extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                            «Нурлатская гимназия»
                      города Нурлат Республики Татарстан

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 6 классе

                         «Растем патриотами России»
       (Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      Каримова Гузял Виловна

                                  г. Нурлат
                                    2015г.

Цели урока:
      Обучающая: дать понятие о СПП с придаточными определительными.
      Развивающая: формировать умения находить придаточные определительные в
      составе сложноподчинённого предложения; правильно расставлять знаки
      препинания, составлять схемы предложений с придаточными
      определительными.
         Воспитывающая: формирование языковой компетенции, патриотическое
воспитание  и воспитание любви к литературе.
Тип урока: Объяснение новой темы. Урок-практикум.
Методы обучения: метод  активизации познавательной деятельности,
метод актуализации опорных знаний.
Педагогические технологии: компьютерные, здоровьесберегающие, технологии
развивающего обучения (проблемное обучение), личностно-ориентированные
Формы: классно-урочная форма обучения, фронтально-индивидуальный,
письменный и устный  опросы, индивидуальная,  коллективная форма
организации работы, тестовые задания.
Учащиеся должны знать: СПП с придаточными определительными
Учащиеся должны уметь: определять смысловые отношения между частями СПП,
расставлять в них знаки препинания.
Средства обучения: интерактивная доска, мультимедийный проектор,
раздаточный  материал, лист самоконтроля.
Дифференцированный подход: индивидуальная работа со слабоуспевающими,
         сильными учащимися
Основные понятия и термины урока: составное именное сказуемое,
         сложноподчиненное предложение с придаточным определительным
                                  Ход урока
   I. Орг. момент.
        Выступление двух учеников (отрывок из «Бородино»). Слово учителя о
        годе Российской истории, о 200-летии Бородинского сражения. В связи
        с этим СЛОВАРНАЯ работа (патриот, патриотизм)
  II. Выборочная проверка домашнего задания.  (Назвать словосочетания с
      согласованием)
 III. 1. Разминка. “Верные и неверные утверждения”.
        (На каждой парте распечатка.)
(В это время индивидуальная работа у интерактивной доски)
- Рассмотрите “верные и неверные” утверждения, произведите на листах их
правку. Если вы согласны с данным утверждением, поставьте рядом с ним цифру
1, если не согласны – поставьте 0. Аргументируйте свой выбор.
    • Метафора – художественное определение (0)
    • Определение не отвечает на вопрос ЧЕЙ? (0)
    • Определения бывают однородные и неоднородные (1)
    • Имена прилагательные в предложении бывают только определениями (0)
    • Предложения бывают только союзные (0)
    • В сложносочинённом предложении все предложения равноправны (1)
    • Сложноподчинённое предложение состоит из главного и придаточного
      предложений (1)
    • Придаточные определительные отвечают на вопросы прилагательных  (НОВАЯ
      ТЕМА)
- Назовите, какое сочетание цифр у вас получилось при составлении ответов.
- Прочитайте все верные утверждения.
- Все согласны с данными утверждениями?
- Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой
выбор.
- Все согласны с данными утверждениями?
- Какое утверждение вам абсолютно не знакомо? СФОРМУЛИРУЙТЕ тему нашего
урока (открываем доску)
Индивидуальная работа на интерактивной доске “Установи соответствия”.
- Соедините стрелками части рассыпанного текста.
|Простые предложения -     |…это такие сложные предложения, в которых одна часть по |
|                          |смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным  |
|                          |союзом или союзным словом.                              |
|Сложные предложения -     |… это такие сложные предложения, которые обходятся без  |
|                          |союзов и союзных слов.                                  |
|Сложносочинённые          |…это предложения, в которых имеется только одна         |
|предложения -             |грамматическая основа.                                  |
|Сложноподчинённые         |… это предложения, состоящие из двух или нескольких     |
|предложения -             |простых предложений.                                    |
|Бессоюзные предложения -  |… это сложные предложения, в которых простые предложения|
|                          |равноправны по смыслу и связываются сочинительной       |
|                          |связью.                                                 |

- Прочитайте полученные тексты. Согласны ли вы?
2. “Восстановление слепой схемы”
(Схема записана на интерактивной доске.)
                                    [pic]
- Обсудите в парах восстановленную схему. Озвучьте полученные результаты.
IV. Определение темы урока. Целеполагание.
- Что необходимо изучить по этой теме? (На какие вопросы отвечают
придаточные определительные? Где могут находиться? К какому слову
относятся?)
- Итак, тема нашего урока – СПП с придаточными определительными.
   1. Стадия осмысления.
 На  доске предложения: а) «Бородино» было первым произведением
М.Ю.Лермонтова  (,)  которое он хотел показать А.С.Пушкину и напечатать в
«Современнике».
                    б) Стихотворение(,) которое посвящено Бородинскому
сражению(,)  было создано в 1837 году.
   - Расставить знаки препинания, составить схемы.
   ВЫВОДЫ:  ПРИДАТОЧНОЕ ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНОЕ 1) Отвечает на вопрос
   прилагательного;
                       2) Связано с главным при помощи слова КОТОРЫЙ.
                       3)Относится к СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ из главного
   предложения.
                       4)Может находиться после главного или внутри главного
   предложения.
      Сформулируйте правило, какое придаточное называется придаточным
      определительным и сравните со статьей из учебника
      ( РАБОТА с УЧЕБНИКОМ – стр. 167)
2. Первичное закрепление материала.
 Анализ предложений упражнения 386(устно) Выполнить задания
3.   Стадия рефлексии
1. Конструирование предложений.
(Дифференцированная работа.)
Группа 1.
(Сильные учащиеся.)
- Составьте предложения по данным схемам (упр. 391):
Группа 2.
- Выполним упражнение (упр. 390)
- Составьте схемы сложных предложений.
                             ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
4. Подготовка к ГИА. (задания типа В)   (Распечатки у каждого на парте)
   1)Стихотворение "Бородино” написано  М.Ю.Лермонтовым  в  честь  25-летия
Бородинской битвы, еще были живы участники этого сражения.  2)Например,  его
дядя Афанасий Алексеевич Столыпин был участником  Бородинского  сражения,  и
поэт с детских лет слушал рассказы о войне. 3) Он  мог  слышать  о  событиях
1812 г. от крестьян, которые вернулись с войны.
  4)Главный герой стихотворения – старый русский солдат. 5)  Чтобы  сделать
повествование      достоверным,      Лермонтов      оставил      рассказчика
безымянным.6)Солдат  там  был,  он  это  видел,  он   это   пережил.   7)Он,
безымянный, вымышленный, говорит от имени всех  участников  битвы,  передает
чувства всего народа.
  8)Мысли и чувства старого солдата – это мысли и чувства всего народа.
B1. Замените слово «достоверный» в предложении 5 синонимом (правдивым)
B2. Найдите  из 8 предложения словосочетание, построенное на основе
согласования (старого солдата)
B3.Выпишите грамматическую основу предложения 7 (Он говорит, передает)
B4.Среди предложений предложений  4-6 найдите предложение с неоднородными
определениями. Напишите номер этого предложения.(4)
B5. Среди предложений предложений  1-3 найдите предложение с вводным
словом. Напишите номер этого предложения.(2)
B6.Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите
цифрой (3)
B7. Среди предложений 1-3 найдите сложное предложение с сочинительной
связью. Ответ запишите цифрой (2)
В8. Среди предложений 3-5 найдите сложное предложение с подчинительной
связью. Ответ запишите цифрой (3)
B9.Среди предложений 1-3 найдите сложное предложение с бессоюзной  связью.
Ответ запишите цифрой (1)
Итоги урока.   Рефлексия   До этого урока говорили о прилагательном – это
из какого раздела языкознания? (морфология) А почему сегодня говорим о
придаточном определительном? Это какой раздел? (синтаксис)
|Какие ключевые|Что вызвало   |Личная оценка |Личная оценка |Предложения по|
|понятия       |трудности,    |качества      |активности,   |теме, уроку   |
|усвоены?      |каковы причины|усвоения      |вклада в урок |              |
|              |этого?        |материала     |              |              |

Резервные  задания: 1)Составьте связный рассказ о придаточных
определительных предложениях
  2) упр.
 Домашнее задание
   Знать определение СПП с придаточным определительным.
1 уровень. Упр. 393(письменный ответ на вопрос - рассуждение)
2 уровень. Составить 2 СПП с придаточными определительными со словарными
словами ПАТРИОТ, ПАРИОТИЗМ, составить схемы
3 уровень. Упр. 392

                      Список использованной литературы

1. Бескровный Л.Г. Отечественная война 1812 года. М., 1962.

2.Кац Б. Истинные потери Русской армии в Бородинском сражении //
Исторический журнал. 1941. № 7-8.

3.Собуль А. Герой, легенда и история // Французский ежегодник. 1969. М.,
1971

4.   Висковатов П. А. М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. М., 1891.
Переизд. М., Современник, 1987; Факсимильное воспроизведение. С прилож. М.:
Книга, 1989.

5.   М. Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников. М.: Худож. лит. 1989.


Презентация "Пишем эссе" 9 класс


extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                 «Центр детского творчества «Шанс» г. Перми

                          Методические рекомендации
   "Введение элементов техники рукопашного боя в занятия общей физической
                       подготовкой младших школьников"

      |                                   |Автор:                                  |
|                                   |Владислав Викторович Рычин, педагог     |
|                                   |дополнительного образования             |
|                                   |СОК «Планета»                           |

                                    Пермь
                                    2015

                                 Оглавление

Понятие базовой техники и ее значение в совершенствовании технико-
тактического мастерства     4
Содержание и последовательность технико - тактической   5
подготовки  5
Комплексы приемов рукопашного боя из раздела общей физической подготовки.
9
Комплекс развития координации движений.      10
Комплекс упражнений на ловкость.  11
Комплекс на развитие силы.  11
Комплекс упражнений на равновесие.     13
Список литературы:     15

                                  Введение
      Рукопашный бой, с одной стороны, является видом спорта, который с
каждым годом завоевывает все большую популярность в нашей стране, странах
ближнего зарубежья, Франции, Монголии, Румынии и т.д. С другой стороны
рукопашный бой является перспективным и современным разделом физической
подготовки подрастающего поколения.
      Обучение технике рукопашного боя выполняет следующие задачи:
      - оздоровительные: укрепление здоровья подрастающего поколения;
развитие всех мышечных групп, мышечной системы, опорно-двигательного
аппараты; устранение и предупреждение функциональных отклонений в отдельных
органах и системах организма; содействие развитию всех органов и систем
органов.
      - образовательные: в процессе тренировки спортсмены получают полезные
знания и умения из области построения занятий физическими упражнениями,
гигиены, самоконтроля, режима питания, дня; получают знания в области
анатомии, физиологии человека, приемы первой помощи при травмах.
      - воспитательные: развитие морально-волевых качеств личности
(смелости, решительности, упорства и т.п.), воспитание
дисциплинированности, патриотизма, коллективизма.
      В настоящее время особо важное значение играет деятельность по
развитию физической подготовки младших школьников и техника рукопашного боя
имеет для этого огромный потенциал.
      Для применения возможностей данного вида единоборств необходимо
тщательное изучение и постоянный поиск, анализ и обобщение всего того
огромного опыта, который накоплен как у нас в стране, так и за рубежом по
проблемам разработки и научного обоснования содержания и методики
формирования и совершенствования технико-тактического мастерства и его
применения в педагогической практике.
      Основные положения тренировки, ее этапы и содержание частично отражены
в работах А.А. Новикова, Р. Петрова, Г.С. Туманяна, Р.А. Пилояна, Я.К.
Коблева, Ю.А. Шахмурадова и др.
      При значительном числе исследований и методических работ по технике и
тактике рукопашного боя необходимо отметить, что одной из проблем теории и
практики рукопашного боя остается отсутствие разработанной методики
обучения технике на начальных этапах подготовки и вопросы совершенствования
содержания и последовательности изучения и применения базовой техники
рукопашного боя в образовательном процессе.

