title: Математический калейдоскоп

extracted_text:
             Министерство образования и науки Самарской области
            государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования

                   «Самарский машиностроительный колледж»

                    Методическая разработка
                          внеклассного мероприятия
                        «Математический калейдоскоп»
                       Для студентов I курса (15 лет)

                                                   Выполнила:  Купасева О.В.
                                                               преподаватель
                                                         ГБОУ СПО «Самарский
                                                 машиностроительный колледж»

                               Самара, 2015 г.
    Актуальность:
    В  настоящее  время  больше  внимания  стали   уделять   воспитанию   в
образовательных учреждениях. Одной из форм воспитания  является  внеклассное
мероприятие.
    В  развитии  интереса  к  предмету  нельзя  полностью   полагаться   на
содержание изучаемого материала. Сведение истоков  познавательного  интереса
только к  содержательной  стороне  материала  приводит  лишь  к  ситуативной
заинтересованности  на  уроке.  Если  студенты  не  вовлечены   в   активную
деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них  созерцательный
интерес к предмету, который  не  будет  являться  познавательным  интересом.
Поэтому при формировании познавательных  интересов  студентов  особое  место
принадлежит такому эффективному  педагогическому  средству  как  внеклассное
мероприятие по предмету.
    Одной из форм проявления  интереса  у  студентов  к  предмету  является
познавательно-развлекательная игра. В процессе игры  обучающиеся  используют
знания и умения, сформировавшиеся у них при изучении  курса  химии,  физики,
истории, литературы. В игре эти навыки  объединены  математической  идеей  с
веселыми заданиями.

    Проблема:
    Студенты  получают  знания  на  аудиторных  занятиях,   но   не   умеют
использовать их во внеурочной деятельности.

    Цель:
    Научить  обучающихся  использовать  знания,  полученные  на  аудиторных
занятиях во внеурочной деятельности.

    Задачи:
       • обучение навыкам эффективной коммуникации как условию принятия
         группового решения;
       • активизация мыслительного процесса обучающихся, развитие
         логического мышления;
       • определение основных стилей поведения участников при  возникновении
         конфликтных ситуаций в ходе принятия совместного решения.
Ожидаемый результат:
       • повышение интереса  обучающихся к математике;
       • принятие индивидуальных решений;
       • выработка коллективного решения в группах.

    Сроки реализации и этапы:
|Этапы                |Сроки         |Содержание                          |
|                     |реализации    |                                    |
|Подготовительный     |1 месяц       |Подбор материала для реализации     |
|                     |              |проекта.                            |
|                     |              |Разработка регламента игры, правил  |
|                     |              |её проведения.                      |
|                     |              |Создать по одной команде от группы, |
|                     |              |состоящей из 5-7 игроков. Каждая    |
|                     |              |команда выбирает капитана.          |
|                     |              |Заранее оповестить участников о     |
|                     |              |предстоящей игре, сообщить тематику,|
|                     |              |рекомендовать темы для повторения и |
|                     |              |дать дополнительную литературу.     |
|                     |              |Подготовить зал для проведения игры.|
|                     |              |Оформить столы для игроков.         |
|                     |              |Техническое обеспечение проведения  |
|                     |              |мероприятия.                        |
|                     |              |Разработка анкеты для подведения    |
|                     |              |итогов игры.                        |
|                     |              |Подготовка сводного протокола для   |
|                     |              |подведения итогов игры.             |
|Реализация проекта   |1 урок        | Проведение игры:                   |
|                     |              |Руководство деятельностью студентов |
|                     |              |во время игры.                      |
|                     |              |Эмоциональная поддержка игроков.    |
|Подведение итогов    |День          |Анкетирование игроков. (Приложение  |
|и рефлексия          |проведения    |1)                                  |
|                     |игры          |Оценка итогов игры.                 |
|                     |              |Рефлексия.                          |

    Материально-техническое оснащение:
       • интерактивная доска;
       • компьютер;
       • звуковые колонки;
       • раздаточный материал;
       • карточки для команд для записи ответов;
       • две магнитные передвижные доски;
       • чистые листы и фломастеры для «математического портрета»;
       • протокол для жюри.

    Возможные риски:
       • слабая подготовленность участников игры;
       •  неэффективные  стратегии  взаимодействия  (соперничество,  уступка
         агрессивным партнёрам);
       • превалирование личностных целей над групповыми;
       • слабое руководство дискуссией со  стороны  формального  лидера  или
         отсутствие такового.

                Сценарий проведения внеклассного мероприятия
                        «Математический калейдоскоп»

                                Посвящается:
                                                  Тем, кто учит математику,
                                                  Тем, кто учит математике,
                                                  Тем, кто любит математику,

                                                  Тем, кто ещё не знает,
                                                  Что полюбит математику.

Ведущий 1: Почему торжественность вокруг?
          Слышите, как быстро смолкла речь?
          Это о царице всех наук
          Начинаем мы сегодня вечер.

Ведущий 2:Не случайно ей такой почет.
          Это ей дано давать ответы,
          Как хороший выполнить расчет
          Для постройки здания, ракеты.

Ведущий 1:Есть о математике молва,
          Что она в порядок ум приводит,
          Потому хорошие слова
          Часто говорят о ней в народе.

Ведущий 2:Ты нам, математика, даешь
          Для победы трудностей закалку,
          Учится с тобою молодежь
          Развивать и волю и смекалку.

Ведущий 1:И за то, что в творческом труде
          Выручаешь в трудные моменты,
          Мы сегодня искренне тебе
          Посылаем гром аплодисментов.

    Первый конкурс
    Ведущий 2: Капитаны команд  выбирают  конверт  с  формулой,  в  которой
вместо чисел  стоят  вопросы,  серьезные  и  шуточные,  простые  и  сложные.
Правильно ответив  на  них  (а  ответ  выражается  числом)  и,  подставив  в
формулу, команды должны получить тождество. Правильный ответ  оценивается  в
пять баллов.

    Первая формула:
                            [pic]═  [pic] + [pic]

    Ответ должен выглядеть так: 86:2=42+1.
    (Для справки: год основания Самары – 1586,  год  Дракона  –  2012,  год
основания  колледжа  –  1942,  номер  водорода   в   периодической   системе
химических элементов – 2).

    Вторая формула:
                           [pic] = [pic]  -  [pic]

    Ответ должен выглядеть так: 50:(9-7)=33-8.
    (Для справки: стандартная частота переменного тока в СНГ – 50Гц;  число
нулей в миллиарде – 9; количество дней в неделе – 7; Илья Муромец  сидел  на
печи 30 лет и 3 года; номер кислорода  в  периодической  системе  химических
элементов – 8).

    Запасная формула:
                          [pic]  *  [pic]  = [pic]

    Ответ должен выглядеть так: 13*7=91.
    (Для справки: Г.Каспаров  – 13-й чемпион мира по шахматам; самый
читаемый классик в мире Шекспир – 7 букв; г. Куйбышев переименован в г.
Самару в 1991 году).

    Ведущий 1: Пока команды выполняют задания, поиграем со зрителями.
    Часто в речи нам на помощь приходят  числа,  которые  делают  наш  язык
более образным и выразительным. Многие из них  входят  в  состав  устойчивых
словосочетаний. Проверьте, все ли из них  вы  понимаете.  Каждый  правильный
ответ дополнительно принесёт в копилку команды один балл.

                             Вопросы на экране:
    Что означает выражение?
    1. Нулевой вариант –
           •  видимость решения;
           •  неразумный выход;
           •  разыгранное отступление;
           •  непродуманный ход действий.
    2. Первая перчатка –
           •  выпускник;
           •  лучший боксер;
           •  высокое качество;
           •  задира.
    3. Два Аякса –
           •  две стороны медали;
           •  причина и следствие;
           •  близнецы;
           •  друзья.
    4. Третий глаз –
           •  телевидение;
           •  монокль;
           •  камера слежения;
           •  телепатия.
    5. Четвертая власть –
           •  пресса;
           •  слухи;
           •  правоохранительные органы;
           •  армия.
    6. Пятая колонна –
           •  архитектурное излишество;
           •  вражеская агентура;
           •  тыловой обоз;
           •  мародёры.

  Жюри подводит итоги конкурсов игры со зрителями и правильность вычисления
                                  тождеств

          Второй конкурс
    Ведущий 1: Сейчас каждая команда за одну минуту должна дать  как  можно
больше правильных ответов на  теоретические  вопросы.  На  сколько  вопросов
правильно отвечает команда  столько  баллов  и  получает.  (Капитаны  команд
тянут жребий: кто отвечает первым).

