extracted_text:
Календарно- тематическое планирование для 6 класса
                                 Spotlight 6

                                              Черемушникова Мария Дмитриевна

                         Учитель английского языка МОУ СШ № 27 г. Волгограда

                              Волгоград – 2015

                            Пояснительная записка
      Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на
основе:
      1.Федерального государственного образовательного стандарта;
      2.Примерных  программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9
классы. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандар‐  ты второго
поколения);
      3.Авторской программы к УМК Ю. Е. Ваулиной и др. «Spotlight», 5 ‐ 9
классы. / В. Апальков – М., Просвещение, 2011 г.
      Программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в   неделю). Срок
реализации программы ‐ 1 год.
                   Учебно‐методическое обеспечение курса:
      1.Ваулина Ю. Е.. и др. «Spotlight»: учебник английского языка для 6
класса / Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс ‐ М.: Про‐
свещение, 2013. – 144 с.
      2.Spotlight: книга для учителя / Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.:
Просвещение, 2013.
      3.Spotlight: рабочая тетрадь / Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение,
2013.
      4.Spotlight: CD для занятий в классе/ Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.:
Просвещение, 2013.
      5.Spotlight: CD для занятий дома/ Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.:
Просвещение, 2013.
      Социально‐экономические и социально‐политические изменения, проходящие
в  России  с  начала  XXI  века,  существенно  по‐  влияли   на   расширение
социального круга  групп  людей,  вовлеченных  в  межкультурные  контакты  с
представителями других стран и культур.
      В связи с интеграцией  России  в  единое  европейское  образовательное
пространство усиливается процесс модернизации  российской  школьной  системы
образования.  В  результате  этого  процесса  обновляются  цели,  задачи   и
содержание обучения иностранным языкам в школе.
      Особенно важным представляется изучение  иностранных  языков  в  свете
формирования и развития всех видов речевой  деятельности,  что  предполагает
развитие совокупности анализаторов: слухового,  речемоторного,  зрительного,
двигательного  в  их  сложном  взаимодействии.  Следует   подчеркнуть,   что
владение основами речи  должно  быть  достаточно  прочным  и  стабильным  на
долгое  время.  Оно  должно  служить  неким  фундаментом  для   последующего
языкового образования, совершенствования с целью использования  иностранного
языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания  данного
этапа обучения.
      В свете происходящих изменений в коммуникации  все  более  актуальными
становятся такие виды речевой деятельности, как  письмо  и  чтение.  Поэтому
следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно  этим
видам речевой деятельности.
      В процессе обучения  иностранным  языкам  решаются  не  только  задачи
практического владения языком, но и  воспитательные  и  общеобразовательные,
поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением  языком.
Владение иностранным языком, обеспечивает возможность выражать одну и ту  же
мысль посредством разных лексических и грамматических единиц, не  только  на
иностранном, но и  на  родном  языке,  делает  мыслительные  процессы  более
гибкими,  развивает  речевые  способности  учащихся,   привлекает   внимание
учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и  иностранном
языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают  родной
язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память,  волю,
внимание,  трудолюбие;  расширяется  кругозор,  развиваются   познавательные
интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
      В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает
интегративный подход в обучении, соответственно в  образовательном  процессе
необходимо не только развивать умения иноязычного  речевого  общения,  но  и
решать   за‐   дачи   воспитательного,   культурного,    межкультурного    и
прагматического характера.
      Предлагаемая Рабочая программа предназначена для учащихся 6‐х  классов
общеобразовательных учреждений и составлена в  соответствии  с  требованиями
Федерального государственного образовательного  стандарта  основного  общего
образования,  с  учётом   концепции   духовно-нравственного   воспитания   и
планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  про‐   граммы
среднего общего образования.
                  Краткая характеристика и содержание курса
       Представленный курс является  адаптированной  к  российским  условиям
версией международного курса ‐ в основе его создания лежат  основополагающие
документы современного российского образования: Федеральный  государственный
образовательный стандарт  общего  образования,  новый  Федеральный  базисный
учебный план, примерные программы по английскому языку для основного  общего
образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей  и  задач
курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
      Предлагаемый курс также отвечает  требованиям  Европейских  стандартов
(Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения  иностранным
языком).  Учитывая  данное  положение,   учащиеся   становятся   участниками
процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества  общения  между
европейцами‐носителями разных  языков  и  культур.  Это  позволит  им  лучше
понимать  друг  друга,  свободнее  общаться,  приведет   к   более   тесному
сотрудничеству.
      Данная программа предназначена для учащихся  шестых  классов  основной
школы, изучающих английский язык со второго класса. Программа базируется  на
таких   методологических    принципах,    как    коммуникативно-когнитивный,
личностно‐ ориентированный и деятельностный.
      Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного
общего образования  по  иностранному  языку.  Это  формирование  и  развитие
иноязычной  коммуникативной   компетенции   учащихся   в   совокупности   её
составляющих:   речевой,   языковой,   социокультурной,   компенсаторной   и
учебно‐познавательной. особый  акцент  делается  на  личностном  развитии  и
воспитании учащихся, развитие готовности  к  самообразованию,  универсальных
учебных действий, владение  ключевыми  компетенциями,  а  также  развитие  и
воспитание  потребности  школьников  пользоваться  английским   языком   как
средством общения,  по‐  знания,  самореализации  и   социальной  адаптации;
развитие национального самосознания,  стремления  к   взаимопониманию  между
людьми разных культур и сообществ.
      При  создании  программы   автором   учитывались   и   психологические
особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в  выборе
текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
                      Основные методы и формы обучения:
      Коммуникативный  методика  обучения  английскому  языку  основана   на
утверждении    о  том,  что  для  успешного  овладения  иностранным   языком
учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику,  грамматику  и
произношение), но также иметь представление о том, как их  использовать  для
целей реальной коммуникации.
      При обучении английскому языку в 6  классе  основными  формами  работы
являются: коллективная, групповая, индивидуальная.
      Использование         игровых          технологий,          технологий
личностно‐ориентированнного      и       дифференцированного       обучения,
информационно‐коммункационных технологий способствует формированию  основных
компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
                       Цели обучения английскому языку
      Цели курса
      В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
      •Развитие иноязычной коммуникативной компетенции  (речевой,  языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно‐ познавательной):
    – речевая  компетенция  ‐  совершенствование  коммуникативных  умений  в
      четырех основных видах речевой деятельности  (говорении,  аудировании,
      чтении, письме);
    – языковая компетенция  ‐  систематизация  ранее  изученного  материала;
      овладение новыми языковыми средствами  в  соответствии  с  отобранными
      темами  и  сферами  общения;  освоение  знаний  о  языковых   явлениях
      изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
      языке;
    –  социокультурная  компетенция  ‐  приобщение  учащихся   к   культуре,
      традициям и  реалиям  стран/страны  изучаемого  иностранного  языка  в
      рамках тем, сфер и  ситуаций  общения,  отвечающих  опыту,  интересам,
      психологическим особенностям учащихся основной школы  в  5‐7  классах;
      формирование умений представлять свою страну, ее культуру  в  условиях
      иноязычного межкультурного общения;
    –  компенсаторная компетенция ‐ развитие умений выходить из положения  в
      условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной
      информации;
    –  учебно-познавательная  компетенция  ‐  дальнейшее  развитие  общих  и
      специальных  учебных  умений,  ознакомление  с   доступными   учащимся
      способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
      числе с использованием новых информационных технологий.
      • Развитие и воспитание у школьников понимания важности   иностранного
языка в  современном  мире  и  потребности  пользоваться  им  как  средством
общения,  познания,  самореализации  и  социальной   адаптации;   воспитание
качеств   гражданина,   патриота;   развитие   национального   самосознания,
стремления к взаимопониманию между  людьми  разных  сообществ,  толерантного
отношения к проявлениям другой культуры.
      •формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной
культуры, уважения к  личности,  ценностям  семьи,  оптимизма  и  выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального  самосознания
на основе  знакомства  с  жизнью  своих  сверстников  в  других  странах,  с
образцами литературы разных  жанров,  доступными  для  подростков  с  учетом
достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
      •создание  основы  для  формирования  интереса   к   совершенствованию
достигнутого  уровня  владения  изучаемым  иностранным  языком,  к  изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка  как
средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;
      •создание  основы  для  выбора  иностранного  языка  как   профильного
предмета на ступени  среднего  полного  образования,  а  в  дальнейшем  и  в
качестве сферы своей профессиональной деятельности.
       Основными задачами реализации содержания обучения являются:
    • формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах
      речевой деятельности;
    •  формирование и развитие языковых навыков;
    • формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
      Цель рабочей программы ‐ конкретизировать формирование коммуникативной
компетенции учащихся, т.е. способности и готовности осуществлять
межличностное и межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности
для данного года обучения. Цель обучения английскому языку ‐ развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно‐познавательной,
и развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения
иностранного языка в со‐  временном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
      Рабочая программа реализуется на основе учебного курса «Английский в
фокусе», основными принципами которого являются:
    • коммуникативная направленность всего процесса обучения;
    • дифференцированное и интегрированное обучение всем видам речевой
      деятельности;
    • активный деятельностный и сознательный характер процесса обучения;
    • личностно‐ориентированный подход к изучению иностранного языка;
    • одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное
      развитие учащихся;
    • использование всех видов наглядности;
    • максимальная повторяемость материала;
    • постепенное, неспешное усвоение языкового материала учащимися.
      В процессе обучения английскому языку в 6 классе учащиеся должны
овладеть им как средством общения я сформировать навыки и умения в четырех
видах речевой деятельности ‐ аудировании, говорении (устная форма), а также
чтении и письме (письменная форма).
      Рабочая программа  рассчитана на 105 учебных часов из расчета 3 часа в
неделю в соответствии  с Федеральным  базисным учебным планом для
общеобразовательных учреждений.
              Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
      Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в
следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со
способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и
способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран
изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как
нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе
языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование
перевода; умение пользоваться двуязычными словаря‐ ми; участвовать в
проектной деятельности межпредметного характера.
|№   |Календарные |Тема урока    |Кол-|Основное       |Характеристика   |Планируемые результаты                     |
|п/п |сроки       |              |во  |содержание     |основных видов   |                                           |
|    |            |              |часо|темы, термины и|деятельности     |                                           |
|    |            |              |в   |понятия        |ученика          |                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

