title: Консультация для родителей "Что такое ФГОС?"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
              «Детский сад №5 «Росинка» комбинированного вида»

                         Консультация для родителей
                              «Что такое ФГОС?»

                                   Подготовила
                                                         Старший воспитатель

                                   Егорова Н.Н.

                               С. Междугорное
                                   2015г.
                         Консультация для родителей
                              «Что такое ФГОС?»

ФГОС –  федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного
образования  представляет  собой  совокупность  обязательных  требований   к
дошкольному образованию.

       ФГОС  направлен на решение следующих задач:
      1) охраны и укрепления физического и психического  здоровья  детей,  в
том числе их эмоционального благополучия;
      2) обеспечения равных возможностей для полноценного  развития  каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места  жительства,  пола,
нации,   языка,   социального   статуса,   психофизиологических   и   других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
      3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания  образования,
реализуемых в рамках образовательных программ  различных  уровней  (далее  -
преемственность основных образовательных программ дошкольного  и  начального
общего образования);
      4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии  с  их
возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и   склонностями,   развития
способностей  и  творческого  потенциала  каждого   ребёнка   как   субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
      5) объединения  обучения  и  воспитания  в  целостный  образовательный
процесс  на  основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей   и
принятых в обществе правил и норм поведения  в  интересах  человека,  семьи,
общества;
      6) формирования общей культуры личности детей, в том  числе  ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,  эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,  инициативности,  самостоятельности  и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
      7) обеспечения вариативности  и  разнообразия  содержания  Программ  и
организационных  форм  дошкольного  образования,  возможности   формирования
Программ различной направленности  с  учётом  образовательных  потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
      8) формирования  социокультурной  среды,  соответствующей  возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
      9) обеспечения психолого-педагогической поддержки  семьи  и  повышения
компетентности родителей (законных представителей)  в  вопросах  развития  и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

      ФГОС определяет направления развития и образования детей:
      социально-коммуникативное развитие;
      познавательное развитие;
      речевое развитие;
      художественно-эстетическое развитие;
      физическое развитие.
                       Задачи по направлениям развития
      Социально-коммуникативное развитие
         •   усвоение  норм  и  ценностей,  принятых  в  обществе,  включая
           моральные и нравственные ценности;
         •  развитие  общения  и  взаимодействия  ребёнка  со  взрослыми  и
           сверстниками;
         •     становление    самостоятельности,    целенаправленности    и
           саморегуляции собственных действий;
         • развитие социального и эмоционального интеллекта,  эмоциональной
           отзывчивости, сопереживания,
         •   формирование   готовности   к   совместной   деятельности   со
           сверстниками,
         •  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
           своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
         • формирование позитивных установок  к  различным  видам  труда  и
           творчества;
         •  формирование  основ  безопасного  поведения  в  быту,  социуме,
           природе.
      Познавательное развитие
         • развитие  интересов  детей,  любознательности  и  познавательной
           мотивации;
         •  формирование познавательных действий, становление сознания;
         • развитие воображения и творческой активности;
         • формирование  первичных  представлений  о  себе,  других  людях,
           объектах окружающего мира, о  свойствах  и  отношениях  объектов
           окружающего мира (форме, цвете,  размере,  материале,  звучании,
           ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,  пространстве  и
           времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
         • формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
           представлений о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об
           отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как  общем
           доме людей, об особенностях её  природы,  многообразии  стран  и
           народов мира.
      Речевое развитие
         • владение речью как средством общения и культуры;
         • обогащение активного словаря;
         •  развитие связной,  грамматически  правильной  диалогической   и
           монологической речи;
         • развитие речевого творчества;
         • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
           слуха;
         •  знакомство с книжной культурой, детской литературой,  понимание
           на слух текстов различных жанров детской литературы;
         • формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как
           предпосылки обучения грамоте.
      Художественно-эстетическое развитие
         • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
           произведений      искусства      (словесного,      музыкального,
           изобразительного), мира природы;
         • становление эстетического отношения к окружающему миру;
         • формирование элементарных представлений о видах искусства;
         • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
         •   стимулирование   сопереживания    персонажам    художественных
           произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
           детей (изобразительной, конструктивно-модельной,  музыкальной  и
           др.).
      Физическое развитие
         •  приобретение  опыта  в  следующих  видах  деятельности   детей:
           двигательной, в том числе связанной  с  выполнением  упражнений,
           направленных  на  развитие   таких   физических   качеств,   как
           координация и гибкость;
         • правильное формирование опорно-двигательной  системы  организма,
           развитие равновесия,  координации  движения,  крупной  и  мелкой
           моторики обеих рук,
         •  выполнение  основных  движений  (ходьба,  бег,  мягкие  прыжки,
           повороты в обе стороны),
         • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
         •  овладение подвижными играми с правилами;
         • становление целенаправленности и  саморегуляции  в  двигательной
           сфере;
         •  становление ценностей здорового  образа  жизни,  овладение  его
           элементарными  нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном
           режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

      Принципы Стандарта:
      1)  поддержка  разнообразия   детства;   сохранение   уникальности   и
самоценности  детства  как  важного  этапа  в   общем   развитии   человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства  как  периода  жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что  происходит
с ребенком сейчас, а не тем,  что  этот  период  есть  период  подготовки  к
следующему периоду;
      2) личностно-развивающий  и  гуманистический  характер  взаимодействия
взрослых  (родителей  (законных  представителей),  педагогических   и   иных
работников Организации) и детей;
      3) уважение личности ребенка;
      4) реализация Программы  в  формах,  специфических  для  детей  данной
возрастной  группы,  прежде   всего   в   форме   игры,   познавательной   и
исследовательской   деятельности,    в    форме    творческой    активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

      Основные принципы определяет ФГОС ДО:
      1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего  и  дошкольного  возраста),   обогащение   (амплификация)   детского
развития;
      2) построение образовательной деятельности  на  основе  индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным  в
выборе  содержания  своего  образования,  становится  субъектом  образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
      3) содействие и сотрудничество детей  и  взрослых,  признание  ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
      4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
      5) сотрудничество Организации с семьёй;
      6)  приобщение  детей  к  социокультурным  нормам,  традициям   семьи,
общества и государства;
      7) формирование познавательных  интересов  и  познавательных  действий
ребенка в различных видах деятельности;
      8)  возрастная  адекватность  дошкольного  образования   (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
      9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
      К  целевым  ориентирам  дошкольного  образования  относятся  следующие
социально-нормативные   возрастные   характеристики   возможных   достижений
ребёнка:
      Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
         • ребенок интересуется окружающими предметами и активно  действует
           с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками  и  другими
           предметами,  стремится  проявлять  настойчивость  в   достижении
           результата своих действий;
         • использует  специфические,  культурно  фиксированные  предметные
           действия, знает назначение бытовых предметов  (ложки,  расчёски,
           карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.  Владеет  простейшими
           навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
           в бытовом и игровом поведении;
         • владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с
           вопросами и просьбами, понимает речь  взрослых;  знает  названия
           окружающих предметов и игрушек;
         • стремится к общению  со  взрослыми  и  активно  подражает  им  в
           движениях  и  действиях;  появляются  игры,  в  которых  ребенок
           воспроизводит действия взрослого;
         • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за  их  действиями  и
           подражает им;
         • проявляет интерес к стихам,  песням  и  сказкам,  рассматриванию
           картинки,   стремится   двигаться   под   музыку;   эмоционально
           откликается на различные произведения культуры и искусства;
         • у ребёнка  развита  крупная  моторика,  он  стремится  осваивать
           различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
      Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
         • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
           проявляет  инициативу  и  самостоятельность   в   разных   видах
           деятельности -  игре,  общении,  познавательно-исследовательской
           деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе  род
           занятий, участников по совместной деятельности;
         • ребёнок обладает установкой положительного отношения к  миру,  к
           разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает
           чувством собственного достоинства;  активно  взаимодействует  со
           сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
           договариваться,   учитывать   интересы   и    чувства    других,
           сопереживать неудачам и  радоваться  успехам  других,  адекватно
           проявляет свои  чувства,  в  том  числе  чувство  веры  в  себя,
           старается разрешать конфликты;
         • ребёнок обладает развитым воображением,  которое  реализуется  в
           разных видах  деятельности,  и  прежде  всего  в  игре;  ребёнок
           владеет разными формами и  видами  игры,  различает  условную  и
           реальную  ситуации,  умеет   подчиняться   разным   правилам   и
           социальным нормам;
         • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью,  может  выражать
           свои мысли и желания,  может  использовать  речь  для  выражения
           своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
           в ситуации общения, может выделять звуки  в  словах,  у  ребёнка
           складываются предпосылки грамотности;
         • у ребёнка  развита  крупная  и  мелкая  моторика;  он  подвижен,
           вынослив, владеет  основными  движениями,  может  контролировать
           свои движения и управлять ими;
         • ребёнок способен к волевым усилиям, может  следовать  социальным
           нормам поведения и правилам  в  разных  видах  деятельности,  во
           взаимоотношениях со взрослыми и  сверстниками,  может  соблюдать
           правила безопасного поведения и личной гигиены;
         • ребёнок проявляет любознательность, задаёт  вопросы  взрослым  и
           сверстникам,   интересуется   причинно-следственными    связями,
           пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям  природы
           и  поступкам  людей;  склонен   наблюдать,   экспериментировать.
           Обладает начальными знаниями о себе, о  природном  и  социальном
           мире, в  котором  он  живёт;  знаком  с  произведениями  детской
           литературы, обладает элементарными  представлениями  из  области
           живой  природы,  естествознания,  математики,  истории  и  т.п.;
           ребёнок способен к принятию  собственных  решений,  опираясь  на
           свои знания и умения в различных видах деятельности.
       Целевые ориентиры  Программы  выступают  основаниями  преемственности
дошкольного и начального общего образования.  При  соблюдении  требований  к
условиям  реализации  Программы  настоящие  целевые  ориентиры  предполагают
формирование  у   детей   дошкольного   возраста   предпосылок   к   учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

                       Список используемой литературы
   1. Планирование в современном ДОУ.  Методическое  пособие  под  ред  Н.В.
      Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2013
   2.  Предметно  –  пространственная  развивающая  среда  в  детском  саду.
      Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост.  Н.В.  Нищева.-  СПб,
      Детство – Пресс, 2010
   3. Соломенникова О.А.  Основные  и  дополнительные  программы  дошкольных
      образовательных учреждений: метод. пособие – 3-е изд., испр. и доп.  –
      М.: Айрис – пресс, 2010

                  Используемые материалы и интернет ресурсы

   1. http://www.rg.ru / 2013/11/25/doshk-standart-dok.html
   2. http://edu.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование.
   3. http://www.kindereducation.com - Дошколенок.
   4. http://ivalex.vistcom.ru/ - Все для детского сада.


title: Конспект индивидуального занятия "Использование пескотерапии для развития тактильных ощущений"

extracted_text:
  ГБСУСО МО «Красно-Дубравский  детский дом-интернат для умственно отсталых
                             детей «Журавушка».

 Конспект индивидуального  занятия « Использование пескотерапии для развития
                           тактильных ощущений ».

                 (0-3 лет)

                           подготовил воспитатель

                             Седова Ольга Дмитриевна.

                                  2015 год.

Цель: активизация тактильных ощущений.

Коррекционные задачи: стабилизация эмоционального фона воспитанника.

Образовательные задачи: обогащение тактильного опыта у воспитанников;

Развивающие задачи: развитие кинестетической чувствительности и мелкой
моторики рук, развитие слухового анализатора, развитие зрительного
анализатора.

Воспитательные задачи: вызвать положительные эмоции, связанные с новыми
впечатлениями.

Оборудование:  подогретый песок,  кинетический песок,  резиновый мячик,
мячик погремушка,  мячик для массажа, мяч трансформер, подносы  для песка.

Ход занятия:
Играет тихая спокойная музыка.
Здравствуй ( имя ребенка). Сегодня мы с тобой будем играть с песочком.
(Воспитатель предлагает лоток с подогретым песком, в котором заранее
спрятан  резиновый мячик). Давай  потрогаем песочек. Какой  он мягкий,
сухой, теплый.  (Воспитатель сыплет на ладошки песочек  струей.) Давай
положим ладошку на песок и сожмем кулачок. А теперь другой рукой. Молодец.
А теперь высыпай песок из кулачка. Умница. Из другого кулачка. Ой, в
песочке мячик, он хочет с нами поиграть.

                                        [pic]

(Движения выполняются по тексту)

Мы мячом круги катаем,

Взад – вперед его гоняем.

Им погладим мы ладошки,

А потом сожмем немножко.

А теперь последний трюк!

Мяч катаем между рук!

Давай (имя ребенка) спрячем  мячик в песочек. Сделаем ямку в песочке,
положим туда мяч. Сверху сыпем на него песок. Молодец, спрятал мяч.

Что это за звук?  (Воспитатель обращает внимание ребенка на мяч
погремушку.)

                                [pic]

Этот мячик тоже хочет поиграть с нами. Какой он музыкальный. Звенит
дзинь, дзинь, дзинь. Давай вместе, держи мячик, дзинь, дзинь, дзинь. А
теперь в другую руку возьмем, дзинь, дзинь, дзинь.  Пока мы с тобой играли
с мячиком, наш песочек изменился.  ( Воспитатель предлагает лоток с
кинетическим песком, в котором спрятан  массажный мячик.) Давай песок
потрогаем. Песочек прохладный, липкий, мягкий. Так приятно его трогать.
Пощиплем пальчиками песочек. Сначала одной рукой, затем другой. Умница.
Какой ты молодец. Теперь  твою руку спрячем в песочке. Где рука у (имя
ребенка), ау…, нет…, спряталась. Да вот же она, нашлась! Спрячем другую
руку. Где (имя ребенка) рука? Вот она! А это, что такое в песочке?

                              [pic]

(Воспитатель показывает массажный мячик.) Какой мячик. Он такой колючий.
Давай его потрогаем. Ой, как колется!

(Движения выполняются по тексту)

Этот шарик не простой

Весь колючий, вот такой.

Меж ладошками кладем

Им ладошки разотрем.

Вверх и вниз его катаем

Свои ручки развиваем!

Давай мячик спрячем в песок. Кладем его на песок и сверху засыпаем.

А у меня для тебя есть сюрприз! Я вижу, как тебе нравится играть с мячами.
Посмотри,  какой мяч у меня есть.  (Воспитатель показывает мяч
трансформер.)

                                      [pic]

 Какой он яркий, как у него много колючек. Давай потянем за колючки. Ой,
наш мячик вырос. И колючек больше нет. Какой большой! А теперь надавим на
него. Ой, стал маленький и колючий. ( Так несколько раз складываем и
раскладываем мяч трансформер).

На этом наше занятие подходит к концу. Сегодня мы с (имя ребенка) играли с
сухим песочком, катали резиновый мячик, звенели в мячик погремушку, играли
с кинетическим песком, катали массажный мячик, играли в мяч трансформер.
Спасибо (имя ребенка) за занятие.

Список литературы:
1. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь «особому» ребенку. –
Спб., 1998.

2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке: Практикум по
песочной терапии. – Спб., 2001.
3. www.ped-kopilka.ru
4.www.kid.ru


Презентация "VINCENT VAN GOGH (1853-1890)"


title: Диагностическая контрольная работа по литературе (начало года) для 7 класса по программе Бунеева

extracted_text:
Диагностическая контрольная работа по литературе на начало года
 7 класс
Что такое миф? Перечислите имена не менее 3-х божеств из античной мифологии.

Как описан богатырь- крестьянин в былине о Вольге и Микуле? Какими художественными средствами создаётся представление о его могуществе и силе?
У оратая кобылка соловая,
Гужики у неё да шелковые,
Сошка у оратая кленовая,
Омешки на сошке булатные,
Присошничек у сошки серебряный,
А рогачик-то у сошки красна золота.
А у оратая кудри качаются,
Что не скачен ли жемчуг рассыпаются.
У оратая глаза да ясна сокола,
А брови у него да чёрна соболя.
У оратая сапожки зелен сафьян:
Вот шилом пяты, носы востры,
Вот под пяту-пяту воробей пролетит,
Около носа хоть яйцо прокати.
У оратая шляпа пуховая,
А кафтанчик у него чёрна бархата.

Напишите имена главных героев известного произведения Н.В. Гоголя. Укажите название этого произведения. Какая разновидность обуви сыграла судьбоносную роль в жизни этих героев.

Какое преступление совершила принцесса Изольда в сказке Н.Д. Телешова «Белая цапля»?

Установите соответствие между автором и его произведением:
1. М. Метерлинк                а) «Русалочка»
2. В.А. Жуковский             б) «Щелкунчик и мышиный король»
3. Э.А. Гофман                   в) «Светлана»
4. Г.Х. Андерсен                г) «Синяя птица»

Узнай героя по описанию. Назови также произведение и автора:
1. «Из числа всей ее челяди самым замечательный лицом был дворник ….., мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком. Одаренный необычайной силой, он работал за четверых - дело спорилось в его руках…»
2. «Вдруг боковая дверь отворилась - двое слуг вталкивают в нее француза и запирают ее
на  ключ.  Опомнившись, учитель  увидел  привязанного медведя,  зверь  начал
фыркать, издали обнюхивая своего гостя, и вдруг, поднявшись  на задние лапы,
пошел на  него... Француз не смутился, не побежал, и ждал нападения …вынул из кармана маленькой пистолет, вложил  его в ухо голодному  зверю  и  выстрелил.  Медведь  повалился.    Кирила Петрович вошел, изумленный развязкою своей шутки».

Почему рассказ А.П. Чехова называется «Хамелеон»?
Напишите сочинение – миниатюру «Мой любимый герой» (по произведениям, прочитанным в 6 классе).  Объем работы – 8-10 предложений.


title: Формирование чуткости слуха учащихся-пианистов как один из методов воспитания навыков самостоятельной работы

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                          «Детская школа искусств»
                       Г. Луховицы Московской области

                             Методический доклад

   «Формирование чуткости слуха учащихся – пианистов, как один из методов
                 воспитания навыков самостоятельной работы»

                                                                 подготовила

                                          преподаватель по классу фортепиано

                                                   Лукьянова Алла Леонидовна

                                 г. Луховицы
                                     2015

    При  воспитании  навыка  слушания  педагог   встречается   со   многими
трудностями. Главная трудность заключается в том, что  слушание  своей  игры
требует  постоянной   напряженности   внимания,   непрерывной   включенности
учащегося во время занятий. Такая собранность дается нелегко детям,  которые
обычно быстро утомляются. И, если педагог не замечает рассеянности  ученика,
 тогда ученик в свою  очередь  привыкает  играть  невнимательно,  не  слушая
себя. Подобное отсутствие  стремления  услышать  себя  приводит  к  снижению
критической и контролирующей функции слуха  и  ученик  перестает  слышать  и
устранять  недостатки своего исполнения.
    Воспитывать  навык  умения  слушать  себя   известный   педагог   Бэлла
Кременштейн настоятельно рекомендует с самого  начального этапа,  Воспитание
этого навыка в дальнейшем будет затруднено в связи с усложнением  изучаемого
репертуара и непревычностью самого процесса  активного  слушания.  «Слушание
своей игры нетрудно при одном условии – если оно привычно.  Поэтому  ученика
с детства следует учить слушать себя, и затем  следить  за  развитием  этого
умения постоянно, на всех ступенях, так как  усложнение   репертуара  влечет
за собой и усложнение задач для  слушания».  Чтобы  научить  своего  ученика
слушать себя,  педагог  должен  сделать  слушание  обязательным  «атрибутом»
занятий, находящим применение  в  самостоятельной  работе  ученика.  Следует
помнить, умение слушать себя воспитывается только на конкретных  требованиях
к звучанию, чтобы ученик  понимал,  чего  от  него  хотят.  Достигается  это
постановкой определенных звуковых задач, реализация которых  невозможна  без
слышания своей игры. Например,  если  от  учащегося  неукоснительно  требуют
ровности звучания пиано  в  аккомпанементе,  он  вынужден  прислушиваться  к
своей игре.
    Умение слушать себя, воспитываемое с самого начала обучения, становится
постепенно необходимой принадлежностью занятий ученика и его исполнения.

    Уже первые простейшие упражнения, которые  используются для  знакомства
с клавиатурой, должны  нести  в  себе  определенную  звуковую  задачу.  Так,
например, предложив ученику упражнение «Радуга» на  перенос  руки  с  одного
звука на другой, надо заострить его внимание  на  том,  что  взяв  очередной
звук, он должен услышать его не только в момент взятия. Но и  в  продолжении
– звучании. Рекомендуется слушать до конца  затухающий  звук,  ощущать  его.
При переносе руки на другую клавишу (например, через октаву) «ученик  должен
переносить  не  только  руку,  но  и  как  бы  «нести  звук».  В  результате
складывается непрерывный  процесс,  состоящий  из  дослушивания  и  переноса
звука» Подобные начальные упражнения играются не  только  четвертями,  но  и
целыми, и половинными длительностями.

    Чуткость слуха воспитывается годами.  Она  начинает  воспитываться  уже
тогда, когда  учащийся  прислушивается  к  затухающему  звучанию.  Используя
специфическую особенность рояля – угасание звука – очень  полезным   в  этой
связи  является  простое  упражнение,  направленное  на  развитие  слухового
внимания, предложенное Генрихом Нейгаузом: «Его смысл  состоит  в  том,  что
каждый последующий звук берется с той силой звучания, которая  получалась  в
результате потухания предыдущего звука»  В  итоге   выстраивается  следующая
динамическая цепочка: f, mp, pp.

    Следующим  этапом  работы  с  начинающими,  опираясь  на  методику   Б.
Кременштейн,  можно предложить  упражнения на связывание  звуков  –  сначала
по  два,  потом  по  три  (различной  или  одинаковой   длительности).   Эти
упражнения тоже несут в  себе  задачу  для  слушания  –  плавность  перехода
одного звука в другой, устремление к последнему  звуку  мотива,  соотношение
звучания долгого звука и вытекающих из  него  коротких.  Пример:  упражнение
«Кораблик» из сборника «Малыш за  роялем»  издательство  «Гармония»].  Такие
упражнения  готовят  учащихся  к  исполнению  простейших   мелодий   легато,
требующих от ученика слушания как  всей  линии  в  целом,  так  и  отдельных
составляющих его звуков. Главное внимание, естественно, при этом  направлено
на слушание линии, чтобы добиться непрерывности и певучести.

    Когда ученик освоил  начальные  упражнения,  приобрел  начальный  навык
слушания, мы  усложняем  музыкальную  задачу,  вводя  в  репертуар  пьесы  с
появлении простейших аккомпанементов к мелодии в виде отдельных  выдержанных
гармонических   звуков.   При   этом    возникает   необходимость   услышать
одновременно звучание нескольких (вначале лишь двух) нот.  Лучше  всего  при
первой же встрече с  такой  задачей  приостановить  ученика,  задержать  оба
звука,  послушать  вместе  с  ним  образовавшийся  интервал.  В   простейших
сочетаниях двух линий также следует прослушивать каждый  вновь  образующийся
интервал, останавливая ученика  в  момент  взятия  очередного  звука.  После
такой специальной работы ученик уже сможет  слушать  отдельные  мелодические
мотивы  и  более  продолжительные  мелодии  на  фоне  выдержанных  звуков  в
движении, без остановок. Последующая работа с учеником  заключается  в  том,
чтобы добиться цельности в исполнении мелодии.  Служат  этому  и  внутреннее
слуховое   объединение   фразы   и   слушание   последовательности    звуков
сопровождения.

    Ещё более трудной задачей для начинающего учащегося является  сочетание
мелодической линии с подвижным  аккомпанементом  (аккордовое  сопровождение,
гармонические  фигурации  и  т.д.).  Только  лишь   играя   тему   ярко,   а
сопровождение тихо, ученик услышит мелодию, не  заслонённую  аккомпанементом
и в то же время в сочетании с ним. Поэтому  в  работе  мы  используем  очень
распространенный прием разделения партий между учеником и  педагогом,  прием
преувеличения дистанции между мелодией  и  аккомпанементом,  чтобы  добиться
таким  образом  особенно   яркого   и   выпуклого   исполнения   мелодии   и
приглушённого  ровного  звучания   аккомпанемента.   Также   очень   полезно
использовать прием показа педагогом, сыграв «как надо», «как не надо»,  «как
есть» и попросить ученика определить какой вариант правильный, а  какой  нет
и  почему.   Слушание  в  процессе  такой  работы  крайне   необходимо   для
определения меры звучания аккомпанемента на фоне более выпуклого  исполнения
мелодии. И, если ученик занимается внимательно, он  вынужден  слушать  себя,
чтобы  выполнить  очередные  конкретные   звуковые  задачи,   следовательно,
постепенно он развивает в себе умение слышать себя, критически  оценивать  и
устранять недочеты  исполнения.  Растущая  способность  слышать  исполняемую
музыку во всем ее многообразии помогает ученику в дальнейшем  самостоятельно
 «координировать сочетание всех составляющих ее элементов, дает  направление
к развитию техники, повышает интерес учащегося  к  процессу  самостоятельной
работы за инструментом, наполняя его смыслом и содержанием».

    Уровень  музыкального  развития  подвинутого  ученика  также  даёт  ему
возможность с большей или  меньшей  степенью  профессионализма  представлять
себе  ближайшую  исполнительскую  цель,   корректировать   и   дополнять   в
воображении своё ещё несовершенное исполнение. Но  в  работе  с  начинающим,
«пока  арсенал  технических  навыков  ученика  и   багаж   его   музыкальных
представлений практически  близок  к  нулю,  этот  путь  невозможен».  Чтобы
внутреннее представление стало  конкретным  и  ясным,  ученик  должен  ранее
услышать соответствующее  реальное  звучание.  Педагогу  поэтому  необходимо
создавать для ученика звуковую картину. Для этого показ педагога в работе  с
начинающими обязателен. Важно суметь заставить ученика  хорошо  сыграть  тут
же на уроке, чтобы он не формально исполнял требования  педагога,  а  слушал
себя, активно воспринимая музыку. Таким образом, при  работе  с  начинающими
следует уделять серьезное внимание развитию у учащихся умения слушать  себя.
Ведь   именно   развитие   чуткости    слуха    активизирует    критические,
контролирующие и корректирующие  функции  слуха.  Благодаря  этому  учащийся
оценивает качество своей игры, сравнивает реальное звучание с тем,  которого
он  хочет добиться. Это стимулирует его к поиску  как  соответствующей  меры
звучания, так и технического способа выразительного исполнения.

Используемая литература:

1. Кременштейн, Б. Воспитание самостоятельности учащихся в классе
специального фортепиано, - М., Классика XXI, 2009.

2. Нейгауз, Об искусстве фортепианной игры, - М., Музгиз, 1961.

3. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося – музыканта в процессе обучения игре на
фортепиано – М., Музыка, 1972.


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                       «Покровская средняя школа № 2»
                Хангаласского района Республики Саха (Якутия)

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 4 классе

 «Сложные предложения. Расстановка знаков препинания в сложных предложениях»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                   Данилова Елена Николаевна

                                 г. Покровск
                                     2015

Русский язык 4 класс.
Тема:  «Сложные предложения. Расстановка знаков препинания в сложных
предложениях»

Тип урока: повторения и обобщения

Цели: формирование умения распознавать и строить сложные предложения.

Задачи:
1. Обучающая: на основе текста, уметь выделять признаки сложного
предложения; расставлять знаки препинания в сложных предложениях и  с
однородными членами предложения; развивать орфографическую зоркость;

2. Развивающая:
Регулятивные УУД – формирование умения ставить учебную задачу, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия. Способность находить
информацию, представленную в различной форме, способность осуществлять
логические сравнения, анализ, обобщение/ Познавательные УУД).
Регулятивные УУД
- формируем умение извлекать информацию из текста
- формируем умения на основе анализа объектов делать выводы
Коммуникативные УУД – умение сотрудничать с учителем и с одноклассниками,
работать в парах.
Коммуникативные УУД
- формируем умение слушать и понимать других
- формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей
- формирование умения работать в паре

3. Воспитательная:
Личностные УУД –  воспитание интереса к поэзии, любви к русскому языку.
Учиться слушать и слышать других.

Наглядность и оборудование: раздаточные карточки, компьютер, доска, мел..

                                           Ход урока
 1. Организационный момент.
 - Сегодня мы проведём конкурс знатоков русского языка. В  конкурсе  примут
 участие все. Вы должны честно оценить себя, записывая количество баллов на
 полях в тетради за каждое письменное задание.
 2. Актуализация знаний и выведение темы урока
   ст..рик л..вил неводом рыбу  ст..руха пр..ла свою пряжу

   -Что вы видите? (…. предложения)
   - Сколько предложений? (1 /2)
   - Выйди к доске и поставь знаки препинания, чтобы получилось (1/2)
   предложения. Докажите. (Сложное , две грамматические основы)

   - Вы согласны?
 - Как вы думаете, какую тему мы будем сегодня изучать?

-А из какого произведения это предложение и кто его автор?
(«Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин)

3. Чистописание.
   -Откроем тетради, запишем число, классная работа.
  Пп Пп Пп
 - Дайте характеристику звуку, обозначенному буквой «п»
  (глухой, парный) Устно.
 - Продолжите предложение и запишите его в тетради.
  Пушкин Александр Сергеевич – это ………….(это русский поэт)
 (Фронтальная проверка устно у 2-3 уч-ся и взаимопроверка в парах (1 б.)
 (Если вы считаете, что задание выполнено верно, поставьте 1 балл)
4. Орфографическая работа.
 Ст..рик л..вил неводом рыбу, ст..руха пр..ла свою пряжу.

 - Запишите в тетради предложение, объясняя пропущенные орфограммы.
 - Самостоятельная работа в тетрадях и на доске (ученики работают у доски,
 объясняя орфограммы)
  (за каждую правильно поставленную букву поставьте себе по 1 баллу)

5. Словарная работа.
 –А что такое невод?  (сеть)
                      Невод – большая рыболовная сеть.

 - Что такое пряжа?
 - Давайте прочитаем какое толкование даётся этому слову в толковом словаре
 русского языка С.И. Ожегов
                Пряжа – нити, полученные прядением на прялке.

6. Работа по теме урока.
1)Александр Сергеевич Пушкин – великий русский поэт, драматург. Автор всеми
любимых сказок. А каких?   («Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка
о царе Салтане», «Сказка о мёртвой царевне», «Сказка о рыбаке и рыбке»,
«Сказка о золотом петушке»).
                     - Прочитайте внимательно предложения (раздать карточки
с предложениями)
                                      - Из каких сказок они сказок?
- Какое задание вы бы предложили? (найти сложные предложения, поставить
знаки препинания, подчеркнуть орфограммы)
Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет (простое с союзом)
Ветер весело шумит, судно весело бежит ( сложное , бессоюзное)
                                        Море вздуется бурливо, закипит,
поднимет вой, хлынет на берег пустой (простое, с однородными членами)
Ель растёт перед дворцом, а под ней хрустальный дом, белка там живёт
ручная, да чудесница какая! (сложное)
Под окном Гвидон сидит, молча на море глядит  (простое)
Царь с царицею простился, и царица у окна села ждать его одна(сложное с
союзом « и») Познавательные УУД:
- извлечение необходимой информации из прочитанного текста
- Сравните предложения по структуре и цели высказывания. (Есть простые
предложения с однородными членами и сложные.) Повествовательные и
восклицательные.
- Сколько сложных предложений вы нашли?
- Как отличить сложное предложение от простого, с однородными членами?

- Разберите 2 предложение по членам предложения и частям речи. (3 балла).
(на доске: 1 ребенок подчеркивает члены предложения, 2-й определяет части
речи)
Проверка фронтально с записью на доске.

 7.Рефлексия.
    Итог урока.
    - О чем мы сегодня говорили на уроке?
    - Какая сегодня была тема урока?
    - Когда в предложении ставятся запятые?
    - Чему учат сказки? (добру, не быть жадным, держать слово)
    - Подведите итог своей работы.

    - Посчитайте количество заработанных баллов (больше баллов «8»)
    - Довольны ли вы своей работой? Над чем ещё нужно поработать, что
    повторить?

    Домашнее задание.
    - Составить и записать сложные предложения на тему «Весна пришла».
    - Слабым детям (на карточке даны опорные слова)
        ( пробуждение природы, возвращение птиц, набухли почки, появились
 подснежники, ледоход)

                      Список использованной литературы:

 1. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов
    и  фразеологических  выражений  /Российская  академия  наук.   Институт
    русского языка им. В.В. Виноградова. – 4 – е изд., дополненное.  –  М.:
    ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 стр.
 2.  «Планируемые  результаты  начального  общего  образования»  (Под  ред.
    Г.С.Ковалёвой, О.Б. Логиновой,  - М. Просвещение, 2010
 3.  Полякова  А.В.  Русский  язык.  4  класс.  Учеб.  Для   общеобразоват.
    организаций. В 2 ч. Ч.2 / А.В. Полякова. – М.: Просвещение, 2013.–  127
    с. : ил.
 4. Пушкин А.С. Сказки / Ил. А. Власовой. – М.: Эксмо,2004. – 120с., ил.
 5. Русский язык. 4 класс: Поурочные планы по  учебнику  А.В.Поляковой.  II
    полугодие / Авт. – сост.М.М. Малахова


Презентация "Ветераны Великой Отечественной войны  нашей школы"


Презентация "Удивительная природа родного края занятие по ознакомлению с окружающим миром для детей старшего дошкольного возраста"


Презентация "Неделя начальных классов"


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №35»
                        г.Саранск Республика Мордовия

                        Конспект урока по технологии
                                 в 7 классе

         «Оформление окна кухни. Стилевое и композиционное решение»

                                                                Подготовила:

                                                          учитель технологии

                                                 Куракина Вера Александровна

                                 г. Саранск
                                     2015

Цели:
   1. Обучающая:
      Закрепить знания  учащихся  о  дизайне  интерьера.  Добиться  усвоения
      понятий:  шторы,  гардины,  жалюзи,  ламбрекен,  занавески,  портьеры,
      карниз. Обеспечить усвоение учащимися основных  правил  выбора  цвета,
      фактуры материалов для дизайна окна. Формировать понятия  стилевого  и
      композиционного решения при оформлении окна.
   2. Развивающая:
      Создать условия для развития: творческого мышления,  умения  применять
      знания на практике.
   3. Воспитательная:
Создать  условия  для  воспитания:  интереса  к  предмету,  культуры  труда,
эстетического вкуса; закрепления у  учащихся  убеждённости  в  необходимости
коллективного труда и личной ответственности в решении общих проблем.
Наглядные пособия: образцы оформления  окон,  образцы  тканей,  макет  окна,
иллюстрации.
Оборудование:  компьютер,  проектор,  нитки,   иглы,   ножницы,   английские
булавки.
Ход урока:
I.Организационный момент:
II. Повторение:
           1).  Как вы понимаете термин “Интерьер” ? (Интерьер –лат. слово
           “внутренний”. Оформление помещения изнутри.)
           2). Какова главная задача оформления помещения? (Создание
           благоприятной среды обитания для всех членов семьи.)
III.Сообщение темы и цели урока:
    1. Если “лицо” дома – гостиная, а его “душа” – кухня, то чем можно
    считать окна?
           Правильно окна – “глаза” дома. Сквозь них мы смотрим на мир, а
           он в свою очередь заглядывает в наш дом – в тот внутренний мир,
           который каждый строит себе сам.
Домашняя обстановка влияет на душевное состояние всех  домочадцев.  Создание
благоприятной  среды  обитания  для  себя  и  своей  семьи   –   чрезвычайно
благородная  задача.  Она  посильна  всем,   независимо   от   материального
положения. Обстановку в доме творят не деньги, а люди,
В основе оформления  интерьера  сегодня  лежит  идея,  настроение,  чувство.
Простота и лаконичность, сочетание всех элементов дизайна помещения  сделают
ваш дом неповторимым и оригинальным.
Украшая окна, мы,  прежде  всего,  украшаем  свою  жизнь.  Конечно,  хочется
модного и современного, чтобы будило воображение и дарило радость.
Окно — это выход в мир и, одновременно,  защита  от  него,  барьер,  который
позволяет  чувствовать  себя  защищенным  в  собственной  крепости.   Потому
оформление и дизайн окон во многом определяют атмосферу в комнате, а  значит
и то, насколько уютным  будет  ваше  жилище.  Голое  окно  создает  ощущение
необжитого пространства, “одетое” в правильное облачение, напротив —  делает
интерьер завершенным, полноценным и удачным.
Давайте подумаем, что будем понимать под словом “занавеси”?
       Шторы - это занавеси из непросвечивающих тканей. Они бывают
подъемными и раздвижными.
      Гардины - это занавеси из мягкой набивной или прозрачной ткани, тюля,
сетки, кружева, которые разнообразно и свободно драпируются.
       Портьеры - занавеси на двери и окна из плотной ткани.
      Ламбрекен - это широкая оборка, полоска ткани, форма которой должна
      соответствовать стилю занавесок и интерьера.

Правила выбора ткани для кухонного окна.

При выборе материала для штор кухни  необходимо  помнить  несколько  правил:
если на  стенах  обои  с  рисунком,  нужно  выбрать  однотонные  шторы,  при
однотонных обоях  лучше  подбирать  цветные  ткани.  Очень  часто  кухни  не
отличаются большими размерами, поэтому не  перегружайте  окно  многослойными
шторами: так кухня будет выглядеть еще меньше.

     Какими  бы  роскошными  не  были  шторы,  они,  прежде  всего,   должны
соответствовать общему стилю помещения и гармонировать со  всеми  элементами
дизайна интерьера. Стилевое решение зависит, прежде всего,  от  предпочтений
обитателя жилища, который подчас не  может  сформулировать  свои  пожелания,
поскольку  он  не  знает  и  не  обязан  знать  все   тонкости   и   правила
декораторского искусства.

       Также  при  подборе  ткани  следует  учитывать  общее  стилистическое
решение  кухонного  интерьера:  на  классической  кухне  многоцветный  ситец
выглядит  неуместно,  а  шелковая  портьера  не  подойдет  к  хай-тековскому
кухонному гарнитуру.
     Это только кажется, что кухонные шторы  –  мелочь.  На  самом  деле  от
таких мелочей зависят уют, гармония в  доме  и  ваше  настроение.  Красивые,
оригинальные шторы, которые попадают в наше поле зрения  сразу,  как  только
мы   заходим   на   кухню,   способны   повлиять   на    наше    настроение,
работоспособность, внести в нашу повседневную жизнь немного  тепла,  красоты
и праздника. Ведь кухня – это  то  место,  где  женщина  ежедневно  проводит
массу времени,  и  значит,  все  здесь  должно  приносить  ей  положительные
эмоции. От этого зависит ни много ни мало – качество приготовленной еды  для
всей семьи.
     Строгие  линии  окна  –  не  лучшее  украшение  для   кухни.   Смягчить
прямоугольные  очертания  помогут  шторы.  Если  ваша  кухня  небольшая   по
размеру, вы сможете зрительно увеличить ее площадь, подобрав шторы под  цвет
стен. Если же вы можете  похвастаться  просторной  кухней  –  воспользуйтесь
этим, не старайтесь удовлетвориться слишком  простыми  шторами,  а  выберите
ткани в  цветочек,  клетку  или  полоску,  дополните  свои  шторы  оборками,
бантиками и драпировками. Ваша кухня сразу приобретет нарядный  вид,  в  нее
будет приятно заходить.
Если кухонное окно маленькое и дает  недостаточно  света  –  лучше  повесить
прозрачные  или  полупрозрачные  шторы  без  лишних  громоздких   украшений,
прихватив их по бокам ленточками. Такие шторы сделают кухню светлее, а  окно
будет казаться больше.
       Очень  красиво  смотрятся  в  кухне  ламбрекены,  особенно  фигурные.
Идеально  подойдут  для  любой  кухни  и  классические   шторы,   отделанные
изнаночной драпировкой.  Такие  шторы  удобны  там,  где  нет  необходимости
зашторивать на  ночь  окна.  Вообще  классический  вариант  всегда  является
беспроигрышным, касается это штор  для  кухни  или  для  другого  помещения.
Неплохо впишется в интерьер кухни простая  однотонная  штора,  переброшенная
через карниз. В этом случае вы обеспечите себе хорошо  освещенную  кухню,  а
разнообразные драпировки помогут сделать штору более изысканной.
    Распространенный вариант – шторы с оборками и воланами,  их  любили  еще
наши бабушки. Ну что ж, не  зря  любили  –  эти  шторы  действительно  очень
красивы, удобны и функциональны, сегодня они  вновь  на  пике  популярности.
Новый штрих – использование  тканей-компаньонов,  дающих  самые  неожиданные
результаты.
Еще один традиционный вид кухонных штор – с фестонами. Чаще  всего  короткие
фестонные воланы располагают в виде арки,  а  в  качестве  дополнения  можно
использовать раздвижные шторы, закрепленные на уровне середины окна  (как  в
поезде). Это практично, несложно, позволяет экспериментировать  и  применять
различные ткани –  ситец,  шелк,  лен.  Расцветки  выберете  на  свой  вкус,
впрочем, уместны будут пестрые, яркие занавески.
    Да, шторы – это  важный  элемент  интерьера,  с  их  помощью  вы  можете
поднять себе настроение, привлечь внимание гостей к дизайну  кухни,  сделать
помещение более просторным и светлым, даже создать в своей  кухне  атмосферу
любого времени года. Повесьте в кухне светлые шторы из натуральной ткани,  с
рисунком из цветов и листьев – и в  вашей  кухне  поселится  лето.  Украсьте
любую штору венком из фруктов,  ягод  или  цветов  (искусственных,  а  лучше
вышитых на ткани) – щедрая, плодородная осень никогда не  покинет  ваш  дом.
Свежее дыхание  зимы  обеспечит  легкий  тюль  с  рисунком  из  снежинок,  а
цветущая весна придет на вашу кухню  вместе  с  полупрозрачными  клетчатыми,
полосатыми шторами ярких, жизнерадостных расцветок.
Побалуйте себя и свою кухню новыми шторами – и вы сами не заметите, как
вернется в ваш дом уют и тепло, и вам снова будет доставлять удовольствие и
радость приготовление пищи для своей семьи.
 2.Иллюстрации   по стилевому и композиционному  решению  оформления окна
 кухни (см. Приложение)
 3.Анализ образцов оформления окна кухни

           Варианты оформления окна кухни.

IV. Практическая работа

   Сегодня вам предстоит уникальная возможность на практике проявить свое
   творчество и самостоятельно выполнить мини-проект фрагмента  оформления
   окна кухни, используя стилевое и композиционное решение
 Инструктаж по технике безопасности ТБ при работе с ручными инструментами.
Учащиеся выполняют практическую работу группами, используя образцы тканей,
тесьмы, отделочных материалов при оформлении окна кухни.
 Целевой обход учителя. Обходя рабочие места, учитель наблюдает за
действием учащихся, обращает внимание на допускаемые ошибки, а также
соблюдение техники безопасности.
V.Итог урока.
По окончании урока проводится обсуждение  работ по следующим критериям:
выбор цветового решения модели занавесей, с учётом стилевого и
композиционного решения.
Учитель анализирует урок, отмечает типичные ошибки, определяет пути их
исправления, выставляет оценки учащимся за урок.
 VI.Уборка рабочих мест.
                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

        1. Кухни. Миллион идей.  http://millionidei.ru/
        2. Сам Смогу Сделать Ремонт. http://samsmogy-remont.ru/kitchen/

                                    [pic]

-----------------------
Приложение


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа № 13» г. Калуги

                   Конспект урока по математике в 4 классе

                    «Чтение и запись многозначных чисел»

                                                                Подготовила:
                                                   учитель начальных классов
                                                  Стражева Галина Николаевна

                                 г. Калуга,
                                  2015 год
Тип урока: урок введения нового знания.
Цели урока:
Предметные:
-познакомить с правилом нахождения «сколько всего…»;
--продолжить работу над многозначными числами;

Общеучебные:
-развитие мышления через операции анализа и синтеза;
-умение записывать информацию в различных видах (алгоритм)

Оборудование: счетные палочки, матрешка, карточки для
построения алгоритма, таблица разрядов и классов, для  детей  –  карточки  с
числами.

                                     1-
                                  Ход урока
|Этапы урока        |Выполняемые задания                                |            |
|                   |                                                   |            |
|Орг. момент.       |Цифры дружно встали в ряд                          |            |
|                   |Жить отдельно не хотят                             |            |
|                   |Вот так дружное число                              |            |
|                   |А узнать его легко?                                |            |
|                   |                                                   |            |
|Актуализация       |-Ребята, кто догадался о чем это стихотворение?    |            |
|знаний.            |( о многозначных числах)                           |            |
|                   |- А почему я его прочитала?                        |            |
|                   |( проходим многозначные числа )                    |            |
|                   |- А что мы умеем делать с многозначными числами ?  |            |
|                   |( читать, записывать, сравнивать )                 |            |
|                   |- А вот все ли мы умеем делать с многозначными     |            |
|                   |числами, вы мне ответите чуть позже.               |            |
|                   |- Сегодня мы продолжим работу с многозначными      |            |
|                   |числами. Итак, тема сегодняшнего урока:            |            |
|                   |«Чтение и запись…»                                 |            |
|                   |-Помогите мне                                      |            |
|                   |( многозначных чисел )                             |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |Учитель вывешивает на доске тему урока.            |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |На доске записаны числа.                           |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |193, 195, 196, 212, 199                            |            |
|                   |- Посмотрите на эти числа. Что общего?             |            |
|                   |(все числа трехзначные)                            |            |
|                   |- Какое число по вашему мнению лишнее? Объясните.  |            |
|                   |( 212 )                                            |            |
|                   |- Запишите это число.                              |            |
|                   |- Увеличьте его в 2 раза.                          |            |
|                   |- Уменьшите на 2 сотни.                            |            |
|                   |-Увеличьте на 1 десяток.                           |            |
|                   |- Давайте проверим.                                |            |
|                   |На доске записан ряд: 212, 424, 224, 234.          |            |
|                   |- Ребята, а что это на доске?                      |            |
|                   |( таблица разрядов и классов )                     |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |-2-                                                |            |
|                   |- Давайте запишем число 234 в таблицу.             |            |
|                   |- Что означает каждая цифра в записи числа?        |            |
|                   |- Давайте запишем в тетради:                       |            |
|                   |234=2с. 3д. 4ед.                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |- Ребята, предположите, сколько всего сотен в этом |            |
|Постановка проблемы|числе?                                             |            |
|и мотивация к      |                                                   |            |
|деятельности.      |На доске вывешивается табличка. Учитель записывает:|            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |- Сколько всего десятков?                          |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |- Сколько всего единиц?                            |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |- Ребята, что же получилось? На вопросы мы получили|            |
|                   |разные ответы. Почему? Чего мы еще не знаем?       |            |
|                   |( не знаем как узнать « сколько всего…» в числе )  |            |
|                   |- Так все ли мы умеем делать с многозначными       |            |
|                   |числами?                                           |            |
|                   |( нет )                                            |            |
|                   |- Так какова же будет цель сегодняшнего урока?     |            |
|                   |( будем учиться находить « сколько всего…»)        |            |
|                   |- Давайте посмотрим, в этом задании были у  вас    |            |
|                   |затруднения?                                       |            |
|                   |На доске 234=2с.3д.4ед.                            |            |
|                   |(нет)                                              |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |- Чем отличается это задание?                      |            |
|                   |(спрашивают «сколько всего…»)                      |            |
|Решение проблемы.  |-Давайте разбираться.                              |            |
|                   |-3-                                                |            |
|                   |-Что у меня в руках?                               |            |
|                   |(матрешка)                                         |            |
|                   |- Ребята, а в чем секрет этой знаменитой русской   |            |
|                   |игрушки?                                           |            |
|                   |(в ней спрятались маленькие матрешки)              |            |
|                   |- А зачем я ее показываю, как она связана с нашим  |            |
|                   |уроком? На сегодняшнем уроке, что будет            |            |
|                   |символизировать большая матрешка?                  |            |
|                   |(сотню)                                            |            |
|                   |- Средняя матрешка?                                |            |
|                   |(десятки)                                          |            |
|                   |- Маленькая?                                       |            |
|                   |(единицы)                                          |            |
|                   |Учитель разбирает матрешку.                        |            |
|                   |- Где же находятся единицы?                        |            |
|                   |(в десятках)                                       |            |
|                   |- А десятки?                                       |            |
|                   |(в сотнях)                                         |            |
|                   |- А теперь давайте рассмотрим модель числа 234.    |            |
|                   |- Что обозначает большой пучок?                    |            |
|                   |(сотни)                                            |            |
|                   |- Сколько всего сотен?                             |            |
|                   |(2)                                                |            |
|                   |- Сколько всего десятков?                          |            |
|                   |(23)                                               |            |
|                   |- Почему?                                          |            |
|                   |Учитель стирает неправильные ответы.               |            |
|                   |- Сколько всего единиц?                            |            |
|                   |(234)                                              |            |
|                   |Учитель стирает неправильные ответы.               |            |
|                   |- Ребята, а где мы можем проверить, правильно мы   |            |
|                   |рассуждали или нет?                                |            |
|                   |(в учебнике)                                       |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |Учебник стр.70. Дети читают про себя.              |            |
|Введение нового    |- Правильно рассуждали?                            |            |
|знания.            |(да)                                               |            |
|                   |- Ребята, а чтобы ответить на вопрос «сколько      |            |
|                   |всего…» мы на каждое число будем рассматривать     |            |
|                   |модели? Удобно это?                                |            |
|                   |(нет)                                              |            |
|                   |-4-                                                |            |
|                   |- А как быть?                                      |            |
|                   |(может существует другой способ, чтобы ответить на |            |
|                   |эти вопросы)                                       |            |
|                   |- Ребята, а вы обратили внимание на то, что        |            |
|                   |записано в скобках?                                |            |
|                   |(младшие разряды закрываем)                        |            |
|                   |- Это более простой прием определения «сколько     |            |
|                   |всего…».Давайте попробуем записать этот прием в    |            |
|                   |виде алгоритма.                                    |            |
|                   |- Что мы будем делать?                             |            |
|                   |(закрывать младшие разряды)                        |            |
|                   |- А прежде чем закрыть  разряд, что надо сделать?  |            |
|                   |Если учащиеся затрудняются ответить, учитель сам   |            |
|                   |вывешивает на доску.                               |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |- Далее?                                           |            |
|                   |(закрываем младшие разряды)                        |            |
|                   |На доске:                                          |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |- Следующий шаг?                                   |            |
|                   |(то число, которое осталось будет нам показывать   |            |
|                   |«сколько всего…»)                                  |            |
|                   |На доске:                                          |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |- Чего не хватает в нашем алгоритме?               |            |
|                   |(стрелки, начало, конец)                           |            |
|                   |- А теперь я вам предлагаю применить этот алгоритм.|            |
|Первичное          |В учебнике №3                                      |            |
|закрепление.       |-5-                                                |            |
|                   |- Прочитайте число.                                |            |
|                   |(234000)                                           |            |
|                   |- Давайте запишем его в таблицу.                   |            |
|                   |- Чем похожи числа 234 и 234000?                   |            |
|                   |(Одинаковые числа в записи чисел)                  |            |
|                   |- Чем различаются?                                 |            |
|                   |(2с., 2с.т., 3д., 3д.т. …)                         |            |
|                   |- Запишите это число в тетрадь. Определите сколько |            |
|                   |в числе 234000                                     |            |
|                   |На доске:                                          |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |Дети записывают в тетрадь.                         |            |
|                   |- Что вам поможет справиться с этим заданием?      |            |
|                   |(алгоритм)                                         |            |
|                   |- Где вы его найдете?                              |            |
|                   |(на доске)                                         |            |
|                   |Дети обсуждают в парах. Проверка (выступление      |            |
|                   |учащихся у доски) Оценивание ответов.              |            |
|                   |- А теперь я вам предлагаю самостоятельно,         |            |
|                   |индивидуально применить алгоритм?                  |            |
|Самостоятельная    |В учебнике №5                                      |            |
|работа.            |Каждому ряду предлагается число.                   |            |
|                   |I ряд                   II ряд                     |            |
|                   |III ряд                                            |            |
|                   |4560                  78300                        |            |
|                   |304050                                             |            |
|                   |- Что нужно сделать?                               |            |
|                   |(определить  сколько всего десятков, всего сотен,  |            |
|                   |всего тысяч)                                       |            |
|                   |На доске таблички:                                 |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |-6-                                                |            |
|                   |Дети записывают в тетрадь. Можно использовать      |            |
|                   |сокращения.                                        |            |
|                   |- А поможет выполнить это задание карточки с       |            |
|                   |числами в конверте.                                |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |I ряд  4, 456, 45                                  |            |
|                   |II ряд  78, 783, 7830                              |            |
|                   |III  ряд  304, 3040, 30405                         |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |При проверке дети поднимают карточки, в случае     |            |
|                   |ошибки просим ребенка проговорить еще раз по       |            |
|                   |алгоритму.                                         |            |
|Рефлексия          |- Что учились делать на уроке?                     |            |
|деятельности.      |(учились находить «сколько всего…»)                |            |
|                   |- Что помогло ответить на вопрос?                  |            |
|                   |(алгоритм)                                         |            |
|                   |- Легко было?                                      |            |
|                   |- Какова же будет цель следующего урока?           |            |
|                   |(закрепить)                                        |            |
|                   |Стр. 70 №7 (вторая точка)                          |            |
|Домашнее           |Дети дома применяют алгоритм.                      |            |
|задание.           |№8 (а) задача, по желанию № 10                     |            |
|                   |                                                   |            |
|                   |                                                   |            |

                      Список использованной литературы

  1. ДемидоваТ.Е., Козлова С.А., Тонких А.П., Математика 4 класс. Часть 1-
                          М.: «Просвещение», 2014.

-----------------------
2

всего  сотен

3, 23

всего  десятков

4, 234, 34

всего  единиц

                      Найди разряд, указанный в задании

                           Закрой младшие разряды

                           Назови оставшееся число

                             всего единиц тысяч

                            всего десятков тысяч

                              всего сотен тысяч

всего десятков

всего сотен

всего тысяч


Презентация "Использование мультимедийного оборудования при обучении учащихся английскому языку"


extracted_text:
                           Стюф Ольга Рудольфовна
                          Учитель начальных классов
               МАОУ «Гимназия» г. Валдая Новгородской области.

        Духовно-нравственное развитие и воспитание в начальной школе.
                             (Из опыта работы).

1. Введение.

             Одна из актуальных задач, стоящих перед общеобразовательными
   учреждениями России, - подготовка ответственного гражданина, способного
   самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и
   деятельность в соответствии с собственными интересами и с учётом
   интересов и требований окружающих его людей и общества в целом. Решение
   данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных
   качеств личности школьника. Этому способствует духовно-нравственное
   развитие и воспитание младших школьников, органически входящее в учебно-
   воспитательный процесс и составляющее его стержневую основу.
            В то же время духовно-нравственное развитие и воспитание младших
   школьников являются одной из сложнейших задач воспитания в условиях
   современного образовательного учреждения.
            В современной ситуации развития общества, когда всё чаще
   отмечаются различные проявления эмоциональной ограниченности, замкнутости
   на собственных интересах, нарастание жестокости, агрессивности, проблеме
   духовно-нравственного развития и воспитания  молодого поколения
   становится всё более актуальной.
            Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников –
   основа всех основ. От того, что вложил педагог в душу ребёнка в этом
   возрасте, будет зависеть, чего достигнет он сам в дальнейшем, как будет
   строить свои отношения с окружающим миром.
               Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную
   воспитанность.      Глубокие социально- экономические преобразования,
   происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем
   России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры,
   подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии,
   агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших
   школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
               Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко
   образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями,
   но и прекрасными чертами личности.
               Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и
   развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного
   воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые
   (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
   ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
              В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого
   уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это
   качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его
   отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к
   каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет
   главную задачу воспитания».
                                      1
              В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и
   потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах
   поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о
   последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для
   окружающих людей.                                    Перед
   общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного
   гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить
   свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.
   Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-
   нравственных свойств личности школьника.
                 Решение главных задач обучения должно обеспечивать
   формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими,
   эстетическими и духовно-нравственными нормами.
                 Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в
   нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из
   них -абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания.
   Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства
   сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну
   средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную
   пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже
   угрожают психологическому здоровью человека.
             Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для
   духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых
   традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально
   усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама
   по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
               Для решения данной проблемы учителю требуется не только
   знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и
   умение направить свою деятельность на нравственное воспитание.

                                      2
2. Теоретическая часть.

          В словаре Ожегова мы можем прочитать, что нравственность – это
«правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые
человеку в обществе, а так же выполнение этих правил, проявляющихся в его
поведении, поступках».
          По мнению В.А.Сухомлинского, « воспитание – это постепенное
обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума и
формирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе против всего, что
идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями».
          По определению В.А.Сухомлинского, суть процесса морального
воспитания состоит в том, что моральные идеи становятся достоянием каждого
воспитанника и превращаются в нормы и правила поведения.
           Основным содержанием нравственного воспитания В.А.Сухомлинский
считал формирование таких качеств личности, как: идейность, гуманизм,
гражданственность, ответственность, трудолюбие, благородство, умение
управлять собой.
          Писатель и педагог С.А.Соловейчик пишет: «Воспитание – это
обучение нравственной жизни, т.е. обучение нравственным средствам.
Воспитывая детей, мы учим их добиваться своих целей за свой счёт, пользуясь
лишь нравственными средствами.
           Нравственность указывает нижнюю границу возможных для человека
действий и поступков; через требования нравственности переступить
невозможно. Нравственность – граница дозволяемого совестью. А верхней
границы нет, вверх – духовность, а она бесконечна... У человека любые
выборы, кроме тех, которые связаны с затруднениями для другого человека...
           Будет нравственное воспитание – ребёнок воспримет правила
культурного поведения из среды, его окружающей... Будет нравственность,
почти наверняка будет и духовность; не будет нравственности – не будет
ничего, никакого воспитания».
      Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально
педагогическая поддержка  становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
готовность и способность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни,
индивидуально ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно продуктивной деятельности, социальной и профессиональной
мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и
универсальной духовно нравственной установки «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
                                      3

формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого
      поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость
к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью, духов ной безопасности личности, умение им
противодействовать;
свободолюбие как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в
сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом,
Россией, будущими поколениями;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
          В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся должно обеспечить:
осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации,
поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
                                      4

          В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся должно содействовать: формированию мотивации к
активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании
власти и участию в государственных делах;
укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового
государства с республиканской формой правления;
повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и
общественных организаций;
повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию
страны;
укреплению национальной безопасности.
      Обеспечение духовно нравственного развития и воспитания личности
гражданина России является ключевой задачей современной государственной
политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие,
развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных
отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России
общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и
общественной жизни. Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9,
п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного
стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя
учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно нравственное развитие,
воспитание и качество подготовки обучающихся». Таким образом, духовно
нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной
задачей современной образовательной системы и представляет собой важный
компонент социального заказа для образования. Содержание духовно
нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с
базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и
направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как
организована их передача от поколения к поколению. Духовно нравственное
развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым
процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и
противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от
страны проживания и культурно исторической эпохи, формирующей образ жизни
народа и сознание человека.
      Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется
следующими положениями: усилия общества и государства направлены сегодня на
воспитание у детей и молодежи активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну; общее образование, выстраивающее
партнёрские отношения с другими институтами социализации, является основным
институтом
                                      5
педагогического воздействия на духовно нравственное развитие личности
гражданина России. При этом основным субъектом, реализующим цели духовно
нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и
методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики,
собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив
общеобразовательного учреждения; содержание духовно нравственного развития
и воспитания обучающихся, деятельность педагогических коллективов
общеобразовательных учреждений должны быть сфокусированы на целях, на
достижение которых сегодня направлены усилия общества и государства. Таким
образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно
нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и
развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и
общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные,
 профессиональные и этно-конфессиональные группы, составляющие
многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно духовно-
нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования
осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного
восприятия и принятия обучающимся ценностей:
семейной жизни;
культурно регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей,
соответствующая традиционной российской религии;
российской гражданской нации;
мирового сообщества.
         Духовно нравственное развитие и воспитание личности начинается в
семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни,
имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения
в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу
гражданского поведения человека. Следующая ступень развития гражданина
России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм
культурно исторической, социальной и духовной жизни его родного села,
города, района, области, края, республики. Через семью, родственников,
друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным
содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля»,
«родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
      Более высокой ступенью духовно нравственного развития гражданина
России является принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации.
      Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего
дерева, корни которого образуют культуры многонационального народа России.
Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в
этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего
                                      6
происхождения и начальной социализации. Ступень российской гражданской
идентичности — это высшая ступень процесса духовно нравственного развития
личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания.
Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей
страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их
значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России. Важным
свойством духовно нравственного развития гражданина России является
открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.
Программы духовно нравственного развития и воспитания школьников,
разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с
другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и
последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно
региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации,
открытым для диалога с мировым сообществом.

                                      7
3. Практическая часть.
      В соответствии с ФГОС в школе приоритетным стало духовно –
нравственное развитие и воспитание обучающихся, которому уделяется большое
внимание, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Особенно,
развитию личности, раскрытию её способностей, ранней профориентации и
духовно-нравственному воспитанию способствует именно дополнительное
образование во внеурочной деятельности, где ребёнок может проявить себя и
овладеть способами разумной жизни.
            Перед началом учебного года учитель продумывает систему выбора
дела по душе. В начале учебного года выявляет предпочтения обучающихся
путём проведения анкетирования детей и их родителей. Всё это даёт
возможность развивать способности обучающихся в самых разных направлениях,
причём делать это прямо в школе, не обрекая ребёнка и его родителей на
поиск дополнительных услуг на стороне.
      Сегодня в нашей гимназии  в  начальной  школе  есть  все  условия  для
духовно-нравственного воспитания  детей  через  дополнительное  образование.
Оно имеет целый ряд направлений. Основными направлениями среди  них  в  моём
классе    можно    считать     спортивно-оздоровительное,     краеведческое,
художественно-эстетическое, общекультурное.
         В этой работе я использую игровые  технологии,  коммуникативные  и
исследовательские.
         Оздоровительная программа ориентирована на формирование у  ребёнка
признания  ценности  здоровья,  чувства  ответственности  за  сохранение   и
укрепление своего здоровья.
   Часы здоровья требуют творческого подхода и могут быть разных видов:
–      беседы, включающие вопросы гигиены, питания и закаливания дают
знания в области оздоровления;
–      динамические паузы, включающие не только физические упражнения, но и
музыкальные этюды для души создают спортивный образ (спортивный стиль)
жизни;
   –      деловые игры, игры-соревнования, праздники здоровья способствуют
развитию позитивного отношения детей к базовым ценностям современного
общества.
       Занятия «Краеведение» и «Введение в народоведение» являются богатым
источником, дающим возможность восполнить те пробелы в воспитательной
работе, которые возникли в последнее время. Содержание и построение
программ
                                      8
обеспечивает преимущественное внимание к изучению своего края, способствует
 воспитанию любви к Родине, играет большую роль  в экологическом
воспитании. Дети получают достаточно полное, целостное представление об
историческом прошлом нашего края. В течение учебного года мы проводим
занятия в музеях города Валдая, посещаем выставки и занятия по народным
промыслам в Доме народного творчества, проводим экскурсии на предприятия,
экскурсии по достопримечательным местам, внеклассные мероприятия и
творческие конкурсы. Академик Лихачёв говорил: «Если человек равнодушен к
старым улицам – значит у него нет любви к своему городу. Если он равнодушен
к памятникам истории своей страны – он, как правило, равнодушен к своей
стране. Вне культуры существование человечества на планете лишается
смысла».
         Художественно-эстетическое воспитание я реализую  через  занятия  в
кружках  «Оригами»  и  «Акварель».  Эти  занятия  помогают  детям  по-новому
увидеть и осмыслить мир вещей и предметов в  повседневной  жизни,  будят  их
фантазию, подталкивают к активному творческому поиску и созиданию.
          Через занятия «Детская риторика» реализуется общекультурное
направление в воспитании обучающихся. Эти занятия проводятся совместно с
работниками школьной и детской городской библиотек. Выразительное чтение
взрослого – это своего рода театр одного актера, который «своей игрой»
(интонацией, паузами, расстановкой акцентов) помогает маленьким читателям
«открывать» в тексте новые глубины и оттенки. Выразительное чтение самих
детей. Это своеобразный отчет себе самому о своем понимании текста,
способность идентифицировать себя с героем произведения. Художественная
литература – богатый источник переживаний, личного интеллектуально-
эмоционального опыта внутреннего поведения – не только способствует
созданию и обогащению картины мира читающего, но и позволяет ему в процессе
анализа ситуации приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения
и общения, о вариантах решения нравственных задач, переживать понимаемое и
вырабатывать оценку происходящему, способствует мыслительно-эмоциональному
«переносу» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает
идентифицировать себя с героем произведения.
          В организация внеурочной деятельности важны :
   -      новизна, практическая значимость подаваемого материала;
   -     четкое структурирование;
   -      логичное, яркое, контрастное выступление;
   -      ритмичное чередование видов деятельности;
   -      опора на возрастные и индивидуальные потребности;
                                      9

   -      ситуация успеха.
          Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования,
экскурсии, путешествия, спектакли, использование разных средств искусства,
игры,  коллективные работы.
      Сегодня мы достаточно хорошо понимаем, что основы нравственности,
безусловно, формируются в семье. Я, как классный руководитель, должна
представлять, какие нравственные понятия сформированы семьёй. Семья – это
особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и
важнейшую роль. Поэтому в нашем классе проводится много мероприятий
совместно с родителями обучающихся. Родители ходят вместе с нами на
экскурсии, в походы, занятия в детскую библиотеку, Дом народного
творчества, проводим совместные праздники. Ведётся фото и видеосъёмка.
       Перечень направлений внеурочной деятельности в моём классе является
открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и
родителей.
        Гуманистическая педагогика отличается направленностью  на  принятие
ребёнка  как  личности  и  индивидуальности,  на   защиту   его   права   на
саморазвитие и самоопределение.

                                     10
4. Заключение.

           Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-
нравственных качеств - тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч
лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и
моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать
нравственное поведение человека.

       Значение и функция начальной школы в системе непрерывного
образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями
образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и
развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший
школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению
нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить
нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим
нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является
формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на
чувства, эмоциональную отзывчивость.

      Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности
младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от
элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется
самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного
вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от
грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном
отклике детей.

      Целью нравственного воспитания является формирование целостной,
совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.
Последнее предполагает:
выработку понимания жизненной важности морали;
установку на выработку нравственного самосознания (совесть);
выработку стимулов дальнейшего нравственного развития;
выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу,
искушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований;
милосердие и любовь к людям.

          Средства нравственного воспитания .
1.Моральное убеждение как основное нравственно-психологическое средство
воздействия на личность.
2.Моральное принуждение как форма морального осуждения.
Моральное воспитание осуществляется в тесном органическом единстве, во-
первых, с основной (профессиональной) деятельностью, во-вторых, с
воспитанием мировоззренческим, к которому примыкают другие развитые формы
общения и
деятельности: художественно- эстетическая, политическая, правовая и т.д.
                                     11
             Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных
качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда,
различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия
детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование
нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей
стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

                                     12
5. Библиография.

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно –
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.:
Просвещение, 2010
3. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение,
2010
4.Данилюк А.Я. Духовно – нравственное развитие и воспитание младших
школьников. Методические рекомендации. М.: Просвещение,2011
5. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников. Ж.
«Начальная школа» - 2005 - №11 - С. 68-71
6. Духовно – нравственное воспитание (тема номера). Ж. «Начальная школа
плюс до и после», №9 – 2010
7. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006. Нравственное
воспитание детей в семье, с.97.

                                     13
6. Оглавление.

   1. Введение _____________________________________________________   1
   2. Теоретическая часть ____________________________________________  3
   3. Практическая часть _____________________________________________  8
   4. Заключение ____________________________________________________ 11
   5. Библиография __________________________________________________ 13
   6. Оглавление ____________________________________________________  14

                                     14