title: Итоговая работа по литературе 7 класс

extracted_text:
                   Итоговая работа по литературе. 7 класс.

        Часть I. Определи автора и название произведения (1+1 балл).

1) …молодой человек лет  двадцати  трех,   тоненький,  худенький;  несколько
приглуповат и, как говорят, без царя в голове, - один из тех людей,  которых
в   канцеляриях  называют  пустейшими.  Говорит  и  действует  без   всякого
соображения.   Он   не  в   состоянии   остановить    постоянного   внимания
на какой-нибудь  мысли.  Речь  его  отрывиста,  и  слова  вылетают  из   уст
его совершенно неожиданно. Одет по моде.

|2) Его в степи без      |Болезнь иль голод       |
|чувств нашли            |испытал.                |
|И вновь в обитель       |Он на допрос не отвечал |
|принесли.               |И с каждым днем приметно|
|Он страшно бледен был и |вял.                    |
|худ                     |                        |
|И слаб, как будто долгий|                        |
|труд,                   |                        |

3) -  Вот иди теперь сам, такой-этакой, перед очами государю отвечай.
- Что ж, такой и пойду, и отвечу.
Идет в чем был: в опорочках, одна штанина  в   сапоге,  другая  мотается,  а
озямчик   старенький,    крючочки   не    застегаются,     порастеряны,    а
шиворот разорван; но ничего, не конфузится. "Что же такое? - думает. -  Если
государю угодно меня видеть, я должен идти; а если при мне   тугамента  нет,
так я тому не  причинен и скажу, отчего так дело было".

|4) Он гостей оглядел:         |Крест на шее и кровь на      |
|некрасивы на взгляд!          |ногах,                       |
|Загорелые лица и руки,        |В самодельные лапти обутых   |
|Армячишка худой на плечах.    |(Знать, брели-то долгонько   |
|По котомке на спинах согнутых,|они                          |
|                              |Из каких-нибудь дальних      |
|                              |губерний).                   |

5) …воспитывался в  Кадетском корпусе и  выпущен  был корнетом  в   гвардию;
отец не щадил ничего  для приличного   его  содержания   и  молодой  человек
получал из  дому  более  нежели должен был  ожидать. Будучи  расточителен  и
честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в карты  и  входил   в
долги, не  заботясь о  будущем, и  предвидя себе  рано  или  поздно  богатую
невесту, мечту бедной молодости.

6) Потом  покопался  в  земле  -  и добыл оттуда картофелю; потом  взял  два
куска  дерева,  потер  их  друг  об  дружку  -  и  извлек  огонь.  Потом  из
собственных волос сделал силок и  поймал рябчика. Наконец, развел  огонь   и
 напек  столько  разной  провизии…

7) …выгодно выделялась среди  своих  сородичей.  [pic]На  некоторых  из  них
просто  мочи  не  было  смотреть.  Какие-то  неряшливые,   опустившиеся,   с
невылинялой клочкастой  шкурой,  с  гноящимися  глазами,  с  какой-то  тупой
покорностью  и  обреченностью  во  взгляде,  во  всей  понурой,  сгорбленной
фигуре. [pic]А … - нет. … была кобылка чистая, да к тому  же  еще  сохранила
свой веселый, неунывающий характер, норовистость молодости.

8) «Гоню обратно я лучи впервые с сотворенья.
    Ты звал меня? Чаи гони, гони, поэт, варенье!»

9) …перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым  лицом,
неопрятный без матери  и  одинокий,  в  старом,  застиранном  пиджачишке  на
обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко  вылезали
руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких  светло-
зеленых штанах со следами вчерашней драки.

10) – Нет, не чурка и не бочка –                – Да, вода… Помыслить
страшно.
        Просто глазу маята.                             Даже рыбам холодна.
      – Не пловец ли одиночка?                  – Не из наших ли вчерашних
     – Шутишь, брат. Вода не та!                Поднялся какой со дна?..

                   Итоговая работа по литературе. 7 класс.

        Часть I. Определи автора и название произведения (1+1 балл).

1) …молодой человек лет  двадцати  трех,   тоненький,  худенький;  несколько
приглуповат и, как говорят, без царя в голове, - один из тех людей,  которых
в   канцеляриях  называют  пустейшими.  Говорит  и  действует  без   всякого
соображения.   Он   не  в   состоянии   остановить    постоянного   внимания
на какой-нибудь  мысли.  Речь  его  отрывиста,  и  слова  вылетают  из   уст
его совершенно неожиданно. Одет по моде.

|2) Его в степи без      |Болезнь иль голод       |
|чувств нашли            |испытал.                |
|И вновь в обитель       |Он на допрос не отвечал |
|принесли.               |И с каждым днем приметно|
|Он страшно бледен был и |вял.                    |
|худ                     |                        |
|И слаб, как будто долгий|                        |
|труд,                   |                        |

3) -  Вот иди теперь сам, такой-этакой, перед очами государю отвечай.
- Что ж, такой и пойду, и отвечу.
Идет в чем был: в опорочках, одна штанина  в   сапоге,  другая  мотается,  а
озямчик   старенький,    крючочки   не    застегаются,     порастеряны,    а
шиворот разорван; но ничего, не конфузится. "Что же такое? - думает. -  Если
государю угодно меня видеть, я должен идти; а если при мне   тугамента  нет,
так я тому не  причинен и скажу, отчего так дело было".

|4) Он гостей оглядел:         |Крест на шее и кровь на      |
|некрасивы на взгляд!          |ногах,                       |
|Загорелые лица и руки,        |В самодельные лапти обутых   |
|Армячишка худой на плечах.    |(Знать, брели-то долгонько   |
|По котомке на спинах согнутых,|они                          |
|                              |Из каких-нибудь дальних      |
|                              |губерний).                   |

5) …воспитывался в  Кадетском корпусе и  выпущен  был корнетом  в   гвардию;
отец не щадил ничего  для приличного   его  содержания   и  молодой  человек
получал из  дому  более  нежели должен был  ожидать. Будучи  расточителен  и
честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в карты  и  входил   в
долги, не  заботясь о  будущем, и  предвидя себе  рано  или  поздно  богатую
невесту, мечту бедной молодости.

6) Потом  покопался  в  земле  -  и добыл оттуда картофелю; потом  взял  два
куска  дерева,  потер  их  друг  об  дружку  -  и  извлек  огонь.  Потом  из
собственных волос сделал силок и  поймал рябчика. Наконец, развел  огонь   и
 напек  столько  разной  провизии…

7) …выгодно выделялась среди  своих  сородичей.  [pic]На  некоторых  из  них
просто  мочи  не  было  смотреть.  Какие-то  неряшливые,   опустившиеся,   с
невылинялой клочкастой  шкурой,  с  гноящимися  глазами,  с  какой-то  тупой
покорностью  и  обреченностью  во  взгляде,  во  всей  понурой,  сгорбленной
фигуре. [pic]А … - нет. … была кобылка чистая, да к тому  же  еще  сохранила
свой веселый, неунывающий характер, норовистость молодости.

8) «Гоню обратно я лучи впервые с сотворенья.
    Ты звал меня? Чаи гони, гони, поэт, варенье!»

9) …перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым  лицом,
неопрятный без матери  и  одинокий,  в  старом,  застиранном  пиджачишке  на
обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко  вылезали
руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких  светло-
зеленых штанах со следами вчерашней драки.

10) – Нет, не чурка и не бочка –                – Да, вода… Помыслить
страшно.
        Просто глазу маята.                             Даже рыбам холодна.
      – Не пловец ли одиночка?                  – Не из наших ли вчерашних
     – Шутишь, брат. Вода не та!                Поднялся какой со дна?..

                                  Часть II.
11. Соотнесите имена  писателей  и  поэтов  и  названия  литературных  мест,
связанных с их именами (по 1 баллу).

|А.П. Чехов        |Иркутск               |
|А.С. Пушкин       |Спасское-Лутовиново   |
|В.Г. Распутин     |Царское Село          |
|И.С. Тургенев     |Багдади               |
|В. Маяковский     |Таганрог              |

12. Заполни таблицу до конца (1+1 балл)

|Автор          |Название произведения|Жанр     |
|               |«Дубровский»         |         |
|               |«Ревизор»            |         |
|               |«Лесной царь»,       |         |
|               |«Кубок»              |         |
|               |«Мцыри»              |         |
|               |«Железная дорога»    |         |
|               |«Ворона и лисица»    |         |
|               |«Повесть о том…»     |         |
|               |«Левша»              |         |
|               |«Василий Тёркин»     |         |
|               |«Уроки французского» |         |

13. Напиши по порядку основные элементы сюжета художественного произведения
(до 5 баллов).

14. О каких литературоведческих терминах идёт речь? Напиши их названия (под
соответствующими буквами). Само определение переписывать не нужно (по 1
баллу).

А. Особая, свойственная  всем  литературным  жанрам,  форма  художественного
отображения действительности  в  произведении,  как  гневное,  высмеивающее,
обличающее отражение отрицательных явлений.

Б. Художественно-изобразительное средство, в котором противопоставляются
понятия, значения, состояния?

В. Приём, при котором чрезмерно преувеличиваются свойства изображаемого
предмета.

Г. Художественный приём причудливого сочетания реального и фантастического.

Д. Иносказательное выражение чего-нибудь отвлеченного в конкретном образе.

