extracted_text:
   Управление образования администрации Добрянского муниципального района

              Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                      Дополнительного образования детей

                     «Добрянская детская школа искусств»

       «Музыкальный диктант в контексте современного урока сольфеджио»

                           Методическая разработка

                                                  Разработала  преподаватель

                                                     теоретических дисциплин

                                                1 квалификационной категории

                                              Братчикова Наталья Анатольевна

                                 г. Добрянка

                                 март 2014г.

Один из главных вопросов преподавания сольфеджио в XXI веке стоит
следующим  образом:  как, не упрощая  существо предмета,  сделать
сольфеджио привлекательным  и  личностно востребованным новым поколением
учащихся?

«Сольфеджио - самая черновая и одновременно самая великая из всех дисциплин
 музыканта. Она посвящена святая святых  музыкальной профессии, ее главному
инструменту -  музыкальному слуху»      И. Земцовский

Сольфеджио, несомненно, останется  прикладным предметом музыкально-
теоретического  цикла. Однако новая эпоха требует  от  него  способности
быть многосторонне применимым. Важно, чтобы любой ученик,  приходящий  на
урок сольфеджио, понимал, что именно на  этих занятиях он приобретет
навыки  быстрой концентрации внимания, разовьет  свою память и
ассоциативную базу.   То есть, все то, что пригодится в самых разных
областях его будущей деятельности, независимо от того, станет он
профессиональным музыкантом или нет.  Для этого сольфеджио в XXI  веке надо
преподавать так, чтобы на деле убедить ученика в поистине удивительных
возможностях этого предмета.

      Как известно, музыкальный диктант является одной из важнейших
составных частей курса сольфеджио в ДШИ И ДМШ. Он в значительной мере
определяет уровень музыкально-слухового развития конкретного ученика.
Музыкальные диктанты осуществляют развитие музыкальной памяти учащихся,
быстроту восприятия музыкальных явлений. Диктанты также закрепляют
метроритмические и звуковысотные навыки, приобретенные учениками на уроках
сольфеджио.

      «По опросам детской аудитории диктант считается самым нелюбимым видом
деятельности на сольфеджио. Впрочем, и многие взрослые, которые в свое
время закончили музыкальную школу, вспоминают о музыкальном диктанте как о
чем-то малоприятном. Ни для кого не секрет, что подавляющая часть
трудностей при написании диктанта имеют не слуховую, а психологическую
природу»

Таким образом, возникает вопрос: как сделать написание музыкального
диктанта на уроке эффективным, увлекательным и психологически комфортным?

В практике используются следующие основные формы музыкального диктанта:

   1) нотописание (списывание нот) – как подготовительное упражнение;

   2) устный (пение с названием нот после прослушивания);

       Нужно широко применять форму устного диктанта, который помогает
осознанному восприятию обучающимися отдельных трудностей мелодии, развивает
музыкальную память. Первые диктанты – только в устной форме: слышу, помню,
пою (играю). Преподаватель играет звуки так, чтобы отобразилось осмысленное
музыкальное построение (мотив, фраза); ученики воспроизводят мелодию с
названием нот. Первоначально лучше давать одно и то же построение, но с
различными вариантами окончания.

      Устные диктанты – этот вид работы в классе сольфеджио незаслуженно
бывает забыт. «Тем не менее, именно устный диктант очень хорошо развивает
быстроту реакции, концентрацию внимания, способность быстро «схватывать» и
запоминать небольшие фрагменты, в которые включены самые важные
интонационные трудности».

      Устные диктанты удобны в работе. Занимаясь на уроке, ученики могут
повторить мелодии голосом или за фортепиано. Если ученики с легкостью
справляются с устными музыкальными диктантами, то затем приступают к
написанию письменных диктантов.

 3) подбирание на фортепиано;

 4) графическое изображение мелодической линии;

 5)транспонирование;

 6) учебный или предварительный (пишется педагогом на доске).   Обучающиеся,
с помощью преподавателя определяют лад  и  тональность  данной  мелодии,  ее
размер,  темп,  структурные  моменты,  особенности   ритмического   рисунка,
анализируют закономерность  развития  мелодии,  а  затем  уже  приступают  к
записи. На предварительный разбор должно уходить  не более 8-10 минут.

7)запись мелодий по памяти после предварительной записи её на доске в той
же или другой тональности;

8)самостоятельная запись мелодии после предварительного разбора;

9)запись прослушанной мелодии по памяти без предварительного разбора;

10)короткие диктанты-молнии;

11)запись знакомых песен без проигрывания (самодиктант);

Для развития внутреннего слуха следует предлагать обучающимся, в частности
для домашней работы, запись знакомой мелодии, ранее прочитанные с листа.
Это помогает запомнить и осознать спетую мелодию и укрепляет связь
услышанного звучания с его нотным изображением.

  12) диктант с настройкой и диктант в произвольной тональности;

  13) диктант эскизный, который пишется по частям;

  14) диктант «с ошибками», который пишется на доске педагогом;

  15)  ритмический диктант;

     Ритмические диктанты целесообразно использовать тогда, когда необходимо
     освоить новый ритмический рисунок или требуется более тщательная
     проработка соединения сложных ритмических фигур. Хорошие результаты
     дает систематическое написание таких диктантов в младших классах. При
     этом надо помнить, что нужно не отстукивать ритм, а проигрывать мелодию
     на фортепиано, а учащиеся будут записывать ритмический рисунок.

Формы ритмических диктантов.
Все варианты ритмических диктантов можно проводить как в устной, так и в
письменной форме, звучание ритма может быть как без звуковысотной стороны,
так и вместе с ней.
1. вычленение ритмической фигуры в контексте–определение промежутка
времени, в котором прозвучала ритмоформула – в начале, в середине или в
конце). Как вариант – определить на слух количество прозвучавших одинаковых
(изучаемых) ритмоформул.
Цель– контроль внутренних слуховых представлений на изучаемую ритмофигуру
и развитие способности к анализу музыки.
2. Фиксация ритма мелодии с помощью Ритмических карточек.
Цель – соотнесение слуховых представлений с зрительными.
Варианты работы:
- расставить карточки в правильном порядке
- из предложенных карточек найти и отложить только те, что прозвучали.
3. Определение ритма стихотворного текста.
Цель – осознание ритма через стихотворный текст
4.Запись ритма мелодии.
Цель – развитие способности к анализу мелодии, умению соотносить
звуковысотную и ритмическую сторону музыки
Данная форма работы может быть проведена в нескольких вариантах:
1 – в предложенном нотном тексте исправить ошибки
2 – запись ритма известной мелодии (однократное проигрывание)
3 – запись ритма незнакомой мелодии

Возможны и другие формы диктанта:

гармонический (запись прослушанной последовательности интервалов);

фотодиктант (проанализировав незнакомую мелодию, записанную    на доске,
записать по памяти) и др.

Очень важным моментом в работе над диктантом является его проверка,
фиксация и разбор ошибок. Формы проверки могут быть различные (педагог
проверяет тетради, обучающиеся проверяют тетради друг у друга, один из
обучающихся записывает диктант на доске или проигрывает на фортепиано,
класс поет диктант с названием звуков и дирижированием и т.д.).

Дома можно выучить диктант наизусть, транспонировать, подбирать на
фортепиано.

ВЫВОД

Сольфеджио на современном этапе – это практический способ воспитания и
обучения через искусство и творчество.  Оно  направлено,  прежде всего,  на
развитие человека, поддержание его целостности, улучшению контакта с собой
и миром.

Какова конечная цель устремлений педагога в этой области? Прежде всего мы
должны добиться того, чтобы учащиеся не испытывали страха перед словом
«диктант», чтобы у них не только не возникал психологический барьер, а,
напротив, появлялся здоровый интерес и желание поскорее услышать мелодию
диктанта и записать её. Диктант в представлении детей не должен быть чем-то
из ряда вон выходящим. Давайте следовать примеру американцев, стремящихся
наполнить радостью уроки музыки. Право же, дети будут нам за это
благодарны!

Список литературы:
1. Как преподавать сольфеджио в XXI веке. Сост. О.Берак, М.Карасева.  –  М.:
издательский дом «Классика-XXI», 2009.-224с., ил.

2. Развитие музыкального слуха / Г.И.Шатковский.–М.: Амрита, 2010.–108 с.

3. Долматов Н. Музыкальный диктант. – М.: «Музыка», 1972.- 140 с.

4. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио: Диктант.  Слуховой
анализ: Учеб. Пособие для уч-ся 1-8 кл. детских муз.  школ  и  детских  школ
искусств. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-96 с.: ноты.

5. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. – М.,1986.-136 с.

6. Г.Фридкин Музыкальные диктанты Изд. 4-е М.: издательство «Музыка»,  1973.
– 189 с.


title: Разминки по русскому языку 9 класс

extracted_text:
РАЗМИНКА №1

1.Замените словосочетания гул радости , благословение родителей:,
построенные на основе  управления, синонимичным словосочетанием со связью
согласование.

2. Выпишите слова, в котором правописание суффикса зависит от приставки:
засветло, вправо, изредка, сначала, прескучно.

3 Какое средство речевой выразительности используется в предложении:   Нежно
лепетали о чем-то березки и шептались осины  в роще березовой:
1)олицетворение  2)метафора       3) эпитет             4) гипербола

4.В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы  все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
      Серёжка,1 сдувая с лица капли пота,2 рвал свою футболку на  лоскуты  и
от усталости,3 кажется,4 уже не соображал,5 что я говорю.Но я до сих пор  не
      знаю,6 спас он меня или предал.

5.Замените слово осрамиться  стилистически нейтральным  синонимом.  Напишите
этот синоним.

6. Что такое фразеологизм. Приведите примеры фразеологизмов

7.Что такое обособление. Привести примеры обособленных членов предложения.

8. Что такое сравнение  и какие союзы употребляются при сравнении?

9. Сколько грамматических основ в данном предложении.

