title: Презентация "Степан Николаевич Перекальский" 7 класс

extracted_text:
Степан Николаевич перекальский
Автор: Рышкова Ольга,15 лет
МБОУ «СОШ №15» города Курска
Руководитель: Панкеева Людмила Анатольевна

Степан Николаевич Перека́льский (8 (20) декабря 1898 года, с. Осиновые Гаи, Кирсановский уезд, Тамбовская губерния, Российская Империя — 8 февраля 1943, Курск, РСФСР, СССР) — Герой Советского Союза, командир 322-й стрелковой дивизии (Воронежский фронт), подполковник (посмертно присвоено звание полковника).
Родился 8 (20) декабря 1898 года в селе Осиновые Гаи, ныне село Осино-Гай Гавриловского района Тамбовской области. По национальности русский. В 1912 году окончил 4 класса сельской школы. В 1912—1914 годах работал в хлебной конторе Федотова в Тамбове, в 1914—1915 годах — рабочим Московского почтамта, в 1915—1917 годах — рабочим Тамбовского мыловаренного завода.

Призван в армию в январе 1917 года. Служил рядовым в Волынском лейб-гвардии полку. С ноября 1917 года — рядовой 1-го сводного Петроградского отряда Красной Гвардии. Член ВКП(б) с 1918 года. Принимал участие в боях на Украине против Украинской Рады. В феврале-апреле 1918 года был агитатором-организатором Всероссийской комиссии по организации Рабоче-крестьянской Красной армии. В мае-июле 1918 года — комиссар штаба обороны Поворинского района на Южном фронте; участвовал в боях с Донской армией П. Н. Краснова. В августе-сентябре 1918 года занимал должность военного коменданта Тамбова, в сентябре 1918 года — феврале 1919 года — заведующего отделом вооружения Тамбовского военкомата. В феврале-апреле 1919 года — комиссар пехотных курсов сотенных командиров. В апреле-ноябре 1919 года — курсант-боец 1-х Московских пехотных курсов и 105-го Богучарского полка (Южный и Восточный фронты). Принимал участие в боевых действиях против Чехословацкого корпуса и Добровольческой армии генерала А. И. Деникина.
В 1919—1920 — командир 193-го отдельного стрелкового батальона в Москве. В ноябре 1920 года окончил Московскую высшую тактическо-стрелковую школу. В 1920—1923 годы — начальник и комиссар пулемётных курсов Высшей тактическо-стрелковой школы. В 1923 году окончил 2 курса рабфака при Московском высшем техническом училище.
В 1923—1925 годах — командир 10-го отдельного конвойного батальона Закавказской ЧК (Тбилиси), в период с 1925 года по 1926 год — помощник командира 1-го Московского конвойного полка по строевой части. В сентябре 1926 года вышел в запас.

В ходе Великой Отечественной войны в июле-декабре 1941 занимал должности начальника строевого отдела, начальника отдела укомплектования 34-й армии. В январе-июне 1942 года — командир 318-го стрелкового полка 241-й стрелковой дивизии. Принимал участие в боевых действиях на Северо-Западном фронте, в обороне Старой Руссы, Демянской операции. В период с 9 по 14 января 1942 года, руководя ударным батальоном, освободил от немцев 4 населённых пункта: Перерва, Трунёво, Красота и Кривая Клетка, при этом захватив многочисленные трофеи (5 орудий разных систем, 16 пулемётов, 36 велосипедов, 1 легковой автомобиль, 1 мотоцикл, 5 миномётов, 3 походных кухни, продовольственный склад, большое количество боеприпасов).
При взятии деревни Перерва майор Перекальский вместе с 5-й ротой первым ворвался в неё, выбил оборонявшихся немцев из подвалов и сараев, захватив 27 пленных и уничтожив до 80 вражеских солдат. 26 января 1942 года в районе озера Селигер получил лёгкое ранение руки. За образцовое выполнение боевых заданий командования и проявленные при этом доблесть и мужество 31 января 1942 года награждён Орденом Красного Знамени.

В ноябре-декабре 1942 года — заместитель командира 172-й стрелковой дивизии, с декабря 1942 года по февраль 1943 года — заместитель командира 232-й стрелковой дивизии. Принимал участие в Воронежско-Касторненской операции на Воронежском фронте.

Архивное фото. Вверх идет улица Ямская гора, ныне улица Перекальского.
С 5 февраля 1943 года вступил в должность командира 322-й стрелковой дивизии 60-й армии Воронежского фронта, его дивизия в процессе выполнения Воронежской операции по освобождению Курской области от немецко-фашистских захватчиков освободила 76 населенных пунктов, первой вступила в город Курск и полностью очистила его от немцев.
8 февраля 1943 года, поднимая в атаку бойцов 1089-го стрелкового полка, на улице Ямская гора города Курска (в настоящее время носящей его имя) подполковник Перекальский был смертельно ранен и умер в медпункте, располагавшемся на этой же улице в доме № 36.

12 февраля 1943 года комдиву 322-й стрелковой дивизии С. Н. Перекальскому посмертно было присвоено звание полковника, а 28 апреля 1943 года Указом Президиума Верховного Совета СССР ему было присвоено звание Героя Советского Союза.
С. Н. Перекальский вначале был похоронен в парке по улице Ямская Гора (ныне Детский парк), в 1948 году его прах был перенесён на Никитское кладбище города Курска, а в 1966 году на его могиле установлен мраморный бюст.

В честь Перекальского С. Н. названа площадь нашего города.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоговый «КВН дошкольников выпускников»

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников №4 « Ручеек»
                Тема: Итоговый «КВН дошкольников выпускников»
                                                                                Ковылина Светлана Валентиновна,
                                                                                воспитатель 1 квалификационной
                                                                                категории
Цель: Обобщение и систематизация полученных знаний. Развитие познавательных процессов воспитанников, творческих и интеллектуальных способностей.
Задачи:
1.Образовательные: Расширять и активизировать словарь воспитанников.
Совершенствовать монологическую и диалогическую речь, ее интонационную выразительность.
2.Развивающие: Учить использовать имеющиеся знания в игре, общении, развивать смекалку, быстроту реакции.
3. Воспитательные: Создать у детей эмоционально – позитивный настрой. Воспитывать чувства товарищества, взаимопомощи, коллективизма, дух соревнований.
Подготовка: дети делятся на 2 команды, обсуждают название, выбирают капитана, изготавливают эмблемы.
Оборудование: Эмблемы для команд, карточки на звуковой анализ слова; карточки- рыба, корабль, часы, велосипед ,разрезанные на части; карточки на каждого с заданием на логическое мышление; круг и ножницы на каждого; часы 12шт; на ватмане примеры; медали на каждого игрока. Для рекламы - маска волка, красная шапочка, зубная паста, грязная футболка, сказка К. И. Чуковского «Мойдодыр».
Ход игры:
Ведущий: Сегодня мы проводим самый настоящий,  очень серьезный и очень ответственный КВН- КВН дошкольников - выпускников. Две команды разумных и внимательных будут соревноваться друг с другом и пройдут через несколько испытаний. Затем мы подведем итоги,  а в конце пройдет церемония награждения участников.
Разрешите представить команды. Команда «Почемучки» (дети входят под музыку)
Представляет капитан команды: Мы----ребята - дошколята,
                                                                Не боимся мы преград.
                                                               Любим в КВН играть,
                                                                 Дружно честно побеждать!
и команда «Любознайки»: Мы веселые ребята
                                                     В детсаду мы не скучаем
                                                      В игры разные играем
                                                       В КВНе побеждаем!
А теперь я хочу представить членов жюри. (Представляет членов жюри) Команды занимают места за столами.
Воспитатель: Для начала проведем разминку. Я задаю вопросы, а вы подбираете слова-противоположности.
-Если дерево выше куста, то куст…..? (ниже дерева)
-Если линейка длиннее карандаша, то карандаш…..? (короче линейки)
-Если канат толще нитки, то нитка…? (тоньше каната)
-Если сестра старше брата, то брат….? (младше сестры)
-Если река шире ручья, то речей…? (уже реки)
-Если пластилин мягче камня, то камень …? (тверже пластилина)
-Март-второй месяц зимы?
-Весна сменит зиму?
-Какой сегодня день недели?
-Какой день недели наступит после среды?
Итак, команды готовы к соревнованиям.
ПЕРВЫЙ КОНКУРС: « ЗВУКОЗНАЙКА»
-Какие звуки вы знаете? Гласные звуки- почему их так называют? Согласные- почему они так называются?
1.   Каждой команде я прочту набор слов, а вы определите место звука «С» (одной команде) и звука «Н» ( другой команде) в слове - в начале, в середине или в конце.
-Стена, сосна, нос, палас, стул, высота, песня, пылесос, сок, космос.
-Небо, песня, набор, спальня, день, планета, непоседа, сон, весна, Луна.
2.    А теперь каждой каждому игроку нужно будет разделить перечисленные слова на слоги.
3.   Звуковой анализ слова в парах по карточкам.
Физминутка.
ВТОРОЙ КОНКУРС « КАПИТАНОВ-ГРАМОТЕЕВ»
Воспитатель. Отгадайте предмет, части которого я назову и сложите его изображение.
1 капитану-----Хвост, жабры, чешуя, плавники (рыба)
                            Палуба, каюта, корма, якорь (корабль)
2 капитану------маятник, стрелки, циферблат (часы)
                    -------Колесо, спицы, руль (велосипед)
Пока капитаны складывают предмет из частей, со всеми участники игры проводится игра «Назови правильно».(мн ч., род.падеж )
Воспитатель: У меня в руках 3 карандаша, а у тебя? (пять карандашей)
Ручка, тетрадь, дневник, книга, доска, парта, линейка, портфель, школа, учитель, звонок, дверь, класс, карандаш, мел.
РЕКЛАМА №1
Идет Красная Шапочка, навстречу ей Волк.
Волк (широко улыбается)Привет Красная Шапочка! Как поживаешь? Давно не виделись!
Красная Шапочка. Здравствуй, Волк! Ох, какие у тебя зубы! Такие белоснежные!
Волк. Я теперь никого не ем. Только овощи и фрукты! И всегда со мной. «Кедровый бальзам». Бобриха подарила! Зубы будут белые и зайчата целые! Ну, я пошел! Привет бабушке! А это тебе от меня подарок! (Дает тюбик зубной пасты)
Красная Шапочка( читает на тюбике)
Не удивляйся сегодня ты волчьим зубам,
Возьми белоснежный  «Кедровый бальзам»( делает реверанс)Спасибо, Волк! (уходит)
РЕКЛАМА № 2
( Выходит мама, тащит за руку ребенка. Он в футболке, держит в руках футбольный мяч. В ее руках рубаха вся в пятнах грязи)
Мама (сердито) Ну что же так испачкал рубашку , что мне теперь с ней делать? ЕЕ уже ничем не отстираешь!.А сам-то на кого похож? (ребенок стоит, опустив голову, раздается стук в дверь, мальчик смотрит туда и улыбается, в дверь заглядывает т Ася.)
Ребенок. Ой, мама, смотри, тетя Ася приехала!
Тетя Ася. Ну, мои дорогие, что за проблема тут у вас?
Мама. Да вот посмотрите, что наделал этот сорванец! (показывает на рубашку)
Тетя Ася достает книжку К.И.Чуковского «Мойдодыр» и говорит: «Только сказка «Мойдодыр» поможет стать вашему ребенку бережливым и аккуратным.
ТРЕТИЙ КОНКУРС МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
1.Задачи-загадки.
-На плетень взлетел петух, повстречал еще там двух. Сколько стало петухов?У кого ответ готов? (1+2=3)
-Пять щенят в футбол играли, одного домой позвали. Он в окно глядит, считает .Сколько их теперь играет? (5-1=4)
-Сколько голов у восьми коров?
-Из-за забора видны 4 заячьих уха. Сколько зайцев за забором?
-Какое число я задумала, если оно на 1 больше 6 и на 1 меньше 8?
Назовите лишнее слово: а) плюс, минус, пятница, равно, не равно.
                                                б) круг, квадрат, прямоугольник, декабрь, овал.
2.А теперь посмотрим, умеете ли вы решать примеры.
--------Перед каждой командой на мольбертах закреплены листы ватмана. На них написаны примеры, в которых даны ответы, но пропущены знаки «+», «- «.Игроки поочередно подходят и решают по одному примеру.
-------. Каждый ребенок получает карточку – таблицу , в 8 ячейках которой изображены геометрические фигуры, девятая пустая. Игрок должен выбрать изображение, которое соответствует логике  таблицы, и нарисовать выбранную фигуру в пустой клетке (геометрические фигуры различаются по двум параметрам- по цвету и форме)
3.  Каждому игроку необходимо разделить круг на 8 равных частей и показать 2/8, 3/8, 4/8 и т.д.
4.  Перед игроками лежат макеты часов. Всем игрокам необходимо назвать, сколько времени на часах.
Итог : Жюри подводят итог соревнования, называют победителей. Вручаются медали «Умник» и «Умница»


