extracted_text:
                      Статья на тему: Обучение выразительному чтению.
Выразительность тесно связана с сознательностью. Выразительное чтение - это чтение, когда ребёнок понимает замысел автора, когда может высказывать своё отношение и отношение автора к  прочитанному.
Учителю необходимо научить детей читать выразительно. Существует ряд правил выразительного чтения:
Соблюдение знаков препинаний. Вопросительные и восклицательные интонации. Мы учим детей интонации при запятых, тире, двоеточие. Учим делать паузы. Дети должны узнавать, какие знаки препинания нужно соблюдать.
Паузы логические и психологические не зависят от знаков,
определяющих значение отдельных слов. Логические паузы выделяют наиболее важные слова в предложении.
Психологическая пауза отделяет одну часть текста от другой, отличается друг от друга по содержанию.
   Уместны паузы перед моралью в басне или в конце стихотворных строк.
Смысловое ударение и интенсивность речи. В каждом предложении одно слово выделяют силой голоса, а иногда в предложении важное по смыслу слова выделяют логическим ударением. Существуют определённые правила: рекомендуется выделять голосом существительные, перечисления, однородные члены предложения. Если слова повторяются ,то они выделяются голосом. Если глагол стоит в конце предложения, то на него ставится ударение. Когда есть качественное наречие  при глаголе- выделяется голосом. Если прилагательное стоит после существительного, то выделяем силой голоса в зависимости от содержания.
Темп и ритм при чтении нужно читать не очень быстро, но и не медленно. Чтение зависит от содержания. Изменение темпа -  является характерным признаком. Ритм при чтении – равномерность дыхательных упражнений.
Интонация: ударения, паузы, темп, ритм – всё это зависит от смысла и содержания.
Существуют приемы обучения выразительному чтению:
Работа над дикцией и дыханием. Для соблюдения правильного дыхания нужно прямо сидеть, ноги ставить на пол, голову сильно не склонять над книгой. Важность глубокого вдоха и постепенного выдоха. Можно провести гимнастику: на счет 1,2,3 делаем вдох, задержка и выдох.
      «Восточный поклон» - руки в стороны при вдохе и поклон при выдохе.
      Для выработки правильной дикции используют скороговорки, чистоговорки.
      «Солнышко»- языком водят по кругу, все быстрее.
        Читать с различной интонацией и логическим ударением на каждый слог по отдельности : -си, -се, -сё,- си,- сю,- ся.
б)   Правильное литературное произношение.
в) Образец чтения учителем, учить на образце, но без слепого подражания.
       г) Упражнение в громком чтении, под контролем учителя и класса.
       д) Подготовительная работа к выразительному чтению.
Выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов.
Разметка текста: проставление пауз, логических ударений.
Упражнение в чтении, возможны повторные чтения.
        е) Коллективная декламация - определение важных слов. Отметить паузы и понижение голоса. Ведущим является понимание текста, отношение детей и автора.


title: Презентация "Великобритания" 9 класс

extracted_text:
Работу выполняла
Ученица 9а класса
Глухова Снежана
Великобритания
Великобритания
Великобрита́ния (русское название от англ. Great Britain; полное название — Соединённое Короле́вство Великобрита́нии и Се́верной Ирла́ндии, англ. United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, по-английски обычно сокращается до «United Kingdom» — «Соединённое Королевство») — островное государство в Западной Европе[6]. Великобритания — одно из крупнейших государств Европы, ядерная держава, постоянный член Совета Безопасности ООН. Наследница Британской империи, являвшейся наиболее крупным государством мира в XIX — начале XX века.
Состав
Государство состоит из четырёх «исторических провинций» (по-английски — «countries», то есть «страны»): Англия, Шотландия, Уэльс и Северная Ирландия. Форма административно-территориального устройства — унитарное государство, хотя три из четырёх исторических провинций (кроме Англии) обладают значительной степенью автономии.
Флаг Великобритании
один из государственных символов Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии. Представляет собой синее прямоугольное полотнище с изображением красного прямого креста в белой окантовке, наложенным на белый и красный косые кресты.
Неофициальное название — «Юнион Джек» (англ. Union Jack) — «союзный гюйс».
Флаг Св.Геогрга(Англия)
Флаг Св.Андрея(Шотландия)
Великобритания
Флаг Св.Патрика Ирландия
Соединенные Королевства
Королевский герб Великобритании(шотландский вариант)
На шотландском варианте четыре льва и три леопарда: пять животных на щите (из них три леопарда соответствуют Англии, два льва — Шотландии), один прямосидящий коронованный лев находится в нашлемнике. Седьмой по счёту хищник, коронованный лев, поддерживает гербовый щит слева. С правой стороны щит поддерживает закованный в цепь единорог. На обоих вариантах герба в третьем лазурном поле помещена золотая арфа (олицетворяет Ирландию).
Королевский герб Великобритании
официальный герб британского монарха (в настоящее время — Елизаветы II). Другие члены королевской семьи и правительство страны используют другие гербы. Королевский герб встречается в двух вариантах, один из которых используется только в Шотландии.
На обычном варианте герба два льва и семь геральдических леопардов: шесть золотых леопардов с лазоревым вооружением на щите, по три в 1-м и 4-м полях четверочастно разделённого щита (они соответствуют Англии). Червлёный, лев с лазоревым вооружением во втором поле олицетворяет Шотландию. Коронованный леопард в нашлемнике. Золотой коронованный лев в качестве щитодержателя поддерживает щит справа. С другой стороны щит поддерживает закованный в цепь единорог.
География
Государство располагается на Британских островах (остров Великобритания и северо-восточная часть острова Ирландия, большое количество мелких островов и архипелагов, Нормандские острова, Оркнейские острова, Шетландские острова), омывается Атлантическим океаном и Северным морем, а юго-восточное побережье располагается всего в 35 км от северного побережья Франции, которые разделены Ла-Маншем.[2]

Площадь Великобритании составляет 243 809 км², суша составляет 240 579 км², внутренние воды — 3 230 км². По данным на 1993 год 10 % суши являлись лесом, 46 % использовались под пастбища, а ещё 25 % использовалось для сельского хозяйства.[7] Береговая линия составляет 17 820 км в длину.[8] Южное побережье соединено с континентальной Европой через Евротоннель длиной 50 км, 38 км — под водой, что делает его самым длинным подводным тоннелем в мире.[9] Северная Ирландия имеет сухопутную границу с Ирландией в 360 км и это единственная сухопутная граница Великобритании.[2]


title: Тема: "Произведения о детях и для детей" 2 класс «Школа ХХI века»

extracted_text:
Тема:
«Произведения о детях и для детей»
(урок-обобщение, 2класс, по программе «Школа ХХI века»)

                          Разработала:
                                               учитель МОУ СОШ №77,
                                   высшей категории
                                                   Ляшенко Елена Анатольевна

Цели:
Обобщить знания обучающихся по теме: «Произведения о детях и для детей»
Развивать у обучающихся мотивацию к чтению
Осуществлять контроль знаний обучающихся с использованием компьютерных технологий
Обучающиеся должны уметь формулировать учебную задачу урока, отвечать на поставленные вопросы, сотрудничать, работать в группах

Ход урока:


title: Конспект урока английского языка "Любимое время года" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка по английскому языку в 6 классе по теме «Любимое время года»
Учебник под редакцией Кузовлева В.П.
Планируемые результаты:
Предметные: знают структуру утвердительного, отрицательного, вопросительного предложения, знают названия времен года природных явлений; умеют отвечать на вопросы, расспрашивать собеседника, читать про себя и понимать основное содержание прочитанного.
Личностные: имеют желание учиться; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Метапредметные:
- регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; используют речь для регуляции своих действий.
- познавательные: формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника.
- коммуникативные: работают  в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи.

Ход урока:
Организационный момент. Определение темы урока.
Winter brings us snowflakes/
Spring- green buds () and shoots ().
Summer brings us berries,
Autumn-golden fruits.

T: - How do you think what will we speak about?
P: - I think we’ll speak about…. (the weather)

Фонетическая зарядка.
Which season is your favourite? Why?
Which season is the worst in your opinion? Why?
Which season is the best in your opinion? Why?
T: In Britain friendly people start conversations by talking about the weather. Choose the correct response from the right column.

Основная часть урока.
- активизация лексического материала.
-  These words can help you to describe the weather/ form adjectives from the following nouns:
Cloud-cloudy
Sun-
Fog-
Wind-
Storm-
Snow-
 T: What is the weather like today?
     What is the weather like during four seasons in your country?

It is                   always
                                        Sometimes    in……….
                        often
                        never
- работа по учебнику
ex.1 p.100-101

- создание мини-проекта
T: Now you will work in groups? Take colorful papers? Those who have red papers should describe winter, Yellow- autumn, Green-summer, blue-spring.
Работа над проектом.
Защита проектов.
Рефлексия.


title: Урок русского языка "Правописание суффиксов перед суффиксом Л в глаголах прошедшего времени" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка
Тема: Правописание суффиксов перед суффиксом Л в глаголах прошедшего времени.
Цель:
Ознакомить учащихся с написанием суффиксов перед суффиксом Л в глаголах прошедшего времени.
Формировать орфографическую зоркость, способствовать развитию мышления и речи учащихся, расширять словарный запас учащихся.
Формировать мотивацию учебно-познавательной деятельности.

