title: Рабочая образовательная программа по предмету «Физическая культура 1-4 класс» (3 часа в неделю)

extracted_text:
                                                                                Городская творческая лаборатория
«Здоровое поколение – будущее города»

Рабочая образовательная программа
по предмету «Физическая культура. 1-4 класс»
 (3 часа в неделю)

Город Тула
2012 год

Научный руководитель группы авторов - составителей:
Алёшина Н.С.,  КПН, доцент, зав. кафедрой физического воспитания  ТГПУ им.Л. Н.Толстого
Авторы-составители:
Шацкова Г.С., руководитель творческой лаборатории  «Здоровое поколение – будущее города», зав. МКОУДОВ «РМК Пролетарского района» города  Тулы
Сыч Т.В., учитель физической культуры высшей квалификационной категории МБОУСОШ №56 города  Тулы
Ефимова О.П., учитель физической культуры 1 квалификационной категории МКОУСОШ № 66 города Тулы

Оглавление:

Пояснительная записка
                                                       1.Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная система человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
С учётом этих особенностей целью примерной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Одним из эффективных путей решения проблемы оздоровления и физического развития детей является включение в программу по физической культуре (в содержание третьего урока) оздоровительных фитнес-технологий.
Фитнес-технологии – это современные комплексные физкультурно-оздоровительные направления и системы физических упражнений (ритмическая гимнастика, стрейчинг, аэробика и др.).
Обладая значительными адаптационными и интегративными возможностями, фитнес является феноменом современной физической культуры, имеющим полифункциональное значение для различных сфер общественной жизни. Это способствует его интеграции во все виды физической культуры и, в частности, в физкультурное образование детей дошкольного и школьного возраста.
К специфическим особенностям включения фитнес-технологий в систему физического воспитания младших школьников, по мнению Е. Г. Сайкиной,  можно отнести: большое разнообразие упражнений (с предметами, без них, на снарядах, тренажерах и др.), их своеобразие, различная направленность; тесная связь направлений детского фитнеса с музыкой, современными ритмами и направлениями танцев; включение разнообразных форм (сюжет, образ и т.д.) и методов (игровой, соревновательный и т.д.) проведения занятий; большие возможности в вариативности проведения занятий, в том числе без специального оборудования и практически на любых площадках, а также высокая адаптивность и мобильность подбора его средств к различному контингенту занимающихся и уровню их подготовленности; возможность эмоционального, творческого самовыражения, нервно-психической разрядки, получения удовольствия занимающихся от занятий и удовлетворения от выполнения различных двигательных действий; расширение двигательных возможностей учащихся за счёт инновационных технологий, повышение культуры движений, уровня физической подготовленности, физического развития, здоровья и профилактика различных заболеваний; приобретение специальных знаний по здоровому образу жизни, методике занятий фитнесом и контролю за своим самочувствием, физическим развитием и физической подготовленностью.
Данная программа включает в себя обязательный минимум информации, позволяющей существенно расширить знания, умения и навыки в области физической культуры, а уроки строятся на сотрудничестве учителя и ученика.
Практическая значимость программы с  третьим часом фитнеса состоит в систематическом применении продолжительных, умеренных по интенсивности упражнений фитнеса с регулируемой физической нагрузкой, способствующих укреплению здоровья.
Новизна программы заключается в том, что программа включает фитнес в третий час по физической культуре, постепенное освоение направлений фитнеса от простого к сложному. Содержание программного материала можно варьировать в зависимости от уровня подготовки детей, от материально-технической базы школы.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
умение использовать потенциал физической культуры для формирования основ здорового образа жизни, интереса к занятиям спортом (фитнесом);
    Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
    Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка.
     Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
    Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля над  физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
      Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
     Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
      Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцатидвадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климатогеографические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в начальной школе на предметную область «Физическая культура» выделяется 404 ч. Из них 16 ч.  на раздел «Знания о физической культуре»,13.  на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 246 ч.  на раздел «Физическое совершенствование». Авторы поддерживают такое распределение часов, при котором основной формой проведения уроков в начальной школе становится двигательная деятельность.
Однако при данном распределении часов (16 ч.+13 ч.) невозможно решить такие глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно -  ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются умения определять цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным,  прежде всего,  на формирование универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая культура» это поддерживается специальным методическим аппаратом, реализующим технологию проблемного диалога. Начиная с 23 классов,  введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к которому ученики должны прийти на уроке. Деление текста на рубрики позволяет научить учащихся составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.

    Организационно-методические формы обучения и проведения занятий в фитнесе включают приведенную ниже последовательность освоения материала:
          1) двигательные действия это упражнения (повторение однотипных движений, возможно образование серии из этих движений);
          2) соединения (последовательное выполнение различных двигательных действий);
          3) комбинация (состоит из нескольких соединений, выполняемых в одну и другую сторону);
          4) части комплекса (определенное количество комбинаций);
          5) комплекс упражнений фитнеса.

2. Место предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение физической культуры в начальной школе выделяется 404 ч, из них в 1 классе 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели), по 102 ч во 2, 3 и 4 классах (3ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

-Количество часов раздела «Фитнес»
* 1 класс – 33часа;
* 2 класс – 34часа;
 *3 класс – 34 часа;
* 4 класс – 34 часа.

3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

5.Структура курса
Данная программа предполагает ее реализацию в качестве третьего урока по физической культуре с 1 по 4 классы (согласно учебно-тематическому плану).
          В первом классе учащиеся овладевают упражнениями ритмики, стретчинга, фитбол-аэробики, дыхательной гимнастики. Учащиеся  узнают общие понятия об оздоровительных фитнес-технологиях.
          Во втором классе к уже известным упражнениям добавляют базовые навыки оздоровительной аэробики, фитбол-аэробики. Школьники обучаются технике выполнения партерных упражнений. Темп музыкального сопровождения 100 – 110 ударов в минуту.
           В третьем и четвёртом классах происходит совершенствование полученных ранее навыков за счёт усложнения связок и комбинаций, увеличения темпа музыкального сопровождения до 120 ударов в минуту.

Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Раздел «Фитнес» включает современные физкультурно-оздоровительные направления и системы физических упражнений: игровой фитнес, упражнения на фитболах, фитнес с элементами художественной гимнастики, аэромикс (аэробика + элементы степ аэробики, подвижных игр).
Сохраняя определённую традиционность в изложении практического материала школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представлены в соответствующих тематических разделах: «Гимнастика с основами акробатики», «Лёгкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки» и «Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
Отсутствие реальных возможностей для освоения школьниками содержания раздела «Плавание» разрешается заменять его содержание легкоатлетическими и общеразвивающими упражнениями.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые должны быть получены в конце освоения содержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при лёгких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся разнообразные уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания Настоящей программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики, лёгкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, названия упражнений или описание техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жёсткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и её влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над её величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).

                                                                             6. Содержание учебного предмета

Примерное распределение программного материала (1-3 класс)

Основы. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование.

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча () на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.

