extracted_text:
              ГУЗ СО "Противотуберкулезный санаторий для детей"

                            Конспект развлечения
                            "В гостях у самовара"

                                        Подготовила воспитатель
                                        Демкина Наталья Владимировна

                                Саратов, 2012
Цель: приобщение детей к национальной культуре русского  народа,  воспитание
чувства уважения к народным традициям и обычаям; обогащать  словарный  запас
детей новыми словами, развивать кругозор детей.

                               Ход развлечения

Хозяйка: У каждого народа есть много обычаев. Но среди них есть те,  которые
любят все и взрослые и дети. И среди них на первом  месте  чаепитие.   Такой
обычай есть у всех народов на Руси тоже.
      Давайте представим старинную русскую избу,  где  за  столом  собралась
вся семья. Стол накрыт нарядной скатертью. Идет веселая беседа ,а  посредине
стола...
                Стоит толтяк, подбоченивши бочок,
                Шипит и кипит, всем пить чай велит.
                                                   (самовар)
      Правильно, это самовар. И вот сегодня мы собрались все  вместе,  чтобы
устроить праздник хорошему, доброму, старому самовару.
Ведущий 1: Только на Руси пили чай из самовара. Иного легенд  ходит  о  том,
где впервые был сделан самовар. Его родиной считают город Тулу.  Тогда  было
много мастеров - самоварников, и каждый хотел, чтобы его самовар  был  самым
лучшим, самым красивым. Их делали разными: большими и  маленькими,  круглыми
и продолговатыми, украшали различными  узорами,  придавали  различную  форму
ручкам и краникам.
Ведущий 2: Я думаю, что каждый из вас  видел  самовар.  А  вот  врядли  кто-
нибудь из вас был в музее самоваров. Да, существуют и  такие  музеи.  Первый
такой музей был создан  далеко  от  родины  самовара  -  в  Минске,  столице
Белоруссии. Его коллекция насчитывает более 1000 самоваров и  у  каждого  из
них своя история, ведь многим из них более 200  лет.  Не  так  давно  открыт
музей самоваров в Туле.
Ведущий 1: Самовар видели все, а вот видимо ,не все знают,  как  он  утроен.
Внутри самовара находится труба. В нее засыпали  сосновые  сухие  шишки  или
древесный уголь. Поджигали их лучиной и раздували огонь сапогом. Закипала  в
самоваре   вода.   В   специальное   приспособление   наверху   в   самоваре
устанавливался заварной чайник.
Ведущий 2: Прошло много лет. В наши дни самовар  заметил  электрочайник,  но
традиция собираться всей семьей за чаепитием осталась.
Хозяйка: Давайте вместе постараемся вспомнить как  можно больше о  чаепитии.
Теперь послушаем ребят, а если кто-нибудь  сможет  их  дополнить,  мы  будем
рады выслушать всех.
1-ый ребенок: Много лет тому назад китайские  пастухи  заметили,  что  любые
долгие переходы и подъемы в горы, овцы переносили намного легче после  того,
как лакомились листочками  вечнозеленого  растения.  Кто-то  первый  из  них
придумал заваривать эти сухие листочки. И  получился  прекрасный,  ароматный
напиток, который мы теперь называем чай.
2-ой ребенок: В старину в России не  было  чая,  и  вместо  него  заваривали
листья смородины, земляники, малины, цветы липы,  мяты,  иван-чая  и  другие
травы.
3-ий ребенок: Почти триста лет тому назад русский царь  получил  подарок  от
монгольского хипи. Это были пакетики с  непонятной  надписью  "бах-ча",  что
переводилось как "чай для заварки".
4-ый ребенок: Понравился царю вкусный напиток и с тех пор стали  возить  его
купцы из заморских стран в Россию.
5-ый ребенок: Дорогой был чай в  те  времена,  не  каждый  мог  его  купить.
Поэтому и появилось выражение "чайком побаловаться".
1-ый ребенок: Мы подготовили для вас  задание.  Назовите  популярные  у  нас
сорта чая. Каждый правильно ответивший получит приз.
2-ой ребенок: Я хочу открыть секрет
И полезный дать совет:
Если хворь с кем приключится,
Чаем можете лечиться.
3-ий ребенок: Чай всех снадобий полезней,
Помогает от болезней,
Чай в жару нас освежает,
А в морозы согревает.
4-ый ребенок: И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит,
сокрушит любой недуг
Чай здоровью - лучший друг.
5-ый ребенок: А кто сможет вспомнить  названия  лекарственных  трав,  цветов
или плодов, которые мы добавляем в чай, чтобы быстрее выздороветь?

Танец чайных чашечек.

Загадки:

1. Скатерть была,
Как снег бела,
Зубцы вокруг,
Шита без рук,
А на скатерти той -
Каравай золотой.
(ромашка)
2. Есть парень кривой и рогатый,
Целебною силой богатый,
И, может, два века
Он ждет человека
В чащобе лесной
Под кедровой сосной.
(женьшень)
3. И в лесу, и в квасу,
И в конфетке, и в таблетке.
(мята)
4. Хорошо трава -
Красна голова:
И медку подарит
И чайку заварит.
(иван-чай)
5. Весной растет,
Летом цветет,
Осенью осыпается,
Зимой отсыпается,
А цветок как медок,
Лечит от гриппа,
Кашля и хрипа!
(липа)
6. В лесу на болоте
Травку вы найдете.
А на ней синеет гроздь -
Кисло-сладких ягод горсть.
(черника)
7. Есть и украшение,
Есть и устрашение,
Гляди да любуйся,
А руками не суйся!
(шиповник)

Ведущий 1: К чаю хозяюшки готовили  угощение.  Пекли  много  всякой  вкусной
сдобы. Мы для вас тоже ее приготовили. Вся она на этом  подносе,  но  только
чтобы ее отведать, нужно назвать с чем любят пить чай. А помогут нам в  этом
загадки.
1. В поле росла, под жерновом была,
Из печки на стол караваем пришла.
(пшеница)
2. Он бывает с толокном,
С рисом, мясом и пшеном,
С вишней сладкою бывает.
В печь сперва его сажают,
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо!
(пирог)
3. Кольцо простое -кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее,
Всем на загляденье...
Ну и объедение!
(бублик)
4. Отгадать легко и просто:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и черный, он и белый,
А бывает подгорелый.
(хлеб)

2-ой ребенок: Молодцы! А кто еще назовет изделия из сдобного теста?
Ведущий 2:  Прекрасные  нас  ждут  угощения  на  подносе.  Мы  вспомнили  их
названия. Но вот есть одно  из  них,  без  которого  не  обходился  ни  один
праздник на  земле  русском,  а  особенно  их  много  готовили  на  праздник
прощания с матушкой Зимой. Как называется этот праздник? (масленица)
3-ий ребенок: Мы своих гостей встречали,
Угощали, угощали,
Мы сыр с маслицем починали,
Мы блинами пол устилали.
Сверху маслицем поливали.
Как от сыра гора крута,
А от маслица гори ясна.
      На масленицу всегда угощали  вкусными  блинами  и  ароматным,  крепким
чаем.
Хозяйка: Вот, гости дорогие и заканчивается наш праздник. Мы сегодня  хорошо
повеселились узнали много интересного и полезного. А теперь мы  переходим  к
самой вкусной части нашего праздника.
Ведущий 1: Всех гостей мы угощаем
Ароматным крепким чаем.
Тех ,кто чай с охотой пьет,
стол накрытый давно ждет.
Ведущий 2: Для всех вас взрослые и детишки:
Калачи, ватрушки, пышки,
Наливайте, не стесняйтесь,
Сладким чаем забавляйтесь.

Чаепитие.

                       Список используемой литературы:

1. Скиба Т. Большая книга загадок/Изд-во "Владис", М. - 2012
2. Программа  воспитания  и  обучения  в  детском  саду/Под  редакцией  М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ Издательство"Мозаика-Синтез",  М.
- 2005
3. «ПедСовет» №6 - газета
4. «Школа Жизни» - журнал, Владимир Рогоза


title: Презентация "Ленинград в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Ленинград в годы Великой Отечественной войны»

1.Объясните понятие :Вторая мировая война

2.Назовите даты начала и окончания Второй мировой войны.
А) 30.11.1939 – 12.03.1940
Б) 08.09.1941 – 27.01.1944
В) 01.09.1939 -  02.09.1945
3.Объясните выделенные слова:Великая Отечественная война

4. Назовите даты начала и окончания Великой Отечественной войны.
А) 30.11.1939 – 12.03.1940
Б) 22.06.1941 – 09.05.1945
В) 01.09.1939 -  02.09.1945

5.Как называлась группа армий фашистской Германии, нападавшая на Ленинград?
                             1. «Север»;
                        2. «Юг»;
                        3. «Центр».
6.Назовите три основных направления удара фашистской армии при нападении на СССР.

7.Объясните причины выбора этих трех направлений.

8. Как Ленинград готовился к обороне? Какие работы проводились в городе и вокруг него?

9.Что такое эвакуация?Кого и что эвакуировали из города?

10.Как маскировали городские памятники, которые могли служить хорошими ориентирами?
11.Как маскировали важные городские объекты?
12.Объясните понятие «блокада Ленинграда»

13. Когда началась блокада Ленинграда?
А) 18 января 1943 года;
 Б) 8 сентября 1941 года;
В) 27 января 1944 года.
14. О чем напоминают эти строки?
«Сто двадцать пять блокадных грамм
       С огнем и кровью пополам…»
15.Как вы думаете, почему наш город был удостоен звания «Город- герой»?


Презентация "Игра-путешествие: в цирке"


title: Рабочая программа элективного курса по технологии "Портной-модельер" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №26

                     Рабочая программа элективного курса
                      по технологии «Портной-модельер»
                                для 9 классов

                                                               Подготовила :
                                         учитель технологии высшей категории
                                             Скоморохова Лариса Владимировна

                                Ногинск, 2014
                            Пояснительная записка

       Рабочая программа элективного курса составлена на основе примерной
программы элективных курсов по технологии  Барылкина Л. П., Соколова С. Е.
Технология: конспекты уроков, элективные  курсы: 5-9 класс/ Сост.
Л. П. Барылкина, С. Е. Соколова. -  М.: 5 за знания, 2006. -208 с.

    Количество часов в неделю – 1
    Количество часов в год – 17

    Элективный курс «Портной - модельер» предусмотрен для учащихся 9 классов
и учитывает возможность  продолжения  изучения  предмета  технология  в  10-
11классах, а также  направлен  на  формирование  у  учащихся  компетенции  в
области современного швейного  производства.  Программа  позволяет  учащимся
осуществить  пробы,  оценить  свои  потребности  и  возможности  и   сделать
обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

   Цели курса:
    • ознакомление и дополнение содержания курса по технологии  изготовления
      одежды, ее дизайну, отделке одежды и интерьера дома, конструированию и
      моделированию;
    • подготовка учащихся к преобразовательной деятельности  в  общественном
      производстве, формирование у них преобразующего мышления и  творческих
      способностей;
    • создание оптимальных условий для развития личности и профессионального
      самоопределения  в  процессе  участия  в   различных   видах   учебной
      деятельности.

   Задачи курса:
    • на основании требований  Государственного  образовательного  стандарта
      при  изучении  курса  использовать  актуальные   в   настоящее   время
      компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы;
    •  формирование  у  учащихся   качеств   творчески   думающей,   активно
      действующей  и  легко  адаптирующейся  личности  в  новых   социально-
      экономических условиях;
    • воспитание трудолюбия, предприимчивости, ответственности у учащихся;
    • овладение учащимися трудовыми  навыками,  позволяющими  самостоятельно
      изготавливать швейные изделия;
    •  продолжить  технологию  творчества  и  формирование  компетенций  для
      выполнения различных технологических операций;
    • ознакомление с историей моды и основами современного дизайна,  отделки
      одежды и интерьера дома;

      помочь подростку на элективных курсах выявить способности и  талант  и
      направить его в нужное русло по выбору професси.

   Выбранная программа  позволяет реализовать цели и задачи  МБОУ  СОШ  №26,
соответствует  миссии  школы  и  виду.  Программа   содержит   все   знания,
необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.

    Актуальность и педагогическая целесообразность программы

    Программа  разработана  в  соответствии  требованиям   Государственного
стандарта  по  технологии.  Актуальность  курса   определяется   значимостью
формирования  у  школьников  профессионального  самосознания  и  осознанного
профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии.

