title: Презентация "Большие кошки" 2 класс

extracted_text:
Учитель начальных классовМБОУ СШ №21г. НорильскЩелокова Татьяна Евгеньевна
Большие кошки
Цель занятия:- познакомить с интересными фактами из жизни диких кошек.
Большие кошки

Гепард или охотничий Леопард
- гепард может разогнаться от 0 до 113 км за несколько секунд;
- гепарды меньше по размерам остальных членов семьи кошачьих, и весят всего 45 – 60 кг;										- это единственные 											большие коты, 												которые не могут 											рычать. Они могут 											мурлыкать и как 												правило громко 												мурлыкают, когда 											рядом находятся 			 									другие 	 гепарды.
- гепарды не могут лазить по деревьям и плохо видят ночью;- у гепардов отличное дальнее зрение      днем, они могут видеть на расстоянии 5 км;- гепарды пьют воду раз в 3-4 дня.

Лев – символ силы, превосходства и храбрости
- львы – единственные представители кошачьих, живущие семьями (прайдами);- лев может развить скорость до 60км, но пробежит с ней всего 90м;
																																				- чтобы наесться 									львице необходимо 										ежедневно 5 кг 											мяса, а льву 7 кг;									- у льва самое 												маленькое сердце 										из всех живущих 											хищников на земле;- до двух лет лев совершенно не умеет рычать.
Черная пантера – призрак леса
Пантера – это не отдельное животное, а название биологического рода, куда входят 4 вида: львы, тигры, леопарды и ягуары. Часто термин «пантера» употребляется по отношению к большим кошкам черного цвета.
- пантера ест примерно два раза в неделю, за один прием может осилить до 50 кг мяса;- абсолютно не испытывает страх перед человеком;
Тигр – самая большая дикая кошка
- полосы каждого тигра уникальны, как и отпечатки пальцев у людей;- узор на лбах тигров очень похож на китайский символ, означающий Король;
- тигры обладают цветным зрением, как и люди;- рычание тигра можно услышать на расстоянии 1,5 км;- чтобы привлечь добычу, тигры  могут имитировать звуки других животных;- в неволе тигров больше, чем в природе.
Рысь – самый северный вид из семейства кошачьих
																																																		- при движении 								неторопливым шагом 								рысь ставит заднюю 								ногу в след своей 									передней;- рысь способна услышать шаги людей, находящихся в нескольких километрах от нее;
																		- за один раз рысь 										съедает немного пищи, 								остатки прячет в 											укромное место или 									закапывает в снег;- рысь известна как один из наиболее легко приручающихся зверей.
Итог занятия:- какие интересные факты вы узнали о жизни диких кошек?
Используемые ресурсы: http://www.kartinki24.ru/uploads/gallery/comthumb/78/kartinki24_ru_tigers_31.jpg http://media.meltybuzz.fr/article-1812989-ajust_930/le-lion-reste-l-animal-roi.jpg http://www.kartinki24.ru/uploads/gallery/comthumb/78/kartinki24_ru_animals_ltiger_0009.jpg http://www.kartinki24.ru/uploads/gallery/comthumb/78/kartinki24_ru_animals_ltiger_0015.jpghttp://www.kartinki24.ru/uploads/gallery/comthumb/78/kartinki24_ru_animals_ltiger_0014.jpg https://im-tub-ap-ru.yandex.net/pic/cf4a3cfff90decff29d52beaae2e6455/img1.goodfon.ru/original/1440x900/b/2f/pantera-chernaya-letom-krasivaya.jpg https://im-tub-ap-ru.yandex.net/pic/e305ecb884608a9c673c729ebfaa92bc/www.radionetplus.ru/uploads/posts/2013-06/1371393146_www.radionetplus.ru-670.jpg https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=36b2ab2daa729fec51f23f437c3a9c2b&n=33&h=190&w=254https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=37d514ad55098bad0a1c4c1d4726b1d6&n=33&h=190&w=285ttps://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=fce9eb827ff934a5c6063975e14f8b62&n=33&h=190&w=238https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=225e87919176be34b8c33ef86f039ccd&n=33&h=190&w=304https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=b08e4b0707943890eed7f063b7d53aa8&n=33&h=190&w=173http://www.nastol.com.ua/pic/201111/1024x600/nastol.com.ua-11747.jpghttps://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=071bf12bd32a527aef7dd36629e6e9cd&n=33&h=190&w=251https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=31651e9885b6cb88270fa5f6f8130b0e&n=33&h=190&w=285https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=c921ce880cfcfca37a3b6581864127b5&n=33&h=190&w=285https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=4915439b7b4599a279f911962db3f309&n=33&h=190&w=304https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=61a065696d3d1f436740ae2cf88f24d7&n=33&h=190&w=285https://im-tub-ap-ru.yandex.net/pic/c65bcd626c01eeb939ded3ce418ee652/deswal.ru/animals/1280-1024/00000286.jpghttps://im-tub-ap-ru.yandex.net/pic/0ed52f8ceae9c9106263f19fade4a800/linkmesh2.com/scraper/data/alphacoders/Lynx%20Wallpapers/166893.jpghttps://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=bf4ded275ed159d37ba69416cd8a6e86&n=33&h=190&w=298
http://shools-geograf.at.ua/publ/v_mire_interesnykh_faktov/chudesa_prirody/iz_zhizni_leopardov/49-1-0-305

http://www.8lap.ru/section/interesnye-fakty/interesnye-fakty-o-leopardakh/

http://webmandry.com/raznoe/priroda/leopard-zhivotnoe-krasnoy-knigi-opisanie-kartinki-i-foto-video-pro-leopardov.html

http://www.factroom.ru/facts/24304

http://www.bugaga.ru/interesting/1146735376-50-neobychnyh-faktov-o-tigrah.html

http://theanimalw.com/interesnye-fakty-o-tigrax/

http://factumira.com/materials/show/75

http://www.8lap.ru/section/interesnye-fakty/zhizn-chernoy-pantery-v-dikoy-prirode/

http://malpme.ru/interesnye-fakty-o-lvax/

http://earthz.ru/facts/Fakty-o-rysi

http://prointerest.ru/rys-interesnie-facty/

http://www.infoniac.ru/news/Lyubopytnye-fakty-o-l-vah.html

http://www.myplanet-ua.com/interesnyie-faktyi-o-lvah/

http://zenun.ru/o-ryisi/


title: Урок русского языка "Корень. Однокоренные слова" 3 класс

extracted_text:
Корень. Однокоренные слова.
Урясьева А.С.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №3
г. Моршанска
Корень-
   это главная, общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение. Корень в родственных словах пишется одинаково. Согласные в корне могут чередоваться.
Однокоренные слова-
 слова с одинаковым корнем.
Спиши однокоренные слова в таком порядке: сначала с ударной в корне, затем-с безударной.
Ледник, лёд, ледниковый, ледяной, подлёдный, наледь, заледенеть.
 Белить, беляк, белок, белизна, побелка, белина, белый, белеть.
Тишина, тихий, затишье, тихоня, тихо, потихоньку.
Спиши. Рядом запиши слово, которым можно заменить словосочетание. Выдели корень в однокоренных словах.

Сделать подарок-….
Быть гостем-….
Найти решение-….
Положить соль-….

Одержать победу-….
Сделать запись-….
Покрыть краской-….
Оказать помощь-….
К каждому слову подбери по три однокоренных слова-имя существительное, глагол, имя прилагательное.
Зимовка-…,…,….
Ночёвка-…,…,….
Хитрец-…,…,….
Золотник-…,…,….
Строительство-…,…,….
Определи,какое слово лишнее. Почему?
Борьба, борец, бороться, воевать.
Весельчак, весёлый, радостный, веселье.
Вражда, враг, противник, вражеский.
Дорога, путь, подорожник, дорожный.


title: Первые уроки школьной отметки

extracted_text:
Первые уроки школьной отметки
Торопова К.А.,
 учитель начальных классов
МКОУ «Мисковская СОШ» Костромской муниципальный район
2015 год
Цифровая
Отметка
«5,4,3,2»
Что такое оценка и отметка?
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

Отметкой оценивается результат обучения-качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования
контроль
И
оценка
словесная оценка
Словесное оценивание
Степень сформированности учебной деятельности (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной)
Степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, связно излагать мысли , творчески решать задачи)
Уровень развития познавательной активности, интересов
Степень прилежания и старания
Функции контроля и оценки
Социальная
Образовательная
Воспитательная
Эмоциональная
Информационная
Управления
Требования к оцениванию
Учёт психологических особенностей младшего школьника (слабый самоконтроль, неумение объективно оценить свой результат, неадекватность принятия оценки учителя)
Объективность оценивания – оценивается только результат деятельности
Формирование самооценки (умение оценивать свою работу, сравнивать с эталоном, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида)
Результаты анкетирования родителей
Когда мой ребёнок идёт в школу, то я прошу его:
Быть внимательным – 50%
Хорошо себя вести – 15%
Быть умницей и молодцом – 13%
Соблюдать ПДД – 10%
Хорошо учиться – 4%
Стараться – 4%
Не опаздывать – 2%
Быть активным – 2%
Проверить портфель – 2%
Звонить в сложной ситуации – 2%
Когда мой ребёнок идёт в школу, то
Ничего – 38%
Внимательности– 21%
Хорошего поведения- 12%
Соблюдать ПДД -8%
Хороших знаний -6%
«Пятёрок» -6%
Идти домой после школы-4%
Полной отдачи-2%
Не разговаривать с посторонними-2%
Хорошего дня, удачи-48%
Хороших отметок(«5»)-21%
Успехов- 8%
Хорошо учиться – 8%
Ничего – 6%
Быть внимательным -4%
Работать на уроке –2%
Хорошо себя вести-2%
Я требую от него:
Я желаю ему:
Когда мой ребёнок получает
Хвалю – 70%
Делаю подарок – 15%
Радуюсь – 8%
Разрешаю играть в компьютер – 2%
Ругаю -15%
Говорю «старайся, учи лучше, будь внимательнее» -17%
Выясняю причину -12%
Говорю «можно исправить»-10%
Меня это огорчает -10%
Говорю «это плохо» -6%
Прошу исправить -6%
Утешаю -6%
Это тоже результат -2%
Эх,ты! -2%