На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, с взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до , гантели до , гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию  (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до ; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча () в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Фитнес

Подвижные игры на основе фитнеса направленные на развитие физических качеств. Комплексы упражнений на фитболах. Комплексы общеразвивающих упражнений с мячом, с гимнастическими палками, со скакалками, с обручами. Игровые комплексы по системе «Живое зеркало».
Ритмическая гимнастика. Образно-танцевальные композиции. Сюжетные, танцевальные этюды. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.
        Ритмика. Специальные упражнения для согласования движения с музыкой: хлопки, удары ногой на каждый счёт и через счёт; выполнение простейших движений руками в различном темпе; ходьба на каждый счёт и через счёт; хлопки и удары ногой на сильные и слабые доли такта; гимнастическое дирижирование – тактирование; ходьба, бег, движения туловищем в различном темпе. Танцевальные позиции ног, танцевальные позиции рук, приседания, повороты, сюжетные танцы, детские танцы.
       Музыкальные подвижные игры. Музыкальные подвижные игры по ритмике и с использованием строевых и общеразвивающих упражнений, а также игры на определение темпа, характера и структуры музыкальных произведений.
      Стретчинг. Упражнения на гибкость: наклоны, повороты, шпагаты, выпады, мосты, фиксация различных положений в игровой и сюжетной форме. Упражнения на растягивание с фиксацией положения на все группы мышц.
      Элементы эстетической гимнастики. Волны, взмахи, сжатия, скручивания, широкие прыжки. Композиции.
       Элементы классической аэробики. Основные шаги латеральные и билатеральные. Основные движения руками. Связки на 8, 16, 32 счёта. Комбинации  аэробики, степ-аэробики, тай-бо.
 Элементы фитбол-аэробики. Игры с фитболами. Элементарные упражнения на фитболах – из исходного положения, сидя на мяче - наклоны, повороты, различные движения руками в сочетании с наклонами, поворотами; из исходного положения лёжа на мяче – перекаты, сгибания рук, из исходного положения лёжа на спине – повороты с мячом в руках, поднимания в сед, из исходного положения лёжа на животе – поднимания рук и ног – мяч в руках или зажат между ногами.

Тематическое планирование (всего 270 ч)

                                                                   КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «ФИТНЕС»  1 КЛАСС (33 ЧАСА)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «ФИТНЕС»  2 КЛАСС (34 ЧАСА)

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

 Конкретное количество средств и объектов материально-технического оснащения указано в таблице с учетом средней наполняемости класса (18—25 учащихся). Для отражения количественных показателей в требованиях используется следующая система обозначений:
        Д — демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);
       К — комплект (из расчета на каждого учащегося исходя из реальной наполняемости класса);
       Г — комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих несколько учащихся.

Уровень развития физической культуры
учащихся, оканчивающих  начальную школу.

В результате усвоения Обязательного минимума  содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся по окончании  начальной школы должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры. Знать и иметь представления:
- об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
- о способах и особенностях  движений и передвижений человека, роли и значении психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
- о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения  при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
- об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их освоении  и выполнении;
- о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействия на организм;
- о физических качествах и общих правилах их тестирования;
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и поддержания достойного внешнего вида;
- о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.

Уметь:
- составлять и правильно выполнять комплексной утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
- вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
- организовать и проводить самостоятельные занятия;
- уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой.

Критерии оценки по разделам программы

          Теоретический материал.
          Выставляя оценку по предмету «Физическая культура», надо учитывать глубину, полноту знаний, умение аргументировать, использовать знания применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
         Отметка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично приводят примеры из практики или своего личного опыта.
         Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.
         Отметку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются проблемы в освещении материала, нет должной аргументации и умения применять знания в своем опыте.
         Отметка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.

По технике овладения двигательными действиями по оздоровительной аэробике.

         Отметка «5» — учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности. Может самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и применять в конкретных условиях, проконтролировать ход выполнения заданий и оценить его.
         Отметка «4» — имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
         Отметка «3» — допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности. Испытывает затруднение в организации мест занятий, подборе инвентаря и контроле хода итогов занятия.
         Отметка «2» — учащийся не владеет умением осуществлять различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности.

Учитывая специфику и уникальность данной программы, необходимо обращать внимание на следующие показатели и оценивать их:

         1. Осанка (плечи, грудь и подбородок выровнен, живот подтянут, хорошее положение тела).
         2. Контроль за исполнением (положение рук, кисти, стопы, ноги, положение тела).
         З. Техника (четкость линий, сила движений, четкость движений, переходы, музыка соответствует движениям).
         4. Техника владения голосом (ясный голос, хорошая сила голоса, четкие команды).
         5. Безопасность (движения безопасные, разминка и аэробная часть, хорошо контролируемая, заминка безопасная, напоминание о безопасной технике во время занятий).
         6. Дополнительные меры безопасности (гiятки касаются пола, амплитуда движений руками, следить за переразгибанием, колени располагаются на одной линии с носками, не слишком прогибаться, не нагибаться в сторону с прямыми ногами).
        7. Построение занятия (разминка, аэробная часть, заминка, измерения пульса, хореография, подбор музыки, соответствие темпа).
          8. Взаимодействие с занимающимися (положительные эмоции, контакт глазами с занимающимися, хороший преподаватель, настроение в классе веселое).

Демонстрировать:

Аттестация учащихся планируется по триместрам  с учётом результатов текущих оценок и результатов
тестирования по каждому разделу программы.

Двигательные умения, навыки и способности.

В циклических и ациклических локомоциях:  правильно выполнять основы движений в ходьбе, прыжках; с максимальной скоростью бегать до  по дорожке стадиона, другой ровной крытой местности; бегать в равномерном темпе до 10 минут;  стартовать из различных и.п.; отталкиваться и приземляться на ноги в яму для прыжков после быстрого разбега с 7 – 9 шагов; преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 3 – 5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и бокового разбега с 7 – 9 шагов; прыгать с поворотом на 180 – 360º; проплывать .

В метаниях на дальность и меткость: метать небольшие предметы и мячи массой до  на дальность с места и с 1 – 3 шагов разбега из разных и.п. (стоя, с колена, сидя) правой и левой руками; толкать и метать набивной мяч  одной и двумя руками из различных и.п. (снизу, от груди, из-за головы, назад через голову); метать малый мяч в цель (гимнастический обруч),  установленную на расстоянии  для мальчиков и  для девочек.

В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и прыгать при изменении длины, частоты  и ритма; выполнять строевые упражнения, рекомендованные комплексной программой физического воспитания для учащихся I – IV классов; принимать основные положения и осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большими и малыми мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой , гантелями массой 0,5 –  с соблюдением правильной осанки); лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату и др. на расстояние ; слитно выполнять кувырок вперёд и назад; осуществлять опорный прыжок с мостика через козла и или коня высотой ; ходить по бревну высотой 50 –  с выполнением стоя и в приседе  поворотов на 90 и 180º, приседаний и переходов в упор присев, стоя на колене, седов; выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной программой физического воспитания для I – IV классов; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая её вперёд и назад; в положение наклона туловища вперёд (ноги в коленях не сгибать) касаться пальцами рук пола.