      В  настоящее  время  изменились  требования  к  жизни,  ученик  должен
вписаться в эту жизнь. В рыночной системе учащийся отвечает сам за себя.  Он
сам должен находить себе работу, развязывать сложные жизненные и  социальные
узлы.

      Навязывать человеку нельзя, то, что он  не  хочет  или  хочет,  но  не
может.  Должно  быть  призвание,  пригодность  человека  к  той  или  другой
деятельности. Учащийся должен быть в  гармонии  со  своими  способностями  к
развитию самостоятельности.

      В процессе изучения курса учащиеся знакомятся и углубляют знания о

При изучении раздела «Интерьер нашего дома»  разрабатывают  различные  идеи,
которые  помогут  украсить  дом,  а  при  изучении   темы«История   моды   и
закономерности ее развития» учащиеся учатся прогнозировать моду,  знакомятся
с методами творчества, применяемыми при проектировании  одежды,  знаменитыми
Кутюрье.

      Новизна программы заключается в расширении предметных  компетенций  по
технологии за счет изучения разделов, активизирующих творческие  способности
учащихся  за  счет  самостоятельного  подбора  цветовых   и   композиционных
решений.

      Понятие стиля и  пластики  в  одежде  изучается  в  разделе  «  Основы
художественного проектирования одежды» где учащиеся создают  свой  авторский
стиль, художественный образ. классификации одежды,  знакомятся  с  понятиями
цветовой гаммы.

      При определении содержания  программы  элективного  курса  учитывались
знания учащихся, полученные на уроках технологии в 5–8-х  классах.  Поэтому,
в целях положительной мотивации  обучения  на  планируемом  профиле,  особая
роль в программе отводится  углублению  отдельных  тем  раздела  «Технология
обработки ткани» программы Технология  («Конструирование  швейных  изделий»,
«Моделирование одежды», «Материаловедение», «Элементы машиноведения»).
      Содержание программы предполагает обеспечение условий, которые  должны
повлиять на развитие творческих способностей и возможностей учащихся.
      Курс выстроен таким образом, чтобы  не  только  дать  сумму  знаний  и
умений, но и  выработать,  развить  самостоятельность  в  принятии  решений,
инициативность, желание углублять и совершенствовать свои знания.
 Изучение  курса  заканчивается  изготовлением  творческого  проекта  и  его
защитой.

                   Требования к уровню подготовки учащихся

   Учащиеся должны знать:
   - ассортиментные группы одежды в зависимости от назначения;
   - особенности моделирования одежды разных возрастных групп;
   - основные правила подбора цветового решения в одежде;
   - основные правила отделки интерьера дома;
   - общие сведения об истории моды;
   - понятие стиля в одежде;
   - правила организации рабочего места и трудового процесса;
   - правила и приемы безопасного труда при выполнении  ручных,  машинных  и
влажно- тепловых работ.

   Учащиеся должны уметь:
   - подбирать одежду для разных возрастных групп;
   - гармонично подбирать цветовые сочетания;
   - подбирать материалы, декоративные отделки;
   - выполнять отделочные работы;
   - выполнять изделия украшающие интерьер;
   - проектировать изделия, комплекты, ансамбли;
   - правильно организовывать рабочее место и трудовой процесс;
   - использовать безопасные  приемы  работы  со  швейными  инструментами  и
оборудованием.

Предполагаемые результаты:
      1.Поддержание мотивации обучающихся к изучению предмета технологии.
      2. Расширение круга знаний и умений учащихся по тематике данного
курса.
      3.Ознакомление учащихся с многообразием мира профессий.
      4. Обогащение их жизненного опыта, позволяющего применять полученные
знания и умения на практике, в повседневной жизни.

Основные формы организации занятий:
 - лабораторно-практические работы;
 - семинарские занятия с элементами лекций;
 - урок-презентация;
 - тестирование;
 - экспресс-маркетинг;
 - проектная деятельность.

Методы и приемы обучения
        Проведение занятий по  программе  курса  предполагает  использование
широкого спектра методических средств. На каждом  занятии  предусматривается
включение учащихся в практическую  деятельность  продуктивного,  творческого
характера. Предполагается также использование таких  методов  обучения,  как
рассказ,  объяснение,  беседа,  проблемное  изложение  учебного   материала,
организация поисковой, творческой деятельности  учащихся  по  решению  новых
для них проблемных ситуаций, демонстрация объектов и процессов труда.
   Средства  обучения  рассматриваются  как   источник   получения   знаний,
формирование  умений   и   навыков.   В   процессе   обучения   используются
технологические  и  инструкционные  карты,  дидактические   материалы   (для
личного использования учащимися на уроках), образцы изделий.
      Применение  информационных   технологий   при   выполнении   проектов,
графических редакторов для презентации и выполнения дизайн-проектов  (слайд-
шоу).

Виды используемого контроля: текущий, периодический, итоговый.
       Контроль  проводится  для  определения   степени   достижения   целей
обучения,  уровня  сформированности  знаний,  умений  и  навыков,  а   также
выявления уровня развития учащихся с целью корректировки методики обучения.
     Выполнение учащимися практической работы на текущих занятиях  позволяет
проверять и оценивать результаты данного урока.
     Периодический контроль помогает установить степень  усвоения  материала
по определенному разделу программы курса. Итоговый  контроль  проводится  по
окончании занятий в форме защиты проекта.

Оценивание результатов  производится  по выполнению  учащимися  практических
работ и дизайн-проектов по пятибальной системе.
    Основными критериями оценивания работ являются: новизна,  оригинальность
решения,  аккуратность   исполнения,   качество   работы,   функциональность
изделия, умение представить свой проект.

                          Учебно-тематический план

   |№   |Наименование темы                               |Количество часов      |
|    |                                                |Всего  |Лекции |Практи-|
|    |                                                |       |       |ческие |
|    |                                                |       |       |занятия|
|1   |Понятие ассортимента. Классификация одежды      |1      |0,5    |0,5    |
|2   |Декоративные и отделочные материалы. Цвет и     |3      |1      |2      |
|    |цветовые решения                                |       |       |       |
|3   |Интерьер нашего дома                            |3      |1      |2      |
|4   |История моды и закономерности ее развития       |1      |1      |-      |
|5   |"Большая мода" от кутюр, прет-а-порте.          |1      |0,5    |0,5    |
|    |Знаменитые кутюрье                              |       |       |       |
|6   |Основы художественного проектирования одежды    |5      |1,5    |3,5    |
|7   |Учебный дизайн-проект                           |3      |0,5    |2,5    |
|    |Всего:                                          |17     |6      |11     |

                               Содержание тем

1. Понятие ассортимента. Классификация одежды
       Определение  понятий  «одежда»  и  «костюм».  Возникновение   одежды.
Определение некоторых понятий одежды. Ассортимент швейных  изделий.  Влияние
моды на развитие костюма. Классификация современной одежды.
      Творческий проект  "Составление  мини-коллекции  ассортимента  швейных
изделий"

2. Декоративные и отделочные материалы. Цвет и цветовые решения
   Знакомство  с  понятиями  цветовой  гаммы.   Закономерности   составления
гармоничных  сочетаний  цветов.  Свойства  цветов  и  их   использование   в
моделировании. Цвет в композиции одежды.
   Виды современных отделок. Использование отделочных элементов в моделях по
одной основе. Перегрузка композиции  отделкой.  Подбор  ниток,  декоративных
отделок,  материалов,  фурнитуры   для   выполнения   вышивки,   аппликации.
Практическое выполнение отделочных работ по выбору.
      Тест "Что говорит о вас ваш любимый цвет?"
      Мини-проект  "Секретные  приемы  "авральной"  неотразимости"Оформление
вышивки и аппликации.
     Экспресс-маркетинг. Маленькие хитрости: приемы умелого дизайна

3. Интерьер нашего дома
       Понятие об  интерьере.  Современный  интерьер.  Украшение  интерьера.
Сведение о шитье постельного белья, занавесок, портьер, чехлов для  подушек,
покрывал.  Интересные идеи, которые помогут украсить дом.
      Практические работы (изготовление  диванных  подушек,  штор,  портьер,
чехлов для подушек и других работ по выбору).
      Экспресс-маркетинг. Сколько стоит приличный интерьер
      Творческий проект "Декоративная подушка"
      Творческий проект "Уютный дом своими руками"

4. История моды и закономерности ее развития
        Возникновение  одежды.  Развитие  производства  готовой   одежды   и
возникновение высокой моды. Закономерности  развития  моды.  Прогнозирование
моды. Методы творчества, применяемые при проектировании одежды.
      Экспресс-маркетинг. Сколько стоит хороший женский костюм.

5. "Большая мода" от кутюр, прет-а-порте. Знаменитые кутюрье
      Кто создает "Большую  моду".  Типы  коллекций  одежды.  Проектирование
единичных изделий, комплектов и ансамблей.  Методы  творчества,  применяемые
при проектировании одежды. Знаменитые кутюрье.
      Творческий проект "Составление мини-коллекции от кутюр"

6. Основы художественного проектирования одежды
      Стиль и  мода  в  одежде.  Современный  стиль  одежды.  Индивидуальный
стиль.   Создание    художественного    образа.    Комплектование    костюма
дополнительными аксессуарами, прической.
       Краткие сведения о  композиции  одежды.  Композиция  костюма.  Силуэт
конструктивные и декоративные линии. Пропорции. Цвет и зрительные иллюзии  в
одежде. Понятие стиля в  одежде  (классический,  спортивный,  романтический,
молодежный, фольклорный, Шанель, ретро,  джинсовый).
  Художественное оформление одежды.
      Тест "Проводим тест и узнаем свой стиль"
      Экспресс-маркетинг. Фасоны, в  которых  ваша  фигура  будет  выглядеть
идеально
      Мини-проект "Композиция костюма в эскизах"Принципы моделирования.
      Практическая работа: "Разработка нового фасона, создание  и  изменение
выкроек нанесением конструктивных и фасонных линий,  дополнительных  деталей
и отделок"
      Мини-проект "Создание рационального гардероба"

7. Учебный дизайн-проект
       Выбор  объекта  проекта  и  его  выполнение.   Этапы   разработки   и
изготовления   творческого   проекта.    Мини-маркетинговые    исследования.
Выполнение технологических операций,  с  самоконтролем  своей  деятельности.
Экономическое   обоснование   и   экологическая   оценка   проекта.   Защита
творческого проекта.

                       Методическое обеспечение курса

Нормативные документы:
 • Примерные  программы элективных курсов по технологии  Барылкина Л. П.,
   Соколова С. Е. Технология: конспекты уроков, элективные  курсы: 5-9
   класс/ Сост. Л. П. Барылкина, С. Е. Соколова. -  М.: 5 за знания, 2006. -
   208 с.
 • Рабочие программы, элективные курсы. Методическое пособие /Сост.: Л. Н.
   Бобровская, Т. В. Озерова,
       Е. А.Сапрыкина.  – М.: Издательство  «Глобус», 2008.
 • Настольная книга учителя технологии: справ.-метод. пособие / сост.
   А.В.Марченко. - М.: Астрель, 2005.

Методическая литература для учителя:

методические пособия:
    • Технология. 5-9 классы. Организация проектной деятельности /авт.-сост.
      О.А. Нессонова и др. Волгоград: "Учитель",2009.
    • Обучение технологии в средней школе 5-11 классы, Л.В.Байбородова. -
      М.: 2004.
    • Барылкина Л.П. Технология: Конспекты уроков, элективные курсы: 5-9
      классы. – М.: 5 за знаниями, 2006.
    • Бобровская Л.Н. Технология 10-11 классы. Рабочие программы, элективные
      курсы. Методическое пособие. – М.: Глобус, 2008.
    • Карачевцева Л.Д. Технология 5-9 классы. Дополнительные и занимательные
      материалы. – Волгоград: Учитель,2009.
    • Нессонова О.А. Технология 5-9.Организация проектной деятельности.
      Волгоград: Учитель, 2009.
    • Криксунова И. Наденьте это немедленно! Книга-тренинг. - М.:
      АСТ:ХРАНИТЕЛЬ; Спб,: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - (Школа успеха).

