title: Конспект открытого занятия "Объемное параллельное низание. Изготовление сувенира Змейка"

extracted_text:
     муниципальное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение дополнительного
                              образования детей
                           Дом Детского Творчества
                                п .Кысыл-Сыр
             миниципального района Вилюйский улус (район) РС (Я)

                               РАЗБОР ЗАНЯТИЯ
            НА ТЕМУ Объёмное параллельное низание Сувенир Змейка

                                                               Автор-
педагог дополнительного образования
                                                      Бережнова Дарианна
Пахомовна

                                    2014г
                                 п.Кысыл-Сыр

                        Информационная карта занятия
|№   |Информация об учебном занятии                                        |
|1   |Учреждение дополнительного          |МБОУ ДОД «Дом детского          |
|    |образования                         |творчества»                     |
|2   |Педагог дополнительного образования |Бережнова Дарианна Пахомовна    |
|3   |Детское объединение                 |Кружк по бисероплетению         |
|4   |Возраст  обучающихся                |8-10 лет (средняя группа)       |
|5   |Количество человек в группе         |10 человек                      |
|6   |Продолжительность учебного занятия  |45 минут                        |
|7   |Тема занятия                        |«Объёмное параллельное низание. |
|    |                                    |Сувенир Змейка».                |
|8   |Место данного учебного занятия в    |3 год обучения, «Образовательная|
|    |образовательной программе детского  |программа»  раздел «Параллельное|
|    |объединения                         |низание»                        |
|9   |Тип занятия                         |Практическое занятие.           |
|    |                                    |Закрепление знаний и умений     |
|10  |Форма занятия                       |Открытое занятие.               |
|11  |Цель занятия                        |Ознакомление с восточным        |
|    |                                    |гороскопом и закрепление навыка |
|    |                                    |использования техники           |
|    |                                    |параллельного низания.          |
|12  |Задачи занятия                      |       1. Совершенствовать      |
|    |                                    |технику объёмного плетения на   |
|    |                                    |проволоке.                      |
|    |                                    |2. Развивать умение             |
|    |                                    |дискутировать.                  |
|    |                                    |3. Воспитать умение добиваться  |
|    |                                    |личного качественного           |
|    |                                    |результата.                     |
|13  |Перечень вводимых понятий           |Восточный гороскоп, Будда,      |
|14  |Формы, методы и приёмы занятия.     | Групповая;                     |
|    |                                    |Словесные: беседа, рассказ,     |
|    |                                    |диалог; дискуссия.              |
|    |                                    |Наглядные: образец работы,      |
|    |                                    |игрушки                         |
|    |                                    |Практические:                   |
|    |                                    |Методы мотивации и              |
|    |                                    |эмоционального стимулирования:  |
|    |                                    |целеполагание, поощрение, игра, |
|    |                                    |обращение к жизненному опыту    |
|    |                                    |детей, поддержка, установка на  |
|    |                                    |успех.                          |
|    |                                    |Методы организации              |
|    |                                    |познавательной деятельности:    |
|    |                                    |информационно-рецептивный,      |
|    |                                    |публичная защита, беседа,       |
|    |                                    |проблемные вопросы, связь с     |
|    |                                    |жизнью, самостоятельная работа, |
|    |                                    |исследовательский .             |
|    |                                    |Методы организации практической |
|    |                                    |деятельности: корректирующее    |
|    |                                    |слово  педагога, самооценка  по |
|    |                                    |уровню выполнения               |
|    |                                    |(самостоятельность,             |
|    |                                    |правильность, творческий        |
|    |                                    |подход), упражнения,            |
|    |                                    |самостоятельная работа,         |
|    |                                    |совместный поиск.               |
|    |                                    |Методы контроля и коррекции:    |
|    |                                    |наблюдение, контроль педагога,  |
|    |                                    |анализ результатов деятельности,|
|    |                                    |взаимооценка, самоконтроль,     |
|    |                                    |самооценка,  рефлексия,         |
|    |                                    |подведение итогов.              |
|15  |Предполагаемый результат занятия:   |В конце занятия обучающиеся:    |
|    |какими знаниями, умениями и опытом  |- будут знать, что такое        |
|    |деятельности овладеют дети в        |восточный гороскоп;             |
|    |результате изучения темы.           |-  самостоятельно сделают       |
|    |                                    |основную часть змейки;          |
|    |                                    |-   получат опыт выступления и  |
|    |                                    |дискутирования,                 |
|    |                                    |- проявлять в работе            |
|    |                                    |самостоятельность,              |
|    |                                    |любознательность,               |
|    |                                    |доброжелательность.             |
|16  |Учебно-методический комплекс к      |Мягкие игрушки «змея», змейки из|
|    |занятию                             |бисера на проволоке и леске,    |
|    |                                    |схемы плетения, иллюстрации,    |
|    |                                    |конспект занятия.               |

                           План  конспект занятия.

   1. Организационный этап. 2 мин.
      - Здравствуйте, ребята! Перекличка.
      - Подготовьте, пожалуйста, домашнюю работу для проверки. Вы должны
      были сплести снежинки для новогодней открытки.
      И сразу приготовьте три крышечки для бисера.
      - Работа у нас сегодня предстоит большая, а главное, очень важная.

   2. Проверочный этап. 3мин.
      Проверяю насколько качественно выполнено домашнее задание. Провожу
      корректировку. Стимулирую, на дальнейшую работу.

   3. Подготовительный этап. 7мин.
      Постановка цели.
      - Вы все уже обратили внимание, что сегодня в нашем кабинете  много
      разных змей. Есть мягкие игрушки, есть вязаные, есть иллюстрации и
      картинки.  Думаю, что вы уже догадались, что же мы сегодня будем
      делать. Правильно. Будем плести змейку.
      - А кто из вас любит змей? А кому они не нравятся?
      - Сейчас мы проведём коротенькую дискуссию на тему «Змеи – это хорошо
      или плохо?» Напомните мне, что такое дискуссия? И вы помните, что
      дискуссия имеет свои правила. Повторим их: (на доске вывешиваю правила
      общения).
      Поднимите руку те, кто считает, что змеи – это хорошо. Я даю вам
      зелёные карточки. Остальные, кто считает, что змеи – это плохо
      получают красные карточки. Если вы хотите высказать своё мнение,
      поднимаете карточку.
      Начинаем. Кто хочет начать?
      (Идет дискуссия. Дети высказывают свои мнения на поставленный вопрос.)
      - Отлично. Подводим итог нашей дискуссии. Змеи – это опасные, ядовитые
      животные, поэтому надо быть рядом с ними очень осторожными и
      внимательными. Но змеи уничтожают грызунов, которые наносят вред
      сельскому хозяйству. Из яда змей делают много разных, очень ценных
      лекарств. Делаем вывод, какой? (В природе нет ничего лишнего,
      ненужного)

   4. Основной этап. 24 мин.
      - А почему мы будем делать змею? Правильно, следующий год - год змеи.
      Это по-восточному гороскопу.
      А вы знаете, что история восточного гороскопа насчитывает около 4000
      лет. Согласно этому гороскопу, каждый год в пределах 12-ти годичного
      цикла проходит под знаком одного животного. Человек, рождённый в
      определённом году, получает ряд врождённых качеств, в зависимости от
      которых и складывается его судьба. Знаки китайского гороскопа КРЫСА,
      БЫК, ТИГР, КРОЛИК(КОТ), ДРАКОН,ЗМЕЯ, ЛОШАДЬ, КОЗА, ОБЕЗЬЯНА, ПЕТУХ,
      СОБАКА, СВИНЬЯ. Согласно восточной легенде, именно в таком порядке эти
      животные пришли проститься с Буддой, когда он покидал Землю. А в
      награду получили право раз в 12 лет владеть временем и судьбами
      человеческими. И сейчас как раз пришло время Черной водяной змеи.
      - А вот, что ждёт нас в этом году, нам расскажут девочки. Они
      подготовили доклады на эту тему. Слушаем их.-
      Отлично. Спасибо.
      - Ну, вот мы знаем про наступающий год уже почти всё, пора приступать
      к изготовлению главного сувенира – змеи.
      Посмотрите, у меня в руках 2 практически одинаковые змейки. - В какой
      технике они обе сплетены? (объемное параллельное низание)
            Как вы думаете, в чём разница между ними? (Одна сплетена на
      леске, другая на проволоке.)  Так вот, сегодня все будут плести на
      проволоке, а некоторым мне хочется предложить поработать на леске. Это
      труднее, но и змейка будет интереснее. По желанию…Диана, Лиана,
      Карина.
      Вы все приготовили тёмный бисер – это будет…? (Спинка)  И светлый
      бисер – это? (Животик)  Ещё вы приготовили немного красного бисера для
      …язычка и 4 чёрные для…глаз. Хорошо!
      Сейчас мы вместе сделаем голову, а дома вы закончите туловище и хвост
      по алгоритму, который я вам раздам.
      Посмотрите на схему на доске. С чего мы начнём плетение? Правильно с
      язычка. Как мы его будем делать, кто может сказать? Правильно. Хорошо.
      Кому всё понятно могут начинать работать самостоятельно. Остальные
      работают вместе со мной.
      Взяли проволоку и надели одну красную бисеринку на серединку. Сложили
      проволочки вместе и надели ещё 2 красные бисеринки на оба конца.
      Взяли в руки только одну проволочку, надели на неё 3 красные
      бисеринки. Последнюю отодвинули, а в оставшиеся 2 вернулись назад
      «капелькой». Снова сложили концы проволоки вместе и надели на оба
      конца 4 красные бисеринки. Всё язык готов.
      Динамическая пауза.
      - Посмотрите на схему головы. Здесь показаны только тёмные ряды для
      спинки. А как же животик делать? Правильно! Молодцы! Каждый
      нарисованный ряд делаем два раза. Сначала в темном цвете, а затем
      делаем такой же по счёту ряд для животика. Обратите внимание на ряды с
      глазами. Надо в рядах для животика надевать чёрные бисеринки?
      Совершенно верно. Не надо! Не забывайте, что все тёмные ряды с одной
      стороны от язычка, а все светлые – с другой. Работаем!
      -Посмотрите на алгоритмы, которые я вам раздала для домашней работы.
      Подумайте. Что непонятно?

