extracted_text:
             Министерство образования и науки Красноярского края
                          Каратузский филиал КГБПОУ
                  Минусинский сельскохозяйственный колледж

                   Методическая разработка по профилактике
                                 наркомании
                                  на тему:

                         «Я хочу быть счастливым!..»

                          Тонких Ирина Валерьевна,
                              педагог-психолог
                          Каратузский филиал КГБПОУ
                 «Минусинский сельскохозяйственный колледж»

                           с. Каратузское 2015 г.
1.Направление     методической     разработки      психолого-педагогическое.
Методическая  разработка  призвана  помочь  обучающимся  приобрести  знания,
навыки, опыт, необходимые для того,  чтобы  выбрать  здоровый  образ  жизни,
обрести сопротивляемость негативному и вредному влиянию.
2. Участники: все трехгодичные группы училища.
3. Срок реализации: обучение рассчитано на ежегодную реализацию.
4. Оформление, оборудование и инвентарь.
      Класс  подготовлен  для  открытого  мероприятия.  На  доске   название
открытого урока; представлена презентация.
          Обоснование выбора проблематики методической разработки.
      В  настоящее  время  наркомания  стала  одной  из  серьезных   проблем
общества. По данным Министерства здравоохранения  Российской  Федерации,  за
последнее десятилетие численность больных наркоманией увеличилась более  чем
в 9 раз. В последние годы наблюдается активное вовлечение детей до 14 лет  в
незаконное потребление наркотиков  и  психоактивных  веществ.  Напряженность
социально-экономической ситуации, деформация семейных отношений,  размытость
моральных ценностей обусловили изменение социального поведения.
      Психофизиологическая    неустойчивость,     подверженность     детско-
подросткового  контингента  стрессу   на   фоне   снижения   уровня   жизни,
безработицы  и  других   негативных   проявлений   в   семьях   приводит   к
поведенческим расстройствам, к протесту обществу, школе,  родителям  и,  тем
самым, приобщению к наркотикам.
      В этих условиях важно развитие и усиление «Я» подростка,  формирование
уверенности и позитивного отношения к себе, развитие  навыков  самовыражения
личности. Необходимо сформировать устойчивые антинаркотические  установки  у
подростка, способствовать достижению и развитию его личности.
              Концептуальные основы, цели и задачи разработки.
      В современных условиях важно развитие  и  усиление  «Я»,  формирование
уверенности и позитивного отношения к себе, развитие  навыков  самовыражения
личности.
      Для   достижения   успеха   в   вопросах   профилактики    потребления
наркотических и других психоактивных веществ необходимо развитие  личностных
качеств  и  социальных  навыков  подростков,  обучение   их   новым   формам
поведения,    формирование     стрессоустойчивой     личности,     способной
самостоятельно  и  ответственно  строить  свою  жизнь.  В   связи   с   этим
неотъемлемой частью курса по  профилактике  наркомании  в  училище  являются
групповые развивающие  занятия,  направленные  на  формирование  гармоничной
личности, развитие осознанных систем целей жизни, выделение негативной  роли
ПАВ.
      Анализ статистических данных приводимых СМИ,  показывает,  что  каждый
пятый  подросток  уже  имеет  опыт  одурманивания  и   наблюдается   картина
постоянного роста употребления наркотиков в детской среде. И самое  главное,
что  к  наркотическому  соблазну  не  существует   какого-то   определенного
социального иммунитета, а опасность  заражения  оказывается  одинаковой  как
для традиционной группы риска, так и  для  тех,  кто  не  вызывает  тревоги.
Поэтому чтобы такого желания не возникло, подросток должен  успешно  строить
отношения с окружающим миром - решать  проблемы,  реализовывать  возникающие
потребности за счет собственных знаний и умений. И тут  задачи  профилактики
полностью совпадают с задачами воспитания.
                                    Цели:
    • Создание условий для формирования и развития  социально-адаптированной
      личности, способной  противостоять  жизненным  трудностям,  негативным
      факторам жизни;
    • пропаганда здорового жизненного стиля;
    • предотвращение начала наркотизации у детей и подростков,  формирование
      у них личностного иммунитета к наркогенному соблазну;
    • формирование сознательного отношения к своему физическому здоровью;
    • профилактика и предупреждение наркомании среди учащихся;
    • учить детей оценивать последствия своих действий.
                                   Задачи:
    •  Предупредить  возникновение  у  подростков   установки   на   желание
      попробовать наркотик;
    • дать представление учащимся о наркотических средствах;
    • научить детей оценивать последствия своих действий;
    • показать разрушающее влияние отравляющих веществ на организм человека.

                      Ожидаемые результаты реализации:
    •   недопущение   появления   в   училище   обучающихся,   употребляющих
      наркотические или токсикоманические вещества;
    • укрепление общего психического здоровья детей и подростков;
    • обеспечение оптимального взаимодействия всех  заинтересованных  лиц  в
      решении  проблемы   профилактики   как   приоритетной   в   воспитании
      современных детей и подростков;
    • поддержание благоприятной эмоциональной  психологической  атмосферы  в
      образовательном учреждении;
                 Основные положения содержания и направления
                       профилактической деятельности.
      Природа не терпит пустоты, и каждый педагог  знает:  для  того,  чтобы
запрет сработал, у человека  должна  быть  альтернатива.  Если  наркотизация
рассматривается как недопустимый  вариант  поведения,  то  взамен  подростку
должны быть предложены другие варианты реализации своих потребностей.
      То есть наркотизация не столько запрещается,  сколько  «выдавливается»
иными,   позитивными   формами   поведения.   Используются   формы   работы,
обеспечивающие   детям   активное   участие   в   процессе   антинаркогенной
подготовки, стимулирующие их творческую активность.
      Педагог может находить убедительные, яркие  и  эмоциональные  факты  и
доводы, показывающие учащимся  пагубное  влияние  наркотических  веществ  на
здоровье и быт человека на уроках. Разговоры с молодыми, здоровыми людьми  о
проблемах здоровья, как правило, не  имеют  успеха.  Однако  вопросы  любви,
брака и деторождения интересуют молодежную  аудиторию,  особенно  в  старших
классах. И здесь обязательно надо говорить о влиянии  наркотических  веществ
на потомство.
      Главная задача антинаркотического просвещения  -  добиться  не  только
хорошего знания учащимися особенностей  действия  наркотических  веществ  на
организм, но и научить руководствоваться этой информацией в жизни.
                                Ход занятия.
1.Вступительное слово преподавателя.
      Наше занятие сегодня посвящено проблеме,  от  которой  каждый  из  нас
хочет отгородиться, думая, что это никогда нас не коснется.  Но  Сенека  был
прав, говоря: «Что есть  благо?  Знание.  Что  есть  зло?  Незнание».  Чтобы
противостоять злу, надо много о нем знать, надо быть сильнее его. Что же  мы
должны сегодня знать о наркомании? Итак, тема нашего занятия: «Я  хочу  быть
счастливым!..».  Мы  поговорим  с  вами  о  такой  актуальной  проблеме   на
сегодняшний день- употребление наркотиков.
      Каждому периоду жизни общества свойственны трудности  и  противоречия.
Перестройка затронула многие стороны жизни, принесла какие-то  положительные
результаты, но  и  множество  новых  проблем,  среди  которых:  подростковая
преступность,  наркомания,  токсикомания.  Эти  проблемы  глобальны,   носят
общественный характер  и  поражают  больше  всего  подростков,  отличающихся
неустойчивой психикой.
      В настоящее время появились  публикации,  несущие  информацию  о  том,
каковы причины, по которым подростки впервые пробуют наркотики,  о  позиции,
которую должны занять родители, желая противостоять этому злу.
      Итак, наркотики сегодня стали  реальностью,  их  опасность  связана  с
тремя основными моментами:
1)Наркотик — это средство, которое  постоянно  увеличивает  потребности  его
использования.  Наркомания,  токсикомания  —  это   прием   ядов,   которые,
становясь  частью  обменных  процессов   организма,   вызывают   потребность
принимать все новые и более крупные дозы.
2)Привязанность  к  наркотику,  токсикомания  ведут  к  быстрой   деградации
личности подростка,- который готов любыми методами добыть вещество, идет  на
совершение преступления, не останавливаясь ни перед чем.
3)Наркомания и токсикомания ведут к  понижению  работоспособности,  движения
делаются замедленными, внимание рассеянным, реакция  на  любой  раздражитель
становится  неадекватной,  подросток  теряет  ориентиры  во  внешнем   мире,
происходит нравственная и интеллектуальная деградация
(Вопрос  к  учащимся:  Как  вы  считаете,  что  побуждает  человека  впервые
попробовать наркотических веществ? Отвечают ученики.)
Учитель: Выделяются следующие причины начала употребления наркотиков:
   1. Бесплатное предложение попробовать наркотик.
   2. Из любопытства.
   3. Не осознает пагубности и вредности  привычки,  реакция  на  которую  в
      15—20 раз выше, чем на алкоголь.
   4. Низкая самооценка подростка.
   5. Стремление уйти от тоски и одиночества.
В переводе с древнегреческого языка слово «наркотик» означает «приводящий  в
состояние оцепенения, отупения, одурения». Среднестатистический  срок  жизни
наркоманов – 6 лет, в большинстве случаев они умирают от передозировки.
(Вопрос к учащимся: Какие вы знаете наркотические  вещества?  Затем  следуют
ответы учеников.)
Учитель:
                     Наркотики и наркотические вещества.
Наркотики делятся на две основные группы  –  химические  и  растительные  по
происхождению. Они оказывают прямое воздействие на головной мозг  и  нервную
систему в целом, и приводят к ранней смерти. В  нашей  стране  к  наркотикам
относятся (примеры):
    • Опий, морфин, героин;
    • Кокаин, эфедрон, и др., которые действуют на психику человека;
    • Гашиш, анаша, марихуана, ЛСД и  др.,  которые  вызывают  галлюцинации,
      т.е. человек видит то, чего на самом деле нет;
    • Экстази – приводит  к  сильнейшему  возбуждению,  за  которым  следует
      полная потеря сил;
    • Токсические вещества:
   1. Разные растворители, лаки, краски.
   2. Снотворные лекарства.
   3. Лекарства, вызывающие галлюцинации.
   4. Алкоголь и табак (слайд №7).
   Как же говорят  люди,  страдающие  этой  болезнью?  Многие  и  хотели  бы
бросить, но им это очень тяжело  сделать.  Большинство  жалеют  о  том,  что
когда-то впервые попробовали наркотик (по  каким  причинам  мы  уже  с  вами
выяснили). Наркомания- это  болезнь  не  только  физического  привыкания.  В
первую очередь болезнь психологическая.  Страдает  и  сам  наркоман,  и  его
семья. Давайте с вами посмотрим на экран.
                             Письмо наркоманки.
«Здравствуйте! Я, бывшая наркоманка, «сидела на героине» около двух  лет…  А
началось все с такого легкого наркотика, как марихуана… Когда  после  первой
пробы я начала курить «план», через некоторое время мне захотелось  большего
и, естественно, я перешла на героин. Есть такое выражение  –  «героин  умеет
ждать», очень верное высказывание. Но если просто покурить  плана,  то  ваша
встреча с ним случится на много быстрее. «Это  же  не  наркотик!»  -  кричат
тинейджеры, которых манит «запретный плод» и которые  еще,  слава  Богу,  не
увидели обратной стороны монеты и, дай Бог,  не  увидят  никогда  всей  этой
дряни, к которой приводит марихуана. Может быть, марихуану и можно  было  бы
назвать «легким наркотиком», хотя бы потому, что от нее не  наступает  очень
сильной физической  зависимости.  Да  поймите  же  Вы!  После  года  курения
марихуаны, более чем 50 % из Вас захотят чего-нибудь покрепче!  Марихуана  –
это прямая и самая короткая  дорога  к  таким  наркотикам,  как  героин  или
кокаин… А попробовав хоть раз эти наркотики,  мало  кто  останавливался.  Но
это уже совсем другая история»
      У подростков существует такое мнение, что есть «слабые»  наркотики,  а
есть  «сильные».  И  если  попробовать  «слабые»,  то  они  не  приводят   к
зависимости. И от них можно легко отказаться… Но это заблуждение. Из  письма
мы видим, что все начинается именно с так  называемых  «слабых»  наркотиков.
Недопустимо деление на наркотики «слабые» и  «сильные».  В  настоящее  время
появились такие вещества, что привыкание наступает после первой дозы.
         Реальная наркогенная ситуация в детско-подростковой среде:
      Из  числа  детей   и   подростков,   злоупотребляющих   психоактивными
средствами,  около  41,2  %  детей  впервые  встретились  с   наркотическими
веществами в возрастном периоде от 11 до  14  лет  (в  том  числе  дома,  на
дискотеках и в клубах – 32%; в компаниях – 52,3%;  в  учебных  заведениях  –
5,8%; в одиночестве – менее 4%).
      Основную  группу  риска  составляют  несовершеннолетние   –   дети   и
подростки, преимущественно лица мужского пола в возрасте от 11  до  18  лет;
при этом в группе  токсикоманов  и  наркоманов,  возраст  первой  встречи  с
токсическими веществами составляет от 11 до 14 лет, наркотиками –  от  12  –
16  лет.  Наиболее  серьезный  всплеск  наркомании  и  незаконного   оборота
наркотиков  в  РФ  относится  к  началу  1990-х  годов  и  продолжается   до
настоящего времени.
      (Вопрос к учащимся:  Как  вы  считаете,  с  чем  это  связано?  Ответы
учеников.).
Учитель: В различных  странах  за  преступления,  связанные  с  наркотиками,
предусмотрены строгие меры наказания: в России – от 5 до  15  лет  тюремного
заключения, в США – от 5  до  20  лет,  в  Турции  –  пожизненное  отбывание
наказания или смертный приговор.
      В современном обществе  наряду  с  наркоманией  происходит  чрезмерное
употребление алкоголя. Большинство людей  понимают,  что  алкоголь  является
наркотиком. Его употребление  вызывает  галлюцинации  и  припадки,  а  также
провалы в памяти  и  различные  заболевания,  укорачивает  жизнь  и  нередко
приводит к несчастным случаям, даже со смертельным  исходом.  Лишь  немногие
знают, что никотин, содержащийся в табаке, тоже наркотик.
2. Выступление учащихся:
Сценарий: «Парк подросткового периода».
(На протяжении всего выступления звучит музыка).
Ведущая:
Здоровью – да! Куренью – нет!
Наркотикам – тем паче!
Нам по-другому жить совсем,
Никак нельзя иначе!
Если хочешь прожить век –
Откажись от вредного.
Ведь здоровый человек –
Нет более ценного!
Все наши девчонки, да и мальчишки,
Забросив портфели, где лежат книжки,
Бегут скорее в парк гулять,
А парк решили мы назвать…
«Парк подросткового периода»
(Под музыку появляется девочка, встречает Никотин)
Никотин:
Привет, подружка, как дела?
Проблемы поглотили?
Из дома в парк гулять ушла,
Тебя там пожурили?
Ты приходи сюда, почаще,
Со мною встреч ищи
И жизнь покажется, послаще,
Да, плюй на всё и не пищи!
На, покури и всё пройдёт,
Хоть успокоишь нервы,
Лишний жирок с тебя спадёт,
Ведь труден шаг лишь первый.
Ты с сигареткой без проблем,
Крутая и отменная
«Мальборо», «Кэмел» и «Элем»,
Ты у меня не первая.
(Девочка берёт из рук Никотина сигарету)
(Проходит мимо старик)
Старик:
Брось сигарету! Табачный дым полон химических ядов.
Брось, сигарету, тебе говорю!
Себя отравлять не надо.
Я молодой ведь ещё паренёк,
Только похож, на деда.
Было сначала мне невдомёк,
Не понимал беседы.
Быстро добил меня Никотин,
Кашляю, задыхаюсь.
И ты поверь, я не один…
Тебя предостеречь стараюсь.

Никотин:
Рак лёгких!
Это ерунда!
Зато есть наслажденье!
Старик:
Промчались быстренько года,
Теперь живу в мученьях!
Перед тобой живой пример,
Курящего мальчишки.
Я – в общем-то, пенсионер,
Плохи мои делишки.
Девочка:
Не хочу лицо иметь
Земляного цвета.
Не хочу быстро стареть,
Брошу сигарету.
Пороки злые победим
Я молода, сильна, красива,
Сама я вправе выбирать…
Хочу здоровой быть, счастливой!
(Девочка отдает сигарету назад Никотину и убегает. Вздохнув, уходит старик)
Ведущая:
Где-то музыка гремит,
Дискотека ждёт ребят.
Малыш всё ещё не спит,
Рядом, старший его брат.
(Выходят два мальчика)
Брат:
Глянь, как клёво! По приколу!
Слушайся во всём меня!
Малыш (учащийся 4 «А» класса):
Ты купи мне, братец, «Колу»
Брат:
«Колу»? Это всё фигня!
На дискотеку тот идёт,
Кто оторваться хочет,
Тут от музыки торчишь,
Так она грохочет.
И соблазны тут кругом:
Тот суёт бутылку,
Чтоб забыли обо всём, опьянели пылко.
То колёса вдруг суёт, девочка – дурёха…
Малыш:
Говорил, не помню кто:
«Это очень плохо!»
Брат:
А наркотою, слабо, баловаться?

Малыш:
Я не хочу всем этим увлекаться.
Слышишь, братишка!
Что ты зеваешь?
Дрянь невозможную ты выбираешь.
Подумай и дай мне скорее ответ,
Умереть ты хочешь или нет?
Брат:
Бросить всё это мне нелегко!
Ты, помоги мне, младший дружок,
Сделать к здоровью первый рывок.
Малыш:
Видишь небо? Облака?
Это видишь ты пока.
Видишь солнце, видишь лес…
Брат:
Далеко я, брат, залез.
Малыш:
Собери в кулак ты волю,
К радуге с тобой пойдём…
Изберу другую долю.
Счастливо мы заживём!
(Уходят)
(Появляются две девочки)
Девочка 1:
Как соблазнительны в подъезде вечера!
Табак, наркотики в подвальном закоулке,
По городским притонам пьяные прогулки,
Дурман, опутавший до самого утра.
Пускай всё сон, пускай судьбы игра,
С конца иглы к тебе приходят чрез объятья,
На том и этом свете буду вспоминать я,
Как соблазнительны такие вечера!
(Девочка 2 разглядывает подругу)
Девочка 2
Глаза опустели,
Нет радости в них.
Наркотик и деньги,
Все мысли о них?
Девочка 1:
Да, тело всё ноет
И ломкой объято,
Спасите, на дозу, мне дайте, ребята!
(Обращается к мимо проходящей  девочке- спортсменке).
Девочка- спортсменка:
Свежим воздухом дышу,
В тренажерный зал хожу.
И вам дам совет друзья —
Дружить со спортом, как и я.
Одно скажу — здоровье нации — залог развития цивилизации!

Мы ребята за здоровье,
Молоко мы пьем коровье,
Чтоб здоровью не вредить
И воспитанными быть.
Нужна: воля и закалка, мяч
Гантели и скакалка.
(Девочка- спортсменка уходит).
Девочка 2:
Очень страшен твой недуг!
Посмотри скорей вокруг!
Летит планета в космосе безбрежном,
А на планете – речка, луг!
Ты, среди трав, берёзок нежных,
Как птица ты мечтаешь вдруг
Расправить крылья и взлететь повыше
И разорвать опасный круг,
И знать, что счастье тебя ищет.
Спорт, музыка, творчество, друзья!
Добрые дела, вместе ты и я!
(Тянет за руку, уходят)
( В парке появляются два мальчика)
1-й:
Училка достала меня, нет, уж, силы!
Чтобы я басню эту учила.
Басня про Васю, что наркоман.
Я положила эту басню в карман.
2-й:
Мне прочитай, я послушать готов.
Кто написал эту басню? Крылов?
1-й:
Нет, не Крылов!
2-й:
Ну, да и пусть1
1-й:
Только не знаю её наизусть.
(Читает басню)
Подростку Васе в голову пришло, за страшное приняться ремесло! Кто знает,
скукой ли его лукавый мучил, иль может быть ему здоровый дух наскучил. Да
только вздумал, во дворе крутым чтоб быть, наверно надо травку покурить,
как где-то слышал «Кайфа подловить».
«Да в чем нужда? Для этого досуга» - стал голос внутренний Василью
говорить. «Смотри, дружок, потом ведь будет худо! Ты будешь свет, кляня
бесцельно жить! Запомни, друг, лиха беда начало!» - но голоса не замечал
он. Да ладно, невидаль, какая! Немного травки покурю и веселее заживу.
Пошел, нашел, а много ль надо? И вот уже одна отрада - затяжка, поиск новой
дозы. Уже не радуют ни весны, и ни первые морозы. И Вася чуть живой
плетется еле-еле. Больной, худой - как будто и души нет в теле. Тут видя,
что пацан почти пропал, мы поспешили Васе на подмогу, отыщем вместе светлую
дорогу. Досугом мы здоровым увлечем, в мир спорта, творчества его мы
поведем!
Пример сей - горькая другим наука.
Есть дело по душе - и не замучит скука.
И не потянет травку покурить!
И знайте, люди: чем в вечном наркотическом угаре быть,
Ты можешь жизнь свою достойно, счастливо прожить!
2-й:
Пойдём и выучим, я чтец со стажем,
Ну, а потом, мы всем её расскажем!
(Уходят)
Ведущая:
Парк опустел. А возраст подростковый
Пусть изберёт путь новый.
Пусть мирно спится под миром звёздным,
Здоровье будет у молодых.
Пока не поздно, пока не поздно,
Спасём от гибели людей живых.
Кто не курит сигарет, никотину скажет «нет!»
Кто наркотики не пьёт, кто смеётся и поёт?
Кто не пьёт сегодня пива. Что б с фигурой быть красивой?
Кто здесь курит, кто здесь пьёт? Кто неправильно живёт?
Так давайте змеям этим
Мы дадим отныне БОЙ!
Наркоте и сигаретам,
И спиртному – всё! ОТБОЙ!
Чтобы были мы здоровы,
Чтоб здоровье детям дать!
Чтоб могли отныне снова
Все работать, жить, мечтать.
Учитель: Итак, сегодня мы с вами поговорили о проблеме наркомании и
табакокурения. Выяснили причины и последствия употребления наркотических
веществ. Каждый из вас должен сделать свой правильный выбор. И посмотрев
следующий социальный видеоролик, я надеюсь, вы о многом задумаетесь.
3.Показ социального видеоролика.
4.Учитель завершает занятие:
Никотин, алкоголь, наркотики
Это вам не антибиотики.
За здоровье, общение, спорт
Выступает наш дружный народ.
Желаю вам здоровья! Это- счастье!
Быть здоровым -  в вашей власти.
Быть здоровым -  значит жить.
Счастливую жизнь вам надо
Всем любить!


title: Презентация «Перемена с пользой» 1-4 класс

extracted_text:
Что всего милее для тебя,   малышка?
В хлебе – горбушка,
В кровати – подушка,
В книжке – картинка…
       А в школе?

переменка

Лезет  1-ый «А» на стену,
Ну, и 2 «А» и «Б» -
Все  стоят  на  голове!
Перемена!
Перемена!

Итоги  анкетирования:
Чем  занимаются  ребята  на  переменах ?
 Играют  - 29
  Бегают  - 48
   Читают - 8
   Готовятся  к  урокам  - 15

Можно  ли  так  проводить
             перемены?
Давайте  подумаем !
    Для  чего нужна  перемена ?
   ОРГАНИЗМ  ДОЛЖЕН  ОТДОХНУТЬ;

      НАСТРОИТЬСЯ  НА  НОВЫЙ  УРОК;
      РЕШИТЬ  СВОИ  ПРОБЛЕМЫ;
Физминутка
Чем  бы  хотели заниматься  во  время  перемен ?
  Играть  в  подвижные  игры  - 64
    Играть  в  настольные  игры - 13
  Ходить  в  спортзал   - 11
  Другое  -  12
 Итоги  анкетирования
Как проводить перемены ?
Игры : тихие,  спокойные
+
_
   Узнаем  новое ;
Организм  спокойный;
Не  мешаем  окружающим;
мозг не  отдыхает;
мышцы  не  двигаются;
Игры:  подвижные
+
_
Отдыхает  весь  организм;
Эмоциональная  разгрузка;
шумно;
травмы;
Правила поведения  во  время игр
 В  игре  соблюдай  все  правила,
уважай  товарищей.
 Умей  уступить,  не  ссорься
Если  кого – то  обидел, нечаянно
толкнул – извинись.
 Зовут  играть – иди, не  зовут –
попроси, это  не  стыдно.
 Почаще  говори: давай  дружить,
давай  играть
Физминутка
Правила  поведения  на
          переменах
 Отдыхай  разумно: не  бегай, не  кричи. Помни, рядом  с тобой  отдыхают  другие  дети.
 Не обижай других, ни в шутку,
ни всерьёз – это может привести
к травмам.

Узнавай  новые  игры и учи своих  одноклассников.
В игре соблюдай все  правила,
уважай  товарищей.
Домашнее  задание :

группа – разрешающие  знаки
    ( как  отдохнуть  с  пользой);
2 группа – запрещающие  знаки
   ( что  недопустимо  делать ).

Закончи  фразу:
«Теперь  я  знаю, что …»
    МОУ «Косланская средняя
   общеобразовательная школа»
         с.Кослан, Удорский район,
                 республика Коми

             Классный руководитель
                       Бадюкова
               Надежда Александровна


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Западная Сибирь"


title: Конспект занятия по английскому языку для детей старшего дошкольного возраста "Семья"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка
Детский сад №8 «Улыбка»
Городской округ Троицк в г. Москве

Конспект занятия по английскому языку
«Семья»
для детей старших и подготовительных групп

подготовила
преподаватель английского языка
Пушкина Татьяна Николаевна

г. Троицк
2015
Задачи занятия:
закрепить лексический материал по темам «Знакомство», «Семья»;
развивать навыки монологической и диалогической речи;
развивать фонематический слух при разучивании песенки на английском языке.

Оборудование:
	Аудио записи песенок “Good morning”, “Little friend, good-bye to you!”, “Are you sleeping?”; фотографии «Семья клоунов», кукла-марионетка, бумага, цветные карандаши.

Ход занятия:

Организационный момент. Приветствие:
      Teacher:  Hello, my friends!
 Children: Hello, Tatiana Nicolaevna!
  Teacher: How are you?
  Children: Fine, thank you (OK, so-so)

Фонетическая разминка.
Teacher:  Let’s sing together!

Good morning, good morning,
Good morning to you,
Good morning, good morning
I’m fine! How are you?

Закрепление  лексического материала по теме «Знакомство» с использованием куклы-марионетки:
T: Look, we have a guest today.
(Учитель показывает клоуна-марионетку и озвучивает его слова)
Clown: Hello, kids! I am a clown. My name is James. What is your name?
(Дети по очереди здороваются и отвечают на вопрос клоуна)
C: Hello, James! My name is Olya, etc.
Разучивание песенки:
Сlown: That’s nice! Can you sing? Listen, I can sing.

Are you sleeping?
Are you sleeping?
Brother James, brother James!
Morning bells are ringing!
Morning bells are ringing!
Ding, ding, dong!
Ding, ding, dong!

C: Let’s sing together!
(Дети вместе с клоуном повторяют песенку)

Закрепление  лексического материала по теме «Семья» с использованием фотографий.
(Клоун рассказывает о своей семье и показывает их фотографии. Учитель прикрепляет картинки на доску)

 	I have a family.
My family is big.
I have a grandfather.
I have no grandmother.
I have a mother.
I have a father.
I have a sister.
I have two brothers.
I love them all!
Have you a family?
 (Дети рассказывают о своей семье с упором на картинки, прикрепленные к доске)

Закрепление глаголов движения:
Clown: Look, I can sit. I can run. I can jump. I can dance. I can fly!
Can you run?
Can you jump?
Can you swim?
Can you fly?
(Дети отвечают на вопросы клоуна: Yes, I can. No, I cannot)

Физическая разминка:
Clown: Can you dance? Let’s dance together!
(Дети поют песенку “Puppets” и выполняют движения)

See them walk, walk, walk,
See the little walking puppets,
See them walk, walk, walk,
See them walking in a row!

See them jump, jump, jump,
See the little jumping puppets,
See them jump, jump, jump,
See them jumping in a row!

See them fly, fly, fly,
See the little flying puppets,
See them fly, fly, fly,
See them flying in a row!

See them dance, dance, dance,
See the little dancing puppets,
See them dance, dance, dance,
See them dancing in a row!

Закрепление материала в рисовании:
Clown: Well done! Can you draw? Draw your mother, please! Draw your father, please!
(Клоун просит нарисовать члена семьи ребенка).
Сlown: Who is it? Is it your father? Is it your mother? Is it your grandmother?

Окончание занятия. Прощание.
Clown: All right, kids! It’s time to say good-bye! Let’s sing together!
(Дети поют песенку)

  			Little friend, good-bye to you!
Goоd-bye, good-bye, good-bye to you!
May Our Lord bless you!
May Our Lord bless you!
See you, see you!
See you again, see you again!

Список использованной литературы

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Обучение дошкольников иностранному языку. Программа “Little by little”. -  М.: ИД «КАРАПУЗ» - ТЦ «СФЕРА», 2009.
Конышева А.В. Английский для малышей = English for kids: стихи, песни, игры, рифмовки, инсценировки, утренники. – СПб. : КАРО; Минск: Четыре четверти, 2005.
Songbirds. Песни для детей на английском языке. – М.: Айрис-Пресс, 2014.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                     «Русско-Полянский аграрный техникум»

     Развитие профессиональной компетентности педагогических работников

                                  Подготовил преподаватель

                                 Жиенбаева Махфуза Кабдулахметовна

                            Русская Поляна, 2015
      Под профессиональной компетентностью педагога понимается  совокупность
 профессиональных  и   личностных   качеств,   необходимых   для   успешной
 педагогической деятельности.
      Профессионально  компетентным можно  назвать  педагога,   который   на
 достаточно  высоком  уровне  осуществляет   педагогическую   деятельность,
 педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении
 и воспитании учащихся.
      Развитие профессиональной  компетентности –  это  развитие  творческой
 индивидуальности,   формирование    восприимчивости    к    педагогическим
 инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
 От  профессинального   уровня   педагога   напрямую   зависит   социально-
 экономическое и духовное развитие общества.
      Основная цель современного образования  –  соответствие  актуальным  и
 перспективным потребностям личности, общества  и  государства,  подготовка
 разносторонне развитой  личности  гражданина  своей  страны,  способной  к
 социальной   адаптации   в   обществе,   началу   трудовой   деятельности,
 самообразованию и самосовершенствованию.
      Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
 1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
 2. Исследовательская деятельность;
 3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
 4. Различные формы педагогической поддержки;
 5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
 6. Трансляция собственного педагогического опыта;
 7. Использование ИКТ и др.

      Но не один  из  перечисленных  способов  не  будет  эффективным,  если
 педагог   сам   не   осознает    необходимости    повышения    собственной
 профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и
 создания благоприятных условий для педагогического роста.
      Педагог  должен  быть  вовлечен   в   процесс   управления   развитием
 образовательного    учреждения,    что    способствует    развитию     его
 профессионализма.
      Развитие профессиональной  компетентности  –  это  динамичный  процесс
 усвоения  и  модернизации  профессионального  опыта,  ведущий  к  развитию
 индивидуальных  профессиональных  качеств,  накоплению   профессионального
 опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
      Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
 · самоанализ и осознание необходимости;
 · планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
 · самопроявление, анализ, самокорректировка.
      Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к.
 в процессе педагогической  деятельности  необходимо  постоянное  повышение
 профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но  уже  в
 новом качестве.
      Портфолио есть отражение  профессиональной  деятельности,  в  процессе
 формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость
 саморазвития. С помощью портфолио решается проблема  аттестации  педагога,
 т.к.   здесь   собираются   и   обобщаются   результаты   профессиональной
 деятельности.  Создание   портфолио   –   хорошая   мотивационная   основа
 деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.
      Анализируя педагогическую деятельность выделяют пять ее функциональных
элементов: гностический, проектировочный,  конструктивный,  организаторский,
коммуникативный.   В   зависимости   от   результатов   деятельности   можно
охарактеризовать профессионализм каждого преподавателя одним из уровней:
- репродуктивный — умеет пересказать другим то, что знает сам;
- адаптивный — умеет приспособить свое сообщение к аудитории слушателей;
- локально-моделирующий — владеет стратегиями формирования  системы  знаний,
навыков, умений, отношений по отдельным разделам курса, программы:
- системно-моделирующий знания — владеет  стратегиями  формирования  системы
знаний, навыков, умений по курсу в целом;
- системно-моделирующий творчество — владеет стратегиями превращения  своего
предмета  в  средство  формирования   творческой   личности,   способной   к
саморазвитию в новых условиях.
      Преподаватели,  находящиеся   на репродуктивном   уровне деятельности,
целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом,  близким  к
тексту.
      На адаптивном  уровне деятельности  количество  структурных  элементов
педагогической системы и  связей  между  ними  увеличивается.  Преподаватель
ищет, каким образом приспособить учебную  информацию  к  аудитории.  Но  при
этом главной остается информация.
      На локально-моделирующем  уровне деятельности   достаточное   владение
информацией  позволяет  педагогу  начать  поиск  в  различных  способах   ее
предъявления. Он оказывается способным  накопить  психологические  знания  о
группе и об отдельных учащихся.
      На уровне  системно-моделирующем знания  в  зону  активного   внимания
преподавателя попадают цели педагогической системы. Только  на  этом  уровне
деятельности возникает вопрос о том, в  какой  мере  индивидуальная  система
работы педагога подчинена целевому результату.
      Уровень   системно-моделирующего творчества   соответствует    высшему
мастерству преподавателя,  когда  его  внимание  сфокусировано  на  личности
обучаемого,  когда  преподаватель  превращает  учебный  предмет  в  средство
формирования творческой личности обучаемого, способной  к  профессиональному
и личностному самоутверждению.
      Следующим не менее важным аспектом деятельности преподавателя является
вопрос о педагогических  способностях.  Их  определяют  как  индивидуальные,
устойчивые   характеристики    личности,    состоящие    из    специфической
чувствительности к объекту, процессу  и  результатам,  позволяющим  находить
продуктивные способы решения задач  в  конкретных  условиях.  Педагогические
способности рассматриваются  в  качестве  функционирующей  системы,  поэтому
главным критерием способностей выступает результат деятельности.
      Изучение вопросов структуры, функций общих и специальных способностей,
требований к преподавателю позволило перейти к изучению одной  из  важнейших
характеристик    педагогических    работников    —    их    профессиональной
компетентности.
      В качестве основных элементов педагогической  компетентности  выделяют
следующие:
      - Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
      - Методическая компетентность в области способов формирования  знаний,
   умений и навыков у учащихся.
      - Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения.
      - Дифференциально-психологическая компетентность  в  области  мотивов,
   способностей, направленности обучаемых.
      -  Рефлексия  педагогической  деятельности   или   аутопсихологическая
   компетентность.
                Специальная   компетентность   включает   глубокие   знания,
квалификацию и опыт  деятельности  в  области  преподаваемого  предмета,  по
которому ведется обучение; знание способов решения  технических,  творческих
задач.
               Методическая  компетентность включает   владение   различными
методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение  применять
их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний  и
умений в процессе обучения.
              Психолого-педагогическая компетентность предполагает  владение
педагогической диагностикой,  умение  строить  педагогически  целесообразные
отношения  с  обучаемыми,  осуществлять  индивидуальную  работу  на   основе
результатов  педагогической  диагностики;  знание   возрастной   психологии,
психологии межличностного и педагогического  общения;  умение  пробуждать  и
развивать у  обучаемых  устойчивый  интерес  к  выбранной  специальности,  к
преподаваемому предмету.
                 Дифференциально-психологическая     компетентность включает
умение  выявлять  личностные   особенности,   установки   и   направленность
обучаемых, определять и  учитывать  эмоциональное  состояние  людей;  умение
грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.
                Аутопсихологическая   компетентность подразумевает    умение
осознавать уровень собственной деятельности, своих  способностей;  знание  о
способах  профессионального  самосовершенствования;  умение  видеть  причины
недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

      Среди   приоритетных   направлений    деятельности    для    повышения
профессиональной   компетентности   педагогических    работников    выделяют
следующие:
- Организацию работы  педагогического  коллектива  над  единой  методической
темой.
Цель   работы   над    единой    методической    темой:    совершенствование
профессиональной   компетентности   педагога    в    рамках    моделирования
современного урока.
Позволяют повысить качество  проведения современного урока   и  такие  формы
работы с педагогами,  как:
 •   тематические   педсоветы: «Урок   и   здоровье   ребенка»,   «Мотивация
   деятельности учащихся на уроке и создание  условий  для  ее  реализации»,
   «Система  педагогического  проектирования   урока   в   условиях   разных
   образовательных технологий»
 • инструктивно-методические совещания по методической теме: «Альтернативные
   уроки  в  практике  работы  учителя»,  «Развитие  предметных  компетенций
   учащихся на уроке», «Интегрированный урок.  Виды  интеграции»,  «Основные
   этапы исследовательского поиска», «Как сделать  презентацию  к  уроку»  и
   другие.
- Открытые уроки на муниципальном и институциональном уровнях:
Управление современным образовательным учреждением  сегодня  невозможно  без
получения  систематической,    оперативной,   достоверной   информации   как
средства обратной связи. Средством получения такой информации может  служить
педагогическая диагностика  как  прием,  при  помощи  которого  определяются
характер и сущность изучаемого процесса.
Для  осуществления качественной работы над методической темой  с  педагогами
необходимо  проведение  анкетирования:  «Изучение  степени  затруднений  при
подготовке к уроку»,  «Трудности организации школьного  урока»,  позволяющее
выявить затруднения педагогов в  вопросах  проектирования  отдельных  этапов
уроков, развития коммуникативных  умений  учащихся,  использования  активных
форм   проведения   уроков.   Выявленные   затруднения   педагогов   помогут
качественно спланировать и осуществить  коррекцию  в  работе  преподавателей
над структурой современного урока.
- Самообразование – главный и наиболее доступный источник знаний.
Особую   роль    в    процессе    профессионального    самосовершенствования
педагога играет его инновационная деятельность. В связи с  этим  становление
готовности педагога к ней является важнейшим условием его  профессионального
развития.
      Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно  владеть
педагогической техникой, т.е. системой  обучающих  умений,  позволяющих  ему
осуществлять учебно-воспитательную деятельность на  профессиональном  уровне
и  добиваться  более  или  менее  успешного  обучения,  то  для  перехода  в
инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.
      Одним из  путей   развития  профессиональной  компетентности  педагога
является   его участие в конкурсах профессионального мастерства.
      Одной из ведущих форм повышения  уровня  профессионального  мастерства
является  изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта.
      Показателем    творческой    деятельности    педагогов,     механизмом
совершенствования  управления  качеством  образования  является   аттестация
педагогических работников. Учителя проходят  процедуру  аттестации  согласно
перспективному плану.
      Также важно обучение учителей  на  курсах  повышения  квалификации  по
приоритетным  направлениям,  определяемым  образовательным   учреждением   и
муниципальной системой образования.
Управляя  развитием  профессиональной  компетентности  педагога,  не   стоит
останавливаться только  на  традиционных  формах  работы.   К  новым  формам
работы с педагогами можно отнести:
 •  активные  формы при  проведении   инструктивно-методических   совещаний,
   педагогических советов: методический ринг, мозговой штурм, организованный
   диалог, проблемная ситуация, работа в малых творческих группах;
 • методическую  неделю, включающую  в  себя  проведение  панорамы  открытых
   уроков,  педагогические  чтения  по   теме   самообразования   педагогов,
   тематический педагогический совет;
 • школьные конкурсов профессионального мастерства, проведение которых  дает
   педагогу возможность  распространения инновационного опыта среди  коллег,
   способствуют профессиональному самоопределению молодых педагогов.
Следует  отметить,  что  не  один  из  перечисленных  способов   не   будет
эффективным,  если  педагог  сам   не   осознает   необходимости   повышения
собственной  профессиональной  компетентности.  Можно  выделить   два   пути
осуществления профессионального развития учителя:
– посредством самообразования, т.е. собственного желания,  постановки  цели,
задач,  последовательного  приближения  к  этой  цели   через   определенные
действия;
–  за  счет  осознанного,  обязательно  добровольного  участия   учителя   в
организованных  школой  мероприятиях,  т.е.   фактора   влияния   окружающей
профессиональной среды на мотивацию учителя и  его  желание  профессионально
развиваться и расти.
Отсюда вытекает необходимость мотивации педагогов и  создания  благоприятных
условий для их педагогического роста.
      Резюмируя сказанное, следует отметить:
 -  использование  компетентностного  подхода  в  образовании  предполагает
 изменения в профессиональном сознании педагога, его деятельности;
 - компетентность в контексте педагогической деятельности- это  комплексный
 профессионально-    личностный    ресурс,    обеспечивающий    возможность
 эффективного взаимодействия в образовательном пространстве;
 - уровень сформированности  профессиональных  компетенций  учителя  должен
 быть достаточным для создания такой образовательной развивающей  среды,  в
 которой возможно формирование ключевых компетенций учащихся.
       Итак,  понятие  профессиональной  компетентности  педагога  выражает
 единство его  теоретической  и  практической  готовности  к  осуществлению
 педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

                      Список использованной литературы:

 1.И.  А.   Зимняя.   Ключевые   компетенции-новая   парадигма   результата
 современного образования.// Интернет-журнал «Эйдос»-2006.5мая.
 2.И. А. Зимняя.  Труды  методологического  семинара  «Россия  в  Болонском
 процессе: проблемы,  задачи,  перспективы.»  М.:  Исследовательский  центр
 проблем подготовки специалистов, 2004.
 3. В. А.  Адольф  Формирование  профессиональной  компетентности  будущего
 учителя.
 //Педагогика.- №1.1998
 4.Г.Л.   Абдулгалимов.   Модель   готовности   современного   учителя    к
 профессиональной деятельности. //Стандарты  и  мониторинг  в  образовании.
 №5.2009
 5.О. А. Козырева Феноменология профессиональной компетентности учителя.
 //Образовательные технологии и общество 11(2)2008
 6.Ф.  Т.  Шишкин.  Компетенция  и  компетентность  как  ключевые   понятия
 компетентностного подхода в образовании //Наука и школа №4.2008
 6.И. И. Барахович.  Коммуникативная  компетентность  педагога  (Требования
 профессионального  стандарта  педагогической  деятельности.  //  Интернет-
 ресурс
 7.М.  В.  Аргунова  Ключевые  образовательные  компетенции  о  оценка   их
 сформированности. // Химия в школе.№6. 2009


title: Презентация "Методические рекомендации по формированию идеалов мужественности и женственности у детей средствами художественной литературы"

extracted_text:
 Ханты - Мансийский автономный округ – ЮграОктябрьский районмуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад общеразвивающего вида «Ромашка»     Методические рекомендации по формированию идеалов мужественности и женственности у детей средствами художественной литературы

                                                    Подготовила: Яковлева                                                                Марина Витальевна
          воспитатель
        Одним из главных средств гендерного                                 воспитания     дошкольников является детская литература.
       Художественная литература – неиссякаемый источник воспитания детей. Детская художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Дети любят одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать и не принимают других – отрицают их отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими на них .

        Пестушки – краткие стихотворные приговоры нянюшек и матерей, ухаживающих за ребенком в первые месяцы жизни, которые вызывают у ребенка положительные, радостные, бодрые эмоции. В пестушках часто встречаются слова, которые обращены к Богу, Богородице, ангелам, животным с просьбой защитить ребенка от болезней, несчастий, помочь малышу преодолеть первые жизненные трудности, послать ребенку сладкий сон.

       Большие ногиШли по дороге:Топ-топ-топ,Топ-топ-топ.Маленькие ножкиБежали по дорожке:Топ-топ-топ, топ — топ-топ!Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

Мы проснулись,
Потянулись,
Вместе солнцу улыбнулись,
Здравствуй, солнышко,
Колоколнышко!

       Потешка - песенка – приговор, сопутствующий игре с пальцами, ручками и ножками ребенка.

     Пословицы – это краткие, меткие, глубокие по силе мысли народные изречения или суждения о жизненных явлениях, выраженные в художественной форме. В пословицах нашел отражение длительный опыт социально – бытовой исторической жизни народа, его идеология, психология и жизненная мудрость .

Мужчина должен быть умным, смелым, трудолюбивым, хозяйственным: «Смелый боец и в ученье, и в бою молодец», «Мужик хлопочет – себе добра хочет».От хозяйки же ждут домовитости, трудолюбия, аккуратности и бережливости: «Не та хозяйка, которая говорит, а та, которая щи варит», «Путная хозяйка каждую курочку знает». В изумительной мудрости русских пословиц и поговорок запечатлены такие традиции народа, как любовь к матери, уважение к старшим, почитание родителей .
       Русские народные сказки являются одной из самых драгоценных жемчужин, доставшихся нам в наследство. О сказках К.Д. Ушинский писал: « Это первые блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, что кто –нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа» .

Сказка представляет ребенку следующие жизненные полоролевые ситуации :
терпение, трудолюбие, заботливость девочки вознаграждается;

силой, смелостью, служением родной земле мальчик, юноша, мужчина может заслужить любовь и уважение людей;
любовь к детям, забота о них позволяет воспитать достойную смену, способную встать на защиту семьи;
проявление ума и смекалки, как мальчиками, так и девочками обеспечивает выход из сложных жизненных ситуаций и т. д.

При воспитании у детей идеалов мужественности и женственности предлагаем весь репертуар художественных произведений  разбить на блоки.
В первый блок могут войти следующие циклы:
 произведения, раскрывающие качества мужественности, присущие защитникам отечества: смелость, стойкость, ответственность («Богатырская застава» В.Калиты, рассказы Л.Кассиля «Твои защитники» и др.)
 о мужественных поступках в мирное время, но в необычных обстоятельствах ( рассказы в стихах С.Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»,Б.Житкова «Почта», К.И.Чуковского «Храбрость» и др.)
 о мальчиках, проявляющих мужественность (рассказы «Рыцарь» В.Железникова,«Просто старушка» В.Осеевой, «Ничего особенного» В.Донниковой, произведение Е. Пермяка «Самое страшное» и другие)

      Второй блок произведений способствует формированию представлений о некоторых качествах женственности, а именно заботливости. миролюбия, терпимости к недостаткам других и попечительского отношения к малышам:
- произведения, формирующие собирательный, положительный образ девочки ( рассказы А.Граф «Димина чашка», «Праздник», Н.Пикулевой «Улыбка и Слёзка»)
- раскрывающие качества женственности, проявляемые по отношению к представителям противоположного пола( сказки «Золушка». «Морозко» и др.);
 - Показывающие нравственный смысл заботливости и попечительского отношения к малышам (сказки Э.Сетона – Томпсона «Рванное ушко», в.Сухомлинсккого «О гусыне», рассказ А.Алексина «Первый день»);
 - произведения, формирующие представления о миротворчестве (сказки Ш.Перро «Фея», Братьев Гримм «Госпожа Метелица»

произведения, формирующие собирательный, положительный образ девочки ( рассказы А.Граф «Димина чашка», «Праздник», Н.Пикулевой «Улыбка и Слёзка»)
 раскрывающие качества женственности, проявляемые по отношению к представителям противоположного пола( сказки «Золушка». «Морозко» и др.);
  Показывающие нравственный смысл заботливости и попечительского отношения к малышам (сказки Э.Сетона – Томпсона «Рванное ушко», в.Сухомлинсккого «О гусыне», рассказ А.Алексина «Первый день»);
  произведения, формирующие представления о миротворчестве (сказки Ш.Перро «Фея», Братьев Гримм «Госпожа Метелица»

Третий блок произведений направлен на формирование представлений о дружной счастливой семье(рассказы Н.Яночкиной «Большой и маленький», В.Осеевой «Отомстила»,	Н.Носова «Шурик  - у дедушки» и др.);
  где все: заботятся друг о друге ,во всём помогают    ( главы из повестей Д.Габе «Моя семья» (Работа) , рассказ В. Драгунского «Куриный бульон» из сборника Денискины рассказы, короткие стихотворные и прозаические произведения А. Усановой «Стирка», В.Донниковой «Выдумщики»

        Мальчик и девочка-  это два разных мира. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть ,такими разными и по своему прекрасными ,какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки не повредить и не сломать- зависит только от нас с вами.

        Список использованной литературы
1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.


title: План работы педагога - психолога с учащимися 11-х классов по профессиональной ориентации

extracted_text:
                                                                       Утверждаю:
                                                                       Директор МКОУ СОШ№4
                                                                       _________________  С.В.Зубарев.

   ПЛАН  РАБОТЫ  ПЕДАГОГА  - ПСИХОЛОГА  С  УЧАЩИМИСЯ   11-х   классов
                                              ПО    ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
                                             2014 – 2015  учебный  год.
Цель : Формирование  профессиональных  знаний, умений, навыков.

                                 Составила педагог – психолог                        Л.А.Медведева


extracted_text:
Литюшкина Е. В.
                                                           учитель – логопед
                                                            МОСШ с. Полноват
                                        Белоярского района Тюменской области
                                                                 ХМАО – Югра

                  Специфические ошибки письма у обучающихся
                                             из числа коренных малочисленных
                               народов Севера
     Учащиеся, имеющие  нарушения  в  развитии  устной  и  письменной  речи,
испытывают  значительные  трудности  овладения  программным  материалом   по
русскому языку,  допускают  большое  количество  орфографических  ошибок  на
письме.
       Из  20  учащихся  1  –  4  классов,  зачисленных  в   логопункт   при
общеобразовательной школе,
14 – ханты, 1 – манси, т. е. 75% составляют  обучающиеся из  числа  коренных
малочисленных народов Севера.
       Причиной нарушений чтения  и  письма  у  младших  школьников  следует
считать двуязычие, когда ребёнок дома говорит на одном языке, а в школе,  на
улице общается на другом. Поэтому  при  наличии  билингвизма  у  обучающихся
мною  выбираются  адекватные   методы  обучения  грамоте,   им   оказывается
специализированная помощь.
        На  возникновение  дизорфографии  в  условиях  двуязычия   оказывают
влияние  трудности  формирования  речи:  особенности   экспрессивной   речи,
характеризующейся нарушениями произношения,  несформированностью  лексико  –
грамматического оформления речи.
       Анализ выполненных заданий обучающимися позволил  определить  уровень
сформированности  в  условиях  двуязычия  слуховой  дифференциации  фонем  у
младших школьников с дизорфографией.
   Наибольшую группу  составляют  обучающиеся,  большинство  ошибок  которых
связано с недоразвитием фонематических процессов: замены букв по акустико  –
артикуляционному сходству:
а) парные звонкие и глухие согласные:
б – п (пукет, панка, пекут);
з – с (кассета, восить);
д – т (тарока, тети, итут);
в – ф (канветы).
б) свистящие и шипящие:
с – ш (пусынки, шаски).
в) мягкие согласные соответствующими твёрдыми и наоборот: швырят, блесьтит.
    Чтобы понять с  какими  трудностями  сталкивается  ученик  при  обучении
чтению и письму на том или ином языке, учителю – логопеду  необходимо  знать
особенности  фонологических  систем  двух  языков,   учитывать   особенности
фонетической структуры слова в хантыйском языке.
    Основные особенности фонетической структуры слова  в  хантыйском  языке:
стечение согласных в начале  слова  не  допускается,  в  случае  образования
стечения  нескольких  согласных  в  середине  слова   происходит   выпадение
некоторых согласных. В заимствованных из русского языка  словах,  в  которых
встречается стечение согласных, один из согласных становится  непроизносимым
или между ними вставляется гласный звук. Озвончение  согласных  в  положении
между гласными  или  гласным  и  носовым  смычным  согласным  –  характерное
фонетическое явление  хантыйского  языка.  В  хантыйском  языке  отсутствует
сочетание двух гласных в слове. Наблюдается и перестановка согласных  звуков
в  глагольных  основах.  Конечные  согласные  Ш,  С  в  односложных  основах
переставляются с согласным  Т  суффикса  неопределённой  формы.  Уподобление
согласных звуков друг другу в  пределах  одного  слова   или  словосочетания
характерно  для  хантыйского   языка.   Одна   из   причин   ассимиляции   –
артикуляционная  связанность   соседних   звуков,   в   результате   которой
артикуляция, характерная только для одного из  них,  распространяется  и  на
второй.
        В данном случае  целесообразно  начать  работу  с  развития  функций
фонематического слуха и навыков языкового анализа,  также  необходимо  вести
работу по развитию и  совершенствованию  лексико  –  грамматической  стороны
связной речи.
         В  качестве  примера  приведу  некоторые  упражнения:  1)   научить
выделять (узнавать) заданный звук на фоне слова;  2)  определять  его  место
(начало, середина, конец слова), 3) определять последовательность  звуков  в
слове, их количество, место (после какого звука, перед каким звуком);
4) научить из заданных букв выбирать нужную и вставлять в слово; 5)  научить
делить слово на слоги;  6)  формировать  практические  навыки  по  отработке
орфограмм.
       Частыми у обучающихся из числа коренных малочисленных народов  Севера
являются нарушения чтения и письма, обусловленные недоразвитием  фонетико  –
фонематической стороны речи. При этом фонетические  нарушения  (искажения  и
замены  звуков)  сочетаются  с  нарушениями  фонематического  восприятия   и
слуховой дифференциации, что проявляется в неточности и нестойкости  речевых
представлений и обобщений, а это затрудняет овладение  звуковым  анализом  и
синтезом слов, препятствует соотношению буквы с обобщённым звуком  (фонемой)
и затрудняет восприятие букв.
           Письменные  работы  обучающихся   начальных   классов   позволяют
убедиться  в  том,  что  дети  с  трудностями  обучения  представляют  собой
разнородную и многочисленную  группу.  Следовательно,  они  требуют  особого
внимания со стороны учителя, родителей и специализированной  помощи  учителя
– логопеда.
           Знание причин трудностей, встречающихся у  обучающихся  из  числа
коренных малочисленных народов Севера при овладении навыками письма,  умение
своевременно  выявить  и  обеспечить  логопедическую  помощь   позволят   не
осложнять и без того нелёгкий процесс формирования навыков чтения и  письма,
от которых во многом зависит успех  освоения  и  других  дисциплин  школьной
программы.


title: Проверочная работа «Где мы живем?» 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа № 1 «Где мы живем?» 2 класс

Дата:__________ Вариант- 1
Ф.И. уч-ся_____________________________
Базовый уровень
1. Наша страна(отметь галочкой)
А) Франция                       Б) Япония                   В)Америка
Г) Россия                           Д)  Италия.

2.Государственные символы нашей страны (отметить галочкой все символы):
А)песня                             Б) флаг
В) президент                    Г) гимн.

3.Поставь галочку около строчек гимна России:
А) «Широка страна моя родная, Много в ней лесов, полей и рек…»
Б) «Россия – священная наша держава, Россия – любимая наша страна…»

4. Особенности села:
А) крупный населенный пункт, многоэтажные дома,
Б)небольшой населенный пункт, колодец, печка.
В) выращивание овощей, выращивание животных
Г) много улиц и проспектов, театры и музеи

5. Мой адрес (запиши свой адрес):
 страна___________________, город____________________________,
поселение_________________________, поселок______________________,
улица___________________________, дом_____________, квартира____________________.

6. К объектам природы относятся (отметить галочкой)
А) дерево                Б) телефон                В) молоко                        Г) солнце
Д) йогурт,                  Е)оса                      Ё) кукла                           Ж) Ваня

Повышенный уровень
7. Соотнеси понятия двух столбиков и соедини их линиями:
А) королева                        1. не может быть главой государства.
Б) министр                         2. управляет Россией.
В) президент                      3. передает власть по наследству.

8. Укажи планеты, которые являются соседями Земли.
А) Венера              Б) Меркурий                  В) Уран                 Г) Марс

9. Допиши пропущенные слова.
У российского флага _______цвета, средняя полоса на флаге _________ цвета.

Творческое задание
10. Впиши в текст пропущенные автором слова так, чтобы разъяснить отличие звёзд от планет.

_______________ гораздо больше и светятся сами.
______________ вращаются вокруг ____________.

Проверочная работа № 1 «Где мы живем?» 2 класс
Дата:__________ Вариант- 2
Ф.И. уч-ся_____________________________
Базовый уровень
1. Наша страна (отметь галочкой).
А)  Япония             Б) Италия            В) Россия             Г) Америка              Д) Франция.

2.Государственные символы нашей страны (отметь галочкой)
 А) гимн                  Б) песня               В) президент                Г) флаг.

3.Поставь галочку около строчек гимна России:
А) «С чего начинается Родина? С картинки в твоем букваре…»
Б) «Россия – священная наша держава, Россия – любимая наша страна…»

4. Особенности города (отметь галочкой)
А) крупный населенный пункт, многоэтажные дома,
Б)небольшой населенный пункт, колодец, печка.
В) выращивание овощей, выращивание животных
Г) много улиц и проспектов, театры и музеи

5. Мой адрес (запиши)
 страна___________________, город____________________________,
поселение_________________________, поселок______________________,
улица___________________________, дом_____________, квартира____________________.
6. К объектам рукотворного мира относятся (отметь галочкой)
А) дерево                Б) телефон                В) молоко                        Г) солнце
Д) йогурт,                  Е)оса                      Ё) кукла                           Ж) Ваня

Повышенный уровень
7. Допиши предложения
А) Оленья упряжка – традиционный транспорт __________________.
Б) Конские скачки – одно из любимых  состязаний во время праздников_____________________________________.
В) Резьба по дереву – одно из традиционных занятий у народа _______________________________________________________________.

8. Укажи планеты, которые не являются соседями Земли.
А) Венера              Б) Меркурий                  В) Уран                 Г) Марс

9. Допиши пропущенные слова.
У российского флага _______цвета, средняя полоса на флаге _________ цвета.

Творческое задание
10. Впиши в текст пропущенные автором слова так, чтобы разъяснить отличие звёзд от планет.

_______________ гораздо больше и светятся сами.
______________ вращаются вокруг ____________.


title: Консультация для воспитателей «Методические рекомендации по формированию идеалов мужественности и женственности у детей средствами художественной лите

extracted_text:
     Ханты - Мансийский автономный округ – Югра
Октябрьский район
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Ромашка»

Консультация для воспитателей на тему «Методические рекомендации по формированию идеалов мужественности и женственности у детей средствами художественной литературы»

                                                                                Подготовила: Яковлева                                      Марина Витальевна
                                                                                воспитатель

2015
 Сегодня стало актуально нравственно–половое воспитание. В старшем дошкольном возрасте ребенок осваивает свою половую принадлежность к определенному полу, исходя из этого воспитатели, родители должны целенаправленно вести работу по формированию представления у девочек и мальчиков о фемининных(женственность)  и маскулинных (мужественность) качествах личности в процессе ознакомления с художественной литературой. Можно задать вопрос: «А почему именно в процессе ознакомления с художественной литературой?» Ответ прост: «Так как именно художественная литература, оперирует художественными образами, обладает широкими возможностями воздействия на полоролевое сознание ребенка».
Художественная литература – неиссякаемый источник воспитания детей. Детская художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Дети любят одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать и не принимают других – отрицают их отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими на них.

Но литературные герои не бесполые, бестелесные существа, они являются представителями определенного пола, а значит, имеют характерные социа – половые черты. Любые герои сказок, стихов могут стать для мальчиков образцом ума, а для девочек – примером верности, трудолюбия, любви. Поэтому, читая художественные произведения, нужно обращать внимание детей на положительные черты характеров героев, свойственные представителям разных полов.

Говоря о художественной литературе, как об одном из источников народной педагогики, следует отметить, что не все жанры возможно использовать в полной мере в работе с дошкольниками, поэтому необходимо отбирать наиболее доступные для детей этого возраста. Шангина И.И.в книге «Русские дети и их игры» дает подробную классификацию детского фольклора. К этому жанру она относит: потешки,  пестушки, сказки, считалки, дразнилки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки. Различные элементы фольклора могут быть использованы в качестве источника полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.
Пестушки – краткие стихотворные приговоры нянюшек и матерей, ухаживающих за ребенком в первые месяцы жизни, которые вызывают у ребенка положительные, радостные, бодрые эмоции. В пестушках часто встречаются слова, которые обращены к Богу, Богородице, ангелам, животным с просьбой защитить ребенка от болезней, несчастий, помочь малышу преодолеть первые жизненные трудности, послать ребенку сладкий сон.

В иных случаях пестушка становится настоящей игрой, изображающей конскую скачку, катание с горы, пляску и пр. Так, пестушка незаметно переходит в потешку - песенку – приговор, сопутствующий игре с пальцами, ручками и ножками ребенка. Когда ребенок начинает становиться на ножки, приговаривают и припевают: «Дыб, дыб, дыбочек!», «Топ, топ, топ!».

Когда ребенок начал делать первые шаги, использовались потешки – стихи с элементами игр («Ладушки», «Сорока - ворона», «Коза рогатая»). В ходе них происходит не только словесное, но и физическое общение ребенка с матерью или другими родственниками. Для ребенка очень важен физический контакт с родителями. Во время потешек они чувствуют теплоту маминых рук, ее нежные прикосновения.

Неисчерпаемый источник для воспитания нравственных качеств личности представляют пословицы и поговорки. Пословицы – это краткие, меткие, глубокие по силе мысли народные изречения или суждения о жизненных явлениях, выраженные в художественной форме. В пословицах нашел отражение длительный опыт социально – бытовой исторической жизни народа, его идеология, психология и жизненная мудрость.

История существования пословиц и их непрерывного развития тесно связана с формированием человеческого общества. В изумительной мудрости русских пословиц и поговорок запечатлены вековые традиции народа: любовь к Родине, трудолюбие и свободолюбие, храбрость и стойкость, любовь к матери, желание творить добро и т.д.

Пословицы хвалят положительные свойства человека, порицают недостатки, высмеивают их меткими сатирическими образами, на века вынося им приговор: «Больше верь делам, нежели словам», «Сперва подумай, потом говори».

Кратко и образно выражают афоризмы народные мысли о воспитании мужских и женских качеств, культуры взаимоотношений полов. Мужчина должен быть умным, смелым, трудолюбивым, хозяйственным: «Смелый боец и в ученье, и в бою молодец», «Мужик хлопочет – себе добра хочет».

От хозяйки же ждут домовитости, трудолюбия, аккуратности и бережливости: «Не та хозяйка, которая говорит, а та, которая щи варит», «Путная хозяйка каждую курочку знает». В изумительной мудрости русских пословиц и поговорок запечатлены такие традиции народа, как любовь к матери, уважение к старшим, почитание родителей.

Русские народные сказки являются одной из самых драгоценных жемчужин, доставшихся нам в наследство. О сказках К.Д. Ушинский писал: « Это первые блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, что кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа».

