title: Рабочая программа по географии 6 класс ФГОС ООО Просвещение Сферы Лобжанидзе А.А.

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей г. Истры
                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МОУ Лицей г.Истры
                                                                                ________________  Оличева О.А.
                                                                                «____»______________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учитель:   Берлянская  Марина  Владиславовна

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по географии  для средней общеобразовательной школы  линии УМК «География. Сферы» (5-6 классы)  составлена на основе:
-   Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 17декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;
 - Программа по географии для получения основного (общего) (среднего (полного) общего) образования (письмо Департамента государственной политики и образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011 г. № 03-25: введении ФГОС ООО);
 -  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год»;
-     Учебного плана МОУ Лицей г. Истры, утвержденного   .09.2015 года  и согласованного    .09.2015.
           В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
               Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 класса по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
Данную рабочую программу реализует следующий УМК «Сферы» для 6 класса:
Лобжанидзе Александр Александрович. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник. Просвещение, УМК «Сферы»,2011-2012г.;
Котляр Ольга Геннадьевна. Тетрадь- практикум. География. Планета Земля. 5-6 классы. Просвещение, УМК «Сферы», 2011-2012г.;
Лобжанидзе Александр Александрович. География. Планета Земля. 5-6 классы. Тетрадь-тренажёр. В 2-х частях. Просвещение, УМК «Сферы», 2011-2012 г.;
Барабанов Вадим Владимирович. География. Планета Земля. 5-6 классы. Тетрадь- экзаменатор. Просвещение, УМК «Сферы», 2011-2012 г.;
Савельева Людмила Евгеньевна, Котляр Ольга Геннадьевна, Григорьева Марина Александровна. География. Планета Земля. 5-6 классы. Иллюстрированный атлас. Просвещение УМК «Сферы», 2011-2012 г.;
Котляр Ольга Геннадьевна. География. Планета Земля. 5-6 классы. Контурные карты. Просвещение, УМК «Сферы», 2011-2012г.

      География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно- научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
    Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
   Задачами изучения географии в основной школе являются:
• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
      Построение учебного курса географии осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание примерной программы по географии для основной школы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы. Согласно рабочей программе для линии УМК «География. Сферы» в 5 и 6 классах изучаются раздел «Источники географической информации» (включая тему «Развитие географических знаний о Земле») и раздел «Природа Земли и человек».
В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Окружающий мир» является пропедевтическим.
        Изучение географии в 5- 6 классах на основе материала учебника «География. Планета Земля» призвано обеспечить:
формирование основополагающих физико- географических знаний о природе Земли как целостной системе, составные части которой находятся в непрерывном развитии, о географической зональности и поясности, единстве человека и природы, о необходимости сохранения природной среды как условия существования человечества;
овладение основами картографической грамотности, элементарными практическими умениями применения простых приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы, учета фенологических изменений в природе своей местности, проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями и их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
приобретение представлений о месте географии в системе научных знаний и ее роли в освоении человеком планеты, о результатах выдающихся путешествий и географических открытий;
формирование экологического взгляда на географическую информацию, способности ее рассмотрения через призму сохранения устойчивого развития географической оболочки как единой социоприродной среды и решения проблем экологической безопасности;
формирование умений описывать и объяснять разнообразные физико- географические явления, навыков применения приобретенных географических знаний и повседневной жизни для оценки последствий своих действий по отношению к окружающей среде, уровня безопасности окружающей среды и адаптации к условиям проживания на конкретной территории.
        Содержание начального курса географии в основной школе позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать. Наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. эти умения ведет к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
    Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.
Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты:
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенции с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение природного и культурного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной  деятельности,  развивать мотивы  и  интересы  своей познавательной деятельности;
умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).
Важнейшие предметные результаты:
1) первичные представления о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды;
2) основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы;
3) первичные навыки использования территориального подхода (на примере своего региона) как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире;
4) элементарные практические умения использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) основы картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) первичные навыки нахождения, использования и презентации географической информации;
7) начальные умения и навыки использования  географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) общие представления об экологических проблемах, умения и навыки безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
 Содержание разделов курса географии, вошедших в учебник
 «География. Планета Земля» 6 класс.
(по примерной программе)
Раздел 2. Природа Земли и человек (продолжение)
Гидросфера — водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле, проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в Тетради-практикуме совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном  тематическом    планировании в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» на уровне учебных действий). В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.

Распределение учебного времени в течение учебного года

Тематический план

Учебно-методический комплекс

Электронные образовательные ресурсы

Календарно-тематическое планирование предмета география на 2013 – 2014 учебный год

                                              Перечень обязательных практических работ
Программой предусмотрено проведение и выполнение учащимися 5 практических работ в тетради- практикуме:
Наблюдения за погодой и ведение дневника погоды, (6 класс);
Описание по картам вод Мирового океана, (6 класс);
Комплексное описание реки, (6 класс);
Обобщение данных дневника погоды, (6 класс);
Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия» , (6 класс).

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

В результате изучения курса «География. Начальный курс» ученик должен:
Знать/понимать:
- значение географической науки в жизни общества и повседневной жизни людей,
 результаты и значение выдающихся географических открытий и путешествий,
основные источники географической информации,
 методы изучения Земли,
географические следствия движения Земли вокруг своей оси, Солнца,
различия между планом местности, картой, глобусом,
современные способы создания карт,
как происходило освоение территории Земли, росла численность населения Земли, произошли основные расы,
 состав, строение оболочек Земли, основные географические явления, происходящие в них,
изменения, происходящие в оболочках Земли под влиянием деятельности человека,
географическую номенклатуру, выделенную в учебнике жирным шрифтом.
Уметь:
 показывать по физической карте полушарий, физической карте России, политической карте
мира, карте Океанов, глобусу географические объекты,
обозначать и надписывать их на контурной карте,
давать описания существенных признаков географических объектов и явлений,
 находить и анализировать географическую информацию, полученную из карт, плана, СМИ, Интернета,
 приводить примеры: развития представлений человека о Земле, крупнейших географических объектов на Земле, в России, своей местности, адаптации человека и его хозяйственной деятельности к условиям окружающей среды, влияния природы на формирования культуры ,источников загрязнения геосфер, использования и охраны природных ресурсов,
составлять простейшие схемы природных процессов и их взаимосвязи,
 описание образа природных объектов,
описание природных объектов по типовому плану,
 описание природных явлений и процессов по картам, наблюдениям, статистическим показателям,
определять на местности, плане, на карте растояния, направления, высоты, географические координаты и местоположение объектов, виды горных пород(в Коллекциях),
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы,
представлять результаты измерений в разной форме,
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для ориентирования на местности, проведения съемок участков местности, чтения карт различного содержания, учета фенологических изменений в природе, в своей местности, чтения карт различного содержания, проведения простейших наблюдений за географическими объектами, определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и субъективных ощущений, решения практических задач по определению качества окружающей среды, использованию, сохранению и улучшению, принятию необходимых мер в случае стихийных бедствий и техногенных катастроф, самостоятельного поиска географической информации на местности из различных источников.
Оценивать: Роль географической науки в жизни общества, каждого человека и себя лично, универсальное
значение природы

Литература
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
География. Планета Земля. 5-6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе. М.: Просвещение,2012
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер, в 2 частях. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
География. Планета Земля. Атлас. 5-6 класс. М.: Просвещение,2012
География.  Планета Земля. Контурные карты. 5-6 класс. М.: Просвещение,2012
География. Планета    Земля.    Методические    рекомендации, 5-6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2011
Рабочие программы. География. УМК «Сферы» 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2011
Дополнительная литература для учащихся:
Томилин А. Н. География для детей- М.: АСТ, 2009
Энциклопедия для детей. География. –М.: Аванта +, 2000
Большой географический атлас.- М.: Олма- Пресс, 2002
Географические открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007
Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010
Вулканы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006
Горы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009
Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010
Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008
Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008
  Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы
http://www.rgo.ru/ - Планета Земля
http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система
http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое общество
http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html - Города России

Перечень обязательной географической номенклатуры
5-6 класс
Тема ”План и карта”
Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
Тема ”Литосфера”
Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.
Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.
Тема ”Гидросфера”
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно- Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

                                                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА:
«ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА  ЗЕМЛЯ»
ПО ГЕОГРАФИИ
ДЛЯ 6 КЛАССА

                                                                                Составила:
                                                                                учитель  географии МОУ Лицей г.Истры
                                                                                Берлянская Марина Владиславовна

2015/2016 учебный год


Презентация "ПРИРОДОВЕДЕНИЕ"


title: Презентация «Викторина по теме «Металлы»

extracted_text:
«Викторинапо теме«Металлы»
Работу выполнили:
Махова Анастасия,
Бах-Бесфамильнова Элеонора
ученицы МОУ «ООШ №14»
учитель химии Косачук Т.В.