   5. Контрольный этап. 3 мин.
      - Проверяем. Поменялись работой с соседом. Посмотрите на чужие работы.
      Есть у вас замечания к работам по цвету, размеру бисера? Поделитесь
      своими замечаниями.
      -А сейчас подумайте, как бы вы оценили  свою работу на занятии по 5-ти
      бальной системе. Оценивайте свою самостоятельность при работе,
      творчество, правильность выполнения работы.  Поставьте себе оценку
      сами. И поднимите руку с вашим количеством баллов.

   6. Итоговый этап. 3 мин.
      Мне понравились все ваши змейки. Вы очень удачно подобрали сочетание
      цветов.  Особенно хорошо получилось у …  … не очень тщательно
      затягивали проволоку.  Глаза получились выразительные, их хорошо видно
      у ….  Добавили орнамент…   Молодцы!
      - А теперь подумайте и скажите, как можно использовать готовую змейку.
   7. Рефлексивный этап. 3 мин.
      - Понравилось вам сегодня занятие?
      - Что нового вы узнали?
      - Трудности были? Какие?
      Мне сегодня понравилось, как мы с вами поработали. Спасибо всем за
      занятие! До свидания!

                         Использованная литература:

   1. "Цветы из бисера" Композиции  для  интерьера.  Чернова  Е.В.,  Ростов-
      2006г.-156 стр.

   2.  "Бисер" Серия "Основы художественного ремесла" Ляукина М.В. АСТ-ПРЕСС
      1998г.-176 стр.


title: Программа для детей 2-7 лет "Дидактические игры как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ласточка» п. Таежный»

Программа для детей 2-7 лет
«Дидактические игры как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста»

Автор:  воспитатель
Журавлева Марина Викторовна

Таежный, 2015г.
Богатство ощущений и восприятий –
предпосылка для полноценного
познания окружающего мира,
развитие мыслительных процессов, т.к.
«внешние чувства составляют материал
для всех рассудительных работ»
К.Д. Ушинский

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых лет жизни – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения;
- развивает внимание;
-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника большое внимание уделяли многие отечественные и зарубежные ученые и психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П.Сакулина, Э.Г.Пилюгина, Е.И.Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А.Каменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей раннего возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития личности ребёнка.
Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные игры дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. От его уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей.  Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду – это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание дошкольников направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве) На основе этих задач разработана программа «Дидактические игры как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста».
Принципиальная новизна состоит в том, что дидактические игры, входящие в систему, подобраны для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.
Цель: формирование целенаправленного восприятия цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание, аналитико-синтетической деятельности.
Задачи:
Учить детей способам обследования предметов через дидактические игры: их группировке по цвету, форме, величине.
Формировать у детей представление о сенсорных эталонах.
Развивать у детей аналитическое восприятие через дидактические игры: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
Этапы работы
I этап Организационный
Методическое сопровождение:
Подборка литературных и диагностических материалов.
Проведение диагностики.
Подборка игр направленных на развитие сенсорных способностей детей данного возраста.
Развивающая среда.
Приобретение игрового материала.
Создание (пополнение) в группе уголка по сенсорному развитию «Развивайка».
Изготовление (пополнение) наглядных материалов для активизации сенсорного опыта детей.
Изготовление и приобретение игрушек для развития тактильных ощущение и мелкой моторики пальцев рук.
Работа с педагогами и родителями.
Анкетирование.
Организация выставок игровых материалов, пособий по сенсорному развитию.
Проведение семинаров-практикумов по изготовлению игр и пособий.
Подборка игровых заданий для сенсорного развития детей в условиях детского сада и семьи.
II этап (Внедренческий)
Составление учебного плана.
Разработка перспективного планирования.
III этап (Итоговый)
Диагностика детей.
Корректировка планов.
Условия:
Создание предметно-пространственной среды;
Эмоциональный настрой детей и педагога;
Дидактические игры по сенсорному развитию детей;
Тесное взаимодействие педагога, родителей, детей.
Принципы организации учебного процесса:
Принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию.
Принцип наглядности. Дети должны сами все увидеть, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.
Принцип деятельности. Включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования к действию.
Принцип повторности. Повторное использование игр проводится с усложнением дидактической задачи. Это обеспечивает умственную активность детей.
Принцип доступности. Дидактические игры учитывают индивидуальные и возрастные особенностей детей.
Принцип взаимосвязи сенсорного и умственного развития.
Принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.
Принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по гармоничному развитию, воспитанию и обучению детей раннего возраста.
Принципы обучения:
Принцип последовательности и постепенности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Принцип системности. Обучение играм по сенсорному воспитанию проводится с детьми 1 раз в неделю.
Принцип преемственности. Каждая новая ступень обучения опираться на уже усвоенные знания.
Формы работы: индивидуальная, групповая, подгруппами. Возможно сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.
В программу входят дидактические игры, которые проводятся в форме специально организованных игр и игр используемых в непосредственно образовательной деятельности. В играх сенсорные и умственные задачи ставятся перед детьми в игровой форме. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе учебной деятельности, а в ходе интересных игровых действий. Игры расположены в строгой последовательности: каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, и вносит что-то новое, расширяя и углубляя знания и умения детей. Дидактические игры могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих НОД, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных во время проведения НОД. Несмотря на то, что предлагаемые игры представляют собой систему, в зависимости от конкретных условий их можно использовать по выбору: заменить отдельные игры другими, аналогичными по смыслу.
Индивидуальная работа проводится при необходимости, в случае затруднения детей.
Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если правила дидактической игры детьми усвоены. Роль воспитателя заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами. Если интерес к игре пропадает, то правила игр усложняются, расширяется их вариативности.
Методы обучения:
Поисковый;
Наглядный;
 Репродуктивный;
 Игровой;
 Метод упражнений;
Работа по схемам и карточкам;
Практический;
Совместный (действие ребенка с педагогом);
Эвристический.
Приемы:
Убеждение;
Пример;
Упражнение;
Поощрение;
Показ;
Объяснение;
Вопрос;
Рассматривание.
Содержание работы:
1 этап – предэталонный, происходит на 2-3 году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые формы говорит, что они похожи на мячик. То есть, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства. Проводимая работа готовит почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строится таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств, что требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то, по-видимому, нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.
2 этап – на 3-5 году жизни, средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины.
3 этап – в 5-7 лет, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Ребенок выстраивает последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические игры.
Дидактические игры носят развивающий характер, учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.
Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания и обучения детей, но не открыто, а через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.
Дидактические игры предоставляют детям возможность:
1. Повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;
2. Оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;
3. Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;
4. Соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).
Учебный план составлен для организации деятельности с детьми с 2 до 6 лет. При составлении учебного плана использованы рекомендации основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга», авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. (Приложение 1).
Перспективный план разработан в табличной форме, с учетом требований программы для каждого возраста детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, образовательной области «Познавательное развитие». План, в случае необходимости, может корректироваться. (Приложение 2)
Диагностика. В основе проведения работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего и дошкольного возраста использованы рекомендации Шапошниковой С.В., Власенко О.П., Косьяненко М.В., Мезенцевой В.Н.. (Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга», Волгоград: Учитель, 2010). Диагностика детей проводится два раза в год: начальная - в сентябре, итоговая – в мае. Все данные заносятся в диагностические карты (Приложение 3)

