title: Программа дополнительного образования детей "Театр и дети"

extracted_text:
ОБОУ «Школа-интернат № 2» г. Курска

                 Программа дополнительного образования детей

                             «ТЕАТР   И   ДЕТИ»

                                                     Возраст детей: 7-14 лет
                                           Срок реализации программы: 3 года
                              Автор-составитель: Наталья Ивановна Казанцева,
                                         педагог дополнительного образования

                                    Курск
                                   2014г.

                           Пояснительная  записка

                                         «Театр ничуть не безделица и вовсе
                                    не пустая вещь..., это такая кафедра, с
                                    которой можно много сказать миру добра»

                                                        Н.В. Гоголь

          Влияние театрального искусства на становление личности человека  и
его  развитие  очень  велико.   Его  характерная  особенность  –   отражение
действительности в художественных образах, которые действуют на  сознание  и
чувства ребёнка, воспитывают в  нём  определённое  отношение  к  событиям  и
явлениям  жизни,  помогают  глубже  и  полнее  познавать   действительность.
Произведения театрального искусства, богатые по своему  идейному  содержанию
и  совершенные  по  художественной  форме,  формируют  художественный  вкус,
способность  понять, различить, оценить прекрасное не  только  в  искусстве,
но и в действительности, в природе, в быту.
      Ученые утверждают, что дети наиболее активно проявляют свои творческие
способности.  Поэтому  нужно  помочь  ребенку,  заложить  в  детстве  основы
«правил игры», которые пригодятся ему во  взрослой  жизни,  привить  вкус  к
«играм хорошей драматургии». Здесь  театр  является  неоценимым.  Он  радует
ребенка, развлекает и одновременно развивает его

          Актуальность программы связана с тем, что  театр  своей  многомер-
ностью,  своей  многоликостью  и  синтетической  природой  способен   помочь
ребёнку раздвинуть рамки в постижении мира, «заразить»его добром,   желанием
делиться  своими  мыслями  и  умением  слышать  других,  развиваться,  творя
.Поэтому  занятия театральной деятельностью  делают  жизнь  детей,  лишенных
родительской  опеки  и  находящихся  в  интернатном  учреждении;   детей   с
наличием задержек психического развития и отклонений в физическом  здоровье;
детей, с  различными формами девиантного поведения   более  эмоциональной  и
привлекательной.   Театральные  занятия   дают   возможность   почувствовать
уверенность в своих силах, раскрепоститься. С  удовольствием  перевоплощаясь
в образ, ребенок добровольно принимает  и  присваивает  черты,  свойственные
характеру  героя  произведения.  Таким  образом,  театральная   деятельность
позволяет формировать опыт нравственного  поведения  и  умение  поступать  в
соответствии с нравственными  нормами.  Театральная  деятельность  не  менее
важна   для   речевого   развития    ребенка,    расширения    сознания    и
совершенствования взаимодействия через  речь  с  окружающим  миром.  Занятия
этим видом деятельности  ликвидирую  болезненные  переживания,  связанные  с
дефектами  речи,  укрепляют  психическое  здоровье,  способствуют  улучшению
социальной адаптации.

      Коррекционные возможности театральной деятельности огромны: она  учит,
лечит, развивает творческое мышление,  способность   к  глубокому  образному
мышлению,   установлению   причинно-следственных   связей;   учит   находить
оригинальные решения различных задач; дает  возможность  испытывать  чувство
радости и удовлетворения от  процесса  учения.  Такие  занятия  дарят  детям
радость познания, творчества. Испытав это  чувство  однажды,  ребёнок  будет
стремиться поделиться тем, что узнал, увидел, пережил с  другими.  Программа
имеет общекультурную направленность.

          Новизна программы прослеживается в применении системно-дея
тельностного подхода при подаче материала.

          Теоретико-методологические основы программы строятся на  системно-
деятельностном подходе.

          Цель программы:
  -  развитие  основных  психических  процессов  ребенка  и  коррекция   его
эмоциональной сферы средствами театрального искусства.
 - создание условий для развития личности ребёнка;
 - развитие мотивации личности ребёнка к познанию и творчеству;
 - обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
 - приобщение обучающихся детей  к общечеловеческим ценностям.

      Задачи, решаемые в процессе обучения:

      образовательные:

 -обучать детей адекватному эмоциональному реагированию;

 - формировать у детей умение передавать мимикой, позой, жестом,  движением
 свои эмоции;

.  - привить интерес через театр к мировой художественной  культуре  и  дать
первичные сведения о ней;

          развивающие:

  - способствовать  раскрытию  и  развитию  творческого  потенциала  каждого
ребёнка;
   -   развивать  основные  психические   процессы   ребенка   (ощущение   и
восприятие,  память,  воображение,  мышление,   речь  и   внимание,  воля  и
эмоции);
  -  развивать личностные качества детей:  отзывчивость,  эмпатию,  доброту,
целеустремленность, добросовестность, любознательность;
  -   развивать и совершенствовать  все  стороны  речи,  добиваться  чистого
произношения всех звуков,  расширять  и  активизировать  словарь,  развивать
диалогическую   речь,   обучать   простым   формам   монологической    речи;
способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ.

          Коррекционные:

 - формировать навык коллективного творческого взаимодействия
и общения;
  -  сформировать  умения  саморегуляции  и   самоконтроля   в   театральной
деятельности;
 - развивать индивидуальность, личную культуру, коммуникативные  способности
детей;
 - помочь детям овладеть навыками общения и коллективного творчества.

         воспитательные
- заложить первоначальную основу  творчески,  с  воображением  и  фантазией,
относиться к любой работе;
-   воспитать   потребность   к   самовыражению   посредством   театрального
искусства;
-  воспитывать культуру поведения, общения, речи.

      На основе  разработок  А.  Лопатиной  и  М.  Скребцовой  по  духовному
воспитанию создан дополнительный курс «Мир  твоей  души»,  как  неотъемлемая
часть  программы  «Театр  и  дети».  Его  ключевая  проблема  -  развитие  и
совершенствование у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей
 нравственных качеств и добродетелей  в  ходе  занятий  по  театрализованной
деятельности.

.
       Требования, предъявляемые к реализации программы:

1.  Обеспечение  условий  для   проведения   занятий   по   театрализованной
деятельности:

       -наличие учебного помещения;

        -методическое  обеспечение  педагогического   процесса   (программы,
дидактические игры и упражнения и т.д.);

       -материально-техническое обеспечение  (музыкальный  центр,  фонотека,
костюмерная, гримерная).

2. Обеспечение условий  для  взаимосвязи  театрализованной  и  других  видов
деятельности в педагогическом процессе:

  - координирование  системы  планирования  всех  педагогов  дополнительного
образования

      -организация  консультативного  бюро  по   вопросам   театрализованной
деятельности.

          Отличительные особенности данной  программы:

 -   в  комплексном  подходе  к  каждому  занятию,  когда  в  его  структуру
интегрируются элементы техники  речи,  основ  актерского  мастерства,  игры-
драматизации, самостоятельной театрализованной деятельности;

 -  в интеграции теории и практики, обусловленной спецификой предмета; -

  -  в  развивтии  творческих  способностей  и   совершенствовании   навыков
социального  взаимодействия  через   репетиции,   театральную   деятельность
(отчетные спектакли, конкурсы, фестивали), творческие встречи.

           Такой  комплексно-целевой  подход  к   обучению   интенсифицирует
развитие детей и подростков,  формирует  устойчивую  мотивацию  к  познанию,
активизирует   их    творческую    деятельность,    способствует    успешной
социализации.
          Реализация программы в режиме  сотрудничества  и  демократического
стиля общения позволяет создать личностно-значимый для каждого  воспитанника
 индивидуальный или коллективный духовный продукт (в виде спектакля).
          Личностно-ориентированный подход к  образованию  с  использованием
здоровье  сберегающих  технологий  способствует  сохранению   и   укреплению
физического и социального здоровья воспитанников.

          Программа  «Театр  и  дети»  построена  на  использовании  законов
театральной педагогики в лучших традициях русского театра и  является  одной
из составляющих общей системы эстетического воспитания детей.

Методы и формы реализации программы:

 посещение театров, музеев, выставок, тематических экскурсий;
 просмотр спектаклей; беседы;
 использование игр и упражнений из театральной педагогики,
 тренингов и импровизаций, сюжетно-ролевых игр, этюдов; игр драматизаций;
 репетиции;

 выступления;
.  работа  с  подручным  материалом  и   изготовление   макетов   декораций,
бутафории, пальчиковых, перчаточных кукол и др.;

      Театральные занятия  проводятся  5  раз  в  неделю,  продолжительность
каждого занятия:  35минут, в театре-студии «Ангажемент» - 60 минут.

      Для совершенствования театральных  навыков  используются  такие  формы
организации детской деятельности, как:

-работа по  подгруппам  (количество  детей  варьируется  от  5-ми  до  10-ти
человек);

 -индивидуально;

 -работа театральной студии.

Ожидаемые результаты:

          Ожидаемые результаты непосредственно связаны с  целью  и  задачами
работы театральной студии:
- Активное, деятельное отношение ребёнка к окружающей действительности.
- Развитая эмоциональная сфера  личности;  умение  сопереживать,  стремление
помочь, чувство собственного достоинства, уверенность в себе и вера  в  свои
силы.
- Развитие творческого потенциала личности.
-  Развитие  умений  работать  в  команде,  полностью  отвечая  за  качество
процесса и результат своей собственной деятельности.
-. Развитие исполнительских способностей.
- Овладение навыками правильного произношения и культурой речи.
- Развитие игрового поведения, эстетического  чувства,  умения  общаться  со
сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
-  Умение  пользоваться  театральными   понятиями   и   терминами:   «этюд»,
«импровизация», «действие», «событие», «конфликт»,«образ», «пауза» и т.д.
- Владение нормами достойного поведения в театре.

По завершении первого года учащиеся
должны знать:
- особенности театрального искусства, его отличия от других видов
искусств,
- иметь представление о создании спектакля,
 -знать главные театральные профессии и иметь представление о театральных
цехах;
должны уметь:
-  создавать  образы  знакомых  живых  существ   с   помощью   выразительных
пластических движений,
- пользоваться жестами; сочинять этюды по сказкам;
- «превращаться», видеть возможность разного поведения  в  одних  и  тех  же
предлагаемых обстоятельствах;
- выполнять задания в парах, в группах, организовать игру и про-
вести её.
По завершении второго года учащиеся

должны знать:
-историю театра, устройство зрительного зала,
-Понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер», «амфитеатр», «бельэ-
таж», «ложа», «балкон»;
-театральные цеха;
-виды театрального искусства
-виды кукол;
-синтетическая природа театра,
-роль зрителя в театре.

