title: Презентация "Переход к новой экономической политике"

extracted_text:
Переход к новой экономической политике
Учитель истории МОУ СОШ №1 г.о. Звенигород Бортникова Т.И.

О каком событии идёт речь в тексте?

«Свидетельствую о высочайшей доблести, проявленной геройской пехотой при штурме Сиваша и Перекопа. Части шли по узким проходам под убийственным огнём  на проволоку противник. Наши потери чрезвычайно тяжелы. Некоторые дивизии потеряли три четверти своего состава. Общая убыль убитыми и ранеными при штурмах перешейка не менее 10 тысяч человек. Армии фронта свой долг перед республикой выполнили. Последнее гнездо российской контрреволюции разорено…
(Хрестоматия по истории СССР, 1900-конец 1930-х гг. М.: Просвещение, 1988. с 2030)

Цели урока:
Подвести учащихся к пониманию причин, сущности основных мероприятий и итогов НЭПа;
продолжить формирование давать сравнительную характеристику исторических событий, работать с историческими документами, делать выводы.

План изучения нового материала
Причины перехода к новой экономической политике. Основные направления нэпа
Экономические итоги нэпа
Советское общество в годы нэпа
Экономические противоречия нэпа
Хлебозаготовительный кризис

Расширяем словарный запас

НЭП – система экономических мер, призванная стимулировать рост сельского хозяйства и промышленности путем развития рыночных отношений.
Аренда – пользование имуществом другого собственника на определённый срок и на определённых условиях
Концессия – договор на сдачу иностранным фирмам предприятий или участков земли с правом производственной деятельности.
Хозрасчёт – метод хозяйствования, основанный на соизмерении затрат и результатов хозяйственной деятельности.

Кто говорит: передышка.
Кто говорит: карачун.
Кто говорит: старой жизни отрыжка.
Кто говорит: новой жизни канун.
Крик бесшабашный, на что-то похожий:
«Нэп! Сторонися, прохожий!
Нэп!..»
                                                   Д. Бедный

Причины перехода к НЭПу

Недовольство крестьян продразверсткой, о чём свидетельствуют вооружённые вступления крестьян против новой власти.
Недовольство матросов, солдат, рабочих чрезвычайной ситуацией, сложившейся в годы Гражданской войны (1921г. – забастовки рабочих кронштадтское восстание).
Хозяйственный и политический кризис системы «военного коммунизма» требовал коренного изменения экономической политики Советского государства.
Из рассказа учителя самостоятельно выделить и сформулировать причины введения НЭПа
Как называлась политика большевиков, проводимая ими в условиях гражданской войны?

Социально-экономическая политика Советской республики с 1918-конца 20-х гг. XX в.

Основные направления нэпа

«НЭП – это всерьез и надолго. НЭП позволит при  сохранении командных высот в экономике в руках государства, возникновения различных форм кооперации крестьянства, позволит России осуществить индустриализацию»
Построение социализма в России на основе «врастания крестьян в социализм» при сохранении союза рабочих и крестьян.
Март 1921 г. – Х съезд РКП(б) - введение новой экономической политики

Работа с документом в учебнике §18 с. 132-133
В чём принципиальное различие между продразвёрсткой и продналогом?
Как распределялся продналог между крестьянскими хозяйствами?
Какие стимулы для расширения производства он создавал?

Основные направления нэпа

1920г. – создание Государственной комиссии по электрификации России (ГОЭЛРО). Она разработала план выхода из кризиса: строительство электростанций и индустриализация. - Г.М. Кржижановский.
1921г. – ГОЭЛРО преобразован в Государственную общеплановую комиссию (Госплан) - Г.М. Кржижановский.
Производство электроэнергии в 1932 г. выросло с 2 до 13,5 млрд кВтч. (к уровню 1914 г.)
В.И.Рейхт,"План ГОЭЛРО"

Сопоставьте показатели в таблице и сделайте выводы

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%9E%D0%AD%D0%9B%D0%A0%D0%9E

Советское общество в годы нэпа

   Введение нэпа вызвало изменения социальной структуры общества, привело к появлению новой социальной группы - нэпманов. Они были лишены избирательных прав, не могли вступать в профсоюзы, но обладали высокими доходами. Нэпманы, зная непрочность своего положения, стремились вкладывать деньги не в промышленность, а в торговлю.

Используя диаграмму, объясните термин «осереднячивание деревни».
Советское общество в годы нэпа

Социально-экономическая политика Советской республики с 1918-конца 20-х гг. XX в.

Первые итоги нэпа

 Быстрое восстановление сельского хозяйства, промышленности, транспорта (к концу 1920-х годов по развитию промышленного производства были достигнуты показатели довоенной Российской империи)
 Возрождение торговли
 Рост численности городского населения
 Повышение производительности труда рабочих
 Повышение уровня жизни
 Ускоренная социальная дифференциация в городе
 Появление «новой буржуазии»
 Ускоренное расслоение крестьянства
 Нарастание экономической нестабильности
 Регулярные экономические кризисы
 Рост безработицы

Хлебозаготовительный кризис

Сокращение продажи зерна и других продуктов государству
Сорван план вывоза зерна за границу
Страна недополучила валюту.
Сокращение промышленных программ
Рост цен на товары

Нехватка промтоваров
Неурожай
Низкие закупочные цены на зерно.

Домашнее задание

Уровень А: § 18, (даты, термины)
Уровень В: «Учимся быть историками» задание 1 с. 139
Групповой проект  «Нэп в зеркале рекламы» («Учимся быть историками» задание 2  с. 139)

Интернет-источники и литература
http://old.seance.ru/n/7/lenin/
http://www.novayagazeta.ru/apps/gulag/57499.html
http://zhurnalko.net/=nauka-i-tehnika/tehnika-molodezhi/1953-04--num2
http://gitelman.ru/publications/?item=65
http://zhurnalko.net/=nauka-i-tehnika/tehnika-molodezhi/1953-04--num2
http://klyuch.com.ua/articles/history/torgivlya-na-kamyanechcheni-v-period-nepu-/
http://www.wikiart.org/ru/boris-kustodiev/sketch-of-poster-city-gives-textiles-a-village-gives-bread-1925
http://www.krasnoyeznamya.ru/picd.php?vrub=rm&pid=42&picid=2602


title: Научно-исследовательский проект "Безопасный путь домой"

extracted_text:
             Государственное учреждение общая средняя школа №30 имени Ораза Жандосова
ученик  2 «В» класса
Эйрих Владимир
научный руководитель
Кужабаева
Майра Балтабаевна
       Научно-исследовательский ПРОЕКТ
Безопасный
 путь домой
………………….
Безопасный
верный, надёжный, благонадёжный, прочный, испытанный, безвредный, невредный, неопасный, безобидный; защищенный, предохранительный, надежный, сохранный, устойчивый.
Ant. опасный, тревожный       (Словарь русских синонимов)

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

 Выявить причины нарушения правил дорожного движения среди учащихся младших классов, провести разъяснительную работу о необходимости разработки и соблюдения безопасного маршрута движения.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

изучение причин нарушения правил дорожного движения среди учащихся младших классов;
-практическая значимость:
А) проведение анкетирования учащихся вторых, третьих и четвёртых классов средней школы № 30;
Б) проведение эксперимента с фото-отчётом;
В) изучение нормативных документов, составление памяток и маршрутных листов;
Г) проведение разъяснительной работы в рамках акции «Дети за безопасный путь домой»
Д) воспитание активной жизненной и гражданской позиции.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

- развитие познавательных умений и навыков, навыков исследовательской деятельности (учиться планировать, осуществлять и анализировать свою деятельность);
развитие коммуникабельности и творческого мышления;
развитие интереса к процессу исследования, проведению акций.
	В своём проекте я поставил цель: выявить причины нарушения правил дорожного движения  среди учащихся младших классов. Для этого было проведено добровольное, анонимное анкетирование среди учащихся вторых, третьих, четвёртых классов нашей школы, которые, каждый день самостоятельно идут в школу.      В анкетировании участвовало 100 человек.
Анкетирование показало следующие результаты:
На вопрос: Знаешь ли ты ПДД?
 ребята ответили:
На вопрос: Нарушаешь ли ты ПДД? - ответили:
На вопрос: Кто учит тебя правилам дорожного движения?- ответили:
На вопрос: Есть ли у тебя безопасный маршрут движения из дома до школы?- ответили:
	Из ста опрошенных ребят 67% попали в группу риска. Так как ежедневно отправляясь в школу не двигаются по безопасному маршруту, что по статистике является наилучшим условием безопасности движения. Было приятно узнать что 83% ребят знают ПДД,  97% не нарушают ПДД, но лишь 33% учащихся знают и соблюдают безопасный маршрут движения. 19% опрошенных - это школьники, которые нуждаются в дополнительной информации о важности безопасного маршрута движения.
          Найти информацию о том, кто чаще нарушает правила дорожного движения дети или взрослые оказалось сложной задачей, таких данных в интернете не было, поэтому я решил провести эксперимент непосредственно на ближайшей к нашей школе проезжей части. Я с группой поддержки решил зафиксировать случаи нарушения ПДД за определенный отрезок времени.

Проведение эксперимента:
Итоги наблюдения – за 15 минут 3 нарушения
Выводы: Мы видим, что нарушают ПДД взрослые, при этом подают плохой пример своим детям. Нарушителей спросили о том почему они так поступают. На что получили ответ, что они учат своих детей переходить правильно, просто в данный момент опаздывают, поэтому решили перейти в этом месте, но надеются, что дети нарушать ПДД не будут.

Данные анкет – 22% детей учатся ПДД у родителей!!!
Главная причина нарушения ПДД – это плохой пример родителей, несоблюдение безопасного маршрута движения!

Проведение эксперимента:
Далее мы решили спросить мнение водителей о том , кто чаще нарушают ПДД взрослые или дети. Водители подтвердили мой вывод –
около 70% нарушители взрослые,
остальные 30% дети.
	 Задача проекта не только исследовать эту проблему, но и провести работу по формированию знаний ребят, как грамотных пешеходов. С группой поддержки я решил провести акцию по изучению правил дорожного движения учащимися начальных классов нашей школы. Со 2 февраля начала работу агитбригада «Светофор». Мы подготовили выступление, где агитировали ребят соблюдать правила дорожного движения, помнить об опасностях которые подстерегают на проезжей части дороги. Также раздавали памятки грамотных пешеходов, где объяснялась важность соблюдения безопасного маршрута от школы до дома.