Ожидаемый результат.
	Первая младшая группа:
Выполняют действия с предметами восьми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, белого, черного.
Понимают слова: «цвет», «такой же», «разные».
Сравнивают предметы способом прикладывания друг к другу.
Выбирает предметы двух заданных цветов из четырех возможных (красный, желтый, зеленый, синий).
Группирует предметы по цвету.
Различает и подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Собирает пирамидку из восьми-девяти колец по образцу (по убыванию, по размеру, по цвету, по форме и размеру).
Умеет находить и распознавать большой и маленький предмет (геометрическую фигуру).
Вторая младшая группа:
Узнают и называют все семь цветов спектра, белый и черный.
Различает геометрические фигуры по цвету, форме, величине (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник).
Подбирают к геометрическим образцам предметы и изображения предметов соответствующей формы.
Умеет сравнивать предметы по одному признаку (размер, цвет).
Осуществляет классификацию по одному признаку.
Собирает пирамидку из 5-7 колец; выстраивать упорядоченные ряды по возрастанию и убыванию какого-либо признака – размера, цвета).
Воспроизводит и строит упорядоченные последовательности (по возрастанию или убыванию какого-либо признака).
Выбирает из пары нужный предмет.
Различает три разновидности величины (высокий, средний, маленький).
Средняя группа:
Знают и называют оттенки цвета: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового, белого, черного.
Группируют «теплые» и «холодные» цвета спектра.
Узнают геометрические фигуры путем осязания.
Умеют зрительно расчленять форму предмета на заданные части.
Умеет распределять пространство на листе бумаги, определять понятие слева, справа, вверх и вниз.
Умеет выбирать предметы заданных цветов из возможных.
Владеет основными цветами спектра.
Старшая группа:
Знает названия цветов, их оттенки. Выстраивает последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки.
 Группирует предметы по заданному признаку (цвету, форме, величине).
Выстраивает сериационный ряд.
Обобщает предметы по заданным признакам.
Различает геометрические фигуры по соотношению сторон, - «короткими» и «длинными».
Выделяет параметры высоты, ширины, длины.
Формы подведения итогов реализации данной системы являются: умение детей использовать полученные знания в продуктивной деятельности, в проведении открытых мероприятий, самостоятельное использование игр в свободной деятельности.
Данная система является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержание и форм работы с детьми, времени знакомства и закрепления правил той или иной игры.

Приложение 1
Учебный план по сенсорному развитию детей 2-3 лет

Учебный план по сенсорному развитию детей 3-4 лет

Учебный план по сенсорному развитию детей 4-5 лет

Учебный план по сенсорному развитию детей 5-6 лет

Приложение 2
Перспективный план работы по сенсорному развитию детей 2-3 лет

Перспективный план работы по сенсорному развитию детей 3-4 лет

Перспективный план работы по сенсорному развитию детей 4-5 лет
Перспективный план работы по сенсорному развитию детей 5-6 лет

Приложение 3

Диагностическая карта сенсорного развития детей 2-3 лет

Диагностическая карта сенсорного развития детей 3-4 лет

Диагностическая карта сенсорного развития детей 4-5 лет

Диагностическая карта сенсорного развития детей 5-6 лет

Литература
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988.-144 с.
Венгер Л.А. Игры и упражнения по сенсорному воспитанию. М.:, Просвещение, 1988 стр. 144
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада. / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007
Галкина И. А. Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ [Текст] / И. А. Галкина // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь .). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 36-37.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985.  – 144 с., . ил.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному  воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л. А. Венгера. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1978. 96 с. с ил.
Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №1 2010.
И.Ю. Нечаева И.Ю., Яровая Н.Е.
Ивакина Г. А. Игра для малышей «Спрячь мышку» стр. 30. Журнал «Детский сад будущего – галерея творческих проектов» № 02 (19) 2014.
КрулехтМ., Онищенко Э. Она стояла у истоков отечественного дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 52-54
Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, - М.: Новое знание, 2006. - 345 с.
Морозова О.В., Тихеева Е.И.. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 54-55
Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. - Ж-л «Справочник ст. воспитателя»№1, 2010. - с.58
Новикова Т.В. Психолого-педагогической диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста . М.: Просвещение, 2000.
Павлова Л.И., Маврина И.В.  Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет.  М.: Гном и Д,  2002.
Плеханов А.К., Морозова О.М., Манасеина М.М.: Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста / Дошкольное воспитание. -1995. - №7. - С. 31-35
Пособие для педагогов дошкольных учреждений «Диагностика готовности ребенка к школе» / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга», предназначенная для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет, авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжанова. – М.: Просвещение, 2014. – с.
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга». Вторая младшая группа / авт.-сост. С.В. Шапошникова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 100с.
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга». Первая младшая группа / авт.-сост. О.П. Власенко, М.В. Косьяненко, В.Н. Мезенцева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 139с.
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга». Старшая группа / авт.-сост. С.В. Шапошникова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 123с.
Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 72 с.


Презентация "Приветствуем участников историко-краеведческой викторины «Самарская губерния»"


title: План-конспект урока по дисциплине "Обществознание" на тему: "Источники права" 10 класс

extracted_text:
              Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   начального профессионального образования
                       «Профессиональное училище №33»

                   План - конспект урока по обществознанию
                        в 10 классе (1курс) по теме:

                              «Источники права»

                                                                 подготовила
                                                      учитель обществознания
                                                  Лихобабина Юлия Николаевна

                                г. Волгоград
                                    2015г.

   План-конспект урока по дисциплине «Обществознание»  по  теме:  «Источники
права» разработан с целью проведения занятия на 1 курсе обучающихся  училища
(10 класс). Данная тема помогает  обучающимся  постичь  сущность  источников
права, узнать об их основных источниках  и  научиться  выстраивать  иерархию
среди множества действующих законодательных актов.
     Основными целями, установленные к достижению в ходе проведения  занятия
согласно плана-конспекта урока:
    • «право»,  «правовая  норма»,  «источник  права»,   «нормативный  акт»,
      «правовой обычай», «юридический прецедент», «виды нормативных актов».
    • формирование представления о важности знаний законодательных  актов  и
      процесса в Российской Федерации.
    • формирование представления об источниках права, их классификации.
    • получение навыков исследовательской деятельности;
    • развитие познавательного интереса к дисциплине «Обществознание»;
План-конспект урока  по  дисциплине  «Обществознание»  по  теме:  «Источники
права» предполагает обязательное использование оборудования:  информационных
плакатов, компьютер, проектор и экран, мультимедийной презентации.
Проведение  занятия  по  теме:  «Источники  права»  строится  на   принципах
здоровьесберегающих   технологий,   учитываются    возрастные    особенности
обучающихся и их эмоцианально-интеллектуальное развитие.

                                План-конспект
                               Источники права
Цель: рассмотреть  сущность  источников  права,  сформировать  представление
учащихся о том, какими способами и  где  формируются  правовые  нормы,  дать
представление об источниках права и их видах.
Тип   урока:   комбинированный   урок   с   использованием    информационно-
коммуникативных технологий.
Задачи урока:
I. Обучающие
1.  Сформировать  представления  учащихся  о  понятиях:  «право»,  «правовая
норма»,   «источник   права»,    «нормативный   акт»,   «правовой   обычай»,
«юридический прецедент», «виды нормативных актов»
2. Формирование представления о  важности  знаний  законодательных  актов  и
процесса в Российской Федерации.
3. Формирование представления об источниках права, их классификации.
II. Развивающие

1.Развитие у обучающихся  умения выделять существенное в изучаемом
материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.

2.Развитие у обучающихся  самостоятельность, используя проблемные ситуации,
творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе и окружающей
действительности

3.Развитие у обучающихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации
занимательности. Использовать примеры, иллюстрации, демонстрации и т. п.

4.Развивать познавательный интерес учеников.

III. Воспитательные

Содействовать в ходе урока идейно-политическому, нравственному воспитанию
обучающихся.

Воспитывать толерантное отношение к окружающим

Оборудование и литература:
- компьютер
- проектор и экран
- компьютерная презентация по теме урока
- дидактический материал
-учебник  «Обществознание.  Базовый  курс.   10   класс»   Боголюбов   Л.Н.,
Ю.И.Аверьянов, Н.И.Городецкая и др. – М. 2010.,351с.

                              Х о д   у р о к а

     I. Повторение.
        Подготовка учащихся к активному усвоению нового материала.
        (5 мин)
        Вовлечение учеников в учебную деятельность через  повторение  ранее
        изученного материала.

    II. Проверка знания терминов предыдущей темы(5 мин)
    Ответить на вопросы что такое:
      право, мораль, отрасли права, моральные аспекты, аморальное поведение,
   виды отраслей права (устный опрос).

