extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
      «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
            деятельности по познавательно – речевому направлению
                        развития детей №7 «Рябинушка»

                      Статья для родителей и педагогов
     «Влияние мультипликационных героев Уолта Диснея на воспитание детей»

                                          Подготовили
                                          воспитатели
                                          Прудникова Ирина Викторовна
                                          Загидуллина Гульшат Ильсуровна

                             г. Набережные Челны
                                    2015

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение    3
Глава 1. Герои мультфильмов Уолта Диснея     4
      1) Уолт Дисней - известный американский мультипликатор  4
      2) Создание первых диснеевских героев  5
Глава 2. Роль мультипликационных  диснеевских героев в воспитании детей  6
      1) Мультфильмы в жизни ребёнка. Психологический аспект  6
      2) Выявление причин выбора ребёнком диснеевских героев  6
Заключение  8
Список литературы      9
                                  Введение

    Вряд  ли   найдётся  хоть  один  ребёнок,  который  не  любит  смотреть
мультики. Мультфильмы для детей – это увлекательное погружение  в  волшебный
мир, яркие впечатления. Современные мультфильмы очень  разнообразны,  но  не
все положительно влияют на воспитание детей. В нашей  работе  мы  бы  хотели
рассмотреть мультфильмы американской компании  Уолта  Диснея,  так  как  они
наиболее популярны среди детей.
    Цель нашего исследования является изучение  влияния  мультипликационных
героев  Уолта Диснея на воспитание детей.
    Задачи:
    - выяснить роль мультипликационных героев  Уолта  Диснея  в  воспитании
детей;
    -определить степень вредности и полезности влияния героев Уолта  Диснея
на детей.
    Гипотеза: мультфильмы – это эффективное средство воспитания ребёнка.
    Объектом нашего исследования является развитие детей.
    Предметом  нашего  исследования  является  влияние  мультфильмов  Уолта
Диснея на воспитание детей.
    Прикладная ценность работы состоит в возможности  использования  данной
работы родителями при выборе при выборе мультфильмов для своих детей.

                  Глава 1. Герои мультфильмов Уолта Диснея.

           1) Уолт Дисней – известный американский мультипликатор.
    Уолтер Элайас  Дисней родился в Чикаго, в  штате  Иллинойс,  5  декабря
1901 года. Ещё в школе он начал заниматься  живописью  и  фотографией.  Папа
заставлял Уолта работать в своей фирме с  малых  лет  -  раздавать  спам  на
улицах и разносить почту. На все заработанные деньги он ходил   в  кино:  он
очень любил Чарли Чаплина и даже  пытался  его  копировать,  причем,  весьма
удачно. Все думали, что парень  пойдёт  в  актёры.  Осенью  1918  года  Уолт
присоединился к Красному Кресту и был направлен за границу, где провёл  год,
работая водителем скорой помощи. Камуфляжный  окрас  он  признавал,  и  весь
кузов его машины покрывали рисунки и карикатуры. После войны  Уолт  вернулся
в Канзас-Сити, где начал работать художником  по  рекламе.  Именно  здесь  в
1920 году он создал свой первый  оригинальный  мультипликационный  фильм,  а
позднее довёл до совершенства технику сочетания игрового кино и анимации.
     В августе  1923  года  Уолт  Дисней  покинул  Канзас-Сити  и  уехал  в
Голливуд,  не  имея  ничего,  кроме  нескольких  рисунков,  одного  готового
анимационно-игрового фильма и 40  долларов  в  кармане.  У  его  брата,  Роя
Оливера Диснея, ранее переехавшего в Калифорнию, было 250  долларов  и  море
энтузиазма. Они объединили свои ресурсы, взяли в долг  еще  500  долларов  и
соорудили подиум для кинокамеры  в  гараже  своего  дядюшки.  Вскоре  братья
получили из Нью-Йорка первый заказ на серию короткометражных мультфильмов  и
начали свою продюсерскую деятельность.
      В  1928  году  он  создал  первый,  полностью  озвученный  мультфильм
«Пароходик Вили» с Мики Маусом в главной роли. Во время производства  фильма
«Забавные симфонии» в анимацию была введена техника Текниколор.
    В 1932 году фильм под названием «Цветы и деревья» принёс  Уолту  первую
из персональных наград Киноакадемии. В 1937 году он выпустил  фильм  «Старая
мельница», в котором впервые применил для короткометражного  фильма  технику
съёмки несколькими камерами. Всего  при  жизни  Уолта  студия  выпустила  81
фильм.
    Позднее неутомимый творец занялся реализацией плана нового мира Disney-
мира развлечений с тематическими парками, центрами  отдыха  и  отелями.  Так
появились курорты Disneyland и Walt Disney World.
    Уолт Дисней скончался 15 декабря 1966 года. С его  смертью  закончилась
целая  эпоха  в  культурной  жизни  человечества.  Уолт  Дисней  –  легенда,
народный герой 20-го века. В  своей  необыкновенно  напряжённой  жизни  Уолт
Дисней как режиссёр снял 111 фильмов и был продюсером ещё 576 киноработ.

                   2) Создание первых Диснеевских героев.
    «Я очень надеюсь, что мы никогда не забудем одного  -  что всё началось
с мышонка», - Уолт Дисней.
    Но мышонок  был не первым мультипликационным персонажем  Уолта  Диснея.
Микки Маус появился после того, как Уолт  Дисней  потерял  права  на  своего
первого персонажа, удачливого кролика Освальда. С его участием в  1927  году
вышел фильм «Кролик Освальд»,  а  его  герой  открывает  галерею  знаменитых
персонажей из фильмов Диснея. Мышонок Микки  Маус,   которого  нарисовал  Аб
Айверкс, главный компаньон Уолта Диснея, сначала звали Мортимер,  но  вскоре
он получил имя, сегодня хорошо  известное  во  всём  мире.  Впервые  мышонок
Микки Маус появился в немом фильме «Безумный аэроплан»(1928),  а  в  том  же
году  стал  героем  и  первого  звукового   фильма   Диснея   –   «Пароходик
Вилли»(первый в истории рисованный фильм  с  синхронным  звуком).  В  первых
лентах Дисней сам  озвучил  мышонка,  и  вскоре  этот  герой  стал  символом
компании.
    В 1929 году Дисней начал работать над циклом «Наивные  симфонии»,  и  к
1938 году снял свыше 70 серий,  включая  «Танец  скелетов»  (1929),  «Гадкий
утёнок» (1932), «Три поросёнка» (1933). В  этих  фильмах  появляются  собака
Плуто (1930), пёс Гуфи (1932),  а  также  утёнок  Дональд  Дак  (1934).  Эти
фильмы открыли перед режиссёром дорогу к успеху.

   Глава 2. Роль мультипликационных диснеевских героев в воспитании детей.
           1) Мультфильмы в жизни ребёнка. Психологический аспект.
    Несомненно, мультфильмы играют огромную роль в  воспитании  и  развитии
детей. Что же является  причиной  проявления  интереса  к  мультфильмам?  Мы
выделили несколько причин. Герои  сказок  разговаривают  на  одном  языке  с
детьми. Никто и ничто не сможет так быстро  и  надёжно  донести  до  ребёнка
информацию, как это делают мультфильмы. Дети  просто  обожают  всё  яркое  и
красочное, и мультики  удовлетворяют эту их потребность сполна.
    Дети воспринимают информацию  по-другому.  Они  не  просто  смотрят  на
экран, они погружаются в сказку, как бы попадают  внутрь  и  переживают  все
события  вместе  с  героями.  Это  своего   рода   приключение,   интересное
путешествие.  Яркие,  зрелищные,  образные,  с  одной  стороны  и   простые,
ненавязчивые, доступные с другой, мультики,  близки  по  своим  развивающим,
воспитательным возможностям  сказке,  игре,  живому  человеческому  общению.
Персонажи мультипликационных  фильмов  демонстрируют  ребёнку  самые  разные
способы воздействия с окружающим миром. Они формируют представления о  добре
и зле,  эталоны  хорошего  и  плохого  поведения.  События,  происходящие  в
мультфильме, позволяют развивать его  мышление  и  воображение,  формировать
его мировоззрение. Таким образом,  мультфильм  -  это  эффективное  средство
воспитания ребёнка.

           2) Выявление причин выбора ребёнком диснеевских героев.
    В  практической  части  нашей  работы  было  охвачено  20  детей.   Для
достижения  поставленных  задач  в   нашей   исследовательской   работе   мы
предложили детям ответить на вопросы. Задачей первого вопроса было  выяснить
популярность мультфильмов  Уолта  Диснея.  Как  выяснилось  больше  половины
детей (71%) смотрят мультфильмы Уолта Диснея.
    Отвечая на второй вопрос, дети  должны  были  выбрать  из  предложенных
мультфильмов, разного производства  (Союзмультфильм,  Япония,  Уолт  Дисней,
Россия-Белоруссия),  только  один.  По  результатам  ответов  компанию  Уолт
Дисней указали 11 (39%) детей из 20,  Созмультфильм  –  5  (25%),  Япония  –
5 (18%), Россия-Белоруссия – 7 (18%).
    В третьем вопросе были предложены  мультфильмы  разных  годов  выпуска.
Самым  ранним  является   мультфильм   «Утиные    истории».   Среди   других
предложенных вариантов он  набрал  наименьшее  количество  процентов  (25%).
Наиболее популярным  является мультфильм  «Аладдин»  (78%).  Таким  образом,
мультфильмы последних годов выпуска пользуются большей популярностью.
    Все герои мультфильмов разные по  характеру.  В  четвёртом  вопросе  мы
предложили выбрать одного героя  и  дать  ему  характеристику.  Золушка  (11
человек - 39%) больше всего нравится детям и развивает в  них  положительные
качества:  трудолюбие,   доброту,   честность,   красоту.   Нерешительность,
трусость, слабохарактерность развиваются в детях,  которые  выбрали  Пятачка
(5 человек - 18%). Микки Маус (4 человека  -  14%)  –  находчивый,  весёлый,
добрый, отзывчивый, учит детей помогать друг другу и дорожить дружбой.  Льва
(3 человек а - 11%) можно характеризовать как  храброго,  смелого,  сильного
героя. Ребята, выбравшие его (4 человека - 14%), стараются быть  такими  же.
Собаке Плуто (3 человека - 11%) свойственны такие качества как  любопытство,
легкомыслие, он может совершать одни и те же ошибки  несколько  раз.  Умелец
Менни  (1  человек  -   4%)   трудолюбивый,   сообразительный,   находчивый,
отзывчивый, всё делает своими руками. В пятом вопросе детям предложено  было
выбрать самого отрицательного героя. Мачеха  (12  человек  -  43%)  наиболее
коварная, мстительная из предложенных.
    Из полученных результатов, мы видим, что 71% детей смотрят  мультфильмы
Уолта Диснея.
    Таким образом, мы можем сказать, что  гипотеза,  выдвинутая  нами,  что
мультфильм - это эффективное средство воспитания ребёнка, доказана.

                                 Заключение

    Хороший мультфильм - незаменимый источник знаний,  уникальный  тренажёр
для детской фантазии,  он  может  оказать  неоценимую  помощь  в  воспитании
подрастающего поколения.
    Цель нашего исследования является изучение  влияния  мультипликационных
героев Уолта Диснея на воспитание детей.
    Задачи:
    - выяснить роль мультипликационных героев  Уолта  Диснея  в  воспитании
детей;
    - определить степень вредности и полезности влияния героев Уолта Диснея
на детей.
    Гипотеза: мультфильм - это эффективное средство воспитания ребёнка.
    Объектом нашего исследования является развитие детей.
    Предметом  нашего  исследования  является  влияние  мультфильмов  Уолта
Диснея на воспитание детей.
    Анкетирование прошли  20  детей  дошкольного  возраста.  Из  полученных
результатов мы видим, что современные дети любят смотреть мультфильмы  Уолта
Диснея, им знакомы мультфильмы разных  годов  выпуска,  большинству  присуще
положительные качества,  которые  они  видят  в  героях  мультфильмов  Уолта
Диснея.
    Таким образом, мы можем сказать, что  гипотеза,  выдвинутая  нами,  что
мультфильм – это эффективное средство воспитания ребёнка, доказана.