МОЙ безопасный маршрут:
Во время акции провели конкурс сочинений на тему «Я грамотный пешеход». На конкурс поступило 87 сочинений, где ребята показали хорошее знание ПДД. Лучшие сочинения были награждены Начальником управления административной полиции департамента внутренних дел ЮКО
 полковником полиции Н. Исаховым.
ЖЕЛАЮ ВСЕМ
ЗДОРОВЬЯ !


title: Презентация "Урок безопасности для детей и родителей" 1 класс

extracted_text:
Ростовская область, Тацинский район, станица ТацинскаяМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениеТацинская средняя общеобразовательная школа № 2
Обучающий урок
1 класс
Учитель: Игнатенко Н.Г.
2015-2016 год
Урок безопасностидля детей и родителей
Подготовка детей к зимним каникулам
6
 Не ходи по бордюру и не ступай на проезжую часть.
 Передвигайся по тротуару спокойным шагом.
Соблюдай правила ПДД
Не беги и не создавай помех другим пешеходам.
Идя по тротуару, старайся придерживаться правой стороны.
Смотри под ноги и по сторонам, а если нужно остановиться — отойди в сторону, чтобы не мешать прохожим.
Не переходи дорогу перед близко идущим транспортом
Нельзя перебегать дорогу. Опасно! Гололед!
Переходить дорогу по пешеходному переходу
На проезжей части игры строго запрещены
Запомните! Перевозить детей через дорогу в санках нельзя. Ребенка надо взять за руку, а санки везти за собой.

Лед на дорогах
Зачем зимой  дороги обрабатывают специальными составами?
Соблюдай правила безопасности
 на льду
Лед на тротуарах
Где лед может быть опасен?

На крышах домов
Лед на водоемах
Не ходи зимой по льду: можешь ты попасть в беду без взрослых.
Не играй вблизи зданий, с крыш которых свисает снег и лёд

Соблюдай правила  безопасности на улице

Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами
Соблюдай правила поведения в общественных местах
Если за окном метель,
Ты ложись скорей в постель.
И из дома не ходи,
Непогоду пережди.
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Помни, жизнь всего одна,
Больше всех она важна.


title: Презентация "Архитектура России XVII в." 10 класс

extracted_text:
Архитектура России XVII в.
Учитель истории МОУ СОШ №1 г.о. Звенигород Бортникова Т.И.
Особенности  культуры  XVII в.
В искусстве России XVII в. усиливалось воздействие народных художественных вкусов. В результате влияния народного творчества господствовавшие формы обретали особые черты, подчинялись новым художественным представлениям.
Важные изменения претерпевало само религиозное содержание искусства. Искусство сохраняло религиозный характер, но вместе с тем все более и более проникалось светским началом. Все усиливавшийся интерес художников к реальной жизни сообщал и архитектуре, и живописи, и произведениям прикладного искусства черты необыкновенного жизнелюбия.

Деревянное   зодчество
Деревянное зодчество, теснейшим образом связанное с потребностями жизни народа, отличалось реализмом и функциональной целесообразностью. Самый активный взлет деревянного зодчества на Руси пришелся на XVII век. В то время это был основной строительный материал, и высочайшее мастерство, с которым сделаны архитектурные сооружения, кажется сегодня недостижимым.

Деревянное   зодчество
Деревянное зодчество России, которым сегодня восторгается весь мир, начиналось с самого насущного - с жилья. Русские плотники работали с большой изобретательностью и художественной выдумкой. Постройки отличались прочностью и конструктивным совершенством.

Дом Яковлева. Село Клейщола ( Карелия)
Деревянное   зодчество
Сторожевые и крепостные башни по форме были разные: квадратные в плане, шести- или восьмиугольные, как их тогда называли «круглые», а также двухъярусные — с нижним и верхним боем, нередко с бруствером из теса над воротами, сделанным в виде крытого балкона.

Башня Илимского острога. XVII век
Деревянное   зодчество
Cтаринные деревянные храмы некоторых районов поражают отсутствием на бревнах засечек, что говорит о высоком мастерстве плотников. Эта особенность работы плотника, который точно мог рассчитать удар топора, дала возможность нам сегодня любоваться шедеврами архитектурного зодчества.
Часовня. XVII в. Село Кашира (Маловишерский район, Новгородская область)
Деревянное   зодчество
Вершиной древнерусского деревянного зодчества стали многоглавые церкви. Русские плотники, передававшие строительный опыт из поколения в поколение, по-новому осмысливали уже освоенные формы и разрабатывали выразительнейшие в художественном и строительном отношении композиции. Различные по высоте и силуэту, церкви Кижского погоста составляют единую живописную группу.

Преображенская церковь в Кижах
Деревянное   зодчество
“Скажем сразу, - пишет исследователь русского деревянного зодчества Я.В. Малков, - нет адекватных средств, чтобы описать Кижское чудо. Никакие словесные, самые подробные портреты и описания, никакие цветные фотографии и слайды не могут вызвать и передать то особое волнение, которое испытываешь в поле ее тяготения. Это резонанс души. Это эффект шедевра, где ни убавить, ни прибавить”.

Одним из блестящих образцов деревянного зодчества являлся Дворец Алексея Михайловича в Коломенском. В 1667 году завершился черновой этап строительства. Строили дворец плотничий староста Сенька Петров и стрелец-плотник Ивашка Михайлов. Зимой 1667 — 1668 года велось украшение дворца резьбой. В мае 1669 года из-за границы были доставлены краски и сусальное золото для отделки дворца. В мае была расписана зеленью чешуйчатая кровля. В июне началась роспись внутренних помещений.
Дворец Алексея Михайловича в Коломенском
Дворец Алексея Михайловича в Коломенском
Иностранные современники, посещавшие Коломенский дворец, называли его восьмым чудом света.
Каменное зодчество
Каменное зодчество, прерванное Смутой, возрождается с 20-х гг. XVII в. В Москве восстанавливаются стены и башни Кремля. Одна за другой по всей стране строятся шатровые церкви и соборы – Архангельский собор Нижегородского Кремля, церковь Покрова в Медведкове и др.
В них заметно стремление к нарядности и декоративности, камерности и интимности. Эти черты постепенно нарастают и в культовом, и в гражданском строительстве.
успенская «дивная» церковь в угличе
Центральный шатер окружен поясом из кокошников, слегка приподнят по сравнению с боковыми, отчего вся композиция кажется объемнее.

Стены украшены довольно просто, они словно призваны оттенять шатры, по ребрам граней которых идут выступы-гурты, делая их ажурными и более легкими на вид. Апсиды же украшены нарядными аркатурно-колончатыми поясками, придающими церкви праздничный вид.
Главное в церкви− центральная часть с тремя высокими белыми шатрами и тремя же узкими апсидами.
церковь Вознесения в Великом Устюге
Среди многочисленных храмов Великого Устюга церковь Вознесения стоит особняком, отличаясь исключительным богатством декоративного убранства, которое роднит ее с известными храмами "царственной" Москвы – церквами Троицы в Никитниках (1628-1654) и Рождества в Путинках (1649-1652).
церковь Вознесения в Великом Устюге
Каменная церковь Вознесения возведена в 1648 году "старанием и казною" богатейшего устюжского купца, московского "гостя" Никифора Ревякина. Сложным архитектурным сооружением "на взмостье, об одиннадцати главах" выглядела она в XVII веке. Позднее в результате перестроек церковь Вознесения претерпела некоторые изменения.
Церковь Святой Живоначальной Троицы в Никитниках
   Церковь Святой Живоначальной Троицы в Никитниках (1631-1634)  — эталон московского узорочья середины XVII века, выстроенный ярославскими купцами в Китай-городе. Эта постройка составляет веху в истории русского зодчества, она послужила образцом для множества московских храмов второй половины XVII века.
Нарышкинское  барокко
«Церковь Покрова в Филях... — лёгкая кружевная сказка... чисто московская, а не европейская красота... Оттого-то стиль московского барокко имеет так мало общего с барокко западноевропейским, оттого он так неразрывно спаян со всем искусством, непосредственно ему на Москве предшествовавшим, и оттого для каждого иностранца так неуловимы барочные черты... Покрова в Филях или Успения на Маросейке, кажущихся ему совершенно такими же русскими, как и Василий Блаженный».              Игорь Грабарь, русский   искусствовед
Спасская церковь в селе Уборы
В нарышкинском барокко широко применялись декоративные фронтоны, пилястры, арки. Такой была церковь в Уборах, строительство которой П. В. Шереметев поручил  крепостному архитектору  Якову Бухвостову . Но Бухвостов пропустил все сроки (1695), его арестовали и приговорили к битью кнутом «нещадно и каменное дело доделать» Фасад церкви украшен белыми каменными наличниками и витыми колоннами с капителями. Храм имеет три яруса. На нижний ярус с полукружиями притворов  и алтаря
опираются уменьшающиеся по размеру восьмерики.
Теремной   дворец
Теремной дворец был выстроен по распоряжению царя Михаила Федоровича в 1635—1636 гг. каменных дел мастерами Баженом Огурцовым, Антипом Константиновым, Трефилом Шарутиным, Ларионом Ушаковым.
Теремной дворец воплотил в себе замечательные черты яркого русского народного творчества и искусства. Этот дворец представляет собой трех-этажное на высоких подлетях здание, увенчанное высоким "теремком". Здание богато украшено резьбой. Многие формы отделки непосредственно идут от приемов деревянного зодчества.
Царицыны  палаты в Звенигороде
В середине XVII в. в Саввино-Сторожевском монастыре появляется памятник светской архитектуры - Царицыны палаты. Построены в 1650-1652 для первой жены Алексея Михайловича Марии Ильиничны Милославской Это уникальное жилое сооружение впечатляет старинными формами окон, крыльца, уютным интерьером с анфиладой сводчатых комнат. Фасад здания расчленен на несколько отсеков.
Царицыны  палаты в Звенигороде
Сильно выступающее вперед парадное крыльцо, сложенное из кирпича и белого камня, украшено причудливыми архитектурными формами, роскошной декоративной резьбой и росписью. В планировке здания прослеживается воздействие форм деревянного зодчества. С северо-востока к Царицыным палатам примыкает надвратная Троицкая церковь, построенная в 1652 году. Это бесстолпный храм с шатровым покрытием.
.
Нарышкинские палаты и Надвратная церковь Покрова Пресвятой Богородицы
В городах богатые бояре, дворяне и купцы строят каменные палаты, всё более «узорочные», особенно во второй половине столетия. Палаты начала-середины XVII в. получили название Нарышкинских, так как были резиденцией братьев матери Петра I царицы Натальи Кирилловны и, некоторое время, её самой.
Палаты Аверкия Кириллова в москве
Дошедший до наших дней ансамбль сложился уже при думном дьяке Аверкии Кириллове в 1656—1657 годах. Каждый из двух ярусов дома венчается сложным карнизом с поребриком, на окнах — пышные наличники, стена дробится многочисленными вертикальными тягами: лизенами, пилястрами и полуколоннами. Использование цветных изразцов только усиливает общее впечатление нарядности и пышности. На южном фасаде и на своде юго-восточной палаты сохранились фрагменты росписей.