15. Прочитай отрывок из стихотворения И.С. Никитина.

|На безлюдный простор     |Словно рад он чему, -   |
|Побелевших полей         |И на ветках берез,      |
|Смотрит весело лес       |Как алмазы, горят       |
|Из-под черных кудрей.    |Капли сдержанных слез.  |

Назови  изобразительно-выразительные  средства,  которые  использует   поэт.
Заполни таблицу (по 1 баллу; до 5 баллов):

|Строки из стихотворения       |Название тропа                |
|                              |                              |

Шкала оценок: «3» - 20 – 34;   «3» - 35 – 44;    «5» - 45 – 50.
                                  Часть II.
11. Соотнесите имена  писателей  и  поэтов  и  названия  литературных  мест,
связанных с их именами (по 1 баллу).

|А.П. Чехов        |Иркутск               |
|А.С. Пушкин       |Спасское-Лутовиново   |
|В.Г. Распутин     |Царское Село          |
|И.С. Тургенев     |Багдади               |
|В. Маяковский     |Таганрог              |

12. Заполни таблицу до конца (1+1 балл)

|Автор          |Название произведения|Жанр     |
|               |«Дубровский»         |         |
|               |«Ревизор»            |         |
|               |«Лесной царь»,       |         |
|               |«Кубок»              |         |
|               |«Мцыри»              |         |
|               |«Железная дорога»    |         |
|               |«Ворона и лисица»    |         |
|               |«Повесть о том…»     |         |
|               |«Левша»              |         |
|               |«Василий Тёркин»     |         |
|               |«Уроки французского» |         |

13. Напиши по порядку основные элементы сюжета художественного произведения
(до 5 баллов).

14. О каких литературоведческих терминах идёт речь? Напиши их названия (под
соответствующими буквами). Само определение переписывать не нужно (по 1
баллу).

А. Особая, свойственная  всем  литературным  жанрам,  форма  художественного
отображения действительности  в  произведении,  как  гневное,  высмеивающее,
обличающее отражение отрицательных явлений.

Б. Художественно-изобразительное средство, в котором противопоставляются
понятия, значения, состояния?

В. Приём, при котором чрезмерно преувеличиваются свойства изображаемого
предмета.

Г. Художественный приём причудливого сочетания реального и фантастического.

Д. Иносказательное выражение чего-нибудь отвлеченного в конкретном образе.

15. Прочитай отрывок из стихотворения И.С. Никитина.

|На безлюдный простор     |Словно рад он чему, -   |
|Побелевших полей         |И на ветках берез,      |
|Смотрит весело лес       |Как алмазы, горят       |
|Из-под черных кудрей.    |Капли сдержанных слез.  |

Назови  изобразительно-выразительные  средства,  которые  использует   поэт.
Заполни таблицу (по 1 баллу; до 5 баллов):

|Строки из стихотворения       |Название тропа                |
|                              |                              |

Шкала оценок: «3» - 20 – 34;   «3» - 35 – 44;    «5» - 45 – 50.


title: Рабочая программа по истории 10 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 с. Возжаевки филиал №1
Белогорского района Амурской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
кол-во часов в неделю							кол-во часов в год

2014-2015 учебный год
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по истории (10 класс – базовое изучение предмета) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.).
Нормативно-правовая основа рабочей программы по истории
Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004;
Приказ Минобрнауки  «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
Учебный план образовательного учреждения на 2014-2015 год .
Годовой календарный график образовательного учреждения на 2014 - 2015 учебный год.

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования, и Программы для общеобразовательных учреждений «История России 10 – 11 классы» автора А.Н. Сахарова, В.И. Буганова, П.И. Зырянова.
Учебники: А.Н. Сахаров, В.И. Буганов «История России с древнейших времен до конца XVII в.»; В.И. Буганов, П.И. Зырянов «История России конец XVII-XIX вв.»

Цели и задачи обучения:
Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
1. воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
2. развитие способности понимать историческую обусловленность
явлений и процессов современного мира, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить
свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
3. освоение систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России
во всемирно-историческом процессе;
4. овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
5. формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Форма организации образовательного процесса – классно-урочная. Но групповая, парная формы работы занимают определённое место в отработке применения знаний, закреплении знаний дат, терминов, фактов.
Программа разработана с учетом современных образовательных требований, которые отражены:
В формах и методах: дифференцированные, конкурсы, игры, практические задания, самостоятельная работа с рабочими тетрадями
В принципах: индивидуальность, доступность, преемственность
В методах мониторинга, контроля, управления: тестирование, наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности каждого ученика.

Используемые технологии: личностно – ориентированное обучение, технология традиционного обучения, технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, технология сотрудничества, игровая технология, дифференцированное обучение, здоровьесберегающие технологии.
Ведущий вид деятельности десятиклассника – самостоятельная учебная деятельность.
В классах обучается 16 человек. Из них имеют:
оптимальный уровень знаний -12,5%;
допустимый уровень знаний - 62,5%;
ниже допустимого уровня знаний -18,75%
критический уровень знаний - 6,25%

Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане предусмотрено на изучение истории России в 10 классе 70 часов, 2 часа в неделю. Авторская программа рассчитана на такое же количество учебных часов. Данная программа содержит также 70 часов, структура не изменена.
1 триместр – 16 часов.
2 триместр – 16 часов.
3 триместр – 38 часов.
За год – 70 часов.
II. Учебно-тематический план

III. Содержание тем учебного курса
Начало Руси (5 часов)
Причины и факторы возникновения русской государственности, тенденция и динамика развития древнерусского государства. Особенности правления первых князей, их внешнеполитическая деятельность. Суть раннефеодальных отношений в Киевской Руси.
Русь в XII в. (5 часов)
Причины распада древнерусского государства и усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Сущность и своеобразие культуры Руси домонгольского периода.
Русь в XIII-XV вв. (7 часов)
Причины завоевания Руси татаро-монголами. Борьба московских князей за первенство среди русских княжеств, политика отношений с ордой, причины и последствия Куликовской битвы. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества.
Россия в XVI в. (5 часов)
Особенности централизованного государства и утверждения самодержавия при Иване Грозном. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Развитие книжного дела на Руси.
Россия в XVII в. (8 часов)
Пресечение правящей династии, боярские группировки, обострение социально-экономических противоречий, борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Ликвидация последствий смуты. Социальные движения XVII в.
Россия в конце XVII-XVIII вв. (11 часов)
Расширение культурных связей со странами Западной Европы. Петровские преобразования. Реформы армии и флота и превращение России в мировую державу в результате победы в Северной войне. Внутренняя политика преемников Петра I. Особенности внутренней политики Екатерины II. Народные движения XVIII в. Достижения и направления духовной культуры русского народа.
Россия в первой половине XIX в. (10 часов)
Социально-экономическое положение России в начале XIX в. Участие России в антифранцузских коалициях. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Создание Венской системы международных отношений. Оформление российской консервативной идеологии, русский утопический социализм, славянофилы и западники. Культура России в первой половине XIX в.
Россия во второй половине XIX в. (19 часов)
Отмена крепостного права. Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота. Реформы 1860-1870-х гг. Общественные движения конца XIX в. Зарождение рабочего движения. Европейское и азиатское направления во внешней политике России. Духовная жизнь российского общества.
Планируемые  результаты: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты:
 - осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
 - освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, умение выбирать линию поведения в соответствии с ценностями гуманизма и исходя из представлений о возможных исторических последствиях;
 - осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 - понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 - понимание важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов
 - формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории и культуре человечества, закладывание основы для понимания и индивидуальной оценки достижений западной и восточной культуры;
 - понимание роли социально активной личности в истории;
 - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
 - развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
 - способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
 - выработка умений работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях, осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
 - способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.), владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями;
 - готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 - формирование у подростков умения определять цели своей деятельности и представлять её результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности и способы решения познавательных задач; осуществлять самоконтроль и самооценку.
 - умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания; вносить необходимые коррективы;
 - умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
 - умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
 - умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 - формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
Предметные результаты:
 - овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
 - умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность: анализ исторических источников, выявление предпосылок и причин исторических событий, сопоставление целей и результатов деятельности социальных групп и исторических личностей, объяснение фактов, сопоставление различных суждений;
 - расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
 - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
 - формирование умения рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;
 - выработка умений сравнивать исторические факты, явления, процессы, определяя общее и особенное; систематизировать историческую информацию; решать проблемные ситуативные задачи; определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

Система оценки планируемых результатов, выраженная в видах контроля.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
Критериями при оценке ответа являются:
- ясность, точность ответа
- полнота ответа
- последовательность, логичность ответа
- обоснованность суждений
- использование конкретных примеров, карт (при необходимости)
- завершенность ответа (выводы по излагаемому вопросу)
Нормы оценок устных ответов применяются как при поурочном опросе, так и при устном ответе на экзамене. Отметка («5», «4», «3») при поурочном опросе может ставиться не только за единовременный ответ, но и рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении всего урока (выводится поурочный балл).
Нормы оценок за письменные ответы применяются как при проведении письменных контрольных работ (за исключением тестовых), так и при выполнении самостоятельных письменных домашних заданий.

Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится, если ученик: полно излагает материал; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и по дополнительным источникам, сделать выводы и провести сравнения с ранее пройденным материалом; излагает материал последовательно, логично, умеет быстро ориентироваться по карте (в необходимых случаях).
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и отметка «5», но допускает незначительные 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет с помощью преподавателя.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировки предложений; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры; излагает материал непоследовательно; допускает ошибки при использовании карты.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке основных понятий, искажает их смысл, беспорядочно излагает материал, не знает карту.
Оценка за письменные ответы
Отметка «5» ставится, если ученик полно отвечает на поставленные вопросы, обнаруживает понимание материала, умеет обосновать свои суждения, приводит примеры из дополнительных источников; делает выводы, основываясь не только на знании материала работы, но и на знании предыдущего материала.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и отметка «5», но допускает небольшие ошибки или неточности в излагаемом материале.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировки предложений; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры; излагает материал непоследовательно.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке основных понятий, искажает их смысл, не умеет рассуждать, доказывать, делать выводы.
При наличии в письменной работе 2-х и более заданий оценка ставится:
«5» - 100 – 90% выполненных заданий
«4» - 89 – 70% выполненных заданий
«3» - 69 – 50% выполненных заданий
«2» - менее 50% выполненных заданий

IV. Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических  процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

V. Перечень учебно-методического обеспечения

Учебники: А.Н. Сахаров, В.И. Буганов  История России с древнейших времен до конца XVII в.  В.И. Буганов, П.И. Зырянов История России XVII в.- XIX вв.