должны уметь:
-размещать тело в сценическом пространстве;
-сочинять, подготавливать и выполнять этюды  с  заданными  обстоятельствами,
действовать с воображаемыми  предметами
-создавать пластические импровизации под музыку разного характера;  -
-создавать образы с помощью жестов и мимики;
-анализировать работу свою и товарищей.

По завершении третьего года учащиеся

должны знать:
-  театральные  термины:  «драматург»,  «пьеса»,  «инсценировка»,«действие»,
«событие»;  жанры  в  драматургии:  комедия,  драма,  мелодрама,   трагедия;
диалог, монолог, внутренний диалог; рифма, ритм;
-назначение всех театральных цехов,-
 профессии в театре;

Должны уметь:
- самостоятельно выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения;
- пользоваться интонациями, выражающими различные  эмоциональные  состояния,
находить ключевые слова в отдельных фразах ивыделять их голосом;
- создавать пластические импровизации на заданную тему;
- сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.__

Способы определения результативности

          Методы и формы диагностики могут варьироваться (беседа, игра,
собеседования с классными воспитателями по достижению  индивидуальных  задач
учащихся, наблюдение за деятельностью ребёнка в процессе занятий и т.д.).
          В качестве  промежуточных  и  итоговых  результатов  работы  могут
рассматриваться:
-сольные исполнительские номера (чтецкие или вокальные),
-участие  в  групповых  композициях  (этюдах,  сценках,   импровизациях,   в
драматических, кукольных, мини-спектаклях)
-самостоятельная организация и  проведение  игр  и  театральных  упражнений.

Содержание разделов программы

Раздел 1. Дорога в театр .

          Театр как здание. Театральный  словарь:  «премьера».Путешествие  в
театр на спектакли. Игровой тренинг. Путешествие по театральным  мастерским.
Бутафорская  и  гримёрная.  Театральный  словарик:  «грим».   В   мастерской
художника и костюмера. Мастерская актёра  и  режиссёра.  Актёр  и  режиссёр.
Актёр – творец, материал и инструмент. Музыка  в  театре.  Основные  отличия
театра от других видов искусства –  «здесь  и  сейчас».  Этика  поведения  в
театре. «Театр начинается с вешалки» (К.С. Станиславский). Обсуждение:  «Что
значит  это  выражение  известного  режиссёра?»  Зрительный  зал  и   сцена.
Театральный      словарик:«антракт»,      «авансцена»,       «инсценировка»,
«аплодисменты», «бис».
       Путешествие  по  театральным  мастерским.  Бутафорская  и  гримёрная.
Театральный  словарик:  «грим».  В   мастерской   художника   и   костюмера.
Мастерская актёра и режиссёра. Актёр и режиссёр. Актёр – творец, материал  и
инструмент. Музыка  в  театре.  Основные  отличия  театра  от  других  видов
искусства  –  «здесь  и  сейчас».  История  театра:  выдающиеся   актёры   и
режиссёры.
       Происхождение  театра.  Муза  театра.  Вид  древнегреческого  театра.
Театр «Глобус». Нарисовать  театр  У.  Шекспира,  используя  его   словесное
описание. Театр под крышей. Вид театра в конце IX века.   Первые  декорации.
Современный  театр.  Сообщения:  «О  профессии  режиссёра  и  актёра».  «Мой
любимый актёр». Современные театры. Задание: «Нарисуй  театр  твоей  мечты».
Устройство   зрительного   зала.   Понятия   «сцена»,«авансцена»,   «рампа»,
«партер»,   «амфитеатр»,    «бельэтаж»,    «ложа»,    «балкон».    Сравнение
древнегреческого  и  современного  театров.   Рисование   схемы   устройства
зрительного зала в театральный альбом.  Игра  «Построй  театр».  Театральный
билет. Назначение билета и его изготовление.
        Зритель – обязательная и составная часть театра. Этика поведения
в театре. Этюд «Как надо вести себя в театре».

Раздел 2. Техника речи .

           Культура  и  техника  речи  .  Упражнения  на  развитие  речевого
аппарата.  Упражнения  на  дыхание,  дикцию,  артикуляцию.   Артикуляционная
гимнастика. Регулирование речевого дыхания. Д/у «Сказка о веселом  язычке»..
Выразительное чтение. Голосо-речевой тренинг.  Игры  со  словом.  Воспитание
речевой культуры. Отработка технических навыков  в  работе  над  постановкой
дыхания. «Дышим  правильно»-  комплекс  упражнений  для  приобретения  основ
правильносго сценического дыхания. Отработка технических  навыков  в  работе
над дикцией, голосом.
           Интонационная   выразительность   речи.   Д/и   «Тики-так»,   Д/у
«Озвученные эмоции». Совершенствование отчетливого  произношения  гласных  и
согласных звуков, слов и словосочетаний.  Д/и  «Чики-чок».  Д/у  «Озвученные
эмоции». Д/и «АИОУ».

          Комплекс  упражнений  речевой  гимнастики.  Скороговорки,  речевые
игры.   Формирование   интонационно-логической   речи:   упражнения   «Давай
поспорим».Работа над артикуляцией. Гимнастика  для  губ,  языка,  челюсти  :
выполнение упражнений :  "Почистить  зубы",  "Спрячь  конфетку",  "Лопатка",
"Улыбка", "Трубочка",  "Лошадка".Тренинг  гласных  букв,  тренинг  согласных
звуков, Д/у «Надувные куклы».

            Формирование навыков монологической и диалогической  форм  речи.
Упражнения: Д/у «Где ты была сегодня киска», «  Сорока  и  мышь»,  «  Мышка-
трусишка». Д/у  на  развитие  интонационной  выразительности  речи.  Д/у  «в
гостях у Королевы».Д/у на развитие интонационно-смысловой речи « На мели  мы
налима ловили».

     Учимся говорить красиво, или Как избавиться от «каши». Дикция.  Осанка.
Артикуляционная гимнастика.  Дикция.  Тренинг  гласных.  Тренинг  согласных.
Интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная).  Темп  речи.
Медленный и быстрый темп речи. Чтение стихотворения в разных
темпах. Содержание текста и темп речи.
          Рифма. Чтение стихотворения С. Миллигана «Призрак» в  предлагаемых
обстоятельствах.  Сочинение  стихотворений.  Ритм.  Овладение  темпом  речи,
интонацией. Детские считалки. Сочинение считалок.

           История  возникновения  ораторского  искусства.  Лучшие   ораторы
древности. Значение тренинга в преодолении дефектов речи. Выразительное
чтение стихотворения П. Синявского «Встретил жук…». Значение скороговорок  в
речеголосовом тренинге. Тренинг со  скороговорками.  Развитие  интонационной
выразительности. Сочинение истории из скороговорок.
          Развитие образного и слухового  восприятия  литературного  текста.
Чтение сказки Л. Петрушевской «Пуськи бятые» и  её  разыгрывание.  Сочинение
собственной сказки на тарабарском языке. Чтение  стихотворения  Л.  Кэрролла
«Воркалось…». «Я – животное, растение, насекомое».

.Раздел 3 .Основы актерского мастерства .

          Вхождение в  образ  .   Общеразвивающие  игры:  Игры  на  развитие
слухового внимания. Навыки вхождения  в  образ:  «Где  котята,  отзовитесь»,
«Был у кошки день рождения», « Грустный котенок» и  др.  Этюды  М.Чехова  на
веру, наивность, фантазию.

         Подражания: Игры и упражнения на  подражание  животным:   «Курочка-
хохлатка,»  «Лошадка», «Веселые зайчата», и  др.  Знакомство  с  окружающими
предметами: «ожившие игрушки».

         Знакомство с окружающим миром: Развитие творческого  воображения  и
двигательной активности в упражнениях: «Веселые зайчата», «Заинька»,  «Еж  и
лиса», « Пчелки и медведь» и  др.

         Развитие  мимики  и  жеста  в  упражнениях:  «Ох,  что  за  гром?»,
«Замок», «Три веселых братца», «Тише», «Дождик».

         Выражение основных эмоций   в  упражнениях  «Кузнечик»,   «Цветок»,
«Вкусные конфеты», «Золотые капельки» и др.

        Я – человек(Мир детей):Развитие способности  понимать  эмоциональное
состояние  человека  и  адекватно  выражать  свое.  Упражнения  и  игры   на
выражение  внимания,  сосредоточенности  и  интереса  «Удивление»,  «Хорошее
настроение», «Внимание» и  др.  Упражнения  на  выражение  основных  эмоций:
«Ваське стыдно», «Уходи!» и др.

         Учимся  взаимодействовать  друг  с  другом:  «Обезьянки»,  «Больной
мальчик», «Добрые родители» и др.
       Углубление представления о предполагаемых обстоятельствах.

       Одиночные этюды «момент отчаяния»,«смелый   заяц»«сосредоточенность»,
«маленький  скульптор»,   «художник»,   «часовой».   Упражнения   на   смену
предлагаемых обстоятельств: «летний дождь», «мелодии, которые звучат  внутри
нас»;дидактические игры: «узнай  сказку»,  «пропой  песню  без  слов»;этюды:
«заколдованный ребенок», «Северный  полюс»,  «Золушка»,  «Снегурочка»,  «Фея
сна» и др.

         Упражнения на подражание поведению людей с различными  характерами:
«Обиженный ребенок», «Новая игрушка»,  «Вкусные  конфеты»,  «Я  с  тобой  не
дружу», «Кто как ходит».
          Игры и упражнения на подражание различным животным
 -домашние животные: «Скотный двор», «Ласковый котенок», «Петька-забияка»  и
т.п.;
-дикие животные: «Звери в клетке», «Собака принюхивается».
Упражнения «Ожившие, игрушки», «Любопытный», «Отгадай предмет».
Упражнения «Золотые капельки», «Дотронься  до  радуги»,  «Море»,  «Во  время
грозы», «Прогулка по лесу» и др.

Выполнение упражнений на звукоподражание природе: «Теплый дождь»,

«Сильный ветер», д/и «Облака», голосам птиц и насекомых: «Летний вечер».
           Сочинение  веселых  историй,  сказок  на  заданную  тему:  «Я   в
волшебном лесу», «Слово за слово», «Ковер-самолет».

            В целях развития мимики и жеста: «Расскажи стихи руками».

        - Развитие зрительного и  слухового  внимания  и  сенсорных  умений:
упражнения «Повтори походку», «Кто стучится в  дверь  ко  мне»,  «Хлопки»  и
т.д.
      -Формирование навыков творческого воображения через  упражнения:  «На
 что похоже мое настроение», «Музей восковых фигур», «Обезьянки»,  «Кто  во
 что одет»,  «Послушаем  тишину»,  «Что  происходит  за  окном»,  «Изобрази
 предмет», «Узнай меня» и др.
      Элементы  актерского  мастерства.  Формирование   навыков   творческой
мобилизации через: упражнения на  развитие  зрительного  внимания:  «повтори
походку», «воробей», «кто во что одет», «обезьянки» и  т.д.;  упражнения  на
развитие слухового внимания: «кто  прошел»,  «хлопки»,  «узнай  товарища»  и
т.д.

