extracted_text:
                       МОУ «СОШ №3 г. Козьмодемьянска»

     Методическая система учителя истории и обществознания Шатровой Н.А.

                                    Разработала: Шатрова Наталья Анатольевна
                                            учитель истории и обществознания
                                             МОУ «СОШ №3 г. Козьмодемьянска»

                                   2015 г.

     Методическая система учителя истории и обществознания Шатровой Н.А.

   Тенденции  новых  образовательных  стандартов  связаны  с  актуализацией
личностно- ориентированных, инновационных, смысловых аспектов в  определении
целей содержания и методов обучения истории  и  обществознанию.  Современное
общество  ставит  перед  учителями   задачу   развития   ученика   в   новых
информационных  условиях,  поэтому  миссия   учителя   заключается   в   его
обновлённой  роли  –  роли  проводника  знаний,  своего  рода  «навигатора»,
помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.
    Цель  современного  образования  –  не  только   усвоение   обучающимся
определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных  и
созидательных   способностей,   обеспечивающих   творческую   самореализацию
ученика;  формирование   опыта   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности.
  В соответствии с этой целью разработана собственная методическая  система
учителя. Под понятием «методическая система»  я  подразумеваю  упорядоченную
целостность  взаимодействующих   элементов:   цели,   методического   стиля,
особенностей организации учебной деятельности учащихся.
  Тема   методической   системы:   «Воспитание   нравственных   качеств   в
формировании  конкурентоспособной  личности»  (т.е.   воспитание   творчески
развитой личности, готовой  к  жизни  в  высокотехнологичном,  конкурентном,
информационном мире).
  Актуальность формирования конкурентоспособной личности заключается в том,
что  развивающийся  рынок  труда   и   «рынок   личностей»   предъявляют   к
подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности  все
большее   значение    приобретают    такие    качества,    как    социальная
ответственность, адекватное восприятие и  мобильное  реагирование  на  новые
факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность  к
демократическому  общению,  социально  активному  действию,  включая  защиту
своих прав, способность быстро адаптироваться  к  новым  условиям  и  другие
качества, определяющие конкурентоспособность личности. В  этой  связи  одной
из  приоритетных  задач  современного   школьного   образования   становится
создание условий для формирования  конкурентоспособной  личности,  способной
самостоятельно, результативно  и  нравственно  решать  общественные  и  свои
личные проблемы.
  Цель методической  системы:  Создать  условия  для  формирования  ученика
мотивированного к активной  познавательной  учебной  деятельности;  развитие
его познавательных и созидательных способностей,  обеспечивающих  творческую
самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности.
  Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
    • Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира
    • Формирование системного диалектического мышления
    •  Формирование  навыков  самостоятельного  поиска  и  получения  нужной
      информации, работы с информацией
    • Формирование собственного культурного самосознания, отношения к  миру,
      другим культурам
    • Создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению
     В основу обучения и воспитания мною положены следующие принципы:
    • Принцип научности;
    • Принцип прочности усвоения знаний;
    •  Принцип  межличностного  диалога  на  основе  равноправия,   доверия,
      взаимного уважения;
    • Принцип сотрудничества: со-учение, со-воспитание, со-авторство;
    • Принцип индивидуализации;
    • Педагогический гуманизм.
  Реализация этих принципов формирует методический стиль.
  «Творческий» - модель методической системы учителя, где ведущими являются
цели-ценности,   на   основе   использования   современных    педагогических
технологий  создается  образовательная  среда,  способствующая   творческому
развитию. «Мастерский» - в данной модели ведущими становятся  цели-ценности,
использование средств ИКТ, взаимодействие учащихся между собой в  творческих
группах, что  способствует  расширению  содержания  предмета,  осуществлению
межпредметных связей, формированию навыков  исследовательской  деятельности,
т.е.  возможность  комбинирования  инновационных  оргформ  с  традиционными.
Осуществляется    возможность    деятельностного    подхода,    формирование
коммуникативной, информационной компетентностей. В  данной  модели  ведущими
становятся  цели-ценности,  использование  коммуникативной,   информационной
компетентностей. Ведущими являются  цели-ценности,  индивидуально-творческий
и рефлексивно-оценочный элементы.
  Задачи, которые я перед собой ставлю:
  1.   создать   условия   для   формирования   и   оптимального   развития
познавательных и творческих способностей учащихся  с  учетом  индивидуальных
особенностей;
  2.   систематизировать   учебные    знания    учащихся    для    развития
исследовательских умений в условиях адаптивной школы;
  3. внедрить систему  внеурочных  занятий  по  предмету  для  формирования
интересов учащихся и развития практической направленности предмета;
  4. совершенствовать систему работы с одаренными детьми;
  5. инициировать новые виды учебной деятельности учащихся;
6. оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через
различные формы контроля и диагностику состояния различных видов
деятельности обучающихся;
  7. формировать мотивационную готовность учащихся к обучению;
  8. повышать собственный научный уровень в области преподавания истории  и
обществознания, продолжать работу по совершенствованию  ведущих  подходов  к
обучению, пополняя накопленный методический и дидактический материал.
  Составляющими конкурентоспособной личности являются:
    • надежность и ответственность за порученное дело;
    •  стратегическое  мышление  и  стратегический  ресурс  успеха   (ресурс
      возможностей  в  плане  принятия  решений,   общения   (коммуникации),
      мотивации, разрешения конфликтов, инноваций, творчества и т. д.);
    • способность определять социальную ответственность перед обществом;
    •  способность к разумному риску в нестандартных ситуациях;
    •  стремление  к  самосовершенствованию  и  гармоническому  саморазвитию
      личности;
    •  использование  социально-ориентированных  технологий  и  оптимального
      поведения при разрешении конфликтов;
    • высокий уровень духовной культуры, уважение и самоуважение;
    • дух инноватики и творческой активности.
  Сегодня   школьное   образование   позволяет   решать   многие   проблемы
социализации  молодежи,  оставаясь  в  рамках  содержания  общего  школьного
образования.  Значительные  резервы  здесь   кроются   главным   образом   в
регламентации  образовательной  деятельности,  в  возможностях   организации
воспитательного    процесса    в    разновозрастных     учебных     группах,
разнонаправленности  и  гибкости  образовательных  программ,  что  позволяет
решать проблему формирования социально-ориентированных знаний,  способностей
и качеств личности, составляющих основу конкурентоспособности.
         Моя  методическая  система  представлена  совокупностью  следующих
компонентов:
  I. Мотивационно-целевой компонент.
  Основным компонентом, образующим методическую систему,   выступает  цель,
которая   соответствует    государственным    образовательным    стандартам,
социальному  заказу  общества,  образовательной  программе  и   представляет
единство четырех составных:
    • Образовательная: формирование целостной системы ЗУН,  необходимой  для
      самостоятельной  практической  деятельности;  развитие  индивидуальной
      интеллектуальной сферы школьника.
    • Развивающая: развитие ключевых компетенций (информационной, проектной,
      исследовательской,  коммуникативной   и   др.),   интеллектуальной   и
      творческой сферы ученика.
    •  Воспитательная:  профилактика   искажений   и   формирование   высоко
      нравственных   ценностей обучающегося.
    • Социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к
      условиям среды,  формирование  адекватной  самооценки  (уверенность  в
      своих силах).
  Цель в свою очередь определила и все другие компоненты.
  II. Содержательный компонент системы.
  Преподавание учебных предметов  «Обществознание»,  «История»  ведется  по
рабочим программам модифицированного типа для основной  и  средней  (полной)
школы для  базового  уровня  обучения,  составленных  на  основе  требований
Федерального  компонента  Государственного  Образовательного   Стандарта   и
примерных программ общего образования по обществознанию, истории на  базовом
уровне.
  Содержательный   компонент    системы,    определяемый    государственным
образовательным стандартом, включает в себя не только объём  знаний,  умений
и навыков, необходимых для формирования  компетенций,  но  и  предоставление
возможностей  для  их  использования  в  конкретно  практических  ситуациях,
моделируемых на уроке и во внеурочное время. Например,  итоговые  занятие  в
форме ролевых  игр,  перенос  аналитических  выводов  на  современность  (из
политической сферы в социальную и  т.п.),  логические  задания  опережающего
обучения, разработка проектов и пр.
  III. Инструментально-технологический компонент.
   Включает  в  себя  совокупность  технологий,  методов  и  приёмов   моей
 педагогической деятельности. Для  достижения  поставленной  цели  использую
 систему  методов,  обеспечивающих  усвоение  школьниками  знаний,  способов
 умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих
 интерес детей к самостоятельному процессу познания.
   Таблица 13. Использование современных технологий в обучении
|Технология        |Использую в    |Использую      |Эффективность            |
|                  |системе        |периодически   |                         |
|Проектные         |+              |               |Повышается мотивация     |
|                  |               |               |обучения, способствуют   |
|                  |               |               |формированию             |
|                  |               |               |информационных           |
|                  |               |               |компетенций              |
|Развитие          |               |+              |                         |
|критического      |               |               |                         |
|мышления          |               |               |                         |
|Кейс стадии       |               |+              |Способствует формированию|
|                  |               |               |и развитию               |
|                  |               |               |учебно-познавательных и  |
|                  |               |               |информационных           |
|                  |               |               |компетенций              |
|Развивающие       |+              |               |Повышается мотивация     |
|                  |               |               |обучения, способствует   |
|                  |               |               |развитию ключевых        |
|                  |               |               |компетенций              |
|Личностно-ориентир|               |+              |                         |
|ованные           |               |               |                         |
|ИКТ               |+              |               |Развитие информационных  |
|                  |               |               |компетенций, повышается  |
|                  |               |               |мотивация обучения       |

