title: Диагностическая работа в формате ОГЭ - 2015 9 класс

extracted_text:
Диагностическая работа в формате ОГЭ - 2015
Вариант 2

Инструкция по выполнению работы
Диагностическая работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.
На выполнение диагностической работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание записывается в бланке ответов №2.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий  (2– 14).
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.
Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе (бланк ответов №2).
На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Часть 2

(1) Давно мне хочется написать о школе. (2) Книг об этом, и хороших,  написано немало, но мне интересно было бы исследовать одну линию в этой огромной теме: что остается от учителя, от класса в характере человека. (3) Кроме знаний. (4) В сущности, у каждого взрослого есть свои впечатления, свои воспоминания о школе. (5) Плохие или хорошие. (6) Одни учителя помнятся, другие нет, одни классные товарищи врезались в память, другие забылись. (7) И не всегда это можно объяснить степенью дружбы. (8) Нет, тут действуют иные, глубоко скрытые, очевидно, сложные причины. (9) То же самое происходит с нашими впечатлениями и воспоминаниями об учителях.
 	 (10) Когда учитель ставит отметку ученику, то ведь и ученик одновременно как бы ставит отметку учителю. (11) За справедливость, за объективность. (12) И вместе с отвечающим учеником отметку эту ставит и весь класс. (13) Взаимность эта хорошо известна опытным учителям. (14) Наша любовь к учителям складывалась из таких отметок. (15) Разумеется, не только из них. (16) Любовь рождалась по-разному. (17) Талантливых учителей не так уж много. (18) Талант всегда редкость.
  	 (19) Кроме таланта, есть и другое – есть еще любимые учителя. (20) Наверное, любимых учителей больше, чем талантливых. (21) Наверное, можно заслужить любовь, не имея отпущенных природой педагогических способностей. (22) Талантливым стать нельзя, а вот любимым стать можно.
  	 (23) Как и все, я вспоминаю бывших своих учителей. (24) Кто из них получал нашу любовь? (25) За что? (26) Физику преподавал нам известный профессор З. (27) Он блестяще ставил опыты, он умел сказать доходчиво, образно, и наше «физическое» воспитание было отличным. (28) Но! (29) Но физику мы полюбили раньше, полюбили благодаря молодой учительнице Ксении Евгеньевне, вернее, мы полюбили ее и через нее уже учебный предмет. (30) Кажется, она преподавала тогда первый год и не очень хорошо сама знала некоторые тонкости, но все равно мы ее любили. (31) Вероятно, за то, что она любила нас, за то, что ей было весело с нами, интересно, за то, что она не скрывала своих промахов и открыто переживала их.
											          (По Д.А. Гранину)
Даниил Александрович Гранин (р. 1919) – русский советский писатель и общественный деятель, лауреат Государственной премии СССР и Государственной премии России, а также премии Президента Российской Федерации в области литературы и искусства.

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автору-рассказчику захотелось написать о школе?»
Школа оставляет в характере каждого человека особый след.
Школа – прекрасная пора детства.
Школа – место, где ребята получают отличные знания.
У рассказчика нахлынули воспоминания.
Ответ: ___________________________

Укажите средство речевой выразительности, которое используется в предложении: «Он  блестяще ставил  опыты, он умел сказать доходчиво, образно, и наше «физическое» воспитание было отличным».
Ответ: ___________________________

Из предложений 1-2 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется рядом стоящим согласным.
	Ответ: ___________________________

Из предложений 11-14 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется тем, что глагол, от которого оно образовано, относится к первому спряжению.
	Ответ: ___________________________

Замените разговорное слово врезались (предложения 6) нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
	Ответ: ___________________________

Замените словосочетание талантливых учителей  (предложение 17), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
	Ответ: ___________________________

Выпишите грамматическую основу предложения 1.
Ответ: ___________________________

Среди предложений 20-23 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите его номер.
	Ответ: ___________________________

В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Нет,¹ тут действуют иные,² глубоко скрытые,³ очевидно,4 сложные причины. Талантливым стать нельзя,5 а вот любимым стать можно.
	Ответ: ___________________________

Укажите количество грамматических основ в предложении 30.
Ответ: ___________________________

В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все  запятые. Выпишите цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Книг об этом,¹ и хороших,² написано немало,³ но мне интересно было бы исследовать одну линию в этой огромной теме: что остается от учителя,4 от класса в характере человека. Наверное,5 любимых учителей больше,6 чем талантливых.
	Ответ: ___________________________

