extracted_text:
                     Государственное казенное учреждение

                    Детский дом- интернат «Южное Бутово»

                Департамента социальной защиты города Москвы

        Конспект открытого индивидуального занятия по ознакомлению с
       окружающим и ППД для дошкольников со сложной структурой дефекта

                              «Осенняя одежда»

                                           Подготовила: учитель – дефектолог

                                                   Стволкова Полина Павловна

                                  г. Москва

                                    2015

Конспект открытого индивидуального занятия с воспитанницей дошкольного
возраста со сложной структурой дефекта (собственная речь отсутствует) по
ознакомлению с окружающим и ППД.

      Тема: Осенняя одежда.
      Цель: знакомство ребенка с осенней одежды.
      Задачи:
      Образовательные
        1. Актуализировать знания об осенней одежде.
        2. Закрепить основные знания об осенней одежде.
        3. Учить понимать вопросы, выполнять необходимые действия.
      Коррекционно-развивающие
              1.  Развивать   координацию   движений   в   соответствии   со
                 стихотворным текстом  в  процессе  выполнения  динамической
                 паузы.
              2.  Развивать  тонкую  моторику  рук  в  процессе   выполнения
                 предметно- практической деятельности.
              3. Побуждать к жестам и речевым вокализациям.
      Воспитательные
     1. Воспитывать бережное отношение к предметам одежды;
     2. Воспитывать чувство эстетики.
      Оборудование: куртка, шапка, штаны; предметные картинки с изображение:
осень, девочка в осенней одежде, куртка, шапка, штаны; разрезные картинки с
изображение: куртка, шапка, штаны; кукла; осенняя одежда для куклы;
пластилин; картинка с изображение варежек, шапки, шарфа.
                                 Ход занятия
      I. Орг. момент
      Приветствие. Создание эмоционально положительного фона.
      - Посмотри сколько гостей к нам пришло на занятие. Поздоровайся с
ними.

      - Также к нам на занятие пришла Катя, она будет смотреть, как ты
занимаешься и помогать тебе.

      - Садись за парту, мы начинаем занятие. Твои ушки внимательно слушают,
глазки смотрят, а головка все запоминает и хорошо думает!

       II. Основная часть
      - Смотри, какую большую коробку нам принесли  гости.  Давай  посмотрим
вместе с Катей, что в коробке.
      Ребенок вместе с дефектологом смотрит, что в коробке, достает вещи  из
коробки.
      - Давай еще раз посмотрим, что у нас было в коробке, и назовем.
      Перечисляют содержимое коробки: куртка, шапка, штаны.
      - Это все осенняя одежда.
      - Сейчас у нас на улице опадает листва с деревьев, становится холодно,
дует ветер, идут дожди.
      В это время дефектолог  показывает  ребенку  картинку  с  изображением
осени.
      - Это время года называется Осень.
      - Чтобы осенью не замерзнуть, мы надеваем теплую, осеннюю одежду.
      Показывается картинка с изображением девочки в осенней одежде.
      - Давай посмотрим, что надето на девочке.
      Рассмотрение картинки.
                         Упражнение на соотношение.
      Дефектолог выкладывает перед ребенком картинки с изображением  одежды:
куртка, шапка, штаны. Дает инструкцию к выполнению задания.
      - Сейчас я буду тебе показывать  картинки с изображением одежды, а  ты
покажи мне их на полке.
      - Положи куртку на куртку.
      - Положи шапку на шапку.
      - Положи штаны на штаны.
      Физкультминутка.
      Раз – подняться, потянуться.
      Два – согнуться, разогнуться.
      Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
      На четыре – ноги шире.
      Пять – руками помахать.
      Шесть – за стол тихонько сесть.
                      Упражнение « Разрезные картинки».
      - Катя несла картинки и уронила их. Давай поможем ей собрать их.
      Ребенку даются разрезные на 2 части  картинки с изображением: куртка,
шапка, штаны. Выполняет задание с помощью взрослого.
      - Молодец! Ты очень хорошо справилась с заданием!
                      Упражнение « Разложи по цветам».
      - У нас очень много одежды разных цветов. Надо разложить ее по цветам
в свои шкафчики.
      Ребенку даются картинки с изображение одежды: куртка, шапка, штаны,
разных цветов: зеленый, красный, синий. Выполняет задание с помощью
взрослого.
      - Умница! Разложила все аккуратно и правильно!
      Пальчиковая гимнастика.
      Раз, два, три, четыре, пять –               Последовательно соединяют
      пальцы

      Будем вещи мы стирать:                    одной руки с пальцами другой
      руки.

      Платье, брюки и носочки,

      Юбку, кофточку, платочки.

      Шарф и шапку не забудем –

      Их стирать мы тоже будем.            Кулачки имитируют стирку.

                        Упражнение « Укрась одежду».
      - Катя принесла нам свою одежду и попросила помочь ей украсить ее.
Давай поможем ей.
      Ребенку дается картинка с изображением варежек, шапки, шарфа;
пластилин.
      - Чтобы украсить их украсить, нам нужен пластилин.
      - Сначала мы будем отщипывать маленькие кусочки пластилина. Теперь
катаем их в шарики и приклеиваем на предметы одежды.
      - Молодец! Смотри, как красиво у нас получилось!
      - Кате тоже очень понравилось, и она говорит тебе: « Спасибо!».
      III. Заключительная часть
      -  Давай вспомним, что мы сегодня изучали на занятии.
      - Покажи куртку.
      - Покажи шапку.
      - Покажи штаны.
      - Это все называется осенняя одежда.
       - Молодец!  Ты  сегодня  очень  старалась.  И  хорошо  занималась  на
занятии.
      - Катя  много  интересного  и  нового  узнала  на  занятие,  ей  очень
понравилось с тобой заниматься. Но ей пора уходить.
      - Давай поможем Кате одеться в осеннюю одежду.
      Ребенку дается кукла Катя и осенняя одежда для нее: шапка, пальто.
Он одевает куклу с помощью взрослого.
      - Катя готова, мы ее одели.
      - Наше занятие  заканчивается.  Нужно  прощаться  с   Катей  и  нашими
гостями. Скажи «пока» и помаши всем ручкой.
       Дефектолог следит за прощальным жестом  ребенка,  хвалит  за  попытку
произнести слово «пока». Оценивает работу воспитанницы на занятии.

                      Список использованной литературы

   1. Анисимова Н. П., Винакова  Е.Д.  Обучающие  и  развивающие  игры:  1-4
      классы./ Н. П. Анисимова, Е. Д. Винакова. – М.:  Издательство  «Первое
      сентября», 2004.
   2. Галанова, А. С. Игры, которые лечат (для детей от 5 до 7 лет)  /  А.С.
      Галанова. – М.: Педагогическое общество России,2005.
   3. Карабанова, О. А. Игра в  коррекции  психического  развития  ребенка :
      учеб. пособие / О. А. Карабанова. –  М.  :  Российское  педагогическое
      агентство.
   4. Катаева А. А., Стребелева Е. А.  Дидактические  игры  и  упражнения  в
      обучении умственно отсталых дошкольников:  Кн.  для  учителя./  А.  А.
      Катаева, Е. А. Стребелева. –– М.: «БУК-МАСТЕР».


extracted_text:
   Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
      города Москвы "Московский образовательный комплекс имени Виктора
                                Талалихина".