   В основе перечисленных выше технологий  лежит  деятельностный  подход  в
 обучении, который обуславливает и набор методов обучения:
   1. Проблемный метод
   Создание проблемных ситуаций приводит к усвоению учащимися  материала  с
 помощью выдвижения  специальных  познавательных  задач,  передаче  учителем
 опыта нестандартного решения познавательных проблем и направлении  учеников
 на получение прогнозируемого результата. Такое обучения можно рассматривать
 в качестве подготовительного этапа  развития  познавательных  и  творческих
 способностей учеников.
   2. Эвристический (частично поисковый) метод.
   В отличие от проблемного, эвристический метод направлен на  приобретение
 учащимся личного опыта и  творческую  самореализацию.  Например,  в  рамках
 проектной технологии ученик получает от учителя лишь  объект  исследования,
 самостоятельно  ставя  цели,  выбирая  средства   и   создавая   конкретный
 образовательный продукт.
   3. Вербально-коммуникативный метод.
   Одной из важнейших профессиональных составляющих  современного  человека
 является  владение  ораторским  искусством,  умение  управлять  аудиторией.
 Большое  значение  здесь  имеет  не  только  богатство  словарного  запаса,
 доступность речи, но  и  форма  подачи,  эмоциональная  окрашенность,  сила
 убеждения. Подобный метод ярче  всего  реализуется  в  игровых  технологиях
 (например ролевые уроки) и завершающем этапе проектной технологии (защита и
 оппонирование результатов исследований).
   IV. Организационный компонент.
   Учебный процесс представляет собой  систему  форм  организации  учебного
 процесса:
   1. Урочная форма.
  Достижение цели моей методической  системы  возможно  только  в  условиях
развивающего  обучения  через  конкретизацию   задач,   которые   приходится
постоянно решать в процессе  проведения  и  подготовки  урока.  Для  себя  я
выделила следующие аспекты успешного урока:
  1. Формирование предметной компетенции  -  показать  учащимся  значимость
исторических  и  обществоведческих  знаний,  возможность  их  применения   в
повседневной жизни, помочь  увидеть  взаимосвязи,  соединяющие  разрозненные
факты в целостную систему. Я пытаюсь найти такой  подход,  который  задевает
не только ум, но и душу ученика, помогает  понять  себя  и  окружающий  мир,
осознать высочайшую ценность жизни.
  2. Развитие познавательной активности и  самостоятельности  –  не  давать
знания в готовом виде, а научить самостоятельно их  добывать.  Для  этого  в
каждом   ребёнке   я   стараюсь   разбудить   природную    любознательность,
сформировать общие  учебные  умения  и  создать  условия  для  саморазвития,
постоянно   стимулируя   познавательную   активность   и   самостоятельность
учащихся.
  3.Формирование  информационной  компетентности  –  научить   работать   с
информацией:  анализировать  и  систематизировать   её,   находить   скрытые
составляющие, критически оценивать, обобщать,  творчески  перерабатывать.  В
этом направлении большие возможности  даёт  работа  с  учебником  и  учебным
текстом  (изобретают,  сочиняют,  рисуют,  изображают,   решают   творческие
задачи,  выдвигают  оригинальные  идеи,  находят  нестандартные  решения   и
способы деятельности).
  4. Формирование коммуникативной  компетентности  и  толерантности  –  учу
слышать и понимать друг друга, с уважение  относиться  к  любому  мнению,  к
любой точке зрения. Моим детям на уроке не  страшно  ошибиться,  хотя  порой
они выдвигают нелепые идеи и предположения.
  5.Формирование рефлексивных качеств - развитие  способностей  личности  к
самоанализу и самокоррекции.
  Основными формами организации обучения школьников в  моей  педагогической
деятельности являются:
  Таблица14. Классификация уроков истории и обществознания
|   |Основные типы уроков                                          |
|   |Уроки        |Уроки       |Уроки       |Уроки        |Комбинир|
|   |формирования |обучения    |повторения и|проверки и   |.       |
|   |новых        |умениям,    |обобщения   |учета        |уроки   |
|   |знаний       |навыкам     |знаний,     |знаний,      |        |
|   |             |            |закрепление |умений       |        |
|   |             |            |умений      |             |        |
|Ф  |Уроки лекции |Уроки-практи|Семинары    |Уроки-зачеты |        |
|О  |Уроки-экспеди|кумы        |Диспуты     |Защита       |        |
|Р  |ции          |Уроки-диалог|КВН         |творческих   |        |
|М  |Уроки        |и           |«Что? Где?  |работ,       |        |
|Ы  |путешествия  |Ролевые игры|Когда?»     |рефератов,   |        |
|   |Уроки        |«Литературны|«Поле чудес»|проектов     |        |
|У  |исследования |е           |Игра        |Творческие   |        |
|Р  |Конференции  |мастерские» |«Эрудит»    |отчеты       |        |
|О  |Интегрированн|Составление |«Счастливый |Тестирование |        |
|К  |ые уроки     |творческих  |случай»     |Викторины    |        |
|О  |Модульные    |ЛОК         |Уроки-конкур|Контрольные  |        |
|В  |уроки        |Уроки-      |сы          |проверочные  |        |
|   |             |репортажи   |Уроки-соревн|работы       |        |
|   |             |Уроки-      |ования      |             |        |
|   |             |проекты     |            |             |        |

  2. Внеурочная форма.
   Внеурочная деятельность выражается в участии в  традиционных  предметных
 неделях, мероприятиях, посвящённых знаменательным датам и т.п., позволяющих
 реализовать  на  практике  вербально-коммуникативные  навыки  и   групповую
 деятельность. Использование нетрадиционных форм домашнего задания позволяет
 в большей степени реализовать эвристический метод обучения,  стимулирует  к
 углублению навыков переноса  усвоенных  компетенций  с  одного  направления
 деятельности на другой, и позволяет активнее и более творчески использовать
 в процессе подготовки  ресурсы  единого  информационного  пространства.  Во
 внеурочной  деятельности  проблемно   –   эвристические   методы   обучения
 эффективно использую в работе с  целевой  группой  детей,  которых  принято
 называть одаренными или способными. В рамках реализации  школьного  проекта
 «Одаренные дети» обучающиеся школы участвуют в олимпиадах  разного  уровня.
 Мой опыт подготовки обучающихся к академическим олимпиадам составляет более
 десяти лет. За это время я апробировала разные способы работы  и  пришла  к
 выводу, что репродуктивные методы малоэффективны. Для  одаренного  ребенка,
 который отличается своеобразным мышлением, самым важным является  выработка
 собственного знания собственным оригинальным путем.
   3. Элективные курсы.
Элективные курсы позволяют реализовывать профильные модули, имеющие
целенаправленную предметную и профессиональную. С целью повышения
мотивации, развития профессионального самоопределения обучающихся, мною
разработаны и апробированы элективные курсы для обучающихся 10-11-х
классов:
Элективный курс предпрофильной  подготовки  «Подросток  в  системе  правовых
отношений» (11 класс)
«Программа курса по истории России для учащихся 10-11 классов»»
«Программа элективного курса по обществознанию для учащихся 10-11  классов»»

