title: Рабочая программа дисциплины "Декоративная живопись/Декоративная скульптура" специальность "Профессиональное обучение"

extracted_text:
                     ГБПОУ «Педагогический колледж № 8»
                              Санкт- Петербурга

                        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
                           «ДЕКОРАТИВНАЯ ЖИВОПИСЬ/
                          ДЕКОРАТИВНАЯ СКУЛЬПТУРА»

                                специальность
                          «Профессиональное обучение»

           «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»
        (повышенный уровень  среднего профессионального образования)
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |Игнатенко Елена Евгеньевна         |
|                                   |ГБОУ ПК № 8 Санкт-Петербург        |
|                                   |преподаватель                      |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |

                               Санкт-Петербург
                                  2015 год
                            Пояснительная записка

      В наш век – век небывалого роста научно – технических  знаний  –  роль
искусства не уменьшается, а возрастает. Проблема модернизации художественно-
эстетического образования  остаётся  одной  из  актуальных.  Искусство  учит
ценить   уникальность   человеческой   личности,   оно   учит   состраданию,
душевности.
      Программа обеспечивает развитие эмоционально-эстетического отношения к
традиционной национальной  культуре  в  процессе  комплексного  преподавания
искусств («Живопись», «Рисунок»,  «История  изобразительного  искусства»)  с
целью   формирования   эстетических   знаний,    пробуждения    эстетической
восприимчивости и закрепления их в творческом опыте.
      Народное искусство рассматривается как часть материальной  и  духовной
культуры  общества.   Учебный   курс   «Декоративная   живопись/Декоративная
скульптура»,  раскрывая  понятия   красоты   и   национального   своеобразия
предметного   мира,   особенности   восприятия   и   отражения    окружающей
действительности, опирается на искусствоведческую концепцию  художественного
образа. Художественный образ вещи может рассматриваться только комплексно  в
связи с природой, бытом,  трудом,  историей,  национальными  художественными
традициями  народа,  причем  первоосновой  является  образ   художественного
изделия. Такой подход к оценке произведений народной  культуры  предполагает
обращение к народному искусству как  к  художественному  творчеству  особого
типа. Это  позволяет  учащимся  унаследовать  его  основы,  понять  принципы
взаимодействия всех типов художественного творчества в системе  национальной
и мировой культуры.  Программа  направлена  на  сохранение  живого  наследия
народа,  она  рассматривает  его  как  часть  современной   жизни,   предмет
специального изучения.
      Программа «Декоративная  живопись/Декоративная  скульптура»  построена
таким  образом,  чтобы  помочь  молодому  художнику,  создавая  произведения
прикладного искусства, суметь одновременно воплощать в своих  работах  мысли
и чувства. Чтобы молодой человек через  художественный  образ  мог  выразить
своё понимание мира и назначение народного искусства.
      Художественные образы  - типы в народном  искусстве  концептуальны:  в
них   материализована   память   народа,   которая   проносит   через   века
представления народа о красоте, добре, о торжестве гармонии.
      Программа национально сориентирована, необходимо воспитать у  учащихся
уважение к  своему  отечеству.  Декоративно-прикладное  искусство  мощнейшее
средство, с одной стороны национального самосознания, освоения  национальных
традиций,  воспитания  патриотических  чувств,  а  с   другой   –   средство
приобщения к общечеловеческим ценностям.
      Поэтому целью курса  «Декоративная  живопись/Декоративная  скульптура»
является формирование основ целостной эстетической культуры  через  развитие
исторической  памяти,  развитие  их  творческих  способностей  и   задатков.
Историческая  (культурная  и  народная)   память  с  точки  зрения   данного
предмета –  это  утверждение  в  сознании  и  деятельности  представления  о
художественном явлении вещи как об образе – типе, реализованном в  традициях
локальной  школы  народного  мастерства  на  региональном  или  национальном
уровне.
      Развитие творчески активной личности предполагает развитие  творческих
качеств  учащихся,  находящихся  в  определённых   связях   с   историческим
художественным опытом народа и предполагает следующие задачи:
      - формирование эстетического вкуса и отношения к  предметам  народного
искусства, стремление активно самому вносить прекрасное в жизнь;
      - приобщение учащихся к миру пластических  искусств  как  неотъемлемой
части духовной (эмоционально-целостной) и  материальной  культуры  общества;

      - формирование художественно – образного мышления как основы  развития
творческой  личности,  её  эстетических  вкусов  и  потребностей,  морально-
этического облика;
      -  развитие  творческих  способностей;  расширение  диапазона  чувств,
воображения, фантазии,  воспитание  эмоциональной  отзывчивости  на  явления
народной художественной культуры;
      - систематическое  развитие  зрительного  восприятия,  чувства  цвета,
композиционной культуры,  пространственного  мышления,  умения  воплощать  в
художественных образах  творческие  задачи  (изобразительные,  декоративные,
прикладные, дизайнерские);
      - приобщение к наследию отечественного народного искусства;
      -воспитание  активного  эстетического  отношения  к  действительности,
искусству,  явлениям  художественной   культуры,   народным   художественным
традициям.

           Место программы в системе «Профессиональное образование

      Появление  учебной  дисциплины   «Декоративная   живопись/Декоративная
скульптура»  в  программе  «Профессиональное   обучение»   закономерно.   Он
задуман, как органическая связь всей системы художественного  образования  и
эстетического  воспитания  на  материале  предметов  изобразительного  цикла
«Живопись», «Рисунок», «История изобразительного искусства».
      Большие возможности  в  установлении  тесных  преемственных  связей  в
развитии  творчества  учащихся  заключает   в   себе   народное   искусство:
изобразительное, декоративное, прикладное, оно  составляет  основу  развития
художественно- творческой деятельности учащихся.
      В программе делается упор на процесс познания основных видов народного
искусства,   закладываются   базисные   единицы   эстетических   знаний   на
разнообразных  примерах  школ  народного  мастерства.  Развитие   творческой
личности осуществляется на уровне формирования и развития творческого  опыта
путём профессиональной ориентации в  области  определённого  вида  народного
искусства.  Программа  рассматривает   художественные   традиции   народного
искусства на уровне регионального, национального.
      В результате обучения по данной  программе  учащиеся  должны  получить
знания  о  роли  декоративно-прикладного  искусства  в   системе   ценностей
общечеловеческой культуры; о художественно-выразительных особенностях  языка
декоративного  искусства;  об  орнаменте,  его   стилях,   видах,   мотивах;
изображении разных видов орнамента; о  народном  декоративном  искусстве;  о
центрах  народных  промыслов  России;  о  композициях   народных   росписей;
познакомиться  с  различными   техниками   и   художественными   материалами
декоративного искусства.
      Учащиеся должны пользоваться этим в своей будущей работе  и,  главное,
умели бы самостоятельно, через своё понимание  окружающей  действительности,
своего отношения к миру, используя всё  многообразие  приёмов  и  материалов
декоративно-прикладного искусства создавать художественный образ.

                    Принцип построения разделов программы

      Программа построена таким образом, что обучение начинается  с  раздела
«Декоративная  живопись  и   её   место   в   профессиональной   подготовки,
художественные традиции прикладного искусства», он нацеливает на  воспитание
бережного  и  внимательного  отношения  к  народному  искусству,   развивает
эмоционально-эстетическое  восприятие;  понимание   того,   что   все   виды
изобразительного искусства в своей основе связаны  с  природой,  историей  и
традициями родного края. В разделе раскрываются особенности возникновения  и
развития народного искусства, его законы,  история,  особенности  и  влияние
традиций, вероисповедания и культуры определённого этноса на  художественно-
выразительные средства декоративного искусства.
      Раздел «Освоение техники, приёмов и  способов  искусства  декоративной
живописи» знакомит со средствами художественной выразительности  прикладного
искусства, данный раздел опирается на знания и умения  учащихся,  полученные
в курсе «Рисунок» и «Живопись». В темах радела «Гуашь,  темперные  краски  в
декоративной  живописи»  изучаются  приёмы  кистевой  росписи  во  всём   их
многообразии, так как  большое  количество  изучаемых,  наиболее  знаменитых
промыслов России, работают с этим материалом.  Овладение  приёмами  кистевой
росписи в этом разделе  позволит  в  остальных  разделах  программы  быстрее
освоить приёмы росписи без предварительного рисунка карандашом.
      Раздел «Практические задания по исполнению декоративных  натюрмортов»,
«Практические задания по исполнению  декоративного  пейзажа»,  «Практические
задания по исполнению декоративных жанровых сцен» нацеливает на  постижение,
 и эмоциональное восприятие богатства красоты  души  народов  своей  страны,
учит видеть и  выделять  красоту  и  особенности  своего  края.  Знакомит  с
многообразием  смыслового  содержания   орнамента,   правилами   построения,
понятием различных видов орнамента, его мотивов, понятиями ритма,  раппорта,
стилизации,  шага  и  т.д.  Навыки,  приобретённые  в   предыдущем   разделе
программы,  позволит  учащимся  не  только  выполнять  задания   на   повтор
декоративных элементов и композиций, но позволит творчески перерабатывать  и
варьировать орнаментальные композиции.
      Раздел  программы   «Совершенствование   навыков   работы   различными
декоративными техниками живописи» содержит задания на выполнение заданий  по
отработке  техники  средств  художественной   выразительности   декоративной
живописи.
      Раздел   «Основные   виды   декоративной   скульптуры»   знакомит    с
особенностями  народного  скульптуры  и  наиболее   знаменитыми   промыслами
декоративного  скульптуры  нашей   родины,   с   их   историей,   средствами
художественной   выразительности,    предметами    выпуска    и     историей
изготовления,   с   приёмами   лепки,    росписи,    мотивами    орнаментов,
цветосочетания.
      Учебный раздел  по  «Выполнению  практических  заданий  по  исполнению
скульптурного  изображения  птиц,  животных,  объектов  растительного  мира»
нацелен  на  освоение  учащимися   приёмов   и   способов   лепки,   приёмов
художественной переработки образов окружающего мира  в  декоративную  форму,
освоение средств художественной выразительности скульптуры. Этот раздел  так
же опирается на знания и умения, полученные в курсе «Живопись»  и  «Рисунок»
так как учащиеся выполняют тематические композиции «Стилизация  натюрморта»,
«Стилизация пейзажа» и «Стилизация сказочного персонажа».
      Раздел  программы  «Выполнение  практических  заданий  по  изображению
объектов фантазийного характера» предполагает  выполнение  творческих  работ
на заданную тему, используя мотивы росписи полюбившихся народных мотивов  по
выбору.
      Раздел «Использование теоретических знаний и  практических  умений  по
скульптуре,  рисованию,  пластической   анатомии»   опирается   на   знания,
полученные  в  курсе  дисциплин   «Рисунок»,   «Живопись»   и   предполагает
выполнение эскиза творческой работы с опорой на  законы  рисунка,  живописи,
пластической анатомии животных, птиц, человека.
      Раздел «Проектирование объёмных художественных  изделий  из  природных
материалов» предполагает исполнение художественной композиции  из  природных
материалов на тему по самостоятельному выбору.
      Обозначенные направления работы обеспечивают целостное воздействие  на
личность    через    конкретно-чувственное    восприятие     искусства     и
действительности и строятся на следующих принципах:
      -   занятия   декоративным   искусством   не   должны   ограничиваться
искусствоведческой подготовкой учащихся или овладением  отдельными  навыками
работы, прежде всего они должны способствовать общекультурному развитию;
      -  занятия  декоративным  искусством  должны  развивать   в   учащихся
способность  воспринимать  искусство  и  в  первую  очередь  его   специфику
образного отражения действительности, лишь это обеспечит нужное  воздействие
на духовный мир, формирование мировоззрения;
      - для приобщения к народному искусству необходима комплексная  система
работы; для этого недостаточно набора отрывочных знаний  и  умений,  как  бы
они не были ценны и интересны сами по себе;
      -  знания  по  предмету  должны  включать  и  расширять   региональный
компонент художественного образования.
      При этом необходимо в разработке регионального компонента  не  утерять
понимание   того,   что   народное   искусство   на   региональном    уровне
рассматривается как часть  художественной  отечественной  культуры.  Поэтому
оно представляется как мир  целостности,  включающий  отношение  человека  к
человеку, к миру, отношение искусства одного народа к искусству  и  культуре
другого народа
      Знакомство  учащихся   с   народными   промыслами   при   внимании   к
многообразию,    раскрываемому   художественному   образу   вещи,   способам
отражения действительности, символике орнамента, связи народной  культуры  с
общечеловеческими ценностями способствует развитию  творчества  учащихся  по
созданию художественных изделий на  основе  принципов  народного  искусства:
повтор, вариации, импровизация.

