования в современном обществе"

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»Факультет непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системыКафедра общеобразовательных дисциплинЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕРезультаты научно-исследовательской работы по естествознанию
Выполнила: студентка 1 курса, гр. 103
Крицина София Андреевна

Научный руководитель:
Ефремов Александр Юрьевич,
к.п.н., доцент

             Воронеж – 2015

Оглавление
Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ.

ГЛАВА II. ПРИЧИНЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ВОРОНЕЖЕ И РЕГИОНЕ.

Заключение

Использованная литература

Экологические проблемы природопользования в современном обществе. Введение
Введение
Тема исследования:«Экологические проблемы природопользования в современном обществе». Цели исследования: теоретическое изучение экологических проблем природопользования и поиск возможных путей их решения в соответствии с законодательством РФ.
Земля
К оглавлению
Экологические проблемы природопользования в современном обществе. Введение
Объект исследования: Природопользование в современном обществе.Предмет исследования: Экологические проблемы природопользования в Воронеже.Методы исследования: Поиск, накопление, анализ и систематизация необходимой информации; анализ воздействия проблем природопользования на современное общество.
К оглавлению
Экологические проблемы природопользования в современном обществе. Введение
Задачи исследования:1. Составление Тезауруса (словаря) научных терминов, входящих в название темы исследования, её объекта и предмета.2. Определение теоретических особенностей экологических проблем природопользования в современном обществе.3. Анализ причин экологических проблем в Воронеже и регионе. Поиск возможных путей их решения в соответствии с законом.
К оглавлению
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Важнейшей задачей науки и человечества в современном обществе является поиск технологий и знаний, которые смогли бы справиться с нынешними проблемами, связанными с экологией и природопользованием в современном мире.

Природопользование - трактуется как наука о рациональном использовании природной окружающей среды, природных ресурсов, для удовлетворения потребностей общества

К оглавлению
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ.
Решение первой задачи исследование предполагало составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы, цели. Её решение показало, что в исследуемой теме: «Экологические проблемы природопользования в современном обществе» необходимыми научными понятиями являются:
Воронеж
Общество
Определение
Особенность
Природопользование
 Современное общество
 Теория
 Экология
Экологическая проблема

К оглавлению
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ. Решение 1 з
Ключевым термином Тезауруса является понятие Экологической проблемы – это проблема, возникшая в результате взаимодействия общества с природой, которая может привести к глобальной экологической катастрофе. В естественнонаучном понимании термин «Теория»: учение, система идей или принципов, также является
К оглавлению
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ. Решение 1 з
Основные принципы рационального природопользования:
1Принцип системного подхода

2. Принцип оптимизации природопользования

3. Принцип опережения темпов заготовки и добычи сырья темпами полезной продукции

4. Принцип гармонизации отношений природы и производства

5. Принцип комплексного использования природных ресурсов и концентрации производства

К оглавлению
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ. Решение 2 з
Решение второй задачи (определение теоретических особенностей экологических проблем в современном обществе) показало, что целостная основа экологических проблем определяется системой, входящей в основу экологического права. Так, общие проблемы, формируемые в процессе их получения, определяются положениями Государственных норм по борьбе с нерациональным природопользованием. Исходя из принципов рационального природопользования, можно сделать вывод, о том, что эти меры не сложны и если сплотится всем миром, то вполне реально разрешить допущенные человечеством ошибки и вернуть природе её первозданную чистоту.
К оглавлению
Глава II. ПРИЧИНЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ВОРОНЕЖЕ И РЕГИОНЕ.Во второй главе решалась задача природопользования с точки зрения социума и законодательства Российской Федерации.
Пробы воды из Воронежского водохранилища периодически показывают наличие вредных примесей

90% от общего загрязнения воздуха составляют выхлопные газы городского автотранспорта

К оглавлению
ГЛАВА II. ПРИЧИНЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ВОРОНЕЖЕ И РЕГИОНЕ. Решение 3 задачи
Решение третьей задачи показало, что научно – технический прогресс в мире остановить невозможно. Увеличивается количество заводов и фабрик, производящих продукцию, необходимую для жизни человека в современном обществе, что и вредит природе Воронежа в целом. Работники этих предприятий обычно пытаются обойти природоохранные нормы и наносят тем самым ущерб здоровью всего народа.
К оглавлению
Заключение
Проводимое исследование имело целью определение теоретических особенностей экологических проблем природопользования в современном обществе.
Исследованием решались 3 задачи:
1. Составление Тезауруса (словаря) научных терминов, входящих в название темы исследования, её объекта и предмета.
2. Определение теоретических особенностей экологических проблем природопользования в современном обществе.
3. Анализ понятия природопользования с точки зрения социума и законодательства Российской Федерации.