     Понятие базовой техники и ее значение в совершенствовании технико-
                           тактического мастерства

      В области физической культуры и спорта термин «базовая» (подготовка,
техника и т.д.) нашел свое широкое применение. Слово «база» (от греч.
«базис») означает основание, фундамент, основа.
      Так, физическое воспитание школьников, как отмечает Л.П. Матвеев,
направлено на то, чтобы гарантировать необходимый каждому человеку базовый
уровень физической и общей дееспособности. А рассматривая многолетний
процесс технико-тактического совершенствования, он подразделяет его на две
стадии:
      - базовая техническая подготовка;
      - углубленное техническое совершенствование.
      При этом на стадии базовой технической подготовки, как отмечает автор,
создается широкий фундамент спортивно-технических навыков и умений, на
основе которых в дальнейшем строится совершенствование избранного вида
спорта.
      Главной задачей этого этапа обучения, по мнению авторов, является
овладение основами рациональной техники, а на этапе спортивного
совершенствования – достижение высокой координации движений, шлифовка
элементов техники.
      Таким образом, можно сказать, что основной направленностью базовой
подготовки, по мнению ряда авторов, является формирование у обучающихся
богатого фонда двигательных навыков и умений, а также освоение основных
технических элементов (приемов) избранного вида спорта и их применение в
разделе общего физического развития.

            Содержание и последовательность технико - тактической

                                 подготовки

      Отсутствие системы подготовки в таком сложном в техническом отношении
виде спорта, как рукопашный бой может привести к хаотичному формированию
навыков и снижению разносторонности спортсмена. А высшим критерием в
определении мастерства служит разносторонняя и результативная техническая
подготовка обучающихся.
      Техническая подготовленность характеризуется степенью освоения
обучающимся системы движений, соответствующих особенностям данного вида
спорта и обеспечивающих достижение высоких результатов.
      Рукопашный бой относится к видам спорта с чрезвычайно сложной и
многообразной техникой движений. Составляющими техники боя являются
основные удары руками и ногами, приемы и стойки, их модификации, сложные
технико-тактические действия (комбинации и контрприемы), элементарные
действия (передвижения, захваты, выведения из равновесия, страховка партера
и самостраховка, блоки и уклоны от ударов, сами удары).
      В соответствии с мнением Г.С. Туманяна в процессе обучения необходимо
выделить базовые и дополнительные движения. К базовым относятся движения и
действия, составляющие основу технической оснащенности рукопашного боя.
Освоение базовых движений является обязательным условием. Дополнительные
движения и действия - это элементы отдельных действий и варианты базовых
движений, характерные для конкретного спортсмена в связи с их
индивидуальными особенностями. Дополнительные движения и действия формируют
индивидуальный стиль боя.
      При определении последовательности изучения технико-тактических
действий рукопашного боя в целом и введении этих элементов в общую
физическую подготовку необходимо соблюдать дидактические принципы обучения
двигательным действиям.
      Освоение учебного материала становится реальным в случае доступности
для обучающихся, именно поэтому доступность и является одним из важнейших
факторов, определяющих последовательность изучения учебного материала.
Обеспечить доступность в процессе физического воспитания, как считает В.Д.
Мазниченко, значит обеспечить требование такой трудности, при которых
создаются предпосылки для максимального движения вперед без ущерба для
здоровья занимающихся. С другой стороны, с точки зрения индивидуализации
обучения необходимо определить для учащегося такой уровень трудности
материала, который должен быть не слишком низким, чтобы удержать внимание
обучающегося, и в то же время не слишком высоким, чтобы быть ему по силам.
      Основным подходом, по которому специалисты рекомендуют строить
последовательность изучения технико-тактических действий, является
соблюдение дидактических правил «от простого к сложному», «от легкого к
трудному». Этот прием является общим и наиболее действенным для всей
педагогической практики. Наиболее рациональной последовательностью изучения
техники является такая последовательность освоения приемов, в которой их
изучение проходит по нарастающей физической трудности и координационной
сложности.
      Классификация техники рукопашного боя подразделяется на пять разделов:
      Техника борьбы стоя (броски руками, ногами, туловищем, броски с
падением на спину, на бок).
      Техника борьбы лежа (удержания, удушающие и болевые приемы).
      Техника ударов руками (кулаком, основанием ладони, локтем).
      Техника ударов ногами (стопой, голенью, коленом).
      Прикладная техника (способы атаки жизненно важных центров человека,
работа с предметами).
      Основные технические действия рукопашного боя – это движения. Многие
из этих движений являются общими как для техники рукопашного боя, так и для
разделов общей физической подготовки. Какие же из них в первую очередь
должны быть освоены? Ответ на этот вопрос связан с ясным представлением об
идеальном результате, о воспитаннике, владеющем широким перечнем приемов и
ударов.
      На практике процесс включения необходимых элементов и комплексов
происходит поэтапно. Каждый этап освоения элементов той или иной техники
соответствует уровню технической подготовленности обучающихся. По мере
овладения базовыми технико-тактическими действиями в процессе многократных
повторений в вариативных условиях на основе индивидуальных особенностей у
юношей вырабатывается определенный навык.
      Индивидуальная техника, измененная в зависимости от анатомо-
физиологических особенностей не должна искажать основу собственного
двигательного стиля обучающегося.
      Наиболее оптимальным и доступным возрастом для введения элементов
рукопашного боя является возраст 10-12 лет. Это связано с повышенной
эмоциональностью детей, легкость образования условно-рефлекторных связей и
их переделки, развитием моторики. В данном возрасте общая работоспособность
достаточно высока, но достигается большим, чем у взрослых, напряжением
вегетативных функций организма, и прежде всего, кардиореспираторной
системы. Медленное врабатывание и медленное восстановление после больших
нагрузок обусловливает увеличенные по времени разминку и интервалы отдыха
между интенсивными тренировками.
      Вот почему важно создать правильное представление о движении
(действии, приёме) с помощью тщательно отработанного показа, наглядных
пособий, кино- и видеоматериалов
      Среди основных средств технической подготовки младших школьников
значительное место занимают подвижные игры. Они позволяют, по мнению Я.К.
Коблева и К.Д. Черминта, разнообразить, обновлять двигательные действия. В
обучении технике, как известно, должна быть выдержана мера оптимального и
доступного. Подвижные игры предусматривают наиболее адекватное возрастному
развитию средство воздействия.
      Специализированные игровые комплексы создают представления об основах
единоборства, знакомят с действиями, несущими преимущество одного соперника
над другим. Младшие школьники в играх апробируют технический арсенал.
Применение координационных игр, в которые входят игры в касание, игры с
атакующими захватами, игры на срыв захватов, игры в дебют и игры на
теснение целенаправленно формируют элементарные навыки и элементы техники.
      В процессе формирования технической подготовленности следует, по
мнению К.Д. Черминта, учитывать то, что в данном возрасте не закончилось
формирование скелета. Неравномерная нагрузка на левую и правую стороны
может вызвать деформирование в осанке. Кроме того, недооценка сторонности
выполнения двигательных действий приводит к формированию значительного
уровня технической асимметрии, что нежелательно в связи с возможной
деформацией осанки.
      Еще одной особенностью возраста является недостаточный уровень
развития силы мышц. Это следствие незавершенности процесса инервации мышц,
бедности мышечных волокон белками и жирами. Известно, что формирование
рациональной техники и ее проявление зависит от распределения силы по
временным параметрам. Поэтому более целесообразным является изучение и
совершенствование элементов техники для системы общей физической подготовки
в облегченных условиях.
      Тренировочный процесс следует построить так, чтобы обогащение навыками
происходило системно, непрерывно. В соответствии с мнением многих тренеров,
к изучению нового движения следует приступать тогда, когда предыдущее
движение доведено до уровня двигательного умения, а затем многократно и
периодически возвращаться к нему.
      Формирование высокого уровня технической подготовленности возможно
только при учете типологических свойств нервной системы и темперамента
занимающихся. По мнению многих ученых, игнорирование этих особенностей,
может свести на нет попытки педагога или тренера обучить конкретному
действию, а иногда и остановить рост общего и спортивного мастерства.
      В организации учебно-тренировочного процесса в группах начальной
подготовки необходимо руководствоваться рядом моментов:
      - рационально строить тренировочное занятие в зависимости от его задач
и условий занятия (тренировки);
      - планировать нагрузку обучающихся в соответствии с уровнем физической
и двигательной подготовленности;
      - учитывать уровень мобилизации чувств, мышления и воли обучающихся в
становлении сознательного отношения к учебно-тренировочному процессу;
      - активизировать деятельность обучающихся по ходу решения задач
тренировки, повышать эмоциональность занятия, вводя подвижные и спортивные
игры, эстафеты;
      - в подготовке основное внимание уделять расширению арсенала
технических действий, совершенствованию связок и комбинаций;
      - строить отношения в группе на принципе взаимоуважения и
взаимопонимания;
      - корректировать введение элементов комплексов в деятельность в
зависимости от успешности учебно-тренировочного процесса.

  Комплексы приемов рукопашного боя из раздела общей физической подготовки.

      Процесс обучения начинается с основных элементов, изучению которых
необходимо уделять самое серьёзное внимание. В данном разделе представлены
основные комплексы упражнений на координацию движений, ловкость, развитие
силовых навыков, стойки из основных разделов техники рукопашного боя.
      Данный материал может быть использован в работе педагогов – тренеров,
педагогов дополнительного образования и общеобразовательных учреждений в
программах спортивной направленности для усиления разделов общей физической
подготовки. Педагог, использующий данные комплексы должен обладать
необходимыми знаниями о физическом развитии детей, иметь навыки и базовые
знания о приемах оказания первой медицинской помощи, следить за анатомо-
физиологическими показателями обучающихся на занятии. Для применения
некоторых из предложенных комплексов необходимо иметь специальное напольное
покрытие (ковры, маты, пенки).

Комплекс развития координации движений.

      И.п. – о.с.
      Правые руку и ногу вперед:
      И.п.
      Левые руку и ногу вперёд
      И.п.
      И.п. - о.с.
      Правые руку и ногу в сторону.
      И.п.
      Левые ногу и руку в сторону.
      И.п.
      И.п. - о.с.
      Руки в стороны, левую ногу в сторону.
      И.п.
      Руки вперёд, правую ногу в перёд.

Комплекс упражнений на ловкость.

      Ловкостью называется способность быстро менять направления движения и
положение тела и плавно переходить от одного движения к другому.
      Подпрыгнув, прикоснитесь коленями к груди.
      Подпрыгнув прикоснитесь  пятками к ягодицам.
      Подпрыгнув, прикоснитесь пальцами рук к пальцам вытянутых в перед
ног.
      Повышается эффективность ударов ногами.
      Пробегайте зигзагом дистанцию от 50 до 100 метров.
      Туже дистанцию преодолевайте прыжками из стороны в сторону.
      Развивается общая ловкость тела.
      Челночный бег.
      Прыжки вперед  и назад, в стороны.
      Повышается подвижность и способность управлять весом тела.
      Бой с тенью.
      Развивается общая ловкость тела.
      Мостик.
      Развивается подвижность торса.
      Мах ногой, в сторону, мах назад, мах вперед.
      Развивает ловкость нижней части тела.

Комплекс на развитие силы.

      Мостик (передний). Встаньте на колени и упритесь головой в пол прямо
перед собой. Осторожно оторвав колени от пола, поднимайте их, выпрямляя
ноги и перенося вес тела на голову. Осторожно выполняйте вращательные
движения головой вперед, а затем вправо и влево.
      Развивает мышцы шеи и спины.
      Мостик (задний). Лягте на спину, согните ноги в коленях и поднимите
бедра над полом. Постепенно переносите вес тела только на голову и ступни.
Осторожно выполните вращение головой вправо и влево. Медленно вернитесь в
исходное положение.
      Отжимания на кулаках. Повышает силу ударов и бросков.
      Вращение запястья. Возьмите одной рукой за середину палки. Выполняйте
вращательные движения кистью и предплечьем  вправо и влево, сохраняя
верхнюю часть руки в постоянном положении. Развивается кисть, запястья и
предплечья.
      Отжимания на руках в стойке. Укрепляются мышцы рук, плеч и груди.
      Подтягивание. Развиваются мышцы рук и плеч.
      Упражнения на пресс.
      Выпады. Примите стойку. Слегка расставив ступни в сторону. Одной ногой
сделайте широкий  шаг,  вперед  перейдя в глубокую стойку, а затем
вернитесь в исходное положение. Для увеличения нагрузки положите на плечи
штангу. Развиваются мышцы ног.
      Отжимание волной.
      На широко расставленных прямых руках и ногах обучающийся отжимается
волной так, чтобы грудь касалась ковра.
      Повороты на боку вокруг вертикальной оси.
      В положении на боку плавными толчками ноги и плеча боец отводит свой
тазобедренный сустав назад, вращаясь на боку вокруг вертикальной оси. Это
движение должно напоминать движение туловища змеи.
      Вращение ноги в коленном суставе.
      В положении на спине боец поднимает бедра и вращает согнутые в колене
ноги внутрь и наружу.
      «Велосипед»
      Обучающийся ложится на спину и попеременно выпрямляет согнутые в
колене ноги (параллельно полу). Основные усилия сосредоточены в пятке.
      «Салазки»
      Лежа на спине, боец сгибает туловище и ноги так, чтобы голова
оказалась между колен.
      «Мост»
      Из положения, лежа на спине, боец переходит к опоре на три точки (ноги
и голову) и делает движения вперед – назад.

Комплекс упражнений на равновесие.

      Стойка на голове. Развивает статическое равновесие.
      Стойка на руках. Развивается статическое равновесие.
      Хождение на руках. Развивается равновесие в движении.
      Толчки ногами: двое партнеров становятся лицом друг к другу в боевой
стойке. Каждый партнер поднимает правую ногу в положение для бокового удара
ногой и упирается подошвой стопы в подошву партнера. По команде каждый из
соревнующихся толкает ногой ногу партнера, стараясь лишить своего соперника
равновесия. Развивается способность сохранять равновесие, стоя на одной
ноге.
      Тоже упражнение выполняется из положения переднего удара ногой.
      Приняв исходное положение, стоя на одной ноге, каждый партнер
цепляется стопой за стопу соперника и по команде пытается лишить его
равновесия, притягивая его к себе. Развивается способность  сохранять
равновесие, стоя на одной ноге.
      Приседание на одной ноге «пистолетик». Развивается равновесие в
движении.
      Прыжки на одной ноге. Стоя на одной ноге прыгайте как можно дальше.
Развивается равновесие в движении.
      «Мельница». Поставьте правую ногу  приблизительно 40 см позади левой.
Наклонитесь вперед и прикоснитесь пальцами правой руки к пальцам правой
ноги. Развивается статическое равновесие.
      Приседание спиной к спине. Двое партнеров присев, прижимаются друг к
другу спинами. По команде они одновременно начинают вставать, продолжая,
упираться друг в друга спинами. Встав, они также синхронно садятся,
сохраняя контакт на протяжении всего упражнения. Развивается равновесие в
движении.
      «Петушиный бой». Развивает равновесие в движении.

                             Список литературы:

        1. Грузных Г.М. Учет и планирование учебно-тренировочного процесса
           в спортивной борьбе. – Омск, 1978.

        2. Коджаспиров Ю.Г. Новое в методике начального обучения юных
           борцов/Спортивная борьба. М.: ФиС, 1982.

        3. Малков О.Б., Дементьев В.М. Обучение тренеров по самбо
           технологии моделирования конфликтного взаимодействия/ Актуальные
           проблемы спортивной борьбы. – М.: РГАФК, 1998.

        4. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для
           ИФК. – М.: ФиС, 1977.

        5. Матвеев Л.П. Планирование и построение спортивной тренировки. –
           М.:, ГЦОЛИФК, 1972.

        6. Набатникова М.Я., Граевская Н.Д. Перспективное планирование
           спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1961.

        7. Туманян Г.С. Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1985.

        8. Туманян Г.С. Спортивная борьба: отбор и планирование. – М.: ФиС,
           1984.

        9. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта/ Учебное пособие
           для ИФК. – М.: ФиС, 1987.

       10. Чермит К.Д. Симметрия-ассиметрия в спорте. – М.: ФиС, 1992.


title: Презентация "Микалоюс Константинос Чюрлёнис"

extracted_text:
Микалоюс Константинос Чюрлёнис
Микалоюс Константинас Чюрлёнис – человек, сумевший сформулировать и воплотить в жизнь казавшуюся неосуществимой мечту художников русского Серебряного века – Синтез искусств. Чюрленис считал, что главная тенденция в развитии искусства связана с трансформацией отдельных видов искусства в нечто целостное и единое. Он мечтал о звучащей живописи и зримой музыке.  И он этого достиг.
Чюрленис Микалоюс Константинос (1875-1911) - литовский живописец и композитор. Когда в 1907-1908 годах одна за одной начали появляться непревзойденные по точности цветопередачи живописные сонаты Чюрлениса "Солнечная", "Весенняя", "Летняя", "Морская", "Звездная", никому и в голову не пришло обвинить его в рационализме или в преднамеренном поиске новых форм выразительности. В этих полотнах действительно звучала музыка, музыка большой любви.
Родился Константинос Чюрленис 22 сентября 1875 года в деревне Друскининкай в семье деревенского органиста, где было пять сыновей и четыре дочери. Отец рано начал учить Константиноса музыке, и в семь лет мальчик уже знал ноты и даже читал с листа. Варшавский врач Маркевич, который приезжал летом в Друскининкай, познакомил юного "вундеркинда" со своим другом, меломаном М. Огинским, который содержал оркестровую школу. В тринадцать лет, после окончания начальной школы, Константинос поехал туда учиться. Огинский взял на себя финансовое обеспечение учебы Чюрлениса и в Варшавском музыкальном институте. Здесь в то время преподавали 3. Сигетинский и 3. Носковский, которые находились под обаянием романтической музыки Шопена. Еще будучи студентом, Чюрленис написал много самых разных музыкальных произведений. С отличием окончив в 1899 году институт, он отказался от должности в музыкальной школе в Люблине, написал симфоническую поэму "В лесу" (1900-1901) и поехал учиться в Лейпцигскую консерваторию.
Окончив консерваторию, Чюрленис возвратился в Варшаву и жил на частные уроки. Еще учась в Лейпциге, он на последние деньги купил холст и краски. А на каникулах в Друскининкае начал рисовать окрестные пейзажи, озеро, Неман. В 1902 году он посещал одну из варшавских художественных студий, потом частную школу живописи и художественных ремесел. Одна из первых его картин, которую он сам назвал символической, была "Музыка леса" (1903).

В 1904 году Чюрленис поступил в Варшавскую школу изящных искусств, директором которой стал выпускник Петербургской академии литовский художник К. Стабровский. В это время в школе преподавали молодой пейзажист Ф. Рущиц, скульптор К. Дуниковский. Чюрленис учился у известного портретиста К. Кшижановского. Потом появились созданные, а точнее сотканные из фольклорных мотивов "Сказка о крепости", "Сказка о замке", "Путешествие королевича", "Путешествие королевны".
Осенью 1908 года Чюрленис поехал в Петербург, где познакомился с Добужинским, Бакстом, Сомовым и другими "мирискусниками". Среди живописных произведений 1908-1909 годов заслуживают особого внимания символические композиции "Рекс", "Жемантийские кресты", "Арка Ноя", "Рай"... Но все больше тревоги, смятения, дурных предчувствий в его картинах. Появляются "Демон", "Прелюд", "Баллада о черном солнце"... Как и Врубелю, Чюрленису не удалось победить душевную болезнь.
Жена отвезла его из Петербурга в Друскининкай. Врачи настояли, чтобы Чюрлениса поместили в Пустельницкую больницу для душевнобольных под Варшавой. Возвратившись, он заболел тяжелым воспалением легких, потом случилось кровоизлияние в мозг. 10 апреля 1911 года его не стало.

        Картины М.К. Чюрлёниса
«Лодка»
«Мосты»
«Дружба»
                   Конец


title: Внеклассное занятие для 1-2 классов "Жизнь и традиции кубанских казаков"

extracted_text:
      ГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
    специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными
                           возможностями здоровья
                    с. Ковалевского, Краснодарского края.

                    «Жизнь и традиции кубанских казаков»

                    (внеклассное занятие для 1-2 классов)

                                                            Воспитатель:
Буглаева Галина Николаевна

                               с. Ковалевское

                                   2015г.

           Тема: «Жизнь и традиции кубанских казаков»

Цель: знакомить детей с жизнью и традициями казаков, развивать
познавательный интерес к истории своего народа, приобщать детей к народным
традициям, воспитывать чувство уважения к старшим поколениям,  любовь к
родному краю, чувство патриотизма к родным местам.

Предварительная работа: просмотр иллюстраций с изображением казаков,
казачек, беседа о том, как жили казачьи семьи. Ознакомление и заучивание
пословиц и поговорок.

Словарные слова: лиманы, грань, станицы, пожитки, град, курень

                                 Ход занятия

    ✓ Ребята, а как называется страна, в которой мы живем? ( Россия)

    ✓ А как называют людей, живущих в России? (Россияне)

    ✓ Правильно, мы россияне и Россия наша Родина

Среди просторов нашей большой страны есть, край, где  мы живем, где наш
родной дом, наша родная земля – Кубань.

Послушайте стихотворение:

                           Когда говорят о России,
                            Я вижу родную Кубань.
                       Могучие горы, степные просторы,
                          Приморского берега грань.
                       Леса и поляны, сады и лиманы –
                          Все это – родная Кубань.

                      Родные станицы, разливы пшеницы,
                        Плывет за комбайном комбайн.
                      Огни городские, гудки заводские –
                          Все это – родная Кубань.

Все вы должны знать, что мы – потомки кубанских казаков, которые очень
давно прошли с берегов Черного моря на кубанскую землю. Долгим казался
казакам путь по цветущей кубанской земле. Наконец подошли они к высокому
берегу Кубани, к тому месту, где Кубань впадала маленькая речка Коросун.
Место было удобно, его с трех сторон окружала вода быстрой реки Кубань.
Атаман Захария Чепега сказал: «Здесь граду быть». Сюда привезли нехитрые
пожитки, оружие и походную церковь, и стали строить крепость – центр
города, который получил название Екатеринодар.

А сейчас мы называем этот город Краснодар. Казаки переселялись на Кубань
целыми куренями. Курень – это казацкое поселение, позже их стали называть
станицами.
Казаки создавали куреня около рек, на плодородных землях. Улицы были
широкими, с центральной площадью и церковью посередине. Центральная площадь
называлась – Майдан.
В целях обороны селенья окружались глубоким рвом и земляным валом.  Станица
 охранялась караулом. Мужчины всегда были вооружены, даже во время ловли
рыбы, полевых работ, охоты. Женщины и девушки тоже владели оружием и в
отсутствие мужчин защищали свои станицы. Разными были казаки: большая часть
русские, а также украинцы, татары, осетины. У каждого войска были свои
обычаи, но всех их объединяло одно: доблесть, честь, любовь к родной земле.
Какие казацкие пословицы о любви к Родине вы знаете?
    • Казаку милее родная сторона.
    • Казаку честь родину беречь.
    • Казацкому роду нет переводу.

А сейчас мы немного отдохнем.
                              Физкультминутка:
                        Дружно встали! Раз! Два! Три!
                              Мы теперь казаки!
                        Мы ладони к глазам приставим,
                           Ноги крепкие расставим,
                            Поворачиваясь вправо,
                             Оглядимся величаво,
                             И налево надо тоже
                          Поглядеть из–под ладошек.
                              И направо, и еще
                             Через левое плече.
                          Наклонились влево, вправо
                            Получается на славу.

Казаки умели храбро воевать и жить честно, были смелые, бесстрашные. Семьи
у них были большие, было много детей, и все жили в дружбе и любви. Очень
строго в казачьей семье соблюдались традиции и обычаи.
Скажите, пожалуйста, какие главные законы должны знать казаки с детства?
    • С уважением относись к старшим.
    • Уважай мать, сестру, жену.
    • Надо заботиться о своих родителях, когда они станут старенькими.
    • Защищать от врагов свою Родину.

В казачьих семьях почитание родителей было наиболее важным делом. Без
согласия родителей не решался ни один вопрос. В общении со старшими
соблюдались сдержанность, вежливость и уважительность. А вы знаете, как на
Кубани обращались к отцу и матери?
    • К отцу и матери обращались только на Вы.

Обычаи уважения и почитания старших по возрасту требовал выполнения особых
правил: при появлении старшего по возрасту все должны были встать; если
казаки были в форме, должны были приложить руку к шапке; если без формы, то
снять шапку и поклониться; в присутствии старших не разрешалось сидеть,
разговаривать, курить; нельзя обгонять старшего по возрасту, надо было
спросить разрешения, можно ли пройти.
Уважение к старшим прививалось в казацких семьях с ранних лет. Во время
приема гостей детям запрещалось не только сидеть, но и находиться в
комнате, где велись разговоры. Вот такие строгие обычаи соблюдались в
семьях, но это не значит, что старшие не любили младших. Он их любили,
следили, чтобы чужие не обижали, заботились о них, играли с ними. Вот и мы
с вами сейчас немного поиграем в игру «Передай подкову»
Дети становятся в круг, звучит музыка, под музыку передают подкову друг
другу. У кого в руках останется подкова, когда музыка остановится, тот
танцует, приседает, читает стихотворение и т.д.

А теперь давайте вспомним, какие вы знаете пословицы о казаках?
    • Казак в беде не плачет.
    • Казак без службы – не казак.
    • Где враг, там и казак.

Молодцы, ребята! А знаете ли вы, что казаки большую часть жизни проводили
на службе, в боях, в походах. Но, несмотря на длительные отлучки из дома,
главная роль в семье принадлежала мужчине, он обеспечивал семью. После
долгого похода казаки всегда возвращались домой с подарками.

Кто из вас, ребята, скажет, на чем раньше ездили жители Кубани?
Жители Кубани ездили верхом на лошадях, а еще на повозках, телегах.
Так кого же можно назвать верным другом казака? Правильно конь был верным
другом казака.
У казаков была особая любовь к лошадям. Лошади были их самыми верными
друзьями. Они не расставались ни в бою, ни в труде. Часто казаки на
праздниках проводили скачки и призом на этих скачках были племенные,
отборные кони.
А знаете ли вы пословицы и поговорки о казачьих лошадях?
    • Конь казаку – лучший друг.
    • Казак сам не ест, а коня накормит.
    • Сам погибай, а коня выручай.
Хорошие пословицы вы знаете молодцы.

Главным оружием у казаков был кинжал. Покупать его считалось позором. По
обычаю кинжал передавался по наследству от отца к сыну, дарился или
добывался в бою.

Ребята, а еще у казаков были священные символы. Кто знает, какие? (герб,
флаг.)
И сейчас на Кубани есть свои символы.
Проверим, знаете ли вы их. Нужно сложить из отдельных фрагментов герб
Кубани.
А из полосок составить флаг Краснодарского края.
(дети работают в парах).
Молодцы ребята вы правильно с этим справились.

Всегда возвращаясь из военного похода, уставшие, но полные любви к родным и
близким, к своему дому, казаки накрывали столы, звали гостей, пели и
веселились.

Рожденные народом песни отражают стремление человека жить в мире, добре,
согласии друг с другом, любви. Давайте и мы с вами в конце нашего занятия
послушаем песню «Ой, да на Кубани».

   1. «Кубанская старина.  Жизнь и быт казаков».  Маслов А.В., Краснодар:
   2. ОИПЦ «Перспективы образования», 2006
   3. Бондарь В.В., Ратушняк В.Н. «Родная Кубань», 2004
   4. Бондарь Н.И. «Традиционная культура и дети», 1997
   5. Бондарь Н.И. «Традиционная культура Кубани», 1994


extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
              «Шайковская средняя общеобразовательная школа №2»
                     Кировского района Калужской области

                            Педагогический совет
          «Социальное партнёрство в рамках внеурочной деятельности»

                                                                 подготовила

                              заместитель директора по воспитательной работе

                                                    Шарина Инесса Богдановна

                                 п. Шайковка
                                     2015

     Педсовет «Социальное партнёрство в рамках внеурочной деятельности»

                                              Дети – не только наше будущее,
                                                      дети – наше настоящее,
                                                      которое не может ждать
                                                                  Н. Федоров

Концепция модернизации  российского  образования,  президентская  инициатива
«Наша новая школа», переход к ФГОС предусматривает  развитие  отечественного
образования  в  качестве  открытой  и   единой   государственно-общественной
системы.  Активными  субъектами  образовательной  политики  России  являются
семья,  родительская   общественность,   органы   местного   самоуправления,
профессиональное, педагогическое  сообщество,  коммерческие  и  общественные
организации.
Миссия образования как фактора социально-экономического  развития  не  может
быть реализована,  если  общеобразовательное  учреждение  по-прежнему  будет
оставаться закрытым по отношению к местному  сообществу.  Поэтому  важнейшим
фактором обеспечения  качества  образования  является  развитие  партнёрских
отношений школы с другими сферами общественной практики.
Социальное  партнерство  объявлено  одним  из   стратегических   направлений
модернизации  российского  образования.  Основная  цель  такого  социального
партнерства – это содействие процессу подготовки выпускников школ  социально
адаптированных, способных к  самореализации,  которые  в  дальнейшем  должны
стать конкурентно способными квалифицированными специалистами.
Школа является самым приоритетным партнером  всего  сообщества,  потому  что
здесь обучаются, воспитываются дети всех граждан, входящих в  сообщество,  а
Дети – это продолжение рода, будущее страны,  ее  богатство  и  человеческие
ресурсы.
      Партнерство (от английского слова «Part»- часть, доля, доля в  работе,
участие в работе)– это сотрудничество, которое  самоорганизовано  на  основе
добровольной  ответственности  и  равенства  в  достижении  общих  целей   и
результатов  деятельности.

Социальное партнёрство по отношению к образованию следует понимать как:
- партнёрство внутри системы образования между социальными  группами  данной
профессиональной общности;
-  партнёрство,  в   которое   вступают   работники   системы   образования,
контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;
- партнёрство, которое  инициирует  система  образования  как  особая  сфера
социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
 Действительное, а не формальное  партнерство  возможно  лишь  тогда,  когда
устанавливается  особая  система  отношений  между  людьми,  основанная   на
принципах  взаимопонимания,  когда  участники  равноправны,  в  равной  мере
активны  и  самостоятельны  в  достижении  общей  цели,   заинтересованы   в
продуктивной совместной деятельности и друг в друге.

Эффективное социальное партнерство в образовании предполагает:
а) наличие общественной потребности включаться в реализацию ценностей
образования;
б) готовность к такому сотрудничеству школы;
в) потребность школы;
г) инициатива школы;
д) инициатива негосударственного сектора.
Основные направления совместной деятельности:
- маркетинг образовательных услуг;
- выстраивание стратегии сотрудничества;
- выполнение совместных проектных разработок;
- организация единой информационно-образовательной среды, обеспечивающей
открытость, непрерывность, доступность образования;
- разработка содержания интегрированных программ, обеспечивающих
непрерывность и преемственность профильной и далее профессиональной
подготовки учащихся;
- организация конкурсов, олимпиад, смотров и совместное участие в них всех
заинтересованных.

В школе организация внеурочной  деятельности  в  рамках  введения  ФГОС  ООО
строится  по  оптимизационной  модели,  когда  на  основе  оптимизации  всех
внутренних ресурсов ОУ в реализации  принимают  участие  все  педагогические
работники данного учреждения. О преимуществах данной модели  мы  говорили  в
марте 2013 года на педагогическом  совете:  это  -   минимизация  финансовых
расходов на внеурочную деятельность,  создание  единого  образовательного  и
методического пространства в образовательном  учреждении,  содержательное  и
организационное единство всех его структурных подразделений.

В ФГОС выделяются уровни  результатов внеурочной деятельности.

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.). Достигается во
взаимодействии с педагогом
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества. Достигается в дружественной детской
среде (коллективе)
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Достигается во взаимодействии с социальными субъектами. Поэтому
социальное партнерство объявлено одним из стратегических направлений
модернизации российского образования.

|Ресурсы социального    |Мнение о перспективах сотрудничества в %              | |
|партнерства            |                                                      | |
|                       |0        |1       |2       |3      |4        |5        |
|                       |сотруднич|возможно|возможно|мы     |сотруднич|сотруднич|
|                       |ество    |, но не |с       |начинае|ество    |ество    |
|                       |невозможн|представ|превлече|м      |идёт, но |идёт     |
|                       |о        |ляю     |нием    |работу |с низкой |успешно  |
|                       |         |каким   |посредни|с этим |степенью |         |
|                       |         |образом |ков     |соц.пар|результат|         |
|                       |         |        |        |тнёром |ивностью |         |
|Сотрудничество с       |         |0/5     |0/10    |0/15   |36/45    |64/25    |
|родителями             |         |        |        |       |         |         |
|с детским садом        |0/10     |29/30   |21/35   |7/15   |29/0     |14/10    |
|с МКОУ «Шайковская СОШ |         |21/15   |14/0    |0/15   |36/50    |29/20    |
|№1»                    |         |        |        |       |         |         |
|с Детской школой       |         |0/20    |14/15   |7/25   |29/30    |50/10    |
|искусств               |         |        |        |       |         |         |
|с Домом детского       |         |0/10    |14/20   |7/40   |29/10    |50/20    |
|творчества             |         |        |        |       |         |         |
|с ДЮСШ                 |         |21/0    |21/5    |7/30   |30/15    |21/50    |
|С ФОК «Лидер»          |         |20/0    |12/5    |7/10   |7/20     |54/65    |
|Гарнизонный дом        |         |13/0    |27/15   |0/25   |27/35    |33/25    |
|офицеров               |         |        |        |       |         |         |
|Поликлиника            |0/10     |23/30   |23/5    |0/20   |46/25    |8/10     |
|ГИБДД                  |         |29/35   |50/35   |0/10   |21/0     |0/20     |
|Комиссия по делам      |0/5      |25/40   |33/5    |8/10   |25/20    |8/10     |
|несовершеннолетних     |         |        |        |       |         |         |
|Правоохранительные     |         |36/40   |50/10   |7/30   |7/10     |0/10     |
|органы                 |         |        |        |       |         |         |
|Пожарная часть         |         |7/15    |43/25   |0/30   |22/20    |22/10    |
|МЧС                    |         |21/15   |50/25   |0/35   |22/10    |7/15     |
|Центр занятости        |         |23/35   |23/0    |31/5   |23/35    |0/25     |
|Воинские части         |         |23/15   |38/25   |0/10   |23/40    |16/10    |
|Предприятия            |8/10     |15/20   |31/10   |8/10   |0/15     |38/35    |

Перспективы развития социального партнёрства школы (учителя/ учащиеся), в
анкетировании приняли участие учителя и учащиеся 10-11 классов. Вот как
определяют учителя и старшеклассники уровень развития социального
партнёрства школы.

Мы должны понимать, что школе  необходима  более  значительная  общественная
поддержка,  чтобы  сохраниться  в  качестве  приоритетного  образовательного
учреждения.
Эффективное  развитие  образовательного  процесса  в  школе  возможно,  если
осуществить  комплексный   подход   к   организации   учебно-воспитательного
процесса  на  основе  партнерства   с   родителями   и   общественностью   и
сформировать устойчивое положительное отношение к  школе  у  учащихся  и  их
родителей  посредством  участия  в  различных  формах  учебно-воспитательной
деятельности.

Семья – это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро.
                                                           В.А. Сухомлинский

Родительская  общественность  представляет  собой  доступную  в   социальном
партнёрстве перспективу. И у родителей, и у  педагогов  цель  одна  –  благо
детей, их полноценное и гармоничное развитие.

                          Социальный паспорт школы.
|годы      |Полные  |Неполные |Неполные по    |Многодетны|Малообесп|Под    |
|          |семьи   |семьи    |потере         |е         |еченные  |опекой |
|          |        |         |кормильца      |          |         |       |
|2011-2012 |227     |28       |9              |16        |9        |2      |
|2012-2013 |247     |22       |7              |19        |7        |1      |
|2013-2014 |255     |23       |6              |24        |7        |2      |

                        Уровень образования родителей
|годы      |высшее    |н/высшее  |Ср/спец   |среднее   |основное  |Без/обр.  |
|2011-2012 |142       |12        |166       |32        |4         |7         |
|2012-2013 |149       |15        |179       |33        |4         |8         |
|2013-2014 |163       |15        |180       |31        |7         |8         |

           Мониторинг посещения общешкольных родительских собраний

|годы                    |1 полугодие             |2 полугодие             |
|2011-2012               |62%                     |53%                     |
|2012-2013               |65%                     |60%                     |
|2013-2014               |68%                     |-                       |

       Мониторинг удовлетворённостью образовательным процессом в школе
                               (ноябрь 2013г.)

|      |Вопросы                                            |«+»     |«-»    |
|      |Образовательный процесс в школе ориентирован на    |90,2%   |9,8%   |
|      |развитие личности каждого ребёнка                  |        |       |
|      |Школа имеет хорошую материально-техническую базу   |91,4%   |8,6%   |
|      |Психологическая атмосфера в школе дорожелательная  |95,3%   |4,7%   |
|      |Деятельность педагогического коллектива и          |95,1%   |4,9%   |
|      |администрации способствует улучшению               |        |       |
|      |образовательного процесса                          |        |       |

                          Сферы занятости родителей

|Руководители           |Служащие                       |Рабочие               |
|Духовно-нравственное   |                               |                      |
|Общеинтеллектуальное   |                               |                      |
|Общекультурное         |                               |                      |
|Спортивно-оздоровительн|                               |                      |
|ое                     |                               |                      |
|Социальное             |                               |                      |

2. Выступления представителей групп. Обсуждение предложений (дискуссия).

Социальное партнерство для системы  образования  должно  стать  естественной
формой  существования.  В  условиях  рыночной  экономики  только  в   тесном
контакте   с   другими    образовательными    учреждениями,    общественными
организациями, органами управления и  самоуправления,  работодателями  школа
сможет  выполнять  свое  главное  предназначение   -   давать   качественное
образование  и  самореализацию   личности   школьника.   И   тогда   хорошее
образование  XXI   века  сможет  сделать  Россию  процветающей  не  на  одно
столетие.

Решение педсовета:
Совершенствование системы  управления  школой  через  развитие  общественных
форм управления и гражданской активности
Разработать комплексную программу социального партнерства  к  началу  нового
учебного года.
Классным руководителям и руководителям объединений  внеурочной  деятельности
и дополнительного образования внести коррективы в рабочие программы и  планы
воспитательной работы по привлечению социальных партнёров в  образовательный
процесс.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.   Балалиева  О.  В.   Социально-педагогическое   партнерство:   историко-
генетический анализ становления // Молодой ученый. – 2011. – № 5,  т.  2.  –
С.    124-127    ;    То     же     [Электронный     ресурс].     –     URL:
http://www.moluch.ru/archive/28/3075/ (25.02.14).

2.  Захарова Т.Н. Социальное  партнерство  как  средство  развития  личности
дошкольника // Яросл. пед. вестн. – 2009. – № 2. – С.  60-62.  –  Библиогр.:
с.   62   (6   назв.)   ;   То   же    [Электронный    ресурс].    –    URL:
http://vestnik.yspu.org/releases/2009_2g/16.pdf (25.02.14).

3.  Тихомирова  Н.А.  Социальное  партнерство  -  один  из  путей  повышения
эффективности образовательного процесса  :  [из  опыта  работы  Шк.  молодых
родителей в дет. саду №  43  комбинир.  вида  г.  Апатиты]  //  Ребенок  как
субъект образовательного процесса : материалы  межвуз.  науч.-практ.  конф.,
26-28 марта 2009 г. / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос.  пед.  ун-
т. – Мурманск : МГПУ, 2009. – С. 9-12.


title: Конспект внеклассного мероприятия "Героями не рождаются - героями становятся"

extracted_text:
 Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл

Конспект  внеклассного мероприятия
«Героями не рождаются -
героями становятся»

                                                                    Подготовила
                                                                    учитель   истории и культуры народов
                                                                    Петруханова Эдита Евтихиановна

  г. Козьмодемьянск
 2015
 Тема:      Героями не рождаются - героями становятся

Форма проведения:   устный журнал

Цель:
 знакомство с биографией и героическим подвигом земляка-Героя Советского Союза Владимира Федоровича Криворотова

Задачи:
 проследить с учащимися  за героическими страницами  жизни героя-земляка;
развивать чувство патриотизма и гордости за своего героя.

Оборудование:
ноутбук,  проектор, экран, презентационный материал;

Ход мероприятия

        Эпиграфом  нашего мероприятия является высказывание  великого полководца Александра Суворова "Героями не рождаются - героями становятся". Мы расскажем об одном Герое Советского Союза, нашем земляке Владимире Федоровиче Криворотове. О    героических страницах его биографии известный писатель-журналист Сергей Захаров написал повесть "Березка на ветру".

1-я страница "Детство и юность на волжском берегу"
Ведущий 1.
       Владимир Криворотов родился как и мы с вами в волжском городке Козьмодемьянске  27 сентября 1923 года  на улице Герцена.  Как и мы ходил в школу.  Учился в школе №2.  Володя был самым старшим в семье из пятерых детей.  Ему приходилось брать ответственность   за шалости своих меньших братьев.  В школе к любому поручению всегда относился с большой ответственностью. У Володи всегда было много друзей. Друзья уважали его  за то, что на охоте делился с ними последним куском хлеба, патронами, выручал товарищей в беде, умел держать слово. Увлекался историей края, любил рисовать вид на Волгу с Пугачевой горы. Друзья разделяли его увлечения.
Ведущий 2.
       Разнообразным был мир, который привлекал юношу. Володя был прекрасным охотником. В школе возглавлял стрелковый кружок. Любил природу, животных. Хорошо рисовал. А ещё свои наблюдения, мысли и чувства любил излагать в дневнике. Вот одна из дневниковых записей:
 «…сегодня встал поздно, двадцать минут седьмого, потому что выходной. Вышел во двор и вижу: идет драка между скворцами и воробьями из-за скворечников. Победили.      Собственно так и должно быть – это же их дом. Пилил дрова, носил воду, убирал двор. Читал роман Льва Толстого «Война и мир».

 2-я страница "Лицом к лицу с врагом"
Ведущий 1.
        Летом 1941 года восемнадцатилетний Володя устроился матросом на катер. Но проплавал совсем немного, потому что началась война. Володя отдыхал с друзьями, катался на катере, вернулся домой только под вечер, когда весь Козьмодемьянск уже знал о беде. Вернулся домой – праздника как не бывало. За столом в горнице сидели мать и отец. Отец – с тяжелым мрачным лицом. Мать плакала: «Сынок, война!»
Ведущий 2.
              Мама! Я молчал, не говорил,
             Зная, тебе будет очень больно,
             Что вчера в военкомат ходил,
             Что на фронт иду я добровольно.

             Враг Россию – Родину мою,
            Хочет покорить и переделать.
            Знаешь ты, как я тебя люблю?!
            По иному не могу я сделать.

            Ведь просторы Родины моей,
            В пламени войны сейчас пылают,
           Миллионы лучших сыновей,
           Грудью защищать ее желают.

           Мама, я молчал, не говорил,
           И хоть будет тебе очень больно,
           Согласись, я честно поступил,
           Что иду на битву добровольно.
Ведущий 1.
        Его призвали в армию 27 сентября 1941 г.  Перед уходом на фронт он посадил березу перед  своим домом, которая жива и сейчас. Встретился с врагом лицом к лицу будучи десантником-парашютистом.  Он окончив воздушно-десантную школу в мае 1942 года, стал участвовать в действующей армии.

3-я страница "Служба десантником"
Ведущий 2.
        С февраля по апрель 1943 года воевал на северо-Западном фронте в составе 18-го гвардейского воздушно-десантного полка 7-й воздушно-десантной дивизии. Выполняя задания командования, он неоднократно спускался в тылы немецко-фашистских войск. В звании старшего сержанта в составе 68-й армии участвовал в Старорусской операции и  форсировании реки Ловать под Старой Руссой. Был награжден медалью "За боевые заслуги".
Ведущий 1.
        Недолго ему удалось  прослужить десантником. Однажды он попал в окружение немцев. Несколько дней  не ел. Пришлось жевать даже кожаные ремни. Был ранен. После выхода из окружения, пролежал в госпитале.
По состоянию здоровья не мог воевать. Его назначают главным писарем воздушно-десантного полка.

4-я страница "Командир СУ-76"
Ведущий 2.
        После излечения и небольшой передышки Владимир Криворотов был
направлен в Сызранское танковое училище, которое окончил в декабре 1944 года. В звании младшего лейтенанта направлен на 1-й Украинский фронт, в 8-ю самоходно-артиллерийскую бригаду.  Владимир  командир  самоходной артиллерийской установки  СУ-76. В его подчинении были трое: Василий Табунцев (механик), Валентин Ушанов (командир орудия), Василий Прудников (заряжающий). Умело он командовал своим экипажем. О его качествах    командира  убедительно  говорится в письме командира части:
      "Уважаемая Антонина Васильевна! Мне хочется поблагодарить Вас от имени командования части за воспитание Вашего сына Владимира. Володя прошел большой путь, своей боевой машиной уничтожил  немало фрицевской  техники, орудий, танков, миномётов, пулемётов и живой силы. Он воспитывает свой экипаж в духе ненависти к врагу. Весь личный состав нашей части его любит и ценит как боевого, грамотного, вежливого, культурного офицера.
Ведущий 1.
        Владимир часто писал  с фронта очень трогательные письма  своей матери. Часто посвящал ей стихи. Вот одно из фронтовых писем-треугольников от 17 декабря  44 года. Пишет из Польши:
        "Добрый день. Здравствуйте, мои дорогие мама, бабушка, Боря, Нина и маленький Анатолий!
         Шлю Вам всем свой фронтовой привет и желаю вам всего наилучшего в вашей жизни и труде. Мама, мне бы хотелось встретить этот Новый год в кругу семьи, в кругу моих лучших друзей и близких родных. Но видишь ли, такая возможность далеко не осуществима. Я так далеко о Родины, что даже не укладывается в голове. Но я не теряю надежды совместно встретить последующие годы. Моя жизнь только ещё начинается, и я желаю тебе, мама, и всем вам море счастья в новом 1945 году. Ты, моя родная, обо мне не беспокойся. Было время беспокоилась, а теперь хватит. Ты береги свое здоровье для ребят, а особенно для Анатолия.  Дай им всё для жизни что в твоих силах, чтобы они не обижались. Будет трудно - я помогу тебе и буду стараться изо всех сил в дальнейшем помогать тебе.  Я посылаю тебе к Новому году 500 рублей денег. Используй их по твоему усмотрению и всегда, когда тебе будет трудно, проси меня. я разобьюсь, но сделаю для тебя. Правда, я свою жизнь не совсем ещё устроил.
Пишите чаще письма. Будьте много счастливы. Крепко целую всех вас.
                                                                                Ваш Владимир"

5-я страница  "Умелый танкист"
Ведущий 2.
        В.Ф.Криворотов отличился  в Сандомирско-Силезской наступательной операции (12 января - 3 февраля 1945 г.) - составной части Висло-Одерской стратегической операции. 12 января 1945 г. при прорыве обороны в районе села Хжанув (Польша) младший лейтенант В.Криворотов, умело маневрируя на поле боя и ведя  огонь  прямой наводкой, одним из первых ворвался в траншеи противника и, подавив огневые точки, способствовал продвижению пехоты и выполнению боевой задачи. Только за время боев 12 января 1945 года огнем его установки было уничтожено 3 полевых орудия, 2 танковых пулемета с расчетами, 1 дзот, 1 автомашина с грузом, 3 подводы, до 35 солдат и офицеров противника, подавлен огонь минометной батареи. Был награжден Отечественной войны 1-й степени.
Ведущий 1.
       Особо отличился в той же операции при форсировании реки Одер. За подвиг, проявленный  в данной операции, ему было присвоено звание Героя Советского Союза.  25 января 1945 г. Предстояла задача: форсировать реку Одер, захватить плацдарм, закрепиться там, отразить атаки, удержаться до подхода главных сил. Лёд на реке был разрушен.   Устроившись на понтонах (плавучий мост), под ураганным артиллерийско-миномётным огнем противника танк В.Криворотова одним из первых переправился через реку. Смогли перейти только 5 советских танков. Мост был разрушен. Огнем и гусеницами   по вражеским окопам и траншеям, по пулеметным точкам и минометным батареям  5 наших танков против 2-х вражеских батальонов пехоты, 10 танков и 10 бронетранспортеров на участке 900 м на 1200 м.  Горела земля. Все смешалось и сровнялось: люди, танки, окопы, траншеи. Не вздрогнул Владимир перед страхом и трудностью. Проявил хладнокровие, стойкость, воинское мастерство. Его самоходная установка, как кочующее орудие, часто меняла огневые позиции. Он умело использовал местность, открывал неожиданный меткий огонь по гитлеровцам, чем вводил в заблуждение противника. Как только сапёрам удалось восстановить переправу, на том берегу оказались остальные  подразделения нашей части. Ещё несколько дней продолжались бои за плацдарм, но исход был предрешен.
Ведущий 2.
        Вот отрывок из наградного листа на присвоение звания Героя Советского Союза:
"За образцовое выполнение боевых заданий командования и проявленные героизм, мужество и отвагу тов. Криворотов достоин высшей правительственной награды - присвоения звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда"
                                     (Командир 8 САБР полковник Кочин  30 января 1945 г.)
Ведущий 1.
        Ещё немало жарких боёв ждало Владимира Криворотова впереди. Отличился и в Берлинской операции. Одним из первых ворвался в населенный пункт Ной-Крауше. При отражении контратаки противника силами до 25 танков с пехотой огнем установки поджег немецкий танк типа "Тигр", чем способствовал отражению контратаки. Был награжден орденом Красной Звезды.

6-я страница "Память о герое бессмертна"
Ведущий 2.
         Перед одним из боёв он пишет письмо на Родину:
         «Добрый день! Здравствуй мой дорогой папа. Мой фронтовой привет и самые наилучшие пожелания в твоей жизни. Завтра ухожу в бой, за разгром врага окончательно. Может выйти придется погибнуть, так не вспомнят лихом, твоей фамилии не опозорю никогда, выпей и за меня тогда в день победы, за мою лихость. Но все-таки со мной ничего не должно случиться».
Ведущий 1.
       Он завоевал и познал счастье в великой битве за торжество справедливости.  Но не до конца испил его: слишком короткой оказалась жизнь. Шел уже апрель 1945 года. Бой был страшный, в неравном бою Владимир Криворотов был тяжело ранен, но выжил... Он был помещён в госпиталь, где, к великому сожалению, скончался от полученных ран   22 мая 1945 г.  Похоронен В.Ф.Криворотов на Кутузовском мемориальном кладбище Советских воинов в г. Болеславец,  в Польше.
Ведущий 2.
      Память о В.Криворотове жива. Она жива не только в сердцах людей, но и в березке, посаженной им перед уходом на фронт. А также его именем названа одна из улиц в нашем городе.  Долгое время имя героя носила школа №2 нашего города.  В здании школы №1 есть мемориальная доска и  памятник герою.
Ведущий 1.  (отрывок  из поэмы "Реквием" Р. Рождественского)
      Помните!
     Через века,
                через года, -
     помните!
    О тех,
    кто уже не придет
                         икогда, -
     помните!
     Люди!
     Покуда сердца
                     стучатся,
     помните!
     Какой ценой
              завоёвано счастье, -
     пожалуйста,
                      помните!
     Песню свою
               отправляя в полёт, -
     помните!
    О тех,
    кто уже никогда не споёт, -
    помните!
    Детям своим
                   расскажите о них,
    чтоб запомнили!

Использованная литература и Интернет-ресурсы

1. Захаров С.И. Березка на ветру. - Йошкар-Ола. 1971 .
2. Наши герои. /Сост. Сергеев М.Т. - Йошкар-Ола. 1985.
3. Рождественский Р. Собрание сочинений. Том 1. - М., 1985
4 . http://www.warheroes.ru/hero/hero.asp?Hero_id=15675
5.http://www.kmkmuzey.ru/index.php/2014-05-21-06-40-56/2012-08-23-11-37-    36/2012-08-29-06-20-02
6. https://ru.wikipedia.org/wiki/Криворотов,_Владимир_Фёдорович


title: Презентация "Давление в жидкости и газе. Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда" 7 класс

extracted_text:
Давление в жидкости и газе. Расчёт давления  жидкости на дно и стенки сосудаурок физики, 7 класс,                                Автор: Василенко Ольга Павловна,                                                           учитель физики и математики
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Чумашинская средняя общеобразовательная школа Купинского района
1.Какую физическую величину называют давлением?
Величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности, называется давлением.
2.Какие величины надо знать для его расчёта?
Для расчёта давления нужно знать силу, действующую перпендикулярно поверхности, и площадь поверхности.
3.Как его рассчитать?
Чтобы рассчитать давление надо силу, действующую перпендикулярно поверхности, разделить на площадь поверхности.

4.Какова единица давления?
Единица давления –  паскаль

5.Как читается закон Паскаля?
Давление, производимое на жидкость или газ, передаётся в любую точку одинаково во всех направлениях.
6.Если нажать на шарик воздушный,
то можно ли сказать в каком месте он лопнет?
Нет. Согласно закону Паскаля, давление передаётся одинаково во всех направлениях.

Выводы:

Внутри жидкости существует давление
На одном и том же уровне давление одинаково по всем направлениям
С глубиной давление увеличивается.
Давление жидкости зависит от глубины
Рассчитаем давление жидкости на дно сосуда:

Наклонилась сперва
Книзу наша голова (наклон вперед),
Вправо - влево мы с тобой
Покачаем головой(наклоны в стороны),
Руки за голову, вместе
Начинаем бег на месте (имитация бега),
Уберем и я, и вы руки из-за головы.
Физминутка
Задача 1
Для спуска водолаза на очень большую глубину
применяется специальный металлический скафандр.
 Какую силу давления должен выдержать этот скафандр на глубине 0,3км в море, если общая поверхность  скафандра составляет 2,5 м2?
Задача 2
Максимальная глубина озера Байкал 1620 м.
Каково давление воды  на этой глубине?
Ответ: h=16 200 000 Па= 16 200кПа
Экспериментальное задание
Куда бы вы перелили сок из литровой банки, чтобы его давление на дно стало больше: в пятилитровую кастрюлю или в  литровую бутылку? Почему?
Какие из жидкостей: вода или керосин оказывает меньшее давление на дно сосудов одной формы, если объемы жидкостей одинаковые?
В каком из сосудов давление, оказываемое жидкостью больше?

1
2
3
 hжид

1
2
3
 hжид

1             2                                   3                                      4                        5
Домашнее задание:
Составить задачу на расчёт давления жидкости на дно сосуда и решить её;
§ 37,38;
Задание 8 №1/ стр. 92 учебника/.
Подведём итоги:
 Что нового вы узнали на уроке?
 Чему научились?

У меня отличное настроение. Я доволен.
Мне всё равно.
У меня плохое настроение. Мне скучно.
Спасибо всем за урок

Список используемых источников
Изображение воздушного шарика https://yandex.ru/images/search?p=1&ed=1&text=%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%83%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%88%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BA&spsite=fake-018-2870643.ru&redircnt=1436855232.2&img_url=www.proza.ru%2Fpics%2F2009%2F05%2F19%2F135.jpg&rpt=simage
Фотография водолаза http://go.mail.ru/search_images?q=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B7%D0%B0&fr=web
3.А.В. Перышкин Учебник «Физика 7 класс», Дрофа, Москва , 2005г.
4.А.В. Перышкин  «Сборник задач по физике» 7-9 классы, 2006г.
5.В.И. Лукашик «Сборник задач по физике» 7-8 классы, 2005г.
6. 900igr.net


title: Конспект родительского собрания "Мир природы и ребенок"

extracted_text:
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

        «Детский сад №4 «Солнышко» городского округа город  Урюпинск

                      Конспект  родительского собрания
                           «Мир природы и ребенок»
                     (для старшего дошкольного возраста)

                                                     Подготовила воспитатель
                                                I квалификационной категории
                                                              Акименко  О.Н.

                                Урюпинск 2015

Цель: Создать условия для сотрудничества родителей, воспитанников,
воспитателей, их эмоционального положительного и психологического
сближения; повысить интерес родителей к экологическому образованию детей и
экологии в целом; повысить уровень экологической компетентности родителей,
роль семьи в воспитании у детей любви к природе.

Задачи: Обсудить с родителями проблему формирования экологической культуры
ребенка. Продолжать формировать экологические нормы поведения в окружающей
среде.

Вовлекать родителей в работу группы, детского сада по  формированию
экологической  культуры дошкольников.

                                  План проведения:

   1. Вступительное слово.

   2. Обозначение проблем. Упражнение «Вопрос – ответ»

   3. Работа в детском саду по экологическому воспитанию дошкольников.

   4. Анализ анкет.

   5. Дидактическая игра «Правила поведения в природе»

   6. Информация в «Родительский уголок»

   7. Экологическая игра «Найди лишнее»

   8. Заключительное слово

   9. Решение родительского собрания.

Предварительная работа:

Подготовить пригласительные билеты родителям, выполненные детьми в виде
аппликации.

Подготовить анкеты и провести опрос родителей на тему «Экологическое
воспитание в семье».

Организовать выставку поделок из природного материала «Осенний букет».

Оформить папку – передвижку «Человек и экология».

                                             Ход собрания:

1.Вступительное слово:

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители!  Сегодня мы собрались, чтобы
вместе обсудить  вопросы на тему «Мир природы и ребенок».

Чтоб радость завтрашнего дня

 Сумел ты ощутить.

 Должна быть чистою Земля

 И небо чистым быть.

А Землю эту, не щадя.

 Терзал за веком век,

 И брал все только для себя

 «Разумный» человек.

Сейчас же кинулись спасать

 «Природную среду»,

 Но почему ж так поздно мы

 Почуяли беду?

Сквозь фабрик и заводов дым

 Нам трудно разглядеть

 Все те страданья, что Земле

 Приходится терпеть.

Надолго ль хватит нам воды,

 Коль растворен в ней яд?

 Надолго ль хватит тех лесов.

 Где топоры стучат?

Спасти поля, леса, луга

 И чистую гладь рек – всю Землю

 Можешь только ты,

 Разумный человек !

«Без экологических знаний сегодня жизнь невозможна. Они нужны нам, людям,
как воздух, как лекарство от болезни, диагноз которой – равнодушие к нашему
общему Дому, к Природе.»  (В.А.Алексеев)

Начинать экологическое воспитание целесообразно с раннего детства, с
развития понимания красоты природы, любви к ней, ориентации на доброе и
прекрасное, что в ней заложено.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности, его ценной
ориентации в окружающем мире. Детство, самый благоприятный период для
развития всех качеств личности ребенка. В этот период закладывается
позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического
образования, поэтому не случайно перед педагогами и родителями встает
задача формирования у детей основ экологической культуры.

Уважаемые родители, прошу Вас ответить на ряд вопросов.  Подумайте  и
найдите нужный ответ.   (Ответы  написаны на карточках)

2. Обозначение  проблемы. Упражнение «Вопрос – ответ»

«В чем причина экологических проблем, угрожающих здоровью и жизни людей?»

ОТВЕТЫ:

    • Загрязнение окружающей среды

    • Сокращение площади лесов

    • Опустынивание почвы, ее загрязнение

    • Изменение климата

    • Озоновые дыры

  Воспитатель: А что же делать в сложившейся ситуации? Изложите свои мысли,
дальнейшие действия.

(Ответы пишут родители)

- Беречь и охранять природу

- Не бросать мусор, а утилизировать его.

- Воспитывать любовь к природе с раннего детства

- Показывать личный пример в положительном отношении к природе.

Воспитатель: Трудно найти человека, равнодушного к природе. С помощью
природной среды взрослые имеют возможность всесторонне развивать ребенка,
вовлекать детей в совместную деятельность, давать посильные поручения.  Мы
должны научить детей видеть красоту живого, оценивать ее и стремиться в
меру своих  к ее защите, помогал ей, оберегать и сохранять все живое.

Сколько бы мы не проводили разговоров, бесед с детьми о природе, о бережном
отношении к ней, мы не достигнем желаемого результата, пока не будем
выводить ребенка на природу, пока не будем показывать пример бережного и
заботливого отношения к ней.

Красота и многообразие природы, сезонные изменения непосредственно влияют
на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать,
рассуждать, рассказывать, спрашивать.

3. Работа в детском саду по экологическому воспитанию дошкольников.

Изучение природного окружения, формирование основ экологической культуры
дошкольника– одно из важных направлений работы детского сада. Эта работа
осуществляется ежедневно, кропотливо  и последовательно.

- Сезонные прогулки и экскурсии

- Походы в природу

- занятия

- беседы

- работа с календарем природы

- дидактические игры по экологии

- чтение художественной литературы о природе

4 Анализ анкет.

А сейчас мы с Вами поговорим об анкетировании по экологическим вопросам.

Анкетирование показало, что большинство опрошенных,   смогли ответить на
вопрос, что такое экология и что она изучает. (65%)  Беседуют с ребенком о
природе, о птицах, знакомят с правилами поведения в ней  - 60%.
Большинство родителей оценили работу по экологическому воспитанию  ДОУ
положительно. Многие откликнулись на призыв о помощи и проявили активные
действия в участии различных мероприятий экологического характера
проводимых в ДОУ и за его пределами. (Городские акции, Всероссийские и
Международные конкурсы).

5. Дидактическая игра «Правила поведения в лесу. Грустная и Веселая
полянка»

Воспитатель: Вы, уважаемые родители, тоже можете содействовать, помогать
нам в формировании у детей начал экологической культуры. Гуляя с ребенком,
обращать внимание на красоту осеннего леса, на перелетных птиц, на
природные явления: листопад, снегопад.  Во время наблюдений за погодой
можно использовать народные приметы.

А какие народные приметы Вы знаете?    (Ответы родителей)

6. Информация в «Родительский уголок»

                        ОСЕННИЕ ПРИМЕТЫ

    • Если осенью листопад пройдет быстро, то надо ожидать крутой
      зимы.

    • Созревают фрукты поздно – к долгой зиме.

    • Теплая осень – к долгой зиме.

    • Если осенью тепло, ясно, можно надеется на хороший урожай.

    • Если первый мороз наступает рано, это предвещают снежную зиму,
      а если первый мороз поздно – то будет мягкая зима с переменной
      погодой.

    • Много желудей на дубу – к длинной, суровой зиме.

    • Поздние грибы – поздний снег.

    • Щелканье и треск деревьев осенью – к сухой погоде.

    • Пока лист с вишневых деревьев не опал, сколько бы снегу ни
      выпало, зима не наступит, оттепель ее сгонит.

    • Если рано с осени начнут линять куры – то зима будет теплая.

    • Большой урожай рябины – к большим морозам.

    • Если орехов много , а грибов нет – зима будет снежная и
      суровая.

    • Много паутины на бабье лето – к ясной осени и холодной зиме.

    • Поздний листопад – к суровой и продолжительной зиме.

    • Появление комаров поздней осенью к мягкой зиме.

    • Раннее опадение листвы – к ранней зиме.

    • Теплая осень – к долгой зиме.

    • Осенний иней – к сухой и солнечной погоде, к ведру, к теплу.

    • Облака редкие – будет ясно и холодно.

7. Экологическая разминка «Найди лишнее»

(Для игры необходимы картинки с изображением предметов)

      • Яблоко,  абрикос,  груша, арбуз.   (Фрукты - ягода)

      • Дуб, ель, сирень,  береза. (Деревья – кустарник)

      • Грач, ласточка,  кошка,  скворец. (Птицы – животное).

      • Фиалка, тюльпан, гвоздика, полынь.   (Цветы – трава)

      • Дельфин, акула, корова,  семга.    (Рыбы – животное)

      • Жук, бабочка, стрекоза,  воробей.    (Насекомые – птица)

8. Заключительное слово

Воспитатель:  Природа – неиссякаемый источник эстетических чувств и
переживаний. Нельзя любить природу, не зная ее законов. Чем больше знаешь,
тем больше понимаешь и любишь ее.

Через несколько лет наши с Вами дети вырастут, станут взрослыми людьми. И
уже на их плечи ляжет ответственность за судьбу нашей Земли, нашего края,
нашей природы.

Задача родителей совместно, вместе подвести ребенка к пониманию нашей
общности, пониманию окружающего мира, мира Природы.

                       Список используемой литературы:

1. Волина, В.В. В гостях у природы: сборник рассказов, стихов, о природе
   России и временах года / В.В.Волина.- С.-Пб.: Виктория - Специальная
   литература, 1997.

2. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с
   природой: пособие для воспитателей детского сада / Н.Ф.Виноградова.- М.:
   Просвещение, 1978.

3. Как знакомить дошкольников с природой. Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.,
   Просвещение, 1978.

4. Ёлкина, Н.В. 1000 загадок: пособие для родителей и педагогов /
   Н.В.Ёлкина.- Ярославль: Академия развития,1997.

5. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-
   методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей /
   Л.П.Молодова. -  Мн.: Асар, 1996.

6. Тарабарина, Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки: популярное
   пособие для родителей и педагогов / Тарабарина Т.И, Н.В.Ёлкина.
   Ярославль: Академия развития, 1996.


Презентация "Русь, Россия, Родина моя!"  3-4 класс


title: Конспект конкурсно-игровой программы в начальных классах "Цветочная карусель"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»
                   Петропавловского района Алтайского края

                    Конспект конкурсно-игровой программы
                             в начальных классах

                            «Цветочная карусель»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Прокопьева Людмила Николаевна

                                с. Алексеевка
                                     2015
Цель мероприятия:
    t расширить знания учащихся о растениях, показать многообразие растений
      в природе;
    t продолжить формирование умений наблюдать и распознавать растения в
      природе;
    t воспитывать любовь к окружающим растениям и бережное отношение к ним;
    t пополнить знания детей интересными сведениями о цветах, окружающих
      нас.

Музыкальные позывные перед началом программы.

Ведущий:
В мире цветов так тепло и прохладно
Целый букет ароматов и звуков…
Каждый цветок – он по-своему нарядный…
В форме изысканных праздничных кубков.
В мире цветов я желала б остаться
Стать героиней рассказов и сказок,
Чтоб красотой каждый день любоваться,
Слиться с гармонией света и красок.

Добрый день, дорогие друзья! Мне очень приятно, что в такой замечательный
день вы собрались в нашей уютной школе на конкурсно-игровой программе
«Цветочная карусель». Как вы уже догадались, сегодня мы будем говорить о
цветах. Я приготовила для вас сюрприз – волшебный цветик-семицветик.
Посмотрите, какой он красивый. Но самое главное – лепестки его непростые.
На каждом из них творческое задание или конкурс. Вы хотите поиграть с
цветиком-семицветиком? Тогда я смело отрываю первый лепесток.

                      1-й лепесток. «Цветочные загадки»
Первое задание, которое вы должны выполнить – отгадать загадки о цветах.
Колосится в поле рожь …
Там, во ржи, цветок найдёшь.
Ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый. (василёк)
                Голова на ножке,
                В голове горошки.
                Солнце жжёт макушку,
                Сделать хочет погремушку. (мак)
Шарик беленький, пушистый,
Повстречался в поле чистом,
Ветер дунул – стал, как дед
В девяносто девять лет. (одуванчик)
                На поляне у реки
                Гордо держат стебельки,
                Как фарфоровые чашки,
                Белоснежные... (ромашки).
Ветка в грозди разодета
Фиолетового цвета.
Это в летний жаркий день
Расцвела в саду... (сирень).
                Хороша трава – красная голова:
                И медку подарит, и чайку заварит. (иван-чай)
То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли. (колокольчик)
                Любит жить на лугу,
                На сыром берегу.
                Пышным шаром чашечка –
                Жёлтая рубашечка. (купальница)
Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят. (ландыш)
                Цветок изменчив:
                То красный венчик,
                То синий венчик. (медуница)
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)
                Вырос синенький цветок,
                Он похож на василёк.
                Его корень на поджарку,
                Да в кофейник на заварку. (цикорий)

Ведущий:
Молодцы, загадки отгадали! Продолжаем играть с чудо-цветком. Отрываем ещё
один лепесток и смотрим новое задание.

              2-й лепесток. Игровая эстафета «Волшебный букет»
Для участия в этом конкурсе нужны две команды по ... человек. (Из зала
приглашаются дети для участия в конкурсе.) Команды сформированы, и теперь
несколько слов о предстоящем задании. Перед вами цветочный натюрморт,
дорисовать который предстоит вам. По очереди, с завязанными глазами вы
должны будете пробежать дистанцию и приколоть недостающие цветы в вазу.
Победит та команда, которая справится с заданием первой. Задача понятна?
Тогда внимание, приготовились, начали!

Ведущий:
Цветочные конкурсы продолжаются. Отрываем следующий лепесток.

                    3-й лепесток. Конкурс «Аромотерапия»
Ведущий:
Задание предстоит не из лёгких, ведь далеко не каждый может с завязанными
глазами по одному лишь нежному аромату определить название цветка. И все же
я думаю, среди вас найдутся желающие принять участие и в этом конкурсе.

Ведущий:
Замечательно! Молодцы! Справились с таким сложным заданием. Давайте
дружными аплодисментами поздравим победителей. И продолжаем нашу программу.

                      4-й лепесток. «Цветочный конкурс»
Ведущий:
Четвёртый лепесток нашего волшебного цветка дарит вам ещё один
замечательный конкурс. Всех желающих принять участие я прошу встать в круг.
А теперь послушайте, что вам предстоит делать:
                Цветочек на пол положи,
                Себя в пляске покажи,
                Кончит музыка играть,
                Цветочек быстро надо взять.
Тот, кому цветок не достанется, выходит из круга, а игра повторяется вновь.
И так до тех пор, пока не определится победитель.

                        5-й лепесток. «Цветы и песня»
Ведущий:
Многих композиторов цветы вдохновляли на создание музыкальных произведений,
поэтому пятый лепесток волшебного цветка – это музыкальная игра под
названием «Цветы и песня».  Нужно вспомнить строчки из песен, где есть
название какого-либо цветка. Победителем станет тот, кто больше назовёт
таких песен.

Ведущий:
Под оглушительный гром ваших аплодисментов я поздравляю победителя. А мы
продолжаем дальше.

                     6-й лепесток. «Волшебные лепестки»
Ведущий:
Удивительная пора – лето, ведь каждый год оно дарит нам такой роскошный
букет цветов. Жаль, некоторые из них уже отцветают, теряя при этом свои
лепестки. Собрать из лепестков цветок – таким будет задание шестого
конкурса нашей программы, и называется он «Волшебные лепестки».

Ведущий.
А теперь – для знатоков сказок и любителей волшебства «Цветочное лото».
Каждый, кто правильно ответит на вопрос, в награду получит небольшой
сувенир.
Раздаются бутафорские цветы с вопросами викторины.
   1. Какой цветок имеет на стебле острые шипы? (роза).
   2. Какой цветок распускается жёлтым, а потом белеет? (одуванчик)
   3. Как называется цветок с девичьими очами? (Анютины глазки)
   4. Когда, по преданию на Руси расцветает цветок папоротника? (в ночь на
      Ивана Купалу, на седьмое июля)
   5. Как называется японское искусство составления букетов? (икебана)
   6. Название какого цветка с греческого языка переводится «звезда»?
      (астра)
   7. Название какого цветка происходит от латинского слова «меч»?
      (гладиолус)
   8. Как в народе называют цветок «календула»? (ноготок)
   9. Какой цветок вырастает на месте лесных пожарищ? (Иван-чай)
  10. Лепесток какого цветка служил одеялом Дюймовочке из одноименной сказки
      Г. Х. Андерсена? (тюльпана)
  11. За какими цветами отправила мачеха свою падчерицу под Новый год в
      сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев»? (ландыш)
  12. Какой цветок получила в подарок императорская дочь в сказке Г.-Х.
      Андерсена «Свинопас»? (роза)
  13. Какие цветы собирал Ежик для того, чтобы подарить их Зайцу на день
      рождения в сказке С.Козлова «Трям, здравствуйте»? (ромашки)
  14. Какой цветок называют сонным? (Мак)

Ведущий.
Молодцы, ребята! А самых терпеливых и внимательных мы приглашаем на конкурс
«Цветочная мозаика». Для этого нам потребуются две команды по ... человек.
А задание такое: вам нужно, как и в обычной мозаике, собрать из
разноцветных кусочков картинки с видами цветов. Приз получит та команда,
которая сделает это быстрее других.

Проводится конкурс.

Ведущий.
Наша встреча подходит к концу. Но, прежде чем цветочная карусель
остановится, я хочу спросить у вас ребята. Скажите, а вы помните из какой
сказки пришёл к нам сегодня волшебный цветик-семицветик? Правильно. А для
чего волшебница подарила девочке Жене этот цветок? Да, чтобы он выполнял
желания. А теперь представьте, что чудеса бывают не только в сказках, но и
в нашей повседневной жизни. Давайте оторвём последний лепесток и все вместе
скажем волшебные слова:
                Лети, лети, лепесток,
                Через запад на восток,
                Через север, через юг,
                Возвращайся, сделав круг,
                Лишь коснёшься ты земли –
                Быть по-моему вели.
А теперь пусть каждый из вас загадает свое самое заветное желание,
поверьте, оно обязательно сбудется. На этом наша программа заканчивается и,
прощаясь с вами, мы говорим: «До свидания! До новых встреч!»

Используемые ресурсы:
Журнал «Школьные игры и конкурсы» №7 июль 2008 г.
http://fialka.tomsk.ru/index.php/zag
http://planetadetstva.net
http://www.domprazdnik.ru
http://bagirasos.0pk.ru