  1.  | | |10a. Планы на каникулы Holiday plans
с. 96–97 |1 |Активная: caviar, terrific, attend a performance, go on a
boat, go/do sightseeing, hire a car, next month, post letters, stay in a
luxurious hotel, taste local food, travel abroad Пассивная: couple, exotic,
flood, species, tomb |Прогнозирование содержания текста, ознакомительное,
поисковое чтение – текст о каникулах в городе |Изучение новой лексики и
выражений.
 |Самостоятельное выделение информации из текста. |Развитие диалога о
планах на каникулы. | | | | |10b. Какая погода?
What’s the weather like?
() с. 98–99 |1 |Активная: borrow, chilly, cloud, cloudy, fog, foggy, hurry,
rainy, sandal, scarf, snowy storm, stormy, sunny, sweater, top, wet, windy,
boiling hot, day off, freezing cold, get soaked Пассивная: brand new
|Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение – диалог о погоде,
одежде, ближайших планах |Изучение новой лексики и грамматики.
|Удерживание внимания при чтении текста и выборе информации. |Развитие
диалога о том, какая будет погода. | | | | |10c. Выходные с
удовольствием!Weekend fun
с. 100 |1 |Активная: fabulous Пассивная: head back, home, look forward to
sth/ doing sth, run errands |Развитие умений продуктивного письма
|Изучение правил чтения. |Развитие волевого усилия при изучении грамматики.
|Развитие диалога о планах на каникулы. | | | | |10d. В Эдинбург на
каникулы!Culture Corner. The Edinburgh Experience
с. 101 |1 |Активная: admire, architecture, band, childhood, fire, musician,
piper, provide, tour, tunnel, folk music, range from, remind sb of sth
Пассивная: accurate, bagpipes, except, experience, kilt, military, object,
transparent, treasure, tricycle, crown jewels, hot air balloon,
multiplication table |Прогнозирование содержания, поисковое и изучающее
чтение – статья о достопримечательностях Эдинбурга |Использование новых
выражений и лексики в устной речи. |Развитие волевого усилия при выборе
правильной грамматической формы. |Развитие межкультурной компетенции. | | |
| |Сочи

 |1 | |Изучающее чтение – текст о Сочи – столице российских курортов
|Чтение и разбор аутентичной информации. |Удерживание внимания при чтении
текста и выборе места отдыха. |Развитие коммуникативной компетенции. | | |
| |Бронирование номера в гостинице. |1 |Активная: single/double room
Пассивная: check in/out, reservation, en suite, per night |Прогнозирование
содержания, изучающее чтение. Диалоги этикетного характера |Развитие навыка
чтения и изучения новой информации на английском языке. |Развитие волевого
усилия для усвоения новой лексики. |Расширение кругозора, диалоги при
бронировании номера в гостинице. | | | | |Пляжи

 |1 |Пассивная: crash, dunes, grind, pebbles, stretch, ultimate, volcano
|Поисковое и изучающее чтение – статья о побережьях и пляжах. Сообщение на
основе прочитанного |Чтение и разбор аутентичной информации. |Удерживание
внимания при чтении текста и выборе места отдыха. |Развитие коммуникативной
компетенции. | | | | |Обобщающее повторение раздела |1 |Обобщающее
повторение |Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению
речевых умений – подготовка к тесту. |Рефлексия способов и условий
действия, подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделение существенных признаков. |Использование установленных правил в
контроле способа выполнения упражнения, концентрация воли и стабилизация
эмоционального состояния. |Обращение за помощью, формулирование своих
затруднений. | | | | |Тест 10

Progress Check 10 |1 |Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и
освоению речевых умений |Итоговая контрольная работа  |Подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков.
 |Использование выученных правил в контроле способов выполнения упражнений,
 концентрация воли и стабилизация эмоционального состояния. |При обращении
за помощью формулирование своих затруднений. | |92-
102 | | |Резерв (планирование по усмотрению учителя): доработка
недостаточно усвоенных тем, работа над языковым портфелем, репетиции пьесы
(см.материалы других компонентов УМК) |10 |Рефлексия по материалу |Развитие
умений продуктивного письма. Развитие умений устной речи. Развитие умений
диалогической речи.
Развитие умений монологической речи.
Развитие умений ознакомительного чтения. |Подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделение существенных признаков.
 |Использование выученных правил в контроле способов выполнения упражнений,
 концентрация воли и стабилизация эмоционального состояния. |При обращении
за помощью формулирование своих затруднений. | |

                       Список используемой литературы:
1. Ваулина Ю.Е. Книга для учителя к учебнику «Английский  в  фокусе»  для  6
класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2014.
2. Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику  «Английский  в  фокусе»  для  6
класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2013.
3. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к  учебнику  «Английский  в  фокусе»  для  6
класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение»,2014.
4. Ваулина  Ю.Е.  Сборник  контрольных  заданий  к  учебнику  «Английский  в
фокусе» для 6 класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина,  «Просвещение»,
2013.
5. Ваулина Ю.Е. СD для работы в классе к учебнику «Английский в фокусе»  для
6 класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2014.
6. Ваулина Ю.Е. СD для  самостоятельной  работы  к  учебнику  «Английский  в
фокусе» для 6 класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина,  «Просвещение»,
2014.
7.   Ваулина   Ю.Е.Учебник   «Английский   в   фокусе»    для    6    класса
общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2014.
8. Ваулина Ю.Е. Языковой портфель к учебнику «Английский  в  фокусе»  для  6
класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2014.
9. Электронное приложение  к  учебнику  с  аудиокурсом  для  самостоятельных
занятий дома (ABBYY Lingvo) к учебнику «Английский в фокусе»  для  6  класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.
10. Рабочая программа. Предметная линия учебников «Английский в фокусе»,  5-
9 классы, Ваулина Ю.Е., «Просвещение», 2014 г.
11. Тренировочные упражнения в формате ГИА к учебнику «Английский в  фокусе»
для 6 класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, « Просвещение», 2014.
12. Примерное календарно-тематическое планирование к учебнику «Английский  в
фокусе» для 6 класса общеобразовательных школ, Ваулина Ю.Е.,  «Просвещение»,
2014 г.
13. интернет-сайт УМК «Английский в фокусе» http://prosv.ru/umk/spotlight


title: Рабочая программа по английскому языку для 7 класса 2015-2016 уч. год

extracted_text:
      муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 27
                    Тракторозаводского района Волгограда"

             Рабочая программа по английскому языку для 7 класса

  Составитель рабочей программы: Шерстобитова Анастасия Дмитриевна, учитель
                              английского языка

                      Год составления программы: 2015г.

                                  Волгоград

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта;
2. Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9  классы.
– М.: Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарты второго поколения);
3. Программа к УМК Ю. Е. Ваулиной и др. «Spotlight», 5  ‐  9  классы.  /  В.
Апальков – М., Просвещение, 2012.
Программа рассчитана на 102 часов в год (3 часа в неделю).
Учебно‐методическое обеспечение курса:
1. Ваулина Ю. Е. и др. «Spotlight»: учебник английского языка для  6  класса
/ Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е.  Подоляко,  В.  Эванс  ‐  М.:  Просвещение,
2014. – 164 с.
2. Spotlight: книга для учителя / Ваулина Ю. Е. и  др.  ‐  М.:  Просвещение,
2010.
3. Spotlight: рабочая тетрадь / Ваулина Ю.  Е.  и  др.  ‐  М.:  Просвещение,
2014.
4. Spotlight:  CD  для  занятий  в  классе/  Ваулина  Ю.  Е.  и  др.  ‐  М.:
Просвещение, 2014.
5. Spotlight: CD для занятий дома/ Ваулина Ю. Е. и др.  ‐  М.:  Просвещение,
2014.
7. Spotlight: контрольные задания / Ваулина Ю. Е. и др. ‐  М.:  Просвещение,
2012.
Цели и задачи курса:
Изучение  английского  языка  в  основной  школе  направлено  на  достижение
следующих целей:
•  Развитие  иноязычной  коммуникативной  компетенции  (речевой,   языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
            •  речевая  компетенция  ‐  совершенствование   коммуникативных
              умений  в  четырех  основных   видах   речевой   деятельности
              (говорении, аудировании, чтении, письме);
            •  языковая  компетенция  ‐  систематизация  ранее   изученного
              материала;   овладение   новыми   языковыми   средствами    в
              соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение
              знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных  способах
              выражения мысли в родном и изучаемом языке;
            • социокультурная компетенция ‐ приобщение учащихся к культуре,
              традициям  и  реалиям  стран/страны  изучаемого  иностранного
              языка в рамках  тем,  сфер  и  ситуаций  общения,  отвечающих
              опыту,  интересам,  психологическим   особенностям   учащихся
              основной   школы   в   5‐7   классах;   формирование   умений
              представлять свою страну, ее культуру в условиях  иноязычного
              межкультурного общения;
            • компенсаторная компетенция  ‐  развитие  умений  выходить  из
              положения в условиях дефицита языковых средств при  получении
              и передачи иноязычной информации;
            • учебно-познавательная компетенция ‐ дальнейшее развитие общих
              и  специальных  учебных  умений,  ознакомление  с  доступными
              учащимся  способами  и  приемами  самостоятельного   изучения
              языков  и  культур,  в  том  числе  с  использованием   новых
              информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности  иностранного  языка
в современном мире и потребности  пользоваться  им  как  средством  общения,
познания,  самореализации  и  социальной   адаптации;   воспитание   качеств
гражданина, патриота;  развитие  национального  самосознания,  стремления  к
взаимопониманию между людьми  разных  сообществ,  толерантного  отношения  к
проявлениям другой культуры.
• Формирование дружелюбного и  толерантного  отношения  к  проявлениям  иной
культуры, уважения к  личности,  ценностям  семьи,  оптимизма  и  выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального  самосознания
на основе  знакомства  с  жизнью  своих  сверстников  в  других  странах,  с
образцами литературы разных  жанров,  доступными  для  подростков  с  учетом
достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
•  Создание   основы   для   формирования   интереса   к   совершенствованию
достигнутого  уровня  владения  изучаемым  иностранным  языком,  к  изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка  как
средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;
• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета  на
ступени среднего полного образования, а в  дальнейшем  и  в  качестве  сферы
своей профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
            ✓ формирование и развитие  коммуникативных  умений  в  основных
              видах речевой деятельности;
            ✓ формирование и развитие языковых навыков;
            ✓ формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Результатами является формирование универсальных учебных действий:
Личностные
- самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
- действие смыслообразования, то есть  установление  учащимися  связи  между
целью учебной деятельности и ее мотивом (другими словами, между  результатом
учения, и тем, что побуждает деятельность, ради  чего  она  осуществляется).
Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,  смысл  имеет  для
меня учение», и уметь находить ответ на него.
Регулятивные
- целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того,  что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-  планирование  –  определение  последовательности  промежуточных  целей  с
учетом  конечного  результата;  составление   плана   и   последовательности
действий;
-  прогнозирование  –  предвосхищение  результата  и  уровня  усвоения,  его
временных характе- ристик;
- контроль − сличение способа действия и его результата с заданным  эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в  план  и  способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено  и  что  еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция  −  способность  к  мобилизации  сил  и  энергии;  к
волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного  конфликта  и  к
преодолению препятствий.
Познавательные
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-   поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- структурирование знания;
- осознанное и произвольное построение  речевого  высказывания  в  устной  и
письменной форме;
- выбор  наиболее  эффективных  способов  решения  задач  в  зависимости  от
конкретных условий;
- рефлексия способов и  условий  действия,  контроль  и  оценка  процесса  и
результатов деятельности;
- смысловое чтение  как  осмысление  цели  чтения  и  выбор  вида  чтения  в
зависимости от цели;
-  извлечение  необходимой  информации  из  прослушанных  текстов  различных
жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- самостоятельное  создание  алгоритмов  деятельности  при  решении  проблем
творческого и поискового характера.
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство.
Коммуникативные
-  планирование  учебного  сотрудничества  с  учителем  и   сверстниками   –
определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка  вопросов  –  инициативное  сотрудничество  в  поиске  и  сборе
информации;
- разрешение конфликтов − выявление, идентификация проблемы, поиск и  оценка
альтернативных  способов  разрешения  конфликта,  принятие  решения  и   его
реализация;
- управление поведением партнера  –  контроль,  коррекция,  оценка  действий
партнера;
-  умение  с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои  мысли   в
соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической  формами  речи  в  соответствии  с
нормами родного
языка.

