title: Вопросы для Олимпиады по географии

extracted_text:
                     Вопросы для Олимпиады по географии.
Подготовлены учителем географии МОУ СОШ № 39 Лухмановой Е.В.
                                                 6 класс
1.Кто будет находиться ближе к центру Земли: человек, стоящий на экваторе, на Южном полюсе или на Северном полюсе?                                                       10 баллов
(Ответ. Человек, находящийся на Северном полюсе (5 баллов). Земля сжата у полюсов, и полярный радиус на 21,3 км меньше экваториального. Поэтому от полюса ближе к центру Земли, чем от экватора (3 балла). Если учесть, что Северный полюс расположен на уровне моря, а Южный - на высокогорном плато (2 балла), то человек, находящийся на Северном полюсе, будет ближе всех людей планеты к центру Земли.)
2.Мореплаватели, встречая на пути айсберги, неоднократно замечали, что они плыли против ветра. Представьте себе, как льды, гонимые ветром, плывут в одну сторону, а айсберг совершенно в другую и даже против ветра. Как вы думаете, почему это происходит?                                                                                8 баллов
(Ответ. У айсбергов, кроме надводной части, есть подводная часть, которая может быть много больше (2 балла). В зависимости от солёности воды эта величина колеблется и порой достигает до 7/8 (2 балла). Поэтому движение айсбергов подчиняется подводным течениям (2 балла). Льдины же двигаются по ветру (2 балла).
3.Если вы будете наливать воду в тазик, то скоро она начнёт выливаться. Каждую минуту в океаны с реками поступает громадное количество воды. Так, Амазонка каждую секунду выливает в Атлантический океан 220 тыс. куб. м. воды. Почему океаны не переполняются?                                                                                5 баллов
(Ответ. Океаны не переполняются, т.к. поступающие со стоком и осадками воды уравновешивает испарение (5 баллов).
4.Общая площадь поверхности зелёного вещества растений на Земле приближается к величине поверхности планеты Юпитер. На 1 гектаре луга площадь всех листовых пластинок равна 22 – 28 гектаров. Площадь листьев белой люцерны в 85 раз больше территории, на которой она растёт. Зачем зелёные растения стремятся увеличить площадь поверхности? И как мы все в этом кровно заинтересованы?                                                                                6 баллов
(Ответ. Растения используют листовые пластинки для улавливания солнечной энергии, необходимой для фотосинтеза (2 балла). При реакции фотосинтеза в зелёных частях растений выделяется свободный кислород, которым мы дышим (2 балла). Тот состав атмосферы, который имеется сейчас, создан во многом благодаря деятельности растений (2 балла).
5.Вы заблудились в лесу и потеряли компас, пошёл дождь, но вы точно помнили, что домой надо возвращаться по азимуту 90 градусов. Увидев перед собой муравейник, примостившийся у дерева, вы, наверное, страшно обрадуетесь. Куда вы повернёте,     чтобы идти домой?                                                                          9 баллов

(Ответ. Надо повернуть строго направо (5 баллов). Муравейники обычно располагаются с более тёплой, южной стороны деревьев (2 балла). Если перед вами муравейник, а за ним дерево, то вы смотрите прямо на север (2 балла). Чтобы идти по азимуту 90 градусов, вам надо повернуть строго направо.)