              Примерный тематический план учебной дисциплины
(смотреть содержание теоретической и практической частей ниже).

|Наименование тем и |Максим.  |Кол-во аудиторных часов |Самостоятельная |
|разделов           |учебная  |при очной форме обучения|работа студента |
|                   |нагрузка |                        |                |
|                   |студента,|                        |                |
|                   |час      |                        |                |
|                   |         |Всего |Теорет. |Практич. |                |
|                   |         |      |Занятия |занятия  |                |
|Раздел 1.          |         |      |        |         |                |
|«Декоративная      |         |      |        |         |                |
|живопись и её место|         |      |        |         |                |
|в профессиональной |         |      |        |         |                |
|подготовки,        |         |      |        |         |                |
|художественные     |         |      |        |         |                |
|традиции           |         |      |        |         |                |
|прикладного        |         |      |        |         |                |
|искусства».        |         |      |        |         |                |
|Раздел 2. «Освоение|         |      |        |         |                |
|техники, приёмов и |         |      |        |         |                |
|способов искусства |         |      |        |         |                |
|декоративной       |         |      |        |         |                |
|живописи».         |         |      |        |         |                |
|Тема 2.1. «Средства|         |      |1       |3        |2               |
|художественной     |         |      |        |         |                |
|выразительности    |         |      |        |         |                |
|декоративной       |         |      |        |         |                |
|живописи»          |         |      |        |         |                |
|Радел 3. «Гуашь,   |         |      |        |         |                |
|темперные краски в |         |      |        |         |                |
|декоративной       |         |      |        |         |                |
|живописи».         |         |      |        |         |                |
|Тема 3.1.          |         |      |1       |2        |1               |
|«Декоративная      |         |      |        |         |                |
|тематическая       |         |      |        |         |                |
|композиция».       |         |      |        |         |                |
|Раздел 4.          |         |      |        |         |                |
|«Практические      |         |      |        |         |                |
|задания по         |         |      |        |         |                |
|исполнению         |         |      |        |         |                |
|декоративных       |         |      |        |         |                |
|натюрмортов».      |         |      |        |         |                |
|Тема 4.1.          |         |      |        |3        |1               |
|«Декоративный      |         |      |        |         |                |
|натюрморт».        |         |      |        |         |                |
|Тема 5.1.          |         |      |        |3        |1               |
|«Декоративный      |         |      |        |         |                |
|пейзаж».           |         |      |        |         |                |
|Раздел 6.          |         |      |        |         |                |
|«Практические      |         |      |        |         |                |
|задания по         |         |      |        |         |                |
|исполнению         |         |      |        |         |                |
|декоративных       |         |      |        |         |                |
|жанровых сцен».    |         |      |        |         |                |
|Тема 6.1.          |         |      |        |3        |1               |
|«Декоративная      |         |      |        |         |                |
|композиция -       |         |      |        |         |                |
|ярмарка».          |         |      |        |         |                |
|Раздел 7.          |         |      |        |         |                |
|«Совершенствование |         |      |        |         |                |
|навыков работы     |         |      |        |         |                |
|различными         |         |      |        |         |                |
|декоративными      |         |      |        |         |                |
|техниками          |         |      |        |         |                |
|живописи».         |         |      |        |         |                |
|Раздел 8.          |         |      |        |         |                |
|«Основные виды     |         |      |        |         |                |
|декоративной       |         |      |        |         |                |
|скульптуры».       |         |      |        |         |                |
|Тема 8.1.          |         |      |1       |2        |1               |
|«Декоративная      |         |      |        |         |                |
|народная игрушка». |         |      |        |         |                |
|Тема 10.1.  «Стили |         |      |1       |2        |1               |
|орнамента. Формы и |         |      |        |         |                |
|мотивы».           |         |      |        |         |                |
|Раздел             |         |      |        |         |                |
|11.«Проектирование |         |      |        |         |                |
|объёмных           |         |      |        |         |                |
|художественных     |         |      |        |         |                |
|изделий из         |         |      |        |         |                |
|природных          |         |      |        |         |                |
|материалов».       |         |      |        |         |                |
|                   |         |      |        |         |                |

Итого |43 |32 |6 |24 | 11 | |

      Содержание учебной дисциплины «Декоративная живопись/Декоративная
                                 скульптура»

      Раздел  1.  «Декоративная  живопись  и  её  место  в  профессиональной
подготовки, художественные традиции прикладного искусства».
      Тема 1.1. «Введение в курс. Принадлежности  и  материалы,  организация
работы по предмету».
      Знакомство с организацией работы, с  программой  курса,  с  объёмом  и
тематикой  работ   по   дисциплине,   с   принадлежностями   и   материалами
необходимыми в работе по декоративному рисованию.
      Тема 1.2. «Художественные традиции прикладного искусства».
      Причины возникновения и  развития  народного  искусства,  его  законы,
история,  особенности  и  влияние   традиций,  вероисповедания  и   культуры
определённого этноса на  художественно-выразительные средства  декоративного
искусства. Понятие «декоративное», его развитие и  назначение,  национальные
особенности, «прикладное», его развитие, назначение в народном искусстве.

      Примерный перечень творческих работ учащихся.

Реферат на тему «Народное искусство в нашей жизни».
Составление альбома по видам и жанрам декоративно-прикладного искусства.

      В результате  знакомства  с  декоративной  живописью  учащиеся  должны
получить знания:

      - о декоративной живописи;
      - об  истории,  традициях,  влияния  культуры  на  развитие  народного
искусства;
      - о прикладном искусстве, его особенностях и законах;
      - о декоративном искусстве, его особенностях и законах;
      -о значении народного искусства как части культуры;

      умения:

      - различать предметы народного искусства по  признаку  «прикладное»  и
«декоративное»;
      - определять назначение предмета декоративного искусства.

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

Подбор наглядного материала для иллюстрированного альбома по ДПИ.
Составление кроссворда по теме «Народное искусство».

      Раздел 2. «Освоение техники, приёмов и способов искусства декоративной
живописи».
      Тема  2.1.  «Средства  художественной   выразительности   декоративной
живописи» включает эстетические знания и художественно- графические  умения,
навыки, необходимые для приобщения к художественной культуре.  Представления
о средствах художественной выразительности. Представления  о  цвете,  линии,
объёме,   светотональности,   ритме,   форме,   пропорциях,    пространстве,
композиции.
      Цвет.  Цветовая  гамма  (тёплая,  холодная).   Передача   впечатлений.
Возможные  сочетания  тёплой  и  холодной  гаммы;  гармоничное,   спокойное,
резкое. Нахождение тональной и  цветовой  градации  при  передаче  несложных
декоративных рисунков.
      Линия,  силуэт,  пятно.  Представление  о  рисунке  в   разных   видах
изобразительного   искусства.    Материалы    и    техника.    Использование
разнообразной штриховки, силуэта, тонового пятна - белое на  черном,  чёрное
на белом штрих, пятно, мазок для декоративных элементов рисунка.

      Примерный перечень творческих работ.

      1.  «Зрительный  цент»  (творческое   задание).   Заполнение   формата
различными по форме и  размеру  треугольниками  (кругами,  прямоугольниками)
так, чтобы читался зрительный центр.
      2. «Напряжённость цвета»  (творческое  задание).  Создание  настроения
напряжённости цвета в декоративном элементе, цветовых  перепадов  средствами
пятна, линии, цветовыми  и  тональными  переходами.   Выделение  зрительного
центра акцентами цвета или его ослаблением.
      В  результате  освоения  основ  художественного  изображения  учащиеся
должны получить знания:

      - о разнообразных  выразительных  средствах  (называть  их  в  анализе
просмотра произведений декоративно- прикладного искусства);
      -  о   значении   понятий:   силуэт,   зрительный   цент   композиции,
напряжённость цвета, абстракция,  формотворчество,  стилизация,  движение  и
пластика композиции;

      умения:
      - передавать  при  изображении  предметов  в  стилизации  пропорции  и
характер формы, обогащать  изображение  предметов  декоративными  элементами
росписи;
      -   предавать   в   стилизации   пространственные    планы    способом
загораживания;
      -  сознательно  выбирать   средства   выражения   своего   замысла   и
обосновывать свой выбор;
      -  решать  художественно-творческие  задачи   на   основе   творческих
принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация).

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1. Подбор иллюстративного материала для выполнения творческих заданий.
      2. Выполнение творческой абстрактной композиции.

