title: Презентация "Подготовка к сочинению-описанию животного" 5 класс

extracted_text:
Подготовка к сочинению-описаниюживотного
Ты навсегда в  ответе за тех, кого приручил

А. Сент-Экзюпери
Кошка
У кого есть кошка, тот может не бояться одиночества
 (Д. Дидро)
Человек культурен настолько, насколько он способен понять кошку (Б. Шоу)
Собака

 Лучшее, что есть у человека – это собака (Н. Шарм)
Пословицы и поговорки
 о кошках и собаках
 Собаку грешно кликать человеческим именем
Вольно собаке на владыку брехать
Мужик да собака во дворе, баба да кошка в избе
Гордому кошка на грудь не вскочит
Давно кошка умылась, а гостей нет

План сбора материала
Общее впечатление от животного, как оно появилось в доме
Описание животного(туловище, окраска, голова, морда, лапы, хвост)
Повадки животного
Отношение к животному

Цель описания
     Заинтересовать читателя, нарисовать перед ним яркую картину,  убедить, что ваше животное интересное, что вы знаете и любите его и вам хочется, чтобы другие узнали о нём и полюбили его.
Стиль

Художественно-повествовательный
Кузя
            Мое любимое животное — кошка. Я с детства хотел иметь кота. И, наконец, моя мечта сбылась — у меня дома появился сиамский кот Кузя.
           У Кузи светло-коричневая мордочка, темные ушки, лапки и длинный полосатый хвост, гибкое удлиненное тело, большая круглая голова, на мордочке щетинистые усы, бородка и ярко-голубые глаза. Цвет глаз меняется. Когда он злится или угрожает, зрачки становятся то красные, то зеленые. Уши у кота всегда настороже, они улавливают малейший шорох.   Кузя — животное капризное. Если у него хорошее настроение, он играет, позволяет себя гладить, разрешает другому животному есть из своей миски, но если у него плохое настроение, он предупреждает об этом своеобразным мяуканьем, тогда его лучше не трогать. Кузя серьезный, бойцовый кот. Когда мы были в деревне, он дрался со всеми котами. Первым в драку он не вступает. Вначале он как бы предупреждает: воет противным голосом. Почти на сто восемьдесят градусов поворачивает шею, шерсть у него встает дыбом, а хвост “превращается” в распушенную щетинистую щетку. Жалости к сопернику у него нет. Он бьется до тех пор, пока противник не обратится в бегство. Кузя — очень умный кот. Он научился лапами открывать холодильник, дверцы шкафов, если входная дверь не закрыта на замок, он будет висеть на ручке до тех пор, пока дверь не откроется. Кузя любит смотреть телевизор, охотиться на ящериц, лягушек, птиц.
          И все же он очень добрый кот и любит своих хозяев. Мне очень нравится наш кот.
Эпитеты определения при слове, влияющие на его выразительность. Выражаются преимущественно именем прилагательным

Шерсть: нежная, мягкая, пушистая, гладкая, лоснящаяся, чистая. рыжая, огненная, тёмно-каштановая, пышная. длинная…
Глаза: весёлые, озорные, изумрудно-зелёные, голубые, жёлтые, искристые, лучистые, большие, выразительные…
Нос: бело-розовый, розовый, влажный, мокрый, маленький, тёплый…
Поведение: игривая, шустрая, весёлая, общительная, неугомонная, грустная…

Многие люди разговаривают с    животными, но немногие слушают…
                                                    (Б. Хофор)
Домашнее задание
  Написать сочинение-описание  о вашем домашнем животном
Удачной работы!


title: Конспект нетрадиционного открытого урока по физической культуре в 3 классе "Путешествие в сказочный лес в поиске волшебного слова"

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   гимназия № 402 имени Алии Молдагуловой
                                город Москва

                  Конспект нетрадиционного  открытого урока

                      по физической культуре в 3 классе

                                                                 подготовила

                                                 учитель физической культуры

                                                Курдюкова Ольга Владимировна

                                  г. Москва

                                     2015

Тема: Путешествие в сказочный лес в поиске волшебного слова»

      Цель урока:

   1.  Оптимальное  развитие  физических  качеств  (их  перенос   на   любую
      двигательную деятельность).

   2.  Формирование  у  учащихся  младшего  школьного  возраста  творческого
      подхода  в  разрешении   игровых   ситуаций,   развитие   воображения,
      эмоционально – игровой отзывчивости в процессе занятий.

      Задачи урока:

   1. Совершенствовать  двигательную активность учащихся.

   2. Формирование  умения  контролировать,  оценивать  учебные  действия  в
      соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации .

   3.  Формировать  умения  адекватно  оценивать  собственное  поведение   и
      поведение  окружающих,  умение  общаться  со  сверстниками  в  игровой
      деятельности

   4. Формировать  навыки  сотрудничества  в  разных  ситуациях,  умение  не
      создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Инвентарь: обручи, гимнастические маты,  ориентиры,  гимнастическое  бревно,
магнитофон.

|                                                                        |

Вводная часть урока.

Построение в одну шеренгу. Сдача рапорта.

Объявления цели и задачи урока.

Учитель- для того что бы мы вместе с вами смогли преодолеть все  препятствия
в сказочном лесу, нам необходимо выполнить разминку.  Для  этого  нам  нужен
медленный бег, чтобы мы смогли с вами разогреть все мышцы и перевести  их  в
рабочий режим. Затем  перестроиться   из  одной  колонны  в  3  колонны  для
выполнения общих развивающих упражнений.

Ученики под счет учителя выполняют ряд  физических упражнений.

Перестроение в одну колонну.

Основная часть урока.

Учитель- сейчас мы с вами попадем в  сказочный  лес,  для  этого  нам  нужно
закрыть глаза и посчитать до трех. И так -раз,  два  ,три!  Первое  что  нам
нужно, это добраться до избушки Бабы –Яги.  У  неё  спрятаны  первые  буквы,
нашего волшебного слова.

Учитель-  прежде  чем  мы  вступим  на  сказочную  тропу  и    начнем   наше
путешествие , давайте все вместе  вспомним  технику  безопасности  во  время
преодоления горизонтальных препятствий.  Ученики  вспоминают  и  перечисляют
все правила безопасности прохождения  полосы  препятствий.  (Особо  обратить
внимание на то, что необходимо  соблюдать  дистанцию  во  время  прохождения
полосы препятствий и правила техники безопасности при выполнении  физических
упражнений).   Дети в колонне по  одному,   вмести  с  учителем,  ползут  по
пластунски, преодолевая на своем пути препятствия(  на  гимнастическом  мате
стоит мягких цилиндр. Ученики переползают его с верху, соблюдая всю  технику
безопасности, приобретенных на уроке гимнастике).  Как только  последний  из
учеников прошел первый этап испытания, все вместе в колонне по одному  бегут
 к ёлке, где находится Баба-Яга.

 Баба яга- не пойму чем здесь так пахнет?

Ой ребятки в лес зашли.  А зачем ко мне пришли? Что хотите от старушки?

Ученик- мы знаем у тебя есть волшебная буква, отдай её нам!

Баба яга –Ага размечтались ! Физкультурой занимались? Если да,  то  докажите
на примере покажите! Упражнения на пресс, я надеюсь,  силы  есть?  (вынимает
секундомер).

Ученики делятся на пары и за минуту выполняют упражнения на пресс.

|                                                                        |

 Баба яга- Пресс качать не разучились,  за  минуту  уложились!  Так  и  быть
отдам вам букву,  но с условием одним, надоело жить одной, заберите  меня  с
собой. Буду спортом  заниматься,  пресс  качать  и  развиваться!   (Баба-Яга
снимает с себя свою одежду и остаётся в спортивной  форме).А  теперь  вперед
друзья, к  Лешему идти пора, знаю точно, он  хитрец  буквы  спрятал  в  свой
ларец!

Ученики вмести с Бабой -Ягой  и  учителем  преодолевая  препятствия,  вместе
идут  к  лешему.(На  полу  размещены  горизонтальные   препядствия,   задача
учеников,  перепрыгнуть  на  двух  ногах  препятствие   и  переползти    под
горизонтальными препятствиями.

Ученики-  Леший, Леший  выходи, мы за буквами  пришли.

Леший-  что  за  шум  и  гам  в  лесу,  что-то  вас  не  узнаю.   Разбудили,
рассталкали, всё зверьё в лесу подняли!

Ученик- мы знаем у тебя есть волшебные буквы, отдай их нам!

Леший- Вот с танцуете, тогда букву вам отдам друзья!

Ученики вмести с лешим танцуют танец «Хула-Хуп».

Леший-Буква ваша, молодцы и вторую получи! Надоело жить в лесу, я  хочу  как
и Яга вместе с вами быть друзья.  Одному  в  лесу  тоскливо  и  печально,  и
уныло.

Ученик- хорошо возьмем с собой, только тайну  нам  открой.  Где  искать  нам
буквы дальше?

Леший- Хорошо, идем мы в чащу. Через речку и ручей, прямо в  логово  чертей!
Там Кикимора живет, королева всех болот!

Ученики вмести с Бабой Ягой и Лешим преодолевая препятствия, вместе  идут  к
Кикиморе.( Дети проходят по гимнастическому  бревну.  Соблюдая  все  правила
техники безопасности.)

Ученики-  Эй  Кикимора  проснись,  из  болота  поднимись.  Буквы  мы  пришли
забрать, что бы слово нам собрать.

Кикимора- Кто тревожит мой покой. Уходите все домой. Я хочу в  покое  спать,
а не буквы собирать.

Ученики- мы знаем у тебя есть волшебные буквы, отдай их нам!

Кикимора-  Вы  пройдите  через  кочки,  перепрыгните  пенечки,  силу  ,удаль
покажите и две буквы получите.

Ученики прыгают через обручи на двух ногах.  (Учитель  выполняет   присед  и
группируется. Все ученики  выполняют  прыжок  через  учителя  ,   как  через
гимнастического козла ( игровой момент игры чехорда»).

Кикимора- Ах какие молодцы,  вы  в  душе  моей  зажгли,  доброту,  любовь  к
движенью, и ко многому ученью. Больше спать я  не  хочу,  с  вами  я  теперь
пойду. Как и Леший и Яга буду рада я всегда, прыгать,  бегать,  кувыркаться,
физкультурой заниматься!

Все вместе пробегают один круг по спортивному залу и встают в круг  взявшись
за руки.  Один из учеников берет все собранные буквы и выкладывает в  центре
круга  слово ДРУЖБА.

Заключительная часть урока.

Учитель- Посмотрите что за слово мы  с  вами  собрали?  Сделайте  пожалуйста
вывод, а  почему именно слово Дружба прятали в своём лесу Баба-Яга, Леший  и
Кикимора?