extracted_text:
            МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                    «ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
                      Факультет экономики и менеджмента
                        Кафедра «Бизнес-информатика»

                               Научная статья
           «Использование анализа данных в образовательной сфере»

|Научный руководитель                  |Подготовила                          |
|Ст. препод. каф. БИ                   |студентка группы БИ-31-1             |
|Кузьминых Михаил Михайлович           |Шаромова Юлия Юрьевна                |

                                  г. Киров
                                     2015

   Современное  высшее  учебное   заведение   –   это   достаточно   сложная
организация,  но  основной  задачей   любого   вуза   является   обеспечение
качественного образования для студентов. Качество образования  и  управление
им – весьма непростые и объемные  темы,  так  что  в  данной  публикации  мы
затронем  один  из  элементов  управления  качеством,  а  именно  –   вопрос
использования анализа данных в образовательной сфере.

   EducationalDataMining  (EDM)  –  это  развивающееся  направление   науки,
основанное  на  применении  сравнительно  новых  методов  анализа  данных  в
образовательной сфере. На сегодня популярность и  распространенность  EDM  в
отечественных вузах еще не слишком широка, что обусловлено  рядом  факторов,
в частности, недостатком информации, слабым  представлением  о  возможностях
EDM и общей неразвитостью информационной инфраструктуры вузов.

   Такое положение дел нельзя считать приемлемым,  так  как  применение  EDM
может стать важным инструментом управления качеством  образования,  позволяя
не только получать более полную картину существующей действительности, но  и
обнаруживать неочевидные, но практически значимые  закономерности.  Конечно,
предварительно необходимо выявить все источники данных, которые  могут  быть
использованы для анализа и обеспечить сбор данных  из  этих  источников.  На
сегодня эта задача очень далека от решения, а  во  многих  случаях  даже  не
поставлена. К сожалению, имеющихся на текущий момент  в  нашем  распоряжении
данных,  пригодных  для  анализа,  недостаточно  для   построения   моделей,
способных продемонстрировать все возможности  технологий  анализа  данных  в
сфере образования, поэтому в данной работе мы ограничимся  небольшим,  можно
сказать, экспериментальным использованием инструмента EDM.

   Первым шагом на пути к проведению «глубинного  анализа  данных»  является
некоторый  статистический  (на   основе   математического   аппарата),   или
первичный, анализ данных. На этом шаге аналитик пытается найти  элементарную
связь между выборками данных, на основе  чего  делает  выводы  и  уже  далее
продолжает анализ в больших масштабах.

   В нашем случае, обратимся к данным, собираемым в  процессе  промежуточной
аттестации  студентов  в  течение  семестра,  сведениям  о  посещаемости   и
результатам сессии. Очевидно, что проведение текущей аттестации должно  дать
возможность спрогнозировать результаты предстоящей сессии, что  полезно  как
самому студенту, так и сотрудникам  вуза.  Проверим,  есть  ли  связь  между
результатами аттестации и последующими успехами в ходе сессии.

   Для  решения  поставленной  задачи  были   собраны   и   проанализированы
результаты сессии студентов 1 курса, итоги двух  аттестаций  и  посещаемость
за 1 год обучения. В качестве оценок данных использовались следующие:

   1. Аттестации (2): оценка "0" - не аттестован, "1" - аттестован. В  итоге
рассчитывалось среднее значение по каждому студенту.

   2. Сессия: ставились оценки  от  3  до  5  в  случае  сдачи  экзамена  по
дисциплине и "0" - если студент не сдал экзамен или не  явился  на  него  по
какой-либо причине. В  итоге  рассчитывалось  среднее  значение  по  каждому
студенту.

   3. Посещаемость: рассчитывалось общее число  проведенных  занятий,  затем
число пропущенных занятий всего каждым студентом, после  чего  высчитывалась
доля посещений каждым студентом.

   В ходе расчетов были получены четыре набора данных: средние  величины  по
двум аттестациям, сессии  и  доля  посещений.  Зависимость  данных,  которую
необходимо выявить, может быть найдена  путем  нахождения  корреляции  между
наборами данных. Известно, что корреляция  обычно  вычисляется  между  двумя
наборами данных. Мы имеем четыре набора, поэтому в данном случае  необходимо
построить  корреляционную  матрицу,  в   узлах   которой   -   коэффициенты,
определяющие  степень  корреляционной  зависимости  между   соответствующими
наборами данных, причем коэффициенты находятся в пределах от -1  до  1,  где
знак  определяет,  прямая  зависимость  присутствует   между   данными   или
обратная.

   Для  решения  данной  задачи  существует  достаточно  большое  количество
инструментов,  однако,  большинство  из  них  распространяется  на   платной
основе, требует  от  пользователя  достаточно  высокой  квалификации  и  так
далее. Соответственно, внедрение этого инструментария в  практику  сопряжено
со значительными расходами.  Тем  не  менее,  в  последнее  время  появилось
некоторое  количество  свободно  распространяемых   сред   анализа   данных,
которые, к тому же, предоставляют достаточно простой графический  интерфейс,
позволяющий работать более широкому кругу пользователей.

   Одной из таких сред является KNIME, бесплатный  программный  продукт,  не
требующий инсталляции. Он предлагает множество способов для анализа  данных.
Единственным  минусом  использования  KNIME  является   некоторый   языковой
барьер: программа полностью англоязычная, а  вдобавок  ко  всему  отсутствие
документации на русском языке  усложняет  работу  аналитика  -бывает  трудно
конвертировать с языка на язык достаточно нетривиальную информацию.

   Для решения задачи выявления наличия  или  отсутствия  закономерностей  в
наборах данных, полученных нами в ходе анализа, необходимо составить  схему,
используя возможности KNIME. На рис. 1 и рис. 2 представлены  соответственно
схема метаузла, позволяющая произвести  предварительные  расчеты,  и  схема,
демонстрирующаякорреляционный анализ данных.

                               [pic]Рисунок 1

                                    [pic]

                                  Рисунок 2

   Объект "MetaNode"  содержит  в  себе  целый  ряд  процессов,  результатом
протекания которых является 1 информационный  выход,  показанный  на  схеме.
Объект "FileReader" позволяет импортировать  исходные  данные  из  файла  (в
нашем случае они находились  в  текстовых  файлах),  "Transpose"  нужен  для
транспонирования   начальных   данных,    поскольку    последующий    объект
"Statistics"  вычисляет  статистические  величины  по  столбцам   начальных,
представленных в виде таблицы,  данных,  поэтому  предварительно  необходимо
было поменять строки и столбцы местами.  Объект  "ColumnAppender"  позволяет
объединить две таблицы в одну. Данная операция была  произведена  дважды.  В
итоге получаем  единую  таблицу  с  необходимыми  вычислениями.  Результатом
работы  метаузла  является  1  поток  с   вычисленными   данными:   средними
значениями по аттестациям и сессии, а также  величиной  посещаемости  каждым
студентом.

   Объект  "LinearCorrelation"  непосредственно   осуществляет   корреляцию,
причем в  настройках  можно  выбрать,  какие  статистические  характеристики
исключить из корреляционного анализа, а какие,  напротив,  включить.  Объект
"InteractiveTable"  необходим   для   визуализации   данных,   хотя   объект
"LinearCorrelation" и сам достаточно неплохо  выполняет  эту  функцию  (Рис.
3). Объект строит матрицу в виде сетки, узлы которой раскрашены красным  или
синим цветом (в зависимости от прямого  или  обратного  характера  связи)  с
разной интенсивностью цвета: цвет ярче при более высокой  степени  связи,  и
наоборот.   Перечеркнутая   ячейка   матрицы   означает,   что    корреляция
отсутствует.

