title: Развитие самостоятельности мышления в классе фортепиано

extracted_text:
                    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Детская музыкальная школа п. Пангоды»
( п. Заполярный)

                                                          МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМА: «РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО»

Составитель:
преподаватель класса фортепиано
ЕГОРОВА  ОЛЬГА  ВИКТОРОВНА

                                                                                2015 год

                      Развитие самостоятельности мышления
Егорова Ольга Викторовна,
преподаватель фортепиано
Муниципального бюджетного образовательного
учреждения дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа п.Пангоды» (п. Заполярный)

Давно известно, какую большую роль в воспитании личности играет музыка. Ещё в Древней Греции игра на музыкальных инструментах, пение в хоре были обязательными школьными дисциплинами. Учёные разных стран уже давно пришли к выводу, что музыка – это гигантский ускоритель общего развития ребёнка. В 1996 году в журнале «Физиология человека» российский исследователь Т. Маляренко опубликовал результаты своих исследований, проводимых с детьми до семи лет, занимающихся музыкой. Их мозговые полушария стали работать более слаженно, более согласованно. Музыка не только умножает силы  мозга в целом, но и работает в нескольких нужных любому человеку направлениях.  Дети, занимающиеся музыкой (даже из-под палки), значительно усидчивее, трудолюбивее и эмоционально устойчивее сверстников.[2; с.8]
Самостоятельная работа по специальности – одна из важных, во многом определяющих форм овладения профессиональными инструментальными навыками. При всей интенсивности и содержательности урока в классе по специальности, конкретное воплощение указаний педагога, глубокое постижение содержания исполняемого произведения, профессиональное овладение инструментом решается именно в процессе самостоятельных  занятий. Соотношение времени, затраченного дома и на уроке, оказывается равным приблизительно десять к одному (при общих трёхчасовых занятиях). Следовательно, работа на уроке по специальности должна быть спланирована и проведена педагогом, так как основная его задача – «научить ученика учиться, а потом поручать это дело ему самому» (В.А.Сухомлинский). А это невозможно без воспитания навыков качественной, продуктивной самостоятельной работы и без целенаправленного формирования его сознания. Поэтому самостоятельная работа учащегося – это не только овладение профессиональными навыками,  но и сложный процесс самовоспитания личности, формирование её художественных позиций, развитие творческого подхода к решению проблем, инициативы, самооценки, умения ставить цель, планировать свои занятия, анализировать свои достижения и ошибки. Однако не всегда эти требования выполняются. Часты случаи, когда самостоятельная работа ведётся хаотично, бессистемно, методом «проб и ошибок», приносит небольшой эффект, а педагог со своей стороны, недостаточно уделяет внимания формированию у учащегося навыков и рациональных методов ведения самостоятельной работы, не контролирует этот важнейший процесс. Система самостоятельной работы должна быть достаточно гибкой, основанной на знании психофизиологических сторон обучения, соотносится с важнейшим принципом музыкальной педагогики – индивидуальным подходом к учащемуся, развитию его таланта, только ему присущих творческих качеств.[4;с.195-208]
Основная часть
1. На начальном этапе обучения педагог побуждает инициативу ученика в процессе  самого урока. Также стоит внимания проблема принципов и методов самостоятельной работы над воплощением идейно – художественного содержания музыкального сочинения. Единственно целесообразная последовательность при изучении оказывается следующая – сначала постановка творческой задачи, затем усилия по её воплощению в конкретных действиях. Однако часто ученики начинают работу над произведением сразу же с механического заучивания текста, полагая, что после его усвоения появится музыка. Но музыку нельзя откладывать «на потом», она всегда должна быть в центре внимания. Нарушение последовательности действий произведения – возникновение его внутреннего слухового образа; выработка творческого исполнительского идеала; его конкретное воплощение (путь от общего к частному) – приводит к ремесленному способу действий.[5;с.82]
 Но не менее важно и овладение способами деятельности учителя. Не менее важным, в процессе обучения самостоятельной работы, и самооценка учащегося, причём в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Причём она может совпадать или не совпадать с оценкой преподавателя.[4;с.253]
Решение проблемы самостоятельности мышления, так и креативных (творческих) способностей заключается в ненавязчивом требовании от учащегося творчества, а в предоставлении возможности его проявлять и в целеустремлённом стимулировании этого процесса. Ученик не должен на уроке чувствовать  себя в чём – то ущемлённым, а сама обстановка урока должна вызывать уверенность в собственных силах и способностях. Все учебные программы, все новаторские идеи реализуются через помощь учителя учащемуся. И уроки у такого учителя вызывают не только восторг – они  вызывают добрые мысли и глубокое уважение. Душевное богатство, многогранность личности учителя, его ум, обаяние, нравственная чистота сильно влияют на формирование у учащегося желания и готовности работать с наибольшей отдачей.[6;с.306]
Если проанализировать последовательность процесса самостоятельной работы над произведением, то можно условно выделить в нём несколько основных этапов, которые тесно взаимосвязаны. Начальным этапом является всестороннее ознакомление  с текстом сочинения, замыслом автора, эпохой и так далее (информационный этап). Затем наступает новый этап – как бы описательное изложение  сочинения,  закономерно приводящее к попыткам «уйти» от текста, создать некую модель своего исполнительского решения (этап « создания концепции»). Его сменяет этап «реализации» - воплощение в звуке своего замысла. Завершающим является этап проверки исполнительского решения на репетициях и выступлениях с последующей его корректировкой. На уроке процесс обучения идёт с усвоения поставленной педагогом цели, к попытке достижения определённого художественного  и технического уровня – к выработке необходимых  внутренних ощущений, связанных  с процессом воспроизведения сочинения. Затем переход к выработке нужных внутренних представлений (художественных и двигательных). Существуют различные формы, связи внутреннего слухового и двигательного представления, воображения и художественной памяти, от которых зависят и различные формы деятельности при самостоятельной работе, отличающиеся от занятий в классе по специальности. И.Гофман считал, что процесс творческого развития нарастает, если ученик переходит от низкого, по его мнению, способа изучения по нотам за инструментом – к более высоким формам: без нот за инструментом, затем по нотам без инструмента, когда предельно активизируются все внутренние механизмы предслышания и предчувствования, а исполнитель свободен от сковывающих фантазию конкретных, зачастую неумелых ещё действий.»[2;с.437]
Лишь на высшем уровне – уровне художника – инструменталист слышит до того, как он играет, слышит, как он может играть, как должен интерпретировать сочинение, и, сыграв, сравнивает сыгранное с представленным в сознании. Но в этом нет никакой необходимости. Стремление к самостоятельности есть в каждом, и, иной раз, приятно услышать от ученика: «Не помогайте, я сам». Игра приходит на помощь в особо трудные моменты, когда сам ученик не может справиться с делом, просит о помощи. Но не всегда надо ждать этой просьбы: он ведь может и недооценивать трудность, и избрать не лучший способ её преодоления. Так что чуткость педагога, умение поставить себя на место ученика нужно поддерживать и развивать в себе постоянно. Это сложный вопрос: сколько помощи, сколько вмешательства в работу ученика требуется от учителя. Слишком мало – плохо, но и слишком много – не лучше. Стремиться надо, наверное, к тому, чтобы ребёнок, играя на баяне (аккордеоне) не столько демонстрировал некий набор приобретённых навыков, но выражал себя сегодняшнего, своё единственное и неповторимое «я». Если контакт с инструментом налажен, то ученик по своему разумению управляет звучанием, адекватно реализует свои намерения, которые педагог должен услышать и помочь довести до возможного в данный момент  совершенства. [8;с.37]
Ряд ведущих педагогов – музыкантов прибегают к следующему методу: урок в классе конструируется как своего рода прообраз домашних занятий учащегося. Под руководством педагога происходит нечто вроде репетиции, «отслеживания» процесса самостоятельной работы молодого музыканта. «…Бывает необходимо, писал А.П.Щапов, - чтобы вновь поставленные задачи были частично разрешены тут же на уроке, при надлежащей помощи педагога: тогда ученику легче работать дальше самостоятельно».
Задание учащемуся самому, без чьей – либо поддержки и помощи, разучить музыкальное произведение (с последующей демонстрацией педагогу и товарищам) является одним из методических приёмов. Задача педагога – всемерно поощрять и стимулировать такого рода качества. Эти положения были во многом дополнены и обогащены К.Д.Ушинским, прежде всего в части, касающейся роли и функции педагога в выработке у учащихся способности самостоятельно мыслить и действовать. Необходимо, по К.Д.Ушинскому, чтобы ученики по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал.[4;с.90]
«Осознанно или интуитивно Ф.М.Блуменфельд ещё в годы преподавания в Петербургской консерватории пришёл к пониманию той основной задачи, которая стоит перед педагогом:  создавать предпосылки для творческого развития ученика, - рассказывает  Л.А. Баренбойм, - Блуменфельд никогда не требовал от учеников подражания и не прибегал к педагогической «косметике». Он весьма энергично выражал своё недовольство теми учениками, которые, проявляя творческую робость и пассивность, старались узнать или угадать его мысли только для того, чтобы избавиться от необходимости самим до чего – либо додумываться». Сходных педагогических принципов придерживался и К.Н.Игумнов, который постоянно учил своих учеников находить в общении с ним «лишь отправные точки для собственных исканий».[7;с.25]