Конечно, всем известно, что учение и труд все перетрут, но заставить
учиться каждого нельзя, ведь это, по словам специалистов, дело добровольное

РАЗМИНКА №2

1.Укажите предложение, в котором  средством  выразительности  речи  является
сравнение.
1)Мы наблюдали, как на берег вылезали сонные чудовищные рыбы.
2)Мы знаем этих людей как прекрасных специалистов в этой области
3)В полночь дождь перестал, и , как  белый  пушок  на  осеннюю  грязь  начал
падать снежок.

2.В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы  все
      запятые.  Выпишите  цифру(-ы),  обозначающую(-ие)  запятую(-ые)  между
частями     сложного предложения, связанными подчинительной связью.
А на следующий день,1 когда я,2медленно играя,3  вышел  во  двор,4  все  уже
знали,5 что перед смертью я просил передать привет ему,6 а  вот  сердце  моё
до сих пор кровоточит

3.Выпишите  слова,  в  которых  правописание  приставки  зависит  от   рядом
стоящего согласного: сделать,  пояснить, бесцеремонно, раздать, сыграть.
4.Замените   словосочетание   родительское   благословение,серебряный   шар,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием  со  связью
управление.

5. Выпишите слова, в котором  правописание  суффикса  обусловлено  тем,  что
слово  образовано  от  глагола  I  спряжения:  посеяли,  увидеть,  стелющий,
затеянный, клеящий,увиденный, хохочущий.

6. Выпишите слова, в котором правописание приставки  определяется  значением
"неполное             действие":привстать,приклеить,             приморский,
притормозить,притянуть,привинтить.

7.Выпишите слова, в котором  правописание  суффикса  определяется  формой  1
лица ед. ч. глагола настоящего или будущего времени:  повернули,посеяли,
Попробовали, обкладывали, притормозили.

8.Что такое приложение, приведите примеры

РАЗМИНКА №3
1.Замените  словосочетания   действовать   с   решительностью   синонимичным
словосочетанием с другими способами связи Сс

2.Выписать слово, правописание приставки в котором определяется правилом:
«На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая
глухой согласный».сдавить, поссовет,безвкусный,растянуть, бестолковый.

3. Выписать слова, в которых правописание НН определяется правилом» Если
при прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, есть
зависимое слово, то это прилагательное переходит в причастие и пишется НН»:
скошеНый луг, пркрученный фарш, выученный урок,  еще не вязаННый,
стрижеННый ежиком,
4.Укажите предложение , в котором  средством  выразительности является
фразеологизм.
1) Она все время шила в течение дня только красной нитью.

2) Намылить шею мне помогали всегда друзья, т.к.у меня болела рука.

3)Директор нашего предприятия часто вызывал на ковер провинившихся.

5.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
По-моему,(1)Калитка тут же рухнула, (2) и Мокей увидел на огороде деда, (3)
который упорно тянул за огромную ботву,(4) видимо,(5) какой-то гигантский
овощ.И это все (6)видимо (7)было даже на большом расстоянии

6. Что такое олицетворения. Привести примеры

7. Что такое сложноподчиненные предложения, привести примеры.

РАЗМИНКА №4

1.Замените словосочетание с осторожностью  смотрел,  построенное  на  основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.
2.Найдите слово, в котором правописание буквы Е в суффиксе определяется
тем, что это слово произошло от инфинитива, заканчивающегося на –ЕТЬ :
соломенный, заученный, увиденный,

3.Найдите слова, правописание которых соответствует правилу:В суффиксе
полной формы страдательного причастия пишется НН:

Обеденный, клюквенный, прикрученный,  неожиданный,  выветренный.

4. Какое средство выразительности употреблено в данном предложении:

Поводы для тревоги становились больше, потому что смерть Арины Петровны
развязала руки Улитушке.

1)метафора,           3)сравнение   3)эпитет              4)антитеза

5. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы  все
  запятые.   Выпишите   цифру(-ы),  обозначающую(-ие)  запятую(-ые)    между
частями  сложного   предложения,  связанными   сочинительной   связью.Ты   с
интересом читаешь сообщения,1 а мы с папой  своё  придумываем,2  –  серьёзно
сказал  Сева.  Ну  конечно,3    я  не  просто   рад,4  а  ликую,  однако  он
чувствовал себя оторванным от товарищей 5 и  от школы.
6.Укажите количество грамматических основ в предложении:

Всем в округе было известно, что приехали сюда не случайно и что этот новый
приятель обязательно  что-нибудь придумает и спасет не только себя, но и
нас.

7.Чем отличается сложное предложение от простого? Приведите примеры.

РАЗМИНКА №5

 1.Найти слова, правописание которых определяется правилом «В суффиксе
наречия пишется столько Н, сколько у слов, от которых это наречие
образовано: все запутано,говорит увлеченно, утро ветрено, организованно
шли.

 2. Найти слова  с  неизменяемой  приставкой,  в  которой  при  произношении
происходит уподобление конечного парного  по  глухости/звонкости  согласного
последующему  звуку  (озвончение)  сжать,  раздать,   бесконечно,растолкать,
сдать.

3.слово,   в   котором   правописание   НН   определяется    правилом:    «В
прилагательном, образованном при помощи суффикса  -Н-  от  существительного,
основа которого  оканчивается  на  -Н,  пишется  НН».оловянный,  проученный,
затеянный, обеденный,овчинный, батальонный, длинный,машинный.

4.Замените словосочетание стульчик  из  пластмассы,  построенное  на  основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

5.Выпишите грамматическую основу предложения :
Семеро ребят должны были принести сюда дрова и затопить печь

6.Среди предложений  найдите  с обособленным обстоятельством. _
Ничего не понимая в этом, шли они  по  длинному  коридору.Юноша,  ничего  не
понимавший в музыке, скучал и вспоминал о своем доме.

7.В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы  все
запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
      Например,1 если у кого куклы,2 то для этих кукол. И ещё  он,(3)конечно
(4), обещал принести мне стреляную гильзу,(5) чтобы я из нее,(6) Даша,  (7)я
 сделал атомный телескоп.

8.Что такое метафора?

Привести примеры метафор, назвать их функцию в предложении.

Выделить  грамматическую  основу  и  определить  предложение  по   характеру
грамматической основы, тип сказуемого (СГС, СИС, П)
1) Легко на сердце от песни  веселой.   2)  Хочу  положить  чемодан  свой  в
тележку, заменить быков лошадьми. 3) Мне нужно выйти  к  подъезду  встретить
гостей.4) Помоги мне, Петя, научиться петь: наступил мне в  детстве  на  ухо
медведь.,5) Полковник наш рожден был  хватом.  6)Мне  принесли  все  сегодня
вовремя и очень быстро. 7)Ему могут помочь с  этим  справиться.  8)Не  стану
рассказывать о том, как меня здесь приняли.9)  В  нашей  ситуации  никто  не
начнет помогать.10)Она была смелой и находчивой.
11 Семеро ребят стали героями. 12)Ими были придуманы и созданы.
13) Анютины глазки  были  прекрасны  и  пахучи.Скворцы—вестники  весны.15)Её
рады забрать сразу после приезда.16.Начнут сев вовремя весной.

                  Проверка знания лингвистических терминов:

1.Что такое фразеологизм? Примеры

2.Что такое синонимы? ИХ роль в тексте?

3.Что такое обособленное определение?

4.Назовите виды сложных предложений.

5.Назовите группы придаточных предложений, их отличие друг от друга?

6.Что такое причастный оборот?

7.Как отличить отглагольное прилагательное от причастия?

8.Как отличить причастие от деепричастия?

9.Как отличить простое предложение от сложного?

10.Что называется эпитетом?

11. Что такое приложение? Приведите примеры?

12.определите части речи: зауженный, заслуженный, обеденный


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Хлеб всему голова"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
           «Детский сад № 107 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

                                   Проект

                            «Хлеб – всему голова»

                                                                 подготовили

                                                   воспитатель Лупенко М.В.,

                              воспитатель Акимова Д.К.

                                г. Сыктывкар

                                    2015

Актуальность проекта:

                                                         Пашут каждую весну,
                                                           Поднимают целину,
                                                  Сеют, жнут, ночей не спят,
                                            С детства знай, как хлеб растят.
                                                 Хлеб ржаной, батоны, булки,
                                                    Не добудешь на прогулке.
                                                   Люди хлеб в полях лелеют,
                                                    Сил для хлеба не жалеют.

                                                                   (Я. Аким)

      Испокон веков хлеб был не простой  едой.  Он  был  мерилом  не  только
общественного благосостояния, но и  человеческой  совести.  Хлебом  –  солью
встречали друзей. За хлеб бились  с  врагом  насмерть.  Хлебом,  как  именем
матери, клялись. Хлеб  был  продуктом,  вызывающим  особое,  можно  сказать,
святое чувство.
      Аннотация: Данный  проект  рассчитан  на  детей  среднего  дошкольного
возраста. Он охватывает знания и формирует  умения  в  различных  предметных
областях: ознакомление с  окружающим  миром,  изобразительная  деятельность,
ознакомление с художественной литературой. Проект призван побудить  детей  к
размышлениям, учить сравнивать,  анализировать,  делать  выводы,  обобщения.
Проект   дает   возможность   детям   приобрести   навыки    первоначальной,
элементарной исследовательской деятельности.
      Цель проекта: расширить представление детей о значении хлеба  в  жизни
человека.
      Задачи:
   1.  формировать  у  детей   первоначальные   представления   о   процессе
      выращивания хлеба, о том, как хлеб пришел на стол человека;
   2.    расширять    представление    детей    о    многообразии    хлебных
      продуктов;
   3.             развивать    творчество    и    фантазию,    мышление    и
      любознательность, наблюдательность и воображение;
   4. воспитывать  бережное  отношение  к  хлебу,  чувство  благодарности  и
      уважения к людям сельскохозяйственного труда;
   5. обогащать словарный запас.
      Участники проекта: дети средней  группы, воспитатели, родители.
      Тип проекта: творческий, групповой.
      Продолжительность: 1 неделя.
      Ожидаемый результат:
   1. сформировать у детей представления о ценности хлеба;
   2. получить знания о том, как выращивали хлеб в старину, и как это
      происходит сейчас, донести до сознания детей, что хлеб – это итог
      большой работы многих людей;
   3. воспитывать интерес к профессиям пекаря, комбайнера и к труду людей,
      участвующих в производстве хлеба;
   4. пополнение и активизация словарного запаса, умение, верно,
      обосновывать ценность каждого вида трудовой деятельности, связанной с
      производством зерна и хлеба, названий хлебобулочных изделий;
      Трансляция проекта:  презентация  проекта  на  групповом  родительском
собрании.
      Этапы работы:
      1 этап - подготовительный
      Определение темы (проблемы проекта); вызвать интерес детей и родителей
к теме  проекта;  составление  плана-схемы  проекта;  обсуждение  проекта  с
воспитателем,  родителями;  сбор  информации,  литературы,   дополнительного
материала.
      2 этап – основной
      Реализация плана проекта с детьми, родителями, педагогами.
      3 этап - итоговый
      Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.

