title: Лекция-игра для воспитанников и их родителей «Здоровье и вредные привычки – друг другу не друзья!»

extracted_text:
              Управление образования администрации г. Белгорода
    Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
        детей - центр дополнительного образования для детей «Юность»

                       «Здоровье и вредные привычки –
                           друг другу не друзья!»

                Лекция-игра для воспитанников и их родителей

                                                       Педагог – организатор
                                                 подросткового клуба «Радуга
                                                               Пахомова Н.А.

                              Белгород 2008 г.

      Цели мероприятия.
   1. Первичная профилактика вредных привычек.
   2. Формирование здорового образа жизни.
   3. Воспитание физически и психически здорового ребенка.
   4. Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся.
      Задачи мероприятия.
   1. Показать преимущества здорового образа жизни.
   2. Развивать мотивацию к здоровому образу жизни.
      Вступительное слово ведущего: Дорогие ребята! Здравствуйте!
Здравствуйте! Здравствуйте!”. Когда люди, приветствуя друг друга, говорят
“здравствуйте”, то они желают здоровья. Здоровье – это состояние полного
физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических недостатков.
      Здоровье человека – бесценный дар природы. Разрушить здоровье можно, а
купить нельзя. Чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни:
двигаться, рационально питаться, соблюдать режим труда и отдыха, личную
гигиену; отказаться от вредных привычек - от сигарет, алкоголя и
наркотиков. Этому посвящено наше мероприятие.

      СТИХИ О ЗДОРОВЬЕ
      Первый  участник:
      Народ славит здоровье в пословицах, поговорках, стихах и песнях.
      Здоровье — наш бесценный дар.
      Оно не безгранично.
      Оно напоминает шар,
      И все в нем гармонично.
      В нем есть любовь и красота
      Есть ценность и величье.
      Все укрепляет доброта,
      А символ – наша личность.

      Второй участник:
      Любовь, надежда, дружба, свет –
      Критерии здоровья,
      Ценнее их на свете нет.
      Они доступны многим.

      И если вдруг нагрянет гром,
      Теряться мы не будем,
      Идет надежда с нами в дом.
      И свет приносит людям.

      Третий  участник:
      Здоровье — наш бесценный дар,
      Который дан от Бога.
      И все готовы мы отдать
      Лишь только б быть здоровым.
      Но так бывает не всегда,
      Сердиться мы не будем,
      И если вдруг придет беда,
      Мы встанем и поможем людям.

      Ведущий:
      К сожалению, часто беда приходит к нам в виде пристрастия к табаку,
алкоголю, наркотикам. Слабые люди становятся жертвами дурманящих веществ.
Число юных поклонников этих веществ растет. Знакомство с дурманящими
веществами начинается с 5 – 7 лет. В запущенных и тяжелых случаях на помощь
такому больному человеку приходят врачи.
      К нам на встречу пришли доктора. Давайте послушаем, что они расскажут
нам про вредную привычку – курение.

      Первый доктор:
      – Листья растения под названием табак были завезены в Европу из
Америки Христофором Колумбом в 15 веке. Табак стал великим открытием для
Европы, в то время как индейцы, жившие на земле Америки, были знакомы с
табаком очень давно. Есть версия, что коренные американцы выращивали табак
ещё за VI тыс. лет до нашей эры. Однако индейцы использовали табак не для
курения, а для проведения своих религиозных ритуалов и для лечения зубной
болезни, при которой индейцы жевали листья табака. Первым европейцем,
попробовавшим курить табак, стал испанец из команды Колумба Родриго де
Хересу, за что потом попал в тюрьму по повелению инквизиции. Он увидел, как
его применяют индейцы. Ритуал курения имел у индейцев символический смысл и
означал обряд завершения войны, когда враждующие вожди и представители
племён садились рядом и пускали по кругу курительную трубку. Противники
садились в кружок, вождь раскуривал трубку и передавал ее соседу. Тот после
двух затяжек передавал трубку своему соседу. И так по кругу шла "трубка
мира", посредством которой индейцы пытались заключить мир друг с другом. Но
в Европе новый продукт начал стремительно завоевывать симпатию европейцев,
а так как к табаку быстро привыкали, на него появился нешуточный спрос.
      Сейчас доказано, что в табаке содержится 400 химических веществ,
многие из них – яды, более 40 веществ вызывают рак. У курильщиков быстро
наступает тяга к курению и с ней трудно бороться. Курение добавляет
болезни. От курения страдают дети и некурящие. Курение становится причиной
пожаров, от которых гибнут люди, уничтожаются материальные ценности.

      Второй доктор: Вот некоторые факты про курение:
      • Каждая сигарета укорачивает жизнь на 8 минут.
      • За последние 5 лет бросили курить 30 миллионов человек.
      • Ежегодно в России умирает около миллиона человек от болезней,
вызванных курением.
      • От курения страдают некурящие люди. Во многих странах приняты
законы, запрещающие подросткам курить.
      • Никотин вызывает большое количество заболеваний, таких как инсульт,
инфаркт миокарда, болезни крови и артерий ног, поражает органы чувств,
пищеварения и дыхания, поражает нервную систему.
      • Сейчас в Америке курить считается “немодным”.
      • День 31 мая объявлен Всемирным днем без табака.

      Первый доктор: Вот некоторые болезни, которые появляются, если человек
курит:
    • Хронический бронхит.
    • Рак лёгких и гортани.
    • Хронический гастрит и язва желудка.
    • Инфаркт и инсульт.
    • Угнетение нервной системы. Раздражительность, агрессивность.
    • Снижение сексуальной потенции.
    • Пародонтоз.
    • Нарушение вкусовых ощущений, обоняния.
    • Понижение остроты слуха.
    • Иногда возникает потеря зрения, нарушается цветоощущение.
    • “Синдром хронической усталости”.
      Второй доктор: Последствия употребления алкоголя:
    • Психические и неврологические расстройства (повышенная утомляемость,
      рассеянность, раздражённое настроение, увеличение агрессивности).
    • Гибель клеток головного мозга, снижение памяти.
    • Сердечно-сосудистые заболевания, инфаркт.
    • Заболевания желудочно-кишечного тракта – гепатит, цирроз, гастрит,
      холецистит.
    • Влияние на беременность (потеря ребёнка, недоразвитость, врождённые
      болезни, преждевременное рождение).
    • Снижение иммунитета.
    • Раннее старение (особенно девушек).
    • Невозможность иметь детей.

      Ведущий к докторам: А теперь расскажите, пожалуйста, нам об опасности
пива.
      Первый доктор: От пива страдает сердечная система. У любителей пива
появляется так называемое «бычье» сердце. Такое сердце в 2 раза больше
нормального и плохо качает кровь. Алкоголь – это яд. Из всех внутренних
органов в первую очередь страдает печень. Поврежденные клетки печени не
могут выполнять свои обязанности, развивается цирроз печени. Даже не
обильные, но систематические приемы пива ведут к жировому перерождению
печени (через 5-10 лет) и циррозу (15-20 лет).

      Второй доктор:
      1. Пиво содержит алкоголь - до 14 %. И как всякий алкоголь, оно
отравляет организм человека: гибнут клетки мозга, страдает печень, желудок,
зрение, слух.
      2. Пиво вызывает зависимость. Один литр пива равен стакану водки. От
пива хроническими алкоголиками становятся в 4 раза быстрее, чем от крепких
напитков.
      3. Алкоголь разрушает личность человека.
      4. Взрослые дозы алкоголя для детей могут стать смертельными или
привести к инвалидности.
      5. Алкоголь действует на клетки головного мозга. Человек становится
злым, агрессивным, теряет над собой контроль.
      6. 30% всех преступлений совершаются в состоянии опьянения.

      Первый доктор: Люди! Не пейте спиртных напитков! Для организма – это
яд! Для организма - это пытка!

      Ведущий: Теперь поговорим о наркомании. Наркомания – это болезнь.
Употребление наркотиков ведет к полному истощению организма, потере массы
тела и упадку физических сил. Наркоманов можно смело назвать самоубийцами.
Все наркотики вызывают физическую зависимость, подчиняют волю человека,
разрушают его тело.
      Первый доктор: Часто у наркоманов один шприц на всех. Поэтому
наркоманы всегда заражаются СПИДом, гепатитом, которые передаются через
кровь. 80% из числа ВИЧ-инфицированных составляют наркоманы. Наркоманы
часто умирают от передозировки.
      Второй доктор: Наркомания имеет несколько стадий. В первой раз
попробовать наркотик предлагают обычно бесплатно. Часто уже после первого
употребления формируется зависимость. На второй стадии зависимости
возникает непреодолимая тяга к наркотикам. На их покупку уходят все деньги.
Все мысли направлены только на покупку дозы. Самому из этой стадии не
выбраться. Нужна помощь врача. Третья стадия – это критическая стадия. Доза
становится ежедневной потребностью. Все мысли заняты поиском наркотиков.
Ради дозы наркоман готов на всё – воровство, убийство, разбой. Человек уже
не может ни учиться, ни работать. У него постоянные галлюцинации,
бессонница, приступы ярости и отчаяния. Если есть желание остановить этот
ужас, нужно срочно обращаться к наркологу, а потом – в реабилитационный
центр.
      Шаг последний: Наступает через 6 лет для тех, кто постоянно колется.
Жизнь наркомана близится к концу. Только наркотик поддерживает
существование. Рано или поздно наступит смерть от передозировки.
      Ведущий: Каждый год в России от передозировки наркотиков умирает 100
тысяч молодых людей до 29 лет. Так рано обрывается жизнь наркомана.
      А сейчас давайте поучаствуем в викторине и ответим на вопросы о
вредных веществах, о которых нам рассказали доктора.

      Викторина с залом:
         1. Какого цвета шампанское, вино, водка? (Шампанское – светло-
            желтого, зеленоватого, с газами, вино – красного и светло-
            желтого, водка – прозрачная.)
         2. Какие они на вкус? (Шампанское – горьковатое, кислое или
            полусладкое, похоже на газировку, вино – кислого или горьковато-
            кислого)
         3. Когда человек курит, что он вдыхает? (табачный дым) Приятный ли
            дым? (Нет, неприятный, горький, тяжелый, удушающий.)
         4. Почему некурящие люди называются «пассивными курильщиками»?
            (Потому что они вдыхают табачный дым, который и вызывает вред.)
         5. Вредны ли табак, спиртное? (Да, потому что человек теряет свое
            здоровье.)