В фитнесе: выполнять комплексы  базовой фитнес - аэробики, стретчинга, упражнений с предметами, демонстрировать музыкально – ритмические композиции.

В подвижных играх: уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; владеть мячом: держание,  передачи на расстоянии до , ловля, ведение, броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр. Играть в одну из игр, комплексно воздействующих на  организм ребёнка (пионербол, «Борьба за мяч», «Перестрелка», мини – футбол, мини – баскетбол).

Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже, чем средний уровень основных физических способностей (см. табл.)

Уровень физической подготовленности учащихся 7 – 10 лет

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения утренней гимнастики, закаливающие процедуры; применять рекомендованные для начальной школы подвижные игры и другие физические упражнения с целью укрепления здоровья и повышения физической работоспособности.

Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную деятельность по одному из видов спорта (по упрощённым правилам).

Правила поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок, безопасность и гигиенические нормы; помогать друг другу и учителю во время занятий, поддерживать товарищей, имеющих слабые результаты; быть честным, дисциплинированным, активным во время проведения подвижных игр и выполнения других занятий.
        Уровень физической культуры, связанный с региональными и национальными особенностями, определяют региональные и местные органы управления физическим воспитанием. Уровень физической культуры других составляющих вариативной части (материал по выбору учителя, учащихся, определяемых самой школой, по углублённому изучению одного или нескольких видов спорта) разрабатывает и определяет учитель.

Тестирование двигательных способностей
Метод тестирования применяется с целью определения уровней развития двигательных способностей детей и подростков. Для выявления уровней развития двигательных способностей использовались следующие тесты-задания (таблица 1):
1. Кроссовый бег (расстояние в зависимости от класса) – фиксируется время пробегания дистанции
2. Бег  - фиксируется время пробегания дистанции.
3. Прыжки в длину с места - производятся в специально оборудованном месте, учитывается лучшая из 3-х попыток.
4. Метание теннисного мяча - осуществляется сильнейшей рукой, учитывается лучшая из трех попыток.
5.Подъемы туловища из положения, лежа на спине - испытуемый лежит на спине с зафиксированными и согнутыми в коленях ногами, руки за головой. Выполняются подъемы туловища до вертикали. Учитывается максимальное количество выполненных движений.
6. Подъемы туловища из положения, лежа на животе - испытуемый лежит на животе с зафиксированными ногами, руки за головой. Необходимо, отрывая плечи от пола, прогнуться. Движение выполнять максимальное количество раз. Подъем туловища - не ниже 45 градусов.
7. Подтягивание на низкой перекладине – начальная школа; на низкой перекладине – девочки средняя школа и девушки старшая школа; на высокой перекладине – мальчики средняя школа, юноши – старшая школа.
8. Равновесие - испытуемый должен удерживать равновесие в течение 1 минуты в положении стоя на полу на сильной ноге, другую согнуть вперед к колену, одноименная с опорной ногой рука поднята вперед, другая отведена в сторону. Фиксируется максимальное время удержания равновесия. На выполнение дается 2 попытки.
9. Челночный бег 3х10 м. По команде "На старт!" испытуемый становится в положение высокого старта за стартовой чертой, следует команда "Марш!" Ученик пробегает  до противоположной черты, берет деревянный кубик, лежащий в круге, бегом возвращается назад и кладет его в стартовый круг. Затем испытуемый тут же бежит обратно, финиширует - тест закончен.
10. Для оценки гибкости мы использовали следующие тесты
Основным критерием оценки гибкости является наибольшая амплитуда движений, которая может быть достигнута испытуемым. Для определения подвижности суставов используется основные педагогические тесты в виде контрольных упражнений: «мост» и «наклон туловища вперёд из и.п. – стоя на гимнастической скамейке» (определяет подвижность позвоночного столба),  «шпагат» (определяет подвижность в тазобедренном суставе) и выкрут гимнастической палки (определяется подвижность плечевых суставов).
«Мост» выполнялся из положения лежа на спине, удержание положения длится 6 сек. Методика оценки подвижности позвоночного столба приведена в таблице 2.
Наклона туловища вперед (тест Васильева). Испытуемый в положении стоя на скамейке, наклонялся вперед до предела, не сгибая ног в коленях. Гибкость позвоночника оценивается с помощью линейки или ленты по расстоянию в сантиметрах от края скамейки до третьего пальца руки. Если при этом пальцы не доставали края скамейки, то величина подвижности получала знак «минус» ( - ), а если опускались ниже - знак «плюс» ( + ).

Для определения подвижности в тазобедренном суставе проводится тестирование поперечного «шпагата». Упражнение выполняется из исходного положения упор, стоя согнувшись, максимальное разведение ног врозь, в стороны. Методика оценки подвижности в тазобедренном суставе приведена в таблице 3.

Подвижность в плечевом суставе. Испытуемый, взявшись за концы гимнастической палки, выполнял выкрут в плечевых суставах. Подвижность плечевого сустава оценивалась по расстоянию между кистями рук при выкруте, с помощью линейки.

Таблица 2
Оценка подвижности позвоночного столба

Таблица 3
Оценка подвижности в тазобедренном суставе

Музыкально-двигательное тестирование
Уровень координационных способностей
Для определения  уровня координационных способностей    используется методика, применяемая в практике классического танца. Сущность ее заключается в определении точности воспроизведения танцевальных связок различной степени сложности. По сложности связки  разделены на три группы:
Связка выполняется на 4 счета, движения ногами повторяются, выполняемые параллельно движения руками повторяются, но в разных направлениях;
Связка выполняется на 4 счета, движения ногами не повторяются, выполняемые параллельно движения руками не повторяются и выполняются в разном темпе;
Связка выполняется на 8 счетов, движения ногами и руками не повторяются и выполняются в разном темпе.
Проведение тестов начинается с выполнения  связки №1 по схеме - преподаватель и ученик одновременно, под счет, медленно, но без разучивания и исправления ошибок. Если связка выполнена с замечанием, то на этом тест заканчивается и присваивается определенный балл (табл. 4). Если связка выполнена без ошибок, то тест продолжается по такой же схеме.

Таблица 4
Уровень координационных способностей

Музыкально-ритмическая подготовка
Тестирование музыкально-ритмической подготовки проводится по следующей методике - выполнение 7 заданий под музыку в среднем темпе (90 – 120 уд/мин) по 4 повторения каждое:
Обозначить акценты (хлопки руками) на каждом такте «музыкального квадрата».
Обозначить акцент (хлопок руками) на 1-ом такте «музыкального квадрата».
Обозначить акцент (хлопок руками) на 2-ом такте «музыкального квадрата».
Обозначить акценты (хлопки руками) на 1-ом и 3-ем такте «музыкального квадрата».
Обозначить акценты (хлопки руками) на 2-ом и 4-ом такте «музыкального квадрата».
Выполнить упражнение «ходьба на месте» в соответствии с каждым тактом «музыкального квадрата».
Выполнить упражнение «ходьба на месте с движениями руками вперед, вверх, в стороны, вниз» в соответствии с каждым тактом «музыкального квадрата».
Оценка выполнения проводится по схеме:
- 4 ошибки – 0;
- 2-3 ошибки – 1;
- 0-1 ошибка – 2.
Результаты каждого музыкально-двигательного задания заносятся в таблицу 5.
Таблица 5
                       Результаты музыкально-двигательного задания

Определение уровня музыкально-ритмической подготовки проводится в соответствии с таблицей 6.
Таблица 6
                     Уровень музыкально-ритмической подготовки

                                                                                Список литературы:

Стандарт  начального общего образования по физической культуре.
Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11-х классов. – М.: Просвещение, 2010.
Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура»
Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт,  1998.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории  и методики физического воспитания 2001г.