Цели:
Формирование познавательной активности учащихся, представлений о естественнонаучной картине мира.
Повторить тему «Металлы».
В игровой форме развить у учащихся  интерес к химии, расширить кругозор учащихся.
Рекомендации:
В викторине  представлено 15 вопросов, с 4 вариантами ответов, 1 из которых - правильный.
 Внимательно прочитав вопрос, кликните на  правильный вариант                 ответа, если ответ верный, то появится фигура             , а если  неверный -               .
Переход к следующему вопросу осуществляется по щелчку.
Кликнув на на стрелку внизу слева, можно вернуться  к оглавлению.

Металлы

Сколько изотопов имеет природное железо?

                1)3                  2)4                    3)6
Металлы в природе

От серебра произошло название одной из стран Южной Америки. Назовите эту страну.

          1)Бразилия     2)Боливия       3)Аргентина
Металлы в природе

В каких овощах  и фруктах содержится много магния?

1)абрикосы, персики, цветная капуста;
2)огурцы, помидоры, вишня;
3)слива, груша, картофель.
Металлы в природе

В каких пищевых продуктах содержится  много железа?

1)гречиха, соя , какао
2)фасоль, горох, яблоки
3)апельсины, лимоны, бананы
Металлы в природе

Какой металл «погубил»  Древний Рим?

 1)ртуть        2)золото          3)свинец

Металлы в природе

Металл, дающий при сгорании   яркий белый свет.

     1) магний       2) калий          3)цезий
Химические свойства

Какой металл режется ножом, плавает в воде, вспыхивает на ней со взрывом и горит, окрашивая пламя в фиолетовый цвет?

  1) калий        2)литий        3)бериллий
Физические свойства

Какой металл лучше других металлов проводит тепло  и электричество?

  1) серебро        2)медь        3)алюминий
Физические свойства

Каким  расплавленным металлом можно заморозить воду?

  1) серебром        2)ртутью        3)платиной
Физические свойства

Небесно-голубым, или лазоревым, называется этот металл, который мог бы плавиться о тепла ладони. Что это за металл?
    1) цезий        2)натрий       3)рубидий
Физические свойства

Какой металл называют « металлом хирургов»?

  1) серебром        2)тантал        3)ванадий
Физические свойства

Замечательной  особенностью этого металла является его вес. Он самый тяжёлый металл на заморозить воду?

1) осмий        2)свинец        3)железо
Физические свойства

Ядовитый металл, содержащийся в лампах дневного света?

1) вольфрам      2)ртуть       3)медь
Физические свойства

Назовите первый искусственно полученный металл.

 1)технеций;    2)вольфрам;    3)молибден.
Получение

Его называют металлом пота, слёз и крови людской. О каком металле идёт речь?

 1)золото              2)серебро        3)платина
Получение

К  металлам не относится последовательность?

  1)В; As;Te             2)Ca;Zn;Cd         3) W;Bi;Os

Строение

Какой из элементов-металлов, существующих в природе имеет самую большую атомную массу?

1)ртуть         2)свинец        3)уран
Строение

 Известный «автомобильный король» Форд сказал «Если бы не было …, - не было бы автомобиля». О каком металле говорил Форд?

       1)алюминий          2)цинк          3)ванадий

Применение

   Какой металл называется элементом плодородия?

     1)магний         2) калий          3)цинк

Применение

   Какой металл используют для защиты от рентгеновского излучения?

     1)свинец         2) олово          3)молибден
Применение

   Какой драгоценный металл  является одним из лучших катализаторов химических процессов?

1)золото         2) серебро          3)платина
Применение

Самый тугоплавкий металл.

   1)вольфрам         2) железо        3)никель
Применение

Кто впервые стал применять  никель?

   1)ювелиры    2) химики    3)ремесленники
Применение

Какой самый главный металл электротехники?

   1)алюминий        2) медь      3)стронций
Применение

Информационные ресурсы:
Внеклассная работа по химии С.М.Курганский  , Знания, Москва 2006
Внеклассные мероприятия по химии, Е.П.Ким, Волгоград, 2009

  Спасибо за внимание!


Презентация "Фриц Габер гений или злодей?" 9 класс


title: Презентация "Олово – удивительное вещество" 8 класс

extracted_text:
«Олово – удивительное вещество».Выполнили ученицы 8 «А» класса ,МАОУ СОШ№21Акимова Екатерина, Жарёнов ОлегРуководитель: Здановская Яна Валентиновна
Все мы , с детства, знаем сказку  Ганса Христиана  Андерсена  о   храбром и стойком оловянном солдатике . Но практически ничего не знаем об олове.  Олово -удивительное вещество!
Олово — элемент главной подгруппы четвёртой группы, пятого периода периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, с атомным номером 50.
При нормальных условиях простое вещество олово — пластичный, ковкий и легкоплавкий блестящий металл серебристо-белого цвета. Олово образует несколько аллотропных
модификаций: ниже 13,2 °С устойчиво α- олово (серое олово) с кубической решёткой типа алмаз
выше 13,2 °С -
устойчиво β-олово (белое олово) с тетрагональной кристаллической решеткой!

При низких температурах кристаллическая структура олова  меняется,
как и при  высоких.
При перекристаллизации  на морозе олово изменяется в объёме, происходит что-то вроде микровзрыва, белое олово превращается в серый порошок .Это превращение медленно распространяется вокруг от точки начала, как воспалительный процесс  в живом организме. Это явление получило название  «оловянная чума»- болезнь инфекционная, приводит к заражению рядом лежащих брусков металла, покрывая его бородавками.
Примеси алюминия и цинка ускоряют течение болезни. Лекарством от «чумы» являются висмут и сурьма. Добавки этих металлов- своеобразная прививка против  заболевания олова.
Вот какой интересный металл- олово.

               «Сгорание олова!»
Олово один из семи металлов древности, который способен сохранять вкус и запах напитков.
Олово было известно человеку уже в IV тысячелетии до н. э. Этот металл был малодоступен и дорог.
Олово  -один из немногих металлов, известных человеку еще с доисторических
времен. Олово и медь были открыты раньше железа, а сплав их, бронза, – это, по-видимому, самый первый «искусственный» материал, первый материал, приготовленный человеком.
Результаты археологических раскопок позволяют считать, что еще за пять тысячелетий до нашей эры люди умели выплавлять и само олово. Известно, что древние египтяне олово
для производства бронзы возили из Персии.  Бронза
изобретена в конце или середине III тысячелетия до н.э.. Поскольку бронза являлась наиболее прочным, из известных в то время металлов и сплавов,олово  было «стратегическим металлом» в течение всего «бронзового века», более 2000 лет (очень приблизительно: 35—11 века до н. э.).
Распространённость в природе. Олово — редкий рассеянный элемент, по распространенности в земной коре олово занимает 47е место. В незагрязнённых поверхностных водах олово содержится в субмикрограммовых концентрациях. В подземных водах его концентрация достигает единиц микрограмме на дмі, увеличиваясь в районе оловорудных месторождений, оно попадает в воды за счёт разрушения в первую очередь сульфидныхминералов, неустойчивых в зоне окисления.
Применение. Олово используется в основном как безопасное, нетоксичное, коррозионностойкое покрытие в чистом виде или в сплавах с другими металлами. Главные промышленные применения олова  в белойжести (лужёное железо) для изготовления тары пищевых продуктов, в припоях для электроники, в домовых трубопроводах, в подшипниковых сплавах и в покрытиях из олова и его сплавов. Важнейший сплав олова —бронза (с купрумом). В последнее время возрождается интерес к использованию металл-а, поскольку он наиболее «экологичен», среди тяжёлых цветных металлов. Используется для создания сверхпроводящих проводов на основеинтерметаллического соединения


Презентация "Средняя скорость" 7 класс


Презентация "Реакции присоединения в органической химии"


Презентация "Углеводы. Глюкоза"


Презентация "Психолог в школе"


Презентация "Свойства крахмала" 10 класс


Презентация "ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА уроках ФИЗИКИ"


title: Презентация "Славяне в V-VII вв. Религия древних славян"

extracted_text:
Славяне в V-VII вв.Религия древних славян.