|№  |Календарные|Тема урока        |Кол-в|Основное      |Характеристика   |Планируемые результаты                        |
|п/п|           |                  |о    |содержание    |основных видов   |                                              |
|   |сроки      |                  |часов|темы, термины |деятельности     |                                              |
|   |           |                  |     |и             |ученика          |                                              |
|   |           |                  |     |понятия       |                 |                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

   1.  | | |Введение лексики по теме «Стресс». Обучение чтению и говорению
(уч. – стр. 96, РТ – стр. 59) |1 |gossip, mate, mean, opinion, rumour,
separate, stressful, unfair, weekly planner, sit around, get the blame,
have an appointment, have it one’s way, sit exams, spread rumours, throw a
party; упр 1, 2 |Использует в речи лексику по теме «Стресс»
1.  Читает  текст  о  стрессе  и  обсуждает  борьбу  со  стрессом  в   парах
|Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели  |Ставят  учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено  учащимся,  и
того, что еще неизвестно  |Контролируют,  корректируют,  оценивают  действия
одноклассников | | | | |Обучение грамматике: модальный глагол
should/shouldn’t; союз unless. Обучение письму. (уч. – стр. 97, РТ – стр.
59) |1 |Should/ shouldn’t

Unless

phrasal verbs (fall)

ache – sore |Используют в связной речи модальный глагол should/shouldn’t;
   союз unless
1. Пишет листовку о способах преодоления  стресса  |Рефлексируют  способы  и
условия  действий,   контролируют   и   оценивают   процесс   и   результаты
деятельности; самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при  решении
проблем  творческого  характера  |Планируют  алгоритм  своих   высказываний;
прогнозируют результат и уровня усвоения, его временных характеристик | | |
      | | |Введение лексики по теме «Несчастный случай». Обучение чтению.
(уч. – стр. 98, РТ – стр. 60) |1 |hurt, wrap, Are you all right? You don’t
look well, упр. 1 |Владеет во всех видах речевой деятельности лексическими
   единицами по теме «Несчастный случай»
1. Обладает языковой догадкой, знает что такое омонимия, полисемия и
   каламбур  |Самостоятельно  выделяют  и  формулируют  познавательные  цели
|Ставят учебную задачу на  основе  соотнесения  того,  что  уже  известно  и
усвоено учащимся, и того, что еще  неизвестно  |Контролируют,  корректируют,
оценивают действия одноклассников | | | | |Возвратные местоимения. Обучение
диалогической и письменной речи (уч. – стр. 99, РТ – стр. 60) |1 |Reflexive
Pronouns |Использует в связной речи возвратные местоимения
1. Сообщает о проблемах здоровья и травмах
2. Пишет рассказ  о  несчастном  случае  во  время  каникул  |Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели |Ставят учебную задачу на  основе
соотнесения того, что уже известно и  усвоено  учащимся,  и  того,  что  еще
неизвестно |Контролируют, корректируют, оценивают действия одноклассников |
| | | |Обучение чтению (письмо-совет по вопросам здоровья), говорению и
письму. (уч. – стр. 100, РТ – стр. – 61). |1 |advice, drop, exhausted,
fluid, forehead, meal, vitamin, lie down, turn out, get some rest, have a
headache/ a sore throat/ a stomachache/a toothache/an earache/high
fever/sore eyes, take a painkiller |Расспрашивает о состоянии здоровья и
   приободряет заболевшего.
1. Пишет  письмо-совет  по  вопросам  здоровья  |Самостоятельно  выделяют  и
формулируют  познавательные  цели   |Ставят   учебную   задачу   на   основе
соотнесения того, что уже известно и  усвоено  учащимся,  и  того,  что  еще
неизвестно |Контролируют, корректируют, оценивают действия одноклассников |
| | | |Итоговая контрольная работа |1 |Контроль орфографии слов, изученных
в течение года, выбор грамматически правильного высказывания, выбор
сочетаемости лексических единиц, работа с текстом. |Контроль и самоконтроль
знания  изученной  лексики,  грамматики  за  год  |Систематизируют   знания;
находят наиболее выгодные способы решения задач в зависимости от  конкретных
условий |Определение способа действия и его результата с  заданным  эталоном
с  целью  обнаружения  отклонений  и  отличий  от   эталона   |Контролируют,
корректируют, оценивают действия одноклассников | | | | |Словообразование:
прилагательные от глаголов с суффиксами -ive, -ative. Обучение чтению,
говорению и письму (уч. – стр. 101, РТ – стр. 62) |1 |assistance, basic,
complete, emergency, health care, isolation, landing, non-profit charity,
treat, deal with, set up, let alone |Образовывает прилагательные от
   глаголов с суффиксами -ive, -ative.
1. Строит высказывание на основе прочитанного в форме интервью.
2. Пишет статью о  благотворительности  в  России  |Рефлексируют  способы  и
условия  действий,   контролируют   и   оценивают   процесс   и   результаты
деятельности; самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при  решении
проблем  творческого  характера  |Планируют  алгоритм  своих   высказываний;
прогнозируют результат и уровня усвоения,  его  временных  характеристик  |С
достаточной полнотой и  точностью  выражают  свои  мысли  в  соответствии  с
задачами и условиями коммуникации | | | | |У школьного врача. Обучение
диалогической речи (уч. – стр. 102) |1 |dizzy, swallow, come down with
Bless you! Here is the tissue. |Умеет вести диалог этикетного характера о
   проблемах здоровья и травмах
1. Различает звуки /ʌ/–/aʊ/ Mum, done – bow, loud  |Рефлексируют  способы  и
условия  действий,   контролируют   и   оценивают   процесс   и   результаты
деятельности; самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при  решении
проблем  творческого  характера  |Планируют  алгоритм  своих   высказываний;
прогнозируют результат и уровня усвоения,  его  временных  характеристик  |С
достаточной полнотой и  точностью  выражают  свои  мысли  в  соответствии  с
задачами и условиями коммуникации | | | | |Д. Дефо. Робинзон Крузо. (уч. –
стр. 103).
Урок самоконтроля по модулю 10. (уч. – стр. 104, РТ – стр. 63-64) |1
|author, capsules, cheerful, herbal remedy, lively, miserable, roast,
shipwrecked, sickness, smooth, syrop, tablet, weak; упр. 1
Контроль орфографии слов 10 модуля, выбор грамматически правильного
высказывания, выбор сочетаемости лексических единиц. |Читает отрывок
      литературного произведения и пересказывает его.
   1. Пишет рассказ о приключениях на необитаемом острове. 1.Владеет
      изученным лексико-грамматическим материалом по теме «В здоровом теле –
      здоровый дух» во всех  видах  речевой  деятельности.  |Систематизируют
знания; находят наиболее выгодные способы решения  задач  в  зависимости  от
конкретных  условий  |Определение  способа  действия  и  его  результата   с
заданным эталоном с  целью  обнаружения  отклонений  и  отличий  от  эталона
|Контролируют, корректируют, оценивают действия одноклассников | |

                       Список используемой литературы:
1. Ваулина Ю.Е. Книга для учителя к учебнику «Английский  в  фокусе»  для  7
класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2014.
2. Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику  «Английский  в  фокусе»  для  7
класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2013.
3. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к  учебнику  «Английский  в  фокусе»  для  7
класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение»,2014.
4. Ваулина  Ю.Е.  Сборник  контрольных  заданий  к  учебнику  «Английский  в
фокусе» для 7 класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина,  «Просвещение»,
2013.
5. Ваулина Ю.Е. СD для работы в классе к учебнику «Английский в фокусе»  для
7 класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2014.
6. Ваулина Ю.Е. СD для  самостоятельной  работы  к  учебнику  «Английский  в
фокусе» для 7 класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина,  «Просвещение»,
2014.
7.   Ваулина   Ю.Е.Учебник   «Английский   в   фокусе»    для    7    класса
общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2014.
8. Ваулина Ю.Е. Языковой портфель к учебнику «Английский  в  фокусе»  для  7
класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, «Просвещение», 2014.
9. Электронное приложение  к  учебнику  с  аудиокурсом  для  самостоятельных
занятий дома (ABBYY Lingvo) к учебнику «Английский в фокусе»  для  7  класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.
10. Рабочая программа. Предметная линия учебников «Английский в фокусе»,  5-
9 классы, Ваулина Ю.Е., «Просвещение», 2014 г.
11. Тренировочные упражнения в формате ГИА к учебнику «Английский в  фокусе»
для 7 класса общеобразовательных школ, Ю.Е. Ваулина, « Просвещение», 2014.
12. Примерное календарно-тематическое планирование к учебнику «Английский  в
фокусе» для 7 класса общеобразовательных школ, Ваулина Ю.Е.,  «Просвещение»,
2014 г.
13. интернет-сайт УМК «Английский в фокусе» http://prosv.ru/umk/spotlight


title: Презентация "Тексты публицистического стиля"

extracted_text:
Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом.
Сонный туман на лугах серебрится,
Чёрный камыш отсырел и дымится,
Ветер шуршит камышом.
                                         	(И.А. Бунин «Октябрьский рассвет»)
		Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений! И у каждого из них есть своё лицо, своя история. Редко найдёшь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесёт до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этом селе. И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки народного характера? Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.
                                                             	(По И. Васильеву)