	Среди предложений 22-28 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной 	(сочинительной) связью.  Напишите номер этого предложения.
	Ответ: ___________________________

	Среди предложений 3-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите его 	номер.
	Ответ: ___________________________

Часть 3

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Михаила Васильевича Ломоносова: «Российская грамматика есть знание, как говорить и писать чисто русским языком по лучшему, рассудительному его употреблению». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, 	указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Вы можете 	писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Михаила Васильевича Ломоносова.
Объем сочинения должен составлять не менее 	70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Наша любовь к учителям складывалась из таких отметок». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение выражения ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Каждый ли человек может быть учителем?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ключ
За верное выполнение заданий части 2 диагностической работы ученик  получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.


title: Презентация "Правила  безопасного поведения детей  на железнодорожном  транспорте"

extracted_text:
Правила
безопасного поведения детей
на железнодорожном
транспорте
©ГБОУ школа-интернат №1
Учитель математики: Макарова Н.А.
Санкт – Петербург, 2015 год.
Переходи железнодорожные пути только по пешеходным переходам, мостам и тоннелям!
При переходе через железнодорожные пути по пешеходному переходу, расположенному в одном уровне с железнодорожными путями:
 убедись, что в зоне видимости нет движущегося поезда!
 внимательно следи за световыми и звуковыми сигналами, подаваемыми техническими средствами или работниками железной дороги!
Не используй наушники и мобильные телефоны при переходе через железнодорожные пути!
Не переходи железнодорожные путина красный свет светофора!
Не пытайся проникнуть
на пассажирскую платформу и железнодорожные
пути в неустановленном месте!
Не ходи по железнодорожным
путям!
Не подлезай под пассажирскими платформами и железнодорожным подвижным составом!
Не проползай через автосцепку!
Не заходи за линию безопасности у края пассажирской платформы!
Не бегай по пассажирской платформе рядом с прибывающим или отправляющимся поездом!
 Не устраивай различные подвижные игры!
Не прыгай с пассажирской платформы на железнодорожные пути!
Не поднимайся на опоры и специальные конструкции контактной сети, воздушных линий и искусственных сооружений!
Не поднимайся на крыши вагонов поездов!
Не приближайся к оборванным проводам!
Не повреждай оборудование железнодорожного транспорта!
Не повреждай железнодорожный подвижной состав!
Не повреждай,
не загрязняй,
не загораживай,
не снимай, самостоятельно
не устанавливай знаки, указатели или иные носители информации!
Не оставляй на железнодорожных путях
посторонние предметы!
Не имей при себе предметы, которые могут травмировать граждан!
Не играй с огнеопасными веществами!
Не подходи к вагонам до полной остановки поезда!
Не прислоняйся к стоящим вагонам!
Не пытайся попасть в вагон или выйти из вагона во время движения!
Не стой на подножках и переходных площадках!
Не открывай двери вагонов на ходу поезда!
Не препятствуй автоматическому открытию или закрытию дверей вагонов!
Не создавай помех другим гражданам, осуществляя посадку или высадку!

Обнаружив посторонние или забытые предметы, сообщи об этом взрослым!
Счастливого пути!


title: Презентация "Русский язык. 1 класс. 18 урок"

extracted_text:
Русский язык.1класс.18 урок.
МАОУ ПГО «СОШ – Лицей №4»Интеллект»
Учитель высшей квалификационной категории  Чебакова В.А.
Чистописание.
1. Закрашивание и штриховка флажка.
2. Написание строчной буквы ч и сочетаний.
3. Написание слов:
    - подчёркивание «опасных» мест в словах;
   - деление для переноса (устно);
   - нахождение слов: кто? Что?
Словарная работа.
 - Прочитайте слова в тетради.
 - Как можно назвать их одним словом?
 - На какой вопрос отвечают слова?
 - Вставьте пропущенные буквы, расставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
 - Образуйте от каждого слова фамилии.