Палаты Аверкия Кириллова в москве

Расположенная рядом церковь Николы на Берсеневке ранее соединялась с Палатами крытым переходом.
Спасская башня Московского кремля
Значительной перестройке подвергся Московский Кремль. В 1624- 1625 г.г. англичанин Фристофор Галовей вместе с Баженом Огурцовым возвели Спасскую башню в ее теперешнем виде. Новая башня создала парадный въезд в Кремль и связала своей вертикалью кремлевские соборы с Храмом Василия Блаженного на Красной площади в единый ансамбль. Перестройка кремлевских башен придала Кремлю совершенно новый вид. Строго крепостной его облик уступил место торжественному ансамблю, воплотившему в себе величие и мощь Российского государства.
Интернет-ресурсы
http://www.taiga.nnov.ru/articles/?prod_id=56
http://les-ru.com/publicistika/derevjanoe-zodchestvo-v-oborone-rusi.html
http://artclassic.edu.ru/catalog.asp?ob_no=21126&cat_ob_no=
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86
http://www.rusarch.ru/lisenko1.htm

http://ohramah.ru/content/preobrazhenskaya-tserkov-v-kizhakh
http://days.pravoslavie.ru/Images/im1382.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8C_%D0%A2%D1%80%D0%BE%D0%B8%D1%86%D1%8B_%D0%B2_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%85
http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=13050&ob_no=15934
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%90%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%8F_%D0%9A%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0
http://forum.materinstvo.ru/index.php?showtopic=184602
http://fotki.yandex.ru/users/natalykoltsova/view/449536/?page=0
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:KirillovChambers.JPG?uselang=ru
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:0_4707b_6549aa91_spasskaya.jpg?uselang=ru
http://cerkov.by/page/v-savvino-storozhevskom-monastyre-v-zvenigorode-projdet-ezhegodnyj-vserossijskij-detskij-tvorcheskij-konkurs-svjatye-zastupniki-rusi
http://www.temples.ru/show_picture.php?PictureID=2688
http://www.roadplanet.ru/home/reports/175/
http://www.museum.nnov.ru/7chudes/chudo.phtml?id=933
http://mos-churches.ru/pravoslavnye-hramy-17-18vv/hram-pokrova-v-medvedkove
http://sobory.ru/article/?object=00248
http://artclassic.edu.ru/catalog.asp?ob_no=19109&cat_ob_no=
http://yapiro.ru/architect/174-usad-ba-averkija-kirillova-yapiro.ht ml


title: Урок русского языка в 3 классе "Разделительные Ъ и Ь"

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе.
Презентацию к уроку составила                учитель начальных классов                                   МКОУ СОШ № 2                                                             г.Нязепетровска Челябинской области                      Карманова Елена Петровна
Разделительные
Ъ и Ь.
Тема урока:
Я повторю…
Я научусь…
Я запомню…
Минутка чистописания
ь  ъ  ьь  ъъ  ььь  ъъъ

Найди словарные слова и
выпиши их в тетрадь.

Вет…р вес…л… бежал по М…скве.
Он шутил с прохожими, играл их …деждой, гонял по д…рогам листья. Бежал он быстр…, словно хотел облететь нашу  …одину.
Проверь себя
     Ветер, весело, Москва, одежда, дорога, быстро, Родина
рас?сада
под?ехал
по?ели

рассада
под   ехал
поели

Ъ

рассада
под   ехал
поели
гост?я
пал?ма
сирен?
Ъ

рассада
под   ехал
поели
гост  я
пальма
сирень
Ъ

Ь

Е
Ё
Ю
Я

И
Ё
Ю
Я
Е
Что общего?
Название – разделительные знаки.
Какие общие действия?
Разделяют согласную от гласной Е, Ё, Ю, Я.
Местонахождение знака?
Ь знак стоит в корне, Ъ знак - после приставки.

Ь

ъ
СТУЛЯ
СЕМКА
ЛИСИ
ОБЕЗДИЛ
РУЖЁ
ПОДЁМНИК
СЁЖИЛСЯ
ВЮНОК
ОБЯСНИЛ
АТЕЛЕ
СТУЛЬЯ
СЪЁМКА
ЛИСЬИ
ОБЪЕЗДИЛ
РУЖЬЁ
ПОДЪЁМНИК
СЪЁЖИЛСЯ
ВЬЮНОК
ОБЪЯСНИЛ
АТЕЛЬЕ
Вставь нужные  буквы.
      Игра : «Кто лучше считает»
ЯКОРЬ
СЪЯЗВИТЬ
СЪЕХАЛ
ПАЛЬТО
СЕМЬЯ
БУРЬЯН
ИЗЪЯН

=
≠
=
=
=
≠
=

Что общего в данных словах, какое различие?
Кликни кнопкой мыши по «облаку»,где
не пишется Ъ знак.
Под*езд
Вы*езд
От*езд
С*езд
За*езд
Об*ём
У*езд
При*езд
С*ехал
Руч*и
Грозд*я
Об*ехал
Обез*янка
Под*езд
Пред*явить
Варен*е
Об*яснил
Бел*ё
Выпишите: 1 вариант – с разделительным Ь знаком, 2вариант – с разделительным Ъ знаком.
В столбиках кликни только те слова, которые пишутся с разделительным Ъ знаком .

    Сел кашу.  Пю воду.
Веду сёмку. Забил коля.
Незнайкин    диктант.
Ъ
Ъ
Ь
Ь
Собери 3 пословицы,объясни смысл.
Рукодел…ю, не, учи, бездел…ю, учи.

С…есть, чтобы, рыбку, в, надо, воду, лезть.

Снег, зимой, с…ел бы, грибок, да, глубок.
Проверь себя
Не учи безделью,  учи рукоделью.
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
 Зимой съел бы грибок, да снег глубок.

Сегодня я узнал …
Мне еще нужно отработать…
Для меня самым трудным было…
Сегодня на уроке мне было…
Для меня самым интересным было…
С каким  настроением окончили урок? (покажите)

Рефлексия


title: Презентация "Типология и структура урока в начальной школе"

extracted_text:
Типология и структура урока в начальной школе

Презентацию подготовила:
Кузнецова О.В.
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 1»

2016

Живём в эпоху нанотехнологий,
          И каждый год даёт нам новый старт,
 На перспективе - освоение журналов электронных,
      А ныне новый наш - образовательный стандарт.

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения.
Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образования (Стандарт).
Достижение нового образовательного результата возможно при реализациисистемно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения Стандарта, позволяет выявить особенности системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход  определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).    Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока.

Урок — это форма организации обучения  с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех программой обучения.
Сущность урока в процессе обучения –  коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Выделяют  четыре типа уроков в зависимости  от их целей:
Уроки «открытия» нового знания.
Уроки рефлексии.
Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Уроки развивающего контроля.

СОВРЕМЕННЫЕ ТИПЫ УРОКОВ

    Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
     Урок отработки умения и рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
    Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная цель:  формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
     Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных   понятий и  алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
Цели уроков выделенных типов:

1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.2) Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Этап выявления места и причины затруднения.4) Этап построения проекта выхода из затруднения.5) Этап реализации построенного проекта.6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.8) Этап включения в систему знаний и повторения.9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Структура урока «открытия»
                                                нового знания

Структура урока отработки умений и
                                                        рефлексии
1)Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
   2) Этап актуализации и пробного учебного действия.
   3) Этап локализации индивидуальных затруднений.
   4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
   5) Этап реализации построенного проекта.
   6) Этап обобщения затруднений во внешней речи.
   7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
   8) Этап включения в систему знаний и повторения.
   9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока отработки
                                умений и   рефлексии
1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
 2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
 4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.
 5. Этап реализации построенного проекта.
 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

.

.
Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.
Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах.

Уроки построения системы знаний
 (уроки общеметодологической направленности)
Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
Призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
Отдельные предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок.
 Структура уроков развивающего контроля

1) Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидульных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.
Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии.
Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа: 1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание; 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).
В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.
Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
-написание учащимися варианта контрольной работы;
-сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
-оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными   критериями.

В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.
Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.
Итак, цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть структуру. Всё это в совокупности обеспечивает успешное решение поставленных перед уроком задач, и, что не менее важно, избавит детей от изнуряющего однообразия структур уроков по всем предметам в течение одиннадцати лет обучения в школе.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Хотелось бы, чтоб дети  в каждом классе
Светились от улыбок и любви,
Твори, дерзай и вдохновляй, учитель,
В век инноваций, новизны!
Современная педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиск путей совершенствования урока. Одним из направлений совершенствования является совершенствование типологии и структуры уроков.

Спасибо за внимание!


