title: Перспективно-тематический план образовательной деятельности с детьми ЗПР 5-6 лет

extracted_text:
     Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение
                    города Нижневартовска ДС №4 «Сказка»

                       Перспективно-тематический план
            образовательной деятельности с детьми  ЗПР  5 - 6 лет
             образовательных областей «Коммуникация», «Познание»

                                                                Подготовила:
                                                        учитель – дефектолог
                                                 Каскаева Анжелика Борисовна

                       Перспективно-тематический план
           образовательной деятельности с детьми  ЗПР от 5 до 6 лет
             образовательных областей «Коммуникация», «Познание»
|Ме|Кол-в|1 полугодие   с 01. 09. 2013 г. по 31. 12. 2013 г.                                                                    |
|ся|о    |                                                                                |
|ц |недел|                                                                                |
|  |ь,   |                                                                                |
|  |дней |                                                                                |
|  |     |№  |Даты         |Ознакомление с окружающим  |Развитие речевого      |Развитие элементарных математических    |      |
|  |     |нед|             |миром и развитие речи      |(фонематического)      |представлений                           |      |
|  |     |ели|             |                           |восприятия             |                                        |Итого |
|  |     |   |             |                           |                       |                                        |НОД в |
|  |     |   |             |                           |                       |                                        |неделю|
|                           |                   |       |                |Темы   |№ НОД /Кол-во НОД               |Темы   |№ НОД |
|                           |                   |       |                |НОД    |                                |НОД    |/Кол-в|
|                           |                   |       |                |       |                                |       |о НОД |
|                           |Итого за I полугодие 88 НОД                                                                        |

|Ме|Кол-в|2 полугодие   с 15. 01. 2014 г. по 31. 05. 2014 г.                                                                    |
|ся|о    |                                                                                |
|ц |недел|                                                                                |
|  |ь,   |                                                                                |
|  |дней |                                                                                |
|  |     |№  |Даты         |Ознакомление с окружающим  |Развитие речевого          |Развитие элементарных математических |Итого |
|  |     |нед|             |миром и развитие речи      |(фонематического)          |представлений                        |НОД в |
|  |     |ели|             |                           |восприятия                 |                                     |неделю|
|  |     |   |             |Темы НОД                                                                                |
|                           |                   |18     |с 15.01 по 16.01   |       |0                            |Звук и |18/ 1 |
|                           |                   |       |                   |       |                             |буква  |      |
|                           |                   |       |                   |       |                             |М.     |      |
|                           |                   |       |                   |       |                             |Предлог|      |
|                           |                   |       |                   |       |                             |между. |      |
|                           |Итого за II полугодие 92 НОД                                                                       |
|Общее количество недель –  |Итого за учебный   |72     |Итого за учебный   |36     |Итого за учебный год         |72     |      |
|36 недель                  |год                |       |год                |       |                             |       |      |
|                           |Итого за учебный год 180 НОД                                                                       |

                      Список использованной литературы

  1. Морозова И.А., Пушкарева  М.А.  Развитие  элементарных  математических
     представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет  с  ЗПР.
     –М.: Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.

  2. Морозова И.А., Пушкарева М.А.  Ознакомление  с  окружающим.  Конспекты
     занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.
     -144 с.

  3. Морозова И.А.,  Пушкарева  М.А.  Фонематика.  Конспекты  занятий.  Для
     работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. –М.: Мозаика-Синтез, 2010. -76 с.

  4. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР. –  книга  1,  2.  –  М.:
     Школьная Пресса, 2004.


extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
         Центр развития ребенка «Детский сад № 20 «Дружный хоровод»

             Комплекс нетрадиционных общеразвивающих упражнений
                   для детей старшего дошкольного возраста

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                      Суханова Ирина Юрьевна

                               г. Северодвинск
                                     2015

             Комплекс нетрадиционных общеразвивающих упражнений
                   для детей старшего дошкольного возраста

                                  В парах.
1. «Кто кого» (для рук).
И.п.: стоя друг напротив друга, руки согнуты в локтях,  ладони  упираются  в
ладони товарища.
1-2 – толкающие движения руками.
2. «Лодочка».
И.п.: стоя друг напротив друга взявшись за руки, руки разведены в стороны.
1 – наклон вправо;
2 – и.п. (то же влево).
3. «Приседания».
И.п.: стоя друг напротив друга взявшись за руки.
1 – первый ребенок приседает на корточки, второй стоит;
2 – второй ребенок приседает на корточки, первый стоит.
4. «Волна».
И.п.: стоя на коленях друг напротив друга взявшись за руки.
1 –  сесть на пол в одну сторону, руки вытянуть в другую;
2 – и.п.
5. «Наклоны».
И.п.: сидя друг напротив друга взявшись за руки. Ноги максимально разводим
в стороны, ступни упираются в ступни товарища.
1-2 – поочередные наклоны вперед.
6. «Лодочка».
И.п.: лежа на животе друг напротив друга взявшись за руки, руки прямые.
1 – приподнять верхнюю половину туловища, ноги не поднимать;
2 – и.п.
7. «Кто кого» (для ног).
И.п.: полулежа на спине друг напротив друга, ноги согнуты в коленях, руки
согнуты в локтях упор сзади,  ступни упираются в ступни товарища.
1-2 – ноги приподнять, толкающие движения ногами.
8. «Воротики».
Первый ребенок стоит на четвереньках, изображая «воротики». Второй ребенок
пролезает через «воротики» (3  раза). Поменялись.
9. «Качаем пресс».
И.п.: лежа на спине, руки в замок за головой, ноги прямые.
Первый ребенок держит ноги товарища, который поднимает верхнюю половину
туловища (5 раз). Поменялись.
10. Прыжки «Ладушки».
И.п.: стоя друг напротив друга, руки согнуты в локтях,  ладони  упираются  в
ладони товарища.
1 – хлопок своими ладонями;
2 – хлопок в ладоши товарища.
Выполняется в прыжке 2-3 раза, чередуя с ходьбой.

                                  В кругу.
1. «Шаг назад».
И.п.: встать лицом в круг, ноги на ширине плеч, взять  друг  друга  за  руки
(здесь и далее).
1 –  поднять руки вверх, правую (левую) ногу отвести назад на носок;
2 –  и.п.
2. «Подсолнух».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки вверху.
1 –  прогиб назад;
3. – пружинистые наклоны вперед, ноги прямые;
4 –  и.п.
3. «Присядем».
И.п.: пятки вместе, носки врозь, руки внизу.
1 –  присесть, руки вперед, спина прямая;
2 –  и.п.
4. «Поехали!».
И.п.: сидя, руки вытянуты вперед, ноги прямые.
1-4 – продвижения к центру круга на ягодицах, ноги не сгибая;
5-8 – продвижения назад.
5. «Волчок».
И.п.: сидя, ноги согнуты в коленях.
Приподнимаем ноги, вращение на ягодицах вправо-влево.
6. «Рыбка».
И.п.: лежа на животе лицом в круг, руки вытянуты вперед.
1 – приподнять верхнюю половину туловища, правую ногу;
2 – и.п.
3 – приподнять верхнюю половину туловища, левую ногу;
4 – и.п.
7. «Ножницы».
И.п.: лежа на спине, руки вытянуты за головой, ноги приподняты.
1 –  прямые ноги развести в стороны;
2 –  ноги скрестить.
8. «Кенгуру».
И.п.: полный присед.
Прыжки с полным выпрямлением ног. Чередуем с ходьбой 2-3 раза.

                      Список использованной литературы

1. Кособуцкая Г.  В.,  Алябьева  Н.  В.  Организация  физической  подготовки
старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 2009. - № 9, С.97-100.
2. Рунова М.А. Дифферинцировананные занятия по физической культуре с  детьми
5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для  воспитателей
и инструкторов физкультуры / М.А. Рунова. – М.: Просвещение, 2006.
3.  Система  физического  воспитания  в  ДОУ:  планирование,  информационно-
методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные  игры  /
авт. сост. О. М. Литвинова. – Волгоград: Учитель, 2007.


title: Литературная игра по сказкам Г. Х. Андерсена "Ах, мой милый Андерсен..."

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя школа №37» г. Архангельска

Внеклассное мероприятие в начальной школе
 «Своя игра» по сказкам Г.Х. Андерсена
«Ах, мой милый Андерсен…»

подготовили
учитель русского языка и литературы
Есликова Татьяна Александровна,
 главный библиотекарь
Лобанова Алёна Владимровна