Электронные образовательные ресурсы:

Диск. Серия: Образовательные программы и стандарты.   «Тематическое планирование. Физическая культура». Издательство «Учитель», 2008г.
Диск. Серия: Методики. Материалы к урокам. «Физическая культура». Издательство «Учитель», 2010г.
Диск. Серия: административное управление образовательным учреждением. «Организация спортивной работы в школе». Издательство «Учитель»,  2010г.
Диск. Энциклопедия «Спорт». Издательство «Хорошая погода», 2007 г.

 Интернет-  ресурсы:

При разработке данной программы были использованы  материалы интернет - сообществ для педагогов: «Завуч-инфо», «Нуми», «Открытый класс», «Педсовет», социальной сети « nsportal.ru» .


title: Копилка учителя начальных классов

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»

Самойлова Ирина Алексеевна
Педагог-психолог

«Копилка учителя начальных классов»

            Знай правила движенья, как таблицу умноженья!

                    Знай правила движенья, как таблицу умноженья!

Каждому ребенку требуется базовое понимание правил дорожного движения для того, чтобы сохранить свою жизнь. По пути в школу или к своим друзьям важно соблюдать законы дороги, помогающие обеспечить безопасность. Сухой разговор на данную тему эффекта не дает. Красочная новая презентация по ПДД «Дорожное движение» для школьников, которая может быть использована на классном часу или любом внеклассном мероприятии, поможет быстро разобраться в том, как вести себя на дороге. Выучить сложные правила дорожного движения презентация, наполненная анимацией в сопровождении любимых героев мультфильмов, помогает в считанные минуты, а скачать любую разработку классного часа можно бесплатно на нашем сайте.
Автомобили перестанут казаться детям страшными врагами, если учитель покажет и расскажет им, как избежать опасности на дорогах, а поможет в этом.
Не надо учить детей правилам поведения на дороге на ошибках их одноклассников, которые получили травмы. Если учитель с 1 класса станет рассказывать про тайны светофора, а одновременно будет показываться презентация по правилам дорожного движения и дорожной безопасности, маленькие школьники смогут в ненавязчивой форме запомнить советы и пользоваться ими на дорогах, идя вместе с родителями или в одиночку.
Учите школьников безопасности через увлекательные игры и викторины, а в этом тоже помогут всемогущие презентации на тему ПДД в школе, во дворе, на улице и за городом. Дети младшего школьного возраста лучше всего усвоят правила ПДД в изучении и проведении игр.

             Картотека дидактических игр по ПДД
              для учащихся начальной школы.
                    «Светофор и регулировщик»
Цели: Уточнить знания детей о работе сотрудников ГИБДД (регулировщика); объяснить значение его жестов; учить детей соотносить жесты регулировщика с цветом светофора.
Материал: Регулировщик, палочка регулировщика, знаки светофора.
Ход игры:
После объяснения воспитателя дети по очереди выступают в роли регулировщика, показывая его жесты, остальные в зависимости от положения «регулировщика» показывают нужный сигнал светофора.

                             «Дорожные знаки»
Цели: Закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить известные дорожные знаки; познакомить с новыми понятиями: «железнодорожный поезд без шлагбаума», «островок безопасности».
Материал: Дорожные знаки
Ход игры:
Зачитать детям стихотворение о каком-либо дорожном знаке, кто отгадает, получает этот знак. Побеждает ребенок, набравший знаков больше других.

            «Знай и выполняй правила уличного движения»
Цель: Закрепить с детьми правила уличного движения; повторить значения светофора.
Материал: Иллюстрации улиц города.
Ход игры:
Детям загадывается загадка про светофор, проводиться обсуждение значения цветов светофора, разбор ситуаций на дороге и правильное поведение персонажей.

                                 «Правила поведения»
Цели: Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым мерам предосторожности.
Материал: Разрезные картинки.
Ход игры:
На доске картинки, на которых изображены люди в различных ситуациях. Воспитатель предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают эти картинки, выбирают любую и рассказывают, вспоминая правила дорожного движения, чего нельзя делать и как надо поступать.

                              «Пешеходы и транспорт»
Цель: Закрепить с детьми правила дорожного движения, правила безопасного поведения на улицах.
Материал: Кубик, игровое поле, фишки.
Ход игры:
На игровом поле изображена дорога, по которой с помощью фишек двигаются играющие, у них на пути препятствия в виде знаков.
Попадая на эти препятствия, играющий возвращается назад. Попав на «пешеходный переход», игрок по красной стрелке продвигается вперед. Побеждает тот, кто первым достигнет финиша.

                                         «Большая прогулка»
Цель: Познакомить детей с дорожными знаками, необходимыми для автомобилиста.
Материал: Игровое поле, фишки, дорожные знаки.
Ход игры:
Дети на фишках-автомобилях проезжают по улицам города, соблюдая правила дорожного движения, собирают фотографии друзей и возвращаются к себе домой. Кто первый вернется, нарушив меньше правил, тот и выиграл.

                    «Соблюдай правила дорожного движения»
Цели: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения, воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу.
Материал: Игровое полотно, дорожные знаки, машинки, фигурки людей.
Ход игры:
Дети выбирают себе машинки и фигурки людей, ориентируясь по нарисованной ситуации, проводят своих персонажей по игровому полю.

                        «Говорящие дорожные знаки»
Цель: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения, быть внимательными друг к другу.
Материал: Каждое игровое поле – рисунок разветвленной системы дорог с дорожными знаками. Машины, игровые персонажи.
Ход игры:
Перед каждым ребенком поле, каждому задание: проехав по полю, соблюдая все правила, не пропустив ни одного знака, доехать до названного пункта.

                                          «Разрезные знаки»
Цели: Развивать умение различать дорожные знаки; закрепить название дорожных знаков; развивать у детей логическое мышление, глазомер.
Материал: Разрезные знаки; образцы знаков.
Ход игры:
Ребенку сначала предлагают вспомнить, какие знаки дорожного движения он знает, а затем по образцу просят собрать разрезные знаки. Если ребенок легко справляется, то ему предлагают собрать знаки по памяти.

                                           «Подбери знак»
Цели: Учить детей сравнивать дорожные знаки по значению; развивать у детей наблюдательность.
Материал: Карточки, на которых изображены образцы знаков, отличающихся по форме, цвету; дорожные знаки различного значения и вида.
Ход игры:
Пред каждым ребенком лежит карточка, на которой изображен образец знака, ребенку необходимо подобрать к образцу другие знаки, соответствующие по форме, цвету, затем необходимо объяснить значение знаков на карточке.