          Развитие фантазии, творческого воображения на основе знакомства  с
окружающим миром, формирование навыков творческого мастерства
через д/и: «тропинка», «дотронься до радуги», «прогоним грусть»; этюды
«любящие родители», «маме улыбаемся», «на берегу моря», «остров
плакс», «золотые капельки», «собака принюхивается» и т.д.; творческие
задания: «Представь себя дождем...», «Представь, что ты...».

         Выполнение упражнений и творческих заданий  на  ПФД  использованием
элементарных двигательно-музыкальных навыков.

Парные  этюды.  Формирование  представления  о   сценическом   общении   как
взаимодействии с партнером: выполнение парных этюдов на  противоположные  по
смыслу   действия: «Змей-Горыныч»,  «Два  клоуна»,  «Уходи!»,  «Не  дам!»  и
т.д.; музыкальные диалоги в пластике:  «Артисты  пантомимы»,  «Дотронься  до
счастья»;сочинение диалогов по  портретным  характеристикам  героев;  этюды:
«добрый мальчик», «доктор Зай», «вежливый ребенок» и т.д.

Массовые  этюды.  Понятие  о  сценических  планах:  двух-   и   трехплановые
композиции на темы: «негаданная радость», «золотые капельки», «на  прогулке»
и др.; мизансцены толпы (шахматный порядок, ритм движений).

      Сочинение и исполнение этюдов на заданную тему: «В лесу», «На  планете
счастья», «На необитаемом острове» и др. Итоговое  занятие:  показ  массовых
этюдов.

 Раздел 4-й. Самостоятельная театральная деятельность.

         Театрализованная  игра:  Развитие   творческого   воображения    и
самовыражения детей  в  мини-сценках:  «Полянка»,  «Хомка-хомячок»,  «Ровным
кругом» и др. Чтение стихов, рассказывание сказок и историй. Драматизация  в
предметном окружении.

                  Развитие  способности  понимать  эмоциональное   состояние
другого человека и уметь адекватно выразить свое.    Упражнения  и  игры  на
выражение  внимания,  сосредоточенности,  интереса:  «удивление»,   «хорошее
настроение», «сосредоточенность» и др.

        Упражнения на выражение основных эмоций: «Северный полюс»,  «гроза»,
 «провинившийся»,  «стыдно»,  «не покажу!»,  «соленый чай»  и др.
        Учимся сотрудничать друг  с  другом  (  парные  этюды):  «тропинка»,
«проведи слепого», «добрый мальчик», «друг заболел».
       .  Творческие  задания:   «Покажи   походку...»,   «Когда   я   стану
взрослым...»,  «фокусник»,  «командир»;  упражнения:   «мама   на   работе»,
«походки»; разыгрывание ситуаций:  «вечер  в  семье»,  «праздник  в  семье»,
рисунок «Моя семья

          Развитие творческого воображения в  упражнениях:  «Представь  себя
животным»,  «ласковые  родители»,   «кормим   зверей»,   «опиши   животное»;
подвижные игры: «город зверей»,  «птичий  двор»;  сочинение  истории  «самое
необыкновенное животное».

          Развитие мимики,  жеста, пластики в  упражнениях  :  «Угадай,  кто
я», «Котенок заболел», «спаси утопающего», «Лисичка  подслушивает»,  «Пляшут
лапки» и др.
          Выражение основных эмоций в  упражнениях:  «ой-ой,  живот  болит»,
«смелый заяц», «Ваське стыдно», «жадный пес» ,.сюжетно-ролевая  игра  «Звери
в клетке».
          Развитие творческого самовыражения детей в сюжетно-ролевых  играх:
« у нас дома», «в магазине игрушек», «на празднике», «в гостях у  Айболита»,
«за цветами в зимний лес» и др.

         Участие в конкурсах, концертах, постановках.

 Раздел 5-й. Мир твоей души.                           I

      Развитие  и  совершенствование  у  детей  качеств  и  добродетелей  на
театральных занятиях.

      Знакомство с окружающим миром:

      (семья, мир живой природы; братья  меньшие).

           Беседы: «Моя семья», «Город», «Родные  просторы».  Д/и  «Прогоним
грусть!», д/и «Тропинка», д/и «Дотронься до радуги».

         Конкурсы рисунков: «самая лучшая семья»;  «дотронемся до  радуги  и
звезд».   Творческие задания:  «представь себя дождем», «Изобрази походки  и
прыжки животных».  Ролевая гимнастика у зеркала «Представь, что ты ...»

Этюды: «Любящие родители», «Маме  улыбаемся»,  «Ключ  нашелся»,  «Негаданная
радость», «Момент отчаяния». «Провинившийся», «Стыдно»,  «На  берегу  моря»,
«Остров плакс», «Игра  с  камушками»,  «Золотые  капельки»,  «После  дождя»,
«Звери в клетке». «Собака принюхивается», «Смелый заяц».

      «Труд земной»

      (знакомство детей с профессиями).

      Беседа «Мир профессий».Творческое задание «Представь, что ты...».

Конкурс рисунка «Когда  я  буду  взрослым...».  Этюды:  «Сосредоточенность»,
«Два клоуна», «Маленький скульптор», «Художник», «Часовой».

      «Труд души»

      (слово, сказка, песня, праздник, книга).

      Д/и «Узнай сказку», д/и «Мелодии, которые звучат внутри нас», д/и  «На
что похоже мое настроение». Творческое задание «Пропой песню без слов».

Рисунок «Моя любимая сказка». Этюды:  «Заколдованный  ребенок»,  «Фея  сна»,
«Северный полюс», «Золушка», «Змей-Горыныч», «Котята».

Развитие воображения,

      Д/у «Мое воображение». Рисунок «Что живет в моем воображении».

      Чудо улыбки.

      Беседа «Чудо улыбки». Д/и«Поделись улыбкою своей».

Рисунок «В стране улыбок». Этюды: «Два клоуна»,«Снегурочка».

      Доброта.

            Д/и   «Давайте   познакомимся»,   «Поделись    добротой».Рисунок
«ПортретДоброты». Беседа «Доброта».Этюды: «Добрый  мальчик»,  «Доктор  Зай»,
«Дотронься до счастья», «Вежливый ребенок».

      Радость.

          Беседа «Что такое радость». Рисунок «Когда  я  радуюсь».Этюды  на
выражение удовольствия. «Негаданная радость»,  «Золотые  капельки».  «Танец
счастливых рук».

      Счастье.

           Беседа «Разговор о счастье».Д/и «Дотронемся до счастья».  Рисунок
«Портрет счастья», «Планета счастья».,. Этюды: «Золотые капельки».  «Веселое
облако», «Новая игрушка».

      Сила добра.

      Беседа «Сила добра». Д/и  «Поделись  добротой»,  «Уроки  доброй  феи»,
«Сокровища сердца», «Планета доброты». Рисунок «Цветок щедрости».

Этюды: «Мороженое», «Честный водитель», «Добрый мальчик».

Милосердие, сострадание.

      (Служение людям.)

      Беседа, рисунок «Цветок милосердия», д/и «Жажда»,  «Проведи  слепого»,
д/у «Поводырь». В группе - «День служения друг другу».

      Этюды: «Внимательный мальчик», «Посещение  больного»,  «Любящий  сын»,
«Дети спасены», «Сочувствие».

      Чудо улыбки.

Беседа  «Улыбка,  полная  тайны».   Д/и   «Улыбка   в   подарок»,   «Давайте
познакомимся». Рисунок «Планета улыбки». Этюд «Жар-птица».

      Страдание, испытание.

      Беседа. Рисунок «Портрет страдания».

      Этюды: «Момент отчаяния», «Ночные звуки», «Грязная»  бумага»,  «Остров
плакс», «Соленый чай» и др.

      Благородство.

      Беседа.Рисунок «Цветок благородства».

      Этюды: «Честный шофер», «Мороженое», «Так будет справедливо»,  «Просто
старушка».

      Гордость.

      Беседа «Гордый человек».

      Этюды: «Командир», «Битва», «Я - грозный боец», «Правильное решение».

      Радость труда.

      Беседа.Д/и «Отгадай профессию», д/у «Мастерство».

      Этюды:   «Сосредоточенность»,   «Маленький   скульптор»,    «Часовой»,
«Художник».

      Свет дружбы, уважение к людям.

      Беседы: «Правило дружбы»,  «Мой  друг».Д/и  «Давай  дружить»,  «Тайный
друг». Рисунок «Свет дружбы», «Дерево уважения».

      Этюды:  «Встреча  с  другом»,  «Три  подружки»,  «Уроки  доброй  феи»,
«Розовое слово «Привет»».

      Любовь

            Беседа «Гимны любви»,д/и «Что мы любим», «Круг  любви».  Рисунок
«Гимны любви».

      Голос прекрасного, идеал красоты, счастье.

      Беседа.  Д/и  «Колечко  красоты».  Рисунок  «Мир  красоты»  или   «Сад
волшебных деревьев красоты». Д/и «Дотронемся до  счастья».  Рисунок  «Птица,
дерево  или  цветок  счастья».  Этюды:  «Танец  рук»,  «Поделись  счастьем»,
«Дотронься до радуги», «Золотые капельки», «Жар-птица».

      Судьба, характер.

            Д/у «Рисуем себя». Этюды: «Сердитая Маша»,  «Капитан»,  «Честный
шофер», «Справедливый папа»,  «Эгоист», «Притвора», «Карабас-Барабас»,  «Два
друга»,   «Вредное колечко». Беседа «Какой Я».