Тексты публицистического стиля
Упр. 13 (работа с таблицей)
 Ознакомьтесь с содержанием таблицы.
 Назовите основания для определения стиля.
 Выделите признаки публицистического стиля (подчеркните ключевые слова).
 Сравните их с признаками художественного стиля. Что общего и различного вы обнаружили?
 Подготовьте устное сообщение об особенностях публицистического стиля.
Упр. 14
К какому жанру относится этот текст?
(Газетная статья, заметка)
Что вам помогло его определить?
(По материалам газеты «Известия»)
Обратите внимание на заглавие. Можно ли предположить, о чём текст, только на основе названия? Почему?
В каком значении употреблено слово урожай?
(Слово употреблено в переносном метафорическом значении (урожай на медали), т.к. тема текста – успешное выступление российских фехтовальщиков на Олимпийских играх в Сиднее, т.е. тема спорта, а не сбора урожая овощей.)
Как вы думаете, с какой целью автор использует этот художественный приём?
(Эмоционально воздействовать на читателя, привлечь его внимание.)
Какую же задачу ставил автор статьи?
(Проинформировать читателей об успехах российских фехтовальщиков (и всей сборной) на Олимпийских играх в Сиднее, сформировать у читателей чувство гордости за достижения спортсменов, положительную оценку, воздействовать на читателя.)
Какова форма речи?
Проанализируем языковые средства.
На уровне лексики:
а) назовите лексику, которая придаёт тексту документальность и фактологическую точность
(сиднейское утро, семь городских арен, судьи, сиднейский аэропорт; имена собственные: Колобков – Обри, Атланта – 96; обилие числительных: 16 сентября, 7 уколов, пятнадцатый укол и др.);
б) термины, профессиональные слова
(атлеты, фехтовальщики, дебют, финальный поединок, (два) укола, разрыв в счёте, оборонительная тактика, литеры RUS, тренеры, помост);
в) эмоционально окрашенная лексика
(урожай, великое спортивное действо, информационный фетиш, фантастическое спокойствие, завораживающая тишина, не робот, а живой человек и др.);
г) оценочность
(первое по времени, золото Игр, восхитился, взрыв радости, объятия, качание героя, самые гордые, медальный почин и др.);
д) стилистически окрашенная лексика, книжная:
организаторы, касательство, веские основания полагать, вручение, принадлежать, ключевая часть, контратакующей, противостояние, в пользу, обоюдной, почин;
разговорная:
ну наконец-то, враз, умудрились, лезть, укатывает и др.;
е) слова в переносном значении, метафоры
(первый урожай, информационный фетиш, П золото игр (золотые медали – метонимия), дуэль фехтовальщиков, микроскопический кусочек перевеса, перелились, герой);
ж) слова иноязычного происхождения
(арена, старт, аэропорт, гамбургер, фастфуд, фетиш, дебют, пьедестал, фехтование, литера и др.).
На уровне синтаксиса:

а) простые предложения с однородными членами и сложные предложения;
б) восклицательные и вопросительные предложения;
в) незаконченные предложения
(Ну наконец-то…);
г) прямая речь
(слова самих участников).
Сделайте вывод:
как совмещаются в публицистическом стиле языковые особенности разных стилей речи (научного, художественного, разговорного) и с чем это связано.
Дополните схему «Стили речи»
Стили речи
Книжные

Домашнее задание
Упр. 16 (исследовательская задача).


title: Урок математики в 5 классе по теме "Решение задач с помощью уравнений"

extracted_text:
Урок математики в 5 классе по теме «Решение задач с помощью уравнений»

|                    |

Цели урока:
    • Знать алгоритм решения уравнений. Уметь решать задачи с помощью
      уравнений, выделяя три этапа математического моделирования.
    • Развивать умение анализировать, логическое мышление, грамотную
      математическую речь.
    • Формировать у учащихся положительную мотивацию учения, аккуратность
      математических записей, умение работать в коллективе.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Дидактические материалы:
1. Виленкин Н. Я. Математика. 5 класс: учебник для учащихся
   общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2013.
2. Дорофеев Г. В., Петерсон Л. Г. Математика. 5 класс. – М.: Издательство
   «Ювента», 2011.
3. Компьютерная презентация урока.

Ход урока:

   1. Мотивирование к учебной деятельности
   Слайд  №2
 «Ребята! Сегодня цель нашего урока – научиться решать задачи с помощью
уравнения.
Слайд  №3
Мы научимся решать задачи с помощью уравнения, выделяя три этапа
математического моделирования. Вы уже умеете решать задачи по действиям, но
это не всегда удобно и рационально. Другой способ – составление уравнения»
«Откроем тетради, запишем тему урока»

   2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
      учебном действии
Слайд  №4 «Мы начнем с разминки»

   3. Открытие нового знания
Слайд №5.
«Все процессы и объекты, находящиеся вокруг нас, мы рассматриваем как
математические модели. Существуют три этапа математического моделирования.
Решая задачи в 4 классе, с чего вы начинали  (рисовали схемы, исходя из
условия задачи), т.е. переводили текст задачи на математический язык и
получали математическую модель ситуации.
Такой математической моделью и является составленное уравнение – это 1 этап
– составление математической модели.
Затем приступают к решению уравнения, т.е. решению математической модели –
2 этап. А когда уравнение решено – 3 этап – ответ на вопрос задачи.
Таким образом, чтобы решить задачу, что необходимо сделать?

Слайд №6, №7.
«Рассмотрим решение задачи №1 на экране, кстати, сегодня мы все задачи
возьмем из сказки «Царевна – лягушка».

   4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Слайд №8.
«Прочитайте задачу №2».
– Что мы делаем на первом этапе математического моделирования?
– Что известно в задаче?
– Что принимаем за х?

Слайд №9
«Решить полученную математическую модель самостоятельно, а один учащийся
запишет решение и ответ на вопрос задачи за отворотом доски».

   5. Физминутка
(проводит физорг класса)
Дети, повторяйте: хлопать начинайте,
Дружно наклоняйтесь. Дружно покачайтесь.
Вместе покивайте, вместе поморгайте,
Ручки вы потрите, ручкой помашите!
(Читает стишок и все вместе выполняют то, что в нём говорится)

   6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Слайд №10, №11
Прочитайте задачу №3, самостоятельно решите ее, выделяя три этапа
математического моделирования. Затем выполним самопроверку, проверяя
решение по образцу.

Слайд №12, №13
Задачу №4 прочитайте и математическую модель запишите в виде таблицы.
Решите уравнение и запишите ответ.

   7. Включение в систему знаний и повторение

Слайд №14
Задачу №5 решите самостоятельно, а затем выполните взаимопроверку.
Слайд №15.

   8. Домашнее задание:
Петерсон, глава 1, п. 2, №146 (1-4), задача №6. Слайд №15.

   9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Рефлексия. Подведение итогов урока.
Слайд №16.


title: Образовательная программа дополнительного образования детей «Школа лидера»

extracted_text:
             МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
        ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
                  ЧЕБОКСАРСКОГО РАЙОНА ЧУВАШСОЙ РЕСПУБЛИКИ
|                             |                                            |
|                             |                                            |
|                             |                                            |

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
                      ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
                               «Школа лидера»

                                         Педагог дополнительного образования
                                        МБОУ ДОД «Центр детского творчества»
                                               Порфирьева Ольга Владимировна

Возраст детей: 13 - 17 лет
Срок реализации: 2 года

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Проблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна,  без  воспитания
позиции лидера невозможно существование страны – лидера.
      Происходящие  в  современном  обществе  процессы  возвращают   сегодня
понятию «активная гражданская позиция»  его  первоначальный  смысл.  Наличие
такой позиции у человека есть проявление «лидерских» качеств личности.
      Одной   из   основных   предпосылок   создания   программы   лидерской
направленности  является  создание  условий  для   развития   инициативы   и
лидерских  способностей  подростков,  а  также  реализации  их   посредством
участия в конкретных и важных для их возраста  видах  деятельности.  Процесс
воспитания  активности,  подготовки  лидеров  должен  строиться  на   основе
сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых  и  детей.  Только  на
основе  сотрудничества  закладывается   фундамент   социальной   инициативы,
способности работы с человеком  и  для  человека.  Ребячьи  «вожаки»  всегда
играли  большую  роль  в  детском  коллективе.  В  связи  с  этим,   большую
социальную  значимость  приобретает  задача  выявления  лидеров  и  создания
условий для развития лидерства в детских коллективах.
      Главными и наиболее важными качествами  человека  в  современном  мире
становится    мобильность,    конкурентоспособность.     Особенно     сложно
самоопределиться  подростку,  для  которого  именно   это   время   является
определяющим в его становлении и  развитии.  Очень  важно,  чтобы  подросток
научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать  себя  в  нём.
Для собственной  успешности  в  социуме  необходимы  определённые  знания  и
умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную  позицию  и
активно реализовывать её в рамках определённой деятельности.
      Предлагаемые обучающие  занятия  создадут  благоприятные  условия  для
социализации  подростка.   Ориентированный   на   выявление   и   реализацию
лидерского потенциала подростка.  Образовательная  программа  сможет  помочь
ему более полно и объективно осознать свой лидерский потенциал  и  пути  его
развития в рамках лично – и общественно полезной деятельности.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
      Формирование лидеров в обществе –  не  стихийный  процесс,  его  нужно
организовать, и это необходимо сделать в  процессе  воспитания  и  обучения.
Важно, чтобы подростки владели демократической культурой  личности,  формами
эффективной  организации  и  управления,  разрешения   конфликтов,   умением
общаться и другими качествами, необходимыми для  успешной жизни.
   Актуальность программы в том, что в  рамках  изучаемого  курса  подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения  отношений
с другими на основе взаимного уважения и сотрудничества,  проявляют  себя  в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою  роль
и место в обществе.
   К тому же реалии современного общества  таковы,  что  в  настоящее  время
созрела  проблема  агрессивности  детской  среды,  когда   у   подрастающего
поколения  нет  навыков  сотрудничества  и   конструктивного   поведения   в
конфликтах.
   Новизна программы в том, что в отличие от других годов  обучения,  в  нее
включен новый раздел по конфликтной компетенции подростка.
   Данная программа разработана на основании Письма МО и МП РФ от 11 декабря
2006 года № 06-1844м «О примерных требованиях к  программам  дополнительного
образования детей»
      Система дополнительного образования может помочь в  решении  проблемы,
разнообразить  организованную  досуговую  деятельность  включением  детей  в
деятельность  на  добровольных  началах,  на  основе  личных   интересов   и
внутренних побуждений, это способствует развитию лидерских навыков.