Хорошую отметку, то я:
Плохую отметку, то я:
Наиболее употребляемые фразы при общении с детьми:
Что ты получил сегодня? -92%
Не расстаривайся, у нас есть время исправить – 58%
Тебе нужна помощь или ты попробуешь исправить сам? -69%
Садись и учи, а я потом проверю -60%
Я так и знала. И в кого ты такой уродился.-2%
Кто-нибудь получил отметку лучше чем ты? -12%
Знаешь, когда я был маленьким, мне тоже это давалось с трудом -33%
Посмотри как я учился, а ты? -2%
Давай попробуем разобраться, что тебе трудно. -67%
Марш в свою комнату и не показывайся мне на глаза. –2%
Результаты анкетирования учащихсяЕсли я получаю:
Радуюсь – 58%
Меня хвалят – 18%
Рассказываю родителям -15%
Покупаю сладости – 5%
Скачу – 2%
Огорчаюсь – 45%
Меня ругают – 20%
Хочу испрвить – 7%
Плачу – 4%
Злюсь – 4%
Не разрешают смотреть телевизор – 4%
Наказывают -4%
Рассказываю родителям-5%
Обижаюсь  -2%
Спокойно -2%
Хорошую отметку, то:
Плохую отметку, то:
Родители говорят, что я
На «5» – 42%
Хорошо – 47%
В школе – 5%
Лучше – 4%
С удовольствием – 2%
Плохо – 33%
На «2» – 18%
Хорошо – 16%
На «5» – 11%
Хуже – 5%
В школе – 2%
Могу учиться:
Не могу учиться:
Если я получаю «пять», то родители мне:
Хвалят меня – 45%
Радуются за меня – 18%
Покупают подарки – 16%
Разрешают играть в компьютер – 4%
Обожают, целуют – 4%
Гордятся – 4%
Разрешают веселиться – 2%
Нет ответа – 9%
Если я что-то не понимаю в домашнем задании, то родители говорят:
Подумай – 44%
Давай помогу – 30%
Давай разберёмся вместе – 5%
Слушай лучше – 5%
Переключись – 4%
Делай сам – 2%
Иди к другому – 2%
Нет ответа – 7%
Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они говорят:
Помогают – 75%
«Делай сам» – 13%
«Позже!» – 4%
Не отзываются – 4%
«Делай на черновик, потом проверю» – 2%
«Что случилось?» – 2%
Родители хотят, чтобы я был:
Умным – 50%
Отличником – 25%
Хорошим – 11%
Старательным – 2%
Послушным- 2%
Внимательным – 2%
Ударником – 2%
Взрослым – 2%
Балериной – 2%
Нет ответа – 4%
Как относиться к отметкам ребёнка?
Не ругайте ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть хорошим в наших глазах. Если быть таким не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться.
Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного упорного труда.
Запреты самому себе
Не заставляйте ребёнка вымаливать себе отметку ради вашего душевного спокойствия
Не учите ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради высокой отметки
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективностивыставленной отметки вашему ребёнку вслух. Есть сомнения – идите в школу, попытайтесь объективно разобраться.
Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребёнка.
Способы поощрения
Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
Устраивайте праздники по случаю получения хорошей отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается надолго и его хочется повторить.
Демонстрируйте результаты своего труда, своих успехов, чтобы ребёнку хотелось вам подражать!
Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребёнка за плохую отметку или неаккуратно выполненное домашнее задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребёнок через много-много летвспомнить вас и ваши родительские уроки. В конце концов радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!


title: Презентация "Портреты наших великих соотечественников" 8 класс

extracted_text:
Урок ИЗО в 8 классе «Искусство 8-9»
Подготовила преподаватель МОУ СОШ №100
Карнаухова В.С.
Портреты наших великих соотечественников.

Каждый художник в своем  творчестве  хотя бы раз обращался  к  жанру  портрета.  Не миновал  этой  участи  и  великий  русский  художник  Илья Ефимович Репин  (1844-1930).
Именно  он  создал  целую  галерею  портретов  своих   знаменитых  современников .Перед нами предстают  композиторы  , музыканты , писатели  , меценаты . Они  предстают  перед  нами  в различных   душевных  состояниях : мечтательного созерцания , активного действия ,глубокого раздумья.

Портрет И.С.Тургенева
Портрет  П .М.Третьякова
Портрет С.И.Мамонтова
Портрет  писателя Андреева

Портрет  Модеста Петрович  Мусоргского

Картинки с
выставки

Гопак

Лев Николаевич Толстой

Портрет композитора Александра Порфирьевича Бородина

Ноктюрн

Улетай на крульях ветра

Портрет В.Сурикова

Портрет Крамского

Портрет Антона Рубинштейна

Создать эскиз композиции-ассоциации к   прослушанным музыкальным отрывкам.(опера  «Князь Игорь» , «Горные вершины», «Ноктюрн»)
Или
Иллюстрация к одному из произведений Л.Толстого ,И.Тургенева.


Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы


Родительское собрание «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»


title: Презентация "Свободолюбивая лирика А. С. Пушкина" 9 класс

extracted_text:
Свободолюбивая лирика А. С. Пушкина

	Свобода для Пушкина — высшая жизненная ценность, без нее он уже в юности не мог представить своего существования. Свобода — основа дружбы. Свобода — условие творчества. Жизнь без свободы окрашивалась в мрачные и зловещие тона. Даже судьба, которая у поэта всегда связывалась с представлением о несвободе, ибо человек, по Пушкину, зависит от ее всевластия, становилась «святым провиденьем», когда сквозь ее тучи брезжил луч свободы. Представления о свободе всегда были основой пушкинского мировоззрения.

Слово «свобода» и близкие по смыслу слова «вольность», «воля», «вольный» — ключевые слова пушкинского «словаря». Это слова-сигналы с широким кругом значений, вызывающие разнообразные ассоциации. В любом поэтическом тексте это «знаки присутствия» самого поэта.
1817-1819 гг.
Свобода для юного Пушкина не просто слово из словаря вольнодумцев. Свобода — это его точка зрения на мир, на людей и самого себя. Именно свобода стала главным критерием оценки жизни, отношений между людьми, общества и истории.

Петербургский период творчества
Свобода открылась Пушкину прежде всего как абсолютная, общечеловеческая ценность. Свобода — вне времени и пространства, это высшее благо и спутница Вечности. В ней поэт нашел масштаб для оценки общества и перспективу преодоления его несовершенств.

Ода «Вольность» (1817).
В ней поэт смотрит на мир как пристрастный, заинтересованный зритель. Он скорбит и негодует, потому что это мир, где свистят бичи, гремит железо кандалов, где на троне восседает «неправедная Власть». Весь мир, а не только Россия, лишен свободы, вольности, а следовательно, нигде нет радости, счастья, красоты и блага. Стихотворение, конечно, отражает не только личный взгляд Пушкина — это взгляд просвещенных дворян, думавших о будущем России.

— Как в этом стихотворении «работают» законы жанра?
— Какие оттенки пушкинского представления о тиранах подчеркнуты в перифразах: «Рабства грозный Гений», «Славы роковая страсть», «самовластительный злодей», «увенчанный злодей»?
— Что, в отличие от произведений ХVIII века, становится предметом описания в оде Пушкина? О чем это говорит?
— Найдите строчки, отражающие идею стихотворения.
— Что является основой свободы по Пушкину?
— Каковы особенности лексики стихотворения? С чем это связано?
— Каково настроение, чувство лирического героя?
 — Какую роль играют в «Вольности» два исторических микросюжета: казнь Людовика ХVI и убийство Павла I?
— Чем заканчивается ода?

«Деревня» (1819)
Представления о свободе и рабстве конкретизируются. Речь идет уже не о тирании во всемирном масштабе, как в оде «Вольность», а о русском крепостничестве, не о свободе как абстрактной идее всеобщего блага, а о свободе русского крестьянства. Пушкинская деревня — это не какой-то исключительный «пустынный уголок» России.

«Барство дикое» и «Рабство тощее», увиденные в деревне, — явления, типичные для России. Во второй части поэт расширяет «географические» границы своих размышлений. Если сначала речь идет о конкретной деревне, где поэт обрел «приют спокойствия, трудов и вдохновенья», то во второй части создается обобщенный образ русской деревни.

Аллегорические образы «Барства дикого» и «Рабства тощего» подчеркивают, что речь идет не о «плохом» барине и его крепостных, а о любом деревенском тиране и любом русском крестьянине-рабе. Поэт мечтает увидеть «народ неугнетенный», а торжество «Свободы просвещенной» связывает с волей царя.

— В чем отличие «Деревни» от «Вольности» в понимании свободы?
— Почему автор предпочитает деревню городу?
— На какие три части делится стихотворение?
— Как в первой части — идиллического изображения природы — проявляется традиция сентиментальной литературы?
Проанализируйте пейзаж в «Деревне», докажите, что он увиден глазами человека со «свободной душой».
— Почему вторая часть, о «барстве диком», имеет выраженное публицистическое звучание?
— Можно ли считать революционным вопрос — призыв, заключенный в последней части?
— Как в стихотворении «работает» прием контраста?

«К Чаадаеву»
Послание «К Чаадаеву» — яркий лирический «символ веры» молодых «друзей вольности». Стихотворение носит личный характер. Это связано с тем, что меняется адресат пушкинских слов о свободе. Если в «Вольности» и «Деревне» он взывает к необозримому миру, пораженному тиранией, и к России, к монарху, то теперь у его порыва к свободе «частный» адрес: Чаадаев, друг, единомышленник, к которому Пушкин обращается как бы перед лицом тех, кто связан и узами дружбы, и общей целью.

— Кого имеет в виду поэт в стихе «недолго нежил нас обман»?
— Как бы вы определили пафос стихотворения? С чем это связано?
— На какие три части, соответственно преобладающим в них формам глагольного времени, можно разделить стихотворение? О чем эти части?
— Как понимается свобода в этом стихотворении?
— В каких строчках содержится основная мысль этого стихотворения?
— Как изменяется тема сна и пробуждения от сна в начале и в конце стихотворения?
— Какие языковые средства помогают поэту выразить свой призыв к подвигу?
— Что возникает в финале стихотворения?

«Птичка», «Узник»
— Как в этих стихотворениях выражен мотив личной свободы?
— Какую роль в этом играют образы-символы птиц?

«Анчар» (1828).
Стихотворение может быть прочитано и как философская притча, отразившая мысли поэта о добре и зле, о власти и человеке, и как политическая аллегория (сам Пушкин протестовал против аллегорического истолкования стихотворения). В контексте современных экологических проблем символика «Анчара» приобретает новый смысл: вмешательство человека в жизнь природы, познание им разрушительной силы «смертной смолы» ведут к обострению конфликтов между людьми, к гибели человечества.

— Рабство как противопоставление свободе личности. Как это стихотворение углубляет размышления поэта о свободе?— Каково отношение автора к героям стихотворения? Чем оно определяется?— Какое звучание придает стихотворению обращение к легенде и легендарному образу дерева?

Домашнее задание
1. Стихотворение наизусть.
2. Искать информацию по теме: адресаты лирики Пушкина.

Основа презентации:
Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ВАКО, 2007. — 416 с. — (В помощь школьному учителю).


Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как условие осуществления системно-деятельностного подхода в начальной школе


title: Презентация по математике "Таблица умножения на 8" 3 класс

extracted_text:
Таблица умножения
с числом 8
Математика
3 класс

МБОУ «Кипринская ООШ»
Очёрского района Пермского  края
Автор : учитель начальных классов
Пыстогова Валентина Васильевна
Дорогие друзья!
Предлагаю вам вспомнить таблицу умножения с числом 8.
Чтобы  проверить себя,
кликните мышью по

8 x 2 =16
8 x 5 =40
8 x 3 =24
8 x 8 =64
8 x 6 =48
8 x 4 =32
8 x 9 =72
8 x 7 =56

http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/2000000/157   7000/1576322-84dadda363422e30.png
http://mirgif.com/KARTINKI/skazka/skazka_25.jpg

Источники:


title: Презентация "Телефоны доверия"

extracted_text:
  МКОУ «Мисковская  СОШ»
   учитель начальных классов:
                    Торопова К.А.
2015год


ПРОФИЛАКТИКА ИЗБЫТОЧНОГО ВЕСА И ОЖИРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Формирование регулятивных УУД


title: Презентация "Разрешение конфликтов"

extracted_text:
Дисциплина: «Психология общения»
Занятие № 20
Преподаватель – Шиндина Ангелина Михайловна

   Прежде чем сказать –
                                 посчитай до десяти,Прежде чем обидеть –
                                   посчитай до ста,Прежде чем ударить –
                               посчитай до тысячи.