Ученики рассуждают и по очереди высказывают свое мнение.

Учитель подводит итог урока. Весь класс поёт песню о дружбе.

|Текст песни "Когда мои друзья со мной"                                  | |
|1                                                                       | |
|Если с другом вышел в путь,                                             | |
|Если с другом вышел в путь -                                            | |
|Веселей дорога!                                                         | |
|Без друзей меня - чуть-чуть,                                            | |
|Без друзей меня - чуть-чуть,                                            | |
|А с друзьями много!                                                     | |
|                                                                        | |
|Припев:                                                                 | |
|Что мне снег, что мне зной,                                             | |
|Что мне дождик проливной,                                               | |
|Когда мои друзья со мной!                                               | |
|2                                                                       | |
|Там, где трудно одному,                                                 | |
|Там, где трудно одному, -                                               | |
|Справлюсь вместе с вами!                                                | |
|Где чего-то не пойму,                                                   | |
|Где чего-то не пойму -                                                  | |
|Разберем с друзьями!                                                    | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |

Построение в одну шеренгу. Выход класса из спортивного зала под речёвку.

Спорт и физкультура Всех вперёд ведут. В трудную минуту  Нас не подведут!

                      Список использованной литературы

1.Козак О.Н « Волшебная книга игр для детей и их родителей»  Издательство
«Союз» 2006.
2. И.А Винер  «Физическая культура. Гимнастика» для 1-4 классов. Изд-во
«Просвещение», 2011г
3.Литвинов Е.Н., Виленский М.Я.,Погадаев Г.И. Программа физического
воспитание учащихся начальной школы 1-4 классы.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.Песня «Если с другом вышел в путь» (сл.М.Танеча. муз. В.Шаинского.).
2. Песня «Хула-Хуп» (сл. и муз. Г.Ветров ).


Презентация "Использование технологии проектно-исследовательской  деятельности в целях формирования УУД"


Презентация "Вирусы - неклеточные формы жизни" 10 класс


title: Презентация "Буквы ц, Ц"

extracted_text:
.

А
Б
Буквы ц, Ц
1
На одной ноге стоит,В воду пристально глядит.Тычет клювом наугад,Ищет в речке лягушат.- Кто это?
- Спиною зеленовата- Животиком желтовата- Черненькая шапочка- И полоска шарфика.
Ц ц

Ы
а
О
У
Э
И
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц
Я
Ё
Ю
Е
Ц
- Цо-цо-цо, снесла курица яйцо- Ца-ца-ца, прибежала к нам овца- Цу-цу-цу, я веду домой овцу-Цы-цы-цы, мы ребята молодцы- Це-це-це, изменились мы в лице
Молодцы!!!
лицо – у  лица
улица

...ирк...апля сини...а кури...а скворе.....… ыплёнок
Скворец, цапля и синица – птицы.
У всех птиц – птенцы. И курица – птица.
 А цыплёнок – птенец.
ц
ц
ц
ц
ц
ц
Цыплёнок у цапли – умница.

Молодцы!!!


title: Тест для 5 класса "Повторение изученного  в начальных классах"

extracted_text:
Тема : Повторение изученного  в начальных классах.
                       Вариант 1. Часть А.
1. Найдите имя существительное:
А) звоню
Б)  звон
В) звонкий
Г)  звонко
2. Какое из данных слов является проверочным для остальных?
А) д..рить
Б) од..рённый
В) безд..рь
Г) под..рок
3. В каком слове  следует писать букву Б?
А) ке..ка
Б) тро..ка
В) ю..ка
Г) заклё..ка
4. В каком слове нет непроизносимых согласных?
А) бесхитрос..ный
Б) ужас..ный
В) со..нце
Г) извес..ный
5. В каком слове следует писать букву Ь?
А) тягач..
Б) пять встреч..
В) чуш..
Г) шалаш..
6. В каком примере пишется буква Е?
А) с хорош..м другом
Б) в зимн..м лесу
В громк..м  голосом
Г) Золотые руки на серебро не куп..шь.
7. В каком примере пишется ТСЯ?
А) Кто любит трудит..ся, тому есть чем гордит..ся.
Б) Легко  нам  подружит..ся – тяжело разлучит..ся.
В) Кто бережет..ся, тот не обожжет..ся.
Г) Нужно наклонит..ся, чтобы воды напит..ся.
8. Назовите глагол 1 спряжения:
А)  забот..тся о вас
Б)  траву пол..т
В)  всех люб..шь
Г) та..шь обиду
9. Буква О пишется:
А) д..лёкий берег
Б) ус..дил на скамейку
В) к..вёр-самолёт
Г) пол..скать котёнка
10. Назовите существительное женского рода в творительном падеже:
А)  в зимнем лесу
Б)  зимним лесом
В)  по лесной дороге
Г)  низкой температурой.

Тема : Повторение изученного  в начальных классах.
                       Вариант 2. Часть А.
1. Найдите глагол:
А) звоню;
Б)  звон;
В) звонкий;
Г)  звонко.
2. Какое из данных слов является проверочным для остальных?
А) прогл..тить;
Б) гл..ток;
В) гл..тательный;
Г) гл..тка.
3. В каком слове  следует писать букву Ж?
А) раку..ка;
Б) лягу..ка;
В) сырое..ка;
Г) промока..ка.
4. В каком слове нет непроизносимых согласных?
А) счас..ливый;
Б) опас..ный;
В) поз..ний
Г) безучас..ный.
5. В каком слове следует писать букву Ъ?
А) батал..он;
Б) п..ют;
В) обез..яна;
Г) кинос..емка.
6. В каком примере пишется буква Е?
А) Люб..шь подарки – люби и отдарки.
Б) Из песни слов не выкин..шь.
В) Близко локоть, да не укус..шь
Г) Подальше полож..шь, поближе возьмёшь.
7. В каком примере пишется ТЬСЯ?
А) Море вздует..ся бурливо, зашипит.
Б) Весело пробират..ся по узкой дорожке.
В) Васильки цепляют..ся за ноги.
Г) Ветки березы шевелят..ся.
8. Назовите глагол 1 спряжения:
А) Молв..т слово.
Б) Брат  куп..т  мне книгу.
В) Ствол клон..тся  в сторону.
Г) Из поговорки слова не выкин..шь.
9. Буква О пишется:
А) тр..винка;
Б) зат..ился;
В) жур..влинвй;
Г) хл..почет.
10. Назовите глагол настоящего времени 2 спряжения.
А) Ей с поклоном старик отвеча..т.
Б) Закуку..т кукушка в лесу.
В) Кат..тся колобок по тропинке.
Г) Катился колобок по дорожке.

                   Часть В.  Прочитайте текст.
1.Русалочка подплыла к кораблю.2.Какое там было веселье! 3.Матросы громко
пели и танцевали. 4.А потом на палубу вышел молодой, очень красивый
принц.5.Все торжественно поздравили его с днём рождения.

                          Выполните задания (В):

11.Из предложений 1-3 выпишите существительное с уменьшительно-ласкательным
суффиксом.
12.Из предложений 1-2 выпишите существительное среднего рода.
13. Из предложений 4-5 выпишите личное местоимение.
14. Выпишите из текста слово с орфограммой «Разделительный мягкий знак».
15. Выпишите из текста слова с орфограммой «Непроверяемый безударный
гласный»

  Часть С. Напишите текст на тему «Почему я люблю (не люблю) мороженое?»


Презентация "Подготовка к сочинению по картине А.И.Куинджи "Берёзовая роща" 5 класс


title: Конспект урока окружающего мира и презентация на тему "Эмоции и темперамент человека" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя  общеобразовательная  школа  № 49
г. Шахты  Ростовской  области

Урок  окружающего  мира
«Эмоции  и  темперамент»
УМК «Планета  знаний»
3  класс

                                                    Подготовила  Тарасенко  Татьяна  Николаевна
                                                    Учитель начальных  классов МБОУ СОШ №49
                                                    г. Шахты  Ростовской  области

                                2015 год

Тема: Эмоции и темперамент человека.
Цель: разъяснить детям новые понятия “эмоции” и “темперамент”.
Задачи урока:
- познакомить учащихся с положительными и отрицательными эмоциями, их многообразием,  со способами разрядки,  показать  влияние  эмоций на здоровье человека;
- формировать навыки культурного поведения и управления своими эмоциями и
чувствами;
- воспитание бережного отношения к чувствам окружающих людей.
Планируемые результаты:  научить детей  различать  эмоции,   рассуждать, делать выводы, способствовать  развитию интереса в познании самого себя.
Личностные УУД:  формировать учебно-познавательный интерес к  учебному предмету, способность к самооценке.
Познавательные УУД:  осуществлять анализ  ситуации, проводить сравнение, группировку, обобщение.
Коммуникативные УУД:  сформировать собственное мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в группе)
Оборудование:  компьютер, проектор, экран, учебник «Окружающий мир 3 класс»
(УМК «Планета знаний»), конверты с карточками слов  для работы в группах, маршрутные листы, анкеты.
Ход урока
Оргмомент. (слайд)
Прозвенел звонок весёлый
Все готовы?
Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем..

-А теперь  улыбнемся  друг другу и будем работать.
2.Проверка  домашнего задания.
-Ребята, вы  уже знаете, что человек – сложный живой организм. Познавать окружающий мир и ориентироваться в нём нам помогают органы чувств.
(Работа по маршрутным листам).
Отгадайте загадки, запишите отгадки в нужный столбик. Возьмите маршрутные листы.
 У одной головы два братца
 По разные стороны сидят,
 Ничего не видят и не говорят. (Уши.)

На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются.  (Глаза)

Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит,
То  заходит, то выходит.  (Нос)

Всегда он в работе,
Когда мы говорим,
А отдыхает,
Когда  мы молчим.   (Язык)

Тело сверху прикрываю,
Защищаю и дышу,
Пот наружу выделяю,
Температурой руковожу. (Кожа. )

Дополните предложения во втором задании.

3.Проверка выполнения задания. (слайд)
Ребята, посмотрите , пожалуйста на экран, проверьте свои ответы. Если вы правильно сделали,  то поставьте «+», если ошиблись –«- ».
       Оцените свою работу в маршрутном листе по критериям, отметьте настроение на смайлике.