дополнительная литература:
    • Учебное пособие Основы швейного производства" под ред. А.Т.Трухановой.
      - М.: изд. "Просвещение", 1989.
    • Учебное пособие "Обработка тканей" под ред. Л.В.Мельниковой. - М.:
      изд. "Просвещение", 1987.
    • Каминская Н.М. История костюма: Учебное пособие для техникумов. - М.:
      Легпромбытиздат, 1986.
    • Литвинова Л.М., Леонидова И.С., Турчановская Л.Ф. Моделирование и
      художественное оформление женской и детской одежды. - М.: "Легкая
      индустрия", 1972.
    • Технология 5-11классы. Предметные недели в школе, Е.Д.Володина, -
      Волгоград: Учитель, 2009.
    • Основы технологии швейного производства / А.Т.Труханова. - М.: Высшая
      школа, 1987.

   Литература для учащихся:
    • Мельникова Л.В. Обработка тканей 9-10 классы. – М.: Просвещение,1986.
    • Труханова А.Т. Технология женской и детской одежды. – М.: высшая
      школа, 2005.
    • Чернякова В.Н. Технология обработки ткани 7-9кл.– М.: Просвещение,
      2003

 Оборудование:

машины, инструменты и приспособления для работы с тканью:
    • Швейные машины с электрическим приводом Brother, Astralux,
    • Промышленные универсальные швейные машины 97-А кл. ОЗЛМ
    • Бытовой оверлок,
    • Шпульки, иглы, лапки к швейным машинам,
    • Комплект ножниц для работы с тканью,
    • Нитки швейные – в ассортименте,
    • Сантиметровые ленты, масштабные линейки, угольники, лекала,
    • Иглы для ручных работ, булавки, наперстки,
    • Гладильная доска, электрический утюг,
    • Модель учебного манекена,

Наглядные материалы:

учебные таблицы:
    • Серия "Технология обработки швейных изделий";
    • Серия " Конструирование и моделирование одежды";
коллекция по материаловедению:
    • Коллекция натуральных волокон растительного и животного происхождения;
    • Коллекция тканей из химических волокон;

Раздаточный материал:

Журналы периодической печати:
    • Серия "Бурда". - М.: Издательский дом "Бурда".;

Дидактический материал для дополнительной работы по темам:

диски CD по темам:
    • Швейные машины фирмы Brother;
    • Вышивальные швейные машины;
    • Выкройки под ключ;
    • Современная вышивка крестом;

                Календарно-тематическое планирование 9 класс.
                     Элективный курс "Портной-модельер"

|№   |Содержание учебного материала                      |Кол-в|Дата       |
|урок|                                                   |о    |           |
|а   |                                                   |часов|           |
|1   |2                                                  |3    |4          |
|    |                                                   |     |по   |по   |
|    |                                                   |     |плану|факту|
|Понятие ассортимента. Классификация одежды (1ч)                           |
|1   |Деление одежды на ассортиментные группы и по       |1    |     |     |
|    |сезонам.  Творческий проект "Составление           |     |     |     |
|    |мини-коллекции ассортимента швейных изделий"       |     |     |     |
|Декоративные и отделочные материалы. Цвет и цветовые решения (3ч)         |
|2   |Цветовая гамма. Цвет в композиции одежды.          |1    |     |     |
|    |Тест "Что говорит о вас ваш любимый цвет?"         |     |     |     |
|3   |Подбор декоративных отделок и фурнитуры            |1    |     |     |
|    |Мини-проект "Секретные приемы "авральной"          |     |     |     |
|    |неотразимости"                                     |     |     |     |
|4   |Оформление вышивки и аппликации.                   |1    |     |     |
|    |Экспресс-маркетинг. Маленькие хитрости: приемы     |     |     |     |
|    |умелого дизайна                                    |     |     |     |
|Интерьер нашего дома (3ч)                                                 |
|5   |Понятие об интерьере. Современный интерьер.        |1    |     |     |
|    |Украшение интерьера. Экспресс-маркетинг. Сколько   |     |     |     |
|    |стоит приличный интерьер                           |     |     |     |
|6   |Занавески. Портьеры. Покрывала, чехлы для подушек. |1    |     |     |
|    |Творческий проект "Декоративная подушка"           |     |     |     |
|7   |Идеи, помогающие украсить дом.                     |1    |     |     |
|    |Творческий проект "Уютный дом своими руками"       |     |     |     |
|История моды и закономерности ее развития (1ч)                            |
|8   |Возникновение одежды. Развитие производства готовой|1    |     |     |
|    |одежды. Закономерности развития и прогнозирование  |     |     |     |
|    |моды. Экспресс-маркетинг. Сколько стоит хороший    |     |     |     |
|    |женский костюм.                                    |     |     |     |
|"Большая мода" от кутюр, прет-а-порте. Знаменитые кутюрье (1ч)            |
|9   |Методы творчества, применяемые при проектировании  |1    |     |     |
|    |одежды. Типы коллекций. Знаменитые кутюрье.        |     |     |     |
|    |Творческий проект "Составление мини-коллекции от   |     |     |     |
|    |кутюр"                                             |     |     |     |
|Основы художественного проектирования одежды (5ч)                         |
|10  |Стиль в одежде. Индивидуальный стиль.              |1    |     |     |
|    |Тест "Проводим тест и узнаем свой стиль"           |     |     |     |
|11  |Композиция одежды: силуэт, линии,  пропорции и     |1    |     |     |
|    |структура ткани. Экспресс-маркетинг. Фасоны, в     |     |     |     |
|    |которых ваша фигура будет выглядеть идеально       |     |     |     |
|1   |2                                                  |3    |4          |
|12  |Художественное оформление одежды.                  |1    |     |     |
|    |Мини- проект "Композиция костюма в эскизах"        |     |     |     |
|13  |Принципы моделирования. Практическая работа:       |1    |     |     |
|    |"Разработка нового фасона, создание и изменение    |     |     |     |
|    |выкроек нанесением конструктивных и фасонных линий,|     |     |     |
|    |дополнительных деталей и отделок"                  |     |     |     |
|14  |Создание художественного образа. Комплектование    |1    |     |     |
|    |костюма дополнительными аксессуарами, прической.   |     |     |     |
|    |Мини-проект "Создание рационального гардероба"     |     |     |     |
|Учебный дизайн-проект (3ч)                                                |
|15  |Выбор темы проекта. Этапы разработки и изготовления|1    |     |     |
|    |творческого проекта.                               |     |     |     |
|    |Мини-маркетинговые исследования                    |     |     |     |
|16  |Выполнение технологических операций, с             |1    |     |     |
|    |самоконтролем своей деятельности.                  |     |     |     |
|17  |Защита творческого проекта. Экономическое          |1    |     |     |
|    |обоснование и экологическая оценка проекта         |     |     |     |
|    |Всего:                                             |18   |     |     |

                      Список использованной литературы

1. Барылкина Л.П. Технология: Конспекты уроков, элективные курсы: 5-9
классы. – М.: 5 за знаниями, 2006.
2. Криксунова И. Наденьте это немедленно! Книга-тренинг. - М.:
АСТ:ХРАНИТЕЛЬ; Спб,: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - (Школа успеха).


title: Презентация "Экология топонимов Алгашинского куста Шумерлинского района Чувашской Республики"

extracted_text:
Экология топонимов Алгашинского куста Шумерлинского района Чувашской Республики
Работа Мухаматуллиной Г. Х.,
учителя географии
МБОУ «Алгашинская СОШ»
К истории Алгашинского куста
Алгашинский куст расположен в южной половине Шумерлинского района Чувашской Республики. В него входят следующие сельские поселения: село Большие Алгаши, село Русские Алгаши, деревня Чувашские Алгаши, поселок Речной, поселок Дубовка, поселок Кабаново, выселки Ахмасиха. Алгашинский куст выделяется не только по древности поселения (основание с. Большие Алгаши относят на начало 14 века), но и по языковому и национальному признаку – основное население состоит из славян – русских, исключением являются чуваши, проживающие в деревне Чувашские Алгаши и приезжие.
Самым древним из них является село Большие Алгаши, а самым молодым - поселок Речной. По дошедшим до нас источникам в 1722 году существовала Алгашинская волость с Алгашами.  Основание Алгашей связано с возникновением Курмыша, у которого редкая судьба, хотя потому, что древний город превратился в село, а в середине 15 века являлся центром обширного малонаселенного края.
Время создания поселений
Село Большие Алгаши – начало 14 века (Старинные легенды утверждают, что Алгаши были местом ссылки. Больше всего ссыльных было из Новгорода Великого. Это может подтвердить лингвистическое исследование – коренные жители «акают», особенно таких людей много в выселках Ахмасиха (Мызников С. А. Русские говоры среднего Поволжья. Чувашская Республика. Марий Эл/ СПб: «Наука», 2005 – 635с.: ил., табл.).
Село Русские Алгаши - моложе Больших Алгашей буквально на полстолетие. Но, скорее всего, сюда пришли жители из других мест – жители «окают», характер их иной, не большеалгашинский.
Деревня Чувашские Алгаши - упоминаются в книге Арсеньева в 1856 году.
Поселок Подборное основан в 1919 году.
Выселки Ахмасиха – 1920 год.
Поселок Кабаново – 30-е годы 20 столетия.
Поселок Дубовка – 1936 г.
Поселок Речной – 1949 г.
Географический анализ ойконимов
Представляет интерес, в каком месте  поселились первые русские люди на  берегах  Алгашки? Ответ дает сравнение с  Курмышом. Большие Алгаши – это копия (в смысле планировки) своего бывшего уездного города, лишь несколько уменьшенная.
  Такое же расположение улиц: длинные, прямые, они тянутся вдоль реки; а расположенные к ним под прямым углом несколько короче уходят в поле. Те и другие  начинаются от площади, которая, надо полагать, была местом первой застройки.

Географический анализ оронимов
Основная масса оронимов имеет русское происхождение. Количество оронимов невелико. Названия связаны как с внешними особенностями (Бараний рог, Большой овраг, Зеленая гора), так и с национальностью соседей – Чувашский овраг. И только два имеют патрономический характер – Мишин курган и Елькин холм.
Бараний рог
Елькин холм
Большой овраг
Чувашский овраг
Яр
Зеленая гора
Мишин курган

Географический анализ гидронимов
Гидронимы по своим названиям распределились на большие группы :
патронимы (Мишино болото, Курочкин пруд, Тимаково болото, Шутово болото),
связанные с деятельностью человека (Гать, Поварня, Магазейное болото, Садки),
природными особенностями (Светлое болото, Лукотье, Горелое болото, Черная речка, Студеный колодец),
есть и идеалогические (Попов ключ, Попов колодец),
получившие название от растительности (Сосновое болото, Дубовка).
Имеются микротопонимы – Студеный ключ, Попов колодец.

Географический анализ агронимов
Агронимы имеют в основном названия, связанные с человеком – Максимкино, Мазарский дол, Егоровы луга, Саёрово, Ваняшкин огород.
Древние названия отражены в селах – в обоих есть  Польцо, в Больших Алгашах, Чувашских Алгашах и Дубовке есть Репище.
Дол – сенокос около Дубовки – старинное название, перекочевавшее сюда с жителями из Больших Алгашей.
И самый молодой топоним – Аэродром, в 70-х годах на этом месте был местный аэропорт для сельскохозяйственной авиации.