                                   «Я грамотный пешеход»
Цели: Учить детей анализировать ситуации на дороге; закреплять у детей навыки безопасного поведения на улицах города; развивать мышление, внимание, наблюдательность.
Материал: Два набора карточек с ситуациями, дорожные знаки.
Ход игры:
Ребенку предлагается вначале рассмотреть опасные ситуации, которые могут случиться на дороге; если ребенок отвечает правильно, то ему предлагается самостоятельно найти нужный знак в соответствии с ситуацией на карточке.
«Дорожное лото»
Цель: Закрепить у детей знания о правилах дорожного движения; учить находить нужные дорожные знаки в зависимости от ситуации на дороге; развивать логическое мышление, память, внимание, наблюдательность.
Материал: Карточки с ситуациями на дороге, дорожные знаки.
Ход игры:
Каждому ребенку дается карточка, на которой изображена дорожная ситуация, детям предлагается найти нужный знак, соответствующий ситуации на дороге.

                                   «Найди нужный знак»
Цели: Закрепить у детей знание дорожной азбуки; учить узнавать знаки дорожного движения, необходимые для безопасности пешехода на дороге.
Материал: Картонный лист, на котором в углу изображены машина, а в другом человек; дорожные знаки на липучках.
Ход игры:
Ребенку предлагается поле, на котором, в углах изображены машины, а в другом человек; ребенку необходимо из предложенных знаков выбрать нужные для водителя и для человека.

                  Настольно-печатная игра «Дорога к бабушке»
Цели: Развивать внимание, память, наблюдательность у детей дошкольного возраста; способствовать повышению уровня дорожной грамотности.
Материал: Поле, на котором изображен путь к бабушке с различными дорожными знаками; фишки; кубик.
Ход игры:
Двум – трем детям предлагают наперегонки добраться до домика бабушки, соблюдая при этом правила дорожного движения.

                              «О чем сигналит регулировщик»
Цели: Развивать у детей наблюдательность (на примере наблюдения за работой регулировщика); учить находить нужный сигнал светофора в зависимости от положения регулировщика; развивать у детей память, внимание.
Материал: Три карточки с различными изображениями регулировщика, которые соответствуют сигналам светофора, на обратной стороне каждой карточки светофор без сигналов.
Ход игры:
Ребенку необходимо подобрать к каждой карточке с положением регулировщика сигнал светофора по памяти.

                                          «Угадай, какой знак?»
Цели: Учить детей различать дорожные знаки, закреплять знания детей о правилах дорожного движения; воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Материал: Кубики с наклеенными на них дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, указательными и знаками сервиса.
Ход игры:
1-й вариант. Ведущий приглашает по очереди к столу, где лежат кубики. Ребенок берет кубик, называет знак и подходит к детям, у которых уже есть знаки этой группы.
2-й вариант. Ведущий показывает знак. Дети находят этот знак на своих кубиках, показывают его и рассказывают, что он обозначает.
3-й вариант. Играющим раздают кубики. Дети внимательно изучают их. Далее каждый ребенок рассказывает о своем знаке, не называя его, а остальные отгадывают этот знак по описанию.

                                           «Светофор»
Цель: Ознакомить детей с правилами перехода (переезда) перекрестка, регулируемого светофором.
Материал: Красные, желтые, и зеленые круги, машины, фигурки детей.
Ход игры:
Один из играющих устанавливает определенные цвета светофора (наложением красных, желтых или зеленых кругов), машин и фигурки детей, идущих в разных направлениях. Второй проводит через перекресток машины (по проезжей части) или фигурки детей (по пешеходным дорожкам) в соответствии с правилами дорожного движения. Затем игроки меняются ролями. Рассматриваются различные ситуации, определяемые цветами светофора и положением машин и пешеходов. Тот из игроков, который безошибочно решает все возникшие в процессе игры задачи или допускает меньше ошибок (набирает меньшее число штрафных очков), считается победителем.

                                                 «Водители»
Цели: Учить детей правилам дорожного движения; развивать мышление и пространственную ориентацию.
Материал: Несколько игровых полей, машина, игрушки.
Ход игры:
Заранее готовится несколько вариантов несложных игровых полей. Каждое поле – это рисунок разветвленной системы дорог с дорожными знаками. Это даст возможность менять дорожную ситуацию. Например, «Ты шофер автомобиля, тебе нужно отвезти зайчика в больницу, набрать бензина и починить машину. Рисунок машины обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушить правила дорожного движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».

                               «Кто отличник-пешеход?»
Цели: Закрепить знания детей о правилах дорожного движения (сигналы светофора, пешеходный переход); воспитывать усидчивость, внимание.
Материалы: 2 фишки и кубик с цифрами 1,2,3,4,5,6. Игровое поле.
Ход игры:
Первый пешеход выходит из домика №1, второй – из домика №2. Бросают кубики по очереди, пока на кубике первого не выпадет цифра 1, второго – цифра 2. И снова бросают кубики. При этом надо внимательно смотреть на разноцветные картинки. На первой картинке на светофоре горит красный свет. Значит, пешеход не может перескочить на тот кружок, что стоит после светофора. Он терпеливо стоит на месте. На второй картинке – автомобиль. Нельзя переходить дорогу, нужно ждать. На третьей – на светофоре зеленый сигнал. Можно передвигать фишку на столько кружочков, сколько покажет кубик. На четвертой картинке – мотоциклист. Надо пропустить его, остановиться. На шестой картинке на светофоре горит желтый свет. И пешеход может остановиться прямо на самой картинке. На седьмой картинке – регулировщик. С ним безопасно, можно идти прямо домой к бабушке. Кто первый, не нарушая правил дорожного движения, придет к бабушке, тот и выиграл.

                                «Путешествие на машинах»
Цель: Закрепить с детьми знания дорожных знаков и правил поведения на улицах.
Материал: Игровое поле, фишки.
Ход игры:
На игровом поле дети начинают играть. Проходя мимо дорожных знаков, останавливаются, рассказывая о каждом из них. Выигрывает тот, кто первый дойдет до моря.

                                        ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеева Н.Н, Князева О.Л, Стряпкина Р.Б, Маханева М.Д. «Безопасность на улицах и дорогах». М.: Просвещение, 2004.
2. Агадюнова К.В. «Дети и дорожное движение» (пособие для учителя). Составитель М.: Просвещение, 1999.
3. Ангеловски К. «Учителя и инновации». М., 2001.
4. Дмитрук В.П. « Правила дорожного движения для школьников». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.


title: Презентация "Профилактика экзаменационного стресса"

extracted_text:
Профилактика экзаменационного стресса
                           Аширова Э. В.
(педагог-психолог СОШ №3)

	Экзамены – особый, очень сложный период в жизни человека
	При подготовке к экзамену одновременно возникает множество проблем:

                  -как чувствовать себя уверенно?
		        -как правильно излагать материал?
		        -как лучше распределить время?