Методическое пособие для учителя:
Б.Н.Серов, М.В. Лескинен. Поурочные разработки по истории России СС древнейших времен до конца XIX в. М. «Вако»,2003г.
И.И. Варакина, С.В. Парецкова, Т.Н. Степанова Занимательные материалы.
            Издательский дом «Корифей». Волгоград, 2009г.
И.И. Варакина, С.В. Парецкова  Нестандартные уроки
Издательский дом «Корифей». Волгоград, 2006г.

Пособие для учащихся:
ЕГЭ по истории

Паспорт календарно-тематического планирования

Учебный предмет___История России с древнейших времен до конца XIX в._______________
Количество часов в неделю по учебному плану____2_______
Всего количество часов в году по плану _____70____

Класс (параллель классов) __10_________
Учитель __Рева Вера Сергеевна____________________________________________________

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования
2004___ г.
Программа по курсу__История России с древнейших времен до конца XIX в._____________

утверждена на Педагогическом совете (протокол № _____ от «__29__» _августа_ 2014__ г.)

Количество обязательных контрольных работ__________5______________
Количество обязательных практических работ _______________________
Количество обязательных лабораторных работ_______________________
Количество обязательных уроков по развитию речи___________________

Учебное пособие для учащихся__А. Н. Сахаров, В. И. Буганов История России с древнейших времен до конца XVII в., В. И. Буганов, П. И. Зырянов История России конец XVII – XIX в._
_______________________________________________________________
(допущено Министерством образования и науки РФ).

VI. Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по истории 6 класс

                                  1 Вариант

   1. Как назывался орган сословного представительства во Франции?
   А) Парламент;
   Б) Генеральные штаты;
   В) Сейм;
   Г) Кортес.
   2. Причина Столетней войны?
   А) отвоевание у Англии Аквитании;
   Б) завоевание земель в Северной Америке;
   В) захватить часть Англии;
   Г) возврат долгов Англией.
   3. Перечислите повинности крестьян:
   А) оброк;                                 д) акциз;
   Б) барщина;                             е) индульгенция.
   В) пошлина;
   Г) десятина;
   4. В средневековых городах цехи – это:
   А) отделение фабрик;
   Б) союзы ремесленников разных специальностей;
   В) союзы ремесленников одной специальности;
   Г) союз патрициев и сеньоров.
   5. Церковный суд, созданный для борьбы с еретиками назывался:
   А) индульгенцией;
   Б) орден;
   В) инквизиция;
   Г) исповедь.
   6. Как называлась священная книга мусульман?
   А) Библия;
   Б) веды;
   В) хроники;
   Г) Коран.
   7. В каком году состоялся съезд князей в Любече, принявший решение:
      «Каждый держит вотчину свою».
   А) 988 г.
   Б) 1097 г.
   В) 1223 г.
   Г) 1237 г.
    8.Что из названного относится к итогам внешней политике Ивана  IV?
   А) завоевание Россией выхода к Балтийскому морю;
   Б) присоединение к России Сибирского ханства;
   В) окончание зависимости Руси от Золотой Орды;
   Г) присоединение Левобережной Украины.
   9. Какое из названных событий относится к XIVв.?
   А) «стояние на Угре»;
   Б) Ледовое побоище;
   В) Куликовская битва;
   Г) битва на р. Калке.

   10. Кто из названных пар были современниками?
   А) Иван Грозный , митрополит Макарий;
   Б) Иван III, Сергий Радонежский;
   В) Дмитрий донской, патриарх Никон;
   Г) Иван Калита, Иосиф Волоцкий.
   11. Какое из названных событий относится к XVI в.
   А) Северная война;
   Б) Ливонская война
   В) Семилетняя война
   Г) Смоленская война.
   12. В каком ряду названы даты принятия общерусского Судебника?
   А) 1478 г., 1485 г.;
   Б) 1581 г., 1597 г.;
   В) 1497 г., 1550 г.;
   Г) 1649 г., 1682 г.
   13. Как называется древнейший летописный свод, ставший основным
   источником изучения Древней Руси?
   А) «Русская Правда»;
   Б) «Повесть временных лет»;
   В) «Слово о полку Игореве»;
   Г) «Уставная грамота».
   14. Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и укажите, о каком
   торговом пути идет речь?
   «…а в верховьях Днепра – волок до Ловани, а по Ловани можно войти в
   Ильмень, озеро великое. Из того же озера вытекает Волхов и впадает в
   озеро великое Нево, и устье того озера впадает в море… и по тому морю
   можно идти до Рима, а от Рима можно прийти по тому морю в Царьград, а от
   Царьграда прийти в Понт – море. В которое впадает Днепр – река.»
   А) великий шелковый путь;
   Б) из варяг в греки;
   В) Великий волжский путь;
   Г) из словен в хазары.
   15. Какое из названных событий произошло раньше других?
   А) Грюнвальдская битва;
   Б) Ледовое побоище;
   В) взятие Казани;
   Г) стояние на Угре.
   16. Что из названного относится к решениям Судебника 1550 г.?
   А) отмена Юрьева дня;
   Б) введение заповедных лет;
   В) введение урочных лет;
   Г) подтверждение Юрьева дня и увеличение размера «пожилого».
   17. Кто стоял во главе русского войска, одержавшего победу на льду
   Чудского озера?
   А) Дмитрий Донской;
   Б) Александр Невский;
   В) Святослав Игоревич;
   Г) Иван Калита.
   18. Какие 3 названия относятся к восточнославянским союзам?
   А) вятичи;                                     г) дреговичи;
   Б) северяне;                                  д) печенеги;
   В) половцы;                                  е) весь.
   19. Наступивший в 30-е гг XIIв. Политический распад Древнерусского
   государства привел к:
   А) расколу русской православной церкви;
   Б) возрождению полюдья как способа сбора дани киевским князем с
   подвластных земель;
   В) снижению обороноспособности русских земель;
   Г) призванию варяг для управления русскими землями.

   Часть 2
   Б1. Кто из названных лиц принадлежал к современника царя Ивана IV?
   А) патриарх Никон;                                  г) Богдан
   Хмельницкий;
   Б) Адашев;                                                 д) М.
   Воротынский;
   В) Малюта Скуратов;                               е) Иван Болотников.
   Б2. Установите соответствие между событиями и князьями: к каждой позиции
   1 столбца подберите соответствующую позицию из 2 столбца.
   А) Владимир Святославич;                   1. опричнина;
   Б) Ярослав Мудрый;                              2. Куликовская битва;
   В) Иван Грозный;                                   3. Ледовое побоище;
   Г) Александр Невский;                          4. Крещение Руси;
                                                                     5.
   Создание 1-го собрания законов на Руси

   «Правды Ярослава».
   Б3. Расположите князей в хронологической последовательности их правления;
   А) Иван Грозный;                                     г) Владимир
   Святославич;
   Б) Ярослав Мудрый;                                д) Рюрик.
   В) Иван III;
   Б4. Установите соответствие между терминами и их определениями:
   ТЕРМИНЫ:
   ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
   А) опричнина;                                                      1.
   высший совещательный орган;
   Б) дьякон;
   2. срок сыска беглых крестьян;
   В) Боярская дума;                                                 3.
   особый порядок управления страной
   Г) вотчина;
   при Иване IV;

         4. низший чин православной церкви;

         5. наследственное земельное держание
   Часть 3.
   С1. Начало объединительных процессов в русских землях в XIV-XVвв. и
   создание единого государства сопровождалось борьбой за лидерство между
   княжествами. Победу в этой борьбе одержала Москва. Н.М. Карамзин писал о
   возвышении Москвы: «Сделалось чудо. Городок, едва известный до конца XIV
   в., возвысил главу и спас Отечество.»
   Объясните, какие три причины обусловили возвышение Москвы (приведите 3
   объяснения).
   С2. Напишите исторический портрет личности. Укажите время жизни
   исторического деятеля (с точностью до десятилетия или части века).
   Назовите основные направления его деятельности и дайте их краткую
   характеристику. Укажите результат его деятельности.
   1. Княгиня Ольга;
   2. Дмитрий Донской.
   3. Иван IV.

               Итоговая контрольная работа по истории 6 класс

                                  1 Вариант
   1. Перечислите какое снаряжение было у рыцаря?
   А) забрало;                                  д) сабля;
   Б) лук;                                          е) копье;
   В) латы;                                       ж) топорик.
   Г) меч;
   2. Укажите год в котором произошло разделение христианской церкви на
   католическую и православную?
   А) 1054;
   Б) 1066;
   В) 1077;
   Г) 1099.
   3. Все служители церкви составляли особую группу населения:
   А) рыцарство;
   Б) купечество;
   В) духовенство;
   Г) крестьянство.
   4. Товарное хозяйство – это:
   А) хозяйство, которое давалось за военную службу;
   Б) мастерская ремесленника, в которой можно было купить его изделия;
   В) хозяйство в котором изделия производились для продажи на рынке;
   Г) хозяйство, в котором все производилось для собственного потребления.
   5. Как называлось земельное владение, за которое несли военную службу:
   А) обет;
   Б) феод;
   В) оброк;
   Г) титул.
   6. Повинность зависимых крестьян в виде регулярных платежей господину
   продуктами или деньгами, называлась:
   А) налог;
   Б) оброк;
   В) взнос;
   Г) штраф.
   7. Создание какого памятника зодчества относится к XI в.?
   А) Успенского собора во Владимире;
   Б) Архангельского собора в Москве;
   В) Собора Василия Блаженного;
   Г) Софийского собора.
   8. Что из названного относится к итогам правления Ивана III?
   А) свержение ордынского владычества;
   Б) получение Россией выхода к Черному морю;
   В) присоединение к России Сибирского ханства;
   Г) начало созыва Земских соборов.
   9. Кто из названных князей Руси считается родоначальником своей династии?
   А) Аскольд;
   Б) Дир;
   В) Рюрик;
   Г) Олег.

