extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                      Дополнительного образования детей
                          Центр внешкольной работы

             Конспект внеклассного занятия по английскому языку
                                 в 5 классе

                             «April Fools’ Day»

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                   Самойленко Мария Петровна

                           г. Константиновск 2015

Цель: формирование коммуникативной компетенции посредством изучения
иностранного языка.
Задачи:
Образовательная: познакомить учащихся с историей возникновения праздника
«April Fools’ Day».
Практическая: активизировать у учащихся навыки говорения, произносительные
навыки.
Развивающая: развивать у учащихся внимание, умение слушать друг друга,
память, воображение.
Воспитательная: воспитать интерес у учащихся к празднику «April Fools’
Day».

|№   |Название |Методическая    |Коммуникативная задача                                |Примерные   |Режим |Вре|Средства  |
|    |этапа    |задача          |                                                      |ответы      |работы|мя |          |
|    |         |                |                                                      |учащихся    |      |   |          |
|I   |Организац|настроить       |-Stand up, stand straight.                            |- Good      |T-CL  |1  |          |
|    |ионный   |учащихся на     |-Good morning, my dear boys and girls. I’m glad to see|morning,we  |      |   |          |
|    |момент   |работу          |you today.Sit down, please.                           |are glad to |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |see you too.|      |   |          |
|II  |Введение |познакомить     |-Ребята, скажите мне, пожалуйста, какой праздник      |«День Смеха»|T-CL  |1  |          |
|    |в тему   |учащихся с темой|празднуется 1 апреля?                                 |            |      |   |          |
|    |занятия  |занятия         |-Yes, you are right.                                  |            |      |   |          |
|    |         |                |Сегодня мы с вами поговорим о празднике, который      |«День       |      |   |          |
|    |         |                |называется «День Смеха».                              |Юмора»,     |      |   |          |
|    |         |                |А знаете ли вы еще какие- нибудь другие названия этого|«День       |      |   |          |
|    |         |                |праздника?                                            |Дурака» …   |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|III |Ознакомле|познакомить     |- Этот день не внесен ни в какие календари            |            |T-CL  |10 |          |
|    |ние      |учащихся с      |знаменательных дат и всенародных праздников, но его   |            |      |   |          |
|    |учащихся |историей        |вполне можно отнести к международным, поскольку он с  |            |      |   |          |
|    |с        |возникновения   |одинаковым успехом отмечается и в России, и в         |            |      |   |          |
|    |историей |праздника       |Германии, и в Англии, и во Франции, и в Скандинавии, и|            |      |   |          |
|    |возникнов|                |даже на Востоке.                                      |            |      |   |          |
|    |ения     |                |В одних странах 1 апреля называют «Днем Смеха», в     |            |      |   |          |
|    |праздника|                |других «Днем Дурака». В этот день каждый не прочь     |            |      |   |          |
|    |         |                |пошутить над окружающими, никто не застрахован от     |Нет         |      |   |          |
|    |         |                |розыгрышей и даже самые серьезные невольно улыбаются. |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |-Знает ли кто-нибудь из вас историю возникновения     |            |      |   |          |
|    |         |                |этого праздника?                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |Трудно сказать, откуда пошел этот праздник. Обычай    |            |      |   |          |
|    |         |                |веселиться, шутить и обманывать друг друга именно 1   |            |      |   |          |
|    |         |                |апреля существует в очень многих странах.             |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |О возникновении первоапрельской традиции существует   |            |      |   |          |
|    |         |                |немало различных гипотез. И все же одни приписывают   |            |      |   |          |
|    |         |                |зарождение этого праздника Древнему Риму, где в       |            |      |   |          |
|    |         |                |середине февраля праздновался «Праздник  Глупых».     |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |Другие считают, что этот праздник зародился еще в     |            |      |   |          |
|    |         |                |Древней Индии, где с 31 марта отмечали праздник шуток.|            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |Еще по одной версии, обычай шутить 1 апреля связан с  |            |      |   |          |
|    |         |                |переносом Нового года. До второй половины 16 века     |            |      |   |          |
|    |         |                |европейский Новый год начинался в конце марта. К этому|            |      |   |          |
|    |         |                |событию готовились, ходили друг к другу в гости,      |            |      |   |          |
|    |         |                |дарили подарки. Сама встреча Нового года происходила 1|            |      |   |          |
|    |         |                |апреля, чтобы изжить старые традиции их стали называть|            |      |   |          |
|    |         |                |«первоапрельскими дураками». Стало модным их          |            |      |   |          |
|    |         |                |разыгрывать и высмеивать.                             |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |Когда и кем праздник был завезен в Россию, точно не   |            |      |   |          |
|    |         |                |известно. В нашей стране первоапрельские праздники    |            |      |   |          |
|    |         |                |утвердились после того, как однажды жители Петербурга |            |      |   |          |
|    |         |                |ранним утром были подняты с постелей тревожным        |            |      |   |          |
|    |         |                |набатом, обычно возвещавшим о пожаре. Это было 1      |            |      |   |          |
|    |         |                |апреля, и тревога была шуточной.                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |Причиной такой своеобразной традиции стала сама       |            |      |   |          |
|    |         |                |природа. Весенние капризы погоды люди старались       |            |      |   |          |
|    |         |                |задобрить шутками и розыгрышами.                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|IV  |Ознакомле|познакомить     |Ребята, а кто-нибудь из вас знает, как звучит название|            |T-CL  |3  |Наглядност|
|    |ние      |учащихся с      |этого праздника на английском языке?                  |            |      |   |и на доске|
|    |учащихся |названием       |Look at the blackboard, please.                       |            |      |   |          |
|    |с        |праздника на АЯ.|Вы видите цифры, каждая из которых обозначает         |            |      |   |          |
|    |названием|                |определенную букву. Эти буквы и помогут нам узнать,   |            |      |   |          |
|    |праздника|                |как звучит название праздника на английском языке.    |            |      |   |          |
|    |на       |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |английско|                |1- p; 2- o; 3- a; 4- s; 5- A; 6- i; 7-o; 8- r; 9- D;  |            |      |   |          |
|    |м языке. |                |10- F; 11- l; 12- y; 13- l;                           |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |.               |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |5                                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |1                                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |8                                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |6                                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |13                                                    |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |10                                                    |            |      |   |          |
|    |         |                |2                                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |7                                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |11                                                    |            |      |   |          |
|    |         |                |4                                                     |            |      |   |          |
|    |         |.               |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |9                                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |3                                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |12                                                    |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |- Come to the blacboard, please.                      |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |-Теперь давайте посмотрим, что же у нас получилось?   |            |      |   |          |
|    |         |                |«April Fools’ Day»                                    |            |      |   |          |
|    |         |                |-Yes, you are right.                                  |            |      |   |          |
|    |         |                |Теперь вы знаете, как звучит название праздника на    |            |      |   |          |
|    |         |                |английском языке.                                     |            |      |   |          |
|V   |Актуализа|-развивать  у   |Итак, ребята, 1 апреля у нас у всех очень хорошее     |            |T-CL  |7  |Наглядност|
|    |ция ранее|учащихся        |настроение. Но каждый из нас улыбается по-разному.    |            |      |   |и на доске|
|    |полученны|творческие      |Сейчас мы с вами и посмотрим, как же красиво вы умеете|            |      |   |          |
|    |х знаний |способности     |улыбаться.                                            |            |      |   |          |
|    |         |-повторить ранее|                                                      |            |      |   |          |
|    |         |изученные       |-Мне нужно 2 человека.                                |            |      |   |          |
|    |         |лексические     |-Come to the blacboard, please. Ваша задача –         |            |      |   |          |
|    |         |единицы         |нарисовать улыбающуюся рожицу, но сложность состоит в |            |      |   |          |
|    |         |                |том, что вам нужно подпрыгивать для того, чтобы       |            |      |   |          |
|    |         |                |изобразить свою улыбку.                               |            |      |   |          |
|    |         |                |                                                      |            |      |   |          |
|    |         |                |-Good for you, thank you.                             |            |      |   |          |
|    |         |                |А сейчас посмотрим, что у нас получилось. Давайте с   |            |      |   |          |
|    |         |                |вами попробуем описать то, что у вас получилось.      |            |      |   |          |
|    |         |                |- С помощью какой части речи мы сможем описать те     |            |      |   |          |
|    |         |                |рожицы, которые вы изобразили?                        |Прилагательн|      |   |          |
|    |         |                |                                                      |ые          |      |   |          |
|    |         |                |- Конечно же, в этом вам могут помочь прилагательные. |funny       |      |   |          |
|    |         |                |Какие прилагательные вы знаете?                       |lucky       |      |   |          |
|    |         |                |-Good for you, thank you.                             |happy       |      |   |          |
|    |         |                |С помощью этих прилагательных и выражения It is..     |            |      |   |          |
|    |         |                |охарактеризуем получившиеся рожицы.                   |            |      |   |          |
|    |         |                |For example: It is funny.                             |It is lucky.|      |   |          |
|    |         |                |Yes, you are right.                                   |It is happy.|      |   |          |
|VI  |Игра     |развивать       |А сейчас мы с вами поиграем. Для игры мне необходимо 5|            |T-CL  |10 |Карточки с|
|    |«Цифры»  |мышление у      |человек. У каждого из вас на спине прикреплено число  |            |      |   |цифрами,  |
|    |         |учащихся        |(участники не знают свои числа) сумма всех чисел равна|            |      |   |примеры на|
|    |         |- закрепить     |10. Ваша задача состоит в том, чтобы подсмотрев на    |            |      |   |доске     |
|    |         |использование   |числа соперников, как можно быстрее вычислить свое    |            |      |   |          |
|    |         |конструкций     |число. Сразу же после того, как вы догадаетесь о том, |            |      |   |          |
|    |         |(«Have I…?»,    |какое число у вас за спиной , вам нужно поднять руку и|            |      |   |          |
|    |         |«Yes, you are   |спросить у ваших одноклассников о том, какое число у  |            |      |   |          |
|    |         |right.»,  «No,  |вас за спиной.                                        |            |      |   |          |
|    |         |you are wrong.  |- Look at the example, please.                        |            |      |   |          |
|    |         |You have…»)     |Have I five?                                          |            |      |   |          |
|    |         |                |-Если у вашего одноклассника за спиной именно то      |            |      |   |          |
|    |         |                |число, о котором он спрашивает, вы должны сказать:    |            |      |   |          |
|    |         |                |Yes, you are right.                                   |            |      |   |          |
|    |         |                |-Если же число названо неверно, вы должны сказать     |            |      |   |          |
|    |         |                |No, you are wrong. You have three.                    |            |      |   |          |
|    |         |                |-Is it clear for you?                                 |            |      |   |          |
|    |         |                |-Ok, let’s start.                                     |            |      |   |          |
|    |         |                |- Clever you are.                                     |            |      |   |          |
|VII |Игра     |- развивать     |- А сейчас мы с вами посмотрим на то, как красиво вы  |            |T-CL  |5  |Маркеры,  |
|    |«Слепой  |творческие      |рисуете. Но так, как в этот день над всеми шутят и    |            |      |   |примеры на|
|    |художник»|способности у   |смеются, вы будете рисовать  с закрытыми глазами.     |            |      |   |доске     |
|    |         |учащихся        |Задача ваших одноклассников – угадать, что изображено |            |      |   |          |
|    |         |-закрепить      |на картинке.                                          |            |      |   |          |
|    |         |использование   |После того, как картинка будет готова, вы должны      |            |      |   |          |
|    |         |конструкций :   |спросить у вашего одноклассника о том, что он         |            |      |   |          |
|    |         |«Is this…?»     |нарисовал.                                            |            |      |   |          |
|    |         |«Yes, you are   |-Look at the example, please.                         |            |      |   |          |
|    |         |right.»         |Is this an apple?                                     |            |      |   |          |
|    |         |«No, you are    |-Если предмет на картинке назван верно, то вам нужно  |            |      |   |          |
|    |         |wrong. It is …» |ответить:                                             |            |      |   |          |
|    |         |                |Yes, you are right.                                   |            |      |   |          |
|    |         |                |-Если неверно, то вам нужно назвать правильный ответ. |            |      |   |          |
|    |         |                |-Look at the example, please.                         |            |      |   |          |
|    |         |                |No, you are wrong. It is a tomato.                    |            |      |   |          |
|    |         |                |-Is it clear for you?                                 |            |      |   |          |
|    |         |                |-Ok, let’s start.                                     |            |      |   |          |

|VIII|Итог     |подвести итог   |- Итак, ребята, сегодня мы с вами увидели, что вы   |              |T-CL  |2  |          |
|    |занятия  |занятия         |замечательные художники! Скажите мне, пожалуйста, о |1 апреля      |      |   |          |
|    |         |                |каком празднике мы сегодня с вами беседовали? Какого|«День дурака» |      |   |          |
|    |         |                |числа празднуется «День Смеха»? Как иначе можно     |в России,     |      |   |          |
|    |         |                |называть этот праздник? В каких странах отмечается  |Германии,     |      |   |          |
|    |         |                |этот праздник? Перечислите версии появления этого   |Англии,       |      |   |          |
|    |         |                |праздника. Когда «День Смеха» утвердился в нашей    |Франции,      |      |   |          |
|    |         |                |стране                                              |Скандинавии, и|      |   |          |
|    |         |                |-Good for you, thank you.                           |на Востоке.   |      |   |          |
|    |         |                |Я вижу, что вы меня все внимательно слушали.        |              |      |   |          |
|    |         |                |- Clever you are.                                   |              |      |   |          |
|    |         |                |                                                    |              |      |   |          |
|    |         |                |В день юмора не стоит обижаться на шутки и          |              |      |   |          |
|    |         |                |розыгрыши. Нужно запастись набором шуток, забавных  |              |      |   |          |
|    |         |                |стишков и веселиться, так как смех продлевает нам   |              |      |   |          |
|    |         |                |жизнь.                                              |              |      |   |          |
|    |         |                |Все сегодня очень хорошо работали, спасибо за       |-Good bye.    |      |   |          |
|    |         |                |активную работу.                                    |              |      |   |          |
|    |         |                |The lesson is over, good bye.                       |              |      |   |          |

                      Список использованной литературы

   1. Биболетова М.З. Enjoy English – 3 часть. Издание: Обнинск: Титул, 2009
      г.

                       Использованные Интернет-ресурсы

   1. http://a-minasyan.ru/pozdravleniya/1-aprelya.html


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
«Червонная средняя  школа»
района имени Габита Мусрепова  Северо-Казахстанской области

Методическая разработка
родительского собрания
в 1 классе

Тема: «Капризы и неврозы детей»
(диалог с элементами ситуационной игры)

подготовила
учитель начальных классов, завуч по ВР
Айткожина Шолпан Жанатаевна

Село Червонное
 2015г
Автор: Айткожина  Шолпан Жанатаевна
стаж работы 26 лет; учитель начальных классов; завуч по ВР
Северо –Казахстанская область; район имени Габита Мусрепова; село Червонное Червонная Средняя школа.

   Методическая разработка родительского собрания
      Тема: «Капризы и неврозы детей»
                          (диалог с элементами ситуационной игры) б
Цель: создать условия для осмысления родителям предпосылок возникновения капризов и неврозов их детей и педагогически обоснованных подходов их предупреждения.
Задачи:
Выявить источники возникновения капризов и неврозов у младших школьников.
Оценить значимость педагогически обоснованных подходов к воспитанию, предупреждающих стрессы, неврозы и капризы детей.
Вооружить родителей опытом педагогически обоснованного поведения в ситуациях, потенциально проводящих к капризам и неврозам.
Форма проведения: диалог с элементами ситуационной игры.
Краткая  аннотация родительского собрания на тему:
«Капризы и неврозы детей»
(диалог с элементами ситуационной игры) 1 класс
Перед собранием проводилась подготовительная  работа:
Были изготовлены открытки- приглашения (билеты) с содержанием текста:
Разработаны вопросы ,памятки родителям «Родителям о предупреждении капризов», «Как сохранить психическое здоровье детей»,  тесты для родителей «Какой вы воспитатель?»; подготовлены  альбомные листы с  заданиями  для микро групп и карточки для проведения ситуационной  игры  «Это типично».
Для эмоционального настроя родителей на работу, на раздумье о предложенных ситуациях, использовалась музыка из кинофильма «Титаник», Звучит музыка «Если добрый ты» Б. Савельев, М. Пляцковский, упражнения для снятия сильного эмоционального напряжения.
 На классной доске помещается название родительского собрания «Капризы и  неврозы детей», а также цели и задачи собрания,  цитаты великих людей (Песталоцци,  Левиса, А.П.Чехова).
Звучит музыка. Родители занимают места за столами, в результате чего образуются три рабочие группы участников собрания.
Вступительное слово учителя способствует созданию теплой непринужденной атмосферы, открывает и называет тему собрания и причины, побудившие провести такое собрание.
Форма проведения собрания -диалог с элементами ситуационной игры, позволяет родителям быть его активными участниками, анализировать ситуации, высказывать свое мнение; приводить примеры из реальной жизни. Во время собрания, родители работают   над   тестом «Какой я воспитатель?», позволяющий им увидеть и понять, объективны ли они в воспитании собственных детей и в оценке и поступков их. Классный руководитель, благодаря выступлению родителей, определяет уровень педагогического просвещения родителей.
В итоге собрания, родители получают памятки. Родители дают оценку- карточки отзывов.. Представители каждой группы по очереди продолжают фразу: «Сегодня на родительском собрании мы поняли, что каприз и неврозы детей …»
Минута благодарности. Учитель благодарит родителей за активное участие в собрании и желает успехов в воспитании детей.
Собрание делает более прочной связь с родительской общественностью, формирует  культуру общения родителей и детей, помогает  увидеть отрицательные моменты в воспитание собственных детей.

Родительское собрание
на тему:
«Капризы и неврозы детей»
                          (диалог с элементами ситуационной игры) б
Цель: создать условия для осмысления родителям предпосылок возникновения капризов и неврозов их детей и педагогически обоснованных подходов их предупреждения.
Задачи:
Выявить источники возникновения капризов и неврозов у младших школьников.
Оценить значимость педагогически обоснованных подходов к воспитанию, предупреждающих стрессы, неврозы и капризы детей.
Вооружить родителей опытом педагогически обоснованного поведения в ситуациях, потенциально проводящих к капризам и неврозам.
Форма проведения: диалог с элементами ситуационной игры.
Этап подготовки:
Подбор вопросов и значимых для участников ситуаций для родительского собрания.
Что такое капризы и неврозы?
Каковы психологические механизмы их возникновения?
В чем опасность указанных состояний для психики ребенка?
Каковы типичные ошибки родителей, приводящие к возникновению капризов и неврозов у детей?
Как победить каприз у ребенка?
Оформление на доску: тема, цель, задачи родительского собрания; цитаты:
«Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и недовольство, как то, что его наказывают за незнание, как за проступок. Кто наказывает невинность, тот утрачивает любовь».
                                                                          (Песталоции).
«Великая трудность воспитания – это держать детей в повиновении, не портя их характера».
                 ( Левис).
«Кто не может взять лаской, тот не сможет взять строгостью»
 ( А. Чехов)
Оформление пригласительных билетов  к родительскому собранию
Подготовка  памяток для родителей:
«Родителям о предупреждении капризов», «Как сохранить психическое здоровье ребенка?».
 5.Подбор ситуаций  для дискуссии и текстов ситуационных заданий для групповой работы родителей и теста «Какой вы воспитатель?»
              6.Оформление , оборудование и инвентарь:
Оборудованные места для работы трех-четырех микрогрупп;
Альбомные листы  с заданиями для каждой микрогруппы;
Памятки родителям.
Магнитофон для

Этап проведения.
Ι. Классный руководитель встречает родителей. Они занимают в классной комнате места, оборудование для работы микрогрупп.
ΙΙ. Председатель родительского комитета открывает собрание: объявляет повестку собрания, обращает внимание родителей на листочки, в которые можно записывать возникающие  по ходу собрания вопросы.
ΙΙΙ. Предоставляется слово для сообщения классному руководителю.

1.Классный руководитель: Приветствие
Своё выступление я хотела бы начать с таких слов:
"Семья и школа – это берег и море.
На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа….
Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”…. Л.Кассиль.
Начало обучения в школе – важнейший этап в жизни ребёнка и его родителей. От чего зависит успех обучения? Что может помочь более полноценному развитию школьника? Какая роль принадлежит родителям, учителю в формировании учебной деятельности?  Эти и многие другие вопросы волнуют родителей первоклассников.
Разминка: Покажите мне ладошку. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок.  Ну как? Либо не выходит, либо тяжело и рука быстро устает. Согласны? Ваши предложения… Нужна вторая ладошка.  Я предлагаю вам альянс. Я готова дать вам вторую ладошку. Одна ладонь – вы, другая – я. Давайте попробуем (делаем по очереди хлопки: учитель-родитель). Заметила, что при этом процессе все вы улыбались. Это же здорово! Я желаю вам всегда улыбаться, когда мы вместе с вами будем «делать хлопок» в жизни. Хлопок – это результат действия двух ладоней.
Помните, каким бы профессиональным не был бы ваш учитель,
пусть он будет даже мастером … никогда без Вашей помощи
ему не сделать того, что можно сделать вместе.
И запомните самое главное. Ваши дети – это теперь и мои дети. Но  МОИ они только четыре года, а ВАШИ до конца ваших дней. Свою достойную старость вы готовите сегодня, и я готова Вам в этом помочь... Давайте вместе заботиться, помогать, слышать и слушать друг друга, и у нас всё получится.
-Сегодня, уважаемые родители, по вашим настоятельным просьбам мы поговорим о такой волнующей вас воспитательной проблеме, как капризы и неврозы детей. Для некоторых родителей они стали неотъемлемым элементом семейной воспитательной практики и с изрядной регулярностью портят вам жизнь. Чтобы правильно определиться в своих намерениях и создать условия для предупреждения капризов и неврозов, мы сегодня попытаемся изучить их истоки (обращает внимания на вопросы, написанные на доске).
Итак  выясним вначале, что такое капризы и неврозы и чем они опасны для психического состояния ребенка.
КАПРИЗЫ – это своеобразный эмоциональный сигнал для взрослых о том, что их взаимоотношения с ребенком или же отношения к нему в чем-то ошибочны. В капризах всегда повинен взрослый, хотя он часто не осознает такой прямой зависимости. Если плаксивое состояние ребенка наблюдается в течение длительного времени, следует обратиться к невропатологу, чтобы выяснить, нет ли у ребенка невротических реакций или других отклонений.
Что такое неврозы? Это практически всегда следствие ссор в семье, в школе, результат конфликтов и обид, ущемления самолюбия, несправедливого отношения. Невроз- это социальное расстройство, вызванное неблагоприятными психическими воздействиями. Иногда невроз может тянуться годами, особенно если психическая травматизация не прекращается. У детей нередко бывают системные неврозы: невротические недержания мочи и кала, заикание, тики и другие нарушения. Чаще  других появляются невротические тики: они, как правило, возникают в дошкольном и младшем школьном возрасте и сопровождаются учащенным  морганием, шмыганьем носом и т.д. невротические тики усиливаются при напоминании о них, о той психической травме, которая их вызвала, при волнениях и тревоге. Поэтому одним из решающих способов воздействия на больного неврозом ребенка является успокоение, отвлечение внимания,  ненапоминание  о  неприятностях, психической травме, вызвавшей невроз.
Нужно взять за правило: научиться «не замечать»невротических сиптомов, не фиксировать внимание детей на болезненных недостатках. И не только внешне не показать вида, но и внутренне приучить себя не реагировать болезненно, к примеру, на тики, заикание, отсутствие аппетита. И, конечно, обратиться к врачу.
Школьные неврозы могут возникнуть и в результате других ошибок или неблагоприятных обстоятельств. Иногда это может быть обычный диктант или контрольная работа в классе. Однажды на приеме к врачу мама привела дочь, у которой перед каждой контрольной развивалась неукратимая рвота. Невроз возник по механизму упрочившейся условной  связи. Перед одной из контрольных работ утром из-за некачественной пищи; съеденной накануне, возникла рвота.  она крайне перепугала мать. Был вызван врач, девочка уложена в постель, она пропустила занятия, пропустила трудную контрольную работу. В дальнейшем рвота стала наблюдаться перед каждой контрольной работой, даже тогда, когда девочка была уверена в своих знаниях.
Другой случай: у девочки пропал голос после одного из школьных утренников, где она пела. Девочка была некрасива, со множеством веснушек на лице, но обладала необыкновенно красивым и звонким голосом, у нее был исключительный музыкальный слух. Во время исполнения один из мальчишек громко заметил: «Смотрите, какая уродина, а как поет!», девочка услышала это замечание, убежала со сцены, долго, безутешно плакала. В результате у нее пропал голос, даже говорить она не могла. После лечения речь восстановилась, но петь девочка с тех пор категорически отказалась.
Школьные неврозы излечимы. Всегда. Или  почти всегда. Причем в большинстве случаев легко  излечимы. Но они часто маскируются под другие заболевание, поэтому не сразу распознаются, запускаются. А в этих случаях требуют порой более длительного лечения. Решающую роль в избавлении от неврозов принадлежит семье. Здесь  ребенок должен находить защиту от всех бед и несправедливостей. А если дома его оскорбляют и унижают, то появляется патологическая реакция самозащиты- невроз.
Рассмотрим несколько примеров. Ваша задача ответить, как вы бы поступили в этой ситуации?
           2. Работа в  микрогруппах .
Пример №1- для 1 группы
Нередко, дойдя  до дверей школы, ребенок начинает капризничать, говоря: «Я не хочу в школу, оставь меня дома, я буду один».
( по истечении времени каждая группа озвучивает свой вариант, а учитель (если сочтет необходимым) предлагает свой комментарий ситуации).( Звучит музыка «Если добрый ты» Б. Савельев, М. Пляцковский).
Учитель:  По-разному ведут  себя родители  ведут себя в этой ситуации: одни уговаривают ребенка, другие кричат на него, а третьи и шлепают.
А надо бы выяснить причину нежелания идти в школу. Это может быть конфликт с одноклассниками, невыученный урок, обида на учителя и, вполне возможно, физическое недомогание.
Пример №2- для второй группы
Нередкой причиной невротических реакций могут быть различного рода запугивания, к которым прибегают родители: «Будешь плохо себя вести, врач сделает тебе укол», «Не будешь слушаться – укусит собака», «Выйдешь без разрешения на улицу – поймает маньяк».
            И вот уже ребенок шарахается во дворе от мирно виляющего
хвостом Шарика и приходит в панический ужас от вида белого халата школьной медсестры. Так возникают неврозы, причины которых остаются в подсознании человека порой на всю жизнь.
Пример №3 – для 3 группы
Очень опасно для нервной системы ребенка психотравмирующие ситуации (частые ссоры родителей, скандалы). Различные взгляды на воспитание также нередко ведут к развитию нервозу у детей. Например, отец чрезмерно строг, наказывает по пустякам, мать во всем уступает ребенку. Мало этого, родители в присутствии ребенка спорят о методах воспитания, бранятся.
Отец меняет решение матери, а мать в тайне от отца разрешает ребенку не выполнять его распоряжений. Еще хуже, когда один родитель настраивает ребенка против другого.
В результате у ребенка происходит «Сбой» нервных процессов.
Учитель: Вы, уважаемые родители, должны знать, что существует «кризис семи лет», когда ребенок начинает как бы прислушиваться к своим чувствам, оценивать их и себя. Родители должны проявлять особую чуткость, так как постижение собственного внутреннего мира может сопровождаться сменой настроений, манерничаньем. Нужно самыми различными способами (в игре, беседе, во время совместного чтения, деятельности) лаской, нежностью, терпеливым вниманием помочь сыну или дочери разобраться. Если вся жизнь ребенка организована правильно и требования к нему справедливы, то он без всяких капризов отказывается от своих неразумных желаний.
И наоборот, если требования родителей неразумны, то ребенок начинает капризничать. Например, в некоторых семьях ребенку запрещается бегать по комнате, прикасаться к мебели, садиться на дорогие кресла и диваны. Получается, что одна из наиболее важных потребностей растущего организма – потребность в движении- не удовлетворяется. В таких случаях трудно ожидать от ребенка хорошего поведения, ведь его одергивают на каждом шагу.
3. Тест «Какой вы воспитатель?» (приложение №1).
Учитель: - А сейчас я хочу предложить вам тест, который поможет каждому из вас определить для себя, какой вы воспитатель. Содержание теста состоит из ситуаций, каждая из которых при определенных условиях может привести к капризам или неадекватному  (с нашей, взрослой точки зрения) поведению детей. (Родители выполняют тест. В это время звучит музыка)
Комментирование теста учителем: - Если вы шесть раз выбрали ответ под буквой «В», значит, вы не плохой воспитатель и психолог. Если «угадали» наполовину, - вам надо в чем-то пересмотреть свои привычки, убеждения. Если еще меньше, - придется серьезно задуматься над своими педагогическими методами.
4. Ситуационная игра: «Это типично». Дискуссия по ситуациям, приведенным классным руководителям.
Учитель: Предлагаю вам включиться в ситуационную игру (формируются группы участников по 4-6 человек). Каждая группа получает текст одной ситуаций, которая может послужить источником каприза ребенка.
Формулируется задача: «попытайтесь по истечении 5 минут дать оценку того, что было неправильным в поведении родителей в описанной ситуации, а также предложите свой вариант взаимодействия с ребенком при заданных условиях».
(Звучит музыка).
По истечении времени каждая группа озвучивает свой вариант, а учитель предлагает свой комментарий ситуации.
Ситуация 1.
Семилетний Сережа, играя, разбросал элементы конструктора по всей комнате. Это выводит маму из себя: «Ах ты, неряха, разгром какой устроил! Сейчас же собери все, сделай это немедленно, я сказала! Что ты вытаращил глаза?» - И шлепнула его. Но чем больше мам ругала Сережу, тем меньше он проявлял желание убирать конструктор. Он смотрел исподлобья на мать и упрямо шептал: «Не буду убирать, не буду убирать!».
Комментарий учителя (дается после озвучивания вариантов родителей): Если к детям относиться с тактом, их самолюбие станет союзником в воспитании, и исчезнут конфликты. Я вижу несколько ошибок мамы в описанной ситуации: раздраженный тон, ультимативность требований, оскорбительные эпитеты. Все это располагает к капризам.
Ситуация 2.
Утром, собираясь в школу, Алена замешкалась. Мама раздражается, так как спешит. Она подходит к Алене и резкими движениями надевает на нее верхнюю одежду. Алена протестует: «Я сама! Я не маленькая!». «Мне надоело твое упрямство!»- заявляет мама. Капризы продолжились в школе, где Алена осознанно медлила и «вредничала». Настроение обеих испорчено на весь день .(Свой комментарий озвучивает 2 группа).
Комментарий учителя: Конечно, мама не права. Невозможно требовать от 7-8 –летнего ребенка скорости одевания как у взрослого. Это следует учитывать и иметь резерв времени в пределах 10-15 минут на возможные проблемы с одеванием. Поэтому выход один:  придется всем вставать на 20 минут раньше и спокойно, без нервов собираться. И еще: любое требование должно излагаться спокойным тоном, доброжелательно и с участием. Дайте ребенку понять, что вы верите в то, что он ответственен и исполнителен, и он обязательно станет таким.
Ситуация  3.
Папа привел дочку в школу и забыл прихватить выполненную  его поделку для уроков труда . девочка плачет, не хочет переступать порог школы, опасаясь претензий  со стороны учителя. Пап спешит, и , преодолевая упрямство дочери, шлепает ее и настаивает на своем. Папа, конечно, «победил», и девочка, понурив голову, пошла в класс.
Комментарий учителя: Шлепать ребенка- грубая ошибка. Частое применение таких «мер» принижает достоинство ребенка и может вызвать неприязнь детей к родителям. К тому же еще и усиливает капризы: ребенок не хочет слушаться того, кто не любит. Даже  если этот способ может сделать детей покорными, то это оставляет душевную травму. Дети становятся плаксивыми, пассивными, привыкают выполнять требования родителей только в их присутствии, из страха, а не по внутреннему побуждению. И вообще, в данной ситуации виноват отец: ведь он забыл поделку, можно было зайти к учителю и объяснить ситуацию, приняв вину на себя. Но он предпочел,  чтобы за его оплошность отвечала дочь.
            5. Работа с памяткой для родителей и обсуждение ее.
Учитель: Спасибо, уважаемые собеседники, за ценные советы и замечания, которые вы дали всем присутствующим. Несомненно, багаж вашего родительского опыта значительно пополнился.
К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Повзрослев, он станет выражать протест  ему доступными способами- это может быть и прием наркотиков, просто увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.
По окончании родительского собрания, предлагаю текст памятки, которые лежат у вас на столах. 6.Тренинги с родителями «Как помочь ребенку стать менее агрессивным». (приложение № 3)
Практическое выполнение родителями заданий.
7.Итог родительского собрания.
Оценка. Представители каждой группы по очереди продолжают фразу: «Сегодня на родительском собрании мы поняли, что капризы и неврозы детей…»

Учитель: Мы завершаем нашу встречу, и я хочу выразить уверенность в том, что мы справимся с любыми проблемами. Давайте вместе наблюдать и анализировать поведение наших детей. Поддерживать в них зарождающиеся ростки добра, отзывчивости, дисциплины. И делать все- и в школе, и дома, чтобы ранние, не осознанные еще ребенком эгоизм, грубость, капризность на стали чертами характера. Впереди у наших детей – целая жизнь от нас с вами зависит, какой она будет у наших питомцев.
   Вручение памяток родителям (приложение 6).
XI. Заполнение родителями карточек отзывов о родительском собрании. (приложение 4)
XII. Принятие общего решения родительского собрания для протокола.

Приложение № 1.

Тест «Какой вы воспитатель?»
1. Ребенок подрался с одноклассниками, и вас срочно вызывают в школу. Как вы поступите:А) сгоряча накажете ребенка;
Б) выясните, как произошла драка, и после этого определите меру наказания;
В) прежде всего поговорите с учителем.
2. Помогая вам в уборке, ребенок нечаянно разбил вазу. Ваша реакция:
               А) самая первая – подзатыльник;
Б) раздраженная фраза: «Уходи отсюда. Обойдусь без твоей помощи.»
               В) успокоите ребенка- ведь он сделал это неумышленно.
3. Если вы наказали сына или дочь, а потом узнали, что поступили несправедливо, вы:
             А) промолчите, чтобы не уронить авторитет;
              Б) извиниться;
В) признаете свою ошибку, объясните, что и взрослые могут ошибаться.
              4. Ребенок одолевает вас вопросами, просьбами. А вы устали:
             А) обрываете его: «Дай хоть минутку отдохнуть от тебя!»;
              Б) отвечаете, не думая, несерьезно, лишь бы ответить;
В) объясните, что очень устали, и попросите перенести разговор на другое                   время, тут же назначив час
           5. ребенок просит помочь ему в написании сочинения. Как вы поступите:
             А) напишите черновик, ему останется лишь переписать сочинение;
            Б) строго скажите: «Работай сам, только тогда сможешь чему-нибудь                         научиться»;
    В) поможете выбрать тему, подобрать литературу, а писать предложите самостоятельно.
6. «Мамочка, умоляю, давай заведем рыбок», - просит сын или дочка. Что вы ответите:
   А) «Ни в коем случае. Это отнимет у тебя много времени»;
    Б) «Ну что ж, давай, раз тебе так хочется. Я помогу тебе ухаживать за аквариумом»;
     В) «Прежде подумай, все ли предусмотрел, насколько серьезно твое стремление?                Если так, я куплю рыбок. Но помни, что ухаживать за аквариумом придется только тебе».

Приложение № 2.

Приложение № 3

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СНЯТИЯ СИЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ:
1.  «МУХА».        Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Необходимо не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.
2.  «ЛИМОН».        Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните ощущения. Затем – одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.
3.  «СОСУЛЬКА» («МОРОЖЕНОЕ»).        Встаньте, закройте глаза. Руки поднимите вверх. Представьте, что вы – сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1-2 минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния.
3.  «ВОЗДУШНЫЙ ШАР».      Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы – большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1-2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния.

Приложение №4.

Карточка отзыва.
Я узнал, что	.
Новым для меня стало то, что	.
Я убедился, что	.
Меня не смогли убедить в том, что	.
Я категорически против того, чтобы	.
Я возмущен тем, что _______________ .

Список использованной литературы:

Г. Перегибов., «Азбука воспитания: советы родителям»,  Воспитание школьников – 2001- №7. с 50
2. Гараева Г.Ш. «Разрешение конфликтных ситуаций (родительское собрание»
 Начальная школа: плюс До и После – 2002г – № 11-с.40-44
 3. Иванова М.Н. «Воспитание в первом в первом классе» -  Начальная школа: плюс До и После. -2004г- №1 –с. 10-16
 4.Хоменко И. «Советы родителям» -Педология- 2001-№6-с. 42-45
5.Солоухин В.З. «Книга для родителей» - Минск-1992г
6.Дереклеева Н.И. «Организация родительских собраний в 1-11 классах» - 2000г

.


Презентация "Слова–предметы живые и неживые"


title: Итоговая работа по курсам повышения квалификации "Реализация творческих возможностей детей в вокальном коллективе"

extracted_text:
             Министерство образования и науки Самарской области
    Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
     профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
    Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки
                           работников образования

                               Итоговая работа
                    по курсам повышения квалификации ИОЧ
 (вариативный блок по программе «Развитие творческого потенциала личности в
                                 обучении»)
                         с 19 по 23 января 2015 года
                                  по теме:
      «Реализация творческих возможностей детей в вокальном коллективе»

                                                        Выполнила: Менжигина
                                                  Марина Александровна, ПДО,
                                                    МБОУ ДОД ЦДТ «Металлург»
                                                      г.о. Самара