      Радел 3. «Гуашь, темперные краски в декоративной живописи».
      Тема 3.1. «Декоративная тематическая композиция». Создание условий для
нахождения зрительного центр  (зрительный  центр-это  не  обязательно  центр
листа, он может быть  смещён,  его  расположение  определяется  ритмическими
взаимосвязями  с  остальными  формами).  Определение  характера   композиции
(статичная или динамичная). Различный  характер  движения  спокойные  ритмы,
гармонические  отношения  или  дисгармоничные.   Движения,   основанные   на
столкновении,  пресечении   форм.   Использование   цвета   без   светотени,
возможность полного отказа от предметного мира  в  декоративной  композиции.
Знакомство с декоративными  композициями  народного  мастера  М.  Примаченко
(Украина).
      Тема 3.2. «Композиция из форм, отвлечённых от изображения  конкретного
предмета».  Ритм  в  монохромных  и  цветных  изображениях;  в  композициях,
организованных в пятно (клеймо);  во  фрагментарно  выстроенных  композициях
(масштаб увеличения); в композиции форм, имеющих одноимённую,  торжественную
или контрастную пластическую основу. Ритм пятен.  Ритмическое  равновесие  и
неуравновешенность.  Ритм  числа.  Математическая  основа  ритма  в  законах
декоративной композиции.

      Примерный перечень творческих работ.

      1.  Творческое  задание   «Заполнение   формата   силуэтами,   которые
закомпонованы в общее пятно».  Варианты:  силуэт  из  геометрических  фигур,
силуэт из круглых форм, силуэты разных очертаний;
      2. Творческая работа «Декоративные птицы».
      3. Творческая работа «Эти смешные птицы» шарж, карикатура.

      В  результате  освоения  основ  художественного  изображения  учащиеся
должны получить знания:
      - о разнообразных  выразительных  средствах  (называть  их  в  анализе
просмотра произведений декоративно- прикладного искусства);
      -  о   значении   понятий:   силуэт,   зрительный   цент   композиции,
напряжённость цвета, абстракция,  формотворчество,  стилизация,  движение  и
пластика композиции;
      - о ритме, раппорте;
      - о приемах стилизации формы, цвета, объёма, пространства, перспективы
в декоративной росписи;

      умения:

      - работать в определённой цветовой гамме;
      - добиваться тональной и  цветовой  градации  при  передаче  объёма  в
стилизации предметов несложной формы;
      - выполнять стилизации растительных форм, птиц, рыб, животных;
      - передавать  при  изображении  предметов  в  стилизации  пропорции  и
характер формы, обогащать  изображение  предметов  декоративными  элементами
росписи;
      -   предавать   в   стилизации   пространственные    планы    способом
загораживания;
      -  сознательно  выбирать   средства   выражения   своего   замысла   и
обосновывать свой выбор;
      -  решать  художественно-творческие  задачи   на   основе   творческих
принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация).

      Раздел   4.   «Практические   задания   по   исполнению   декоративных
натюрмортов».
      Тема 4.1. «Декоративный натюрморт». Ритм  как  выразительное  средство
композиции. Ритм простой и сложный. Соотношение  форм  и  ритмов  в  решении
различных композиций.  Ритм  в  абстрактных  изображениях,  расположенных  в
линию, по  кругу,  по  периметру,  по  раппорту.  Ритм  линейных  элементов,
геометрических  фигур.  Наблюдение  в  природе  этих  ритмических   явлений.
Взаимосвязь восприятия ритмических  изобразительных  композиций  и  природы.
Роль в этом наблюдения и опыта. Зрительный  центр.  Способы  его  выделения.
Привлечение внимания к главному в композиции с  помощью  цвета  (оптического
эффекта). Признаки целостной композиции.
      Объём. Изображение объёмности на предметах декоративного искусства,  в
росписи. Изображение в  стилизации  объёма,  разнообразие  приемов  передачи
света и тени. Передача светотональности в стилизации декоративной росписи.

      Примерный перечень творческих работ.

      1.  «Зрительный  цент»  (творческое   задание).   Заполнение   формата
различными по форме и  размеру  треугольниками  (кругами,  прямоугольниками)
так, чтобы читался зрительный центр.

      В  результате  освоения  основ  художественного  изображения  учащиеся
должны получить знания:

      - о разнообразных  выразительных  средствах  (называть  их  в  анализе
просмотра произведений декоративно- прикладного искусства);
      -  о   значении   понятий:   силуэт,   зрительный   цент   композиции,
напряжённость цвета, абстракция,  формотворчество,  стилизация,  движение  и
пластика композиции;
      умения:

      - работать в определённой цветовой гамме;
      - добиваться тональной и  цветовой  градации  при  передаче  объёма  в
стилизации предметов несложной формы.

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1. Подбор иллюстративного материала для выполнения творческих заданий.
      2. Выполнение творческой абстрактной композиции натюрморта.

      Раздел 5. «Практические задания по исполнению декоративного пейзажа».
      Тема 5.1. «Декоративный пейзаж». Абстрактный силуэт и  формат.  Силуэт
плавный, округлых очертаний, текучий.  Силуэт  угловатый,  жесткий.  Силуэт,
края которого  образован  частями  геометрических  фигур.  Силуэт  природных
форм.  Силуэт  горизонтально  и  вертикально  ориентированный.  Соответствие
движения  силуэта  и  формата.  Способы  получения  абстрактного  силуэта  в
различных  художественных  материалах  и  техниках.  Абстрактный  силуэт   в
народном искусстве и его технический приём.
      Форма и пропорции. Обогащение  декоративной  росписи  путём  сравнения
объёмной формы предметов, умение  видеть  общую  форму  и  отдельные  детали
росписи, передача динамики, пластики.
      Пространство. Передача пространства в декоративной росписи. Стилизация
пространства. Элементы древнерусской живописи в народной росписи  промыслов.
Стилизация элементов пейзажа.
      Композиция. Создание условий для выбора наиболее подходящего  формата,
композиция росписи в зависимости от  формы,  назначения  и  материала  вещи.
Работа над композицией с использованием собственного наблюдения и  зарисовок
с натуры.

      Примерный перечень творческих работ.

      1. «Декоративный  пейзаж»  (творческое  задание).  Заполнение  формата
различными по форме и  размеру  треугольниками  (кругами,  прямоугольниками)
так, чтобы читался зрительный центр.
      2.  «Локальность  цвета»  (творческое  задание).  Создание  настроения
напряжённости цвета в декоративном элементе, цветовых  перепадов  средствами
пятна, линии, цветовыми  и  тональными  переходами.   Выделение  зрительного
центра акцентами цвета или его ослаблением.

      В  результате  освоения  основ  художественного  изображения  учащиеся
должны получить знания:
      - о ритме, раппорте;
      - о приемах стилизации формы, цвета, объёма, пространства, перспективы
в декоративной росписи;

      умения:
      -   предавать   в   стилизации   пространственные    планы    способом
загораживания;
      -  сознательно  выбирать   средства   выражения   своего   замысла   и
обосновывать свой выбор;
      -  решать  художественно-творческие  задачи   на   основе   творческих
принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация).
      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1. Подбор иллюстративного материала для выполнения творческих заданий.
      2. Выполнение творческой абстрактной композиции пейзажа.

      Раздел 6. «Практические задания по  исполнению  декоративных  жанровых
сцен».
      Тема  6.1.  «Декоративная  композиция  -  ярмарка».   Формотворчество:
сочинение декоративного образа на основе  переработки  натурного  материала.
Достижение  разной  степени  обобщения  в  процессе  создания  декоративного
образа, отдельное сходство декоративного  цветка  или  ветки  с  прообразом.
Несоответствие конкретного  прообраза  (например,  Полхов-Майдан,  Городец).
Сочинение форм фантастических растений и животных.  Соединение  несоединимых
в жизни форм пример: Полхов-Майдан:  медведь  под  ягодкой,  сцены  народных
гуляний (ярмарка, праздник).

      Примерный перечень творческих работ.

      1. «Сюжетная  композиция»  (творческое  задание).  Заполнение  формата
различными  по  форме   и   размеру   геометрическими   фигурами   (кругами,
прямоугольниками) так, чтобы читался зрительный центр.
      2. «Контрастность цвета»  (творческое  задание).  Создание  настроения
напряжённости цвета в декоративном элементе, цветовых  перепадов  средствами
пятна, линии, цветовыми  и  тональными  переходами.   Выделение  зрительного
центра акцентами цвета или его ослаблением.

      В  результате  освоения  основ  художественного  изображения  учащиеся
должны получить знания:
      - о ритме, раппорте, декоративной композиции;
      - о приемах стилизации формы, цвета, объёма, пространства, перспективы
в декоративной росписи;

      умения:
      -   предавать   в   стилизации   пространственные    планы    способом
загораживания;
      -  сознательно  выбирать   средства   выражения   своего   замысла   и
обосновывать свой выбор;
      -  решать  художественно-творческие  задачи   на   основе   творческих
принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация).

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1. Подбор иллюстративного материала для выполнения творческих заданий.
      2. Выполнение творческой абстрактной композиции сюжета.

      Раздел 7. «Совершенствование навыков работы  различными  декоративными
техниками живописи».
      Тема 7.1. «Приёмы росписи по дереву: точка, линия, капелька,  мазок  с
наплывом. Сетка».
      Упражнения кистевой  росписи:  точка,  линия.  Композиционные  приёмы.
Приёмы росписи  по  дереву:  капелька,  мазок  с  наплывом,  сетка,  оживка.
Композиционные  приёмы.  Упражнения  кистевой  росписи:  завиток,   розетка,
канва.  Композиционные  приёмы.  Приёмы  росписи  на  сочетание  чёрного   и
красного,   чередование   мазков,   композиционные   цветовые    построения.
Стилизация в кистевой росписи:  птицы,  рыбы,  животные.  Творческая  работа
«Декоративные птицы» в кистевой  росписи,  стилизация  в  кистевой  росписи.
Шарж, карикатура в декоративно-прикладном искусстве. Творческая работа  «Эти
смешные птицы».

      Примерный перечень творческих работ.

      1.  «Зрительный  цент»  (творческое   задание).   Заполнение   формата
различными по форме и  размеру  треугольниками  (кругами,  прямоугольниками)
так, чтобы читался зрительный центр.
      2. «Напряжённость цвета»  (творческое  задание).  Создание  настроения
напряжённости цвета в декоративном элементе, цветовых  перепадов  средствами
пятна, линии, цветовыми  и  тональными  переходами.   Выделение  зрительного
центра акцентами цвета или его ослаблением.
      3. «Силуэт и формат» (творческое  задание).  Нахождение  к  выбранному
формату силуэта плавных и  резких  очертаний,  заполняющего  поверхность  по
принципу интуитивного равновесия.
      4.  Творческое  задание   «Заполнение   формата   силуэтами,   которые
закомпонованы в общее пятно».  Варианты:  силуэт  из  геометрических  фигур,
силуэт из круглых форм, силуэты разных очертаний;
      5. Творческая работа «Декоративные птицы».
      6. Творческая работа «Эти смешные птицы» шарж, карикатура.