    Все  программы  элективных  курсов  прошли   экспертизу   на   школьном
методическом  совете и в рамках заседания  Городской  творческой  мастерской
учителей  истории  и  обществознания.  Учащиеся  профильных  классов   имеют
высокий результат поступления в ВУЗы. Моя  система  подготовки  к  ЕГЭ,  ГИА
рекомендована учителям города и района.
   4. Кружки и факультативы.
   Кружки и факультативы дают  возможность  выходить  за  рамки  предметной
 области и заниматься освоением современных телекоммуникационных технологий.
 Результативность подобной деятельности находит своё выражение в  увеличении
 интереса  к  созданию  информационных  продуктов  по  различным  предметным
 областям и размещения их для широкого доступа через Сеть Интернета.
      Я являюсь соавтором коллектива  разработчиков  воспитательной  системы
средней  общеобразовательной  школы  №  3  «Модель   формирования   правовой
культуры  личности  школьника»,  разработав  программу  «Родина»   комплекса
«Патриотизм».
Воспитательная  система  удостоена  Диплома  лауреата  II   республиканского
конкурса воспитательных систем  образовательных  учреждений  и  Диплома  III
степени II Всероссийского конкурса воспитательных систем.
           С 2004 года на  базе  средней  общеобразовательной  школы  №3  г.
Козьмодемьянска   успешно   работает   разновозрастный    клуб    «Патриот»,
руководителе  которого  я  являюсь.   На   Первом   Всероссийском   конкурсе
«Организация  учебно-воспитательного   процесса,   научно-исследовательской,
методической  и  экспериментальной  работы  в  образовательных  учреждениях»
работа школьного клуба «Патриот» удостоена Диплома II степени.
   V. Рефлексивно-оценочный компонент.
  Рефлексия помогает ученикам оценить свои возможности, лучше понять  себя,
осознать трудности. Рефлексия  способствует  развитию  трёх  важных  качеств
человека, которые  потребуются  ему  в  жизни,  чтобы  не  чувствовать  себя
изгоем.
  1. Самостоятельность. Ребенок сам анализирует, осознаёт свои возможности,
сам  делает  свой  собственный   выбор,   определяет   меру   активности   и
ответственности в своей деятельности.
  2. Предприимчивость. Ребенок осознаёт, что он может предпринять  здесь  и
сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или  неудачи  не  отчаивается,  а
оценивает ситуацию и, исходя из новых  условий,  ставит  перед  собой  новые
цели и задачи и успешно решает их.
  3. Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других,  действует  в
любых ситуациях более эффективно.
  Результативность  методической  системы,   её   осмысление,   самоанализ,
самооценка  и  корректировка  методов  и  приёмов  работы,   базируются   на
результатах различных форм  диагностики  и  оценивания  результатов  работы:
диагностические  работы,  результаты  участия  в  олимпиадах  и   творческих
конкурсах, тестирование в форме ЕГЭ и пр.
  Проанализировав свою методическую систему, я выделяю основные её функции:
  1)   Гносеологическая   (познание   учебного   процесса    как    объекта
конструирования; создание информационного «банка» способов, приемов  решения
психолого-педагогических задач).
  2) Гуманистическая (направлена на утверждение в  педагогическом  процессе
ценности  личности  ребенка,  становление  позитивной   концепции   ученика,
осознание личного опыта).
  3)  Нормативная  (поддерживает  соблюдение  педагогических  норм,  правил
учебно-воспитательного процесса).
  4) Проектировочная (осуществление конкретных  педагогических  технологий,
обеспечивающих целенаправленную деятельность по реализации  образовательного
стандарта; выбор наиболее эффективных технологий).
  5)   Социальная   компетентность   (сформировать    способность    решать
экономические,  правовые  и  другие  социальные  задачи  на  основе  наличия
целостной  научной  картины  окружающего  мира   и   с   позиции   ценностей
гражданского общества и демократического государства).
6)  Рефлексивная  (осмысление  субъектами  учебного  процесса  основ   своей
деятельности; создание условий для развития рефлексии).
      Практический   опыт   убеждает,   что   использование   информационных
технологий позволяет  достичь  хороших  результатов:  развивает  творческие,
исследовательские     способности     учащихся,      повышает их активность;
способствует   интенсификации   учебно-воспитательного    процесса,    более
осмысленному  изучению  материала,  приобретению  навыков   самоорганизации;
помогает   развитию   познавательной   деятельности   учащихся    и интереса
к предмету; развивает  у учащихся  логическое  мышление;  помогает  получить
высокие баллы при сдаче ЕГЭ.
      Собственная методическая система складывалась в течение  16  лет,  она
востребована   профессиональным    сообществом.    Подтверждением    наличия
собственной   методической   системы,   практической   значимости    и    ее
востребованности в педагогическом сообществе считаю следующие показатели:
    • Авторские публикации (размещены на « Персональный сайт учителя истории
      и обществознания Шатровой Н.А.» http://shatrova-nata74.ucoz.ru/, на
      сайтах педагогических сообществ  учителей)
    • Публичное представление собственного опыта

      |Форма          |Уровень        |Тема                          |Подтверждающие  |
|мероприятия    |               |                              |документы       |
|Открытый урок  |Городской      |«Устройство Римской           |Протокол урока  |
|               |               |республики»                   |от 6.04.11 г.   |
|Мастер-класс   |Городской      |«Систематизация материала     |Протокол        |
|               |               |через структурно-логические   |мероприятия от  |
|               |               |схемы,  как один из способов  |7.04.11 г.      |
|               |               |эффективного  усвоения        |                |
|               |               |учебного материала, его       |                |
|               |               |целостное восприятие и        |                |
|               |               |осмысление»                   |                |
|Методический   |Городской      |«Формирование социальных      |Протокол        |
|семинар        |               |компетенций как условие       |мероприятия от  |
|               |               |успешной социализации         |8.04.11 г.      |
|               |               |учащихся»                     |                |
|Мастер-класс   |Городской      |«Систематизация материала     |Сертификат      |
|               |               |через структурно-логические   |18.10.12 г.     |
|               |               |схемы (применение технологии  |                |
|               |               |критического мышления)»       |                |
|Семинар        |Городской      |Обучающий семинар для учащихся|Благодарность   |
|               |               |9-10 классов «Имею право на   |14.12.14 г.     |
|               |               |жизнь без коррупции»          |                |
|Мастер-класс   |Республиканский|«Использование кейс-технологии|Сертификат      |
|               |               |на уроках обществознания по   |14.03.13 г.     |
|               |               |теме «Право на образование»   |                |

|Год,    |Наименование мероприятия       |Тема выступления        |Документ,     |
|месяц   |                               |                        |подтверждающий|
|        |                               |                        |участие       |
|07.11.11| Заседание ГТМ «Системные      |«ФГОС 2-го поколения:   |Сертификат    |
|г.      |изменения муниципального       |цели, задачи            |              |
|        |образования в условиях принятия|государственного        |              |
|        |Федерального закона «Об        |стандарта»              |              |
|        |образовании РФ»»               |                        |              |
|11.01.12|Заседание ГТМ                  |«Подготовка учащихся к  |Сертификат    |
|г.      |«Совершенствование             |ГИА и ЕГЭ по истории    |              |
|        |педагогического потенциала в   |России и обществознанию |              |
|        |контексте развития             |(из опыта работы)»      |              |
|        |муниципальной образовательной  |                        |              |
|        |системы                        |                        |              |
|        |г. Козьмодемьянска»            |                        |              |
|30.09.12|Заседание ГТМ «Формирование    |«Права человека: теория |Сертификат    |
|г.      |развивающего образовательного  |и методика преподавания |              |
|        |пространства города            |в школе»                |              |
|        |Козьмодемьянска в условиях     |                        |              |
|        |модернизации образования»      |                        |              |
|22.05.12|Республиканский семинар        |«Ученическое            |Сертификат    |
|г.      |«Самоуправление как фактор     |самоуправление как      |              |
|        |воспитания активной жизненной  |модель гражданского     |              |
|        |позиции»                       |социального партнерства»|              |
|10.01.13|Заседание ГТМ «Формирование    |«Воспитание нравственных|Сертификат    |
|г.      |развивающего образовательного  |качеств личности на     |              |
|        |пространства города            |примерах героизма       |              |
|        |Козьмодемьянска в условиях     |русского народа в период|              |
|        |модернизации образования»      |Отечественной войны 1812|              |
|        |                               |года»                   |              |
|14.03.13|Республиканский семинар        |Мастер-класс            |Сертификат    |
|г.      |«Реализация межпредметных      |«Использование          |              |
|        |связей в обучении английскому  |кейс-технологии на      |              |
|        |языку в условиях средней       |уроках обществознания по|              |
|        |общеобразовательной школы»     |теме «Право на          |              |
|        |                               |образование»            |              |
|06.11.14|Заседание ГТМ «Современная     |«Формирование           |Сертификат    |
|г.      |система образования города     |универсальных учебных   |              |
|        |Козьмодемьянска: опыт,         |действий на ступени     |              |
|        |проблемы, перспективы»         |общего среднего         |              |
|        |                               |образования средствами  |              |
|        |                               |курса истории»          |              |