Откуда берется экзаменационный стресс?

По мнению специалистов, он порождается:

интенсивной умственной деятельностью
нагрузкой на одни и те же мышцы и органы из-за длительного сидения за учебниками
также нарушением режима сна и отдыха

	Но главный фактор, провоцирующий развитие стресса – это отрицательные переживания.

	Симптомы, возникающие при стрессе:

депрессия или резкие перепады настроения
раздражительность
бессонница или постоянная давящая сонливость
головные боли
учащенное сердцебиение
рассеянное внимание
дрожание верхних и нижних конечностей
чувство тревожности
Пониженная работоспособность

	Первой и основной причиной стресса от экзаменов является неуверенность человека в своих силах и знаниях. Учителя подогревают сомнения, преуменьшая реальную подготовку учеников, давя на них
	Часто еще одной причиной возникновения стресса у подростка становится и давление со стороны родителей.
	Третья причина возникновения стресса – неравномерное распределение нагрузки.

	При подготовке к экзаменам также важно обращать на питание подростка

	В рационе выпускника должны быть: мясо, сыр и кисломолочные продукты.
	Креветки – деликатес для мозга, не дадут вниманию ослабнуть.
	Репчатый лук – при умственном переутомлении или психической усталости Капуста – снижает нервозность.
	Лимон и мандарины освежает мысли и облегчает восприятие информации за счёт ударной дозы витамина С.
Во время экзамена необходимо:
	Перед экзаменом или во время него целесообразно выпить несколько глотков воды (во время стресса происходит сильное обезвоживание организма)
	 Вторая проблема, с которой сталкиваются школьники, попавшие в стрессовую ситуацию, - это нарушение гармоничной работы левого и правого полушарий головного мозга.

	Для борьбы с кислородным голоданием существует прием под названием «энергетическое зевание»
	Самовнушение не помешает, думайте о себе только положительно: «Я умница, я всё сдам!», Я спокоен и все мои умения проявят себя»

	Ребенка  нужно поддерживать во всем. Не ругать его. А чаще хвалить. Говорить ребенку что, он обязательно поступит в университет

 Советы родителям:
* не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является совершенным;
* не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это отрицательно скажется на результате тестирования. Ребенок в силу возрастных особенностей может не справиться со своими эмоциями и «сорваться»;
* обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал;
* помогите детям распределить темы подготовки по дням;

* ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету и потренируйте ребенка, ведь тестирование отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов;
* во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен;
* подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе;
* контролируйте режим подготовки ребенка к экзаменам, не допускайте перегрузок;

* обратите внимание на питание ребенка. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга;
* накануне экзамена обеспечьте полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться;
* не критикуйте ребенка после экзамена;
* помните: главное – снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить ему подходящие условия для занятий.

	Поддержка и похвала (конечно в меру!) – то, в чем особенно нуждаются подростки в экзаменационную пору


extracted_text:
     Филиал АО национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» институт
   повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области

                                   Статья.

    Развитие читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и
                                 литературы

                                                                 Подготовила
                                            Хасеинова Валентина Анатольевна,
                                            тренер центра уровневых программ
                                             филиала АО национального центра
                                             повышения квалификации  «Өрлеу»
                             института повышения квалификации педагогических
                                          работников по Акмолинской области.

                                 г.Кокшетау

                                   2015год

      (Предназначается учителям русского языка и литературы, начальных
классов  для работы с учащимися  1-6 классов)

      Хасеинова Валентина Анатольевна,  тренер центра уровневых программ
филиала АО НЦПК «Өрлеу» института повышения квалификации педагогических
работников по Акмолинской области.

                                   Статья.

               Как повысить читательскую грамотность учащихся?