   III. Изучение нового материала.(25 мин.)
План:
1. Источники права и пути их формирования
2. Основные формы права
3. Виды нормативных актов
      Введение в тему
      Учитель:
      Практически в каждом своем действии, осознавая это или нет,  соблюдаем
      или нет, но  мы сталкиваемся с правовыми нормами и  их  применением  в
      повседневной жизни. Право и его нормы оказывают различное  влияние  на
      нашу жизнь. Они отличаются по степени важности и значимости для нас.
   Источники права и пути их формирования. Формулирование понятий (слайд 1-
   6)
   Правовая норма – это всего лишь правило поведения, то есть абстракция, не
существующая сама по себе. Для того чтобы правило  поведения,  установленное
государством, выполняло свои функции, оно должно быть выражено  в  доступной
для восприятия форме. Но этого мало, форма выражения правовых норм должна  с
достоверностью свидетельствовать о том, что  правило  поведения  установлено
государством или подлежит охране со  стороны  государства.  Поэтому  функции
формы права может выполнять  не  любая  форма  выражения  правовых  норм,  а
только та, которая обладает свойством официальности.
   «Форма права» и «источник прав» – разные понятия.
   Источник права – это  обстоятельства,  вызывающие  появление  права,  его
действие (корень, из которого растет дерево, называемое правом).
   Источником права являются объективная реальность, то  есть  развивающиеся
общественные   отношения   (способ    производства,    существующие    формы
собственности, хозяйственные, политические, культурные,  социальные  связи),
воля народа (в  основе  референдумных  норм),  воля  государства  (в  основе
централизованных норм), воля граждан (в основе  корпоративных  и  договорных
норм).
   Форма права – это то, из чего мы  черпаем  знания  о  праве,  иначе,  это
способ формирования, закрепления правовых норм.
Учитель:
После формулирования и объяснения понятий выводим понятие:
- источника права;
- правовая норма;
После этого прошу учащихся привести примеры источников права.  После  данных
ответов переворачиваем ранее скрытые  плакаты  с  выдержками  из  источников
права.
Возможные варианты ответов учащихся:
Примерами источников права могут быть: законы XII таблиц (Древний Рим, V  в.
до н. э.), законы Драконта (Афины, VII в. до н. э.)
Примером нормы права может стать:  ст.2  Семейного  кодекса  России. «Каждый
ребенок имеет право жить и воспитываться в семье,  насколько  это  возможно,
право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с  ними
проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам».
 Основные формы права:
    Учитель:  «Задумывались  ли  вы,  что  если   жизнь   людей   не   будет
регулироваться  и  обеспечиваться  законодательным  процессом,  то  в   мире
наступит хаос?»
    После ответов учащихся обращаю их  внимание  на  экран,  где  появляется
определение понятия «Основные формы права» (Слайд 7-13).
   Выделяют три основные формы права:
   1. Правовой обычай.
   Обычай –  это  правило  поведения,  которое  сложилось  в  течение  жизни
нескольких поколений и стало обязательным в силу  многократного  повторения,
в силу привычки. Но не всякий обычай  является  нормой  права.  Только  если
государство согласится с  обычаем  и  станет  его  защищать,  он  становится
правовым  обычаем,  источником  права  (после  развода  ребенок  остается  с
матерью).
   Государство признает не всякий обычай, а  только  тот,  который  выражает
какую-то общественную закономерность, а следовательно, для него  полезен.  В
ходе истории правовые обычаи  постепенно  вытесняются  другими  юридическими
источниками.
   Правовой обычай как источник права имеет немало достоинств:
   – возникновение его не сверху, а снизу, в силу чего он  способен  полнее,
чем другие формы права, выражать волю народа, его воззрения, потребности;
   – выражение им определенных закономерностей, существующих в  обществе,  и
как следствие – большая его объективность;
   – устная форма и донесение информации простым, доступным языком;
   – большая степень добровольности в исполнении, поскольку  обычай  основан
на привычке.

   Но обычаям присущи и недостатки:
   –  косность,  относительная  неподвижность,  тогда  как  современный  мир
меняется очень быстро;
   –  неопределенность,  что  является  результатом  незафиксированности   в
письменном виде;
   – небольшая сфера распространения, местный характер.

   2. Юридический прецедент (юридическая практика).
   Юридический прецедент (судебный или административный) –  это  решение  по
конкретному делу,  ставшее  образцом  для  рассмотрения  аналогичных  дел  в
будущем.  Прецедент  появляется  тогда,  когда  дело  требует   юридического
решения, а необходимой нормы в законодательном акте нет. В этом  случае  или
судья или суд принимает решение по делу. При  принятии  решений  они  должны
руководствоваться принципами права,  своим  мировоззрением,  правосознанием,
господствующими в обществе моральными ценностями.
   Прецедентное право имеет много д о с т о и н с т в:
   – прецедент – это  результат  логики  и  здравого  смысла,  использование
которых приводит к адекватному и точному регулированию конкретного случая;
   – прецедент обладает большой убедительностью, так как аргументы в  пользу
принятия решения сопровождаются большим количеством доказательств;
   – прецедент характеризуется значительно большим динамизмом, ведь судья  в
своем решении способен отразить изменения, происходящие в жизни.
   Но прецедент имеет и  н е д о с т а т к и:
   – прецедент не имеет того авторитета и  обязательности,  которые  присущи
нормативному акту;
   – прецедент допускает возможность произвола;
   – объем действия прецедента не определен.

   3. Нормативный акт.
   Нормативный акт – это официальный  документ  правотворческого  органа,  в
котором содержатся правовые нормы.
   Д о с т о и н с т в а:
   – нормативные акты позволяют быстро и эффективно реагировать на изменения
потребностей жизни; они могут  быть  относительно  быстро  изданы,  в  любом
объеме изменены, а то и отменены;
   – нормативные акты исходят из единого центра: они объединены Конституцией
и не должны ей противоречить;
   – нормативные акты позволяют точно и определенно  фиксировать  содержание
правовых норм, так как они являются письменными источниками права;
   – правовые нормы выражаются общим, но достаточно определенным способом.
   П р и з н а к и  нормативных актов:
   – они имеют правотворческий характер: в них нормы права  устанавливаются,
либо изменяются, либо отменяются;
   – нормативные  акты  должны  издаваться  только  в  пределах  компетенции
правотворческого органа;
   – нормативные акты всегда облекаются  в  документальную  форму  и  должны
иметь следующие реквизиты: вид нормативного акта, его  наименование,  орган,
его принявший, дату, место принятия акта, номер;
   –  нормативный  акт  должен   соответствовать   Конституции   РФ   и   не
противоречить тем нормативным  актам,  которые  имеют  по  сравнению  с  ним
большую юридическую силу;
   – все нормативные акты обязательно подлежат доведению до сведения граждан
и организаций, т. е. опубликованию.
   Т р е б о в а н и я, предъявляемые к нормативным актам:
   – должны быть качественными и отражать объективную реальность;
   – должны иметь структуру, а не представлять хаотичный  набор  нормативных
положений;
   – должны быть доступными для понимания гражданами.

