title: Конспект урока по предмету «Швейное дело» в 6 классе на тему «Пошив наволочки с пооперационным разделением труда»

extracted_text:
                    Государственное бюджетное специальное
             общеобразовательное   учреждение  школа – интернат
                 станицы Старолеушковской Павловского района
                             Краснодарского края

                         Конспект урока по предмету
                         «Швейное дело» в 6 классе :

                      «Пошив наволочки с пооперационным
                              разделением труда»

                                                                 подготовила
                                                          учитель технологии
                                                  Тимченко Татьяна Матвеевна

                          Станица Старолеушковская

                                   2015г.

     Тема : «Пошив наволочки с пооперационным разделением труда».

Цели: -ознакомить учащихся  с  пооперационным  разделением  труда,  приемами
               выполнения пошива;
          -учить составлять план  работы  и  работать  по  нему,  сравнивать
скорость и качество пошива с  индивидуальным  и  пооперационным  выполнением
пошива изделия;
          -  развивать  умение  слушать,  выделять  главное,  анализировать,
обобщать, сравнивать,
          - корригировать и развивать зрительную и слуховую память,  связную
речь;
          - формировать и  развивать  сознательное  отношение  и  интерес  к
учебе, труду;
          -   воспитывать   усидчивость,   аккуратность,   организованность,
трудолюбие, дисциплинированность, уверенность в своих действиях.

Оборудование:  план  пошива  наволочки,  детали  кроя,   коллекция   тканей,
словарная  работа,  иглы,  ножницы,  утюг,   швейные   машины,   спецодежда,
магнитофон и карточки для выполнения физминутки.

Ход урока.
I Организационный момент.
1. Психологический настрой на работу в классе. Взаимоприветствие.
                       Прозвенел долгожданный звонок!
                             Начинать пора урок!
- Здравствуйте, ребята! Сегодня на нашем уроке присутствуют  гости,  поэтому
мы должны с вами продемонстрировать  свои  знания  и  умения,  мастерство  и
организованность. Давайте сделаем наш урок ярким и запоминающимся.
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
- Дежурный, класс готов к уроку?
II Повторение пройденного материала.
1. Вопросы для повторения.
- Ребята, давайте вспомним, над какой темой мы работали на прошлом уроке.
( тема прошлого урока «Наволочка с клапаном»).
- Какие виды изделий относятся к постельному белью?
(к постельному белью относятся простыни, пододеяльники, наволочки)
- Какие ткани идут на пошив наволочки? Покажите на образцах.
(для пошива применяют хлопчатобумажные: ситец, бязь, сатин)
- Какие свойства имеют хлопчатобумажные ткани?
(хлопчатобумажные ткани легкие, прочные,  впитывают  влагу,  быстро  сохнут,
переносят мыльные растворы и высокую температуру при утюжке и кипячении)
- Какие размеры бывают у наволочек и от чего они зависят?
( размер наволочки зависит от размера подушки, размеры  могут  быть:  60X60,
65X65, 70X70, 75X75)
- Какие швы применяют при пошиве наволочки?
( при пошиве применяют шов в подгибку с  закрытым  срезом,  им  обрабатывают
поперечные срезы, и двойной шов при обработке боковых сторон)
- Из скольки деталей состоит наволочка?
(наволочка состоит из 1 детали:  наволочки  с  клапаном,  длина  клапана  не
менее 25 см.)
-  Молодцы  ,  ребята,  вы  хорошо  справились  с  повторением   пройденного
материала.
2. Анализ проверки домашнего задания.
III Сообщение темы и целей урока.
- Тема нашего урока «Пошив наволочки с пооперационным разделением труда».
- Мы с вами уже  выполняли  пошив  наволочки  индивидуально,  а  сегодня  мы
выполним пошив с  пооперационным  разделением  труда,  научимся  планировать
свою работу, разделять пошив на операции, сравнивать способы пошива.
IV Изучение нового материала.
1. Объяснение материала учителем.
- Многие из вас , закончив школу, могут пойти учиться на швею, а работая  на
фабрике швейной промышленности  ,  пошив  выполняют  пооперационно.  Что  же
такое пооперационное разделение труда?
На швейной фабрике одежду изготавливают по непрерывно- поточному  способу  .
Весь пошив разбит на большое количество мелких операций, следующих  одна  за
другой. Каждую операцию выполняет один человек, вшивая свой  рабочий  номер.
Перемещение полуфабрикатов производит  конвейер-  это  движущаяся  лента.  К
концу потока пошив изделия заканчивается. В конце конвейера-  рабочее  место
контролёра ОТК (отдела технического контроля). Контролёр проверяет  качество
изделия и если находит брак, то по рабочему номеру швеи приносит изделие  на
исправление брака.
2. Работа с планом пошива. Коллективная беседа.
- Как же нам разбить пошив на мелкие операции ?
- Давайте вспомним, с чего мы начинаем пошив наволочки?
(ответы учащихся: работу начинаем  с  обработки  поперечных  срезов  швом  в
подгибку с закрытым срезом).
- Верно, это и есть первая операция.
- Что следует далее?
(отметить длину клапана, заложить его и заколоть булавками).
- Это второй этап операции.
- Далее – обработать боковые срезы двойным швом. Это третья операция.
- Назовите следующий этап работы.
(вывернуть изделие и проверить качество)
- Правильно, это четвертый этап. Что далее?
(провести влажно-тепловую обработку и сложить по стандарту)
- Молодцы, это пятая операция.
3. Вывод.
-  Работая  с  пооперационным  разделением  труда,  у  швеи   вырабатывается
скорость до автоматизма,  поэтому  увеличивается  производительность  труда,
качество, и соответственно, зарплата швеи.
4. Словарная работа.
- Ребята, работая, мы встретили новые слова :
  Пооперационное разделение труда- пошив изделия разбит на мелкие операции.
                  Полуфабрикат- несшитое до конца изделие.
                Конвейер- лента, которая передвигает изделие.
                   Брак- некачественно выполненная работа.
        Контролер ОТК- человек, который отвечает за качество изделия.
Проговаривание, объяснение смысла слов и запись их в тетрадь.
V Закрепление материала.
1. Работа по вопросам.
- Ребята, давайте вспомним, что такое пооперационное разделение труда?
(пооперационное разделение  труда-  это  когда  пошив  разбит  на  множество
мелких операций).
- Почему швея должна шить быстро и качественно?
(швея должна шить быстро и качественно, потому  что  от  её  работы  зависит
работа остальных)
- Кто следит за качеством пошива?
(за качеством следит контролер ОТК. Он по рабочему  номеру  швеи  определяет
брак, если он есть, делает возврат изделия для устранения брака)
- Подумайте, когда можно исправить брак?
(брак можно  исправить  в  свободное  время  или  когда  следующий  работник
снабжен работой)
2. Игровое задание «Самый быстрый и умелый».
- Ребята, сейчас я предлагаю немножко поиграть.  Задание  называется  «Самый
быстрый и  умелый».  Я  вызову  2  человека.  Их  задачей  будет-  быстро  и
правильно расположить последовательность этапов операции.
- Приступаем. А остальные внимательно следят и в  конце  исправляют  ошибки,
если таковые будут.
3. Физминутка.
VI Практическая работа.
1. Повторение правил безопасной работы.
- Ребята, я сейчас буду загадывать загадки , а вы ,  отгадав,  расскажите  о
правилах безопасной работы с этим инструментом.
                             Наша матушка – игла
                            Строчку по полю вела.
                    Строчка в строчку, строчка в строчку-
                          Будет платье вашей дочке.
                                                            (швейная машина)

                             Весь мир обшивает ,
                          Что сошьёт- не надевает.
                                                                      (игла)

                             То взад, то вперед
                           Ходит- бродит пароход.
                              Остановишь-горе!
                              Продырявит море!
                                                                      (утюг)

                           Два кольца, два конца,
                            Посередине- гвоздик.
                                                                   (ножницы)

2. Распределение операций среди учащихся.
3. Одеть рабочую форму.
Выполнение практической работы под контролем учителя.
4. Анализ практической деятельности.
VII Домашнее задание.
- Повторить план пошива наволочки.
VIII Итог урока.
- Какую тему мы изучили ?
(мы изучили пооперационный пошив наволочки с клапаном)
- В чем преимущество этого пошива перед индивидуальным?
(при  пооперационном  пошиве  развивается  скорость,   улучшается   качество
изделия, повышается норма выработки)
- Как понять выражение «сложить отутюженное изделие по стандарту»?
(это значит сложить правильно:  соединив  долевые  срезы  и  сложить  втрое,
чтобы изделие имело товарный вид)
- Молодцы , ребята , вы хорошо усвоили материал, плодотворно потрудились.
Оценивание работ учащихся.
Спасибо за внимание. Всего доброго.