                                    [pic]

          Рисунок 3 - Корреляционная матрица ("LinearCorrelation")

   На Рис. 4 представлена таблица, являющаяся результатом анализа данных,  -
корреляционная матрица.

                                    [pic]

           Рисунок 4 - Корреляционная матрица ("InteractiveTable")

   Согласно полученным данных, можно сделать вывод  о  том,  что  достаточно
высока  корреляция  между  посещаемостью  занятий  и  результатами   сессии.
Соответствующие  связи  между  остальными  наборами  данных  имеются,  но  в
меньшей  степени,  низкая  корреляция  наблюдается  между  посещаемостью   и
результатами второй аттестации. Очевидно,  что  соответствующая  зависимость
между  аттестациями,  сессией  и  посещаемостью  прямая,  так  как  величина
корреляционного коэффициента проявилась с  положительным  знаком.  В  целом,
корреляцию можно оценивать как среднюю, поскольку коэффициенты корреляции  в
основном изменяются от 0.5 до 0.69, за  исключением  корреляций  «Посещение-
Аттестация2»  и  «Посещение-Сессия».  По  большому  счету,  посещаемость   и
аттестация во многом определяют результат сдачи экзамена, что  демонстрируют
результаты  корреляционного  анализа   -   связь   межу   этими   величинами
варьируется от 0.585 до 0.73.

   На первый взгляд, наше исследование подтверждает и так  известные  факты.
Однако, одно дело представлять положение дел на  интуитивном  уровне,  когда
«и  так  ясно»,  что  результаты  аттестации  и   посещаемость   связаны   с
успешностью сдачи  сессии.  И  другое  дело,  когда  имеется  количественное
выражение  этой  зависимости.  Ведь  если  обнаруживается,  что   результаты
аттестации не позволяют  предсказать  результаты  сессии,  то  возможно,  не
стоит вообще проводить аттестацию и тратить на нее ресурсы.

   Разумеется, проведенные  расчеты  –  это  лишь  эксперимент,  позволяющий
оценить возможность применения технологий  EDM  и  потенциальный  эффект  от
них. Для того, чтобы извлекать  действительную  пользу,  необходимо  создать
инфраструктуру сбора данных и  выполнять  анализ,  подобный  приведенному  в
статье,  на  регулярной  основе,  используя  результаты  анализа  в  текущей
деятельности. Мы предполагаем развить эту тему в дальнейших работах.

                      Список использованных источников:

     1. Статья носит авторский характер.


extracted_text:
       муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
           общеобразовательная школа № 62 городского округа Самара

                        Конспект урока по математике
                                 в 5 классе

                           « Прямая. Отрезок. Луч»

                                                                 подготовила
                                            учитель математики и информатики
                                                Дорофеева Татьяна Викторовна

                                  г. Самара
                                     2014

Цели урока:
    Цель  урока:
    1. Сформировать у учащихся понятие отрезок, прямая, луч.
    2. Научить строить отрезок, прямую по двум точкам.
    3. Научить определять принадлежность точки отрезку, прямой, лучу.
    4. Продолжить работу над развитием навыков устного счёта.
    5. Повторить чтение многозначных чисел.

Задачи:
    • образовательные (формирование познавательных УУД):
    ← сформировать у учащихся  представление  о  прямой,  отрезке,  луче;  о
      пересечении прямых линий;
    ← сформировать умение изображать точку, принадлежащую прямой, лучу,
      отрезку, измерять   отрезки; работать с чертежными инструментами;
    ← определить содержание знаний и умений учащихся по данной теме;
    ←  выделять   и   формулировать   познавательные   цели,   осознанно   и
      произвольно строить  свои высказывания.
    • развивающие (формирование регулятивных УУД)
    – планировать свою деятельность в зависимости от конкретных условий;
    – выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
    – развивать  интерес к изучению математики;
    –  умение  обрабатывать  информацию  и  ранжировать  ее  по   указанным
      основаниям;
    – контроль и оценка процесса и результатов действия.
    • воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
    – умение слушать и вступать в диалог;
    – участвовать в коллективном обсуждении проблем;
    – воспитывать ответственность и аккуратность;
    – выработка уверенности в собственных силах;
    – формирование умения проверять результаты деятельности;
    – развивать умение дискуссионной и групповой работы.

Тип урока: Изучение нового материала.

Формы работы учащихся: Фронтальная, индивидуальная

Необходимое оборудование: Компьютер, проектор, учебники по математике,
электронная презентация, выполненная в программе Power Point, интернет
ресурсы

                             Ход урока (1 урок)

   1. Организационный момент. (2 мин)
      Проверка готовности класса, организация внимания.

   2. Устный счет: (4 мин)
      Слайд № 1                           Слайд № 2

   [pic] [pic]
Учитель оценивает работу учеников во время устного счёта.
   3. Изучение и первичное закрепление нового материала. (15 мин)
Сообщение учащимся темы и целей урока.
    • Введение понятия отрезка.
Учитель: Если к точкам А и В приложить линейку и по ней провести от А к В
линию, то получится отрезок АВ.
Слайд № 3.  (Параллельно с речью на экране появляются две точки, линейка,
проводится линия.   Появляется надпись: « Отрезок АВ»)
[pic].
Учитель: Начертите в тетрадях отрезок  АВ. Запишите « Отрезок АВ».
Учащиеся чертят в тетрадях отрезок АВ. Записывают « Отрезок АВ».
Учитель: Точки А и В называют концами отрезка АВ. Как иначе можно
обозначить отрезок АВ? (ВА)
    • Сколько есть отрезков соединяющих точки С и К?
Слайд № 4. (На экране появляются точки С и К и вопрос учителя)
           [pic]
После того, как получен верный ответ, по щелчку мыши появляется слайд  № 5.
На экране появляется линейка, показывается, что линия только одна, делается
вывод.
Слайд  № 5
           [pic]

Вывод: Любые две точки можно соединить только одним отрезком.
    • Определение принадлежности точек отрезку.
Перед учащимися  появляется слайд № 7.
Учитель: Как вы думаете, какие точки лежат на отрезке ЕF? (E,N,M,F)
Слайд № 6
              [pic]
После того , как учащиеся с помощью учителя сформулировали верный ответ,
переходим к слайду № 7. Точки, которые лежат на отрезке ЕF выделены цветом.
Слайд № 7
[pic]
Учитель: Какие точки не лежат на отрезке ЕF? (Слайд № 8).
Слайд № 8
[pic]
После получения ответа, проверяем правильность с помощью слайда № 9.
Слайд № 9
[pic]
Учитель: В тетрадях отметьте  и обозначьте две точки, которые лежат на
отрезке АВ и три точки, которые не лежат на АВ.
Учащиеся выполняют задание учителя. Учитель контролирует и корректирует
решения учащихся.
    • Введение понятия прямая.
Учитель: Начертим отрезок АВ и продолжим его по линейке в обе стороны.
Получим прямую АВ, которую обозначают «прямая АВ» или «прямая ВА»
Слайд №  10. (Параллельно с речью учителя на экране появляется отрезов,
линейка. Отрезок продлевается в обе стороны. Появляется надпись «прямая
АВ»)
Слайд № 10
[pic]
Учитель: Начертите в тетрадях прямую АВ. Подпишите «прямая АВ».
Учащиеся выполняют задание учителя.
Учитель: « Как вы думаете, сколько прямых можно провести через две точки?
(Одну)
Учитель:  Прямая не имеет концов. Она неограниченно продолжается в обе
стороны.
Слайд № 11 даёт иллюстрацию этому утверждению.
[pic]
    • Определение принадлежности точек прямой.
Слайд №  12.
[pic]
Учитель: Какие из точек лежат на отрезке КL и на прямой KL? (K,G,L)
После того, как получен верный ответ, демонстрируется слайд № 13.
Слайд № 13
[pic]

Слайд № 14.
[pic]
Учитель: Какие точки лежат на прямой KL и не лежат на отрезке KL? (V).
После того, как получен верный ответ, демонстрируется  слайд № 15.
Обсуждается то, почему подходит только точка V.
Слайд № 15
[pic]
Учитель: Отметьте и обозначьте три точки, которые лежат на прямой АВ и две
точки, которые на ней не лежат.
Учащиеся выполняют задание учителя. Учитель проверяет правильность.
    • Пересекающиеся прямые
Учитель: Начертите две пересекающиеся прямые. Обозначьте точку их
пересечения буквой А.
Слайд № 16
[pic]
Учитель: Могут ли прямые иметь  еще  и  другие  точки  пересечения?  Сколько
общих  точек  могут  иметь  две  пересекающиеся  прямые?(выслушивает  ответы
учащихся, на основании чего делается вывод)
Вывод: Две прямые могут пересекаться только в одной точке.

    • Введение понятия луча.
Учитель: Рассмотрим прямую АВ. Точка С делит прямую АВ на две части. Каждую
из этих частей называют лучом. Точку С называют началом этих лучей. Конца у
луча нет. Лучи обозначают « луч СА» и « луч СВ». Обратите внимание, сначала
называют начало луча»
Параллельно речь учителя иллюстрирует слайд № 17.
Слайд № 17
[pic]
Учитель: Начертите в тетрадях луч АК. Подпишите « луч АК».
Учащиеся выполняют задание учителя, учитель контролирует выполнение задания
учениками.
    • Определение принадлежности точек лучу.
Слайд №  18. Учитель: Какие из точек лежат на луче MN?(M,N,Q,S)
Слайд № 18
[pic]
Обсуждается правильный ответ. Проверить можно с помощью слайда № 19.

Слайд № 19
[pic]

   4. Физминутка. (2 мин)
      Буратино
      Буратино потянулся,
      Раз — нагнулся,
      два — нагнулся,
      Руки в стороны развел,
      Ключик, видно, не нашел.
      Чтобы ключик нам достать,
      Нужно на носочки встать.