Параграф  4Восточные славяне в 5-7  векахСтр. 35. 1.  Изменения в жизни  восточных славян в 5 – 6 веках-  2.  Основные источники о жизни славян в это время -  Анты - Склавины -
1. АНТЫ – «ЖИТЕЛИ ОКРАИН»
V – VI в. – ДЕМОГРАФИ-
ЧЕСКИЙ  ВЗРЫВ В
ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЕ.
09.09.2015

В период наивысшего расцвета анты занимали территорию от Дона
до Румынии и дальше на Балканы
Анты были закалёнными
воинами. Каждый воин
имел на вооружении
два небольших копья,
деревянные луки и
стрелы
Анты находились на стадии
разложения первобытного
общества.
У них уже была частная
собственность, что повлияло на
имущественное расслоение.
Возглавлял антские объединения военный вождь. Ближайшее
окружение военного вождя составляли старейшины племён.
Военные вожди имели дружины, из которых со временем
выделялись зажиточные люди. Пленных превращали в рабов.
С нападением аваров в значительной мере связывается
исчезновение с исторической арены антов. В последний раз
анты упоминаются в 602 году
2. ОСНОВАНИЕ КИЕВА.
V-VI в. -УКРЕПЛЕННОЕ
ПОСЕЛЕНИЕ НА
ДНЕПРОВСКИХ ГОРАХ
ГОРЫ ЩЕКОВИЦА И
ХОРЕВИЦА;
РЕЧКА ЛЫБЕДЬ.
09.09.2015
Славянский вождь Кий. Славяне на берегах р. Волхов
Согласно легенде, приведённой автором «Повести временных
лет», Кий, живший на днепровских горах вместе со своими
младшими братьями Щеком, Хоривом и сестрой Лыбедь,
построил город на правом высоком берегу Днепра, названный в
честь старшего брата Киевом
Киев становится центром
полян – одного из
славянских племен
Киев стал первым
центром формирования
будущей древнерусской
народности
Кий, Щек, Хорив
и Лыбедь
3. СЕВЕРНЫЙ ЦЕНТР
ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН.
ДВА ПЕРЕСЕЛЕН-
ЧЕСКИХ ПОТОКА:
С ЗАПАДА И С ЮГА,
ИЗ ПОДНЕПРОВЬЯ
НОВГОРОДСКИЕ
(ПРИИЛЬМЕНСКИЕ)
СЛОВЕНЕ
Другим центром
переселения на
Восток стала р. Волхов
и о. Ильмень, где в
будущем появится
Новгород
Здесь возник
другой славянский
племенной союз –
словене ильменские
Киев и Новгород стали
двумя центрами
будущего
Древнерусского
 государства
Соседи славян в 6-7 веках

4. СОСЕДИ СЛАВЯН В VI-VII вв.
А) АВАРЫ
ТЮРКИ  ИЗ АЗИИ.
В VI в. ДВИНУЛИСЬ
ЧЕРЕЗ ЗЕМЛИ АНТОВ,
ОСЕЛИ НА ДУНАЕ.
VI-VII ВВ. – ВОЙНЫ СО
СЛАВЯНАМИ.

КОНЕЦ VIII в. РАЗБИТЫ
ФРАНКАМИ      УПАДОК
Б) ХАЗАРЫ
КОНЕЦ  VIII в. –
ХАЗАРСКИЙ КАГАНАТ
В НИЖНЕМ ПОВОЛЖЬЕ,
СЕВЕРНОМ ПРИЧЕРНО-
МОРЬЕ, ПРЕДГОРЬЯХ
КАВКАЗА
ИУДАИЗМ И МУСУЛЬМАНСТВО
СТОЛИЦА - г. ИТИЛЬ
КАГАН – ХАН ХАНОВ
ОТНОШЕНИЯ С ВОСТОЧНЫМИ СЛАВЯНАМИ
В) ВОЛЖСКАЯ БУЛГАРИЯ
КОНЕЦ VI – НАЧАЛО VII вв.
В ПРИЧЕРНОМОРЬЕ СОЗДА-
НА ВЕЛИКАЯ БОЛГАРИЯ.
РАСПАЛОСЬ ПОД ДАВЛЕ-
НИЕМ   ХАЗАР.
В VIII в. В ВОЛЖСКО-КАМ-СКОМ  БАССЕЙНЕ СОЗДАЛИ ВОЛЖСКУЮ   БУЛГАРИЮ.
V.  РЕЛИГИЯ
ВОСТОЧНЫХ   СЛАВЯН.
1. РЕЛИГИЯ
ПОЛИТЕИСТИЧЕСКАЯ
(МНОГОБОЖИЕ,
 ЯЗЫЧЕСТВО)
МОНОТЕИСТИЧЕСКАЯ
(ЕДИНОБОЖИЕ)
2. ОБОЖЕСТВЛЕНИЕ
ПРИРОДЫ
СВАРОГ – БОГ
ВСЕЛЕННОЙ
РОД И РОЖЕНИЦА –
БОГ И БОГИНЯ
ПЛОДОРОДИЯ
ДАЖДЬБОГ
(БОГ СОЛНЦА) –
СЫН СВАРОГА
СТРИБОГ –
БОГ ВЕТРА
ВЕЛЕС –
СКОТИЙ БОГ
БОГ ХОРС –
БОГ СОЛНЦА И
СОЛНЕЧНОГО ДИСКА
СИМАРГЛ –
БОГ ПЛОДОРОДИЯ,
ОГНЕБОГ.
МАКОШЬ –
ЖЕНСКОЕ
БОЖЕСТВО
ЛАДА –
БОГИНЯ
ЛЮБВИ
ПЕРУН –
БОГ МОЛНИИ
И ГРОМА
ДОМОВОЙ
БЕРЕГИНИ
3. ЗАЩИТНИКИ   ЛЮДЕЙ
УПЫРИ
ЛЕШИЙ
4. НЕЧИСТАЯ СИЛА
РУСАЛКИ
ВОДЯНОЙ
БАБА  ЯГА
ЗМЕЙ-ГОРЫНЫЧ
ДОЛЯ И НЕДОЛЯ
5. ЯЗЫЧЕСКИЕ ПРАЗДНИКИ И ОБРЯДЫ.
КАПИЩА –
МЕСТА, ГДЕ
СОВЕРШАЛИСЬ
ЯЗЫЧЕСКИЕ
ОБРЯДЫ
09.09.2015
Языческие праздники и обряды восточных славян
Таблица «Языческие праздники славян»
1-2 МАЯ – ПРАЗДНИК ВЕСНЫ
23 ИЮНЯ
Домашнее задание:
§ 4;
Заполнить таблицу праздники и обряды славян.


