title: Анализ текста как основная форма работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку, 10-11 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №10 с углубленным изучением химии
              Василеостровского района города Санкт-Петербурга

                 Методическая разработка по русскому языку:
  «Анализ текста как основная форма работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по
                              русскому языку».

                           Аудитория: 10-11 класс

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   Куликова Ольга Алексеевна

                        Г.Санкт-Петербург 2015-09-16

При написании сочинения по тексту  (часть С ЕГЭ) ученик обычно сталкивается
с двумя проблемами: «не понял текст» и «не знаю, что писать». Ситуация
осложняется тем, что необходимо выдержать определенную типологическую
структуру сочинения – рассуждения:
      ·        формулировка проблемы исходного текста,
      ·        комментарий к проблеме исходного текста,
      ·        отражение позиции автора исходного текста,
      ·        изложение собственного мнения о проблеме.
В связи с этим перед учителем стоит несколько задач. Вот 2 из них, наиболее
важные:
      1.     Формирование у учащихся понятий: «проблема исходного текста»,
      «комментарий к проблеме», «позиция автора», «аргумент» (учащиеся
      должны понимать, каким должно быть содержание каждой из частей
      сочинения).
      2.     Научить учащихся понимать прочитанное.
Убедить ребят в том, что подробный, вдумчивый анализ текста – главное
условие успеха в написании части С ЕГЭ, трудно, но возможно. Некоторые из
методических приемов и форм работы над текстом предлагаются далее в статье.

              Как определить проблему и основную мысль текста?

      1.     Как различить тему, основную мысль, проблему текста?

|понятие     |тема             |основная мысль     |проблема             |
|            |                 |текста             |                     |
|толкование  |предмет речи (о  |что говорится об   |вопрос, исследуемый, |
|            |чем говорится в  |этом предмете речи;|обсуждающийся в      |
|            |тексте)          |та мысль, ради     |данном тексте.       |
|            |                 |которой написан    |                     |
|            |                 |текст              |                     |
|способ      |имя              |имя сущ. + гл -    |(см. далее)          |
|формулировки|существительное  |сказ (или часть    |                     |
|            |                 |речи, заменяющая   |                     |
|            |                 |гл.)               |                     |
|пример      |Данный текст об  |Эстетические       |Как связаны          |
|            |искусстве.       |ощущения человека  |эстетические ощущения|
|            |                 |связаны с ощущением|русского человека с  |
|            |                 |родины.            |ощущением родины?    |

 2.  Как сформулировать проблему?
                        способы формулировки проблемы
|способ      |с помощью вопроса  |с помощью            |с помощью         |
|формулировки|                   | двух понятий        |словосочетания:   |
|проблемы    |                   |(слов, указывающих на|проблема (чего?)… |
|            |                   |наличие какого-то    |                  |
|            |                   |противоречия)        |                  |
|            |Как связаны        |Автор рассуждает об  |Автор ставит      |
|            |эстетические       |эстетических         |проблему роли     |
|            |ощущения русского  |ощущениях человека от|искусства в       |
|            |человека с         |искусства  и         |современном мире. |
|            |ощущением родины?  | ощущении Родины.    |- Проблема        |
|примеры     |- Какова роль…     |   - Любовь к Родине |духовности        |
|            |- Каково           |и  духовность        |- Проблема смысла |
|            |назначение…        |   - Образованность и|жизни             |
|            |- В чем            |интеллигентность     |- Проблема выбора |
|            |заключается…       |   - Искусство и     |                  |
|            |                   |духовность           |                  |
|            |                   |   - Человек и время…|                  |
|            |                   |                     |                  |
|            |                   |                     |                  |

                      Проблема и основная мысль текста.
Формулирование проблемы с помощью вопроса – самый удобный и простой способ.
Во-первых, в таких конструкциях учащиеся реже допускают речевые и
грамматические ошибки. Во-вторых, проблему, как главный вопрос текста,
достаточно легко сформулировать, перефразировав с помощью вопросительного
слова основную мысль текста.
Сравним: «Эстетические ощущения человека связаны с ощущением родины» - «Как
связаны эстетические ощущения русского человека с ощущением родины?»
Значит, учащимся с целью формирования навыка по формулированию проблемы
текста можно предложить (может быть, на небольших по объему текстах)
потренироваться в определении основной мысли текста и перестроении данного
предложения в вопросительное. Или, используя текст, в котором проблемы уже
сформулированы,  поставить задачу найти ответ на этот вопрос.

   (Комментарий дается на основе текста В.Конецкого:
(1)Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели
скворцы. (2)Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3)На
освещенном мощными огнями теплоходе. (4)И в этом туманном мире возникли
усталые созвездия...
(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (б)Ветер, дождь и ночь сразу стали
громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые
надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы
- распушённые ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и
пытались спрятаться от ветра за трубой.
(10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в
качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11)Конечно,
вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись.
(12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри
наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы.
(13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это связано не
только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины,
России.
(16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и
литературность сюжетов. (17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова,
Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни.
(18)Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и
глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста живопись.
(20)И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины,
когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики
отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, - в наш век
художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства
- будить и освещать в соплеменнике чувство родины.
(21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить
мимо Серова, надо быть русским. (23)Искусство тогда искусство, когда оно
вызывает в человеке ощущение пусть мимолётного, но счастья. (24)А мы
устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда
мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других наций такал
нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины?)

3. Как «найти» и сформулировать основную мысль текста?

                        Основная мысль и тема текста.
  Проблема редко бывает сформулирована автором. Эта задача ставится перед
учащимся. Успешность ее выполнения будет зависеть от того, насколько
правильно, глубоко понят исходный текст. Нужно не только правильно
определить тему, но и понять замысел автора – идею текста.
  Особенно это вызывает затруднения, когда основная мысль не выражена в
конкретном предложении текста и ее надо сформулировать самостоятельно или
текст сложен для восприятия школьника из-за пространности рассуждений
автора, затрагивающих сразу несколько проблем.

   Например, в 2009 году на ЕГЭ был предложен текст С.Кудряшова о русской
классической литературе:
   (1)В годовщину празднования пушкинского юбилея на одном из совещаний мне
довелось быть свидетелем очень любопытного разговора. (2)3аместитель главы
одного из городских районов спрашивал у своего коллеги, как они хотят
отметить годовщину. (З)Чиновник вздохнул и жалобно протянул: «Да не знаем
пока...» (4)В его голосе было столько мучительной тоски, столько
неподдельной усталости! (5)3аставили бедного человека заниматься тем, в чем
он не видит никакого смысла, никакой пользы.
(6)Boт как раз о пользе Пушкина мне бы хотелось поговорить. (7)В наше
время, когда безраздельно господствует рынок с его точным расчетом, многим
кажется, что духовная сфера человека несущественна, ею можно пренебречь, ее
можно проигнорировать. (8)Действительно, в жизни царит всем и каждому
понятная «арифметика»: покупаешь там, где дешевле и лучше, и производитель,
если он не хочет вылететь в трубу, позаботится о том, чтобы угодить
потребителю. (9)Но такие понятность и логичность на самом деле иллюзорны,
те, кто в них верит, гораздо доверчивее и наивнее тех, кто верит в
нравственные силы человеческой души.
(10)«Береги честь смолоду», - завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке».
(11)«А зачем?» - спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни.
(12)3ачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую
«честь» хорошо заплатят, то и её продам. (13)Вспомните купца Паратова из
«Бесприданницы»: «У меня ничего заветного нет; найду выгоду, так всё
продам, что угодно...» (14)И единственным препятствием на пути этой сделки
является вопрос цены. (15)Но к чему приводит такая вполне разумная логика в
нашей жизни?(16)Вот аптечному работнику предлагают поддельные лекарства, и
он соглашается ими торговать вовсе не потому, что яростно желает зла людям,
а просто ему это выгодно, и препятствие в лице «чести», «стыда» и прочих
«ненужностей» устранено. (17)Вот преподаватель вуза за взятку устраивает
вчерашнего двоечника в вуз... (18)Люди переступают через совесть только
потому, что считают её чем-то эфемерным, придуманным, а ассигнации, которые
они получают в руки, - вполне материальной основой благополучия. (19)Но к
чему приводит эта куцая философия, какие страшные, совсем уже материальные,
вполне осязаемые беды приносит нам эта скудоумная премудрость, эта
беспринципность, это «бесчестье»?
(20)Нравственные призывы русских писателей многие воспринимают как нудное
поучение, не сознавая, что в их основе лежит стремление спасти человека.
(21)И судьба нашей страны, у которой есть все материальные предпосылки для
того, чтобы стать одной из самых богатых стран мира, но которая почему-то
до сих пор остаётся бедной, как раз говорит о том, как важна душа человека,
как важно быть честным и совестливым.