Начинается считалка.
На дубу скворец и галка.
Улетел домой скворец,
И считалочке конец!
Работа в учебнике.
Стр. 33. Рассматривание рисунка.
Упражнение 36.
Стр. 34. Рассматривание рисунка.
Образование фамилий:
  1вариант: стрекоза, жук, бабочка.
  2вариант: щука, карась, осётр.
Закончи предложение.
Я родился в стране … Россия.
Столица нашего государства…Москва.
Мы живём в городе … Полевской.
Наш город стоит на реке …Северушка.
Наша школа находится на улице … Ялунина.
Итог урока.
Когда слова пишутся с большой буквы?
Запишите на зелёной полосе фамилию и имя лучшего друга.


title: Презентация "Маленькие герои большой войны" 2 класс

extracted_text:
Маленькие герои большой войны                                          Выполнила: учитель                                                                                начальных классов                                                                                Кучерявых Н.М.МБОУ «Большеугонская СОШ»Льговского района Курской области-2015год-

                                                     Леня  Голиков
Надя Богданова
             Валя Котик
Марат Казей
Нина Куковерова
Зина Портнова

Неугасима память поколенийИ память тех, кого так свято чтим,Давайте, люди, встанем на мгновеньеИ в скорби постоим и помолчим.         (Минута молчания)
Над нами мирное небо. Во имя этого отдали жизни миллионы сынов и дочерей нашей Родины. И среди них те, кому было столько же лет, сколько и вам, ребята, сегодня.Вечная слава героям!Слава! Слава! Слава!
Источники информации:http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/malenkie-geroi-bolshojj-vojjny.html,http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2013/11/30/klassnyy-chas-malenkie-geroi-bolshoy-voyny,http://www.myshared.ru/slide/192472/.


title: Исследование: "Что значит, любить своего ребенка?"

extracted_text:
            Министерство образования и науки Российской Федерации

                    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
                    ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                  «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
                         ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

                                                     Кафедра немецкого языка
                                                 и методики его преподавания

                     ЧТО ЗНАЧИТ, ЛЮБИТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА?

                                ИССЛЕДОВАНИЕ

             студентов      2       курса      221       группы
  направления подготовки 050100.62 ''Педагогическое образование'' профиль –
                         Иностранный (немецкий) язык
               факультета иностранных языков и лингводидактики
                         Кумарова Артема Евгеньевича
                     Сурайкиной Екатерины Александровны

                                Саратов, 2015
Что значит, любить своего ребенка?
    • принимать его таким, каков он есть;
    • стараться устранить  из  своего  поведения  все  признаки  постоянного
      неодобрения ребенка;
    • не предъявлять ребенку обвинений, а лишь высказывать чувства по поводу
      его поступков;
    • предъявляя ребенку требования, формулировать,  что  бы  вы  хотели  от
      него, а не то, чего бы вы не хотели;
    • в  конфликтных  ситуациях  давать  возможность  сначала  высказываться
      ребенку, лишь затем – самим;
    •
      воздерживаться от резких порицаний и от слишком бурных похвал в адрес ре
      бенка и то, и другое мешает его правильной самооценке;
    • отказаться от директивного стиля и аргументировать свои  требования  к
      ребенку;
    • избавиться от привычки «включать голос на полную громкость», когда вас
      раздражают действия ребенка;
    • научиться распознавать скрытые вопросы ребенка и давать на них ответы;
    • установить с детьми  партнерские  отношения  и  привлекать  детей  для
      обсуждения важных для всей семьи вопросов;
    • соблюдать семейные традиции;

      Данный список можно продолжить. Однако стоит сделать одно очень важное
замечание, при воспитании детей принципиально существенны  и  важны «Дом»  и
«взаимоотношения между супругами». По важности они перевешивают  все  другие
отношения, в том числе и  отношения  между  родителями  и  детьми.  То,  как
ребенок ощущает свое место в мире и свою безопасность, зависит от глубины  и
искренности отношений, которые сложились между мужем  и  женой.  Вот  почему
так необходимо обеспечить самые лучшие  отношения  между  супругами,  прежде
чем пытаться серьезно изменять отношение к ребенку в позитивную сторону.
      Настоящая любовь безоговорочна и должна проявляться во всех  искренних
отношениях. Именно такая безусловная, не  зависимая  ни  от  чего  любовь  и
является фундаментом,  на  котором  основаны  надежные  взаимоотношения   со
своими  детьми,  именно  это  может  обеспечить   реализацию   потенциальных
возможностей и талантов ребенка в полной мере.
      Мы  можем   быть   уверены,   что   ребенок   правильно   воспитан   и
дисциплинирован, только если в основе воспитания лежит  безусловная  любовь.
Без этого невозможно проникнуть в душу  ребенка,  оценить  его  поведение  и
понять, как справиться с его  непослушанием.  Что  же  такое  безоговорочная
любовь? Любить ребенка, безусловно - значит, любить его,  независимо  ни  от
чего. Независимо от его внешности, способностей, достоинств  и  недостатков,
плюсов и минусов, красоты и уродства. Независимо от того, чего  мы  ждем  от
него в будущем, и, что самое трудное, независимо от того, как он ведет  себя
сейчас. Это, конечно,  вовсе  не  означает,  что  нам  всегда  нравится  его
поведение. Безусловная любовь означает, что мы любим ребенка, даже если  его
поведение вызывает у нас отвращение.
      Самый главный вопрос для любого ребенка:  "Вы  любите  меня?" Если  мы
любим  ребенка,  безусловно,  он  чувствует,  что  ответ  на   этот   вопрос
утвердительный. Если же  мы  любим  его  условно  -  в  зависимости  от  его
успехов, поведения и  пр.,  -  он  теряет  уверенность  в  себе,  становится
тревожным и  напряженным.  От  ответа,  который  получает  ребенок  на  этот
жизненно  важный  для  него  вопрос,  в  значительной  степени  зависит  его
основное отношение к жизни. Это принципиально значимо  для  его  дальнейшего
развития.