Презентация "Правила системного усвоения физических величин"


title: Презентация "Коррозия железа" 9 класс

extracted_text:
Коррозия железа
Исследовательскую работу  по химии
выполнил
ученик 9а класса
Безматерных Валентин

 Цель работы
 Изучить коррозию железа в различных средах
Стакан № 1
Стакан № 2
 некипяченая  вода
Кипяченная вода
Вывод
В стакане с некипяченой  водой коррозия протекает быстрее и сильнее, так   в воде растворен окислитель (O2).
Стакан № 3
Стакан № 4
NaCl
H2O
Вывод
В стакане с солёной водой коррозия протекает сильнее, так как NaCl – это сильный электролит
Стакан № 6
Стакан № 5
 железный гвоздь с медью (Cu)
 железный гвоздь
Вывод
В контакте  с медью (Cu) коррозия протекает сильнее, так как контакт двух металлов усиливает коррозию


Презентация "Нефть и нефтепродукты"


Презентация "Энергия. Кинетическая и потенциальная энергия"


Презентация "Викторина по химическому эксперименту и правилам безопасности"


title: Презентация "Атом - сложная частица" 11 класс

extracted_text:
Атом – сложная частица
Подготовила  учитель химии
МБОУ СОШ с. Троицкого
Моздокского района РСО-А
Кулаева Г.Н.
«Атом» - «неделимый» (др.греч)
Демокри́т Абдерский
(Δημόκριτος;
ок. 460 до н. э., Абдеры — ок. 370 до н. э.)
Сложность строения доказана фундаментальными открытиями (XIX – XX в)
предпоссылки
Развития учения о строении атома
Открытие радиоактивности
В 1886 году  французский физик А. Беккерель  при изучении урановых руд  открыл радиоактивность
(от лат.  radius - луч)
Радиоактивность
Альфа – излучение
Испускание ядром атома частиц, состоящих из двух протонов и двух нейтронов
Радиоактивность
Бета – излучение
Испускание ядром атома электронов,
с образованием новых элементов
Открытие явления фотоэффекта
Внешний фотоэффект был открыт в 1887 г
 Генрихом Герцем
А.Г. Столетов
1888-1890 гг
детально изучил явление фотоэффекта
Под действием облучения  катод теряет электрон.Между катодом и анодом возникает фотоэлектрический ток
Открытие электрона
Катодная трубка Томсона
В 1897 г.
 английский физик
Дж. Томсон,
проводя опыты
с газоразрядной трубкой,
пришел к выводу,
что катодные лучи –
это поток
отрицательно заряженных
частиц - электронов

Опыты Резерфорда
Отклонение ᾳ-частиц  свидетельствует  о том, что положительно заряженные частицы в атомах объединены в сгустки большей массы
На основании данного опыта
Э. Резерфорд
предсказал существование  положительно
заряженных частиц, входящих в состав ядра - протонов
Открытие нейтронов
В 1932 г Дж. Чедвик, проводя опыты по бомбардировке атомов бериллия ᾳ-частицами, получил поток частиц большой проникающей способности. Они не имели электрического заряда, поэтому их назвали нейтронами
Сравнительная характеристика элементарных частиц
Модели строения атома

Гипотеза Дж. Томсона
В  1904  г.  в   работе
 «О  структуре  атома»  Томсон  дал  описание  своей  модели получившей  название  «сливового  пудинга»  или
 «кекса  с  изюмом».

«Сливовый пудинг» Томсона
Сферическая капля с положительным зарядом
Отрицательно заряженные электроны
Планетарная модель Э. Резерфорда (1911 г)
Квантовые постулаты Н. Бора

В 1913 году датский физик Нильс Бор разрешил противоречия, внеся в планетарную модель Резерфорда  квантовые представления
Квантовые постулаты Н. Бора
Электрон вращается вокруг ядра по строго определенным замкнутым стационарным  орбитам в соответствии с разрешенными значениями энергии
          Е1, Е2, … Еn
 при  этом энергия не
    поглощается и
    не   излучается

Первый постулат
Квантовые постулаты Н. Бора
Электрон переходит из одного «разрешенного» энергетического состояния в другое, что сопровождается излучением или поглощением энергии

Второй  постулат
Корпускулярно-волновой дуализм
Объекты  микромира являются одновременно и частицами и волной, так как для них характерны явления дифракции и интерфенции
Спасибо за активность на уроке!

Использованные ресурсы:
Габриелян О.С. «Химия. 11класс. Профильный уровень», - ДРОФА,  М., - 2013. Атом – сложная частица, с. 3-7
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. «Химия. Выпускной экзамен», - ДРОФА,  М., - 2008. Атом – сложная частица, с.  222- 226
Картинки:
Демокрит http://os1.i.ua/3/1/9066875_68395177.jpg
Атом по Демокриту http://philosophy1.narod.ru/www/html/edu/ref/kisil/images/40.gif
Анимация атом
http://chemijajums.emokykla.lt/atom.gif
Атом  http://crashonline.gr/wp-content/uploads/2014/02/atom-vector-574x600.jpg
Эрнест Резерфорд  http://s3.timetoast.com/public/uploads/photos/6403074/rezerford-ernest_small_square.jpg
Генрих Герц
 http://900igr.net/datai/fizika/Volnovye-i-kvantovye-svojstva-sveta/0005-006-Svet.jpg
Схема  фотоэффекта
http://sessiya-ua.com/pars_docs/refs/23/22642/22642_html_m79634372.png
Столетов http://player.myshared.ru/727704/data/images/img9.jpg
Герц http://900igr.net/datai/fizika/Volnovye-i-kvantovye-svojstva-sveta/0005-006-Svet.jpg
Беккерель http://www.haberacisi.com/foto884b640.jpg
Открытие  радиоактивности схема http://fmklass.ru/pic/499c0836cc642/001.GIF

Распад радия  http://abouthist.net/wpcontent/uploads/2011/09/ris18.png
Томсон http://www.myinterestingfacts.com/wp-content/uploads/2014/05/JJ-Thomson.jpg

Опыт Резерфорда  http://physik.ucoz.ru/_ph/28/2/978328646.gif
Схема  опыта  Резерфорда http://www.egephizika.26204s024.edusite.ru/DswMedia/kvant_jdro2.files/image004.jpg
Чейдвик http://img836.imageshack.us/img836/5190/jameschadwick4.jpg
Бета распад углерода  http://asktheatheist.com/wpcontent/uploads/2014/04/c14_decay_to_n14_big.jpg
Нильс Бор http://www.flagvruki.com/upload/iblock/e47/pivovarnya-carlsberg-podarila-nilsu-boru-dom-s-truboy_-po-kotoroy-dostavlyalos-pivo.jpg
Постулаты Бора
 http://rpp.nashaucheba.ru/pars_docs/refs/78/77301/img11.jpg
http://www.forum-fasanenhof.de/images/stories/bilder_nachlese/201104/2592011-03-05_Zufall_Bohr-atom_800.jpg
Корпускулярно-волновой дуализм
http://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/8/6/4/2246468.jpg


Тест для подготовки к ГИА-9 по химии 9 класс


Презентация "Инерция и инертность" 7 класс


Презентация "Система мер по предупреждению потери связи со школой и повышения успеваемости подростков в классе"


Презентация "Лауреаты Нобелевской Премии. В области Физики"


title: Презентация "Слет юных естествоиспытателей"

extracted_text:
Внеклассное мероприятиеСлет юных естествоиспытателей
Метр, гектар, миллиметр, километр

Микрометр, штангенциркуль, транспортир, линейка

Треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат

 Локоть, сажень, метр, пядь

Четвертый  лишний
Метр, секунда, килограмм, литр

Медиана, высота, биссектриса, серединный перпендикуляр

Килограмм, килопаскаль,
   килоньютон, килоджоуль

Хорда, радиус, медиана, диаметр

Четвертый  лишний
Эванджелиста Торричелли
Что в имени твоем?
Майкл Фарадей
Архимед

Что в имени твоем?
Александр Николаевич Лодыгин

Исаак Ньютон

Что в имени твоем?
Эмилий Христианович Ленц
Георг Ом

Что в имени твоем?
Алессандро Вольт


Презентация "Российские лауреаты Нобелевской премии"


Презентация "АРХИТЕКТУРА РОССИИ XVIII в"


Презентация "Способы изменения внутренней энергии"


Презентация "Человек и закон" 7 класс


Презентация "Электроемкость"


Презентация "Фотография" 10 класс


Презентация "Скорость химических реакций"


Презентация «Курить – здоровью вредить?!»


title: Презентация "Основы молекулярно-кинетической теории и термодинамики"

extracted_text:
Основы молекулярно-кинетической теории и термодинамики
Своя игра
Правила игры

Основное уравнение
МКТ
Изопроцессы

Объединенный газовый закон
Уравнение состояния
идеального газа

100
100
100
200
200
200
300
300
300
400
400
500

100
200
300
400
500

Первый закон термодинамики
и его применения к изопроцессам

400
500

500

100
200
300
400
500
Внутренняя энергия

Изопроцессы. 100 баллов
На рисунке показаны графики четырех
процессов изменения состояния идеального
газа. Изотермическим решением является
процесс
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Изопроцессы. 200 баллов
В сосуде, закрытом поршнем, находится идеальный газ. График зависимости давления газа от температуры при изменениях его состояния представлен на рисунке. Какому состоянию газа соответствует наименьшее значение объема?