4.Введение в тему.
- Начать наш урок я хочу со старинной притчи. На заре создания мира, Боги задумались, где понадёжнее спрятать от Человека его Самую Главную Тайну? В глубокой пещере? Но люди рано или поздно найдут её. На дне океана? Но и в морскую пучину они когда-нибудь спустятся. На небе, среди звёзд? Но даже туда со временем доберутся. И, наконец, Боги решили: давайте спрячем Тайну внутри самих людей! Уж в себя-то человек не догадается заглянуть. Во многом боги оказались правы. Мы знаем о самих себе гораздо меньше, чем о Земле, океане, далёких светилах. И вместе с тем Боги ошиблись
- О какой тайне идет речь?
- Ребята, а вам интересно самим узнать эту тайну?
- Какую же цель мы перед собой должны поставить?
(- Узнать, какую главную тайну хранит в себе человек.)

5. Введение  в  тему.  (слайд)
-Посмотрите, пожалуйста, на экран. Сколько  мальчиков вы видите? (1)
 -Почему?
- Можно ли по выражению лица сказать, что переживает мальчик?
(Рассматривание  картинок с различными выражениями лица. Дать характеристику  переживаниям, которые испытывает ребёнок.)
-А на какие конкретно части лица вы обратили свое внимание? (глаза, губы, брови).
 - А знаете ли вы, как по-другому называется изменение выражения лица?
- Мимика.
 - А если бы  при помощи волшебной палочки я смогла бы оживить этого мальчика, то что ещё бы помогло узнать об его переживаниях? (интонация голоса и движения).
6.Основная часть.  «Открытие» детьми нового знания.
- Я предлагаю вам сыграть в необычную игру. На короткое время вы станете артистами. По моему сигналу будете менять своё выражение лица, изображая то, что я назову. Итак  вы – колдуны!
Игра  «Колдовство»
Начинаем мы играть
Начинаем колдовать…(выполняются движения руками, как будто дети колдуют)
На всех нас без сомненья,
Влияет настроение. (На каждое слово хлопок руками)
Кто веселится… (изображение мимикой радости)
Кто грустит… (изображение грусти)
Кто испугался…
Кто сердит…
Кто удивлён….
Кто обижен…
А кто спокоен и доволен.

- А теперь подумайте, как же одним словом мы можем назвать все внутренние переживания человека? Что выражает  лицо человека? (эмоции)   (слайд)
-Сегодня  на уроке мы изучаем эмоции .
Эмоции – это переживания, в которых проявляется отношение  человека  к
 к окружающему миру и к самим себе.   (слайд)
Эмоции выражаются в мимике  и  жестах  человека.
-Что же не смогли спрятать боги внутри человека? Почему?
7.Работа по новой теме.   (слайд)
 Сегодня на уроке мы узнаем:
-Какие бывают эмоции?
- Влияют ли эмоции на здоровье человека?
-Может ли человек управлять своими эмоциями?

8. Самостоятельная работа в парах.
Дети,  у вас на столах лежат  конверты. В конвертах есть  карточки со словами,   которые обозначают разные эмоции.
 - Разделите  эти эмоции на две группы.  2 мин

9.Проверка  задания  (слайд).
-На  какие группы вы разделили слова ?
- Какие слова в 1 группе?    Назовите.
  -Это  какие эмоции - хорошие  или плохие?
- Как еще можно назвать хорошие эмоции?     (положительные)
-Когда  мы испытываем эти эмоции? Приведите примеры.
- Какие  эмоции  во 2 группе?
- Какие это эмоции ?    (Плохие, отрицательные)
 -Когда  мы испытываем эти эмоции? Приведите примеры.
 -Какие слова можно добавить в каждую группу?
Самооценка по маршрутному листу.
-Я вижу  вы хорошо справились с этим заданием. Отметьте на листе своё настроение
10.  Работа с картинками . (слайд)
  - Сейчас  рассмотрите картинки. Кого из этих гномиков вы бы взяли в друзья? Почему?
Вывод.    Положительные эмоции    благотворны   для человека и для  окружающих его людей. Они несут в себе заряд энергии и как бы заряжают  другого человека хорошим настроением.  Хорошее настроение укрепляет здоровье.  ( Смех  продлевает жизнь . 1мин смеха =15 мин  жизни)
 (слайд)
Отрицательные эмоции - это стресс для психики, они вредят  здоровью человека.
 (  может голова заболеть,  сердце..,  настроение плохое будет..)(слайд)
11. Управление  эмоциями.
-Ребята, можно  управлять своими эмоциями ?  (можно)
- Как  можно «прогнать»  плохое настроение ?    Посоветуйте.
(Работа в парах.  Фронтальная работа : от каждого стола по одному совету.)
12. Составление общей памятки.
(ПАМЯТКА  «Как прогнать плохое настроение»  (слайд))
 Самооценка.
-Вы выполнили  эту работу хорошо, отметьте на листе своё настроение.
-Один из ваших советов мы сейчас выполним.
Физминутка музыкальная «Солнышко лучистое».
-Кроме  этих приёмов есть ещё и вкусные. (Клубника, банан) (слайды)
12. Обида.
-Особо хочется  остановиться  на одной эмоции.
Посмотрите на экран. Скажите, пожалуйста, что переживает эта девочка? ( слайд  Обида)
13. Работа по учебнику. С. 42.
 Откройте учебники на стр42 .
-Прочитайте текст « Об обиде» про себя,   найдите  ответ на вопрос:
 Почему люди обижаются друг на друга?   ( Не понимают друг друга воспринимают  мир по- своему, думают несколько иначе .Мы все разные, )
Самооценка по листу.
- На что обижаетесь вы?   Приведите примеры
- Как можно избежать обиды?
 (Ответы учащихся. )
Обида на родных !
Не  обижай  тех, кто  любит  тебя,  потому  что  в  этом  мире  ты  и  есть  для   них  весь  мир!
(Слайд)
-Как вы понимаете эти слова?
-Часто вы обижаетесь на своих друзей. А как вы миритесь?
-Какие мирилки вы знаете?
-Я предлагаю вам ещё одну мирилку?
Можно воспользоваться вот такой мирилкой.  (слайд)
Солнце выйдет  из-за тучек,
Нас согреет  тёплый лучик.
А ругаться нам  нельзя,
Потому что мы  друзья.

14.Проверка  усвоения нового материала.
А)- Что же не  смогли спрятать боги внутри человека?
- Почему говорят «У тебя всё написано на лице»?
- Какие  бывают эмоции?
Б)Выполнение  задания в маршрутном листе.
15.Проверка  по  слайду. Оценка по критериям. (слайд)
16.Темперамент.  (слайд)
По тому, как человек реагирует на происходящее в окружающем его мире, мы можем судить о его темпераменте.
Темперамент - это такие особенности психики, которые проявляются в том, насколько человек быстро или медленно действует, говорит; как глубоко переживает разные события.

Определение  темперамента.
Анкетирование (было проведено  заранее).
Анкета для выявления особенностей темперамента школьника.
Отвечая на поставленный вопрос, ученики обвели одну из букв варианта ответа.
Посчитали, сколько каких букв отметили. Записали:  А -   Б-   В-   Г-.
Работа по слайду и по учебнику с.43  (выборочное чтение)  (слайд).
А- сангвиник
Б – холерик
В – флегматик
Г -  меланхолик
Вывод. Мы все разные. В различных ситуациях  поступаем по-разному, поэтому  в чистом виде определённого темперамента нет. Чаще говорят о смешанных видах темперамента. (слайд)
(Самооценка  этого этапа урока в маршрутном листе.)
17.Итог  урока.
-Урок хотелось бы закончить  такими словами (слайд     Я умею…)
Я умею думать,
Я умею рассуждать!
Что полезно для здоровья –
То и буду выбирать!
18.Рефлексия  на  маршрутном  листе.
-В таблице маршрутного листа отметьте, пожалуйста, своё мнение и отношение к нашему уроку.
19.Домашнее  задание (слайд).
А) Прочитать текст на с.41-42.
Б) Рассказать родным об эмоциях.
В) Познакомить близких с памяткой  «Как прогнать плохое настроение».
Г) Если интересно, прочитайте текст «Темперамент» на с.43.
Д)Проведите анкетирование своих близких по определению их темперамента.

Спасибо за урок!


Презентация "Повторение в конце года. Орфограммы в корне слова" 5 класс


title: Родительское собрание для родителей подготовительной группы "Поощрение и наказание в целях возникновения мотивов обучения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
              «Детский сад комбинированного вида №22 «Солнышко»
                      Города Саянска Иркутской области

    Конспект родительского собрания для родителей подготовительной группы

        «Поощрение и наказание в целях возникновения мотивов учения»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                  Суслова Ольга Владимировна

                                  г. Саянск
                                     2015

Цель: убедить родителей в нецелесообразности морального и физического
воздействия на детей.
Задачи: познакомить родителей с целесообразностью использования методов
поощрения и наказания, помочь задуматься о том, что воспитание должно
осуществляться во взаимосвязи педагогов и родителей, подготовить родителей
к новой ступени развития их детей- школьник.