ОРГМОМЕНТ
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
- Начинаем урок русского языка.
- Кто из вас любит разгадывать кроссворды, анаграммы, шарады?
- А я сегодня на урок приготовила лингвистическую задачу
Словарная работа:
Лингвистика (лат.) наука о языке, языкознание, языковедение.
- Значит, какую задачу я вам приготовила? ( связанную с языковедением)
ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
(Задание на доске)
- Я загадала слово
Это глагол в прошедшем времени, в ед. числе, в женском роде. Корень такой же как в прилагательном видный.
- Из скольких частей состоит задача? (2)
- Прочитайте первую часть.
- Найдите ответ среди словообразовательных моделей . 3.
- Прочитайте вторую часть.
- Запишите на карточку это слово.
- Какой ответ в задаче? ( двое у доски: видела и видила)
ПОБУЖДЕНИЕ К ОСОЗНАНИЮ
- Задание было одно? (да)
- А выполнили вы его по-разному? (да)
- Почему?  Задайте мне умный вопрос? ( мы не знаем какой суффикс написать в глаголах прошедшего времени перед суффиксом Л)
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
-Сформулируйте тему урока.
- Сформулируйте цель урока. (научиться правильно писать суффикс перед суффиксом Л)

               ПОИСК РЕШЕНИЯ
                            НОВЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВЫДВИЖЕНИЯ ГИПОТЕЗЫ
                         - На доске написаны глаголы, в которых суффикс перед суффиксом Л написан
                              Правильно. Они помогут нам открыть новое правило.(таЯл,строИл,обидЕл)
                             ПОБУЖДЕНИЕ К ВЫДВИЖЕНИЮ ГИПОТЕЗЫ
                          - От чего зависит написание суффикса? (проверяем предположения детей)
                          УСТНАЯ ПРОВЕРКА ВСЕХ ГИПОТЕЗ.
                          ВЫВОД: Итак, мы установили, какое предположение верно.
                          - Давайте, выведем правило.
Дети: В глаголах прошедшего времени перед  суффиксом Л пишется тот же суффикс, что и перед ть в глаголах неопределенной формы.
    ФИЗМИНУТКА

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

РАБОТА  С УЧЕБНИКОМ
Проверим свой вывод по учебнику. Откройте стр. 214. Прочитайте правило про себя.
- Какой первый шаг делаю:
1. ОПРЕДЕЛЮ ВРЕМЯ ГЛАГОЛА.
- Если глагол прошедшего времени, какой следующий шаг?
2. СТАВЛЮ В НЕОПРЕДЕЛЕННУЮ ФОРМУ.
- Какой следующий шаг? 3. ВЫДЕЛЮ СУФФИКС ПЕРЕД СУФФИКСОМ Л.
- Следующий шаг?
3. ПИШУ ПЕРЕД Л ТОТ ЖЕ СУФФИКС, ЧТО И ВГЛАГОЛЕ НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЫ.

ВОЗВРАЩЕНИЕ К ПРОБЛЕМЕ УРОКА.
- Давайте вернемся к глаголу видела и вставим правильно суффикс. ( 1 ученик у доски)

ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С помощью алгоритма доказываем написание суффикса.( На доске: жал.л,леле.л,завис.л,насып.л)
- Значение какого слова вам не понятно? ( Работа со словарём)
- Записываем в тетрадь слова с доски. (1 у доски)

Усложним задание. Замените словосочетание глаголом прошедшего времени. Диктую:
Возводил здание – строил;
Скреплял клеем – клеил;
Обретал жидкое состояние под воздействием тепла – таял;
Рассыпал семена  в землю – сеял.

Теперь самостоятельная работа. Работа на карточках.
- Чем не забываем пользоваться? Алгоритмом.
Взаимопроверка.
На доске появляются ответы (А Е И Я А И)
- Кто ни разу не ошибся? Поставьте себе на корточках 5.
- Почему были ошибки? ( Нужна тренировка)

ИТОГ  УРОКА
- Какую цель ставили на урок?
- Мы её выполнили?
- Кому было трудно?
- А кому интересно?
- Закончите предложение: СЕГОДНЯ НА УРОКЕ Я….

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ


Урок русского языка "Наречие как часть речи" 4 класс


extracted_text:
Создание вариативно-развивающей среды в начальной школе.
Неоднократно говорилось о том, что стандарты второго поколения  предполагают новые  результаты: предметные, метапредметные и личностные.
Для достижения результатов должны быть созданы условия, чтобы ребёнок находился в деятельности, где развивались его способности, учитывались индивидуальные особенности, возможности и запросы.
Поэтому  на 1 полугодие были поставлены следующие задачи:
Создать   образовательное  пространство для развития у детей способности к осуществлению ответственного выбора в условиях  вариативно-развивающей   среды.

Создать  условия для возникновения потребностей в выборе индивидуальных образовательных траекторий в  вариативно-развивающей  образовательной  среде.

Активизировать познавательную деятельность учащихся через исследовательскую и проектную деятельность.
Если учащиеся будет следовать своей образовательной траекторией в  вариативно-развивающей   среде  в соответствии с их склонностями и способностями и личностным выбором, то в процессе вариативной организации образовательного процесса появится реальная возможность для повышения качества образования.
Для этого в начальной школе создано вариативно-развивающее пространство.
Карусель успеха помогает включать ученика в деятельность, а, значит, он учится учиться → формируются компетентности →предметные знания и умения.
Карусель успеха
Лаборатории:
«Мыслю, знаю, действую», «Проектные задачи», «Русский с увлечением», «Первые шаги в науку», «Математический лабиринт».
Мастерские:
«Страна мастеров», «Юный театрал», «Здравствуй, компьютер», «В гостях у Лесовичка».
Клубы:
«Давайте пообщаемся», «Клуб журналистов», «Музыкальный клуб», «Клуб Самоделкина», «Литературная гостиная», «Выше, быстрее, сильнее», «Как здорово читать».
Работа в мастерских, клубах, лабораториях осуществляется в деятельностном режиме.
Деятельность ребенка
Перевод ученика из пассивного объекта обучения в деятельностный субъект, который вместе с учителем, под контролем учителя и самостоятельно приобретает опыт разнообразных практических действий, приобретает новые знания за пределами школьной программы.

Преимущества вариативно-развивающего пространства:
- Реализация возможности каждого ученика;
- Предоставление выбора;
- Учет способностей, возможностей, желания и запроса детей и родителей;
- Перевод ребенка в деятельностный субъект по освоению различных способов действий;
- Приобретение знаний за рамками школьной программы;
- Повышение качества образования;
 Сформированность метапредметных результатов младших школьников.

Результаты:       4б класс Бакиев Руслан, Никифорова  Екатерина «Шаг в будущее» 3 место- кл. руководитель Дерезенко С.В.
На начало года  каждый класс определился с темой проекта.
Реализованы проекты в 3а классе (Мухаматиева И.Ч.) и во 2а (Фомина Л.С.) Остальные проекты находятся на уровне работы с литературой.

Проекты

 Предложения:

Во втором полугодии   активизировать работу   проектной деятельности учащихся.
Продолжить работу внеурочной  деятельности «Карусель успеха»


title: Презентация "За что мы любим природу Югры (сочинения учеников)"

extracted_text:
Глава 4.
За что мы любим природу Югры.
(сочинения учеников).
Наши
электронные
работы.
Ребятам было предложено закончить следующие предложения:
1. Я люблю природу родного края за то, что…
2. Природа даёт нам…..
3. Когда  я бываю на природе..…
4. Жить в нашем крае – это…
5. Если бы природа была живая и  могла говорить, то…
Дети были очень увлечены работой, многие оформили свои сочинения-рассуждения в презентации.
Если они сегодня думают так, как пишут, то я не сомневаюсь – наш мир станет лучше.
Судите сами…
Изучив литературу по теме, мы решили попробовать написать небольшие
 сочинения-рассуждения  (эссе) на тему:
«За что мы любим природу Югры».
Я люблю природу родного края за то, что у нас очень красиво, я знаю всё это с рождения. Летом очень звонко поют птицы, цветут цветы, растут грибы и ягоды. Воздух очень чистый, дышится легко всей грудью. В лесу мы отдыхаем, слушаем, как  переговариваются деревья, шелестя своей листвой, перекликаются птицы друг с другом.
Природа даёт нам отдых, здоровье, красоту.
  Когда я бываю на природе я отдыхаю, в голову приходят мысли о хорошем и забывается всё плохое.
 Жить в нашем крае – это радоваться жизни каждый день, во все времена года природа нашего края очень красива.
 Если бы природа была живая и могла говорить, то мы были бы намного богаче в своём сердце и душе, в нас было бы много любви и счастья.
Вот за что я люблю природу Югры.
 Я люблю природу родного края за то,  что она украшает нашу местность, в которой бушуют суровые морозы, сильные ветра, ливни.
Природа даёт нам: запасы продуктов ягоды (брусника, клюква, черника, голубика, морошка, земляника, костяника, красная смородина, малина, рябина, черёмуха, шиповник),  грибы (белый, подосиновик, подберёзовик, маслята, сыроежки, лисички, опята, волнушки, грузди). рыбу (язь, карась, щука, налим, окунь, ерш, чебак),
мясо (лось, медведь, заяц, кабан, рябчик, утка, куропатки), шишки сосны кедровой;
лекарственных растений (шиповник, сосна, ель, берёза, подорожник, хвощ, лопух, крапива); полезные  ископаемые (нефть, газ, уголь, торф, ил,  глина, песок);
пушнину( шкуры медведя, лося, лисы, волка, зайца, и т.д.).
                    Когда я бываю на природе, то собираю ягоды, грибы, любуюсь       красотой полей, лесов, озер, рек и просто отдыхаю с родственниками.
    Жить в нашем крае – это наслаждаться запахом цветов, кустарников, деревьев, трав.
    Если бы природа была живая и могла говорить, то она бы попросила нас,  её беречь: убирать мусор, не загрязнять водоёмы, воздух,  не уничтожать животных, рыбу и растения, которые занесены в Красную книгу Югры.
Я люблю природу родного края за то,, что она даёт нам много ценного: воду, золото, дрова.
Природа даёт нам : нефть, газ, полезные ископаемые, целебные травы, ягоды, грибы, дичь.
Когда я бываю на природе, я ложусь на траву, смотрю вверх и наблюдаю за облаками. А ещё, на природе с бабушкой, я собираю грибы и ягоды.
Жить в нашем крае – это счастье для каждого человека. Если бы природа была живая и могла говорить, то она бы сказала людям –
«Одумайтесь, что вы делаете! Хватит меня губить!»
Я  люблю природу родного края за то, что она богата лесами, озёрами, реками, болотами.
Природа  даёт нам: лекарственные растения, пищу в виде грибов, ягод и кедровых орехов.
Когда я бываю на природе я  любуюсь растениями и животными.
Жить в нашем крае – это замечательно потому, что я родилась и выросла.
Если бы природа была живая и могла говорить, то она бы мне сказала -  не засоряйте мои владения и берегите меня как свою маму!
Я люблю природу родного края за то, что она красивая, богатая, разнообразная.
Природа дает нам полезные ископаемые: нефть, газ, песок, глину, торф.
Когда я бываю на природе,  я люблю наблюдать за растениями и насекомыми.
Жить в нашем крае – это значит не только пользоваться природными богатствами, но и быть осторожными – надо беречь лес от огня.
Если бы природа была живая и могла говорить, то мы бы услышали: «Помогите мне! Спасите лес, поля, озера, реки, птиц и зверей.»
Я люблю природу родного края за то, что в ней есть разные животные, красивые реки и озера а ещё большие поля и леса.
Природа даёт нам очень много ягод и грибов
Когда я бываю на природе я отдыхаю, купаюсь в реке играю в мяч.
Жить в нашем крае - это очень замечательно.
Если бы  природа была живая и могла говорить, то я бы смог с ней поговорить.

Я люблю природу  родного  края  за  то, что  она  самая  красивая.
Природа даёт нам ягоды  и растения.
 В реках и озёрах нашего края много рыбы.
Когда я бываю на природе, то мне охота любоваться ею без конца.
Жить в нашем крае -  это великое счастье, которое удалось не каждому.
Если бы природа была живая и могла говорить ,то она бы сказала -  «Охраняйте меня! Берегите и никогда не загрязняйте мои реки, озёра и леса».
В моём представлении Югра – это край лесов ,озёр и болот, который до конца не изучен. Мне очень нравится здесь жить.
 Я люблю природу родного края за то, что здесь родился и живу.
 Природа даёт нам: пищу, воду, лес, чистый воздух.
 Когда  я бываю на природе, то я чувствую себя: свободным, открытым.
Жить в нашем крае – это жить в своём доме.
Если бы природа была живая и  могла говорить, то я бы узнал все её тайны и часто разговаривал с ней. .

Я люблю природу родного края за то, что ранней весной можно увидеть цветущие медунки среди жёлтой травы и старых листьев,  как синенькие огоньки. Потом на деревьях появляются клейкие, маленькие, зелёные  листочки. Летом можно побегать босиком по зелёной травке и почувствовать красоту лета.
Природа даёт нам наслаждаться её красотой и изобилием цветов. А также: грибы, ягоды, целебные растения.
Когда я бываю на природе у меня такое чувство, что описать его будет очень трудно. На природе я и моя семья едим шашлыки и пьём домашний сок. А когда мы отдыхаем на берегу озера Туман то мы с дедушкой рыбачим, а все остальные купаются.
Жить в нашем крае это - очень хорошо и в тот же момент плохо. Хорошо тем, что у нас в крае отлична и красивая природа, а плохо тем, что эту природу загрязняют.
И поэтому я обращаюсь ко всему народу: - не загрязняйте природу!
Если бы	 природа была живая и могла говорить, то я бы предложил людям не загрязнять её и поговорил бы с ней.

Я люблю природу родного края за то, что здесь родилось много талантливых писателей и поэтов.
Природа даёт нам полезные ископаемые, много ягод и грибов.  Когда я бываю на природе то я чувствую  себя в безопасности , я расслабляюсь.
Жить в нашем крае - это счастье для людей и животных.
Если бы природа была живая и могла говорить,
то она бы рассказала мне что ты чувствуешь  .
          Берегите природу родного края!
Я люблю природу родного края за то, что она дарит нам свежий воздух, зелёные леса и луга, грибы, ягоды, например бруснику, малину, смородину.
Природа  даёт нам:  жизнь на земле.
Когда я бываю на природе: я могу наслаждаться пением птиц, свежим чистым воздухом, могу отдохнуть и расслабиться.                                    Жить в нашем крае -  это прекрасно потому, что он самый красивый, красочный, загадочный, превосходный.                                                                                Если бы природа могла говорить, то я бы с ней разговаривала каждый день
Я люблю природу родного края за то, что она красивая и необыкновенная. В нашем краю много лесов и рек.  Речка  Ах - имеет два течения - таких рек в мире-всего три.
Когда я бываю в лесу или на речке, у меня всегда хорошее настроение. Мне хочется петь, громко кричать и дурачиться.
Жить в нашем крае -это здорово и хорошо. Только люди не всегда это понимают.
Я думаю, что, если бы природа могла говорить, то она бы сказала людям, что  нельзя разжигать в лесу костры, мусорить, ломать и пилить деревья, загрязнять реки!
Природа нашего края щедрая и богатая. Она кормит нас рыбой и ягодами, грибами и орехами. Из меха животных люди делают теплую одежду и обувь. А еще , леса-легкие планеты. Они дают нам чистый воздух.

Я  люблю природу родного края за то ,что она красивая , хотя и не очень яркая. Я рада ,что эта красота и моя . Я здесь родилась и живу.
Природа  даёт нам  многое : тепло в душе, спокойствие , радость общения с птицами  и животными.
Когда  я бываю на природе ,то наслаждаюсь красотой лесов ,  полей и лугов  . Нас притягивает к себе запах   чистых лугов  и луговых трав и цветов.  А какое наслаждения слушать пение птиц !
Жить в нашем крае – это большое удовольствие.
Если бы природа была живая и могла говорить, то я бы постоянно   РАЗГОВОРИВАЛА С НЕЮ.
Я люблю природу родного края за чистый воздух, за богатства рек, лесов, подземных недр – газ, нефть.
Природа  даёт нам: воду, продукты питания, воздух.
Когда я бываю в лесу , то собираю грибы, ягоды, наблюдаю за растениями и животными.
Жить в нашем крае -это здорово и хорошо. Можно любоваться разнообразием природных пейзажей.
Если бы природа могла говорить, то я спросила бы легко ли ей живётся и предложила бы ей свою помощь!
Я люблю природу родного края за то, что она разнообразна. Природа нашего края красива в любое время года.
Природа  даёт нам: пищу, лекарственный растения и самое главное богатство – нефть и газ, которые добывают в недрах земли.
Когда я бываю в лесу , то отдыхаю, дышу свежим воздухом приятным запахом трав, деревьев, цветов.
Жить в нашем крае -это счастье.
Если бы природа могла говорить, то рассказала бы нам о том, как ей плохо бывает, потому что многие люди не берегут её, всё больше с каждым годом загрязняют.
Люди, берегите природу родного края!!!!
И я тебе, тайга, пропасть не дам!
Все сохраню, что было сердцу любо,
Роскошную твою живую шубу
Не разрешу попортить, не продам.

Шуршит листва, моих качаясь плеч,
Бурлит ручей на перекате звонком,
И мать-тайга мне кажется ребенком,
Которого обязан я беречь.


title: Статистические данные о второй мировой войне "Количество погибших в период войны"

extracted_text:
Статистические данные о второй мировой войне:

 Количество погибших в период войны:


title: «Поэты русские свершают жребий свой, не кончив песни лебединой…» (Литературная гостиная к 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова)

extracted_text:
«Поэты русские свершают жребий свой, не кончив песни лебединой…»
( Литературная гостиная к 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова)
Л.И. Дмитриева,  Л.В.Зенина,
учителя русского языка и литературы
 МБОУ СОШ №24 г. Белгорода

Оформление: автопортрет М.Ю. Лермонтова, книжная выставка; на журнальном столике – свечи, перо и чернильница, рукопись; аудиозаписи
 ( А.Вивальди ,«Четыре времени года». Ф.Шуберт, «Колыбельная», «Ave Marija», «Экспромт». В.А. Моцарт, «Симфония №40».  К. Дебюсси , «Чудный вечер» )
Эпиграф:                                      Не просто, не в тиши,
                     не мирною кончиной, -
                                                      Но преждевременно,
                                                                                противника рукой –
                                                      Поэты русские свершают жребий свой,
                                                      Не кончив песни лебединой!
                                                                    Е.П. Растопчина

Ведущий 1: Однажды правитель Дагестана и Чечни захотел объявить о новом законе. Но, как всякий умный правитель, сначала собрал на совет своих мудрецов. Закон под страхом смерти запрещал писать стихи. Мудрецы, пораздумав, признались ему в своих сомнениях: «Кто может запретить писать стихи поэту?» Кто-то сравнивал это с запретом птице летать, а младенцу – улыбаться и плакать. Кто-то сказал, что нельзя остановить ветер. И тогда Шамиль, уважавший мудрость, засмеялся и сказал: «Это будет самый лучший мой закон. Я прав, и вы правы. Потому что настоящего поэта не остановит страх смерти. Потому что он и птица, и ребёнок, и ветер».
Ведущий 2: Знал ли эту легенду, а может, и быль, поручик Тенгинского полка, сосланный на Кавказ за свои стихи?
Звучит «Зима» А. Вивальди.
Ведущий 1: 15 июля 1841 года у подножия горы Машук в окрестностях Пятигорска был убит на дуэли русский поэт Михаил Лермонтов. Во время дуэли началась гроза. Молнии рассекали сумрак. Гремел гром. Секунданты скомандовали сходиться. Лермонтов поднял пистолет дулом вверх и остался на месте. Лицо поэта было спокойно, даже весело. Мартынов быстро подошёл к барьеру и застрелил поэта в упор. За раскатами грома выстрела не было слышно. Молнии, громы, ветры метались по Пятигорску, будто стонала развёрстая земля. Два часа тело Лермонтова лежало под ливнем, освещаемое вспышками молний. Поэту было 26 лет…
Ведущий 2:  Кто-то записал себе в дневник: «Если бы секунданты были не мальчишки…». Наивный! Стрелял Мартынов, но стреляли-то из Петербурга. «Туда ему и дорога», - хмыкнул монарх. «В поэтов целят – из столиц…». Из Зимнего дворца никогда не стреляли холостыми.
Ведущий 1: Говорят, каждый год, в тот же день и час, будто так назначено судьбой, сгущается небо над горной опушкой, и всё повторяется… Незаживающая, открытая рана.
Ведущий 2: 26 лет. Короткая, как мгновение, и яркая, как звезда, жизнь.
Звучит «Колыбельная» Ф. Шуберта.
Ведущий 1: Природа наделила Его страстями. Трёх лет он плакал на коленях у матери от песни, которую она певала ему. И в память о рано угасшей матери и о песне он написал потом  своего «Ангела»:
Он душу младую в объятиях нёс
Для мира печали и слёз;
И звук его песни в душе молодой
Остался без слов, но живой.
Ведущий 2: В автобиографических набросках М. Лермонтов рассказывает, что с детских лет он разлюбил игрушки и начал мечтать. Шести лет уже заглядывался на закат, усеянный румяными облаками, и непонятно – сладостное чувство уж волновало его душу, когда полный месяц светил в окно на его детскую кроватку.
Звучит «Ave Marija» Ф. Шуберта
Чтец (юноша):
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.
И шумя, и крутясь, колебала река
Отражённые в ней облака;
И пела русалка – и звук её слов
Долетал до крутых берегов.
И пела русалка:

Чтец  (девушка):
«На дне у меня
Играет мерцание дня;
Там рыбок златые гуляют стада;
Там хрустальные есть города;
И там на подушке из ярких песков
Под тенью густых тростников
Спит витязь, добыча ревнивой волны,
Спит витязь чужой стороны.

Расчёсывать кольца шелковых кудрей
Мы любим во мраке ночей,
И в чело, и в уста мы в полуденный час
Целовали красавца не раз.
Но к страстным лобзаньям, не знаю зачем,
Остаётся он хладен и нем;
Он спит – и, склонившись на перси ко мне,
Он не дышит, не шепчет во сне…»

Чтец (юноша):
Так пела русалка над синей рекой,
Полна непонятной тоской;
И, шумно катясь, колебала река
Отражённые в ней облака.
Ведущий 1: Он полюбил впервые в десятилетнем возрасте на Кавказе. Вспоминая через 5 лет златокудрую девочку, он записал в тетрадку свою: «Я не знаю, кто была она, откуда, но эта загадка, этот потерянный рай до могилы будет терзать мой ум!..
              Байрон говорит, что ранняя страсть означает любовь к высоким искусствам. Я думаю, что в такой душе много музыки».
Ведущий 2: Михаил Лермонтов  был одарен удивительной музыкальностью – играл на скрипке, на фортепиано, пел, сочинял музыку на собственные стихи. Немного рождалось поэтов, которые бы так слышали мир и видели его так. В этом Лермонтову-поэту помогал его глаз художника. Если бы он профессионально занимался живописью, он мог бы стать великим художником.
Ведущий 1: «Музыка моего сердца была совсем расстроена нынче», - вписал шестнадцатилетний Лермонтов в одну из своих тетрадок. Суровая жизнь с малых лет расстраивала ему эту музыку «сердца».
Ведущий 2: После того как из университетских аудиторий он перешел в Петербург, в кавалерийскую школу, его старший и верный друг Мария Лопухина писала ему из Москвы: «Если вы продолжаете писать, не делайте этого никогда в школе и ничего не показывайте вашим товарищам, потому что иногда самая невинная вещь причиняет нам гибель. Остерегайтесь сходиться слишком быстро с товарищами, сначала хорошо их узнайте. У вас добрый характер, и с вашим любящим сердцем вы тотчас увлечетесь».
Ведущий 1: Добрый характер, любящее сердце, способность увлекаться – вот каким он был и каким навсегда остался.
 Ведущий 2: Природа наделила его могучими страстями и волей, проницательным умом и талантом. Одного – забвения – не дал ему Бог. Он никогда и никуда не мог уйти от прошлого.
Звучит «Зима» А. Вивальди.
Ведущий 2: Аким Гирей, троюродный брат Лермонтова, вспоминал: «Будучи студентом, он был страстно влюблен… в молоденькую, милую, как день, и в полном смысле восхитительную Варвару Александровну Лопухину. Чувство к ней Лермонтова было безотчетно, но истинно и сильно, и едва ли не сохранил он его до самой смерти своей».
Ведущий 1: Они познакомились весной 1831 года. А летом того же года расстались. Лермонтов уехал в Петербург, словно предчувствуя, что они расстаются навсегда, что в будущем судьба подарит им всего лишь несколько коротких встреч. Варенька тяжело переживала предстоящую разлуку. Она призналась Лермонтову в любви, обещала ждать его возвращения.
Ведущий 2: Чувством любви было переполнено и сердце поэта. И вдруг, как гром среди ясного неба: Варенька Лопухина выходит замуж. Это было невозможно, немыслимо, но…
 Ведущий 1: Николай Федорович Бахметев был старше жены лет на двадцать, из помещиков, каких в дюжине тринадцать… Что же произошло там, в Москве? Катастрофа? Самоубийство? Принесение жертвы?
Ведущий 2: Он помчался в Москву. Потом снова увидел ее в Петербурге на короткий миг. А потом он послал ей свою поэму. Ею, мадонной, был вдохновлен когда-то «Демон». Поэма дышала мучительной, неиссякаемой и неистребимой любовью к ней. Меж ровных писарских строк  поэт заполнил собственной рукой нарочито оставленный пробел. Это и было послание, обращенное к подруге, изменившей любви:
                            Час разлуки, час свиданья
                             Им ни радость, ни печаль;
                             Им в грядущем нет желанья
                             И прошедшего не жаль…
Ведущий 1: Это было восстание против нее и против собственного чувства. Он так ее любил, что не хватило сил пощадить. Это была наивная вера в освобождение от прошлого, от нее. От всего, чем жил…  Но одного – забвения – не дал ему Бог.
Чтец:  Я к вам пишу случайно; право,
            Не знаю, как и для чего.
            Я потерял уж это право.
            И что скажу вам? – Ничего!
           Что помню вас? – но, Боже правый,
            Вы это знаете давно;
            И вам, конечно, всё равно.

Ведущий 2: Кому адресовано это послание? Оно пойдёт в Москву, к милой кузине, Сашеньке Верещагиной. И хоть нет никакого дела Сашеньке до Кавказской войны, стихи о Валерике всё-таки пойдут к ней. А Сашенька, прочитав послание от начала до конца, непременно поедет на Арбат. Улучив минуту, она передаст тайное послание госпоже Бахметевой.

Ведущий 1: Если бы перенестись Михаилу Юрьевичу Лермонтову в тот самый арбатский дом, и, невидимо для Вареньки, самому взглянуть: не дрогнет ли её рука, переворачивая посланные ей неведомо зачем листы? А ещё бы лучше подойти к ней в эту минуту и самому продолжить:
Чтец: Но я вас помню – да и точно,
            Я вас никак забыть не мог!
            Во-первых, потому что много
             И долго, долго  вас любил,
            Потом страданьем и тревогой
            За дни блаженства заплатил…

Ведущий 2: Когда думает об этом поэт, его тёмные, без блеска, глаза ещё больше темнеют. Но правда остаётся правдой. Он никогда и никуда не мог уйти от прошлого, которое продолжает быть неиссякаемо живым.

Ведущий 1: Письмо М.А. Лопухиной, 2 3 декабря 1834 года:
Чтец: « Милый друг! Что бы ни случилось, я никогда не назову Вас иначе; это значило бы порвать последние нити, ещё связывающие меня с прошлым, а этого я не хотел бы ни за что на свете, так как моя будущность, блистательная на первый взгляд, в сущности, пуста и заурядна. Должен Вам признаться, с каждым днём я всё больше убеждаюсь, что из меня вовсе не получится ничего путного со всеми моими прекрасными мечтами и ложными шагами на жизненном пути…
    Сберегу ли я в себе хоть частицу молодой пламенной души, которой столь некстати одарил меня Бог? Не разочаруюсь ли я окончательно во всём, что движет вперёд нашу жизнь?»
   Звучит «Симфония № 40» В.А. Моцарта. Ученик читает стихотворение «В небесах торжественно и чудно!»
Поэт: Я по натуре скиталец. На месте мне не по себе, и я начинаю бродить в мечтах. По-детски представляю себя то воином вольного Новгорода, то владельцем рыцарского замка в горах Шотландии. Ты знаешь, я верю, что наш род ведёт своё начало от знаменитого шотландского барда, мага и чародея Томаса Лермонта из Эрсилдуна, воспетого Вальтером Скоттом. С его именем связана одна старинная легенда. Она так волнует меня, словно это рассказ о моей жизни.
  Звучит «Ave Marija» Ф. Шуберта.
1 чтец: В дни своей юности встретил Томас Лермонт королеву фей. Ее красота околдовала его, и он семь лет провел в королевстве фей безмолвным рыцарем в ее свите.
2 чтец: Но вот настало время рыцарю Томасу покинуть страну цветов и солнца. Королева наградила его волшебным даром слагать пророческие стихи.
1 чтец: И жаль было прекрасной фее расставаться с юным рыцарем, и сказала она ему в час прощания:
- Однажды, Томас Лермонт, за тобой придет вестник, и ты навсегда вернешься в королевство фей.
- Как  я узнаю его, прекрасная повелительница?
- Ты узнаешь его сразу.
2 чтец: И Томас Лермонт вернулся в свою Шотландию.
1 чтец: Все пророчества его сбывались. Дивились сородичи его волшебному дару.
2 чтец: Но сам Томас часто был грустен. Как пламя заката в горах, горела в его сердце память о вечном празднике в солнечной долине фей.
1 чтец: Вечерами ему слышались переливы серебристых голосов, и как живая вставала перед ним картина блаженной страны.
2 чтец: Шли годы. Таинственный вестник не появлялся.
1 чтец: Но вот однажды в Эрсилдун вошли сияющие, как горные снега, два белых оленя. Жители селения расступились перед ними, пораженные чудом, а Томас Лермонт вдруг посветлел лицом и пошел вслед за ними, забыв обо всем на свете. Олени привели его к реке, вошли в воду, и все трое исчезли.
 Поэт:             Зачем я не птица, не ворон степной,
                        Пролетевший сейчас надо мной?
                        Зачем не могу в небесах я парить
                        И одну лишь свободу любить?

   Звучит  «Чудный вечер» К. Дебюсси. Ученик читает стихотворение    «Тучки небесные, вечные странники!».
Поэт:  «Москва – моя родина и такою будет для меня всегда: там я родился, там много страдал и там же был слишком счастлив!»
Чтец:       Москва, Москва!.. люблю тебя, как сын,
                 Как русский, - сильно, пламенно и нежно!
                 Люблю священный блеск твоих седин
                  И этот Кремль зубчатый, безмятежный.
Ведущий 2: Отрывок из юношеского сочинения Михаила Лермонтова:
1 чтец: «Кто никогда не бывал на вершине Ивана Великого, кому никогда не случалось окинуть одним взглядом всю нашу древнюю столицу с конца в конец, кто ни разу не любовался этою величественной, почти необозримой панорамой, тот не имеет понятия о Москве, ибо Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча.
2 чтец: Что сравнить с этим Кремлём, который, окружась зубчатыми стенами, красуясь золотыми главами соборов, возлежит на высокой горе, как державный венец на челе грозного владыки.
1 чтец: Нет, ни Кремля, ни его зубчатых стен, ни его тёмных переходов, ни пышных дворцов его описать невозможно. Надо видеть, видеть… надо чувствовать всё, что они говорят сердцу и воображению».

Чтец:
Над Москвой великой,  златоглавою.
Над стеной кремлевской белокаменной
Из-за дальних лесов, из-за синих гор,
По тесовым кровелькам играючи,
Тучки серые разгоняючи,
Заря алая подымается;
Разметала кудри золотистые,
Умывается снегами рассыпчатыми,
Как красавица, глядя в зеркальцо,
В небо чистое смотрит, улыбается.

Уж зачем ты, алая заря, просыпалася?
На какой ты радости разыгралася?

Ведущий 1: Иван Сергеевич Тургенев вспоминает о встрече с Лермонтовым:
Чтец: «В наружности Лермонтова было что-то зловещее и трагическое: какой-то сумрачной и недоброй силой, задумчивой презрительностью и страстью веяло от его смуглого лица, от его больших и неподвижно-тёмных глаз. Их тяжёлый взор странно не согласовывался с выражением почти детски нежных и выдававшихся губ… Внутренно Лермонтов, вероятно, скучал глубоко, он задыхался в тесной сфере, куда втолкнула его судьба.
   На бале Дворянского собрания ему не давали покоя, беспрестанно приставали к нему, брали его за руки, одна маска сменялась другою; а он почти не сходил с места и молча слушал их писк, поочерёдно обращая на них свои сумрачные глаза.
Мне тогда же почудилось, что я уловил на лице его прекрасное выражение поэтического творчества. Быть может, ему в голову приходили те стихи…»
 На фоне «Симфонии №40» В.А. Моцарта звучит стихотворение «Как часто, пёстрою толпою окружён…»
Ведущий 2: И Лермонтов имел смелость высказать всё, что думал о них. «Люди лицемерные, слабые никогда не прощают такой смелости», - писал о нём Герцен.  На последних творениях Лермонтова уже лежит печать обречённости.
Поэт:  Никто моим словам не внемлет… я один.
Чтец 1: И скучно и грустно, и некому руку подать
                           В минуту душевной невзгоды…
Чтец 2: Желанья!.. что пользы напрасно и вечно желать?..
                           А годы проходят – всё лучшие годы!
Чтец 1: Любить…но кого же?.. на время – не стоит труда.
                           А вечно любить невозможно.
Чтец 2: В себя ли заглянешь? – там прошлого нет и следа:
                           И радость, и муки,  и всё там ничтожно…
Чтец 1: Что страсти?  - ведь рано иль поздно их сладкий недуг
                           Исчезнет при слове рассудка;
Чтец 2:  И жизнь, как посмотришь с холодным вниманьем вокруг, -
                            Такая пустая и глупая шутка…

Ведущий 1: В апреле 1840 года Лермонтов был сослан в действующую армию на Кавказ, где его ждала роковая встреча с майором Мартыновым. За 3 года до этого поэт был сослан сюда за стихи на смерть Пушкина. Он писал о судьбе любимого им поэта – строки стихов вырисовали и его судьбу. Он грозил возмездием палачам – палачи слали его под пули. Странными, неведомыми путями сплетались судьбы поэтов и их убийц.

На фоне музыки  (А. Вивальди  «Зима)»  звучат строки:
Не смейся над моей пророческой тоскою;
Я знал: удар судьбы меня не обойдёт;
Я знал, что голова, любимая тобою,
С твоей груди на плаху перейдёт;
Я говорил тебе: ни счастия, ни славы
Мне в мире не найти, настанет час кровавый ,
И я паду…

Чтец читает стихотворение  «Сон» (« В полдневный жар в долине Дагестана…»)

Ведущий 2: Он лежал не в долине Дагестана, а у подножия Машука. Полдневный жар отпылал.  Над  Кавказом грохотала гроза, оплакивая сына человеческого. Бессмертного и навсегда молодого.
Ведущий 1: Гений всегда приходит вовремя и говорит то, что ему предназначено сказать миру. Во весь голос.
Ведущий 2: И пока этот голос звучит в нас, мы не бедны, не одиноки. Мы наследники великого народа, продолжатели великой культуры.


title: Урок "Кто такие птицы?"

extracted_text:
Окружающий мир
Тема: Кто такие птицы?
Цели: познакомить с различными птицами, показать их разнообразие, учить
выделять существенные признаки птиц. Уметь давать определение понятию
«птица».

|Этапы урока    |Деятельность       |Деятельность    |УУД на этапах урока    |
|               |Учителя            |учащихся        |                       |
|1.Мотивация к  |Долгожданный дан   |Ученики         |Личностные УУД.        |
|учебной        |звонок             |здороваются,    |Готовность и           |
|деятельности.  |Начинаем наш урок! |желают успехов  |способность к          |
|               |                   |друг другу.     |саморазвитию и         |
|               |Пожелаем друг другу|Показывают      |мотивация к            |
|               |успехов и новых    |квадраты        |познанию нового.       |
|               |открытий!          |(зелены, желтый,|                       |
|               |Покажите мне       |красный).       |                       |
|               |квадраты, оценивая |                |                       |
|               |свое настроение.   |                |                       |
|2.Актуализация |1. Беседа          |Небольшой       |Познавательные         |
|знаний         |Кто дома узнал о   |рассказ детей о |УУД.                   |
|               |какой-нибудь рыбе? |новых знаниях,  |                       |
|               |                   |открытиях.      |Поиск, отбор и         |
|               |                   |                |структурирование       |
|               |2. Работа с        |                |необходимой информации.|
|               |перфокартами.      |Ученики         |                       |
|               |Перфокарта с       |опираются на    |Познавательные         |
|               |названием рыб.     |предыдущий опыт,|УУД.                   |
|               |Ваша задача с      |знания,         |                       |
|               |речными рыбами     |заполняют       |Поиск, отбор и         |
|               |поставить зеленый  |перфокарты.     |структурирование       |
|               |кружок,  с морскими|                |необходимой информации,|
|               |- синий.           |                |моделирование          |
|               |                   |                |изучаемого содержания. |
|3.             |Задание в конверте.|Выслушиваются   |Познавательные         |
|Самоопределение|Ребята, от         |ответы детей.   |УУД.                   |
|к деятельности.|Вопросика пришло   |                |                       |
|               |письмо. Вот оно.   |                |                       |
|               |Муравьишка         |                |                       |
|               |приглашает нас в   |Предположения   |                       |
|               |лес на экскурсию,  |детей.          |                       |
|               |где много всего    |                |                       |
|               |интересного.       |Те, кто умеет   |Регулятивные УУД.      |
|               |Догадайтесь, кого  |летать.         |Постановка учебной     |
|               |он мог услышать в  |Про птиц.       |задачи на основе       |
|               |этом лесу? Кто же  |                |соотнесения того, что  |
|               |такие птицы?       |Посмотрите  и   |уже известно и усвоено |
|               |Какова тема нашего |скажите, какие  |учащимся, и того, что  |
|               |урока?             |животных вы     |еще неизвестно;        |
|               |                   |узнали?         |                       |
|               |Предлагаются       |                |                       |
|               |иллюстрации        |Умеют летать.   |                       |
|               |(летучая мышь,     |                |                       |
|               |бабочка, воробей,  |Нет.            |                       |
|               |курица.)           |                |                       |
|               |Что общего у этих  |Нет.            |                       |
|               |животных?          |Птицы те, кто   |                       |
|               |Можно их отнести к |умеет летать.   |Регулятивные УУД       |
|               |одной группе?      |Не только птица |                       |
|               |Умение летать будет|умеет летать.   |Прогнозирование:       |
|               |отличительным      |Что является    |предвосхищение         |
|               |признаком птиц?    |отличительным   |результата и уровня    |
|               |Вы что             |признаком птиц? |усвоения знаний, его   |
|               |предполагали?      |                |временных              |
|               |                   |Чтение детьми в |характеристик.         |
|               |А что получается на|учебнике.       |                       |
|               |самом деле?        |                |.                      |
|               |Какой вопрос       |                |                       |
|               |возникает?         |                |                       |
|               |Это нам и предстоит|                |                       |
|               |узнать!            |                |                       |
|               |                   |                |                       |
|               |                   |                |                       |
|               |Прочитайте на с.36,|                |                       |
|               |чему будем учиться.|                |                       |
|4. Работа по   |Вспомните, каких   |Дети называют   |Коммуникативные УУД.   |
|теме урока     |птиц вы знаете?(по |птиц, которых   |Умение слушать и       |
|               |колонкам). Оцените |знают.          |понимать партнера,     |
|               |аплодисментами     |                |взаимно  контролировать|
|               |каждую колонку.    |                |действия друг друга и  |
|               |                   |                |уметь договариваться.  |
|               |                   |                |                       |
|               |                   |Ученики         |Личностные УУД.        |
|               |                   |аплодируют      |Оценивание товарищей.  |
|               |                   |каждой колонке. |                       |
|               |                   |По аплодисментам|                       |
|               |                   |слышно, чья     |                       |
|               |А как можно        |колонка         |                       |
|               |отличить птиц от   |справилась      |                       |
|               |других животных?   |точнее.         |                       |
|               |Вернемся к         |Различные ответы|                       |
|               |иллюстрациям,      |учеников.       |                       |
|               |которые            |                |Предметные УУД. Владея |
|               |рассматривали      |                |знаниями прошлых       |
|               |ранее. Вы сказали, |                |уроков, выделяют       |
|               |что все они умеют  |                |группы.                |
|               |летать и не        |.               |                       |
|               |относятся к одной  |                |                       |
|               |группе животных. А |                |Регулятивные УУД.      |
|               |какие группы можно |                |Сравнение, обобщение,  |
|               |выделить?          |Курица. У нее   |корректировка.         |
|               |                   |есть крылья.    |                       |
|               |Кто здесь птица?   |Что наличие     |                       |
|               |Но курица хоть и   |крыльев - не    |Познавательные УУД.    |
|               |имеет крылья, но   |главный признак |Поиск ответа на        |
|               |летает плохо. На   |птиц.           |вопросы, ответ на      |
|               |что еще нужно      |                |проблемный вопрос.     |
|               |обратить внимание, |Это перья.      |                       |
|               |когда мы говорим   |Значит, птица   |                       |
|               |про птиц?          |это животное,   |                       |
|               |Рассмотрите с.37   |тело которой    |Коммуникативные УУД.   |
|               |учебника, найдите  |покрыто перьями.|Работа в парах.        |
|               |общий признак.     |                |                       |
|               |                   |Ребята в парах  |                       |
|               |                   |советуются,     |                       |
|               |                   |затем отвечают. |                       |
|               |                   |Сравниваю свои  |                       |
|               |Вопросик предлагает|ответы с другими|                       |
|               |нам познакомиться  |учениками.      |                       |
|               |со строением птицы.|                |                       |
|               |(Слайд с птицей.   |                |                       |
|               |При ответе         |                |                       |
|               |учеников,          |                |                       |
|               |появляется         |                |                       |
|               |надпись-название   |                |                       |
|               |частей птицы.)     |                |                       |
|5.             |В лесу темно,      |Повторяют       |.                      |
|Физкультминутка|Все спят давно.    |движения за     |                       |
|               |Одна сова не спит, |учителем. Учат  |                       |
|               |На суку сидит,     |физ.минутку.    |                       |
|               |сидит.             |Несколько       |                       |
|               |                   |учеников        |                       |
|               |                   |показывают      |                       |
|               |                   |образец.        |                       |
|6. Продолжение |1. Загадки про     |Ответы: пингвин,|                       |
|работы по теме |птиц.              |страус, колибри,|                       |
|урока.         |                   |павлин, курица. |                       |
|               |                   |Нет, не все.    |                       |
|               |Все ли птицы умеют |                |Познавательные УУД.    |
|               |летать?            |Ребята          |Узнают новые знания о  |
|               |                   |разворачиваются,|птицах, которых ранее  |
|               |2.Групповая работа.|работая  в      |видели\слышали.        |
|               |А сейчас вы        |4-ках. В группах|Коммуникативные УУД.   |
|               |поработаете в      |отбирают        |Работают в группах,    |
|               |группах и найдете  |материал, читая |учатся контактировать  |
|               |мне все об этих    |своей команде   |друг с другом, слушать,|
|               |птицах по плану.   |только то, что  |выделять               |
|               |План:              |нужно по плану. |лидера-капитана,       |
|               |Название птицы.    |                |договариваться.        |
|               |Где живет?         |                |Личностные УУД.        |
|               |Чем питается?      |                |В ходе изучения        |
|               |Особенности.       |                |материала, может       |
|               |                   |                |оценить свои знания:   |
|               |                   |                |что знал, что узнал.   |
|               |                   |Капитаны выходят|                       |
|               |3. Краткий рассказ |и рассказывают о|Предметные УУД         |
|               |по плану.          |птицах по плану.|(общеучебные).         |
|               |(учитель может     |Все остальные   |Найти информацию для   |
|               |дополнить рассказы |оценивают ответ |решения, уметь работать|
|               |учеников)          |квадратом.      |с информацией.         |
|               |                   |                |Коммуникативные УУД.   |
|               |                   |                |Умение оценивать своего|
|               |                   |                |товарища.              |
|               |                   |                |Личностные УУД.        |
|               |                   |                |Умение оценивать свои  |
|               |                   |                |достижения в           |
|               |                   |                |дополнительных знаниях,|
|               |                   |                |заданиях;  свои ответы.|
|7 Закрепление. |Откройте рабочую   |Самостоятельное |Познавательные УУД.    |
|               |тетрадь на с.25    |выполнение.     |                       |
|               |выполните задание  |                |Поиск и выбор          |
|               |2. Сравни галку и  |                |необходимой информации,|
|               |ворону. Чем они    |                |анализ объектов с целью|
|               |похожи, чем        |                |выделения признаков,   |
|               |различны? По каким |                |                       |
|               |признакам ты       |                |                       |
|               |узнаешь их в       |                |                       |
|               |природе?           |                |                       |
|8.             |Стая птиц летит на |                |                       |
|Физкультминутка|юг,                |                |                       |
|               |Небо синее вокруг. |                |                       |
|               |Чтоб скорее        |                |                       |
|               |прилетать,         |                |                       |
|               |В небе ясном солнце|                |                       |
|               |светит,            |                |                       |
|               |Космонавт летит в  |                |                       |
|               |ракете.            |                |                       |
|               |А внизу леса, поля |                |                       |
|               |–                  |                |                       |
|               |Расстилается земля.|                |                       |
|               |                   |                |                       |
|               |Птички начали      |                |                       |
|               |спускаться,        |                |                       |
|               |На поляне все      |                |                       |
|               |садятся.           |                |                       |
|               |Предстоит им долгий|                |                       |
|               |путь,              |                |                       |
|               |Надо птичкам       |                |                       |
|               |отдохнуть. И опять |                |                       |
|               |пора в дорогу,     |                |                       |
|               |Пролететь нам надо |                |                       |
|               |много.             |                |                       |
|Самостоятельная|Тест               |                |Коммуникативные УУД.   |
|работа.        |1. Кто такие птицы?|Животные,       |Умение эмоционально    |
|               |2. Перечисли       |которые имеют   |сопереживать, умение   |
|               |строение птицы.    |перья.          |работать в паре.       |
|               |3. Приведи примеры |Пингвин, страус.|Познавательные УУД.    |
|               |птиц, которые не   |                |Вспомнить материал     |
|               |летают.            |Крылья, ноги.   |урока, ответить на     |
|               |4.С помощью чего   |                |данные вопросы.        |
|               |передвигаются      |                |Самоконтроль,          |
|               |птицы?             |                |взаимоконтроль         |
|               |Взаимопроверка в   |                |                       |
|               |парах.             |                |                       |
| Рефлексия.    |На доске птица.    |Выходит ученик, |Познавательные УУД.    |
|               |Покажите           |показывая верный|Анализирует картинку,  |
|               |часть…(учитель     |ответ, называя  |называет ответ.        |
|               |называет ученика,  |следующую часть |Личностные УУД.        |
|               |тот показывает     |и сам вызывает  |Оценивает ученика у    |
|               |данную часть по    |нового ученика и|доски. Задает свой     |
|               |строению птицы).   |т.д. пока все   |вопрос.                |
|               |                   |части не        |                       |
|               |                   |повторят.       |                       |
|               |2.Загадки          |                |                       |
|               |Работа по плану.   |                |Личностные УУД.        |
|               |Закончи            |Ответы учеников.|Ученик оценивает себя, |
|               |предложение.       |Некоторые       |свои знания.           |
|               |Сегодня мне было…. |ученики         |                       |
|               |Я узнал, открыл….  |отвечают. Затем,|                       |
|               |Я сделал вывод,    |каждый поднимает|                       |
|               |что…               |квадрат с       |                       |
|               |Мне было трудно….  |цветом, который |                       |
|               |                   |соответствует,  |                       |
|               |                   |как был усвоен  |                       |
|               |                   |урок.           |                       |
|Итог урока.    |О чем сегодня      |Ответы детей.   |Личностные УУД         |
|               |говорили на уроке? |                |Проявлять интерес к    |
|               |Что узнали нового? |                |живой природе, птицам. |
|               |Обратимся к        |                |                       |
|               |поставленным       |                |Коммуникативные УУД.   |
|               |задачам в начале   |                |Выслушивать мнения     |
|               |урока.             |                |учащихся, дополнять.   |
|               |Все ли учебные     |                |Регулятивные:          |
|               |задачи решены?     |                |Умение найти верный    |
|               |Над чем предстоит  |                |ответ, ответить на     |
|               |работать на уроках?|                |проблемный вопрос,     |
|               |                   |                |знать ответ.           |

Учитель: Паскарь Ирина Васильевна. ГБОУ СОШ №191.


title: Анализ мероприятия "День матери" в соответствии с требованиями ФГОС (духовно-нравственное развитие и воспитание)

extracted_text:
Анализ мероприятия “День матери” в соответствии с требованиями ФГОС
(духовно- нравственное развитие и воспитание)
Анализ воспитательного мероприятия
I. Общие сведения.
1. Название мероприятия: “День матери”
2. Дата и место его проведения: 21.11.2014. МКОУ сош № 15 с. Соколовка.
Кто проводит: Барадулина Л.Ю. и обучающие 3 класса
3. Состав группы учащихся: учащиеся 3 класса-11 человек; мальчики-5, девочки-6;
4. Вид деятельности: мероприятие запланировано в школьном воспитательном плане.
5. Цель мероприятия: воспитывать осознание значения семьи в жизни человека и общества, заботливое отношение к членам семьи.
Задачи: помочь детям через игру вступить в реальную жизнь, а мамам отвлечься на время от нее;
·        Создать теплый нравственный климат между матерями и детьми.

6. Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:
– мероприятие соответствует общим воспитательным задачам;
– уровню развития классного коллектива;
– возрастным особенностям учащихся.
II. Анализ подготовки мероприятия.
1. Мероприятие запланировано в воспитательном плане школы, но проведено на неделю раньше намеченного срока.  Дети при подготовке проявили ответственность, активность, самостоятельность и инициативу в подборе сценок.
2. Методика подготовки мероприятия:
– планирование и разработка мероприятия разрабатывалось с участием детей;
  3. В подготовительный период удалось вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.
III. Ход мероприятия.
– перед учащимися убедительно,четко и эмоционально были раскрыты цели и задачи предстоящей деятельности.
– работа проходила содержательно, интересно и организованно.
– в ходе подготовки к мероприятию учащиеся приобрели социальные знания , что побуждало их  к общественно-полезной деятельности.
–  по ходу работы учащиеся пришли к выводу каких результатов они достигли: быстро выучили стихи и сценки, научились правильно рисовать портреты, оформили выставку портретов мам всех учащихся начальной школы, сделали красивые открытки своими руками, организовали и провели чаепитие для мам и бабушек.
– Проведенное мероприятие положительно сказалось на формировании мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях, что важно для развития коллектива, для формирования его общественной направленности;  эмоционально-эстетическая   отзывчивость  на  прекрасное  в искусстве, этика труда, художественная деятельность, эстетика поведения.
– хорошим стимулом для выступления стали приглашенные мамы и бабушкек.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия.
1. Удалось достигнуть поставленных целей и задач; проводилась работа по воспитанию  уважительного отношения к мамам и бабушкам, помощь детям через игру вступить в реальную жизнь, а мамам отвлечься на время от нее, создать теплый нравственный климат между матерями и детьми во время проведения чаепития, особенно при проведении конкурсов.
 причины успехов: выполнили все намеченное, уложились во время проведения мероприятия, доставили удовольствие всем приглашенным, участие приняли все уч-ся 3 класса.
 неудачи; не смогли прийти на праздник две мамы (по уважительной причине).
ошибки; были сбои при просмотре видеороликов (на время пропал звук) .
Выводы: тщательнее готовить и проверять работу на проекторе, проверять наличие необходимых программ на ноутбуке, при возможности задействовать всех учащихся в сценках.

             Первый уровень результатов — в ходе подготовки и проведения мероприятия “День матери” обучающие приобрели социальные знания первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов налажено взаимодействие с обучающихся  во  внеурочной деятельности,  как значимым для них носителем положительного социального знания и повседневного опыта.
Поддержано стремление детей к новому социальному знанию, создано условия для формирования их личности, поддержано включение их в деятельность по самовоспитанию, самоизменению. В основе используемых мною воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход, то есть усвоение ребёнком нового для него опыта поведения и деятельности.

Второй уровень результатов — помогла в получении обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов особое значение уделила взаимодействию обучающихся между собой на уровне класса,  в дружественной социальной среде, в которой ребёнок получил практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начали их ценить.
Контролирую процесс развития детского коллектива, активизировала межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом при подготовке к мероприятию.
Создала воспитательную среду, в которой ребёнок способен осознать, что его поступки не должны разрушать его самого и включающую его систему семью.


title: Конспект учебно-тренировочного занятия по мини-футболу "Совершенствование техники ударов по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы"

extracted_text:
               Государственное общеобразовательное учреждение
                                 лицей №144

                   Калининского района г. Санкт-Петербурга

                        УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ

                               ПО МИНИ-ФУТБОЛУ

     Тема: Отработка ударов по неподвижному и катящемуся мячу внутренней
                               стороной стопы

                       Копанев Валентин Александрович,
                     педагог дополнительного образования

                     ГБОУ лицей №144 Калининского района

                             г. Санкт-Петербург

                                   2011 г.

                   Конспект  учебно-тренировочного занятия
                               по мини-футболу

Группа №3: учебно-тренировочный этап 3 года обучения
Кол-во обучающихся 12 чел.
Тема: Совершенствование техники ударов по неподвижному и катящемуся мячу
внутренней стороной стопы
Тип занятия: обучающее-комбинированный
Цель: Совершенствование навыков выполнения  ударов по мячу внутренней
стороной стопы при игре в мини-футбол.
Задачи:
   1. Изучить удары по неподвижному мячу и катящемуся мячу внутренней
      стороной стопы.
   2. Закрепить остановку мяча внутренней стороной стопы.
   3. Отработать удары в игре «Квадрат» и двусторонней учебной игре.
   4. Развивать навыки техники профессиональной игры полевых игроков.
   5. Воспитывать  морально - волевые качества у спортсменов, чувство
      коллективизма при работе в паре и команде.
Место проведения:  Спортивный зал 24 х 12
Необходимое оборудование и инвентарь:  мячи футбольные -6 штук, конусы - 8
штук, секундомер, скамья, ноутбук, колонки, видеопроектор, экран.
Примененные методы и приемы.
1. Исследовательский метод.
2. Иллюстративный метод.
3. Беседа.
4. Практическая работа.
Формы работы: работа в группах, команде,
Технологии: здоровьесберегающие, информационные.
Применение здоровьесберегающих технологий на занятии:
  1. Частая смена видов деятельности;
  2. контроль физического состояния детей в начале и конце занятия;
  3. дифференцированный подход к выполнению упражнений обучающимися.

   |Этапы  |Частные задачи к конкретным |Содержание учебно-тренировочного |Хрономе|Организационно -методические         |
|занятия|видам упражнений            |материала                        |траж   |указания                             |
|,      |                            |                                 |       |                                     |
|продолж|                            |                                 |       |                                     |
|ительно|                            |                                 |       |                                     |
|сть    |                            |                                 |       |                                     |
|       |                            |                                 |       |Деятельность педагога   |Деятельност|
|       |                            |                                 |       |                        |ь          |
|       |                            |                                 |       |                        |обучающихся|
|1      |2                           |3                                |4      |5                       |6          |
|Вводно-|Обеспечить начальную        |Построение учащихся в одну       |30 сек.|Обеспечивает            |Производят |
|подгото|организацию и               |шеренгу, обмен приветствиями.    |       |психологический настрой |расчет и   |
|вительн|психологическую             |                                 |       |на занятие занятия.     |здороваются|
|ая     |готовность обучающихся к    |                                 |       |Проверяет готовность    |с педагогом|
|часть  |занятию.                    |                                 |       |формы.                  |           |
|занятия|                            |                                 |       |                        |           |
|, 15мин|                            |                                 |       |                        |           |
|       |Определить физическую       |Измерение частоты сердечных      |2 мин  |Записывает ЧСС в карту  |Считают    |
|       |готовность обучающихся к    |сокращений (кол-во ударов в      |       |«Диагностическая  карта |пульс      |
|       |занятию.                    |минуту)                          |       |здоровья» на начало     |           |
|       |                            |                                 |       |тренировки              |           |
|       |Обеспечить актуализацию     |Ролевая игра «Комментатор».      |5мин.  |Показ видеофрагмента  и |Комментирую|
|       |знаний                      |                                 |       |рассказ о комментаторе  |т          |
|       |                            |                                 |       |Н. Озерове              |видеофрагме|
|       |                            |                                 |       |                        |нт         |
|       |                            |                                 |       |                        |футбольного|
|       |                            |                                 |       |                        |матча.     |
|       |Обеспечить конкретизацию    |4.Определение цели занятия       |1 мин  |Ставит цель занятия,    |Ответы на  |
|       |задач                       |- Изучение ударов по неподвижному|       |                        |вопрос:    |
|       |                            |мячу и катящемуся мячу внутренней|       |                        |«Виды      |
|       |                            |стороной стопы.                  |       |                        |ударов по  |
|       |                            |                                 |       |                        |мячу»      |
|       |                            |                                 |       |                        |           |
|       |2                           |3                                |4      |5                       |6          |
|       |Содействовать разогреванию и|Медленный бег в умеренном,       |6,5 мин|Дает команды на         |Выполняют  |
|       |                            |равномерном темпе.               |       |выполнение упражнений   |упражнения |
|       |постепенному втягиванию     |Общеразвивающие упражнения:      |       |Обращает внимание на    |ОФП        |
|       |организма уч-ся в работу.   |1. «С высоким подыманием бедра -»|       |положение рук: руки за  |           |
|       |                            |                                 |       |спину, вдоль туловища;  |           |
|       |                            |2. «С захлестом голени»          |       |махи прямыми руками;    |           |
|       |                            |3. «Перемещения в защитной стойке|       |скорость выполнения     |           |
|       |                            |футболиста лицом вперед, спиной  |       |максимальная (лицом     |           |
|       |                            |вперед»                          |       |вперед, спиной вперед,  |           |
|       |                            |4. «Прыжки на каждый шаг с       |       |левым боком, правым     |           |
|       |                            |круговыми движениями прямых рук  |       |боком)                  |           |
|       |                            |вперед и назад»                  |       |Указывает на соизмерение|           |
|       |                            |                                 |       |силы отталкивания с     |           |
|       |                            |5. «Бег с препятствиями, обегая  |       |высотой препятствия     |           |
|       |                            |конусные фишки разными способами»|       |                        |           |
|       |                            |                                 |       |                        |           |
|       |                            |                                 |       |                        |           |
|       |                            |                                 |       |                        |           |
|       |                            |                                 |       |                        |           |
|       |                            |                                 |       |                        |           |
|       |                            |Передвижения».                   |       |                        |           |
|       |                            |6. Прыжки через скамейку         |       |                        |           |
|       |                            |отталкиваясь двумя ногами и      |       |Акцентирует на          |           |
|       |                            |ускорение.                       |       |выполнение упражнений из|           |
|       |                            |7. Челночный бег 4*10 с          |       |положения «Стоя», «Сидя»|           |
|       |                            |отжиманием от пола.              |       |                        |           |
|       |                            |8. И.п.- ноги шире плеч          |       |                        |           |
|       |                            |1)-выпад влево                   |       |                        |           |
|       |                            |2)- И.п.                         |       |                        |           |
|       |                            |3)– Выпад вправо                 |       |                        |           |
|       |                            |4) - И.п.                        |       |                        |           |
|       |                            |9. И.п. – стоя ноги врозь,  руки |       |                        |           |
|       |                            |вдоль туловища. 1-3  наклоны     |       |                        |           |
|       |                            |вперед.                          |       |                        |           |
|       |                            |10. Упражнение на растяжку       |       |                        |           |
|       |                            |внутренней поверхности бедра.    |       |                        |           |
|       |                            |11. Поочередные махи правой и    |       |                        |           |
|       |                            |левой ногой назад и вперед       |       |                        |           |
|       |2                           |                                 |4      |5                       |6          |
|II.    |Техническая подготовка                                                                         |           |
|Основна|15 мин                                                                                |           |
|я часть|                                                                                |           |
|занятия|                                                                                |           |
|, 25   |                                                                                |           |
|мин    |                                                                                |           |
|       |Создать целевую установку |Разбор выполнения упражнений на     |5 мин  |Комментирует            |Слушают    |
|       |на достижение конкретных  |предыдущем занятии                  |       |видеофрагмента с        |педагога   |
|       |результатов обучающихся в |                                    |       |предыдущего занятия     |           |
|       |каждом конкретном задании.|                                    |       |                        |           |
|       |Совершенствовать технику  |Удар по неподвижному и катящемуся   |10 мин |Задает задания.         |Выполняют  |
|       |выполнения удара по       |мячу внутренней стороной стопы.     |       |Обращает внимание       |упражнения |
|       |неподвижному мячу         |Удар по неподвижному мячу внутренней|       |обучающихся на положение|технической|
|       |внутренней стороной стопы.|стороной стопы.                     |       |ног при ударе, на       |подготовки |
|       |.                         |Упражнения для обучения:            |       |точность удара в ноги   |в парах    |
|       |                          |Работа  в парах:                    |       |партнеру по упражнению. |           |
|       |                          |Выполнять удары по неподвижному мячу|       |                        |           |
|       |                          |с места внутренней стороной стопы в |       |                        |           |
|       |                          |парах с расстояния 6-8 метров.      |       |                        |           |
|       |                          |Выполнять удары по неподвижному мячу|       |                        |           |
|       |                          |с одного или нескольких шагов       |       |                        |           |
|       |                          |прямого разбега.                    |       |                        |           |
|       |Совершенствовать технику  |Удар по катящемуся мячу внутренней  |       |                        |           |
|       |удара по катящемуся мячу  |стороной стопы.                     |       |                        |           |
|       |внутренней стороной стопы |Упражнения для обучения. Работа  в  |       |                        |           |
|       |                          |парах:                              |       |                        |           |
|       |                          |1) удары внутренней стороной стопы  |       |                        |           |
|       |                          |по катящемуся мячу стоя на месте.   |       |                        |           |
|       |                          |2) Те же упражнения, но расстояние  |       |                        |           |
|       |                          |между партнерами то увеличивается,  |       |                        |           |
|       |                          |то уменьшается.                     |       |                        |           |
|       |                          |3) Удары по мячу внутренней стороной|       |                        |           |
|       |                          |стопы через выставленные фишки      |       |                        |           |
|       |                          |конусы на расстоянии 50 см. друг от |       |Обращает внимание       |           |
|       |                          |друга между игроками.               |       |обучающихся на положение|           |
|       |Закрепить технику         |3. Закрепление остановок мяча       |       |стопы ноги при остановке|           |
|       |остановок мяча            |внутренней стороной стопы.          |       |мяча                    |           |
|       |                          |1)Остановки мяча внутренней стороной|       |                        |           |
|       |                          |стопы на месте.                     |       |                        |           |
|       |                          |2) Остановки мяча внутренней        |       |                        |           |
|       |                          |стороной стопы в движении.          |       |                        |           |
|       |Совершенствовать технику  |Отработать удары в игре «Квадрат».  |5 мин  |Напоминает правил игры  |Играют в   |
|       |ударов в коллективной игре|                                    |       |«Квадрат»               |команде    |
|       |                          |Двусторонняя учебная игра в         |5 мин  |Судит  и комментирует   |Играют в   |
|       |                          |мини-футбол.                        |       |игру                    |команде    |
|III.   |Содействовать             |ОФП: упражнения на восстановление   |1,5 мин|Задает упражнения.      |Выполняют  |
|Заключи|восстановлению ЧСС и ритма|дыхания  и расслабление основных    |       |Акцентирует внимание    |упражнения |
|тельная|дыхания.                  |мышечных групп, упражнение на       |       |обучающихся на ритме    |ОФП        |
|часть, |                          |внимание:                           |       |дыхания.                |           |
|5 мин  |                          |- медленная ходьба с различными     |       |                        |           |
|       |                          |движениями ног и рук.               |       |                        |           |
|       |                          |Проверка Ч.С.С.                     |2 мин  |Записывает пульс        |Считают    |
|       |                          |                                    |       |                        |пульс      |
|       |Содействовать осмыслению  |Рефлексия.                          |1 мин  |Выявляет мнения         |Впечатление|
|       |обучающимися результатов  |                                    |       |обучающихся о           |от занятия |
|       |собственной               |                                    |       |результативности их     |           |
|       |учебно-познавательной     |                                    |       |деятельности на занятии,|           |
|       |деятельности.             |                                    |       |обобщение высказываний  |           |
|       |                          |                                    |       |обучающихся             |           |
|       |                          |Подведение итогов.                  |30 сек |Оценивает степень       |           |
|       |                          |                                    |       |решения задач на        |           |
|       |                          |                                    |       |занятии, выделяет       |           |
|       |                          |                                    |       |лучших. Прощание.       |           |