                                                              7 класс
1.В каком океане при одновременном измерении температуры воды с носа и кормы океанского корабля наблюдается разность температур до 12 градусов С ? Чем вызвано это явление?                                                                                10 баллов
(Ответ. В Атлантическом океане, у восточных берегов Северной Америки (5 баллов), там, где левая по течению граница Гольфстрима соприкасается с противоположно направленными холодными водами Лабрадорского течения. При измерении температуры нос корабля находился в холодных (2 градуса) опреснённых водах Лабрадорского течения, а корма – в тёплых (10 – 12 градусов) водах Гольфстрима (5 баллов).
2.Как известно, ни в северном, ни в южном полушарии географические полюсы и полюсы холода не совпадают. В северном полушарии полюс холода находится в Восточной Сибири, а в южном – на станции «Восток» в Антарктиде. Почему?
                                                                                5 баллов
(Ответ. Наиболее холодные места связаны с внутриконтинентальными районами, где не ощущается отепляющего влияния океана (5 баллов).
3.Почему у пигмеев – жителей влажных экваториальных лесов Африки кожа более светлая, чем у бушменов – жителей саванн?                                                        5 баллов
(Ответ. Бушмены – жители саванн, т.е. открытых пространств. Их кожа содержит большое количество защитного пигмента, который придаёт ей тёмный цвет, как и большинства негроидов (2 балла). Пигмеи живут под пологом леса, в тени. От солнца их защищают деревья, поэтому содержание пигмента в их коже значительно ниже. Пигмеи не намного лучше европейцев переносят палящие лучи солнца (3 балла).
4.По оценкам учёных, у берегов Антарктиды одновременно плавает более 100 тыс. айсбергов. Айсберги Антарктиды «живут» дольше гренландских: антарктические – 6 – 12 лет, гренландские – 3 – 4 года. Что является причиной долголетия антарктических айсбергов?                                                                                6 баллов
(Ответ. Южная часть Гренландии находится в субарктическом, а самая южная – в умеренном климатическом поясе. Следовательно, климат здесь более тёплый, чем в Антарктиде (2 балла). У побережий Гренландии есть и холодные (на востоке), и тёплые течения (на западе и юге). Тёплые течения укорачивают «жизнь» айсбергов. У побережий Антарктиды тёплых течений нет (2 балла). Ледник в Антарктиде толще.
Айсберги больше, а большой айсберг будет таять дольше (2 балла).
5.Оказывается, водопад Виктория не стоит на месте, и через 10 – 15 лет он окажется совсем в другой стране. В какой и почему? Какие ещё природные объекты столь же беспокойны?                                                                          8 баллов
(Ответ. Вода размывает горные породы (2 балла), и водопад продвигается вверх по течению из Зимбабве в Намибию (2 балла). Подобные явления характерны для всех рек (2 балла). Реки, текущие на низменных равнинах, могут при половодьях и паводках менять свои русла. Например, Хуанхэ и Янцзы до сооружения вдоль них плотин могли перемещаться по Великой Китайской равнине на десятки километров (2 балла).
                                                                    8 класс
1.Кустарниковые растения тундр имеют небольшую листовую пластинку, как и растения засушливых мест обитания. Чем это можно объяснить, ведь влаги в тундре достаточно?                                                                                5 баллов
(Ответ. Влаги в тундре достаточно. Но на испарение влаги листьям требуется тепло, а его в тундре мало, и растения имеют небольшие листья, чтобы испарять меньше влаги и экономить (5 баллов).
2.Вы, наверное, слышали выражение: «снежное одеяло». Правильно ли оно, ведь температура снега меньше нуля?                                                                               5 баллов
(Ответ. Рыхлый снег препятствует охлаждению поверхности Земли до низких температур, т.к. его теплопроводность мала (5 баллов).
3.Если почвы имеют возраст, можете ли вы назвать самые молодые и самые старые почвы России, почвы среднего возраста?                                                  5 баллов
(Ответ. Наиболее старыми являются почвы равнинных территорий, не подвергавшихся четвертичному оледенению и морским трансгрессиям, например чернозёмы Юга России (3 балла). Самые молодые – вулканические почвы Камчатки (2 балла).
4.Керченский пролив соединяет два моря, омывающих Россию: Азовское и Чёрное. Как вы думаете, в каком направлении течёт вода в проливе: из Азовского моря в Чёрное или наоборот?                                                                                5 баллов
(Ответ. Керченский пролив мелководен. Глубина его не превышает 15 метров. Поэтому течение меняется в зависимости от направления ветра (5 баллов).
5.Объясните, почему климат даже приморских степных районов (на побережье Чёрного и Азовского морей) такой же континентальный и сухой, как на большом удалении от моря.                                                                                6 баллов
(Ответ. Особенности климата этих районов связаны со слабостью  циклонической деятельности, которая обусловливает обильное увлажнение в северной и центральной частях Русской равнины (3 балла).
На её степном юге, за так называемой «климатической осью Воейкова» (полосой высокого атмосферного давления), преобладают антициклоны, формирующие континентальный, сухой тип воздушных масс (2 балла). Количество осадков особенно невелико в юго – восточной части степей, куда не проникает влажный западный воздух (1 балл).

                                                                   9 класс
1.Соотношение женихов и невест по районам России зависит от характера освоения территории, особенностей хозяйства. Всем известно, что « Иваново – город невест». А какие регионы России богаты женихами?                          5 баллов
(Ответ. Это районы нового освоения, с тяжёлыми климатическими условиями. Например, север Западной Сибири (5 баллов).
2.Почему Центральный и Северо – Западный районы имеют практически одинаковый набор отраслей специализации хозяйства, хотя различаются своим географическим положением и историей развития ?                                        10 баллов
(Ответ. На территории этих районов находилась (или находится) столица государства  (3 балла), что способствовало концентрации высококвалифицированных трудовых ресурсов и научных кадров (2 балла). Поэтому отраслями специализации в обоих случаях являются или трудоёмкие отрасли, или отрасли, ориентирующиеся на научные центры (2 балла) – машиностроение, химическая промышленность, лёгкая промышленность (3 балла).
3.Оказывается, стареют не только люди, но и оборудование предприятий. Чем грозит обществу старение оборудования? Может ли предприятие быть вечно молодым?                                                                                6 баллов

(Ответ. Старение оборудования грозит авариями и техногенными катастрофами. Необходимо обновление (3 балла). Своё мнение (3 балла).
4.Как вы знаете, в Югославии этнические конфликты на религиозной почве привели к затяжным вооружённым конфликтам. В каких регионах России  соприкасаются районы распространения различных религий? Возможны ли там вооружённые конфликты?                                                                                10 баллов
(Ответ. Это в основном южные районы России. На Северном Кавказе, в Поволжье и Предуралье православие соседствует с исламом (3 балла). В Калмыкии и горах Южной Сибири – с буддизмом (2 балла). На карте есть и другие территории, закрашенные полосами в два цвета, -  здесь православие сочетается с местными традиционными верованиями (2 балла). Своё мнение (3 балла).