    • Размещение материалов, содержащих авторский опыт, в сети Интернет

      |Вид       |Вид издания с исходными данными     |Название печатной работы      |
|печатной  |                                    |                              |
|работы    |                                    |                              |
|Методическ|Электронное периодическое издание   |Интегрированный урок          |
|ая        |«Педагогический мир» Свидетельство о|литературы и истории «Тайники |
|разработка|публикации №16217 от 24.12.11 г.    |русской жизни»                |
|Методическ|Электронное периодическое издание   |Презентация «О вреде          |
|ая        |«Педагогический мир» Свидетельство о|наркотиков»                   |
|разработка|публикации №88948от 10.08.14 г.     |                              |
|Методическ|Электронное периодическое издание   |Презентация к уроку истории   |
|ая        |«Педагогический мир» Свидетельство о|«Устройство Римской           |
|разработка|публикации №89512 от 14.08.14 г.    |республики»                   |
|Методическ|Электронное периодическое издание   |Мастер-класс «Систематизация  |
|ая        |«Педагогический мир» Свидетельство о|материала через               |
|разработка|публикации №89513 от 14.08.14 г.    |структурно-логические схемы,  |
|          |                                    |как один из способов          |
|          |                                    |эффективного усвоения учебного|
|          |                                    |материала, его целостное      |
|          |                                    |восприятие и осмысление»      |
|Методическ|Электронное периодическое издание   |Презентация «Имею право на    |
|ая        |«Педагогический мир» Свидетельство о|жизнь без коррупции»          |
|разработка|публикации №93493 от 07.01.15 г.    |                              |
|Статья    |Электронное периодическое издание   |Методические рекомендации     |
|          |«Педагогический мир» Свидетельство о|«Законы эффективного          |
|          |публикации  №93494 от 07.01.15 г.   |воспитания подростка»         |

     Наиболее   значимыми   критериями   существования    и    эффективности
методической системы считаю:
    • Ежегодное наличие победителей и призеров муниципального этапа
      Всероссийской олимпиады школьников, в 2011-2012 году - 5 победителей и
      4 призера, в 2012-2013 году – 5 победителей и 11 призеров, в 2014-2015
      году – 2 победителя и 7 призеров.
    • Выпускники лучшие результаты ЕГЭ по обществознанию и истории в городе:

Средний балл ЕГЭ в 2011 и  2013 годах стабильно превышает аналогичные
показатели по городу и Республики Марий Эл.
    • Результативное выполнение проектно-исследовательских работ (из 7
      работ: 4 победителя и 2 призера).
    • Результаты мониторинга обучающихся показывают, что:
      Рост мотивации к изучению предметов история и обществознания

    Собственная методическая система складывалась в течение 16 лет.
Примером активного распространения моего педагогического опыта является:
участие в профессиональных конференциях, семинарах, педсоветах, проведение
мастер-классов  для коллег, публикация методических разработок в сети
Интернет.
     Моя Методическая система исходит из ценностных: компетентностной и
культурологической развивающих парадигм образования.
     Реализация их на практике диктует необходимость в межпредметном
подходе к отбору и методической инструментовке содержания образования,
превалирования деятельностных начал в осуществлении учебно-воспитательного
процесса при ведущей роли воспитания (волевых качеств, активности в
самообразовательной, самоорганизующей, самоконтролирующей сферах
жизнедеятельности ребёнка). Метапредметность – защита и в принципах
обучения, и в принципах воспитания и развития детей, является цементирующим
основанием для ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ МОЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ибо
образование есть обучение + воспитание), что соответствует основным
положениям ФГОС.
     Эффективность и результативность моей методической системы в настоящее
время подтверждается  динамикой позитивных результатов:
·         в уровне обученности и воспитанности моих учеников, их общей
успешности и конкурентоспособности в специфических проявлениях детства:
учёба – творчество – спорт - общественно-полезный труд и т.д.
·         в уровне родительской компетентности взрослых членов семей (это
результат моих педагогических усилий и эффект от реализуемой системы работы
с родителями, рассчитанной на весь период обучения школьников);
·         моей педагогической успешности  и признании высоких результатов
(во многих профессиональных конкурсах, представление к отраслевой награде);
     Опыт МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ воспроизводим и технологичен, что
подтверждается размещением материалов на сайтах федерального уровня,
положительными результатами экспертизы сообществ учителей, количеством
скачиваний системы авторских методических материалов.

Литература:
1. Лобанова, Е. Н. Педагогические основы методической
   системы Н. Ф. Бунакова [текст]/: автореф. дис. на соиск. Учен. Степ.
   Канд. пед. наук: (13.00.01) /Е.Н Лобанова- Моск. Гос. Пед. ун-т. М.-
   2002.
2. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии е? оценки //
   Методы системного педагогического исследования / под ред.
   Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.
3. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация [текст]/
   В. И. Загвязинский. — М.: Академия-2001


title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс (166 часов)

extracted_text:
Ростовская область Азовский район с.Маргаритово
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Маргаритовская общеобразовательная  школа  Азовского района

«Утверждаю»
Директор МБОУ Маргаритовской СОШ
Приказ №_______ от _______
                                                                              _________________       Красникова В. М.

Рабочая    программа
по русскому языку

начального общего образования для уч-ся  4 класса на 2015-2016 учебный год
166 часов
Учитель: Кравченко Елена Николаевна

Программа разработана на основе авторской программы «Русский язык»
в 2- ух частях С.В. Иванов, Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2013

Структура программы
рабочая программа включает следующие разделы:

Пояснительная записка
Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане.
Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Тематическое планирование.
Календарно - тематическое планирование
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные  и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и системы их оценки.
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу по учебному курсу «Русский язык» 4 класса разработана на основе:
- примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего  начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»; планируемых результатов освоения обучающимися основой образовательной программы начального общего образования;
-образовательной программы школы
           Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:
Цели и задачи курса поставлены с учетом образовательной программы школы – «Развитие базовых компетенций в урочной и внеурочной деятельности».
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
 познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
 социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству: мышления, воображения, речи школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
формирование умения учиться;                 Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные требования организации учебной деятельности для реализации этой задачи – нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
                 Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь обучающихся, мы стремимся к тому, чтобы учащийся стал культурным человеком.
                 Для решения этой задачи необходимо учитывать следующее:
грамотное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей учащегося: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль обучающегося.
                 Работа по развитию речи учащихся строится с учётом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи – это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.
                 В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности. В связи с этим  в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:
«Как устроен наш язык» (ознакомление учеников  с основами лингвистических знаний);
«Правописание» (формирование навыков грамотного, безошибочного письма);
  «Развитие речи» (формирование и совершенствование коммуникативных умений учащихся).
                 Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.

                 В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определённого учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».
                 Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т.п.
         Такое структурирование курса позволяет:
успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
сделать учащегося субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик чётко осознаёт, что и с какой целью он выполняет;
избавить учащихся от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
                 Важной отличительной стороной данной программы является ориентация учащихся не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
	 Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания, соответствующего  уровню образовательного стандарта по предмету и с учетом преемственности программы по русскому языку основного общего образования, т.е. ее реализация позволит обеспечить преемственность с дошкольной лингвистической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения (в среднем звене), развитие языкового мышления обучающегося возможность широкого применения изучаемого материала на практике, развитие интереса к русскому языку.

Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
 Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
он является основным средством общения между людьми;
·        с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в
различных областях науки и культуры;
·        язык является основным средством познания окружающего мира;
·        владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
·        использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует
о культурном уровне человека.
Приоритетными методами на уроках русского языка, реализующих цели и задачи данной программы, являются:
исследовательский;
поисковый;
частично-поисковый.
Преимущество отдаётся таким формам работы, как:
работа в парах,
работа в группах,
индивидуальная творческая работа.
      УМК предусмотрены разноуровневые задания:
репродуктивного уровня, предполагающие тренинг и педагогическую поддержку слабым учащимся;
компетентностного уровня, позволяющие продвигаться в развитии каждому ученику;
 задания повышенного уровня трудности.
Тематическое планирование по учебному курсу «Русский язык» в 4 классе начальной школы рассчитано на 5 часов в неделю на протяжении учебного года, что составляет 170 часов в год.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
             Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях и задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом на изучение русского языка в 4-ом классе – 34 учебных недели - 170 часов. В данную рабочую программу внесены изменения так как:
1 четверть – 43 часа;     2 четверть – 35 часов;   3 четверть – 48 часов; 4 четверть – 40 часов
Всего 166 часов. Разница в 4 часа – это праздничные дни: 1 сентября, 8 марта, 1 мая, 9 мая.
          Предусмотрен резерв свободного учебного времени – 10% от общего объема учебных часов. Резервные часы по программе распределяются учителем в соответствии с особенностями класса при изучении наиболее сложных для учащихся разделов программы: «Фонетика», «Морфология», «Синтаксис и пунктуация».
Для реализации программы используются:
учебник «Русский язык» (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю.Романова), включенный в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе. издательство Вентана-Граф 2010 год
рабочие тетради «Пишем грамотно»., 4 кл. №1, 2 издательство Вентана-Граф 2013 год;
тетрадь «Учусь писать без ошибок» для индивидуальной и коррекционной работы издательство Вентана-Граф 2013 год
Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
4 класс (5 ч в неделю; 170 часов)
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора слова. (1 ч)
1.2. Орфоэпия Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)
1.4. Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбора. (6 ч)
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов.
Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22ч)
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. (5 ч)
Имя числительное: общее значение. (3 ч)
1.5. Синтаксис
Синтаксический анализ простого предложения.(4 ч)
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения.
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании. (7 ч)
Различение простых и сложных предложений. (5 ч)
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч)
Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
·        непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные  слова, определенные программой);
·        не с глаголами;
·        мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
·        мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
·        безударные личные окончания глаголов;
·        суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
·        гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
·        буквы а, о на конце наречий;
·        мягкий знак на конце наречий;
·        слитное и раздельное написание числительных;
·        мягкий знак в именах числительных;
·        запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи» (29 ч)
3.1. Устная речь
Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в
сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.2. Письменная речь
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без
заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого лица.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.
IV. Резервные уроки (350ч)

Тематическое планирование.

Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе
Акварель, аллея, альбом, аппетит, аппликация, аромат, бассейн, биография, богатство, бутерброд, викторина, волшебник, восемь, горизонт, готов, двенадцать, диалог, директор, ещё, желать, железо, изложение, изображение, иногда, искусство, истина, кабинет, камыш, капитан, килограмм, километр, командир, комета, конверт, корабль, коридор, кроссворд, лиловый, матч, металл, минута, надежда, оборона, огонь, одиннадцать, отечество, охотник, памятник, пассажир, пейзаж, перрон, печаль, портрет, похожий, правительство, председатель, представление, приглашение, путешествие, район, революция, решать, сверху, свитер, свобода, секрет, секунда, ситуация, снизу, совсем, сочинение, ссора, сумма, тайга, телеграмма, фантазия, федерация, финиш, фиолетовый, хозяин, шоссе, экипаж, экскурсия, электричество, электростанция, эскалатор, якорь.

Основные требования к знаниям и умениям

Блок «Как устроен наш язык»
     К концу обучения в 4 классе учащиеся должны называть:
изученные части речи;
значимые части слова;
     различать, сравнивать:
буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;
имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; глагол;
предлог и приставку;
корень, приставку, суффикс, окончание;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;
     приводить примеры:
простого двусоставного предложения;
     кратко характеризовать:
виды предложений по цели высказывания и интонации;
     решать практические и учебные задачи:
выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом предложении);
пользоваться словарями;
использовать алфавит при работе со словарём.

     Блок «Правописание»
     Учащиеся должны:
     решать практические и учебные задачи, применять правила правописания:
писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими изученными правилами правописания;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
звонкие и глухие согласные в корнях;
непроизносимые согласные;
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, сочетания чк, чн;
удвоенные согласные;
безударные гласные, проверяемые ударением;
разделительный мягкий и твёрдый знаки; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;
не с глаголами;
безударные падежные окончания имён существительных; безударные падежные окончания имён прилагательных;
правописание безударных личных окончаний глаголов;
словарные слова, определённые программой;
знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); запятая между однородными членами предложения.

     Блок «Развитие речи»
     Учащиеся должны:
     решать практические и учебные задачи:
отвечать на вопросы к тексту;
делить текст на смысловые части и составлять простой план.

Календарно-тематическое планирование
I четверть 43 часа

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Перечень основных средств обучения
     1.  Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.
     Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.- М.: Вентана-Граф, 2010 год.
     2.  Кузнецова М.И.
Пишем грамотно: Рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся 4 класса общеобразователь ных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2013 год.
     3.   Романова В.Ю., Петленко Л.В.
 Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения/ Под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2010 год.
     4.  Беседы с учителем: четвёртый класс четырёхлетней начальной школы / Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2009 год.
      5.  Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010 год.
Руководитель проекта – член-корреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова.
2. Дополнительная литература.
1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
2. Развитие орфографической грамотности младших школьников : технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград : Учитель, 2009.
3Русский язык. 1–4 классы : развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.
4.  Русский язык. 1–4 классы : тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель, 2010.
5. Русский язык. 1–4 классы : активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель, 2009.
6. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград : Учитель, 2006.
3. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Образовательные программы и стандарты. Тематическое планирование начальная школа. Компакт-диск . С-288.  Издательство «Учитель» 2011 год.
2. Поурочное планирование «Русский язык 3-4 класс». Компакт-диск. С-272 Издательство «Учитель» 2012 год.
3.Контрольно-измерительные материалы. Промежуточный и итоговый контроль по русскому языку 3-4 класс. Компакт-диск. С-425 Издательство «Учитель»2013год.
4. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2013. – 1 электрон. диск (CD-ROM).С-137
5. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
6. Современные  технологии  обучения   в   начальной   школе  [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).С-168
7. Образовательный мониторинг. Оценка предметных достижений учащихся. Русский язык 3-4 классы. Компакт-диск.С-650. Издательство «Учитель» 2014 год.
8.Современный словарь по русскому языку /Все словари на одном диске/ Компакт-диск. Издательская группа «ВЕСЬ» - ДОБРЫЕ ВЕСТИ.
9. Образовательная коллекция. Домашний тренажер. Русский язык 4 класс. Компакт-диск. Издательство «Учитель» 2009 год.
10. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ к урокам
5. Наглядные пособия.
1. Комплект таблиц по русскому языку.
2. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.
3 Словарные слова. Набор таблиц.
4. Схемы по русскому языку для начальной школы.
6. Технические средства обучения.
 1. Интерактивная доска
 2. Компьютер.
 3. Проектор.
Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные  и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и системы их оценки.
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
слово, словосочетание и предложение;
выделять, находить:
начальную форму глагола;
глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;
решать учебные и практические задачи:
определять спряжение глагола;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80-100 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
применять правила правописания:
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
-не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться\
безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться:
проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
определять вид глагола;
находить наречие и имя числительное в тексте;
применять правило правописания суффиксов глаголов -ива/-ыва,-ова/-ева;
применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
применять правило слитного и раздельного написания числительных;
применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого
лица;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Планируемые результаты освоения программы
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
Объектом оценки предметных результатов служит способность четвероклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых четвероклассниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.
Примерное количество контрольных работ в 4 классе
1 четверть Контрольные диктанты - 2 Контрольный словарный диктант – 1Контрольное списывание- 1, Входной контрольный диктант.
2 четверть Контрольные диктанты - 2 Контрольный словарный диктант - 1 Контрольное списывание - 1 Промежуточная диагностика
3 четверть Контрольные диктанты - 2 Контрольный словарный диктант - 1
Тестирование – 1, Контрольная работа – 1, Контрольное списывание – 1
4 четверть Контрольные диктанты - 2 Контрольный словарный диктант - 1 Контрольное списывание - 1 Итоговая диагностика
Итого за год
Контрольные диктанты - 8 Контрольный словарный диктант - 4 Контрольное списывание – 4 Диагностика – 2, Контрольная работа – 4.
Нормы, критерии оценки и виды контроля по предмету
Для контроля и учёта знаний используется методическое пособие «Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения» авт. В.Ю.Романова, Л.В.Петленко под ред.С.В.Иванова – М.: Вентана – Граф, 2010г.
Принципы контролирующе – оценочной деятельности:
принцип блокового контроля;
принцип дифференциации;
принцип выбора.
Функции контроля и оценки:
воспитательная;
образовательная;
ориентировочная;
управления;
корректировки;
эмоциональная.
Контрольные работы разделены на две группы:
текущие – проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы с целью проверки орфографических навыков и знаний по теории языка;
итоговые – целью является проверка выполнения требований школьной программы
за истекший период работы (учебная четверть, год). Итоговые (рубежные) контрольные работы проводятся четыре раза в году ( I, II, III учебные четверти и за год).
Согласно нормам, количество контрольных работ за год в 4 классе не должно превышать 14.
Контрольные работы представлены в двух  вариантах, которые соответствуют двум уровням сложности.
I вариант предусмотрен для учеников, испытывающих трудности в обучении русскому языку.
II вариант –.для хорошо успевающих учеников.
Каждый вариант контрольной работы состоит из пяти основных заданий. За выполнение этих заданий выставляется отметка. Шестое задание в каждом варианте – дополнительное выполняется по желанию ученика. Тесты представлены одном варианте.