                   План мероприятий  по реализации проекта

                            Подготовительный этап

|№   |Мероприятия                  |
|1   |Определение актуальности     |
|    |темы, формулировка проблемы, |
|    |обозначение цели и задач,    |
|    |обзор методической           |
|    |литературы, определение      |
|    |предполагаемых результатов   |
|    |проекта                      |
|2   |Исследование ЗУН по теме     |
|    |проекта                      |
|3   |Поиск пособий для детей      |
|4.  |Создание мини-музея «Хлеб    |
|    |всему голова»                |

                                Основной этап
|№   |Совместная деятельность   |Самостоятельная        |Работа с родителями   |
|    |                          |деятельность           |                      |
|                                                       |                      |
|1.  |Исследовательская работа  |Рассматривание альбома |Изготовление визитной |
|    |«Огород на подоконнике»   |«как к нам хлеб пришел»|карточки музея «Хлеб  |
|    |Чтение пословиц о хлебе   |Сюжетно ролевая игра   |всему голова»         |
|    |                          |«Магазин»              |                      |
|2.  |Чтение сказки «Колобок»   |д\и «Где мы были мы не |Изготовление атрибутов|
|    |Беседа «От зернышка до    |скажем,а что делали    |и декораций к сказке  |
|    |пирога»                   |покажем»               |«Путешествие колобка».|
|    |                          |                       |Составление алгоритма |
|    |                          |                       |«Откуда к нам хлеб    |
|    |                          |                       |пришел»               |
|3.  |Исследовательская работа  |Сюжетно ролевая  игра  |Составление альбома «О|
|    |«Гербарий»                |«Мы-хлеборобы».        |пользе хлеба»         |
|    |Разгадывание загадок о    |Дидактическая игра     |Кулинарная книга      |
|    |хлебе                     |«Золушка» (посчитать   |«Рецепты бабушек и    |
|    |                          |зерна, выложить буквы и|мам»                  |
|    |                          |цифры)                 |                      |
|4.  |Игра «Вершки и корешки»   |Составление узоров и   |Составление рассказов |
|    |Чтение сказки «Колосок»   |рисунков из круп,      |«Как раньше хлеб      |
|    |                          |выкладывание орнамента |выращивали?»          |
|    |                          |из круп, зерен.        |Изготовление          |
|    |                          |                       |пальчикового театра к |
|    |                          |                       |сказке «Колосок»      |
|5.  |Исследовательская работа  |Рассматривание книг,   |Выпечка хлеба дома    |
|    |«Как замесить хлеб»       |альбомов о хлебе.      |                      |
|    |Игра-драматизация сказки  |                       |                      |
|    |«Колосок»                 |                       |                      |

                                Итоговый этап
|1.  |Представление «Мыши любят |
|    |хлеб»                     |
|2.  |Чаепитие с хлебобулочными |
|    |изделиями                 |
|3.  |Презентация проекта на    |
|    |родительском собрании     |


title: Технологическая карта урока "Отделка изделий из древесины" 5 класс

extracted_text:
       Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дубовская средняя
    общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области с
                 углублённым изучением отдельных предметов»

                         Технологическая карта урока

                        Отделка изделий из древесины

                                   5 класс

                                                                Разработку
                                 подготовила
                                                        учитель технологии

                         Цепилова Любовь Григорьевна

                                    2015

                         Технологическая карта урока

 Предмет: технология, направление «Индустриальные технологии»
Учитель   Цепилова Л.Г.
 Класс: 5
 Тема урока:   Отделка изделий из древесины (1 час)
 Цель урока:   Создать условия для изучения учащимися отделки изделий из
древесины и  овладения технологиями выполнения отделки изделий из
древесины.
Тип урока: комбинированный.
Дидактические средства обучения:  образцы  изделий  из  древесины,  покрытые
морилкой и лаком, краской и  изделия  без  отделки;  морилки,  лаки,  краски
акриловые,  кисти,   перчатки,   изделия   из   древесины   для   выполнения
практической работы.
Опорные  понятия:   отделка,   тонирование,   морилка,   лакирование,   лак,
лакировщик.
Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация  наглядных
пособий, работа с книгой, практическая работа.

|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные умения                           | Личностные УУД:                                                      |
|- иметь представление об отделке изделий из |- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;  |
|древесины.                                  |- определять общие для всех правила поведения;                        |
|-  знать технологию выполнения тонирования; |- определять правила работы в группах;                                |
|- знать технологию выполнения лакирования;  |- оценивать  усваиваемое содержание;                                  |
|- знать правила безопасной работы;          |- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.      |
|-                                           |Регулятивные УУД:                                                     |
|- уметь правильно подготовить рабочее место |- определять и формулировать цель деятельности на уроке;              |
|для отделки изделий;                        |- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по     |
|- уметь подбирать инструменты и материалы   |плану, инструкции;                                                    |
|для отделки изделий из древесины;           |- высказывать свое предположение на основе учебного материала;        |
|- уметь выполнять отделку изделий из        |- отличать верно выполненное задание от неверного;                    |
|древесины морилкой, лаком;                  |- осуществлять самоконтроль;                                          |
|- уметь определить качество отделки.        |- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на|
|                                            |уроке.                                                                |
|                                            |Познавательные УУД:                                                   |
|                                            |- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;     |
|                                            |- ориентироваться в учебнике, тетради;                                |
|                                            |- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы          |
|                                            |знания/незнания);                                                     |
|                                            |- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой   |
|                                            |жизненный опыт;                                                       |
|                                            |- проводить анализ учебного материала;                                |
|                                            |- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.                   |
|                                            |Коммуникативные УУД:                                                  |
|                                            |-  слушать и понимать речь других;                                    |
|                                            |- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;       |
|                                            |-владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и|
|                                            |синтаксическими нормами родного языка.                                |
|                                            |                                                                      |

