title: Программа элективного курса «История развития литературного процесса в Хабаровском крае» для 10-11 классов

extracted_text:
                                  Программа
                              элективного курса
        «История развития литературного процесса в Хабаровском крае»
                             для 10 – 11 классов

                            Автор:  Осипова Л.Б.,
                     учитель русского языка и литературы
                                                         МАУ гимназия №4, г.
                                  Хабаровск

                                г. Хабаровск
                                   2012 г.
                            Пояснительная записка

    Настоящая программа элективного курса «История  развития  литературного
процесса в Хабаровском крае» предназначена для учащихся, проявляющих  особый
интерес к изучению литературы,  заинтересованных  в  глубоком  знакомстве  с
литературой родного края.
    Курс рассчитан на два года обучения (10 – 11 классы) из расчета 1 час в
неделю или на один год (11класс) из расчета 2  часа  в  неделю  –  всего  68
часов. Количество часов, отведенных на изучение тем, носит  рекомендательный
характер и может быть изменено по усмотрению учителя.
    Литература родного края играет важную роль в формировании  нравственной
сферы личности  школьника,  способствует  развитию  патриотических  качеств,
любви  к  малой  родине,  вызывая  гордость  за   богатство   и   значимость
литературного и культурного наследия в истории страны. Когда человек  слышит
слово  «родина»,  у  него  возникает  несколько  ассоциаций.  Одна  из   них
наверняка связана  с  культурой  России.  Культура  страны  –  это  единство
культур  ее  регионов,  поэтому  в  программе  отражены  не   только   факты
литературной жизни города  Хабаровска,  Хабаровского  края,  но  и  соседних
территорий.
    Программа элективного курса «История развития литературного процесса  в
Хабаровском  крае»   основана  на  авторской  концепции,  согласно   которой
литература   как   часть   культуры   способствует   духовному   личностному
становлению и развитию молодого человека. Задача  учителя  –  сделать  детей
квалифицированными читателями – является целью и  содержанием  литературного
образования. Личность учащегося через чтение, знакомство с искусством  будет
стремиться к гармонии с собой и миром вообще. Чтобы  это  происходило,  дети
должны быть грамотными, заинтересованными читателями.  Для  реализации  этой
задачи в основу программы положены такие идеи,  как  сопряжение  конкретного
личного опыта ученика и образов  художественного  произведения,  пересечение
требований  программы,  интересов  и   возможностей   ученика   и   учителя,
ориентация  на   конкретного   учащегося   с   учетом   его   возрастных   и
психологических особенностей.
    Таким образом, идея программы – формирование личности  учащегося  через
интерес   к   чтению   художественной   литературы,   учебное   литературное
творчество, развитие интеллектуальных возможностей  и  эмоциональной  сферы,
расширение кругозора в ходе изучения литературы родного края.
    Любовь к Отечеству связана с любовью к семье,  дому,  природе,  уголку,
где человек вырос – с любовью к малой родине. А  чувство  патриотизма  будет
связано с гордостью за свою Родину. Программа создана,  чтобы  углубить  это
чувство у юного  человека,  пробудить  гордость  за  особенность,  важность,
неповторимость, значимость своей малой родины.
    Программа  содержит  исторические  сведения,  информацию   о   культуре
русскоязычного  и  коренного   населения  Дальнего  Востока  и  литературный
материал.
           Элективный  курс  «Край  суровый   мой,   край   родной…»   имеет
интегративный характер, включает в себя сведения о разных видах  искусств  и
литературы. Изучение тем  предполагает  реализацию  межпредметных  связей  с
историей, мировой художественной культурой, этнографией,  изобразительным  и
музыкальным   искусством,   а    также    внутрипредметные    связи    между
филологическими науками и повторение сведений по истории  литературы  XIX  –
XX веков и теории литературы.
          Цели курса:
             - сформировать представлений о дальневосточной  литературе  как
о  национальной,  культурной  и   общечеловеческой   ценности,   воплотившей
нравственные идеалы;
   - способствовать повышению литературного образования и читательской
культуры.
Задачи:
            -  показать  дальневосточную  литературу  как   своеобразную   и
неотъемлемую часть литературы общероссийской, отразившей  исторический  опыт
и   менталитет   дальневосточных   жителей,   обусловленные   географическим
положением  и  особенностями  событий,   связанных   с   Дальним   Востоком;
сопричастность творчества дальневосточных писателей  событиям  российской  и
мировой истории; общность      закономерностей развития литературы России;
              -  дать   представление   об   истоках   и   основных   этапах
исторического развития дальневосточной литературы, показать ее значимость  в
отечественной и мировой культуре;
              - научить подростков ориентироваться в культурном
пространстве Дальнего Востока;
              - помочь учащимся лучше узнать писателей-земляков;
              - пробуждать интерес к самобытной культуре коренных народов;
              - формировать у учащихся патриотические чувства, любовь к
малой и большой родине, гордость за людей, их дела, культурное наследие;
              - способствовать развитию познавательной самостоятельности.
        В основу программы положены два принципа: исторический и
тематический.
         Принцип  историзма  позволяет  выявить  истоки,  показать  наиболее
значимые этапы, эволюцию  развития  дальневосточной  литературы  и  выделить
наиболее значимые  духовно-нравственные,  идейные  и  эстетические  аспекты.
Тематический принцип облегчает понимание особенностей творчества  писателей,
дает представление о наиболее значимых темах.
    Принципы, методы и формы работы связаны с указанными  выше  задачами  и
зависят от значимости и  глубины  изучения  темы  и  ее  содержания.  Методы
преподавания элективного курса предполагают:
      -  освоение  текстов  в  их  связи  и  взаимодействии   с   духовными,
нравственными, историческими, политическими проблемами той или иной эпохи;
      - творческие методы обучения, позволяющие включать учащихся в активную
деятельность, связанную с анализом и оценкой произведений литературы;
        -  вследствие  интегративной  специфики  содержания  данного  курса,
возможно проведение уроков разнообразной организации: встреча с  писателями,
художниками,  творческими  коллективами,  участие  в  мастерской   народного
промысла, экскурсии  в  музей,  на  выставку,  библиотечный  урок,  просмотр
фильмов, прослушивание фонограмм и др.;
      - изучение материала в  единстве  урочной  и  внеурочной  деятельности
школьников.
    Для текстуального изучения  автор  рекомендует  художественно  значимые
произведения.  Учитывая  отсутствие  преемственности,  возможно    сочетание
произведений разноуровнего  возрастного  усвоения.
    Для контроля за усвоением изучаемого материала предусматриваются  такие
формы контроля, как сообщения учащихся по предложенной теме,  мультимедийная
презентация, чтение  наизусть,  письменные  работы  разных  жанров  (статья,
интервью, заметка в газету, репортаж и  др.),  собеседование;  по  окончании
курса – защита реферата или исследовательской работы.
    Результатом  освоения   программы   должно   стать   повышение   уровня
информационной  компетентности  учащихся  в  области   литературы   Дальнего
Востока, сформированности представлений о месте  дальневосточной  литературы
в общероссийском и мировом историко-культурном  процессе,  совершенствование
читательских компетенций.

                            Содержание программы
                               Введение (1ч.)
Дальний Восток в творчестве учёных-исследователей конца XVIII-XX века.
    Первые  книги  о  Дальнем  Востоке  научного   содержания.   Литература
путешествий. Описание природы, быта, культуры, традиций, коренных народов  в
книгах   И.В.Фёдорова-Омулевского   «Шаг   за   шагом»,   С.П.Крашенинникова
«Описание земли Камчатской,  Н.М.Пржевальского  «Путешествие  в  Уссурийском
крае»(1870г.),  В.Крестовского  «В   дальних   водах   и   странах»(1880г.),
С.В.Максимова «На Востоке» (1864г.).
Труды протопопа Аввакума, созданные на дальневосточной земле.
    Документальный портрет русского дальневосточника XVIII  века  в  очерке
В.Мясникова «Землепроходец и дипломат».
                           Встреча с прошлым (7ч.)
    Летописные  страницы  жизни  чжурчженей  как  основа  документальной  и
художественной прозы. Судьба Золотой империи Цзинь  в  летописи  чжурчженей.
Летопись как основа документальной и  художественной  прозы.  Документальная
повесть В.Ларичева «Тайна  каменной  черепахи».  Роман  С.Балабина  «Золотая
империя». Расцвет  и  падение  государства  чжурчженей.  Героическая  борьба
племен  с  чужеземными  завоевателями  и   внутренние   распри   правителей.
Современное звучание произведения.
    Мифы древних народов Дальнего Востока. Мифы о сотворении  мира,  образы
Солнца, Огня в культурах дальневосточных и других народов мира.

    Представление  древнего  человека  об  окружающем  мире  и  особенности
шаманской мифологии.

    Страницы истории и этнографии коренных народов,  топонимика  Приамурья,
Сахалина  и  Курильских  островов  в  книге  И.Л.Меркушева.  «Путешествие  в
грозное царство Котлана и трёх Кенгов». Картины национального  быта,  обряды
в фильме, снятом по книге писателя.

    Быт  и   культура   коренных   жителей   Дальнего   Востока.   Фольклор
малочисленных  народов.   Жанры   фольклора.   Сказки   народов   Приамурья,
дальневосточного Севера, Камчатки и Сахалина. Национальные черты и  народная
мудрость сказок. Афористичность и выразительность языка.

     Литературная сказка,  её  особенности  и  связь  с  народной  сказкой.
Традиционные образы, сюжеты и язык устного творчества народностей Амура  как
основа для  произведения  Н.Н.Нагишкина  «Амурские  сказки».  Художественное
оформление книги. Научная статья «Сказка и жизнь».
    Литература и другие виды искусства.  Сюжеты  и  образы  мифов,  легенд,
преданий коренных народов Приамурья как основа  для  произведений  живописи,
графики, художественно-прикладного искусства.
                   Восток России и русские классики (4ч.)
Присутствие А.С.Пушкина в культурной жизни Приамурья.
Замысел Пушкина написать статью о завоевании Камчатки.
    Отражение в местной  периодической  печати  XIX  –  XX  веков  событий,
связанных с празднованием юбилеев А.С.Пушкина.
Народный дом имени Пушкина.
Доклад Е.И.Титова «Пушкин и Дальний Восток» (1937г.).
Пушкинская тема в творчестве хабаровского поэта В.Захарова.
    В.Ник. Иванов «Александр Пушкин и его время». Образ  поэта  –  человека
исторического   мышления,   убеждённого    государственника.    Историческая
достоверность и художественный вымысел в изображении эпохи и героев. Жанр  и
язык произведения. Особенности стиля писателя.

