title: Методическая разработка "Рисование мягким материалом (уголь)"

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
                  «Хилокская детская художественная школа»

                           Методическая разработка
                        «Рисование мягким материалом»
                                   (УГОЛЬ)

                                                                 Подготовила
                                                       преподаватель рисунка
                                                Карбушева Светлана Сергеевна

                               Г. Хилок. 2015

Рисование мягкими материалами. Уголь.
      В художественной школе рисунок  традиционно  был  одним  из  важнейших
разделов  образования.  Он   по   праву   считается   основой   всех   видов
изобразительного  искусства.  Навыки  и  приемы  рисунка  необходимы   и   в
живописной работе, и для исполнения различного рода композиций. Но  рисунок-
это и самостоятельный вид искусства, со  своей  изобразительной  техникой  и
технологией.
      Художественные материалы, для занятий рисунком разнообразны,  это  как
традиционный  карандаш,  так  и  соус,  сангина,  уголь,  тушь,   фломастер.
Учащийся художественной школы должен ориентироваться в материалах, знать  их
специфику, уметь ими свободно пользоваться.
      Оновной материал на уроках рисунка  -  графитный  карандаш.  Он  очень
прост и удобен в работе. Но для него  более  характерна  штриховая  техника,
требующая четкости, ясности, твердости руки. При работе же углем,  наоборот,
подходит широкая живописная манера,  растирание  помогает  добиваться  более
разнообразных нюансов и передачи материальности.
      Работа   разнообразными   материалами   позволяет   более    свободно,
эмоционально  раскрепощеннее  относиться  к  заданию,  воспринимать   натуру
образно, раскрыть индивидуальные особенности учащегося.
      Работать  углём  -  быстро,  увлекательно;   ребятам   проще   вносить
изменения, исправлять ошибки и в итоге добиваться хорошего результата.

      Освоение техники мягких материалов - это длительный, последовательный
процесс, главным результатом которого становится не только владение
техникой, но и значительное повышение интереса к рисунку, желание работать,
постоянно совершенствоваться, добиваться профессионального роста

Что такое уголь.

      Простой уголь как рисовальный материал использовался художниками с
глубокой древности. Несложный по технике приготовления, уголь обладает
большим тональным диапазоном, отличается большими выразительными
возможностями, удобен в работе, легко стирается, незаменим при исполнении
больших рисунков, им удобно пользоваться в эскизных работах и беглых
набросках. Им рисуют пейзажи, натюрморты и сюжетные композиции. Простым
углем можно рисовать на бумаге, картоне, холсте и других материалах,
пригодных для рисунка.  [pic]
      Коро. Пейзаж с деревьями у моря.

      Уголь продается в художественных  магазинах, но его можно приготовить
и самому. Взяв пучок березовых, ореховых или ивовых прутиков, обмазать их
глиной и положить в печь, лучше всего на горящий уголь. Таким образом,
можно приготовить угольки различной толщины и формы, круглые и граненые.
Последние получаются тогда, когда палочки для обжига приготовляют из ствола
дерева, расколотого или распиленного на части. Рисовальные угольки должны
быть различные по величине и форме, так как рисунки по своим размерам
бывают большие и малые.
       При работе углем следует пользоваться шероховатой зернистой бумагой,
но для длительных рисунков лучше использовать ватман и другие плотные
сорта, для набросков подойдет более тонкая. Выпускается и специальная
бумага самых разных цветов В средние века художники пользовались
грунтованной бумагой (покрытой смесью цветного порошка, мела и клея).
      Углем можно работать двумя способами. Первый близок к работе
карандашом, когда рисуют в основном линией, штрихом.  Второй способ связан
с большим применением тона. При этом способе рисуют, широко прокладывая
тени и фон, для чего уголь на бумагу кладут плашмя.
      Можно делать и так: когда рисунок прорисован довольно детально, его
растирают ребром ладони, потом снова рисуют, выбирая мягкой булкой
освещенные места формы (резинки лучше избегать, после нее уголь ложится
неровно). Для проведения тонких линий уголь затачивают косо на край, так
как средняя часть (сердцевина) угольков, приготовленных из прутиков, более
рыхлая. Для удобства уголь может
      Дега. Балерина с поднятой рукой.            Быть вставлен в рейсфедер-

                                                                  держатель.
      В процессе работы применяют также различные растушки-кожаные и
бумажные, представляющие собой туго скрученные валики с заострены ми
концами. Растушки делаются из замши, лайковой кожи и плотной бумаги.
      Уголь слабо держится на бумаге, и если рисунок вовремя не
зафиксировать, его трудно будет сохранить. Фиксирование угля было
изобретено в Италии в ХУ веке. Тогда рисовали на бумаге, уже заранее
покрытой слоем клея, и когда рисунок был готов, его подвергали действию
водяных паров и таким образом закрепляли.
      Иногда рисунок помещали в ванну с раствором клея. В настоящее время в
продаже имеется лак-фиксатив, можно заменить и лаком для волос.
        Фиксируют постепенно, в несколько приёмов, с расстояния не ближе
одного метра, не допуская образования капель. Нужно иметь в виду, что даже
самое осторожное фиксирование делает рисунок темнее.
      В ХIХ веке получили распространение жирный уголь

(уголь, пропитанный растительным                     Курбе Автопортрет.
маслом, он имеет более темный тон)
 и прессованный уголь. Они несколько лучше держатся на бумаге, но также
требуют закрепления. Прессованный уголь чернее и жирнее древесного угля,
приготовляется из угольного порошка наиболее черных сортов с применением в
качестве связующего вещества растительного клея, он поступает в продажу в
виде круглых палочек, иногда в дереве в виде карандаша, обычно трех номеров
твердости.
       Уголь допускает сочетание с другими материалами - сангиной, мелом,
пастелью, цветными карандашами, акварелью, специальным угольным карандашом
«ретушь».

Методика работы углём.

      Знакомство с углём необходимо начинать с выполнения предварительных
упражнений, где ученики знакомятся с различными приёмами. Это могут быть
упражнения на проведение линий, штриховки разными способами, растушевки,
получение различных тонов, мягкого перехода между тонами и цветовыми
оттенками. Натура должна подбираться таким образом, чтобы помочь ученикам в
выборе необходимого приема, например, для передачи особенностей меха
плюшевой игрушки или оперения птицы в первом задании или же фактуры букета
из сухих трав и веточек. Растения, входящие в букет, многообразны. Это
могут быть травы в виде мягких метелочек, колючек, засохших соцветий и так
далее.
      После того, когда учащиеся поймут принцип и технику работы углём можно
пробовать ставить несложные натюрморты, с разной материальностью предметов.

      К примеру, группа предметов, связанные общим содержание и
расположенные на полу: металлическое эмалированное  ведро с тряпкой,  веник
и совок, на фоне характерной по фактуре поверхности.
      Первый этап:
 Общее композиционное построение натюрморта на листе. Анализ строения формы
предметов и последовательное линейно-конструктивное построение предметов с
помощью вспомогательных штриховых линий.
      Уточнение пропорциональных соотношений общих масс предметов.
      Компоновка считается завершённой, когда трудно что-то изменить без
нарушений всего строя  работы.

      Второй этап:
Работу над натюрмортом углём ведут так же, как и в любом другом учебном
рисунке: от общего к частному, начиная с общей характеристики основных
светотеневых градаций и тональных отношений предметов. На этом этапе
работать можно широко, быстро, боковой стороной или штрихом, находя
основные тональные отношения предметов друг к другу и освещенности.

                                                                     Третий
этап:
С помощью растушевки продолжают моделировать форму пятнами, мягко и плавно
переходящими друг в друга.
Тон бумаги может быть точкой отсчета света, его самой яркой поверхностью.  К
нему подбирается тон теневой поверхности, а затем полутон. Далее  происходит
более  внимательная  дифференциация  светов,  полутонов  и   теней.   Особое
значение  придается  пониманию  рефлексов,  как  светотеневых   взаимосвязей
предметов. Основное  при  работе  с  фоном  -  тональная  связь  предмета  с
пространством листа.

      Четвертый этап:
На заключительном этапе моделируется форма, материальность и освещение.
      Подчеркивая свет и тени, можно ввести мел в блик или свет, при
необходимости что-то высветлить, а в тени - ввести материалы более темных
оттенков, используя растушевку или сохраняя штрихи.  Завершить детали
угольным карандашом, он плохо растирается, поэтому штрихи, нанесённые им
должны быть точны и выразительны. Выбор приема здесь во многом зависит от
фактуры предмета.

  Тищенко Даша.                                     Первых Настя

            Дымочко  Алёна                                    Горюнова  Аня

      Особый интерес вызывают сложные тематические натюрморты. Учебное
задание обретает художественно-образное восприятие. Использование угля или
ретушного (угольного) карандаша намного обогащает такой рисунок. Технически
уголь не сложен, удобен в работе, подвижен на бумаге, легко стирается.
Можно рисовать линией и тоном, штриховать, можно растирать, прокладывая
большие тональные отношения.
      Новая, интересная по форме и материалу натура, привлекательна для
ребят, но изображение её простым карандашом немного утомляет и притупляет
первое свежее впечатление, уголь же в этом плане очень подвижный и
интересный  художественный материал.