                               Список использованной литературы:

   1. «Домашнее моделирование», В. Сидоренко, Изд-во «Феникс», 2001 год.
   2.  «Ивановские ситцы» Е.В. Арсеньева, Л., Изд-во «Художник РСФСР».
   3. «Кроите и шейте сами», Л. Клтмова, Изд- во «Профиздат», 2004 год.
   4. «Лабораторный практикум по технологии швейных изделий: Учеб. Пособие»,
       Е.Х. Меликов, Л.В.  Золотцева,  В.Е.  Мурыгин,  М.,  Легпромбытиздат,
      1988.
   5. «Материалы для швейных  изделий»  В.И.  Баженов,  М.,  Изд-во  «Легкая
      промышленность».
   6.  «Основы  текстильного  производства»,  А.К.  Изгородига,  М.,  Изд-во
      «Просвещение».
   7. «Рукоделие», Т. Еременко, М., Изд-во «Легкопромбыт», 2000 год.
   8. «Справочник швейника», В.И. Попков, М., Изд-во НТЛ РСФСР.
   9.  «Технология швейных изделий»,  А.В. Савостицкий,  Е.Х.  Меликов,  М.,
      Легпромбытиздат, 1982.
  10.  «Учись  шить»   Р.И.   Егорова,   В.П.   Монастырская,   М.,   Изд-во
      «Просвещение».
  11.  «Швейное  дело»,  6  класс,  Г.Б.  Картушина,  Г.Г.   Мозговая.   М.,
      «Просвещение» 2007 год.
  12. «Шейте сами», Е. Юдина, М. Евтушенко, М., Изд. Центр «Полиграф»,  2004
      год.


title: Задачи с краеведческим материалом как средство реализации этнокультурного компонента в обучении математике, 5 класс

extracted_text:
          Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
                                «Гимназия №8»
                                Пермский край

  Задачи с краеведческим материалом как средство реализации этнокультурного
                      компонента в обучении математике

                           (для учащихся 5 класса)

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                   Коньшина Елена Викторовна

                                 Пермь 2015

                                  Введение
      Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня
математического развития. В последние годы проблема учета особенностей
региона в образовании становится все более актуальной во многих отношениях.
Региональный аспект образования несет в себе все богатство национально-
региональной культуры, традиций, духовных устремлений и ценностей, он
усиливает роль человеческого фактора в образовании, актуализируя вопросы
развития духовной культуры школьника, его самостоятельности, творчества,
активности, имиджа, интеллигентности.
      Изучение математики в органической связи с  окружающим, позволяют
приобщить школьников к человеческой культуре в целом. Поиск, творческая
деятельность позволяют сделать математическое содержание личностно-значимым
для ученика. Одним из таких дидактических средств могут быть задачи с
региональным содержанием. Использовать их можно на уроках закрепления,
применения знаний, умений, проверки  и контроля. Данные задачи рассчитаны
для учащихся 5 классов.

Задача №1
Русский ученый уроженец Пермской губернии, в 1873-1877 годах он жил в
Перми, учился в духовной семинарии, по окончанию которой он поступил на
физико-математический факультет Петербуржского университета. Его
изобретение положило начало многим отраслям техники. (В. Михайлюк. Пермская
шкатулка.Пермь,2007, стр. 82.)
Вычисли и расположи ответы примеров в порядке возрастания и узнаешь фамилию
ученого и его изобретение.
1)

|О     |46,35 : 45                   |О    |92,46 : 23                     |
|П     |23,4 : 18                    |В    |172,2 : 41                     |
|П     |26,234 : 26                  |     |                               |

2)

|О     |1044,9 : 43                  |Д    |232,76 : 46                    |
|И     |724,8 :48                    |Р    |247,23 : 123                   |
|А     |102 : 25                     |     |                               |

Ответ:
1)

|О     |46,35 : 45 =1,02             |О    |92,46 : 23=4,02                |
|П     |23,4 : 18=1,3                |В    |172,2 : 41=4,2                 |
|П     |26,234 : 26=1,009            |     |                               |
|1,009         |1,02          |1,3           |4,02          |4,2           |
|П             |О             |П             |О             |В             |

2)

|О     |1044,9 : 43=24,3             |Д    |232,76 : 46=5,06               |
|И     |724,8 :48=15,1               |Р    |247,23 : 123=2,01              |
|А     |102 : 25=4,08                |     |                               |
|2,01          |4,08          |5,06          |15,1          |24,3          |
|Р             |А             |Д             |И             |О             |

Задача №2
 Этот минерал был найден в 1830 году в Пермской губернии Оханского уезда.
Прошло сто лет, прежде чем этому минералу нашли применение. В 1927 году
была выпущена краска «Зеленая земля» на основе этого минерала. Предуралье
является единственным местом, где он обнаружен в промышленном скоплении.
(В. Михайлюк. Пермская шкатулка. Пермь,2007, стр. 270.)
Изображение:http://www.catalogmineralov.ru/mineral/1402.html
Вычислите. Заполните таблицу и узнаете название этого минерала.

|101,2|33,8                          |2,03  |131                           |
|К    |26,2*5                        |Л     |50,75:25                      |
|С    |84,6+2,46                     |И     |180,24:12                     |
|Н    |125,4-48,9                    |Т     |1,02*45                       |

Ответ:

|В    |25,3*4=101,2                  |О     |48 - 14,2=33,8                |
|К    |26,2*5=131                    |Л     |50,75:25=2,03                 |
|С    |84,6+2,46=87,06               |И     |180,24:12=15,02               |
|Н    |125,4 - 48,9=76,5             |Т     |1,02*45=45,9                  |
|101,|33,8 |2,03 |131  |33,8       |
|2   |     |     |     |           |
|И   |     |     |     |           |
|М   |     |16   |     |ИСОН       |

12-И, 14-О, 16- Р, 18- У, 20- П, 22-Е, 24- Д, 26- Ч, 28 – М

Ответ:

|Р   |14   |24   |22   |РИК        |
|И   |28   |20   |12   |           |
|М   |18   |16   |26   |ИСОН       |

|Р   |О    |Д    |Е    |РИК        |
|И   |М    |П    |И    |           |
|М   |У    |Р    |Ч    |ИСОН       |

Чтобы заполнить квадрат пририсуйте «ушки» к средним клеткам и заполните по
диагонали:

|   |     |16    |     |   |
|   |14   |      |22   |   |
|12 |     |20    |     |28 |
|   |18   |      |26   |   |
|   |     |24    |     |   |

Задача №4
      В Перми есть три длинных автомобильных моста.  Два  из  них  соединяют
берега реки Кама, а один раскинулся через реку Чусовая.  Длина  трех  мостов
равна 43401 метров. Первый мост на 740  метров  длиннее  второго,  а  второй
мост на 600 метров короче  третьего.  Необходимо  определить  длину  каждого
моста. (Источники информации.http://km-rus.ru/ot-permi-do-solikamska/)

      Примечание: для составления задачи длины мостов были округлены.  Длина
первого моста составляет 1736 метров 95 сантиметров и этот  мост  называется
«Красавинский». Длина второго, Коммунального  моста,  равна  998  метров.  А
третий мост через реку Чусовая имеет длину 1598 метров.