И.А.Гончаров  «Фрегат  Паллада»(1857г.).  Открытие  в  литературе  «берегов»
Приморья.
Жанр художественного очерка.
    Очерк А.П.Чехова «Остров Сахалин»(1895г.) как результат  подвижнической
деятельности  доктора  и  писателя.  Жанр   путевых   заметок.   Фактическая
достоверность описываемых событий и художественный реализм картин.  Писатель
о природе Дальнего Востока и жителях Приамурья.
    Н.Г.Гарин-Михайловский. Дальневосточная  тема  в  «Дневниках  во  время
воины». Особенности жанра.
                Литературная жизнь Дальнего Востока на рубеже
                         XIX – начала XX века (1ч.)
    Участие в развитии литературного  процесса  П.Ф.Масюкова,  Л.П.Волкова,
П.И.Гомзякова, Н.П.Матвеева.
    Н.П.Матвеев «Уссурийские рассказы» (1904г.) –  первая  книга  писателя-
дальневосточника, изданная в Москве. Семья Матвеевых в русской литературе.
                   Литературный процесс 20-х годов (6 ч.)
    Главенствующая роль Владивостока в литературной жизни  дальневосточного
региона.   Объединение   в   ЛХО    (литературно-художественном    обществе)
народников,  футуристов,  символистов,  пролеткультовцев  и   представителей
других литературных направлений и группировок.
    Отражение  в  поэзии  многообразия  идейных  и  эстетских   устремлений
литераторов разных направлений. Н.Асеев «Бомба»  -  стихотворный  отклик  на
революцию в России. Художественные особенности  антисоветского  поэтического
сборника авангардистов «Парнас между  сопок»,  эстетских  сборников  «Пикник
поэтов» и «Печаль полей».
    Творчество партизанских поэтов Приамурья. Партизанский гимн «По долинам
и по взгорьям…» П.Парфёнова – символ  времени.  Сборник  стихотворений  Г.Я.
Отрепьева «Лучи  красных  дум»  -  исторический  и  художественный  памятник
эпохи.
Венгерская тема. Матэ Залка, Антал Гидаш.
    «Восточная ветвь» русского зарубежья – писатели  харбинской  эмиграции.
В.Иванов, Л.Андерсен, А. Перелешин, А. Несмелов и др. (Обзор).
    А.А.Фадеев «Разгром». Историческая правда в романе. Сцены партизанского
быта и народной  жизни.  Проблема  истинного  и  ложного  гуманизма.  Образы
Левинсона,  Мечика,  Сташинского.   Черты   социалистического   реализма   в
произведении. Альтернативные отклики о романе.
    Художественное  освоение   природы   и   этнографических   особенностей
дальневосточного края. В.К.Арсеньев. Судьба и творчество учёного-краеведа  и
писателя. Сборники рассказов «Амба Ли Цун Бин», «В горах Сихатэ-Алиня»,  «По
Уссурийскому  краю».  Особенности   жанра   научно-художественной   повести.
А.М.Горький  о  творчестве  В.К.Арсеньева.  «Дерсу  Узала».   Образ   Дерсу.
Отношение  человека  к  природе.  Акира  Куросава  о  повести.   Экранизация
произведений В.К.Арсеньева. Мировое признание творчества писателя.
Художественная литература как форма популяризации краеведения.

         Революция и события  Гражданской войны на Дальнем Востоке в
               дальневосточной художественной литературе (2ч.)
    Пьеса   Н.И.Рогаля   «Июнь-Корань»(1954г.)    –    одно    из    первых
драматургических описаний Волочаевской эпопеи. Роман  «На  восходе  солнца».
Смысл названия. Главные герои.
    Изображение борьбы за Советскую власть  на  Дальнем  Востоке  в  романе
Д.Д.Нагишкина «Сердце Бонивура»(1947г.). Образ Виталия Бонивура  как  символ
революционного героя.
    А.А.Вахов «Вихрь на рассвете». События партизанской борьбы в  Приморье.
Героический  образ  Сергея  Лазо  и  судьба  его   бесстрашного   адъютанта,
комсомольца Миши Попова. Пафос борьбы за освобождение людей.

            Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов  (5 ч.)
    Централизация литературного процесса. Первый Всесоюзный съезд писателей
и первая конференция писателей и литкружковцев Дальнего Востока (1934г.).
Роль А.А.Фадеева в оформлении дальневосточной писательской организации.
    Литературно-художественный  журнал  «На  рубеже».  Дом  литераторов  на
Комсомольской улице как место единения писателей Хабаровска.
    А.П.Гайдар  как  человек  и  писатель,  корреспондент   газеты   «ТОЗ»,
фельетонист. Влияние  политических событий на судьбу писателя.
    Дальний  Восток  в   творчестве   приезжих   писателей:   С.Диковского,
Е.Долматовского, Р.Ивлева, С.Бытового. Хабаровск в публицистике Е.Петрова.
    М.М.Пришвин. «Жень-шень»(1933г.)  -  классическая  повесть  о  красотах
дальневосточной  природы. Сюжет, герои. Особенности стиля.
    Тема освоения таежного края, подвига строителей новой  жизни,  проблема
взаимоотношений человека и природы  в  творчестве  В.Г.Лидина,  А.М.Грачёва,
П.Г.Кулыгина.
    П.Г.Кулыгин. Жизнь и творчество. Книги «Повесть о героях», «Отступление
дебрей». Трудовой энтузиазм и героизм изыскателей  и  строителей  в  таёжном
крае.

                  Дальневосточная литература и ГУЛАГ (5 ч.)
Влияние репрессий на литературную жизнь региона.
    Отражение  трагедии  народа  в  судьбе  и  творчестве   дальневосточных
писателей – жертв репрессий.
Судьба Е.И.Титова - публициста, литературного критика,  поэта,  переводчика,
этнографа.
    Печать эпохи  сталинизма  на  детских  судьбах.  Сборник  стихотворений
Г.Г.Кузьмина «Враженята».
Изображение системы  физического  и  нравственного  уничтожения  человека  в
лагерях.
    В.Т.Шаламов. Жизнь по совести.  «Колымские  рассказы»  -  обвинительный
документ   против   репрессивной   политики.    Нравственная    проблематика
произведений. Документальная точность. Мастерство В.Т.Шаламова-писателя.
    Общность судеб писателей-узников режима, пересекавших Хабаровск по пути
на Колыму. Отражение проблем времени в творчестве Е.Гинзбург,  Вл.  Нарбута,
Ю.Домбровского, Н.Заболоцкого, О.Мандельштама.