    Цель: Создание  условий  для  формирования  у  старшеклассников  навыков
эффективного взаимодействия в команде, развития  коммуникативных,  лидерских
качеств и активной жизненной позиции.

       Задачи:
      • Образовательные
      способствовать формированию: лидерских качеств, навыков руководства  и
умений   руководитель,   психологической   и    коммуникативной    культуры,
способности к рефлексии.
      • Развивающие
      способствовать  развитию:  аналитического  и  критического   мышления,
самооценки,   навыков   работы   в   группе,   в   команде;   творческих   и
интеллектуальных  способностей;   эмоциональной   устойчивости   в   сложных
жизненных ситуациях, воли и настойчивости; умения  самокритичного  отношения
к себе
      • Воспитательные
      создать условия для: нравственного становления учащихся,  мотивации  к
социально значимой деятельности,  активизации  ученического  самоуправления,
создания   благоприятного   психологического   климата    снижения    уровня
тревожности в детском коллективе.

Отличительные особенности программы:
      Программа «Школа Лидера» предполагает подготовку руководителей органов
детского  самоуправления,  председателей   школьных   детских   общественных
организаций.
      Программа дает ребятам знания и  умения,  необходимые  для  достижения
контактности, решение конфликтов и проблемных ситуаций. Обучение  по  данной
программе представляет собой  систему  взаимосвязанных  творческих  заданий,
деловых игр и тренингов, проводятся обсуждения и дискуссии  на  волнующие  и
интересные темы, в процессе которых отрабатываются навыки руководства  малым
коллективом  или  группой,  техника   ведения   разговора,   спора,   умение
упорядочить точки зрения, достигать согласия и находить  решения  в  группе.
Ребенок  получает  поддержку  и  уважение  сверстников,  имеет   возможность
приобрести  новых  друзей,   расширить   свой   кругозор,   иметь   практику
общественной жизни, он чувствует себя нужным и  способным  помочь  множеству
людей, оказавшихся в трудной ситуации.
      Занятия проходят  не  только  лекционной  форме,  а  в  форме  игры  и
тренинга, что создает наиболее благоприятную атмосферу для лучшего  усвоения
и восприятия материала. У  подростков  появляется  возможность  в  спокойной
игровой атмосфере отработать полученные навыки, решить личностные  проблемы,
в безопасной обстановке апробировать определенные роли.
      Содержание  программы  «Школа  Лидера»  дает  возможность  развиваться
личности ребенка в  практической  деятельности  –  воспитанники  приобретают
конкретные организаторские умения и навыки.

Возрастные особенности детей:
      В программе принимают участие и активно работают ребята от  13  до  17
лет. Этот возраст называют подростковым. Это наиболее  сложный,  критический
период. Главная особенность подросткового  периода  –  резкие,  качественные
изменения,  затрагивающие  все  стороны  развития  личности:  стремление   к
общению   со   сверстниками   и    появление    в    поведении    признаков,
свидетельствующих    о    желании    утвердить    свою    самостоятельность,
независимость, личную автономию. Несмотря  на  это,  этот  возраст  –  самый
благоприятный для творческого развития. Он является  наиболее  интересным  в
процессе становления и развития  личности.  Именно  в  этот  период  молодой
человек входит в противоречивую, часто плохо понимаемую жизнь  взрослых,  он
как бы стоит на ее пороге, и именно  от  того,  какие  на  данном  этапе  он
приобретет навыки и умения, какими будут его социальные знания, зависят  его
дальнейшие шаги. Результатом участия в  программе  должно  стать  увеличение
шансов каждого быть лидером в избранной им сфере деятельности и жизни.

      Направленность программы: социально-педагогическая
      Сроки реализации: 2 года
      Возраст обучающихся: 13-17 лет
      Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом  цели  и  задач,
познавательных  интересов  и  индивидуальных   возможностей   воспитанников,
специфики   содержания   данной   образовательной   программы   и   возраста
воспитанников (деловые  и  ролевые  игры,  упражнения  на  взаимодействия  в
группе,  тренинги,  творческие  задания,  конкурсы,  (участие  в   районных,
республиканских   и   всероссийских)   проигрывание   ситуаций,   дискуссии,
проектирование, встречи со  специалистами  и  интересными  людьми,  экспресс
тесты и опросы, КТД, беседы).
      Деловые и ролевые игры  учат  обучающихся  анализировать  и  оценивать
человеческие взаимоотношения, в разрешении  которых  существенно  не  только
правильное  решение,  но  и  поведение,  интонация,  мимика  и   т.д.   Опыт
проведения  ролевых  игр  показывает,  что   они   способствуют   расширению
поведенческого диапазона детей, способствуют развитию  уверенности  в  себе,
интеллектуальному развитию.
      Между практическими блоками организуется  беседа  и  дискуссия.  Выбор
вопросов и  тем  осуществляется  в  зависимости  от  содержания  пройденного
материала и перспективных тем. Беседа может проводиться в начале раздела,  в
виде введения в изучаемый вопрос (например,  «Правила  поведения  занятиях»)
или в качестве обобщающего этапа  на  заключительных  занятиях  по  разделам
программы  («Достоинства   недостатки  деятельности  детской  организации»).
Наиболее  продуктивными  являются  те  занятия,  которые  сочетают  в   себе
беседу/дискуссию (не  более  10-15  минут)  и  практическую  деятельность  с
демонстрацией практических приемов деятельности.
      Защита творческих заданий проводится с целью развития  коммуникативных
умений  и  навыков   (выступать,   мыслить,   быстро   и   аргументировано).
Применяться данная форма может нечасто, но обязательно,  так  как  формирует
навыки открытого общения и умения применять полученные знания на практике  в
новой ситуации.
      Проектирование и моделирование реализуются с  целью  создания  условий
воспитанникам для выдвижения, развития и  реализации  творческой  идеи.  Как
индивидуальной, так и групповой.
      Конкурс  позволяет  решить  совокупность  задач,  ориентированных   на
определение  степени   усвоения   достаточно   большого   содержания   сразу
нескольких тем или разделов. Данная форма  проведения  предполагает  игровые
элементы:  команда,  жюри,  зрители  и  др.   Конкурс   внутри   творческого
объединения  направлен  на  реализацию   «Я-образа»   через   соперничество,
самопознание  себя  путем  сравнения  себя  и  сверстника.  Результативность
участие в районных,  республиканских  и  всероссийских  конкурсах  позволяет
реализовать «ситуацию успеха».
      Коллективно-творческое  дело   (КТД)   основное   средство   сплочения
коллектива, совместная организаторская и  творческая  деятельность  детей  и
взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и  творческих  способностей
детей.
      Кроме уже названных  форм  проведения  учебных  занятий  целесообразно
проводить упражнения  на  взаимодействия  в  группе,  тренинги,  встречи  со
специалистами и интересными людьми.
    Работа  ведется  в  форме  занятий  с  ребятами  13-17  лет.  Базой  по
реализации  программы  является  МБОУ  ДОД   «Центр   детского   творчества»
Чебоксарского района ЧР, а также школы района.
    В первый год обучения образовательный  процесс  организован  так,  чтоб
этот интерес только возрастал вместе с приобретаемыми знаниями и навыками.
    Лекции, беседы, упражнения, тренинги и игры  формируют  и  развивают  у
старшеклассников лидерские качества и активную жизненную позицию.

                        ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
      Чтобы убедиться в прочности полученных знаний и умений,  эффективности
обучения по программе «Школа Лидера» проводятся три вида контроля:
     1) вводный контроль – в начале года (тест,  педагогическое  наблюдение
        практических умений, беседа, тренинг);
     2) промежуточный контроль – в середине года (тест, творческая  работа,
        деловая (ролевая) игра;
     3) итоговый контроль – апрель-май текущего учебного года (коллективно-
        творческое дело, беседа, проект).

                          ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
                               1 год обучения
      В конце первого года обучения обучающийся должен знать:
    • основные качества лидера;
  • структуру органов самоуправления;
  • основы организаторской деятельности
  • методику работы над коллективно-творческим делом;
  • основы общения;
  • содержание понятия «конфликт» и пути разрешения;
  • структуру и содержание портфолио школьника.

      В конце первого года обучения обучающийся должен уметь:
    • владеть навыками словесного действия;
    • развивать навыки управления эмоциями, самооценки, взаимодействия;
    • умение преодолевать и разрешать конфликтные ситуации;
    • организовывать КТД;
    • составлять портфолио.
                               2 год обучения
      В конце второго года обучения обучающийся должен знать:
    • командные роли и основы формирования команды;
    • основы оформительского мастерства;
    • основы публичного выступления;
    • основные этапы создания проекта;
    • методики организации и проведения массовых мероприятий;

      В конце второго года обучения обучающийся должен уметь:
    • владеть навыками публичного выступления;
    • работать в команде;
    • владеть основными навыками оформления, стенных газет, выставок;
    • создавать и реализовывать социальный проект;
    • владеть навыками ИКТ;
    • использовать приобретенные умения и навыки в практической деятельности
      и реальной жизни: участие в школьных общественных организациях, оценки
      собственной точки зрения в качестве лидера школьного самоуправления.