|Этап урока |Цель         |Организация |Действия учителя          |Действия ученика     |Формируемые УУД и       |
|           |             |процесса    |                          |                     |предметные действия     |
|           |             |обучения    |                          |                     |                        |
|1.Организац|Организация  |Фронтальная |Приветствует учеников.    |Воспринимают на слух,|Личностные:             |
|ионный этап|направленного|форма       |Проверяет готовность к    |визуально            |самоорганизация.        |
|           |внимания на  |обучения.   |уроку                     |контролируют свою    |Регулятивные:           |
|           |начало урока |            |                          |готовность к уроку.  |способность регулировать|
|1 мин.     |             |            |                          |                     |свои действия.          |
|2.Актуализа|Систематизиро|Групповая   |Предлагает учащимся       |Работа в группе.     |Личностные:             |
|ция знаний |вать         |форма       |ответить на вопросы.      |Отвечают на вопросы. |осознание своих         |
|           |имеющиеся у  |обучения    |Проверка знаний проводится|Соревнуются чья      |возможностей.           |
|           |учащихся     |            |в виде блиц - опроса.     |команда быстрей и    |Регулятивные:           |
|5 мин.     |знания.      |            |Предварительно ученики    |более правильно      |умение  регулировать    |
|           |             |            |делятся на 2 группы.      |ответит на вопросы.  |свои действия,          |
|           |             |            |                          |Слушают ответы другой|взаимодействовать в     |
|           |             |            |                          |команды. исправляют  |группе.                 |
|           |             |            |                          |ошибки, оценивают.   |Познавательные:         |
|           |             |            |                          |                     |ориентироваться в своей |
|           |             |            |                          |                     |системе знаний проводить|
|           |             |            |                          |                     |сравнение, объясняя     |
|           |             |            |                          |                     |критерии сравнения      |
|           |             |            |                          |                     |Коммуникативные:        |
|           |             |            |                          |                     |слушать и понимать речь |
|           |             |            |                          |                     |других; уметь с         |
|           |             |            |                          |                     |достаточной полнотой и  |
|           |             |            |                          |                     |точностью выражать свои |
|           |             |            |                          |                     |мысли.                  |
|3.Определен|Сформировать |Фронтальная |Показывает учащимся       |Ученики рассматривают|Регулятивные:           |
|ие темы и  |представления|форма       |изделия с отделкой        |предложенные изделия,|определять и            |
|цели урока.|детей о том, |обучения.   |морилкой, лаком, краской. |выбирают             |формулировать тему урока|
|           |что нового   |Учебное     |Предлагает учащимся       |понравившиеся.       |и цель деятельности на  |
|           |они узнают на|сотрудничест|выбрать понравившиеся     |Дают свои            |уроке.                  |
|           |уроке, чему  |во.         |изделия и объяснить,      |предположения с      |Познавательные:         |
|           |научатся.    |Методы      |почему.                   |помощью чего можно   |Умение анализировать,   |
|           |Вызвать      |проблемно – |Предлагает ответить на    |улучшить внешний вид |выделять и формулировать|
|           |эмо-циональны|поисковые.  |вопросы: с помощью чего   |и качество изделия.  |задачу; умение осознанно|
|           |й настрой  и |            |можно улучшить внешний вид|Определяют тему и    |строить речевое         |
|           |познаватель-н|            |деревянных изделий?       |цель урока.          |высказывание.           |
|           |ый интерес к |            |Предлагает учащимся       |                     |                        |
|           |теме.        |            |назвать тему и цель урока.|                     |                        |
|4.         |Организовать |Фронтальная |Объясняет новый материал, |Отвечают на вопросы  |Личностные: проявление  |
|Первичное  |осмысленное  |форма       |задаёт вопросы учащимся по|учители дают свои    |интереса и активности в |
|восприятие |восприятие   |обучения.   |новой теме, демонстрирует |предположения по     |выборе решения;         |
|и усвоение |новой        |Приёмы      |образцы морилок, лаков.   |прозрачной и         |установление личностного|
|нового     |информации   |обучения -  |Рассказывает безопасные   |непрозрачной отделке |смысла знания.          |
|теоретическ|Сформировать |словесная и |правила работы с морилками|древесины.           |Регулятивные:           |
|ого        |представление|наглядная   |и лаками.                 |Высказывают своё     |умение составлять план и|
|учебного   |о видах      |передача    |Вопросы учащимся:         |мнение о том чем     |последовательность      |
|материала  |отделки,     |учебной     |- Как вы думаете чем      |можно произвести     |действий,   осуществлять|
|           |технологии   |информации  |отличается прозрачная     |тонирование и        |контроль по результату. |
|           |отделки      |одновременно|отделка от непрозрачной?  |лакирование          |Познавательные: умение  |
|           |деревянных   |всем        |- При помощи чего можно   |древесины. Делятся   |рационально использовать|
|           |изделий.     |обучающимся |выполнить прозрачную      |своим опытом работы с|технологическую         |
|           |             |Работа с    |отделку древесины?        |лаками и морилками   |информацию; оценивать   |
|           |             |учебником.  |- Какие виды лаков вы     |(если такой имеется).|технологические свойства|
|           |             |            |знаете?                   |Работают с           |материалов,             |
|           |             |            |- Кто из вас выполнял     |учебником:. читают   |ориентироваться в       |
|           |             |            |лакирование деревянных    |правила безопасной   |средствах и технологиях |
|           |             |            |изделий? Как оно          |работы. Находят как  |обработки материалов;   |
|           |             |            |выполняется?              |называется профессия |                        |
|           |             |            |- Как вы думаете какие    |рабочего,            |                        |
|           |             |            |правила безопасной работы |занимающегося        |                        |
|           |             |            |необходимо соблюдать при  |лакированием         |                        |
|           |             |            |работе с лаками?          |деревянных изделий.  |                        |
|           |             |            |- Как называется профессия|                     |                        |
|           |             |            |рабочего, занимающегося   |                     |                        |
|           |             |            |лакированием деревянных   |                     |                        |
|           |             |            |изделий?                  |                     |                        |
|5.Поисково-|Выбор        |Анализ и    |Объясняет приёмы отделки  |Выбирают лаки и      |Личностные: проявление  |
|исследовате|материала,   |обсуждение  |древесины  морилкой,      |морилку (по тону,    |интереса и активности в |
|льский этап|инструмента  |вариантов   |лаком.                    |прозрачности),       |выборе решения;         |
|           |для          |инструментар|Предлагает ответить на    |подбирают инструмент;|установление личностного|
|           |выполнения   |ия.         |вопрос: какие инструменты |сравнивают,          |смысла знания.          |
|           |отделки      |Сравнение   |применяют для тонирования |анализируют и        |Регулятивные:           |
|           |изделий из   |лакокрасочно|и лакирования изделий из  |объясняют свой выбор.|умение составлять план и|
|           |древесины.   |го          |древесины? Контролирует   |Формулируют критерии |последовательность      |
|           |             |материала.  |деятельность,             |подбора используемого|действий,   осуществлять|
|           |             |Фронтальная |консультирует   учащихся в|инструмента.         |контроль по результату. |
|           |             |            |выборе инструмента и      |                     |Познавательные: умение  |
|           |             |            |корректирует их действия. |                     |рационально использовать|
|           |             |            |Показывает приёмы работы  |                     |технологическую         |
|           |             |            |покрытия изделий морилкой |                     |информацию; оценивать   |
|           |             |            |и лаком.                  |                     |технологические свойства|
|           |             |            |                          |                     |материалов,             |
|           |             |            |                          |                     |ориентироваться в       |
|           |             |            |                          |                     |средствах и технологиях |
|           |             |            |                          |                     |обработки материалов;   |
|           |             |            |                          |                     |умение подбирать        |
|           |             |            |                          |                     |инструмент и            |
|           |             |            |                          |                     |оборудование.           |
|6.         |Повысить или |Коллективная|Предлагает физоргу класса |Под руководством     |Личностные:             |
|Физкультмин|удержать     |форма       |провести физкультминутку. |физорга класса делают|самоорганизация.        |
|утка       |умственную   |            |                          |упражнения для       |Регулятивные:           |
|           |работоспособн|            |                          |улучшения мозгового  |умение  регулировать    |
|           |ость детей на|            |                          |кровообращения, для  |свои действия,          |
|           |уроках,      |            |                          |мобилизации внимания,|взаимодействовать в     |
|           |обеспечить   |            |                          |для снятия утомления |группе,                 |
|           |кратковременн|            |                          |с мышц туловища,     |работать по  инструкции.|
|           |ый активный  |            |                          |профилактики зрения. |Коммуникативные:        |
|           |отдых для    |            |                          |                     |слушать и понимать речь |
|           |учеников в   |            |                          |                     |других.                 |
|           |течение      |            |                          |                     |                        |
|           |урока.       |            |                          |                     |                        |
|Первичная  |Обеспечить   |Индивидуальн|Предлагает выполнить      |Выполняют задания    |Познавательные:         |
|проверка   |осмысленное  |ая форма    |ученикам задания в рабочей|рабочей тетради.     |ориентироваться в       |
|понимания  |усвоение и   |обучения.   |тетради (задание № 13 –   |                     |учебнике, тетради;      |
|           |закрепление  |            |вопросы 1-2)              |                     |проводить анализ        |
|           |знаний       |            |                          |                     |учебного материала;     |
|           |             |            |                          |                     |находить ответы на      |
|           |             |            |                          |                     |вопросы в тексте,       |
|           |             |            |                          |                     |иллюстрациях, используя |
|           |             |            |                          |                     |свой жизненный опыт.    |
|7.Практичес|Умение       |Практическая|Организует работу         |Определяют и         |Личностные: умение      |
|кий этап   |анализировать|работа.     |учащихся, следит за       |выполняют            |овладеть нормами и      |
|           |полученную   |Фронтальная,|правильным выполнением    |технологические      |правилами организации   |
|           |информацию и |групповая и |операций, контролирует и  |операции,            |труда;                  |
|           |применять на |индивидуальн|корректирует действия     |Выполняют задания в  |Развитие трудолюбия и   |
|           |практике.    |ая формы    |учеников.                 |рабочей тетради..    |ответственности за      |
|           |умение       |обучения.   |Подводит учащихся к       |Осуществляют         |качество своей          |
|           |сотрудничать |            |выявлению причин и        |самоконтроль         |деятельности.           |
|           |на уроке с   |            |способов  устранения      |выполнения операций. |Регулятивные:           |
|           |учителем,    |            |возможного брака.         |                     |умение составлять план и|
|           |одноклассника|            |Демонстрирует возможные   |                     |последовательность      |
|           |ми, в группе |            |погрешности в тонировке и |                     |действий,   осуществлять|
|           |и коллективе |            |лакировании. Привлекает к |                     |контроль по результату. |
|           |             |            |обсуждению причин и       |                     |Познавательные: умение  |
|           |             |            |способов устранения брака.|                     |выделять необходимую    |
|           |             |            |Целевые обходы:           |                     |информацию; умение      |
|           |             |            |Контроль за качеством     |                     |ориентироваться в       |
|           |             |            |выполняемых работ;        |                     |средствах и технологиях |
|           |             |            |концентрация внимания     |                     |обработки материалов;   |
|           |             |            |учащихся на наиболее      |                     |умение планировать свою |
|           |             |            |эффективных приемах       |                     |трудовую деятельность;  |
|           |             |            |выполнения операций;      |                     |умение обосновывать     |
|           |             |            |оказание помощи учащимся; |                     |показатели качества     |
|           |             |            |соблюдение правил         |                     |промежуточных операций. |
|           |             |            |безопасной работы,        |                     |                        |
|           |             |            |санитарии и гигиены труда;|                     |                        |
|           |             |            |контроль за бережным      |                     |                        |
|           |             |            |отношением учащихся к     |                     |                        |
|           |             |            |средствам обучения;       |                     |                        |
|           |             |            |рациональное использование|                     |                        |
|           |             |            |учебного времени          |                     |                        |
|           |             |            |учащимися.                |                     |                        |
|8.         |Умение       |Фронтальная |Комментирует и объясняет  | Сравнивают работы,  |Личностные: умение      |
|Рефлексивно|построить    |форма       |допущенные ошибки,        |оценивают свою работу|провести самооценку и   |
|-оценочный |алгоритм     |обучения.   |демонстрируя работы       |и работы членов      |организовать            |
|этап       |действия     |            |учеников.  Сравнивает     |группы, а также      |взаимооценку            |
|           |(технологичес|            |качество работы учеников. |работы учеников      |Регулятивные: построение|
|           |кая цепочка) |            |Предлагает ответить на    |другой группы.       |логической цепочки      |
|           |умение       |            |вопросы:                  |Отвечают  на вопросы |рассуждений и           |
|           |сотрудничать |            |Доступны и понятны ли     |учителя.             |доказательств; совместно|
|           |на уроке с   |            |данные способы отделки    |Делают вывод о       |с учителем и            |
|           |учителем,    |            |изделий?                  |значимости сложности |одноклассниками давать  |
|           |одноклассника|            |Подводит учащихся к выводу|и трудоёмкости       |оценку деятельности на  |
|           |ми, в группе |            |о целесообразности        |выполненных операций.|уроке.                  |
|           |и коллективе |            |выполнения  отделки       |Проговаривают        |Познавательные: умение  |
|           |             |            |изделия:                  |последовательность   |сформулировать алгоритм |
|           |Анализ и     |            |Можно ли произвести ещё   |своих действий при   |действия; выявлять      |
|           |оценка       |            |какие-либо работы с       |выполнении отделки,  |допущенные ошибки и     |
|           |успешности   |            |изделием  для того чтобы  |отмечая возникшие    |обосновывать способы их |
|           |достижения   |            |оно стало привлекательнее.|трудности при этом и |исправления обосновывать|
|           |цели;        |            |Фиксирует оценки учащихся.|их причины.          |показатели качества     |
|           |выявление    |            |Поздравляет учащихся с    |Поднимают сигнальные |конечных результатов.   |
|           |качества и   |            |первым изделием.          |карточки.            |Коммуникативные:        |
|           |уровня       |            |Предлагает оценить свою   |Несколько учеников   |вступать в диалог, с    |
|           |овладения    |            |работу на уроке, используя|объясняют, почему    |достаточной полнотой и  |
|           |знаниями.    |            |сигнальные карточки в виде|именно так оценили   |точностью выражать свои |
|           |             |            |яблок                     |свою работу, работу  |мысли.                  |
|           |             |            |Красный. - У меня всё     |других учеников.     |                        |
|           |             |            |получилось. Я доволен     |                     |                        |
|           |             |            |своей работой.            |                     |                        |
|           |             |            |Жёлтый. - Я хотел бы      |                     |                        |
|           |             |            |работать лучше.           |                     |                        |
|           |             |            |У меня не всё получилось, |                     |                        |
|           |             |            |но я понял, какие ошибки  |                     |                        |
|           |             |            |допустил.                 |                     |                        |
|           |             |            |Синий. - Я не доволен     |                     |                        |
|           |             |            |своей работой.            |                     |                        |
|           |             |            |Организовать обсуждение и |                     |                        |
|           |             |            |запись домашнего задания. |                     |                        |

