extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
   «Средняя общеобразовательная школа № 2 имени Антонины Ивановны Исаевой»
      город Нефтеюганск, Тюменской области, Ханты - Мансийского округа.

                        Конспект урока по математике
                                 в 3 классе

                         «Меры времени. Календарь».

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                     Прит  Татьяна  Ивановна

                               г. Нефтеюганск
                           2014 – 2015 учебный год

                                Открытый урок

Предмет: математика

Класс: 3 - В

МБОУ «СОШ № 2 им. А.И. Исаевой»

Учитель: Прит Татьяна Ивановна

Учебник: Петерсон Л.Г., 3 класс, 2 часть, 18 урок

ТО, УМК «Школа 2100…»

Тип урока: открытие нового знания.

Тема: «Меры времени.  Календарь».

Цели:

       I) Образовательные: формировать представление об измерении  времени,
          ввести   в   речевую   практику   термины;   формировать   умение
          пользоваться календарем, уточнить понятие времени как величины.
      II)   Деятельностная:   найти   способ    пользования     календарём,
          последовательность дней недели, количество суток в каждом месяце.

               Мыслительные операции, необходимые на  этапе  проектирования:
анализ, сравнение, аналогия, обобщение.
    Демонстрационный материал:
          1) Карточка с математическим диктантом на этап актуализации:

          2) Карточка с ответами на математический диктант:

                  3) Календарь:

      [pic]

           4) Эталон с понятием календаря:
|Календарем                                         |
|принято называть определенную систему промежутков  |
|времени с делением их на месяцы, недели, дни.      |

                 5) Эталон с понятием недели:

|Неделя – период времени кратный дню, не менее нескольких дней, но меньше|
|месяца.                                                                 |

           6) Карточка с названием дней недели:

|Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье                  |

                 7) Карточка с заданием для пробного действия:
|                                                         |
|Определить день недели вашего дня рождения в этом году.  |

              8) Алгоритм для вычисления дня недели без использования
календаря:

|Определить день недели, число   |

|Вычислить сколько полных дней и |
|недель осталось                 |

|Используя последовательность дней|
|недели определить день           |

              9) шаги учебной деятельности[1]:
[pic]

[pic][pic][pic][pic][pic][pic]

[pic]

[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
Раздаточный материал:
   1) Индивидуальные планшетки;
      2) Эталон для самопроверки для самостоятельной работы:
|№ 5 стр. 54(г)                                                                     |
|г) 225 дней.                                                                       |
|1.Определить первоначальный день недели, число.         (1 января – вторник)       |
|2. Вычислить сколько полных                  (Осталось 225 дней, это 32 недели и 1 |
|день)                                                                              |
|дней и недель осталось                                                             |
|3. Используя, последовательность                (Через 32 недели, будет вторник,   |
|через 1                                                                            |
|дней недели определить день        день – среда)                                   |
|В январе - 31 день, в феврале - 28 дней, в марте - 31 день, в апрель- 30 дней, в   |
|мае - 31 день, в июне - 30 дней, в июле - 31 день,                                 |
|осталось 13 дней, это 14 августа                                                   |
|31 ∙ 4 + 28 + 30 ∙ 2 = 212,     225 – 212= 13                                      |
|Ответ: 14 августа; среда.                                                          |

    |г)  6 августа;                                                                     |
|Полных 7 месяцев и 5 дней (январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль).        |
|                                                                                |
|1.Определить первоначальный день недели, число.                        (1 января – |
|вторник)                                                                           |
|2. Вычислить сколько полных                                    (Осталось 217 дней, |
|это 31 неделя)                                                                     |
|дней и недель осталось                                                             |
|3. Используя                                                                       |
|(Через 31 неделю, будет вторник)                                                   |
|последовательность дней недели                                                     |
|определить день                                                                    |
|Ответ: 7 полных месяца, 217 дней, вторник                                          |

6) таблица для этапа рефлексии:
|Утверждения                                               |Поставьте знак «+» или  |
|                                                          |«?»                     |
|1.Я  знаю историю возникновения календаря                 |                        |
|2. Я умею пользоваться календарем                         |                        |
|3.Я знаю последовательность дней недели                   |                        |
|4. Я умею самостоятельно определять день недели           |                        |
|5. Я умею работать в паре, группе.                        |                        |
|Всего:                                                    |«+» - ____, «?» - ____  |
|Отметка:                                                  |«5» , «4» (дети обводят |
|«5» - пять «+»                                            |отметку, на уроке ОНЗ   |
|«4» - четыре «+»                                          |только «положительные»  |
|                                                          |отметки).               |

                                 Ход урока:

|Деятельность учителя               |Деятельность учащихся    |                       |
|                                   |                         |УУД                    |
|I этап «Мотивация к учебной деятельности».                                           |
|Цель: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне (надо,  |
|могу, хочу).                                                                         |
|Цель:                                                                                |
|1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную      |
|деятельность;                                                                        |
|2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;             |
|3) установить тематические рамки урока: изучение нового числа.                       |
|1.                                 |                         |                       |
|- Прозвенел звонок. Сегодня у нас  |- Повернулись к гостям,  |1.Регулятивные:        |
|на уроке присутствуют гости,       |наклоном головы          |смысловая              |
|поприветствуйте их.                |поприветствовали гостей. |саморегуляция.         |
|                                   |                         |                       |
|- Садитесь. Какие два шага учебной |                         |2.Коммуникативные:     |
|деятельности мы должны пройти на   |- Не знаю, сам найду     |взаимодействие с       |
|уроке?                             |способ…                  |партнером.             |
|[pic][pic]                         |- Помогут учиться        |                       |
|2.                                 |самостоятельно…- Мы      |3.Личностные:          |
|Оно не ждёт и не стоит,            |должны сделать два шага: |смыслообразование.     |
|Оно всегда вперёд бежит,           |понять, что мы не знаем, |                       |
|Все берегут его. Друзья,           |и самим открыть способ.  |                       |
|Его вернуть, увы, нельзя.          |                         |                       |
|-На доске загадка, прочитайте? Кто |                         |                       |
|знает отгадку?                     |                         |                       |
|- А почему надо беречь время? (….) |                         |                       |
|- Почему нельзя вернуть время? (….)|                         |                       |
|- На уроке надо беречь время? (…)  |                         |                       |
|- А с помощью, какого прибора вы   |-Время.                  |                       |
|измеряете время?                   |- На уроке будем говорить|                       |
|- Часы – это инструмент измерения  |о времени…               |                       |
|времени.                           |                         |                       |
|- Чтобы попусту не тратить время на|                         |                       |
|уроке, что нужно делать?           |- Часов.                 |                       |
|- Чему учитесь вы на уроках        |                         |                       |
|математики?                        |Учиться.                 |                       |
|- Сегодня вы будете продолжать     |Учимся сами открывать    |                       |
|этому учиться. Урок будет посвящён |новые знания             |                       |
|ещё одному инструменту измерения   |                         |                       |
|времени.                           |                         |                       |
|- Я желаю вам успеха на уроке.     |- Повернулись друг к     |                       |
|Пожелайте успеха друг другу.       |другу и улыбнулись.      |                       |
|II этап «Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии».             |
|Цель: готовность мышления учащихся и осознание потребности к построению нового       |
|способа действий.                                                                    |
|Цель:                                                                                |
|1) актуализация понятия календаря, обобщение и уточнение знаний о календаре;         |
|2) сформировать представление о календаре, недели;                                   |
|3) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия, обобщение;     |
|4) мотивировать учащихся к выполнению пробного действия;                             |
|5) организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуального задания на      |
|применение нового знания, запланированного для изучения на уроке;                    |
|6) организовать фиксацию учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного      |
|действия или обосновании хода решения и правильности полученного результата.         |
|На столах у детей лежат календари. |                         |                       |
|Запишите в своей тетради: «Классная|                         |1.Регулятивные:        |
|работа», «Число».                  |                         |прогнозирование,       |
|Какое сегодня число?               |                         |контроль, коррекция,   |
|Кто может сказать какой день       |                         |оценка, волевая        |
|недели, какой месяц?               |                         |саморегуляция.         |
|Молодцы! Начнем работу с           |                         |                       |
|математического диктанта.          |                         |2.Познавательные:      |
|На доске задание.(Учащиеся могут   |                         |умение структурировать |
|работать в рабочих тетрадях или на |                         |знания, анализ, синтез,|
|планшетках).                       |                         |выбор оснований для    |
|- Найдите значения выражений.      |                         |сравнения.             |
|Запишите ответы, которые у вас     |7, 30, 12, 365, 24, 60   |                       |
|получились.                        |                         |                       |
|Записываются только ответы.        |                         |                       |
|Давайте проверять? У кого есть     |                         |                       |
|несовпадения с вариантом на доске? |-С измерением времени: 7 |                       |
|Проводиться детальная проверка     |дней; 30 дней в месяце;  |                       |
|каждого задания из математического |12 месяцев в году и 365  |                       |
|диктанта .                         |дней в году; 24 часа в   |                       |
|- С чем связаны эти числа?         |сутках; 60 минут в часе и|                       |
|1.                                 |секундах в минуте.       |                       |
|- В 2014 году 1 января на какой    |                         |                       |
|день недели выпал?                 |- На среду.              |                       |
|- Чем можно воспользоваться, чтобы |- Календарём.            |                       |
|ответить на этот вопрос?           |                         |                       |
|- На столах у вас лежат календари, |-Календарем принято      |                       |
|рассмотрите их. Ответьте на вопрос.|называть определенную    |                       |
|Что такое календарь?               |систему промежутков      |                       |
|Если   учащиеся отвечают           |времени с делением их на |                       |
|неправильно, учитель корректирует. |месяцы, недели, дни.     |                       |
|На доску вывешивается правило.     |                         |                       |
|- Молодцы! Само же слово календарь |                         |                       |
|произошло от латинских слов "caleo"|                         |                       |
|- провозглашать и "calendarium" -  |                         |                       |
|долговая книга. Первое напоминает о|                         |                       |
|том, что в Древнем Риме начало     |                         |                       |
|каждого месяца провозглашалось     |                         |                       |
|особо, второе - что первого числа  |                         |                       |
|месяца там было принято уплачивать |- 12; Это декабрь и      |                       |
|проценты по долгам.                |январь.                  |                       |
|2. Отработка навыка работы с       |- Март, Май;             |                       |
|календарём.                        |- Январь, Февраль,       |                       |
|Учащиеся отвечают на вопросы,      |Апрель, Июнь, Июль,      |                       |
|работая с календарём.              |Сентябрь, Октябрь,       |                       |
|- Сколько месяцев в году? Есть ли  |Ноябрь, Декабрь.         |                       |
|идущие подряд месяцы, в которых 31 |- 1 сентября; Ноябрь,    |                       |
|день?                              |Январь, Март, Июнь, Июль,|                       |
|- Какие месяцы начинаются на букву |Август.                  |                       |
|«М», какие заканчиваются на букву  |                         |                       |
|«ь»?                               |31,30,31,…               |                       |
|- Какого числа начинаются занятия в|                         |                       |
|школе? На какие месяцы приходятся  |- Идёт чередование, то   |                       |
|каникулы?                          |30, 31.                  |                       |
|- Посмотрите на  календарь. Сколько|                         |                       |
|дней в январе, апреле, мае, июле… и|- Да, кроме февраля.     |                       |
|т. д?                              |- 28 или 29.             |                       |
|- Что интересного вы заметили по   |- 28 – не високосный год,|                       |
|количеству дней в каждом месяце?   |29 дней в високосном     |                       |
|- Количество дней в каждом месяце  |году.                    |                       |
|каждый год постоянно?              |- В котором 366 дней.    |                       |
|- Сколько дней в феврале?          |- Через четыре года.     |                       |
|- Почему?                          |- 2012 год.              |                       |
|- Какой год называется високосным?.|- 2000 г., 2004 г., 2008 |                       |
|- Через сколько лет он повторяется?|г.,2012 г.               |                       |
|                                   |                         |                       |
|- Кто может сказать, какой         |                         |                       |
|последний год был високосный?      |- На недели, дни.        |                       |
|- Какие три последних високосных   |                         |                       |
|года было в 21 веке?               |                         |                       |
|Если учащиеся затрудняются         |- В календаре неделя     |                       |
|ответить, то учитель сам говорит.  |составляет 7 дней.       |                       |
|- На что делятся месяцы?           |- Нет.                   |                       |
|3. Уточнение и расширение знаний о |                         |                       |
|днях недели.                       |                         |                       |
|- Сколько в календаре неделя       |                         |                       |
|составляет дней?                   |                         |                       |
|- Существовали ли недели с другим  |- Понедельник, вторник,  |                       |
|числом дней?                       |среда, четверг, пятница, |                       |
|- Египетский и французский         |суббота, воскресенье.    |                       |
|революционный календарь            |- Нет, тогда это будет не|                       |
|использовали декады. Календарь     |неделя, а месяц.  - Нет. |                       |
|племени Майя использовал 13- и     |- На количество дней.    |                       |
|20-дневную неделю. В Литве до      |                         |                       |
|принятия христианства использовали |- Да.                    |                       |
|9-дневную неделю.                  |                         |                       |
|- Какие дни недели вы знаете?      |- Понедельник, вторник,  |                       |
|- А может неделя равняться по      |среда, четверг, пятница, |                       |
|количеству дням месяца?            |суббота, воскресенье.    |                       |
|- А может быть неделя 1 день?      |- Например:16 января.    |                       |
|- Неделю на что можно поделить?    |Четверг.                 |                       |
|- Если можно разделить на          |-  Четверг.              |                       |
|количество дней, то можно сказать  |                         |                       |
|кратный дню?                       |                         |                       |
|Учитель вывешивает эталон .        |                         |                       |
|- Назовите последовательно дни     |- Повторили, что такое   |                       |
|недели ?                           |календарь, неделя,       |                       |
|(На доску вывешивается)            |повторили название дней в|                       |
|- Какое сегодня число, какой день  |каждой недели.           |                       |
|недели?                            |- Задание, с помощью     |                       |
|- Каким днём недели будет 18       |которого мы поймем, что  |                       |
|декабря?                           |мы еще не знаем.         |                       |
|- Как узнали? (После пятницы       |- Мы справились со всеми |                       |
|следует суббота, воскресенье, потом|заданиями для повторения.|                       |
|понедельник.)                      |                         |                       |
|- Определите, каким днём недели    |                         |                       |
|будет 21 декабря? (18 декабря –    |                         |                       |
|понедельник, 19 декабря - вторник, |                         |                       |
|20 декабря - среда, 21 декабря –   |- Кто-то не выполнил     |                       |
|четверг.)                          |задание, у других        |                       |
|3) Задание для пробного действия.  |получились ответы.       |                       |
|Что вы повторили и узнали?         |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|Какое задание я вам предложу?      |                         |                       |
|Как докажите, что вы готовы его    |- Мы не смогли выполнить.|                       |
|получить?                          |                         |                       |
|- На работу даю 1 минуту. На доске |                         |                       |
|задание..                          |(..)                     |                       |
|- Стоп! Время закончилось.         |                         |                       |
|Поднимите планшетки.               |- Такого алгоритма нет.  |                       |
|Учитель отбирает разные варианты, и|- Мы не можем предъявить |                       |
|выставляет на доску, так же на     |алгоритм, которым        |                       |
|доску выставляются пустые          |пользовались при         |                       |
|планшетки.                         |вычислении дня недели.   |                       |
|- Что вы видите?                   |- Будем разбираться, в   |                       |
|- Те, у кого получилось, учитель   |чём причина, возникшего  |                       |
|предлагает проверить по календарю  |затруднения.             |                       |
|данного года. У многих может       |                         |                       |
|получиться не правильный ответ.    |                         |                       |
|- Те, у кого пустые планшетки или  |                         |                       |
|получился не правильный ответ, в   |                         |                       |
|чём у вас затруднение?             |                         |                       |
|- Те, кто получил правильный ответ,|                         |                       |
|как вы можете доказать, что        |                         |                       |
|выполнили правильно?               |                         |                       |
|- Молодцы, а каким алгоритмом вы   |                         |                       |
|пользовались, когда выполняли      |                         |                       |
|задание?                           |                         |                       |
|- В чём у вас затруднение?         |                         |                       |
|- Что будете дальше делать?        |                         |                       |
|III этап «Выявление места и причины затруднения».                                    |
|Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.                              |
|Цель:                                                                                |
|1) создать условия для выполнения учащимися пошагового анализа своих действий с      |
|опорой на знаковую фиксацию;                                                         |
|2) организовать выявление и фиксацию учащимися места и причины затруднения: нет      |
|эталона для определения без календаря дня недели                                     |
|Организация учебного процесса на   |- Находили, какой день   |                       |
|этапе 3:                           |недели будет наш день    |Познавательные:        |
|Какое задание вы выполняли?        |рождения.                |постановка и           |
|Чем это задание отличалось от      |- До этого мы работали с |формулирование         |
|предыдущих заданий?                |календарём, а сейчас надо|проблемы.              |
|Почему же возникло затруднение?    |без календаря.           |                       |
|                                   |- Нет алгоритма для      |                       |
|                                   |определения дня недели   |                       |
|                                   |без календаря.           |                       |
|IV этап «Построение проекта выхода из затруднения».                                  |
|Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.   |
|Цель:                                                                                |
|1) сформулировать конкретную цель учебных действий;                                  |
|2) согласовать тему урока;                                                           |
|3) организовать выбор учащимися способа и средств для построения нового знания;      |
|4) планирование организовать учащимися своих дальнейших действий.                    |
|Организация учебного процесса на   |- Найти способ, чтобы без|                       |
|этапе 4:                           |календаря научиться      |1.Регулятивные:        |
|Какова же цель дальнейшей          |находить, каким будет    |целеполагание,         |
|деятельности?                      |днём недели данный день. |планирование,          |
|                                   |- С календарём.          |прогнозирование.       |
|- С чем вы сегодня работаете?      |- День недели.           |                       |
|- Что определяете?                 |                         |2.Познавательные: выбор|
|Тогда тема урока?                  |- Календарь. Неделя.     |наиболее эффективных   |
|Давайте подумаем, что вам может    |- Календарь, знание      |способов решения задач.|
|помочь.                            |количество дней в каждом |                       |
|Построим план выхода из            |месяце, знания длины     |                       |
|затруднения.                       |недели,  знание дней     |                       |
|Учащиеся предлагают свои версии,   |недели,                  |                       |
|учитель корректирует работу.       |последовательность дней  |                       |
|                                   |недели.                  |                       |
|V этап «Реализация построенного проекта».                                            |
|Цель: построение и фиксация нового знания.                                           |
|Цель:                                                                                |
|1) построить алгоритм нахождения дня недели без календаря;                           |
|2) применить новый способ действий для решения примера, вызвавшего затруднение;      |
|3) зафиксировать новый способ действия в речи и знаково;                             |
|4) зафиксировать преодоление возникшего затруднения.                                 |
|Организация учебного процесса на   |                         |                       |
|этапе 5:                           |- В каждой группе есть   |1.Коммуникативные:     |
|Я предлагаю вам поработать в       |ответственный. Он        |планирование,          |
|группах. Вспомните правила работы в|распределяет обязанности |постановка вопросов,   |
|группах.                           |в группах и отвечает за  |разрешение конфликтов, |
|- По плану найдите день недели     |результат. Каждый имеет  |управление поведением  |
|ваших дней рождений?               |право высказать свое     |партнера…              |
|Учащиеся работают 5 минут. После   |мнение, остальные должны |                       |
|этого каждая группа отвечает. Если |внимательно его          |2.Познавательные: поиск|
|затруднение в группах, то можно    |выслушать.               |и выделение необходимой|
|задать вопросы:                    |                         |информации.            |
|Определиться какое сегодня число,  |                         |                       |
|какой день недели.                 |- Например: Сегодня      |                       |
|Определите, сколько дней осталось  |пятница, 16 января.      |                       |
|до вашего дня? Что у вас           |- Например: 58 дней.     |                       |
|получилось?                        |                         |                       |
|Что вам может помочь?              |- Знание количество дней |                       |
|- Определите, сколько дней осталось|в каждом месяце.         |                       |
|до вашего дня рождения.            |                         |                       |
|У кого что получилось?             |                         |                       |
|- А как узнать, сколько осталось   |- Разделить на 7, так как|                       |
|полных недель?                     |в неделе 7 дней.         |                       |
|- Выполните деление. Что           |                         |                       |
|получилось?                        |- Разделить на 7,        |                       |
|Сколько полных недель до вашего дня|количество наших дней,   |                       |
|рождения, что нужно сделать?       |так как в недели 7 дней. |                       |
|Разделите. Что получилось?         |- Например: 8 недель и 2 |                       |
|Через 8 недель, каким днём недели  |дня.                     |                       |
|будет день?                        |- Пятница.               |                       |
|Тогда ваш день рождения будет….    |- В воскресенье.         |                       |
|Какие шаги вы выполнили?           |                         |                       |
|Учитель пошагово вывешивает эталон |                         |                       |
|на доску.                          |- Определять любой день  |                       |
|Что позволяет сделанное «открытие»?|недели, не используя     |                       |
|                                   |календарь.               |                       |
|Какой наш следующий шаг?           |- Тренироваться.         |                       |
|VI этап «Первичное закрепление во внешней речи».                                     |
|Цель: применение нового знания в типовых заданиях.                                   |
|Цель:                                                                                |
|создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на использование изученного |
|способа действия с проговариванием во внешней речи                                   |
|Организация учебного процесса на   |                         |                       |
|этапе 6:                           |                         |Коммуникативные:       |
|При выполнении № 5 и № 6 с         |                         |управление поведением  |
|учащимися договариваемся, что      |                         |партнера…              |
|считать будем по невисокосному году|                         |                       |
|(Например: 2002 год).              |                         |                       |
|№ 5 стр. 54 (а, в)                 |                         |                       |
|Учащиеся выполняют устно с места,  |                         |                       |
|комментируя по алгоритму каждый    |                         |                       |
|шаг.                               |                         |                       |
|Учитель добавляет, своим вопросом  |                         |                       |
|условие.                           |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|№ 6(а) стр. 54                     |                         |                       |
|Учащиеся выполняют устно с места,  |                         |                       |
|комментируя по алгоритму каждый    |                         |                       |
|шаг.                               |                         |                       |
|Учитель добавляет, своим вопросом  |                         |                       |
|условие                            |                         |                       |
|№ 5 стр. 54 (б)                    |                         |                       |
|Выполняют в парах. После           |                         |                       |
|выполнения. Проверка.              |                         |                       |
|Проверка организуется по образцу.  |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|Кто допустил ошибки? В чем они?    |                         |                       |
|Сделайте вывод.                    |                         |                       |
|Исправьте ошибки.                  |                         |                       |
|Кто не допустил ошибки, сделайте   |                         |                       |
|вывод:                             |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |- Нужно потренироваться в|                       |
|                                   |применении алгоритма.    |                       |
|                                   |- Мы умеем решать примеры|                       |
|                                   |на нахождение дня недели,|                       |
|                                   |но нужно еще поработать  |                       |
|                                   |самостоятельно.          |                       |
|VII этап «Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону».                        |
|Цель: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.                 |
|Цель:                                                                                |
|1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ |
|действий;                                                                            |
|2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону для самопроверки;    |
|3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.                     |
|Организация учебного процесса на   |                         |                       |
|этапе 7:                           |- Выполнить              |1.Регулятивные:        |
|Какой следующий шаг вы должны      |самостоятельную работу.  |контроль, коррекция,   |
|сделать на уроке?                  |                         |оценка.                |
|№ 5 стр. 54 (г) и № 6 стр. 54 (г)  |                         |                       |
|Решите примеры самостоятельно.     |- Нам нужно тренироваться|2.Познавательные: поиск|
|Время выполнения 5минут. Проверка  |в применении алгоритма   |и выделение информации,|
|по эталону.                        |или с вычислением( если  |моделирование, анализ, |
|У кого есть ошибки в               |ошибки вычислительные)   |синтез.                |
|самостоятельной работе. Исправьте  |- Мы умеем находить день |                       |
|их.                                |недели без календаря)    |                       |
|Сделайте вывод.                    |- Выучить.               |                       |
|Кто не допустил ошибки, сделайте   |                         |                       |
|вывод.                             |                         |                       |
|Что же необходимо сделать с        |                         |                       |
|алгоритмом?                        |                         |                       |
|VIII этап «Включение в систему знаний и повторение».                                 |
|Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее       |
|изученного.                                                                          |
|Цель:                                                                                |
|1) формировать способность работы по календарю                                       |
|2) тренировать умение решения уравнений; нахождения значений в буквенных выражений;  |
|разложения числа в сумму разрядных слагаемых                                         |
|3) тренировать вычислительные навыки.                                                |
|Организация учебного процесса на   |                         |                       |
|этапе 8:                           |                         |Регулятивные:          |
|№ 7 стр. 54                        |                         |прогнозирование.       |
|С 22 июня 1941 года по 21 июня 1945|                         |                       |
|года полных 4 года. Учитывая, что  |                         |                       |
|1944 г. високосный, это 365 ∙ 3 +  |                         |                       |
|366 = 1461 (д.)                    |                         |                       |
|Война закончилась 9 мая 1945 г.,   |                         |                       |
|т.е. на (31 - 8) + 21 = 44 (д.)    |                         |                       |
|раньше. Значит, она длилась 1471 - |                         |                       |
|44 = 1417 (дней).                  |                         |                       |
|№ 10 стр. 52(1 уравнение)          |                         |                       |
|Задание готовит учащихся к изучению|                         |                       |
|составных уравнений. К настоящему  |                         |                       |
|времени у детей в основном         |                         |                       |
|сформирован автоматизированный     |                         |                       |
|навык нахождения неизвестных       |                         |                       |
|компонент действий.                |                         |                       |
|Один учащийся решает на доске с    |                         |                       |
|комментированием.                  |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|                                   |                         |                       |
|№ 7 стр. 52 (а, б, в)              |                         |                       |
|Выражение а + b можно прочитать: «а|                         |                       |
|плюс b», «Сумма  чисел а и b», «к а|                         |                       |
|прибавить b»                       |                         |                       |
|а) 17, б) 61, в) 209.              |                         |                       |
|№ 11 стр. 54                       |                         |                       |
|5321 = 5000 + 300 + 20 + 1         |                         |                       |
|8020 = 8000 + 20                   |                         |                       |
|70 564 = 70 000 + 500 + 60 + 4     |                         |                       |
|IX этап «Рефлексия учебной деятельности».                                            |
|Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание|
|метода построения нового знания.                                                     |
|Цель:                                                                                |
|1) организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке;      |
|2) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке:                   |
|3) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;            |
|4) согласовать и записать домашнее задание.                                          |
|Организация учебного процесса на    |- умение пользоваться   |1.Познавательные:      |
|этапе 9:                            |календарем .            |умение структурировать |
|- Поведем итог нашего урока         |- Не знали способа      |знания,                |
|-  Что нового вы сегодня узнали?    |работы без календаря.   |знаково-символические. |
|Как вы это делали?                  |- Узнать способ быстрого|                       |
|Получилось ли сегодня самим         |вычисления, научиться   |2.Коммуникативные:     |
|«открыть» новое знание? Докажите.   |работать по алгоритму.  |управление поведением  |
|У кого возникли затруднения? Удалось|- Да.                   |партнера…              |
|ли их преодолеть? Как?              |- Выполнили             |                       |
|Над чем ещё надо поработать?        |самостоятельную работу. |3.Регулятивные: оценка,|
|Кому всё удалось?                   |- Работали с моделью    |волевая саморегуляция. |
|Оцените свою работу на листе        |календаря, с помощью    |                       |
|самооценки.                         |алгоритма научились     |                       |
|- На следующем уроке вы продолжите  |выполнять вычисления.   |                       |
|работу с календарём, а дома я вам   |- Да.                   |                       |
|предлагаю ещё потренироваться.      |- Оценим  на листочках  |                       |
|- Поэтому дома решите подобную      |самооценки.             |                       |
|задачу самостоятельно.              |- Да.                   |                       |
|- Домашнее задание:                 |                        |                       |
|[pic] стр. 49-50, 53; алгоритм      |                        |                       |
|[pic] № 5 стр. 54 (д), № 6 (д), стр.|                        |                       |
|54, № 10(2 или 3), стр. 52;         |                        |                       |
|[pic]№ 13 стр. 52, 17 стр.55.       |                        |                       |

Литература:

1. Математика 3 класс. Часть 2./Л. Г. Петерсон . – М.: Ювента, 2014
2. А.В.Алексеева, Т.В.Зайцева и др. Под ред. Л.Г. Петерсон.
Сценарии уроков к учебнику «Математика, 3 класс».  – М.: УМЦ «Школа 2000…»
3. Интернет: (www.sch2000.ru)

-----------------------

-----------------------
а) 2800 : 10 : 40                      г) 18 ∙ 20 + 5
б) 39 000 : 100 : 13                   д) (72 – 48) : 1
в) (100 - 4) : 8                       е) 240 : 40 ∙ 10

а) 2800 : 10 : 40 = 7          г) 18 ∙ 20 + 5 = 365
б) 39 000 : 100 : 13 = 30        д) (72 – 48) : 1= 24
в) (100 - 4) : 8 = 12         е) 240 : 40 ∙ 10 = 60

Задание: Определи, какое число и месяц наступили, какой день недели, если
от начала года прошло (1 января - вторник, не високосный год)):
а) 4 месяца.
При выполнении данного задания может помочь знание названия месяцев.
1 января (прошло 4 месяца) январь, февраль, март, апрель- 1 мая.
1.Определить первоначальный день недели, число.
   (1 января – вторник)
2. Вычислить сколько полных                             (Осталось 120 дней,
это 17 недель и 1 день)
 дней и недель осталось
3. Используя последовательность                         (Через 17 недель,
будет вторник, через 1
 дней недели определить день                 день – среда)
Ответ: 1 мая; среда.
в) 87 дней.
1.Определить первоначальный день недели, число.
   (1 января – вторник)
2. Вычислить сколько полных                                 (Осталось 87
дней, это 12 недель и 3 дня)
 дней и недель осталось
3. Используя последовательность                            (Через 12
недель, будет вторник, через 3
 дней недели определить день                     дня – пятница)
В январе -31 день, в феврале -28 дней, осталось 28 дней. Это 29 марта
87 дней – это 2 полных месяца и ещё несколько дней. 87 – 31 – 28 = 28.
Ответ: 29 марта; пятница.

Сколько полных месяцев и дней прошло от начала года до:
(Определить день недели)
а) 11 марта;
Полных месяцев 2 и 10 дней (январь, февраль).
1.Определить первоначальный день недели, число.
        (1 января – вторник)
2. Вычислить сколько полных
(Осталось 69 дней, это 9 недель 6 дней)
 дней и недель осталось
3. Используя
(Через 9 недель 6 дней, будет понедельник)
последовательность  дней недели
определить день
Ответ: 2 полных месяца и 10 дней, 69 дней, понедельник

б) 5 месяцев 10 дней;
Через 5 месяцев наступит 1 июня. Через 10 дней 11 июня.
До 11 июня- 161 день
1.Определить первоначальный день недели, число.
      (1 января – вторник)
2. Вычислить сколько полных
(Осталось 161 дней, это 23 недели)
 дней и недель осталось
3. Используя последовательность                                      (Через
23 недели, будет вторник)
дней недели определить день
Ответ: 11 июня, вторник.

756 - х = 94                      Неизвестно вычитаемое. Чтобы найти
х = 756 – 94                             неизвестное вычитаемое, надо из
х = 662                     уменьшаемого вычесть разность.
                                                     Значит х равен
                 разности 756 и 94, или 662.
.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект проблемного урока по рисунку в 1 классе "Светотень шара"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей
Детская художественная школа г. Североморск

Конспект проблемного урока по рисунку
в 1 классе

«Светотень шара»

подготовила
преподаватель художественного отделения
Бурдюжа Наталья Анатольевна

г. Североморск  2014

Введение:
Определений и классификаций термина проблемное обучение существует великое множество, но если коротко и образно охарактеризовать - что же такое технология проблемного обучения, то - это обучение с помощью загадок. Такой вывод можно сделать на основании даже нескольких определений:
Проблемное обучение:
– это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем;
- это построение учебной деятельности через решение познавательных учебных задач или заданий, имеющих незаполненные места, недостаточные условия для получения ответа;
- это обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций.
В каждом из вышеизложенных определений проблемного обучения есть общая черта, которая роднит его с решением обычной загадки. Загадка предполагает поиск ответа на вопрос, в проблемном обучении тоже осуществляется «поиск решения новых проблем», «решение познавательных учебных задач или заданий, имеющих незаполненные места, недостаточные условия для получения ответа».
Каковы преимущества данного вида обучения перед традиционным? Основное различие между проблемным и традиционным обучением я вижу в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.
Цель традиционного типа обучения – усвоения результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков. Согласно этому определению можно представить, как выглядит вводный урок по живописи в 1 классе ДХШ:
-учитель: Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с красками. Краски – это группа цветных красящих веществ, предназначенных для раскрашивания или для окраски предметов, создания живописных полотен, росписей, для получения декоративных покрытий. Различают следующие виды красок: водяные, масляные, акриловые.
Цель проблемного типа обучения - не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самостоятельной деятельности ученика и развития его творческих способностей. Принцип организации педагогического процесса меняется, а значит, происходит преобразование самой формы подачи материала:
-учитель: Ребята, угадайте – что мы сегодня с вами будем изучать?
Разноцветные сестрицы
     Заскучали без водицы.
     Дядя, длинный и худой,
     Носит воду бородой.
     И сестрицы вместе с ним
     Нарисуют дом и дым.
 -дети: Это краски и кисточка!
-учитель: Правильно. А что необходимо краскам, чтобы они не скучали?
-дети: Вода!
-учитель: Верно, потому что акварель -  краска водяная. Почему она имеет такое красивое название? Какие ещё краски растворяются водой? И т. д.
В чем достоинство данной реорганизации традиционного урока? Образно говоря, если в наглядном (традиционном) обучении учитель исполняет роль музыканта-исполнителя, а дети - роль слушателей, то в деятельностном (проблемном) подходе их роли меняются: дети сами становятся исполнителями, а учитель - дирижером. Желая отгадать вопрос-загадку дети активно включаются в поиск ответа, поэтому сутью проблемного урока становится «творческое усвоение знаний», а толчком к творческому, продуктивному мышлению служит проблемная ситуация. В связи с этим изменяется структура урока, центром которого становится разрешение проблемной ситуации.
 Структура проблемного урока:
Создание проблемных ситуаций и постановка проблемы;
Поисковая деятельность (выдвижение предположений и обоснования гипотезы);
Усвоение знаний (доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы).
Этапы проблемного урока опять совпадают с этапами решения любой загадки (вопрос-поиск-ответ), поэтому для детей такая форма организации занятий крайне интересна. Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке?
Проблемная ситуация формируется с помощью:
Проблемного вопроса – это вопрос, на который у обучающегося нет заранее готового ответа, этот ответ он ищет самостоятельно. Например, вопросы-загадки могут быть такими: как нарисовать букет фиалок, если все краски, кроме красной, желтой и синей, закончились? Иногда преподаватель может сделать на глазах у ребенка «чудо» (например, нарисовать на мокром листе котенка и он получится пушистым, так как краска растечется по бумаге) и дети сами сформулируют вопрос: «А как такое получилось?»
Проблемного задания - дает указания, которые предлагаются обучающимся для их самостоятельной поисково-познавательной деятельности. Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, изобретательства, эксперимента, моделирования и других формах. Например, на уроке бумагопластики обучающиеся получают задание создать объемную форму из плоского листа бумаги без использования каких-либо инструментов.
Проблемной задачи – это форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными. Решение такой задачи может быть в форме словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы.
Грамотно созданная проблемная ситуация всегда вызывает у класса эмоциональный отклик: дети удивляются, сталкиваясь с затруднением, задумчиво и недоуменно смотрят на учителя. В моей преподавательской практике я активно использую проблемные технологии, так как с их помощью дети с удовольствием разгадывают тайны и секреты изобразительного искусства, и хочу привести в пример один из таких уроков:

Проблемный урок по теме: «Светотень  шара» (1 класс ДХШ, предмет «Рисунок)

Работая над проблемой развития творческих способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства, я убедилась в том, использование такой развивающей технологии, как проблемное обучение помогает обучающимся развивать творческое, продуктивное мышление. Проблемные вопросы, задания и задачи, формирующие проблемную ситуацию, погружают детей в атмосферу поиска, открытий, загадок и секретов. Создавая такие условия на уроке изобразительного искусства, преподаватель  решает многие педагогические задачи:
Формирует творческое мышление, познавательную активность обучающихся;
Активизирует  мотивацию обучающихся;
Развивает личностные качества обучающихся (внимание, волю, самостоятельность, повышение самооценки).

Список использованной литературы

Идиатулин В. С. Принцип проблемности в обучении // Школьные технологии. - 2010. - N 4. - С. 29-42.
Биккулова Г. Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования //      Инновации в образовании. - 2009. - N 3. - С. 4-17.
Глазунов С. Н. Метод анализа проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010. - N 6. - С. 52-54.


title: Конспект прогулки в подготовительной группе "Как узнать зиму?"

extracted_text:
Управление образования администрации муниципального образования

            «Вельский муниципальный район» Архангельской области

                             МБОУ « Средняя школа № 15 п. Кулой» -

          Структурное подразделение « Детский сад № 123 «Снежинка»

                Конспект прогулки в подготовительной группе

                                        «Как узнать зиму?»

              Выполнила:

               Петровская

               Ирина Анатольевна

               Воспитатель

                                                            Кулой

                                                             2015

                                                      Введение

При планировании прогулки задача педагога состоит в  том,  чтобы  обеспечить
детей активной, содержательной, разнообразной  и  интересной  деятельностью:
наблюдением,  различными  играми,  трудом.  Содержание  деятельности   детей
учитывала от времени года, от погоды, интересов  детей  и  от  регионального
компонента (т.е. закрепление знаний  о  природно-климатических  особенностях
родного края). Известно, что игровая деятельность  является  приоритетной  в
детском саду. И я старалась, чтобы все дети  были  охвачены  игрой,  ведь  в
игре  у  детей  развиваются  инициатива,   самостоятельность,   уверенность,
настойчивость, а  двигательные навыки и умения, сформированные у детей до  7
лет, составляют фундамент для  дальнейшего  совершенствования  их  в  школе.
Прогулку старалась провести интересно,  познавательно;  все  ее  этапы  были
объединены одним сюжетом и подчинены единой цели.

Цель: Определить особенности зимы в условиях Севера.

Задачи:

ОО « Речевое развитие»

Обучающие : Закрепить знания об особенностях природных условий Севера;

Развивающие: Развивать мышление, речь – суждение в  процессе  познавательно-
исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе  способов
проверки;

-Развивать речевую активность детей  через  полные  ответы  на  поставленные
воспитателем вопросы;

-Пополнять активный словарь детей;

-Развивать связную, грамматически правильную диалогическую речь.

Воспитательные: Воспитывать доброжелательное отношение к друзьям.

ОО «Познавательное развитие»

Развивающие: Поддерживать интерес к окружающей среде, удовлетворять  детскую
 любознательность; формировать познавательные действия.

                                Обучающие:  Предоставить  детям  возможность
для исследования, экспериментирования в условиях прогулки;

Воспитательные: Проявлять заботу о птицах, растениях.

  ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Обучающие  :  Закрепить  правила  безопасного  поведения  во  время  игр  на
участке; во время гололеда.

Развивающие:   Формировать   готовность   к   совместной   деятельности   со
сверстниками;

-Развивать общение и взаимодействия детей с  воспитателем и сверстниками;

-Развивать самостоятельное игровое поведение и взаимодействие детей в игре.

Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к труду  и  его  результатам;
приучать детей убирать за собой игрушки и выносной инвентарь.

ОО «Физическое развитие»

Развивающие: Дальнейшее расширение  двигательного  опыта  детей,  обогащение
его новыми, более сложными движениями;

- Развитие двигательных качеств: ловкости, быстроты, выносливости;

- Совершенствование имеющих навыков в основных  движениях  путем  применения
их в изменяющихся игровых ситуациях.
Обучающие: Становление ценностей ЗОЖ;
- Закреплять умение рассчитываться на первый-второй, стоя в шеренге.

Воспитательные: Воспитывать  самостоятельность; активности.
-Воспитывать культуру честного сопереживания в играх-эстафетах.

-Укрепить здоровье детей в процессе прогулки.

Предварительная работа:

-Чтение книг, стихов, отгадывание загадок про зиму, снег, лед;

-Беседы о профессиях людей, снимающих кино;

-Беседы о значении интернета в жизни людей;

-Разучивание текстов новых игр;

-Просмотр видеофильмов о работе научно-исследовательских институтов;

                                                Наблюдения   на   улице   за
снегом, льдом.

 -Сюжетно-ролевые игры: «Репортер», «Журналист».

Оборудование   и   материалы:   Лопатки,   венички,   лоточки   с   ледяными
«секретиками», тазик с водой, клюшки, мячи, снежные комочки, корм для  птиц.

                                         Ход прогулки:

 (Дети одеваются и выходят на улицу)

Воспитатель: "Проходите, ребятишки: и девчонки, и мальчишки!

                        Прошу в круг  всех  встать  ,  за  руки  друг  друга
взять!

                        Друг на друга посмотрите и улыбки подарите!

                        Я  пришла  к  вам  не  одна,  я  гостей  на  участок
привела!

                        Поздоровайтесь, ребята!» (дети здороваются)

(Выносится письмо, воспитатель читает) :

-Здравствуйте, ребята подготовительной группы! Пишут вам сотрудники  научно-
исследовательского   института.   Мы   занимаемся   изучением   Арктики    и
особенностями зимнего времени  года.  17  декабря  в  Москве  начала  работу
международная конференция по этому вопросу. Были  представлены  исследования
ученных по изучению особенностей зимы в  условиях  пустыни,  степи,  средней
полосы. Но, к сожалению, никто не представил исследований особенностей  зимы
в условиях Севера. Сотрудники института узнали, что вы,  ребята,  живете  на
севере и приглашают вас принять участие в работе конференции.

Воспитатель: Ребята, вы согласны принять участие в конференции? (Да)

- А как мы с вами можем принять участие в конференции и рассказать про  нашу
северную зиму?

Дети: Нарисовать, поехать, полететь.

Воспитатель : Нарисуем-отправим рисунки по почте- это  будет  долго!  Поедем
на поезде-все захотят поехать, билетов может не быть! На самолете-дорого!

-Что же нам делать? Ведь вы столько много знаете  про  нашу  зиму  (Подвести
детей к выводу, что можно снять видео и  отправить  его)  По  телевизору  вы
столько много  смотрели  передач,  фильмов  про  разные  времена  года.  Вот
давайте сами попробуем снять фильм! Назовите мне  профессии  людей,  которые
участвуют в создании фильма (Оператор, режиссер,декоратор,сценарист)

Воспитатель: Ребята,  к  нашему  счастью  у  меня  есть  знакомый  оператор,
который нам поможет снять фильм,  смонтировать  его  и  отправить  в  Москву
(появляется оператор с камерой)

Воспитатель: Ребята, вы готовы рассказать  участникам  конференции  о  нашей
северной зиме (Да). Тогда отвечайте громко, четко, полным предложением!

1) Какое время года сейчас у нас на Севере? (зима)

2) Какие признаки зимы вы  знаете?  (  мороз,  много  снега,  люди  надевают
теплые одежды, утепляют дома)

3) Назовите зимние месяцы? (декабрь, январь, февраль)

4) Какая зима у  нас  на  Севере?  (морозная,  холодная,  снежная,  суровая,
белоснежная)

5)  Как  готовы  к  зиме  звери?  (впадают  в  спячку,  делают  запасы  еды,
накапливают жир, меняют цвет шерсти)

6) Как зимуют деревья? (деревья находятся в состоянии покоя)

 Почему зимой деревья находятся в  состоянии  покоя?  (останавливается  рост
деревьев, они как будто спят)

Почему нельзя стряхивать снег с веточек? (снег на веточках  защищает  их  от
морозов)

 Что мы можем сделать, чтобы корни деревьев  не  замерзли?  (обкидать  корни
снегом)

Давайте попросим наших мальчиков обкидать  корни  деревьев  (Мальчики  берут
лопатки и обкидывают стволы деревьев на участке)

7) (обращаюсь к девочкам) А почему зимой мало птиц  на  улице?(многие  птицы
улетели в теплые края)

 Какие птицы остались с нами зимовать? ( зимующие: сорока, голубь,  воробей,
ворона)

 А что мы с вами делаем,  чтобы  помочь  птицам  зимой?  (подкармливаем  их,
развешиваем  кормушки)

Давайте насыплем зерна в наши кормушки (вместе с девочками насыпаем зерно  в
кормушки, затем, по окончании работ, девочки хвалят  мальчиков,  мальчики  -
девочек)

8) В какие игры и забавы играют дети  зимой?  (катаются  на  санках  ,лыжах,
коньках, играют в снежки, катаются с горки)

Проводится игра «Пришла зима».   Приложение 1.

Воспитатель : Молодцы, ребята! А еще хотите поиграть! (Да) .

 Только сначала давайте вспомним правила безопасного  поведения  на  участке
во время игр.      Приложение 2.

1.Игра «Попади в цель.». Дети  делятся  на  две  команды,  рассчитываясь  на
первый- второй. Каждая пара метает снежки в цель.

2.Игра « Хоккей».  Дети  должны  при  помощи  клюшки  прокатить  мяч  вокруг
стойки.

Воспитатель : А теперь, ребятки, отгадайте мою загадку!

                                           " Прозрачен как стекло,

                                            Да  не  вставить  его  в   окно!
"(лед)

-А правильно  вы отгадали или нет, узнаете, если прочтете надпись в  ледяном
секретике (Дети берут "секретики" ( заранее замороженная  вода  в  маленьких
плошках),в которых лежат бумажки с надписью "лед",  читают;  значит  загадка
отгадана правильно)

Воспитатель: Ребята, вам хорошо видна надпись?  Вы  легко  смогли  прочитать
слово "лед"? Значит, какой можно сделать  вывод?

Дети: Лед прозрачный, через него хорошо все видно!

Воспитатель: Погладьте льдинки рукой. Какие они? (гладкие, скользкие)

Воспитатель :  А теперь давайте попробуем достать лист с надписью . Что  для
этого нужно сделать? (разбить лед) Значит, лед какой? (бьющийся, хрупкий)

 Воспитатель: А как вы думаете, что  легче:  вода  или  лед?  (Дети  бросают
льдинки в тазик с водой, и выясняют,  что  льдинки  не  тонут,  значит,  они
легче воды)

Воспитатель: А еще, ребята, лед может быть опасен! Чем  лед  опасен?  (можно
подскользнуться , упасть, сильно стукнуться, сломать ногу или руку)

-Молодцы, ребята! Вы правильно назвали все свойства льда!  Думаю  сотрудники
института все запомнили! А какая же наша северная зима без снеговика?

Проводится игра «Лепим мы снеговика».   Приложение 3.

Снеговик:(появляется Снеговик). Здравствуйте, ребята! Сорока  мне  поведала,
что вы здесь кино снимаете! Я тоже хочу поучаствовать! Кто как  не  я  знает
все про зиму! Это мое любимое время года! Сорока мне поведала, что вы  много
здесь рассказывали и показывали! А я сам хочу убедиться, что вы все  знаете!
Вот вам мои задания! Приложение 4.

Снеговик: Молодцы, ребята! Вижу, что сорока меня не обманула!

Воспитатель: Снеговик, хочешь с нами поиграть?

Проводится игра « Снеговик » .     Приложение 5 .

Снеговик: Ребята, спасибо вам за игру, но мне пора уходить! Я принес  вам  в
подарок зимнее угощение- снежки (белый  зефир),  но  вы  их  скушаете  после
прогулки в группе (уходит).

 Воспитатель: Ну что, ребята, и нам  пора  заканчивать  свой  фильм!  Скажем
"спасибо" нашему оператору, он сегодня все смонтирует и отправит наш   фильм
 участникам конференции, которые уже сегодня его посмотрят!

(Гости уходят, прогулка продолжается)

                          Используемая   литература:

1.Долгова  Т.Л.,  Кравченко  И.В.  Прогулки  в  детском   саду.  Старшая   и
подготовительная группы. Методическое пособие. М.: Сфера, 2010.

2.Картушина М. Быть здоровыми хотим. М.:Сфера,2004.

3.Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке  .Подготовительная
группа. Волгоград.:Учитель,2011.

4.Лучич М.В. Детям о природе.М.:Просвещение,1989.

5.Материалы со страниц в интернете (сайт «Дошколенок»)

             Приложение 1.

Игра малой подвижности  «Пришла  зима»  (Дети  выполняют  движения  согласно
текста).

"Наконец пришла зима, стали белыми дома!

 Снег на улице идет, дворник улицу метет.

 Мы катаемся  на санках, пишем на катке круги,

Ловко бегаем на лыжах, и играем все в снежки!»

                                       Приложение                         2.

- Не толкаемся, когда бегаем;
-железные предметы руками не трогаем;
-на горке катаемся по очереди;
-играем только на своем участке;
-во время игр не нарушаем правила.

                 Приложение 3.

Игра малой подвижности « Лепим мы снеговика» (Движения согласно теста)

"Тра-та-та, тра-та-та, лепим мы снеговика!

Мы на ком поставим ком.

Глазки подведем, нос-морковку вставим.

Шапочку найдем.

Вот какой снеговичок - белый снежный толстячок»

                 Приложение 4.

Задание 1:

Подберите по смыслу родственные слова слову "снег":

-Тихо, тихо, как во сне, падает на землю. (снег)

-С неба все скользят пушинки-серебристые. (снежинки)

-Вот веселье для ребят-все сильнее. (снегопад)

-Словно в белый пуховик нарядился. (снеговик)

 -На снегу то, посмотри, с красной грудкой. (снегири)

 Задание 2:

 -Чего больше : снегопадов или снежинок?

-Чего меньше: зим или зимних месяцев?

                            Приложение 5.

Игра « Снеговик» (Снеговик выбирается считалкой)

"Снеговик сидит, сидит

 Утром дремлет, днями спит.

Вечерами тихо ждет,

 ночью всех пугать идет! "

( Снеговик  дремлет. Дети, произнося текст, медленно подходят  к   нему.  На
последних  словах  снеговик  просыпается  и   бежит   ловить   детей.   Игра
продолжается 2-3 раза.


Презентация "Орнитофауна Тебердинского заповедника" 10 класс


title: Презентация "Дикорастущие и  культурные растения"

extracted_text:
Дикорастущие и
культурные растения.
Работу выполнила учитель
МОУ – Лицей №2
Суздальцева Оксана Александровна
      Деревья
На какие группы делятся
 все растения?
Какое значение для человека имеют растения?

Растения кормят человека – рожь, пшеница, яблоня, капуста…
Растения одевают человека –лен, хлопок.
Растения лечат человека – мать -и- мачеха, зверобой, береза…
Растения дают много полезных вещей – мебель, строительные материалы, топливо…
Чем отличаются ель от яблони?
?
Общее
Различие
Растёт в лесу.
Растёт в саду. За ней ухаживает человек.
дерево
дерево
Приносит пользу
Приносит пользу
Чем отличаются орешник от крыжовника?
?
Общее
кустарник
кустарник
Приносит пользу
Приносит пользу
Различие
Растёт в саду. За ним ухаживает человек.
Растёт в лесу.
?
Чем отличаются одуванчик от помидора?
Общее
Различие
Травянистое растение
Травянистое растение
Растёт в огороде. Человек сажает, ухаживает, собирает урожай.
Растёт повсюду.
На какие две группы
можно разделить все растения?
?
?
Растения, которые  выращивает специально человек.
Растения, которые  никто не сажает, они растут сами по себе. Их можно встретить везде: и в лесу, и на лугу, и на водоёме..
Культурные
Дикорастущие
Мы выходим с вами в лес.   (Маршируем на месте).
Сколько здесь вокруг чудес!
(Удивились, развели руками).
Посмотрели вправо, влево    (Наклоны вправо, влево).
Наклонились и присели.   (Наклон вниз, приседание).
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
  (Бег на месте).
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
  (Прыжки на месте на обеих ногах).
Стоп! Немножко отдохнём.
И домой пешком пойдём.
  (Ходьба на месте).
- На месте стой, «раз-два». Мы «пришли домой» и
   продолжаем говорить о растениях.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Дикорастущие
Деревья, кустарники и травы растут сами по себе. За ними не ухаживает человек.
Колосится в поле рожь,
Там во ржи цветок найдёшь.
Ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый.

василёк
Василек
С чем можно сравнить цветы васильков?
Васильки называют сорняками. Они не приносят пользы человеку и мешают расти хлебу. Но все-таки они любимы в народе. Эти цветы прелестные, синие, как небо, многие собирают, плетут из них венки. Про василек народом придумано много песен и легенд.

Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закаленный.
Что это за дерево?
Культурные
Растения, которые  выращивает специально человек. Ухаживает за ними, собирает урожай.
Культурные

деревья
кустарники
травы
Яблоня
Груша
…
Крыжовник
Смородина
…
Помидор
Огурец
…


Презентация "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова"


Творческий проект по технологии "Воздушные грезы"


title: Презентация "Село Большелуг: вчера, сегодня, завтра" 9 класс

extracted_text:
«Село Большелуг: вчера, сегодня, завтра»
Выполнили – учащиеся 9 класса  МОУ «СОШ» с.Большелуг
Руководитель – Павлова Т.М., учитель истории, географии, классный руководитель
Директор – Габова Л.В
2015 год
III-й Международный творческий конкурс авторских и коллективных проектов
«Мой город (село): вчера, сегодня, завтра»

Моя малая Родина
Вишерская волость
«А что Вишера, то Вымское –ж земли место». « … погост Вишера, состоявший из 9 дворов и деревня Большой Луг – 3 двора».
Из истории села Большелуг
Хронология истории развития села:
Появление первого населенного пункта в Корткеросском районе;
 Вишерская волость в составе Яренского уезда;
1780 год Вишерская волость в состав Усть – Сысольского уезда;
В 1918 году установление  Советской власти;
Великая Отечественная война;
Послевоенное мирное время.

Сегодня Большелуг
красивый, культурный, спортивный центр.
Населения – 1294, вместе с деревнями Ивановская, Выльыб, Зулэб
Национальный состав: коми (1255),  русские – 31,  украинцы -3, другие национальности – 5
Предприятия: СПК «Исток», 52 работника
	            ПО «Корткеросское», 16
	            АМО СП «Большелуг», 9
	            Почтовое отделение, связь, 6
	            Дома культуры, 14
	            ФАП, 6
	            М/У ООО «Труд Аренда», 13
	            М/У ООО «КТК»
	            Индивидуальная деятельность, 16
МОУ «СОШ» с. Большелуг, 52
МОУ «Детский сад», 16
По данным сельского поселения на 01.01.2015 год.
Первая детская площадка, 2014 год
Новый ДЮСШ, 2014 год
http://www.tribuna.nad.ru/v-bolsheluge-inostrancev-xlestali-elovym-venikom-i-poili-surom/
	Ежегодно с 2007 года проходят в селе соревнования на лыжах и лямпах, где могут участвовать все желающие, со всех населенных пунктов мира. Главный организатор и судья «Лямпиады» Афанасий Габов, тренер ДЮСШ . 2014 году добавили новый вид соревнований – биатлон на лямпах.
17 марта 2015 года на лыжном празднике в забегах участвовали более 800 человек из разных уголков мира (Татарстан, Марий Эл, Дальний Восток, Москва, Якутия, Башкирия и т.д.), в том числе и спортсмены, приехавшие в Коми для участия в Кубке мира мастеров.
Познакомиться и прокатиться на охотничьих лыжах решились только российские спортсмены. Иностранцы же (17 человек,  из Германии, Венгрии, Италии, Испании, Финляндии, Казахстан…) в это время отдыхали и наслаждались местными красотами, испугались «пробираться по целине на этих широких дощечках».
	В Большелуге много удивительного и интересного. Село развивается с каждым днем и становится популярным благодаря МОД «Коми войтыр», которую посещают спортсмены и просто любители со всех уголков мира.
Жители села начали активно заниматься благоустройством своих приусадебных участков.
Ежегодно проводят культурно-массовые мероприятия: день села, Иван лун (д.Ивановсая), Прокопей (с.Большелуг), Пантилей (с.Зулэб) и все календарные праздники .
Победители Малой Нобелевской Премии:

 2011 год: Макарова Виктория, в номинации за достижения в изучении языкознания (7 класс);
2012, 2013, 2014 года: Старцева Полина – в изучении языкознания (8, 9, 10 классы);
2013 год: Габова Ирина, Никулина Татьяна – за спортивные достижения (11 класс);
2014 год: Макарова Юлия - в изучении языкознания (10 класс); Иванова Анна – в изучении  точных наук, Изъюров Альберт –  в изучении обществознания (11 класс); Игушева Диана, Мишарина Элина (7 класс), Макарова Диана (11 класс) – за спортивные достижения.
http://www.komi-nobel.ru/members?town=20&year=2014
Участвуют и побеждают в в различных конкурсах.
Большелуг завтра
«В будущем мы видим свое село таким же красивым, ярким, процветающим, наполненным радостным смехом детворы.

Важно сохранить то спокойствие села, которое присутствует сейчас. Оставить нетронутыми леса, где мы собираем грибы и ягоды, озера, где ловим рыбу».
Необычная трава, которая отпугивает крыс. Провели эксперимент. Увозили сухую траву в те места , где обитают крысы и они сразу же с визгом убегали. Как трава заканчивалась, так и крысы возвращались.
Однажды шел по Вишере знахарь и дойдя до «Гöрд чой» (красная гора из красной глины) решил передохнуть и перекусить. В мешке увидел крысу которая съела его обед. Он разозлился и сказал, что пусть мол плохое, дурное, поганое останется здесь и не пойдет дальше. И действительно, когда везли груз на барже, все крысы прыгали в воду возле красной горы. Специально привозили крыс в наши места, но они погибали.
Необъяснимо, но факт
Из цикла «Таинственная Россия. Коми»
В Большелуге и выше в деревнях не живут крысы. Приезжали ученые, но объяснить этот факт не смогли.
Есть несколько версий:
http://salda.ws/video.php?id=XEZWu1l55FQ
Источники:
История Коми, приложение, Сыктывкар, 1986 г.
Л.Н.Жеребцов.  Историко – культурные взаимоотношения с соседними народами. М. 1982 г.
Л.Н.Жеребцов, Л.П.Лащук.  Историко – филологический сборник. Сыктывкар. 1958 г.
Н.П.Воскобойникова, М.А.Мацук. Документы по истории народа Коми. Сыктывкар. 1985 г.
Л.П.Лащук. Формирование народности Коми. Москва. 1972 г.
История Коми, приложение, Сыктывкар, 1986 г.
История Коми края, хрестоматия I часть. Сыктывкар. 1991г.
К.Жаков. «Под шумом северного ветра» Сыктывкар. 1990г.
Клировые ведомости
Материалы по учету недействующих церковных зданий на территории Коми АССР
Дело № 15 Переписка Большелугского с/с с разными учреждениями
Историческая справка учреждений. Дело № 02-22
Экспликация земель совхоза Большелугский на 1994г.
Из баланса предприятия «годовой отчет за 1993год»
ЦГА РК Ф 6, 39, 116, 230, 343, 407
Из воспоминаний Никифорвой Натальи Васильевны, Глафиры Васильевны Игушевой, Макаровой Александры Ивановны, Мишариной Марии Александровны, Панюковой Анны Антоновны, Мишариной Нины Петровны
Материалы  школьного музея
Материалы  сельского поселения.


title: Мастер-класс по парикмахерскому искусству по программе"Золотой локон". Постиж "Цветок"

extracted_text:
               Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного

                                                образования
                            Дворец творчества детей и молодежи
                                                    г. Оренбург

Мастер-класс по парикмахерскому искусству  по программе «Золотой локон»
                                          Постиж. «Цветок»
Возраст 15-20 лет, педагоги дополнительного образования

                                                          Подготовили:

                                                       Чернова Вероника
Наримановна – педагог
                                                       дополнительного
образования ДТДиМ

                                                        Крашенинникова
Татьяна Сергеевна –
                                                        педагог
дополнительного образования
                                                        ДТДиМ

                                          г. Оренбург
                                                2015

                            [pic] [pic]

                       Аннотация к программе  «Золотой локон»
Дополнительная  образовательная  программа  разработана  и   реализуется   в
условиях  дополнительного  образования  ДТДиМ  г.Оренбурга  (ОНИД).Основными
пользователями программы являются: слушатели курсов –  подростки  и  люди  в
возрасте 15-20 лет, педагоги дополнительного образования по  парикмахерскому
делу и специалисты в соответствующей сфере профессиональной деятельности.
Цель: Формирование теоретических и практических знаний и  умений  в  области
парикмахерского искусства, способствующих профессиональному  самоопределению
воспитанников.

Задачи:
- Получение знаний, формирование  практических  навыков,  овладение  навыков
деятельности в области парикмахерского искусства.
-Воспитание уважительного отношения к труду парикмахера.
-Развитие творческих способностей и саморазвитие.

Актуальность программы заключается  в  том,  что  она  затрагивает  основные
аспекты и разделы  парикмахерского  искусства,  овладение  которыми  поможет
обучающимся сделать правильный выбор и адаптироваться на рынке труда.

Новизна   программы   заключается   в   следующем,    она    профессионально
ориентирована  ,  в   ней   четко   структурированы   разделы   «Теория»   и
«Практика».Это   обусловлено   тем   обстоятельством,    что    формирование
практических  умений  и  навыков  может   вестись   только   с   опорой   на
теоретический   фундамент,   в   который     включен    блок    «Постижерные
работы».Настоящее   дидактическое   пособие    является    учебным    блоком
практической части образовательной программы «Золотой локон»  и  разработано
для  проведения  занятий  по  курсу   «Парикмахерское  дело»  в   творческих
объединениях «Кудряшка» и  « Стиль-класс» МОБУДОД  Дворец  творчества  детей
и молодежи.

                                        Пояснительная записка

Постиж - это всевозможные изделия из волос: парики, шиньоны, трессы,  хвост,
украшения. На  развитие  парикмахерского  постижерного  искусства  в  Европе
большое влияние оказала Франция - королевский двор.  На  помощь  к  модникам
пришли парикмахеры  –  постижеры,  которые  благодаря  своим  золотым  рукам
создавали необыкновенные произведения искусства из волос. Дамы  21  столетия
с удовольствием покоряют подиумы Европы  и  России  великолепными   длинными
наращенными локонами с причудливыми украшениями в виде  великолепных  цветов
и бабочек и др.
Цель:
Научить  алгоритму  изготовления   постижерных   изделий  из  натуральных  и
искусственных волос.
Задачи:
1)Изучить возможности изготовления украшений для  волос  в  виде  модных  во
всех сезонах цветов, бантов, бабочек, шляпок.
2)Освоить техники постижерных работ: конкурсных и шоу-причесок из  накладных
волос, а также причесок для торжественных случаев.
3) Развивать творческий потенциал воспитанников.

        Мастер-класс  включает:  информацию  о  материалах,  оборудовании  и
приспособлениях;  советы  по  подготовке   и   обработке   волос,   алгоритм
изготовления  цветов  из  волос,  методические  рекомендации  по  применению
данного материала на занятии. Одна из форм проверки знаний воспитанников  по
данной  теме  –  создание  алгоритма  изготовления  изделия   и   подготовка
«мультимедийной»  презентации изготовлении постижей. Тем  самым  пополняется
банк авторских  идей  воспитанников,  который  может  быть  использован  для
самостоятельных  изготовлений   аксессуаров.   Пособие   предназначено   для
воспитанников творческих объединений «Кудряшка» и «Стиль-класс».
        Педагоги использующие на занятиях должны учесть:
-соблюдение техники безопасности (см. приложение)
-предварительно изучить способы подготовки волос (см. приложение)
-химический  состав  используемых  материалов,  которые  требуют  соблюдения
техники безопасности (маска), соблюдение режима проветривания кабинета.

         Мастер-класс  может  быть  использован  педагогами  дополнительного
образования  работающих  в  данном  направлении  и  для   творческих   людей
интересующихся изготовлением  постижей..

          Новизна представляемого дидактического пособия заключается в  том,
что данное направление  активно  используется  на  практических  занятиях  в
творческих   объединениях.   Профессионально   ориентирована   на   учащихся
занимающихся  в   творческих   объединениях,    практическом   использовании
украшений вечерних и свадебных причесок. На занятиях мы  раскрываем  секреты
этой ювелирной работы. Мода циклична  и   не  удивительно,  что  современная
индустрия красоты заимствует из 18 века аксессуары для волос и  актуально  в
наше время.

                                        Постижерные изделия
      Цветы,  изготовленные  из   натуральных   волос,   служат   украшением
художественной прически.
       Для  изготовления  цветов  используют  отходы  волос,  получаемые  от
стрижки волос в парикмахерских.
       Для изготовления цветов или любых других украшений  необходимо  иметь
следующие материалы и оборудование.

                                          Материалы
Натуральные или искусственные волосы.
Клей БФ – 6
Лак для волос.
Нитки х/б №30 и №40

                                      Оборудование и приспособление
Стол.
Защитная маска
Защитные перчатки
Емкость для мытья и дезинфекции волос
Стекло, грушевидный предмет из стекла и ложка
Щипцы для завивки
Расчески

                                            Дезинфекция

Дезинфекция осуществляется двумя способами:

а)  если  изделие  изготавливается  из  обесцвеченных   волос,   дезинфекция
осуществляется  в процессе обесцвечивания.
б)  волосы дезинфицируют в пароформалиновой ванне или используются  аппараты
для получения паров формалина.

                                              Мытье волос

      После дезинфекции волосы моют в теплой воде в  эмалированной  ванночке
с добавлением жидкого мыла (50 гр. Мыла на 100 гр. волос).
       Продолжительность  мытья   30  минут.  По  окончании   мытья   волосы
промывают теплой водой, сушат.

                                              Расчесывание волос

         Для вычесывания и сборки пучков волос необходимы расчески   частыми
зубьями, изготовленные из материалов, не допускающих намагничивание волос.
          При обесцвечивании или окраске волос  необходимо  использовать  не
металлические  расчески со средними или  частыми  зубьями,  так  как  металл
вступает в реакцию с химическими красителями и ослабляет их действие.

           Алгоритм изготовления постижерного изделия «Цветок»

Пучок  волос связывают ниткой  с одного конца на расстоянии 2  см  от  края.
Кончики волос, оставшиеся не закрученные нитками,  обрезают  ножницами.  Это
делается для  образования  основания  лепестка.  Прежде,  чем  приступить  к
изготовлению цветка, волосы должны быть тщательно расчесаны  так,  чтобы  по
всей длине пряди ее ширина  должна  быть  равна  от  0,5  до  1  мм.  Волосы
расчесывают, смазывают клеем БФ  и  плотно  прижимают  к  стеклянной  форме.
Количество клея зависит от густоты приготовленных волос. Сразу же  расческой
распределить волосы на форме, чтобы избежать неравномерных участков.  Волосы
должны быть гладкими и блестящими.  Сохнуть  элемент  постижа  должен  10-12
часов, чтобы локон приобрел жесткую  форму.  Снимать  волосы  со  стеклянной
формы надо осторожно, чтобы не повредить форму лепестка. Обрезать   надо  по
форме будущего лепестка. Таким образом, изготавливаем 5-6 деталей из  волос.
Когда будут  готовы  все  элементы  постижа,  приступаем  к  сборке  цветка.
Соединяем и фиксируем все детали  прочной  ниткой.  Место  соединения  можно
спрятать, обернув тканью в цвет  волос.  Изделие  можно  украсить  бусинами,
блестками, стразами, лентами, тесьмой или лаком с блестками.

                           Список используемой литературы:

   1. Кулешкова О.Н Технология и оборудование парикмахерских работ. Учебник
      для  нач. проф. образования: Учеб.пособие для сред. проф. образования
      / Ольга Николаевна Кулешкова. – 2-е изд.,стер.-М.: Издательский центр
      «Академия», 2003.- 144 с.

   2.  Современная  энциклопедия  Аванта  +.  Мода  и   стиль.   [   Текст,
      иллюстрации] / Глав. Г. В. В. Володин.-М.: Аванта +, 2002.-480с.:ил

   3.  Долорес.  Прически.  Декоративная  косметика.  [Текст,  иллюстрации]
      Ежеквартальный журнал союза парикмахеров и косметологов России  (лето
      2004 №2(39)).

   4. Долорес.  Прически.  Декоративная  косметика.  Ежеквартальный  журнал
      союза парикмхеров и косметологов России (лето 2005 №2 (43))

                         Использованные материалы и Интернет-ресурсы


title: Презентация "HALLOWEEN" 5 класс

extracted_text:
HALLOWEEN

Проектная работа
5 «Б» класс
МБОУ «Кабановская СОШ»
Учитель: Рыжова Е.А.

My name is Sergey. I am from the fifth grade. The theme of my project is “Halloween”.