                Литература военных и послевоенных лет (9 ч.)
    Роль литературы в годы Великой Отечественной войны.  Героический  пафос
очерковой литературы. Сборники «Комсомол  Хабаровского  края  -   фронту»  и
«Фронт и тыл» - документы мужества и несокрушимой воли к победе.
    Солдатский подвиг в творчестве поэтов-воинов. А.Дракохруст, А.Рыбочкин,
С.Смоляков, С.Тельканов, С.Феоктистов. Душевный  настрой  лирического  героя
стихотворений. (Обзор с изучением творчества 1-2 писателей).
Поэтический талант П.С.Комарова.
    Тема  любви   к   своей   малой   родине.   Картины   родной   природы,
дальневосточный пейзаж («У  берегов  Амура»,  «Золотая  просека»,  «Хехцир»,
«Таёжные гравюры» и другие стихотворения  по  выбору  учителя  и  учащихся).
Лиризм.
     История и современность в лирике («На краю России», «Изыскатели»,  «На
Волочаевской сопке», «Начало города», «Советская Гавань», «Приамурье»,  «Мой
город» и др. стихотворения). Гражданская позиция автора.  Образ  лирического
героя в стихотворениях.
    Утверждение   величия   человеческого   духа,   прославление   активной
жизнедеятельности  в  стихотворении  «Кедр».   Роль   тропов.   Перевернутая
метафора.  Антитеза  как  основа  повествования.   Синтаксические   средства
художественной выразительности.
    Поэмы на историческую тему.  «Серебряный  кубок».  Символический  образ
кубка.  Идея  героической  преемственности  между  казаками  и  современными
защитниками дальневосточных рубежей.  Жанр.  Композиция.  Роль  рассказчика.
Особенности  языка.  «Владимир  Атласов»   (главы   исторического   романа).
Достоверность и выразительность картин сборов  казачьего  войска  в  далёкую
Камчатку. Бытописание.
    Разнообразие тематики поэзии. Соединение социального заказа и  лиризма.
Живописность как основа художественной манеры поэта.
    Война как напряжённый и непрерывный труд на фронте и в тылу.
    П.Л.Проскурин. «Глубокие раны». Человек на войне. Проблемы жестокости,
справедливости, подвига, долга, любви к Родине.
    В.Н.Ажаев. Роман «Далеко от Москвы»(1946г).  Трудовой  героизм  народа.
Напряжённая  атмосфера  трудовой  жизни.  Картины  труда.   Духовный   рост,
возмужание  и  становление  характеров  главных  героев   под   воздействием
жизненных обстоятельств. Идейно-нравственные   поступки  людей.  Экранизация
произведения и оперная постановка по его сюжету.
    Военные события в творчестве писателей-фронтовиков.
    Отражение летописи военных лет в творчестве дальневосточных  писателей.
(Обзор творчества  писателей  с  изучением  1-2  тем  по  выбору  учителя  и
учащихся.)
    Э.Г.Казакевич.  «Звезда»  (1946г.).  Изображение  героического  подвига
армейских  разведчиков-молодых  людей  в  повести.  Глубина   содержания   и
достоинства формы. Лиризм и драматизм повествования.
В.И.Клипель. Жизнь и творчество писателя, краеведа, художника.
    Солдатский труд на войне  в  повестях  «Медвежий  вал»,  «Испытание  на
верность». Природа патриотизма.
    Память  войны  в  произведениях  «Солдаты  Отечества»,   «Однополчане»,
«Генерал Горелов». Образы однополчан-дальневосточников.
    В.М.Ефименко. Жизненный и творческий путь. Тема зарубежного  Востока  в
книге рассказов «Под знаком коршуна» и  дилогии  «Ветер  богов».  События  в
Маньчжурии  в   повести   «Маньчжурский   август».   Документальная   основа
произведений. Автобиографичность прозы.
    А.Л.Грачёв. Жизнь по велению долга. События войны с Японией  в  повести
«Падение Тисима-ретто».
                Литературный процесс 50 – 90-х годов (19 ч.)
    Связь творческого подъёма в жизни города Хабаровска с  территориальными
изменениями Хабаровского края в 50-е годы. Издание к 100-летию  города  книг
«Хабаровск» В.И.Чернышовой, «Наш город»  Е.Д.Мамешина,  «Записки  старожила»
М.Ф.Тебнева.  Альманахи   «Советское   Приморье»,   «На   Севере   Дальнем»,
«Приамурье». Дебют поэтов Р.Казаковой,  Б.Копалыгина,  П.Халова,  А.Пассара.
Объединение темы малой и большой родины в творчестве писателей.
    Становление и развитие письменной литературы коренных жителей  Дальнего
Востока. (Обзор с изучением одной темы.)
    Г.Ходжер. Творческий путь писателя.  Заслуги  в  развитии  национальной
литературы. «Конец большого дома» - первый нанайский роман. Работа  в  жанре
рассказа, повести,  романа,  очерка.  Национальный  характер  в  изображении
писателя.
    В.Санги. Лирика. Тема любви  к  родному  краю,  бережного  отношения  к
природе,  человеку.  Философское  понимание  связи   природы   и   человека.
Изображение быта нивхов, характеров охотников в повестях «Изгин» и  «Голубые
горы».
Проза Д.Кимонко. Лирика А.Кымытваль.
Влияние  политической  «оттепели»  1960-х  годов  на  литературный   процесс
Хабаровска.
    «Антология поэзии Дальнего Востока».(1967г.). Обзор  содержания.  Серии
«Поэты Приамурья», «Библиотека дальневосточного романа».
    Дух  романтической  свободы,  исторический  оптимизм  в   произведениях
А.Рыбочкина, П.Халова, М.Асламова, Р.Добровенского,  А.Семёнова,  Л.Миланич,
Р.Казаковой, Л.Магистровой. Родина, человек  и  природа,  образ  лирического
героя в лирике.
    Поэзия Р.Казаковой. Обзор творчества. Приамурье – источник  творчества.
Главные темы лирики. Богатство переживаний лирических героев.
    Индустриальная  романтика  в  литературе  70-х  годов,   связанная   со
строительством БАМа. Библиотека «Мужество».  Обзор  содержания.  Тематика  и
художественная значимость произведений, составивших серию.
    Влияние политических перемен в стране в 80-е годы на литературную жизнь
Дальнего Востока. Появление поэтических книг  на  волне  свободы  слова  (К.
Партыка,  Е. Добровенская и др.)
    Возрождение публицистического жанра в 90-е годы (Ю.Шестакова,  А.Мишкин
и  другие).   Книги  В.Кононова  «Записки  нервного  человека»,   В.Фёдорова
«Сюжеты    странствий»,     А.Николашина,     А.Гребенюкова,     В.Никитина,
А.Чернявского, Т.Гладких.
                         Тема исторического прошлого
    Место  исторической  темы  и  развитие  российской   государственности,
освоения и заселения дальневосточных территорий в творчестве писателей.
       В.Ник.Иванов.  Судьба  и  творчество  писателя-историка.  (Обзор   с
изучением 1 произведения).
      Повесть «Иван III». Изображение исторической действительности XVII  в.
Становление русской государственности.  Психологическая  глубина  разработки
главных  героев  –  Ивана  III  и  Софьи  Палеолог.   Отношение   автора   к
изображаемым событиям и историческим персонажам. Образ Московского Кремля  и
Москвы как символов единения Руси.
      «Императрица   Фике».   Идея   национального   самосознания    народа,
стремившегося  к  единению  русского  государства.   Изображение   боярского
сословия   и   простого   люда   Москвы.   Историческая   достоверность    и
художественный вымысел. «Чёрные люди» -  энциклопедия  русской  истории  2-й
пол.  XVIIв.  Географические  масштабы  и  временные  границы   изображаемых
событий.  Самодержавная  политика  царя.  Идея  усиления  могущества   Руси.
Развитие образа царя Алексея Михайловича.
      Народ – движитель  государства,  основа  его  могущества.  Характер  и
духовный облик русского человека. Картины городского быта,  уклада,  обычаи,
нравы. Резкие социальные контрасты. Бояре Морозовы, Нарышкины. Простой  люд.

Патриарх Никон. Раскол как следствие церковной реформы.
Протопоп Аввакум – патриот, защитник бедных и униженных.
Образ Ерофея Хабарова. Тема  освоения  Сибири,  необжитых  земель  и  окраин
России.
Степан Разин. Лаконизм и глубина изображения образа.
Богатство  языка  произведения,  роль   историзмов,   архаизмов,   элементов
фольклорной речи.
Значение творчества В.Ник. Иванова.
      Н.П.Задорнов. Судьба и творчество. (Обзор с изучением 1 произведения).
Тема освоения и заселения  Сибири и Дальнего  Востока.  Исторический  подвиг
русского народа  в  книгах  «Амур-батюшка»,  «Золотая  лихорадка»,  «Далёкий
край»,  «К  океану»,  «Капитан  Невельской»,  «Война  за   океан».   Сюжеты,
художественные   образы.   Мастерство   воссоздания    характеров    русских
землепроходцев.
      Н.Д.Наволочкин. Судьба и творчество  писателя.  Документальная  основа
исторического романа «Амурские вёрсты». Особенности жанра. Тема  освоения  и
заселения   русскими   Приамурья.   Сцены   народной   жизни.   Повседневный
самоотверженный труд, патриотический подвиг  первопроходцев.  Вымышленные  и
реальные исторические лица. Капитан  11  линейного  батальона  Я.В.Дьяченко,
офицеры Венюков, Козловский, Прищепенко.
      «Дело  о  полутора  миллионах».  Изображение  исторического   прошлого
Хабаровска. Особенности жанра.
      А.Н.Максимов.  Творческий   путь   писателя.   Развитие   традиции   в
изображении истории освоения и заселения  Российского  Дальнего  Востока.  В
произведениях «Русские тропы», «Губернатор Сибири», «Братья Корсаковы».  Быт
коренных народов, их взаимоотношения. Образы исторических личностей.
      В.С.Еращенко.  Лирика.   Образы   малой   и   большой   родины.   Тема
землепроходцев в творчестве («Амур в сиянье дня», «Залив счастья», «На  реке
Непрядве»,   «Легенда   о   земле   Даурской»   и   другие   стихотворения).
Патриотическая сущность лирики.
          Дальневосточная природа в творчестве писателей-краеведов
      Развитие   традиций   В.К.Арсеньева    дальневосточными    писателями-
краеведами. Гармония человека в мире природы.
      Вс.П.Сысоев. Жизненный и творческий путь  писателя-краеведа,  учёного-
охотоведа и общественного деятеля.
Тематика и жанровое разнообразие произведений. Особенности стиля писателя.
      «Золотая  Ригма».  Образы  Ригмы  и   тигролова   Калугина.   Проблема
взаимоотношений человека и мира природы.
      «Удивительные звери», «Знакомые незнакомцы», «В северных  джунглях»  и
другие  произведения.  Проблематика.  Психологизм  в  изображении  животных.
Обращение к миру человеческой души. Гуманизм произведений.
Мировое признание научной деятельности и творчества В.П.Сысоева.
      С.П.Кучеренко. Жизнь и творчество  писателя.  Размышления  автора  над
взаимоотношениями человека и  природы.  Научная  ценность  и  художественная
значимость произведений.  «Рассказы  о  животных»,  «Встреча  с  уссурийским
тигром»,  «Зов  Сихатэ-Алиня»  и  др.  Жанровое  своеобразие   произведений.
Особенности стиля писателя.
                             Детская литература
      Роль  детской  литературы  для  становления   личности,   формирования
жизненного опыта и развития представления о жизни. Е.К.Кохан,  Р.И.Фраерман,
Н.Д.Наволочкин, А.И.Рыбочкин, А.Н.Максимов, Н.Е.Шундик, Е.В.Неменко и др.

                        Современная литература (2 ч.)

      Художественно-публицистические   и   научные   периодические   издания
Дальнего Востока.   Журнал  «Дальний  Восток».  Новинки  Издательского  дома
«Приамурские ведомости».
Современное      состояние      литературного       процесса.       (Обзор).

                                 Литература

1.  Антология поэзии Дальнего Востока. – Хабаровск, 1967г.
2.  Асламов, М.Ф. Хабаровские писатели: судьба и творчество // Литературный
путеводитель. – Хабаровск, 2004г.
3.  Вострикова, А.Н. и  Востоков, З.В.  Хабаровск и хабаровчане: очерки о
прошлом  Хабаровска. – Хабаровское кн. изд., 1991.
4.  Гродековские чтения. – Вып. № 10, №14, №17. – Хабаровск.
5.  Кадрина, Н.П.  Памятники архитектуры Хабаровска:   каталог. –
Хабаровское кн. изд., 1988 г.
6.  Кирпиченко, Т.В., Циновска, Л.Н.  Писатели Дальнего Востока //
Библиографический справочник. – Хабаровск, 1989г.
7.  Миланич, Л.И.  Писатели Хабаровского края // Библиографический
справочник. – Хабаровск, 2004г.
8.  Мясников, В.  Землепроходец и дипломат. /  Дальневосточные приключения.
– 1973. - №4.
9. Огрызко, В.  Писатели народов Севера. – М., 1998.
10.  Поэтический город: стихи и песни о Хабаровске / сост. Катеринич, В.Н.
и Лозинов, А.А. – Хабаровск. – Издательский  дом Приамурские ведомости. –
Хабаровск, 2003 г.
11.  Сукачёв, В. Елпидифор Титов: заметки о художественной литературе //
Российский литературный журнал «Дальний Восток». – 2002. - №5.
12. Сутурин, А.  Дело краевого масштаба. – Хабаровск, 1996.


title: ПОЛОЖЕНИЕ о творческих группах

extracted_text:
| |

       Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                    детский сад №55 комбинированного вида
                    Фрунзенского района Санкт-Петербурга

                                       ПРИНЯТО
                                       Педагогический совет
                                       Протокол №  1 от 28.08.2014г.