  Основную мысль данного текста большинство экзаменующихся определили так:
автор возмущен бездуховностью современного общества, главной бедой считает
расчетливость, влекущую за собой беспринципность, «бесчестие». А проблему
связали с причинами подобного состояния общества.
   Ошибка явная. Что же хотел сказать автор?
|основные мысли                      |проблемы                            |
|1.     Значение русской             |1.   В чем значение русской         |
|классической литературы в духовной  |классической литературы для         |
|жизни современного общества велико, |современного общества? (Проблема    |
|так как литература развивает в людях|роли русской  классической          |
|нравственное начало.                |литературы в духовной жизни         |
|                                    |современного общества)              |
|2.     Приоритет чести, совести,    |2.    Как взаимосвязаны устои       |
|высокая нравственная                |общества и развитие страны в целом? |
|требовательность – важнейшие условия|(Проблема чести, совести)           |
|процветания нашей страны.           |                                    |
|                                    |                                    |

   Может быть, определить обе идеи выпускникам  и трудно. Но основная
причина их неудачи в упрощенном восприятии текста: выпускники  выпустили из
внимания микротему последнего абзаца и объединили второй и третий как
иллюстрацию к мысли о нравственном состоянии современного общества, не
использовав   ключевые фразы (в тексте они выделены курсивом), которые
могли бы подвести к правильному пониманию основной мысли этих частей
текста. Поверхностное восприятие текста, формальный подход к его анализу –
типичная ошибка учащихся.
   Первейшая цель учащихся – научиться  понимать текст.
  Поэтому они должны уметь решать следующиезадачи:
      1.     Определять (или формулировать) микротему с учетом основной
      мысли абзаца.
      2.     Искать подтекст (для чего автор дает это описание или
      повествует о событиях?).
      3.     Использовать смыслообразующую функцию слова:
                 - находить ключевые слова – образы в тексте  (образно-
тематические узлы текста,
                зафиксированные лексически),
                 - определять, в каком контексте они употреблены, т.е.
объяснять, как эти опорные
                 слова связаны от начала до конца текста,
                 - опираясь на полученные цепочки слов, формулировать
основную мысль или
                 проблему текста.

 Можно предложить учащимся следующую форму работы - составить к тексту 2
плана:
1 – с учетом темы абзаца, 2 – с учетом основной мысли абзаца.
   Например, к тексту С.Кудряшова можно составить следующие 2 плана:

|План с учетом темы абзаца          |План с учетом основной мысли абзаца |
|1.  О праздновании пушкинского     |1. Равнодушие к наследию А.С.       |
|юбилея.                            |Пушкина в современном мире («не     |
|                                   |видит смысла, пользы»)              |
|2. Особенность времени: господство |2. О пользе Пушкина во времена      |
|расчета над духовной сферой жизни. |господства расчета над духовной     |
|                                   |сферой жизни. Сколь существенна     |
|                                   |духовная сфера человека?            |
|3. Результаты прагматического      |3. Нравственность и расчет          |
|отношения к жизни.                 |oНравственность и расчет –          |
|                                   |традиционная проблема русской       |
|                                   |классической литературы.            |
|                                   |oБеспринципность, «бесчестье» как   |
|                                   |результат прагматического отношения |
|                                   |к жизни.                            |
|4. Судьба страны в эпоху расчета.  |4. Роль русской классической        |
|                                   |литературы в формировании духовного |
|                                   |мира человека, в формировании       |
|                                   |нравственности как важнейшем условии|
|                                   |процветания страны.                 |

По подчеркнутым и выделенным ключевым словам и выражениям можно определить,
какой контекст воспринят учащимися, а значит, о чем будет сочинительная
часть: в первом случае – о состоянии современного общества, во втором – о
роли литературы в современном обществе.
Проделав подобную работу, учащийся легко может убедиться, что замысел
автора гораздо глубже, чем кажется при первичном восприятии текста.
Поэтому, чтобы получить на экзамене больше баллов, необходимо:
      ·        несколько раз прочитать текст,
      ·        детально проанализировать, выделяя опорные слова и находя
      смысловые связи между ними.
Подобная работа, начатая уже в среднем звене, даст уже к 9 классу хорошие
результаты.
Например, в 7 классе, обучая изложению, можно провести анализ текста
В.Астафьева
«И прахом своим…»

В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень
этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. На срезе пня
мягкою шапкою лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками
брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы елочек. У них было всего по
две-три лапки и мелкая, но очень колючая хвоя. А на кончиках лапок все-таки
поблескивали росинки смолы и виднелись пупырышки завязей будущих лапок.
Однако завязи были так малы и сами елочки так слабосильны, что им уже и не
справиться было с трудной борьбой за жизнь и продолжать рост.
Тот, кто не растет, умирает - таков закон жизни. Этим елочкам предстояло
умереть, едва-едва народившись. Здесь можно было прорасти. Но нельзя
выжить.
Я сел возле пенька и заметил, что одна из елочек заметно отличается от
остальных, она стояла бодро и осанисто посреди пня. В заметно потемневшей
хвое, в тоненьком смолистом стволике, в бойко взъерошенной вершинке
чувствовались какая-то уверенность и вроде бы даже вызов.
Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял ее и улыбнулся: «Вот оно
в чем дело!»
Эта елочка ловко устроилась на пеньке. Она веером развернула липкие ниточки
корешков, а главный корешок белым шильцем впился в середину пня. Мелкие
корешки сосали влагу из мха, и потому он был такой линялый, а корешок
центровой ввинчивался в пень, добывая пропитание.
Елочка долго и трудно будет сверлить пень корешком, пока доберется до
земли. Еще несколько лет она будет в деревянной рубашке пня расти из самого
сердца того, кто, возможно, был ее родителем и кто даже после смерти своей
хранил и вскармливал дитя.
И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с земли, там,
в глубине, еще долго будут преть корни родительницы-ели, отдавая молодому
деревцу последние соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с
травинок и листьев земляники, согревая его в стужу остатным теплым дыханием
прошедшей жизни.
Когда мне становится невыносимо больно от воспоминаний, а они не покидают,
да и никогда, наверное, не покинут тех, кто прошел войну, когда снова и
снова передо мной встают те, кто пал на поле боя, а ведь были среди них
ребята, которые не успели еще и жизни-то как следует увидеть, ни полюбить,
ни насладиться радостями мирскими и даже досыта поесть, - я думаю о елочке,
которая растет в лесу на пне.

Задание для учащихся:
      1.     Определите тему высказывания в каждом абзаце, составьте план.
      Предполагаемый вариант ответа:
                                   План с учетом темы абзаца.
      1.           Хиленькие всходы елочек на срезе пня.
      2.           Здесь нельзя выжить.
      3.           Особая елочка, стоящая бодро и осанисто.
               - описание елочки,
               - как приспособилась
                 (описание корешков).
      4.           Помощь родительницы – ели.
      5.           Авторские воспоминания о войне.

   2.  Выделите опорные слова в каждом абзаце, определите смысловые связи
   между ними.
            Составьте план к тексту с учетом основной мысли каждого
абзаца.
   3.  Определите основную мысль текста.