                                  Вопросы:
   1. Что записывают над чертой обыкновенной дроби? (Числитель)
   2. Отрезок, соединяющий две точки окружности. (Хорда)
   3.  Сторона  прямоугольного  треугольника  противолежащая  прямому  углу.
      (Гипотенуза)
   4. Утверждение, принимаемое без доказательства. (Аксиома)
   5. Чему равен катет, лежащий напротив угла [pic]? (Половине гипотенузы)
   6. Как называется последовательность, каждый  член  которой,  начиная  со
      второго, равен предыдущему члену, сложенному с одним и тем же  числом?
      (Арифметическая прогрессия)
   7. Как называют центральный  угол,  которому  соответствует  длина  дуги,
      равная длине радиуса окружности? (Углом в один радиан)
   8. Независимая переменная. (Аргумент)
   9. Произведение нескольких одинаковых множителей. (Степень)
  10. Название второго числа в координате точки. (Ордината)
  11. Утверждение, требующее доказательства. (Теорема)
  12. Результат сложения. (Сумма, значение суммы)
  13. Сумма длин всех сторон многоугольника. (Периметр)
  14. Расстояние между концами отрезка. (Длина отрезка)
  15. Фигура, состоящая из двух различных лучей с общим началом. (Угол)
  16. Общее название точек максимума и минимума функции. (Точки экстремума)
  17. Непересекающиеся прямые. (Параллельные)
  18. Прямоугольник, все стороны которого равны. (Квадрат)
  19. Последовательность  отличных  от  нуля  чисел,  каждый  член  которой,
      начиная со второго, равен предыдущему члену, умноженному на одно и  то
      же число, (Геометрическая прогрессия)
  20. Наибольшая из хорд. (Диаметр)
  21. Кто доказал равенство [pic]. (Пифагор)
  22. Направленный отрезок. (Вектор)
  23. Многоугольник, у которого все стороны и все углы равны. (Правильный)
  24.  Инструмент  для  построения   и   измерения   углов   на   плоскости.
      (Транспортир)
  25. Кратчайшее расстояние от точки до прямой. (Перпендикуляр)
  26. Угол, вершина которого лежит в центре окружности, а стороны пересекают
      окружность. (Центральный угол)
  27. Раздел геометрии, занимающийся изучением плоских фигур. (Планиметрия)
  28. Название первого числа в координате точки. (Абсцисса)
  29. Сумма одночленов. (Многочлен)
  30. То же самое, что и аксиома. (Постулат)
  31. Абсолютная величина числа. (Модуль)
  32. Какая фигура состоит из всех точек плоскости, равноудаленных от  одной
      точки. (Окружность)
  33. Как называется прибор для построения окружности. (Циркуль)
  34. Как  называется  отрезок,  соединяющий  точку  окружности  с  центром.
      (Радиус)
  35. График функции y =[pic]. (Парабола)
  36. Автор четырехзначных математических таблиц. (М. В. Брадис)
  37. Отрезок треугольника, соединяющий вершину с  серединой  противолежащей
      стороны. (Медиана)
  38. Наука о свойствах геометрических фигур. (Геометрия)
  39. Чему равна сумма углов треугольника? [pic]
  40. Какая фигура  состоит  из  четырёх  точек  и  четырёх  последовательно
      соединяющих их отрезков? (Четырёхугольник)
  41. Отношение длины окружности к диаметру. ([pic]
  42.  Раздел  геометрии,  в  котором  изучаются  фигуры   в   пространстве.
      (Стереометрия)
  43. Что записывают под чертой обыкновенной дроби? (Знаменатель)
  44. Другое название прямоугольной системы координат? (Декартова)
  45. Кто первым  ввёл  известные  определения  тригонометрических  функций?
      (Эйлер Леонард 1707-1783)
  46. Производная от скорости по времени. (Ускорение)
  47. Изобретатель логарифмов. (Непер Джон 1550-1617)
  48. Кто ввёл понятие интегральное исчисление? (И.Бернулли)
  49. Как называется раздел математики, в котором изучаются производные и их
      применения к исследованию функций? (Дифференциальное исчисление)
  50. Восклицательный знак глазами математика?  (Факториал)
  51. Не только небесное, но и геометрическое. (Тело)

                        Жюри подводит итоги конкурса

         Третий конкурс
    Ведущий  2:  Нарисовать  портрет  современного  студента  за  5  минут,
используя  цифры,  знаки  математических  действий,  геометрические  фигуры.
Сколько различных символов (повторы  не  считаются)  используете  –  столько
очков получаете.
    Тихо звучит мелодия «Из чего – же, из чего – же, из чего – же сделаны
…»

    Ведущий 1: Пока команды выполняют задание, проведем шуточный конкурс  с
болельщиками команд на  мотив  телевизионной  игры  «Сто  к  одному»:  нужно
угадать как можно  больше  слов,  для  каждого  из  которых  дается  по  три
определения. На  сколько  вопросов  правильно  отвечают  болельщики  столько
баллов и получают. Баллы, полученные болельщиками пойдут в  зачет  командам.
Члены жюри внимательно наблюдают за ходом конкурса.

                                  Вопросы:
   1. За это снижают оценки. Отличники их делают редко. На них учатся.
      (Ошибки).
   2. Есть на стадионе. Бывает в игре «Поле чудес». Часть круга. (Сектор).
   3. Архимед это просил, а ему не дали. Бывает … зрения. Ставится в конце.
      (Точка).
   4. Их считают в двигателе машины. Есть такая шляпа. Он похож на кастрюлю.
      (Цилиндр).
   5. Запомнить их невозможно. По ним считают. Их полно в справочнике.
      (Формулы).
   6. Бывает на номере углового дома. Этим стреляют из ружья. Её выстукивают
      на барабане.         (Дробь).
   7. У круга их нет. Проходит из угла в угол. В ромбе они пересекаются под
      прямым углом. (Диагональ).
   8. Как муравьёв в муравейнике. … состоит из элементов. Бывает немного, а
      бывает …  (Множество).
   9. Бывает музыкальный. Есть у квадрата и у тяжести. Середина диаметра.
      (Центр).
  10. Обычно находится в центре города. Выражается в квадратных единицах.
      Длина на ширину. ( Площадь).
  11. С богатством это тоже может  произойти. Такое действие. Есть такая
      таблица. (Умножение).
  12. Им всё кончается. Если бы его не было, никто ничего бы не учил. Бывает
      вступительный, а бывает выпускной. (Экзамен).
  13. Она есть на узорах и орнаментах. Она есть у квадрата, у круга, а у
      треугольника -  не всегда. Что справа, то и слева. (Симметрия).
  14. Самое приятное на уроке. Самое неприятное на перемене. Бывает ещё
      последний. (Звонок).
  15. Их придумывают математики. Есть про треугольники, а есть и про
      функции. Их нужно доказывать. (Теоремы).
  16. Её любят лётчики. Такой отрезок в треугольнике. Бывает над уровнем
      моря. (Высота).
  17. У одних органов она нормальная, а у других не нормальная. На работе у
      человека их много. Иногда мы строим её график. (Функция).
  18. У двоек он в лени. У некоторых овощей только он и есть. Его обычно
      извлекают. (Корень).
  19. В классе их четыре. Измеряется транспортиром. Маленьких туда ставят.
      (Угол).
  20. Они есть для массы, длины, тока – для всего. Самое первое натуральное
      число. Не двойка, а ещё хуже. (Единица).
  21. Оно бывает важное и историческое. В точке у функции. Мама говорит: «Не
      придавай этому …!» (Значение).
  22. В физике их тоже много. На него можно сместиться. Складываются по
      правилу параллелограмма. (Векторы).
  23. На них разбивают решение. Есть в спектакле. Бывают арифметические.
      (Действие).
  24. Их платят в банке. Говорят, что если больше 20 – это грабёж. Пишется
      как будто ноль делят на ноль. (Проценты).
  25. Всё ждёшь, когда же он кончится. Говорят: «Это будет тебе …».
      Неприятность между переменами. (Урок).
  26. Раньше это была бумажка, а теперь монетка. В хоккее они меняются.
      Получать их на уроке приятно. (Пятёрка).
  27. У каждой задачи он есть. Можно честно искать, а можно и посмотреть.
      Говорят: «Провинился, изволь держать …». (Ответ).
  28. Она нужна, чтобы не говорить глупостей. Когда одно вытекает из
      другого. Бывает математическая, а бывает и женская. (Логика).
  29. Бывает Евклидова, а бывает Лобачевского. Там одних теорем больше
      сотни. Главное в ней хороший чертёж. (Геометрия).

    Жюри подводит итоги конкурсов игры со зрителями и оценивают портреты

    Четвёртый конкурс
    Ведущий 1: Математические ребусы. Капитаны команд  выбирают  конверт  с
заданиями. Каждый правильно разгаданный ребус  принесет  в  копилку  команды
один балл.