      В  результате  освоения  основ  художественного  изображения  учащиеся
должны получить знания:

      - о разнообразных  выразительных  средствах  (называть  их  в  анализе
просмотра произведений декоративно- прикладного искусства);
      -  о   значении   понятий:   силуэт,   зрительный   цент   композиции,
напряжённость цвета, абстракция,  формотворчество,  стилизация,  движение  и
пластика композиции;
      - о ритме, раппорте;
      - о приемах стилизации формы, цвета, объёма, пространства, перспективы
в декоративной росписи;
      - об изменении формы предмета  в  связи  с  материалом  и  назначением
художественного предмета в жизни разных народов;
      - о значении понятия: композиционная основа;
      -   о   главных   отличительных   признаках   художественного   образа
произведений народного искусства;

      умения:

      - работать в определённой цветовой гамме;
      - добиваться тональной и  цветовой  градации  при  передаче  объёма  в
стилизации предметов несложной формы;
      - выполнять стилизации растительных форм, птиц, рыб, животных;
      - передавать  при  изображении  предметов  в  стилизации  пропорции  и
характер формы, обогащать  изображение  предметов  декоративными  элементами
росписи;
      -   предавать   в   стилизации   пространственные    планы    способом
загораживания;
      -  сознательно  выбирать   средства   выражения   своего   замысла   и
обосновывать свой выбор;
      -  решать  художественно-творческие  задачи   на   основе   творческих
принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация).

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1. Подбор иллюстративного материала для выполнения творческих заданий.
      2. Выполнение творческой абстрактной композиции.
      3. Выполнение эскизов стилизации предметов растительной и живой  формы
в графике и в цвете.
      4. Выполнение эскизов творческой декоративной  композиции  «Стилизация
по мотивам геометрическая или растительная композиция».
      5. Выполнение эскизов стилизации птиц.
      6. Выполнение эскизов шаржей и карикатур на птиц и животных.
      Раздел 8.  «Основные виды декоративной скульптуры».
      Тема  8.1.  «Декоративная  народная   игрушка».    Формы   и   мотивы.
Декоративная скульптура- широкая  область  художественной  культуры  народов
разных стран; демонстрация  форм  и  мотивов  скульптуры  (геометрические  и
природные формы, изображения растений, животных, людей).
      Геометрический орнамент  в  декоративной  скульптуре.  Он  состоит  из
различных фигур (кругов, треугольников, ромбов, крестов) и линий  (лиманной,
в виде зигзага или спирали), а также из более сложных элементов,  полученных
путём их симметричных преобразований.
      Применение в орнаменте круговых мотивов. Так называемые солярные знаки
символизируют, образ небесных светил и других объектов.
      Круг – символ солнца характерен для орнаментации многих народов мира.
      Круг – изображение луны встречается у татар и соседних народов Средней
Азии.
      Мелкие  по  размеру  круги  –  изображение   глаз  –  можно  видеть  в
произведениях декоративно-прикладного искусства древних народов.
      Наиболее часто круговые мотивы использовались для оформления предметов
быта: посуды, орудий труда и охоты и т.д. у народов разных стран.
      Применение в орнаментике скульптуры иных геометрических фигур. Квадрат
в орнаментальном искусстве – символ земли.
      Треугольник (как знак оберега)  в  орнаментах  народов  мира  (изделия
различных ремесел: резьба по дереву, роспись по дереву и др.).
      Ромб и крест – основные мотивы  разнообразных  композиций,  передающих
образ дерева.
      Ромбические и крестообразные мотивы в резьбе на стенах жилища – символ
жизни и защиты семьи.  Сочетание  ромба  и  креста  в  изделиях  первобытных
охотников  разных   народов,   косой   крест,   вписанный   в   ромбические,
прямоугольные  мотивы.  Ромбический  узор  объединяет  два  важных  понятия:
мамонта – источника сытости  и  жизни  и  священное  изображение  женщины  –
символ продолжения жизни.
      «Древо жизни» - вечный  образ  в  искусстве  народов  мира.  Дерево  с
птицами на ветках. Дерево с цветами и плодами. Цветущие ветки.
      Главное   отличие   скульптурного   орнамента    от    других    видов
художественного  изображения,  подчинённость  расположения   изобразительных
мотивов законам симметрии и ритмам повтора.

      Примерный перечень художественных упражнений и работ.

      1. Дидактическая игра «Отгадай, что изображено в орнаменте».
      2. Нахождение ошибки в орнаменте (по форме и мотиву).
      3. Выполнение орнаментальной скульптурной композиции.

      В результате знакомства  с  орнаментом  в  искусстве  народов  мира  и
построения орнаментальных композиций учащиеся должны получить знания:

      -  о  применении  орнамента  в  жизни;  иметь  представления  и  связи
орнаментального ритма в образе художественной вещи с историей  и  традициями
народа;
      - о значении  слов:  орнамент,  симметрия,  ритм,  линейный  орнамент,
растительный и геометрический;

      умения:
      - правильно выполнять скульптурный орнамент в зависимости от его вида;
      - лепить фигуры геометрического и растительного орнамента с простейшим
применением симметрии и ритма повтора;
      -  при  анализе  произведений  народного   и   декоративно-прикладного
искусства выделять  линейный  орнамент,  орнамент  симметричный  (зеркальная
симметрия);
      - называть примеры геометрического и растительного орнамента;
      - использовать приёмы стилизации для создания композиций.

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1. Упражнения на лепку различных типов орнамента.
      2. Составление эскизов различных типов орнамента.
      3. Упражнения лепку и повтор орнаментальных элементов.

      Раздел 9. «Выполнение практических заданий по исполнению скульптурного
изображения птиц, животных, объектов растительного мира».
      Тема 9.1. «Декоративная скульптурная стилизация».
      Декоративная  стилизация  в   скульптуре.   Декоративная   переработка
природной  формы.  Средства  художественной   выразительности   декоративной
скульптуры.

      Примерный перечень художественных упражнений и работ.

      1. Лепка линейного орнамента (бордюра) из трилистника.
      2. Лепка бордюра из изгибающейся ветки с  птицами и листьями
      3.  Составление  из  мозаики  различных  узоров,  включающих  в   себя
симметричные фигуры, линия симметрии которых расположена  горизонтально  или
вертикально.
      4. Нахождение (на плакате,  таблице,  среди  образцов)  художественных
предметов, которые украшены бордюром со скользящим отражением.

      В результате знакомства с  линейным  орнаментом  –  бордюром  учащиеся
должны получить знания:

      - о лепке бордюра, видах его выполнения;
      - о правилах создания различных видов лепного бордюра;
      - о приёмах  стилизации  по  форме,  величине,  цвету  при  выполнении
различных видов бордюра;

      умения:

      - правильно выполнять лепку бордюра в зависимости от его вида;
      - владеть навыками выразительного использования формы;
      -  варьировать  основными  элементами  лепки  и  приёмами   выполнения
бордюра.

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1. Упражнения на лепку раппортов к различным типам построения бордюра.
      2. Упражнения на повтор элементов (величина, форма, пластика).
      3.  Импровизация  элементов  растительных,  геометрических  форм   при
выполнении бордюров.
      4. Подбор  иллюстраций-образцов  для  альбома  «Декоративно-прикладное
искусство России» по  линейным орнаментам резьбы народов России.
      Раздел 10. «Использование теоретических знаний и  практических  умений
по скульптуре, рисованию, пластической анатомии».
      Тема 10.1.  «Стили орнамента. Формы и мотивы».
      Знакомство  с   выразительными   особенностями   орнаментов   народов,
населяющих Центральную, Западную и Восточную Россию.  Показ  опосредованного
отражения  родной  природы  в  орнаментах   (геометрическом,   растительном,
зооморфном, сюжетном) на примерах керамики народов Юга  России  и  Северного
Кавказа,  малочисленных  народов  Крайнего  Севера   и   Дальнего   Востока.
Представление о связи народных мелодий и  ритмов  орнаментальных  мотивов  в
резьбе.
      Зооморфный  орнамент.  Его  составляли  мотивы  из  фантастических   и
реальных зверей и птиц или отдельных  частей  их  фигур.  Зарождение  такого
орнамента восходит ко времени поклонения  обожествления  отдельных  животных
(хищных зверей и птиц) за  их  особые  качества  силу,  быстроту,  скорость.
Верования, что подобные животные в древности были родоначальниками  племени.
Происхождение звериного  стиля,  связано  с  пережитками  тотемизма  (культа
животных –  прародителей  рода).  Развитие  «звериного  стиля»  в  искусстве
древних народов Азии и Европы. Своеобразие характерных сюжетов  для  каждого
из них (скифов, алтайцев, сарматов и т.д.).
      Элементы и мотивы растительного орнамента  в  декоративной  скульптуре
(листья, цветы, ягоды, ветки, деревья) в искусстве народов России.
      Орнамент  на  прямоугольной  форме.  Возможные  композиционные   схемы
орнамента на  прямоугольнике  и  квадрате.   Возможные  варианты  построения
через  оси  симметрии  в   разных   направлениях,   симметрия   относительно
вертикальной и горизонтальной осей, относительно  диагоналей  геометрической
фигуры,  по  краю  в  виде  каймы,  без  выделения  центра,  от  центра,   и
ассиметричный орнамент на примере резьбы в русском искусстве.
      Орнамент на  круге (диске). Широкое применение формы диска  (плоского,
выпуклого или вогнутого) в  прикладном  искусстве.  Орнамент,  расположенный
концентрическими  кольцами,  подчёркивает  зрительную   подвижность   круга;
розетка (звездчатый орнамент)  также  подвижна;  орнаментальная  композиция,
построенная с помощью зеркальной симметрии, чётко  определяет  верх  и  низ,
«останавливает» вращение.

      Примерный перечень художественных упражнений и работ.

      1.  Размещение  элементов  орнамента   с   использованием   намеченных
композиционных схем.
      2. Изображение орнамента с подчёркиванием зрительной подвижности круга
или его статичности.
      3. Изображение орнамента со стремлением «остановить» движение круга  в
лепке.
      4. Составление эскизов лепного орнаментов на различные стили и мотивы.

      В результате изучения  стилей,  формы  и  мотивов  орнамента  учащиеся
должны получить знания:

      - об различных стилях орнамента в декоративной скульптуре;
      - о различных формах и мотивах построения орнамента;
      - о  значении понятий: композиционная основа  орнамента,  орнамент  на
сферической поверхности посуды;

      умения:

      - лепить фигуры геометрического и  растительного  орнамента,  применяя
симметрию и ритмы повторов на прямоугольной форме, форме круга и квадрата;
      - лепить  элементы  растительного  орнамента  (ягоды,  яблоки,  цветы)
трёхлопастной листок, тюльпановидный листок, кустик из округлых листьев;
      -  при   анализе   произведений   декоративного   искусства   находить
(вычленять) главные отличительные  элементы  орнаментов  (по  форме,  цвету,
ритму);
      -  переводить  орнамент,  выполненный  для  украшения  художественного
предмета, в схему, выявляя его композиционную основу.