      Ведущий:
      Что мы видим ежедневно? Посмотрите, какие ситуации встречаются в
жизни:
      1.  У Даши День рождения. Собрались гости. Все поздравляют Дашу.
Поднимают бокалы с шампанским. И Даше налили шампанское. Даша пробует.
      Даша:
      - Оказывается, шампанское не горькое, а как газировка.
      Вот такой вывод  сделала Даша.  А вы как думаете? (Действительно, есть
очень лёгкие сорта шампанского, или Даша выпила совсем немного, но, скорее
всего, девочка просто не хотела, чтобы гости над ней посмеялись, и
постаралась скрыть истинные ощущения.)

      2. Вечером дома собралась вся семья: мама, папа, дочь Вика.  Папа
курит сигарету.
      Мама: – Что ты куришь одну за другой?
      Папа: – Хочу успокоиться. На работе у меня не ладится.
      Вика: – Оказывается, табак не вреден.
      Вот такой вывод сделала Вика. А вы? (Вика сделала ошибочный вывод, так
как табачный яд разрушает организм медленно.)

      3. Приятели-наркоманы ведут разговор:
       – Какое приятное ощущение получаешь после укола наркотика.
      – Да, просто кайф. После укола все трудности отодвигаются, все
проблемы решены.
      Вот какой вывод делают наркоманы. А вы? (Друзья думают неправильно,
так как эйфория пройдет и снова возникнет потребность в дозе и так по
кругу…)

      Ведущий:
      Дурманящие вещества приносят временное успокоение, а организму —
большой вред. В настоящее время наркотики популярны среди тех, кто не
занимается в кружках, не играет в футбол, не катается на лыжах, коньках или
подростки, у которых кто-то употребляет в семье. Наркотики — хищные
вещества, преступная отрада души и тела, вводящая в смерть. Наш век
содрогается в конвульсиях наркотических эпидемий. О дурманящих веществах
звучат песни, написанные еще в прошлом веке:

      Владимир  Высоцкий:
      «Я лежу в палате, где глотали,
      Нюхали, кололи все подряд!
      Я лежу в палате наркоманов,
      Чувствую, сам сяду на иглу!»

      Летит время. И сегодня звучат песни о наркотических веществах:

      Группа «Агата Кристи»:

      «Давай вечером с тобой встретимся.
      Будем опиум курить...
      Давай вечером умрем весело... »

      Певица Линда, «Марихуана»:

      Тонкий-тонкий росток
      Обвивает меня.
      Я купалась в огне,
      Забывая себя.

Ведущий: Певица Линда просит нас не путать марихуану с крапивой. Почему?
Что в них общего? (Растения схожи формой листьев.)

      Стихотворение о наркомане:

      Вот он тащился, чуть не умирая.
      Через минуту ж –
      Где достал – Бог весть.
      0 радостях искусственного рая
      Мир может на лице его прочесть!
      А сколько их сейчас бредет по свету,
      Чья участь то сладка, а то тяжка!..
      И, видимо, уже спасенья нету
      От этого «простого» порошка…

      Ведущий:
      Где бы мы ни находились, - у экрана телевизора, на улице, в
транспорте, – везде нас окружает реклама дурмана - табака, вина. Рекламы
наркотиков пока нет. Мы опередили рекламные кампании и приготовили
антирекламу. Давайте посмотрим на плакаты, которые настраивают нас против
наркотиков.
      Дети с плакатами выходят к зрителям и демонстрируют свои произведения.
Затем каждый из них выходит вперед и «защищает» свой плакат.

      Ведущий:
      Ребята, а сейчас послушайте советы поклонникам дурмана. После того,
как выслушаете совет, ответьте, в чем заключается опасность.

      Первый Совет:
      Если друг — приятель Толя
      Предложил тебе немного «Очень вкусного вина».
      Без сомненья, соглашайся - Что тут думать. Размышлять?
      Ведь вино не просто вкусно - Это очень-очень нужный и полезный
      Для здоровья человека компонент.
      Пусть в начале — только выпьешь.
      в голове внезапно что-то сильно-сильно зашумит
      Пусть в глазах вдруг потемнеет.
      и покажется случайно. что уходит постепенно
      Пол квартиры из-под ног.
      Пусть и стол, и стул, и кошка.
      Кошка Мурка на комоде в хороводе закружатся,
      Словно бабочки весной. —
      Не пугайтесь, без сомненья, это все идет на пользу.
      Лишь представь, что очень скоро
      Ты совсем похожим станешь на любителей вина,
      И тогда ты сможешь так же,
      Как они, подобно свинкам.
      В лужах грязных и глубоких
      Днями целыми лежать.
(Будет тошнить, а потом болеть голова, не сможешь встать, потеряешь память
на время и т.д.)

      Второй совет:
      Если спецразведка папы донесла ему внезапно.
      Что ты пробовал курить,
      И в родительском генштабе принимается решенье—
      Меры строгие к ребенку, не колеблясь, применить,
      Ты решительно и твердо протестуй и возмущайся.
      Ведь сейчас диктат не в моде — демократии почет.
      Пусть родители считают, что курение опасно,
      У тебя другое мненье может быть на этот счет.
      Разве это так опасно, что у тех, кто много курит,
      Часто легкие похожи на прокопченный мешок?
      Ну, подумаешь, что вместе - кровью к клеткам для дыханья
      Поступает непрерывно неприятный, едкий дым.
      Пусть при этом очень сложно сердцу-органу
      Свои важные задачи, не сбиваясь, выполнять.
      И совсем не важно то, что у курящих очень быстро
      Разрушаются порою зубы белые во рту.
      Человеку много ль надо?
      Пусть же выпадет десяток.
      Остальных надолго хватит — что печалиться, грустить?
      Ты запомнил?
      А теперь все это четко, внятно, смело, не сбиваясь,
      Маме с папой растолкуй.
(Нарушится сердцебиения, это может привести к остановке сердца или
кровоизлиянию в мозг, у человека заболят лёгкие, он будет постоянно
кашлять, появится одышка, потеря аппетита, памяти, вялость,
раздражительность и т.д.)

      Совет  наркоману:
      В тебе прокисает кровь твоих отцов и дедов.
      Стать сильным как они, тебе не суждено.
      На жизнь, не изведав счастья,
      Ты будешь, как больной, смотреть через окно.
      И кожа ссохнется, и мышцы ослабеют,
      И в черепе твоем мечты окостенеют,
      И ужас из зеркал посмотрит на тебя.
      Себя преодолей!
      Стряхни дурман с себя
      (Наркомания ведет к разрушению личности. Истощенное тело с исколотыми
венами. Отрешенный взгляд ничего не выражающих глаз. Бессвязная речь,
ответы невпопад на самые обычные вопросы. А главное - полное безразличие к
происходящему вокруг, отсутствие интереса к жизни… и все это в 16 – 18
лет!)

      Ведущий: Ребята, давайте с вами узнаем, какой еще вред причиняют
человеку нездоровые привычки. Об этом нам расскажут наши доктора.
      Снова выходят два доктора.
      Первый доктор: Сегодня я хотел рассказать вам о ГИПОДИНАМИИ.
Гиподинамия – это болезнь 21 века. Она возникает от недостатка движения.
Наше тело создано для движения. Когда человек двигается, у него хорошо
работает сердце и, значит, кровь получает много кислорода, которым питается
головной мозг. А без движения мышцы отмирают. Если человек мало двигается,
он толстеет и начинает болеть.
      Второй доктор: Особенно сильно страдают от гиподинамии школьники. По 6
часов сидят за уроками, за компьютером и телевизором, а на движение совсем
не остается времени. Помочь детям может только спорт, зарядка и движение.
Движение – это красота, молодость, сила и желание жить и добиваться
успехов!

      Ведущий благодарит докторов и говорит:
      От занятий физкультурой будет стройная фигура.
      Нам полезно без сомненья, все, что связано с движеньем.
      Вот поэтому ребятки, будем делать мы зарядку!

      Доктора садятся на места. Ведущий приглашает на сцену желающих сделать
гимнастику. Звучит музыка Владимира Высоцкого “Утренняя гимнастика” (1
мин.) Дети под музыку делают ритмическую гимнастику.

      Ведущий. Как самочувствие, ребята?  Чувствуете в своем теле прилив
энергии и приятного настроения? Но это еще не все. Так как наше мероприятие
посвящено здоровью, а чтобы быть здоровыми, красивыми, надо вести здоровый
образ жизни, предлагаем вам поучаствовать вместе с родителями в конкурсе
любителей спорта.

      Соревнуются 2 команды.
      Конкурсы:
   1. Гребля на байдарках. Ходьба в полуприседе с “веслом” (гимнастической
      палкой). (Кто быстрее).
   2. Эстафета “стрельба из лука”. (Попасть в ведро луком).
   3. Эстафета: Передай “градусник” баклажку с водой без помощи рук.
      Градусник держат слева подмышкой.
   4. Эстафета “Перекати поле”. Бежать спиной вперед и с помощью обруча
      катить мяч до финиша и обратно.
   5. Бег в мешках. (Кто быстрее)
      Ведущий объявляет победителей, награждает их и активных участников игр
и благодарит всех за внимание.

      Ведущий: Спасибо вам всем, что были с нами сегодня и на собственном
примере убедились, что радость можно получать от простых соревнований или
простой зарядки. Да здравствует здоровый образ жизни!