                                                              10 – 11 класс
1.Известно, что технический прогресс на транспорте повлиял на характер использования земли в больших городах мира. Каким образом?                8 баллов
(Ответ. В результате развития современного скоростного транспорта – автомобильного и рельсового (главным образом, подземного – метро) значительная часть горожан переместилась в пригороды. Так, в большинстве крупных городских  агломераций мира численность населения пригородов выше, чем центральных городских районов (2 балла). Центры городов становятся в основном не селитебной зоной, а средоточием коммерческой и деловой активности (2 балла). В целом характер использования земель в границах городской агломерации стал соответствовать так называемой концентрической модели (2 балла). При этом различные типы землепользования привязаны к концентрическим зонам, расходящимся от центра города, а интенсивность землепользования и, соответственно, цена земли, этажность застройки падают по мере удаления от центра (2 балла).
2.Исследование Африки было закончено совсем недавно. Какими географическими факторами это можно объяснить?                                6 баллов
(Ответ. Это объясняется неблагоприятным для европейцев климатом большей части континента (1 балл); наличием в глубине его труднопреодолимых пустынь и тропических лесов (1 балл); порожистостью большинства ведущих вглубь Африки рек (1 балл); «дикостью» коренных народов (1 балл), враждебно встретивших колонизаторов; непригодностью значительной части континента для ведения сельского хозяйства европейского типа (1 балл); направленностью колонизационного потока вдоль побережий – по торговому пути в Индию (1 балл) и т.п.
3. «Быстрый рост городов в развивающихся странах создаёт много проблем для жителей этих городов». Раскройте это утверждение на примере одного из больших городов Латинской Америки.                                                                          8 баллов
(Ответ. Для всех крупных городских агломераций Латинской Америки типичными являются такие проблемы, как перенаселённость (1 балл), недостаточная обеспеченность жильём (1 балл), его плохое качество (всем известны бразильские трущобы – «фавелы»), а также гипертрофированность сектора услуг (1 балл) и высокий уровень преступности (1 балл).  Помимо этих общих, у каждого города есть и свои, сугубо местные проблемы. Например, расположенный на дне горной котловины Мехико буквально задыхается от вредных выбросов и т.п. Свой пример (4 балла).
4.Ряд стран Латинской Америки (приведите примеры) добывают и экспортируют бокситы. Однако выплавка алюминия в них не развита. Почему? Укажите причины этого.                                                                                5 баллов
(Ответ. Гвинея, Ямайка, Суринам (3 балла). Причины: для выплавки алюминия необходима дешёвая электроэнергия (производство энергоёмкое), а в этих странах нет достаточного количества дешёвой электроэнергии; вторая причина – это отсутствие рядом потребителя алюминия (2 балла).


title: Задание "Морфологические нормы (образование форм слова)"

extracted_text:
 Задание 6.
двумястами
ботинок
полутораста
попробуем
компьютеры
апельсинов
езжай
дёсны
падежей
восьмисот


Презентация "Изготовление подвижной модели фигуры человека"


title: Как подготовить ребёнка к школе

extracted_text:
 МКОУ «Тегульдетская средняя общеобразовательная школа»
        Автор: Юранова Людмила Геннадьевна, учитель начальных классов

Статья для родителей: «Как подготовить ребёнка к школе».

Назначение материала: для родителей будущих первоклассников; для
воспитателей подготовительных групп ДОУ, для беседы учителей 1-ых классов с
родителями.

Цель: помощь родителям будущих первоклассников при подготовке ребёнка к
школе.
Задачи: показать родителям важность проблемы подготовки ребёнка к школе.

      Ребёнок идёт в школу! Это радостное и одновременно пугающее для
многих родителей событие. Перед ними сразу встаёт вопрос: «Готов ли он к
школе? Сможет ли хорошо учиться?».
     Чтобы снизить процент негативного отношения к школе родителей и
учеников на начальной ступени обучения, в 1-ом классе дети обучаются без
отметок. Мнения по этому поводу разные. С одной стороны, обучение без
отметок в полной мере помогает повысить «ситуацию успешности» ребёнка. С
другой стороны, не видя результатов проделанной работы, результатов «своего
старания», он может перестать стараться совсем. В этот момент только Вы,
родители, можете помочь сохранить интерес к школе, показать, как важно
хорошо учиться.
   Ежедневно старайтесь интересоваться его успехами, спрашивайте, что
нового он узнал, чему научился на уроках, что интересного произошло за
день, с какими трудностями он столкнулся. Важно, чтобы проблемы не
нарастали, как снежный ком, а сразу находили решение.
   Часто причина трудностей обучения лежит не на поверхности: рассеянное
внимание, дисграфия (искажение образа букв), маленький словарный запас,
нарушение функции речи (шепелявит, не выговаривает буквы…). Может ли
ребёнок справиться с этим сам? Вот здесь и возникает вопрос: «Надо ли
готовить ребёнка к школе?». Безусловно, надо! Главное как подготовить и на
что обратить внимание. Читать, считать и писать он и будет учиться в первом
классе, хотя если ребёнок сам проявляет интерес к чтению, любит считать,
заинтересовался иностранным языком, всё это ему пригодится обязательно.
Водите его на секции, в кружки, игровые занятия – это разовьёт его
характер, научит не бояться трудностей, стремиться к победе.
     Вам надо научить ребёнка не бросать начатое дело, не доделав его до
конца, даже, если результат на ваш взгляд не очень хороший. Вы либо
сделаете так, как нужно Вам, когда ребёнок этого не видит, либо переделаете
вместе с ним.
     Приучите себя читать ребёнку книжки, пока он не научится читать сам.
Потом просите, чтобы он Вам почитал, например, Вашу любимую с детства
сказку. Читайте с самого раннего детства и обязательно обсуждайте
прочитанную книгу, пробуждайте интерес к слову, образам, сюжету. Для этого
сначала задавайте самые простые вопросы: «Кого из героев он запомнил?»,
«Кто понравился или не понравился и почему?», «Как бы он поступил в той или
иной ситуации?». Пусть ребёнок учится запоминать, понимать и анализировать,
произносить свои мысли вслух. Можно с ним не соглашаться, тогда он будет
учиться отстаивать свою точку зрения, или поймёт, что его мнение не
единственное и научится прислушиваться к другим. Вопросы могут быть и
другие, да и обсуждать можно не только сюжеты книг. Где бы Вы ни были,
чтобы Вы не делали вместе – обсуждайте - разговаривая с Вами, ребёнок
учится общаться. Именно это общение он перенесёт на общение со
сверстниками. Не спрашивайте почему он кричит, грубит, ругается, но
задумайтесь: где он увидел такую манеру общения?
    Учите своего ребёнка элементарным вещам: завязывать шнурки, шапки,
шарфы; застёгивать пуговицы и молнии; аккуратно складывать тетради и
книжки; приучите мыть руки. Пусть у него будет возможность лепить,
вырезать, клеить, рисовать. Следите, чтобы он правильно держал карандаш,
ножницы, бумагу. Все эти навыки будут необходимы ребёнку для успешного
обучения в школе.
     Если заметили нарушения речи, не бойтесь обратиться к специалисту –
учителю-логопеду, часто такие нарушения незначительны и легко поддаются
коррекции. И чем раньше Вы это сделаете, тем лучше. Ребёнок научится
грамотно говорить, а, значит, слышать и писать.
     Чтобы ребёнок не уставал, учите правильно распределять время на
занятия. Пусть больше бывает на воздухе, отдыхает.
   Но где бы он ни был, чем бы ни занимался, Ваш ребёнок всегда должен
ощущать Ваше присутствие и поддержку. Чаще хвалите его, радуйтесь даже
самым незначительным успехам. Помните, сегодня даже самый маленький успех,
завтра станет большой победой! Любите его, будьте рядом!
Тогда Вы с уверенностью сможете ответить на вопрос: «Да, мой ребёнок готов
к школе!».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Сущность и факторы генерализации. Виды генерализации" 10 класс