                          Учебно-тематический план
                              (1 год обучения)
|№   |Темы занятий                       |Кол-во часов                    |
|    |                                   |Всего    |В том числе           |
|    |                                   |         |Теория    |Практика   |
|1.  |Вводное занятие                    |2        |1         |1          |
|2.  |Формула успеха                     |10       |4         |6          |
|3.  |Организаторская техника лидера     |12       |6         |6          |
|4.  |Основные приемы формирования       |10       |6         |4          |
|    |команды.                           |         |          |           |
|5.  |Школьное самоуправление            |16       |12        |4          |
|6.  |Программы деятельности ДОО         |14       |          |           |
|7.  |Основные идеи методики коллективно |12       |4         |8          |
|    |– творческой деятельности.         |         |          |           |
|8.  |Психология общения.                |10       |6         |4          |
|9.  |Конфликтная компетентность.        |10       |6         |4          |
|10. |Портфолио лидера                   |10       |4         |6          |
|11. |Игровое моделирование деятельности |14       |4         |10         |
|12. |Здоровый образ жизни.              |12       |6         |6          |
|13. |Участие в конкурсах, мероприятиях  |10       |-         |10         |
|14. |Итоговое занятие                   |2        |-         |2          |
|Всего:                                  |144      |          |           |

                      Тематическое планирование занятий
                               2 год обучения
|№    |Темы занятий                               |Кол-во часов           |
|     |                                           |Всего |В том числе      |
|     |                                           |      |Теория  |Практика|
|1    |Вводное занятие.                           |1     |1       |-       |
|2.   |Я - организатор. Проектирование собственной|14    |8       |6       |
|     |деятельности.                              |      |        |        |
|3.   |Лидер и его команда.                       |13    |8       |5       |
|4.   |Детские общественные объединения. История  |12    |8       |4       |
|     |появления.                                 |      |        |        |
|5.   |Методика организации и проведения праздника|15    |7       |8       |
|     |в школе.                                   |      |        |        |
|6.   |Основы волонтерского движения              |15    |5       |10      |
|7.   |Информационно-коммуникационные технологии в|13    |6       |7       |
|     |деятельности современного лидера.          |      |        |        |
|8.   |Проектная деятельность.                    |17    |10      |7       |
|9.   |Ораторское мастерство                      |15    |10      |5       |
|10.  |Оформительский практикум:                  |      |        |        |
|10.1.|Школьная газета: распределение обязанностей|8     |4       |4       |
|     |и                                          |      |        |        |
|10.2.|Стенгазета: специфика жанра.               |8     |4       |4       |
|10.3.|Выставки: виды и основы оформления.        |9     |6       |3       |
|10.4.|Декорации. Костюмерная мастерская.         |8     |6       |2       |
|11.  |Толерантное общение.                       |10    |6       |4       |
|12.  |Профориентация.                            |10    |5       |5       |
|13.  |Участие в конкурсах, мероприятиях.         |10    |-       |10      |
|14.  |Итоговое занятие, зачет.                   |2     |1       |1       |
|Итого:                                            |180   |        |        |

                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
                               1 ГОД ОБУЧЕНИЯ

                               Вводное занятие
Теоретические знания: Знакомство с группой.  Правила  техники  безопасности.
Ознакомление с программой.
Практическая деятельность: Игры на знакомство («Я самый, самый», «Я  лидер»,
«Снежный ком», ознакомление с программой, темами, расписанием.

                               Формула успеха.
Теоретические знания: Понятие «Лидер», основные качества лидера.  Формальный
и неформальный лидер. Целостность личности и комплексность  свойств  лидера.
Структура личности  лидера.  Типы  лидеров:  лидер  –  созидатель,  лидер  –
разрушитель, лидер – инициатор, лидер –  умелец,  деловой  лидер,  лидеры  –
генераторы эмоционального настроя.
Практическая деятельность: Практикум «Чемодан  лидера».  Тест  по  выявлению
лидерских качеств. Работа  с  результатами  теста.  Упражнения  на  развитие
лидерских качеств. Составление портрета лидера. Тренинг «Я - лидер».

                       Организаторская техника лидера.
Теоретические  знания:  Организаторская  техника   как   форма   организации
поведения лидера, средство его успешной деятельности, совокупность  способов
достижения цели. Готовность  стать  лидером.  Правила  руководства.  Понятие
«стиль работы лидера», его виды. Принципы организаторской деятельности.
Практическая  деятельность:  Деловая  игра  «Выборы»,  Тест   по   выявлению
организаторских  способностей.  Комплекс   ролевых   упражнений,   игры   на
взаимодействие и сплочение.
                    Основные приемы формирования команды.
Теоретические знания: Основные приемы формирования команды. Уровни  развития
коллектива. Группы и коллективы. Виды групп и виды  коллективов.  Формальная
и неформальная структуры коллектива, их взаимодействие.
Практическая  деятельность:  Игры  на  сплочение.  Игры  и   упражнения   на
командообразование и доверие. Лидерство в  детской  организации.   Практикум
«Как вести за собой».
                          Школьное самоуправление.
Теоретические  знания:   Самоуправление   в   детской   организации.   Устав
ученического   самоуправления.   Структура    ученического    самоуправления
(различные варианты). Функции  и  полномочия.  Органы  самоуправления  и  их
обязанности.  Методика  определения   уровня   развития   самоуправления   в
ученическом коллективе. План-сетка.
Практическая   деятельность:   разработка    своей    модели    ученического
самоуправления, составление план-сетки.  Мастер-класс  «Детская  организация
сегодня».

                         Программы деятельности ДОО
Теоретические   знания:   Изучение   программ   деятельности    общественных
организаций, анализ целей и задач.
Практическая деятельность: Разработка  собственной программы деятельности.

         Основные идеи методики коллективно- творческой деятельности
Теоретические знания:  Коллективно-творческое  дело.  Виды  КТД.  Стратегия,
тактика  и  технология  КТД.  Методика   организации   и   проведения   КТД:
предварительная работа, коллективное планирование,  коллективная  подготовка
дела,   проведение   дела,   коллективное   подведение   итогов,   важнейшее
последствие. Формы коллективной рефлексивной деятельности.
Практическая деятельность: Практикум «В копилку лидера». Работа  над  ролью-
заданием, проведение коллективно- творческого дела,  разработка  своего  КТД
по стадиям. Игра-тренинг «Мой первый сценарий»

                             Психология общения.
Теоретические  знания:  Понятие  «общение»,  «собеседник».  Виды  и  функции
общения.   Вербальное   и   невербальное   общение.   Овладение    способами
эффективного общения. Общение в группе. Коммуникативные умения и навыки.
Практическая деятельность: беседа, практическая работа  в  группах.  Игры  –
поединки.  Игры  на  взаимодействие  сплочение  команды.  Тренинг  «Развитие
коммуникативных навыков».
                         Конфликтная компетентность.
Теоретические знания: Понятие конфликта, виды конфликта, конфликт и пути  их
разрешения. Конфликт  как  столкновение  темпераментов,  мнений,  интересов,
позиций,  ценностей  и  т.п.  Конфликтный   человек.   Различные   стратегии
поведения человека в конфликтных ситуациях.  Конфликты  со  сверстниками,  с
родителями, с учителями, их причины и возможности преодоления.
Практическая деятельность: Проигрывание конфликтных ситуаций. Упражнения  по
конфликтной компетентности подростка. Тренинг «Разрешение конфликтов».

                              Портфолио лидера
Теоретические знания: Понятие  термина  «портфолио».  Содержание,  структура
документа.  Разновидности.  Папка  достижений.   Требования   к   портфолио,
предъявляемого на конкурс.
Практическая деятельность: Игры  на  взаимодействие,  сплочение.  Подготовка
своего портфолио.
                   Игровое моделирование действительности
Теоретические знания: Виды, типы игр  и  их  значение.  Методика  проведения
различных видов игр. Этапы организации  игры.  Игровые  методики.  Отработка
социальных навыков в игре.  Классификация  игр:  командные  игры,  игры  без
разделения  на  команды,  шуточные  игры,  музыкальные  игры,  зимние  игры.
Интеллектуальные игры. Сюжетно-ролевые игры, роль игр в развитие  деловых  и
лидерских качеств у молодежи. Деловая игра  как  форма  жизнедеятельности  в
детской общественной организации.
Практическая деятельность: Практикум «Игры, в которые мы играем».

                            Здоровый образ жизни.
Теоретические  знания:  Понятие  «здоровый  образ  жизни».  Роль  лидера   в
пропаганде здорового  образа  жизни.  Составляющие  ЗОЖ.  Понятие  «здоровый
человек». Психическое, социальное, физическое  здоровье.  Формула  здоровья.
Вредные привычки.
Практическая деятельность: Игры и упражнения на взаимодействие.  Составление
«рейтинга» своих вредных привычек Подвижные игры.

                      Участие в конкурсах, мероприятиях
Теоретические знания: Школьные конкурсы.  Районный  конкурс  «Ученик  года»,
среди лидеров ДОО. День счастья для детей сирот. Районный и  республиканский
фестивали ДОО.
Практическая деятельность: Подготовка и участие.

                              Итоговое занятие
Теоретические знания: Подведение итогов за год.
Практическая деятельность: Тестирование. Коллективно-творческое дело.
                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
                               2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

                               Вводное занятие
Теоретические  знания:  Правила  техники  безопасности.  Ввод   в   тематику
занятий.
Практическая  деятельность:   Игры   на   взаимодействие,   ознакомление   с
программой, темами, расписанием.
                              Я – организатор.
Теоретические знания: Планирование собственной деятельности. Организуй  себя
сам.  Организаторская  техника.  Малые  формы  работы.  Как  составить  план
работы?  7  основных   элементов   организационной   работы.   (Цель,   типы
организации, методы, люди, материальные средства, время, контроль).
Практическая  деятельность:  Игры  и  упражнения  на   выявление   лидерских
качеств. Определение типа лидерства на примерах. Деловая  игра   «Я  будущий
президент»  - участники   «примеряют»  на  себя  роли  лидеров  -  известных
личностей и защищают свое лидерство.
                             Лидер и его команда
Теоретические знания: Понятие «лидер», «команда»,  взаимоотношения лидера  и
его команды. Правила работы с  командой.  Статус  человека  в  группе,  пути
изменения  статуса.  Психологический  климат  коллектива,  его  влияние   на
деятельность и на самочувствие его  членов.  Лидер  как  носитель  ценностей
коллектива, роль лидера в развитии коллектива.
Практическая деятельность: Определение командных ролей на примерах.  Ролевая
игра «Кто управляет государством?». Тренинг «Я в коллективе».