Географический анализ дромонимов
Дороги помогают понять характер хозяйственного освоения местности. По ним видно, что местное население активно разрабатывало лес на продажу – 71% названий связан с перевозкой леса.
Крестовая дорога
Ледовая дорога
Бахаловка
Горелая дорога
Лашманские дороги
Лесопилка
Ледянка

Географический анализ годонимов села Большие Алгаши
Барашки
Улица Большая.
Улицы Вторая и Третья
Вшивый поселок
Гусиновка
В селе две улицы: Большая Загузенка и Малая Загузенка.
Улица Зарековка
Сегодняшняя улица Тракторная  в старину носила название Роща.
Индия (ныне улица Советская)
Каленки
Обжор
Ольховка (по старому – Елховка)
Полденный порядок
Прогал
Улица Табачная (Школьная)
 «Черемушки»
Крондштат
Кулясовка
Географический анализ годонимов села Большие Алгаши
Барашки
Улица Большая.
Улицы Вторая и Третья
Вшивый поселок
Гусиновка
В селе две улицы: Большая Загузенка и Малая Загузенка.
Улица Зарековка
Сегодняшняя улица Тракторная  в старину носила название Роща.
Индия (ныне улица Советская)
Каленки
Обжор
Ольховка (по старому – Елховка)
Полденный порядок
Прогал
Улица Табачная (Школьная)
 «Черемушки»
Крондштат
Кулясовка
Географический анализ годонимов села Русские Алгаши
Банновка
Бобыли
Куторы
Новостройка
 Сосновка
 Ширяевка
Черногорка
Микротопонимы ул. Октябрьской с. Русские Алгаши.
Горелый дом
Большие Дома
Татарский переулок
Желтый дом

Географический анализ годонимов деревни Чувашские Алгаши
Анаткас – «нижний порядок» - улица расположена на низком берегу реки Алгашка.
Тугас – «нагорный», расположенный выше, чем Анаткас.
Питеши – «высокий» - расположена улица на высоком берегу реки Алгашка.
Бугур – калька с русского языка, улица расположена на бугре.
Сингас – улица расположена на берегу река Малая Алгашка, дома имеют неоднородную высоту.
Топографическая карта окрестностей села Русские Алгаши


extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение

                      дополнительного образования детей

                           «Станция юных техников»

                              Конспект занятия

                          «Международный день птиц.

             Использование техники мозаика в плоской аппликации»

                        Возраст обучающихся 7-10 лет

                                                                 Подготовила

                                                  Широкова Наталья Павловна,

                                         педагог дополнительного образования

                                 г. Шадринск

                                    2015г

Цели занятия:
Расширить и закрепить знания учащихся о птицах, о их значении в жизни
человека и в природе.
Научить  использовать  технику аппликативной мозаики для изображения
оперения птиц.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать трудолюбие и аккуратность в работе.

Оснащение занятия:
Методическое обеспечение: план-конспект.
Дидактическое обеспечение:  карточки с названиями птиц, таблички с цифрами,
заготовки кроссворда, готовые эскизы с изображением птиц (снегирь, синица,
грач, дятел, сова и др.)
Тип занятия: комбинированное
                             Структура занятия:

   1. Организационный момент                                               2
      мин
   2. Изложение нового материала                                         28
      мин
   3. Практическая часть
          40 мин
   4. Подведение итогов
          10 мин

                       ИТОГО: 120 мин

                                Ход занятия:
      1.Организационный момент.
      Приветствие обучающихся. Проверка подготовки  к  занятию.  Привлечение
внимания учащихся. Сообщение темы занятия.
      2.Изложение нового материала.
      2.1 Теоретическая часть
      Уже почти век орнитологи отмечают 1 апреля Международный день птиц.
Международному дню птиц и посвящено наше занятие. В России День Птиц стал
проводиться с 1927 года. В нашей стране этот праздник имеет давнюю
традицию. В старом календаре есть такие праздники, как День встречи
перелетных птиц, День закликания птиц (Герасим-грачевник, Сороки), День
ласточки (Егорий весенний). На Жаворонка день с ночью меряются. Зима
кончается, весна начинается. У русских людей существовала вера в то, что в
этот день из теплых стран прилетают сорок разных птиц, и первая из них —
жаворонок. 22 марта на Руси пекли фигурки жаворонков, встречая этих птиц, а
с ними и весну. Птичек раздавали детям, и те с криком и звонким смехом
бежали закликать птичек.
Печеных жаворонков насаживали на длинные палки,  раздавали  детям,  и  те  с
криком и звонким смехом и выбегали с ними на пригорки и,  сбившись  в  кучу,
что есть силы кричали:
«Жаворонки, прилетите,
Студену зиму унесите,
Теплу весну принесите:
Зима нам надоела,
Весь хлеб у нас поела!»
      Птицы издавна привлекали внимание человека. Людей восхищали  их  яркое
оперение, их смелые, стремительные полеты.
Ребята, а каких птиц мы с вами знаем? (ответы детей).  Ведь  птиц  на  земле
очень много –около 9 тысяч  видов.Есть  птицы  очень  большие,  чуть  ли  не
двухметровой величины, есть  и  совсем  крошечные,  не  больше  бабочки  или
стрекозы, весящие несколько граммов.(показать изображения птиц).
      Есть птицы, которые  могут  летать  выше  облаков,  а  есть  и  такие,
которые вовсе не могут летать.
      Одни птицы живут в лесу, другие – в степи. Но есть  и  такие,  которые
не могут жить ни в лесу, ни в степи. Они  живут  только  в  пустыне  или   в
горах.
    Одни птицы питаются только рыбой,  другие  –  насекомыми.  Есть  хищные
птицы, которые поедают других зверей и птиц, а есть «вегетарианцы»,  которые
едят только растительную пищу, в основном ягоды и семена.
      Одни птицы селятся в дуплах, а другие вьют себе гнезда на земле или  в
ветвях деревьев и кустов. В гнездах у птиц – птенцы. Но птенцы  тоже  бывают
разные…
Итак, сегодня мы поговорим о птицах.\
2.2 Игровая часть
      Для того чтобы  выяснить, что мы знаем  о  наших  пернатых  собратьях,
выявить знатоков птичьего мира предлагаю провести викторину.
      Участники делятся на 2 команды. Команды выполняют предложенные
задания и набирают баллы. Побеждает команда, набравшая большее количество
баллов.

Первый конкурс – конкурс загадок. Отгадайте о какой птице идет речь?

|1. Хоть я птичка – невеличка,      |1.Чернокрылый, красногрудый,       |
|У меня, друзья, привычка           |И зимой найдет приют.              |
|Как начнутся холода,               |Не боится он простуды:             |
|Прямо с севера сюда.               |С первым снегом тут как тут.       |
|Кто же я? (Синичка)                |(Снегирь)                          |
|                                   |                                   |
|2. Бела как снег,                  |2. Днем спит,                      |
|Черна как жук,                     |Ночью летает                       |
|Вертится как бес,                  |И прохожих пугает. (Сова)          |
|А повертка в лес.  (Сорока)        |                                   |
|3. Маленький мальчишка             |3. «Сотру, сотру» - кричит,        |
|В сером армячишке                  |В кору, в кору стучит.             |
|По дворам шныряет                  |Живет в глуши лесной.              |
|Крошки собирает. (Воробей)         |И летом и зимой                    |
|                                   |Старательный работник,             |
|                                   |Лесной носатый плотник. (Дятел)    |
|4. Стали братья на ходули,         |4. Прячьтесь, куры!                |
|Ищут корму по пути.                |В небе ясном                       |
|На бегу ли, на ходу ли             |Темной тенью                       |
|Им с ходулей не сойти. (Журавли)   |Кружит…(ястреб)                    |
|5. На шесте – дворец,              |5. Что за весенняя птица           |
|Во дворце певец. (Скворец)         |Любит за плугом ходить и кормиться?|
|                                   |(Грач).                            |
|6. Детей знать не буду – чужим     |6. Это старый наш знакомый,        |
|сбуду. (Кукушка.)                  |Он живет на крыше дома.            |
|                                   |Длинноногий, длинноносый,          |
|                                   |Длинношеий, безголосый.            |
|                                   |Он летает на охоту                 |
|                                   |За лягушками к болоту. (Аист.)     |

Второй конкурс «Поразмыслим не спеша»
Каждой команде выдаются карточки с цифрами 1, 2, 3. Команда выслушивает
вопрос и поднимает табличку с номером своего ответа.

Для чего дятел барабанит?
1. клюв чистит;
2. кому – то что- то сообщает;
3. музыкой увлекается;

Зачем страус голову в песок прячет?
1. от страха;
2. освобождается от паразитов;
3. разыскивает пищу;
Сколько перьев у птиц?
1. не пересчитать;
2. более 1000;
3. более 10 тысяч;

Какие птицы самые быстрокрылые?
1. соколы и ястребы;
2. ласточки и стрижи;
3. утки и чайки;

Какая птица является чемпионом по нырянию?
1.утка;
2.гагара;
3.пингвин;

А кто из птиц лучший танцор?
1. павлин;
2. гусь;
3. журавль;

Третий конкурс «Кто больше знает птиц»
Каждой команде предстоит заполнить кроссворд названиями птиц на одну и ту
же букву.

Четвертый конкурс «Голоса птиц»
К карточке с названиями птиц подписать издаваемые ими звуки.
Сорока .................     стрекочет
Курица ..................    кудахчет
Воробей  .................. чирикает
утка ......................     крякает
филин..................       ухает
гусь  ......................    гогочет
ворона...................    каркает
кукушка .................  кукует
петух .....................   кукарекает
журавль ................   курлычет

Физкультминутка
Сейчас я вам буду называть  разных  птиц.  Если  назову  что-то  другое,  вы
должны топать ногами.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи  и стрижи…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны…
Прилетели птицы:
Голуби, куницы…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы - сплюшки.
Лебеди и утки –
И спасибо шутке!

Подсчитываем количество набранных баллов. Подведение итогов викторины.
3. Практическая работа.
Во второй части  нашего занятия мы будем работать  в  дизайнерских  группах,
печь птичек мы не будем, а  вот  аппликацию  из  бумаги  в  технике  мозаика
выполним.  Выставкой наших работ мы проводим зиму до следующего года.
Давайте вспомним, что такое мозаика? Это
 художественное изображение, узор, составленный из
скрепленных между собой элементов.
Для  работы  я  предлагаю    использовать   сюжет   готовой   раскраски,   с
изображением  птиц  нашей  области:  снегирь,  синица,  грач,  дятел,   сова
(приложение).
1. выбираем эскиз будущей работы.
2. Подбираем цвета бумаги в соответствии с окрасом выбранной птицы.
3.  Вырезаем кусочки бумаги овальной формы (как перья у птиц).
4.  Каждый кусочек приклеиваем на  смазанный  клеем  участок  рисунка  снизу
вверх. Меняем цвета в зависимости от нужного участка.
4. Подведение итогов.
Представление работ в группах по плану:
Сегодня занятие было посвящено___________________________
Наша дизайнерская группа выполнила работу «_________________».
Эти птицы_________
Работа выполнена  ______________________________________.
Техника МОЗАИКА интересна и _______________________________.
Эту работу можно ______________________________________.

Используемые источники:
    • Птицы России: Начальная школа /сост. Т. Н. Ситникова. М.: ВАКО, 2010.
    • http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/meropriyatia/183479
    • http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/03/30/progulka-
      nablyudenie-za-zimuyushchimi-ptitsami
    • http://pucyu.ru/category/pticy
-----------------------
                                      с

                                      с

                                      с

                                      с

                                      с


Презентация "Город будущего"


title: Презентация "ГОВОРИМ  ПО – РУССКИ"

extracted_text:
30.05.2009
ГОВОРИМ
ПО – РУССКИ.
МОУ «Начальная школа – детский сад № 52»
г. Петропавловск – Камчатский.
Учитель: Егорова
Ирина Михайловна

30.05.2009
1. Расставьте ударения:
Возведенный, гербовой (р.п.), дожила, издревле, конусов, корпусов, корыстный,  наверх, нагнутый, перстней, переоцененный, пихта, плодоносить, разместиться разморенный, создался, тюки, упрочение.
30.05.2009
1. Расставьте ударения:
Возведённый, гербовой (р.п.), дожила, издревле, конусов, корпусов, корыстный,  наверх, нагнутый, перстней, переоценённый, пихта, плодоносить, разместиться разморённый, создался, тюки, упрочение.
30.05.2009
2. Знаете ли вы,
что такое «жито» и «стержень»?
Жито –другое название ржи у древних славян. Это слово использовалось и в значении «хлеб на корню».
Стержень –глубокая часть речного русла с быстрым течением.
30.05.2009
3. Чему равны русские меры длины -
вершок, аршин, верста, сажень?
Вершок равен 44мм, аршин – 0,71 м, верста – 1066м, сажень – 2,13 м (три аршина).
30.05.2009
Традиционная норма русского языка ещё в 19 веке допускала только форму  САМОЁ. Однако, и тогда её употребление шло на убыль. В 20 веке форма САМУ стала предпочтительней.
«Удивляться на саму себя» или «Удивляться на самоё себя»?
«Увидеть саму себя» или «Увидеть                    самоё себя»?
4. Как правильно сказать:
30.05.2009
5. Чем «специальность» отличается от «профессии»?
Профессия – более общее понятие, чем специальность. Профессия – это род занятий, определённая форма трудовой деятельности.