   Задание: отразить достоинства и недостатки источников права
   Виды нормативных актов:
   Учитель: «Для того, чтобы понять как  же  мы,  обеспечивая  защиту  своих
прав и интересов, можем грамотно пользоваться законодательными  актами,  нам
необходимо выстроить иерархию правовых актов в Российской Федерации»
Вопрос классу: «Какие законодательные акты Российской Федерации вы знаете»
    После ответов учащихся обращаю их  внимание  на  экран,  где  появляется
таблица с видами нормативных актов и ветвями их  подразделений»  (Слайд  14-
20).
   1) законы.
   Закон – это нормативный акт, принятый в особом законном порядке  органами
законодательной власти,  регулирующий  важнейшие  общественные  отношения  и
обладающий высшей юридической силой.
   З а к о н ы:
   а)  могут  приниматься  только  одним  органом  –  парламентом,  которому
принадлежит законодательная власть в стране;
   б) принимаются  в  особом  порядке,  который  называется  законодательной
процедурой;
   в) регулируют наиболее важные отношения в обществе.
   Законы делятся на три группы:
   1) основные законы (конституции), регулирующие  основополагающие  вопросы
жизни государства;
   2)  конституционные  законы,  регулирующие  вопросы  общественной  жизни,
отнесенные к предмету конституции;
   3) текущие (обычные) законы, принимаемые для регулирования всех остальных
важных вопросов жизни общества.
   2) подзаконные акты.
   1) Указы (их издает президент).
   2) Постановления правительства.
   3) Инструкции министерств и ведомств.
   4) Нормативные акты законодательных (представительных) органов  субъектов
Федерации.
   5) Нормативные акты губернаторов краев, областей.
   6)  Нормативные  акты   администрации   краев,   областей   (правительств
республик).
   7)  Корпоративные  (внутриорганизационные,  внутрифирменные)  нормативные
акты.
    Задание 1. Расположите в иерархическом порядке законы:
    Гражданский кодекс, Уголовный кодекс, Уголовно-процессуальный кодекс,
Федеральный закон «Об образовании»,Закон «О выборах депутатов
Государственной Думы Федерального Собрания РФ», Закон «Об акционерных
обществах», Закон субъекта Федерации, Постановления Правительства РФ,
приказ директора школы.
    IV. Закрепление изученного.
        Рефлексия. (выполнение мини-теста) – 3 мин.
   Ответить на вопросы для теста:
     Применение полученных знаний при решении практических заданий.
    Тест
    1. Что относится к источникам права?
1) положение   о военной службе                          2) записки
военачальника
3) письмо Министру обороны от служащих        4) приказ министра внутренних
дел
    2. Назовите достоинство нормативно-правового акта как источника права:
1)  возникновение  его  не  сверху,  а  снизу;  наличие  способности  полнее
выражать волю и потребности народа;
2) является  результатом  логики  и  здравого  смысла,  понятен  всем  и  не
нуждается в разъяснении;
3) устная форма, донесение информации доступным языком;
4) позволяет точно  и  определенно  фиксировать  содержание  правовых  норм,
являясь письменным источником права.
    3. Постановления Правительства РФ относятся к:
1) законам;                                                  2)  подзаконным
актам;
3) законотворческой деятельности;        4) всему перечисленному.
    4. Самым ранним источником права был(а):
1)    Конституция;                                         2)    юридический
прецедент;
3) обычай;                                                 4) судебник.
    5. Какие  нормативные  правовые  акты   издает   Президент   Российской
Федерации?
1)  Законы;                                                   2)   Указы   и
распоряжения;
3)  Постановления  и   приказы;                4)   Законы,   постановления,
приказы, инструкции.
    6. Самым редко используемым источником права в РФ является:
1) Правовой обычай;                               2) Правовой прецедент;
3) Нормативный договор;                      4) Нормативный правовой акт

        VI. Подведение итогов. Выставление оценок учащимся. 1 мин.
        VII. Домашнее задание. 1 мин.

                      Список использованной литературы:

  1."Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от
           04.11.2014) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015)
 2.Боголюбов Л.Н., Ю.И.Аверьянов,  Н.И.Городецкая  и  др.,  «Обществознание.
Учебник. Базовый курс. 10 класс» – М. 2010.,351с.
 3.Боголюбов Л.Н., А.Ю.Лазебникова, Н.М.Смирнова и др., «Обществознание».
Учебник 10 класс., М.2007г., «Просвещение»,416 с.
 4.Матузов Н.И., Малько А.В., учебник « Теория государства и права»:
Учебник.  М.:Юристъ,2004. 512 с.


title: Конспект физкультурного занятия с элементами психомоторной коррекции "Цирковое представление"

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное дошкольное
                       общеобразовательное учреждение
                             «Детский сад № 140»
                               Города Барнаула

                       Конспект физкультурного занятия
                    с элементами психомоторной коррекции
                          в подготовительной группе

                          «Цирковое представление»

                                                                 подготовила
                                           инструктор по физической культуре
                                                  Рутц Наталья Александровна

                                 г. Барнаул
                                     2015

  Цели:
Образовательные: Уточнять знания детей о цирке, о его  работника;  расширять
представление о профессиях людей.
Развивающие: Развивать крупную  и  мелкую  моторику,  координацию  движений,
ловкость, быстроту реакции.
Воспитательные:  Воспитывать  желание  играть  в   коллективе   сверстников,
дружеские взаимоотношения.

                                 Ход занятия
  Дети встают в круг, берутся за руки.
       Мы за руки возьмемся,
       Мы за руки возьмемся,
       Друг другу улыбнемся
       И скажем дружно всем: Здравствуйте!
Дети садятся в круг. (промаркировать левую руку детям цветными  резиночками)
Инструктор показывает детям «чудесный мешочек» и просит их  угадать,  что  в
нем находится. Дети на ощупь определяют, что  лежит  в  мешочке.  Инструктор
достает из мешочка  клоунский  нос,  надевает  его.  В  этот  момент  звучит
музыка.
Инструктор: Ребята, я хочу пригласить вас сегодня,  куда  бы  вы  думали?  В
цирк!
                               РАЗМИНКА «Цирк»
Инструктор: Вы такие веселые, как настоящие клоуны.  А  каких  еще  цирковых
артистов вы знаете? (жонглёры, гимнасты, силачи,  фокусники,  дрессировщики)
Правильно.
Инструктор предлагает детям «чудесный мешочек», в  котором  лежит  волшебная
палочка. Дети угадывают и говорят, чей это атрибут. (фокусник)
Инструктор: А что делает  фокусник?  (показывает  фокусы)  Чтобы  показывать
фокусы, нужно иметь очень ловкие руки. А чтобы они  были  ловкие,  нужно  их
тренировать.
                           ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
   1.  Пальчики  здороваются.  Соединить   ладони.   Мизинец   правой   руки
      соприкасается с мизинцем левой, безымянный правой с безымянным  левой,
      средний  правой  руки  со  средним  левой,   указательный   правой   с
      указательным левой, большой правой с большим левой.
   2. Резкий хлопок в ладоши. 1 раз.
   3. Руки сцепить в замок. Похлопать ладонями.
   4. Руки в замке. Поднимать и опускать пальцы одновременно на каждой  руке
      и по очереди.
   5. Потереть руки и встряхнуть.
   6. Коза и козлята.   «Коза»  -  выставить  вперед  указательный  палец  и
      мизинец, остальные пальцы поджать. «Козлята» - выставить  указательный
      и средний палец. Упражнение выполняется  одновременно  обеими  руками.
      Затем на одной руке показывается коза и одновременно на другой руке  –
      козленок.
   7. Нажимание на ноготок.
   8. Человечки.  Одновременно  на  обеих  руках  выставить  указательный  и
      средний пальцы и «походить» ими по столу, как ножками.
   9. Лягушка. Одновременно обеими руками хлопать по столу. Причем на  одной
      руке пальцы сжаты в кулак,  а  на  другой  выпрямлены.  Положение  рук
      меняется с каждым хлопком.
  10. Кулак, ребро, ладонь. Хлопать по столу кулаком, ребром ладони, ладонью
      сначала  одной  рукой,  начиная  с  ведущей,   затем   обеими   руками
      одновременно.
Инструктор предлагает детям «чудесный мешочек», в котором  лежит  игрушечная
гантель. Дети угадывают и говорят, чей это атрибут. (силач)
Инструктор: На арене цирка – силачи!
                             УПРАЖНЕНИЕ «ШТАНГА»
      Мы готовимся к рекорду,
      Будем заниматься спортом (наклониться вперед).
      Штангу с пола поднимаем (выпрямиться, руки вверх).
      Крепко держим...
      И бросаем!
      Наши мышцы не устали
      И еще послушней стали.
  Инструктор: После силовых упражнений необходимо восстановить дыхание.
                           ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ
  «Шарик». Вспоминаем правила дыхания: вдох - через нос, выдох - через рот.
На вдохе - шарик надуваем, на выдохе - сдуваем.
Инструктор предлагает детям «чудесный  мешочек»,  в  котором  лежит  плетка.
Дети угадывают и говорят, чей это атрибут. (дрессировщик)
Инструктор:  А  кто  такие  дрессировщики?  (те,  кто  дрессирует  животных)
Правильно! Дети делятся на две группы  по  цвету  резиночек  на  руке.  Одна
группа –  дрессированные  собачки,  другая  –  обезьянки.  В  каждой  группе
выбирается дрессировщик.
  Собачки выполняют УПРАЖНЕНИЯ-ПОЛЗАНИЯ:
  * на четвереньках через тоннель;
  * по-медвежьи;
  * боком.
  Обезьянки выполняют ПРЫЖКИ:
      • на одной ноге;
      • через палочки;
      • боковым галопом.
  Затем группы меняются.
Инструктор предлагает детям «чудесный мешочек», в котором лежит шарик.  Дети
угадывают и говорят, чей это атрибут. (жонглер)
  Инструктор: Сегодня на манеже – жонглеры!
                             УПРАЖНЕНИЯ С МЯЧАМИ
      • Подбрасывание мяча вверх;
      • Подбрасывание мяча вверх с хлопком;
      • Отбивание одной рукой от пола.
  Инструктор: Представление закончилось. Но грустить не нужно, ведь цирк  –
  это всегда хорошее настроение.
  Звучит веселая музыка, детям дарят  смайлики  или  воздушные  шары.  Дети
  прыгают, играют под музыку.
                            ИГРА «ТЕТЯ ВЕСЕЛЬЧАК»
  Дети садятся в круг. Инструктор показывает  иллюстрации  артистов  цирка,
дети называют их, обобщают словом «профессия». Рефлексия:  дети  говорят  о
своем настроении, что понравилось, какие игры запомнились и т.д.
  Все берутся за руки. Ритуал прощания.
  Мы за руки возьмемся,
  Мы за руки возьмемся,
  Друг другу улыбнемся
  И скажем дружно всем: До свидания!