                                       УТВЕРЖДЕНО
                                       Заведующий ГБДОУ №55
                                       Приказ №81 от 28.08.2014г.
                                       ______________Фёдорова Л.Г.

                                  ПОЛОЖЕНИЕ
                            о творческих группах

                               Санкт-Петербург

                                    2014

1. Общие положения

     1.1. Творческие группы создаются для апробации новых технологий
развития дошкольников; отработки их с учетом индивидуальных особенностей
детей; для разработки методических рекомендаций педагогам.
     1.2. В состав творческих групп входят педагоги учреждения с учетом
профессиональных интересов в различных направлениях развития ребенка.
     1.3. Творческие группы составляют план работы на год.
     1.4. Работой творческих групп руководит старший воспитатель ДОУ.
     1.5. Заседания групп проводятся 1 раз в квартал
     (в разнообразных формах).

     2. Задачи творческих групп

     2.1. Изучение новых программ и технологий по проблемам развития
 ребенка, освоения личностно-ориентированного стиля взаимодействия.
     2.2. Формирование педагога развивающего стиля и педагога-
 исследователя.
     2.3. Реорганизация педагогического процесса в новых условиях как
 научно-методической базы инновационных технологий.

     3. Компетенция и ответственность членов творческих групп

     3.1. Компетенция членов творческой лаборатории:

      • Изучение новаций и их апробация в условиях ДОУ
      • Подбор и отработка технологий индивидуального развития дошкольников
      • Составление аналитических материалов, оформление разработок и
        материалов
      • Ознакомление родителей с ходом работы

     3.2. Права членов творческой лаборатории:

      • Внесение своих корректив в деятельность ДОУ с учетом условий работы
        и текущих результатов
      • Дополнение и уточнение наработанных материалов
      • Вынесение вопросов на педагогический совет ДОУ
      • Рекомендации родителям по вопросам развития ребенка

     3.3. Ответственность членов творческой лаборатории:

      • За регулярность и качество выполнения заданий в соответствии с
        планом работы лаборатории
      • За обеспечение права каждого ребенка на выбор индивидуального
        маршрута развития
      • За своевременную информацию родителей о ходе работы с детьми

     4. Перечень творческих групп

         • Творческая группа «Познавательно-речевое развитие»:

         • Творческая группа «Физическое  развитие»:

         • Творческая группа «Художественно-эстетическое развитие»:

         • Творческая группа «Социально-личностное  развитие»:

         • Творческая группа «Сопровождение Интернет-сайта»:


title: КТП по окружающему миру 3 класс

extracted_text:
                      Содержание изучаемого материала.

|№       |Содержание                                                  |Количество часов    |
|1       |Изменения в природе и жизни человека                        |8 ч.                |
|2       |До свидания, лето, здравствуй, осень!                       |4 ч.                |
|3       |Тела и вещества                                             |2 ч.                |
|4       |Свойства воздуха, воды и почвы.                             |10 ч.               |
|5       |Зимние изменения в природе и жизни человека.                |7 ч.                |
|6       |Организм человека и его здоровье.                           |13 ч.               |
|8       |Весенние изменения в природе и в жизни человека.            |12 ч.               |
|9       |Изменение быта и культуры наших предков.                    |12 ч.               |
|        |                                                            |                    |

                    Календарно-тематическое планирование
  Таблица календарно-тематического планирования по  окружающему миру на  3
                        класс 2014-2015 год обучения
|№    |Дата      |Тема уроков                     |Теку |Тип  |Прак-т|Планируемые         |
|     |проведения|                                |щий и|     |ичес-к|результаты          |
|     |уроков    |                                |про  |уро  |ая    |                    |
|     |          |                                |ме-  |ка   |чать  |                    |
|     |          |                                |жу-  |     |      |                    |
|     |          |                                |точ  |     |      |                    |
|     |          |                                |Конт |     |      |                    |
|     |          |                                |роль |     |      |                    |
|     |          |                                |     |     |      |Предмет |Метапредме|
|     |          |                                |     |     |      |ные     |тные и    |
|     |          |                                |     |     |      |        |личностные|
|     |          |                                |     |     |      |        |(УУД)     |
|                             |план                             |
|Заседание школьного          |                  Зам. директора |
|методического объединения    |по УВР    ____________           |
|протокол           №         |Иноземцева Е.Г.                  |
|от ___  08. 2014 г.          |31. 08.2014г.                    |


Презентация "20-летие Конституции  Российской  Федерации"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №7
Дзержинского района г. Волгограда

Утверждаю                                          Согласовано                                       Рассмотрено
Директор МОУ лицея №7                     Зам. директора по УР                            протокол заседания кафедры
___________                                          _________                                                 учителей общественных
                                                                                дисциплин
«___» ___________ 2014г.                    «___» _________ .                         №1 от ___.___.2014 г.
                                                                                Руководитель кафедры
                                                                                __________

Рабочая программа
учебного  курса
по всеобщей истории
для 9-хклассов

2014

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса по всеобщей истории для 9-х классов разработана на основе:
1. «Примерной программы основного общего образования по истории». – М.: МОН, 2005;
2. Программы для общеобразовательных учреждений. «История» (5-9 кл.). М.: «Просвещение», . Курс «Новейшая и современная история».

Количество часов в год: 34;
Количество часов в неделю: 1 (согласно расписанию)

Учебно-методический комплект состоит из следующих пособий:
О.О. Сороко-Цюпа. Новейшая история ХХ - начало XXI века (9 класс). – М.: Просвещение, 2013 г.
 Атлас и контурные карты по новейшей истории 9 класс, М., Дрофа, ДИК, 2014 г.
Соловьев К.А. Поурочные разработки по новейшей истории. ХХ - начало XXI века 9 класс. -  М.: «ВАКО», .
Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории. 9 класс. Всеобщая история XX век. - М.: «Владос-пресс», 2002 г.

Форма промежуточного контроля знаний обучающихся:
- тесты, проверочные работы, обобщающие уроки.

В рабочую программу внесены следующие изменения:
На основании Государственного стандарта основного общего образования по истории и примерной программы по истории в учебную программу 8 класса был добавлен раздел «Мир в начале ХХ века». Для обеспечения успешного усвоения учащимися исторического материала данный раздел учебника за 9 класс (О.О. Сороко-Цюпа. Новейшая история ХХ - начало XXI века (9 класс); Просвещение, 2006 г.) был использован в 8 классе. Поэтому изучение материала в 9 классе начинается с 1918 года.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
сформировать у учащихся целостное представление об истории Новейшего времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;
охарактеризовать наиболее яркие личности Новейшего времени, их роль в истории и культуре;
показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории мировых религий – христианства и ислама.

Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения всеобщей  истории ученик должен
знать/понимать
основные этапы и ключевые события мировой истории XX века; выдающихся деятелей всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;

уметь
соотносить даты событий всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Урок повторения в 7 классе "Россия в 18 веке"

extracted_text:
       Адресованный семиклассникам (с  учётом  их  возрастных  особенностей,
тенденций развития, интересам к типам деятельности) проблемно  –  обобщающий
урок истории  призван систематизировать материал объемной темы, опираясь  на
знания учащихся, полученные в основной школе,  не  скатываясь  на  повторное
событийно – хронологическое изложение фактов. Главное на уроке  –  отработка
материала в типовых заданиях КИМ  ГИА и ЕГЭ.
Разработка урока была признана победителем отборочного тура и  участвовала
в региональном этапе всероссийского конкурса «Мой лучший урок».

                                                    История России. 7 класс.
                   Урок повторения в 7 «Б» классе по теме «Россия в 18 веке»
Цели:  Систематизировать знания учащихся по теме
      Развивать общеисторические умения и навыки
      Воспитывать чувство патриотизма и любви к малой Родине

Задачи: Повторить основные этапы становления государственности в России в
18 веке.
       Отработать основные компетенции по теме в соответствии КИМ ГИА.
       Подготовить учащихся к тематическому контролю.

                                 ПЛАН УРОКА

      |№  |Этап урока        |Вид деятельности            |Хроно  |Действия учеников      |
|   |                  |                            |метраж |                       |
|1. |Постановка цели и |                            |2      |                       |
|   |задачи урока      |                            |       |                       |
|2. |Повторение,       |Хронологический диктант     |3      |Индивидуальная работа, |
|   |изученного ранее  |                            |       |самопроверка           |
|   |                  |Словарная работа (кроссворд)|5      |Работа в парах -       |
|   |                  |                            |       |взаимопроверка         |
|   |                  |Беседа по проблеме          |5      |Фронтальная работа     |
|   |                  |с показам на карте          |       |Индивидуальная работа с|
|   |                  |                            |       |контурной картой       |
|3. |Работа по КИМ ГИА |Исторический портрет.       |5      |Фронтальная работа     |
|   |                  |Восстановить                |       |                       |
|   |                  |последовательность          |       |                       |
|   |                  |Найти современников         |5      |Фронтальная работа     |
|   |                  |* сильные ученики в печатных|       |Индивидуальная работа  |
|   |                  |тетрадях № 4.13             |       |                       |
|   |                  |Соотнести события и явление |3      |Работа в парах -       |
|   |                  |                            |       |взаимопроверка         |
|   |                  |Найти лишнее                |5      |Фронтальная работа     |
|4. |Опережающее       |Сообщение учащегося о       |3      |Индивидуальная работа, |
|   |обучение *        |Ломоносове                  |       |фронтальная работа     |
|5. |Итог урока        |                            |2      |                       |
|6. |Постановка        |                            |2      |                       |
|   |домашнего задания |                            |       |                       |