(Старинная народная мудрость)

Тема урока: Разрешение конфликтов
ПЛАН:
Этапы разрешения конфликта
Способы разрешения конфликта
Цель урока: формирование знаний об этапах и формах разрешения конфликтных ситуаций

Актуализация опорных знаний:
Дайте определение понятию «конфликт»
Конфликт — это столкновение противоположных целей,
интересов, взглядов, позиций
или мнений двух и более людей

Актуализация опорных знаний:
2. Назовите основные типы конфликта
внутриличностный
межличностный
межгрупповой
между личностью
 и группой

Актуализация опорных знаний:
3. Назовите структурные элементы конфликта
стороны конфликта
предмет конфликта
конфликтогены
позиции конфликтующих сторон
мотивы конфликта

Актуализация опорных знаний:
4. Назовите типы поведения людей при конфликте
агрессор
жертва

Результаты изучения СМИ «Конфликты в нашей жизни»

Изучение нового материала
Разрешение конфликта –
это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющей личностную значимость для участников конфликта, и  на этой основе гармонизация отношений.
ЭТАПЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ
Первый этап – диагностика конфликта
Второй этап – выработка стратегии разрешения и технологии
Третий этап –
       реализация комплекса методов и способов

Модель конфликтной ситуации(демонстрация)

Способы разрешения конфликтной ситуации

СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА
Уход – способ справится с конфликтом, когда люди физически или психически устраняются от конфликта.
Конкуренция – соперничество, борьба за достижение лучших результатов на каком – либо поприще
Приспособление – способ разрешения конфликта, когда люди пытаются удовлетворить потребности другого и при этом жертвуют своими собственными потребностями.
Компромисс – ситуация, когда обе стороны идут на жертвы ради поиска общих интересов
Сотрудничество – стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми, готовность поддержать и оказать им помощь.

Минутка отдыха

Решение теста «Оценка поведения в конфликтной ситуации»учебник – с. 230-231

Составление синквейна по способам разрешения конфликтных ситуация

Итог урока:Что было сложным для Вас на занятии?Что запомнилось?Узнали ли что-то новое?

Рефлексия:Прослушивание фрагментов мелодии, выбор подходящего под соответствующее настроение

Благодарю за
работу на уроке!


Презентация "Плетеные картины"


title: Презентация "В царстве грибов" 3 класс

extracted_text:
В царстве грибов
МБОУ «Подпорожская средняя  общеобразовательная  школа №3»,  учитель начальных классов Каноева Елена Анатольевна
2015 год
Урок окружающего мира
3 класс
УМК «Школа России»
Трутовик
Плесень
Строение гриба
Ш
Л
Я
П
К
А
Н
О
Ж
К
А
Выбери и запиши название подземной части гриба:
А) грибница
Б) грибовница
В) гриблянка
Г
Р
И
Б
Н
И
Ц
А
ГРИБНИЦА

Как правильно собирать грибы.
Чтобы не повредить грибницу, гриб срезают ножом или выкручивают.

Идём за грибами
1
2
3
Всякий гриб берут, да не всякий в кузовок кладут.
Как правильно собирать грибы.
1.Чтобы не повредить грибницу, гриб срезают ножом или выкручивают.
2. Собирай грибы только со взрослыми.
Ядовитые грибы
Бледная поганка
Желчный гриб
Ложноопёнок
Как правильно собирать грибы.
1.Чтобы не повредить грибницу, гриб срезают ножом или выкручивают.
2. Собирай грибы только со взрослыми.
3.Не сбивай незнакомые и ядовитые грибы.
Проверь себя.
+
+
-
-
+
-
+
+

http://img-fotki.yandex.ru/get/6511/131624064.242/0_91d7a_333dafb0_XL.jpg
http://spasemstranu.com/wp-content/uploads/2015/07/grib.png
http://srv3-4.playcast.ru/uploads/2015/01/25/11783567.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5407/47407354.8c0/0_102bdf_2006cebc_orig.png
http://www.syl.ru/misc/i/ai/78640/117587.jpg
http://www.iluminalma.com/img/ia_proverbios1_29-31.jpg
http://www.quarterlifecircus.com/wp-content/uploads/2013/02/Moldy-bread.jpg
http://beaplanet.ru/images/stories/Mir_rasteniy/miceliy_gribov.jpg
http://cdn01.ru/files/users/images/c0/28/c02836742b86c7be45623347d71dedef.jpg
http://os1.i.ua/1/8/475198.jpg
http://i.ucrazy.ru/files/i/2012.10.24/1351082301_savv-34.jpg
http://mail.nixaxa.ru/images/img/podosinovik-02.jpg
http://photoua.net/photos/big/8/2006_09_23_07.jpg
http://bezopasnost-detej.ru/images/2013/103-2-2-kartinki-dlya-detej-po-bezopasnosti.jpg
http://korysniporady.com.ua/wp-content/uploads/2014/10/%D1%8F%D0%BA-%D0%B7%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8-%D0%B3%D1%80%D0%B8%D0%B1%D0%B8-400x275.jpg

Интернет ресурсы


title: Презентация "Дыхательная гимнастика для дошкольников"

extracted_text:
Дыхательная     гимнастика для дошкольников

Автор: Ефименко Светлана Николаевнавоспитатель логопедической группы
МБДОУ д/с комбинированного вида №18 «Алёнка»
г.Сафоново, Смоленская область

                  Дыхательная гимнастика

улучшает носовое дыхание;
ликвидирует заболевания верхних дыхательных путей;
улучшает состояние сердечно-сосудистой системы;
улучшает зрение, память;
ликвидирует различные неврозы;
улучшает работу органов пищеварения;
укрепляет сосуды на ногах;
улучшает звучание голоса.

         Требования к проведению
           дыхательной гимнастики
не заниматься в пыльном, непроветренном или сыром помещении;
температура воздуха должна быть на уровне 18-20°С;
одежда не должна стеснять движений;
не заниматься сразу после приёма пищи;
не заниматься, если у ребёнка заболевание органов дыхания;
дозировать количество и темп проведения упражнений;
          Требования к проведению
           дыхательной гимнастики
выполнять упражнения каждый день по 3-6 минут;
вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот;
вдыхать легко и коротко, а выдыхать – длительно и экономно;
после выдоха сделать остановку на 2-3 секунды;
не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе.
    Упражнения для дыхания  полезны не только для профилактики простудных заболеваний, бронхитов и синуситов, они обучают ребенка правильному дыханию.

        Предлагаем несложные упражнения для правильного дыхания, которые можно выполнять дома, в детском саду и на прогулке.
     Дыхательное упражнение «Ветерок»

                  Дыхательное упражнение             «Ветерок»
       Дыхательное упражнение    «Ветерок»
         Дыхательное упражнение                                                «Мельница»
          Дыхательное упражнение              «Полёт бабочки»
            Дыхательное упражнение                                           «Снегопад»
              Дыхательное упражнение         «Футбол»
              Дыхательное упражнение             «Буря в стакане»
 Дыхательное упражнение «Воздушный шарик»

« Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья »
                      Артур Шопенгауэр

Дышите правильно
и будьте здоровы !
    Благодарим
      за
      внимание

Список используемых источников
Нестерюк Т.В. Дыхательная и звуковая гимнастика М.: - Издательство «Книголюб», 2007. 2.
Фотографии из личного альбома
http://templated.ru/

Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей)


Проектирование рабочих программ в соответствии с ФГОС


title: Презентация "Объединение Германии и Италии" 8 класс

extracted_text:
Объединение Италии и Германии
В каком году состоялся Венский конгресс?
Какие страны принимали в нем участвовали?
Решения Венского конгресса
Италия была раздроблена на 8 королевств и герцогств
при это северо-восточная – Ломбардо-Венецианскую область присоединили к Австрийской империи.
Повсюду была восстановлена абсолютная власть монархов
Карбонарии
Общество возникло в Неаполитанском королевстве в 1807-1810 г.
Цель-освобождение и объединение Италии.
После Венского конгресса их движение усилилось.
Тайное революционного общество, организованное в 1831 г. во Франции группой итальянских эмигрантов во главе с Мадзини и Гарибальди.
Главная задача - борьба за освобождение итальянских государств, за их объединение и создание самостоятельной итальянской республики.
К 1848 г. оно прекратило свое существование. Попытки восстановить деятельность общества, неоднократно предпринимавшиеся в 1848 г. и позднее, успеха не имели.
«Молодая Италия»
Д. Мадзини
Граф Ками́лло Бенсо ди Каву́р (10 августа 1810, Турин — 6 июня 1861, Турин) — итальянский государственный деятель, премьер-министр Сардинского королевства, сыгравший исключительную роль в объединении Италии под властью сардинского монарха. Первый премьер-министр Италии.
Течения в национально-освободительном движении в Италии
Республиканско-демократическое.
Объединение «снизу» с помощью народных масс, путем революции и борьбы за независимость.
Умеренно-либеральное
Объединение «сверху» под главенством монарха, путем войн и дипломатических усилий.

Пути решения германского вопроса
Малогерманский путь
страны-участники Германского союза должны объединиться в единое германское государства под руководством короля Пруссии и без участия Австрийской империи
Великогерманский путь
Страны-участники Германского союза должны были объединиться под руководством императора Австрийской империи.
Отто Эдуард Леопольд фон Бисмарк-Шёнхаузен (1815 — 30 июля 1898) — первый канцлер Германской империи, осуществивший план объединения Германии и прозванный «железным канцлером».
Работа с учебником
Что предпринял Бисмарк для объединения Германии?
Северогерманский союз (нем. Norddeutscher Bund).
Союз германских государств, основанный в 1866 году.
В него вошли 22 германских государства, расположенных к северу от реки Майна.
Конституция Северогерманского союза, принятая в апреле 1867 г., юридически закрепляла гегемонию Пруссии в Германии.
Главой Северогерманского союза стал прусский король. Ему принадлежало верховное командование вооруженными силами союза.
Союзным канцлером стал министр-президент Пруссии Бисмарк.
Работа с учебником
Выпишите значение образования Северогерманского союза
Значение северогерманского союза
Домашнее задание:
§16,17.
Письменно выполнить задание: От имени одного из деятелей объединения Италии или Германии (Кавура, Гарибальди или Бисмарка) обоснуйте выбранный путь объединения страны и свою роль в этом процессе.


title: Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы

extracted_text:
КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙСРЕДЫ ШКОЛЫ
«ЗДОРОВЬЕ-всему голова!»
Забота о здоровье – одна из  важнейших задач каждого человека . Среди всех земных благ здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем.
«Здоровье-всему голова»,- гласит народная мудрость.
Здоровье  есть сама жизнь, с ее радостями и тревогами.
Воспитание  уважительного  отношения к своему здоровью необходимо с раннего детства.

Для того чтобы  сохранить здоровье детей, им необходимы двигательные минутки. Поэтому в 1 классе  я на уроках  провожу две физкультминутки, после второго урока динамическую паузу  длительностью 40 минут.
Физкультминутки включают упражнения для снятия  общего и локального утомление, кистей рук, глаз  улучшения слуха, коррекция осанки.

Физкультминутки.
Упражнения для снятия общего и локального утомления :        «Котёнок»
Котенок крадется (движение на цыпочках).
Котенок бежит (движение с пятки на носок).
Котенок танцует (различные танцевальные движения).

Физкультминутки.
 2.Упражнения для кистей рук.
 «Аплодисменты»
Сложите кисти рук ладонь на ладонь.
Поочередно отводить пальцы друг от  друга, похлопывая пальцем правой руки о палец левой. Выполняется 15-20 секунд.
«Бабочка»
Бабочка спит  в твоем кулачке . Вот  она медленно  просыпается .Сначала затрепетало маленькое крылышко (мизинец), а потом –другое (безымянный палец). Наконец, запорхало большое крыло (средний палец). Крылышки быстро двигаются , но бабочка еще сидит на ладошки другой руки. Подуй на нее! Полетела!

Физкультминутки.
3. Гимнастика для глаз.
               «Филин»
Закрыть глаза на 3-4 сек. Широко раскрыть глаза, смотреть вдаль и не  моргать в течение 5-6 сек.
«Далеко  близко»
Учитель называет вначале удаленный предмет, а через 2-3 сек. – предмет, расположенный близко. Учащиеся быстро отыскивает предметы и называют их.