[pic] [pic] [pic]

Первый вариант решения – арифметический:

      Если бы второй мост был на 740 метров короче, а третий на  600  метров
короче, то все мосты  были одной длины (как второй мост).

      4340-740-600 = 3000

      3000 : 3 = 1000 метров - длина второго моста

      1000 + 740 = 1740 метров - длина первого моста

      1000 + 600 = 1600 метров – длина третьего моста

Второй вариант решения - через уравнение:

      Пусть Х – длина второго моста

      Х+740 – длина первого моста

      Х+600 – длина третьего моста

      4340 – длина трех мостов

Составляем уравнение:

      (Х+740)+Х+(Х+600)=4340

      3Х+740+600=4340

      3Х+740=4340-600

      3Х+740=3740

      3Х=3740-740

      3Х=3000

      Х=3000/3

      Х=1000 (длина второго моста)

Задача №5
      Эту реку по- другому называют алмазной. Планомерные поиски алмазов
начались в нашем крае почти через 100 лет после их открытия. Алмазы,
найденные на этой реке, лучшие по качеству в стране. Кроме алмазов 150 лет
назад в бассейне этой реки началась добыча золота. (Источник: Твоё
Прикамье. Береги свой дом)
      Вычислите. Заполните таблицу и  узнаете название этой реки.
И-(500: 50+ 25): 5

Ш-429: (100: 25+ 29)

А-75: (750: 15 -45)

Е-(15+ 45):3

В-8+( 78- 18 *3)

Р-7 *(112- 144:12)

|32         |7          |13         |20         |700        |15         |
|           |           |           |           |           |           |

                                    Ответ

И=7

Ш=13

А=15

Е=20

В=32

Р=700

|32         |7          |13         |20         |700        |15         |
|В          |и          |ш          |е          |р          |а          |

Задача №6
       По указу императрицы Екатерины II  от  16ноября  1780г.  было  решено
построить  губернский  город  Пермь.  Первые  здания  появились   на   улице
Петропавловской. В 1782г. в  плане  застройки  города   было  36  кварталов.
Но в мае 1784г. вышел новый проект с добавлением ещё  90  кварталов,  что  и
стало основой Перми.

       Какой архитектор является автором этого проекта? Его  имя  и  фамилию
вы узнаете, если расположите ответы примеров в порядке убывания:

В      585816:634-548

А      (254+896):5

Е       3680*750:30000

М     (57+475):(902:664)

И      2-(2558-1939)

Л      (3541+6317):(639-587)

Н      (487+95+42):6

Ответ:

|И   |в         |
|К   |25х8      |
|О   |18000:9   |
|Х   |413х8     |
|Л   |2071+54   |
|В   |8205:5    |
|Х   |627х7     |
|О   |3654-70   |

Заполните таблицу. Расположите ответы в порядке убывания и узнаете название
этого музея.

|      |      |      |      |      |      |      |      |
|      |      |      |      |      |      |      |      |

Ответ:

|4389  |3584  |3304  |2125  |2000  |1641  |200   |163   |
|Х     |О     |Х     |Л     |О     |В     |К     |А     |

Задача №8
Это одна из самых известных и популярных достопримечательностей Урала,
находится в городе Кунгур. Решите примеры и вставьте в таблицу буквы:

|У    125*6                          |Р     28390-798                     |
|П    256:4                          |А    153*7                          |
|Е     540*10                        |Щ   17*475                          |
|С     258+643                       |Г   592343-73502                    |
|К     792:2                         |Я     3967+5798                     |
|Н     1959-346                      |                                    |

|396        |750        |1613       |518841     |750        |27592      |
|           |           |           |           |           |           |

Ответ:

|396        |750        |1613       |518841     |750        |27592      |
|П          |Е          |Щ          |Е          |Р          |А          |

Задача №9
Добыча соли была одним из основных промыслов на Урале. Реши примеры и
узнаешь как называют жителей  Пермской области с тех пор, как началась
разработка соляных приисков в Соликамске (на севере Пермского края).

|Е и Ё = 16*2*2                      |Р = 9604 : 49                       |
|Л = 259*123                         |Ш = 768800:200                      |
|У = 1259250 : 150                   |Н = 2580 : 43                       |
|Я = 246789 - 246540                 |М = 438*187                         |
|П = 5500 : 44                       |С = 61464 : 788                     |
|О = 36738 + 84698                   |Ы = 46 * 4 * 8                      |
|К = 48 : 6 + 992                    |И = 9 * 9 * 9                       |

|125        |64         |196        |81906      |249        |1000       |
|           |           |           |           |           |           |

|78        |121430    |31857     |64        |60        |275       |64        |
|          |          |          |          |          |          |          |

|8395      |3844     |721     |
|          |         |        |

Ответ: ПЕРМЯК СОЛЕНЫЕ   УШИ

|П = 125                             |Е и Ё = 64                          |
|Р = 106                             |М = 81906                           |
|Я = 249                             |К = 1000                            |
|С = 78                              |О = 121436                          |
|Л = 31857                           |Н = 60                              |
|Ы = 275                             |У = 8395                            |
|Ш = 3844                            |И = 721                             |

                                 Литература
В. Михайлюк. Пермская шкатулка.Пермь,2007
                             Интернет - ресурсы
Изображение  к задаче №2:http://www.catalogmineralov.ru/mineral/1402.html
Изображение  к задаче №3: http://www.slavyanskaya-kultura.ru
Изображение  к задаче №4: http://km-rus.ru/ot-permi-do-solikamska/
Изображение  к задаче №7:
http://www.vsolikamske.ru/images/photos/medium/per5993.jpg


title: Презентация "Здоровые дети - в здоровой семье" 7 класс

extracted_text:
МАОУ  «Лицей №121»
Советского района г.Казани
Здоровые дети в - здоровой семье
Классный час подготовила: Гильманова Г.Р.,
кл. руководитель 7Е класса
Здоровые дети - это великое счастье.
На протяжении веков люди искали панацею от болезней и видели ее секреты то в специфике питания, то в закаливании, то в отдельных видах физических упражнений. А панацея эта, оказывается, рядом. Она кроется в здоровом образе жизни. С первой минуты рождения ребенка эта истина должна находиться в основе его воспитания - именно в семье закладывается фундамент пирамиды здоровья, к вершине которой человек поднимается всю жизнь.
Конституция РФ
 Семья — это  очень важная социальная единица, которая находится под охраной закона. В Статье 38 Конституции РФ четко изложено, что:
1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
2. Забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей.
3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.
Ассоциации
Если семья – это постройка, то какая……
Если семья – это цвет, то какой…..
Если семья – это музыка, то какая….
Если семья – это геометрическая фигура, то какая….
Если семья – это название фильма, то какого…
Если семья – это настроение, то какое…
Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но не задумывается о том, как сделать, чтобы их дети жили в ладу с собой, с окружающим их миром, с людьми.
          Секрет этой гармонии прост — здоровый образ жизни:
поддержание физического здоровья,
отсутствие вредных привычек,
правильное питание,
радостное ощущение своего существования в этом мире.
Словарь семейных отношений
ЛЮБОВЬ
Верность
Сопереживание
Умение слушать

Компромисс
Приспособляемость
Юмор
Равенство
Нежность
Желание
Поддержка
Признание
Толерантность
Доверие