      Оборудование к уроку:
      1. Карта «Россия в XVIII веке»
      2. Портреты полководцев
      3. Картины с изображением Москвы и Санкт - Петербурга.
      4. Проектор, компьютер, презентация.
ХОД  УРОКА.
I. Постановка цели и задачи урока
II Повторение, изученного ранее
1. Хронологический диктант – самопроверка – оценка – 3 минут
2. Словарная работа  или кроссворд? – слайд – взаимопроверка -  работа в
группах – 3 минут
3. Беседа по проблеме с показам на карте и работой в контурных картах с 45
№ 4.14
(Государство и его признаки  - межпредметные связи – обществознание)
В кроссворде у нас получилось ключевое слово - Государство – дайте
определение государства
    • Как называлось наше государство в начале 18 века?
    • Показать на карте территорию Русского государства в начале 18 века
    • Как называлось наше государство в конце века?
    • Показать на карте территорию Российской империи в конце 18 века
    • Когда произошло провозглашение России империей?
    • Показать территорию России после заключения Ништадского мира
Признаки государства:
Территория
Власть
Закон
Суверенитет
ПРОБЛЕМА «18 век – век достижений или потерь?»
    • КАК определить?  +  и  - (Государственность, Гуманность, Соблюдение
      прав человека)
    • Какие два  крупных сословия были основой Российской империи?
Сословия  - дворянство и крестьянство
    • Как изменилось положение дворянства в 18 веке?
    • Как изменилось положение крестьянства в 18 веке?
    • Какие задачи стояли перед российскими государями в начале 18 века?
    • Кто? Что? Где? Когда? Зачем?
III Работа по КИМ ГИА
4. Исторические портреты – читают отрывок – расположить портреты на ленте
времени.
Петр 1 «Общеизвестна кипучая деятельность монарха, оставившего глубокий
след во всех сферах жизни страны. Он законодательствовал, участвовал в
сражениях на суше и на море, вникал во все детали жизни общества. Итог его
правления можно формулировать одной фразой: он возвел Московию в ранг
европейской державы
Павел 1 «Его правление историки охарактеризовали как тревожное окончание 18
века»
Екатерина 2 « Она уничтожила звание рабства… и закрепостила вольную
Малороссию и польские провинции. Про нее говорили, что более русской
императрицы в 18 веке не было, не смотря на ее немецкое происхождению
Петр 2 «Сын опального отца и великого деда вошел на престол в 12 лет, но
поправить так и не успел. Умер накануне своей свадьбы с Долгорукой»
Екатерина 1 « Бывшая прачка, ставшая императрицей, управляла вместе с
Верховным тайным советом во главе с генерал-губернатором Петербурга»
Петр 3 « Своей родиной считал Голштинию, а лютеранство - родной религией.
Прибыл в Россию в 14-лет по приглашению тетки. Его кумиром с детства был
прусский король Фридрих 2»
Елизавета Петровна  «Пользуясь слабостью правительства и своей
популярностью, особенно в гвардейских казармах, (она) в ночь на 25 ноября
1741 года с гренадерской ротой Преображенского полка произвела новый
переворот».
«Россияне хвалили ее царствование: она изъявляла к ним более доверенности,
нежели к немцам; восстановила власть Сената, отменила смертную казнь, имела
страсть к весельям и нежным стихам. При ней был открыт Московский
университет»
Иоанн Антонович « Его появление на престоле было вызвано желанием немцев
царствовать в России и после смерти императрицы. Двухмесячный младенец на
престоле не спас Бирона от потери власти»
Анна Иоанновна « …Это царствование – одно из мрачных страниц нашей истории,
и наиболее темное пятно на ней – сама императрица… Немцы посыпались в
Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили, двор, обсели престол,
забились на самые доходные места в управлении…»

5.Найти современников  - фронтальная работа
Личности – Меньшиков, Булавин, Пугачев, Долгорукий, Остерман, Бирон,
Салтыков, Ушаков, Суворов, Кирилов, Неплюев, Татищев
* Индивидуальное задание – 1 ряд работает в печатных тетрадях с 44 № 4.13
    • Какие войны вела Россия в 18 веке? выбери дату и  прикрепи к ленте
      времени
    • Оцените итог этой войны?
6. Соотнесите войны и битвы
А. Семилетняя
Б. Северная
В. 1 русско-турецкая
Г. 2 русско-турецкая

   1. Битва при Лесной
   2. Чесменский бой
   3. Взятие Измаила
   4. Битва при Цорндорфе
   5. Гренгамское сражение
   6. Взятие Берлина
 7. Найди лишнее и объясни почему?
Приказы – коллегии - мануфактуры
Подворная – подушная – жалованная
Сенат – Земский Собор - Синод
Елизавета – смертная казнь – кабинет министров – сенат

Булавин – Болотников – Пугачев
Неплюев  - Кириллов – Меньшиков
Остерман – Бирон – Ломоносов

IV. Опережающее обучение * - Сообщение учащегося о Ломоносове
В 2011 году - 300 ЛЕТ ВЕЛИКОМУ РУССКОМУ УЧЕНОМУ

V .Итог урока Мы с вами вспомнили, какие достижения были достигнуты в
политической жизни страны.
    • Так 18 век для нашей страны был веком  достижений или потерь?
    • Что дал Оренбургу 18 век?

VI. Постановка домашнего задания Сообщения «Достижения культуры 18 века»

   ЛИСТ ПРОВЕРКИ
1. Хронологический диктант
   1. 1700-1721
   2. 1709
   3. 1773-1775
   4. 1714
   5. 1775
   6. 1755
   7. 1707-1708
   8. 1795
   9. 1756-1762
  10. 1787-1791
2. Словарная работа -  кроссворд

|                    |                    |                    |р                   |
|46                  |15                  |2                   |3                   |

|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
                       по русскому языку для 5 класса
                                 Вариант -1

Класс ______________________________________________________

Фамилия, имя _______________________________________________

Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв.
      А. соль  Б. малина   В.свидание   Г. подъехать
2. В каком слове все согласные обозначают мягкие звуки?
     А. Нитка   Б.Любить    В.Птица   Г. Ёж
3. Какой раздел русского языка изучает слово как часть речи?
   А. Морфемика   Б.Синтаксис   В.Морфология    Г. Лексика
4. В каком слове на месте пропуска пишется БУКВА А?
   А. К…саться  Б. Л…житься   В. Выр…с   Г. Р…сток
5. В каком слове на месте пропуска пишется ь?
   А. Сторож…   Б. Береч…   В.Ключ…     Г. Могуч…
6. В каком слове в приставке пишется БУКВА З ?
   А. Бе…страшный   Б. Бе…болезненный   В. Бе…тактный    Г. Бе…толковый
7. В каком слове пишется буква И?
   А.Сестриц…н   Б. Делегац…я   В. Ц…ган   Г. Улиц…
8. В каком слове пишется буква Е (Ё)?
   А.Ш…рох   Б. Хорош…го   В. Врач…м   Г. Больш…го
9. Какой глагол с НЕ пишется слитно?
   А. (Не) был   Б. (Не) мог   В.(Не)доумевать   Г.(не)успеть
10. В каком слове пропущена буква Е?
   А. На опушк…   Б. В арми…   В.У бабушк…    Г. С горк…
11. В каком слове пишется буква Т?
   А. Чудес*ный   Б. Мес*ный   В.Опас*ный   Г.Ужас*ный
12. В каком глаголе пишется –ТЬ?
   А. Он учит*ся    Б. Надо стремит*ся   В. Всё удаёт*ся   Г. Хорошо
держит*ся
13. Какие слова являются синонимами?
   А. Говорить – молчать   Б. Задира – забияка   В. Острый – тупой
Г.Хвалить – ругать
14. Какое словосочетание употреблено в переносном значении?
   А. Железные гвозди   Б. Жестокий мороз   В. Оранжевый апельсин   Г.
Отзывчивый человек
15. Укажите словосочетание.
   А. Пасмурно и холодно   Б. Наступила осень   В. Весенний день
Г.Звенит, шумит
16. Какое существительное является одушевлённым?
   А. Перо   Б. Речь   В. Врач   Г. цель
17.Укажите существительное 1 склонения.
   А.Окно   Б. Мышь   В.Молодёжь   Г. Страна
18. Укажите глагол 2 спряжения.
      А. Пишет   Б. Бреет   В. Строит   Г. Стережёт
19. Укажите существительное в Родительном падеже.
    А. О товарище   Б. Ключом   В. Другу   Г. У дома
20 Укажите грамматическую основу предложения « Песни жаворонков снова
зазвенели в вышине.» Знаки препинания не расставлены.
   А. Песни жаворонков   Б. Снова зазвенели   В. Песни зазвенели   Г.
Зазвенели в вышине
21. Укажите сложное предложение
   А. Цветы  и травы покрывают зелёный холм.
   Б. Полная луна блестит и весело сверкает.
   В. Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.
   Г. Молчит табун река журчит одна.
22.  Укажите предложение с обращением.
   А. Папа писал статью в газету.
   Б. Приезжай папа скорее!
   В. Мы с папой в воскресенье пойдём в зоопарк.
   Г. Папа уехал в командировку.
23. В каком предложении нужно поставить тире?
   А. Волга великая русская река
   Б. Молодость бескорыстна и добродушна
   В. Санька был лучшим другом в школе.
   Г. Она работает ткачихой.
24. Найдите слово с нулевым окончанием.
   А. Весело   Б. Дуб   В. Гроза   Г Ивовый
25. Найдите предложение с однородными членами
   А. Играют волны, ветер свищет.
   Б. Скрипят жуки и кузнечики.
   В. Я очень благодарен другу за помощь.
   Г. Милый Коля когда ты приедешь?
26. Укажите предложение с прямой речью.
    А. Нам сообщили, что завтра пройдут соревнования по футболу.
    Б. – Что такое мир? – спросили маленькая рыбка и белый медвежонок.
        - Это очень, очень много воды,- ответила рыба-мать
    В. «Избушка, избушка, повернись ко мне лицом!» - попросил Иванушка.


title: Технологическая карта урока "Слоги. Перенос слов" 1 класс

extracted_text:
                                                                      Технологическая карта урока.

                                   Технологическая карта урока:

Учитель: Собенникова Наталья Ефимовна.

Класс:  1«В»

Дата:  11.04.14г.