                      Список использованной литературы

1. Конева Е.А., Рудаметова Н.А. Психомоторная коррекция в системе
комплексной реабилитации детей со специальными образовательными
потребностями. - Новосибирск, 2008 г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
      1. http://www.maam.ru
      2. http://forum.numi.ru
      3. http://ololo.fm


Презентация "Дубовка-милый сердцу край!" 5 класс


title: Конспект занятия по изобразительному искусству по сказке "Федорино горе"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
              Центр внешкольной работы «Гармония» города Тихорецка
                  Муниципального образования Тихорецкий район

                           Конспект  занятия
по изобразительному искусству по сказке
                   «Федорино горе»

подготовила
педагог дополнительного образования
Чумова Евгения Владимировна

                                       г.Тихорецк
                                            2015

Тема занятия: Рисование по содержанию сказок, загадок и стихов.
Возрастная группа:  дети 4-5 лет
Форма занятия: комбинированное.
Форма организации:  групповая, индивидуальная
Цель занятия: Создать условия для формирования эстетического вкуса, учить воспитанников использовать элементы и способы нетрадиционного рисования  ватными палочками.
Задачи: Познакомить детей с техникой рисования ватными палочками.
 Развивать творческие навыки и умение узнавать и называть элементы дымковской росписи (прямые линии, волнистые линии, точки).
Формировать умение  пользоваться ватными палочками, аккуратно наносить рисунок.
Воспитывать в детях чувство сопереживания, аккуратность.
Вызвать радость от полученного результата, совершенствовать навыки и умения изобразительного искусства.
Нетрадиционные техники: рисование ватными палочками, пальчиками.
Форма проведения: урок творчества.
Оборудование: выставка рисунков и репродукций о посуде, образцы с декоративной росписью дымковских игрушек, силуэты чайной посуды, гуашь, ватные палочки.
Материалы: бумага, акварельные краски, гуашь в тарелочках, ватные палочки, салфетки.
Ход занятия:
Организационная часть:
-приветствие детей и гостей;
-проверка посещаемости;
-проверка подготовки необходимых материалов, инструментов.
Основная часть:
Мотивация к деятельности

Педагог: Здравствуйте, ребята. Сегодня рано утром к нам пришли гости из знакомой всем вам сказки. Открываю я дверь и слышу шум да звон. Я испугалась сначала, а потом увидела наших гостей. Показаться вам они не хотят, потому что им очень стыдно за свой вид. Они сбежали от своей нерадивой хозяйки и очень переживают, что вы их не узнаете и не станете им помогать. Поэтому они принесли вам загадки, чтобы вы поняли, что с ними случилось.
Само кругло,
В дырках дно.
Муку просевает,
На пироги зазывает. (сито.)

Если я пуста бываю,
Про себя не забываю,
Но когда несу еду,
Мимо рта я не пройду. ( ложка)

На одной широкой ножке.
У неё 4 рожка,
Но она совсем не пилка,
Для котлет и мяса ...(вилка)
(Автор: Людмила Шмидт)

Она всем очень нравится,
На блюдечке красавица.
С одной рукой милашка,
Голубенькая ...(чашка)
(Автор: Людмила Шмидт)

И оладьи, и омлет,
И картошку на обед,
А блины – вот это да!
Жарит всё ... (сковорода)
(Автор: Людмила Шмидт)

У кого ответа нет -
В чем сварить себе обед?
На плите стоит чистюля.
Суп сварить - нужна ...(кастрюля)

Для хозяек с давних пор
Он - особенный прибор.
Почему на кухне скрежет?
Это он морковку режет…(нож)

Молодцы, вы всё отгадали! Ребята, про что эти загадки? ( Про посуду.)  Вы догадались герои какой сказки пришли к нам в гости? («Федорино горе».) Ребята, а как вы думаете, почему посуда боится, что вы её не узнаете?             ( Потому, что она грязная.)
Педагог достаёт  посуду со словами :
« Ох, мы бедные сиротки,
Чашки, ложки, сковородки!!
Жили мы у неряхи- Федоры.
И микробов, и грязи в нас горы.
Никогда она нас не любила!!!
Колотила да била, не мыла!!!»

Педагог: Ах, бедная-бедная посуда. Как же мне её жаль! Посмотрите, ребята, как Федора  обращалась со своей посудой.
- А ваши чашки тоже так выглядят? (ответы детей)
Посмотри, посуда, как наши ребята любят посуду и ухаживают за ней (обращаю вынимание на выставку рисунков). Посуда у нас чистенькая и красивая. Хотите и вы быть такими?

Организация продуктивной деятельности
Ребята, а как называется такая посуда? (показываю чайную пару) А почему она так называется? Какими узорами, элементами  она украшена? (точками, волнистыми и прямыми линиями, кругами)  Как называется такая роспись? (дымковская).
 Ребята,  а давайте  нарисуем и украсим посуду. Ой, кажется, наши кисточки убежали федорину посуду вычищать. Что же нам теперь делать? Как же мы без кисточек будем рисовать?  Как вы думаете, можно ли рисовать без кисточек?  Что можно ещё  использовать? Сегодня мы с вами будем рисовать  не кисточками, а ватными палочками. Скажите, что можно нарисовать ватными палочками? (точки, линии, круги).

Организация продуктивной деятельности
А теперь давайте каждый подумает, какую бы ему хотелось иметь чашку. Представьте себе её форму, цвет, узор. Представили? А теперь приступаем к работе. А пока вы работаете, я федорину посуду почищу. (незаметно заменяю посуду)
Самостоятельная деятельность детей.
По мере надобности педагог помогает детям.
По окончании работы предлагает детям сделать выставку своих работ:                « Ребята, посмотрите, какая красота у нас получилась! Хоть мы и рисовали все одними красками, только посуда у всех получилась разная» (анализируем результаты работы).
Физминутка.
Мы посуду почистим песочком  – (дети трут кулаком об ладошку)
Мы окатим её  кипяточком         -  (поочерёдно поднимают руки вверх)
Словно солнышко будет сиять   -  (круговые движения руками)
А Федоре не дадим обижать       -  (грозят пальчиком)
Сюрпризный момент.
Раздаётся стук, входит Федора. Она плачет, обращается к посуде:
«Ой, вы бедные сиротки мои. Вы пойдите-ка, немытые домой, я водою вас умою ключевой». Удивлённо говорит: «Что за чудо приключилось с моей посудой?»
Педагог:  Мы с ребятами решили помочь им, Федора. Как же тебе не стыдно так мучить свою посуду, что они сбежали от тебя? Теперь они, Федора, ни за что не захотят к тебе вернуться.
Федора плачет: «Ой, не буду! Ой, не буду я посуду обижать!!! Буду я свою посуду и любить, и уважать!!! Дети, вы меня простите, я всегда  теперь буду мыть посуду и ухаживать за ней.»
Педагог: Ребята, что-то мне стало жаль Федору, а вам? Может быть мы подарим Федоре эту красивую посуду? (Федора благодарит детей и уходит.)
Подведение итогов.
Ребята, сегодня вы сделали целых два добрых дела: вы помогли федориной посуде и заставили саму Федору стать лучше, добрей и аккуратнее. У вас на столах лежат грустные и весёлые смайлики. Если вам понравилось сегодня делать добрые дела, то покажите мне весёлый смайлик. До свидания, ребята.
                                Список использованной литературы
1.Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995. -64с.
2. Т. С. Комарова «Дети в мире творчества» М., 1995.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://deti-online.com/


Презентация "GETTING AROUND  in LONDON"


extracted_text:
     Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Дом
         детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова г. Липецка

   Использование цветовых и звуковых образов для активизации деятельности
                     учащихся на занятиях по хореографии

                 (конспект открытого занятия по хореографии

              в ансамбле современного эстрадного танца «Shaky»)

                                                                Составитель:

                                         педагог дополнительного образования

                                           высшей квалификационной категории

                                               Старостенко Ирина Анатольевна

                              г. Липецк, 2015г.

Дата и время проведения: 09.04.2015 г в 15:00

Место проведения: МАУ ДО ДДТ «Городской» им. С.А. Шмакова

Продолжительность занятия: 90мин

Характеристика группы учащихся: группа 5-го года обучения, количество 14
человек, возраст 9-10 лет

Состав присутствующих: педагоги и администрация МАУ ДО ДДТ «Городской» им.
С.А. Шмакова

Цель: создать содержательные и комплексные условия для активизации
деятельности учащихся на занятии.

