title: Презентация "Природные и социально – экономические факторы. Механизм акклиматизации" 10 класс

extracted_text:
Урок 4
Тема: Принципы классификации географических карт.
Цель: Создать условия для  формирования  представления о принципах классификации географических карт.
Задачи:
Помочь учащимся сформулировать основные знания о классификации карт по ряду признаков.
Научить выявлять различия географических карт, приводить примеры
Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности: уметь определять в атласах за 6- 10 классы виды карт по ряду признаков.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютер, презентация, интерактивная доска.
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Проверка домашнего задания.
Физминутка
III. Изучение нового материала.
IV. Подведение итогов. Рефлексия.
Задание. Назовите ряд признаков по которым классифицируют географические карты. Впишите их в схему.

Классификация карт по ряду признаков

II. Проверка домашнего задания

Классификация  карт по ряду признаков

По масштабу                 По территориальному              По теме                По назначению
                                                       охвату

         По математической                       По эпохе                                    По языку
               основе

                       Классификация карт по ряду признаков

По масштабу                        По территориальному                         По теме                           По назначению
                                                              охвату
     По математической                               По эпохе                                     По языку
                   основе
III. Изучение нового материала.
Любая научная классификация должна удовлетворять ряду логических требований
       В-третьих при расчленении широкого понятия на более узкие сумма последних должна равняться объему широкого. Например, подразделение геологических карт на две группы - стратиграфические и тектонические - не достаточно, так как эти группы не охватывают всего многообразия геологических карт, в число которых входят также карты четвертичных отложений, гидрогеологические, полезных ископаемых и др.
Во – первых, обязательна последовательность перехода от общего понятия к частным. Например, все карты делятся на общегеографические и тематические, но было бы неправильно подразделять карты на общегеографические, тематические и геологические, так как последние представляют один из родов карт природных явлений, которые в свою очередь являются классом тематических карт.
Во-вторых, на каждой ступени классификации необходимо применять определенное основание деления. Например, известно подразделение общегеографических карт по масштабу на обзорные, обзорно-топографические и топографические, но было бы нелогично классифицировать общегеографические карты на обзорные, обзорно-топографические, топографические и учебные, так как здесь использованы одновременно два признака: масштаб и назначение. Среди учебных можно найти карты любых масштабов, в том числе обзорные и топографические.
Задание. Разгадайте ребус и назовите распределение карт по группам
к
     а  с
1, 2, 3
с   и
1, 2, 3,
     ц      я
1, 2, 3, 4
4, и, 2, 3
Любая классификация удовлетворяет ряду требований:

Требование первое: обязательна последовательность от общего понятия к частному.
Например,
                                                                    Карты

    Общегеографические
      Тематические
Задание. Верна ли следующая схема для этого требования. Если нет, то почему? (Ответ зашифрован в скобках)
    Карты
Общегеографические
Тематические
Геологические
   Ответ: отэ атрак  хындорирп  йинелвя.
Требование второе: на каждой ступени классификации необходимо применять определенное основание деления.
Например:
Карты
Обзорные
Обзорно-топографические
Топографические
Задание. Верна ли следующая схема для этого требования. Если нет, то почему? (Ответ зашифрован в скобках)
Карты
Обзорные
Обзорно-топографические
Топографические
      Учебные
Ответ: в менделсоп епит трак ыназаку авд аканзирп – батшсам и еинечанзан. Идерс хынбечу трак онжом итйан и еынрозбо и еиксечифаргопот.
Требование третье: при расчленении широкого понятия на более узкие, сумма последних должна равняться объему широкого.

Задание: верна ли построенная внизу схема для этого требования?
Геологические карты
Стратиграфические
Тектонические
Ответ:  в  олсич хиксечиголоег  тядохв  ежкат ытрак хынчитревтеч йинежолто, еиксечиголоегордиг, хынзелоп ыхмеапокси также карты четвертичных отложений, гидрогеологические
Самостоятельная работа.
  Используя карты атласа, заполните таблицу: приведите примеры карт по ряду признаков.
IV. Закрепление учебного материала
IV. Подведение итогов. Рефлексия. Слайд № 12
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…
Сегодня на уроке я научился…
Что приобрел?


Презентация "Лидеры белого движения"


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Красноануйская основная общеобразовательная школа»
                    Солонешенского района Алтайского края

                        Конспект урока по информатике
                                 в 5 классе

                    «Построение с помощью клавиши SHIFT»

                                                                 подготовила
                                            учитель математики и информатики
                                                  Булгакова Ольга Алексеевна

                                с.Солонешное

                                    2015

 Цели урока:

     • образовательная  научить пользоваться клавишей SHIFT  для  рисования
       прямых линий, квадратов, кругов;
     • развивающая: развивать внимательность на уроке;
     • воспитательная: формировать умение работать в  группах,  выслушивать
       друг друга.

Тип урока: урок усвоения новых знаний
Методы: эвристическая беседа, репродуктивный метод.

 Ход урока.

1 1.Организационный  момент.

   Приветствие детей.

  2.Актуализация знаний.

 – Ребята, как  открыть рисунок, сохраненный на диске?

(Чтобы открыть файл необходимо выполнить следующие действия:

Открыть меню файл.  Выбрать  команду  открыть.   Щелкнуть  мышью  на  файле,
который нужно открыть. Нажать мышью на кнопке открыть).

 3. Изучение нового материала.

   Учащимся предлагается самостоятельно познакомиться с текстом §2.10.

   Далее ответить на вопросы:

   1. Как нарисовать прямую линию?

 (Для этого во время рисования держать нажатой клавишу SHIFT).

   2. Как нарисовать квадрат?

   (Рисовать инструментом прямоугольник с нажатой клавишей SHIFT).

   3. Как нарисовать круг?

  (Рисовать инструментом эллипс с нажатой клавишей SHIFT).

4. Гимнастика для глаз

Упражнения выполняются, не вставая с кресла, легко, без напряжения. Примите
удобное положение, спина прямая, глаза открыты, взгляд устремлен прямо.

Снимаем нагрузку с мышц, участвующих в движении глазного яблока:
Взгляд влево - прямо, вправо - прямо, вверх - прямо, вниз - прямо, без
задержки в отведенном положении. Круговые движения глаз -от 1 до 10 кругов
влево и вправо. Сначала быстрее, потом - как можно медленнее.
Изменение фокусного расстояния: Посмотрите на кончик носа, затем вдаль.
Посмотрите на кончик пальца или карандаша, удерживаемого на расстоянии 30
см от глаз, затем вдаль. Повторите упражнение несколько раз. Сожмите веки,
затем моргните несколько раз.
Закончить гимнастику необходимо массажем век: Мягко поглаживайте веки
указательным и средним пальцами в направлении от носа к вискам, а затем
потрите ладони и легко, без усилий, прикройте ими предварительно закрытые
глаза, чтобы полностью загородить их от света (на 1 минуту). Представьте
себе погружение в полную темноту.

5.Закрепление изученного материала.
Работа за компьютером.

Детям  предлагается  открыть   учебник  на  странице  55   и  выполнить   за
компьютером  задание  2.14.  После  того  как  справятся  с  этим   заданием
переходят  к  заданию 2.15.

6.Итог урока. Рефлексия.

Детям предлагается ответить на вопросы:
Ребята, скажите,  чему вы сегодня научились?
Что вам больше всего понравилось?
Что вам  не понравилось?
С каким настроением вы уходите с урока?

7. Домашнее задание:

§2.10, стр.54-55.

                      Список использованной литературы:

   1. Макарова Н. В. Рабочая тетрадь по информатике. 5 класс. – СПб. :
      Питер, 2006. .
   2. Информатика. 5-6 класс. Начальный курс / Под ред. Н. В. Макаровой. –
      СПб.: Питер, 2006.


title: Учебно-методический комплекс 5 класс

extracted_text:
          Учебно- методический комплекс на 2015 – 2016 учебный год

класс |предмет |название учебника |автор |Издательство |  |  | |5А
|Математика
 |Математика
 |Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б. и др. |Просвещение
 | | | |  |Русский яз.
 |Русский язык
 |Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. |Баласс
 | | | |  |Литература
 |Литература
 |Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
 |Баласс
 | | | |  |Биология
  |Биология
  |Пасечник В.В.
 |Дрофа
 | | | | |География

 |География. Введение в географию
 |Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А.
 |Русское слово

 | | | |  |Немецкий язык
  |Немецкий язык "Мозаика" |Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А.
|Просвещение
 | | | | |Английский язык

 |Английский язык

 |Кауфман К.И. Кауфман М.Ю.

 |Титул

 | | | |  |Технология

 |Технология. Технологии ведения дома. |Синица Н.В., Симоненко В.Д.

 |Вентана-Граф

 | | | |  |Технология

 |Технология. Индустриальные технологии. |Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.

 |Вентана-Граф

 | | | |  |История

 |Всеобщая история. История Древнего Мира. |Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С. |Просвещение

 | | | | |Обществознание

 |Обществознание

 |Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др.

 |Просвещение

 |

 |

 | | |Обж

 |Основы безопасности жизнедеятельности
 |Фролов М.П., Юрьева М.В., Шолох В.П. и др./под ред.Воробьева Ю.Л.
 |Астрель

 | | | | |Физическая культура
 | Физическая культура

 | Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др.
 |Просвещение

 | | | | |ИЗО
 |Изобразительное искусство |Горяева Н.А., Островская О.В.
 |Просвещение

 | | | | |Музыка

 |Музыка

 |Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

 |Просвещение

 | | | |5Б |Математика
 |Математика
 |Зубарева И.И, Мордкович А.Г.
 |Мнемозина
 | | | | |Русский яз.
 |Русский язык
 |Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. |Дрофа
 | | | | |Литература
 |Литература
  |Снежневская М.А., Хренова О.М., Кац Э.Э./Под ред. Беленького Г.И.
|Мнемозина
 | | | | |Биология
 |Биология
  |Пасечник В.В.
 |Дрофа
 | | | | |География

 |География. Введение в географию
 |Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А.
 |Русское слово

 | | | | |Немецкий язык
  |Немецкий язык "Мозаика" |Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А.
|Просвещение
 | | | | |Английский язык

 |Английский язык

  |Кауфман К.И. Кауфман М.Ю.

 |Титул

 | | | | |Технология

 |Технология. Технологии ведения дома.
  |Синица Н.В., Симоненко В.Д.

 |Вентана-Граф

 | | | | |Технология

 |Технология. Индустриальные технологии. |Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.

 |Вентана-граф

 | | | | |История

 |Всеобщая история. История Древнего Мира. |Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С.
 |Просвещение

 | | | | |Обществознание
 |Обществознание
 |Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. |Просвещение
 | | | | |Обж

 |Основы безопасности жизнедеятельности

 |Фролов М.П., Юрьева М.В., Шолох В.П. и др./под ред.Воробьева Ю.Л.

 |Астрель

 | | | | |Физическая культура

 | Физическая культура

 | Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др.

 |Просвещение

 | | | | |ИЗО

 |Изобразительное искусство
 |Горяева Н.А., Островская О.В.

 |Просвещение

 | | | | |Музыка

 |Музыка

 |Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

 |Просвещение

 | | | |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Семинар для воспитателей и инструкторов по физической культуре "Организация развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ в условиях ФГОС ДО"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                 «Центр развития ребенка – Детский сад №51»
                       Города Бийска, Алтайского края

                              Сценарий семинара
                              для воспитателей
                    и инструкторов по физической культуре
      «Организация развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ
                             в условиях ФГОС ДО»

                                                                 подготовила
                                                         старший воспитатель
                                                Яковлева Светлана Николаевна

                                  г. Бийск
                                     2015

Цель:  Трансляция  опыта   педагогической   деятельности   по   формированию
развивающего пространства дошкольного учреждения.
                                Ход семинара:
   1. Вступительное слово, знакомство с темой.

   -   Тема   нашего   семинара    «Организация    развивающей    предметно-
пространственной среды в ДОУ в условиях ФГОС ДО». И прежде чем мы  приступим
к ее рассмотрению, я предлагаю вам выполнить Упражнение "КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО"

   Участникам семинара предлагается на маленьких листочках  бумаги,  которые
заранее   раздаются   каждому,  написать  одно  слово,  с  которым   у   них
ассоциируется содержание. Для выполнения этой работы дается 2-3  минуты.  По
истечении времени педагог собирает листочки с записанными на  них  ключевыми
словами. После этого  проводится   краткий  анализ  полученных  результатов.
Этот технологический прием можно реализовать и устно: каждый  из  участников
через 2-3 минуты по цепочке называет вслух свое слово.

   - Ваши ассоциации в основном были верны, это упражнение позволяет
настроиться на предстоящую тему обсуждения.

   - Начнем с замечательных слов  Елизаветы  Ивановны  Тихеевой  «Нет  такой
стороны воспитания, на которую  обстановка  не  оказывала  бы  влияния,  нет
способности,  которая  не   находилась   бы    в   прямой   зависимости   от
непосредственно  окружающего  ребенка  конкретного  мира…Тот,  кому  удастся
создать такую обстановку, облегчит свой труд в  высшей  степени.  Среди  нее
ребенок будет жить – развиваться  собственной   жизнью,  его  духовный  рост
будет совершенствоваться из самого себя, от природы…»

    - Что же принято считать под словосочетанием развивающая среда? В  самом
широком   (социальном)   контексте   развивающая    образовательная    среда
представляет собой любое социокультурное  пространство,  в  рамках  которого
стихийно или с различной степенью  организованности  осуществляется  процесс
развития личности, понимаемый как социализация.

   - Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
—  обеспечение   жизненно   важных   потребностей   формирующейся   личности
(социальных, духовных). Развивающая  среда  выступает  в  роли  стимулятора,
движущей  силы  в  целостном  процессе  становления  личности  ребенка,  она
обогащает личностное развитие.
- Наличие развивающей  среды  и  ее  оснащение  регламентируется  следующими
нормативными документами:
    • Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-
      педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
      (Текст документа по состоянию  на июль 2011 года)
    • Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03
      «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного
      возраста, воспитывающихся в семье»
    • Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ  «О защите детей
      от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред.
      Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)
    • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от
      15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-
      эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
      режима работы дошкольных образовательных организаций»
    • Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
      федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
      образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. №
      30384
      - Что же говорится во ФГОСе? Нам дается термин развивающая  предметно-
пространственная  среда  и  представлены  требования  к  ее  организации,  а
именно:
      3.3.1.  Развивающая  предметно-пространственная   среда   обеспечивает
максимальную    реализацию    образовательного    потенциала    пространства
Организации, Группы, а  также  территории,  прилегающей  к  Организации  или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации  Программы
(далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для  развития  детей
дошкольного возраста в  соответствии  с  особенностями  каждого  возрастного
этапа, охраны и укрепления  их  здоровья,  учета  особенностей  и  коррекции
недостатков их развития.
      3.3.2.    Развивающая    предметно-пространственная    среда    должна
обеспечивать возможность общения и  совместной  деятельности  детей  (в  том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности  детей,  а
также возможности для уединения.
      3.3.3.    Развивающая    предметно-пространственная    среда    должна
обеспечивать:
      реализацию различных образовательных программ;
      в случае организации инклюзивного образования - необходимые  для  него
условия;
      учет  национально-культурных,   климатических   условий,   в   которых
осуществляется образовательная деятельность;  учет  возрастных  особенностей
детей.
      3.3.4.  Развивающая  предметно-пространственная  среда   должна   быть
содержательно-насыщенной,       трансформируемой,        полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
      1) Насыщенность среды должна соответствовать  возрастным  возможностям
детей и содержанию Программы.
      Образовательное пространство должно быть оснащено средствами  обучения
и воспитания (в том числе  техническими),  соответствующими  материалами,  в
том числе  расходным  игровым,  спортивным,  оздоровительным  оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
      2) Трансформируемость пространства предполагает возможность  изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной  ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
      3) Полифункциональность материалов предполагает:
      возможность  разнообразного   использования   различных   составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких  модулей,  ширм  и
т.д.;
      наличие в Организации или  Группе  полифункциональных  (не  обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе  природных
материалов, пригодных для использования в разных  видах  детской  активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
      4) Вариативность среды предполагает:
      наличие в Организации или  Группе  различных  пространств  (для  игры,
конструирования, уединения и пр.), а также  разнообразных  материалов,  игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
      периодическую  сменяемость   игрового   материала,   появление   новых
предметов,   стимулирующих   игровую,   двигательную,    познавательную    и
исследовательскую активность детей.
      5) Доступность среды предполагает:
      свободный  доступ  детей,  в   том   числе   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   к   играм,   игрушкам,   материалам,   пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
      6)   Безопасность   предметно-пространственной   среды    предполагает
соответствие всех ее  элементов  требованиям  по  обеспечению  надежности  и
безопасности  их  использования;  исправность  и  сохранность  материалов  и
оборудования.
- Хочется отметить, что развивающая предметно-пространственная среда  в  ДОУ
должна:
    • Иметь привлекательный вид;
    • Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
    • Снимать утомляемость;
    • Положительно влиять на эмоциональное состояние;
    • Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
    • Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

   Итак, ФГОС ДО определяет конкретное содержание каждой образовательной
   области. Мы сегодня подробно рассмотрим образовательную область
   Физическое развитие.

   2. Сообщение  «Наполнение  развивающей предметно – пространственной среды
   для образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС
   ДО»

   3. Презентация «Паспорт физкультурного зала в соответствии с ФГОС ДО» -
инструктор по физической культуре.

   4. Сейчас я предлагаю вам экскурсию в физкультурный зал и группы младшего
возраста и старшего возраста. Но прежде чем мы пойдем я раздам  вам  вопросы
для анализа просмотренной РППС, внимательно смотрите, особенно  каждый  свой
вопрос. Затем мы встретимся здесь и вы ответите на  вопросы.  Делимся  на  2
группы.
(Распределение  участников  на 2 группы, распределение вопросов для  анализа
РППС по  физическому  развитию   в  разных  группах  и  физкультурном  зале.
Экскурсия в мл.гр., подг. гр. и физкультурный зал (в  группах  физкультурные
уголки комментируют  воспитатели,  в  физкультурном  зале  –  инструктор  по
физкультуре).

   5. Анализ просмотренной РППС (Приложение 1).

6.  «Методические  рекомендации  для  педагогических  работников  дошкольных
образовательных  организаций  и  родителей   детей   дошкольного   возраста»
(Функциональный  модуль  физкультура.  Перечень  компонента  функционального
модуля.)
   Оснащение пространства учреждения проводится в соответствии с ФГОС ДО,  с
опорой   на   примерный перечень   игрового   оборудования    для    учебно-
материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений.
   РППС может включать функциональные модули:
      • Игровая
      • Физкультура
      • Музыка
      • Творчество
      • Логопед
      • Психолог
      • Уличное пространство
      • Бассейн
Модули ориентированы на возраст 2-7 лет. Каждый модуль охватывает все ОО.
Представлен конкретный перечень оборудования.
Так например:
                     Функциональный модуль «Физкультура»
                       Паспорт функционального модуля
|Реализуемые образовательные области                                               |
|Социально –     |Познавательное  |Речевое развитие|Художественно – |Физическое      |
|коммуникативное |развитие        |                |эстетическое    |развитие        |
|развитие        |                |                |развитие        |                |
|х               |х               |х               |х               |х               |
|Реализуемые виды деятельности                                                     |
|Игровая         |Коммуникативная |Трудовая        |Констру|Музыкал|Двигательная    |
|                |                |                |ировани|ьная   |активность      |
|                |                |                |е      |       |                |
|х               |х               |                |                |х               |
|Целевой возраст детей                                                             |
|2-3             |3-4             |4-5             |5-6             |6-7             |
|х               |х               |х               |х               |х               |

                 Перечень компонентов функционального модуля

|№   |Наименование                           |Количество |Входит в  |Минимальный     |
|    |                                       |на модуль  |модуль    |базовый комплект|
|    |                                       |           |«Игровая» |для организации |
|    |                                       |           |          |РППС в семье    |
|1   |Доска с ребристой поверхностью         |2          |да        |                |
|2   |Комплект детских тренажеров: бегущий по|1          |          |                |
|    |волнам, пресс, растяжка                |           |          |                |
|3.. |Мяч футбольный                         |2          |да        |да              |
|39  |Флажки разноцветные (атласные)         |30         |          |                |

                          Методическое обеспечение

   |№  |Наименование                        |Количество  |Входит в   |Минимальный     |
|   |                                    |на модуль   |модуль     |базовый комплект|
|   |                                    |            |«Игровая»  |для организации |
|   |                                    |            |           |РППС в семье    |
|   |Комплект компакт-дисков музыкальных |1           |да         |да              |

   - Есть ли вопросы по данному содержанию??
   Сейчас я предлагаю рассмотреть вопрос – мониторинг по физическому
   развитию детей.

4. Презентация «Организация мониторинга в ДОУ (физическое развитие
   дошкольников)» 5. Практическая работа в группах «Разработка карт
   мониторинга – физическое развитие, средний дошкольный возраст».
   6. Подведение итогов.

Упражнение    «Пять  Пальцев» (по Л. Зайверту) (20 минут)
Цель: Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по
результатам работы на семинаре.
    Чтобы достижение цели стало реальностью, необходимо постоянно следить
за тем, чтобы не сбиться с курса. Для управления такой «тонкой материей»,
как время, контроль важен особенно. Лотар Зайверт предлагает очень простой
и удобный метод ежедневного итогового ТМ-контроля (впрочем, метод можно
использовать и для промежуточного контроля над выполнением отдельных задач
в течение дня) — так называемый метод «пяти пальцев». Метод является
элементарной мнемотехникой, в которой за каждым из пальцев руки закреплен
один из контролируемых параметров качества достижения цели.
    Достаточно лишь посмотреть на ладонь правой руки и по первым буквам
названий пальцев вспомнить параметры, на основании которых осуществляется
контроль. Вот эти параметры (в несколько модифицированном, по сравнению с
предложенными Л. Зайвертом, виде):
М (мизинец)— Мысли, знания, информация. Что новое сегодня я узнал? Узнал ли
я что-то новое о своем времени? Придумал ли новые «хитрости», чтобы лучше
управлять им?
Б (безымянный)— Близость к цели. Какие оперативные задачи, приближающие
меня к достижению важных целей (долгосрочных стратегических), я сегодня
решил?
С (средний)— Состояние. Какие дела были особенно интересными? Что было
связано с положительными эмоциями и высокой мотивацией? Напротив, какие
дела были скучными, субъективно тяжелыми, делались «через силу»?
У (указательный)Услуга, помощь, сотрудничество. Кому я помог, кому оказал
ценную услугу, с кем нашел общий язык, с кем вместе хорошо работал?
Б (большой)— Бодрость. На какие задачи я затратил больше всего энергии,
физических сил? Что сделано мною сегодня для поддержания здоровья и
физической формы?
Попробуйте прямо сейчас, на этапе завершения нашего занятия, посмотреть на
свою правую ладонь и проконтролировать результат, например, полученной
информации:
- Можете ли вы назвать несколько наиболее важных идей, которые вас
заинтересовали на занятии, какие у вас возникли мысли (мизинец)?
- Помогут ли знания, полученные на тренинге, в достижении ваших актуальных
жизненных целей, ваша близость к цели (безымянный)?
- Были ли на тренинге упражнения, которые изменили ваше состояние
(средний)?
- Помогло ли вам занятие лучше понять самого себя? Смогли ли вы в чем-то
изменить себя, а в чем-то принять себя таким человеком, какой вы есть
(указательный)?
- Было ли занятие тяжелым, трудным? Сильно ли утомило вас понимание
изложенного материала (большой)?

   7. Рефлексия.

ТЕХНОЛОГИЯ "РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ"

На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится
на три сектора.
В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии
состоявшейся деятельности, взаимодействия.
1-й сектор – оценка содержания;
2-й сектор – оценка своей деятельности;
3-й сектор – оценка деятельности  руководителя семинара.

Каждый участник   маркером или фломастером (ручкой, карандашом) три раза
(по одному в каждый сектор) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и
т.д.). Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося
взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка
ставится им в "молоко" или в поле "0" на мишени, если выше, то в поле "5".
Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в
поле "10" мишени.
После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил"  в рефлексивную
мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и педагог организует ее
краткий анализ.

ТЕХНОЛОГИЯ "ЗАВЕРШИ ФРАЗУ"

Участникам  для выявления результативности предлагается завершить ряд фраз,
касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия.
- «Я пришел сюда для...»;
- «Развивающая ППС это -…»
-«Среди этапов работы мне особенно понравился…»;
- «Сегодня мне было трудно, когда…»;
-«Во время работы я приобрел…»;
- «Работа  в группах заставила меня задуматься о…»;
- «Главная мысль нашей встречи это - …»;
- «Я обязательно возьму на заметку …»
- «В заключение я бы хотела сказать, что …»
Технология реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную
фразу и указывает на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и
той же фразой преподаватель может обращаться к 2-3 участникам. Желательно,
чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу.
   - Всем спасибо за внимание, было очень приятно с вами работать!!

                                                                Приложение 1
     Анализ развивающей предметно-пространственной среды ОО «Физическое
                                  развитие»

|Требования ФГОС ДО к развивающей                         |Соответствует,        |
|предметно-пространственной среде (образовательная область|не соответствует,     |
|Физическое развитие)                                     |частично соответствует|
|                                                         |(примеры)             |
|1. ВАРИАТИВНОСТЬ    СРЕДЫ  предполагает:                                         |
|- наличие спортивного уголка в группе                    |                      |
|- периодическую сменяемость  материала, появление новых  |                      |
|предметов, стимулирующих игровую, двигательную активность|                      |
|детей                                                    |                      |
|2. ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ   ПРОСТРАНСТВА:                                            |
|- предполагает возможность изменений                     |                      |
|предметно-пространственной среды в зависимости от        |                      |
|образовательной ситуации, в том числе от реализуемой     |                      |
|программы                                                |                      |
|- предполагает возможность изменений                     |                      |
|предметно-пространственной среды в зависимости от        |                      |
|меняющихся интересов и возможностей детей (соответствие  |                      |
|возрасту)                                                |                      |
|ДОСТУПНОСТЬ   СРЕДЫ  предполагает:                                               |
|-   рациональность расположения                          |                      |
|- свободный доступ детей, в том числе детей с            |                      |
|ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, |                      |
|материалам, пособиям                                     |                      |
|НАСЫЩЕННОСТЬ   СРЕДЫ  должна обеспечивать:                                       |
|- двигательную активность, в том числе развитие крупной и|                      |
|мелкой моторики, участие в подвижных играх и             |                      |
|соревнованиях                                            |                      |
|- наличие атрибутов:                                     |                      |
|для подвижных игр (маски, полумаски);                    |                      |
|игр с прыжками (скакалки, обручи);                       |                      |
|игр с бросанием , ловлей метанием (кегли, кольцеброс,    |                      |
|мячи);                                                   |                      |
|спортивных игр (бадминтон, теннис, настольный хоккей);   |                      |
|дидактические игрушки;                                   |                      |
|мягкие крупногабаритные модули;                          |                      |
|моторно-спортивные игрушки.                              |                      |
|-  наличие иллюстративного материала для ознакомления    |                      |
|детей с разными видами спорта (иллюстрации, фото,        |                      |
|альбом..)                                                |                      |
|-  эстетика в оформлении оборудования и самого уголка    |                      |
|-  креативность (творчество) педагогов в дизайне         |                      |
|физкультурного уголка                                    |                      |
|ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ   МАТЕРИАЛОВ   предполагает:                                |
|-  наличие атрибутов из бросового материала              |                      |
|- наличие нестандартного оборудования                    |                      |
|БЕЗОПАСНОСТЬ   ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ  СРЕДЫ:                                |
|- предполагает соответствие всех ее элементов требованиям|                      |
|по обеспечению надежности и безопасности их              |                      |
|использования.                                           |                      |


title: Урок по обществознанию "Современная семья" 5 класс

extracted_text:
 Урок по обществознанию в 5 классе по теме «Современная семья»
Задачи урока. В результате изучения темы ученики должны уметь:

    •  Формирование у учащихся представления о семье, как о людях, которые
      любят друг друга, заботятся друг о друге;
    • Развитие у учащихся умение самостоятельно добывать знания из различных
      источников информации, перерабатывать их и  применять в конкретной
      ситуации; развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы.
    • Воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости
      за свою семью; толерантность к чужому мнению, способности работать в
      коллективе.
   1.  Ожидаемые результаты: В результате изучения темы ученики должны
      уметь:
  • давать определение понятию «семья»
       называть причины создания  семьи
  • объяснять взаимоотношения семьи  и государства
   2. Тип урока: урок «открытия нового знания»
   3.  Формы  работы  учащихся:   Работа   с   учебником,    с   документами
      (индивидуальная  и коллективная).

   4. Необходимое техническое оборудование:  мультимедийный проектор для
      показа презентаций
   5. План:
         • Что такое семья. Как она возникает

         •   Роль семьи в жизни человека

         •  Роль семьи в жизни  общества

   6. Структура и ход урока:

                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА
|Этапы урока    |Действия учителя                                                        |Действия учащихся           |
|Этап мотивации | Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы будем обсуждать очень важные |                            |
|(самоопределени|для каждого человека на земле вопросы. Чтобы определить тему            |                            |
|е) к учебной   |сегодняшнего урока послушайте стих  Берестова                           |                            |
|деятельности   |Любили тебя без особых причин                                           |                            |
|               |За то что ты внук за то что ты сын                                      |                            |
|               |За то что малыш за то что растешь                                       |и подходят к  ключевому     |
|               |За то что на маму и папу похож                                          |слову – СЕМЬЯ.              |
|               |И эта любовь до конца твоих дней                                        |Современная семья           |
|               |Останется тайной опорой твоей.                                          |                            |
|               |Ч то эта за опора    ….. (семья)                                        |                            |
|               |Значит наш урок посвящен семье.                                         |                            |
|               |Говорить будем  о семье нашего времени ,  тема урока ……                 |                            |
|               |Давайте определим задачи урока. Что мы должны сегодня узнать, чему      |                            |
|               |научиться? Для чего?                                                    |                            |
|Этап           |                     Слайд 1                                            |                            |
|актуализации и |Работа   с  иллюстрацией:                                               |записывают в тетрадь:       |
|фиксирование   |-   На фотографиях вы видите группы людей.                              |«Современная семья».        |
|индивидуальных |Определите  и объясните  какую группу  можно назвать семьей ?           |                            |
|затруднений    |Как вы определили? Что вы уже знаете  о семье ?                         |                            |
|               |Что предстоит выяснить?                                                 |Семья  - это группа         |
|Первичное      |Что такое современная  семья? Что  значит  семья для человека?  Роль    |родственников               |
|усвоение  новых|семьи в жизнь общества.                                                 |Читают Семья – группа людей,|
|знаний         |                                                                        |члены которой связаны       |
|               |А теперь найдите   на  стр 85  наиболее точное определение              |кровным родством или браком |
|               |понятия«семья».                                                         |Семьи все разные            |
|               |                                                                        |                            |
|               |А бывают одинаковые семьи?                                              |Обязанности по отношению к  |
|               |Слайд 2                                                                 |детям                       |
|               |Определите  какие бывают семьи? Они могут быть разными по               |Образование малой группы    |
|               |По количеству детей ( малодетные  многодетные)                          |Брак                        |
|               |По кол-ву поколений (двухпоколенная нуклеарной ,трехпоколенная)         |Обязанности относительно    |
|               |Поколение — это группа людей, родившихся в один и тот же период         |друг друга                  |
|Дискуссия      |По кол-ву родителей                                                     |Рождение детей              |
|               |У каждой семьи есть определенные этапы рождения семьи                   |Встреча                     |
|               |Учитель предлагает поработать в группах                                 |                            |
|               |Каждая группа должна  ОПРЕДЕЛИТЬ  этапы рождения семьи . в правильной   |                            |
|               |последовательности                                                      |Появляются  новые           |
|               |Вывод     Что появляется на каждом новом этапе?.                        |обязанности.                |
|               |                                                                        |- Человеку нужна семья!     |
|               |                                                                        |Предполагаемые ответы       |
|               |Постановка проблемы: «Нужна ли человеку семья?»                         |учащихся: любовь, защита,   |
|Физминутка     |«Для чего люди создают семьи?» ( стр 86  по иллюстрации)                |забота, комфорт, уют,       |
|               |«Что семья дает человеку?                                               |семейные праздники, традиции|
|               |                                                                        |Продолжение рода, воспитание|
|               |                                                                        |детей, материальная         |
|               |На каких чувствах, отношениях должна строиться семья?                   |поддержка, духовное общение,|
|               |Что  составляют основу современной семье?                               |ведение хозяйства,          |
|               |                                                                        |организация отдыха          |
|               |Стр 86 учебник                                                          |Любовь Уважение             |
|               |                                                                        |Взаимопонимание; .          |
|               |Да, семья – это великий дар. У каждого  человека  где бы он ни жил есть |Взаимопомощь; .  Терпение;  |
|               |семья, родные и близкие люди. Мы любим, гордимся ими  и хотим           |Умение прощать   и многое   |
|               |рассказывать  о своих близких  всем и на весь мир.У вас есть такая      |другое                      |
|               |возможность поучаствовать в блиц- интервью для английской газеты.       |- Основа семьи – любовь     |
|               |Пожалуйста,  Зульфия  Канатовна проведите блиц интервью.                |между папой и мамой, между  |
|               |Встаньте рядом с партой.                                                |детьми и родителями, между  |
|               |Встаньте на одну ногу, руки вытянув вперед. Постояли на одной ноге,     |братьями и сестрами…        |
|               |потом на другой. Теперь                                                 |                            |
|               |встаньте парами, лицом друг к другу. Снова встаньте на одну ногу, но в  |                            |
|               |парах возьмитесь за руки. Опять постояли на одной ноге, затем на другой.|                            |
|               |                                                                        |                            |
|               |- Когда было легче удержаться на одной ноге? Почему в паре легче, как   |Работают с учителем         |
|               |думаете? Что вам помогло?  Что вы чувствовали?  А какая опора есть в    |английского языка           |
|               |жизни человека?                                                         |                            |
|               |Прочитать стр 87-88  и найдите чем  является  семья для человека        |                            |
|               |Поддержка человеку нужна всегда, а особенно в семье, потому, что на     |                            |
|               |взаимопонимании держаться семейные отношения.                           |                            |
|Первичное      |Как вы думаете а семье нужна поддержка? В чьей поддержке  нуждается     |(поддержка, взаимопомощь)   |
|закрепление    |семья?                                                                  |Опора, уверенность, что не  |
|изученного     |Проанализируем  Как государство заботится о семье?                      |упадем                      |
|               |Учебник с. 89, с. 93 5. Семья и Государство.                            |                            |
|               |-  Как вы думаете государство заинтересовано в том, чтоб каждая семья   |                            |
|               |была здоровой и крепкой??                                               |                            |
|               |- У нас в стране приняты социальные законы, которые гарантируют семье   |                            |
|               |помощь государства, соблюдение её прав.  Слайд                          |ДА.  В поддержке государства|
|               |Меры социальной поддержки семьи:                                        |Социальная поддержка семья  |
|               |- материнский капитал                                                   |Срт88                       |
|               |- помощь многодетным семьям                                             |                            |
|               |- помощь сиротам: усыновление, опека до 14 лет, попечительство с 14 до  |Конституция РФ              |
|Творческая     |18 лет                                                                  |Статья 38                   |
|работа         |У вас на партах   раздаточный материал со статьями из Конституции РФ,   |Материнство и детство, семья|
|               |Семейного кодекса РФ.                                                   |находятся под защитой       |
|               |Конституция РФ – ст. 38 (п.1 – 2)                                       |государства.                |
|               |Семейный кодекс РФ – ст. 54, 56, 60  .                                  |Забота о детях, их          |
|Групповая      |Выберите верные утверждения                                             |воспитание – равное право и |
|работа         |Какие обязанности государства  по отношению к семье записанные в        |обязанность родителей.      |
|               |Конституции РФ статья 38?                                               |Семейный  кодекс РФ         |
|               |Какие права имеет несовершеннолетний ребенок? (Семейный кодекс РФ,  .)  |Статья 54  Право ребенка    |
|               |Как относится государство к тем родителям, которые не выполняют своих   |жить и воспитываться в семье|
|               |обязанностей по отношению к своим детям? (Семейный кодекс РФ, статья 69)|Пункт 1 Ребенком признается |
|Рефлексия      |                                                                        |лицо, не достигшее возраста |
|               |                                                                        |восемнадцати лет            |
|               |                                                                        |(совершеннолетия).          |
|Подведение     |Вывод к вопросу Заботиться государство о семье?                         |Пункт 2. .Каждый ребенок    |
|итогов урока,  |                                                                        |имеет право жить и          |
|выставление    |                                                                        |воспитываться в семье.      |
|отметок,       |                                                                        |Статья 55. Право ребенка на |
|домашнее       |                                                                        |общение с родителями и      |
|задание        |                                                                        |другими родственниками      |
|               |                                                                        |Статья 58. Право ребенка на |
|               |                                                                        |имя, отчество и фамилию     |
|               |                                                                        |Статья 58. Право ребенка на |
|               |                                                                        |защиту                      |
|               |                                                                        |Пункт 2. Ребенок имеет право|
|               |                                                                        |на защиту от злоупотреблений|
|               |Составление синквея  со   словом  семья                                 |со стороны родителей (лиц их|
|               |Семья                                                                   |заменяющих)                 |
|               |Прекрасная, родственная                                  Д ружная       |Статья 60. Имущественные    |
|               |заботливая                                                              |права ребенка               |
|               |Помогает, поддерживает, укрепляет              Поддерживает, заботится  |Пункт 3. Ребенок имеет право|
|               |воспитывает                                                             |собственности … на          |
|               |Дороже семьи ничего нет Все вместе и душа на месте                      |имущество, полученное им в  |
|               |Любовь Опора                                                            |дар в порядке наследования… |
|               |2008 год был годом семьи. Символом семьи в России является ромашка      |Статья 69. Лишение          |
|               |Лепестки это   семейные ценности , на сердцевине держатся лепестки. Что |родительских прав           |
|               |может случится с лепестками, если повредить сердцевину?.                |Государство заинтересовано в|
|               |Сейчас вы соберете ромашку и напишите на лепестках ценности . которые   |сохранении и укреплении     |
|               |укрепляют  семью.                                                       |семейных отношений.         |
|               |Говорят, что когда в семье живет любовь и дружба у всех, кто  в ней     |                            |
|               |живет,  в сердце расцветают цветы. Хотите почувствовать, как они        |                            |
|               |расцветают? Послушайте меня внимательно. Для этого нужно сесть удобно и |Они погибнут                |
|               |сидеть тихо-тихо, и тогда случится чудо. Прислушайтесь к стуку своего   |Дети собирают ромашку,      |
|               |сердца. В нем растет бутон цветка. От света и тепла цветок раскрывает   |записывают и крепят на доску|
|               |свои лепестки один за другим. Он чудесный, нежный и ароматный.          |Одна группа на русском      |
|               |Посмотрите на него…                                                     |языке, другая на английском.|
|               |(включается красивая инструментальная музыка,  и меняются слайды с      |                            |
|               |красивыми цветочными мотивами)                                          |                            |
|               |Учитель: А представляете, как было бы хорошо, если бы у всех людей      |Оценивают по лестнице успеха|
|               |распустились такие прекрасные Цветы в сердце – Цветы-счастья .          |                            |
|               |Учитель вместе с детьми выделяет самых активных и дающих правильные     |                            |
|               |ответы на уроке. Дети имеют право высказаться по этому поводу, провести |                            |
|               |самооценку  своей  работы.                                              |                            |
|               |Домашнее задание  по обществознанию стр 90  1ряд 1,2 вопрос 2 ряд 3,4.3 |                            |
|               |ряд 5-6 рабочая тетрадь п 14                                            |                            |
|               |2.Подготовить мини-проект (презентацию) «Моя семья».                    |                            |
|               |                                                                        |                            |
|               |                                                                        |                            |


title: Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе» 3 класс

extracted_text:
Сочинение
по картине А.А. Рылова «В голубом просторе»
      Передо мной картина А.А. Рылова «В голубом просторе». Картина называется так, потому что художник изобразил на ней голубое небо и море.
     В синем море плещутся волны. Вдали виден скалистый берег. И в синем море на раздутых парусах плывёт корабль.  В голубом небе летят легко и свободно гуси. На картине много голубого и синего цвета.
     Мне картина понравилась. Художнику удалось передать красками красоту неба, моря и скалистого берега. Хотелось бы побывать на берегу моря и полюбоваться красотой природы.


title: Рабочая программа по биологии 7 класс 8 вида

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета  биология
    ГБОУ
«Сабинская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернатVIII вида»
                                                Ахметвалиевой Наили Раиловны
                                                                          7  класс

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол №_1__от
«28»августа 2014 года

2014-2015 учебный год

Учебно – тематическое планирование

по биологии

Классы   7 класс
Учитель  Ахметвалиева Наиля Раиловна
Количество часов
Всего    70   часов;   в неделю  2  часа.

     Учебник: З.А.Клепинина «Биология.  Растения. Бактерии. Грибы.» 7 класс: учеб. для спец.(коррекц.) обрзоват.учрежденийVIII вида.- М.: Просвещение, 2014.

                                             Пояснительная  записка
Основными целями изучения биологии в  коррекционной школе являются:
сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой природы (о строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);
проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса условий, необходимых для жизни всех растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе;
первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы;
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о факторах здоровья и риска;  проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Изучение курса 7 класса «Растения, грибы, бактерии» учитель может начать со знакомства с зелеными растениями, являющимися основными ботаническими знаниями, которые доступны для чувственного восприятия учащихся и на которых начинают формирование физиологических понятий, свойственных всем живым организмам. Затем можно изучать бактерии и закончить курс 7 класса знакомством с грибами. Такая последовательность объясняется особенностями усвоения, сохранения и применения знаний учащимися коррекционной школы.
    Содержание программы  курса биологии для коррекционной  школы сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.
Основой  курса биологии для  коррекционной школы 8 вида  являются идеи преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным и психическим закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования, формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций).
        Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся  с интеллектуальными нарушениями системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом.

Данная рабочая программа по биологии 7  класс составлена в соответствии со  следующими нормативными  документами:

1.	Закон РФ «Об образовании»;
2.	Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. ., № 919;
3.	Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII видов», 26.12.2000 г.
4.	Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, .
5.	Государственная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений	VIII вида: 5-9 класс в 2 сборниках /  под редакцией В.В.  Воронковой– М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2011. год-  сб. 1.224 с.
 6.  Базисный учебный план, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002  года № 29/2065 и письма Министерства образования Республики Татарстан № 1739 от 26.08.2002 г.
 7.    Учебный план  ГБОУ « Сабинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида» , утверждённый приказом по школе от  __августа  2014 г

Содержание программы.

Введение. Многообразие живой природы. Значение растений и   их охрана.
Общее знакомство с цветковыми растениями. Внешнее   строение  цветкового
растения.
Цветение и плодоношение растений. Строение цветка. Опыление и оплодотворение  цветков. Разнообразие плодов и семян. Распространение плодов и семян.
Семена растений. Строение семени. Условия, необходимые для  прорастания семян. Определение всхожести семян.
Корни и корневые системы. Разнообразие и  значение корней. Строение  корня. Видоизменения корней.
Лист. Внешнее строение листа. Значение листьев в жизни растений. Дыхание растений. Листопад и его значение.
Стебель.   Строение стебля. Значение стебля в жизни растения. Передвижение в стебле воды с растворенными в ней веществами. Разнообразие  и видоизменение побегов.
             Растение – целостный организм. Взаимосвязь органов растения. Связь растения со средой  обитания. Экскурсия на природу.
    Многообразие бактерий и грибов, растений. Бактерии, их  разнообразие и размножение. Значение бактерий в природе и в жизни человека. Грибы, их строение. Разнообразие грибов.
Мхи. Торфяной мох сфагнум. Папоротники. Голосеменные растения. Сосна и
ель – хвойные деревья. Покрытосеменные- это цветковые растения. Различия
однодольных и двудольных растений. Однодольные растения.  Семейство
Злаки. Зерновые хлебные злаки - пшеница, рожь, ячмень. Однодольные
             растения. Семейство Лилейные. Двудольные растения. Семейство  пасленовые.
Двудольные растения. Семейство Бобовые. Кормовые бобовые растения.
Семейство Розоцветные. Биологические особенности растений сада-яблони,
малины, земляники. Уход за садовыми растениями. Сбор урожая плодов и
ягод. Семейство Сложноцветные. Подсолнечник- важное пищевое
сложноцветное растение.
Практические работы с комнатными и садовыми  растениями.  Выращивание комнатных растений. Пересадка комнатных растений. Перевалка комнатных растений Работа на пришкольном участке, в саду. Весенняя обработка почвы. Практические  работы на пришкольном участке.

Планирование основных разделов учебного материала: биология 7  класс

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 7 класса.
                                          Учащиеся должны уметь:

Отличать цветковые растения от других  групп (мхов, папоротников,  голосеменных);
Приводить примеры растений некоторых групп (бобовых, розоцветных , сложноцветных);
Различать органы у цветкового растения (цветок, лист, стебель, корень);
Выращивать некоторые цветочно-декоративные растения (в саду и дома).
Различать однодольные и двудольные растения по строению корней, листьев (жилкование), плодов  и семян; приводить примеры однодольных и двудольных растений;
Учащиеся должны знать:

Названия некоторых бактерий, грибов, а также растений из их основных групп: мхов, папоротников, голосеменных и цветковых; строение и общие биологические особенности цветковых растений;
Некоторые биологические особенности, а также приемы возделывания наиболее распространенных сельскохозяйственных растений, особенно местных;
Разницу ядовитых и съедобных грибов, знать вред бактерий и способы предохранения от заражения ими.
    Календарно – тематическое планирование учебного материала по биологии
 7 класс (2 часа в неделю, всего  70 часов)
    Дополнительная литература.
1. А.А. Плешаков. Проверочные работы по природоведению: Тетрадь для учащихся 3-го класса начальной школы. Москва «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА», 2003.
 2. З.А. Клепина, В.С. Капралова. Рабочая тетрадь по естествознанию. Приложение к учебнику 7 класса М.: Просвещение 1994г.
3.   Н.В. Виноградова, О.Т. Поглазова. Учимся познавать мир. Рабочая тетрадь №1 для для учащихся 3-го класса общеобразовательных учреждений, Москва «Вентана-граф», 2007.
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion


title: Презентация "Принципы классификации географических карт" 10 класс


extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                           Центр развития ребенка

                          Детский сад №74 «Забава»

                   Белгородская область Белгородский район

                              Конспект занятия
                             «Магнит волшебник»
                   для детей старшего дошкольного возраста

                                                                 подготовила

                                                                 воспитатель

                                                     Алехина Ирина Сергеевна

                                 Г.Белгород

Программное содержание:

Образовательные задачи: Уточнить знания  детей о магните, какими  свойствами
он  обладает.  Раскрыть  понятие  полюсов  магнита.  Познакомить   детей   с
физическим явлением «магнетизм», с особенностями магнита.  Закрепить  знания
детей о  практической значимости магнита в жизни людей.

Развивающие задачи:  Развивать  слуховое  внимание,  зрительное  восприятие,
мышление, тонкую и общую моторику, развивать координацию  речи  и  движения,
воображение.

Воспитательные  задачи:  Вызвать  у  детей  активный   интерес   к   опытно-
экспериментальной  деятельности.  Воспитывать  уважительное  и  внимательное
отношение к мнению товарищей.

Оборудование:   магнитная   доска,   магниты,    мультимедийный    проектор,
аудиопроигрыватель, таз с водой,  скрепки,  ватман,  монеты,  белые  халаты,
методические игры на магнитах, микроскопы, колбочки.

Методические  приемы:  беседа,   показ   иллюстраций,   вопрос,   уточнение,
физкультминутка, музыкальное сопровождение, презентация  «Магнит-волшебник»,
продуктивная деятельность, контроль.

Интегрируемые  области:  познавательное   развитие,   физическое   развитие,
социалиально - коммуникативное развитие,

Возраст детей: 5 – 6 лет.

             Ход непосредственно - образовательной деятельности

|Этапы непосредственно |Содержание непосредственно - образовательной деятельности  |
|- образовательной     |                                                           |
|деятельности, время   |                                                           |
|I. Вводная часть      |- Здравствуйте ребята! Меня зовут Ирина Сергеевна. Я не    |
|1. Организационный    |просто воспитатель , а ученый исследователь.               |
|момент 1мин           |-Мы с вами будем юными учеными, которые ставят опыты,      |
|                      |делают выводы.                                             |
|                      |-Давайте отправимся в нашу лабораторию, но сначала наденем |
|                      |белые халаты, как настоящие ученые. (Дети проходят на свои |
|                      |места, на столах у детей стоят микроскопы, колбочки,       |
|                      |магниты.)                                                  |
|II. Основная часть    |-Ой, а кто это к нам пришел, ребята посмотрите? (На доске  |
|1.Лесной друг         |висит мишка на магнитах, а на нем висит одежда)            |
|(3мин)                |-В гости к нам пришла мишка Маша.                          |
|                      |-Ребята, давайте рассмотрим мишку и его одежду. (Ответы    |
|                      |детей)                                                     |
|                      |- Дети, посмотрите. Стоит мне только поднести к ней ее     |
|                      |одежду, как тут же она притягивается.                      |
|                      |-Ребята, а у вас точно так же как и у мишки?               |
|                      |-Когда вы одежду не надеваете, а только подносите к своему |
|                      |телу, она тоже держится? (Ответы детей)                    |
|                      |-Ребята, как вы думаете, почему на мишке держится одежда?  |
|2.Магнит –«волшебник» |(Возможно, мишка Маша и ее одежда липкие.)                 |
|(3мин)                |-Давайте, рассмотрим мишку и ее одежду с обеих сторон.     |
|                      |(Несколько человек  у доски манипулируют с мишкой и        |
|                      |обратными сторонами одежды)                                |
|                      |-Правильно ребята, мишка и его одежда не липкие.           |
|                      |-Тогда почему они держаться на мишке? (Потому что на одной |
|                      |из сторон прикреплен магнит)                               |
|                      |- Правильно, это магнит.                                   |
|                      |-А что такое магнит? (Ответы детей)                        |
|                      |-Магнит – это металл, способный притягивать другие металлы.|
|А) Опыт 1.            |- А как мы можем проверить это? ( Воспитатель напоминает   |
|«Не намочи рукава»    |детям о правилах безопасности  с предметами.  У детей на   |
|(4 мин)               |столе лежат:  скрепки, монеты, карандаш, бумага. Дети      |
|                      |самостоятельно проверяют, что притягивает магнит. А по     |
|                      |окончанию опыта делают вывод, что магнит притягивает       |
|                      |металл).                                                   |
|                      |-Правильно, магниты притягивают к себе металлические       |
|                      |предметы.                                                  |
|                      |-А по-научному такое явление называется – магнетизмом, а   |
|                      |материалы, которые притягиваются – магнетическими.         |
|                      |-Ребята, наша мишка Маша плачет, она к нам так спешила, что|
|                      |когда переходила озеро, уронила свои  монеты.              |
|                      |-Давайте поможем ей достать их из озера. Нам нужно         |
|                      |отправится туда и достать монеты.(Дети и воспитатель идут  |
|                      |на «озеро»)                                                |
|                      |-Но нам это нужно сделать так, чтобы не замочить рук.      |
|                      |(Перед детьми стоит тазик с водой, на дне которого лежат   |
|                      |монеты.)                                                   |
|                      |-Как нам это сделать? (Ответы детей)                       |
|Б) Опыт 2.            |-Монеты сделаны из металла, поэтому мы их можем вытащить с |
|«Дружат- ругаются»    |помощью магнитов.                                          |
|(3 мин)               |(Воспитатель сначала демонстрирует, как правильно нужно    |
|                      |достать монеты)                                            |
|                      |-У вас на столах лежат магниты, возьмите их, аккуратно     |
|                      |достаньте Машины монеты из озера. (Воспитатель наблюдает за|
|                      |работой детей)                                             |
|                      |-Какие вы молодцы! Все монеты достали из озера, с помощью  |
|                      |магнита- волшебника. Маша, говорит вам большое спасибо!    |
|                      |(Воспитатель собирает у детей собранные монеты в кошелек, и|
|                      |«отдает» мишке)                                            |
|                      |- Ну а мы возвращаемся в нашу лабораторию на свои рабочие  |
|                      |места, чтобы подробнее изучить «магнит- волшебник». (Дети  |
|                      |возвращаются на свои места)                                |
|3.Физминутка          |- Давайте посмотрим, а ваши магниты такие же «дружные», как|
|(3 мин)               |и вы.( Дети, которые сидят за одним столом, подносят один  |
|                      |магнит к другому  сначала одинаковыми сторонами  , а затем |
|                      |разными).                                                  |
|                      |-Ребята, что у вас получилось? (Ответы детей: «Магниты,    |
|                      |которые были поднесены одинаковыми полюсами, отталкиваются.|
|                      |А те магниты, которые были поднесены друг к другу  разными |
|                      |полюсами, притягиваются» )                                 |
|                      |-«Магниты-волшебники», то они «дружат», «обнимаются», а то |
|                      |отталкивают друг друга, «ругаются».                        |
|                      |-Да ребята, вы правы!                                      |
|4.Полезный магнит     |-У любого магнита есть два полюса : северный и южный.      |
|(5 мин)               |Разные полюса притягиваются, а одинаковые отталкиваются.   |
|                      |-Давайте, с вами немножко отдохнем.                        |
|                      |-Мы сейчас с вами разделимся на 2 команды, и проведем      |
|                      |небольшое соревнование.                                    |
|                      |«Кто быстрее соберет магнетические предметы?». Одна команда|
|III. Заключительная   |собирает предметы руками, а другая команда с помощью       |
|часть                 |магнитов. Победит та команда, которая соберет быстрее и    |
|Подведение итогов.    |больше предметов. (На двух столах лежат два ватмана, на    |
|Рефлексия  3 мин      |которых  разбросаны монеты, скрепки, дети по сигналу       |
|                      |воспитателя собирают магнетические предметы.)              |
|                      |-Мы  отдохнули и  нам пора возвращаться на свои рабочие    |
|                      |места.                                                     |
|                      |-Ребята, а магнит приносит какую-нибудь пользу для         |
|                      |человека? (Ответы детей)                                   |
|                      |-Магниты полезная и нужная вещь в жизни человека.          |
|                      |-Магниты нужны учителям, чтобы на доске закрепить какой -  |
|                      |нибудь интересный материал, или правило. (Слайд, картинка с|
|                      |изображением учителя у доски)                              |
|                      |- Магниты нужны строителю, с помощью него поднимают на     |
|                      |большую высоту тяжелые металлические балки и другое.       |
|                      |(Слайд, картинка с изображением оборудования на стройке с  |
|                      |магнитом)                                                  |
|                      |-Стрелка компаса – это тоже магнит.                        |
|                      |-Для чего компас нужен людям? (Чтобы  людям найти нужную   |
|                      |дорогу )(Слайд, на котором изображен магнит)               |
|                      |- Ребята,  магнитная стрелка  компаса всегда               |
|                      |поворачивается к Северному полюсу Земли.                   |
|                      |- На магнитах делают много игр для детей.                  |
|                      |-Ребята, а вы знаете какие-нибудь игры на магнитах? (Ответы|
|                      |детей)                                                     |
|                      |-Я предлагаю вам посетить выставку игр на магнитах. (На    |
|                      |отдельном столе стоят игры, дети рассматривают их, а       |
|                      |воспитатель рассказывает об играх)                         |
|                      |-Ребята, время уже позднее. Наша лаборатория закрывается,  |
|                      |мишке тоже пора отправляться в лес, но перед тем как уйти, |
|                      |давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили? (Ответы детей)|
|                      |-Что вам  больше всего понравилось в нашей лаборатории?    |
|                      |- Какие опыты мы с вами проделали?                         |
|                      |-Что сложного было на нашем занятии?                       |
|                      |- Спасибо ребята, мне было с вами очень интересно.         |
|                      |Маша  с вами тоже прощается, и желает вам дальнейших       |
|                      |успехов в ваших начинаниях. До новых встреч!               |

                      Список использованной литературы.

   1. 1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М.
      Бабунова. — М.: ТЦ Сфера. 2007.
   1. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты  занятий  в  старшей  группе
      детского   сада.   Познавательное   развитие:   практ.   пособие   для
      воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. — 207 с.

   2. Гризик Т. И., Тимощук  Л.  Е. Развитие  речи  детей  5—6  лет:  метод.
      пособие  для  воспитателей  дошк.   образоват.   учреждений.   —   М.:
      Просвещение, 2006. — 205 с. — (Из детства –  в  отрочество)  (Развитие
      речи).


title: Презентация "Особенности восприятия  учащихся с ограниченными возможностями здоровья"

extracted_text:
Особенности восприятия  учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовила  Васильева Ирина Сергеевна,
учитель письма и развития речи
ГБС(К)ОУ   школы-интерната
ст. Старолеушковской,
 Краснодарского края.

Восприятие -
         это целостное отражение
         непосредственно воздействующих
         на органы  чувств  предметов и
         явлений окружающего мира.
      Основным недостатком восприятия детей с ОВЗ является:

                         нарушения обобщенности;

                         замедленный темп восприятия;

             малая дифференцированность;

            узость объема восприятия;

                          пассивность восприятия.

       Определить границы предложений.
          Поставить знаки препинания.

Прошло лето стаи ворон закружились над  полем пошли осенние скучные дожди холодный ветер срывал с деревьев мокрую листву.
Коррекционная работа.1. Формировать навыки целенаправлен-
     ного восприятия (в процессе любых
     видов деятельности).
 2. Восприятие ребёнка должно быть
     осмысленным, необходима опора на
     практические действия.3.  Вычленение в предмете его частей,
     определение величины, формы, цвета… 4.  Развитию восприятия способствуют
     занятия лепкой, конструированием,
     рисованием, физические упражнения.

Спасибо
за
внимание!
1.  http://detskieradosti.ru/load/
 2. http://tvoyrebenok.ru/fony-dlya-prezentacij-list.shtml
Использованные интернет – ресурсы.
 3. http://gogiver.ucoz.net/news/prazdnik_den_znanij/
 4. http://www.xsp.ru/illusion/figback/
5. http://log-in.ru/illusions/raspoznavanie-obrazov-mnogolikoe-derevo-1/
 6. http://www.liveinternet.ru/


title: Педагогический проект для детей старшей группы "Я здоровым быть хочу"

extracted_text:
            Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

                         «Детский сад № 71» г. Перми

                              Педагогический проект

                          « Я здоровым быть хочу!»

                                        Автор проекта:

                                                               воспитатель
первой

квалификационной категории

                                                               Гущина Елена
Владимировна.

                                  г. Пермь

                                   2015г.

Тип:  Познавательно -  исследовательский,  творческий;  краткосрочный.

Участники проекта: Дети старшей группы, воспитатели, родители.

Актуальность:

Быть здоровым - естественное желание каждого человека. Основы физического и
психического здоровья закладываются в детском возрасте. Важно с самого
детства формировать у человека здоровый образ жизни. Надо учить ребенка
любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой
и с миром, будет действительно здоров.

Здоровье является естественной, абсолютной ценностью. Это основа жизни
человека, необходимое условие полноты реализации человеком своих жизненных
смыслов. Актуальность проблемы значительно обостряется и тем, что
многочисленные статистические данные констатируют негативные тенденции в
ухудшении здоровья детей.

Цель проекта:

Воспитать физически и нравственно здорового человека;

Побуждать стремится творить своё здоровье, применяя знания и умения в
согласии с законами природы и бытия.

Задачи:

       • формирование осознанного ведения здорового образа жизни;

       • развитие самостоятельной активной деятельности по применению
         знаний об организме (гигиеническое поведение, безопасность жизни,
         физическое воспитание);

       • обеспечение психического и физического саморазвития;

       • формирование у ребёнка положительного отношения к своему
         физическому "Я".

Ожидаемые результаты:

       • организация содержательной здоровьесберегающей развивающей среды в
         группе;

       • снижение заболеваемости и повышение уровня здоровья детей;

       • сформированность гигиенической культуры у детей и наличие
         потребности в здоровом образе жизни.

Этапы реализации:

Подготовительный этап

- составление перспективного плана работы по проведению проекта

- подбор литературы, фотографий , иллюстраций, стихотворений, рассказов,
загадок

- создание в группе соответствующей предметно- развивающей среды

- привлечение родителей для оказания разнообразной помощи педагогу

Основной этап

- реализация проекта

Заключительный этап

- развлечение « Наши дети все умеют, от того и здоровеют»

- выставка стенгазет родителей «Спорт –это здоровье»

- выставка рисунков родителей и детей « Спорт – залог здоровья»

Реализация проекта:

Социализация

Дидактические и словесные игры:

- «Как вырасти здоровым»

- «Когда грозит опасность»

 - «Аскорбинка и ее друзья»

- «Зуб Неболейка»

Сюжетно – ролевые игры:

- «Мы спортсмены»

- «Поликлиника»

Строительные игры:

- «Спортивная площадка во дворе»

- «Лесная спортивная школа»

Подвижные игры:

- «Два Мороза»

- «С кочки на кочку»

- «Физкульт-ура»

- «Удочка»

-  «Медведи и пчелы»

 Непосредственно образовательная  деятельность  познавательного цикла

- «Личная гигиена дошкольника»

- «Что нужно делать, чтобы быть здоровым»

- «Что такое микробы»

Экспериментальная деятельность

- «Значение воздуха для организма»

Беседы:

- «Здоровье в порядке, спасибо зарядке»

- «Личная гигиена»

- «Полезные продукты»

- «Виды спорта»

- «Если хочешь быть здоров, закаляйся»

- «Где живут витамины»

- «Люди с ограниченными возможностями»

- «Спортивная олимпиада»

- «Как стать здоровым»

Коммуникация

- рассматривание иллюстраций, открыток, фотографий с изображением видов
спорта, полезных продуктов

-творческое рассказывание  детей  «Я  занимаюсь  спортом»;  «Как  мы  делаем
зарядку»

Чтение художественной литературы:

Прокофьева С.Л. «Румяные щечки»

Анпилов  А. «Зубки заболели»

Чуковский К.И. «Айболит», «Мойдодыр»

Горн Г. «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких»

Художественное творчество:

Лепка - «Дети на прогулке зимой»

Аппликация - «Туалетные принадлежности»

Рисование -  «Навстречу Олимпиаде», «Дети делают зарядку»

По мотивам стихов К. И. Чуковского  «Мойдодыр»

Работа с родителями:

- ширма: «Наше здоровье в наших руках»

- папка-передвижка: «Неприятная вещь – плоскостопие»
                                    «Массаж делают дети»
                                     «Спину держать»
- консультация: «Безопасность зимних прогулок»
                               «Правила здоровяков»
- выставка родительских стенгазет «Спорт - это здоровье»
- выставка рисунков родителей и детей  « Спорт – залог здоровья»

Оснащение ППРС:

- пополнение картотеки дидактических игр

- пополнение картотеки стихов, загадок, пословиц про спорт

- приобретение развивающих игр

- изготовление нестандартного спортивного оборудования

Итог:

- развлечение «Богатырская наша сила»

- выставка стенгазет родителей «Спорт – это здоровье»

- выставка  рисунков родителей и детей  « Спорт – залог здоровья»

- презентация  « Я расту, здоровым!»

                             Список использованной литературы

1.    Алябьева, Е.А. Игры для детей 4-7 лет; развитие речи и воображения/
Е.А. Алябьева. -  Москва, 2009 г.

2. Бочкарева, О.И. Организация деятельности по формированию культурно -
гигиенических навыков и этикета./ О.И. Бочкарева.- Волгоград: ИТД «Корифей»
,2008г.

3.    Галанов, А.С. Игры, которые лечат/ А.С.Галанова. -  Москва, ТЦ Сфера,
2006 г.

4. Иванова, А.И. «Человек»/ А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера,2010г

5.Картушина, М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления
дошкольников. / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера,2009г.

6.    Кулик, Г.И. Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека/ Г.И. Кулик, Н.Н.
Сергиенко. -  Москва. ТЦ Сфера, 2010 г.

7. Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье/Т.А. Шорыгина.- Москва. 2010 г.


extracted_text:
Сочинение
по картине художника В.М. Васнецова «Снегурочка»
       Я смотрю на картину В.М. Васнецова «Снегурочка». Художник изобразил на ней девушку, которая идёт по зимнему лесу.
       Ночь. Тёмный лес. В небе сияют алмазные звёзды. Лунный свет осветил поляну. От деревьев образовались яркие тени, снег получил сияющий голубоватый цвет. На поляну вышла девушка в красивом наряде. На ней парчовая шубка жемчужно-серебристого цвета, шапочка с меховой опушкой, а на её руках тёплые варежки. Около Снегурочки стоят пушистые ёлочки, а рядом тонкая берёзка. Вдали сияют огоньки-светлячки деревеньки. Снегурочке страшно и одиноко в тёмном лесу.
       Мне очень понравилась картина. Я восхищаюсь красотой серебристой ночи. Кажется, сто вот0вот случится чудо. Но всё-таки мне жаль Снегурочку, ведь ей так страшно одной в лесу.


Презентация "Неклеточные формы жизни"


Презентация "За кремлевскою стеной"


Презентация "Сибирь глазами русских поэтов и писателей" 8 класс


Презентация "Фея для сказочника С.Т. Аксакова"


Презентация "Гений и злодейство - две вещи несовместимые" 7 класс


Презентация "New York!"


title: Статья по теме "Оптимизация детско - родительских отношений в процессе совместной игровой деятельности"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

             «Детский сад № 62 «Родничок» комбинированного вида»

                               Статья по теме:

           «Оптимизация детско – родительских отношений в процессе
                       совместной игровой деятельности»

                                                                 Подготовили
                                    Воробьева Татьяна Павловна, воспитатель,
                                      Титова Нина Валентиновна, воспитатель.

                               г. Северодвинск
                                   2015 г

     Взаимодействие  с семьями воспитанников – одно из важных направлений  в
работе педагога ДОУ.  Организуя  сотрудничество  с  семьями,  мы   стараемся
ориентироваться  на  запросы  родителей.  Проводим   анкетирование,   личные
беседы,    чтобы    определить    тематику    консультаций.    Анкетирование
свидетельствует, пока ребенок посещает группу  раннего  возраста,  родителей
чаще  всего  интересуют  вопросы  адаптации   к   детскому   саду,    методы
оздоровления   и  закаливания  детей.  Когда  ребенок   становится   старше,
родители начинают беспокоиться  об интеллектуальном развитии ребенка, о  его
 подготовке  к школе, совсем забывая про  такую  важную  составляющую  жизни
ребенка как игра.  Также опросы родителей свидетельствуют о  том,  что  дома
взрослые редко играют со своими детьми.
    Игра – прекрасная возможность   для  родителей  узнать  своего  ребенка,
посмотреть на  мир  с  его  позиции.   Совместная  игра  детей  и  родителей
укрепляет  семейные  отношения,   обогащает  ребенка  эмоциональную   сферу,
удовлетворяет  его потребность в общении с близкими, укрепляет веру  ребенка
в свои силы. В наше время можно наблюдать, как прерывается цепочка  передачи
игрового опыта от поколения к  поколению.  Родители  слишком  заняты,  чтобы
играть с детьми. В семье ребенок часто растет один или разница между  детьми
так велика, что у них уже  нет  совместных  игровых  интересов.  Современный
ребенок  предпочитает играть один, выбрав  себе   в  партнеры  дорогостоящую
игрушку, а ведь именно   в игре со сверстниками он    узнает мир  социальных
отношений, чувства других  людей,  учится договариваться с окружающими.
Мы  решили  привлечь  внимание  родителей  к  теме   «Игровая   деятельность
дошкольников». Планируя работу с родителями на  учебный  год,  мы  поставили
перед собой следующие задачи:
-  формировать  у  родителей  уверенность   в   собственных   педагогических
возможностях;
- способствовать оптимизации детско – родительских отношений;
- познакомить родителей с традициями и формами игрового досуга в семье;
- развивать сотрудничество семьи и детского сада.
      Для  того  чтобы  привлечь  внимание  родителей  к  вопросам   игровой
деятельности детей,  мы   использовали  самые  разнообразные  формы  работы.
Оформили папки – передвижки по темам «Игры  с  детьми  на  свежем  воздухе»,
«Какие  игрушки  нужны  нашим  детям».  Подготовили  выставку   методической
литературы по теме «Как играть с детьми». Для выставки  старались  подобрать
научно – популярную литературу, которая бы смогла  заинтересовать  родителей
и пополнить их знания. Организовали  семейную  выставку   игрушек  –  забав.
Необходимость  изготовить  игрушку своими руками  подтолкнула  родителей  не
только  провести несколько вечеров  вместе  со  своим  ребенком  в  активном
взаимодействии, но и проявить  творческие   способности.  Прыгающие  лягушки
из бумаги, бабочки на  ниточке,   игрушки  –  дергунчики,  и  многое  другое
оказалось на нашей  выставке.  Мы  приглашали  самых  активных  родителей  в
группу, чтобы они провели мастер – класс по изготовлению игрушки.
     Родительское собрание посвятили теме «Игры и игрушки  наших  детей».  В
ходе подготовке  к  нему  разместили  в  группе  почтовый  ящик  «Вопросы  и
вопросики  про игры и  игрушки», чтобы родители смогли задать  волнующие  их
вопросы специалистам детского сада. На  вопросы,  которые  задали  родители,
постарались ответить в рамках  родительского  собрания,  также  организовали
консультацию педагога – психолога «Значение игры в жизни ребенка»..
     Собрание для родителей мы  построили  в  форме  диалога,  предлагали  к
обсуждению  проблемные  ситуации  и  вместе  старались  их  решение.   Также
включили в собрание небольшой практикум, в  ходе  которого  родители  смогли
разыграть мини – спектакль с использованием  перчаточных  кукол,  смастерить
интересные поделки из конструктора  «Лего».
      Чтобы привлечь  родителей к совместным играм   со  своими  детьми,  мы
организовали  День открытых дверей «Играем все вместе». Заранее   пригласили
 родителей на это мероприятие, попросили выбрать удобное  для  них  время  –
утренние часы до прогулки или вечером. Мы  предоставили  детям  и  родителям
полную самостоятельность в выборе игр и  атрибутов.   Дети  с  удовольствием
принимали у себя в гостях своих пап  и  мам,  показывали  игрушки,  надевали
халаты врачей, вооружившись  феном,  приглашали  в  салон  красоты,  угощали
пирогами – вовлекали родителей в различные игровые ситуации.   Самые  смелые
родители сами организовывали игру и приглашали в  нее  детей.  Одна  из  мам
приготовила  детям  настоящий  сюрприз  –  устроила  режиссерскую   игру   с
игрушками – персонажами из любимого детского мультфильма «Лунтик».
      В ходе совместных игр мы наблюдали  за  взаимоотношениями  взрослых  и
детей, поддерживали родителей взглядом  и  словом,  при  необходимости  сами
принимали участие в игре, помогали, если видели,  что  родитель  ведет  себя
слишком скованно.
     Наш опыт показал, что более активное участие в жизни  группы  принимают
мамы, а папы чаще выступают  в роли  пассивных  слушателей.  Чтобы  привлечь
мужчин к воспитанию детей, предоставить  детям возможность гордиться  своими
папами и тем  самым   повысить  роль  отца  в  семье,   мы  решили  провести
спортивно  –  игровой  праздник  «С  папой  можем  все,  что  угодно».   Это
мероприятие  приурочили  ко  Дню  Защитника  Отечества.  Вместе   с   детьми
приготовили  приглашения  и  подарки   для  пап.  Праздник  организовали   в
физкультурном зале. Папам вместе с детьми нужно  было  выполнить   различные
задания: провести мяч клюшкой между кеглями, забросить мяч  в  баскетбольную
корзину, смастерить из бумаги самолет,  ответить  на  каверзные  вопросы.  В
конце праздника дети  подарили папам приготовленные подарки.
   Мероприятия такого рода имели большой отклик у детей и  родителей.   Дети
получили настоящее удовольствие от  совместных  игр  со  своими    близкими,
почувствовали гордость за  своих  мам  и  пап.   Взрослые  увидели   образцы
игрового взаимодействия с детьми, получили стимул к  дальнейшей  организации
совместного  досуга.
   Анализируя  проведенную  работу,  можно  сделать  вывод,  что  совместная
игровая  деятельность  позволяет  повысить  уровень  комфортного  пребывания
ребенка в детском саду, улучшить внутрисемейные отношения,  сплотить  семью.
Тесное  сотрудничество  педагогов  с  семьями  детей  привело  к  тому,  что
родители стали  активными участниками  наших  мероприятий,  стали  проявлять
искренний интерес к жизни сада.

                      Список использованной литературы.

   1. Бабаева Т.И., Березина Т.А, Римашевкая Л.С. Образовательная область
      «Социализация», М., 2012.
   2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/ Сост.
      Бондаренко А.К,  Матусик А.И., М, 1983.
   3. Воспитателю о детской игре. Рабочая тетрадь/ авт. - сост. Махова Л.Ю.,
      Хвиюзова Т.А., Кочкина Н.А., Архангельск,  2014.
   4. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец  Л.Г. Проекты в работе с семьей,
      М., 2012.
   5. Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник
      материалов/Сост. Цветкова Т.В., М., 2013.


title: 429 Too Many Requests


title: Проверочная работа по алгебре "Рациональные выражения" 8 класс

extracted_text:
                  Проверочная работа по алгебре 8 класс
                       Тема: «Рациональные выражения»
                                              I вариант
1. Выпишите целые выражения в первый столбик, а дробные –
    во второй.    а) х2+х – 5;     б) [pic]    в) [pic]   г) [pic]
2. Верно или нет утверждение, что для данных выражений
    допустимыми значениями являются:
    а) 2х2 – 8; все числа, кроме 0;      б) [pic]  все числа, кроме - 9;
    в) [pic]    все числа, кроме 1;      г) 5а+ а2 – 24; а – любое число.
3. Найдите значение выражения:  [pic] при х = 0,2.
                  Проверочная работа по алгебре 8 класс
                       Тема: «Рациональные выражения»
                                     II вариант
1. Выпишите целые выражения в первый столбик, а дробные –
    во второй.    а) [pic];     б) а3+4а – 1;    в) [pic]   г) [pic]
2. Верно или нет утверждение, что для данных выражений
    допустимыми значениями являются:
    а) 2х2 – 8; все числа, кроме 2;  б) [pic]все числа, кроме 1и – 2.
    в) [pic]    все числа, кроме 4;     г) 5с+ с2 – 24; с – любое число.
3. Найдите значение выражения:  [pic]при х = 0,04

                  Проверочная работа по алгебре 8 класс
                       Тема: «Сокращение дробей»
                                       I вариант
1. Сократите дроби: а) [pic]     б) [pic]     в) [pic]
    г) [pic]         д) [pic]
2. Найдите допустимые значения переменных.
    а) [pic]                  б) [pic]
                  Проверочная работа по алгебре 8 класс
                       Тема: «Сокращение дробей»
                                         IIвариант
1. Сократите дроби: а) [pic]     б) [pic]     в) [pic]
    г)[pic]         д) [pic]
2. Найдите допустимые значения переменных.
    а) [pic]                  б) [pic]
                        Арифметический квадратный корень
                                  Алгебра   8 класс     I вариант

[pic][pic] |25 |0,36 |[pic] |0,0001 | - 16 |[pic] |256 |1024 | |[pic] | | |
| | | | | | |[pic] |3 |  9 | - 7 |36 | - 13 | - 11 | 2 |[pic] | |[pic] |6
|16 |11 |64 | - 12 |   11 |[pic] |[pic] | |[pic] | | | | | | | | | |

                        Арифметический квадратный корень
                                  Алгебра   8 класс     II  вариант

[pic] |64 |0,49 |[pic] |0,04 |[pic] | - 4 |676 |961 | |[pic] | | | | | | |
| | |[pic] |4 |    0 |     5 |7 |10 |[pic] |[pic] |3 | |[pic] |0 | - 6 | -
12 |4 |24 | 2 | - 6 |5 | |[pic] | | | | | | | | | |

                           Проверочная работа
Изобразите на числовой прямой и запишите промежуток
                                   Числовые промежутки

 - 1 < х < 2

 - 1 ≤ х ≤ 2

 - 1 < х ≤ 2

 - 1 ≤ х < 2

   х > 3

   х ≥ 5

   х < 4

   х ≤ 7