Специальность – это сумма знаний, навыков , которые приобрёл человек. Люди одной профессии могут иметь разные специальности. Так врач по профессии может быть хирургом или терапевтом по специальности.
30.05.2009
6. Найдите ошибки:
В продажу поступила молодая картофель.
 Хочу от души поздравить тебя с твоим днем рождением.
На плите были заняты все комфорки.
Детям купили два грейпфрукта.
Положи друшлаг на место!

30.05.2009
6. Найдите ошибки:
В продажу поступила молодой  картофель.
 Хочу от души поздравить тебя с твоим днем рождения.
На плите были заняты все конфорки.
Детям купили два грейпфрута.
Положи дуршлаг на место!

30.05.2009
1. Расставьте ударения:
Заговоренный,  затрубит, излила, сбылась, красивейший, лососевый, на лето, ратует, петельный, разжилась, ревень.
2. Как правильно произнести:
Без 738 рублей, к 853 студентам, на 543 страницах, 698 метров.
30.05.2009
1. Расставьте ударения:
Заговоренный,  затрубит, излила, сбылась, красивейший, лососёвый, на лето, ратует, петельный, разжилась, ревень.
2. Как правильно произнести:
Без семисот тридцати восьми рублей, к восьмистам пятидесяти трём студентам,
от шестисот девяноста восьми метров.
30.05.2009
3. Найдите ошибки:
Я прочитал все романы Жюль Верна.
Ребёнок постоянно лгёт.
Этот рассказ более интересней, чем предыдущий.
Обоим победительницам вручили подарки.
Пети, бежи скорее к маме.
Подъедь к школе часа в четыре.

30.05.2009
3. Найдите ошибки:
Я прочитал все романы Жюля Верна.
Ребёнок постоянно лжёт.
Этот рассказ более интересный, чем предыдущий.
Обеим победительницам вручили подарки.
Пети, беги скорее к маме.
Подъезжай к школе часа в четыре.

30.05.2009
4. Чем усталый  человек отличается от уставшего:
Усталый – испытывающий упадок сил после продолжительной работы.
Уставший – чувствующий утомление лишь отчасти.
30.05.2009
5. Какие  значения слова  «калька» вам известны?
Калька – это:
Прозрачная бумага.
2. Копия чертежа, рисунка на этой бумаге.
3. Буквальный перевод иноязычного слова или выражения. Дословный перевод с английского означает семейную тайну, семейный секрет.
30.05.2009
6. Откуда пошли выражения «остаться с носом», «зарубить на носу».
Нос (от слова «носить») – дар, который жених подносил будущей невесте. Если этот дар отвергался, то жених уходил «с носом».
Нос также и дощечка, выполнявшая у наших предков роль письма. На ней вырубали послание, отсюда  и выражение
«зарубить на носу».
30.05.2009
Литература: Журнал «Только ты» 2001- 2005 г.


extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                    Центр развития ребенка № 2 «Искорка»
                     города Протвино Московской области

                      Конспект занятия в средней группе
                        «Удивительный воздушный шар»

                                                       Подготовили:

                        воспитатель первой категории

                          Чернова Любовь Николаевна

   воспитатель высшей категории

   Горбань Ольга Павловна

                                 г. Протвино
                                   2015г.
Цель:
Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;
Задачи:
Образовательные:
1. Научить вычленять общие признаки резины на основе структуры поверхности,
прочности, эластичности, проводимости воды.
2. Научить сравнивать резину с бумагой и тканью.
3. Закрепить знания о свойствах материалов: бумаги, ткани, резины.
 Развивающие:
1.Развивать умение анализировать и делать выводы, приобщать к
познавательному общению.
2. Развивать наблюдательность, память, логическое мышление. Воспитательные:

1. Воспитывать умение выслушивать мнение товарища, не перебивать.
 Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание»,
«Безопасность", «Социализация».
Предварительная работа: Знакомство со свойствами резины.
Материалы и оборудования: резиновые шары по количеству детей, полоски
бумаги, ткани на каждого ребенка, ёмкости с водой, резиновые перчатки.

                                 Ход занятия

Воспитатель собирает детей около себя.

Дети здороваются с гостями. Садятся на стульчики.

Стук в дверь. Принесли посылку от Пяточка.

Воспитатель: - Интересно, что же нам прислал Пятачок? Давайте посмотрим.
Разноцветные воздушные шарики? А здесь ещё есть письмо. Что же там
написано. Пятачок, просит нас узнать из какого материала, сделан воздушный
шарик.

Воспитатель: - Поможем Пятачку?

Дети: - Да.

Воспитатель: - Предлагаю вам стать учеными и заняться исследованием
воздушного шарика.  А с чего начинает исследования ученый?

Дети: - С опытов, экспериментов.

Воспитатель: - Прежде чем пройти в лабораторию мы должны вспомнить правила
поведения в ней.

Правило№1. На столах ничего не трогать без разрешения руководителя.

Правило №2. Соблюдать тишину, не мешать работать другим.

Правило №3. Бережно, аккуратно обращаться с оборудованием. Поработал –
аккуратно положи на место.

Вы готовы? Пройдите в лабораторию. И прежде чем приступим к нашим
исследованиям, давайте, потренируем наши пальчики, ведь им сейчас придётся
немного поработать.

Пальчиковая гимнастика:

Будем пальчики считать,

Будем сказки называть:

Эта сказка - «Теремок».

Эта сказка - «Колобок».

Эта сказка - «Репка»:

Про внучку, бабку, дедку.

«Волк и семеро козлят» -

Этим сказкам каждый рад!

Воспитатель: - Приступим к нашему исследованию.

- Как вы думаете, из какого материала может быть сделан воздушный шарик?

Дети: - Из резины.

Воспитатель: - Почему вы так решили? Ответы детей.

Воспитатель: -  Но мы должны с вами это доказать.

Воспитатель: -  Давайте вспомним, какая резина по своим свойствам.

Дети: - Мягкая, эластичная, растягивается, гладкая, прочная.

 Опыт №1

Воспитатель: - Возьмите в руки шарик, сожмите его в руке, потрогайте.
Какой он на ощупь?

Дети: - Мягкий, гладкий.

Воспитатель: -  Попробуйте его разорвать. Получилось?

Дети: - Нет.

Воспитатель: - Почему?

Дети: - Он прочный.

Воспитатель: - Возьмите шарик и надуйте его. Что с ним происходит?

Дети: - Он становится большим.

Воспитатель: - А почему так происходит?

Дети: - Потому что, когда мы его надуваем, то в шарик  попадает  воздух,  он
растягивается, становится большим.

Воспитатель: - Молодцы! А когда сдуваем, что происходит?

Дети: -  Он становится маленьким.

Воспитатель: - Значит резина эластичная, она может, растягиваться.

Воспитатель: - Давайте вспомним, какие свойства шарика мы узнали

Дети: - Воздушный шарик мягкий, гладкий, прочный, эластичный.

Опыт №2

 Воспитатель: - А теперь перейдём к другому столу. Как называются предметы,
сделанные из резины?

Дети: - Резиновые.

Воспитатель: - Какие предметы из резины вы знаете?

Дети: - Резиновые сапоги, перчатки и т. д.

Воспитатель: - Для чего нужны резиновые сапоги?

Дети: - Чтобы ходить в дождливую погоду.

Воспитатель: - А почему в дождливую погоду?

Дети: - Потому что они не промокают.

Воспитатель: - А чего нужны резиновые перчатки?

Дети: – Чтобы не промокли руки.

Воспитатель: - Резиновые перчатки надевают на руки, когда моют посуду, и
руки остаются сухими.

Воспитатель: -  Вот мы сейчас проверим, пропускают ли воду резиновые
перчатки.  Наденьте перчатку на руку и опустите руку в воду. Выньте руку из
воды и снимите перчатку.

- Ну, что промокли ваши руки в перчатках?

Дети: - Нет.

Воспитатель: - Почему?

Дети: - Потому что они резиновые и воду не пропускают.

Воспитатель: - Делать научные открытия нелегко, поэтому в лабораториях
бывают перерывы для отдыха.  Давайте выйдем на разминку.

Физкультминутка:

На разминку становись!

Вправо-влево покрутись

Повороты посчитай,

Раз, два, три, не отставай,

Начинаем приседать –

Раз, два, три, четыре, пять.

Тот, кто делает зарядку

Может нам сплясать вприсядку.

А теперь поднимем ручки

И опустим их рывком.

Будто прыгаем мы с кручи.

Летним солнечным деньком.

А теперь ходьба на месте,

Левой-правой, стой раз-два.

Мы вернёмся на места,

Вновь возьмёмся за дела.

Воспитатель: - Подходим к столам, где стоят тазики.

Опыт №3

Воспитатель: - Мы узнали, что резина не пропускает воду.  Давайте проверим,
что случится с воздушным шаром, если мы его опустим в воду? Он промокнет?

Возьмите шар и опустите его в воду. Возьмите его в руки. Каким стал шарик?
Дети: - Мокрым.

Воспитатель: - Да он снаружи стал мокрым, а внутри он какой? Потрясите его.
Протрите салфеткой. Есть ли там вода?

Дети проверяют шарик.

Дети: - Шарик внутри сухой.

Воспитатель: - Что это значит?

Дети: - Он не промокает и воду не пропускает?

Воспитатель: - С ним можно смело гулять под дождем.

Воспитатель: - Давайте вспомним все свойства воздушного шарика.

Дети: -  Мягкий, гладкий, эластичный не пропускает воду.

Воспитатель: - Все эти свойства подходят к свойствам резины. Значит, мы с
вами доказали, что шарик сделан из резины.

Воспитатель: - А теперь давайте сравним, свойства резины и бумаги.

Воспитатель: - Подойдите к другому столу.

Опыт № 4

Воспитатель: - Возьмите бумагу и потяните за края в разные стороны.  Бумага
рвётся?

Дети: - Да. Она не прочная.

Воспитатель: - А теперь опустите бумагу в воду. И понаблюдайте. Что с ней
происходит?

Дети: - Она намокает.

Воспитатель: - Бумага рвётся, намокает.

Опыт № 5

Воспитатель: - А теперь давайте сравним, свойства резины и ткани.

Воспитатель: - Возьмите кусок ткани и потяните за два противоположных края
Дети: - Тянется, не рвётся.

Воспитатель: - А теперь опустите ткань в воду. И понаблюдайте. Что с ней
происходит?

Дети: - Она намокает.

Воспитатель: - Ткань намокает, но не рвётся. Следовательно, воздушный шар
можно сделать только из резины.

- Ребята, спасибо, вам, что вы были активными, внимательными.

                      Список использованной литературы

1. Ермолаев С.Д. Познавательно-исследовательская деятельность как
  направление развитие дошкольника. – М.: «Детство-Пресс», 2013г.

2. Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. – М.:
  «Учитель», 2008г.

3. Иванова А.А Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском
  саду. – М.: «Сфера», 2010г.

4. Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у
  дошкольников. – М.: «Детство-Пресс», 2013г.

5. Мартынова Е.А, Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной
  деятельности детей 2-7 лет: Тематическое планирование, рекомендации,
  конспекты занятий. – М.: «Учитель», 2015г.


extracted_text:
        Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
             «Лесниковский детский сад общеразвивающего вида № 1»
                    Кетовского района Курганской области

                       Статья из опыта работы на тему:

            «Использование современных образовательных технологий
                      в логопедической работе с детьми»

                         Подготовила: учитель-логопед Ермакова Ирина Юрьевна

                            мкр-н КГСХА – 2015г.
      Инновационные процессы  на  современном  рубеже  становления  общества
затрагивают,  во-первых  систему  дошкольного  образования,  как   начальную
ступень   выявления   потенциальных   способностей   ребёнка.    Становление
дошкольного образования, переход  на  новый  высококачественный  уровень  не
имеет  возможности  исполняться  в   отсутствии   разработки   инновационных
технологий.  Инновации  характеризуют  свежие  способы,   формы,   средства,
технологии, применяемые в педагогической практике, направленные на  личность
ребёнка, на развитие его способностей.
      В   своей   логопедической   практике    я    использую    современные
образовательные технологии, направленные на максимально возможную  коррекцию
речевых нарушений.