Задачи:

Обучающие:

   1. Совершенствовать физические возможности учащихся и актерское
      мастерство.

   2. Формировать у учащихся умение согласовывать слуховые и цветовые образы
      с определенной формой движения.

   3. Расширить и закрепить основные понятия классического экзерсиса у
      станка.

Развивающие:

   1. Развивать положительную мотивацию к творческой активности учащихся.

   2. Развивать выносливость, прыгучесть, координацию, умение
      ориентироваться в пространстве.

   3. Формировать у учащихся способности образного мышления и творческого
      воображения.

   4. Формировать осанку, умение держать корпус.

Воспитательные:

   1. Воспитывать в детях качества, необходимые на занятиях: активность,
      старательность, взаимопомощь и взаимовыручку.

   2. Воспитывать в детях умение правильно формулировать свои мысли.

Тип занятия: практическое занятие комплексного применения знаний и способов
деятельности.

Вид занятия: комбинированное занятие.

Методы обучения: словесный, практический, активный метод проблемного
изложения.

Оборудование: музыкальный центр, наглядные пособия.

                                План занятия:

   1. Организация начала занятия.

   2. Вступительная беседа с детьми.

   3. Разминка.

   4. Растяжка. Упражнения на гибкость.

   5. Работа по группам.

   6. Классический экзерсис.

   7. Развитие пространственного воображения и рисунка танца.

   8. Упражнения на координацию.

   9. Игра в твистер.

  10. Подведение итогов. Рефлексия.

                                Ход занятия:

Педагог: Я вас приветствую, друзья.
                Пришли вы в класс с хорошим настроением
                Поэтому не стоит медлить , ждать уже нельзя,
                Начнем урок сегодня мы без капельки сомнения.

    • Поклон

   1. Организационный момент.
Педагог: Я начала наш урок не совсем обычным приветствием для того, чтобы
поднять вам настроение и включить в работу творческие рецепторы вашего
головного мозга, так необходимые нам на сегодняшнем занятии. С помощью
звуковых и цветовых образов мы попробуем сделать урок наиболее полноценным,
интересным и увлекательным.

   2. Вступительная беседа педагога с детьми.
Педагог: У меня в руках две картинки. Один рисунок- черно- белый, другой
окрашен разными цветами. Поднимите руке те, кому нравится рисунок в правой
руке, а кому в левой. (дети поднимают руки)
Почему картинка в правой руке вас заинтересовала больше всего?
Действительно, когда вокруг нас все сияет и искриться, все раскрашено
разными цветами, то окружающий мир становится ярче, красочнее. Это
поднимает наше настроение и заставляет работать с полной самоотдачей. А
теперь закрываем глаза. Что вы слышите?
- шум моря;
- вьюга;
- пенье птиц;
- смех.
Педагог: Звуковые формы рождали в вашем воображении определенные картины,
которые вы сейчас постарались мне описать. Итак, перейдем к теме занятия.
Она звучит следующим образом: «Использование цветовых и звуковых образов
для активизации деятельности учащихся на занятиях по хореографии»

   3. Разминка.
Педагог: Одним из основных необходимых компонентов занятия является
разминка. Сегодня она будет в духе темы нашего урока. В моих руках семь
карточек с заданиями внешняя сторона которых окрашенная в основные цвета
радуги. На них написаны названия части тела, которые необходимо подготовить
к выполнению более сложных упражнений. По желанию ко мне подходят 7
человек, они  тянут карточки, выходят на середину зала и показывают
остальным ученикам комплекс упражнений на разогрев этих частей тела в
порядке их следования сверху вниз .Но, остальные ребята не отчаивайтесь, у
меня для вас есть еще очень интересное задание в конце разминки.
- голова;
- плечи;
- руки;
- талия;
- бедра;
- стопы;
- ноги.
Педагог: Те ученики, которые себя не успели творчески проявить,
раскладывают карточки по цветам радуги.

   4. Растяжка. Упражнения на гибкость.
Педагог: Мы разогрели все мышцы тела, а теперь перейдем к комплексу
упражнений, от которых во многом зависит ваше исполнительское мастерство.
Это упражнения на растяжку. Подскажите мне, пожалуйста, в каких элементах
хореографии мы ее используем.
- grand- battments;
- большие прыжки;
- разножки.
Педагог: Для многих из вас это не самое любимые упражнения. Они
сопровождаются некоторыми болевыми ощущениями, поэтому выполнять мы их
будем для поднятия настроения под звуки солнечного летнего утра.
- «паучки»;
- растяжка из положения «лотос»;
- растяжка с возвышенности (со стула);
- шпагаты;
- мостик с колен (маленький мост);
- мост с подниманием ноги.

   5. Работа по группам.
Педагог: Несколько лет назад вы начали изучать учебную дисциплину, которая
называется «Работа по группам». Простые махи, прыжки из года в год
усложнялись, соединялись в комбинации. И сегодня мы будем отрабатывать
наиболее сложные элементы данной учебной дисциплины. Но я предлагаю вам
сейчас вновь соединить приятное с полезным. Давайте поделимся на три
группы. Для каждой из вас я приготовила рисунок, который вы в процессе
выполнения упражнений будете раскрашивать, используя все цвета радуги.
Посмотрим, что у вас из этого получится.
- прыжок «пистолетик»;
- кабриоль вбок;
- кабриоль вперед;
- прыжок с одной ноги на одну вбок;
- прыжок назад со сменой направления в воздухе;
- sisson fermer;
- sissоn  с согнутой ногой.

Педагог: Итак, продемонстрируйте нам свои рисунки. Можно я попробую оценить
эти художественные творения. Вы прекрасно справились со основной задачей,
поставленной перед вами: создали прекрасные картины и отработали наиболее
сложные элементы дисциплины «Работа по группам».

   6. Классический экзерсис.
Педагог: В этом году в процессе обучения у вас появилась новый предмет,
который является основной базой всей хореографии и требует особого
внимания. Это классический экзерсис. Мы с вами выучили всего три основных
элемента, которые вы исполняете  лицом к станку. Давайте проведем проверку
теоретических знаний, а потом попробуем применить их на пратике.
- что такое «releve»;
- как переводится demi и  grand-plie;
- по каким позициям выполняется plie;
- техника выполнения этого элемента;
- releve 6п, 1п, 2п, 5п.;
- battements – tendus по 1п.
Педагог: А теперь приступим к исполнению основных элементов классического
экзерсиса.

   7. Развитие пространственного воображения и рисунка танца.
Педагог: В ноябре 2014 года прошел очередной концерт нашего ансамбля, на
котором вы исполнили две новые хореографические композиции. К Всемирной
танцевальной олимпиаде мы подготовили еще два новых танца: «Неожиданный
трофей» и «Оркестр». И в Москве на суд строгого жюри вы представите уже  5
хореографическихномеров.  В каждом танце мы стараемся использовать
разнообразные рисунки, пытаемся использовать все хореографическое
пространство. Итак, давайте попробуем создать определенные хореографические
рисунки, но сначала немного отработаем навыки перестроения:
- в один ряд;
- в две шеренги;
- в пятерки;
- по трое;
- в круг;
- в диагональ.
Педагог: А теперь получите три карточки,  на которых изображены
определенные рисунки танца, попробуйте самостоятельно их воплотить в
классе.

   8. Упражнения на координацию.
Педагог: Когда мы попадаем в комнату в которой выключен свет, то наиболее
чутко начинают работать наши слуховые рецепторы, которые в этот момент
заменяют нам зрение. Во время исполнения хореографических композиций мы
используем движение, в  которых используются все основные центры нашего
тела и их часто трудно скоординировать. Давайте потренируем нашу
координацию, но усложним задачу, будем выполнять все упражнения, закрыв
глаза, воспринимая задание на слух.
- Поднять правую руку в сторону, сделать два шага с правой ноги вперед,
повернуться влево боком, левую руку положить на локоть правой руки.
Присядьте, двумя руками коснитесь пола. Встаньте, сделайте два шага с левой
ноги назад, положите левую руку на голову, правую поставьте на пояс.
Прыгайте на месте, правую руку поднимите вверх и машите ей, левой хлопайте
по левому бедру. Покружитесь вправо, лягте на спину, сделайте березку,
согните правую ногу, встаньте на ноги, прыгните в поперечный шпагат, руки
вперед.

   9. Твистер.
Педагог: Все дети очень любят веселиться. Среди игр есть не только
развлекательные, но и полезные. Например, используя твистер, мы сможем не
только повторить цвета радуги, но и использовать все физические
способности, над которыми мы работали на сегодняшнем занятии.