      Список используемой литературы:
1. Власова Ю.В. Вредные привычки и их влияние на здоровье подростков.
2. Абузяров Камиль Фаритович. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек.
3. Табакокурение и мозг - Л.К. Семёнова 1973 г.
4. Алкоголь и дети - Е.В. Борисов, Л.П. Василевская. - М., «Медицина»,
1981.
5. Аманова М. Б. Интерактивная игра "Вредные привычки"  - сайт Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» -
http://festival.1september.ru/articles/600708/.


title: Урок биологии 6 класс по теме "Плод"

extracted_text:
Тема: Плоды
Цель урока: Познакомиться с понятием о плоде как генеративном органе;
научиться классифицировать  виды плодов по количеству семян и строению
околоплодника.
I.    Организация ситуации успеха.
Ответь на вопросы:
Почему безветренная погода во время цветения ржи и пшеницы может стать
причиной неурожайности ржи, а на урожай пшеницы не влияет?
Объясните, почему продолжительные дожди и сильные ветры, часто
сопровождающие
период цветения растений, могут сильно снизить урожаи плодов и семян?
Цветки растений ночной красавицы и душистого табака раскрываются с
наступлением сумерек и опыляются ночными бабочками. Какие приспособления к
такому опылению они имеют?
Хозяйка оборвала на огороде весь пустоцвет с огурцов, считая, что от этих
цветков
нет никакой пользы. Правильно ли она поступила?
Вставьте пропущенные слова в предложения: процесс слияния женских и мужских
половых клеток называют     __. После оплодотворения из семязачатка
развиваются , а из стенки завязи  .
6.    Можно ли изображенную на рисунке часть одуванчика назвать цветком?
Почему вы
так считаете?
                                    [pic]
[pic]

Найдите
определение
плода на стр. 93
учебника в
параграфе 26.
Запишите
определение в
тетрадь.
Запишите
основной признак
плодов в
тетрадь.

4.   Есть ли
семена в клубне
картофеля и
кочане капусты?
Можно ли их
назвать плодами.
Чем плод
отличается от
корнеплода и
кочана? Как
называется плод
капусты?
5. Закончите
схему «Виды
плодов»

По количеству
семян По типу
околоплодника

_______________

_______________

________________

_______________
    6. Выполните
лабораторную
работу № 14.
III.
Организация
применения
нового знания.
Задания I
уровня.
   1. Заполните
      таблицу,
      проставь
      знак «+» в
      надлежащие
      колонки:
|№  |Названия растения|Сочные плоды              |Сухие плоды               |
|   |                 |односемянные|многосемянные|односемянные|многосемянные|
|1. |Яблоня           |            |             |            |             |
|2. |Вишня            |            |             |            |             |
|3. |Крыжовник        |            |             |            |             |
|4. |Арбуз            |            |             |            |             |
|5. |Горох            |            |             |            |             |
|6. |Капуста          |            |             |            |             |
|7. |Хлопчатник       |            |             |            |             |
|8. |Пшеница          |            |             |            |             |
|9. |Подсолнечник     |            |             |            |             |
|10.|Дуб              |            |             |            |             |

 2.
Перечислены
названия плодов.
Одно из них
ошибочное.
Найдите ошибку:
Боб, ягода,
орех, клубень,
стручок.
3.    Закончите
предложения,
используя
ответы:
Главными частями
цветка являются
...
Тычинка состоит
из ... и ...

Пестик состоит
из ... и ...
Плод развивается
из ...
Вокруг тычинок и
пестика
расположен ...
Ответы:
околоцветник,
пестик, тычинки,
рыльце,
тычиночная нить,
пыльник, завязь,
столбик.
4.    Отгадайте
загадки:
A)    В этот
гладкий коробок
бронзового цвета
спрятан
маленький дубок
будущего лета.
Б) Плод у травки
- сложный потому
и ложный. А что
в нем ложное,
вкуснее, чем
пирожное.
B)    Белым
шариком пушистым
я красуюсь в
поле чистом.
Дунул легкий
ветерок и
остался
стебелек.
Г) Одну ягоду мы
ели....
Вчетвером за
столик сели, еле
- еле одолели.
Ели чуть не
полчаса,
растянули пояса.

Да еще в отброс
осталось - вот
так ягода
досталась!
Задания II
уровня:
1.   Рассмотрите
рисунок, на
котором
расположены
разные плоды.
Заполните
таблицу:
|№  |Названия растения      |Название плода|У каких растений ты еще встречал|
|   |                       |              |такой тип плодов?               |
|1. |                       |              |                                |
|2. |                       |              |                                |
|3. |                       |              |                                |
|4. |                       |              |                                |
|5. |                       |              |                                |
|6. |                       |              |                                |
|7. |                       |              |                                |
|8. |                       |              |                                |
|9. |                       |              |                                |
|10.|                       |              |                                |

        [pic]

   2.
      Рассмотрите
      рисунки
      плодов
      земляники
      и малины.
      Можно ли
      эти сочные
      плоды
      отнести к
      ягодам?
      Почему вы
      так
      считаете?

3. Объясните,
чем плод
отличается от
соплодия.
Приведите
примеры
растений, у
которых
развиваются
соплодия.
Задания III
уровня:
7. Вишня.
8. Помидор.
 9.  Груша.
10. Фасоль.
11.Подсолнечник.
1.   Докажите,
что плод
развивается из
цветка.
2-   Докажите,
что плод -
генеративный
орган.
IV.
Организация
проверки,
самоконтроля,
самооценки:
1. Найдите
соответствие:
Тип плодов

Названия
растений
Костянка.
1. Капуста.
Б) Ягода.   2.
Горох.
Яблоко      3.
Белена.
Г) Зерновка 4.
Дуб.
Д) Семянка.

              5.
Липа.
П) Орешек.  6.
Пшеница.
Ж) Желудь.
3) Коробочка
И) Боб.
К) Стручок.
2. Выберите один
правильный
ответ:
1. Последняя
ступень и
процессе
размножения:
А) образование
плода     Б)
образование
цветка     В)
образование
почки      Г)
опыление цветка
    Д)
распускание
бутонов.
2.    Сочный
многосемянной
плод с тонкой
кожицей:
А) ягода     Б)
тыквина     В)
костянка    Г)
коробочка     Д)
стручок.
Плод тыквину
имеет:

А) картофель
Б) арбуз      В)
мандарин      Г)
капуста; Д)
осот.
Односемянный,
сочный плод:

А) семянка
Б) зерновка
В) костянка
Г) ягода      Д)
тыквина.
Однокамерный
сухой плод с
семенами,
прикрепленными к
краям створок
это:
А)  коробочка
   Б) боб
В) стручок
Г) костянка
Д) крылатка.
Плод   редьки:
А) стручок
Б) боб      В)
коробочка
Г) ягода      Д)
орешек.
7.    Крышечкой
открывается
коробочка у:
А) дурмана
Б) анютиных
глазок       В)
хлопчатника
 Г) молочая
Д) белены.
Плод клена:

А) крылатка
Б) зерновка
В) семянка
Г) коробочка
Д) ягода.
Плод
кукурузы:
А) желудь
Б) семянка
В) костянка
Г) зерновка
Д) орех.
10.   У
земляники
плод:
А) сухой
ореховидный
Б) сочная
костянка      В)
сухая ложная
костянка     Г)
яблоко
Д) сочный
ягодовидный
11. Соплодие
образует:
А) яблоня
Б) малина
В) шиповник
Г) ананас
Д) клубника
12. Сочным
цветоложем
закрыты орешки в
плодах:
А) шиповника
   К) малины
  В) яблони
Г) сливы      Д)
капусты
V.    Рефлексия.
Научились ли вы
различать виды
плодов?
Какие были
трудности, и как
вы с ними
справились?
Где вам
пригодятся
полученные
знания?
VI.
Самооценка.
Сумею ли я
различать сухие
и сочные семена?
Сумею ли я
различать одно и
многосемянные
плоды?
Что осталось
непонятным?
Поставьте цель
чему еще
необходимо
научиться? Как
вы будете это
делать?
Какую оценку вы
ставите себе за
урок?
VII. Домашнее
задание
Прочитать § 26,
ответь устно на
вопросы, стр.
96. Запиши
таблицу, стр.96


Презентация "Бумагопластика. Квиллинг" 6 класс


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   "Средняя общеобразовательная школа №3"

                       Требования к современному уроку
            (в рамках реализации системно-деятельностного подхода)

                                            Учитель истории и обществознания
                                                             Пономаренко Т.А
                                   2015г.
                                             «…современный урок должен стать
                                уроком творческой дружбы учителя и ученика.»
                                                              (Куманев А.А.)
Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование,
периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время
со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика,
задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к
образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов -
это веяние времени.  Научить – учиться – лозунг стандартов II поколения.
Новый стандарт отличается реализацией системно – деятельностного подхода в
обучении, где позиция ученика – активная, где он выступает в роли
инициатора и творца, а не пассивного слушателя. В стандартах нового
поколения во главу угла ставятся не знания, умения, навыки, а универсальные
учебные действия – умения учиться самостоятельно. Необходимость перехода на
новые стандарты возникла, в связи с тем, что многие выпускники по окончании
школы сталкиваются с трудностями адаптации к взрослой жизни, где нет
учителей, которые их направляют, говорят, что следует делать и как. Одних
знаний оказывается в жизни недостаточно. Выпускник должен научиться решать
свои проблемы самостоятельно
Системообразующей составляющей  стандарта  стали  требования  к  результатам
освоения   основных   образовательных   программ,    представляющие    собой
конкретизированные и  операционализированные  цели  образования.  Изменилось
представление об образовательных результатах  –  стандарт  ориентируется  не
только на  предметные  как  это  было  раньше,  но  и  на  метапредметные  и
личностные результаты.
Изменились методологические  основы  системы  оценки  достижения  требований
стандарта  к  результатам  образования  –   критериальной   основой   оценки
становятся  результаты  деятельности  по  реализации  и  освоению   основной
образовательной программы не только на уровне обучающихся, но  и  на  уровне
педагогов и образовательных учреждений.