extracted_text:
Урок 30
Тема: сущность и факторы генерализации. Виды генерализации
Цель: познакомить учащихся с термином «генерализация»
Задачи:
 Изучить термин «генерализация»
Формировать умения и навыки выступления перед аудиторией, самостоятельной и практической работы с картами.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу, ответственность за порученное дело.
Тип урока: урок – семинар
Оборудование: компьютер, презентации, интерактивная доска, карточки – задания.
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Семинар
III. Закрепление учебного материала
Физминутка
IV. Практическая работа.
V. Подведение итогов
VI. Рефлексия

II. Семинар

«Мозговой штурм».
1. Назовите виды изображения земной поверхности.
2. Что такое карта? Каково значение карт?
3. Типы карт по содержанию.
4. Типы карт по размерам территории.
5. Типы карт по масштабу.
6. С помощью чего изображается земная поверхность на картах, глобусах, планах?
Задание. Составьте кластер «Виды условных знаков»
Вопросы для 1-й группы:

Важнейшее свойство географических карт.
На чем основано свойство карт?
От какого слова произошел термин «генерализация»? Что он означает?
Что такое картографическая генерализация?
В чем смысл генерализации?
Назовите факторы генерализации.
Какие еще факторы генерализации, кроме масштаба и степени изученности объектов можно отнести к факторам генерализации?
На что указывает тематика карты? Приведите примеры.
Что определяет масштаб карты? Приведите примеры.
Значение третьего фактора генерализации – своеобразия картографируемых явлений – легко уяснить, вспомнив основную цель генерализации – стремление воспроизвести на карте типические черты и характерные особенности действительности. Приведите примеры.
Приведите примеры фактора степени изученности явлений или качества источников.
В чем все таки суть генерализации?
Вопросы для 2-й группы:

Назовите виды генерализации
Что такое отбор картографируемых явлений? Приведите примеры.
В чем смысл геометрической пространственной стороны генерализации? Приведите примеры.
Что такое обобщение количественной характеристики. Приведите примеры.
Назовите цель обобщения качественной характеристики. Приведите примеры.
В чем суть перехода от простых объектов или понятий к более сложным. Приведите примеры.
Какие связи необходимо учитывать при выполнении генерализации?
Почему надо учитывать связь между объектами?
Почему надо учитывать связь между различными элементами содержания карты?
Почему надо учитывать связь между элементами данной карты и других родственных карт?
Противоречие между пространственной и содержательной сторонами генерализации усиливается в силу того, что рабочее поле карты выполняет двойную роль. Назовите их. приведите примеры.
 Сущность и факторы генерализации
       Термин «генерализация» происходит от французского слова generalisation – обобщение.
     Картографическая  генерализация - отбор и обобщение изображаемых на карте объектов соответственно назначению и масштабу карты и особенностям картографируемой территории.
  Основной смысл генерализации - отображение картографируемой части действительности в ее основных типических чертах и характерных особенностях
Приблизительные ответы учащихся

Факторы генерализации
Назначение карты
Масштаб карты
Тематика карты
Особенности картографируемой деятельности
Степень изученности объектов

Тематика карт
     Указывает главные, существенные элементы содержания карты
Гипсометрическая карта
Общегеографическая карта
   Общегеографическая и гипсометрическая карты масштаба 1:2 500 000 включают в свое содержание населенные пункты и пути сообщения, но на первой они входят в основное содержание карты, а на второй имеют лишь значение ориентиров и поэтому подвергаются.

Масштаб карты
Определяет пространственные модели карты
Мелкомасштабные карты отображают большие территории
Крупномасштабные карты отображают малые территории

Своеобразие картографируемых
явлений
  Одни и те же объекты или их свойства по-разному оцениваются для различных ландшафтов или в зависимости от своеобразия связей этих объектов с другими явлениями.

    Колодцы, исключаемые из содержания топографических карт - важный элемент на тех же картах для пустынных и полупустынных областей.
   Различия высот в горных странах, измеряемые десятками метров, менее существенны, чем различия высот на 1-2 м в таких районах, как Прикаспийская низменность, где в лиманах малые изменения высоты вызывают резкие изменения в условиях земледелия.

