title: Презентация "Танцующие дети Сталинграда"

extracted_text:
Проектная работа по информатике к

 внеклассному мероприятию, посвященному

 70-тилетию Победы в ВОВ

«Танцующие дети Сталинграда»

Подготовила ученица 7 класса  СПМКОУСОШ№3

 г.Алагира  РСО-Алания   Дудаева Элина

Руководитель: учитель информатики Дзарасова А.С.
Одним из них в довоенном Сталинграде был фонтан «Танцующие дети». Он символизировал радость, жизнь, беззаботное детство, но именно этой скульптурной композиции суждено было стать и другим символом.
23 августа 1942 года нацисты совершили первый массовый безжалостный авиационный налет на Сталинград
Разрушенный фонтан "Детский Хоровод" на Вокзальной площади Сталинграда
Именно тогда мир облетела фотография этой скульптурной группы танцующих детей на фоне пылающих руин Сталинграда.  Именно тогда это стало символом варварства нацистов и беззаветного мужества и героизма защитников города.
История Великой Отечественной войны знает немало страниц и символов нашей победы. В феврале 2013 года страна отмечала 70-тилетие Победы под Сталинградом. Сталинград стал символом нашей победы.
Сталинград впервые подвергся массированному авиаудару с 23 по 25 августа 1942 года - на снимке за скульптурной группой шести детей, водящих хоровод, видно здание разрушенного и горящего вокзала. Понятно, почему фотография производит такое сильное впечатление: искалеченные скульптуры детей, как не до конца разрушенная часть прошлой мирной жизни, чудом уцелела среди руин уничтоженных и сожжённых зданий. Ещё большие повреждения фонтан получил в сентябре 1942 года во время ожесточенных боев за здание вокзала, которое несколько раз переходило из рук в руки. Как видно на снимках, сделанных после завершения боев, фонтан получил дополнительные разрушения: скульптуры детей повреждены, у одной из скульптур нет головы. Разрушенный фонтан попал в газеты и кинохронику, в художественные кинофильмы, а в наше время - в компьютерные игры.
Враг пытался сходу захватить город, но столкнулся с невиданным мужеством и героизмом его защитников. Такого он не видел нигде и никогда. А растерзанный, расстрелянный город не только жил и боролся, но он выстоял и победил. Мне очень радостно от того, что памятник был восстановлен на его историческом месте. Мы всегда будем, глядя на него, на эту скульптурную группу танцующих детей вспоминать и живых и павших. Помнить о том, кому мы обязаны этой Победой. Будем всегда думать о том, что правда всегда выше, чем ненависть, вражда, варварство. Низкий поклон ветеранам.
Использовала  интернет ресурсы:

 http://hanzzz-muller.livejournal.com/40056.html
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=b0741cb710bf7bf97f2a25d023f31201&n=33&h=190&w=244
http://i423.photobucket.com/albums/pp315/Neu71/2108104202288985744.jpg
http://alphachan.org/b/src/138860188449.jpg
http://www.zamantika.com/img/pages/800/stalingrad-savasi-nin-sonrasi-22053.jpg
http://m.ruvr.ru/2013/08/24/06/Barmalej_-_fontan_v_Stalingrade.jpg
http://static.34bloga.ru/static/up/1/10c74c39fcb766e062156946d890bada.jpg
http://fotoham.ru/img/picture/Dec/15/e5e4c38fbf543afd1c9b191169fa1610/mini_3.jpg
http://player.myshared.ru/395186/data/images/img43.jpg
http://resize.over-blog.com/600x347-d.jpg?http://idata.over-blog.com/3/22/31/90//European-Cultural-Heritage/Stalingrad.jpg
http://dg54.mycdn.me/getImage?photoId=561795259445&photoType=0
http://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/3/2/5/948523.jpg
http://ic.pics.livejournal.com/karbinerkurz/27613497/261975/261975_900.jpg
http://img15.nnm.me/6/3/d/f/7/9887330ccacddcc5eb0ef531572.jpg


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №33»

Старший воспитатель Зверева О.С.

г. Нижнекамск
 2015 г.
 «Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в условиях ДОУ».
Цель работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОУ:
 создание оптимальных психолого- педагогических условий для усвоения детьми соответствующих образовательных программ, социальной адаптации, психологического развития воспитанников.

Инклюзивное образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях ДОУ.
Инклюзивное образование предполагает совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам.
Алгоритм сбора данных о ребенке с ОВЗ или ребенке-инвалиде:
1. Беседа с родителями;
2. Изучение медицинской карты ребенка;
3. Обследование физического развития;
4. Обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.
5. Разработка индивидуальной карты развития определенного содержания.

Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды.
Организация среды – это специальное оборудование зон, направленное на компенсацию состояния детей. Ей принадлежит ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего развития. Условиями полноценности функционирования  группы является его методическое и организационное обеспечение, соответствующее современным требованиям коррекционно-развивающего процесса, а также необходимое техническое оснащение оборудования и пособия, игрового материала для детей.   Выбор оснащения, оборудования, пособий и др. осуществляется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, на которых направлена  деятельность воспитателя.
Взаимодействие с родителями.
Формы работы:
Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.

Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.

Задачи воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
1. Укреплять и охранять здоровье ребенка, вырабатывать правильную осанку, пространственную ориентировку. Поощрять участие ребенка в совместных играх и физических упражнениях (подвижных играх). Способствовать формированию положительных эмоций, двигательной деятельности.
2. Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Продолжать формировать экологическую культуру. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
3. Продолжать работу по развитию речи: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произношения слов.
4. Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе.

5. Формировать элементарные математические представления. Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
6. Продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, аппликации.
7. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома. Продолжать формировать представление о том, что такое хорошо и что плохо. Учить бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.
8. Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно.
9. Развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно сделать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
10. Развивать интерес к различным видам игр.


Презентация "Использование психологических понятий на уроках литературы"


title: Единственное и множественное число имён существительных 2 класс (презентация)

extracted_text:
Работа выполнена
 учителем начальных классов
МБОУ «СОШ №2 г.Никольское»
Московской Алиной Азатовной

                                                    2011

«Единственное и множественное число имён существительных»

2 класс
Прочитайте слова:
Дев..чка, м..шина, яг..да, ..тец, б..реза, р..бочий.

Проверьте.

Девочка, машина, ягода, отец, береза, рабочий.

Вставьте пропущенное слово
1. Малина-очень вкусная …

Проверьте.
 Малина-очень вкусная ягода.

2.…..нашего класса собирали ее в лесу.
2. Девочки нашего класса собирали ее в лесу.
3. Вокруг росли кудрявые….. .
3. Вокруг росли кудрявые березы.
1. Малина – очень вкусная ягода.2. Девочки нашего класса собирали ее в лесу.3. Вокруг росли кудрявые березы.
Д/З упр. 106( по вариантам)


Словарная работа с физминутками для глаз


title: Презентация "Культура здоровья в жизни дошкольника"

extracted_text:
 Культура здоровья в жизни дошкольника
Подготовила презентацию  Князева Стелла Витальевна инструктор физической культуры КГБОУ «Центр образования «Эврика»
г.Петропавловск-Камчатский

  То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в дошкольном воспитании, сегодня является повышение уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями.
   Надо помнить, что положительные результаты в оздоровлении дошкольников возможны только при совместной работе всего коллектива ДОУ  и родителей. Современный человек
    не имеет права считать себя
    образованным, не освоив
    культуру здоровья. Культура
    здоровья определяет, прежде
    всего, умение жить, не вредя
    своему организму, а принося
    ему пользу.

   Здоровье — это не только отсутствие болезней, это состояние оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того, что создает фундамент будущего благополучия личности. Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей в детском саду являются формирование
   у них представлений о
   здоровье  как одной
   из главных ценностей
   жизни, формирование
  здорового образа жизни.

Здоровое
отношение
к жизни
Здоровое
мировоззрение
Здоровый
дух
Здоровый
ум
Здоровое
питание
Здоровый
образ
жизни
Здоровый
оптимизм
Здоровый
организм
Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного. Привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него.
 И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.
Составляющие здоровья
Психическое
здоровье
Социальное
здоровье
Физическое
здоровье

 Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.
Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма.
 Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.

    Если на первые 50% здоровья мы, педагоги, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.

    Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к миру, окружающим людям — все это зависит от того насколько добросовестно, с любовью, грамотно педагог строит свою работу.
Особое внимание следует уделять следующим компонентам ЗОЖ:
Занятия физкультурой, прогулки,

   Рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены: закаливание, создание условий для полноценного сна
   Дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды

Бережное отношение к окружающей среде, к природе
Медицинское воспитание, своевременное посещение врача, выполнение
    различных рекомендации, прохождение медосмотра детей ежегодно – узкими специалистами (стоматолога,
     хирурга, лор, окулист)
 Формирование понятия
      "не вреди себе сам"

Список  интернет источников и литературы:
1. Багичева Н.В., Томилова С.Д. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста в процессе их речевого и литературного развития// Образование в период детства: традиции, реальность, инновации. Международная научно-практическая  конференция, Москва-Шадринск, 2007. с.3.
2.  Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии: Учебник.- СПб.: Водолей, 1998.
3. Кабанов А.А., Габовская Л.П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. – М.: 1989.
4. Мухина В.С. Детская психология. М.: - 1985.
5. Шлозберг С., Непорент Л. О здоровом образе жизни: Учебное пособие. - М-СПб. – Киев: Диалектика, 2000.
6.Картинки:https://www.google.ru/search?q=картинки+о+здоровом+образе+жизни+для+дошкольников
7.Основы здорового образа жизни  tvoya-life.ru7
8. Здоровый образ жизни, ЗОЖ   www.zdorovajaplaneta.ru
9. Магазин детство - Закаливание детей magazindetstvo.ru    70045959_3649.jpg
10. 73898.jpg sgpress.ru.
11. fsoc_otno6enie_k_prirode01.jpg  ecology.md550
12. szabotoi.ru


Презентация "Построение диаграмм и графиков" 9 класс


title: Тема исследовательского проекта: газета «Вести гимназии»

extracted_text:
|Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                    |
|гимназия № 7 города Крымска                                               |
|имени Героя Советского Союза В.А.Ермолаева                                |
|муниципального образования Крымский район                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Тема исследовательского проекта:                                          |
|                                                                          |
|газета  «Вести гимназии»                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Автор:                                                                    |
|Спринская Ирина Степановна,                                               |
|учитель русского языка и литературы                                       |
|МБОУ гимназии № 7 г. Крымска                                              |
|имени Героя Советского Союза В.А.Ермолаева                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|2015 г.                                                                   |
|Паспорт проекта                                                           |
|                                                                          |
|№                                                                         |
|Параметры проекта                                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|1                                                                         |
|Наименование проекта                                                      |
|газета  «Вести гимназии»                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|2                                                                         |
|Вид проекта                                                               |
|образовательный                                                           |
|                                                                          |
|                                                                          |
|3                                                                         |
|Предметно-содержательная область                                          |
|межпредметный проект                                                      |
|                                                                          |
|4                                                                         |
|Ф.И.О. научного консультанта проекта,  должность                          |
|Терновская Лидия Федоровна                                                |
|директор гимназии                                                         |
|                                                                          |
|5                                                                         |
|Разработчики  проекта                                                     |
|Учитель русского языка и литературы Спринская Ирина Степановна            |
|Учитель информатики Семакина Ольга Александровна                          |
|                                                                          |
|6                                                                         |
|Целевая группа                                                            |
|проекта                                                                   |
|Учащиеся 5-11 классов МБОУ гимназии № 7, педагоги гимназии, родители      |
|учащихся.                                                                 |
|                                                                          |
|7                                                                         |
|География                                                                 |
|проекта                                                                   |
|Российская Федерация, Краснодарский край, город Крымск, МБОУ гимназия № 7.|
|                                                                          |
|8                                                                         |
|Актуальность проекта                                                      |
|СМИ  играют большую роль  в жизни человека. Печатные издания, газеты и    |
|журналы, доступные для большинства читателей,  несут  в мир информацию,   |
|преломленную через личность автора публикаций. Наиболее читаемыми         |
|оказываются те материалы, в которых речь идет о проблемах подростков. С   |
|наибольшим интересом  прочитываются статьи или заметки, иллюстрированные  |
|фотографиями с места событий. Подростки отмечают, что для них газета      |
|интересна тогда, когда  есть что прочитать о себе или своих знакомых, о   |
|событиях в которых они лично приняли участие. Сегодня в нашей гимназии    |
|отсутствует действенное и оперативное средство информации о школьных      |
|делах,  которое бы достоверно отражало происходящие в ней процессы и      |
|служило бы средством пропаганды и  агитации в пользу гимназии. Таким      |
|образом, создание своей гимназической газеты, которая держала бы ребят в  |
|курсе событий, происходящих в гимназии, и   давала бы им  возможность     |
|решать некоторые свои проблемы, представляется актуальной.                |
|                                                                          |
|9                                                                         |
|Направленность проекта                                                    |
|Информационное обеспечение деятельности гимназии и ее представление в     |
|социуме. Развитие гуманитарной культуры талантов и творческих             |
|способностей. Развитие информационно-коммуникационных компетенций.        |
|Развитие социальной активности и созидательной деятельности. Воспитание   |
|позитивного отношения учащихся гимназии  к активной социальной жизни в    |
|современном обществе                                                      |
|                                                                          |
|10                                                                        |
|Цель  проекта                                                             |
|Создание в гимназии информационного издания, направленного на             |
|информирование учащихся и их родителей, педагогов гимназии о происходящих |
|в ней процессах и событиях, а также  содействие формированию гражданской  |
|позиции обучающихся и развитию их творческих способностей в гуманитарной  |
|сфере.                                                                    |
|                                                                          |
|11                                                                        |
|Задачи проекта:                                                           |
|Освещение  школьных событий.                                              |
|Развитие творческой свободы, активности, инициативы  учащихся.            |
|Развитие умений пользоваться компьютером, программами для создания газеты.|
|Ознакомить учащихся с издательским делом. Научить формировать газету – как|
|источник информации для учителей, учащихся, родителей.                    |
|                                                                          |
|12                                                                        |
|Сроки реализации проекта                                                  |
|Проект реализуется с 2007 года и по настоящее время.                      |
|                                                                          |
|13                                                                        |
|Этапы реализации программы                                                |
|1 этап - Создание команды единомышленников.                               |
|2 этап - Разработка плана работы редколлегии.                             |
|2.1. Организационно-подготовительный.                                     |
|2.2. Обучающий                                                            |
|2.3 . Исследовательский.                                                  |
|2.4. Итоговый.                                                            |
|3 этап - Схема организации выпуска школьной газеты.                       |
|                                                                          |
|14                                                                        |
|Ожидаемые результаты реализации проекта.                                  |
|                                                                          |
|Повышение социальной активности учащихся. Действующая редакция            |
|гимназической газеты                                                      |
|«Вести гимназии»как одна из составляющих  практической, общественно  и    |
|социально-значимой коллективной деятельности учащихся в гимназии.         |
|Объединение в едином информационном пространстве всех субъектов           |
|образовательного процесса (учащиеся, родители, учителя, другие работники  |
|школы).                                                                   |
|Развитие познавательной активности обучающихся, умения вовремя            |
|реагировать  на события,   способности находить источники информации.     |
|Развитие ценностной ориентации учащихся. Формирование гражданской позиции |
|обучающихся, развитие личности, допрофессиональная подготовка юных        |
|корреспондентов, привитие навыка и потребности в устных и письменных      |
|публицистических выступлениях.                                            |
|Предоставление учащимся возможности «пробы пера» и реализации  права      |
|«свободы слова» на  страницах  газеты.                                    |
|Привлечение  внимания общественности к школьным делам, укрепление  имиджа |
|школы. Повышение технических возможностей новых информационных технологий |
|в образовании. Повышение информационной культуры участников проекта и     |
|читателей  газеты. Развитие творческих способностей подростков.           |
|Приобретение участниками проекта навыков социального поведения.           |
|                                                                          |
|15                                                                        |
|Материально-техническое обеспечение.                                      |
|Компьютеры                                                                |
|Принтер                                                                   |
|Сканер                                                                    |
|Цифровой фотоаппарат                                                      |
|Интернет                                                                  |
|Школьный сайт                                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Основные  участники  проекта                                              |
|                                                                          |
|                                                                          |
|№                                                                         |
|Ф.И.О.                                                                    |
|Основные обязанности по проекту                                           |
|                                                                          |
|1                                                                         |
|Ткачева Екатерина                                                         |
|Главный редактор газеты «Вести гимназии» (2011), дизайнер                 |
|                                                                          |
|2                                                                         |
|Носенко Анастасия                                                         |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|3                                                                         |
|Мишучкова Мария                                                           |
|Консультант по сопровождению и инновационному развитию проекта.           |
|                                                                          |
|4                                                                         |
|Клименко Татьяна                                                          |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|5                                                                         |
|Санфиров Сергей                                                           |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|6                                                                         |
|Великанова В.                                                             |
|Главный редактор газеты «Вести гимназии» (2012-2013)                      |
|                                                                          |
|7                                                                         |
|Бойко Дарья                                                               |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|8                                                                         |
|Голубь Анастасия                                                          |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|9                                                                         |
|Левченко Ирина                                                            |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|10                                                                        |
|Порфириади Ева                                                            |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|11                                                                        |
|Мальта Анастасия                                                          |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|12                                                                        |
|Соловьева Анастасия                                                       |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|15                                                                        |
|Елена Димитриади                                                          |
|Главный редактор газеты «Вести гимназии» (2014-2015)                      |
|                                                                          |
|16                                                                        |
|Алеся Воробьева                                                           |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|17                                                                        |
|Вероника Доценко                                                          |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|18                                                                        |
|Елизавета Мельник                                                         |
|Корреспондент                                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|ПРОЕКТ                                                                    |
|«ВЕСТИ ГИНАЗИИ»                                                           |
|                                                                          |
|ВВЕДЕНИЕ                                                                  |
|                                                                          |
|Школа – это маленькое государство, и как во всяком государстве, в школе   |
|должны быть свои средства массовой информации.                            |
|Что же такое – школьная газета? Школьная газета – современное средство    |
|воспитания патриотизма, формирования активной гражданской позиции, а также|
|средство повышения интереса к учёбе. Она моделирует собой ситуацию        |
|взрослой жизни, позволяет охватить достаточно широкий круг учащихся,      |
|различных и по возрасту, и по интересам, и по социальному положению,      |
|способствует сплоченности детей, совершенствованию межличностных отношений|
|через умение считаться с мнением, интересами и желаниями своих товарищей. |
|Школьная газета играет большую роль в жизни издающих её подростков. Она   |
|способствует взрослению ребят, их воспитанию. В результате работы каждый: |
|и пишущий, и читающий – чувствует собственную значимость и причастность к |
|решению школьных задач. Ещё одним важным качеством, которое «взращивает»  |
|газета, является ответственность. Ведь работа в команде - дело серьёзное и|
|трудное… Каждый берётся за ту работу, которая ему по плечу.               |
|Создание школьной газета позволяет установить более тесные микросоциальные|
|связи внутри школы. Участие учащихся в школьной редколлегии поддерживает  |
|их индивидуальное развитие, так как помогает организовать себя, выразить  |
|свои мысли, распространить их среди других людей, помогает лучше познать  |
|себя, открыть мир. В процессе совместной деятельности по созданию газеты  |
|между представителями разных поколений устанавливаются отношения          |
|взаимопонимания. Кроме того, подобная практика оказывает влияние на выбор |
|профессии.                                                                |
|                                                                          |
|Актуальность                                                              |
|Проект «Вести гимназии» особенно актуален сегодня, когда государству нужны|
|люди, умеющие творчески мыслить, способные принимать нестандартные        |
|решения. Образовательный стандарт нового поколения ставит перед           |
|образованием новые цели. Теперь  обучающийся должен приобрести новые      |
|умения - универсальные учебные действия, составляющие основу умения       |
|учиться.  Проектная деятельность позволяет успешно решать эти задачи.     |
|Работа над проектом даёт  то, чему сложно научить на уроках в классе:     |
|самостоятельно искать, анализировать, отбирать, принимать решение.        |
|Современное общество переживает настоящий информационный бум. В           |
|производстве, управлении, образовании нашли широкое применение            |
|компьютерные технологии, системы, позволяющие оптимально использовать и   |
|перерабатывать все увеличивающийся поток разнообразной информации. Не     |
|секрет, что от грамотного использования научно-технической информации в   |
|немалой степени будет зависеть успех социально-технических преобразований.|
|Этот успех в значительной степени будет зависеть от того, насколько нам   |
|удастся сформировать информационную культуру личности.                    |
|Перед школьником как субъектом коммуникативной деятельности, овладевающим |
|информационной культурой, ставятся следующие цели: научиться читать,      |
|писать, слушать и говорить. Достижение этой цели приводит   к овладению   |
|культурой чтения, культурой письма, культурой слушания, культурой речи. В |
|совокупности эти  компоненты составляют коммуникативную основу            |
|информационной культуры личности. Проект - это возможность творчески      |
|раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе.                 |
|                                                                          |
|Цель:создать  живую, активно работающую информационную среду через издание|
|школьной газеты.                                                          |
|Задачи:                                                                   |
|Информационная - оперативно и достоверно освещать события и факты школьной|
|жизни.                                                                    |
|Образовательная  - обучение детей современным технологиям издательской    |
|деятельности.                                                             |
|Воспитательная – совершенствование умений отстаивать свои права, развитие |
|способности к созидательной деятельности,  творческой свободы, инициативы,|
|самостоятельности.                                                        |
|Коммуникативная –развитие  у учащихся  коммуникативных качеств,           |
|готовности к сотрудничеству,  стремления сообща решать возникающие        |
|проблемы и вопросы.                                                       |
|Управленческая – газета, как печатный орган школы, позволяет оперативно   |
|доводить необходимую информацию от управленческой структуры к             |
|подразделениям школы и осуществляет обратную связь.                       |
|Координирующая – различные подразделения школы через газету согласуют свои|
|действия, пропагандируют свои успехи и достижения, обсуждают свои         |
|трудности и проблемы.                                                     |
|                                                                          |
|2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА.                                                    |
|                                                                          |
|I этап – мотивационный.                                                   |
|Толчком послужил вводное занятие элективного курса «Мастерство журналиста:|
|работа со словом» и желание ребят писать статьи в  газету.                |
|Возникли вопросы: как «устроена» газета, возникла необходимость           |
|познакомиться с историей газеты. Было проведено анкетирование.            |
|II этап – создание команды единомышленников.                              |
|Чтобы издавать и распространять газету, прежде всего, нужна крепкая       |
|команда. Далее произошло распределение ролей-профессий, определение задач |
|каждого.  Были согласованы способы совместной деятельности.               |
|                                                                          |
|                                                                          |
|В редакционную коллегию входят учащиеся 5-11-х классов. Все поручения     |
|распределяются на добровольной основе, являются сменными в течение        |
|творческого процесса.                                                     |
|Учредителем газеты является администрация школы.                          |
|Распределение редакционных обязанностей:                                  |
|1. Педагогические кадры (куратор проекта школьной газеты).                |
|2. Главный редактор .                                                     |
|3. Дизайнер (проводит практическую работу по созданию макета газеты       |
|согласно теме выпуска; принимает подготовленные корреспондентами          |
|материалы, осуществляет подбор иллюстраций (фото, рисунки, графики,       |
|схемы); осуществляет тиражирование газеты на бумажных и электронных       |
|носителях).                                                               |
|4. Журналисты (корреспонденты, ребята любящие и умеющие писать статьи).   |
|5. Фотокорреспонденты (учащиеся, увлекающиеся фотографией и умеющие       |
|работать с цифровым фотоаппаратом).                                       |
|6. Корректоры (учащиеся, хорошо знающие русский язык, учителя русского    |
|языка).                                                                   |
|7. Верстальщики (учащиеся, умеющие работать на компьютере).               |
|                                                                          |
|III этап - разработка плана работы редколлегии.                           |
|Здесь началась реализация проекта. Собирался  материал, вся информация    |
|перерабатывалась, сортировалась. Оформление продукта проекта происходило  |
|во внеурочное время, главным редактором и его помощниками при содействии  |
|классного руководителя.                                                   |
|                                                                          |
|1. Организационно-подготовительный.                                       |
|- Провести учредительное собрание для создания журналистского объединения;|
|разработать и создать структуру редакции школьного СМИ;                   |
|- Формирование групп учащихся, выбор заместителей главного редактора.     |
|- Составление плана работы (составление тематики газет на год).           |
|- Формулирование вопросов для исследований.                               |
|- Подбор информационный ресурсов для проекта.                             |
|- Создание учителем вводной презентации для учащихся.                     |
|- Создание дидактических материалов (словарь понятий, игры по             |
|журналистике, таблицы (классификация жанров журналистики, информационные  |
|жанры), таблицы для заполнения исследования в группах, критерии оценивания|
|(презентации), списка рекомендуемых ресурсов)                             |
|-Организация мозгового штурма, в результате которого определяются         |
|направления поисковой деятельности учащихся.                              |
|                                                                          |
|2. Обучающий                                                              |
|-Введение в проблематику проекта с помощью вводной презентации учителя.   |
|-Краткое  изложение   сведений о газетах, видах,  их назначении.          |
|- Демонстрация прошлых школьной газеты.                                   |
|- Выявление предварительных знаний детей по теме проекта.                 |
|- Изучение методов сбора и обработки информации.                          |
|- Определение групп по интересам.                                         |
|- Определение этапов работы над номером газеты.                           |
|- Знакомство с критериями оценки работ.                                   |
|- Разработать положение о школьной газете; выбрать название газеты.       |
|- Организовать обучающие занятия:                                         |
|а) информационные технологии, работа с  компьютерными  программами:       |
|б) работа с техникой: цифровым фотоаппаратом, сканером, компьютером;      |
|в) русский язык и литература, культура речи;                              |
|г) основы журналистики.                                                   |
|-Предоставить возможность начинающим журналистам пользоваться по мере     |
|необходимости компьютером, сканером, цифровым фотоаппаратом для набора,   |
|редактирования материалов, подготовки материалов, подготовки фотографии,  |
|для дальнейшей их обработки и верстки газеты.                             |
|                                                                          |
|3 . Исследовательский.                                                    |
|Работа по группам. Распределение журналистских заданий. Сбор информации, а|
|именно:                                                                   |
|1. Самостоятельный поиск информации.                                      |
|2. Работа с печатными материалами.                                        |
|3. Сохранение результатов в формате Word .                                |
|4. Выводы по работе.                                                      |
|5. Взаимооценка работ друг у друга.                                       |
|Создание макета газеты, обсуждение единого дизайна.                       |
|Оформление номера газеты.                                                 |
|                                                                          |
|4. Рефлексивно-оценочный.                                                 |
|1. Презентация результатов проекта: издание   газеты, участие в конкурсах |
|и фестивалях.                                                             |
|2. Подведение общих итогов – коллективное обсуждение результата,          |
|самооценка деятельности. Презентация с фотографиями учеников, выполняющих |
|задачи проекта,   фото-материалы работы учеников над проектом.            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|IV этап - cхема организации выпуска школьной газеты.                      |
|Каждый номер газеты представляет своего рода задачу, связанную с          |
|необходимостью раскрыть определенную тему. Тема позволяет объединить      |
|статьи учащихся общей идеей, а их работу сделать направленной.            |
|Издание отражает события, явления, мнения с точки зрения общечеловеческих |
|ценностей: мира, добра, толерантности, здорового образа жизни и т.д.      |
|Недопустимо использование ненормативной лексики. Статьи должны носить     |
|жизнеутверждающий, оптимистичный характер.                                |
|                                                                          |
|Примерный перечень тем выпусков газет:                                    |
|1. Знакомство (с направлениями работы: уроками гражданственности и        |
|патриотизма,  интересными экскурсиями и походами, акциями,  спортивными   |
|достижениями, экологическим движением,  интересной жизнью   начальных     |
|классов и среднего звена, со подготовкой к аттестации  старшеклассников; с|
|творческими достижениями учителей и их воспитанников.                     |
|2. Подготовка к празднику, проведение праздников, которые отмечаются в    |
|школе, городе, стране.                                                    |
|3. Глобальные проблемы современности (наркомания, экология, отсутствие    |
|толерантности в обществе и т.д.).                                         |
|4. В мире интересного (открытия, исследования, исторические справки).     |
|                                                                          |
|V этап - Верстка газеты (создание первой полосы, журналистские жанры,     |
|современный дизайн газеты, принципы верстки).                             |
|                                                                          |
|"Что разместить в начале выпуска?", "Чем мы собираемся открыть номер?"    |
|Ответы будут различаться в зависимости от направленности издания. Можно   |
|придерживаться разных критериев в выборе: дать приоритет самой "свежей"   |
|(т.е. самой последней) информации; вывести на первый план какое-то особо  |
|драматичное и яркое событие; рассказать о решении администрации. Заголовок|
|первой полосы имеет фундаментальное значение: он должен привлечь внимание |
|читателя и возбудить у него желание прочесть статью. Иллюстрации          |
|(фотографии, рисунки) и цвет - дополнительные элементы, усиливающие       |
|притягательность заголовка. Первая полоса газеты - это ее витрина.        |
|Верстка остальных частей газеты: материалы распределяются по темам        |
|(репортажи, поэзия, читательская почта, школьная жизнь и т.п.). Для каждой|
|страницы определяется иерархия: более значимые материалы размещаются      |
|наверху, а фотографии, разного рода обрамления и украшения, шрифтовые     |
|сочетания должны придать всем частям газеты гармоничную форму, приятную   |
|для глаз.                                                                 |
|Каждая статья также имеет свою структуру: заголовок, а иногда и           |
|дополнительные подзаголовки; "шапку", дающую в несколько строк основное   |
|содержание для беглого ознакомления; "атаку", т.е. первую ударную фразу,  |
|призванную удивить, потрясти, привлечь внимание, возбудить желание        |
|продолжить чтение; вставки, назначение которых - поддерживать интерес     |
|читателя, вести его дальше; ну и, конечно, концовку - яркую заключительную|
|часть.                                                                    |
|                                                                          |
|Методические принципы:                                                    |
|- личностно – ориентированный подход учитывает особенности учащихся,      |
|способствует обучению свободно и творчески мыслить;                       |
|- коммуникативная направленностьдаёт учащимся возможность общаться в      |
|процессе создания, выпуска и реализации газеты;                           |
|- деятельный характер обучения позволяет работать индивидуально, в парах, |
|группах;                                                                  |
|- взаимосвязанное обучение написанию заметок и статей, подготовке         |
|постоянных рублик, разделов, тематических выпусков газет;                 |
|- поэтапностьобучения от простого к сложному способствует свободному      |
|владению письменной речью при создании заметок, статей.                   |
|                                                                          |
|3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.                                                  |
|Повышение социальной активности учащихся.                                 |
|Развитие познавательной активности.                                       |
|Повышение интереса к знаниям.                                             |
|Развитие ценностной ориентации учащихся.                                  |
|Развитие эстетических вкусов учащихся.                                    |
|Развитие сотруднических отношений: ученики – учителя – родители.          |
|Повышение технических возможностей новых информационных технологий в      |
|образовании.                                                              |
|                                                                          |
|4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.                                   |
|Компьютеры                                                                |
|Принтер                                                                   |
|Сканер                                                                    |
|Цифровой фотоаппарат                                                      |
|Интернет                                                                  |
|Школьный сайт                                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |


title: Презентация "Прошедшее время глагола" 3 класс

extracted_text:
ПРОШЕДШЕЕ  ВРЕМЯ   ГЛАГОЛА
ЭЛЕКТРОННОЕ  ПРИЛОЖЕНИЕ
К УРОКУ   РУССКОГО  ЯЗЫКА
 ПО ТЕМЕ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОШЕДШЕМ
                              ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛА»
 УМК «ГАРМОНИЯ»  3 КЛАСС
МАРЧЕНКО  ЕЛЕНА  ВИКТОРОВНА
РАСПРЕДЕЛИ  СЛОВА В ДВА  СТОЛБИКА

       КНИГА,  ЖЁЛТЫЙ,  БЕГАТЬ,
       ПЯТЬ,  ЧИТАЛ,   МЫ,
       ПЕРЕШИТЬ,  НО,   СЛЕПИТЬ
ПРОВЕРЬ  СЕБЯ
 КНИГА                        БЕГАТЬ,
ЖЁЛТЫЙ                    ЧИТАЛ
ПЯТЬ                           ПЕРЕШИТЬ
 МЫ                             СЛЕПИТЬ
НО

НАЙДИ  ЛИШНИЙ  ГЛАГОЛ
                      БЕГАТЬ
                ЧИТАЛ
                ПЕРЕШИТЬ
                СЛЕПИТЬ

ЗАПОМИНАЙ!
ФОРМА  ПРОШЕДШЕГО  ВРЕМЕНИ  ГЛАГОЛА
ПОКАЗЫВАЕТ,  ЧТО  ДЕЙСТВИЕ  ПРОИСХОДИЛО
ИЛИ ПРОИЗОШЛО   ДО МОМЕНТА  РЕЧИ
 (ДО  ТОГО,  КАК  О  НЁМ  ЗАГОВОРИЛИ)
ЗАПОМИНАЙ!
    ПРИМЕТОЙ  ПРОШЕДШЕГО  ВРМЕНИ
    ГЛАГОЛА  ЯВЛЯЕТСЯ  СУФФИКС  -Л- КОТОРЫЙ  ТАК  И  НАЗЫВАЮТ  СУФФИКС  ПРОШЕДШЕГО  ВРМЕНИ  ГЛАГОЛА.

         ТАЯЛ,   БЕГАЛ,   СПАЛ,  ЧИТАЛ

СДЕЛАЙ   ВЫВОД:
СПАЛ- СПАЛИ
РЕШАЛ- РЕШАЛИ
СИДЕЛ- СИДЕЛИ
ИГРАЛ- ИГРАЛИ

   В ПРОШЕДШЕМ  ВРЕМЕНИ  ГЛАГОЛЫ  ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ЧИСЛАМ.

СДЕЛАЙ   ВЫВОД:
ПИСАЛ- ПИСАЛА
ШУМЕЛ- ШУМЕЛА- ШУМЕЛО
ИГРАЛ- ИГРАЛА

    В ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ  ЕДИНСТВЕННОМ    ЧИСЛЕ ГЛАГОЛЫ ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО РОДАМ


title: Визитка классного руководителя

extracted_text:
|   У педагога есть трудная, но очень важная миссия - быть классным        |
|руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской      |
|работе, другие - наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта       |
|деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное|
|звено в школе - это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе,      |
|формируются социальные отношения между детьми, решает проблему досуга,    |
|сплачивает коллектив, а организатором этой деятельности является классный |
|руководитель.                                                             |
|Я работаю в школе — 39 лет, а мой стаж работы в должности классного       |
|руководителя - 37 лет, за это время я сделала 3 выпуска в данной школе.   |
|Среди моих выпускников, есть ребята, которые окончили школу с серебряной  |
|медалью и аттестатами особого образца. Большинство моих учеников поступили|
|в ВУЗы и успешно их закончили или ещё обучаются.                          |
|В настоящее время являюсь классным руководителем 9 класса.                |
|Вместе с ребятами я уже  3-й год, в классе 20 учащихся с разными          |
|способностями, интересами, характерами, отношением к учёбе.               |
|Как сплотить столь разных ребят в коллективе?                             |
|Как воспитать в ребёнке хорошие качества?                                 |
|Как научить его уважению, сформировать чувство собственного достоинства?  |
|Я думаю, что с этими проблемами сталкивается каждый классный руководитель.|
|                                                                          |
|В своей работе я прежде всего стараюсь следовать следующим правилам:      |
|· Не запрещать, а направлять;                                             |
|· Не управлять, а соуправлять;                                            |
|· Не принуждать, а убеждать;                                              |
|· Не командовать, а организовывать;                                       |
|· Не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.                        |
|Общее дело объединяет и  сплачивает,  поэтому я стараюсь, чтобы ребята    |
|моего класса активно участвовали во всех общешкольных мероприятиях.       |
|Воспитательная работа в классе ведётся по основным направлениям:          |
|- Художественно-эстетическое воспитание                                   |
|- Физкультурно-оздоровительное воспитание, формирование здорового         |
|безопасного образа жизни                                                  |
|- Общеинтеллектуальное и общекультурное развитие                          |
|- Профессионально-трудовое и экологическое воспитание                     |
|- Антикоррупционное воспитание и развитие  правовой   культуры учащихся   |
|- Духовно-нравственное воспитание. Патриотическое  воспитание.            |
|Формирование толерантности, умения жить в поликультурном пространстве     |
|                                                                          |
|1.По направлению «Художественно-эстетическое воспитание»:                 |
|- участие на всех общешкольных мероприятиях (праздниках): день Учителя,   |
|день пожилых людей, осенний бал, день мам, Новогодний балмаскарад.        |
|- на классных часах провели беседы из цикла: «Письма о добром и           |
|прекрасном».                                                              |
|- Участие в конкурсах рисунков и  плакатов.                               |
|2. По направлению «Физкультурно – оздоровительное воспитание, формирование|
|здорового безопасного образа жизни» в целях  формирования у подрастающего |
|поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в      |
|активном и здоровом образе жизни, к занятиям спортом, развитие культуры   |
|здорового питания и трезвости:                                            |
|- участие в спортивных соревнованиях, праздниках                          |
|- участие в конкурсе по туризму                                           |
|- "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и     |
|обороне" (ГТО)"                                                           |
|- Классные часы по профилактике СПИДа и формированию устойчивого отношения|
|к негативным проявлениям окружающей среды и по воспитанию положительных   |
|привычек у учащихся:                                                      |
|2.«Нет вредным привычкам!»                                                |
|3."Страшное слово СПИД»                                                   |
|4. «Остановим СПИД вместе»                                                |
|5.  «Летающий Татарин» о жизни и творчестве нашего земляка, великого      |
|танцора Рудольфа Нуриева (умер от СПИДА)                                  |
|6. Участие на закрытии месячника «Мы за здоровый образ жизни»             |
|                                                                          |
|3. По направлению «Общеинтеллектуальное и общекультурное развитие»:       |
|- Участие в предметных неделях                                            |
|- Участие в предметных конкурсах «Эрудит России», «Кенгуру» и т.д.        |
|- Интеллектуальная игра «В мире чисел»                                    |
|4. По направлению «Профессионально – трудовое и экологическое воспитание» |
|в целях  воспитания у детей уважения к труду, людям труда, трудовым       |
|достижениям и подвигам.  Формирования у детей умений и навыков            |
|самообслуживания, выполнения домашних обязанностей, потребности трудиться,|
|добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам    |
|трудовой деятельности. Содействия профессиональному самоопределению,      |
|приобщению детей к социально-значимой деятельности для осмысленного выбора|
|профессии. Формирование у детей экологической картины мира, развитие у них|
|стремления беречь и охранять природу:                                     |
|- Классные часы: «Береги природу!» «Тайны живой природы»                  |
|-  В рамках акции «Эстафета добрых дел» посадили декоративные кусты в     |
|парке Героев в райцентре                                                  |
|5. По направлению «Антикоррупционное воспитание и развитие  правовой      |
|культуры учащихся» в целях воспитания у детей активной гражданской        |
|позиции, гражданской ответственности, развития правовой и политической    |
|культуры детей, расширения конструктивного участия в принятии решений,    |
|затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах         |
|самоорганизации, самоуправления:                                          |
|- Участие в районном конкурсе рисунков «Жить честно!»                     |
|- Круглый стол «Коррупция – порождение зла».                              |
|- Кл. часы:                                                               |
|1.«Коррупционеры разрушают страну».                                       |
|2.Беседа о выполнении закона №71 – 3РТ.                                   |
|3. Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях |
|прав ребёнка в Российской Федерации»                                      |
|4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в   |
|Российской Федерации»                                                     |
|                                                                          |
|6. По направлению «Духовно-нравственное воспитание. Патриотическое        |
|воспитание. Формирование толерантности, умения жить в поликультурном      |
|пространстве» в целях воспитания у детей чувства достоинства, чести и     |
|честности, совестливости, уважения к отцу, матери, учителям, старшему     |
|поколению, сверстникам, другим людям; формирование деятельностного        |
|позитивного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья;     |
|- Участие на открытии мемориальной доски Герою Советского Союза Пестунову.|
|                                                                          |
|- Были проведены следующие классные часы:                                 |
|1. «Моя малая Родина»                                                     |
|2. «Десять лет трагедии в Беслане»                                        |
|3. «Экстремизму – нет!»                                                   |
|4. Урок мужества «Гордость России – русский солдат»                       |
|5. «Нам есть кем гордиться» - открытый классный час.  Мероприятие,        |
|посвященное выводу советских войск из Афганистана. Участвовали все ученики|
|класса.                                                                   |
|6. В рамках республиканской историко-патриотической акции «Родные лица    |
|Победы»:               «Мой прадедушка ветеран ВОВ». (Выступили: Туктарова|
|А., Сабирова Л.)                                                          |
|«Моя прабабушка – ветеран тыла»                                           |
|7. «Павшие живы в нашей памяти» - знакомство с материалами газеты «       |
|Алькеевские вести» о фронтовиках нашего района                            |
|- Были проведены следующие мероприятия:                                   |
|Экскурсия в зал боевой славы школьного музея                              |
|Конкурс декоративно-прикладного искусства «Подарок ветерану»              |
|Операция «Забота» - шефство над ветеранами тыла                           |
|Также планомерно ведется работа с родителями                              |
|И я как классный руководитель  стараюсь привлечь к активному участию в    |
|различных школьных и классных мероприятиях всех учащихся класса.          |
|Мероприятия планируются таким образом, чтобы каждый из ребят имел         |
|возможность проявить себя:  участвовать в спортивных мероприятиях или     |
|конкурсах, готовить номер выступления, нарисовать плакат и так далее, всем|
|находится дело по душе.                                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|В 8 классе по профилактике СПИДа и формированию устойчивого отношения к   |
|негативным проявлениям окружающей среды и по воспитанию положительных     |
|привычек у учащихся были проведены классные часы на темы: "Страшное слово |
|СПИД», «Остановим СПИД вместе»  с показом  видеофильма. На данных классных|
|часах рассматривались следующие вопросы: определение ВИЧ/СПИД, стадии     |
|развития болезни, историческая справка, пути передачи/непередачи СПИДа,   |
|меры профилактики СПИДа.                                                  |
|Был проведен классный час на тему «Летающий Татарин», где рассказывалось о|
|жизни и творчестве нашего земляка, великого танцора Рудольфа Нуриева.     |
|Учащиеся класса удивились тому, когда узнали о том, что в 1984 году ВИЧ   |
|был обнаружен у советского и британского артиста балета, балетмейстера Р. |
|Нуриева. Нуриев мог позволить себе самую дорогую и даже экспериментальную |
|терапию и, благодаря ей, продержался почти 10 лет: он умер в январе 1993  |
|года в возрасте 54 лет. Упоминались и другие знаменитости, умершие от     |
|СПИДа.                                                                    |
|Было проведено анкетирование учащихся 8 класса по ВИЧ/СПИД. Согласно      |
|результатам анкетирования никто из них ни разу в жизни не пробовали       |
|наркотики. У 50 % учащихся сформировано крайне негативное отношение к     |
|наркомании, а 50 % не задумывались над этим вопросом. 80% учащихся        |
|считают, что в нашем селе  наркомания – это не самая важная проблема,  и  |
|не стоит придавать ей большого внимания.  Разговоры о наркотиках надоели и|
|неинтересными  считают  9% учащихся.  4 % считают, что употреблять или не |
|употреблять наркотики – личное дело каждого человека.                     |
|1). Работа по  направлению «Духовно-нравственное воспитание.              |
|Патриотическое воспитание. Формирование толерантности, умения жить в      |
|поликультурном пространстве» была, в основном, посвящена 70 – летию Победы|
|в Великой Отечественной войне. Были проведены следующие классные часы:    |
|1. «Моя малая Родина»                                                     |
|2. «Десять лет трагедии в Беслане»                                        |
|3. «Экстремизму – нет!»                                                   |
|4. Урок мужества «Гордость России – русский солдат»                       |
|2) По направлению «Художественно – эстетическое воспитание»:              |
|1.. Беседы из цикла: «Письма о добром и прекрасном»                       |
|                                                                          |
|6) По направлению «Антикоррупционное воспитание и развитие  правовой      |
|культуры учащихся»:                                                       |
|1. Участие в районном конкурсе рисунков «Жить честно!»                    |
|2. Круглый стол «Коррупция – порождение зла».                             |
|                                                                          |
|Современный этап развития школы характеризуется возрастающей творческой   |
|активностью учителя. Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва»       |
|педагогических идей, находок, решений сложнейших задач воспитания         |
|личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его    |
|внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня          |
|педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его            |
|достоинство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология      |
|должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным  |
|отношением к своему делу и искренней любовью к детям.                     |
|Развитие воспитания в системе образования:                                |
|обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на |
|лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих           |
|эффективной реализации воспитательного компонента федеральных             |
|государственных образовательных стандартов;                               |
|содействие разработке и реализации образовательных программ, включению в  |
|образовательные программы элементов, направленных на повышение уважения   |
|детей к семье и родителям, старшим поколениям, подготовку личности к браку|
|и семейной жизни на основе традиционных семейных и нравственных ценностей;|
|полноценное использование воспитательного потенциала основных и           |
|дополнительных образовательных программ;                                  |
|расширение вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на|
|формирование индивидуальной траектории развития личности ребёнка, с учётом|
|его потребностей, интересов и способностей;                               |
|совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;      |
|развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, трудовую, |
|общественно-полезную, художественную, физкультурно-спортивную, игровую    |
|деятельности на основе использования потенциала системы дополнительного   |
|образования;                                                              |
|развитие у подрастающего поколения интереса к чтению;                     |
|создание условий для повышения у детей уровня владения русским и родным   |
|языками и иными коммуникативными компетенциями;                           |
|создание условий для психолого-педагогической поддержки воспитания в      |
|системе каникулярного отдыха и оздоровления детей.                        |
|                                                                          |


title: Презентация "Афинский полис" 5 класс

extracted_text:
Северная Греция

Средняя Греция

Повторение
 1. Показать        на карте:
Северную Грецию
Среднюю Грецию
Аттику;
самый крупный город Аттики.
Основные занятия греков
Охота
Ремесло
Виноделие
Выращивание оливок
Выращивание винограда
Разбой
Война
Мореходство
Собирательство
Выращивание пшеницы
Распределите слова по колонкам:
Богатый землевладелец, богатый рабовладелец, жрец, военачальник, земледелец, кузнец, сапожник, пастух
Богатый землевладелец, богатый рабовладелец, жрец, военачальник,
земледелец, кузнец, сапожник, пастух
Полис – город-государство в Древней Греции
Кто есть кто в античном мире?
Зевс
Посейдон
Аид
Гера
Гефест
АФИНСКИЙ ПОЛИС
Урок истории Древнего мира в 5 классе

План урока
Демос восстаёт против знати.
Отмена долгового рабства.
Перемены в управлении.
Солон вынужден покинуть Афины.
Проблемный вопрос:
Почему Солон вызвал недовольство и знати и демоса?
Заполни пропуски Р.Т. Стр. 59 з.5
Управление в Афинах в 7 веке.
    Совет знати - ________ - собирался на холме, посвященному богу войны ____. Из числа знати ежегодно выбирались ___ правителей - _________. Простой народ - ________ в управлении Афинами не участвовал. Самыми суровыми законами были законы _______.

Ареопаг, Аресу, 9, архонтов, демос, Драконта.
Жизнь в полисе
2 ...В течение долгого времени происходили раздоры между знатью и народом. Надо иметь в виду, что вообще государственный строй был олигархическим (то есть власть принадлежала немногим), но главное было то, что бедные находились в порабощении не только сами, но также их дети и жены. Они обрабатывали поля богачей. Вся же вообще земля была в руках немногих. При этом, если эти бедняки не отдавали арендной платы, можно было увести в кабалу(долговое рабство) и их самих, и детей…

5. В виду того, что существовал такой государственный порядок и большинство народа было в порабощении у немногих, народ восстал против знатных.

1. Экономические:
‒ отменить долговое рабство;
‒ переделить землю.
2. Политические:
‒ право управлять государством.

Требования восставшего демоса
Избрание Солона
В 594 г. до н.э. знать
 и демос избирают
архонтом Солона,
который провёл
 реформы.

Реформа –
преобразование
в какой-либо сфере.
Солон
Реформы Солона
отменялись все долги, освобождались все рабы-граждане;
запрещалось долговое рабство;
запретил вывоз зерна из Афин и поощрял оливководство;
самые бедные граждане не имели права занимать государственные должности и принимали участие только в работе народного собрания и суда.

Солон заложил основы афинской демократии.

Управление в Афинах

Какие изменения произошли управлении в Афинах после Солона.
Почему одни ликуют, а другие негодуют. Кто эти люди?

Суд времени
Солон обвиняется в разрушении устоев Афинского полиса, в том, что он своими реформами сделал жизнь как богатых, так и бедных граждан Афин хуже.

Приговор:
ВИНОВЕН
НЕВИНОВЕН
2
1


title: Конспект урока "Сечения" 9 класс

extracted_text:
|Баранова Ирина Валерьевна                                                 |
|Учитель ИЗО и черчения                                                    |
|МБОУ «Лицей №1»                                                           |
|г. Лысьва Пермского края                                                  |
|9 класс                                                                   |
|Черчение.                                                                 |
|Тема:  «Передача информации о деталях на чертежах».                       |
|Раздел: «Сечения».                                                        |
|Тема урока: «Общие сведения о сечениях. Правила выполнения и обозначения  |
|вынесенных сечений»                                                       |
|Цели:                                                                     |
|1. Обучающие:                                                             |
|1.1. обеспечить усвоение учащимися понятий: сечение, вынесенное и         |
|наложенное;                                                               |
|1.2. способствовать формированию представления о конструктивных элементах |
|точёных деталей;                                                          |
|1.3. показать необходимость построения сечений;                           |
|1.4. познакомить учащихся с правилами выполнения и обозначения вынесенных |
|сечений.                                                                  |
|1.5. закрепить полученные знания в практической деятельности при          |
|построении вынесенных сечений.                                            |
|2. Развивающие:                                                           |
|2.1. развивать мыслительную деятельность учащихся (анализ, сравнение,     |
|умение делать выводы, работать по алгоритму, доказывать).                 |
|2.2. способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (ориентировка в     |
|пространстве).                                                            |
|2.3. способствовать развитию речи  учащихся.                              |
|2.4. создать условия для развития познавательного интереса.               |
|3. Воспитательные:                                                        |
|3.1. способствовать формированию уважительного отношения к товарищам      |
|(умение слушать и слышать) и взаимопомощи.                                |
|Методическое оснащение урока:                                             |
|1. Материально-техническая база:                                          |
|компьютер;                                                                |
|проектор, экран;                                                          |
|черчение: Учебник для учащихся средних общеобразовательных учреждений /   |
|Под ред. Проф. Н. Г. Преображенской. – М.: Вентана – Граф, 2008. – 336с.  |
|Методы обучения:                                                          |
|объяснительно-иллюстративный;                                             |
|частично- поисковый.                                                      |
|Формы организации познавательной деятельности:                            |
|фронтальная;                                                              |
|индивидуальная.                                                           |
|Тип урока:                                                                |
|комбинированный.                                                          |
|Тип урока: «Урок изучения и первичного закрепления новых знаний».         |
|II. Ход урока                                                             |
|1. Организационный момент:                                                |
|приветствие;                                                              |
|проверка готовности учащихся;                                             |
|2. Сообщение цели и темы урока                                            |
|Доведение до учащихся плана урока:                                        |
|а) актуализация знаний учащихся;                                          |
|б) изучение нового материала;                                             |
|в) проверка понимания (закрепление знаний);                               |
|г) подведение итогов                                                      |
|3. Актуализация знаний учащихся                                           |
|С помощью каких изображений можно передать форму детали на чертеже?       |
|(главный вид, вид сверху и вид слева).                                    |
|Можно ли с помощью чертежа определить форму полотна ножа или его ручки?   |
|(Слайд 2)                                                                 |
|4. Изложение нового материала.                                            |
|4.1. Общие сведения о сечениях (Слайд 3):                                 |
|рассмотреть последовательность образования изображения, которое называется|
|сечением;                                                                 |
|вместе с учащимися формулируем понятие «сечение»;                         |
|определяем назначение сечения;                                            |
|типы сечений и их расположение на чертеже. Сравнить местоположения и      |
|оформления (Слайд 4).                                                     |
|4.2. Конструктивные элементы (Слайд 5):                                   |
|лыска – плоская площадка на цилиндрической поверхности вала, параллельная |
|его геометрической оси;                                                   |
|фаска – срезанная под углом кромка детали;                                |
|буртик – кольцевой выступ на цилиндрической поверхности;                  |
|проточка – кольцевое углубление на цилиндрической поверхности;            |
|прорезь паз - называется узкая канавка, прорезающая насквозь стенку       |
|детали;                                                                   |
|цилиндрическое сквозное отверстие;                                        |
|засверловка -  углубление в детали, полученное от сверла;                 |
|шпоночная канавка (паз) – углубление на цилиндрической поверхности для    |
|шпонки;                                                                   |
|окно (паз). Рассмотреть отличие от прорези (паза).                        |
|4.3 Правила выполнения вынесенных сечений (Слайд 6)                       |
|Учащиеся анализируют изображения и делают выводы. Учитель направляет:     |
|сечение изображают в том же масштабе, что и деталь (Слайд 7);             |
|контур вынесенного сечения обводят сплошной основной толстой линией (Слайд|
|8);                                                                       |
|фигуру сечения заштриховывают там, где плоскость сечения прошла через     |
|материал детали. Штриховку наносят тонкими линиями под углом 45°, для     |
|формата А4 через 2-3 мм (Слайд 9);                                        |
|если секущая плоскость проходит через ось отверстия или углубления,       |
|ограниченного фигурой вращения (цилиндрической, конической…), то их контур|
|на сечении показывают полностью (Слайд 10);                               |
|дать возможность учащимся поразмышлять, какое сечение построено правильно.|
|Учитывая предыдущее правило, дети должны прийти к выводу, что сечение под |
|цифрой 1 построено неверно, но и под цифрой 2 строить нельзя. Если секущая|
|плоскость проходит через сквозное призматическое отверстие и фигура       |
|сечения распадается на несколько частей, то сечение не выполняется.       |
|(Слайд 11);                                                               |
|плоские поверхности на главном виде валика изображают тонкими             |
|пересекающимися линиями (Слайд 12).                                       |
|4.4. Правила обозначения вынесенных сечений. (Слайд 13)                   |
|Учащиеся анализируют изображения и делают выводы. Учитель направляет:     |
|вынесенное несимметричное сечение обозначают толстой разомкнутой линией   |
|(длина -12 мм, толщина - 1,5 S), стрелочками направление взгляда и        |
|русскими буквами (шрифт №5, формат А4). Фигура сечения обозначается       |
|соответствующими русскими буквами (шрифт №5, формат А4) (Слайд 13);       |
|если фигура вынесенного сечения симметричная, и она располагается так,    |
|чтобы её ось симметрии совпала с линией сечения (штрихпунктирной линии),  |
|то сечение не обозначается (Слайд 14).                                    |
|5. Первичная проверка понимания                                           |
|5.1. Фронтальная работа (Слайд 15):                                       |
|почему 1 сечение обозначено?                                              |
|почему 2 сечение не обозначено?                                           |
|почему 3 сечение обозначено?                                              |
|почему контур сечения на 3 образце показан полностью?                     |
|что обозначают тонкие пересекающиеся линии на главном виде валика?        |
|Индивидуальная работа с последующей проверкой (Слайд 16):                 |
|проанализируйте чертёж и установите соответствие фигур сечения конкретным |
|частям детали;                                                            |
|5.3. Фронтальная работа (Слайд 17):                                       |
|найдите ошибки в построении и обозначении сечений.                        |
|6. Подведение итогов.                                                     |
|6.1. Сообщение о достижении цели урока.                                   |
|6.2. Выставление отметок.                                                 |
|7. Домашнее задание (Слайд 18):                                           |
|стр.188, задания для самостоятельной работы № 3 (рис. 223 б, стр. 187).   |
|                                                                          |
|Источники:                                                                |
|Черчение: Учебник для учащихся средних общеобразовательных учреждений /   |
|Под ред. Проф. Н. Г. Преображенской. – М.: Вентана – Граф, 2008. – 336с.  |
|Все чертежи и детали созданы автором (Барановой И. В) в программе «КОМПАС |
|– 3D».                                                                    |
|http://g.io.ua/img_aa/large/2033/49/20334921.jpg - чертёж ножа (слайд 2). |
|                                                                          |


Презентация "Отряд Однопроходные" 7 класс


Презентация "Традиционные ресурсы или ИКТ-что эффективнее?"


title: Урок ИЗО "Коралловый остров (риф)" 3 класс

extracted_text:
 На уроке я узнала,
 Где в морях растут       кораллы.
 В форме сушки   остров есть –
 Назови его нам здесь.
                              (Атолл.)

Коралловый остров
(риф)
Презентацию составила:
Долгошеева Елена Васильевна, учитель начальных классов
Что такое коралловый остров?
1) Кораллы — это оболочка, которую строят очень маленькие морские животные. Называются они полипами. У них нет ни головы, ни ног. Они выделяют из морской воды растворенный в ней кальций и из него строят свои маленькие дома.
2) Большинство видов кораллов живут на глубине, не превышающей 80 метров (250 футов). Чтобы хорошо расти, им нужна очень чистая и обязательно проточная вода.
3) В тех местах, где в море впадают реки, коралловых рифов нет, поскольку кораллы не могут расти в пресной воде.
Когда полипов становится очень много, они образуют большие каменистые образования - рифы.
4) Наиболее известен Большой Барьерный риф. Он тянется вдоль восточного побережья Австралии на несколько сотен километров.
5) Когда масса кораллов начинает подниматься выше поверхности моря, она образует коралловый остров.
 Коралловый остров — это коралловый риф, который разрастается до таких размеров, что образует целый остров. Коралловый остров часто также называют атоллом.
Коралловый остров
Коралловый остров, зелёная гладь.
 Под воду, туда, где сгущается цвет,
 Такие букеты пойдём собирать,
 Каких ни у фей, ни у золушек нет.
Эрлинде

Коралловый зверинец
Есть в океане Индийском остров -
Белых кораллов и черных камней.
Здесь изумрудные волны у плеса
Рвутся, смеются и катят ко мне.
Здесь под водой расцветают кораллы:
Белые розы пучины морской
Можешь сорвать, но до огненно-алой
Ты не дотянешься алчной рукой.
	Гала Подольская

На коралловых островах воде часто удается проникнуть на приподнятую часть острова, и тогда образуется мелководное коралловое озеро. Такое озеро называется лагуной.
 Коралловые острова встречаются в тропических морях по обе стороны от экватора, особенно вдоль северо-западного побережья Австралии.
Типичными примерами коралловых островов являются острова Бермуды и Багамы. Они - настоящие жемчужины Тихого океана.


extracted_text:
Методы и приёмы новых педагогических технологий на уроках русского языка и литературы
Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Единственный путь,
ведущий к знанию, -
это деятельность.

Б. Шоу
Используемые активные формы обучения
проблемное обучение;
ИКT;
исследовательская деятельность;
 элементы технологии развития критического мышления.
Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21

АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

	Данный вид работы очень полезен как на уроке, так и в качестве дополнительных домашних заданий. Систематическое решение таких задач помогает развитию абстрактного мышления у учащихся, многие из которых сами начинают предлагать классу самостоятельно составленные задания. Не всегда это бывает успешным, но после некоторой корректировки со стороны учителя задания действительно получаются интересными.

Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21

«СЛЕПАЯ» ТАБЛИЦА

В «таблице» убежали слова.  Нужно восстановить её первоначальный вид (может быть таблица, схема, алгоритм). Учащиеся устно или письменно восстанавливают «потерянные» слова.

КЛАСТЕР

	Кластер – это выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди
Важно в тексте :
1. Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
3. Конкретизировать	категории	мнениями	и	фактами,	которые содержаться в осваиваемой информации.

Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Паспорт писателя
Ф.И.О.
Дата и место рождения;
Социальное положение и происхождение;
Воспитание и образование;
Семейное положение;
Род занятий;
Результаты деятельности;
Дата смерти

Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21

ПИСЬМО С ДЫРКАМИ

Если этот приём преподнести обучающимся в нетрадиционной  «оболочке», добавив интересные элементы, то успешность уроку гарантирована. На первых порах с подобными текстами или при работе с детьми пониженного уровня учебной деятельности можно помочь, подготовив слова для справок.

НАЙДИ СООТВЕТСТВИЕ

	Данный приём способствует развитию аналитико-синтезирующего мышления – развитию умения классифицировать факты, делать обобщающие выводы. Учащимся предлагаются синтаксические единицы, которые необходимо записать в строго определенной последовательности. Например, указать слово, соответствующее характеристике (морфологические признаки, лексическое значение, указаны его синонимы и антонимы, показана морфемная схема слова). Подобных вариантов достаточно много.

Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Сочини сказку с данными словами:
Иванушка, клубок, прикатился, приостановился, присмотрелся, пригляделся, прикрикнул, преспокойненько, прилечь, прикоснулся, присел, прехорошенький, преграды, придорожный.
Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Восстанови алгоритм «Как определить тип односоставного предложения?»
В предложении два главных члена? ва

Главный член предложения - подлежащее?
Можно вставить подлежащее?
Местоимения Я, TЫ, МЫ, ВЫ?
Лицо неопределенно
(кто-то)?
Лицо мыслится обобщенно?
нет
нет
нет
нет

да

да

?

да
да
да
да
нет

?
?
?
?
?
Лингвистическое резюме
		Анализируя грамматический строй предложений из упражнения, я познакомился с типами односоставных предложений и теперь могу отличить односоставные предложения от двусоставных. У односоставных предложений имеется ______ главный член предложения: или _______, или _________. Я знаю, что определенно-личные предложения – это предложения без _______, в которых действие совершается определенным лицом (___ или ___ лицо, ___ или ___ число). Неопределенно- личные – это предложения без _____ с главным членом _____ в форме ________. Безличные предложения – это односоставные предложения без _______, в котором ______ не может указывать на действующее лицо. Назывные – это односоставные предложения с главным членом ________.

Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Лингвистический  монолог
		Моё хобби – собирать сказуемые. Ни один тип предложений не имеет такой разнообразной коллекции сказуемых, какой могу похвастаться я. Это и инфинитивы, и слова-состояния, и безличные глаголы, и даже личные, которые ради меня принимают значение безличных. Есть и уникальный экземпляр – слово  нет.
		Выбрав значение, долго и не спеша, перебираю свои сказуемые и отыскиваю самое подходящее. Захочется мне по-настоящему передать чьё-нибудь состояние – пожалуйста, у меня есть сказуемые слова состояния. Захочется потребовать, приказать – тут же отыщется на роль сказуемого вполне приличный  инфинитив. «Молчать!» – говорю. Или: «Не входить!». А бывает, тоска найдёт, да и скажешь: «Э-эх, не найти мне счастья!». А отрицательное слово «нет» и поддакнет: «Нет в жизни счастья, нет!» Тут я как прикрикну: «Хватит ныть! Нельзя портить всем настроение!»
		Есть только одна вещь, которой я не могу: пробовало, не получается. Действующее, активное лицо не могу назвать, но я из этого даже пользу извлекло: не можешь вставить подлежащее – радуйся! Значит перед тобой самое прекрасное предложение, а какое – догадайтесь сами.

Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
ПОДХОД

СИСTЕМНЫЙ, ДЕЯTЕЛЬНОСTНЫЙ

САМООБУЧАЕT, САМОРАЗВИВАЕT, САМОВОСПИTЫВАЕT

ЧЕРЕЗ TЕРНИИ К ЗВЁЗДАМ

ШКОЛА БУДУЩЕГО
Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21
Спасибо за внимание!
Березко Е.В. - учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 21


title: Презентация "Robert Burns" на английском

extracted_text:
Robert Burns (1759 -1796)
British (Scottish) poet, folklorist, author of numerous poems and verses.
Literary card

Birth name: Robert Burness (to 1786)
Date of birth: January 25, 1759
Place of birth:  Alloway, Ayrshire, Scotland
Date of death: July 21, 1796
Place of death: Dumfries, Scotland
Citizenship: United Kingdom
Occupation: poet
 Years of work: 1774-1796
 Direction: Romanticism
Genre: poetry, poems, songs, ballads, anthems, cantatas
Debut: O’ Once I Lov’d a Bonnie Lass (1774)
Birth of poet

Robert Burns was born on January 25, 1759 in Scotland. His father William Burnes or William Burness (11 November 1721 - 13 February 1784), the father of Robert Burns was the poet. He retained the spelling 'Burnes' throughout his life, however his son favoured the Ayrshire spelling of “Burns.” He trained as a gardener and then became a farmer. Burnes, a tall, shy, and reserved man, began building a two-roomed cottage on the nursery land at Alloway in 1757. On 15 December he married Agnes Broun, a farmer’s daughter  and they remained together for 26 years, until his death.
Burns’ birthplace at Alloway.
Agnes Broun (17 March 1732 – 14 January 1820), or Agnes Burnes was the mother of the poet Robert Burns. Agnes attended a dame school held in a weaver's cottage and learned the psalms by heart, picked up some basic reading skills, but writing was not part of her education and she never even learned to write her own name.
William Burnes grave in Alloway Kirk
Agnes Broun's headstone at Bolton Kirkyard
The poet’s childhood and education
There were seven children in the family, and Robert was the eldest. Robert  was sent  to school at the age of six, but his  father could not pay for the  two sons, Robert and his brother Gilbert attended school in turn. When not at school, the boys helped their father with his work in the fields. But soon teacher left them, and so Burns’ father invited a young teacher  to teach the boys. When the teacher left, father taught the children himself. Reading and writing, arithmetic, English grammar, history, literature, French and Latin – that was Robert  Burns’ education.
 Robert Burns became fond of reading.
 He read whatever he could lay his hands on.
 His favourite writers were Shakespeare,       Smolett, Robert Fergusson a talented Scottish poet. Fergusson’s tragic fate deeply touched Burns. Burns devoted many verses to Fergusson.
Robert Burns began to write poetry when he has fifteen. He composed verses to the melodies of folk-songs. He sang of the woods, fields and wonderful valleys of his native land.
The first works
Burns published some of his poems in 1786. There success was complete. And Robert Burns became well  known and popular.
Popularity
By 1785 Burns became popular as the author of friendly messages dramatic monologues and satire.
When Robert Burns came to Edinburgh, the capital of Scotland, a new and enlarged edition of his poems was published. But soon Edinburgh society grew tired of him and forgot about the poet. Robert Burns left Edinburgh and returned to his native village with money enough to buy a farm and marry Jean Armour.    Burns devoted to Jean many beautiful poems, such as “I love my Jean”, “Bonnie Jean”.

Jean Armour and Robert Burns had nine children together (he had at least another four by other women), the last of whom was born on the day of his funeral in July 1796.
She survived her husband by 38 years, and lived to see his name become celebrated throughout the world.
Robert Burns’ poems were very popular, he always remained poor. He worked hard and destroyed his health. He died in poverty at the age of thirty - seven in 1796.
The death room of Robert Burns

 Robert Burns Mausoleum at St. Michael's churchyard in Dumfries.
The poetry and songs of Robert Burns are famous all over world. Robert Burns’ poems and verses inspired Beethoven, Mendelssohn and other composers who wrote music to them. Burns is  a democratic poet.  He sympathy  was with poor, that is why his funeral was attended by crowd of ten  thousand. They were common Scottish people whom he had loved and whom he had written his poems and songs.
Burns Monument in Dorchester square, Montréal, Québec

 Statue of Burns in Dumfries town centre, unveiled in 1882
Burns statue by David Watson Stevenson (1898) in Bernard Street, Leith

New Zealand
National Day of the country
25 January Scots called Burns supper - a national holiday. This day marked the poet’s supporters worldwide.