             Аудирование  как учебный аспект иноязычной культуры

                                                                 подготовила

                                                  учитель иностранных языков

                                           Лозовский Константин Владимирович

                                  г. Москва
                                     2015

В рамках изменения парадигмы современного образования  происходят  изменения
и в методике преподавания иностранных языков.  Особое  значение  приобретает
вопрос, касающийся содержания учебного аспекта, под которым  подразумеваются
"речевые умения, которыми должен овладеть учащийся как  средствами  общения,
– говорение, аудирование, чтение и письмо”.
Традиционная методика обучения  иностранному  языку  рассматривала  обучение
аудированию  как  вид  речевой  деятельности,  не   требующий   специального
дидактического   подхода   и   ограничивающийся   восприятием    звуков    и
интонационных элементов. На практике оказывается, что  из  всех  формируемых
навыков четырёх видов речевой деятельности навыки  аудирования  у  учащихся,
как правило, наименее развиты. Однако, вследствие  возрастающего  количества
прямых контактов с представителями Германии, начинают  предъявляться  особые
требования к сформированности навыков аудирования как  необходимого  условия
успешного  протекания  процесса  коммуникации  между  русским   и   немецким
народом.  Низкий  уровень  владения  навыками  аудирования  зависит  как  от
объективных причин:  недостаточная  разработанность  учебно-методического  и
технологического обеспечения  данного  аспекта,  так  и  от  субъективных  –
аудирование требует крайне напряжённой  психической  деятельности  учащихся,
вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего.  Но,  как  было
сказано выше, именно на умении слышать и понимать строится  умение  говорить
на  иностранном  языке.  Поэтому  одной   из   основных   целей   содержания
современных программ по иностранному языку является развитие  у  обучающихся
способности воспринимать на слух иноязычную речь,  то  есть  аудирования.  В
идеале они  должны  уметь  воспринимать  на  слух  речь  носителей  языка  и
реагировать на неё, исходя из требований сложившейся речевой ситуации.
            1. Аудирование как учебный аспект иноязычной культуры
По своей природе  аудирование  —  это  восприятие  акустического  сигнала  и
аналитико-синтетический  процесс  по  его  обработке,  результатом   которой
является осмысление, понимание воспринимаемого объекта, сопоставление его  с
хранящимся в долговременной памяти образцом. Обучение смысловому  восприятию
иноязычной речи на слух, то есть аудированию, — самый трудный  для  учащихся
вид  устной  речевой  деятельности,  который  может  протекать  без  внешних
проявлений,  но  требует  больших   интеллектуальных   усилий   со   стороны
воспринимающих иноязычную речь.
Аудирование   как   вид   коммуникативной   деятельности    может    условно
рассматриваться  каксоставная  часть  иноязычного   общения,   когда   между
участниками   коммуникативного   акта    происходит    двусторонний    обмен
информацией. Процесс восприятия на слух иностранной речи  в  таком  варианте
облегчается  наличием  внешних  факторов:   мимики,   жестикуляции,   языком
телодвижений, выражением лица и другими способами проявления  эмоционального
состояния говорящего и его отношения к излагаемой и  получаемой  информации.
С  другой  стороны,  аудирование  —  это  относительно  самостоятельный  вид
коммуникации,  принимающий  вид  односторонненаправленного  речевого  потока
(например,  при  восприятии  речи  по  радио  или  телевидению).  Этот   вид
аудирования, несомненно, сложнее.
В  условиях  отсутствия  реальной  языковой  среды,   обучение   аудированию
предполагает, помимо речи учителя,  использование  аудиозаписей.  Успешность
процесса  осмысления  и   запоминания   воспринятой   на   слух   информации
определяется как объективными, так и субъективными факторами. К  объективным
факторам относятся условия, в  которых  осуществляется  восприятие  на  слух
предъявляемого   текста:   наличие   незнакомых   грамматических    явлений,
незнакомой   лексики,   темп   речи   и   её   индивидуальные   особенности,
неповторимость, кратковременность  воспринимаемой  информации.  Субъективные
факторы, определяются особенностями психики воспринимающего иноязычную  речь
на слух и уровнем сформированности механизмов аудирования  (наличие  навыков
фонематического и речевого слуха, аудитивной памяти,  внимания,  внутреннего
артикулирования,    воображения,    прогностических    способностей).    Под
фонематическим  слухом  понимается  "способность  различать  звуки  речи   и
соотносить их соответствующими фонемами. Объектом речевого  слуха  являются,
главным образом, смысловые компоненты речи, и интонационные контуры”.
              2. Особенности восприятия иноязычной речи на слух
При  организации  процесса   аудирования   важно   помнить   его   некоторые
особенности:
– в идеальном случае, речь должна быть аутентичной;
– темп речи должен быть естественным для данного языка;
– восприятие текста без зрительной опоры не должно  превышать  полутора-трёх
минут, со зрительной опорой — пяти минут;
–  мысленное  представление  (соединение  зрительного  и  слухового  канала)
создаёт лучшую возможность для извлечения требуемой информации;
–  подкрепление  артикулированием   слухового   образа   облегчает   процесс
восприятия речи на слух, особенно  в  случаях,  когда  сформированный  образ
слова ещё не закреплён или какие-либо помехи затрудняют восприятие
– речь, предъявленная мужчиной, воспринимается легче, чем речь  женщины  или
ребёнка;
– основная информация, выраженная в начале сообщения, понимается на 100%,  в
конце — на 70%, в середине сообщения — на 40%;
– уровень избыточности  информации  должен  быть  естественным,  а  ключевая
информация представлена известной для обучающихся лексикой;
– чем сложнее текст  для  восприятия,  тем  большую  значимость  приобретают
визуальные   опоры   и   упражнения   на   снятие    языковых    трудностей,
подготавливающие обучающихся к прослушиванию текста.
Аудирование  —  это  одновременно  цель  и   средство   обучения.   Обучение
смысловому восприятию речи  на  слух  предполагает  выполнение  обучающимися
упражнений на формирование общих аудитивных навыков,  речевых  упражнений  и
последующую учебную работу с  аудиотекстом,  то  есть  обучение  аудированию
направлено  на  развитие  и  совершенствование  механизмов  аудирования.  На
ранних этапах аудирование следует преимущественно использовать как  средство
обучения. В этом случае аудирование обеспечивает  знакомство  обучающихся  с
новым языковым и речевым материалом,  способствует  формированию  навыков  и
умений в остальных видах речевой деятельности.
                             3. Виды аудирования
В настоящее время различается несколько видов аудирования (Horstils):
·   звукоразличительному  аудированию,   направленному   на   восприятие   и
понимание отдельных звуков;
·  аудированию  основного  содержания,  когда  нужно  понять  самую  главную
информацию, игнорируя детали;
·  аудированию с полным пониманием, в котором важно и  основное  содержание,
и детали;
·  аудированию  с  выборочным  пониманием,  направленному  на  вычленение  и
осмысление  только  интересующей  информации  или  той,  которая  указана  в
задании.
Типология упражнений
Существует несколько подходов к  определению  типов  упражнений.  Упражнения
могут бытьподготовительные, ориентирующие в  деятельности,  это  может  быть
восприятие  и  проговаривание  за  диктором  слов,   словосочетаний,   фраз,
предложений,   пословиц,   собственно-коммуникативные   и    контролирующие,
направленные  на  проверку  понимания  прослушанного;  упражнения,   которые
обучают различным видам аудирования.
При  работе  с  аудиотекстом   связного   характера   целесообразно   делить
упражнения  напредтекстовые,   текстовые   и   послетекстовые.   Упражнения,
выполняемые  перед  началом  прослушивания,  наиболее  интенсивно  управляют
процессом  восприятия  иноязычной  речи.   Они   способствуют   созданию   у
обучающихся  мотивации,  настроя  на  прослушивание   текста   определённого
содержания, снятию языковых  (лексических,  грамматических  и  фонетических)
трудностей, а также трудностей, касающихся страноведческой  информации.  Это
могут быть упражнения на составление ассоциограмм, работа с иллюстрациями  к
тексту, составление ряда  картинок,  прогнозирующих  вероятный  ход  текста,
упражнения  для  обучения  антиципации  и   многие   другие.   К   заданиям,
выполняемым во  время  прослушивания,  относятся  игры  бинго  с  цифрами  и
буквами, упражнения для развития фонематического слуха, визуальный  диктант,
ориентация по плану, определение верных высказываний, выписывание  отдельной
информации  и  другие.  Послетекстовые  задания  выполняют,   как   правило,
контролирующую функцию.
В  современной   методической   литературе   обучения   иностранным   языкам
представлено многообразие упражнений для развития  навыков  аудирования,  из
которого каждый учитель может найти  такие,  которые  будут  соответствовать
целям   и   содержанию   учебного   материала,   учитывать   возрастные    и
индивидуальные  особенности  группы  обучающихся.  Можно   также   дополнять
учебный материал  для  аудирования,  используя  выпускаемые  аудиокурсы  или
аудиозаписи.
Регулярные  занятия,  имеющие  целью   формирование   навыков   аудирования,
позволяют заполнить пробелы в  навыках  восприятия  иноязычной  речи  членов
группы, снять эмоциональный барьер  и  чувство  страха  перед  аудированием,
которые так характерны для учащихся.
Виды упражнений, которые можно использовать на уроке:
-  Прослушать   диалоги.   Проставить   номера   диалогов   под   картинкой,
соответствующей диалогу. Это может быть и описание в виде монологов.
- Прослушать диалоги и отметить на плане комнаты, в которые заходят ребята.
- Игра "Bingo”:
Обучающиеся получают карточки  с  одним  или  несколькими  словами.  Учитель
называет букву,  если  она  есть  в  слове,  её  следует  зачеркнуть.  Когда
зачёркнуты все буквы, обучающийся должен выкрикнуть "Bingo”.
Раздаются карточки с цифрами, принцип игры сохраняется. Карточки  или  цифры
могут повторяться.
41 |  |33 |  |11 |  | |  |13 |76 |  |  |59 | |
64 |  |  |10 |  |  | |9 |  |86 |  |  |59 |  |В  этом  случае  учителю  нужно
точно знать, какие цифры стоят на карточках, чтобы не превратить  упражнение
просто в счёт от 1 до 100.
На карточках могут вместо  цифр  быть  картинки  с  изображением  каких-либо
предметов.  Услышанное  слово  отмечается  крестиком.  Выигрывает  тот,  кто
первым отметил все слова.
Вариантом игры "Bingo” с цифрами может служить  другое  упражнение.  Ученики
рисуют квадрат с девятью клетками  и  вписывают  в  него  цифры  в  заданных
пределах, например, от 1 до 20. Учитель не по порядку называет  цифры  от  1
до 20, обучающиеся зачёркивают цифру, если она  стоит  в  квадрате,  первый,
кто зачеркнёт все цифры, кричит "Bingo!”
- Визуальный диктант. Это очень распространённый  вид  упражнения,  который,
помимо   формирования   навыков   аудирования,   тренирует   обучающихся   в
употреблении некоторых грамматических явлений  или  лексики.  Диктант  можно
использовать при прохождении тем "Город. Ориентация в  городе”,  "Квартира”,
и  других  тем.  Обучающимся  раздаются  незаполненные  планы  квартиры  или
комнаты, в которых они, ориентируясь на слух, должны расставить мебель.
Предлоги места также предоставляют возможность  использования  данного  вида
упражнения. Диктант, если нет его аудиозаписи, учитель может составить  сам,
но нужно помнить, что содержание должно быть интересным и  необычным,  чтобы
у обучающихся создавался  момент  неожиданности,  дополнительная  мотивация.
Например, предложить обучающимся заглянуть в комнату Миши, после  того,  как
он поиграл с друзьями; искал свой дневник, оставил там своего щенка и т. п.
- Определить количество слов в услышанных предложениях.
- В  списке  слов,  словосочетаний  или  предложений  отметить  те,  которым
соответствуют услышанные иноязычные.
Для   развития   антиципации   приостанавливать   звучание   текста   (можно
неоднократно) и побуждать обучающихся к прогнозированию продолжения текста.
- Прослушать предложение и составить следующее собственное, сочетающееся  по
смыслу с прослушанным.
- Прослушать фрагмент текста и найти его место в графическом тексте.
- Предложенный ряд картинок разложить в  последовательности,  прогнозирующей
содержание текста.
- Определить, кому из  персонажей  текста  могут  принадлежать  предложенные
реплики.
- Обучающиеся сидят в кругу,  учитель  говорит  шёпотом  предложение  одному
ученику,  он  должен  передать  другому  и  т.д.  Предложение   может   быть
произнесено только один раз.  Здесь  происходит  тренировка  кратковременной
аудитивной памяти и внимания.
-  Один  обучающийся  выходит  из  класса.  Учитель   показывает   остальным
предложение  и  называет  по  одному  слову  из  этого  предложения  каждому
обучающемуся. Когда ученик входит в класс,  все  начинают  произносить  свои
слова,  его  задача    понять  смысл  высказывания,  в  идеальном   варианте
расставить  все  слова  по  своим  местам,   чтобы   получилось   "говорящее
предложение”.
- Учитель включает видеозапись, ребята садятся спиной к экрану. Их задача  —
попытаться  как   можно   полнее   представить   себе   визуальную   картину
происходящего. Затем сравнить свои впечатления с реальным изображением.
Положительных результатов можно добиться при  систематическом  использовании
разноуровневых тестов, разработанных  к  конкретным  текстам  на  средней  и
старшей ступени обучения, что особенно продуктивно в  профильных  классах  с
достаточным количеством часов.
Вышеизложенные теоретические  основы  процесса  аудирования  и  практические
рекомендации по формированию навыков  восприятия  иноязычной  речи  на  слух
могут  быть  приняты   во   внимание   учителями   иностранных   языков   и,
непосредственно,  обучающимися.  Важно  помнить,  что  обучать   аудированию
необходимо в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности,  в
рамках единой системы обучения иностранному языку.
Бесспорно, что только регулярные занятия, начиная  с  первых  дней  изучения
языка,  направленные  на  формирование   механизмов   аудирования,   помогут
преодолеть психологический  барьер,  трудности,  возникающие  при  понимании
содержания иноязычного текста.

                      Список использованной литературы

1. Ляховицкий М. В. Технические средства в обучении  иностранным  языкам.  —
М.: Просвещение, 1981. — С. 53-61.

2. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Сост. Е. А.  Маслыко,
П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С.  И.  Петрова.  —  Минск:  Вышэйшая  школа,
2000. — С.58-70.

3.  Пассов  Е.  И.  Программа  —  концепция   коммуникативного   иноязычного
образования. — М.: Просвещение, 2000. — 172 с.

4. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в  средней  школе.  М.:
Просвещение, 1991. — С. 104–123.

5. Рыбина О.  В.  Обучение  аудированию  на  уроках  иностранного  языка  //
Образование в современной школе. — 2001. — № 5-6. — С. 35-43.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Приложение
                                                          К приказу № 146-ПД
                                                                 от 04.04.15
                                План-задание
             Проведения классно-обобщающего контроля в 4 классе
                           в 2014-15 учебном году

Цель: определить уровень сформированности   учебных достижений  выпускников
на уровне начального общего образования; контроль за уровнем
подготовленности учащихся 4 класса к  продолжению образования на уровне
основного общего образования,  учёт индивидуальных особенностей и
личностных качеств учащихся при переходе школьников к условиям обучения  на
уровне основного общего образования, соблюдение принципа преемственности в
условиях ФГОС, определение степени усвоения образовательных программ по
предметам   учебного плана.

Дата проведения проверки: с 20.04.15  по 30.04.15

Проверяющие: Быкова Р.В. – директор школы, Бурлакова М.В. – методист
Основание: в соответствии с приказом № 146-ПД, от 04.04.15,  планом
внутришкольного контроля.

Задание на проведение проверки:
1. Посещение и  анализ  уроков  русского  языка,  математики,  литературного
   чтения, окружающего мира (администрация)
2. Мониторинг учебных достижений обучающихся по итогам    контрольных  работ
   по математике и русскому языку (администрация)
3. Мониторинг сформированности УУД .
4. Проверка  школьной документации: классный журнал,  дневники  обучающихся,
   рабочие тетради по русскому языку и математике (методист)
5. Проведение  анкетирования (Алёхина О.А.).
6. Составление  психолого-педагогической  характеристики  класса  (Бурлакова
   М.В.).
7. Хронометраж домашнего задания.

                                   Справка
              по итогам классно-обобщающего контроля в 4 классе
       В  соответствии  с  планом  работы   школы  и  на  основании  приказа
директора школы №  146 -ПД от 04.04.2015  с  20.04.2015  по  30.04.2015  был
проведен классно – обобщающий контроль в 4  классе, с целью:
1. Определить уровень сформированности   учебных достижений  выпускников на
уровне начального общего образования  в соответствии с ФГОС НОО;
2. Контроль за уровнем подготовленности учащихся 4 класса к  продолжению
образования на уровне основного общего образования,  учёт индивидуальных
особенностей и личностных качеств учащихся при переходе школьников к
условиям обучения  на уровне основного общего образования, соблюдение
принципа преемственности в  условиях ФГОС,
3.Определение степени усвоения образовательных программ по предметам
учебного плана.
Была проведена следующая работа:
   1. Посещение и анализ уроков русского  языка,  математики,  литературного
      чтения, окружающего мира.
   2. Мониторинг учебных  достижений  обучающихся  по  итогам    контрольных
      работ по математике и русскому языку
   3. Мониторинг сформированности УУД .
   4.   Проверка    школьной   документации:   классный   журнал,   дневники
      обучающихся, рабочие тетради по русскому языку и математике.
   5. Хронометраж домашнего задания.
Начальная  школа   является   базовой   для   получения   основного   общего
образования, обеспечивает и развитие  обучающихся,  овладение  ими  чтением,
письмом, счетом, навыками учебной деятельности, самоконтроля.
В рамках внутришкольного контроля были посещены уроки  математики,  русского
языка, литературного чтения, окружающего мира.
      В 4 классе работает Бурлакова М.В., которая  имеет  высшую  категорию,
высшее педагогическое образование, стаж работы 23 года.  В 2011 году  прошла
курсовую переподготовку по  теме  «Содержание  и  технология  введения  ФГОС
начального общего образования в практику ОУ». В мае  2015  года  планируется
повышение  курсовой  переподготовке  по  теме:   «ФГОС   начального   общего
образования: организация и содержание образовательного процесса»
      С 2011-2012 учебного года этот класс обучается по новым ФГОС  НОО. Для
его реализации учителем  была  выбрана  программа  «Школа  России»,  которая
реализовывалась  в  течение  4  лет.  По  каждому  учебному  предмету   были
разработаны  рабочие   программы,   которые   отражают   содержание   урока,
планируемые результаты, УУД, характеристику деятельности обучающихся.
      В 4 классе обучается 6 учащихся. Все обучающиеся осваивают  требования
Стандарта: знают и используют знаково-символические  средства   для  решения
познавательных задач, учитывают выделенные учителем ориентиры и  действия  в
новом  учебном  материале    в   сотрудничестве    с   учителем,   оценивают
правильность выполнения действий, проводят оценку  и  самооценку,  учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
      На  уроках  активно  работают  …………..   На   посещенных   уроках   эти
обучающиеся   осуществляют  поиск  необходимой  информации   для  выполнения
учебного задания, планируют свои действия   в  соответствии  с  поставленной
задачей. Они любознательны,  учатся  высказывать  и  отстаивать  свою  точку
зрения.   А…..   всегда  готовит  домашнее  задание,  знает   подготовленный
материал, воспроизводит его в полном объеме.   На  уроках   редко  поднимает
руку для ответа, дает ответы в основном,  если спрашивает  учитель.
      Низкая  учебная мотивация у ,,,,,,,,,,,,,,. К,,,,.  часто приходит  на
занятия с невыполненным домашним заданием  по устным  предметам,   проявляет
желание   быть  лидером  в  выполнении  задний  на  уроке,  но   часто   они
выполняются с ошибками.  У  Ю…..  возникают  трудности  при  воспроизведении
подготовленного  домашнего  задания  по   окружающему   миру,   информатике,
пересказа  текста  по  литературному  чтению.  Учитель    достаточно   часто
обращается к  ним   для  выявления  уровня  усвоения  изучаемого  материала.
Однако следует отметить односложные ответы обучающихся.
 Администрацией школы было посещены  уроки:
        по русскому языку  по теме: «Обобщение по теме «Глагол»,
        по  математике по теме: «Деление на трехзначное число»
        по  литературному чтению  по теме: «Д. Свифт «Путешествие Гулливера»
         по  окружающему миру по теме: «Славные символы России».
      На протяжении  посещенных  уроков   Марина Владимировна  мотивировала
учащихся к  учебному действию  («надо» - «могу» - «хочу»). Обучающиеся
соотносили  свои действия с алгоритмом, находили  пути  выхода из
затруднения.  Успешная реализация системно-деятельностного подхода по
требованию ФГОС НОО осуществлялась  через  актуализацию опорных знаний,
самоопределение к деятельности,  самостоятельную работу, работу в парах,
группах.   На этапе самостоятельной работы, обучающиеся  рассматривали  все
варианты ответов, сравнивали , сопоставляли  их, делали  выбор и готовились
  к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе.
Для этого обучающиеся проводили  анализ своих  знаний. Знания, полученные
учащимися на уроках, выстраивались  в систему и становились  средством для
доказательного выбора. Обучающиеся  учились   осуществлять систематический
перебор вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант. При работе
в группе каждый ученик  объяснял, какой вариант ответа он выбрал и почему.
Работа в парах, группах  способствовала   развитию активной   речевой
деятельности, развитию  умения слушать и слышать. В конце урока всегда
акцентировала  внимание на конечный  результат учебной деятельности
обучающихся на уроке, проведение рефлексии учебной деятельности. Всё это
способствует  повышению  эмоционального отклика учащихся на процесс
познания, мотивации учебной деятельности, интересу к овладению новыми
знаниями, умениями и практическому их применению, достижению планируемых
результатов освоения ФГОС НООО, формированию  познавательных УУД.
      Эффективное использование на уроках различных элементов  соревнования,
создание ситуации успеха. Использовались    задания:  устные  и  письменные,
для  проектной  деятельности,  для  текущей  (накопительной)   оценки,   для
индивидуального, парного  и  коллективного  выполнения  которые  обучающиеся
выполняли   под  руководством  учителя.   Они   познакомились,   усвоили   и
используют на уроке условные обозначения, которые предлагаются в учебнике  в
рамках требования ФГОС (работа в паре, группе, обрати внимание,  работай  на
полях, оцени свои достижения, начало и конец урока).  Индивидуальная  работа
сочетается с коллективной, групповой, работой в парах.  Такая  форма  работы
позволяет приобрести опыт  общения  с  одноклассниками,  формировать  навыки
работы в коллективе,  умение  задавать  вопросы,  наблюдать,  анализировать,
прислушиваться к мнению других,  способствует  формированию  коммуникативных
УУД, регулятивных УУД.
     Уроки   проводятся   на   достаточно   хорошем   методическом   уровне.
Учитель  хорошо  владеет  классом,  умело  переключает  внимание   учащихся,
   разнообразит    виды    работ    на    уроке.    По     мере     снижения
работоспособности    проводит    физкультурные    минутки     для     снятия
утомления.  Уделяет внимание   слабым  учащимся,  активизирует    активность
 более   сильных,  проводит  ориентацию  на  понимание  причин    успеха   в
учебной деятельности, способности к самооценке,   что  формирует  личностные
УУД.
      Программы предметов учебного плана выполнены полностью.
 Степень усвоения следующая:
 русский язык:  качество знаний – 50%, успеваемость – 100%;
литературное чтение:  качество знаний –100 %, успеваемость – 100%;
математика: качество знаний – 50%, успеваемость – 100%;
окружающий мир: качество знаний – 66%, успеваемость – 100%,
технология: качество знаний-100%, успеваемость -100%
ИЗО, музыка– 100% качество знаний и успеваемость
Английский язык- качество знаний- 80%, успеваемость – 100%
Физическая культура-  качество знаний- 100%, успеваемость – 100%
 Информатика и ИКТ-  качество знаний- 100%, успеваемость – 100%
        В ходе классно-обобщающего контроля также были проведены контрольные
работы по русскому языку и математике.
                  Результаты контрольных работ  представим в таблице:
|              |Русский язык  |математика    |%качества    |%успеваемости  |
|              |5             |5             |100%         |100%           |
|              |3             |4             |50%          |100%           |
|              |3             |3             |0%           |100%           |
|              |4             |5             |100%         |100%           |
|              |4             |4             |100%         |100%           |
|              |3             |3             |0%           |100%           |
|% успеваемости|100%          |100%          |                             |
|% качества    |50%           |660%          |                             |

Анализ результатов  контрольных работ  показывает,  что  ……   имеют  высокий
уровень учебных достижений. ……..-  повышенный  уровень  учебных  достижений,
…………….. – базовый уровень учебных достижений.
Хронометраж домашнего  задания  показывает,  что  в  среднем  на  подготовку
домашнего задания обучающиеся тратят от 1 часа  до  1  часа  30  минут.   Из
полученных результатов видно, что время на выполнение домашнего задания   не
превышает норму.
                        Мониторинг Формирования УУД.
Универсальные учебные действия являются ценностными  ориентирами  содержания
образования   на  ступени  начального  общего  образования.  Овладевая  УУД,
учащийся сам  становится   активным  участником  образовательного  процесса.
Учителем    был    проведен    мониторинг    сформированности    личностных,
коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД обучающихся 4 класса.  Для
этого   использовались   диагностики   «Лесенка»,   «Мотивация   учения    и
эмоционального   отношения   к   учению»   (А.Д.Андреевой),   «Незаконченные
предложения»,  «Корректурная проба», наблюдение,  опрос,  самостоятельные  и
практические работы, творческие задания,  проекты.  Результаты  проведенного
анализа  представим в таблице:
|№  |ФИ уч-ся         |Универсальные учебные действия                              |
|п/п|                 |                                                            |
|   |                 |Личностные  |Регулятивные |Познавательные  |Коммуникативные |
|1  |                 |высокий     |высокий      |высокий         |высокий         |
|2  |                 |средний     |средний      |средний         |средний         |
|3  |                 |средний     |низкий       |средний         |средний         |
|4  |                 |средний     |средний      |высокий         |высокий         |
|5  |                 |средний     |средний      |высокий         |высокий         |
|6  |                 |средний     |низкий       |средний         |средний         |

Согласно проведённому  мониторингу, формирование УУД происходит на:
Высоком  уровне  у 16%
Среднем   уровне  у 34 %
Базовом уровне у 50%
  Проверка рабочих тетрадей
В  период  классно-обобщающего  контроля  были  проверены  рабочие   тетради
учащиеся 4 класса по математике, русскому языку.
      Цель: соблюдение единого орфографического  режима,  работа  учителя  и
ученика с тетрадью, объем домашних заданий.
       Все учащиеся имеют  по  две  рабочие  тетради,  которые  подписаны  в
соответствии с Положением о проверке тетрадей обучающихся. Тетради  учащихся
проверяются ежедневно. Во всех рабочих тетрадях прослеживаются темы  уроков.
Объем  домашних  заданий  соответствует  норме  для  учащихся  4-х  классов.
Аккуратные тетради у
      Проверка дневников.
      Дневники обучающихся проверяются  регулярно,  выставляются  оценки  по
предметам, оценки за ведение дневника и пропуски уроков за неделю.  Дневники
обучающиеся    заполняют   в   соответствии   с   требованиями.     Классным
руководителем выставляются текущие оценки  и  оценки  за  четверть.  Подпись
родителей и учителя стоит в конце каждой недели и  в  конце  дневника  после
оценок за четверть. Количество оценок в дневниках в  основном  соответствует
количеству их в журнале.
      Проверка журнала:
      Проверка  журнала  показала,  что  Марина  Владимировна   своевременно
выставляет оценки за ответы обучающихся, за  контрольные  работы,  диктанты,
работы по развитию речи, проверочные работы.  Количество  часов,  пройденных
по  предметам  соответствует  требованиям.  Оценки  за   четверти   учителем
выставляются объективно.  Домашнее  задание  соответствует  норме.  Пропуски
обучающихся фиксируются, которые подтверждаются медицинскими  справками  или
записками от родителей. Записи в журнале делаются правильно и  своевременно.
Имеются нарушения инструкции по заполнению журнала: допускаются  исправления
 и подтирания даты проведенного урока.
Выводы:
1.  Учащиеся  4-ого  класса   освоили  планируемые   результаты   предметных
   программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
   НОО  и готовы к продолжению образования  по  ФГОС ООО.
2. Учитель придерживается принципа преемственности между уровнем  начального
   общего образования и основного общего образования.
3. Учителем уделяется достаточно большое внимание формированию и развитию  у
   учащихся   использовать   знаково-символические   средства,   обучающиеся
   способны принимать и сохранять учебную  цель  и  задачу,  планировать  ее
   реализацию.
4. учителем проводится  работа  по  формированию  личностных,  регулятивных,
   познавательных, коммуникативных УУД через включение обучающихся в  разные
   виды деятельности на уроке.
Рекомендации:
 Продолжить  обучение  в соответствии с требованиями ФГОС, с  использованием
различных педагогических  технологий,  приёмов и  методов  для   активизации
познавательной деятельности учащихся.
Проводить  работу по формированию УУД и подготовке учащихся  к  обучению  на
уровне основного общего образования  по новому ФГОС ООО.
Больше  внимания  уделять   самостоятельным   высказываниям   учащихся   без
опережающих наводящих вопросов.
Учителям-предметникам:
 -  обратить внимание на учащихся 4-го класса, имеющих высокий и повышенный
уровень  учебных достижений,
 - поддерживать у  обучающихся имеющих базовый уровень  учебных  достижений
познавательную мотивацию к учению.
 -продолжить  работу  по  достижению  планируемых  результатов  обучения  в
соответствии с ФГОС ООО в 5-м классе.
 5. Классному руководителю будущего 5 класса  ознакомиться  с  результатами
классно-обобщающего контроля, портфолио обучающихся.

 4.05.2015 г. Справку составила директор школы  Быкова Р.В.


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия «О, ЖЕНЩИНА! В ТЕБЕ ОДНОЙ – ВСЕ ОСЕНИ, ВСЕ ВЕСНЫ!» (литературно-музыкальная композиция)

extracted_text:
Департамент образования и науки Брянской области
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
                    «Брянский техникум индустрии сервиса»

              МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

                          по предмету «Литература»

                Тема: «О, ЖЕНЩИНА! В ТЕБЕ ОДНОЙ – ВСЕ ОСЕНИ,
                                 ВСЕ ВЕСНЫ!»
                    (литературно-музыкальная композиция)

                                       Автор: преподаватель литературы и
                                       русского языка Лобырева О.С.

На стене плакаты:

      Женщина с нами, когда мы рождаемся.
      Женщина с нами в последний наш час.
      Женщина – знамя, когда мы сражаемся.
      Женщина – радость раскрывшихся глаз.

      Женщина  –   великое   слово.   В   ней   чистота   девушки,   в   ней
      самоотверженность подруги, в ней подвиг матери.
                                             Н. Некрасов

Действующие лица:
      Ведущая 1
      Ведущая 2
      Василиса Прекрасная
      Анна Австрийская
      Анжелика
      Настасья Филипповна

Костюмы:
Василиса Прекрасная – нарядный русский сарафан и кокошник (платок)
Анна Австрийская – нарядное бальное платье на кринолине
Настасья Филипповна – нарядное бальное платье на кринолине,накидка
Анжелика – корсет, простая деревенская рубашка, длинная юбка

Оснащение: столик с четырьмя стульями. На столике  зелёная  лампа,  самовар,
скатерть, чайные чашки, вазочка с баранками; записи мелодий

                              Ход мероприятия:

Ведущая 1: Когда наступает весна  и  на  улицах  появляется  море  мужчин  с
цветами, в  каждом  городе,  в  каждом  доме,  в  каждой  школе  и  училищах
отмечается большой праздник – Международный женский день 8 марта!

Ведущая 2: Мы сегодня отмечаем особый праздник. Он не похож на  все,  потому
что это праздник весны, потому что это  праздник  женщины!  Мы  приветствуем
всех женщин России!

Ведущая 1: Наших дорогих мам, бабушек, сестёр. Всех, кого мы  знаем  и  кого
не знаем. Всех, кто живёт рядом с нами и далеко от  нас.  Женщин,  убелённых
сединами и совсем юных девушек. С праздником, дорогие женщины!

                              Эстрадный танец.

Ведущая 2:
           У русских женщин есть такие лица:
           К ним надо приглядеться не спеша,
           Чтоб в их чертах могли тебе открыться
           Красивая и гордая душа.

           Такая в них естественность, свобода,
           Так строг и ясен росчерк их бровей…
           Они, как наша русская природа, -
           Чем больше смотришь, тем ещё милей.
                                        (Л. Татьяничева)

      А как появился этот праздник?

Ведущая  1:  О,  у  этого  праздника  удивительная  история!  Женский   день
существовал уже в Древнем Риме и назывался матроналии. В этот  день  матроны
– свободно рождённые женщины, состоящие в браке – были  окружены  любовью  и
вниманием, получали подарки от своих мужей. Рабыни  тоже  получали  подарки,
хозяйка дома  позволяла  невольницам  в  этот  день  отдыхать.  Празднование
проходило не только на женской половине дома. Облачённые в лучшие одежды,  с
благоухающими венками на головах, римлянки приходили в круглый  храм  богини
Весты – хранительницы домашнего очага.
      С тех пор прошло немало  времени.  Женщины  решили  изменить  жизнь  и
бороться за равноправие с мужчинами. 8 марта  1857  года  текстильщицы  Нью-
Йорка прошли маршем по улицам города, протестуя против низких  заработков  и
плохих условий труда. В 1908 году их внучки требовали в  этот  день  запрета
детского труда, улучшения условий  на  фабриках  и  предоставления  женщинам
права   голоса.   На   следующий   год   социалистическая   партия   Америки
провозгласила последнее воскресенье февраля Национальным женским днём.

Ведущая 2: Решение о ежегодном праздновании Международного  женского  дня  8
марта  было  принято  на  2-ой  Международной  конференции   социалисток   в
Копенгагене в 1910 году по предложению Клары Цеткин.
       Первый  «Международный  день  работницы»  отмечался  в  1911  году  в
германии, Австрии, Швейцарии и Дании. Россия впервые этот  день  отмечала  в
1913 году в Петербурге. До  1914  года  этот  праздник  отмечался  в  разных
странах в  разные  числа  марта.  В  1914  году  женщины  Австрии,  Венгрии,
Германии, Нидерландов,  России,  США,  Швейцарии  и  других  стран  отметили
Международный женский  день  именно  8  марта,  «закрепив»  тем  самым  дату
празднования. В 1965 году Международный женский день 8 марта был объявлен  в
СССР нерабочим. С 1975 года этот праздник отмечается ООН.

Ведущая 1: Женщина – удивительное создание природы.

Ведущая 2: А женщина-учительница и на  работе,  и  дома  –  воспитательница,
педагог,  творческая  натура,  обаятельнейшая  и,  конечно,  понимающая.   С
праздником весны, наши милые, дорогие учителя!

                                Звучит песня.
                      Учителям и мастерам дарят цветы.

Ведущая 1: О женщина!
             В тебе, как нимб, вплетены,
             И чары пробудившейся весны,
             И щедрость осени золотоносной!
             В тебе одной – все осени, все вёсны!

Ведущая 2: Фёдор Михайлович Достоевский говорил:  «Красота  спасёт  мир».  В
литературе к красивым людям отношение особое. Ведь  существует  много  книг,
где главные героини – красавицы. Английский писатель  Оскар  Уальд  говорил:
«Красота равноценна гениальности, а порой и выше».
      Назовите книги, главные героини которых  считаются  эталонами  женской
красоты.

                             Работа со зрителями

Ведущая 1: А знаете ли вы, что в страшные  времена  Средневековья  в  Европе
жестокая  католическая  религия  просто  физически   преследовала   красивых
женщин? Чем красивее и умнее была  женщина,  тем  больше  она  имела  шансов
прослыть  ведьмой  и  погибнуть  по  повелению  Великой  инквизиции.   И   в
результате так  получилось,  что  в  странах  Западной  Европы,  например  в
Германии и Англии, религиозные фанатики, сами  не  заметив  того,  истребили
почти весь генофонд.

Ведущая 2: Какие страшные вещи ты говоришь!

Ведущая 1: Так описывает эти события Иван  Ефремов  в  своей  книге  «Лезвие
бритвы», большая часть которой посвящается изучению женской красоты.

Ведущая 2: А что, если сегодня  мы  устроим  вечер  самых  красивых  героинь
известных книг?

Ведущая 1: Согласна! Это будет фантастическая встреча!