Предмет: «Русский язык»

Тема урока: «Слоги. Перенос слов».


title: Урок "Толерантность" 2 класс

extracted_text:
                                                                                Багаева Валентина Николаевна,
                                                                                пед. стаж – 23 года,
                                                                                I квалификационная категория
МБОУ СОШ № 27
2 класс

Место проведения образовательного события:
Первый этап – подготовительный
Второй этап – проводится  в классе
Третий этап – выход  в парк

I этап
Подготовительная работа
1. Готовится и вывешивается объявление об образовательном событии.
    В объявлении предлагаются задания:
    Пользуясь различными словарями и ресурсами сети Интернет найти определения слов «толерантность», «милосердие»,
    «сострадание», «терпение», «терпимость».
    Затем проходит предварительная встреча с детьми, на которой проходит обсуждение найденного материала.

2. Создаётся инициативная группа для подготовки к образовательному событию.
    Инициативная группа работает с найденными определениями.
    Инициативная группа готовит помещение для работы, оформление образовательного события (плакаты).
    По желанию дети учат стихи к образовательному событию, подбирают пословицы.

3. Создаётся инициативная группа из числа родителей для проведения  образовательного события в парке.
    Определяются руководители групп для ориентирования на местности.
    Инициативные группы работают на станциях.
    Создаётся инициативная группа для проведения пикника в парке.

II этап
Классный час проводится 16 ноября

III этап
Работа в парке может проводиться 16 ноября или 21 ноября


title: Урок по теме «Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества» 7 класс

extracted_text:
МКОУ СОШ №4 г. Лиски
Воронежской области

Урок по теме «Механическое движение.
Масса тела. Плотность вещества»

Разработала:
учитель физики
Юрова С.И.
Класс: 7
Автор учебник: А.В. Перышкин

Тема урока: Механическое движение.
Масса тела. Плотность вещества.
Тип урока. Повторителъно-обобщающий.
Цели урока:
образовательные: углубить и расширить полученные знания и умения: понятия скорость, время, путь, масса, время, плотность вещества, явление инерции и инертности, повторить и закрепить знание физических величин, их обозначения, единицы измерения, знание формул, закрепить умение решения задач.
Воспитательные: способствовать формированию умения самостоятельной работы внутри группы, расширение кругозора.
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти, расширение знаний учеников об окружающем мире, развитие познавательной активности с помощью применений ИКТ- технологий.
Оборудование : проектор, компьютер, интерактивная доска.
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
Кино, радио, телевидение, телеграф, телефон - без них невозможна современная жизнь. Но каждое чудо современной техники имеет длинную историю. Природа просто так не раскрывает свои тайны. Приблизиться к ним помогает физика. Кое-что из этой науки вы уже изучили. Что же запомнили при изучении темы «Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества»? Давайте посмотрим!
Актуализация знаний.
На доске показан кроссворд. Дети по очереди выходят к доске и записывают ответы в пустые клетки кроссворда, затем показываются правильные ответы.

Явление взаимного проникновения молекул одного вещества между молекулами другого.
Изменение с течением времени положения тела относительно других тел.
Состояние вещества, при котором тело не сохраняет ни форму, ни объем.
Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.
Линия, по которой движется тело.
Физическая величина, характеризующая инертность тела.

Работа с помощью карточек.
(Работа с помощью карточек. У ребят набор карточек v,s,t,V,m,p)
Учитель называет физическую величину, а дети должны поднять нужную карточку.
Какими буквами обозначаются: скорость, путь, время, масса, объем, плотность?
По какой формуле находятся: скорость, путь, время, плотность, масса, объем?
Поставь измерительные приборы в соответствие с физической величиной и заполни таблицу
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ	ПРИБОРЫ
масса;	1)	спидометр
Б) время;	2)	весы
скорость;	3)	динамометр
Г) объем	4)	мензурка
«Собрать» лепестки с нужными сведениями и формулами, относящимися к понятию, в цветок.
На доске - обозначения массы ( ш ), плотности (р), объема ( V ) и лепестки с нужными сведениями и формулами, относящимися к понятию, изображенному на доске.
Дети выходят к доске и составляют каждый цветок, после составления нужно рассказать о каждой величине, что получилось.

Графическая задача.
На доске высвечивается график движения, по графику движения нужно ответить на вопросы и записать в пустые клетки ответы. Первую часть задачи дети выполняют у доски, работая по цепочке. Вторую часть задания выполняют сначала по вариантам самостоятельно, а затем по одному человеку с каждого варианта записывают ответы в пустые клетки.

Путем логических рассуждений нужно расположить шарики в порядке возрастания их плотности. Ученик работает у доски и объясняет свое решение. Результаты записывает в пустые клетки.

На рисунке показано взвешивание на весах шариков из разных материалов. Расположи цвета шариков в порядке возрастания их плотности.
Решение расчетной задачи.
Условие задачи высвечивается на интерактивной доске и предлагается четыре варианта ответов, среди которых есть правильный . Один ученик решает задачу у доски и выбирает правильный ответ среди предложенных.
1) За какое время черепаха доберется до кормушки, если её скорость составляет 0,54 км/ч, а нужно пройти путь 2м 70см?
а) 5 с б) 18 с в) 500 с г) 0,4 с
Решение расчетно-практической задачи.
Ученикам предлагается путем физических измерений и расчетов вычислить плотность картофеля. Для этого один из трех учащихся выполняет физические измерения (находит объем картофеля при помощи измерительного цилиндра, массу тела измеряет при помощи весов), второй ученик записывает все полученные данные на доске и путем физических расчетов получает плотность картофеля. Третий ученик заносит полученные данные в компьютер и выполняет расчеты с использованием Microsoft Excel. Весь класс выполняет расчеты с использованием физических формул. Затем результат полученный на компьютере сверяется с результатом на доске.
Пользуясь таблицей «Плотности некоторых жидкостей» (стр 51 учебника) расставьте в порядке возрастания следующие жидкости: ацетон, ртуть, вода, подсолнечное масло, бензин.
Проверка знаний.
1) Зачитывается отрывок из литературного произведения.
« С треском лопнул кувшин;
Ночью в нем вода замерзла,
Я пробудился вдруг». (Японская поэзия)
• Какие две физические величины резко изменились при замерзании? (плотность, объем)
« Стоило коню остановиться, как Рыцарь тут же летел вперед. А когда конь снова трогался с места, Рыцарь тотчас падал назад». (Л. Керрол «Алиса в Зазеркалье»)
2) На доске показан тест. Учащиеся выполняют его на своих местах. Далее идет взаимопроверка теста, и выставление себе оценок.
Что показывает плотность?
•а
а) чему равна масса в 1л;	б) чему равна масса в 1м ;
в) чему равна масса в 1см3
Что показывает скорость?
а)	какую скорость прошло тело в единицу времени;
б)	как зависит скорость от пройденного пути;
в)	какой путь прошло тело в единицу времени.
Что такое масса?
а) мера движения; 	б) мера инертности;
в) мера взаимодействия тел.
По какой формуле вычисляется плотность вещества?
а) 	б) 	в)
Единица измерения плотности?
а) г/см3	б) кг/м3	в) м3
Домашнее задание.
Повторить основные формулы и законы по теме «Движение и взаимодействие тел»;
Составить кроссворд по данной теме.
Рефлексия.
Ребята, я попрошу вас продолжить предложения, начатые мною:
 - мне понравилось
- мне не понравилось
- мне хотелось бы …


extracted_text:
                                  ВИКТОРИНА

                         «Знаток английского языка»

                             (среди 6-х классов)

                                                      Мероприятие выполнено:

                                                 Учителями английского языка

                                                             Бондаренко М.А.

                                                               Ланговая Е.И.

                                 П.Советский

                               2012-2013 уч.г.

      Сценарий к викторине «Знаток английского языка» (для 6-х классов)

         Учителя английского языка – Бондаренко М.А., Ланговая Е.И.

Цели: - в игровой форме проверить знания участников по английскому языку;

      -уметь демонстрировать презентации на английском языке с помощью
мультимедийной доски;

      - демонстрирование своих актерских умений;

      -практика фонетики, уметь правильно и быстро читать скороговорки;

Оборудование: мультимедийная доска, вопросы к викторине, скороговорки.,
ребусы, анекдоты, проектор.

                              Ход мероприятия:

В викторине участвуют две команды из пяти человек. Задание участников
пройти все 5 этапов.

                                  Задания:

    1. Представление команды и ее названия.(5 баллов максимум за данный
       конкурс).
    2. Вопросы на засыпку(2 балл за правильный ответ, если отвечают на
       чужой вопрос – 1балл).
    3. Обыграть анекдот по-английски, который выберут участники из
       предложенных (5 баллов + учитываются актерские данные).
    4. Игра со зрителями (1 балл за правильно разгаданный ребус совей
       команде)
    5. Конкурс скороговорок. Кто лучше и быстрее(2 балла за скороговорку).

         Вводная часть викторины. Приветствие и объяснение заданий.

1. Представление команд.

2.Вопросы на засыпку:

   1. В чем специфика английского местоимения «я»? – всегда пишется с
      большой буквы.
   2. Назовите следующую букву алфавита: A       B    D    G    K? - P
   3. Назовите британские эквиваленты следующих слов:
   1 команда                                            2 команда

   Elevator                                       movie

   First floor                                          truck

   Subway                                         oil

   Lift, ground floor, underground                            cinema, lorry,
   gas

   4. Исключите лишний праздник:
   -Christmas

   -Independence Day

   -Teacher’s Day

   -Memorial Day

   -New Year’s Day

   Teacher’s Day

   5. Какое слово лишнее и почему?
   -Beans

   -Beets

   -Lemon

   -Mushroom

   -Peas

   Lemon. It’s a fruit.

   6. Дайте антонимы к следующим словам:
   1 команда                                            2 команда

   Big                                                  night

   Black                                          beautiful

   Far                                                  tall

   Small, white, near                                   day, ugly, short

   7. Какое понятие обобщает эти слова:
   Grammar, Lexic, Phonetic - Language

   8. Продолжите ряд:
   S    S    A    W    ? - Spring

   9. Исключите слово:
   Coat

   Jeans

   Umbrella

   Suit

   Skirt

   Umbrella

  10. Какая территориальная единица Австралии? - states
  11. Пообдерите подходящий глагол:
   A table

   A mistake

   The dust

   To make

  12. Найдите обобщающее слово:
   Bishop

   Knight

   King

   Queen

   Pawn

   chess

  13. Как читается в этом случае цифра «0»:
   Score: 5-0

   Nil(five to nil)

  14. Дайте названия инструментов к данным профессиям:
   1 команда                                            2 команда

   Doctor                                         gardener

   Painter                                        teacher

   Tourist                                        farmer

   Scalpel, brush, compass                              scissors, chalk,
   tractor

  15. Подберите обобщающее слово:
   Earth

   Mars

   Saturn

   Planets

4. Игра со зрителями. Отгадай ребус(презентации ребусов).