      Нарзуллаев Розимухаммед. 12 лет

      Новосёлова Таня.  14 лет .Спортивный натюрморт.

      Матафонов Женя 13 лет.

      Швецова Вика 14 лет.

      Нестерова Маша 14 лет.

      Васильев Вадим 13 лет. « Воздушный бой».

      Ожогова Надя 16 лет.

      Швецова Вика. !5 лет

                        Быков Владик 11 лет

                        Ожогова Надя 16 лет

      Список используемой литературы:

     1. Ростовцев И. П.. Учебный рисунок. М.: Просвещение, 1985 г.
     2. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение,
        1976
     3. Сокольникова Н. М. Основы рисунка. Обнинск.: Титул; 1996г.
     4. Школа изобразительного искусства. Выпуск 2. Академия художеств
        СССР;1962 г.
     5. Ли. Н. Основы учебного академического рисунка. Эксмо, 2005
     6. Барщ А. Рисунок в средней художественной школе. Академии художеств
        СССР, 1963 г.
     7. Соловьёва Б. А. Искусство рисунка. М.: Искусство; 1989 г.
     8. Фотографии из личного архива


title: Интегрированное занятие для детей логопедической группы 6-7 лет «По следам сказки»

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
            «Детский сад № 251 компенсирующего вида» Советского района г.
                         Казани Республики Татарстан

  Конспект интегрированного занятия для детей логопедической группы 6-7 лет
                             «По следам сказки»

                                                                 Подготовила
                                                                 воспитатель
                                                    Руднева Венера Гарафовна

                                  г. Казань
                                     2015

  Интеграция образовательных областей : Физвоспитание, Познание,
  Социализация, Коммуникация.

  Цель :

  1. Формировать двигательные навыки и умения;

  2. Совершенствовать общую и мелкую моторику, координацию речи с
  движением;

  3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние объектов природы;

  4. Развивать познавательный интерес к природе;

  Оборудование : мультимедийная установка, музыкальный центр, игровые
  модули, костюмы Бабы Яги, Аленушки, Иванушки, маска волка.

  Воспитатель: Ребята! Мы сегодня с вами отправимся в поход. Будем
  туристами. Неужели у нас не хватит воображения? Группа! Стройся!

                 Отправляемся в поход!

                 Сколько нас открытий ждет!

                 (дети друг за другом идут по залу.)

  Воспитатель : Мы шагаем друг за другом

                 Лесом и зеленым лугом.

                 Мы походим на носках,

                 Мы идем на пятках.

                 Вот проверили осанку

                 И свели лопатки.
                                                           Крылья пестрые
  мелькают :

                                        В поле бабочки летают.

                                        Раз, два, три, четыре...

                                        Полетели, закружились.

   (дети передвигаются легко бегом на носках, делая руками взмахи,
   имитирующие движения крыльев бабочек. Передвижение по залу выполняется в
   различных направлениях с поворотом на 360 градусов. По сигналу
   останавливаются.)

   Воспитатель : Тишина стоит вокруг.

                 Вышли косари на луг.

                 Взмах косой туда-сюда.

                 Делай раз и делай два.

   (выполняются движения прямыми руками влево и вправо с поворотом туловища
   к впереди стоящей ноге. Движения сопровождаются звуком "В-жик")

   Воспитатель : Сколько выросло грибов!

                  У осинок и дубов

                  Мы грибочки собираем,

                  Но колени не сгибаем!

   ( дети имитируют сбор грибов , выполняя наклоны вперед, касаясь пола
   ладонями.)

   Воспитатель:   Очень добрым, очень светлым

                  Весенним ясным днем

                  Все идем в гости к лесу,

                  В гости к солнышку идем.

                                                                 Путь
   неровный - рвы, канавы.

                                                                 Их
   преодолеть нам надо.

   (дети проходят полосу препятствий между игровыми модулями, входят в
   воображаемый лес : звучит компьютерная запись - голоса птиц, слайд №1.)

   Воспитатель :  Здравствуй, лес!

                  Дремучий лес!

                  Полный сказок и чудес!

                  Что в глуши твоей таиться?

                  Что за зверь? Какая птица?

                  Все открой, не утаи

                  Ты же видишь, мы свои.

   - Ребята! Посмотрите, мы стоим на тропинке, давайте не просто по ней
   пойдем, а запутаем свои следы и побежим по ней змейкой.

   Дети "змейкой" друг за другом бегут по воображаемой тропинке. На пути им
   встречается большой камень с какими-то стрелками и надписями.

   - Стойте! Что это за камень? На нем что-то написано. Давайте вместе
   почитаем. "Болото", "Детский сад", "Сказка".  Что выбираете, дети?

   (дети выбирают сказку.)

   Воспитатель :  - Теперь в путь! Дальше по тропиночке пойдем,

                                Много интересного найдем.

   ( из «кустов» (декорация)  раздается громкий плач.)

   Воспитатель :  Кто-то плачет. Что делать будем? Мимо пройдем или поможем
   тому, кто попал в беду?  Давайте подойдем поближе.

   Эй кто там плачет? Выйди к нам.

   К детям выходит Аленушка с козленком.(игрушечный козленок)

   Дети здороваются!

   Аленушка (грустно) : Ветром дерево качало.

                        Ветром дерево сломало.

                        Ранка на его стволе. И макушка на земле.

                        Кто же дереву поможет?

                        Ветер?

   Воспитатель : Он помочь не сможет. Ребята, как полечить дерево? Кто
   помнит?

   Воспитатель с детьми подвязывают сломанную ветку бинтом.

   Аленушка ( радостно) : Ствол поправился почти.

                                             Будет деревце расти!

   Воспитатель : Кто с тобой, Аленушка?

   - Это братец мой Иванушка.

   - Братец? Это же козленочек!

   - Он не послушал меня, попил воды из козьего копытца и превратился в
   козленочка. Очень пить хотел. Иду вот по лесу, ищу Бабу Ягу. Может она
   расколдует моего Иванушку. Вот  и клубочек добрые звери дали, чтобы я
   дорогу к ней нашла.

   Воспитатель :  Что, ребята? Пойдем с Аленушкой вместе. Одну ее в лесу не
   оставим. Только подождите немного, я вперед пойду. Посмотрю, нет ли кого
   на тропинке.

   Воспитатель уходит. Переодевается и выходит к детям в образе Бабы Яги.

   Баба Яга : - Кто это здесь шумит в моем лесу? Деточки!!! Да какие
   хорошенькие!

   Аленушка : Что это ты задумала, Баба Яга? Уж не есть ли нас собралась?

   Б. Яга : Зачем пожаловали?

                 По моему лесу ходите, шумите. Забыли, как в лесу себя
   вести надо?

   Дети : Нет. Не забыли.

   Б. Яга : Вот я сейчас проверю.  /садится на пенек/

   Дети рассказывают Бабе Яге о правилах поведения в лесу.

   Б. Яга хвалит детей за их знания и предлагает поиграть с ней.

                            Игра "Водим хоровод"

   Все идут по кругу со словами

   1)    Водим, водим хоровод.

          Кто из леса к нам идет? (останавливается)

   Б. Яга загадывает загадку :

                  Не барашек и не кот

                  Носит шубу круглый год.

                  Шуба серая - для лета

                  Для зимы другого цвета.

   (дети отвечают. На мультимедиа появляется изображение зайца, слайд №2)

   2)   Водим, водим хоровод

         Кто из леса к нам идет?

   Загадка : Сердитый недотрога

            Живет в глуши лесной

            Иголок очень много

            А нитки ни одной.

   (после ответе появляется изображение ежа) слайд №3

   3)    Водим, водим хоровод

           Кто из леса к нам идет?

   Загадка :  Кто с высоких темных сосен

             В ребятишек шишку бросил?

             И в кусты через пенек

             Промелькнул, как огонек.

   (после ответа появляется изображение белки) слайд №4.

   4)    Водим, водим хоровод

           Кто из леса к нам идет?

   Загадка :    Серая шуба,

              Острые зубы,

              Два уха и голодное брюхо.

   (дети отгадывают, появляется изображение волка, слайд №5, Баба Яга
   достает из своего мешка маску волка и ловит детей.)

   Б. Яга : /по окончанию игры/ : Ох, что-то я устала. Солнышко печет,

                                                        не хотите
   искупаться?

   Б. Яга :  К речке быстрой мы спустились.

                 Наклонились и умылись.

   Дети наклоняются вперед, "зачерпывают ладонями воду", умываются,
   выполняя движения пальцами в различных направлениях.

   Б. Яга :  Раз, два, три, четыре

           Вот как славно освежились.

           А теперь поплыли дружно.

           Делать так руками нужно.

           Вместе- раз, это- брасс.

   Выполняются движения руками, имитирующие плавание способом брасс.

   Б. Яга : Одной, другой - это кроль.

   Слегка наклониться вперед, делая попеременно гребки руками.

   Б. Яга : Качаясь на волне, Плывем на спине... ( имитирует движения)

                Все! Вышли на берег крутой.

                Отправляйтесь все домой !

   Аленушка : Как домой? Бабушка! А как же мой Иванушка? Помоги!

   Б. Яга : Знаю я про твою беду. Надо ему кувыркнуться вперед через голову
   и он мальчиком станет.

   Аленушка : Как это? Он не умеет.

   Б. Яга : А я научу.

   (пытается сделать упражнение. У нее не получается. Просит детей научить
   козленка. Дети выполняют просьбу и делают кувырок (поточным способом на
   специальном коврике)

   Б. Яга : Вот и славно! Пора вам выходить из леса. Вечер наступает. Зажгу
   фонарик и провожу вас.

   Дети благодарят Б. Ягу и выходят с ней из зала под  музыку  оркестра  П.
   Мориа          из программы " В мире животных".

                                Литература :

          1.  Алямовская В.Г. "Современные подходы к оздоровлению детей в
   дошкольном образовательном учреждении", М. 2004.

          2.  Акимова Ю.А., Кочемасова Е.Е.  "Здравствуй, мир!  Окружающий
   мир для дошкольников". М.: Баласс, 2011.

          3.  Аксенова З.Ф. "Спортивные праздники в детском саду". М.:
   2003.

          4.  Беззубцева Г.В.  "В дружбе со спортом". М. : Гном и Д., 2003.

          5.  Ермакова О. "Сюжетно-игровые занятия". М. : 2012.

          6.  Кириллова Ю.А.  "Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр
   на свежем воздухе для детей логопедических групп". Метод. пособие- СПб
   Детство-ПРЕСС, 2008.

          7.  Ковалько В.И. "Здоровьесберегающие технологии". М. : ВАКО,
   2007.

          8.  Нищева Н.В. " Система коррекционной работы в логопедической
   группе", СПб. : Детство-ПРЕСС, 2001.

          9. Попова Т.И.  "Мир вокруг нас".- М. : Линка ПРЕСС, 1998.

          10.   Рунова М.А.  "Двигательная активность ребенка в детском
   саду". М .: 2000.

          11.  Спирина И.К.  "Методика формирования физической готовности
   детей дошкольного возраста к обучению в школе". Волгоград, 2000.

          12.  Современные способы активизации обучения. Под ред. Паниной
   Т.С. -М.: Центр "Академия", 2006.


extracted_text:
  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение   «Детский
                             сад № 352» г. Перми

        Конспект открытого занятия по ритмопластике в младшей группе

                           «Путешествие в сказку»

                                                                  Составила:

                                                    Музыкальный руководитель

                                                            высшей категории

                                                    Чудова Тамара Дмитриевна

                               Пермь,  2015 г.

                    Тема занятия: «Путешествие в сказку»

Цели:
• Способствовать всестороннему эстетическому развитию детей.
• Активизировать музыкальное восприятие детей через движение, привить им
навык осознанного отношения к музыке, помочь выявить их музыкальные и
творческие способности.
• Психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного
тела как выразительного («музыкального») инструмента.

       Задачи:
( Образовательные – научить  детей  выполнять  движения  танцев  свободно  и
непринуждённо,  в  соответствии   с   темпом   и   характером   музыкального
сопровождения.
( Развивающие - развивать эмоциональную отзывчивость и чувство ритма.
( Воспитательные – воспитывать у воспитанников потребность  в  творчестве  и
самовыражении, умение работать в коллективе.
|                                       |Кол-во         |Методические       |
|Содержание                             |повторов       |рекомендации       |
|Разминка                               |               |                   |
|Педагог: Сегодня к нам на занятие      |               |Дети стоят лицом к |
|пришли гости: ваши папы, мамы, бабушки |               |гостям в шахматном |
|и дедушки. Они хотят посмотреть, чему  |               |порядке.           |
|же вы научились за целый год. Давайте  |               |                   |
|поприветствуем всех.                   |               |                   |
|Песенка-игра «Здравствуйте!»  музыка и |               |                   |
|слова М. Картушиной                    |               |                   |
|Здравствуйте, ладошки! - Вытягивают    |               |                   |
|руки  ладонями вверх.                  |               |                   |
|Хлоп-хлоп-хлоп!                        |               |                   |
|Здравствуйте, ножки! - Пружинка.       |3 хлопка.      |                   |
|Топ-топ-топ!                           |               |                   |
|Здравствуйте, щечки! - Гладят ладонями |3 притопа      |                   |
|щечки.                                 |3 раза слегка  |                   |
|Плюх-плюх-плюх!                        |похлопывают по |                   |
|Пухленькие щечки! - Круговые движения  |щекам.         |                   |
|кулачками по щекам.                    |3 раза слегка  |                   |
|Плюх-плюх-плюх!                        |похлопывают по |                   |
|Здравствуйте, губки! - Качают головой  |щекам.         |                   |
|вправо-влево.                          |3 раза чмокают |                   |
|Чмок-чмок-чмок!                        |губами.        |                   |
|Здравствуйте, зубки! - Качают головой  |3 раза щелкают |После песни        |
|вправо-влево.                          |зубками.       |выполняют поклон,  |
|Щелк-щелк-щелк!                        |Нажимают на нос|показывая, как     |
|Здравствуй, мой носик! - Гладят нос    |указательным   |умеют девочки      |
|ладонью.                               |пальцем.       |приветствовать     |
|Бип-бип-бип!                           |Машут рукой.   |гостей, и как это  |
|                                       |               |делают мальчики.   |
|Здравствуйте, гости! - Протягивают руки|               |                   |
|вперед, ладонями вверх.                |               |                   |
|Привет!                                |               |                   |
|                                       |               |                   |
|Педагог: Сегодня мы предлагаем нашим   |               |                   |
|гостям отправиться вместе с нами в     |               |                   |
|сказку. Мы сегодня покажем, как мы     |               |                   |
|умеем преодолевать все преграды на     |               |                   |
|нашем пути. А путь у нас будет не      |1 круг         |                   |
|простой.                               |               |                   |
|«Веселые ноги идут по дороге» - марш.  |               |Бодрые руки, бодрые|
|                                       |1 круг         |ноги, прямая спина.|
|                                       |               |Руки тянутся к     |
|«Забираемся на горку»- ходьба на       |1 круг         |солнышку.          |
|носочках.                              |               |Руки на поясе.     |
|«Спускаемся с горки» - легкий бег.     |1 круг         |                   |
|                                       |               |Руки слегка        |
|«Встретили медвежат на пути» - ходьба  |1 круг         |согнуты.           |
|на внешней стороне стопы.              |               |Руки на поясе.     |
|«Белочки прыгают с ветки на ветку» -   |1 круг         |                   |
|поскоки,                               |1 круг         |                   |
|боковой галоп.                         |               |Бодрые руки, бодрые|
|«И снова веселые ноги идут по дороге» -|               |ноги.              |
|марш.                                  |               |                   |
|Основная часть – выразительное         |               |                   |
|исполнение танцевальных композиций.    |               |                   |
|Педагог: Ребята, мы уже у цели нашего  |               |                   |
|путешествия, можно немного отдохнуть, и|Исполнить      |Проверить красивые |
|предложить нашим гостям посмотреть наш |1 раз          |спинки у хороших   |
|новый танец «Хороший мальчик», правда и|               |деток. Начинают    |
|девочки у нас тоже хорошие!            |               |мальчики, встают в |
|                                       |               |шахматном порядке. |
|                                       |               |                   |
|                                       |               |                   |
|                                       |               |                   |
|А сейчас, чтобы нам попасть в сказку   |               |Танец исполняют в  |
|надо построить мост, да не простой, а  |               |кругу.             |
|волшебный…                             |Исполнить      |                   |
|Танец «Волшебный мост»                 |1 раз          |                   |
|Ребята, а в какой сказке вы бы хотели  |               |Дети вспоминают    |
|оказаться?                             |               |знакомые сказки.   |
|А в какой сказке живёт старушка в      |               |Вспомнить сказку   |
|избушке на курьих ножках?  Что же это  |               |«Дикие лебеди».    |
|за старушка?                           |               |                   |
|Какая она была в сказке? У нас сегодня |               |                   |
|будет своя Бабушка Яга, совсем другая, |               |                   |
|добрая и веселая.                      |               |                   |
|Танец «Бабка Ёжка»                     |               |Дети стоят в       |
|                                       |               |шахматном порядке. |
|                                       |Исполнить      |                   |
|                                       |1 раз          |                   |
|Партерная гимнастика                   |               |                   |
|Педагог: А сейчас у нас гимнастика     |               |                   |
|будет тоже сказочная. Вы загадки       |               |                   |
|отгадайте, а отгадки покажите.         |               |И. П.: сидя на     |
|* Не птичка, а с крыльями  над цветами |Исполнить      |полу, колени       |
|летает,  нектар собирает.              |8 раз          |согнуть в стороны, |
|(Бабочка)                              |               |стопы соединить    |
|(бабочка машет крылышками)             |               |вместе, руками     |
|                                       |               |взяться за носочки.|
|                                       |               |В: опускать и      |
|                                       |               |поднимать колени   |
|                                       |               |И. П. : тоже       |
|                                       |               |В: наклон          |
|*Хоть кто сказку ей расскажет,         |Выполнить по 8 |вправо-влево       |
|Или песню ей споет,                    |раз в каждую   |                   |
|Все равно спать не уложит.             |сторону        |                   |
|Каждый раз она встает.  (Неваляшка)    |               |                   |
|                                       |               |И. П.: лёжа на     |
|Птица по небу летит,                   |Выполнить      |животе, ноги       |
|Слышно, как она гудит.                 |8 раз          |вместе, руки под   |
|Отправляется на взлёт                  |               |подбородком        |
|Серебристый - …                        |               |В: 1. руки в       |
|(Самолёт)                              |               |стороны, приподнять|
|                                       |               |голову, плечи      |
|                                       |               |вверх.             |
|                                       |               |И.П.: Сидя на попе,|
|                                       |               |ноги согнуть  в    |
|                                       |               |коленях, прижаты к |
|*Формой он похож на мяч.               |               |грудной клетке,    |
|Был когда-то он горяч.                 |Выполнить      |руки обхватывают   |
|Спрыгнул со стола на пол               |8 раз          |ноги.              |
|И от бабушки ушел.                     |               |В: перекат на спину|
|У него румяный бок…                    |               |и обратно.         |
|Вы, узнали?                 (Колобок)  |               |                   |
|Заключительная часть                   |               |Дети выстраиваются |
|Педагог: Какие вы молодцы, все загадки |               |в линию на поклон. |
|не только разгадали, но и правильно    |               |                   |
|показали!                              |               |                   |
|А теперь нам с вами пора возвращаться. |               |                   |

                          Методическая литература.

 1. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду»/ Сост. Е.П. Раевская
    – М.: Просвещение, 1991г.
 2. «Танцы, игры, упражнения для красивого движения»  М.А.  Михайлова,  Н.В.
    Воронина – Ярославль: Академия Холдинг, 2000г.
 3.  «Са-Фи-Дансе»  (танцевально-игровая  гимнастика  для  детей)  –  Санкт-
    Петербург: «Детство-Пресс», 2007г.
 4. Журнал «Музыкальный руководитель»  №3,4   2006г.    Л.И.  Гераскина  «От
    этюда к спектаклю».
 5. А.Е. Чибрикова – Луговская «Ритмика»,  методическое  пособие  –  Москва:
    издательский дом «Дрофа», 1998.
 6. М. Ю. Картушина   «Логоритмические  занятия  в  детском  саду»    -  М.:
    «Сфера», 2004.
 7. Т. Суворова - сборник "Танцевальная ритмика" – Санкт-Петербург, 2006.
 8. Б. Савельев песня «Волшебный мост».


Презентация "Умники и умницы"


extracted_text:
     Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №83
      «Детский сад общеразвивающего вида» с приоритетным осуществлением
     деятельности по художественно - эстетическому направлению развития
                                воспитанников

                               Статья по теме
                            «Детский сад и семья
                   в едином образовательном пространстве»

                                                                 Подготовила
                                                                 воспитатель
                                              Малышева Татьяна Александровна

                                Кемерово 2015
      Семья и детский сад – это тот микроклимат,  в  котором  живет  ребенок
дошкольного возраста.  Это  та  среда,  в  которой  он  черпает  необходимую
информацию и адаптируется к жизни  в  обществе.  В  любые  времена  педагоги
работали с семьей своего воспитанника, ища  поддержку  и  понимание  проблем
ребенка  для  всестороннего  развития  гармонически  развитой   и   здоровой
личности. Однако, родители, не владея в достаточной мере знанием  возрастных
и  индивидуальных  особенностей   развития   ребёнка,   порой   осуществляют
воспитание  вслепую,  интуитивно.  Всё  это,  как   правило,   не   приносит
позитивных результатов. Для формирования позиции сотрудничества педагогов  с
детьми и их родителями необходимо  создание  единого  пространства  развития
ребенка, которое должны поддерживать и детский сад и семья.
      Да,  безусловно,  дошкольное  учреждение  является  одним  из  сильных
факторов  развития  детей.  Одним  из  многих,  но  никак  не   единственным
фактором. Родителям об этом забывать,  никак  не  стоит.  Хорошо  налаженный
контакт родителей и  воспитателей  помогает  более  эффективно  доносить  до
ребенка новую информацию. Анализ поведения малышей дома  должен  дополняться
анализом  его  поведения  в  группе,  поведения  в  коллективе.  Воспитателю
непросто корректировать манеру поведения ребенка, не зная  особенностей  его
домашней жизни. Хороший родитель всегда заинтересован в  подробностях  жизни
собственного малыша и ради  общей  пользы  должен  делиться  своим  виденьем
процесса образования и воспитания с воспитателем.
      Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в  разряд
самых актуальных. Изменившаяся современная семья  (финансовое  и  социальное
расслоение,  обилие  новейших  информационных  технологий,   более   широкие
возможности получения образования  и  др.)  заставляет  искать  новые  формы
взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных  шаблонов,  не
поощрять принятие родителями позиции потребителя  образовательных  услуг,  а
помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным  наставником.
Папам и мамам необходимо помнить,  что  детский  сад  —  только  помощник  в
воспитании   ребенка,   и   потому   они   не   должны   перекладывать   всю
ответственность   на   педагогов    и    устраняться    от    воспитательно-
образовательного процесса. Семья  и  детский  сад  не  могут  заменить  друг
друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания.  Дошкольник  –
не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь  важен
не принцип параллельности, а  принцип  взаимопроникновения  двух  социальных
институтов.
      Основная цель в работе с родителями – повышение педагогических знаний,
культуры  взаимоотношений,  активизация   практических   знаний   и   умений
родителей  в  отношении  воспитания  детей,  а  также  демократизация   всех
процессов воспитания и обучения детей в семье.
      Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время,  когда
формируется его здоровье и интенсивно проходит  процесс  развития  личности.
Вместе с тем это и период, в течение которого  ребенок  находится  в  полной
зависимости от окружающих его взрослых – родителей, педагогов.
Что такое детский сад для ребенка? Это его второй  дом  и  место,  где  дети
могут общаться со сверстниками,  развиваться,  расти,  познавать  окружающий
мир. Ребенок приходит в детский сад из теплой домашней обстановки,  где  его
окружали любимые  и  понимающие  близкие  люди,  которые  заботились  о  нем
ежедневно,  помогали  во  всем.  А  детский   сад   должен   помочь   малышу
адаптироваться к новой  обстановке,  привыкнуть  к  режиму  группы,  освоить
необходимые  знания,  умения,   закрепить   полученные   в   семье   навыки,
необходимые для будущей жизни. И все  это  происходит  при  непосредственном
участии опытного воспитателя.
      Семья  –  важнейший  институт  общества,   микро-группа,   в   которой
происходит физическое и духовное взросление человека. Дошкольная  педагогика
рассматривает   семью   как   субъект   воспитательной    деятельности    и,
следовательно, сосредоточена на значении семьи в формировании  личности,  на
её воспитательном потенциале и образовательных потребностях,  на  содержании
и формах взаимодействия детского сада и семьи в образовательном процессе.
      Роль семьи в формировании личности является исходной, определяющей. Ни
один из социальных институтов общественного воспитания не  может  сравниться
с ней в этом отношении. Семья вскармливает и  физически  развивает  ребёнка;
обеспечивает первичную социализацию,  помогает  стать  ребёнку  социально  –
компетентным человеком, обеспечивает защитную  функцию;  создаёт  уникальную
атмосферу  любви,  эмоциональной  насыщенности  и   теплоты   индивидуальных
отношений,   тем   самым   обеспечивая   важнейшие   условия   гармоничного,
полноценного  эмоционально  –  психического   созревания   личности,   через
семейное общение осуществляется речевое, интеллектуальное и нравственное  её
развитие.
      В современном дошкольном образовательном учреждении  используются  всё
новые формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь  их  в  процесс
обучения, развития и познания собственного ребенка.
Широкое  распространение  сейчас  получают  интерактивные  формы  работы   с
родителями.
      Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться  в
режиме беседы, диалога  с  чем-либо  (например,  компьютером)  или  кем-либо
(например, человеком).
Отсюда, интерактивные формы взаимодействия - это, прежде  всего,  диалог,  в
ходе которого осуществляется взаимодействие.
      Цели интерактивного взаимодействия могут быть различными:
- обмен опытом;
- выработка общего мнения;
- формирование умений, навыков;
- создание условия для диалога;
- группового сплочения;
- изменения психологической атмосферы.
При таких интерактивных формах взаимодействия:
• Информация должна усваиваться не в  пассивном  режиме,  а  в  активном,  с
использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
• Интерактивное общение способствует умственному развитию.
В настоящее время активно используются  нетрадиционные  интерактивные  формы
работы  с  родителями,  основанные  на   сотрудничестве   и   взаимодействии
педагогов  и  родителей.  В  новых  формах   взаимодействия   с   родителями
реализуется   принцип    партнерства,    диалога.    Заранее    спланировать
противоречивые точки  зрения  по  вопросам  воспитания  детей  (наказания  и
поощрения, подготовка к школе и  т.  д.).  Положительной  стороной  подобных
форм является то, что участникам не навязывается готовая  точка  зрения,  их
вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
      Наш мир постоянно меняется, информационно усложняется. Сегодня уже  не
достаточно однажды получить образование и работать по  специальности.  Чтобы
сохранить уровень компетентности, необходимо все время чему-нибудь  учиться,
заниматься самообразованием.
      Деятельность  педагогического  коллектива  дошкольного  учреждения  не
может оставаться в стороне от изменяющейся  ситуации  в  социуме.  Работа  с
семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме.
      Если родители и педагоги объединят  свои  усилия  и  обеспечат  малышу
двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную  жизнь  и
дома, и в детском саду, они  помогут  развитию  его  основных  способностей,
умению общаться со сверстниками и обеспечат подготовку к школе.

                         Список использованной литературы

1.Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей  [Текст]:  управление  дошкольным
образовательным учреждением / Е.П. Арнаутова. -  М.:  Просвещение,  2012.  -
70с.
2.Данилина  Т.А.  Взаимодействие  дошкольных  образовательных  учреждений  с
семьей [Текст]: монография / Т.А.  Данилина.  –  М.:  Айрис-пресс,  2013.  –
144с.
3.Доронова  Т.Н.  Дошкольное  учреждение  и  семья  –  единое   пространство
детского  развития  [Текст]:   методическое   руководство   для   работников
дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева,  А.Е.
Жичкина, С.И Мусиенко. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011.- 224с.
4.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями  в  ДОУ  [Текст]:
методический аспект / О.Л. Зверева., Т.В. Кротова. – М.: ТЦ «Сфера»,  2010.-
114с.


title: Презентация "Знаменитые шедевры русской живописи. Исаак Левитан" 2 класс

extracted_text:
Знаменитые шедевры
 русской живописи.

Исаак Левитан
 (1860-1900)

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Дорогой друг!
Приглашаю тебя посетить виртуальную галерею
Знаменитые шедевры
 русской живописи.
 Исаак Левитан.
Щелкнув по маленькой картинке,
ты сможешь узнать название картины знаменитого художника.

Первая зелень

У омута

Закат

Дворик

Владимирка

Золотая осень

Тихая обитель

Март
Источники:
Март http://www.posterclub.ru/i/view/?i=1&id=31949
Владимирка http://www.posterclub.ru/i/view/?i=1&id=30365
Золотая осень http://www.posterclub.ru/i/view/?i=1&id=21808
Тихая обитель http://www.posterclub.ru/i/view/?i=1&id=24196
Первая зелень http://www.posterclub.ru/i/view/?i=1&id=31008
У омута http://www.posterclub.ru/i/view/?i=1&id=31009
Закат http://www.posterclub.ru/i/view/?i=1&id=20066
Дворик http://www.posterclub.ru/i/view/?i=1&id=31003
И. Левитан http://www.gazetaeao.ru/media/k2/items/src/9a73d3282c4ae67b116cf3e100bb210b.jpg


title: Презентация "Звуки вокруг нас. Звуки речи"

extracted_text:
Звуки вокруг нас.
Звуки речи.

Устная речь
Письменная речь
Речь

.
.
Предложение

О
ЖИВЁТ     В
.
  У
ШУБКА РЫЖАЯ.
 В  НАЧАЛЕ ОСЕНИ ОНА СОБИРАЕТ
.
Слово
БЕЛКА
ГРИБЫ

ЛЕСУ

Зарядка для глаз

Звуки речи
Неречевые звуки

Как различают звуки?
Неречевые  звуки
Звуки речи


Презентация "Внутренний мир русской избы" 2 класс


title: Презентация "Урок Мира" 1 класс

extracted_text:
Автор: Шугайлова Светлана Владимировна,
               учитель начальных классов
               МБОУ гимназии №19
               им.Н.З. Поповичевой
               г. Липецка
Урок Мира

Классный час, 1 класс

Урок МИРА
М
И
Р

Урок МИРА

Список используемых источников
http://www.idealdomik.ru/temy-mesjaca/avgust/stihi-k-prazdniku-1-sentjabrja-den-znanii.html
2. http://sevkor.ru/veterany-velikoj-otechestvennoj-vojn/
3. http://key.in.ua/dushevnoe/719-50-malenkix-istochnikov-schastya.html
4. http://kabluchki.ua/news/motherhood/1141567.html
5 http://rylik.ru/clipart/rastr/people/7053-podsolnuxi-i-lyudi-klipart-sunflowers-and-people.html
6. http://www.o-detstve.ru/forchildren/rainbow/4789.html
7. http://ladymam.ru/2013/01/18/kak-vyirastit-schastlivogo-rebenka/
8. http://www.youtube.com/watch?v=vpkf4OTUV_E
9. http://www.liveinternet.ru/users/surge_blavat/post306560365/
10. http://wallbox.ru/wallpaper/1852/#.VXR1N9LtlBc
11. http://audioskazki.info/podelki/page/3/
12. http://pelagea-kukla.ru/392-aktsciya-girlyanda-druzhby.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Вы порадуйтесь за нас – перешли мы во второй класс!" 1 класс

extracted_text:
Вы порадуйтесь за нас – перешли мы во второй класс!
1   «Б» класс(2011-2012 г.)
Первый раз – в первый класс!
Праздник «Осенний калейдоскоп»
Праздник «День матери»
     Конкурс «снежинка»

         Соревнования!
    Экскурсия в музей!
Проект «Наши огурчики»
              Наши будни!
     Готовим доклады!
      Проект «Алфавит»
    Рисунки по сказкам!
      Урок математики!
      Окружающий мир!
Экскурсия на метеостанцию!
Экскурсия – на автобусе!
Последняя неделя учёбы в                первом классе!
Продолжение следует!
Спасибо за внимание!


title: Мастер-класс "Разгадывать кроссворды - это несложно"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «110» г. Мурманска

Мастер-класс по обучению дошкольников
умению разгадывать ребусы:
«Разгадывать ребусы – это несложно».

подготовила:
воспитатель подготовительной группы
МАДОУ №110 г. Мурманска
Метельская Илона Владимировна

Мурманск 2015

Разгадывать ребусы – это несложно.

	Одним из действенных способов развития логического мышления и сообразительности у ребёнка является разгадывание различных головоломок. Задачки на сообразительность, загадки, ребусы – всё это приносит огромную пользу маленькому человеку.
Ребус – это головоломка с использованием букв и цифр, а также определенных предметов или фигур. Благодаря им, можно научиться нестандартно видеть и решать нарисованные задания.

Предлагаю мастер-класс по обучению дошкольников умению разгадывать ребусы.

Ход занятия:
– Ребята, вы знаете, что такое ребус? Ребус – это картинка-загадка. Чтобы её отгадать, нужно знать правила разгадывания ребуса.
Сегодня я расскажу вам о них, и мы попробуем, используя эти правила, разгадать несколько ребусов.

Если перед картинкой или после неё стоят запятые, надо отбросить в начале или в конце слова столько букв, сколько запятых.

Если возле нарисованного предмета перечёркнута буква, то значит, её не надо читать, а убрать из слова.

Если зачёркнута буква в слове-картинке, а вместо неё написанная другая – нужно заменить одну букву на другую.

Часто в ребусах над рисунком бывают написаны две буквы, а  между ними –  знак равенства. Это значит, надо заменить одну букву на другую.
Если картинка нарисована вверх ногами, то читать слово нужно задом наперёд.

Цифры под картинкой говорят о том, в каком порядке следует записывать буквы слова.

Буквы могут сами образовывать слова, находясь в различных позициях.

Например, если внутри  стоят буквы, слоги или цифры, их нужно читать  с предлогом «в».

Если буквы или слоги находятся одни под другими, используют предлоги «на», «над» или «под» - это определяется методом подбора.

Когда буквы стоят рядышком и будто бы взялись за ручки, следует использовать предлог «с» или союз «и».

А сейчас давайте попробуем отгадать несколько ребусов.

	Картинки взяты с интернет-сайтов и отрисованы в программе «фотошоп» автором.

Адреса сайтов:

http://www.grpservice.ru/book.php?ezau=/lists/4179.html
http://admicor.ru/download.php?izmr=//news/viewtopic.php?id=140
http://alatus.ru/blog.php?pgtni=//list/?p=6621/
http://ru.depositphotos.com/


title: Презентация "Растения и животные" 1 класс

extracted_text:
Растения и животные.
Автор: Славинская Наталья Викторовна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ№1» г.Микунь Р.Коми
2014
Окружающий мир 1 класс
Я из крошки – бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок –
Ничего, что плод мой мелок.
   Висит за окошком
   Кулек ледяной,
   Он полон капели,
   И пахнет весной.
Пестрая крякуша
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочку.
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
Хвост колечком.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел –
Он вспорхнул и улетел.
Когда он в клетке, каждый рад,
На шкуре черные полоски в ряд.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Совсем чуть – чуть, похож на кошку.
Какой  предмет лишний?
Свойства живых организмов:
Дышат
 потребляют воду
питаются
растут
приносят потомство
умирают
растения
животные.
Растения и животные.
Цель:   выяснить чем растения отличаются от животных, раскрыть тайну растений.

воздух

азот

углекислый газ
кислород
Кормильцы – те, кто кормят, дают пропитание кому –нибудь.
Едоки – те, кто едят, принимают пищу, питаются где – нибудь.
                            Интернет ресурсы:картинки для презентации взяты на сайте http://www.lenagold.ru/сосульки -
http://www.gorodlgov.ru/upload/images/news/7785424204521242.jpg


title: Конспект урока по русскому языку "Наречие", 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 12
                      ЗАТО Шиханы Саратовской области»

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 4 классе

                                  «Наречие»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                 Краснова Юлия Александровна

                                 ЗАТО Шиханы
                                   2015г.

      «Русский язык», УМК «Начальная школа XXI век».

      Класс: 4 «Б»
      Учитель: Краснова Ю.А., учитель начальных классов первой категории.

      Тема урока: Наречие.
 Цель: создать условия для открытия новой части речи учащимися.
      Тип (вид) урока: урок «открытия» нового знания
      Задачи урока:
             - открыть вместе с детьми новую часть речи, выявив основные
             признаки, и сформулировать определение;
              - развивать умение находить в тексте и устной речи наречия и
             записывать их;
             - развивать творческие способности детей, способности к оценке
             своих возможностей;
             - формировать навыки учебного общения и сотрудничества в
             коллективе.
             - формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы.
             - обогащать словарный запас.
      Средства обучения:
    • учебник, ч.2
    • карточки

Предполагаемый результат:
Предметные:
- знать, что такое наречие;
- уметь ставить вопросы к наречиям;
- находить наречия в тексте;
- отличать наречия от других частей речи
- определять морфологические признаки наречий;
- уметь разбирать предложения с наречиями по членам предложения;
- уметь работать с текстом;
Метапредметные:
Личностные:
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и
принятия образца «хорошего ученика»
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу на уроке;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства (Алгоритм) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной речи;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
-обобщать;
Коммуникативные:
- владеть диалогической формой коммуникации;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Используемые   методы:   проблемный,   частично-поисковый,    объяснительно-
иллюстративный.
|Этап            |Деятельность учителя                                |Деятельность учащихся |Методы и приёмы,            |
|                |                                                    |                      |используемые на уроке       |
|I Мотивация и   |- Я приглашаю вас на урок русского языка.           |Организовывают рабочее|Словесный метод.            |
|самоопределение |- Прочитайте эпиграф нашего урока:                  |место.                |                            |
|к деятельности. |«Считают, что успех приходит к тем, кто рано встает.|                      |Прием «жизненное            |
|                |Нет, успех приходит к тем, кто встает в хорошем     |                      |самоопределение»            |
|                |настроении»   Марсель Ашар                          |                      |                            |
|                |- Вы согласны с Марселем Ашаром? Надеюсь, наш урок  |Согласны, потому что  |                            |
|                |будет успешным и принесет вам хорошее настроение.   |только имея хорошее   |                            |
|                |                                                    |настроение можно      |                            |
|                |                                                    |достигнуть цели.      |                            |
|II Актуализация |Словарная работа. Игра «Охотники и зайцы»           |Индивидуальная работа |                            |
|знаний и        |У доски 3 ученика –  «зайцы», все ребята, сидящие за|                      |                            |
|пробного        |партами – «охотники». «Охотники» «стреляют» в зайцев|                      |                            |
|учебного        |словарными словами. 10 слов записывается на доске и |                      |Прием «ролевая игра»        |
|действия        |в тетрадях. Если допустили 1 ошибку – «заяц»        |                      |                            |
|                |«ранен», 2 ошибки – «смертельно ранен», 3 ошибки –  |                      |                            |
|                |«убит». Если «заяц» убежал невредимый, то ставится  |Индивидуальная работа |                            |
|                |оценка «5»                                          |                      |                            |
|                |2. - А нужно ли изучать русский язык и если нужно,  |Нужно, чтобы быть     |                            |
|                |то для чего?                                        |грамотным человеком.  |                            |
|                |Запись числа, классной работы, правописание         |Так оканчиваются      |                            |
|                |буквосочетания –ть, - чь, ешь                       |глаголы в Н.ф.        |                            |
|                |-Что можете сказать об этих сочетаниях букв?        |                      |                            |
|                |-С какой частью речи мы работали на прошлых уроках  |С глаголом.           |                            |
|                |русского языка?                                     |                      |Прием «Знаю – хочу - умею»  |
|                |- Составим таблицу по глаголу «З-Х-У»               |                      |                            |
|                |Знаю                                                |Детям предлагается    |                            |
|                |Хочу знать                                          |вместе с учителем     |                            |
|                |Узнал                                               |заполнить таблицу,    |                            |
|                |                                                    |сначала I колонку.    |                            |
|                |                                                    |У каждой пары листок. |                            |
|                |                                                    |Парная работа.        |                            |
|                |                                                    |Морфол.признаки       |                            |
|                |                                                    |глагола               |Приемы «аналогия, ключевые  |
|                |                                                    |                      |слова, опора»               |
|                |Учитель, обобщая и анализируя ответы детей.         |Самостоятельная часть |                            |
|                |Минутка чистописания                                |речи.                 |                            |
|                |спр вр накл сов несов инф мр жр ср ед мн            |От лица и спряжения.  |                            |
|                |- Что можете сказать о буквах, которые мы прописали |                      |                            |
|                |на минутке чистописания?                            |Написание суффиксов   |                            |
|                |-Что мы знаем о глаголе?                            |                      |                            |
|III  Этап       |- От чего зависит написание окончаний глагола?      |                      |Поисковый метод, проблемный.|
|постановки      |- Какие еще ошибки можно допустить при написании    |                      |                            |
|учебной задачи  |глаголов?                                           |Разбирают предложение |                            |
|                |                                                    |по членам предложения |                            |
|                |У. - Запишите в тетрадях предложение: Усталый турист|и частям речи.        |                            |
|                |приехал в наш город издалека.                       |                      |                            |
|                |- Разберите это предложение по членам предложения и |                      |                            |
|                |по частям речи.                                     |4 мнения              |                            |
|                |Д. Записывают предложение под диктовку и разбирают  |Не знаем, как         |                            |
|                |предложение по членам предложения и по частям речи. |подчеркивать это слово|                            |
|                |У. (Проходит и проверяет разборы, вызывая детей с   |                      |                            |
|                |разными разборами к доске.)                         |                      |                            |
|                |- Сколько в классе мнений?                          |Что это за часть речи?|                            |
|                |У. - Почему возникли разногласия?                   |Доказывают, что это   |                            |
|                |                                                    |слово не является ни  |                            |
|                |                                                    |существительным, ни   |                            |
|                |У. - Какой возник вопрос?                           |прилагательным,       |                            |
|                |У - Может, это слово является именем                |ни глаголом.          |                            |
|                |существительным, прилагательным, глаголом?          |                      |                            |
|                |                                                    |Это какая-то новая,   |                            |
|                |                                                    |нам неизвестная часть |                            |
|                |                                                    |речи.                 |                            |
|IV Этап         |                                                    |Выделение,            |                            |
|построения      |У. – Какой вывод можно сделать?                     |формулирование цели.  |                            |
|проекта выхода  |                                                    |                      |                            |
|из затруднения  |                                                    |                      |                            |
|                |Организация учащихся по исследованию проблемной     |                      |                            |
|                |ситуации.                                           |Узнать, что это за    |                            |
|                |Построение алгоритма действий.                      |часть речи.           |                            |
|                |                                                    |Это группа слов с     |                            |
|                |У. – Так какая же перед нами возникла проблема?     |одинаковыми           |                            |
|                |У.– Давайте вспомним, что такое часть речи.         |грамматическими       |Приемы – моделирование,     |
|                |                                                    |признаками.           |конструирование, алгоритм,  |
|                |                                                    |                      |конструктивный диалог,      |
|                |                                                    |Выдвижение гипотез и  |проблемная ситуация         |
|                |                                                    |их обоснование.       |                            |
|                |У. - Значит, чтобы понять, какая это часть речи,    |Разгадывание          |                            |
|                |нужно выделить грамматические признаки этого слова. |кроссворда.           |                            |
|                |- Давайте попробуем изменить это слово по числам,   |Нет                   |                            |
|                |лицам, падежам.                                     |                      |                            |
|                |Д. - (пробуют) – Не изменяется.                     |Нет                   |                            |
|                |У. - Оно спрягается?                                |                      |                            |
|                |Д. - Нет.                                           |Это слово не          |                            |
|                |У. - Оно склоняется?                                |изменяется, то есть не|                            |
|                |Д. – Нет.                                           |склоняется и не       |                            |
|                |У. - Какой вывод можно сделать?                     |спрягается; оно не    |                            |
|                |                                                    |имеет окончания.      |                            |
|                |                                                    |Суффикс –а-           |                            |
|                |                                                    |Пришли (откуда?)      |                            |
|                |У. – А что указывает на неизменяемость?             |издалека.             |                            |
|                |У. На какой вопрос отвечает это слово?              |– На вопрос (откуда?) |                            |
|                |                                                    |Второстепенным членом |                            |
|                |                                                    |предложения,          |                            |
|                |У. – Каким членом предложения является?             |обстоятельством.      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |У. – Давайте обобщим. (На компьютере постепенно     |                      |                            |
|                |появляется запись)                                  |                      |                            |
|                |1. Часть речи                                       |                      |                            |
|                |2. Отвечает на вопросы: откуда?                     |                      |                            |
|                |3. Не изменяется, т.е не склоняется и не спрягается |                      |                            |
|                |(не имеет окончания)                                |                      |                            |
|                |4. Это обстоятельство                               |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |У. Чтобы узнать, как называется эта часть речи, я   |                      |                            |
|                |предлагаю кроссворд.                                |                      |                            |
|                |1. Открыть форточку полностью (настежь)             |                      |                            |
|                |2. Письмо сгорело до золы (дотла)                   |                      |Прием прогнозирование,      |
|                |3. Перейти реку без моста (вброд)                   |                      |целеполагание, оценка       |
|                |4. Разбить тарелку на мелкие осколки (вдребезги)    |                      |деятельности,               |
|                |5. Создать что-то без применения механизма, только  |                      |причинно-следственные связи.|
|                |руками. (вручную)                                   |                      |                            |
|                |6. Сыграть матч с ровным счетом (вничью)            |                      |                            |
|                |7.  Прийти на урок не опоздав, в точное время       |                      |                            |
|                |(вовремя)                                           |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |НАСТЕЖЬ                                             |                      |                            |
|                |ДОТЛА                                               |                      |                            |
|                |ВБРОД                                               |                      |                            |
|                |ВДРЕБЕЗГИ                                           |                      |                            |
|                |ВРУЧНУЮ                                             |                      |                            |
|                |ВНИЧЬЮ                                              |Наречие               |                            |
|                |ВОВРЕМЯ                                             |Наречие – часть речи  |                            |
|                |                                                    |Познакомиться с новой |                            |
|                |У. - Итак, прочитаем, как же называется эта новая   |частью речи и её      |                            |
|                |часть речи?                                         |грамм.признаками      |                            |
|                |У.– Итак, какова тема нашего урока?                 |Узнавать новое,       |                            |
|                |- Цель нашего урока?                                |открывать новые       |                            |
|                |                                                    |знания.               |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |- Скажите, мы на уроке сегодня что будем со знаниями|                      |                            |
|                |делать?                                             |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |- План наших действий на уроке:                     |                      |                            |
|                |1. Какую часть речи называют «наречием»?            |                      |                            |
|                |2. На какие вопросы отвечает эта часть речи и что   |                      |                            |
|                |обозначает?                                         |Как устроен наш язык  |                            |
|                |3. Какую работу, роль, выполняет  в предложении?    |                      |                            |
|                |                                                    |«Наречие».            |                            |
|                |- Откройте урок 88.                                 |                      |                            |
|                |- К какому блоку относится этот урок?               |                      |                            |
|                |- Запишите тему урока в тетрадь.                    |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |ФИЗМИНУТКА                                          |                      |                            |
|V Первичное     |-Читайте слова на доске. Если допущена ошибка –     |Не сберегли,          |                            |
|закрепление во  |поднимите руки вверх, а если слово написано         |останется, негодовать |                            |
|внешней речи    |правильно – похлопайте в ладоши.                    |                      |                            |
|                |Не годовать, несберегли, слышит, видит, солнце      |                      |                            |
|                |зашли, останеца, курица.                            |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |Проверка осознанности восприятия детьми материала.  |                      |                            |
|                |Первичное обобщение.  Организует проверку           |Наречие – это часть   |                            |
|                |самостоятельной работы                              |речи, отвечает на     |                            |
|                |У. - Кто сможет сформулировать правило, глядя на    |вопрос «откуда?», не  |                            |
|                |алгоритм?                                           |склоняется и не       |                            |
|                |                                                    |спрягается, в         |                            |
|                |                                                    |предложении является  |                            |
|                |                                                    |обстоятельством.      |                            |
|                |У. – Как вы думаете, ребята, у нас получилась точная|                      |                            |
|                |формулировка правила?                               |– Нет, потому что мало|                            |
|                |                                                    |вопросов.             |                            |
|                |У. – Запишите словосочетания, поставьте вопросы к   |                      |                            |
|                |наречиям:                                           |                      |                            |
|                |Ослепительно белый, играет громко, свернула налево, |Нахождение наречий в  |                            |
|                |шёл вчера, сегодня сияет.                           |тексте.               |                            |
|                |У. – Какие вопросы можно ещё поставить к словам,    |                      |                            |
|                |которые являются обстоятельством?                   |Где? Куда? Как? Когда?|                            |
|                |                                                    |Зачем? Насколько?     |                            |
|                |У. – А теперь сформулируйте правило более точно.    |Каким образом?        |                            |
|                |( дополняю памятку: вопросы Где? Куда? Как? Зачем?  |                      |                            |
|                |Насколько? Каким образом?)                          |Наречие– это часть    |                            |
|                |                                                    |речи, которая отвечает|                            |
|                |                                                    |на вопросы Где? Куда? |                            |
|                |                                                    |Зачем? Откуда? Почему?|                            |
|                |У. - Откройте учебники на стр.52, урок № 88 и       |Когда? Как? Наречие не|                            |
|VI  Этап        |прочитайте правило.                                 |изменяется: не        |                            |
|самостоятельной |-Точно ли мы его сформулировали?                    |склоняется и не       |                            |
|работы с        |                                                    |спрягается (не имеет  |                            |
|самопроверкой по|У. – Найдите наречия и подчеркните их в тексте.     |окончания). В         |                            |
|эталону.        |Хомка, хомка, хомячок,                              |предложении является  |                            |
|                |Полосатенький бочок.                                |обстоятельством.      |                            |
|                |Хомка раненько встаёт.                              |                      |                            |
|                |Чистит лапки, воду пьёт.                            |                      |                            |
|                |Тихо, плавно снег летит                             |                      |                            |
|                |Белый снег, мохнатый.                               |Да, мы его            |                            |
|                |Мы расчистим снег и лёд                             |сформулировали точно. |                            |
|                |На дворе лопатой.                                   |                      |                            |
|                |Серый день ползёт лениво.                           |Парная работа         |                            |
|                |И болтают нестерпимо                                |                      |                            |
|                |На стене часы стенные                               |                      |                            |
|                |Языком неутомимо.                                   |                      |                            |
|                |                                                    |Раненько              |                            |
|                |У. -Поменяйтесь листочками и проверьте своего соседа|                      |                            |
|                |- Зачитаем верный вариант.                          |                      |                            |
|                |- На какие вопросы отвечают наречия                 |Тихо, плавно          |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |Организация деятельности по применению новых знаний.|                      |                            |
|                |У. - Давайте выполним упражнение 2 урока № 88 на    |Лениво, нестерпимо,   |                            |
|                |странице 57.                                        |неутомимо             |                            |
|                |-Прочитайте задание.                                |                      |                            |
|                |Детям предлагается оценить свои возможности и       |                      |                            |
|VII Этап        |выполнить упр.3. Но они должны помнить 3 шага       |                      |                            |
|включения в     |действий, которые вывешиваются на доске:            |                      |                            |
|систему знаний и|Уложитесь ли во времени?                            |Как? Тихо, плавно.    |                            |
|повторения      |Насколько у вас сформированы орфографические навыки |Как? Раненько. Как?   |                            |
|                |письма?                                             |                      |                            |
|                |Насколько у вас сформирован  навык определения новой|                      |                            |
|                |части речи в предложении?                           |                      |                            |
|                |Обязательно отметить всех: и кто выполнил правильно,|                      |                            |
|                |и кто ошибся - создать ситуацию успеха («У меня     |                      |                            |
|                |получилось! Я ошибся, но я нашѐл причину и исправил |                      |                            |
|                |ошибку! Теперь я здесь ошибку не допущу!»)          |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |- А теперь давайте проверим как вы усвоили урок и   |                      |                            |
|                |проведём небольшой тест. (4-5 мин.)                 |                      |                            |
|                |Раздаю листочки с заданием.                         |                      |                            |
|                |ТЕСТ «НАРЕЧИЕ»                                      |                      |                            |
|                |1. Какой частью речи является наречие?              |                      |                            |
|                |А) служебная Б) самостоятельная                     |Учащиеся выполняют    |                            |
|                |2. На какие вопросы отвечает?                       |упражнение на время.  |                            |
|VIII Рефлексия  |А) Кто? Что? В) Что делает?                         |                      |                            |
|деятельности.   |Б) Какой? Какая? Какое? Какие? Г) Где? Куда? Откуда?|Проверка с учителем.  |                            |
|                |3. Что обозначает наречие чаще всего?               |                      |                            |
|                |А) предмет В) признак предмета                      |                      |                            |
|                |Б) признак действия Г) действие предмета            |Учащиеся выполняют    |                            |
|                |4. Как изменяется наречие?                          |тест, выбрав один из  |                            |
|                |А) никак не изменяется В) по падежам                |удобных для них       |                            |
|                |Б) по числам и падежам Г) по временам               |способов. Сдают       |                            |
|                |5. Найди словосочетание с наречием                  |листочки на проверку  |                            |
|                |А) медленная музыка В) звучала медленно             |учителю.              |                            |
|                |Б) вышел на улицу Г) ветка яблони                   |                      |                            |
|                |6. Чаще всего наречия связаны с …                   |Б)самостоятельная     |                            |
|                |А) глаголами В) именами существительными            |                      |                            |
|                |Б) именами прилагательными Г) местоимениями         |Г) Где? Куда? Откуда? |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |Подвести детей к желанию сделать выводы о  своей    |Б) признак действия   |                            |
|                |работе на уроке и совместной деятельности работы    |                      |                            |
|                |всего класса                                        |                      |                            |
|                |                                                    |А) никак не изменяется|                            |
|                |У. – Ребята, что вы скажете про сегодняшний урок?   |                      |                            |
|                |Таким он получился, каким вы хотели его видеть в    |                      |                            |
|                |начале урока?                                       |В) звучала медленно   |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |- Приготовьте свои ладошки.                         |                      |                            |
|                |Мизинчик – мыслительный процесс.                    |А) глаголами          |                            |
|                |- Что мы узнали нового?                             |                      |                            |
|                |-Что сегодня делали?                                |объективно оценивают  |                            |
|IX Домашнее     |                                                    |свою деятельность,    |Методика  пяти пальцев.     |
|задание         |                                                    |деятельность своих    |                            |
|                |Безымянный – близость цели.                         |товарищей, всего      |                            |
|                |- Добились ли желаемого результата?                 |класса.               |                            |
|                |Средний - состояние духа.                           |Урок был интересным и |                            |
|                |- Каким было настроение на уроке?                   |продуктивным. Всё     |                            |
|                |Указательный - помощь.                              |получилось как        |                            |
|                |- Что не поняли? В какой помощи нуждаетесь?         |задумали.             |                            |
|                |Большой – благодарность.                            |                      |                            |
|                |Поблагодарите друг друга за урок.                   |                      |                            |
|                |- Оцените свою работу, работу своих товарищей,      |Наречие–сам.часть речи|                            |
|                |работу класса.                                      |Учились находить в    |                            |
|                |Дать детям возможность оформить свои мысли с учетом |тексте наречия и      |                            |
|                |творческих учебных возможностей.                    |задавать к ним        |                            |
|                |У. Задаю 2 варианта задания по выбору:              |вопросы.              |                            |
|                |1. - упражнение 2 на странице 53;                   |                      |                            |
|                |2. Попробуйте сочинить стихотворение, используя     |Добились.             |                            |
|                |наречия:                                            |                      |                            |
|                |……………… далеко                                       |Приподнятым.          |                            |
|                |……………….глубоко                                      |                      |                            |
|                |………………. высоко                                      |                      |                            |
|                |……………… хорошо                                       |Правильно задавать    |                            |
|                |У. – Вы сегодня очень хорошо справились с заданиями.|вопрос                |                            |
|                |Спасибо вам за работу.                              |                      |                            |
|                |Выставление оценок за урок.                         |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |                                                    |                      |                            |
|                |                                                    |Записывают домашнее   |                            |
|                |                                                    |задание в дневник.    |                            |

                      Список использованной литературы

1. Русский язык: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2
ч.   (С.В.Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В.Петленко и др.). – 3-е изд., испр. и
доп.. – М: Вентана – Граф, 2013, 2014.

2. Русский язык:  Пишем грамотно: рабочие тетради в  2  ч.  :  для  учащихся
общеобразовательных организаций / М.И.Кузнецова. – М.: Вентана –Граф, 2014.


title: Презентация "ЗОНА АРКТИЧЕСКИХ ПУСТЫНЬ"

extracted_text:
                                           ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
                                         выполнил учитель нач. классов
                                     ГБОУ СОШ №274 СПб
                                          Кедровская С.В.
ЗОНА АРКТИЧЕСКИХ ПУСТЫНЬ
ЦАРСТВО ЛЬДА И СНЕГА
Где-то на белом свете
Там, где всегда мороз,
Трутся спиной медведи
О земную ось.
Мимо плывут столетья,
Спят подо льдом моря.
Трутся об ось медведи -
Вертится Земля.
          Ледяная зона арктических пустынь России относится к самой северной части ее территории и расположена в самых высоких широтах Арктики. Южная граница – остров Врангеля (71° с. ш.), северная – острова Земли Франца-Иосифа (81° 45' с. ш.). В состав этой зоны включаются: северная окраина Таймырского полуострова, Земля Франца-Иосифа, Северная Земля, северный остров Новой Земли, Новосибирские острова, остров Врангеля, а также арктические моря, которые расположены между участками суши.
        Из-за высокой географической широты в этой зоне очень суровая природа. Особенность ландшафта – почти круглогодичный покров из снега и льда. Среднемесячная температура воздуха, превышающая 0°С , характерна только для низменностей, причем только два-три месяца в году, не поднимаясь даже в самое жаркое августовское время выше, чем +5°С на юге зоны.
Осадков, в виде снега, изморози и инея, выпадает не более 400 мм. Мощность снежного покрова невелика – не больше полуметра. Часто бывают сильные ветры, туманы и облачность.
             Осенью и весной (реже зимой) можно увидеть потрясающее по красоте зрелище – Северное сияние. Оно может продолжаться от нескольких часов до нескольких суток. Северное сияние — мистический, непредсказуемый и красивый феномен, внезапно появляющийся и точно также внезапно исчезающий.
          Острова имеют сложный рельеф. На внутренних районах островов имеются высокие горы и столовые плато. Самая высокая отметка на Земле Франца-Иосифа составляет 670 м, на Новой Земле и на Северной Земле – около 1000 м.
Высокие горы  и столовые плато
           Только на Новосибирских островах преобладает равнинный рельеф. Значительные пространства арктических пустынь заняты ледниками (от 29, 6 до 85,1%)
Равнина
Общая площадь оледенения на российских островах Арктики составляет около 56 тыс. км2. Когда материковые льды съезжают на побережье и обламываются, то это образует айсберги. Повсюду многолетняя мерзлота с мощностью, которая может превышать 500 м.
Арктический береговой припай
           Из-за низкой температуры происходит интенсивное морозное выветривание, которое приводит к замедлению природного выветривания, поэтому почвы и грунты этой зоны состоят из крупных обломков горных пород. Из-за частых перепадов температуры воздуха и близкого залегания вечной мерзлоты происходит солифлюкция и пучение грунтов. Эти растресканные, склонные к образованию оврагов и эрозий, почвы называются полигональными.
Полигональная почва
Когда многолетняя мерзлота оттаивает, это способствует образованию озер, провалов и впадин.
           Растительность арктической пустыни России отличается разорванностью растительных покровов. При общем покрытии до 65%.Преобладающие виды растений – это мхи, водоросли, лишайники арктические цветковые растения.
ЖИВОТНЫЕ АРКТИЧЕСКОЙ ЗОНЫ
Морж и его детеныш
Тюлень и его малыш
 ПТИЦЫ  АРКТИКИ
Арктика и человек
Человек не является коренным жителем Арктики, но она всегда привлекала людей своей загадочностью.


Презентация "Муравьи-какие они?" 1 класс


Презентация "Словарные слова. Овощи. Фрукты. Ягоды"