      Читательская грамотность сегодня рассматривается  как  один  из  самых
важных параметров готовности к жизни в современном обществе.   Особое  место
среди  метапредметных  универсальных  учебных  действий  занимает  чтение  и
работа с  информацией.  Успешное  обучение  в  начальной  и  основной  школе
невозможно без  сформированности  у  обучающихся  читательской  грамотности.
Несмотря  на  то,  что  вопросам  обучения  чтению  в   образовании   всегда
придавалось  большое  значение,  задача  развития  читательской  грамотности
является новой областью для современной  школы, решающей  задачи  реализации
требований   государственного образовательного стандарта РК.
      Уровень овладения читательской грамотностью является одной  из  важных
характеристик   современного   ученика.   Данные,   полученные   в    рамках
международных  исследований  оценки  читательской  грамотности,   показывают
насколько актуальна сегодня эта проблема.   По  результатам   международного
исследования PISA 2012 года казахстанские школьники из 65  стран  участников
по читательской грамотности занимают 63 место.
      Обязательна ли читательская культура для успешного изучения  учащимися
точных и естественных наук, трудового обучения  и  физкультуры,  а  также  и
других  предметов?  Ответ  очевиден.    Разумеется,   да.   Неспроста   ведь
существует утверждение «Читательская культура – фактор формирования  навыков
самосовершенствования и самовоспитания».
       Если  систематически  и  целенаправленно  использовать   методические
приемы  в  работе  над  развитием  чтения,  то  это   будет   способствовать
формированию  читательской  самостоятельности     школьников.   Еще   совсем
недавно ценность книги и  чтения    была  неоспорима.  Но  сегодня  ситуация
выглядит  иначе.  Картина  массового  чтения,  его   престиж,   читательские
пристрастия  и  привычки  существенно  изменились.   Таких  учащихся  у  нас
совсем невысокий процент. Поэтому на сегодня ставится  очень  важная  задача
- формирование читательской компетентности учащихся.
       Какими  же  компетенциями  в  литературной   сфере  должен   обладать
учащийся?
        1.  Общекультурная   литературная   компетентность   –   восприятие
           литературы
как неотъемлемой части национальной культуры.
        2.   Ценностно-мировоззренческая   компетентность    –    понимание
           ценностей,
отраженных в литературе, умение определять и обосновывать свое  отношение  к
этим ценностям.
        3. Читательская компетентность – способность к творческому чтению,
умение вступать в диалог  «автор  –  читатель»,  погружаться  в  переживания
героев, понимание специфики языка художественного произведения.
        4. Речевая компетентность  –  знание  норм  русского  литературного
           языка;
владение основными видами речевой деятельности.
        5. Способность к написанию сочинений разных  типов  и  литературных
           творческих работ различных жанров.
      Формирование названных компетенций достигается в  результате  освоения
следующего содержания образования, которое состоит из четырех ступеней.
      Первая часть включает в себя  основные  темы,  проблемы  и  образы,  к
которым обращается литература.
      Вторая - основные теоретические понятия.
       Третья  –  основные  виды  деятельности  по  освоению    литературных
произведений, научной, научно-популярной литературы.
      Четвертая  –  перечень  литературных  произведений,  обязательных  для
изучения.
      Первым шагом  на  пути  к  формированию  читательской  компетентности,
конечно же,  должна  стать  начальная  школа.  Не  зря  в  новых  стандартах
отмечено,  что  формирование  читательской  компетенции  младшего  школьника
является приоритетной целью обучения литературному чтению.
      Бесспорно, отношение человека к книге формируется в  младшем  школьном
возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к  книге
 активным или умеренно пассивным.
       В наши дни, когда школа переориентируется с развития  памяти  ребенка
на развитие его мышления, роль книги неизменно возрастает. В  связи  с  этим
теоретики детского  чтения   при  формировании  читательской  компетентности
выделяют четыре этапа:
- подготовительный – 1 класс;
- начальный – 2 класс;
-  основной – 3 класс;
- заключительный – 4 класс.
      Подготовительный этап.
      В процессе исследования было замечено, что интерес к  чтению,  желание
читать  самостоятельно  возникает   в   том   случае,   когда   читатель   –
первоклассник свободно владеет осознанным чтением, у  него  развиты  учебно-
познавательные мотивы. На этом этапе важную  роль  играют  мотивы,   беседы,
беседы – дискуссии о прочитанном.
      Начальный  этап  –  это  этап  накопления  минимального  литературного
развития и пробы  детьми  сил  в  самостоятельном  чтении  разных  книг  под
руководством и наблюдением учителя. Особое внимание на этом этапе  уделяется
развитию  оперативной  памяти.  Формированию  оптимальной  скорости   чтения
способствует  применение  приема  жужжащего  чтения.  На  данном  этапе  для
совершенствования читательской активности  можно  использовать  такую  форму
как выставка книг, прочитанных детьми по теме  урока,  ведение  читательских
дневников.
      Интересной формой  привития  любви  к  чтению  можно  назвать  «дерево
познания»: в классе вывешивается плакат,  на  котором  нарисовано  сказочное
дерево. А листочки этого дерева  –  лепестки  цветка,  на  которых  написано
название книг, которые дети прочитали  дома.  Утром,  придя  в  класс,  дети
прикрепляют на дерево свои листочки – лепестки, таким  образом,  показывают,
что они прочитали и помогают сказочному дереву распуститься.
      Третий, основной этап, - этап, непосредственно  формирования  навыков,
характеризующих  настоящего   читателя,   умеющего   самостоятельно   читать
доступные книги и другой  печатный  материал  для  расширения  и  пополнения
своих знаний.
       Хорошей  основой  для   накопления   опыта   творческого   восприятия
художественного произведения является прием устного словесного рисования,  в
ходе которого дети воображают прочитанное, усматривают за словами  образы  и
картины действия, детали изображаемого в тексте, цвет, формы.
       На всех этапах хороши «читательские пятиминутки».
       Заключительный  этап  –  этап  формирования  у   детей   читательских
предпочтений и интересов на базе полученных знаний о книге и умений  с  ними
самостоятельно  действовать.  Данный   этап   имеет   своей   целью,   кроме
стремления  предельно  расширить  читательский  кругозор  детей,  углубление
работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги. То есть  на
выходе в 5 классе учащийся должен уметь:
- вычитывать информацию;
- размышлять о прочитанном;
- давать оценку прочитанному;
- работать с разными источниками информации.
      Дальнейшая работа по формированию компетентного читателя  должна  быть
на всех других  уроках,  что  предполагает  владение  учителями  приемами  и
стратегиями  текстовой  деятельности.  Обучение   любому   предмету   должно
включать  обучение  приёмам  чтения  и  письма  на   разнообразном   учебном
материале, разнообразных и разно жанровых текстах, что будет  активизировать
познавательную, творческую, критическую  и  коммуникативную  деятельность  и
тем  самым  будет  соответствовать  понятию   целостности   образовательного
процесса.
         Всем   этим   объясняется   актуальность   проблемы    формирования
читательской компетентности,  как  одной  из  ключевых,  которые  составляют
основу умения учиться.
      Нет необходимости говорить о том, что, не  научившись  хорошо  читать,
ребенок не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому  предмету
школьной программы, его грамотность будет оставлять желать  лучшего,  устная
речь недостаточно развита. Поэтому важно не дать ребенку потерять интерес  к
книге в средней и старшей школе. И знаменитые слова Дидро:  «Люди  перестают
думать, когда перестают читать» должны стать определяющими на данном  этапе.
Здесь главное – развивать  и  поддерживать  интерес  к  чтению,  рационально
подбирать задания по формированию практических навыков:
- чтение, понимание, запоминание текстов разных видов;
- работа с различного рода первичными документами;
- подготовка оригинальных текстов докладов, сочинений и т.д..
      В 3-6 классах  на  уроках  чтения  и  словесности  ученики  с  большим
интересом играют в игру «Рифма». Эта игра занимает всего 5-6 минут.  Вначале
детям предлагаются слова, к которым  они должны  подобрать  слова  в  рифму:
карта – парта, читать – считать – писать, дружить  –  не тужить и др.
 Затем дается задание  написать стишок на любую тему. Занимаясь таким  видом
творчества на  уроках  чтения,  ученики  ощущают  себя  маленькими  поэтами.
Эффективным  является  использование    метода   фонограмм   -   «фантазия»,
«фантастика»,   «фантом».   Предлагаем   ученикам   составлять    фонограммы
(Фонограмма  –  это  сочинение,  в  котором  действительность  выступает   в