  10. Подведение итогов. Рефлексия.
Педагог: На протяжении нашего сегодняшнего урока мы использовали цветовые и
звуковые образы, которые, я надеюсь, не только сделали наше занятие
интересным и увлекательным, но и помогли развивать не только физические
данные, но и включить в работу ваше творческое воображение. В начале урока
мы сложили радугу, давайте с помощью ее основных цветов  подведем итог
нашего занятия. Пускай каждый цвет, будет означать ваше настроение ,
которое было у вас в течение всего занятия.
- красный- Отличное;
- оранжевый- Старался;
- желтый- Хочу еще танцевать;
- зеленый- Устал;
- голубой- не все получилось;
- синий- Плохое;
- фиолетовый- Многому научился.
Подойдите и возьмите карточку с тем цветом, который наиболее подходит
вашему настроению.

                             Список литературы:

1.      Харисов  Ф.Ф.   Формирование   культуры   здоровья   в   современном
образовательной среде. Материалы Первой научно  –  практической  конференции
«Сохранение и укрепление здоровья в образовательных  учреждениях  Российской
Федерации»  (8-9  ноября  2007г.)  –  М.:  Федеральный   институт   развития
образования, 2007 – 391с.

2.      И.В.  Чупаха,  Е.Е.  Пужаева,   И.Ю.   Соколова   Здоровьесберегащие
технология  в  образовательно  –  воспитательном  процессе  –  М.:   Илекса,
Народное образование, Ставрополь, Ставропольсервисшкола, 2004г. – 400с.

3.     Журнал «Здоровьесберегающее образование» №1  (13)  2011г.февраль  ЗАО
«Типография «Р – мастер» г. Москва 23с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Развитие критического мышления при обучении письму (эссе в формате ЕГЭ) в старших классах

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7
с углубленным изучением английского языка»
г. Перми

Развитие критического мышления при обучении письму в формате ЕГЭ (эссе-выражение мнения) в старших  классах

                                                           Подготовила
                                                           Мачурина Татьяна Борисовна
                                                            учитель английского языка
                                                           высшей квалификационной категории

Пермь 2014
По свидетельствам социологов современное общество перешло на совершенно новый этап  своего развития. Сегодняшнее общество - это общество информационное. Постоянное развитие общества предъявляет всё новые и новые требования к современной личности. Все более ускоряющийся ритм  жизни, огромные  потоки информации, разнообразные  проблемы и требующие немедленного решения, комплексные задачи требуют развития новых качеств личности: мобильности, креативности, способности к самоконтролю и саморегуляции. Задача развить личность, которая могла бы быть успешной в современном мире, в полной мере возлагается на педагогов. Перед учителем поставлена задача - научить учащихся правильно работать с информацией и различными ее источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования.
Главной задачей для учащихся является научиться эффективно находить знания, критически мыслить, уметь выслушать различные точки зрения, уметь подвергать идею легкому скепсису, проверять отдельные идеи на возможность их использования. Перестройка школы, совершенствование учебно-воспитательного процесса требуют от учителя особого внимания к развитию критического мышления учащихся.
 Критическое мышление можно определить как способности человека:
а) видеть несоответствие высказывания (мысли) иди поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них;
б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;
в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет и задачу, показывать образец высказывания, поведения и так далее.

Критическое мышление является неотъемлемым компонентом творческого и логического мышления и не существует вне связи с ними
Дэвид Клустер выделил несколько признаков критического мышления:
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, то:
каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.
мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Во-вторых, критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные
    В-третьих, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.
В- пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.
Все пять пунктов определения критического мышления могут воплощаться в различных видах учебной деятельности, но наилучшим из них является, по мнению педагогов, письменная работа, – как для учителей, так и для учащихся. На письме процесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Пишущий всегда активен. Он всегда мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний.
Учитывая все это, работа над эссе-выражением мнения, написание которого предусмотрено в ЕГЭ по английскому языку, является очень актуальным видом работы.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет: [Халперн, 2000: 372]
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли - признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Для решения задачи  развития критического мышления служит технология развития критического мышления.
Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности».
В рамках технологии развития критического мышления выделяют 3 технологические этапа: фаза вызова, фаза реализации и фаза рефлексии.
Фаза вызова. Если предоставить возможность ученику проанализировать то, что он уже знает об изученной теме, это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей - мотивов. Ведь мы усваиваем  лучше всего то, что основано на уже имеющихся знаний.  Именно эта задача решается на фазе вызова. Второй задачей является задача активизации учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. [Загашев, Заир-Бек, 2003: 24].
В процессе реализации стадии вызова важно :
 давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть поправленным учителем;
 фиксировать свое высказывание : любое из них может быть важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет “правильных” или “ неправильных “ высказываний;
 сочетать индивидуальную и групповую работу.
Роль учителя на данном этапе состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. И важно не критиковать их ответы.
   Фаза реализации. Этот этап можно назвать смысловой стадией. На большинстве занятий, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Ученики вступают в контакт с новой информацией. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе реализации. [Загашев, Заир-Бек, 2003: 29].
На фазе осмысления содержания учащиеся:
 осуществляют контакт с новой информацией;
 пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися у них знаниями и опытом:
 акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие у них вопросы и затруднения;
 обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;
 готовятся к обсуждению услышанного или прочитанного.

Учитель на данном этапе может быть непосредственным источником информации; отслеживать степень активности работы, внимательности при чтении; предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
3. Фаза рефлексии. Роберт Бустром в книге "Развитие творческого и критического мышления" отмечает: "Рефлексия - особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор [Загашев, Заир-Бек, 2003: 35]. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ и оценка проходит через все этапы работы, но на третьем этапе рефлексия становится основной целью деятельности преподавателя и учащихся. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. Но этот анализ бесполезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены.
В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.
Таким образом, на фазе рефлексии учащиеся систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знаний. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и так далее) учащиеся производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Они также выражают новые идеи и информацию новыми словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
На каждом из этапов работы могут быть использованы определенные приемы. Их много и они общеизвестны.

На примере изучения темы ”Стереотипы “ расскажу о своем опыте работы.
Изначально по окончании изучения этой темы было предусмотрено написание эссе-выражения мнения на тему “Are stereotypes information or disinformation”
На этапе вызова на 1 уроке изучения  темы учащимся были предложены изображения стереотипических образов различных национальностей: денди с тросточкой и трубкой – англичанин, мужичок с гармошкой в присядку – русский, человек в берете с длинным батоном хлеба – француз, ковбой – американец. Ребята должны были ответить на вопрос: « Почему эти изображения сгруппированы вместе?»; а затем – «Что они могут добавить к стереотипам об этих и других национальностях и о причинах появления этих стереотипов».Учащиеся работали в группах по 4 человека, использовались приемы мозгового штурма и «Гроздья».
На стадии реализации был применен прием «Инсерт»  - система маркировки текста:  читая текст, учащиеся  помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. После прочтения текста учащимся предлагалось систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
 V -  You should put a tick if you knew this fact before.(то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете)
 -   -  New information (то, что вы читаете, является для вас новым
+   -  Thought differently (то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете)
?   -   Don’t understand, have questions (то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы явилось обсуждение записей, внесенных в таблицу. Использую этот прием не только в старших классах, при изучении практически любой темы.

Большое значение в своей работе придаю приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам как данность, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления.
 Таблица «тонких» (Кто…? Что…? Когда…? Как звали…?) и «толстых» (Объясните, почему….? В чём различия…?) вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока. Если  этот приём используется на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии - для демонстрации понимания пройденного.
Одним  из приемов, позволяющих развить логическое мышление учащихся, является прием Fishbone. ( автор Д. Баланка)
Нередко в тексте или объяснении учителя на уроке содержатся те или иные учебные проблемы.  Они обсуждаются, идет поиск их решений. Вместе с тем иногда эти проблемы обозначены неявно. В этом случае ребята могут не обратить на них внимания или будут испытывать затруднения при поиске их решения. Разрешить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее аспекты. Лучше всего если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу.

Рис.1. “Fish bone” – «рыбья кость».
В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних - ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При этом технология работы может варьироваться.
При подготовке к написанию эссе, в голове скелета мы помещаем формулировку темы , на верхних косточках – свой аргумент, а на нижних косточках – факты , подтверждающие или опровергающие эти аргументы.
Например,

На стадии рефлексии, после устного обсуждения результатов прочитанного, ученики пишут эссе – выражение мнения.

Так как одной из частей Единого Государственного Экзамена по английскому языку является написание подобного эссе, считаю, что на стадии рефлексии данная работа исключительно актуальна.
В заключение необходимо отметить, что использование технологии развития критического мышления в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Библиографический список

Дьюи Дж. .Психология и педагогика мышления. – М.:Совершенство, 1997. – 203 с.
 Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 415 с.
 Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 389 с.
Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы // Директор школы. – 2005. - №4. – с. 66-72.
Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Изд-во “Питер”,2000. - 512с.


Методическая разработка с использованием ЦОР "Моя Россия, моя Кубань!"