Важнейшим моментом занятий дома является выработка творческого внимания. Необходимо постоянно внушать учащемуся, что при самостоятельных занятиях они должны отдавать себе отчёт, достигнута ли хотя бы маленькая цель или уже наступила «мёртвая точка» и работа стоит на месте или даже идёт назад, произведение «забалтывается» бездумным повторением, разрушаются возникшие смысловые связи. Д.Ойстрах говорил, что нельзя даже два дня находиться в своей работе в одной точке. Хотя бы понемногу, но следует продвигаться вперёд, находить новое.[8;с.62]
При самостоятельных упражнениях необходимо оценивать новизну (как художественную, так и технологическую) того сочинения, которое требует изучения. Если новизны нет, то учить данное место специально  не нужно – необходимо работать над художественной стороной. И.Гофман поэтому советовал «не учить то, что получается». Наиболее типичными ошибками самостоятельных занятий являются те, которые возникают из – за  нарушения единства художественного и технического начала, плохой координации рук и так далее. Постижение трудности не должно походить на битву с заклятым врагом. Лучше, если это будет напоминать поиск взаимопонимания с другом. Ведь в этом случае нами движут любовь, внимание, желание понять. В разучивании должно быть как можно больше исполнения. – Если непослушный ученик  не соглашается  с аппликатурой, можно предложить ему придумать свою и доказать, что она не хуже. В честном диспуте ученик может и уступить, но может уступить и педагог – в любом случае это лучше, чем просто потребовать: «соблюдай аппликатуру!» - если ученик не понял её смысла. Иногда оказывается полезным учить не сначала, а с конца. Сыграть последнее построение, потом начать «на шаг» раньше, и так приближаться шаг за шагом к началу трудного места. Делить не механически, а подчиняясь логике музыкальной речи. Не надо торопиться после ошибки тут же сыграть верно. Только анализ исключает ошибку, поэтому следует найти её причину, проанализировать неудавшееся место, выявить, что было неправильно, а что правильно. Самое важное – не допускать ошибок, всё играть с первого раза правильно, то есть создать систему не только верной игры, но и профилактики ошибок. А для этого необходимо их обобщать, выводить «логические блоки» ошибок, знать, где они возможны.[4;с.76]  Угасает внимание – надо немедленно прерывать занятия, отдыхать. Садиться за инструмент нужно только в хорошем настроении. Отношение родителей к обучению ребёнка в музыкальной школе изрядно влияет на его успехи. Лучшее, что они могут сделать: содержать в порядке  инструмент; посещать классные и школьные концерты; хвалить по чаще исполняемую ребёнком музыку; с удовольствием слушать игру ребёнка – то есть поддерживать благоприятную «окружающую среду».[1;с.194]
Надо постараться, чтобы родители не требовали отсидеть сколько-то часов за инструментом: подневольный труд не плодотворен. Пятнадцать минут занятий по доброй воле в удобное для ребёнка время, когда ему «загорелось», дадут больше, чем два часа игры по приказу с неохотой, с закипающим в душе чувством протеста. Вот вредный совет для родителей:
                                  Практическая часть.
2.Игру на инструменте начинаем с учащимся с самых первых уроков, ещё до начала игры по нотам. Надо помнить, что если в начальный период подготовки к игре затянется и увязнет в мелких упражнениях по постановке руки, в изучении теоретических основ, в скучном репертуаре, то интерес к занятиям музыкой может быстро угаснуть. Моей же задачей является не только сохранить, но и укрепить его, с первых уроков дать ребёнку возможность почувствовать себя умеющим играть нечто значимое.
Обучение обычно начинаем методом «показа с рук». Таким образом, стараюсь, чтобы учащийся запомнил все этапы работы проделанные на уроке, а дома, самостоятельно мог всё повторить. Уже на первых уроках дети играют на инструменте простые песенки и упражнения. Где- то с пятого урока начинается работа над пьесами, в ходе которой учащиеся более подробно узнают об аппликатуре пальцев, звукоизвлечении, ведении меха. Предлагаю учащемуся вместе подумать,  каким приёмом лучше сыграть данную пьесу, работаем над выразительностью исполнения.
Основа любой методики – способы и приёмы. Они складывались столетиями многими поколениями музыкантов, практикующих преподавание. Работа с постановкой руки  требует большого опыта педагога. Здесь надо привести слова Игумнова: «Руку ставить – это вам не столб ставить!» И ребёнок должен понять,  насколько важна правильная постановка руки, при этом от него, ученика, требуется так же максимум усилий и желаний.[5;с.3]
Стараюсь на уроке по чаще применять и расширять знания детей по предметам: сольфеджио, музыкальная литература, изобразительное искусство. Предлагаю детям самим анализировать свою игру, учу их находить свои ошибки и отмечать удавшееся, правильно сыгранное место.  На начальном этапе обучения не менее важным является закрепление знаний полученных на уроках сольфеджио. Считаю, что на индивидуальных уроках надо «идти» не на одном уровне с уроками теории, а немного вперёд. Такой метод «забегания  вперёд» даёт учащемуся более прочные знания. Тогда и знания, полученные на уроках сольфеджио (как бы с опозданием) будут легче усваиваться детьми и затем уже применяться в их практической деятельности.
Развитию самостоятельности способствует и умение чтения нот с листа. Многое не замечают ученики в нотном тексте. Для этого постоянно надо обращать их внимание на то: когда надо взять звук, сколько держать и где снять. Поэтому большое место на уроке надо также уделять развитию  максимальной слуховой активности ученика, его сосредоточенности. Исполнение музыкального произведения должно быть связанно с художественным мышлением так же. Поэтому среди элементов художественного мышления можно выделить много комплексных, например: на ощущение окраски звука (связь мышечных, тембро – слуховых ощущений и художественных представлений и тому подобное). На уроке работая над произведением, вместе с учеником «рисуем» воображаемые картины. Некоторые учащиеся приносят рисунки с изображением «видения» данного произведения. Всё это способствует более «живому» и эмоциональному исполнению музыки.
Потенциально все дети гении в индивидуальной деятельности, просто каждый педагог должен встать на их место. Д.Ф.Ойстрах говорил: «Я ничему не смогу научить ученика, но вместе с ним мы можем многому научиться, вместе пойдём вперёд… Я помогу тебе научить самого себя, узнать свои сильные и слабые стороны». Хочется построить так каждый урок, чтобы  не было ни одного пустого звука, лишних пауз, а больше эмоций. Это очень интересно, но не всегда возможно. И только в тех случаях, когда у ребёнка есть ответная реакция на твои мысли, он тоже творит, ищет, не стесняется в поиске, спрашивает, сердится, мирится и обещает «к следующему уроку…». Здесь от педагога требуется предельная точность, ясность в требованиях, нахождение соответствующих примеров и образов, чтобы ученик дома, сам (как ему кажется) мог работать над поставленными задачами. [3;с.45-48]
                                                    Заключение
Обучение игре на музыкальном инструменте предполагает такую степень развития самостоятельности учащегося, при которой он мог бы творчески относиться к самому процессу обучения. Поставить цель, определить средства и достижения и умения управлять ходом реализации этой цели – это же главные задачи музыкального обучения, решение которых возможно лишь при высоком уровне самостоятельности мышления учащегося.[4;с.15]
Самостоятельная работа учащихся – это творческая лаборатория, где ищутся наиболее рациональные, творческие формы овладения сочинения, формируется профессиональное мастерство. Не секрет, что занятиям музыкой должен сопутствовать интерес.Только желание ребёнка, его заинтересованность позволяют добиться необходимого качества звукоизвлечения, выразительного  прочтения текста, характера исполняемого произведения. И при этом обязательно должно быть именно сотрудничество преподавателя и ученика. И ещё очень важно, чтоб на уроке обязательно должно получиться то, над чем работали в классе. Пусть это будет равно только периоду или предложению, но ребёнок должен уйти домой с победой. Он должен знать, чувствовать, что справится с новым заданием.[5;с.42]
 «…недостаточно, чтобы ученик был внимательным, воспринимал  изучаемый предмет, его запоминал и был в состоянии воспроизвести. Нет! Заставь ученика работать, работать самостоятельно, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что – либо усвоить: чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы» (А.Дистерверг). Ученик не должен чувствовать себя «бесконечно благодарным» учителю за его труды. Бесконечную благодарность порождает излишняя зависимость от учителя, рабское подчинение его воли. У ребёнка должно быть ощущение, что он учится, в общем – то сам, а учитель в этом ему слегка помогает.[6;308]
Из всего раннее сказанного следует, что наиболее перспективными в воспитании творческой инициативы и самостоятельности учащегося является вступление его на путь собственной, не регламентированной извне интерпретации музыки. Тем самым происходит всестороннее, интенсивное упражнение и его способности самостоятельно мыслить, и его умения самостоятельно действовать. Зажечь, «заразить» ребёнка желанием овладеть языком  музыки – главнейшая из первоначальных задач педагога.
Список   используемой   литературы
Дубровина  И.В. Психология. М.1999.
Чередниченко И.П. Психология  управления. М. 2004.
Фрейгин М.  Индивидуальность ученика и искусство педагога. М. 1956.
Ляховицкая С.  Развитие активности и самостоятельности учащихся. М. 1971.
Алексеев А.  Педагог творческого поиска. Сов. Муз. 1980.
Усманова Т. Ю.  Сборник научно – методических  работ. Х – М. 2002.
Журнал «Музыка  и  время»; 2004, №8.
Дмитриева.  Методика музыкального воспитания в школе. М. 1989.