Физкультминутки.
4. Упражнения, корректирующие осанку.
«Самокоррекция».
(упражнения выполняются стоя)
Выпрямиться;
Посмотреть налево;
Посмотреть направо;
Подровняться.
Смотрим прямо, дышим ровно, глубоко.
Смотрим влево, смотрим вправо.
Спинка ровная у нас.

Кузнечики».
(Спинка прямая ,руки на поясе).
Поднимают плечики,
Прыгают кузнечики (на носках легко)
Выше ,выше ,высоко,
Ниже, ниже ,низко(приседают)
Сели, посидели
Травку покушали,
Тишину послушали.

Во 2,3,4 классах проводится одна физкультминутка , по необходимости две .
Во избежание усталости учащихся  на уроке необходимо чередовать виды работ : самостоятельную работу, работу с учебником , творческие задания.

Физкультминутки.
                   «Лягушки»
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо ,влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровье в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!

Классные часы.
На классных часах мы рассматриваем вопросы о сохранении здоровья:
«Режим дня»
«Что такое здоровый образ жизни»
Особенности рационального питания детей ;
Заболевания, связанные с неправильным питанием.
Гигиенические навыки.
Вредные привычки.
Правила безопасности жизнедеятельности .
Экстремальные ситуации.

Большие возможности в формировании установки на здоровый образ жизни имеют интегрированные уроки математики и окружающего мира.
Составляю задачи, исходя из темы урока.
1 класс.
Костя отжимается каждый день на турнике 8 раз, а Игорь – 5 раз. Кто из них отжимается больше и на сколько больше? Кто из ребят сильнее?
2 класс.
В волейбольную секцию записались 18 мальчиков, а в футбольную секцию – в 2 раза больше. Сколько мальчиков занимается спортом? Что ценного они подарят своему здоровью?
Русский язык.
1. Вежливые слова и здоровье.
Списать слова: спасибо, пожалуйста, с добрым утром, спокойной ночи.
Что общего между этими словами? Они добрые.
Говорите их чаще. Давайте все вместе скажем:
Я хочу быть здоровым.
Я могу быть здоровым.
Я буду здоровым.
2. Списывание текста о здоровье.
3. Анатомический диктант.
4. Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.
Родительские собрания.
На родительских собраниях ставим вопросы, которые должны активизировать родителей при формировании у детей привычек здорового образа жизни.
«О режиме дня», «Что надо знать о простудных заболеваниях», «Здоровый ребенок – хороший учение», «Гигиена – это здоровье!», «О закаливании».

«Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного, но богатого короля».


title: Проект "Кто они - дети Индиго?"

extracted_text:
Научно-исследовательский проект«Кто они - дети Индиго?»
Разработала учитель начальных классов МБУ
«Школа № 61 «Щаева Ирина Александровна
Цель моего исследования:
узнать, кто такие дети Индиго
чем они отличаются от обыкновенных детей
Задачи:
изучить материал о детях Индиго, об их отличительных особенностях характера и манеры поведения

Гипотеза:
Предположу, что дети Индиго посланы на Землю для выполнения определенной миссии
Проблемные вопроы:
Кто они дети Индиго?
Какую миссию они должны выполнить?
Есть ли дети Индиго в моем окружении?
Методы исследования:
сбор и анализ информации по теме
социологический опрос
эксперимент
наблюдение
Дети индиго
Младенцы с мудрыми глазами

Дети Индиго, совершенно не похожие на обычных мальчиков и девочек, стали рождаться на свет в последние десять лет. Их странность проявляется уже в первые месяцы жизни. Врачей поражают совершенно взрослые глаза младенцев. В отличие от других новорожденных, которые не могут сфокусировать взгляд, эти дети смотрят в упор и не по-детски пристально. Чем взрослее они становятся, тем с большей силой и упрямством изменяется их модель поведения по сравнению с «нормальными» сверстниками.
Происхождение термина

Известный американский психолог и биоэнергетик Нэнси Энн Таппе еще в 1982 году в своей книге «Как цвет помогает лучше понять твою жизнь» первой обратила внимание, что  аура — это биополе человека,  переливается разными цветами радуги, причем каждый оттенок имеет определенное значение. Так вот Нэнси заметила, что в ауре многих новорожденных преобладает фиолетовый цвет цвет индиго. Она написала книгу о феноменальных ребятишках, после чего их стали называть дети индиго.

Мозг «фиолетовых» детей излучает странные волны
Американский ученый Ли Кэрролл так же на специальных приборах  физически зарегистрировал энергетическую ауру уникумов - ее размер, форму, цвет и интенсивность свечения. И увидел, что они светятся фиолетовым цветом, тогда как обычные люди - желтым или зеленым.. Кэрролл доказал, что «фиалковые» детишки по интеллектуальным способностям и познанию мира оставляют далеко позади себя своих родителей и тем более сверстников.
 Индиго  умный, развитый, но, не желающий подчиняться привычным стереотипам поведения, ребенок. Он чрезвычайно одаренное существо с совершенно иной программой на нашей планете.

Некоторые особенности «Индиго»
Они могут вспоминать о своих предыдущих жизнях У них сильно развито образное мышление Они могут предвидеть будущее Лишь прикоснувшись к больному месту человека, могут облегчить его страдания Они кажутся не общительными, если не находятся в обществе себе подобных детей Уже в раннем детстве, они уверяют окружающих, что в этом мире у них есть чрезвычайно важная миссия Они не реагируют на дисциплинарные наказания Они достигают удивительных результатов в выбранном ими самими деле.
 Оба полушария головного мозга у детей-индиго развиты одинаково, что открывает перед ними неограниченные возможности в овладении и ис
пользовании паранормальных способностей.
Необычные дети живут среди нас

У Ярослава Ясакова из Оренбурга тяга к рисованию проявилась в полтора месяца. Сейчас ему пол года и у него уже две персональные выставки и звание «Самый юный художник планеты».
Необычные дети живут среди нас

Брюс Хлебников - один из самых сильных детей в мире. В 6 лет он начал разрывать отрывные календари толщиной 365 страниц . В 10 лет он провёз 2 машины общим весом 5 тонн, привязав их к своим волосам. Брюс включен в книгу рекордов Гинеса ,как самый сильный юноша планеты.
Необычные дети живут среди нас
 Булат Хусаинов родился в Казани. В десять месяцев он уже умел считать до 100 ,а в 1 год 10 месяцев в детском саду в тихий час распевая песенки Шаинского как то после обеда  взяв ручку он  написал на бумаге: «В супе нет мяса» Так же Булат понимает язык рыб и птиц.
Необычные дети живут среди нас
Тони Мелендес –жительНикарагуа
родился  в 1962 году без обеих рук.В 16 лет он научился ногами профессионально играть и петь на гитаре.

Лудуб Очиров-слепой  мальчик из Бурятии композитор, певец, оранжеровщик сам сочиняет и исполняет свою музыку.
Необычные дети живут среди нас
Акиана Крамарик• Всемирно признана единственным в мире ребенком одновременно одаренным в поэзии и живописи (реализме). • Никто никогда не учил ее рисовать. • Недавняя продажа картины «Невинность» ушла за один 1 млн. долларов и сделала Акиану самым успешным современным ребенком в мире, одаренным в области изобразительных искусства.• В 5 лет - физически исчезла с Земли и материализовалась обратно через 6 часов.• Ее называют гением, индиго, кристальным ребенком.• Она не ходит в школу. Сочиняет музыкальные композиции на пианино. • Пишет книги. Занимается благотворительностью.• Мировые лидеры, министры, члены королевских семей, СМИ, и звезды знакомы с ее работами или коллекционируют их.
Выводы:
Таким образом в результате исследования я выяснила, что дети Индиго действительно существуют среди нас и их миссия нести людям добро, красоту и любовь. Жаль, что в нашей школе нет таких детей .Хотя многие достигают в учебе больших успехов.
Спасибо за внимание
Источники:
http://ru.wikipedia.org
http://images.yandex.ru


Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей


Презентация "С. В. Ковалевская"


Теоретические основы личностно-ориентированного обучения


title: Презентация "Великий круговорот жизни" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир
3 класс
Великий круговорот жизни

	Однажды мудрый Лев Муфаса сказал своему сыну Симбе:
	- Всё, что ты видишь вокруг, находится в очень хрупком равновесии, сынок. Надо уважать все живые существа - от ползающих муравьёв до несущихся антилоп.

	 - Но ведь мы едим антилоп! – воскликнул
      Симба.
Как вы понимаете слова мудрого Льва ?
	- Верно. Но дай мне объяснить.  Когда мы умираем, наши тела превращаются в траву. Антилопы потом едят её. Таким образом, все мы являемся частицей большого круговорота жизни.

	Король Лев был совершенно прав. Кругово-рот жизни действительно существует, и каждый живой организм является его частицей! Сегодня на уроке мы рассмотрим, как происходит круговорот жизни на Земле.

Организмы-производители
Организмы-разрушители
Организмы-потребители
Основу круговорота составляют три группы организмов:
Организмы – производители.
К этой группе учёные-экологи относят растения, т.к.
только растения способны использовать энергию
Солнца, создавать, производить питательные
вещества (сахар, крахмал) из  углекислого газа,
воды и неорганических соединений (солей).
Вода
+ растворённые
соли

Сахар
Крахмал

Вода
+ растворённые
соли
Организмы – потребители.
	К этой группе относятся животные, т.к. они потребляют вещества производимые растениями.

Органические
вещества
Организмы – разрушители.
	Это бактерии, грибы и черви. Они разрушают остатки мёртвых животных и растений. Благодаря им эти остатки перегнивают, а затем перегной разлагается и образует необходимые растениям соли.
Огромную роль в круговороте жизни играет почва.
	Когда растения и животные умирают, их остатки попадают в почву и под действием организмов – разруши-телей превращаются в перегной. Из перегноя под действием бакте-рий образуются соли. А соли используют растения для роста и развития. Растениями питаются животные.

Производители
Потребители
Разрушители

Запас
питательных
веществ в почве

Угл.
газ
Вода
+ соли

Органические
вещества

Органические
вещества
Неорганические
вещества
Неорганические
вещества

Подведём итоги.
Назовите основные звенья круговорота жизни?
Почему растения назва-ны организмами- произ-водителями, а животные - потребителями?
Что ты знаешь об орга-низмах-разрушителях?
Какова роль почвы в круговороте жизни?


title: Презентация "логические задачи"

extracted_text:
Логические задачи.
Автор: Иванова Н. В. Учитель математики МКОУ Ситцевская СОШ.
Цель: развитие познавательного интереса, интеллекта учащихся, расширение знаний и воспитание стремления к их непрерывному совершенствованию, формирование чувства солидарности и здорового соперничества.
Три друга
Встретились три мальчика. Познакомились, оказалось, что у них фамилии Белов, Чернов, Рыжов.
– Вы только посмотрите,– воскликнул Белов. – У одного из нас белые, у одного черные,
 у одного рыжие волосы,
 но, ни у кого цвет волос не совпадает с тем на кого указывает его фамилия!
– Ты прав, – ответил ему черноволосый мальчик.
Определите, какой цвет волос у каждого мальчика.
.
23Отца шпиона зовут Иван Васильевич, а сына - Пётр Семёнович. Каковы имя и отчество шпиона? Ответ: имя и отчество шпиона - Семён Иванович.

Некий человек должен был перевезти в лодке через реку волка, козу и капусту. В лодке мог поместится только один человек, а ним или волк, или коза, или капуста. Но если оставить волка с козой без человека, то волк съест козу, если оставить козу с капустой, то коза съест капусту, а в присутствии человека «никто никого не  ел». Человек всё таки перевёз свой груз. Как он это сделал?
Волк, коза и капуста

Олег, Игорь и Аня учатся в 6 классе. Среди них есть лучший математик, лучший шахматист  и лучший художник. Известно, что:
а)	лучший художник не нарисовал своего портрета, но нарисовал портрет Игоря;
б)	Аня никогда не проигрывала мальчикам в шахматы.
Кто в классе лучший математик, лучший шахматист и лучший художник?

