title: Конспект урока "Леса России"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 1»

Конспект интегрированного урока окружающего мира и
изобразительного искусства по теме:
«Леса России»

                                                                                Овсянникова Аксана Вячеславовна
                                                                                учитель начальных классов

г. Краснокамск
2015 г.
Тема урока: «Леса России»
Описательная часть
Цели и задачи работы:
1. Повышение мотивации обучения учащихся на уроке с использованием средств ИКТ;
2. Улучшения качества подачи учебного материала;
3. Введения разнообразных форм изучения и контроля на уроке;
4. Разработка конспекта урока и презентация к нему;
Основное содержание работы:
1) Конспект урока по теме: «Леса России».
2) Презентация к уроку.
Применяемые методы и технологии:
1) Использование офисных программ при подготовке презентации к уроку
2) Изготовление дидактического материала
Ожидаемые результаты и степень их достижения за счет внедрения работы:
1. Повышение уровня мотивации учащихся с применением новых технологий
2. Разнообразить формы работы на уроке
3. Рост качественной успеваемости учащихся
Дидактическая часть
Место урока в учебном процессе:
Урок окружающего мира и изобразительного искусства в 4 классе
Тема урока: «Леса России».
Цели:
Образовательная: сформировать у учащихся представления о лесной зоне,
познакомить учащихся с географическим положением зоны лесов, с частями лесной
зоны: тайгой, смешанным лесом, широколиственным лесом; познакомить с
растительным и животным миром зоны лесов.
Развивающая: развивать познавательную деятельность детей, умение работать с
картой, дополнительной литературой.
Воспитательная: показать красоту леса, воспитывать бережное отношение к природе,
воспитывать умение работать в парах, в группах.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, тетрадь на печатной основе, карта
природных зон, атлас для 4 класса, дополнительная литература.
Применяемые методы и технологии: объяснительно-иллюстративный, частично-
поисковый, репродуктивный, технология ИКТ, технология проблемного обучения.
Ожидаемые результаты: учащиеся запомнят расположение зоны лесов России на
географической карте, научатся выделять части зоны лесов, получат знания о
разнообразии растительного и животного мира лесов.
Ход урока.
I. Самоопределение к учебной деятельности.
Снова пришел долгожданный миг-
Нам пора в дорогу,
Он зовет нас в загадочный мир,
Таинственный мир природы.
“Минутка фантазии”
Какой раздел мы изучаем? ( природа России)
Представьте, что вы художники, которые живут в разных концах страны. Вам
предложили нарисовать портрет России. Что бы вы нарисовали на картинах?
( На одной мы увидели бы суровую тундру, на другой – пышный лес, а на третьей –
пустыню. )
- Как вы думаете, почему у художников получились бы такие разные, непохожие друг на
друга, портреты России?
(Дети вы сказывают свои предположения).
- Условия для жизни организмов очень разнообразны, и в разных уголках страны
сложились совсем разные природные зоны.
-Что такое природная зона? (это крупные области со сходными природными условиями,
почвой, растительным и животным миром)
- Какие природные зоны уже изучили? (зона арктических пустынь, зона тундры)
II. Актуализация знаний.
-Назовите зону: «Природные условия суровы: прохладное лето, многолетняя мерзлота,
длинная морозная зима, глубокие снега. Сильные метели? (тундра)
- Проверим д/з с помощью игры «Крестики, нолики» (у каждого на парте разлинованные
листочки). Если утверждение верное, то ставится «+», ели нет, то «0»
1. Зона тундры протянулась с запада на восток по побережью северных морей.(+)
2. Главное занятие населения тундры – оленеводство (+)
3. Летом в тундре много мошек и комаров (+)
4. В тундре есть полезные ископаемые (0)
5. На огромных просторах тундры произрастают дубы, ели, берёзы.(0)
6. Растения тундры высоко тянутся к солнцу (0)
7. Основной корм оленей ягель (+)
8. В тундре расположен Таймырский заповедник(+)
9. Растения тундры низкорослые со стелющимися стеблями и мелкими листьями (+)
Проверка (слайд)
III Постановка проблемы.
- В каком тепловом поясе мы живём? (мы живём в умеренном поясе)
- В какой зоне мы живём? (мы живём в зоне лесов)
- Что можете рассказать о зоне лесов? (высказывания учащихся)
- Прочитайте текст о зоне лесов и исправьте в нём ошибки.
Работа в парах (текст на каждой парте)
Зона лесов расположена севернее зоны тундры. Занимает большую территорию России.
Зона лесов находится в умеренном поясе, значит растениям достаточно тепла и влаги.
Поэтому растительный мир беден. В хвойном лесу растут сосна, ель, пихта. В районах с
более мягким климатом раскинулись широколиственные леса. В таких лесах растут дуб,
клён, берёза. Животный мир разнообразен.
(Слайд)
-Какие заметили неточности?
IV. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.
- Две ошибки нашли (зона лесов находится севернее зоны тундры, надо южнее,
растительный мир многообразен). Но есть ещё одна ошибка, которую вы не нашли. Как
думаете, почему? (не знаем особенности природной зоны лесов, не хватает знаний)
- Сформулируйте тему урока (будем изучать зону лесов) Открывается тема урока
(кластер)
- Действительно сегодня на уроке мы познакомимся с зоной лесов. По какому плану
будем изучать зону лесов (расположение, климат, растительный мир, животный мир)
(Открываются веточки кластера: расположение, климат, животный мир,
растительный мир)
V. Поиск решения.
-Обратимся к значению слова лес. Где можем посмотреть? (в словаре)
-Найдите в словаре толкование слова «лес» (дети ищут в словарях)
- Но мы ведь хотим узнать больше о лесе, чем нам рассказывает словарь? (да)
- Тогда отправляемся в наше исследование по зоне лесов.5
Работа по карте (все дети подходят к доске)
По ходу диалога заполняется кластер на доске (веточка - расположение)
1. Где находится зона лесов относительно зоны тундры? (зона лесов находится южнее
зоны тундры). Найдите и покажите на карте эту зону.
2. В каком тепловом поясе она расположена? (она расположена в умеренном поясе)
3. Что характерно для этого пояса? (ярко выражены все 4 времени года, холодная зима и
тёплое лето)
4. Какая земная поверхность в лесной зоне? (зона лесов расположена на Западно-
Сибирской равнине и Восточно-Европейской равнине, так же на Среднесибирском
плоскогорье)
5. Сравните по площади зону лесов с изученными зонами. (это природная зона самая
большая.
- Найдите у себя в атласе зону лесов, научитесь показывать её друг другу.
Дети садятся на место.
Работа в парах (1-2 мин).
- Что необычного заметили в изображении зоны лесов? (эта зона изображена разными
цветами)
-Где можем посмотреть, почему зона лесов обозначена разным цветом? (обратимся к
условным обозначениям)
(В этой природной зоне три части: самая большая тайга, она закрашена тёмно-зелёным
цветом, смешанные леса, эта часть закрашена тоже зелёным цветом, но светлее,
широколиственные леса, обозначены на карте светло-зелёным цветом).
-Все ли слова вам понятны (если да, уточняем у детей, что обозначает слово
«смешанный», «широколиственный», «»тайга»)
(Скорее всего дети не знают значение слова «тайга»)
-Где можем найти ответ на этот вопрос? (в учебнике, в словаре)
-Откройте учебник с 98, посмотрите значение слова «тайга»
- Что такое тайга? (это хвойный лес)

                                             В умеренном поясе
                                         (ярко выражены 4 времени года)
Южнее зоны тундры

Огромная территория                РАСПОЛОЖЕНИЕ

Появляются веточки кластера: смешанные леса, широколиственные леса, тайга.6
-Заметили ли вы что между зонами тундры и лесов, есть промежуток, который закрашен
тёмно-зелёным цветом. Что это? (Это лесотундра)
-Что обозначает это слово? (предположения детей)
-Вы всё говорите правильно, я могу только добавить, что это плавный переход от одной
зоны к другой)
- О расположении зоны лесов узнали, показывать научились. А что ещё нам надо изучить?
(климат, растительный и животный мир)
- Отчего зависит климат на Земле? (от распределения тепла на Земле)
- Вспомните природные связи, назовите причину и следствия. (Природные связи: климат,
почвы, растительный мир, животный мир. Климат формирует почвы, почвы и климат
формируют растительный и мир, растительный мир формирует животный мир. а все
вместе факторы определяют особенности природной зоны).
- Продолжим наше – исследование. Будем работать в группах. Каждая группа получит
карточку с заданиями.
Работа в группах:
Первая группа – синоптики, расскажет о климате тайги (учебник стр. 98-99,
толковый словарь Лопатина В.В. стр.694)
1. Что называют тайгой?
2. Расположение тайги.(в какой части зоны лесов находится)
3. Природные условия тайги (лето, зима, на какую глубину оттаивает поверхность
летом, осадки)
Во время выступления группы показ тайги (слайд)
Открываем по ходу выступления кластер.
Вторая группа - синоптики, расскажет о климате смешанных и широколиственных
лесов (учебник стр. 98-99, книга ответов почемучки стр. 233)
1. Что называют смешанными лесами?(слайд)
2. Что называют широколиственными лесами? (слайд)
3. Расположение смешанных и широколиственных лесов. (в какой части зоны
лесов находится)
4. Природные условия смешанных и широколиственных лесов (осадки, почвы,
зима, есть или нет многолетняя мерзлота) (слайд)
Открываем кластер по ходу выступления
Третья группа – ботаники расскажут о том, какие деревья растут в тайге (учебник
стр. 98-99, атлас-определитель «От земли до неба» стр. 82-83, энциклопедия для
любознательных «Отчего и почему»стр.132)
1. Что общего у всех растений тайги?7
2. Как приспособились к жизни в этой зоне? (требовательность к теплу, корни,
листья)
3. Какие растения растут в тайге? (перечислить )
(слайд)
Во время выступления открываем кластер.
Четвёртая группа – ботаники, расскажут о том, что растет в смешанных и
широколиственных лесах (учебник стр. 103, атлас-определитель «От земли до неба» стр.
84-86, «книга ответов почемучки» стр. 235)
1. Как приспособились эти растения к смене сезонов?(листья, хвоя)
2. Какие растения растут в этих лесах? (перечислить растения)
3. Кто питается семенами этих деревьев?
(слайд)
Во время выступления открываем кластер.
Время работы в группах 8-10 минут.
По ходу выступлений продолжается работа по составлению кластера ( веточки
- климат, растения)
Физкультминутка.
Сейчас возьмите карточки на столе. На карточках написаны названия частей зоны
лесов и названия растений. Прочитайте. Встаньте те, у кого на карточке «тайга».
Встаньте те, у кого написаны названия растений, которые растут в тайге.
-Встаньте те, у кого на карточке название «смешанные леса». Встаньте те у кого на
карточках растения этой зоны.
Аналогично с широколиственными лесами.
Зона тайги (ель, сосна, пихта, лиственница, кедр)
Смешанные леса (ель, сосна, берёза, осина, ольха)
Широколиственные леса ( дуб, вяз, липа, клён, ясень)
Проверка.
- Давайте вернёмся к нашему заданию «Исправь ошибку», еще раз прочитайте и
исправьте.
-Какую ещё неточность нашли? (берёза не растёт в широколиственном лесу)
- Молодцы, справились с этим заданием.
- Мы с вами убедились, что растительный мир лесов богат и многообразен.
Презентация Лес
-Почему лес был волшебным?8
-На какое живое существо похожи деревья? (на человека: корни – ноги, ствол –
туловище, ветки – руки).
У каждого дерева, как и у человека, свой облик и даже свой характер.
- Как вы думаете, ребята, бывают ли деревья мужскими или женскими? (да)
- Какие деревья можно считать мужскими? (тополь, дуб, клен…)
- На какого человека похож дуб? (на сильного, старого, на богатыря) В это время учитель
на белом листе делает набросок дуба угольком , комментируя какой у него ствол, какие
ветви, корни.
Авторский этюд - встаем и изображаем жестами и мимикой дуб.
- А теперь поговорим о женских деревьях.
Какие вы знаете женские деревья? (липа, осина, береза…)
Кто сможет рассказать о березе: какой ствол, какие веточки, глядя на рисунок? Учитель
опять быстрыми движениями рисует березку.
- На кого похожа береза? (на стройную девушку – высокая, стройная, кудрявая, в белом
платье)
- Как вы думаете, береза – это веселое или грустное дерево?
Символом России считается береза. Ее изображение мы встречаем у многих русских
художников.
Вот, например, две картины И. Э. Грабаря «Березовая роща» и «Февральская
лазурь».
- Что на них изобразил художник? Что общего? В чем различие? Какие краски
использовались?...9
Березке посвящены стихи и музыкальные произведения, сложено много народных песен.
- А какое дерево можно назвать грустным? (плакучая ива)
Тоненькие веточки ивы грустно спускаются до самой земли. Ива, обычно, растет
на берегу водоемов, и концы веточек всегда мокрые.
Авторский этюд - дети встают и изображают иву.
Вот теперь мы с вами знаем, что деревья очень похожи на людей.
- Да, сегодня мы будем рисовать деревья зоны, в которой мы живем. Мы рисовали
деревья цветными карандашами, красками, даже листком мятой бумаги, а сегодня рисуем
угольком. Я вам даю полную свободу выбора.
Каждый из вас выберет свое дерево. Кто-то нарисует стройную молодую березку, а у
кого-то она получится старой и израненной. Может некоторые ребята нарисуют дуб -
богатырь, а другие - плакучую иву. Самое главное – постараться правильно передать
образ, характер, настроение выбранного дерева. Сейчас за окном поздняя осень, поэтому
рисуем деревья без кроны. И еще каждый из вас даст название своей работе.
Самостоятельная работа.
Дети изображают дерево на альбомном листе.
Учитель проводит индивидуальную работу с учениками.
Экспресс – выставка лучших работ: каждый ребенок выходит со своей работой, говорит
название и если хочет, то кратко может рассказать о своей задумке. Дети могут задавать
вопросы. ( названия картин могут быть такие «Грустная березка», «Мудрый дуб»…)
- С помощью иллюстрации учебника назовите, какие животные живут в зоне лесов.
Во время фронтального опроса продолжается работа над кластером ( заполняем
веточку – животные).
-Что можете сказать о животном мире лесов.(он тоже многообразен, т.к. много
растений)
- Как приспособились животные к жизни в зоне лесов вы будете исследовать дома. При
помощи дополнительной литературы и учебника приготовите сообщение или
презентацию об одном животном.
Кластер.

VI. Включение знаний в деятельность.
- Попробуйте сформулировать вывод по теме урока (работа в парах).
Вывод: зона лесов занимает больше половины территории России. В эту зону входят
хвойные леса (тайга), смешанные и широколиственные леса. Зона лесов находится в
умеренном поясе. Поэтому растениям достаточно влаги и тепла для жизни. Растительный
мир гораздо богаче, чем в зоне тундры. Также разнообразен животный мир в этой зоне.
VII. Рефлексия.
-Составьте синквейн по теме урока (работа в группах)
- Что нового узнали о зоне лесов?
- Подумайте дома какую роль играет лес в жизни людей.
- Подготовить сообщение или презентацию об одном животном зоны лесов.
- Спасибо за работу. Урок окончен.


title: КТП по комплекту «Учимся думать» (Н. Г. Салмина. Что это такое? Что за чем следует? (I ч)  Что с чем объединяется?

extracted_text:
                           Календарно-тематическое
                          планирование по комплекту
                              «Учимся думать».

                       (Н. Г. Салмина. Что это такое?
                          Что за чем следует? (I ч)
                       Что с чем объединяется? ( I ч))

                       Количество часов в неделю – 3ч.
                        Количество часов в год – 93ч.

                                       I четв. – 27ч                III
четв. – 24ч
                II четв. – 21ч                Iv четв. – 21ч

                                 I четверть

|№    |Тема занятия                               |Стр.          |Дата          |
|п/п  |                                           |              |              |
|     |Что это такое?                             |              |              |
|1    |Предметы и их знаки. Соответствия.         |10 – 11       |              |
|2    |Предметы и их знаки.                       |12 – 13       |              |
|3    |Предметы и их знаки.                       |14 – 15       |              |
|     |Предметы и их знаки. Соответствия.         |              |              |
|4    |Соотношение части и целого.                |16 – 17       |              |
|     |Выделение признаков. Соответствия.         |              |              |
|     |Положение в пространстве.                  |              |              |
|5    |Выделение признаков.                       |18 – 19       |              |
|     |Выделение фигуры из фона.                  |              |              |
|     |Предметы и их знаки.                       |              |              |
|6    |Выделение фигуры из фона. Соответствия.    |20 – 21       |              |
|     |Выделение признаков.                       |              |              |
|7    |Выделение фигуры из фона.                  |22 – 23       |              |
|     |Пространственные отношения.                |              |              |
|     |Выделение фигуры из фона.                  |              |              |
|8    |Пространственные отношения.                |24 - 25       |              |
|     |Предметы и их знаки. Соответствия.         |              |              |
|     |Предметы и их знаки.                       |              |              |
|9    |Выделение признаков. Соответствия.         |26 – 27       |              |
|     |Пространственные отношения.                |              |              |
|     |Положение в пространстве. Соответствия.    |              |              |
|10   |Предметы и их знаки.                       |28 – 29       |              |
|     |Выделение признаков.                       |              |              |
|11   |Пространственные отношения.                |30 – 31       |              |
|     |Предметы и их знаки.                       |              |              |
|     |Предметы и их знаки.                       |              |              |
|12   |Выделение фигуры из фона. Соответствия.    |32 – 33       |              |
|13   |Выделение признаков.                       |34 – 35       |              |
|     |Пространственные отношения.                |              |              |
|     |Положение в пространстве.                  |              |              |
|14   |Выделение фигуры из фона.                  |36 – 37       |              |
|     |Предметы и их знаки.                       |              |              |
|     |Положение в пространстве.                  |              |              |
|15   |Выделение фигуры из фона.                  |38 – 39       |              |
|     |Элементы пространственных форм.            |              |              |
|16   |Элементы пространственных форм.            |40 – 41       |              |
|     |Выделение признаков.                       |              |              |
|     |Положение в пространстве.                  |              |              |
|17   |Выделение фигуры из фона.                  |42 – 43       |              |
|     |Пространственные отношения.                |              |              |
|     |Выделение признаков. Соответствия.         |              |              |
|18   |Соотношения части и целого                 |44 – 45       |              |
|19   |Выделение признаков. Соответствия.         |46 – 47       |              |
|     |Положение в пространстве.                  |              |              |
|20   |Пространственные отношения.                |48 – 49       |              |
|     |Выделение признаков. Соответствия.         |              |              |
|     |Положение в пространстве. Соответствия.    |              |              |
|21   |Выделение признаков.                       |50 – 51       |              |
|     |Выделение признаков.                       |              |              |
|22   |Пространственные отношения.                |52 – 53       |              |
|     |Соотношение части и целого.                |              |              |
| 23  |Выделение признаков.                       |              |              |
|     |Пространственные отношения.                |54 – 55       |              |
| 24  |Выделение признаков.                       |              |              |
|     |Выделение фигуры из фона.                  |56 - 57       |              |
|     |Положение в пространстве.                  |              |              |
|  25 |Соотношение части и целого.                |              |              |
|     |Положение в пространстве. Соответствия.    |58 – 59       |              |
| 26  |Соотношение части и целого. Соответствия.  |60 - 61       |              |
| 27  |Выделение фигуры из фона.                  |              |              |
|     |Выделение признаков.                       |62 – 63       |              |

                                 II четверть

|№    |Тема занятия                                 |Стр.        |Дата         |
|п/п  |                                             |            |             |
|1    |Соотношение части и целого.                  |64 – 65     |             |
|     |Положение в пространстве.                    |            |             |
|2    |Выделение признаков.                         |66 – 67     |             |
|     |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|3    |Выделение признаков.                         |68 – 69     |             |
|     |Положение в пространстве.                    |            |             |
|     |Соотношения части и целого.                  |            |             |
|4    |Выделение фигуры из фона.                    |70 – 71     |             |
|     |Выделение признаков.                         |            |             |
|5    |Соотношение части и целого.                  |72 – 73     |             |
|     |Танграм (мост)                               |            |             |
|6    |Танграм (заяц)                               |75          |             |
|7    |Танграм (самолёт)                            |77          |             |
|8    |Колумбово яйцо (кукла)                       |79          |             |
|     |Что за чем следует?                          |            |             |
|9, 10|Выстраивание ряда из групп предметов.        |3 – 4       |             |
|11   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |5           |             |
|     |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|12   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|     |Повторение серии в соответствии с заданным   |6           |             |
|     |порядком.                                    |            |             |
|13   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |7           |             |
|     |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|14   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |8           |             |
|     |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|15   |Выделение группы (серии) предметов из ряда.  |9           |             |
|16   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|     |Повторение серии в соответствии с заданным   |10          |             |
|     |порядком.                                    |            |             |
|17   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |11          |             |
|     |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|18   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|     |Повторение серии в соответствии с заданным   |12          |             |
|     |порядком.                                    |            |             |
|19   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |13          |             |
|     |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|20   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |14          |             |
|     |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|21   |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|     |Повторение серии в соответствии с заданным   |15          |             |
|     |порядком.                                    |            |             |

                                III четверть

|№     |Тема занятия                                 |Стр.        |Дата         |
|п/п   |                                             |            |             |
|1     |Выстраивание ряда из групп предметов.        |16          |             |
|      |Выделение серии предметов из ряда.           |            |             |
|2     |Выделение серии предметов из ряда.           |17          |             |
|      |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|3     |Выстраивание ряда из групп предметов.        |18          |             |
|      |Выделение серии предметов из ряда.           |            |             |
|4     |Повторение серии в соответствии с заданным   |19          |             |
|      |порядком.                                    |            |             |
|5     |Выстраивание ряда из групп предметов.        |20          |             |
|      |Ориентировка в пространстве листа.           |            |             |
|6     |Выделение серии предметов из ряда.           |21          |             |
|      |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|7     |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|      |Поиск одинаковых предметов на основе неполной|22          |             |
|      |системы признаков.                           |            |             |
|8     |Выделение серии предметов из ряда.           |23          |             |
|      |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|9     |Выстраивание ряда из групп предметов.        |24          |             |
|10    |Выстраивание ряда из групп предметов.        |25          |             |
|      |Выделение группы предметов из ряда.          |            |             |
|11    |Повторение серии в соответствии с заданным   |            |             |
|      |порядком.                                    |26          |             |
|      |Выделение группы (серии) предметов из ряда.  |            |             |
|12    |Ориентировка в пространстве листа.           |27          |             |
|      |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|13    |Выстраивание ряда из групп предметов.        |28          |             |
|      |Выделение серии предметов из ряда.           |            |             |
|14    |Выделение группы предметов из ряда.          |29          |             |
|      |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|15    |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|      |Поиск одинаковых предметов на основе неполной|30          |             |
|      |системы признаков.                           |            |             |
|16    |Повторение серии в соответствии с заданным   |            |             |
|      |порядком.                                    |31          |             |
|      |Выделение группы предметов из ряда.          |            |             |
|17    |Выстраивание ряда из групп предметов.        |32          |             |
|18    |Выстраивание ряда из групп предметов.        |33          |             |
|      |Выделение фигуры из фона.                    |            |             |
|19    |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|      |Поиск одинаковых предметов на основе неполной|34          |             |
|      |системы признаков.                           |            |             |
|20    |Выделение группы предметов из ряда.          |35          |             |
|      |Ориентировка в пространстве листа.           |            |             |
|21    |Ориентировка в пространстве листа.           |36          |             |
|      |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|22    |Повторение серии в соответствии с заданным   |            |             |
|      |порядком.                                    |37          |             |
|      |Выделение группы предметов из ряда.          |            |             |
|23    |Выделение группы предметов из ряда.          |            |             |
|      |Поиск одинаковых предметов на основе неполной|38 - 39     |             |
|      |системы признаков.                           |            |             |
|      |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|      |Выделение группы предметов из ряда.          |            |             |
|24    |Повторение серии в соответствии с заданным   |            |             |
|      |порядком.                                    |40 - 41     |             |
|      |Выделение группы предметов из ряда.          |            |             |
|      |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|      |Выстраивание ряда из групп предметов.        |            |             |
|      |Ориентировка в пространстве листа.           |            |             |

                                                             Iv четверть

|№     |Тема занятия                                              |Стр.  |Дата     |
|п/п   |                                                          |      |         |
|      | Что с чем объединяется?                                  |      |         |
|1     |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |      |         |
|      |Обобщающее слово для группы и обозначение его знаком.     |      |         |
|      |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |4-5   |         |
|      |Обобщающее слово для группы и обозначение его знаком.     |      |         |
|      |Выделение фигуры из фона.                                 |      |         |
|2     |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |      |         |
|      |Обобщающее слово для группы и обозначение его знаком.     |      |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|      |Классификация по одному признаку, образование разных групп|6-7   |         |
|      |из одних и тех же объектов.                               |      |         |
|      |Дихотомическая классификация, отрицание признака.         |      |         |
|      |Изменение признака.                                       |      |         |
|      |Выделение фигуры из фона.                                 |      |         |
|3     |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |8-9   |         |
|      |Обобщающее слово для группы и обозначение его знаком.     |      |         |
|4     |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |      |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|      |Классификация по одному признаку, образование разных групп|      |         |
|      |из одних и тех же объектов.                               |10-11 |         |
|      |Дихотомическая классификация, отрицание признака.         |      |         |
|      |Изменение признака.                                       |      |         |
|      |Выделение фигуры из фона.                                 |      |         |
|5     |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|      |Классификация по одному признаку, образование разных групп|      |         |
|      |из одних и тех же объектов.                               |      |         |
|      |Дихотомическая классификация, отрицание признака.         |      |         |
|      |Изменение признака.                                       |12-13 |         |
|      |Классификация по двум и более признакам.                  |      |         |
|      |Круги, таблицы, дерево как средства представления         |      |         |
|      |классификации, переход от одних средств представления к   |      |         |
|      |другим.                                                   |      |         |
|      |Выделение фигуры из фона.                                 |      |         |
|6     |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |      |         |
|      |Обобщающее слово для группы и обозначение его знаком.     |      |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|      |Классификация по одному признаку, образование разных групп|14-15 |         |
|      |из одних и тех же объектов.                               |      |         |
|      |Дихотомическая классификация, отрицание признака.         |      |         |
|      |Изменение признака.                                       |      |         |
|7     |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |16-17 |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|8     |Обобщающее слово для группы и обозначение его знаком.     |      |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |18-19 |         |
|      |Классификация по одному признаку, образование разных групп|      |         |
|      |из одних и тех же объектов.                               |      |         |
|9     |Существенные и несущественные признаки объектов.          |20-21 |         |
|      |Выделение фигуры из фона.                                 |      |         |
|10    |Классификация по двум и более признакам.                  |      |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |22-23 |         |
|      |Выделение фигуры из фона.                                 |      |         |
|11    |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |      |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |24-25 |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|12    |Классификация по двум и более признакам.                  |      |         |
|      |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |26-27 |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|13    |Существенные и несущественные признаки объектов.          |28-29 |         |
|      |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |      |         |
|14    |Классификация по двум и более признакам.                  |30-31 |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|15    |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |32-33 |         |
|      |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|16    |Классификация по двум и более признакам.                  |34-35 |         |
|17    |Существенные и несущественные признаки объектов.          |36-37 |         |
|      |Классификация по двум и более признакам.                  |      |         |
|18    |Существенные и несущественные признаки объектов.          |38-39 |         |
|      |Классификация по двум и более признакам.                  |      |         |
|19    |Классификация по двум и более признакам.                  |40-41 |         |
|      |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |      |         |
|20    |Существенные и несущественные признаки объектов.          |      |         |
|      |Классификация по двум и более признакам.                  |42-43 |         |
|      |Объединение объектов в группы на основе общего признака.  |      |         |
|21    |Существенные и несущественные признаки объектов.          |44-45 |         |
|      |Классификация по двум и более признакам.                  |      |         |


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ "ВСПОМИНАЕМ О ВОЙНЕ"
Оформление зала:
Фотографии военных лет, ваза с цветами , георгиевская и блокадная ленточки
Цели:
Воспитывать чувство гордости за героизм нашего народа, чувство уважения к людям, восстановившим разрушенные во время войны города ,желание помогать  людям, познакомить с героическим прошлым
Задачи:
Развивать способность к суждениям, внимание. Пробудить интерес и уважение к героям войны.

Дети входят в зал  под песню   "Прадедушка"
После песни дети читают стихи о победе

Дети:
Много праздников мы отмечаем,
Все танцуем, играем, поем.
И красавицу осень встречаем,
И нарядную елочку ждем.
Но есть праздник один -самый главный.
И его нам приносит весна.
День Победы торжественный, славный,
Отмечает вся наша страна.

День Победы - это праздник,
Это вечером салют,
Много флагов на параде,
Люди радостно поют.
Ветераны с орденами
Вспоминают о войне,
Разговаривают с нами
О победной той весне.

Роса  на кустах зажигается ярких,
Листву согревает дыханье весны ,
Гуляют с внучатами в солнечных парках
Герои давно отгремевшей войны.

В лучистом цвету неоглядные дали,
И песни звучат на просторах страны.
И солнце и песню в боях отстояли
Герои давно отгремевшей войны.

Исполняется песня "Большой праздник "

Ведущая:
Да, ребята. Сегодня мы с вами будем говорить о войне. Давайте сядем и вспомним о событиях тех лет. (Садятся)
70 лет назад над нашей родиной нависла смертельная опасность. Фашистская Германия решила захватить чужие земли, чужие богатства. Многие страны ей удалось покорить, дошла очередь и до нашей страны.
А началась война неожиданно воскресным летним днем, когда люди занимались своими обычными делами: отдыхали, купались, радовались солнышку и теплу. И вдруг по радио объявили, что на нашу страну напали фашистские захватчики.
Давайте споем ,  как это было.

Песня Победа

День Победы один из самых почитаемых праздников в нашей стране. Все дальше и дальше уходит от нас 9 МАЯ 1945 года, но мы по – прежнему помним, какой ценой досталась эта победа нашему народу.
Но почему ветераны, участники той великой войны, такие грустные, почему слезы застилают им глаза? Что они вспоминают в этот день?
Об  этом расскажет нам военный альбом. Давайте сядем и заглянем в него. (Садятся)
Скажите, какие военные фотографии вы видите? Что на них изображено?
(Дети отвечают)
Ведущая:
Да, верно. Воспоминания солдат о войне разные. Кто нам расскажет о них?
Стоят в России обелиски
На них фамилии солдат,
Мои ровесники мальчишки
Под обелисками лежат.
И к ним, притихшие  в печали,
Цветы приносят полевые
Девчонки те, что их так ждали,
Теперь уже совсем седые.

Закат ревел, как в рог рубиновый
Трубил малиновым огнем
И  все, что было в небе синего,
Сгорало красной охрой в нем.

ТАНЕЦ "А ЗАКАТЫ АЛЫЕ"

Ведущая:
Очень красивые песни звучали в тяжелые военные годы. Они подбадривали, помогали выстоять в это тяжелое время.  И мы еще не один раз споем их, а сейчас давайте перевернем  еще одну страницу. Что это? Небольшой листок бумаги, весь пожелтевший, исписанный. Да это же письмо с фронта. Не было на фронте человека, который бы не скучал по родному дому. Но выжить помогали пропахшие порохом письма.
А на следующей фотографии медсестра перевязывает раненого бойца.
Ну, а эта фотография всем знакома. Что здесь мы видим? ( Дорога Жизни)
Правильно, она многим спасла жизнь.
Переворачиваем еще одну страницу альбома и вот она- долгожданная победа. Люди  встречают своих сыновей, мужей, дочерей, вернувшихся с войны,  радуются, плачут от счастья. Ведь всем на свете нужен мир.
Выходите, расскажите нам о победе.
Стихи:
Пусть не будет войны никогда,
Не коснется нас больше беда!
В День Победы все песни поют,
В честь Победы сверкает салют!
Пусть не будет войны никогда,
Пусть спокойно уснут города,
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвется снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Оглашают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса.

Мир и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете,
На земле, где нет войны,
Ночью спят спокойно дети.
Там, где пушки не гремят,
В небе солнце ярко светит.
Нужен мир для всех ребят.
Нужен мир на всей планете!

Ведущая:
Молодцы, садитесь.
Кончилась война, настало мирное время. Люди снова могли радоваться, растить детей. Давайте и мы порадуемся победе и вспомним одну из самых любимых песен "Смуглянку". Под нее очень любят танцевать.  Этим танцем мы и закончим нашу сегодняшнюю встречу.

ТАНЕЦ "СМУГЛЯНКА"

Список литературы:
Журнал Колокольчик  № 51 2012  "Весна и День Победы"
Виноградова Н. Ф. Дошкольникам о родной стране: метод. Пособие для педагогов, работающих с детьми ст. дошк. возраста. – М. : Просвещение, 2009


extracted_text:
          Реализованная образовательная программа по предмету физика

                               «Юный агрофизик»
         (для развития творческого потенциала  учащихся 6-11 классов)

                               Автор-составитель:     Пойда Татьяны
Евгеньевны,
                            учитель физики   высшей  квалификационной
категории

                 Программа и ее элементы размещены на сайтах:
http://agrofizika-uchitjel-djeti.webnode.ru собственный сайт
http://topreferat.znate.ru/docs/index-47066.html1  Дата конвертации
6.01.2013
http://natursciences.area7.ru/?m=8053      Добавлено: 2014.11.09

                                                          2015 г.

    ➢  Цели  и   задачи,  решаемые  при  реализации   программы   с   учетом
      особенностей  региона,  муниципального  образования,  образовательного
      учреждения
Цель программы: выявление, поддержка и развитие детей  и  молодежи,  имеющих
способности к научной и исследовательской деятельности, в условиях  сельской
школы
     конкретизация содержание предметных тем образовательного  стандарта  и
совершенствование  полученных  в  основном  курсе    универсальных   учебных
действий.
  Задачи:
1.  развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных   и   творческих
   способностей в процессе   самостоятельного приобретения новых  знаний  в
   ходе исследовательского эксперимента;
2. овладение основными методами познания окружающего мира;
3. применение знаний по физике  для  объяснения  явлений  природы,  свойств
   вещества,   самостоятельного  приобретения  и  оценки  новой  информации
   межпредметного  содержания;
4. углубление и систематизация знаний учащихся  через  совершенствования  в
   овладении методами научного познания мира.
5. мотивация детей к творческой активности.
    ➢  Обоснование  создания   образовательной   программы   по   вовлечению
      учащихся в исследовательскую деятельность «Юный агрофизик»
 Программа   ориентирует ученика  на дальнейшее совершенствование уже
 усвоенных обучающимися  знаний и умений.
 Процесс проведения исследовательской деятельности служит одним из  средств
овладения системой научных знаний  по тому или иному  учебному предмету.
 При овладении  методами исследования различных явлений природы, знакомятся
с новыми прогрессивными  идеями  и  взглядами,  с  открытиями  отечественных
ученых, с достижениями отечественной науки и техники, с новыми профессиями.
    ➢ Определение места и роли  образовательной   программы   по  вовлечению
      учащихся  в  исследовательскую  деятельность   «Юный   агрофизик»    в
      овладении  обучающими  требований  к   уровню   подготовки   обучающих
      (выпускников)  в  соответствии  с  государственными   образовательными
      стандартами
  Предлагаемый курс ориентирован на коммуникативный исследовательский подход
  в  обучении,  в  котором   прослеживаются   следующие   этапы   субъектной
  деятельности учащихся и учителя: совместное творчество учителя и  учащихся
  по созданию физической проблемной ситуации  или  деятельности  по  подбору
  исследовательской ситуации  межпредметного или  физического  содержания  →
  анализ найденной проблемной ситуации    четкое  формулирование  физической
  части проблемы     выдвижение  гипотез   разработка  моделей  (физических,
  математических)   прогнозирование   результатов   развития   во    времени
  экспериментально  наблюдаемых  явлений,   их  практическая   проверки    в
  результате исследовательского  опыта  и  корректировка  гипотез  →  анализ
  решений  →  предложения  по  использованию  полученных   результатов   для
  постановки и решения других проблем  по изучаемой  теме  других  предметов
  естественнонаучного цикла, оценка значения.
    Особое внимание уделено ознакомлению учащихся  с  современными  методами
  научного исследования, применяемые в агрофизике и биофизике,   по изучению
  влияния различного рода физических факторов на жизнь  сельскохозяйственных
  растений, а также возможностям школьного курса физики в привитии  учащимся
  практических  умений  и  навыков  по  выполнению  несложных  наблюдений  и
  исследований, которые могли бы быть полезны будущим  труженикам  сельского
  хозяйства.
    ➢ Участники программы. В программе участвуют дети в возрасте 12-17  лет.
      Активность в работе, толерантность в общении  с  другими  участниками,
      бережное отношение к природе, желание изучать родную природу  является
      кастингом для   участия в программе.
    ➢ Предполагаемые результаты:
развитие у детей интереса к получению новых знаний и умений;
наличие у школьников мотивированного интереса к  здоровому образу жизни;
наличие у школьников мотивированного интереса к  получению знаний;
творческая самореализация.
    ➢ Принципы программы:
Принцип добровольчества -  ребенок  может  максимально  реализовать  себя  в
каком-либо  виде   деятельности,   если   он   работает   без   принуждения,
добровольно.
Принцип партнерства - при занятиях  научной исследовательской  деятельностью
педагог  и  учащийся    много   времени   проводят,   занимаясь   совместной
деятельностью,  и поэтому между ними  должны устанавливаться   доверительные
партнерские отношения.
Принцип поэтапности  и   логичности  —  программа  реализуется  в  несколько
этапов, причем эти этапы взаимосвязаны и являются продолжением друг друга.
Принцип самореализации школьников — заключается в  подготовке  и  реализации
итогового  индивидуального проекта или исследования.
Принцип природосообразности.
Программа предполагает дополнительное время на  беседы,  лекции,  дискуссии,
направленные на приобщение школьников  к  экологическим  проблемам  региона,
населения  страны   и   планеты,   мотивацию   интереса   к   познавательной
деятельности.
  ➢ Формы организации  учебного процесса:
                      1. Эксперименты и опыты с объектами живой и  не  живой
                         природы,
                      2. практические работы,
                      3. исследовательские проекты,
                      4.  домашние ученические эксперименты.

   ➢ Технологии  обучения, применяемые  во внеурочной деятельности:
   технология «Критическое  мышление»,  технология  деятельностного  метода
обучения, технологии развивающего обучения, технология здоровья сбережения.
            1.Технология «Критическое мышление»
Технология  «Критическое  мышление»  неразрывно   связана   в   практической
деятельности   с   технологиями     деятельностного   метода   обучения    и
развивающего обучения: проектное, проблемное.
            2.Технологии развивающего обучения
   Технологии  развивающего   обучения   заключается   в   том,   что   она
выстраивается в совместных действиях учителей и учащихся.
                         а) Проблемное обучение
    Проблемное обучение, которое помогает развитию умения  учащихся  мыслить
на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей, ученику открыты  педагогом  все
элементы процесса обучения, кроме промежуточных задач и путей их решения,  и
это создаёт для ученика проблемные ситуации  поиска.
                                        б) Проектное  обучение
   Проектное обучение создает условия, при которых учащиеся  самостоятельно
и  охотно  приобретают   недостающие   знания   из   различных   источников,
коммуникативные   умения,   работая   в   различных    группах.    Развивают
исследовательские   умения   (сбор   информации,   наблюдение,    проведение
эксперимента, построение гипотез, обобщение) развивают системное мышление.
   в)  Модельный  (моделинговый,    исследовательский,   поисковый)   метод
обучения
    Модельный  метод  -  это  метод,  при  котором  ученику  открыт  только
предполагаемый  конечный  результат,  при   этом   остальные   элементы   он
отыскивает самостоятельно.
                  3.  Технология деятельностного метода обучения
    Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения  является
способность  ученика  проектировать  предстоящую   деятельность,   быть   ее
субъектом,   поэтому   на   уроке   учащимся   предоставляется   возможность
самостоятельного выбора:
–  формы   эксперемента   (домашний   или   внеурочный,    многолетний   или
 краткосрочный)
– формы  при проведения эксперимента (групповая, индивидуальная).
   4.  Технология  здоровья сбережения предусматривает сохранение  здоровья
учащихся на всех этапах  работы.
    ➢ Критерии оценки эффективности  программы
Деятельность, предлагаемая учащимся, должна быть разнообразной,
разноуровневой и интересной.
Основными показателями результативности образовательной программы «Юный
агротехник» являются:
    — качество усвоения теоретического материала;
    — удовлетворенность участниками программы своей деятельность и
      полученными результатами;
    — изменение уровня самооценки;
    — коммуникативные способности подростков;
    — отношения к профессии агроном и эколог;
          — демонстрация детьми умений:
1) в проведении  опытов  с сельскохозяйственными культурами;
2) в описании наблюдений;
3) в составлении анализа проведенных исследований;
4) в умении сделать выводы по проведенному исследованию;
          — демонстрация учащимися навыков:
1) письменной речи при написании текста  научно-исследовательского
   реферата.
2) монологической и диалоговой речи во время выступления на научных
   конференциях школьников.
Для отслеживания динамики изменения этих параметров  используются  различные
методы диагностики: анкетирование, собеседование,  наблюдение,  тестирование
и  участие в научных конференциях школьников различного ранга.

                         ЧТО ИЗУЧАЕТ АГРОФИЗИКА?

   Объектом изучения агрофизики  являются  сельскохозяйственные  растения  и
органически связанная с  ними  внешняя  среда  –  почва  и   приземный  слой
воздуха.  Отсюда следует, что  агрофизические  исследования  охватывают  две
важных отрасли сельского хозяйства – земледелие и растениеводство.
      Цель агрофизики – активное воздействие на физические  условия  внешней
среды и процессы, протекающие  в  самом  растении.   В  своих  исследованиях
агрофизика  применяет  физико-математический  подход  к  изучению  процессов
жизнедеятельности  растений  и  окружающей  их  среды,  широко  используется
физический эксперимент и физические приборы.
Значение  науки  агрофизики в понимание ее возможностей в  современном  мире
определяется  ситуацией  сложившейся   спросом  на  продукты  питания  и  не
оправдавшимися    надеждами  на  новые  технологии,   а   также   ресурсными
возможностями биосферы, которой используется не в полной мере.
Тематика  опытов  учащихся  по  агрофизике  связана   с   их   теоретической
подготовкой  по  физике  и  интересом  их  выбранным  проблемам  и  наличием
необходимого оборудования.
Возможны три направления в проведении опытов.
   1. Изучение физических свойств и физического  состояния  почвы,  воздуха,
      семян, овощей, плодов и  растений  (определение  размеров,  плотности,
      степени  деформации,  теплопроводности,  теплоемкости,  капиллярности,
      влажности,   электропроводности,    электроемкости,    диэлектрической
      проницаемости, излучательной и  поглощательной  способности,  изучение
      строения и др.)
   2. Наблюдения за изменения физических условий  внешней  среды  (тепловым,
      водным, воздушным и световым режимом растений), а  также  за  влиянием
      этих условий на рост, развитие и урожай растений.
   3. Изучение влияния на  семена  и  растения  различных  видов  излучений,
      электростатического, магнитного и электромагнитного полей, звуковых  и
      ультразвуковых волн и т.п
Творческая и   самостоятельная   деятельность учащихся на   различных
этапах  занятий исследовательской  работой   по агрофизике очень высока.
Исследовательская  работа это конечно совместная деятельность детей и
педагога. Но без творческой инициативы детей и их самостоятельности работа
обречена на провал, так как   эта работа предусматривает несколько этапов с
очень большой долей детской самостоятельности.
Выделяется несколько этапов организации  исследовательской  деятельности  по
агрофизике.

                Комментарии составителя
    Программа «Юный агрофизик» создана, прежде всего, с целью  физической  и
эмоциональной поддержки детей в условиях проживания в сельской местности,  а
уже  потом  с  целью  получения  необходимой   практической  информации   об
окружающем мире.

    •  Для   постановки   опытов   по   агрофизике   возможно   привлечение
      профессиональных агрономов  для  практической  деятельности  или  для
      получения рекомендаций. А также  самому  педагогу  необходимо  хорошо
      изучить  известные методики  проведения  полевых  опытов  и   полевых
      исследований, такие как   методики: Доспехова Б.А(1979) и  Посыпанова
      Г.С (1991).
    •  Для получения более надежных результатов опыты  надо  повторять  3-5
      раз.  Контрольные  и   экспериментальные  участки   должны   быть   в
      одинаковых условиях (состав почвы, способы  обработки,  освещенность,
      затенение, влажность.)
    • При планировании опытов и исследований идти от простого  к  сложному,
      от знакомого к  неизведанному.   Дети  должны   овладеть  умениями  и
      навыками  в  использовании   физических   приборов   для   проведения
      простейших  исследований.  И  только  в  дальнейшем    опыты   должны
      представлять собой  настоящие   научные исследования, которые связаны
      с отысканием методов изменения процессов в  жизни  растений  с  целью
      достижения наибольших урожаев сельскохозяйственных культур.
Работу по вовлечению детей  во  внеклассную  исследовательскую  деятельность
разделяем на несколько этапов.

                           СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРОГРАММЫ
  Этап 1. МИР ЗА ПРЕДЕЛАМИ УЧЕБНИКА
  Первый этап работ рассчитан на учащихся  6-7  классов.  В  стимулировании
детей  рекомендуется  делать  акцент  на  активность,  умения,   участие   в
лабораторных и практических работах.
   Одно занятие - 1,5 академических часа, включающих 0,5 часа теоретических
занятий, и 1 час  -  практических  занятий,  игр,  соревнований,  конкурсов.
Занятие обязательно  включают  экскурсию   в  ближайшие  лесопарковые  зоны,
луга, озера, болота,  речки, пришкольный участок.
   Походы выходного дня продолжительностью 3-5 часов  позволяют учащимся на
практике закрепить полученные знания.  Одно  из  занятий  предполагает   8-9
часовой  выезд   в   урочище   Мухинка,    Муравьевский   парк   устойчивого
природопользования или озеро Долгое Хинганского заповедника.
  Этап 2.  КАК ЗАГЛЯНУТЬ В ТАЙНЫ МИРОЗДАНИЯ
   Второй  этап  работы рассчитан на детей  8 – 9 классов. На втором  этапе
вовлечения  детей к   исследовательской  деятельности   занятия  разбиты  на
практико-информационные   блоки.
Этап 3. ТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
Проведение  агрофизических исследований и опытов (третий – пятый год)
   Третий  этап работы рассчитан на детей 9-11  классов.  Он   состоит   из
нескольких    информационных     и     практико-информационных       блоков,
индивидуальных консультаций  учащихся   и  индивидуальной  работы  детей  по
теме своего исследования.
                   УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИИЙ ПЛАН

                      МИР ЗА ПРЕДЕЛАМИ УЧЕБНИКА (ЭТАП 1)
|№     |Тема занятий                                  |Количество часов      |
|      |                                              |Всего     |Теория|Прак|
|      |                                              |          |      |-тик|
|      |                                              |          |      |а   |
|1     |Введение в образовательную программу «Юный    |1,5       |      |1,5 |
|      |агрофизик»                                    |          |      |    |
|2     | Давление. Водопровод. Самое удивительное     |1,5       |0,5   |1   |
|      |вещество на Земле                             |          |      |    |
|3     |Плотность вещества                            |1,5       |0,5   |1   |
|4     | Лабораторная работа №1 «Определение плотности|1,5       |0,5   |1   |
|      |корнеплодов и клубней сельскохозяйственных    |          |      |    |
|      |культур»                                      |          |      |    |
|5     | Изменение агрегатных состояний вещества      |1,5       |0,5   |1   |
|6     |Внутренняя энергия                            |1,5       |0,5   |1   |
|7     |Уравнение теплового баланса Земли             |1,5       |0,5   |1   |
|8     |Лабораторная работа №2 «Определение           |1,5       |0,5   |1   |
|      |теплопроводности почв»                        |          |      |    |
|9     |Теплота и работа                              |1,5       |0,5   |1   |
|10    |  Практическая  работа №1 «Теплоизоляционные  |1,5       |0,5   |1   |
|      |свойства снега»                               |          |      |    |
|11    |Диффузия                                      |1,5       |0,5   |1   |
|12    |Лабораторная работа № 3 «Определение          |1,5       |0,5   |1   |
|      |зависимости скорости диффузии от температуры  |          |      |    |
|      |воды»                                         |          |      |    |
| 13   | Свойства жидкостей. Испарение жидкостей.     |1,5       |0,5   |1   |
|      |Конденсация пара. Пастеризация молока         |          |      |    |
|14    |Относительная и абсолютная влажность.         |1,5       |0,5   |1   |
|15    | Практическая работа № 2 « Измерение          |1,5       |0,5   |1   |
|      |максимальных и минимальных суточных           |          |      |    |
|      |температур»                                   |          |      |    |
|16    |Практическая работа № 3 «Определение влажности|1,5       |0,5   |1   |
|      |воздуха с помощью влажного и сухого           |          |      |    |
|      |термометра»                                   |          |      |    |
|17    | Многочасовая или многодневная экскурсия.     |1,5       |0,5   |1   |

                  КАК ЗАГЛЯНУТЬ В ТАЙНЫ МИРОЗДАНИЯ (ЭТАП 2)
|№     |Тема занятий                                     |Количество часов   |
|      |                                                 |Всего  |Теория|Прак|
|      |                                                 |       |      |-тик|
|      |                                                 |       |      |а   |
|1     |Выполнение измерений температуры воздуха         |1      |0,5   |0,5 |
|2     |Выполнение  биометрических измерений             |1      |0,5   |0,5 |
|3     |Выполнение измерений температуры почвы           |1      |0,5   |0,5 |
|4     |Умение наблюдать за  физическим  процессом       |1      |0,5   |0,5 |
|5     |Умение наблюдать за химическим  процессом        |1      |0,5   |0,5 |
|6     |Умение наблюдать за процессом  в природе         |1      |0,5   |0,5 |
|7     |Умение регистрировать результаты наблюдений.     |1      |0,5   |0,5 |
|      |Создание личных дневников наблюдений             |       |      |    |
|8     |Умение регистрировать результаты   экспериментов |1      |0,5   |0,5 |
|      |- составление таблиц                             |       |      |    |
|9     |Умение регистрировать результаты исследований -  |1      |0,5   |0,5 |
|      |составление кратких пометок                      |       |      |    |
|10    |Составление  подробных описаний, завершающих опыт|1      |0,5   |0,5 |
|11    |Составление подробных  описаний, завершающих     |1      |0,5   |0,5 |
|      |исследование                                     |       |      |    |
|12    |Составление подробных описаний, завершающих      |1      |0,5   |0,5 |
|      |наблюдение                                       |       |      |    |
|13-14 |Работа над собственными проектами                |10-12  |      |10-1|
|      |                                                 |       |      |2   |
|16    |Консультации  у специалиста по отработке         |3,5    |      |3,5 |
|      |монологической и диалоговой речи                 |       |      |    |
|17    |   Школьная конференция                          |3,5    |      |3,5 |
|      |«Маленький шаг в большую науку»                  |       |      |    |

                          ТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ (ЭТАП 3)
|№     |Тема занятий                                     |Количество часов   |
|      |                                                 |Всего  |Теория|Прак|
|      |                                                 |       |      |-тик|
|      |                                                 |       |      |а   |
|1     |Наука агрофизика                                 |3,5    |3,5   |    |
|2     |Погружение  в проблему                           |3,5    |3,5   |    |
|3     |Что я хочу изучить в этом проблемном поле?       |3,5    |1,5   |2   |
|4     |Выбор объекта  изучения, на котором будет        |3,5    |1,5   |2   |
|      |проведено  исследование                          |       |      |    |
|5     |Проектирование физико-биологического эксперимента|3,5    |0,5   |3   |
|6     |Формулирование темы исследования, постановка цели|3,5    |1,5   |2   |
|      |и задач                                          |       |      |    |
|7     |Пользование средствами информации                |3,5    |1,5   |2   |
|8     |Изучение литературного материала по проблеме     |3,5    |1,5   |2   |
|      |исследования                                     |       |      |    |
|9     |Круглый стол по обмену информацией               |3,5    |1,5   |2   |
|10    |Оформление литературного обзора                  |3,5    |1,5   |2   |
|11    | Организация и проведение полевого опыта или     |5      |1     |4   |
|      |исследования                                     |       |      |    |
|12-16 |Проведение полевого опыта или исследования       |10-100 |      |10- |
|      |                                                 |       |      |100 |
|17-18 |Консультации  специалиста по теме исследований   |2      |      |2   |
|19-21 |Консультации  специалиста по отработке           |2      |      |2   |
|      |монологической и диалоговой речи                 |       |      |    |
|21    | Школьная конференция                            |5      |      |5   |
|      |« Маленький шаг в большую науку»                 |       |      |    |

                             ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ
Занятие2 (часть 2).  Самое удивительное вещество на Земле.
Задачи:
    — научить учащихся  рассчитывать количество питьевой воды, доступной
      для нужд человечества;
    — объяснять, почему вода относится к категории ограниченных ресурсов.
Краткое содержание
          1. Это удивительная вода
          2. Практическая работа «Капля в море»
Материалы:
Для каждой группы:
    • цветная бумага двух цветов,
    • ножницы,
    • листы белой бумаги,
    • фломастеры,
    • вода,
    • копии страницы «Таблица наличия воды» для учеников,
    • 1000-мл мензурка,
    • 100-мл цилиндры с делениями,
    • маленькое блюдце,
    •   соль,
    •  ведерко со льдом
    • пипетка или стеклянная палочка,
    • маленькое металлическое ведерко,
    •   глобус или карта мира,
    • публикации с  информацией о качестве, количестве воды, распределении
      водоемов на Земле.
  Предполагаемый результат
 Учитель должны убедиться, что ученики могут:
    • рассчитать долю воды, пригодной для питья;
    • подсчитывать объем воды, доступной для использования людьми;
    • представить убедительные аргументы, объясняющие ограниченность
      запасов питьевой воды, которые заинтересуют средства массовой
      информации.
3.Подведение итогов занятия.
                   ПРИМЕРЫ  ТЕМАТИКИ ОПЫТОВ  ПО  АГРОФИЗИКЕ
 Теплота и молекулярная физика. Тепловые явления
Опыт по активному воздействию  на физические условия внешней среды
  Опыт  по  активному  воздействию   на  физические  условия  внешней  среды
(почвы)
      Мы изменили  температурные  условия  корневой  системы  арбуза,  путем
создания «холмика», укрытого пленкой. От температуры  почвы  зависят   такие
процессы,  как  движение  влаги  и  воздуха   в   почве,   диффузия   газов,
биологическая деятельность и жизнь микроорганизмов. От  температуры  зависят
процессы усвоения растений питательных веществ, а значит, процессы  роста  и
развития растений.
Опыт по воздействию активных мер  на  растение
      Мы  изменяли  величину  вегетативного  аппарата  растения,  влияя  тем
самым, на процесс испарения воды растениями, то есть на транспирацию.
Опыт  воздействия  активных  мер   на  физические  условия   внешней   среды
(приземный слой воздуха)
      Этот  опыт  связан  с  изучением   в  физике  тем:  «Способы  передачи
теплоты», «Конвекция». Ветер влияет на  тепловое состояние воздуха и  почвы.
Решено воспользоваться защитными полосами. Было решено  провести  уплотнение
посадок арбузов  картофелем.
Опыт по активному воздействию  на физические условия внешней среды (почвы)
      Мы изучили историю развития озимого земледелия на Дальнем  Востоке.  И
выяснили,  что  в  практике  дальневосточного  земледелия  теплоизоляционные
свойства снега не имеют практического применения из-за малоснежных зим.   Но
мы установили, что условия юга Амурской области пригодны для озимых  посадок
чеснока  луковицами,  и зубки  перезимовавшего  озимого  можно  использовать
 в качестве  посадочного материала
      Электричество. Электромагнитные явления
  Исследования  по изучение влияния на растения различных  видов  излучений,
электростатического, магнитного и электромагнитного полей
        Известно,  что  Земля  имеет  избыточный  отрицательный  потенциал,
величина которого равна  580000  Кл.  Электрическое  поле  Земли  отличается
большой изменчивостью, связанной с изменением метеорологических условий.
   На занятиях учащиеся узнают, что в растении есть в наличии электрические
заряды в  клетках.  Наружная  сторона  поверхности  клетки  заряжена  всегда
положительно  по  отношению  к  внутренней  стороне.  Разность   потенциалов
составляет от  0,05  до  0,1В.  Деятельность  клетки  неразрывно  связана  с
возбуждением  в  ней  электрических   потенциалов.   Восприимчивость   живых
организмов к изменению  электромагнитных  полей  Земли  связана   с  физико-
химическими особенностями протоплазмы живых клеток.
       За миллионы лет эволюции растения  приспособились  к  электрическому
полю Земли.  Но человек создал  новый  мир.  Мы  живем  в  мире,  насыщенном
электромагнитными полями. Они пронизывают все окружающее  нас  пространство,
воздействуют на все живые организмы.     Уже четыре года мы изучаем  влияние
низкочастотного электромагнитного излучения  на растения.
           Провели   мониторинг   морфологических   признаков     растений,
произрастающих возле высоковольтных линий электропередач  и  вдали  от  них.
Мониторинг  проводился  на  луговой  растительности  и  показал,  что   одни
растения  чувствуют   себя  хорошо  возле  линии  электропередач,  а  другие
растения угнетены.
           Дети,  занимающиеся агрофизикой, провели  исследование   влияния
длительного низкочастотного излучения на злаковые растения. Было   выяснено,
 что электромагнитное излучение укорачивает длительность   фенофаз  развития
растений и  угнетает злаковые  растения,   об  этом  можно  было  судить  по
морфологическим признакам наземной части и  по  корневой системе растений.
        После  злаковых  растений   провели  мониторинг  бобовых  растений,
морфологических признаков  эспарцета, произрастающего  возле  высоковольтных
линий электропередач. Исследования показали, что возле высоковольтной  линии
электропередач  произрастали  более  мощные  растения,  с  мощной   корневой
системой.  Их стебли были многочисленны и имели самую большую высоту.
       Видя  такое  различие  в  морфологических  признаках  растений,   мы
приступили к тщательному изучению корневых  систем  растений   для  учета  и
анализа клубеньков,  которые накапливают азот.
      Для этого мы  откапывали почвенные  монолиты  размером  20х20х30  см,
аккуратно   отмачивали   их  в  воде,  что  позволило    увидеть  клубеньки,
образованные бактериями.
   Дети   не могли  не заметить, что чем  дальше  от  высоковольтной  линии
электропередач, тем  меньше вес   корневой системы. И уменьшается   масса  и
размеры клубеньков.
     Нами  также  отмечались  наличие   различных  морфологические   группы
клубеньков.  Преобладающей  морфологической    группой   клубеньков   вблизи
высоковольтной линии электропередач  была группа  округленные,  гроздевидные
и здесь самый  высокий процент активных клубеньков.
   Конечно, мы не  смогли  провести  измерение  динамики  нарастания  массы
клубеньков  и  продолжительности  их  функционирования  на  единицу  площади
посевов. Но визуальные наблюдения позволяют сделать вывод:
     Электромагнитное  излучение  оказывает  благоприятное  воздействие  на
развитие клубеньковых бактерий растения - эспарцет песчаный.
   Максимальное количество  биологического  азота  образуется    на  корнях
растений; произрастающих  вблизи источников электромагнитного излучения.
   Растения,    растущие    вблизи     источника    излучения,     получают
дополнительное азотное питание, поэтому более мощные и развитые.
   У растений,   произрастающих   вблизи    источника  излучения,   имеется
большое разнообразие форм   клубеньков.
   Большинство растений, растущих   ближе  к  источнику  излучения,   имеет
окрашенные в розовый цвет (активные) клубеньки.
   Исследования  по изучению влияния магнитного  поля на растения
     Переменное  электрическое  поле  всегда    порождает  магнитное  поле,
которое так же оказывает  влияние  на  животный  и  растительный  мир.  Были
проведены опыты, где наблюдалось влияние ориентации семян в  магнитном  поле
Земли  и  искусственных  магнитов  на  скорость  их   прорастания.   Влияние
магнитного поля на растения было доказано  ученым  Александром  Васильевичем
Крыловым.
    Опыты показали, что  при  проращивании  семян  в  магнитном  поле  рост
проростов, корней и стеблей  в дальнейшем резко  ускоряется  при  ориентации
корешков семян к Южному полюсу Земли или постоянного  магнита.  Это  явление
названо магнитотропизмом. Следует сказать, что опыты по  проращиванию  семян
проводились в темноте, так что  влияние  солнечного  излучения  на  развитие
зародышей было исключено.
   Постоянный    электрический   ток.   Электрический   ток   в   растворах
электролитов
     При изучении этой темы учащимся  можно  рассказать,  что  в  почвенных
растворах и  в  соках  растений  имеются  ионы  различных  солей,  кислот  и
щелочей. Внешнее электрическое поле, а также существующие  в  живых  клетках
биопотенциалы  влияют  на   интенсивность   и   направление   ионов.   Токи,
возникающие  в  почве  под  действием  электрического  поля,  и  биотоки   в
растениях оказывают влияние на процессы обмена веществ, а  вследствие  этого
на рост и развитие растений.
   Под  действием  электрического  поля  в  почве  возникает  электроосмос,
способствующий более быстрому проникновению питательных веществ из  почвы  в
клетки растений.
   Для измерения электрического состояния почвы  на  участке  с  растениями
надо взять две разнородные  металлические пластины, например одну медную,  а
другую цинковую. Эти пластины нужно закапать в землю на расстоянии  20-40  м
одну от другой. Если почва влажная, то  растворы  находящихся  в  ней  солей
образуют  проводник.  Металлические  пластины  будут   служить   электродами
получившегося гальванического элемента.  Если  теперь  над  почвой  пластины
соединить  проводом,  то  в  почве   и   в   корнях   растений   установится
электрический  ток.  Корни  растений  будут  испытывать  действие   тока   и
электрического поля. Это действие можно выявить,  если  проводить  сравнение
роста и развития растений на опытной  и  контрольной  делянках.  Опыт  можно
поставить в лабораторных условиях.
   Электрический ток  в  растворах  электролитов.   Определение  содержания
нитратов в овощах.
   В настоящее время  сельскохозяйственные культуры  зачастую  загрязняются
вредными для здоровья людей веществами уже на полях.
   Часто это соли азотной кислоты – нитраты. Азот входит  в  состав  белков
растений.  При  его  недостатке  задерживается  образование  зеленой  массы,
растения плохо растут,  желтеют.  Однако,  если  азота  слишком  много  (при
внесении удобрений по принципу «чем больше,  тем  лучше»),  то  при  хорошем
внешнем виде растения становятся буквально ядовитыми – в  них  накапливается
нитраты (у картофеля, например, в клубнях). Можно ли как-то выявить  наличие
и содержание нитратов в овощах  в  домашних  условиях?   Да.  Знание  физики
поможет в этом.
   Все  овощи  содержат  воду,  и  нитраты,  растворяясь  в  ней,  образуют
электролит, хорошо  проводящий ток. Собирая электрическую цепь  из  овоща  и
омметра, мы о количестве нитратов будем судить по  показаниям  омметра.  Чем
больше нитратов, тем лучше проводимость, тем меньше сопротивление  и  больше
сила тока. Большое  сопротивление,  наоборот,  скажет  о  низком  содержании
нитратов.
   Если  эксперимент  проводится  на  базе  личного  подсобного  хозяйства,
обязательно проводится  встреча  с  родителями  учащего,  обговаривается  их
вклад в этот эксперимент,  то  есть  выделение  необходимой  площади  земли,
семян, или других компонентов опыта. Встреча  с  родителями  необходима  еще
для создания благоприятного климата  в  семье  ребенка,  когда  он  проводит
эксперимент или опыт. Родительская поддержка, особенно  школьников  младшего
подросткового  возраста,  очень  важна   для   становления   школьника   как
исследователя.

         Результативность  работы по программе «Юный агрофизик»

|Участник |Где представлялась исследовательская  |Результативност|Изучаемые      |
|         |работа?                               |ь              |физические     |
|         |                                      |               |явления        |
|2012-2013 учебный год                                                           |
|Цыцеева   |Районная конференция по опытнической |участие        |Время.         |
|Дарья     |и исследовательской работе, с.       |               |               |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|Ларионова |III Краевая научно-практическая      |I место        |               |
|Виктория  |конференция школьников Забайкальского|               |Взаимодействие |
|          |края, г. Чита                        |               |света с        |
|          |                                     |               |веществом.     |
|          | Областная научная конференция по    |I место        |               |
|          |опытнической и исследовательской     |               |               |
|          |работе, г. Благовещенск              |               |               |
|          |Районная конференция туристко-       |I место        |               |
|          |краеведческого движения, с. Тамбовка |               |               |
|          |  II конкурс молодежных проектов и   |участие        |               |
|          |инициатив в области науки и технике  |               |               |
|          |«Океанский конвент»  г. Владивосток. |               |               |
|          |Всесоюзная выставка – конкурс «Юннат |I место        |               |
|          |-2012», г. Москва                    |               |               |
|Ковлякова |VIII региональная конференция        |I место        |Внутренняя     |
|Полина    |«Исследователь природы Восточной     |               |энергия.       |
|          |Сибири»г. Иркутск                    |               |Теплопроводност|
|          |                                     |               |ь              |
|          |Областная научная конференция по     |Рекомендован   |               |
|          |опытнической и исследовательской     |для участия в  |               |
|          |работе, г. Благовещенск              |межрегиональной|               |
|          |                                     |конференции    |               |
|          |Районная конференция по опытнической |I место        |               |
|          |и исследовательской работе, с.       |               |               |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|Гузь      |III Краевая научно-практическая      |I место        |Внутренняя     |
|Виталий   |конференция школьников Забайкальского|               |энергия        |
|          |края г. Чита                         |               |               |
|          |Областная научная конференция по     | Рекомендован  |               |
|          |опытнической и исследовательской     |для участия в  |               |
|          |работе, г. Благовещенск              |межрегиональной|               |
|          |                                     |конференции    |               |
|          |Районная конференция по опытнической |II место       |               |
|          |и исследовательской работе, с.       |               |               |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|          |  III конкурс молодежных проектов и  |II место       |Внутренняя     |
|          |инициатив в области науки и технике  |               |энергия.       |
|          |«Океанский конвент»  г. Владивосток. |               |Теплопроводност|
|          |                                     |               |ь              |
|Дорофиенко|III Краевая научно-практическая      |I место        |Излучение      |
|Ольга     |конференция школьников Забайкальского|               |Фотосинтез     |
|          |края, г. Чита                        |               |               |
|          |Областная научная конференция по     |Рекомендован   |Излучение      |
|          |опытнической и исследовательской     |для участия в  |Фотосинтез     |
|          |работе, г. Благовещенск              |межрегиональной|               |
|          |                                     |конференции    |               |
|          |Районная конференция по опытнической |III  место     |               |
|          |и исследовательской работе, с.       |               |               |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|Филипеня  |Районная конференция по опытнической |участник       |Теплопроводност|
|Милена    |и исследовательской работе, с.       |               |ь и излучение  |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|          |Областная научная конференция по     |участник       |               |
|          |опытнической и исследовательской     |               |               |
|          |работе, г. Благовещенск              |               |               |
|2013-2014 учебный год                                                           |
|Гузь      |Областная научная конференция по     |участие        |Внутренняя     |
|Виталий   |опытнической и исследовательской     |               |энергия.       |
|          |работе, г. Благовещенск              |               |Тепловое       |
|          |                                     |               |действие       |
|          |                                     |               |электрического |
|          |                                     |               |тока           |
|          |Конференция старшеклассников и       |I место        |               |
|          |студентов «Образование. Наука.       |               |               |
|          |Профессия», г. Сочи                  |               |               |
|          |Всесоюзная выставка – конкурс «Юннат |I место        |               |
|          |-2013», г. Москва                    |               |               |
|Дорофиенко|Областная научная конференция по     |участие        |Теплопроводност|
|Ольга     |опытнической и исследовательской     |               |ь веществ      |
|          |работе, г. Благовещенск              |               |               |
|          |Конференция старшеклассников и       |участие        |               |
|          |студентов «Образование. Наука.       |               |               |
|          |Профессия», г. Сочи                  |               |               |
|          | Всероссийский конкурс «Природа,     |II место       |Новые источники|
|          |Человек, Страна – 2013» г. Москва.   |               |энергии        |
|Рафальская| Конференция старшеклассников и      |III  место     |Фотосинтез     |
|Даниэлла  |студентов «Образование. Наука.       |               |               |
|          |Профессия», г. Сочи                  |               |               |
|Филипеня  |Областная научная конференция по     | участник      |Теплопроводност|
|Милена    |опытнической и исследовательской     |               |ь и излучение  |
|          |работе, г. Благовещенск              |               |               |
|          |Конференция старшеклассников и       |II место       |               |
|          |студентов «Образование. Наука.       |               |               |
|          |Профессия», г. Сочи                  |               |               |
|          |Районная конференция по опытнической |I место        |               |
|          |и исследовательской работе, с.       |               |               |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|Ткаченко  |Конференция старшеклассников и       |участие        |Оптика         |
|Александра|студентов «Образование. Наука.       |               |               |
|          |Профессия», г. Сочи                  |               |               |
|Цыцеева   | Конференция старшеклассников и      | участие       |               |
|Дарья     |студентов «Образование. Наука.       |               |Физ-химические |
|          |Профессия», г. Сочи                  |               |явления        |
|Ларионова | Областная научная конференция по    |I  место       |Конвекция в    |
|Виктория  |опытнической и исследовательской     |               |природе        |
|          |работе, г. Благовещенск              |               |               |
|          |Районная конференция по опытнической |I  место       |Конвекция в    |
|          |и исследовательской работе, с.       |               |природе        |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|Ковлякова | Областная научная конференция по    |участник       |Биофизические  |
|Полина    |опытнической и исследовательской     |               |процессы       |
|          |работе, г. Благовещенск              |               |               |
|          |Районная конференция по опытнической |участник       |               |
|          |и исследовательской работе, с.       |               |               |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|          |Конкурс юных натуралистов России     |III  место     |               |
|          |имени Петра Александровича Мантейфеля|               |               |
|          |г. Москва                            |               |               |
|2014-2015 г.г.                                                                  |
|Ларионова |Областной  этап  Всероссийского      |I  место       |Конвекция в    |
|Виктория  |заочного конкурса «Моя малая родина: |               |природе        |
|          |природа, культура, этнос» в номинации|               |               |
|          |«Гуманитарно-экологические           |               |               |
|          |исследования»                        |               |               |
|          |Конкурс «Моя малая родина: природа,  |I  место       |Конвекция в    |
|          |культура, этнос»                     |               |природе        |
|Филипеня  |Областная научная конференция по     |III  место,    |Теплопроводност|
|Милена    |опытнической и исследовательской     |награждена     |ь и излучение  |
|          |работе, г. Благовещенск              |поездкой ВДЦ   |               |
|          |                                     |«ОКЕАН»        |               |
|          |  Конкурс молодежных проектов и      |II  место      |               |
|          |инициатив в области науки и технике  |               |               |
|          |«Океанский конвент»  г. Владивосток  |               |               |
|          |Всесоюзная выставка – конкурс «Юннат | участие       |               |
|          |-2014», г. Москва                    |               |               |
|Цыцеева   |Областная научная конференция по     |III  место,    |Физико-химическ|
|Дарья     |опытнической и исследовательской     |награждена     |ие  явления    |
|          |работе, г. Благовещенск              |поездкой ВДЦ   |               |
|          |                                     |«ОКЕАН»        |               |
|          |  Конкурс молодежных проектов и      |I  место       |Физико-химическ|
|          |инициатив в области науки и технике  |               |ие  явления    |
|          |«Океанский конвент»  г. Владивосток  |               |               |
|Рафальская|Районная конференция по опытнической |I  место       |Фотосинтез     |
|Даниэлла  |и исследовательской работе, с.       |               |               |
|          |Тамбовка                             |               |               |
|          |Областная научная конференция по     |Участие,       |               |
|          |опытнической и исследовательской     |награждена     |               |
|          |работе, г. Благовещенск              |поездкой ВДЦ   |               |
|          |                                     |«ОКЕАН»        |               |
|Цыцеева   |Областная научная конференция по     |Участие,       |Фотосинтез     |
|Мария     |опытнической и исследовательской     |награждена     |               |
|          |работе, г. Благовещенск              |поездкой ВДЦ   |               |
|          |                                     |«ОРЛЕНОК»      |               |
|Нерубенко |Областной  этап  Всероссийского      |II  место,     |Исторические   |
|Вячеслав  |заочного конкурса «Моя малая родина: |награжден      |факты          |
|          |природа, культура, этнос» в номинации|поездкой ВДЦ   |               |
|          |«Гуманитарно-экологические           |«ОКЕАН»        |               |
|          |исследования»                        |               |               |
|          |Конкурс «Моя малая родина: природа,  |Участие        |               |
|          |культура, этнос»                     |               |               |
|Дорофиенко|Областная научная конференция по     |Участие,       |Теплопроводност|
|Ольга     |опытнической и исследовательской     |рекомендована  |ь веществ      |
|          |работе, г. Благовещенск              |для участия в  |               |
|          |                                     |«Юннат 2015»,  |               |
|          |                                     |г. Москва      |               |

   Директор МБОУ Садовской  СОШ:___________/Пиреева Е.В./

-----------------------

                              Амурская область
                              Тамбовский район
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                                       Садовская средняя
общеобразовательная  школа