title: Презентация "Длина окружности" 6 класс

extracted_text:
Длина окружности6 класс
Учитель математики школы №135
Шабанина Ирина Юрьевна
План урока
Основные понятия темы «Окружность»
Практическая работа «Измерение длины окружности»
Вывод формулы длины окружности
Число ,Архимедово число
Задачи
Домашнее задание

Основные понятия темы «Окружность»

Что такое окружность?
Что такое круг?
Чем окружность отличается от круга?
Что такое радиус окружность?
Можно ли его измерить?
Что такое диаметр?
Можно ли его измерить?
Можно ли измерить длину окружности?
Как это сделать?

А
В
О
С
Р
Е

Практическая работа«Измерение длины окружности»

Начертите в тетради прямую и прокатите по ней круг,
 отметьте на прямой два различных  положения точки А.
Измерьте расстояние между отмеченными точками.
Таким образом, мы получим длину окружности.
А теперь измерим  диаметр. Запишите результаты
измерений.

.
.
А
C=…
d=…
Найдите значение выражения С/d=…
Какие результаты вы получили?
Вывод: Частное от деления С на d всегда приблизительно одно и тоже число.
Число выражающее это отношение, принято обозначать греческой буквой («пи»)-первой буквой слова «периферия»  (греч. «окружность»).   ≈3,14

Вывод формулы длины окружности

C:d=
C=d
d=2r
С=2r

Число , Архимедово число
Число  часто встречается в
 математике,в физике. Оно связано
 с задачами вычисления длины
окружности и площади круга.
3,14159
Это                 3
я                     1
зная                4
и                     1
помню            5
прекрасно      9

Уже древние египтяне использовали
число π для решения указанных задач
на практике. Они использовали значение
  π≈3,1605.

 На всём Древнем Востоке при
вычислениях использовалось значение
 ≈3. Даже в Библии есть указание на
него.

Довольно точное значение числа π в ІІІ веке до
нашей эры нашел древнегреческий ученый
Архимед.
Он использовал значение ≈22/7.
Это число имеет название Архимедово число.

Задача:Найдите длину окружности, радиус которой равен 24 см. Число  округлите до сотых.

Дано:
R=24см,
=3,14
Найти: С
Решение: С=2 R
C=150,72см

Задача Определите диаметр окружности, если ее длина равна 56,52 дм. 3,14

Дано: С=56,52 дм
3,14
Найти: d
Решение: С=d
d=C/
d=18дм

Домашнее задание

№868, 869

Спасибо за урок!


Презентация "Организация краеведческой работы в школе"


Презентация "Углерод и его соединения" 9 класс


title: Презентация "Графическое представление результатов наблюдения за погодой" 8 класс

extracted_text:
Графическое представление результатов наблюдения за погодой
Практическая работа по географии в 6 классе

Учитель географии МБОУ ООШ №79,
                             МБОУ ООШ №38
Потапова Нина Александровна

1. Построение  графика хода дневных температур за месяц
Выпишите необходимые данные в таблицу из календаря погоды
Температура воздуха  в январе в городе Шахты

Назовите наибольшую (максимальную) t° C за месяц
Назовите наименьшую (минимальную) t° C за месяц
Найдите амплитуду температур за месяц (Амплитуда температур – расстояние по шкале термометра от самой высокой до самой низкой температуры, выраженное в градусах).

1. Построение  графика хода температур за месяц
Начертите координатную плоскость
максимальная t° C
минимальная t° C
-22 °
.
-20 °
-18 °
-16 °
-14 °
-12 °
-10 °
-8 °
-6 °
-4 °
-2 °
0 °
+2 °
+4 °
+6 °
.
.
.
1    2    3    4    5    6    7    8    9    10    11    12    13    14    15    16    17    18    19    20    21    22    23    24    25    26    27   28    29    30     31
.
.
.
.
.
.
.

минимальная t° C
максимальная t° C
Результат 1 этапа

максимальная t° C= +5 °
минимальная t° C= -22 °
t° C
Дата
2.  Расчет средней дневной температуры воздуха за месяц.Выполнить работу по инструкции, используя дневник погоды:
Найти сумму всех температур со знаком «+»
Найти сумму всех температур со знаком «-»
Из большего отнять меньшее
Записать со знаком большего
Разделить полученный результат на количество измерений ( равно количеству дней в месяце)
Записать ответ, не забывая о знаке

2. Рассчитаем среднюю температуру за месяц, пользуясь инструкцией:
2. Рассчитаем среднюю температуру за месяц, пользуясь инструкцией:
2. Рассчитаем среднюю температуру за месяц, пользуясь инструкцией:
2. Рассчитаем среднюю температуру за месяц, пользуясь инструкцией:
2. Рассчитаем среднюю температуру за месяц, пользуясь инструкцией:
2. Рассчитаем среднюю температуру за месяц, пользуясь инструкцией:
2. Рассчитаем среднюю температуру за месяц, пользуясь инструкцией:
3. Построение диаграммы видов облачности в январе
Назовите виды состояния облачности
Заполните таблицу, используя календарь погоды

3. Построение диаграммы видов состояния облачности в январе
Назовите виды состояния облачности
Заполните таблицу, используя календарь погоды

3. Построение диаграммы видов состояния облачности в январе

Результат 3 этапа

4. Построение розы ветров на январь 2014 года
Заполнить таблицу, используя календарь погоды

4. Построение розы ветров на январь 2014 года

Результат 4 этапа

5. Определение взаимосвязей между характеристиками погоды
Рассмотрите дневник погоды и письменно ответьте на вопросы:
Как изменяется давление при понижении или повышении температуры воздуха?
Как изменяется облачность при повышении и понижении атмосферного давления?
Каковы значения атмосферного давления в дни, когда наблюдались осадки?
Как изменялось атмосферное давление в дни, когда сила ветра была максимальной?
Дай свою оценку погоде января (2-3 предложения)
Источник:
www.gismeteo.ru


Презентация "КУБАНСКИЙ  КАЗАЧИЙ  ХОР – ПРОСЛАВЛЕННЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ  КОЛЛЕКТИВ  КУБАНИ"


title: Презентация "Изготовление Цилиндрической детали"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение"Средняя общеобразовательная школа №12"
тема:
Составил: учитель технологии
Уразаев Ирик Сагитович.

Нижневартовск 2014
Изготовление
Цилиндрической
 детали

200
20
Изготовить упор для верстаков
Задание 1

500
30
задание2
Изготовить указку


title: Презентация "Птицы наших озер"

extracted_text:
 «Птицы наших  озер»
 Вводная презентация для детей старшего дошкольного возраста

Руководитель проекта : Гаврилова С.Е.
Озера  Гатчины

Авторы: Гаврилова С.Е, Семенова О.Н., Литвинова К.А.,Литвинова
Фотоматериалы о птицах:
Заплатин О.В.
Обитатели озер
 Актуализация проекта:
Озера Гатчинского парка высыхают, загрязняются, может быть скоро птицы и рыбы не смогут жить  на наших озерах?

Проблемный вопрос:
Что мы можем сделать, чтобы спасти наши озера?
 Знаем:
Нужно сохранить красоту и жизнь обитателей  наших озер!
Птицы   наших озер

 Гоголь

Утка кряква с утятами

 Лысуха

Птенец   Лысухи
Чернеть хохлатая

Утка кряква

Речная чайка

Поганка красношеяя
А это мы на экскурсии

Мы за работой
Результаты работы

Источники: фотографии птиц  предоставлены родителем  Заплатиным О.В., остальные - с групповых экскурсий, трудовой деятельности детей Фотографии, где есть дети размещены с разрешения родителей.


title: Конспект урока для 4 класса "Закрепление техники ведения и передач мяча в баскетболе"

extracted_text:
Урока по физической культуре для 4-х классов

Тема: Закрепление техники ведения и передач мяча в баскетболе

Форма проведения:  игровая, практическая, самостоятельная, групповая форма, урок-творческая фантазия, урок-дискуссия.

Формируемые УУД:
Личностные: чувство коллективизма, толерантности,   коммуникативности, ответственности, самостоятельности, инициативности, критического мышления, креативности.

Предметные: 1. Закрепление техники ведения.  2. Закрепление техники передач. 3. Учебная игра

Метапредметные: Развитие двигательной активности: ловкости, быстроты внимания, координации и точности движений, меткости, активизация познавательной деятельности.

Инвентарь:  учебно-методические пособия, мультимидийные пособия, видео-учебные материалы,баскетбольные мячи.

Конспект урока


Презентация "Тяжелые металлы" 9 класс


Презентация "ГРУППЫ ВРЕДИТЕЛЕЙ ЦВЕТОЧНЫХ РАСТЕНИЙ"


title: Формирование вычислительных навыков

extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

                  1     Формирование вычислительных навыков

                                  (статья)

                                         Подготовил преподаватель математики
                                                   Коровина Нина Анатольевна