   5. Закрепление изученного материала. (14 мин)
1. Слайд № 20.
[pic]
Задание: Отметьте в тетрадях точки С и D и проведите прямую CD. Отметьте на
отрезке CD точку М.
Учащиеся выполняют задание в тетрадях. Правильность выполнения проверяют с
помощью слайда   № 21, в котором пошагово показано выполнение задания.
Учитель комментирует.
Слайд № 21
[pic]
Слайд № 22. Учитель: « Лежит ли точка М на прямой CD?»
[pic]

Учащийся отвечает на вопрос.
2. У 73
Слайд № 23
[pic]
(Использовался слайд из презентации http://school-
collection.edu.ru/catalog/rubr/c27e8cd5-c3e0-4724-ad9d-
737d78c0d95f/113719/?
  Понятия прямой, отрезка и луча)
3. Практический модуль  http://fcior.edu.ru/start-
download.action?id=01D044A7-1D4C-1A66-380F-D0B3CA8C00D

  6.  Подведение итогов урока. (3 мин.)
      - Оценивается работа класса и отдельных учащихся
      - Продолжите фразы:
      •     Сегодня на уроке я узнал...
      •     Сегодня на уроке я научился...
      •     Сегодня на уроке я познакомился...
      •     Сегодня на уроке я повторил...
      •     Сегодня на уроке я закрепил...

                             Ход урока (2 урок)

   1. Организационный момент. (2 мин.)
Организация внимания учащихся. Проверка готовности к уроку.
   2. Актуализация знаний (2 мин.)
Устный счет (4 мин.)
Презентация с сайта: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ee9fd12d-
2b96-46dd-8b91-4a9c21c4dfa7/?from=608887c4-68f4-410f-bbd4-
618ad7929e22&interface=teacher&class=47&subject=16
Вспомним:
Презентация с сайта: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6848ab98-
40c0-464b-af3e-c8d0adefbf05/?from=608887c4-68f4-410f-bbd4-
618ad7929e22&interface=teacher&class=47&subject=16

       3. Закрепление изученного на первом уроке. (6 мин.)
1. У 75
[pic]     [pic]

Презентация с сайта: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/c27e8cd5-
c3e0-4724-ad9d-737d78c0d95f/113720/?
      4.   Физминутка (2 мин.)
Ветер
Ветер дует нам в лицо,
 Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
А потом кругом, кругом,
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите,
Раз— два, раз— два!
Вот и кончилась игра!

   5. Закрепление нового материала, работа по учебнику (12 мин.)
2. У 81, У 82
Учащиеся вместе с учителем решают задачи у доски. (Учитель задает наводящие
вопросы.)
   6. Самостоятельная работа по вариантам (8 мин)
1 вариант: О 76 (а), О 83 (а)
2 вариант: О 76 (б), О 84 (б)
- Выполните самостоятельную работу по вариантам в тетрадях
   7. Подведение итогов урока. (2 мин.)
      - Оценивается работа класса и отдельных учащихся
      - Вернемся к началу нашего первого урока. Какие цели и задачи мы с
      вами ставили перед собой?
      - Как вы считаете, они выполнены?
     8.  Домашняя работа (2 мин)
§4,  №77, 83(в, г)
стр. 28 — контрольные вопросы 1, 2, 3.
видеофрагменты:    http://fcior.edu.ru/card/13475/pryamaya-i-luch-otrezok-i-
ego-dlina-i1.html#

                      Список использованной литературы

1. "Математика", Зубарева И.И., Мордкович А.Г.: Учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2014 г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://school-collection.edu.ru/
2. http://fcior.edu.ru


title: Как улучшить память

extracted_text:
КАК  УЛУЧШИТЬ  ПАМЯТЬ
ЦЕЛЬ:  повышение  психологической  культуры  учащихся
ЗАДАЧА:  помочь  в  определении  уровня  своей  памяти  и  развитии  ее  возможностей.
ФОРМА  ПРОВЕДЕНИЯ:  беседа- практикум.
ДЕВИЗ:  «Нет  людей  с  плохой  памятью.  Есть  люди,  которые  не  умеют  ею  пользоваться.»
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ
          ВЕДУЩИЙ.   Наш  мозг  ленив  и  неповоротлив.  Если  нагружать  его  однотипными  и  привычными  задачами,  он  быстро  «тупеет»  и  теряет  способность  действовать  быстро.  Развитие  памяти  и  внимания  требует  специальной  подготовки.  Совершенствование  памяти  невозможно  без  умения  концентрировать  внимание.  Проверьте  себя,  достаточно  ли  вы  внимательны  и  наблюдательны.  Возьмите  ручку,  лист  бумаги  и  опишите  по  памяти  свой  письменный  стол,  стараясь  не  упускать  мелких  деталей,  например:  «…на  правом  углу  стерта  полировка,  на  нижнем  ящике  другая  ручка,  справа  под  стеклом  лежит  календарь…».  Если  вам  удалось  описать  стол  только  в  общих  чертах,  значит,  вы  рассеянны,  ненаблюдательны.
ПСИХОЛОГ.
При  помощи  задач,  упражнений  и  игр  сегодня  потренируем  память,  завтра  логику.  А  получим  красивый  ум.
Еще  древние  греки  использовали  ряд  приемов  для  повышения  эффективности  памяти  человека,  знали  как  тренировать  и  развивать  мозг.
Различают  память  непроизвольную,  когда  та  или  иная  информация  запоминается  без  усилий,  сама  собой,  и  произвольную,  когда  человек  концентрирует  свое  внимание  на  нужном  материале.  В  раннем  и  дошкольном  возрасте  у  детей  преобладает  непроизвольное  запоминание,  а  произвольное  начинает  активно  формироваться  в  школьные  годы.  Психологи  и  физиологи  пришли  к  выводу,  что  память  достигает  наибольшего  развития  к  20-25  годам  и  сохраняется  на  этом  уровне  примерно  до  50  лет.  Затем  способность  к  запоминанию  и  воспроизведению  информации  постепенно  идет  на  убыль.  А  вот  профессиональная  память,  как  правило,  сохраняется  на  высоком  уровне  и  в  пожилом  возрасте.
Феноменом  памяти  человека  является  внутренняя  речь,  то  есть  возможность  мысленно  вести  разговор  в  словесной  форме.  Этим  мы  нередко  пользуемся  для  краткосрочного  запоминания,  например,  мысленно  повторяя,  чтобы  не  забыть,  номер  телефона  или  название  улицы.
Существует  ряд  правил,  которые  облегчают  запоминание.
ПЕРВОЕ  ПРАВИЛО:  если  вам  предстоит  запомнить  информацию  большого  объема,  то  сначала  следует  ознакомиться  с  ней  целиком,  а  затем  разбить  на  части  и  установить  между  ними  логическую  связь.  В  каждой  части  выделите  главную  мысль;  эти  мысли  станут  опорными  пунктами,  когда  вы  будете  повторять  материал  как  единое  целое.  Такая  обработка  информации  развивает  смысловую,  логическую  память.  Сведения,  которые  анализируют,  сопоставляют,  классифицируют,  запоминаются  лучше,  прочнее.
ВТОРОЕ  ПРАВИЛО:  чередуйте  запоминание с  припоминанием.  Вникнув  в  содержание  одной-двух  частей,  мысленно  припомните,  о  чем  в  них  говорится.  А  потом,  опираясь  на  главные  мысли,  припомните  весь  материал  целиком.  Кстати,  приемы,  облегчающие  припоминание,  тесно  связаны  с  фиксацией  информации.
Вам  будет  гораздо  легче  извлечь  из  памяти  всю  «цепочку»  основных  мыслей,  если  каждое  ее  «звено»  при  запоминании  вы  свяжете  с  каким-либо  ярким  зрительным  образом.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ  ПРИЕМЫ  ЗАПОМИНАНИЯ.  Их  применение  тоже  позволяет  улучшить  память.
        При  запоминании  больших  чисел  пользуйтесь  способом  группировки.  Например,  запоминая  номер  телефона,  разбить  его  на  группы  по 2-3-4  цифры.  Проще  запомнить  несколько  небольших  групп  объектов,  чем  одну  большую.
        Перечень  дел,  покупок,  событий  запомнится  легче,  если  расположить  информацию  в  алфавитном  порядке:  под  буквой  «а»-  самые  неотложные  дела,  «б»-  менее  важные,  «в»-  второстепенные…
        Правильно  повторяйте-  без  повторения  невозможно  запоминание.  Если  человек  использует  какую-то  информацию,  передает  ее  другому  человеку-  это  тоже  повторение.
        Регулярно  проводите  тренировки  по  запоминанию,  развитию  мышления  и  воображения.
        Вспоминайте  уже  прошедшее-  что  с  вами  произошло  за  последние  полчаса  или  день.  Это  упражнение  хорошо  развивает  память  и  вырабатывает  привычку  к  запоминанию.
        Для  активизации  мыслительной  деятельности  полезно  решать  головоломки  и  разгадывать  кроссворды.
        Для  запоминания  точной  информации  используются  вербально-  логические  методы  или  запоминалки.  Запоминание  информации  сводится  к  ее  кодированию  в  виде  легко  запоминаемой  фразы  или  стихотворения.  Вспомните  самые  известные  запоминалки,  которые  помогают  запомнить  информацию  на  уроках..
УЧЕНИКИ:
 « Каждый  охотник  желает  знать,  где  сидит  фазан».
     В  этой  фразе  закодирован  порядок  цветов,  составляющих  спектр.  Каждое  слово  начинается  с  той  буквы,  с  которой  начинается  и  соответствующий  цвет.
2.- « Тело,  всунутое  в  воду,
Выпирает  на  свободу
С  силой  выпертой  воды
Телом,  всунутым  туды».
     Этот  веселый  стишок  помогает  запомнить  закон  Архимеда.
3.- а).  По  порядку  все  планеты
            Назовет  любой  из  нас.
            Раз  Меркурий,  два  Венера,
            Три  Земля,  четыре  Марс.
            Пять  Юпитер,  шесть  Сатурн,
            Семь  Уран,  за  ним  Нептун.
           Он  восьмым  идет  по  счету,
            И совсем  уже  потом
            И  девятая  планета  под  названием  Плутон.
     б).  На  луне  жил  звездочет
            Он  планетам  вел  учет:
            Меркурий – раз,
            Венера – два-с,
            Три – Земля,
             Четыре – Марс,
             Пять – Юпитер,
             Шесть – Сатурн,
             Семь – Уран,
             Восемь – Нептун,
             Девять – дальше  всех  Плутон,
             Кто  не  видит – выйди  вон.
     в).  Мы  все  знаем – мама  Юли  села  утром  но  пилюли.
     г).  Между  волками  зайчишка  метался,  юркнул,  споткнулся,  упал,  не  поднялся.
     д).  Медвежонок  ветчину  закусил  малиной,
            юркий  суслик  утащил  ножик  перочинный.
     Так  легко  запомнить  порядок  планет  солнечной  системы.  Если  идти  от  Солнца,  они  расположены  в  следующем  порядке:
Меркурий- Венера- Земля- Марс- Юпитер- Сатурн- Уран- Нептун- Плутон.
4.    а).  Индикатор  лакмус  красный  кислоту  укажет  ясно!
              Индикатор  лакмус  синий-  щелочь  тут,  не  будь  разиней!
        б).  Фенолфталеиновый  в  щелочах  малиновый.
        в).  Натрий,  калий,  серебро – одновалентное  добро.
        г).  Алюминий,  висмут,  хром -  их  валентность  равна  трем.
        д).  Магний,  кальций,  цинк  и  барий -  их  валентность  равна  паре.
5.    Правило  техники  безопасности  по работе  с  кислотой:
        а).  Лей  кислоту  поверх  воды,
              а  то  недолго  до  беды.
6.      Формула  этилового  спирта
              Н2О – девиз  не  наш,
                 Наш – С2Н5ОН.
7.    Биссектриса-  это  крыса,  которая  бегает  по  углам  и  делит  угол  пополам.
8.    Медиана – обезьяна,  она  идет  по  сторонам  и  делит  стороны  пополам.
9.   Число  Пи  тоже  легко  запоминается,  если  выучить  стихотворение:
              Это  я  знаю  и  помню  прекрасно
              Пи -  многие  знаки  мне  лишни,  напрасны.
Это  стихотворение  содержит  информацию  о  первых  12  знаках  числа  Пи.  Нужно  просто  сосчитать   число  букв  в  каждом  слове  и  записать  их  друг  за  другом.  В  результате  получим:3,14159265358
10.   Иван  родил  девчонку – велел  тащить  пеленку.
Легко  запоминается  порядок  падежей  русского  языка.
11.   Цыган  на  цыпочках  стоит  и  цыц  цыпленку  говорит.
ВЕДУЩИЙ.  Сейчас  выполним  тесты,  с  помощью  которых  каждый  из  вас  проверит  возможности  своей  памяти.
Тест1.    Учащимся  показывают  20  слов  и  их  порядковые  номера.  В  течение  40  секунд  надо  запомнить  20  предлагаемых  слов  и  их  порядковые  номера.  На  листке  записать  слова  с  их  порядковыми  номерами.
   Продуктивность  запоминания  вычисляется  по  формуле:
  Кол-во  правильно  воспроизведенных  слов  х  100 %  и  разделить  на  количество  предлагаемых  слов.
Тест2.   В  течение  10  секунд  внимательно  рассмотрите  фигуры,  вписанные  в  10  квадратов.  Квадраты  пронумерованы.  Попытайтесь  нарисовать  их  в  том  же  порядке  или  назовите  номер  и  фигуру.  Процент  правильных  ответов  вычисляется  по той  же  формуле.
Тест3.  Учащимся  показывают  таблицу  с  изображением  10  фигур  ( произвольная  таблица).  В  течение  10  секунд  постарайтесь  запомнить  как  можно  больше  фигур.
Затем  показывают  другую  таблицу.  На  ней  изображено  гораздо  больше  фигур.  Фигуры  пронумерованы.  Укажите  среди  фигур  второй  таблицы  те  фигуры,  которые  вы  видели  в  первой  таблице.
  Уровень  узнавания  Е  подсчитывается  по  следующей  формуле:  Е=М:9  + N,  где  М-число  правильно  указанных  фигур,  N-число  неправильно  указанных  фигур.
Оптимальный  уровень  узнавания  равен  единице.  Поэтому  чем  ближе  результаты  испытуемого  к  единице,  тем  лучше  у  него  функционируют  процессы  узнавания  наглядного  материала.
       Помните,  что  в  процессе  тренировок  улучшается  память.  Важно  не  количество  времени,  которое  вы  провели,  выполняя задания,  регулярность  тренировок.  Тренируясь  5  дней  в  неделю  по  10 -15  минут,  вы  достигните  большего  результата,  чем  если  бы  вы  тренировались  два  раза  в  неделю  по  2 часа  в  день.  Постоянной  тренировкой  память  можно  укреплять  и  развивать  практически  всю  жизнь.


