title: Презентация "Инновационное оборудование" 1 класс

extracted_text:
Инновационное оборудование
Система для голосования
SMART Response RE
  пульты для
голосования
программное обеспечение
рессивер

               Никитина Л.П
учитель начальных классов
          Марковской СОШ

          Система для голосования SMART Response является универсальным инструментом
образовательного процесса: тестирование, голосование и опрос мнений в режиме реального времени.
  Использование системы голосования SMART Response RE
ПО SMART Response интегрируется со
    SMART Notebook;
Пульты очень просты в управлении,
    дисплей на пульте даёт полную
    информацию о пройденном опросе;
Проведение электронного тестирования;
Использование системы голосования даёт колоссальную экономию (времени для проведения, времени для анализа, бумаги);
Встроенный журнал успеваемости в любой момент даст информацию о всех проведённых опросах, с полным анализом работы, с тем, чтобы учитель мог своевременно поработать над устранением пробелов в знаниях учащихся.

             Технологические возможности
          Визуальное представление результатов тестирования, опроса.
           Программное обеспечение для создания тестов (выбор одного варианта,
множества вариантов, числовой ответ).
           Интеграция с программным обеспечением интерактивной доски Smart  Notebook.
            Доступ к банку вопросов на образовательном веб-сайте компании SMART
Педагогический потенциал
Позволяет
 обеспечить интерактивность учебного процесса;
 организовать урочную и внеурочную деятельность с использованием новых
способов взаимодействия с учащимися;
 повысить мотивацию обучения и активность обучающихся;
 повысить динамику и насыщенность урока;
 сформировать гибкую траекторию обучения.
Чтобы провести тестирования с помощью системы голосования SMART Response, кроме создания теста, необходимо создать журнал класса, в котом будете проводить тестирование. Это нужно для того, что бы каждый пульт у ребёнка был привязан к тесту. С созданного заранее журнала ученики регистрируют пульт и могут увидеть свои результаты.
Инструкция по созданию журнала SMART Response
Можно использовать вопросы со следующими типами ответов:
“Да / Нет”,
 “Истина / Ложь”,
“Выбор единственного правильного из нескольких вариантов ответа”, “Множественный выбор”,
“Число, дробь, десятичная дробь”,
“Текст”.
Программа SMART Response интегрируется в программное обеспечение SMART Notebook.
С её помощью можно:
- экономить время при подготовке опросов, тестов и контрольных работ благодаря интуитивно понятному интерфейсу и шаблонам вопросов;- импортировать вопросы из своих собственных тестов, созданных в программах Microsoft Word или Excel;- пользоваться готовыми тестами, доступными на образовательном портале SMART;- добавлять изображения и мультимедийные файлы к своим вопросам;
- добавлять спонтанные вопросы прямо во время урока, чтобы проверить степень усвоения учебного материала;- проводить опрос в анонимном режиме;- отслеживать количество ответивших и управлять темпом опроса;- просматривать и оценивать результаты по круговой диаграмме или гистограмме сразу по завершении опроса, в том числе вместе с учащимися, и изменять ход урока при необходимости;- создавать список класса, изучать результаты опроса и экспортировать их из автоматического интегрированного табеля в файл Microsoft Excel с помощью “Инструментов учителя”

Инструкция по созданию тестов


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 70
                                 г. Липецка

                            Рабочая программа по

                          русскому языку в 1 классе

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                 Пчельникова Наталия Юрьевна