   10. Что из названного было одной из причин поражения России в Ливонской
   войне?
   А) опричная политика Ивана Грозного?
   Б) отказ Земских соборов поддержать царя;
   В) нежелание царя Ивана Грозного продолжать войну;
   Г) усиление Ливонского ордена.
   11. Что из названного потеряла Россия в результате Ливонской войны (1558
   – 1583 гг.)
   А) Смоленские земли;
   Б) Черниговские и Северские земли;
   В) крепости Ям, Нарву, Копорье, Иван – город;
   Г) Новгород и Псков.
   12.Какое из названных событий произошло раньше других?
   А) поход Святослава в Хазарию;
   Б) поход Олега в Византию;
   В) принятие христианства на Руси;
   Г) убийство князя Игоря древлянами.
   13. Какое из названных литературных произведение XI – XII вв. относится к
   былинному эпосу:
   А) «Повесть временных лет»;
   Б) «Слово о Законе и Благодати»;
   В) «Слово о полку Игореве»;
   Г) «Поучение детям».
   14. Какое событие относится к 1547 году?
   А) венчание на царство Ивана IV;
   Б) принятие 1-го общерусского судебника;
   В) воцарение династии Романовых;
   Г) поход Ермака на Сибирь.
   15. Появление каких понятий связано с деятельностью княгини Ольги?
   А) закупы, рядовичи;
   Б) вотчины, уделы;
   В) уроки, погосты;
   Г) вече, бояре.
   16. Принятие христианства на Руси произошло в следствии:
   А) крестовых походов немецких рыцарей;
   Б) решения великого князя Киевского;
   В) договора с Папой римским;
   Г) решения вечевых собраний в Новгороде и Киеве.
   17. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М.Карамзина и укажите, о
   каком правителе идет речь?
   «В заключении скажем, что добрая слава Иоаннова, пережила его худую славу
   в народной памяти: стенания умолкли, жертвы истлели, и старые предания
   затмились новейшими; но имя его блистало на Судебнике и напоминало
   приобретение 3-х царств монгольских: доказательства дел ужасных лежали в
   книгохранилищах, а народ в течении веков видел Казань, Астрахань, Сибирь,
   как живые монументы царя – завоевателя…»
   А) Иван Калита;
   Б) Иван III;
   В) Иван IV;
   Г) Иван Антонович.

   18. Кто из названных князей разгромил Волжскую Болгарию и Хазарию?
   А) Олег Вещий;
   Б) Ярослав Мудрый;
   В) Святослав;
   Г) Игорь.
   19. Расположите следующие события в хронологической последовательности:
   А) захват князем Олегом Киева;
   Б) восстание древлян, гибель князя Игоря;
   В) принятие «Русской Правды»;
   Г) поход князя Святослава в Дунайскую Болгарию;
   Д) призвание Рюрика в Новгород.

   Часть 2.
   Б1.Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в
   приведенном ниже списке данные.
|Древнерусские князья    |Время правления         |события                 |
|Святослав Игоревич      |                        |                        |
|                        |А                       |Б                       |
|                        |980 - 1015              |                        |
|В                       |                        |Г                       |
|Ярослав Мудрый          |                        |Разгром печенегов под   |
|                        |Д                       |Киевом                  |
|                        |1113 - 1125             |Принятие Устава о       |
|Е                       |                        |резанах                 |

   1.Владимир Святославич
   2. Владимир Мономах
   3. Олег Вещий
   4. 912 – 945
   5. 957 – 972
   6. 1019 – 1054
   7. Принятие Русской Правды
    8. разгром Хазарского каганата
   9. Крещение Руси.
   Б2. Установите соответствие между терминами и их определениями:
   ТЕРМИНЫ:
   ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
   А) челобитная;                                    1. представитель
   ордынского хана на Руси;
   Б) помещик;                                         2. пожилой монах
   отшельник;
   В) баскак;                                             3. письменное
   прошение, жалоба;
   Г) удел;                                                 4. владелец
   поместья;
                                                                  5.
   владения младших членов княжеского рода.
   Б3. Какие 3 понятия из приведенных относятся к формам зависимости Руси от
   Золотой Орды:
   А) урок;                                                  г) баскак;
   Б) ярлык;                                                д) опричнина;
   В) выход;                                                е) погост.
   Б4. Установите соответствие между именами правителей и временем их
   правления:
   ИМЕНА:                                                            ВРЕМЯ
   ПРАВЛЕНИЯ:
   А) Игорь Рюрикович;                                1. X в.
   Б) Иван IV;                                                  2. XII в.
   В) Андрей Боголюбский;                          3. XIV в.
   Г) Иван Калита;                                          4. XV в.
                                                                         5.
   XVI в.

   Часть 3.
   С1. Согласно летописной легенде, пред князем Владимиром стоял вопрос о
   выборе религии,  между христианской западной и восточной (православием),
   исламом, иудаизмом. В результате он остановился на православной. Дайте не
   менее 3-х объяснений такого выбора?
   С2. Напишите исторический портрет личности. Укажите время жизни
   исторического деятеля (с точностью до десятилетия или части века).
   Назовите основные направления его деятельности и дайте их краткую
   характеристику. Укажите результат его деятельности.
   1. Владимир Святославич;
   2. Александр Невский;
   3. Ярослав Мудрый.


title: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ «ВАХОВСКАЯ ОСШ» 2014-2015 учебный год

extracted_text:
Приложение №_____
к приказу
от «____»___________2014  № ____

  ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «ВАХОВСКАЯ ОСШ»

 2014 – 2015  учебный год.

Цели и задачи воспитательной работы МБОУ «Ваховская ОСШ»
на 2014 -2015  учебный год.

Цель:  воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи:

Формировать потребность в здоровом образе жизни обучающихся,  культуру безопасности жизнедеятельности;
Формировать потребности в знании гражданско-правовых основ общества;
Создавать необходимые условия для воспитания патриотизма, как духовной составляющей личности гражданина, формировать потребность к деятельности по возрождению, сохранению и приумножению традиций своего
Способствовать формированию у обучающихся сознательного отношения к труду, профессиональное определение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда;
Обеспечивать возможность для индивидуальной самореализации ребенка и презентации им своих успехов в совместной деятельности;
Совершенствовать работу по организации социального партнерства учреждения с общественными субъектами в решении задач воспитания и социализации  детей и подростков.

сентябрь
Октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май


Презентация "Три состояния вещества" 7 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Типы сказуемых»
1 вариант
1. Выпишите номера предложений, в которых встречаются простые глагольные
сказуемые:
1. Дом строят каменщики. 2. Дом будут строить каменщики. 3. Дом продолжают
строить  каменщики. 4. Сирень начинает отцветать. 5. Сирень скоро будет
отцветать. 6. Ребята купаются в реке. 7. Ребята будут купаться в реке. 8.
Ребята стали ежедневно купаться в реке.
2. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные именные
сказуемые:
1. Он будет у нас завтра. 2. Он будет первым. 3. Книга оказалась в
портфеле. 4. Чашка была в портфеле. 5. Кассир считает деньги. 6. Его
считают хорошим работником.
3. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные глагольные
сказуемые:
1. Мы слушаем радио. 2. Сегодня будем слушать интересную книгу. 3. Мы
начнем слушать  эту передачу после ужина. 4. Он будет слушателем лектория.
5. Будь ты в этом доме хозяйкой. 6. Ты будь дома сегодня. 7. Улицы были
украшены флагами. 8. Я гордился бы тобой. 9. Я горжусь тобой.
10. Я начала изучать английский язык. 11. Меня намерены пригласить на
должность. 12. Иоганн решил посвятить себя медицине.
2 вариант
1. Выпишите номера предложений, в которых встречаются простые глагольные
сказуемые:
1. В столовую пришли люди. 2. В столовую будут приходить люди. 3. В
столовую продолжают приходить люди. 4. Яблоки начинают созревать. 5. Яблоня
скоро будет отцветать. 6. Малыши играют во дворе. 7. Малыши будут играть во
дворе. 8. Малыши стали ежедневно играть во дворе.
2. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные именные
сказуемые:
1. Я приду в четверг. 2. Я  прибегу вторым. 3. Друзья оказались в кафе. 4.
В восемь мы уже пришли. 5. Покупатели пересчитывают деньги у кассы. 6. Ее
считают замечательным специалистом.
3. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные глагольные
сказуемые:
1. Мы читаем книги. 2. Завтра будем смотреть интересный фильм. 3. Мы начнем
смотреть фильм после обеда. 4. Он будет свидетелем по делу. 5. Будь ты в
этом офисе главной. 6. Ты будь в школе в восемь. 7. Дома были украшены
плакатами. 8. Я радовался бы за тебя. 9. Я радуюсь за тебя. 10. Я закончила
посещать курсы. 11. Меня намерены пригласить на должность. 12. Иван хотел
зайти к нам.