                      Список использованной литературы:
   1. Абраменкова В., Богатырёва А. «Дети и телевизионный экран» //
   Воспитание школьников - 2006. - №6. - С.28
   2. Башова М.В. Педагогика и практическая психология: учебное
   пособие. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. - 416 с.
      Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

   1. Екатерина Новосад «Как  Уолтер Элайас Дисней шел к своей мечте» //
      http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-23615/
   2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Уолт Дисней.
   3. http://www.sharypov.ru/forum/post_list/69.
   4. http//www.greenrussia.ru/stroitel/2234-rol-multfilmov-v-vospitanii-
      detej.html.


title: Конспект урока по информатике и ИКТ для 3 класса на тему: "Человек и информация"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              средняя общеобразовательная школа №70 г. Липецка

                     Конспект урока по информатике и ИКТ
                                 в 3 классе

                           «Человек и информация»

                                                                 подготовила
                                                   учитель информатики и ИКТ
                                                     Иванова Юлия Михайловна

                                 Липецк 2015

                         Тема:  Человек и информация
      УМК «Информатика и ИКТ»,  начальная  школа,  2-4  классы,  автор  Н.В.
Матвеева

      Цели:
           1) образовательная: познакомить учащихся с понятием «информация»,
              виды информации, с помощью чего человек воспринимает
              информацию;
           2) развивающая: научиться различать виды информации и
              использовать информацию для решения задач;
           3) воспитательная: воспитать познавательный интерес к предмету,
              сформировать такие качества как усидчивость, аккуратность,
              внимательность.

      Тип урока: изучение нового материала.
      Характеристика контингента учащихся: 3 класс.
      Уровень изучения дисциплины: базовый.
      Время урока: 45 минут.
      Методы обучения: словесный, практический, наглядный.
      Форма обучения: групповая.
      ТСО: компьютер, учебники, интерактивная доска, презентация к уроку.

                                 План урока
      I. Организационное начало урока 2 минуты
      II. Сообщение темы урока 1 минут
      III. Изучение нового материала 15 минут
      IV. Физкультминутка 3 минуты
      V. Закрепление изученного материала 15 минут
      VI. Подведение итогов 4 минуты
      VII. Выставление оценок 2 минуты
      VIII. Домашнее задание 2 минуты
      IX. Организационное окончание урока 1 минута

                                  Ход урока
      I. Организационное начало урока
      - Здравствуйте!
      - Все готовы к уроку? Кто отсутствует?
      II. Сообщение темы урока
      - На сегодняшнем  уроке  мы  будем  изучать  новую  тему:  «Человек  и
информация».

      III. Изучение нового материала
      - Послушайте
      Информацию об окружающем мире человек воспринимает с  помощью  органов
чувств.  Глаза,  уши,  нос,  язык,  кожа  –  это  органы  чувств   человека.
Информацию о предмете люди могут получить, прикоснувшись к предмету  или  не
прикасаясь к нему. Прикоснувшись к  предмету,  можно  узнать  его  размер  и
форму: большой он  или   маленький,  выпуклый  или  плоский.  Можно  узнать,
мягкий он или твёрдый, шершавый  или  гладкий.  Не  прикасаясь  к  предмету,
можно определить его форму или цвет с помощью глаз (90%  информации  человек
получает с помощью глаз).
      Информацию о вкусе пищи нельзя получить,  не положив её на язык.
      Кожей информацию  можно  получить  на  расстоянии.  Например,  узнать,
горячий предмет или холодный, можно, не прикасаясь к нему.
      В   зависимости   от   того,   какими   органами   чувств   информация
воспринимается, её называют зрительной, слуховой  (звуковой),  обонятельной,
вкусовой, осязательной.

      Рассмотрим таблицу
|Орган чувств |Как мы получаем информацию |Какие слова мы используем |
|Глаза        |Смотрим и видим объект     |Круглый, яркий, цветной,  |
|             |                           |далёкий, большой          |
|Уши          |Слушаем и слышим звук      |Резкий, громкий,          |
|             |                           |мелодичный, тихий,        |
|             |                           |высокий, низкий           |
|Нос          |Нюхаем и ощущаем запах     |Слабый, сильный, приятный,|
|             |                           |резкий, неприятный        |
|Язык         |Пробуем и ощущаем вкус     |Сладкий, кислый, солёный, |
|             |                           |горький                   |
|Кожа         |Ощущаем объект             |Мягкий, жёсткий, горячий, |
|             |                           |холодный, колкий,         |
|             |                           |шершавый, гладкий, мокрый |

      - Выполните в РТ §1 №1-3 на стр.3-4

      - Запишите в тетрадях
      Информация  бывает  разных  видов:  зрительная,  слуховая  (звуковая),
обонятельная, вкусовая и осязательная (тактильная).

      IV. Физкультминутка

      Это лёгкая забава —
      Повороты влево-вправо.
      Нам известно всем давно —
      Там стена, а там окно. (Повороты туловища вправо и влево.)
      Приседаем быстро, ловко.
      Здесь видна уже сноровка.
      Чтобы мышцы развивать,
      Надо много приседать. (Приседания.)
      А теперь ходьба на месте,
      Это тоже интересно. (Ходьба на месте.)
      V. Закрепление изученного материала
      Ответьте на вопросы
      1. Возьмите фотографию или  рисунок.  Расскажите,  что  изображено  на
фотографии (рисунке)
      (На рисунке изображён мальчик, он читает книгу)

      2. С помощью какого органа чувств получена информация?
      (С помощью глаз. Мы видим, что изображено на рисунке)

      3. Можно  ли  с  помощью  фотографии  или  рисунка  получить  слуховую
информацию? А тактильную (осязательную)?
      (Нет, не можем, осязательную  информацию  мы  можем  получить,  только
прикоснувшись к предмету, а слуховую – когда слышим какой-нибудь звук)

      4. Как вы думаете, зачем человеку несколько органов чувств?
      (Чтобы получать различную информацию)

      5. Какую информацию можно получить, не прикасаясь к предмету, а  какую
– прикоснувшись?
      (Прикоснувшись к  предмету,  можно  узнать  его  размер  и  форму,  не
прикасаясь к предмету, можно определить его форму или цвет с помощью глаз)

      6. Для чего человеку нужна информация?
      (Информация нужна человеку для того, чтобы познавать окружающий мир)

      Задание. Вставьте пропущенные слова
      Человек  воспринимает  информацию  с  помощью  ______________  чувств.
Информацию, которую  мы  слышим,  называют  __________________.  Информацию,
которую мы воспринимаем  с  помощью  глаз,  называют  __________________.  С
помощью ____________ мы воспринимаем вкусовую информацию, а с  помощью  кожи
— __________________ информацию. Обонятельная  информация  воспринимается  с
помощью ______________.

      (Ответы:   органов,   звуковая,   зрительная,   языка,    осязательную
(тактильную), носа.

      VI. Подведение итогов
      - На сегодняшнем  уроке  мы  изучили  новую  тему  урока:  «Человек  и
информация».
      VII. Выставление оценок
      - На этом уроке все активно отвечали на  вопросы,  выполняли  задания,
поэтому получат хорошие оценки.
      VIII. Домашнее задание
          1) Учебник §1, РТ §1  №4-7 на стр.4-6
      IX. Организационное окончание урока
      - Урок окончен.
      - До свидания!

                      Список использованной литературы
      Рабочая программа составлена с учётом следующего  учебно-методического
комплекта:
      1. Матвеева Н.В. Информатика и  ИКТ:  учебник  для  3  класса  /  Н.В.
Матвеева, Е.Н. Челак,  Н.К.  Конопатова,  Л.П.  Панкратова.  -   М.:  БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.
      2. Матвеева Н.В. Информатика и ИКТ: контрольные работы для 3 класса  /
Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова. -   М.:  БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012. – 63с.
      3. Матвеева Н.В. Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса: в 2  ч.  /
Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова. -   М.:  БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012. – 72с

      Электронное сопровождение УМК:
      1. http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/ - Методическая служба
(Издательство Бином. Лаборатория знаний)

      Образовательные Интернет-порталы:
      1. http://school-collektion.edu/ru   -  «Единая   коллекция   цифровых
образовательных ресурсов»


Презентация "Geographical features"


extracted_text:
           Научный центр фундаментальных и прикладных исследований

  ЗАОЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ АГРОСФЕРЫ РОССИИ: РЕАЛИИ, ТЕНДЕНЦИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ
                                  РАЗВИТИЯ

                                         Подготовили

                         Можаев Евгений Евгеньевич –
      главный научный сотрудник

Гиненский Владимир Леонардович-

                          старший научный сотрудник

      Основными  направлениями  развития  заочного   аграрного   образования
является  обеспечение  доступности  аграрного   образования   для   сельской
молодежи,  подготовка   квалифицированных   кадров,   способных   обеспечить
эффективное ведение агропромышленного комплекса.
 Ключевые слова: образование, сельская молодежь, квалифицированные кадры.

   Отличительной  особенностью  заочного  образования  является   органичное
сочетание фундаментальной теоретической  базы  знаний,  получаемых  в  вузе,
и практических навыков, формируемых непосредственно в трудовой  деятельности
по уже избранной профессии. Такое сочетание является уникальным  для  высших
учебных  заведений  и, несомненно,   отвечает   требованиям,   предъявляемым
к специалисту-универсалу современным обществом.  Студенты-заочники,  овладев
своей  специальностью  способны  решать  самые  сложные  профессиональные  и
творческие задачи, востребованы не только в агросфере России, но и  во  всех
без исключения секторах общественного воспроизводств.

   Реализация  Государственной  программы   развития   сельского   хозяйства
регулирование    рынков    сельскохозяйственной    продукции,    сырья     и
продовольствия,   Доктрины   продовольственной    безопасности    Российской
Федерации, Концепции устойчивого  развития  сельских  территорий  Российской
Федерации  на  период  до  2020  года  и   других   важных   законодательных
документов, связанных с повышением конкурентоспособности  аграрного  сектора
и его инновационным  развитием,  требует  радикальной  модернизации  системы
российского агрообразования, подготовки предложений по  его  гармонизации  с
одной   стороны    –    с    потребностями    рынка    труда,    конкретного
товаропроизводителя, а  с  другой  –  с  тенденциями  и  практикой  мирового
образовательного процесса.

   В условиях перехода индустриального общества в постиндустриальную  стадию
развития знания становятся главной его производительной  силой.  В  связи  с
этим актуализируется проблематика образования,  особенно  профессионального.
Более высокие  требования  предъявляются  к  качеству  традиционных  звеньев
системы  образования,   и   в   то   же   время   появляется   необходимость
совершенствования  ее  за  счет  новых  нетрадиционных  форм  и   технологий
функционирования. «Повышение качества высшего образования – ключевая  задача
настоящего и будущего» – под  этим  лозунгом  работает  сейчас  вся  система
профессионального образования РФ, ощущающая  все  острее  вслед  за  другими
сферами производственной и непроизводственной деятельности  давление  рынка.
Перед руководителями вузов всерьез встает  проблема  повышения  престижности
своего  учебного  заведения,  создание  такого  механизма  и   условий   его
жизнедеятельности, которые гарантировали  бы  высокое  качество  образования
выпускников.

   Особо насущное значение имеют проблемы образования в аграрном секторе. Во
всех индустриально развитых странах падают численность сельской  молодежи  и
ее интерес к выбору аграрных профессий. В России эта  проблема  усугубляется
тем,   что   российская   агросфера    в    ряде    территорий    интенсивно
деиндустриализируется,  а  профориентационные  установки  сельской  молодежи
сохраняют нацеленность на профессии индустриального типа.  Более  того,  эти
установки   обогащаются   интересом   к    постиндустриальным    профессиям,
характерным   для    формирующегося    в    передовых    отраслях    шестого
технологического уклада.  А  они  сосредотачиваются  в  городе,   и  пока  в
недостаточной степени касаются российской агросферы.