                                Кемерово 2015

      Формирование вычислительных навыков – одна  из  главных  задач  работы
преподавателя математики.  Добиться  успеха  в  формировании  вычислительных
навыков  можно  только  в  том  случае,  если  четко   соблюдать   некоторые
требования к проведению занятий:
 . - четкое объяснение преподавателем цели задания;
 . - исключение факторов, травмирующих учеников при организации работы;
 . - наличие наглядности, художественного слова, дополнительного материала;
 . учет времени;
 . - оценивание  за хорошие успехи.
      Например,   из   опыта   работы   установлено,   что   систематическое
использование устных упражнений на занятиях математики  положительно  влияет
на формирование вычислительных навыков обучающихся.
Приведу некоторые приемы формирования вычислительных навыков:
        ✓ Способы быстрого сложения и вычитания натуральных чисел.
        ✓ Сложение столбцами.
        ✓ Сложение с перестановкой слагаемых.
        ✓ Сложение десятичных дробей.
        ✓ Способы быстрого умножения и деления натуральных чисел.
        ✓ Умножение методом Ферроля.
        ✓ Умножение чисел, у  которых  число  десятков  одинаково,  а  сумма
          единиц равна 10.
        ✓ Умножение чисел на 11.
        ✓ Умножение на числа вида [pic].
        ✓ Умножение двузначного числа на 111.
        ✓ Умножение однозначного или двузначного числа на 37.
        ✓ Умножение на 5, 25, 125.
        ✓ Умножение на 75.
        ✓ Умножение на 101.
        ✓ Умножение на 1001.
        ✓ Умножение чисел, близких к 100 и 1000
        ✓ Умножение пары чисел, у которых цифры десятков одинаковые, а
          сумма цифр единиц составляет 10
        ✓ Умножение двух рядом стоящих чисел
        ✓ Умножение чисел, оканчивающихся на 1
        ✓ Деление на 5, 25, 125.
        ✓ Умножение чисел, оканчивающихся цифрой 5
       Все игры имеют много  общих  элементов  с  работой  ученого.  В  игре
привлекает поставленная задача  и  трудности,  которые  надо  преодолеть,  а
затем радость открытия и  ощущение  преодоленного  препятствия.  Еще  Л.  С.
Выгодский отмечал, что игра сама по себе  –  «источник  развития  и  создает
зону ближайшего развития».
      Необходимо создать такую ситуацию –  ситуацию  «успеха»,  при  которой
каждый ребенок смог бы почувствовать себя  полноценным  участником  учебного
процесса. Ведь одна из задач преподавателя заключается не  в  доказательстве
незнания или слабого знания обучающегося, а во вселении веры в ребенка,  что
он может  учиться  лучше,  что  у  него  получается.  Нужно  помочь  ребенку
поверить в собственные силы.
      На занятиях математики целесообразно  использовать  следующие  приемы,
направленные на формирование вычислительных навыков:
      1) игры, игровые моменты и занимательные задачи;
      2) тесты «Проверь себя сам»;
      3) математические диктанты;
      4) творческие задания и конкурсы.
      Часть приемов может применяться при работе  со  всей  группой,  часть,
направленная на развитие внимания, памяти и мышления, может подбираться  для
группы обучающихся по результатам тестирования.
      Применение  игр  в  первую  очередь  предназначено  для  того,   чтобы
заинтересовать наиболее пассивную часть группы, редко принимающую участие  в
работе на занятии при традиционном  его  проведении.  Поэтому  на  начальном
этапе, при введении в практику  занятия  дидактических  игр,  представляется
целесообразным  применять  игры,  не  требующие  глубокого  знания  и   даже
понимания  текущего  материала.  Постепенно  назначение  дидактических   игр
изменяется.  Они  начинают  применяться  для  проверки   полученных   знаний
посредством решения нестандартных задач в  привлекательной,  интересной  для
ребят форме. Несколько видов игр, направленных  на  развитие  тех  или  иных
способностей обучающихся.
      Игра «Запомни числа».
      Игра «Пропусти число».
      Игровой момент №1.  На  столе  лежат  карточки,  на  которых  написаны
следующие числа:
      0,25;      [pic];      0,75;          [pic];        1,2;        [pic];
       0,5;       [pic];     0,0011;      [pic];
      0,975;    [pic];      1,05;           [pic];         0,8;         0,6;
   [pic];         2,5;           1,02.
      Преподаватель вызывает к доске  первого  участника  и  просит  его  за
некоторое время отобрать карточки, на  которых  написаны  десятичные  дроби.
Второй участник раскладывает  отобранные  карточки  в  порядке  возрастания.
Третий участник отбирает из оставшихся  карточек  те,  на  которых  написаны
дроби, которые  можно  перевести  в  десятичные  дроби.  Четвертый  участник
находит равные им десятичные дроби.
      Еще одна форма работы, которая очень нравится  ребятам,  -  это  тесты
«Проверь себя сам». Цель использования данных тестов:  развитие  критичности
мышления,  самоконтроля,  внимания.  При  составлении  тестов   используется
картотека типичных ошибок.
      Заключение
      Вычислять быстро, подчас на  ходу  –  это  требование  времени.  Числа
окружают  нас  повсюду,  а  выполнение  арифметических  действий  над   ними
приводит к результату, на  основании  которого  мы  принимаем  то  или  иное
решение. Понятно, что без вычислений не обойтись как в  повседневной  жизни,
так и во время учебы.
      Многие навыки, сопутствующие  вычислениям,  неизбежно  требуются  и  в
быту. Так, нередко может потребоваться  замена  числа  близким  ему  числом,
например, 25% -  это  0,25,  т.  е.  четверть,  сравнение  чисел  на  основе
качественных оценок.
      Преподавателю  математики   необходимо   формировать   у   обучающихся
вычислительную культуру. А чтобы  это  сделать,  надо  сначала  сформировать
вычислительные навыки. Для этого необходимо составить систему  упражнений  и
использовать их, желательно на каждом занятии.

Информационное обеспечение

 Периодические издания (отечественные журналы):

    1. Математика [Текст] : методический журнал для  учителей  математики  /
       учредитель ООО «Чистые пруды». - . - Москва : ИД  «Первое  сентября»,
       2010 - . - Ежемес. - [http://mat.lseptember.ru/].
    2. Научные исследования в образовании [Текст]  :  приложение  к  журналу
       «Профессиональное  образование.  Столица»  /  учредители  Департамент
       образования города Москвы; Российская академия образования;  Академия
       профессионального образования. – 2006 – . – Москва : НИИРПО, 2013 – .
       – Ежемес.


title: Технологическая карта урока литературного чтения во 2 классе "А.Л.Барто "В школу", "Вовка - добрая душа"

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

       «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением

                            отдельных предметов»

         Технологическая карта урока литературного чтения  по теме:

                 А.Л.Барто «В школу», «Вовка - добрая душа»

                           (для учащихся 2 класса)

                                                                 Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                     Саплина Ирина Борисовна

                                   Губкин

                                    2015

        Технологическая карта урока литературного чтения во 2 классе
                         по программе «Школа России»
                          учителя начальных классов
                            МАОУ «СОШ №12 с УИОП»
              города Губкин Белгородской области Саплиной И.Б.
            Тема урока: А.Л.Барто «В школу», «Вовка - добрая душа»

     Познавательные УУД:

    • Обучать выразительному чтению как способу передачи личного восприятия
      стихотворения, своих переживаний и представлений;
    • перерабатывать полученную информацию эмоционального читательского
      восприятия произведения и сопереживание  герою;
    • формировать умения воссоздавать картины, нарисованные автором;
    • содействовать пониманию образного языка произведения, выразительных
      средств, создающих художественный образ;
    • расширять активный и пассивный словарь детей;
    • обучать динамическому чтению.
    Личностные УУД:
    • Принимать и осваивать социальную роль ученика;
    • Применять простые правила поведения при сотрудничестве (договариваться
      друг с другом, принимать позицию собеседника при чтении  по  ролям  на
      основе равноправных отношений и взаимного уважения, проявлять внимание
      и такт при работе в группе);
    • Осознавать роль языка в речи;
    • Эмоционально проживать ситуацию стихотворения А.Л.Барто «В школу»;
    •  Высказывать  своё  мнение   по   отношению   к   героям   прочитанных
      произведений;
    • Называть, объяснять и осмысливать развитие событий и общее  содержание
      произведения;
    • Выражать через свои чувства позицию автора.
   Регулятивные УУД:
    • Принимать и сохранять  цели  и  задачи  учебной  деятельности,  поиска
      средств её осуществления;
    • осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
    • формировать умения планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные
      действия в соответствии и поставленной задачей на уроке;
    • определять и формулировать тему и цель деятельности на уроке;
    • проговаривать последовательность действий на уроке;
    • учиться осознанному построению речевых высказываний в  соответствии  с
      задачами урока;
    • признавать различные точки зрения успешности своей и чужой работы.
   Коммуникативные УУД:
-Слушать и понимать речь других;
-донести свою позицию оценки произведения до слушателей;
учиться через развитие культуры моральных  норм  и  ценностей  -  построению
диалогов;
-создание условий для развития  речевой  деятельности  (говорение,  чтение),
формирование навыков сотрудничества (создание условий для работы в  паре,  в
группе)

Планируемые результаты:  учащиеся  должны  уметь  прогнозировать  содержание
произведения;  объяснять  лексическое  значение  некоторых  слов  на  основе
словаря  учебника  и  толкового  словаря;  выразительно  читать,   передавая
настроение стихотворения; рассказывать о героях, выражая  своё  отношение  к
ним; читать тексты  в  паре,  осуществлять  взаимоконтроль,  оценивать  своё
чтение и чтение одноклассников.

   Оборудование:    1.Демонстрационное:    портрет    А.Л.Барто,    выставка
художественных   произведений   писательницы,    мультимедийный    проектор,
презентация сведений  об  авторе,  экран,  учебник  для  общеобразовательных
учреждений   «Литературное   чтение»   В   двух   частях.    Л.Ф.Климановой,
В.Г.Горецкого,    М.В.Головановой.    Издательство    «Просвещение»,    2012

2.Индивидуальное:                     памятки                      «Спринт»;
                           3.Для  работы  в  паре,  в   группе:   папки    с
материалом об авторе