Правильное питание – это то, о чем должны заботиться родители в первую очередь, желая увидеть своего ребенка здоровым. Некогда древнегреческий философ Сократ дал человечеству совет “Есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть”. Никто еще не оспорил Сократа, но следуют его советам немногие. Родителям нельзя забывать о том, что соблюдение режима питания – основа здорового образа жизни. Правильное питание организовать не просто. Нужно заботиться о том, чтобы в рационе ребенка правильно сочетались различные продукты и химические вещества.
        "Машина любит смазку,
а человек – ласку".
" Для того, чтобы просто существовать, ребёнку требуется 4 объятия в день, для нормального же развития - 12".  Эту хитрость обнаружил и подарил известный американский хирург Роберт Мак.
           Одобрение даст ребёнку ориентиры, как себя вести. При хорошей дозе одобрений можно обойтись минимумом запретов. Но при этом всё, что хорошо получается, отмечать, а что пока не удаётся, не замечать. Пореже переводить в словесный план и делать "глобальные выводы": "Вечно ты..!", "Вечно у тебя..!", "Никогда не..!". Доказано: это оказывает парализующее гипнотическое действие.
Если не испытываете радости от общения с ребёнком, но при этом пытаетесь его чему-то научить, то знайте, что дело бесполезное: научите избегать ваших уроков (обучений).
Замечено, что заурядный, но смелый, решительный человек может соперничать в удаче с любым талантом, если талант робок.
Обделённые талантом побеждают чаще, потому что напористы и решительны. (Значит, у них тоже талант, но другой).
          Пик раскрытия способностей очень индивидуален. Он может быть и в 5, и в 15, и в 20, и в 40, и даже в 60 лет. В чём и когда проявятся эти способности и проявятся ли? Жизнь, т.е. среда, условия, может способствовать их появлению и проявлению.
Эволюция заложила в наш мозг стремление к преодолению трудностей. Видимо, поэтому хитрые японцы воспитывают, памятуя свою поговорку: "Если на пути к твоему счастью нет никаких препятствий, создай их сам".
А древние китайцы знали такую хитрость: "Если ты недоволен собой – совершенствуй себя, а если ты недоволен другими – совершенствуй себя, а не других".
Пословицы
-Чистота – залог ……
-Здоровье в порядке – спасибо - ……
-Если хочешь быть здоров - ……..

-В здоровом теле – здоровый …
-Кто аккуратен, тот людям ………..
-Чистота – лучшая ……..
Что   лежит   в   основе   процессов  формирования вредных  привычек?

   Человек стремится благодаря использованию тех или иных средств (веществ) заместить естественные для конкретных социальных ситуаций чувства и эмоции, избежать стресса.

Воздействие табака на организм.

инсульты
рак губ, полости рта, горла и гортани
повышается риск сердечного приступа
рак  лёгких
рак печени
язва и рак желудка, поджелудочной железы
Бесплодие
гангрена, вызванная закупоркой сосудов

Действие курения на органы дыхания.
При курении табачный дым про-никает в ротовую полость, дыхатель-ные пути, вызывают раздражение сли-зистых оболочек и оседает на пленке лёгочных пузырьков.
Употребление алкоголя – это тоже вредная привычка организма. Недаром говорят: «Потянешься за водкой – будет жизнь короткой»
Пьянство ведет за собой 6 зол:
бедность, раздор, болезнь, потерю репутации, позор и ослабление умственной активности.
Алкоголь требует себе в жертву не только взрослых людей, но и их будущее.
В пьющих семьях 38% детей оказываются недоразвитыми и больными. В 2 раза чаще дети рождаются мертвыми.
Алкоголь укорачивает жизнь в среднем на 17 лет.

Алкоголь и его отрицательное действие на организм.
Проблема употребления алкоголя очень актуальна в наши дни.
Сейчас потребление спиртных напитков в мире характеризуется огромными цифрами

При систематическом употреблении алкоголя развивается опасная болезнь – алкоголизм. Алкоголизм опасен для здоровья человека, но он излечим, как и многие другие болезни.
Человек рождается на свет	Чтоб творить, дерзать – и не иначе	Чтоб оставить в жизни добрый след	И решить все трудные задачи.	Человек рождается на свет	Для чего? Ищите свой ответ.

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ


Презентация "Правила успешной мотивации"


Презентация "Отдел Покрытосеменные растения, особенности организации и происхождение" 7 класс


title: Итоговая работа по сельскохозяйственному труду по теме "Уборка капусты. Переработка капусты" 8 класс

extracted_text:
   Государственное управление образования и молодежной политики Алтайского
                                    края
        Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное)
                         образовательное учреждение
    «Завьяловская специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида»
                    Завьяловскаго района Алтайского края

                             Итоговая работа по
                         сельскохозяйственному труду
                                    тема
                    «Уборка капусты. Переработка капусты»
                                   8 класс

                                                                 подготовила
                                         учитель сельскохозяйственного труда
                                                  Юшкова Кристина Викторовна

                             с. Завьялово, 2015
Тест по теме «Уборка капусты.  Переработка капусты»   (8 класс)

   1. На какие сорта можно разделить капусту?
                         а) быстро спелая, среднеспелая,   позднеспелая;
                                         б) раннеспелая, среднеспелая, долго
      спелая;                                              (в) раннеспелая,
      среднеспелая, позднеспелая;
            г) другой ответ.

   2. Каким способом убирают раннеспелую капусту?
                 (а) выборочный способ;
                                                            б) сплошная
      уборка;
                                            в) массовая уборка;

                     г) другой ответ.

   3. Какой ручной инвентарь не используют для уборки капусты?
              а) секач;

      (б) ножовка;
                                                             в) нож;

                                           в) сечка;

                            г) другой ответ.

   4. Когда убирают капусту ранних сортов?
                                   а) сентябрь;

            (б) июнь;
                                                                          в)
      август;
                                                                     г)
      другой ответ.

   5. Когда убирают капусту средних сортов?
                                        а) июль;

                            б) июнь;

          (в) август;

               г) другой ответ.

   6. Когда убирают капусту поздних сортов?
                                    а) январь;

                                 б) сентябрь;

                             в) август;

                           (г) другой ответ. (Ответ: октябрь - ноябрь)

Запишите номера только тех предложений, которые являются правилами при
переработки капусты

   1) Наблюдать за процессом брожения.   (

   2) Следовать рецепту приготовления.   (

   3) Хранить при высокой температуре.

   4) Хорошо мыть посуду для квашения.   (

   5) Использовать все кочаны подряд.

            [pic]

[pic]
                                                         [pic]

                      Список использованной литературы
   1. Ковалева Е. А. Сельскохозяйственный труд: Учебник для 8 класса
      специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М.:
      «Просвещение»,  2007

                      Использованные интернет - ресурсы

   1. http://www.liveinternet.ru/
   2. http://mirotvetov.ru/
   3. http://mdou7.ucoz.org/

-----------------------
 Правильный ответ:

ВЫРАСТИШЬ КАПУСТУ – В ЗАКРОМАХ НЕ БУДЕТ ПУСТО!

Т

Е

Д

У

Б

Е

Н

М

В

О

Х

А

Р

А

К

З

-

П

У

Т

С

У

А

К

Т

А

Ш

Ы

И

Ь

В

С

Р

!

О

Т

С

У

П


extracted_text:
              Муниципальное казенное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                    «Михайловская детская школа искусств»

                       Методическое сообщение на тему:
                      Исполнительские и художественные
                            навыки хорового пения

                                                           Работу выполнила:
                                                     Преподаватель Первой КК
                                              Бутырина Светлана Владимировна