Контрольная работа
«5» за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий;
«3» - если ученик выполнил правильно не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справился с большинством заданий.
Диктант
"5"– работа выполнена без ошибок.
"4"– допущены 1-2 исправления и  не более 2 ошибок;
"3"– допущено не более 3-5 ошибок;
"2"– наличие 6 ошибок или более.
Списывание
Объём текстов для списывания в 1 классе – 18-20слов; во 2 классе – 20-40 слов, 3 классе – 40-60 слов, 4классе 60-80 слов.
Оценивание списывания:
«5» – ставится за работу, в которой нет исправлений;
«4» – за работу, в которой 1-2 исправления или одна ошибка;
«3» – за работу, в которой 2-3 ошибки;
«2», за работу, в которой 4 ошибки и более.
    Словарные диктанты
В словарные и терминологические диктанты включаются слова на изученные орфограммы, а также слова из словаря, написание которых нужно запомнить.
Объём словарного диктанта во 2 классе – 8-10 слов; в3 классе – 10-12 слов; в 4 классе – 12-15 слов.
Нормы оценки за словарные диктанты:
«5» ставится за диктант без ошибок;
«4» ставится за диктант с 1 ошибкой;
«3» ставится за диктант с 2 ошибками;
«2» ставится за диктант с 3 и более ошибками.
Тестирование
«5» – если ученик набрал 13 – 15 баллов;
«4» – если ученик набрал 10 – 12 баллов;
«3» – если ученик набрал 7 – 9 баллов;
«2» – если ученик набрал менее 7 баллов;
Изложение
 «5» - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности)

«4» - содержание передано правильно и достаточно точно;в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

«2» - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы по русскому языку.
I четверть.
Входной контрольный диктант.
Июнь.
Наступает чудная летняя пора. Горячее солнце заливает землю яркими лучами. Зацветает иван-чай. Лесная опушка утопает в розовой пене. Жужжит в цветах пчелиный рой. Гудят мохнатые шмели. Воздух наполняет сладкий запах варенья.
В полдень оживает лесная полянка. Прибегают на опушку разные зверьки. Прилетают шумные стайки птиц. Звенят над поляной их радостные голоса. Хорошо в жаркий день посидеть на пенечке! Птичье пение ласкает ваш слух.

Слова для справок: полдень, пчелиный.
Орфографическое задание
вариант
1. Допиши	окончания имён существительных, письменно докажи свой выбор.
По деревн..., от акварел..., о дом..., на местност..., из травк....
2. Выпиши	из диктанта слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне» и запиши ещё два слова на эту же орфограмму.
вариант
1.Выпиши из диктанта слово с орфограммой «Проверяемые согласные в корне» и запиши ещё два слова на эту же орфограмму.
Допиши окончания имён существительных, письменно докажи свой выбор:
на поверхност...,  для морков..., к бабушк..., из-за смелост..., о лес…

	Диктант.
		Улетают журавли.
	В золотые осенние дни готовились к отлету журавли. Покружились они над рекой, над родным болотом.
	Вот стройные косяки потянулись в дальние страны. Над лесами, полями, горами летели журавли высоко в небе. В глухом лесу они отдыхали.
	Еще темно, а чуткие птицы уже проснулись. На востоке показалась ранняя зорька.Скоро взойдет солнце. Высоко взлетят журавли. С неба услышат их прощальные голоса.
	До свидания, журавли! До радостной встречи весной!
Тест
Вариант I
1. Отметьте слово, в котором все согласные твёрдые.
Мел               звали              шибка          рыбаки
2.3начение «разветвлённая часть дерева, находящаяся выше ствола»
имеет слово...
Ветви	крона             листва	кора
3. Укажите	слово, в котором есть суффикс -ик.
Суслик	болельщик                      стульчик	зайчик
4. В	каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная,
проверяемая ударением?

Л...пата, м...рекой, з...лотой
Б...льной, в...рхушка, к...рабль
М...нолог, с...рафан, в...рота
Тр...вяной, с...рдечный, скв...рец

5. Склонение	существительного верно определено у слова...

Тишь - 2-е склонение
Дядя - 1-е склонение
Саша - 2-е склонение
Корабль  -  3-е склонение

6. Мягкий	знак в слове тушь пишется, так как это слово –

существительное мужского рода 2-го склонения
глагол в неопределённой форме
существительное женского рода 3-го склонения
существительное женского рода 1-го склонения
7.Прилагательное	в предложении
 В энциклопедии о животных были представлены интересные сведения об их жизни употреблено в форме
мужского рода
женского рода
среднего рода
множественного числа
8.Укажите побудительное предложение.
Иди сюда скорее
Мы пришли в школу
Таганрог - родина Чехова
Почему идёт снег
9. Допишите	в каждой строчке слово, подходящее по смыслу. Рядом объясните правописание этого слова.
Не шумит в реке камыш,
Не шуршит под полом
В этот час такая	!
Только слышно: «Спи,	!»
10. В	какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился относительно законченный текст? Отметьте
правильный ответ.
Явился, бродяга!
Б. Значит, всё в порядке.
Однажды в росное утро за речкой, в лугах, покрытых ещё молодой
травой, послышался скрип коростеля.
Г. Значит, лето полное началось, значит, сенокос скоро.
1) А, Г, Б, В
В, Б, А, Г
3) В, А, Г, Б
В, Г, А, Б
Контрольное списывание.
Спиши текст. Подчеркни пять имён прилагательных с орфограммами в
окончаниях.
Осень в лесу.
Вся земля в низинах покрыта зеленым мхом, а на буграх – целые заросли брусники, черники. В воздухе пахнет свежестью. Багульником и каким-то особенным запахом вянущих трав и листвы. Отдельные листья, как желтые бабочки, кружатся в воздухе и садятся на землю, на зеленые шапки мха.
Примечание. Обратите внимание уч-ся на постановку знаков препинания в первом и четвёртом предложениях текста.
Рубежный контрольный диктант за I четверть.
Ночная радуга
       Однажды я ночью увидел радугу!
       В летнюю ночь мы с товарищем сидели у костра на берегу реки. Надвинулась туча и затянула всё небо. Пошёл мелкий, но сильный дождь. Мы спрятались в шалаш.
        Скоро дождь почти перестал. И я увидел над рекой радугу. Только она была не цветная, а молочно-белая. Среди чёрных туч появился просвет, а в него выглядывала луна.
        Я не спал и любовался светящей в темноте ночной радугой.

Слово для справки: молочно-белая.
Примечание. Обратите внимание уч-ся на раздельное написание частицы не со словом цветная.

II четверть.
Контрольная работа по русскому языку.
1вариант
Подбери к данным глаголам  противоположные по значению.
чернеть-…
находить-…
радовать-…
проснуться-…

Выбери в скобках нужные глаголы, подчеркни их.
На день рождения папа (дарил, подарил) мне самокат.
Футбольная команда (играла, выиграла) первый матч со счётом 3:0.
Завтра мы поедем (встречать, встретить) маму из командировки.

Найди и подчеркни глаголы в начальной форме.
гуляет, гуляем, гулять, ходят, ходить, ходим, мечтаю, мечтать, мечтаешь, думаем, думаешь, думать

Определи лицо и число глаголов.
обедает-
прыгаю-
помогаем-
видите-
смотрят-

Найди в предложении глаголы и определи число: ед.ч. или мн.ч.
Самолёт летит.
Деревья растут.
Корабль плывёт.
Пчёлы жужжат.
Птицы поют.
Комар пищит.

Найди глаголы в форме 1-го лица, подчеркни их и обозначь окончание.
Друзья отправились в путь.
Я рисую пейзаж.
Водитель объявил остановку.
Идёшь по лесу и радуешься весне.
После уроков мы обедаем, гуляем, играем.
Сестра печёт вкусный пирог.
Приходите в воскресенье в гости.

Контрольная работа по русскому языку.
2 вариант.
Раздели глаголы на группы по значению: 					1)рукодельничать;  2)издавать звуки;  3)готовить.

жарить, мяукать, вышивать, варить, лаять, шить, мариновать, вязать, мычать

Определи вид глаголов.
подарить(                ),выиграть(                ),петь(                        ),  встречать(       ),
играть(                  ),играть(                 ),дарить(                 ),встретить(                   ),
забыть(                  ).

Запиши начальную форму глаголов, Обозначь суффиксы.
читают, читаешь, читал-…
Выучу, выучим, выучил-…
сидят, сидим, сидел-…
купим, купил, куплю-…

Подчеркни глаголы в личной форме. Обозначь окончания.
прыгают, кормить, держу, нести, говорим, ждать, работаешь, нарисовать

Найди в предложении глаголы, обозначь число (ед.ч. или мн.ч.)
Летит самолёт.
Деревья растут.
 Корабли плывут.
Снег тает.
Идут девочки.
Жаворонок звенит.

Найди глаголы в форме 2-го лица, подчеркни их и обозначь окончания.
Друзья идут в поход.
Я рисую пейзаж.
Водитель объявляет остановку.
Идёшь по лесу и радуешься весне.
После уроков мы обедаем, гуляем, играем.
Сестра печёт вкусный пирог.
Приходите в воскресенье в гости.

