title: Рабочая программа хореографического кружка «Грация» на 2015-2016 учебный год

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное  учреждение
   «Средняя общеобразовательная школа № 7 села Стародубского Буденновского
                                   района»

|Рассмотрено:            |Согласовано :           |Утверждаю:                |
|на заседании ШМО        |Зам. Директора по вр.   |Директор МОУ СОШ №7 с.    |
|классных руководителей  |МОУ СОШ №7 с.           |Стародубского             |
|протокол  № ____        |Стародубского           |_________ Н.В. Кудренко   |
|от__ августа  2015 года |_____ Л.М. Полянская    |                          |
|                        |                        |                          |
|                        |                        |                          |
|                        |                        |                          |
|                        |                        |                          |
|                        |                        |                          |
|                        |                        |                          |
|                        |                        |                          |

                              Рабочая программа

                      хореографического кружка «Грация»
                         на 2015 – 2016 учебный год

                                        Педагог дополнительного образования:
                                                             Лукьянченко Л.Н

Сроки реализации программы: 1 год

                                  2015 год
                            Пояснительная записка
     В основу программы  хореографического кружка «Грация»  положена
авторская программа педагога  дополнительного образования  ЗОУО г. Москвы
Копынёвой А.В.
    В настоящее время к организации обучения и воспитания детей в школе
предъявляются все более высокие требования. Общество хочет видеть школьника
полноценным, всесторонне развитым. Наиболее полное  раскрытие творческих
потенциалов личности определено через выбор направления – музыкальное
воспитание. Именно  танцевальные движения дают возможность обучать детей
свободно управлять своим телом через работу всех мышц.
    На занятиях идет формирование двигательных навыков и умений, но это не
цель, а средство для развития способностей ребенка. Главное – радость,
возможность самовыражения в танце. А эту радость свободы он ощутит тогда,
когда научится свободно, легко двигаться в пространстве. Такая форма
занятий, где пластика тела и музыка соединяются в целое, помогает раскрыть
потенциальные способности ребенка, создает разностороннюю творческую
личность.
Цель кружка:
    • Развитие творческих способностей школьников в процессе  музыкально-
      ритмической деятельности.
    • Формирование духовно богатой, гуманистически ориентированной,
      развитой, творческой личности средствами танцевального искусства.
    • Научить детей владеть выразительными средствами танца, способствовать
      их физическому развитию, совершенствованию общей и эстетической
      культуры .
Задачи:
    – Воспитывать  интерес к занятиям
      Укрепление здоровья.
    – Совершенствование психомоторных функций.
    – Развитие творческих и созидательных способностей, координацию,
      выразительность,  точность движений,  пластичность,  музыкальный вкус
      и  кругозор.
Ожидаемые результаты
Умение подчинять свои интересы интересам коллектива.
Формирование терминологических знаний,  определяющих:
    – характер музыки;
    – основные  положения  рук,  ног,  корпуса;
    – музыкальные  движения,  этюды, миниатюры,  которые  исполняют.

Настоящая программа рассчитана  на 35 учебные недели по 1 часу в неделю.
Каждая тема состоит из теоретической и практической части. Теоретическая
часть включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических
понятий, показ изучаемых элементов танца, объяснение принципа движения,
беседу с учащимися, просмотр видеоматериалов. Практическая часть включает
разминку, отработку движений учащимися, составление вариаций из изученных
движений и их исполнение. В конце каждого занятия учащиеся под руководством
педагога анализируют свою работу, используя метод взаимооценки.

                   КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                         на 2015 – 2016 учебный год.
                 обучения хореографического кружка «Грация»

|№ урока   |Тематическое содержание                               |Часы       |
|1 цикл    |                                                      |           |
|1         |Введение. Беседа о танце.                             |1          |
|2         |Основные понятия в хореографии.                       |1          |
|3         |Ритмика. Партерная гимнастика.                        |1          |
|4         |Разучивание танцевальной комбинации.                  |1          |
|5         |Освоение комплекса статических поз.                   |1          |
|6         |Постановка массовых танцев.                           |1          |
|7         |Разучивание танцевальных комбинаций.                  |1          |
|8         |Ритмика.                                              |2          |
|9         |Музыкальные игры                                      |1          |
|2 цикл    |                                                      |           |
|10        |Ритмическая гимнастика                                |1          |
|11        |Ритмика. Отработка танцевальных комбинаций            |1          |
|12        |Партерная гимнастика. Постановка танца.               |1          |
|13        |Основы современной пластики. Отработка новых          |1          |
|          |комбинаций.                                           |           |
|14        |Музыкальные игры.                                     |1          |
|15        |Проверочный урок.                                     |1          |
|3 цикл    |                                                      |           |
|16        |Новые  движения в системе занятий.                    |1          |
|17        |Комплекс статических поз.                             |1          |
|18        |Современная пластика. «Новогодние этюды».             |1          |
|19-20     |Отработка танцевальных номеров.                       |2          |
|4 цикл    |                                                      |           |
|21        |Импровизация. Пластические этюды.                     |1          |
|22        |Партерная гимнастика. Музыкальные игры.               |1          |
|23-24     |Элементы народного танца.                             |2          |
|25-26     |Отработка техники и выразительности исполнения.       |2          |
|27        |Музыкальные игры.                                     |1          |
|5 цикл    |                                                      |           |
|28        |«Дорога к танцу». Беседы по хореографии.              |1          |
|29        |Партерная гимнастика.                                 |1          |
|30-31     |Элементы народного танца. Новые комбинации.           |2          |
|6 цикл    |                                                      |           |
|32        |«Новый век и современные танцы».                      |1          |
|33        |Партерная гимнастика. Музыкальная импровизация.       |1          |
|34        |Самостоятельное составление комбинаций.               |1          |
|          |                                                      |35 часов   |
|          |Всего за год                                          |           |

                  СПИСОК УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
   1. Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва,  2000 год.
   2. Бекина СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение, 2001г.
   3. Ваганова А.Я. Основы классического танца. С.-Пб, 2002.
   4. Детский фитнес. М., 2006.
   5. Костровицкая В. 100 уроков классического танца. Л., 1981.
   6. Лисицкая Т. Гимнастика и танец. М., 1988.
   7. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. М., 1999.
   8. Мошкова Е.И. Ритмика и бальные танцы для начальной и средней школы.
      М., 1997.
   9. Пособие по ритмике для  музыкальной школы. М., 2005.
  10. Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт
      Министерства образования РФ
  11. Проекты примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной
      школы. Официальный сайт Министерства образования РФ
  12. Рабочая программа учителя как проект для реализации в образовательном
      процессе. Материалы для слушателей семинаров и образовательных
      программ. /Сост. И.В.Анянова. – Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.
  13. Разрешите пригласить. Сборник популярных бальных танцев, выпуск
      шестой. М., 1981.
  14. Ротерс Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная
      гимнастика. М., 1986.
  15. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
      начального   общего образования. Приказ Министерства образования РФ
      «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
      начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
      образования» от 5 марта 2004 г № 1089.