сверхъестестественном,  нереальном   виде).   Это   позволяет   поддерживать
познавательный   интерес,   развивать   творческое   воображение   учащихся,
обогащать их словарный запас, вырабатывать умение  аргументированно  строить
ответ на любую заданную тему, соблюдать  структуру   сочинения  (вступление,
основная  часть,  заключительная  часть).  Рецензирование  и  стилистическая
правка сочинений,  проведенная  с  учениками,  позволяет  исправить  ошибки.
Тематика может быть разной. Например: «Что было бы, если бы я увидел/а,  что
книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы  ручка умела  подсказывать?»,  «Ах  уж
этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела рассказывать»,  «Что  бы  я
попросил у доброй феи» и другие.
      Технологии у каждого учителя-предметника могут  быть  свои.  Например,
при   написании   проекта   можно   включать   отрывки   из   художественных
произведений,  относящихся  к  теме  проекта.   В   читательских   дневниках
учащихся   могут быть разделы: «ЗНАЮ  -  ХОЧУ  УЗНАТЬ  -  УЗНАЛ»,   «Словарь
читателя», «Книги, которые я люблю».
       Использование  компьютерных  и  мультимедийных   технологий   сегодня
значительно  повышает  эффективность  работы  по  формированию  читательской
компетентности и обладает значительным потенциалом  для  продвижения  книги,
приобщению  к  чтению.  Учащимся  можно  предложить  создание   литературных
презентаций, как по теме урока, так и по их личным  читательским  интересам.
Можно обмениваться мнениями о прочитанном на страничке Интернета.
      Таким образом, формы работы с книгой  разнообразны и определяются  они
творчеством педагога, его заинтересованностью в успехах своих учеников.
      Немаловажную роль в формировании читательской  компетентности  играет,
конечно, и библиотека. Библиотекари как люди заинтересованные в  том,  чтобы
дети читали, проводят индивидуальную и  массовую  работу.  Это  и  беседы  о
прочитанном  с  учащимися  начальной  школы,  и  рекомендательные  беседы  с
учащимися всех возрастов, это и библиотечные уроки,  различные  тематические
выставки,  литературные  игротеки  как  традиционно   оформленные,   так   и
электронные.
        Читательский  портфолио,  по  мнению  педагогов-практиков,  является
хорошим  способом оценки читательской компетентности  учащихся.   Для  того,
чтобы  учащиеся  поняли  и   приняли   ценности   чтения,   утверждаемые   в
казахстанской и   мировой  культуре,  нам  принципиально  важно,  чтобы  все
участники образовательного процесса были  едины  в  главном  –  в  понимании
того, что развитие и сохранение культуры чтения  в  современном,  динамичном
и постоянно меняющемся мире является одной  из  важнейших  задач.  Возможно,
именно книге и  чтению  суждено  быть  тем  «сильным  звеном»  в  культурной
преемственности поколений.
      Решение данных  задач  возможно  только  в  том  случае,  если  каждый
ответит на вопрос: чего я хочу и что я могу сделать в поддержку чтения?
        Изучив  передовой  педагогический   опыт,   авторские   методики   и
разработав собственные методические материалы по проблеме  повышения  уровня
читательского интереса у учащихся 1-7  классов  по  внеклассному  чтению,  я
пришла к   мнению о необходимости проведения работы по  внеклассному  чтению
в тесной связи со школьным библиотекарем, родителями.
      В соответствии с модернизацией казахстанского образования школа должна
создавать   условия,   которые   бы   обеспечивали    «запуск»    механизмом
самообразования, самопознания и самоактуализации личности.  Одним  из  таких
средств может стать портфолио учащегося.  В  современных  школах  все  более
популярной становится идея издания портфолио, как одной из  аутентичных,  то
есть наиболее приближенных к реальному состоянию, форм  оценивания,  которая
ориентирована на процесс самооценивания. Читательский портфолио  –  одна  из
технологий формирования у обучающихся способности к  объективной  самооценке
читательской  компетентности,  способ  фиксирования,  накопления  и   оценки
индивидуальных достижений в области чтения литературы обучающимися.
       Портфолио  предназначается  для  учащихся,  направлен  на   повышение
мотивации чтения. В результате  работы  над  портфолио  ожидается  повышение
интереса  к чтению, определение круга чтения для каждого  класса      школы,
увеличение количества учащихся, пользующихся  фондами  школьной  библиотеки,
повышение уровня литературоведческих знаний  учащихся,  формирование  умения
ведения учащимися читательских дневников, портфолио.
       Структура  портфолио  состоит  из   титульного   листа,   содержания,
читательского  дневника  (список  прочитанных   произведений,   их   краткое
содержание, оценка прочитанного, отметка о контроле со стороны  родителей  и
педагога), документов, свидетельствующих  об  индивидуальных  достижениях  в
различных областях читательской учебной и внеучебной деятельности  (дипломы,
грамоты,  сертификаты,  копии  читательских  формуляров   и   т.д.),   листа
достижений (динамика навыков чтения), наиболее интересных  и  важных  работ,
отражающих  прогресс  обучающегося  (промежуточные  и  итоговые   письменные
проверочные  работы  по  литературе,  конкурсные   работы,   самостоятельное
исследование отдельных предметных проблем,  творческие  работы),  материалов
педагогов, родителей, одноклассников  с  оценками  читательской  компетенции
обучающегося.  В   формировании   портфолио   принимают   участие   классный
руководитель, обучающиеся, родители обучающихся.  Эффективность  работы  над
портфолио  связана   с   развитием   навыков   читательской   компетентности
школьников,  которые  необходимы  для  социализации  личности   в   условиях
нарастания темпов информатизации общества,  закладыванием  основ  воспитания
образованного,  творческого  читателя  и  чуткого   слушателя,   который   в
перспективе своего развития, опираясь на формирующийся  художественный  вкус
и развивающиеся эстетические чувства, будет способен ориентироваться в  мире
культуры.
      Задачу привлечения младших и старших школьников к  посещению  школьной
библиотеки  призваны  решить  следующие  мероприятия:  акция   «Запишись   в
библиотеку»,  конкурс  «Мой  класс  читает»,  конкурс  «Я  –   читатель»   ,
мониторинг  динамики  уровня  читательского  интереса,  экскурсии  с   целью
знакомства с библиотекой, обзора книжного фонда.
      Для того, чтобы увлечь учащихся  процессом чтения книг,  целесообразно
проводить конкурсы сочинений по  прочитанной  книге:  «Моя  любимая  книга»,
готовить  выставки  иллюстраций  к  любимым   произведениям   художественной
литературы:  «Смотрите,  что  мы  читали!»,  выставка  плакатов,   закладок:
«Читайте хорошие книги!», конкурсная программа «Мы  -  читатели»,  постоянно
действующий  конкурс  знатоков  книг  «Читал  ли  ты?»,  часы  коллективного
чтения, другие тематические  выставки.
      Воспитанию потребности в чтении будут  способствовать  и  фотовыставка
«Мои друзья читают»; и конкурс  читательских  дневников,  страницы  которого
посвящены  анализу  прочитанных  книг  из  фонда  школьной  библиотеки   «За
книжными страницами» (оформление, заочный  анализ  формуляров,  сочинений  и
читательских дневников); и  Недели книги.
       Сделать  притягательным  фонд  школьной  библиотеки   помогут   акция
«Золотой  список  меценатов»;  выставка  книг,   подаренных   библиотеке   с
указанием дарителей; организация подписки на детские журналы и газеты.
      Таким  образом,  для  развития  читательской  грамотности   необходимо
систематически организовывать  работу  учащихся   с  текстом  не  только  на
уроках чтения и  литературы,  добывать  и  вычленять  информацию  на  каждом
уроке, аргументировать  свой  ответ.   В  практике,  на  уроках  литературы,
рекомендовать почаще  использовать  философские  рассуждения  при  написании
сочинений, при выражении своей точки зрения, основанной на  жизненном  опыте
учащихся.  Использовать дополнительные индивидуальные  задания  с  успешными
учащимися по предмету.   Развивать  умения  грамотного  читателя,  проводить
постоянный мониторинг  понимания  прочитанного.  Если  мы  систематически  и
целенаправленно  будем  использовать  методические  приемы  в   работе   над
развитием  чтения,     то      сформируем   читательскую   самостоятельность
школьников, а  ценность книги и чтения  снова станет   неоспоримой.

                         Использованная литература:
1.Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г.
   2. Коротаева Е.В., руководитель лаборатории «Формирование
читательской компетентности в начальной и основной школе (чтение  в  системе
универсальных учебных действий», 2013г.
   3. Алексеева С.Д., Читательский портфолио как способ оценки  читательской
      компетентности учащихся, 2013г.
   4. Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на  уроках  литературного
      чтения в начальной школе», Мозырь, 2006г.
5. Русский язык в школах и вузах Казахстана. № 4(22) 2008. – С.2-4.