|Основные этапы  |Деятельность      |Деятельность       |Формируемые УУД  |
|урока,          |учителя           |учеников           |                 |
|воспроизводяще-г|                  |                   |                 |
|о учебный       |                  |                   |                 |
|процесс.        |                  |                   |                 |
|1.              |-Здравствуйте,    |Дети выполняют     |Регулятивные УУД:|
|Организационный |ребята! Садитесь  |действия,          |развивать мотив  |
|момент.         |(первыми садятся  |предложенные       |учебной          |
|Включение детей |девочки). А теперь|учителем.          |деятельности.    |
|в деятельность. |улыбнитесь друг   |Хором повторяют    |Коммуникативные  |
|                |другу, подарите   |строки             |УУД : планировать|
|                |частичку своего   |стихотворения,     |учебное          |
|                |хорошего          |сохраняя заданную  |сотрудничество с |
|                |настроения своему |интонацию.         |учителем и       |
|                |соседу. Прочитайте|                   |сверстниками.    |
|                |строки из разных  |                   |Личностные УУД:  |
|                |стихотворений,    |                   |самоопределение. |
|                |записанные на     |                   |Познавательные   |
|                |слайде (доске).   |                   |УУД :            |
|                |Игра «Узнай       |                   |уметь из         |
|                |стихотворение «Мы |                   |информации       |
|                |не заметили жука»:|                   |выделять главное.|
|                |(Слайд 1) Мы не   |                   |                 |
|                |заметили жука и   |                   |                 |
|                |рамы зимние       |                   |                 |
|                |закрыли.          |                   |                 |
|                |Не любила нас она,|                   |                 |
|                |била, била нас    |                   |                 |
|                |она…              |                   |                 |
|                |А он живой, он жив|                   |                 |
|                |пока, жужжит в    |                   |                 |
|                |окне, расправив   |                   |                 |
|                |крылья.           |                   |                 |
|                |Галдят грачи на   |                   |                 |
|                |дереве, гремят    |                   |                 |
|                |грузовики…        |                   |                 |
|                |И я зову на помощь|                   |                 |
|                |маму:       - Там |                   |                 |
|                |жук живой!        |                   |                 |
|                |Раскроем раму!    |                   |                 |
|2. Актуализация |Кто автор         |Отвечают на        |Регулятивные УУД:|
|знаний.         |стихотворения «Мы |вопросы.           |наблюдать и      |
|Формулирование  |не заметили жука»?|Выразительно читают|делать выводы.   |
|учащимися темы и|                  |стихотворение.     |Познавательные   |
|цели урока.     |- Чему учит, на   |Формулируют вывод  |УУД:             |
|                |что настраивает   |домашнего          |отвечать на      |
|Целеполагание   |вас это           |стихотворения.     |вопросы учителя. |
|урока.          |произведение?     |                   |Коммуникативные  |
|                |- Сегодня на уроке|                   |УУД:             |
|                |мы продолжим      |                   |уметь оформлять  |
|                |знакомство с      |                   |мысли в устной   |
|                |творчеством       |                   |форме с          |
|                |А.Л.Барто.        |                   |достаточной      |
|                |Скажите,  чему мы |                   |полнотой.        |
|                |научимся на уроке?|                   |                 |
|                |                  |                   |                 |
|                |-А как вы думаете,|                   |                 |
|                |чем мы сегодня    |                   |                 |
|                |будем заниматься? |                   |                 |
|                |(Дети отвечают с  |                   |                 |
|                |опорой на условные|                   |                 |
|                |обозначения на    |                   |                 |
|                |доске, а затем    |                   |                 |
|                |сравнивают с      |                   |                 |
|                |данными в         |                   |                 |
|                |учебнике.)        |                   |                 |
|                |В результате      |                   |                 |
|                |обсуждения        |                   |                 |
|                |формулируется план|                   |                 |
|                |урока:            |                   |                 |
|                |1. Чтение.        |                   |                 |
|                |2. Давай подумаем.|                   |                 |
|                |                  |                   |                 |
|                |3. Работа со      |                   |                 |
|                |словарём.         |                   |                 |
|                |4.Запомни         |                   |                 |
|                |правописание.     |                   |                 |
|                |5. Работа в парах.|                   |                 |
|                |6. Самооценка.    |                   |                 |
|                |                  |                   |                 |
|                |- В конце урока мы|                   |                 |
|                |вернемся к  плану |                   |                 |
|                |и оценим нашу     |                   |                 |
|                |работу на уроке.  |                   |                 |
|                |1.Отталкиваясь от | Дети высказывают  |Регулятивные УУД:|
|3.Первичное     |темы урока и      |свои предположения.|Уметь высказывать|
|восприятие и    |опираясь на       |Определяют тему    |своё             |
|усвоение нового |слова-помощники,  |урока.             |предположение.   |
|теоретического  |сформулируйте цель|                   |                 |
|учебного        |нашего урока:     |                   |Личностные УУД:  |
|материала.      |Продолжим         |Дети читают «В     |уметь осознавать |
|                |знакомство        |школу» и           |трудности и      |
|                |(с творчеством    |словосочетание     |стремиться к их  |
|                |А.Л.Барто)        |«Отложной          |преодолению.     |
|                |Узнаем (много     |воротничок» (слайд |                 |
|                |нового и          |№2, учебн. стр.45) |                 |
|                |интересного о     |стараются объяснить|                 |
|                |жизни детей)      |значения выделенных|                 |
|                |Научимся          |слов.              |                 |
|                |(выразительно     |Ученики приходят к |                 |
|                |читать, правильно |выводу, что не все |                 |
|                |формулировать свои|слова понятны по   |                 |
|                |мысли)            |значению и есть    |                 |
|                |                  |необходимость,     |                 |
|                |                  |где-то посмотреть. |Познавательные   |
|                |                  | Учащиеся          |УУД:             |
|                |                  |высказывают        |уметь работать со|
|                |                  |предположения, что |словарями.       |
|                |                  |необходимо         |                 |
|                |                  |использовать       |                 |
|                |                  |толковые словари . |                 |
|                |                  |Дети рассматривают |                 |
|                |                  |портрет А.Л.Барто, |                 |
|                |                  |выставку           |                 |
|                |                  |художественных     |                 |
|                |                  |произведений       |                 |
|                |Подготовительная  |писательницы.      |                 |
|                |работа к          |                   |                 |
|                |восприятию        |                   |                 |
|                |произведения.     |                   |                 |
|                |А) Повторение     |                   |                 |
|                |правил посадки    |                   |                 |
|                |Б) Знакомство с   |Чтение хорошо      |                 |
|                |автором рассказа  |читающими детьми и |                 |
|                |Презентация (Слайд|ответы на вопросы  |                 |
|                |3)                |                   |                 |
|                |-Где родилась     |                   |Познавательные   |
|                |Агния Львовна ? (В|                   |УУД:             |
|                |Москве)           |                   |ориентироваться в|
|                |                  |                   |карточке по      |
|                |-Когда родилась   |                   |уровням,         |
|                |писательница?     |                   |перерабатывать   |
|                |(в 1906 году)     |                   |полученную       |
|                |-О чём и кому     |                   |информацию,      |
|                |писала свои стихи?|                   |преобразовывать  |
|                |(Для детей и о    |                   |информацию из    |
|                |детях)            |Работа в группах по|одной формы в    |
|                |Сведения о        |уровням:           |другую.          |
|                |биографии Барто вы|1 уровень          |                 |
|                |узнаете, когда    |(творческий) –     |                 |
|                |выполните         |Прочитать сведения,|                 |
|                |задание.          |выучить и          |                 |
|                |                  |рассказать их.     |                 |
|                |                  |2 уровень          |                 |
|                |                  |(конструктивно –   |                 |
|                |                  |творческий)        |                 |
|                |                  |-  Прочитать       |                 |
|                |                  |сведения ,         |                 |
|                |                  |пересказать их     |                 |
|                |                  |близко к тексту.   |                 |
|                |                  |3 уровень          |                 |
|                |                  |(конструктивный)   |Коммуникативные  |
|                |                  |-  Прочитать       |УУД: работать в  |
|                |                  |сведения,          |паре с учителем  |
|                |                  |пересказать их  « с|                 |
|                |                  |подглядкой »       |                 |
|                |                  |4 уровень          |                 |
|                |                  |(воспроизводящий)  |                 |
|                |                  |-  Прочитать       |                 |
|                |2.Комбинированное |сведения вслух     |                 |
|                |чтение            |(Выразительно,     |                 |
|                |«учитель+         |соблюдая правильную|                 |
|                |ученик».          |интонацию)         |                 |
|                |                  |                   |                 |
|                |                  |( Текст биографии  |                 |
|                |                  |на карточках для   |                 |
|                |                  |каждой группы)     |                 |
|4.              |Сейчас поработаем |Дети взглядом ведут|                 |
|Физкультминут-ка|с таблицей овалов |по направлению     |                 |
|для глаз        |и стрелок по      |часовой и против   |                 |
|                |системе Базарного |часовой стрелки по |                 |
|                |                  |плакатам (плакаты  |Регулятивные УУД:|
|                |                  |желательно         |целеполагание.   |
|                |- Определите тему |расположить на     |Познавательные   |
|                |произведения?     |потолке)           |УУД:             |
|                |Жанр?             |                   |общеучебные —    |
|5.Анализ        |–Соответствует ли |                   |формировать      |
|произведения    |название теме     |                   |познавательную   |
|                |произведения?     |                   |цель; искать и   |
|                |- Помните ли вы   |                   |выделять         |
|                |свой первый день в|                   |необходимую      |
|                |школе?            |                   |информацию.      |
|                |- Что было самым  |                   |Коммуникативные  |
|                |удивительным?     |                   |УУД:             |
|                |-Понравилось ли   |                   |Инициативно      |
|                |вам стихотворение?|                   |сотрудничать в   |
|                |- Похоже ли ваше  |                   |поиске и выборе  |
|                |состояние на      |Передача чувств    |информации.      |
|                |волнение Пети?    |детей при чтении   |Личностные УУД:  |
|                |- Какие чувства   |(Первые два        |понимать эмоции  |
|                |надо передать     |четверостишия      |других людей,    |
|                |голосом при чтении|-гордо. 3          |эмоционально     |
|                |этого             |четверостишие-     |проживать текст, |
|                |стихотворения?    |таинственно, с     |уметь оформлять  |
|                |                  |чувством ужаса. 4-5|свои мысли в     |
|                |                  |с юмором)          |устной форме с   |
|                |                  |                   |достаточной      |
|                |                  |                   |полнотой и       |
|                |                  |                   |точностью мысли. |
|6. Динамическая пауза                                                   |
|«Вверх и вниз»- стихи С. Погореловского                                 |
|7.Самостоятель-н|1) Работа с       |                   | Личностные УУД: |
|ое творческое   |учебником         |                   |Оценивать        |
|использование   |- Сегодня мы      |                   |поступки людей,  |
|сформированных  |почитаем два      |                   |высказывать своё |
|умений и        |стихотворения о   |                   |отношение к герою|
|навыков.        |детях А.Л.Барто.  |Чтение хорошо      |произведения.    |
|                |Первичное чтение  |читающими детьми.  |                 |
|                |учителем и хорошо |                   |                 |
|                |читающими детьми. |Чтение по памятке  |                 |
|                |Перед чтением     |«Спринт»:          |                 |
|                |повторим «Золотые |1. Плотно сожми    |                 |
|                |правила быстрого  |губы и зубы.       |                 |
|                |чтения»           |2. Читай только    |                 |
|                |-Развивай поле    |глазами. [2; стр.  |                 |
|                |зрения            |3]                 |                 |
|                |-Не допускай      |3.Ответь на вопрос:|                 |
|                |возвратного       |«Чочешь ли ты иметь|                 |
|                |движения глаз     |такого друга, как  |                 |
|                |-Читай без        |Вовка?».           |                 |
|                |проговаривания    |Чтение со смысловой|                 |
|                |-Читай            |догадкой.          |                 |
|                |внимательно,      |                   |                 |
|                |постарайся понять,|                   |                 |
|                |о чем читаешь.    |Дети рассматривают |                 |
|                |-Читай, как можно |книгу, выбирают    |                 |
|                |больше различных  |стихи о Вовке.     |                 |
|                |текстов. [2; стр. |                   |                 |
|                |5]                |                   |                 |
|                |                  |                   |                 |
|                |2) –Хотите узнать |                   |                 |
|                |историю о том, как|                   |                 |
|                |Вовка стал старшим|                   |                 |
|                |братом? Тогда надо|                   |                 |
|                |прочитать книгу   |                   |                 |
|                |А.Л.Барто.        |                   |                 |
|8.Этап обобщения|- Вернёмся к      | Дети анализируют  | Познавательные  |
|(синтетический  |плану,            |действия,          |УУД:             |
|этап)           |составленному в   |предложенные в     |Перерабатывать   |
|                |начале урока. Всё |начале.            |полученную       |
|                |ли нам удалось?   |                   |информацию:      |
|                |Всё ли мы усвоили |                   |сравнивать       |
|9. Рефлексия    |из намеченного? К |                   |запланированное и|
|деятельности    |какому результату |                   |результат своей  |
|                |пришли?           |                   |деятельности,    |
|                |Выберите и        |                   |устанавливать    |
|                |продолжите любое  |                   |причинно-следстве|
|                |предложение.      |                   |нные связи.,     |
|                |-На сегодняшнем   |                   |делать выводы.   |
|                |уроке я узнал…    |                   |Регулятивные УУД:|
|                |- После урока мне |                   |Отличать верно   |
|                |захотелось…       |                   |выполненное      |
|                |- Сегодня я сумел…|                   |задание от       |
|                |                  |                   |неверного;       |
|                |                  |                   |определять       |
|                |                  |                   |степень          |
|                |                  |                   |успешности своей |
|                |                  |                   |и чужой работы.  |
|ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.                                                       |
|1 уровень (творческий): выучить любое стихотворение; з.5, стр. 47;      |
|2 уровень (конструктивный): подготовить выразительное чтение по ролям;  |
|з.3, стр. 47                                                            |
|3 уровень: подготовить выразительное чтение, ответить на вопросы 1-2,   |
|стр.47.                                                                 |