1) A
2) B
3) С
4) D
Изопроцессы. 300 баллов
В сосуде, закрытом поршнем, находится идеальный газ. Процесс изменения состояния газа показан на диаграмме. Как менялся объем газа при его переходе из состояния А в состояние В?

1) все время увеличивался;
2) все время уменьшался;
3) сначала увеличивался, затем уменьшался;
4) Сначала уменьшался, затем увеличивался.
Изопроцессы. 400 баллов

Постоянная масса идеального газа участвует в процессе,
           показанном на рисунке. Наименьшие давление
                        газа в процессе достигается
1) в точке 1
2) на всем отрезке 1 – 2
3) на точке 3
4) на всем отрезке 2 – 3
Изопроцессы. 500 баллов
Идеальный газ сначала нагревается при постоянном давлении,
потом давление увеличивалось при постоянном объеме, затем
при постоянной температуре давление газа уменьшилось до
первоначального значения. Какой из графиков в координатных
осях Р – V соответствует этим изменениям состояния газа?

Первый закон термодинамикии его применения к изопроцессам. 100 баллов
На Тр – диаграмме показан процесс изменения состояния
идеального одноатомного газа. Газ совершил работу, равную
3 кДж. Количество теплоты, полученное газом, равно

1) 0 кДж
2) 1 кДж
3) 3 кДж
4) 4 кДж

Первый закон термодинамикии его применения к изопроцессам. 200 баллов
На рисунке представлен график зависимости давления
идеального одноатомного газа от объема при его адиабатном
расширении. Газ совершил работу, равную 20 кДж. Внутренняя энергия газа при этом

1) не изменилась;
2) увеличилась на 20 кДж;
3) уменьшилась на 20 кДж;
4) уменьшилась на 40 кДж.

Первый закон термодинамикии его применения к изопроцессам. 300 баллов
Одноатомный идеальный газ в количестве 4 молей поглощает количество теплоты 20 К. Работа, совершаемая газом в этом процессе, равна

1) 0,5 кДж
2) 1,0 кДж
3) 1,5 кДж
4) 2,0 кДж

Первый закон термодинамикии его применения к изопроцессам. 400 баллов
Давление идеального одноатомного газа уменьшилось на
         Па. Газ находится в закрытом сосуде при постоянном объеме              Какое количество теплоты было отдано газам? Ответ выразите в (кДж) и округлите до десятых.

1) 22,5
2) 21,0
3) 45,3
4) 15,5

Первый закон термодинамикии его применения к изопроцессам. 500 баллов
Газ в сосуде сжали, совершив работу 30 Дж. Внутренняя энергия газа при этом увеличилась на 25 Дж. Следовательно газ

1) получил извне количество теплоты, равное 5 Дж;
2) отдал окружающей среде количество теплоты, равное 5 Дж;
3) получил извне количество теплоты, равное 55 Дж;
4) отдал окружающей среде количество теплоты, равное 55 Дж.

Основное уравнение
МКТ. 100 баллов.
При нагревании идеального газа его абсолютная температура
увеличилась в 2 раза. Как изменилась при этом средняя кинетическая энергия теплового движения газа?

1) увеличилась в 4 раза;
2) увеличилась в 2 раза;
3) уменьшилась в 4 раза;
4) не изменилась.
Основное уравнение
МКТ. 200 баллов.
В закрытом сосуде абсолютная температура идеального газа уменьшилась в 3 раза. При этом давление газа на стенки сосуда

1) увеличилось в 9 раз
2) уменьшилось в        раз
3) уменьшилось в 3 раза
4) не изменилось
Основное уравнение
МКТ. 300 баллов.
В результате охлаждения одноатомного идеального газа его
давление уменьшилось в 4 раза, а концентрация молекул газа не изменилась. При этом средняя кинетическая энергия теплового движения молекул газа

1) уменьшилась в 16 раз;
2) уменьшилась в 2 раза;
3) уменьшилась в 4 раза;
4) не изменилась.
Основное уравнение
МКТ. 400 баллов.
В результате нагревания газа средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул увеличилась в 4 раза. Как изменилась при этом абсолютная температура газа?

1) увеличилась в 4 раза;
2) увеличилась в 2 раза;
3) уменьшилась в 4 раза;
4) не изменилась.

Основное уравнение
МКТ. 500 баллов.
В результате охлаждения одноатомного идеального газа его давление уменьшилось в 4 раза, а концентрация молекул газа не изменилась. При этом средняя кинетическая энергия теплового движения молекул газа

1) уменьшилась в 16 раз;
2) уменьшилась в 2 раза;
3) уменьшилась в 4 раза;
4) не изменилась.

Давление водорода, взятого в количестве 1 моль, в сосуде температуре T равно p. Каково давление водорода, взятого в количестве 3 моль, в том же сосуде при температуре 2T? (Водород считать идеальным газом)

Объединенный газовый закон
Уравнение состояния
идеального газа. 100 баллов.
В сосуде неизменного объема находится идеальный газ в количестве 2 моль. Как надо изменить абсолютную температуру сосуда с газом при выпуске из сосуда 1 моль газа, чтобы давление газа на стенки сосуда увеличилось в 2 раза?

1) увеличить в 2 раза;
2) уменьшить в 2 раза;
3) увеличить в 4 раза;
4) уменьшить в 4 раза

Объединенный газовый закон
Уравнение состояния
идеального газа. 200 баллов.
В баллоне объемом           находится 2 кг азота при давлении           . Чему равна температура этого газа?

Объединенный газовый закон
Уравнение состояния
идеального газа. 300 баллов.
В одном из опытов стали нагревать воздух в сосуде постоянного объема. При этом температура воздуха в сосуде повысилась в 3 раза, а его давление возросло в 2 раза. Оказалось, что кран у сосуда был закрыт плохо, и  через него просачивался воздух. Во сколько раз изменилась масса воздуха в сосуде?

1) увеличилась в 6 раз;
2) уменьшилась в 6 раз;
3) увеличилась в 1,5 раза;
4) уменьшилась в 1,5 раза.

Объединенный газовый закон
Уравнение состояния
идеального газа. 400 баллов.
При проведении опыта по исследованию  уравнения состояния газа учитель опустил сосуд с воздухом в горячую воду. При этом температура воздуха в сосуде увеличилась в 1,21 раза, а давление выросло в 1,10 раза. При объяснении этого результата ученики пришли к выводу, что масса воздуха в сосуде уменьшилась из-за утечки в

1) 1,10 раза;
2) 1,21 раза;
3) 1,31 раза;
4) 1,33 раза.

Объединенный газовый закон
Уравнение состояния
идеального газа. 500 баллов.
Какой вид теплообмена определяет
передачу энергии от Солнца к Земле?

1) в основном конвекция;
2) в основном теплопроводность;
3) в основном излучение;
4) как теплопроводность, так и излучение.
Внутренняя энергия.100 баллов.
Внутренняя энергия.200 баллов.
Внутренняя энергия идеального газа в процессе, изображенном на рисунке,

1) не изменяется;
2) увеличивается;
3) уменьшается;
4) равна нулю.

Внутренняя энергия.300 баллов.
Идеальный одноатомный газ находится в сосуде объемом
          под давлением              . Определите внутреннюю энергию этого газа в килоджоулях (кДж).

1) 2
2) 1,3
3) 1,8
4) 0,3

Внутренняя энергия.400 баллов.
Металлическую трубку очень малого диаметра, запаянную с двух сторон и заполненную газом, нагревают (см. рисунок). Через некоторое время температура газа в точке А повышается. Это можно объяснить передачей энергии от места нагревания в точку А

1) в основном путем теплопроводности;
2) в основном путем конвекции;
3) в основном путем лучистого теплообмена;
4) путем теплопроводности, конвекции и лучистого теплообмена в равной мере.

Внутренняя энергия.500 баллов.
С поверхности воды в сосуде происходит испарение при отсутствии теплообмена с внешними телами. Как в результате этого процесса изменяется внутренняя энергия испарившейся и оставшейся воды?