     5.Конкурс скороговорок. Каждый участник команды демонстрирует свои
                            фонетические данные.

      • She sells sea shells on the sea-shore, the shells that she sells
        are sea shells, I’m sure.

      • Why do you cry Willy, why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why,
        Willy? Why?

    • A sailor went to sea to see what he could see, and what he could see
      was sea, sea, sea.

    • The children in the choo-choo train chew chocolate cherries.

                             3.Обыграй анекдот.

1. Doctor: You're in good health. You'll live to be eighty.
Patient: But, doctor, I am 80 right now.
Doctor: See, what did I tell you.

2.Patient: Doctor, I have a serious memory problem. I can't remember
anything!
Doctor: So, since when did you have this problem?
Patient: What problem?

   6. Подведение итогов и награждение команд.


title: ТЕМА: «Дыхательная гимнастика, ее применение в основном комплексе упражнений (асан) хатха-йоги с элементами акройоги»

extracted_text:
                  ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ В  СТУДИИ  ДЕТСКОЙ ЙОГИ
      педагога дополнительного образования МБОУ ДОД ЦРТДиЮ ЗАТО Озёрный
                        Тихоновой Елены Владимировны.

     ТЕМА: «Дыхательная  гимнастика, ее применение в основном комплексе
                        упражнений (асан ) хатха-йоги
                           с элементами акройоги»

Дата и время проведения: 4 февраля 2015 года, 16.30

Место проведения: учебный кабинет  208

Цель: закрепление теоретических знаний и  практических  умений,  необходимых
для  успешной  практики йоги.
Задачи:
         •  совершенствовать  выполнение  основного  комплекса   упражнений
           (асан)  хатха-йоги,  отдельных  элементов    акройоги,   техники
           пранаямы (дыхательной гимнастики);
         • концентрировать внимание на дыхании  при  выполнении  упражнений
           (асан);
         •  воспитывать  культуру  проведения  занятия,  взаимодействия   в
           группе, уметь пользоваться  специальной терминологией;
         • формировать сознательное отношение к укреплению своего здоровья.

Оборудование занятия:
    • компьютер, телевизор, видеоролики к теме занятия, компьютерная
      презентация  РоwerPoint;
    • классная доска с  основным комплексом упражнений;
    • коврики для занятий, пробсы, блостеры, пледы;
    • листы бумаги, маркеры, деревянные доски для рисунков;
    • музыкальное сопровождение.

Предварительная работа: некоторые  дети  готовят  к  занятию   сообщения  по
отдельным видам дыхания

Групповая форма работы, в парах.