         Список использованной литературы:

1.Байкова М.И. ,  Гостимская  Е.С.  Поурочные  разработки  по  литературному
чтению: 2 класс. К учебникам М.В.Головановой и Л.Ф.Климановой:  М.:  «ВАКО»,
2005.-360с.-( В помощь школьному учителю)
2.Быстрова Н.Л.,  Памятки. (Из опыта работы), Белгород, 1995
3.Савинова С.В., Гугучкина Е.Е.,  Нестандартные  уроки  в  начальной  школе.
Издательство «Учитель», 2003
4.Лазарева  В.А.,  Уроки   литературного   чтения   в   современной   школе.
Дистанционный курс повышения квалификации. – М.  Педагогический  Университет
«Первое сентября», 2010


Презентация "Агропромышленный комплекс"


title: Программа элективного курса по английскому языку для 5-6 классов

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №13» с. Новосевастопольское

Программа
элективного курса
по английскому языку
«для обучающихся 5-6
классов основной   общеобразовательной школы

                              Подготовила:
                                                      учитель английского языка –
                                    Сепертеладзе О. Н.

Содержание:

› 1.Пояснительная записка.
  Общая характеристика курса.

› 2. Цели и задачи.

› 3. Достижение планируемых результатов.

› 4. Календарно – тематическое планирование.

› 5. Итоговые тесты для учеников.

› 6. Использованные ресурсы для учителя и учеников.

1.Пояснительная записка.

Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку предусматривает развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке. Общение – вид деятельности, направленный на обмен информацией между людьми с целью установления взаимоотношений.
Направленность данного курса носит личностно-ориентированный характер. Учащиеся являются главными участниками процесса обучения, проявляя свои интересы, удовлетворяя свои потребности, развивая и реализуя индивидуальные особенности посредством коммуникации с другими участниками учебного процесса, а также посредством использования аудио и видеоматериала, материала художественной литературы.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это обеспечивает культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Иностранный язык имеет широкие возможности для развития социокультурной компетенции, предполагающей знание норм и правил поведения страны, в которой находиться гражданин. Это помогает узнать мотивы поведения людей, даже предсказать их поведение, установить полноценные взаимоотношения в группе. Уровень адаптации в иноязычном обществе зависит не только от знаний языка, но и от знания социокультурных особенностей этого государства. Достижение данной цели обуславливает целесообразность проведения курса, тематикой которого является изучение страноведения и культурологи страны изучаемого языка.
Программа предназначена для учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы. Занятия проводятся 2 раза в неделю.  Общее количество занятий в течение учебного года составляет 68 часов. Каждое занятие имеет свое название, подчиненное общей тематике курса - изучение страноведческого материала и культурологии Великобритании. Программа  построена с учетом межпредметных связей между иностранным языком и другими предметами, такими как, литература, музыка, МХК, история, география, изобразительное искусство.
 Проведение занятий предполагается в виде комбинированной формы традиционного урока (развитие навыков чтения, аудирования, лексико-грамматических навыков) и нетрадиционного урока – ролевой игры, викторины, проекта, составления коллажа. Занятия ориентированы на проведение различных форм работы – индивидуальной, парной, групповой. Все задания на уроках информационно-ориентированные, призванные вызывать интерес к изучению темы. Контроль осуществляется в форме проведения теста,  викторины, презентации проекта.
Данная программа направлена на обеспечение всестороннего и творческого развития детей, удовлетворение их современных познавательных интересов и коммуникативных потребностей, углубление языковых и культуроведческих знаний по английскому языку.

2. Цели и задачи:

•развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме;
•языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
•социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
•компенсаторная компетенция
° развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
•учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
•развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
° развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
° развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира,
° расширение страноведческих и культуроведческих знаний учащихся и способствование формированию межкультурной компетенции учащихся;
° расширение и углубление знаний учащихся в различных видах речевой деятельности.
  ° расширение общеобразовательного кругозора учащихся.
  °  повышение учебной мотивации к изучению английского языка.
° развитие навыков индивидуальной, парной и групповой работы.

3. Планируемые результаты.

▲По окончании курса обучающиеся должны иметь представления
о географическом положение Великобритании,   национальной символике,  столице государства,  достопримечательностях страны, заслугах перед страной известных деятелей,  писателей, поэтов, об их произведениях, о национальных видах спорта, о национальных праздниках, традициях, культурных особенностях британского народа.

▲По окончании курса обучающиеся овладеют следующими УУД:

ориентироваться в страноведческом и  культуроведческом  материале, уметь собирать и обобщать информацию, пользоваться справочным материалом, Интернет-ресурсами,  работать с презентациями, проектами, уметь выступать с результатами выполнения познавательно-поисковых заданий,  использовать в работе карту, электронные образовательные ресурсы, а также  декламировать отрывки из  произведений литературы, озвучивать видеоматериал, работать в команде и в группе.

4.Тематическое планирование элективного курса «Еngish Сlub».

☼ 5. Тесты. Check your knowledge.

                                       Test

The territory of Great Britain is …   sq. kilometers.
244                         b) 424                    c) 420

Great Britain consist of …  countries.
five             b) four                   c) fourteen

The name of the British flag is … .
Union John             b) United Jack       c) Union Jack

The first name of London was… .
Londinium               b) Londanium       c) Londonum

London stands on the river … .
Thames                    b) Severn               с) Potomak

The longest river is the … .
Severn                      b) Thames             c)Clyde

Snowdon is the name of the … .
river                         b) city                   c) mountain

The oldest park is … .
a) St James Park               b) Regent’s Park    c) Hyde Park

Speaker’s Corner is in … .
St James Park          b) Regent’s Park    c) Hyde Park

The author of the theory of evolution was … .
I. Newton                   b) Ch. Darwin         c) M. Faradey

 The discoverer of the law of gravitation was … .
 I. Newton                   b) Ch. Darwin         c) M. Faradey

 J. Turner was a famous … .
poet                            b) inventor             c) painter

A thistle is the emblem of …

Scotland                 b) England            c) Wales

Ravens live in the …

Tower                          b)  Zoo                    c)  Palace

The patron saint of England  is…

a) St. Andrew                     b) St.David                c) St.George

                 ☼ “Brain Ring”

       1 Choose the correct statement.
a) the British like talking about the weather.                                                           b) the British never talk about the weather.
2) a) the weather in Britain doesn’t change for days.
        b) the weather in Britain can change during the day.

3) a) Many British people enjoy English traditions.
    b) Many British people hate English traditions.

4) a) Lord Nelson  defeated the French.
    b)  The French defeated Lord Nelson.

☼2.Choose the correct answer to complete the sentence.

      1) You can learn about dinosaurs in
         a) the Tower of London                    c) the National Gallery
         b) the Natural History Museum        d) Madam Tussaud’s

      2) In the Natural History Museum you can learn about
          a) famous people               c) feeding animals
          b) wax figures                    d) prehistoric plants, animals and people

            3) Hot dog is                          a) a dog in summer
                                                           b)  fast food
                                                           c) lucky man
             4)Wellingtons are                 a)  rubber boots
                                                          b)  ships where you can live
                                                          c) knights
             5) British policemen are called
                                                          a) cops
                                                          b) bobbies
                                                         d) Bobs

6. Используемые материалы:

На занятиях используются видео и аудиоматериалы к УМК Кауфман, карта, репродукции достопримечательностей страны изучаемого языка, отрывки из адаптированных и неадаптированных художественных произведений английских писателей, поэтов, репродукции картин английских художников, энциклопедии, страноведческие журналы, мультимедийный проектор, интерактивная доска, электронные образовательные ресурсы.