Степень  изученности явлений
  При отсутствии в источниках данных о людности населенных пунктов,  этот признак не может найти отражения на составляемой карте.
Избранная система
 картографических знаков
Отражает степень использования условных знаков

Виды генерализации.
Отбор картографируемых явлений
Обобщение количественной характеристики
Обобщение качественной характеристики
Переход  от простых объектов или понятий к более сложным
Ограничение содержания карты необходимыми явлениями и объектами и исключение прочих
    	Нормы отбора устанавливают, исходя из назначения и масштаба карт, а в пределах одной и той же карты изменяют для различных географических районов, чтобы учесть и отобразить на ней особенности размещения картографируемых объектов.
    	Например, количество населенных пунктов, показываемых на 1 дм² карты масштаба 1 : 1000 000, изменяется от 140 до 20 и менее в зависимости от плотности и величины населенных пунктов на местности.
   	Наиболее очевидна геометрическая пространственная сторона генерализации. Она состоит в продуманном упрощении очертаний изображаемых объектов - линейных и площадных, при котором сохраняются особенности формы объектов, существенные и (или) необходимые с точки зрения назначения карты, и вместе с тем выявляется порядок взаимного размещения этих объектов. Решение этой задачи нередко приводит к преувеличению отдельных деталей, некоторой утрировке изображения (см.рис. 1), а иногда к его предельному упрощению, например, при замене контура населенного пункта пунсоном.

 Отбор картографируемых явлений

Рис. 1. Геометрическая пространственная генерализация:
а - залив Сан-Франциско на карте масштаба 1 : 1000 000;
б - генерализованное изображение в масштабе 1 : 5 000 000;
в - увеличение генерализованного изображения до масштаба 1 : 1 000 000, наглядно показывающее геометрическое обобщение линейных и площадных объектов
                            Переход от непрерывной шкалы,  к ступенчатой и далее в укрупнении интервалов (ступеней), внутри которых изменения количественного показателя, характеризующего данную категорию объектов, не находят на карте отражения.
   	Иллюстрацией может служить сокращение числа ступеней в группировке населенных пунктов по их людности, при котором,  интервалы ступеней расширяются.
   	 Пример - замена четырехступенной группировки сельских поселений (более 1000 жителей, от 500 до 1000, от 100 до 500 и менее 100 жителей) двухступенной (более 1000 жителей и менее 1000 жителей) при переходе от топографических карт масштабов 1 : 10 000 - 1 : 100 000 к карте масштаба 1: 1000 000.
Обобщение количественной характеристики
Обобщение качественной характеристики
Сокращение качественных различий в данной категории объектов:
Во -первых
посредством замены дробных классификаций обобщенными (например, при замене особых знаков для лесов хвойных, лиственных и смешанных единым знаком леса)

Во -вторых

в результате исключения низших ступеней классификации (например, при характеристике населенных пунктов по административному признаку путем исключения особых знаков для центров районов и сел)
Переход от простых объектов или понятий к более сложным
     Реализуется через совместное использование знаков простых объектов (например, замена перемежающихся контуров кустарника и луга знаками кустарника по лугу без указания отдельных контуров) или, что более существенно, через их замену знаками обобщающих понятий (примеры: изображение населенного пункта вначале в виде отдельных строений, далее кварталами, общим контуром и затем пунсоном (см.рис. 1); переход от изображения золотоносного бассейна путем обозначения отдельных месторождений к указанию ареала бассейна).
Рис.1 Замена отдельных объектов
их собирательными знаками на примере                                генерализации населенного пункта:
 а - отдельные строения (масштаб 1:10 000);
б - кварталы (масштаб 1 : 50 000);
в - контур (масштаб 1 : 300 000);
 г - пунсон (масштаб 1 : 1 000 000)
Условия, необходимые для правильной генерализации
Первое условие
Третье условие
Второе условие
Учет связей между объектами, входящими в один из элементов содержания карты, например принадлежащих к гидрографии (исключение небольшого по величине озера, но являющегося звеном водной системы, приводит к ее разрыву
Учет связей между различными элементами содержания карты, например между населенными пунктами,  и путями сообщения (устранение второстепенных населенных пунктов влечет исключение местных путей, связывающих эти пункты с магистральными линиями)
Учет связей между элементами данной карты и других родственных карт, например между рельефом, почвами и растительностью, изображенными на разных тематических картах
Рис. 2 Нарушение геометрической точности карты при использовании внемасштабных знаков:
а - изображение в масштабе 1:25000;                                                             б - та же местность в масштабе 1 : 200 000;                                                                      в - увеличение центральной части рисунка б до масштаба 1 : 25 000
Примеры генерализации объектов

Виды генерализации.
Задание 1. Заполните схему, указав в ней виды генерализации. Дайте краткую характеристику видам генерализации.
?
?
?
?
III. Закрепление учебного материала
Примеры генерализации объектов
Задание 2. Назовите генерализованые объекты?
Задание 3. Назовите генерализованые объекты?
Задание 4. Назовите генерализованые объекты?
Задание 5. «Властелин колец». Задания: а) в центральную часть колец впишите главную цель видов генерализации; б) в каждое кольцо впишите виды генерализации
Задание 6. Выполните тестовые задания (закрытый тест)
1. Определяет пространственные пределы карты:
А) масштаб
Б) тематика карты
В) степень изученности явлений
2. Указывает главные элементы содержания карты:
А) масштаб
Б) тематика карты
В) степень изученности явлений
3. Термин «генерализация» означает:
А) изучение
Б) обощение
В) описание
4. Определите вид генерализации, при которой проявляется ограничение содержания карты необходимыми явлениями и объектами и исключение прочих:
А) обобщение качественной характеристики
Б) обобщение количественной характеристики
В) отбор картографируемых явлений
5. Определите вид генерализации, для которой характерна цель – сокращение качественных различий в данной категории объектов:
А) обобщение качественной характеристики
Б) обобщение количественной характеристики
В) отбор картографируемых явлений
6. Определите вид генерализации, суть которой состоит в переходе от непрерывной шкалы, курупнении интервалов, внутри которых происходят количественные изменения:
А) обобщение качественной характеристики
Б) обобщение количественной характеристики
В) отбор картографируемых явлений
7. На каком рисунке приведен пример геометрической простра нственной стороны генерализации?