1) испарившейся – увеличивается, оставшейся – уменьшается;
2) испарившейся – уменьшается, оставшейся – увеличивается;
3) испарившейся – увеличивается, оставшейся – не изменяется;
4) испарившейся – уменьшается, оставшейся – не изменяется.

Вы ответили неверно.

Класс делится на 5 команд, равных
по способностям;
Каждая команда по очереди выбирает тему и количество баллов;
Отвечая на поставленный вопрос, команда выбирает один из предложенных вариантов;
Если вы ответили не верно, то вам нужно нажать на звездочку, тогда вы попадете в главное меню.

Правила игры


Презентация "ЧТО ТАКОЕ ЭЛЕКТРОН?"


title: Презентация "Тест. Закон всемирного тяготения"

extracted_text:
мин.
5
Время тестирования
Начать тестирование
8
Всего заданий
Введите фамилию и имя
Тест
Закон всемирного тяготения

Далее
1
Задание
1 бал.
Кто первый сформулировал закон всемирного тяготения?
Аристотель

Галилей

Ньютон

Архимед

Далее
2
Задание
1 бал.
Закон всемирного тяготения справедлив
Для тел пренебрежимо малых размеров по сравнению с расстоянием между ними

Если оба тела однородны и имеют шарообразную форму

Если одно из взаимодействующих тел  - шар, размеры и масса которого значительно больше,  чем у второго тела (любой формы), находящегося на поверхности этого шара или вблизи
Во всех трёх случаях

Далее
3
Задание
1 бал.
Какая из приведённых формул выражает закон всемирного тяготения?
F =μ N

Fx= -kx

Далее
4
Задание
1 бал.
При увеличении массы одного из взаимодействующих  тел  в 5 раз сила всемирного тяготения
Увеличивается в 5 раз

Уменьшается в 5 раз

Увеличивается в 25 раз
Уменьшается в 25 раз

Далее
5
Задание
1 бал.
При увеличении массы каждого из взаимодействующих тел в 2 раза сила всемирного тяготения
Увеличивается в 2 раза

Уменьшается в 2 раза

Увеличивается в 4 раза

Уменьшается в 4 раза

Далее
6
Задание
1 бал.
При увеличении в 3 раза расстояния между центрами шарообразных тел сила гравитационного притяжения
Увеличивается в 3 раза

Уменьшается в 3 раза

Увеличивается в 9 раз

Уменьшается в 9 раз

Далее
7
Задание
1 бал.
Если массу одного тела увеличить в 4 раза, а расстояние между телами увеличить в 2 раза, то сила всемирного тяготения
Увеличивается в 2 раза

Уменьшается в 2 раза

Увеличивается в 8 раз

Не изменяется

Итоги
8
Задание
1 бал.
Какая сила вызывает приливы и отливы в морях и океанах Земли
Сила давления воды на дно морей и океанов
Сила тяготения
Сила атмосферного давления

Затрачено времени
Выход
Снова
 бал.

Всего заданий

Ошибки в выборе ответов на задания:

Набранных баллов
Правильных ответов
Оценка
Подождите!
Идет обработка данных
Результатытестирования


Презентация "Сын Земли и звёзд Юрий Алексеевич Гагарин"


Презентация "Электромагнитное поле и здоровье человека" 9 класс


title: Презентация "Наука вчера , сегодня, завтра" 8-11 класс

extracted_text:
Наука вчера ,сегодня,завтра.
Внеклассное мероприятие для 8-11 классов по физике и истории.
Подготовили Серебренникова О. В. И Аносова Л. И.
МОУ «СОШ с Синенькие Саратовского района»
1 страница
Самые великие изобретения в истории человечества
М. В. Ломоносов

4 страница
Наука ковала победу
флаттер
катюша
Дорога жизни

5 страница
Курьезные истории
Ломоносов

Резерфорд

Эйнштейн

6 страница
Детство гениев
Исаак ньютон

Томас юнг

Майкл фарадей

Циолковский

Изобретения российских школьников
Дождевая электростанция

Трость-поводырь

Зубная щетка для космонавтов

7 страница
Ученые-физики – лауреаты Нобелевской премии
Мария склодовская кюри

Вильгельм Рентген

Попов  А. С.
Жозеф алферов

Альфред  нобель

динамит

Викторина
1. Что такое бионика?
2. что позволило расселиться древнему человеку из Африки далеко на север Азии и Европы?
3. какое оружие, изобретенное советским инженером входит в книгу рекордов Гиннеса как самое распространенное  оружие в мире, изображение которого есть на государственных гербах трех стран?
4. какое нанотехническое сооружение позволит найти ответ о происхожденииВселенной?

Спасибо за внимание!


Презентация "Интерференция света"


Презентация "Семёнов Николай Николаевич" 8 класс


Презентация "Спирты: состав, строение, классификация, изомерия, номенклатура. Физические свойства" 10 класс


Презентация "ФИЗИЧЕСКИЙ ЗАКОН. Правила системного усвоения законов физики"


Презентация "Гальванический элемент Калло" 8 класс


Презентация "Русские писатели - лауреаты Нобелевской премии по литературе" 11 класс


Презентация «Давление газа Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля» 7 класс


Презентация "Нобелевские лауреаты в области физиологии"


title: Презентация "Близорукость" 11 класс

extracted_text:
Близорукость

 Научно-практическая конференция «Грани творчества»
Автор: обучающаяся 11 класса МБОУ «Первомайская СОШ»    п. Первомайский Тамбовской области
 Василенко Марина Геннадиевна
Руководитель:
Габуева Марина Семёновна
«Здоровье – бесценный дар природы.
    Оно даётся ,увы, не на вечно,
                  его надо беречь»
                                                      И.П. Павлов

      Цель проекта
Выявление уровня близорукости у подростков.

   Задачи исследования
Изучить материал о близорукости.
Раскрыть причины возникновения близорукости.
Профилактика прогрессирования близорукости.

Этапы работы над проектом
       Организационный
 Изучение литературы по данной проблеме.
 Разработка плана исследования.
 Выяснение причин роста близорукости среди обучающихся начального, среднего и старшего звена.
       Сбор информации
Изучить научно-практическую литературу по теме исследования.
Обработка информации.
       Практический
 Презентацию исследовательской работы представить на уроках экологии человека и внеклассных мероприятиях.
 Опубликовать материалы исследовательской работы в сети Интернет.
Значение органа зрения
         Строение глаза
Глаз можно назвать сложным оптическим прибором. Его основная задача — "передать" правильное изображение зрительному нерву. СЕТЧАТКА – нервные клетки, датчики, воспринимающие лучи света. СОСУДИСТАЯ оболочка – сеть мелких сосудов для питания всех частей глаза. РОГОВИЦА – передняя прозрачная часть глаза, являющаяся линзой . РАДУЖКА - это часть сосудистой оболочки . СКЛЕРА – плотная наружная белочная оболочка глазного яблока. ХРУСТАЛИК – главная линза глаза, настраивающая фокусировку  пучка лучей света СТЕКЛОВИДНОЕ ТЕЛО – прозрачная желеобразная структура глаза, занимающая  по объему и весу большую его часть Глаз имеет неправильную шаровидную форму примерно 2,5 см в диаметре.

Как видит близорукий человек
 При близорукости изображение фокусируется не на сетчатке, а перед ней, и попадает на нее расфокусированным , что приводит к плохому зрению.

       Рис.1 Нормальный глаз                                                             Рис.2 Близорукий глаз
Близорукость имеет научное название миопия (от греческого «мио» - щурится и «опсио» - взгляд ,зрение) . Это связано с тем что люди с такой аномалией, чтобы лучше видеть отдалённые предметы, прищуривают глаза. Это способствует уменьшению размеров зрачка, что приводит к некоторому улучшению изображения на сетчатке.
Близорукость бывает истинной и ложной.
Причины возникновения близорукости
Неправильная форма глазного яблока.
Слишком сильное преломление световых лучей.
Ослабление ткани склеры.
Первичная слабость аккомодации.
Ослабление организма в результате неправильного питания, переутомления, ряда заболеваний.
Неблагоприятные условия зрительной работы.
Наследственный фактор.
Неправильная осанка за письменным столом и освещение рабочего места.
Степени близорукости
При близорукости лучи света собираются в фокус перед сетчаткой, и изображение получается нерезким, размытым. Это может происходить по двум причинам:  •  роговица и хрусталик слишком сильно преломляют лучи света;  •  глаз при своем росте чрезмерно удлиняется, и сетчатка удаляется от нормально расположенного фокуса. Нормальная длина глаза взрослого человека — 23-24 мм, а при близорукости она достигает 30 мм и более. Удлинение глаза на каждый миллиметр приводит к увеличению близорукости на 3 диоптрии.
Специалисты различают три степени близорукости:
слабая — до 3 диоптрий;
средняя — от 3 до 6 диоптрий;
высокая — свыше 6 диоптрий.