К оглавлению
Заключение
Задачи решались с использованием естественнонаучных методов поиска, накопления и систематизации необходимой информации.
     Исследование, проведенное по теме: «Экологические проблемы природопользования в современном обществе» и решенные в его рамках задачи позволили получить практические навыки в научно-исследовательской работе, приобрести опыт в подготовке и написании научной статьи и расширить кругозор в области естествознания.

К оглавлению
Использованная литература
Ахатов А.Г. Экология. Энциклопедический словарь – Казань.: Экополис, 2009. – 199с
Биофайл. Научно – информационный журнал [Электронный ресурс] / Понятие права природопользования и его виды. – Режим доступа: http://biofile.ru/geo/13784.html, режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:1.03.2015).
Бочаров В. А. Определение //Новая философская энциклопедия/ М.: Мысль, 2000. - 58с
Волощенко А.Е. Природопользование // Экология природы / А.Е. Волощенко - М.: 2012. - 310 с
Воронежский городской портал: [Электронный ресурс] / Экология Воронежа и экологические проблемы Воронежской области. – Режим доступа: http://36on.ru/news/auth-columns/27251-ekologiya-voronezha-i-ekologicheskie-problemy-voronezhskoy-oblasti, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус. (Дата обращения: 20. 03. 2015 г.)
Голуб А.А. Экономика природных ресурсов // Экономический словарь /А.А. Голуб.  - М.: Аспен - Пресс, 2009. - 319 с
Гущина Н. А. Природа и окружающий мир. - М.: Книжный мир, 2010. - 426с
Дмитриев П. Д. Толковый словарь Дмитриева. - В.: Просвещение, 2009. - 912 с
Дорохов В.В. Свод законов об охране природы. - М.: Просвещение,2009. - 169с

К оглавлению
Использованная литература
10. Еремичев И.А. Экологическое право РФ [Текст]: сборник нормативных актов по использованию и охране природных ресурсов. – 2-е изд.,перераб. и доп. / И.А. Еремичев, В.И. Решетников – М.: Щит-М, 2003. – 464 с.
11. Карпачёв М. Д. Воронежская энциклопедия//Энциклопедический словарь/М. Д. Карпачёв. – В.: Центр духовного возрождения Чернозёмного края, 2008. - 524 с
12. Константинов В.М. Охрана природы // Энциклопедия природы / В.М. Константинов. - М.: Академия, 2010. - 238 с
13. Крупнейший сборник онлайн-словарей [Электронный ресурс] / Философский словарь. Теория. - Режим доступа: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/z/zakon.html, режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).
14. Мирошниченко Л. Д. Экология // Большая российская энциклопедия / Д. Л. Мирошниченко. - М: Большая Российская энциклопедия, 2008. - Т. 1. - 768 с.
15. Монин А.С. Природопользование // Экологический энциклопедический словарь / А. С. Монин. - М.,: Издательский дом «Ноосфера», 2009. - 531 с.
16. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда, человек // Энциклопедия окружающей природной среды / Ю.В. Новиков. - М.: Фар - Пресс, 2008. - 317 с.

К оглавлению
Использованная литература
17. Образовательный сайт Вороновой О.Н. [Электронный ресурс] / Законодательство в природопользовании. – Режим доступа:, http://www.voronovaon.ru/prirodopolzovanie/golodgu4/Rugulurovkaotret/Dreed/index.html, режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:1.03.2015).
18. Петрунина Ю.Ю, Панова М.И. Социология//Словарь по обществознанию/Элиста,2006.-2007. -301 с
19. Порохов В.В. Экология и международное право. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2010. – 512 с.
20. Семёнов Ю. И. Общество вокруг нас// Учебное пособие/Ю.И Семёнов. – Л.: Высшая школа, 2006. - 152с
21. Спиридонов И.А.  Мировая экономика // Большой энциклопедический сборник / И. А. Спиридонов. - М.: Инфра, 2009. - С. 199. - 256 с
22. Экологическое право (право окружающей среды) [Электронный ресурс]: учебное пособие/ M.М.Бринчук. – Электрон.текстовые данные. – М.: Юрист, 1998. – 5 с. – Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/ecologicheskoe-pravo-3/56.htm, режим свободный.
23. Яблоков Б.И. Экология // Большой словарь экологии / Б. И. Яблоков. – М.: Просвещение, 2011. -502 с
24. Ярилов А.П. Природа и человек // Учебное пособие / А.П. Ярилов. – М.: Пресс, 2012. - 309с

К оглавлению


title: Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей с задержкой психоречевого развития "Семицветик"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 378» г. Перми

Статья для учителей – логопедов, педагогов – психологов и воспитателей
КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
«Семицветик»

Срок реализации –  2 года
Возраст обучающихся 5-7 лет

                                           Авторы:
                                                       педагог-психолог
                                                                       Мялицына Ольга Павловна
                                                                                учитель – логопед
                                                                                Филимоновой Ирина Вячеславовна

Пермь, .

Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным Государственным образовательным Стандартом, в соответствии с  нормами СанПиНа.
Программа «Семицветик» является модифицированной и базируется на основных методических материалах:
«Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения», под редакцией Т.Г. Неретиной.
«Авторизированная программа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР посредством использования дидактических игр», Кукушкина Т.И.
Программа предназначена   для специалистов дошкольного образовательного учреждения (педагога-психолога, учителя логопеда), при условии соответствующей квалификации кадров и нацелена на развитие и коррекцию детей  с диагнозом  задержка психоречевого развития (с 5-7 лет).
Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.
Актуальность программы:
В последние годы количество детей с задержкой психоречевого развития неуклонно растет. Число детей, не справляющихся с требованиями программы для общеобразовательной группы дошкольного учреждения, за последние 20 лет  возросло в 2 - 2,5 раза. Данные трудности сказываются и на уровне усвоения общеобразовательной программы детьми в школе. Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной неспособностью и задержкой психического и речевого развития.
 Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим, важное значение приобретает  коррекционно-развивающая работа с данной группой детей.
Задержка психоречевого развития поддаётся коррекции, при специально организованном специалистами обучении и воспитании ребёнка.
В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПРР основную роль играет взаимодействие всех сторон образовательного процесса: педагога – психолога, учителя - логопеда, воспитателя, родителей как специальная помощь ребенку в процессе обучения и воспитания.
Цель программы: осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПРР (5-7 лет) для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.
Задачи:
Развивать психические процессы у  детей;
Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
Провести профилактику вторичных отклонений в развитии детей.
Условия реализации программы:
Необходимым условием реализации  программы является взаимодействие специалистов МАДОУ, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях  детей с ЗПРР, о современных формах и методах работы с такой категорией детей. Программа составлена с учетом возрастных и специфических  особенностей детей с задержкой психологического и речевого развития.
Объем программы. Программа рассчитана на 62 занятия в течение учебного года.
Формы занятий: групповая.
Форма работы.  1 раз в неделю – групповое занятие.
Время поведения групповых занятий: В связи с тем, что группу посещают дети с разным уровнем обучаемости и усидчивости, то продолжительность занятий может варьироваться  от 20 - 35 минут.
Максимальное число участников: 6-8 человек.
Возраст: 5-7 лет.
Принципы построения программы.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Комплексность методов психологического воздействия.
Возрастание сложности.
Учет объема и степени разнообразия материала.

Этапы работы:
Организационно-методический этап. Включает в себя набор детей в группу, определение индивидуального образовательного маршрута. Набор детей в группу планируется осуществлять по рекомендации комиссии городской ПМПК.
 Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных.  Диагностическое обследование ребенка проводит каждый специалист (воспитатель, педагог – психолог, учитель – логопед).
3.  Коррекционно – развивающий этап. Индивидуальные и групповые занятия со специалистами ДОУ.
4. Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.
Диагностическое обследование детей проводится дважды в год, в начале  и в конце учебного года. Анализ работы по программе.
На каждом  занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Основные методы программы:
- Метод двигательных ритмов. Он направлен на формирование  межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
- Метод тактильного опознания предметов. Он направлен на повышение точности тактильности восприятия, на формирование тонкой моторики руки.
- Метод звукодыхательных упражнений. Он направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек, - ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.
- Релаксационный метод. Он направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность.
Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.
- Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
- Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.
- Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты («лево-право», «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.
- Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.
- Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой  эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для развития.
- Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации.
Материально-техническая база:
помещение для проведения занятий;
наличие специализированных методических материалов, пособий;
диагностический инструментарий.
Алгоритм  сопровождения:
Диагностика (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя) с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута;
 Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах). Разъяснение специалистами необходимости специального коррекционного обучения;
Коррекционно-развивающая работа (педагога-психолога и учителя-логопеда). Организуется комплексное сопровождение ребенка  с учетом его потенциальных возможностей. Составляется индивидуальный образовательный маршрут на детей каждым специалистом   (учитель-логопед, учитель-дефектолог).
 Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя).
Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребностями, реализуются следующие функции:
•  Эмпатическое принятие ребенка.
•  Создание психологической атмосферы и психологической безопасности.
•  Эмоциональная поддержка ребенка.
•  Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.
•  Тематическое структурирование задачи.
•  Помощь в поиске формы выражения темы.
• Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.
Коррекционно-развивающая программа «Семицветик» является комплексной, разработана совместными усилиями специалистов ДОУ: педагога-психолога, учителем-логопедом.  Программа состоит из блоков: психологический блок и логопедический блок. Особенностью программы является интегрированная деятельность специалистов. Это находит свое отражение в тематическом планировании и позволяет взаимообогащать и взаимодополнять знания, умения и навыки у детей во время проведения занятий каждым педагогом.
В процессе работы над программой разработана модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве муниципального общеобразовательного учреждения.  Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями (в нашем случае с ребенком с ЗПРР), а также функциональные обязанности каждого специалиста (педагога-психолога, учителя-логопеда) по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
Задачи:

- развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПРР;
- формирование коммуникативных навыков;
- расширение представлений об окружающем мире;
- совершенствование умения выражать свое мнение.

Формирование у ребенка представлений о самом себе, осознание своих качеств и возможностей:

- осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей;
- осознание нужности и функциональной значимости частей тела;
- реализация своего потенциала.

Развитие эмоционально-волевой сферы у детей:
-  различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное реагирование на различные жизненные ситуации;
-  различие, осознание эмоций других людей;
-  развитие произвольного поведения;

Обучение взаимодействия детей друг с другом и  со взрослым:

- развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками;
- воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;
- приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания;
- усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие.

Структура психологического занятия

Тематическое планирование работы педагога – психолога

Предполагаемый результат:
адекватно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
пользоваться невербальными формами коммуникации;
фиксировать в речи результаты своей практической деятельности;
высказывать свои потребности и желания в активной фразовой речи;
демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать помощь взрослого;
положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
адекватно вести себя в привычных ситуациях;
выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия
использовать речевые средства в ситуации взаимодействия со взрослым и/или сверстниками, выражать словом свои основные потребности и желания.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БЛОК (для детей с моторной алалией).
Сроком на два года.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Цель: сформировать у детей речь, как средство общения.
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Формирование активного словаря, доступного для понимания и воспроизведения: односложные слова, двусложные слова с ударением на первом слоге, двусложные слова, с ударением на втором слоге, трёхсложные слова с последовательным ударением на первом, втором, третьем слоге.
Накопление активного и пассивного словарного запаса.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые сообщающие понятия.
Расширить глагольный словарь и словарь прилагательных.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи  (формирования у детей с алалией языковых операций — синтаксических, лексических, морфологических и фонематических).
I этапе.
Научить употреблять:
существительные собственные и нарицательные (Вова, Петя, Витя, Галя, ..., мама, папа, тетя, дядя, баба, нога, губы, дети, вода, муха, лиса, дом, сын, кот, нос, дым, ухо и др.);
некоторые прилагательные (большой, маленький, красный, жёлтый и др.);
некоторые общеупотребительные глаголы (идти, давать, сидеть, бежать, хотеть, есть, пить, мыть, петь и др.;
местоимения (я, ты, он, она; мой, его, ее; этот, тот, эта, та),
простые односоставные (преимущественно глагольные) и двусоставные повествовательные предложения (Иду. Идет. Иди!; Сижу. Сидит. Сиди!; Дай! На!; Хочу. Не хочу.; Вова, дай! Петя, сиди! Галя, иди!; Хочу пить (есть); Кто взял кубик? — Я (он, она... ); Я иду (мою, несу, даю...); Он идет (моет, несет, дает... ); Дай этот, тот мяч); Мяч мой (его, ее); Где дядя ы тетя? — Дядя тут, тетя там; Вот нога (губы, нос... ); Хочешь пить? — Да (нет); и др.).
II этапе. Научить детей употреблять:
существительные зубы, рука, шея, ваза, ванна, мясо, сани, шуба, каша, мыло, суп, соль, лев, рак, рот, кубик, вагон, веник, диван, петух, ежик, щенок, хобот, лимон, волосы, бумага, машина, колесо, кабина, посуда, сапоги, собака, голова, молоко, ягоды; и др.);
некоторые прилагательные (синий, зеленый, хороший, большой и др.);
общеупотребительные, но уже более сложные, чем ранее, по звуковому и/или слоговому составу глаголы (делать, нести, везти, ходить, лежать, падать, читать, играть, летать, ехать, гудеть, лепить, писать и др.);
местоимения (мы, вы, они; твой (твоя, твое, твои), наш (наша, наше, наши), ваш (ваша, ваше, ваши), их; кто?, что?, чей?, какой?);
предлоги (в, на, за);
наречия (туда, сюда, внизу, вверху, сзади, впереди, около, далеко, близко; потом; очень, плохо, хорошо; много, мало; где?, куда?, как?, почему?);
числительные (один, два и др.). Пока не усвоена «оппозиция» единиц «мы — вы» нецелесообразно начинать работу по формированию «оппозиции» «наш — ваш»).
употребление в речи одно- и двусоставных предложений и трехсоставных (например, Мы идем. Вы идете. Они идут. Я иду сзади. Машина гудит. Мама читает книгу. Вова берет вазу. Собака ест мясо. Тетя моет пол. Сидит на диване. Кукла в ванне. и т.п.);
к побудительным и повествовательным присоединяются вопросительные предложения (Кто это? Что это? Как зовут тетю? Что делает? Куда мы идем? Какого цвета кубик? и т.п.);
вводится винительный падеж объекта (например, Дай бумагу (собаку, книгу...), возможны некоторые значения родительного и предложного падежей (например, Нет бумаги (собаки, книги...), Мячик на столе. Собака в доме).
Можно начать работу по противопоставлению флексий, относящихся к разным падежам (например, Стоит ваза. Дай вазу. Нет вазы. Цветы в вазе) и относящихся к одному и тому же падежу, но имеющих разный фонемный состав в зависимости от типа склонения (Дай кубик, вазу, соль). Позднее при проведении этой работы должна учитываться и специфика значений падежа (например, нет кубика, но нет снегу; на столе, но на берегу; в столе, но в лесу), характер основы (например, показать карандашом, но показать пальцем) и другие признаки существительных.
учим образовывать множественное число существительных.
Развитие связной речи и речевого общения
Заучивание простых стихотворений.
Формирование простой фразы и работа над рассказом.
Простые рассказы из двух, трёх, четырёх предложений;
Простые сюжетные рассказы;
Рассказы по серии сюжетных картинок.
Описательные рассказы;
Сравнительно-описательные рассказы.