 [pic]            [pic]
высота
аксиома

[pic]          [pic]
конус
отрезок

[pic]          [pic]
точка
угол

[pic]        [pic]
задача
стереометрия

[pic]           [pic]
транспортир                                                       ромб

[pic]             [pic]
равенство                                                         квадрат

      Жюри подводит итоги конкурса и игры, заполняют итоговый протокол
                               (Приложение 1)

    Ведущий 2: О, математика земная, гордись прекрасная, собой.
              Ты всем наукам мать родная, и дорожат они тобой.
              Твои расчеты величаво ведут к планетам корабли.
              Не ради праздничной забавы, а ради гордости Земли!
              В веках овеяна ты славой, светило всех земных светил.

    Ведущий 2: Тебя царицей величавой недаром Гаусс окрестил.
              Строга, логична, величава, стройна в полете, как стрела,
              Твоя немеркнущая слава в веках бессмертье обрела.
              Я славлю разум человека, дела его волшебных рук.
              Надежду нынешнего века, царицу всех земных наук!

    Ведущий 1: Наша игра подходит к завершению. Пока жюри  подводит  итоги,
              игроки  заполняют  анкету  (Приложение  2),  а  мы  послушаем
              музыку.

    Объявляются победители игры. Награждение команд.

                                                                Приложение 2
                                   Анкета
   1. Игроком какой команды Вы являетесь?_________________________

   2. Какой вопрос Вам понравился больше всего?_____________________

   3. Какой вопрос не понравился?___________________________________

   4.  Кто  в  команде  на  Ваш  взгляд  самый   знающий   и   эрудированный
      игрок?_____________________________________________________

   5. Ваше мнение об игре? (понравилась или не понравилась)__________

   6. Что в игре Вы хотели бы изменить?_______________________________

   7. Хотели бы Вы принять участие в подобном мероприятии?___________

    Заключение:
                                        Предмет     математики     настолько
                                   серьезен, что полезно не упускать случая
                                   делать его немного занимательным.

                                   Паскаль

    Активные методы обучения являются эффективной  формой  профессиональной
подготовки.  Они  призваны  преодолеть   недостатки   традиционных   методов
обучения: пассивную позицию обучающихся в учебном  процессе,  информационную
направленность обучения, слабую обратную связь, низкую мотивацию в учебе.
    Внеклассные  занятия  в  форме  игры  углубляют  и   расширяют   знания
обучающихся, полученные  на  аудиторных  занятиях,  повышают  их  интерес  к
предмету. Игроки понимают, что математика - не сухой и скучный предмет,  что
встретить её проявления можно в самых неожиданных  местах  и  что  прав  был
Ф.Бэкон, говоря: «Тот, кто не знает  математики,  не  может  узнать  никакой
другой науки, даже не может обнаружить своего невежества».
    Данная работа может быть  использована  преподавателями  математики,  а
также  классными   руководителями   в   процессе   организации   внеклассной
воспитательной работы.

                                 Литература:

   1. Винокурова Н.К.5000 игр и головоломок для школьников.- М.: АСТ, 2001.

   2. Володкович В.А. Сборник логических задач. – М.; Дом педагогики, 1998.

   3. Гарднер М. Математические досуги. – М.: Мир, 2000.

   4. Гик Е.Я., Сухарев А.В. Интеллектуальные игры и развлечения. – М.: ФАИР
      – ПРЕСС, 1999.

   5. Дьгодени Г.Э. 200 знаменитых головоломок мира. – М.: АСТ, 2000.

   6.  Шатилова  А.С.,  Шмидтова  Л.М.   Занимательная   математика:   КВНы,
      викторины. – М.: Рольф, 2002.

   7. http://www.allbest.ru/ Формирование познавательного интереса на уроках

   8.
      http://mihailovoschool.ucoz.ru/index/matematicheskie_terminy_v_rebusakh_
      1/0-90


title: Программа для детей 2-7 лет "Использование подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ласточка» п. Таежный»

Программа
«Использование подвижных игр
для повышения двигательной активности дошкольников»

Автор:  воспитатель
Кукарина Лариса Николаевна

Таежный, 2015г.
Ходьба и движение способствуют
игре мозга и работе мысли.
Жан Жак Руссо