В исследовании, проведенном в 2009–2010 учебном году в ЮВАО г. Москвы, приняли участие 24134 школьника из 47 общеобразовательных учреждений(около 30% всех школ округа). Среди всех обследованных  школьников слабо успевающих было 2 757 (11,4%),из них мальчиков – 65%, девочек – 35%. В результате осмотра учеников врачом офтальмологом получены следующие данные: успевающие школьники  чаще, чем их неуспевающие одноклассники, жаловались на постоянное снижение зрения.
1.Структура офтальмологической патологии
у успевающих детей
2.Структура офтальмологической патологииу неуспевающих детей
          Факты… по Москве
            по Тамбову
Специалисты Тамбовского областного здравоохранения  приводят тревожную статистику: до 70% учащихся тамбовских школ страдают миопией ,причем 15-20% - средней, а 5-6% - высокой степени. По результатам профилактических осмотров школьников процент впервые выявленной близорукости среди учащихся СОШ Тамбовской области колеблется в пределах 4,3-4,7 процентов. "Цифра эта с каждым годом растет", - подводит неутешительный итог офтальмолог ТОГУЗ "Тамбовской областной офтальмологической больницы"
Рост близорукости по МБОУ «Первомайская СОШ»
        Анкетирование среди 5-8 классов (34чел.)
 Группа близоруких
  Без патологии
 Я провела исследование среди учеников 5-8 классов на предмет правильной посадки за столом в школе.
Исследование осанки обучающихся
Результаты исследований показали
 Близорукость напрямую связана с несоблюдением  режима зрительной нагрузки, нарушением  осанки  за рабочим столом. Также процент близоруких среди обучающихся на «хорошо» и «отлично» выше, чем среди так называемых «средних».

Основные правила
гигиены зрения

1. Не читать лёжа, поскольку невозможно сохранить расстояние до текста не ближе 35 см.
3. Не читать и не писать при плохом освещении.
Свет должен падать слева
4.Не читать и писать «носом», т.е. ближе 30-35 см от текста, поскольку при этом глаза сильно смещаются к носу (конвергенция), фиксируя каждую точку.
5. Время зрительной нагрузки без отдыха не более 45 минут, после чего 15 минут надо посидеть с закрытыми глазами или смотреть вдаль.
6. Без отрицательного влияния на зрительный аппарат человек может смотреть телевизор или работать на компьютере не более двух часов в сутки, да и то дробно, по 30 минут с 20 минутными перерывами
2. Не читать в транспорте, поскольку присутствуют постоянные установочные движения глаз, что сильно утомляет зрительный аппарат.
Профилактика прогрессирования близорукости

 Общее укрепление физического и функционального состояния.
 Занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе.
Тренировки (цилиарной) внутриглазной мышцы.
Упражнения для глаз, «метка на стекле», компьютерная коррекция зрения.
 Медикаментозное устранение спазма внутриглазной мышцы (спазма аккомодации), витамины.
 Сбалансированное питание.
 В рацион должно быть включено:
- молочные продукты, яйца, рыба, орехи, ягоды черники.
 Лечение сопутствующих функциональных нарушений. Коррекция нарушений осанки, физиотерапевтическое лечение, лечебная физкультура, массаж шейного отдела позвоночника.
Помните- любое заболевание легче предупредить , чем лечить!
 Правильная осанка, освещение рабочего места, соблюдение режима дня, сбалансированное питание, спорт и свежий воздух помогут вам  видеть окружающий мир чётким и объёмным.
 Близорукость нельзя отнести просто к безобидным дефектам зрения, которые легко корректируется с помощью очков или контактных линз- регулярно хотя бы раз в год проходите обследование у офтальмолога.

Информационные ресурсы
1. Аветисов Э.С. Близорукость. М.: Медицина, 1986.-240 с.
2. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина,1975. - С. 153-167 .
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://www.eyehospital.ru
http://www.excimerclinic.ru
http://www.viditglaz.ru
http://www.prozrenie.ru
http://eventology.wiki-wiki.ru
http://www.mntk-tambov.ru/13-myopia.html
http://www.womenhealthnet.ru

Благодарюза внимание!


title: Сценарий урока "ПАМЯТЬ О ПРОШЛОМ"

extracted_text:
Память о прошлом
Цели: расширять знания учащихся об истории России, ее прошлом; дать представление о том, что и как изучает история, связях истории с другими науками, помогающими полно раскрыть и объяснить исторические факты и события, об исторических источниках; показать, о чем может рассказать исторический источник; познакомить с методами и правилами работы археологов, реставраторов, нумизматов.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Какая наука изучает прошлое человечества? Что она может рассказать нам о прошлом человечества? Почему мы не должны забывать своего прошлого?
– Если правильно разгадаете кроссворд, то в выделенной строке по вертикали прочтете название науки, о которой идет речь.