title: Рабочая программа по биологии 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Новоселенгинская средняя общеобразовательная школа

|«Обсуждено»                         |«Утверждаю»                         |
|                                    |                                    |
|Протокол заседания Педагогического  |Директор школы  __________ Круглова |
|совета                              |А.Б.                                |
|№ ___ от «___» ______ 2014 года     |ФИО                                 |
|                                    |Приказ по школе №  ___ от «___»     |
|                                    |______2014 года                     |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет:  Биология
Класс:       7

                                       Составила: Доноева Сэржена Николаевна

                                         учитель биологии

                            2014-2015 учебный год

                          2. Пояснительная записка.
      Данная рабочая программа по биологии в 7  классе  построена  с  учетом
государственного  образовательного  стандарта,  программы  по  биологии  для
общеобразовательных  школ,  по  учебно-методическому  комплексу   «Биология.
Многообразие  живых   организмов»  (автор  Н.И.   Сонин.).              МБОУ
Новоселенгинская СОШ работает по учебному  плану,  основанному  на  базисном
учебном плане  общеобразовательных  учреждений   РФ  2004  года,  в  котором
предмет  «Биология»   входит   в   образовательную   область   «Естественные
дисциплины» и изучается в 5-11 классах. Положением биологии в учебном  плане
определяется система школьного биологического образования.
      Программа  построена  на  содержательной  основе  –   биоцентризме   и
полицентризме в  раскрытии  свойств  живой  природы,  ее  закономерностей  и
многомерности разнообразия уровней организации  жизни,  особенностей  разных
сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.
       Для  повышения  образовательного  уровня  и  получения   навыков   по
практическому использованию полученных знаний  программой  предусматривается
выполнение ряда лабораторных  работ,  которые  проводятся  после  подробного
инструктажа и ознакомления,  учащихся с  установленными  правилами   техники
безопасности.
       Цель и задачи  программы:
   1.  Овладение  знаниями  о  живой  природе  как  важной  составной  части
      содержания образования в целом, методами познания, учебными умениями;
   2. Формирование  на  базе  знаний  и  умений  научной  картины  мира  как
      компонента общечеловеческой культуры;
   3.  Формирование  биосферного  мышления,  необходимого  для  полноценного
      функционирования в обществе,  для  гармоничных  отношений  учащихся  с
      природой, совсем живым как главной ценностью на Земле.
   4.  Гигиеническое  воспитание  и  формирование  ЗОЖ  в  целях  сохранения
      психического, физического и нравственного здоровья человека;
   5. Формирование у школьников отношение к  живой  природе  как  объекту  и
      сфере собственной практической деятельности.
   Требования к уровню  биологической  подготовки  ориентируют  учащихся  на
овладение всеми знаниями и умениями, необходимыми в различных видах  учебной
деятельности: они  должны  уметь  называть,  характеризовать,  обосновывать,
определять различные объекты и явления живой природы.
   Проблема достижения целей биологического образования  в  настоящее  время
стоит особенно  остро,  потому  что  жизненно  необходимо  каждому  человеку
принимать  участие  в  решении  экологических  задач,  заботиться  о   своём
здоровье и здоровье окружающих, учитывать проблемы экономики в  общественной
и практической деятельности, менять коренным образом отношение к труду.
Достижении целей биологического образования  позволит  выполнить  социальный
заказ общества – подготовку высоко  развитых  людей,  способных  к  активной
деятельности  в  различных  областях  народного  хозяйства,  участию  в  тех
сферах,  где  используются   знания  о  биологических  системах   (медицина,
здравоохранение, сельское  хозяйство,  биотехнология  и  др.).        Изучая
курс   «Биология.   Многообразие   организмов»   учащиеся   получают   общие
представления  о  структуре  биологической  науки,  её   истории,    методах
исследования,  нравственных  нормах  и  принципах   отношения   к   природе.
Учащиеся  должны  усвоить  и  применять  в  своей   деятельности    основные
положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов,  их
индивидуальном  и  историческом   развитии,   структуре,   функционировании,
многообразии экологических систем, их изменении под  влиянием   деятельности
человека; научиться принимать  экологически  правильные  решения  в  области
природопользования.
       В  процессе  изучения  курса  учащиеся   получают   представление   о
многообразии животных организмов и принципах их классификации. Они узнают  о
практическом  значении  биологических  знаний  как  научной  основы   охраны
природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины  и
здравоохранения.
В 7 классе отведено 2 часа  в неделю по учебному плану (70  часов   в  год).
Предполагает блочный принцип построения курса.  Первая  общая  часть  каждой
темы содержит общую характеристику рассматриваемой  систематической  группы;
вторая    часть   характеризует   разнообразие   видов   живых    организмов
представленного    таксона    и    особенности     их     жизнедеятельности,
распространенности и экологии.