      Отличительной   особенностью    нового    стандарта    является    его
деятельностный  характер,   ставящий   главной   целью   развитие   личности
учащегося. Система образования отказывается от  традиционного  представления
результатов  обучения  в  виде  знаний,  умений  и   навыков,   формулировки
стандарта указывают реальные виды  деятельности,  которыми  учащийся  должен
овладеть к концу начального  обучения.  Требования  к  результатам  обучения
сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

|Новые черты образовательного процесса в условиях ФГОС                   |
|Понимание результатов образования как способности к  решению            |
|учебно-познавательных и учебно-практических задач                       |
|Приоритет метапредметных результатов освоения основной образовательной  |
|программы                                                               |
|Воспитание общероссийской гражданской идентичности в условиях           |
|поликульутрноо общества                                                 |
|Повышенное внимание к духовно-нравственному воспитанию личности         |
|Уровневый подход к представлению и оценке образовательных достижений    |
|обучающихся (базовый и повышенный уровни)                               |
|Выделение внеурочной деятельности как составной части образовательной   |
|программы и е ерегламентация стандартом                                 |
|Построение системы оценки образовательных достижений, отвечающей        |
|требованиям ФГОС                                                        |
|Защита учебного проекта как обязательная часть итоговой аттестации      |
|9-классников                                                            |
|Обязательный экзамен по истории России в 9 классе                       |

      Требования  к  современному  уроку  (в  рамках  реализации   системно-
деятельностного подхода)

   - Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

   - Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.

   - Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

   - Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

   - Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

   - Рефлексия результатов образовательной деятельности.

   Что отличает современный урок  от традиционного?

   Место в образовательном процессе

   1. Структура

   2. Содержание

   3. Организационные формы

   4. Методика

   5. Средства

   Урок утратил роль главной организационной формы образования

   Его конкуренты: Открытое образование, Информальное образование

   Домашнее образование Дополнительное образование

      Современная  дидактическая структура основана на логике познания:

   - Актуализация

      (1.мотивационная,2.содержательная)

   - Изучение нового материала

   - Применение

       Если  сравнить  традиционную  деятельность  учителя   и  деятельность
учителя на уроке, направленном на  получение  метапредметных   и  личностных
результатов, то можно увидеть ряд отличий:
|Предмет изменений   |Традиционная           |Деятельность учителя,       |
|                    |деятельность учителя   |работающего по ФГОС         |
|Подготовка к уроку  |Учитель пользуется     |Учитель пользуется сценарным|
|                    |жестко                 |планом урока,               |
|                    |структурированным      |предоставляющим ему свободу |
|                    |конспектом урока       |в выборе форм, способов и   |
|                    |                       |приемов обучения            |
|                    |При подготовке к уроку |При подготовке к уроку      |
|                    |учитель использует     |учитель использует учебник и|
|                    |учебник и методические |методические рекомендации,  |
|                    |рекомендации           |интернет-ресурсы, материалы |
|                    |                       |коллег. Обменивается        |
|                    |                       |конспектами с коллегами     |
|Основные этапы урока|Объяснение и           |Самостоятельная деятельность|
|                    |закрепление учебного   |обучающихся (более половины |
|                    |материала. Большое     |времени урока)              |
|                    |количество времени     |                            |
|                    |занимает речь учителя  |                            |
|Главная цель учителя|Успеть выполнить все,  |Организовать деятельность   |
|на уроке            |что запланировано      |детей:                      |
|                    |                       |по поиску и обработке       |
|                    |                       |информации;                 |
|                    |                       |обобщению способов действия;|
|                    |                       |постановке учебной задачи и |
|                    |                       |т. д.                       |
|Формулирование      |Формулировки: решите,  |Формулировки:               |
|заданий для         |спишите, сравните,     |проанализируйте, докажите   |
|обучающихся         |найдите, выпишите,     |(объясните), сравните,      |
|(определение        |выполните и т. д.      |выразите символом, создайте |
|деятельности детей) |                       |схему или модель,           |
|                    |                       |продолжите, обобщите        |
|                    |                       |(сделайте вывод), выберите  |
|                    |                       |решение или способ решения, |
|                    |                       |исследуйте, оцените,        |
|                    |                       |измените, придумайте и т. д.|
|Форма урока         |Преимущественно        |Преимущественно групповая   |
|                    |фронтальная            |и/или индивидуальная        |
|Нестандартное       |–                      |Учитель ведет урок в        |
|ведение уроков      |                       |параллельном классе, урок   |
|                    |                       |ведут два педагога          |
|                    |                       |(совместно с учителями      |
|                    |                       |информатики, психологами и  |
|                    |                       |логопедами), урок проходит с|
|                    |                       |поддержкой тьютора или в    |
|                    |                       |присутствии родителей       |
|                    |                       |обучающихся                 |
|Взаимодействие с    |Происходит в виде      |Информированность родителей |
|родителями          |лекций, родители не    |обучающихся. Они имеют      |
|обучающихся         |включены в             |возможность участвовать в   |
|                    |образовательный процесс|образовательном процессе.   |
|                    |                       |Общение учителя с родителями|
|                    |                       |школьников может            |
|                    |                       |осуществляться при помощи   |
|                    |                       |Интернета                   |
|Образовательная     |Создается учителем.    |Создается обучающимися (дети|
|среда               |Выставки работ         |изготавливают учебный       |
|                    |обучающихся            |материал, проводят          |
|                    |                       |презентации). Зонирование   |
|                    |                       |классов, холлов             |
|Результаты обучения |Предметные результаты  |Не только предметные        |
|                    |                       |результаты, но и личностные,|
|                    |                       |метапредметные              |
|                    |Нет портфолио          |Создание портфолио          |
|                    |обучающегося           |                            |
|                    |Основная оценка –      |Ориентир на самооценку      |
|                    |оценка учителя         |обучающегося, формирование  |
|                    |                       |адекватной самооценки       |
|                    |Важны положительные    |Учет динамики результатов   |
|                    |оценки учеников по     |обучения детей относительно |
|                    |итогам контрольных     |самих себя. Оценка          |
|                    |работ                  |промежуточных результатов   |
|                    |                       |обучения                    |

|Исходя из перечисленных выше ключевых особенностей нового Стандарта, |
|можно констатировать, что при введении ФГОС в массовую практику      |
|самостоятельность и ответственность образовательного учреждения резко|
|повышается. При таком рамочном Стандарте при умном руководителе ОУ,  |
|профессиональном педагогическом коллективе есть шансы и возможность  |
|реализовать президентскую инициативу «Наша новая школа»              |
 •
Интернет – источники:
1. http://festival.1september.ru/
2. http://www.uroki.net/
3. http://nsportal.ru/
4. http://www.slideshare.net/
5. http://www.slideshare.net/


title: Презентация "Выборочное изложение «Последний лист орешника»"

extracted_text:
Выборочное изложение «Последний лист орешника»

Словарная работа.
Лексическое значение слов (находим по словарю Ожегова)
Обильный. 1.Имеющийся в обилии, с избытком, в высшей степени достаточный. 2.Богатый чем-нибудь.
Пожухнуть. Высыхая, тускнеть, становиться жёстким.
Осыпь (спец.). Нанос вследствие осыпания горной породы.
Березняк. Берёзовый лес.
Сизый. Тёмно-серый с синеватым оттенком
Маячить. Виднеться в отдалении.
Значение еще каких слов вам непонятно? Значение каких слов мы посмотрим в словаре?
                   Словарная работа
Прозрачный листок, чудом, после обильного снега, осыпалось, чёрный, издали виден, листок на орешнике, облетел, маячит жёлтым огоньком, упорно светится, в чёрном лесу.
                              План
Каким чудом остался последний листок после морозов?
Весь лес пустой, черный и холодный.
Только один листок на орешнике упорно светится в черном лесу.
 Анализ текста.
- Озаглавьте текст.
  («Последний лист орешника»)
- Определите основную мысль текста. Найдите слова, в которых она выражена.
   («Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им.»)
- Почему автор остановился перед этим прозрачным листком и залюбовался им?
   («Всё … осыпалось». «Куст облетел, а этот листок на кончике ветки маячит жёлтым живым огоньком.»)

Составление плана изложения.

1. Всё осыпалось после морозов        и обильного снега.
2. Лес чёрный, пустой и холодный.
3. Жёлтый живой огонёк.
                      Замена лица
Местоимение «Я» можно заменить словами: автор, писатель, рассказчик, он, В.М.Песков.
  Написание выборочного изложения
Напишите выборочное изложение от 3-го лица (7 – 8 предложений)


title: Конспект урока на тему "Экология нашего двора"

extracted_text:
Открытое занятие с использованием интерактивной доски  Елесиной И.Ю. на
тему:
                           «Экология нашего двора»

Цель: Формировать экологическую культуру и  расширять экологические знания
учащихся.
Задачи: 1. Воспитывать бережное отношение учащихся  к природе.
               2. Вовлекать в природоохранительную и исследовательскую
деятельность учащихся.
               3. Акцентировать внимание на профессиях, связанных с
экологией.
               4. Развивать связную и диалогическую речь учащихся.
                         План.
     I. Вводная часть (понятие «экология»).
    II. Основная часть занятия.
        1. Диалог по схемам «Что в круге?».
        2. Практикум «Составление плаката и экологического светофора».
        3. Исследование экологии нашего двора.
        4. «По страницам Международной  Красной  Книги».
        5.  Инсценирование диалогов «Цветы в легендах».
        6. Игра «Составление букета в подарок»
        7. Экскурсия по Экологической Тропе «Угадай Остановки».
        8. «Наш школьный двор в будущем!»
        9. «Твой выбор профессии»
   III. Подведение итогов занятия.
                                Ход занятия:
 I. Воводная часть. Здороваются с гостями. Мы с  Настей начинаем наше
занятие:
        1. - Какое сегодня занятие? (Cегодня занятие по экологии).
   Подставляют слова.
          - На какую тему занятие? (Занятие на тему «Экология нашего
   двора»).

       2. На столе стоят  комнатные цветы. Работа по схеме.
   Что такое «Экология»?
    (Ответ:  экология  –  наука  о  взаимоотношении  человека  с  окружающей
   средой).
   А что значит окружающая среда?
    (Ответ: окружающая среда - то, что нас окружает, находится вокруг).
   А что нас окружает?(Ответ: класс, школа, …двор, улица, …)
   А что нас окружает и в классе, и во дворе? (Ответ: растения)
   А для чего нужны растения? (Ответы: для  украшения,  растения  -  зеленая
   одежда Земли)
   Да, цветы украшают наш класс и зимой  и  летом!  А  ещё  для  чего?
   (Ответы: для нашего здоровья)
        Да, для создания здоровой окружающей среды!