Презентация "Детство опалённое войной" 4 класс


title: Проект "Праздничный стол" 2 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ «Праздничный стол»
Технология 2 класс
Хлеб – украшение стола
Чем важнее праздник, тем богаче угощение
Хлеб – это труд
Хлеб – это не просто еда
Хлеб – это искусство
Хлеб – это вкусное угощение
Рабочее место
Работа с пластилином
Инструменты
Изделия из теста
Изделие


title: Презентация "Образование единого государства-России. Иван III" 10 класс

extracted_text:
Образование единого государства -России. Иван III

Иоанн оставил государство удивительное пространством, сильное народами, еще сильнейшее духом правления.
                          Н.М. Карамзин «История государства Российского»
10 класс
Урок 18
Учитель истории МОУ СОШ №1 г.о. Звенигород Бортникова Т.И.
Цели урока
  характеристика причин, хода и результатов феодальной войны второй четверти XV в. и ее влияния на дальнейшую судьбу страны;
анализ развития России в XV в. и определение признаков централизованного государства;
анализ содержания Судебника 1497 г.;
характеристика общественных отношений в российском обществе изучаемого периода.
 План изучения нового материала:
1. Феодальная война второй четверти XV в.
2. Иван III. Объединение русских земель вокруг Москвы.
3. Судебник 1497 г.
4. Войны с Литвой и Ливонским орденом
Расширяем словарный запас
 Автокефальная церковь — самостоятельная в административном отношении церковь в православии.      Боярская дума — высший совет при князе (с 1547 г. — при царе) в Русском государстве X — начала XVIII в. Деятельность Боярской думы носила законосовещательный характер. В Московском государстве членами Боярской думы были: бояре, окольничие, думные дворяне и думные дьяки.      Местничество — система распределения служебных мест в Русском государстве в XIV—XV вв. с учетом происхождения, служебного положения предков человека и его личных заслуг. Отменено в 1682 г.      Пожилое — пошлина в России конца XV—XVII в., которую уплачивал крестьянин при уходе от своего владельца за неделю до и неделю после Юрьева дня (осеннего).      Поместье — владение, получаемое князьями — дворянами за службу.      Помещики — держатели поместий, дворяне.      Приказы — центральные правительственные учреждения, ведающие отдельными отраслями великокняжеского управления.
Проблемное задание
Докажите справедливость высказывания Н.М. Карамзина об Иване III или опровергните его: «Иоанн оставил государство удивительное пространством, сильное народами, еще сильнейшее духом правления».

Что, на ваш взгляд, было причиной феодальной войны?
Феодальная война 1425 – 1453 гг. – противостояние двух систем наследования: прямой (от отца к сыну) и лествичной (по старшинству).
Дмитрий Донской
Юрий
Звенигородский-Галицкий
Василий
Косой
Дмитрий
Шемяка
Дмитрий
Красный
Витовт

Василий I
Василий II
Темный

Софья Литовская
Наследники Дмитрия Донского

В чём вы видите причины феодальной войны второй четверти XV в.?

П. Чистяков. Софья Витовтовна срывает драгоценный пояс с Василия Косого на свадьбе сына.
Дмитрий Донской
Юрий
Звенигородский-Галицкий
Василий
Косой
Дмитрий
Шемяка
Дмитрий
Красный
Витовт

Василий I
Василий II
Темный

Софья Литовская
Что явилось следствием феодальной войны 1425-1453 гг.?
Следствием феодальной войны было окончательное утверждение принципа наследования власти по прямой нисходящей линии – от отца к сыну.

Итоги войны: победа сил централизации, укрепление великокняжеской власти, русская церковь стала автокефальной.
Иван Васильевич III (1462-1505)
     В 1462 г. на престол вступил Иван Васильевич III. Уже в 10 лет он стал соправителем слепого отца. Всего у власти он был 55 лет!
     Иван обладал выдающимся даром политика и дипломата. Он мог годами выжидать, медленно идти к своей цели и достигал ее без серьезных потерь.

     Время правления Ивана III было периодом образования основной территории России, формирования ее политических основ. Высшей целью Ивана III было объединение под властью Москвы всех русских земель. К концу его царствования территория Московии выросла в шесть раз!
Объединение русских земель вокруг Москвы
Стремясь сохранить самостоятельность республики, новгородские бояре вели переговоры с Литвой.
1471 г. – разгром новгородцев московскими войсками в битве на р. Шелонь.

Объединение русских земель вокруг Москвы
Марфа Посадница (Борецкая). Уничтожение новгородского веча. Художник К. Лебедев, 1889
Объединение русских земель вокруг Москвы
4 военных похода на Новгород совершил Иван III, прежде чем вольный город во всем признал власть Москвы.
1477-1478 гг. –присоединение Новгорода
Знаменитый вечевой колокол, как символ самостоятельности Новгорода, по приказу Ивана III был снят и перевезен в Москву.

/
Свержение ига орды
Объединив большую часть русских земель, Иван III  начал вести себя как независимый государь и перестал платить дань Орде.
 1476 г - прекращение выплаты дани Большой Орде.
1480 г. - поход хана Ахмеда (Ахмата) на Русь.
Свержение ига орды
 В 1480 г. Ахмат, заключив союз с литовским королем Казимиром, поднял Большую Орду в поход. Войска Ахмата подошли к реке Угре, притоку Оки. Однако форсировать ее татары не решились. Началось стояние на Угре войск противников, которое закончилось в пользу русских. Русь освободилась от монголо-татарского ига.

Проследите по карте, какие ещё территории вошли в состав единого русского государства до середины XVI в.
1480 г. – стояние на Угре
Судебник 1497 г. – первый кодекс законов единой России
Закрепил единое устройство  и управление в государстве.
Судебник уравнял частновладельческих крестьян с черносошными (государственными) и дворцовыми в уплате налогов в казну.
Ограничил привилегии бояр, церковных иерархов, монастырей в судебных и податных делах.
Впервые в общегосударственном масштабе ввел правило, ограничивавшее выход крестьян; их переход от одного владельца к другому
Ставил под контроль центра местное управление  в лице кормленщиков.
Изменил  систему комплектования войска: вместо дружин создается единая военная организация — московское войско, основу которого составляют дворяне-помещики.
Иван III Васильевич. Портрет из Царского титулярника. 1672
закрепил единое устройство и управление в государстве.

Великий князь всея Руси
1478 г.
Боярская Дума – высший законосовещательный орган власти
Казна – высший финансовый орган
Дворец – управление царскими землями
Приказы – органы центрального управления
Центральные исполнительные органы власти
Местные органы власти
Волости во главе с волотелями
Уезды во главе с наместниками
Создание новой системы управления
Укреплению международного авторитета государства способствовал брак Ивана III с племянницей последнего византийского императора Константина XI Палеолога Зоей (Софьей) Палеолог (1472 г.).
В государстве появились новые символы власти – герб в виде двуглавого орла и венец («шапка Мономаха») и титул царя.
Софья  Палеолог
Войны с Литвой и Ливонским орденом
1500-1500 гг. – освобождены города по р. Десне, разбиты войска литовского гетмана кн. К. Острожского полками Даниила Щени на р. Ведроши и под Дерптом
1503 г. – договор с Литвой.
Работая с картой, перечислите и покажите города, которые отошли Русскому государству в результате войн с Литвой и Ливонским орденом к 1533 г.
В чём вы видите значение для России этих побед?
При Иване III сложились основные принципы внешней политики Московского государства, определившие ее на столетия вперед. Было выдвинуто положение о том, что московские князья являются наследниками князей Киевской Руси, а следовательно, все земли Киевской Руси — вотчина московских государей.
Закрепляем хронологию событий
1425-1453 гг. – феодальная война наследников Дмитрия Донского
1448 г. – избрание Собором русских священнослужителей митрополита Иона главой русской церкви
1462-1505 гг. – время правления Ивана III
1468 г. - окончательно присоединено Ярославское княжество
1471 г.- поражение новгородского ополчения в битве на р. Шелони
1472 г. – начало- присоединения Перми Великой.
1474 г. Иван III приобрел оставшуюся часть Ростовского княжества
1478 г. – вхождение новгородских земель в состав единого государства
1480 г. – стояние на Угре, окончание монголо-татарского ига.
1485 г. – Тверь перешла к Москве
1489 г.- вхождение в  состав государства Вятской земли.
1497 г. – принятие Судебника
1510 г. – присоединение земель Псковской республики
1514 г. – включение в состав единого государства Смоленска с его землями
1521 г. – вхождение Рязанских земель
Проблемное задание
Докажите справедливость высказывания Н.М. Карамзина об Иване III или опровергните его: «Иоанн оставил государство удивительное пространством, сильное народами, еще сильнейшее духом правления».

историческое значение образования Русского централизованного государства
 завершение периода политической раздробленности и разорительных усобиц внутри страны;
 укрепление обороноспособности страны, что позволило освободиться от монголо-татарского ига;
создание благоприятных условий для развития хозяйства и культуры (введена единая система мер и весов);
рост международного авторитета Русского государства.

   «Наша великая Русская земля освободилась от ига... и начала обновляться, как будто перешла от зимы к тихой весне. Она снова достигла своего древнего величества, благочестия и спокойствия, как при первом князе Владимире».
Домашнее задание
§ 23; используя материал § 22—23, составить развернутый план по теме: «Образование единого государства — России в XV в.».
Литература
Сахаров А.Н., Буганов В.И., «История России с древнейших времён до конца XIX в.» Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни – М.: Просвещение, 2014
История России с древнейших времён до конца XVII в. 10 кл.: Поурочное планирование по учебнику А.Н. Сахарова/ Авт.-сост. Н.С. Кочетов. – Волгоград: Учитель, 2005
Козленко С.И., Тороп В.В. История России c древнейших времён до конца XVII в. 10 кл. Книга для учителя. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006
Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 10 кл. – М.: ТЦ Сфера, 2003
Серов Б.Н., Ланго А.Р. Поурочные разработки по истории России с древнейших времён до конца XIX века. 10 класс. – М.: ВАКО, 2005

Интернет-ресурсы
http://klin-demianovo.ru/http:/klin-demianovo.ru/novosti/74671/27-oktyabrya-1505-goda-umer-gosudar-vseya-rusi-ivan-iii/
http://www.distedu.ru/mirror/_hist/lesson-history.narod.ru/map/mos-kn.gif
http://ostrov-ivana.narod.ru/history/karty/rus15.gif
https://en.wikipedia.org/wiki/Muscovite_Civil_War#/media/File:ChistyakovP_SofVitovNaSvGRM.jpg
http://slavyanskaya-kultura.ru/slavic/history/istorija-drevnei-rusi.html
http://www.distedu.ru/mirror/_hist/lesson-history.narod.ru/map/rg1516.gif
http://rushist.com/index.php/russia/2469-pravlenie-ivana-iii
http://www.viewmap.org/pokorenie-novgoroda-v-1478-godu
http://history.sgu.ru/people/?pid=131
http://the-best-of-thebest.diary.ru/p196945525.htm?oam
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%84%D0%B8%D1%8F_%D0%9F%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3
http://the-legends.ru/articles/152/shapka-monomaha/
http://www.rosimperija.info/post/1507


title: Рабочая программа "Информатика и ИКТ" 4 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
для 4 класса
на 2015-2016 учебный год