                      3. Содержание учебного материала.
      1. Введение. Мир  живых  организмов.  Уровни  организации  и  свойства
живого. Общие представление о происхождении жизни на Земле и развитии  живой
природы. Основные положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе.  Вид  –
элементарная эволюционная единица. Всеобщая  индивидуальная  изменчивость  и
избыточная численность потомства. Борьба  за  существование  и  естественный
отбор. Подразделение истории Земли на эры и  периоды.  Основные  направления
эволюции растений, животных и микроорганизмов.  Естественная  система  живой
природы, как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы.
      2. Царство  прокариоты.   Происхождение  и  эволюция  бактерий.  Общие
свойства  прокариотических   организмов.   Подцарство   Настоящие   бактерии
(эубактерии). Особенности строения бактериальной клетки.  Понятие   о  типах
обмена  у   прокариотов.   Подцарство   Архебактерии   и   Оксифотобактерии;
особенности организации и жизнедеятельности;  распространенность  и  роль  в
биоценозах.
      3.  Царство  Грибы.  Происхождение  и  эволюция  грибов.   Особенности
строения их  клеток.  Основные  черты  организации   многоклеточных  грибов.
Особенности  жизнедеятельности,  распространения,  экологического  значения.
Отдел Настоящие грибы; Зигомицеты,  Аскомицеты,  Базидиомицеты;  особенности
жизнедеятельности, распространения, экологического значения. Роль  грибов  в
биоценозах  и   хозяйственной   деятельности   человека.   Отдел   Оомицеты;
распространение и экологическая роль.
      Лишайники. Понятие о симбиозе. Общая характеристика  лишайников.  Типы
слоевищ  лишайников;  особенности  жизнедеятельности,  распространенность  и
экологическая  роль лишайников.
      4. Царство  Растения.   Общая  характеристика  растений.  Растительный
организм как целостная  система.  Клетки,  ткани,  органы,  системы  органов
растений. Регуляция  жизнедеятельности  растений;  фитогормоны.  Особенности
жизнедеятельности  растений;  фотосинтез,  пигменты.  Систематика  растений;
низшие и высшие.
      Подцарство   Низшие   растения.   Общая   характеристика   водорослей.
Особенности  строения  тела.  Одноклеточные  и   многоклеточные   водоросли.
Многообразие  водорослей;  отделы:  зеленые,   бурые,   красные   водоросли.
Распространение  в   водных,   наземных   биоценозах,   экологическая   роль
водорослей.
      Подцарство  Высшие  растения.  Происхождение  и  общая  характеристика
высших растений. Особенности организации и индивидуального развития   высших
растений.  Отдел  Моховидные;  особенности  организации,  жизненного  цикла.
Распространение  и  роль  в  биоценозах.  Отдел  плауновидные;   особенности
организации, жизненного цикла. Распространение  и роль в биоценозах.
      Отдел Папоротникообразные.  Происхождение  и  особенности  организации
папоротников. Их жизненный цикл. Распространение папоротников  в  природе  и
их роль в биоценозах.
      Семенные растения – отдел Голосеменные.  Происхождение  и  особенности
организации папоротников;  строение  тела,  жизненные  формы.  Многообразие,
распространенность голосеменных, роль в биоценозах.
      Отдел  Покрытосеменные   –   Цветковые   растения.   Происхождение   и
особенности  организации  покрытосеменных  растений;  строение  и  жизненные
формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные; основные  семейства.
Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах.
      5. Царство Животные. Общая характеристика животных. Животный  организм
как целостная система. Клетки, ткани, органы  и  системы  органов  животных.
Регуляция  жизнедеятельности  животных;  нервная,  эндокринная  и   иммунная
регуляция.  Особенности  животных.  Систематика  животных;  одноклеточные  и
многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные.
      Подцарство  одноклеточные.  Общая  характеристика  простейших.  Клетка
одноклеточных  животных  как  целостный  организм;  особенности  организации
клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их  роль
в биоценозах. Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и  жгутиковых.
Споровики;  споровики  –   паразиты   человека   и   животных.   Особенности
организации Инфузорий. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.
      Подцарство  Многоклеточные.  Происхождение  и   общая   характеристика
многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных  с  лучевой
симметрией. Простейшие многоклеточные –  тип  Губки;  их  распространение  и
экологическое значение.
      Двухслойные  животные  –   тип   Кишечнополостные.   Происхождение   и
особенности организации кишечнополостных. Бесполое  и  половое  размножение.
Многообразие и распространение кишечнополостных;  Гидроидные,  Сцифоидные  и
Коралловые полипы.
      Трехслойные животные – тип Плоские черви. Происхождение и  особенности
организации плоских червей. Свободноживущие  Ресничные  черви.  Многообразие
ресничных червей и их роль в  биоценозах.  Приспособления  к  паразитизму  у
плоских червей; классы Сосальщиков и Ленточных червей. Понятие  о  жизненном
цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего  цепня.  Многообразие
плоских червей-паразитов.
      Первичнополостные – тип Круглые  черви.  Происхождение  и  особенности
организации   круглых   червей   (на   примере    аскариды    человеческой).
Свободноживущие и паразитические   круглые  черви.  Цикл  развития  аскариды
человеческой.
      Тип  Кольчатые  черви.   Происхождение   и   особенности   организации
кольчатых червей (на  примере  многощетинкового  червя  нереиды);  вторичная
полость   тела.   Многообразие   кольчатых   червей;    Многощетинковые    и
Малощетинковые  кольчатые  черви,  Пиявки.  Значение  кольчатых   червей   в
биоценозах.
      Тип  Моллюски.  Происхождение  и  особенности  организации  моллюсков;
смешанная  полость  тела.   Многообразие   моллюсков;   классы   Брюхоногие,
Двустворчатые, Головоногие Моллюски. Значение моллюсков в биоценозах.
      Тип Членистоногие. Класс  Ракообразные.  Происхождение  и  особенности
организации Членистоногих. Многообразие Членистоногих; классы  Ракообразные,
Паукообразные,   Насекомые,   Многоножки.   Общая   характеристика    класса
ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки.  Многообразие  и
значение ракообразных в биоценозах.
        Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Общая характеристика  класса
Паукообразных.   Пауки,   скорпионы,   клещи.   Многообразие   и    значение
паукообразных в биоценозах.
      Тип  Членистоногие.  Класс  Насекомые   и   Многоножки.   Многообразие
насекомых.  Общая  характеристика  класса  насекомых;  отряды  с  полным   и
неполным превращением. Многообразие и значение насекомых в биоценозах.
      Тип Иглокожие. Происхождение и общая характеристика типа. Многообразие
иглокожих. Классы  Морские звезды, Морские ежи,  Голотурии.  Многообразие  и
экологическое значение.
      Тип Хордовые. Бесчерепные животные.  Происхождение  хордовых;  подтипы
Бесчерепные,  Оболочники   и   Позвоночные.   Общая   характеристика   типа.
Бесчерепные;  ланцетник,  особенности  его  организации  и  распространение.
Оболочники; особенности строения асцидий; метаморфоз. Формы размножения.
      Надкласс Рыбы. Происхождение  рыб.  Общая  характеристика  хрящевых  и
костных  рыб.  Особенности  организации  костных  рыб  на   примере   окуня.
Приспособления рыб к водному образу  жизни.  Основные  группы  костных  рыб.
Экологическая роль рыб.
      Класс Земноводные.  Происхождение  земноводных.  Основные  ароморфозы,
сопровождающие выход позвоночных на сушу. Общая характеристика  земноводных;
безногие, бесхвостые  и  хвостатые  амфибии.  Многообразие  и  экологическая
дифференцировка земноводных.
      Класс Пресмыкающиеся. Происхождение  и  общая  характеристика  класса.
Важнейшие ароморфозы, сопровождавшие возникновение  рептилий;  возникновение
приспособлений для размножения и развития в наземных условиях.  Многообразие
рептилий: клювоголовые, чешуйчатые (змеи, ящерицы, хамелеоны),  крокодилы  и
черепахи.  Экологическая  дифференцировка  пресмыкающихся.  Вымершие  группы
рептилий.
      Класс Птицы. Возникновение птиц; первые  птицы  (археоптерикс).  Общая
характеристика класса. Приспособления птиц к полету. Основные  группы  птиц:
летающие, бегающие, плавающие. Экологическая дифференцировка птиц;  основные
отряды.
      Класс Млекопитающие.  Происхождение  и  общая  характеристика  класса.
Основные  ароморфозы,   сопровождавшие   возникновение   класса.   Появление
наружных и внутренних половых органов, обеспечивающих развитие плода в  теле
матери.  Выкармливание   детенышей   молоком.   Систематика   млекопитающих:
яйцекладущие,  сумчатые,   плацентарные.   Основные   отряды   плацентарных:
насекомоядные,    грызуны,     зайцеобразные,     хищные,     парнокопытные,
непарнокопытные, рукокрылые, ластоногие, ластоногие, китообразные,  приматы.
Экологическая роль млекопитающих.
          4. Требования к уровню подготовки обучающихся  7  класса:
Учащиеся должны знать:
    ✓ Элементарные сведения о виде, роде, семействе, классе,  отделе,  типе,
      главные признаки классов и семейств  Покрытосеменных  растений,  типов
      животных основные виды местных дикорастущих   и  культурных  растений,
      роль в природе, народном хозяйстве, редкие и исчезающие  виды  местной
      флоры;
    ✓ Особенности строения  и  жизнедеятельности  растений  разных  отделов,
      грибов, лишайников;
    ✓  Особенности  внешнего  строения  беспозвоночных  животных   изученных
      видов, их связь со средой обитания;
    ✓ Признаки усложнения строения растений и животных изученных групп;
    ✓ Внешнее строение изученных животных и среду их обитания;
    ✓ Строение и функции скелета рыбы, птицы, млекопитающего;
    ✓ Строение внутренних органов в связи с их функциями;
    ✓  Основные  признаки  усложнения  строения  кровеносной,   дыхательной,
      нервной систем в процессе эволюции (на примере позвоночных);
    ✓ Особенности поведения рыб, птиц, млекопитающих;
    ✓ Общую характеристику изученных типов и классов;
    ✓ Пищевые связи в природном сообществе (на местном материале);
    ✓ Основные этапы и доказательства эволюции животного  мира  (на  примере
      позвоночных);
    ✓ Значение животных  в  природе,  в  жизни,  хозяйственной  деятельности
      человека, основные меры по их охране;
    ✓ Меры по охране растений, животных, борьбы   с  животными  -паразитами,
      профилактики заражения ими;
Учащиеся должны уметь:
      ✓ Определять растения с помощью  определителя;  применять  знания  по
        биологии для выращивания сельскохозяйственных культур;
      ✓  Распознавать   важнейшие   сельскохозяйственные   растения,   виды
        изученных семейств (на местных примерах), в природе, в поле,  саду,
        на коллекциях, рисунках, таблицах;
      ✓  Распознавать  изученных   животных,   на   коллекциях,   рисунках,
        таблицах, в природе, объяснять их взаимосвязь со средой обитания;
      ✓  Распознавать  системы  органов  рыб,   птиц,   млекопитающих   (на
        таблицах, рисунках);
      ✓ Выявлять приспособленность  организмов  к  совместному  обитанию  в
        природном  сообществе, составлять цепи питания;
      ✓ Сравнивать животных основных типов и делать вывод об их  родстве  и
        происхождении (на примере позвоночных);
      ✓ Работать с текстом, рисунком, выделять главные мысли  в  содержании
        параграфа, находить ответы на вопросы;
      ✓    Пользоваться    микроскопом,    готовить     и     рассматривать
        микропрепараты;
      ✓  Составлять  план  изучаемого  материала,  использовать  рисунки  и
        текст как руководство к лабораторным  работам,  находить  в  тексте
        сведения для составления таблиц и схем;
      ✓   Самостоятельно   работать   со   всеми   компонентами   учебника,
        составлять конспекты, рефераты научно-популярных статей, готовить и
        делать сообщения;
      ✓ Применять знания для обоснования  мероприятий  по  охране  природы,
        оценки последствий деятельности человека на природу;
        5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение;
1. Стандарт основного общего образования по биологии
2. Стандарт среднего  (полного)  общего  образования  по  биологии  (базовый
уровень)
3. Стандарт среднего  (полного)  общего  образования  по  биологии  (базовый
уровень)
4. Авторские рабочие программы по разделам биологии.
5. Общая методика преподавания биологии.
6. Книги для чтения по всем разделам курса биологии.
7. Рабочие тетради для учащихся по всем разделам курса.
8. Учебники по всем разделам (баз.)
9. Учебники по профилям.
10. Энциклопедия «Животные».
11. Энциклопедия «Растения».
12. «Биология 6 класс тесты  по  всем  программам»  автор  составитель  М.В.
Оданович, Волгоград 2007 г.
13. «Уроки биологии 6 – 7 классы» Л.Д. Парфилова М.  2003 г.
14. «Нетрадиционные уроки по биологии  5 – 11 классы»  автор  –  составитель
М.В. Высоцкая Волгоград 2004 г.
15. Тесты Биология 6 – 11 классы Дрофа 2002 г.
16. Зоология 7 класс В.Е. Тугусова М. – 2001 г.
17. Тематические зачеты по биологии Л.В. Сорокина М.  – 2003 г.
18. Тематические игры по ботанике Парфилова Л.Д.  М. – 2003 г.
19. Биология сборник заданий для проведения устного экзамена по биологии  11
класс Дрофа 2002 г.
20. Общая биология тренажеры для учащихся 10 – 11 классов  составитель  М.В.
Высоцкая Волгоград 2006 г.
21. Сам себе репетитор. Биология. Волгоград 2002 г.
22. Сборник экзаменационных заданий  М. 2010 г.
23. ФИПИ Биология  М. 2010 г.
24. Биология универсальные материалы для подготовки учащихся М. 2010 г.
25. Учебно-тренировочные материалы  для подготовки учащихся М. 2006 г.