      Здоровьесберегающие технологии.
      В коррекционной работе активно  используются  дыхательные  гимнастики,
которые  направлены  на  формирование  диафрагмального  дыхания,  стимуляцию
работы  мозга  и  регуляцию  нервно-психических  процессов   (парадоксальная
дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой; технология формирования  речевого
дыхания Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой).
      С целью снятия  напряжения  с  глаз,  а  также  тренировке  зрительно-
моторной координации используются зрительные гимнастики  («Весёлые  глазки»,
«Посмотри вокруг себя», «Посмотри в окошко» и т.д.), а также гимнастика  для
глаз по лексическим темам в сочетании с речевым материалом.
      Релаксация.           Снимает   напряжение,   чувство    беспокойства,
развивается  умение  управлять  своим  телом,  контролировать  свои  эмоции,
чувства, ощущения. При  проведении  релаксационных  упражнений  используется
спокойная музыка, которая помогает детям отвлечься от посторонних  мыслей  и
успокоиться.
      При организации коррекционной работы используются динамические паузы в
сочетании  с  речевым  материалом  (физкультурные  минутки  Н.В.   Нищевой).
Динамические  паузы  способствуют  развитию  общей   моторики,   координации
движений и речи, снятию мышечного напряжения, повышают работоспособность.
      Для развития мелкой  моторики  рук  используются  пальчиковые  игры  и
гимнастики (пальчиковые игры Н.В. Нищевой), мозаики,  мячики  су-джок,  игры
со счетными палочками.
      Артикуляционная гимнастика. Цель - выработка  правильных,  полноценных
движений и определённых положений артикуляционных органов,  необходимых  для
правильного произношения звуков, и объединение простых движений  в  сложные.
Для проведения артикуляционной гимнастики  используются  картинки-символы  и
игрушки-помощники,  которые  поддерживают   интерес   детей   к   выполнению
упражнений.

      Технология игрового обучения.
           В ходе коррекционной работы  особое  внимание  уделяется  игровым
технологиям, к которым относятся игры  на  развитие  психических  процессов,
фонематического слуха и  звукового  анализа,  слоговой  структуры,  лексико-
грамматического строя речи, игры по обучению грамоте, игры на  автоматизацию
и дифференциацию звуков в речи и так далее.
      Использование игрушек
      Игрушки применяются  на  занятиях,  как  герои,  создающие  мотивацию,
игровую  обстановку  и  сюрпризный  момент.  Практически  на  любое  занятие
прибывает гость.
      Практически постоянно данные игрушки погружают ребят в некую сказочную
или же игровую обстановку, где  дети  должны  посодействовать  героям,  либо
приглашают их поиграть, научить тому, чему обучаются сами  ребята.  В  конце
занятия они благодарят их за  помощь.  Эта  игровая  обстановка  воспитывает
нравственные чувства детей, они  не  просто  учились  произносить  некоторый
звук, но и помогали змейке выучить её любимый звук Ш и т.д.
      Одна из обожаемых игрушек – это мяч.  Он  применяется  для  проведения
динамических пауз и дидактических игр.  А мячи Су-джок  и  для массажа рук.
      Игровая форма занятий
      Логопедические занятия проходят в  игровой  форме.  В  начале  занятия
ставится дидактическая проблема  в  игровой  форме.  К  примеру:  появляется
гость, приходит послание с заданием для детей  или  погружение  в  волшебный
сюжет. В ходе занятия, путём исполнения упражнений по  заданию  героя.  Дети
аналогично могут исполнять роли  (спортсмены,  путешественники,  астронавты,
пассажиры  и  др.).  За  успешное  выполнение  заданий  ребята   оцениваться
фишками, звёздочками и т.п., что вносит соревновательную составляющую.
      Чрезвычайно нравятся старшим дошкольникам занятия  в  форме  конкурса,
викторины,  соревнования.  Для   индивидуальных   и   подгрупповых   занятий
применяются   рабочие   тетради   -   Коноваленко.   Занимательные   сюжеты,
предложенные авторами пособий, очень нравятся детям. В  любой  тетради  есть
постоянные герои, которые поддерживают игровой  сюжет  на  протяжении  всего
периода обучения.
      Для  привлечения  внимания  ребёнка   к   артикуляционной   гимнастике
используются  "Волшебные  карточки",  игра  «Ромашка»,   Чудесный   сундучок
(мешочек).
      Дидактические игры
      Наиболее следует упомянуть  дидактические  игры,  которые  делаются  и
организуются взрослыми и ориентированы на  формирование  конкретных  качеств
малыша. Ребенка привлекает в игре не  обучающая  цель,  которая  заложена  в
ней,  а  возможность  проявить  активность,  выполнить   игровые   действия,
достигнуть результата, победить.
      Дидактические  игры  с  предметами  довольно  разнородны  по   игровым
материалам, содержанию, организации проведения
      Из  числа  игр  с  предметами  особенное   место   занимают   сюжетно-
дидактические  игры  и  игры-инсценировки,  в   которых   ребята   исполняют
конкретные роли, к примеру продавца, клиента в играх  на  подобии  «Торговый
центр».  В  этих  играх  воспитывается  упорство,  настойчивость,  смекалка,
развивается умение ориентироваться в пространстве.
      Настольно-печатные игры, которые в настоящий момент  получили  широкое
распространение, помимо прочего являются играми с правилами.  Эти  все  игры
традиционно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в  них
есть победившие и проигравшие. Основная цель таковых  игр  —  неукоснительно
исполнять правила, они требуют высочайшей  ступени  произвольного  поведения
и, в свою очередь, формируют его.
      Настольно-печатные игры разнородны по содержанию, обучающими задачами,
оформлению. Они могут помочь уточнять и  расширять  представления  ребят  об
окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные  процессы.
Виды настольно-печатных игр:  лото,  домино,  лабиринт,  разрезные  рисунки,
пазлы, кубики и др.
      Словесные игры различаются тем, что процесс решения  обучающей  задачи
исполняется в мыслительном плане на базе представлений и в отсутствии  опоры
на наглядность. Из числа данных игр большое количество  народных,  связанных
с потешками, прибаутками,  загадками,  перевёртышами,  игры-загадки  («Какое
это время года? », игры-предположения («Что бы было, если бы.? »).
      В коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими  нарушение  речи,
широко применяются дидактические игры. По любому направлению работы  выбраны
игры для решения узкой коррекционной задачи. Много времени  уделено  разделу
«Звукопроизношение», так как во время выполнения  работы  по  автоматизации,
дифференциации  звука  и  введения  его   в   речь   работа   обязана   быть
многообразной  не  надоесть  ребёнку.  Игровая  мотивация   подстегивает   к
заинтересованности в положительном итоге. Если взглянуть под  другим  углом,
игровая мотивация имеет возможность служить и  усложнением  при  закреплении
умения правильного произношения, так как увлёкшись игровым сюжетом,  ребёнок
прекращает  осуществлять  контроль  за  произношением  и  имеет  возможность
проиграть. Поэтому ему  приходится  концентрировать  на  концентрировать  на
двух задачах в одно и тоже время:  исполнять  правила  игры  и  осуществлять
контроль за верным произношением.
      При помощи дидактических игр проводится работа по  закреплению  умений
словоизменения и словообразования, связной речи.
      Самые любимые ребятами игры на  развитие  психологической  базы  речи.
Такие игры, как «Чего не стало?», «Что поменялось?», «Запомни  и  назови»  и
др.,  применяются  в  работе  по   коррекции   звукопроизношения,   слоговой
структуры, активизация словаря.
      В кабинете есть настольно-печатные игры, которые используются с детьми
по разным направлениям  логопедической работы. Некоторые  игры  адаптированы
для работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

      Информационные компьютерные технологии.
      Применение информационных  компьютерных  технологий  в  логопедической
работе облегчает усвоение учебного материала, а  также  предоставляет  новые
возможности  для   развития  творческих    способностей    детей:   повышает
мотивацию  воспитанников   к   изучению   нового   материала;   активизирует
познавательную деятельность; развивает  мышление  и  творческие  способности
ребёнка; формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
      В ходе логопедической работы использование ИКТ возможно практически на
любом этапе занятия.
      Мною создан банк электронных  образовательных  ресурсов:  компьютерные
логопедические  программы,  компьютерные  обучающие   игры,   мультимедийных
презентаций, аудиоматериал по следующим направлениям работы:
      • Формирование произношения.
      • Развития фонематического восприятия, овладение элементами грамоты.
      • Формирование лексико-грамматических средств языка.
      • Развитие связной речи.
      •    Развитие    артикуляционной    моторики,    речевого     дыхания,
здоровьесберегающие технологии.
      Таким образом, в коррекционно-развивающей работе активно  используются
здоровьесберегающие   технологии;    технологии    игрового    обучения    и
информационные компьютерные технологии.

      Литература:
     1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии:  учебно-методическое
        пособие. Ростов н/Дону: Феникс, 2008.

        Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Увлекательные игры со звуками. Санкт
        - Петербург, 1996

     2. Кукушкина О.И., Королевская  Т.К.,  Зеленская  Ю.Б.  Информационные
        технологии в обучении произношению. М.: Полиграфсервис, 2004.


Презентация "Простейший планер" 2 класс


title: Презентация "Колобок"

extracted_text:
Кто там катится вдали, Без тропинок, без дорог?

Руки козырьком к глазам,
повороты туловища
 влево-вправо

Ты зачем на край земли Разбежался, Колобок?

Наклоны вперед, руки на поясе
Колобок, Колобок, Ну, куда же ты, дружок? Ну, какой тебе прок Убегать за порог?

Хлопки в ладоши

— Я от бабушки ушел, Я от дедушки ушел, Не попался на зубок, Вот какой я, Колобок!

Приседания

На пригорок, на горбок, Через поле и лесок Полечу я, Колобок.Жаль, что я не голубок!

Прыжки на месте
Снова мчался Колобок, Улыбался Колобок. Тем, С кем встречался Колобок, Похвалялся Колобок!

Бег на месте
Он и волку и лисе Все хвалился и хвалился...

Присели
Ну, а дальше знают все, До чего он докатился!

Резко встали, руки вверх
http://www.liveinternet.ru/users/yakusha/post221084482

http://cterra.com/stihi/kolobok.html

http://photo.i.ua/user/1075290/152100/3702510/

http://st.fl.ru/users/graffa1/upload/f_4d43435ae6db6.jpg

http://rus-img.com/lisa-klipart

http://www.babyblog.ru/user/lenta/Loura-mama/2

http://vk.com/topic-21988883_27877589

http://ds9ishim.ru/sites/default/files/48.jpg

 Ссылки на источники
 Интернета


extracted_text:
Тема: «Обучение прыжкам с гимнастической скакалкой».

Прыжки через гимнастическую скакалку являются не просто физическим упражнением - это универсальное средство для активного отдыха, учебного и тренировочного процесса.
С помощью прыжков со скакалкой развиваются такие  физические качества как координация движений, быстрота, выносливость, прыгучесть.
Использовать прыжки со скакалкой можно как тренировочные упражнения в различных видах спорта, так и как вид соревновательной деятельности. Поэтому важно научить учащихся правильно выполнять прыжки со скакалкой.
 	Предлагаю следующую методику, которая ускоряет процесс освоения данного двигательного навыка.
У стены с опорой, выпрыгивание с законченным отталкиванием (колени втянуты, пальцы ног оттянуты к полу, туловище вертикально).
Выпрыгивание без опоры.
Многократные выпрыгивания из И.п. полуприсед  с законченным отталкиванием.
Качание скакалки по полу слева (справа) от себя, добиваться плавного движения скакалки.
Скакалка в каче, выпрыгивание, когда скакалка подходит к ногам, туловище вертикально.
Вращение двумя руками вперёд с изменением амплитуды, добиваться синхронности  движений рук.

Вращение двумя предплечьями вперёд.
Вращение двумя кистями вперёд, в руках флажки, добиваться синхронности, без разворота кистей рук назад.
Боковое вращение сложенной вдвое скакалкой с пружинным сгибанием ног в момент касания скакалкой пол  (рекомендуется использовать подсчёт  1-2 ), 1-взмах скакалкой, 2- удар об пол с пружинным сгибанием ног. а) правой рукой, б) левой рукой, в) держа две скакалки в руках.
 С выпрыгиванием  на счёт.