II.  Влияет ли состояние окружающей среды двора на экологию  нашего класса?
 (Ответы: влияет, не влияет).

Составьте окружающую среду  класса!  (Работают  со  схемой  «Что  в
круге?»).

(Что окружает класс? Школа  –  двор  –  улица  -  город…  Все  в  природе
взаимосвязано!

*  Но мы наблюдаем свалки мусора в лесу!
 Влияет ли состояние  окружающей  среды  леса  на  экологию  нашего
двора?
 (Ответы: влияет, не влияет).

 Составьте окружающую среду свалки  мусора  в  лесу!  (Работают  со
схемой «Что в круге?»).

 (Что окружает свалки мусора? Лес – город – улица – двор – школа  -
класс.
Сделаем вывод. Составляют предложение:  Окружающая  среда  (города,
улиц, двора…)

           не может быть чистой, если в лесу  - свалка мусора.

                        Все  в  природе  взаимосвязано!        Одно
зависит от другого!

2. Представь себя  лесником!  Придумай   экологический  светофор  и
плакат!
    Говорят правила: красный кружок – «Стоп! Так нельзя! Не сори!»,
желтый – «Внимание! Подумай о  будущем!  Береги  лес!»,  зеленый  –
«Иди! Помоги природе! Посади дерево!»).
Сделаем вывод: Надо соблюдать правила экологического  светофора,  и
тогда вокруг будет порядок!

3. Проверим домашнее задание «Представь себя экологом!».
     Расскажите,  как  исследовали  экологическое  состояние  двора
школы?
 (Работа у доски)  -  Я  выбрал(а)  во  дворе  участок  3х3  метра.
Посчитал(а) мусор на участке в баллах:  фантик  –  1,  пакет  –  1,
осколки стекла – 0, пластиковая бутылка – 0, бумага – 0.  Всего  –2
балла. По таблице смотрим, что на исследуемом участке –  достаточно
чисто. Сделаем  вывод: Надо еще  чище  убирать  двор,  поддерживать
чистоту двора.
Какие акции в связи с этим  проводятся  в  школе?  Ответы:  «Чистый
двор – чистая школа!»,
                 Одно         зависит          от          другого!
                 «Чистый двор – чистый город!».

4.  Если  не  заниматься  благоустройством  и  озеленением   двора,
города…, то и цветы… в лесу могут исчезнуть навсегда! В какую книгу
занесены исчезающие цветы? (В Красную книгу)
Прочитайте названия цветов (читают). Давайте остановим этот список!
Поставьте значок «стоп!» и сделайте вывод! (Если не остановить этот
список, то цветы могут остаться в памяти людей только в легендах!)
 …И в «Черной книге» или Книге  Памяти,  которая  ведется  С   1600
года.

5.  Задание «Цветы в легендах»: 1. Послушайте легенду и угадайте, о
каком цветке идет речь?
                                                                 2.
Покажите сценки по легендам.
                                                         3.   Какие
цветы занесены в Красную книгу?

                      Легенда об Адаме и Еве. ( Слушают запись голоса)
    Когда Адам и Ева были изгнаны из рая, пошел большой  снег.  Ева
сказала: «Мне очень холодно!» И вдруг снежинки стали превращаться в
цветы. «Посмотри, Ева, какое  чудо!»,  -  воскликнул  Адам.  Увидев
цветы, Ева повеселела: «Надеюсь, все будет хорошо!»
  Какой  цветок  означает  «Надежду»?  (ответы)  Посмотрим?   Показ
фотослайдов подснежника.
Посмотрим сценку  (2 детей показывают сценку под музыку): -     Мне
очень холодно!

                                           -        Посмотри,  Ева,
                    какое чудо!

                                           -         Надеюсь,   все
                    будет хорошо!
Сценка понравилась?
                  Легенда о Флоре. (Слушают запись голоса)
   Однажды богиня цветов Флора стала одаривать цветы  именами:  «Ты
будешь – роза, ты – ромашка, ты – василёк …» Вдруг послышался тихий
голосок: «Ты забыла меня, Флора.  Дай  мне,  пожалуйста,  имя!»,  -
просил маленький голубой цветочек. Флора  подумала  и  сказала:  «Я
хочу, чтобы люди не забывали своих близких!  Дарю  тебе  имя  -  …»
Догадались,  какой  это  цветок?  (Ответы   проверяем).   Посмотрим
сценку.
2 других детей показывают сценку:
                                     -  Ты  будешь  –  роза,  ты  –
василёк, ты – ромашка…
                                             -  Ты   забыла   меня,
Флора. Дай мне, пожалуйста, имя!
                             -  Я  хочу,  чтобы  люди  не  забывали
своих близких! Дарю тебе имя– незабудка!
* .  Какие  цветы  занесены  в  Красную  книгу?  (Ответы)  Занесите
исчезающие цветы в Красную Книгу.
     А что вам больше нравится: дарить  цветы  или  получать  их  в
подарок? (Ответы: дарить цветы)

6. «Представь себя флористом!» Выбери цветы в подарок и  поставь  в
вазу (подбирают).
      Найдите ошибку.  Какие цветы нельзя рвать? Почему?
      Ответ:  Подснежники  нельзя  рвать,  потому  что  занесены  в
Красную книгу.

7. Во дворе школы есть экологическая тропа. Проведем  экскурсию  по
Тропе и вспомним остановки!
       Игра «Угадай остановку!»
   (Просмотр видеофрагментов остановок  «Зеленая горка»,  «Цветник»
   с их отгадыванием).

8. Каждый  год   мы  с  вами  участвуем  в  озеленении  двора,   но
ландшафтный дизайнер занимается этим
     профессионально.  «Представь себя ландшафтным  дизайнером!»  и
выбери цветник для
         «Двора школы в будущем». (Выбирают по очереди).
                    Почему понравился этот цветник? (Подставляют ответы: Мне
                                           понравился цветник, потому что он
                                                        * красивый по форме;
                                                * имеет много видов цветов…)
9 . Узнали себя? Зачем мы ездили в  теплицу?(Ответ:  за  цветами  и
рассадой для школы)
    А кто проводил с нами экскурсию? (Ответ: директор теплицы)  Это
должность или профессия?
   Соотнесите  фотографии с  профессиями,  связанными  с  экологией
двора!
   (соотносят со всеми, кроме флориста).
       Посмотрите! Это выпускник школы – Дугин Саша.
                                   Он   работает   озеленителем   в
теплице.
                                 Выращивает цветы для  улиц  города
Тюмени.
       Сделайте «шаг  в  будущее»  и  выберите  себе  понравившуюся
профессию!

III. Подведем итоги.   1.Сегодня  на  занятии  вы  ответили  на  50
вопросов!
                                           Оксана,   поставь   всем
пятерки в журнал.

        Я буду рада, если увлечение экологией двора поможет вам стать
       настоящими друзьями природы, а значит,  сделает наш город чище!

2. Ученик и ученица обращаются к детям:    Давайте  будем   дружить
друг с другом!
                                         Как птицы с небом, как цветы с
                                   лугом!
                                   Как ветер с морем, поля с дождями!
                                  Как дружит солнце со всеми нами!

                                   Улыбнитесь друг другу!
   3.    Обращаюсь к учителям:
                     «Прекрасный ландшафт имеет такое огромное
                    воспитательное влияние на развитие молодой души,
                    с которым трудно соперничать влиянию педагога!»
                                                                 (К.Д.
                 Ушинский)        Всем спасибо за внимание!

  Здороваются с гостями.  1. - Какое сегодня занятие? (Cегодня занятие по
экологии)
                                               - На какую тему
   занятие? (Занятие на тему «Экология нашего двора»).

       *Что такое «Экология»? (Ответ: экология – наука об окружающей среде).
А что значит окружающая среда? (Ответ: окружающая среда -  то,  что
нас окружает, находится вокруг).
А что нас окружает?(Ответ: класс, школа, …двор, улица, …)
А что нас окружает и в классе, и во дворе? (Ответ: растения)
А для чего нужны растения? (Ответы: для украшения,  цветы  украшают
наш класс и зимой и летом! А ещё  для  чего?  (Ответы:  для  нашего
здоровья)

* Влияет ли состояние окружающей среды двора на экологию  нашего
класса? (Ответы:влияет, не влияет).
   Составьте окружающую среду класса! (Работают со схемой «Что в круге?»).
(Что окружает класс? Школа – двор – улица - город… Вывод: Все  в  природе
взаимосвязано!

* Влияет ли состояние окружающей  среды  леса  на  экологию  нашего
двора?
 (Ответы: влияет, не влияет).  Составьте  окружающую  среду  свалки
мусора в лесу!
(Работают со схемой «Что в круге?»)Что окружает свалки мусора?  Лес
– город – улица – двор – школа - класс.
Сделаем вывод. Составляют предложение:  Окружающая  среда  (города,
улиц, двора…)

           не может быть чистой, если в лесу  - свалка мусора.

                        Все  в  природе  взаимосвязано!        Одно
зависит от другого!

2. Представь себя  лесником!  Придумай   экологический  светофор  и
плакат!
    Говорят правила: красный кружок – «Стоп! Так нельзя! Не сори!»,
желтый – «Внимание! Подумай о  будущем!  Береги  лес!»,  зеленый  –
«Иди! Помоги природе! Посади дерево!»).
Сделаем вывод: Надо соблюдать правила экологического  светофора,  и
тогда вокруг будет порядок!

3. Проверим  домашнее  задание  «Представь  себя  экологом!».   Как
исследовал состояние двора школы?
 (Работа у доски)  -  Я  выбрал(а)  во  дворе  участок  3х3  метра.
Посчитал(а) мусор на участке в баллах:  фантик  –  1,  пакет  –  1,
осколки стекла – 0, пластиковая бутылка – 0, бумага – 0.  Всего  –2
балла. По таблице смотрим, что на исследуемом участке –  достаточно
чисто. Сделаем  вывод: Надо еще  чище  убирать  двор,  поддерживать
чистоту двора.
Какие акции в связи с этим  проводятся  в  школе?  Ответы:  «Чистый
двор – чистая школа!»,

                                    «Чистый двор – чистый  город!».