  Отца шпиона зовут Иван Васильевич, а сына - Пётр Семёнович. Каковы имя и отчество шпиона?
   Ответ: имя и отчество шпиона - Семён Иванович.

Алеша, Боря и Витя учатся  в одном классе.
Один ездит домой из школы на автобусе, другой - на трамвае, третий -  на троллейбусе.
Алеша однажды после уроков пошёл проводить друга до автобусной остановки.
 Когда мимо них проходил троллейбус, третий друг крикнул из окна: «боря, ты дневник в школе оставил!»
 Кто на чем ездит домой?
В бутылке, в стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, вода и квас. Известно, что вода и молоко не в бутылке, сосуд с лимоном стоит между  кувшином и сосудом с квасом; в банке не лимонад и не вода. Стакан стоит около банки и сосуда с квасом. Куда налита   какая жидкость?
Ответ: чай в кружке, молоко в чашке,  кофе в стакане, квас в кувшине, м вода в бутылке.
Три подруги
   Три подруги были в  белом,  красном и голубом  платьях.  Их туфли были тех же цветов. Только у Тамары цвета платья и туфлей совпадали. Валя была в белых туфлях. Ни платье, ни  туфли Лиды не были красными.  Определите  цвет платья и туфель  каждой из подруг.

кофе с молоком
   Буратино отпил полчашки черного кофе и долил ее молоком. Потом он отпил 1/3 чашки и долил ее молоком. Потом он отпил 1/6 чашки и долил молоком. Наконец, Буратино допил содержимое чашки до конца. Чего Буратино выпил больше: кофе или  молока?
    Ответ: чай в кружке, молоко в чашке,  кофе в стакане, квас в кувшине, минеральная вода в бутылке.

Чай в кружке, молоко в чашке,  кофе в стакане, квас в кувшине, минеральная вода в бутылке.

Победителей олимпиады выстроили в ряд на сцене. Директор школы, поздравляя их. Заметил, что справа стоял Коля, выступивший лучше всех. Учитель математики же обратил внимание на то , что Коля стоял девятым слева. Сколько учеников стояло  на сцене?
Победители
Задача про велогонку.
   Петя и Вася участвовали в велогонке. Все участники стартовали одновременно и показали на финише различное время. Петя финишировал сразу после Васи и оказался на десятом месте. Сколько человек участвовало в гонке, если Вася был пятнадцатым с конца?

   Алеша, Боря и Витя учатся  в одном классе. Один ездит домой из школы на автобусе, другой - на трамвае, третий -  на троллейбусе. Алеша однажды после уроков пошёл проводить друга до автобусной остановки. Когда мимо них проходил троллейбус, третий друг крикнул из окна: «Боря, ты дневник в школе оставил!» Кто на чем ездит домой?

Три друга
Встретились три мальчика. Познакомились, оказалось, что у них фамилии Белов, Чернов, Рыжов.
– Вы только посмотрите,– воскликнул Белов. – У одного из нас белые, у одного черные,
 у одного рыжие волосы,
 но, ни у кого цвет волос не совпадает с тем на кого указывает его фамилия!
– Ты прав, – ответил ему черноволосый мальчик.
Определите, какой цвет волос у каждого мальчика.
.
В  летний лагерь приехали отдыхать три друга: Миша, Володя, Петя. Известно, что каждый из них имеет одну из следующих фамилий: Иванов, Семёнов, Герасимов.  Миша – не Герасимов. Отец Володи – инженер. Володя учится в 6 классе. Герасимов учится в 5 классе. Отец Иванова – учитель. Какая фамилия у каждого ученика?

В летний лагерь приехали отдыхать три друга: Миша, Володя, Петя. Известно, что каждый из них имеет одну из следующих фамилий: Иванов, Семёнов, Герасимов.  Миша – не Герасимов. Отец Володи – инженер. Володя учится в 6 классе. Герасимов учится в 5 классе. Отец Иванова – учитель. Какая фамилия у каждого ученика?

Три девочки – Роза, Маргарита и Анюта представили на конкурсе корзины из выращенных ими роз, маргариток и анютиных глазок. Девочка, вырастившая маргаритки, обратила внимание Розы на то, что ни у одной из девочек имя не совпадает с названием любимых цветов. Какие цветы вырастила каждая из девочек?

Марина, Лариса, Жанна и Катя умеют играть на разных инструментах( пианино, виолончели, гитаре, скрипке), но каждая только на одном. Они же знают иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), но каждая только один. Известно:
Девушка, которая играет на гитаре говорит на испанском.
Лариса не играет ни на скрипке ни на виолончели и не знает английского языка.
Марина не играет ни на скрипке, ни на виолончели и не знает ни немецкого, ни английского.
Девушка, которая говорит на немецком не играет на виолончели.
Жанна знает французский язык, но не играет на скрипке.
Кто на каком инструменте играет и какой иностранный язык знает?

 Папа купил на праздник своим детям коробку конфет. Федя взял половину конфет и
половинку одной конфеты, Аня взяла половину остатка и еще полконфеты. Коля взял половину нового остатка и еще полконфеты. Маша взяла половину оставшихся конфет и еще полконфеты. После этого в коробке осталась одна конфета. Сколько конфет было в коробке?


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Самое главное в жизни"

extracted_text:
                          МОУ Алексеевская средняя общеобразовательная школа
                          Москаленского муниципального района Омской области
                                                     Енаки Евгения Ивановна,
                                          учитель русского языка, литературы
 Методическая разработка внеклассного мероприятия по профилактике приобщения
                     учащихся к психоактивным веществам
Тема: «Самое главное в жизни...»
Цель:  познакомить  с   основными   понятиями,   связанными   с   проблемами
наркомании;  расширить  осведомление  подростков  по  вопросам  профилактики
наркомании;   создать   условия   для    формирования    осознания    личной
ответственности за сбережение не только своего  здоровья,  но  и  окружающих
людей как одной из важнейших ценностей; развитие коммуникативных навыков.
Методы: мозговой штурм, дискуссия, работа в группах.

Вступительное слово ведущего. Нашу дискуссию  я  хочу  начать  с  вопроса  к
каждому  из  вас  «Что  для  тебя   является   самым   главным   в   жизни?»
(выслушиваются высказывания каждого участника по  цепочке).  Конечно,  жизнь
громадна, сложна. И в чем заключается главное,  очень  трудно  определить  —
главное, ради которого можно пожертвовать многим.  Можно  потерять  все,  но
сохранить это главное.  Но  от  того,  что  ты  будешь  считать  королем  на
шахматной доске твоей жизни, зависит многое: и для тебя и  для  людей,  тебя
окружающих.
       И  сегодня  нам  предстоит  трудный   разговор   о   коварном   враге
человечества — наркомании, о  том,  что  некоторые  люди  для  себя  выбрали
главным в своей жизни.
Информационная часть.
Слово «наркотики прочно существует в словаре  21  века  как  одно  из  самых
употребляемых  слов.  Готовясь  к  сегодняшнему  разговору,  было  интересно
узнать, как реагируют люди на это слово чисто внешне.
(Заранее подготовленный участник  дискуссии  анализирует  статистику  опроса
жителей села)
Ведущий (подведение итогов высказывания). Да, проблема наркотиков  на  слуху
у  всех  членов  общества.  Все  о  ней  знают  или  слышали,  все  пытаются
существовать с этой проблемой параллельно.
      Наркотики открыты человеком очень давно и  использовались  в  основном
для  обезболивания.  Но  с  некоторых  пор  их   начали   использовать   для
одурманивания сознания. Появилось понятие «наркомания» (от греч.  «narco»  -
оцепенение, «mania» - страстное влечение).
Практическая работа в группах. Закончите трижды предложение «Наркоман —  это
человек...»
Анализ ситуаций.
Ведущий. Люди, принимающие  наркотики,  воспринимаются  вами  по-разному,  и
чувства, которые вы испытываете к этим людям, разнообразны.
      Какой информацией о воздействии на организм наркотиков  вы  обладаете?
(после  высказываний  участников  дискуссии  выступает  ученик  с   докладом
«Наркотики — смертельная игра. 10 наркотических веществ, разрушающих мозг  и
тело»).
Ведущий. Устрашающая информация. Как вы думаете, в  чем  причина  того,  что
люди, зная о вреде наркотиков, начинают их употреблять?
Работа  в  группах.  «Причины,  по  которым  человек  начинает   употреблять
наркотики». (желательно, чтобы учащиеся их аргументировали)
Ведущий. Знаете ли вы лично людей, употребляющих наркотики?
Работа в группах. Анализ ситуации.
Знакомые в компании предлагают тебе попробовать наркотики.  Они  успокаивают
тебя тем, что от одного раза  ничего страшного не случится, зато  попробуешь
и ощутишь блаженство, «кайф». Сможешь ли ты отказаться? Если да,  то  какими
способами?
После анализа  ситуации  можно  предложить  участникам  дискуссии  возможные
варианты отказа и обсудить их.
      Правильно мотивируй причину отказа: «Мне это не  нужно»,  «Я  не  хочу
вредить своему здоровью»,  «Для  меня  ценно  мое  здоровье»,  «Мне  это  не
нравится».
      Всегда  будь  готов  к  давлению,  умей  противостоять  и  отказаться.
Распространители наркотиков очень изощренны, их задача —  получить  прибыль,
вовлекая все больше людей.
       Можно  просто   сказать   «НЕТ»   и   уйти.   Не   бойся   показаться
самостоятельным в выборе решения.
      Умей избегать неприятных  ситуаций.  Старайся  быть  подальше  от  тех
мест, где собираются наркоманы.
      Умей развлечь себя другими способами. Спорт — лучше чем наркотики.
Твой самый лучший друг (подруга) рассказывает тебе, что принимает  наркотики
и чувствует, что пристрастился к ним. Он (она) просит денег у тебя, так  как
больше взять негде, и он (она) готов на все,  чтобы  их  раздобыть.  Что  ты
сделаешь? Почему?
После анализа ситуации необходимо дать учащимся информацию, куда  они  могут
обратиться за помощью, если возникнет такая ситуация (ГУ  «Омский  областной
центр социально-психологической помощи  несовершеннолетним  и  молодежи»  по
адресу ул.Авангардная, 8 Тел.  212-056; 213-676).
Прочитайте отрывок из  интервью  с  наркоманкой.  Проанализируйте  ситуацию.
«Погибну? Не знаю, посмотрим. Почему вы думаете, что  ради  этого  не  стоит
погубить свою жизнь? Вы же не пробовали. Сенека, если не  ошибаюсь,  сказал,
что качество жизни не определяется количеством прожитых  дней.  Так  что  не
надо, благодарю покорно, меня спасать,  не  нужна  мне  ваша  жизнь,  каждый
погибает по-своему, не мешайте мне погибать  так,  как  я  хочу...»  Как  вы
думаете, следует ли убеждать эту девушку в том, что ей  необходимо  лечение.
Нужно ли изолировать наркомана, лечить его принудительно?
После анализа ситуации можно предложить участникам дискуссии  противоречивую
информацию об эффективности лечения наркомании.
Ведущий. Конечно, при столкновении с такой проблемой прежде всего  не  нужно
горячность. Необходимо понять, что и  почему  происходит,  понять  людей,  с
которыми это происходит. Отношение к наркоманам  как к преступнику  ведет  к
тому, что они сами начинают  чувствовать  себя  преступниками.  Чем  сильнее
давление, тем более враждебными становятся они с остальным миром.
       Для  дальнейшего  разговора  предлагаю  вам  просмотреть   видеофильм
(просмотр видеофильма «Исповедь наркомана»)
Анализ  ситуации.  Итак,  человек  все-таки  решает  для  себя  «Я  не  буду
наркоманом». А что дальше?  Как  сказал  герой  фильма,   «...от  наркомании
нельзя излечиться. Спасти от наркомании можно свою душу». Как  вы  понимаете
это? Как можно спасти душу человека? (после обсуждения этого  вопроса  можно
предложить вариант обращения человека к Богу).
      Как вы считаете, нужно ли бороться с  наркоманией,  если  ты  убежден,
что тебя это не коснется?
Практическая работа в группах.
1 группа. Разработка участниками дискуссии мер по преодолению  наркотической
зависимости. «Если бы я был президентом...»
2 группа. Разработка участниками дискуссии мер по профилактике  употребления
психотропных средств в своей школе.
3  группа.  Изображение  с  помощью  красок  понятия  «наркотики»,   которое
заставит человека задуматься при принятии определенного решения.
Время выступления 5-7 минут.