                                                               г. Михайловск
                                                                   2014г.
      Музыка  обладает  огромной  силой  воздействия  на  эмоциональный  мир
ребенка. Для ребенка-музыканта, как  и  ребенка  –слушателя,  это  в  первую
очередь мир сказок, тайн, волшебства. Несмотря на то, что на  первых  этапах
вокально- хорового обучения стоит задача развития вокально-хоровых  навыков,
все же с первых занятий дети должны понимать, что конечной и  главной  целью
исполнительского  процесса,  является   создание   художественного   образа,
поэтому  в  обучении  детей  необходимо  работать  над  развитием  фантазии,
воображения и творческого мышления.
      Музыка способна раскрыть лишь общий характер, выражающий то  или  иное
эмоциональное содержание. Мелодия  -  это  основное  выразительное  средство
музыки, в котором объединяются музыкальные элементы: высотные и  ритмические
соотношения звуков, тембр, динамика, артикуляция. Все это  важнейшая  основа
музыкального произведения, выражающая самые различные  образы  и  состояния.
Соединение музыки и речи  усиливает  воздействие  на  слушателей.  Одним  из
важнейших   средств    художественной    выразительности    в    музыкальном
исполнительстве –  искусстве  воздействия  на  слушателя  с  помощью  звука-
является качество звучания. Поэтому с самых первых хоровых занятий  у  детей
следует  воспитывать  вкус  к  выразительному,  то  есть  чистому,  сочному,
насыщенному,  гибкому,  теплому,  динамически  разнообразному  и   красивому
звучанию.
      Работая над звуком, я не только применяю в музыкальном исполнительстве
технические приемы но и эмоциональные и интеллектуальные способности детей.
      В работе над произведениями использую все  главные  приемы  певческого
голосоведения (legato, non legato, staccato) legato –связное пение.  Русская
вокальная музыка имеет в своей основе русскую народную  песню,  для  которой
характерно  широкое,  протяжное  пение  –  распев,  чем  по  сути   является
кантилена. Кантилена – то есть непрерывно льющийся звук,  составляет  основу
пения. Она образуется только тогда, когда все выпеваемые  звуки  соединяются
между  собой,  когда   каждый   последующий   звук   являются   продолжением
предыдущего, как бы «выливается» из  него.  Упражнения  на  legato  являются
основным средством выработки кантилены.
      Legato лучше всего удается в пении на гласных звуках,  поэтому  особое
внимание уделяю согласным звукам, добиваюсь как  можно  более  короткого  но
четкого и мягкого произношения не звучащих  согласных,  особенно  «б»,  «п»,
«к», «д», «т».
      Петь  отрывисто,  отделяя  каждый  звук,  атакуя  каждую  ноту  заново
смыканием  голосовых  складок  и  дыханием  при  помощи  активных   движений
диафрагмы – это значит петь staccato. При исполнении staccato звуки  как  бы
подчеркиваются голосом, легко атакуются, отделяются друг от друга  короткими
паузами.  В  то  же  время  каждая  спетая  на  staccato  нота   не   должна
сопровождаться снятием дыхательной установки.
      Пение фразы на staccato должно проходить  как  бы  на  одном  дыхании.
Прием  non  legato  предусматривает  некоторое  подчеркивание  мелодии   без
акцентов. Во время исполнения того или иного певческого  штриха,  я  обращаю
внимание учащихся на взаимосвязь голосоведения с дыханием.
      Художественное значение  в  хоровом  пении  имеет  метроритмическая  и
темповая  организация.  С  помощью  этих  средств   можно   передать   самые
разнообразные настроения. Чтобы передать характер, настроение той  или  иной
песни,  я  стараюсь  выбрать  наиболее  приемлемый   темп,   соответствующий
содержанию, наиболее полно  раскрывающий  смысл  исполняемого  произведения.
Достижение  метроритмической  устойчивости  помогает   текст   произведения,
правильно   расставленное   ударение,   смысловая   логика.   Работаю    над
синкопированным  и  пунктирным  ритмом.   Используя   приемы   для   точного
исполнения того или иного ритмического рисунка.
        Например:  хор  недодерживает  или  передерживает   длительность   –
заостряю на этом внимание. В этом случае дробим длительности и  просчитываем
их более мелкими единицами.
       В разучиваемых  произведениях  необходимо  придерживаться  авторского
замысла  композитора  в  использование  таких  средств  выразительности  как
ritenuto, portumento, rubato.
       Большое значение в музыкально-слуховом развитии хора имеют  тембровые
представления, то есть умение представить себе  окраску  и  характер  звука.
Моя задача – верно понять содержание и прочувствовать характер  музыкального
образа, чтобы  объяснить  все  это  детям,  помочь  найти  верные  тембровые
окраски (светло, мечтательно, сумрачно, темно, радостно).
       Тембровые представления  помогают  таким  образом  внутренним  слухом
вообразить, мысленно воссоздать звуковую ткань произведения. Одновременно  с
развитием  тембрового  слуха  стараемся   расширить   палитру   динамических
оттенков.
       Каждое  хоровое  сочинение,  как  и  любое  музыкальное  произведение
всесторонне продумано и прочувствовано  автором,  в  него  вложены  мысли  и
настроения, которые составляют внутреннюю сущность человека.
       Одним из средств  исполнительской  выразительности  в  хоровом  пении
является  динамика.  Ровное,  может  быть  и  красивое   по   звучанию,   но
одинаковое,  без  динамических  красок  хоровое  пение  всегда  бывает  мало
выразительно, оно лишено  смысла  и  развития  основной  музыкальной  мысли,
передачи  настроений  и  художественных  образов  заложенных  в   партитуре.
Выявить, установить основные средства  в  партитуре  и  главное  –  добиться
осуществления их в процессе исполнения хором  является  трудной,  но  важной
стороной исполнительского процесса.
        Динамический план стараюсь продумывать  очень  тщательно,  составляю
его  буквально  для  каждой  фразы  и  всего  произведения  в  целом.  Очень
аккуратно необходимо обращаться с forte, особенно на начальном этапе  работы
над  произведением,  чтобы  избежать  форсированного  звучания.  Работу  над
динамикой   тесно   связываю   с   работой   над   певческим   дыханием    и
звукообразованием.
        Рассмотренные  исполнительские  приемы  –  динамические,  тембровые,
темповые, артикуляционные- сами по себе не  решают  проблему  выразительного
пения.  Главным  от  чего  зависит  выразительность  исполнения  от   своего
индивидуального склада, исполнитель подчеркивает  или  затушевывает  те  или
иные черты первичного  образа.  Такая  возможность  появляется  потому,  что
одной  из  главных  особенностей  образы,   созданные   писателем,   поэтом,
композитором  в  исполнительском  воплощении  приобретают   черты,   краски,
определяющиеся  мировоззрением   исполнителя,   индивидуальностью   хорового
коллектива.
        В  заключении  хочу  сказать,  что  формирование  исполнительских  и
художественных навыков должно вестись в единстве с эмоциональным  подтекстом
и художественной выразительностью.
        Я стараюсь, как педагог – научить детей всему этому в комплексе.

      Использованная литература:
      1.Чесноков П.Г. Хор и управление им, М.,1961
      2.Соколов В.Г. Работа с хором, М.,1967
      3.Живов В.Л. Теория хорового исполнительства, М., 1998
      4.Оголец А.С. Специфика выразительных средств музыки, М., 1959


extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»

         Методы формирования ключевых компетенций на уроках биологии

                                  (статья)

                                                      Подготовила Прокопьева
                                                         Ольга Владимировна,
                                                      преподаватель биологии