4. В какую книгу занесены исчезающие цветы? (В Красную книгу)
Прочитайте названия цветов (читают). Давайте остановим этот список!
Поставьте значок «стоп!» и сделайте вывод! (Если не остановить этот
список, то цветы могут остаться в памяти людей только в легендах!)

                      Легенда об Адаме и Еве. ( Слушают запись голоса)
Какой цветок означает «Надежду»? (подснежник). Посмотрим сценку  (2
детей показывают сценку под музыку):

                      -     Мне очень холодно!

                                           -        Посмотри,  Ева,
                    какое чудо!

                                           -         Надеюсь,   все
                    будет хорошо!

                  Легенда о Флоре. (Слушают запись голоса)
Догадались, какой это цветок? (незабудка). Посмотрим сценку:   - Ты
будешь – роза, ты – василёк, ты – ромашка…

                                                            -    Ты
забыла меня, Флора. Дай мне, пожалуйста, имя!
                                                       -   Я  хочу,
чтобы люди не забывали своих близких! Дарю тебе имя– незабудка.

    5 .  Какие цветы занесены в Красную  книгу?  (Ответы)  Занесите
исчезающие цветы в Красную Книгу.
     А что вам больше нравится: дарить  цветы  или  получать  их  в
подарок? (Ответы: дарить цветы)

6. «Представь себя флористом!» Выбери цветы в подарок и  поставь  в
вазу (подбирают).
     Какие цветы нельзя рвать? (Ответ:  Подснежники  нельзя  рвать,
потому что занесены в Красную книгу).

7.       Игра  «Угадай  остановку  экологической  тропы!»  (Ответы:
«Зеленая горка», «Цветник»).

8. «Представь себя ландшафтным дизайнером!» (выбирают  цветник  для
«Двора  школы  в  будущем»).  Почему   понравился   этот   цветник?
(Подставляют  ответы:  Мне  понравился  цветник,  потому  что   он*
красивый по форме, * имеет красивый  орнамент*  имеет  много  видов
цветов)

9 . Зачем  мы ездили в теплицу? (Ответ: за рассадой для  школы).  А
это кто? (Ответ: директор теплицы)
   Соотнесите  фотографии с  профессиями,  связанными  с  экологией
двора! (соотносят все, кроме флориста).
Сделайте «шаг в будущее» и выберите себе профессию!

10. Ученик и ученица обращаются к детям:   Давайте  будем   дружить
друг с другом!
                                         Как птицы с небом, как цветы с
                                   лугом!
                                    Как ветер с морем, поля с дождями!

           Как дружит солнце со всеми нами!   Улыбнитесь друг другу!

                           -----------------------
Фиалка в классе

Свалка мусора в лесу

Свалка мусора в лесу

Фиалка в классе


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
городского округа город Агидель
Республики Башкортостан

Обобщение педагогического опыта
по теме
«Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения»

                                                           Подготовила
                                                                                учитель начальных классов
Нургалиева НасимаНаиловна

г. Агидель
2015

«Ребёнок должен жить в мире творчества. Без этого - он засушенный цветок”.               В. А. Сухомлинский
 	Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру./ Дмитрий Лихачев (академик)
Стандарты нового поколения ставят перед российским образованием новую цель – воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Творческий человек может успешноадаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам,находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитаниетворческой личности, человека с творческим мышлением имеет особуюактуальность и является одной их главных целей системы образования.
В  современном мире – динамичном и разнообразном – человеку просто необходимо творческое мышление, способность находить нестандартные решения  и умение быстро реагировать на постоянно изменяющуюся ситуацию. Такой человек с легкостью может найти несколько выходов из одной ситуации и несколько ответов на один вопрос.
   Природа щедро наградила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый ученик может подняться на самые высокие ступени творческой деятельности. И именно мы должны создать определенные условия для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться и ввести ребёнка в настоящую творческую деятельность.
Работая в младших классах, мы всегда задумываемся над тем, какими станут наши ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мы желаем, чтобы они были знающими,ответственными, творческими людьми. Нам учителям начальных классов повезло, мы работаем с детьми такого возраста, где желание творить, учиться,  фантазировать, играть  не исчезает.
 	В наших классах учатся дети, которые обладают теми или иными творческими способностями. Это чаще проявляется в танцевальном, музыкальном, изобразительном искусстве, в умении сочинять сказки, стихи, особенно фантазировать, играть, перевоплощаясь в образы своих любимых героев.
Сухомлинский писал: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. А от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям». Каждому учителю хочется, чтобы учёба для их учеников была «погружением» в мир фантазии, добра, красоты. Учителю надо приложить  максимум фантазии, смекалки и выдумки, чтобы увлечь ребятишек, развивая их творческие способности.
Развивать творческие способности мы можем на любых предметах, начиная с 1-го класса. Особенно благоприятны для развития творчества уроки литературного чтения. Именно поэтому 3 года назад я выбрала тему самообразования: «Развитие творческой активности учащихся на уроках литературного чтения».
       Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Вместе с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. К развивающим целям литературного чтения относится развитие художественно-творческих способностей учащихся, формирование у них эстетического отношения к искусству слова. Л.Н.Толстой считал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели делать самостоятельное приложение этих сведений».
Моя задача состоит в том, чтобы развить творческие способности детей, привить интересе к предмету, ввести ученика в мир знаний, используя различные формы и методы работы.
Именно творческая деятельность даёт возможность ребенку реализовать собственные жизненные замыслы, занять позицию активного изобретателя, созидателя, открывателя в процессе обучения.
 Хочется сказать, что содержание материала, представленного в УМК системы «Перспективная начальная школа», позволяет мне организовать совместную с детьми творческую деятельность так, что они становятся активными участниками учебного процесса.
Ведущая педагогическая идея заключается в вовлечении ученика в разумное сотрудничество:

Развитие творческого потенциала  строится с учётом следующих педагогических рекомендаций:
максимальная опора на положительные эмоции;
 развитие речи учащихся.
стимулирование стремления к самостоятельному выбору целей, задач, средств их решения;
формирование уверенности в своих силах;
развитие воображения;
формирование чувственности к противоречиям;
широкое применение проблемных методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное открытие нового знания;
всяческое поощрение стремления  быть самим собой;
Используемая на уроках литературного чтения система творческих заданий, должна отвечать следующим требованиям:
творческие задания должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично–поисковым, а затем и к собственно–творческим;
система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы.
Виды работ, способствующие  развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
С первых уроков чтения я применяю много стихотворного материала: загадки, стихи о буквах, рифмовки, подборки стихотворных диалогов разной степени сложности, чистоговорки. В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки.
Это такие упражнения:
дополни слоги до слов (ма-, при-);
закончи фразу;
придумай рифму к слову (шарфик- … );
соедини рифмующиеся слова;
поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);
игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ва-трава, слова...);
придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова;
игра «Четвертый лишний» (ложка, кашка, мошка, лукошко);
игра «Буриме» - дописать стихотворение по рифмующимся словам;
восстанови рассыпанное стихотворение;
допиши стихотворение по его началу:
«Покидают утки пруд,
Далеко летят на юг…
игра «Кто больше подберет рифм»
Синички – водички – птички
игра «Добавлялки»
Где обедал воробей?
В зоопарке у…
 «Конкурс одной строки» Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и определяем самый удачный вариант.
Впоследствии дети  сочиняют собственные стихи:

В своей работе использую методический прием, предложенный Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, -интерпретация сказки.
Интерпретируя произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли.
Вот примеры некоторых заданий.
Опиши характер главного героя до встречи с… и после.
Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».
 «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.
Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.)
Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска …)
Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определенном этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации.
- Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей.
Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.
Перестановка персонажей внутри одной сказки.
Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.
Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития творческих способностей детей, способствует самовыражению младшего школьника. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Сухомлинский писал: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения целесообразно использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников».
1. Решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:
- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?
- Как сделать так, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось?
- Что нужно сделать бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?
2. Переделать знакомую сказку, ввести нового героя и развить новый сюжет:
По опорным словам вспомни сказку, найди лишние слова. На основе лишних слов придумай новые интересные действия в известной сказке.
Емеля, щука, печка, ведра, Дед Мороз.
Колобок, заяц, волк, медведь, лиса, воробей.
Маша, дедушка, бабушка, лисичка.