      Ход собрания

1.Сообщение педагога.
    Многие родители обеспокоены внедрением ФГОС в дошкольное образование.
Считают, что свободное общение и деятельность по желанию ребёнка приведёт к
тому, что, когда дети пойдут в школу, у них сформируется отрицательная
мотивация к учению, что приведёт к неуспеваемости. Как проявит себя
внедрение ФГОС, покажет время, а мы постараемся выбирать из этого самые
положительные моменты.
  Неуспеваемость зависит от различных факторов, одним из которых является
отрицательная мотивация к учению. Нередко отрицательное отношение к школе
внушается в семье, но и, конечно, на это влияют многие другие причины.
    Очень часто в семье, если ребёнок не очень хорошо учится или не
слушается,  родители прибегают к наказанию. В педагогической деятельности
наказание тоже используется как метод организации детского коллектива,
способствует поддержанию дисциплины, создаёт мотивы учения. Наказание- это
способ конфликтного торможения вредной деятельности ребёнка. Оно не
преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного
страдания, но сосредотачивает внимание, сознание ребёнка на переживании
вины. Злоупотребление наказаниями, использование антипедагогических средств
морально подавляет ребёнка, лишает его уверенности в себе, рождает
переживание чувства неполноценности, комплекс озлобления и активного
сопротивления воспитанию. В семье часто используется физическое наказание (
уголовно наказуемо),что вызывает у детей не только озлобленность, но и
отрицательное отношение к учению.
    Представьте, как перед крепким молодым мужчиной стоит мальчик, у
которого не всё в порядке с учёбой. Папа сжимает в руке ремень и не будет
выяснять, почему у ребёнка не очень хорошие отметки. Ведь многие родители
думают, что школа должна учить всему. А папе некогда разобраться в причинах
его плохих оценок, так как он занят работой. Хотя по новым требованиям ФГОС
родители обязаны как в дошкольном учреждении так и в школе тесно
сотрудничать с педагогами и с учреждением.
     Ребёнок боится нередко не столько боли , а стыда, страдания от обиды,
от непонимания. Но вы не подумайте, что этот папа какой-нибудь изувер,
совсем нет. Это папа инженер на заводе, с коллегами по работе корректен,
ровен в обращении с соседями и с родными. Скажите ему, что он не любит
сына, он возмутится: «Конечно, люблю! Но хочу, чтобы он хорошо учился, стал
умным и образованным человеком». Но у этого человека, к сожалению,
непреклонное убеждение: детей надо время от времени бить, чтобы боялись,
слушались и как ни странно, уважали родителей. Ведь его самого в детстве
тоже пороли. Но будут ли в таком случае дети уважать родителей?
    Вот что говорила одна воспитательница детского сада: « Самое
гигиеничное - наказываю сына ремешком. Несколько раз хлестнёшь, чтобы
почувствовал вину и всё». В детском саду детей, конечно, не трогала. За это
и с работы вылететь можно. Но вот сын этой женщины вырос, женился. Его
спросили: « Как живёшь? Как мама?» А сын: « С тех пор как женился, не хожу
к ней, жена забегает, продукты носит, убирает в квартире, я деньгами
помогаю. Мама изредка к нам заходит - на внучку посмотреть, но я стараюсь
на это время уйти из дома.
- Но как же, мать у тебя одна, не молода?
- Понимаю, но ничего не могу с собой поделать. Сколько она обижала меня в
детстве, как унижала, оскорбляла. И даже дочь ей нянчить не могу доверить.
    Сами сделайте вывод из сказанного.
    Отчего бьют детей? От неумения найти верный тон в общении с ребёнком,
от распущенности и нежелания сдержать свои нервы, неграмотного
представления возрастных особенностей, от нежелания понять, разобраться в
поступках ребёнка, заглянуть в его душу. Так что сами делайте выводы,
целесообразен ли этот метод для формирования мотивации к учению и к
послушанию.
    Наиболее эффективным методом является поощрение. Это побуждение ребёнка
к положительной, инициативной творческой деятельности. Оно осуществляется с
помощью общественного признания успехов ребят, награждения. Используется в
различных видах деятельности, в саду, в школе и дома. Кстати, создание
ситуации успеха- неотъемлемая часть ФГОС.
    Поощрение возбуждает положительные эмоции, развивает внутренние
творческие силы ребят, активную жизненную позицию, что прописано в целевых
ориентирах ФГОС. Но поощрению тоже надо знать меру. Иначе у ребят возникнет
стремление добиваться успеха только ради награды и любыми средствами, не
всегда позитивными.
Хочу познакомить вас с результатами исследования учёных среди учащихся 1-3
классов. Зачем хорошо учиться?

|Возр. гр.  |Кол-во     |Выбрали    |%          |Выбрали    |%          |
|           |           |отметку    |           |похвалу    |           |
|1 класс    |27         |6          |22         |21         |78         |
|2 класс    |25         |5          |20         |20         |80         |
|3 класс    |25         |6          |24         |19         |76         |

Видно, что из двух мотивов на 1 месте стоит стремление получить похвалу
учителя, независимо от возрастной группы. Но кроме похвалы имеют значимость
в мотивации к учению мыслительная деятельность, игровая деятельность и
оценка. Конечно, педагоги на занятиях прибегают к различным видам
деятельности, создавая интерес и положительные мотивы к учению. Но и
родители должны помогать.
2.Обсуждение результатов анкетирования и заданий, проведённых с детьми.
                          Вопросы к анкете.
1. Чем занимаются родители, вернувшись с работы?
2.Кто из родителей твой самый лучший и надёжный друг? Почему?
3.Как вы относитесь к такому другу?
4.Чем вы помогаете родителям?
5.Что бы ты попросил у золотой рыбки для своих мамы и папы?

      Задания

1.Как вы встречаете маму и папу с работы? Покажите.
2.Ты нечаянно порвал куртку. Какая реакция будет у мамы?
3.Воспитатель пожаловался на не очень хорошее поведение. Что родители тебе
скажут дома?
3.Подведение итогов.
 Итак, мы сегодня поговорили о целесообразности методов поощрения и
наказания. Вы, наверно, сделали кое-какие выводы для себя, исходя из
собственного опыта, приведённых примеров, исходя из анализа анкет и
заданий, выполненных с детьми. Кое-что вас заставило задуматься о
воспитании своих детей. Вы понимаете, что воспитание должно осуществляться
во взаимосвязи педагога и родителей, только тогда можно достигнуть
положительных результатов.

                Список используемой литературы.

1. Лихачев Б.Т. Педагогика. М : Прометей,1998.
2.Гинзбург М.Р. Статья « Методика исследования мотивов учения» , Журнал «
Начальная школа», 1995.
3. Журнал « Крестьянка», статья « Отцовский ремень»,1999.


title: Статья для учителей-логопедов и воспитателей "Использование информационных технологий на логопункте в коррекционной работе с детьми и с семьёй"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
                         образовательное учреждение
            «Центр развития ребенка – детский сад № 378» г. Перми

                Статья для учителей логопедов и воспитателей

                  «Использование информационных технологий
                                на логопункте
                           в коррекционной работе
                            с детьми и с семьёй»

                                                                    Автор:

                                 учитель-логопед
                                                            Филимонова Ирина

                                 Вячеславовна

                                   2015 г.
            Использование информационных технологий на логопункте
                 в коррекционной работе с детьми и с семьёй.

      В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей,
с различными нарушениями в развитии, как психологическими, так и речевыми.
      Раньше на логопункте мы работали в основном с детьми, имеющими  лёгкие
нарушения речи (ФНР, ФФНР, ОНР – IV уровня).
      В связи с тем, что было введено инклюзивное образование к нам на
логопункт стали поступать дети, с заключениями ГПМПК (дети с ТНР и ЗПР), а
следовательно у таких детей появилась возможность исправлять имеющиеся
нарушения в общеобразовательном д/с, в условиях логопункта.
      В основном это были дети с ОНР I, II и III уровня.
      Продиагностировав этих детей мы увидели:
      Дети дошкольного возраста, имеющие различные нарушения в речи
испытывают трудности:
       • Звукопроизношения;
       • Не различают звуки на слух, не могут определить место звука в
         слове, придумать слово на заданный звук;
       • Имеются у них нарушение слоговой структуры слова;
       • Для них характерны ошибки в словообразовании и словоизменении;
       • Низкий уровень развития словаря;
       • Нарушен грамматический строй речи.
       • Имеются проблемы с познавательной деятельностью;
       • Серьёзные нарушение психических процессов (памяти, внимания,
       восприятия).
       •   Нарушение мелкой моторики.

      Необходимо отметить, что у дошкольников с речевыми нарушениями
наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные
занятия, повышение утомляемости.
      Чтобы заинтересовать таких детей, сделать их обучение осознанным,
нужны нестандартные подходы, новые технологии.
      Использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных
методов и приемов предотвращает:
       • утомление детей;
       •  поддерживает у детей с различной речевой патологией
         познавательную активность;
       •  повышает эффективность логопедической работы в целом.
      ИКТ является эффективным методом воздействия на психо - речевое
развитие детей с различными речевыми нарушениями.

      Поэтому НКОД на логопункте нельзя было представить без применения
компьютерных технологий, при условии того, что эффективность коррекционного
процесса достигается путём успешного сочетания компьютерных технологий с
традиционными методами обучения.
      Использование компьютерных игр делает процесс коррекции более
эффективным и занимательным, как для педагога, так и для детей.
      Методика способствует успешному освоению лексико – грамматической,
фонетической структур речи, повышает уровень мотивации детей к коррекционно
– развивающей НОД.

      Важно отметить, что использование ИКТ в системе работы логопеда
позволяет существенно усилить:
    • мотивацию ребенка к логопедическим занятиям;
    • поддерживать внимание детей на всех этапах занятия;
    •  сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда
      речевых навыков;
    •  формировать у ребенка активную позицию субъекта обучения;
    • систематизировать работу логопеда.
    • активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной
      коррекции нарушенных функций.

Применяются :
      на разных этапах коррекционной работы.

      Исходя из вышесказанного, хочу более подробно остановится  на
организация эффективной системы работы учителя-логопеда с использованием
ИКТ и интернет-технологий.
Направления деятельности:
    • эффективное использование ИКТ на индивидуальных и подгрупповых
      занятиях;
    • консультационная и просветительская поддержка родителей с
      использование ИКТ.
      С этой целью, я в своей работе использую интерактивный стол и
   компьютер.

Использование ИКТ на индивидуальных и фронтальных занятиях.
      Положительным моментом является и то, что применение ИКТ направлено на
включение в работу всех анализаторных систем.

      ИКТ применяются (на индивидуальных и фронтальных занятиях) для:
    • Для развития артикуляционной  моторики;
    • Развития пальчиковой моторики;
    • Развития общей моторики;
    • Автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи;
    •  Дифференциации звуков слогах, словах, предложениях и связной речи;
    • Развития словаря и грамматического строя речи;
    • Развития связной речи и познавательных способностей;
    • Для проведения в игровой форме обобщающих занятий.

           Основные игры, при использовании интерактивного стола:

      Игры, направленные на развитие психических процессов: «Собери
пирамидку», «Раскрась рукавичку», «Раскрась рисунок и оживи его»,
«Конструктор» (собери из деталей целый предмет), «Строитель» (собери домик
по образцу из имеющихся фигур»), «Подбери половинку» (найди вторую
половинку картинки), «Перевёртыши» (щёлкая по квадратикам, собери такую же
картинку, что и рядом), «Пазлы» (собери рисунок), «Запоминай-ка» (верни
фигуры на свои места), «Где, что лежит?» (Щёлкая по квадратикам открой две
одинаковые картинки).

      Игры, направленные расширение словаря и коррекцию грамматического
строя речи ребёнка: «Угадай кто это?», «На чём поедем? (классификация
картинок), «Четвёрочки» (разложи по группам картинки, объединённые один
свойством), «Кто, где живёт?», «Родственники» (помоги зверюшкам найти друг
друга), «Так или не так» (закончи предложение);

      Игры, направленные на автоматизацию звуков в речи, и на развитие
фонематического слуха и восприятия:
      «Они разные» (щёлкни по картинкам, названия которых пишутся одинаково,
но имеют разное значение), «С какой буквы начинаются (заканчиваются)
слова», «Какая буква» (поставь в пустой квадратик букву, с которой
начинается название предмета), «Составь из букв слово», «Отыщи слова»
(закрась буквы, составляющие одно слово, одним цветом, а лишние буквы -
другим), «Назови гласные (согласные) буквы и открой картинку», «Раскрась
букву и оживи её», «Прочитай слово и выбери нужную картинку», «Верни на
место» (поставь буквы на свои места), «Кто спрятался?» (собери из букв
слово), «Что это?» (выбери нужные буквы и подпиши рисунок), «Посмотри на
картинку и найди нужное слово», «Допиши предложение».