                          Учебно-тематический план
                             На 2014-2015 уч.год

                   Всего : 18часов х34 недели = 612 часов

                         1-й год обучения(204 часа)

|№    |                                      |Общее    |Из них:            |
|п.п. |Наименование разделов и тем           |количеств|                   |
|     |                                      |о часов  |                   |
|     |                                      |         |теоретиче|практиче|
|     |                                      |         |ских     |ских    |
|1    |РАЗДЕЛ 1. ДОРОГА В ТЕАТР              |6        |6        |        |
|     |В театре.                             |2        |2        |        |
|     |Как создается спектакль               |2        |2        |        |
|     |Театральные профессии                 |2        |2        |        |
|     |                                      |         |         |        |
|II   |РАЗДЕЛ 2. ТЕХНИКА РЕЧИ                |30       |         |30      |
|     |Развитие речевого аппарата.           |10       |         |10      |
|     |Артикуляционная гимнастика            |10       |         |10      |
|     |Развитие интонационной выразительн.   |10       |         |10      |
|     |                                      |         |         |        |
|     |РАЗДЕЛ 3.ОСНОВЫ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА |110      |         |110     |
|     | Навыки вхождения в образ             |10       |         |10      |
|Ш    |Развитие навыков перевоплощения,      |10       |         |10      |
|     |Развитие творческого воображения и    |10       |         |105     |
|     |двигательной активности               |         |         |        |
|     |Развитие мимики и жеста               |15       |         |15      |
|     |Упражнения на выражение основных      |40       |         |40      |
|     |эмоций                                |         |         |        |
|     |Учимся взаимодействовать друг с       |10       |         |10      |
|     |другом:                               |         |         |        |
|     |РАЗДЕЛ4.Самостоятельная театральная   |58       |         |58      |
|     |деятельность                          |         |         |        |
|     |Разыгрывание мини-сценок на           |38       |         |38      |
|     |предлагаемые обстоятельства           |         |         |        |
|     |Участие в конкурсах, концертах,       |20       |         |20      |
|     |постановках                           |         |         |        |
|     |                                      |         |         |        |
|     |                                      |204 час. |6 час    |198 час |
|     |ИТОГО:                                |         |         |        |

                          Учебно-тематический план

                         2-й год обучения (204 часа)

|№    |                                      |Общее    |Из них:            |
|п.п. |Наименование разделов и тем           |количеств|                   |
|     |                                      |о часов  |                   |
|     |                                      |         |теоретиче|практиче|
|     |                                      |         |ских     |ских    |
|     |РАЗДЕЛ 1. ДОРОГА В ТЕАТР.             |5        |5        |        |
|     |Истории про театр                     |2        |2        |        |
|     |Виды театров                          |1        |1        |        |
|     |Театральное мастерство.               |1        |1        |        |
|     |Зритель в театре                      |1        | 1       |        |
|     |РАЗДЕЛ 2. ТЕХНИКА РЕЧИ                |20       |         |20      |
|     |Формирование навыков монологической и |10       |         |10      |
|     |диалогической форм речи               |         |         |        |
|     |Совершенствование навыков четкого     |10       |         |10      |
|     |произношения                          |         |         |        |
|     |РАЗДЕЛ 3 ОСНОВЫ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА |120      |         |120     |
|     |Углубление представления о            |35       |         |35      |
|     |предполагаемых обстоятельствах        |         |         |        |
|     |(одиночные этюды)                     |         |         |        |
|     |Формирование представления о          |85       |         |85      |
|     |сценическом общении как взаимодействии|         |         |        |
|     |с партнером (парные этюды)            |         |         |        |
|     |РАЗДЕЛ 4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ТЕАТРАЛЬНАЯ |45       |         |45      |
|     |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                          |         |         |        |
|     |Разыгрывание этюдов на предлагаемые   |25       |         |25      |
|     |обстоятельства                        |         |         |        |
|     |Участие в конкурсах, концертах,       |20       |         |20      |
|     |постановках                           |         |         |        |
|     |РАЗДЕЛ 5. «МИР ТВОЕЙ ДУШИ»            |14       |4        |10      |
|     |Беседы                                |4        |4        |        |
|     |Рисунки                               |10       |         |10      |
|     |Творческие задания                    |         |         |        |
|     |                                      |         |         |        |
|     |                                      |204 часа |9 час    |195час  |
|     |ИТОГО :                               |         |         |        |

                          Учебно-тематический план

                         3-й год обучения (204 часа)

|№    |                                      |Общее    |Из них:            |
|п.п. |Наименование разделов и тем           |количеств|                   |
|     |                                      |о часов  |                   |
|     |                                      |         |теоретиче|практиче|
|     |                                      |         |ских     |ских    |
|I    |РАЗДЕЛ 1 ТЕХНИКА РЕЧИ                 |20       |         |20      |
|     |Совершенствование                     |10       |         |10      |
|     |интонационно-выразительной и смысловой|         |         |        |
|     |форм речи                             |         |         |        |
|     |Совершенствование четкого произношения|10       |         |10      |
|     |слов и словосочетаний                 |         |         |        |
| II  |РАЗДЕЛ 2 ОСНОВЫ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА |139      |         |139     |
|     |Поиск выразительных средств для       |25       |         |25      |
|     |создания образа персонажа             |         |         |        |
|     |Этюдный тренаж                        |29       |         |29      |
|     |Импровизации ( развитие творческой    |30       |         |30      |
|     |самостоятельности)                    |         |         |        |
|     |Работа    над   пьесой    и           |45       |         |40      |
|     |создание   образа спектакля           |         |         |        |
|III  |РАЗДЕЛ 3 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ТЕАТРАЛЬНАЯ  |20       |         |20      |
|     |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                          |         |         |        |
|     |Участие в конкурсах, концертах,       |20       |         |20      |
|     |постановках                           |         |         |        |
|     |РАЗДЕЛ 4  МИР ТВОЕЙ ДУШИ              |25       |5        |20      |
|     |Беседы  Рисунки                       |5        |5        |        |
|     |Творческие задания                    |20       |         |20      |
|     |ИТОГО:                                |204 часа |5час     |199час  |

ЛИТЕРАТУРА

Для педагогов
1. Айзенк Х. и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребёнка.- М.:1996.
2. Асеев Б.Н. Русский драматический театр от его истоков до конца ХУШ  века.
  – М.: 2007.
3. Голубовский Б.Г. Наблюдение. Этюд. Образ. – М.: 2000.
4.     Деннисон П.  Гимнастика для развития  умственных  способностей.-  М.:
1992.
5.   Завадский Ю.А. Об искусстве театра. – М.: 1995.
6.    Крамаренко  О.К.   Театральная  деятельность  учащихся  как   средство
формирования творческой активности. - М.: 2003.
7.   Крамаренко О.К.  Трудности и ошибки в работе руководителя  театрального
кружка в общеобразовательной школе и пути их преодоления.- М.: 2003.
8.   Крамаренко О.К.  Методические  рекомендации  учителям  –  руководителям
театральных кружков.- М.: 2003.
9.   Немирович-Данченко В.И. О творчестве актера. – М.: 1984.
10.  Станиславский К.С.  Основы театрального искусства.- М.: 1992.
11.   Чистякова,   М.И.   Психогимнастика   /   М.И.   Чистякова.   –    М.:
Просвещение,1995.
  12.  Чурилова   Э.Т.   Методика   организации   театральной   деятельности
дошкольников и младших школьников. – М.: 2001.
13.  Щепкин М.С.  Театр переживания.- М.: 1986.
14. . Ястребова, А.В. Хочу в школу / А.В. Ястребова, О.И. Лазо-
ренко.–М.:АРКТИ,1999.

для детей:
1. Завязкин О.В. Играя, развиваем воображение - М.: ЗАО «БАО-Пресс», 2005.
2. Завязкин О.В. Играя, развиваем память - М.: ЗАО «БАО-Пресс» , 2005.
3. 3.Савина Е.Г.  Театральные ступеньки.- Екатеринбург:1999.

Ресурсы сети Интернет:

1. . «Актёрский тренинг – теория и практика». Л. Грачёва /
Энциклопедия «Кругосвет». Режим доступа: http://biblioteka.teatrobraz.
ru/page/akterskii-trening-teoriya-i-praktika-l-gracheva
2. А.П. Ершова и В.М. Букатов. «Программа четырёхлетне-
го курса обучения в театральных школах, студиях, училищах» /
Энциклопедия «Кругосвет». Режим доступа: http://biblioteka.teatrobraz.
ru/node/7051
3«Работа актёра над собой». К.С. Станиславский /
Энциклопедия «Кр угосвет». Режим доступа: http://biblioteka.teatrobraz.
ru/node/7380


title: Статья для учителей логопедов "Приёмы профилактики оптической дисграфии у детей с ОНР"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа №33
города Сызрани

Статья для учителей-логопедов
«Приёмы профилактики оптической дисграфии у детей с ОНР»

подготовила
                                                                                учитель-логопед
Игнатьева Светлана Ивановна