Актуальность. На современном этапе физическое развитие детей дошкольного возраста является социальным заказом общества системе дошкольного образования. Как записано в «Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», достижение этой цели обеспечивается решением следующих задач: сохранение и укрепление здоровья детей, содействие их нормальному физическому развитию, обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам, развитие физических качеств.
Изучением проблемы физического развития дошкольников занимались Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина, В. Г. Алямовская, Н.Ф. Дик, Е.В. Жердева, М.Д. Маханева, Л.И. Пензулаева, М.А. Рунова, Л.А. Фандикова, В.А. Шишкина, М.В. Мащенко, Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина и др. В работах этих авторов отмечено, что значимость двигательной активности дошкольников сегодня возрастает в связи с тем, что в последние годы наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности детей. Низкая двигательная активность ведет к тому, что растут показатели заболеваемости дошкольников, у большинства дошкольников отсутствует интерес к двигательной активности: они предпочитают просмотр телевизора и малоподвижные игры, что ведет к неадекватности статических и динамических нагрузок. В результате 30-40% дошкольников имеют избыточный вес вследствие «двигательного дефицита».
Под двигательной активностью понимается вид деятельности, направленный на улучшение или сохранении физической формы и здоровья в целом. Необходимость повышения двигательной активности детей дошкольного возраста обусловлена тем, что это способствует формированию здоровой, активной личности, способной к решению учебных и практических задач, обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в современном обществе.
Вслед за учеными-исследователями (В.Г. Алямовская, М.А. Рунова, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.И. Пензулаева и др.) мы рассматриваем подвижную игру как эмоционально-насыщенную, сознательную и активную деятельность ребенка, происходящую при соблюдении необходимых правил  и побуждающую к творческому выполнению условий в изменяющихся игровых ситуациях.
Подвижные игры – это эффективное средство повышения двигательной активности дошкольников, так как игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а подвижная игра требует от ребенка умственного и физического усилия, и вместе с тем доставляет ему радость, чувство удовлетворения и захватывает воображение. Кроме того подвижная игра активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, совершенствует движения, развивает их координацию, формирует быстроту, силу, выносливость, дает представления об окружающем мире, развивает память и чувство ритма, обогащает речь детей, учит действовать в коллективе, сопереживать, помогать друг другу; подчиняться общим требованиям; формирует честность, справедливость, выдержку и дисциплинированность.
В ФГОС ДО одним из приоритетных направлений развитий дошкольников названо «Физическое развитие». Овладение содержанием этой образовательной области включает приобретение опыта в двигательной деятельности детей:
• связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Эти задачи могут быть успешно решены с помощью подвижных игр, которые в силу своей универсальности, доступности, эмоциональности и привлекательности, занимают особое место в физическом воспитании дошкольников, поэтому разработана система «Использование подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников».
Принципиальная новизна разработанной системы работы состоит в:
1) использовании разных видов подвижных игр (игровых упражнений, малоподвижных, хороводных игр и игр народов Севера) для повышения двигательной активности дошкольников;
2) подвижные игры, входящие в систему, подобраны для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.
Цель: повышение двигательной активности дошкольников.
Задачи:
1. Способствовать развитию и координации основных движений;
2. Стимулировать интерес ребенка к подвижным играм и стремление участвовать в них.
Условия реализации:
1-ое условие. Использование интегративного, системно-деятельностного, личностно-ориентированного и коммуникативного подходов.
Интегративный подход – интеграция содержания разных образовательных областей с ведущей детской деятельности – игровой, а также другими видами деятельности детей (двигательной, игровой, познавательно-речевой, музыкально-ритмической).
Системно-деятельностный подход – проведение систематической и целенаправленной работы.
Личностно-ориентированный подход – подбор и использование подвижных ведется с учетом психологических особенностей детей разного возраста.
При коммуникативном подходе в подвижных играх организуется общение ребенка со взрослыми и сверстниками, что позволяет расширять словарный запас, овладеть навыками речевого поведения.
2-ое условие. Комплексная реализация оздоровительных, развивающих, воспитательных, образовательных задач при помощи подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников.
Оздоровительные задачи, которые решаются с помощью подвижных игр, связаны с тем, что они оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, опорно-двигательной системы организма, на развитие равновесия, координации движения, формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма, что особенно важно для детей с нарушениями физического развития. Весёлое, бодрое настроение является существенным элементом подвижной игры и оказывает положительное влияние на состояние нервной системы ребёнка; радостное настроение сопровождается физиологическими изменениями в организме: повышается деятельность сердца и дыхательного аппарата.
Развивающие задачи подвижных игр связаны с тем, что они способствуют развитию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.
Воспитательные задачи решаются благодаря тому, что увлекательный игровой сюжет подвижной игры вызывает у детей положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества – настойчивость, ответственность, самостоятельность. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей.
Образовательные задачи подвижных игр связаны с тем, что они   оказывают большое воздействие на развитие мышления дошкольника, так как подвижная игра – это такая сознательная деятельность, в которой проявляются и развиваются умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. В подвижной игре развивается речь детей – они учатся договариваться между собой, высказывать свою точку зрения, участвовать в спорах и разрешать конфликты.
3-е условие. Организация предметно-пространственной развивающей среды.
Правильная организация предметно-пространственной развивающей среды способствует:
• развитию двигательной активности детей;
• формированию правильных и рациональных двигательных действий;
• развитию умений играть в подвижные игры, способствующих совершенствованию основных движений;
• желанию играть в подвижные игры на занятиях по физической культуре и на прогулках.
Принципы построения предметно-пространственной среды: целесообразность размещения, доступность, эстетичность.
4-ое условие. Взаимодействие с родителями.
Цель: формирования у родителей положительного отношения к проблеме использования подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников.
Принципы системы работы
• принцип гуманистической направленности – установление истинно гуманных, партнерских отношений между взрослыми и детьми при сохранении руководящей роли взрослого;
• принцип комплексности, который предполагает взаимосвязь подвижной игры с развитием физических качеств, накоплением и обогащением двигательного опыта детей, формированием потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
• принцип свободного общения, согласно которому подвижная игра рассматривается как игровая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера общения, поощрение детской инициативы, стремление к оригинальности и самовыражению;
• принцип наглядности – использование наглядного материала при необходимости;
• принцип индивидуализации – построение содержания, методов и форм работы с детьми по повышению их двигательной активности в соответствии с наличным опытом и уровнем достижений детей.
Этапы педагогической работы
I этап Организационный
Учебно-методическое сопровождение:
• Подборка литературных и диагностических материалов.
• Проведение исходной диагностики детей.
• Подборка подвижных игр, направленных на повышение двигательной активности детей разных возрастных групп.
Предметно-пространственная развивающая среда.
• Составление картотеки подвижных игр.
• Приобретение или изготовление игрового материала.
• Создание (пополнение) в группе зоны подвижных игр.
Работа с педагогами и родителями.
• Анкетирование.
• Организация открытых видов детской деятельности с показом подвижных игр в разных возрастных группах.
• Проведение семинаров-практикумов по изготовлению атрибутов к подвижным играм, проведению подвижных игр.
• Подборка подвижных игр для детей разного возраста в условиях детского сада и семьи.
IIэтап (Внедренческий)
• Составление учебного плана по возрастным группам.
• Разработка перспективного планирования по возрастным группам.
III этап (Итоговый)
• Итоговая диагностика детей.
• Корректировка планов.
Методы
• Словесные методы: объяснение, разъяснение, рассказ, команда (приказ), подсказка.
• Игровые методы: подвижные игры, игровые упражнения.
• Наглядные методы:
1) рассматривание разных видов наглядности (иллюстраций, картинок, фотографий и т.д.), позволяющие формировать представления о двигательных действиях;
2) показ воспитателем, как надо выполнять то, или иное двигательное действие в подвижной игре.
• Практические методы:
1) подвижная игра;
2) имитационные упражнения (имитация поведения животных, птиц, героев литературных и фольклорных произведений);
3) импровизация.
• Методы формирования сознания (указание, убеждение, совет, рекомендация, похвала, поощрение).
• Соревновательные методы.
Приемы
• прямые приемы (показ способов действия);
• косвенные приемы (побуждение детей к самостоятельному действию).
Формы работы с детьми:
– совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей;
– подгрупповые, групповые, коллективные.
Индивидуальная работа проводится при необходимости, в случае затруднений в овладении какой-либо подвижной игрой.
Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если правила подвижной игры детьми усвоены.
Содержание работы
1 этап – младший дошкольный возраста (2-3 года).
Цель – привитие интереса к подвижным играм и формирование желания в них играть.
Движения у детей этого возраста нецеленаправленны, внимание неустойчиво, в связи с этим для них проводятся подвижные игры с простым и доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо известны детям из повседневной жизни (кот, птички) или с которыми его легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих играх очень просты и тесно связаны с сюжетом.
Большое место занимают игровые упражнения. В них включаются простые двигательные задания: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег, и прочее).
Обязательно проводится предварительное знакомство с условиями проведения игр и упражнений, с предметами, которые будут в них использоваться.
Одна и та же игра проводится несколько раз, не опасаясь, что она наскучит. Организуя повторение подвижных игр, принимается во внимание степень подвижности каждого ребенка и регулировать ее (вовремя остановить одного, активизировать другого, подобрать третьему подходящую роль и т.д.).
Необходимо стремиться к тому, чтобы дети полюбили подвижные игры.
2 этап – средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Цель – закрепление интереса к подвижным играм, развитие двигательной активности за счет усложнения содержания и правил подвижных игр.
Движения детей более развиты, дети знакомы с простыми подвижными играми. Для повышения двигательной активности подбор подвижных игр проводится с учетом следующих условий:
– наличия в подвижной игре достаточных трудностей, преодоление которых вызывает необходимость приложения волевых усилий (усложнение правил и заданий, овладение новыми двигательными действиями);
– обусловленность участия ребенка в подвижной игре личностно-значимыми мотивами, побуждающими его к преодолению трудностей и проявлению целеустремленности и настойчивости (порадовать родителей, принести победу своей команде и т.д.);
– использование педагогических методов (похвалы, поощрения и т.д.), обеспечивающих эмоциональную поддержку и стимулирование детей к участию в подвижной игре и проявлению двигательной активности.
3 этап – старшие дошкольники (6-7 лет)
Цель – формирование устойчивого интереса к подвижным играм, дальнейшее совершенствование основных движений, развитие умения самостоятельно организовать подвижную игру.
Подвижные игры – школа движений для старших дошкольников. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта игры усложняются. При этом учитывается, что усложняя и варьируя подвижную игру, нельзя менять ее замысел и композицию, но можно:
– увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);
– усложнить двигательное содержание (например, «воробушки» из домика не выбегают, а выпрыгивают);
– изменить размещение играющих на площадке (например, «ловишка» не сбоку, а в середине площадки);
– сменить сигнал (например, вместо словесного, звуковой или зрительный);
– провести игру в нестандартных условиях (например, по песку бежать труднее);
– усложнить правила (например, пойманных можно выручать; увеличить число «ловишек» и т.д.).
Для развития двигательной активности старших дошкольников используются:
а) подвижные игры по правилам или с правилами, выполнение которых обязательно для каждого участника игры;
б) подвижные коллективные игры, в которых партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;
в) подвижные игры, в которых созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии поведения в выполнении игровых действий;
г) в каждой подвижной игре ставится цель – выиграть, которую ребенок должен стремиться достигнуть, (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).
Учебный план составлен для организации педагогической деятельности по повышению двигательной активности детей 2-7 лет посредством подвижных игр. При составлении учебного плана использованы рекомендации примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга», авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. (Приложение 1)
Перспективный план использования подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников разработан в табличной форме, с учетом требований программы для каждого возраста детей (возрастной группы), их возрастных и индивидуальных особенностей. План, в случае необходимости, может корректироваться. (Приложение 2)
Диагностика. В основе проведения диагностической работы по выявлению и оценке уровня двигательной активности детей дошкольного возраста использованы рекомендации Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014), наблюдения за играми детей.
Диагностика детей проводится два раза в год: начальная – в сентябре, итоговая – в мае. Все данные заносятся в диагностические карты (Приложении 3)
Ожидаемый результат
• Первая младшая группа:
1. Выражает стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
2. Умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
• Вторая младшая группа:
1. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
2. Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
• Средняя группа:
1. Активно участвует в подвижных играх, умеет соблюдать и контролировать в них правила.
• Старшая группа:
1. Проявляет интерес к подвижным играм. Осуществляет элементы контроля за действиями сверстников, замечает нарушение правил в играх.
2. Стремится самостоятельно организовать подвижную игру.
• Подготовительная к школе группа:
1. Самостоятельно и точно выполняет задания на двигательную активность, выполняет движения в оптимальном темпе, легко находит свое место при совместных построениях и в играх, быстро реагирует на сигнал, переключается с одного движения на другое.
2. Проявляет стойкий интерес к подвижным играм. Осуществляет элементы контроля за действиями сверстников, замечает нарушение правил в играх.
3. Умеет самостоятельно организовать подвижную игру.
Формы подведения итогов реализации данной системы: двигательные умения и навыки, хорошо развитая двигательная активность детей в подвижных играх, которые они демонстрируют в двигательной деятельности, при проведении открытых мероприятий, в самостоятельном проведении подвижных игр на прогулке, в группе, досуге.
Данная система является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержание и форм работы с детьми, времени проведения той или иной подвижной игры.