      Игры, направленные на развитие слоговой структуры слова: «Собери
слово» (собери слово, щёлкая по их частям), «Составь сам» (вращая кубики,
найди нужные слоги и перетащи их в белые квадратики).

                Основные игры, при использовании компьютера:
      Использование ИКТ при проведении артикуляционных гимнастик на разные
звуки.
      Использование логопедических игр: «Домашний логопед», «Играем и
учимся» Котовой Е.Н.
      Все эти игры направлены:
    • На автоматизацию звуков в словах и предложениях («звуки и буквы для
      дошкольников»);
    • Дифференциацию звуков в словах и предложениях («звуки и буквы для
      дошкольников»);
    • Развитие фонематического слуха и восприятия («знакомство с гласными
      (согласными) звуками, «найди лишнее слово», «Собери картинку»)
    • Коррекцию слоговой структуры слова («весёлый поезд»).
    •  Обогащение словаря и коррекцию грамматического строя речи («мир
      вокруг нас»:
   - «Назови одним словом»;
   - «Кто же лишний?»;
   - «Собери картинку»;
   - «Загрузи вагончики» (на классификацию предметов).
      Использование презентаций Microsoft PowerPoint  (с целью обобщения
   знаний детей и проведения открытых мероприятий для родителей и
   педагогов).

Работа с родителями:

    ❖ Проведение собраний и совместных мероприятий с родителями;
    ❖  Обучение родителей работе с определёнными программами;
    ❖  Практикумы по проведению артикуляционной гимнастики;
    ❖ Закрепление лексико - грамматического материала, с помощью
      компьютера.
    ❖  Видеосъёмка работы детей на занятии;
    ❖  Рассылка рекомендаций логопеда через почтовый ящик (какой материал
      необходимо закрепить дома с ребёнком, картинки на разные лексические
      темы; материал по которому происходит обследование речи детей; советы
      логопеда по развитию речи детей дошкольного возраста и что ребёнок
      должен знать к школе).

Вывод:
    ❖ Компьютер становится необходимым средством обучения детей с
      нарушениями речи;

    ❖  Использование ИКТ повышает мотивацию ребенка к логопедическим
      занятиям, способствует повышению речевой и познавательной активности;

    ❖  Способствует повышению самооценки ребенка;

    ❖  Использование компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений
      речи детей позволяет более эффективно устранять речевые недостатки,
      тем самым преодолевая преграды на пути достижения успеха;

    ❖  В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей
      формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль
      за своей речью.

    ❖ Использование средств информационных технологий позволяет сделать
      процесс обучения и развития ребенка   достаточно простым и
      эффективным;

    ❖  Освобождает от рутинной ручной работы;

    ❖  Открывает новые возможности в образовании.

                                 Литература:

   1. Н.Ф.Талызина. Компьютеризации обучения – научную основу // Вестник
      Московского Университета. Сер.14, Психология. - 1986. - № 1. - с.3-9
   2. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных
      средств в процессе обучения: Проект психол.концепции /  В.В.Рубцов и
      др. // Информатика и образование. – 1989.- № 3.- с.3-16
   3. О.И. Кукушкина, Е.Л.Гончарова. Реабилитация средствами образования:
      особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии/ в
      сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО. .М.,1996.
   4. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994.
      - 125с.
   5. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров
      (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск.
      псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.
   6. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертой формы
      псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. М.: Просвещение, 1978.
      с. 27-37
   7. Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
      недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд.,
      перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.; ил.
   8. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь
      как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. -
      1998. - № 1.с.47-55.
   9. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски,
      подходы //Дефектология. 1994. - № 5.


extracted_text:
                Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
                         детский сад №33 «Светлячок»
                   Егорлыкского района, Ростовской области

                            Схемы контроля в ДОУ
                   для старшего воспитателя и заведующего

                                                                 Подготовила
                                                         Старший воспитатель
                                                  Салий Любовь Александровна

                               ст.Егорлыкская
                                    2015

СХЕМА № 1 Готовность групп к новому учебному году

 1. Безопасность мебели и оборудования для жизни и здоровья детей.
 2. Педагогическая целесообразность оформления предметно-развивающей среды.
 3. Соблюдение санитарно-гигиенических требований по оформлению помещений.
 4. Соответствие сюжетно – ролевых игр, дидактических пособий, детской
литературы  и др.  возрасту детей.
 5. Соответствие методической литературы и пособий данной возрастной
группе.
 6. Оформление родительских уголков.
 7. Материалы предоставленные для родителей конкретны и доступны в своем
изложении.
 8. Информационные стенды соответствуют возрастной группе: цели, задачи,
режим, система воспитательно-образовательной работы.
 9. Эстетичность в оформлении помещений.
 10. Нестандартный подход в оформлении.

СХЕМА № 2 Наличие документации в группе

 1. Паспорт группы: информационный бюллетень группы и ОО, программное
обеспечение, список детей на 01.09, режимы дня, система образовательной
работы, аттестационные листы педагогов.
 2. Приложение к плану: режим на данный период + щадящий, режим
двигательной активности, листы здоровья, программа оздоровления.
 3. Перспективный план:  план работы с родителями, организация развивающей
среды, методическое обеспечение,  игровая деятельность.
 4. Календарный план:  списки детей (групповой, по подгруппам, по группам
здоровья), планирование на день  (утро, вечер).
 5. Папки взаимодействия и совместной деятельности педагогов и
специалистов.
 6. Документация для работы с родителями: тетрадь сведений о родителях,
протоколы родительских собраний, отчеты, информация для стендов и папок-
передвижек.
 7. Тетрадь учета посещаемости.
 8. Тетрадь инструктажа детей  по ОБЖ (для средней, старшей и
подготовительной групп),
 9. Инструкции по охране труда.
 10. Журнал Ф-127 и листы адаптации (для ясельных групп),

  Схемы: Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие
                игровой деятельности», «Организация питания».

СХЕМА № 3 Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие
игровой деятельности».

 1. Наличие уголков сюжетно-ролевых игр в соответствии с данной возрастной
группой. Достаточное игровое оборудование для с-р игр.
 2. Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей:
конструкторы – сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов.
 3. Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки,
транспортные средства, фигурки и тд.).
 4. Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими
атрибутами для проведения опытов и экспериментов.
 5. Эстетичность  и доступность в оформлении уголка природы: картины-
пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с
возрастной группой.
 6. Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного
содержания) – по программе или в соответствии с целями и задачами
педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.
 7. Оборудование уголка театрализованных игр  различными видами театров,
костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.
 8. Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольно-
печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития
речи и т.д.
 9. Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно –
продуктивной деятельности дошкольников, в соответствии с возрастной
группой.
 10. Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей
(пространство для свободного перемещения), оборудован уголок физкультурных
игр.

СХЕМА № 4 «Организация питания»

 1. Выполнение гигиенических требований: санитарное состояние, размещение
столовой мебели.
 2. Сервировка стола: учитываются ли требования сервировки стола в
зависимости от возраста детей, эстетика оформления, деятельность дежурных
(кроме ясельных групп).
 3. Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста.
 4. Использование педагогом различных навыков и приемов для воспитания
культуры поведения за столом.
 5. Умение педагога преподнести блюдо (нелюбимое, новое) и общение педагога
с детьми во время приема пищи.
 6. Настроение детей и обстановка в группе во время приема пищи.
 7. Умение детей пользоваться столовыми приборами.
 8. Своевременность доставки пищи в группу.
 9. Выполнение режима питания в соответствии с режим дня в зависимости от
возраста.
 10. Соблюдение объемов детской порции.

  Схемы: «Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня»,
            «Соблюдение режима дня и организация работы группы».

СХЕМА № 5 «Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня».

 1. Планирование и проведение утренней гимнастики.
 2. Планирование и проведение физкультурных занятий в зависимости от
возраста детей.
 3. Использование физкультминуток во время занятий.
 4. Планирование и проведение подвижных игр во время прогулки.
 5. Планирование и проведение подвижных игр в группе.
 6. Проведение закаливающих процедур и оздоровительных гимнастик (в
соответствии с рекомендациями медицинских работников).
 7. Соответствие режима дня сезону и возрасту детей.
 8. Индивидуальный подход в работе с детьми, с учетом группы здоровья
(наличие листов здоровья).
 9. Состояние одежды, обуви детей. Отсутствие опасных предметов.
 10. Соблюдение гигиенических требований (одежда, обувь).

СХЕМА № 6 «Соблюдение режима дня и организация работы группы»

 1. Знание воспитателями режима дня своей возрастной группы.
 2. Своевременный прием пищи. Не сокращается (удлиняется) время, отведенное
на завтрак, обед и полдник.
 3. Количество и длительность занятий соответствует сетке занятий и
гигиеническим требованиям.
 4. Умение воспитателя определить степень утомляемости детей и в связи с
этим изменять ход занятий и их время.
 5. Своевременный выход на прогулку и возвращение с нее. Соблюдение
длительности прогулки.
 6. Своевременное укладывание спать. Спокойная обстановка в спальне,
располагающая детей к отдыху.
 7. Соблюдение времени, отведенного на сон. Не затягивание и не сокращение
сна.
 8. Умение воспитателем осуществлять постепенный подъем детей с учетом их
индивидуальных особенностей.
 9. Соблюдение времени свободной и самостоятельной деятельности детей.
 10. Своевременный выход на вечернюю прогулку.

     Схемы: «Проведение и организация прогулки», «Анализ воспитательно-
     образовательной работы в группах раннего возраста», «Планирование и
                      организация работы с родителями».

СХЕМА № 7 «Проведение и организация прогулки».

 1. Соответствие времени прогулки режиму группы.
 2. Планирование прогулки:  тема и основные приемы наблюдения, подвижные
игры, индивидуальная работа с детьми, трудовые поручения, организация
свободной деятельности детей.
 3. Организация одевания и раздевания детей.
 4. Уровень сформированности, у детей,  навыков самообслуживания
соответствует данной возрастной группе.
 5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.
 6. Подвижные игры  и их количество соответствуют возрасту детей.
 7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.
 8. Организация наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей,
педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект
наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.
 9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время
совместной и индивидуальной работы с детьми.
 10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке
(организация сюжетно-ролевых игр).