            Детские общественные объединения. История появления.
Теоретические  знания:  Детские   общественные   организации,   из   истории
создания.  Детские  общественные   организации   и   объединения   Чувашской
Республики. Детское движение Чувашии.
Практическая деятельность: беседа «Роль детских организаций».

            Методика организации и проведения праздника в школе.
Теоретические  знания:  Методика   организации   и   проведения   конкурсных
программ.  Алгоритм  составления   конкурсных   программ.   Формы   массовых
мероприятий. Этапы организации. Подготовка. Проведение. Анализ.
Практическая деятельность: Проведение праздников, конкурсов, КВН.

                        Основы волонтерского движения
Теоретические знания: Принципы  волонтерского  движения,  опыт  деятельности
волонтерских организаций. Общественно значимые акции. Что такое  общественно
значимые акции.  Виды  общественно  значимых  акций:  трудовые,  спортивные,
общественно-политические,    познавательные.    Методика    организации    и
проведения:  изучение  ситуации,   предварительная   работа,   планирование,
подготовка акций, проведение, подведение итогов.
Практическая деятельность: Тренинги  по  программе  «Сверстник  сверстнику».
Участие в акции «Венок Славы». Трудовые десанты.

                  Информационно-коммуникационные технологии
                     в деятельности современного лидера
Теоретические знания: Использование  средств  информационно-коммуникационных
технологий  в  деятельности  современного  лидера.   Использование   ИКТ   –
технологии в организационно – массовой   деятельности.  Умение  использовать
социальные сети. «Всемирная паутина»  как  один  из  источников  информации.
Мультимедийные презентации. Методика создания слайдового проекта.
Практическая  деятельность:   Овладение   основами   компьютерной   грамоты,
освоение навыков эффективной работы в  сети  Интернет.  Создание  слайдового
проекта.

                           Проектная деятельность
Теоретические  знания:  Социальное   проектирование,   специфика,   основные
правила  составления  проектов,  оформление  работы.   Понятие   «Социальный
проект». Разработка проекта. Умение планировать  и  реализовывать  вместе  с
командой общий проект.
Практическая  деятельность:  Составление  социального  проекта.   Работа   в
группах. Защита. Участие в акции  «Мы  обустраиваем  мир»,  «Я  –  гражданин
России».

                            Ораторское мастерство
Теоретические знания: Основы публичного выступления,  ораторское  искусство,
культура речи, основы актерского  мастерства,  импровизация,  мультимедийное
сопровождение.  Советы  лидеру  –  как  говорить,  как  слушать.  Построение
публичного  выступления.  Типы  выступлений:  информационное,  агитационное,
развлекательное.
Практическая  деятельность:  подготовка  к  выступлению,  подбор  интонации,
публичное выступление  на  заданную  тему.  Мастерская  «Навыки  выступлений
перед публикой».

                          Оформительский практикум.
Декорации. Костюмерная мастерская.
Теоретические знания: Декорации: формирование умения подбирать  декорации  к
определенному мероприятию. Костюмерная  мастерская:  изготовление  и  подбор
костюмов к мероприятию.
Практическая деятельность: выбор цветового решения, подбор шрифтов,   выпуск
тематической стенгазеты, оформление выставки.
Стенгазета: специфика жанра
Теоретические  знания:   Правила   оформления   стенгазеты,   художественное
решение.  Объявление:  формирование  умения  писать  объявления.   Листовка:
научить оформлять листовки.
Практическая деятельность: выбор цветового решения, подбор шрифтов,   выпуск
тематической стенгазеты.
 Выставки: виды и основы оформления
Теоретические знания: методика организации выставок  в  школе,  выбор  темы,
композиционные правила построения, учет  законов  цветоведения,  организация
выставок из природного материала, организация тематических выставок.
Примерные темы занятий: «Методика организации выставки»,  «Выставка  поделок
из природного материала», «Тематические выставки».
Практическая деятельность: оформление выставки.
Школьная газета
Теоретические знания: Специфика школьной газеты, подбор информации,
Примерные темы занятий: «Школьная газета: о чем пишем?», «Школьная  газета»,
ролевая игра «Издательство»
Практическая  деятельность:  подбор  информации,  выпуск   номера   школьной
газеты.

                            Толерантное общение.
Теоретические знания: Толерантное общение  в  группе.  Характер  и  общение.
Воспитание толерантного отношения к любым проявлениям интактности,  изучение
коммуникативных техник, изучение особенностей различных культур.
Практическая  деятельность:  Тренинги  по  развитию   навыков   толерантного
общения.

                               Профориентация.
Теоретические знания: Психологический  анализ  жизненного  пути  и  методика
выработки жизненных планов. Профдиагностика.  Профессии,  востребованные  на
рынке труда. Студенческая жизнь.
Практическая деятельность: Профориентационные игровые упражнения:  «Звездный
час»,  «Один  день  из  жизни...»,  «Автопортрет».  Ролевые  игры.  Просмотр
видеофильмов о профессиях.
                      Участие в конкурсах, мероприятиях
Школьные конкурсы. Районный конкурс «Ученик года», среди лидеров  ДОО.  День
счастья для детей сирот. Районный и республиканский фестивали ДОО.
Практическая деятельность: Подготовка и участие.

                              Итоговое занятие
Презентация «Я – лидер». Подведение итогов работы. Вручение свидетельств  об
окончании учебного объединения «Школа лидера».
Практическая деятельность: Игры и  упражнения  на  взаимодействие.  Итоговое
тестирование, анкетирование

                          МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
    На занятиях учебных  групп  могут  использоваться  различные  методы  и
приемы обучения. Учебное занятие  может  проводиться  как  с  использованием
одного метода обучения, так и с помощью  комбинирования  нескольких  методов
и приемов.  Целесообразность  и  выбор  применения  того  или  иного  метода
зависит от образовательных задач, которые  ставит педагог.
    Формы деятельности: лекции, беседы, практические  занятия  (упражнения,
тренинги, игры),  тестирование,  самостоятельная  работа,  диспуты,  круглые
столы, конференции.
    Базой  по  реализации  программы  является  МБОУ  ДОД  «Центр  детского
творчества» Чебоксарского района, а также школы района.
      Для успешной реализации программы «Школа лидера» накоплен методический
и раздаточный материал, необходимый для успешного освоения программы.
      Имеются в наличии видеоматериалы,  диски,  фонотека,  разработки  игр,
конкурсов, тесты (по диагностике, по профориентации),  раздаточный  материал
для проведения  различных  занятий  по  программе.  С  успехом  используются
материалы из сети Интернет и методическая литература.
Оборудование
    • Учебный класс
    • Канцтовары
    • Аудио-видеоаппаратура
    • Компьютер, медиапроектор
    • Столы, стулья
Методическое обеспечение
    • Вспомогательная литература
    • Папка с разработками теоретических материалов по темам программы
    • Тестовые методики
    • Банк интерактивных игр и упражнений
    • Разработки тренингов
    • Раздаточный материал (рекомендации, памятки, советы)

                     Список  использованной литературы:
 1. Баталова И.В.Программа тренинга конфликтной компетентности  подростка//
 Классный руководитель-2006-№3.-С.80-92.
 2. Возьмитесь за руки, друзья!: Материалы программы СПО-ФДО «Игра  –  дело
 серьезное»/ Составитель Фришман И.И. - Москва: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996 г.
 3. Дереклеева  Н.И.Модульный  курс  учебной  и  коммуникативной  мотивации
 учащихся. - М.:ВАКО,2008.-112 с.
 4. И мастерство, и вдохновенье./ Сост. Р. Ж. Харисова – Набережные  Челны,
 Городской центр детского творчества, 2004 г. -112 с. (Опыт педагогического
 творчества).
 5.   Комплекс   учебно-демонстрационных   игр   образовательного   проекта
 «Достижении» для педагогов и детей. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004 г.
 6. Мастер общения / С. Касаткин - Санкт-Петербург , 2001 г.
 7.  Молодежные  общественные  объединения   ЧР.   Информационный   вестник
 «Молодежь Чувашии». Выпуск 1. – Чебоксары, 2002 г.
 8. Мы – будущее России! – Омск, 1999 г.
 9. Научно-методический журнал «Классный  руководитель»  №2/2001,  №2/2002,
 №1/2003,№3-№4/ 2006 г.
 10. Пескова М.Е.«Школа  жизни».Программа  занятий  с  классом.//  Классный
 руководитель-2007-№3.-С.93-113.
 11. Программа «Лидер»/ Отв. за выпуск Кочергин В.Н. - Москва: НПЦ Совета
     СПО-ФДО, 1992 г.
 12. Психологический тренинг с подростками/ Л.Ф.Анн.- СПб, 2003 г.
 13. Психология общения: Тесты, упражнения, игры./ Сост. О.Г. Кирилловой. -
 Йошкар-Ола: Изд-во МИО, 1996 г.
 14. Рожков М.И., Волохов А.В.  Детские  организации:  возможности  выбора/
 Методическое пособие для организаторов детского движения.  -  Москва,  НПЦ
 Совета СПО-ФДО, 1996 г.
 15.  Торосян  С.С.  Цикл  классных  часов  «Новый  домострой».  Праздники,
 торжества, вечеринки: как их организовать//Классный руководитель-2005-№3.-
 С.85-96
 16.Филиппова Г.Г.Как обучать искусству общения//Классный руководитель-2003-
 №1.-С.100-116.
 17.Юдина Н.А. «Навстречу». Программа воспитания  коммуникативной  культуры
 школьников//Классный руководитель-2007-№3.-С.39-71.
 18.  «Я  и  мы».  Программа  в  помощь  организаторам  и  лидерам  детских
 организаций и объединений, педагогам и родителям/ Отв. за выпуск  Кочергин
 В.Н. - Москва: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992 г.

                                    [pic]


title: Чтение трактата Н.В. Гоголя "Размышления о Божественной Литургии" как фактор приобщения молодёжи к традиционным христианским ценностям

extracted_text:
  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
                                 образования
           «Санкт-Петербургский государственный институт культуры»

                                   Статья

    Чтение трактата Н.В. Гоголя «Размышления о Божественной Литургии» как
      фактор приобщения молодёжи к традиционным христианским ценностям

                                                                      Автор:
                                                    Андреева Юлия Фёдоровна,
                                               кандидат педагогических наук,
             преподаватель кафедры библиотековедения и теории чтения СПбГИК,
                        член научной секции «Психология и педагогика чтения»
                              Санкт-Петербургского психологического общества

                               Санкт-Петербург
                                   2015 г.
    Аннотация
    В  статье  рассматривается  проблема  духовно-нравственного  воспитания
молодёжи. Автор анализирует трактат Н.В. Гоголя «Размышления о  Божественной
Литургии», раскрывает педагогический потенциал данного текста.
    Ключевые слова: молодёжь, духовно-нравственное воспитание, катехизация,
христианские ценности, традиционные ценности.