Every nation and every country has its own traditions and customs. Traditions make a nation special. Some of them are old-fashioned and many people remember them, others are part of people’s life. Some British customs and traditions are known all the world. A lot of them have very long histories. Some are funny and some are strange.
On October 31st British people celebrate Halloween. It is the most colourful and exciting holiday of the year. Though it is not a public holiday, it is very dear to those who celebrate it, especially to children and teenagers. This day was originally called All Hallow’s Eve because it fell on the eve of All Saints Day. . It is a festival of traditional games (bobbing for apples) and merrymaking.

I am going to tell you about the most popular customs of Halloween.  The most known custom is the tradition of dressing. It was believed that ghosts and witches came back to the earthy world on the Halloween, people wear masks that these spirits didn’t find them and mistake for fellow spirits.   Now children celebrate Halloween in unusual costumes (not only ghosts and witches but pirates, princess, Draculas, Frankenstein’s monsters), masks and go trick-or-treating.  On Halloween children knock on doors demanding a treat and people would disguise themselves as witches and hosts, in order to obtain food or money from them.

Sometimes children perform some sort of trick, i.e. sing a song or tells a ghost story, to earn their treats. Many of them make jack-o'-lanterns out of pumpkins. They light candles in pumpkins and then put them outside our homes to ward of evil spirits. Some of them have scary and some have funny faces. Fire has always played an important part in Halloween because it was considered that people can ward evil spirits, lighting bonfires. Now families celebrated this holiday at homes, sitting by the fire and telling stories while they ate apples and nuts, which ate the traditional Halloween foods..
Thank you for attention!


Презентация "Система методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогов ДОО в  период введения ФГОС ДО"


title: Презентация "Урок обучения грамоте (письмо)" 1 класс

extracted_text:
2 декабря.
Классная работа.

Урок обучения грамоте (письмо)
1 класс
Начинается урок,
Он пойдёт вам, дети, впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы грамотно писать.
Буква й
обозначает звук [й]

На что похожа буква
Букву Й зовут «И кратким».
Й как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.

Марабаева Л.А.
Ай! Ой! Эй!
У Нины Лайма.
канарейка
Марабаева Л.А.
Точка середины строки
1
2
3
4
м й р а о
Из данных букв
 составьте слово
майор
Тема урока
Строчная буква й
Цель  урока
Научиться писать
строчную букву й
Шкала успеха

Спасибо За урок


title: Разные стадии работы над произведением

extracted_text:
                      МБОУ ДОД «Детская школа искусств»

                           МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ

                  «Разные стадии работы над произведением»

                                                    преподаватель фортепиано

                                                  Денисова Марина Васильевна

                  Московская область, г. Луховицы, 2015 год

                   Разные стадии работы над произведением.

Сущность   работы   над   музыкальным   произведением   сводится   к   тому,
чтобы  наиболее полно раскрыть художественный  замысел  композитора  и,  при
помощи средств исполнительского мастерства,  донести  содержание  музыки  до
слушателя.
Работа  над  музыкальным  произведением  –  тернистый,  сложный  путь,   где
невозможно применение  штампов  и  клише.  Одно  и  то  же  произведение,  в
зависимости  от  способностей  ученика,   требует   нового   взгляда,  иного
прочтения. Степень  педагогического  мастерства  заключается  в  том,  чтобы
превратить   работу   над   произведением  в    увлекательный,    творческий
процесс,  как для ученика, так и для педагога.
Этот процесс можно разделить на 3 стадии, преследующие определенные  цели  и
требующие  соответствующих методов работы.

1-я стадия

Музыкальное и психологическое ознакомление с произведением (представления  о
характере,  структуре,   стиле,   индивидуальном   своеобразии   и   идейном
содержании пьесы; познание основной технической концепции). Метод работы:

а) неоднократная игра с листа пьесы  целиком  (в  значительной  мере  вольно
обращаясь с деталями текста, но по возможности бегло);

Либо  –  ознакомление  с  пьесой   при   помощи   прослушивания   (можно   с
одновременным дирижированием), пропевание ее с соблюдением ритма и темпа;

б)  проигрывание  отдельных  характерных  элементов  музыкальной  структуры,
например, тем, модуляций и т.п. (активное усвоение музыкальной формы);

в) чтение литературы о композиторе, его эпохи,  стиле  и  т.п.,  составление
общей оценки произведения.

2-я стадия

Точное усвоение полного нотного текста (музыкальное и техническое  овладение
всеми деталями, формирование слуховых и мышечных рефлексов).

Метод работы

играть каждой рукой  в отдельности; двумя руками  вместе;  отдельные  места;
отдельные  голоса;  с  педалью  и  без  педали;  подбирая  наиболее  удобную
аппликатуру и подходящие  типы  звукоизвлечения;  транспонируя  и  варьируя;
частично заучивая наизусть.

Темп игры следует выбирать такой,  чтобы  соответствующую  задачу  в  каждом
отдельном случае можно было хорошо контролировать слухом.

3-я стадия:

собственное художественное воспроизведение (исполнение произведения  целиком
для  закрепления  технической  стороны  и  совершенствования  художественной
стороны).

Метод работы

беглая, свободная игра всего произведения; наизусть, на разных  инструментах
(пианино или рояле, для большей уверенности в «туше»); в  разных  помещениях
с целью  проверки  акустических  возможностей  педали;  запись  на  цифровой
носитель (для сравнения); выступлением перед различной аудиторией.

Эта стадия предполагает, что учащийся  будет  часто  возвращаться  к  методу
работы  второй  стадии,  чтобы  утвердиться  в  технике  и  закрепить   игру
наизусть. При  совершенствовании  образной  трактовки  произведения  следует
обратиться к своему внутреннему представлению о нем, которое  сложилось  еще
в первой стадии.

Если  тогда  можно  было  получить  лишь  общее  представление  об  образном
развитии, сейчас на основе индивидуальной звуковой  реализации  складывается
собственная интерпретация. Особенно после того, как  произведение  на  время
откладывают и дают ему «отлежаться», в исполнении находятся иной раз  еще  и
новые выразительные возможности.

Педагог  должен  иметь  четкое  представление  о  всех  стадиях  работы  над
произведением.

Ни в коем случае не стоит полностью игнорировать ни  одну  из  стадий.  Так,
например, подвинутому ученику нужно оставить достаточно много  времени,  для
того  чтобы  он  мог  сам  вникнуть  в  художественную  идею,  эмоциональную
сущность  произведения  (1-я  стадия).  Нельзя  пренебрегать   и   последней
стадией, которая часто недостаточно разрабатывается  преподавателем.  Многие
удовлетворяются одноразовым хорошим исполнением на уроке. Между тем,  именно
в  последней  стадии  формируется  техническое  и   музыкальное   мастерство
исполнителя.

Однако,  с  другой  стороны,  порой  на  этой  стадии  ученик  не  достигает
достаточной  степени  совершенства.  Это  происходит,  большей   частью,   у
малоодаренных учащихся. Отшлифовка  произведения  оказывается  не  под  силу
такому ученику. Его исполнение не получается столь убедительным, как  должно
было бы быть после длительной упорной работы. И тогда совершенно  бесполезно
чрезмерно долго разучивать программу. В недалеком будущем  наступит  застой,
появятся неохота, внутренняя инертность по отношению к музыке вообще.

Нередко слишком затягивается усвоение нотного текста (2-я стадия).  Внимание
чересчур  концентрируется  и  застревает  на  отдельных  проблемах,  занятия
становятся  непродуктивными;  общее  представление  о  произведении   грозит
исчезнуть.  Здесь  иногда  помогает  назначение  определенного   срока   для
исполнения  пьесы  публично,  например,  перед  соучениками.  Если  это   не
приводит к желаемым  результатам  и  работа  не  укладывается  в  нормальные
сроки, - значит, по степени трудности пьеса не соответствовала  возможностям
ученика. Вторую стадию следует заканчивать в кратчайший срок.

Составление учебной программы.

Опасность  утомления  появляется   не   только   при   слишком   длительной,
непрерывной тренировке, но и при  слишком  однообразном  материале  занятий.
Поэтому программу нужно  составлять  так,  чтобы  она  охватывала  несколько
произведений различных стилей и  чтобы  они  находились  на  разных  стадиях
разработки. Степень разнообразия  программы  определяется  восприимчивостью,
способностями ученика и количеством времени, отводимого им на занятия.

Список используемой литературы:

1.Алексеев А.В. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 1978

2.Булатова О.П. Педагогические принципы Е.Ф.Гнессиной. – М.:Музыка, 1976

3.Вопросы музыкальной педагогики. Выпуск 5. – М.: Музыка, 1984

4.Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М.: Советский композитор, 1984

5.Любомудрова Н.А. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 1998

6.Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М.: Просвещение, 1984

7. Савшинский С. И. Работа пианиста над  музыкальным  произведением.  –  М.:
Классика -  ХХI, 1964

8. Фейнберг С. Е. Пианизм, как искусство. - М.: Классика -  ХХI, 2001


title: Презентация "Объекты ОС. Система" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа
6 кл.
Вариант 1
Что называется операционной системой? Какие Вам известны операционные системы?
Вариант 2
1) Что такое рабочий стол? Перечислите объекты рабочего стола?
Вариант 3
1) Что такое панель задач? Где расположена панель задач?

Вариант 1
2) Что такое ярлык? Приведите примеры ярлыков.
Вариант 2
2) Что называется файлом? Назовите типы файлов.
Вариант 3
2) Что называется системным подходом? Приведите пример системного подхода.
Для всех вариантов
3) Приведите примеры нематериальных, материальных и смешанных систем.
Для всех вариантов
4) Выберите цепочки символов, которые могут использоваться в качестве имен файлов
Письмо Пете
Грамота
12 < 13
12 меньше 13
Письмо_Пете
Задание*
Что?
УРА!
КУ-КУ

5) По подобию системы «Дерево» расписать входы и выходы для систем.
Компьютер
Фабрика
Школа
Холодильник
Лес
Корова
Микроволновая печь
Строительная компания
Птицефабрика
 Автомобиль

Вариант 1
6) В состав каких систем входит подсистема «компьютер»? Для каких систем компьютер является надсистемой?
Вариант 2
6) Назовите надсистему для объекта «принтер». В каком отношении находятся объекты «принтер» и «струйный принтер»?
Вариант 3
Назовите подсистему и надсистему для системы «Windows».