Можно предложить на завершающем этапе дискуссии участникам сделать вывод  по
обсуждаемой проблеме.
Ведущий. Изгнать наркоманию мы не в силах, но  сделать  так,  чтобы  она  не
губила  жизни  многих  людей  в  силах  каждого  человека.  Ведь  все,   что
происходит вокруг нас, зависит от каждого. И  каждый  несет  ответственность
за находящегося рядом. Нельзя быть равнодушным. И это должно быть главным  в
поведении каждого человека: не остаться равнодушным к тому, что мешает  жить
нам всем. «Кто работает один — прибавляет. Кто работает вместе  —  умножает»
(восточная мудрость).


extracted_text:
Управление процессом мониторинга cформированности регулятивных учебных действий у подростков младшего возраста
Выполнила: Миронюк Л.В.,
гр.07454м

  Современному учителю важно научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

  Учащийся не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Вся учебная деятельность должна строится на основе системно - деятельностного подхода.

  Образование в школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

    Чтобы быть успешным в современном обществе человек должен уметь ставить конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации или другими словами -  обладать регулятивными действиями.

    При переходе на ФГОС неотъемлемой частью является оценка качества подготовки школьников, что в свою очередь является одной из сложнейших проблем российского образования.

   Современная система оценки качества образования в исследованиях отечественных ученых рассматривается как шаг на пути к вхождению России в общеевропейское и общемировое образовательное пространство.

    Педагогический мониторинг представляет собой систему организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием развития педагогической системы с учетом результатов.

    Большинство исследователей рассматривают мониторинг как средство управления качеством образования.

    В процессе управления мониторингом возникает множество непредусмотренных процедурой управления ситуаций и неопределенностей.

   Принятие решения в возникающих ситуациях во многом зависит от системы мониторинга процесса. Именно она дает основание судить о правильности протекания процесса управления мониторинга.

    Определяющее значение в исследовании проблемы организации мониторинга в образовании имеют работы В.А. Кальней, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельниковой, О.А. Митиной, В.А. Мокшеева,  Н.П. Пищулина, С.Н. Пищулина, Д.М. Полева, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и др.

   Анализируя результаты комплексных диагностических работ, разных педагогов, мы пришли к выводу, что труднее всего формируются регулятивные УУД. Это объясняется тем, что дети действительно затрудняются в постановке задач, планировании своей деятельности и т.п. Формирование таких умений – длительный процесс.

   Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного управления мониторингом сформированности регулятивных учебных действий у подростков младшего возраста?

   Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного управления мониторингом сформированности регулятивных учебных действий у подростков младшего возраста.

    Объект исследования: управление процессом мониторинга в образовательном процессе школы.

    Предмет исследования: педагогические условия управления мониторингом сформированности регулятивных учебных действий.

    Новизной нашего исследования будет являться, разработка модели управления процессом мониторинга сформированности регулятивных учебных действий у подростков младшего возраста.

   Предполагаемое место внедрение (практического использования): результаты исследования могут быть использованы на практических занятиях в школе.


extracted_text:
Экологическое образование и воспитание на уроках химии
Из опыта работа  учителя
 химии высшей категории
МБОУ «СОШ №7» г. Сафоново
Смоленской области
Дроздовой Панны Михайловны
«Мы сами должны стать тем изменением, которые желаем видеть в мире» Н. Ганди
Москва
Минск

Проблемы Мирового океана и чистой воды.
Сильно загрязняются моря и океаны нефтью и нефтепродуктами, а так же отходами промышленности, строительным мусором, и д. р.  От этого гибнет все живое. Все меньше и меньше на планете остается  чистой воды. А вода – это жизнь. Все мы вышли из воды.
Проблема озонового слоя.
   Озоновый слой разрушается из-за агрессивного воздействия на него хлорфторуглеродов- фреонов и д.р. веществ.  В результате губительное ультрафиолетовое излучение из космоса свободно проходит через дыры в озоновом слое и вызывает опасные болезни и гибель живых организмов.
Озоновый слой  находится в стратосфере на высоте 20-30 км и  защищает Землю от мощного ультрафиолетового излучения Солнца. На каждого жителя в воздушном пространстве над городом приходится по 150 моль озона.
Проблема парникового эффекта.
    Возникают из-за выброса большого количества в атмосферу углекислого газа, угарного газа, серного и сернистого ангидрида, оксидов азота. Это  может привести к глобальному потеплению.
Проблема кислотных осадков.
Одна из острейших глобальных проблем современности и обозримого будущего - это проблема возрастающей кислотности атмосферных осадков и почвенного покрова. Ежегодно в атмосферу Земли выбрасывается около 200 млн. твердых частиц (пыль, сажа, и др.), 200 млн. т. сернистого газа (SO2), 700.млн. т. оксида углерода , 150.млн. т. оксидов азота, что в сумме составляет более 1 млрд. т. вредных веществ. Кислотные дожди наносят экологический, экономический и эстетический ущерб. В результате выпадения кислотных осадков нарушается равновесие в экосистемах. Одна из причин гибели лесов во многих регионах мира – кислотные дожди.
Настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что наша земля - одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от солнца. А мы взрываем в одуванчике бомбы, мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов

Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте же мы все на век объединимся!
 Давайте наши души сохраним,
Тогда мы на Земле и сами   сохранимся!

Спасибо за внимание!


extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им.
А.Д. Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Олимпиадная работа по русскому языку
для 7-8 классов

подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец
2015
Пояснительная записка
Для данной возрастной группы (7-8 класс) олимпиада поможет решить следующие конкретные задачи:
       1) привлечение широкого круга участников,
       2) дифференциация участников по степени подготовки,
       3) умение анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,
       4) выявление одарённых и интересующихся лингвистикой детей и создание  условий  для их поддержки.
Задания  должны  отражать  следующие  разделы:  фонетика,  орфоэпия,  морфемика  и  словообразование,    лексикология,   морфология,    синтаксис   в  современном     состоянии   и исторической ретроспективе.
       	Особый    акцент   предлагается    сделать   на  разделах   лексикология,   морфология, синтаксис   (на  уровне  словосочетания),  особенностях  использования  той  или  иной  части  речи в роли члена предложения.
       	Рекомендуется   преимущественно   составлять   лингвистические   задачи,   требующие  чётко сформулированного ответа и краткого комментария. Возможно представление заданий  в тестовой форме.
       Целесообразно предлагать один (общий) комплект заданий для учащихся 7-8 классов,
так  как  это  позволит  лучше  дифференцировать  учащихся  и  выявить  среди  семиклассников  лингвистически одарённых детей.
       Отличие  школьного  и  муниципального  уровней  должно  найти  реализацию  в  форме  представления   заданий   (не   имеющих   скрытых   подсказок   на   муниципальном   уровне);  отдельные  задания  муниципального  этапа  (2-3  в  комплекте)  должны  иметь  интегративный  характер, поиск ответа может предполагать привлечение знаний разных разделов курса.

Задания для школьного тура Всероссийской олимпиады школьников
по русскому языку
7-8 класс

Инструкция для учащихся
     На выполнение всех заданий Вам отводится 3 часа. Постарайтесь рационально использовать отведённое время. Обязательно оставьте время на проверку ответов.
     Внимательно читайте формулировки заданий, это поможет Вам избежать ошибок. На чистовике выполняйте задания по порядку, текст заданий переписывать не нужно, достаточно указать только номер задания.
    Надеемся, что выполнение заданий будет для Вас полезным и увлекательным  занятием.
    Максимальный общий балл за всю работу - 40

 1. Определите, какие фонетические явления встречаются в данных словах.
Стена, расшить, сбить (3 балла)

2. Какие значения, не зафиксированные толковыми словарями, имеют в современной речи слова: зелёные, кинуть, мышка, стучать, тормозить. Попытайтесь сформулировать словарное определение этих значений. (5 баллов)

3. Подберите слова разных частей речи, состоящие из двух букв (не более 10 слов). Каких частей речи среди них быть не может. Почему? (8 баллов)

4.  Объясните значения фразеологизмов со словом «рука». Приведите примеры их употребления. (2 балла)

Держать себя в руках, мастер на все руки

5. Найдите и исправьте ошибки. (3 балла)
А.    В этом стихотворении выполняют большую роль метафоры и эпитеты.
Б.    Войдя в зал, меня поразил огромный портрет в золочёной раме.
В.    Пассажир обязан оплатить за проезд и провоз багажа.
6.  Реши лингвистическую задачу. (2 балла)
Вчера я видел Миллер, а сегодня – Миллера. Когда я видел сестру, а когда брата?

7 . Запиши, функцию какого члена предложения выполняет инфинитив в данных примерах:
А) Учиться полезно.
 Б) Мы договорились встретиться.
 В) Охота странствовать напала на него.
 Г) Мы пришли в библиотеку заниматься . (4 балла)

8.  Творческое задание. (13 баллов)
 Прочитайте приведенные ниже рекламные тексты. Употребление каких прилагательных показалось вам необычным? Укажите разряд этих прилагательных в языке и в данных текстах. Какие признаки помогают определить разряд прилагательных в этих текстах?  Порассуждай, с какой целью рекламодатели нестандартно употребляют прилагательные?
1) Кефир «Данон» - очень вкусный, очень полезный… и очень фруктовый!
2) Руль круглый-круглый, а колеса резиновые-резиновые (реклама автомобиля).
 3) Самая туристическая компания в мире!

Критерии оценивания для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку

7-8  класс
  Максимальное количество - 40  баллов

  1. Определите, какие фонетические явления встречаются в данных словах.
Стена, расшить, сбить (3 балла)

Ответы:
 стена- смягчение согласных
расшить - слияние согласных в один звук
сбить - озвончение согласных
Оценка:
 По 1 баллу   за  каждое  верное слово.
Итого:  3 балла

2. Какие значения, не зафиксированные толковыми словарями, имеют в современной речи слова: зелёные, кинуть, мышка, стучать, тормозить. Попытайтесь сформулировать словарное определение этих значений. (5 баллов)

Ответы:
Зелёные - 1) защитники природы, сторонники Greenpeace
2) доллары
Кинуть - обмануть, перехитрить
Мышка - устройство для управления курсором компьютера
Стучать - доносить, ябедничать
Тормозить - плохо соображать

 Оценка:
 По 1 баллу   за  каждое  верное слово.
Итого:  5 баллов

3. Подберите слова разных частей речи, состоящие из двух букв (не более 10 слов). Каких частей речи среди них быть не может? Почему? (8 баллов)

Ответы:

Ответы могут быть приблизительно такие: ум (сущ.), юн (кр.прил.), ел (глагол), ты (мест.), уж( нареч.), из (предлог), но (союз), не (частица), ах (междометие) и др.
Такого короткого числительного в русском языке не существует. Невозможны также и причастие, состоящее из обязательных корня, суффикса, окончания, и деепричастие, в состав которого должны входить глагольный корень и суффикс

Оценка:
 По 0,5  баллов    за  каждое  слово.
Итого:  5 баллов
 За ответ на вопрос  (любые варианты) – 2 балла
За объяснение – 1 балл
Всего – 8 баллов

4.  Объясните значения фразеологизмов со словом «рука». Приведите примеры их употребления. (2 балла)

Держать себя в руках, мастер на все руки

Ответы:
Держать себя в руках - сдерживать порывы своих чувств, подчиняя их своей воле; сохранять самообладание.
Мастер на все руки - человек, умеющий всё делать, искусный во всяком деле.