СХЕМА № 8 «Анализ воспитательно-образовательной работы в группах раннего
возраста».

 1. В группе присутствует вся документация : сведения о родителях, сведения
о состоянии здоровья детей, учет пребывания детей в группе, адаптационный
журнал, наблюдение нервно-психического развития детей, режимы дня,
комплексы гимнастики.
 2. Ведение плана воспитательно-образовательной работы соответствует
специфике данного возраста.
 3. Планирование занятий ведется  ежедневно; еженедельно с усложнением в
соответствии с группой развития, с учетом повторяемости: программное
содержание (задачи – обучающие, развивающие, воспитательные), методы
активизации детей к занятию, на занятии; материалы и оборудование.
 4. Ведется планирование физкультурно-оздоровительной работы вне занятий:
утренняя гимнастика, подвижные игры и упражнения, гимнастика после сна,
культурно-гигиенические навыки, система закаливания, индивидуальная работа.
 5. Планирование и организация игровой деятельности: дидактические игры,
игры-забавы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры (приемы, влияющие
на содержание игры, изменение предметно-развивающей среды, формирование
взаимоотношений в игре).
 6. Планирование и организация работы по развитию речи вне занятий: беседы
с детьми во время утреннего приема, работа в книжном уголке, чтение
художественных произведений вне занятий, индивидуальная работа (по ЗКР,
развитию словаря, развитию связной речи).
 7. Планирование и организация трудовой деятельности: навыки
самообслуживания, различные поручения.
 8. Планируется и ведется индивидуальная работа по развитию технических
навыков (в изобразительной деятельности).
 9. Планирование и организация прогулки соответствует программе и специфике
возраста детей (наблюдения за живой природой, наблюдения за неживой
природой, наблюдения за трудом взрослых, посильные трудовые поручения,
двигательная активность – подвижная и спокойная игра), организация
самостоятельной деятельности на участке.
 10. Планирование и организация досугов и развлечений вне занятий
(музыкальные, театрализованные, представления).

СХЕМА № 9 «Планирование и организация работы с родителями».

 1. Наличие в группе перспективного плана работы с родителями, который
включает в себя различные формы работы: родительские собрания,
консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры, совместные
праздники, и др.
 2. Наличие в группе журнала протоколов родительских собраний  ( хранится
до выпуска детей).
 3. Ведется календарное планирование работы с родителями.
 4. В группе эстетично и современно оформлен родительский уголок.
 5. В уголке представлена информация о работе администрации, детского сада
и группы.
 6. Материал, представленный в родительском уголке носит конкретный
характер и рационален по объему.
 7. В родительском уголке представлены наглядные материалы, папки-
передвижки в соответствии с тематикой и данной возрастной группой.
 8. В группе проводится анкетирование среди родителей с целью изучения
контингента группы, изучения родительских запросов и др.
 9. В группе оформлены различные  выставки детских работ.
 10. На выставках представлены работы всех детей группы.

       Схемы: «Готовность групп к Новому году», «Организация детского
     экспериментирования», «Анализ предметно-игровой среды для развития
                       двигательной активности детей».
СХЕМА № 10 «Готовность групп к Новому году».

 1. Соблюдены меры безопасности при оформлении помещений.
 2. Все атрибуты, используемые в оформлении безопасны для детей.
 3. Красиво и эстетично оформлены помещения.
 4. Использование нетрадиционных подходов в оформлении.
 5. Активное участие родителей в оформлении помещений.
 6. Использование детских работ в оформлении помещений.
 7. Готовность групп  к  проведению новогодних  праздников.
 8. Витражное оформление помещений.
 9. Изготовление детьми поздравительных открыток и плакатов.
 10. В группе создана атмосфера радостного и праздничного настроения.

СХЕМА № 11 «Организация детского экспериментирования».

 1. В группе оснащен уголок экспериментальной деятельности.
 2. Планирование и организация деятельности детей по развитию
познавательной активности и развитию представлений о предметном мире.
 3. Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой,
глиной).
 4. Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.
 5.Планирование и организация опытов и экспериментов с различными
предметами и веществами.
 6. Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной
возрастной группе.
 7. Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.
 8. Наблюдается системность в проведении опытно-экспериментальной
деятельности.
 9. Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.
 10. Оснащенность уголка экспериментирования соответствует требованиям и
данной возрастной группе.

СХЕМА № 12 «Анализ предметно-игровой среды для развития двигательной
активности детей».

 1. Правильное расположение мебели и игрового материала в группе, с тем
чтобы обеспечить детям возможность удовлетворять двигательную активность.
 2. Мебель подобрана по росту и промаркирована.
 3. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для п/и,
спортивных игр (городки, бадминтон и тд.).
 4. Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги
для перепрыгивания и т.д.).
 5. Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли,
кольцеброс, мячи, мешочки с песком, дартс, летающие тарелки и т.д.).
 6. Наличие в группе комплексов утренней гимнастики,  гимнастики
пробуждения, картотеки физкультминуток).
 7. Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.
 8. Наличие в группе условий для гигиенических процедур (правильно
оборудованное помещение умывальника; содержание в порядке полотенец, их
маркировка; наличие стаканчиков для полоскания полости рта; наличие у
каждого ребенка индивидуальной расчески).
 9. Наличие в группе методик закаливания и оздоровления, заверенные врачом.
 10. Наличие в группе наглядной информации для родителей по вопросам
организации оптимального для детей двигательного режима (рекомендации по
закаливанию, материалы по профилактике различных заболеваний и т.д.

   Схемы: «Анализ физкультурного занятия», «Анализ предметно - развивающей
    среды по экологическому воспитанию», «Анализ занятия познавательного
                                 характера».

СХЕМА № 13 «Анализ физкультурного занятия».

 1. Выполнялись ли гигиенические требования к организации всего занятия
(помещение, одежда, оборудование).
 2. В процессе занятия были осуществлены все задачи (оздоровительные,
воспитательные, образовательные).
 3. Соответствуют ли задачи данному возрасту.
 4. Соответствует ли физическая нагрузка нормам (в водной, в основной, в
заключительной частях).
 5. Используются ли нетрадиционные формы в занятии.
 6. Осознанно ли дети воспринимают материал.
 7. Понимают ли, дети, поставленные перед ними задачи.
 8. Проявляют ли дети самостоятельность в поисках новых способов действий.
 9. Осуществляется ли работа по ознакомлению детей разным способам
выполнения движений.
 10. Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание.

СХЕМА № 14 «Анализ предметно - развивающей среды по экологическому
воспитанию».

 1. Наличие в группе достаточного количества растений.
 2.Ухоженный вид растений.
 3. Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива.
 4. Наличие паспорта каждого растения в группе.
 5. Безопасность растений для детей.
 6. Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и
безопасности (растения не стоят на высоких полках, в подвесных кашпо, не
заслоняют свет).
 7. Наличие методической литературы по уходу за растениями, по методике
организации занятий с детьми.
 8. Наличие дидактических, настольно-печатных игр и наглядного материала по
экологии.
 9. Экологичность обстановки в группе с точки зрения физического,
эмоционального и психологического комфорта.
 10. Эстетичность оформления и соответствие данной возрастной группе.

СХЕМА № 15 «Анализ занятия познавательного характера».

 1. Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.
 2. Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное.
 3. Умение детей принимать познавательную задачу.
 4. Стремление детей к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов:
задают вопросы, пытаются разобраться сами или уходят от решения проблемы.
 5. Была ли организована практическая деятельность по отношению к
изучаемому.
 6. Побуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинно-
следственные связи; стимулируют развитие сообразительности детей,
критичности и самостоятельности его мысли.
 7. Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и
четкой форме, а также направляют внимание детей на сравнительный анализ
предметов и явлений.
 8. Направляет ли педагог внимание детей на отыскивание и название в
определенной последовательности сначала таких признаков предметов и
явлений, которые ребенок воспринимает непосредственно, а потом на
восприятие  и   уяснение тех признаков и отношений объектов, которые
воспринимаются опосредованно.
 9. Учитываются ли индивидуальные особенности детей.
 10. Умеют ли дети обобщать, находить сходство, отличать существенное от
несущественного.

  Схемы:  «Педагогический анализ занятия», «Анализ предметно - развивающей
         среды по развитию речи», «Анализ занятия по развитию речи».

СХЕМА № 16 «Педагогический анализ занятия».

 1. Умеет ли педагог творчески использовать готовые конспекты занятий:
вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в
соответствии с индивидуальными особенностями детей.
 2. Умеет ли педагог составить конспект занятия в соответствии с
поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать
дидактические игры.
 3. Подготовка к занятию: подобран  и рационально размещен раздаточный и
демонстрационный материал; предварительная работа с детьми – беседы,
наблюдения, чтение х/л, работа с родителями.
 4. Выполнение санитарно-гигиенических требований: удовлетворение
двигательной активности детей – динамические паузы и физкультминутки;
контроль за правильностью осанки и сменяемость поз в течение занятия;
соответствие длительности занятия с-г нормам.
 5. Использование разнообразных форм организации детей на занятии: работа
малыми подгруппами, в паре, индивидуальная или коллективная работа детей.
Оправданность выбранных форм.
 6. Использование разнообразных методов и приемов в работе с детьми:
игровые приемы, приемы привлечения и сосредоточения внимания, активизации
самостоятельного мышления, приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у
детей знания.
 7. Умение педагога регулировать поведение детей в процессе занятия,
поддерживать интерес в течение всего занятия.
 8. Умение педагога корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи:
сократить время занятия в зависимости от степени утомления детей, сменить
форму организации, вывести часть программного материала за рамки занятия,
своевременно использовать динамическую паузу и т.д.
 9. Использование педагогом индивидуальной работы с детьми.
 10. Активное поведение детей на занятии, сохранялся интерес и внимание.

СХЕМА № 17 «Анализ предметно - развивающей среды по развитию речи».

 1. Книжный уголок оборудован в хорошо освещенном месте: стеллажи для книг,
стол и стулья для детей.
 2. Наличие различных материалов: художественная литература – несколько
книг одного наименования и автора разных издательств; иллюстрации по темам
занятий по ознакомлению с окружающим миром и с художественной литературой.
 3. Наличие тематических выставок и сменяемость материалов.
 4. Наличие детской литературы в группе.
 5. Наличие в группе оборудования для театрализованной деятельности: ширма,
фланелеграф, различные виды театров и соответствие их содержания возрастной
группе, театрализованные игры.
 6. Наличие разнообразных дидактических и настольно-печатных игр.
 7. Наличие методической литературы по данной теме.
 8. Наличие пособий для занятий: картотека дидактических игр по развитию
речи, подборки загадок, потешек, песенок, скороговорок и т.д.
 9. Соответствие содержания возрасту детей.
 10. Наглядная информация для родителей  (доступность, эстетичность
оформления, сменяемость.