             6.Тематическое планирование по предмету «Биология».
Количество недель: 70
Количество часов: 2
Итого: 70
|№    |                                       |      |                          |
|урока|Тема урока                             |      |Примечание                |
|1    |Повторение и обобщение изученного в 6  |2     |Инструктаж по правилам    |
|     |классе(2ч)                             |      |поведения в кабинете      |
|     |                                       |      |биологии, пожарной        |
|     |                                       |      |безопасности, правилам    |
|     |                                       |      |поведения на экскурсии.   |
|     |                                       |      |                          |
|2, 3 |Многообразие живого и наука            |1     |1 - Экскурсия             |
|     |систематика. Ч. Дарвин о происхождении |      |                          |
|     |видов.                                 |      |                          |
|     |Раздел  1. Прокариоты (4ч)             |1     |-                         |
|4    |Общая характеристика и происхождение   |      |                          |
|     |Прокариот                              |      |                          |
|5    |Подцарство Архебактерии, Настоящие     |2     |-                         |
|6    |бактерии, Оксифотобактерии. Особенности|      |                          |
|     |организации, их роль в природе и       |      |                          |
|     |практическое значение.                 |      |                          |
|7    |Повторение и обобщение изученного      |1     |                          |
|     |Раздел 2. Грибы (5ч)                   |2     |                          |
|8    |Царство Грибы, особенности организации |      |                          |
|9    |грибов, их роль в природе и для        |      |                          |
|     |человека.                              |      |                          |
|10   |Отдел Настоящие грибы                  |1     |-                         |
|11   |Отдел Лишайники                        |1     |-                         |
|12   |Обзор по главе «Царство Грибы и        |1     |-                         |
|     |лишайники».                            |      |                          |
|     |Раздел 3. Растения.(20ч)               |1     |-                         |
|13   |Общая характеристика царства Растения  |1     |                          |
|14   |Подцарство Низшие растения. Общая      |1     |Презентация               |
|     |характеристика Водорослей.             |      |                          |
|15   |Многообразие водорослей                |2     |                          |
|16   |                                       |      |                          |
|17   |Повторение, обобщение, систематизация  |1     |-                         |
|     |ЗУН по теме Контроль по теме           |      |                          |
|     |«Водоросли»                            |      |                          |
|18   |Общая характеристика Подцарства Высшие |2     |Презентация               |
|19   |растения.                              |      |                          |
|20   |Отдел Моховидные                       |1     |                          |
|21   |Отдел Плауновидные                     |1     |-                         |
|22   |Отдел Хвощевидные                      |1     |                          |
|23   |Отдел Папоротниковидные                |1     |                          |
|24   |Повторение, обобщение, систематизация  |1     |Итоговый контроль         |
|     |по темам «Моховидные», «Плауновидные», |      |                          |
|     |«Хвощевидные», «Папоротниковидные»     |      |                          |
|25   |Отдел Голосеменные. Особенности        |2     |Л/р «Строение мужских и   |
|26   |строения, жизнедеятельности и          |      |женских шишек, пыльцы и   |
|     |происхождения. Многообразие            |      |семян сосны»              |
|     |голосеменных.                          |      |                          |
|27   |Контроль по теме «Голосеменные»        |1     |-                         |
|28   |Отдел Покрытосеменные. Происхождение и |1     |-                         |
|     |особенности организации                |      |                          |
|     |покрытосеменных.                       |      |                          |
|29   |Класс Однодольные.                     |1     |                          |
|30   |Класс Двудольные                       |1     |                          |
|31   |Контроль по теме «Покрытосеменные»     |1     |-                         |
|32   |Обзор по главе «Царство Растения»      |1     |Итоговый контроль         |
|     |Раздел 4. Животные (35ч)               |1     |-                         |
|33   |Общая характеристика Царства Животных. |      |                          |
|34   |Подцарство Одноклеточные. Тип          |2     |                          |
|35   |Саркожгутиконосцы. Тип Споровики. Тип  |      |                          |
|     |Инфузории или Ресничные.               |      |                          |
|36   |Подцарство Многоклеточные              |1     |-                         |
|37   |Тип Губки.                             |1     |-                         |
|38   |Тип Кишечнополостные Класс Гидроидные. |2     |                          |
|39   |Класс Сцифоидные. Класс Коралловые     |      |                          |
|     |полипы.                                |      |                          |
|40   |Повторение, обобщение, контроль по     |1     |Итоговый контроль         |
|     |темам «Губки», «Кишечнополостные»      |      |                          |
|41   |Тип Плоские черви                      |1     |-                         |
|42   |Тип Круглые черви                      |1     |-                         |
|43   |Тип Кольчатые черви                    |1     |                          |
|44   |Повторение, обобщение, контроль по     |1     |Итоговый контроль         |
|     |темам «Плоские черви», «Круглые черви»,|      |                          |
|     |«Кольчатые черви»                      |      |                          |
|45   |Тип Моллюски                           |1     |                          |
|46   |Повторение, обобщение, контроль по теме|1     |Итоговый контроль         |
|     |«Тип Моллюски»                         |      |                          |
|47   |Тип Членистоногие                      |2     |                          |
|48   |                                       |      |                          |
|49   |Повторение, обобщение, контроль по теме|1     |-                         |
|     |«Тип Членистоногие»                    |      |                          |
|50   |Тип Хордовые. Особенности организации, |1     |-                         |
|     |основные признаки.                     |      |                          |
|51   |Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники   |1     |-                         |
|52   |Повторение, обобщение, контроль по теме|1     |-                         |
|     |«Подтип Бесчерепные».                  |      |                          |
|53   |Подтип Черепные. Надкласс Рыбы.        |1     |-                         |
|54   |Повторение, обобщение, контроль по теме|1     |Итоговый контроль         |
|     |«Рыбы»                                 |      |                          |
|55   |Класс Амфибии                          |1     |                          |
|56   |Класс Амфибии                          |1     |-                         |
|57   |Класс Рептилии                         |1     |                          |
|58   |Повторение, обобщение, контроль по теме|1     |Онлайн-тестирование       |
|     |«Рептилии».                            |      |                          |
|59   |Класс Птицы                            |2     |-                         |
|60   |                                       |      |                          |
|61   |Повторение, обобщение, контроль по теме|1     |-                         |
|     |«Птицы»                                |      |                          |
|62   |Класс Млекопитающие или Звери.         |2     |                          |
|63   |Многообразие млекопитающих. Экскурсия  |      |                          |
|     |по теме «Многообразие млекопитающих».  |      |                          |
|64   |Сумчатые. Однопроходные                |1     |-                         |
|65   |Повторение, обобщение, контроль по теме|1     |-                         |
|     |«Млекопитающие или Звери»              |      |                          |
|66   |Обзор по главе «Царство Животные»      |2     |-                         |
|67   |                                       |      |                          |
|68   |Царство вирусы                         |1     |-                         |
|69   |Повторение, обобщение, систематизация, |2     |Итоговый контроль         |
|70   |подведение итогов.(2ч)                 |      |                          |
|Итого: 70 часов за у/год                                                      |


title: Презентация "Морфемика. Орфография. Культура речи" 5 класс

extracted_text:
 Муниципальное общеобразовательное учреждениег. Мурманскасредняя общеобразовательная школа № 20

             В стране невыученных уроков
             Повторение по теме
         «Морфемика. Орфография. Культура речи»
            урок русского языка, 5 класс
            УМК   с учебником по русскому языку
           Т.А. Ладыженской
                                                                    Автор: Сазонова Елена Викторовна,
                                                                    учитель русского языка и литературы

Вити перестукина
Страна невыученных уроков
низнаю
Рибятам из 5 а класса
Мурманск, ул. Баумана-40
низнаю

Вити перестукина
Страна невыученных уроков
низнаю
Рибятам из 5 а класса
Мурманск, ул. Баумана-40
низнаю

Ребята, прошу вас: помогите мне! Я совсем заблудился! Злые слова  и  противные запятые отправили нас с Кузей  в страну  Невыученных уроков,  а мы домой хотим!  Я начну учиться хорошо, только спасите, умоляю.
Навеки ваш  Витя Перестукин.
Рибяты прашу вас: памагите мне! Я савсем заблудился. Злые слава  и  пративные запитые атправили нас с кузей  в страну  невыученных уроков,  а мы дамой хочем!  Я начну учица харашо, толька спасите, умаляю.
Навеки ваш  Витя перестукин.