г. Архангельск
 2015

Своя игра по сказкам Г.Х. Андерсена
«Ах, мой милый Андерсен…»
Игра адресована учащимся 2, 3 классов.
Цель игры: в игровой форме закрепить знания учащихся по детской литературе,  научить школьников работать в команде.
    Вопросы игры составлены по 10 сказкам
    Г.Х. Андерсена:
«Гадкий утенок»
«Дюймовочка»
«Новое платье короля»
«Стойкий оловянный солдатик»
«Свинопас»
«Снежная королева»
«Принцесса на горошине»
«Огниво»
«Дикие лебеди»
«Оле-Лукойе»
В игре 25 вопросов различного уровня сложности, которые распределены по пяти темам:
«Памятники». Ответом на вопрос будет герой сказки Андерсена, памятник которому поставлен в родном городе сказочника Оденсе.
«Имена». Ответом на вопрос будет имя героя сказки Андерсена.
«Бюро находок». Ответом на вопрос будет герой сказки Андерсена, которому принадлежит предмет, показанный в вопросе.
«Винегрет». Ответом на вопрос будет название сказки, из которой взяты слова, представленные в вопросе.
«Кто о ком». Ответом на вопрос будут имена двух героев сказки Андерсена: кто сказал слова, представленные в вопросе, и о ком это сказано.
Вопросы.
«Памятники»
5 баллов. На своей родине в  Дании эта героиня не была счастлива. Ведь её заставляли выходить замуж  за того, кого она совсем не любила. Ласточка,  спасительница девочки, каждый год возвращалась в Данию, в своё гнездышко над окном сказочника.
Ответ: Дюймовочка
10 баллов. Его имя используется как символ непреклонности, стойкости.   Памятник этому герою можно увидеть на улицах Оденсе.
Ответ: Стойкий оловянный солдатик
15 баллов. Судьба какого персонажа сказки Г. Х. Андерсена напоминает жизнь самого писателя: «Он был чересчур счастлив, но нисколько не гордился: доброе сердце не знает гордости, помня те времена, когда его все презирали и гнали»
Ответ: Гадкий утёнок
20 баллов. В одной из своих сказок Г.Х. Андерсен высмеивает одного любителя менять наряды: «…как про других королей часто говорят: «Король в совете» – так про него говорили: «Король в гардеробной». Этого героя и сегодня можно застать за примеркой в г.Оденсе .
Ответ: Король из сказки «Новой платье короля»
25 баллов. У этой героини глаза каждый с Круглую башню, что находится в Копенгагене.Несмотря на это, жители Оденсе не побоялись поставить ей даже два памятника – у входа в музей Г.Х. Андерсена и на одной из людных  улочек своего города.
Ответ: Собака из сказки «Огниво»
«Имена»
5 баллов.
Живет она в большом цветочке,
Жаль, что мала сама росточком,
Зато вокруг – душистый дом,
Из лепестков построен он.
Назовите имя девочки.
Ответ: Дюймовочка
10 баллов. Назовите имя мальчика, который в сказке «Снежная королева» складывал из льдинок слово «вечность»?
Ответ: Кай
15 баллов. Назовите имя героя сказки Андерсена, который знает столько сказок, сколько не знает никто.
Ответ: Оле-Лукойе
20 баллов. Как звали героиню сказки «Дикие лебеди»?
Ответ: Элиза
25 баллов. Как стали звать Дюймовочку эльфы, когда она осталась жить  у них?
Ответ: Майя
«Бюро находок»
5 баллов. Зонтик
Ответ: Оле-Лукойе
10 баллов. Санки.
Ответ: Снежная королева
15 баллов. Крапива
Ответ: Элиза
20 баллов. Горошина
Ответ: Принцесса
25 баллов. Бумажный кораблик
Ответ: Стойкий оловянный солдатик
«Винегрет»
5 баллов. Балерина, олово, путешествие, рыба
Ответ: «Стойкий оловянный солдатик»
10 баллов. Тюфяк, карета, ливень, калоши, принцесса
Ответ: «Принцесса на горошине»
15 баллов.     Мальчик, король, ткань, парад
Ответ: «Новое платье короля»
20 баллов. Дупло, ветер, колыбель, кремень
Ответ: «Огниво»
25 баллов. Роза, соловей, горшочек, трещотка
Ответ: «Свинопас»
«Кто о ком»
5 баллов. «Он некрасив, но у него доброе сердце. А плавает он не хуже, смею сказать, даже лучше других. Я думаю, со временем он выровняется и станет поменьше. К тому же он селезень, а селезню красота не так уж нужна. Я думаю, он окрепнет и пробьёт себе дорогу»
Ответ: мама-утка о Гадком утенке
10 баллов. «У нее только две ножки! Смотреть жалко! - говорили одни.
- У нее нет усиков, - говорили другие.
- Фи, какая у нее тонкая талия! Она похожа на человека! Как она безобразна! - сказали все».

Ответ: насекомые о Дюймовочке
15 баллов.     «Летите на все четыре стороны и промышляйте себе сами! - сказала она. - Летите большими птицами без голоса»
Ответ: злая королева о братьях Элизы
20 баллов.     «Вот бы мне такую жену! – подумал он. – Да она, как видно, из знатных, живёт во дворце, а у меня только и есть, что коробка, да и то в ней нас набито двадцать пять штук, ей там не место! Но познакомиться всё же не мешает».
Ответ: Стойкий оловянный солдатик о танцовщице
25 баллов.    «Он умер, и она осталась вдовой, ходит с чёрной шерстинкой на ножке и сетует на судьбу».
Ответ: Маленькая разбойница о лесном вороне и ручной вороне
Список использованной литературы

1. Андерсен Г.Х. Сказки. – М., ЗнаК, 1992
2. Уроки литературы с применением информационных технологий. 5-11 классы. Выпуск 3. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением. – М., Планета, 2014

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  http://kladraz.ru
2.  http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98664379
3.  http://bibnout.ru/andersen/p1aa1.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
         Квест-игра «Семья, династия, род в истории Кубани, России»

                                                    Разработала мероприятие:
                                                Орещенко Елена Александровна
                                                 Учитель кубановедения и ОПК
                                               МБОУ СОШ№6 им. И.Т. Сидоренко
                                              Г.Усть-Лабинск ул. Энгельса 71
                                              Контактный телефон:79183181404
                                        Электронный адрес: eleno44ka@mail.ru

      Цели мероприятия: в нестандартной форме расширить знания учащихся о
истории родного края и страны, способствовать развитию интереса учащихся к
истории, привлечь школьников к изучению дополнительной литературы по теме
мероприятия, воспитывать уважение к славному прошлому нашей страны,
формировать чувство национальной гордости и патриотизма.
      Мероприятие проводится для учащихся 6-7-х классов, представленных
командами. Команды перемещаются по станциям, каждая из которых имеет своё
название - «Символика Кубани», «Мой город», «История моей малой Родины»,
«Мои земляки», «Защитники Отечества Усть - Лабинской земли», «Казаки-герои
города, края» (домашнее задание). Команды, перемещаясь по станциям,
выполняют соответствующие названию станции задания, «зарабатывая» баллы.
Баллы команды вносятся в путевой лист, который выдаётся командам в начале
движения по станциям и сдаётся в жюри в конце игры. Удобнее в качестве
экзаменаторов на станциях и членов жюри привлекать учащихся старших
классов. Ведущие – ребята-старшеклассники. Победитель определяется по
совокупным результатам продвижения по всем станциям. Учащиеся заранее
ознакомлены с тематикой мероприятия, что дает им возможность осуществить
целенаправленную подготовку к интеллектуальным испытаниям.
      Порядок проведения мероприятия:
   1) вступительное слово ведущих и представление команд;
   2) перемещение команд по станциям;
   3) подведение итогов и награждение победителей;

      Время нахождения на каждой станции ограничено! Если команда не
успевает справиться с заданием, то получает штрафные баллы.
      Участвует 5 команд по 5-6 человек. Каждая команда должна придумать
себе название, девиз и эмблему. (можно дать как д/з)

      Станция «Символика Кубани»
      Задание – соединить флажки-гербы муниципальных образований края с
названием населенного пункта (1 балл за каждый правильный ответ), показав
его месторасположение на карте Краснодарского края (+1 балл), объяснив
наличие в гербе тех или иных элементов (+1 балл).
      Образовательный продукт – карта Краснодарского края с флажками

      Станция «Мой город»
      Задание – выбрать «вслепую» 2 изображения (виды г. Усть-Лабинска),
разместить их в  «фоторамку», сделать  соответствующие подписи (1 балл за
каждый правильный ответ), прокомментировав историю возникновения этого
сооружения (+1 балл).
      Образовательный продукт – фоторамка «Мой город»

      Станция «Мои земляки»
      Задание – выбрать «вслепую» 2 описания знаменитых жителей города и
определить, кто это (А.А. Дончаков, Людмила Зайцева, М.И. Петренко,
М.Пинкензон, А.Рожновский и т.п.), разместить их в  «фоторамку», сделать
соответствующие подписи (1 балл за каждый правильный ответ),
прокомментировав историю возникновения этого сооружения (+1 балл).
      Образовательный продукт – фоторамка «Мой город» фото отгаданных
жителей

       Станция Защитники Отечества Усть - Лабинской земли
      Перед учащимися зашифрованы фамилии женщин, матерей, воинов,
прославивших наш край в годы ВОВ (3-4). (игра на подобии  «Поле-Чудес».)
Капитанам дается возможность назвать любые 4 буквы. Остальные буквы команда
отгадывает вместе. Каждая фамилия -1 балл.
      Образовательный продукт – фоторамка «Мой город», куда добавляются фото
отгаданных героев

      Станция история моей малой Родины  «Так это или не так?» Конкурс
капитанов. Учащимся предлагается ответить на 6-8 вопросов по истории
города. Каждый ответ – 1 балл.

      Станция ««Казаки-герои города, края» Домашнее задание. Учащимся
заранее было дано задание
      Образовательный продукт – фоторамка «Мой город» +фото Героя и подпись.


title: Статья из опыта работы "Развитие мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями здоровья"

extracted_text:
Муниципальное образование город Ноябрьск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  «Аленький цветочек»

Статья из опыта работы
 Развития мелкой моторики рук  у детей
 с ограниченными возможностями здоровья

                                                                                Подготовила: воспитатель
                                                                                коррекционной группы
                                                                       Шевцова Евгения
                                                                  Владимировна

Ноябрьск
2015

          Одна из важнейших задач коррекционной педагогики — повышение эффективности педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности, подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду полноправными членами общества
  Указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, Л.С.Выготский (1983) писал, что, будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта.
  Многие отечественные исследователи обращают внимание на необходимость и педагогическую значимость работы по коррекции моторики у детей в комплексе коррекционно-развивающих мероприятий (Л.З.Арутюнян (Андронова), 1993; Р.Д.Бабенкова, 1963; Л.И.Белякова, М.М.Кольцова, 1972, 1979; И.Ю.Левченко, 2001; В.И.Лубовский, 1955; Е.М.Мастюкова,1992. Е.И. Есенина, Л.В.).
 Отсюда возникла проблема: как оптимизировать процесс развития мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями здоровья, которая и обусловила предмет моего творческого отчета, а именно: «Система мероприятий по развитию мелко – моторных навыков у детей с ограниченными возможностями».
        В последнее время, к сожалению, число детей с нарушениями ЦНС, становится больше.  Поэтому развитие мелкой моторики, как одного из факторов, влияющих на развитие речи, познавательной, эмоциональной сфер, подготовки руки к письму приобретает  всё большую актуальность.
        Работа по формированию и развитию мелко-моторных навыков велась мною по 3 направлениям:
Работа с детьми
Работа с родителями
Работа с педагогами
  Цель: формирование и развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья, внедрение в воспитательно-образовательный процесс «Системы мероприятий по развитию мелко-моторных навыков у детей с ограниченными возможностями».
Решению поставленной цели способствовал комплекс коррекционных задач:
выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;
формировать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
формировать умения правильно держать карандаш, кисть, ручку, действовать ими, используя игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);
использовать самомассаж, который оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность, и сократительную способность мышц, расслабляет;
формировать зрительно-моторную  координацию;
формировать активную речь ребенка, пополнять словарный запас новыми понятиями;
развивать психические процессы (мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, сосредоточенность);
развивать умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;
умение действовать, повторяя показанный образец и правило.