                      Список использованной литературы

1. А.Т. Тищенко В.Д. Симоненко Технология «Индустриальные технологии» -
«Вентана-Граф», 2012

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.
http://infourok.ru/prezentaciya_po_tehnologii_na_temu_otdelka_izdeliya_iz_dr
evesiny_5_klass-191329.htm.
2.  http://www.tepka.ru/trud/15.html
3.  http://rifmovnik.ru/lib/4/book03_2.htm
4.   http://www.bibliotekar.ru/teh-tvorchestvo


title: Конспект непосредственно образовательной деятельности "В гостях у Бабушки-Загадушки"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №125
Невского района Санкт–Петербурга

Конспект непосредственно
образовательной деятельности
Тема: «В  гостях у Бабушки–Загадушки»

Младшая группа

Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие

Используемые методики и технологии: игровые технологии, палочки Кюинзенера

Воспитатель ГБДОУ №125
Ложкина Вера Федоровна

2015 год

Цель. Знакомить детей с транспортными средствами: трамвай, троллейбус, автобус. Уточнять представления об особенностях передвижения троллейбуса и трамвая. Развивать мелкую моторику рук, воспитывать культуру поведения в транспорте.

Задачи.

Область: «Социально–коммуникативное развитие»
1) Формировать первичное представление о машинах, улице, дороге;
2) Воспитывать дружеские отношения и любовь;
3) Учить подражать движениям животных.

Область: «Познавательное развитие»
1) Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет;
2) Вызывать интерес к транспортным средствам;
3) Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия транспорт.

Образовательные области:
Приоритетная «Социально–коммуникативное развитие», в интеграции познавательное развитие.
Предварительная работа: учились имитировать движения животных, отгадывать загадки, на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром знакомились с транспортом, с правилами дорожного движения, светофором, закрепляли красный, жёлтый, зелёный цвет. Играли в игру «Автобус», в развивающую игру палочки Куинзенера

Оборудование.
Иллюстрации: автобус, троллейбус, трамвай, пешеходная дорожка, светофор, кукла Бабушка–Загадушка, палочки Кюинзенера.

Ход занятий

Психогимнастика «перевоплащение».
Дети по очереди изображают животных, остальные угадывают, кто это.
Сюрпризный момент.
Воспитатель.
Дети, пришло письмо, нас приглашает в гости Бабушка–Загадушка. Как вы думаете, на чём нам лучше всего отправиться к ней в гости?
(Дети выбирают транспорт по картинкам).
Воспитатель.
Верно, можно на автобусе, троллейбусе, а ещё на трамвае. Вот он какой, посмотрите. Он так же, как и троллейбус, держится за провода металлической дугой – «питается» электричеством. А чем трамваи отличаются  от троллейбуса?
Дети.
У троллейбуса резиновые колёса, он едет по дороге, а трамвай едет по рельсам.
Воспитатель.
Что поможет работать мотору автобуса?
Дети.
Мотору автобуса помогает работать бензин.
Воспитатель.
А троллейбус и трамвай работает с помощью электричества. А что общего у всех этих машин?
Дети.
Они перевозят людей.
Воспитатель.
Управляет трамваем водитель, в автобусе, троллейбусе и трамвае светло, чисто, много мягких удобных сидений, большие двери, окна. К какому виду транспорта они относятся?
Дети.
Они относятся к пассажирскому транспорту.
Воспитатель.
А что ещё относится к пассажирскому транспорту?
Дети.
Такси, маршрутное такси.
Воспитатель.
Верно.
Физкультминутка «Светофор».
Воспитатель читает стихотворение:
Три цвета есть у светофора,
Они понятны для шофёра:
Красный свет – проезда нет!
Жёлтый – будь готов к пути,
А зелёный цвет – кати.
Дети стоят в кругу, воспитатель – в центре. Воспитатель по очереди показывает сигналы светофора. Красный цвет – дети сидят на корточках, жёлтый – встают, зелёный – бегут по кругу.
Игра «Автобус».
Заранее из стульчиков составить «автобус».
Воспитатель.
Подъехал автобус, мы сразу заходим в него?
Дети.
Нет, надо подождать, пока люди выйдут из него.
(Заходят в автобус, рассаживаются на стульчике.)
Воспитатель.
Как мы стали называться, когда зашли в автобус?
Дети.
Пассажиры.
Воспитатель.
Стульев меньше, чем вас. Кто сядет, кто останется стоять? Кому надо уступать место?
(Ответы детей)
Вот мы и приехали к Бабушке–Загадушке.
Появляется кукла Бабушка–Загадушка.
Загадки
Бабушка–Загадушка.
Здравствуйте ребятки, я вам приготовила загадки:
Вот стоит на улице в длинном сапоге.
Существо трёхглазое на одной ноге.
Дети.
Светофор!
Бабушка–Загадушка.
Что за чудо – синий дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
А питается бензином?
Дети.
Автобус!
Бабушка–Загадушка.
По асфальту едет дом,
Ребятишек много днём,
А над крышей – вожжи,
Он без них не может.

Дети.
Троллейбус.
Бабушка–Загадушка.
Наш приятель тут как тут:
Всех домчит за пять минут.
Эй, ребята, не зевай,
Отправляется…
Дети.
Трамвай!
Бабушка – Загадушка.
Угадали. Молодцы!
Пальчиковая гимнастика «Клубочки».
Круговые движения кулачками один вокруг другого, имитирующие наматывание ниток на клубок.
Палочки Кюизенера.
Дети складывают дорожку из палочек.


Презентация "Подача и виды напитков"


title: Производные предлоги и сходные им грамматические конструкции, 7 класс

extracted_text:
        Производные предлоги и сходные им грамматические конструкции
                 Урок систематизации и обобщения в 7 классе

                                          Предмет: русский язык и литература
                                                   Возраст учащихся: 7 класс
                                                           Урок подготовила:
                                               Иванова Аграфена Гаврильевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   МБОУ СОШ №2 г. Олёкминска
                                                    Республики Саха (Якутия)

        Производные предлоги и сходные им грамматические конструкции.
                (Урок систематизации и обобщения в 7 классе).

                               Цели и задачи:
   1.  Систематизировать знания о правописании производных предлогов.
   2.  Уметь отличать производные предлоги от омонимичных частей речи.
   3.  Правильно писать и употреблять производные предлоги.
   4.  Правильно употреблять предлоги в речи.
   5.  Научиться применять свои теоретические знания на практике.

                     Оборудование: медиапроектор, экран.
  Список материалов: презентация,  конспект с пояснениями и планом ведения
       урока, учебник 7 класса по русскому языку и литературе (авторы:
                      М.Разумовская, Капинос, Лекант).

                                 План урока:
   1. Орг. момент. Приветствие. Готовность.
   2. На этом уроке мы обобщаем материал знакомство с предлогом как частью
      речью, а именно речь пойдет о производных предлогах,  отличие
      производных предлогов от омонимичных слов другой части речи.
   3. Давайте вспомним, что такое производный предлог?
           Ответ:
           Производными предлогами называются предлоги, образованные путем
      перехода из одной части речи в другую. Нам известно, что одним из
      способов словообразования в языке является переход из одной части речи
      в другую. В результате этого способа словообразования в языке
      появляются грамматические омонимы – слова, совпадающие в написании или
      звучании, но относящиеся к разным частям речи.

          4. Может ли кто-нибудь привести пример такого написания?
           Ответ:
           Рассмотрим два предложения:
      - Дежурный класс убрал вокруг школы. Класс (какой?) дежурный – это
      прил.
      - Дежурный убрал все вокруг. (Кто?) дежурный –это сущ-е
      В данном случае мы наблюдаем переход имени прил. в сущ-е
      Убрал (где?) вокруг чего? Вокруг школы – в первом предложении это
      предлог
      Убрал(Где?) вокруг- это наречие.
      В данном случае мы наблюдаем переход слова из наречия в предлог.

5. Вспомним, от каких частей речи могут «производиться» производные
предлоги?
    • От существительных (ввиду, в течение, вследствие, насчет, в области, в
      целях, в продолжение, по мере, под предлогом, по причине).
    • От наречий (вглубь, внутрь, посреди, вблизи, возле, вокруг, мимо,
      впереди, позади).
    • От деепричастий (благодаря, включая, спустя, считая, несмотря на,
      невзирая на, исходя из).

6. Рассмотрим некоторые примеры, посмотрим,  умеете ли вы отличать
производный предлог от омонимичной ей самостоятельной части речи.

                        Примеры проецируются на экран

7. Какой вывод можем сделать?
  Вывод: производный предлог отличается от омонимичной ему части речи тем,
     что он присутствует в вопросе и вместе с формой слова устанавливает
                     смысловые отношения между словами.

8. Особенности употребления  производных предлогов в речи:

Для производных предлогов существуют определенные правила употребления в
речи. Рассмотрим их. При выборе производного предлога следует учитывать
присущие ему оттенки значения. Так, для выражения причинно-следственных
отношений употребляются синонимические предлоги: ввиду, вследствие, в силу,
в связи с, по причине, благодаря. Однако следует говорить «ввиду
предстоящего отъезда, а не «вследствие предстоящего отъезда» (отъезд еще не
состоялся и последствий пока не имеет.
С другой стороны нужно говорить «вследствие прошедших дождей», а не «ввиду
прошедших дождей» (явление относится к прошлому).
Не потерял своего лексического значения и предлог «БЛАГОДАРЯ» По этому
поводу у нас сценка:

  - Извините, господа, что я несколько омрачаю наш урок присутствием этого
  негодника. Я его встретил по дороге сюда и узнал. Это он часто отравляет
    мне жизнь, пакостит и вредит в своих сочинениях. (Вопрошает страшным
                                  голосом):
                      - Ты зачем благодаришь болезни?!
                        - За что благодаришь засуху?!
                      - Почему благодаришь наводнение?!
                                   Ученик:
                              - Я не благодарю…
                             Предлог Благодаря:
  - Нет, благодаришь. Кто сказал на уроке биологии «благодаря болезни я не
    выучил параграф»? Кто написал в сочинении «благодаря засухе хлеба не
           уродились», «благодаря наводнению погибло много людей»?
                                   Ученик:
                       - А как же надо было написать?
                             Предлог Благодаря:
 - Из-за болезни я не выучил урок. Вследствие засухи хлеба не уродились. Во
              время наводнения погибло много людей, понимаешь?
                                   Ученик:
                                 - Понимаю.
                             Предлог Благодаря:
  - И запомни, что я употребляюсь только с Дательным падежом и только в тех
  случаях, когда говорится о причинах, вызывающих положительный (желаемый)
   результат. Например, благодаря помощи товарищей, благодаря правильному
   лечению, благодаря заботам учителя, благодаря принятым мерам, благодаря
                         своему характеру. Запомнил?

                                   Ученик:
                                    - Да.
                             Предлог Благодаря:
  - А теперь отправляйся вон и не напоминай нам больше о себе неправильным
   употреблением предлогов. Господа, наш урок, несмотря на этот неприятный
                            случай, продолжается.

    Учитель: кстати это правило распространяется и на предлоги СОГЛАСНО,
     ВОПРЕКИ, НАПЕРЕКОР. Запомнить это правило поможет следующая фраза:
 «Согласно (чему?) известному изречению, многие хорошие дела совершаются не
          благодаря (чему?), а вопреки (чему?) и наперекор (чему?)

   9. Обобщение по теме в игровой форме.

     А сейчас предлагаю немного поиграть. Игра по своим правилам немного
   напоминает телешоу «Поле чудес». Перед вами игровой круг, который нужно
  вращать, чтобы выбрать букву. Вам предоставляется право назвать 3 буквы.
      Если ученик не отгадает слово, то право ответа передается классу.
                 1.  ПОСРЕДИ                     3. СОГЛАСНО
                   2.  НАПОДОБИЕ               4. ВОПРЕКИ

   10. Рефлексия. Ребята, как вы думаете, насколько хорошо усвоена вами тема
    «Предлог». Что из  нее необходимо повторять и в дальнейшем? Что
   показалось сложным?

   11. Со следующего урока мы приступаем к изучению новой темы «Союз»,
   однако о предлогах мы тоже не будем забывать. На последующих уроках они
   нам встретятся не раз. Хочется верить, что вы легко узнаете их среди
   других частей речи. Урок окончен.

                 Источник схем и иллюстраций в презентации:
   Все схемы и иллюстрации выполнены автором-составителем данного урока с
                  помощью стандартных средств Power Point.

              Использованные при подготовке к уроку материалы:
   Учебник 7 класса по русскому языку и литературе (авторы: М.Разумовская,
                              Капинос, Лекант).


title: Технология приготовления слоеных пирожных

extracted_text:
               БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                               ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
                   «РУССКО - ПОЛЯНСКИЙ АГРАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»

                                 ПО ПРОФЕССИИ
                         260807.01 «Повар, кондитер»
.

                      ТЕХНОЛОГИЯ  ПРИГОТОВЛЕНИЯ СЛОЕНЫХ
                                         ПИРОЖНЫХ

                                                                 подготовила
                                           мастер производственного обучения
                                                     Шрейдер Елена Сергеевна

                             р.п. Русская Поляна
                                    2015г
                                 Содержание
I. Теоретическая часть
   1. История возникновения……………………………………………………3
   2. Значение изделия в питании…………………………………………….4
   3. Организация работы кондитерского цеха……………………………….5
   4. Оборудование и инвентарь………………………………………………...6
   II. Практическая часть
   1. Технологическая карта…………………………………………………….8
   2. Алгоритм приготовления ………………………………………………..9
   3. Полезные советы………………………………………………………….10
   4. Заключение………………………………………………………………..12
   5.  Литература………………………………………………………………..14

                                                                           3
                          1. История возникновения.
      Одна из версий гласит, что это произошло еще в древнейшем  государстве
Ассирии, которого уже давно не существует, а рецепт все же остался.
      Вторая версия берет  свое  начало  в  1645  году  во  Франции.  Ученик
французского кондитера Клавдии Геле очень  хотел  приготовить  вкусный  хлеб
для больного отца, который соответствовал  бы  диетическим  требованиям.  Он
смешал тесто из воды и муки и оставил,  завернув  в  него  кусок  сливочного
масла. Через какое-то время он  раскатывал  его  еще  несколько  раз,  затем
отправил в печь. И  учитель,  и  его  ученик  были  сильно  удивлены,  когда
извлекли из печи огромный  хлеб  нестандартного  размера.  Спустя  некоторое
время Клавдий уехал в  Париж,  где  работал  в  кондитерской  под  названием
Rosabau Patisserie. Там он дорабатывал свое изобретение, которое в  конечном
итоге принесло этой кондитерской деньги  и  славу.  Чуть  позже  французский
кондитер  переехал  во  Флоренцию,  где  продолжал   удивлять   всех   своим
изобретением. Свой рецепт он хранил в  строгой  тайне  и,  замешивая  тесто,
запирался в отдельной комнате.
      Несмотря на это, рецепт слоеного теста был раскрыт  и  используется  в
кулинарий большинства стран мира.
      В  России  название   пирожного   «Наполеон»   нередко   связывают   с
приготовлением в 1876 в Тундре, во  время  широкого  празднования  100-летия
изгнания Наполеона Бонапарта из России. К этому юбилею  появился  целый  ряд
напитков  и  кушаний,  оформленных  по-праздничному.   Появилось   и   новое
пирожное — слоёное с кремом, изготовленное в виде  треугольника,  в  котором
предполагалось видеть знаменитую шляпу Наполеона. Пирожное  быстро  получило
название «Наполеон» и всеобщее признание. Это название сохранилось до  наших
дней, хотя по форме пирожное стало прямоугольным.

                             2. Значение изделия
Как раньше, так и сейчас мучные кондитерские изделия имеют большое  значение
в  питании  людей.  Основой  кондитерских  изделий  является  мука,  которая
содержит  значительное  количество  углеводов  в  виде  крахмала,  а   также
растительные белки. Крахмал  превращается  в  организме  в  сахар  и  служит
основным источником энергии,  белки  являются  пластическим  материалом  для
построения клеток  и  тканей.  В  большинство  мучных  кондитерских  изделий
вводят сахар, в результате чего они обогащаются легкоусвояемыми  углеводами.
Яйца, используемые при изготовлении  многих  изделий,  содержат  полноценные
белки, жиры и витамины.
Благодаря использованию яиц, жиров (сливочное масло, маргарин)  или  богатых
жирами продуктов (молоко, сливки, сметана) повышается  содержание  витаминов
в кондитерских изделиях. При их изготовлении  применяют  пряности  и  другие
вещества, не только улучшающие вкус и аромат, но и ускоряющие усвоение  этих
изделий.

                  3. Организация работы кондитерского цеха.

   Центральное место в  цехе  принадлежит  кондитеру.  От  его  квалификации
профессиональных   навыков,   образования    напрямую    зависит    качество
приготавливаемых изделий.  Каждый  кондитер  должен  помнить,  что  здоровье
людей, которым он предлагает свои изделия, во многом зависит  от  соблюдения
правил санитарно-гигиенического режима его работы. Поэтому  помещение  цеха,
инвентарь,  посуда  должны  быть  безукоризненно  чистыми,   соответствовать
требованиям безопасности. А для успешной работы надо правильно  организовать
рабочее место и подобрать необходимое количество посуды и инвентаря.

                         4. Оборудование и инвентарь

   Пекарные  шкафы  предназначены  для  выпечки   мелких   хлебобулочных   и
кондитерских  изделий.  В  настоящее  время  на  предприятиях  общественного
питания в эксплуатации находятся пекарные шкафы ШЖЭСН-2К, ЭШ3М, КЭП-400.
   Шкаф  пекарский  электрический  секционно-модулированный  ШПЭСМ-3.  может
устанавливаться  на  предприятиях  общественного  питания  или   в   составе
технологических линий. Шкаф предназначен  для  выпечки  только  кондитерских
изделий и мелких  хлебобулочных  изделий.  Он  имеет  сварную  подставку  на
которой установлены одна над другой три секции (камеры). С задней и  боковых
сторон  и  сверху   шкаф   облицован   стальными   эмалированными   листами.
Пространство  между  секциями  и  облицовкой   заполнено   теплоизоляционным
материалом.
   Дверцы шкафа закреплены шарнирами и теплоизолированы, они имеют  задвижку
для удаления из секции  испарений,  образующихся  при  выпечке  кондитерских
изделий.