                                Шадринск 2015
   1. Понятие компетентностного подхода к обучению.
      В последнее время все чаще стали употребляться термины  "компетенция",
"компетентность", "компетентностный подход". Их  широкое  применение  вполне
оправдано,  особенно  в  связи  с  необходимостью  модернизации   содержания
образования.  Например,   в   Стратегии   модернизации   содержания   общего
образования    читаем:    "...    основными    результатами     деятельности
образовательного  учреждения  должна  стать  не  система  знаний,  умений  и
навыков сама по себе. Речь идет о наборе  ключевых  компетенций  учащихся  в
интеллектуальной,  правовой,   информационной   и   других   сферах".   Есть
специальные статьи, посвященные этому вопросу.
      В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. в
качестве   одного   из    оснований    обновления    образования    значится
компетентностный подход. Что же представляет собой это нововведение?
      Компетентностный подход предполагает не  усвоение  учеником  отдельных
друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи  с  этим
по-иному  определяется  система  методов  обучения.  В   основе   отбора   и
конструирования   методов   обучения   лежит    структура    соответствующих
компетенций   и   функции,   которые   они    выполняют    в    образовании.
Общеобразовательная   школа   не   в    состоянии    сформировать    уровень
компетентности учеников, достаточный для  эффективного  решения  проблем  во
всех сферах деятельности  и  во  всех  конкретных  ситуациях,  тем  более  в
условиях быстро меняющегося общества, в котором  появляются  и  новые  сферы
деятельности,  и  новые  ситуации.  Цель  школы  -   формирование   ключевых
компетенций.
      То   есть   в   основе   компетентностного   подхода   лежат   понятия
"компетенция"/"компетентность". Многообразие подходов к  определению  данных
терминов  создает  определенные  проблемы  для  их  осмысления  и  понимания
содержания  самого  компетентностного  подхода.  В  научно-исследовательской
среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, B. C. Леднев,  Н.Д.
Никандров,  М.В.  Рыжаков),  либо  дифференцируются.  Подробно  этот  вопрос
рассматривается И.А. Зимней,  которая  выделяет  основанный  на  компетенции
подход,  подчеркивающий  "практическую,  действенную  сторону,   тогда   как
подход, основанный на  понятии  "компетентность",  оно  включает  собственно
личностные (мотивация, мотивационно-волевые и  др.)  качества,  определяется
как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования".
Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово  "компетентность"
как  "осведомленность,  авторитетность",  знание  в  какой-либо  области,  а
"компетенция" рассматривается как:
1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо  обладает  авторитетностью,
познанием, опытом;
2)  круг  полномочий,  область  подлежащих  чьему-нибудь  ведению  вопросов,
явлений (право)".
      Более  подробную  трактовку  этих  терминов   дает   А.В.   Хуторской:
"Компетенция  включает   совокупность   взаимосвязанных   качеств   личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению  к
определенному кругу предметов и процессов, и  необходимых  для  качественной
продуктивной деятельности по отношению к  ним;  компетентность  -  владение,
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его  личностное
отношение  к  ней  и   предмету   деятельности".   Следовательно,   обладать
компетентностью   значит    иметь    определенные    знания,    определенную
характеристику, быть  осведомленным  в  чем-либо;  обладать  компетенцией  -
значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
      И.А. Цецорин  рассматривает  компетентность  как  комплекс  "освоенных
личностью" компетенций".
      В   документе   "Стратегия   модернизации   российского   образования"
рекомендуется не противопоставлять  компетентности  знаниям  или  умениям  и
навыкам, поскольку понятие компетентности шире понятия знания,  или  умения,
или навыка, оно включает их  в  себя  (хотя,  разумеется,  речь  не  идет  о
компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка,  это
понятие несколько иного смыслового  ряда).  Отмечается  также,  что  понятие
компетентности   включает   не   только   когнитивную   и    операционально-
технологическую составляющие, но и мотивационную,  этическую,  социальную  и
поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и  умения),  систему
ценностных ориентации, привычки и др.
      Исходя из всех данных выше определений, можно  сказать,  что  наиболее
полную  трактовку  понятий  "компетенция"  и   "компетентность"   дал   А.В.
Хуторской, поэтому их мы и будем придерживаться в данной работе.
      Таким образом,  можно  дать  следующее  определение  компетентностному
подходу:  компетентностный  подход  -  подход  в  обучении,   для   которого
характерны овладение учеником знаний  и  умений  в  комплексе  и  ориентация
образования и воспитания на конечный практический результат.
   1. Ключевые компетенции учащихся.
      Важнейшая  цель  образования,  отраженная  в  "Концепции  модернизации
российского образования  на  период  до  2010  года"  -  это:  "формирование
общеобразовательной школой системы универсальных знаний, умений, навыков,  а
также   опыт   самостоятельной   деятельности   и   личной   ответственности
обучающихся, то есть современных  ключевых  компетенций,  что  и  определяет
современное качество содержания образования".
      Компетенция, в  переводе  с  латинского,  означает  круг  вопросов,  в
которых  человек  хорошо   осведомлен,   обладает   познаниями   и   опытом.
Компетентный  в  определенной  области  человек  обладает   соответствующими
знаниями и  способностями,  позволяющими  ему  обоснованно  судить  об  этой
области и эффективно действовать в ней.
      В настоящее время нет точного перечня ключевых  компетенций  человека,
которые  необходимо  формировать  в  общеобразовательной   школе.   Наиболее
распространенной  является  классификация  А.В.  Хуторского.   Он   выделяет
следующие типы компетенций:
     • ценностно-смысловые компетенции;
     • общекультурные компетенции;
     • учебно-познавательные компетенции;
     • информационные компетенции;
     • коммуникативные компетенции;
     • социально-трудовые компетенции;
     • компетенции личностного самосовершенствования.
      Ценностно-смысловые    компетенции. Это    компетенции     в     сфере
мировоззрения,   связанные   с   ценностными   ориентирами   ученика,    его
способностью видеть  и  понимать  окружающий  мир,  ориентироваться  в  нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать  целевые  и  смысловые
установки  для  своих  действий  и  поступков,  принимать  решения.   Данные
компетенции  обеспечивают  механизм  самоопределения  ученика  в   ситуациях
учебной и иной деятельности. От них зависит  индивидуальная  образовательная
траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
      Общекультурные компетенции. Круг  вопросов,  по  отношению  к  которым
ученик  должен  быть  хорошо  осведомлен,  обладать  познаниями   и   опытом
деятельности, это - особенности национальной  и  общечеловеческой  культуры,
духовно-нравственные  основы  жизни  человека  и   человечества,   отдельных
народов,  культурологические  основы  семейных,   социальных,   общественных
явлений и традиций, роль науки и религии в жизни  человека,  их  влияние  на
мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,  например,  владение
эффективными способами организации свободного  времени.  Сюда  же  относится
опыт   освоения   учеником   научной   картины   мира,   расширяющейся    до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
      Учебно-познавательные   компетенции. Это   совокупность    компетенций
ученика в  сфере  самостоятельной  познавательной  деятельности,  включающей
элементы    логической,    методологической,    общеучебной    деятельности,
соотнесенной с  реальными  познаваемыми  объектами.  Сюда  входят  знания  и
умения  организации   целеполагания,   планирования,   анализа,   рефлексии,
самооценки учебно-познавательной  деятельности.  По  отношению  к  изучаемым
объектам ученик овладевает креативными навыками  продуктивной  деятельности:
добыванием  знаний  непосредственно  из   реальности,   владением   приемами
действий  в  нестандартных  ситуациях,   эвристическими   методами   решения
проблем.   В   рамках    данных    компетенций    определяются    требования
соответствующей  функциональной  грамотности:  умение  отличать   факты   от
домыслов, владение  измерительными  навыками,  использование  вероятностных,
статистических и иных методов познания.
      Информационные компетенции. При помощи реальных  объектов  (телевизор,
магнитофон,   телефон,   факс,   компьютер,   принтер,   модем,   копир)   и
информационных технологий (аудио  -  видеозапись,  электронная  почта,  СМИ,
Интернет),  формируются  умения  самостоятельно  искать,   анализировать   и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,  сохранять
и  передавать  ее.  Данные  компетенции  обеспечивают  навыки   деятельности
ученика по отношению  к  информации,  содержащейся  в  учебных  предметах  и
образовательных областях, а также в окружающем мире.
      Коммуникативные  компетенции. Включают  знание   необходимых   языков,
способов взаимодействия с  окружающими  и  удаленными  людьми  и  событиями,
навыки  работы  в  группе,  владение   различными   социальными   ролями   в
коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать  письмо,  анкету,
заявление,  задать  вопрос,  вести  дискуссию  и  др.  Для  освоения  данных
компетенций  в  учебном  процессе  фиксируется  необходимое  и   достаточное
количество реальных объектов коммуникации  и  способов  работы  с  ними  для
ученика каждой ступени обучения в рамках  каждого  изучаемого  предмета  или
образовательной области.
      Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и  опытом  в
сфере  гражданско-общественной  деятельности  (выполнение  роли  гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой  сфере  (права
потребителя,  покупателя,  клиента,   производителя),   в   сфере   семейных
отношений  и  обязанностей,  в  вопросах  экономики  и  права,   в   области
профессионального   самоопределения.   Сюда   входят,    например,    умения
анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии  с  личной
и   общественной   выгодой,   владеть   этикой   трудовых   и    гражданских
взаимоотношений. Ученик  овладевает  минимально  необходимыми  для  жизни  в
современном  обществе  навыками  социальной  активности   и   функциональной
грамотности.
      Компетенции личностного самосовершенствования направлены  на  освоение
способов   физического,   духовного   и   интеллектуального    саморазвития,
эмоциональной саморегуляции  и  самоподдержки.  Реальным  объектом  в  сфере
данных  компетенций  выступает   сам   ученик.   Он   овладевает   способами
деятельности в собственных интересах и возможностях, что  выражаются  в  его
непрерывном  самопознании,  развитии   необходимых   современному   человеку
личностных  качеств,  формировании  психологической  грамотности,   культуры
мышления  и  поведения.  К  данным  компетенциям  относятся  правила  личной
гигиены, забота о  собственном  здоровье,  половая  грамотность,  внутренняя
экологическая  культура.  Сюда  же  входит  комплекс  качеств,  связанных  с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
   1. Методы формирования ключевых компетенций на уроках  биологии.
      Методы формирования информационной компетенции.
      Методы   формирования   информационной    компетенции    могут    быть
сгруппированы в  соответствии  с  основными  видами  действий  по  работе  с
информацией.
      Поиск и сбор информации:
      • задания на поиск информации в справочной литературе, сети  Интернет,
путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками,  в
музеях, библиотеках и т.д.;
      • задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию
от «шума»);
      • задачи с недостатком информации (требуется определить, каких  именно
данных недостает и откуда их можно получить).
      Обработка информации:
      •   задания  на  упорядочение  информации  (выстраивание   логических,
причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);
      •  составление планов к тексту;