Ведущая 2: Давайте пригласим к нам в гости самых известных красавиц  мировой
литературы. И первая из них – Василиса Прекрасная.
            Мы рассыплем горстку риса,
            Погадаем мы на чае,
            Пусть из сказок Василиса
            К нам прийти пообещает.

                       Звучит русская народная музыка.
                            Появляется Василиса.

Василиса  Прекрасная:  (кланяется  поясным  поклоном).  Здравствуйте,  добры
молодцы, поклон вам, красны девицы.

Ведущая 1: Спасибо, Василиса Прекрасная, что заглянула к нам в гости.

Василиса Прекрасная: Я  не  просто  пришла  в  гости,  я  помогу  вам  вести
сегодняшний вечер. Для начала я накрыла на стол. Ведь закон русского дома  –
гостеприимность. Но прежде, чем  мы  пригласим  на  чаепитие  наших  гостей,
отгадайте мои загадки. За каждый правильный ответ – подарок.

                            Работа со зрителями.
                Ведущие вручают подарки за правильные ответы.

     1. В каком чине состоял отец капитанской дочки?
     2. Кем был по профессии доктор Живаго?
     3. В каком городе происходит действие «Петербургских повестей» Николая
        Васильевича Гоголя?
     4. Из какого металла сделан конь «медного всадника»?
     5. Где расположен Бахчисарайский фонтан, которому Александр  Сергеевич
        Пушкин посвятил одну из своих поэм?
     6. Назовите отчество Ярославны из «Слова о полку Игореве»?
     7. Назовите отчество главного героя Дмитрия Старцева в рассказе Антона
        Павловича Чехова «Ионыч»?
     8. Сколько гвардейцев в поэме Александра Блока «Двенадцать»?
     9.  Какое  природное  явление   стало   заглавием   пьесы   Александра
        Островского «Гроза»?
    10.  Какое  ювелирное  украшение  дарит  своей  любимой  герой  повести
        Александра Ивановича Куприна «Гранатовый браслет»?
    11. Кто и когда послал вороне кусочек сыра?
    12. Как было отчество Акакия Акакиевича?

                         Василиса садится за столик.
Ведущая 1: Ну вот, все загадки разгаданы, и мы можем пригласить нашу  первую
гостью.

Ведущая 2: Только пусть  теперь  наша  гостья  будет  из  книги  зарубежного
писателя. А то наши зрители могут подумать, что  в  Западной  Европе  вообще
красавиц не было.

Ведущая 1: Хорошо. В одном из романов Александра Дюма-отца рассказывается  о
совершенно необыкновенной красавице. И  красавица  эта  –  королева  Франции
Анна Австрийская.
            Словно огненное пламя,
            Появись-ка перед нами!
            Гостья стороны французской,
            С нами говори по-русски.

                Звучит музыка из кинофильма «Три мушкетёра».
                          Выходит Анна Австрийская.
                  Ведущие и Василиса приседают в реверансе.

Анна Австрийская: Я услышала, что вы упоминаете о  книге,  героиней  которой
являюсь я.

Василиса Прекрасная:  Вы  правы,  Ваше  величество.  Присаживайтесь  за  наш
гостеприимный стол, отведайте традиционного русского угощения – чая.

Анна Австрийская: Благодарю, я очень люблю чай.

 Ведущая 2: А что ещё вы любите?

Анна Австрийская:  А ещё я очень люблю экзотические танцы. Я слышала, что  в
нашем училище учатся самые лучшие танцовщицы. Порадуйте меня.

Ведущая 1: Так за чем же дело стало!

                      Анна Австрийская садится за стол.
                              Восточный танец.

Ведущая 2: Давайте вновь перенесёмся в Россию, в город  Петербург  конца  20
века. Я приглашаю к нам ещё одну  известную  красавицу,  которая  описана  в
романе великого русского писателя Фёдора Достоевского «Идиот».

Ведущая 1: Имя этой героини – Настасья Филипповна.
            Нарицательным стало имя.
            Её внешность – как у богини.
            Но глаза её полны страданья,
            Хоть в любви сплошные признанья.

                       Появляется Настасья Филипповна.
       Она деловито подходит к ведущей 1, поворачивается к ней спиной и
                         сбрасывает с плеч накидку.

Настасья Филипповна: Добрый вечер. Ну, где тут у вас красавицы понаехали?

Ведущая 2: Да здесь. Милости просим.

Настасья Филипповна: (кивает на Василису и Анну Австрийскую). А это кто?

Василиса Прекрасная: Видите ли, у нас  сегодня  съезд  красавиц.  За  столом
сидит наша гостья из Франции – Анна Австрийская, а я –  Василиса  Прекрасная
из русской народной сказки. Присоединяйтесь к нам.

Настасья Филипповна:  С  удовольствием.  А  чтобы  мы  не  скучали,  я  хочу
проверить, насколько хорошо учащиеся знают русских поэтов, посвятивших  свои
стихи женщинам. Я прочитаю вам отрывки из  стихотворений,  а  вы  попробуйте
угадать автора. Те, кто ответят правильно, будут вознаграждены.

                            Работа со зрителями.
                         Василиса садится за столик.
                           Ведущие вручают призы.

           1. .Я вас любил: любовь ещё быть может,
               В душе моей угасла не совсем,
                Но пусть она вас больше не тревожит,
                Я не хочу печалить вас ничем.
                                  (Александр Пушкин)

            2. Любить иных – тяжёлый крест,
               А ты прекрасна без извилин,
               И прелести твоей секрет
               Разгадке жизни равносилен.
                                  (Борис Пастернак)

            3. Вхожу я в тёмные храмы,
               Совершаю бедный обряд.
               Там жду я Прекрасной Дамы
               В мерцании красных лампад.
                                  (Александр Блок)

            4. Дым табачный воздух выел.
               Комната –
               глава в крученыховском аде.
               Вспомни –
               за этим окном
               впервые
               руки твои, исступлённый, гладил.
                                  (Владимир Маяковский)

            5. Пустое «вы» сердечным «ты»
               Она, обмолвясь, заменила
               И все счастливые мечты
               В душе влюблённой возбудила.
                                  (Александр Пушкин)

            6. Она сидела на полу
                И груду писем разбирала,
                И, как остывшую золу,
                Брала их в руки и бросала.
                                  (Фёдор Тютчев)

           7. На заре ты её не буди,
              На заре она сладко так спит;
              Утро дышит у ней на груди,
              Ярко пышет на ямках ланит.
                                  (Афанасий Фет)

           8. Не ветер, вея с высоты,
              Листов коснулся ночью лунной;
              Моей души коснулась ты –
              Она тревожна, как листы,
              Она, как гусли, многострунна.
                                  (Алексей Толстой)

Ведущая 1: Большое спасибо  вам,  Настасья  Филиповна,  за  этот  интересный
конкурс. Но кого же из красавиц мы ещё пригласим в гости?

Ведущая 2: Я знаю кого. Знаменитая красавица  Анжелика  –  любимый  персонаж
нескольких поколений девчонок. Поклонники романов  и  фильмов  о  ней  стали
называть Анжеликами своих дочек.

Ведущая 1: А имя ей дали из-за её глаз. Ведь  они  зелёные,  словно  дягиль,
что растёт на болотах.  А  дягиль  по  латыни  звучит  как  «анжелика».  Она
очаровывает нас своей неукротимой энергией и любовью к жизни.

Ведущая 2: Маркиза ангелов! Глаза, как изумруды,
             Дом на Гаронне и любимый де Пейрак.
             Жизнь в нищете, потом сокровищ были груды,
             Богатство, бедность, яркий свет и мрак.

                               Звучит музыка.
                     Настасья Филиповна садится за стол.
                              Выходит Анжелика.

Анжелика: Здравствуйте! Вы меня звали?

Ведущая 1: Да, Анжелика, мы приглашаем тебя к нашему столу.

Анжелика: Благодарю. Но я пришла не с пустыми руками. Все сегодня  празднуют
замечательный  праздник  -  Международный  женский  день,  и  я  тоже   хочу
преподнести вам подарок.

                          Анжелика садится за стол.
                               Ведущие уходят.
                                Звучит песня.

Ведущая  2:  Спасибо  тебе,  Анжелика,  что  пришла  к  нам  в  гости.   Как
замечательно, что в мире существует такое огромное количество книг,  которые
посвящены женщинам. И не только красивым.

Ведущая 1:  Многие  поэты  и  писатели  преклонялись  и  воспевали  женщину,
придавали ей волшебный и загадочный облик.
            Я помню чудное мгновенье:
            Передо мной явилась ты,
            Как мимолётное виденье,
            Как гений чистой красоты!
      Лучше Александра Сергеевича Пушкина не скажешь.

Ведущая 2: С праздником, дорогие  прекрасные  дамы,  счастья  вам,  любви  и
радости!

                        Звучит заключительная песня.


title: Контрольный тест по произведениям русской литературы (2 полугодие 5 класс)

extracted_text:
Контрольный тест
                     по произведениям русской литературы
                           ( 2 полугодие 5 класс)

Цель:
-проверка знания учащимися текстов, понимания идеи произведений;
-повторение и закрепление прочитанного.

   1. О ком эти слова из произведения В.Г.Короленко «В дурном обществе»?
   «С тех пор как умерла моя мать, а суровое лицо отца стало еще угрюмее,
   меня редко видели дома.»
   а) Вася
   б) Януш
   в) Валек
   г) Маруся

   2. Что Вася из произведения В.Г.Короленко «В дурном обществе» взял у
      сестры и принес больной Марусе?
   а) мячик
   б) куклу
   в) ленту
   г) платье

   3. От кого отец Васи узнал, что его сын не вор, а добрый мальчик,
      пожалевший больную сироту?
   а) старый Януш
   б) Валек
   в) няня
   г) Тыбурций

   4. О чем попросила Степана Медной горы Хозяйка из одноименного сказа
      Бажова?
   а) передать приказчику оскорбительные слова и наказ убираться из горы
   б) жениться на ней
   в) найти ей изумруды
   г) сделать цветок из камня

   5.Почему напала лютая стужа на деревню, в которой жил Филька по прозвищу
   «Ну тебя» в рассказе К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»?
   а) Филька нагрубил бабушке
   б) Филька обидел раненого коня
   в) Филька не дружил с мальчишками
   г) Филька не подавал милостыню бедным

   5. Как Васютка из рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро» заблудился в
      лесу?
   а) попал в болото
   б) побежал за раненым глухарем
   в) увлекся  сбором орехов
    г) увлекся сбором грибов

   6. «Васютка взглянул в воду и замер: около травы, плотно, одна к другой
      копошились…» Кого увидел мальчик?
   а)  уток
   б) рыб
   в) пиявки
   г)лягушки

   7. «Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку, Но как зовут, забыл его спросить…»
      Почему рассказчик из стихотворения Твардовского «Рассказ танкиста» не
      может себе простить, что не узнал имени мальчика?
   а) он ему понравился
   б) он хотел его наградить
   в) танкист считал, что мальчик совершил подвиг, а героев надо знать
   г) хотел написать о нем в газету.

   Ключи:
   1 а
   2 б
   3 г
   4 а
   5 б
   6 б
   7 в


title: Конспект урока "Разделительный мягкий знак" 2 класс

extracted_text:
Русский язык (2 класс)

Тема: Разделительный мягкий знак
Тема урока: Разделительный мягкий знак (4ч.)
Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний и выработка умений
Цели: Формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком.
УУД:
1. Познавательные:
-  развивать умения работы с текстом: наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы в соответствии с поставленной целью.
-  развивать слух, речь, внимание
-  совершенствовать каллиграфические умения
2. Коммуникативные:
- учить формулировать собственное мнение и позицию;
- развивать умение взаимодействовать друг с другом для решения проблемного вопроса.
- воспитывать вежливость
3. Регулятивные:
- формировать умения планировать, моделировать, контролировать учебные действия в ходе учебного процесса.
Оборудование:
ноутбук
проектор
документкамера


extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
                                  г. Омска

            Статья по теме  «Методические   особенности  урока   математики
в классе с детьми  с ОВЗ».
                   (Обобщение педагогического опыта)

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                Седлецкая Лариса Анатольевна

                                   г. Омск
                                     2015

        Особого внимания требует  методика  обучения  математике  в  классах
коррекционно-развивающего обучения VII вида, а так же  в  классах  с  детьми
ОВЗ, так как обучение математике в этих  классах  имеет  свою  специфику.  У
учащихся с задержкой психического развития, при изучении предмета  возникают
серьезные проблемы,  связанные  с  тем,  что  объем   знаний  по  математике
минимален,  приемы  общеурочной  деятельности  не  сформированы,   ослаблены
память и внимание,  мыслительные  процессы  протекают  медленно.  Содержание
учебного материала, темп обучения, требования к  результатам  обучения,  как
правило, оказываются для детей с ОВЗ  непосильными.  Это   не  позволяет  им
активно включаться в учебный процесс, а также  формируют  у  них  негативное
отношение к учебе. Поэтому  обучение  математике  должно  осуществляться  на
доступном уровне для такой категории школьников. Для  эффективного  обучения
детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  важно  формировать  у  них
познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать  что-то
новое.
Цели обучения математике для детей с ОВЗ следующие:
    • овладение  комплексом минимальных математических знаний и умений,
      необходимых  для  повседневной жизни, будущей профессиональной
      деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за
      пределы базового курса), продолжения обучения в классах
      общеобразовательных школ;
    • развитие логического мышления, пространственного воображения и других
      качеств мышления;
    • формирование предметных основных  общеучебных  умений;
    • создание условий для социальной адаптации учащихся.
        Следует отметить, что коррекционно-развивающая цель должна четко
ориентировать учителя на развитие психических процессов, эмоционально-
волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков
специальными педагогическими и психологическими приемами.
Таким образом, коррекционная работа должна вестись в следующих
направлениях:
а) осуществлять индивидуальный подход к детям;
б) предотвращать наступление утомления;
в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых
можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;
г) во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый
педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать
каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;
д) обеспечить обогащения детей математическими знаниями (используя
развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.)
Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями
здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности
для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с
интеллектуальным недоразвитием при восприятии материала опираются на
сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме
мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.
Положительную роль в развитии внимания и памяти играют ежедневные
упражнения, рекомендуемые психологами, которые я провожу в начале каждого
урока. Это помогает сконцентрировать внимание учащихся после перемены или
предыдущего урока. Приведу несколько примеров таких упражнений:
   1. В тексте из пяти строк сосчитать количество букв «а», или «б», или «о»
      и т. д.
   2. «Скрутить клубок слов». Выбираем слова на определенную тему. Первый
      ученик называет слово, второй- слово первого ученика и придумывает
      свое, третий – слова первого и второго учеников и свое и т. д. пока
      кто – нибудь не ошибется.
   3. Запоминание в течении нескольких секунд рисунка, изображенного на
      доске с последующим воспроизведением его в тетрадях. Это упражнение
      способствует развитию зрительного внимания и памяти.
В своей работе я также на различных этапах урока включаю упражнения для
развития устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения.

    Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов.
Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не
ниже уровня обязательных требований программы, и продемонстрировать свои
знания в ходе проверочной работы. На каждом уроке проверяю выполнение
домашней работы (самопроверка или взаимопроверка по образцу).  Использую
трехуровневые мини тесты, в которые включаю задания, аналогичные домашним,
или провожу проверочную самостоятельную работу с такими же заданиями.
Обязательно провожу анализ выполненных работ, индивидуальные занятия по
устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.
    При объяснении нового материала термин ввожу не через определение
понятия, а через образ. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка
новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это
возможно, используется приём перевода математических правил на язык
образов. В    процессе    первичного    закрепления  примеры    решаются
с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
     Постоянно работаю над развитием математической речи, формированием
умения работать с учебником, справочной литературой.  На уроках математики
мною применяются приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление
школьников. Внимание школьников развивают, например, задания с пропуском
элементов, нахождение лишнего элемента, исправление ошибок.  Память
учащихся позволяет развивать составление опорных конспектов, логико-
структурных схем, памяток.  Решение логических задач позволяет развивать
логическое мышление.
Закрепление учебного материала провожу с использованием:
     1. Таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения
        основных задач по темам курса, позволяющих обучать детей этапам
        решения, четкой работе по инструкции, формировать навыки
        самоконтроля. составила сама). Карточки для коррекции знаний
        состоят из трех частей: правила, образца применения, заданий для
        самостоятельной работы.
     2. Карточки-опоры, дающие возможность переносить способ решения
        стереотипных основных задач в новые условия.
     3.  «Математический тренажер». Систематически провожу устную работу по
        этому тренажёру, что способствует развитию вычислительных навыков.
     4. Разноуровневый раздаточный материал для организации индивидуальной
        работы на уроке, индивидуальных и консультационных занятиях.
   Для обобщения и систематизации пройденного материала стараюсь составить
задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся.
Зашифрованные пословицы; кроссворды, ребусы, логические задачи. Провожу
уроки с использованием ИКТ, медиа-ресурсов  по математике.
    Использую разные приемы стимулирования и контроля: циклическую
взаимопроверку, самоконтроль. Все это способствует активизации
познавательной работы и развитию учебных навыков и умений.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (самоанализ и
самоконтроль)
• 5-7 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 3-5 типовых заданий).
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает
новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял,
запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка
ситуацию успеха.
      Провожу    рефлексию деятельности (итог урока).  Цель которой -
осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов
деятельности своей и всего класса. Где можно применить новые знания?
      Устный счет является неотъемлемой частью в структуре урока
математики. Он помогает, во-первых, переключить ученика с одной
деятельности на другую, во-вторых, подготовить учащихся к изучению новой
темы, в-третьих, в устный счет можно включить задания на повторение и
обобщение пройденного материала, в-четвертых, он развивает интеллект
учеников. Поэтому можно выделить одну из важнейших задач обучения
школьников математике – формирование у них вычислительных навыков, основой
которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных
вычислений.
     Используемые вычислительные задания должны характеризоваться
разнообразием (вариативностью) формулировок, неоднозначностью решений,
выявлением разнообразных закономерностей и зависимостей, использованием
различных моделей (предметных, графических, символических), что позволяет
учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-
действенное и наглядно-образное мышление.
    Упражнения в устных вычислениях  должны  пронизывать   весь   урок.   Их
можно   соединять    с    проверкой    домашних    заданий,    закреплением
изученного материала,  предлагать  при  опросе.   Особенно   хорошо,   если
наряду  с  этим, специально отводить 5-7  минут  на   уроке   для   устного
счёта.  Формулировки заданий, по возможности должны  быть   рассчитаны   на
то,  чтобы  они  легко воспринимались на слух. Для этого они  должны   быть
чёткими  и  лаконичными.

 Формы восприятия устного счета.
      Беглый  слуховой  (задание  читается  учителем  или   учащимся).   При
      восприятии задания   на   слух   большая   нагрузка   приходится   на
      память, поэтому учащиеся быстро утомляются. Однако  такие  упражнения
      очень  полезны: они развивают слуховую память.
      Зрительный (таблицы, плакаты, записи  на  доске, слайды  презентаций)
      – запись задания облегчает вычисления  (не  надо  запоминать  числа).
      Иногда   без  записи  трудно  и  даже  невозможно  выполнить  задание.
      Например,  надо   выполнить  действие  с  величинами,  выраженными   в
      единицах двух  наименований,  заполнить таблицу или выполнить действия
      при сравнении выражений.
      Комбинированный.
            Средства формирования устных вычислительных навыков:
1.      Задачи в стихах.
2.     Различные  вычислительные  цепочки,  достаточное  количество  которых
есть в учебниках  Н.Я.  Виленкина.  Мы  проводили  мини-соревнования  –  кто
быстрее решит все примеры  цепочки  (например,  в  учебнике  Н.Я.  Виленкина
«Математика  –5  и   6»).   В   тетрадь   записываем   только   ответы   под
соответствующими буквами  номера,  самые  быстрые  и  точные,  как  правило,
получают оценки.
3.      Игры  для  устного  счета:  «Найди   пропущенное   число»,   «Вставь
пропущенное число», «Солнышко», «Молчанка», эстафеты, мини- соревнования.
Приведу пример игры «Молчанка»:  учитель, молча, указкой  показывает  число,
знак действия и  второе  число,  а  ученик  должен  назвать  число,  которое
является результатом данного действия. Эта игра очень нравится мне тем,  что
в классе воцаряется тишина. Ведь детям  нужно  сосредоточиться  на  задании,
правильно вычислить и назвать ответ.
4.     Игровые моменты и занимательные задачи:
Игровой момент №3. Даны числа: 0,25; 0,75; 0,5; 0,1; 0,05; 0,2;  0,15;  0,6;
0,4. Используя каждое число только  один  раз,  надо  составить  три  верных
равенства.
Игровой момент №4.На доске закреплены следующие карточки:
|1,7        |2,8        |1,9        |3,7        |4,8        |3,9         |
|2,5        |2,1        |3,3        |4,3        |2,3        |1,1         |

Учитель вызывает ученика и просит его в течение одной минуты  назвать  числа
в порядке убывания. Следующий ученик должен за одну минуту называть числа  в
порядке возрастания.
5.     Тесты
6.     Математический, арифметический и  графический диктанты
7.     Математическое лото
8.     Ребусы, кроссворды
9.     Создание проблемных ситуаций.

 Упражнения по развитию внимания
 Упражнение. «Морские волны». Развитие переключения внимания.
     Игру хорошо использовать в качестве физ.минутки или как вариант смены
деятельности на уроке.  По сигналу педагога «Штиль» все дети в классе
«замирают». По сигналу «Волны» дети по очереди встают за своими партами.
Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды
поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только очередь
доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в
ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и
т.д.
 Упражнения по развитию мышления
 Упражнение . «Аналогии». На доске представлены задания. В левой части
каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в
определенном логическом отношении. Справа контрольное слово, а под чертой –
5 вариантов ответа. Необходимо  выбрать одно из этих пяти, которое
находится в такой же логической связи с контрольным, как и левая пара слов
(Приложение 4).

Например:

Шофер Летчик                        Угол, Прямой
             Автомобиль                                     Треугольник
а) Трактора                                      а)Луч

б) Самолет                                       б) Отрезок

в) Велосипед                                      в)Острый

г) Дом                                                г) Равносторонний
В данном случае правильный ответ – «б» (Самолет).

 Аналогичные задания можно использовать  на любых уроках, подбирая  к
соответствующей теме или  пройденным темам понятия.
Упражнение . «Исключение понятий». Развитие процессов обобщения и
отвлечения.  Предлагается  ученикам следующее задание: «Из пяти
предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним
названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать
остальные четыре».

Например:

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. Прямой, тупой, развёрнутый, круглый, острый.

4. Ромб, квадрат, треугольник, параллелограмм, трапеция.

Упражнение . «Использование предметов». Детям дается задание: перечислить
как можно больше жизненных ситуаций и способов использования тех или иных
объектов, фигур, предметов.
Такое задание помогает в развитии логического мышления и используется в
качестве смены вида деятельности на уроке, разнообразит урок.
Упражнение. «Слова». Придумать слова, относящиеся к теме, которые
начинаются или оканчиваются определенным слогом.
Например:
- подумай, какое слово в математике может начинаться на слог «за» -
«задача».
- подумай, какое слово в математике может оканчиваться на слог «ток» -
«остаток».
И так по любой учебной теме. Задание можно использовать в начале урока.

Упражнение . «Выражение».  «Слово»

« Параллельные прямые»   -   « ЛЕЫЕПАЛАРЛЬН   МРЯПЕЫ»
Задание можно использовать по любой пройденной теме. Дети могут придумывать
сами по теме урока, как домашнее  задание . Задание можно использовать в
конце урока.

Игры и упражнения по развитию мелкой моторики

Игра 1. «Многоножки». Перед началом игры руки находятся на краю парты. По
сигналу учителя многоножки начинают двигаться к противоположному краю парты
или в любом другом, заданном учителем, направлении. В движении принимают
участие все пять пальцев.

Игра 2. «Двуножки». Игра проводится аналогично предыдущей, но «в гонках»
участвуют только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к
ладони. Можно устраивать гонки между "двуножками" левой и правой руки.

Игра 3. «Слоны». Средний палец правой или левой руки превращается «в
хобот», остальные – в «ноги слона». Слону запрещается подпрыгивать и
касаться хоботом земли, при ходьбе он должен опираться на все 4 лапы.
Возможны также гонки слонов.

Игра 4. Опознание фигур, цифр или букв, «написанных» на правой и левой
руке. Хорошо использовать в парах. Особенно на уроках русского языка и
математики. Игру можно проводить для смены вида деятельности.
 Игра 5. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и
обратно поочередно каждой рукой.

Игра 10. Графические диктанты. Выполняются на бумаге в клеточку под
диктовку взрослого. Ребенка просят провести линию следующим образом:

А) Две клетки влево, две клетки вверх, две клетки вправо, две клетки вниз,
две клетки вправо, две клетки вверх, две клетки влево.

Организация зрительной гимнастики на уроке.
     Одной из коррекционных и  здоровьесберегающих  задач на уроке в
классе, где обучаются дети с ОВЗ, является соблюдение режима учебной
нагрузки, профилактика истощаемости нервной системы. Одним из средств,
помогающих снять нервно-психическое напряжение ребенка, восстановить
концентрацию внимания и восприятия является зрительная гимнастика.
Зрительная гимнастика – эффективная профилактическая мера усталости глаз.
Упражнения для развития остроты зрения

1. Исходное положение (и. п.) – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а
затем открыть на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз. Задание укрепляет мышцы век,
способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц.
2. И. п. – сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин. Задание способствует
улучшению кровообращения век.

Комплекс упражнений, способствующий снятию утомления глаз, расслаблению
зрительной системы

Упражнение выполняйте через каждые 20-25 минут зрительной работы.
Исходное положение каждого упражнения – стоя или сидя.
Сделайте 15 колебательных движений глазами по горизонтали справа – налево,
затем слева – направо.
Сделайте 15 колебательных движений глазами по вертикали: вверх – вниз и
вниз – вверх.
Сделайте 15 круговых вращательных движений глазами слева – направо.
То же самое, но справа – налево.
Сделайте по 15 круговых вращательных движений глазами вначале в правую,
затем в левую стороны.

     Таким  образом учителя сознательно формируют не только образовательную
дидактическую цель, но и коррекционную и воспитательную задачи, вытекающие
из содержания материала, возможностей детей, уровня их интеллектуальной,
эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции
полностью созреют, а соответствующими приёмами и методами, упражнениями,
игровыми заданиями ускоряют качественный скачок на новый уровень развития.

                      Список использованной литературы

1. Ладейщикова Г. Л., учитель математики, "Новоуральская СКОШ №59",
«Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения детей
с ОВЗ на уроках математики в основной школе».

2. Н. С. Хамина, учитель математики, « Работа с детьми с ОВЗ на уроках
математики».

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. http://www.proshkolu.ru/user/natka61/file/4298579/

2. http://www.s367.zouo.ru/index.php?id=1422


extracted_text:
Тема урока: Плацентарные млекопитающие.
                   Роль в природе и практическое значение.
        Экскурсия: Многообразие млекопитающих родного края и их роль
                          в природе, жизни человека.

                                                      Автор: Задорожко И.А.,
                                                учитель биологии МОУ СОШ №14
                                                             Г. Горячий Ключ
Задачи:
   1. Познакомить учащихся с многообразием плацентарных млекопитающих Земли,
      края, основными отрядами, ролью их основных представителей в природных
      сообществах;
   2. Продолжить формирование умений узнавать млекопитающих, обосновывать их
      принадлежность к классу, отряду;
   3. Воспитание у учащихся бережного отношения к животным родного края.
Оборудование: определители животных.
                              Содержание урока:
I Организационный момент.
Инструктаж по технике безопасного поведения в лесу.
II Изучение нового материала.
Экскурсия: Многообразие млекопитающих родного края и их роль
 в природе, жизни человека.
 Маршрут: Школа----территория школьного лесничества (кв.№34)----Школа
Задание: Изучение  многообразия  зверей  леса  по  следам  жизнедеятельности
животных.

[pic]

Рис. №1 Изучение жилищ и убежищ животных (дупла, норы, лежки и т.д.)

Заполнить таблицу:
|Вид           |Отряд         |Роль в природе|Роль в жизни  |Охрана        |
|              |              |              |человека      |              |
|              |              |              |              |              |

III Закрепление изученного материала.
1.Беседа  по  результатам  наблюдений  и  находок  следов  жизнедеятельности
животных.
2. Рассказ ученика о  звере,  которого  лично  встречал  в  нашем  лесу  (по
желанию  учащихся).   Обсуждение   услышанного   рассказа   и   его   оценка
одноклассниками.
3. Викторина «Звери нашего края»
   1. Перечислить млекопитающих из  отряда  насекомоядные,  встречающихся  в
      крае (обыкновенный еж, европейский крот).
   2. Млекопитающие,  какого  отряда  полностью  занесены  в  Красную  книгу
      Краснодарского края (рукокрылые).
   3. Какое животное  было  акклиматизировано  с  Дальнего  Востока  в  крае
      (енотовидная собака).
   4. Самый крупный хищник края (бурый медведь).
   5. Какое животное было завезено в наш край  из  Северной  Америки  (енот-
      полоскун).
   6. Самый маленький хищник в крае (ласка).
   7.  Какие  виды  норок  обитают  в  Краснодарском  крае  (американская  и
      европейская).
   8.  Какое животное было  акклиматизировано  в  30-х  годах  из  Аргентины
      (нутрия).
   9. У какого животного второе название мускусная крыса (ондатра).
  10. Какое животное любит питаться белками (куница).

IV Задание на дом:
1.Заполнить «Дневник натуралиста»;
2.* Сообщение о наиболее понравившемся звере нашего леса (по выбору);
3. Повторить текст учебника на с.224-229.


extracted_text:
           Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 21
                  Василеостровского района Санкт-Петербурга

               План проведения занятия в системе учебных знаний

                        по творчеству М.Ю. Лермонтова

                                   6 класс

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                 Володина Евгения Михайловна

                             г. Санкт-Петербург
                                     2015

               План проведения урока в системе учебных знаний

                        Предмет: Литература  Класс: 6

      Тема: «Многозначность художественного образа в стихотворении М.Ю.
                            Лермонтова «Листок».

Цели: Познакомить учащихся с произведением М.Ю. Лермонтова, побудить
интерес к слову писателя. Развить умение анализировать стихотворение,
применяя изученные изобразительно- выразительные средства. Формировать
навыки культурного и грамотного чтения стихотворения.

Планируемые умения школьников:

Метапредметные

    • Познавательные: выделение значимой информации, перевод информации в
      иную форму, установление причинно-следственных связей, определение
      понятий.
    • Коммуникативные: умение работать в группах, участие в коллективном
      обсуждение, умение вести диалог.
    • Регулятивные: целеполагание, установка целевых приоритетов,
      правильность выполнения действий.
Личностные

    • осознанное отношение к решению главного вопроса урока, к обучению в
      целом.
    • Адекватно оценивать свою деятельность.
Предметные

    • Углубить знания по творчеству М.Ю. Лермонтова.
    • Научиться находить средства выразительности в тексте
    • Выявлять авторскую позицию
    • Установить взаимосвязь символа и конкретного стихотворения.

Ход урока

|Этап урока |Организаци|Задания для учащихся на этапах урока. |Предполагаемые    |
|           |я учащихся|                                      |ответы            |
|1.         |Устные    |На основании  фактов биографии,       |1.М.Ю. Лермонтов  |
|Организация|ответы    |скажите, оком пойдет речь сегодня на  |                  |
|начала     |учащихся  |уроке?                                |2.Листок. Нет.    |
|урока.     |          |Какой орган растения мы с вами видим  |3. Многозначность |
|           |          |на картинке? Это однозначный образ?   |образов в         |
|           |          |Определите тему урока.                |стихотворении М.Ю.|
|           |          |                                      |Лермонтова        |
|           |          |                                      |«Листок»          |
|Проверка   |Устные    |Дети читают наизусть стихотворение    |                  |
|домашнего  |ответы    |М.Ю. Лермонтова «Тучи», «Утес», «Три  |                  |
|задания    |          |пальмы».                              |                  |
|           |Устные    |Вопрос: Какая тема объединяет все эти |1.  Одиночество   |
|Актуализаци|ответы    |стихотворения?                        |2.Они посвящены   |
|я          |учащихся  |Что в них общего?                     |одиночеству живого|
|           |          |Какой прием часто использует М.Ю.     |существа в мире.  |
|           |          |Лермонтов?                            |3. Антитеза       |
|Работа с   |Работа в  |I этап – работа в группах             |                  |
|новым      |группах   |1 группа: Прослушивает 4 музыкальных  |                  |
|учебным    |          |произведения и выбирает то, которое   |                  |
|материалом.|          |наиболее точно отражает настроение    |2.                |
|           |          |стихотворения.                        |Антитеза(засох-цве|
|           |          |2 группа: Анализирует изобразительно- |тет, увял -       |
|           |          |выразительные средства стихотворения  |блистает), эпитет |
|           |          |3 группа:  Определяет размер          |(жестокий),       |
|           |          |стихотворения, способ рифмовки.       |олицетворение(чина|
|           |          |4 группа: С помощью красок пытается   |ра стоит, листок  |
|           |          |передать образы , которые вызывает    |оторвался),       |
|           |          |стихотворение.                        |градация,         |
|           |          |5 группа: Работает с                  |инверсия.         |
|           |          |противопоставлением, выделяет черты,  |3Амфибрахий.      |
|           |          |присущие листу дуба и чинары.         |Парная.           |
|           |          |6 группа: Готовит выразительное чтение|5. Дети ищут      |
|           |          |стихотворения.                        |противопоставление|
|           |          |7 группа: Работает над смыслом        |в описании чинары |
|           |          |стихотворения и образами.             |и листка,         |
|           |          |II этап- совместное обсуждение.       |например: листок  |
|           |          |Под музыку, которую выбрали учащиеся  |засох, а чинара - |
|           |          |из группы 1, участники 6 группы       |цветет, он увял – |
|           |          |выразительно читают стихотворение.    |она блистает      |
|           |          |Далее, участник 7 группы рассказывает |7.Основный образы:|
|           |          |о смысле стихотворении и образе листа.|чинара и листок   |
|           |          |Участники 2 группы приклеивают в виде |                  |
|           |          |листов к дереву те средства           |                  |
|           |          |выразительности, которые они нашли. 3 |                  |
|           |          |группа рассказывает о размере         |                  |
|           |          |стихотворения и способе рифмовки.     |                  |
|           |          |Группа 4 и 5 на доске показывает      |                  |
|           |          |результат своей работы.               |                  |
|Диагностика|Ответы на |Выберите правильный ответ             |1                 |
|           |вопросы   |Антитеза – это                        |Противопоставление|
|           |          |Противопоставление/Сравнение/стихотвор|2 Разрыв          |
|           |          |ный размер                            |исторический      |
|           |          |Идея стихотворения                    |связей            |
|           |          |Биологический цикл листа/ разрыв      |3 Олицетворение   |
|           |          |исторических связей                   |4 Одиночество     |
|           |          |Шепчется ветер – это                  |5. Антитеза       |
|           |          |Эпитет/сравнение/ олицетворение.      |                  |
|           |          |Какова самая главная тема творчества  |                  |
|           |          |М.Ю. Лермонтова?                      |                  |
|           |          |Какой основной прием использует поэт? |                  |
|Рефлексия  |Письменные|Продолжите предложение.               |                  |
|           |ответы на |Сегодня на уроке я узнал, что         |                  |
|           |вопрос.   |Я доволен (недоволен) своей работой на|                  |
|           |          |уроке, потому что                     |                  |
|           |          |На уроке мне было интересно, потому   |                  |
|           |          |что                                   |                  |
|           |          |На уроке я понял, что                 |                  |
|Домашнее   |Запись в  |  Написать от имени листка рассказ о  |                  |
|задание    |дневнике  |пути к Черному морю. Нарисовать       |                  |
|           |          |иллюстрации к стихотворению.          |                  |
|Подведение |Обсуждение| Дети сдают свои диагностические листы|                  |
|итогов.    |оценок за |и работы , которые они выполнили на   |                  |
|           |урок.     |уроке.                                |                  |

                      Список использованной литературы

1.  Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч. Под ред. В.Я Коровиной.-М.: Просвещение, 2011.
2.  Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы:  6  класс.
- М.: Просвещение, 2006.
3. В.П.Полухина Литература.  6 класс. Методические советы. 5-е издание
Москва «Просвещение» 2003


title: Презентация "Сложение и вычитание многозначных чисел" 3 класс

extracted_text:
ТЕСТ«Сложение и вычитание многозначных чисел»
Математика ∙ 3 класс ∙ УМК «Гармония»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области

Выбери число, пропущенное в записи:
100 тыс. = … сот.

На сколько увеличили число 402375, если в его записи изменились цифры в разряде единиц и в разряде сотен, а цифры в других разрядах остались те же?

Разгадай правило, по которому записан ряд чисел: 80369, 81370, 82371, 83372, … . Выбери число, которым нужно продолжить этот ряд.

Выбери число, пропущенное в записи:
74542 + … = 74882

 На сколько уменьшили число 34805, если получили 34100?

Уменьши число  73845 на 1451.
 Выбери число, которое получится.

Какая цифра пропущена в записи:

На сколько увеличили число 33333, если получили число 555555?

Выбери знак, пропущенный в записи:
83142 + 25344 … 83142 – 25434

На сколько 9 десятков тысяч больше 9 десятков?

Интернет - ресурсы
Цветочный бордюр: http://lisyonok.ucoz.ru/_ld/0/49013.png
Сказочный домик: http://img-fotki.yandex.ru/get/9668/16969765.221/0_8e9d6_b4691ca7_orig.png
Сказочный домик-2:  http://www.jblog.fr/images/billets/0422/mini_500_422593.png
Картинка для фона: http://ramki-vsem.ru/fon/raznocvetnyj-fon24.jpg

Для презентации:
Колобок http://d_jem.kuyby.edu54.ru/images/dlshg.png
Иван царевич http://s55.radikal.ru/i148/1104/d5/9a423cbbea2f.jpg
Емеля http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/229/93229488_74.png
Иван и лягушка http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/229/93229488_74.png
Баба-Яга http://madoy-romashka.ru/wp-content/uploads/2014/03/11_1-682x1024.jpg
Медведь http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/118/647/118647580_ll5y.png
Богатырь http://www.playcast.ru/uploads/2015/02/23/12286146.png
Курочка Ряба  http://www.mashenkina-mama.ru/wp-content/uploads/2014/10/Pervy-e-knizhki-maly-sha.jpg
Петушок http://www.deti-lit.ru/img/983278.jpg
Лисичка сестричка  http://data15.gallery.ru/albums/gallery/192310-2c454-42991781-m750x740-ueb1ad.jpg

Клубок http://babiki.ru/uploads/images/01/74/27/2014/05/04/a6938c.jpg
Избушка на курьих ножках   http://mw-teplo.ru/images/352278_original.jpg
Щит http://www.lopetra.ru/new.php?sgdj=cicucec/img10463-96.jpg
Короб http://media2.handmadecharlotte.com/wp-content/uploads/2010/11/pack_basket_1.jpg
Пенёк http://удачнаястройка.рф/files/products/1189-penek.300x300.png?bd024fea67d18a7b766a63fa588dcc99
Золотое яичко http://img.taobaocdn.com/bao/uploaded/i3/T1AIFkFApaXXbRsvLb_160x160.jpg
Крынка  http://flowstorage.ru/img/?src=http://www.mrdom.ru/item_img/arti_m/2014/04/b_470-243_74817.jpg&h=350&q=85
Ведро http://www.aquastyle.su/kartinki/big/k601vedro.jpg
Тест №45 – Н.Б.Истомина, О.П.Горина Математика «Тестовые задания» 3 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация XXI век, 2015г.

На момент создания шаблона все ссылки на использованные ресурсы являются активными.
Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации
данный слайд не удалять!

Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/


Презентация "Как люди считают время" 3 класс


Презентация "Генномодифицированные организмы"


title: Презентация "Решение экономических задач в электронных таблицах"

extracted_text:
Областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Борисовский агромеханический техникум»
Решение экономических задач в электронных таблицах

урок по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности», II курса специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет»

Автор: преподаватель Четверикова Надежда Валериевна

Особенности экранного интерфейса программы MICROSOFT EXCEL
Программа MS Excel имеет ряд существенных отличий в структуре своего окна.
Само рабочее поле Excel похоже на шахматную доску и состоит из ячеек, дающих пространственную привязку информации к рабочему листу.
Excel - по-своему уникальная программа, позволяющая хранить целую пачку документов в  виде одной электронной книги.
Ввод текстовых данных
Текстовые данные  могут состоять из букв, чисел и символов. Если ширина ячейки недостаточна, в ней нельзя будет увидеть все данные или они «налезут» на другие ячейки.
Ячейку можно делать «резиновой», когда вводимая информация будет вводиться внутри одной ячейка.
Ввод цифр в качестве текстовых констант начинается с апострофа. Если надо сохранить числовые данные как текст, то при вводе нужно поставить перед данными апостроф, и тогда это число не будет использоваться в расчётах.
Ввод числовых данных
Как известно, ввод чисел производиться непосредственно с клавиатуры в место положения курсора и завершается нажатием клавиши [Enter]. Но можно фиксировать конец ввода данных путем перемещения курсора на другие ячейки или клавишей [Tab].
Ширину столбца можно изменять методом автоподбора ширины.
Создание числовой последовательности
При создании последовательности числового ряда необходимо сделать следующее:
Ввести первое число ряда в первую ячейку;
В следующую ячейку ввести второе число;
Выделить мышкой эти две ячейки с набранными числами, начиная с первого;
Подвести курсор в правый нижний угол выделенных ячеек до изменения вида курсора на чёрный крест;
Нажать левую кнопку мыши и, не отпуская её, протянуть маркер автозаполнения на нужный интервал ячеек;
Отпустить кнопку мыши – произойдёт автозаполнения ряда натуральными числами.
Ввод формул
При вводе формул можно применять обычные числовые и текстовые значения – константы. Ввод формул начинается с символа «=».
Редактирование уже введённой формулы можно сделать несколькими способами:
Двойным щелчком мышью по ячейки, чтобы корректировать формул в этой ячейки;
Выбрав ячейку и нажав клавишу [F2];
Выбрав ячейку и щёлкнув мышью в строке формул.
Форматирование данных
Форматирование включает в себя:
Установку формата изображения числа;
Выравнивание  в ячейке;
Изменение типа шрифта и его размера;
Оформление ячейки рамкой;
Цвет фона и шрифта.
Меню форматирования ячеек содержит шесть вкладок:
Число, Выравнивание, Шрифт, Граница, Вид и Защита.
Печать готовой таблицы
Перед печатью можно задать параметры страницы с помощью команды  Файл/Параметры страницы.
В этом окне можно установить ориентацию бумаги при печати, задать коэффициент увеличения-уменьшения изображения  таблицы, а так же качество печати. С помощью вкладки Поля можно задать отступы от краёв страницы, а с помощью вкладки Колонтитулы ввести верхний и нижний колонтитулы страницы.
Шаблоны, входящие в состав MICROSOFT EXCEL
В состав Microsoft Excel входит набор шаблонов – таблицы Excel, которые предназначены для анализа хозяйственной деятельности предприятия, составления счёта, наряда и даже для учёта личного бюджета.
Для создания документа на основе шаблона необходимо выполнить команду Создать из меню Файл, затем выбрать необходимый шаблон на вкладке Решения.
Построение диаграмм
В Excel используются два типа диаграмм :
Внедрённая диаграмма и диаграммные листы. Для быстрого создания диаграммы на отдельном листе можно воспользоваться следующим способом. Выделить необходимые данные, включая категории и названия рядов, затем нажать клавишу [F11].
Список литературы
Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов среднего профессионального образования- Е. В. Михеева