               Самостоятельная работа по теме «Типы сказуемых»
1 вариант
1. Выпишите номера предложений, в которых встречаются простые глагольные
сказуемые:
1. Дом строят каменщики. 2. Дом будут строить каменщики. 3. Дом продолжают
строить  каменщики. 4. Сирень начинает отцветать. 5. Сирень скоро будет
отцветать. 6. Ребята купаются в реке. 7. Ребята будут купаться в реке. 8.
Ребята стали ежедневно купаться в реке.
2. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные именные
сказуемые:
1. Он будет у нас завтра. 2. Он будет первым. 3. Книга оказалась в
портфеле. 4. Чашка была в портфеле. 5. Кассир считает деньги. 6. Его
считают хорошим работником.
3. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные глагольные
сказуемые:
1. Мы слушаем радио. 2. Сегодня будем слушать интересную книгу. 3. Мы
начнем слушать  эту передачу после ужина. 4. Он будет слушателем лектория.
5. Будь ты в этом доме хозяйкой. 6. Ты будь дома сегодня. 7. Улицы были
украшены флагами. 8. Я гордился бы тобой. 9. Я горжусь тобой.
10. Я начала изучать английский язык. 11. Меня намерены пригласить на
должность. 12. Иоганн решил посвятить себя медицине.
2 вариант
1. Выпишите номера предложений, в которых встречаются простые глагольные
сказуемые:
1. В столовую пришли люди. 2. В столовую будут приходить люди. 3. В
столовую продолжают приходить люди. 4. Яблоки начинают созревать. 5. Яблоня
скоро будет отцветать. 6. Малыши играют во дворе. 7. Малыши будут играть во
дворе. 8. Малыши стали ежедневно играть во дворе.
2. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные именные
сказуемые:
1. Я приду в четверг. 2. Я  прибегу вторым. 3. Друзья оказались в кафе. 4.
В восемь мы уже пришли. 5. Покупатели пересчитывают деньги у кассы. 6. Ее
считают замечательным специалистом.
3. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные глагольные
сказуемые:
1. Мы читаем книги. 2. Завтра будем смотреть интересный фильм. 3. Мы начнем
смотреть фильм после обеда. 4. Он будет свидетелем по делу. 5. Будь ты в
этом офисе главной. 6. Ты будь в школе в восемь. 7. Дома были украшены
плакатами. 8. Я радовался бы за тебя. 9. Я радуюсь за тебя. 10. Я закончила
посещать курсы. 11. Меня намерены пригласить на должность. 12. Иван хотел
зайти к нам.

               Самостоятельная работа по теме «Типы сказуемых»
1 вариант
1. Выпишите номера предложений, в которых встречаются простые глагольные
сказуемые:
1. Дом строят каменщики. 2. Дом будут строить каменщики. 3. Дом продолжают
строить  каменщики. 4. Сирень начинает отцветать. 5. Сирень скоро будет
отцветать. 6. Ребята купаются в реке. 7. Ребята будут купаться в реке. 8.
Ребята стали ежедневно купаться в реке.
2. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные именные
сказуемые:
1. Он будет у нас завтра. 2. Он будет первым. 3. Книга оказалась в
портфеле. 4. Чашка была в портфеле. 5. Кассир считает деньги. 6. Его
считают хорошим работником.
3. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные глагольные
сказуемые:
1. Мы слушаем радио. 2. Сегодня будем слушать интересную книгу. 3. Мы
начнем слушать  эту передачу после ужина. 4. Он будет слушателем лектория.
5. Будь ты в этом доме хозяйкой. 6. Ты будь дома сегодня. 7. Улицы были
украшены флагами. 8. Я гордился бы тобой. 9. Я горжусь тобой.
10. Я начала изучать английский язык. 11. Меня намерены пригласить на
должность. 12. Иоганн решил посвятить себя медицине.
2 вариант
1. Выпишите номера предложений, в которых встречаются простые глагольные
сказуемые:
1. В столовую пришли люди. 2. В столовую будут приходить люди. 3. В
столовую продолжают приходить люди. 4. Яблоки начинают созревать. 5. Яблоня
скоро будет отцветать. 6. Малыши играют во дворе. 7. Малыши будут играть во
дворе. 8. Малыши стали ежедневно играть во дворе.
2. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные именные
сказуемые:
1. Я приду в четверг. 2. Я  прибегу вторым. 3. Друзья оказались в кафе. 4.
В восемь мы уже пришли. 5. Покупатели пересчитывают деньги у кассы. 6. Ее
считают замечательным специалистом.
3. Выпишите номера предложений, в которых встречаются составные глагольные
сказуемые:
1. Мы читаем книги. 2. Завтра будем смотреть интересный фильм. 3. Мы начнем
смотреть фильм после обеда. 4. Он будет свидетелем по делу. 5. Будь ты в
этом офисе главной. 6. Ты будь в школе в восемь. 7. Дома были украшены
плакатами. 8. Я радовался бы за тебя. 9. Я радуюсь за тебя. 10. Я закончила
посещать курсы. 11. Меня намерены пригласить на должность. 12. Иван хотел
зайти к нам.

                                План-конспект
                            урока русского языка
                                  класс: 8
   Тема урока: Описание архитектурных памятников как вид текста; структура
                      текста, его языковые особенности.

Цели урока: I. Образовательные:
      1.  Познакомить учащихся с языковыми особенностями текста-описания
архитектурных памятников.
      2.  Познакомить учащихся со структурой текста-описания архитектурных
памятников.
                      II. Воспитательные:
   1. Воспитывать уважительное отношение к слову.
   2. Воспитывать уважительное отношение к выполнению домашнего задания.
                   III. Развивающие:
   1. Развивать речь учащихся (совершенствовать навыки устной речи,
      расширение словарного запаса учеников, обучать описанию памятника
      архитектуры).
   2. Развивать мышление учащихся.
   3. Развивать сенсорную сферу.

                                 Ход урока:
     I. Организационный момент.
    II. Проверка домашнего задания и повторение изученного.
   III. Объяснение нового материала:
   1. Слово учителя.
   2. Работа с учебником.
   3. Устное описание фотографии.
    IV. Закрепление изученного.
   Описание памятника архитектуры.
     V. Домашнее задание.

|План урока |Ход урока                                                              |
|I.         |                                                                       |
|Организацио|                                                                       |
|нный момент|                                                                       |
|II.        |Словарный диктант.                                                     |
|Проверка   |                                                                       |
|домашнего  |Древнерусская архитектура, грандиозная пирамида, кремлевские соборы,   |
|задания и  |изобразительное искусство, величественное здание,                      |
|повторение |инженерно-строительное искусство.                                      |
|изученного |                                                                       |
|III.       |1. Слово учителя:                                                      |
|Объяснение |Тема урока развития речи вы можете угадать по содержанию словарного    |
|нового     |диктанта: Описание памятника архитектуры. Сегодня мы почитаем о        |
|материала  |некоторых достопримечательностях нашей страны и подготовимся к описанию|
|           |памятника архитектуры нашего города или нашего края.                   |
|           |                                                                       |
|           |2. Работа с учебником.                                                 |
|           |1. Самостоятельная работа по упр. 108, 109 (ответить на вопросы и      |
|           |составить план)                                                        |
|           |2. Выразительное чтение текстов упражнений.                            |
|           |3. Словарная работа.                                                   |
|           |Постамент, пьедестал, достопримечательность, искусство, искусный.      |
|           |4. Устное описание картины Б.В.Щербакова «Русь подмосковная» (по упр.  |
|           |110)                                                                   |
|           |Смысл в соединении исторического времени нашей страны с определением,  |
|           |которое обозначает самое сердце Руси. На картине типично русский пейзаж|
|           |– неброский, неяркий, спокойный, дышащий умиротворением: чуть холмистый|
|           |рельеф, тихая речка, лес, деревенька с церковью. Древнее название      |
|           |«Русь» подчеркивает неизменность, вечность,  постоянство характера     |
|           |пейзажа, характера самой русской земли. Смысл усиливается инверсией.   |
|IV.        |1. Упражнение 111.                                                     |
|Закрепление|Выразительно прочитать, составить план, определить тип и стиль речи.   |
|изученного |В память о взятии Руси.                                                |
|           |Невиданное сооружение.                                                 |
|           |Воплощение народных представлений о красоте архитектуры.               |
|           |Судьба зодчих Бармы и Постника.                                        |
|           |Стиль текста – публицистический, тип речи – описание с элементами      |
|           |повествования. Тип связи предложений в последнем абзаце – цепной.      |
|           |2. Выразительное чтение стихотворения  (УПР. 112).                     |
|           |3. Сравнение поэтического текста с описанием храма.                    |
|V. Домашнее|Упражнение 114.                                                        |
|задание    |                                                                       |

                                План-конспект
                            урока русского языка
                                  класс: 8
  Тема урока: Подготовка к публицистическому сочинению о памятнике культуры
                         (истории) Республики Коми.
 Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) Республики Коми.

Цели урока:
I. Образовательные:
      1.  Закрепить знания  учащихся о языковыми особенностях текста-
описания архитектурных памятников.
      2.  Закрепить знания учащихся о структуре текста-описания
архитектурных памятников.
 II. Воспитательные:
   3. Воспитывать уважительное отношение к слову.
   4. Воспитывать уважительное отношение к выполнению домашнего задания.
III. Развивающие:
   4. Развивать речь учащихся (совершенствовать навыки письменной речи,
      расширение словарного запаса учеников, обучение сочинению-описанию
      памятника архитектуры).
   5. Развивать мышление учащихся.
   6. Развивать сенсорную сферу.