|Содержание                                                      |Деятельность воспитанников             |Примечания         |
|I.Организационный момент (3 мин)                                                                                |
|     |У нас сегодня не обычное занятие. У нас сегодня гости,    |Дети приветствуют педагога, друг друга |Создание           |
|     |давайте с ними поздороваемся.                             |и членов жюри особым йоговским         |положительного     |
|     |                                                          |приветствием «намасте»                 |эмоционального     |
|     |Пожалуйста объясните, что значит  «намасте»  нашим гостям.|Это приветствие на  древнем языке      |настроя на занятие.|
|     |                                                          |санскрит, который имеет много общего с |                   |
|     |                                                          |нашим древнеславянским языком и        |                   |
|     |                                                          |означает оно «пожелание здоровья»,     |                   |
|     |Садитесь, пожалуйста.                                     |можно использовать как приветствие, так|                   |
|     |                                                          |и как прощание.                        |                   |
|     |                                                          |рассаживаются на ковриках.             |                   |
|II. Введение в тему и  целеполагание  (10 мин)                                                                              |
|      |Итак, давайте настроимся  на занятие (звук «ом»)          |Дети выполняют задание, педагог следит |                   |
|      |                                                          |за качеством выполнения упражнений,    |                   |
|      |Что вы чувствуете при звуке «ом»? Это полезно? Как        |сидя на ковриках скрестив ноги по      |                   |
|      |выполняется?                                              |(турецки)                              |                   |
|      |                                                          |Вибрацию, да – полезно для мозга,      |                   |
|      |Я предлагаю вам внимательно просмотреть видеороликов. При |выполняется на выдохе, настраивает на  |                   |
|      |просмотре, подумайте, о чем они, что их объединяет?       |занятие, оздоравливает  весь организм  |                   |
|      |( «о разных способах дыхания»)                            |Дети смотрят видеоролик.               |                   |
|      |Что вы можете сказать об увиденном?                       |                                       |                   |
|      |Что такое дыхание?                                        |Это разные виды дыхания                |                   |
|      |                                                          |Дети наговаривают («Дыхание глубокое,  |                   |
|      |                                                          |долгое, быстрое «поверхностное»        |                   |
|      |Совершенно верно! У всех разное дыхание, но нас           |дыхание, животного и т .д.»)           |                   |
|      |объединяет одно, мы не можем обходиться без естественного |Дыхание – жизненно необходимый процесс,|                   |
|      |для человека навыка.                                      |без него не сможет жить ни одно живое  |                   |
|      |                                                          |существо                               |                   |
|      |Как называется дыхательная гимнастика в йоге?             |                                       |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Посмотрите следующий видеоролик.                          |                                       |                   |
|      |(видеоролик 2 – «профессионалы»)                          |                                       |                   |
|      |Что можете сказать об уровне этих людей? Кто они?         |                                       |                   |
|      |Дыхание необходимо людям различных профессий для успешной |                                       |                   |
|      |деятельности.                                             |                                       |                   |
|      |                                                          |«Пранаяма»                             |                   |
|      |Каждый ли сможет достичь такого уровня?                   |                                       |                   |
|      |                                                          |Дети смотрят видеоролик.               |                   |
|      |                                                          |Дети наговаривают (уровень высок, это  |                   |
|      |К занятию некоторые ребята готовили дома сообщения, какие |профессионалы: дыхание оперного певца, |                   |
|      |же существуют виды дыхания. Предлагаю послушать их        |артиста, спортсмена, и т.п.»)          |                   |
|      |выступления и может узнать много нового.                  |                                       |                   |
|      |                                                          |Нет, только тот, кто систематически и  |                   |
|      |Спасибо всем ребятам. Молодцы.                            |интенсивно тренируется, у кого есть    |                   |
|      |А мы, продолжаем.                                         |сила духа, и сила воли.                |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Где можно применить навыки дыхательной гимнастики         |Сообщения детей (2-3 минутки на        |                   |
|      |«пранаямы»? Для чего нужно уметь правильно дышать в йоге? |каждого)                               |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Технику дыхательной гимнастики «пранаямы» мы с вами уже   |                                       |                   |
|      |освоили? Основной комплекс упражнений выучили?            |В обычной жизни, что бы не             |                   |
|      |                                                          |простудиться, надо дышать носом, а не  |                   |
|      |Давайте подумаем, какая может быть тема нашего занятия?   |ртом (особенно зимой), а в жару можно  |                   |
|      |                                                          |охладить свой организм с помощью       |                   |
|      |                                                          |специальной техники в дыхании(ситали)  |                   |
|      |                                                          |Что бы правильно выполнять упражнения  |                   |
|      |                                                          |йоги (асаны), чтобы  пробудить         |                   |
|      |Отлично.                                                  |внутренние силы человека, наполняет    |                   |
|      |                                                          |организм жизненной энергией и т.п.     |                   |
|      |Давайте вспомним  правила дыхания во время выполнения     |                                       |                   |
|      |упражнений йоги.                                          |Да                                     |                   |
|      |Молодцы!                                                  |                                       |                   |
|      |                                                          |Закрепление и совершенствование        |                   |
|      |Вы назвали некоторые правила, но еще нужно помнить  об    |навыков дыхательной гимнастики, а так  |                   |
|      |основных: (назвать)                                       |же основного комплекса упражнений.     |                   |
|      |Всегда дышать через нос                                   |Доведения их до совершенства           |                   |
|      |2.  Дыхание должно быть медленным, глубоким и ровным.     |выполнения. Применение дыхательной     |                   |
|      |3. Четко выполнять все требования и распоряжения          |гимнастики при выполнении упражнений   |                   |
|      |педагога.                                                 |комплекса.                             |                   |
|      |4.  При плохом самочувствии  прекратить занятия и         |                                       |                   |
|      |сообщить об этом педагогу.                                |Дети наговаривают (педагог по ходу     |                   |
|      |5. Строго соблюдать правила поведения на занятиях.        |задает вопросы (почему именно так? для |                   |
|      |                                                          |чего и т.п.)                           |                   |
|III. Разработка структуры и организации занятия (5 мин)                                                                     |
|      |С чего мы начнем  наше занятие?                           |С дыхательной гимнастики «пранаямы»    |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Для чего мы должны это сделать?                           |Что бы успокоиться, настроится на      |                   |
|      |                                                          |выполнение асан                        |                   |
|      |Как мы будем проводить дыхательную гимнастику?            |В полной тишине и концентрации на своем|                   |
|      |                                                          |дыхании.                               |                   |
|      |Правильно.                                                |                                       |                   |
|      |Дальше что нам нужно будет делать?                        |обязательно нужно размяться .          |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Как называется наш разминочный комплекс?                  |«Сурья намаскар»                       |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Для чего необходима разминка?                             |Чтобы мышцы не получили травму.        |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Замечательно.                                             |                                       |                   |
|      |После разминки мы выполним основной комплекс упражнений   |                                       |                   |
|      |(асан). Все помнят, в какой последовательности и как      |                                       |                   |
|      |выполняются асаны? Нужно кому – то напомнить? Если у вас  |Да                                     |                   |
|      |возникают вопросы или что-то не понятно задайте вопросы.  |                                       |                   |
|      |Вопросы отсутствуют? Отлично. Вот сегодня я и проверю ваши|                                       |                   |
|      |знания.                                                   |                                       |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Чем мы заканчиваем занятие?                               |                                       |                   |
|      |Тему релакса я сообщу вам позже, поиграем в медитативную  |                                       |                   |
|      |игру «Золото дракона». Порядок занятия всем ясен?         |                                       |                   |
|      |Вопросы?                                                  |Обязательно нужно расслабиться, для это|                   |
|      |                                                          |существует  релаксирующая  гимнастика  |                   |
|      |Ваша задача будет состоять в том, чтобы показать все, на  |                                       |                   |
|      |что вы способны, если, что-то не удастся, поддерживать    |                                       |                   |
|      |друг друга, не расстраиваться, т.к. вы ещё учитесь.       |Дети внимательно слушают, уточняют     |                   |
|      |При выполнении разминки, основного комплекса вы должны    |непонятные моменты.                    |                   |
|      |быть предельно  внимательны,  выполнять все четко и       |                                       |                   |
|      |правильно.                                                |                                       |                   |
|      |Сегодня каждый из вас сможет быть учителем и оценить, как |                                       |                   |
|      |выполняют упражнения  ваши соседи.                        |                                       |                   |
|      |По окончании занятия будет назван самый старательный и    |                                       |                   |
|      |прилежный ученик.                                         |                                       |                   |
|      |Приветствуется:                                           |                                       |                   |
|      |сплоченность,                                             |                                       |                   |
|      |умение спокойно выслушать похвалу, замечания, не          |                                       |                   |
|      |допускаете «выяснение отношений»,                         |                                       |                   |
|      |соблюдение правил безопасности.                           |                                       |                   |
|      |Поощряется помощь и понимание во время ведения занятия.   |                                       |                   |
|IV. Дыхательная гимнастика «пранаяма»  (7 мин)                                                                              |
|     |Итак, приступаем к практической части занятия. Напомните  |С «пранаямы» - дыхательной гимнастики. |Дети выполняют     |
|     |всем,  с чего мы начинаем?                                |                                       |дыхательные        |
|     |                                                          |                                       |упражнения.        |
|     |                                                          |                                       |Педагог следит за  |
|     |                                                          |                                       |качеством и        |
|     |                                                          |                                       |правильностью      |
|     |                                                          |                                       |выполнения,        |
|     |                                                          |                                       |помогает,          |
|     |                                                          |                                       |исправляет если    |
|     |                                                          |                                       |нужно.             |
|     |                                                          |                                       |Обращаем внимание  |
|     |                                                          |                                       |на важность данной |
|     |                                                          |                                       |гимнастики         |
|     |Комплекс дыхательной гимнастики:                          |Дозировка, темп:                       |                   |
|     |1) продышать нос (вдох – выдох, через нос)                |6-7 раз, спокойный, глубокий           |                   |
|     |                                                          |                                       |                   |
|     |2)продышать левую  ноздринку (правая закрыта пальцем) и   |6 раз через каждый носовой вход,       |                   |
|     |поменять ноздринку на правую.                             |спокойный, глубокий                    |                   |
|     |                                                          |                                       |                   |
|     |3)солнечное и лунное дыхание (поочередное дыхание,через   |6-7 раз поочередно, спокойный          |                   |
|     |левую и правую ноздрю (нади шодана пранаяма)              |                                       |                   |
|     |                                                          |5 раз, средний                         |                   |
|     |4) жужжащяя пчела (брамари)                               |                                       |                   |
|     |                                                          |5 раз, средний                         |                   |
|     |5) веселый лев (симхасана)                                |                                       |                   |
|     |                                                          |5 раз, быстрый                         |                   |
|     |6) Ха дыхание стоя (рубка дров)                           |                                       |                   |
|     |Отлично.                                                  |                                       |                   |
|V. Разминка «Сурья намаскар» (7 мин)                                                                                |
|      |Переходим к следующему этапу. Что это будет у нас? Что    |Разминка «Сурья намаскар»              |                   |
|      |означает это название?                                    |Приветствие солнца.                    |                   |
|      |Напоминаю, сегодня вы пробуете быть учителями. Первым     |                                       |                   |
|      |разминку проводит …. (педагог назначает детей)            |                                       |                   |
|      |Разминочный комплекс « Сурья намаскар»                    |Дозировка, темп: (выполняется не менее |Дети выполняют     |
|      |                                                          |3 раз,  с начала  с правой, затем с    |разминочные        |
|      |                                                          |левой ноги)                            |упражнения         |
|      |                                                          |                                       |Педагог следит за  |
|      |                                                          |                                       |качеством          |
|      |                                                          |                                       |выполнения         |
|      |                                                          |                                       |упражнений,        |
|      |                                                          |                                       |помогает,          |
|      |                                                          |                                       |исправляет если    |
|      |                                                          |                                       |нужно.             |
|      |                                                          |                                       |Обращаем внимание  |
|      |                                                          |                                       |на правила дыхания |
|      |1)  разминка кистей рук                                   | средний                               |                   |
|      |2)  разминка верхнего плечевого пояса                     |средний                                |                   |
|      |3) разминка пояснично-крестцового отдела                  | средний                               |                   |
|      |4) разминка ног                                           | средний                               |                   |
|      | Разминка шеи                                             | 1 мин                                 |                   |
|      |Самомассаж (растираем уши, щеки, локти, колени) и по кругу|1 мин                                  |                   |
|      |похлопываем соседей по спине.                             |                                       |                   |
|VI. Основной комплекс упражнений (асан) с элементами акройоги (25 мин) в парах                                              |
|      |Сегодня основной комплекс мы с вами выполняем в парах.    |Дети разбиваются на пары.              |Дети выполняют     |
|      |Найдите себе партнера. Пришло время проверить ваши знания |                                       |разминочные        |
|      |основного комплекса, какие асаны мы делаем в парах, какие |При выполнении комплекса, называют     |упражнения         |
|      |нет. Обратите внимание на доску. Здесь у меня схематично  |какие асаны выполняются в парах, какие |Педагог следит за  |
|      |изображен основной комплекс, но не все упражнения указаны.|нет;                                   |качеством          |
|      |Ваша задача, назвать эти элементы и выполнить их.         |называют пропущенные асаны,            |выполнения         |
|      |(на доске нарисован основной комплекс упражнений (асан),  |проговаривают как их выполнять.        |упражнений,        |
|      |некоторые  упражнения пропущены)                          |                                       |помогает,          |
|      |Силовой комплекс на мышцы спины (в положении стоя)        |                                       |исправляет если    |
|      |треугольник (Триконасана)                                 |                                       |нужно.             |
|      |Растянутый треугольник                                    |                                       |                   |
|      |Воин (вирабхадрасана)                                     |Дети при выполнении парных асан        |Обращаем внимание  |
|      |Дерево (врикшасана)                                       |интересуются чувствами партнера,       |на правила дыхания |
|      |Силовой комплекс на мышцы живота (в положении сидя)       |подстраиваются друг под друга.         |при выполнении асан|
|      |Лодка (навасана)                                          |                                       |                   |
|      |Свеча (сарвангасана) (в парах не выполняется)             |                                       |Сочетание          |
|      |Плуг (халасана) (в парах не выполняется)                  |                                       |статичного и       |
|      |Рыба (в парах не выполняется)                             |                                       |динамичного        |
|      |Силовой комплекс на укрепление мышц ног (в положении сидя)|                                       |положения, смена   |
|      |Бабочка (конасана)                                        |                                       |видов деятельности.|
|      |Полулотос                                                 |                                       |                   |
|      |Растяжка правой и левой ноги                              |                                       |                   |
|      |Голова коровы (гомукхасана)                               |                                       |                   |
|      |                                                          |                                       |                   |
|      |Элементы акройоги будем делать по очереди. Одна пара      |                                       |                   |
|      |выполняет, я страхую. Остальные оценивают качество        |                                       |                   |
|      |выполнения упражнения, вспоминают, если забыли порядок    |                                       |                   |
|      |выполнения.                                               |                                       |                   |
|      |Элементы акройоги на укрепление всех групп мышц,          |                                       |                   |
|      |равновесие                                                |                                       |                   |
|      |( в положении лежа)                                       |                                       |                   |
|      |Подъём-переворот                                          |                                       |                   |
|      |Пирамида                                                  |                                       |                   |
|      |Птица                                                     |Дети оценивают качество и технику      |                   |
|      |Кит                                                       |выполнения упражнения.                 |                   |
|      |Оборотный кит                                             |                                       |                   |
|VII. Подведение предварительных итогов занятия (5 мин).                                                                     |
|      |Как вы оцените работу друг друга? Кому понравилось        |Дети оценивают друг друга, делятся     |                   |
|      |работать с партнером? Что было главным на занятии? Кому   |впечатлениями.                         |                   |
|      |было легко? Все ли у вас получилось?                      |Дыхание  при выполнении упражнений     |                   |
|      |                                                          |(Не все, но уже лучше получается…, у   |                   |
|      |Молодцы.                                                  |меня получилось и т.п.)                |                   |
|VIII. Релаксирующий комплекс. (15 мин)                                                                                |
|     |После силового комплекса необходимо, что сделать? Для чего|расслабиться                           |расслабление,      |
|     |это необходимо? Тема релакса на сегодня у нас  с вами     |Лежа на ковриках, укрывшись пледами,   |постепенный перевод|
|     |«Лес. Прогулка в лесу. Жители леса». После возьмите доски,|ребята  расслабляются, продумывают     |детского организма |
|     |листы, фломастеры и выразите в рисунке ваши образы.       |заданную тему                          |в состояние        |
|     |                                                          |выражают в рисунках свои видения.      |готовности к другим|
|     |                                                          |                                       |видам деятельности.|
|IX. Медитативная игра (15 мин)                                                                                |
|      |Напомните, пожалуйста, правила игры «Золото дракона».     | Дети напоминают правила игры,         |                   |
|      |Совершенно верно. Продолжим тему релакса в игре.          |рассуждают на экологическую тему       |                   |
|      |Следовательно, темой разговора станет «Охрана природы».   |                                       |                   |
|X. Подведение итогов  занятия.  Рефлексия (5 мин)                                                                           |
|                                                                   |впечатления детей о проведенном     |                   |
|Что важного для себя вы уяснили  из нашего занятия? Какие выводы   |занятии                             |                   |
|смогли сделать?                                                    |                                    |                   |
|Вы меня порадовали, были активными, дружно и слаженно работали на  |                                    |                   |
|занятии. Наиболее организованными показали себя ….                 |                                    |                   |
|                                                                                |