                                 ЛИТЕРАТУРА

   1. Андреев С. Н. Футбол в школе: Кн. Для учителя. – М. : Просвещение.
      2005. – 144 с., ил.
   2. Мини-футбол (футзал): примерная программ для детско-юношеских
      спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского
      резерва/С.Н. Андреев, Э.Г. Алиев, В.С. Левин, К.В. Еременко. – М. :
      Советский спорт, 2008
   3. Цирин Б. Я., Лукашин Ю. С. Футбол. - М., 2002.
   4. Юный футболист. Учебное пособие для тренеров/Под общей редакцией А. П.
      Лаптеева, А. А. Сучилина. - М., 1999.


title: Размышления в конце учебного года

extracted_text:
                                    Размышления в конце учебного года.

                 Ну, вот и закончился очередной учебный год. Как быстро он пробежал! А лето промчится – и вообще не заметишь. 1 сентября хочется отпраздновать как-то по- особенному, чтобы было весело, запомнилось надолго. Были в моей жизни 17 незабываемых лет работы в маленькой пригородной школе, где было всего   9 классов – по одному в каждой ступени. Самые яркие, весёлые праздники мы устраивали в этой школе. Учеников в ней было всего 100 человек, все вместе, большая, дружная семья! Вместе встречали первоклассников, вместе провожали выпускников, сжигали чучело Масленицы, валяли дурака 1 апреля!
                 Однажды 1 сентября мы устроили для ребят весёлое путешествие по школе. На линейке каждый класс получил маршрутный лист
                МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ____________КЛАССА
                                                                 Дорогие друзья!
Вы отправляетесь в увлекательное путешествие. В пути вам пригодятся память, смекалка и чувство юмора
                          ПАМЯТКА ПУТЕШЕСТВЕННИКУ
Если ты не умеешь петь, то пой, как умеешь.
Если ты не помнишь, кто такой А. С. Пушкин, ты классно отдохнул летом.
Если ты думаешь, что столица России – Хабаровск, значит, ты очень любишь свой город и не знаешь географии.
Если ты не сможешь отвечать по-английски, отвечай по-французски.
Если ты не отличишь сосну от берёзы, не пугайся: сходи в лес и потренируйся.
Если ты отжался 150 раз и подтянулся 200 раз – ты родственник Шварценеггера.
Если ты сомневаешься, что 2х2=4, воспользуйся калькулятором.
Если ты думаешь, что «Утро в сосновом лесу» - картина И. Левитана, не торопись, подумай хорошенько.
Если ты не веришь, что учебный год уже начался – ОГЛЯНИСЬ ВОКРУГ!
                                                СЧАСТЛИВОГО ПУТИ!
                                                ПОРЯДОК СЛЕДОВАНИЯ:
                                  3.                              5.
                                  4.                              6.

                     Придумали станции, расписали маршрут и отправились в весёлое путешествие по школе. Станции можно создать разные, например:
Литературная
Историческая

Музыкальная
Физкультурная
Математическая
ИЗО
Кулинарная
Английского языка
Каникулы
                 Класс, пришедший на станцию, выполняет задание, зарабатывает баллы. Баллам соответствуют осенние листья разного цвета ;    «5» - красный лист;   «4» - жёлтый лист;   «3» - зелёный лист.
Какими могут быть задания? Например, такими:
На первой станции
Ответь на вопросы
В какой сказке говорится об ограниченном приёме членов в кооператив?
Кто, из какой сказки сказал такие слова «Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам»?
Герой какой сказки пять раз рисковал своей жизнью, а на шестой – погиб?
Закончи пословицу
Глаза страшатся, …
С кем поведёшься, …
Не зная броду, …
Отгадай загадку
Двигатель торговли
Её нельзя носить решетом
Кто подковал блоху?
На второй станции
Изобразить памятник или разыграть сценку на тему
Переход Суворова через Альпы
Столкновение «Титаника» с айсбергом
Пётр 1 рубит окно в Европу
На третьей станции можно спеть хором любую песню. Оценка ставится за соответствие репертуара возрасту, массовость исполнения.
На четвёртой станции
Прыжки со скакалкой
Броски мяча в ведро
Отжимание от пола
На пятой станции
Ответь на вопросы
У Алисы двое часов: одни стоят, другие спешат. Какие лучше( с точки зрения математики)?
У щенят и утят 42 ноги и 12 голов. Сколько утят и сколько щенят?
Сколько четвёрок встречается в записи натуральных чисел от 1 до 100?
На шестой станции нужно нарисовать лето. Оценивается
Массовость
Оригинальность
Мастерство
На седьмой станции с завязанными глазами попробовать блюдо и угадать, что попробовал.
На восьмой станции рассказать на английском о своём классе( 5-6 предложений)
На последней станции ребят ждут заготовки в виде цветка, солнышка, облака, на которых они должны написать рассказ или нарисовать комикс, написать стихотворение на тему «Как мы провели лето»
                   Эти детские творения, а также рисунки со станции «ИЗО» затем вывешиваются на вернисаже в коридоре школы.
                  После окончания путешествия все отправляются по классам, где из полученных листьев создают коллаж. Представители жюри проходят по классам, подводят итоги. На линейке все получают призы – большие сладкие арбузы!