|1.Пояснительная записка |1.Цели и задачи:                                                                          |
|                        |Цель курса русского языка в начальной школе - развитие личности ребенка на основе         |
|                        |формирования учебной деятельности средствами предмета "Русский язык"                      |
|                        |Задачи курса:                                                                             |
|                        |развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к |
|                        |нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части|
|                        |русской национальной культуры;                                                            |
|                        |формирование у детей чувства языка;                                                       |
|                        |воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать свою устную|
|                        |и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.                                 |
|                        |сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений |
|                        |и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать,  |
|                        |писать и слушать на родном язык.                                                          |
|                        |2.Нормативные документы на основании которых разработана программа:                       |
|                        |Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»             |
|                        |Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,       |
|                        |утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изменениями и дополнениями)    |
|                        |Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 09 марта 2004 года №1312)              |
|                        |приказ МО РФ от 31.04.2014г № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,         |
|                        |рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных |
|                        |учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих           |
|                        |государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год»                                     |
|                        |Письмо управления образования и науки Липецкой области  от 06.05.2014г ЮТ № 1281 «Об      |
|                        |обеспечении учебниками»                                                                   |
|                        |Приказ ОУ  от 31.08.2012 г № 175 «Об утверждении основной общеобразовательной программы   |
|                        |НОО»;                                                                                |
|                        |Приказ ОУ от 28.08.2014г. № 162 « Об утверждении документов, регламентирующих организацию |
|                        |образовательного процесса в 2014-2015 учебном году» (в том числе изменений в              |
|                        |образовательной программе НОО, учебного плана, календарного учебного графика);            |
|                        |Приказ  ОУ  от  29.08.2014 г. № 163  «Об утверждении  Положения о структуре, порядке      |
|                        |разработки и утверждения рабочих программ,  учебных курсов, предметов,  дисциплин         |
|                        |(модулей), индивидуального обучения (на дому), реализующих ФГОС»;                         |
|                        |Приказ ОУ от 29.08.2014г. № 164 «Об утверждении рабочих программ учебных предметов,       |
|                        |курсов, программ внеурочной деятельности и дошкольного образования».                      |
|                        |3.Сведения о программе:                                                                   |
|                        |Рабочая программа по русскому языку  разработана на основе Примерной программы начального |
|                        |общего образования, авторской программы "Русский язык"  ( авторы:  Р.Н. Бунеева и др.)    |
|                        |утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС.                                    |
|                        |Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает       |
|                        |распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения |
|                        |тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,логики  |
|                        |учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.                                      |
|                        |4. Обоснование выбора программы                                                           |
|                        |Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного                         |
|                        |пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности|
|                        |для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы       |
|                        |знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию                              |
|                        |учащихся. Программа соответствует стандарту начального общего образования, рекомендована  |
|                        |Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, ориентирована на усвоение   |
|                        |обязательного минимума  образования по русскому языку.                                    |
|                        |5. Информация о внесенных изменениях                                                      |
|                        |В примерную программу  внесены изменения: углубление тем по закреплению пройденного при   |
|                        |обучении грамоте.                                                                         |
|                        |6.Информация о количестве часов, на которые рассчитана рабочая программа.                 |
|                        |В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком                             |
|                        |МБОУ СОШ N 70 г.Липецка.  Рабочая программа рассчитана на 165 часов в год (из расчёта  5  |
|                        |часов в неделю).                                                                          |
|                        |В том числе                                                                               |
|                        |проверочных работ - 4                                                                     |
|                        |промежуточная аттестация - 1                                                              |
|                        |В приложении 1  к рабочей программе «Календарно – тематический план» конкретизируются темы|
|                        |каждого урока и даты проведения уроков;  основные виды учебной деятельности учащихся.     |
|                        |7. Формы организации образовательного процесса                                            |
|                        |Эффективная учебная деятельность учащихся на занятиях, построена на                       |
|                        |типовых заданиях, способствующих формированию универсальных учебных действий.             |
|                        |-Информационный поиск—                                                                    |
|                        |задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной    |
|                        |литературе,словарям, интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.     |
|                        |Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают    |
|                        |нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока.    |
|                        |Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со |
|                        |справочной                                                                                |
|                        |литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают        |
|                        |познавательные и коммуникативные универсальные действия.                                  |
|                        |-Дифференцированные задания                                                               |
|                        |—предоставляют возможность                                                                |
|                        |учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные                 |
|                        |предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт                               |
|                        |востребованности для их выполнения метапредметных умений.                                 |
|                        |-Интеллектуальный марафон                                                                 |
|                        |—задания ориентированы на развитие у                                                      |
|                        |детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на                      |
|                        |формирование умения правильно использовать знания в нестандартной                         |
|                        |ситуации. Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,                   |
|                        |преобразования материала, конструирование нового способа действий.                        |
|                        |-Творческие задания                                                                       |
|                        |—направлены на развитие у учащихся                                                        |
|                        |познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.                |
|                        |Творческие задания дают возможность учащимся предложить                                   |
|                        |собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные                  |
|                        |жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен                       |
|                        |удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные|
|                        |действия и осуществить их.                                                                |
|                        |-Работа в паре                                                                            |
|                        |—задания ориентированы на использование групповых форм обучения.                          |
|                        |Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить  |
|                        |между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности,|
|                        |как будут проверять выполнение                                                            |
|                        |работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию                   |
|                        |регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает                        |
|                        |возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его                 |
|                        |с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.                  |
|                        |Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».         |
|                        |8. Технологии обучения                                                                    |
|                        |На уроках используются стандартные педагогические технологии:                             |
|                        |(проблемное обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности);  |
|                        |(развивающее обучение (развитие личности и её способностей)                               |
|                        |(дифференцированное обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков,        |
|                        |развития интересов и способностей);                                                       |
|                        |(игровое обучение (обеспечение личностно-деятельного характера                            |
|                        |усвоения знаний, умений, игровые методы вовлечения в творческую деятельность);            |
|                        |(здоровьесберегающие технологии (проведение физкультминуток)                              |
|                        |- проектная деятельность (совместная учебно-познавательная деятельность или творческая    |
|                        |деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные|
|                        |на достижение общественного результата.)                                                  |
|                        |9. Виды и формы контроля                                                                  |
|                        |Для контроля и учета достижений учащихся используются следующие формы                     |
|                        |Текущий контроль;                                                                         |
|                        |-устный опрос;                                                                            |
|                        |-письменная самостоятельная работа;                                                       |
|                        |-диктант                                                                                |
|                        |-комплексная контрольная работа                                                           |
|                        |Промежуточный контроль:                                                                   |
|                        |Промежуточная аттестация учащихся по итогам учебного года проводится в соответствии с     |
|                        |локальным актом учреждения.                                                               |
|                        |Оценочные и методические материалы по предмету представлены в                             |
|                        |Приложении No 2  к рабочей программе.                                                     |
|                        |10. Планируемый уровень подготовки учашихся 1 класса на конец учебного года               |
|                        |Учащийся научится:                                                                        |
|                        |различать звуки и буквы;                                                                  |
|                        |• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные  |
|                        |твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,               |
|                        |парные/непарные звонкие и глухие;                                                         |
|                        |• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для  |
|                        |упорядочивания слов и поиска нужной информации.                                           |
|                        |различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;                                 |
|                        |определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.             |
|                        | получит возможность научиться:                                                           |
|                        |• оценивать уместность использования слов в тексте;                                       |
|                        |• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.       |
|                        |находить в тексте, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым  |
|                        |они относятся                                                                             |
|                        |различать предложение, словосочетание, слово;                                             |
|                        |• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;                     |
|                        |безошибочно списывать текст                                                               |
|                        |• писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;          |
|                        |• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и     |
|                        |пунктуационные ошибки.                                                                    |
|                        |Учащийся получит возможность научиться:                                                   |
|                        |проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по            |
|                        |предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения                     |
|                        |фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;                                     |
|                        |проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по            |
|                        |предложенному в учебнике алгоритму,                                                       |
|                        |оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.   |
|                        |осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;                         |
|                        |подбирать примеры с определенной орфограммой;                                             |
|                        |при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать          |
|                        |орфографических и пунктуационных ошибок;                                                  |
|                        |при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,|
|                        |помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.                             |
|                        |разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с            |
|                        |предложенным в учебнике алгоритмом;                                                       |
|                        |оценивать правильность проведения разбора слова по составу.                               |
|                        |соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать     |
|                        |соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); |
|                        |• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ   |
|                        |самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и    |
|                        |др.).                                                                                |
|                        |11.Информация об учебнике                                                                 |
|                        |Программа обеспечена учебниками для 1 класса,                                             |
|                        |Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.                                                   |
|                        |Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. Москва, Баласс, Школьный дом, 2011.        |
|                        |Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.                                                   |
|                        |Русский язык. Первые уроки. Учебник для 1-го класса, Москва, Баласс, Школьный дом, 2011.  |
|2.Общая характеристика  |Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому|
|предмета                |он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом     |
|                        |обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном   |
|                        |функционировании.                                                                         |
|                        |Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность        |
|                        |понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное    |
|                        |внимание к значению и функциям всех языковых единиц.                                      |
|                        |Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики,|
|                        |морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными     |
|                        |принципами русского правописания (без введения терминологии).                             |
|                        |Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки|
|                        |из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже    |
|                        |звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков |
|                        |слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки. |
|                        |Ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот |
|                        |же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и     |
|                        |т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение),      |
|                        |составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.                 |
|                        |В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование,      |
|                        |штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).         |
|                        |Букварный период  (88 ч).                                                                 |
|                        |В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по       |
|                        |развитию интереса к чтению.                                                               |
|                        |Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на |
|                        |буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в |
|                        |них общих элементов (буквы согласных звуков г,п,т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, |
|                        |ы;  буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков  с, л, м, |
|                        |т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).                              |
|                        |В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, |
|                        |который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на       |
|                        |письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть     |
|                        |заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.             |
|                        |В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа букваы, анализ    |
|                        |графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими|
|                        |сходные элементы, упражнения в написании элементов букв и соединений, слов и предложений, |
|                        |списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.                                |
|                        |Языковая пропедевтика в период обучения грамоте                                           |
|                        |В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями|
|                        |языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации,       |
|                        |орфографии.                                                                               |
|                        |Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные;       |
|                        |гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: |
|                        |ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; |
|                        |парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, |
|                        |и); ь и ъ разделительные.                                                                 |
|                        |Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания|
|                        |жи –ши, ча – ща, чу – щу).                                                                |
|                        |Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет     |
|                        |лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых |
|                        |несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в       |
|                        |правильном словоупотреблении.                                                             |
|                        |Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о      |
|                        |корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают      |
|                        |графическое обозначение частей слова (кроме окончания).                                   |
|                        |Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения |
|                        |понятий: слова – названия, которые  отвечают на вопросы  кто? что?; слова, которые        |
|                        |отвечают на вопросы какой? (какой предмет?), что делает? как? (как делает?); наблюдают за |
|                        |ролью в речи местоимений он, она, оно, они;  за словами в единственном и множественном    |
|                        |числе (называют один предмет – много предметов);  знакомятся с ролью предлогов, учатся    |
|                        |различать предлоги и приставки.                                                           |
|                        |Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении ( предложение   |
|                        |состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации  |
|                        |повествовательной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой,  |
|                        |восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе   |
|                        |чтения текстов происходит  практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о   |
|                        |тексте.                                                                                |
|                        |Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной|
|                        |буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических   |
|                        |названиях;  буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу  начинается формирование орфографической   |
|                        |зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.                   |
|3.Описание места        |В соответствии с федеральным базисным учебным планом и учебным планом МБОУ СОШ № 70,      |
|учебного предмета, курса|примерными программами начального общего образования на изучение русского языка в  1      |
|в учебном плане         |классе отводится 165  часов (5 раз в неделю, 33 учебных недели)                           |
|4. Описание ценностных  |Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными    |
|ориентиров содержания   |связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь       |
|учебного предмета       |милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).                      |
|                        |Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества,   |
|                        |как одного из основополагающих элементов культуры.                                        |
|                        |Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью|
|                        |природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания     |
|                        |человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и    |
|                        |бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений|
|                        |литературы.                                                                               |
|                        |Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его       |
|                        |выразительных возможностей.                                                               |
|                        |Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,   |
|                        |проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных      |
|                        |явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.        |
|                        |Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;        |
|                        |формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной                |
|                        |ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.                             |
|                        |Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие             |
|                        |организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного     |
|                        |отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.                            |
|                        |Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,     |
|                        |представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего  |
|                        |языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.         |
|                        |Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового |
|                        |сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,        |
|                        |толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.                             |
|5.Личностные,           |Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:      |
|метапредметные и        |осознавать роль языка и речи в жизни людей;                                               |
|предметные результаты   |эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;                                     |
|освоения конкретного    |понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;                                |
|учебного предмета, курса|высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.             |
|                        |Средство достиженияэтих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и       |
|                        |учебников «Русский язык».                                                                 |
|                        |Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование          |
|                        |универсальных учебных действий (УУД).                                                     |
|                        |Регулятивные УУД:                                                                         |
|                        |определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;                  |
|                        |проговаривать последовательность действий на уроке;                                       |
|                        |учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;   |
|                        |учиться работать по предложенному учителем плану                                          |
|                        |Средством формирования регулятивных УУД служаттехнология продуктивного чтения и           |
|                        |проблемно-диалогическая технология.                                                       |
|                        |Познавательные УУД:                                                                       |
|                        |ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);         |
|                        |находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;                                        |
|                        |делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;                            |
|                        |преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказыватьнебольшие       |
|                        |тексты.                                                                                |
|                        |Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический       |
|                        |аппарат,обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с|
|                        |информацией).                                                                             |
|                        |Коммуникативные УУД:                                                                      |
|                        |оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого    |
|                        |текста);                                                                                |
|                        |слушать и понимать речь других;                                                           |
|                        |выразительно читать и пересказывать текст;                                                |
|                        |договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и    |
|                        |следовать им;                                                                             |
|                        |учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).          |
|                        |Средством формирования коммуникативных УУДслужит технология продуктивного чтения и        |
|                        |организация работы в парах и малых группах.                                               |
|                        |Предметными результатами  изучения курса «Русский язык» является сформированность         |
|                        |следующих умений:                                                                         |
|                        |отличать текст от набора предложений, записанных как текст;                               |
|                        |осмысленно, правильно читать целыми словами;                                              |
|                        |отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;                                   |
|                        |подробно пересказывать текст;                                                             |
|                        |составлять устный рассказ по картинке;                                                    |
|                        |называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –      |
|                        |звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать     |
|                        |понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;                        |
|                        |определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по |
|                        |мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного      |
|                        |звука);                                                                                |
|                        |обозначать мягкость согласных звуков на письме;                                           |
|                        |определять количество букв и звуков в слове;                                              |
|                        |писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;                           |
|                        |ставить пунктуационные знаки конца предложения;                                           |
|                        |списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,        |
|                        |используя правильные начертания букв, соединения;                                         |
|                        |находить корень в группе доступных однокоренных слов.                                     |
|                        |                                                                                |
|6.Содержание учебного   |Обучение грамоте – 110 часов                                                              |
|предмета, курса         |Букварный период (22 ч).                                                                  |
|                        |Проверочных  работ – 1                                                                    |
|                        |Русский язык и развитие речи                                                              |
|                        |36 ч (5 часов в неделю)                                                                   |
|                        |Повторение и систематизация  пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым |
|                        |происходило в курсе обучения грамоте.                                                     |
|                        |Слово. (31 ч)                                                                             |
|                        |Звуки речи (гласные - ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и        |
|                        |непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.                           |
|                        |Обозначение мягкости согласных звуков на письме.                                          |
|                        |Алфавит.                                                                                |
|                        |Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Большая буква в именах, фамилиях, |
|                        |фамилиях, географических названиях.                                                       |
|                        |Однокоренные слова. Корень слова.                                                         |
|                        |Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что  |
|                        |сделал?                                                                                |
|                        |Проверочных  работ - 2                                                                    |
|                        |Предложение. Текст. (5 ч)                                                                 |
|                        |Признаки предложения, оформление предложения на письме.                                   |
|                        |Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.                               |
|                        |Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по     |
|                        |русскому  языку. Совершенствование  навыка написания букв и соединений, отработка         |
|                        |написаний, в которых дети допускают ошибки.                                               |
|                        |Проверочных  работ – 1                                                                    |
|                        |Повторение за год -  17 ч                                                                 |
|                        |Промежуточная аттестация – 1                                                              |
|                        |Резерв – 10 ч                                                                             |
|7.Описание              |Литература для учителя:                                                                   |
|материально-технического|Бунеева, Е. В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные     |
|обеспечения             |пальчики» : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева [и др.] ; под науч. ред.|
|образовательного        |Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2009.                                                      |
|процесса.               |Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : методические рекомендации для учителя / Е. В. |
|                        |Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2010.                          |
|                        |Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный         |
|                        |стандарт. Примерные основные образовательные программы. В 2 кн. Кн. 2. Программы отдельных|
|                        |предметов (курсов) для начальной  школы  / под науч. ред. Д. И. Фильдштейна. – Изд. 2-е,  |
|                        |испр. – М. : Баласс, 2011.                                                                |
|                        |Слова с непроверяемыми написаниями : пособие к учебнику «Русский язык. Первые уроки» /    |
|                        |сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.                                   |
|                        |Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка – М. : Рольф, 2000.                        |
|                        |Бетенькова, Н. М.  Игры  и  упражнения  на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С.|
|                        |Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.                                                              |
|                        |Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. :        |
|                        |АРТ-ПРЕСС, 2006.                                                                          |
|                        |Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.          |
|                        |Литература для учащихся:                                                                  |
|                        |1. Пронина, О. В. Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебнику «Букварь»|
|                        |: в 5 тетрадях / О. В. Пронина ; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. :     |
|                        |Баласс : Школьный дом, 2012.                                                              |
|                        |2. Пронина, О. В. Тетрадь для письменных  упражнений.  1  класс  /  О. В. Пронина. – М. : |
|                        |Баласс, 2012.                                                                             |
|                        |3. Бунеев, Р. Н. Русский язык. Первые уроки : учебник для 1 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В.  |
|                        |Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.                               |
|                        |4. Бунеева, Е. В. Рабочая тетрадь по русскому языку для  1  класса  / Е. В. Бунеева, М. А.|
|                        |Яковлева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.                                             |
|                        |Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)                                               |
|                        |Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.                  |
|                        |Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у   |
|                        |слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.                                             |
|                        |Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О. Б. Логинова, С. |
|                        |Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой.  –  М. : Просвещение, 2010.                       |
|                        |Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.         |
|                        |Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М. : Азбуковник, 1999.  |
|                        |Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А.  |
|                        |Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.                                                                |
|                        |Интернет ресурсы:                                                                         |
|                        |1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа                     |
|                        |http://school-collection.edu.ru/.                                                         |
|                        |2.   Я иду на урок в начальной школе . режим доступа - http://www.festival.1september.ru/ |
|                        |3.Сайт «Планета знаний» Режим доступа - http://planetaznaniy.astrel.ru/ («Школа России» - |
|                        |Режим доступа -http://school-russia.prosv.ru/ , «Школа 2100».  Режим доступа -            |
|                        |http://www.school2100.ru/                                                                 |
|                        |4.Образовательный портал. Режим доступа - http://www.uroki.ru/                            |
|                        |Информационно-коммуникативные средства:                                                   |
|                        |Презентации  к урокам, созданные учителем                                                 |
|                        |Наглядные пособия:                                                                        |
|                        |Лента букв, касса букв.                                                                   |
|                        |Технические средства обучения:                                                            |
|                        |интерактивная доска                                                                       |
|                        |компьютер                                                                                |
|8.Тематическое          |Приложение 1                                                                              |
|планирование с          |                                                                                |
|определением основных   |                                                                                |
|видов учебной           |                                                                                |
|деятельности            |                                                                                |
|обучающихся;            |                                                                                |
|9.Система               |Приложение 2                                                                              |
|контрольно-измерительных|                                                                                |
|материалов              |                                                                                |

Приложение 1

|№ п\п  |Дата проведения |Наименования разделов и  |Кол-во |Виды учебной деятельности     |Требования к уровню     |
|       |                |тем                      |часов  |                              |подготовки (знать,      |
|       |                |                         |       |                              |уметь)                  |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|23                                                                                |
|39                                                                                |
|58                                                                                |
|71                                                                                |
|113                                                                                |       |
|118                                                                                |
|124                                                                                |       |       |
|128                                                                                |      |
|131                                                                                |      |
|132                                                                                |      |
|133                                                                                |
|140                                                                                |
|141                                                                                |
|142                                                                                |
|144    |        |        |Что мы знаем о предлогах |1      |Репродуктивные:               |                        |
|       |        |        |в предложении            |       |– умение сопоставлять свои    |Знать:                  |
|       |        |        |                         |       |действия с наглядно заданным  |- признаки предложения; |
|       |        |        |                         |       |образцом и адекватно оценивать|Уметь:                  |
|       |        |        |                         |       |себя после проверки работы    |- составлять разные     |
|       |        |        |                         |       |учителем;                     |предложения по цели     |
|       |        |        |                         |       |– умение самостоятельно       |высказывания и          |
|       |        |        |                         |       |назначать критерии для оценки.|эмоциональной окраске;  |
|       |        |        |                         |       |Познавательные:               |- грамотно оформлять    |
|       |        |        |                         |       |– умение списывать слова и    |предложения на письме и |
|       |        |        |                         |       |предложения в соответствии со |раздельно писать        |
|       |        |        |                         |       |способом, умение записывать   |предлоги со словами.    |
|       |        |        |                         |       |под диктовку отдельные        |                        |
|       |        |        |                         |       |предложения и текст;          |                        |
|       |        |        |                         |       |– владеть разборчивым,        |                        |
|       |        |        |                         |       |аккуратным письмом.           |                        |
|       |        |        |                         |       |Коммуникативные:              |                        |
|       |        |        |                         |       |– учитывать разные мнения     |                        |
|       |        |        |                         |       |и стремиться к координации    |                        |
|       |        |        |                         |       |различных позиций в           |                        |
|       |        |        |                         |       |сотрудничестве;               |                        |
|       |        |        |                         |       |– работать в паре по          |                        |
|       |        |        |                         |       |операциям, чередуя роли       |                        |
|       |        |        |                         |       |исполнителя и контролера,     |                        |
|       |        |        |                         |       |выполнять различные роли в    |                        |
|       |        |        |                         |       |группе.                       |                        |
|       |        |        |                         |       |Личностные:                   |                        |
|       |        |        |                         |       |пользоваться устной и         |                        |
|       |        |        |                         |       |письменной речью для передачи |                        |
|       |        |        |                         |       |информации, участвовать в     |                        |
|       |        |        |                         |       |коммуникации                  |                        |
|155    |        |        |Итоговая комплексная     |1      |                              |                        |
|       |        |        |работа                   |       |                              |                        |
|156-165|        |        |Резерв                   |10     |                              |                        |

Приложение 2

                        Проверочная работа по письму

                            (тетр. 5., с. 40-41)

1. Работа в прописи.
 Проверочная работа.

 Запись под диктовку слов. Графическое обозначение сочетаний, выделенных в
 рамках.

 Жить, курочка, бабка, дед, внучка, репка, яичко, собачка, кошка.

 - Подчеркнуть зелёным карандашом слова, которые относятся к сказке
 «Курочка Ряба», синим карандашом – которые относятся к сказке « Репка»

                   2. Самостоятельное написание первых двух предложений.

                       Вариант 1 - сказка «Курочка Ряба»

                       Вариант 2  - сказка  « Репка»

3. Диктант без предварительной подготовки.
                                   Летом.

 Была сильная жара. Поле и лес устали от зноя. Надвинулась туча. Грохнул
 гром. Застучали крупные капли дождя.

 Задания

 а) Обозначить  звуки в словах гром, туча.

 б) указать над словом цифрой количество слогов в словах: крупные, лес,
 застучали

                        Проверочная работа по письму

                                (тетр. с. 11)

 Цель: развитие умений самостоятельно выполнять задания, осуществлять
 самоконтроль.

1. Словарный диктант.
 Петух, ромашка, корова, яблоня, собака.

2. Запишите слово, состоящее:
 - из одного слога;

 - из двух слогов;

 - из трёх слогов.

                       3. Диктант.

                           Стоит тёплый день. На реке треснул лёд. Быстро
 плывут         льдины.

                         Из  леса вышли лоси. Они стали пить воду.

 - Запишите слова день, река. Укажите цифрами количество звуков и букв в
 словах

                             Проверочная работа

 Цель: развитие умений самостоятельно выполнять задания, осуществлять
 самоконтроль; развитие умений  видеть орфограммы, выбирать написания,
 графически объяснять выбор написания, находить и исправлять
 орфографические ошибки.

1. Диктант.
 Весной птицы построили гнёзда. У аиста гнездо на берёзе. Ласточка живёт
 под крышей дома. У чибиса дом в траве. А хитрый воробей свил гнёздышко
 рядом с  орлиным. Там хорошо и спокойно.

2. Задания:
 - Над словами 1-го предложения поставить ударение.

 - Подчеркнуть в первом предложении

 1 вариант: буквы согласных

 2 вариант: буквы  гласных

 - Записать 3 однокоренных слова.

                             Проверочная работа

 Цель: развитие умений самостоятельно выполнять задания, осуществлять
 самоконтроль; развитие орфографических умений.

1. Контрольный диктант.
                                  Каркуша.

 У Иры жила ручная ворона. Звали её Каркуша. Она любила делать запасы. За
 ковром были конфеты. У ножки стола – кусочки сала. Часто их находил кот
 Васька. Он был им рад.

2. Задания:
 1 вариант.

1. Слова 1-го предложения разделить на слоги.
2. Подчеркнуть в словах 1-го предложения буквы, в написании которых можно
 ошибиться.
2. вариант.
1.  Слова 1-го предложения разделить для переноса.
2. Подчеркнуть в словах 6-го предложения буквы, в написании которых можно
 ошибиться.

                          Промежуточная аттестация

                                  Вариант 1

                             Обязательная часть

   1. Прочитай текст.

                           ______________________

      У Иры  жила ручная ворона. Её звали Каркуша. Она любила делать запасы.
За ковром были конфеты. У ножки стола – кусочки сала.  Часто их находил  кот
Васька. Он был им рад.

   2. Придумай название для текста, запиши его.

   3. Спиши текст.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______

   4. Слова 1-ого предложения раздели для переноса.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

   5. Запиши цифрами, сколько звуков и букв в словах.

                            - ворона - ___ букв, ___ звуков
                            - её - ___ буквы, ___ звука
                            - сало - ___ буквы, ___ звука

   6. Вставь пропущенные буквы:
          кла___ная работа, к__ртина, с__рока,  учит__ль,  д__вочка

                            Дополнительная часть

   7. Запиши слова по алфавиту через запятую.
                      стол, ворона, кот, Каркуша, жила

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

   8. Подчеркни в тексте слова, которые всегда пишутся с большой буквы.

                                  Вариант 2

                             Обязательная часть

   1. Прочитай текст.
                           ______________________

      У Иры  жила ручная ворона. Её звали Каркуша. Она любила делать запасы.
За ковром были конфеты. У ножки стола – кусочки сала.  Часто их находил  кот
Васька. Он был им рад.

   2. Придумай название для текста, запиши его.

   3. Спиши текст.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______

   4. Слова 3-ого предложения раздели для переноса.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

   5. Запиши цифрами, сколько звуков и букв в словах.

                            - запасы - ___ букв, ___ звуков
                            - стол  - ___ буквы, ___ звука
                            - Васька - ___ буквы, ___ звука

   6. Вставь пропущенные буквы:
                   х__рошо, ябл__ко, в_тер, гор__д, уч_ник

                            Дополнительная часть

   7. Запиши слова по алфавиту через запятую.
                    Ира, конфеты, радость, ножка, ворона

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

   8.  Подчеркни в тексте три слова, которые НЕ всегда пишутся с большой
      буквы.

                             Оценивание работы.

   1. Тест списан
        а) с соблюдениями орфографического режима (записано заглавие, абзац
        начат с красной строки, предложение начинается с большой буквы, в
        конце  знак препинания), нет ошибок – максимум - 5 баллов
        б) не соблюдение орфографического режима  минус 1-2 балла
        в) допущение ошибок при списывании (1 -2 ош. минус 1 балл, 3-6
        ошибок – 2)
   2. задание 4 – 4 балла
   3. задание 5 – 3балла
   4. задание 6 – 5 балла
              максимум баллов за обязательную часть – 17 баллов
   5. задание 7 – 5 баллов
   6. задание 8 – 3 балла
             максимум баллов за дополнительную часть – 8 баллов

           Результаты   выполненных   заданий   дополнительной   части   не
      суммируются  с  результатами  обязательной   части,   а   записываются
      отдельно.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока окружающего мира в 4 классе "Поиски неведомой земли. Антарктида"

extracted_text:
           МКОУ  «Щелканская СОШ»
Руднянского района Волгоградской области

  Конспект урока окружающего мира в 4 классе

             « Поиски неведомой земли.
                  Антарктида»

                                          Автор: учитель начальных классов
                                            Синельщикова Лидия Ивановна

                                                  2013-14 учебный год

Тема урока. Поиски неведомой земли. Антарктида.
 Задача урока: постараться максимально приблизить уч-ся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме.
 Цели урока:
 Образовательная:
 - Сформировать представления о своеобразии и уникальности природы материка, о роли ученых в открытии и исследованиях Антарктиды;
Развивающие:
Регулятивные:
 - Развивать умения уч-ся самостоятельно определять свои знания- незнания по  изучаемой теме, планировать, контролировать и оценивать  собственную деятельностью; формулировать вопросы, наблюдать,  рассуждать, сопоставлять,  делать выводы;
Познавательные:
 - Развивать умения работать с разными видами информации, активизировать работу уч-ся на уроке путем создания проблемной ситуации; сформулировать причины, почему люди не могут постоянно жить в Антарктиде; способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке;
Коммуникативные:
 - Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; помочь ребенку в аргументации своего мнения; развивать умения работать в группах;
Личностные:
 - Сформировать мотивационную основу учебной деятельности,  понимание необходимости учения, познавательный интерес к изучению природной зоны; на примерах героической жизни полярников, способствовать воспитанию чувства гордости и патриотизма, умению достигать поставленные цели и преодолевать любые трудности, а так же прививать бережное участие в сохранении и улучшении окружающей природы;
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Структура урока: урок  с использованием ИКТ, приемов ТРКМЧТ, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества.
Форма проведения: урок-путешествие
 Оборудование урока: карта полушарий, листы с текстом на каждого ученика, бортовые журналы, проектор, компьютер, учебник «Окружающий мир 4 класс» Н.Ф.Виноградовой.
Ход урока.
I.  Стадия вызова.
1)Актуализация знаний.  Психологический настрой.
Я рада снова нашей встрече!
Мы сегодня с вами будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Дружно включайся в работу, дружок!
- Ребята, в начале нашего урока я хочу уточнить и проверить у вас некоторые знания, которые вам пригодятся сегодня на уроке.
- От чего зависит продолжительность дня и температура воздуха на Земле?  (от Солнца).
-  На каких поясах круглый год холодно?  (северный и южный пояса Земли).
 - Как называются эти пояса?
 - Верите ли вы, что великие путешественники назвали их царством снега и льда? Докажите.
– «Бороться и искать, найти и не сдаваться!» С этими словами я предлагаю вам отправиться на поиски нового материка. Какого? Пусть поможет вам эта подсказка.
Весь континент – сплошная льдина,
Зимой и летом – холодина!
Закалка здесь необходима!
Бери, мой друг, пример с пингвина.
– Догадались? Это Антарктида.
 Ребята, я приглашаю вас в путешествие на этот материк.
         - Посмотрите на карту (карта полушарий). Найдите Антарктиду.
 - Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово Антарктида? («безмолвный». «пустынный», «белый», «холодный», «ледяной континент»).
Неведомую Южную землю настойчиво, но безуспешно искали мореплаватели.
А теперь послушайте, как они описывают этот континент.
« На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, земля, закованная в голубое. Зловещая и прекрасная, она лежит в своей морозной дремоте, в складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов. Она спит, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотистыми и зелеными тонами…»
«Антарктида! Много света, идеальная чистота, грандиозные светло-голубые айсберги в прозрачно-синей воде».
«Огромна, уединённая снежная страна, холодно-белая под мерцающими звёздами-алмазами, блестящая в лучах дневного светила, хмурая при порывах ветра».
Учитель:
Материк этот далеко, добираться нелегко.
 Мы к таинственной земле поплывем на корабле!
         -Разрешите, я буду капитаном, а вы моими помощниками. Вас 4 команды.
 Выберите, пожалуйста, боцманов (помощников капитана). Боцманы следят за порядком в команде, отвечают за слаженную  работу.
- Все путешественники ведут дневники,  куда заносят свои наблюдения. Раз мы на борту корабля, то у нас тоже  будет бортовой журнал (знаю, хочу узнать, узнал).
 -Положите перед собой журнал. (У каждого ученика бортовой журнал)
 2) Мозговая атака.
        - Что уже знаете об этом материке, запишите в 1 столбик бортового журнала. ( Каждый работает самостоятельно).
- Что знаете об Антарктиде? Обсудите в команде.  Отвечают боцманы.
- Много ли знаем?
- Нет, немного.
 - А что бы хотели узнать? Запишите вопросы во 2-й столбик журнала. Работаем самостоятельно, обсуждаем в команде.
3) Составление кластера.
- Что же вас интересует? Составим кластер.

II.   Стадия осмысления.
 1)Работа с текстом. Прием « Инсерт».
 - Перед  тем, как отправиться в путешествие, каждый  пытается заранее что-нибудь узнать об этой местности.
         -Про Антарктиду  говорят - « этот материк самый- самый». Почему «самый – самый»?
Самый холодный (– 89,2о С)
Самый белый (отражает 90% энергии)
Самый высокий (средняя высота 2040 м)
Самый южный (расположен в пределах ЮПК)
Самый чистый.
Самые сильные ветры .
(Дополнение учителя)  Самый мирный. Использование Антарктиды в исключительно мирных целях. Запрещено строительство военных баз, испытания любых видов оружия в т.ч. ядерных взрывов, захоронение радиоактивных и химических отходов.
Вывод:  полярные  исследователи  называли  материк  Антарктиду ледяным, безмолвным, пустынным,  загадочным,  белым.  Есть и такие названия: «родина  снежных бурь», «страна пурги», «закованный в лёд». Какой вывод можно сделать? (Антарктида – самый холодный материк.). Запишем в дневник, дополним кластер.
     Мы знаем, что Антарктиду открыли последней, почему? (Удалена от других материков.)
 - Поработайте, пожалуйста, с  текстом (листы  желтого цвета), используя  прием  «Инсерт»: «V»- знаю, « - «    - думал иначе, «+» - узнал новое,
«?» -  «непонятно, желание узнать.
           Текст.
Антарктида  лежит на  крайнем  юге  планеты,  и поэтому  название  материка произошло от греческого  слова «анти»,  лежащая против  севера.
Она почти полностью расположена в пределах Южного полярного круга.
Шестой континент расположился далеко в стороне от привычных путей цивилизованного мира. Долгие годы ничего не было известно об этом ледяном материке. Никто из путешественников не находил материковой земли в высоких южных широтах. Заходить в эти широты корабли боялись из-за сплошных льдов.
Почти вся поверхность Антарктиды покрыта ледяным панцирем толщиной 3-4 километра.
 Берега континента представлены ледниковыми обрывами. Тихий, Индийский, Атлантический океаны образуют у Антарктиды неглубоко вдающиеся в сушу моря.
 Ледники, подходя к берегу,  не обламываются, а продолжают ползти по дну дальше в море, образуя вокруг Антарктиды «ледяной барьер». И только вдали от берегов, под действием ветра,  от ледяного барьера начинают откалываться колоссальные глыбы льда: айсберги.
После откола айсберги ещё по 6-12 лет плавают в океане, постепенно уменьшаясь за счёт таяния. Айсберги создают серьёзную угрозу для судоходства. Столкновения с айсбергами стали причиной гибели ряда морских судов.
Вблизи побережья материка имеются необычные участки с озерами, совершенно свободные ото льда, а летом и от снега, окруженные ледником. Такие участки получили название антарктических оазисов.
Здесь температура воздуха выше на 3-4°С, чем над окружающими ледниками. В мелких озерах некоторых оазисов температура воды достигает + 10+15°С. Оазисы Антарктиды можно рассматривать как очаги тепла и жизни в ледяной пустыне.
Кому принадлежит Антарктида?  А никому!  Антарктида – единственный континент, который не принадлежит никому, а является материком международного сотрудничества .
 2) Анализ текста.
        - Что знали? Что для вас новое? Какая информация вас заинтересовала?
3) Работа в командах.
Давайте попробуем в этом разобраться!
-  Я предлагаю вам поработать сегодня исследователями. Для этого разбейтесь, пожалуйста, на 4 группы.
1 группа «Географы» изучает неживую природу материка;
Проблемный вопрос: почему в Антарктиде суровый климат?
2 группа «Географы» изучает население материка;
Проблемный вопрос: люди хотят жить в Антарктиде, но не могут. Почему?
Варианты решения проблемы.
Низкая температура воздуха круглый год.
Отдаленность материка от Большой земли.
Отсутствие растительности в Антарктиде.
Вечный ледовый покров.
Отсутствие пищи.
Полгода – ночь.
 (Учащиеся объясняют все варианты решения вопроса и приходят к выводу, что главной причиной является вечная мерзлота на материке).
3 группа  «Зоологи» изучает животный мир;
Проблемный вопрос: как животные  приспособились к условиям Антарктиды.
4 группа «Экологи».
Проблемный вопрос: что произойдёт, если Антарктида начнёт активно таять?
Задания найдете на листах голубого цвета.  За работу!
      Инструктаж:
 1. Внимательно   изучите текст.
 2. Обсудите в команде.
 3. Полученные сведения кратко запишите в 3-й столбик своего журнала.
 4. Выберите докладчика. Доложите.
    Текст 1  -  «Климат»
Антарктида – самый холодный материк нашей планеты. Это царство вечного мороза. Почти вся поверхность Антарктиды покрыта сплошным слоем льда, толщина которого достигает почти 5 километров. Поэтому жизнь сосредоточена у берегов материка. Зимой температура воздуха бывает ниже – 700 С. В летние месяцы термометр обычно показывает  - 200 С, лишь на побережье температура поднимается до 0 градусов. Море у берегов Антарктиды покрыто плавучими льдами. Некоторые из них похожи на огромные ледяные горы. Это айсберги. Высота айсбергов может достигать 100 метров. На материке часто дуют ветры. Бывают ураганы необычайной силы. Дождь здесь является таким же обычным явлением, как и снег, особенно в северных частях полуострова.
Текст 2 -  «Население»
Из-за суровости климата в Антарктиде нет постоянного населения. Настоящими хозяевами континента являются научные работники из разных частей света. Антарктида – континент мира и сотрудничества. В ее пределах запрещаются любые военные приготовления. Ни одна из стран не может объявить ее своей землей. На материке найдены месторождения полезных ископаемых. Но добыча их запрещена, так как этим можно нанести природе Антарктиды  непоправимый вред. Также там запрещается строить промышленные и военные объекты.
Текст 3 - «Животный мир»
Растительный мир из-за холода очень беден. В основном это мхи, лишайники, водоросли. Животный мир Антарктиды значительно богаче. На побережье расположены колонии морских птиц: странствующих альбатросов, поморников, буревестников, бакланов. Питаются они в основном рыбой. Размах крыльев альбатроса составляет более 3 метров. Благодаря таким крыльям птица может часами парить над морскими водами.
Типичные обитатели Антарктиды – пингвины. Это нелетающие птицы. Зато они отлично плавают и ныряют. Крылья пингвинов превращены в ласты, которые они используют для гребли в воде. На лапах – плавательные перепонки. Питаются пингвины моллюсками, рачками, рыбой. Самый крупный пингвин – императорский, его рост около 1 м 20 см.
В прибрежных водах много морских млекопитающих: тюленей, дельфинов, огромных китов. Здесь обитает самый большой на Земле тюлень – южный морской слон. Его масса достигает 4 тонн.
Текст 4 – «Ледники Антарктиды»
Эта ледяная страна в течение длительного времени была загадкой для людей. Суровая природа, тяжелые, труднопроходимые льды в окружающих морях, высокие ледяные окраинные барьеры — все это способствовало ее изоляции от внешнего мира. Ледниковый панцирь Антарктиды образовался 25-30 миллионов лет назад. В нём достаточно воды, чтобы поднять мировой уровень моря на 45-60 метров, если он полностью растает. Это случится, если человечество сохранит нынешние масштабы выбросов в атмосферу газов, вызывающих "парниковый эффект". Высокая влажность воздуха, при которой происходят снежные бури, заставляет льды таять быстрее. Скорость исчезновения ледников Антарктики может в будущем увеличиться почти в три раза, если влажность продолжит возрастать»,
4) Открытие нового знания.  Выступления команд сопровождается показом  видеоролика.
Доложите информацию.   После каждого выступления заносите сведения в журнал, дополняйте кластер.
 ( Дети выходят по одному из группы, делают сообщения по своей теме.)
 III. Рефлексия.
  Всем командам объявляю благодарность за отличную слаженную работу!
  1).    Подведем итоги нашего путешествия. На какие вопросы мы получили ответы? (по кластеру)
  2)      Прием РКМЧП «Синквейн».
 А сейчас я прошу выразить свои впечатления,  составив синквейн.
                      Антарктида.
               Южный, загадочный.    (Суровый, пустынный).
               Удивляет, пугает, зовет.
               Ледяной  континент.  (Антарктида – белый край!)
               Холодильник.              (Спящая принцесса).
3) Мне бы хотелось подвести итог нашего урока такими словами:
 Ни одна земля не открывалась человеку так долго, трудно и мучительно, как Антарктида.
 - Зачем нужно изучение и освоение Антарктиды?
Антарктида – последний ресурсный резерв человечества, это последнее место, где человечество сможет добывать минеральное сырье после его исчерпания на пяти обжитых континентах. Антарктида – это до 90% мировых запасов пресной воды.
– Какой характер необходим полярнику сегодня?
 - Действительно, трудно жить ученым в Антарктиде. А вам сегодня на уроке легко было исследовать этот материк?
 4) Я предлагаю отобразить флажками степень трудности на изображении айсберга. (У каждого ученика на столе рисунок айсберга).
            Вершина айсберга: интересно, хочется узнать еще больше.
           Склоны айсберга: легко, могу рассказать другим.
            Основание айсберга: нужно прочитать материал учебника.
Те, которые поставили флажок на вершине айсберга или на  его склоне, поставьте себе сами отметку  4 или 5.
    5). Задание на дом.
 Я предлагаю вам домашнее задание на выбор:
Сочини! (Написать мини-сочинение на тему «Холодная красота Антарктиды», можно в стихах)
Найти дополнительный материал о материке.
Прочитать текст учебника, ответить на вопросы.

Список использованной литературы.
1. Н. Ф. Виноградова. Окружающий мир, 4 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2012 год.
     2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Издательство «Каро», Санкт-Петербург, 2009.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  Электронная детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.
2. Видеоролик. Антарктида.


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа № 2 им. Е.В.Камышева»

                        г. Гагарин Смоленской области

             Отчет о работе школьного методического объединения
                    учителей русского языка и литературы

                                                                 Разработала
                            руководитель школьного методического объединения
                                        учителей русского языка и литературы
                                               Покровкова Наталья Николаевна

Данный видеоролик содержит отчет о работе школьного методического
объединения учителей русского языка и литературы за 2010 – 2011 уч.год в
виде креативной авантюрно – развлекательной истории по мотивам комедии Н.В.
Гоголя «Ревизор».

Ссылка для скачивания:

http://yadi.sk/d/tXlVf_Li2ZHh8

Цель работы МО:
1.       Повышение уровня качества преподавания предметов гуманитарного
цикла.
2.       Повышение уровня успеваемости и качества обучения по русскому
языку, литературе, литературе Смоленщины..
3.       Подготовка выпускников к государственной итоговой аттестации.
4.       Повышение уровня педагогического мастерства учителей русского
языка и литературы.
5.       Укрепление учебно-информационной базы обучения.

Методическая тема школы: «Овладение научно – обоснованным анализом
деятельности учителя и результатов его труда».

 Отчет о работе МО строится по следующему плану:
   1. Поздравление с новым учебным годом.
   2. Результаты работы, участие в конкурсах и олимпиадах.
   3. Показатели качества знаний по русскому языку, литературе, литературе
      Смоленщины.
   4. Вывод.


title: Познавательно-развлекательная игра "В гостях у сказки" для 5 - 6 классов

extracted_text:
                     МКС(К)ОУ школа-интернат V вида № 13

                                  г. Ижевск

                Учитель математики Бутолина Любовь Николаевна

                Учитель математики Степанов Сергей Николаевич

                        Познавательно-развлекательная
                              игра-телепередача
                     «В гостях у сказки»  для обучающихся
                               5 – 6  классов.

Цели:
-развитие познавательной активности школьников;
-развитие творческих возможностей учащихся;
-развитие организационных и коммуникационных способностей учащихся;
- воспитание культуры коллективного умственного труда.
Оборудование:
-компьютер;
-проектор;
-большой игральный кубик.

Участники:
4   класса,   от   каждого   класса   предварительно   выбирается    по    1
                   ученику, которые будут продвигаться по  сказочной  стране
в костюмах героев сказок.

Ведущие:
добрая фея Арифметика и великий сказочник Задачкин.

                              Ход мероприятия:
Воспроизводится заставка передачи «В гостях у сказки» (слайд 1)

Ученик читает стихотворение (слайд 2):

О математика земная, гордись прекрасная, собой.
Ты всем наукам мать родная и дорожат они тобой.
Твои расчёты величаво ведут к планетам корабли,
Не ради праздничной забавы, а ради гордости Земли!
В веках овеяна ты славой, светило всех земных светил.
Тебя царицей величавой недаром Гаусс окрестил.
Строга, логична, величава, стройна в полёте, как стрела
Твоя немеркнувшая слава в веках бессмертье обрела.
Я славлю разум человека, дела его волшебных рук,
Надежду нынешнего века, царицу всех земных наук!

Фея:      Здравствуйте дорогие ребята и уважаемые взрослые! Мы:

Задачкин:      Добрая фея «Арифметика»

Фея:      И великий сказочник «Задачкин»

Задачкин:      Рады приветствовать вас в нашей  студии  на  телепередаче  «В
гостях у     сказки».

Фея:   Сейчас  мы  все  вместе   отправимся   в   сказочное   математическое
путешествие.

Задачкин:  Нас с вами ожидают встречи с героями сказок, волшебные  задачи  и
весёлые танцы.

Презентация (слайд 5)

Условия игры:   Четыре представителя классов в костюмах сказочных героев
будут продвигаться по игровому полю, это игроки – фишки. Команды по очереди
бросают игральный кубик игроки - фишки продвигаются по волшебной дорожке
на столько пунктов, сколько очков выпало (слайд №5). Класс отвечает на
вопрос с номером поля,  на котором оказывается игрок – фишка (слайды 1 – 15
по гиперссылке).  При попадании на поле с цифрой 3 или числом 11, команда
передвигается вперед по стрелке.  Если команда попала на поле 8 или 13,
участнику, продвигающемуся по полю, предстоит прочитать скороговорку, при
правильном прочтении команда продолжает игру,  при неправильном –
возвращается на позицию предыдущего хода.  Команда, первой достигшая финиша
– победитель, определяются также вторая и третья команды.

Фея:      В нашу студию пришли герои сказки Шарля Перро  «Красная  шапочка»,
разбойник из сказки  Братьев  Гримм  «Бременские  музыканты»,  «Буратино  из
сказки Алексея Толстого «Золотой ключик», Незнайка из сказки Николая  Носова
«Приключения Незнайки и его друзей» (игроки – фишки).

Определение очередности хода:

Фея:   Дорогие ребята,  великий  сказочник  «Задачкин»  подготовил  для  вас
первое испытание: хорошо ли вы знаете волшебную  страну  сказок?  Я  взмахну
своей волшебной палочкой, и  на  кого  она  укажет,  тот   будет  отгадывать
сказку  (слайд  3).  Каждому  классу  показывается  фрагмент   сказки,   при
правильном ответе вручается жетон.

Фея:     Какие вы ребята молодцы, вы справились со всеми  трудностями,  а  я
вам приготовила загадки посложнее. Я называю вам начало сказки,  в  названии
которой есть число, а вы хором по взмаху моей волшебной  палочки  продолжите
название этой сказки.

- Три (поросёнка, медведя, толстяка);

- Двенадцать (месяцев);

- Белоснежка и (7 гномов);

- Волк и (7 козлят);

- 1000 и (1 ночь);

- Али Баба и  (40 разбойников).

На 30 секунд открывается слайд 4 со сказочными героями, после  чего  команды
записывают по памяти персонажей (слайд 4).

За каждый ответ вручается жетон. Команда,  набравшая больше жетонов
начинает игру первой.

Фея: Молодцы! К математическому сказочному путешествию мы готовы.  А  сейчас
великий сказочник «Задачкин» расскажет вам, ребята, что  же  нас  ожидает  в
путешествии и объяснит условия игры.

1115

Итоги игры:  подведение итогов игры, награждение.

-----------------------

старт

                                    финиш

1

2

 3

4

5

10

9

  8

7

  6

11

12

13

14

15


title: Презентация "Словосочетание"     4 класс

extracted_text:
Урок русского языка по теме:«Словосочетание»
«Школа 2100»
4 класс
Учитель Орлова А.В.
Дополните предложение:
		Тучи нависли над землей, блеснула молния, раздался удар грома.
Прочитайте, исправьте ошибки:
   	Грозовыми тучи нависли над землей, блеснула яркую молния, раздался сильному удар грома.
Проверьте, выпишите словосочетания сущ.+прил.

		Грозовые тучи нависли над землей, блеснула яркая молния, раздался сильный удар грома.
Найди ошибки:
грозовые тучи
нависли над землей
яркая молния

удар грома
раздался удар

сильный удар
Выделите главное и зависимое слово:
грозовые тучи

нависли над землей

яркая молния

удар грома

сильный удар
Прочитайте предложение, выпишите словосочетания.

	Веселое и яркое солнце ворвалось в комнату.

веселое солнце
яркое и веселое
яркое солнце
ворвалось в комнату

Распределите сочетания слов на две группы:
		Золотые руки, белая ворона, золотые серьги, дырявая голова, белая скатерть, легкий завтрак, дырявая обувь, правая рука, легкий на подъем, правое колесо.

 фразеологизмы:                словосочетания:
-золотые руки			-золотые серьги
-белая ворона			-белая скатерть
-дырявая голова		-дырявая обувь
-правая рука			-правое колесо
-легкий на подъем		-легкий завтрак
«Четвертый лишний»
1.Детский писатель, бегает по лесу, сидит и слушает, смотрит в окно.
2.Душистая сирень, без задних ног, пахнет дождем, веселые голоса.
3. Гуляла по саду, бабушка вяжет, падали с неба, хвойное дерево.
Спасибо за урок!


title: Презентация "Расцвет средневековья" 6 класс

extracted_text:
Проверочная работа по истории средних веков. 6 класс
Тема «Расцвет средневековья»
Учитель истории МАОУ СОШ №2
Васильев С.В.
г.Богданович

Главное занятие рыцаря
а) управление крестьянами

б)научная деятельность
в) военное дело
г) служение богу
1.
2.
Донжон- это
а)часть снаряжения рыцаря
б) воинское звание
в) вид оружия
г) башня замка
3.Специальные глашатаи в средневековье назывались
а)вассалы
б) донжоны
в) герольды
г) оруженосцы
                    4. Правила рыцарской чести
а) хранить верность сеньору
б) заниматься благотворительностью
в) защищать христианскую веру
г) заниматься предпринимательской деятельностью
д) в совершенстве владеть музыкальными инструментами
5.В средние века крестьяне покупали на рынке
а) железо и соль
б) соль и золото
в) золото и мебель
г) мебель и железо
           6. В средние века крестьяне жили общиной, т. к.
а) этого требовал феодал
б) крестьяне входили в феодальную лестницу
г) община давала защиту и покровительство
д) крестьяне пользовались сложными  механизмами

Какие обязанности крестьян назывались оброком
7. а) чистка прудов
б) ремонт орудий труда
в) ремонт дорог и мостов
г) привоз продуктов на двор феодала
д) сдача крестьянами управляющему полотна и пряжи

8. В Европе в 10-11 веках утвердился принцип: «Нет земли без сеньора», потому что:
а) так требовал указ короля
б) существовала феодальная раздробленность
в) земля находилась в руках феодалов
г) вся земля считалась собственностью папы римского
9.Какие повинности крестьян назывались барщиной?
а) ремонт замка
б) ремонт орудий труда
в) работа на господском поле
г) участие в военном походе
д) привоз продуктов на двор феодала

         10.Свободный крестьянин в отличие от зависимого:
а) проживал в общине
б) имел надел земли
в) имел право распоряжаться результатами своего труда
г) имел собственные орудия труда и скот

11.Причина роста европейских городов
в период расцвета средневековья
а) изменение климата в Европе
б) начало Великого переселения народов
в) развитие ремесла и сельского хозяйства
г) прекращение феодальной раздробленности

        12. Ремесленный цех создавался с целью:
а) борьбы с сеньором
б) привлечения на работу беглых крестьян
в) обеспечения безопасности торговых путей
г) защиты от конкуренции со стороны чужаков

Какие понятия связаны со средневековым ремеслом (А), а какие- со средневековой торговлей (В)
1) гильдия
2) шедевр
3) мастер
4) меняла
5) цех
6) подмастерье