    Предполагаемый вариант ответа:

|     1 часть                                                         |
|пень             |·        серый, в 2 обхвата, сторожили выводки опят|
|мох              |•         линялый, лежит мягкою шапкою,            |
|                 |            с 2-3 кисточками брусники              |
|всходы           |•         ютились, хиленькие,                      |
|елочек           |            по 2-3 лапки, мелкая хвоя,             |
|                 |слабосильны,                                       |
|                 |            пупырышки завязей веток                |
|Основная мысль-     не справиться в борьбе за жизнь, не выжить       |

|2 часть                                                              |
|·                |•         стояла бодро и осанисто                  |
|особенная елочка |                                                   |
|•         хвоя   |•         потемневшая (сила)                       |
|                 |                                                   |
|•         стволик|•         тоненький смолистый                      |
|                 |                                                   |
|•                |•         бойко взъерошенная;                      |
|вершинка         |            в ней - уверенность, вызов             |
|                 |                                                   |
|•         елочка |•         ловко устроилась:                        |
|                 |           веером развернула липкие корешки,       |
|•         корень |•         впился шильцем,                          |
|                 |            ввинчивался в пень, добывая пропитание,|
|                 |            сверлить пень                          |
|Основная мысль -    елочка живет - торжество жизни над смертью       |

|Почему торжествует жизнь над смертью?                                |
|3 часть                                                              |
|родительница -   |  отдает последние соки,                           |
|ель              |   сберегает влагу,                                |
|                 |   согревает в стужу                               |
|                 |                                                   |
|                 |                                                   |
|                 |                                                   |
|Основная мысль -    «согревал остатным дыханием прошедшей жизни -    |
| и после смерти хранил и вскармливал дитя» (любовь,                  |
|самопожертвование)                                                   |
|4 часть                                                              |
|Авторская        |воспоминание о молодых солдатах,                   |
|ассоциация-      |погибших ради жизни других                         |
|                 |                                                   |
|воспоминание о   |                                                   |
|войне            |                                                   |
|Основная мысль -     любовь движет                                   |
|человеком,                                                           |
|готовность к самопожертвованию                                       |
|Основная мысль текста:торжество жизни над смертью – в бесконечности  |
|жизни; толчок к ее продолжению – тепло любви, подвиг                 |
|самопожертвования.                                                   |
|                                                                     |

                      План с учетом основной мысли абзаца:
           1.     Не справиться  с трудной борьбой за жизнь.
                 2.   Елочка живет - торжество жизни над
смертью.
                3.   «Ипосле смерти хранил и вскармливал дитя»- подвиг
любви и самопожертвования
                4.  Жизнь торжествует над смертью, пока существует любовь.

Такой анализ текста поможет не только в изложении исходного текста, в
большей степени он будет хорошим подспорьем в работе над сочинением-
рассуждением.
      Допустим, дано задание порассуждать над темой «Почему рассказчик,
когда ему «становится невыносимо больно от воспоминаний» о войне, думает о
елочке, которая растет в лесу на пне?»
    Ученик, опираясь на 1 план к тексту, т.е. не вникая в его идейное
содержание, будет следовать фактам. Например, вот что может получиться: «
Вспоминая погибших на войне, автор думает о елочке, потому что однажды,
гуляя по лесу, он увидел, как…» - это неминуемо приведет к пересказу
исходного текста.
    Работая над цитатой или проблемным вопросом, ученик должен отразить
позицию автора, рассуждая с учетом идеи текста или проблемы, в нем
поставленной.
    Используя ключевые слова из формулировки темы: война (боль,
переживания) – елочка (вера, надежда), - можно составить примерный план
рассуждений на заданную тему.

         Почему рассказчик, когда ему «становится невыносимо больно
                 от воспоминаний» о войне, думает о елочке,
                        которая растет в лесу на пне?
                                План ответа:
      •         Война - тяжелое испытание для человека.
      •         Война - борьба за будущее страны, за жизнь.
      •         Елочка как напоминание о необходимости борьбы,
           о вечном законе жизни ( из праха возрождается жизнь).
      •         Любовь, самоотверженность как незыблемые основы жизни,
         необходимые  для ее продолжения.

   Пример 3.
   Аналогичная работа на небольших по объему текстах не займет много
   времени.
   Можно использовать любой текст учебника, уделив анализу на уроке 10-15
   мин.
   Например, упр. 479 в учебнике  русского языка М.М.Разумовской для 7
   класса:
          Пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие: пустыня не так уж
безжизненна. Открытие это делаешь ночью. Прохладная ночь пустыни полна
звуков. Легкий топот – это стадо джейранов, спугнутое волком. А это шакалы
не поладили возле павшего верблюда. Стрекочет в ночи какой-то родственник
кузнечика, пискнула птица…
          Есть жизнь в пустыне! Приспособилась она и к песку, и к жаре, и к
безводью. Там же, где есть вода, жизнь рассветает пышной зеленью оазисов. В
Каракумах вызревает самый сладкий виноград, самый лучший хлопок, самые
пахучие и вкусные дыни. Чудеса делает вода в пустыне!

      К нему можно составить 2 плана:
|План с учетом                   |План с учетом                  |
|темы абзаца:                    |основной мысли абзаца:         |
|1.Звуки пустыни.                |1.Пустыня полна звуков.        |
|2.Чудеса пустыни.               |2.Чудеса делает в пустыне вода.|

      По 2 плану учащимся легче сориентироваться и определить основную
мысль текста: есть жизнь в пустыне. Кстати, после первого чтения они могут
предложить  в качестве основной мысли другой вариант: чудеса делает вода в
пустыне. Но в 1 абзаце о значении воды для пустыни  не говорится. Наоборот,
предложение второго абзаца (обобщающее): «Приспособилась она (пустыня)…к
безводью» - и противопоставление в следующем предложении: «Там же, где есть
вода…» - подготавливают читателя к мысли, что пустыня не безжизненна даже
там, где нет воды.

            Таким образом, нахождение опорных слов в тексте и смысловых
связей между ними – серьезное подспорье в определении замысла автора. Какая
проблема его волнует, какой материал писатель использует, чтобы ее
преподнести читателю, какое решение находит – все это становится доступным
для ученика при вдумчивой, планомерной работе над анализом текста.

              Список использованной литературы:
      1.     Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ  текста  и
      написание рецензии /Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П.  –  М.:
      Айрис-пресс, 2005.-192с.
      2.     Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому
      языку за курс основной школы. 9 кл / авт.-сост. Л.М. Рыбченкова,  В.Л.
      Склярова. – М.: Дрофа, 2009.-219 с.
      3.     Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий /  ФИПИ.  –
      М.: Интеллект-Центр. 2011.-224с.


Презентация "Земство и земцы"


extracted_text:
       Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования
                        Кушвинского городского округа

                        КУШВИНСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

                         Сценарий хорового концерта
                              «Весенние голоса»

                                                                Составитель:
                                     Преподаватель Моисеева Татьяна Петровна

                                  г. Кушва

Ударил гром двенадцать раз
И замер в стороне.
Природа отдала приказ
Салютовать весне!
Приказ - черемухе цвести,
Крапиве быть не злой,
Дождю дорожки подмести
Серебряной метлой.
Чтоб каждый кустик был певуч,
Всем птицам звонче петь,
А солнцу выйти из-за туч
И веселее греть!
(Зинаида Александрова)

Здравствуйте дорогие ребята, уважаемые взрослые. Мы рады предложить вашему
вниманию концерт хорового отделения школы искусств №1.
Участники наших хоровых коллективов считают:

День встретишь веселою песней,
И вечером песню споешь-
Становиться жизнь интересней
И мир несказанно хорош.
(автор неизвестен)

1.  «ЧУДЕСА» муз. О. Юдахиной, сл. И. Лежнёвой

Среди школьников есть настоящие выдумщики. Они придумывают свой язык, а раз
есть язык, то есть и страна со своими законами, непонятными для всех
остальных.

2.  «СТРАНА ПЕРЕВЕРТУНДИЯ» муз. В. Добрынина, сл. М. Пляцковского

У животных нет одежды
Ни для ног и ни для рук.
Ходят звери, как и прежде
Без ботинок и без брюк.
Без носков и без рубашек,
И, простите, без трусов-
От малюсеньких букашек
До огромнейших слонов.
Вот одеть бы их по моде,
Нарядить и так, и сяк,
Чтоб гуляя на природе
Люди видели бы как-
Щеголяют бегемоты
В разноцветных пиджаках,
А коровы носят боты
На высоких каблуках.
(Тим Собакин)

  3. «ЗЕЛЕНЫЕ БОТИНКИ» муз. С. Гаврилова, сл. Р. Алдониной

Солнце светит? Это - счастье.
И ненастье – тоже счастье,
Потому что это - счастье
Радоваться чудесам:
И дождю, и снегопаду, речке, лесу, полю, саду
И высоким, синим-синим бесконечным небесам.
(автор неизвестен)

4. «Я ЖДУ ЧУДА» муз. С. Сиротина, сл. Э. Вериго

Хор наш в городе известен
Хоть совсем еще не стар,
Много самых разных песен
Входит в наш репертуар.
(Моисеева Т.П.)