Приложение 1
Учебный план по повышению двигательной активности детей 2-3 лет средствами подвижных игр

Учебный план по повышению двигательной активности детей 3-4 лет средствами подвижных игр
Учебный план по повышению двигательной активности детей 5-6 лет средствами подвижных игр

Учебный план по повышению двигательной активности детей 6-7 лет средствами подвижных игр

Приложение 2
Перспективные планы работы по использованию подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников

Приложение 3
Диагностический инструментарий для оценки уровня развития двигательной активности детей 2-7 лет
Критерии и показатели уровня развития двигательной активности в подвижных играх детей 2-7 лет
С помощью метода наблюдения оцениваются критерии по каждому показателю развития в баллах от 0 до 3 и данные заносятся в диагностическую карту ребенка.
1. Участие в подвижных играх
В свободное время в группе и на прогулке ребенок обычно:
• 3 балла – организует подвижные игры с другими детьми и с удовольствием участвует в подвижных играх, организованных другими детьми;
• 2 балла – предпочитает играть в малоподвижные игры, но не отказывается участвовать в подвижных играх;
• 1 балл – почти всегда отказывается участвовать в подвижных играх.
4. Темп двигательной активности
При проведении коллективных подвижных игр двигательная активность ребенка:
• 3 балла – опережает средний темп;
• 2 балла – соответствует среднему темпу;
• 1 балл – отстает от среднего темпа;
5. Утомляемость
В подвижных играх, требующих концентрации внимания, ребенок:
• 3 балла – утомляется незначительно;
• 2 балла –  утомляется ближе к концу игры;
• 1 балл – быстро утомляется и отвлекается.
Уровни
• итоговая сумма 3-5 баллов (низкий уровень; требуется корректирующая работа педагога или помощь специалиста)
• итоговая сумма 6-7 баллов (средний уровень)
• итоговая сумма 7-9 баллов (высокий уровень)
Характеристика уровней двигательной активности дошкольника
Высокий уровень
В свободное время в группе и на прогулке ребенок обычно организует подвижные игры с другими детьми и с удовольствием участвует в подвижных играх, организованных другими детьми. При проведении коллективных подвижных игр двигательная активность ребенка опережает средний темп, характерный для данной возрастной группы детей. В подвижных играх, требующих концентрации внимания, ребенок утомляется незначительно в соответствии с возрастными нормами.
Средний уровень
В свободное время в группе и на прогулке ребенок обычно предпочитает играть в малоподвижные игры, но не отказывается участвовать в подвижных играх. При проведении коллективных подвижных игр двигательная активность ребенка соответствует среднему темпу, характерному для данной возрастной группы детей.  В подвижных играх, требующих концентрации внимания, ребенок утомляется ближе к концу игры в соответствии с возрастными нормами.
Низкий уровень
В свободное время в группе и на прогулке ребенок почти всегда отказывается участвовать в подвижных играх. При проведении коллективных подвижных игр двигательная активность ребенка отстает от среднего темпа, характерного для данной возрастной группы детей. В подвижных играх, требующих концентрации внимания, ребенок быстро утомляется и отвлекается.

Диагностическая карта оценки уровня развития двигательной активности детей 2-7 лет

Список литературы

Алямовская В. Г. Физкультура в детском саду: теория и методика организации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2006. – 30 с.
Артемьев В.П. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. – 284 с.
Вареник Е.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет; планирование и конспекты. – М.: Сфера, 2008. – 203 с.
Дик Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 251 с.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 29.12.2013 № 273-ФЗ) // URL: http://www.rg.ru/1992/07/31/obrazovanie-dok.html
Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. – М.: АРКТИ, 2010. –  35 с.
Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 540 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-5 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 155 с
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 143 с.
Радуга. Примерная образовательная программа дошкольного образования / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др. – М.: Просвещение, 2014. – 230 с.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: метод. пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 225 с.
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом. Для детей 4-7 лет. – М.: Детство-Пресс, 2012. – 48 с.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2013. – 368 с.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 120 с.
Фандикова Л.А. Режимы двигательной активности дошкольников. – М.: Прогресс, 2008. – 193 с.
Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» // URL:  http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/191
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв.приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября . № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Чудная Р.В. Адаптивное физическое воспитание. – К.: Наукова думка, 2009. – 228 с.
Шарманова С. Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Состояние, проблемы, технологические решения. – Челябинск, 2009. – 69 с.
Шишкина В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику: кн. для воспитателей детского сада и родителей. –  М.: Просвещение, 2008. – 78 с.
Яковлева Л.В. Физическое развитие детей 3-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. В 3 ч. / Л.В. Яковлева, Р.А.Юдина. – М.: Физкультура и спорт, 2004. – Ч. 1. – 237 с.
Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» // URL:  http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/191


title: Конспект НОД в младшей группе «Путешествие по зимнему лесу»

extracted_text:
                           Муниципальное казённое
                    Дошкольное образовательное учреждение
                    «Детский сад общеразвивающего вида №6
                                  «Ромашка»
                      г Трёхгорный  Челябинская область

 Конспект непосредственной образовательной     деятельности в младшей группе
                                детского сада
                        «Путешествие по зимнему лесу»

                                                                 подготовила
                                       воспитатель Решетова Дарья Викторовна

                                г Трёхгорный
                                                                       2015
          Цели:
1.Познакомить детей с некоторыми сведениями об условиях жизни зимой диких
животных: лиса, заяц.
2. Закреплять умение выделять и показывать части тела животных, выявлять их
отличительные особенности (у зайца: большие уши; короткий хвост; у лисы :
маленькие острые уши, большой пушистый хвост, рыжая окраска) и особенности
их поведения (заяц прячется, скачет, меняет окраску, лиса бегает ловит
мышей). Воспитывать у детей любовь к животным.
3.Развивать интерес к жизни диких животных.

                               ХОД ЗАНЯТИЯ.
    Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по
волшебному лесу. Дети, какое сейчас время года? (Ответы детей).  А как вы
догадались, а что одевают люди зимой? Правильно, молодцы. Давайте оденемся
и поедем на лыжах в волшебный лес. Что сначала оденем? Правильно. Одеваем
колготки, штаны, валенки, кофты, шубы, шапки, варежки, одеваем лыжи и за
мной поехали.
          Проводится подвижная игра «Паровоз»
Чух – чух! Чух – чух! Мчится поезд во весь дух.
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, сто вагонов я тащу.
Дети повторяют, затем все вместе протяжно тянут: «У-у-у! »
     Вот мы и приехали в волшебный лес. Посмотрите как красиво в лесу. Снег
сверкает, искриться, елочки в снегу стоят. А у вас ручки замёрзли? Давайте
поиграем:
             Проводится игра «Зайка»
Зайка, беленький сидит. Он ушами шевелит,
Вот так, вот так он ушами шевелит.
(Шевелим кистями рук, подняв их к голове.)
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, надо лапочки погреть.
(Хлопаем в ладоши.)
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать,
Скок-скок, скок-скок, надо зайке поскакать.
(Прыгаем на двух ногах.)
    Воспитатель: Хорошо, молодцы. Дети, послушайте, кто это плачет. Давайте
посмотрим кто же это? (Находим под ёлкой зайчика). Заинька, что же ты
плачешь? Пожалейте зайчика! Скажите ему ласковые слова, чтобы он не плакал!
(дети говорят ласковые слова).
    Воспитатель: Ребятки, посмотрите внимательно какой зайчик? Какого цвета
у него шубка? (белая) Зачем зайчику белая шубка? (чтобы прятаться от лисы).
Кого боится  зайчик? (лису). Какие у него уши? (длинные). А какой у него
хвост? (короткий). Что любит кушать зайчик? (капусту, морковку). Дети
отвечают.
    Воспитатель: Ребята, зайчик хочет мне что-то сказать. Зайка потерял,
маму. Давайте ему поможем найти маму. Пойдёмте дальше.
    Дети посмотрите, кто это там вдалеке за ёлочками притаился?
                           Хитрая плутовка Рыжая головка Хвост, пушистый,
                           краса, А зовут её (лиса).
    Правильно, молодцы, это лиса. Посмотрите, какого цвета шубка у лисы?
(рыжая). А что есть ещё у лисы? (хвост). Какой хвост? (пушистый).
     Воспитатель: Ребятки, послушайте, зимой лиса питается мышами, вот она
притаилась и слушает, где под снегом пискнет мышонок, лиса быстро раскопает
снег и поймает мышку, вот она и насторожилась, слушает.
    Давайте  покажем как лиса крадётся. Воспитатель вместе с детьми ходят
на носочках.
Воспитатель: Дети, посмотрите, кто это к нам навстречу бежит. Зайчонок
закричал: «Мама!». Мама зайчиха обнимает, целует своего сыночка.
    Ребята, вам не страшно было в лесу? Кого вы там встретили?
    Зайчиха благодарит детей  и угощает всех морковками.