                                                           Диктант.
Ночь в лесу.
Наступила ночь. Луна серебрит траву на поляне. Заиграли ночные кузнечики. Беззвучно летит, торопится на охоту сова. В чаще леса хохотал филин. Испугалась филина, проснулась на ветке, робко пискнула маленькая птичка.
Остановись и послушай лесные шорохи. В ночной тишине ты услышишь нежную песню ручья, шёпот кустов, дыхание ветра. Ты увидишь зелёные огоньки светлячков на тропинке, прозрачную росу в густой траве.
          Скоро проснутся птицы. Вот первый луч солнца робко крадётся из-за туч.
(73 слова)
Примечание: выделенные места чётко проговариваются учителем.
Орфографическое задание
вариант
Спиши,	вставь, где это необходимо, мягкий знак.
Береч..., скрипач..., зажеч..., сидиш..., колюч..., вещ..., стоиш..., могуч....
Выпиши	из текста три слова с орфограммой «Мягкий знак на конце существительных после шипящих», определи их род, склонение и падеж.
вариант
1.Сделай буквенную запись слов.
Любит купа(ца), учится кувырка(ца), низко нагибае(ца), редко
улыбае(ца), хочет познакоми(ца)
2.Выпиши из текста три слова с орфограммой «Безударные падежные окончания имён существительных», определи их склонение и падеж, отметь окончания.
                      Итоговая контрольная работа за первое полугодие.
вариант
1. Разбери	предложение по членам.
Яркое солнце заливает огромное поле.
2. Проверь	характеристику предложения, если есть ошибки,
письменно исправь их.
Над водой, над лесом, над полями плывёт лёгкий пар.
(Побудительное, восклицательное, грамматическая основа пар
плывёт, есть второстепенные члены, однородных членов нет.)
3. Выпиши	только те глаголы, вид которых определён неверно.
Письменно исправь ошибки.
Любит (несов. вид), прочитали (сов. вид), увидели (сов. вид), смотрю (несов. вид), читаем (несов. вид), нарисуем (несов. вид), прошёл (сов.вид), бросаю (несов. вид), бросил (несов. вид)
4. Спиши	глаголы и определи их спряжение.
Моют, чертит, спят, идёт, летим, поёшь, мечтаем, прекратить
5. Среди	данных глаголов найди и выпиши глаголы 1-го лица.
Ухожу, глядит, освещаем, начинаешь, смотрите, видим, пеку, живёт,
упадёшь, придём
6(дополнительное). Выполни морфологический разбор выделенного
слова.
В Москве находится самое красивое в мире метро.
вариант
1. Разбери предложение по членам.
Мы прошли ущелье и спустились в долину горной реки.
2. Проверь характеристику предложения, если есть ошибки, письменно исправь их.
Мы целый день бродили по лесу, но собрали очень мало грибов.
(Побудительное, невосклицательное, грамматическая основа
мы бродили, распространённое, однородных членов нет.)
3. Глаголы	объединены в группы по виду. Спиши группы слов, исключив лишнее слово.
1) писать,	слушать, запомнить, идти
2) сочинить,	открыть, запереть, петь
4. Спиши	только те глаголы, спряжение которых определено неверно.
Дышать(1), лететь(1), зевать(1), смотреть(1), терять(2),
кричать(2), обидеть(2), дарить(2)
5. Среди	данных глаголов найди и выпиши глаголы 2-го лица мн. числа.
Спит, думаешь, думаете, сеет, будете, покажу, съест,
переделаете, хвалишь, увидите
6(дополнительное) Выполни морфологический разбор выделенного
слова.
В Москве находится самое красивое в мире метро.
Словарный диктант.
Викторина, горизонт, диалог, директор, забавный, изложение, иногда, кабинет, капитан, бутерброд, готов, желать, богатство, биография, истина.

Рубежный диктант за 2 четверть
                                                         Ёжик
По лесной тропинке торопится, бежит в свою норку ёж. Осенью у ежей
мало добычи. Не найдёшь червей и лягушек. Не отыщешь жуков и
гусениц.
Днём и ночью таскает ёж в нору листочки и мягкий мох, готовит себе
тёплое зимовье. Скоро спрячется зверёк в своём логове и проспит там
всю зиму. Накроет норку снежный сугроб. Никто не найдёт, не разбудит
ежа. Будет зимовать колючий в тёплой норке до весны. Будут ему
сниться лесные ежиные сны.
(75 слов)
Слова для справок: добыча, логово, никто.
Орфографическое задание
I вариант
1 .Запиши глаголы в два столбика по спряжениям, вставь пропущенные
буквы, отметь окончания.
Тян...м, корм...м, вар...м, зна...м, пиш...м, смотр...м, ход...м, стира...м
2.Выпиши из текста три слова с орфограммой «тся и ться в глаголах».

II вариант
Поставь	глаголы в формы 2-го лица, единственного числа. Запиши
слова парами. Отметь окончания.
Варить, вертеть, начинать, читать
Образец: желать - желаешь.
Выпиши из текста три слова с орфограммой «Разделительный мягкий
знак».

Ш четверть

Диктант
Рассвет в лесу
Кончилась летняя, тёплая ночь. Наступило раннее утро. На краю
болота токует глухарь. Далеко раздаётся его громкая песня. Над полянами стелется туман. Роса покрыла листву на деревьях. Проснулись птицы. Закуковала кукушка.
Выглянуло солнышко и покатилось по синему небу. Обсохнет на солнце роса. Громче закукует кукушка. Растает туман над поляной.
Вот с ночного промысла торопится усталый зайчишка. Бегала за ним хитрая лисица, пугал страшный филин, ловила разбойница-рысь. От всех врагов ушёл ловкий зверёк.
(75 слов)
Слова для справок: ранний, токовать, разбойница-рысь.
Примечание. Знаки препинания в предпоследнем предложении
оговариваются учителем.
Орфографическое задание
I вариант
1. Запиши слова в два столбика:
1) слова,	в которых нужно писать Ь на конце;
2) слова,	в которых Ь писать не нужно.
испеч..., чертёж..., хорош..., не плач..., придумает..., много задач...,
глуш..., дремуч....
2. Выпиши из текста три слова с орфограммой «Безударные личные
окончания глаголов». Отметь в словах окончания, определи спряжение.
II вариант
1.Запиши слова в два столбика по спряжениям. Вставь пропущенные
буквы, отметь окончания глаголов.
крас...м, слуша...м, приглашаем, пил...м, боле...м, не обид...м,
гуля...м, прос...м.
2. Выпиши из текста три слова с орфограммой «Гласные в окончаниях
глаголов прошедшего времени», отметь в словах окончания.

Словарный диктант.
Комета, сверкать, корабль, секрет, аптека, конверт, сумма, свитер, капитан, альбом, решать, якорь, камыш, район.

                                                Диктант.
                                                 Липа.
Слева и справа наш деревенский сад окружали липы. Издалека была
видна широкая липовая аллея. Задолго до восхода солнца в вершинах
деревьев начинали петь птицы. Пчёлы гудели над душистыми ветками.
Издавна высокие липы росли в русских лесах. Древесина липы дорого
ценилась. Из тонкой коры делали лапти. Только теперь взрослых лип в
лесах уж не увидишь.
Осенью липа первая сбрасывает листву. Землю сплошь покрывает
жёлтый ковёр из опавших листьев. Идёшь и любуешься на милые с
детства деревья.
(76 слов)
Слова для справок: восход, начинали, росли.
Орфографическое задание
вариант
1.Спиши,	вставь пропущенные буквы,
досыт..., занов..., начерн..., изредк..., направ....
2.Письменно	объясни, почему в записанных словах на конце пишется Ь.
горечь, настежь, беречь, вскачь, приедешь
Вариант
1. Спиши	слова. Вставь, где это необходимо Ь.
проч..., замуж..., поёш..., плющ..., отреж....
2. Спиши,	графически объясни написание выделенных букв.
Насухо, засветло, дочиста, запросто, сначала.