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1.  Составление  эскизов  различных  типов  орнамента   в   скульптуре
(гротеск, арабеска, меандр и т.д.);
      2. Упражнения  на составление раппортов к различным стилям орнамента.
      3.  Упражнения  по  импровизации  приёмов  стилизации   в   скульптуре
различных стилей орнамента.
      Раздел 11.«Проектирование объёмных художественных изделий из природных
материалов».
      Тема 11.1. «Декоративность в искусстве».
         Влияния   общественного,   бытового   уклада,   восприятие    мира,
представление о счастье и красоте, национальность народного искусства.
      Понятие  коллективности  народного  искусства,  его  черты,  традиции,
единодушие,  понятие  идеала.  История  коллективности  народного  искусства
совершенствование технологии, формы, орнамента, колорита.  Сравнение  стилей
изобразительного  искусства   с   народным   искусством,   взаимодополнение,
обогащение и влияние друг на друга.
      Декоративность  и  символика  в  народном  искусстве,  как   отражение
мировосприятия и эстетических идеалов народа. Единство формы и  украшения  в
прикладном назначении вещей.
      Крестьянский  характер  народного  искусства   России.   Современность
традиций народного искусства, его влияние на жизнь современного человека.

      Примерный перечень упражнений и творческих работ учащихся.

      1. Реферат на тему «Народное искусство в наши дни.  Традиции  и  новые
веяния».
      2. Творческая работа «Декоративная фантазия».

      В  результате  знакомства  с  декоративной  живописью  и   скульптурой
учащиеся должны получить знания:
      - о понятии народного искусства, его истории, традициях, отличительных
особенностях от других видов декоративного искусства;
      -  о  формах,  видах  народного  искусства,  его  связи   со   стилями
изобразительного искусства;
      -  о  русском  народном  орнаменте,   его   символике,   отличительных
особенностях, истории, традициях;
      - о влиянии русского орнамента на изобразительное искусство;
      - о понятии стилизации в орнаменте;
      - о приёмах стилизации орнаментальных элементов;
      - о приёмах усложнения композиционных построений орнамента;

      умения:

      - отличать примеры предметов народного  искусства  из  массы  примеров
декоративно-прикладного искусства;
      - раскрывать особенности вещи русского народного искусства на  примере
традиций и обычаев русского народа;
      - выполнять упражнения в кистевой  росписи  на  повтор  орнаментальных
элементов;
      - выполнять упражнения в кистевой росписи на повтор с  вариациями,  не
разрушая общий логический строй декоративного мотива орнамента;
      - выполнять  импровизацию  по  мотивам  сюжетного  народного  русского
орнамента.

      Примерный перечень самостоятельных творческих работ.

      1. Составление эскизов стилизаций  на  различные  типы  построения   с
использованием  природных  материалов  и  элементов  импровизации  сюжетного
орнамента.

   Критерий оценки по курсу «Декоративно-прикладное искусство с методикой
                                 обучения»:

      «отлично» - работа грамотно  технически  и  изобразительно  построена,
верное композиционное построение, правильно выбраны средства  художественной
выразительности,     передано    эмоционально-личностное     отношение     к
изображаемому  объекту,  работа  творчески  оригинальна,  работа  интересна,
самобытна.

      «хорошо» - работа в основном  выполнена  технически  и  изобразительно
верно,   неточно   выбраны    средства    художественной    выразительности,
композиционного построения, мало творческого самостоятельно  поиска,  работа
в основном построена на повторе декоративных элементов.

      «удовлетворительно» - работа имеет ошибки в композиционном построении,
в  изображении  и  технике   построения,   не   верно   подобраны   средства
художественной   выразительности,   работа   построена   на   повторе,   нет
творчества.

         Примерный перечень творческих работ по курсу «Декоративная
                     живопись/Декоративная скульптура».

«Орнамент. Стили орнамента».
 «Линейный орнамент – бордюр».
«Стили орнамента. Формы и мотивы».
 «Русская матрёшка».
 « Стилизация по мотивам Полхова – Майдана».
 «Каргопольская игрушка».
«Филимоновская игрушка».
«Дымковская игрушка».
«Городецкая роспись по дереву».
 «Хохломская роспись по дереву».
 «Гжельская роспись по керамике и фарфору».
 « Жостовская роспись по металлу».

      Основные требования к знаниям, умениям по программе «Декоративная
                     живопись/Декоративная скульптура».

      К концу курса программы учащиеся должны получить знания:

      - о декоративно-прикладном  искусстве,  его  роли,  истории,  законах,
месте в изобразительном искусстве;
      - об  особенностях  художественно-выразительного  языка  декоративного
искусства;
      -  о правилах и законах декоративного рисования;
      - об основах народного и декоративно-прикладного искусства;
      - о стилизации, её видах и приёмах;
      - о композиции в декоративном искусстве;
      -  об  орнаменте,  его  языке,  символах,  видах,  стилях,   принципах
построения, стилизации в орнаменте;
      - о бордюре, видах его построения;
      - о композиционной и цветовой основе орнамента (ритм, цвет, пропорции,
раппорт и т.д.).
      - об основных знаменитых народных промыслах России;
      умения:

      - владеть приёмами декоративного  рисования  (композиционной  основой,
ритмическими узлами, цветовыми сочетаниями);
      - пользоваться приёмами стилизации предметов окружающего мира;
      - свободно рисовать  кистью  фигуры  геометрического  и  растительного
орнамента;
      - свободно рисовать кистью орнаментальные композиции;
      - - владеть приёмами  декоративного  рисования  народного  прикладного
искусства;
      - создавать вариации элементов  и  импровизации  к  мотивам  народного
искусства;
      -    варьировать,    импровизировать,     творчески     перерабатывать
художественные декоративные образы в самостоятельной творческой работе;
      - создавать свой художественный образ, творчески перерабатывая  образы
живого и материального мира;
      - эмоционально откликаться на произведения народного искусства;
      -  применять   принцип   народного   творчества   (повтор,   вариации,
импровизация) в решении других художественных задач;
      - художественно - образно мыслить, для  формирования  основы  развития
творческой  личности,  её  эстетических  вкусов  и  потребностей,  морально-
этического облика;
      - расширять диапазон чувств, воображения, фантазии;
      -   воплощать   в    художественных    образах    творческие    задачи
(изобразительные, декоративные, творческие);
      -   воспитывать   в   себе   активное   эстетическое    отношение    к
действительности, явлениям художественной культуры, народным  художественным
традициям;
      - самостоятельно разрабатывать и создавать поэтапные наглядные пособия
по изученным темам изобразительного искусства.

      Вопросы к экзамену по дисциплине  «Декоративная  живопись/Декоративная
скульптура»:
Роль декоративно-прикладного искусства в системе ценностей  общечеловеческой
культуры.
Художественно-выразительные особенности языка декоративного искусства.
Орнамент. Стили, виды, мотивы орнамента. Язык орнамента народов России.
Народное декоративное искусство, его особенности, взаимосвязь и различие  со
стилями изобразительного искусства. Примеры.
Центры народных промыслов России.
Гжельская  керамика.  Последовательность  работы  над  «бисквитом»,   приёмы
росписи. Покрытие «мазок на одну  сторону».  Роспись  –  технология.  Мотивы
росписи.
Роспись по дереву. Полхов-Майдан, Городец,  Хохлома.  Способы  производства,
виды обработки, назначение. Мотивы росписи. Верховое  письмо  (роспись  «под
листок», травка). Фоновое письмо (кудрина).
Стилизация в народном и декоративно-прикладном искусстве.
      Жостовская роспись по металлу. История, мотивы, орнамент.
      9. Техники и материалы декоративной живописи. Средства  художественной
выразительности.
      10.   Техники   и   материалы   декоративной   скульптуры.    Средства
художественной выразительности.

                          Рекомендуемая литература:

                     Орнамент в искусстве народов мира.

   1. Бирюкова Н.Ю. Западноевропейское кружево 16-18 веков – Л.: 1999.
   2. Гусева Н.Р. Художественные ремёсла Индии. – М.: Просвещение, 1982.
   3. Герчук А.Я. Что такое орнамент? – М.: Галарт, 1998.
   4. Гамаюнов В.Н. Арт – дизайн изящных искусств. – М.: МГОПУ и НОУ, 1998.
   5. Кильчевская Е.В. От изобразительности к орнаменту. – М.: Просвещение,
      1979.
   6. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. –
      М.: Лёгкая промышленность, 1987.
   7. Соколова Т.М. Орнамент – почек эпохи. – Л.: Искусство, 1972.
   8. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна.- М.: Молодая гвардия,
      1994.
   9. Одноралов Н.В. Основы декоративного искусства в школе. – М.:
      Просвещение, 1981.
  10. Каменева О.С. Какого цвета радуга. – М.: Детская литература, 1984.
  11.  Глинская  И.П.  Декоративное  рисование.   Методическая   разработка.
      Л.,1971.
  12. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М., 1967
  13. Волков Н.Н. Композиция в живописи. – М.: Просвещение, 1977.
  14. Даниэль С.М. От иконы до авангарда: Шедевры  русской  живописи.  СПб.,
      2000.
  15. Зайцев А.С. Наука о цвете и живопись.  М., 1986.
  16. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живописи: Очерк  основных
      методов. М., 1980.

  17. Беда Г.В. Живопись и её изобразительные средства.  М., 1977.
  18. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства.  М,
      1963.
  19. Волкова Е.В. Проблема содержания и формы в искусстве.  М., 1976.

      Декоративно- прикладное искусство народов Российской Федерации.

Василенко В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном искусстве 10-
20 веков. – М.: Просвещение, 1974.
Воронов В.С. О крестьянском искусстве. Избранные труды. – М.: Просвещение,
1987.
Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. – М.: Искусство, 1983.
Жегалова С.Н. Русская народная живопись. – М.: Просвещение, 1992.
Некрасов И.А. Народное искусство, как часть культуры.- М.: Просвещение,
1983.
Некрасова И.А. Народное искусство России. Народное творчество, как мир
целостности. – М.: Просвещение, 1983.
Киреева Е.В. История костюма. – М.: Просвещение, 1986.
Кирсанова Р.М. Костюм в русской художественной культуре первой половины 18-
20 веков.- М.: Энциклопедия, 1995.
Пономарёв Л.Ц. Проблемы народного искусства.- М.: Изобразительное
искусство,1987.
Одноралов Н.В. Основы декоративного искусства в школе.- М.:
Просвещение,1978.
Одноралов Н.В. Основы художественного ремесла.- М.: Просвещение, 1984.