Обращать внимание на отталкивание 2-мя ногами вместе, не использовать промежуточного подскока.
Работать поочерёдно, групповым методом, партнёры контролируют, подсказывают ошибки товарища.

Работая  парами,   эффективно  использовать  соревновательный  метод.

В период закрепления навыка, интерес у ребят вызывают командные  соревнования:  на количество прыжков, с продолжение счёта следующим участником после ошибки предыдущего.

Можно  усложнять задания, предлагая выполнить  прыжки  вдвоём  на одной  скакалке, что  требует  согласованной  работы  партнёров.


title: Конспект НОД в подготовительной группе «Путешествие в страну знаний»

extracted_text:
                    Автономная некоммерческая организация
      дошкольного образования «Планета детства «Лада» дс №66 «Матрешка»
                              Самарской области

                                  Конспект
                непосредственной образовательной деятельности
      в подготовительной группе на тему: «Путешествие в страну знаний».
    (образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Социализация»,
                                 «Здоровье»)

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                 Архипова Ирина Валентиновна

                                г.о. Тольятти
Цели:
      Образовательные: повторить  и  обобщить   знания   детей   о   составе
предложения; об антонимах; о положении звука в слове; о счете слогов.
      Развивающие: обогатить  словарный  запас,   развивать   зрительное   и
слуховое восприятие, развивать и корректировать внимание, память,  мышление;
связную  речь,  навыки  речевого  общения,  добиваться  полных  ответов   на
вопросы.
      Воспитательные: формировать навыки сотрудничества  в  непосредственно-
образовательной деятельности;  создавать  положительный  эмоциональный  фон;
воспитывать  самостоятельность,  активность,  культуру  общения  и   чувство
коллективизма; воспитывать доброту, желание помогать тем,  кто  нуждается  в
помощи.

      Оборудование: карта  сокровищ,  карты  с   заданиями,   карточки   для
индивидуальной работы, сундук с сокровищами.

      Ход занятия:
      Коммуникативная игра: «Доброе утро!»
      Дети встают в две шеренги лицом друг к другу:
        Придумано кем-то
        Просто и мудро
        При встрече здороваться:
        Доброе утро!
        Доброе утро!
        Солнцу и птицам,
        Доброе утро!
        Улыбчивым лицам!
        И каждый становится добрым, доверчивым
        Пусть доброе утро
        Длится до вечера.
      Воспитатель: Ребята, скоро вы пойдете в школу, и будете вспоминать наш
детский сад, своих друзей, наши игры, занятия, праздники, прогулки.
        А сегодня мы с вами отправимся в  путешествие  на  корабле.  В  этом
путешествии   мы  с  вами  проверим  свои  знания,  умения,  ловкость,  вашу
готовность к школе.
       - Ребята, для того, чтобы путешествие было успешным, как должны вести
себя путешественники?
      - Какими они должны быть?
      Дети: Дружными, смелыми, отзывчивыми, должна быть взаимовыручка, нужно
уважать друг друга.
      Воспитатель: Вот теперь  я  вижу,  что  вы  готовы  к  путешествию.  И
приглашаю вас на наш корабль, который доставит нас на остров знаний.
      Давайте расправим руки, изображая волны. Поплыли!
      Ребята за бортом бутылка – это морская почта. Давайте  посмотрим,  что
внутри. Ребята, что это?
      Дети: Карта!
      Воспитатель: С помощью этой карты мы доберемся до острова знаний,  где
нас ждет сундучок с сокровищами.
      Первый остров «Остров рыб» и задание, с которым нам поможет справиться
дельфин.
      Игра: «Скажи наоборот»
      Глубокий – мелкий
      Быстрый – медленный
      Крупный – мелкий
      Широкий – узкий
      Веселый – грустный
      Темный – светлый
      Тонкий – толстый
      Хороший – плохой
      Воспитатель: Молодцы ребята, а следующее задание,  которое  называется
«Собери предложение», мы выполним командами. Для этого  разделитесь  на  две
команды, что в обеих было поровну детей.
      Игра: «Собери предложение»
      1.В озере плавают рыбы.
      2. Рыбак ловит рыбу.
      Воспитатель: команды прочитайте свои предложения.
      Следующий остров называется «Остров животных».
      Ребята, кого вы видите на острове?
      Дети: Змею, попугая и пальму с бананами.
      Д/И «Дерево звуков»
      Воспитатель: Змея и попугай отвернулись друг от друга. Что случилось?
      Дети: Попугай и змея поссорились, потому что не могут поделить бананы,
которые растут на пальме.
      Воспитатель: Как же нам  их  помирить?  Ой!  Тут  на  бананах,  что-то
написано.
      Дети: Буквы!
      Воспитатель: Снимает бананы
      - Какие буквы здесь написаны? (Ответы детей: З, С)
      - Какие это звуки?
      - Чем отличаются эти звуки?
      Дети: З – звонкий, С – глухой
      Воспитатель: Ребят назовите слова, в которых звук «С» стоит  в  начале
слова (в середине, в конце).
      - Как можно поделить бананы со звуками между змеей и попугаем?
      Дети: Звук «З» - звонкий, отдадим  этот  банан  попугаю,  так  как  он
громко кричит. Звук «С» - глухой, этот банан дадим змее, так  как  она  тихо
шипит.
      Воспитатель: Посмотрите змея и попугай помирились, и смотрят  друг  на
друга весело, и очень хотят с нами поиграть.
      Физминутка:
        Мы ногами топ – топ!
        Мы руками хлоп – хлоп!
        Мы глазами миг – миг!
        Мы плечами чик – чик!
        Раз – сюда, два – туда,
        Повернись вокруг себя.
        Раз – присели, два – привстали.
        Раз – два, раз – два
        Поплыли дальше детвора!
      Воспитатель: Ребята, какой же остров ждет нас дальше? «Остров овощей и
фруктов» (смотрят карту).
      Сейчас я хочу предложить вам поработать  в  парах,  давайте  сядем  за
столы по два человека. Для того, чтобы у  вашей  пары  получилось  быстро  и
правильно выполнить задание, нужно соблюдать несколько правил:
      - Выполнять задание нужно  вместе,  сообща,  не  кричать,  а  спокойно
высказывать свое мнение, вы должны договориться между собой.
      Д/И: «Найди пару слову» (работа в парах)
        Заяц – морковь – овес – малина
        Медведь – малина – рябина – банан
        Коза – капуста – яблоко – овес
        Еж – гриб – рябина – капуста
      Воспитатель: А сейчас давайте просчитаем слоги в слове МАЛИНА, РЯБИНА,
ГРИБ.
      Молодцы ребята и с этими заданиями вы справились, отправляемся дальше.
И вот, наконец, мы с вами попали на «Остров знаний» и  снова  нас  поджидают
интересные задания.
      Займите места за столами и обратите внимание на нашу волшебную  доску.
На ней вы видите слова,  давайте  их  вместе  прочитаем  и  из  первых  букв
составим волшебное слово.
      Игра: «Составь слово»
      КАПУСТА
      ЛУК
      АРБУЗ
      ДЫНЯ
      Слово – КЛАД
      Звучит музыка, воспитатель достает сундучок.
      Воспитатель: Ребята, это сундучок с кладом.
      Что же внутри?
      Да это же буквы!
      Для вас будущих первоклассников это  настоящие  сокровища  (на  буквах
начата штриховка).
      Буквы долго лежали в сундуке, и  от  времени  часть  узоров  стерлась.
Давайте их дорисуем. Вот какие красивые буквы у вас получились. Оставьте  их
себе на память. Молодцы ребята, вы справились со  всеми  заданиями,  но  нам
пора возвращаться.
      Ребята всегда, когда путешественники  возвращаются  домой,  журналисты
берут у них интервью. Сегодня я буду журналистом и возьму  интервью  у  вас,
как у настоящих путешественников.
      - Леонид, что интересного вы увидели, путешествуя по островам?
      - Анастасия, что нового вы услышали, путешествуя по островам?
      - Диния, скажи, пожалуйста, что понравилось вам в нашем путешествии?
      - Анна, какой остров вам запомнился больше всего?
      -  Миша,  скажи,  пожалуйста,  что  сложного  было  для  вас  в  нашем
путешествии?
      Молодцы ребята, мне сегодня очень понравилось с  вами  путешествовать.
Надеюсь, это путешествие вам  запомнится надолго.

    Список литературы:
1. Гризик Т./ Развитие речи для детей 6-7 лет/ Т.Гризик, М., Просвещение,
   2007


title: Презентация "Медицинская служба Сталинграда в Великой Отечественной войне" 6 класс

extracted_text:
Выполнила: ученица 6 «Б» класса МАОУ СОШ №32 им. Героя Советского Союза
 П.С. Битюкова
Просверенникова Ксения
Руководитель: учитель истории и обществознания
Ермишина Л.И.
Медицинская служба Сталинграда вВеликой Отечественной войне
Задачи:
    Рассмотреть организацию медицинской службы в Сталинграде в предвоенные и военные годы;

 Охарактеризовать    проявления мужества  медсестёр в Сталинградской битве.

Цель
Характеризовать организации и деятельности медицинской службы Сталинграда в предвоенный период и в период Сталинградской битвы.

Актуальность работы обусловлена тем, что организация медицинской службы и деятельность медицинских сестёр в предвоенный период и период Сталинградской битвы на сегодняшний день мало освещена в школьном курсе истории.
Введение.
В предвоенные годы в стране формировались представление о том, что каждый молодой человек должен суметь защитить Родину. Девушек учили оказанию первой медицинской помощи. Старшеклассницы, получая диплом, уже были подготовлены как профессиональные медсестры. Девушки получали знак ГСО («Готов к санитарной обороне»). Многие из врачей не имели практического опыта работы, так как являлись выпускниками ускоренных выпусков 1941—1942 гг.

Организация медицинской службы в Сталинграде в годы войны.
По данным архивов, за время войны на территории Сталинградской области было сформировано 110Эвакогоспииталей на 57 815 коек, принято из других областей, доукомплектовано и развернуто 23 Эвакогоспиталей на 10 140 коек, принято и обслужено армейских и фронтовых 68 госпиталей на 43000 коек. А всего с 1941 по 1943 гг. в Сталинградской области работало 432 госпиталя.
 Организация госпиталей в Сталинграде.
В первый же день войны молодые люди пришли в военкоматы. Они были готовы отдать за Родину жизнь.
Забывая о собственной опасности, медработники спасали жизни раненых. Это было каждый день и каждую ночь.
50% медсестер были призваны в армию, окончив 3—4-месячные курсы Красного Креста.
 Проявления мужества медсестёр в Сталинградской битве.
По воспоминаниям медсестры М.Рохлиной, самое страшное для неё были даже не бои, а дикий холод. Ноги примерзали к портянкам, а портянки - к сапогам.
Студентка I курса Лена Корнева волоком тянула раненых моряков по оврагу реки  к переправе. Она вынесла из горящего города около 30 раненых.
Санинструктор 173-й стрелковой дивизии Таранима М. Т. под огнем противника вынесла с поля боя 100 раненых бойцов и офицеров с их оружием.
Этот большой подвиг гуманизма и человечности является примером для будущего поколения людей.
 Примеры личного героизма медсестёр во время Сталинградской битвы
Во-первых, в условиях войны медицинские службы города Сталинграда мобилизовали для оказания медицинской помощи значительное количество студентов медицинских вузов, училищ, подготовили в школах на ускоренных курсах девушек способных оказать медицинскую помощь.
Во-вторых, были быстро переоборудованы помещения, транспортные средства для приёма, эвакуации раненых, а так же для оказания немедленной медицинской помощи.
В – третьих, личное мужество каждого медицинского работника, начиная от простой медсестры и заканчивая высшим медицинским персоналом, помогало спасать жизни бойцам, проявляя смекалку, заботу о раненых, преодолевая хроническую усталость и собственный страх. В настоящее время воспоминания ветеранов, архивные документы помогают воссоздать трудное время. Мужество военного поколения является примером современным людям.
Заключение
Спасибо за внимание.


title: Творческо-исследовательский проект "Иллюстрирование произведений детских писателей, поэтов"

extracted_text:
                  СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

                   ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

                  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

                          УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

             ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА «СОКОЛ»
                            (ГБОУ ЦРТДЮ "Сокол")

                      Творческо-исследовательский проект

           «Иллюстрирование произведений детских писателей, поэтов»
                      Возраст обучающихся:  7 - 11 лет