Структура логопедического  занятия

Тематическое планирование работы учителя – логопеда
Каждая тема отрабатывается с ребёнком примерно около 10 занятий
(не меньше трёх раз в неделю)

Предполагаемый  результат:
Накопление активного и пассивного словарного запаса.
Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью.
Овладение навыками речевого общения.
Фонетической системой русского языка.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БЛОК (для детей с ОНР –III уровня).
Сроком на два года.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
 Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые сообщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Структура логопедического  занятия

Тематическое планирование работы учителя – логопеда

Предполагаемый  результат:
Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью.
Овладение навыками речевого общения.
Фонетической системой русского языка.

Список используемой литературы

Основная литература:
«Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» под редакцией Неретиной Т.Г. -М., 2004.
«Авторизированная программа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР посредством использования дидактических игр», Кукушкина Т.И.

Дополнительная литература:
Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». – Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2001.
Волковой  Л. С., Шаховской С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. -  Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.
Краузе Е.Н. Логопедия.- М, 2002.
Козловский О.В. Диагностика интеллекта. – М: ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2005.
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. - М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковшиков. В.А. Экспрессивная алалия.  – Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2008.
Мамайчук И.И., ильина М.Н. «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития». - М.: ТЦ Сфера, 2003.
Макарова Л.С. «Организация и коррекционно – развивающее обучение дошкольников с ЗПР». - СПб., 2001.
Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В. Что я могу узнать о своём ребенке. Психологические тесты, задания и игры. – 2-е издание. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
Нищева Н. В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)». - СПб, 2001.
Нищева Н.В. Играйка.- М., 2003.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2001.
Селиверстова В.И.. Игры в логопедической работе с детьми. - М.,1981.
Стебелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». – Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2001.
Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М., 1990.
Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим, играем. Коррекционно- развивающая деятельность в ДОУ. –Воронеж, 2006.
Созонова Н. Н., Куцина Е. В. Читать раньше, чем говорить: методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи детей с алалией. - Екатеринбург: ООО»КнигоМир», 2011.
Пятница Т. В., Башинская Т. В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч. 1. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Пятница Т. В., Башинская Т. В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000г.
Шевченко С.Г. «Программа по подготовке к школе детей с ЗПР». - М., 2003.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. «Психологический практикум». - М.: ТЦ Сфера, 2001.


Презентация "Экологические факторы, влияющие на организм человека"


Презентация "Русский язык в схемах"