5.   «Глупая лошадь» муз. М. Плахутина, сл. В. Левин

В Америке жил-был охотник Билл
Суров, угрюм. Людей он не любил.
Сложили песенку о нем,
И мы ее сейчас для вас споем.
(Моисеева Т.П.)

6. «ДЖО БИЛЛ» муз. М. Плахутина, сл. В. Левин

Обыкновенная история
Ничем не примечательная
Как жил да был щенок
Был счастлив он, иль одинок.
(Моисеева Т.П.)

   7. «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ» муз. М. Плахутина, сл. В.Левин

Была тишина, тишина, тишина.
Вдруг грохотом грома сменилась она!
И вот уже дождик весенний, ты слышишь,
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.
(А. Шибаев)

8. «МАЛЕНЬКАЯ ПЕСЕНКА О БОЛЬШОМ ДОЖДЕ» муз. М. Плахутина, сл. В. Левина

В небе полная луна
Всем уж спать давно пора.
Но не спится миссис Бокли
И не спит ее супруг…
Не дает покоя им
Старый дедушкин сундук.
(Моисеева Т.П.)

 9. «НОЧНАЯ ИСТОРИЯ» муз. М. Плахутина, сл., В. Левин

На дворе цветет весна,
Звенят песни допоздна…
А зимний вечер близится,
И тянет всех ко сну…
Песню колыбельную
Тихонечко спою.

10.  «ЗИМНЯЯ КОЛЫБЕЛЬНАЯ ИСТОРИЯ» муз. М. Плахутина, сл. В. Левина

У меня дружок-бычок
Холеный, мягонький бочок,
Да остренькие рожки,
Да крепенькие ножки.
Я утром, встав, бегу к бычку
Заветному дружку.
И нежно тянет он: «Му-му,
Мне грустно было одному!».
(А. Алиева)

 11. «БЫЧОК» муз. М. Плахутина, сл. В. Левина

Весна всему свой голос дарит-
Воде, листве, земле- всему:
Кострам в лесу и птичьей паре
Глазам и сердцу моему.
Все началось с простой капели,
И вот уже текут снега,
И зажурчали, зазвенели
Деревья, воздух и луга.
Несется плеск с речных излучин,
В овраге ветер струны рвет,
Весь мир разбужен и озвучен
И дирижеру смотрит в рот.
Слух напряжен и сердце бьется.
Я словно Чуда жду…
«Быть может, кто-то отзовется
На музыку моей души».
(Яшин А.Я.)

12. «МУЗЫКА» муз. К. Шнайдмиллер, сл. А. Дементьева

Союз прекрасный - музыка и дети!
Какое счастье слышать голоса,
Которых нет чудеснее на свете,
И видеть благодарные глаза.
Любимый хор - мы верим без сомненья-
Порадует еще нас много лет,
Пусть новое приходит пополненье
И новых добивается побед.
(автор неизвестен))

                      Список информационных источников:

   1. http://allforchildren.ru/poetry/spring045.php
   2. http://blot.ru/index.php?/topic/4253-стихи-для-детей-стихи-про-
      животных/
   3. http://www.gauhar11.kz/profession1/82-solncze-svetit-eto-schaste
   4. http://www.razumniki.ru/stihi_pro_yavleniya_prirody.html
   5. http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-
      bychka.html
   6. http://stihibase.ru/author/ja/jashin/golosa_vesny/
   7. http://school48kirov.ucoz.ru/publ/stikhi_o_muzyke/1-1-0-28


Презентация "Стили речи русского языка"


extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 2» п.Сывдарма Пуровского района

СТАТЬЯ НА ТЕМУ:
«Организация учебной деятельности на уроках математики в малокомплектной школе»

Автор: Кузьмич Юлия Анатольевна,
учитель математики, информатики

2014, п.Сывдарма

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………1
Глава 1. Теоретическое обоснование разновозрастного обучения.
Характеристика разновозрастного сотрудничества…2
Причины объединения классов………………………………...3
Проблемы объединения классов……………………………….4
Глава 2. Организация разновозрастных занятий в основной школе.
2.1 Факторы, влияющие на проведение РВЗ…………………………..4
2.2 Функции разновозрастного занятия……………………………….….5
2.3 Причины планирования разновозрастных занятий………….8
2.4 Планирование занятий………………………………………………….….10
Заключение………………………………………………………………………….……14
Список  литературы ………………………………………………….…….……..15
Приложения………………………………………………………………………………16