3. «Выворачивание сказки наизнанку»
Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и дает возможность развить его в любом направлении.
4. Сочинение сказки по началу или по концу.
Это более самостоятельный вид работы. Детям  известны герои сказки, начало или конец какой-то истории, им  нужно придумать продолжение. Например, Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине» придумать историю жизни одной из горошинок, М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой» придумать продолжение истории о дружбе кошки и собаки (2 класс УМК…) При сочинении возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги.
5. Создание собственной оригинальной сказки.
Самый трудный вид работы. Ведь  детям нужно придумать самим: и название, и героев, и сюжет. Можно использовать такой прием:
Нужно взять из названия сказки самое главное слово, написать его сверху вниз, букву над буквой и рядом с каждой буквой написать любое слово, начинающееся с этой буквы, например:
К – кикимора
А – амулет
Щ – щука
Е – Емеля
Й – йог
Используя эти слова, можно написать сказку, а слова, которые будут не нужны, можно не использовать.
6. Очень помогает при сочинении сказок составление «сказочногословаря», где дети записывают зачины, концовки, сказочные выражения, средства передвижения, волшебные предметы.
7. Прием «Свободное выступление»
Представьте себе, что на сказочную конференцию по правам сказочных героев собрались персонажи любимых сказок. Каждый из них выходит к трибуне и говорит…(Нужно выступить от имени сказочного героя любимой сказки).
Опыт творческой деятельности младшие школьники получают не только в процессе чтения и анализа художественного произведения, но и в ходе создания собственных текстов. Это могут быть не только сказки, но и рассказы. Начиная с 1 класса, дети учатся составлять рассказы по аналогии с прочитанным художественным произведением.
Приемы создания собственных текстов:
Прием «Напишите письмо». Учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.
Прием «Пишем сказку на новый лад». Ребята получают листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены современные слова.
Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования.
Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.
Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки» научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде.
Прием «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.
Стараюсь увлечь детей игрой-драматизацией с первых уроков, раскрываю ее секреты на примере русских народных сказок «Репка», «Колобок», «Теремок».
Использую литературные игры.
Игра «Волшебные ларцы».
Вот волшебные ларцы,
Здесь начала, там концы.
Середины нет, увы…
Ее придумаете вы.
В одном ларце находятся написанные начала сказок, во втором – их концы. Каждый из играющих вытягивает по одному листочку из каждого ларца, после чего придумывает середину сказки. Сказка может создаваться не одним человеком, а группой. Когда творческий процесс заканчивается, все по очереди знакомят друг друга с тем, что получилось.
Примеры некоторых начал:
«Жила-была кнопочка. Ее жизнь трудно было назвать радостной, но…»
«Однажды встретились урок с переменой и поспорили, кто из них важнее…»
Примеры некоторых концов:
«Веселье продолжалось целую неделю.»
«Но это было уже невозможно!»
«Это было просто здорово!»
Конкурс пиктограмм.
Четкие, ясные лаконичные вывески в городах и на дорогах называют пиктограммами. Если нарисовать батон, ясно: недалеко булочная, если вопросительный знак – справочное бюро, ложка с вилкой – столовая…
Предлагаю детям составить собственные пиктограммы для обозначения библиотеки, кабинета начальных классов и т. д. Например, для обозначения библиотеки дети рисовали книгу, читающего ученика, стол с настольной лампой и т. д.
Составление текста по вопросам.
Этот метод облегчает процесс творчества. Также он позволяет ребенку удерживать общую логику рассказа или сказки. Например: (Кто это был?) Жил-был зайчик. (Как он выглядел?) Он был маленький, беленький и очень одинокий. (Куда пошел?) Решил он найти свою маму и т. д.
Придумай сказку по вопросам:
– Кто это был?
– Как выглядел?
– Куда пошел?
– Кого встретил?
– Что ему сказали?
– Что он ответил?
– Что ему сделали?
– Какова была его реакция?
– Чем вся история закончилась?
– Вывод или мораль.
В эту игру можно играть вдвоем: по очереди то один, то другой пишут ответы на вопросы.
Учимся находить причину событий.
В этом задании дети придумывают небольшие истории. Можно устроить соревнование-конкурс на самый интересный и оригинальный рассказ.
«Почему это произошло?»
Назови как можно больше возможных причин для каждой из описанных ниже ситуаций:
Во всем доме внезапно погасли все электрические лампы.
Речка вышла из берегов и затопила все окрестные луга.
Стоящее во дворе дерево было облеплено птицами.
Подойдя к дому, можно было увидеть, что окна в квартире распахнуты настежь.
Внезапно из леса раздалось громкое, протяжное звериное рычание.
При поиске возможных причин не стоит отбрасывать причины маловероятные, необычные. Например, ситуация, когда речка вышла из берегов и затопила окрестные луга, могла произойти как из-за дружного таяния снега весной, так и из-за того, что корабль инопланетян, приземлившись в русло реки, перегородил ее, образовав запруду.
Учимся представлять последствия событий.
Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.
Например, событие – «охотник выстрелил в воздух».
Следствия этого события:
– ружье дало отдачу в плечо, и охотник упал;
– пуля попала в пролетавшую утку и т. п.
События:
Девочка уронила карандаш на пол…
 2.   Садовник из шланга стал поливать клумбу…
 3.   На улице кто-то разбил фонарь…
4.   Мальчик чиркнул спичкой…
 5. Учитель открыл классный журнал…
Представь, что ты можешь уменьшаться до размеров муравья.
Придумай историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:
– Какое бы у тебя было любимое занятие?
– Чего бы ты опасался?
– Через какое время ты бы захотел снова стать большим?
– Почему?
Представь, что ты можешь стать высотой .
- С кем бы тебе хотелось встретиться и с кем бы не хотелось встречаться?
- Как ты попал в дом?
- Какие интересные истории происходили?
Придумай как можно больше заглавий к рассказу.
Берется небольшой рассказ. Надо подобрать к рассказу больше заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть короткими, состоящими из одного - двух слов, длинными из шести-семи.
  «Бестолковый» словарь
В этой забавной игре значение слова определяется не по правилам, а на основе многозначности, созвучия части слова с другим словом, на ложном объяснении происхождения слова, например, «Бегемот – мотающийся в беге», «Котлета – большой кот, который родился летом».
 «Книжки- малышки», где дети собирают материал на определенную тему и коллективно оформляют «книжечку».
В 3,4 классах дети с удовольствием сочиняют синквейны. Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным правилам. В моей практике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк. Это очень интересная форма работы, в ходе которой можно быстро получить эффективный результат.
Например:

В книгу «Литературное чтение» 2 класса помещены хокку (хайку) – японские тристишья. Это-  необычные стихи, в них нет рифмы, они легко запоминаются. Стихи нужно разгадать, дорисовать в воображении:

А вот хокку, сочинённые детьми:

Одним из методов интерактивного обучения в современной школе  является  проектная деятельность. На уроках литературного чтения детям очень интересно создавать свои проекты в виде презентаций, используя дополнительную литературу и ресурсы сети интернет. В 4 классе учащиеся могут уже вполне самостоятельно создавать презентации на темы: «Биография автора», «Времена года», «Родина».
Начиная с 1 класса, под руководством учителя, дети включаются в исследовательскую деятельность. В 1 классе мы исследовали тему «Откуда хлеб на стол пришёл», во 2 классе наша тема была «Режим дня современного школьника» (1 место на муниципальном уровне), в 3 классе – «Они такие же, как мы, но чуточку сильнее» (3 место на муниципальном уровне), в 4 классе – «Создание герба 4 В класса» (2 место на региональном уровне).
Для достижения лучшего результата по развитию творческих способностей младших школьников, я систематически провожу работу с родителями (родительские собрания, «круглые столы», совместные игры-конкурсы с учащимися, индивидуальные беседы). Родители получают теоретические и методические основы получения проблемы, учатся сами выполнять творческие задания на развитие креативности. Посетив такие собрания, родители убеждаются, что становление читателя, творческой личности – это большой совместный труд: труд ребёнка, родителей и учителя.

Заключение
Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь. Средневековые гуманисты.
Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.
В нашей жизни все неповторимо,
Так ведется издавна, в веках.
Только лишь одно бесспорно, зримо,
Кто учил – живет в учениках.
Учит, значит видит в жизни бег.
Верю я, что истинный учитель,
На земле счастливый человек!
(Г.П.Петелина)

Литература:
1.Степановская В. М. Воспитание творчеством.//Журнал «Начальная школа». 2007 № 6, с. 60-62.
2.Алешаева Н.П., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения. // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ.2004. №11.
3.Мали Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ // Начальная школа. 1985. №3. С. 61-64.
4.Никонович Е. В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. // Начальная школа. 2005. № 6.
5.Оморокова М. И. Основы обучения чтению.2005 г.


Презентация "Альфред Нобель" 11 класс


title: Презентация "Баян - от истоков до современности" 6 класс

extracted_text:
Подготовила: Толочная Н.В.
пдо ДШИ № 10
г.о.Самара, 2014г.

БАЯН от ИСТОКОВ до СОВРЕМЕННОСТИ

Часть IИстория баяна
Бая́н — русский язычковый клавишно-пневматический музыкальный инструмент с полным хроматическим звукорядом на правой клавиатуре, басами и готовым (аккордовым) или готово-выборным аккомпанементом на левой. Современная разновидность ручной гармоники.

В западной традиции баян с левой аккордовой клавиатурой рассматривается как разновидность кнопочного аккордеона.
Определение Баяна
 Баян - один из наиболее совершенных из существующих в настоящее время хроматических гаpмоник. Впервые название "баян" встречается в афишах и рекламах начиная с 1891 года. До этого времени подобный инструмент назывался гармоника.

    Гармоника произошла от азиатского инструмента, который назывался Шен.

    Шен в России был известен очень давно в X-XIII веках в период татаро-монгольского владычества. Некоторые исследователи утверждают, что Шен прошёл путь из Азии в Россию, а затем в Европу, где был усовершенствован и стал распространенным, подлинно популярным во всей Европе музыкальным инструментом - гармоникой.

История Баяна
В 1780 г. петербургский мастер Киршник высказал идею о создании музыкального инструмента с язычками и указал на способ извлечения звука.
В 1821 г. берлинский мастер Ф. Бушман сконструировал губную гармонику. Такая гармоника представляла собой продолговатую коробку, разделенную на ячейки (камеры), в каждой из которых помещался металлический язычок, настроенный на определенный тон.
В 1822 г. Ф. Бушман добавил к губной гармонике резервуар-мех, сходный по форме с кузнечными мехами. Обе крышки гармоники были соединены вдоль одной из сторон и могли раскрываться и закрываться подобно вееру или крышкам переплета книг.
В 1829 г. русский мастер Демианов, проживавший в Вене, усовершенствовал этот тип гармоники, придав меховой камере современную форму. Он создал основные элементы конструкции, сохранившиеся в основном до настоящего времени: корпус, состоящий из правой и левой крышек с клавиатурами, и меховую камеру.

     С этого времени стали изготовлять две основные разновидности инструмента: немецкие и венские гармони
Хронология
Возникновение баяна
В России определённым толчком в распространении инструмента явилось приобретение Иваном Сизовым на Нижегородской ярмарке в 1830 г. ручной гармоники, после чего он решил открыть гармонную мастерскую.

К сороковым годам XIX века появилась в Туле первая фабрика Тимофея Воронцова, которая выпускала 10 000 гармоник в год. Это способствовало самому широкому распространению инструмента, и к середине XIX в. гармоника становится символом нового народного музыкального инструмента. Она обязательная участница всех народных празднеств и гуляний.

Баян своим появлением обязан талантливому русскому мастеру - конструктору Петру Стерлигову. Хроматические гармоники (впоследствии баяны) Стерлигова, начиная с 1905 по 1915 г. столь быстро совершенствовались, что и сегодня по их последним образцам делаются фабричные инструменты.
Сделал популярным этот инструмент выдающийся музыкант – гармонист  Яков Федорович Орланский-Титаренко. Мастер и виртуоз назвали инструмент в честь легендарного русского музыканта, сказителя и певца Бояна — «баяном». Было это в 1907 году. С той поры и существует на Руси баян — инструмент ныне настолько популярный, что нет нужды говорить о том, как он выглядит.