   В правой части шкафа находится отсек  с  тремя  блоками  управления  (для
каждой секции отдельно). На лицевой панели блока сконструированы  сигнальные
лампы, показывающие наличие переключателей,  с  помощью  которых  регулируют
интенсивность нагрева и лимб терморегулятора, автоматически  поддерживающего
в рабочей камере заданную температуру.
   Взбивальные машины и кухонные комбайны во  многом  облегчают  и  ускоряют
труд кондитера, не исключают использования различной  посуды  и  специальных
приспособлений.  Вот  некоторые  из  низ:  кастрюли  различной  вместимости,
противни металлические с тремя и четырьмя бортами, доски деревянные  большие
и малые, сбивалки, венчики, спирали и т.д.

II. Практическая часть
   При прохождении практики  на  пекарни  ООО  «Южанка»,  расположенного  по
адресу ул. Ленина,56 я приготовила пирожное «Наполеон»

                          1. Технологическая карта
                             Пирожное «Наполеон»

      |Наименование продукта   |Вес 1 порции            |Вес на 10 порций        |
|Сливочное масло         |530 г                   |5300 г                  |
|Сахарная пудра          |280 г                   |2800 г                  |
|Сгущенка                |200 г                   |2000 г                  |
|Ванилин                 |0,5 ч.л                 |0,50 ч.л                |
|Мука                    |250 г                   |2500 г                  |
|Вода                    |10 ст. л.               |100 ст.л                |
|Коньяк                  |2 ст. л                 |20 ст.л                 |
|Маргарин                |250 г                   |2500 г                  |
|Соль                    |1 ч.л                   |10 ч.л                  |

Приготовление слоеного теста. Муку просеять, сделать в середине  углубление,
всыпать туда соль, влить коньяк,  воду,  замесить  крепкое,  тягучее  тесто,
подмешать   чайную   ложку   маргарина.   Маргарин   раскатать   в   толстый
прямоугольный пласт. Тесто и маргарин поставить в холодное место  (на  30-40
мин)  для  одинаковой  температуры.  Тесто  раскатать  на  посыпанной  мукой
поверхности, что бы получить  прямоугольный  пласт  с  небольшим  утолщением
посередине. Положить в центр пласта теста маргарин и загнуть тесто  с  обеих
сторон. Поставить в холод приблизительно на 20 мин. и снова

                                                                           8
раскатать, затем трижды сложить его и поставить в  холодильник  на  30  мин.
Еще дважды повторить этот процесс.
Слоеное тесто раскатать толщиной 4-6  мм,  кладут  на  противень,  смоченный
водой, и выпекают при 210-230° С, проколов тесто  в  нескольких  местах.  На
охлажденный пласт наносят крем и накрывают вторым, гладкой  стороной  вверх.
Покрывают слоем крема.

   2. Крем:  масло  размягчают  до  густоты  сметаны  и  взбивают  5-7  мин,
      постепенно увеличивая скорость. Добавляют пудру,  ванилин,  коньяк,  и
      процеженную через сито или марлю сгущенку, все взбивают 7-10 мин.
                          2. Алгоритм приготовления
                                Муку просеять
                                      ↓
                        Сделать в середине углубление
                                      ↓
                      Всыпать соль, влить коньяк, воду
                                      ↓
                       Замесить крепкое, тягучее тесто
                                      ↓
              Маргарин раскатать в толстый прямоугольный пласт
                                      ↓
                    Тесто раскатать в прямоугольный пласт
                                      ↓
 Поставить в холод приблизительно на 20 мин. и снова раскатать, затем трижды
               сложить его и поставить в холодильник на 30 мин
                                      ↓
                      Еще дважды повторить этот процесс
                                      ↓
                   Слоеное тесто раскатать толщиной 4-6 мм
                                      ↓
       Выпекать при 210-230° С, с  проколами тесто в нескольких местах
                                      ↓
   На охлажденный пласт наносят крем и накрывают вторым, гладкой стороной
                                    вверх
                                      ↓
                            Покрывают слоем крема

                             Приготовление крема

                     масло размягчают до густоты сметаны
                                      ↓
              взбивают 5-7 мин, постепенно увеличивая скорость
                                      ↓
                 добавляют пудру, ванилин, коньяк, сгущенку
                                      ↓
                            все взбивают 7-10 мин

3. Полезные советы.
-  Вымешивать слоёное тесто необходимо очень долго;
- готовое тесто разрезаем на десять частей, из них катаем шарики  и  убираем
в холод;
- важно, чтобы коржи получились пористыми, тонкими и хрустящими;
- готовый «Наполеон» убираем в холодное  место  для  пропитки  на  несколько
часов, а лучше – на всю ночь;
-  от   кремовидной  основы  многое  зависит,  в  том   числе   качество   и
калорийность готового продукта

                                4. Заключение
      Кондитерские изделия для многих людей являются неотъемлемой  частью  в
их  питании.  Но  эти  изделия  имеют  не   только   положительные,   но   и
отрицательные свойства. Например,  избыточное  потребление  сладостей  может
привести к различного рода заболеваниям и потери аппетита
      Из всех видов  кулинарного  искусства  кондитерские  изделия  наиболее
причудливы.  Здесь  царствуют   соблазнительные   снежные   вихри   меренги;
пропитанные ромом  бабы  и  маленькие  бисквитики,  закутанные  в  карамель;
булочки с корицей;  пончики  с  джемом;  кольца  шу,  проложенные  кремом  и
клубникой.  В  создании  пирожных  большое  внимание  уделяется  изобретению
украшений. Это может быть просто сеточка из меренги или оболочка из джема  и
кокоса,  или  причудливый  шоколадный  узор,  или  бутон  розы  из  сахарной
глазури.

                                  5.Рисунки

                                    [pic]

                             Пирожное «Наполеон»

      [pic]

                                6.Литература

   1. Радченко Л.А. Организация производства на  предприятиях  общественного
      питания. Ростов – на – Дону, 2000
   2. Уютный мир выпечки. Москва. 2006
   3.  Н.Г.  Бутейкис,  А.А.   Жукова.   Технология   приготовления   мучных
      кондитерских изделий. М.: 2003
   4. В.П. Золин.  Технологическое  оборудование  предприятий  общественного
      питания. Москва. ПрофОбрИздат. 2002.
   5. Е. Белоновская В доме пахнет  пирогами.  Учебно-производственая  фирма
      ˝Аврора˝. 1990
   6. Кузнецова Л.С., Сидамова М.Ю. Технология  и  организация  производства
      кондитерских изделий. Издательский центр Академия.  2006 г.
   7. Бережной И.Г.  Организация  предприятий  общественного  питания  –  М,
      Экономика 2001 г.


Презентация "Holidays  in  the United States  of America" 7 класс


title: Конспект НОД по математическому моделированию на основе оригами "Складывание фигурки собаки на основе базовой формы - треугольника"

extracted_text:
Конспект  НОД по математическому моделированию
на основе оригами.
Складывание фигурки собаки на основе базовой
формы - треугольника.
Цель: познакомить с изделиями оригами и технологией их складывания.
Задачи:
сформировать представление об оригами как фигурках, сложенных из бумаги; способе складывания базовой формы -треугольника;
упражнять в умении соотносить форму предметов с геометрической формой; выделять элементы геометрических фигур (угол, вершина, стороны); делить фигуру на части и вычленять их (обозначать форму, тождество); устанавливать пространственные отношения между ними (слева, справа, вниз, вверх); рассказывать о выполняемых действиях;
формировать умение «читать» схему по условным знакам;
-	развивать схематическое мышление, мелкую моторику рук.

Оборудование: образцы готовых фигурок оригами для
демонстрации, заготовки квадратных листов бумаги для масок собаки и кошки (по 3 шт. для каждого ребёнка); схемы поэтапного составления фигурки.
В: - Сегодня я приглашаю вас в театр, но театр необычный. Его актёры сделаны из бумаги. Посмотрите, какие они разные.
(Педагог показывает маски оригами.)
Но есть у них одно общее свойство, может, догадаетесь какое?
ПОД:  - Все они сделаны из бумаги.
В:  - Правильно, и называются они оригами. Искусство оригами возникло в далёкой красивой стране Японии. Название в дословном переводе означает «сложенная бумага». Не только дети, но и взрослые увлекаются оригами и придумывают новые фигурки. Я предлагаю вам научиться делать оригами, и скоро у нас появится целый оригами-театр!
Для изготовления оригами нам потребуются квадратные или прямоугольные листы белой или цветной бумаги, цветные карандаши и коробочки, в которую будем складывать готовые маски.
Но сначала давайте споём песенку про собачку Жучку.

(Дети поют песенку «Собачка Жучка», ел. СФедоренко, муз. Г.Лобачёва.)

В: -  А теперь мы сделаем маску собаки.
 (Педагог показывает готовый образец маски.)
В: -  Но сначала вспомните, какие виды сгиба и перегиба мы с вами уже знаем и как они обозначаются на схеме?
ПОД:  - «долиной», «горой»
В: -  Покажите, на какой схеме обозначен сгиб «долиной», «горой», перегиб «долиной», «горой».
(Дети выполняют задание.)
В:  - Чтобы сделать маску собаки, нам потребуется лист бумаги квадратной формы. Посмотрите на схему и подумайте, что мы должны сделать?
ПОД: -  Согнуть квадрат по диагонали «долиной».