Составитель программы     Базыр Сырга Сергеевна, учитель информатики

2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа  по информатике и ИКТ для 4 класса к учебному курсу «Информатика» А.Л.Семенова, Т.А.Рудченко создана на основе следующих документов:
Закон РФ «Об образовании»;
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 года № 1089);
Федеральный закон об образовании в Российской Федерации N 273 — ФЗ от 29 декабря 2012 года;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;
Авторская программа начального общего образования по информатике и ИКТ А.Л Семенова, Т.А.Рудченко - Москва, «Просвещение»,  2013 год.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы А.Л Семенова, Т.А.Рудченко (серия «Перспектива») – Рудченко Т.А. Информатика. Сборник раюочих программ 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов; М.: Просвещение, 2013. На изучение информатики в 4  классе отводится 34 учебных часа, из расчета 1 час в неделю. Проведение контрольных работ рассчитано на 2 часа (по 1 часу в каждом полугодии).
В авторскую программу не внесены изменения, так как она соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту.
Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, моторики и т. п.
Главная цель данного курса информатики – развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Задачи изучения курса – научить ребят:
• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
• ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;
• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;
• планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и корректировать планы;
• анализировать языковые объекты;
• использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.

Содержание курса
	На курс информатики в 4 классе отведено 34 часа.
Основные разделы и понятия курса:
Игры.
Игры с полной информацией: правила игры, ход и позиция игры. Игры: «Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим», «Слова» и «Города». Цепочка позиций игры. Круговой турнир.
Исполнитель Робот.
Цепочка выполнения программ. Дерево выполнения программ.
Дерево вычисления.
Дерево вычисления значения арифметического выражения.
Деревья — 7 ч.
Дерево выполнения программ. Дерево игры, ветка из дерева игры. Дерево всех слов данной длины из данного мешка. Дерево перебора.
Выигрышные стратегии.
Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре: игра «Камешки», игры на шахматной доске, игра «Ползунок».
Язык.
Лингвистические задачи.
Проекты.
«Угадай задуманную букву» — экспериментальное построение метода деления пополам. «Стратегия победы» — совместное построение большого дерева игры, разметка выигрышных и проигрышных позиций, поиск выигрышной стратегии.

Тематическое планирование курса

Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения учащиеся должны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и стратегию ее поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках;
анализировать полученные из наблюдений сведения;
обнаруживать изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их изменения;
с помощью сравнения выделять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов;
объединять предметы по общему признаку; различать целое и части;
представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
составлять и исполнять несложные алгоритмы;
создавать свои источники информации - информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
использовать информацию для принятия решений;
использовать информацию для построения умозаключений;
понимать и создавать самим точные и понятные инструкции при решении учебных задач и в повседневной жизни.

Планируемый уровень подготовки обучающихся 4 класса
В результате изучения предмета «Информатика» в 4 классе учащиеся должны:
иметь представление об имени объекта и его значении;
 использовать и строить цепочки (конечные последовательности), деревья и таблицы по их описаниям.
использовать и строить деревья (списки) для классификации, выбора действий, создания собственного семейного дерева, описания предков и потомков;
 иметь представление об исполнителях, уметь строить для них простейшие программы;
 иметь представление о построении выигрышных стратегий в играх с полной информацией;
 иметь представление о вероятности и случайности на игровых примерах;
иметь первоначальное представление о материальных и информационных моделях, иметь опыт построения материальных (из конструкторов) и информационных (с помощью компьютерной среды) моделей объектов и процессов окружающей действительности.

В области информационных технологий и средств информатизации учащиеся должны, используя средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различных сферах образовательного процесса:
соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики в работе со средствами ИКТ;
 уметь пользоваться на начальном уровне стандартным графическим интерфейсом компьютера;
 уметь пользоваться типовым оборудованием ИКТ (сканер, цифровая камера, магнитофон, принтер, мультимедийный проектор) при помощи учителя;
 вводить с клавиатуры текст на родном языке вслепую; искать и находить информационные объекты в предложенных учителем массивах текстовой, визуальной и звуковой информации, накопленной в книгах и атласах, словарях и справочниках;
уметь искать сведения, пользуясь информационными ресурсами библиотек, Интернета;
 наблюдать, регистрировать, фиксировать, измерять и описывать любые поддающиеся этому объекты и процессы под непосредственным руководством учителя;
 непосредственно воспринимать, интерпретировать (в том числе в действиях), отбирать и оценивать информационные объекты, прежде всего отражающие ближайшее окружение детей, и выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;
 самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи поставленному условию;
 строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу;
 использовать современные средства личной коммуникации от записок и эскизных рисунков до оперативного пользования телефоном и выступления с докладом, поддержанным экранной демонстрацией изображений и текстовых тезисов;
 управлять путем задания команд и их простейших комбинаций поведением экранных и вещественных подвижных объектов.
Составлять простейшие программы управления ими;
 участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и строго соблюдать установленные правила игры;
 иметь начальные навыки владения стандартными массовыми средствами работы с информационными объектами (текст/ гипертекст, звук, фотография, рисунок, чертеж, видеозапись, мультипликация), создавать и редактировать их с помощью стандартных средств ИКТ;
 уметь использовать информационные технологии, в том числе мультимедиа- проектор, при подготовке и проведении выступлений;
 знать об особенностях восприятия и обработки информации человеком, уметь пользоваться простейшими технологиями человеческого понимания и запоминания информации;
 знать и уметь использовать правила защиты информации от возможного проникновения вирусов.

В области социальной информатики учащиеся должны иметь представление о:
роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации;
 этических и моральных нормах работы с информационными объектами; o необходимости самоограничения человека, живущего в условиях избытка  информации

Особенности, предпочтительные методы обучения: проблемно-поисковые методы, фронтальная беседа, самостоятельная работа с учебником, методы обобщения и систематизации: словесные, наглядные, игровые, практические.

Образовательные технологии
Технология личностно-ориентированного обучения
Коллективные и групповые способы обучения
Технология проблемного обучения
Поисковые модели обучения
Игровые технологии
Компьютерные (информационные) технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

Перечень учебно-методического обеспечения
Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта:
Для учащихся:
Информатика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений./ А.Л. Семенов,  Т.А. Рудченко. - 3-е изд. – М.: Просвещение, Институт новых технологий, 2013. – 104 с.: ил.
Информатика. 4 класс. Рабочая тетрадь. Часть 3 / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко. Пособие для учащихся    общеобразовательных учреждений.  3-е изд. – М.: Просвещение, Институт новых технологий, 2013. – 48 с.: ил.
Информатика. 4 класс.  Тетрадь проектов. Часть 3 / А.Л.Семенов, Т.А.Рудченко Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.  3-е изд. – М.: Просвещение, Институт новых технологий, 2013. – 12 с.: ил.
	Для учителя:
Информатика. Рабочие программы. 1–4 классы / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко.– М.: Просвещение, 2013. – 50 с.
http://www/learning.9151394.ru
http://school-informatica.ru

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала).
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии оценок для проекта:
эстетичность оформления;
содержание, соответствующее теме работы;
полная и достоверная информация по теме;
отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.

Календарно – тематическое планирование
Уроков: 34 ч
Класс: 4.  Учитель: Базыр С.С.
Количество часов
Всего: 34 ч.; в неделю: 1 ч.
Плановых контрольных уроков: 2
Планирование составлено на основе авторской программы  Т.А. Рудченко (серия «Перспектива») - Рудченко Т.А. Информатика. Сборник рабочих программ  1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов; М.: Просвещение, 2011.
КТП составила ________________ /Базыр С.С./

Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Литература:
Информатика. 1-4 класс. Рабочие программы. Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2011.
Информатика. 4 класс. Тетрадь для проектов. Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2014.
Информатика. 4 класс. Учебник для общеобраз. учреждений/Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2014.-104с.
Информатика. 4 класс. Рабочая тетрадь. Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2014.
http://www/learning.9151394.ru
http://school-informatica.ru

Технические средства обучения
Рабочее место ученика (ноутбук, мышь, наушник, планшет).
Проектор.
Колонки.
Программные средства обучения
Программа «ПервоЛого".
Приложения ОС Windows.
Программа «Мир информатики»
Программа «Scratch».
Интернет- ресурсы:
www.fipi.ru
www.kpolakov.narod.ru
http://pedsovet.su
http://planeta.tspu.ru
www.1september.ru
http://www.klyaksa.net
http://www.uroki.net
http://www.edu.rin.ru
http://www.scholl-collection.ru


title: Презентация "Знакомство с компьютером" 4 класс

extracted_text:
Тришичева Анна Николаевна
Знакомство с компьютером
			4 класс

Содержание
Структурная схема компьютера
Процессор
Хранение информации
Устройства ввода
Устройства вывода

Структурная схема компьютера

Материнская плата
Процессор
Оперативная
память
Магистраль
Долговременная
память

Устройства
ввода
Устройства
вывода
Устройства
Ввода/вывода
Вернуться к содержанию
Процессор
На любом процессорном кристалле находятся:
Процессор – главное вычислительное устройство, состоящее из миллионов логических элементов – транзисторов.
Сопроцессор – специальный блок для операций с «плавающей точкой». Применяется для особо точных и сложных расчетов, а также для работы с рядом графических программ.
Кэш-память первого уровня – небольшая (несколько килобайт) сверхбыстрая память, предназначенная для хранения промежуточных результатов вычислений.
Кэш-память второго уровня – эта память чуть помедленнее, зато больше – от 128
до 512 килобайт
Процессор - устройство, предназначенное для обработки информации и управления процессом обработки. Основные характеристики процессора:
1. быстродействие - число выполняемых операций   в единицу времени;
2. разрядность  - объем  информации, которую процессор обрабатывает за одну операцию.