                                 Ход урока:
           I. Организационный момент.
          II. Проверка домашнего задания и повторение изученного.
         III. Объяснение нового материала:
1. Слово учителя.
2. Анализ текста-описания памятника.
3. Лексическая работа
4. Работа над планом сочинения.
5. Работа над черновым вариантом сочинения
6. Обсуждение черновых вариантов
                 IV. Закрепление изученного.
   Написание сочинения-описания памятника архитектуры.
                 V. Домашнее задание.

|План урока |Ход урока                                                    |
|I.         |                                                             |
|Организацио|                                                             |
|нный момент|                                                             |
|II.        |Проверка домашнего задания.                                  |
|Проверка   |                                                             |
|домашнего  |Упражнение 114.                                              |
|задания и  |                                                             |
|повторение |                                                             |
|изученного |                                                             |
|III.       |1. Слово учителя:                                            |
|Объяснение |Сегодня мы с вами будем описывать памятник архитектуры (по   |
|нового     |выбору). Дома вы должны были выполнить задания из упражнения |
|материала  |114. Это поможет вам в написании работы.                     |
|           |Мы составим  план сочинения. А затем вы приступите к описанию|
|           |памятника.                                                   |
|           |2. Анализ текста-описания памятника.                         |
|           |                                                             |
|           |3. Лексическая работа                                        |
|           |Какие выражения вы можете использовать при описании памятника|
|           |архитектуры?                                                 |
|           |Сооружен величественный памятник, состоящий из многих        |
|           |архитектурных ансамблей, возведены, вылепленные на них       |
|           |барельефы, на вершине установлен, невиданное сооружение, храм|
|           |поражает своей необычностью, оригинальностью, он похож на,   |
|           |создали храм, гениальное произведение, по легенде, уникальное|
|           |сооружение, храм-памятник, центральный храм венчает…,        |
|           |сказочно красивое здание, изумляющее своей нарядностью       |
|           |4. Работа над планом сочинения.                              |
|           |1. Когда и где установлен памятник.                          |
|           |2. В честь кого или какого события он был поставлен?         |
|           |3. Что известно об авторе памятника или истории его создания?|
|           |4. Каков общий вид памятника?                                |
|           |5. Детали и их значение в раскрытии замысла архитектора?     |
|           |6. Как вписывается памятник в окружающую среду?              |
|           |7. Какие мысли и чувства вызвал у вас этот памятник?         |
|           |5. Работа над черновым вариантом сочинения                   |
|           |6. Обсуждение черновых вариантов                             |
|IV.        |Написание сочинения                                          |
|Закрепление|                                                             |
|изученного |                                                             |
|V. Домашнее|Закончить сочинение.                                         |
|задание    |                                                             |

1. Лексическая работа
Сооружен величественный памятник, состоящий из многих архитектурных
ансамблей, возведены, вылепленные на них барельефы, на вершине установлен,
невиданное сооружение, храм поражает своей необычностью, оригинальностью,
он похож на, создали храм, гениальное произведение, по легенде, уникальное
сооружение, храм-памятник, центральный храм венчает…, сказочно красивое
здание, изумляющее своей нарядностью
2. Работа над планом сочинения.
1. Когда и где установлен памятник.
2. В честь кого или какого события он был поставлен?
3. Что известно об авторе памятника или истории его создания?
4. Каков общий вид памятника?
5. Детали и их значение в раскрытии замысла архитектора?
6. Как вписывается памятник в окружающую среду?
7. Какие мысли и чувства вызвал у вас этот памятник?
3. Из истории обители
      На севере России, в республики Коми, в селе Ульяново Усть-Куломского
района находится Троице-Стефано-Ульяновский мужской монастырь. Он был
основан ещё в 14 веке свт. Стефаном Пермским, и таким образом, является
одной из старейших из ныне существующих монашеских обителей России.
       Монастырь был основан, по всей видимости, в период с 1383 по 1396
годы. Из преданий, сохранившихся в коми-фольклоре, известно, что св.
Стефан, поднимаясь вверх по реке Вычегде, дошел до места, где и основал
монастырь во имя Спаса Нерукотворного. Образ этот одни считают чудесно
явленным, другие же придерживаются мнения, что этот образ принёс с собой
Стефан. Место, где был основа монастырь, было последним пределом, которого
достиг св. Стефан лично со своей проповедью.
      До нашего времени не сохранилось никаких документальных сведений о
монастыре того периода. Неизвестно, сколько в нём было братии, какой устав,
когда именно пришёл в упадок. Ф. А. Арсеньев предполагает, что скорее
всего, обитель пришла в запустение в результате набегов банд вогуличей[5],
возглавляемых племенным князем по имени Асыка, в 1435, 1447-1448 гг. С
этого времени же появляется название местности – Ульяново: «Сохранилось
предание, что разбойничья шайка, грабившая селения по Вычегде, увезла у
одного священника дочь Ульяну. Желая сохранить свою целомудренность,
девушка, улучив удобную минуту, бросилась с лодки атамана в реку и утонула
против того места, где теперь находится монастырь. Это место с тех пор
стало называться «Ульяново плесо», а по нём и Ульяновский Монастырь».
         В 60-е годы XVII в. московский священник Федор Тюрнин (в иночестве
Филарет) вместе с четырьмя сыновьями (Гурием, Стефаном, Никоном и Иваном),
давшим впоследствии обет монашества, возобновил деятельность Спасской
Ульяновской пустыни. В 1667 г. была построена деревянная церковь во имя
Спаса Нерукотворного Образа, колокола и иконы, для которой были привезены
из Москвы.
В первой половине XIX в, деревянные церкви, построенные в. конце XVII в.,
пришли в ветхость, и на их месте в 1858 г. была построена новая церковь с
двумя престолами: во имя Нерукотворенного Образа Христа-Спасителя и во имя
Похвалы Пресвятой Богородицы.

|[pic]                               |
|Троицкий собор Ульяновского         |
|монастыря.                          |
|Начало 20-го века                   |

[pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Реализация концепции духовно-нравственного развития на уроках литературы

extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ
Своё выступление я хочу начать со слов А. И. Солженицына: «Если духовные силы нации иссякнут, никакое наилучшее государственное устройство и никакое наилучшее промышленное устройство не спасут её от смерти. С гнилым дуплом дерево не стоит. И из всех возможных свобод, которые мы получили, на первый план всё равно выйдет свобода бессовестности».
Как здорово подметил писатель! Это же про наше время, про то, с чем мы каждый день сталкиваемся. Достаточно посмотреть на результаты массовых социологических опросов, чтобы удостовериться, что воспитывающие персонажи русской классической литературы перестали быть образцами для подражания для абсолютного большинства подростков и молодёжи. Так, например, социологическое исследование 2012 года выявило, каких героев сегодня выбирают наши дети для подражания. Из 2,5 тысяч детей и подростков 187 выбрали человека-паука; 183 – фею из мультсериала «Клуб Винкс»; 159 - Губку Боба Квадратные штаны; 145 – Бэтмена; 47 – Гарри Поттера. А из отечественных героев 11 раз был назван Илья Муромец, трижды – Алёша Попович, по одному разу Александр Невский, Дмитрий Донской, Буратино и… дед из сказки про репку.
Я, как учитель, не могу смириться с тем, что наше время лишило детей идеалов. На кого равняться, кому подражать? Многие прежние герои низвергнуты с пьедестала, многие оболганы. Даже наша Великая Победа в ВОв принижается. Это очень горько…
 Хочется, чтобы мои ученики видели в прошлом и настоящем хорошее, достойное уважения, чтобы гордились родной землёй и людьми, на ней выросшими.
 Проводя уроки литературы, я ориентируюсь на Концепцию духовно- нравственного развития и воспитания личности, где четко сформулирован национальный идеал современной России: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На уроках литературы я стараюсь не просто говорить о нравственности, а через переживание ситуации помочь детям усвоить принципы добра, справедливости, душевной чистоты.
Оживить для ребят литературного героя непросто. Ещё сложнее установить связь классического произведения с нашей действительностью, включить в урок чью-то живую судьбу, связать её с социальными и нравственными проблемами.
Свой урок на тему «Отец и дочь» по роману Л. Н. Толстого «Война и мир» я начинаю со слов Н. М. Карамзина: «Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы, институты и пансионы». Обращаюсь к ученикам: «Старшее и младшее поколения, отцы и дети постоянно в центре внимания на наших уроках, потому что на примере героев произведений мы учимся понимать взаимоотношения между близкими людьми, стараемся понять тщательно скрываемые отцами тревоги и боль».
Вспоминаем эпизод прощания  князя Андрея, уходящего на войну, с отцом. «Ежели меня убьют и ежели у меня будет сын, не отпускайте его от себя… чтобы он вырос у вас, пожалуйста».
Задаю вопрос: «Кто сможет, как князь Андрей, доверить своего будущего ребёнка отцу?»
При обсуждении данной темы возник живой интерес, вопрос для многих оказался не из лёгких.  Дети задумались, чем близок им отец, какую роль играет он в их жизни.  «Отцовское» в мужчине – ныне проблема остросоциальная, ведь в юноше помимо труженика, патриота, воина, любящего сына нужно воспитывать и надёжного отца.
Необычное начало урока заинтересовывает учеников, заставляет вдумываться в каждую фразу, позволяет глубоко проанализировать литературное произведение, разобраться в нравственных проблемах.
Урок «Письмо от матери» по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» известный словесник Е. Ильин начал с вопроса: помнит ли кто - нибудь почерк своей мамы? Помнили немногие. Затихли, когда сказал, что Раскольников по памяти знал «знакомый, милый, косенький» почерк матери. Как спасения он ждал этого письма…  От чего же должна была спасти его мать? Десятиклассники перечитывают письмо, работают над текстом, словно исследователи. Учитель обращает внимание детей на фразу: «Почти всё время, как читал Раскольников, с самого начала письма, лицо его было мокро от слёз».
Какие строчки оплаканы особенно?
Остановились на этой: «…может быть, очень скоро мы сойдёмся вместе и опять обнимемся…»
Мать и сын действительно вскоре увидятся, а вот обняться – не смогут. Не оплакивает ли Раскольников в эту минуту и свою маму, смерть которой сам же и приблизил?
Таким образом, проявляя хорошее знание текста, творческое воображение, учащиеся спорят, делают открытия, приходят к глубоким обобщениям. Самое ценное для меня в том, что старшеклассники учатся сопереживать героям, ведут самостоятельный поиск нравственных истин. А ведь хорошо известно: нравственные истины, добытые самостоятельно, остаются с человеком на всю жизнь.
Непосредственное, живое, человеческое общение с литературными героями заинтересовывает школьников. Проводя литературные дискуссии, очень важно опираться на личный опыт, переживания детей, их интересы, увлечения. В последнее время произошла переоценка явлений социальной действительности, многих литературных героев. Например, в образе Базарова наряду с положительными качествами мы должны видеть и опасность его нигилистической теории.
В связи с этим подвожу ребят к размышлению над вопросом: чья смерть изображена Тургеневым: Базарова-человека или базаровской теории нигилизма? Совместно мы приходим к выводу, что трагизм героя – в отсутствии нравственных ориентиров.  Отрицая все, он не может предложить ничего взамен. А идеал И.С.Тургенева – жизнь, идущая беспрерывно от прошлого к будущему через настоящее, где главная ценность - любовь отцов к детям, наследующим лучшее в них.
Духовным завещанием Пушкина можно назвать его произведение «Капитанская дочка».
Сегодня оно изучается с позиций православных ценностей, являющихся основой общечеловеческой нравственности. Обращаем внимание на ключевые слова: духовность, нравственный выбор, милосердие, честь. Дети с интересом изучают это произведение, но когда мы возвращаемся к нему в старших классах, ученики оценивают его с других позиций. Вот строчки сочинения одного из выпускников: «В 8 классе мало задумываешься о роли личности в истории, и повесть оставалась для меня увлекательным рассказом. Сейчас «Капитанская дочка» открылась мне с иной стороны. Уважение и восхищение вызывает Гринев, не склоняющий голову под ударами судьбы и никогда не отступающий от своих принципов. Как хочется хотя бы немного походить на этого смелого, честного героя, следовать велению совести и разума в любой ситуации. Читаешь повесть и задумываешься, по правильному ли пути ты идёшь, не жертвуешь ли чем-то высоким ради приобретения мелочных жизненных благ».
Анализ ответов учащихся позволяет сделать выводы о том, что обращение к творчеству Пушкина пробуждает гражданские чувства старшеклассников, развивает эстетическое и нравственное начало.
И, несомненно, здесь крайне велика роль учителя литературы, ведь он преследует цель сохранения духовной культуры нации.
Помните Аустерлицкое сражение? Подхватив знамя, князь Андрей бросился на французов не оглядываясь, т. е. не сомневаясь, побегут ли за ним или нет панически отступавшие солдаты. Побежали! Сперва один, другой, а за ними весь батальон… вот так бы и нам, учителям литературы, увлекать высоким идеалом, держа в руках книгу, как Болконский знамя. Если веришь им, как себе, пойдут и даже побегут за тобой, а если нет, будут приветливо улыбаться и  - сидеть. Каждый миг работы наполните безоглядной верой в ученика!