В: -  Вот из такой фигуры, похожей на треугольник, можно складывать много разных фигурок. Поэтому её называют базовой формой, а так как она напоминает треугольник, то называют её треугольником. Сделайте ещё один такой треугольник - он нам сегодня пригодится.
(Дети выполняют задание.)
В:  - Посмотрите на схему и скажите, как мы должны положить треугольник?
ПОД: - Прямым углом вниз.
В:  - Что нужно делать дальше?
ПОД: - Перегнуть пополам «долиной».
В: - Как вы это узнали?
ПОД: -  По изображению стрелки и прерывистой линии.
В: - На какую фигуру похожа получившаяся и почему?
ПОД: - На треугольник, потому что у неё три стороны и три угла.
В: - Мы так наметили сгиб.
Теперь сгибаем на себя слева вниз и справа вниз два треугольника, не доводя углы до намеченного сгиба. Как нужно согнуть - «долиной» или «горой»?
ПОД:  «Долиной».

В: - Где левая сторона фигуры? Правая?
           (Дети поочерёдно поднимают руки.)
В: - Выполните сгибы. Это получились ушки собаки.
Читаем схему дальше: надо загнуть два маленьких треугольника. Где расположены эти треугольники?

ПОД:  Сверху и внизу мордочки.

В: - «Долиной» или «горой» выполнены сгибы?

ПОД:  - «Горой».
(Педагог показывает, дети повторяют за ним действия.)
В: - Маска собаки готова, осталось только нарисовать носик и глазки.

В:  - Теперь изготовим маску кошки.
Нам потребуется вторая заготовка треугольника. Как нужно расположить получившийся треугольник?

ПОД: - Прямым углом вниз.

В: -  Что следует делать дальше?

ПОД: -  Перегнуть пополам «долиной», намечая сгиб.

В: - Так же, как и для маски собачки, сгибаем на себя слева вниз и справа вниз два треугольника, не доводя углы до намеченного нами сгиба. Как нужно согнуть: «долиной» или «горой»?

ПОД: - «Долиной».

В: - Получились ушки кошки.
Читаем схему дальше: надо перевернуть маску ушками вверх, затем развернуть обратной стороной. Далее загнуть назад один маленький треугольник сверху мордочки кошки. «Долиной» или «горой» выполняем сгиб?
ПОД: - «Горой».

В: - Маска кошки готова. Нарисуйте носик и глазки! Какие красивые получились у вас маски. Давайте вспомним и споём песенку про кота Мурлыку.
(Дети исполняют песню «Мурлыка», ел. Ю.Мариневича, муз. А.Морозова.)
В: - Скажите, что общего у масок собачки и кошки?
ПОД: - Они сделаны из базовой формы - треугольника.
 В: - А чем они отличаются?
ПОД: - У маски собачки на один сгиб больше, чем у маски кошки.

В: - Не забудьте рассказать своим мамам и папам об удивительных фигурках оригами, покажите, как мы складывали сегодня маски собачки и кошки, вместе придумайте, как сделать маски оригами лисички, бычка, лягушки, поросёнка и других любимых вами животных. Попробуйте, у вас обязательно получится!

     Схема складывания маски собачки

Схема складывания маски кошки


title: Кодекс профессиональной этики педагогических работников ДОУ

extracted_text:
                             МБОУ ПРУДКОВСКАЯ СОШ

ПРИНЯТО
          УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом школы                  Приказ от «__» ___20___г. №__
Протокол №____                                            Директор
________ Карипов В.Р.
«__» ________20___г.

                                   КОДЕКС
              ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
                                      .

. 1. Общие положения

    Профессиональная  этика  -  совокупность  устойчивых  норм  и   правил,
которыми должен руководствоваться работник в своей деятельности.
    Кодекс - это свод основных морально-этических норм и правил социального
поведения человека.
     Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в  трудовых,
служебных  отношениях  с   организацией,   осуществляющей   образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и
(или) организации образовательной деятельности.
     Кодекс профессиональной этики педагогических работников  разработан  на
основании положений Конституции Российской  Федерации,  Федерального  закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" п.  2
ч 1, ст. 48 и иных нормативно-правовых актив Российской  Федерации  с  целью
создания корпоративной  культуры,  улучшения  имиджа  МБОУ  Прудковской  СОШ
(далее-ОУ).
      В ОУ соблюдается культура общения, выражающаяся во взаимном  уважении,
доброжелательности и умении находить общий язык.
         Кодекс вводится в целях:
 • внедрения правил поведения педагогических работников ОУ;
 • укрепления репутации и авторитета ОУ в социуме,
 • создания корпоративной культуры в ОУ.
         Кодекс  является  документом,  открытым   для   ознакомления   всех
участников   учебно-воспитательного   процесса   (обучающихся,    родителей
(законных представителей), педагогических работников).  Содержание  Кодекса
доводится до сведения педагогических работников - на  педсовете,  родителей
(законных представителей) -  на  родительских  собраниях.  Вновь  прибывшие
педагогические работники обязательно знакомятся с данным документом.

. 2. Основные принципы профессиональной этики педагогических работников

2.1.  Педагогические  работники   в   своей   деятельности   руководствуются
    принципами  гуманности,  законности,  взаимоуважения,   демократичности,
    справедливости, профессионализма.
2.2. Профессиональная этика педагога требует  призвания,  преданности  своей
    работе и чувства ответственности при исполнении своих обязанностей.
2.3.  Своим  поведением  педагог   поддерживает   и   защищает   исторически
    сложившуюся профессиональную честь педагогического работника.
2.4. Педагог занимает активную жизненную позицию, обладает  высоким  уровнем
    гражданской культуры.
2.5.Признавая, что главным  условием  педагогической  деятельности  является
    профессиональная  компетентность  педагога,  его  специальные  знания  и
    искусство в деле воспитания и обучения, педагог стремится  к  углублению
    своих знаний, саморазвитию и самосовершенствованию.
2.6. Профессиональная компетентность наряду с  гуманистической  нравственной
    позицией, предполагающей высокую требовательность  к  себе,  способность
    признавать и исправлять  собственные  ошибки,  дает  педагогу  право  на
    самостоятельное принятие педагогических решений,  за  которые  он  несет
    личную ответственность.

3. Этические правила и нормы профессионального поведения педагога

   . 3.1. Педагог способствует реализации  права  на  получение  образования
     любого  ребёнка  вне  зависимости  от   пола,   возраста,   расовой   и
     национальной  принадлежности,  его  социального  статуса,   религиозных
     убеждений,    материального    положения,    исключающей     какую-либо
     дискриминацию. Педагог терпимо относится  к  религиозным  убеждениям  и
     политическим взглядам обучающихся и воспитанников. Он  не  имеет  права
     навязывать обучающимся и воспитанникам свои взгляды.
   . 3.2. Педагог своим поведением стремится подавать  положительный  пример
     всем участникам образовательного процесса.
   . 3.3. Педагог не злоупотребляет своим служебным положением. Он не  может
     требовать от обучающихся и воспитанников вознаграждения за свою работу.
   .  3.4.  Педагог  дорожит  и   поддерживает   репутацию   педагогического
     работника, основанную на высоких  моральных,  культурных   принципах  и
     принципах соблюдения закона.
   . 3.5. В общении со  своими  обучающимися  и  воспитанниками  и  во  всех
     остальных случаях, педагог уважителен, вежлив и корректен. Он  знает  и
     соблюдает  нормы  этикета,  подходящие  для  каждой   отдельно   взятой
     ситуации.
   .  3.6.  Педагог  уважает  честь  и  достоинство  ребёнка,  не  может  ни
     санкционировать,  ни  оставить  без  внимания  любые  формы  проявления
     жестокости или унижения по отношению к ребёнку.
   . 3.7. Педагог обязан соблюдать Федеральный закон Российской Федерации от
     27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»
   . 3.8. Педагог поддерживает  профессиональные  связи,  при  возникновении
     профессиональных  затруднений  обращается  за  помощью  к  коллегам   и
     специалистам в области образования
   . 3.9. Педагог оказывает профессиональную помощь и поддержку  коллегам  в
     случае обращения к нему.
   .  3.10.  Взаимоотношения  между  педагогами  основываются  на  принципах
     коллегиальности, партнерства и уважения.  Педагог  защищает  не  только
     свой авторитет,  но  и  авторитет  своих  коллег,  не  может  позволить
     обсуждение коллег  в присутствии обучающихся и воспитанников или других
     лиц.
   . 3.11. Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях
     (законных    представителях)    или    мнение    родителей    (законных
     представителей) - о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно
     лишь с согласия лица, довершившего педагогическому работнику упомянутое
     мнение.
   . 3.12. Отношения педагога с родителями  (законными  представителями)  не
     должны оказывать влияния на оценку личности и достижений обучающихся  и
     воспитанников.
   . 3.13. Педагог не вправе подвергать критике  внутрисемейные  ценности  и
     верования обучающихся. Конструктивное обсуждение их возможно только  со
     взрослыми членами семьи при полном и добровольном их согласии.
   . 3.14. Педагог в своей профессиональной деятельности  соблюдает  деловой
     стиль в одежде.
   .  3.15.  Педагог   является   общественным   просветителем,   хранителем
     культурных ценностей, старается внести свой вклад в согласие  общества.
     Не только в частной, но и в общественной жизни  избегает  конфликтов  и
     ссор.
   . 3.16. Педагог хорошо понимает  и  исполняет  свой  гражданский  долг  и
     социальную  роль  и  строго   соблюдает   законодательство   Российской
     Федерации.
   .
. 4. Ответственность за нарушение положений Кодекса

4.1. Кодекс является добровольно принятой нормой.
4.2. Соблюдение  педагогом  положений  Кодекса  -  один  из  критериев  его
    профессионального поведения.
4.3. За нарушение положений Кодекса педагог несёт моральную ответственность
    перед обществом, профессиональным сообществом и своей совестью.
4.4.  Нарушение  положений  Кодекса  подлежит  моральному  осуждению,  а  в
    случаях, предусмотренных законодательством,  может  повлечь  применение
    меры административной и юридической ответственности.
4.5.  Факты  нарушения  и   выполнения   педагогом   правил   и   принципов
    педагогической   этики   и   профессионального   поведения    педагога,
    предусмотренных Кодексом, могут учитываться при  проведении  аттестации
    педагога, установлении стимулирующих надбавок и награждении.