                                                                 Подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                             Кондратьева Анастасия Сергеевна

                                  Г. Москва
                                    2015

                Паспорт творческо-исследовательского проекта
          «Иллюстрирование произведений детских писателей, поэтов»
                       студии ИЗО «Живопись и графика»

   1. Название проекта:   Иллюстрирование  произведений  детских  писателей,
      поэтов.
   2. Руководитель проекта: педагог дополнительного образования  Кондратьева
      Анастасия Сергеевна
   3.  Учебный   предмет,   в   рамках   которого   проводится   работа   по
      проекту: дополнительная  общеобразовательная  программа  «Живопись   и
      графика».
   4. Возраст обучающихся: 7 - 11 лет.
   5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта:  литература
   6. Состав проектной группы: обучающиеся студии ИЗО «Живопись и графика».
   7. Тип проекта:  творческо-исследовательский
   8. Заказчик проекта: ГБОУ центр развития  творчества  детей  и  юношества
      «Сокол».
   9. Цель проекта:  знакомство  детей  с  профессией  художник-иллюстратор,
      создание    авторской     иллюстрации    к    любимому    произведению
      (композиционное и цветовое решение работы).
  10. Задачи проекта:
      • Воспитание интереса к литературе, книжной  графике,  как  отдельному
        жанру изобразительного искусства, творчеству  известных  художников-
        иллюстраторов.
      •  Развитие творческих способностей, художественного  и  эстетического
        вкуса посредством знакомства  и  чувственного  восприятия  известных
        произведений художников-иллюстраторов.
      • Обучение умению  создавать узнаваемые интересные образы литературных
        героев,  выполнять  иллюстрацию  в  едином   художественном   стиле,
        создавать гармоничную композицию, отражающую литературный замысел.
      •   Развитие   познавательной,   исследовательской,   интеллектуальной
        деятельности  обучающихся,  умения   выступать   перед   аудиторией,
        рассказывать о произведениях искусства  и своих творческих работах.
      • Воспитание культуры поведения.
  11. Вопросы проекта:
      • Детские литературные произведения.
      • Книжная графика, как жанр в искусстве.
      • Иллюстрирование сказок  в  работах  известных  художников.  (Билибин
        И.Я., Васнецов В.М., Норштейн Ю.Б.)
      Необходимое  оборудование: демонстрационный  и  раздаточный  материал,
методические материалы к образовательной  программе  «Живопись  и  графика»,
альбомы репродукций, проектор, гуашь.
  12. Аннотация:
   Мы живем в очень непростое время. Сегодня все чаще  сталкиваемся  с  тем,
что наши дети стали очень мало читать  книг.  Это  вызывает  тревогу.  Нужны
такие методы и формы работы, которые смогли бы вызвать  интерес  у  ребят  к
чтению.  Наиболее целесообразно с этой целью является  использование  метода
проектов, проектной деятельности.
   В нашем проекте мы работаем с иллюстрацией детской книги.
   Детская книга,  на  протяжении  всей  истории  своего  развития  являлась
основой духовной культуры, средством межличностного общения,  эмоционального
и  умственного  развития  растущего  человека,  формирования  личности.  Вот
почему так важно с ранних лет приобщать детей к искусству чтения, к  книжной
культуре.
   Однако  при  определении  путей  приобщения  читателей  к   литературному
произведению, совершенно упускается тот момент, что восприятие  и  осознание
читаемого  происходит  не  только   в   процессе   перелистывания   страниц,
углубления в книжное  пространство,  но  и  при  рассматривании  иллюстраций
детской книги. Больше всех уделял внимание этому  вопросу  К.  Д.  Ушинский,
написавший так много о положительном значении картинки в обучении.
    Психологические  особенности  читателя  –  ребёнка  младшего  школьного
возраста обуславливают необходимость работы  с  иллюстрацией  детской  книги
как  средства  эстетического   развития. Интерес   к   книжной   иллюстрации
возникает  еще  в  раннем  детстве.  Всегда  привлекают  книги,  в   которых
красочные иллюстрации помогают  раскрывать её содержание.
    Сам термин "иллюстрация", в переводе с латинского,  означает "освещать,
проливать свет, объяснять".
    Детская  книга  –  результат  сотворчества  писателя  и   художника   -
 иллюстратора.  «Писатель  написал   литературное   произведение,   художник
 «проиллюстрировал».  В  данном  творческом  проекте  воспитанники  детского
объединения  «Живопись  и  графика»  попробуют  себя  в   роли   художников-
иллюстраторов и создадут красочные иллюстрации к своим любимым  литературным
произведениям.
  13. Предполагаемый продукт проекта:
      1.Презентационный альбом детских рисунков «Иллюстрации к  литературным
      произведениям детских писателей и поэтов».
      2. Индивидуальные работы обучающихся (живопись).  .
      3. Выставка-презентация творческих работ обучающихся.
      4.   Презентационный   альбом     с    методическими    рекомендациями
      «Иллюстрирование произведений детских писателей, поэтов»
  14. Этапы работы над проектом
I этап (предварительный)
   1. Выбор и обоснование проекта.
   2. Сбор информации по теме иллюстрирование литературных произведений.
   3. Постановка творческой задачи.
   4. Распределение ролей  между участниками проекта.
   5. Выбор  участниками композиционного решения для  дальнейшей  длительной
      работы «Иллюстрация к любимому литературному произведению»
II этап (теоретический, исследование и беседы)
   1. Беседа о художниках, их иллюстрациях (Билибин   И.Я.,  Васнецов  В.М.,
      Норштейн Ю.Б.)
   2. Сбор информации:
      Книги о художниках –  иллюстраторах  (Билибин   И.Я.,  Васнецов  В.М.,
Норштейн Ю.Б.).
   3. Фотографии и репродукции  художников  Билибин   И.Я.,  Васнецов  В.М.,
      Норштейн Ю.Б.)
   4. Обсуждение способов реализации проекта: индивидуальные работы
   5. Обсуждение промежуточных результатов
      III этап (практический)
   1. Выполнение индивидуальных творческих работ.
   2. Фотосессия.
   3. Самооценки. Корректировка деятельности.
   4. Оформление  презентационного  альбома  «Иллюстрирование   произведений
      детских  писателей, поэтов) Рефлексия.
IV этап (заключительный)
Выставка. Презентация.
                      Срок реализации проекта: 2 месяца

       Опыт работы по реализации творческо-исследовательского проекта
          «Иллюстрирование произведений детских писателей, поэтов»
    Если литературное произведение получает иллюстрированную поддержку,  то
оно воспринимается читателем гораздо эмоциональней и лучше.  Ведь  художник,
иллюстрирующий книгу, идет вслед за автором. Он старается  изобразить  самое
главное,  отображающее  ключевые  моменты  произведения,  а  также   создаёт
художественные образы героев сказки.
      Юный читатель,  воспринимающий  прекрасное,  размышляет  и  переживает
вместе  с  героями   книги,   постигает   через   иллюстрацию   литературное
произведение. Полифония эмоционального, образно-художественного  вызывает  у
младших школьников целую гамму чувств, ассоциаций. Опыт такого  отношения  к
восприятию художественной иллюстрации может закрепиться в устойчивой  форме,
если он  повторяется  достаточно  часто,  что  будет  способствовать  общему
развитию ребёнка. Прежде всего, опыт восприятия во  взаимосвязи  иллюстрации
и  литературного  текста  сказывается  на  развитии  творческого,  образного
мышления.
    В  младшем  школьном  возрасте  ведущей  деятельностью  в   психическом
развитии детей является обучение. Лучший стимул к чтению - это интерес.  Без
активности читателя, направленной на предмет книги, она не будет  прочитана.
Мера  стремления  узнать,  прочитать  у  ребенка  возрастает   со   степенью
«новизны» и занимательности того, о чем говорится в книге.
    Синтез иллюстрации  и  литературного  произведения,  именуемый  детской
книгой, - явление сложное и неповторимое, приводящее к  формированию  тонких
ассоциативных связей, разнообразию и глубине мышления.
    Работа  с книжной  иллюстрацией  расширяет  возможности  литературно  –
образных систем, здесь происходит не простое  изображение  действительности,
а мышление зрительными образами. Именно это  изобразительное  мышление  даёт
возможность юному читателю проанализировать  многогранные  стороны  реальной
действительности, осознать их. Построить к ним своё отношение – и  закрепить
это  отношение  в  собственных  художественных  образах   -  самостоятельных
творческих работах.
    Методика по воспитанию  читателей-детей  средствами  синтеза  искусства
иллюстрации  и  литературных  текстов  предполагает  наличие  трёх  основных
компонентов: восприятия иллюстрации детской  книги,  приобретения  знаний  о
творчестве    художников-иллюстраторов,    участие    юного    читателя    в
самостоятельном творческом процессе (создание иллюстраций).
     Первым этапом был выбор темы для дальнейшего творческого проекта. 2015
год ознаменовал себя годом литературы,  поэтому  для  проекта  была  выбрана
тема тесно связанная с литературными произведениями.
    Второй этап (сбор информации). Дети приносили  разнообразные  книги  из
дома, при рассмотрении книг проанализировали их оформление.  Ребята  сделали
выводы, что их привлекают яркие, красочные, крупные иллюстрации.
    Следующий шаг на этом этапе был сравнительный анализ иллюстраций разных
художников. Дети подобрали  книги одного автора, с одинаковым названием,  но
с разными иллюстраторами.  Здесь ребята познакомились  с  хорошо  известными
детскими иллюстраторами. Сравнительный анализ иллюстраций разных  художников
позволил детям  различать  их  творческий  почерк.  После  индивидуальных  и
групповых бесед юные читатели могут  узнавать  манеру  письма  определённого
художника,  различать   творчество  художников:  Билибина   И.Я.,  Васнецова
В.М.,  Норштейна  Ю.Б.  А.  также  дети  узнали  о   профессии   художников-
мультипликаторов.
    Далее проследовала реализация проектов.  Ребята  выбрали  произведение,
которое решили проиллюстрировать. Вначале создавали эскизы к  своей  будущей
работе, далее выбрав наиболее удачный эскиз  ,  переносили  на  лист  бумаги
формата А-3. После этого следовало цветовое  решение  работы  гуашью,  и  на
последнем этапе некоторые учащиеся с помощью чёрной гелиевой  ручки  сделали
контур на своей иллюстрации.
    Заключающим этапом была выставка творческих работ и создание альбома  и
презентации с детскими иллюстрациями.
    Воспитание интереса к чтению у младших  школьников  средствами  синтеза
иллюстрации и литературного текста – процесс  целенаправленного  воздействия
на понимание  прочитанных  детьми  произведений. Под  влиянием   иллюстрации
дети лучше и правильнее овладевают содержанием прочитанного и  воспроизводят
его более адекватно, правильно, кратко и образно  с  картинкой,  нежели  без
картинки.   При   создании   проекта   учащиеся   научились    анализировать
произведения и выбирать правильный  сюжет  для  своей  иллюстрации,  изучили
различные стили создания образов героев сказок,  а  также  изучили  основные
правила композиции в книжной графике.
    Иллюстрация  является для детей ничем иным, как  графическим  рассказом
на ту же тему, что и  текст.  В  картинке  основная  мысль  дается  детям  в
непосредственном   образном   восприятии,   поэтому   графический   рассказ,
воспринятый   ребенком   через    иллюстрацию,    соответствующую    тексту,
осмысливается  им   гораздо  легче,  чем  словесный  текст.  Ребенок   сразу
рассматривает в картинке основной  замысел  художника,  который  преподносит
основную идею в ярком образном, эмоциональном выражении. Это  обстоятельство
делает близким  для  понимания  ребенка  сюжет,  выраженный  в  иллюстрации,
поэтому он его быстро схватывает и усваивает.
       Список литературы:
1. Герчук  Ю.  Художественная  структура  книги.  —  М.  :  Книга,  1984.  —
208 с. : ил.
2. Добкин С. Ф. Редактору и автору об оформлении книги. — М. : Книга,  1982.
— 208 с. : ил.
3. Ивина В. М. Роль иллюстраций  в  процессе  овладения  чтением  на  разных
этапах его развития. – М.: Просвещение.,1951.
4. Лавров Н. П. Издания художественной, детской,  литературы  по  искусству,
филологии : учебник. — М., 1979. — 264 с.