8. На каком рисунке показан переход от простых объектов к более сложным»?

9. Укажите важнейшее свойство географических карт:
А) описывать явления земной поверхности\б) обозревать и изучать явления земной поверхности
В) предсказывать явления земной поверхности
Коды правильных ответов:  1 – А; 2 – В; 3 – В; 4 – С; 5 – А; 6 – С; 7 – В; 8 – С; 9 - В

Задание 1. Используя карты атласов 6- 11 классы, определите какие виды генерализации объектов были проведены. Ответы занесите в таблицу.
Сравните физическую карту Казахстана с другими картами атласа за 8 класс
Сравните физическую и политическую карту мира из атласа за 7 класс
Сравните политическую и экономическую карты за 10 класс
Задание 2. Составьте свою генерализованную орфографическую карты.
IV. Практическая работа.
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…
Сегодня на уроке я научился…
Мне больше всего удалось…
Сегодня на уроке я научился…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Я понял, что…
Урок навёл меня на размышления... (заставил задуматься)
Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не доволен), потому что…

VI. Рефлексия


title: Разработка урока математики в 5 классе "Площадь. Единицы измерения площадей"

extracted_text:
|МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                              |
|БОЛЬШЕИВАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА                              |
|Иловлинского муниципального района Волгоградской области                        |
|(МБОУ Большеивановская СОШ)                                                     |
|Тел./факс: (84467) 5-51-01, тел. (84467) 5-51-61 E-mail: bivscool@yandex.ru     |
|ул.Школьная, д. 2А, с. Большая Ивановка,  Иловлинский р-он, Волгоградская обл., |
|Россия, 403074                                                                  |
|ОКПО 53575210,  ИНН/КПП 3408007819/340801001                                    |

                         Разработка урока математики

                                 в 5 классе

[pic]

          (практическое применение математики в сельском хозяйстве)

                             С. Большая Ивановка

                                   2015 г.

             Технологическая  карта  урока математики в 5 классе
              Тема: «Площадь прямоугольника. Единицы измерения»
Цели урока:
-обучающие (формирование познавательных УУД):    вывести правило  вычисления
площади  прямоугольника,   знать  термины  «длина»,  «ширина»,  «основание»,
«высота», уметь вычислять площадь  прямоугольника; уметь работать с  разными
единицами  измерения  площади  прямоугольника,  уметь  находить   применение
теоретического материала в практической деятельности.
-  развивающие    (формирование   регулятивных   УУД):   развивать    умения
анализировать, сравнивать,  обобщать,  делать  выводы,  развивать  внимание;
применять полученные знания на практике
   -  воспитательные  (формирование  коммуникативных  и   личностных   УУД):
развивать познавательный  интерес  через  игровые  моменты   взаимоконтроля,
взаимопроверки,  способствовать  пониманию  необходимости   интеллектуальных
усилий для успешного обучения,  положительного  эффекта   настойчивости  для
достижения цели.

 Тип урока: изучение нового материала.

 Методы:

 По источникам знаний: словесные, наглядные;

 По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

 Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;

 Относительно  характера   познавательной   деятельности:   репродуктивный,
 частично-поисковый.

 Оборудование: Учебник: Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд
 С.И. Математика: Учебник для 5  класса  общеобразовательных  учреждений  /
 Н.Я.Виленкин  и  др.  -  28-е  изд.,  перераб.  –  М.:  Мнемозина,   2011,
 мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы, липкие листы.