Работу, в своей группе по развитию мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями, я начала с планирования этапов ее проведения:
составление  перспективного планирования игр и упражнений  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  детей младшего и старшего возраста;
выбор форм, методов, приемов обучения в работе с детьми;
разработка цикла игр и упражнений на выкладывание: «Волшебные палочки», «Цветные ниточки», «Веселые крупинки»;
подборка методического материала с учетом возрастных особенностей детей;
систематизировала сборник пальчиковых игр по лексическим темам;
организация предметно – развивающей среды.
Из опыта работы с детьми в данном направлении могу смело утверждать, что эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта, поэтому для достижения желаемого результата в развитии мелкой моторики у моих воспитанников, работа велась регулярно с использованием разнообразных форм обучения:
специально организованное обучение,
совместная деятельность с детьми,
свободная, самостоятельная деятельность детей.
В своей практике использовала режимные моменты для развития мелкой моторики рук, а именно:
 ежедневная 3х разовая пальчиковая гимнастика с использование красочного, эстетически оформленного материала;
до и после выполнения упражнений с целью снятия напряженности мышц кистей и пальцев рук и для развития их подвижности, гибкости – самомассаж с специально подобранными предметами (мячами, орехами, прищепками и т.д.)
дыхательная гимнастика с движениями пальцев и кисти;
так же во время приема пищи обращаю внимание детей на умение правильно пользоваться столовыми приборами;
во время прогулки, по мере возможности (в силу диагноза), выполняла с детьми действия по самообслуживанию застегивание и расстегивание пуговиц, молний, завязывание шнурков, что особенно трудно дается детям с ограниченными возможностями.  Очень нравились детям игры с водой, песком «Построй такой же», «Нарисуй палочкой»,  снегом «Составь узор», печатание плоскими фигурами – формочками изображения на снегу, игры на выкладывание из палочек, камешков, листиков такие как «Выложи сам», «Выложи узор»  и т.д.
        В совместной деятельности с детьми проводила пальчиковые игры, которые нравились детям и  способствовали развитию речи, творческой деятельности, вырабатывали ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику рук. Дети изображали из пальцев предметы, птиц, животных, выполняли фигуры с небольшим стихотворным сопровождением. При выполнении упражнений я обращала внимание на то, чтобы дети вовлекали все пальчики, выполняли упражнения как правой, так и левой рукой и обеими вместе. Работа по совмещению мелкомоторных функций с речевыми выполнялись мною в определенной последовательности. Вначале произношу стихотворение, скороговорку четко, не торопясь, затем с одновременным движением рук, а потом проделываю вместе с детьми. У кого из детей не получается, беру его руки в свои и вместе выполняем движения от начала до конца. В процессе работы над текстом меняю темп, интонацию, громкость. Такая поэтапность в работе помогает развитию мелкой моторики, речи, памяти, внимания, мимики ребенка, его координации, помогает почувствовать ритм  и подготовить руку к письму, учит общению.
         Все пальчиковые игры мною были систематизированы в зависимости от лексических тем предложенных учителем дефектологом, что отражает меня как воспитателя коррекционной группы.
         В педагогической литературе много говорится о значении игры, как основного вида деятельности детей. В игре легче формировать и развивать мелко-моторные навыки.  В работе с детьми  большое значение имеют дидактические игры, театрализованные, «театр в руке», развлечения, самостоятельные игры, которые позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память, речь, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают воображение. Данные игры мною применяются как в совместной деятельности, так и во время занятий  продуктивными видами деятельности.
          Кроме того занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, различным видам ручного труда (по мере возможности ребенка) сами по себе эффективно используются для подготовки руки к письму, так как они способствуют развитию мелкой моторики.
          В своей работе большое значение для «постановки рук» уделяла развитию графической моторики, где особое место занимала штриховка, обведение по трафарету, шаблону фигур, предметов.  При выполнении штриховки ставила следующие задачи:
подготовка руки к письму (развитие мелких мышц пальцев и кисти руки);
развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при штриховании не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линий);
          В упражнениях по штриховке дети принимали условия  быстро и легко, как в игре. Сначала незнакомые с этой работой дети сильно нажимали на карандаш, рука напрягалась либо наоборот линия едва заметна, но после освоения техники штриховки, напряжение мускулов пальцев рук снижалось.
           Есть известное педагогическое правило: хочешь, чтобы ребенок чему-то научился, обеспечь ему первый успех. Этим правилом пользуюсь сама и советую родителям обращать внимание не на то, что плохо, а на то, что хорошо. Если ребенок почувствует успех, то будет стараться еще больше, как гласит пословица «Верная указка – не кулак, а ласка».        Работу по  подготовке руки к письму начинала в старшей группе, используя пособия «От линии к букве», « Готовим руку к письму». При работе в которых, ребенок учился проводить прямые вертикальные, горизонтальные, изогнутые линии в разных направлениях, у него вырабатывалось умение сосредотачиваться.  Все работы проводила в игровой форме, это вызывало у детей интерес и не приводило к переутомлению.
           Активное участие детей в развлечениях, музыкальных досугах, театрализованных представлениях не только обогатили  детей новыми впечатлениями и  дали возможность повысить их эмоциональное состояние, поднять жизненный тонус, но  и позволили успешно реализовать коррекционные задачи по развитию мелкой моторике. Очень весело прошли такие развлечения как: «Праздник детства», «Веселое настроение», «В гостях у скоморохов»
         Добиться положительных результатов было бы невозможно без создания  развивающей среды. Это наличие центра по развитию мелкой моторики с учетом возрастных особенностей детей, включающего в себя оборудование и материалы, которые  адаптированы и доступны для детей с ДЦП.
Для успешной реализации поставленных задач по развитию мелкой моторики, мною созданы специальные условия, к которым относится следующее:
эмоционально-положительная среда, обеспечивающая ребенку условия комфортности и благополучия;
поддержка и выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка;
включение работы по развитию мелкой моторики в педагогическую систему образовательно-воспитательного процесса по развитию речи, художественному труду, лепке, рисованию, театрализованной и музыкальной деятельности, физическому воспитанию.
Для эффективности коррекционной работы соблюдаю принципы:
принцип осознания совершаемых действий.
Действия сопровождаю проговариванием этих действий. Например: "Какой пальчик сейчас работает?", " Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?" и т.д.;
принцип развернутости освоения навыков;
Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их физических и индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена при разном количестве занятий. Поэтому отрабатываю навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.
принцип обратной связи.
По ходу занятия комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.
         В своей работе с особыми детьми придерживаюсь определенных требований, без которых невозможно обеспечить полноценное развитие и психоэмоциональное благополучие детей. Эти требования таковы:
использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, обязательное ежедневное  проведение пальчиковой гимнастики 3 раза в день, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора детьми;
сведение числа организованных занятий до  минимума, не подавляющего по времени остальные формы активности детей;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В своей работе по развитию мелкой моторики придерживаюсь некоторых правил:
задание подбираю с учетом их постепенно возрастающей сложности;
 учитываю индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;
работу провожу регулярно, систематически;
соблюдаю временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;
повышаю у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру;
забочусь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям. Стараюсь, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.
 Используемая в моей работе система мероприятия по развитию мелкой моторики, при целенаправленном ее применении способствовала  развитию речи, координации, силы, точности, пластичности движений пальцев рук, мыслительных процессов и определяет успешную работу по подготовке детей к обучению в школе.
          По данным представленным завучами школ города отмечается положительный уровень адаптации, сформированы основные компоненты готовности к школьному обучению.
          У выпускников   группы отмечена положительная динамика речевого развития, познавательных процессов и продуктивных видов деятельности.
          Полученный опыт в рамках занятий и совместной деятельности позволяет детям использовать его в жизни группы, детского сада, города. Неоднократно дети использовали свой опыт перед детьми, родителями детского сада, воспитателями, такие как «Веселое настроение», «Праздник детства», «Папа, мама, я – спортивная семья», «В гостях у скоморохов» и др.
 Ребята принимают активное участие в конкурсах,  выставках различного уровня, о чем свидетельствуют грамоты и дипломы, полученные детьми.       Разработанные критерии и показатели психолого-педагогического диагностирования детей дают возможность грамотно осуществлять анализ, выявлять проблемы, производить корректировки, проектировать дальнейшую педагогическую деятельность.
         Значимым направлением по развитию мелкой моторики у детей с проблемами здоровья является тесное сотрудничество и взаимодействие с семьей.
Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендациям по воспитанию и развитию ребенка, неверие в успех работы с ним. У одних родителей нет желания, у других – возможности заниматься с детьми.  Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком и имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. 	На основе проведенного мною анкетирования родителей было выявлено, что 40% родителей не знают, что такое мелкая моторика, а 50% частично предполагают, что это такое и для чего необходимо ее развивать.
  Прежде всего, необходимо создать атмосферу доверия и взаимопонимания в общении с родителями, воспитывающими детей – инвалидов.
Работа с родителями ведется с учетом таких принципов:
   соблюдение педагогической этики во взаимоотношениях с родителями.
 учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
 сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;
 взаимосвязь разных форм работы с родителями;
 одновременное влияние на родителей и детей;
 обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Поэтому  мной был разработан план мероприятий позволяющий, сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в психофизическом развитии детей, который включал в себя как традиционные, так инее традиционные формы работы:
традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции);
нетрадиционные (деловые игры, круглый стол, дискуссия, выставки рисунков,  семейных фотографий).
Данная работа  реализовывалась с помощью практических, словесных и наглядных методов

На некоторых из них хотелось бы остановиться подробнее.
Безусловно, огромный интерес вызывали просмотр театра с действиями  с использованием пальчиковых упражнений: «Колобок», «Курочка ряба», «Теремок»  и др.  Если сначала родители выступали в роли пассивных зрителей, то со временем, они стали активными участниками.  Родители помогали в  разучивании стихотворений, потешек, упражнений.
Пользовались интересом со стороны родителей и тематические выставки («Зимушка - зима», «Мой любимый воспитатель», фотовыставки          «Как я отдыхал летом» и др.), в которых  родители совместно с детьми принимали активное участие, папки-передвижки,  журналы  для родителей и детей  «ДЦП - не приговор», « Пальцы помогают говорить» и д.р
           Таким образом в результате планомерной, продуманной, продуктивной работы, повысилась ответственность родителей за развитие мелкой моторики детей, воспитание детей в семье;  постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом  в проведении семейных досугов; создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами; обеспечивается совместный успех в решении проблем по развитию мелкой моторики, речи детей. Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости. Родители  открыли в своих детях новые грани, они перестали видеть в них беспомощных инвалидов.
о чем свидетельствует  100 % показатель вовлечения родителей в совместные мероприятия
Таким образом, внедрение в воспитательно-образовательный процесс «Системы мероприятий по развитию мелко-моторных навыков у детей с ограниченными возможностями»  позволят достичь положительных результатов в развитии мелкой моторики рук у детей с нарушениями ЦНС.  Этому свидетельствует тот факт, что  100% детей с ДЦП (7 человек),  в настоящее время обучаются по обычной стандартной программе. Из них 57% (4 человека) – непосредственно в стенах школы и 43% (3 человека) – на домашнем обучении.
 С целью выявления динамики в развитии детей, в результате внедрения, системы были разработаны критерии и методы педагогической диагностики целью, которой является выявление уровня развития мелкой моторики детей с ограниченными возможностями, проверка стабильности выполнения детьми движений, напряжения мышц.
          Считаю, что разработанная мною система будет актуальна и востребована до тех пор, пока учреждение оказывает образовательные и оздоровительные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, как перспективу, я планирую  ряд   мероприятий в рамках  основных направлений в работе. А именно:
Работа с детьми.
1. Разработка рабочей тетради для детей с ДЦП старшего дошкольного возраста по развитию мелкой моторики, которая в комплексе решала бы задачи: развитие зрительно-моторной, мелкой моторики
2.  Организовать  кружок  декоративно- прикладного творчества «Радуга»
 3.  Увеличение количества детей  участвующих конкурсах,  фестивалях разного уровня.
Работа с родителями.
1. Консультативно – просветительная работа по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья
2.Привлечь большое количество родителей  к развитию мелкой моторики и самообслуживанию детей.
3.Выпуск  познавательного семейного журнала «Пальчиковый игротренинг».
4.Организация  совместной  досуговой  деятельности.
С педагогами.
 1.Выпуск методического пособия «Пальчиковый тренинг».
 2.Трансляция опыта по внедрению личностно-ориентированной технологии  «Система  мероприятий по развитию мелкой моторики  детей с ограниченными возможностями» в средствах массовой информации.
         Целью своей дальнейшей работы я вижу усовершенствование системы мероприятий по развитию мелко-моторных навыков посредством включения детей с ограниченными возможностями здоровья в кружковую работу.
   Делая выводы, можно отметить, что правильно и вовремя организованная работа по развитию мелкой моторики  у детей с ограниченными возможностями здоровья способствует эффективному развитию и совершенствованию тонко-моторных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений пальцев рук. Стимулирует развитие ЦНС, психических процессов, речи.

Список используемой литературы:
Баченина О.В.,Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.:АРКТИ, 2006.-88с.
Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д», 2003.-120с.
Большакова Е.С. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.- (Логопед в ДОУ)
Борисенко М.Г., Лунина Н.А. Наши пальчики играют. – СПб.; «Паритет», 2002.
Развиваем руки-чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., топаркова И.Г., Щербинина С.В. Художника Г.В. Соколов, В. И. Куров – Ярославль: «Академия развития, 1997. -192с., ил.- (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
Развивающие игрушки своими руками. (Текст) И. Воскресенская. – Новосибирск: Сиб. Унив. издательство, 2008.-240с.
«150 развивающих игр» Умные пальчики/Составитель В.Г. Дмитриева, - М.:АСТ; СПб.: Сова, 2008-98с.
Игры с пальчиками. – М.: Учредитель – издательский дом «Карапуз» - 1998.
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.-ил.- Серия «Готовимся к школе»).
 Светлова Л.И .Готовим руку к письму /Ил. Н. Воробьевой. – М.: Издательство Эксмо, 2004.-96с.
 Светлова Л.И. Развиваем мелкую моторику координацию движений рук /Художник Е. Смирнов. - М.:Эксмо,2007.-72с.
 Синицина Е.И. Умные пальчики. Серия «Через игру к совершенству».-М.: Лист, 1999.
 Соколова С.В. Развиваем внимание и мелкую моторику. Оригами. Дом для куклы. Для детей 5-6 лет. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003.-48с.
 Султанова И. Мелкая моторика /Веселые уроки. - М.: Издательство «Хатбер-пресс», 2007.
 Новиковская О.А. Ум ребенка на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей./ О.А.Новиковская – М.; АСТ; СПб.: Сова, 2006.


title: Спортивный праздник "Мы за здоровый образ жизни"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
              «Детско-подростковый центр «Содружество» г.Калуги

                             СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК
                        «МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!»

                                                                      Автор:
                                          методист МБОУДО «ДПЦ «Содружество»
                                                   Актёрова Евгения Павловна

                                  г.Калуга
                                   2014г.

                                 ПОЛОЖЕНИЕ:

   I. Цель:
   Пропаганда здорового образа жизни.

   II. Задачи:
 • организация содержательного спортивно-оздоровительного досуга;
 • привлечение детей и подростков к занятиям активными видами спорта;
 • популяризация массовых видов спорта.

   III. Участники праздника:
   В спортивных соревнованиях принимают участие  команды   в  составе  6-ти
человек.
   Возраст участников может быть от 10 до14 лет (юноши  или  девушки  –  не
регламентируется).

   IV. Содержание:
   1 БЛОК. КОМАНДНЫЙ.
   Каждой команде необходимо преодолеть 17 этапов  (можно  и  меньше  -  по
количеству команд-участниц для обеспечения «вертушки»).
   Передвижение  от  этапа  к  этапу  осуществляется   по   индивидуальному
маршрутному листу, строго державшись за руки (цепочкой).
   Результаты на каждом этапе заносятся в протокол и переносится в итоговый
протокол.
   Победитель соревнований определяется  по  сумме  набранных  баллов  (или
мест).

   2 БЛОК. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ.
   Во время работы счётной комиссии  соревнований  все  желающие  участники
соревнований, а также болельщики по своему желанию  разбиваются  на  команды
по 10 человек  и  участвуют  в  3-х  конкурсах.  Соперники  определяются  по
жеребьевке. Соревнования проводятся по олимпийской системе.
       • «Поднятие гири»;
       • «Самый меткий»;
       • «Перетягивание каната»

   V. Награждение:
   Команды участницы  соревнований  награждаются  грамотами  за  участие  и
призами.  Команды,  занявшие  I  -  II  -  III  места  в   командном   блоке
награждаются призами и почетными грамотами.
   Победители   индивидуальных   соревнований   награждаются   призами,   а
проигравшие – утешительными призами.

                              ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ:

    1.  Торжественное   открытие   спортивного   праздника   с   творческими
концертными номерами, представлением команд-участниц и  раздачей  маршрутных
листов.

   2. Прохождение этапов командами, согласно  маршрутному  листу  (командный
блок).

    3.  Подсчёт  результатов  счётной  комиссией.   Состязания   на   личное
первенство (индивидуальный блок)

    4. Торжественное  закрытие  спортивного  праздника  с  поздравлением  от
творческих коллективов и награждением всех участников,  победителей 1, 2,  3
мест и победителей личного первенства.

                    1. ТОРЖЕСТВЕННОЕ ОТКРЫТИЕ ПРАЗДНИКА:

                До начала праздника звучит спортивная музыка.
 Уличная спортивная площадка украшена шарами и баннерами-растяжками по теме
                        «Мы за здоровый образ жизни!»

                               Звучат фанфары.

                        Номер: «Гимнастический этюд»

                          Музыка на выход ведущей.
                В центр спортивной площадки выходит ведущий.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Спорт – залог хорошего настроения и отличного здоровья.
Во все времена человек стремился к здоровому  образу  жизни,  желая  познать
пределы своих возможностей, не боясь бросить вызов судьбе  и  часто  выходил
победителем. А спорт это и есть: жизнь, здоровье, риск, поиск, победа.
Сегодня,   на   нашем   празднике,   мы   рады   приветствовать   участников
соревнований,    это    -    семнадцать    команд    (можно    и     меньше)
_________________________    (название    организации    или    структурного
подразделения).
Ведущий:  Команды готовы к соревнованиям?
Главный девиз праздника «Мы - за здоровый образ жизни!»
Поприветствуйте друг друга.

 Капитан команды делает шаг вперёд от команды  и командует: «Наша команда!»,
          «Наш девиз!». (Команды произносят своё название и девиз).

                         Номер: Песня «Гимн спорту»

Ведущий: Оценивать ваши успехи будет жюри в составе…
Слово предоставляется главному судье праздника….., который ознакомит  вас  с
условиями.

                            (речь главного судьи)

Ведущий: Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться,
Силу, ловкость показать
И сноровку доказать.
Капитаны команд получите маршрутные листы!

      (Капитаны команд получают маршрутный лист для прохождения этапов)

Ведущий: А теперь, команды, на старт!
Всем командам, наш привет!
И такое слово:
Спорт – хранитель многих лет,
Будете все здоровы!
Спортивных побед вам всем и хороших результатов в прохождении этапов!
На старт! Внимание! Марш!

                             2. БЛОК. КОМАНДНЫЙ:

   1 этап  «Бег в обруче»
   Первый участник команды становится  внутрь  обруча,  бежит  до  колпака-
ограничителя, обегает ее  и  возвращается  назад.  Второй  участник  команды
также становится  в обруч к первому, и они вдвоем бегут до колпака и  назад.
И так далее задание выполняют все участники команды.
     Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: обруч; колпак

    2 этап  «Весёлые хоккеисты»
        Каждый  участник  команды  по  очереди  ведет  мяч  веником   вокруг
колпаков. Обегает последний колпак и ведёт мяч по ровной полосе  к  команде,
передаёт веник и мяч следующему участнику.
       Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: веник; мяч; колпак

       3 этап  «Керлинг по-нашему»
       На асфальте рисуется мишень. Главное, чтобы принцип  подсчёта  баллов
был как в керлинге: сначала очки идут по нарастающей, затем по убывающей.
       Игроки с определённой отметки шваброй аккуратно поочереди  отправляют
в путь игрушечную машинку. Где  та  остановится,  там  и  «счастье»  игрока.
Перед   состязанием   всем   участникам   дают   немного   попрактиковаться,
приноровиться к спортинвентарю.
Реквизит: детская машинка с большими колёсами; швабра; шкала на асфальте

    4 этап  «Спина-грудь-паровоз»
       Два участника команды друг за другом, удерживая мяч спиной и  грудью,
пробегают дистанцию до колпака, обегая его и  обратно.  Затем  они  меняются
местами (кто был  первым,  становится  вторым)  и  выполняют  тоже  задание,
передают мяч другой паре участников команды.
     Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: Мяч; колпак

       5 этап  «Баскетбол 2-я мячами»
       Первый участник команды двумя руками проводит два баскетбольных  мяча
до колпака-ограничителя и обратно.  Добежав  до  команды  он  передаёт  мячи
второму участнику и т.д.
     Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: 2 баскетбольных мяча; колпак

       6 этап  «Полоса препятствий»
       Каждый участник должен прокатить (толкая ногами) мяч  зигзагом  между
колпаками, выстроенными в линию перпендикулярно линии старта. Проведя мяч  к
ведру, участнику необходимо, не прибегая  к  помощи  рук,  забросить  мяч  в
ведро. Попыток на это ему дается сколько угодно. После того, как мяч все  же
оказался в ведре, участник вынимает его руками и быстро бежит  к  следующему
игроку, змейкой возле колпаков.
     Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: 3 колпака; ведро; футбольный мяч

       7 этап  «Орехи»
       По середине этапа стоит ведро заполненное  листьями,  каштанами  (или
др. предметами), там же  лежат  5-ть  баночек  от  киндер-сюрпризов.  Каждый
участник команды должен найти в ведре баночку, добежать до  колпака,  обежав
его и вернуться к команде, отдав баночку последнему игроку. Пять  участников
команды – ищут баночки и приносят в команду, а 6-й – бежит к ведру и  кладёт
пять баночек  в  него,  добегает  до  колпака,  обежав  его  возвращается  к
команде.
       Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: ведро с листьями и каштанами; 5 банок от киндер-сюрприза

       8 этап  «Лимбо» ( прохождение под верёвкой или лентой)
       На N-ном расстоянии  натянута  верёвка  или  лента.  Каждый  участник
команды должен не  касаясь  частями  тела  подлезть  под  ней,  добежать  до
колпака-ограничителя, обогнув его и вернуться к команде.  После  прохождения
этапа 6-м участником - верёвка опускается ниже  (всего  3  уровня  верёвки).
Все участники команды проходят дистанцию по 3 раза.
     Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: колпак; верёвка-лента

       9 этап  «Олимпийские кольца»
        Каждый  участник  получает   по   5-ть   колец   разноцветных,   как
олимпийские,  -  и   старается  метко  набросить   их   на   5-ть   палочек,
установленных как олимпийские кольца: три  –  в  дальнем  ряду  и  два  –  в
ближнем Расстояние для броска нужно выверить таким образом,  чтобы  было  не
слишком просто, но и не слишком сложно.
     За каждое успешно  наброшенное  кольцо  –  1  балл.  Учитывается  сумма
баллов, набранных командой.
Реквизит: 5-ть оснований для кольцеброса; 5 колец

       10 этап  «Прыжки в высоту»
       Каждый участник получает по одной баночке из-под  киндер-сюрприза  (с
наклеенной липкой лентой). Надо: добежать  до  стенда  на  который  нанесена
матерчатая шкала-разметка  баллов;  прыгнуть  как  можно  выше  и  приклеить
баночку к стенду. Учитывается наибольшее кол-во набранных баллов командой.
Реквизит: стенд со шкалой; 6 баночек для киндер-сюрпризов с липучкой

       11 этап  «Кто быстрее»
       В руках у впередистоящего участника шапка (кепка). По сигналу  первый
участник команды бегут со скакалкой до колпака, вешают на неё шапку,  быстро
возвращаются обратно и передают эстафету вторым. Вторые бегут  со  скакалкой
к колпаку, снимают шапку, надевают её на голову и  возвращаются  к  команде.
Дана схема повторяется с 3, 4, 5, 6-м игроком.
       Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: кепка-шапка; скакалка; колпак

       12 этап  «Луковая стрельба»
       Команда  получает  3  предмета:  кирпич,  доску  и  луковицу.  Каждый
участник кладёт на кирпич доску, на доску –  луковицу  и  ударяет  ногой  по
доске.  На  сколько  двигать  доску  относительно  кирпича  –  дело  каждого
участника, важно, чтобы она не заходила  за  черту.  Самый   дальний  бросок
принесёт  победу.   Перед   состязанием   всем   участникам   дают   немного
попрактиковаться, приноровиться к спортинвентарю.
Реквизит: доска; кирпич; луковица; шкала-радар на асфальте

       13 этап  «Футбокс»
       Руководитель этапа спрашивает: «Всем ли известно слово  «box».  «Box»
по-английски означает коробка.
       На асфальте в  длину  расчерчена  шкала  с  баллами.  С  определённой
отметки, со всего маху, с разбега,  от  души  пнуть  картонную  коробку  как
можно дальше. Учитывается наибольшее кол-во набранных баллов командой.
Реквизит: Коробка; шкала на асфальте

      14 этап  «Посиделки»
      Участники команды усаживаются на спортивной скамейке  в  затылок  друг
другу и передают сидящему сзади игроку среднюю мягкую игрушку.  Последний  с
игрушкой  бежит,  садится  вперёд  и  снова   передаёт   игрушку.   Эстафета
продолжается до тех  пор,  пока  участники  не  окажутся  на  первоначальных
местах.
       Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: скамейка; мягкая игрушка

      15 этап  «Подушка на голове»
       Каждый участник команды проходит с подушкой  на  голове  определённое
расстояние до ограничительного колпака, огибая его. Нельзя  держать  подушку
руками.
       Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: колпак; подушка

       16 этап  «Надувной мяч»
       Удерживая  лбами  большой  надувной  мяч  и  взявшись  за  руки,  два
участника команды бегут  боковым  галопом!!!  до  ограничительного  колпака,
огибая его и обратно также. Когда  3-и  пары  участников  пройдут  дистанцию
задание меняется. Стоя друг напротив друга  два участника  бегут  галопом  и
передают тот же мяч.
       Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: большой надувной мяч; колпак

       17 этап  «Перекати поле»
       Бежать  спиной  вперёд  и  с  помощью  обруча  катить  малый  мяч  до
ограничительного колпака, огибая его и обратно – лицом вперёд.
       Учитывается время выполнения задания всей командой.
Реквизит: обруч; малый мяч; колпак

После прохождения всех этапов участники команд размещаются на трибунах и  по
желанию участвуют в «индивидуальном блоке»,  остальные  –  болеют  за  своих
участников.

                           Номер: Спортивный танец

                           3. БЛОК ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ:

       1 курс: «Перетягивание каната»
Вызываются 2 команды по 10 человек, которые составляются из  любых  желающих
поучаствовать в этом конкурсе.
Реквизит: канат

       2 курс: «Самый меткий»
Вызываются 10 человек, которые поочереди стреляют дротиками по  доске  дартц
(каждый по  2  попытки).   Победитель  определяется  по  наибольшему  кол-ву
очков.
Реквизит: дартц и дротики

       1 курс: «Поднятие гири»
Вызываются 10 человек, которые поочереди  поднимают  гирю  N-кг.  Победитель
определяется на наибольшему количеству её поднятий.

                    4. ТОРЖЕСТВЕННОЕ ЗАКРЫТИЕ ПРАЗДНИКА:

      Номер: Песня «Герои спорта», сл.Н.Добронравова, муз. А.Пахмутовой
                                  Фанфары.
                   Маршевая музыка. Парад команд-участниц.
                        На площадку выходит ведущий.

Ведущий: Команды внимание!
Подходит к концу наша встреча со спортом
и с теми, кто дружит со спортом всю жизнь!
С ним легче учиться и лучше работать.
Спорт главный помощник для каждой семьи!

Он всех награждает отличным здоровьем
И дружбу, любовь к самым близким дает.
Зовет он в поход или даже на подвиг,
Растить, делать, строить, учиться зовет!
И каждый сегодня у нас победитель,
Участие в празднике — главный итог.
Со спортом дружите – он самый хранитель
Всех ваши успехов в жизни – итог!

Ведущий:  Дорогие участники нашего праздника и уважаемые болельщики!
Настает торжественная минута!
Слово для  награждения  лучших  из  лучших  предоставляется  главному  судье
соревнований (можно руководителю организации  или  иному  лицу,  проводимому
мероприятие).

  (награждение участников праздника, победителей 1, 2, 3 мест командного и
                           индивидуального блоков)

                              Номер: «флаг-шоу»

Ведущий: И в завершении, мы хотим сказать:
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
На этом праздник «Весёлые этапы» завершены…
Желаем вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условье.
Вот настал момент прощанья:
Заключительная речь.
Говорим вам: «До свиданья!
До спортивных новых встреч!»
Мы – за здоровый образ жизни!

                Фоновая музыка и песни по тематике праздника.

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
                       МАТЕРИАЛОВ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ:

   1. Барчуков И.С. Физическая культура: Учеб.  пособие  для  вузов.  -  М.:
      ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
   2. Качур  Елена.  Издательство: Манн,  Иванов  и  Фербер.  Серия: Детские
      энциклопедии с Чевостиком. 2013.
   3. Физическая культура 1-11 классы. Подвижные игры на уроках и внеурочное
      время. (Авторы - составители С. Л. Садыкова, Е. А. Лебедева) Волгоград
      2008.
   4. Озорин Н.Г. Путь к успеху. Физкультура и спорт, 1980.
   5. Бароненко  В.А.  Здоровье  и   физическая   культура  студента:  учеб.
      пособие.-2-е  изд., перераб .-М. : Альфа- М:ИНФРА-М, 2012.
   6. Муллер А.Б. Физическая культура: учебник. - М.: Юрайт,2013
   7. http://scenario.fome.ru/
   8. http://www.uchportal.ru/load/198-1-0-16260
   9. http://www.openclass.ru/node/180851
  10. http://festival.1september.ru/articles/417161/
  11.          http://school4osinniki.ru/9-uncategorised/170-metodicheskaya-
      razrabotka-zanyatiya-sportivnyj-prazdnik-veselye-starty.html
  12. http://www.kniga.ru/children/615861
  13. http://www.pakhmutova.ru/songs/sport.shtml


Презентация "ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПАССАЖИРОВ  НА ОСТАНОВКЕ И  В ТРАНСПОРТЕ"


title: Методический материал «Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся по учебной дисциплине "Физика", 1 курс СПО

extracted_text:
   Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
                      Колледж предпринимательства № 11

   Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся  по учебной дисциплине
                            « Физика», 1 курс СПО

                                                  Автор материала :
Толовски Н.П.,
                                                     преподаватель физики.

                                   Москва
                                    2014

                          1  Пояснительная записка
       «Методические указания для обучающихся по выполнению  самостоятельной
работы»  составлены  в  соответствии  с  рабочей  программой  по  дисциплине
«Физика».
        Задания  выполняются  обучающимися  вне  аудитории,  самостоятельно.
Виды самостоятельной работы, предлагаемые студентам:
- подготовка докладов-сообщений , презентаций,
- выполнение конкурсных творческих работ
-подготовка к викторинам.
                    Основное    назначение    самостоятельной    работы    –
способствовать формированию у  обучающихся  глубоких  и  прочных  знаний  по
физике;  развитию  мышления,  познавательной   самостоятельности;   развитию
умений анализировать материалы учебной и дополнительной  литературы,  делать
обобщения  и  выводы  и  тем  самым   готовить   обучающихся    к   трудовой
деятельности
   Самостоятельная работа  по физике направлена на формирование общих
компетенций для специальности 12.02.07 (201014) Монтаж, техническое
обслуживание и ремонт медицинской техники.
-Организовывать  собственную  деятельность,  выбирать  типовые  методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать  их  эффективность  и
качество.
- Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
-  Осуществлять  поиск  и  использование   информации,   необходимой   для
эффективного  выполнения  профессиональных  задач,   профессионального   и
личностного развития.
-     Использовать     информационно-коммуникационные     технологии     в
профессиональной деятельности.
- Работать в  коллективе  и  команде,  эффективно  общаться  с  коллегами,
руководством, потребителями.
-  Брать на себя ответственность за работу членов  команды  (подчиненных),
результат выполнения заданий.
-  Самостоятельно  определять  задачи  профессионального   и   личностного
развития, заниматься  самообразованием,  осознанно  планировать  повышение
квалификации.
Выполненная обучающимися самостоятельная работа проверяется  преподавателем,
оцениваются по пятибалльной шкале. Формы  контроля  собеседование,  просмотр
презентаций, проверка письменных и графических  работ,  участие  обучающихся
в проведении  предметных недель, дня  космонавтики,  физических  викторин  и
олимпиад.

                     СОДЕРЖАНИЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

Раздел 1. Механика с элементами теории относительности

Самостоятельная работа №1

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
1. Подготовка доклада
    o Кратные и дольные единицы.
    o Перевод единиц физических величин в СИ.
2. Подготовка реферата
    o Понятие о физической картине мира.
    o Единицы физических величин.

Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание  выполняется  во  внеаудиторное
время
2. Максимальное время выполнения задания: ____60_______ мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью

Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.

Критерии оценки:
-     оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все
вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению
работы
-     оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-     оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-     оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если
представленная работа не соответствует требованиям.

Механика
Самостоятельная работа №2

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
1. Подготовка доклада
    o  Закон  всемирного  тяготения.  Ускорение  свободного  падения.   Сила
      тяжести. Вес и невесомость.
    o Сообщение о биографии  Галилея и Ньютона
2. Подготовка реферата
         • Этапы определения скорости света
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание  выполняется  во  внеаудиторное
время
2. Максимальное время выполнения задания: ____60_______ мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью

Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.

Критерии оценки:
-     оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все
вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению
работы
-     оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-     оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-     оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если
представленная работа не соответствует требованиям.

Электродинамика
Самостоятельная работа №3

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
1. Подготовка доклада
    o Применение электролиза в технике.  Превращение  химической  энергии  в
      электрическую. Гальванические элементы. Аккумуляторы.
    o Типы самостоятельного разряда  и  их  применение  в  технике.  Молния.
      Защита от молнии. Применение плазмы.
    o Электронные лампы: диод, триод. Электронные пучки.  Электронно-лучевая
      трубка.
    o Вихревые токи.  Роль  магнитных  полей  в  явлениях,  происходящих  на
      Солнце.
    o Самоиндукция, взаимоиндукция: применение.
    o Автоколебания. Генератор незатухающих колебаний.
    o Звук. Скорость звука. Ультразвук. Применение ультразвука.
    o Интерференция в тонких пленках. Полосы равной толщины, Кольца Ньютона.
      Использование интерференции и дифракции в науке и технике.  Понятие  о
      голографии.
2. Подготовка реферата
    o Опыт  Кулона  с  крутильными  весами.  Эквипотенциальные  поверхности.
      Электрическое смещение. Электростатическая защита.
    o Тепловое действие тока. Сверхпроводимость. Источники постоянного тока
    o  Работа     выхода.     Термоэлектрические     явления.     Контактная
      разность потенциалов. Термопары.
    o Сообщение о Кулоне
    o Энергетические уровни и энергетические зоны, р-п и  р-л-р  переходы  в
      полупроводниках. Полупроводниковые приборы.
    o Магнитосфера Земли и ее  взаимодействие  с  солнечным  ветром.  Кривая
      намагничивания. Температура Кюри.
    o Токи высокой частоты. Понятие о трехфазном токе. Получение, передача и
      распределение электроэнергии в народном хозяйстве.
    o  Применение  э/м  волн:  телевидение,  радиолокация,  радиоастрономия.
      Назначение основных блоков радиоприемника
    o  Сложение  спектральных  цветов.   Цвет   тела.   Оптические   обманы.
      Спектральный анализ. Спектр Солнца и звезд.

Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание  выполняется  во  внеаудиторное
время
2. Максимальное время выполнения задания: ____60_______ мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью

Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;

Критерии оценки:

- правильность оформления работы.

-     оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все
вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению
работы
-     оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-     оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-     оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если
представленная работа не соответствует требованиям.

Строение атома. Квантовая физика.
Самостоятельная работа №4

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
1. Подготовка доклада
    o Внутренний фотоэффект. Типы фотоэлементов.
    o  Понятие  о  квантовых  генераторах.  Применение  лазеров.  Понятие  о
      квантовой механике. Открытие протона и нейтрона. Способы наблюдения  и
      регистрации заряженных частиц.
    o  Получение  радиоактивных  изотопов  и  их  применение.  Биологическое
      действие радиоактивных излучений.
2. Подготовка реферата
    o Ультрафиолетовое и  инфракрасное  излучения.  Рентгеновские  лучи.  Их
      природа и свойства.
    o Тепловое излучение и  его  характеристики.  Люминесценция.  Химическое
      действие света.
    o Управляемая ядерная реакция. Ядерный реактор.

Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание  выполняется  во  внеаудиторное
время
2. Максимальное время выполнения задания: ____60_______ мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью

Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы

Критерии оценки:

-     оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все
вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению
работы
-     оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-     оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-     оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если
представленная работа не соответствует требованиям.

Эволюция вселенной
Самостоятельная работа №5

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
1. Подготовка доклада
    o  Термоядерный  синтез.  Энергия  Солнца  и  звезд.   Эволюция   звезд.
      Космическое излучение.
2. Подготовка реферата
Этапы формирования современной научной картины мира. Космология

Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание  выполняется  во  внеаудиторное
время
2. Максимальное время выполнения задания: ____60_______ мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью

Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.

 Критерии оценки:

-     оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все
вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению
работы
-     оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-     оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены
незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-     оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если
представленная работа не соответствует требованиям.


title: Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Культура устной и письменной речи" 10-11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №3 с. Китаевского
Новоселицкого района
                                                                                Утверждено
                                                                                на педагогическом совете
                                                                                протокол №1 от 30.08.2014 г.
                                                                                Директор  МОУ СОШ №3
                                                                                _________ С. Ф. Жаданов

Рабочая программа

элективного курса по русскому языку
Культура  устной  и  письменной речи

10 – 11 классы /профильный уровень/

                                                                                Учитель русского языка и литературы
                                                                    Е. М. Ильченко

2014 – 2015 год
Пояснительная записка
          Одной из главных задач современного образования является формирование коммуникативной культуры обучающихся, воспитание коммуникабельного человека, чувствующего себя уверенно в ситуации делового и неофициального общения. Сегодня ценится человек, который устремлен наверх и соответствует требованиям, принятым в высшем обществе. Светское общество XXI века составляют публичные люди, образованные, талантливые, с хорошими манерами, владеющие элитарной коммуникативной  культурой, занимающие высокое социальное и материальное положение. Однако в современную систему школьного речевого образования не заложены в должной мере те знания и умения, которыми должны овладеть выпускники для профессионального и социального успеха.
     Современное состояние русского языка (расшатывание традиционных литературных норм, стилистическое снижение устной и письменной речи, вульгаризация бытовой сферы общения) давно вызывает беспокойство как специалистов-филологов, так и представителей других наук, всех тех, чья профессиональная деятельность связана с речевым общением. Снижение уровня речевой культуры разных слоев русского общества, в том числе и интеллигенции, настолько очевидно и масштабно, что назрела необходимость возрождения непрерывной языковой подготовки на всех ступенях образования (от начального до высшего).
     Кроме того, в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения эффективно общаться, от знания приемов речевого воздействия, убеждения.
     Поэтому именно сегодня правомерно говорить о культуре речи, речевом общении в старших классах общеобразовательной школы. Школа должна давать современному ученику необходимые теоретические и практические знания в этой области.
     Неослабный и возрастающий интерес к языку и повышенные требования к форме речи знаменуют собой новый этап в культурном развитии общества. Все более укрепляется в сознании современников то, что речь – показатель их общей культуры, что владение литературным языком составляет необходимый компонент образованности.
Социальные сдвиги последних десятилетий, связанные с изменениями в структуре общественно-политического строя, сменой форм собственности и состава активных участников коммуникации, приводят к известному «расшатыванию» традиционных литературных норм (как на уровне единиц, так и на уровне текста). Это выражается прежде всего в росте ненормативных вариантных элементов, возникающих под влиянием нелитературного просторечия, диалектов и полудиалектов, в обилии новых иностранных слов и терминов (не всегда функционально оправданных) и, наконец, в стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации бытовой сферы общения.
   Суждение К. И. Чуковского о том, что «засилье чужеязычных речений не вредит нашему языку», вполне справедливое еще недавно, ныне, к сожалению, нуждается в оговорках и поправках. Достаточно вспомнить великое множество оправданных и неоправданных заимствований (эксклюзив, преференция, саммит…) и разного рода плеоназмов (другая альтернатива, важнейшие приоритеты, согласительный консенсус и т.п.).
     Не менее страшен процесс стилистического снижения и вульгаризации современного языка. Издаются и читаются произведения современных авторов, откровенно ориентированные на вульгарно-сниженную, а то и просто инвективную речь. «Снижение» и огрубение речи в наши дни связано с недостаточностью языковой и общей культуры, снижением уровня интеллигентности говорящих и пишущих, низким уровнем языковой и речевой компетенции.
    Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Однако пользоваться им нужно умело, изучив все его особенности и секреты. Н. М. Карамзин, много сделавший для развития и обогащения русского языка, писал: «Вольтер сказал, что в шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но всю жизнь надобно учиться своему природному. Нам, русским, еще более труда, нежели другим».
Говорить и писать правильно и говорить и писать хорошо не одно и то же. Даже если мы свободно владеем  литературным языком, всегда полезно задуматься о том, как сделать свою речь богаче, выразительнее.
Программа элективного курса позволяет осознать язык как целостную систему.
«Основательное изучение» родного языка приведет к повышению уровня языковой и речевой компетентности учащихся.
         Под языковой компетентностью следует понимать, с одной стороны, усвоение единиц языка (фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, член предложения, лексические и грамматические языковые единицы и т.д.) и правил их построения (как условия понимания и конструирования высказывания), с другой стороны—знание системы языка.
         Речевая (коммуникативная) компетентность — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя следующее: знание основных понятий лингвистики речи (речеведческих) — стили, типы речи, строение описания, рассуждения, повествования, способы связи предложений в тексте и т.д.; умения и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения — умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, стиля.
         Актуальность  данной программы обусловлена тем, что содержание курса нацелено на более глубокое, чем позволяет школьная программа, изучение ряда сложных разделов стилистики. Это должно способствовать совершенствованию устной и письменной речи обучающихся, самостоятельности в работе над сочинениями и углубленной подготовке к Государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений в форме  ЕГЭ. А в дальнейшем будет залогом успешности на рынке труда.
      Данный элективный курс предназначен для учащихся 10 и 11 классов.
      Рассчитан на 69 часов  - 35 – 10 класс;   34  -  11 класс.

         Основная цель курса – повысить уровень культуры речи учащихся, сформировать у них необходимые практические навыки по овладению нормами русского литературного языка. Развивать умение видеть в собственной речи, речи собеседников, выступающих по радио и телевидению отступления от нормы русского литературного языка, формировать умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной речи.

      Программа направлена на достижение следующих задач:
   - вырабатывать навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения;
   - помочь учащимся сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами;
   - формирование знаний и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях;
   - пользование нормативными словарями и справочной литературой.
        В процессе обучения на основе данной программы учащиеся должны глубже осмыслить функции языка как средства выражения понятий, мыслей и средства общения между людьми, углубить знания о стилистическом расслоении современного русского языка, о качествах литературной речи, о нормах и наиболее выразительных средствах русского литературного языка. Анализируя речевые погрешности, причины их появления, данная программа знакомит учащихся с элементами и качествами правильной речи, предлагает более осмысленно относиться к правильному выбору слов, их форм и построению синтаксических конструкций.
       Программа элективного курса помогает отработать у учащихся навыки по орфографии, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и орфоэпии. Повторить и обобщить знания по синтаксису и пунктуации.
На занятиях курса «Культура устной и письменной речи» учащимся предоставляется возможность выступать с устными  сообщениями по различным темам, пользоваться словарями-справочниками, вести работу по устранению речевых ошибок.

  Программа включает в себя:
 теоретический материал,
 упражнения практического характера,
 контрольные вопросы,
 тесты,
 творческие задания.
    Теоретический материал нацелен на представление современных взглядов, касающихся русского языка и культуры речи в начале XXI века, что позволяет углубить знания учащихся в этой области, а также дает возможность учителю использовать такие приемы, как лекция, беседа, выступления учащихся по материалам рекомендованной учебной литературы.
       Использование системы упражнений и заданий позволяет отбирать языковой материал для собственной речи, владеть навыками редактирования текста с целью расширения поставленных различного рода задач.
      Практические упражнения ориентированы на задания по культуре речи материалов ЕГЭ по русскому языку.
      Контрольные вопросы служат систематизации и обобщению полученной информации, являются стимулом для самостоятельной работы учащихся, позволяют сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала.

     Основные формы организации занятий – лекции-беседы, практические занятия, самостоятельная работа учащихся.
     Планируемые результаты элективного  курса.
Учащиеся:
Ознакомятся с нормами литературного языка (лексическими, орфоэпическими; морфологическими; стилистическими).
Учащиеся будут уметь:
Правильно подбирать лексические понятия;
Работать с предложенным текстом, находя в нем характерные выразительные средства, определяя их роль;
создавать собственные высказывания;
сохранять стиль речи до конца высказывания;
грамматически правильно выстраивать свою речь;
усиливать эмоциональность речи за счет использования средств выразительности.
Учащиеся приобретут навыки:
работы над благозвучием собственной речи;
составления собственного выступления с учетом предъявляемых требований.

Система форм контроля знаний обучаемых и критерии оценки:
    Для контроля уровня достижений обучающихся используются:
- наблюдение за активностью на занятиях;
- результаты выполнения предложенных заданий;
- анализ промежуточных творческих работ;
- создание собственных проектов.
        Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса используется зачетная работа: подготовка и публичное выступление учащихся, соответствующее требованиям.

Содержание курса

 1. Основы культуры речи:
а) что такое культура речи, основные качества речи;
б) нормы произношения;
в) ударение в словах;
г) грамматические нормы и наблюдающиеся отклонения от них.
     Понятие культуры речи, ее социальные аспекты, качества хорошей речи (правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств). Произношение безударных гласных, согласных, произношение заимствованных слов, особенности русского ударения, вариативность ударений.
      Формы самостоятельных частей речи, искажение форм разных частей речи, построение словосочетаний и предложений.

Требования к знаниям: знать основные компоненты культуры речи (владение языковой, литературной нормой).

Требования к умениям: владеть навыками и умениями произносительной культуры речи, уметь правильно образовывать формы слов, правильно строить предложения, создавать тексты в письменной и устной форме.

2. Всегда ли понятна и выразительна ваша речь:
а) слова ограниченного и неограниченного употребления;
б) многозначные термины и иностранные слова;
в) неиссякаемый источник—фразеология;
г) что делает нашу речь яркой и образной.
     Профессионализмы, диалектная лексика, жаргонизмы, терминологическая лексика; неправильное использование, непонимание значений иностранных слов; основные способы толкования терминов; стилистическая функция фразеологизмов, их способность немногими словами сказать многое; выразительные возможности лексических образных средств языка (метафоры, сравнительные обороты, риторические вопросы, градации, метонимия, синекдоха, аллегория, эпитеты); приемы стилистического синтаксиса (антитеза, инверсия, повтор).

Требования к знаниям: знать лексические и фразеологические единицы, точный смысл иноязычных слов и многозначных терминов, образные средства языка, которые делают нашу речь выразительной.
Требования к умениям: владеть нормами словоупотребления, правильно определять лексическое значение слова; уметь вводить в свою речь иностранные слова, зная соответствующие пояснения их значений; использовать в речи эмоционально—экспрессивные, выразительные элементы, различные изобразительные средства.

       3. Точность словоупотребления:
а) нарушение лексической сочетаемости слов;
б) плеоназмы и тавтология (речевая избыточность);
в) правильный выбор синонимов;
г) речевые штампы, слова-сорняки, холостые вводные обороты — “словесное топтание” на месте;
    Смысловая несовместимость слов, употребление в одном предложении однокоренных слов; два типа значений слов — свободное и фразеологически связанное, ошибки в словах с фразеологически связанным значением; психологические и лингвистические причины штампов, слов-сорняков и борьба с ними, причины словесной небрежности.

Требования к знаниям: знать особенности лексической сочетаемости слов; знать, что засоряет нашу речь.

Требования к умениям: соблюдать нормы лексической сочетаемости; уметь пользоваться средствами родного языка, не прибегая к речевой избыточности, словам-сорнякам, речевым штампам.

4. Язык и культура общения сегодня:
а) речевой этикет;
б) этикет деловой речи.
Универсальные слова-обращения, пригодные в быту и в условиях официального общения; язык объявлений и инструкций; формулы приветствия и прощания, извинения; этикет телефонных разговоров; выражение стандартных ситуаций в деловом общении.

Требования к знаниям: знать систему устойчивых формул общения, предписываемых обществом для речевого контакта собеседников.
Требования к умениям: уметь общаться с людьми, учиться управлять своим голосом, вести разговор, обращаться к незнакомому человеку.

Календарно-тематическое планирование

1 год обучения.  10 класс.

Календарно-тематическое планирование курса
2 год обучения.  11 класс.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону, 1998
Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. М.,1998
Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. М.,1989
Москвин В.П. Стилистика русского языка. Волгоград, 2000
Сергеев Ф.П. О культуре русской речи. Волгоград, 1999
Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград, 2002
Скворцов Л.И. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи. М., 1996
Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989
Е. В. Любичева. Русский язык. 10-11 классы. Методические материалы для проведения уроков.
Т. В. Потёмкина. Русский язык  10-111 классы.   Культура устной и письменной речи.


title: Презентация "Законы генетики установленные Менделем" 10 класс

extracted_text:
Законы генетики установленные Менделем
Генетика - относительно молодая наука. Официальной датой ее рождения считается 1900г., когда Г. де Фриз в Голландии, К. Корренс в Германии и Э. Чермак в Австрии независимо друг от друга "переоткрыли" законы наследования признаков, установленные Г. Менделем еще в 1865 году.
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Грегор Иоганн Мендель родился 22 июня 1822 года в семье крестьянина в небольшой деревушке Хинчинцы на территории современной Чехии, а тогда - Австрийской империи.
В 1843 году Мендель поступил послушником в Августинский монастырь в Брюнне (ныне Брно).
В 1851 году настоятель отправил его изучать естественные науки в Венский университет.
6 января 1884 года отца Грегора (Иоганна Менделя) не стало. Он похоронен в родном Брюнне. Слава как ученого пришла к Менделю уже после смерти.
Опыты Менделя

Опыты Менделя были тщательно продуманы. Свои исследования он начал с изучения закономерностей наследования всего лишь одной пары альтернативных признаков.
Моногибридным называют скрещивание, при котором анализируется наследование одной пары альтернативных признаков.
Классическим примером моногибридного скрещивания является скрещивание сортов гороха с желтыми и зелеными семенами. При скрещивании растения с желтыми и зелеными семенами, все потомки имели желтые семена.
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Мендель провел моногибридное скрещивание:
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
P:

F1:
Правило единообразия
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
«В моногибридном скрещивании первое поколение потомков является единообразным»
Какая окраска семян является доминантной желтая или зеленая?
В потомстве произошло расщепление:

 3\4 желтые семена
1\4 зеленые семена
При скрещивании гибридов первого поколения друг с другом, Мендель обнаружил, что в потомстве появляется расщепление:
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
F1:

F2:
3/4
1/4
Три четверти семян имели доминантное проявление признака, а четверть семян – рецессивное.
Мендель предложил следующую гипотезу для объяснения этих результатов:
Он предположил, что каждое проявление признака определяется наследственными факторами.
Половые клетки содержат только один наследственный фактор, то есть они "чисты" (не содержат второго наследственного фактора).
Гипотеза «чистоты гамет»:
Наследственные факторы при образовании гибридов не смешиваются, а сохраняются в неизменном виде.
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Второй закон Менделя        (закон расщепления)
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Признаки данного организма детерминируются парами внутренних наследственных факторов.
В одной гамете может быть представлен лишь один из каждой пары таких факторов.
Объяснение:
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Генотип: набор наследственных факторов данного организма
Фенотип: набор проявлений различных признаков организма
Аллели: варианты проявления признака (бывают доминантные и рецессивные)
Гомозигота: организм с одинаковыми аллелями по данному признаку
Гетерозигота: организм с разными аллелями по данному признаку. В гетерозиготе фенотипически проявляется доминантный аллель
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Проявление второго закона Менделя у окраски плодов земляники

Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"
Законы Менделя
Первый закон единообразия
У гибридов первого поколения проявляются только доминантные признаки – оно фенотипически единообразно
Второй закон расщепления
Во время скрещивания гибридов первого поколения у гибридов второго поколения происходит расщепление признаков в отношении 3:1- образуются две фенотипические группы
Биология. Раздел "Основы генетики и селекции"


title: Презентация "География болезней" 10 класс

extracted_text:
Урок 9
Тема: География болезней.
Цель: познакомить учащихся с новым термином «нозоареал».
Задачи:
Сформировать знания о типах нозоареалов, локальных и эндемических заболеваниях
Формирование УН самостоятельного мышления, анализирования и формулирования выводов; ценностного отношения к своему здоровью
Развитие интереса к предмету
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, атласы.
Ход урока.
I. Этап «Орг. момент».
II. Этап «Проверка знаний». Прием «Мозговой штурм».
III. Этап «Изучение нового материала».
Этап «Закрепление учебного материала». Тесты
V. Этап «Итоговый».  Выставление оценок.
VII. Этап «Рефлексия».
VIII. Этап «Домашнее задание»

II. Этап «Проверка знаний». Прием «Мозговой штурм».

1. Что означает термин «здоровье»?
2. С каким понятием связано здоровье индивидума?
3. О каком приоритете в стратегии модернизации государства в своих посланиях народу Казахстана говорит Н.А. Назарбаев одним из приоритетов в стратегии модернизации  государства?
4. Назовите статистические показатели здоровья.
5. Назовите факторы здоровья.
6. Какой из них является главным фактором?
III. Этап «Изучение нового материала».
Вопросы изучения:
Нозоареал. Типы нозоареалов.
Болезни локализованные и эндемические

     Нозоареал (от греч. nósos — болезнь и ареал), ареал болезни, т. е. совокупность территорий, на которых имеются в настоящее время или были в недалёком прошлом активные очаги болезни. Понятие нозоареал применяют к инфекционным болезням. Помимо ареалов отдельных болезней, существуют и групповые нозоареалы (совокупные ареалы нескольких близких болезней).
Например:

Нозоареал. Типы нозоареалов.
Нозоареал лепры
Нозоареал малярии

Приуроченные к определённым
районам
(например, нозоареалы
сонной болезни в тропической
Африке).
Виды нозоареалов по величине
Глобальные
Зональные
Региональные
Охватывающие все
населённые территории
земного шара
 (например, нозоареалы
кори, гриппа)
Приуроченные к определённому
географическому поясу
 (например, нозоареалы
фрамбезии, приуроченный
к тропическому поясу)

Глобальные, охватывающие все населённые территории земного шара (например, нозоареалы кори, гриппа, туберкулеза)
Зональные, приуроченные к определённому географическому поясу (например, нозоареалы фрамбезии, приуроченный к тропическому поясу)
Региональные, приуроченные к определённым районам (например, нозоареалы сонной болезни в тропической Африке).

     Регрессировать
 (например, нозоареалы
малярии)
Особенности нозоареалов
Границы нозоареалов могут изменяться под влиянием различных природных и социально-экономических факторов:
Они могут расширяться
 (например, нозоареалы
шистосоматозов)

Факторы, влияющие на размеры и характер ареалов
Природные
Социальные
Экономические
Тщательное изучение необходимо для успешной борьбы с инфекционными болезнями и их профилактики
Переносчики инфекционных заболеваний
Животные
Членистоногие
   Например, чума встречается в степной, полупустынной и пустынной зонах, заселённых сусликами, сурками, песчанками и др. естественными носителями чумы в природе; заболевания клещевым энцефалитом отмечают в лесной зоне, где обитают иксодовые (пастбищные) клещи — переносчики вируса этой болезни.
Болезни локализованные и эндемические
     Болезни человека встречающиеся лишь в определённых частях земного шара, называются локализованными: например, жёлтая лихорадка в странах Южной Америки и Африки, лейшманиоз появляется только в жарких странах, в частности в Средней Азии и Закавказье, холера — в Индии и ближайших к ней странах Азии
Лейшманиоз
Жёлтая лихорадка
 Холера
Заболевания, связанные с аномальным содержанием некоторых элементов в почве, водоемах той или иной географической зоны, называются эндемическими.
  В живых организмах, в том числе и в организмах людей, протекают специфические биохимические реакции.
Таежно-лесная нечерноземная зона характеризуется недостатком кальция, фосфора, калия, кобальта, меди, йода, бора, цинка, достаточным количеством магния и относительным избытком стронция, особенно по речным поймам.
В лесостепной и степной черноземной зоне наблюдается достаточное количество кальция, кобальта, меди, марганца.
Территория земного шара по геохимическим особенностям весьма различна.
2. Пополнять недостаток элементов, за счет правильного питания или контролировать их избыток, например, использовать фильтры для воды
Изучив природу происхождения эндемических болезней, можно сделать вывод о том, что:
1. Знания особенностей той местности, в которой проживает человек необходимы для обоснования мер по профилактике заболеваний:
Физминутка « Суша и вода»
.
Выбира.т ведущего
Остальные учащиеся встают из- за парт. Ведущий говорит «вода», ученики прыгают. Когда говорит «суша» приседают на корточки или на стул.
Вместо слова «вода» ведущий может сказать «озеро», «болото», «
Гибралтарский пролив», «Хуанхэ», «Инд» и.т.д. А слово «суша» заменить на «остров», «берег», «Урал», « Сахара», « Гималаи» и. т.д
IV.  Этап «Закрепление учебного материала».
Тесты:
1. Понятие нозоареал применяют преимущественно к болезням:
А) сердечно - сосудистым
Б) обмена веществ
В) инфекционным*
2. По величине различают нозоареалов:
А) 2
Б) 3*
В) 4
3. Нозооареалы, охватывающие все населённые территории земного шара:
А) глобальные*
Б) зональные
В) региональные
4. Нозоареалы, приуроченные к определённому географическому поясу:
А) глобальные
Б) зональные*
В) региональные
5. Нозоареалы, приуроченные к определённым районам:
А) глобальные
Б) зональные
В) региональные*
6. Болезни человека встречающиеся лишь в определённых частях земного шара:
А) эндемические
Б) локализованные*
В) шгеографические
7. Заболевания, связанные с аномальным содержанием некоторых элементов в почве, водоемах той или иной географической зоны:
А) эндемические*
Б) локализованные
В) географические
Ключ к вопросам:

1 – В
2 – Б
3 – А
4 – Б
5 – В
6 – Б
 7 - А
VIII. Этап «Домашнее задание»:

 С помощью Интернет – ресурсов определите:
Какие заболевания возникают из-за недостатка железа?
Какие продукты содержат железо?


Презентация "История цифр" 1 класс