      В нашем исследовании мы опросили 10 родителей:

      «Не применяете ли Вы  угрозы  по  отношению  к  своему  ребенку?»  Все
родители единогласно  заявили,  что  без  угроз  невозможно  порой  наказать
ребенка и показать ему, что он поступил плохо. Но  при  этом  отмечают,  что
тем самым они могут травмировать  психику  ребенка,  произнося  такие  фразы
как: «Еще раз так сделаешь, и я тебя выпорю -  сесть  не  сможешь!»,  «Ты  у
меня дождешься - шкуру спущу» и т.д. Они  наполняют  душу  ребенка  чувством
страха, беспомощности, а иногда и ненависти.
      «Унижаете ли Вы своих детей? Если да, как часто?» Одна часть ответила,
что унижением их  воспитательные  меры  назвать  нельзя.  Это  лишь  обычное
наказание, мол, ребенок  все  поймет.  Вторая  половина  даже  процитировала
слова своих родителей: «Как можно быть таким балбесом - ротозеем,  болтуном,
лгуном, хвастуном?», «У тебя голова или кочан капусты?», «Ты намусорил  хуже
свиньи» и прочее  в  том  же  духе.  Они  признают,  что,  сколько  раз  они
оскорбили ребенка, столько раз они и нанесли удар по его внутреннему  «Я»  -
тому, из чего развивается личность.
      «Подкупаете ли Вы своего ребенка?»  Многие  родители  растерялись,  не
знали, как  правильно  ответить  на  данный  вопрос.  Вот  какие  интересные
подкупы мы услышали с уст родителей: состоятельный  папаша  обещает  сыну  -
первокласснику автомобиль, если он окончит  школу  с  отличием.  Мама  сулит
купить игрушку,  если  ребенок  будет  слушаться  бабушку. Они  считают  это
нормой, они не понимают, что в таком случае акцент переносится родителями  с
естественных стимулов - получить знания, помогать  бабушке  -  на  корыстные
интересы, устанавливаются ложные связи между поступками и вознаграждением.
      «Выдавливаете ли Вы силой обещание из ребенка не делать то, что вам не
нравится?» Большая часть родителей уверена, что такие методы действенны и  к
чему-то приведут. А ведь, на самом-то деле, мы так  часто  понуждаем  детей:
«Обещай, что это не повторится! Ну, я жду! Не  слышу  обещания!»  И  ребенок
обещает. Что ему остается? А потом вновь делает то, что Вы ему запретили.  И
мы же его попрекаем: «Ты же не сдержал  обещания!»  Но  самое  существенное:
дети  имеют  дело  только  с  настоящим,  они  не  осознают  будущего.  Если
вынуждать их давать обещания, они просто привыкнут  с  их  помощью  избегать
неприятностей, ничего реально в своем поведении не меняя.
      «Перебарщиваете  ли  Вы  с  опекой  ребенка?»  Вопрос  поистине  очень
интересный. Но почти единогласно все родители ответили, что это  приводит  к
тому, что ребенок начинает чувствовать себя  слабее  и  хуже  других  детей,
которых не опекают в такой степени. Понижается его уверенность в себе. И  не
стоит делать для ребенка или за ребенка то, что он в состоянии  делать  сам,
пусть не так хорошо, как это делает мама.
      «Требуете ли Вы от ребенка немедленного и слепого  послушания?»  Малая
часть  опрошенных  родителей  ответила,  что  лучше  всего  ребенка  заранее
предупредить о том, что вы собираетесь от него  потребовать.  Например:  «Ты
знаешь, нам придется пойти вместе в магазин - минут через 10». Пусть у  него
будет немного  времени  посопротивляться  и  поворчать,  если  ему  хочется.
Свобода выражения чувств оставляет его с сознанием,  что  с  ним  считаются.
Большая  же  часть  предпочитает   казарменные   возгласы,   типа:   «Быстро
собирайся! Пойдем в магазин». «Вставай, я кому сказала!»
