title: Рабочая программа по биологии 7 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                «Коргонская средняя
                         общеобразовательная школа»

Рассмотрена:                         Согласовано:
  Утверждено:
Руководитель ШМО              Заместитель директора по         Директор
МБОУ
_____ /___________/             УВР «Коргонская СОШ»          «Коргонская
СОШ»
Протокол №____                    _________/И. А. Дремова/
___________/А.В.Серебренников/
от «___» августа 20___г.         «___» августа 20___г.              Приказ
№____

                          от «___» августа 20___г.

                              Рабочая программа

Наименование учебного предмета:                 Биология

Образовательная область:                                 естествознание

Класс:                                                                  7

Уровень общего образования:                          базовый

Срок реализации программы, учебный год:   2015-2016 г.

Учитель:
Садоева Татьяна Григорьевна

Рабочая программа составлена на основе:      на основе основной
                                          образовательной

                                          программы основного общего
                                          образования МБОУ «Коргонская
                                          СОШ» и авторской программы
                                          по биологии для 7-го класса
                                          «Животные» авторов В. В.
                                                        Латюшина, В. А.
                                          Шапкина.: Дрофа,    2000

Учебник:
                                          Латюшин, В. В, Шапкин, В. А.

                                           Биология. Животные: Учеб. для 7
                                          кл.  общеобразоват. учеб.
                                          заведений. - М.: Дрофа, 2000.-
                                          304 с.

                             с. Коргон, 2015 год
                          1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Рабочая программа по биологии в 7 классе составлена в  соответствии  с
требованиями  федерального  компонента   государственного   образовательного
стандарта начального, общего, основного общего,  среднего  (полного)  общего
образования  по  биологии  и  Программы  основного  общего  образования   по
биологии для 7-го класса «Животные» авторов  В.В.  Латюшина,  В.А.  Шапкина.
Биология. Животные: учеб. для 7 кл.  общеобразов.  учеб.  заведений.  -  М.:
Дрофа, 2000.   Учебник входит в цикл пособий по  биологическому  образованию
для  основной  школы  (5-9),  созданных  на  основе  оригинальной  авторской
программы под руководством В. В. Пасечника.  Рабочая программа для 7  класса
предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю, всего 70 часов.
 Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
   1.  Закон  РФ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»   №273-ФЗ   от
   29.12.2012.г.,                                            2.   Санитарно-
   эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-
   эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации  обучения   в
   общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России  03
   марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
   4. Федеральный базисный учебный план для  общеобразовательных  учреждений
   РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
   5. Федеральный компонент государственного  стандарта  общего  образования
   (Приказ  МО  РФ  ОТ  05.03.2004  №  1089).  Стандарт   основного   общего
   образования по биологии.
   6. Учебный план МБОУ «Коргонская СОШ» на 2015-2016 учебный год.
     Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
    • освоение знаний о строении, жизнедеятельности и  средообразующей  роли
      живых организмов;
    • овладение  умениями  применять  биологические  знания  для  объяснения
      процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приорами,
      инструментами справочниками; проводить наблюдения за животными;
    •  развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих
      способностей в процессе проведения наблюдений за  живыми  организмами,
      постановки   биологических   экспериментов,   работы   с    различными
      источниками информации;
    • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
    • использование приобретенных знаний и умений в повседневной  жизни  для
      ухода за домашними животными;
     В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на
ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной  записке  к
Примерной  программе  по  биологии.  В  ней   также   заложены   возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих учебных  умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
     Биология  как  учебный  предмет   –   неотъемлемая   составная   часть
естественнонаучного образования на  всех  ступенях  обучения.  Как  один  из
важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология  вносит
значительный  вклад  в  достижение  целей  общего  образования,  обеспечивая
освоение учащимися основ  учебных  дисциплин,  развитие  интеллектуальных  и
творческих способностей, формирование научного  мировоззрения  и  ценностных
ориентаций.
     Рабочая программа для 7-го класса включает в себя сведения о  строении
и   жизнедеятельности   животных,   их   многообразии,   индивидуальном    и
историческом  развитии,  структуре  и  функционировании  биогеоценозов,   их
изменении под влиянием деятельности человека.
     Формы промежуточного контроля.
     Для приобретения практических навыков  и  повышения  уровня  знаний  в
рабочую программу включены лабораторные  работы,  предусмотренные  Примерной
программой. Система уроков сориентировано не столько  на  передачу  «готовых
знаний»,  сколько  на  формирование  активной  личности,  мотивированной   к
самообразованию,   обладающей   достаточными    навыками    психологическими
установками к  самостоятельному  поиску,  отбору,  анализу  и  использованию
информации.
     Особое  внимание  уделяется  познавательной  активности  учащихся,  их
мотивированности к самостоятельной работе. В связи с  этим  при  организации
учебно-познавательной  деятельности  предлагается  работа   с   тетрадью   с
печатной основой: Латюшин, В.  В.,  Ламехова,  Е.  А.   Биология.  Животные:
учеб. для 7 кл. общеобразоват.  учеб. заведений.- М.:Дрофа, 2010.- 176 с.
     Срок реализации данной программы один год.
     Место предмета в базисном учебном плане.
     Федеральный  базисный  учебный  план  для  образовательных  учреждений
Российской Федерации отводит 70 часов для  обязательного  изучения  учебного
предмета «Биология», из  расчета  2-х  учебных  часов  в  неделю.  С  учетом
учебного плана школы в связи с праздничными днями программа  разработана  на
67 часов.
     Всего 67 часов, в неделю 2 часа.
                             2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
     Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа)
     История изучения животных. Методы изучения животных.  Наука  зоология.
Сходство и различия растений и животных. Систематика животных.
     1. Многообразие животных. Простейшие (2 часа)
     Простейшие. Многообразие,  среда  и  места  обитания.  Образ  жизни  и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в  природе  и
жизни человека. Колониальные организмы.
     Лабораторная  работа  «Наблюдение  многообразия  водных  одноклеточных
животных»
     2. Многообразие животных. Беспозвоночные (23 часа)
     Тип губки, многообразие среда обитания, образ жизни.  Биологические  и
экологические особенности. Значение о природе и жизни человека.
     Тип  кишечнополостные.   Многообразие  среда  обитания,  образ  жизни.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  о  природе  и  жизни
человека. Исчезающие, редкие  и охраняемые виды.
     Демонстрация микропрепаратов  кишечнополостных.
     Тип  плоские  черви.   Многообразие  среда  обитания,   образ   жизни.
Поведение. Биологические и экологические  особенности.  Роль  и  значение  в
жизни человека.
     Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведение. Биоэкологические особенности. Значение и роль.
     Тип  кольчатые  черви.  Их  многообразие,   биологические  особенности
строения, образ жизни и поведение.
     Лабораторная работа «Внешнее строение дождевого червя»
     Тип моллюски. Их многообразие. Особенности  строения.  Образ  жизни  и
распространение. Значение и роль.
     Тип  иглокожие.  Многообразие.  Особенности  строения.  Образ   жизни,
распространение и поведение. Значение.
     Демонстрация таблиц и рисунков.
     Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие.  Среда  обитания,
образ жизни, поведение, распространение. Особенности  строения.  Исчезающие,
редкие и охраняемые виды.
     Класс паукообразные.  Многообразие. Особенности строения. Образ жизни,
распространение и поведение. Значение.
     Класс насекомые.  Особенности  строения.  Многообразие.  Образ  жизни,
распространение и поведение. Значение.
     Лабораторная работа «Изучение представителей насекомых»
     3. Многоклеточные организмы. Хордовые (19 часов)
     Тип хордовые. Класс ланцетники.
     Надкласс рыбы. Многообразие:  круглоротые,  хрящевые,  костные.  Среда
обитания,   образ   жизни,   поведение.   Биологические   и    экологические
особенности.  Значение. Редкие, исчезающие и охраняемые виды.
     Класс  земноводные.  Многообразие:  безногие,  хвостатые,  бесхвостые.
Среда  обитания,  образ  жизни,  поведение.  Особенности  строения.  Роль  и
значение. Редкие, исчезающие и охраняемые виды.
     Класс   пресмыкающиеся.   Многообразие:   ящерицы,   змеи,   черепахи,
крокодилы. Среда обитания, образ  жизни,  поведение.  Особенности  строения.
Роль и значение. Редкие, исчезающие и охраняемые виды.
     Класс птицы. Многообразие, Особенности строения. Среда обитания, образ
жизни, поведение. Исчезающие, редкие  и охраняемые виды.
     Лабораторная работа «Строения птиц»
     Класс млекопитающие.  Многообразие.   Основные  представители  класса.
Особенности строения. Значение и  роль.  Исчезающие,  редкие   и  охраняемые
виды.
     4. Эволюция строения и функций органов и их систем (14 часов).
     Покровы тела.  Опорно-двигательная  система  и  способы  передвижения.
Полости тела.  Органы  дыхания.,  пищеварения,  выделения,   кровообращения.
Кровь. Обмен веществ и энергии. Способы размножения. Органы чувств,  нервная
система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
     Демонстрация скелетов, моделей, муляжей.
     5.  Развитие  и   закономерности   размещения   животных   на   Земле.
Индивидуальное развитие животных (3 часа).
     Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические.
     Ч. Дарвин о причинах  эволюции  животного  мира.  Усложнение  строения
животных   и   разнообразие   видов   как   результат    эволюции.    Ареал.
Зоогеографические    области.    Закономерности    размещения.     Миграции.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
     Демонстрация   палеонтологических   наблюдений    эволюции.    Способы
размножения. Оплодотворение. Развитие с  превращением   и  без  превращения.
Периодизация и продолжительность жизни.
     6. Биоценозы (2 часа)
     Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их влияние  на
биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов  биоценоза  и
их приспособленность друг к другу.
     7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (2 часа)
     Воздействие  человека  и  его  деятельности  на  животных.   Промыслы.
Одомашнивание.     Разведение.     Основы     содержания      и     селекции
сельскохозяйственных животных. Законы  об  охране  животного  мира.  Система
мониторинга. Рациональное использование животных.
                               Структура курса
|Тема:                                               |Количество часов      |
|Введение. Общие сведения о живом мире               |2                     |
|Многообразие животных. Простейшие                   |2                     |
|Многообразие животных. Беспозвоночные               |23                    |
|Многоклеточные организмы. Хордовые                  |19                    |
|Эволюция строения и функций органов и их систем.    |14                    |
|Индивидуальное развитие и закономерности размещения |                      |
|животных на Земле                                   |                      |
|Развитие и закономерности размещения животных на    |3                     |
|Земле. Индивидуальное развитие животных             |                      |
|Биоценозы                                           |2                     |
|Животный мир и хозяйственная деятельность человека  |2                     |
|Итого:                                              |67                    |