г. Сызрань
2015 г.
    Профилактика нарушений письменной речи у детей является одним из важных вопросов в современной практической логопедии.
   Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.
         У детей с общим недоразвитием речи, в связи с разнообразными речевыми, сенсорными нарушениями наблюдается несформированность указанных функций, что затрудняет овладение процессом письма и в будущем может стать причиной специфических его нарушений – дисграфий.
      Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв,
искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы при письме.
     Сотрудниками кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург) разработана классификация дисграфии и в дальнейшем несколько уточнена Р.И. Лалаевой. В основе данной классификации лежит несформированность определенных операций процесса письма. На современном этапе она является наиболее обоснованной.
       Различают следующие виды дисграфии:
 - артикуляторно-акустическая,
- акустическая,
- дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза,
- аграмматическая,
- оптическая.
      О профилактике таких видов дисграфии, как акустическая, артикуляторно-акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптическая можно говорить только в дошкольном возрасте.
     При оптической форме дисграфии у детей наблюдается:
- нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторной координации;
- неточность представлений о форме и цвете, величине предмета;
- недоразвитие памяти,
- нарушение пространственного восприятия и представлений,
- трудности оптико-пространственного анализа,
- несформированность оптического образа буквы.
     Смешение букв по оптическому и кинетическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества письма и чтения.
    Оптическую дисграфию можно выявить у ребёнка в процессе обучения в школе. Но некоторые дети уже в дошкольном возрасте изображают отдельные печатные буквы зеркально, что является одним из признаков оптической дисграфии. Таким образом, работу по профилактике нарушений письма у детей нужно начинать ещё до поступления в школу.
      С каждым годом увеличивается количество детей с оптической формой дисграфии. В исследованиях Л.Г. Парамоновой отмечается, что предпосылки оптической дисграфии имеют 45,8% дошкольников.
      Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, и, по возможности,  устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
      Мой опыт работы показал, что для предупреждения и коррекции оптической дисграфии необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
      Уже при обследовании ребёнка особое внимание уделяю изучению тех факторов, которые создают предпосылки данной формы дисграфии. Разрабатываю программу работы по профилактике оптической дисграфии, включаю разделы этой программы в индивидуальный план коррекционной работы, в перспективный план. Отмечаю динамику развития.
     Комплекс представленных мною заданий направлен на развитие у детей зрительного внимания, формирование представлений о цвете, геометрических формах, величине, на развитие ориентации во времени, в схеме собственного тела и в пространстве. Большое внимание уделено развитию у детей мелкой моторики и координации движений рук.
    Учитывая, что основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая, в логопедическом кабинете имеется подборка игр на развитие внимания, памяти, зрительного восприятия, мелкой моторики и др.
      На первом этапе проводится работа по развитию зрительного восприятия.
          Работу над усовершенствованием зрительной функции ребенка начинаю с расширения объема и уточнения зрительной памяти, воспитания  зрительного внимания.
      Здесь использую следующие игры и уражнения:
«Сравни картинки», «Найди 10 отличий», «Собираем, различаем», «Чего не бывает?», домино, лото,  мозаику, мягкий и ковролиновый конструкторы,
 «Лабиринты», «Что напутал художник?», «Назови предметы по части»,
 «Узнай предмет по тени», лото «Кто мы?», «Назови предмет по контуру»,
«Узнай предмет по пунктирному изображению».
       Следует отметить, что к узнаванию любого предмета в плоскостном, а нередко еще и в черно-белом изображении, ребенок подходит постепенно. Так сначала ребенку предлагается узнать на картинке реальные предметы, затем – контурные рисунки, и, наконец, пунктирные изображения и изображения предметов с недостающими деталями.
        К приемам усложнения узнавания относится так называемое «зашумление» изображений.
      Более сложный вид работы – узнавание предметов по наложенным друг на друга контурам, нахождение предметов на зашумленном фоне, рисование предметов по образцу.
    Следующий этап работы – формирование представлений о цвете, геометрических формах, величине.
         Здесь я использую следующие игры:
 «Разноцветные гномы», «Цветное лото», «Цвет и форма», «Волшебные коробочки», домино «Семицветик», «Квадратик и кружок», лото «Увлекательная геометрия», «Геометрическое лото»,  «Геометрическая мозаика», «Парные коврики», «Большой, средний, маленький», пособия «Рисуем геометрические фигуры», «Форма и величина», «Геометрическая мозаика», логический кубик, матрешки, пирамидки.
         При сравнении предметов по форме, цвету и величине необходимо использовать самые разнообразные предметы окружающей действительности. Не следует ограничиваться только геометрическими фигурами. Очень важно, чтобы ребенок научился узнавать эти формы в окружающих его предметах.
    Более сложными заданиями являются:
- раскрась картинки по заданию;
- нарисуй около каждого предмета его форму;
- из каких геометрических фигур состоят эти предметы; и др.
     Дети с ОНР, как правило, плохо ориентируются в собственном теле и в пространстве.   В понятие пространственных представлений входит также понимание пространственных отношений между предметами. А это значит, что ребенок должен иметь правильные представления о расположении предметов в пространстве по отношению как к самому себе, так и друг к другу, уметь обозначать эти отношения при помощи соответствующих слов.
           Решить эту задачу мне помогают следующие игры:
- подвижные игры «Разведчики», «Путешественники», «Колокольчик» и др.
- пособия: «Я и моё тело», «Части тела»,
- настольная игра «Ориентирование», д/и «Направо – налево»,
- пособия «Учусь ориентироваться в пространстве», «Вправо – влево, вверх – вниз»,  «Вид сверху, вид сбоку» и др.
     Чтобы проверить, как ребёнок усвоил материал, даю следующие задания:
- Нарисуй в правой руке у девочки корзинку, а в левой руке у мальчика – ведёрко;
- Раскрась то, что находится наверху серым цветом, внизу -  оранжевым, коричневым и зелёным;
- Назови, что находится перед домиком, что за домиком, что около него;
- Помоги девочке добраться до домика;
- Расскажи, кто где находится; и др. задания.
    Одно из направлений в работе по профилактике оптической дисграфии – развитие ориентации во времени.
Здесь я использую следующие пособия:
«Части суток», «Определяю время», «Время. Пространство», «Утро, день, вечер, ночь»;
    Игры:  «Собери картинку», «Четвертый лишний», «Когда это бывает?».
     Настольные игры: «Времена года», «Подбери и объясни», настольную игру «Золушка».
   Игры и пособия:
«Детям о времени», лото «Время», «Изучаем время», пособия «Дни недели», «Год», настольную игру «Время» и др.
     Более сложные задания:
- Какими предметами ты пользуешься утром, днём, вечером, ночью?
- Что лишнее?
- Какое время года напоминают эти предметы?
- Дорисуй стрелки, обозначив нужное время; и др.
  Далее проводится работа над образом буквы.
     Использую следующие игры:
«Найди букву», «Я учу буквы», «Хрюшина азбука», «Каркушин букварик»,
кубики, пособия «Живые буквы», «Путешествие с буквами», «Игры со звуками и буквами», «Весёлые буквы» и др.
     Если ребенок уже знаком с печатными буквами, то полезно поупражнять его в выполнении заданий, связанных с узнаванием букв в усложненных условиях.
        Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагаю:
- вырезать из бумаги и картона;
- лепить их из пластилина;
- обводить по контуру,
- писать буквы по трафарету;
- дописывать буквы;
- выкладывать из палочек, из мозаики;
- конструировать буквы из элементов;
- писать в воздухе, на столе, на песке, на крупе;
- писать буквы ногой на полу (зимой – на снегу);
- расставлять буквы правильно на магнитной доске;
- зачеркивать неправильно написанные буквы, исправлять их;
- узнавать буквы, написанные педагогом или товарищем на ладони ребенка, его спине или руке;
- ощупывать буквы; узнавать их с закрытыми глазами (игра «Чудесный мешочек»);
- узнавать буквы по части;
- узнавать буквы на зашумленном фоне;
- писать буквы (затем - слова) с закрытыми глазами на столе пальцем или карандашом на бумаге;
- узнавать буквы, наложенные друг на друга и называть их;
- находить на картинке и раскрашивать буквы;
- определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.
- читать слова по полбуковки;
- читать изографы;
- работать в  готовых прописях, тетрадях.
и  др. задания.
    В своей работе я использую метод обходных путей, опору на сохранные анализаторы: слуховой, двигательный, тактильный. Весь материал подбираю с учетом постепенного усложнения. Помогают разнообразить логопедические занятия и выступают в качестве дополнительного стимула и поощрения компьютерные игры. Применение компьютерных игр и программ тренирует внимание и память, помогает развить у детей умение ориентироваться на плоскости и в пространстве.
   Успешно проведенная работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников позволяет ребенку спокойно и без всяких затруднений полноценно овладеть грамматикой родного языка.

Список использованной литературы:
1. Безруких М. М, Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М.: Новая школа, 1994.
2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение,1991.
3. Крупенчук О.И. Графомоторные задания для левшей / Крупенчук О.И. // Логопед  - 2012. - № 6. – С.95 - 104.
4.Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
5. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 88 с.
6. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г. Парамонова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
7. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Союз, 2001. – 240 с.


title: Методическая разработка для 9 класса "Фотосинтез"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
            Бутурлиновская средняя общеобразовательная школа  №7

                           Методическая разработка

                             Тема: «Фотосинтез».
                                  9 класс.

                                                     Подготовила:

                         Климова Светлана Витальевна
                                                       учитель биологии
                                                   МОУ Бутурлиновская СОШ №7

                                Бутурлиновка
                                   2009 г.

                     Методическая цель открытых уроков.

Показать:

- значимость биологических знаний для формирования мировоззрения  учащихся;
- методику активации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке в
ходе организации их самостоятельной работы;
-реализацию межпредметных связей;
-использование частично-поискового, проблемного и дифференцированного
подхода;
-уровень педагогического мастерства преподавателя.

               Методологическая цель методической разработки:

- оказать методическую помощь преподавателям в организации комбинированных
уроков с применением разнообразных методов урока: частично-поисковых,
проблемных, иллюстративно-словесных, дифференцированных, репродуктивно-
иллюстративных, воспроизводяще-логических, познавательно-игровых;

                          Тема урока: «Фотосинтез».

Цели урока:

1.Образовательные:
- осуществить коррекцию и проверку знаний по теме «Обмен веществ»;
- развивать понятие «фотосинтез»;
- сформировать у учащихся представление о световой и темновой фазах данного
процесса;
2. Развивающие:
-причинно-следственные, внутри и межпредметные связи;
- развивать логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, делать
выводы);
- развивать навыки самостоятельной работы с учебником, умения выделять
главное.
3. Воспитательные:
-чувство собственного достоинства и ответственное отношение к собственному
здоровью;
-осуществлять патриотическое воспитание учащихся.

Методы урока:

-частично-поисковый;
- проблемный;
- иллюстративно-словесный;
- самостоятельная работа с учебником;
- дифференцированный.

Оборудование:

Таблицы «Схема фотосинтеза. Продукты световых и темновых реакций»,
«Строение хлоропласта», портрет К.А.Тимирязева, раздаточный материал для
тестового контроля по теме «Обмен веществ», учебник « Основы общей биологии
» под редакцией И.Н. Пономарёвой – 9 класс.

Распределение времени:

    |                        |Организационный момент    |
|Этапы урока             |                          |
|                        |                          |
|                        |                          |
|                        |                          |
|                        |                          |
|Этапы урока             |                          |
|                        |                          |
|                        |                          |
|                        |                          |
|                        |                          |
|                        |                          |
|                        |                          |
|5                       |5                         |
|4,5 - 3,5               |4                         |
|3 – 2,5                 |3                         |
|2 и менее               |2                         |

   V. Мостик-связка.
   Итак, мы разобрали этапы энергетического обмена, который даёт всем
   организмам энергию за счёт  биологического окисления. Теперь же
   рассмотрим пластический обмен на примере фотосинтеза. Сегодня мы
   попытаемся раскрыть тайну и ответить на вопросы: «Каким образом растения
   аккумулируют энергию солнца?», «Действительно ли растения являются
   хранителями энергии Космоса?».
   Вопрос:
    - попробуйте вспомнить из курса ботаники определение фотосинтеза.
   Сообщение учащегося: «История открытия фотосинтеза»
   В 1630 г. Ян ван  Гельмонт  показал, что растения способны сами
   образовывать органические вещества, а не получать их из почвы – так было
   положено начало изучению фотосинтеза.
   В 1772 г. Джозеф Пристли установил, что растения «исправляют» воздух,
   «испорченный горящей свечёй. Спустя семь лет Ян Ингенхаус обнаружил, что
   растения могут «исправлять» плохой воздух только на свету.
    В 1883 г. Энгельман открыл пурпурные бактерии, для которых характерен
   фотосинтез без выделения кислорода.
   В 1887 г. С.Н. Виноградский открыл хемосинтезирующие бактерии,
   превращающие углекислоту в органические соединения в темноте.

   VI. Объяснение нового материала.

   1. Сущность фотосинтеза
   Фотосинтез – это биохимический процесс синтеза органических веществ из
   неорганических (углекислый газ и вода), идущий в хлоропластах растений за
   счёт солнечной энергии с выделением кислорода.
                                    хлорофилл
   6 СО2 + 6 Н2О--------С6Н12О6 +6О2
                          Свет
   Организмы, которые осуществляют фотосинтез ( поистине волшебный процесс
   превращения неорганики в органику), называют автотрофами. Автотрофный тип
   питания характерен всем зелёным растениям и некоторым микроорганизмам.
   Гетеротрофный тип питания характерен всем животным, в т. ч. Человеку,
   грибам, большинству микроорганизмам.
   Вопрос: - какой тип питания возник раньше в процессе эволюции?
                    (гетеротрофный, автотрофы возникли гораздо позже, что
   вызвало «взрыв жизни»).