Вопросы к кроссворду:
1. Давнее, давно минувшее время. (Старина.)
2. Запись наиболее важных событий по годам. (Летопись.)
3. Сохранившийся предмет культуры прошлого. (Памятник.)
4. Родственники одной степени родства по отношению к общему предку. (Поколение.)
5. Момент, от которого ведется летосчисление, а также сама система летосчисления. (Эра.)
6. Древнее народное сказание о легендарных героях, богах. (Миф.)
7. Крупнейшая в Европе группа родственных по языку и культуре народов, составляющих три ветви. (Славяне.)
Ответ: история – наука о прошлом человечества.
II. Проверка домашнего задания.
1. Ответы на вопросы:
– Что такое общество? Для чего нужно государство? Какие задачи стоят перед правительством?
– Для чего нужна армия, милиция?
– Что для вас означают слова: «Моя Родина – Россия!»?
2. Рассказы учащихся «Какой бы я хотел видеть свою Родину».
III. Формирование новых знаний.
– Прочитайте пословицы о Родине:
• Всякому мила своя сторона.
• Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
• Где родился, там и пригодился.
• Дма и стены помогают.
• Родимая сторона – мать, а чужая – мачеха.
– Что хотел выразить народ этими пословицами?
– Какие стихи о Родине вы знаете? Какие вам нравятся? Почему?
Рассказ учителя.
Родину не выбирают, она там, где вы родились, где живете. Она может быть, как мать и отец, заботлива или неласкова. Настанет время, когда придется определять свое отношение к ней, сознательно избирая любовь или равнодушие. Чтобы не сделать ошибки, следует знать историю своего отечества. Не только холодный перечень событий и действующих лиц, но и саму сущность истории родной земли, ее основной смысл. Необходимо попытаться уяснить: что представляет собой родина, как она стала такою и какая судьба ее ожидает. Хотя бы один раз в жизни каждому человеку следует почувствовать себя историком.
История – наука, изучающая жизнь людей в далеком и недавнем прошлом. Но эту обширную науку нельзя изучать только по учебникам. Если ученый-историк хочет найти в прошлом что-то действительно новое, интересное, он должен уметь читать древние надписи, соотносить во времени события, происходившие в разных местах. Многое могут рассказать историкам имена людей и географические названия, монеты, гербы и печати.
Конечно, одному человеку трудно разобраться во всех этих вещах: ведь только разных монет у людей было столько, что на их изучение не хватит целой жизни. И тут на помощь истории приходят науки-помощницы. Их  называют  вспомогательными  историческими  дисциплинами (здесь слово «дисциплина» означает «отдельная отрасль научного знания»).
Где жили люди в далеком прошлом, как изменялись границы государств, где возникли древние города – обо всем этом нам поведает историческая география.
Ономастика – наука, изучающая собственные имена. Она тесно связана с историческим языкознанием, эта научная дисциплина исследует историю языков и отражение в ней истории народов.
Историю письма, изменения в начертании букв, материалы и орудия письма изучает палеография. В установлении точного времени написания той или иной рукописи помогут изображенные на ней гербы и печати – их изучает геральдика (наука о гербах) и сфрагистика (от греческого «сфрагис» – печать).
Со временем гербы обязательно появляются на монетах, а монетами занимается нумизматика (от латинского названия монеты «нумизма»).
Есть и другие вспомогательные исторические дисциплины, и все вместе они помогают историку установить исторический факт (событие), доказать его достоверность. Науки-помощницы открывают перед нами новые страницы истории.
Много следов своей деятельности оставляет на земле человек: старые камни с надписями, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, разбитые черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое.
Земля – прекрасная кладовая. Проходят тысячелетия, а она хранит следы прошлого. Издревле человек находил в земле разные предметы: камни, черепки посуды, наконечники стрел, украшения. Однако недостаточно раскопать из-под вековой толщи земли дом, улицу или целый город. Находки надо заставить заговорить. Тогда на помощь приходят археологи, реставраторы, нумизматы, художники, архитекторы.
Послушайте истории о всемирно известных археологах Генрихе Шлимане и Артуре Эвансе, открытия которых сыграли большую роль в познании прошлого.
Однажды семилетний Генрих Шлиман получил в подарок иллюстрированную книгу по всеобщей истории. Склонив кудрявую голову, мальчик особенно долго и сосредоточенно рассматривал рисунок, изображавший горящую Трою.
«Отец, – спросил мальчик, – разве ты не говорил мне, что Трою разрушили, сравняв ее с землей?
– Да, говорил…
– И ничего от нее не осталось?
– Совершенно ничего…
– Но Жеррер [художник], наверное, видел Трою, иначе как же он мог ее нарисовать?
– Генрих, но ведь этот рисунок – фантазия художника.
Мальчик на минуту задумался, а затем снова спросил:
– Отец, а у Трои были действительно такие огромные крепостные стены, как на этом рисунке?
– Вероятно, да.
– В таком случае, – с радостью воскликнул мальчик, – они не могли исчезнуть без следа, остатки этих стен должны находиться где-то под землей. О, как бы я хотел откопать их!..»
Этот разговор произошел в 1829 году в небольшом немецком городке Мекленбурге. Это не вымысел. Позже великий ученый и археолог Генрих Шлиман запишет его в своей книге воспоминаний. Мечта мальчика сбылась: он действительно нашел остатки легендарной Трои…
Английскому исследователю Артуру Эвансу с раннего детства не давал покоя миф о Тесее. Этот миф послужил для исследователя толчком, приведшим к огромным открытиям.
Эванс был уверен в реальности происшедших событий. Его вдохновлял опыт Генриха Шлимана, который, руководствуясь только поэмами Гомера «Илиада» и «Одиссея», откопал легендарную Трою.
Молодой исследователь отправляется на Крит. И уже первые пробные раскопки дали огромное количество археологического материала, необычность которого доказывала, что Эванс на верном пути. А через несколько лет мир узнал о новом открытии: найден дворец царя Миноса. Это было поистине гигантское сооружение, раскопки продолжались более 30 лет.
Кроме бесчисленных помещений, залов, кладовых, лестниц и переходов, исследователи обнаружили удивительные по красоте фрески (росписи на стенах), краски которых не поблекли на протяжении стольких веков. Каково же было изумление исследователей, когда на фресках увидели изображение быка, через которого прыгает юноша, ухватившись за рога разъяренного животного. Возможно, это и есть легендарный Тесей.
Давайте посмотрим, как работают археологи. У вас, наверное, возникает вопрос, почему они копают именно в этом месте, а не в другом. Оказывается, прежде чем начать раскопки, надо произвести археологическую разведку. А это значит – внимательно просмотреть все письменные источники (если они имеются) и древние карты, осмотреть местность; если необходимо, то подняться в воздух.
Что можно увидеть в пустыне, если идти по ней пешком? Куда ни посмотришь – везде песок. А поднимитесь над ней на самолете – и вдруг перед вашими глазами могут четко обозначиться очертания древних стен, улиц, укреплений. В Италии с помощью самолетов были обнаружены остатки древних поселений этрусков. Там, где проходили каналы и дороги, были видны темные полосы, а остатки домов выделялись темными прямоугольниками.
Бесценные сокровища для археологов хранят моря и океаны. И это не только драгоценности на затонувших кораблях, которые так волнуют воображение любителей приключений. Ученые находят древние амфоры греков, в которых сохранились остатки зерна и вина. Якоря и пушки дают представление о развитии сталелитейного дела. Иногда удача сопутствует – и в морском песке можно обнаружить частично сохранившийся остов корабля.
Когда предполагаемое место раскопок установлено, то приступают к его исследованию.
Хорошо, если на поверхности видны остатки укреплений или курганы, но чаще приходится начинать работу, не зная, увенчаются ли поиски успехом. Вот тут и берут в руки главный инструмент – лопату – и начинают копать. Главное – не торопиться, так как можно повредить культурный слой. Для начала закладывают пробный раскоп или шурф. Это узкая траншея, которая главным образом призвана показать наличие в земле интересных предметов. Ведь если из траншеи вынимают, например, чистую глину, то сразу видно, что здесь никто не жил и никаких остатков деятельности человека быть не может. Если же первые пробы дадут хотя бы незначительные находки – тогда готовят большой раскоп.
Археологи научились «читать» культурный слой. Если спуститься в раскоп и внимательно присмотреться к земляным стенам, нам откроется интересная картина: вот проходит слой желтой глины, а в нем видны остатки каменной кладки (значит, к этому времени можно отнести основание поселения), затем толстый слой темной, возделанной земли – делаем вывод об активной хозяйственной жизни, земледелии. И вдруг мы видим полосу черной золы, в которой можно обнаружить и наконечники стрел, и человеческие кости – на это время приходится трагедия: вторжение неприятеля, пожар, запустение. И, как следствие этого, широкий слой земли выше, в котором не встречается никаких находок: значит, на пепелище долгое время никто не жил, лишь ветер и дождь наносили землю... И вот вновь возрождается поселение, приходят новые люди, начинается строительство. Но находки отличаются от предыдущих: и керамика другая, и оружие. Видимо, жители пришли из других мест и принадлежали к другому народу.
– Почему каждому человеку необходимо знать и помнить прошлое не только своей семьи, но и своего города и своей страны?
– Посмотрите, на памятник «Тысячелетие России» (с. 22). Он был сооружен в середине прошлого века. Почему его так назвали? Потому что памятник установлен в честь тысячелетия со времени создания государства в нашей стране. Что на нем изображено? Это множество поколений, живших в России на протяжении нескольких столетий. Обратите внимание на их одежды. Кто они? Это древние князья, русские воины, цари и простые крестьяне. Это люди, которые создали могучее государство, построили красивые города. (На этом уроке рекомендуется посетить краеведческий музей.)
IV. Закрепление изученного материала.
– На доске помещены фотографии или рисунки предметов, найденных археологами. Рассмотрите их и придумайте рассказ от лица вещи о своем прошлом.
– Что может быть историческим источником? Рассмотрите рисунки вещей на с. 23. Какие из них являются историческими источниками?
V. Итог урока.
Учитель. Хранит история реликвии,
	    Мы без ученых не осмыслим их.
	    И чтоб о жизни прошлой как можно больше знать,
	    Источники исторические надо читать.
– Какие науки помогают истории глубоко и подробно изучать жизнь людей в далеком прошлом?
– Чем интересна историческая наука?
– Что мы узнаем из исторических источников?
Домашнее задание: читать текст на с. 22–25, вопросы 1–5 на с. 25; подобрать понравившееся стихотворение о родном крае, городе, его истории и выучить.


Презентация "Плавление (кристаллизация)"


title: Презентация "Счетные швы"

extracted_text:
Счетные швы
  Крест простой
  Полукрест
  «Козлик»
  Счетная гладь

Крест простой

Полукрест
«Козлик»

Счетная гладь