Рубежный диктант
Тихо ступает осень по земле. Желтеет орешник. Пчёлы больше не вылетают. Между сухими листьями краснеет крепкая головка подосиновика. Срежешь её - почернеет корешок.
На холмах ветер начисто срывает с деревьев сухую листву, кружит её в воздухе, укладывает в большие кучи. В лесу землю сплошь покрывает жёлтая, фиолетовая, бурая листва. Бродишь по лесным тропинкам и слушаешь шорох сухих листьев под ногами.
Засветло прихожу домой, топлю печь. Солнце просвечивает сквозь перья серых туч, наполняет комнату мягким светом.
(74 слова)
Слово для справки: сквозь.
Орфографическое задание
вариант
1 .Запиши слова в три столбика в зависимости от места
орфограммы:
1) слова	с орфограммой в корне;
2) слова	с орфограммой в суффиксе;
3) слова	с орфограммой в окончании.
В лесу, думает, клеить, смешной, беседовать, первого
2.3апиши словами числительные 8,11,31.10.
вариант
1.Запиши слова в три столбика в зависимости от места
орфограммы:
1) слова	с орфограммой в корне;
2) слова	с орфограммой в суффиксе;
3) слова	с орфограммой в окончании.
Сеять, стрела, бросит, хвалить, пятому, скидывать
2.3апиши словами цифры 9,30,44,105.
                                IV четверть
Текущая контрольная работа по русскому языку
Блок «Как устроен наш язык»
Тема: Словосочетание, слово, предложение.(на материале уроков 113-115,
118, 120, 123,125)
1.Выпиши только словосочетания, задай от главного слова вопрос к зависимому.
Летний день, гулять в парке, акация цветёт, любить родину, зреет клубника, ракушка из моря.
2.Из предложения выпиши все возможные словосочетания. Отметь главное и зависимое слова, поставь вопрос, укажи части речи и
члены предложения.
На клумбе огненно цвели крупные маки.
З.Выпиши словосочетания типа «прил. + сущ.». Отметь главное слово, укажи часть речи главного и зависимого слов.
Медвежий след, на широкой улице, отдыхать на даче, наблюдать за бабочкой, день недели, фруктовое мороженое.
4.Определи падеж существительного, где главное слово - глагол.
Запиши только эти словосочетания. Укажи части речи, от главного
слова поставь вопрос.
Говорить о работе, ваза с фруктами, написать дедушке,
посмотреть фильм, озеро в лесу, сделать из дерева
5. Выпиши из текста по одному примеру словосочетаний типа: «прил.
+ сущ.», «гл. + сущ.»,
«гл. + наречие». Отметь главное слово, укажи часть речи главного
и зависимого слов.
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Наконец он решился и
подошёл к краю скалы. От страха пингвинёнок закрыл глаза и бросился
вниз. Когда он вынырнул, то быстро вскарабкался на камни и удивлённо
посмотрел на море.
Это был очень храбрый пингвинёнок.
                           Контрольное списывание

Спиши текст.
На берегу реки меня встречает маленький куличок.
Песок исчерчен его следами. Следы пересекаются, сходятся в тропинки. Иду по следу и у кустика ивы вижу гнездо. В гнёздышке два яичка. Кулички кружат вокруг меня. Один отбегает к гнезду и торопливо садится. Другой провожает меня до границы своего участка и затихает.
Утром я проснулся от холода. На палатке, на траве, на черёмухе - всюду белая пелена. Нежданный снег в мае наделал много бед. Птички улетели, бросили свои гнёзда. Погибла и кладка куличков.
(79 слов)

Итоговое изложение

Однажды старик Прохор рассказал мне сказку об осени.
В давние времена сковали кузнецы первое ружьишко. Лопало оно в руки к глупому человеку.
Шёл этот человек лесом и увидел, как летят под небесами жёлтые весёлые птицы, пересвистываются, зазывают гостей. Глупый человек ударил по ним из обоих стволов. И полетел золотой пух на землю, упал на леса. И леса посохли. А иные листья, куда попала птичья кровь, покраснели и тоже осыпались.
Раньше вся птица зимовала у нас. Даже журавль никуда не подавался. Леса и летом, и зимой стояли зелёные. И снега не было. И зимы не было.
    Убил человек первую птицу - и загрустила земля. Начались листопады, дожди и холода. И птица от нас отлетает, обиделась на человека. Выходит, что мы себе навредили. А надобно нам ничего не портить, а крепко беречь.

Примечание. Перед написанием изложения целесообразно провести
следующую подготовительную работу.
1.Ответить на вопросы.
1) О чём рассказывает сказка? Чему она учит?
2) Как относится рассказчик к поступку героя? С каким настроением рассказывает старик сказку?
3)Как рассказ характеризует старика Прохора? Какие особенности
его речи вы заметили?
4) Почему его рассказ можно назвать сказкой? Как её можно озаглавить?
Составить примерный план.
1) Первый	выстрел.
2) Как было раньше.
3) 3агрустила	земля.
3.Предупредить	возможные лексико-орфографические
затруднения.
1) Объяснить	смысл выражений: ударил из обоих стволов; никуда
не подавался; крепко беречь.
2) Обратить	внимание на строение предложений.
А иные листья, куда попала птичья кровь, покраснели и тоже
осыпались.
Убил человек первую птицу - и загрустила земля»
Выходит, что мы себе навредили. А надобно нам ничего не
портить, а крепко беречь.
3) Обратнть	внимание на правописание следующих слов.
Сковали, ружьишко, небесами, зазывают, обоих, никуда, не подавался, начались, листопады, крепко, беречь.
4  Выбрать	из текста опорные слова и выражения.

1) сковали	ружьишко, попало в руки, ударил из обоих стволов,
золотой пух, посохли леса, осыпались листья.
2) птица	зимовала, никуда не подавался, не было зимы.
3) загрустила	земля, обиделись на человека, себе навредили,
надобно крепко беречь.
Итоговый диктант
Бабочки на дорожке
Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идёшь - и только разноцветные камешки под ногами звенят. На тёплую дорожку вылетели белые, жёлтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску.
Я иду, а они порхают над головой. Живая пёстрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх.
Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки улетели прочь с нагретой тропинки.
(81 слово)
Слова для справок: вверх, обратно
Орфографическое задание
I вариант
Выпиши	из текста диктанта три слова с проверяемой гласной в корне, подбери к ним проверочные слова.
Спиши	слова. Обозначь орфограмму, которая их объединяет.
В доме, у мыши, по тропинке, на пристани.
вариант
Выпиши	из текста диктанта три слова с орфограммой в
приставке, отметь приставку в словах.
Спиши слова. Обозначь орфограмму, которая их объединяет.
Подъезд, объявление, подъехал, объезд.

       СОГЛАСОВАНО					СОГЛАСОВАНО
 Протокол заседания				Заместитель директора по УВР
    Методического совета
МБОУ Маргаритовской СОШ                           ___________Скокова Т. М
От ________ 20___ год № ___ 			___   ________ 20 ___ год
____________  Ипполитова Н. П.


title: Классный час "Урок мира"

extracted_text:
Классный час«Урок мира»                           Учитель русского языка и литературы                      МАОУ СОШ № 41                                  Созина Юлия Сергеевна
Посмотрите на события, которые произошли 1 сентября в разные годы. Придумайте к ним «ключевые слова»
1482 Крымскими татарами разграблен Киев1581Ермак собрал отряд из 840 человек для завоевания Сибири1870 Франко-прусская война: Французская армия разгромлена в сражении     под Седаном, император Наполеон III взят в плен1939Началась Вторая мировая война. Началась оборона Вестерплатте. Опубликована первая статья о чёрных дырах.1969 Военный переворот в Ливии (Революция аль-Фатех), который привёл к власти Муаммара Каддафи1973 Террорист в Мавзолее бросил бомбу (саркофаг не пострадал, погибло несколько посетителей)2004 Захват школы в Беслане (Северная Осетия)
1714В Петербурге по распоряжению Петра I создана первая в России государственная публичная библиотека1897В Бостоне открылось метро1900Открытие Павелецкого вокзала в Москве1902Во Франции на экраны вышел первый в мире научно-фантастический фильм «Путешествие на Луну» режиссёра Жоржа Мельеса1906В Вильно вышла первая легальная газета на белорусском языке — «Наша доля»1919Открылась первая в мире Государственная киношкола, ныне известная как Всероссийский государственный институт кинематографии им. А. С. Герасимова1951В Лондоне открылся первый в мире супермаркет1953В Москве на Ленинских горах открыто высотное здание МГУ1964В Киеве открыт первый на Украине широкоформатный кинотеатр. Впервые на телеэкране появилась передача «Спокойной ночи, малыши!»1970В Нью-Йорке открылся первый в мире компьютерный турнир по шахматам
Война                        Мирокрасьте эти словаподберите к ним синонимыназовите свои ассоциацииопишите свои эмоцииКакие символы мира вы знаете?
голубь мира
Древнеазиатский символ мира
Жест «Виктория» как символ мира
Радужная лента как символ мира
Китайский символ мира
Еврейский символ мира
Исламский символ мира
Оливковая ветвь как символ мира
Современный символ мира Пацифик. Что он вам напоминает
1.Отпечаток лапки голубя, обведенный в круг2.Контуры атомной ракеты, ограниченной окружностью (создал Джеральд Холтом для «Движения за ядерное разоружение»3.Объединение всех дорог в одну как символ единства человечества4. Древо жизни
Работа в группах: нарисуйте свой символ мира, который поможет поддерживают дружелюбную атмосферу в нашем классе