Презентация "Что такое ФГОС"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Обработка нижнего среза юбки" 7 класс


extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
                                 образования
       «Центр развития творчества детей и юношества Кировского района»

                           Описание системы работы
                              «Модель адаптации
                       и профессионального становления
                              молодого педагога
                        дополнительного образования»

                                                                   Составил:
                                             заведующий методическим отделом
                                                  Алексеева Марина Сергеевна

                                  Кемерово
      Успех   образовательного   процесса   в   учреждении   дополнительного
образования зависит от его соответствия  потребности  ребенка  в  творческом
развитии его человеческой уникальности. Обеспечить этот успех  может  только
творческая уникальная личность педагога.
      Известно, что окончание  вуза,  получение  диплома  не  означает,  что
начинающий педагог уже является профессионалом. Ему  предстоит  определенный
путь профессионального становления, первоначальной частью
которого,  является  период  адаптации.  Для  успешной   адаптации   молодых
специалистов в Центре творчества Кировского района г.  Кемерово  разработана
модель  адаптации  и   профессионального   становления   молодого   педагога
дополнительного образования.
       Цель  модели  -  создание  организационно-методических  условий   для
успешной адаптации молодого специалиста в условиях  системы  дополнительного
образования.
      Задачи:
    • помочь адаптироваться педагогу в коллективе;
    • выявить затруднения в педагогической практике;
    • оказать индивидуальную методическую помощь;
    • формировать творческую индивидуальность молодого педагога;
    •  создать  условия  для  развития  профессиональных   навыков   молодых
      педагогов, в том числе  навыков  применения  различных  средств,  форм
      обучения и воспитания, психологии общения с учащимися и  их  законными
      представителями;
    •  развивать  потребности  у  молодых  педагогов   к   профессиональному
      самосовершенствованию и работе над собой.
      На данный момент в Центре  творчества  Кировского  района  работает  1
педагог со стажем работы до 5 лет, 5 педагогов со стажем работы до 3  лет  и
один педагог со стажем работы 1 год.

                Таблица «Кадровый состав молодых специалистов
                    в МБОУДОД «ЦРТДиЮ Кировского района»
|                      |2011-2012        |2012-2013            |2013-2014        |
|Начало учебного года  |1 чел.           |3 чел.               |5 чел.           |
|Прибыло               |2 чел.           |3 чел.               |2 чел.           |
|Выбыло                |-                |1 чел.               |-                |
|На конец учебного года|3 чел.           |5 чел.               |7 чел.           |

|Ф.И.О. педагога     |Уровень образования,       |Объединение, реализуемая         |
|                    |специальность              |программа                        |
|Гапеева Д.В.        |высшее, педагог            |Программа «Модный сезон»,        |
|                    |профессионального обучения |декорирование одежды             |
|Горишный Д.С.       |высшее, историк,           |Программа «Юный краевед»         |
|                    |преподаватель истории      |                                 |
|Барашина Н.С.       |высшее, учитель иностранных|Программа «Академия ЮИД»         |
|                    |языков                     |                                 |
|Синдикас В.В.       |высшее, учитель физической |Программа «Комплексная туристская|
|                    |культуры                   |подготовка»                      |
|Сапон А.В.          |среднее специальное,       |Программа «Объектив», фотосъёмка |
|                    |учитель физической культуры|                                 |
|Просандеева Т.И.    |среднее специальное,       |«Радуга талантов», лепка из      |
|                    |учитель черчения и         |солёного теста                   |
|                    |рисования                  |                                 |
|Трофимова Е.В.      |высшее, биолог, учитель    |Программа «Академия ЮИД»         |
|                    |биологии                   |                                 |

          Таблица «Фактическое образование, реализуемая программа»
       Молодой  специалист,  работающий  в  центре,  имеет   подготовку   по
квалификации «учитель».

      А  значит,  нынешний  выпускник  педагогического  вуза  не  достаточно
владеет специальными теоретическими знаниями и  практическими  умениями  для
работы в системе дополнительного образования на профессиональном уровне.  Мы
повсеместно  встречаемся  на  практике  с  ситуацией   расхождения   базовой
подготовки педагога дополнительного образования детей,  и  теми  социальными
задачами, которые призвано  решать  современное  учреждение  дополнительного
образования детей.
         А    педагог    дополнительного    образования    должен    владеть
профессиональными  умениями,  присущими   именно   системе   дополнительного
образования, исходя из следующих её функций:
1)  воспитательно-образовательной  -  целенаправленный  процесс  обучения  и
воспитания, ориентированный на развитие личностных профессиональных  качеств
человека  и  реализуемых  через  творческие  образовательные  программы,  не
входящие в содержание Госстандартов образования;
2) креативной  -  создание  гибкой  системы  для  реализации  индивидуальных
творческих интересов личности;
3) компенсационной  -  освоение  ребенком  новых  направлений  деятельности,
углубляющих  и  дополняющих  основное  (базовое)  образование  и   создающих
эмоционально  значимый  для   ребенка   фон   освоения   содержания   общего
образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения  успеха
в избранных им сферах творческой деятельности;
4)  рекреационной   -   организация   содержательного   досуга   как   сферы
восстановления психофизических сил ребенка;
5)  профориентационной  -  формирование  устойчивого  интереса  к  социально
значимым  видам  деятельности,  содействие  определению   жизненных   планов
ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;
6) социализации -  освоение  ребенком  социального  опыта,  приобретение  им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,  необходимых
для жизни;
7)  самореализации  -  самоопределение  ребенка  в  социально  и   культурно
значимых  формах   жизнедеятельности,   проживание   им   ситуаций   успеха,
личностное саморазвитие.
      Таким   образом,   очевидно,   что   в   образовательных   учреждениях
дополнительного образования детей образовательный  (воспитательный)  процесс
ориентирован на ребенка, на его возрастные и личностные особенности, на  его
социальный заказ и субкультуру.
      Для успешной реализации профессиональной деятельности  в  рамках  всех
функций  дополнительного  образования  молодыми   специалистами   учреждения
разработана  модель  адаптации  и  профессионального  становления   молодого
педагога дополнительного образования, которая состоит из  5  взаимосвязанных
этапов.
   1.  Подготовительный  (первичное   накопление   информации,   контрольно-
      аналитическая экспертиза). Он предполагает организацию и осуществление
      целенаправленного,  систематизированного  сбора  информации  по   трём
      направлениям:  педагогическая   деятельность,   личностное   развитие,
      диалоговое общение.  Для  этого  предлагается  использовать  следующие
      методики, указанные в таблице.
|Педагогическая деятельность  |Личностное развитие     |Диалоговое общение      |
|Барьеры педагогической       |Ориентационная анкета   |1. Шкала оценки         |
|деятельности способность к   |Б.Басса «Определение    |мотивации одобрения     |
|саморазвитию (анкета №1, №2, |направленности личности»|2. Тест                 |
|автор Т.М.Шамова)            |Шкала оценки потребности|«Коммуникабельность»    |
|Тест на выявление тенденций к|в достижении            |(Автор – В.Ф. Ряховский)|
|стилям педагогического       |                        |3. Тест «Восприятие     |
|общения (Авторы: Н.П.        |                        |индивидом группы» (автор|
|Фетискин, В.В. Козлов, Г.М.  |                        |адаптации:   Бордовская |
|Мануйлов)                    |                        |Н.В., Реан А.А.)        |
|Тест для молодого специалиста|                        |4. Методика оценки      |
|на определение его           |                        |способов реагирования в |
|педагогической               |                        |конфликте (автор К.Н.   |
|стрессоустойчивости (Н.В.    |                        |Томас)                  |
|Микляева, Ю.В. Микляева)     |                        |                        |