Виды гармоник
К середине XIX в. кустарное производство гармоник получило широкое распространение в Тульской, Новгородской, Вологодской и Вятской губерниях, а уже в 80-х годах данный промысел развился в Петербурге, Тверской, Волынской, Московской, Сибирской, Ярославской, Нижегородской, Костромской, Орловской губерниях.
Череповецкая, Елецкая и Тульская гармоники
Тульская гармоника
Первые гармоники, изготовляемые в России местными кустарями, были однорядные
Саратовская гармоника
Саратовская гармоника по строю и количеству звуков (8-10 клавиш) была близка тульской. Для левой руки была добавлена третья клавиша (подголосок). Некоторые саратовские гармоники имели в басовой партии четыре клавиши и два колокольчика. Четвертая клавиша располагалась на задней стенке басовой ручки, а колокольчики - спереди ручки: один на верхнем и другой на нижнем концах.
Череповецкая гармоника
Череповецкие гармоники (черепашки) отличались от тульских крайне малыми размерами и тем, что кнопки басовой клавиатуры размещались непосредственно на стенке корпуса. Эти гармоники (рис. 3) получили широкое распространение в конце XIX. начале XX в.

Активным пропагандистом черепашек был известный русский гармонист П. Невский.
Ливенская гармоника
Работая над усовершенствованием гармоник, мастера Орловской губернии сконструировали гармонику, значительно отличавшуюся от прежних. Такая гармоника по месту изготовления (г. Ливны) была названа ливенкой
Характерная особенность этой гармоники заключалась в том, что при разжиме и сжиме меха каждая клавиша давала один и тот же звук.
Сибирская гармоника
В 70-80-е годы XIX в. гармонный промысел Вятской губернии в связи с улучшением качества голосовых планок и хорошей выработкой всех деревянных частей, а также высоким качеством отделки стал конкурировать с гармонным промыслом Тульской и других губерний.
Первая хроматическая гармоника Н. И. Белобородова
В 1870 г. новый инструмент был создан.
В гармонике Белобородова (рис. 6) правая клавиатура состояла из двух рядов. Двенадцать клавиш первого ряда, расположенных ближе к сетке, были похожи на черные клавиши фортепиано.
Таким образом, можно утверждать, что первая хроматическая гармоника была создана русским музыкантом Н. И. Белобородовым в Туле на 20 лет раньше, чем в Западной Европе.
Елецкая рояльная гармоника
Примерно в эти же годы в городе Ельце Орловской губернии появились гармоники, клавиатура которых располагалась  по принципу фортепьяно
Известность
Примерно в 1892 г. такая гармоника уже была известна в России. Совершенствование этого инструмента в России привело к созданию трех основных разновидностей баянов:

с готовым аккомпанементом (фиксированными аккордами - мажорными и минорными трезвучиями и септаккордами)
с выборным аккомпанементом (исполнитель сам набирает нужные аккорды)
 с готово-выборным аккомпанементом (сочетающим фиксированные и выборные аккорды).

Последний вид баяна наиболее удобен, хотя на нем более сложно играть, чем на баяне с готовым аккомпанементом.
В 50-60-е года 20 века появляется новое поколение баянистов, чье творчество поднимает искусство игры на баяне на новую художественную высоту. Это Ю. Казаков, А. Беляев, В. Бесфамильнов, В. Галкин, Э. Митченко, А. Полетаев.
Баянист Анатолий Полетаев
Анатолий Полетаев принадлежал к тем лидерам, которые создавали современный музыкальный инструмент и соответствующий репертуар.
Лучшие баяны того времени, такие как "Россия" и "Юпитер", изготовлялись в Москве на государственной фабрике при творческом участии Полетаева.
Эти инструменты индивидуальной сборки отличались высоким качеством звучания, некоторыми особенностями сборки, например, вместо трех рядов они имели четыре или пять рядов кнопок, два ремня вместо одного. На одном таком баяне для удобства игры регистры, которых было до семи штук, переключались не пальцами, а подбородком.
Все эти технические новшества и изобретения стоили весьма дорого, и музыканты шутили, что "для приобретения этого народного инструмента надо собирать деньги со всего народа". Его стоимость соответствовала цене одной или даже двух легковых автомашин!
Владимир Владимирович Бесфамильнов
Владимир Бесфамильнов – удивительное явление в украинской музыкальной культуре. Легендарный баянист-виртуоз, который по многим показателям достоин занесения в книгу рекордов Гиннеса. Его общий трудовой стаж, подтверждённый документально, – 73 года (начал работать в семилетнем возрасте), из них почти 60 – активной концертной деятельности.
Выступления на республиканском (Киев, 1956 г.), всесоюзном (Москва, 1957 г.) и международных конкурсах в Москве (1957 г.), в Брюсселе (1958 г.) и Вене (1959 г.) принесли музыканту заслуженные победы и звание лауреата.
Владимиру Бесфамильнову первым среди солистов-баянистов присвоены почётные звания Заслуженный артист Украины (1969 г.) и Народный артист Украины (1988).

Виктор Фёдорович Гридин
Советский и российский баянист-виртуоз, композитор, дирижёр, народный артист РСФСР (1987).

Внёс большой вклад в развитие баянного исполнительства в России, художественный руководитель Государственного ансамбля «Россия».

Юрий Иванович Казаков
советский российский баянист, педагог. Народный артист СССР (1985).
Общественная деятельность: Член правления Всесоюзного музыкального общества, председатель комиссии по народным инструментам ВМО, член художественного совета Министерства культуры СССР, художественного совета Центрального радио и телевидения, художественных советов творческой мастерской инструменталистов-исполнителей и Москонцерта, правления музыкальных деятелей ССОДа, председатель правления Совета ветеранов войны и труда Москонцерта.
Фридрих Робертович Липс
Российский баянист немецкого происхождения. Народный артист Российской Федерации (1994)
Липс — автор двух книг: «Искусство игры на баяне» и «Об искусстве баянной транскрипции», а также многочисленных статей по проблемам баянного искусства. Книги и статьи изданы в России и за рубежом в переводе на немецкий и английский языки.
Ф. Липс выступал в крупнейших концертных залах мира (БЗК — Москва, Сантори-холл — Токио, Линкольн-центр — Нью-Йорк, Джон Кеннеди-центр — Вашингтон, Концертгебау — Амстердам) со многими выдающимися музыкантами: Г. Рождественским, В. Спиваковым, Г. Кремером, Ю. Башметом, В. Гергиевым, Р. Кофманом, Йо-Йо Ма и др.

Николай Иванович Ризоль
Выдающийся советский, украинский баянист, музыкант-виртуоз, педагог, композитор, профессор (1973 г.) кафедры народных инструментов Национальной музыкальной академии Украины, народный артист УССР (1982 г.).
Ризоль — преподаватель Киевской консерватории (с 1973 г. профессор). За много десятилетий педагогической деятельности в Киевской консерватории им. П. И. Чайковского, профессор Николай Иванович Ризоль воспитал более 100 музыкантов-баянистов, и они с честью держат марку его исполнительской школы по всему миру
Юрий Шишкин

Лауреат Международных конкурсов, заслуженный артист РФ, профессор Харьковской и Шанхайской консерватории, организатор многочисленных концертов и фестивалей.
Лауреат международных конкурсов в Германии (Клингенталь, 1988), Америке (Канзас-Сити, 1990), Италии (Кастельфидардо, 1991). Всего за период с 17 до 28 лет он принял участие в 10 конкурсах различного уровня, на 7 из которых одержал победу.
Юрий Шишкин является на сегодняшний день одним из самых востребованных музыкантов. Впечатляет не только география его гастролей, куда входят страны и континенты, но и уровень его программ.

Известные исполнители
Бесфамильнов, Владимир Владимирович (род. 1931)
Вострелов, Юрий Алексеевич (род. 1947)
Гридин, Виктор Фёдорович (1943—1997)
Завадский, Игорь Борисович (род. 1966)
Золотарёв, Владислав Андреевич (1942—1975)
Казаков, Юрий Иванович (род. 1924)
Липс, Фридрих Робертович (род. 1948)
Орланский-Титаренко, Яков Фёдорович (1877—1941)
Ризоль, Николай Иванович (1919—2007)
Романько, Виктор Алексеевич (род. 1953)
Семёнов, Вячеслав Анатольевич (род. 1946)
Темнов, Виктор Иванович (род. 1934)
Шаров, Олег Михайлович (род. 1946)
Шалаев, Анатолий Андреевич (1925—1997)
Шишкин, Юрий Васильевич (род. 1963)
Яшкевич, Иван Адамович (1923—2000)

Часть IIСамарская баянная школа Аллы Михайловны Кац
Алла Михайловна Кац
Родилась в Западной Украине
2 года училась в музыкальной школе Армавира
В Краснодаре училась в музыкальном училище
C 1966г. работает в Самаре возглавляет кафедру музыкальных инструментов Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, профессор, заслуженный работник культуры РФ.

«Первая запись в моей трудовой книжке датирована 1 сентября 1958 года – принята преподавателем по классу фортепиано и баяна. Работали с 8 утра и до 10 вечера – желающих учиться музыке было очень много!»

         В копилке Аллы Михайловны свыше 90 лауреатских дипломов, которые завоевали её ученики на международных конкурсах и фестивалях.
          Имена многих из них уже стали для Самары легендами :
 Сергей Войтенко и Дмитрий Храмков
 Михаил Русаков
 Александр Туболец
 Кирилл Мальков
 Сергей Адайкин
 Николай Сафин
Достижения
«Мне радостно, что все мои ребята заняты своим делом!»
Ежегодный фестиваль самодеятельного народного творчества "Расцвела под окошком белоснежная вишня»
 Международный фестиваль баянной музыки "Виват, баян", охватывающего города Франции и десять городов Самарской области
Ансамбль "Гармоника" (рук. - А. М. Кац)
Организатор конкурсов, фестивалей, коллективов: