extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Калининская средняя
общеобразовательная школа»
                      Кунгурского района Пермского края

      Рабочая программа и тематическое планирование по математике для 8
   класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

                                                                 Подготовила
                                    учитель математики коррекционных классов
                                                Безматерных Елена Николаевна

                                 с. Калинино
                                   2015 г.
                            Пояснительная записка

    Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 8 класс  составлена
на основании следующих нормативно – правовых документов:
     • Концепции специальных  федеральных  государственных  образовательных
       стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009;
     • Типового положения  о  специальном  (коррекционном)  образовательном
       учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
     •  Федерального перечня учебников,  рекомендованных   к  использованию
       при реализации имеющих государственную  акредитацию  образовательных
       программм начального  общего,  основного  общего,   среднего  общего
       образования на  2014  –  2015  учебный  год,  утвержденных  приказом
       Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253;
     • На  основе  программы  специальных  (коррекционных)  образовательных
       учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией В. В. Воронковой,
       Москва, Владос 2011г.
    Рабочая программа и тематическое планирование ориентирована на  учебник
автора  В.В.Эк:   учебник   для   8   класса   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2014г.
    При составлении  программы  учитывались  следующие  особенности  детей:
неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения  при  воспроизведении
материала,  несформированность  мыслительных  операций,  анализа,   синтеза,
сравнения, плохо развиты навыки чтения, устной и письменной речи.
    Процесс  обучения  таких  школьников   имеет   коррекционно–развивающий
характер, направленный на коррекцию  имеющихся  у  обучающихся  недостатков,
пробелов в знаниях  и  опирается  на  субъективный  опыт  школьников,  связь
изучаемого материала с реальной жизнью.
    Содержание программы направлено  на освоение учащимися знаний, умений и
навыков на базовом уровне.
    Программа рассчитана на 165 часов, 5 часов в неделю,  в  том  числе  16
часов для самостоятельных и 4 часа для контрольных работ.

    Цели обучения математике:
 • развитие образного  и  логического  мышления,  воображения;  формирование
   предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных  и
   практических задач, продолжение образования;
 •  освоение  основ  математических  знаний,   формирование   первоначальных
   представлений о математике;
 • воспитание интереса к математике, стремления использовать  математические
   знания в повседневной жизни.
    Задачи преподавания математики:
 • дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные
   и  геометрические  представления,  которые  помогут   им   в   дальнейшем
   включиться в трудовую деятельность;
 • использовать процесс обучения  математике  для  повышения  уровня  общего
   развития учащихся с нарушением  интеллекта  и  коррекции  недостатков  их
   познавательной деятельности и личностных качеств;
 • развивать речь учащихся, обогащая ее математической терминологией;
 •    воспитывать    у    учащихся     целенаправленность,     терпеливость,
   работоспособность, настойчивость, трудолюбие,  самостоятельность,  навыки
   контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер,  умение
   планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
    Задачи обучения:
 •  приобретение  знаний  о  многозначных  числах  в  пределах  1000  000  и
   арифметических действиях с  многозначными числами в пределах  10000,   об
   обыкновенных и  десятичных  дробях,  их  преобразованиях,  арифметических
   действиях с  ними, о соотношении единиц различных величин, арифметических
   действиях с  ними; о различных геометрических фигурах и их свойствах.
 • овладение способами деятельностей, способами индивидуальной, фронтальной,
    групповой деятельности;
 • освоение компетенций: коммуникативной, ценностно-ориентированной и учебно-
   познавательной.

    Основной формой организации  учебно-воспитательного  процесса  является
урок, который  строится  на  принципах  коррекционно-развивающего  обучения.
Широко используется на  уроках  индивидуальная  работа,  работа  в  парах  и
группах, коллективная работа. Широко используется на  уроках  индивидуальная
работа,  работа  в  парах  и  группах,  коллективная   работа.   Применяются
эффективные  формы  обучения  школьников  с  интеллектуальными  нарушениями:
индивидуально   –   дифференцированный    подход,    проблемные    ситуации,
практические упражнения. Прививается и  поддерживается  интерес  к  предмету
через использование занимательных заданий, загадок и  ребусов,  наглядных  и
технических средств обучения, опорных схем.
    При  реализации  программы  используются  следующие   методы   обучения
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  (классификация  методов  по
характеру познавательной деятельности):
    •  объяснительно-иллюстративный  метод,  метод   при   котором   учитель
      объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
    • репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
    • метод проблемного изложения  (постановка  проблемы  и  показ  пути  ее
      решения)
    • частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти  путь  к  решению
      проблемы)
      Технологии  обучения:  игровые,  здоровьесберегающие;  информационно-
коммуникационные;      проблемно-поисковые;       личностно-ориентированные;
технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Учебно-тематический план

|№ п/п |Наименование разделов                         |Всего   |Количество часов                                    |
|      |                                              |часов   |                                                    |
|      |                                              |        |Уроки     |Лабораторно-|Самостоятельные|Контрольные|
|      |                                              |        |          |практические|работы         |работы     |
|      |                                              |        |          |работы      |               |           |
|1     |Нумерация                                     |5       |4         |            |1              |           |
|2     |Нумерация чисел в пределах 1000000            |7       |6         |            |1              |           |
|3     |Сложение и вычитание целых чисел и десятичных |4       |3         |            |1              |           |
|      |дробей                                        |        |          |            |               |           |
|4     |Умножение и деление целых чисел и десятичных  |20      |16        |            |3              |1          |
|      |дробей                                        |        |          |            |               |           |
|5     |Геометрический материал                       |4       |4         |            |               |           |
|6     |Обыкновенные дроби                            |5       |4         |            |1              |           |
|7     |Сложение и вычитание дробей с разными         |8       |7         |            |1              |           |
|      |знаменателями                                 |        |          |            |               |           |
|8     |Нахождение части числа по одной его доле      |6       |5         |            |1              |           |
|9     |Площадь, единицы площади                      |7       |6         |            |1              |           |
|10    |Сложение и вычитание целых и дробных чисел    |11      |10        |            |               |1          |
|11    |Геометрический материал                       |3       |3         |            |               |           |
|12    |Преобразования обыкновенных дробей            |2       |2         |            |               |           |
|13    |Умножение и деление обыкновенных дробей       |7       |6         |            |1              |           |
|14    |Целые числа, полученные при измерении величин,|7       |6         |            |1              |           |
|      |и десятичные дроби                            |        |          |            |               |           |
|15    |Арифметические действия с целыми числами,     |17      |15        |            |2              |           |
|      |полученными при измерении величин, и          |        |          |            |               |           |
|      |десятичными дробями                           |        |          |            |               |           |
|16    |Числа, полученные при измерении площади, и    |8       |7         |            |               |1          |
|      |десятичные дроби                              |        |          |            |               |           |
|17    |Геометрический материал                       |2       |2         |            |               |           |
|18    |Меры земельных площадей                       |2       |2         |            |               |           |
|19    |Арифметические действия с числами, полученными|8       |7         |            |1              |           |
|      |при измерении площади                         |        |          |            |               |           |
|20    |Геометрический материал                       |5       |4         |            |1              |           |
|21    |Повторение                                    |23      |22        |            |               |1          |
|22    |Геометрический материал                       |4       |4         |            |               |           |

Содержание тем учебного курса

Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2 ООО, 20 000; 5, 50, 500,  5
000, 50 000; 25, 250, 2 500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно,  с  записью
получаемых при счете чисел.

  Сложение  и  вычитание  чисел,  полученных  при  измерении  одной,   двумя
единицами  стоимости,  длины,  массы,  выраженных   в   десятичных   дробях,
письменно (легкие случаи).

Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.

 Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей (в  том  числе  чисел,
полученных при измерении одной, двумя  единицами  стоимости,  длины,  массы,
выраженных в десятичных дробях) на  однозначные,  двузначные  числа  (легкие
случаи).

Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100 и 1 000.

  Простые  задачи  на  нахождение  числа  по  одной  его  доле,   выраженной
обыкновенной или десятичной дробью, среднего арифметического  двух  и  более
чисел. Составные задачи на пропорциональное деление,  «на  части»,  способом
принятия общего количества за единицу.

 Градус. Обозначение: 10 .  Градусное  измерение  углов.  Величина  прямого,
острого,  тупого,  развернутого,   полного   угла.   Транспортир,   элементы
транспортира. Построение и измерение углов с помощью транспортира.

 Смежные углы, сумма смежных углов, углов треугольника.

Построение треугольников по заданным длинам двух  сторон  и  градусной  мере
угла, заключенного между ними;  по  длине  стороны  и  градусной  мере  двух
углов, прилежащих к ней.

 Площадь. Обозначение: S. Единицы измерения площади: 1 кв. мм (1  мм2  ),  1
кв. см (1 см2 ), 1 кв. дм (1 дм2 ), 1 кв. м (1 м2 ), 1 кв. км (1 км2  );  их
соотношения: 1 см2 = 100 мм2 , 1 дм2 =100 см2 , 1 м2 = 100 дм2 , 1 м2  =  10
000 см2 , 1 км2 = 1 000 000 м2 .

Единицы измерения земельных площадей: 1 га, 1 а, их соотношения: 1 а  =  100
м 2 , 1 га = 100 а, 1 га = 10 000 м2 .

 Измерение  и  вычисление  площади  прямоугольника.  Числа,  полученные  при
измерении одной, двумя единицами площади,  их  преобразования,  выражение  в
десятичных дробях (легкие случаи).

Длина окружности: С = 2ПR (С = ПD), сектор, сегмент.

 Площадь круга: S = ПR 2 .

Линейные, столбчатые, круговые диаграммы.

   Построение   отрезка,   треугольника,    четырехугольника,    окружности,
симметричных данным относительно оси, центра симметрии.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

    Учащиеся должны знать:
    • величину 1;
    • размеры  прямого,  острого,  тупого,  развернутого,  полного,  смежных
      углов, сумму углов треугольника;
    • элементы транспортира;
    • единицы измерения площади, их соотношения;
    • формулы длины окружности, площади круга.
    Учащиеся должны уметь:
    • выполнять сложение, вычитание, умножение  и  деление  на  однозначное,
      двузначное целое число натуральных чисел, обыкновенных   и  десятичных
      дробей;
    • находить число по одной доле, выраженной обыкновенной  или  десятичной
      дробью;
    • находить среднее арифметическое нескольких чисел;
    • решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
    • строить и измерять углы с помощью транспортира;
    • строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;
    • вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
    • вычислять длину окружности и площади круга по заданной длине радиуса;
    • строить точки, отрезки симметричные данным  относительно  оси,  центра
      симметрии.

    Контроль уровня обученности

    Преобладающие  формы  текущего  контроля  знаний,  умений  и   навыков:
индивидуальный  и  фронтальный  опрос,  самостоятельные  работы;  текущие  и
итоговые  контрольные  письменные  работы.  Форма  проведения  промежуточной
аттестации – письменная  контрольная  работа,  которая  проводится  в  конце
каждой четверти и за год.

                  Учебно-методическое обеспечение программы

                        Учебное пособие для учителя:

    •  В.В.   Эк   «Математика  8»  учебник   для   8   класса   специальных
      (коррекционных) образовательных учреждений 8  вида.  М.:  Просвещение,
      2014.
    • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII
      вида 5-9 классы под редакцией В.В.Воронковой: Москва: Владос, 2011.
    • Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе.
      – М.: Просвещение 1989.
    • Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии  во  вспомогательной
      школе. – М., 2002.
    • Залялетдинова Ф. Р. Нестандартные  уроки  математики  в  коррекционной
      школе. – М., 2007.
    • Степурина С. Е. Тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия.
      (Коррекционное обучение)- Волгоград, 2008

                        Учебное пособие для учащихся:

    •  В.В.   Эк   «Математика  8»  учебник   для   8   класса   специальных
      (коррекционных) образовательных учреждений 8  вида.  М.:  Просвещение,
      2014.
    • Т.В.Алышева Рабочая  тетрадь  по  математике  для  учащихся  8  класса
      специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида  М.:
      Просвещение 2004.
    •  Cтепурина  С.  Е.  Коррекционно-развивающие  задания  и   упражнения.
      Математика. 5-9 классы.-Волгоград,2009.

               ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ 8 КЛАСС

|Четверть|Число   |Номер   |Число     |Номер   |Тема раздела, урока                                     |Сроки        |
|        |часов на|раздела |часов на  |урока   |                                                        |проведения   |
|        |четверть|        |раздел    |        |                                                        |             |
|I       |40      |I       |40        |        |Нумерация                                               |план.  |факт. |
|четверть|        |        |          |        |                                                        |       |      |
|        |        |        |5         |1       |Числа целые и дробные                                   |       |      |
|        |        |        |          |2       |Сравнение чисел                                         |       |      |
|        |        |        |          |3       |Сравнение чисел                                         |       |      |
|        |        |        |          |4       |Самостоятельная работа по теме «Нумерация»              |       |      |
|        |        |        |          |5       |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |5+2       |        |Нумерация чисел в пределах 1 000 000                    |       |      |
|        |        |        |          |1 (6)   |Таблица классов и разрядов                              |       |      |
|        |        |        |          |2 (7)   |Нумерация чисел в пределах 1 000 000                    |       |      |
|        |        |        |          |3 (8)   |Нумерация чисел в пределах 1 000 000                    |       |      |
|        |        |        |          |4 (9)   |Нумерация чисел в пределах 1 000 000                    |       |      |
|        |        |        |          |5 (10)  |Нумерация чисел в пределах 1 000 000                    |       |      |
|        |        |        |          |6 (11)  |Самостоятельная работа по теме «Нумерация в пределах    |       |      |
|        |        |        |          |        |1 000 000»                                              |       |      |
|        |        |        |          |7 (12)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |2+2       |        |Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей    |       |      |
|        |        |        |          |1 (13)  |Сложение и вычитание целых чисел                        |       |      |
|        |        |        |          |2 (14)  |Сложение и вычитание десятичных дробей                  |       |      |
|        |        |        |          |3 (15)  |Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание    |       |      |
|        |        |        |          |        |целых чисел и десятичных дробей»                        |       |      |
|        |        |        |          |4 (16)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |18+2      |        |Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей     |       |      |
|        |        |        |          |1 (17)  |Умножение и деление на однозначное число                |       |      |
|        |        |        |          |2 (18)  |Умножение и деление на однозначное число                |       |      |
|        |        |        |          |3 (19)  |Умножение и деление десятичных дробей на однозначное    |       |      |
|        |        |        |          |        |число                                                   |       |      |
|        |        |        |          |4 (20)  |Умножение и деление десятичных дробей на однозначное    |       |      |
|        |        |        |          |        |число                                                   |       |      |
|        |        |        |          |5 (21)  |Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление на  |       |      |
|        |        |        |          |        |однозначное число»                                      |       |      |
|        |        |        |          |6 (22)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |          |7 (23)  |Умножение и деление на 10                               |       |      |
|        |        |        |          |8 (24)  |Умножение и деление на 10, 100                          |       |      |
|        |        |        |          |9 (25)  |Умножение и деление на 100                              |       |      |
|        |        |        |          |10 (26) |Умножение и деление на 1000                             |       |      |
|        |        |        |          |11 (27) |Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление на  |       |      |
|        |        |        |          |        |10, 100, 1000»                                          |       |      |
|        |        |        |          |12 (28) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |          |13 (29) |Умножение и деление на круглые десятки, сотни, тысячи   |       |      |
|        |        |        |          |14 (30) |Умножение и деление на круглые десятки, сотни, тысячи   |       |      |
|        |        |        |          |15 (31) |Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление на  |       |      |
|        |        |        |          |        |круглые десятки, сотни, тысячи»                         |       |      |
|        |        |        |          |16 (32) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |          |17 (33) |Умножение на двузначное число                           |       |      |
|        |        |        |          |18 (34) |Деление на двузначное число                             |       |      |
|        |        |        |          |19 (35) |Контрольная работа за I четверть                        |       |      |
|        |        |        |          |20 (36) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |4+2       |        |Геометрический материал                                 |       |      |
|        |        |        |          |1 (37)  |Геометрические фигуры                                   |       |      |
|        |        |        |          |2 (38)  |Градус. Градусное измерение углов                       |       |      |
|        |        |        |          |3 (39)  |Симметрия                                               |       |      |
|        |        |        |          |4 (40)  |Построение отрезка, треугольника, четырехугольника      |       |      |
|        |        |        |          |        |симметричных относительно оси, центра симметрии         |       |      |
|2       |40      |II      |40        |        |Обыкновенные дроби                                      |       |      |
|четверть|        |        |          |        |                                                        |       |      |
|        |        |        |3+2       |1 (41)  |Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями |       |      |
|        |        |        |          |2 (42)  |Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями |       |      |
|        |        |        |          |3 (43)  |Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями |       |      |
|        |        |        |          |4 (44)  |Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание    |       |      |
|        |        |        |          |        |дробей с одинаковыми знаменателями»                     |       |      |
|        |        |        |          |5 (45)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |6+2       |        |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями     |       |      |
|        |        |        |          |1 (46)  |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями     |       |      |
|        |        |        |          |2 (47)  |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями     |       |      |
|        |        |        |          |3 (48)  |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями     |       |      |
|        |        |        |          |4 (49)  |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями     |       |      |
|        |        |        |          |5 (50)  |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями     |       |      |
|        |        |        |          |6 (51)  |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями     |       |      |
|        |        |        |          |7 (52)  |Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание    |       |      |
|        |        |        |          |        |дробей с разными знаменателями»                         |       |      |
|        |        |        |          |8 (53)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |4+2       |        |Нахождение числа по одной его доле                      |       |      |
|        |        |        |          |1 (54)  |Нахождение числа по его доле                            |       |      |
|        |        |        |          |2 (55)  |Нахождение числа по его доле                            |       |      |
|        |        |        |          |3 (56)  |Нахождение числа по его доле                            |       |      |
|        |        |        |          |4 (57)  |Нахождение числа по его доле                            |       |      |
|        |        |        |          |5 (58)  |Самостоятельная работа по теме «Нахождение числа по его |       |      |
|        |        |        |          |        |доле»                                                   |       |      |
|        |        |        |          |6 (59)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |5+2       |        |Площадь, единицы площади                                |       |      |
|        |        |        |          |1 (60)  |Площадь прямоугольника                                  |       |      |
|        |        |        |          |2 (61)  |Площадь прямоугольника                                  |       |      |
|        |        |        |          |3 (62)  |Сложение и вычитание чисел полученных при измерении     |       |      |
|        |        |        |          |        |площади                                                 |       |      |
|        |        |        |          |4 (63)  |Сложение и вычитание чисел полученных при измерении     |       |      |
|        |        |        |          |        |площади                                                 |       |      |
|        |        |        |          |5 (64)  |Площадь прямоугольника                                  |       |      |
|        |        |        |          |6 (65)  |Самостоятельная работа по теме «Площадь, единицы        |       |      |
|        |        |        |          |        |площади»                                                |       |      |
|        |        |        |          |7 (66)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |9+2       |        |Сложение и вычитание целых и дробных чисел              |       |      |
|        |        |        |          |1 (67)  |Сложение целых и дробных чисел                          |       |      |
|        |        |        |          |2 (68)  |Сложение целых и дробных чисел                          |       |      |
|        |        |        |          |3 (69)  |Вычитание целых и дробных чисел                         |       |      |
|        |        |        |          |4 (70)  |Вычитание целых и дробных чисел                         |       |      |
|        |        |        |          |5 (71)  |Сложение и вычитание целых и дробных чисел              |       |      |
|        |        |        |          |6 (72)  |Сложение и вычитание целых и дробных чисел              |       |      |
|        |        |        |          |7 (73)  |Сложение и вычитание целых и дробных чисел              |       |      |
|        |        |        |          |8 (74)  |Сложение и вычитание целых и дробных чисел              |       |      |
|        |        |        |          |9 (75)  |Сложение и вычитание целых и дробных чисел              |       |      |
|        |        |        |          |10 (76) |Контрольная работа за II четверть                       |       |      |
|        |        |        |          |11 (77) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |3         |        |Геометрический материал                                 |       |      |
|        |        |        |          |1 (78)  |Площадь фигур                                           |       |      |
|        |        |        |          |2 (79)  |Построение треугольника                                 |       |      |
|        |        |        |          |3 (80)  |Построение треугольника                                 |       |      |
|III     |45      |        |          |        |Обыкновенные и десятичные дроби                         |       |      |
|четверть|        |        |          |        |                                                        |       |      |
|        |        |        |2         |        |Преобразование обыкновенных дробей                      |       |      |
|        |        |        |          |1 (81)  |Преобразование обыкновенных дробей                      |       |      |
|        |        |        |          |2 (82)  |Преобразование обыкновенных дробей                      |       |      |
|        |        |        |5+2       |        |Умножение и деление обыкновенных дробей                 |       |      |
|        |        |        |          |1 (83)  |Умножение и деление обыкновенных дробей                 |       |      |
|        |        |        |          |2 (84)  |Умножение и деление обыкновенных дробей                 |       |      |
|        |        |        |          |3 (85)  |Умножение и деление обыкновенных дробей                 |       |      |
|        |        |        |          |4 (86)  |Умножение и деление обыкновенных дробей                 |       |      |
|        |        |        |          |5 (87)  |Умножение и деление обыкновенных дробей                 |       |      |
|        |        |        |          |6 (88)  |Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление     |       |      |
|        |        |        |          |        |обыкновенных дробей»                                    |       |      |
|        |        |        |          |7 (89)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |5+2       |        |Целые числа, полученные при измерении величин, и        |       |      |
|        |        |        |          |        |десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |1 (90)  |Целые числа, полученные при измерении величин, и        |       |      |
|        |        |        |          |        |десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |2 (91)  |Целые числа, полученные при измерении величин, и        |       |      |
|        |        |        |          |        |десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |3 (92)  |Целые числа, полученные при измерении величин, и        |       |      |
|        |        |        |          |        |десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |4 (93)  |Целые числа, полученные при измерении величин, и        |       |      |
|        |        |        |          |        |десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |5 (94)  |Целые числа, полученные при измерении величин, и        |       |      |
|        |        |        |          |        |десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |6 (95)  |Самостоятельная работа по теме «Целые числа, полученные |       |      |
|        |        |        |          |        |при измерении величин, и десятичные дроби»              |       |      |
|        |        |        |          |7 (96)  |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |15+2      |        |Арифметические действия с целыми числами, полученными   |       |      |
|        |        |        |          |        |при измерении величин, и десятичными дробями            |       |      |
|        |        |        |          |1 (97)  |Сложение и вычитание                                    |       |      |
|        |        |        |          |2 (98)  |Сложение и вычитание                                    |       |      |
|        |        |        |          |3 (99)  |Сложение и вычитание                                    |       |      |
|        |        |        |          |4 (100) |Сложение и вычитание                                    |       |      |
|        |        |        |          |5 (101) |Сложение и вычитание                                    |       |      |
|        |        |        |          |6 (102) |Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание»   |       |      |
|        |        |        |          |7 (103) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |          |8 (104) |Умножение и деление                                     |       |      |
|        |        |        |          |9 (105) |Умножение и деление                                     |       |      |
|        |        |        |          |10 (106)|Умножение и деление                                     |       |      |
|        |        |        |          |11 (107)|Умножение и деление                                     |       |      |
|        |        |        |          |12 (108)|Умножение и деление                                     |       |      |
|        |        |        |          |13 (109)|Умножение и деление                                     |       |      |
|        |        |        |          |14 (110)|Умножение и деление                                     |       |      |
|        |        |        |          |15 (111)|Умножение и деление                                     |       |      |
|        |        |        |          |16 (112)|Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление»    |       |      |
|        |        |        |          |17 (113)|Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |6+2       |        |Числа, полученные при измерении площади, и десятичные   |       |      |
|        |        |        |          |        |дроби                                                   |       |      |
|        |        |        |          |1 (114) |Числа, полученные при измерении площади                 |       |      |
|        |        |        |          |2 (115) |Числа, полученные при измерении площади                 |       |      |
|        |        |        |          |3 (116) |Десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |4 (117) |Десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |5 (118) |Десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |6 (119) |Десятичные дроби                                        |       |      |
|        |        |        |          |7 (120) |Контрольная работа за III четверть                      |       |      |
|        |        |        |          |8 (121) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |2         |        |Геометрический материал                                 |       |      |
|        |        |        |          |1 (122) |Построение треугольника                                 |       |      |
|        |        |        |          |2 (123) |Построение ломаной, симметрия                           |       |      |
|        |        |        |2         |        |Меры земельных площадей                                 |       |      |
|        |        |        |          |1 (124) |Меры земельных площадей                                 |       |      |
|        |        |        |          |2 (125) |Меры земельных площадей                                 |       |      |
|4       |40      |        |6+2       |        |Арифметические действия с числами, полученными при      |       |      |
|четверть|        |        |          |        |измерении площади                                       |       |      |
|        |        |        |          |1 (126) |Сложение и вычитание чисел, полученные при измерении    |       |      |
|        |        |        |          |        |площади                                                 |       |      |
|        |        |        |          |2 (127) |Сложение и вычитание чисел, полученные при измерении    |       |      |
|        |        |        |          |        |площади                                                 |       |      |
|        |        |        |          |3 (128) |Умножение и вычитание чисел, полученные при измерении   |       |      |
|        |        |        |          |        |площади                                                 |       |      |
|        |        |        |          |4 (129) |Умножение и вычитание чисел, полученные при измерении   |       |      |
|        |        |        |          |        |площади                                                 |       |      |
|        |        |        |          |5 (130) |Решение задач                                           |       |      |
|        |        |        |          |6 (131) |Решение задач                                           |       |      |
|        |        |        |          |7 (132) |Самостоятельная работа по теме «Арифметические действия |       |      |
|        |        |        |          |        |с числами, полученными при измерении площади»           |       |      |
|        |        |        |          |8 (133) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |3+2       |        |Геометрический материал                                 |       |      |
|        |        |        |          |1 (134) |Длина окружности                                        |       |      |
|        |        |        |          |2 (135) |Площадь круга                                           |       |      |
|        |        |        |          |3 (136) |Диаграммы                                               |       |      |
|        |        |        |          |4 (137) |Самостоятельная работа по теме «Длина окружности и      |       |      |
|        |        |        |          |        |площадь круга»                                          |       |      |
|        |        |        |          |5 (138) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |IV      |21+2      |        |Повторение                                              |       |      |
|        |        |        |          |1 (139) |Арифметические действия с целыми и дробными числами     |       |      |
|        |        |        |          |2 (140) |Арифметические действия с целыми и дробными числами     |       |      |
|        |        |        |          |3 (141) |Арифметические действия с целыми и дробными числами     |       |      |
|        |        |        |          |4 (142) |Арифметические действия с целыми и дробными числами     |       |      |
|        |        |        |          |5 (143) |Решение уравнений                                       |       |      |
|        |        |        |          |6 (144) |Решение уравнений                                       |       |      |
|        |        |        |          |7 (145) |Решение уравнений                                       |       |      |
|        |        |        |          |8 (146) |Решение уравнений                                       |       |      |
|        |        |        |          |9 (147) |Умножение на круглые десятки                            |       |      |
|        |        |        |          |10(148) |Умножение и деление многозначных чисел  на двузначное   |       |      |
|        |        |        |          |        |число                                                   |       |      |
|        |        |        |          |11 (149)|Умножение и деление многозначных чисел  на двузначное   |       |      |
|        |        |        |          |        |число                                                   |       |      |
|        |        |        |          |12 (150)|Умножение и деление многозначных чисел  на двузначное   |       |      |
|        |        |        |          |        |число                                                   |       |      |
|        |        |        |          |13 (151)|Умножение и деление многозначных чисел  на двузначное   |       |      |
|        |        |        |          |        |число                                                   |       |      |
|        |        |        |          |14 (152)|Решение задач                                           |       |      |
|        |        |        |          |15 (153)|Решение задач                                           |       |      |
|        |        |        |          |16 (154)|Умножение и деление многозначных чисел  на двузначное   |       |      |
|        |        |        |          |        |число                                                   |       |      |
|        |        |        |          |17 (155)|Умножение и деление многозначных чисел  на двузначное   |       |      |
|        |        |        |          |        |число                                                   |       |      |
|        |        |        |          |18 (156)|Решение задач                                           |       |      |
|        |        |        |          |19 (157)|Решение примеров I и II ступени                         |       |      |
|        |        |        |          |20 (158)|Решение примеров I и II ступени                         |       |      |
|        |        |        |          |21 (159)|Решение примеров I и II ступени                         |       |      |
|        |        |        |          |22 (160)|Контрольная работа за год                               |       |      |
|        |        |        |          |23(161) |Работа над ошибками                                     |       |      |
|        |        |        |4         |        |Геометрический материал                                 |       |      |
|        |        |        |          |1 (162) |Геометрические тела: куб, брус, шар, пирамида, цилиндр  |       |      |
|        |        |        |          |2 (163) |Построение отрезка, треугольника, окружности            |       |      |
|        |        |        |          |3 (164) |Симметрия                                               |       |      |
|        |        |        |          |4 (165) |Обобщение материала                                     |       |      |
|        |        |        |          |        |                                                        |       |      |

                      Список использованной литературы

        1.    Концепция     специальных     федеральных     государственных
        образовательных стандартов для детей с ограниченными  возможностями
        здоровья, 2009 г;
        2. Типовое положение о специальном (коррекционном)  образовательном
        учреждении  для  обучающихся,  воспитанников   с   отклонениями   в
        развитии;
        3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных  к использованию
        при реализации имеющих государственную акредитацию  образовательных
        программм начального общего,  основного  общего,   среднего  общего
        образования на 2014  –  2015  учебный  год,  утвержденных  приказом
        Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253;
        4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
        VIII вида для 5-9 классов под редакцией В. В.  Воронковой,  Москва,
        Владос 2011г.


Задания к уроку математики


title: Урок по окружающему миру по теме «Звук» 1 класс

extracted_text:
МОУ СОШ №10 ст. Стодеревской Курского района Ставропольского края

Урок по окружающему миру  по теме «Звук»
в 1 классе.

Учитель высшей категории
Макеева Л. М.

2013г.

Макеева Лина Михайловна.
   Я приглашаю на урок-исследование по окружающему миру в 1 классе с использованием лабораторного оборудования для проведения экспериментов со звуком в начальной школе.
 В процессе групповой исследовательской деятельности учащиеся продемонстрируют такие УУД, как умение ставить цель работы, самостоятельно добывать новые знания экспериментальным путем , следуя письменной инструкции, обсуждать полученные результаты,  а также анализировать и оценивать продуктивность своей деятельности.
Цель: исследование явления звука в ходе экспериментальной работы с использованием лабораторного оборудования для проведения экспериментов со светом и звуком в начальной школе.

Задачи: создание условий для формирования УУД (  регулятивных, познавательных, коммуникативных);
                       предметных результатов (овладение понятиями, навыками экспериментальной работы по данной теме).

Форма урока: групповая практическая работа.

Оборудование: комплект лабораторного оборудования для проведения экспериментов со светом и звуком в начальной школе, презентация «Звук», диск с записью звуков природы.

Ход занятия.
  1. Орг. момент.
--- Вопреки теме предстоящей работы, я хочу, чтобы мы несколько секунд послушали тишину – это поможет нам собраться и настроиться.
2.  Разминка.  Постановка темы и цели урока.   (Фронтально)            (3 мин)
Прослушивание звуков природы. Угадывание их источников (морской прибой, пение птиц, лесной ручей, веселые дельфины и т. д. ).
--- Вы уже догадались, какова же тема урока?    (Звуки)

СЛАЙД № 1 с темой

--- А значит, целью предстоящей работы будет………..
--- Правильно, мы продолжим исследование такого явления как звук и в ходе экспериментов узнаем много нового и интересного.

СЛАЙД № 2 с целью работы

Актуализация знаний.    (Фронтальная работа)                     (3 мин)
--- Давайте вспомним, что мы уже знаем о звуке.

СЛАЙД № 3 «Значение звука»  и № 4 с ключевыми словами

-Что такое звук? (Это колебания, которые исходят от различных тел, предметов).
-Почему мы слышим звуки? (Любой звучащий предмет дрожит, вибрирует, создает колебания, которые распространяются в воздухе звуковыми волнами, достигают барабанной перепонки, далее сигнал поступает в мозг, и мы слышим звук).
-Почему знания о звуке так важны для человека? (С помощью слуха люди общаются, получают информацию об окружающем мире на протяжении всей жизни).
- Вы бы хотели еще узнать об этом удивительном явлении?

4.  Исследовательская деятельность. Лабораторная работа по группам.    (10 мин)
--- Чтобы как можно больше узнать за урок, мы разбились  на группы, которые получат разные задания и вопросы для обсуждения.

СЛАЙД №5 с названиями:

1 группа. «Где живет эхо?»
2 группа. «Высокий и низкий тон»
группа. «Музыка или шум?»

5.Презентация ответов. Обсуждение.  Выводы.                                                   (6-7 мин)
- Какова была цель вашего эксперимента? Вы достигли ее? Расскажите, что узнали.
 6. Рефлексия.  Самооценка.                                                                                (2-3 мин)
Проводится под негромкие звуки природы.
СЛАЙД № 6 с вопросами рефлексии
-Что было самым легким и трудным?
-Чему научились?
-Что больше всего понравилось? запомнилось?
-Кто был в группе самым активным?
-Кто хотел бы сделать, рассказать больше, но  не получилось? Почему? Что им можно посоветовать?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
«Где живет эхо?»

Цель: понять и объяснить, как возникает эхо.

Ход работы.
Возьмите ёмкость.
Произнесите какое-нибудь слово.
Выясни, возникает ли эхо?
Теперь заполни ёмкость мягкими предметами: тканью, ватой.
Снова произнесите в ёмкость что-нибудь.
Есть ли эхо? Почему оно исчезло?

Вопросы для обсуждения:
Что такое эхо? Как оно образуется?
Где можно услышать эхо?
Кто отвечает во время эхо?
Почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мебелью – нет?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
«Высокий и низкий тон»
Цель: научиться слышать, определять высокий и низкий тон.

Ход работы.

Опыт №1.
Налейте в пробирки разное количество воды.
Наливая воду, постукивайте палочкой по краю пробирки.
Прислушивайтесь к звуку.  ( По мере того, как пробирки наполняются водой, звук становится ниже).

Опыт №2.
Подуйте над одной пробирками с разным количеством воды. Можете свистнуть. Прислушайтесь – более полная пробирка дает звук более высокой частоты.
Добавьте или убавьте воду, чтобы получились другие ноты. Чем короче столбик воздуха в пробирке, тем быстрее он вибрирует и тем выше получается звук.

Вопросы для обсуждения:

Что такое тон?
Отчего зависит высота звука?
Какой тон называют высоким? Какой тон называют низким?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
«Музыка или шум?»

Цель:   научиться определять происхождение звуков и различать музыкальные и шумовые звуки.

Ход работы.

Опыт №1.
Рассмотрите предметы (музыкальные и шумовые).
Определите, какие из них музыкальные?
Извлеките один-два звука. Вслушайтесь. Может ли получиться  мелодия?
Теперь потрясите по очереди все коробочки со «звуками». Одинаковые ли будут звуки? Можно ли их назвать музыкальными? Почему?

Вопросы для обсуждения:
Что такое шум?
Что такое музыка?
Что является источником шума в жизни?
Влияет ли шум на здоровье человека?

Что такое тон?
Это звук определенной высоты, в музыке называется тоном.
От чего зависит высота звука?
От того, как часто дрожит, колеблется воздух. Чем чаще колебания, тем выше звук. Предметы с быстрой частотой колебаний рождают высокие звуки: например, свист или мышиный писк. А низкие звуки получаются при медленных колебаниях: например, урчание мотора, гудок теплохода и др. Густые «сердитые» голоса называются низкими (у медведей, бегемотов, тигров, китов…)
Что такое тон?
Это звук определенной высоты, в музыке называется тоном.
От чего зависит высота звука?
От того, как часто дрожит, колеблется воздух. Чем чаще колебания, тем выше звук. Предметы с быстрой частотой колебаний рождают высокие звуки: например, свист или мышиный писк. А низкие звуки получаются при медленных колебаниях: например, урчание мотора, гудок теплохода и др. Густые «сердитые» голоса называются низкими (у медведей, бегемотов, тигров, китов…)
Что такое тон?
Это звук определенной высоты, в музыке называется тоном.
От чего зависит высота звука?
От того, как часто дрожит, колеблется воздух. Чем чаще колебания, тем выше звук. Предметы с быстрой частотой колебаний рождают высокие звуки: например, свист или мышиный писк. А низкие звуки получаются при медленных колебаниях: например, урчание мотора, гудок теплохода и др. Густые «сердитые» голоса называются низкими (у медведей, бегемотов, тигров, китов…)
Что такое тон?
Это звук определенной высоты, в музыке называется тоном.
От чего зависит высота звука?
От того, как часто дрожит, колеблется воздух. Чем чаще колебания, тем выше звук. Предметы с быстрой частотой колебаний рождают высокие звуки: например, свист или мышиный писк. А низкие звуки получаются при медленных колебаниях: например, урчание мотора, гудок теплохода и др. Густые «сердитые» голоса называются низкими (у медведей, бегемотов, тигров, китов…)

Что такое эхо?
Это когда слово, звук слышатся ещё раз, как будто кто-то повторяет их. Эхо возникает, когда услышанный звук слышится отдельно от  произнесенного. Услышали сразу, как произнесли, а потом ещё раз, когда звук отразился.
Где можно услышать эхо?
В лесу, в пустой комнате, в горах.
Кто отвечает во время эхо?
Звук, распространяющийся в воздухе, хорошо отражается от твердых поверхностей. Громкий звук, не встречая никаких препятствий, отражается от дальних гор, стен и возвращается через несколько секунд.
Почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мебелью – нет?
Звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам.

Что такое эхо?
Это когда слово, звук слышатся ещё раз, как будто кто-то повторяет их. Эхо возникает, когда услышанный звук слышится отдельно от  произнесенного. Услышали сразу, как произнесли, а потом ещё раз, когда звук отразился.
Где можно услышать эхо?
В лесу, в пустой комнате, в горах.
Кто отвечает во время эхо?
Звук, распространяющийся в воздухе, хорошо отражается от твердых поверхностей. Громкий звук, не встречая никаких препятствий, отражается от дальних гор, стен и возвращается через несколько секунд.
Почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мебелью – нет?
Звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам.

Что такое эхо?
Это когда слово, звук слышатся ещё раз, как будто кто-то повторяет их. Эхо возникает, когда услышанный звук слышится отдельно от  произнесенного. Услышали сразу, как произнесли, а потом ещё раз, когда звук отразился.
Где можно услышать эхо?
В лесу, в пустой комнате, в горах.
Кто отвечает во время эхо?
Звук, распространяющийся в воздухе, хорошо отражается от твердых поверхностей. Громкий звук, не встречая никаких препятствий, отражается от дальних гор, стен и возвращается через несколько секунд.
Почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мебелью – нет?
Звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам.

Что такое шум?
Бессмысленный звук, очень громкий.
Что такое музыка?
Это мелодия, ритмичная, приятная для слуха.
Что является источником шума?
Бытовая техника, аппаратура, транспорт, работа станков, приборов и т. д.
Влияет ли шум на здоровье человека?
Шум – это беспорядочные, громкие звуки, неприятные, нежелательные, нарушающие тишину;  раздражают, вредно действуют на голову, на весь организм. Можно даже потерять слух, если шум будет сильным и долгим.
Что такое шум?
Бессмысленный звук, очень громкий.
Что такое музыка?
Это мелодия, ритмичная, приятная для слуха.
Что является источником шума?
Бытовая техника, аппаратура, транспорт, работа станков, приборов и т. д.
Влияет ли шум на здоровье человека?
Шум – это беспорядочные, громкие звуки, неприятные, нежелательные, нарушающие тишину;  раздражают, вредно действуют на голову, на весь организм. Можно даже потерять слух, если шум будет сильным и долгим.
Что такое шум?
Бессмысленный звук, очень громкий.
Что такое музыка?
Это мелодия, ритмичная, приятная для слуха.
Что является источником шума?
Бытовая техника, аппаратура, транспорт, работа станков, приборов и т. д.
Влияет ли шум на здоровье человека?
Шум – это беспорядочные, громкие звуки, неприятные, нежелательные, нарушающие тишину;  раздражают, вредно действуют на голову, на весь организм. Можно даже потерять слух, если шум будет сильным и долгим.
Что такое шум?
Бессмысленный звук, очень громкий.
Что такое музыка?
Это мелодия, ритмичная, приятная для слуха.
Что является источником шума?
Бытовая техника, аппаратура, транспорт, работа станков, приборов и т. д.
Влияет ли шум на здоровье человека?
Шум – это беспорядочные, громкие звуки, неприятные, нежелательные, нарушающие тишину;  раздражают, вредно действуют на голову, на весь организм. Можно даже потерять слух, если шум будет сильным и долгим.


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 114 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию детей Невского района Санкт-Петербурга

СОГЛАСОВАННО
                       ГБДОУ № 114
Врач ___________________

      СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
                          на 2014_-2015_учебный год

|Виды деятельности                                                                                |
|Непосредственно-образовательная деятельность                                                                                |
|                                                                                |
|Непосредственно-образовательная деятельность                                                                                |
|                                                                                |
|Утренняя гимнастика                                                                                |
|Организация предметно-развивающей среды в соответствии с комплексно-тематическим планированием (группы, зал, территория)     |
|Дополнительные образовательные услуги в области физической культуры                                                          |

                    Платные образовательные услуги | | |
                                   15 мин.
                             (1 раз в неделю) |
                                    ЛФК |
                                   20 мин.

                             (1 раз в неделю) |
                                    ЛФК |
                                   25 мин.

                             (1 раз в неделю) |
                                    ЛФК |
                                   30 мин.

                             (1 раз в неделю) |
                                   ЛФК | |


title: Консультация для воспитателей "Народные потешки в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников"

extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение №519 дошкольное
                 структурное подразделение №1 (Гурьянова,45)

 Консультация для воспитателей: «Народные потешки в музыкально-эстетическом
                          воспитании дошкольников»

                                                                 подготовила
                                                    музыкальный руководитель
                                                 Ноженко Татьяна Геннадьевна

                                    г. Москва
                                   2015г.

      Для  дошкольного  воспитания  особенно  актуальны   вопросы   развития
творчески активной личности, ее духовного потенциала.  Вот  почему  важно  в
жизнь детей и в педагогический процесс детского сада включать  разнообразные
виды художественной творческой деятельности. Именно  в  них  каждый  ребенок
может  проявить  себя  наиболее  полно   и   реализовать   свою   творческую
активность.
      Одним  из  наиболее  важных   средств   эстетического   воспитания   и
формирования активной творческой личности  является  народное  искусство,  в
котором  объединены   устный   фольклор,   музыкальное   и   изобразительное
искусство.
      В народном искусстве обобщены представления о прекрасном, эстетические
идеалы, мудрость народа, которые передаются из поколения в поколение.  Через
народное искусство  ребенок  познает  традиции,  обычаи,  особенности  жизни
своего народа, приобщается к его культуре.
      Народное творчество богато ритмами  и  повторами,  оно  несет  в  себе
конкретные образы,  краски,  доступно  и  интересно  ребенку,  что  является
основой для пробуждения и упрочения эмоционально – положительного  отношения
детей к нему. Ценность народного искусства определяется еще и тем,  что  оно
воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности,  и  это
воздействие носит естественный, ненасильственный характер. В силу этого  оно
доступно детям с разным уровнем  развития,  и  каждый  ребенок  получает  от
этого удовольствие и эмоциональный заряд. Оно привлекает внимание  детей,  и
поэтому на основе выделения элементов народного искусства, цветового  строя,
композиции,  его  можно  использовать  для  развития   ребенка:   восприятия
эстетического отношения  и  эстетической  оценки,  то  есть  воздействуя  на
чувственную  сферу   ребенка   народное   искусство   стимулирует   развитие
творческих способностей личности.
      Период  дошкольного  детства  является,  как   показали   исследования
педагогов  и  психологов  (Венгер  Л.А.,  Грибовская  А.А.,  Доронова  Т.Н.,
Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Шпикалова Т.Я.) является наиболее  сензитивным
к  восприятию  народного   искусства,   его   использованию   в   творческой
деятельности.
      Успешность решения этих задач зависит от целого ряда  факторов.  Среди
них в первую очередь, можно выделить:
    • сотрудничество педагога и ребенка;
    • использование таких средств и методов воспитания и  обучения,  которые
      способствовали бы развитию ребенка без диктата и давления  со  стороны
      взрослого и без ущерба для творческих проявлений ребенка;
    • воспитание и обучение в полном соответствии уровня трудности программы
      детского  сада   и   возрастных   и   индивидуальных   психологических
      особенностей детей.
      Сила  воздействия  на  ребенка   произведений   народного   творчества
возрастает, если ознакомление с ними осуществляется  на  основе  собственной
деятельности дошкольника. Исходя из этого,  в  работе  с  детьми  необходимо
добиваться, чтобы они были не только активными слушателями и  зрителями,  но
и активными исполнителями песен, хороводов, плясок, музыкальных игр  и.т.п.,
активно включались в работу на занятиях, в  том  числе  и  по  подготовке  к
праздникам и развлечениям.
      Для максимального достижения воспитательного эффекта с помощью устного
народного творчества важно представление разнообразных жанров, включение  во
все  жизненные  процессы  ребенка  в  детском  саду,  во  все  виды  детской
деятельности.
      Применение  на  музыкальных  занятиях,  элементов  устного   народного
фольклора, эмоционально раскрепощают и снимают психологическое напряжение  у
детей дошкольного возраста.
      В программных занятиях с детьми, педагоги используют  устный  народный
фольклор  в  разных  видах  музыкальной  деятельности   (потешки,   загадки,
пословицы, поговорки, считалки,  подговорки,  заклички,  припевки),  которые
способствуют  развитию  у  детей  памяти,  речи,  ритмических  способностей,
коммуникативного общения, повышают активность и интерес к занятию .
      В процессе разучивания песен в  своей  работе  воспитатель  использует
песенки-потешки,  песенки-пестушки,  заклички,  скороговорки,  загадки   для
достижения   художественно-выразительного   и   качественного    исполнения,
устойчивых   навыков   правильного   и   точного   интонирования    мелодии,
формирования музыкально-речевой активности.
      Все это способствует эмоциональному восприятию песни,  формированию  у
детей музыкально-эстетических чувств,  ощущение  психологического  комфорта,
тем самым подготавливают  положительный  эмоциональный  фон  для  восприятия
окружающего мира и его отражения в разных видах детской деятельности .
      Значительно повышается музыкально-речевая активность, что вместе с тем
способствует   обеспечению   эмоционального-психологического   комфорта    и
сохранению здоровья детей на музыкальных занятиях.
      Русское народное творчество  близко детям по содержанию. С его помощью
взрослый   легко   устанавливает   с   ребенком    эмоциональный    контакт,
эмоциональное общение.  Интересное  содержание,  богатство  фантазии,  яркие
художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость  и
в то же время оказывают на него своё воспитательное воздействие.
      Знакомство малыша с устным народным творчеством начинается с  песенок,
потешек. Под звуки их ласковых напевных слов  малыш  легче  проснётся,  даст
себя умыть (“Водичка, водичка”), накормить (“Травка – муравка”).  Не  всегда
приятные для ребёнка моменты ухода за ним под звучание песенок  превращаются
в тот эмоциональный контакт,  в  те  формы  речевого  общения,  которые  так
необходимы для его развития .
      Особенно много радости  доставляют  детям  игры  со  взрослыми.  Народ
создал множество игровых песенок. Сопровождая  действия  с  малышом  словами
песенки, радующей его, взрослые приучают ребёнка вслушиваться в звуки  речи,
улавливать её ритм, отдельные звукосочетания  и  понемногу  проникать  в  их
смысл.
      Знакомя  малышей  с  потешками  “Курочка-рябушечка”,  “Наши   уточки”,
“Кисонька – мурысенька”, “Дай молочка, Бурёнушка”,  со  стихотворением  “Кто
как кричит” А. Барто, воспитатель привлекает их  к  подражанию  крику  птиц,
животных. Лучшему пониманию сказок,  стихотворений  помогает  инсценирование
их с помощью игрушек, настольного театра.  Перед  инсценировкой  детям  дают
возможность рассмотреть игрушки, плоскостные  фигурки,  чтобы  затем  малыши
больше  сосредоточились  на  слуховых  впечатлениях.  Хорошо   инсценируются
русские народные  сказки  “Репка”,  “Теремок”,  “Колобок”,  произведения  3.
Александровой “Топотушки”, Е. Ильиной “Топ-топ”. Стихотворения “На  санках”,
О. Высотской и  “Больная  кукла”  В.  Берестова  можно  объединить  в  одной
инсценировке и закончить её песенкой, адресованной больной кукле.
      Одним из самых  первых  и  самых  доступных  для  ребенка  дошкольного
возраста жанров русского народного творчества являются народные потешки.
      Потешки – песенки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами,  ручками  и
ножками  (“Ладушки”  и   “Сорока”)   в   этих   играх   есть   уже   нередко
“педагогическое” наставление, “урок”. В “Сороке” щедрая  белобока  накормила
кашей всех, кроме одного, хотя и самого маленького (мизинец), но лентяя.
      Что побуждает малыша к  активности?  Желание  двигаться,  действовать?
Оказывается, ритм самого стиха;  потешки  подталкивают  его  к  действию,  к
движению. Самыми яркими и  запоминающимися  для  детей  становятся  игры  со
словом, движением. Потешки с движениями позволяют  развивать  речевой  слух,
ставить   правильное   дыхание,   лучше    воспринимать    динамику    речи,
совершенствовать произношение. Конечно, важен и интонационный фон,  то  есть
интонация, с которой читается потешка.
      Для того, чтобы работа  с  потешками  принесла  результат,  необходимо
учитывать следующие моменты:
    • Возрастные особенности ребенка.  Предлагая  игру,  в  основу  которой
      положено  исполнение  потешки  в  сопровождении   движениями,   нужно
      принимать  во  внимание  физическое  развитие  детей.  Постепенно   с
      возрастом материал может усложняться.
    •  Дозировка  и  распределение  нагрузки  во  время  игры.  Одни   дети
      проговаривают   потешку-другие   сопровождают   ее   соответствующими
      движениями. Или: педагог читает потешку-дети двигаются.
    • Неоднократный показ образца выполнения упражнения. Только так ребенок
      запомнит  текст  потешки  и  научится  правильно  воспроизводить  все
      движения.
         • И, возможно, самое главное. Педагог должен с  таким  мастерством
           прочитать это маленькое фольклорное
произведение, чтобы детям захотелось  повторять  слова  и  движения.  Именно
заинтересованность ребенка в воспроизведении услышанного и  увиденного-залог
успеха.

                              Народные потешки
                               Младшая группа
      Первые детские впечатления о музыкальном  фольклоре  дети  получают  в
младших группах. Дети начинают подпевать повторяющиеся  интонации,  выполняя
несложные  действия,  подсказанные  текстом  или  обусловленные   характером
музыки, например, с зайкой сначала знакомятся: «Вот какой  маленький,  ножки
быстрые, трусишка» (жалеют).
      Заинька - зайка,
      Маленький зайка,
      Деток боишься –
      Зайка трусишка.
      Потом укачивают, а когда проснется, стараются  развеселить,  чтобы  не
плакал. При этом широко  используется  устный  фольклор  (песенки,  потешки,
пестушки, переходящие от разговорной к мелодической интонации).
      Подбираются песни  удобные  для  активного  подпевания,  тексты  песен
должны  быть  понятны  и  доступны  детям.  Например  -   последняя   строка
повторяется несколько  раз  или  с  последней  строки  начинается  следующий
куплет. Или например: песня - вопрос - ответ.
      -Зайка белый
      Куда бегал?
      - В лес дубовый.
      - Что там делал?
      - Я капустку щипал.
      Под березоньку клал,
      И не знаю кто украл.
      В  младшем  дошкольном  возрасте  расширяется  знакомство   малыша   с
художественным материалом. Если  прежде  ребёнку  читали  сокращённый  текст
потешки,  например  “Ладушки”,  “Сорока”,  то  можно   продолжить,   добавив
движения. Игры с движениями  ручками,  пальчиками,  хождением  проводятся  с
новыми текстами “Пальчик – мальчик”.
      На четвертом году жизни речь ребёнка становится основным средством его
общения  со взрослым и с детьми.
      Значительно возрастает понимание речи окружающих. В  этом  возрасте  с
ребёнком разговаривают не только о том, что он видит, воспринимает в  данный
момент, но и о том,  что  было  в  его  опыте  прежде,  о  том,  что  будет.
Расширяются   возможности   для   развития   наблюдательности,   способности
обобщения.  Ребёнок  воспринимает  связный  рассказ,   понимает   содержание
инсценировки  с  развёрнутым  сюжетом  и  сравнительно  большим  количеством
персонажей. Он может сосредоточенно рассматривать картинки,  не  отвлекаясь,
послушать  чтение  книжки,  посмотрев  книгу,  аккуратно   положить   её   в
отведённое место.
      Значительно  расширяется  репертуар  художественных  произведений,   с
которыми знакомят детей четвертого года  жизни.  Однако  по-прежнему  особое
место занимают произведения малых форм фольклора. Содержание их  усложняется
за счёт расширения круга персонажей: иногда –  это  целая  система  образов;
сюжет подчас не так прост, как в стихах ранней поры; стиль,  язык,  звуковая
организация высокопоэтичны, содержание более значительно. Ребёнок – один  из
главных образов поэзии малых форм. “Наша Маша маленька” – о ребёнке  сказано
очень тепло, облик его изображён  ярко  и  красочно.  В  этом  стихотворении
отсутствует игровой момент, но ребёнка позабавит сходство ситуации: он  тоже
в шубке и идёт гулять. Ведь это о нём самом стихотворение!

                              Солнышко-ведрышко

|Текст                               |Движения                            |
|Солнышко, солнышко,                 |Выполняют 8 «пружинок».             |
|Выгляни в окошко.                   |Прыжки на двух ногах или с поворотом|
|Твои детки плачут,                  |вокруг себя и хлопками в ладоши.    |
|По камушкам скачут.                 |                                    |

                              Огуречик-огуречик

|Текст                               |Движения                            |
|Огуречик, огуречик,                 |Прыгают легко на двух ногах.        |
|Не ходи на тот конечик.             |                                    |
|Там мышка живет,                    |Идут к «мышке» пружинящим,          |
|Тебе хвостик отгрызет.              |осторожным шагом.                   |
|                                    |Мышка догоняет.                     |

                                 Радуга-дуга

|Текст                               |Движения                            |
|Рудуга-дуга,                        |Легкие прыжки на одной ноге.        |
|Не давай дождя!                     |                                    |
|Давай солнышко-                     |Прыжки на другой ноге.              |
|Колоколнышко!                       |                                    |

                           Из-за леса, из-за гор…
|Текст                               |Движения                            |
|Из-за леса, из-за гор               |Шагают высоким шагом, руки вытянуты |
|Едет дедушка Егор,                  |вперед, кисти полусогнуты, как бы   |
|Сам на лошадке,                     |удерживают лошадку.                 |
|Жена на коровке,                    |                                    |
|Дети на телятках,                   |                                    |
|Внуки на козлятках.                 |Скачут прямым галопом.              |
|Гоп, гоп, гоп, гоп,                 |Останавливаются.                    |
|Гоп, гоп, гоп, гоп,                 |                                    |
|Тпру-у!                             |                                    |

                              Поехали с орехами

|Текст                               |Движения                            |
|Поехали, поехали                    |Легкий мелкий бег.                  |
|С орехами, с орехами,               |                                    |
|К дедке по репку,                   |                                    |
|По пареньку,                        |                                    |
|По сладеньку,                       |                                    |
|По горбатеньку…                     |                                    |
|Гоп, гоп, гоп, гоп,                 |Прямой галоп.                       |
|Тпру-у!                             |Остановка.                          |

                               Средняя группа
      В   средней   группе   увеличивается   объем   песенного   репертуара.
Активизируется переход от разговорной к  певческой  интонации.  Дети  должны
правильно интонировать в пределах терции, кварты.  В  средней  группе  можно
предложить   ребенку   ситуацию    в    которой    необходимо    действовать
самостоятельно: «У меня  кукла  не  хочет  засыпать,  попробуй  укачай  ее».
Ребенок должен спеть колыбельную или рассказать потешку:
Ходит сон по горе,
Носит дрему в руке,
Всем детишкам продает,
Нашей Кате не дает.

Ах, ты, моя девочка,
Золотая белочка,
Сладкая конфеточка.
Сиреневая веточка.
Ах, ты, мой сыночек,
Пшеничный колосочек,
Лазоревый цветочек,
Сиреневый кусточек.

     В средней группе усложняется режиссура песни: может быть несколько
солистов («ведет музыку» комар, а стрекоза «плясать идет» и т. д.).

                                 Радуга-дуга

|Текст                               |Движения                            |
|Рудуга-дуга,                        |Легкие прыжки на двух ногах, затем  |
|Не давай дождя!                     |по четыре прыжка н а каждой ноге.   |
|Давай солнышко-                     |                                    |
|Колоколнышко!                       |                                    |

                                Скачет зайка

|Текст                               |Движения                            |
|Скачет зайка маленький              |Дети стоят по кругу, проговаривают  |
|Около завалинки.                    |текст потешки, а выбранный заяц     |
|Быстро скачет зайка,                |скачет внутри круга. С концом       |
|Ты его поймай-ка!                   |потешки он выбегает в «ворота»      |
|                                    |(поднятые руки детей). Выбранный    |
|                                    |«охотник» ловит зайца.              |

                             Мыши водят хоровод

|Текст                               |Движения                            |
|Мыши водят хоровод,                 |Дети идут по кругу хороводным шагом,|
|На лежанке дремлет кот.             |затем меняют направление и движение |
|Тише, мыши, не шумите,              |с шага на легкий бег.               |
|Кота Ваську не будите.              |Пружинящим шагом подходят к заранее |
|Вот проснется Васька-кот-           |выбранному «коту» в углу зала.      |
|Разобьет ваш хоровод.               |С последними словами потешки        |
|                                    |Васька-кот ловит «мышей».           |

                               Старшая группа
      В старшей группе значительно расширяется объем  песенного  репертуара,
добавляются песни шутливо-комического характера («Как у  нас  -  то  козел»,
«Махоня», «Жил я у барина»). Песни должны  быть  доступны  по  содержанию  и
интересны по сюжету. Песни  не  просто  инсценируются,  а  предлагаются  для
импровизации.  «Прялица»,  «Как  на  тоненький  ледок»,  «Ой,   вставала   я
ранёшенько» и др. С этой  группы  каждое  занятие  начинается  с  «разминки»
(распевание) - упражнения для дыхания, по звукообразованию, интонационные  и
т.д.

                               Андрей-воробей

|Текст                               |Движения                            |
|Андрей-воробей,                     |«Ковырялочка» на месте или          |
|Не гоняй голубей,                   |полуприсядка с попеременным         |
|Гоняй галочек                       |выставлением ног  на пятку.         |
|Из-под палочек.                     |                                    |
|Не клюй песок,                      |Движение «Козел».                   |
|Не тупи носок.                      |                                    |
|Пригодится носок                    |                                    |
|Клевать колосок.                    |                                    |

                                 Две тетери

|Текст                               |Движения                            |
|Как на нашем на лугу                |Заранее выбираются «тетери» и       |
|Стоит чашка творогу.                |«охотник». Дети вместе с «охотником»|
|Налетели две тетери,                |идут в хороводе».                   |
|Поклевали.                          |«Тетери» залетают в круг и клюют    |
|Улетели.                            |творог.                             |
|Шу-у-у!                             |Дети поднимают руки вверх, охотник  |
|                                    |выбегает из круга и ловит улетающих |
|                                    |тетерь.                             |

                                 Скок-поскок
|Текст                               |Движения                            |
|Скок, поскок,                       |Дети прыгают на месте, сложив сзади |
|Молодой дроздок.                    |руки «хвостиком».                   |
|По водичку пошел,                   |Прыгают по кругу друг за другом.    |
|Молодичку нашел.                    |Сходятся к центру круга на          |
|Молодиченька                        |пружинящем шаге со слегка           |
|Невеличенька,                       |разведенными руками.                |
|Сама с вершок,                      |Приседают.                          |
|Голова с горшок.                    |Поднимают руки вверх и расходятся   |
|                                    |спиной, расширяя круг.              |

                                 Сидит зайка

|Текст                               |Движения                            |
|Сидит, сидит зайка,                 |Дети стоят полукругом. Перед ними   |
|Сидит зайка серый,                  |«ворота». За полукругом выбранные   |
|Под кустом, под кустом.             |заранее два «охотника». Перед       |
|Охотнички едут,                     |полукругом «заяц», он прыгает на    |
|Едут-скачут в поле                  |корточках.                          |
|Во-пустом, во-пустом.               |«Охотники» двигаются по кругу прямым|
|Вы, охотнички, скачите,             |галопом.                            |
|На мой хвостик поглядите.           |Заяц останавливается вместе с       |
|Я у-шел.                            |охотниками. На последние три строчки|
|                                    |заяц кружится, показывает рукой     |
|                                    |хвостик и убегает в «ворота».       |
|                                    |Охотники могут поймать зайца только |
|                                    |обхватив его руками вдвоем.         |

                               Кошка на окошке

|Текст                               |Движения                            |
|Кошка на окошке                     |Дети складывают руки «полочкой» и   |
|Рубашку шьет.                       |играют ими.                         |
|Курочка в сапожках                  |Попеременно выставляют ноги на      |
|Избушку метет.                      |пятку.                              |

                             Как у нашего соседа

|Текст                               |Движения                            |
|Как у нашего соседа                 |Дети идут по кругу хороводным шагом.|
|Весела была беседа:                 |Прищелкивают пальцами перед собой.  |
|Гуси-в гусли,                       |Показывают игру на дудочке.         |
|                                    |Делают «тарелочки».                 |
|Утки-в дудки,                       |Кладут руки на пояс и выполняют     |
|Овцы-в донцы,                       |«топотушки».                        |
|Тараканы-в барабаны.                |                                    |

                                 Чики-брики

|Текст                               |Движения                            |
|Чики-брики, ты куда?                |Дети выстраиваются в две шеренги и  |
|Чики-брики, на базар.               |по одному выходят навстречу друг    |
|Чики-брики, ты зачем?               |другу высоким шагом. В конце каждого|
|Чики=-брикиЮ за овсом.              |вопроса т ответа-притоп.            |
|Чики-брики, ты кому?                |В образовавшихся парах один         |
|Чики-брики, я коню!                 |становится «всадником», другой-     |
|Чики-брики, а какому?               |«лошадкой». Дети скачут прямым      |
|Чики-брики, вороному!               |галопом.                            |

                                 Дуют ветры

|Текст                               |Движения                            |
|Дуют ветры                          |Дети раскачивают руками из стороны в|
|В чистом поле,                      |сторону.                            |
|Чтобы мельницы мололи,              |Делают круговые движения руками,    |
|Чтобы завтра из муки                |пружиня ногами.                     |
|Испекли нам пироги.                 |Лепят «пироги».                     |

                           Подготовительная группа
      В подготовительной группе детям предоставляется больше возможности
самостоятельно искать решения в инсценировании песни.

                                 Два карася

|Текст                               |Движения                            |
|Под мельницей,                      |Дети в парах выполняют «вертушку».  |
|Под вертельницей                    |Останавливаются и выполняют         |
|Подрались два карася.               |перекрестные хлопки.                |
|Вот и сказка вся.                   |Один ребенок в паре остается на     |
|                                    |месте, другой-переходит к следующему|
|(Повтор 4 раза)                     |партнеру.                           |

                          Барашеньки-крутороженьки

|Текст                               |Движения                            |
|Барашеньки-крутороженьки            |Дети сначала идут хороводным шагом  |
|По горам ходили,                    |по кругу, затем переходят на дробный|
|По долам бродили,                   |шаг.                                |
|В скрипочку играли,                 |Останавливаются и изображают игру на|
|Ваню потешали.                      |скрипке.                            |
|Ваня-Ваня, простота,                |Дети сходятся в центр круга, оставив|
|Купил лошадь без хвоста.            |в центре круга заранее выбранного   |
|                                    |Ваню.                               |
|Сел задом наперед                   |Дети пружинят ногами, изображая езду|
|И поехал в огород.                  |на лошади и в конце строки прыжком  |
|                                    |поворачиваются спиной к центру      |
|                                    |круга.                              |
|                                    |Дети разбегаются. Ваня их ловит.    |

                                Лады-ладушки

|Текст                               |Движения                            |
|Лады-лады-ладушки,                  |Хлопки слева-справа и 3 хлопка перед|
|Пеку я всем оладушки.               |собой.                              |
|Оладушки горячи-                    |Руки на поясе в кулачке и дробный   |
|Не хотят сидеть в печи.             |шаг на месте.                       |
|Оладушки румяные,                   |«Распашонка»                        |
|С маслом, со сметаною.              |                                    |

                                   Кузнец

|Текст                               |Движения                            |
|Идет Кузьма                         |Дети стоят по кругу и поочередно    |
|Из кузницы.                         |выставляют ноги на пятку и          |
|Несет Кузьма                        |приставляют ноги с притопом.        |
|Два молота.                         |                                    |
|Для всех людей                      |                                    |
|Накует гвоздей.                     |                                    |

                                 Через речку

|Текст                               |Движения                            |
|Положили через речку                |Дети идут по кругу хороводным шагом.|
|То-то узкую дощечку.                |Поворачиваются лицом к центру круга,|
|Кот пойдет-повалится,               |кладут руки на пояс и выполняю по   |
|Кошка-в воду свалится,              |кругу приставной шаг с «пружинкой». |
|Петушок-споткнется,                 |Заранее выбранная мышка пробегает в |
|Утка-кувыркнется.                   |«ворота» и проводит за собой всю    |
|Только мышка пошла-                 |цепочку детей.                      |
|Всех мышат перевела.                |                                    |

      Таким  образом,  знакомство  детей  с  произведениями   искусства,   с
сокровищницей  русской  культуры,  с  лучшими  образцами  устного  народного
творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период  раннего
и дошкольного детства – определяющий этап в развитии  человеческой  личности
.
      Именно в этот период дети  с  поразительной  быстротой  и  активностью
начинают перенимать нормы  поведения  окружающих,  а  главное  –  овладевать
средством  общения  –  речью.  Овладевая  речью,  ребёнок  получает  ключ  к
познанию  окружающего  мира  природы,  осваивает  основную  форму   речевого
общения – диалогическую . Самых маленьких детей в первую очередь знакомят  с
произведениями устного  народного  творчества.  Гениальный  творец  языка  и
величайший педагог – народ создал такие произведения художественного  слова,
которые ведут ребёнка по всем ступеням его  эмоционального  и  нравственного
развития.
      Младенцем ребёнок учится по ним звукам  родного  языка,  их  мелодике,
затем овладевает умением понимать их смысл; подростком  начинает  улавливать
точность,  выразительность  и  красоту  языка  и,  наконец,  приобщается   к
народному опыту, народной морали, народной мудрости.
      Как доступно рассказать детям о красоте окружающего  мира,  вызвать  у
них положительные эмоции по отношению к своему  краю,  Родине,  к  животному
миру, доброе отношение друг к другу, к  той  музыкальной  культуре,  которая
существовала много-много лет назад? Это можно  сделать  посредством  русской
народной музыки: песен, попевок, потешек, прибауток.
      С  раннего  возраста  ребенок  откликается  на  потешки,   приговорки,
колыбельные, сказки, которые погружают его в светлый уютный мир.  Обогащение
педагогической  деятельности  фольклором   позволяет   добиваться   успешных
результатов во всестороннем гармоничном  психофизическом  развитии  детей  и
способствует гуманизации процесса воспитания.
      В последние годы в  дошкольных  учреждениях  заметно  активизировалась
работа по приобщению дошкольников к культуре русского  народа.  На  занятиях
дети знакомятся с произведениями устного народного  творчества,  музыкальным
фольклором, народными играми, принимают участие в народных праздниках.
      Перед педагогами ставится задача найти такие формы и методы  работы  с
детьми,  чтобы  доступно,  увлекательно  познакомить  ребят   с   важнейшими
понятиями народной философии и педагогики. Народная мудрость  гласит  «Когда
я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю». Таким  образом,  ребенок  должен
быть не просто слушателем, но и активным участником процесса познания.

                          Используемая литература:

   1. Н.А. Щербакова. От музыки к движению и речи (выпуски 1,2,3,4) М.- Гном-
      Пресс, 2001.
   2.  О.А.  Куревина.  Синтез  искусств  в  эстетическом  воспитании  детей
      дошкольного и школьного возраста. М.- Линка-Пресс, 2003.
   3.  Реферат:  Русское  народное  творчество   в   музыкально-эстетическом
      воспитании детей


title: Беседа, посвященная Дню Конституции Российской Федерации 6 класс

extracted_text:
Беседа, посвященная Дню Конституции Российской Федерации
Автор беседы: Нестеренко Наталья Иосифовна
Классный руководитель 6 класса МБОУ «СОШ №3»

Конституция — особый юридический документ, основной закон государства, обладающий высшей юридической силой.
12 декабря празднуется важнейший из государственных праздников — День Конституции Российской Федерации. Как известно, в этот знаменательный день в 1993 году была принята действующая Конституция Российской федерации.
Принятие Конституции по праву считается одним из самых значимых событий в истории любой страны.
Несмотря на то, что День конституции РФ, 12 декабря, обычный будний день, праздник отмечается достаточно широко.
В нашей стране конституций было несколько. Самая первая появилась в 1918 году.  Через шесть лет от нее отказались, приняв Конституцию СССР, которая утверждала победу социализма на советской территории. На смену ей пришла Конституция 1936 года, а за ней – «застойная» Конституция 1977 года. Современная же Конституция, принятая в 1993 году, пережила целых два кризиса, но пережила достойно. Ее полный текст был опубликован 25 декабря в «Российской газете».
Действующая Конституция РФ была принята всенародным референдумом.
Действующая Конституция России состоит из Преамбулы и двух разделов.
Первый раздел включает 9 глав и состоит из 137 статей, закрепляющих основы политической, общественной, правовой, экономической, социальной систем в Российской Федерации, основные права и свободы личности, федеративное устройство Российской Федерации, статус органов публичной власти, а также порядок пересмотра Конституции и внесения в неё поправок.
Второй раздел определяет заключительные и переходные положения и служит основой преемственности и стабильности конституционно-правовых норм.
Права и свободы человека в России закреплены в главе 2 Конституции России «Права и свободы человека и гражданина».
Контроль за соблюдением прав и свобод человека в деятельности государственных органов и должностных лиц России осуществляет уполномоченный по правам человека в Российской Федерации в соответствии с Конституцией России. Конституция закрепляет не только права, но и обязанности граждан.
закрепляет государственный строй;
обладает высшей юридической силой;
обладает прямым действием;
отличается стабильностью, усложненным порядком принятия и изменения;
является базой для текущего законодательства.
В соответствии с Конституцией Российское государство является демократическим, федеративным, правовым. Декларируется реальное народовластие. Основной закон гарантирует каждому россиянину неприкосновенность собственности, обеспечивает преемственность собственности между поколениями. В Конституции Четко разделены функции Президента , Федерального собрания, Правительства, судов.
Конституцией закреплено, что главой государства является Президент. Президент – выборный глава государства. Указы и распоряжения Президента РФ обязательны для исполнения на всей территории Российской Федерации, но они не должны противоречить Конституции РФ и федеральным законам.
При вступлении в должность президент Российской Федерации приносит присягу народу на экземпляре Конституции Российской Федерации.
Текст присяги закреплен
ст. 82 Конституции.
Правительство  РФ – высший федеральный орган, осуществляющий исполнительную власть.
Статья 1 Конституции устанавливает федеративное устройство России.
В России парламент именуется Федеральным Собранием. Федеральное Собрание  состоит из двух палат – Совета Федерации  и Государственной Думы.
Конституция закрепляет так же функции Совета Федерации, Государственной Думы.
Федеральные законы принимаются Государственной Думой.
Субъекты конституционной законодательной инициативы, могут вносить предложения о конституционных поправках и пересмотре положений Конституции
История рождения новой Конституции продолжалась 3,5 года, 42 месяца или 168 недель.
У Конституции РФ было более 1000 авторов.
В период с ноября 1991 года по декабрь 1992 года в Конституцию было внесено более 400 поправок.
Инаугурационное издание хранится в библиотеке главы государства в Кремле. Оно представляет собой тонкую книжицу в обложке из красной кожи с накладным серебряным гербом и тисненой золотом надписью «Конституция Российской Федерации».
Федеральные конституционные законы устанавливают  отличительные знаки  Российской Федерации
Государственный герб России;
 Государственный гимн России;
 Государственный флаг России.