   2. Значение фотосинтеза.
      1) Утилизация избытка СО2  из атмосферы.
   Вопрос: - Чем опасен избыток СО2  в атмосфере? (ведёт к парниковому
   эффекту).

   2) Насыщение атмосферы кислородом, необходимым для дыхания.
   Вопрос:- Что является переносчиком О2  у животных? (гемоглобин).
   - Почему нельзя спать ночью в комнате, где много растений? (ночью
   растения только дышат, поглощая О2  и выделяя СО2).

   3) Создание озонового слоя.
   Вопрос:- Какова его функция? (защита всего живого от губительного УФ-
   излучения).
   4) Ежегодно образуются миллиарды тон органического, веществ. Богатых
   энергией. которые служат питанием всем гетеротрофам.
   Вопрос:- Почему любая цепь питания начинается растением? (растения
   улавливают энергию солнца и превращают её в энергию химических связей
   органических веществ).

   3. Фазы и процессы фотосинтеза.

   Фотосинтез -  многоступенчатый процесс. Важнейшая роль в нём принадлежит
   хлорофиллу, преобразующему энергию солнечного света в энергию химических
   связей. Молекулы хлорофилла состоят из атомов углерода и азота,
   соединённых в сложное кольцо. Они встроены в мембранные структуры
   хлоропласта - граны- и окружены молекулами белков, липидов и других
   веществ. Процесс фотосинтеза состоит из двух фаз - световой и темновой.

   Световая фаза.
   Рассказ учителя с элементами беседы с использованием таблицы «Схема
   фотосинтеза», заполнение столбца таблицы «Фотосинтез»

    Фотон (квант видимого света) попадает в молекулу хлорофилла и приводит
   её в возбуждённое состояние. При этом электроны, сходя со своих орбит, с
   помощью переносчиков переправляется на другую сторону мембраны, создав
   отрицательно заряженное электрическое поле. Молекула хлорофилла
   восстанавливает потерю электрона, отбирая его от молекулы воды:

                            4Н2О--------4ОН- +4Н+
                           4ОН-  -4е-  --------4ОН
                            4ОН--------2Н2О + О2

   Гидроксилы ОН , став радикалами ОН, объединяются, образуя воду и
   кислород, Диффундирующий через мембрану в атмосферу.

Протоны водорода. Образовавшиеся при фотолизе воды, не проникают через
мембрану тилакоида граны и накапливаются  внутри, образуя положительно
заряженное электрическое поле. Таким образом, по обе стороны мембраны
находятся два разноимённых электрических поля.   Когда разность потенциалов
достигает критического уровня, активизируется фермент АТФ-синтетаза.
Внутри АТФ- синтезы имеется канал, через который проходят протоны Н, а
освобождающаяся при этом энергия тратится на синтез АТФ. Протоны,
оказавшиеся на другой стороне мембраны, встречаются с электронами,
доставленными молекулами-переносчиками, образуя атомарный Н, идущий на
восстановление переносчика НАДФ- в НАДФ-Н
Вопрос:
Каковы продукты фотосинтеза световой фазы?
(Кислород, АТФ, НАДФ-Н)

                                                       Таблица  «Фотосинтез»

|Вопросы                 |Световая фаза           |Темновая фаза           |
|Где происходит?         |В гранах хлоропласта    |В строме хлоропласта    |
|Какие основные процессы |Фотолиз воды с          |Синтез глюкозы из       |
|происходят?             |выделением кислорода,   |углекислого газа путём  |
|                        |восстановление НАДФ,    |ряда последовательных   |
|                        |синтез АТФ              |сложных ферментативных  |
|                        |                        |реакций                 |
|Какие вещества являются |Н2О,                    |НАДФ-Н,                 |
|исходными?              |НАДФ,                   |АТФ,                    |
|                        |АДФ,                    |СО2                     |
|                        |Н3РО4                   |                        |
|Какие вещества          |НАДФ-Н,                 |С6Н12О6                 |
|образуются в результате |АТФ,                    |НАДФ,                   |
|данной фазы?            |О2                      |АДФ,                    |
|                        |                        |Н3РО4                   |
|Что является источником |свет                    |АТФ                     |
|энергии?                |                        |                        |
|Какие вещества          |ферменты                |ферменты                |
|катализируют реакции    |                        |                        |
|фотосинтеза?            |                        |                        |

      Темновая фаза.

   Самостоятельная работа с учебником.
   Беседа.
   Вопрос: - каковы продукты темновой фазы фотосинтеза? (глюкоза и крахмал)
    Заполнение третьего столбца таблицы «Фотосинтез».

   4. Сообщение учащегося: «Вклад К.А.Тимирязева в изучение процесса
   фотосинтеза»
   Вопросы:
   - К.А.Тимирязев подчёркивал «космическую роль растений». Почему?
   - почему в годы В.О.В. люди выживали, съедая за сутки всего по 150г
   хлеба?
   - объясните поговорку «Хлеб всему голова».

   VII. Закрепление.
   1.Заполнить таблицу: «Значение некоторых частиц и веществ для
   фотосинтеза».

   |Вещества, протоны, электроны        |Значение                            |
|хлорофилл                           |                                    |
|вода                                |                                    |
|Углекислый газ                      |                                    |
|АТФ                                 |                                    |
|НАДФ                                |                                    |
|протоны                             |                                    |
|электроны                           |                                    |

   2.Решение биологических задач:
   Задача №1
   Как вы понимаете выражение «Зелёные растения – источник энергии для всех
   организмов на Земле»?
   Задача №2
   Как человек может использовать знания о фотосинтезе в практике сельского
   хозяйства. Приведите 2-3 примера.

   VIII. Домашнее задание.
   П.10
   Ответить на вопросы стр.39
   Подготовить сообщение об основных этапах развития клеточной теории
   (Индивидуальное задание)

   IX. Итоги урока.
   В результате урока: удалось
   - обобщить и систематизировать знания по теме «Обмен веществ»;
   - все учащиеся получили оценки за тест с учётом их активности во
   фронтальной беседе;
   - изучить сущность, значение и процессы фотосинтеза.

   Для проверки знаний по теме «Фотосинтез» можно использовать следующие
   тесты в двух вариантах.

                                    Тест.

                                  Вариант 1
   1. Организмы, живущие за счёт неорганического источника углерода:
         а) автотрофы;
         б) гетеротрофы;
         в) хемотрофы;
         г) фототрофы.
   2.   Пигмент хлорофилл сосредоточен:
         а) в оболочке хлоропласта;
         б) в строме;
         в) в гранах.
   3.   В хлоропластах световые реакции протекают:
         а) только в квантосомах;
         б) гранах и строме;
         в) в гранах и тилакоидах;
         г) в тилакоидах и строме.
   4.   На какой стадии в хлоропласте образуется первичный углевод:
          а) световой стадии;
          б) темновой стадии.
   5.    Какую роль играют ферменты при фотосинтезе:
          а) нейтрализующую;
          б) катализирующую;
          в) расщепляют.
   6.    Конечным продуктом световых реакций фотосинтеза являются6
          а) АТФ, вода, кислород;
          б) АТФ, углеводы, кислород;
          в) НАДФ Н, АТФ, кислород;
          г) НАДФ Н, вода, кислород.

                                  Вариант 2

   1. Организмы, живущие за счёт органического источника углерода:
      а) автотрофы;
      б) гетеротрофы;
      в) хемотрофы;
      г) фототрофы.

   2. В каких органеллах клетки осуществляется процесс фотосинтеза:

      а) в митохондриях;
      б) в рибосомах;
      в) в хлоропластах;
      г) хромопластах;

   3. В какую стадию фотосинтеза образуется свободный кислород:
      а) в темновую;
      б) в световую;
      в) постоянно.

   4. Что происходит с АТФ в световую фазу:
      а) синтез;
      б) расщепление.

   5. В хлоропласте темновые фазы фотосинтеза протекают:
      а) в строме;
      б) в гранах и строме;
      в) в гранах и тилакоидах;
      г) тилакоидах и строме.

                                 Литература.
   1.И.Н.Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова. «Основы общей биологии» 9
   класс/ М. «Вента-Граф», 2001 г
   2. В.З.Резникова Тестовый контроль знаний учащихся по биологии/ М.
   Просвещение, 1997 г.
   3. Научно-теоретический и методический журнал «Биология в
   школе»/Мин.ОиПОРФ.:»Школа-пресс2, №1, 1997 г.
   4.Н.Ф. Бодрова.  Изучение курса «Основы общей биологии». Поурочное
   планирование. 9класс. Воронеж, 2003 г.


Презентация "Что лишнее"


title: Презентация "Здоровый образ жизни и его составляющие"

extracted_text:
Васильева Валентина Юрьевна,
социальный педагог
Здоровый образ жизнии его составляющие
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №23 с углубленным изучением предметов гуманитарно-эстетического цикла»
Содержание:

Духовные составляющие ЗОЖ
Физические составляющие ЗОЖ
Социальные составляющие ЗОЖ

  Что такое здоровье?
  Здоровый образ жизни и
его составляющие
  Заключение

Здоровье - это состояние полного духовного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Здоровье каждого человека является не только его индивидуальной, но и общественной ценностью, так как общественное здоровье в конечном итоге основная составляющая здоровья членов общества.

Что такое здоровье

Духовное, физическое и социальное здоровье - это три неотъемлемые составляющие здоровья, которые должны находиться в гармоничном единстве, что и обеспечивает высокий уровень здоровья человека и его благополучия.
Для  формирования духовного благополучия необходимо:
А также
выработать у себя отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков и курению табака.
Отказ от вредных привычек.
зарядка
физкультура
труд
Режим  дня
питание
Активный отдых
спорт
гигиена
Физическое     благополучие
Социальное благополучие
Жить в согласии
Сила воли
Личная безопасность
Права и
их соблюдения в жизни
Охрана окружающей среды
Здоровый образ жизни - это индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая ему духовное, физическое и социальное благополучие в реальной окружающей среде, а также снижение отрицательного влияния на жизнь и здоровье последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
Заключение
Спасибо
За
Внимание!


title: Конспект урока по английскому языку в 9 классе "Личное письмо"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                  гимназия
                        города Урай Тюменской области

                     Конспект урока по английскому языку
                                 в 9 классе

                               «Личное письмо»

                      Подготовила: учитель английского
                                    языка
                                                Новоселова Лариса Валерьевна

                                   г. Урай
                                     2015

Цели урока:
1. Обучающие.
      Научить писать личные письма.
2. Воспитывающие.
      Прививать интерес к общению на английском языке при выполнении
      групповых познавательно-поисковых проектов.
3. Развивающие.
      Способствовать развитию языковых, интеллектуальных и творческих
      способностей учащихся. Содействовать развитию умений коллективно-
      поисковой деятельности
Тип урока:
Введение нового знания
Оснащение урока.
      Запись песни Письма(beginnings and endings) Карточки (personal and
      formal) Письма, разделенные на абзацы Записки на стикерах Карточки с
      типами личного письма Открытка для Деда Мороза Маркеры
Ход урока
I. Постановка конкретно-практической задачи и переход к учебной
Hello, boys and girls. Glad to see you!
Have you got many friends?
Have you got any pen friends?
Have you got any foreign pen friends?
How do you connect with them?
What do you use to send information to your friends?
How often do you send e-mails?
Now listen to the English song and try to guess the theme of our lesson!
Прослушивание песни R. Kelly - Love Letter
You are right, the theme is LETTERS.  To be more exact, personal letters.
There are several definitions of this term.
Personal letter - a type of letter (or informal composition) that usually
concerns personal matters (rather than professional concerns) and is sent
from one individual to another (by Richard Nordquist Grammar & Composition
Expert)
 Personal letter - a letter dealing with personal affairs
(www.thefreedictionary.com)

Personal letters are letters you write to someone you know
(http://auspost.com.au/education/letterwriting/students/personal-
letters.html)

Personal letters are used in certain contexts as a means of personal
communication. This may include, but is not limited to, letters of
complaint and holiday letters. Personal letters, when compared to emails,
may give the reader a stronger feeling of personal connection with the
author (Ghada Gherwash and Joshua M. Paiz)

What definition do you like best? Why? Today we are going to learn basic
rules of writing a personal letter. Each group should write a letter to
Father Frost.

II. Построение образа результата
First of all, I’ll give you these sheets of paper. There are beginnings and
endings of several letters on them. Your task is to read your text and
match beginnings and endings. Is it clear? Good luck! (Ребята по группам
сопоставляют начала и окончания личных писем)
So, time’s up! Let’s check it up! The first group! One of you must read and
the other-translate. Thank you!
Thanks a lot. You did it without problems and I hope you’ve noticed, that
all these letters have something in common. So, what is it? What kind of
letter did we meet? (Informal or personal letter) That’s right. But what’s
the difference among all these letters? What types of personal letters did
we meet?(giving advice, asking for advice, giving news, apology, a thank-
you letter, congratulations, an invitation, a reply to an invitation…) Look
at these cards and try to find your type of letter.
[pic]
Letter sample – personal
(pdf, 226 kb)
Great! What are the basic features we evaluate in a personal letter?
   1. contents (communicative task) (содержание, выполнение коммуникативной
      задачи)
   2. layout (структура)
   3. grammar and vocabulary (грамматика, лексика)
   4. style (стиль)
   5. punctuation (пунктуация)
III. Построение способа действия
      Look at these letters to Santa Claus and find out steps to write down
a personal letter.
Ребята разрабатывают алгоритм написания личных писем. Группы по очереди
выступают, дополняя и, при необходимости, поправляя друг друга.
   1. Begin your letter by writing your name and address in the top right-
      hand corner of the page. It is important to include this information
      in case your return address (on the back of the envelope) is torn, or
      the envelope is thrown out. This way the person who receives the
      letter will always have your address and will be able to reply to you.
   2. Next, write the date on which you are writing your letter. This goes
      on the left-hand side of the letter, just above where you will write
      your greeting. The date is important so the person who is reading it
      knows when it was written. It is also helpful for people who like to
      keep letters they have been sent and look back on them.
   3. Under the date write your greeting. It is acceptable in a friendly
      letter to be informal with your greeting. Depending on how well you
      know the person you are writing to, you could use "Dear", "Hi" or
      "Hello".
   4. Now it is time to start writing the content of your letter. This is
      where you put everything you want to include in your letter. Remember,
      if you forget anything you can always put it in the postscript.
   5. When you have finished writing your letter, end it by signing off.
      Depending on how well you know the person, you could use "Your
      friend", "See you" or "From".
   6. Sign or write your name under the sign-off.
   7. If you have forgotten to include something in your letter or you want
      to add an extra message, you can use a postscript (PS). This is
      written underneath your name at the bottom of the letter.
IV. Решение конкретно- практической задачи – выполнение действия
      Now each group has to write down a letter to Father Frost.
Ребята в группах по алгоритму пишут письмо Деду Морозу в Великий Устюг.
V. Оценка результатов
      Now each group reads the letter and the others listen to them and
evaluate their work according to our basic features table.
Группы по очереди зачитывают свое письмо, остальные слушают и оценивают по
таблице основных характеристик личного письма.
VI. Корректировка результатов (при необходимости)
VII. Рефлексия результатов освоения способа действия
♣     метод – “бортовой журнал” – что получилось,  что  узнали  нового,  что
хотелось бы улучшить
Литература
   1. Wayne Rimmer, Olga Vinogradova.  Exam Success. Подготовка к ЕГЭ по
      английскому языку. – Cambridge University Press, 2013.
   2. www.thefreedictionary.com
   3. http://auspost.com.au/education/letterwriting/students/personal-
      letters.html
   4. http://grammar.about.com/bio/Richard-Nordquist-22176.htm
   5. https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/992/1/
   6. Мизгирева Е.А. Конспект урока по английскому языку в 10-м классе
      http://www.pandia.ru/text/78/070/37416.php
ПРИЛОЖЕНИЕ
5 Society Street
Ashby
UK
15th June
Dear Jane,
How are you doing? I’m really well, but it’s taken me a while to settle in.
It’s been four month now since I moved, so I thought I’d drop you a line to
let you know how I’ve been getting on.
Dublin is a really exciting city! There’s always something going on. In
fact, there are so many cafés, cinemas, sports facilities and shopping
centres that it’s sometimes difficult to decide what to do! There are lots
of interesting people here, too. Even though I’ve only been here for a
short time, I’ve already made quite a few new friends.
I’m really enjoying life here, but I still miss Ashby from time to time.
It’s more industrial here and there are a lot more traffic jams and crowds
– I have to be really careful when I’m riding my bike! What I miss most
though is my old friends – especially you!
Well, that’s all my news for now. White back and let me know what you’ve
been up to since I last saw you. You’re always welcome to come and visit –
I’ve really love that. Say hi to the others!
Yours,
Fiona
51 Raymond Road
Windsor
Berkshir BU12 RPX
30th April
Dear Sir,
I am writing to apply for the position of secretary that was advertised in
the ‘Evening News’ last Thursday.
I am 21 years old and am about to take a gap year from university before
starting my final year studies. I am hoping to pursue a career in Human
Resources or Marketing when I graduate. For this reason, I would like to
gain some practical experience of working in an office environment.
I have ten GCSEs including English and Maths. I haven’t worked in an office
before, however, I feel that I possess all the necessary skills to be able
to do a good job. I have always been interested in human resources and am
willing to work hard to achieve my goal.
I have enclosed a copy of my CV. I would be available for interview at any
time and I can be contacted on 020 361 9900. I look forward to hearing from
you in the near future.
Yours faithfully,
Judi Finnigan
26 Victoria Avenue
New York
USA
29th August
Dear Michele,
I’m sorry to hear that you are bored, but I think I might have a few ideas
to help you.
Why don’t you create your own youth club where all your friends could come?
It could be a games club or a film club in someone’s garage or spare room.
This way you’ll have something to do.
Have you thought of taking up a sport together? This way you could hang out
together and get fit at the same time.
I hope my advice helps. Write back and let me know.
Love,
Joanne
1)  Hi Jane!
Sorry to hear that you’re not getting on very well with your brother. Maybe
I can help!
2)  Dear Matt,
Hi! I haven’t heard from you for ages so I thought I’d drop you a line!
3)  Hi!
How are you? I just wanted to tell you how sorry I am about what happened
last Monday.
4)  Dear Grandma,
Thanks SO much for the birthday present. I absolutely loved it!
5)  Hi Jamie!
Congratulations on your graduation! We are all so happy for you!
6)  Dear Mark,
Thanks so much for the invitation to your party. I’d love to come!
7)  Dear Diana,
Sorry I haven’t written for ages – I’ve been really busy studying. In fact,
I’m having a real problem studying for my exams this year. You always do so
well. Could you please give me a few tips?
8)  Dear Tony,
Hi! Sorry to hear that you haven’t been feeling well.
a)  I really hope you feel better soon. Give me a call some time!
Best wishes,
Sam
b)  Anyway, that’s all for now! Write and tell me your news!
Love,
Andy
c)  Well, that’s about all. Thanks again for the gift, Grandma. See you
soon,
Love,
Luke xxx
d)  Anyway, I hope my advice helps! Write and tell me how you get on.
Lots of love,
Jill xxx
e)  I hope we get a chance to discuss things. Once again, I’m really sorry.
Yours,
Dan
f)  I’d love to see pictures from the ceremony. See you soon,
Beth
g)  So, I’ll see you on Friday after school at your house. I can’t wait!
John
h)  What would you advise me to do? Please write back as soon as you can.
Kathy
giving advice
asking for advice
giving news
apology
a thank-you letter
congratulations
an invitation
a reply to an invitation


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Сложение и вычитание  положительных  и отрицательных  чисел"


title: Презентация "Пищеварение в ротовой полости"

extracted_text:
Пищеварение в ротовой полости
Пищеварение в ротовой полости играет существенную роль.

Пища раздражает находящиеся в ротовой полости рецепторы. Это рефлекторно возбуждает секрецию слюны, желудочного и поджелудочного соков, что чрезвычайно важно для нормального пищеварения. Раздражение рецепторов ротовой полости позволяет также производить отбор поступающих в нее веществ. При этом непищевые или вредоносные вещества рефлекторными движениями выбрасываются из ротовой полости. При поступлении нищи в ротовую полость происходят: секреторный акт — слюноотделение и сложные двигательные акты — жевание и сосание. Пища находится в ротовой полости человека 15-18 (до 30) сек, подвергается здесь химической и механической обработке, имеющей существенное значение для дальнейшего пищеварения, после чего наступает заключительный двигательный акт — глотание.
Слюнные железы и их функции
Все железы полости рта по моему положению делятся на две группы: 1) мелкие слюнные железы слизистой оболочки или подслизистого слоя — губные, небные, щечные, зубные, язычные, 2) крупные слюнные железы — околоушные, подъязычные и подчелюстные.

Слюнные железы участвуют не только в пищеварении, но и в удалении из организма остаточных продуктов обмена веществ (выделительная функция), а также выделяют гормон, который действует на углеводный обмен подобно гормону поджелудочных желез (внутрисекреторная функция). У некоторых животных, как, например, у собак, слюнные железы принимают также участие в теплорегуляции. Деятельность слюнных желез различна у животных и человека.