СХЕМА № 18 «Анализ занятия по развитию речи».

 1. Достаточен ли словарный запас детей.
 2. Используются ли синонимы, эпитеты.
 3. Носит ли занятие чисто познавательный характер.
 4. Была ли организована практическая деятельность по отношению к
изучаемому объекту (предмету).
 5. Наличие у детей познавательного интереса.
 6. Осмысливают ли дети новые факты и события.
 7. Был ли в процессе занятия момент, когда дети самостоятельно добывают
знания или конструктивные способы их применения.
 8. Доступность речи педагога для детей по форме и содержанию.
 9. Умение педагога организовать индивидуальную работу на занятии с учетом
особенностей развития речи каждого ребенка.
 10.Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.

 Схемы: «Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и
   предметов», «Анализ занятия по пересказу», «Анализ занятия по обучению
                         рассказыванию по картинке».
СХЕМА № 19 «Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью
игрушек и предметов».

 1. Правильно ли выбран объект рассказывания: игрушка или предмет должен
быть с ярко выраженной индивидуальностью.
 2. Испытывают ли дети эмоциональный интерес к игрушке (предмету).
 3. Установлена ли в доступной форме для детей связь между наблюдением и
речевой деятельностью.
 4. Связана ли речевая деятельность детей с игровым творчеством.
 5. Побуждают ли детей игровые действия описывать игрушки (предметы)
детализированные, эмоциональные.
 6. Вычленяют ли дети (при рассматривании) с помощью вопросов педагога
основные признаки и качества игрушки (предмета).
 7. Строят ли дети сюжет будущего рассказа, употребляя при этом точные
слова-обозначения.
 8. Умеют ли дети дополнять и оценивать выступления сверстников.
 9. Помогает ли воспитатель детям составлять стройный, лаконичный,
эмоционально - выразительный рассказ.
 10. Анализирует ли педагог рассказы, придуманные детьми.

СХЕМА № 20 «Анализ занятия по пересказу».

 1. Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения
произведения.
 2. Строят ли дети свои высказывания самостоятельно, конкретизируя
обстоятельства действий.
 3. Способность детей передавать диалог действующих лиц, характеристику
персонажей.
 4. Использование детьми силы голоса, темпа речи, интонации в зависимости
от содержания.
 5. Умеют ли в сказках или рассказах сопереживать взрослым.
 6. Могут ли аргументировать свои выводы и оценку.
 7. Наполнена ли речь педагога образными выражениями, конкретным
действенным содержанием.
 8. Выделяет ли педагог лексику и синтаксическую структуру фраз путем
практического использования их в вопросах и пояснениях (когда сложный
материал).
 9. Обращает ли педагог внимание на развитие интонационной выразительности
речи.
 10. Применяет ли педагог элементы драматизации.

СХЕМА № 21 «Анализ занятия по обучению рассказыванию по картинке».

 1. Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображенные на ней
предметы.
 2. Умеют ли дети устанавливать связи между предметами и явлениями,
изображенными на картине.
 3. Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов.
 4. Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать в ответах причинно-
следственные связи.
 5. Умеют ли дети логично и точно строить ответы.
 6. Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении.
 7. Вариативность построения предложения.
 8. Умение развивать сюжетную линию в картине, соединяя части высказывания
разными типами связей.
 9. Умеет ли ребенок продолжить рассказ по картинке.
 10. Использование детьми художественно-речевого творчества.

   Схемы: «Анализ музыкального занятия», «Анализ занятия по РЭМП», «Анализ
                   предметно – развивающей среды по РЭМП».

СХЕМА № 22 «Анализ музыкального занятия» (группы раннего возраста).

 1. Соответствие программного материала возрасту детей и выполнение
гигиенических требований.
 2. Эстетика зала, музыкального оборудования, наглядного материала и т.д.
 3. Уровень исполнительского мастерства музыкального руководителя, знание
материала.
 4. Методика проведения занятия: виды музыкальной деятельности, их
взаимосвязь, соотношение нового и повторного материала.
 5. Разнообразие методов и приемов воспитывающего и развивающего обучения
по всем видам музыкальной деятельности. Эффективность их использования.
 6. Разнообразие приемов активизации внимания детей, индивидуальная работа
с детьми.
 7. Уровень музыкального исполнительства детей (знания, умения, навыки).
 8. Самостоятельность и творческая активность детей на занятии.
 9. Активность взаимодействия педагога с детьми на занятии.
 10. Эмоциональная комфортность каждого ребенка на занятии.

СХЕМА № 23 «Анализ занятия по РЭМП».

 1. Соответствует ли программное содержание данному возрасту.
 2. Имеется ли наличие нового, обеспечивающее некоторое усилие и напряжение
мысли.
 3. Имеются ли в занятии элементы занимательности.
 4. Присутствуют ли приемы, направленные на: привлечение и сосредоточение
внимания, активизацию и самостоятельность мысли, подачу нового с опорой на
имеющийся опыт у детей.
 5. Доступно ли воспитатель объясняет задания детям.
 6. Понятно ли ставит вопросы перед детьми.
 7. Повторяются ли вопросы, задания несколько раз.
 8. Имеются ли суждения в ответах детей.
 9. Могут ли дети устанавливать связи.
 10. Поведение детей на занятии в процессе работы: с удовольствием и
интересом, с увлечением, помогают при ответах других.

СХЕМА № 24 «Анализ предметно – развивающей среды по РЭМП».

 1. Правильный подбор демонстрационного материала по РЭМП (в соответствии с
требованиями программы для данной возрастной группы).
 2. Наличие в группе достаточного количества счетного материала (в т.ч.
счетных палочек).
 3. Подбор игр направленных на формирование сенсорных эталонов (цвет,
форма, величина).
 4. Подбор игр направленных на формирование навыков счета, понятия числа.
 5. Подбор игр направленных на формирование пространственных и временных
представлений.
 6. Наличие в группе геометрических конструкторов: «Танграм», «Волшебный
квадрат», «Колумбово яйцо», и др. (в соответствии с данной возрастной
группой)
 7. Наличие различных геометрических фигур и объемных тел.
 8. Наличие цифрового материала.
 9. Подбор занимательных игр в соответствии с возрастом (лабиринты,
головоломки и др.)
 10. Наличие основных измерительных средств (весы, мерные стаканчики,
линейка и др.) согласно возрасту.

 Схемы: «Анализ предметно – развивающей среды по разделу «Человек в истории
      и культуре», «Анализ занятия в группах раннего возраста», «Анализ
 проведения прогулки»,  «Развитие культурно – гигиенических навыков у детей
                             раннего возраста».

СХЕМА № 25 «Анализ предметно – развивающей среды по разделу «Человек в
истории и культуре».

 1. Центр естественно – научных представлений: материалы для ознакомления с
их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и пр.). Оборудование для
экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и пр.).
Приборы  (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.). Элементарные устройства,
макеты, модели для демонстрации каких-либо явлений, свойств. Наглядные
модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности.
Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования.
 2. Уголок природы: растения, животные в соответствии с возрастными
рекомендациями, оборудования для труда на природе и в уголке.
 3. Имеется в наличие различный материал для изготовления поделок, игрушек,
альбомов и др.: природный, бросовый материал, различные виды материалов
(ткань, бумага и пр.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто,
пластилин, проволока, нитки, тесьма и пр.
 4. Наличие познавательной литературы, наглядного материала для накопления
познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи,
иллюстрации, рисунки, аудио-, видеокассеты, коллекции, макеты, гербарии и
пр.
 5. Наличие в группе дидактических игр в соответствии с возрастом по
различным разделам.
 6. Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми
моделирующей способностью: условные символы, модели различного вида по
темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе, протоколы
опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и
пр.), изобразительные средства.
 7. В группе обеспечивается принцип половых различий. Планирование
помещения и наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в
процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к
определенному полу – сюжетно – ролевые игры.
 8. В группе представлены материалы для развития у детей основ социального
и правового сознания – в соответствии с возрастом – правила поведения,
навыки безопасного поведения, чувства собственного достоинства, уважение к
другим людям, чувства ответственности, права человека.
 9. В группе представлены материалы для развития у детей представлений об
истории цивилизации:  жизнь человека в древности, сказки, мифы, легенды.
 10. В группе представлены материалы для развития у детей элементарных
представлений о техническом прогрессе:  о развитии труда человека,
совершенствование средств передвижения, изменение условий быта человека,
развитие средств коммуникации (письменность, книгопечатание, почта,
телефон, компьютер и др.)

СХЕМА № 26 «Анализ занятия в группах раннего возраста».

 1. Выполнение санитарно – гигиенических требований.
 2. Умеет ли педагог настроить детей на занятие.
 3. Отмечается ли четкость речи и эмоциональность изложения материала
педагогом.
 4. Умеет ли педагог использовать игровой материал при выполнении игровых
заданий.
 5. Педагог использует сочетание средств наглядности с речевым объяснением,
указаниями, вопросами.
 6. Педагог использует задания направленные на удовлетворение двигательной
активности детей.
 7. Педагог использует индивидуальный подход к детям на занятии.
 8. Используется самостоятельная деятельность при выполнении заданий.
 9. Наблюдается заинтересованность и активность детей.
 10. Наблюдается эмоционально положительный настрой детей.

СХЕМА № 27 «Анализ проведения прогулки».

 1. Порядок одевания детей.  Сформированность у детей навыков
самообслуживания (по возрастной группе).
 2. Соответствует ли  одежда детей  сезону.
 3. Выполняется ли двигательный режим детей на прогулке.
 4. Процедура раздевания. Порядок в шкафчиках, в раздевалке.
 5. Гигиенические процедуры после прогулки.
 6. Соответствует ли время выхода на прогулку режиму данной возрастной
группы.
 7. Соответствует ли время возвращения с прогулки режиму данной возрастной
группы.
 8. Соблюдается ли общее время прогулки.
 9. Соблюдается ли режим вечерней прогулки в соответствии с данной
возрастной группой.
 10. Соблюдение правил безопасности  проведения прогулок.

СХЕМА № 28 «Развитие культурно – гигиенических навыков у детей раннего
возраста».