Оценка:
 по 0,5 балла за объяснение, по 0,5 балла за пример.

Итого:  2 балла

5. Найдите и исправьте ошибки. (3 балла)
А.    В этом стихотворении выполняют большую роль метафоры и эпитеты.
Б.    Войдя в зал, меня поразил огромный портрет в золочёной раме.
В.    Пассажир обязан оплатить за проезд и провоз багажа.
Ответы:
А.    В этом стихотворении  играют  большую роль метафоры и эпитеты.
Б.    Когда я вошёл в зал, меня поразил огромный портрет в золочёной раме.
В. Пассажир обязан оплатить  проезд и провоз багажа.

Оценка:
 По 1 баллу   за  каждое  верное предложение.
Итого:  3 балла

6.  Реши лингвистическую задачу. (2 балла)
Вчера я видел Миллер, а сегодня – Миллера. Когда я видел сестру, а когда брата?
Ответы:
Миллер – иноязычная фамилия, оканчивающаяся на согласную букву. В соответствии с правилом иноязычные существительные, обозначающие лиц женского пола и оканчивающиеся на согласную, не склоняются, т.е. видел Миллер – значит, видел сестру, а видел Миллера – брата (мужская фамилия склоняется).
Оценка:
 По 1 баллу   за  каждое  верное слово.
Итого:  2 балла

7 . Запиши, функцию какого члена предложения выполняет инфинитив в данных примерах:
А) Учиться полезно.
 Б) Мы договорились встретиться.
 В) Охота странствовать напала на него.
 Г) Мы пришли в библиотеку заниматься . (4 балла)
Ответы:
 А) подлежащее Б) дополнение В) определение Г) обстоятельство
Оценка:
 По 1 баллу   за  каждое  верное определение  члена предложения.
Итого:  4  балла

8.  Творческое задание. (13 баллов)
 Прочитайте приведенные ниже рекламные тексты. Употребление каких прилагательных показалось вам необычным? Укажите разряд этих прилагательных в языке и в данных текстах. Какие признаки помогают определить разряд прилагательных в этих текстах?  Порассуждай, с какой целью рекламодатели нестандартно употребляют прилагательные?
1) Кефир «Данон» - очень вкусный, очень полезный… и очень фруктовый!
2) Руль круглый-круглый, а колеса резиновые-резиновые (реклама автомобиля).
 3) Самая туристическая компания в мире!
 Ответы:
  Очень фруктовый, резиновые-резиновые, самая туристическая – по 1 баллу за каждое прилагательное. В языке все выделенные прилагательные являются относительными - 1 балл. В данных текстах – качественными - 1 балл.
Признаки качественных прилагательных: сочетание с наречием степени очень (очень фруктовый) - 1 балл; образование сложных слов путем повтора (резиновые-резиновые) – 1 балл, образование составной формы превосходной степени прилагательного (самая туристическая) - 1 балл.
 Цель рекламодателей: создание языковой игры, чтобы привлечь внимание, сделать рекламные тексты запоминающимися, создать определенный положительный образ товара. – 5 баллов за развернутое объяснение.
 Итого:  13 баллов

Список использованной литературы
- Норман Б.Ю. Русский язык в вопросах и ответах. – М., 2013

- Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.4. – М.: Просвещение, 2012

- Методические рекомендации,   подготовленные   Центральной  предметно- методической   комиссией   по  русскому   языку. Они разработаны   на  основании   «Порядка  проведения    Всероссийской     олимпиады     школьников»,     утверждённого    приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252  (с  изменениями от 17 марта 2015 года (Приказ Минобрнауки № 249)).


title: Технологическая карта урока по английскому языку "Выходные" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
               «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа»
                 Белгородского района  Белгородской области
                 имени Героя Советского Союза А.Е. Черникова

                            Технологическая карта
                          урока по английскому языку
                                 в 4 классе

                                 «Выходные»

                                                                 подготовила
                                                  учитель иностранного языка
                                                   Морозова Елена Валерьевна
                         Технологическая карта урока
Предмет английский язык
Класс 4
Автор УМК Кузовлев В.П.
Тема урока Выходные
Цель урока Развитие навыков аудирования и чтения
Тип урока комбинированный

|Этап    |Деятельность  |Деятельность учащегося                                                                            |
|урока   |учителя       |                                                                                |
|        |              |Личностные         |Метапредметые результаты (УУД)                             |Предметные         |
|        |              |результаты         |                                                           |результаты         |

 | | |Познавательные |Коммуникативные |Регулятивные | | | | |Осуществляемые
действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые действия
|Формируемые способы деятельности |Осуществляемые действия |Формируемые
способы деятельности |Осуществляемые действия |Формируемые способы
деятельности |Осуществляемые действия |Формируемые способы деятельности |
|Орг. момент |Good morning, dear children. I’m very glad to see  you.  Let’s
begin our lesson.
 |Выстраиваются, приветствуют учителя |Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей |Приветствуют учителя, отвечают на организационные вопросы
учителя |Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме (общеучебные познавательные действия) |Приветствуют учителя,
отвечают на поставленные организационные вопросы |Организация учебного
сотрудничества с учителем  |Мобилизуют силы и энергию для предстоящей
работы |Саморегуляция
 |Приветствуют учителя, отвечают на организационные вопросы учителя
|Развитие навыков построения краткого монологического высказывания |
|Целеполагание  |Tell me please, what are we going to do at the lesson?
|Нацеливают себя на выполнение учебных задач и достижение результатов
|Формирование мотивации учебной деятельности |Формулируют познавательные
цели, определяют учебные задачи |Выделение и формулирование познавательной
цели (общеучебные познавательные действия) |Высказывают предположения
относительно целей и задач урока |Планирование учебного сотрудничества с
учителем и учащимися |Формулируют цели урока, определяют учебные задачи
|Целеполагание

Планирование
 |Формулируют цели урока, определяют учебные задачи |Развитие навыков
монологической речи | |Актуализация субъектного опыта |Задает вопросы,
направленные на актуализацию субъектного опыта по изученной теме
Please, look at the blackboard, there you can see many watches. Tell me
please, what time is it now? (Приложение 1) |Вспоминают изученный ранее
материал |Формирование стремления к углублению знаний и совершенствованию
своих способностей |Вспоминают необходимую информацию и строят
монологические высказывания |Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме (общеучебные познавательные действия)

 |Отвечают на вопросы учителя |Умение с достаточной точностью выражать
мысли, владение монологической речью |Мобилизуют силы и энергию для
преодоления трудностей |Саморегуляция
 |Вспоминают необходимую информацию и строят монологические высказывания
|Развитие лексических навыков, формирование навыков монологической речи |
|Проверка домашнего задания |Осуществляет проверку выполненного учащимися
домашнего задания, помогает исправить ошибки
Thank you very much. Now, let’s check our hometask. What was your home
task? Right, it was exercise 2 page 42. Was it difficult or easy for you to
do this task? |Озвучивают результаты самостоятельной деятельности
|Ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию
|Проверяют правильность выполнения домашнего задания |Контроль и оценка
процесса и результатов деятельности (общеучебные познавательные действия)
|Озвучивают результаты самостоятельной деятельности |Умение с достаточной
точностью выражать мысли, владение монологической речью |Сравнивают
результаты самостоятельной деятельности с эталоном, вносят исправления
|Контроль

Коррекция |Проверяют правильность выполнения домашнего задания |Развитие
навыков аудирования, развитие навыков монологической речи | |Закрепление
пройденного материала |1. Организует чтение учащимися текста в группах с
поиском заданной информации
Now we’ll divide into two groups. Please, take your books, your task is to
read the text in groups. Each group has its own task – the first group
answers the question: What does Jessica do at weekends? And the second
groups answers the question: What does Jack do at weekends?
While you do this task I’ll come up to each group and will help if you
need.

2. Организует устное представление результатов проделанной в группах работе
Now let’s check what you have found in the text.
Please answer my questions: What does Jessica do at weekends? What does
Jack do at weekend |Читают текст, выделяют необходимую информацию,
взаимодеюствуют друг с другом в процессе выполнения задания

Взаимодеюствуют друг с другом в процессе выполнения задания

 |Любознательность и интерес к новому содержанию, осознанное,  уважительное
отношение к другому человеку, его мнению

Осознанное,  уважительное отношение к другому человеку, его мнению

 |Читают текст, выделяют необходимую информацию

Создают модель ответа, строят ответы в соответствии с моделью

 |Смысловое чтение, анализ, выбор критериев для отбора

Моделирование

 |Оргнизовывают учебное сотрудничество в групповой работе

Оргнизовывают учебное сотрудничество в групповой работе

 |Управление поведением партнера, умение работать в группе

Управление поведением партнера, умение работать в группе

 |Мобилизуют силы и энергию для преодоления трудностей

Мобилизуют силы и энергию для преодоления трудностей

 |Саморегуляция

Саморегуляция

 |Читают текст, выделяют необходимую информацию

Строят монологические высказывания, представляя результаты работы группы

 |Формирование навыков чтение с извлечением необходимой информации

Развитие навыков устной речи, построения монологического высказывания

 | |Домашнее задание |Информирует о домашнем задании, разъясняет
особенности его выполнения, отвечает на уточняющие вопросы
Your hometask is to write a letter ‘My weekends’. Use the text that we have
read as an example
 |Усваивают информацию о домашнем задании от учителя, настраиваются на его
выполнение дома |Ответственное отношение к учению, готовность и способность
к саморазвитию |Получают сведения о домашнем задании от учителя, задают
уточняющие вопросы |Выбор эффективных способов решения задач (общеучебные
познавательные действия) |Усваивают информацию о домашнем задании от
учителя, задают уточняющие вопросы |Способность воспринимать информацию,
постановка вопросов |Предвосхищают результат |Прогнозирование
 |Получают сведения о домашнем задании от учителя, задают уточняющие
вопросы |Развитие навыков аудирования и смыслового чтения | |Рефлексия
|Помогает учащимся подвести итоги урока, оценить результаты работы
Our lesson is coming to an end. Let’s sum up what we’ve done today at the
lesson. Was the lesson interesting? What was the most easy task for you?
What was the most difficult task for you? |Формулируют высказывания по
заданному алгоритму относительно достижения целей, учебных задач и
результатов |Способность судить о причинах своего успеха/ неуспеха, умение
видеть свои достоинства/ недостатки |Формулируют высказывания по заданному
алгоритму, прислушиваются к ответам учащихся |Рефлексия способов действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности (общеучебные
познавательные действия) |Формулируют высказывания по заданному алгоритму,
прислушиваются к ответам учащихся |Учебное сотрудничество с учителем и
учащимися, владение монологической речью |Осознание уровня и качества
усвоения материала, оценка результатов работы |Оценка
 |Формулируют высказывания по заданному алгоритму, прислушиваются к ответам
учащихся |Развитие навыков построения краткого монологического высказывания
                                     | |
Приложение 1