Использованные источники и  ресурсы:
1. Д. Паксман. «Англия. Портрет народа». Амфора.2009.
2. Кейт Фокс. «Наблюдая за англичанами. Скрытые правила поведения.» Рипол Классик.2011.
3. Л.У. Кертман. «География, культура и история Англии». Высшая школа. 1979.
4. Р. Иглз. «История Англии». Аст. Астрель.2008.
5. А. В. Павловская. «5 o’ clock и другие традиции Англии».

http://medilive.ru/article.php?id=730 http://

mastertrip.ru/obychai-i-tradicii-anglii.html/

 http://englishgid.ru/jiznvanglii/obraz-jizni/tradiciianglii.html

http://skyeng.ru/articles/takie-interesnye-anglijskie-traditsii-i-obychai

ar-travel.ru/prazdniki-sobitiya-traditsii-anglii/obichai-i-traditsii-anglii.htm

http://adelanta.info/encyclopaedia/politics/history_stone/

http://www.ranez.ru/article/id/739/http://xn----8sbebhgbsfcbaca4bza2c4gh.xn--

p1ai/Ancient-civilizations/england-history.htm


extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

     Взгляд на повести М. А. Булгакова «роковые яйца» и «собачье сердце»
                                  (статья)

                        Подготовил преподаватель русского языка и литературы
                                                Перевизник Раиса Анатольевна

                                Кемерово 2015

      М. А. Булгаков, рисуя трагические события и огромные  потери,  которые
понесла  страна  в  гражданской  войне,  стремился  «стать  бесстрастно  над
«красными» и «белыми» ради  тех  истин  и  нравственных  ценностей,  которые
именуются вечными.
         Писатель остается себе верным  и  в   повестях   «Роковые  яйца»  и
«Собачье   сердце».   Их    объединяет   не   только    тема    нравственной
ответственности  ученого  за  проводимый  эксперимент,  но  и   сатирическое
изображение послереволюционной действительности, использование фантастики  и
гротеска.
      Действие повести «Роковые яйца» происходит в будущем –  в  1928  году.
События, свидетелями которых мы становимся,  на  первый  взгляд,  совершенно
фантастичны, но, по сути, вполне реальны и близки к тому, что особенно  ярко
проявилось к концу 20-х  годов  и  эпоху  «великого  перелома»  в  советской
действительности.
            Герой  повести,  профессор  Персиков,  открыл,  что  с   помощью
определенного оптического устройства можно получить  некий  красный  луч,  в
поле   действия   которого   живые   организмы   с   невероятной   скоростью
размножаются, становятся сверхъестественно активны  и  достигают  гигантских
размеров. Открытие это требует  тщательного  изучения  и  крайне  осторожных
экспериментов, которые Персиков и начинает готовить в своей лаборатории.  Но
пресса успевает на весь мир  раструбить  о  необыкновенных  свойствах  «луча
жизни», способного якобы преобразить  жизнь  всей  страны  («сказку  сделать
былью»).[2]   На   беду   аппараты   Персикова   попадают   в   руки   людей
невежественных, которые и проводят опасные опыты  в  курином  совхозе.  И  в
результате  эксперимента  с  красным  лучом  вместо  безобидных   кур,   как
предполагалось, появляются на свет и неудержимо множатся  огромных  размеров
гады: змеи, крокодилы.  Нашествие  их  на  Россию  не  могут  остановить  не
всесильное ГПУ, ни доблестная Красная Армия. Гибнет от  рук  объятой  ужасом
толпы и сам  профессор Персиков,  а  вместе  с  ним  его  великое  открытие.
Спасает страну лишь чудо – восемнадцатиградусный мороз в середине августа.
      Не случайно Булгаков придумал и красный луч, и жуткое нашествие. Новая
экономическая  политика   породила   людей,   искренне   желавших   добиться
экономического  и  культурного  процветания  страны.  Но  были  и  другие  –
полуграмотные, самоуверенные, та новая бюрократия, которая пышно расцвела  в
эпоху военного коммунизма и усилила свои  позиции  в  годы  нэпа.  Они,  эти
люди, были особенно активны, размножались гораздо  быстрее  и  несли  вместо
созидания разрушение.
      В  «Роковых  яйцах»  показана  неготовность  общества  принять   новые
гуманистические принципы взаимоотношений, основанные на  уважении  к  труду,
культуре и знаниям.
          Болью за человека пронизана и последняя  сатирическая  повесть  М.
Булгакова  «Собачье  сердце».  В  основе  фантастического  сюжета  –   снова
рискованный  эксперимент.  Именно  так  воспринимал  Булгаков  строительство
социализма. Особенно  он  скептически  относился  к  насильственным  методам
создания   и   воспитания   «нового,   свободного»   человека.   Последствия
вмешательства в естественный ход вещей  могут  оказаться  плачевными  и  для
самих экспериментаторов, считал писатель.
      Когда профессор Преображенский в ходе научных  опытов  неожиданно  для
себя самого получает из собаки  человека  и  затем  пытается  воспитать  это
существо, он рассчитывает на  успех.  Однако  терпит  поражение.  Происходит
это, во-первых, потому, что в процесс воспитания Шарикова  вмешивается  сама
жизнь в лице  Швондера,  который  хочет  немедленно  превратить  Шарикова  в
«сознательного строителя социализма». Во-вторых, задатки  бездомного,  вечно
голодного  и  униженного  пса   соединились   с   задатками   уголовника   и
алкоголика. Так и получился Шариков – существо,  по  природе  своей  наглое,
агрессивное и жестокое. Ему  как  раз  и  подходит  известная  революционная
установка:  «Кто был ничем, тот станет всем». Он  деградирует  от  милейшего
пса до невообразимого пакостника, но уже не с собачьим (в этом ужас!),  а  с
человеческим сердцем, «самым паршивым» из тех, что существует в природе.[1]
      Счастливый конец, когда Шариков, «заведующий подотделом очистки Москвы
от бродячих животных (котов и проч.) в отделе МКХ», вновь возвращен  в  лоно
природы,  в  состояние  «ничего».   Он,   освобожденный   от   необходимости
отвоевывать место в человеческом  мире,  опять  обращается  в  пса-милягу  и
ничуть не раздражает  нас  воинственными  претензиями,  мог  быть  только  в
повести. В жизни шариковы шли прямым  путем  в  швондеры,  в  «идеологи»,  а
потом и дальше швондеров, представляя смертельную опасность  уже  не  только
для профессора Преображенского и самого Швондера, но и для всей страны.
          Ведь  любую  идею  Шариков  готов  низвести  до  своего  уровня  и
обратить на практическую пользу себе,  -  гарантией  этого  будет  бездушный
автоматизм, с каким он эту идею воспримет.  Именно  шариковы  становились  в
реальной жизни материалом и опорой того худшего, что произойдет в стране  за
долгие  годы  советской  власти,   возникая   то   в   роли   оголтелого   «
коллективизатора», стригущего под  ноль,  режущего  по-живому,  то  глашатая
предвоенного шапкозакидательства, то идеального исполнителя  бюрократических
инструкций, то носителя якобы «национального духа», выраженного в  презрении
и ненависти  в  чужому…  Мало  ли  у  Шарикова,  столь  легкого  на  подъем,
превоплощений?Страшных, опасных, чудовищных,  реализовать  которые  Булгаков
на захотел.
          Анализ  повестей  «Роковые  яйца»  и  «Собачье  сердце»  дает  нам
основание оценивать их скорее не как пародию на общество будущего в  России,
а как своеобразное предупреждение того, что может случиться  при  дальнейшем
развитии  тоталитарного  режима,  при  безрассудном  развитии   технического
прогресса, не опирающегося на нравственные ценности.[3]

Информационное обеспечение
1. Яновская, Л. Творческий путь Михаила Булгакова. [Текст]  /  Л.  Яновская.
М. : Слово, 1989. – 182 с.
2. Булгаков, М. Собачье сердце. [Текст]   /  М.  Булгаков.  М.  :  Лениздат,
1989. – 534 с.
3. Соколов, Б. В. Энциклопедия Булгаковская. [Текст]  / Б. В. Соколов. М.  :
Миф, – 2000. – 526 с.


extracted_text:
 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
                    №79 НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

                   Сценарий вечера досуга в младшей группе

                  «На весёлую прогулку с мячиком-колобком»

                                                                Подготовила:

                                              Ломакина Анастасия Анатольевна

                                           Инструктор по физической культуре

                               САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

                                   2015 г.

      Цель: Создать радостное настроение у детей, организовать активное
проведение вечернего времени.

      Задачи:

   1. Закрепить умение выполнять общеразвивающие упражнения с мячом и под
      музыкальное сопровождение.

   2.  Способствовать развитию физических качеств.

   3. Закреплять умение прокатывать мяч по прямой.

   4. Укрепление дыхательной системы детей дошкольного возраста.

   5. Формировать интерес к систематическим занятиям физической культурой.

   Оборудование: Мяч с глазками, кубики по количеству детей, кегли по
количеству детей, диск с фонограммой «Весёлый мячик», игровой парашют.

                                 Ход досуга

   Дети входят в зал и садятся на скамейку. Инструктор стоит на
противоположной стороне зала и прокатывает к детям мячик-колобок.

Инструктор : Здравствуйте  ребята, сегодня мы с вами поиграем с мячиком-
колобком.

      Колобок, колобок,
      У тебя румяный бок.
      Ты по полу прокатись
      И ребятам улыбнись!

Колобок: Здравствуйте ребята! Я к вам в гости прибежал, хочу с вами
поиграть. А вы хотите?
Дети: Да!
Дети берут колобков (мячики) ходьба по кругу.

Колобок:  Я колобок, колобок,
      У меня румяный бок,
      На сметане мешен,
      На окошке стужен.
      Я от дедушки ушёл
      Я от бабушки ушёл (бег по кругу)

Инструктор: А теперь мы поиграем с колобками, посадим их на пенёчки.
      Дети встают к кубикам, которые расставлены по кругу по количеству
детей.

Дети под счёт  выполняют упражнения
        ИП-мячик в руках, основная стойка
        1-мячик поднимают вверх
        2 –мячик вперёд
        3- мячик ставят на кубик
        4-ИП
Инструктор: Ребята, наш мячик-колобок ещё хочет поиграть с нами, давайте
его вокруг пенёчка покатаем!

Инструктор: Колобок, ты не ленись, вокруг пенёчка прокатись
Поиграй немножко с нами, подтолкнём тебя руками!

Дети катают мячик вокруг кубика, в одну, а потом в другую сторону.

Инструктор: Что-то наш мячик-колобок совсем развеселился, хочет
потанцевать. Давайте вместе с ним?

Дети: Да!

                          Танец по песенку «Мячик»

1 куплет:
1-8 Пружинящие приседания с мячиком.
1-8 Наклоны влево и вправо с мячик.
1-8 Мячик над головой покружится на носочках вокруг себя вправо.
1-8 Мячик над головой покружится на носочках вокруг себя влево.

 Припев:
1-8 Прыжки на двух ногах.
1-8 Ходьба вокруг себя, высоко поднимая ноги вправо
1-8 Ходьба вокруг себя, высоко поднимая ноги влево.

2 куплет:
1-8 Пружинящие приседания с мячиком.
1-8 Приседание, мячик вперёд.
1-8 Мячик над головой покружится на носочках вокруг себя вправо.
1-8 Мячик над головой покружится на носочках вокруг себя влево.

Припев:
1-8 Прыжки на двух ногах.
1-8 Ходьба вокруг себя, высоко поднимая ноги вправо
1-8 Ходьба вокруг себя, высоко поднимая ноги влево.

Инструктор: А сейчас мы с вами поиграем с колобками-мячиками, покатаем их.
Дети катают мячи и стараются сбить кегли, которые стоят в один ряд.

 Инструктор:
                       Посмотри какие кегли,
                   Дружно в ряд они стоят,
                      К ним покатим колобочки,
                   И они уже лежат.

 Инструктор: Молодцы ребята, нашему мячику-колобку очень понравилось играть
с вами! А теперь мы его покатаем по парашюту!
 Дети катают мяч по парашюту.
 Затем мячик-колобок прощается с ребятами, благодарит их за весёлую игру и
уходит!

      Список использованной литературы:

     1. Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по
        физкультуре с детьми 3-7лет: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ
        Сфера, 2007.- 208 с. (Здоровый малыш).

     2. В. И. Анфёрова. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет.

     3. К.К. Утробина. Занимательная физкультура в детском саду.

      Музыкальное сопровождение:

      «Мой весёлый мячик». Автор слов и музыки неизвестен.


title: Презентация "Сохрани ландыш майский" 6 класс

extracted_text:
Сохрани ландыш майский!
 Работа выполнена  ученицей
 6 класса Чернышовой Марией  МОУ «СОШ с. Дмитриевка    Духовницкого района
             Саратовской области».
                                                              Руководитель: учитель биологии
                             Клепикова Т.Г.

Колки
Структура фитоценоза Колки
По вертикали  фитоценоз  Колки  представлен  пятью  ярусами:
I   ярус – дуб;
II ярус – тополь, осина, клен;
III ярус – тёрн, вишня, шиповник;
IV ярус – лопух большой, полынь горькая, ландыш майский, икотник серо-зеленый, тысячелистник обыкновенный, подорожник большой.
V ярус – лишайники

Семейство лилейные. Ландыш майский.
Ранней весной, под тенистыми деревьями в лесу,  жемчугом рассыпаны нежные, душистые, изящные цветы – ландыши. Ландыш  -  единственный вид рода растений из семейства лилейных и подсемейства спаржевых.
Особенности строения
 Подземное корневище не толще гусиного пера, несет близ верхушки несколько бледных небольших низовых листьев, полускрытых в земле. За ними следуют 2 больших,  цельных широколанцетных листа.

Соцветие кисть
 Цветы имеют округло-колокольчатый околоцветник белого цвета, с 6 отвороченными зубцами; 6 тычинок, пестик имеет округлую завязь, заканчивающуюся коротким столбиком. Ароматные цветы грациозно свешиваются.

Плотность вида
Вывод.
На данный момент структура популяции  была  представлена растениями вегетативного и генеративного состояния развития.
Ландыш майский цветет в мае. Принадлежат к числу теневых растений.

Старинная русская легенда
о ландыше майском
Период созревания
Вывод
Особи  ландыша содержат два или три листа. Листья ландыша  имеют дуговое жилкование.    После цветения образуются декоративные красно-оранжевые  ягоды. Они ядовиты для человека, но не для всех животных. Для птиц употребление красных ягод ландыша в пищу смертельно, но некоторые дикие животные (например, лиса) едят ягоды ландыша без всякого вреда для себя.

Ландыш майский в период созревания плодов.
Плод — красно-оранжевая, шаровидная ягода.  Плодоносит в августе – сентябре.
Семена округло-яйцевидные, светло-желтые, 3 —4 мм длины; вес 1000 семян около 20 г.

Причины сокращения места обитания и численности вида.
 Волжская вода размывала берег Волги и уничтожала этот уникальный уголок природы. Вековые деревья падали с кручи. Ареал ландыша майского сокращался.
Причина №1
Берегоукрепление
Правительство Саратовской области позаботилось  об этом участке леса: проведено берегоукрепление.

Люди часто рвут красивоцветущие растения ландыша в букеты. А ведь ландыш имеет низкий уровень жизненности. Перестает цвести , плодоносить, становится мелким. А в иные годы   исчезает совсем, оставляя только подземные органы.
Ландыш майский занесен  в
Красную книгу Саратовской области
и Красную книгу России.
Причина №2
Сохрани ландыш майский!
Не на ладони, на ландыш дышите,Чтобы душу свою воскрешать.И спешите, спешите, спешитеЛесом, ландышами подышать.Вот он – чистый, как совесть младенца,Образец  простоты, красоты.	Не сорву и не стану владельцемЭтой ландышевой чистоты!                      В. Быков.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Природные тела и явления" 2 класс

extracted_text:
Природные тела и явления
Окружающий мир
УМК «Гармония» 2 класс
по учебнику О.Т. Поглазовой (интегрированный курс)
Помазаная Е. В.,
МОУ ”СОШ №2”
г. Ясный Оренбургской области
Prezentacii.com
Как ученые изучают окружающий мир
Попробуйте одним словом назвать то, что изображено на картинках
Попробуйте одним словом назвать то, что изображено на картинках

Ученые физики назвали любые, окружающие нас предметы – телами, а изменения, происходящие в мире - явлениями
Змей над крышами взовьется.
Солнце в небе засмеется,
Скажет тучке: «Вот письмо
К нам с земли летит само!»
Воздушный змей
тело
По синему небу
Санки промчались,
Лишь только следы
От полозьев остались.
Следы от самолетов
явление
Красный, синий, голубой,
Невесомый, надувной,
Не живой не птица,
Улететь стремится
Воздушный шар
тело
Тысячи букетов разных
Осветили небо в праздник!
В темноте букеты этиВдруг взрываются:
Всеми красками цветут –
Распускаются…
И минуты не живут –
Осыпаются.
Салют
явление
Загорелась зорька красная
В небе темно-голубом,
Полоса явилась ясная
В своем блеске золотом.
С. Есенин
явление

На горы во мраке ночном,
На серую тучку заката,
Как кистью, я этим лучом
Наброшу румянца и злата.
А. Фет
явление

«Зорьку прозевать – рубля не видать», - говорили наши предки.
Как ты думаешь, о вечерней или утренней заре сложена эта пословица?
Объясни ее значение.

Проверь свои выводы
   Телами называют любые предметы и живые существа. Например, солнце, дом, камень, дерево, белка, карандаш.
   Гроза, извержение вулкана, листопад – примеры природных явлений.
   Одними явлениями любуются, другие представляют опасность для природы и человека.

http://www.mr7.ru/netcat_files/825/620/groza_580.jpg -молния
http://www.profytball.ru/_fr/21/s6962516.jpg - радуга
http://xage.ru/upload/marks/0109/tor/tornado_13.jpg - смерч
http://www.photoukraine.com/i/articles/climate/010.jpg - изморозь
http://foto.academ.org/data/media/47/01_2.jpg - листопад
http://foto.rambler.ru/public/bromberg2008/_photos/Green_Apple/Green_Apple-web.jpg - яблоко
http://prezent.spb.ru/data/products/img/1062_big.jpg - подсвечник
http://ru.trinixy.ru/pics3/20080328/kittens_12.jpg - котенок
http://www.epochtimes.ru/images/stories/02/word/115_va091011.jpg - воздушный змей
http://www.veefore.ru/pics/shariki.jpg - воздушные шарики
http://static.diary.ru/userdir/2/0/0/4/20047/27473746.jpg - следы от самолетов
http://i008.radikal.ru/0804/94/69859a4145a2.jpg - салют
http://fotki.yandex.ru/users/arsentia/view/136291/?page=0 заря
http://album.romantic-ustu.ru/albums/2003-TienShan/Mountain-08.jpg - закат
http://www.solnushki.ru/creative/clip00262 - рисунок собачки


Презентация "Смысловые группы наречий" 10 класс


Презентация на тему "Обыкновенные дроби" для 5 класса


Презентация "Древняя Греция"