Список использованной литературы.

Ильин Е. н. Рождение урока – М.:Педагогика, 1986.
Айзерман Л. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» на уроках литературы. Журнал «Литература в школе», №8, 2007.
Ерастова Е. С., Петриева Л. И. Уроки нравственности, или возвращение к «Капитанской дочке» А. С. Пушкина. Журнал «Литература в школе», №6, 2011.
Аглоткова Н. И. Я зажёг в своём сердце костёр. Журнал «Литература в школе», №8, 2006.
Созонов В. П. Истоки современного духовно-нравственного воспитания. Журнал «Народное образование», №4, 2012.


title: План-конспект урока "Колокольные звоны Руси" 5 класс

extracted_text:
                                                 План-конспект урока
                                            «Колокольные звоны Руси»
Афанасьева Елена Юрьевна
МОУСОШ№9 г. Балашов Саратовская область
Учитель
Музыка
5 класс
Урок 7 (3 четверть)
Учебник «Музыка» Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина
Цель урока:
Учебная
Сформировать знания о колоколах и колокольных звонах Росси;
Познакомить с видами колокольных звонов;
Воспитательная
Воспитание у детей чувства патриотизма, любви к Родине, уважения к культуре родной страны;
Воспитание уважения к русским традициям и почитание колокола как символа русской земли;
Развивающая
Развивать творческое воображение, расширение кругозора;
Развивать культуру слушания;
Задачи урока:
Личностные
формировать уважительное отношение к русской музыке, к русским традициям;
формировать эстетические чувства доброжелательности и отзывчивости;
развивать музыкально-эстетическое чувство;
Метапредметные
формировать умение размышлять о музыке;
овладевать действиями сравнения, анализа, обобщения;
умение осуществлять информационную, практическую деятельность
использованием ИКТ
Предметные
формировать представление о роли музыки в жизни человека;
учить воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям;
уметь эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма работы: групповая
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, музыкальный центр, экран, фортепиано, музыкальные инструменты (треугольники, колокольчики)
Структура урока:
1.Активация внимания
2.Постановка проблемы. Актуализация знаний
3.Введение в тему урока
4.Совместное открытие новых знаний
5.Вокально-хоровая работа
6.Рефлексия учебной деятельности
7.Информация о домашнем задании
                                                     Ход урока
Активация внимания. Организационный момент. Приветствие учителя.
Звучит музыка «Великий колокольный звон» М.П.Мусоргского из оперы «Борис Годунов»
 2. Постановка проблемы. Актуализация знаний.
У. Почему мы начали урок именно с такой музыки? Какую картину она рисует в вашем воображении, что она изображает?
Д.Музыка звучит тревожно, настороженно, тяжело, слышны звуки колоколов…
У.Прослушайте стихотворение, и скажите о чем идет речь?
Учитель читает стихотворение:
Колокольчик! колокольчик!
На лугу со всех сторон
Лёгкий-лёгкий, тонкий-тонкий
Будто слышится мне звон.
Колокольчик! Колокольчик!
Неужели это ты
Так звенишь и так трепещешь
Там, где травы и цветы
Может быть звонишь ты тоже
Но твой звон не слышен нам,
И понятен только пчёлам
Роще, травам и цветам.
Д.В стихотворении говорится о цветке колокольчике.
У.Что общего в музыке и стихотворении?
Д. В обоих произведениях речь идёт о колоколах.
3. Введение в тему урока.
У.Попробуйте догадаться, о чём же пойдет разговор на сегодняшнем занятии?
Д. О колоколах.
У. Правильно, вы сами определили тему урока «Колокольные звоны Руси»
Презентация (сл.1)
4. Совместное открытие новых знаний
Посушайте легенду о цветке колокольчике.
Учитель рассказывает легенду.
Необычайно красивый цветок. Легенда рассказывает, что когда-то давным давно, ещё в конце IV века Епископу Ноланскому приснился сон, в котором он увидел полевые цветы- колокольчики, от дунавения ветра которые издавали необыкновенной чистоты приятные звуки. После своего сна епископ велел создать поющий цветок из металла и использовать его при богослужении.
С принятием Христианства на Русь пришли колокола  и сразу стали символом державы и мощи русского народа.
А знаете, для чего нужны были колокола на Руси, давайте вспомним?
Д.Колокола созывали народ на церковные службы, на праздники, на собрания, при пожаре, бедствии.
У.Правильно, внимание на экран.
Презентация (сл.2,3,4,5,6)
У. Напомните   пожалуйста, где находятся колокола?
Д.На колокольнях, в церквях.
Презентация (сл.7)
Звучит отрывок из  вступления к «Песня о колоколах»
У.Что вы почувствовали, когда слушали эту музыку, какое настроение она у вас вызвала?
Д.Свет, радость
У. Колокола всегда звонят одинаково?
Д.Колокола звонят по- разному быстро, медленно, громко, тихо…
У.От чего зависит звук колокола?
Д.От ситуации, в которой они звонят.
У.Как вы думаете, характер звучания при бедствии и на празднике будет одинаковый?
Д.Разный. При пожаре они звонят быстро и тревожно, а на празднике по-другому.
 У. Да, существует несколько видов колокольных звонов
Презентация (сл8)
У.Набат - тревожные сигналы о бедствии- частые удары  в один колокол
У.Представьте своим внутренним слухом, как может звучать набатный колокол. Попробуйте передать этот звон при помощи музыкального инструмента треугольника.
Желающие могут изобразить звук набатного  колокола.
У.Теперь послушаем настоящий набатный колокол.
Презентация (сл 9)
У. Благовест - три редких, медленных, протяжных удара, а затем мерные удары в большой колокол, означающий радостную весть и призыв к началу службы.
Желающие могут изобразить звук благовеста.
Слушаем звучание благовеста.
Презентация (сл10)
У. Трезвон - несколько или во все голоса, но по очереди в три приёма, выражает радость, звучит в самые торжественные моменты богослужения.
Слушает звучание трезвона.
Презентация (сл11)
У. Последний на сегодня вид звона  Перезвон- это звон поочерёдно в каждый колокол начиная с большого и до самого маленького.
Слушание перезвона
Презентация (сл12)
У.Силу колокола люди знают давно. В старину существовал такой обычай: стать под колокол, дёрнуть за верёвку и, замерев, принять на себя падающие звуки.
Люди с большой охотой становились под колокол, ожидая обновления внутри себя.
5. Вокально-хоровая работа
Давайте, и мы попробует выразить настроение сегодняшнего урока исполнением песни о колоколах.
Вокально- хоровая работа над «Песня о колоколах»из к/ф «Приключение электроника»
1.Прослушивание 1 куплета  песни в записи
2.Разучивание мелодии 1 куплета
У.Сегодня  вы были внимательны, вместе слушали, рассуждали, чувствовали радость, тревогу, грусть, восхищались прекрасными звуками колоколов.
6.Рефлексия учебной деятельности
Попробуйте оценить свои ответы и продолжить фразу
Презентация (сл.13)
7.Информация о домашнем задании
У.Я попрошу выполнить на следующий урок  домашнее задание:
Записать в тетрадях музыкальные произведения, в которых звучат колокола.
Прочитать на стр.37 фрагмент из книги Н.Баженова «Загадочный мир звуков С.Рахманинова»
Найти и выразительно прочитать стихи о колоколах.