      «Не потакаете ли Вы чрезмерно во  всем  своим  детям?"  -  большинство
родителей ответило неоднозначно. Есть родители, которые вообще  все  запреты
считают слишком «стягивающими» личность, они  предпочитают  разрешать  детям
все и, как правило, становятся заложниками такого  либерального  воспитания.
Другие наоборот, стараются избегать всякого рода поблажек.
       «Как часто вы требуете от ребенка того, к чему он  не  готов  в  силу
возраста?» Почти все родители ответили,  что  если  от  пятилетнего  ребенка
требовать того, к чему способен, лишь  десятилетний,  он  будет  чувствовать
свою беспомощность и неприязнь к тем, кто требует от него непосильного.  Эти
родители понимают, на что способен их ребенок и требуют от  него  выполнения
только посильных для его возраста задач.
       «Что  для  вас  значит  любить  ребенка?»  Более  половины  родителей
ответили, что для них это значит уделять внимание, заботиться  о  ребенке  и
понимать своего ребенка. Другие же считают, что любить - значит просто  быть
рядом со  своим  ребенком.  Но  все-таки  были  и  такие  родители,  которые
затруднялись ответить на данный вопрос.
      Есть хорошая притча, которую мы не можем привести дословно, но суть ее
попытаемся донести. Один старец передавал  юноше  свой  жизненный  опыт.  Он
объяснил молодому человеку, что такое жизненные ценности, что такое добро  и
зло, вред и благо... И когда обучение подошло к концу, старцу осталось  лишь
объяснить юноше самое главное, -  что  такое  ответственность.  Они  шли  по
улице, и старец собирался преподать юноше свой последний урок, как вдруг  на
их глазах разыгралась драма - кошка поймала птицу, перехватив ее  за  крыло,
и собиралась ее съесть. Юноша кинулся спасать бедную птицу...  Он  освободил
ее и выпустил на волю. Довольный, он вернулся к старцу, считая,  что  сделал
благое дело. Старец  был  хмур.  Он  отругал  юношу:  «Ты  освободил  птицу,
которая была ранена и не в состоянии хорошо летать. Теперь она  обречена  на
медленную смерть, так как не может нормально передвигаться,  добывать  пищу,
а также перелетать на большие расстояния. А кошку  ты  лишил  пищи,  которая
предусмотрена ей природой. И это ты  считаешь  благим  делом?  Лучше  бы  ты
позволил совершиться тому, что положено произойти по законам природы...  Вот
тебе  и  мой  последний  урок.  Прежде  чем  делать  благое  дело,   осознай
ответственность за его последствия. Не всякое добро есть добро, и не  всякое
зло таковым является!»
      Вот потому любовь к ребенку  не  мыслима  без  ответственности  за  ее
последствия.  Пускай   любовь  к  детям  приобретет  разумный  характер,   и
родители начнут осознанно и  дальновидно  определять  -  то,  что  аукнулось
сегодня, откликнется завтра. А вот КАК оно откликнется, - зависит только  от
родительских действий.
                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
2.  Василькова  Ю.В.  Лекции  по  социальной   педагогике   (на   материалах
отечественного образования) 2-е изд. – Изд-во ГФ «Полиграф-ресурсы».  –  М.,
1998.
3. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.: Просвещение, 1990.
4.  Подъяков  Н.Н.  Особенности  психического  развития  детей   дошкольного
возраста. – М., 1996.
5. Популярная психология для родителей. / Под редакцией А. А. Бодалева,  М.,
Педагогика, 1988.
6. Я Корчак. Право ребёнка на уважение. М, Педагогика, 1979 г.
7. Я Корчак. Как любить ребёнка: Книга о воспитании М: Политиздат, 1990 г.
8. С. Соловейчик. О Януше Корчаке и его педагогике. М: Политиздат, 1990 г.