    Приступая  к  размышлению  о  педагогическом   потенциале   последнего,
посмертно изданного  произведения  Н.В.  Гоголя,  следует  дать  определения
ключевым для данной темы понятиям «Божественная Литургия» и «катехизация».
    Первое  понятие  происходит   от   греческого   слова   «leiturgia»   -
обязанность.  В  настоящее  время  под   Божественной   Литургией   понимают
христианское церковное богослужение [2, с. 74].
    Понятие «катехизация» является производным от слова «катехизис»  (греч.
katechisis – поучение, наставление). Катехизис  представляет  собой  краткое
изложение христианского знания, предназначенное для начального  религиозного
обучения. В связи с этим под катехизацией мы понимаем  процесс приобщения  к
христианским ценностям и наставление в вере.
    Катехизационное воздействие должно быть направлено в первую очередь  на
молодёжную аудиторию. Приведённый тезис основывается на том  факте,  что  от
духовно-нравственного  облика  представителей  молодого  поколения   зависит
состояние российского общества в целом.  Не  случайно  состоявшийся  в  2011
году  Архиерейский  Собор  Русской  Православной   Церкви   определил,   что
воспитание детей и молодежи  продолжает  оставаться  одним  из  приоритетных
направлений общецерковной деятельности [3].
    Понимание важности данного вопроса свойственно  не  только  современным
иерархам Церкви и  педагогам.  В  России  катехизация  молодёжи,  приобщение
молодых  граждан  к  традиционным  православным   ценностям   имеет   давние
традиции.
    Не удивительно, что классик русской литературы Н.В.  Гоголь,  составляя
предисловие к трактату «Размышления о Божественной Литургии», указал  в  нём
на то, что данная вероучительная книга адресована  преимущественно  молодому
читателю.
    Своё повествование писатель начал следующими словами: «Целью этой книги
– показать, в какой полноте и внутренней  глубокой  связи  совершается  наша
литургия, юношам и людям,  еще  начинающим,  еще  мало  ознакомленным  с  ее
значением. Из множества объяснений, сделанных Отцами  и  Учителями,  выбраны
здесь только те, которые  доступны  всем  своей  простотою,  которые  служат
преимущественно к тому, чтобы понять необходимый и правильный  исход  одного
действия из другого. Намеренье издающего эту  книгу  состоит  в  том,  чтобы
утвердился в голове читателя порядок  всего.  Он  уверен,  что  всякому,  со
вниманьем  следующему  за  Литургиею,  повторяя   всякое   слово,   глубокое
внутреннее значенье ее раскрываться будет само собою» [1, с. 347].
    Для  специалиста  в  области  читателеведения  рассматриваемый  трактат
интересен  тем,  что  он  содержит  сведения  об  обрядовой  стороне  чтения
новозаветных текстов. Данная  составляющая  содержания  «Размышлений»  имеет
непосредственное отношение и к катехизации.
    Известно, что в число основных структурных  элементов  катехизационного
процесса  входит  чтение   Священного   Писания   и   специальной   духовной
литературы. Следовательно, любая информация о методике чтения  этих  текстов
может  быть  использована   для   наставления   читателей,   приобщаемых   к
христианским ценностям.
    В «Размышлениях о Божественной Литургии»  Н.В.  Гоголь  охарактеризовал
священнодействия, осуществляемые в процессе Литургии оглашенных,  являющейся
второй частью Богослужения.  В  их  число  входит  чтение  Апостола  (Деяний
Святых Апостолов) и Святого Евангелия.
    Н.В.  Гоголь  проникновенно  описал   следующие   обрядовые   действия:
«Торжественно открываются  Царские  врата,  как  бы  врата  самого  Царствия
Небесного, и глазам всех собравшихся предстаёт сияющий престол, как  селение
Божией славы и верховное училище, отколе исходит к  нам  познание  истины  и
возвещается вечная жизнь. Приступив к престолу, священник и  диакон  снимают
с него Евангелие и несут его к народу не Царскими вратами, но позади  алтаря
боковой дверью, напоминающею дверь в  той  боковой  комнате,  из  которой  в
первые времена выносились книги на середину храма для чтения.
    Собрание молящихся взирает на  Евангелие,  несомое  в  руках  смиренных
служителей Церкви, как бы на Самого Спасителя, исходящего в  первый  раз  на
дело Божественной проповеди: исходит  Он  тесной  северной  дверью,  как  бы
неузнанный  на  середину  храма,  дабы,  показавшись  всем,  возвратиться  в
святилище Царскими вратами. Служители Божьи посреди  храма  останавливаются;
оба преклоняют главы…» [1, с. 362].
    В  ходе  литургии  Евангелие  сначала  только  выносится  из  алтаря  и
демонстрируется   прихожанам.   Его   последующему    чтению    предшествуют
определённые молитвы, песнопения и обряд, связанный с чтением Деяний  Святых
Апостолов, также описанный Н.В. Гоголем: «Чтец с Апостолом  в  руке  выходит
на середину храма. Воззваньем: вонмём! призывает диакон всех предстоящих  ко
вниманию. … Громко, выразительно, чтобы  всякое  слово  было  слышно  всеми,
начинает  чтец  прилежно,  сердцем  приемлющим,   душею   ищущею,   разумом,
испытующим  внутренний  смысл  читаемого,  внемлет  собранье,   ибо   чтение
Апостола  служит  ступенью  и  лествицей  к   лучшему   уразумлению   чтения
евангельского…» [1, с. 365].
    Описав данные обряды, Н.В. Гоголь продемонстрировал читателям то, каким
должно быть  отношение  истинного  православного  христианина  к  Священному
Писанию.  Резюмируя  вышесказанное,   мы   можем   назвать   это   отношение
благоговейным и сакрализованным.
    В    основе    подобного    восприятия    священных    текстов    лежит
неконвенциональная (безусловная) трактовка языковых знаков,  характеризуемая
иррациональным  и   субъективно-пристрастным   отношением   к   слову.   Она
базируется на представлении о том, что слово – это не  условное  обозначение
предмета, а его часть.
    При отождествлении знака и обозначаемого, слова и предмета, имени  вещи
и её сущности в сознании читателя возникает представление о  трансцендентных
свойствах текста. Такими  свойствами  являются  божественное  происхождение,
святость и вечность (вневременность).
    Следует отметить,  что  судьба  трактата  «Размышления  о  Божественной
Литургии» оказалась весьма драматичной. Окончательный  вариант  рукописи  по
ошибке был сожжён автором в ночь на 12 февраля 1852 года.
    После смерти Н.В. Гоголя Цензурный комитет подверг  уцелевший  черновик
значительным  сокращениям.  В  конце  XIX   века   оригинал   трактата   был
восстановлен по безымянной рукописи. В  восстановленном  тексте  сохранялись
все  допущенные  автором   литургические   ошибки   и   неточности,   вполне
закономерные, поскольку произведение  создавалось  не  богословом,  знатоком
литургики, а прозаиком, автором многочисленных художественных произведений.
    В нашей стране «Размышления о Божественной Литургии» не  переиздавались
до 1990 года. Данный текст не включался в собрания  сочинений  Н.В.  Гоголя,
как произведение, представляющее узко биографическое значение и  не  имеющее
прямого отношения к литературной деятельности классика.
    В настоящее время  каждый  читатель  может  обраться  к  этому  тексту.
Сотрудники православных библиотек Санкт-Петербурга,  занимаясь  продвижением
духовной  литературы,  активно  рекомендуют  пользователям  «Размышления   о
Божественной Литургии».
    Данная  рекомендация  является  наиболее   актуальной   для   вчерашних
школьников,  ведь  они  хорошо  знакомы  с  биографией   и   художественными
произведениями  писателя.  Следовательно,  для  них  Н.В.  Гоголь   остаётся
близким и понятным автором, творчество которого  не  вызывает  читательского
отторжения и неприятия.
    В  число  факторов,  повышающих  привлекательность  наследия  классика,
входит  открытие  после  реконструкции  в  Красногвардейском  районе  Санкт-
Петербурга Центральной районной библиотеки им. Н.В. Гоголя.
    Данную библиотеку по  праву  называют  уникальным  городским  проектом,
экспериментальной площадкой и примером трансформации ординарного  учреждения
в привлекательный для молодёжи культурный центр  со  стильным  интерьером  и
современным оборудованием.
    Следует отметить, что имя Н.В. Гоголя не является для  этой  библиотеки
формальностью. В её стенах уделяют внимание творчеству Николая  Васильевича.
В  настоящий   момент   библиотекари   по   традиции   отдают   предпочтение
произведениям писателя, вошедшим  в  сокровищницу  отечественной  и  мировой
художественной литературы.
    Завершая повествование, мне хотелось бы выразить надежду на то,  что  в
ближайшем  будущем  трактат  «Размышления  о  Божественной  Литургии»  также
займёт место в читательском сознании пользователей петербургской  библиотеки
им. Н.В. Гоголя  и  всех  молодых  людей,  встающих  на  путь  приобщения  к
традиционным христианским ценностям.

                                  Источники

1. Гоголь Н.В. Размышления о Божественной Литургии / Н.В. Гоголь  //  Полное
   собрание сочинений и писем. в 17 т. т.6. Выбранные места из  переписки  с
   друзьями / Н.В. Гоголь. – Москва;  Киев:  Изд-во  Московской  патриархии,
   2009. – С.347-396.
2. Новейший  словарь  религиоведения  /  авт.-сост.  О.К.  Садовников,  Г.В.
   Згурский; под ред. С.Н. Смоленского. – Ростов на Дону:  Феникс,  2010.  –
   444 с.
3.  Об  организации  молодёжной  работы  в   Русской   Православной   Церкви
   [Электронный ресурс] / Священный Синод  Русской  Православной  Церкви  //
   Синодальный отдел по делам молодёжи Русской Православной Церкви. –  Режим
   доступа:     http://sinodm.ru/department/documents/    (дата    обращения
   16.01.14).
4. Соколов Б. Гоголь: энциклопедия / Б. Соколов. – Москва:  Алгоритм,  2003.
   – 544 с.


Презентация "АНАЛИЗ  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  за 2014-2015 учебный год"