      •  подготовка вопросов к тексту;
      •  составление  диаграмм,  схем,  графиков,  таблиц  и   других   форм
наглядности к тексту;
      •  задания,  связанные  с  интерпретацией,   анализом   и   обобщением
информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
      • задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
      Передача информации:
      •   подготовка докладов, сообщений по теме;
      •  подготовка  плакатов,  презентаций  МS  Роwer  Роinт   к   учебному
материалу;
      •    подготовка учебных пособий по теме;
      •  подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов,
программ мероприятий и т.п.
      Комплексные методы:
      •  составление и защита рефератов, включая составление плана,  выводы,
оформление библиографии;
      •    информационные  учебные  проекты  (индивидуальные  и  групповые),
например проекты типа «Социологический опрос» с  последующей  интерпретацией
и публичным представлением результатов;
      • телекоммуникационные проекты, предполагающие работу  в  тематических
Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;
      • учебно-исследовательская  работа,  предполагающая  различные  методы
исследования, в  том  числе  лабораторное  наблюдение,  эксперимент  и  др.,
использование математических методов  для  обработки  полученных  данных,  а
также   грамотное   представление    полученных    результатов    в    форме
структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;
      •   выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.
      Методы формирования коммуникативной компетенции.
      Коммуникативная компетенция — сложное по  структуре  образование,  что
определяется  сложной  структурой  коммуникации.  Последняя   включает   ряд
этапов. Первый этап —  самоопределение  в  коммуникативной  ситуации,  когда
определяются необходимость и  цель  участия  в  коммуникации. Второй  этап —
анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом  своих  целей  и
возможностей. Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого  жанра,
поведения   и   коммуникативных    техник. Четвертый    этап —    собственно
коммуникация. Пятый  этап —   самооценка   ценности,   степени   значимости,
результативности  прошедшей  коммуникации.  Однако  отдельным   этапам   или
умениям коммуникации нельзя обучиться  изолированно  друг  от  друга,  чтобы
потом «сложить» их вместе и получить  коммуникативную  компетенцию.  Поэтому
все методы формирования  и  развития  коммуникативной  компетенции  являются
комплексными.
      Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
      •    все формы учебного диалога;
      •    доклады и сообщения;
      •    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде,  роли
Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
      •    учебные исследования  и  учебные  проекты,  требующие  проведения
опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
      •    обсуждения, дискуссии, диспуты;
      •   упражнения  психологического  тренинга  общения,  в  том  числе  в
конфликтогенных и конфликтных ситуациях;
      •   выступление   на   защитах   учебных   исследовательских    работ,
подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
      •    выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
      •    вовлечение учащихся в работу театральных студий.
      Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
      •    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде,  роли
Пишущего и Читающего;
      •    учебные исследования  и  учебные  проекты,  требующие  проведения
анкетирования  или  письменного  интервью  с   предварительной   подготовкой
вопросов (опросников);
      •    телекоммуникационные проекты, предполагающие составление  текстов
для размещения на Интернет-форумах или  отправки  по  электронной  почте,  а
также получение и чтение соответствующих сообщений;
      •    подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
      •    рецензирование учебных  исследовательских  работ,  подготовленных
товарищами.
      Методы формирования социально- трудовой компетенции.
      Наиболее  эффективными  для  формирования  компетенции  по  работе   в
сотрудничестве являются групповые  формы  работы.  Но  это  не  значит,  что
фронтальные и индивидуальные формы не подходят  для  этой  цели.  Главное  в
данном случае — общая  установка  педагога  на  обучение  каждого  учащегося
умениям работать над выполнением учебных заданий не  только  самостоятельно,
но и в сотрудничестве с товарищами.
      Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:
      • фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условии
его  систематического   использования).   В   условиях   некомпетентностного
обучения урок, как правило, начинается с опроса, проводимого  в  фронтально-
индивидуальной форме («пинг-понг»), когда  за  3-5  минут  удается  получить
ответ на  5-10  вопросов,  носящих  репродуктивный  характер.  Вместо  этого
рекомендуется, сохранив примерно те же  временные  рамки  опроса,  сократить
число задаваемых вопросов до 2-4, введя в них элементы  проблемности.  Задав
вопрос, учитель отводит 1-2 минуты на обсуждение ответа в парах  (а  если  в
классе сформировались работоспособные группы, то и в группах). За это  время
пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса;
      •    индивидуальные задания  для  самостоятельной  работы  проблемного
характера, для выполнения которых необходимо  привлечение  других  учащихся.
Например, задание типа «Головоломка».  Это  комплексное  задание,  требующее
использования  значительного  количества   информации,   распределяется   по
нескольким учащимся или рабочим группам. Чтобы  выполнить  задание  целиком,
учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у  них
фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь  после  этого
задание может быть  выполнено.  Еще  один  вариант  пазла  —  каждая  группа
готовит  свой  фрагмент  презентации  для  общеклассного  проекта,  из  этих
фрагментов должна  сложится  целостная,  выполненная  в  едином  ключе,  без
разрывов и нестыковок, презентация.
      Методы и приемы в рамках групповой работы — практически все.
      В их числе:
      •   самостоятельная  работа  в  парах  и  в  группах  по  изучению   и
закреплению нового  материала  (задания  должны  быть  сформулированы  таким
образом, чтобы требовались моменты сотрудничества между учащимися,  например
задание типа «Пазл» (головоломка));
      •    лабораторные  и  практические  работы,  проводящиеся  в  парах  и
группах  (их   нужно   дополнить   моментами   самостоятельного   группового
планирования   —   в   начале   работы,   и   самостоятельного    группового
самооценивания — в конце);
      •    групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);
      •   групповые  исследовательские  и  проектные  работы   любого   типа
(проводятся в основном во внеурочное время);
      •    упражнения социально-психологического тренинга;
      •    ролевые и деловые игры;
      •    любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».
      Методы и приемы в рамках индивидуальной работы:
      •    индивидуальные  проекты  любого   типа,    требующие  привлечения
помощников и соисполнителей;
      •    индивидуальные практико-ориентированные  проекты,  нацеленные  на
решение социальных проблем.
      Методы  формирования  учебно-познавательной  и  ценностно-   смысловой
компетенций.
      Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но  и
в более широкой социальной деятельности.
      Существенную   роль   здесь   могут    сыграть    проекты    различной
направленности.
      •    Коллективное целеполагание в  начале  урока  или  перед  решением
учебной задачи.
      •    Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение  урока,
после решения учебной задачи).
      •    Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.
      •    Все методы и  приемы  проблемного  обучения:  проблемный  вопрос,
проблемная  задача,  проблемная  ситуация,  проблемная  лекция,   проблемный
эксперимент.
      •     Проблемно-модельное  обучение  —  моделирование  деятельности  в
аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры.
      •   Метод проб  и  ошибок,  предполагающий  в  том  числе  возможность
учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться  к  началу,  исправлять
свои ошибки.
      •   Решение  одной  и  той  же  задачи   несколькими   альтернативными
способами; выбор наиболее оптимального из них на  основе  аргументированного
обсуждения.
      •    Учебные задачи с избыточным условием.
      •   Учебные  задачи  с  недостаточным   условием,   требующие   поиска
дополнительной информации.
      •  Метод кейсов ( ситуационный семинар, решение  ситуационных  задач).
Метод   представляет   собой   описание   конкретной   ситуации,   требующей
практического разрешения.  Группе  или  отдельным  учащимся  выдается  кейс-
пакет  материалов  с  разнообразной  информацией  по   проблеме,   а   также
формулировка проблемного задания.
      • Любые виды проектной деятельности, прежде всего -  исследовательские
и практико-ориентированные проекты.
      •    Практические работы поискового  и  исследовательского  характера,
имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст.
      •  Задания с  ограничением  по  времени,  в  том  числе  мини-проекты,
реализуемые в рамках урока.
      Компетентностный подход и межпредметная интеграция.
      Цели формирования у школьников  ключевых  компетенций  достигаются  не
только при изучении учебных  предметов,  но  и  через  организацию  школьной
жизни, через её связь с другими значимыми сторонами жизни  школьников.  Даже
собственно предметная интеграция уже  не  может  ограничиться  традиционными
межпредметными связями, а должна выстраиваться  по  нескольким  линиям,  что
предполагает   формирование   той   или   иной   ключевой   компетенции   во
взаимодействии:
      -учебных предметов одной образовательной области;
      - учебных предметов различных образовательных областей;
      -классно-урочной и внеурочной/ внеклассной деятельности по предмету;
      - основного образования  по  предмету  и  дополнительного  образования
(кружки, студии, секции, мастерские, и т.д.);
      -учебной деятельности по предмету и внеучебной  деятельности  учащихся
и классного коллектива;
      - школьной и внешкольной деятельности учащихся.
          Одной из острых проблем образования  является  проблема  учебника.
За исключением некоторых,  очень  немногих,  новых  учебных  книг,  ни  один
учебник не ориентирован специально на реализацию компетентностного  подхода.
Поэтому  построение  урока  по  учебнику,  на  основе  текстов,  вопросов  и
заданий,  содержащихся  в  нем,   в   условиях   компетентностного   подхода
оказывается совершенно  непригодным.  При  подготовке  к  уроку  чаще  всего
требуется принципиально иной отбор содержания, включая  вопросы  и  задания.
Учебник, конечно, может использоваться, но лишь как одно из  вспомогательных
учебных  или  справочных  пособий.  Более  соответствует   компетентностному
подходу использование одновременно двух-трех учебников различных авторов  по
одному и тому же курсу. Это позволяет учащимся сопоставлять и  анализировать
различные авторские подходы к изложению одно и той же темы.
          Одной классно-урочной деятельности недостаточно  для  формирования
ключевых  компетенций.  В  условиях  реализации  компетентностного   подхода
внеклассная  деятельность  учащихся   несет   не   меньшую   образовательную
нагрузку.  Она  по  возможности  должна  быть  организована  как   групповая
деятельность, в процессе которой формируется  и  осмысливается  личный  опыт
при одновременном сведении к минимуму  индивидуальных  и  фронтальных  бесед
классного руководителя с учащимися, докладов  и  сообщений  на  тематических
классных часах, пассивного посещения классом объектов и учреждений  культуры
и тому  подобных  фронтально-  индивидуальных  и  «некомпетентностных»  форм
работы.
           Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать  не
только   разрозненное   предметное,   но   и   целостное    компетентностное
образование.    Образовательные    компетенции    ученика    будут    играть
многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не  только  в  школе,
но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Источники:

1. Применение ИКТ на уроках биологии [Электронный ресурс] -
http://dozorova.rusedu.net/post/1097/6749  (время обращения: 31.01.2015)


title: Конспект урока на тему "Хореографические термины. Гимнастика"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ
Тема занятия – «Хореографические термины. Гимнастика».
Дата проведения – 30.10.2014г.
Время проведения – 09.50-10.35
Место проведения – спортивный зал МБОУ СОШ № 16.

Цель занятия – закрепление умений по формированию правильной осанки и умения воплощать музыкально-двигательный образ.

Задачи занятия:
Формирование навыков самостоятельного выражения движений под музыку.
Развитие навыков пластичности, выразительности, грациозности.
Воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощения и творчества в движениях, художественно-эстетический вкус.


title: Внеклассное мероприятие по физкультуре в 6 - 9 классах "Мы едины, мы непобедимы"

extracted_text:
     Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
                                  здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 11 VIII
                                    вида»

                   Внеклассное мероприятие по физкультуре
                               в 6 - 9 классах

                          «Мы едины, мы непобедимы»

                                                        авторская разработка
                                             подготовила учитель физкультуры
                                               Креминская Татьяна Филипповна

                               г. Междуреченск

                          Мы едины, мы непобедимы.

В организации праздника задействованы все учителя и воспитатели, в  качестве
жюри  и  участников  соревнований.  В  связи  с  70-летием  Победы   Великой
Отечественной войны, приглашены  Ветераны  войны  и  труда.  Каждая  команда
имеет  свой  девиз,  эмблему,  единую  форму.   Соревнования   проводят   по
параллелям 6-7, 8-9 классы.
Программа праздника состоит из 7 этапов,  на  каждый  конкурс  отводится  10
мин. Соревнования начинаются с общего построения команд,  сдачи  рапортов  о
готовности команд и представлении судей конкурсов.  Каждая команда  получает
маршрутные листы.

Цель:
- продолжить знакомить обучающихся с основами ЗОЖ;
- вызывать интерес к урокам физкультуры, истории.
Задачи:
-  формировать  мотивацию   обучения   ориентированную   на   удовлетворение
познавательных интересов;
- содействовать укреплению здоровья и разностороннему  физическому  развитию
школьников;
прививать  чувство товарищества, коллективизма.

Станции:

«Учебка» - проводится в кабинете истории.
Учащимся  предлагаются  вопросы  на  знание  военной  техники,  исторических
сражений, детей-героев и видных полководцев ВО войны.

«Плац» - в коридоре школы.
Ребята по  командам  своего  командира  демонстрируют  строевую  подготовку,
выполняя перестроения, повороты, строевую ходьбу.

«Стрельбище» - в коридоре школы.
Метание  дротик «дартс». Каждый участник команды выполняет по  5  метаний  в
мишень на точность. Общая сумма баллов команды суммируется.

«Госпиталь» - в кабинете биологии.
Участники  отвечают  на  устные  вопросы  на  медицинскую   тему   (строение
человека, оказание первой помощи) и продемонстрировать  умение  в  наложении
жгута или повязки. В качестве  потерпевшего  выступает  один  из  участников
команды.

«Богатырская силушка» - спортзал.
Мальчики  выполняют  подтягивание  на   высокой   перекладине,   а   девушки
поднимание туловища из положения лежа за 30 сек.  Выполняют  упражнения  вся
команда, после чего их результаты суммируются.

«Домашний очаг» - в кабинете СБО.
Конкурс  делится  на   кулинарную   часть   (продемонстрировать   знания   в
приготовлении  простых  блюд  и  сервировки  стола)  и  рукоделие   (пришить
пуговицу).

«Привал» - в актовом зале школы.
Исполнение песен на военную тематику.

      При подведении итогов  на  школьном  стенде  вывешиваются   результаты
всех   конкурсов   «Большой   игры».   Спортивный   праздник   заканчивается
построением всех команд  и  награждением  команд-победительниц,  а  также  в
номинациях «Лучший  командир»,  «Самый  сильный»,  «Самый  меткий»,  «Лучший
санитар», «Золотые руки», «Голос России»,  «Самый  умный».  Грамоты  вручают
Ветераны войны и труда.