    Список, используемой литературы:
    1. Интернет сайт МААМ.ru
    2.  Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие,
       окружающий мир. -  М.: ТЦ Сфера,2010. - 128 с – (Библиотека
       воспитателя).
    3. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи,
       художественная литература, изобразительная деятельность.- М.: ТЦ
       Сфера,2010. - 128 с – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).


Презентация "Великая Отечественная война. Никто не забыт , ничто не забыто"


title: План-конспект «Простые механизмы. Рычаг» 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Красноануйская основная общеобразовательная школа»
                    Солонешенского района Алтайского края

                          Конспект урока по физике
                                 в 7 классе

                         «Простые механизмы. Рычаг»

                                                                 подготовила
                                            учитель математики и информатики
                                                  Булгакова Ольга Алексеевна

                                с.Солонешное

                                    2015

 Цели урока:

     • образовательная  познакомить учащихся с понятием «простой механизм»,
       выяснить условие равновесия рычага;
     • развивающая: развивать логическое мышление при изучении материала;
     • воспитательная: формировать внимательность на уроке.

Тип урока: урок усвоения новых знаний
Методы: эвристическая беседа, репродуктивный метод.

 Ход урока.

1 1.Организационный  момент.

   Приветствие детей.

2.Проверка домашнего задания

Что характеризует мощность?
(Скорость выполнения работы характеризуют мощностью).
Что показывает мощность?
(Мощность показывает, какая работа совершается за единицу времени).
Как найти мощность?
(Для определения мощности,  нужно  совершенную  работу  разделить  на  время
выполнения работы N= [pic],  N  где  А  -  работа;  t  -  время  выполненной
работы),
N=[Вт]= [[pic]].
1 Вт – мощность, при которой за 1с совершается работа в 1Дж.

                           Самостоятельная работа

                                  Вариант 1

1.Чтобы вычислить мощность, надо…

А.Работу умножить на время, за которое совершена эта работа. Б. Время, за
которое совершена работа, разделить на эту работу. В. Работу разделить на
время, за которое совершена работа.

2. Кто развивает большую  мощность:

  1) медленно поднимающийся по лестнице человек;

2) спортсмен той же массы, совершающий прыжок с шестом?

А. Первый. Б. Второй. В. У обоих мощность одинаковая.

3. Какую работу совершает двигатель  мощностью 600 Вт за 30 секунд.

 А. 0,05Дж. Б. 20Дж. В. 30Дж. Г. 600Дж. Д. 18000Дж.

4. Какое время должен работать электродвигатель мощностью  0,25 кВт, чтобы
совершить работу 1000Дж?

А. 0,25с. Б. 4с. В. 250с. Г. 400с. Д. 250000с.

5.Трактор при пахоте, имея силу тяги 6 кН, двигается со скоростью  1,5м/с.
Какова мощность трактора?

А. 4Вт.Б.9Вт. В. 0,25Вт. Г. 9000Вт. Д. 4000Вт.

Ответ.1.В 2.Б 3.Д 4.Б 5.Г

                                  Вариант 2

1.Единицей мощности в Международной системе является…

А. Ньютон. Б. Ватт. В. Секунда. Г. Лошадиная сила. Д. Джоуль.

2. Два мальчика наперегонки взбегали по лестнице и одновременно поднялись
на второй этаж дома. Масса первого мальчика меньше массы второго.
Одинаковую ли мощность они развили при этом?

А. Мощность обоих мальчиков одинаковы.  Б. Мощность первого мальчика больше
мощности второго. В. Мощность второго мальчика больше мощности первого.

3. Двигатель за 25 с  совершает работу 1000 Дж. Какова его мощность?

А. 25000 Вт. Б. 24 Вт. В. 1000Вт. Г. 40 Вт. Д. 0,025 Вт

4. Какую работу совершает подъемник за 30 с, если его мощность 0.15 кВт?

А.  0,2 Дж. Б. 4,5 Дж. В. 50 Дж. Г. 200 Дж. Д. 4500Дж

5. с какой скоростью двигается велосипедист,  прикладывая силу в 200 Н и
развивая мощность  0,8 кВт?

А. 4м/с .  Б. 0,25 м/с. В. 160 м/с. Г. 0,004 м/с. Д. 160000 м/с

Ответы: 1. Б  2. В 3. Г  4. Д  5. А

3. Изучение нового материала.

  Переходя к изложению основного материала, следует отметить, что
физические возможности человека ограничены,  поэтому с давних времен
человек часто использовал устройства, которые способны преобразовать силу
человека в значительно большую силу.

   Среди непростых механизмов выделяют рычаг и его разновидности – блок,
ворот; и наклонную плоскость и ее виды – клин, винт.

   Рычаг – твердое тело, способное вращаться вокруг неподвижной опоры. На
практике роль рычага могут играть стержень, доска, и другие предметы.

    Различают два вида рычагов:

  У Рычага 1-го рода точка опоры располагается между линиями действия
приложенных  сил, а у Рычага 2-го рода она располагается по одну сторону от
них (рис. 48 учебника).

    Рычаг позволяет получить выигрыш в силе в III в.д.н.э. Архимед открыл
правило, по которому находят этот выигрыш в силе.

   Пусть на рычаге сила справа в 2 раза больше силы слева. Чтобы меньшей
силой  уравновесить  расстояние от точки опоры до линии действия меньшей
силы (рис. 49 учебника).

   Под плечом силы /понимают расстояние от линии действия силы до точки
опоры.

  На опыте мы убеждаемся, что если плечо l[pic] , будет в два раза меньше
l[pic] , то рычаг будет находиться в равновесии.

    Выигрыш, в силе получаемый с помощью рычагов определяется отношением
плеч приложенных сил. Это – правило моментов.

   Для условия равновесия имеем:

  Формула [pic] (1)

Согласно (1) рычаг находится в равновесии, если отношение сил обратно
пропорционально отношению плеч сил.

 Теоретически, согласно (1) можно получить сколь угодно большой выигрыш в
силе, но в реальности этого не бывает. Длина большого плеча ограничена,
рычаг имеет определенный вес и т.д.

Многие области человеческой деятельности не обходятся без применения
рычага. Это – строительство, конструкции отдельных устройств и механизмов
(ножницы, весы и т.д. )

                                 АРХИМЕД  (ОКОЛО 287 – 212 г. до н.э.)

Величайший математик, физик и инженер древности. Архимед вычислил объем и
площадь поверхности шара и его частей, цилиндра и тел, образованных
вращением эллипса, гиперболы и параболы. Он впервые со значительной
точностью вычислил отношения длины окружности к ее диаметру.

Архимед был не только математиком и физиком, он был и одним из крупнейших
инженеров своего времени. В механике им были установлены законы рычага,
условия плавления тел («закон Архимеда»), законы сложения параллельных сил.

Архимед изобрел машину «улитку» для полива полей и водоподъемный винт
(сегодня его можно встретить в современных мясорубках). Архимед предложил
использовать системы рычагов и блоков для поднятия больших грузов, изобрел
военные метательные машины,  успешно действовавшие во время осады его
родного города Сиракуз.

                                              РЫЧАГ  АРХИМЕДА

Может ли человек удержать на весу 100 тонн, можно ли рукой расплющить
железо, может ли ребенок оказать противодействие силачу? Да, могут.

Автомашину массой в несколько тонн шофер легко приподнимает при помощи
домкрата. Домкрат – это тот же рычаг, который дает выигрыш в силе примерно
в 40 – 50 раз. Ножницы, плоскогубцы, клещи, кусачки и многие другие
инструменты – все это рычаги.

Сдвигая колечки ножниц или ручки кусачек, взрослый человек действует обычно
с силой в 40 – 50 Н. Так как одно плечо может превысить другое в 20, то
оказывается, что мы способны «вгрызаться в металл» с силой в 1000 Н.

4.Итог урока. Рефлексия.