Существует закономерная секреция слюнных желез на разные пищевые вещества. У лошадей количество слюны при кормлении сеном или соломой в 4-5 раз превосходит но весу съеденную пищу, при кормлении овсом или кукурузой — в 2 раза, а при кормлении свежей травой количество слюны равно по весу съеденной траве или даже вдвое меньше.
Зубы человека
Зуб — это орган человека, который имеет характерную форму и строение, занимает определенное положение в зубном ряду, построен из специальных тканей, имеет собственный нервный аппарат, кровеносные и лимфатические сосуды. В норме у человека имеется 28-32 постоянных зуба. Отсутствие третьих моляров (так называемых «зубов мудрости») является нормой. Зуб — это орган человека, который имеет характерную форму и строение, занимает определенное положение в зубном ряду, построен из специальных тканей, имеет собственный нервный аппарат, кровеносные и лимфатические сосуды. В норме у человека имеется 28-32 постоянных зуба. Отсутствие третьих моляров (так называемых «зубов мудрости») является нормой.
Строение зуба
Стоматологическая анатомия — это раздел анатомии, который посвящён строению зубов. Развитие, внешний вид и классификация зубов относится к объекту изучения этого раздела, однако прикус или соприкосновения зубов — нет. Стоматологическую анатомию можно рассматривать как таксономическую науку, так как она занимается классификацией зубов, их структурой и именованием. Эта информация затем используется на практике стоматологами во время лечения.

Зуб расположен в альвеолярном отростке челюсти, состоит из ряда твёрдых тканей (такие, как зубная эмаль, дентин, зубной цемент) и мягких тканей (пульпа зуба). Анатомически различают коронку зуба (выступающую над десной часть зуба), корень зуба (часть зуба, расположенная глубоко в альвеоле, покрытая десной) и шейка зуба — участок с наиболее тонкой эмалью, представляющий собой переходную область коронки в корень зуба. Внутри зуба располагается полость, которая состоит из так называемых пульповой камеры и корневого канала зуба. Через специальное отверстие (апикальное) в верхушке корня в зуб идут артерии, которые доставляют все необходимые вещества, вены, а также нервы, осуществляющие иннервацию зуба.


title: Конспект урока Пришвин "Ребята и утята" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Аносинская средняя общеобразовательная школа имени
Г.И. Гуркина»

План - конспект
системно – деятельностного урока  литературного чтения
во 2 классе (по учебнику « Литературное чтение» 2 класс. Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого.
УМК «Школа России»).

Тема: М.М.Пришвин «Ребята и утята».

                                                                                Автор: Мамашева Ю.А.,
                                                                                учитель начальных классов.

                                                                                с. Анос  2015г.
Технологическая карта системно - деятельностного урока.
Дата проведения: 28.11.2014 г.
Тема: М.М. Пришвин «Ребята и утята».
Цели урока: создать условия для развития умения пересказывать текст по плану и опорным словам;  учить анализировать произведение; воспитывать бережное отношение к природе, к животным.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: умение выразительно читать произведение; умение делить произведение на части и озаглавливать их, составлять картинный план, формулировать главную мысль текста; находить слова и выражения, которые использует автор для описания и характеристики героя.
Личностные: умение оценивать свои эмоциональные реакции на красоту окружающего мира; нравственное сознание и чувство сопереживания; доброжелательное отношение к окружающему миру.
Метапредметные:
Познавательные: умение анализировать средства выразительности прочитанного произведения.
Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание на заданную тему, ставить вопросы, обращаться за помощью, взаимодействие в работе. в парах, в мини группах.  оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка
Тип урока:   урок отработки умений и рефлексии.
Наглядность и оборудование: презентация к уроку,  карточки с пословицами,  карточки с заданиями, цветок - ромашка с заданиями.
Компьютер,  мультимедийный проектор, учебник.

Литература:
1. Климанова Л.Ф. Учебник для 2 класса «Литературное чтение».1 часть. М., «Просвещение», 2013
2. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Л.Ф. Климановой. 2 класс. М., «ВАКО», 2013.
3. Интернет ресурсы.
4. Системно - деятельностный подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС. Бирюкова М..В.

Приложение 1.

Мы познакомимся с …

Мы вспомним…

Мы будем учиться …

Мы сможем поразмышлять…

Приложение 2.

Кто помешал ребятам?

Что он спросил?

Смогли ли они объяснить свой поступок?

Какое приказание дал им взрослый?

Что вы можете сказать о ребятах, какие они?

Приложение  3.
Пословицы

Умел ошибиться – умей и поправиться
Один за всех, все за одного.
Дитя плачет, а у матери сердце болит.
Сначала думай – потом делай.
Добрый пример, лучше ста слов.
За правое дело, стой смело

Умел ошибиться –								Сначала думай –

 умей и поправиться								потом делай.

Один за всех, 									Добрый пример,

все за одного.									лучше ста слов.

Дитя плачет,									За правое дело,

 а у матери сердце болит.							стой смело
Приложение 4.

Если вам пришлось выступить в  роли защитников уточки, какие бы вы  слова сказали мальчикам?

Что нужно сделать, чтобы защитить природу?

Как мы должны охранять животных, какие правила мы должны соблюдать в природе?

Какие правила поведения мы должны соблюдать в природе?

Приложение 5

Какой ты читатель?

1.Произведение «Ребята и утята»  - это сказка


Презентация "Байкал - жемчужина России"


title: Автомобиль будующего (перспективы развития городского пассажирского транспорта)

extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

                             Автомобиль будущего
         (перспективы развития городского пассажирского транспорта)
                                   Статья

                                                      выполнил преподаватель
                                               Коврижников Александр Юрьевич

                               Кемерово 2015г.

         В   настоящее   время    приоритетными    направлениями    развития
автомобилестроения являются:
- безопасность дорожного движения,
- автоматизация процесса перевозок,
- охрана окружающей среды,
- использование альтернативных источников энергии.
      Каким будет в ближайшее время городской маршрутный транспорт?
      В настоящее  время  наиболее  распространенным  городским  транспортом
являются трамваи, троллейбусы, автобусы и маршрутное  такси.  У  каждого  из
них есть свои преимущества и недостатки.
      Трамваи и троллейбусы экологически чистый транспорт, но при выходе  из
строя контактной сети или поломке трамвая,  парализуется  работа  одного,  а
иногда и нескольких маршрутов.
      Автобусы и маршрутное такси работают на бензине или дизельном топливе,
загрязняя окружающую среду выхлопными газами.
      [pic]
      Фотография №1.
      За прототип будущего  городского  маршрутного  транспортного  средства
можно взять автоматический контейнеровоз, изображенный на Фотографиях  №1  и
№2. Такие контейнеровозы можно встретить в Гамбурге,  Гонконге,  Роттердаме.
Предназначаются для перевозки  морских  контейнеров  внутри  порта.  Процесс
перевозки полностью автоматизирован и управляется с помощью компьютера.
[pic]
Фотография №2.
      В  ближайшее  время  научно-технический  прогресс  позволит  управлять
городским транспортом без помощи водителя. Городской транспорт  движется  по
определенному маршруту, соблюдая график  движения.  Принципиально,  создание
программы  движения  возможно.  При  внедрении  автоматического   городского
транспорта, будут решены две глобальные проблемы:
      В   первую   очередь    снизится    количество    дорожно-транспортных
происшествий. Причинами дорожно-транспортных происшествий являются:
1. Недисциплинированность водителей и пешеходов.
2. Управление автомобилем в состоянии опьянения.
3. Переутомление водителя.
4. Технически неисправное транспортное средство.
5. Невнимательное отношение к другим участникам дорожного движения.
6. Неудовлетворительное состояние улиц и дорог.
7. Недостаточная профессиональная подготовка водителей.
      Во   всех   перечисленных   пунктах   причинами   дорожно-транспортных
происшествий является человеческий фактор. Кроме пункта №6, причиной  аварии
является водитель. В  пассажирских  транспортных  предприятиях  имеют  место
следующие негативные явления:
- прогулы,
- опоздания на работу,
- преждевременный сход с линии.
       С   внедрением   автоматического   транспорта,   все   вышесказанное,
становится неактуальным.
       Во  вторую  очередь,  высвободится  громадное   количество   трудовых
ресурсов,  опытных   профессиональных  водителей,   необходимых   в   других
отраслях народного хозяйства.
       [pic]
       Фотография №3.
       Наиболее перспективным источником энергии, для городского транспорта,
считаю  использование  электричества,  как   самого   экологически   чистого
источника энергии. На фотографии №3  изображен  электромобиль  «Tesla  Model
S». Он обладает высокими эксплуатационными качествами:
- запас хода между зарядкой аккумуляторов 420 километров,
- максимальная скорость 209 километров в час,
- время разгона до скорости 100 километров в час составляет 4,2 секунды.
      При движении,  «Tesla  Model  S»  обладает  высокой  плавностью  хода,
отсутствует шум работы двигателя, нет рывков в работе трансмиссии.  Все  это
создает дополнительный комфорт пассажирам.
      Пассажирские   транспортные   средства,   с   аналогичными    силовыми
установками  не  фантастика.   Время   их   появления   ближайшее   будущее.
Пассажирские  транспортные  средства  обладают  большой  площадью   наружной
поверхности.  Целесообразно  устанавливать   на   нее   солнечные   батареи.
Установка солнечных батарей  позволит  сократить  потребление  электрической
энергии, а в  некоторых  регионах,  для  зарядки  аккумуляторов,  достаточно
использовать солнечные батареи.
      Не далеко будущее, когда из  городского  пейзажа  исчезнут  контактные
линии  электропередачи.  Демонтаж  трамвайных   путей   позволит   расширить
проезжую  часть  дорог.  Плавность  хода   транспортных   средств   доставит
пассажирам  дополнительный  комфорт.  При  использовании  услуг   городского
транспорта, у пассажиров не будет досадных  задержек  поездки,  связанных  с
неисправностью контактной линии электропередач или поломкой трамвая.  Воздух
будет гораздо чище, снизится городской  шум.  Пассажирский  транспорт  будет
работать строго по графику. Сократится количество аварий.
      В случаях, когда в некоторых регионах, не  целесообразно  использовать
электрические транспортные средства,  на  них  можно  устанавливать  силовые
установки, наносящие  минимальный  вред  окружающей  среде.  Примером  таких
силовых установок являются двигатели  внутреннего  сгорания,  работающие  на
водороде.
Интернет источники:
   1. Библиотека автомобилиста: книги, статьи,  руководства  …  [Электронный
      ресурс]. –Режим доступа:http://www.viamobile.ru/index.php,  свободный.
      – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 17.01.2015).
Периодические издания:
1.За рулем [Текст]: журнал для автолюбителей/ учредитель ОАО «За  рулем».  –
1928 - . – Москва: ООО Издательство  «За  рулем»,  2009  -  .  –  Ежемес.  –
[http://www.zr.ru].


Презентация "Систематический курс практической грамотности"