В сказках в художественной форме отражены не только требования народной морали, но еще даны образцы нравственного поведения. Сказки, как и другие виды художественной литературы, дают возможность разъяснять детям нравственные понятия, которые являются этическими нормами общества: добро, долг, совесть, честь и др. Трудно переоценить воспитательное значение сказок, в которых прославляется труд, осуждается лень.

В сказках детям преподается торжество нравственной и социальной правды. Они содержат в себе выраженные в конкретной форме моральные императивы трудового народа. Жизнь должна быть основана на труде, и как бы человек не был слаб, он должен трудиться: может быть, именно, этой крохотной силы не достает для завершения общего дела («Репка»). С людьми надо жить в мире: коллективная дружба – основа благополучия («Теремок», «Зимовье зверей»). Послушание старшим избавляет от многих бед («Волк и семеро козлят»).

По мнению И.Э. Куликовской, слушая сказки в детстве, человек накапливает бессознательно символический банк жизненных ситуаций и правил жизни в обществе. Этот «банк» может быть активизирован в случае возникновения проблемных жизненных ситуаций. В процессе познания смыслового, ценностного содержания сказки мы обращаемся как к жизненному опыту ребенка, так и к его «сказочному банку жизненных ситуаций».

Сказка представляет ребенку следующие жизненные полоролевые ситуации:

терпение, трудолюбие, заботливость девочки вознаграждается;

силой, смелостью, служением родной земле мальчик, юноша, мужчина может заслужить любовь и уважение людей;

любовь к детям, забота о них позволяет воспитать достойную смену, способную встать на защиту семьи;

проявление ума и смекалки, как мальчиками, так и девочками обеспечивает выход из сложных жизненных ситуаций и т. д.

Сказка как средство воспитания потому, вероятно, блестяще выполняла функции «назидания, развлечения, устрашения» , что отвечала сущностным потребностям ребенка. То, что воспитатель порой пытается донести до детского сознания, «втолковать» в форме моральных сентенций, прекрасно осваивалось ребенком в форме бесхитростной сказки и перестраивало его поведение. К.Д. Ушинский считал, что легкость и простота сказки, повторяемость отдельных элементов сюжета и словесных оборотов способствуют быстрому запечатлению сказки в памяти ребенка. Эта кажущаяся доступность сказки вкупе с поэтически образной формой, безусловно, способствует ярким впечатлениям и ее запоминанию. Но дело заключается не столько в дидактическом и эстетическом, сколько в психолого-педагогическом воздействии сказки на ребенка.

Благодаря своеобразному отношению ребенка к художественному вымыслу происходит то, что в сказочных героях ребенок начинает видеть себя самого, ставить себя на их место, сопереживая им и пытаясь содействовать . Особое значение для детей имеют сказки, героями которых являются сверстники: Мальчик-с-пальчик, Крошечка - Хаврошечка, сестрица Аленушка и братец Иванушка и другие, т.е. те персонажи, которые проявляют смелость, находчивость, доброту, справедливость.

В образах и действующих лицах сказки зафиксированы моральные нормы, нравственные представления в своем предельном выражении — в форме полярных эталонов: хорошего- плохого, доброго- злого, красивого-безобразного. Они персонифицированы в образах Кощея Бессмертного и Ивана Царевича, Василисы Премудрой и Бабы Яги, доброй падчерицы и злой мачехи, они являются нравственной точкой отсчета в оценке ребенком поведения окружающих и построении собственных поступков.

В любой сказке, идет ли в ней речь о животных («Зимовье зверей»), об обыденных предметах («Пузырь, Соломинка и Лапоть»), о царях и солдатах («Семь Семенов»), о добрых молодцах и красных девицах и т.п., запечатлены различные модели социальных взаимоотношений, присущих тому или иному сословию, социальной группе, той или иной эпохе. Особенно рельефно в сказке представлены внутрисемейные отношения.

Влияние сказки на формирование личности ребенка XIX в. трудно переоценить; известно, что А.С. Пушкин с восторгом говорил о сказках: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!», а что такое сказка для ребенка XX в.? По мнению А.В. Запорожца, ценность сказки в том, что «она способствует активному сопереживанию персонажам, постановке себя на их место, действию как бы от их лица», благодаря сказке во многом открывается смысл и моральная значимость человеческих поступков. А с точки зрения К.И. Чуковского, «...до семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища — не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб».

Таким образом, в сказках ребенку открывается «идеальный» тип взаимоотношений и соответствующие полу образцы поведения, имеющие культурно — историческую природу, вырисовывается картина социальных отношений. Именно в сказках перед ребенком предстает более широкий мир — мир человеческих отношений вообще.

Половое воспитание детей, как же отмечалось, направлено на формирование у детей начал мужественности и женственности. Разработка соответствующих методик осуществлялась в исследованиях Л.В Градусовой, Е.В. Кудрявцевой, Л.А. Арутюновой, выполненных под руководством Т. А. Репиной. Для формирования представлений о мужественности и женственности широко используется устное народное творчество и художественная литература литература .

С помощью сказок, стихов и рассказов формируются представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. Кстати сказать, существует мнение, что волшебные сказки, такие как «Аленький цветочек», «Царевна - лягушка», «Снежная королева», воздействуют на детей на подсознательном уровне, являясь своеобразным учебником полового воспитания для самых маленьких. Ведь каждая из названных сказок – воспитательный шедевр, настоящий гимн силе любви.

Таким образом, художественная литература заставляет ребенка задуматься над очень многим и прочувствовать то, что затруднительно для него или вообще недоступно в реальной повседневной жизни. Выстраивая свое понимание художественной литературы, ребенок приобретает начальные качества мужественности и женственности, у него развивается положительное эмоциональное отношение к своему полу, чувство гордости за принадлежность к нему и соответствующие полу предпочтения и интересы.

Детская художественная литература представляет богатейшую возможность воспитывать нравственные чувства детей. Важно, чтобы дети с раннего возраста видели проявление искренних нравственных чувств, чтобы в результате подражания положительным примерам нравственные чувства закреплялись в конкретных поступках и действиях. Именно при этих условиях можно надеяться, что в любой обстановке чувства детей найдут свое выражение в благородных, нравственных порывах. Доступные и близкие людям по содержанию, краткие и законченные по форме, литературные произведения могут стать важным средством полоролевого воспитания.

Восприятие художественного рассказа, сказки, ярких образных описаний взаимоотношений персонажей, их действий в разных ситуациях, влияние положительных и отрицательных поступков литературных персонажей на эмоциональное отношение к ним дошкольников имеет большое воспитательное значение.

Как известно, художественный образ воздействует на ребенка гораздо сильнее, чем скучные объяснения взрослого. А.В. Запорожец писал о том, что дошкольник, воспринимая художественный образ литературного произведения, становится на позицию героя, мысленно ему содействует, радуется его успехам и огорчается из – за его неудач.

При отборе художественных произведений для использования в работе по полоролевой социализации необходимо следовать следующим требованиям: доступность возрасту; эмоциональная привлекательность; динамичность сюжета; образное описание главных героев; наличие эпизодов, которые дети могут перенести в игру.

При удовлетворении всех этих требований восприятие художественного произведения создает определенный эмоциональный настрой. А это очень важно, так как формирование у детей дошкольного возраста соответствующих представлений о качествах мужественности и женственности, о ценности семьи и особенностях семейных ролей включает также и процесс переживания содержания этих представлений и чувства личной сопричастности. То есть в нравственном воспитании, как и в полоролевом, интеллектуальное и эмоциональное переживания должны находиться  в гармоничном единстве.

Любой родитель, воспитатель, наставник и все те, кто, так или иначе, причастен к делу воспитания, в тех или иных воспитательных ситуациях могут и должны использовать бесценную родную мудрость – художественную литературу.

Список использованной литературы
1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.


Презентация "Угол. Виды углов" 2 класс


title: Урок английского языка "Good Times Ahead" 4 класс УМК «Spotlight»

extracted_text:
Урок английского языкав 4 классе
по теме «Good Times Ahead»
(УМК «Spotlight»)
Тип урока: комбинированный
Место урока: второй в модуле
Цели урока:
1.	Образовательные:
	Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся на основе сформированных лексических навыков по изучаемой теме;
	Обогащать словарный состав речи учащихся по изучаемой теме;
	Развивать умения устной и письменной речи по теме;
	Формировать грамматические навыки использования структуры «tobegoingto» в устной и письменной речи;
2.	Воспитательные:
	Учить взаимодействию с партнером;
	Способствовать формированию толерантности при работе в паре;
	Способствовать формированию чувства товарищества, взаимопомощи при работе  в паре;
              Способствовать формированию чувства патриотизма;
3.	Развивающие:
	Способствовать развитию языковой догадки, психических процессов:(синтеза, анализа), логики;
	Способствовать формированию информационной компетентности (работа с различной информацией);
	Способствовать формированию интереса к изучению английского языка.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и парная.
Средства обучения: учебник
Оборудование: классная доска, картинки (flashcards), магниты, аудиокурс к УМК « Spotlight», магнитофон, компьютер (программа PowerPoint), проектор, экран.
Ход урока:

Приложения: 1) презентация к уроку;
                          2) набор карточек.


Презентация "Агропромышленный комплекс. Легкая промышленность"


title: КТП по технологии 7 класс (68 ч.)

extracted_text:
Согласовано
заместитель директора по УВР
_______________________ Н.В. Панченко
«          » августа  2014  года

город Тимашевск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 имени А.И.Герцена  муниципального образования
Тимашевский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по  технологии
Класс    7

Учитель Т.В. Федорова

Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 часа;

Планирование составлено на основе рабочей программы
учителя технологии МБОУ СОШ №1 Федоровой Татьяны Владимировны, утвержденной на заседании педагогического совета.
Протокол №1 от      .08.2014 года

Календарно-тематическое планирование 7 класс


title: Презентация "Колумбия"

extracted_text:
Колумбия
Флаг
Герб
Девиз: «Libertad y Orden»
 (исп. «Свобода и порядок»)
География Колумбии
Колумбия омывается на западе Тихим океаном, на северо-западе Карибским морем. На западе страны с севера на юг протянулись Анды, расчленённые долинами рек. На востоке расположено плоскогорье, пересекаемое притоками Амазонки. Вдоль побережий раскинулись низменности.
Анды на территории Колумбии разделены на три основных хребта: Западную Кордильеру, Центральную Кордильеру и Восточную Кордильеру. На севере страны находится обособленный горный массив Сьерра-Невада-де-Санта-Марта с заснеженной вершиной Кристобаль-Колон (5775 м), которая является высочайшей горой Колумбии.
Самая западная точка Колумбии — остров Мальпело, самая северная — группа островов Сан-Андрес и Провиденсия.
На территории Колумбии господствуют экваториальный и субэкваториальный типы климата.
К крупным рекам Колумбии относятся: Амазонка, Ориноко, Магдалена и её приток Каука, река Атрато, реки восточных равнин Гуавьяре, Мета и Вичада (притоки Ориноко), Путумайо и Какета (притоки Амазонки). Более 240 рек Колумбии впадает в Тихий океан, они очень полноводны, но коротки, крупнейшими среди них являются реки Патия и Сан-Хуан.
Горные реки образуют водопады, наиболее известные из которых: Бордонес, Текендама и Текендамита.
В Андах, большей частью в Восточной Кордильере, имеются остаточные ледниковые озёра, но особенно много озёр и болот на Прикарибской низменности и в долине реки Атрато.
Рельеф Колумбии
Флора и фауна
Приблизительно 10 % эндемичных видов растений в мире произрастает в Колумбии. На карибском побережье преобладают мангровые леса, на северных низинах и Тихоокеанской низменности — влажная вечнозеленая растительность, на северо-востоке и севере — саванны (называемые «льянос»). В Андах растительность меняется в зависимости от высоты (высотная поясность): покрытые лесами нижние склоны постепенно переходят в редколесье, сменяемое кустарниковой зоной, разнотравьем и высокогорными лугами. Орхидея Cattleya trianae считается национальным цветком, а пальма Ceroxylon quindiuense (киндиойская восковая пальма) — национальным деревом Колумбии.
Фауна страны также чрезвычайно богата и разнообразна — бабочки, пираньи, обезьяны, медведи, ягуары, кондоры, змеи и колибри.
Орхидея Cattleya trianae
Пальмы Ceroxylon quindiuense
Экономика Колумбии
Преимущества: почти автономна в энергообеспечении за счёт запасов нефти и угля, а также гидроэлектростанций. Здоровая диверсифицированная ориентированная на экспорт экономика, в первую очередь на кофе и уголь. Легкая промышленность.
Слабые стороны: наркоторговля, коррупция и политическая нестабильность отпугивают инвесторов. Промышленность неконкурентоспособна. Высокая безработица (в 2008 году 11,3 %). Колебания мировых рыночных цен на кофе. Внешнеполитические проблемы из-за экспорта кокаина.
ВВП на душу населения в 2009 году — 5,1 тыс. долл. (110-е место в мире). Ниже уровня бедности — 47 % населения (в 2008). Безработица — 12 % (в 2009).
Согласно данным Всемирного банка ВВП Колумбии на душу населения в 2012 году составил 7,751 тыс. долл. (75-е место в мире). При этом, общий размер ВВП составил 502,8 млрд. долл. США, что позволило Колумбии занять 25-е место в мир
Сельское хозяйство
В сельском хозяйстве занято 22,7 % людей трудоспособного возраста. Пригодные для обработки земли занимают пятую часть территории страны. Из продовольственных культур выращивается маниока, рис и картофель (2,6 млн т). Из технических культур выращивается хлопчатник, какао-бобы (47,1 тыс т) и сахарный тростник (38,2 млн т). На карибском побережье на плантациях выращиваются бананы. Колумбия почти полностью удовлетворяет свои потребности в продовольствии. Одной из главных статей экспорта является кофе, по производству которого Колумбия находится на 3 месте в мире (660 тыс т). Доля сельскохозяйственной продукции в экспорте Колумбии достигает 23,5 %.
Промышленность
В промышленности занято 18,7 % людей трудоспособного возраста.

Горнодобывающая промышленность

Недра страны богаты полезными ископаемыми. На Колумбию приходится 90 % добываемых в мире изумрудов. В 1950-х годах в Колумбии обнаружены запасы нефти. Основные месторождения нефти находятся около города Барранкабермеха и на юго-востоке страны. Огромны запасы каменного угля (17 млрд т), большая часть приходится на месторождение Эль-Серрехон. Добываются также золото, железная и медная руды.

Обрабатывающая промышленность

На долю обрабатывающей промышленности приходится 19 % ВВП. Крупнейшими промышленными центрами являются города Богота, Медельин и Кали; в Медельине располагаются основные текстильные фабрики.
Основные продукты обрабатывающей промышленности:
продовольствие
текстильные изделия
Химикаты
машины и оборудование
Торговля
Экспорт: 24.86 млрд долларов
Статьи экспорта: нефть, кофе, уголь, никель, изумруды, бананы, кокаин
Партнеры по экспорту: США 41,8 %, Венесуэла 9,9 %, Эквадор 6,3 %
Импорт: 24,33 млрд долларов
Статьи импорта: промышленные изделия, транспортные изделия, бумага, электроэнергия
Партнеры по импорту: США 28,5 %, Мексика 8,3 %, Китай 7,6 %, Бразилия 6,5 %, Венесуэла 5,7 %
Портрет и автограф Сукре на денежной единице песо оро Колумбии, 1947
Население Колумбии
Численность населения — 46 772 688 человек (оценка на май 2011 года, 28-е место в мире).
Ежегодный прирост населения — 1,2 % (фертильность — 2,2 рождений на женщину).
Средняя продолжительность жизни — 71 год у мужчин и 77,8 лет у женщин.
Городское население — 74 % (в 2008).
Грамотность — 90,4 % (по переписи 2005 года).
Расовый состав:
метисы 58 %
белые 20 %
мулаты 14 %
негры 4
самбо 3 %
 индейцы 1 %
Плотность населения Колумбии. Красным цветом отмечены наиболее плотнонаселённые районы


title: Презентация "Русский народный костюм"

extracted_text:
Русский народный костюм
Сенин В.Г., МОУ «СОШ №4»
Старинная русская одежда по покрою была одинакова как у царей, так и у крестьян, носила одни и те же названия и отличалась только степенью убранства.
Орнамент
Наиболее распространенные элементы орнамента: ромбы, косые кресты, восьмиугольные звезды, розетки, елочки, кустики, стилизованные фигуры женщины, птицы, коня, оленя
Женский костюм
В прошлом  отчетливо прослеживался средневеликорусский комплекс одежды. Для него характерны: женская рубаха с прямыми поликами, косоклинный (распашной) сарафан и более поздний прямой  "московский", тип плетеной обуви (лапти, ступни), кокошник с закругленным верхом и пр.
Сарафаны
Сарафаны до середины ХIХ века были большей частью косоклинные, распашные.
Вологодский костюм с шелковым сарафаном
Костюм касается фигуры в основном в области плечей и таким образом скрывает строение фигуры, создавая впечатление плавности и величия. Силуэтные изображения выражают динамику формы костюма.
Вологодский костюм с сарафаном из холста с набивным рисунком
Кокошник и обувь в соединении с одеждой составляют единую замкнутую систему русского народного северного костюма, который дополнялся платком из белого домотканого холста с красным орнаментом, одеваемым поверх кокошника.
Сарафан
Наиболее распространенным был сарафан со швом посередине переда, отделанным узорными лентами, мишурным кружевом и вертикальным рядом медных и оловянных пуговиц. Такой сарафан имел силуэт усеченного конуса с большим расширением книзу (до 6 м), придающий фигуре стройность.
Костюм крестьянки Орловской губернии:
домотканая холщовая рубаха со сплошь вышитыми узорными рукавами; богато украшенный передник-занавеска; синяя клетчатая понева с цветными нашивками и узорной тесьмой по подолу; головной убор — «сорока» с платком сверху.
Юбка - понева
По конструкции понева представляет собой три — пять полотнищ ткани, сшитых по кромке. Верхний край широко подогнут для вздержки шнурка (гашника), укрепляемого на талии.
Юбка - понева
Древнее юбки была на Руси понева. Это то же, только полы, как правило, были не сшиты. Такую несшитую спереди поневу называли распашонкой. Держалась понева на гашнике (ремне, веревке, шнуре, тесьме). Изготовляли их из клетчатой домотканой шерсти. Поневы делились на синятки (однотонные синие) и краснятки с браным узором.
Кокошник
Кокошник и оплечье
украшенные парчёй,
жемчугом,
блёстками.
Рубахи
Все украшения рубах несли обереговый характер. Рубахи передавали из поколения в поколение, из рубахи отца шили рубаху сыну, из рубахи матери - дочери. Берегли венчальные и боевые рубахи. В них обряжали в последний путь.
Рубахи

Мужская рубаха
Мужская рубаха древних славян была примерно по колено длиной. Её всегда подпоясывали, при этом поддёргивая, так что получалось нечто вроде мешка для необходимых предметов. Учёные пишут, что рубахи горожан были несколько короче крестьянских. Женские рубахи кроились обычно до полу (по мнению некоторых авторов, отсюда и происходит «подол»). Их тоже обязательно подпоясывали, при этом нижний край чаще всего оказывался посередине икры. Иногда, во время работы, рубахи подтягивали и по колено.
Ткани, цвет, орнамент
В южнорусском костюме прослеживается пристрастие русского народа к красному цвету. Здесь так же, как и в северных и центральных регионах, в праздничной одежде мажорно звучит гамма красного. „Красное" сливалось в понятии народа с „прекрасным", что нашло свое отражение в таких определениях, как „красна девица", „красно солнышко", „красный угол". Самая красивая, главная площадь Москвы названа „Красной".
Обувь
Основной обувью для мужчин и женщин служили преимущественно лапти и лыковые ступни на деревянной подошве. Плели русские лапти из трех лык в три ряда.
Мужской костюм
Мужской костюм состоял из рубахи-косоворотки с невысокой стойкой или без нее и нешироких штанов из холста или крашенины.
Зипун
Поверх рубахи надевали зипун — распашную одежду полуприлегающего, расширенного книзу силуэта с застежкой встык
Шуба
Характерной мужской одеждой этого периода была также шуба — распашное изделие объемного, расширенного книзу силуэта с длинными широкими рукавами и отложным меховым воротником
Пример


title: Презентация "Хохломская роспись"

extracted_text:
Хохломская роспись
Хохлома— старинный русский народный промысел, родившийся в XVII веке
в округе Нижнего Новгорода.
Хохломская роспись
Хохлома представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели, выполненную чёрным и красным (а также, изредка, зелёным) цветом по золотистому фону.

Хохломская роспись
На дерево при выполнении росписи наносится не золотой, а серебристый оловянный порошок. После этого изделие покрывается специальным составом и три-четыре раза обрабатывается в печи, чем достигается уникальный медово-золотистый цвет, придающий лёгкой деревянной посуде эффект массивности.
Хохломская роспись
Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Нередко встречаются птицы, рыбы и звери.
Хохломская роспись
Хохломская роспись
Приемам иконописи наши мастера обучались в Троице-Сергиевой Лавре и получили благословение на писание икон от Патриарха Московского и Всея Руси Алексия II.
Казанская Богоматерь
Хохломская роспись
Доска разделочная
Тарелка - панно
Хохломская роспись
Хохломская роспись