Вернуться к содержанию
Хранение информации
Внешняя (долговременная) память

Гибкие магнитные диски
Жесткие магнитные диски
Дискета (1.44 Мбайт)
Диск (до 150 Гбайт)
Лазерные дисководы и диски
Винчестер (до 240 Гбайт)
Лазерные дисководы используют оптический принцип чтения информации
Вернуться к содержанию
Устройства ввода
Клавиатура
Мышь
Трекбол
Джойстик
Сканер
Графический планшет
Сенсорный экран
Световое перо
Звуковая карта
Цифровая камера
Вернуться к содержанию
Клавиатура
1
2
3
- основные клавиши (алфавитные)
- Функциональные клавиши
- служебные клавиши: пробел, Alt, Ctrl, Esc, Enter, Shift, Tab, Windaus
- клавиши управления курсором:
1
2
4
,Page Up, Page Down, Home, End,
Insert, Delete
5
- группа дополнительных цифровых клавиш
6
- дополнительные служебные клавиши (специфические функции)

Мышь
    В соответствии с движением мыши по коврику происходит перемещение указателя  мыши  по  экрану монитора. Мышь  ускоряет  перемещение по экрану, позволяет осуществить выбор действий, помогает создавать графические объекты. Нажатие на     кнопки мыши компьютер воспринимает как указание на выполнение заданного
    действия.

Трекбол
    Трекбол или шаровой манипулятор, напоминает перевёрнутую мышь. Вместо перемещения устройства по столу, в трекболе двигается шарик. Трекбол удобен в тех случаях когда мало места, это свойство определило широкое использование

Джойстик
    Джойстик позволяет перемещать курсор или графический объект по экрану монитора.
    Он представляет собой рукоятку,  отклоняющуюся во все стороны, и  несколько     кнопок на панели  управления - для выполнения простейших операций.

Сканер
    Сканер способен считывать графическую или текстовую информацию с листа  бумаги, со страницы журнала или книги  и  вводить  ее  в компьютер. Он очень быстро создает электронную копию текста или картинки. Сканер распознает буквы  или цифры, что  позволяет быстро вводить  печатный или рукописный текст в компьютер.

Графический планшет
      Графический планшет позволяет создавать рисунки так же, как и на листе бумаги. С помощью специального пера на поверхности  планшета создается рисунок. Одновременно копия рисунка воспроизводится на экране.

Сенсорный экран
Прикосновение пальцем к
определенному месту
экрана обеспечивает выбор
задания, которое
должно быть выполнено
компьютером. Палец
может не только выбирать
объект, но и перемещать
текст или  изображение  по
экрану  на
новое место.

Световое перо

   Световое перо похоже на обычный карандаш, на кончике которого имеется специальное  устройство. Если перемещать по экрану такое перо, можно рисовать или писать на экране, как на листе бумаги. Световое перо обычно используется для ввода информации в карманных микрокомпьютерах.

Звуковая карта
     При помощи микрофона, подключенного к звуковой карте человек вводит в компьютер непосредственно   звуковую информацию, освобождаясь от утомительного  ручного ввода.

Устройства вывода
Монитор
Принтер
Плоттер
Колонки
Вернуться к содержанию
Монитор
Электронно-лучевая трубка (ЭЛТ)
Преимущества: отличная яркость и контрастность (32 битный цвет), доступность

Недостатки: громоздкий, колоссальное энергопотребление, вредное излучение
Жидкокристаллический (ЖК)

Плазменный

Преимущества: компактный, лёгкий, меньше энергозатрата (чем у ЭЛТ), плоский экран, цифровой метод передачи информации
Недостатки: контрастность ( 16 битный цвет), зернистость и корректность изображения отстаёт от ЭЛТ, инертность (при быстрой смене кадров новый кадр будет накладываться на старый)
Обладает всеми преимуществами ЭЛТ и ЖК мониторов. Недостаток - высокая цена

Принтер
Принтер - печатающее  устройство, предназначенное для вывода текстовой и графической  информации на  бумагу,  то есть   для  получения документированной копии.

Принтеры

Матричные
Струйные
Лазерные

Матричный принтер
МАТРИЧНЫЕ (или точечно-матричные)
ПРИНТЕРЫ - наиболее распространенный
тип принтеров для IBM PC. Принцип печати этих принтеров таков: печатающая головка  принтера содержит вертикальный  ряд тонких  металлических стержней (иголок). Головка движется вдоль печатаемой строки, а стержни в нужный момент ударяют  по   бумаге  через красящую  ленту. Это  и   обеспечивает формирование на бумаге символов и
изображений.

Лазерный принтер
ЛАЗЕРНЫЕ ПРИНТЕРЫ обеспечивают в настоящее время наилучшее качество печати. В этих принтерах для печати используется принцип ксерографии: изображение переносится на бумагу со специального барабана,  к  которому электрически притягиваются частички краски.
Отличие от обычного ксерокса состоит в том, что печатающий барабан электризуется с помощью лазера по командам компьютера.  Лазерные принтеры, хотя и достаточно дороги, являются удобными устройствами для получения качественных черно-белых документов. Существуют также  и цветные   лазерные   принтеры.

Струйные принтеры
В них изображение формируется микрокаплями специальных чернил, выдуваемых  на бумагу с помощью сопел. Этот способ печати обеспечивает более высокое качество печати по сравнению с матричными принтерами, он очень удобен для цветной  печати. Современные струйные принтеры могут обеспечивать высокую разрешающую способность - до 600  точек  на  дюйм,  а  дешевые их модели стоят практически столько  же, сколько матричные. Скорость  печати струйных принтеров - от 60 до 10 секунд на страницу.

Плоттер
Плоттер выводит на бумагу графические данные - выполняет качественные   цветные печатные  копии сложных    схем,   графиков,   чертежей, географических   и  геодезических  карт, архитектурных проектов.

Колонки

Расширенные средства генерации звука, используемые в современных мультимедийных технологиях, стали важной частью информационной технологии. Обеспечивают высококачественную цифровую запись и воспроизведение музыки, голоса и звуковых эффектов.

Правильная рабочая поза
Монитор необходимо установить на такой высоте, чтобы центр экрана был на 15-20 см ниже уровня глаз, угол наклона до 150.
Экран монитора должен находиться от глаз пользователя на оптимальном расстоянии 60-70 см, но не ближе 50 см с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.
Не располагайте рядом с монитором блестящие и отражающие свет предметы .
Поверхность экрана должна быть чистой и без световых бликов.

Вопросы и задания
Какие основные устройства компьютера мы сегодня разобрали?
Скажите своими словами, что такое клавиатура, мышь, монитор, процессор, принтер, колонки?
Домашнее задание
Повторите устройство компьютера
Поизучайте клавиши клавиатуры компьютера
Вот мы и познакомились с компьютером


Презентация "Заочная экскурсия по Санкт-Петербургу XVIII века" 10 класс


title: Конспект по информатике "Назначение основных устройств компьютера" 4 класс

extracted_text:
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Конспект для занятий по информатике.                                      |
|Тема: « Назначение основных устройств компьютера».4 класс                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Выполнила: Тришичева А.Н.                                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Цели урока:                                                               |
|Образовательная:                                                          |
|- формировать у обучающихся интерес к работе с информацией;               |
|- формировать осознание  у детей в  потребности работы с информационными  |
|технологиями;                                                             |
|- знакомство с основными устройствами компьютера.                         |
|- закрепление основных понятий.                                           |
|Воспитательная:- воспитание дисциплинированности, аккуратности,           |
|самостоятельности в работе.                                               |
|- воспитывать интерес у обучающихся к включению в информационную          |
|деятельность;                                                             |
|Развивающая: развитие воображения, мышления; развитие познавательных      |
|интересов в области информатики.                                          |
|Здоровьесберегающая: соблюдение санитарных норм при работе с компьютером, |
|соблюдение правил техники безопасности, оптимальное сочетание форм и      |
|методов, применяемых на уроке;                                            |
|                                                                          |
|Структура урока:                                                          |
|1.Организационный момент                                                  |
|2.Мотивационный момент                                                    |
|3.Изучение нового материала                                               |
|4.Подведение итогов                                                       |
|5.Домашнее задание                                                        |
|                                                                          |
|Ход урока:                                                                |
|Этапы урока                                                               |
|Деятельность учителя                                                      |
|Деятельность ученика                                                      |
|                                                                          |
|1.Организационный момент.                                                 |
|Здравствуйте дети! Меня зовут Анна Николаевна.Я проведу у вас урок        |
|информатики. Сегодня мы будем изучать основные устройства компьютера.     |
|                                                                          |
|Здороваются с учителем. Слушают.                                          |
|                                                                          |
|2.Мотивационный момент.                                                   |
|Мы уже знаем, что с помощью компьютера можно считать, писать, рисовать,   |
|сочинять мелодии, учить уроки, создавать мультфильмы и т.д. Чтобы         |
|компьютер стал нашим помощником,  надо научиться пользоваться этим        |
|замечательным изобретением человечества. Мы также должны знать из чего    |
|состоит компьютер, поэтому давайте вспомним назначение основных устройств |
|компьютера.                                                               |
|Слушают, присоединяются к монологу учителя.                               |
|                                                                          |
|3.Изучение нового материала.                                              |
|Запишите в тетради тему урока: «Назначение основных устройств компьютера».|
|Кто из вас знает, что такое клавиатура?                                   |
|Запишите в тетрадь определение.                                           |
|Клавиатура предназначена для ввода в компьютер данных и команд,           |
|предписывающих компьютеру выполнять определенные действия (например чисел,|
|текстов).                                                                 |
|Монитор предназначен для вывода на экран числовых, текстовых и графических|
|данных (например рисунков и фотографии).                                  |
|Принтер предназначен для вывода данных из компьютера на бумагу.           |
|Сканер предназначен для вывода данных в компьютер.                        |
|Мышь предназначена для работы с графическими данными (изображениями), а   |
|так же позволяет выбирать команды из  предъявленного набора на экране     |
|монитора.                                                                 |
|Колонки предназначены для вывода звуков (музыки, человеческого голоса и   |
|т.д.)                                                                     |
|Устройства компьютера связаны между собой через Системный блок, в котором |
|расположены: процессор, оперативная  (внутренняя) память, различные       |
|дисковые устройства, блок электропитания, вентилятор для охлаждения,      |
|встроенный динамик для воспроизведения звуков и др.                       |
|Во время работы компьютера все программы и данные, необходимые для его    |
|работы, помещаются в оперативную память.                                  |
|Процессор управляет всеми устройствами компьютера, выполняет программу и  |
|обрабатывает данные, находящиеся в оперативной памяти. После отключения   |
|ком-ра содержимое оперативной памяти теряется. Чтобы хранить нужные       |
|программы и данные, их записывают во внешнюю память: на жесткий магнитный |
|диск, дискету или лазерный диск.  Существуют также устройства,            |
|предназначенные для передачи данных на расстояние – это модем и сетевые   |
|устройства.                                                               |
|Записывают тему урока, определения, которые говорит учитель.              |
|                                                                          |
|4.Физминутка.                                                             |
|                                                                          |
|Выполняют физ.минутку.                                                    |
|                                                                          |
|5. Правила поведения за компьютером                                       |
|                                                                          |
|Ребята перед тем, как мы начнем с вами работать за компьютером, мы с вами |
|познакомимся с правилами организации вашего рабочего места. Посмотрим все |
|на доску.                                                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|6.Практическая работа                                                     |
|Подойдите к компьютеру, рассмотрите устройство его.                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|7.Закрепление итогов.                                                     |
|Какие основные устройства компьютера мы сегодня разобрали? Скажите своими |
|словами, что такое клавиатура, мышь, монитор, процессор, принтер, колонки?|
|Отвечают на вопрос учителя.                                               |
|                                                                          |
|8.Домашнее задание.                                                       |
|Повторить назначение изученных устройств компьютера.                      |
|Записывают в дневник или тетрадь                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |


title: Презентация "Владимир Мономах-великий киевский князь" 10 класс

extracted_text:
Владимир Мономах – великий киевский князь
Учитель истории МОУ СОШ №1
 г.о. Звенигород Бортникова Т.И.
Народ плакал по нем,
как дети плачут по отце или матери.
                                          Летопись
10 класс
Урок 9
Цели урока
Показать центростремительные тенденции в жизни русского государства
Охарактеризовать политику Владимира Мономаха как стремление восстановить единство державы
Выявить значение идейных и нравственных принципов, содержащихся в «Поучении» Владимира Мономаха.
План изучения нового материала:
Объединенный поход русских войск под руководством Владимира Мономаха против половцев.
Восстание в Киеве 1113 г. и приход к власти Владимира Мономаха
Правление Владимира Мономаха.
Мстислав Великий. Начало новой усобицы.
Термины и понятия урока
        «Крестовый поход в степь» — название похода Владимира Мономаха против половцев в 1111 г.      Съезды князей — личные встречи носителей высшей власти, уполномоченные принимать судьбоносные для страны решения.
Задание на урок
Можно ли считать Владимира Мономаха продолжателем дела Владимира Святославича и Ярослава Мудрого?
Великий князь Владимир Всеволодович Мономах. Портрет из царского титулярника. 1672 год

Чем прославился Владимир Мономах до того, как стал великим киевским князем?
Почему у Владимира было такое прозвище и что оно означало?
Билибин И.Я. Великий князь Владимир Мономах. 1926
Объединенный поход русских войск против половцев.
 Когда Русь впервые столкнулась с половцами?
Какое влияние оказывали половцы на жизнь Руси?

Объединенный поход русских войск против половцев.
Объединенный поход русских войск против половцев.

В ходе крупного похода 1103 г. русские дружины, как сообщает летопись, «и убили тут в бою 20 князей половецких, а Белдюзя-князя захватили». Русским дружинам удалось не только отвоевать захваченные русские города, но нанести половцам удар на их территории.
Объединенный поход русских войск против половцев.
В 1100 г. состоялся новый съезд князей в Витичеве. Принято решение о совместном походе против половцев.
Сергей Иванов "Русские князья заключают мир в Уветичах"
Почему Владимир Мономах назвал этот поход крестовым?
Какое значение для истории Руси имел этот поход?
Объединенный поход русских войск против половцев
Итоги похода:
взята столица одного из половецких племенных образований — г. Шарукань, сожжен г. Сугров,
нанесено сокрушительное поражение половецким отрядам в битве на реке Сольнице, притоке Донца.
После этого часть половцев откочевала на Северный Кавказ.

Восстание в Киеве 1113 г.  и приход  к власти Владимира Мономаха
Ярослав Мудрый
Изяслав
Святополк
Олег
Владимир Мономах
Святослав
Всеволод
Киев
Тмутаракань
Чернигов
Переяславль

Восстание в Киеве 1113 г. и приход к власти Владимира Мономаха
1113 г. – смерть Святополка Изяславича. Популярность Владимира Мономаха как успешного полководца. Бунт киевлян, разгром усадеб ростовщиков и бояр. Призвание Владимира Мономаха на великое княжение в обход старшинства.
 Приход Владимира Мономаха
 в Киев в 1113 г.
 Познакомьтесь с материалом учебника с. 103-104 и ответьте на вопросы:
Каковы причины восстания в Киеве в 1113 г.?
Какую роль в решении вопроса о приглашении князя сыграла церковь?
Какие методы использовал Владимир Мономах, чтобы прекратить волнения в городе и стране?
Правление Владимира Мономаха
Познакомиться с материалом учебника  о правлении Владимира Мономаха (с. 105-106) и на основании полученных сведений заполнить таблицу.
Владимир Мономах (1113 – 1125 гг.)
Правление Владимира Мономаха
     Знакомство с текстом исторического источника «Поучение Владимира Мономаха», подготовка ответов на вопросы к нему.
Какие качества характера более всего ценил в людях Владимир Мономах?
На основе текста "Поучения" составьте психологический портрет (выделите основные черты характера) Владимира Мономаха.
Как вы считаете, почему Владимир решил оставить своим потомкам такое "Поучение"?

Завещание Владимира Мономаха детям. Литография по рисунку художника Бориса Чорикова. 1836 год
Правление Владимира Мономаха
Выводы
Итогом внутренней политики Владимира Мономаха стало приостановление процесса распада страны на отдельные земли, дальнейшее хозяйственное и культурное развитие Руси.
При Владимире Мономахе Русь стала самым большим европейским государством
Задание на урок
Можно ли считать Владимира Мономаха продолжателем дела Владимира Святославича и Ярослава Мудрого?
Великий князь Владимир Всеволодович Мономах. Портрет из царского титулярника. 1672 год
Мстислав Великий. Начало новой усобицы.
Мстислав Великий (1125-1132 гг.) Сын Владимира Мономаха, продолжатель политики отца.
 Продолжил борьбу с половцами.
 Мстислав Великий – последний великий князь Древнерусского государства
Киевская Русь с 30-х гг. XII в. Русь вступила в стадию феодальной раздробленности
Домашнее задание
§ 13, таблица в тетради.
Индивидуальное задание. Владимир Мономах в описании отечественных историков
Список литературы
Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012
Ключевский В. О. Курс русской истории. Лекция 14 [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www.magister.msk.ru/library/history/kluchev/kllec14.htm.
Карамзин Н. М. История государства Российского. М., 2007. Т. 2, гл. 7.
Изборник (Сборник произведений литературы Древней Руси). – М.: Худож. лит., 1969. – С.146-171 – Сер. «Библиотека всемирной литературы». Подготовка текста «Поучения…», перевод и примечания Д.С.Лихачева.

Интернет- источники
http://www.moluch.ru/archive/50/6432/
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vladimir-II-Vsevolodovich_Monomakh.jpg?uselang=ru
http://www.opoccuu.com/030511.htm
http://salgarys.narod.ru/index/0-5
http://hiztory.ru/kievskay-rus/vladimir-monomax.html
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Monomachos_at_Uvetichi.jpg?uselang=ru
http://hiztory.ru/kievskay-rus/vladimir-monomax.html
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/673107
http://www.pokrov-monastir.ru/?include=static&page_id=54
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mstislav_I_of_Kiev_(Tsarskiy_titulyarnik).jpg?uselang=ru


title: Внеклассное мероприятие "С детства дружбой дорожи"

extracted_text:
МБОУ «Учхозская средняя общеобразовательная школа»
                   Краснослободского муниципального района

                           Внеклассное мероприятие

                         «С детства дружбой дорожи»

       Подготовила и провела:

       учитель начальных классов

       Уральская Н.В.

                         п. Преображенский, 2015 г.
Цель: раскрыть сущность понятия «дружба», показать какими качествами  должен
обладать настоящий друг, какую роль играют друзья  в  нашей  жизни;  развить
стремление дружить с окружающими.
Формируемые УУД:
Личностные: создать условия для формирования дружного коллектива класса и
успешного протекания процессов самопознания и саморазвития личности
учащихся.
Регулятивные: умение определять и формировать цель внеклассного мероприятия
с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, оценивать
правильность выполнения , высказывать свои предположения.
Коммуникативные: формировать умения аргументировать свою точку зрения,
учить рассуждать.
Познавательные: познакомить с понятием настоящей бескорыстной дружбы,
«настоящий друг»;
Форма работы: разговор-рассуждение с презентацией.
Оборудование: Мультимедийный проектор,  ноутбук. презентация
Карточки с заданиями для парной работы, магнитная доска, разрезные буквы.

                                                        ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
И каждый становится
Добрым, доверчивым...
И доброе утро
Длится до вечера!
- Поприветствуем наших гостей.
-Я всем присутствующим хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь
день.
2. Погружение в тему разговора.
 - Ребята, сегодня мы поговорим об очень важных взаимоотношениях в жизни
человека. А о чём будет этот разговор, вы узнаете, если, правильно соберете
это рассыпанное слово.
/Дети составляют из разрезных букв слово «дружба»./
- Какое слово у вас получилось?
- Что вам помогло быстро выполнить данное задание? /Ответы детей./
Звучит аудиозапись песни о дружбе. «Если друг не смеется».
-Ребята, вы собрали слово, послушали песню.
- Теперь я думаю, что вы уже можете определить тему нашего разговора.
-О чем сегодня пойдет речь?

-Вы правы. Сегодня речь у нас пойдет о дружбе между людьми, о том, кого
можно назвать настоящим другом, о том, как хранить дружбу и соблюдать
законы дружбы.
-Какие задачи мы поставим перед собой?
-Сегодня мы будем обсуждать серьёзные вопросы.
-Что такое «дружба»?