Ребята  высказываются  одним   предложением,   выбирая   начало   фразы   из
рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось …

5. Домашнее задание:  §20.

                      Список использованной литературы:

1. Физика 7 класс. Поурочные  разработки  по  физике.  –   «Вако».:  Москва,
2005.

2.Физика.  7  класс.  Базовый  курс/Под  ред.  С.  В.Громов,  Н.А.Родина.  –
Москва.: Просвещение, 2003.


extracted_text:
        Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации  «Өрлеу»
          Институт повышения квалификации педагогических работников
                           по Акмолинской области

       Научно-исследовательская компетентность учителя  и формирование
                            исследователя ученика

                                                                Подготовила:
                                                                 Ст. кафедры
                                                   психолого-педагогического
                                                               сопровождения
                                          профессионального развития учителя

                                                 ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
                                                        Акмолинской области»
                                               Крамаренко Наталья Евгеньевна

                               Казахстан-2015
        Современный  учитель  решает   сложнейшую   задачу   государственной
важности:  подготовка  специалиста  нового  типа.   «Образование  необходимо
понимать как экономические инвестиции»,-  подчеркивается  в  Государственной
программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
       «Образование создает и социальные выгоды,  способствует  формированию
социального капитала  –  общества  с  большой  долей  гражданского  участия,
высокой социальной сплоченностью и интеграцией…».
     Для реализации поставленных задач необходим учитель новой  формации,  к
которому  предъявляются  особые  требования.  Учитель,  воспитывающий  новое
поколение казахстанцев,  должен быть
-    автором инновационных проектов в обучении и воспитании,
- технологом, организующим  образовательный  процесс  на  основе  личностно-
ориентированных технологий,
-  менеджером  образовательного  процесса,  консультирующим  самостоятельную
деятельность  учащихся  по  приобретению  знаний,   в   результате   которой
формируются компетенции,
- исследователь, владеющий навыками диагностики  и  мониторинга,  передающий
свои знания и опыт исследовательской деятельности учащимся.
   Ведущим  качеством  в  характеристике  учителя  новой  формации,  на  наш
взгляд,  является  исследовательская   компетентность,   которая   позволяет
педагогу  всегда  идти  в  ногу  со  временем,  выполняя  государственный  и
социальный заказ на подготовку специалиста нового типа.
    Рассмотрим составляющие  исследовательской  компетентности  современного
педагога:     педагогический    мониторинг,    педагогическая     рефлексия,
педагогическая   фасилитация   в   условиях    реализации    мотивационного,
когнитивного и действенно-операционного компонентов. Содержание  компонентов
показано в следующей таблице.

 Таблица № 1 Составляющие исследовательской компетентности педагога

|Название   |Мотивационный     |Когнитивный         |Действенно -            |
|компонентов|компонент         |компонент           |операционный компонент  |
|содержание |потребность в     |знание сути         |сформированность умений |
|           |формировании      |педагогического     |адекватно  оценивать    |
|           |исследовательской |мониторинга,        |себя, видеть себя со    |
|           |деятельности      |рефлексии и         |стороны, знать свои     |
|           |                  |фасилитации.        |особенности,            |
|           |                  |                    |анализировать результаты|
|           |                  |                    |собственной             |
|           |                  |                    |деятельности, изменять  |
|           |                  |                    |собственное поведение   |

        Показатели  результативности   педагогического  мониторинга:  умение
изучать,   анализировать   и   прогнозировать   результаты    педагогической
деятельности.  Действенно-операционный  компонент  в   фасилитации:   умение
облегчать взаимодействие, снимать  психологические  барьеры,  способствовать
повышению индивидуальной  активности  участников  педагогического  процесса.
Показатели сформированности рефлексии  -  умение  оценивать  себя  адекватно
исследовательской  педагогической  деятельности,  анализировать,  соотносить
собственные возможности с  прогнозами  развития  личности,  умение  изменять
собственное поведение.
     Сформированность исследовательской  компетенции  у  педагога  позволяет
ему осуществлять целенаправленную работу по  формированию  исследовательских
компетенций  у школьников. Для подготовки исследователя ученика   необходима
целенаправленная педагогическая деятельность по  ознакомлению  школьников  с
видами    исследовательской    деятельности    и    формированию    у    них
исследовательских знаний, умений и навыков, которые представлены в  схеме  №
1 и таблице № 2.

Схема № 1

Таблица № 2 Виды исследовательских знаний, умений и навыков

|Исследовательские знания, умения и навыки по работе с первоисточником         |
|Навыки работы со справочной литературой;                                      |
|Умение конспектировать  по прочитанное;                                       |
|Умение видеть структуру изложенного материала;                                |
|Умение систематизировать материал.                                            |
|Исследовательские знания, умения и навыки по наблюдению явлений и фактов      |
|Умение и навыки определения объекта, целей  и задачи наблюдения;              |
|Умение и навыки проведения наблюдения и фиксирования наблюдаемых явлений ;    |
|Умение анализировать данные наблюдения;                                       |
|Умение проводить самоконтроль и самооценку.                                   |
|Исследовательские знания, умения и навыки по анализу явлений и фактов         |
|Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы;                    |
|Умение сравнивать;                                                            |
|Умение сопоставлять;                                                          |
|Исследовательские знания, умения и навыки по выявлению проблемы  и путей ее   |
|решения                                                                       |
|Умение анализировать ситуацию;                                                |
|Умение увидеть и сформулировать проблему;                                     |
|Умение находить способы решения проблемы;                                     |
|Умение проверить решение проблемы.                                            |
|Исследовательские знания, умения и навыки по формулировке гипотезы            |
|Умение отобрать и проверить данные, на которых строится гипотеза;             |
|Умение уточнить гипотезу.                                                     |
|Исследовательские знания, умения и навыки по разработке и проведению          |
|эксперимента, обработке и обобщению результатов                               |
|Умение анализировать исходные данные;                                         |
|Умение провести эксперимент;                                                  |
|Умение подвести итоги эксперимента;                                           |
|Умение осуществить самоконтроль и самооценку.                                 |
|Исследовательские знания, умения и навыки по формулировке общих выводов       |
|Умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее            |
|существенных ее результатов;                                                  |
|Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и|
|задачами и результатами их выполнения;                                        |
|Умение оценить результаты проведенного исследования с точки зрения их         |
|достоверности и практической значимости.                                      |
|Исследовательские знания, умения и навыки по использованию достижений смежных |
|наук                                                                          |
|Умение использовать методы исследования, применяемые в смежной науке;         |
|Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки        |
|осуществляемого исследования.                                                 |

    Глобальные социально-культурные и  социально-экономические  изменения  в
современном обществе,  обусловили  необходимость  модернизации  образования.
Проблема формирования  научно-исследовательской компетентности   приобретают
сегодня            фундаментальное             значение.             Научно-
исследовательская компетентность как   одна   из   важнейших    составляющих
профессиональной  компетентности   требует   самостоятельности,   творческой
инициативы в постановке и решении исследовательских  проблем.
    Формирование у учащихся  мотивационного,  когнитивного  и  действенно  –
операционного    компонентов   исследовательской    компетентности    должно
происходить   в   ходе ознакомления с   методологическими   характеристиками
исследования за счет включение ученика  в различные формы  исследовательской
деятельности  в  ходе  реализации  учебного  процесса,  в  работу   научного
общества,  в  проектную  деятельность,  в  исследовательскую   деятельность,
связанную  с будущей   профессией.  При  этом  важно  установление  обратной
связи с каждым учеником,  создание  положительного  эмоционального  настроя,
активное    участие    школьников     в     различных предметных олимпиадах,
исследовательских конкурсах, научных   конференциях.

Использованная литература
1.Государственная программа развития  образования  Республики  Казахстан  на
2011-2020 годы. Астана, 2010
2.  Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алеем, 2000
3. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников  //
Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1

                           -----------------------
                          Работа с  первоисточником

                      Выявление проблемы  и ее решение

                           Анализ явлений и фактов

                         Наблюдение явлений и фактов

                     Виды исследовательской деятельности

                            Формулировка гипотезы

   Разработка и проведение эксперимента, обработка и обобщение результатов

                    Использование достижения смежных наук

                         Формулировка общих выводов


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Трагедия в Герасимовке (о Павлике Морозове)" 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №1 станицы
Ленинградской муниципального образования
Ленинградский район

Совместная познавательная
и социально-коммуникативная
деятельность
в старшей группе
 «Математика – это весело!»
(математический КВН)

подготовила воспитатель
Фролова Ирина Юрьевна

станица Ленинградская
2015 год
Цель: доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности. Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием, проявляя настойчивость, находчивость, целеустремленность, смекалку, взаимопомощь, понимание юмора.
Задачи:
1.Развивать у детей логическое мышление, воображение, фантазию, поисковую активность, умение проявлять свою индивидуальность при выкладывании различных рисунков, стремление к новизне.
2.Закрепить умение различать и называть геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник.
4.Закрепить навыки порядкового счета в пределах10.
5.Закрепить у детей умение ориентироваться в пространстве.
6. Поупражнять детей в умении находить и называть соседей названных чисел
7.Воспитывать самостоятельность, чувство взаимопомощи, умение преодолевать трудности для достижения цели.
Материал: эмблемы на каждого ребёнка, два мольберта, мультимедийная установка, эмблема КВН, запись музыки «Гимн КВН», карточки с цифрами, карточки с картинками фруктов, предметы овальной, квадратной, круглой, треугольной и прямоугольной формы, 2 набора картинок из геометрических фигур.