    В современных условиях высшая сельскохозяйственная школа должна  играть
ключевую роль в кадровом и научном обеспечении  инновационно-инвестиционного
развитии  агропромышленного  комплекса  России.   Уровень   квалификации   и
компетентности руководителей, специалистов и  ученых  во  многом  определяют
темпы  развития  агропромышленного  комплекса   и   обуславливают   успешное
проведение аграрной реформы на базе не просто трансформационных изменений  в
отношениях собственности, но, - как это  следует  из  современных  тенденций
мирового  агродела,  -  на  основе  использования  в   нем   оплодотворенных
новейшими знаниями высоких технологий аграрного производства.
        Кроме того, помимо  подготовки  квалифицированных  кадров,  система
образования России должна все  активнее   и  в  большей  степени  выполнять
важную социальную функцию – обеспечивать гражданам знания,  необходимые  им
для того, чтобы реализовать право на саморазвитие, в том числе,  нередко  и
вне связи с будущей или настоящей профессиональной деятельностью.
         Современная  российская  система  высшего  аграрного   образования
включает 59 высших учебных заведений  (20  университетов,  38  академии,  1
институт), 14 из которых расположены в малых городах и сельских  населенных
пунктах и 32 филиала.
   Этой подсистеме, в отличие от начального и среднего  агропрофобразования
свойственна относительная стабильность численности обучаемых и  выпускников:
после некоторого спада их контингента в  середине  прошлого  десятилетия,  в
текущем  десятилетии,  особенно  в  начале  его,  величина  его  выросла   и
стабилизировалась, составив 420-430 тыс. первых и 65-70 тыс. вторых. Тем  не
менее,  острый   дефицит   профессиональных   аграрных   кадров   –одна   из
актуальнейших проблем аграрного сектора  экономики  страны,  ее  решение  не
возможно без комплексной модернизации всей системы аграрного образования.

   Однако, реформа системы подготовки  сельскохозяйственных  кадров,  равно
как и подготовки любых других кадров, не самоцель,  а  средство  (притом  из
самых  радикальных)  повышения  эффективности  не  только  экономики,  но  и
общественного бытия. При безусловной связи ее с экономикой,  надо  учитывать
и неэкономические интересы общества, а для этого необходимо,  прежде  всего,
сформировать цивилизованный, т.е. социально ориентированный рынок  труда.  В
связи с этим нужны и новые подходы к сфере подготовки  кадров.  Материальная
заинтересованность у будущего  специалиста  (любого  уровня)  и  государства
должна  все   более   насыщаться   социально-нравственным   содержанием   их
экономического интереса.

      В современной России,  количество  получающих  высшее  образование  по
очной и заочной формам приблизительно одинаково.

      Нельзя забывать, что  заочное  образование  имеет  в  России  глубокие
корни. Еще в конце ХIХ века уже были сформированы  методические  центры  для
лиц,  занимавшихся  самообразованием.  Ими  стали  Комиссия  по  организации
домашнего чтения (1893)  при  Обществе  распространения  технических  знаний
(Москва)  и  Отдел  для  содействия  самообразованию  (1894)  при   Комитете
педагогического  музея  военно-учебных  заведений  (С.-Петербург),   которые
рассылали   желающим    учебно-методическую    литературу,    организовывали
консультации и лекции. Причем программы обучения были  построены  на  основе
вузовских учебных курсов. Российская  система  заочной  высшей  школы  имеет
прочные и давние традиции, считается одной из лучших в мире. В 60-70-е  годы
ХХ века именно она  оказала  решающее  влияние  на  развитие  дистанционного
образования на  Западе,  а  затем  и  во  всем  мире.  Заочное  образование,
выступая неотъемлемым компонентом высшей школы России,  сочетает  в  себе  и
традиционные  ее   черты,   и   специфические   особенности.   Его   следует
рассматривать в качестве относительно самостоятельного, я бы даже  сказал  –
уникального, российского  социокультурного  феномена,  нашего  национального
достояния.

      Сегодня ситуация  во  многом  изменилась.  Однако,  по  мнению  многих
авторитетных ученых,  практиков,  представителей  бизнеса  и  инфраструктуры
занятости,  заочная  форма  организации  учебного  процесса   в   вузах   на
современном  этапе  может  стать  мощным   ресурсом   развития   профильного
обучения, процессов подготовки и переподготовки кадров высшей  квалификации.

      Заочная форма подготовки обладает неоспоримыми достоинствами:

      Во-первых.  Безусловным  преимуществом  заочного   обучения   является
возможность получения высшего образования без  отрыва  от  работы.  То  есть
студент,  не  прерывая   своей   основной   деятельности,   может   повысить
профессиональный уровень, приобрести  дополнительную  квалификацию,  заложив
тем самым основы карьерного роста.

      Во-вторых. Важное достоинство  заочной  формы  —  она  предусматривает
самостоятельное   распределение   времени   на   обучение.   Студент   может
заниматься, когда ему удобно, он не связан институтским расписанием.

      В-третьих. Студент вправе сразу освоить более одной специальности, при
этом все зависит только от того, сколько  времени,  сил  и  денег  он  готов
потратить ради новых знаний.

      В-четвертых. Заочник обладает свободой и в плане места, то есть он  не
привязан к определенному зданию, городу, где  проходят  лекции  очников.  Он
может проживать и работать вдали от  вуза,  не  тратя  драгоценные  часы  на
дорогу.

      В-пятых. Не стоит забывать, что заочное обучение  дешевле  дневного  и
вечернего  и  гарантирует  при  этом  полноценное  высшее  образование.  Что
касается его качества (о чем постоянно  твердят  «недруги»  заочки),  то  за
многие десятилетия существования накоплен большой опыт организации  учебного
процесса,  проводимого  по  заочной  форме:   давно   разработаны   методики
преподавания,  отлажена  система   обеспечения   необходимыми   материалами,
контроля знаний.

      В-шестых. Неоспоримым преимуществом заочной формы является то, что при
совмещении работы с учебой студент получает возможность соотносить теорию  с
практикой, дополняя одно другим. Данное обстоятельство позволяет  ему  стать
более конкурентоспособным специалистом по сравнению с очником.

      В-седьмых. Выпускники заочных отделений реже сталкиваются с  проблемой
поиска свободных вакансий — большинство  из  них  либо  уже  трудятся,  либо
имеют  опыт  работы  по  специальности,  а  значит,  лучшие  перспективы  на
будущее.

      В тоже время не могу не отметить, что заочная форма, представляя собой
уникальную систему  обучения,  подходит  далеко  не  всем.  Особенно  хороша
данная  форма   для   тех,   кто   уже   успел   поработать   и   приобрести
профессиональные навыки или стремится получить второе высшие образование.  У
этой категории студентов есть определенная  база  знаний,  опыт  обучения  в
вузе, а также самостоятельной работы на производстве.  Они  приходят  в  вуз
для того, чтобы приобрести новые знания в дополнение к  уже  имеющимся,  что
им, как правило, успешно удается.

      Трудно переоценить значение заочного образования для села.

      Сейчас в России более 30% населения проживают в селах  и  деревнях.  В
силу  всем  нам  известной  специфики   расселения   и   нынешней   практики
функционирования   сетей   социального   обслуживания   российские    селяне
фактически  удалены  от  экономических,  информационных  и  интеллектуальных
центров страны. На лицо – все увеличивающейся разрыв  в  уровне  и  качестве
потенциальных возможностей сельского  и  городского  жителя.  А  тут  еще  и
трудности    в    получении    профессионального    образования.    Передача
сельскохозяйственных   техникумов   на   региональный   уровень   фактически
разрушила   некогда   стройную   систему   аграрного   образования.   А    в
сельскохозяйственный вуз, находящийся за сотни, а то и тысячи километров  от
дома не каждая семья может отправить своего ребенка.

      Ну, а о специфике сельскохозяйственного производства, его  сезонности,
природных факторов  рассказывать не надо.

      И еще что мне хотелось бы отметить. Это касается так популярной  нынче
проблемы  «закрепляемости  кадров»,  а  именно   выпускников   агровузов   в
сельскохозяйственном  производстве.  Сегодня   молодые   горожане   довольно
активно  поступают  в  агровузы  на  очную  форму,  но  преимущественно   на
факультеты по подготовке специалистов  общенациональной  востребованности  и
заранее нацелены на работу в городах. Что касается  сельской  молодежи,  то,
известно, что молодые ребята, уехавшие учиться в  крупные  города  по  очной
системе на  4-5  лет,  как  правило  на  периферию  почти  не  возвращаются.
Парадокс, но зачастую мы сами  отчуждаем  их  от  сельской  малой  родины  и
аграрного труда. Заочное же образование насыщает  современными  знаниями  не
просто студента, а действующего практика-агрария, который делает  осознанный
образовательный  выбор,  берет  то,  что  ему  необходимо   для   конкретных
производственных  условий.  Заочная  система  не  просто  не  отвращает,   а
наоборот закрепляет специалиста в селе, делает  его  труд  интересным,  дает
возможность профессионального роста, развития компетенций.

      Мировая тенденция - расширение доступа  к  образованию  на  протяжении
всей жизни, появление  различных  форм  образования  для  людей  среднего  и
старшего возрастов.

      Не могу не остановиться еще на одном моменте  -  это  новые  обучающие
технологии для села.

      В 1996 году Доклад Международной комиссии по  образованию  для  XXI-го
века, в которой председательствовал Жак Делор, подчеркивал, насколько  новые
информационные  технологии  могут  способствовать   постоянному   обновлению
личной и профессиональной компетенции.

      Большинство современных проблем, возникающих  в  области  образования,
отличаются принципиальной новизной  и  необычайной  сложностью.  Перестройка
всей системы образования в соответствии с современными требованиями на  деле
означает глубокие изменения в целях, содержании, формах и методах  обучения.
А это, в свою очередь, влечет за собой необходимость перемен в  традиционной
структуре системы образования и  замены  самих  принципов,  на  которых  она
строилась ранее.

      В условиях инновационного экономического развития России, необходимо в
сжатые  сроки  значительно  повысить   доступность   качественного   высшего
профессионального  и  дополнительного  профессионального   образования   для
граждан.  К  сожалению,  сегодня  не  полностью   используются   возможности
информационных и коммуникационных технологий, которые особенно необходимы  с
учетом географии России, и возможности  осуществления  экспорта  российского
образования в его наиболее эффективной форме  –  трансграничное  образование
по   месту   проживания   обучающегося.    Однако    в    настоящее    время
законодательством не предусмотрены  возможности  реализации  образовательной
программы, в том  числе  с  применением  информационных  и  коммуникационных
технологий, совместно несколькими образовательными  организациями  различных
типов, образовательными и научными  организациями  с  участием  промышленных
предприятий, также законодательство не учитывает  условия  лицензирования  и
аккредитации вузов, реализующих образовательные программы  на  основе  таких
технологий,  что  является  тормозом  в   расширении   спектра   реализуемых
образовательных программ в регионах и  развитии  социального  партнерства  в
сфере образования в  соответствии  с  развитием  новых  отраслей  экономики,
появлением новых профессий.

      Новые технологии открывают путь к новому виду образования, основанному
на  развитии  системы  преподавания  с  использованием  электронных  средств
обучения. Уровень развития техносферы современного российского  общества  (в
т.ч. и сельского) вполне необходим и достаточен для постепенного, но  весьма
динамичного  развития   дистанционного   образования,   что   подтверждается
статистикой, в открытом  доступе  (количество  персональных  компьютеров  на
душу  населения,  развитость  электронных   и   Интернет-сетей,   пропускная
способность, иные количественные и качественные показатели).