-Кто такой друг?
-Что значит дружить?

-Хорошо ли быть без друзей?

3.Актуализация знаний и представлений по теме.
   -Какое прекрасное слово  -  «дружба».  Произнесите  это  слово.  Что  вам
вспоминается?

   Ученики:
- Вспоминаю своего друга, с которым интересно играть в снежки, читать  новую
книгу.
- Вспоминаю подругу, с которой можно посекретничать.
- Вспоминаю весёлых героев мультфильмов.
4.Знакомство с понятиями «дружба», «друг».
 Учитель. Когда люди дружат, они хотят  быть  вместе,  они  интересуют  друг
друга, доверяют друг другу. Настоящие друзья понимают тебя  и  уважают  твои
интересы.
   Итак, дети, что же такое дружба?      (Высказывания детей)
   Дружба  -   близкие   отношения,   основанные   на   взаимном    доверии,
привязанности, общности интересов. Такое объяснение дано  слову  «дружба»  в
словаре Ожегова.
– С чего начинается дружба? (высказывания детей)
   А вот как понимают слово «дружба» ваши ровесники.
   Ученики читают стихотворение «Дружба».
               - Что такое дружба?-
               Спросила я у птицы.
               - Это когда коршун
               Летает вместе с синицей.
               Спросила я у зверя:
               - Что такое дружба?
               - Это когда зайцу
               Лисы бояться не нужно.
               А после спросила у девочки:
               - Дружба - что такое?
               - Это что-то огромное,
               Радостное, большое.
               Это когда ребята все сразу,
               Все вместе играют.
               Это когда мальчишки
               Девчонок не обижают.
               Дружить должны все на свете:
               И звери, и птицы, и дети!

Вывод: у всех дружба ассоциируется с добротой, отзывчивостью, теплым,
светлым, с улыбкой.
Стихотворение «Дружба»
Дружба это теплый ветер
Дружба это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
     Дружба – это только счастье,
     Дружба – у людей одна.
     С дружбой не страшны ненастья,
      дружбой – жизнь весной полна.
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт.
С другом – даже злая слабость
В миг растает и уйдет.
     Верь, храни, цени же дружбу,
     Это высший идеал.
     Тебе она сослужит службу.
      Ведь дружба – это ценный дар!
-О дружбе размышляли во все времена, о ней излагали свои мысли поэты,
писатели, ученые, философы. Например, философ Сократ говорил так: « Никакое
общение между людьми невозможно без дружбы» .
– В чем состоит значение, ценность дружбы в жизни?
 Чтение и обсуждение стихотворения «Если б капли не дружили»
М. Садовский
Если б капли не дружили,
Как тогда бы лужи жили?
Как бы реки потекли?
Где бы плыли корабли?
    Если б ноты не дружили,
    Как бы песню мы сложили?
    Как бы птицам распевать?
    Как бы солнышку вставать?
Если б люди не дружили,
Как бы мы на свете жили?
Ведь без дружбы с давних лет
Ничего на свете нет!
– Задумаемся над тем, что дружба нужна  и детям, и взрослым в разных
жизненных ситуациях.
- Итак, ребята, мы выяснили с вами, что такое дружба. Но без кого дружба
состояться не сможет?
- Конечно, дружбы не бывает без друзей.

Учитель. Ребята, а кого мы можем назвать другом? (Ответы детей) (Друг – это
тот, кт понимает меня;  с кем мне хорошо; кто мне всегда поможет; верный
человек; с кем я могу поделиться секретом). Друг - это тот человек, который
тревожится, волнуется, переживает и радуется за своего друга, т. е. несет
ответственность за другого.

    Ученики:
   - Друг - это интересная книга, которую читаешь.
   - Друг - это мама, которая поможет в трудную минуту.
   - Друг - это учитель, который помогает заглянуть в тайны знаний.
   - Друзья - это игрушки, которые выслушивают меня.
   - Друг - это мой непослушный щенок.

Учитель. Вот какое значение этих слов в словаре С.И. Ожегова
    -Товарищ – человек, близкий кому-нибудь по общности взглядам,
    деятельности, по условиям жизни;
    - Друг – тот, кто связан с кем-нибудь дружбой.
   Друг - человек, который связан с кем-нибудь дружбой; сторонник, защитник
   кого-нибудь.
      -Каким должен быть  настоящий  друг?  Вот  в  чем  вопрос?  Сейчас  вы
попробуете на него ответить.
      Песня «Настоящий друг».
 5. Физминутка
- Сейчас мы с вами отдохнем.

Я вам буду предлагать качества характера человека, а вы  должны  внимательно
слушать, если предлагаемые качества подходят настоящему другу,  вы  хлопаете
в ладошки, а если нет, то закрываете глазки.

(Скромность, доброжелательность, настойчивость, равнодушие, хвастовство,
общительность, отзывчивость, зависть, эгоизм, злоба, Добрый, вежливый,
честный, жадный, щедрый, сильный, внимательный, заботливый, преданный,
умеющий хранить секреты, отзывчивый, трусливый, терпеливый, богатый,
доверчивый, веселый, ленивый, общительный, бескорыстный, трудолюбивый.)
- Какие качества вы выбрали? Почему?
«злоба», «хвастовство», «равнодушие», «эгоизм»- это хорошие качества?
Хотелось бы вам иметь таких друзей, которые обладают такими качествами.
-Теперь вы знаете, какими качествами должен обладать настоящий друг.
   -Ребята, а у вас есть друзья? Поднимите руки, у кого есть?
6 Рассказ о друге.
- Вам предстоит выполнить следующее задание:
   рассказать о друге, о подруге.
   План
   1.Как зовут друга (подругу).
   2.Сколько ему (ей) лет?
   3. Как он выглядит?
   4. Во что вы с ним играете?
5. Почему ты с ним дружишь?
-А бывает ли так, что друзья иногда ссорятся?
-А что надо предпринять, чтобы этого не случилось?
7. Инсценирование стихотворения
Учитель: Кто кого обидел первым?
1-й мальчик: Он меня!
2-й мальчик: Нет, он меня!
Учитель: Кто кого ударил первым?
1-й мальчик: Он меня!
2-й мальчик: Нет, он меня!
Учитель: Вы же раньше так дружили!
1-й мальчик: Я дружил.
2-й мальчик: И я дружил.
Учитель: Что же вы не поделили?
1-й мальчик: Я забыл.
2-й мальчик: И я забыл.
Учитель: Если ты за что-либо обиделся на своего друга, постарайся поскорей
забыть и простить ему обиду. Не злись!

- А есть ли в нашем классе дети, которые находятся в ссоре?  Я  очень  рада,
что наш класс - дружный коллектив.
      Какое надёжное и ёмкое слово… Дружба! дружить можно со всеми и с  кем-
то одним, но всё-таки самая главная дружба начинается в семье. Ведь семья  -
это начало нашей жизни, мы здесь родились, растём, взрослеем.  Недаром  одна
из пословиц гласит:  нет  лучше  дружка,  чем  родная  матушка.  Как  вы  её
понимаете? (Высказывания учащихся.)  А  какие  ещё  пословицы  о  дружбе  вы
знаете?
8. Игра «Собери пословицы» Работа в парах

   1. Не имей сто рублей, а имей… (сто друзей).
   2.  Человек без друзей, что дерево… (без корней).
   3. Друга ищи, а найдёшь… (береги).
   4. Дерево живёт корнями, а человек…(друзьями).
   5. Дружба не гриб. в лесу …(не найдёшь).
   6. Друг лучше старый, а платье…(новое).

Учитель. А вот ещё датская пословица: Дорога к дому друга никогда не  бывает
длинной. (Высказывания учащихся.)
      Ребята, недаром я сказала, что  главная  дружба  начинается  в  семье.
Именно в семье мамы читают вам  первые  сказки,  рассказы  о  дружбе.  Какие
сказки и рассказы о дружбе вы уже прочитали? ( Ответы учащихся.)
-Сейчас мы проведём викторину.
9. Викторина «Кто с кем дружит?»
1. Зелёный крокодил Гена и … (Чебурашка)
2. Доверчивый Буратино и … (Мальвина)
3. Смешной мишка Винни-Пух и … (Пятачок)
4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)
5. Забавные Бурундуки Чип и …(Дейл).
6. Добрая Белоснежка и…(семь гномов).
– Книг о дружбе  много. Читая эти книги, вы приобретёте себе ещё и
литературных друзей.
– Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно
соблюдать законы. Существует много законов дружбы. Вот некоторые из них.
Законы дружбы
1. Один за всех и все за одного.
2. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
3. Радуйтесь вместе с друзьями.
4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
5. Не оставляйте друзей в беде, не подводите их, не предавайте, не
обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
6. Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых
двух.
      –  Если  вы  будете  выполнять  эти  правила,  то  станете  настоящими
друзьями.
      10. Итог  Вот и подошёл к концу наш классный час. Помогайте друг другу
в трудную минуту, ищите хороших и верных друзей. Давайте  встанем  и  скажем
друг другу слова известного героя, терпеливого и добрейшего кота  Леопольда:
«Ребята! Давайте жить дружно!» И  мне  думается,  эту  дружбу  вы  пронесёте
через всю школьную жизнь!

11. Рефлексия.
-Какую задачу мы ставили в начале урока? (узнать законы дружбы, кого
называют настоящим другом)
- Как вы думаете, мы выполнили задачу?
– Пусть каждый из вас задумается и сам себе ответит на вопрос:
 «А есть ли у меня настоящий друг?»
«Могу ли я себя назвать настоящим другом?»
- На столах у вас лежат сердечки.
Подарите сердечко своему лучшему другу в классе или тому, с кем бы вы
хотели подружиться или с кем находитесь в ссоре и хотели бы помириться.
Я надеюсь, что мы с вами зажгли искорку дружбы, и наш класс будет самый
дружный.
Песня «Если с другом вышел в путь».

Список литературы:

   1. Максимова Т.Н.,Дробинина Н.Н.".Классные часы",1-4кл.,2013г

   2. «Русские пословицы и поговорки» / под редакцией В. Аникина 1988 г.

   3.  И.В.Персидская, Г.А.Фонова и др. Классные часы в 1-4 классах 2007 г.