Ход:
Дети входят в украшенный воздушными шарами зал.
Воспитатель: И стар, и млад, играют в КВН.
Ему все возрасты покорны.
Седой профессор, школьник и студент
В борьбе за первенство упорны!
(звучит веселая музыка «Гимн КВН»)
Воспитатель: Итак, сегодня в клубе веселых и находчивых в этом сезоне соревнуются две команды. А вот какая команда достойна, называться «Командой веселых и находчивых математиков», мы узнаем очень скоро. Болельщики на месте, команды готовы?
Участники: Готовы!
Воспитатель: Ребята, мы с вами сегодня совершим удивительное путешествие в мир математики, поиграем в очень интересные игры, а называется она математический КВН. А вы знаете, что такое КВН?
Дети: Да, знаем! В этом клубе собираются талантливые, весёлые  и умные ребята, которые много знают обо всём окружающем мире.
Воспитатель: Действительно, этот клуб весёлых и находчивых. Участвуют сегодня две команды. Представьтесь, пожалуйста.
Команда «Умники»:
«Мы умные детишки,
детишки – шалунишки,
Любим в КВН играть и,
конечно, побеждать!».
Капитан: Наш девиз: «Один ум  хорошо, а много - лучше»
(проговаривают вместе)
Команда «Знатоки»:
Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
В КВН будем играть!
Капитан: Наш девиз: Знание – это сила! (проговаривают вместе)
Воспитатель: Итак, первая команда «Умники», а  вторая команда «Знатоки». В этих командах собрались самые разумные и внимательные ребята из нашей группы. Вы будете соревноваться друг с другом, пройдёте через несколько этапов заданий. Затем мы подведем итоги, и узнаем, какая же команда была более внимательной и сообразительной. Во время проведения игры вы внимательно слушайте задание, думайте и, посоветовавшись, давайте правильные ответы. Ребята, посмотрите на свои эмблемы и скажите, у кого нарисована красная звездочка, тот из вас и будет капитаном своей команды.
Воспитатель: Теперь у нас есть и команды, и капитаны. Начинаем наш математический КВН. За правильный ответ, команда будет получать балл, Команды отвечают по очереди. Необходимо выбрать независимое жюри из присутствующих гостей.
1 задание «Разминка».
Ведущий: Уважаемые участники, при отгадывании задачек-шуток будьте внимательны. Каждой команде будут загаданы загадки.  Им вам зададут сотрудники нашего детского сада. Необходимо на них дать точный и правильный ответ. Будьте внимательны!
1. На одном берегу – цыпленок, на другом – утенок, посередине остров. Кто быстрее доплывет до острова?
Ответ: утёнок. Цыплёнок плавать не умеет.
2. По двору гуляли петух и курица. У петуха две ноги, а у курицы четыре. Сколько ног у них вместе?
Ответ: всего четыре. У курицы то же две ноги.
3. На столе лежало два яблока и семь груш. Сколько овощей лежало на столе?
Ответ: ни одного овоща, потому что лежали фрукты.
4. Леший собрал 5 мухоморов, а Баба – Яга на 1 мухомор меньше. Сколько всего съедобных грибов собрали Леший и Баба – Яга?
Ответ: ни одного съедобного гриба не собрали.
5..Один ослик нес мешок сахара, а другой мешок ваты. У кого груз тяжелее?
Ответ: у ослика, который нёс мешок сахара.
6. Зимой дети пошли в лес за грибами, кто собрал больше грибов мальчики или девочки?
Ответ: никто, зимой в лесу грибы не растут.
7. Какой день недели наступит после вторника?
Ответ: среда.
8. В садике гулял павлин,
Подошел еще один.
Два павлина за кустами,
Сколько их? Считайте сами!
9. На большом диване в ряд
Куклы Танины сидят:
2 матрешки, Буратино
И веселый Чиполлино.
Помогите Танюшке
Сосчитать игрушки.
10. Сколько углов у круга?
Ответ: ни одного, у круга нет углов.
2 задание   «Конкурс для капитанов».
Воспитатель: Это задание для наших капитанов. Им будут предложены занимательные вопросы.
* Сколько ушей у двух мышей?/4/
* Сколько глаз у трех лошадок?/6/
* Сколько лапок у двух цыпляток?/4/
* Сколько рогов у трех козлов?/6/
* Сколько ушей у двух собак? /4/
* Сколько хвостиков у трёх котят? /3/
* Сколько хоботов у четырёх слонов? /4/
* Сколько носиков у пяти котов? /5/
3 задание - соревнование «Принеси нужные фигуры».
Воспитатель: На одной стороне зала в обручах на полу лежат предметы круглой, квадратной, овальной, треугольной  и прямоугольной формы (маленькие кубики, большие кубы, листы бумаги, бруски, крышки и др ). Каждый участник бежит к своему обручу и приносит один предмет. Внимание! Участники команды «Умники» приносят предметы  квадратной формы. Участники команды «Знатоки» приносят предметы прямоугольной формы. Предметы круглой, треугольной и овальной формы – не брать!
4 задание: «Сосчитай и назови правильно фрукты».
Воспитатель: Перед вами на тарелочках  лежат картинки фруктов. Каждый участник из команды берёт по одной картинке, подходит к мольберту, выставляет и громко называет количество фруктов. Первыми будут показывать свои умения участники команды «Умники». Затем команда «Знатоки».
- Одна груша, 2 груши, 3 груши, 4 груши, 5 груш.
- Один персик, 2 персика, 3  персика, 4  персика,  5 персиков.
5 задание «Живая неделька».
Воспитатель: Каждой команде раздают карточки с номерами (от 1 до 5 – это рабочие дни недели). Под музыку дети ритмично двигаются по залу, как только музыка заканчивается, дети должны выстроиться по порядку, называя день недели. Чья команда первая выполнит задание, та и получит балл.

6 задание «Составьте картинку из геометрических фигур».
На мольберте находятся рисунки из геометрических фигур. Дети узнают, какие фигуры там есть, называют их и выкладывают рисунок на столе.
Воспитатель: Мы ссорились, мирились и спорили порой,
Но очень подружились за нашею игрой.
Игра игрой сменяется, кончается игра,
А дружба не кончается! Ура! Ура! Ура!
КВН мы завершаем,
Всем ребятам и гостям желаем,
Чтоб всегда здоровы были,
Чтоб улыбались, смеялись и шутили.
Проводится подсчёт фишек. Победила дружба!

Список используемой литературы:

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой.
 2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7лет. (Мозаика-Синтез 2006)
     3. И.А Помораева «ФЭМПЭ» Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва    2012


title: Презентация "Мы за чистый воздух" 4 класс

extracted_text:
Презентация на тему:                  « Мы за чистый воздух»
Подготовлено педагогами и учащимися 4-го класса
Без воздуха не могут жить ни люди, ни животные, ни растения. Всем нужен чистый воздух.
Его не видим мы, не слышим,
Но им легко, свободно дышим,
Он нам силы прибавляет,
Он здоровье укрепляет.
Мы сказать вам всем хотим:
«Воздух нам необходим!»

А что можем сделать мы для улучшения экологической обстановки?
4 класс в проекте «Мы за чистый воздух»
Есть одна большая беда для всей природы, настоящая экологическая катастрофа, которую мы с печальной традиционностью создаем сами.
Убирая весной упавшие листья, мы не разводим костров, а если бываем на природе, то умеем правильно разводить и тушить костры.
Мы тщательно проветриваем наши помещения, чтобы воздух был чистым.
Отлично очищают воздух растения. Поэтому мы занимаемся разведением и уходом за цветами в группе и классе.
Чтобы не загрязнять воздух при уборке помещений, мы смачиваем веник водой.
Воздух свежий есть повсюду
В деревце, цветке, сосуде.
Воздух рядом и вдали,
Есть он на краю Земли.
Ты его не загрязняй
И природу охраняй!!!