         Рассмотрим    каждую    составляющую    подготовительного    этапа.
Педагогическая деятельность. Проведение контрольно-аналитической  экспертизы
с  молодыми  педагогами  Центра  развития  творчества  детей   и   юношества
Кировского района показало, что 5 педагогов из 7 находятся в фазе  активного
саморазвития,  2  педагога  в  фазе  не  сложившегося   саморазвития,   фаза
остановившегося  саморазвития  отсутствует  (см.  приложение   №1,   анкета,
диаграмма  №1).  Также  педагоги  выделили  стимулирующие  и  препятствующие
факторы развития (см. анкета 2, диаграмма №2).
      Тест на выявление тенденций  к  стилям  педагогического  общения  (см.
приложение  2)  показал,  что  модель  дикторская  «Монблан»,   неконтактная
«Китайская  стена»,  гип  рефлексивная  «Тетерев»,  негибкого   реагирования
«Робот»  и  авторитарная  «Я  сам»  отсутствуют.  Трём  педагогам  из   семи
соответствует модель  активного  взаимодействия  «Союз».  Педагог  постоянно
находится в диалоге с обучающимися, поощряет  инициативу,  легко  схватывает
изменения в психологическом климате коллектива и  гибко  реагирует  на  них.
Преобладает  стиль   дружеского   взаимодействия   с   сохранением   ролевой
дистанции.  Возникающие  учебные,  организационные,   этические   и   другие
проблемы творчески решаются совместными усилиями.
      Модель   дифференцированного   внимания   («Локатор»)   основана    на
избирательных отношениях с  обучающимися  и  соответствует  двум  педагогам.
Педагог ориентирован не на весь  состав  аудитории,  а  лишь  на  часть,  на
талантливых детей. В общении педагог концентрирует на них свое внимание.
      Модель гипер  рефлексивная  «Гамлет»  соответствует  одному  педагогу.
Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия,  сколько
тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения  приобретают
для   него   доминирующее   значение.   Он   остро   реагирует   на   нюансы
психологической атмосферы в среде обучаемых, принимая их на свой счет.
        Личностное развитие (см. приложение №3).
      Диагностика в данной области показала, что критерий направленность  на
себя  (Я)  –  ориентация   на   прямое   вознаграждение   и   удовлетворение
безотносительно работы и сотрудников, агрессивность  в  достижении  статуса,
властность, склонность к соперничеству соответствует 1 педагогу.
Направленность на общение (О) – стремление при любых  условиях  поддерживать
отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в  ущерб
выполнению  конкретных  заданий  или  оказанию   искренней   помощи   людям,
ориентация на социальное одобрение, зависимость  от  группы,  потребность  в
привязанности  и  эмоциональных  отношениях   с   людьми   соответствует   2
педагогам.
Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении  деловых  проблем,
выполнение работы как можно лучше,  ориентация  на  деловое  сотрудничество,
способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое  полезно
для достижения общей цели соответствует 4 педагогам.
Следующий шаг измерение уровня мотивации достижения.  Проводился  с  помощью
разработанной  шкалы  теста  опросника   «Уровень   мотивации   достижения»,
результаты (см. приложение №4).
Диалоговое общение.
      Тест «Восприятие  индивидом  группы»  (автор  адаптации:    Бордовская
Н.В., Реан А.А.) (см. приложение №5).
       Тест  прошли  100%  опрошенных  из   группы   молодых   специалистов,
работающих в учреждении менее трёх лет.
      Восприятие  индивидом  группы  представляет  собой  фон,  на   котором
протекает межличностное восприятие.
      В качестве одного из основных  факторов  на  межличностное  восприятие
могут влиять не только межличностные отношения, но и  отношение  индивида  к
группе. В связи с этим исследование  восприятия  индивидом  группы  является
важным моментом в исследовании  межличностного  восприятия,  связывая  между
собой два различных социально-перцептивных процесса.
      Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных типа  восприятия
индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия  выступает  роль
группы в деятельности воспринимающего.
      Первый     тип     восприятия      индивидом      группы      называют
«индивидуалистическим»: индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь  от
совместных форм деятельности и ограничивая контакты  в  общении.  Количество
опрошенных с «индивидуалистическим» типом  восприятия  группы  соответствует
23.8% от общего  количества  молодых  специалистов.  Второй  тип  восприятия
индивидом группы  называют  «прагматическим»:  индивид  оценивает  группу  с
точки зрения полезности и отдает  предпочтение  контактам  лишь  с  наиболее
компетентными  источниками   информации   и   способными   оказать   помощь.
Количество   опрошенных   с   «прагматическим»   типом   восприятия   группы
соответствует  61.9%  от  количества  молодых   специалистов.   Третий   тип
восприятия  индивидом   группы   называют   «коллективистическим»:   индивид
воспринимает группу  как  самостоятельную  ценность,  при  этом  наблюдается
заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление  внести  свой
вклад  в  жизнедеятельность  группы.  Количество  молодых   специалистов   с
«коллективистическим» типом восприятия группы соответствует лишь 14.3%.
Методика оценки способов реагирования в конфликте (автор  К.Н.  Томас)  (см.
приложение №6).
      Методика оценки способов реагирования в конфликте определяет  типичные
способы реагирования человека на конфликтные  ситуации,  выявляет  тенденции
его взаимоотношений в сложных условиях.
      Эта  методика  позволяет  выяснить,  насколько   человек   склонен   к
соперничеству и сотрудничеству в профессиональном коллективе,  стремится  ли
он к компромиссам, избегает конфликтов или,  наоборот,  старается  обострить
их. С помощью данной методики можно также оценить степень адаптации  каждого
члена того или иного коллектива к совместной деятельности.
      Применительно  к  педагогической  деятельности  с   помощью   методики
выявлены наиболее предпочтительные формы социального поведения  тестируемого
в ситуации конфликта с коллегами  и  администрацией,  а  также  отношение  к
совместной деятельности.
      Результаты  методики  показали,  что  в  конфликтной  ситуации   21.4%
опрошенных  готовы  сотрудничать,  35.7%   пойдут   на   компромисс,   14.2%
постараются избежать конфликтной ситуации  и  28.5%  смогут  приспособиться,
критерий  «соперничество»  для  данного  коллектива   молодых   специалистов
соответствует показателю 0%.
      После проведения контрольно-аналитической экспертизы  (1  этап  модели
методического  сопровождения  молодых  педагогов)  переходим  к   следующему
этапу. Следует отметить, что в ходе реализации модели  первому  этапу  стоит
уделить достаточное количество времени, не менее полугода.
   2.    Исходно-диагностический.    Определяются    исходные     показатели
      профессиональной деятельности педагога, тенденции,  изменения  которых
      будут  отслеживаться  в  дальнейшем,   а   также   выявляются   уровни
      профессионального становления педагога.  На  данном  этапе  необходимо
      закрепить наставника за каждым молодым специалистом.
      На данном этапе появляется возможность, используя  методы  наблюдения,
беседы,    анализа    документации,    установить    степень    соответствия
профессиональных    показателей    педагога    требуемым    квалификационным
характеристикам,   следовательно,   определить   уровень   профессионального
становления педагога.
      На основании полученных данных на втором этапе мониторинга  проводился
детальный   анализ   причин   возникновения   встречающихся    в    процессе
профессионального  становления  трудностей  и  проблем  через  наблюдение  и
посещение занятий, проведённых молодым специалистом.
      Посещение занятий носило систематический характер, и осуществлялось  в
течение длительного времени (первый год работы молодого  специалиста  до  10
занятий, второй год до  7  занятий,  третий  год  до  5  занятий).  Практика
показывает, что необходимо посетить  до  20  занятий  молодого  специалиста,
анализируя вначале отдельное занятие, а затем систему занятий.
      Вся работа, проводимая наставником, фиксировалась в тетради  работы  с
молодым специалистом.
      Для адаптации к педагогической деятельности были разработаны 2  группы
методических рекомендаций,  соответствующие  каждому  направлению  успешного
развития молодого специалиста.
        • совершенствование знаний, умений и навыков,  полученных  в  ВУЗе,
          как  базы   для   репродуктивного   педагогического   творчества,
          формирование профессионально  значимых  качеств,  коммуникативных
          качеств;
        •  развитие  способности  и  стремления  к  рефлексии   собственной
          деятельности и потребности в  проектировании  своего  дальнейшего
          профессионального роста.
|Совершенствование знаний, умений и навыков  |Проектирование дальнейшего       |
|                                            |профессионального роста          |
|Методическое пособие «Ведение документации».|Конструктор «Заявление на        |
|Методические рекомендации «Как подготовить и|аттестацию».                     |
|провести воспитательное мероприятие».       |Конструктор «Электронное         |
|Методические рекомендации по оформлению     |портфолио педагога, выполненное в|
|методической разработки и методических      |программе PowerPoint».           |
|рекомендаций.                               |Карта личностного роста педагога.|
|Памятка «Технология разработки социального  |                                 |
|проекта».                                   |                                 |
|Памятка «Современные требования к           |                                 |
|дополнительным образовательным программам». |                                 |
|Памятка «Педагогические технологии»         |                                 |
|(интерактивные методы обучения).            |                                 |
|Памятка для ПДО «Самоанализ занятия».       |                                 |
|Конструктор учебного занятия в учреждении   |                                 |
|дополнительного образования детей.          |                                 |

   3.  Планово-прогностический.  Его  задача   заключается   в   определении
      тенденции процесса становления педагога, планировании и  прогнозе  его
      профессиональной  деятельности.  Осуществляя  прогноз,  прежде  всего,
      выделяются позитивные тенденции процесса профессионального становления
      педагога,  затем  обозначаются  условия,  при  которых   положительные
      элементы будут доминантными.
      То есть, исходя  из  этого,  для  каждого  молодого  специалиста  были
разработаны  индивидуальные  планы  его  профессионального   становления   и
развития.
   4. Организационно-деятельностный. Он предполагает  организацию  работы  с
      педагогом, направленную на обеспечение участие  педагога  в  различных
      формах методической работы (семинарах, педагогических чтениях и т.д.),
      а   также   применение   инновационных   образовательных   технологий,
      используемых в учебном процессе.
      Эффективными формами учебной работы  по  внедрению  в  образовательный
процесс инновационных процессов по  формированию  ключевых  профессиональных
компетенций будущих  специалистов  является  применение  различных  активных
форм и методов обучения.
|Инновационные формы|Шаги                                |Полученный результат |
|и методы работы с  |                                    |                     |
|молодыми           |                                    |                     |
|специалистами      |                                    |                     |
|Создание проектов  |1.На базе центра творчества         |Проекты представлены |
|                   |Кировского района проведён семинар  |на областных         |
|                   |«Создание проектов»                 |конкурсах            |
|                   |2. Разработан пошаговый алгоритм    |«Педагогические      |
|                   |создания проекта.                   |таланты Кузбасса»,   |
|                   |                                    |«Новая волна»        |
|                   |3. разработаны 3 проекта Барашиной  |                     |
|                   |Н.С., Горишным Д.С. и Трофимовой    |                     |
|                   |Е.В.                                |                     |
|Подготовка         |1.На базе центра творчества         |Выступления          |
|публичных          |Кировского района проведена серия   |представлены на      |
|выступлений        |семинаров-практикумов               |городских и областных|
|                   |«Подготовка публичных выступлений и |семинарах и          |
|                   |спичрайтинг».                       |мастер-классах       |
|                   |2. подготовлено 9 выступлений       |                     |
|Дискуссионное      |1.На базе центра творчества         |Разработка занятий с |
|обсуждение         |Кировского района проведён семинар  |применением формы    |
|профессионально    |«Современные виды групповых         |дискуссия            |
|важных проблем     |дискуссий и техники их организации» |                     |
|Обучение в         |1.На базе центра творчества         |Занятия представлены |
|сотрудничестве     |Кировского района проведён семинар  |в рамках городского  |
|                   |«Технология обучения в              |семинара «Педагогика |
|                   |сотрудничестве»                     |летних каникул»      |
|                   |2.Разработаны 4 занятия с           |                     |
|                   |использованием технологии           |                     |
|                   |командно–игровой деятельности.      |                     |
|Создание проблемных|1.На базе центра творчества         |Разработка занятий с |
|ситуаций           |Кировского района проведён семинар  |применением методов  |
|                   |«Методы проблемного обучения»       |проблемного обучения |
|Подготовка         |1.Проведён семинар «ИКТ-компетенция |Материалы            |
|видеофильмов и     |педагогов дополнительного           |представлены на      |
|презентаций        |образования»                        |городском семинаре   |
|                   |2. Созданы 13 слайдовых презентаций,|«Особенности         |
|                   |2 видеоролика                       |социальной адаптации |
|                   |                                    |детей                |
|                   |                                    |в учреждении         |
|                   |                                    |дополнительного      |
|                   |                                    |образования»         |
|                   |                                    |и областном          |
|                   |                                    |интернет-фестивале   |
|                   |                                    |«Ориентир на успех»  |
|Участие в          |1.Заключён договор с Кемеровским    |Запланирована        |
|инновационной      |государственным университетом       |публикация статей    |
|деятельности       |культуры и искусств                 |                     |
|                   |2.Проведена серия семинаров         |                     |
|                   |К.п.н. Мильковой Е.В. и младшим     |                     |
|                   |научным сотрудником Варовой Т.И.    |                     |
|                   |3.Написаны статьи Горишным Д.С.,    |                     |
|                   |Гапеевой Д.В.                       |                     |