Список использованной литературы:
   1.
      https://yandex.ru/images/search?text=%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B%20%D0%B2%D
      1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F&img_url=http%3A%2F%2Fhotelsheetalplaza.com%2Fima
      ges%2Froundclock_f.jpg&pos=0&rpt=simage
   2.
      https://yandex.ru/images/search?text=%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B%20%D0%B2%D
      1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F&img_url=http%3A%2F%2Fwww.turkishexporter.org%2Ft
      t_firma%2Furnres%2F53321%2Ff85ecf3b-8657-45cd-9f4e-
      964b17123630.jpg&pos=2&rpt=simage
   3.
      https://yandex.ru/images/search?text=%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B%20%D0%B2%D
      1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F&img_url=http%3A%2F%2Fwww.smibs.ru%2Fmedia%2Ffile
      r%2F2014%2F06%2F02%2Fchasy.jpg&pos=8&rpt=simage
   4.
      https://yandex.ru/images/search?p=1&text=%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B%20%D0%
      B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F&img_url=http%3A%2F%2Fwww.laary.eu%2Ffiles%2F
      21.jpg&pos=49&rpt=simage&_=1447922693860
   5.
      https://yandex.ru/images/search?p=1&text=%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B%20%D0%
      B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F&img_url=http%3A%2F%2Fwww.byki.com%2Flistmedi
      a%2F8%2F21%2F208133%2Fimage%2F5.JPG&pos=56&rpt=simage&_=1447922693860
   6. English 4/Английский язык 4 - для 4 класса авторов В. П. Кузовлева, Н.
      М. Лапы, И.П. Костиной, М.: Просвещение, 2015 г.


title: Презентация "Антропогенные ландшафты"

extracted_text:
Антропогенные ландшафты

Николаенко Виктория Викторовна, учитель МОУ «Мартыновская школа» Джанкойского района Республики Крым
Современные ландшафты заселенных человечеством регионов Земли трансформированы его хозяйственной деятельностью. Их структура, механизмы функционирования и динамика определяются как природными, так и антропогенными факторами.
Антропогенный ландшафт
Антропогенный ландшафт -  как заново созданный человеком ландшафт, так и все те природные комплексы, в которых коренному изменению (перестройке) под влиянием человека подвергался любой из их компонентов, в том числе и растительность с животным миром.
Классификация антропогенных ландшафтов
В зависимости от рода деятельности человека (Мильков, 1973г.)
К ним относятся пашни, сады, плантации и сеяные луга, травяно-кустарниковые пастбища и луга антропогенного происхождения.
Выделяют три основных типа сельскохозяйственных ландшафтов: полевой, садовый, лугово-пастбищный.
Сельскохозяйственные
Промышленные ландшафты

Выделяются два типа ПРОМЫШЛЕННЫХ ландшафтов:1.природно-антропогенные ландшафты, формирующиеся под влиянием ресурсодобывающих или изымающих отраслей промышленности — присваивающего типа;2. территориально природно-хозяйственные системы, формирующиеся на базе перерабатывающих отраслей промышленности — производящего типа.

Линейно-дорожные ландшафты
К ним относят автодороги, которые служат источниками загрязнения атмосферы, способствуют эрозии, уплотнению грунта, шума и прочее.Железные дороги приводит к изменению рельефа, потока поверхностных и грунтовых вод, приносу тяжелых металлов.Нефтепроводы и газопроводы также изменяют облик территории.Линейно-дорожные ландшафты практически всегда входят в состав других типов антропогенных ландшафтов.
ЛЕСНЫЕ    ЛАНДШАФТЫ
В классе лесных антропогенных ландшафтов принято выделять два подкласса:
Лесные первично-производные натурализированные;
Лесокультурные;
К первым относятся  так называемые вторичные или производные леса, возникающие на месте вырубок или гарей антропогенного происхождения.
Ко второму классу антропогенных ландшафтов относят искусственные посадки . Большим разнообразием отличается состав пород лесокультурных ландшафтов.
Водные антропогенные ландшафты
       К ним относятся - пруды, водохранилища, каналы.
   Хотя водные антропогенные ландшафты подчиняются закономерностям формирования и развития, присущим естественным водоёмам, они существенно отличаются от озёр по растительности, ихтиофауне, характеру и интенсивности береговых процессов, процессам заиливания и т.д. Эти отличия во многом объясняются сильными колебаниями уровня воды, определяемые в значительной степени хозяйственными потребностями. Колебания уровня воды в водоёмах оказывают также большое влияние на непосредственно примыкающие к ним обширные территории, которые периодически осушаются при понижении уровня воды. На них резко меняется гидрологический режим, повышается уровень грунтовых вод, особенно в непосредственной близости от водного объекта; в более отдалённых местах это происходит периодически – в годы с высоким уровнем воды. Это вызывает перестройку растительности и почв в сторону образования более влаголюбивых формаций, иногда даже возникают низинные болота.
СЕЛИТЕБНЫЕ   ЛАНДШАФТЫ
Селитебные ландшафты – это антропогенные ландшафты населенных мест: городов и сел с их постройками, улицами, дорогами, садами и парками.
По степени преобразованности селитебные ландшафты делятся на два типа:
 городские и сельские антропогенные ландшафты.
Учитывая три взаимосвязанных показателя:
степень озеленения;
 2) этажность застройки;
 3) "каменистость" – степень застроенности зданиями, доля асфальтового покрытия.
Выделяют следующие типы городского ландшафта:
1. Садово-парковый, который характеризуется максимальной для города озелененностью, естественным почвенным покровом, фаунистически богатыми биоценозами.
2. Малоэтажный, представляющий собой сложную мозаику небольших по площади ландшафтно-техногенных комплексом (одно- и двухэтажные постройки) и антропогенных ландшафтов в виде садов и огородов.
3. Многоэтажный, где преобладают многоэтажные здания и заасфальтированные дворы. Уцелевшие ландшафтные комплексы сильно преобразованы, отличаются низкой озелененностью, фаунистически бедными биоценозами.
4. Заводской, отличающийся высокой степенью насыщенности техногенными объектами особого функционального назначения, а также сплошными массивами асфальтового и каменного покрытия. Поэтому биоценозы заводской территории отличны от биоценозов других типов городского ландшафта.
РЕКРЕАЦИОННЫЕ ЛАНДШАФТЫ
-природно-хозяйственные комплексы (зелёные пояса, районы массового отдыха, туризма), где организация массового отдыха сочетается с хозяйственной деятельностью человека;
-заповедники и национальные парки;
-природные резерваты (полные заповедники), где массовый отдых и туризм запрещён;
Беллигеративные ландшафты
Беллигеративные ландшафты – это ландшафты формирующиеся с районах ведения боевых действий. Это остатки воронок взрыва, окопов, траншей, противотанковых рвов и других следов войн. К ним так же относятся курганные урочища и урочища земляных оборонительных валов.
Классификация антропогенных ландшафтов
По социально-экономическим функциям:
Ресурсовоспроизводящие *промышленные, *сельскохозяйственные, *лесохозяйственные
Средообразующие
*селитебные
*рекреационные
Заповедные, средозащитные
*природоохранные
В зависимости от генезиса:
Техногенный ландшафт
Пирогенный ландшафт
Пастбищно-дигрессионный
Пашенный
Подсечный
По характеру последействий:
Культурный ландшафт
Акультурный ландшафт
По степени изменения естественного ландшафта
Неизменные – почвенно-растительные группировки не подверглись изменению
Слабо измененные – распашка и уничтожение естественной растительности не превышало 20 %.
Средне измененные – распашка и уничтожение естественной растительности от 20 до 80 %.
Сильно измененные – освоенность свыше 80 % и преобразованные
Эстетика и дизайн ландшафта
Прикладное направление географической науки, сформировавшееся на стыке физической географии, архитектуры, дендрологии и ботаники.
Прогнозирование развития антропогенных ландшафтов
Все антропогенные комплексы, возникая, накладываются на уже существующую основу из естественных ландшафтов. Поэтому выявление естественной основы составляет непременное условие изучения антропогенных ландшафтов. Жизнь антропогенного ландшафта, его развитие неотделимы от окружающих его естественных комплексов, с которыми он находится в тесной парагенетической взаимосвязи.
Прогнозирование развития  антропогенных ландшафтов основывается на таких показателях :
1) масштабы преобразования или формирования новой геолого-геоморфологического основания;
2) интенсивность развития экзогенных процессов;
3) степень трансформации или восстановления почвенного (водного) покрова;
4)степень трансформации или восстановления растительного покрова.
Моделирование антропогенных геосистем – сложный процесс, к которому исследователи подходят по-разному. В основном, для отображения процесса антропогенизации трансформированный покров на ландшафтной модели разбивают на две подсистемы: природную и антропогенную. Природная подсистема отвечает пониманию «классической» ландшафтной структуры территории, т. е. ее состоянию до начала антропогенного прессинга. В свою очередь, антропогенная подсистема визуально напоминает структуру землепользования с отображением отдельных элементов ландшафтных систем как на карте, так и в условных знаках.
Учет негативных последствий воздействия конструктивных ландшафтов при экологической экспертизе
Оценку воздействия конкретного проектируемого хозяйственного объекта на природную среду называют экспертизой.
Под экологической экспертизой понимают оценку воздействия проектируемых  хозяйственных объектов на биологическую составляющую географической среды. Эколого-географическая экспертиза - это вид научно-практической деятельности органов государственного управления, которая прямо или косвенно может управлять процессом общественного производства, состоянием окружающей среды, природных ресурсов и жизнедеятельностью населения. Эколого-географическая экспертиза - неотъемлемая часть подготовки и принятия решений по реализации проектов, планов, программ по размещению и реконструкции хозяйственных и социальных объектов страны .
Главная цель эколого-географической экспертизы - установить на заданные сроки соответствие проектов, схем, технологий нормативным требованиям охраны природной среды. Экспертиза предусматривает также анализ информации, содержащейся в проекте по оценке состояния и прогноза ландшафтно-экологических условий.
Виды оценивания при экологической экспертизе
Природная оценка
Специальная природная оценка
Технологическая
Экономическая оценка
Социально-психологическая оценка
ЛАНДШАФТЫ


Презентация "Педагог - наставник. Кто - он?"


title: Презентация "Myths and legends England"

extracted_text:
                  Myths and legends

                                     Presentation by Gomer Gleb
            England

           This hero is known all over the world as the best bower, who robbed rich persons and gave money to poor ones. But never the less, not each person know him very well. His name associats with England, as well as tea and cookies.

  However, we don’t know about him so much indeed. So, you can put on your green suit and go to Notingham to find out this magic hero by yourself. Maybe, you’ll see this boy next to the biggest oak-tree in the Sherwoods forest.
                Robin Hood Notingham

                                Tintagel, Cornwell

 King Author was born in this wild, magic, picturescue places. It’s worse to visit these wonderful English highlands to see your own eyes that Author’s native motherland.
      These are Tintagel’s seasides. A midleaged historic Jeffry Monmootskiy said, that in these very places the king Author was born.
       In addition to say, nearby those places there was the  Marlin’s cave.
       Nowadays, this destroyed castle is the best romantic place for young men and who loves romantic.
Glastoneberry, Sommerset
      Glastoneberry is the  super magic place. It’s among beautiful highlands  where there are much sole energy.
      They say, that the king Author was berried there. Young Jesus was there as well.
Rossling Church, Scotland
Long time ago, there were knights who refer to that church. People believed that there was  St.Graal, which was shown in a famous film “ Cod Da Vinchi”.

It’s worse to say  some words about Scotland. It’s famous all over the world for its Loch-Ness monster. This lake is also famous for its main aqueous resource of savourless water in Scotland.
   Nobody saw that monster, but that lake is beautiful its own. High hills are surrounded that lake, full of beauty, calm and magic.

          Monster of Loch- Ness, Loch-Ness,

                       Scotland Highlands.