                   Технологическая карта урока математики
|Этапы урока     |Задачи этапа        |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся  |УУД                     |
|1.              |Создать             |Приветствие, проверка      |Включаются в деловой   |Личностные:             |
|Организационный |благоприятный       |подготовленности к учебному|ритм урока.            |самоопределение.        |
|момент          |психологический     |занятию, организация       |                       |Регулятивные:           |
|                |настрой на работу   |внимания детей.            |Рассматривали фигуры   |целеполагание.          |
|                |                    |Чем мы занимались на       |четырехугольники,      |Коммуникативные:        |
|                |                    |прошлом уроке?             |находили периметр      |планирование учебного   |
|                |                    |Зачем нам надо уметь       |прямоугольника,        |сотрудничества с        |
|                |                    |находить периметр?         |квадрата.              |учителем и сверстниками.|
|                |                    |                           |В строительстве,       |                        |
|                |                    |                           |огороде и т.д.         |                        |
|                |                    |Сегодня нас в гости        |                       |                        |
|                |                    |приглашает к себе фермер   |                       |                        |
|                |                    |Федя, которому понадобится |                       |                        |
|                |                    |наша помощь.(слайд 1)      |                       |                        |
|2. Актуализация |Актуализация опорных|1.Какую форму имеет загон  |Форму треугольника.    |Коммуникативные:        |
|и фиксирование  |знаний и способов   |для Мурки и Гаврюши? (слайд|                       |планирование учебного   |
|индивидуального |действий.           |4)                         |Длина загона равняется |сотрудничества с        |
|затруднения в   |                    |2. Как найти длину загона? |периметру треугольника.|учителем и сверстником. |
|пробном учебном |                    |                           |Периметр- это сумма    |Познавательные:         |
|действии.       |                    |3. Что такое периметр      |длин всех сторон       |логические- анализ      |
|                |                    |                           |Один ученик выполняет  |объектов с целью        |
|                |                    |4. Составьте выражение для |запись на доске        |выделения признаков.    |
|                |                    |вычисления периметра       |Четырехугольники.      |                        |
|                |                    |Р= 256 +167 +177           |                       |                        |
|                |                    |Р= 600 м                   |                       |                        |
|                |                    |                           |Прямоугольника         |                        |
|                |                    |5. Какую форму имеет загон |                       |                        |
|                |                    |для Фунтика?               |                       |                        |
|                |                    |                           |Решают задачи на       |                        |
|                |                    |6. Задача на нахождение    |нахождение периметра.  |                        |
|                |                    |периметра                  |                       |                        |
|                |                    |прямоугольника(слайд 5).   |Один ученик выполняет  |                        |
|                |                    |3. Составление выражения   |запись на доске        |                        |
|                |                    |при нахождении периметра.  |                       |                        |
|                |                    |(53+117)∙2=340 (м)         |                       |                        |
|                |                    |Запись на доске            |                       |                        |
|3.Целеполагание |Обеспечение         |4. Задача на нахождение    |Подсчитывают квадратные|Регулятивные:           |
|и мотивация     |мотивации учения    |площади поля               |метры.                 |целеполагание.          |
|                |детьми, принятие ими|(прямоугольника)(слайд     |                       |Коммуникативные:        |
|                |целей урока.        |6,7)(фигура разбита на     |Делают вывод:          |постановка вопросов.    |
|                |                    |клетки 1х1м).              |S=a∙b                  |Познавательные:         |
|                |                    |Проблема: как найти площадь|Находят S по формуле.  |самостоятельное         |
|                |                    |не расчерчивая каждый раз  |-Можно использовать    |выделение-формулирование|
|                |                    |на квадратные м?           |разн.ед.               |познавательной цели;    |
|                |                    |-Что заметили?             |                       |логические -            |
|                |                    |-Как вы думаете, площадь   |                       |формулирование проблемы.|
|                |                    |можно находить только в    |Цель урока: мы будем   |                        |
|                |                    |м2?                        |находить площадь       |                        |
|                |                    |Цель урока                 |прямоугольника         |                        |
|                |                    |-Какая цель нашего урока?  |используя разные       |                        |
|                |                    |                           |единицы измерения.     |                        |
|4. Усвоение     |Обеспечение         |-Итак, тема нашего урока   |                       |Коммуникативные:        |
|новых знаний и  |восприятия,         |созвучна цели урока        |                       |постановка вопросов,    |
|способов        |осмысления и        |-как называется тема нашего|Тема урока: «Площадь   |инициативное            |
|усвоения        |первичного          |урока?                     |прямоугольника. Единицы|сотрудничество.         |
|                |запоминания детьми  |Записываем в тетрадь тему  |площади».              |Познавательные:         |
|                |изученной темы:     |урока.                     |-чтобы узнать площадь, |самостоятельное         |
|                |площади             |-Повторим, как найти       |надо знать длину и     |выделение-формулирование|
|                |прямоугольника      |площадь прямоугольника,    |ширину.                |познавательной цели;    |
|                |                    |что нужно знать? (слайд 8) |-S= длину х ширину     |логические-             |
|                |                    |Длину и ширину             |-S= а∙а= [pic]         |формулирование проблемы,|
|                |                    |прямоугольника еще называют|-не известна ширина.   |решение проблемы,       |
|                |                    |основание и высота         |Решают самостоятельно в|построение логической   |
|                |                    |Задача1..(слайд 9)         |тетради.               |цепи рассуждений;       |
|                |                    |-все ли известно?          |Проверка на            |доказательство.         |
|                |                    |Решение:                   |слайде(слайд 10)       |Регулятивные:           |
|                |                    |3*3=9 (м2  )               |-                      |планирование,           |
|                |                    |9*5= 45( г)                |                       |прогнозирование.        |
|                |                    |Задача 2. (Слайд 11)       |                       |                        |
|                |                    |1)  15:3=5(дм)-ширина      |                       |                        |
|                |                    |2) 15∙5=75([pic])          |                       |                        |
|                |                    |Ответ: 75[pic]             |                       |                        |
|                |                    |.                          |                       |                        |
|                |                    |Проблема:                  |                       |                        |
|                |                    |-если площадь в м2  как    |в 1см 10 мм            |                        |
|                |                    |выразить ее в дм2?         |-1[pic]=               |                        |
|                |                    |-если площадь дана и равна |10мм∙10мм=100[pic]     |                        |
|                |                    |1000000 [pic]  как выразить|-1000000[pic]  =1[pic].|                        |
|                |                    |ее в [pic]?                |1 м2=10 дм ∙10 дм2=100 |                        |
|                |                    |                           |дм2                    |                        |
|                |                    |Ответ задачи 2 проверяют по|                       |                        |
