extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка – детский сад № 46» г. Перми

               «План работы по экспериментальной  деятельности

             с детьми среднего и старшего дошкольного возраста».

                                                                 подготовила

                                                                 воспитатель

                                                  Титова Надежда Анатольевна

                                  г. Пермь

                                   2015 г.

      Содержание:
     1. Актуальность.
     2. План работы экспериментальной деятельности с детьми среднего
        дошкольного возраста.
     3. План работы экспериментальной деятельности с детьми старшего
        дошкольного возраста.
     4. Список используемой литературы.

1. Актуальность

Детское  экспериментирование  -   это   активная   деятельность   правильной
организации.  Дети  становятся  в  ней  субъектами:  носителями   предметно-
практической  деятельности  и  познания  «Активный  делатель»   -   источник
осознанной,  целенаправленной  активности.  В  деятельности   есть   субъект
отношений, который характеризуется активностью, уникальностью,  сознательной
и творческой свободой, т.е. ребёнку представится  возможность  саморазвития,
самореализации и возможность быть самим собой.

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению  полноценного
здоровья  и  развития  личности  дошкольников.  Отвечает  также  современным
требованиям концепции модернизации  российского  образования:  «развивающему
обществу нужны современно образованные,  нравственные  предприимчивые  люди,
которые могут самостоятельно  принимать  ответственные  решения  в  ситуации
выбора, прогнозируя их возможные  последствия,  способны  к  сотрудничеству,
отличаются  любознательностью,   динамизмом,   конструктивностью,   развитым
чувством ответственности за судьбы страны»

Экспериментальная  деятельность  дошкольников  является  одним  из   методов
развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на  выработку
самостоятельных  исследовательских  умений  (постановка  проблемы,  сбор   и
обработка   информации,   проведение   экспериментов,   анализ    полученных
результатов), способствует развитию творческих  способностей  и  логического
мышления,  объединяет  знания,  полученные  в  ходе   учебно-воспитательного
процесса   и   приобщает   к   конкретным   жизненно    важным    проблемам.
Образовательный процесс строится как  самостоятельный  поиск  воспитанниками
нового знания, новых познавательных ориентиров  высокого  уровня  сложности,
процесс исследования становится определяющим для построения обучения.

   2.  План  работы  экспериментальной  деятельности   с   детьми   среднего
      дошкольного возраста

|Месяц      |Лексическая тема   |Игра-экспериментирование    |Задачи                                                |
|Октябрь    |Урожаи осени       |«Нюхаем, пробуем, трогаем,  |Закрепить представления детей об органах чувств, их   |
|           |(фрукты)           |слушаем».                   |назначении (уши - слушать, узнавать различные звуки;  |
|           |                   |                            |нос – определять запах; пальцы - определять форму,    |
|           |                   |                            |структуру поверхности; язык - определять на вкус).    |
|           |Урожаи осени       |«Найди пару по запаху»      |Расширять представления детей о воздухе; разграничить |
|           |(овощи)            |                            |понятия «воздух» и «запах», показать, что воздух      |
|           |                   |                            |передаёт различные запахи, но сам ничем не пахнет.    |
|           |Золотая осень      |«Почему всё звучит?».       |Подвести детей к пониманию причин возникновения звука:|
|           |(растения)         |                            |колебание предмета. Показать, как извлекаются звуки из|
|           |                   |                            |отдельных предметов                                   |
|           |Моя одежда         | «Прозрачная вода»          |Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льётся,|
|           |                   |                            |имеет вес).                                           |
|Ноябрь     |Птицы перелётные   |«Вода принимает форму».     |Выявить, что вода принимает форму сосуда, в который   |
|           |                   |                            |она налита.                                           |
|           |Дикие животные     |«Тонет - не тонет».         |Дать детям представление о плавучести предметов, о    |
|           |весной.            |                            |том, что плавучесть предмета зависит не от размера    |
|           |                   |                            |предмета, а от его тяжести.                           |
|           |Домашние животные  |«Подушка из пены».          |Развивать у детей представление о плавучести предметов|
|           |весной             |                            |в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров     |
|           |                   |                            |предмета, а от его тяжести)                           |
|           |Моя квартира       |«Когда тонет — когда        |Показать детям, что на предметы, которые попадают на  |
|           |(мебель, бытовая   |плавает».                   |поверхность воды, действует выталкивающая сила. Чем   |
|           |техника)           |                            |больше поверхность, которой предмет соприкасается с   |
|           |                   |                            |водой,- тем сильнее вода выталкивает его.             |
|Декабрь    |Дома, здания,      |«Воздух повсюду»            |Обнаружить воздух в окружающем пространстве и  выявить|
|           |строительство.     |                            |одно из свойств — невидимость.                        |
|           |Улицы, транспорт.  |«Воздух работает».          |Дать детям представление о том, что воздух может      |
|           |                   |                            |двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.  |
|           |                   |                            |д.).                                                  |
|           |Природа зимой.     |«Замёрзшая вода».           |Выявить с детьми, что лёд — твёрдое вещество, плавает,|
|           |                   |                            |тает, состоит из воды.                                |
|           |Новый год.         |«Разноцветные шарики».      |Показать детям, что путём смешивания основных цветов  |
|           |                   |                            |получаются новые оттенки: оранжевый, зелёный,         |
|           |                   |                            |фиолетовый, голубой.                                  |
|Январь     |Забавы  детей      |«Тающий лёд».               |Показать детям, что вода на холоде замерзает, также   |
|           |зимой.             |                            |принимает форму ёмкости, в которой находится.         |
|           |                   |                            |Определить, что лёд тает от тепла; что в горячей воде |
|           |                   |                            |он тает быстрее.                                      |
|           |Забавы детей зимой.|«Свет повсюду».             |Показать значение света, объяснить, что источники     |
|           |                   |                            |света могут быть природные (солнце, луна, костёр),    |
|           |                   |                            |искусственные — изготовленные людьми (лампа, фонарик, |
|           |                   |                            |свеча).                                               |
|           |Комнатные растения.|«Всё увидим, всё узнаем».   |Познакомить с прибором — помощником   -  лупой и её   |
|           |                   |                            |значением. Рассмотреть листочки комнатных растений под|
|           |                   |                            |лупой и отметить разницу.                             |
|Февраль    |Посуда.            |«Таинственные картинки»     |Показать детям, что окружающие предметы меняют цвет,  |
|           |                   |                            |если посмотреть на них через цветные стёкла.          |
|           |Продукты питания.  |«Песочная страна».          |Выделить с детьми свойства песка: сыпучесть, рыхлость,|
|           |                   |                            |из мокрого можно лепить; познакомить со способом      |
|           |                   |                            |изготовления рисунка из песка      при помощи         |
|           |                   |                            |обыкновенного клея.                                   |
|           |Защитники          |«Песочные часы».            |Познакомить детей с песочными часами. Рассказать      |
|           |Отечества.         |                            |детям, как они устроены и благодаря чему всегда       |
|           |                   |                            |показывают точно отмерянное время.                    |
|           |Литературная       |«Фокусы с магнитами».       |Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.      |
|           |неделя.            |                            |                                                      |
|Март       |Такие разные мамы  |«Такие разные предметы».    |Показать детям, что предметы имеют вес, а вес предмета|
|           |                   |                            |зависит от материала, из которого он сделан.          |
|           |Богатства родного  |«Звенящая вода».            |Показать детям, что количество воды в стакане влияет  |
|           |края.              |                            |на издаваемый  звук стаканом.                         |
|           |Домашние птицы.    |«Что растворяется в воде?». |Показать детям растворимость и нерастворимость в воде |
|           |                   |                            |различных предметов.                                  |
|           |Начало весны       |«Водяная мельница».         |Дать детям представление о том. Что вода может        |
|           |                   |                            |приводить в движение другие предметы.                 |
|Апрель     |Одежда весной      |«Где вода?».                |Выявить, что песок и глина по — разному впитывают     |
|           |                   |                            |воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.      |
|           |Дикие животные     |«Солнечные зайчики».        |Помочь понять причину возникновения солнечных         |
|           |весной             |                            |зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать|
|           |                   |                            |свет зеркалам).                                       |
|           |Домашние животные  |«Что отражается в зеркале?».|Познакомить детей с понятием «отражение», найти       |
|           |весной             |                            |предметы, способные отражать.                         |
|           |Рыбы, вода.        |«Ловись рыбка и мала и      |Выявить способность магнита притягивать некоторые     |
|           |                   |велика».                    |предметы.                                             |
|Май        |Первоцветы.        |«Цветной песок».            |Познакомить детей со способом изготовления цветного   |
|           |                   |                            |песка ( перемешав его с цветным мелом); научить       |
|           |                   |                            |пользоваться тёркой.                                  |
|           |Насекомые.         |«Волшебное сито».           |Познакомить детей со способом отделения камешков от   |
|           |                   |                            |песка, мелкой крупы от крупной с помощью сита,        |
|           |                   |                            |развивать самостоятельность.                          |
|           |Диагностика        |Игры с песком.              |Закрепить представления детей о свойствах песка,      |
|           |                   |                            |развивать любознательность, наблюдательность,         |
|           |                   |                            |активизировать речь детей, развивать конструктивные   |
|           |                   |                            |умения.                                               |
|           |Диагностика        |«Фонтанчики».               |Развивать любознательность, самостоятельность, создать|
|           |                   |                            |радостное настроение.                                 |

   3.  План  работы  экспериментальной  деятельности   с   детьми   старшего
      дошкольного возраста

|Месяц      |Лексическая тема   |Игра - экспериментирование   |Задачи                                                |
|Сентябрь   |Диагностика        |Экскурсия в детскую          |Уточнить представление о том, кто такие учёные (люди, |
|           |                   |лабораторию.                 |изучающие мир и его устройство), познакомить с        |
|           |                   |                             |понятиями «наука»(познание), «гипотеза»(предположение)|
|           |Как хлеб на стол   |Где семечку лучше живётся?   |Опытным путём определить, какая среда  (песок, глина, |
|           |пришёл             |                             |почва) наиболее благоприятна для прорастания семечка; |
|           |                   |                             |выяснить, как вода и свет влияют на рост растения.    |
|Октябрь    |Урожаи осени       |Солнце дарит нам тепло и     |Дать детям представление о том, что  Солнце является  |
|           |                   |свет.                        |источником тепла и света; познакомить с понятием      |
|           |                   |                             |«световая энергия», показать степень её  поглощения   |
|           |                   |                             |разными предметами, материалами.                      |
|           |Осень золотая      |Луковая семейка              |Расширить и закрепить знания детей о влиянии различных|
|           |(растения)         |                             |условий на рост растения.                             |
|           |Моя одежда         |Поверхностное натяжение      |Показать,  что у воды существует тончайшая невидимая  |
|           |                   |воды.                        |плёнка, обусловленная поверхностным натяжением воды.  |
|           |Птицы (перелётные, |Хитрости инерции             |Познакомить детей с фокусом, основанном на физическом |
|           |домашние)          |                             |явлении- инерции; показать возможность практического  |
|           |                   |                             |использования инерции в повседневной жизни (отличать  |
|           |                   |                             |сырые яйца от варёных).                               |
|Ноябрь     |Домашние животные  |Что такое масса?             |Выявить свойство предметов – массу; познакомить с     |
|           |                   |                             |прибором для измерения массы – чашечными весами;      |
|           |                   |                             |научить способам их использования.                    |
|           |Дикие животные     |Впитывание воды.             |Показать, что некоторые предметы впитывают воду, а    |
|           |                   |                             |другие её отталкивают.                                |
|           |Поздняя осень      |Вода – растворитель. Очищение|Выявить вещества, которые растворяются в воде;        |
|           |                   |воды.                        |познакомить со способом очистки воды – фильтрованием; |
|           |                   |                             |закрепить знания о правилах безопасного поведения при |
|           |                   |                             |работе с различными веществами.                       |
|           |Мой дом моя        |Сила тяготения.              |Дать детям представление о существовании невидимой    |
|           |квартира           |                             |силы-силы тяготения, которая притягивает предметы и   |
|           |                   |                             |любые тела к земле.                                   |
|Декабрь    |Дома, здания.      |Упрямые предметы             |Познакомить детей с физическим свойством предметов  - |
|           |                   |                             |инерцией; развить умение фиксировать результаты       |
|           |                   |                             |наблюдения.                                           |
|           |Улицы, транспорт.  |Волшебные стёклышки.         |Познакомить детей с приборами для наблюдения –        |
|           |                   |                             |микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом,     |
|           |                   |                             |биноклем; объяснить для чего они нужны человеку.      |
|           |Природа зимой.     |Воздух.                      |Расширить представления детей о свойствах воздуха;    |
|           |                   |                             |невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании   |
|           |                   |                             |расширяется, при охлаждении сжимается; закрепить      |
|           |                   |                             |умение самостоятельно пользоваться чашечными весами;  |
|           |                   |                             |познакомить детей с историей возникновения воздушного |
|           |                   |                             |шара.                                                 |
|           |Новый год.         |Почему дует ветер?           |Познакомить детей с причиной возникновения ветра –    |
|           |                   |                             |движения воздушных масс; уточнить представления детей |
|           |                   |                             |о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх – он   |
|           |                   |                             |лёгкий, холодный    опускается вниз – он тяжёлый.     |
|Январь     |Забавы детей зимой.|Почему предметы движутся?    |Познакомить детей с физическими понятиями: «сила»,    |
|           |                   |                             |«трение»; показать пользу трения; закрепить умение    |
|           |                   |                             |работать с микроскопом.                               |
|           |Зимние виды спорта.|Чем можно измерять длину?    |Расширить представления детей о мерах длины: условная |
|           |                   |                             |мерка, единица измерения; познакомить с измерительными|
|           |                   |                             |приборами; линейкой, сантиметровой лентой; развить    |
|           |                   |                             |познавательную активность детей за счёт знакомства с  |
|           |                   |                             |мерами длины  в древности ( локоть, фут, пас, ладонь, |
|           |                   |                             |палец, ядр.                                           |
|           |Жизнь людей и      |Твёрдая вода. Почему не тону |Уточнить представления детей о свойствах льда:        |
|           |животных севера.   |айсберги?                    |прозрачный, твёрдый, имеет форму, при нагревании тает |
|           |                   |                             |и превращается в воду; дать представление об          |
|           |                   |                             |айсбергах, их опасности для судоходства.              |
|Февраль    |Жизнь животных и   |Тающий лёд.                  |Расширить представление о том, что лёд в разных       |
|           |птиц зимой         |                             |условиях тает с разной скоростью; может таять без     |
|           |                   |                             |нагревания.                                           |
|           |Литературная       |В царстве камней.            |Расширять знания детей о камнях, их свойствах;  учить |
|           |неделя.            |                             |самостоятельно определять свойства камня: цвет,       |
|           |                   |                             |гладкость, блеск, прозрачность, плавучесть,           |
|           |                   |                             |растворимость.                                        |
|           |Защитники Отечества|Почему не тонут корабли?     |Выявить с детьми зависимость плавучести предметов от  |
|           |                   |                             |равновесия сил: соответствие размера, формы предмета с|
|           |                   |                             |весом.                                                |
|           |Посуда, продукты   |Находим отражение.           |Дать представление о том, что на  некоторых предметах |
|           |питания.           |                             |можно увидеть своё отражение, выявить закономерность, |
|           |                   |                             |что лучшее отражение получается в плоских, блестящих и|
|           |                   |                             |гладких  предметах.                                   |
|Март       |Такие разные мамы. |Фокусы с зеркалами           |Расширить знания детей о том, что в зеркале отражение |
|           |                   |                             |всегда показывает всё наоборот; изогнутые зеркала     |
|           |                   |                             |меняют форму   отражения.                             |
|           |Начало весны, жизнь|Свет и тень.                 |Расширить знания детей о свете и тени; там, где есть  |
|           |животных весной.   |                             |свет, предметы отбрасывают тень. Выявить              |
|           |                   |                             |закономерность от положения солнца и длины тени.      |
|           |Богатства Урала,   |Как появляются горы?         |Познакомить детей с причиной возникновения гор:       |
|           |страны.            |                             |движением земной коры, вулканическим происхождением   |
|           |                   |                             |гор; научить детей самостоятельно изготавливать       |
|           |                   |                             |солёное тесто.                                        |
|           |Глобус, карта.     |Свет путешествует.           |Расширить знания детей о том, что свет всегда         |
|           |                   |                             |движется; каждая мельчайшая частичка света движется по|
|           |                   |                             |прямой линии; эти линии называются лучами.            |
|Апрель     |Разные народы мира.|Путешествие Капельки.        |Познакомить детей с круговоротом воды в природе,      |
|           |                   |                             |объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и    |
|           |                   |                             |снега; расширить представления детей о значении воды  |
|           |                   |                             |для жизни человека; развивать социальные навыки у     |
|           |                   |                             |детей: умение работать в группе, договариваться,      |
|           |                   |                             |учитывать мнение партнёра, доказывать правильность    |
|           |                   |                             |своего мнения.                                        |
|           |Солнечная система, |Как образуются метеоритные   |Смоделировать с детьми метеоритный кратер, познакомив |
|           |космос.            |кратеры?                     |со способом его образования; уточнить представления   |
|           |                   |                             |детей о Солнечной системе: о планетах, звёздах;       |
|           |                   |                             |развивать умение действовать по алгоритму.            |
|           |Животные жарких    |Вода исчезает.               |Показать детям, что вода уходит в воздух в виде       |
|           |стран.             |                             |крошечных частиц, образующих водяной пар; они слишком |
|           |                   |                             |малы, чтобы их можно было видеть.                     |
|           |Театральная неделя.|Волшебный стаканчик.         |Показать детям, что вода не вытекает из плотно        |
|           |                   |                             |закрытого стаканчика через проделанные дырочки из-за  |
|           |                   |                             |того, что воздух пытается попасть в дырочки, он давит |
|           |                   |                             |на воду с такой силой, что вода не может вылиться.    |
|Май        |Первоцветы,        |Голоса насекомых.            |Расширить представления детей о жизни насекомых, о    |
|           |насекомые.         |                             |том, какую роль в их жизни выполняют звуки, каким     |
|           |                   |                             |образом они их издают и слышат. Прослушать голоса     |
|           |                   |                             |некоторых насекомых.                                  |
|           |Диагностика.       |Какая бывает вода?           |Уточнить представления детей о свойствах воды;        |
|           |                   |                             |прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет           |
|           |                   |                             |собственной форм;  познакомить с принципом работы     |
|           |                   |                             |пипеткой, развивать умение действовать по алгоритму,  |
|           |                   |                             |разгадывать элементарный кроссворд.                   |
|           |Диагностика        |Всё обо всём.                |Развить познавательную активность детей в процессе    |
|           |                   |                             |самостоятельного выполнения опытов по схеме, по       |
|           |                   |                             |заданию на рабочем листе; поощрить детей за           |
|           |                   |                             |самостоятельное формулирование выводов по итогам      |
|           |                   |                             |экспериментов с опорой на полученные ранее            |
|           |                   |                             |представления и собственные предположения; развить    |
|           |                   |                             |аккуратность, взаимопомощь.                           |
|           |Рыбы, вода.        |Поднимающаяся вода.          |Показать детям, что вода может сама двигаться вверх.  |

   4. Список используемой литературы:

-  Бабаева  Т.И.,  Гогоберидзе  А.Г.  и  др.  Детство:  Примерная   основаня
общеобразовательная  программа  дошкольного  образования.  СПб.:  Детство  –
Пресс, 2011.
- Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. – М.:
«ЭЛТИ_КУДИЦ», 2012
                                    - Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

-Консультант Фрэнсис Нейджи Домашняя лаборатория (опыты с водой, магнитами,
светом и зеркалами. Издательство «Махаон»1999


Презентация "Борис Заходер"


Презентация "Кока-Кола: польза или вред?"


title: Рабочая программа по английскому языку 3 класс по Биболетовой 2015-2016 г.

extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение Ростовской области
общеобразовательная школа-интернат основного общего образования
р.п. Шолоховского Белокалитвинского района

                                                       РАССМОТРЕНО                                         «СОГЛАСОВАНО»                            «УТВЕРЖДАЮ»
                               НА ЗАСЕДАНИИ МО

                                     ПРОТОКОЛ №___ ОТ __________                        ПРОТОКОЛ №___ОТ_________                                ПРИКАЗ №___ОТ________
                                     Руководитель МО                                                    Председатель МС                                                         Директор школы-интерната
                                                    _____________ Е.И. Кузубова                                _________ С.Н. Самофалова                            __________Н.А. Попов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНА ОБЛАСТЬ                филология
                          МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ         предметов гуманитарного цикла
                          ПРЕДМЕТ                                                     английский язык
                    класс                                             3
                          УЧЕБНЫЙ ГОД                                            2015-2016
                          УЧИТЕЛЬ                                                      Башкирова Е.А.

П. Шолоховский
2015

Пояснительная записка.

Тематическое планирование составлено на основе примерной программы основного (общего) образования по английскому языку, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского языка к УМК Enjoy English для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений России. - Обнинск: Титул, 2007.

В учебно-методический комплект входят:

Учебник: Биболетова М. 3., Денисенко О.А.,  Трубанева Н. Н. Enjoy English – 3 класс. - Обнинск: Титул, 2013.
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

Пособия для учащихся:

1. Биболетова, М. 3., Денисенко О.А.,  Трубанева, Н. Н. Enjoy English – 3 класс. Рабочая тетрадь. - Обнинск: Титул, 2009.
2. Аудиокассета к учебнику английского языка «Enjoy English- 3 класс ».

Литература для учителя:

Биболетова, М. 3., Денисенко, О. А., Трубанева, Н. Н. Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «Enjoy English - 3». - Обнинск: Титул, 2007.

Нормативные документы начальной школы
Законы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Областной закон "Об образовании в Ростовской области" от 14.11. 2013 № 26-ЗС.
Программы:
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС  (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);
Постановления:
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказы:
приказ Минобразования России от 05.03. 2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 г. № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказ Минобразования Ростовской области от30.04.2014 № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год»;
приказ ГКОУ РО школы-интерната п. Шолоховского Белокалитвинского района от 02.06.2014 № 61/3 «Об утверждении учебного плана школы-интерната на 2014-2015 учебный год».
Письма:
письмо Минобразования России  от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании  и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию  здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой
письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05. 2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года».

Функции.

Данная рабочая программа выполняет три основные функции.

 Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.

Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Курс «Английский язык» направлен на достижение целей:
Цели обучения

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Основные принципы построения курса:

Личностно-ориентированный характер обучения.
Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.
Приоритет коммуникативной цели обучения.
Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.
Дифференцированный подход.
Аутентичность материала.
Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.
Широкое использование современных технологий обучения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
         Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
        Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 150 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).
         Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
Гглаголы в Present Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must.Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those).

Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу

В результате изучения английского языка ученик 3 класса должен
знать/понимать

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Используемые технологии (элементы), методики:

объяснительно-иллюстративные технологии;
игровые технологии;
ИКТ;
технология проектного обучения;
тестовая методика.
          Игра способствует интенсивной языковой практике. Они могут использоваться в начале урока или в конце для стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на уроке. Одним из преимуществ игр, является то, что все ученики работают одновременно. Участие в играх развивает способность сотрудничать, соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на себя ответственность.

 Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности. Являясь личностно ориентированным видом работы. Проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения. Проекты предполагают активизацию их деятельности.
          Тестирование становится неотъемлемой частью учебного процесса. Тесты развивают аналитические способности учащихся; умение выделять главное, обобщать и делать выводы; дисциплинируют мышление; развивают логику; выявляют качество усвоения языкового материала и помогают прогнозировать будущие учебные результаты.
         Важную роль при обучении иностранному языку играют разного рода опоры. Они служат как бы внешней опорой внутренних действий и обеспечивают управление высказыванием.

Контрольно – измерительные материалы

В УМК  ”Enjoy English” материал поделён на 4 большие темы. В конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий (Progress check), которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой  и речевой  материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте.
Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе.
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается  высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также разыграть диалог этикетного характера.
Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Третьеклассники дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание.  Затем читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания. Затем выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков. Затем пишут личное письмо с опорой на образец. После письменной части ученики беседуют с учителем, рассказывая о себе и учениках лесной школы; разыгрывают диалоги с одноклассниками.
Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам

Календарно-тематическое планирование


title: Методическая разработка занятия по актерскому мастерству на тему "Освоение сценического пространства"

extracted_text:
            Государственное бюджетное  образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
           Центр музыкально-хореографического искусства «Эдельвейс»
                     Приморского района Санкт-Петербурга

                       Методическая разработка занятия
                                   по теме
                    «Освоение сценического пространства»

                                      Автор: Педагог ГБОУ ДОД ЦИ «Эдельвейс»
                                                 Егорова Ольга Александровна

                               Санкт-Петербург
                                    2011
                                 Содержание.

              1. Пояснительная записка……………………………………………….3 стр.
   2. План занятия «Освоение сценического пространства»…………….5 стр.
   3. Занятие «Освоение сценического пространства»…………………...6 стр.
   4. Материально-техническое обеспечение занятия…………………..10 стр.
   5. Приложение № 1. Образец диагностической таблицы……………11 стр.
   6. Приложение № 2. Анкета для учащегося…………………………..12 стр.
   7. Список использованной литературы……………………………….13 стр.

                           Пояснительная записка.

В дополнительном образовании важное  место  занимает  дисциплина  «Актерское
мастерство».  Она  формирует  не  только  творческие  способности  детей   и
подростков, но и  помогает  им  утвердиться  как  самостоятельной  личности,
раскрепоститься,  чувствовать  себя  уверенным  в   общении.   Кроме   того,
актерское  мастерство   вырабатывает   такие   качества   у   ребенка,   как
общительность, открытость, ответственность, чувство  причастности  к  общему
делу.

Важным разделом в образовательной программе «Актерское мастерство» является
– раздел «Освоение сценического пространства».

Умение распределить собственное тело (самый важный инструмент актера,
исполнителя) в сценическом пространстве – умение наиболее выгодно показать
зрителю свою роль, развитие роли, взаимодействие с другими персонажами, при
этом не чувствую зажимов и неудобства от нахождения на сцене.
В повседневной жизни каждый человек принимает то или иное удобное положение
тела, занимает удобным для него образом свое личное пространство, принимает
в своем пространстве или заполняет чужое в общение с кем-либо, делая это
непроизвольно и инстинктивно. На сценической площадке очень часто возникает
вопрос – а как же занять пространство так, чтобы и исполнителю было
комфортно, чтобы он не чувствовал себя зажато и скованно, и зрителю было
удобно просмотреть те или иные мизансцены тела и пространства.
Чувство пространства и умение распределять свое тело в нем тренируется
путем упражнений из раздела «Освоение сценического пространства».

Раздел «Освоение сценического пространства» включает в себя упражнения и
игры для развития чувства собственного пространства (владение своим телом,
движением тела), пространства партнера и пространства всей сцены,
А также умения совмещать одновременно чувства всех трех объектов внимания.

Целью данного раздела является создание условий для развития чувства
сценического пространства у каждого ребенка, занимающегося в группе,
оказание помощи в раскрытии творческих способностей средствами театральных
тренингов и игр.

Задачи раздела «Освоение сценического пространства»:
Образовательные - формирование представления о различных видах
пространства,
Развивающие – развитие чувства личного пространства, пространства партнера
и общего пространства сцены, а также стремления к саморазвитию,
Воспитательные - совершенствование творческой индивидуальности и воспитание
чувства причастности к общему делу, ответственности за свои действия,
уважения к творчеству каждого занимающегося в группе.

Раздел «Освоение сценического пространства» присутствует программе каждого
года обучения программы «Актерское мастерство».
На примере одного занятия рассмотрим механизм работы с детьми над развитием
сценического внимания.

Для реализации занятия необходимы следующие условия:
- количество детей от 10 до 15,
- разница в возрасте детей не должна превышать 3 года (например, от 8 до 11
лет, от 10 до 13 лет, от 12 до 15 лет),
- сцена или класс не менее 18 кв. м.

Основными формами и методами организации проведения занятия являются:
Формы организации детей:
- фронтальная,
- групповая,
Формы проведения занятия:
- практическое занятие – игра.

Продолжительность занятия – 45 минут.

              План занятия «Освоение сценического пространства»

|№   |Раздел                                  |Хронометраж                 |
|1.  |Приветствие                             |1 -2 мин                    |
|2.  |Разминка – настройка инструмента        |5-7 мин                     |
|3.  |Цикл упражнений «Мое тело – это я»      |8 – 12 мин                  |
|4.  |Цикл упражнений «Я и мой товарищ»       |12 – 15 мин                 |
|5.  |Цикл упражнений «Мир вокруг меня»       |12 – 15 мин                 |
|6.  |Игра - этюд                             |10 -12 мин                  |
|7.  |Прощание                                |1 – 2 мин                   |

                Занятие «Освоение сценического пространства»

Приветствие (1-2 минуты)
Учащиеся встают в творческий полукруг, расправляют плечи, руки спокойно
опущены вдоль туловища.
Педагог стоит лицом к учащимся.
Дружные аплодисменты – приветствуем друг друга, затем аплодируем каждый сам
себе – подбадриваем себя, аплодируем своему соседу слева, аплодируем соседу
справа, и вновь – дружными аплодисментами приветствуем всех присутствующих
в классе.

Разогрев – настройка инструмента (5 - 7 минут).
У каждого человека, работающего в любой сфере деятельности, есть свой
инструмент. Так, например, у плотника – молоток, гвозди; у маляра – кисть,
валик; у пианиста – пианино, а у актера – единственный инструмент, которым
он должен владеть в совершенстве – это его тело!
Для того чтобы начать работать со своим инструментом, его надо разогреть,
настроить на нужный лад. Для данного тренинга важно, чтобы аппарат актера
был расслаблен и податлив.
Педагог просит ребят представить, что они стоят перед зеркалом у себя дома
и собираются на важную встречу.
Предлагаемые обстоятельства: вся одежда, которую нужно одеть стала
невероятно мала, но выхода нет – нужно ее одеть. Медленно надеваем все
предметы одежды, начиная с колготок и заканчивая тесной обувью и верхней
одеждой. Затем пытаемся передвигаться в такой вымышленной тесной одежде
(все мышцы скованы, зажаты).
Следующее действие – резко срываем с себя все элементы придуманной одежды,
чувствуем свободу, расслабленность и комфорт. Именно такое ощущение должно
оставаться при выполнении всего тренинга.
Если в процессе тренинга у кого-то возникает зажим, можно повторить это
упражнение.

Цикл упражнений «Мое тело - это я»

Учащимся предлагается занять любое место в классе, принять удобное
положение тела, но, соблюдая обязательное условие – пространство класса
должно быть полностью заполнено (никаких скоплений нескольких человек в
одном месте или наоборот чересчур отдаление друг от друга).

Проделаем упражнение «вслед за огоньком» (2-3 минуты)
Педагог просит ребят закрыть глаза и мысленно сосредоточиться на своем
теле, представить, что по нему блуждает теплый огонек.
По хлопку педагог называет ту или иную часть тела, куда «огонек
перебегает».
Задача воспитанников – отреагировать и проследить телодвижением траекторию
«огонька».

Далее следует упражнение «Эмоция» (2-3 минуты)
Ребятам также предстоит закрыть глаза, принять удобное положение тела.
По хлопку принять позу, которая выражает ту или иную эмоцию. Эмоцию задает
педагог (это может быть: радость, грусть, волнение, трепет и т.д.).
Также это упражнение можно проделывать вместе со звуковым сопровождением –
по хлопку вместе с позой, выражающей эмоцию, учащиеся должны воспроизвести
односложный звук (за основу можно взять любой слог: «МА», «БА», «ДА», и
др.), также выражающий эмоцию, заданную педагогом.

После проведем упражнение «Поза на стуле» (2-3 минуты)
Для этого упражнения понадобятся стулья (количество соответствует
количеству детей на занятии).
Учащиеся занимают, как и в предыдущих упражнениях, все пространство класса.
У каждого учащегося рядом стоит стул.
Задача воспитанником – по хлопку педагога – принять позу со стулом. Но
каждая последующая поза должна отличаться от предыдущей.
Это упражнение можно делать как всем вместе, так и по отдельности,
предлагая каждому учащемуся представить три-пять различных поз.

Цикл упражнений «Я и мой товарищ»

После упражнений, способствующих развитию чувства личного пространства,
перейдем к упражнениям, помогающим почувствовать пространство партнера.

Упражнение «Поменяться местами» (4-5 минут) заключается в следующем:
Педагог предлагает воспитанникам встать парами, друг напротив друга.
Расстояние между партнерами не должно быть меньше, чем метр-полтора. Также
между парами ставится стул.
По хлопку ученикам предлагается замереть в любых позах. Следующий за первым
хлопком – сигнал о том, что партнерам нужно поменяться местами и замереть в
той позе, которой прежде был партнер. Но сделать это нужно обязательно
пройдя стул. Пройти через стул партнеры должны одновременно и не коснувшись
друг друга.

«Вверх - вниз» (4 – 5 минут)
Для следующего упражнения также понадобятся стулья. Ребята остаются в
парах: один встает на стул, другой внизу, лицом друг к другу, принимают
позы. По хлопку ребята должны поменяться местами, коснувшись друг друга
только один раз для опоры.

«Цветок и сорняк» (4-5 минут)
Для выполнения следующего упражнения учащимся предлагается лечь на пол по
парам.
Предлагаемые обстоятельства: один участник – семя цветка, другой – сорняка.
По хлопку семена начинают прорастать. Задача обоих семечек – прорасти,
согласно заданному характеру персонажа.
Затем поменяться ролями.

Цикл упражнений «Мир вокруг меня»

Для выполнения следующего упражнения «Хлопки» (4-5 минут) ребятам снова
следует занять все пространство класса.
Самый простой вариант выполнения упражнения, с которого всегда стоит
начинать – педагог хлопает, дети двигаются на хлопки. Можно условиться так:
один хлопок – один шаг. При этом, двигаясь по классу, важно соблюдать
следующее условие: занимать все пространство класса.
Несколько усложняя упражнение, можно предложить ребятам двигаться со
скоростью в 2 раза быстрее заданной хлопками, в 3 раза медленнее и д.
Хлопки прекращаются – все замирают. Проверяем – занято ли пространство
класса (сцены)

После выполнения упражнения «Хлопки» - выполним упражнение «Встреча» (4-5
минут).
Ребятам предлагается двигаться по классу (сцене) с непрерывной скоростью,
которую ученик задает себе сам. С каждым, кто движется навстречу, следует
поздороваться взглядом.
Каждую секунду педагог может прервать упражнение для проверки – занято ли
пространство.
Упражнение усложняется тем, что ребятам предлагается здороваться головой,
ладонью, локтем, коленом, носком, пяткой, спиной. Каждый раз добавляется по
элементу.

Упражнение «Ожившие статуи» (4 – 5 минут).

Для выполнения этого упражнения – ребята занимают все пространство класса
(сцены), застывают в различных позах.
По хлопку педагога – дети меняют свое местоположение в классе (на сцене)
при этом меняя свою позу.  После каждого хлопка – пространство класса
(сцены) должно быть занято.

«Игра – этюд на освоение сценического пространства» (5 – 7  минут)
Большая часть урока прошла, ребятам хочется отдохнуть. Для этого можно
провести с ними игру – этюд.
Предлагаемые обстоятельства: лесная полянка, на которой обитают различные
насекомые, животные, растут цветы, трава, грибы и т.д.
Ребятам предстоит выбрать себе персонажа,  линию которого он должен
выдержать от начала всего действия до конца.
Для первого раза надо условиться – кто есть кто, чтобы персонажи не
повторялись, в последующие разы – только определить в какой группе состоит
персонаж (растения, животные, насекомые и т.д.).
Действие начинается, каждый существует в выбранном образе, согласно своей
цели.
Важно отметить, что каждый на полянке должен определить свое личное
пространство, пространство партнера, если он с кем-то взаимодействует
(например, бабочка присела на цветочек, росинка скатилась по листику и
пр.), а также – свое местонахождение во всем сценическом пространстве – на
всей полянке.

Прощание

После игры – педагог просит встать ребят в первоначальный творческий
полукруг, выпрямить спину, улыбнуться друг другу и аплодисментами
поблагодарить себя за проведенный урок, поблагодарить друг друга и
попрощаться.

                Материально-техническое обеспечение занятия.

Класс (сцена),
Стулья (по количеству учащихся в группе),
Мячи, шары.

                                                             Приложение № 1.

                       Образец диагностической таблицы
        Освоение занятия по теме «Освоение сценического пространства»

|                  |            |«Мое тело – это я»     |«Я и мой товарищ»     |«Мир вокруг меня»       |           |
|                  |Разминка    |                       |                      |                        |Игра - этюд|
|Фамилия, имя      |            |                       |                      |                        |           |
|учащегося         |            |                       |                      |                        |           |

   | |«Вслед за огоньком» |«Эмоция» |«Поза на стуле» |«Поменяться местами»
 |«Вверх – вниз» |«Цветок и сорняк» |«Хлопки» |«Встреча» |«Ожившие статуи» |
| | | | | | | | | | | | | | |
                                                             Приложение № 2.
                            Анкета для учащегося.

Дорогой друг, отметь, пожалуйста, галочкой не более трех подходящих тебе
ответов.

   1. Почему ты пришел в этот коллектив?

    o Привели родители

    o Увлекаюсь этим видом творчества

    o Слышал от друзей

    o Знаю педагога

   2. Чего ты хочешь достичь, занимаясь в этом коллективе?

    o Получить конкретные знания, умения по предмету деятельности

    o Пообщаться

    o Получить в дальнейшем профессию

    o Измениться

    o Заполнить свободное время

   3. В моем коллективе меня привлекает:

    o Совместное обсуждение волнующих меня проблем

    o Общение со сверстниками

    o Чувствую себя легко и уверенно

    o Проведение праздников

    o Общие интересные дела

    o Атмосфера доброжелательности

    o Поддержка в трудную минуту

    o Здесь меня принимают

    o Знакомство с городским пространством

    o Гастрольная деятельность

   4. В моем педагоге мне нравится то, что он:

    o Интересный человек

    o Отличный собеседник

    o Профессионал

    o Может всегда оказать помощь

    o Общается «на равных»

    o Дает ценную информацию

    o Замечает самый маленький успех

                      Список использованной литературы:

   1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.- М.: 1987,
   2. Актерский тренинг по системе Станиславского.- М.: 2008,
   3. Гиппиус С.В. Актерский тренинг.- СПб.: 2006,
   4. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д, Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. –
      СПБ.: 2008,
   5. Кокорин А.К. Вам привет от Станиславского.- М.: 2007,
   6. Овсянников С. А. Зрелищность и выразительность театрализованного
      представления. – СПб.: 2003,
   7. Станиславский К.С. Работа актера над собой.- М.: 2003,
   8. Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребенка к школе. – М.: 2000.


Презентация "Мифы Древней Греции Подвиги Геракла"


title: Мягкая игрушка "Овечка" - символ Нового года

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Мамонтовский детско-юношеский центр»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
«Мягкая игрушка  «Овечка» – символ  Нового  года»
в  объединении  «Мягкая  игрушка»
 (2 год обучения)

Автор - разработчик:
Карпова  Людмила  Леонидовна ,
педагог дополнительного образования

с. Мамонтово
2015
Цель: обобщение и систематизация знаний,  полученных  ранее путём  изготовления  игрушки  овечки.
Задачи:
закреплять знания, умения и навыки  шить  игрушку,  повторить  способы  шитья.
формировать умение организовывать самостоятельную работу (творческий поиск),  прогнозировать  и  оценивать  ее результат.
формировать позитивное отношение к работе (проявление инициативы, творческого мышления, фантазии, умение работать индивидуально и в коллективе)

Форма проведения занятия:   организация самостоятельной индивидуальной творческой деятельности учащихся
Методы:  частично-поисковый, или эвристический метод, игровой метод, метод  драматизации (заранее подготовленный диалог).
Оборудование:  компьютер для слайдовой презентации, фотоаппарат.
Инструменты  и  материалы:  ножницы, простой карандаш, бумага,  ткань,  вата,  синтепон,  ленточки  бисер, паетки, иглы,  английские  булавки,  нитки, журналы,  книги.
Структура  занятия

1.  Организационный  момент.
           1.1Создание  положительного эмоционального  настроя.
2.   Технологический  этап.

Анализ  предстоящей  деятельности.
   Разработка  технологической  карты.
 Правила  техники безопасности.
           2.4.  Шьем овечку.
 3.  Заключительный  этап.
           3.1.  Выставка  работ.
            3.2.  Рефлексия.
            3.3.  Уборка  рабочих  мест
Ход занятия
Конспект  занятия
Всем, все,  добрый день!
Слайд  № 2
Занятие начнем  с  игры «Взаимное приветствие».
Дарим всем  хорошее настроение.
Дети приветствуют всех по очереди, пока все сидящие  в кругу, не поприветствуют друг друга. Можно  изменять приветствия или добавлять новые слова,  жесты, рукопожатие, помахать рукой.  Надо  пожелать,  что - то доброе, хорошее для занятия, или назвать всех красиво,  ласково и т.д.  «Здравствуйте, я рада видеть  вас  на занятии!»
Ребята,  скажите, какое время года  у нас  сейчас?    …..
Слайд  № 3
Назовите  мне главный  праздник  зимы?     …..
Слайд  № 4
Слайд  № 5
В  словаре  Новый  год  толкуется  как праздник,  отмечаемый многими народами в соответствии с принятым  календарём, наступающий в момент перехода с последнего дня года в первый день следующего года.
Слайд  № 6
Начинать календарный год 1 января постановил римский император Юлий Цезарь в 46 году до нашей эры. И посвящён этот день был римскому богу Янусу – богу выходов и входов, всех начал и дверей. В честь этого бога был назван и первый месяц года – январь, а сам бог изображался двуликим – одно его лицо смотрело вперёд, в то время как другое оглядывалось назад.
Слайд  № 7
Изначально Новый год праздновался весной – в марте  и связано это было с началом возрождения природы, пробуждением ее от зимнего сна.
В 1492 году великий князь Иоанн Третий постановил считать за начало года 1 сентября. В этот день собиралась пошлина, дань и различные оброки. 1 сентября Новый год был отпразднован последний раз в1698 году. Указом Петра 1 с 15 декабря 1699 года Новый год начали отмечать 1 января.  Для этого богатые дома, широкие улицы украшались ветками елок, сосен. Также новогоднее убранство должно было находиться и на домах простых жителей. После службы в церкви на Большой Красной площади начинались огненные потехи, стрельба в честь праздника. В 1917 году большевики отменили Новый год, как ненужный праздник, ёлки были запрещены. Но это решение было аннулировано и в 1930 году в Кремле установили самую большую елку страны.  С  1947  года  1 января  стало  не  рабочим  праздничным  днем. С 2005 года в России с 1 по 5 января установлены новогодние каникулы, и эти дни объявлены нерабочими, а с учётом выходных дней и Рождества — официального праздничного дня, выходные длятся 10 дней.
Назовите  мне главных  персонажей  Нового  года?     …..
Слайд  № 8
Его называли по-разному: Мороз, Морозко, а чаще, с уважением, по имени-отчеству: Мороз Иванович. В те времена он редко дарил подарки, наоборот, люди, которые верили в его силу, дарили подарки ему, чтобы он стал добрее. Когда же на Руси начали встречать Новый год зимой, в ночь с 31 декабря на 1 января, Дед Мороз стал главным героем нашего праздника. И его характер изменился: он подобрел и стал приносить детям подарки,  был безупречный в своей доброте и щедрости, что его захотелось одушевить. И русские люди «одели» его в нарядную красную шубу, пушистую шапку и пуховые рукавицы, что соответствовало русской зиме. А чтобы ему, русскому, не было трудно развлекать детей в Новогоднюю ночь, у него появилась внучка Снегурочка — милая и весёлая девушка, которую все сразу же полюбили за ее доброту.
2014  год по  Восточному  календарю  был  назван годом Лошади, а
Новый 2015  год  по  Восточному календарю  назван  каким  годом? …..
Слайд  № 9
Тема  нашего  занятия:  «Мягкая  игрушка  «Овечка» – символ  Нового  года».
Этим  занятием  мы  с  вами  открываем  работу в  мастерской Деда  Мороза.  Готовим сувениры,  игрушки  и  подарки  к  Новому  году.  Будем  закреплять  умения  и  навыки по изготовлению  мягкой  игрушки,  совершенствовать  навыки  шитья.
Слайд  № 10
Какие  виды  мягких  игрушек  вы знаете?
Слайд  № 11
Традиционные игрушки: объемные, полуобъемные,  плоскостные,  каркасные.
Чем  они  отличаются?  ….
Слайд  № 12
Плоскостные – их  основой служит  картон,  на  задней стороне которого  пришивают  петлю, чтобы  можно было повесить  игрушку.
Слайд  № 13
Полуобъемные:  для  изготовления такой  игрушки  можно  использовать  предыдущую  выкройку. Только  между  картоном и тканью делают мягкую вставку,  как правило,  из  тонкого  синтепона, которая  придаст  игрушке небольшой  объем.
Слайд  № 14
Объемные - мягкие  игрушки  из нескольких  деталей,  каждая  из которых  набивается  ватой,  синтепоном  или поролоном.
Слайд  № 15
Каркасные:  для  большей  устойчивости и  приданию  формы в сшитые  детали игрушки  вставляют  проволочный каркас.  Для  этой цели  используют мягкую  проволоку.  Конца  проволоки  сгибают петлей,  чтобы не  прорвать  материал.  Благодаря гибкости  каркаса  игрушки  могут  менять  позы  и  принимать  различные  положения.
Слайд  № 16
Авторские  игрушки:
Игрушки Тильда — тряпичная игрушка, созданная норвежским дизайнером Тони  Финангер в 1999 году и получившая широкое распространение по всему миру. Самые узнаваемые признаки куклы Тильды это глаза в виде маленьких точек и румяные щечки на тряпичной фигурке куколки,  удлинённые  части  тела.
Давайте  с вами  вспомним правила  дружной работы  на  занятии.
Слайд  № 17
Правила  дружной работы  на  занятии.
Уметь  слушать,  не  перебивать.  Уметь  уступать  друг  другу.
Уважительно  относиться  друг  к  другу,  к  мнению  других.
Не  отвлекаться  (смотреть  на  говорящего).
Четко планировать  свою  работу.
 Говорить  тихо.
Давайте  вспомним  правила ТБ.
Слайд  № 18
Техника  безопасности  при  работе  с ножницами  и  иглой
Не бросать,  не  ронять.
 Подавать тупыми концами вперёд.
  Не оставлять  ножницы раскрытыми.
  Класть острыми концами от себя.
 Не ходить с  иглой  и  ножницами  по кабинету.
  Иголку  и булавки  оставлять  воткнутым  в  игольнице  или  в  футляре.
Ребята,  назовите  мне  последовательность  изготовления  игрушки?    ….
Слайд  № 19
Подбор  материала  и  подготовка  его  к  работе;
  Раскрой  деталей  (основные  и  отделочные  детали);
 Сшивание  деталей  (сначала  мелких,  затем  крупных);
  Придание  формы  отдельным  деталям;
  Сборка  изделия;
  Оформление  изделия.
Назовите  мне  швы,  используемые  при  изготовлении  игрушек.
Слайд  № 20
Шов  «Вперед  иголку»
Слайд  № 21
«Петельный»  шов.
Прежде  чем мы  приступи  к  практической  работе  по изготовлению  овечки,  предлагаю  размять  наши  пальчики.
Физ. минутка
Раз, два, три, четыре, пять.
Хотят пальчики все спать.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть зевнул,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уже спит.
Тише-тише не шумите,
Пальчики не разбудите.
Встали пальчики - ура!
Нам  игрушки  шить  пора.
Приступаем  к  работе.
Слайд  № 22
Желаю  творческих  удач!   (Идет  практическая  работа)…….
Рефлексия  занятия,  опрос  детей.
Слайд  № 23
Мое настроение  похоже на:
Солнышко;
  Солнышко  с  тучкой;
  Тучку;
  Тучку  со  снегом;
  Метель.

Список использованных источников
http://www.masterclassy.ru/shite/shite-igrushek/7188-simvol-novogo-goda-2015-ovechka-svoimi-rukami.htm
http://dzhuliya.ru/kak-sdelat-simvol-goda-2015-svoimi-rukami
http://usamodelkina.ru/3269-ovechka-tilda-simvol-2015-goda.html
http://kladraz.ru/blogs/svetlana-evgenevna-ivanischeva/master-klas-ovechka-v-tehnike-tekstilnoi-igrushki.html


Презентация "Создание  ситуации успеха при  организации работы с детьми на занятиях по рукоделию"


Презентация "Никто не забыт – ничто не забыто"   3 класс


title: Конспект урока по устной речи в 3 классе. Лексическая тема "Играем в сказку". Сказка "Три медведя". по программе обучения школы 8 вида

extracted_text:
                        ГОБОУ Детский дом – школа №1
           Специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида
                  Боровичского района  Новгородской области

                        Конспект урока по устной речи

                                 в 3 классе
                    Лексическая тема: «Играем в сказку».

                            Сказка «Три медведя».

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                     Лупу Вера Александровна

                                 г. Боровичи

                                    2014

Цели и задачи:

- работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей,
обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной
речи;

- обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию
прочитанной сказки;

- развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость,
память при отборе заместителей;    усваивать содержание сказки с помощью
моделирования, эмоционально образному восприятию произведения.

-Коррекция восприятия, внимания, памяти на основе использования моделей,
лексической и интонационной сторон речи путем лексического упражнения на
подбор определений к заданному слову и подбора рифмы с изменением силы
голоса и интонационной выразительности.

- учить использовать текстовые синонимы для избегания неоправданных
повторов слов при составлении устных рассказов;

- учить понимать речь, записанную на звуковой носитель;

- совершенствовать интонационные и жестово – мимические умения учащихся.

- обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию
прочитанной сказки;

- Прививать интерес к сказкам. Воспитывать уважение к книге.

                                 ХОД УРОКА.

1.Организационный момент.
– Прозвенел звонок для нас.
Все вошли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда!
Ну, начнём урок, друзья!

2. Эмоциональный настрой.

– Далеко-далеко раскинулось царство, необъятное государство – Страна
Сказок! Прекрасная страна! И кто хоть раз побывал в ней, останется
пленником навеки, потому что деревья там самые причудливые, горы – самые
высокие, терема – самые прекрасные, а чудовища – самые ужасные.

-Мы с хорошей сказкой неразлучны,

 А чудес у сказки до небес

 Вы представьте, как бы было скучно,

 Если б в мире не было чудес.

3. Постановка цели урока.

-Ребята, сегодня нам предстоит большое путешествие в сказку. Хотите узнать,
в какую? Тогда отгадайте загадку:

Возле леса, на опушке,

Трое их живёт в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

- Как вы догадались, что это сказка о трёх медведях?

Задание :

-Постарайтесь правильно составить картинку из  частей к сказке.

 Дети встают вокруг стола. По очереди собирают картинку, объясняя, куда
ставить части картинки (Эту часть нужно положить в центре, а эту – в правый
верхний угол. Эта часть подходит сюда, мы ее положим в левый нижний угол и
т.д.)

4.Слушание сказки с магнитофонной записи.

Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

-Расскажите, как девочка заблудилась?

 -Что девочка увидела в лесной избушке?

Физкультминутка
Три медведя шли домой, (Дети идут по кругу)

 Папа был большой-большой, (Руки – вверх)

 Мама – чуть поменьше ростом, (Руки на уровне груди)

 А сынок – малютка просто, (Присели)

 Очень маленький он был, (Покачивание в приседе)

 С погремушками ходил. («Звенят» погремушками)

5.Работа по учебнику с.28-29

-Давайте вспомним начало этой сказки. Составьте предложения к картинкам,
используя слова, данные в учебнике.

-Назовите всех медведей.

Составление пар слов, по-разному называющих героев сказки (подстановка
карточек из Приложения).

Лексическое упражнение на подбор определений к заданному слову:

 -Какой Михаил Потапыч (большой, сильный и т. д)

 -Какой у него голос?

 -Какой Мишутка?

Упражнение на подбор рифмы с изменением силы голоса и интонационной
выразительности:

-Как говорил Михаил Потапыч увидев свой стул (Дети подражают медведю
громким грубым голосом)

 -Что говорил Мишка о своей миске (Дети подражают Мишке писклявым голосом)

 -Как закричали медведи когда нашли девочку?

Повторение сказки с помощью моделирования. (1-ая часть сказки)

 -Как начинается сказка? Заблудилась девочка. Сложите девочку.

 -И вдруг избушку увидела. Постройте избушку.

 -Вернулись медведи домой. Кто первый заговорил? Михаил Потапыч-положите
длинную полоску. Почему мы выбрали длинную полоску? (Потому что он самый
большой в семье.)

 -Потом Настасья Петровна-какую полоску мы выберем (полоску поменьше)

 -А какая полоска будет обозначать Мишутку? Почему (П. ч он самый маленький
в семье.)

Рисование персонажей с помощью геом. фигур.

 -Теперь давайте попробуем нарисовать трех медведей с помощью кружков.
Возьмем большой кружок. Это будет кто? (Михаил Потапыч).

На доске иллюстрации к сказке расположены в произвольном порядке

-Расставьте картинки в нужном порядке, вспоминая сюжет сказки. ( Дети
выкладывают картинки, объясняя свои действия.)

6.Итог урока.

 -Ребята понравилась вам сказка? О ком рассказывается в сказке? Как она
называется? Покажите голосом и движениями Михаила Потапыча, Настасью
Петровну и Мишутку.

-Закончить наш урок я бы хотела словами А.С.Пушкина, которые написаны на
стр.учебника 29. Прочитайте их.

- Любая сказка чему-то учит.

  Игра «Цветик – Семицветик» (на лепестках написаны качества, дети по
очереди называют цвет лепестка, отрывают его, называют цвет  и читают)

Добру

Справедливости

Помощи другим

Трудолюбию

Дружбе

Выручать других

Слушаться старших

Честности

Правдивости

Не жадничать

Вежливости

-Запомните эти качества, ребята и всегда пользуйтесь ими в жизни!

7. Домашнее задание.
-Дома нарисуйте иллюстрацию к этой сказке.

Список используемой литературы:

- С.В.Комарова   учебник «Устная речь»,3 класс, Москва «Просвещение» 2013г.

- М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина «Конспекты комплексных занятий по сказкам с
детьми».

 - Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Играем в сказку. Три медведя.

-Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-
развивающего обучения // «Начальная школа», 2006, № 8.

-Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных заведений : учеб. пособие для вузов. - М. : Аcademia, 2000.
- 200 с.


title: Конспект урока по русскому языку на тему "Обобщение знаний о падежах имён существительных" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
          «Средняя школа № 60 Красноармейского района  Волгограда»

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 4 классе

                         «Обобщение знаний о падежах
                            имен существительных»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                     Трачук Ирина Гавриловна

                                г. Волгоград

                                    2015

                             Урок русского языка

           Тема: «Обобщение знаний о падежах имен существительных»

Цель:

- обобщить знания о падежах имён существительных;

- совершенствование умений определять падеж имён существительных по
вопросам, предлогам;

- воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: презентация, мультимедийный проектор, сигнальные карточки,
карточки для работы в парах, карточки с дифференцированными заданиями,
плакат для создания коллажа.

                                 Ход урока.

   1. Организационный момент.

   Ну, ребята, чур, молчок.

   Начинается урок.

   Тихо сели – раз, два, три…

   А урок наш, сейчас

   Науке посвящается,

   Что грамматикой у нас

   С любовью называется.

   - А сейчас, ребята,  давайте уточним план нашей работы на уроке.

                                                                     План

   1. Словарная работа

   2. Повторение пройденного (создание коллажа)

   3. Закрепление изученного (работа на карточках)

   4. Итог урока

   - Итак, начнем с первой ступеньки – со словарной работы.

   - Для начала запишите в тетради число, классная работа.

   - На слайде показаны слова:   с . рень, вд . уг, ста . ион, чу . ство,
   окрес . ность,

   то . ор.

   - Какую работу можно выполнить? (вставить пропущенные буквы).

   - Подумайте, какие буквы нужно вставить в слова и запишите их в тетрадь
   через запятую.

   - Сравните свою запись с записью на слайде.

   и,  р, д, в, т, п.

   - У кого получилось так же?

   - Что могут означать эти буквы? (первые буквы в названиях падежей).

   - Сформулируйте тему урока.

   - Правильно, ребята, тема нашего урока «Обобщение знаний о падежах имен
   существительных».  - Сегодня мы будем совершенствовать умения определять
   падеж имён существительных по вопросам и предлогам, а также вспомним все,
   что знаем о падежах.

   3. Повторение пройденного.

   - Переходим к следующему этапу нашего урока.

   - Вспомните, сколько падежей в русском языке?

   У слова есть шесть падежей,

   Шесть верных маленьких пажей,

   Они проходят чередой,

   За слово в бой готов любой!

   Вверяют окончаниям,

   Судьбу и жизнь свою!

   И про своё призвание

   На ушко им поют.

   - Ребята, на предыдущем уроке мы разделились на группы, и каждая группа
   получила задание найти в дополнительных источниках стихотворение о своем
   падеже, рассказ о нем и подготовить соответствующую карточку для создания
   коллажа «Что я знаю о падежах». Послушаем выступление групп.

   1 группа

    Я – именительный падеж,

   И нет на мне чужих одежд.

   Меня легко все узнают

   И в подлежащие зовут.

   Предлогов с детства не люблю,

   С собою рядом не терплю.

   Мои вопросы – кто? и что?

   Ни с чем не спутает никто.

   - Вспомогательное слово И. п. – существует.

   - Имена существительные в И. п. употребляются без предлогов. (Приводят
   примеры, прикрепляют карточку на коллаж).

   2 группа

     А я – падеж родительный

   Характер мой – общительный.

   Кого? Чего? – и вот он я!

   Предлоги часто мне друзья:

   И с, и до, и у, и из –

   До неба вверх и с неба вниз.

   Похож я на винительный

   Бываю иногда,

   Но в тексте различите вы

   Два падежа всегда.

   - Вспомогательное слово Р. п. – нет.

   - Имена существительные в Р. п. употребляются с предлогами и без
   предлогов. (Приводят примеры, прикрепляют карточку на коллаж).

   3 группа

    Я называюсь дательным,

   Работаю старательно.

   Кому отдать? К чему призвать?

   Лишь только я могу сказать.

   С предлогом к и по дружу,

   Но и один гулять хожу.

   - Вспомогательное слово Д. п. – дать.

   - Имена существительные в Д. п. употребляются с предлогами и без
   предлогов. (Приводят примеры, прикрепляют карточку на коллаж).

   4 группа

   А я – винительный падеж

   И я во всём виню невежд.

   Зато отличников люблю,

   Для них «пятёрки» я ловлю.

   Кого позвать? Во что играть,

   Готов ребятам подсказать.

   Не прочь с предлогами в, на, за, под, про, через  дружить,

   Но и без них могу прожить.

   - Вспомогательное слово В. п. – вижу.

   - Имена существительные в В. п. употребляются с предлогами и без
   предлогов. (Приводят примеры, прикрепляют карточку на коллаж).

   5 группа

     А я – творительный падеж,

   Исполнен всяческих надежд.

   Творите! – Чем?

   Творите! – С кем?

   Я подскажу вам – нет проблем!

   Предлогам перед, под и над

   В любой момент я очень рад.

   - Вспомогательное слово Т. п. – доволен.

   - Имена существительные в Т. п. употребляются с предлогами и без
   предлогов. (Приводят примеры, прикрепляют карточку на коллаж).

   6 группа

     А я – падеж предложный.

   Со мною случай сложный.

   Мне без предлогов свет не мил.

   О ком? О чём я говорил?

   Ах да, нужны предлоги!

   Без них мне нет дороги.

   Пусть будет о, и в, и при –

   Ты их случайно не сотри:

   Тогда смогу я рассказать,

   О чём мечтать и в чём гулять?

   - Вспомогательное слово П. п. – думаю.

   - Имена существительные в П. п. употребляются только с предлогами.
   (Приводят примеры, прикрепляют карточку на коллаж).

   - Ребята, давайте ещё раз, глядя на коллаж, повторим всё, что мы знаем о
   падежах.

   - Сколько всего падежей? Назовите их. Назовите вопросы и вспомогательные
   слова И. п., Р. п. и т. д.

   - Этот коллаж будет нашим помощником на уроках русского языка.

                                 Физминутка

   Потрудились – отдохнём,

   Встанем, глубоко вздохнём.

   Руки в стороны, вперед,

   Влево, вправо, поворот.

   Три наклона, прямо встать.

   Руки вниз и вверх поднять

   Руки плавно опустите,

   Всем улыбки подарите

   Садитесь.

   4. Закрепление изученного.

   - От теории переходим к практике. Следующая ступенька нашего урока –
   закрепление изученного материала.

   - Предлагаю вам поработать в парах.

   - У вас на парте карточка c заданием

   Задание: определить падеж имени существительного кот

   У норы добычи ждёт,

   Притаившись, серый  кот.

   Мышь осталась без хвоста

   Вырываясь  от кота.

   А теперь и за версту

   Не приблизится  к коту.

   Крыса старая – и та,

   Видя грозного  кота,

   Удерёт в нору  под дом,

   Чтоб не встретиться с котом.

   Там дрожит и в темноте,

   Вспоминая  о коте.

   - Проверьте правильность выполнения  по образцу на слайде.

   У норы добычи ждёт,

   Притаившись, серый  кот (И.п.).

   Мышь осталась без хвоста

   Вырываясь  от кота(Р.п.).

   А теперь и за версту

   Не приблизится  к коту(Д.п.).

   Крыса старая – и та,

   Видя грозного  кота(В.п.),

   Удерёт в нору  под дом,

   Чтоб не встретиться с котом(Т.п.).

   Там дрожит и в темноте,

   Вспоминая  о коте(П.п.).

   - Кто выполнил задание без ошибок?

   - Кто допустил ошибки?

   (Работа с сигнальными карточками)

   - Чтобы увидеть ваши индивидуальные знания о падежах, предлагаю вам
   выполнить задание на карточках  с дифференцированными заданиями.

   - Выберите и выполните то задание, с которым, по – вашему мнению, вы
   сможете справиться.

   1. Запиши существительные дом, земля во всех падежных формах с вопросами.

      И. п. (________) ____________, ______________

      Р. п. (________) ____________, ______________

      Д. п. (________) ____________, ______________

      В. п. (________) ____________, ______________

      Т. п. (________) ____________, ______________

      П. п. (________) ____________, ______________

   2. Определи падеж имен существительных:

      Иду по дороге (_____), говорили о поездке (______), гулял с другом
      (_____),

      далеко от города (_____), пришла весна (______), встретил бабушку
      (______).

   3. Найди в тексте  имена существительные, укажи падеж.

           На белом снегу видны следы рыси. От ёлки к ёлке прыгает шустрая
      белка.

      Трусливый заяц петляет между деревьями.

      (Проверка по слайдам )

      5.Итог урока. Рефлексия.

     - Чему был посвящен наш урок?

     - В каком падеже имена существительные употребляются без предлогов?

     - В каком из падежей имена существительные не употребляются без
предлогов?

     - Что можно сказать о родительном, дательном, винительном и
творительном    падежах?

      - Что было интересным и понравилось на уроке?

      - Что не понравилось?

      - Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?

      - Чью работу на уроке вы хотели бы отметить?

     - Оцените свою работу на уроке с помощью карточки с пьедесталом.

[pic]   [pic]

         Д/ з: у .6 ,с 136

         По желанию придумать сказку об одном из падежей.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1) www. stihi.ru

   2) komariki.ukoz.ru


title: Презентация "Толстой Лев Николаевич  (1828-1910 гг.)"

extracted_text:
Толстой Лев Николаевич
 (1828-1910 гг.)
Родился в Ясной Поляне, Тульской губернии, в богатой аристократической семье.
Поступил в Казанский университет, но затем оставил его. В 23-летнем возрасте отправился на войну с Чечней и Дагестаном. Здесь начал писать трилогию «Детство», «Отрочество», «Юность».
На Кавказе участвовал в военных действиях, будучи артиллерийским офицером. Во время Крымской войны отправился в Севастополь, где продолжил воевать.
После окончания войны уехал в Санкт-Петербург и в журнале «Современник» опубликовал «Севастопольские рассказы», в которых ярко отразился его выдающийся писательский талант. В 1857 г. Толстой отправился в путешествие по Европе, которое его разочаровало.
С 1853 по 1863 гг. писал повесть «Казаки», после чего решил прервать литературную деятельность и стать помещиком-землевладельцем, занимаясь просветительской работой в деревне. С этой целью уехал в Ясную Поляну, где открыл школу для крестьянских детей и создал собственную систему педагогики.
В 1863—1869 гг. написал свое фундаментальное произведение «Война и мир». В1873—1877 гг. создал роман «Анна Каренина». В эти же годы полностью сформировалось мировоззрение писателя, известное под названием «толстовство», суть которого просматривается в произведениях: «Исповедь», «В чем моя вера?», «Крейцерова соната».
Со всех уголков России и мира в Ясную Поляну съезжались почитатели творчества писателя, к которому они относились, как к духовному наставнику. В 1899 г. вышел в свет роман «Воскресение».
Последние произведения писателя — рассказы «Отец Сергий», «После бала», «Посмертные записки старца Федора Кузьмича» и драма «Живой труп».
28 октября 1910 г. Толстой тайно от семьи покинул Ясную Поляну, в дороге заболел и вынужден был сойти с поезда на маленькой железнодорожной станции Астапово Рязано-Уральской железной дороги. Здесь, в доме начальника станции он провел последние семь дней своей жизни.
Ясная Поляна, имение Льва Николаевича Толстого, стало и место его упокоения. Здесь, в лесу Старый заказ, на краю оврага, обрел покой великий русский писатель.Лев Толстой был похоронен скромно, как он и завещал, в тихом уголке усадьбы, без памятника. Аккуратный земляной холмик, летом – поросший травой, зимой - присыпанный снегом, - так выглядит могила писателя. Ни табличек, ни дат жизни и смерти. Креста тоже нет – Толстой был предан церковной анафеме еще при жизни. Стоя у могилы, отчетливо понимаешь, что размер надгробного монумента не определяет прижизненных заслуг человека.