   5. Итогово-аналитический. Его задача  состоит  в  том,  чтобы  определить
      эффективность     организационно-содержательных     мероприятий     по
      совершенствованию процесса профессионального становления педагога.
      После проведения вторичной диагностики и  наблюдения,  последний  этап
показал, что большинство педагогов успешно адаптировались  в  педагогическом
коллективе,  чему  соответствуют  следующие  показатели,  представленные   в
таблице «Результативность  профессиональной  деятельности»  (см.  приложение
№7) в рамках карты личностного  роста  (см.  приложение  №8)  педагогической
деятельности.
█ - высокий уровень педагогической  деятельности  имеют  57%  педагогических
работников со стажем работы до 3 лет;
█  -  выше  среднего  уровень  педагогической   деятельности   имеют     29%
педагогических работников со стажем работы до 3 лет;
█ - средний уровень педагогической деятельности 14%
█  -  низкий  уровень   педагогической   деятельности   (данный   показатель
отсутствует).
      Также на  высокий  уровень  педагогической  деятельности  указывает  и
количество  методических  продуктов,  разработанных  совместно  с   молодыми
специалистами.
      В период с 2011-2014 уч. год в рамках реализации  модели  адаптации  и
профессионального становления молодого педагога дополнительного  образования
разработано более 30  методических  продуктов,  включающих  в  себя  мастер-
классы, разработки занятий, программы,  методические  рекомендации,  статьи,
памятки, презентации и т.д. (см. приложение №9).
      Как показала практика, разработанная  модель  сопровождения  адаптации
молодых специалистов является актуальной, что  позволяет  создать  атмосферу
мотивированного, творческого обучения и одновременно решать  целый  комплекс
учебных, воспитательных, развивающих задач.
      Практический опыт работы по апробации  модели  был  раскрыт  в  рамках
семинаров, конкурсов  всероссийского,  областного,  городского  и  районного
уровня.
|Публикации             |Мастер-классы       |Семинары          |Открытые занятия    |
|(оформленные в         |                    |                  |                    |
|соответствии с         |                    |                  |                    |
|требованиями)          |                    |                  |                    |
|Учебно-методический    |Проведение мастер – |«Особенности      | «Праздник Коляды» в|
|комплект по            |класса «Основные    |социальной        |рамках городского   |
|безопасности дорожного |формы организации   |адаптации детей   |семинар-практикума  |
|движения, 2012 год,    |работы Центра       |в учреждении      |«Преемственность в  |
|Сборник «Инновационный |творчества в летний |дополнительного   |вопросах            |
|педагогический опыт    |период» в рамках    |образования»      |предпрофильного и   |
|победителей            |городского          |Тема: «Особенности|профильного обучения|
|федерального конкурса  |семинара-практикума |социальной        |между ОУ, УДОД, СПО,|
|на денежное поощрение  |«Организация летнего|адаптации         |ВУЗ», 17 января     |
|лучших учителей в      |отдыха для ЦДП и    |обучающихся на    |2013г.              |
|рамках приоритетного   |неорганизованных    |разных возрастных |                    |
|национального проекта  |подростков «В       |этапах в          |                    |
|«Образование» «Новой   |любимом городе      |учреждении        |                    |
|школе – новый учитель»,|растём», 15мая      |дополнительного   |                    |
|выпуск №6.             |2013г.              |образования детей»|                    |
|Публикация статьи      |Проведение          |Опыт работы в     |                    |
|«Ключи успешной        |мастер-класса       |рамках            |                    |
|профессиональной       |«Методика           |Всероссийской     |                    |
|деятельности» в        |организации         |научно-практическо|                    |
|сборнике               |праздничной         |й конференции     |                    |
|Межрегиональной        |фольклорной         |«Традиции и       |                    |
|открытой педагогической|программы           |инновации в       |                    |
|конференции «Молодой   |«Масленица» в рамках|системе           |                    |
|педагог: адаптация и   |городской опорной   |дополнительного   |                    |
|профессиональное       |методической        |образования       |                    |
|становление», июнь 2014|площадки «Реализация|детей», август    |                    |
|год.                   |предпрофильной      |2013 года         |                    |
|                       |подготовки в        |                  |                    |
|                       |условиях интеграции |                  |                    |
|                       |общего и            |                  |                    |
|                       |дополнительного     |                  |                    |
|                       |образования»,       |                  |                    |
|                       |(прилагается        |                  |                    |
|                       |свидетельство №32,  |                  |                    |
|                       |НМЦ г. Кемерово)    |                  |                    |

                              Список литературы
   1.  Юхновец,  Т.И.  Психодиагностика  личности  [Текст]  /  пособие   для
      студентов вузов /Т. И. Юхновец  под  общ.  ред.  М.  А.  Пономарёвой.-
      Минск: Тесей,2008.
   2. Симоненко, Н.Н. Управление  образовательными  услугами  с  применением
      инновационных  методов  обучения  [Текст]  /  Вестник   Тихоокеанского
      государственного университета. — 2012. — № 2. — С. 201—206.
   3. Кайгородцева, М. В.  Методическая  работа  в  системе  дополнительного
      образования:  анализ,  материалы  обобщения  опыта  [Текст]  /  М.  В.
      Кайгородцева – Волгоград: Учитель 2009 – 377c.
   4.  Милькова,  Е.  В.  Активные  методы  в   работе   педагога   [Текст]:
      методическое пособие / Е. В. Милькова – Кемерово: Издательство КРИПК и
      ПРО, 2009 – 88с.
   5.  Профессиональное   становление    молодого    педагога.    Результаты
      социологического    исследования,    проведенного    среди     молодых
      специалистов  и   руководителей   учреждений    системы    образования
      Тамбовской  области /сост.  Лимонова  М.Ю.  –   Тамбов:   ТОГОАУ   ДПО
      «Институт  повышения квалификации работников образования», 2011. –  21
      с.
   6. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]  /  А.
      Карелин – Москва: Издательство: Эксмо, 2007 - 416 стр.
   7. Селевко, Г.К. Научи себя учиться/ Г.К.Селевко //Центр  “Педагогический
      поиск”.-2006.-С. 20
   8. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным/ В.И.Зверева.-М.:
      Центр “Педагогический поиск”.-2004.-160с.
   9. Гречихо, Е. В. Механизм включения  педагогов  в  систему  непрерывного
      образования / Е. В. Гречихо // Народная асвета. – 2009. - № 1. – С. 43-
      49.

-----------------------
[pic]


Презентация на тему "Михаил Юрьевич Лермонтов"


title: Презентация "ENJOY YOUR ENGLISH" 4 класс

extracted_text:
ENJOY    YOUR ENGLISH
Васильцова М.И.,
учитель английского языка
МКОУ СОШ № 256
ГО ЗАТО г. Фокино

Now you are bigger
And you can enjoy
Some little tasks
Instead of toys.
There are some games
Here for you,
I hope, dear children,
You’ll enjoy them too.
SNOWMEN
FATHER
FROST
“Proverbs”
      Better never then late
East or west, home is best
Two heads are better than one
My home is my castle
A friend in need is a friend indeed
Art is long, life is short
One man, no men
Одна голова хорошо, а две-лучше
Искусство вечно
Друг познается в беде
Один гусь травы не вытопчет
Мой дом – моя крепость
В гостях хорошо, а дома – лучше
Одно нынче лучше двух завтра
Один в поле не воин
Лучше поздно, чем никогда
I get up at 7 o’clock and do morning
 exercises.

Then I wash my hands     and face     and have

 my tea.       Then I dress, take my schoolbag

and go to school.

Y
M
O
C
D
S
L
R
S
S
F

S
S
S
S
A
A
F
A
A
A
M
M
M
M
C
C
C
C
C
H
H
H
H
O
O
O
O
O
O
O
F
I
I
I
I
I
I
I
I
L
L
L
L
L
L
Y
Y
G
G
G
A
T
W
W
E
N
N
N
E
E
E
E
E
X
P
P
B
B
B
K
K
K
D
J
J
R
T
T
T
U
U
U
D
R
D
D
N
A
B
What
 John
likes?
One little apple on a tree,
Two little apples for you and me,
Three apples by the door,
And four apples on the floor.
The apples are good and sweet,
Can you count them all, kids?
The snow is falling,
The wind is blowing,
The ground is white
All day and all night.
B
L
U
E
G
R
E
Y
G
R
E
E
N
B
N
O
W
W
H
E
T
I
I
P
K
N
R
Winter is snowy,
Winter is frosty,
The ground is white
All day and all night.
This is the season
When children can ski,
Play snowballs
And dance round
The New Year Tree!
Winter, like, the, children.
The children like winter.
Play, and, in, make, we, winter, snowman, a, snowballs.
In winter we play snowballs and make a snowman.
December, go, mum, in, my, skating, dad, and.
My mum and dad go skating in December.
Are, the, there, girls, street, boys, and, in.
There are boys and girls in the street.
Today, a, it, sunny, is, day.
It is a sunny day today.

Шаблон презентации - сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/

английский алфавит - http://900igr.net/datai/geografija/London-v-Velikobritanii/0011-021-London-v-Velikobritanii.jpg
Рисунок детей - http://www.yrok.net.ua/_ld/28/31718114.jpg
Снеговик - http://2.bp.blogspot.com/-rdz2PzlrZDY/UMWNofA_8WI/AAAAAAAAB6U/evJkN7Gg14Q/s1600/%25D0%25A1%25D0%25BD%25D1%2596%25D0%25B3%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25B8%25D0%25BA+12.jpg
Дед Мороз – http://img-fotki.yandex.ru/get/4423/108950446.2e/0_aebf6_5a3bcb01_XL
Цифровое дерево - http://judithnicklin.com/shutterstock_69775141%20Tree.png
Кисточка -  http://images.clipartlogo.com/files/images/36/365040/color-brush-cartoon-clip-art_f.jpg
Игра в снежки - http://иллюстраторы.рф/sites/default/files/illustrations/
user4124/b9znavwhlb4.jpg

Будильник - http://images.clipartlogo.com/files/images/45/458101/clock-clip-art_f.jpg
 лицо - http://png.clipart.me/previews/0af/human-face-vector-70-49320.jpg
Чашка чая - http://ru.vector.me/files/images/1/9/194093/food_cup_beverages_tea_tazza_
teiera_kettle_beverage.jpg
Школьный портфель - http://www.playcast.ru/uploads/2015/05/22/13692596.png
Ладони - http://365psd.com/images/previews/204/beautiful-hand-forms-vector-9238.jpg
Школа - http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=a10115dc6a64898f21c85a420a80a539


title: Презентация "УЧИМ БУКВЫ. Буква В" 1 класс

extracted_text:
УЧИМ БУКВЫ
2 урок
Буква В
«Школа России», 1 класс
 Саломатова Любовь Васильевна,
учитель начальных классов
МБОУСОШ № 91
г. Красноярск
Слоговая таблица

на
ну
но
ны
ни
ла
лу
ло
лы
ли
ра
ро
ры
ри
ру
ва
ву
во
ви
вы

Пословица
Возьми книгу в руки,
и не будет скуки.

Пословицы

Век живи, век учись.

Пословицы
На смелого собака лает,
 а трусливого кусает.

Источники:

1. Поурочные разработки по обучению грамоте. Жиренко О.Е., Обухова А.А.   Издательство Москва «ВАКО»,2013г.
2. Автор и источник заимствования картинок неизвестен.