Введение

	Демографическое положение в стране привело к резкому снижению рождаемости, оттоку молодежи из села, что отразилось на наполняемости сельских школ, они перешли в разряд – малочисленных. В связи с этим возникла необходимость объединения классов - комплектов и это стало перед сельским учителем большой проблемой. Как совместить работу  классов, как спланировать прохождение программ, какие классы объединить, как совместить научность – доступность – комфортность и другие важные вопросы встают перед учителем.  Ответы на эти и многие другие вопросы можно найти в книге Людмилы Васильевны Байбородовой «Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе». Материалы этой книги  были использованы и мною для теоретического обоснования и раскрытия сути методической темы «Организация учебной деятельности на уроках математики в малокомплектной школе».
	Создание разновозрастных учебных групп или классов - комплектов,  в малокомплектных сельских школах диктуется не педагогической целесообразностью, а, прежде всего,  соображениями экономии финансовых средств (целевых использования средств) и предписывается вышестоящими органами Департамента образования. В таких условиях оказалась наша школа и работает в этом режиме с 2009 года. С 1 сентября 2009 года я работаю одновременно с учащимися 5 и 6 классов. Готовясь к работе в этих условиях, я обратилась к проблеме разновозрастного обучения. В этой работе я решаю следующие цели: пытаюсь разработать методические материалы по проведению занятий в разновозрастных группах по математике.
	Для этого нужно решить следующие задачи:
изучить особенности обучения детей в сельской малочисленной школе;
выявить возможности для проведения занятий в разновозрастной группе;
разработать и апробировать занятия в разновозрастной группе.
В работе я опиралась на труды, публикации прежде всего Л. В. Байбородовой, доктора педагогических наук, профессора, возглавляющую лабораторию сельской малочисленной школы.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования перед современной  школой ставит следующие задачи:
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения  к окружающему миру и себе;
освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, сохранение и развитие индивидуальности ученика.
	Приоритетом основного общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень которых в значительной мере предопределяет успешность последующего обучения.
Хочу представить характеристику такой формы организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, то есть овладеть деятельностью  учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить других») или к самому себе («учу себя сам»). 	Разновозрастное учебное сотрудничество, где учащимся предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя), может стать одной из существенных характеристик природосообразной школы. Роль «учителя» - посредника между учащимися разных классов в точности соответствует реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью.
Разновозрастное учебное сотрудничество учащихся может стать средством профилактики негативизма в его школьных проявлениях, а также способствовать формированию их учебной самостоятельности. Старший подросток может и должен на какое-то время стать учителем младших ребят для того, чтобы окончательно утвердиться в  собственной позиции учащегося. Начавшись, как игра, эта деятельность становится весьма серьезной и ответственной для школьника, так как ставит перед ним вполне реальные цели: научить кого-то чему-то.
Эта работа учащихся в позиции «учителя» выгодно отличается от их работы в позиции «ученика» в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в подростковый период развития учащихся. Она создает условия для опробования, анализа и обобщения, освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию,  у учащихся способности понимать и учитывать интеллектуальную и  эмоциональную позицию другого человека. В частности, школьники начинают по-новому видеть труд учителей.
Возникшая необходимость объединять детей разных возрастов в классы - комплекты требует от учителя находить новые формы и методы обучения для достижения оптимальных условий выполнения учебных задач и создания  комфортного пребывания ребенка в школе.
Дети, обучающиеся в сельских малокомплектных школах отличаются от городских, их опыт общения  отличается углубленностью. Во многом на селе ограничены возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста (нет спортивных секций, театров, кинозалов и т.д.), но сельская природная среда естественна и приближена к людям. Особенности окружающей среды и социума, безусловно, оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Обеспечение доступности качественного образования для каждого учащегося независимо от его места жительства и уровня дохода семьи приобретает особую актуальность в специфических условиях малочисленной сельской школы.
	Качество образования в малочисленных сельских школах во многом связано с фронтальной организацией обучения: ученики класса все вместе продвигаются от темы к теме вне зависимости от готовности каждого из них осваивать учебный материал. Отсюда нарастающие пробелы в знаниях многих учеников, не позволяющие в дальнейшем успешно обучаться. При этом отсутствует возможность возвращаться к ранее изученному материалу столько раз, сколько необходимо для его усвоения.
	Малочисленность класса позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности учащегося. Взаимодействие педагогов и учеников отличается интенсивностью. Урокам в малочисленной сельской школе, как правило, свойственны камерность, меньшая заорганизованность. В то же время малочисленность школы создает определенные проблемы в организации учебно-воспитательного процесса:
отсутствие соревновательности на уроке и в целом в учении учащегося одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;
трудности в развитии коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;
психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание того, что его обязательно спросят;
ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т.д.;
однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.
Перед педагогами встает организационная и методическая задача: учитывая достоинства малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем.
Работая в сельской школе, учителю приходится считаться с факторами, которые раскрываются следующим образом:
- ограниченность круга возможных субъектов взаимодействия (малочисленность школьного коллектива и замкнутость, социально-психологическая, духовная, экономическая автономия сельского социума);
- естественные разновозрастные связи между учащимися малокомплектной сельской школы в учебной и внеучебной деятельности, наличие одного класса в параллели, удаленность населенных пунктов, малочисленность сверстников;
- стереотипный характер стилей, приемов взаимодействия учащихся в условиях малокомплектной сельской школы, склонность к подражанию значимым людям или принятию норм, выраженных в ближайшем окружении, ведущим становится желание быть «как все», причем зачастую в ущерб необходимому процессу индивидуализации и самоопределения;
- ограниченный набор стилей и способов взаимодействия ведет к растерянности, неумению понять других в случае включения в другую среду, другую систему отношений, где привычная логика предпочтений, установок и ожиданий не срабатывает;
- предпочтение позиции «ведомого» партнера по взаимодействию, привычка к внешнему стимулированию и неготовность к организации своей собственной деятельности зачастую обуславливает такой выбор позиции участников взаимодействия. Я считаю, эти факторы обязательно нужно учитывать педагогам при организации обучения детей в малокомплектной сельской школе.
	Как я уже говорила, одним из способов решения обозначенных проблем в условиях малочисленности является организация занятий с несколькими классами, т.е., с разновозрастной группой детей. 	Разновозрастная учебная группа предполагает прежде всего организационное и содержательное единство ее участников.
В разновозрастном классе дидактические задачи ставятся не в отношении каждого учащегося в отдельности, а являются общими для всего класса как обобщенного ученика.
На занятиях главенствует схема взаимодействия «учитель – разновозрастный класс», т.е. основным способом организации обучения является групповое обучение. В разновозрастном учебном коллективе организуются и коллективные занятия. Здесь есть место любому ребенку – любого возраста и уровня – для продуктивного обучения. Именно создание разновозрастных коллективов позволяет решать проблемы, которые свойственны малочисленным сельским школам.
Некоторые особенности обучения в разновозрастном коллективе.
	Для организации обучения в разновозрастном коллективе требуются специфические программно-методические и учебные материалы, изменение функциональных обязанностей педагогов и нормативного обеспечения школы.
	Так, программы учебных предметов должны структурироваться особым образом. Во-первых, общая программа разновозрастного коллектива не является суммой относительно автономных программ отдельных классов, т.е годичных блоков, а является целостной программой в рамках содержания нескольких лет обучения. Во-вторых, содержание такой программы не разворачивается в одной (линейной) последовательности, а задает многообразие разных. Все это позволяет обеспечить содержательное единство разновозрастной группы как широкого поля конструирования индивидуальных программ, учитывающих возможности и особенности каждого школьника. Существенно иной становится деятельность учителей (организация самоуправления в образовательном процессе, становится не просто ценностью, а насущной необходимостью).
	Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, определяющих все компоненты урока. При подготовке к предстоящему уроку следует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе - комплекте, чтобы предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок.
	Очень важно, что организация совместной, самостоятельной и коллективной работы детей разного возраста позволяет решать задачи развивающего обучения. Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом требует от учителя дополнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его проведения. При этом очень важно научиться рационально использовать время урока. Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы учителя одновременно с несколькими классами состоит еще и в том, что использование наглядных пособий и технических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся другого класса.
	Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся на уроке, способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении. Фронтальная учебная работа может быть организована и таким образом, что каждый учащийся выполняет задание или упражнение самостоятельно, одновременно с другими, по указанию и под руководством учителя. Индивидуальные задания могут составлять часть общего коллективного задания, и после их выполнения все ученики принимают участие в обсуждении полученных результатов.
	Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач, она успешно применяется с целью углубления знаний и восполнения, имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Индивидуальная форма работы школьников на уроке позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика, сообразуясь с его подготовкой и возможностями. Успех ее определяется правильным подбором заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений. При умелой организации индивидуальная работа учащихся формирует у них потребность и навыки самообразования. Серьезный недостаток индивидуальной формы организации работы учащихся на уроке состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретаемый опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива, не обсуждается вместе с товарищами по классу и учителем. Поэтому индивидуальная работа школьников на уроке должна сочетаться с коллективными формами ее организации. Наряду с фронтальной организацией работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учащихся, имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы. Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, которая приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.
	Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся по-разному способствуют реализации образовательных и воспитательных задач. Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор той или иной формы учителем с учетом особенностей предмета математики, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса - комплекта и отдельных учащихся.
	При всех формах организации учебной работы учащихся на уроке большое значение имеет характер отношений между участниками процесса обучения: учителем и учащимися и между самими учениками. Положительный характер этих отношений стимулирует познавательную деятельность учащихся, повышает ее результативность.