                         Перечень лабораторных работ
|№       |Тема  лабораторных работ                                         |
|1       |          Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных  |
|2       |Знакомство с многообразием круглых червей                        |
|3       |Внешнее строение дождевого червя                                 |
|4       |Знакомство с разнообразием брюхоногих и головоногих моллюсков    |
|5       |Лабораторная работа «Изучение представителей насекомых»          |
|6       |Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб              |
|7       |Изучение внешнего строения птиц                                  |
|8       |Изучение особенностей различных покровов тела. Наблюдение за     |
|        |способами передвижения животных                                  |

                         Перечень проверочных работ
|№   |Тема                              |Вид проверки                       |
|1   |Многоклеточные организмы.         |Контрольное тестирование           |
|    |Беспозвоночные                    |                                   |
|2   |Членистоногие                     |Обобщающий урок в виде тестирования|
|3   |Многоклеточные организмы. Хордовые|Контрольная работа                 |
|4   |Эволюция строения и функций       |Обобщающий урок                    |
|    |органов и их систем               |                                   |
|5   |Раздел биологии 7 класс           |Итоговое тестирование              |

                           3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Критерии и нормы устного ответа по биологии
 Оценка «5» ставится, если ученик:
   1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
      программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
      понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
   2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
      материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
      ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
      делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на
      основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
      применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
      четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал:
      дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
      терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение
      и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
      повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным
      языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
      учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия,
      справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
      первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении
      записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из
      наблюдений и опытов.
   3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
      решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
      недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
      необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
      сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
      требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
   1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный
      и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
      незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
      материала, определения понятий, неточности при использовании научных
      терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
      излагает в определенной логической последовательности, при этом
      допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
      исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
      преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
      конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
      учителя.
   2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
      на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
      внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
      видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
      письменной речи, использует научные термины.
   3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
      учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
      медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
      работ.
 Оценка «3» ставится, если ученик:
   1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
      усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
      программного материала; материал излагает несистематизированно,
      фрагментарно, не всегда последовательно.
   2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
      выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
   3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
      определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
      доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
      допустил ошибки при их изложении.
   4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
      задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
      теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
      практического применения теорий.
   5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
      воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
      отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
   6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
      воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
      отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
      ошибки.
 Оценка «2» ставится, если ученик:
   1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает
      выводов и обобщений.
   2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
      материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
      сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
      конкретных вопросов и задач по образцу.
   3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
      которые не может исправить даже при помощи учителя.
   4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
   5. Полностью не усвоил материал
Оценка выполнения практических работ по биологии:
 Оценка «5» ставится, если ученик:
   1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с
      соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
      измерений.
   2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
      оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
      получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
   3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из
      опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
      записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал
      выводы.
   4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
   5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
      рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
      материалы).
   6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
      правил работы с материалами и оборудованием.
 Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
   1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
      измерений.
   2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и
      одного недочета.
   3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта
      ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
    Оценка «3» ставится, если ученик:
    • Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее
      чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет
      получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
      важным задачам работы.
    • Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
      опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
      измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений,
      формулировании выводов.
    • Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
      результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей
      сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
      вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.)
      не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
      результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
      погрешностей (9-11 классы);
    • Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
      оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе
      с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
      учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
   1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью,
      не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
      позволяет сделать правильных выводов.
   2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
   3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
      отмеченные в требованиях к оценке «3».
   4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
      объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
      безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
      исправить даже по требованию учителя.
   5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу;
      показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо
      нарушал требования безопасности труда.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
   1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
      положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
      величин, единиц их измерения;
   2. незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика,
      биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
   3. неумение выделить в ответе главное;
   4. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
   5. неумение делать выводы и обобщения;
   6. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
   7. неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
      опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные
      данные для выводов;
   8. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
   9. нарушение техники безопасности;
  10. небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;
2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
                 4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ
     В результате изучения биологии ученик должен
     Знать/ понимать
    •  признаки  биологических   объектов:   живых   организмов;   животных;
      популяций; экосистем  и агроэкосистем; животных своего региона.
    • сущность биологических процессов:  обмен  веществ,  питание,  дыхание,
      выделение, транспорт веществ, рост, развитие,  размножение,  регуляция
      жизнедеятельности  организма   животных,   раздражимость,   круговорот
      веществ и превращения энергии в экосистемах.
    • особенности строения организмов животных разных систематических групп
     Уметь
    • объяснять: роль биологии  в  формировании  естественнонаучной  картины
      мира, в практической деятельности людей  и  самого  ученика;  родство,
      общность происхождения  и эволюцию животных; роль различных организмов
      в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов  и
      окружающей среды.
    • изучать  биологические  процессы   и  объекты;  ставить  биологические
      эксперименты, описывать и объяснять результаты  опытов;  наблюдать  за
      ростом  и   развитием   животных,   поведением   животных,   сезонными
      изменениями в  природе;  рассматривать  на  готовых  и  приготовленных
      микропрепаратов и описывать биологические объекты
    • распознавать и  описывать  на  таблицах  основные  части  и  органоиды
      животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов
      животных,   животных   отдельных    типов    и    классов;    наиболее
      распространенных животных своей местности, домашних животных,  опасные
      для человека животные.
    • выявлять изменчивость  организмов,  приспособления  животных  к  среде
      обитания, типы взаимодействия разных видов животных между  собой  и  с
      другими компонентами экосистем.
    • сравнивать биологические объекты  (клетки,  ткани,  органы  и  системы
      органов животных, представителей отдельных  систематических  групп)  и
      делать выводы на основе сравнения;
    • определять принадлежность животных определенной систематической группе
      (классификация)
    • проводить самостоятельный поиск биологической информации:  находить  в
      тексте   учебника    отличительные    признаки    животных    основных
      систематических  групп;  в  биологических  словарях   и   справочниках
      значение зоологических терминов; в  различных  источниках  необходимую
      информацию о животных (в том  числе  с  использованием  информационных
      технологий).

                   5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|№   |Тема урока             |Основные понятия   |Информ.-метод.    |Требования к уровню     |Домашнее    |Дата   |
|    |                       |                   |обеспечение       |подготовки обучающихся  |задание     |       |
|    |                       |                   |(Д-демонстр.      |                        |            |       |
|    |                       |                   |Л.-лаборат.)      |                        |            |       |
|ВВЕДЕНИЕ (2 часа)                                                                                |
|1-2 |История развития       |Зоология,          |Рисунки учебника, |Называть предмет        |§ 1, 2      |02.09  |
|(1-2|зоологии. Современная  |систематические    |таблицы, портреты |изучения зоологии;      |прочитать   |07.09  |
|)   |зоология               |категории          |ученых            |систематические         |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |категории               |            |       |
|    |Урок изучения и        |                   |                  |Описывать методы        |            |       |
|    |первичного закрепления |                   |                  |изучения животных.      |            |       |
|    |новых знаний           |                   |                  |Объяснять значение      |            |       |
|    |                       |                   |                  |классификации животных. |            |       |
|    |                       |                   |                  |Характеризовать этапы   |            |       |
|    |                       |                   |                  |развития зоологии.      |            |       |
|ТЕМА 1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ. ПРОСТЕЙШИЕ (2  часа)                                                              |
|3   |Общая характеристика   |Простейшие, циста, |Рисунки учебника, |Знать общую             |§ 3 ответить|09.09  |
|(1) |простейших             |ложноножки,        |таблицы           |характеристику          |на вопросы  |       |
|    |Тип урока:             |раковина,          |                  |простейших и основных   |с. 15       |       |
|    |Комбинированный        |радиолярии,        |                  |представителей; строение|            |       |
|    |                       |минеральный скелет |                  |простейших              |            |       |
|4   | Простейшие            |Колония, инфузория,|Рисунки учебника, |Определять              |§ 4 учить   |14.09  |
|(2) |Жгутиконосцы, инфузории|жгутиконосцы       |таблицы           |принадлежность          |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |организмов к простейшим.|            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |Характеризовать типы    |            |       |
|    |                       |                   |                  |простейших              |            |       |
|ТЕМА 2. МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ ОРГАНИЗМЫ. БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ (23 часа)                                                       |
|5   |Беспозвоночные. Тип    |Специализация      |Рисунки учебника  |Знать строение  губок;  |§ 5         |16.09  |
|(1) |губки                  |клеток, губки      |таблицы           |способы защиты от врагов|Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |и значение.             |вопросы с.  |       |
|    |Урок изучения и        |                   |                  |Объяснять усложнение    |25          |       |
|    |первичного закрепления |                   |                  |строения тела губок по  |            |       |
|    |новых знаний           |                   |                  |сравнению с простейшими |            |       |
|6   |Тип кишечнополостные.  |Кишечнополостные,  |Рисунки учебника  |Знать строение          |§ 6 с. 25-27|21.09  |
|(2) |Общая характеристика   |кишечная полость,  |таблицы           |кишечнополостных.       |            |       |
|    |Тип урока:             |эктодерма,         |                  |Выделять сходства между |            |       |
|    |Комбинированный        |энтодерма,         |                  |губками и               |            |       |
|    |                       |регенерация, полип,|                  |кишечнополостными       |            |       |
|    |                       |медуза             |                  |                        |            |       |
|7   |Систематические группы |Щупальца, атоллы,  |Рисунки учебника  |Знать основные группы   |§ 6 с.27-31 |23.09  |
|(3) |кишечнополостных       |клетки             |таблицы           |кишечнополостных;       |            |       |
|    |Тип урока:             |стрекательные      |                  |значение                |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |кишечнополостных.       |            |       |
|    |                       |                   |                  |Доказывать              |            |       |
|    |                       |                   |                  |принадлежность          |            |       |
|    |                       |                   |                  |представителей к одному |            |       |
|    |                       |                   |                  |типу                    |            |       |
|8   | Тип плоские черви     |Двусторонняя       |Рисунки учебника  |Давать определение      |§ 7 с.31-32 |28.09  |
|(4) |Тип урока:             |симметрия, кожная  |таблицы           |основным понятиям.      |            |       |
|    |Комбинированный        |мускулатура,       |                  |Знать строение плоских  |            |       |
|    |                       |кожно-мышечный     |                  |червей.                 |            |       |
|    |                       |мешой,             |                  |Сравнивать строение     |            |       |
|    |                       |                   |                  |кишечнополостных и      |            |       |
|    |                       |                   |                  |плоских червей          |            |       |
|9   |Многообразие плоских   |Промежуточный      |Рисунки учебника  |Выявлять особенности    |§ 7         |30.09  |
|(5) |червей                 |хозяин,            |таблицы           |строения, связанные с   |с. 32-35    |       |
|    |Тип урока:             |окончательный      |                  |паразитизмом.           |            |       |
|    |Комбинированный        |хозяин, планария   |                  |Объяснять роль плоских  |            |       |
|    |                       |белая              |                  |червей в природе и в    |            |       |
|    |                       |                   |                  |жизни человека          |            |       |
|10  |Тип круглые черви.     |Ротовое отверстие, |Рисунки учебника  |Знать строение круглых  |§ 8         |05.10  |
|(6) |Общая характеристика   |анальное отверстие,|таблицы           |червей; образ жизни;    |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |нервное кольцо,    |                  |основные типы круглых   |вопрос 3 с. |       |
|    |Комбинированный        |разнополость       |                  |червей.                 |36          |       |
|    |                       |                   |                  |Сравнивать плоских и    |            |       |
|    |                       |                   |                  |круглых червей          |            |       |
|11  |Тип Кольчатые черви.   |Сегменты,          |Таблицы, рисунки  |Знать внешнее и         |§ 9 Выписать|07.10  |
|(7) |Полихеты               |параподии,         |учебника          |внутреннее строение     |новые       |       |
|    |Тип урока:             |кровеносная        |                  |кольчатых червей.       |понятия в   |       |
|    |Комбинированный        |система, поясок    |                  |Сравнивать строение     |тетрадь     |       |
|    |                       |                   |                  |органов кольчатых и     |            |       |
|    |                       |                   |                  |круглых червей          |            |       |
|12  |Тип кольчатые черви.   |Щетинки, забота о  |Таблицы, рисунки  |Характеризовать роль    |§ 10        |12.10  |
|(8) |Олигохеты. Пиявки      |потомстве,         |учебника          |дождевого червя в       |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |олигохеты,         |Л.Р. №1 «Внешнее  |почвообразовании и др.  |вопросы с.  |       |
|    |Комбинированный        |окологлоточное     |строение дождевого|Определять              |44          |       |
|    |                       |кольцо             |червя»            |принадлежность кольчатых|            |       |
|    |                       |                   |                  |червей к классам        |            |       |
|13  |Тип Моллюски. Общая    |Моллюски, раковина,|Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 11, 12    |14.10  |
|(9) |характеристика         |мантийная полость, |учебника          |строения моллюсков.     |Нарисовать  |       |
|    |Тип урока:             |жабры, терка,      |                  |Сравнивать строение     |внутреннее  |       |
|    |Комбинированный        |железы             |                  |моллюсков и кольчатых   |строение    |       |
|    |                       |                   |                  |червей                  |моллюсков   |       |
|14  |Классы моллюсков       |Брюхоногие,        |Таблицы, рисунки  |Знать основные классы   |§ 12        |19.10  |
|(10)|Тип урока:             |реактивное         |учебника          |моллюсков и их          |            |       |
|    |Комбинированный        |движение,          |                  |представителей          |            |       |
|    |                       |перламутр,         |                  |                        |            |       |
|    |                       |чернильные мешок,  |                  |                        |            |       |
|    |                       |жемчуг             |                  |                        |            |       |
|15  |Тип иглокожие. Общая   |Известковый скелет,|Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 13        |21.10  |
|(11)|характеристика.        |водно-сосудистая   |учебника          |строения иглокожих.     |Ответить на |       |
|    |Особенности строения   |система            |                  |Объяснять приспособления|вопросы с.  |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |иглокожих к среде       |56          |       |
|    |Урок изучения и        |                   |                  |обитания.               |            |       |
|    |первичного закрепления |                   |                  |Находить черты сходства |            |       |
|    |новых знаний           |                   |                  |иглокожих и             |            |       |
|    |                       |                   |                  |кишечнополостных        |            |       |
|    |                       |                   |                  |животных                |            |       |
|16  |Тип членистоногие.     |Хитин, головогрудь,|Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 14        |26.10  |
|(12)|Ракообразные, их       |мозаичное и        |учебника          |строения членистоногих. |с. 56-58    |       |
|    |строение.              |фасеточное зрение  |                  |Объяснять роль          |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |ракообразных в природе и|            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |в жизни человека.       |            |       |
|17  |Контрольная работа.    |                   |                  |                        |            |28.10  |
|(13)|Беспозвоночные.        |                   |                  |                        |            |       |
|II четверть (14 часов)                                                                                |
|18  |Класс паукообразные, их|Скорпионы,         |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 14        |09.11  |
|(14)|строение. Клещи        |сенокосцы, паутина,|учебника          |строения паукообразных; |с.59-62     |       |
|    |Тип урока:             |кокон, партеногенез|                  |роль и значение.        |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |Выявлять приспособления |            |       |
|    |                       |                   |                  |пауков к наземной среде |            |       |
|    |                       |                   |                  |обитания, образу жизни  |            |       |
|19  |Класс насекомые Общая  |Голова, грудь,     |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 15        |11.11  |
|(15)|характеристика.        |брюшко, скотные    |учебника,         |строения насекомых;     |Ответить на |       |
|    |Значение               |дворы              |коллекции         |значение и роль в жизни |вопросы с.  |       |
|    |Тип урока:             |                   |насекомых         |человека.               |65          |       |
|    |Комбинированный        |                   |Л.Р.№ 2 «Изучение |                        |            |       |
|    |                       |                   |представителей    |                        |            |       |
|    |                       |                   |отрядов насекомых»|                        |            |       |
|20  |Отряды насекомых.      |Таракановые,       |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 16        |16.11  |
|(16)|Тараканы. Прямокрылые. |прямокрылые,       |учебника,         |строения.               |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |коллекции         |Распознавать и описывать|            |       |
|    |Комбинированный        |                   |насекомых         |представителей отрядов  |            |       |
|    |                       |                   |                  |таракановые,            |            |       |
|    |                       |                   |                  |прямокрылые.            |            |       |
|    |                       |                   |                  |Характеризовать роль в  |            |       |
|    |                       |                   |                  |природе и жизни человека|            |       |
|21  |Отряды насекомых.      |Уховертки, поденки |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 16        |18.11  |
|(17)|Уховертки, поденки     |                   |учебника,         |представителей отрядов  |с. 68-70    |       |
|    |Тип урока:             |                   |коллекции         |уховертки, поденки.     |Приготовить |       |
|    |Комбинированный        |                   |насекомых         |Характеризовать роль в  |сообщения   |       |
|    |                       |                   |                  |природе и жизни человека|про вшей,   |       |
|    |                       |                   |                  |                        |клопов      |       |
|22  |Отряды насекомых.      |Жесткие надкрылья, |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 17        |23.11  |
|(18)|Стрекозы. Клопы.       |маска              |учебника,         |представителей отряда   |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |коллекции         |стрекозы, клопы.        |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |насекомых         |Характеризовать роль в  |            |       |
|    |                       |                   |                  |природе и жизни человека|            |       |
|23  |Отряды насекомых. Жуки.|Жесткие надкрылья, |Таблицы, рисунки  |Знать строение жуков,   |§ 17        |25.11  |
|(19)|Вши                    |жуки, вши          |учебника,         |вшей. Их                |с. 72-75    |       |
|    |Тип урока:             |                   |коллекции         |распространение.        |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |насекомых         |Объяснять их вред и роль|            |       |
|    |                       |                   |                  |в жизни человека        |            |       |
|24  |Отряды насекомых.      |Чешуекрылые,       |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 18        |30.11  |
|(20)|Бабочки                |гусеница,          |учебника,         |строения чешуекрылых;   |с.77-81     |       |
|    |Тип урока:             |                   |коллекции         |основных представителей |Ответить на |       |
|    |Комбинированный        |                   |насекомых         |Объяснять роль в природе|вопрос 1 с  |       |
|    |                       |                   |                  |и жизни человека.       |84          |       |
|    |                       |                   |                  |Предлагать меры борьбы с|            |       |
|    |                       |                   |                  |насекомыми вредителями  |            |       |
|25  |Отряды насекомых.      |Равнокрылые,       |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 18        |02.12  |
|(21)|Равнокрылые, двукрылые,|двукрылые, блохи   |учебника,         |основных представителей.|с. 81-84    |       |
|    |блохи                  |                   |коллекции         |Объяснять роль в природе|Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |                   |насекомых         |и жизни человека.       |вопрос 3с.  |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |                        |84          |       |
|26  |Отряды насекомых.      |Наездники, трутни, |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 19        |07.12  |
|(22)|Перепончатокрылые      |прополис, воск,    |учебника,         |строения; отличительные |Ответить на |       |
|    |насекомые. Муравьи,    |соты               |коллекции         |признаки; роль в жизни  |вопросы с.  |       |
|    |пчелы                  |                   |насекомых         |человека                |91          |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |                        |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |                        |            |       |
|27  |Обобщающий урок по теме «Членистоногие»                                                             |09.12  |
|(23)|Тип урока:                                                                                |       |
|    |Комбинированный                                                                                |       |
|ТЕМА 3. МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ ОРГАНИЗМЫ. ХОРДОВЫЕ (19 часов)                                                            |
|28  |Общая характеристика   |Внутренний скелет, |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 20        |14.12  |
|(1) |хордовых. Подтип       |высшие хордовые,   |учебника          |строения хордовых.      |с. 92-94    |       |
|    |Бесчерепные. Ланцетник |ланцетники         |                  |Объяснять роль в природе|            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |и в жизни человека.     |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |Доказывать усложнение в |            |       |
|    |                       |                   |                  |строении ланцетника по  |            |       |
|    |                       |                   |                  |сравнению с кольчатыми  |            |       |
|    |                       |                   |                  |червями                 |            |       |
|29  |Подтип черепные или    |Череп, позвоночник,|Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 20        |16.12  |
|(2) |позвоночные. Класс     |позвонки, миноги,  |учебника          |строения и передвижения;|с. 94-96    |       |
|    |круглоротые            |миксины,           |                  |органы чувств,          |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |обеспечивающие          |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |ориентацию в воде.      |            |       |
|30  |Позвоночные. Классы рыб|Хрящ, чешуя,       |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 21        |21.12  |
|(3) |Тип урока:             |плавательный       |учебника          |внешнее строение.       |Сообщения   |       |
|    |Комбинированный        |пузырь, жабры,     |Л.Р.№ 3 «Строение |Называть органы чувств, |про акул,   |       |
|    |                       |боковая линия,     |рыб»              |обеспечивающие          |скаты       |       |
|    |                       |                   |                  |ориентацию в воде.      |            |       |
|31  |Класс хрящевые рыбы    |Акула, скаты       |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 22        |23.12  |
|(4) |Тип урока:             |                   |учебника          |строения; основных      |Отв. на     |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |представителей.         |вопросы с.  |       |
|    |                       |                   |                  |Доказывать родство      |106         |       |
|    |                       |                   |                  |хрящевых рыб с          |            |       |
|    |                       |                   |                  |ланцетниками            |            |       |
|III четверть (20 часов)                                                                                |
|32  |Многообразие костных   |Костные рыбы,      |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 23        |11.01  |
|(5) |рыб                    |сельдеобразные,    |учебника          |строения костных рыб;   |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |лососеобразные,    |                  |основных представителей |вопросы 1,  |       |
|    |Комбинированный        |карпообразные      |                  |и их отличия.           |3, 4 с. 115 |       |
|    |                       |                   |                  |Приводить примеры рыб   |            |       |
|    |                       |                   |                  |своего региона          |            |       |
|33  |Класс Земноводные.     |Амфибий, безногие, |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 24        |13.01  |
|(6) |Места обитания.        |головастик         |учебника          |строения земноводных;   |Приготовить |       |
|    |Особенности строения   |                   |                  |распространение.        |сообщение   |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |Объяснять роль в природе|про змей    |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |и жизни человека        |            |       |
|34  |Класс Пресмыкающиеся   |Рептилий, ящерицы, |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 25        |18.01  |
|(7) |или Рептилии           |динозавры,         |учебника          |строения рептилий;      |Сообщения   |       |
|    |Тип урока:             |птерозавры         |                  |наиболее                |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |распространенных        |            |       |
|    |                       |                   |                  |представителей.         |            |       |
|    |                       |                   |                  |Доказывать              |            |       |
|    |                       |                   |                  |происхождение           |            |       |
|    |                       |                   |                  |пресмыкающихся от       |            |       |
|    |                       |                   |                  |земноводных             |            |       |
|35  |Отряды пресмыкающихся. |Панцирь,           |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 26        |20.01  |
|(8) |Значение.              |                   |учебника          |представителей класса.  |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |Объяснять роль в природе|вопросы с.  |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |и в жизни человека.     |133         |       |
|36  |Класс Птицы. Общая     |Маховые крылья,    |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 27        |25.01  |
|(9) |характеристика         |рулевые крылья,    |учебника          |строения птиц;          |Приготовить |       |
|    |Тип урока:             |инкубация, гнездо, |Л.Р. №5 «Строение |приспособления внешнего |сообщения   |       |
|    |Комбинированный        |                   |птиц»             |строения птиц к полету. |про птиц    |       |
|    |                       |                   |                  |Объяснять происхождение |            |       |
|    |                       |                   |                  |птиц от пресмыкающихся. |            |       |
|37  |Отряды птиц.           |Представители      |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 28        |27.01  |
|(10)|Страусообразные,       |отряда птицы       |учебника          |представителей отрядов  |Ответить на |       |
|    |нандуобразные,         |                   |                  |птиц своего региона.    |вопросы с.  |       |
|    |казуарообразные,       |                   |                  |Объяснять роль в природе|145         |       |
|    |гусеобразные           |                   |                  |и жизни человека        |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |                        |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |                        |            |       |
|38  |Отряды птиц. Дневные   |Представители      |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 29        |01.02  |
|(11)|хищники. Совы. Куриные |отряда птицы       |учебника          |наиболее                |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |распространенных        |вопрос 3 с. |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |представителей класса   |151         |       |
|    |                       |                   |                  |птиц, домашних птиц.    |            |       |
|    |                       |                   |                  |Объяснять роль в природе|            |       |
|    |                       |                   |                  |и жизни человека;       |            |       |
|    |                       |                   |                  |необходимость защиты.   |            |       |
|39  |Отряды  птиц.          |Представители      |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 30        |03.02  |
|(12)|Воробьинообразные,     |отряда птицы       |учебника          |строения; принадлежность|Изучить     |       |
|    |голенастые             |                   |                  |птиц к определенным     |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |отрядам.                |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |Наблюдать в природе за  |            |       |
|    |                       |                   |                  |представителями         |            |       |
|    |                       |                   |                  |воробьинообразных       |            |       |
|40  |Класс млекопитающие,   |Волосяной покров,  |Таблицы, рисунки  |Знать особенности       |§ 31        |08.02  |
|(13)|или звери              |млечные железы,    |учебника          |строения млекопитающих; |с. 157-160  |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |приспособления во       |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |внешнем строении        |            |       |
|    |                       |                   |                  |млекопитающих к среде   |            |       |
|    |                       |                   |                  |обитания                |            |       |
|41  |Отряды млекопитающих:  |Представители      |Таблицы, рисунки  |Определять              |§ 31, 32    |10.02  |
|(14)|Насекомоядные,         |отряда             |учебника          |принадлежность          |с. 160-170  |       |
|    |Рукокрылые, Грызуны,   |млекопитающих      |                  |млекопитающих к         |            |       |
|    |Зайцеобразные          |                   |                  |определенным отрядам.   |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |Выявлять приспособления |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |во внешнем строении к   |            |       |
|    |                       |                   |                  |среде обитания          |            |       |
|42  |Отряд Китообразные     |Представители      |Таблицы, рисунки  |Определять              |§ 33        |15.02  |
|(15)|Отряд Ластоногие       |                   |учебника          |принадлежность          |с. 170-174  |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |млекопитающих к         |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |определенному отряду.   |            |       |
|    |                       |                   |                  |Выявлять приспособления |            |       |
|    |                       |                   |                  |во внешнем строении к   |            |       |
|    |                       |                   |                  |среде обитания          |            |       |
|43  |Отряд хищные. Признаки |Представители      |Таблицы, рисунки  |Знать особенности отряда|§ 33        |17.02  |
|(16)|отряда                 |                   |учебника          |хищные.                 |с. 175-177  |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |Объяснять роль в природе|            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |и жизни человека        |            |       |
|44  |Отряды млекопитающих.  |Представители      |Таблицы, рисунки  |Определять              |§ 34        |22.02  |
|(17)|Парнокопытные.         |                   |учебника          |принадлежность          |            |       |
|    |Непарнокопытные        |                   |                  |млекопитающих к         |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |определенным отрядам.   |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |Объяснять роль в природе|            |       |
|    |                       |                   |                  |и жизни человека        |            |       |
|45  |Отряды млекопитающих.  |Представители      |Таблицы, рисунки  |Определять              |§ 35        |24.02  |
|(18)|Приматы.               |                   |учебника          |принадлежность          |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |млекопитающих к         |вопросы с.  |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |определенным отрядам.   |187         |       |
|    |                       |                   |                  |Объяснить родство       |            |       |
|    |                       |                   |                  |человека с приматами    |            |       |
|46  |Контрольная работа  по теме «многоклеточные организмы. Хордовые»                                    |29.02  |
|(19)|                                                                                |       |
|ТЕМА 4.ЭВОЛЮЦИЯ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ ОРГАНОВ И ИХ СИСТЕМ. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (14 часов)                       |
|47  |Покровы тела. Функции  |Оболочка, эпителий,|Таблицы, рисунки  |Называть функции        |§ 36        |02.03  |
|(1) |покровов               |кутикула,          |учебника          |покровов тела. Описывать|Выписать    |       |
|    |Урок изучения и        |эпидермис,         |                  |на таблицах и рисунках  |новые       |       |
|    |первичного закрепления |собственно кожа    |                  |строение кожи           |понятия в   |       |
|    |новых знаний           |                   |                  |млекопитающих.          |тетрадь     |       |
|    |                       |                   |                  |Выявлять приспособления |            |       |
|    |                       |                   |                  |в покровах тела к среде |            |       |
|    |                       |                   |                  |обитания.               |            |       |
|48  |Опорно-двигательная    |Наружный скелет,   |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 37        |07.03  |
|(2) |система                |внутренний скелет, |учебника          |на таблицах и рисунках  |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |хорда, грудина,    |                  |органы ОДС.             |вопросы с.  |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |Называть функции ОДС,   |199         |       |
|    |                       |                   |                  |типы скелетов           |            |       |
|49  |Способы передвижения.  |Амебоидное         |Таблицы, рисунки  |Приводить примеры       |§ 38        |09.03  |
|(3) |Полости тела           |движение, жгутики, |учебника          |животных, имеющие разные|Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |реснички, полость  |                  |полости тела. Умение    |вопрос 4 с. |       |
|    |Комбинированный        |тела,              |                  |давать определение      |202         |       |
|    |                       |                   |                  |понятиям. Выявлять      |            |       |
|    |                       |                   |                  |приспособления          |            |       |
|    |                       |                   |                  |организмов к            |            |       |
|    |                       |                   |                  |передвижению            |            |       |
|50  |Органы дыхания и       |Газообмен,         |Таблицы, рисунки  |Называть пути           |§ 39        |14.03  |
|(4) |газообмена             |поверхность тела,  |учебника          |поступления кислорода в |учить       |       |
|    |Тип урока:             |перистые жабры,    |                  |организм животных.      |            |       |
|    |Комбинированный        |трахея, жаберные   |                  |Распознать и описывать  |            |       |
|    |                       |щели, воздушные    |                  |на таблицах и рисунках  |            |       |
|    |                       |мешки, диафрагма   |                  |органы дыхания          |            |       |
|51  |Органы пищеварения.    |Пищеварение,       |Таблицы, рисунки  |Называть функции органов|§ 40        |16.03  |
|(5) |Обмен веществ и        |ферменты, ротовое  |учебника          |пищеварения.            |Ответить на |       |
|    |превращение энергии    |отверстие          |                  |Распознавать и описывать|вопросы с.  |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |на таблицах органы      |214         |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |пищеварения             |            |       |
|IV четверть (16 часов)                                                                                |
|52  |Кровеносная система.   |Круг               |Таблицы, рисунки  |Называть функции        |§ 41        |28.03  |
|(6) |Кровь.                 |кровообращения,    |учебника          |кровеносной системы     |Отв. на     |       |
|    |Тип урока:             |предсердие,        |                  |Распознавать и описывать|вопрос 2 с. |       |
|    |Комбинированный        |желудочек, аорта,  |                  |на таблицах и рисунках  |219         |       |
|    |                       |лейкоциты,         |                  |органы кровеносной      |            |       |
|    |                       |эритроциты,        |                  |системы.                |            |       |
|    |                       |тромбоциты         |                  |Сравнивать строение     |            |       |
|    |                       |                   |                  |органов кровеносной     |            |       |
|    |                       |                   |                  |системы у разных групп  |            |       |
|    |                       |                   |                  |организмов.             |            |       |
|53  |Органы выделения.      |Канальцы, почки,   |Таблицы, рисунки  |Называть функции        |§ 42        |30.03  |
|(7) |Строение. Функции.     |мочевой пузырь     |учебника          |выделительной системы.  |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |Распознавать и описывать|вопрос 3 (с.|       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |на таблицах органы      |223)        |       |
|    |                       |                   |                  |выделения.              |            |       |
|54  |Нервная система.       |Раздражимость,     |Таблицы, рисунки  |Называть функции нервной|§ 43        |04.04  |
|(8) |Рефлекс. Инстинкт.     |нервная сеть,      |учебника          |системы. Давать         |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |нервный узел,      |                  |определение новым       |вопросы с.  |       |
|    |Комбинированный        |рефлекс, инстинкт  |                  |понятиям .              |229         |       |
|    |                       |                   |                  |Объяснять взаимодействие|            |       |
|    |                       |                   |                  |между строением и       |            |       |
|    |                       |                   |                  |функцией органов нервной|            |       |
|    |                       |                   |                  |системы.                |            |       |
|55  |Органы чувств.         |Простой глазок,    |Таблицы, рисунки  |Распознавать и описывать|§ 44        |06.04  |
|(9) |Регуляция деятельности |сложный фасеточный |учебника          |на таблицах органы      |Отв. на     |       |
|    |Тип урока:             |глаз, монокулярное |                  |чувств.                 |вопрос 2 с. |       |
|    |Комбинированный        |зрение, нервная    |                  |Сравнивать строение     |235         |       |
|    |                       |регуляция          |                  |органов чувств у разных |            |       |
|    |                       |                   |                  |видов                   |            |       |
|56  |Продление рода. Органы |Бесполое и половое |Таблицы, рисунки  |Называть функции органов|§ 45        |11.04  |
|(10)|размножения            |размножение,       |учебника          |размножения. Приводить  |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |гермафродитизм,    |                  |примеры животных с      |вопросы с.  |       |
|    |Комбинированный        |раздельнополость,  |                  |различным типом         |238         |       |
|    |                       |яичники, яйцеводы, |                  |размножения             |            |       |
|    |                       |семенники,         |                  |                        |            |       |
|    |                       |семяпроводы        |                  |                        |            |       |
|57  |Способы размножения    |Почкование,        |Таблицы, рисунки  |Знать способы           |§ 46        |13.04  |
|(11)|животных.              |живорождение,      |учебника          |размножения животных.   |Прочитать.  |       |
|    |Оплодотворение.        |оплодотворение     |                  |Приводить примеры       |Выписать    |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |животных с различными   |новые       |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |видами бесполого        |понятия в   |       |
|    |                       |                   |                  |размножения; животных с |тетрадь     |       |
|    |                       |                   |                  |внешним и внутренним    |            |       |
|    |                       |                   |                  |оплодотворением.        |            |       |
|58  |Развитие животных с    |Метаморфоз,        |Таблицы, рисунки  |Приводить примеры       |§ 47        |18.04  |
|(12)|превращением и без     |развитие без       |учебника          |животных и развитием с  |прочитать   |       |
|    |превращения            |превращения,       |                  |метаморфозом и без      |            |       |
|    |Тип урока:             |развитие с         |                  |метаморфоза. Сравнивать |            |       |
|    |Комбинированный        |превращением       |                  |виды развития животных  |            |       |
|59  |Периодизация и         |Половое созревание,|Таблицы, рисунки  |Называть периоды в жизни|§ 48        |20.04  |
|(13)|продолжительность жизни|периодизация       |учебника          |животных.               |Отв. на     |       |
|    |животных               |онтогенеза         |                  |Характеризовать         |вопрос 2 (с.|       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |возрастные периоды      |248)        |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |домашних животных       |            |       |
|60  |Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»                           |25.04  |
|(14)|                                                                                |       |
|ТЕМА 5. РАЗВИТИЕ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗМЕЩЕНИЯ ЖИВОТНЫХ НА ЗЕМЛЕ (3 часа)                                          |
|61  |Доказательства эволюции|Палеонтология,     |Таблицы, рисунки  |Давать определение      |§ 49        |27.04  |
|(1) |животных               |филогенез,         |                  |термину эволюция.       |Ответить на |       |
|    |Тип урока:             |эмбриональное      |                  |Называть доказательства |вопрос 2 с. |       |
|    |Урок изучения и        |развитие,          |                  |эволюции, факторы       |256         |       |
|    |первичного закрепления |гомологичные       |                  |эволюции                |Приготовить |       |
|    |новых знаний           |органы, атавизм    |                  |                        |сообщение   |       |
|    |                       |                   |                  |                        |про Ч.      |       |
|    |                       |                   |                  |                        |Дарвина     |       |
|62  |Чарльз Дарвин о        |Наследственность,  |Таблицы, рисунки  |Давать определение новым|§ 50        |04.05  |
|(2) |причинах эволюции      |изменчивость,      |                  |понятиям. Называть      |Ответить на |       |
|    |животного мира         |борьба за          |                  |причины эволюции        |вопрос 2 с. |       |
|    |Тип урока:             |существование,     |                  |                        |258         |       |
|    |Комбинированный        |естественный отбор |                  |                        |            |       |
|63  |Усложнение строения    |Дивергенция,       |Таблицы, рисунки  |Называть основные этапы |§ 51        |11.05  |
|(3) |животных. Многообразие |разновидность,     |                  |развития животного мира |Ответить на |       |
|    |видов как результат    |видообразование    |                  |на Земле.               |вопросы с.  |       |
|    |эволюции. Ареалы       |                   |                  |Выделять приспособления |261         |       |
|    |обитания. Миграция.    |                   |                  |в строении и функциях у |§ 52        |       |
|    |Закономерности         |                   |                  |многоклеточных в отличие|Отв. на     |       |
|    |размещения животных    |                   |                  |от одноклеточных        |вопрос 6 с. |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |организмов              |266         |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |                        |            |       |
|ТЕМА 6. БИОЦЕНОЗЫ (2 часа)                                                                                |
|64  |Естественные и         |Биоценоз,          |Таблицы, рисунки  |Приводить примеры       |§ 53, 54    |16.05  |
|(1) |искусственные          |ярусность,         |                  |биоценозов. Называть    |Ответить на |       |
|    |биоценозы. Факторы     |продуценты,        |                  |основные среды жизни;   |вопрос 2 с. |       |
|    |среды                  |консументы,        |                  |условия среды обитания. |272         |       |
|    |Тип урока:             |редуценты          |                  |Знать основные факторы  |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |среды.                  |            |       |
|    |                       |                   |                  |Приводить примеры       |            |       |
|    |                       |                   |                  |положительного и        |            |       |
|    |                       |                   |                  |отрицательного влияния  |            |       |
|    |                       |                   |                  |человека на природу     |            |       |
|65  |Цепи питания. Поток    |Пищевая пирамида,  |Таблицы, рисунки  |Давать определение новым|§ 55,56     |18.05  |
|(2) |энергии                |энергетическая     |                  |понятиям.               |            |       |
|    |Тип урока:             |пирамида           |                  |Приводить примеры цепей |            |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |питания, взаимосвязей   |            |       |
|    |                       |                   |                  |компонентов биоценоза   |            |       |
|ТЕМА 7. ЖИВОТНЫЙ МИР И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА (2 часа)                                              |
|66  |Воздействие  человека и|Промысел,          |Таблицы, рисунки  |Описывать положительное |§ 57        |23.05  |
|(1) |его деятельности на    |промысловые        |                  |и отрицательное         |Ответить на |       |
|    |животных               |животные           |                  |воздействие человека на |вопрос 2 (с.|       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |животных.               |286)        |       |
|    |Комбинированный        |                   |                  |Распознавать и описывать|            |       |
|    |                       |                   |                  |домашних животных       |            |       |
|67  |Законы России животного|Мониторинг,        |Таблицы, рисунки  |Приводить примеры редких|§ 59, 60    |25.05  |
|(2) |мира. Система          |заповедники,       |                  |и охраняемых животных   |прочитать   |       |
|    |мониторинга. Сохранение|заказники, красная |                  |                        |            |       |
|    |и рациональное         |книга,             |                  |                        |            |       |
|    |использование видов    |акклиматизация     |                  |                        |            |       |
|    |животных               |                   |                  |                        |            |       |
|    |Тип урока:             |                   |                  |                        |            |       |
|    |Обобщающий             |                   |                  |                        |            |       |

     6. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
     1.  Измерители  —  контрольные  и  проверочные  работы  составлены  по
материалам технологии ЕГЭ
     2. Методическое пособие «Поурочные тесты  и  задания»  Г.  И.  Лернер.
Москва. ЭКСКМО. 2009.
     3. Учебно-тренировачные материалы для подготовки  учащихся  к  ЕГЭ  ».
Интеллект-центр 2011.
     4. Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. - М.: Дрофа, 2011. -  254
с.

                  7. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

     1. Латюшин, В.В., Шапкин, В.А. Биология. Животные:  учеб.  для  7  кл.
общеобразов. учеб. Заведений. - М.: Дрофа, 2000. - 304 с.
     1. Биология. Животные. 7 класс: поурочные  планы  по  учебнику  В.  В.
Латюшина, В. А. Шапкина / авт.-сост. Н. И. Галушкова.-  Волгоград:  учитель,
2008
     2. Латюшин, В.  В.  Уфимцева,  Г.  А.  Биология.  Животные.  7  класс:
тематическое и поурочное планирование к учебнику Латюшин В.  В.,  Шапкин  В.
А. «Биология. Животные»: пособие для учителя.-М.: Дрофа, 2001. - 192 с.
     3. Яхонтов, А.А. Зоология для учителя
                   Дополнительная литература для учащихся
     1. Латющин,  В.  В.,  Ламехова,  Е.  А.  Биология.  Животные:  рабочая
тетрадь. 7 класс. - М.: Дрофа, 2010.- 176 с.
                             Электронные ресурсы
     1.  http://hlife.chat.ru/  -   “Совершенная   жизнь   —   Энциклопедия
удивительных фактов о животном мире”
     2/  http://  e-l-k.narod.ru/  -   Животные   —   удивительное   рядом.
Удивительные факты из жизни животных
     3. htpp:// sitim.sitc.ru/Sitim/knowledge/ - Живой мир. Происхождение и
образ различных животных: динозавров, мышей, крыс, кротов и др.

     Наглядные пособия:
1. Таблицы: по млекопитающим, строение внутренних органов, биоценоз
2.  Модели строения птиц, рыб, кошки
3.  Коллекции: насекомые, личиночные стадии насекомых

     [pic]


title: Конспект урока "Россия – наша Родина" 4 класс

extracted_text:
 Тема:  Россия – наша Родина
Цель:
Дать историческую информацию о России.
Учить понимать свою принадлежность к своей Родине, радоваться, любить и сострадать вместе с ней.
Воспитывать потребность сыновнего отношения к своему Отечеству.
Формы и виды деятельности:
Беседа
Комментированное чтение
Устный рассказ на тему
Работа с иллюстративным материалом
Самостоятельная работа с источниками информации
Творческие задания
Подготовка творческой беседы с членами семьи
Участие в учебном диалоге
Оборудование:
Компьютер, проектор, тесты, презентация
Основные термины и понятия:
Россия. Родина. Патриот. Отечество. Столица. Президент. Государственные символы. Духовные традиции.
ХОД УРОКА
Организационный момент
Слышите, звенит звонок?
Начинается урок!
Знакомство с содержанием курса, который предстоит изучать
Не всё в своей жизни человек может выбрать сам. Мы не можем выбрать своих родителей. Мы не можем выбрать язык, на котором мама пела нам колыбельные песни. Мы не можем выбрать Родину.
Сначала мы появляемся на свет. Потом узнаём, что наша Родина зовется Россия. Что она — самая большая страна в мире. Что Россия —  страна с древней историей.
С первых дней нашей жизни нас окружают родные люди. Постепенно их круг расширяется. Родственники, друзья, соседи… И однажды к нам приходит понимание, что кроме наших домов, двора, улицы, района, города, есть еще Моя Страна.
Это миллионы людей, которые лично не знакомы с нами. Но в нашей жизни есть много общего. И мы все в чём-то зависим друг от друга.
Пятьдесят лет назад над землей взлетел один никому тогда неизвестный летчик. Но весть о его полете наполнила радостью всю нашу страну. И теперь мы с гордостью говорим: мы – соотечественники Юрия Гагарина, первого в мире космонавта.
Мы переживаем победы России как свои победы. И беды России для нас тоже не чужие.
Что же нас объединяет? Единая Родина. Общая земля. Общая история. Общие законы. Вера.
Беседа с учащимися (кадры презентации)
Как называется страна в которой мы живём?
Посмотрите на карту
- Что вы можете сказать о её территории, какие реки, моря. озёра, горы находятся на территории России?
- Какие города вам известны?
      3.  У России флаг трёхцветный
 Цветам российского флага приписывается множество символических значений. В настоящее время не существует официального толкования цветов Государственного флага Российской Федерации.
Белый, синий и красный цвета с древних времён на Руси означали:
белый цвет — благородство и откровенность;
синий цвет — верность, честность, безупречность и целомудрие;
красный цвет — мужество, смелость, великодушие и любовь.
Считается, что именно так следует расшифровывать символику бело-сине-красного «Флага Царя Московского».
Другим распространённым толкованием было соотнесение цветов флага с историческими областями Российской империи:
Белой (белый цвет),
Малой (синий цвет) и
Великой Руси (красный цвет).
Это объяснение исходило из полного титула царей и императоров России: «Всея Великия, и Малыя и Белыя России/Руси», символизируя единение великороссов, малороссов (украинцев) и белорусов.
Кроме того в дореволюционные времена существовала другая трактовка значений этих цветов, например:
белый цвет — цвет свободы;
синий цвет — цвет Богородицы;
красный цвет — символ державности.
Было также толкование этих цветов (подобно символике династического флага Романовых), как триединства православной церкви, царской власти и народа, где:
белый цвет — символ православной веры;
синий цвет — символ царской власти;
красный цвет — символ русского народа;
Это триединство веры, царя и народа отразилось и в общественном сознании: в призыве «За Веру, Царя и Отечество!» — и в политическом принципе «самодержавие, православие, народность».
 4.Интересной является история России
Помимо этого, часто высказывается мнение, что три цвета флага символизируют «Веру, Надежду, Любовь».
В геральдике (науке о гербах) символы нашего герба имеют следующее значение:
А ) красный цвет — неустрашимость, великодушие, любовь, огонь;
Б) золото  — сила, богатство, могущество, справедливость;
В) орел  — власть, прозорливость, великодушие;
Г) двуглавый орел  — охрана своих владений на западе и на востоке, в Европе и Азии;
Д) короны на гербе являются не только символами монархии (это значение они имели в царской России), сейчас их можно трактовать как символы трех ветвей власти: исполнительной, законодательной и судебной;
Е) скипетр — это символ защиты суверенитета;
Ж) держава  — символ единства, целостности государства;
З) на груди орла  — древнейший герб Москвы: всадник, поражающий змея, — это символ победы добра над злом.
5.-6. Главная песня нашего государства – гимн.
 В истории России их было несколько. Не случайно первым гимном России стала Молитва.
Шли годы, менялись слова и музыка гимнов…
  И вот мы гордимся успехами наших спортсменов, наблюдаем за вручением высших наград государства, с трепетом и уважением относимся к достижениям родины под торжественную мелодию Гимна Российской Федерации.
  Гимн принято исполнять стоя.
7. Гимн в торжественных случаях.
8. Кто является главой нашего государства?
9.  Назовите столицу Росси, покажите её на карте.
10. Достопримечательности нашей страны.
11.-14. Какие русские военачальники, писатели, композиторы, художники вам знакомы?
- Можно ли сказать, что эти люди являются гордостью нашей страны? Почему?
(Работа с портретами)
15. Назовите известных вам героев России.
- Что вам известно о защитниках нашей Родины?
Работа с портретами
Подведение итогов беседы
16. Мир который нас окружает.
Работа по учебнику
Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся: стр. 4-5.
Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
17. Взаимосвязь духовного мира и человека.
18. Культурные традиции.
19. Духовные ценности.
Работа с учебником
Но важнее всего — общие ценности, духовные традиции. Человек остается человеком, пока он ценит и бескорыстно заботится о близком ему человеке, других людях, об интересах народа и Отечества.
И Родину, и ценности ты получаешь в дар от предшествующих поколений. Ценности живут в духовных традициях. Вне традиций они погибают, словно растение, которое выдернули из почвы. Источник ценностей понимается по-разному.
Верующие убеждены, что ценности люди получают от Бога. Бог дает людям нравственный закон  — знание о правильной жизни, о том, как избежать зла, страха и болезней и даже смерти, не причинять вред другим, жить в любви, гармонии и согласии с людьми и окружающим миром.
Люди, которые не придерживаются определенной религии, считают, что ценности  — это самые важные знания о жизни, которые младшие получают от старших, а те – от еще более старших и опытных поколений.
Такая передача ценностей, или традиция, происходит в семье. Вспомни, родители часто говорят тебе о том, что следует одеваться по погоде, соблюдать правила гигиены, избегать опасных ситуаций. Почему? Потому что, если ты не будешь соблюдать эти простые правила, то может возникнуть угроза для твоего здоровья. Так происходит не только в семье, но и в обществе.
Ценности  — это простые правила общественного поведения.
Они предостерегают нас от таких отношений с людьми, которые могут причинить боль и страдания. Подобно родителям, старшие поколения заботятся о младших и передают им свой духовный опыт, полученный ими, в свою очередь, от предыдущих поколений.
Откуда бы ни происходили ценности, все люди убеждены в их исключительной важности для жизни. Без ценностей жизнь человека обесценивается, теряет смысл.
Главная ценность России  — люди, их жизнь, труд, культура. Важнейшие ценности человека — семья, Отечество, Бог, вера, любовь, свобода, справедливость, милосердие, честь, достоинство, образование и труд, красота, гармония.
Чтобы открыть для себя эти и другие ценности, надо войти в определенную духовную традицию. Духовные традиции позволяют человеку различать добро и зло, хорошее и плохое, полезное и вредное. Духовным можно назвать человека, который следует этим традициям: любит свою Родину, свой народ, родителей, бережно относится к природе, добросовестно учится или работает, уважает традиции других народов.Духовного человека отличает честность, доброта, любознательность, трудолюбие и другие качества. Жизнь такого человека наполнена смыслом и имеет значение не только для него самого, но и для других людей. Если человек не следует этим традициям, то ему приходится учиться на своих ошибках.
Наше Отечество богато своими духовными традициями. Россия стала такой большой и сильной именно потому, что она никогда не запрещала людям быть разными. В нашей стране всегда считалось естественным, что ее граждане принадлежат к разным народам и религиям.
Ты выбрал для изучения одну из величайших духовных традиций России. Другие ребята, чьим семьям ближе другие религиозные или светские традиции, существующие в нашем Отечестве, будут знакомиться со своей культурой. Жизнь России и каждого из ее граждан основана на многообразии и единстве великих духовных традиций. Внимательно изучай традицию своей семьи. Не забывай делиться полученными ценностями с другими людьми  — чем больше отдаешь, тем больше получаешь. Помни, что у разных людей могут быть разные святыни и надо быть осторожным, чтобы не обидеть другого человека. Святыни другого человека могут вначале казаться для тебя непонятными, но топтать их нельзя! Эти ценности ты откроешь для себя в будущем.
Мальчуган лучи ласкал,
Весь купаясь в свете,
Пламя солнца целовал
На паркете.
Я случайно встал на круг
Солнечного блеска.
И заплакал мальчик вдруг
В три ручья, по-детски.
Что с тобою?  — я спросил.
Он сказал:  — Я видел,
Ты на солнце наступил,
Солнышко обидел.
Я его поцеловал
И теперь уж знаю:
Если на пол луч упал,
Я не наступаю.
(Александр Солодовников)

Домашнее задание
Подготовка учащихся к беседе с членами семьи и друзьями
Вопросы к учащимся
Что ты расскажешь членам своей семьи о нашей Родине после сегодняшнего урока?
Как ты объяснишь слова патриот, Отечество, Родина.
О ком из известных людей ты хотел бы рассказать членам своей семьи и друзьям? Почему?

Закрепление основных понятий урока
Запись на доске терминов и понятий.
Задание на дом (по выбору учащегося):
Расскажи членам семьи и друзьям об известных тебе людях России.
Проведи интервью с членами семьи по вопросам:
Каких героев России они знают, в чем их заслуги перед отечеством?
Каких русских писателей, художников, композиторов они знают, чем они знамениты?
Какие книги о нашей родине России они посоветовали бы тебе прочитать?
Есть ли среди ваших родственников те, кто много сделал для родины? Кто это, в чем их заслуги?


title: Урок окружающего мира в 3 классе "Охрана растений" УМК «Школа России»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АБАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

Проект педагогической ситуации, направленный на формирование читательской грамотности учащихся. Разработка урока по предмету Окружающий мир 3 класс.

подготовила
учитель начальных классов
 Шипенок Татьяна Владимировна

                                                      п.Абан
2016г

Урок «Окружающий мир», 3 класс, УМК «Школа России»

Тема: «Охрана растений»».

Цель педагогической ситуации: сформировать у учащихся умение формулировать  прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в тексте на примере статьи учебника.

Задачи:
сформировать у учащихся умение пользоваться текстом для решения учебно-практической задачи (познавательное УУД);
сформировать умение у учащихся осуществлять самоконтроль, сверяя результат своей работы с эталоном, при поддержке со стороны учителя (регулятивное УУД);
сформировать умение  у учащихся работать в паре при работе с текстом (коммуникативное УУД).
Данная ситуация направлена на группу читательских умений «Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте».
Учебное задание:
Учебник А.А.Плешаков «Окружающий мир», 3 класс, часть 1, стр. 82 – 83

Задание для учащихся:

Ответь на вопросы, пользуясь прочитанным текстом
Как хорошо, что на Земле есть растения!   Опираясь на текст, докажи это высказывание. Сравни своё доказательство с доказательством товарища. Отметьте знаком «+» совпавшие мнения.

Некоторые растения становятся редкими из-за того, что люди рвут их ради красивых цветков. Как это отражается на потомстве растений.

Лекарственные растения нужны людям. Но сбор лекарственных растений вредит природе. Как лучше заготавливать лекарственные растения. Отметь правильный ответ.
        Собирать не нужно
        Растений много, ничего страшного
        Нужно заготавливать те растения, которые чаще встречаются

Приведи 2 примера того, что растения губят, даже не срывая. Обсуди  с товарищем по парте. Отметьте знаком «+» совпавшие мнения.
1)
2)

I. Вводно-мотивационный этап
Цели:
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
- О том, что знаю я,
О том, что вам известно
Поговорим? (ответ: Поговорим!)
Вам будет интересно.
Этап проверки домашнего задания.
Один человек у доски тест, 3 человека тест за партой. С остальными игра «День и ночь».
- Закройте глаза и, кого я коснусь, тот встает и отвечает на мой вопрос.

II. Содержание и механизм реализации педагогической ситуации

Список используемой литературы:
В.Н. Лутошкина,  Е.Н. Плеханова  Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие./ В.Н. Лутошкина, Е.Н. Плеханова. – Красноярск: КК ИПК ППРО, 2012. –  66 с.
Учебник А.А.Плешаков «Окружающий мир», 3 класс, часть 1, стр. 82 – 83