|                |                    |слайду 12                  |                       |                        |
|                |                    |                           |Проверка по слайду 13  |                        |
|                |                    |(Слайд 13)Новые единицы    |                       |                        |
|                |                    |измерения площади          |                       |                        |
|                |                    |1а(ар)=10м∙10м=100[pic]    |1га=100а               |                        |
|                |                    |(сотка)                    |                       |                        |
|                |                    |1га(гектар)=100м∙100м=10000|                       |                        |
|                |                    |[pic]                      |                       |                        |
|                |                    |Выразите 1га в арах        |                       |                        |
|5.Первичное     |Установление        |Задача (слайд 14)          |Ребята делают          |Регулятивные: контроль, |
|закрепление     |правильности и      |18га во сколько раз больше |предположения и        |оценка, коррекция.      |
|                |осознанности        |8 соток?                   |обосновывают свои      |Познавательные: умение  |
|                |изучения темы.      |                           |ответы.                |структуризировать       |
|                |Выявление пробелов  |                           |18га=1800а             |знания, выбор наиболее  |
|                |первичного          |                           |8соток=8а              |эффективных способов    |
|                |осмысления          |                           |1800:8=225(раз)        |решения задач, рефлексия|
|                |изученного          |                           |Ответ: в 225 раз.      |способов и условий      |
|                |материала, коррекция|Задача (реши               |                       |действия.               |
|                |выявленных пробелов,|самостоятельно).           |500∙400=200000([pic])  |Коммуникативные:        |
|                |обеспечение         |(Слайд 16)                 |                       |управление поведением   |
|                |закрепления в памяти|Найдите площадь участка    |                       |партнера, контроль,     |
|                |детей знаний и      |отведенного под посевы     |200000([pic])=2000а=20г|коррекция, оценка       |
|                |способов действий,  |горчицы  и выразите ее в   |а                      |действий партнера.      |
|                |которые им          |га.                        |Ответ: 20га.           |                        |
|                |необходимы для      |Если длина и ширина участка|                       |                        |
|                |самостоятельной     |500м и 400м.               |                       |                        |
|                |работы по новому    |Взаимопроверка в парах     |                       |                        |
|                |материалу.          |                           |                       |                        |
|                |                    |Проблема.                  |20*15=300 (ц)          |                        |
|                |                    |Какой урожай горчицы       |                       |                        |
|                |                    |соберут с этого поля при   |                       |                        |
|                |                    |урожайности 15 ц/га        |                       |                        |
|6. Организация  |Выявление качества и|Самостоятельная работа.    |Самостоятельное решение|Регулятивные: контроль, |
|первичного      |уровня усвоения     |Вариант I.                 |в тетради.             |коррекция, выделение и  |
|контроля        |знаний и способов   |1) Стороны прямоугольника  |                       |осознание того, что уже |
|                |действий, а также   |равны 12см и 15см.         |Самопроверка.          |усвоено и что еще       |
|                |выявление           |Вычислите площадь.         |Ответы:                |подлежит усвоению,      |
|                |недостатков в       |2) Выразите в более мелких |вариант1               |осознание качества и    |
|                |знаниях и способах  |единицах.                  |1)180 см2              |уровня усвоения;        |
|                |действий,           |1[pic]= … [pic]            |2)100, 100, 1000;      |Личностные:             |
|                |установление причин |1а=…   [pic]               |                       |самоопределение.        |
|                |выявленных          |1а= … [pic]                |                       |                        |
|                |недостатков.        |Вариант II                 |                       |                        |
|                |                    |1) Стороны прямоугольника  |Вариант2               |                        |
|                |                    |равны 14дм и 15дм.         |1)210 дм2;             |                        |
|                |                    |Вычислите площадь.         |2)100,100,100          |                        |
|                |                    |2) Выразите в более мелких |                       |                        |
|                |                    |единицах                   |                       |                        |
|                |                    |1[pic]= … [pic]            |                       |                        |
|                |                    |1га= … а                   |                       |                        |
|                |                    |1[pic]= … га.              |                       |                        |
|                |                    |Самопроверка.              |                       |                        |
|7. Подведение   |Дать качественную   |-Что изучили сегодня на    |                       |Регулятивные:           |
|итогов урока.   |оценку работы класса|уроке?                     |S=a∙b                  |оценка-осознание уровня |
|                |и отдельных         |-Кто желает сформулировать |                       |и качества усвоения;    |
|                |обучаемых           |правило нахождения площади |                       |контроль                |
|                |                    |прямоугольника?            |Гектар, ар.            |                        |
|                |                    |-С какими новыми единицами |                       |                        |
|                |                    |измерения площади мы       |                       |                        |
|                |                    |познакомились?             |                       |                        |
|                |                    |Оценить отдельных учащихся |                       |                        |
|8. Информация о |Обеспечение         |№738                       |                       |                        |
|домашнем задании|понимания детьми    |Задание по карточкам       |                       |                        |
|                |цели, содержания и  |                           |                       |                        |
|                |способов выполнения |                           |                       |                        |
|                |домашнего задания.  |                           |                       |                        |
|9. Рефлексия    |Инициировать        |Если вы считаете, что      |                       |Коммуникативные: умение |
|                |рефлексию детей по  |поняли тему урока, то      |                       |с достаточной полнотой и|
|                |поводу              |наклейте розовый  листочек |                       |точностью выражать свои |
|                |психоэмоционального |на прямоугольник.          |                       |мысли;                  |
|                |состояния, мотивации|Если вы считаете, что не   |                       |Познавательные:         |
|                |их собственной      |достаточно усвоили         |                       |рефлексия.              |
|                |деятельности и      |материал, то наклейте      |                       |                        |
|                |взаимодействия с    |голубой листочек.          |                       |                        |
|                |учителем и другими  |Если вы считаете, что не   |                       |                        |
|                |детьми в классе.    |поняли тему урока, то      |                       |                        |
|                |                    |наклейте желтый листочек.  |                       |                        |

Список используемой литературы:

1)Федеральный государственный образовательный стандарт общего основного
образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
2011. – 48 с

 2.)Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Математика:
Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.Я.Виленкин и др. -
28-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2011

3)Котельникова Л.В. статья “Практические работы по математике: “Площади
фигур”. Объем параллелепипеда “5 класс”.

-----------------------
Подготовила:

учитель математики

Гармашова Наталья Андреевна


Презентация "Москва-центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва"