extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №42 г. Читы

Статья: «Значение изобразительного искусства в развитии личности».

                                                Подготовила учитель
                             начальных классов
                                     Викс Татьяна Юрьевна.

                                                г.Чита
                                                2014г.
Значение изобразительного искусства в развитии личности.
Искусство - не дело узкого круга художников и знатоков, а общее духовное состояние. Конечно каждый растущий человек, независимо от будущей специальности, должен его «унаследовать», воспринять, сделать своим. А помогать в этом должны детям родители, воспитатели, школа, телевидение, учреждения культуры.
Но действительно ли искусство принадлежит всем или пока только может, должно принадлежать? Если даже человек рассматривает картину, читает стихотворение, сидит в зрительном зале театра – значит ли это, что действительно идёт процесс художественного восприятия? Ведь воспринимать искусство - не значит просто смотреть и слушать, не значит даже воспринимать произведение так же, как мы воспринимаем и оцениваем всё окружающее нас. Восприятие искусства-особый труд души, напряжённая работа чувства и мысли. По словам, звукам, линиям, цветовым пятнам предстоит создать художественную картину мира, как бы проделать встречный путь к авторскому замыслу.
Пожилая, интеллигентного вида женщина отстояла только что бесконечную очередь  «на Джоконду» и делится своими впечатлениями в троллейбусе  своим  разочарованием: «Значит.…Не такая уж  она и красавица…»  Очевидно, ожидала от Леонардо да Винчи не того, что могла получить, и ушла с пустыми руками, даже не подозревая об этом. « И всё так близко и далеко, что стоя рядом, достать нельзя».
Ведь восприятие истинного искусства в отличие от потребления его суррогатов – напряжённый душевный труд, который бывает  желанным лишь для того, кто  к нему подготовлен, а такую подготовку в детстве и юности получают далеко не все. В этом случае, хотя человек смотрит, восприятие искусства на самом деле не происходит. Строго говоря, произведение искусства как таковое, он « и не видит», потому что безразличен, слеп  к художественной форме.
В педагогической науке для этого найден удачный термин – «наивный реализм». Ущербность такого подхода к искусству очевидна, и всё же он имеет не одни только минусы. В нём проявляется – пусть в искажённой форме – неистребимое желание людей, чтобы искусство было правдой, помогало бы жить и понимать жизнь, пробуждало сочувствие.
Искусство воспитывает нас особым образом: силой  того отношения  к миру, которым обладает автор и которое он запечатлел в произведении в целом.
В нашей стране изобразительное творчество детей вызывает живой интерес у людей самых разных профессий и возрастов. Много внимания детскому изобразительному  творчеству уделял А.А. Бакушинский. Он не только вводит в обиход понятие  «искусство детей», но и наделяет  это «искусство» свойствами, о которых могут мечтать многие представители  «взрослого искусства».
Бытует такая точка зрения, что многие мастера кисти учатся у детей, что, например Матисс почти обязан всеми своими достижениями  «детскому творчеству». Но разве не Матисс утверждал: К состоянию вдохновенного творчества мы приходим только через сознательную работу…» В своих статьях, выступлениях, письмах Матисс подчёркивал: художник обязан в совершенстве овладеть изобразительной грамотой, его постоянно должна  одолевать «жажда  знаний» и  отличать «рвение к тяжкому труду». И если он говорил: «Нужно смотреть на мир глазами ребёнка, то  подразумевал под этим то, что художник должен обладать свежестью восприятия, уметь удивляться тому, что для многих стало обыденным, привычным.
Почему же такое положение сложилось именно в изобразительном искусстве? Да потому, что многим принято считать его доступным с первого взгляда каждому: посмотрел на картину или скульптуру – и всё сразу понял!
Изобразительное искусство - один из самых сложных для полноценного восприятия видов творчества с огромным арсеналом изобразительно-выразительных средств.
16 октября 1918 года Государственная комиссия по просвещению, учреждённая 9 ноября 1917 года декретом ВЦИК и СНК, опубликовала «Основные требования единой трудовой школы». В этом документе, в частности говорится: «Предметы эстетические: лепка, рисование, пение и музыка – отнюдь не являются чем-то второстепенным, какой-то роскошью жизни. Особенно рисование и лепка, как его вспомогательный предмет, должны занять выдающееся место. Ученик постепенно должен  приобрести  в своём карандаше новый орган особо точной образной речи… Рисование должно служить  вместе  с тем основой преподавания всех предметов, как в руках учителя, так и в руках ученика. Эскиз, проект, иллюстрация должны сопровождать каждый урок. Рисование и лепка, особенно на первых стадиях обучения, должны быть одновременно, так сказать, гимнастикой для  глаз и осязания, устанавливать координацию зрительных впечатлений и двигательных реакций, давать конкретное знакомство с мерой вещей, начиная с геометрически правильных тел. Изучение красочного спектра во всех его любопытных соотношениях, развитие способности разбираться в нюансах и комбинациях и, наконец, работы акварелью так же обязательны, как чистое рисование, и ведутся параллельно ему…»
Вообще под эстетическим образованием надо разуметь не преподавание какого-то упрощённого детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать её. Трудовое и научное образование, лишённое этого элемента было бы обездушенным, ибо радость  жизни в  любовании и творчестве есть конечная цель труда и науки. (Народное образование в СССР. Сб. документов.1917-1973г.г.М.,1974.с 140-141).
Значительные изменения происходят в развитии познавательных процессов младших школьников. Каждый день пребывания в школе ребят приносит им новые знания, обогащает их опыт, развивает их чувства, формирует способность к активной самостоятельности. Большие изменения происходят в развитии ощущения и восприятия цвета учащихся.
В связи с тем, что у детей этого возраста наблюдается относительное преобладание первой сигнальной системы, их восприятие отличается остротой и свежестью, связаны с большой эмоциональностью. Из-за этого, особенно в 1-х классах, большую роль играет наглядность, опора на чувственное восприятие учащихся. В процессе обучения перед школьниками постоянно возникают всё новые и новые задачи, решение которых связано с необходимостью организованного и планомерного восприятия. «Посмотрите внимательно, что нарисовано на картине», спрашивает учитель. Но, несмотря на большую восприимчивость, живое любопытство к окружающему миру, которое по - новому открываются для младших школьников, они ещё многого не замечают из того, что видят и слышат. Их восприятие страдает отдельными недостатками. Некоторые из них-недостаточная дифференцированность, некоторая поверхность, неполная целенаправленность восприятия. (Обухова Л.Ф).
Многие дети не обладают тонкой чувствительностью к оттенкам и сочетаниям цветов. Примером этого может служить то, что многие из них путают оттенки цвета. Например, красный, малиновый, оранжевый цвета многим из них кажутся красным.
Младший школьник в предметах и явлениях, во-первых, воспринимает то, что для него имеет значение, что соответствует его возрасту и интересам. Чаще его привлекают в предметах их внешние признаки, всё яркое, красочное, крупное, подвижное и то, что понятно ему и доступно. Как правило, процесс восприятия ограничивается только узнаванием и последующим за ним называнием воспринимаемого объекта, - пишет психолог П.Ф.Добрынин - «Процесс углубленного анализа и познания вещей для ребёнка ещё труден».
Детям этого возраста свойственно стремление всё конкретизировать, всему искать наглядно-чувственную опору. Поэтому нужно организовать работу так, чтобы дети могли наблюдать, но при этом уметь выделять главное и рассматривать объекты.
Нередко высказывается мнение, что младший школьник – хороший наблюдатель. Оно возникло по той причине, что иногда дети могут воспринимать много таких частностей, которых взрослый не воспринимает. Для взрослого эти частности не имеют значения, а для детей представляют главный интерес. Постепенно, под влиянием учителя, родителей, дети учатся рассматривать, видеть существенное.
Восприятие становится более целенаправленным. Этому способсствуют специальные приёмы. Например, сравнение изучаемого объекта с уже знакомым учащимся. Пользуясь сравнением, учащийся учится воспринимать наблюдаемые предметы и явления более глубоко, число ошибок сокращается.
Постепенно процесс восприятия претерпевает существенные  изменения. Дети овладевают  «техникой» восприятия, научаются смотреть, слушать, выделять главное.
Развивается  произвольное восприятие. В его развитии огромную роль играет слово. Оно направляет его, действует и руководит восприятием ребенка.
Изменяются и причины избирательности  восприятия. Все большее значение приобретают субъективные причины. Процесс восприятия  всё чаще определяется интересами, потребностями и прошлым опытом учащегося, нежели только внешними особенностями предмета.
Ряд зарубежных психологов считает, что дети противопоставляют форму и цвет при восприятии предмета. Однако, как показывают исследования Е.И. Игнатьева, к форме и цвету дети подходят как к отдельным признакам предмета и никогда их не противопоставляют. В одних случаях для характеристики предмета они берут форму, а в других - цвет. Например, для флага более значимым признаком является цвет, а для автомашины-форма. (Е.И.Игнатьев).
При организации учебно-воспитательной работы педагогу и родителям  важно знать, нет ли каких-либо недостатков в работе рецепторов и особенно органов слуха и зрения. Важно  также учитывать, что младшие школьники иногда склонны к чрезмерному фантазированию и что это может послужить серьёзной помехой в обучении.
Если для дошкольника было характерно анализирующее восприятие, ток концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создаёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Недаром ещё А.Бине и В.Штерн называли стадию восприятия рисунка  в возрасте 2-5 лет стадией перечисления, а вс6-9 лет-стадией описания. Позже, после 9-10 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображённых на ней явлений и событий.
Несмотря на то, что в этот период большое значение  имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребёнком уже не мешает ему рассуждать и давать  правильные выводы. Как известно, в 7-8 лет исчезают феномены Пиаже. И если раньше, в дошкольном возрасте, главным аргументом в отстаивании своего мнения у ребёнка было: «Я это видел», то теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой жёсткой зависимости от наглядных ситуаций.
О проблеме восприятия и ощущения младших школьников говорит Л.С.Выготский. Рисование ребёнка составляет преимущественный вид детского творчества. Эксперименты наблюдения показывают, что рисование по наблюдению, реальное изображение предмета являются только высшей и последней  стадией развития детского рисунка, такой стадией, которой достигают только редкие дети.
В последнее время исследователь  детского рисунка профессор Бакушинский попытался дать объяснение этому явлению. Первый период в развитии ребёнка, согласно этому  объяснению, выдвигает на первый план в восприятии ребёнка  двигательно-осязательную форму и тот же способ ориентировки в окружающем мире Они являются первичными при сравнении со зрительными впечатлениями, и эти последние являются подчинёнными двигательно-осязательным способом ориентации  ребёнка. ( Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение.1991г)
Отражение реального мира в рисунках детей зависит от соответствующего уровня развития восприятия, памяти, воображения, мышления, чувств, умений  и навыков. Фундаментом такого развития является организованное систематическое обучение детей основам закономерностей искусства  и  реальной действительностью. Как говорил известный психолог Е.И.Игнатьев «наша конечная цель-путём разумного руководства и систематического обучения приблизить изобразительную деятельность  ребёнка к элементарным основам вполне грамотного реалистического изображения. (Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.,1961.с10)
Занятия живописью знакомят детей с  основой изобразительного искусства, и являются логическим продолжением ряда линейных рисунков.  В процессе  занятий живописью у учащихся развивается умение видеть гармоничные цветовые сочетания, колорит, красоту ярких и нежно - блеклых цветов; используя краски, школьники познают цветовое богатство окружающего мира.
Для развития восприятия и ощущения цвета у младших школьников используют рисование с натуры, по памяти, по представлению. Натура в изобразительном искусстве – объекты действительности (человек, предметы быта, машины, пейзаж, дома т.п.), которые художник непосредственно наблюдает при их изображении. Обычно с натуры выполняются этюды, наброски, зарисовки и очень часто портреты, пейзажи, натюрморты. Рисование с натуры - это изображение предмета (натуры), находящегося перед рисовальщиком.
Рисование по памяти - это изображение предмета в отсутствие данного предмета, но в том пространственном положении, в котором он находился во время его наблюдения.
О значении хорошей зрительной памяти в творчестве художников ярко и убедительно сказал И. Айвазовский: «Человек, не одарённый памятью, сохраняющей впечатления живой природы, может быть отличным копировальщиком, живым фотографическим аппаратом, но истинным художником – никогда. Движения живых стихий-неуловимы для кисти: писать молнию, порыв ветра, всплеск волны - немыслимо с натуры. Сюжет картины слагается у меня в памяти, как сюжет стихотворения у поэта…»
Рисование по представлению  означает изображение какого-либо предмета в его отсутствие в любом пространственном положении.
«Рисование с натуры знакомит детей» с правилами рисования, знакомит с конструктивным строением предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени, композиций, цветовидения,  расширяет их представления о многообразии предметов и явлений действительности, несёт в себе ярко выраженную познавательную направленность.
Особенно важное значение приобретает связь рисования с натуры с другими видами занятий по изобразительному искусству. Так, связь рисования с натуры с другими видами, активно наблюдает и изучает их особенности, свойства и накопленные таким образом наблюдения, впечатления служат основой, необходимым материалом для создания тематических композиций.
После предварительной работы с натуры рисунок строится уверенно и чётко, рисующий вычленяет одну задачу за другой  и сравнительно быстро переходит к их практическому решению. В процессе рисования по представлению предметов, ранее бывших объектом изображения с натуры, школьники, как правило, стараются повторить весь ход рисования с натуры. «Рисующий в этом случае восстанавливает в памяти вначале этап схематического построения предмета, затем свою аналитическую работу по нахождению пропорций, дальше идёт восстановление хода работы над контуром, деталями т.д. Замечено, что в тех случаях, когда невозможно восстановить более или менее подробно процесс натурального изображения, изображение по представлению обычно бывает слабым».
 ( Игнатьев Е.И.  Влияние восприятия предмета на изображение по представлению - В кн.: Психология рисунка иживописи.М.,1954,с33).

Список литературы
1.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,Просвещение,1991.
2.Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. Гамезо М.В. М.,Просвещение,1981.
3.Возрастная психология. Курс лекций/ Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.,1965. Стр.139.
4.Гегель Г. Эстетика. - Т.1-М.,1968-с.241.
5.Психология младшего школьника/ Под ред.Е.И. Игнатьева. М.,1960.
6.Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. В кн. Психология рисунка и живописи. М.,1954.
7. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности  детей. М.,1961.
8.Народное образование в СССР. Сб. Документов 1917-1973г.г.М.,1974,с.140-141.
9.Обухова Л.Ф.Возрастная психология. М.,1996.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Андреева Ольга Александровна

МАОУ «Гимназия № 57»
г. Набережные Челны Республики Татарстан

учитель начальных классов

Ребёнок и неблагоприятная атмосфера в семье.
Способы личностной самореализации.

 Содержание

Семья.  Сила её влияния на подрастающее
          поколение.

 II.     Распад института семьи.

 III.     Классификация  неблагополучных семей.

        1.  Алкогольная семья
        2.  Криминально - аморальная семья
3.  Аморально - ассоциативная семья
        4 .  Конфликтная семья
        5.  Педагогически несостоятельная семья

 IV.  Психологическая помощь детям
             из неблагополучных семей

   V.    Литература.

 Человек живёт в семье. Здесь он проводит большую часть своего времени. Дома он отдыхает и трудится, учится, занимается любимым делом, заботится о своих близких, пользуется их заботой и вниманием. Сюда он идёт и в радости, и в горе. Всё это происходит постоянно, многие годы и постепенно создаёт правила, в которых и заключается основа человеческого бытия. Привычки, сложившиеся в семье так сильны, что, даже порой осознавая их отрицательное влияние, человек не может всю жизнь от них освободиться.
      Влияние семьи на ребёнка сильнее всех других воспитательных воздействий. И эта сила - в любви родителей к  детям и их  вере в него. Ребёнок убеждён, что близкие и любимые им люди всегда правы, а решения и поступки их справедливы. Поэтому дети вырастают по нашему образу и подобию.
          В наше время многие семьи являются первоисточником проблем, связанных с алкоголем и наркотиками, другие – находятся на грани распада или создают неблагоприятную атмосферу для детей по ряду различных причин,   происходит постепенное  разрушение института семьи.
          Остановимся на классификации большого количества причин, определяющих функциональную несостоятельность семьи. Если в качестве критерия использовать характер влияния, оказываемого такими семьями на своих детей, то можно выделить:
 Семьи с прямым десоциализирующим влияние. К ним можно отнести криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и аморально-асоциальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями.
 Семья с косвенным десоциализирующим влиянием испытывает затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера, выражающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских отношений, это так называемые конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, которые чаще в силу психологических причин утрачивают свое влияние на детей.
         Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государство. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминального  влияния преступных образований.
          Учитывая острое социальное неблагополучие и криминогенность, которыми характеризуются эти семьи, социальную работу с ними целесообразно возложить на сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, вменив им социальный патронат и социально-правовую защиту детей из криминально-аморальных семей. Тем более, что криминогенная опасность таких семей распространяется не только на собственных детей.  Вокруг  домов где они проживают , как правило, возникают целые компании соседских ребят, которые благодаря взрослым приобщаются к алкоголю, бродяжничеству, воровству и попрошайничеству, совершают правонарушения.
             Следующая группа -  асоциально-аморальные семьи, живущие по принципу «цель оправдывает средства», в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения, хотя  внешняя обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благоприятной, а  уровень жизни достаточно высоким. К асоциально – аморальным семьям относятся:
       Конфликтная семья – семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта отчуждения. Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышенные тона, раздражительность становится нормой взаимоотношений супругов, так и «тихими», где отношения супругов характеризует полное отчуждение.
Задача учителя -   внимательно  выслушав  обе стороны, показать причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов, прежде всего,  на основе интересов ребенка.
           Проблемы с воспитанием в семьях, несостоятельных в педагогическом плане происходят за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы.
         А теперь обратимся к статистике (речь пойдет об отдельно взятом городе Республики Татарстан). Как уже говорилось ранее, многие проблемы нашего общества – наркомания, беспризорничество, психические расстройства  - возникают из-за неблагоприятных   отношений в семье.
        Ежегодно 250 – 260 уголовных дел проходят через судебно- медицинскую  экспертизу. 90 – 95 % из этих преступлений совершаются детьми до 14 лет.
Неоспоримым является тот факт, что дети до 14 лет составляли 9,2 % малолетних преступников в 2011 г, в 2012 г. эта цифра увеличилась до 13,2 %, а за первое полугодие 2013 г она составляет уже 24,1%.
Причём преступность среди детей до 14 лет растёт быстрее, чем в других возрастных категориях. Этот факт подтверждает статистика роста преступности и среди несовершеннолетних, состоящих на учёте в подразделениях по делам несовершеннолетних, которые совершили преступления до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности.
            Другая проблема, корни которой опять-таки идут из семьи -психические расстройства в детском возрасте. Сегодня  более 6 тысяч человек состоят на учёте с психическими заболеваниями. Почти половина из них – дети.
            Ранняя алкоголизация, наркотизация, берущая своё начало в семье, значительно обостряет криминогенную обстановку среди несовершеннолетних, т.к. у подростков в силу возрастных психофизиологических особенностей возникает быстрое привыкание и устойчивая зависимость от спиртного или наркотиков, что приводит к нравственной деградации и они легко встают на преступный путь. У многих из правонарушителей родители  больны алкоголизмом, а это уже о многом говорит. Количество преступлений, совершенных в пьяном виде,  среди детей до 14 лет, увеличивается: 11,7% – в 2011г; 13,7% – в 2012 г.;  20,9% в 2013 г. за 6 месяцев.
         Причем большинство психических заболеваний в детском возрасте возникают после совершения преступления.  Вот такая получается цепочка: семья, преступления, наркотики, психические заболевания.
И снова статистика.
Основная часть несовершеннолетних преступников  воспитывается в проблемных семьях. В 2011 г примерно четверть состоящих на учёте в подразделениях по делам несовершеннолетних имела неполную семью, в 2012 г их число увеличилось до трети, а в первом полугодии 2013 г составила 93%!
           Растёт количество беспризорных и безнадзорных детей (в 2011г - 15,6%, в 2012г  - 18,4%, за 6 месяцев 2013г  -  20,7%). Этому способствует низкое финансовое положение семьи, жестокое обращение с детьми в семье, конфликтная атмосфера в семье, снижение родительского внимания к ребёнку, снижение ценности детей для родителей
Род занятий родителей.
         Наличие затруднительного материального положения в семьях, где родители работают в малооплачиваемой сфере или являются  безработными, определяет сложную психологическую обстановку  и неуверенность в завтрашнем дне. Подростки в таких семьях в силу юного возраста, отсутствия образования и необходимых профессиональных навыков не могут помочь взрослым в решении материальных проблем, а взрослые, занятые решением вопроса как заработать на хлеб насущный,  начинают относиться к детям, как к обузе. Детям до 14 лет сложнее примириться с отсутствием у него материальных благ, доступных его обеспеченным сверстникам. В результате несовершеннолетние могут избрать незаконный, преступный способ добывания денег, восстанавливая социальную справедливость.
Жилищные условия несовершеннолетних
В основном попадают на учёт в подразделения по делам несовершеннолетних подростки, чьи семьи живут в малосемейках (в 2011г – 31, 4%, в 2012г – 34,8%, за первое полугодие 2013г – 36%) и общежитиях (в 2011г – 30, 9%, в 2012г – 33,2%, за первое полугодие 2013г – 35, 4%).
Малосемейки и общежития город получил в наследство от времён социализма. Население строящегося города определяли, в основном, люди с не сложившимися судьбами, имеющие семейные, жилищные проблемы. Первоначально государство решало острую жилищную проблему строительством временного жилья – общежитий, малосемеек (коммуналок). В одном подъезде пятиэтажного дома могло проживать 25 – 30 детей! С началом периода  перестройки временное жильё превратилось для большинства в постоянное, что привело к скоплению  на сравнительно небольшой площади в течение длительного времени большого количества детей и подростков. Из них формировались неформальные подростковые и молодёжные группы по месту жительства, которые в условиях проблемы досуга вместе проводили свободное время. В настоящее время многие группы подверглись алкоголизации и наркотизации, оказались втянутыми в противоправное поведение. Печально, что родители многих подростков в связи с низким материальным положением никогда не смогут решить жилищную проблему.
           Социальная запущенность детей  из неблагополучных семей  проявляется уже  в начальной школе. Обычно при изучении готовности детей к поступлению в  школу, у них проявляется бедность словарного запаса, односложность высказываний, отсутствии рассуждений при решении задач, они показывают полную неорганизованность и отсутствие самостоятельности. В дальнейшем эта группа детей характеризуется пониженной обучаемостью, которая связана с такими качествами ума, как инертность, поверхностность, неустойчивость; а также низкий уровень словесно – логического мышления. Помощь учителя детям в данном случае заключается в том, чтобы объективно оценить наличный уровень по предмету, определить «порог» уровня знаний, который есть у ребёнка, и через систему пошаговой работы, поощеряя и стимулируя познавательную активность, формировать устойчивую работоспособность.
               Чем сильнее преобладают биологические факторы, тем труднее поддаются учащиеся коррекционной работе, тем медленнее происходят положительные сдвиги  в его психическом развитии, тем меньше возможности усвоить школьную программу. Определять наличие тех или иных отклонений у ребёнка младшего школьного возраста учитель должен только при совместной работе со школьным  психологом. И только затем с помощью  специалистов  медико – педагогической комиссии, которая в конечном счёте определяет  тот уровень обучения, который соответствует возможностям обучаемого.
            Психологическая служба призвана  разрешать хронические конфликтные ситуации асоциально – аморальных семей, доносить  до родителей информацию об индивидуально -  половозрастных психологических особенностях их детей, проводить  социально-психологические тренинги, формирующие новые формы социально-ролевого поведения как родителей, так и их взрослеющих детей.  Со стороны учителя эта помощь должна проявляться: в доверии к ребёнку,  в анализе конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками. Всё это  помогает корректировать высокую тревожность детей из неблагополучных семей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.

Литература:

1).   Буянов М.И.  1998 г.    «Ребенок из неблагополучной семьи:  записки детского психолога».

2).   Беличева С.А.1980г.  «Основы превентивной психологии».

3).   «Природа ребенка в зеркале автобиографии»1979 г.
         под ред. Бим-Бада.

4).   Воспитание школьника 1999г.  №1.  Москаленко В.
       «Ребенок из семьи алкоголика».

5).   Вопросы психологии  1991г.  №4.

6).   Дошкольное воспитание  1998г.   №12.

7).   Семья  1998г.   №47.

8).   Семья и школа  1992г.   №2,  №7,  №8,  №9.

9).   Семья и школа  1994г.   №3.

10).  Семья и школа  1995г.   №1,  №3.

11).   Семья и школа  1996г.   №7.

12).   Семья и школа  1998г.   №2.


title: Гуманизм Возрождения

extracted_text:
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                                города Москвы
        Первый Московский Образовательный Комплекс   (ГБПОУ«1-й МОК»)

                             Статья  по истории

                           «Гуманизм  Возрождения»

                                                                   выполнила
                                       преподаватель  истории ГБПОУ«1-й МОК»
                                                      Асриева Дина  Ашотовна

                                  г. Москва
                                     2015

           Эпоха Возрождения – это  период в истории культуры  Западной  и
Центральной  Европы   14-16 веков,  основным   содержанием   которого   было
становление   новой,   «земной»,    светской    картины    мира,    отличной
от средневековой.  Источником   для  генезиса   новой   культуры   послужила
античность,  которая как бы «возрождалось» к новой жизни.
    Эпоха  Возрождения  характеризовалась   кардинальными    переменами   в
умонастроениях людей по сравнению  с  периодом   Средневековья.  Ярче  всего
эпоха  Возрождения  нашла  отражение  в  философском   явлении,   называемом
гуманизмом. Оно носило  ярко  выраженный  светский  характер,  противостояло
духовному господству церкви, выступало против феодальных устоев.   Важнейшая
 черта философии Возрождения  –  трактовка   Бога.   «Либо  он  растворен  в
природе («природа есть Бог в вещах», Дж. Бруно), либо мир  погружен  в  Бога
(Н. Кузанский)» [Ревякина, 2000, с. 163].
    Востребованность идей  гуманизма  связана  с внутренними  потребностями
развития   европейского   общества.   Разрушение   средневековых    структур
в обществе  приводило  к   появлению  в экономической  и  социальной   сфере
личностей нового типа,  действовавших  самостоятельно  и независимо.  Отсюда
интерес к человеку как к уникальной личности.
     Идейными и культурными источниками гуманизма были в основном  античная
культура, а также раннехристианское  наследие  и средневековые  сочинения. В
отличие от Италии,  другие  европейские  страны  не имели  своего  античного
наследия, и потому европейские гуманисты этих  стран  шире,  чем  итальянцы,
заимствовали материал из своей средневековой  истории.  Но постоянные  связи
с Италией,   переводы   античных    текстов,    способствовали    знакомству
с античностью, проникновению ее в  другие области Европы.
    Первым гуманистом считается Франческо Петрарка (14 век). С ним  связано
«открытие» человека и мира  человеческого.  Петрарка  выступил  с   критикой
схоластики, он отверг религиозную метафизику  и провозгласил  первостепенным
интерес  к человеку.  Сформулировав  познание  человека  в качестве  главной
задачи  науки  и философии,  он определил  новый   метод  его  исследования:
не умозрение  и логические  рассуждения,  а активное  самопознание.  На этом
пути важны науки, ориентированные на человека (философия, риторика,  поэзия,
история),  которые  помогают  постичь  смысл   собственного   существования,
ориентироваться  на  духовное   и   нравственное   развитие.   Выделив   эти
дисциплины,  Петрарка  заложил  основы   «студия   гуманитатис»—   программы
гуманистического образования.
    Однако гуманисты Возрождения увидели в «гуманитарных студиях» не просто
дисциплины, занятые изучением человека, а  в первую очередь -  средство  его
развития  и  возвышения.  Если  другие  учебные   предметы   призваны   были
формировать  практические  навыки  овладения  определенной  профессией,   то
гуманитарные науки заняты  формированием человеческого в  человеке.  Осознав
особое значение гуманитарных  занятий,  Возрождение  особо  акцентировало  и
значение  античного  наследия  для  воспитания   человечности.   Начиная   с
Петрарки, обнаружилась  отчетливая  тенденция  считать  классическую  греко-
римскую литературу  единственным образцом для всего, что  касается  духовной
и культурной деятельности.
    Под  «человеческим»  гуманисты  стали  понимать  совокупность  качеств,
требующих специальной тренировки по  их  формированию.  Среди  них:  красота
языковых форм  и  речи,  утонченное  отношение  к  жизни,  изысканный  вкус.
Обращает  на  себя  внимание   эстетическая   направленность   в   понимании
человеческого. Возрожденческий гуманизм есть в первую  очередь  эстетический
феномен.
    Важно отметить, что обращение к античным авторам как к первым  учителям
человеческого  связало  гуманизм  со  словесностью,   с   культурой   слова.
Гуманисты возводят искусство слова на небывалую высоту.
 Язык становится предметом рефлексии (размышления, изучения), а не  остается
чем-то подобным воздуху, которым дышат, не замечая его, —  так  пользовались
латынью средневековые схоласты. В этом смысле можно  сказать,  что  культура
Возрождения  в  значительной  мере  филологическая.  Культура  письменной  и
устной  речи  выходит  на  передний  план  и  составляет  характерную  черту
гуманизма  Возрождения.
    В целом, по словам А.Ф. Лосева, «гуманизм есть, во-первых, типичное для
Ренессанса свободомыслящее сознание и  вполне  светский  индивидуализм.  Во-
вторых, это не просто светское свободомыслие,  но  общественно-политическая,
гражданская, педагогическая, бытовая, моральная и иные практические  стороны
этого свободомыслия» [Лосев,1998 , с. 128].
    Важнейшей чертой гуманизма является  его  практическая  направленность.
Это значит, что в отличие от средневековой  схоластики,  в  которой  система
теоретического построения была  важна  сама  по  себе,  в  гуманизме  теория
должна  служить практическим, жизненным интересам. Она  должна  отвечать  на
вопрос  «как  жить?».   Как  жить  конкретному  живому  человеку,  индивиду,
живущему  не  церковной,  а  светской  жизнью.  Личность  ставится  в  центр
теоретических построений.  Мысль  гуманистов  идет  не  от  божественного  к
личному, а в обратном направлении — от личного к божественному. В  гуманизме
проявляется принципиальный антропоцентризм  мировоззрения.
    По-существу, гуманизм открывает перспективу  безграничных  возможностей
человеческой   личности.  Это  открытие  производит  на   самих   гуманистов
воодушевляющее  действие.  Самореализация  личности   мыслится   гуманистами
прежде всего в плане  художественно-эстетическом.  В  творчестве  видят  они
главный путь раскрытия способностей  человека.  Одновременно  сама  жизнь  и
человеческая личность представляются гуманистам  чем-то  вроде  произведения
искусства.
     С одной стороны, гуманисты далеки от  идеи  о  могуществе  человека  в
плане техническом. У них не возникает мысли  о  преобразовании  природы  при
помощи техники. Эта мысль — приобретение  гораздо  более  поздней  эпохи.  С
другой стороны  —  гуманисты  далеки  от  утилитарно-практического  эгоизма.
Поэтому самореализация личности видится  гуманистами  в  первую  очередь  на
путях  духовного  творчества,  художественного  оформления  жизни  и   своей
личности.
      Всякая  деятельность,  независимо  от  ее   характера,   окрашивается
гуманистами в эстетические тона. Примечательно,  что  создание  произведений
культуры мыслится  гуманистами  как  часть  творения  собственной  личности.
Более того, именно по этой причине духовное творчество столь  привлекательно
для гуманистов: оно есть  путь  творения  человеком  самого  себя  и  своего
бытия. Жизнь гуманистов — это свободное от внешних авторитетов,  напряженное
эстетическое самоутверждение, не лишённое самолюбования.
    Чем оборачивается на практике установка на самоутверждение   творческой
личности,  показал  исторический  опыт  Возрождения.  Результатом    явилось
создание произведений культуры, составивших гордость  и  славу  Возрождения.
Это поэзия Петрарки и Данте, трактаты Эразма Роттердамского,  художественные
шедевры  Рафаэля,  Микеланджело,  Леонардо  да  Винчи   и   многих   других.
Произведения эпохи Возрождения вошли в сокровищницу мировой культуры.

                           Список  использованной литературы:

1. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. - М.: Мысль, 1998. - 750 с.
2.  Ревякина Н.В. Человек в гуманизме итальянского Возрождения. – Иваново:
ИвГУ,  2000.  - 324 с.


title: Презентация "Отгадай загадку. ОВОЩИ"

extracted_text:
Отгадай загадку…
ОВОЩИ
ЗАГАДКА ПРО МОРКОВЬ
Лежит девица в темнице, а коса на улице. Этот овощ очень любят зайцы.
ЗАГАДКА ПРО КАПУСТУ
Сто одёжек и все без застёжек. Это любимое лакомство кроликов и зайцев.
ЗАГАДКА ПРО ОГУРЕЦ
Летом в огороде
Свежие, зелёные,
А зимою – в бочке
Крепкие, солёные.
Они твёрдые и хрустят, когда их едят.
ЗАГАДКА ПРО ПОМИДОР
Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет сочней… (помидора)
ЗАГАДКА ПРО ЛУК
Сидит дед в сто шуб одет.
Кто его раздевает, тот слёзы проливает.


Презентация "Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации поставленных звуков и формированию фонетико-фонематических дифференцировок"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
Центр по работе с детьми, подростками и молодежью «Факел»

Методическая разработка
беседы по профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних
«Мы в ответе за свои поступки»

Разработала:
социальный педагог
Абдуллина Гузель Маратовна

г. Ноябрьск 2013 г.

Беседа по профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних
«Мы в ответе за свои поступки»

Разработала
Социальный педагог
 Абдуллина Гузель Маратовна

Паспорт методической разработки

1.1 Дата и время проведения:
13 февраля   2014 в 15.00  часов.
  Место проведения:
МБУ  ЦРДП и М «Факел», Ленина,22.
 Форма проведения:
беседа
1.4.Цель:
профилактика правонарушений несовершеннолетних
   1.5.  Задачи:
- пропаганда правовых знаний;
-формирование навыков самостоятельного принятия ответственного решения;
- развитие умения работать в группе, выражать свои взгляды, вести дискуссию
   1.6.  Участники мероприятия:
Воспитанники клуба «Рука в руке», социальный педагог.
   1.7.   План мероприятие:
Вводная часть
Основная часть
Заключительная часть
   1.8.  Ожидаемый результат:
    1.9. Материал необходимый для проведения мероприятия:
            Таблички , карточки с заданиями

Ход беседы
	Ведущий: Добрый день, уважаемые участники нашего мероприятия! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить об одной важной проблеме - о правонарушениях, которые совершают подростки.
Тема нашей беседы «Мы в ответе за свои поступки»
	Тема «преступление и подросток» актуальна на сегодняшний день, так как, к сожалению, не каждый подросток, осознает о совершаемых им противоправных деяниях, которые ведут к тяжелым и трудноисправимым последствиям. Ежегодно подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии.
	Почему люди совершают преступления? Каждый человек способен сделать свой выбор в жизни: идти честным путем, зарабатывая необходимые деньги, отказывая себе во многих удовольствиях и желаниях, или вступить на путь преступления в поисках легкой наживы. Всем известно, что воровать, грабить, оскорблять, драться - плохо. И тем на менее количество малолетних преступников растет.
Почему? Как вы думаете?  Почему «невинные шалости» часто превращаются в правонарушение? Так что такое правонарушение?
ПРАВОНАРУШЕНИЕ – это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу, запрещенное законом и влекущее наказание.
ЗАКОН- это нормативный акт (документ), принятый высшим органом государственной власти в установленном Конституцией порядке.
Ведущий:
«От тюрьмы и от сумы не зарекайся» - эта пословица пришла к нам из далекого прошлого. Она напоминает и предупреждает о самых неприятных поворотах судьбы. Самые безрассудные поступки свойственны молодости.
Попробуйте их назвать,  поступки свойственные  молодости (учащиеся называют, а ведущий поправляет и дополняет примеры)
плохо учатся, а потом бросают школу;
курят и выпивают;
грубят и сверстникам и взрослым;
унижают маленьких и слабых;
лгут даже без причины;
стараются выяснить отношения только с помощью силы;
играют в карты;
разрисовывают стены;
портят школьное имущество и многое другое.
	Именно в раннем возрасте сам человек нередко протаптывает тропинку к высокому забору с орнаментом из колючей проволоки. Ведь за тюремную решетку никто не стремится. Но тысячи подростков попадают в воспитательно-трудовые колонии, спецшколы, наркологические диспансеры.
Почему такое происходит?
	Сегодня у нас в гостях участковый уполномоченный полиции мкрн. Вынгапуровский лейтенант полиции Зохрабов Хайям Нариманович
   Поприветствуем. (Выступление участкового)
Ведущий: Ребята давайте вспомним, какие виды ответственности при нарушениях существуют.
 4 вида юридической ответственности при нарушениях:
1. Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность
наступает с 14 лет
2. Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: прогул без уважительной причины.
4. Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
Мы с вами вспомнили виды юридической ответственности.
А теперь я   по порядку  буду называть  различные ситуации, нужно определить, какие виды юридической ответственности наступают и правильно поднять таблички “Уголовная ответственность”, “Административная ответственность”.
- Ученик разбил стекло (административная)
- Гражданин сознательно купил сознательно ворованную вещь (уголовная)
- Гражданин без лицензии поймал на удочку 15 кг рыбы (административная)
- Браконьер выловил 3 осетров (уголовная)
 - Гражданин из мести поджог дом соседа (административная)
- Школьник случайно попал из рогатки в глаз прохожему (административная)
- Машинист тепловоза явился на работу в нетрезвом состоянии (административная)
- Водитель автомашины не справился с управлением и повредил стоявшую “Волгу”. (административная)
- Учащиеся техникума угнали автомашину и разбили её (уголовная)
- Пассажир автобуса не оплатил проезд (административная)
Ведущий: Молодцы.
Вам нужно разделиться на группы. Каждой группе выдаются карточки с заданиями, в течение 3 мин.участники должны сделать разбор ситуаций и обосновать свой выбор.
Задания для воспитанников  в группах
№1. Серёжа и Саша играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме соседа. Какое правонарушение совершили подростки? (Гражданско-правовое)
№2. Подростка задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения взрослых. Какое наказание ему грозит? (административное)
№3. Учащиеся 7б класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонко все ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего одноклассника. Какое преступление совершил подросток? С какого возраста наступает ответственность за это правонарушение? (уголовное)
№4. Рома и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались, агрессивно реагировали на замечания окружающих.
Какое правонарушение совершили подростки? С какого возраста наступает ответственность за это правонарушение? Какое наказание можно ожидать? (административное)
Следующее задание: "Преступление и наказание"
Группам  выдаются карточки с заданиями ( по 3 штуки), в течение 3 мин.участники должны выбрать правильный ответ на задание из предложенных и обосновать свой выбор. (Записать)
Карточка № 1
Константин Г. В возрасте 23 лет нигде не работает и не учится, был признан в умышленной порче имущества – он разбил окно магазина. Всуде он признал себя виновным, говорил, что совершил непристойный поступок и готов возместить ущерб. К уголовной ответственности его привлекали впервые. (Ответ 4)
Карточка № 2
Пётр У. в состоянии алкогольного опьянения, он ходил на футбольный матч, после которого со своими друзьями решил зайти в ближайший бар. В баре Пётр подрался с посетителями, которые, как, оказалось, болели за другую команду. Когда бармен пытался его остановить, Пётр сильно его ударил, причинив телесные повреждения. Кроме того, вместе с друзьями он разбил посуду, сломал стулья и т.п.
В ходе следствия его действия и действия его друзей были определены как хулиганские. (Ответ 1)
 Карточка № 3
Алексей П. был совершенно подавлен неудачами, которые в последнее время просто преследовали его. Жена была больна тяжёлой неизлечимой болезнью, дела на работе шли очень плохо.
Он практически ничего не зарабатывал.
Алексей решил покончить жизнь самоубийством, но его пугало, что жена не сможет жить одна. Тогда он сначала убил её, а затем совершил попытку самоубийства, которая не удалась.
Решая вопрос о наказании, суд обратил особое внимание на обстоятельства, при которых всё это произошло. (Ответ 2)
Карточка № 4
Дмитрий, 12 лет, был задержан за кражи в магазинах. Всего он совершил более 70 мелких краж. Он стремился делать денежные накопления и продавал краденые вещи. Деньги хранились у него дома, и ущерб был возмещён практически полностью. (Ответ 5)
Карточка № 5
Группа девушек в возрасте 16 лет поздно вечером на остановке совершила нападение на пожилую женщину. От полученных ударов женщина упала, получив серьёзную травму, а девушки отобрали у неё часы и сумку с деньгами и документами.
Судья, оглашая приговор, сказал, что он надеется, что в будущем они девушки подумают, прежде чем вновь решиться совершить нечто подобное. (Ответ 3)
Карточка № 6
Анатолий З. был охарактеризован как человек, который не может остановиться, совершая постоянные кражи личного имущества граждан. Его неоднократно задерживали, а в последний раз он на протяжении одного дня совершил карманных краж на сумму 67 тыс. рублей. (Ответ 6)
 Карточка № 7
Учащийся школы в возрасте 16 лет, часто пропускал уроки и нарушал дисциплину. На перемене толкнув сумку одноклассника, он разбил вазу на столе учителя, одновременно выражаясь нецензурными словами. На педсовете он признал себя виновным, извинился и готов возместить ущерб. К административной ответственности его привлекали впервые. (Ответ 8)
 Карточка № 8
Ученик М., был задержан за кражу в магазине. В подобных кражах он был замечен 4 раза. Мама мальчика возместила ущерб почти всех совершенных мелких краж, а в отдельных случаях были возвращены даже украденные предметы. (Ответ 5)
Варианты ответов:
Лишение свободы с отбыванием наказания в трудовой колонии.
Условное осуждение
Лишение свободы с отбыванием наказания в исправительно-трудовой колонии.
Освобождение наказания с передачей на поруки
Отсрочка исполнения наказания
Шесть лет свободы в исправительно-трудовой колонии строгогот режима
Административное наказание родителей, взыскание штрафа за моральный и материальный ущерб.
Ведущий: молодцы ребята, справились с заданием.
Задание  «Преступления из истории»
Задание:  определить, к какому виду права, уголовного или административного, относятся действия Геракла.
1. «Эврисфей дал новое поручение Гераклу. Он должен был очистить от навоза весь скотный двор Авгия. Геракл предложил Авгию очистить его скотный двор за один день. Царь считал, что это невозможно. Тогда Геракл сломал с двух противоположных сторон стену, окружавшую скотный двор, и отвел в него воды двух рек. Вода этих рек очистила в один день от нечистот весь двор»
Вопрос: Назовите преступление, которое совершил Геракл. К какому виду права оно относится?
Ответ:  Геракл нарушил экологию двух рек. (Административное право)
2.  «Эврисфей поручил Гераклу отправиться в страну, где проживали стимфалийские птицы. Попав в эту страну, Геракл взобрался на холм и ударил в тимпаны, поднялся оглушительный звон. Птицы поднялись громадной стаей и стали в ужасе кружить над лесом. Схватив свой лук,  герой стал разить птиц смертоносными стрелами».
Вопрос: Назовите преступление, которое совершил Геракл. К какому виду права оно относится?
Ответ: Убийство редкого вида птиц. (Административное право).
 Задание "Всегда ли правы старшие"
Задача – прокомментировать её, ответив на вопросы.
Ситуация 1
Мать. Сколько раз тебе говорить – после 11 часов вечера ты должен отправлять своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует все на нервы.
Сын. Но мама! Ты же все равно в 11ещё не спишь. Кроме того, имею я право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?
Вопрос:  О чём нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос, поставленный её непослушным сыном?
(Статья 15 конвенции, утверждающая право ребёнка на свободу ассоциаций и мирных собраний, имеет и пункт 2, предусматривающий определённые ограничения. В данном случае поведение сына ущемляет права и свободы других лиц, проживающих в этой квартире(да и в этом доме), и является нарушением общественного порядка)
 Статья 15
1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.
2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка , охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц.
 Ситуация 2
Ученик. Марья Ивановна! Я к вам на историю больше ходить не буду. Зачем мне она, если я шофёром буду? Да придераетесь вы к нам, двойки ни за что ставите. Пусть нам другого учителя найдут, посправедливее.
Учитель. Как ты смеешь Иванов так со мной разговаривать?
Ученик. Смею, Марья Ивановна! У меня есть право свободно формулировать взгляды по всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому что я от него вчера пострадавший – меня за вашу двойку знаете, как наказали? Не разрешили в кино сходить.
Так что слушайте: преподаватель вы плохой, неумелый.
Ведущий. Конечно, все мы понимаем, каково быть наказанным.
Часто сердимся на учителя – он виноват во всех наших бедах. Кто прав, кто виноват в этой ситуации? Чего нельзя допускать, заявляя о своих правах?
(Здесь закон на стороне Марьи Ивановны. Так как пострадала репутация других людей.. Статья 13)
 Статья 13
1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.
2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:
a) для уважения прав и репутации других лиц;
б) для охраны государственной безопасности или общественного порядка, или здоровья или нравственности населения.
Ситуация 3.
Мама. Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин.
Сын. Мама, у меня завтра контрольная.
Мама. Да решишь ты свои задачки.
Нельзя же оставлять в доме бардак!
Сын. Конвенцией по правам ребёнка я защищён от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении образования.
Ведущий. Как вы разрешите подобную ситуацию?
(Самообслуживание не может быть препятствием в получении образования. В статье 32 идет речь не о домашнем посильном труде, а об экономической эксплуатации, приёме на работу и условиях труда детей.)
Статья 32
1. Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.
2. Государства-участники принимают законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы обеспечить осуществление настоящей статьи. В этих целях, руководствуясь соответствующими положениями других международных документов, государства-участники, в частности:
a) устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приема на работу;
b) определяют необходимые требования о продолжительности рабочего дня и условиях труда;
c) предусматривают соответствующие виды наказания или другие санкции для обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.
 Ситуация 4
Сосед по подъезду. Уважаемый Александр, товарищи вашего сына ежедневно устраивают сходки на квартире и топают как слоны. Не известно чем они ещё занимаются. Я буду жаловаться главе.
Александр. Одноклассники моего сына приходят к нему в гости, слушают музыку, смотрят ДВД и уже в 10 часов у нас в квартире никого нет. Думаю, жаловаться вам не на что, тем более каждый гражданин имеет право отдыхать, а уж дети тем более.
Ведущий. Кто из действующих лиц в данной ситуации прав, есть ли виновные? На чьей стороне закон?
В конституции РФ записано:
Статья 33
Граждане Российской Федерации имеют право обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в государственные органы и органы местного самоуправления.
Ведущий.Ребята вы выполнили все задания. А теперь скажите что нового для себя вы узнали в ходе нашего мероприятия?
Ребята, мне очень хочется верить, что после нашей беседы, мы будем совершать только хорошие поступки, так как, совершая проступок, вы не только нарушают Закон, но и причиняют боль своим родным и другим людям.
	Удачи вам!


title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста "В гости к гному"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 387» г. Перми

Конспект
непосредственно-образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
«В гости к гному»

подготовила
учитель-логопед
Карпова Ирина Андреевна

г. Пермь
 2015

Цель: Знакомство со звуком [М].
Задачи:
Учить анализировать артикуляцию звука [М], характеризовать звук.
Учить выделять звук [М] из звукового ряда.
Упражнять детей в сопряженной речи.
Развивать артикуляционную моторику.
Развивать тактильное восприятие.
Развивать темпо-ритмическую координацию движений.
Воспитывать вежливость и культуру поведения в гостях.
Методическое обеспечение:
«Звуковой домик»
колокольчики,
зеркала,
салфетки,
музыкальный центр,
ноутбук,
экран,
проектор

Организационный момент.
Дети входят в зал приветствуют гостей, учитель-логопед обращает внимание детей на экран.
СЛАЙД-2
Сообщение темы.
-Посмотрите, нам на электронную почту пришло письмо и непростое, это приглашение на день рождения.
Кто приглашает нас, узнаем, когда загадку отгадаем.
Добрый я и маленький,
Маленький, удаленький.
Жду друзей в свой скромный дом.
И зовусь веселый… (гном).
СЛАЙД-3
Массаж мышц лица.
-В гости собираемся, просыпаемся, умываемся.
Дети выполняют массаж мышц лица, предварительно растерев руки.
                 Лоб умываем, лоб растираем.
                 Щеки умываем, щеки растираем.
                 Подбородок умываем, подбородок растираем.
-Но кто дорогу к гному, нам покажет, может зеркало расскажет? К зеркалу мы подойдем, с язычком играть начнем.
Дети подходят к зеркалу расположенному на стене, для выполнения артикуляционной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика.
Мы красиво улыбаемся,           Растягивают губы в улыбке.
Красотою наслаждаемся.
Широко рот открываем,           Широко раскрывают рот.
О варенье мы мечтаем.            Широким языком облизывают верхнюю губу.
Запиваем его чаем.                    Изображают языком чашечку.
Чашечку изображаем.
А теперь едим конфеты,           Оттягивают языком щеку.
Очень вкусные конфеты.
Почистим зубки после конфетки,  Скользящие движения языка по зубам.
Чтоб были они крепки.
-Зеркало скажи, нам дорогу покажи.
-Ребята, вместе повторим.
-Зеркало скажи, нам дорогу покажи.  Сопряженная речь.
-По тропинке пойдете, прямо к гному попадете - (голос зеркала).
Развитие двигательной активности.
-Друг за другом мы шагаем, дружно ноги поднимаем.
Бег и ходьба под фонограмму «маленькие гномики».
Садятся на стульчики.
СЛАЙД-4
-Посмотрите, какой дом.
Анализ артикуляции и характеристика звука.
Послушайте внимательно, какой звук слышим в конце слова: дом?
Звук [М].
Звук [М] позовите.
Дети произносят звук М – М – М
Логопед показывает звукового человечка.
Ребята, кто это?
Звуковой человечек, он нам поможет познакомиться со звуком [М].
Звук [М]- согласный (не поется), в синей рубашке, звонкий (голосовые связки работают).
Развитие фонематического восприятия.
-Колокольчики возьмем и звук [М] сейчас найдем.
-Как услышишь звук [М], колокольчиком звони.
Логопед произносит звуковой ряд, дети звонят колокольчиками на заданный звук.
М - К – Г – М – П – Б –М – Д – М
-Колокольчиками позвоните, кто к нам выйдет, посмотрите.
Дети звонят колокольчиками.
СЛАЙД-5
-Здравствуй гном!
-Здравствуйте ребята!
-Гном приготовил для вас угощенье.
-Посмотрите, все, что видите, назовите.
СЛАЙД-6
Дети проговаривают слова.
-Ребята, мы оставим на столе, угощенье только со звуком [М].
Все слова назовем, звук [М] в них найдем.
Дети называют: мороженное, мармелад, мандарины, малина
СЛАЙД - картинки исчезают.
Дети проговаривают слова, определяют наличие звука в слове.
Развитие зрительного восприятия.
-У звука [М] есть своя буква, посмотрите.
СЛАЙД-7
-На что она похожа, подумайте и скажите.
НА СЛАЙД добавляются картинки.
Развитие двигательной активности.
Спасибо гному за угощение.
Ребята, вы знаете, что на день рождения дарят… (дети – подарки). Мы для гнома приготовили - «Веселый танец».
Дети исполняют танец по фонограмму.
Итог.
У кого в гостях мы были?
Что ему мы подарили?
С каким звуком мы сегодня познакомились?
Звуком [М].
С гномом прощаемся, в детский сад возвращаемся.

Список использованной литературы

Лосева П.Н. Коррекция речевого и психического  развития детей 4-7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис-пресс, 2006.- 112 с.
Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4- 7 лет: Сборник упражнений. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.


Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе "Путешествие крабика"


title: Консультации и памятки для родителей "Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков"

extracted_text:
1. Консультация для родителей « Как приучить ребенка к самостоятельности в
    приготовлении уроков».
2. Памятка  « Садимся за уроки».
3. Памятка  « Как готовить домашнее задание по русскому языку».
4. Памятка  « Если к завтрашнему дню нужно выучить стихотворение».

   Пусть ребенок начнет приготовление уроков с предмета, который ему  легче
дается. Не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам,  пока  задание  не
доделано до конца, посмотрите, есть ли оплошности,  предложите  поискать  их
самому. Старайтесь избегать слова  «ошибка».  Не  высмеивайте  ошибки  своих
детей.
   Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите ребенка по ней  умножать
и делить сразу. Радуйтесь тому, что получается.  Опережайте  школу:  выучите
умножение «на два», потом «на четыре», «на восемь». Дойдут в школе до  трех,
учите «на шесть » и «на девять».
          Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки: и время
научите узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в каждый столбец. Учите
ребенка находить особенности и закономерности.
      Задачи по математике учите читать и представлять как происшествия. Их
в задаче не более  двух (если задача в два действия). Сначала рассуждайте
про одно. Например, «привезли в магазин 2 ящика яблок по 3 кг. И еще 5 кг
слив. Сколько всего килограммов фруктов привезли?»Первое происшествие - про
яблоки. Узнаем сколько всего килограммов яблок привезли. Затем  примемся за
другое происшествие. Узнаем про яблоки и сливы вместе.
        О чтении. Один раз ребенок читает сам. Потом вы, скажем, готовите  у
плиты, а он пересказывает вам прочитанное. Если неточно пересказывает какое-
то место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных повторов.
Обязательно  читайте  на  ночь  с  ребенком  книжки   вслух,   по   очереди.
Рассматривайте  иллюстрации.   Замечайте   точность   или   невнимательность
художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые  можно
читать по ролям, используйте эту возможность. А «просто так»  несколько  раз
не перечитывайте.  Это скучно.
        По русскому  языку  обращайте  внимание,  на  выполнение  упражнений
полностью (ведь заданий может  быть  несколько).  При  трудностях  выполните
вслух все упражнения, но не пишите в учебнике ни  букв,  ни  слов:  при  его
письменном выполнении ребенок  еще  раз  будет  все  вспоминать.  Уйдите  из
комнаты, пока он выполняет задание, не стойте за его  спиной.  Не  сердитесь
на своего ребенка и не злите его.
  Если не успели приучить к самостоятельности в первом классе, ваш шанс-
второй. Делайте все, как в первом. В этом вам помогут наши памятки.
                                 ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!!!

☼ Садись за уроки в одно и то же время.

☼ Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.

☼ Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь должно быть тихо.

☼ Сотри со стола пыль.

☼ Проверь, на своем ли месте находиться настольная лампа( дальний левый
угол)

☼ Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в
дневнике.

☼ Приготовь письменные принадлежности для занятий.

☼ Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на место,
которое ты всегда отводишь им на столе.

☼ Убери всё лишнее со стола.

☼ Пришло время  начать работу. Сядь на стуле удобно, расстегни воротник
рубашки, если он давит шею. Открой учебник и начинай работать.

☺ Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.

☺ Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.

☺ Прочитай задания упражнения.

☺ Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.

☺ Выполни упражнение письменно.

☺ Проверь всю работу.

■ Приготовление уроков начинай с работы над стихотворением.

■ Прочитай стихотворение вслух. Объясни трудные слова.

■ Прочитай стихотворение выразительно. Постарайся прочувствовать
настроение, ритм стихотворения.

■ Прочитай стихотворение еще 2-3 раза. Постарайся его запомнить.

■ Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при
необходимости заглядывая в текст.

■ После окончания домашней работы еще 2-3 раза повтори  стихотворение, не
заглядывая в текст.

■ Перед сном еще раз повтори стихотворение.

■ Утром следующего дня ещё раз прочитай стихотворение, а потом расскажи его
наизусть.

                             Список литературы:
   1. Балышева Е.Н. Я всё умею сам! Литера. 2012
   2. Вологодина Н.В. Тренинг самостоятельности у детей. Феникс. 2008
   3. Кюстенмахер В. Как жить с детьми просто и счастливо. Диля. 2006.
   4. Интернет-ресурсы


title: Конспект НОД в старшей группе"Зимние праздники в лесу"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
              Центр развития ребенка детский сад № 57 "Ладушка"

                                  Конспект
        непосредственно образовательной деятельности в старшей группе
                          "Зимние праздники в лесу"

                                                                 Подготовила

                                           воспитатель Куряева Ольга Юрьевна

                                            2015 год.
   1.Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Здоровье», «Художественное творчество», «Физическая культура», «Музыка».
2.Цель: обобщить знания детей о зимних праздниках, продолжать знакомить с
различными видами аппликации.
3.Задачи
   1.  Расширять представления детей о зимних праздниках. Помочь детям
      освоить технику аппликации  в нетрадиционной технике ( прием
      аппликации - "выклеивание" силуэта животного шерстяными нитками для
      придания эффекта шёрстки зверя, силуэта елки  - эффект иголочек).
      Формировать умение планировать свои действия в определённой
      последовательности.

2. Систематизировать уровень накопленных представлений о празднике Новый
год, пополнить активный словарь, знание цветов. Формировать навык
аккуратного наклеивания, развивать мелкую моторику, сочетать движения с
текстом.
Учить делать свою работу аккуратно, доводить начатое до конца. Воспитывать
интерес к аппликации.
3.Развивать умение логически мыслить, рассуждать, анализировать, делать
выводы, расширять и активизировать словарь, развивать память, внимание.
Развивать  творческое мышление, побуждать к рассуждению в игре по ТРИЗу "
Хорошо- плохо".
4.Воспитывать доброе отношение к природе, культуру речевого общения друг с
другом, с воспитателем.
4.Предварительная работа
Беседы о зиме (сезонные изменения, жизнь зверей и птиц, труд людей осенью),
рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, заучивание
стихов, примет, пословиц. Рисование диких животных в свободной
художественной деятельности, игра по ТРИЗу "Хорошо- плохо", работа с
ножницами( нарезание шерстяных ниток).

5.Материал

Демонстрационный: мяч, диск с муз произведениями, образец работы.

Раздаточный: ножницы, кисти, розеточки, клей ПВА, клеенки, салфетки,
тарелочки для ниток, нитки шерстяные зеленого, белого, оранжевого цвета,
ленточки длиной 6 см, шаблоны елки, зайца, простые карандаши.

7.Ход НОД

Звучит музыка "Новогодние игрушки" Дети заходят в группу, встают полукругом
 перед воспитателем.

- Дети, какая весёлая музыка! Какие праздники мы отмечали недавно?

Ответы детей.

( - Новый год, Рождество)

- Правильно! А как мы их праздновали, готовились к ним?

(- Пели песни, читали стихи, водили хороводы, наряжали елку, дома накрывали
праздничный стол и т. д)

Предлагаю одному из детей прочесть стихотворение.

Стихотворение.

Благодарю  за прочитанное стихотворение.

- Замечательное стихотворение, спасибо. Елка, подарки, Дед Мороз со
Снегурочкой, хороводы, санки, снег, мороз, холод -все это хорошо или плохо?
Давайте поиграем в Игру " Хорошо - плохо"( с мячом)

Бросаю ребенку мяч.

Елка - это хорошо...потому что зеленая, пахнет, нарядить можно, с ней
весело.

Елка - это плохо...потому что иголки колючие, жалко, ее срубили, а потом
выбросят, осыпается. и т.д.

Слова - Снег, елка, санки, Дед Мороз, Хоровод и др.

Предлагаю сесть на стульчики. Перед детьми две магнитные доски.

- Ребята, но не только мы  отмечаем зимние праздники, но и звери в лесу.
Какие дикие звери вам известны? Отгадайте. кто спешит к новогодней елочке.
( Загадка о зайце ).

Зверь ушастый, летом серый,

А зимою снежно-белый.

Я его не испугался,

Целый час на ним гонялся.

(Заяц)

Показ образца елки и  зайца, сделанных по приему " выклеивание" из ниток)

- Ребята, скажите мне каким способом выполнены эти работы?

(- Наклеивание ниточек на изображение зайца и елки)

- Скажите, какой материал нам потребуется в работе?

Ответы детей.

(- Шаблоны елки и зайца, карандаш простой,  шерстяные ниточки, клей,
бумага, детальки для оформления мордочки (глазки, носик).

- Какого цвета ниточки?

( Белые и оранжевые  для зайчик, зеленые -  для елки).

- С чего нужно начать аппликацию?

Дети рассказывают последовательность работы.

( - Сначала карандашом обвести по контуру елку и фигурку зайчика. Шаблон
держим крепко, чтобы получилось ровно.)

Комментирую действия.

- Сначала сделаем елку, ну а потом зайца.

Набираем на кисточку клей и намазываем силуэт, начиная с головы, от края к
центру, не оставляя пустого места и сразу накладываем нитки, чтобы клей не
успел высохнуть. Ведь в лесу очень морозно и у зверей должна быть теплая и
пушистая шубка.

Дальше будем оформлять мордочку у зверька - глазки, носик, а на шею -
бантик. Не забываем работать на клеёночке, пользоваться салфеточкой.

Когда работа будет закончена, нашу замечательную елку и  зверька мы еще раз
прижмем салфеткой.

Ребята,  давайте немножко поиграем.

Пальчиковая игра. " Медведь в берлоге крепко спит..."

Медведь в берлоге крепко спит,              Руки сложены лодочкой под
щечкой

Всю зиму до весны сопит.

Спят зимою бурундук,                             Загибаем поочередно пальцы

Колючий ежик и барсук

Только заиньке не спится                      Делаем зайчика: указательный
и средний

                                 пальцы подняты вверх, большой палец

  придерживает мизинец и безымянный

 Убегает от лисицы.                                Пальцы то-же. Кисть руки
переворачиваем

         вниз и "убегаем" указательным и средним пальцами.

 Мелькает он среди кустов,

 Напетлял — и был таков                                Разводим руки в
стороны

Дети садятся за столы.

- Дети занимаем свои места. Приступаем к работе. Обратить внимание на
осанку.

 Самостоятельная деятельность детей. Звучит спокойная музыка.

Во время деятельности детей помогаю детям советами, обращаю внимание на
образцы, напоминаю об аккуратности.

Физминутка. (под музыку " Лесная зарядка" )

- Ребята, посмотрите, какие замечательные работы у нас получились. Каждый
из вас старался, и у каждого получился зверёк необычный и интересный.

Давайте сделаем выставку наших работ.

Список используемой литературы

1.Волина В. "Зимние забавы". - СПб.: Дидактика Плюс, 1997.

2.Коротеева Е. "Озорные подружки-нитки: аппликация из ниток".

3.Гин С.И. "Занятия по ТРИЗ в детском саду". - М., 2008. - Ниола-Пресс,
2009.

Используемые материалы

1.Диск с песнями Алсу "Зимний сон", Натали "Новогодние игрушки", Барбарики
"Лесная зарядка".


title: Презентация "Проблема профессионального выгорания педагогов"

extracted_text:
МОУ «СОШ № 18 имени 28 Армии»
Педагогический совет
Проблема профессионального выгорания педагогов
Профессиональное выгорание
это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека

Стадии профессионального выгорания
Первая стадия:
начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и  свежести переживаний. Специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но... скучно и пусто на душе
Вторая стадия:
профессионал начинает в кругу своих коллег с пренебрежением говорить о некоторых из своих учеников. Вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения.
притупляются представления о ценностях жизни. Эмоциональное отношение к миру ухудшается, человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни.
Третья стадия:
Выводы на основе проведенных исследований
100% обследованных педагогов имеют складывающиеся и сложившиеся симптомы эмоционального выгорания.

 45% учителей имеют доминирующие симптомы.

30% педагогов уже имеют сформировавшиеся фазы.

У 15% они находятся в стадии формирования.
Основные стрессогенные факторы
Группа 1. Стрессоры, вызываемые условиями учительского труда

1. Необходимость быстрых переключений.

2. Материальные затруднения.

3. Необходимость работать дома (подготовка к занятиям, проверка тетрадей).

4. Отсутствие стимулов для качественной работы.

5. Нереализуемые профессиональные знания и умения.

6. Перегрузка внеурочной деятельностью.

7. Перегрузка уроками.
 Группа 2. Стрессоры, возникающие по  личностным причинам
1. Боязнь администрации школы, инспектуры.
2. Дефицит знаний психологии школьников.
3. Нехватка времени.
4. Нехватка знаний по педагогической технологии.
5. Ошибки в общении с учениками, коллегами, администрацией, родителями учащихся.
6. Чувство высокой ответственности за результаты работы.
 Группа 3. Стрессоры, провоцируемые администрацией школы
1.Аттестация педагогического профессионализма.

2.Внушение администрацией неполноценного профессионального труда учителям.

3.Контроль за работой учителя извне.

4.Конфликты с администрацией.

5.Давление со стороны администрации.

6.Отсутствие взаимопонимания с коллегами.
 Группа 4. Стрессоры-конфликты с учащимися
1. Конфликты с родителями учащихся.

2. Конфликты с учащимися.

3. Низкая успеваемость школьников по предмету.

4. Плохая дисциплина учащихся на уроках.
Группа 5. Стрессоры в общении  с коллегами
1. Конфликты, обусловленные взаимными обидами, претензиями, другими негативными проявлениями в коллективе (личные качества, оценка профессиональной деятельности).

2. Конфликты немотивированные (психофизическая несовместимость,
безотчетная неприязнь и т.д.)

3. Напряженность, инспирированная группировками в коллективе.

4. Одиночество из-за замкнутости или позиции «отвергаемого» в коллективе.
5.Столкновения на почве антагонизма в педагогических технологиях.
Методика «Эмоциональный выбор»
Ключ к методике
Слова агрессивной направленности -- (кровь, бой, удар, смерть);

педагогической направленности --
(урок, мел, парта,  ученик);

Финансовой --
(деньги, богатство, сокровища, клад);

романтической  --
(любовь, страсть, поцелуй, секс);

направленности на отдых  --
(покой, отпуск, сон, отдых).

Качества характера, помогающие преодолеть синдром профессионального выгорания
 целенаправленная забота о своём физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни);
 высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях;
 способность конструктивно меняться в напряженных условиях;
 высокая мобильность;
 открытость;
 самостоятельность;
 стремление опираться на собственные силы;
 общительность;
 способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности - как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.
Советы на каждый день
 Стараться более позитивно относиться к жизни.

 Использовать внутренний диалог с собой, состоящий только из позитивных утверждений.

 Если негативные мысли будут иметь место, стараться переключиться на приятное.

 Относиться к людям так, как они того заслуживают. Выискивать в человеке не недостатки, а достоинства.
 Относиться к себе с уважением.

 Составить список своих достоинств.
 Убедить себя в том, что таковые имеются.

Попытаться избавиться от того, что в себе не нравится.

Начинать принимать решения самостоятельно. Помнить, что не существует правильных и неправильных решений.
Любые принятые решения всегда можно оправдать и обосновать.
 Постараться окружить себя тем, что оказывает положительное влияние.

Приобретать любимые книги, магнитофонные записи.

 Нужно иметь и любить свои «слабости».
 Обрести веру: в человека, в обстоятельства и т.д.

Помнить, что вера в нечто более значительное, чем мы сами, может помочь нам в решении трудных вопросов.

Если нет возможности повлиять на ход событий, «отойти в сторону» и просто подождать.

Это не закат, это рассвет!
Так много еще впереди. Есть опыт, знания, а  душевные силы мы найдем, ведь у учителя они неисчерпаемы…
Покой нам только снится…
Все они такие разные
НАШИ УЧЕНИКИ…
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока для 7 класса "Словарь толерантности для школьников А-Я"

extracted_text:
                                    [pic]

                                  Выполнила
                               Васильева Елена
                              Ученица 7 класса
       МБОУ «Селоядринская СОШ» Ядринского района Чувашской Республики

                      Учитель Кольцова Вера Анатольевна
                                    [pic]

 «Терпимость – очень трудная добродетель, - для некоторых
труднее героизма».              (Ж. Леметр)

 «Чтобы поверить в добро, надо начать его делать».
  (Л.Толстой)

 «Добрым может быть только сильный».                             (М.
Горький)

Толерантность (от латинского "толеран") - терпение, переносимость,
снисходительность.
Словарь иностранных языков трактует ее как терпение к чужим мнениям и
верованиям.

                                    [pic]
                                    [pic]

Альтруизм – бескорыстная забота о благе других, готовность жертвовать для
других личными интересами.

Активист – участник актива, деятельный член коллектива.

Беженец - тот, кто покинул место своего жительства, спасаясь от бедствия
(войны, голода и т.п.).
Благородство - первоначальный смысл слова – высокое происхождение. Позднее
– моральное качество человека, независимо от его социального происхождения.
 Благородство - это умение и готовность отвечать за свои слова, дела и
решения.
Вежливость - учтивость, благовоспитанность, соблюдение бытовых
приличий.   Вежливость - (от старослав. вежа) - человек знающий, сведущий;
учёный, образованный, книжный, начитанный, соблюдающий обычаи и приличия...

Великодушие – это совокупность целого ряда нравственных качеств человека:
совестливости, обязательности, щедрости, доброты, искренности,
снисходительности.  Великодушие  — черта характера, а также моральный
принцип.

Взаимопомощь  – это взаимная, обоюдная, касающаяся обеих сторон помощь,
помощь друг другу.

Гуманность  (лат. humanus — человечный) — любовь, внимание к человеку,
уважение к человеческой личности; доброе отношение ко всему живому;
человечность, человеколюбие. Система установок личности по отношению к
человеку, группе, живому существу.

Демократия - "правление народа" (др. греч.). Этот термин означает не  только
голосование за своих представителей на выборах, но  и  возможность  человека
участвовать в деятельности общества и принимать решение  наравне  с  другими
людьми.  При  демократии  учитывается  мнение  меньшинства,  даже  если  оно
отличается от  мнения  большинства.  Иными  словами,  демократия  обозначает
способность к принятию компромиссных решений для благополучия каждого  члена
общества.

Доверие  (между людьми) — это уверенность, что кто-то поведёт себя в
определённых делах определённым образом (или не поведёт). Доверие — всегда
чьё-то, оно личное в отличие от абстрактных понятий типа Справедливости или
Гуманизма.

Доброта — это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или
чему-либо. Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми

Доброжелательность  – это постоянное позитивное отношение к окружающему
миру. Доброжелательность – это открытость характера и готовность поделиться
и духовным, и материальным.

Дружба: - близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности,
общности интересов.

Здравствуй(те) – приветствие при встрече

Идентификация - постановка себя на  место  другого  человека  или  сравнение
себя с определённой социальной группой

Идентичность  -  ответ  на   вопрос   "кто   я?",   понимание   себя   через
принадлежность  к  определенной  этнической,   профессиональной,   языковой,
возрастной, религиозной группе.

Индивидуальность  (от лат. individuum — неделимое, особь) — совокупность
характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого;
своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, уникальность.

Интернационализм -  это  когда  человеческая  жизнь,  человеческие  права  и
человеческое   достоинство   являются    важнее    и    существеннее,    чем
национальность. Интернационализм - это отказ  от  признания  любых  основных
различий между всеми  членами  человеческой  расы.  Люди,  которые  верят  в
интернационализм, борются с последствиями  национализма,  расизма,  фашизма,
сексизма, антисемитизма, гомофобии и других форм нетерпимости.

Коллектив - группа людей, объединенных общими делами, общей работой,
интересами.

Культура – образованность, начитанность, воспитанность, интеллигентность.

Личность – человек среди людей, деятель.

Логика – наука о том, как правильно мыслить, правильно отбирать и
сопоставлять факты и сведения, делать выводы.

Любовь - это интимное и глубокое чувство, устремлённость на другую
личность, человеческую общность или идею.

Любознательность – это активный интерес к окружающему миру, к явлениям, к
людям. Любознательность – это открытость души для получения нового опыта,
это готовность учиться у знающих. Любознательность – качество доброго
человека.

Мигрант - это человек, который переезжает из своей родной страны  в  другую.
Мигранты отличаются от беженцев. Они не бегут  от  опасности  преследования.
Большинство мигрантов переезжает в  другую  страну,  чтобы  устроить  лучшую
жизнь  для  себя  и  своей  семьи.  В  современной  терминологии  все  вновь
прибывшие  в  страну  люди,  не   получившие   статуса   беженца,   являются
мигрантами. Различия  между  ними  часто  чисто  административные,  так  как
многие мигранты находились в угрожающих жизни условиях и на родине.

Милосердие - это доброта и мудрость.  Милосердие - сострадательное и
заботливое отношение к слабому или страдающему человеку.

Миролюбие - стремление к сохранению мира, мирных отношений.

Нелегал  (нелегальная миграция) — миграция с нарушением миграционного
законодательства страны. Под определение нелегальных мигрантов попадают
следующие категории: иностранцы, въезжающие в страну или находящиеся на ее
территории без документов...

Народ – население страны, государства; нация, национальность.

Независимость – свобода, самостоятельность, неподчиненность кому- или чему-
нибудь.

Отечество, отчизна — родная страна. Понятие отечество обозначает страну
предков (отцов) человека, а также часто имеет эмоциональный подтекст,
подразумевающий, что некоторые испытывают к отечеству особое чувство.
Патриот - это человек, гордящийся своей принадлежностью к собственной
нации. Патриотизм происходит от эмоционального отношения к национальности,
культуре и обществу. Возможна дружба с другими странами и нациями, если их
права и интересы уважаются.

Права человека  – это естественные возможности индивида, обеспечивающие его
жизнь, человеческое достоинство и свободу деятельности во всех сферах
общественной жизни.

Приветливость  – это благожелательность, радушие и ласковое отношение к
другому человеку.

Признание - это способность видеть в другом именно другого, как носителя
других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.

Принятие - это положительное отношение к таким отличиям.

Понимание - это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на
его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.
Равенство предполагает, что ни один человек не является важнее другого,  кто
бы ни были его родители,  и  каково  социальное  положение.  Таким  образом,
равенство для людей заключается в наличии одинаковых прав и возможностей.

Радушный – приветливый, ласковый, гостеприимный, сердечный.

Самообладание — умение владеть собой, выдержка и хладнокровие в любой
экстраординарной ситуации...

Самоотверженный – такой, который забывает о своих личных интересах в пользу
или во имя других или какого-то дела.

Свобода — это отсутствие принуждения со стороны других людей.

Согласие - договоренность или отсутствие возражений. Более точно – такое
приложение воли действующего лица
Солидарность - это близость, общность между странами, нациями, группами
людей, индивидами, которая проявляется в сочувствии, моральной поддержке,
материальной помощи и сотрудничестве.
Сопереживание (сопереживать)- сочувствуя другому, переживать вместе с ним
его душевное состояние. кому-либо действию, предложению или результату…

 Сострадание – это чуткость и внимательность к окружающим, неподдельное
уважение к их интересам и их переживаниям.

Социальный – связанный с обществом, с жизнью и отношениями людей в
обществе.

Сочувствие - это умение понимать и разделять отрицательные эмоции другого
человека, возникшие перед лицом жизненных трудностей.

Такт – чувство меры, дающее возможность прилично вести себя по отношению к
кому-нибудь.

Терпение(терпимость, терпеливость)-толерантность

Убедительный –такой, который заставляет поверить, признать правоту чего-
либо.

Уважение  - что такое уважение, знают только те, кто достоин уважения сами.
Достойные люди уважают друг друга даже тогда, когда объективно являются
врагами.

Умение владеть собой - самообладание, выдержка и хладнокровие в любой
экстраординарной ситуации — как ничто другое охраняет человека от
совершения больших и малых житейских ошибок, защищая тем самым от многих
жизненных невзгод.

Умение слушать -  умение внимательно слушать - это один из лучших способов
проявить уважение к человеку и установить с ним глубокий контакт.

Уступать - отказываться добровольно от кого-либо, чего-либо.

Честь – достоинство, почет, уважение.

Чуткий человек– это человек, внимательный к интересам, мыслям и чувствам
других людей

 Чувство юмора — способность человека относится к происходящему с
легкостью, делать юмористические комментарии либо вести себя смешно в каких-
то ситуациях.

Щадить – давать пощаду ( проявлять сострадание, прощать)

Энтузиазм -  сильное увлечение, воодушевление, подъем духа.

                                    [pic]

                                    [pic]
Агрессивность  — это черта личности, проявляющаяся в более или менее
постоянном враждебном отношении человека к человеку...

Аморальный – противоречащий морали, безнравственный поступок.

Антисемитизм – одна из форм национальной нетерпимости – враждебное
отношение к евреям.

Высокомерие  - гордое и надменное поведение, отношение к кому-нибудь.
Высокомерный - презрительно надменный.

Геноци́д (от греч. γένος — род, племя и лат. caedo — убиваю) — действия,
совершаемые с намерением уничтожить, полностью или частично, какую-либо
национальную, этническую, расовую или религиозную группу как таковую
путём...

Дискриминация (лат. Discriminatio — различение)  —  ограничение  прав  части
населения  по  определённому   признаку.   Ограничение   прав   может   быть
подкреплено  законодательством,  принятой  в  стране  религией,  или   может
основываться на сложившихся моральных  нормах.  В  качестве  признака  может
выступать любое значимое отличие личности, например,  раса,  национальность,
пол, религиозные убеждения, сексуальная ориентация,  возраст,  инвалидность,
род  занятий,  состояние  здоровья,  имеют  постоянную  форму,  их  называют
стереотипами. Если человек имеет предубеждения, он склонен  видеть  лишь  те
вещи, которые подтверждают его идеи, тем  самым,  усиливая  предубеждения  и
стереотипы, в которые он верит.

Зависть -  это чувство раздражения и досады, неприязни и враждебности,
вызванное благополучием, успехом и превосходством другого человека.

Конфликт — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах,
целях, взглядах, возникающий в процессе социального взаимодействия,
заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия...

Ксенофобия — страх или ненависть к незнакомцам, иностранцам или к тому,  что
странно и чуждо. Ксенофоб - человек,  который  не   любит  чужестранцев,  их
«инаковость». Виды ксенофобии: расовые и этнические, религиозные,  фобии  по
отношению к группам.

Нацизм  (национал-социализм) — герм. версия фашизма, аккумулирующая его
основные системные признаки и отличающаяся особой акцентуацией расизма и
милитаризма.

Национализм - это политическая идеология, которая  помещает  интересы  одной
нации или национальной  группы  выше  интересов  других  наций  и  различных
связей,  будь  то  семейные,  дружественные,   родовые   или   человеческие.
Национализм подчеркивает различия между людьми.

Нетерпимость - это неуважение к привычкам и убеждениям  (верованиям)  других
людей.  Примером  тому  является   нежелание   одного   человека   позволить
действовать другим людям по их собственному усмотрению  или  иметь  отличное
мнение.  "Нетерпимость"  может  подразумевать  несправедливое  обращение   с
людьми по причине их религиозных верований, различия полов или  даже  одежды
и прически. Она часто может привести к насилию.

Недопонимание - наиболее распространенная проблема в отношениях. Иногда
ваши друзья неправильно понимают ваши слова и действия, или вы не так
понимаете ваших друзей.

Невнимание - отсутствие или недостаток внимания; рассеянность. Отсутствие
уважения к кому-либо, чему-либо; проявление нерасположения, равнодушия.

Обидчивость – это готовность человека обижаться постоянно, когда следует и
когда нет, это, можно сказать, хроническая обида.

Предубеждение - это мнение о незнакомом человеке, которое основывается на
стереотипах по отношению к другим незнакомым людям. Предубеждения часто
ведут к непониманию и конфликтам.

Предрассудки  - приметы, признаки, основанные на суеверии.

Пренебрежение (пренебрегать, пренебречь) - высокомерно-презрительное
отношение, недостаток уважения к кому-либо,  чему-либо.

Равнодушие  - это состояние апатии к окружающему миру, людям, явлениям,
событиям, нежелание участвовать в изменении собственной жизни к лучшему...

Раздражительность  — склонность к неадекватным, чрезмерным реакциям на
обычные раздражители внешней или внутренней среды Чаще всего проявляется в
виде эмоций агрессии и гнева, человеку сложно контролировать себя, меняется
интонация и громкость.

Расизм - это вера, что некоторые люди, относящиеся к определенной расе,
находятся на ступень выше представителей других рас. Расисты определяют
"расу" как группу людей с общей родословной. Они различают расы по
физическим характеристикам, например, типу волос и цвету кожи. Фактически,
между расами не существует никаких явных различий. Раса не имеет никакого
биологического обоснования. Термин "расизм" также используется, чтобы
описать оскорбительное или агрессивное отношение к членам "худшей расы". В
зависимости от истории, культуры и других социальных факторов, расизм имеет
разнообразные формы в разных странах. Относительно новая форма расизма,
т.н. " этническое или культурное дифференцирование ", заключается в
следующем: все расы или культуры равны, но они не должны заимствовать что-
либо друг у друга, дабы сохранить свою индивидуальность.
Холокост -  произошло от греческого слова «holokaustos», которое означает
жертвоприношение с помощью огня. Холокост — это массовое уничтожение
еврейской нации.