	В современной  школьной практике наиболее предпочитаемыми идеями, используемыми  при  организации образовательного процесса, являются  идеи педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении партнерских отношений учителя с учениками и учеников друг с другом.  Следует помнить, что для учащихся социальное партнерство представляется в реальности общения, а также в самостоятельно существующей  в ней реальности обязанностей и прав. В процессе сотрудничества появляется возможность для  реализации таких идей, как:   учение без принуждения;  свободного выбора;   опережения; личностного подхода; идея взаимообучения; самоанализа;  идея продвижения в индивидуальном темпе; идея самоконтроля и взаимоконтроля. Эффективное использование положений  педагогики сотрудничества возможно при использовании диалогических форм обучения, так как диалогическая форма - это отношение творчества, обмен творческой деятельностью. Кроме того, реализация педагогического диалога в учебном процессе позволяет в ходе учебно-познавательной  деятельности детей  развивать их коллективистские связи. Использование диалогических форм обучения становится естественным, если  они происходят между людьми разного возраста, то есть при организации образовательного процесса в разновозрастном коллективе. В современной психологии и педагогике считается, что только в процессе деятельности (индивидуальной или совместной)  человек может развиваться.
	Особое место в деятельности педагогов при организации занятий в классах - комплектах занимает формирование у учащихся надпредметных умений, в частности, умений вникнуть в суть услышанного, самостоятельно изучать литературу, устно и письменно оформить свои мысли точно, компактно, без искажения. Они для ученика являются главным средством освоения содержания образования. Ведь успешность обучения зависит от качества коммуникации участников урока, от умения ребенка работать с разными типами текстов, упражнений, задач, прежде всего именно с ними ученику приходиться сталкиваться в процессе обучения.
 	Начав работу с разновозрастным коллективом я определила следующие задачи:
- формирование индивидуальных образовательных программ учащихся;
- разработка и апробации программно-методических и учебных материалов по предмету математика основной школы для разновозрастного обучения, включая комплекты заданий по разным предметам, направленные на формирование умений коммуникации;
Таким образом, речь идет о принципиально новой организации занятий, для которых характерно разновозрастное обучение. Остановимся на основных понятиях.
Прежде всего, подчеркнем, что в данном случае речь идет об уроке, а не об учебном занятии, где отсутствуют жесткие временные рамки учебного процесса и может  быть сменный состав учащихся. Здесь также объединяются дети разного возраста и разного уровня подготовленности. Под разновозрастным обучением мы понимаем совместную деятельность детей разного возраста, направленную на  решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.
Каковы функции разновозрастного обучения?
Во-первых, оно выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе, где обучаются несколько человек, весьма ограничен, что создает особую психологическую напряженность для детей. Объединение учащихся разных классов в разновозрастную группу обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, разнообразит общение учащихся, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследованиям, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно если ученик оказывается в позиции старшего, выполняет некоторые педагогические функции.
Практика показывает, что школьникам нравятся разновозрастные занятия. Такие занятия проходят в непринужденной обстановке, интересно, на их легче работается, меньше спрашивает учитель, больше самостоятельности, ответственности самих учащихся. Дети отмечают, что им интересно общаться с учениками других классов.
Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет функцию социальной поддержки: это помощь старших младшим в организации учебной деятельности, поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников  или на обычных уроках, а в этой ситуации осознает свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших учащихся. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от них постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.
В-третьих, разновозрастное обучение выполняет компенсаторскую функцию. Старшим предоставляется возможность выполнять роль взрослого, взять на себя ответственность. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве, выполнить роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы.
Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии старших стимулируют проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.
Стимулирующая функция разновозрастного занятия проявляется не только в актуализации положительных качеств, старших учеников. У младших также повышается заинтересованность, активность. Опыт показывает, что разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию учения, познавательные интересы учащихся.
Такие занятия стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.
При планировании разновозрастных занятий в классе – комплекте я  руководствуюсь специальными принципами, предлагаемыми Л. В. Байбородовой по организации разновозрастного обучения, предусматривающего занятия с учащимися нескольких классов как с единым целым, объединенным и организационно, и содержательно. При педагогически грамотном подходе в разновозрастной группе образовательные задачи решаются более успешно, чем на обычных уроках.
Разные классы объединяются в разновозрастную учебную группу как целостную единицу, связанную организационно и содержательно. Реализация индивидуальных планов деятельности достигается за счет того, что на занятиях одновременно разворачиваются несколько учебных ситуаций: ведущее место занимает индивидуальная деятельность учащихся, работа в парах с учителями и другими учениками, а также в микрогруппах; фрагменты фронтального взаимодействия не исключаются, но переводятся в разряд вспомогательных. На занятиях используются разные виды и приемы одновозрастного и разновозрастного взаимодействия учащихся. У каждого ученика свой план деятельности, фиксирующий содержание, организационные формы, средства, последовательность работ.
В основе этой модели лежат коллективные учебные занятия – открытая, гибкая, личностно-ориентированная образовательная среда.
Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста. Отбор общего содержания и совместных видов деятельности.
В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.
Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий и т.д.
Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся. Например, решение задач, итоговое занятие и т.д.
Принцип педагогизации учебной деятельности детей, что означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности.
Важным средством педагогизации учебной деятельности является привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.
Принцип взаимообучения, т.е., овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга.
В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но и в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя.
Реализация данного принципа предусматривает:
выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего;
использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;
создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);
определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.
Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Как организовать совместную деятельность, общение детей разного возраста – это один из самых сложных вопросов для решения, как показал анализ опыта проведения разновозрастных занятий. Часто такое занятие представляет собой присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших, по существу, отсутствует, что, естественно, снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время организация совместной деятельности детей не является самоцелью, а реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог выполняет следующее:
обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает полезность этой работы для обоих  классов и для каждого;
помогает каждому присвоить общую цель работы и найти в ней личный смысл;
раскрывает значимость действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов;
использует различные формы и методы воздействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности;
обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.
Назову некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста:
постановка общей проблемы и задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех;
использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска;
формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть;
выполнение микрогруппами творческих заданий, как при подготовке, так и при проведении занятий;
совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований.
На различных этапах занятия могут быть использованы специальные взаимодействия детей разного возраста.
При проверке домашнего задания:
старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий младших;
старшие, в случае затруднений, помогают при ответах младших;
младшие задают в ходе опроса вопросы старшим, касающиеся повторения материала, ранее изученного (уроки повторения и обобщения).
При объяснении нового материала:
старшие рассказывают новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала);
самостоятельная совместная работа;
совместное составление таблиц в ходе изучения материала.
При закреплении изученного материала:
решение комбинированных задач, в которых используются знания, приобретенные в разных классах;
составление и отгадывание кроссвордов и ребусов;
организация разных учебных игр - соревнований;
включение в занятие дополнительного материала;
индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке и дома;
При контроле знаний:
проведение зачетов младших старшими учениками;
разработка, проведение математических диктантов их оценка и анализ;
взаимодействие, самооценка и самоконтроль.
Особое внимание учитель должен обратить на характер, взаимоотношение совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:
при формировании классов - комплектов учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;
включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения;
стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других;
не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;
добиваться правильной позиции детей (лидера) организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;
 обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности;
организовывать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологическую защищенность каждого в групповой работе.
	Успешное взаимодействие детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей в пространстве, чтобы снять напряжение, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованности. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создать естественные для этого условия общения.
	 Подход к планированию занятий в разновозрастных группах зависит от многих факторов, и, прежде всего, от специфики предмета, структуры построения учебного плана, содержания материала.
Приступая к планированию занятий в разновозрастной группе, необходимо следующее:
изучить учебный план и выявить сходные по содержанию темы, которые изучаются в обоих классах;
составить схему тематического планирования с учетом сходных тем, взяв за основу поочередно каждый класс, при этом «+» отметить классы, в которых изучаются близкие по содержанию темы;
определить время изучения исходных тем по учебному плану и  возможности одновременного их прохождения в различных классах;
установить возможности и целесообразность перемещения отдельных тем для одновременного их изучения в обоих классах, если время их прохождения по учебному плану не совпадает.
Последующие действия учителя будут зависеть от того, какие классы будут объединяться для проведения занятий в разновозрастных группах. В малочисленной сельской школе  учащихся объединяют в классы – комплекты, где учащиеся двух классов обучаются вместе, и тогда целесообразнее предусмотреть одновременную работу учащихся обоих классов, максимально используя возможность организации их совместной деятельности: при сходных темах – совместное обучение в течение всего занятия, при несовпадающих темах – совместную работу на отдельных этапах, например, при проверке домашнего задания, устный счет и т.д.
Темы, задачи (общие и по классам) и   совместная деятельность
Планирование конкретного учебного занятия в разновозрастных группах, на котором организуется совместное обучение детей разного возраста, предусматривает следующие действия:
определить тему занятия;
выявить возможности для возрастного обучения и содержание учебного материала;
определить задачи:
а) образовательные (общие для всех учащихся и по классам);
б) развивающие;
в) воспитательные;
составить план занятий (по этапам);
составить план подготовки к занятию, предусмотрев организацию совместной деятельности детей;
сделать развернутый план-сетку занятия по следующей схеме:

сделать приложения, поясняющие схему и предусматривающие не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы.

Заключение

	Несмотря на положительный опыт совместной организации учебной деятельности учащихся разного возраста, основным методом организации образовательного процесса в разновозрастных коллективах малокомплектной сельской школы остается такой метод, при котором самостоятельная работа учеников одного или двух классов - условие нормальной учебной деятельности учащихся конкретного возраста
	Разновозрастное занятие выводит учителя на новый уровень планирования и проведения уроков. Учителю приходится пересматривать не только поурочное планирование, но и само проведение урока. Ведь, чтобы организовать на таком занятии совместную деятельность, необходимо подбирать и новые методы проведения урока. Например, проверяют домашнее задание, объясняют новый материал – старшие ученики или ученики-консультанты; работа в смешанных парах (старшеклассник – младшеклассник), где старший проверяет, подсказывает, при этом, обучаясь сам.
Проблема разновозрастного обучения очень актуальна в современных условиях работы малочисленной сельской школы. Она решает не только задачи обучения детей, но и выживание сельской школы в целом.
Считаю, что проблема разновозрастного обучения не только актуальна, но и достаточно интересна, хотя она является следствием демографического положения на селе.

Список используемой литературы:
а) основная литература
1. Шестакова, Л.Г. Организация обучения математике в МКШ [Текст] /Л.Г. Шестакова. – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2010. – 104 с. (учебное пособие с грифом)
2. Шестакова, Л.Г. Самостоятельная работа в процессе обучения математике в малокомплектной сельской школе [Текст] /Л.Г. Шестакова. – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2011. – 124 с. (учебное пособие с грифом)
б) дополнительная литература
1. Байбородова, Л. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе [Текст] / Л. Байбородова, И. Бутин, Т. Леонтьева, С. Масленников // Сельская школа. – 2005. – №1. – С. 89–100.
2. Байбородова, Л.В. Концепция обучения в разновозрастных группах учащихся [Текст] / Л.В. Байбородова // Сельская школа России: история и современность: Материалы Всероссийской конференции. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. – С.11-17.
3. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе [Текст] / С.Г. Броневщук. – М.: АРКТИ, 2000. – С. 7–13, 30–43.
4. Ивлиева, Е. Урок математики в объединённом классе малочисленной школы: методические рекомендации [Текст] / Е. Ивлиева // Сельская школа. – 2006. – № 2. – С. 113-119.
5. Ирошников, Н.П. Обучение математике в малокомплектной школе (4–8 кл.): кн. для учителя [Текст] / Н.П.Ирошников. – М.: Просвещение, 1998. – 191 с.
6. Калажвари, И. Интегрированный урок, как его разработать [Текст] / И. Калажвари, Л. Сеченикова // Народное образование. – 1996. – № 1. – С 87-89.
7. Карпинский, А.Ю. Организация разновозрастного обучения [Текст] / А.Ю. Карпинский // Народное образование. – 2005. – №1. – С. 108-112.
8. Лебединцев, В.Б. Модернизация сельской малокомплектной школы [Текст] / В.Б. Лебединцев // Народное образование. – 2005. – №1. – С.103-116.
9. Суворова, Г.Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной школе [Текст] / Г.Ф. Суворова // Сельская школа. – 2000. – № 6. – С. 108-117.
10. Темежникова, И. Как провести разнотемные уроки в сдвоенном классе [Текст] / И. Темежникова // Сельская школа. – 2008. – №6. – С. 99-109.
11. Шитова, И.В. Совмещенные уроки в малокомплектных классах [Текст] / И.В. Шитова // Начальная школа плюс до и после. – 2007. – №11. – С. 51-59.
12. Подшивка журнала «Сельская школа» за последние 10 лет.
Интернет-ресурсы
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования: http://window.edu.ru.
Коллективный Способ Обучения: http://kco-kras.com/mit/.
Макарчук А.В. Профильное обучение в сельской малокомплектной школе: http://bank.ooipkro.ru/Text/t43_24.htm
Педагогическая библиотека: http://www.pedlib.ru.
Российская государственная библиотека:http://www.rsl.ru
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru
Электронная Библиотечная Система (ЭБС) «РУКОНТ» – вход под своим паролем с главной страницы СГПИ: http://www.solgpi.ru или из библиотеки института.
Электронная гуманитарная библиотека: http://www.gumfak.ru
Электронно-библиотечная система: образовательные и просветительские издания: http://www.iqlib.ru


Презентация "Выбор профессии и социально-нравственное самоопределение выпускников" 11 класс


extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение додполнительного
        образования детей «Детская школа искусств № 52» с. Красулино

                           Методическое сообщение

        «Особенности физического развития детей дошкольного возраста»

                                                                Составитель:
                                                               преподаватель
                                                       по классу хореографии
                                                                   Лоза Л.С.