                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Вводное занятие.
Теория. Знакомство с обучающимися. Введение в образовательную программу.
Инструктаж по технике безопасности. Культура поведения на учебных занятиях.
Практика. Разучивание танцевального приветствия (поклон), построение по
линиям, игра «Знакомство».
             1. Азбука музыкального движения.
Теория. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный размер,
направления движения, степени поворота.
Практика. Система упражнений, направленная на развитие музыкального слуха:
прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди
музыкальную фразу».
1. Развитие ритмического восприятия.
Теория. Виды музыкальных размеров: 2/4, 3/4, 4/4.
Практика. Система упражнений, направленная на развитие чувства ритма и
музыкального слуха: прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под
музыку, игра «Найди музыкальную фразу». Игра в хлопки с увеличением темпа:
хлопки (на сильную долю) становятся громче и увеличивается размах рук, и,
наоборот, со снижением темпа все стихает. Упражнения по всем уровням
выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации
складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между
собой.
2. Развитие музыкальности.
Теория. Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Различие танцев по
характеру, темпу, размеру: вальс, полонез, польку. Беседа о жанре,
характере и музыкально-выразительных средствах помогает развивать
логическое мышление ребенка и поднимать уровень его общего культурного
развития.
Практика. Игра «Найди свой путь», движение по залу со сменой направлений
под музыку. Музыкально-пространственные упражнения: маршировка в темпе и
ритме музыки; шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные
музыкальные упражнения: продвижения в различных рисунках по одному, в паре,
перестроения из колонны в шеренгу и обратно, из одного круга в два и
обратно, продвижения по кругу (внешнему и внутреннему), «звёздочка»,
«конверт». Музыкально-ритмические упражнения на практическое усвоение
понятий: «Темп», «Ритм», «Динамика», «Музыкальная фраза», «Акцент».
Оформление урока музыкой с ярко выраженным ритмическим рисунком. Детям
предлагается вразброс танец, марш, песню, которые следуют друг за другом,
внезапно обрываясь. Дети должны быстро перестроиться и исполнять заданные
движения, меняя их в соответствии со сменой звучания музыкального жанра.
Например, под марш они начинают маршировать, под песню берут микрофон и
открывают рот, словно поют, под танец выполняют танцевальные движения.
Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных
элементов путем комбинации их между собой.
3. Паузы в движении и их использование.
Теория. Виды музыкальных размеров танцев.
Практика. Игра «Сделал - остановись».
Танцевальные шаги: с носка, с подъёмом ноги, согнутой в колене, на месте и
в продвижении, на полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой положения
рук. Шаги, выполненные через выпад вправо-влево, вперед-назад.
             2. Развитие пластики тела.
Теория. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений
Практика. Система специально разработанных упражнений на развитие основных
навыков по данной теме.
1. Упражнения на осанку.
Теория. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений.
Понятие о линиях корпуса. Применение навыков расслабления в танце.
Практика. Освоение системы упражнений, направленной на укрепление и
развитие мышц верхнего плечевого пояса: наклоны головы, сжатие и
расслабление пальцев рук, вращение кистей, локтей и плеч. Освоение системы
упражнений, направленной на укрепление и развитие мышц брюшного пресса:
наклоны в стороны и вперёд, потягивания в стороны и вверх, круговые
вращения корпуса. Освоение системы упражнений, направленной на укрепление и
развитие мышц спины: сжатие и растяжение мышц грудного отдела, «джазовый
квадрат», растягивание и скручивание мышц поясничного отдела позвоночника.
Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных
элементов путем комбинации их между собой.
2. Упражнения на растяжку.
Теория. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений.
Основные принципы дыхания. Выделение различных групп мышц. Понятие о линиях
корпуса. Применение навыков расслабления в танце. Понятие о мышечном
тонусе. Разнонаправленное растяжение.
Практика. Основы гимнастики на полу, игровой стретчинг. Развитие навыков
растяжения и расслабления. Освоение системы упражнений, направленной на
развитие подвижности суставных сочленений: вращения в суставах (стопа,
колено, бедро); укрепление и развитие мышц ног: работа стопы (пятка, носок,
плоская стопа), различные виды приседаний, прыжки. Упражнения по всем
уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и
комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их
между собой.

3. Упражнения на пластику.
Теория. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений.
Основные принципы дыхания. Выделение различных групп мышц.
Практика. Работа по классическому экзерсису на полу (система движений
«пapтер» на полу). Эта система помогает сделать тело подвижным, послушным,
прекрасным. Здесь пол служит как бы инструментом, помогающим выпрямлять,
вытягивать разворачивать, развивать в нужном направлении костно-мышечный
скелет ребенка, исправлять физические недостатки. На занятиях дети
пользуются специальными гимнастическими ковриками. Для обучения
сознательному управлению своими мышцами применяются упражнения на
напряжение и расслабление мышц тела. Эти упражнения также способствуют
растягиванию ахилловых сухожилий, подколенных мышц и связок, укрепляют все
группы мышц ног, приучают к ощущению вытянутости ноги, в том числе пальцев
ног и всей стопы. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию
преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых
изученных элементов путем комбинации их между собой.
             3. Танцевально-ритмическая гимнастика.
Теория. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный размер,
направления движения, степени поворота.
ПРАКТИКА. Система специально разработанных упражнений на развитие основных
навыков по данной теме.
1. Обще развивающие упражнения.
Теория. Необходимость предварительного разогрева мышц, знакомство с
основными группами мышц. Основные группы мышц верхнего плечевого пояса.
Укрепление и развитие мышц брюшного пресса как залог формирования мышечного
корсета. Различные отделы позвоночника и их специфика. Что такое осанка и
для чего она нужна. Суставы и механизм их работы. Основные группы мышц ног.
Практика. Общеукрепляющие и развивающие упражнения под музыку по
специальной системе подготовки начинающих танцоров Прыжки: маленькие и
большие прыжки; по разным длительностям. Подскоки: на месте; с
продвижением. Упражнения для рук и кистей: являются частью разминки, а
также включаются в танцевальные комбинации и этюды. Упражнения по всем
уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и
комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их
между собой.
2. Виды шага, бега, прыжков.
Теория. Названия основных видов шагов, прыжков, понятие маленьких и больших
прыжков; по разным длительностям.
Практика. Танцевальные шаги: с носка, с подъёмом ноги, согнутой в колене,
на месте и в продвижении, на полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой
положения рук. Лёгкий бег с пальцев вытянутой стопы, бег с отбрасыванием
назад ног, согнутых в коленях, на месте и в продвижении, бег с подниманием
вперёд ног, согнутых в коленях, на месте и с продвижением. Прыжки: понятие
маленьких и больших прыжков; по разным длительностям. Подскоки: на месте; с
продвижением. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию
преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых
изученных элементов путем комбинации их между собой Приложение 1, 2.
3. Изучение позиций.
Теория. Основные степени поворотов на месте и в движении: целый поворот,
половина поворота, поворот по четвертям и восьмым долям.
Практика. Постановка рук – подготовительная, 1, 2, 3 позиции. Позиции ног -
1, 2, 3. Plie – складывание, сгибание, приседание. Изучается demi plie по
1,3 позициям. Музыкальный размер - 3/4 или 4/4, темп - andante. Battement
tendu simple – движения, вырабатывающие натянутость всей ноги в колене,
подъёме, пальцах, развивающие силу и эластичность ног (изучается по 1
позиции вначале в сторону, вперёд, затем назад). Музыкальный размер - 2/4,
темп – moderato . Тренинг. Упражнения по всем уровням выполняются по
заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из
простых изученных элементов путем комбинации их между собой, включения
шагов в различных направлениях, plie и подключения к работе других уровней.
Исходная позиция (если не указывается специально) – ноги на ширине плеч,
стопы параллельно друг другу.
             4. Диско-танцы
Теория. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: диско-музыка,
музыкальный размер.
Практика. Изучение ритмически простых линейных и парных диско-танцев.
Подготовка танцевальных номеров для праздничных мероприятий, для участия в
конкурсах.
Итоговое занятие.
практика. В конце учебного года проводится концерт для родителей. Показ
всех   изученных танцев.

                                      Требования к учащимся .

В конце  обучения учащиеся умеют  определять музыкальные жанры (танец,
марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение). Понимать простейшие
музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный
темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).
Получают навыки в формировании  красивой осанки, выразительности пластики
движений и жестов в танцах, играх, хороводах, упражнениях. Умение держатся
на сцене, работать перед зрителем.

                       МОДЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|Основные компоненты            |Диагностические признаки                       |
|творческих способностей        |                                               |
|1.Мотивационно-ценностный      |1.Интерес к хореографической деятельности.     |
|                               |2.Ценностное отношение к занятиям по           |
|                               |хореографии.                                   |
|                               |3.Стремление овладеть искусством танца.        |
|2.Образное мышление            |1.Способность самому вникать в                 |
|                               |музыкально-хореографический образ произведения.|
|                               |2.Способность чувствовать красоту движения,    |
|                               |пластики и связь с музыкой.                    |
|                               |3.Способность самому создавать художественный  |
|                               |образ.                                         |
|3.Эстетический вкус            |1.Способность к эмоциональному переживанию.    |
|                               |2.Способность оценивать эстетический уровень   |
|                               |исполнения.                                    |
|4.Познавательный интерес       |1.Желание  познавать историю танца, развития   |
|                               |его видов.                                     |
|                               |2.Пытливость, побуждение к приобретению новых  |
|                               |специальных знаний.                            |
|5.Хореографические умения и    |1.Музыкально-ритмические навыки: партерная     |
|навыки как компонент           |гимнастика,  элементы народного, бального и    |
|возможности                    |современного танца.                            |
|                               |2.Навыки выразительного движения:              |
|                               |комбинирование выразительных средств и приёмов |
|                               |(динамических, ритмических, пластических.)     |
|6.Качество личности            |Доминантные: трудолюбие, настойчивость,        |
|                               |целеустремлённость, сила воли.                 |

Личностные, межпредметные и предметные результаты освоения внеурочной
деятельности.

Данная программа ориентирована на формирование гармонически развитой
личности средствами кружка «Ритмика и танец».
К числу планируемых результатов отнесены:
    • личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие
      со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
      взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств
      личности и управление своими эмоциями, проявление
      дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей
    • межпредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных
      заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка
      результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их
      улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование
      эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
      управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных
      действий
    • предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций на высоком
      уровне, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия,
      представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства
      ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать
      музыку и движение.
Межпредметные связи
Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:
«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное
эмоциональное состояние и передавать его движениями.
Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка
состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать
вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.
«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной
жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит
материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений и
танцевальных композиций.
Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по
строению урока, и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея
кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу,
каждый урок имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для
выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия,
физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца,
нервной системы, укрепляют психику.
В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями "угол поворота",
"направление движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.). Умение
ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования
абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением математики.
Каждый танец, который включен в программу, имеет определенные исторические
корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного
танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране,
у какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и обычаи,
характер и темперамент народа отражаются в танце, и наоборот, изучая танец,
учащиеся узнают о тех или иных народах, странах.

Формы обучения:
    – учебное занятие
    – домашнее задание
    – учебно-игровые мероприятия
    – открытые уроки
    – -концертные выступления

         Методы обучения:
    – словесные
    – наглядные
    – практический показ

Формы контроля и оценки результатов достижения поставленных целей:
- проведение открытых уроков для родителей;
- организация танцевальных конкурсов;
- участие в праздничных программах, концертах;
- проведение итогового занятия в конце учебного года.

Требования к учащимся .

 К концу года школьник  может овладеть рядом знаний и навыков: умение
красиво держать осанку, различные танцевальные шаги, подскоки, прыжки,
топотушки и хлопушки.
Ученик должен уметь тактировать руками музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4.
При двух тактовом вступлении вовремя начать движение и закончить.
Чувствовать характер марша (спортивного, строевого, походного,
героического) и уметь передать его в шаге. Иметь навыки актёрской
выразительности. Уметь изобразить в танцевальном шаге повадки кошки, лисы,
медведя, зайца… Выразить образ в разном эмоциональном состоянии—веселья,
грусти (весёлый котёнок, грустная птица).Распознавать характер старинной
музыки. Уметь исполнить элементы своего национального танца. Уметь
исполнять перестроения.

                                      Требования к учащимся .

В конце  обучения учащиеся умеют  определять музыкальные жанры (танец,
марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение). Понимать простейшие
музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный
темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).
Получают навыки в формировании  красивой осанки, выразительности пластики
движений и жестов в танцах, играх, хороводах, упражнениях. Умение держатся
на сцене, работать перед зрителем.

Организационные условия реализации программы:

 Программа рассчитана на детей – 7-9 лет.
 Общее количество часов – 35 часа.
 Периодичность проведения занятий – 1 раза в неделю.
 Продолжительность одного занятия – 1 час (40 мин.).
 Нормы наполнения групп – от 5 человек.
 Форма организации учебно-воспитательного процесса: групповая.

                                                     Приложение 1

   Упражнения для обучения.

На первом этапе обучения необходимо научить детей двигать отдельно каждой
частью своего тела.

Голова.

Голова должна двигаться так, как будто она подвешена на веревочке за
макушку.
Наклоны головой вниз-вверх, не втягивая ее в плечи.
Повороты головой вправо-влево, не заваливая ее назад, при повороте
необходимо делать усилие на подбородок (при повороте направо правое ухо
выше левого, и левое выше правого при повороте налево).
Смещение головы в сторону без ее наклона, за счет мышц шеи. Затем,
добавление к смещению головы вправо-влево наклон головы в соответствующую
сторону. Должна прослеживаться последовательность при выполнении
упражнения: смещение, потом наклон.

Плечи.

Движения плечами вверх-вниз.

Дети должны почувствовать, что при движении плечами вниз голова и шея
остаются наверху: макушка как бы привязана за ниточку к потолку. А при
движении плечами  вверх голова и шея «прячутся» в плечах, а плечи стремятся
коснуться ушей.
Движения плечами поочередно: то правым вверх-вниз, то так же левым. При
этом при движении вверх ребенок пытается достать плечом уха (возможен
небольшой наклон головы к плечу для создания ощущения сжатия). При
опускании плеча вниз возможно отклонение головы в противоположную сторону
для создания ощущения растяжения.

Движения плечами вперед-назад.

Дети должны почувствовать, что при движении плечами вперед, они (плечи) не
поднимаются вверх, и, соответственно, голова не втягивается в плечи. При
движении плечами назад должно сложиться впечатление, что они (плечи)
стремятся встретиться с пятками. При этом лопатки должны повстречаться друг
с другом. Шея, при этом, опять же не прячется никуда, т.е. голова не
втягивается в плечи.

Корпус.

Движение корпусом вперед-назад.

Для движения корпуса вперед сместить в этом направлении точку груди,
которая находится в верхней ее части. При этом должно создаться ощущение,
что вы пытаетесь положить грудь на полочку, уровень которой находится
немного выше. При этом плечи должны будут сместиться назад для создания
равновесия.
На следующем этапе для более наполненного движения корпусом, как и любой
другой частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в
жизни: чтобы ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч
рукой, также необходим замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить
движение корпусом вперед, необходимо вначале сместить его немного назад на
счет «И...»  и, затем, на счет «раз» направить его вперед. И наоборот.
Чтобы сместить корпус назад, нужно сместить его немного вперед так же на
счет «И...».
При смещении корпуса назад должно создаться ощущение, что вы пытаетесь
взглянуть себе на живот. При этом плечи вместе с головой для создания
равновесия должны сместиться вперед.
На следующем этапе выполнить это упражнение с замахом на счет «И».

Движение корпуса вверх-вниз (вдох-выдох).

Должно возникнуть ощущение растяжения правой и левой сторон (правого и
левого боков).
Возможная ошибка: поднятие вместе с грудью плеч. Они (плечи) одновременно с
движением корпуса вверх должны устремляться вниз, создавая тем самым
натяжение.
Движение вверх-вниз отдельно правой и отдельно левой сторон. При этом
соответствующие плечи направлены вниз, создавая натяжение. И должно
возникнуть ощущение растяжения мышц соответствующей стороны,
соответствующего бока.

Движение корпуса из стороны в сторону.

Для правильного выполнения этого упражнения необходимо выполнить
предыдущее, но со смещением корпуса в левую или в правую сторону. Это
необходимо для того, чтобы избежать движения плечами в сторону.

Общее требование:

Все движения корпусом, собственно говоря, не только корпусом, должны
заканчиваться не остановкой, а дотягиванием, для создания еще большего
растяжения. Именно это позволит ребенку заполнять движением музыку, точнее,
промежуток между тактами: 1, 2, 3, 4, т.е. «И»: И-раз, И-два, И-три, И-
четыре. Вследствие чего исполнитель не будет торопиться вперед и обгонять
музыку, что очень часто можно наблюдать во время выступления начинающих
танцоров.
И одновременно с этим его движения будут более насыщенны и наполнены
содержанием, что в свою очередь позволит зрителю успеть понять и воспринять
то, о чем хочет сказать актер. Потому что не что иное, как жесты и движения
позволяют усилить впечатление от сказанного. Именно движение должно помочь
ребенку должным образом передать все чувства и переживания, которые он
хочет выразить на сцене.
Помимо этих специфических упражнений нельзя забывать и об уже известных
развивающих упражнениях.

Исходное положение: стоя на четвереньках.
Упражнение. Выгнуть позвоночник вверх: спина «дугой», подбородок прижат к
груди. Затем прогнуться вниз, откинув голову назад.
Примечание. Упражнение выполняется медленно. Следить за тем, чтобы руки не
сгибались в локтях. Каждый раз доходить до максимума в прогибе.

Исходное положение: сидя на полу с вытянутыми перед собой и слегка
разведенными ногами.
Упражнение. Развернуть корпус на 180 градусов назад и постараться грудью
коснуться пола, опираясь на руки. Затем вернуться в исходное положение и
выполнить то же самое с поворотом в другую сторону.
Примечание. Следить, чтобы при опускании корпуса к полу бедра и ноги не
отрывались от земли.

Исходное положение: стоя на четвереньках.
Упражнение. Опустить таз на пятки; сгибая руки в локтях, начать скользящее
движение корпусом вдоль пола, как бы подлезая под забор. В конце движения
корпус прогибается назад-вверх, а бедра лежат на полу. После этого
проделать движение в обратном направлении, в исходное положение.

Работа бедер вперед-назад.

При движении вперед необходимо, чтобы ребенок попытался втянуть верхнюю
часть бедер себе под ребра. При движении назад необходимо добиться прогиба
в пояснице. При этом верхняя часть корпуса должна оставаться неподвижной и
спина не должна сгибаться.
На следующем этапе для более наполненного движения бедрами, как и любой
другой частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в
жизни: чтобы ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч
рукой, также необходим замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить
движение бедрами вперед, необходимо вначале сместить их немного назад (на
счет «И...»). И наоборот. Чтобы сместить бедра назад, нужно сместить их
немного вперед так же на счет «И...»

Работа бедер из стороны в сторону.

При таком движении нужно, чтобы ребенок пытался соединить бедро с
соответствующим плечом, при этом спина опять же не должна сутулиться.
На следующем этапе выполняем движение с небольшим замахом (см. движение
бедер вперед-назад).

Гибкость

Повышение подвижности отдельных частей тела и общей гибкости.

Осуществляется с помощью всевозможных сгибаний и разгибаний, отведений и
приведений, поворотов вправо и влево (внутрь и наружу), круговых движений,
«скручиваний» и «смещений» отдельных частей тела; чередования и сочетания
этих движений в различных комбинациях.
В работу включаются:
    - движения головы в сложном затылочном суставе;
    - движения верхних конечностей: между плечевым поясом и туловищем
      (движения лопаток), в плечевом суставе, в локтевом суставе, движения
      кисти в лучезапястном суставе, движения большого и четырех остальных
      пальцев в пястно-фаланговых суставах;
    - движения нижних конечностей: в бедренном суставе, в коленном суставе,
      стопы в голеностопном суставе.

Упражнения для развития пассивной гибкости

    - Упражнения с использованием собственной силы –  например,
      притягивание туловища к ногам.
    - Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью
      дополнительной внешней опоры, - например, сидя на стуле и зацепившись
      ногами за передние ножки, повернуться в сторону, наклониться и
      дотянуться до вещи на полу.
    - Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью
      «изолирующей» позиции, – например, повороты корпуса в стороны из
      положения сидя на полу между ступнями согнутых в коленях, прижатых к
      полу и развернутых в стороны ног.
    - Статические упражнения, при которых производится удержание
      конечностей или корпуса в положении, требующем предельного проявления
      гибкости, – например, фиксированные наклоны или шпагаты.

Упражнения для развития активной гибкости

    - Различного рода маховые, маятниковые движения отдельными частями тела
      с постепенным увеличением амплитуды и скорости движения – например,
      маховые движения ногой.
    - Пружинящие движения отдельными частями тела с постепенным увеличением
      амплитуды движений – например, пружинистые движения корпусом вверх-
      вниз в положении выпада.
    - Рывковые движения – например, резкое разведение рук в стороны в
      горизонтальной плоскости.
    - Растяжение мышц за счет медленного напряжения мышц-антагонистов –
      например, медленное разведение рук в стороны до предела.

Перенос веса тела.

Ноги по шестой позиции. Вес тела на двух ногах, на передней части стопы.
Поочередно выталкивая себя стопой одной ногой, перенести вес на другую. При
этом, делая все это под музыку так, чтобы на «И» оставаться еще на исходной
ноге.
То же самое из исходного положения «ноги на ширине плеч». Вся работа
происходит только за счет пальцев ног. Для начала необходимо, чтобы ребенок
почувствовал, что он стоит на одной ноге, для этого нужно немного оторвать
свободную ногу от пола. Для правильного выполнения этого упражнения
необходимо, чтобы все тело было собрано, т.е. все мышцы были немного
напряжены, плечи опущены, лопатки сведены и пятая точка была так же
подобрана вперед (смотри упражнение для бедер).

Куклы Папы Карло.

Сейчас мы отправимся в гости в мастерскую Папы Карло. Что же мы увидим там?
Конечно, игрушки. У вас есть любимые игрушки? Только мы будем не называть
их, а показывать и сами озвучивать. Давайте попробуем сами изобразить наши
игрушки (педагог может полетать "самолетиком", поскакать мячиком).
Показывать свою игрушку можно одному или объединиться в пары, группы. Один,
два, три. Вот мы уже в мастерской. А это что за игрушка? Вся из дерева,
ходит на прямых ножках, а ручки сгибает только в локте. Да, это Буратино!
Походим все, как он (2 минуты).
А это кто? Кукла Неваляшка! Руки прижаты к бокам. Все тело напряглось, не
шевелится, только ножки чуть-чуть двигаются. И качается: сначала из стороны
в сторону, а потом вперед-назад и никогда не падает (2 минуты).

Игра «Знакомство».

Педагогу, впервые пришедшему на занятие, взяв мяч в руки, следует сначала
представиться самому, затем передать мяч по цепочке. Получившему мяч
необходимо назвать все предыдущие услышанные имена, а потом уже свое.
Например: «Меня зовут Елена Владимировна» - передаю мяч ближе всего
стоящему ученику. Он повторяет мое имя «Елена Владимировна», а потом
говорит свое и подает мяч своему соседу или соседке. Передавая мяч по
цепочке и повторяя имена за короткий срок вы запомните, как кого зовут и
уже что-то получите (мяч, взгляд) и даже отдадите другому. Этот прием
поможет создать добрую, непринужденную обстановку для дальнейшего занятия.

                                                    Приложение 3
Диско-танцы (описание)
«Музыкальный»
Играем на рояле, в погремушки, на барабанах, приглашение к танцу, шаг –
пойнт, хлопки с поворотом (все по 8 счетов).
«Стирка»
«Стираем», «полощем», «выжимаем», «встряхиваем», «развешиваем», «устали»
(все по 8 счетов).


title: Тест по русскому языку в казахских классах 3 класс

extracted_text:
                           Тест
 3 класс                  РУССКИЙ ЯЗЫК (каз.класс)

1.Найди гласную букву:
А) г
Б) з
С) е
2. Найди согласную букву:
А) э
Б) м
С) ы
3.Найди букву, не обозначающую звук:
1) ч
2) ь
3) я
4. Найди слово, отвечающее на вопрос где?
А) парк
Б) в городе
С) в школу
5. Звуки бывают :
А) разные, составные
Б) гласные, согласные
С) большие, маленькие
6. Найди предлоги:
А) в, на, у, из
Б) и, но, а
С) бы, да, я
7. Найди слово, которое пишется с большой буквы:
А) альбом
Б) шкаф
С) юра
8. Найди слово, отвечающее на вопрос кто?
А) морковь
Б) ворона
С) лопата
9. Найди слово, отвечающее на вопрос что?
А) сестра
Б) ведро
С) кошка
10. Найди осенние месяцы:
А) март,апрель,май
Б) декабрь,январь,февраль
С) сентябрь,октябрь,ноябрь

11. В каком слове пишется и:
А) в…сна
Б) картин…
С) еж…
12.Найди слово мужского рода:
А) дядя
Б) дочь
С) окно
13.Найди слово женского рода:
А) отец
Б) мать
С) дом
14.Найди слова, называющие части тела:
А) туфли, сапоги, кеды
Б) рука, голова, шея
С)коса, юбка, пальто
15.Найди слово с буквой у:
А) щ…тка
Б) леч…ть
С) ч…деса
16.В каком слове пишется ъ:
А) лошад..
Б) п…ет
С) под…езд
17. Найди число 11
А) семнадцать
Б) тринадцать
С) одиннадцать
18.Найди слово, в котором 3 слога:
А) мальчик
Б) родина
С) страна
19. Найди слово, которое не переносится
А) мама
Б) дом
С) школа
20.В каком слове пишется б
А) сиро…
Б) хле…
С) огоро..


title: Исследовательская работа «Зевота как физиологический процесс» 9 класс

extracted_text:
Исследовательская работа«Зевота как физиологический процесс»
          Выполнила: учащаяся 9 «А» класса                   МБОУ СОШ №1 п.г.т. Каа-Хем
                      Руководитель: учитель химии Ооржак А. А.
Вопрос
Почему люди и животные зевают.
Причины зевания
Гипотеза:
Зевание происходит, когда человек устал, а также если увидел зевающего человека
Цели:
Выяснение причины возникновения зевоты с научной точки зрения;
Выяснение о пользе или вреде данного процесса
Предмет исследования:
Зевота как физиологическое явление
Задачи исследования:
Познакомиться с литературой по данной теме, провести наблюдение за учащимися в различных ситуациях,
определить зависимость частоты зевания от вида деятельности учащихся,
зависимость частоты зевания от наличия зевающих в классе,
от номера урока в школьном расписании
Введение
Тему своего проекта я выбрала неслучайно. Я видела, что все люди и большинство животных, независимо от возраста и пола, подвержены зевоте. Я всегда думала, что зевота одолевает, только тогда когда хочется спать.
Основная часть
Зевота — рефлекторный дыхательный акт: глубокий затяжной вдох и относительно быстрый выдох при широко открытом рте, зеве, голосовой щели; зачастую сопровождается своеобразным звуком.

Причины зевоты
 утомление,
ухудшение работы сердца и сосудов, отсутствие мышечной деятельности,
пребывание в душном помещении,
сонливое состояние,
перегрев мозга,
заразительность зевоты
Но до сих пор ни одна из гипотез относительно причин, вызывающих зевоту, не доказана окончательно.
Значение зевоты
Ученые утверждают, что зевота полезна. При зевоте дыхательные пути широко раскрываются, а мускулы расслабляются. После чего наступает приятное состояние потери сознания. Зевота помогает снять стресс, усталость, психическую нагрузку, стимулирует работу мозга. Зевание активизирует кровообращение, проясняет разум, снабжает клетки мозга и тела энергией, способствует деятельности слезных желез. Сухие глаза увлажняются и чувствуют себя значительно лучше. Расслабляются мышцы висков, лица, шеи, затылка, плеч, живота и диафрагмы. Улучшается настроение
Когда Вы начинаете зевать, сильное растяжение челюстей увеличивает приток крови к шее, лицу и голове.
 Глубокий вдох во время зевоты вызывает отток спинальной жидкости и крови от мозга.
 Холодный воздух, входящий в ротовую полость, охлаждает эти жидкости
Также человек при зевании (как и при глотании) выравнивает давление в барабанной полости среднего уха.

Интересные факты о зевании

Длительность одного зевка составляет в среднем 6 секунд.
После первого зевка второй раз человек зевает не раньше, чем через одну-полторы минуты.
Часто зевающим людям лучше обратиться к врачу. Частая зевота может указывать не недомогание.
В ответ на зевание другого человека зевают те люди, которые сопереживают ему.
Мужчины и Женщины зевают с одинаковой частотой.
Мужчины реже прикрывают рот во время зевания.
Зевота заразительна в кругу людей.

Практическая часть
Местом исследования я выбрала нашу школу. Я опросила учащихся с 8 по 11 кл, и провела исследование. Методами исследования  я выбрала наблюдение и анкетирование.
Как раздражитель использован человек
Как раздражитель использовано изображение животного
Анкета
Зависимость зевания от вида деятельности. Участвовал 9а класс в количестве 27 чел
Зависимость зевоты от номера урока в школьном расписании. Участвовал 9а класс в количестве 27 чел
По мнению учителей, человек зевает по следующим причинам. Участвовали 10 учителей
Заключение
Вывод: В ходе исследования мы поняли, что частота зевания учащихся зависит от:
Наличия уже зевающих людей в классе: меньше всего учащихся зевнуло, когда не видело «раздражителя», значит, зевота – это цепная реакция.
Просмотра картинок или фотографий с изображением зевающих людей и животных: когда видели фото зевающего человека зевнуло больше учащихся, чем при виде фото с изображением животных, следовательно, цепная реакция более выражена на себе подобных организмах.
Вида деятельности учащихся: чем активнее вид деятельности, тем меньше зевнувших учащихся.
Номера урока в школьном расписании: на первом и последнем уроках зевнувших больше, чем в середине учебного дня.


Презентация "LEONARDO da VINCI (1452-1519)"


Презентация "Движение тела под углом к горизонту"


Презентация "Школа -это не подготовка к жизни, а сама жизнь!"


title: Контрольная работа по русскому языку 4 класс 1 четверть

extracted_text:
Комплексная входная  контрольная работа по русскому языку
4 класс.
                                   Родник
Я возвращался с рыбалки по знакомой тропинке через болото. Солнце стояло высоко. Очень хотелось пить. Вдруг я услышал тихое журчание и остановился.
Рядом рос низкий куст смородины. Я поднял с земли ветку с широкими листьями и гроздьями красных ягод. Несколько спелых смородин шлёпнулось в воду. Под веткой оказалась круглая ямка с прозрачной водой. Из ямки вытекал ручеёк.

Я напился и накрыл родничок веткой смородины.
Задание
 I вариант
1.Запиши окончание и определи склонение, падеж существительного
К черёмух…, у опушк…, о дом…
2.Разобрать по составу:
Прадедушка, мудрец, пони, походка, гонщик
3.Выпиши из диктанта:
А) слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне»
Б) слово с орфограммой «Проверяемые согласные в корне»
В) слово с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне  слова»
Подбери к ним проверочные слова.
II вариант
1.Запиши окончание и определи склонение, падеж существительного
По деревн…, из травк…, на дн…
2.Разобрать по составу:
Находка, кино, старец, прабабушка, каменщик
3.Выпиши из диктанта:
А) слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне»
Б) слово с орфограммой «Проверяемые согласные в корне»
В) слово с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»
Подбери к ним проверочные слова.


title: Презентация "Конструирование современного урока истории по ФГОС"

extracted_text:
Технологическая карта
Конструирование современного урока истории по ФГОС
                                   Конспект урока          Технологическая карта
Средства представления      Текстовое                              Графическое, символическое

Что определяет содержание   Требования программ,    Требования стандарта
                                                      содержание учебников

Приемы деятельности            Неосознанно, стихийно     Фиксировано, осознанно

Дифференциация                   Групповая                             Индивидуальная
Форма получения знаний     Индивидуальная                 Учебное сотрудничество
Направленность обучения   Академичность системы   Личностная  направленность
                                                    понятий
Отличия плана-конспекта урока от технологической карты
 1. Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
2. Цель освоения учебного содержания
3. Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и универсальные учебные действия УУД)
4. Метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
 5. Основные понятия темы
 6. Технологию изучения указанной темы ( на каждом этапе работы определяется цель, прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения
 7. Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Структура технологической карты урока:
1. Структурная форма технологической карты, которую вы выбрали из рекомендованных (шаблон).
2. Примерная структура каждого типа урока по ФГОС.
3. Формулировки определений планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных (примерная программа или рабочая программа по предмету).
4. Формулировки определений деятельности учителя и обучающихся.
 5. Формулировки определений универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Что необходимо для составления технологической карты урока (ТКУ)
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке: - индивидуальная; - фронтальная; - парная; - групповая
Этапы работы над технологической картой
Вариант 1. Технологическая карта с дидактической структурой урока
Ф. И. О. педагога:
 Предмет:
 Класс:
Тип урока:
Дидактическая   Деятельность Деятельность   Задания для уч-ся,              Планируемые структура урока учеников         учителя              выполнение которых          результаты
                                                                                приведёт к достижению    Предметные      УУД
                                                                                планируемых результатов

Оргмомент
Проверка д / з
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия

ШАБЛОНЫ технологических карт урока
Дидактическая             Методическая структура урока                                               Признаки
 структура                                                                                решения
    урока                                                                                дидактических
                                                                                задач
Оргмомент           Методы   Формы               Методические Средства  Способы
                                обучения деятельности  приёмы и их     обучения организации
                                                                             содержание                        деятельности
-Актуализация
 знаний
-Сообщение
нового
 материала
-Закрепление
изученного
материала
-Подведение итогов
-Домашнее задание
Вариант 2. Технологическая карта с методической структурой урока
Ф.И.О. учителя: Класс: Дата: Предмет
Тема урока: Тип урока: Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

Деятельность                                     Деятельность обучающихся
учителя
                                               Познавательная     Коммуникативная       Регулятивная

                                              -Осуществляемые  -Осуществляемые     -Осуществляемые
                                                  действия                  действия                   действия
                                                 -Формируемые        -Формируемые       -Формируемые
                                                  способы                    способы                    способы
                                                  деятельности          деятельности           деятельности

                                                            этапы           урока
                                                           этапы            урока
Вариант 3. Технологическая карта
ФИО учителя
•УМК
 •Предмет
•Класс •Тема:
•Цель
Планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные.

№    Этапы урока    Деятельность       Деятельность        Формируемые
                                   учителя                 обучающихся        УУД

                                                                                Личностные УУД
                                                                                Познавательные УУД
                                                                                Регулятивные УУД
                                                                                Коммуникативные
                                                                                УУД
Вариант 4. Технологическая карта


Презентация "Животные Красной книги Саратовской области"


Презентация "Winter in the town"


Презентация "Альбрехт Дюрер (1471-1528)"


Презентация "ЛЕСНЫЕ ОПАСНОСТИ"


Презентация "Творчество Виктора Пелевина"  11 класс


Презентация "Соединение деталей из тонколистового металла" 5 класс


Презентация "Взаимно обратные числа"


Презентация "Огонь ошибок не прощает"


Презентация "Ахматова Анна Андреевна"


Презентация "Леонардо да Винчи"


Презентация "Пифагор. Исторические сведения"


Презентация "Опасные места"


Презентация "КНИЖКИНА НЕДЕЛЯ"


Презентация "Дисграфия и дислексия у учащихся начальных классов"


Презентация "Китайский Новый год"


Презентация "Инсталляция Linux"


Презентация "Африка обобщение темы"  7 класс


Математика 2 класс "Деление"


Презентация "Пасха" 4 класс


Презентация "Технология изготовления юбки"


Исследовательская работа "Насвай - опасно для жизни"


Презентация "Возрастные особенности шестиклассника" 6 класс


Презентация "Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик"


Презентация "Наречие как часть речи"


Презентация "Профессии"


Презентация "Азовское море: вчера, сегодня, завтра"  4 класс


Презентация "Всероссийский урок чистой воды"


Презентация "ДЕТИ В ВЕЛИКУЮ ОТЕЧЕСТВЕННУЮ ВОЙНУ"


Презентация "НЯНЬХУА. КАРТИНЫ СТАРОГО КИТАЯ"


Презентация "Значение воды в дни блокады"  8 класс


Презентация "Соседи по планете. Птицы"


Презентация "Получение электроэнергии"


Презентация "Здоровый образ жизни" 3 класс


Презентация "День народного единства"


Презентация "Учимся, играя"


Презентация "Реформы 60-70 г XIX в."


Презентация "Сибирский орнамент Полотенца"


Презентация "Australia. Animals"


title: Презентация "Историческое и обществоведческое образование ФГОС"

extracted_text:
Историческое и обществоведческое образование  ФГОС

Нормативно-правовые документы
Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (вступил в силу 01.09.2013)
ФГОС начального общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 № 1060
ФГОС основного общего образования Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897
ФГОС среднего (полного) общего образования Приказ Минобрнауки РФ  от 17 мая 2012 г. № 413.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ
О примерном учебном плане 5-9 классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2015-2016 учебный год (письма Департамента образования и науки Брянской области №776, №1906)
Профессиональный стандарт педагога (утвержден приказом Министерства труда и соц.защиты РФ от 18.10.2013г. №544н (начал работать с 1 января 2015)

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Примерная основная общеобразовательная программа ООО  (от 08.04.2015 г.)     fgosreestr.ru
Концепция  учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающий   историко-культурный стандарт (разработана в соответствии с распоряжением Министерства образования и науки от 21.02. 2014)
Тематическое планирование курсов истории в основной школе в 5-9 классах (ПИиОШ №2-5)
Особенности ИКС как нормативного документа

Утвержден решением президиума Российского исторического общества 19.05.2014

Не является нормативно-правовым документом

На его основе выработаны поручения Президента РФ от 01.02.2014;
Письмом председателя ГД С.Е. Нарышкина от 06.06.2014 направлен министру образования и науки РФ Д.В. Ливанову для «дальнейшей работы»

Экспертиза учебников и примерных рабочих программ по истории России будет проводится на основе ИКС

Учебно-методическое обеспечение
Приказ № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Приказ № 576 от 8 июня 2015 г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников….»
Приказ № 1067 от 19 декабря 2012 г. «Об утверждении федерального перечня учебников…»
Историческое образование в ФГОС
формирование  ценностей гражданина России, российской идентичности
осознание своей принадлежности к истории и культуре России, её социокультурным особенностям, специфике исторического пути,  вклада России в мировую историю и цивилизацию
акцент на гражданско-патриотическое воспитание школьников средствами исторического образования
7
Фундаментальное ядро содержания общего образования
Основные цели изучения истории в школе:
· формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;
·
8
Продолжение слайда

·развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;
· формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
· выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
· развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование  понимания взаимовлияния исторических событий и процессов

9

Структура исторического образования до 1993 года
(что было)
5 класс – эпизодические рассказы по истории Отечества (пропедевтический курс, 2 часа в нед.);
6 класс – курс истории древнего мира (2 часа в нед.);
7 класс - курс истории средних веков (2 часа в нед.);
8 класс – курс отечественной истории до конца XVIII в. (2 часа в нед.);

9 класс – курс новой истории (часть 1) и курс отечественной истории  XIX века (3 часа в нед.).

10 класс - курс  новой истории (часть 2), курс отечественной истории с начала ХХ века до 1936 года и курс новейшей истории с 1917 г. до 1939 г. (часть 1) (4 часа в нед.);

11 класс - курс отечественной истории с 1936 до современности и курс новейшей истории с 1939 до современности (часть 2) (3 часа в нед.).

Предлагаемая модель исторического образования (что будет)
Изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы.

В 11 классе на базовом уровне может быть предложен системный курс «История России в мировом контексте», сравнительно-исторический по своему характеру (???).

На профильном уровне основные усилия должны быть направлены на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.

Структура курса истории России:

6 класс.  Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству

7 класс. Раздел II. Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству
8 класс.   Раздел III. Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи
9 класс.    Раздел IV. Российская империя в XIX – начале XX вв.

10 класс.  Раздел V. Россия в «годы великих потрясений». 1914- 1922 гг.
                    Раздел VI. Советское общество в 1920-е-1930-е гг.
                    Раздел VII. Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.
                    Раздел VIII. Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг.
                    Раздел IX. Российская Федерация в 1991-2012 гг.

11 класс.  История России в мировом контексте (базовый и профильный уровни)

Из Концепции учебно-методического комплекса по истории России:

«В курсах истории для 10-11 классов предполагается расширение историко- методологических, культуроформирующих, а также личностно значимых компонентов исторической подготовки школьников.

Речь идет об органичном включении знаний об отечественной истории в складывающуюся у молодого человека систему миропонимания, о расширении опыта анализа явлений прошлого и современности.

Старшеклассники изучают комплексы исторических источников, проводят сопоставительное рассмотрение информации из курсов отечественной и всеобщей истории.

На этом этапе закрепляются основы социальной культуры, адекватной условиям современного мира»

Особенности ИКС как нормативного документа
Историко-культурный стандарт содержит основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе, принципиальные оценки ключевых событий прошлого с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий;

Историко-культурный стандарт представляет собой научную основу содержания школьного исторического образования;

ИКС является концепцией, декларирующей неразрывную связь с ФГОС и конкретизирующей заложенные во ФГОС принципы преподавания истории в школе.

Концептуальные основы ИКС

Культурно-антропологический подход
Увеличение удельного веса
проблем духовной и культурной жизни

Многоуровневое представление
 истории

Выработка сознательного оценочного отношения
 к историческим деятелям, процессам и явлениям
Учебник как навигатор
Мировоззренческие установки ИКС на уровне концептуальных основ

Формирование эстетических мировоззренческих максим – формирование представления о прекрасном на основе исторического опыта человечества;

Формирование аксиологических мировоззренческих максим – уважения к человеческой личности и понимания ее самоценности;

Формирование социальной идентичности (как граждан своей страны, жителей своего края или города, представителей определенной этнокультурной общности);

Формирование этических мировоззренческих максим.
Базовые принципы концепции

базовые ценности гражданского общества
многофакторный подход к освещению истории

толерантность как необходимое условие
 взаимодействия государств и народов

исторический подход  как основа
 формирования представлений о социальных
 процессах и явлениях
воспитательный потенциал исторического образования
(патриотическая основа исторического изложения)
Мировоззренческие установки ИКС на уровне базовых принципов

Формирование представлений о ценностях гражданского общества и активной гражданской позиции;

Формирование сциентистских мировоззренческих максим – уважения к научному знанию и понимания его роли в адекватном восприятии окружающей действительности;

Формирование основ исторического мышления;

Формирование толерантности и патриотизма как  этических мировоззренческих максим.

Мировоззренческие доминанты дидактических единиц ИКС

Раздел 1. От Древней Руси к Российскому государству

ценность христианства как системообразующего компонента российского исторического процесса;

трактовка силы государства на международной арене как безусловной ценности;

ценность государственного единства, осуждение и неприятие сепаратизма

Мировоззренческие доминанты дидактических единиц ИКС

Раздел 2. Россия в XVI-XVII вв.

трактовка государственного патернализма как общественно-политической ценности ;

многонациональность как базовая характеристика российского общества с самого начала его складывания;

ценность культурной самобытности;

ценность государственного единства, осуждение и неприятие сепаратизма;

Мировоззренческие доминанты дидактических единиц ИКС

Раздел 2. Россия в XVI-XVII вв.

идея неизменной справедливости в участии России в военных конфликтах;

трактовка потери национальной независимости как величайшей трагедии в истории общества;

ценность общественной консолидации как силы, гарантирующей сохранение независимости;

великодержавность как неизменный признак российского государства и стимул его развития.

Мировоззренческие доминанты дидактических единиц ИКС

Раздел 7. Великая Отечественная война.

признание войны общенародного, отечественного, священного характера войны;

признание войны как ведущийся за сохранение государственности;

признание огромной цены Победы;

признание международного значения Победы;

признание единства фронта и тыла;

признание интернационального характера мужества и героизма.

Мировоззренческие доминанты дидактических единиц ИКС

Раздел 9. Российская Федерация в 1992 – 2012 гг.

ценность экономической и политической стабильности и политической преемственности;

ценность укрепления властной вертикали (косвенно, государственного патернализма и этатизма);

оставлены без оценок вопросы демократии, плюрализма мнений, гласности, либерализма;

обойдены в оценочном плане (признаны сложными) вопросы межнациональных отношений (в том числе, в отношении Чеченской республики);

не дана оценочная интерпретация внешней политики России на современном этапе (в тоже время принятие Крыма в состав России дано в перечне событий раздела).

Мировоззренческие доминанты «Трудных вопросов истории россии»

Приоритет проводимых государством в целях самоусиления реформ над их «ценой»;

Отстаивание идеи естественного преобладания России в славянском мире;

Приоритет федеративных ценностей;

Переоценка роли «диссидентского движения»;

Стабильность как фундаментальная ценность развития общества и государства.

27
ФГОС ООО: Изучение обществознания              начинается с 5 кл.
ЦЕЛИ изучения ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ в виде линий развития личности
Главная цель обучения обществознанию – успешная социализация
1) Понимать и объяснять связи, взаимоотношения между людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нём

2) Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных позиций, взглядов, ценностей

3) Действовать в пределах норм морали и права, чтобы успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений
29
Начинать изучение содержания примерной программы по обществознанию  как самостоятельного  учебного предмета целесообразно, как показывает опыт, с того, что наиболее близко и понятно младшим подросткам: собственного  их «социального лица» и ближайшего социального окружения (семья, друзья). При этом особое внимание следует уделять нравственным основам межличностных отношений. Эта тематика доминирует в 5-м классе.
Из «Примерной программы»
30
На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по обществознанию, особое значение приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщенных знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и их  уже сложившимися представлениями (а возможно и  со стереотипами и предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе.
Из «Примерной программы»
31
Л1: формирование российской гражданской идентичности

семья и семейные ценности
культурно-региональное сообщество,
     «малая родина»
культура своего народа, этнокультурная общность как часть многонационального народа РФ
общероссийская культура, российская гражданская нация;
мировая культура, открытый диалог с мировым сообществом
Из «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина РФ»


title: Диагностическая контрольная работа по литературе (начало года) для 10 класса по программе Бунеева

extracted_text:
Диагностическая работа по литературе на начало года. 10 класс

Часть1

1. Как называется произведение, прозаический отрывок из которого приведен ниже? Какое событие будет изображено дальше? Чем оно закончится?
«Земля гудит, реки мутно текут, пыль поля покрывает, стяги говорят: половцы идут от Дона и от моря и со всех сторон русские полки обступили. Дети бесовы кликом поля перегородили, а храбрые русичи перегородили червлёными щитами».

2. Назовите автора и произведение, из которого приведены афоризмы. Назовите не менее 3-х героев из этого произведения.
Ах, злые языки страшнее пистолета; А судьи кто?; Ба! знакомые все лица; В мои лета не должно сметь / Свое суждение иметь; Блажен, кто верует, тепло ему на свете!

3. «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…», «Деревня», «Анчар». Какая общая тема объединяет эти стихотворения А.С.Пушкина?

4. Ниже перечислены включенные в роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» повести:
А) «Тамань»,
Б) «Княжна Мери»,
В) «Бэла»,
Г) «Фаталист»,
Д) «Максим Максимыч».
Укажите порядок следования повестей в романе.

5. Кто автор приведённых строк? Выпишите эпитеты и приведите
 один-два синонима к одному из них.
                 Есть в осени первоначальной
                 Короткая, но дивная пора –
                 Весь день стоит как бы хрустальный,
                 И лучезарны вечера…

6. Назовите два-три юмористических рассказа А.П Чехова. Название какого из них заключает в себе иронический смысл?

6. Соотнесите произведение и его жанр:
1.А.С. Пушкин «Евгений Онегин»                           а) поэма
2. Н.В. Гоголь «Мертвые души»                              б) повесть
3. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»                             в) комедия
4.А.Н. Островский «Свои люди – сочтемся»          г) роман в стихах

7. Свой рассказ о жизненных испытаниях обыкновенного советского человека М.А. Шолохов назвал «Судьба человека». Кратко объясните, почему рассказ так назван.


Презентация "День Святого Валентина"


Урок английского языка для 5 класса «С днём рождения!»


Презентация "ЧУДЕСА СВЕТА"


Презентация "Л. Пантелеев. Трус" 2 класс