      Следует учесть,  что  дистанционное  образование  является  логическим
развитием системы образования  заочного,  так  же  основанного  на  принципе
«удаленного доступа», когда существенно  расширяются  возможности  получения
образования высокого уровня без отрыва от основного вида деятельности и  вне
зависимости  от  места   нахождения   как   учебного   учреждения,   так   и
непосредственно обучающегося.
      В  сложившейся  социально-экономической  ситуации,  когда  возможности
поездок студентов в вуз сопряжены со значительными  трудностями,   требуется
приближение  вуза  к  студенту.  В  связи  с  этим  значение  дистанционного
образования возрастает.  Его  внедрение  в  систему  подготовки  кадров  без
отрыва от основной деятельности расширяет круг потребителей  образовательных
услуг, в том числе в  малодоступных  и  малонаселенных  регионах  страны,  в
сельских  районах, удаленных от научных и культурных центров.  Дистанционное
образование  это  также  одна  из  форм  непрерывного  образования,  которая
призвана реализовать права человека в получении  образования  на  протяжении
всей жизни.
      При  создании  системы  дистанционного  образования   существует   ряд
проблем.
      Проблема создания  учебно-методического  и  материального  обеспечения
дистанционного обучения. Для того, чтобы дистанционное  образование  успешно
развивалось, необходимы большие финансовые затраты, значительные  усилия  не
только программистов,  специалистов  в  области  компьютерных  коммуникаций,
интернет-технологий,   но   и   специалистов   в   предметных   областях   -
преподавателей, методистов. Учебный  процесс  в  дистанционной  форме  более
трудоемкий и  многоаспектный,  чем  в  обычной  заочной  форме.  Здесь  своя
специфика, требующая принципиально нового учебно-методического  обеспечения.
 Дистанционное образование сориентировано на  внедрение  в  учебный  процесс
нетрадиционных    моделей     обучения,     предусматривающих     проведение
видеоконференций,  работу  студентов  с  банком  знаний,  проектные  работы,
тренинга и другие  виды  деятельности.  Применение  этих  технологий  меняет
способ получения и усвоения знаний, а также взаимодействие  между  студентом
и  преподавателем.  При  дистанционном  образовании  преподаватель  является
координатором учебного процесса, а интерпретатором знаний является  студент.
Его деятельность меняется:  от  получения  знаний  -  к  творческому  поиску
знаний.
      Проблема подготовки преподавателей дистанционного обучения. В  отличие
от обычной заочной  формы  обучения  преподавателю  дистанционного  обучения
необходимо  уметь  определять  психологический  настрой  и   психологические
особенности своих студентов на расстоянии,  чтобы  больше  внимания  уделять
проблемам стимулирования  их  к  активной  деятельности  в  форумах,  чатах,
формировать культуру  коммуникации  в  сетях.  Все  это  требует  достаточно
сложных знаний и  умений  со  стороны  педагога,  специальной  и  достаточно
серьезной подготовки.
      Проблема   создания    нормативно-правовой    основы    дистанционного
образования. Эту  проблему  нельзя  отделить  от  предыдущих.  Речь  идет  о
нормативно-правовой  основе   использования   дистанционных   технологий   в
образовании. Многие вопросы дистанционного  образования  в  полной  мере  не
регламентированы.    Вузы     руководствуются    своими     внутривузовскими
документами, не  всегда  согласованными  по  основным  вопросам  организации
учебного процесса и технологий обучения.
      Проблема авторских прав. Информация, особенно та, что, касается науки,
образования, относится к  интеллектуальной  собственности.  Для  обеспечения
доступа к  учебным  курсам,  книгам,  статьям  необходимо  решение  проблемы
авторских прав. От решения данной проблемы зависит  распространение  учебно-
образовательной информации в сетевом пространстве,  качество  создаваемых  и
используемых образовательных продуктов.
      Существуют и другие  проблемы  дистанционного  образования.  Внедрение
новых  технологий  образования  связано  с   преодолением   трудностей.   От
профессионального и своевременного  решения  проблем  зависит  эффективность
дистанционного образования.
      В заключении, мне хотелось бы  остановиться  на  некоторых  актуальных
задачах развития системы аграрного образования, а именно:
      1.Создание нормативной базы,  обеспечивающей  легитимность  применения
информационно-коммуникационных  технологий   при   заочном   образовании   и
функционирование  центров  удаленного  доступа  к  образовательным  ресурсам
вузов.
      2.Разработка  основных  образовательных  программ,  адаптированных   к
информационно-коммуникационным образовательным  технологиям,  обеспечивающих
предоставление качественного высшего образования по заочной форме  студентам
на месте их проживания и работы.
      3.Увеличение выделяемых бюджетных средств на  подготовку  специалистов
по заочной форме с учетом дополнительных  затрат  на  внедрение  современных
дистанционных  технологий  заочного   образования,   создание   специального
компьютерного комплекса и необходимой учебно-материально-технической базы.
      4.Проведение научно-методической работы по  разработке  дидактических,
технологических,  экономических  и   организационных   вопросов   реализации
дистанционного  образования,  гармоничного   интегрирования   дистанционного
образования в систему традиционного заочного аграрного образования.

      Список использованной литературы:

   1. Лукин В.В. Единство образовательной и кадровой политики как инструмент
      развития методической системы обучения в условиях информационного
      общества. - М.: Информатика и образование, 2002.- 128 с.
   2. Можаев Е.Е. Управление учебно-опытными хозяйствами
      сельскохозяйственных вузов.- М.: ФГОУ ВПО РГАЗУ, 2007.- 347 с.
   3. Новиков В.Г. Образовательные аспекты формирования кадрового потенциала
      агропромышленного комплекса России. – М.: РГАЗУ, Палеотип, 2001.- 211
      с.
   4. Новиков В.Г., Стрельцов  В.Я.,  Можаев  Е.Е.   Многоуровневая  система
      кадрового обеспечения аграрной сферы экономики: теория  и  методология
      комплексного анализа. - М.: РосАКО АПК, 2008.- 339 с.


title: Сценарий ролевой познавательной игровой викторины для подростков «Учусь быть гражданином»

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              Маловасилёвская средняя общеобразовательная школа
                              Тверская область
                               Кимрский район

                          «Учусь быть гражданином»
                                  сценарий
          ролевой познавательной игровой викторины для подростков.

                                                                Подготовила:
                                                    Долгая Елена Геннадьевна
                                                заместитель директора по ВР.

ЦЕЛЬ:
    • нравственно-патриотическое воспитание учащихся.
Задачи:
    • познакомить подростков с основами государственного строя РФ, с ветвями
      власти;
    • дать понятия о политической жизни в стране, о выборах разного уровня,
      о правах и обязанностях каждого гражданина РФ.
Оформление:
флаги и гербы района, области, РФ.

Ведущий:
 Уважаемые старшеклассники!
Сегодня я предлагаю  вам принять участие в игре «Учусь быть гражданином».
Каждый из вас является гражданином России. Но мало называться гражданином,
надо им быть!
Что же это значит - быть гражданином? Кроме прочего, это значит принимать
участие в общественной и политической жизни страны. Политика встречает нас
на каждом шагу. Даже на жизни далекого от политики человека то и дело
сказываются решения руководителей страны. Не всегда нам нравится то, что
происходит вокруг.
Порой мы жалуемся на плохое управление страной, районом, поселком,
критикуем действия тех или иных структур. А ведь все это проявление
политической жизни,
И мы с вами - обычные граждане - не в силах изменить политическую жизнь
страны в лучшую сторону. Как же это можно сделать? Прежде всего, участвуя в
выборах.
Все вы, ребята, будущие избиратели.
Участвуя в выборах, вы голосуете за кандидата или партию, которых считаете
более достойными представлять ваши интересы и защищать их на
государственном уровне.
Наша игра поможет вам лучше разобраться в том, как устроена избирательная
система в нашей стране.

Ребята делятся на команды.

Каждая команда - это политическая партия.

Возглавляют команды капитаны - лидеры партий.

После каждого конкурса наше жюри будет оценивать ваши ответы в баллах.

Команды-партии, занявшие первые три места, будут награждены призами.

Представляю жюри.. .

«ЗНАКОМСТВО».
Командам дается 3 минуты на то, чтобы придумать название своей партии и
выбрать лидера. Команды по очереди представляются. Этот конкурс не
оценивается.

«АЗБУКА ПРАВА».
От каждой команды к ведущему выходят по одному человеку, они вытягивают по
билету из тех, что лежат перед ведущим на столе. Затем ребята возвращаются
к своим командам, и команды письменно отвечают на вопросы билета. На эту
работу дается 2 минуты. За каждый правильный ответ - 1 балл. Результаты
оглашаются вместе с результатами следующего конкурса.
Билет 1.
1 .Документ, выданный для голосования, содержащий фамилии кандидатов.
(Избирательный бюллетень). 2.Форма государственно-политического устройства
общества, основанная на признании народа в качестве источника власти.
(Демократия).
З. Лицо, избранное членом представительного органа власти. (Депутат).
Билет 2.
 1. Полная независимость государства в его внешних и внутренних делан.
(Суверенитет).
2. Исполнительную власть в Российской Федерации осуществляет...
(Правительство Российской Федерации). З. Документ, необходимый для
получения избирательного бюллетеня. (Паспорт).
Билет 3.
1 .Высший орган представительной и законодательной власти в РФ.
(Федеральное собрание, иначе - Парламент).
2. Нижняя палата Российского парламента. (Государственная дума).
3. Основные символы государства. (Герб, флаг, гимн).
Билет 4.
1. Глава государства. (Президент).
2. Общественное объединение, целью которого является участие в политической
жизни и в осуществлении государственной власти. (Политическая партия).
3. Глава исполнительной власти, высшее должностное лицо края, области,
города, муниципального образования. (Глава администрации).

« Я Б НА ВЫБОРЫ ПОШЕЛ...» .
 Команды должны подобрать аргументы, с помощью которых они стали бы
убеждать своего сверстника пойти на выборы, если тот сомневается, стоит ли
это делать. Команда может продемонстрировать результаты своей работы двумя
способами: в виде доклада или в виде сценки (в сценке участвуют два
человека или вся команда).
Время на подготовку - 10 минут. Жюри отдельно оценивает аргументацию
(содержательную часть) и убедительность презентации найденных аргументов.
Максимальная оценка каждой части - 5 баллов.

« КАК ВСЕ УСТРОЕНО».
Представители команд вытягивают билеты.
Командам дается 5 минут на подготовку устного ответа. Каждый правильный
ответ - 1 балл.
Билет 1.
1 .Что такое конституция? (Основной закон государства).
2. Сколько сроков подряд может занимать должность президента РФ. один и тот
же человек? (Два).
3. В какую палату Парламента выбираются депутаты? (В нижнюю).
Билет 2.
1. Когда была принята последняя Конституция РФ? (В 1993г.)
2. Кто может стать Президентом РФ? (Гражданин РФ не моложе 35 лет,
постоянно проживающий в РФ не менее 10 лет).
3. Назовите основную функцию Государственной думы? (Законодательная).
Билет 3.
1. С какого момента вступает в силу новая Конституция? (С момента её
опубликования).
2. К какой ветви государственной власти относится должность Президента РФ?
(К исполнительной).
3. Как часто проходят выборы депутатов Государственной думы? (Каждые 4
года).
Билет 4.
1. Каким образом была принята действующая Конституция РФ? (Путем
референдума).
2. На какой срок выбирается президент? (На 4 года).
 3. Как иначе называется Парламент РФ? (Государственная дума).

« НАВСТРЕЧУ ВЫБОРАМ».
(Ведущий задает вопросы каждой команде. Из трех вариантов нужно выбрать
один правильный. Каждый правильны ответ 1 балл. Если команда не отвечает,
право ответа передается другой команде.

Вопросы для 1 команды:
1. С какого возраста гражданин может стать депутатом Государственной думы?
 - с 18 лет, с 21 года, с 25 лет.
2. Что такое активное избирательное право?
- Право быть избранным в органы государственной власти и местного
самоуправления;
- Право избирать в представительные и исполнительные органы власти, начиная
от органов государственной власти до Президента РФ;
- Право не участвовать в голосовании.
3. Что нужно сделать, получив избирательный бюллетень?
-Вычеркнуть фамилии тех, против кого вы голосуете;
 -опустить бюллетень в избирательную урну;
-поставить отметку напротив фамилии кандидата, которому отдаете
предпочтение, а затем опустить бюллетень в урну.
4. Первое заседание вновь избранной Государственной думы открывает.. .
-Президент РФ;
 -представитель бывшей Государственной думы;
-старейший по возрасту депутат.
5. Выберите из перечисленных два условия, которые лишают человека права
голосовать:
-Двойное гражданство:
-признание его судом недееспособным;
-нахождение в местах лишения свободы по приговору суда;
-необразованность.
 6. Если родственник попросил вас проголосовать за него, вы...
-возьмете его паспорт;
-попросите его написать доверенность;
-объясните, что это невозможно.

Вопросы для 2 команды:
1 .Сколько депутатов работает в Государственной думе
 - 250, 450, 650.
2. Что такое пассивное избирательное право?
 - Право быть избранным в органы государственной власти и местного
самоуправления;
- право избирать в представительные органы власти, начиная от органов
власти вплоть до президента страны;
- право агитировать за того или иного кандидата.
3. Можете ли вы помочь заполнить бюллетень другому избирателю по его
просьбе?
- Да, если меня об этом попросят;
- нет, не имею права заполнять;
 - да, могу, только по просьбе члена участковой комиссии.
4. Какой процент от списочного состава избирателей должен принять участие в
голосовании по выборам в Государственную думу?
- 30%, 50°/, нет порога явки.
5. Кто руководит избирательной компанией в масштабах всей страны?
- Государственная дума РФ;
- Президент;
- Центральная избирательная комиссия РФ.
6. Вас нет в списках голосования, но в день выборов вам исполняется 18 лет.
Можете ли вы попросить комиссию выдать вам избирательный бюллетень?
 - Нет;
- да:
 - это зависит от лояльности председателя участковой комиссии.

« Я ИМЕЮ ПРАВО»
Конкурс проводится в форме аукциона. Команды по очереди называют одно из
прав человека. Побеждает та команда, чьё высказывание будет последним.

« МОИ ОБЯЗАННОСТИ».
Каждая команда должна придумать новый закон в области молодежной политики и
подготовить список аргументов, которые могли бы убедить депутатов
проголосовать за этот закон. На групповую работу отводится 5 минут. Затем
представители команд выступают с результатами. Максимальная оценка - 5
баллов.
     Затем следует подведение итогов, награждение команд-победительниц.

Источники:
    • http://festival.1september.ru/articles/549468/
    •
      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%82
      %D1%83%D1%86%D0%B8%D1%8F
    • Материалы Тверской избирательной комиссии.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 108 им. В.Н.Татищева
Кировского района г. Екатеринбурга

Методическая разработка урока геометрии «Свойства параллелограмма»
(8 класс)

подготовила
учитель математики
Банникова Татьяна Витальевна

г. Екатеринбург
 2015
Методическая разработка урока геометрии «Свойства параллелограмма»
(8 класс)

«Плохой учитель преподносит истину,
                                                                 хороший – учит ее находить».
А.В.Дистервег

Введение

Концепция долгосрочного социально-экономического развития  Российской  Федерации до 2020 года отмечает, что  «…необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны»[1].
Модернизация  школьного образования  на первое место выдвигает требования к результатам образования,  поскольку потребность общества в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации, активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых людей высока.
Решение этой проблемы, в том числе  лежит в области новой концепции урока, основанной на  реализации современных педагогических технологий обучения.  Смысл которых в том, что учитель не воспитывает, не даёт готовые знания, а стимулирует  ученика к личностному росту, поощряет его творческую активность.
Данный подход стал отправной точкой в моей работе, где для решения поставленных задач я использую различные современные  педагогические технологии.
Наибольшее внимание я уделяю технологии проблемного обучения и развитию критического мышления.
К преимуществам проблемного обучения можно отнести:
Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем.
В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.
Темп передачи информации зависит от самих учащихся.
Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
Результаты обучения достаточно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых  ситуациях и одновременно развивают  свои  умения  и творческие способности.

Для создания проблемной ситуации на уроках используются следующие приемы:

подведение учащихся к противоречию с предложением, самим   найти способ разрешения противоречия;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
рассмотрение одного и того же вопроса с различных позиций;
развитие у обучающихся умения делать сравнения, обобщения,     выводы, сопоставлять факты
постановка задач с заведомо допущенными ошибками

На уроках я использую  три группы проблемных ситуаций:

Конспект  урока «Свойства параллелограмма»
(8 класс)

Приступая к изучению свойств параллелограмма у обучающихся должны быть сформированы знания признаков параллельности прямых, признаков равенства треугольников, определения четырехугольника и его свойств.

Цель урока:
организация деятельности обучающихся по формированию понятия  параллелограмм  и умению самостоятельно доказывать его свойства.

Задачи:
создать организационные и содержательные условия для усвоения учащимися определения параллелограмм
способствовать деятельности учащихся по самостоятельному доказательству свойств параллелограмма
создать условия по развитию логического мышления, памяти, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать и анализировать полученные выводы
создать  условия для воспитания у обучающихся навыка работы в группах
воспитания чувства  ответственности,  самоконтроля

Результат обучения:
ученик получить возможность использовать понятие параллелограмм при решении геометрических и практических задач
ученик научиться использовать свойства параллелограмма при решении геометрических и практических задач
ученик получает возможность развить умение обобщать, сравнивать, анализировать
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку.

Ход занятия
Организационный  момент (1-2 минуты)
Актуализация знаний (5 минут)
Мотивация (3 минуты)
Изучение нового материала(10 минут)
Первичное применение знаний (10 минут)
Поведение итогов, рефлексия(10 минут)
Разноуровневое домашнее задание с правом выбора

1.Организационный  момент (1-2 минуты).

 Включает в себя предварительную организацию класса, мотивацию деятельности учащихся. Создание ситуации успеха, благоприятный настрой на предстоящую работу.

2.Актуализация знаний (5 минут).

Задачей этого этапа урока является воспроизведение  основных знаний предыдущих уроков.
Учащимся для работы предлагается слайд «Четырехугольники» из специально составленной к данному уроку презентации «Свойства параллелограмма». Перед обучающимися поставлена задача:
-дать характеристику каждой фигуре
-назвать фигуры
-выделить основные  свойства
-определить свойства, характерные для всех фигур

Слайд «Четырехугольники»

3. Мотивация (3 минуты).

После нахождения общих свойств данных фигур, учитель задает обучающимся вопрос: «Как называется данный вид четырехугольников». После выделения общих свойств данных фигур у обучающихся не вызывает затруднения сформулировать определение параллелограмма: «Параллелограмм это четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны».
 Учитель предлагает учащимся  из полученных ответов самостоятельно сформулировать тему, определить цель и задачи урока.
Для работы на следующем этапе учитель формирует равнозначные группы, в состав которых входят учащиеся с разным уровнем подготовки, что создает условия для взаимного обмена знаниями между учащимися в процессе выполнения задания.

4. Изучение нового материала (10 минут).

Новый материал осваивается учащимися в процессе самостоятельного доказательства свойств параллелограмма. Группам предлагаются следующие задания:

4.1. Первое свойство параллелограмма

Дано: параллелограмм АВСD
Доказать: АD=СВ, DС=АВ,  А=  С,  В=  D
Доказательство: Рассмотрим треугольники     АВD,     ВDС
Назвать равные элементы для треугольников     АВD,    ВDС
Обосновать равенство углов 4 и 3; 2 и 1
Сформулировать признаки  равенства треугольников и  доказать равенство треугольников     АВD и     ВDС.
Вывод. В параллелограмме противоположные стороны и углы равны.

4.2. Второе свойство параллелограмма

Дано: параллелограмм АВСD
Доказать: АО= СО, DО=ОВ.
Доказательство: Рассмотрим треугольники    АВО,    ОDС.
Назвать равные элементы в этих треугольниках.
Доказать равенство треугольников    АВО и    СОD
Вывод. В параллелограмме  диагонали точкой пересечения делятся пополам.
Учащиеся записывают доказательство свойств параллелограмма в тетради.
 Каждая  группа  представляет  свое доказательство свойств параллелограмма. Остальные обучающиеся слушают, задают вопросы, исправляют ошибки, допущенные в  ходе доказательства свойств параллелограмма.

5.Первичное применение знаний (10 минут).

Обучающиеся рассматривают решение задач на доказательство дополнительных свойств параллелограмма, выполняют задания по готовым чертежам.  Каждая группа  озвучивает у доски доказательство дополнительных свойств.

Дополнительные признаки параллелограмма.

5.1.

Доказательство:
ПустьА = х и В = у
Сформулировать 1 свойство параллелограмма
Назвать: чему равна сумма углов четырехугольника
Составить уравнение
Найти  второй способ доказательства.
Вывод. Сумма двух соседних углов параллелограмма равна

1.Рассмотрите параллельные прямые АD и ВС и секущую АЕ.
2. Определить величины углов 1,2,3. Обоснуйте свой ответ.
3Вывод  (АВЕ – равнобедренный, так как   … ).
            Вывод.
Биссектриса острого угла отсекает в параллелограмме                                     равнобедренный треугольник.

          Доказательство:
Пусть 1 = a, тогда А = … (т.к. AK – … А), пусть
3 = b, тогда D = … (т.к. DN – …. D).
А + D = (… + …) =  (т.к………)
1+3= …
 Так как1+3+АОD=...
  4.АОD= …
 5. NОК =  (так как  NОК и АОD-…….. ) ч.т.д.
Вывод: Биссектрисы соседних углов параллелограмма пересекаются под прямым углом.

Формирование УУД.
На этапе изучения нового материала и первичного применения знаний у обучающихся формируются следующие УУД:
1. познавательные общеучебные действия, включающие выбор наиболее эффективных способов решения заданий, вывод доказательства свойств параллелограмма, опираясь на ранее изученные свойства и определения, развитие умения логически рассуждать, сравнивать, доказывать и анализировать
2.регулятивные действия - действия контроля, включающие приёмы самопроверки и взаимопроверки, умения самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат
3.коммуникативные  действия- речевые умения высказывать суждения, строить фразы  с использованием геометрических терминов и понятий, отвечать на поставленные вопросы в ходе вывода свойств параллелограмма, развитие умения учитывать позицию собеседника, адекватно передавать информацию;
4.личностные УУД - возможность самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве, а так же формирование личной мотивации в необходимости изучения данной темы для каждого обучающегося.

6. Поведение итогов, рефлексия.

Подводя предварительный итог проведенной работы, с целью закрепления полученных знаний учитель предлагает обучающимся продолжить фразу:
«Сегодня на уроке я сумел доказать основные свойства параллелограмма…»
«Я знаю следующие свойства параллелограмма … и смогу в дальнейшем использовать их для решения задач».
После подведения итогов  работы над  новым материалом учитель предлагает обучающимся написать математический диктант.

Формирование УУД.
На этапе подведения итогов обучающиеся учатся  анализировать, обобщать, систематизировать информацию, полученную на уроке, а так же делать выводы о необходимости изучения данного материала. Все это способствует формированию  познавательных УУД.

Математический  диктант:
Обучающимся предложено записать название фигур, обладающих      указанными свойствами:
а) Назвать фигуры, у которых  диагонали равны  …
б) Назвать фигуры, у которых противолежащие углы равны  …
в) Назвать фигуры, у которых  диагонали взаимно перпендикулярны  …
г) Назвать фигуры, у которых  противолежащие стороны равны  …
д) Назвать фигуры, у которых  диагонали являются биссектрисами  …

Проверка результатов диктанта:

обучающиеся обмениваются работами для взаимопроверки результатов диктанта, одному из обучающихся предлагается озвучить свои ответы, обосновать их полученными в ходе урока знаниями и соотнести с верными результатами, представленными на слайде презентации. Практика взаимопроверки помогает быстро оценить уровень усвоения всеми учащимися основных свойств  параллелограмма. После проведения взаимопроверки старшие групп объявляют результаты.
Учитель оценивает работу  обучающихся на этом уроке, и задает домашнее задание.

 7.Разноуровневое домашнее задание с правом выбора.

Для закрепления изученного материала необходимо выполнить следующие задания:

1 уровень
Задача №1. В параллелограмме АВСD,А равен 34°45/. Найдите другие углы параллелограмма АВСD.

Задача №2. В параллелограмме АВСD проведена биссектриса АК  угла     ВАD.  Угол КАD равен 72°. Найдите С.

2 уровень
Составить кроссворд по теме «Параллелограмм. Свойства параллелограмма». Создание презентации.

3 уровень
Составить три задачи  с использованием в решении доказанных свойств параллелограмма. Создание презентации.

Критерии оценивания  разноуровневого домашнего задания  соотносятся с личными достижениями каждого обучающегося.

Критерии оценивания

Отметка «5»
Если выполнен 1 и 2 или 1 и 3 уровень домашнего задания;
В решении нет математических ошибок, в логических  рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
Геометрические задачи составлены без ошибок, отсутствуют излишние данные в условии геометрических задач, отсутствуют ошибки и недочеты в чертежах;
 Кроссворд содержит не менее 20 понятий по теме «параллелограмм», составлен без ошибок и повторений.
Отметка «4»
Если выполнен 1 и 2 или 3 уровень домашнего задания, но обоснования шагов решения недостаточны;
Допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, допущены недочеты при составлении геометрических задач;
Кроссворд содержит не менее 15 понятий по теме «параллелограмм», составлен без ошибок и повторений.
Отметка «3»
Если выполнен 1 и 2  уровень домашнего задания, но обоснования шагов решения недостаточны;
Кроссворд содержит не менее 10 понятий по теме «параллелограмм», составлен без ошибок и повторений.
Допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в  чертежах или при решении задач, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2»
Допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет  обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Формирование УУД.

При выполнении математического диктанта и разноуровневого домашнего задания учащиеся самостоятельно определяют цель своей деятельности. Выполняют решение задач, используя выведенные на уроке свойства параллелограмма; создают кроссворды; составляют задачи. Оценивают и корректируют полученные результаты. Все это способствует формированию УУД (регулятивные и познавательные).

Вывод:
Приведенный конспект урока, с использованием технологий проблемного обучения, ИКТ технологий, методик интерактивного обучения, способствует раскрытию способностей каждого ученика, повышению качества обучения и формированию творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации  обучающихся.

Литература

1.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года http://ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

2.Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе: Методическое пособие по спецкурсу / В.Н. Максимова. – Ленинград,1973г.

3. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Методическое пособие/ А.М. Матюшкин. – Москва: Педагогика, 1972 г.

4. Махмутов,  М.И. Организация проблемного обучения : Методическое пособие/ М.И.Махмутов. -  Москва: Педагогика,  1977г.

5.Национальная образовательная инициатива
"Наша новая школа" [Электронный ресурс].- Режим доступа:
http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/


title: Тест по информатике "УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА" 5 класс

extracted_text:
Автор презентации
Денисов ю.в.
Учитель технологии и информатики
Тест по информатике
5 класс
«УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА»
А1. Как называется устройство ввода графических изображений в компьютер?
3) клавиатура
2) сканер
1) джойстик
4) микрофон

Тест по информатике
5 класс
«УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА»

ответ неверный
1) принтер
2) сканер
3) модем

А2. Как называется устройство вывода графической
и текстовой информации на печать?

Тест по информатике
5 класс
«УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА»

ответ неверный
Тест по информатике
5 класс
«УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА»
А3. Место, где хранится вся ваша информация
       и программы  - это…..
1)  монитор
4)  жёсткий диск
3)  процессор
2) оперативная
     память

ответ неверный
Тест по информатике
5 класс
«УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА»

А4. Какое устройство называют «мозг» компьютера?
1)  системный блок
2)  винчестер
3)  процессор
4)  плоттер
ответ неверный
Тест по информатике
5 класс
«УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА»

А5. При выключении компьютера вся информация стирается
1)  с CD-ROMa
2)   c оперативной
        памяти
3)  процессора
4)  жёсткого диска
ответ неверный
http://img.everest.ua/pic/products/skaner_epson_perfection_v500_photo_B11B189033_29305072_big.png   СКАНЕР
http://www.capture.ru/image/spinpoint.jpg  ЖЁСТКИЙ ДИСК
http://s1.stdns.ru/up/description/cache/price_item_full/19487_0.1321130476.jpg  ПРИНТЕР
http://cictemnik.ru/images/stories/operativa.JPG  ОПЕРАТМВНАЯ ПАМЯТЬ

Интернет-ресурсы:


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»

                             Республики Марий Эл

                                   СТАТЬЯ

               Как помочь ребёнку выполнять домашние задания?

                                            Автор:

                              Краснощекова Анна Михайловна,

                                               учитель начальных классов

                                                                МОУ «СОШ №3
                             г. Козьмодемьянска»

                               Козьмодемьянск

                                  2015 год

               Как помочь ребёнку выполнять домашние задания?
     Первое и очень важное, чему  должен  научиться  ребёнок  в  школе,  это
сознательным  усилием  воли  переводить  себя  из  «игрового»  состояния   в
«рабочее». Для первоклассника умение писать и читать  не  главное.   Гораздо
важнее умение «спокойно сидеть за партой и не отвлекаться», ведь в итоге  он
должен не только научиться читать, но и «научиться учиться».
     В школе учитель сделает свою работу. Задача  родителей  –  организовать
выполнение домашних заданий. Это важно, потому что  домашняя  работа  –  это
самостоятельная работа. Её цель – закрепить знания, полученные в школе.
     Как усадить ребёнка за уроки. Вот несколько полезных советов.
   1. Время.
Это должно быть чётко определённое время (например, пять часов  вечера)  или
это должно зависеть от школьного расписания (через 2-3 часа  после  уроков).
Если вы приходите с работы в 7-9 часов вечера,  то  по  возможности  отдайте
ребёнка  в  группу  продлённого  дня.  Дети  под  наблюдением  учителя  и  в
коллективе ребёнок научиться работать лучше,  чем  он  будет  пробовать  это
один дома.
   2. Рабочее место.
Нужно убрать со  стола  всё  лишнее.  Приготовить  то,  что  необходимо  для
выполнения  работы:  учебник,  тетрадь,  ручку,  карандаш,  линейку  и  т.д.
Обязательно проветрить комнату. Выключить всё, что может мешать и  отвлекать
ребёнка: телевизор, радио, компьютер.
   3. Постановка задачи.
Выложить на стол стопку  учебников,  тетрадей  и  дневник.  Определить,  что
задано. Составить план. Ребёнок чётко  должен  знать,  с  чего  начать,  что
необходимо выполнить и в какой последовательности.
   4. Контроль за посадкой.
Очень важно, чтобы ребёнок сидел  за  столом  правильно.  Это  влияет  и  на
здоровье, и на выполнение задания. Если  ребёнок  не  может  один  выполнять
задания, то останьтесь в комнате и  займитесь  делом  (повяжите,  почитайте,
попишите). Ваша сосредоточенность будет передаваться ребёнку.
   5. Просьба о помощи.
Если ребёнок просит о помощи – помоги, но не сделай работу  за  него!  Можно
задавать  ему  наводящие  вопросы,  поискать  в  учебнике  похожие  задания.
Хорошо, чтобы в доме были энциклопедии и  словари.  Так  ребёнок  приучиться
пользоваться справочной литературой.
   6. Проверка задания.
Сначала попросите ребёнка проверить задание,  а  потом  сделайте  это  сами.
Если заметили ошибку, то не показывайте место,  а  только  укажите  в  каком
абзаце. Пусть он поищет сам. Самооценка очень важна.  Хвалите  за  найденные
ошибки, напоминая, что гордитесь таким внимательным ребёнком.
   7. Перерыв.
После выполнения каждого задания нужно  делать  перерыв  на  5-10  минут  не
более. Лучше  всего в  это время делать упражнения, а  ребёнка  проводить  в
другую комнату, чтобы проветрить помещение.  Можно  попросить  ребёнка  лечь
на коврик и просто потянуться.
   8. Похвала.
Хвалите ребёнка не только за то, какие отметки  он  получил,  но  и  за  то,
какие усилия он приложил и чему научился, какими  навыками  овладел.  А  для
этого нужно вникать в школьные дела ребёнка.

В семье следует создать атмосферу  постоянного  внимания  друг  к  другу,  к
успехам каждого члена семьи. В такой обстановке будет  естествен  постоянный
интерес родителей к  учебным  успехам  ребенка,  их  вопрос  «Что  ты  узнал
сегодня нового?» Радость родителей  по  поводу  успеха  ребенка,  его  новых
знаний  воспитывает  в  нем  желание  учиться.  В  этом  серьезном  труде  у
школьника могут быть и какие-то неудачи. Хорошо,  когда  родители  стремятся
помочь ребенку преодолеть их, не срывают на нем свое раздражение  по  поводу
этих неудач.
Родители!  Помните!  Дисциплина-  дело  скучное  и  утомительное,  как   для
родителей, так и для ребёнка. Но какой результат!

Список литературы:
   1. Базюлькина И.В. Поиск пути и резервов оказания помощи школьнику.
      М.,2001.
   2. Первушина Е.В. Успеваемость без проблем: как  научить  ребёнка  хорошо
      учиться? – СПб.: Вектор, 2008. – 240с.
   3. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. М., 1994.


title: Презентация "Общее знакомство со сложным предложением"  4  класс

extracted_text:
Общее знакомство со сложным предложением
Автор: Синельщикова Лидия Ивановна,
 учитель начальных классов
МКОУ «Щелканская СОШ»
СЛОЖНОЕ
?
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
СЛОВО
БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ

Сложное предложение

Ветер гон…т серые облака и срыва...т сухие листочки.

2) Осень наступила, и высохли цветы.

?

И
И
И
И
Вспомни…

И

И
,
Сформулируй новое правило…

и
,
Сформулируй новое правило…
а
но
Из данных простых предложений составить 1 сложное предложение. Подчеркнуть грамматические основы. Одно предложение может остаться лишним. Не попадись в ловушку!
Мама моет посуду.
Наступает весна.
По оврагам журчат ручьи.

Из учебника литературного чтения
« Я проснулся по утру – пляшет солнце на ветру! Веселятся все поля без меня! И резвятся тополя без меня! И смеётся вся земля, и шмели снуют  звеня …»
                                          Э. Мошковская

Подсказка
ледокол

водовоз
поиграем

будем играть

Выдели корни в словах

	Определи время глагола. Есть ли различия в образовании формы глагола?

Использованный материал
 Шаблон презентации PowerPoint - http://pedsovet.su/
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c5c0b8a6-28a5-402f-bf00-c0e2a3d1759c/%5BNS-RUS_4-03%5D_%5BIA_058%5D.swf Части сложного предложения
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cf675d-0a01-00ee-012b-a2d42ccf3914/%5BRUS5_011%5D_%5BQS_331%5D.html Электронное задание "Какой союз можно вставить на месте пропуска?
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cf6776-0a01-00ee-00a5-3ba056e95041/%5BRUS5_011%5D_%5BQS_332%5D.html Электронное задание "Какой союз можно вставить на месте пропуска?


title: Презентация "Историческая страничка. Весёлый счёт"  3  класс

extracted_text:
Занятие №2
«Историческая страничка. Весёлый счёт»
Внеурочная деятельность ∙ 3 класс ∙ «Математическая шкатулка»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»  г.Сафоново Смоленской области
Найди закономерность и добавь
фигуру в пустой клетке таблицы:

Кем были придуманы  числа и действия с ними?

Историческая страничка
Арифметика каменного века
      Ещё в самые отдалённые времена людям понадобились арифметические знания, чтобы определять, когда надо засевать поля, начинать полив, когда ждать потомства от животных. Надо было знать, сколько овец в стаде, сколько мешков зерна положено в амбары.
     Однако первобытные люди не умели считать. И вот много тысяч лет тому назад древние пастухи стали использовать различные предметы – по одному на каждую овцу. Чтобы узнать, не пропала ли за день хоть одна овца, пастух откладывал в сторону по одному предмету (палочку, камешек и т.д.)каждый раз, когда очередная овца заходила в загон.
     Земледельцы при помощи камешков, палочек, зарубок вели счёт урожая. Они отмечали, сколько мешков зерна положено в амбар, сколько кувшинов масла выжато из оливок, сколько соткано кусков льняного полотна. Так древние люди готовились к освоению счёта и действиям  с числами.

 2   5
Заполни клеточки,
выполни действия над числами
    95
 3  4
+
   8 4

9
5
4
54
 1   3
-
7 9

3
6
2
    20
 4   7
-
   3 6

3
5
8
74
-
5 7

4
8
2

Как и когда числа начали
получать имена?
Вопрос:

Историческая страничка
Числа начинают получать имена
      Прошло много тысячелетий, прежде чем люди научились пересчитывать предметы. Для этого им пришлось придумывать названия чисел. О том, как появились имена у чисел, учёные узнают, изучая языки различных племён и народов. Например, оказалось, что к нивхов, живущих на Сахалине, числительные зависят от  того, какие предметы они считают. Так в сочетаниях «два яйца», «два камня», «два глаза» и т.п. числительные различны. Одному и тому же русскому слову «два» у них соответствует несколько десятков различных слов.
     И должно было пройти много столетий, или даже тысячелетий, прежде чем одни и те же числительные стали применять к предметам любого вида. Сначала названия получили только числа 1 и 2. Название для числа «один» связывалось обычно со словом «солнце», а название числа «два» – с предметами, встречающимися попарно: крыльями, ушами, и т.д. Иногда их связывали с местоимениями «я» и «ты».

Индеец Белый Орёл живёт в вигваме, на котором треугольников и квадратов нарисовано поровну. На каком из рисунков изображён его вигвам?

В чём магия числа 7?
Вопрос:

Историческая страничка
Числа начинают получать имена (продолжение)
       На более поздних этапах в роли слова «много» выступало число 7. Об этом говорят различные пословицы и поговорки:
«Семеро одного не ждут»,
«Семь раз отмерь – один отрежь»,
«Один с сошкой – семеро с ложкой»,
«Семь бед -  один ответ»,
«Лук от семи недуг» и т.д.
Так постепенно люди осваивали счёт.
       Первые названия чисел некоторые племена стали применять 20-25 тысяч лет тому назад. А вот слово для обозначения числа 1000 возникло лишь 5-7 тысяч лет назад.

Аня отметила на прямой линии 5 красных точек. В каждый промежуток между красными точками она поставила синюю точку, а потом в каждый промежуток между красной и синей точками – зелёную точку. Сколько всего точек получилось?

Подсказка 1
Подсказка 2
Подсказка 3

Всего 17 точек.
Ответ:
Заполни занимательные рамки.

8
4
6
8
22
0

20
20
8
32
Какой из результатов самый маленький?

1) (100 – 1) : 9 =
2) (1000 – 10) : 9 =
3) (1000 – 1) : 9 =
4) (1000 – 100) : 9 =
5) (100 – 10) : 9 =

11
110
111
100
10

Ресурсы:
Автор шаблона Шахторина О. В.
http://ekladata.com/QTRT3aB5AQcp04U0zMWs8HGBinE.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/98/254/98254457_large_0_66196_55b3dd85_XL.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5208/flashtuchka.2c5/0_6ace3_d723c85d_XL.jpg
http://files.kabobo.ru/tw_files2/urls_3455/12/d-11209/11209_html_748f1f66.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/106/90106830_StarLightDesigns_MorningComes_papers__3_.jpg
http://i014.radikal.ru/0808/8d/ce23009df649.png
http://opengameart.org/sites/default/files/chain.png
Для презентации:
Задачи Международного конкурса «Кенгуру 2015»  http://mathkang.ru/files/file/K-2015/kenguru_2015_class_3-4.pdf
Л.Г.Петерсон /Математика 3 класс, часть первая/ Изд.  «Ювента» 2011г.


title: Деревенские посиделки "У Плетня"

extracted_text:
Государственное казенное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей специальная коррекционная школа -  интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья с.Ковалевского Краснодарского края

Деревенские посиделки « У плетня»

Воспитатель: Бондаренко С. А.

	2015 год

Цели: формирование основ нравственной культуры, развивать любовь  к малым жанрам фольклора, воспитывать чувство гордости к родному краю, обычаям, культуре. Развивать речь, мышление, память.
Коррекционная работа: учить переносить знания в новые условия, коррекция речи, мышления, памяти, расширять кругозор, развивать интерес к истории своего народа.
Предварительная работа: экскурсия в музей казачества, рассматривание альбомов о Кубани, бытовых картин;  разучивание песен, стихотворений, загадок, пословиц, кубанского говора
Словарная работа: крынка, глэчик, макитра, чугунок, веретено, турлук,  половик, рушник.
Мероприятие проходит в летней деревянной беседке, на переднем плане заборчик – плетень.
Под фонограмму песни «Я, ты, он, она –вместе дружная семья» дети рассаживаются полукругом.
Воспитатель: - Дорогие ребята! Мы с вами живем в таком замечательном крае! И сегодня мы с вами поговорим о быте, традициях наших прабабушек  и прадедушек, хранителях бесценного клада культуры, обычаев, традиций. Но немного истории о кубанской казачьей семье.
. На Кубани семьи всегда были многочисленные, в каждой от 5 до 14 детей. Старший в семье  мужчина дед, отец, старший брат. Глава семьи за столом нарезал хлеб, именно он первым брал еду из общей посуды. К старикам в семье относились с особым уважением. Отец мог всенародно выпороть взрослого сына или дочь, и никто не вмешивался. Молодые люди в присутствии пожилых людей не имели права голоса. Женщины вели домашнее хозяйство, готовили пищу, стирали, присматривали за детьми. Мужчины в летнее время работали в поле, а  зимой занимались ремонтом построек, орудий труда. Дети всегда помогали своим родителям, выполняя их поручения. Создать семью нелегко, а сохранить еще труднее. В каждой семье бывают не только радости, но и беды. Очень важно, чтобы и взрослые и дети поддерживали друг друга в любой ситуации. Дом, семья для каждого человека – главные ценности в жизни. Если в доме – взаимопонимание, доверие, тепло и уют, то это и есть настоящее семейное счастье.
- А как вы можете объяснить смысл пословиц:
-Дом вести – не рукавом трясти.
- Когда семья вместе, и сердце на месте.
- При солнышке – тепло, при матери – добро
- Казак без службы не казак.
- Казан проверяют по звону, а казака по слову. (Ответы детей)

 -  Сейчас мы с вами попробуем выполнить поручения, произнесенные по- кубански.  Я  вам читаю поручение, а вы определяете, что нужно выполнить.
- Принысы из крыныцы воды. (Принеси из колодца воды).
- Закрый хвирточку. (Закрой форточку).
- Побань рукы и сидай вечерять. (Помой руки и садись ужинать).
- Лягай спочивать. (Ложись  спать).
Воспитатель: - Видите ребята, сейчас так разговаривают  только очень пожилые люди, но смысл сказанного можно понять и нам сегодня.
Убранство кубанских домов со временем меняется. Но неизменным остаются гостеприимство и хлебосольство кубанцев:
Проходите, гости дорогие, пожалуйста!
Веселья вам да радости!
Давно вас ждем – поджидаем.
Праздник без вас не начинаем.
У нас для каждого найдется и местечко,
И доброе словечко!
Собираясь вместе, казаки с казачками любили петь. И мы с вами сейчас все вместе споем песню, которая называется «Урожайная». (Исполняется песня «Урожайная» муз. И. Дунаевского  сл. М. Вольпин М. Исаковский).
Далее проводится игра «Назови весенний месяц». Нужно определить по указанным признакам название весеннего месяца в стихотворениях  В. Нестеренко.
- Зацветают вишенки-
Сладкий аромат.
Как в рубашке вышитой
Наш весенний сад. (Апрель).
- Снег растаял – и в полях
Празднично, просторно.
Рада рыхлая земля
Золотистым зернам.
Небеса без облаков
Стали голубее,
Разговоры тракторов-
Громче, веселее. (Март).
- Голубее  небо стало,
Зеленей в лесу трава.
Голубей домашних стая
В небе вяжет кружева. (Май)
-Ребята! А какие ваши любимые блюда? (Ответы детей). А вы знаете, каждый предмет в хате казака имел свое назначение, к нему относились бережно. Порядок в доме соблюдали все члены семьи. Посуда была глиняная. Ее изготовлением занимались гончары. Особого мастерства требовало изготовление кувшина. Считалось, что если сосуд «дышит», сохраняя воду прохладной даже в сильную жару, значит, мастер вложил в него частичку души.
- Давайте и мы с вами побываем в роли гончара и попробуем определить, что есть что. (Дети объясняют своими словами предметы быта):            крынка, глэчик, макитра, чугунок, веретено, турлук, рушник, подзор, половик.
- Вы очень хорошие гончары, правильно справились с заданием, молодцы!
- Ну, а какие посиделки обходятся без игр. В старину дети- кубанцы очень любили играть в игру «Сон казака». Из играющих выбирается «казак», который становится в середине круга. «Казаку» завязывают глаза, или он закрывает их сам. Дети двигаются по кругу со словами:
Кто с утра чертей гоняет,
Песни звонкие спивает,
Спать мешает казаку
И кричит «Ку- ка – ре –ку?»
Один из стоящих в кругу кричит по – петушиному, стараясь изменить голос. «Казак» открыв глаза, старается угадать, кто кричал. Если ему удается, - забирает кричащего в середину круга. Игра продолжается:
Все коровы во дворе
Размычались на заре.
Не понятно никому,
Почему «Му- му, му- му».
Стоящий в круге мычит,  изображая корову. «Казак» угадывает его и забирает к себе в круг. Игра продолжается:
Вот казак заснул опять,
Но не долго ему спать.
Утка уточек не зря
Учит крякать «кря- кря- кря».
Действие повторяется – « казак» забирает уточку.
Надоело казаку
«Кря- кря – кря» с «Ку- ка- ре- ку»
Я не лягу больше спать,
Вас я буду догонять!
 По окончании слов дети, образующие хоровод, поднимают руки –  «воротники», а  «казак» догоняет тех детей, которых он забирал в круг.
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Хорошо побегал наш «казак». А сейчас мы послушаем стихотворения, которые  вы подготовили:
Ученик: - Я бегу, а у дороги
Одуванчики стоят.
Ну такие недотроги:
Дунь – и к небу полетят.
Ученица: Ой, как засмеялось подсолнечное поле!
Под лазурным небом – тысяча светил,
Зацвели подсолнухи на степном раздолье:
Цвет их золотистый степь позолотил….
Ученик: На Кубани много лета, много хлеба,
Словно дыня, закатилось солнце в небо.
И клюют его, клюют со всех боков,
Как гусыни ,стаи белых облаков.
Ученик: В небесах высоких тает
Одинокий тонкий луч,
Улетают птичьи стаи,
Прилетают стаи туч.
Далее проводится инсценировка стихотворения В. Бардадым «Ласточка».
- Спой мне, ласточка, прошу!
А она в ответ: - Спешу!
Клювом глину зачерпнула
И под крышу упорхнула.
Целый день забот полна
Домик строила она.
Дни прошли…….
Я вновь прошу,
А она в ответ:- Спешу!
Считаны минутки:
У меня малютки.
Мошек им ловлю
Крошечек кормлю……
В гости дождик зачастил,
Старый тополь загрустил.
- Спой мне, ласточка, прошу!
А она в ответ:- Спешу!
Собираю в путь семью.
Возвращусь весной – спою!
Воспитатель: - Вот и подошли к концу наши посиделки. Все вы являетесь наследниками большой кубанской культуры, которая веками формировалась нашими прадедами и прабабушками и ваша цель – бережно  хранить и развивать самобытную культуру края и всех тех богатств, которые созданы  старшим поколением. В ваших сердцах – частичка огромного прошлого наших предков.

Для самостоятельного чтения.
Заветный колос. Кубанский сказ в пересказе В. Попова.
Хутор наш на самом берегу Кубани – матушки стоит. Весной, когда вода с гор идет, река под самые сады подходит. Тогда яблоньки наши прямо в воду смотрятся.
Самые древние деды говорят, что  есть у нас где – то на берегу Кубани особенное место. Кто там ляжет спать, к тому ночью выйдет из реки старик Урожай и подарит заветный колос. А колос этот будто из золота выкован. Такой он  большой и тяжелый. Зерна – одно к одному: крупные – чуть поменьше горошины, тугие, со звоном, и в колосе их ровно сотня.
Когда – то на месте хутора и там, где сейчас поля раскинулись, шумел лес, такой густой, что через него и пробраться было трудно. Пришел на это место казак Батог и решил:
- Здесь останусь!  Здесь поле расчищу и курень построю!
Променял он саблю свою добрую на топор и взялся за работу. Целыми днями колючий терн да  дубы рубил и корни цепкие корчевал. Оборвался весь, одичал, но знай твердит:
- Все равно свое возьму! Будет у меня поле!
Расчистил он кусок  земли, глубоко вспахал жирный чернозем и, завершив труд свой тяжелый, лег отдыхать под кустом, на берегу Кубани.
Проснулся утром, глядит, а вся его земля снова колючим терном покрылась, будто и не корчевал он его. Удивился казак, покрутил усы. А потом нахмурил густые брови, расправил широкие плечи и снова давай корчевать – только корни да кусты в разные стороны полетели. К вечеру опять поляна чистым черноземом дымилась.
А на следующее утро снова не стало видно земли под густым терновником. Снова взялся казак за работу и решил:
- Нет, сегодня я спать не буду! Дождусь, как черти придут на мое поле кусты втыкать, повяжу проклятых хвостами да на дубу повешу!
Долго ждал казак. Но потом не то от усталости, не то от плеска кубанских волн сморила его дремота. Только стал он носом клевать, вдруг слышит: зашумела вода, будто сом возле берега плещется. Открыл Батог глаза и видит: расступились кубанские волны, и выходит на берег старик. Сам грузный, тяжелый, плечи – косая сажень, бронзовая борода до колен спускается, желтые волосы сединой тронуты. Вышел он на берег, зашагал к казаку – земля загудела. Подошел, поднял широкие брови и глянул на Батога. А глаза у старика ясные, зоркие, как у сокола.
- Не спишь? – спросил он гулким могучим голосом. – Полюбился ты мне, казаче!  Не хотел я тебе сначала свою заповедную землю отдавать…. Да вижу, что упорный ты и никакой работы не страшишься. Я таких люблю! Ладно, работай на земле, я тебе помогать буду!
Тут он поднял руку, широкую, как лопата, дернул себя за бороду, вырвал клок и протянул казаку:
- На, возьми на счастье! Будет у тебя теперь богатым поле да урожайным до тех пор, пока не разгневаешь ты меня ленью своей или еще чем…..
Сунул старик что – то в руку Батогу и пошел обратно к воде.
- Кто ты,  диду? Как зовут тебя? – крикнул казак.
Зашумели, расступились кубанские волны – и скрылся в них старик, только голос его прогремел над рекой:
- А звать меня Урожаем!
Тут заснул Батог крепко. Проснулся утром, глянул на поле свое – лежит оно черное, чистое, и парок над ним клубится. Расправил казак руку и видит: лежит на ладони колос. Тяжелый, словно золотой, на сто наливных зерен.
В этот же день посеял Батог эти зерна на своей полянке. А когда дали они всходы, еще старательнее стал ухаживать казак за своим полем. Каждую сорную травинку выдергивал, любую птицу, что над всходами кружиться начинала, он отгонял, а в знойную, засушливую пору воду из Кубани носил, поливал пшеницу. И выросла она на диво: в рост человека, а колос- один к одному, каждый по сто зерен.

Литература:
Бардадым В. Весенняя  карусель Издательство Малыш , М, 1980
Мирук Н. С. Введение в историю Кубани. Краснодар., 2010
Маслов Я. В. Кубанская старина Традиция, Краснодар., 2009
  Еременко Е. Н. . Кубановедение  ОИПЦ «ПЕРСПЕКТИВЫ ОБРАЗОВАНИЯ» Краснодар., 2007
Юркин Н. Ф. Край мой любимый. Краснодар кн. издательство., 1997


title: Разработка к уроку обучения грамоте в 1 классе «Знакомство со строчной буквой К» УМК «ПНШ»

extracted_text:
                               МОБУ «СОШ № 48»

               Разработка к уроку обучения грамоте в 1 классе
                                  по теме:
                      «Знакомство со строчной буквой к»
                                  УМК «ПНШ»

Подготовила: учитель начальных классов
 1 квалификационной категории
  Халитова Ирина Николаевна.

                               Оренбург 2015г.

    Конспект к уроку письма: «Знакомство со строчной буквой к», урок №71.

   Цели деятельности педагога: создать условия для формирования в памяти
обучающихся четко дифференцированного зрительно-двигательного образа
строчной буквы к; способствовать развитию умения делить слово на слоги,
выделять голосом ударный звук в слове, анализировать слово, предложение,
воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями, выполнять виды
соединений букв (верхнее, среднеплавное, нижнее); содействовать развитию
внимания, речевых умений, умения анализировать и обобщать.

   Планируемые результаты обучения:
   Предметные:  научатся  правильно  сидеть   за   столом   и   пользоваться
письменными принадлежностями в течение всего периода  выполнения  отдельного
графического задания; при письме под счет чередовать напряжение мышц руки  с
расслаблением;  конструировать  письменные  буквы   из   элементов-шаблонов;
писать строчную букву к на основе двигательных  элементов  по  определенному
алгоритму; перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и  наоборот;
находить в слове парные согласные звуки.
   Метапредметные    (критерии    сформированности,    оценки    компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
   Регулятивные: самостоятельно планировать и  выполнять  свои  действия  на
знакомом учебном материале.
   Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для  выполнения
учебных  заданий,  используя  справочные  материалы  учебника;  моделировать
различные языковые единицы (слово, предложение).
   Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль  в
устной форме (на уровне одного предложения или небольшого  текста);  слушать
и понимать речь других.
   Личностные: устанавливать связь между целью  учебной  деятельности  и  ее
мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,  ради
чего она осуществляется; задавать  себе  вопрос:  «Какое  значение  и  какой
смысл имеет для меня учение?» – и уметь на него отвечать.

                               Сценарий урока

     I. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
Актуализация опорных знаний.

1. Поиграем в игру «Доскажи словечко».
Звуки бывают ... (гласные и согласные)
При произнесении гласного звука воздух проходит ..... (свободно), не
встречает преграду.
Буквы бывают печатные и .. .(прописные)
Прописные буквы бывают заглавные и ... (строчные).
Сколько в слове гласных, ...(столько и слогов)
Начало предложения пишется с ...
Предложение выражает ... (законченную мысль)
В конце предложения может стоять .. (. ? !)

 - Вы правильно отвечали на вопросы, все были активны

II. Сообщение темы и цели урока:
 К сегодняшнему уроку дети готовили стихи про букву, которую  будем  писать.
(дети рассказывают стихи)
 - Что нового будем узнавать на уроке? Какую букву будем писать?
 (слайд 1)
- Сегодня на уроке будем  учиться  писать  и  соединять  с  другими  буквами
строчную букву к, которая обозначает твердый согласный  [к]  и  мягкий  [к’]
звуки
  - Какой звук она обозначает? Слайд 2
III. Повторение звуков [к], [к’], изученных на уроках чтения. .
    - Назовите слова с буквой ка  (Слайд 3)
   – Придумайте слова, в которых звуки  [к],  [к’]  стоят  в  начале  слова.
(Кольцо, куст, краски, кисти.)
   – Придумайте слова, в которых звуки [к], [к’] находятся в середине слова.
(Покрышка, закуска и т. д.)
   – Придумайте слова, в которых  звуки  [к],  [к’]  стоят  в  конце  слова.
(Листок, старик, звук, лук и т. д.)
   – Найдите предметы со звуками [к], [к’], находящиеся в классе.  (Картина,
доска, цветок.)
IV. Формирование зрительного образа строчной  буквы  к  в  памяти  учащихся.
Конструирование печатной и строчной буквы к
      - Как выглядит буква ка, на что похожа? (Слайд 4-5)
   Учитель демонстрирует таблицу четырех  форм  буквы  к:  малой  и  большой
печатных, строчной и заглавной письменных. (Слайд 6)
   – Сравните малую печатную и строчную письменную буквы к.
     – Чем они похожи? Чем отличаются?
   1. Печатание буквы к, К печатной.
   2. Далее ученики конструируют строчную букву к.
   3. Работа в прописи.
   – Рассмотрите элементы письменных букв,  данные  в  тетради,  и  обведите
только те, из которых состоит строчная буква к.
   V. Физминутка.
   VI. Формирование зрительно-двигательного образа буквы в памяти учащихся.
   1. Учитель дает  сначала  полное,  а  затем  краткое  объяснения  образца
начертания строчной буквы к на доске мелом.

                                    [pic]

   – Начинаем на верхней линейке. Сверху вниз до нижней линейки пишем прямую
(1). Делаем повтор по прямой вверх до ее середины (2), плавную  линию  ведем
вверх, отклоняясь вправо (3), закругляем вправо, коснувшись верхней  линейки
(4). В обратном направлении делаем повтор по закруглению (5), линию  повтора
опускаем  ниже  середины  строки  (6).   Вправо   прописываем   закругление,
коснувшись середины рабочей строки (7), опускаем прямую  (8).  Не  дойдя  до
нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись ее (9).
   Краткое описание: сверху вниз (1), вверх (2),  вверх,  отклоняясь  вправо
(3), вправо (4), влево (5), вниз (6), вправо (7), вниз (8), вправо (9).
   2. Иллюстрация и  объяснение  учителем  на  доске  технологии  начертания
строчной буквы к под счет.

                                    [pic]

   3. Учащиеся выполняют упражнения в  ритмичном  чередовании  напряжения  и
расслабления мышц под  счет  сначала  «в  воздухе»,  а  затем  под  счет  по
тетради. (Тетрадь № 3, с. 30.)
   4. Обвести данную букву на ладошке.
   4. Имитация  учащимися  начертания  буквы  к   по   алгоритму   на основе
двигательных элементов, которые последовательно соединяются в букве  (письмо
в синей рамке).
   VII. Письмо учащимися в тетради.
   – Примите правильную позу для письма и соблюдайте ее в течение выполнения
задания одной строки. (Слайд 8-12)
   При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
   1. Письмо учащимися в тетради двигательных  элементов,  их  комплексов  и
строчной буквы к по алгоритму.
   2. Упражнение в письме соединений:
   а) верхнее соединение – ок, ик, ук, ак;
   – Оцените вашу работу в тетради. Найдите самую удачную, красивую.
   VIII. Выполнение речеязыкового задания. Письмо слов по образцу.
   – Рассмотрите иллюстрации в тетради. Что здесь нарисовано?
   – Сравните слова «каска» и «киска».
   – Какой звук обозначает буква к в этих словах?  (Каска  –  [к],  киска  –
[к’].)
   – Проанализируйте звукобуквенные схемы этих слов.
   – Перекодируйте звуки в письменные буквы.
   – Рассмотрите схему предложения на доске. По данной схеме составьте  свои
предложения со словом «каска» или «киска».
   [pic]
   Каску надевают на голову.
   Киска сидит на крыше.
   Киска лежит у крыльца.
     – Какие слова-помощники вы использовали?
IХ. Работа в группах: Игра «Собери слова»
Повторение правила работы в группе. (слайд 13)
Закрасьте разными карандашами цепочки найденных слов (сколько слов, столько
и цветных  дорожек – целых слов.)

Проверка задания по группам:
- Какие слова у вас получились?
-Кто может объяснить значение этих слов?
Полученные слова записывают в тетрадь.
Работа над многозначностью слов: кисти, каток (слайд 14-15)
   Далее учащиеся анализируют остальные слова и записывают их по образцу.
Х. Физминутка. (слайд 16)
  Поработали, ребятки!
  А теперь – все на зарядку!
  Влево, вправо повернитесь,
  Наклонитесь, поднимитесь.
  Руки вверх и руки вбок,
  И на месте прыг да скок!
 А теперь бежим вприпрыжку,
 Молодцы вы, ребятишки!
 Замедляем, дети, шаг
 И на месте стой! Вот так!
 А теперь мы сядем дружно,
 Нам ещё работать нужно!
ХI. Выполнение логических заданий с буквами.
   – Какие буквы написал Почемучка?
   – Проанализируйте буквы Т, А, р, н, к, т и выделите в них общий  элемент.
(Полоска в форме прямой линии.)
   – Обведите в буквах общий элемент и впишите его в рамку.
   – Сравните буквы к – т. Чем они похожи? Чем отличаются?  (В  этих  буквах
одинаковый по форме и по размеру элемент – полоска в форме прямой линии.)
   – Переконструируйте строчную букву к в строчную букву н; в строчную букву
т.
   (Один из учащихся выполняет задание на магнитной доске.)
- Сравните буквы И – г. Чем они  похожи?  Чем  отличаются?  (В  этих  буквах
одинаковый по форме, но различный по  размеру  элемент  –  полоска  в  форме
прямой линии с закруглением с двух сторон.)
ХII. Работа в парах. Игра “Звуковая  дорожка»
- У вас на столе карточки синяя и красная
Я называю слово. Если слышите звук [к], выкладываете синюю карточку, а если
звук [ к ' ], то красную
- Кисель, карта, песок, кино, театр, клюква, ростки, кость, кот, кит
     – Проверим какой коврик из звуков у вас получился.
ХIII. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
   - Обведите все написанные буквы кА в словах. Сколько раз вы ее написали?
    -  Какая работа на уроке вам особенно понравилась?
   – Что бы хотели выполнить еще?
   - Какова ваша роль на этом уроке? Оцените свою работу.

Резерв:
   VII. Отгадайте ребусы.
   [pic]  [pic]  [pic]
   (кот, коньки, карта)
1. Игра “Магическая буква” (у каждого ученика  на  парте  карточка  розового
цвета).
Гость-….ость,
Игра- и…ра,
Голос-….олос
Горка -….ор…а
Гол- …ол

- Прочитайте слова.

- Добавьте к словам одну букву и получите  новые слова.

- Какую букву добавили? Какие получили слова? На что похожа буква к?