 1. Педагог воспитывает положительное отношение к процессам, связанным с
едой, укладыванием спать, туалетом.
 2. Режимные моменты проводятся точно по режиму.
 3. Педагог постоянно закрепляет ранее приобретенные детьми умения и
обучает новым умениям.
 4. Педагог обучая детей умениям и навыкам, использует разнообразные
приемы: показ, прямую речь, словесные указания и объяснения, напоминание.
 5. Процессы проводятся постепенно, не допускать,  чтобы дети ожидали друг
друга.
 6. Педагог учитывает индивидуальные способности и состояние ребенка в
данный момент.
 7. Педагог относится к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо.
 8. Педагог понимает настроение ребенка, учитывает его желания и
потребности.
 9. Педагог использует кормление, одевание и умывание в целях развития
речи, движений, ориентировок в окружающем и формировании организационного
поведения.
 10. В группе созданы условия  для воспитания опрятности (наличие зеркал в
умывальной комнате, раздевалке, игровой, расчесок и места для их хранения и
 др. оборудование).

    Схемы: «Анализ проведения развлечения (досуга)», «Организация игровой
                деятельности», «Анализ музыкального занятия».

СХЕМА № 29 «Анализ проведения развлечения (досуга)».

 1. Педагог использует качественный музыкально-литературный материал:
художественность, доступность, объем.
 2. Соответствие содержания досуга (развлечения) теме, сезону, условиям
проведения.
 3. Присутствие занимательности, игровых ситуаций, сюрпризных моментов.
 4. Эстетичность, эффективность и разнообразие оформления (декорации,
костюмы и атрибуты, использование записей и т.п.).
 5. Соответствие продолжительности  досуга в зависимости от возраста детей.
 6. Взаимодействие музыкального руководителя и педагогов групп
(способствующая лучшей организации детей).
 7. Наблюдается ли активность детей: равномерное распределение нагрузки,
занятость всех детей с учетом их индивидуальных склонностей и интересов,
распределение ролей между детьми.
 8. Наблюдается непринужденность и естественность в поведении,
заинтересованность, чувство радость.
 9. Наблюдается активная художественно-речевая и театрализованная
деятельность детей.
 10. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность,
творческую активность.

СХЕМА № 30 «Организация игровой деятельности».

 1. Правильно ли педагог понимает свою роль в руководстве игрой?
 2. Насколько полно педагог использует игру?
 3. Развивается ли игровая деятельность с учетом уровня развития детей?
 4. Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления?
 5. Каков характер ролевых и товарищеских отношений между детьми?
 6. Доиграли ли дети до конца? Выход из игры.
 7. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?
 8. Формируется ли у них оценочное отношение не только к выполнению ролей,
но и ко всей игре в целом?
 9. Достаточно ли хорошо оснащена игра необходимым материалом?
 10. Доступен ли игровой материал для использования его детьми?

СХЕМА № 31 «Анализ музыкального занятия».

 1. Соответствие задач программе возрастной группы и уровню развития детей.
 2. Созданы условия для проведения занятия: наличие плана, наглядные
пособия, атрибуты, игрушки  и др.
 3. Умение педагога организовать детей в начале занятия.
 4. Использование разных видов музыкальной деятельности, их чередование.
 5. Использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения,
эффективность использования.
 6. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность,
творческую активность.
 7. Учет педагогом умственной, эмоциональной и физической нагрузки, а также
возрастных особенностей детей данной группы.
 8. Деятельность детей на занятии: непосредственность, эмоциональный
настрой, непринужденность; сохранение интереса на протяжении всего занятия.
 9. Организация детей на занятии: умение подчиниться определенным правилам
поведения, самостоятельность, сознательная дисциплина, сосредоточенность
при выполнении заданий.
 10. Творческое проявление детей в пении, играх, танцах и тд.

СХЕМА № 32 «Организация и проведение  утренней гимнастики».

 1. Наличие в группах картотеки утренней гимнастики.
 2. Знание воспитателем текущего комплекса утренней гимнастики.
 3. Время утренней гимнастики: соответствует / не соответствует возрасту
детей и режиму дня.
 4. Подбор упражнений: соответствует \  не соответствует данному возрасту.
 5. Использует ли воспитатель музыкальное сопровождение.
 6. Использует ли воспитатель игровые моменты при проведении гимнастики:
(особенно ранний возраст и младший дошкольный возраст).
 7. Хорошо ли знакомы дети с упражнениями физкультминутки.
 8. Эмоциональны ли дети во время проведения физкультминутки.
 9. Учитывается ли воспитателем индивидуальная двигательная активность
детей? Щадящий режим?
 10. Выполняются ли гигиенические требования к организации утренней
гимнастики (помещение, одежда, оборудование).

                      Список использованной литературы:
   1. Контроль функционирования и развития ДОУ. Н. В. Корепанова, И. А.
      Липчанская – Творческий центр «Сфера»,  2005.- 80с.
   2. Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. О. А.
      Скоролупова. Издательство: Скрипторий 2003, 2011. – 160с.
   3. Справочник старшего воспитателя / авт. - сост. Н.А. Кочетова.-
      Волгоград:  Учитель, 2015.-301с.


Презентация "Повторение изученного в начальной школе" 5 класс


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Кемеровский профессионально технический техникум
Кемеровский район Кемеровской области

Статья
 « Практические задачи на занятиях геометрии в техникуме»

подготовила
преподаватель математики
Гаврилова Надежда Андреевна

г. Кемерово
 2015

Практические задачи на занятиях геометрии в техникуме
Три пути ведут к знанию:
Путь размышления – это путь самый благородный;
Путь подражания – это путь самый легкий;
Путь опыта – это путь самый горький.
(китайский философ и мудрец Конфуций)

           Составной частью повышения уровня подготовки специалистов в техникуме являются взаимосвязь и преемственность общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин. Это способствует умственному развитию студентов и формированию познавательных интересов как показателю развития личности. Понимание студентами практической значимости изученного,  имеет важное, значение в процессе обучения геометрии. Студентам необходимо понимать, что знание свойств геометрических понятий,  применимо к решению профессиональных задач.[1]
          В своей практике при изучении нового материала обязательно консультируюсь с преподавателями специальных дисциплин. Поэтому каждое новое понятие стараюсь преподнести в задаче практического характера. Такие задачи убеждают студентов в необходимости и практической полезности изучения теоретического материала. Стараюсь на примерах убедить студентов что, математические абстракции возникают из практики, из задач поставленных реальной действительностью. Решение задач связанных с профессией или специальностью развивает интерес к дисциплине, повышает творческую активность. Цель моей работы – учить использовать полученные знания на практике. Когда студент понимает содержание задачи, для каких целей её надо решить, у него появляется интерес к дисциплине. В своей работе, для достижения этой цели использую учебные проекты: «Автомобиль будущего», «Самый компактный двигатель», «Двигатель будущего», «Каким я вижу свой автомобиль», «СТО нового поколения».
          Практическая направленность задач решаемых на занятиях геометрии.
          При изучении темы «Векторы в пространстве» считаю необходимым решать задачи:
1. Водитель машины Honda выехал из магазина автозапчастей «Автоплаза», имеющей координаты (2; 6; 3), в автосервис «Бизон» с координатами (4; 0; 6). Необходимо вычислить длину перемещения данного водителя. (Ответ: 7).
2. Автолюбитель Иван Петрович выехал из дома, имеющие координаты (3; -2; 5) на работу. По пути он заехал на автомойку имеющей координаты (5; 3; 8), что оказалось ровно на середине его пути. Необходимо определить координаты работы Ивана Петровича. (Ответ: (7; 8; 11))
3. Два водителя машины Honda Accord и Honda Torneo выехали из одного автосалона в разные направления. Известно, что дороги, по которым поехали водители, пересекались под углом в 600. Также известно, что первый водитель проехал 3 км, а второй 4 км. Необходимо найти скалярное произведение направляющих векторов данных машин. (Ответ: 6) [2]
          При изучении темы «Площади и объемы пространственных фигур» можно рассмотреть применение цилиндра в двигателе автомобиля. От объема мотора зависит его мощность и крутящийся момент. Чтобы получить большую мощность двигателя увеличивают его объем. [3]
Задача: Посчитать рабочий объем двигателя ВАЗ 2106. Вычислим объем цилиндра и умножим на четыре (количество цилиндров). Диаметр цилиндра равен 79,4 мм, а ход поршня 80 мм. Объем цилиндра равен произведению площади основания на высоту. V = S осн .  H, V = 4πr 2 h /1000, в нашем случае получаем, что объем двигателя равен 1584 см 3.
          Решаем задачи на нахождение размера, объема подшипника (необходимая часть автомобиля), объем шин для колес различных марок авто и др. Разбираем задачи возникшие в ходе учебной и производственной практики. Навыки  построения графиков функций можно использовать при изучении темы «Нагрузочная характеристика двигателя». Построение углов по их величине необходимы при изучении темы «Увод колес и поворачиваемость автомобиля».
           Современный этап развития теории автомобиля характеризуется углубленным изучением его составляющих и эксплуатационных свойств автомобиля, оптимизацией их показателей, что  сделать без математического образования, математических методов решения поставленных задач нельзя.
           Необходимость решения задач, реализующих взаимосвязь специальности с математикой определяется, во–первых, повышению требований  к теоретической подготовки студентов по математике в СПО, во-вторых, быстро растущими требованиями современной науки, техники и производства. Решение этих задач обусловлено их практической значимостью. Наиболее эффективно решение задач на этапах закрепления и повторения материала, когда студенты получили соответствующие знания по материаловедению и математике.

Используемая литература
1.Атанасян, Л.С. Геометрия, 10- 11учебник: для общеобразовательных учреждений/ Л.С. Атанасян. - М.: Просвещение, 2010. – 170 с.
2.Стуканов, В.А. Основы теории автомобильных двигателей и автомобиля: учебное пособие/ В.А. Стуканов. - М.: «Форум»: ИНФРА-М, 2013.- 368с.
3.Журнал «Специалист» №11, 2008, 18-19 с.
Интернет – ресурсы
1.	Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс].  –  http://window.edu.ru/window. свободный. – (дата обращения: 05.03.2015).
2.	Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Министерства образования и науки [Электронный ресурс].  –  http://eor.edu.ru.– (дата обращения: 05.03.2015).
3.	Электронно-библиотечная система издательства «Лань» [Электронный ресурс]. -  http://lanbook.com/ebs.php, для доступа к информ. ресурсам требуется авторизация. – (дата обращения: 05.03.2015).
4.	Электронно-библиотечная система «КнигаФонд» [Электронный ресурс]. - http://www.knigafund.ru/. для доступа к информ. ресурсам требуется авторизация. - (дата обращения: 05.03.2015).


Презентация "Лингвистическое путешествие по столице Республики Марий Эл" 5 класс


Презентация "Описание игрушки. Матрёшка" 5 класс


Презентация "Технология приготовления блюд из макаронных изделий"