                             Новокузнецкий район

Особенности физического развития детей дошкольного возраста

      Специалисты   считают,   что   основные   психические   и   физические
характеристики   человека,   определяющие   всю   его   дальнейшую    жизнь,
закладываются в дошкольном  возрасте.  Именно  поэтому  физическое  развитие
дошкольников должно быть объектом пристального внимания родителей.
      Физическое развитие дошкольников отличается от развития детей младшего
возраста. Примерно до трех лет ребенок растет  «как  на  дрожжах»  —  только
успевай новую одежду покупать взамен той,  что  стала  мала.  С  четырех  до
шести лет рост и прибавка в весе  становятся  неравномерными:  за  три  года
ребенок становится выше в среднем на 15 см, а его  вес  увеличивается  всего
на 5 кг.
      Физическое развитие дошкольников постепенно  приближает  их  организму
взрослых. Но при этом следует помнить, что они все еще  остаются  детьми,  и
особенности  детского  организма  (строение  некоторых  органов  и   систем,
быстрая утомляемость) не позволяют им выдерживать высокие нагрузки.[4,  198-
203]
      Итак,  какими  основными  особенностями   характеризуется   физическое
развитие дошкольников? У  детей  дошкольного  возраста  происходит  активное
формирование  опорно-двигательного  аппарата.  У  них  еще   не   закреплены
естественные изгибы позвоночника, поэтому очень важно следить за  правильной
осанкой ребенка: у большинства сколиозов, кифозов и других нарушений  осанки
«ноги растут» именно из этого возраста.
      Процесс окостенения хрящевой ткани  у  дошкольников  еще  не  окончен,
поэтому  чрезмерные  нагрузки  (особенно  на  нижние   конечности)   ребенку
противопоказаны: возможны травмы.  Поскольку  у  ребенка  достаточно  слабые
мышцы и связки, а хрящевая  ткань  еще  не  до  конца  окостенела,  возможна
деформация стопы, которая  приведет  к  плоскостопию.  Поэтому  профилактике
плоскостопия нужно уделить особое внимание.
      Мышечная система дошкольников отличается от мышечной системы взрослых:
дети быстрее утомляются, но утомляемость  эта  и  проходит  быстрее,  чем  у
взрослых.  Поэтому  детям  в  этом  возрасте  противопоказаны   однообразные
длительные  нагрузки:  если  вы  занимаетесь  с  ребенком   спортом,   нужно
постоянно чередовать упражнения для разных групп мышц. [4,296]
      Быстрая утомляемость дошкольников связана и с  особенностями  развития
сердечнососудистой системы. У дошкольников больше относительный объем  крови
на килограмм массы, чем у взрослых, сосуды шире, путь передвижения крови  по
сосудам короче, а скорость  кровообращения  —  выше.  Сердце  ребенка  легко
возбуждается при  изменившейся  нагрузке,  тяжело  к  ней  приспосабливается
(нарушается ритм сокращений) и быстро утомляется.[4,297]
      Что касается развития центральной  нервной  системы,  то  тут  следует
отметить, что у детей дошкольного возраста процессы возбуждения  преобладают
над процессами торможения. Поэтому дошкольники  подвижны  и  непоседливы.  У
них быстрые и импульсивные движения, неустойчивое внимание. Из-за того,  что
движения дошкольника беспорядочные и неточные, в работу  вовлекаются  лишние
группы  мышц,  возрастает  нагрузка  на  дыхательную  и   сердечнососудистую
систему.
      Физическое  развитие  дошкольников,  его  основные  особенности  нужно
учитывать при планировании рациона и физических нагрузок  детей  дошкольного
возраста. В дошкольном возрасте  у  детей  высокий  обмен  веществ,  поэтому
важно  обеспечить  дошкольнику  разнообразное,   полезное   и   рациональное
питание. Также  нужно  следить  за  тем,  чтобы  ребенок  как  можно  больше
находился на свежем воздухе.[4,297]
      В дошкольном возрасте ребенку  нужна  умеренная  физическая  нагрузка.
Главное — выбрать оптимальный  уровень  нагрузки:  она  не  должна  быть  не
слишком  высокой,  ни  слишком  низкой.   Мы   уже   говорили,   что   из-за
физиологических особенностей дошкольник быстро устает, но  при  этом  быстро
восстанавливается. Поэтому оптимальный вариант —  кратковременные  нагрузки,
перемежаемые частными перерывами.
      Многие родители отдают ребенка в различные спортивные кружки и секции,
водят  в  бассейн.  Это  хороший  выход  из  ситуации,  но  важно  правильно
подобрать вид  спорта:  виды  спорта,  сопряженные  с  высокими  нагрузками,
дошкольникам противопоказаны.  Кроме  занятий  в  кружках  и  секциях  можно
заниматься с ребенком дома. Но при этом  нужно  соблюдать  несколько  важных
правил.
      Заниматься  нужно  в  хорошо   проветренном   помещении,   оптимальная
температура — 20-22°C (не ниже). Лучше всего заниматься ежедневно в  одно  и
то же время. Начинать следует  с  более  легких  упражнений,  постепенно  их
усложняя. Нужно чередовать упражнения для разных групп мышц. Очень важно  не
давить на ребенка, не ругать его, если у  него  что-то  не  получается.  При
плохом   самочувствии   нужно   прекратить   занятия,   пока   не   наступит
улучшение.[10,12]
      В дошкольном возрасте основной деятельностью  является  игра.  Дети  в
процессе  свободной  игровой  деятельности  и   при   занятиях   физическими
упражнениями  овладевают  сохранением  равновесия,  плаванием,  ходьбой   на
лыжах,  катанием  на  коньках  и  пр.  Улучшается   ориентировка.   Освоение
двигательных навыков, особенно в возрасте  от  3  до  5  лет,  происходит  с
широкой иррадиацией процесса возбуждения, что затрудняет обучение.  У  детей
этого возраста сила  нервных  процессов,  особенно  внутреннего  торможения,
невелика. Поэтому внимание детей  неустойчиво;  они  быстро  отвлекаются,  в
связи с чем, в этом возрасте рекомендуется  максимально  использовать  показ
упражнений и упражнения  подражательно-игрового  характера,  сочетая  их  со
словом. При слишком трудных заданиях  у  детей  может  наступить  утомление.
Вопрос об оптимальных нагрузках должен обязательно учитываться при  усвоении
некоторыми  детьми  сложных  спортивных  навыков  (коньки,  некоторые   виды
гимнастики, плавание). В этом возрасте может  быть  нанесен  вред  растущему
организму, неподготовленному по своим возрастным особенностям  к  чрезмерным
нагрузкам. В этом периоде к перегрузкам не  готовы  ни  центральная  нервная
система, ни дыхательная  и  сердечнососудистая  системы.  Отсутствуют  также
сила и выносливость. Осторожность в подходе к тренировке  детей  дошкольного
возраста  диктуется  еще  и   тем   обстоятельством,   что   усталость   как
субъективное проявление утомления выражается  у  них  неярко.  Это  особенно
характерно в тех случаях, когда занятия проводятся эмоционально.  Повышенные
требования, ведущие к перегрузке, являются вредными  для  здоровья  ребенка,
т.е. могут вызвать серьезные изменения, как в центральной  нервной  системе,
так  и  во  внутренних   органах,   нарушить   правильный   ритм   роста   и
развития.[10,15]
      Развитие ловкости, быстроты, силы и выносливости происходит постепенно
и связано с развитием функций центральной нервной системы,  с  подвижностью,
силой   и   уравновешенностью   процессов    возбуждения    и    торможения.
Совершенствуется   анализаторная   деятельность   коры   головного    мозга,
становятся  более  понятными  явления  окружающей  среды,  усиливается  роль
тормозных  процессов.  Значительно  усиливается  роль  тормозных  процессов.
Значительно  проявляются  типологические  черты  характера.  Речь   делается
связной, ребенок  может  хорошо  передать  свои  мысли,  впечатления.  Легко
образуются   условно-рефлекторные   связи,   чтение,   письмо,   проявляется
относительный приоритет над эмоциями.[15,126-138]
      Двигательные качества детей характеризуются  генетическими  свойствами
нервно-мышечного аппарата, одновременно  они  отражают  условия  воспитания,
влияния  окружающей  среды.  Такой  подход  к  оценке  двигательных  качеств
позволяет   понять   причины   неравномерного   формирования    двигательных
возможностей у детей и обязательное обеспечение соответствующих условий  для
их всестороннего физического развития.[15,132]
      Необходимо поощрять двигательную активность ребенка, так  как  большие
энергозатраты способствуют не только восстановлению, но  и  накоплению,  что
является основным фактором для обеспечения роста и развития организма.
      Координационные способности  (ловкость)-  способность  быстро,  точно,
целесообразно, экономно решать двигательные задачи.  Ловкость  выражается  в
умениях  быстро  овладевать  новыми   движениями,   точно   дифференцировать
различные  характеристики  движений  и  управлять  ими,  импровизировать   в
процессе   двигательной   деятельности   в   соответствии   с   изменяющейся
обстановкой.
      Координационные  способности  тесно  связанны   с   совершенствованием
специализированных восприятий: чувства времени, темпа,  развиваемых  усилий,
положения  тела  и  частей  тела  в  пространстве.  Именно  эти  способности
определяют  умение  занимающегося  ребенка   эффективно   управлять   своими
движениями и  в  спорте,  и  в  профессиональной  деятельности,  и  в  быту.
Развитию   ловкости   способствует   систематическое    разучивание    новых
усложненных движений, а также применение  упражнений,  требующих  мгновенной
перестройки двигательной деятельности  (единоборства,  спортивные  игры),  -
чем шире база освоенных  разнообразных  движений,  тем  быстрее  осваиваются
новые неизвестные двигательные действия или их различные сочетания. На  этом
и основывается методика воспитания ловкости. [15,146]
      Ловкость - самое сложное и многозначное качество. Она проявляется  как
способность  осваивать  сложные  по  координации  движения;   как   точность
выполнения пространственных, временных, силовых,  ритмических  характеристик
заданного  движения;  как  способность  изменять  двигательную  деятельность
сообразно меняющейся обстановке (хорошо  проявляется  в  спортивных  играх).
Средства и методы развития ловкости сводятся к систематическому  разучиванию
новых   движений   и   применению   упражнений,   предполагающих   мгновенно
перестраивание двигательной деятельности
      ( спортивные игры, гимнастика). Надо  заметить,  что  развитие  одного
вида ловкости не даёт гарантии в достаточном уровне развития другого.
      В учебнике Матвеева теория и методика можно найти  следующие  факторы,
влияющие на проявления координационных способностей.
      Проявление  координационных  способностей  зависит  от   целого   ряда
факторов, а именно:
      1) способности человека к точному анализу движений;
      2) деятельности анализаторов и особенно двигательного;
      3) сложности двигательного задания;
      4)  уровня  развития  других   физических   способностей   (скоростные
способности, динамическая сила, гибкость и т.д.);
      5) смелости и решительности;
      6) возраста;
      7) общей подготовленности  занимающихся  (т.е.  запаса  разнообразных,
преимущественно вариативных двигательных умений и навыков) и др.[14,17-19]
      Координационные   способности,   которые   характеризуются   точностью
управления  силовыми,   пространственными   и   временными   параметрами   и
обеспечиваются сложным взаимодействием центральных и периферических  звеньев
моторики на основе обратной  афферентации  (передача  импульсов  от  рабочих
центров к нервным), имеют выраженные возрастные особенности.[14,23]
      Итак, дети  дошкольного  возраста  обладают  низким  уровнем  развития
координации, нестабильной координацией симметричных  движений,  двигательные
навыки  формируются  у  них  на   фоне   избытка   ориентировочных,   лишних
двигательных реакций, а способность к дифференцировке усилий — низкая.
                              Список литературы

    1. Бекина С. И. и др.  Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для
       детей 6-7 лет). -  М.: Просвещение, 1994.- 365с.
    2. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.:
       Просвещение, 2007. – 202 с.
    3. Байкова,  Гребенкина.  Педагогическое  мастерство  и  педагогические
       технологии.- М., 2001. – 160 с .
    4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. –  Ростов-на-Дону,
       2010.- 563 с.
    5. Бекина С. И. и др.  Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для
       детей 5-6 лет). – М.: Просвещение, 1994г.- 157 с.
    6.  Вавилова   Е.Н.   Развивайте   у   дошкольников   ловкость,   силу,
       выносливость. – М.: Просвещение, 2011.- -150 с.
    7. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка. -  М., 1968г.- 320 с.
    8. Дети и здоровье. -  (Материалы  научно-практической  конференции  по
       проблемам физического воспитания) Омск, ОГИФК, 2008г.
    9. Журналы  //Дошкольное воспитание//, 2013г. № 2,3,9; 1996г. №11
   10. Иванченко В.И. Занятия в системе дополнительного образования  детей.
       - Ростов н/Д: «Учитель», 2007.- 278 с.
   11. Кожухова  Н.Н.,  Рыжкова  Л.А.,  Борисова  М.М.  Теория  и  методика
       физического   воспитания   детей   дошкольного   возраста.   –   М.:
       Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2008.- 632 с.
   12. Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения  и  танцы
       для детей. – М.: Просвещение, 2010г.- 336 с.
   13. Кряж В. Н., Ветошкина Э.  В.,  Боровская  Н.  А.  Гимнастика.  Ритм.
       Пластика. -  Мн.: Полымя, 2007г.- 342 с.
   14. Теория и практика физической культуры (Научно-теоретический  журнал)
       №11, 2009г.
   15. Физическая подготовленность дошкольников.  Сборник  научных  трудов.
       М.: - 1988г.- 723 с.
   16.  Хухлаева  Д.В.  Методика  физического   воспитания   в   дошкольных
       учреждениях. – М.: Издательство “Просвещение”, 2005.- 426 с.
   17.  http://bookmatt.com/book