У.Мне хочется завершить урок удивительной песней, которая раскрывает смысл всего сегодняшнего урока, послушайте её.
Звучит песня «Колокола России» .Презентация (сл14)


title: Классный час "Здоровье и ЗОЖ" 5 класс

extracted_text:
Тема: Здоровье и здоровый образ жизни

Класс – 5А
Классный руководитель – Сисякина А.А.
Дата проведения – 21.01.2015г.

Цель:
пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:
Формировать у учащихся представления о положительных и отрицательных факторах влияющих на организм человека;
Развивать мыслительную деятельность, память, воображение, связную устную речь; расширять кругозор учащихся;
Формирование   потребности в здоровом образе жизни,  духовном и нравственном совершенствовании.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска

Ход классного часа:
1. Беседа.
-Здравствуйте! Почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверно, потому, что здоровье для человека – самая главная ценность.
-Что  такое здоровье?
Долгое время считалось, что здоровье – это отсутствие болезни. Вы согласны с этим?
(ответы учеников)
Здоровье - это не просто отсутствие болезней, это состояние физического, психологического и социального благополучия (слайды 2,3,4)
-Какие факторы влияют на здоровье? Что такое фактор? (Фактор – момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении) – слайд 5
Викторина:
1.Согласны ли вы, что зарядка - это источник бодрости и здоровья? (да)
2. Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы? (нет)
3. Верно ли, что от курения ежегодно погибает более 10000 человек? (да)
4. Верно ли, что бананы поднимают настроение? (да)
5. Верно ли, что морковь замедляет старение организма? (да)
6. Правда ли, что есть безвредные наркотики? (нет)
7. Отказаться от курения легко? (нет)
8. Правда ли, что недостаток солнца вызывает депрессию? (да)
9. Правда ли, что ребёнку достаточно спать ночью 5 часов? (нет)

2. Практическая часть.
ЗАКАЛИВАНИЕ, слайд 6
- Поднимите руку кто никогда не болел. Кто болел один раз в год? Кто больше? Мы привыкли, что человеку свойственно болеть, а ведь это не так. Давайте сменим установку и запомним, что человеку свойственно быть здоровым! Учёные доказали, что человек должен жить 150-200 лет. Как этого можно добиться. Одним из уникальных способов является закаливание.
Викторина (спрашиваются учащиеся по желанию)
1.Назовите средства закаливания. (Солнце, воздух, вода)
2. Приведите примеры общих закаливающих процедур. (Душ, купание, загорание.)
3. Приведите пример местных закаливающих процедур. (Ходьба босиком, умывание прохладной водой и т. д.)
4. Как возобновить закаливание, если по каким-то причинам оно было прервано? (Нужно возвратиться на шаг назад: если сначала вы обливались водой 20 С, то после перерыва -  водой до 24 С).
5.Какие процедуры можно выполнять, не выходя из дома? (Солнечные и воздушные ванны при открытом окне).
6.Как влияют занятия физкультурой на процесс закаливания? ( Положительно.)
7. В каком возрасте можно начинать закаливание? ( С рождения.)
8. Как умение одеваться может посодействовать закаливанию? ( Одежда должна соответствовать сезону: нельзя кутаться, однако и нельзя ходить зимой без шапки и куртки, а в тёплом помещении ни в коем случае нельзя находиться в тёплой одежде.)
9. Почему считается, что успех в закаливании зависит от настойчивости? (Систематичность - основное в закаливании)
10. Можно ли соревноваться в закаливании? (Нет, у каждого - собственный ритм и график.)

РЕЖИМ ДНЯ
Русские люди испокон веку были здоровыми, крепкими, это помогало им переносить все невзгоды. Но сила нужна ещё для того чтобы управлять самим собой, так для того, чтобы быть здоровым, нужно соблюдать режим дня.
- Что такое режим дня?
(ответы учеников)
Это чередование часов работы, отдыха и сна, необходимый момент планирования собственной жизни. Многие уверены: соблюдать режим дня нереально. Но если вы решили вести здоровый образ жизни, распишите себе собственный режим дня, рациональный и подходящий для вас.
Задание:  Установите последовательность действий школьника в течение дня, слайд 7
- Сон очень положительно влияет на организм человека. Много споров вокруг того, сколько же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10 часов, взрослый – 8 часов. Сейчас многие приходят к мнению, что это все индивидуально, некоторым нужно побольше, некоторым поменьше. Но главное – человек не должен чувствовать усталость после сна и быть бодрым весь день.
Задание: Продолжить следующие пословицы и поговорки:
1. От хорошего сна … (молодеешь.)
2. Сон – лучшее … (лекарство).
3. Выспишься – … (помолодеешь).
4. Выспался – будто вновь… (родился).
5. Кто хорошо жуёт, тот долго… (живёт).
6. Хочешь есть калачи – … (не сиди на печи).
7. Кто не умерен в еде -… (враг себе).
8. Аппетит от больного бежит, а к здоровому ……… (катится).
9. Болезнь с грязью ……… (дружит).
10. Ум да здоровье …… (всего дороже).
11. От сладкой еды – …………… (жди беды).

АКТИВНЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, СПОРТ, слайд 8
- Предлагаю вам встать, сделать прыжок вперёд, подровнять носочки, прошу вас ладонями достать пол, сцепите руки за спиной и присядьте три раза.
Как можно назвать то, что мы с вами делаем? (физкультминутка, разминка, зарядка) Одним словом, активный образ жизни, спорт.
- Активный образ жизни способствует укреплению здоровья или нет?
РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ, слайд 9.
- Назовите принципы рационального питания.
Принципы рационального питания:
Строгое соблюдение ритма приема пищи.
Отучаться насыщаться пищей до предела.
Пищу надо есть с вниманием и удовольствием, не спеша прожевывать и почувствовать вкус.
Подсознательно оказывают благотворное влияние на пищеварение  оформление блюд, сервировка стола.
Употреблять в пищу сырые растительные продукты.
- В каких продуктах содержится витамин А, В, С, Д? (слайд 10)
ЧИСТОТА – ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ, слайд 11
- Что надо делать, чтобы не допустить попадание в организм болезнетворных микробов?
(ответы учеников)

Викторина
Для проведения  следующей викторины нужен непрозрачный мешочек и 10 грецких орехов. На каждом орехе - цифра от 1 до10. Участники по очереди выбирают себе задание, вытаскивая орехи из мешочка. Если ученик верно отвечает на вопрос, то орех остаётся у него, если нет, то отвечать может другой ученик. Выиграет тот, кто соберёт большее число орехов.

1.У детей чаще бывает искривление позвоночника и ног, чем у взрослых. Но дети реже ломают кости, ем взрослые. От наличия какого вещества это зависит? Из каких продуктов питания можно получить это вещество? Какой витамин нужен организму для усвоения этого вещества костями?

( Это вещество - кальций, он придаёт костям твёрдость. Много кальция в молочных продуктах. Витамин Д содействует поступлению кальция в кости.)

2. Заяц, выращенный в клетке, погибает при первом стремительном беге. Может ли такое приключится с человеком? Что такое гиподинамия, чем она опасна? ( Непременно, если нетренированный человек будет участвовать в соревнованиях по бегу. Гиподинамия - малоподвижный образ жизни, который опасен тем, что приводит к ослаблению мышечной системы, сердечным заболеваниям и т. д.)

3. В семье два ребенка. Один из их каждое утро моется прохладной водой, иной - тёплой. Кто из их реже болеет простудой? Почему? ( Прохладная вода - средство закаливания, потому реже простужается 1-ый ребенок.)

4. Почему, поиграв с животными нужно вымыть руки? ( На шерсти животного могут находиться бактерии и яйца червей. Если не вымыть руки, бактерии могут проникнуть вовнутрь организма, а яйца червей, попав в кишечный тракт, вызовут инфицирование организма гельминтами.)

5.Почему нельзя без помощи других голодать? ( при голодании меняется обмен веществ, потому непременно необходимо наблюдение врача)

6. « Обжора роет себе могилу зубами»,- говорит народная пословица. Почему? ( Люди с лишним весом имеют много болезней, потому длительность их жизни меньше, чем у людей с обычным весом.)

7. Весна. Петя «загорает» на закрытом окне. Жарко, а загара нет. Открыл окно, а через час на теле ожог. Полезен ли загар? ( Стекло не пропускает ультрафиолетовые лучи, поэтому при закрытом окне загореть нереально. 1-ое пребывание на солнце обязано продолжаться 5-10 минут. Загорать нужно, потому что в коже появляется витамин Д.)

8. В весенние месяцы увеличивается утомляемость, вялость. Кровоточат дёсна, возникают синяки. Отчего это бывает и как с этим бороться? ( Это авитаминоз. Весной организм испытывает нехватку витаминов, что можно исправить, употребляя в еду салаты и поливитамины.)

9. Почему скрипачи глухие на левое ухо? ( На левом плече скрипач держит скрипку, а долгое действие громких звуков приводит к понижению слуха и к глухоте.)

10. Стоит ли в жару пить много воды? ( В жаркую погоду усиливается потоотделение и уходит из организма соль. Чтоб вернуть солевой баланс, человеку нужна вода, чтобы избежать жажды, достаточно съесть солёный кусок хлеба).

3. Подведение итогов.
- Соедините слова из правого столбика со словами из левого столбика так, чтобы получилась формула здоровья. Слайд  12.
(ответы учеников)
Формула здоровья: соблюдай чистоту, больше двигайся, нет вредным привычкам, правильно питайся, закаляйся, сочетай труд и отдых.
- Итак, здоровый образ жизни – путь к достижению высокого уровня здоровья, посмотрите еще раз  (слайд 13) и проверьте себя, все ли составляющие здорового образа жизни вы знаете и принимаете как составляющую часть вашей собственной жизни.