Страна Невыученных уроков
Перейди реку

Перейди реку
Раз-
Ис-
Воз-
Рас-
Без-
…жалостно
…полнить
…шуметься
…дарить
…мутиться
Ура! Получилось!
Раздарить
Исполнить
Возмутиться
Расшуметься
Безжалостно

Страна Невыученных уроков
Перейди реку
Примири друзей

Примири друзей…
Ы
И

Ы
Ы
?
?
И
-ЦИЯ

?
?

   и
   и
   и
   и
    и
   и
     и
           и
 ы
 ы
 ы
 ы
 ы
 ы

 ы
ы

Повтори правило
ОТВЕТЫ
1-

2 –

3 –

4 –

5 –

КУЦЫЙ
окончание
цистерна
корень
цыпленок
слово-исключение
вакцина
сестрицын
корень
суффикс
Не будем ссориться!
Ы
И

Страна Невыученных уроков
Примири друзей
Преодолей горное ущелье

Не трусь!
Ж..лудь
Ч…рный
Ш…лк
Ш…рох
Ч…лка
Жёлудь
Шорох
Шёлк
Чёрный
Чёлка
Ура!!!

Страна Невыученных уроков
Преодолей горное ущелье
Собери пословицу
Кто грамоте
горазд,
тому не пропасть.
Не тот грамотен,
а тот, кто
кто читать умеет,
слушает да разумеет.

Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет

Ура!!!Я дома!!! Спасибо, ребята!!

Письмо Вите Перестукину
        Здравствуй ,  Витя Перестукин !  Меня зовут….. , мне очень жаль, что ты так плохо знаешь русский язык. А ведь в наши дни грамотно говорить и писать необходимо.
      Во-первых, ………………………………………………..
      Во-вторых, …………………………………………………
         Теперь, Витя, ты знаешь, что грамотный человек добивается в своей жизни больших успехов.
          Желаю тебе интересных уроков  в школе.
          С уважением ……………………………., ученик 5а класса.
Лия Гераскина "В стране невыученных уроков"
Список использованной литературы :
 1. Учебник / Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений в 2ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.]. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2013
2. В.Волина , Пословицы, поговорки, ребусы/Ред. Н.Б. Петрова   - Санкт-Петербург: Дидактика, 1997
5.  Тексты  составила Сазонова Е.В.

Использованные ресурсы Интернета

http://rutube.ru/video/601ea7eab155b2be884f04b03c5b191d/?autoStart=true&bmstart=94  - заставка из мультфильма;
 http://quadrathell.cn.ua/photo/6 – сказочный домик;
 http://nod.china-tea.ru/raznoe/skachat-knigu-strana-nevyuchennyh-urokov.html - обложка книги;
http://read.ru/id/3184079/- мальчик у доски;
http://www.liveinternet.ru/users/5332527/rubric/5390983/ - карта волшебной страны;
http://inmonte.me/index/afisha/filmy1/filmy6/v_strane_nevyuchennyh_urokov/- Витя мечтает;
http://www.altaikdm.ru/tag/пятерок- пятёрка;
http://www.bigstockphoto.com/ru/search/deliverer/ - почтальон;
http://www.neizvestniy-geniy.ru/shop/4321.html  - горное ущелье;
http://картинки.cc/смурфики-the-smurfs-фильм-736354/ - смурфики;
http://fanparty.ru/fanclubs/smurfiki/pictures/961738 - смурфики помирились;

Использованные ресурсы Интернета
 http://darudar.org/thanks/2430007/ - конверт;
http://talgar-sity.kz/blogs/latest-100.html - сказочная речка;
http://smiles24.ru/smile/anime-babochki-484.html - бабочки (анимация)
http://playcast.ru/view/1886679/9fa95f522ac0083b3d6e1161eb5b8cb6455c1a07p - лягушка, пчела;
http://darudar.org/thanks/2430007/ - мультфильм «В стране невыученных уроков»
http://www.uchportal.ru/load/32-1-0-56480 - страница из тренажёра «И-Ы после ц» . Автор: Олифирова Татьяна Ивановна
http://www.knopkaru.ru/index.php?productID=3031 – марки для писем,
http://газетасоколинаягора.рф/?cat=3&paged=5 – марки Почта России;
http://www.navigatormebeli.ru/idb/asis/cygt41zk41c.jpg - ковёр;
http://smayli.ru/smile/imenaa-3658.html - мальчик (анимационная картинка)
http://animashki.ucoz.com/photo/deti_animashki/animashki_detej/detia_750/63-0-2197- мальчик-плакса;
http://telek.pp.ua/log/filmy/skachat-foto-mudroy-sovy - мудрая сова;
http://www.kovrinadom.ru/subgroup-pages/bolshie-kovryi/?6 –ковёр;
http://www.coollady.ru/index.php?name=Pages&op=page&pid=3960 – узоры;
Голос за кадром : Сазонов Е.Э., учащийся 7 а класса СОШ №20 г. Мурманска
(разрешение родителей получено)


Презентация "Волшебная ганутель"


Презентация "Внешняя политика. Русско-японская война 1904-1905 гг" 9 класс


title: Презентация "Информационные  технологии  в образовании"

extracted_text:
 Информационные
 технологии
в образовании
Преподаватель - Певнева Татьяна Владимировна
Английский язык для детей
В наше время недостаточно владеть иностранным языком  и знать свой предмет, необходимо владеть компьютерной  грамотой и хорошо знать как передать информацию своим ученикам с помощью компьютера, чтобы повысить качество обучения через информационные технологии. Компьютер -это мощное средство познания, это техническое средство обучения, используемое для достижения  результатов.
На уроках иностранного языка с использованием ИКТ создается больше возможностей для решения познавательных задач, мотивации к обучению, реализации творческого потенциала, словом создаются все условия для  всестороннего развития личности учащегося.
Информационные технологии в образовании
Наиболее часто используемые элементы ИКТ в учебном процессе: мультимедийный проектор;
интерактивные доски; электронные энциклопедии и справочники; тренажеры и программы тестирования; образовательные ресурсы Интернета, DVD -CD диски с картинами, иллюстрациями, видео и аудиотехника, интерактивные карты и атласы, интерактивные конференции и конкурсы, графические и мультимедийные приложения флеш видео, мультипликация, слайд-шоу, презентации.
Информационные технологии в образовании
Преимущества использования  ИКТ на уроках английского языка: повышение мотивации  изучения английского языка; создание благоприятного психологического климата; большая степень интерактивности. Графические возможности компьютера делают обучение более наглядным. Возможность выбрать уровень и темы заданий, способствуют индивидуализации обучения.

С помощью ИКТ на уроках английского языка можно решить ряд дидактических задач,формиро-вать навыки и умения чтения, используя материала глобальной сети, совершенствовать умения письменной речи, пополнять словарный запас, формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка

Информационные технологии в образовании
Информационные технологии в образовании
Информационные технологии в образовании
Информационные технологии в образовании
Информационные технологии в образовании
Информационные технологии в образовании
Информационные технологии в образовании
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 Программы для создания коллажей
CollageIt 1.9.5 - Бесплатная и удобная программа для создания
цифровых коллажей.
Picture Collage Maker Free 2.1.2 - программа, предназначенная
для создания Разнообразных коллажей, альбомов и другой графики
 из фотографий.
Picture Collage Maker Pro 4.1.3 - программа, предназначенная для
 создания различных коллажей и обработки фотографий.
PhotoMix Collage 5.3.0 Build 60417  - приложение, предназначенное
для создания коллажей из фотографий и рисунков

Программы для создания слайдов
 ФотоШОУ 5.15 - Удобная и простая в обращении программа для
Создания музыкальных слайд-шоу со множеством переходов .
Ashampoo Slideshow Studio HD 3.0.9 Программа для создания слайд-шоу.
Photo SlideShow Maker –  для создания слайд-шоу с различными
эффектами из любых ваших фотографий.
Slideshow Movie Producer 1.8 - приложение, создает из коллекции
фотографий видео-презентацию.

Программы слайд- шоу и видео роликов
Windows Movie Maker 2.6.4038.0 RUS – фирменный редактор видео
от Microsoft.
Киностудия Windows Live (Windows Live Movie Maker) 16.4.3528.331 –
 инструмент для создания фильмов из фотографий, музыки и видео.
 Pinnacle Studio 17.5 Ultimate  - видео-редактор
AVSVideoEditor - программа для создания слайд-шоу и видео роликов
Ulead VideoStudio 11.5 Plus RU – создание слайд-шоу и видео

ПЕВНЕВА Т. В.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

      Все новинки технологического прогресса с особым восторгом
 встречают именно дети. И конечно, необходимо использовать
любознательность и высокую познавательную активность школь-
ников  для целенаправленной развития их личности.
     Лишь увлеченный человек может увлечь других. Наше отноше-
ние к делу передается детям. Применение новых ИКТ в учебном
процессе, позволяет направить интеллектуальный потенциал
учащихся на позитивное развитие. Современный  Учитель обязан обучать и воспитывать учащихся, применяя на практике самые современные и эффективные формы и методы работы.
     В нынешнее время компьютеризации  обучения большое место занимают уроки иностранного языка с поддержкой компьютера. Презентации, слайд-шоу, коллажи,  флеш анимация, видео, комиксы, инфографика, видеографика, - все это вызывает повы-шенный интерес  учащихся к таким урокам. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более  высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя,
развивающего свои профессиональные компетенции.
      А богатства наглядного материала, содержание,  делают урок
 не просто усваиваемым, но еще и более увлекательным, что способствует  повышению мотивации в изучении  иностранных языков.


Презентация "Начало царствования Петра I" 7 класс


Презентация "Табличное сложение" 1 класс