                                   2015 г.
      Оглавление
        I. Вводная часть
   1. Актуальность итоговой работы.
   2. Цель и задачи.
   3. Ожидаемые результаты.
       II. Основная часть
   1. Творческий потенциал детей на занятиях по вокалу.
   2. Составляющие требования.
   3. Результаты работы педагога. Критерии оценки.
   4. Диагностика обученности.
   5. Использование технологий.
      III. Заключение
      Выводы по итоговой работе.
       IV. Информационные источники

      Важнейшей целью  современного  образования  и  одной  из  приоритетных
задач   общества   и   государства   является   воспитание    нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В  связи  с
этим на сегодняшний день от  педагога  требуются  максимальные  действия  по
развитию  потенциальных  возможностей  личности  ребёнка,   способностей   к
творческой деятельности, творческой мысли.
      Одной из главных задач образовательной политики  на  сегодняшний  день
является создание условий  для  достижения  нового  качества  образования  в
соответствии  с  актуальными  и  перспективными  потребностями   современной
жизни.  В  первую  очередь  –  формирование  в  каждом  ребёнке   творческой
личности,    креативного    образа    мышления,    формирование     ключевых
компетентностей. В связи с этим активизация внимания к  вопросам  творчества
обусловлена  тем,  что  только  творческий  человек  способен   осуществлять
ответственный социальный выбор, принимать эффективные решения,  преодолевать
кризисные ситуации и возможные трудности.
      В процессе творчества происходят значительные  изменения  личности,  а
именно  укрепление  и  формирование  характера,  ведь  «творцу»   приходится
преодолевать  сопротивление,  трудности   и   испытания.   Поэтому   в   нём
развиваются и укрепляются сила воли, стойкость и  выдержка.  Изменяется  его
сознание, его мировоззрение, глубина  восприятия  действительности.  Нередко
происходит  переоценка  ценностей.  Творчески  мыслящий   человек   способен
быстрее и экономичнее решать  поставленные  перед  ним  задачи,  эффективнее
преодолевать трудности,  намечать  новые  цели,  обеспечивать  себе  большую
свободу  выбора  действий,  т.е.  в  конечном  счёте   наиболее   эффективно
организовывать свою деятельность при решении задач, поставленных  обществом.
Именно творческий  подход  к  делу  является  одним  из  условий  воспитания
личности с активной жизненной позицией.
      Современная образовательная среда – это  условия,  в  которых  ребёнок
развивается соразмерно своим способностям, интересам, потребностям.
      Удивительный музыкальный инструмент – человеческий голос.  Им  наделён
каждый из нас. Так высоко, так нежно и чисто звучат  детские  голоса.  Кроме
того, дети любят выступать на праздниках  и  внеклассных  мероприятиях.  Это
придаёт им уверенности  в  себе,  развивает  эстетический  и  художественный
вкус.
      Современные научные исследования свидетельствуют о том,  что  развитие
музыкальных   способностей,   формирование   основ   музыкальной    культуры
необходимо прививать, начиная с первых дней  пребывания  ребёнка  в  детском
саду и школе. И если ребёнок любит петь, важно  помочь  раскрыть  перед  ним
красоту музыки, дать возможность её прочувствовать, помочь  развить  у  него
певческие  навыки  и  музыкальные  способности.  Это   главная   обязанность
педагога по вокалу.
      Музыка и  сопутствующие  ей  вокальные,  дыхательные,  артикуляционные
упражнения, применяемые на занятиях по вокалу,  помогают  ребёнку  устранить
или  смягчить  присущую   ему   непоседливость,   чрезмерную   утомляемость,
угловатость, замкнутость, подавленность.
       Сегодня  невозможно  представить  исполнителя  эстрадной  песни,   не
обладающего  хореографическими  навыками.  Развитие  у   детей   музыкально-
ритмических способностей помогает им свободно и раскрепощенно  держаться  на
сцене, более ярко и выразительно донести  до  зрителя  характер  исполняемой
песни. Используя на занятиях элементы ритмики,  дети  учатся  выражать  свои
музыкально-образные впечатления, владеть своим телом, двигаться пластично  и
красиво,  выражать  характер   песни   с   помощью   танцевальных   движений
эмоционально, выразительно.
      Именно в детском возрасте  создаётся  фундамент  музыкальной  культуры
человека как части его общей, духовной культуры в будущем.
      Актуальность заключается в обеспечении реализации  социального  заказа
общества по формированию высоконравственной, духовно богатой личности.
       Система  российского  образования  ориентирована  на   стратегические
государственные   задачи,   строится   на   новой   парадигме:   современная
образовательная среда – это условия, в которых  каждый  ребёнок  развивается
соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.
      Голос – это особое богатство, природный дар, который дан  человеку  от
бога.       Пользоваться певческим голосом человек  начинает  с  детства  по
мере развития музыкального слуха и голосового аппарата.  С  раннего  детства
ребёнок чувствует потребность в эмоциональном  общении,  испытывает  тягу  к
творчеству.
       Именно  в  период  детства  важно  реализовать  творческий  потенциал
ребёнка,  сформировать  певческие  навыки,  приобщить  детей  к   певческому
искусству, которое способствует развитию творческой фантазии.
      Каждый  ребёнок  находит  возможность  для  творческого  самовыражения
личности через сольное и ансамблевое пение,  пение  народных  и  современных
песен. Ребёнок, наделённый  способностью  и  тягой  к  творчеству,  развитию
своих  вокальных  способностей,  должен   овладеть   умениями   и   навыками
вокального искусства,  самореализоваться  в  творчестве,  научиться  голосом
передавать внутреннее эмоциональное состояние.
      Цель: через активную музыкально-творческую  деятельность  сформировать
у детей устойчивый интерес к пению, помочь раскрытию творческого  потенциала
в  становлении  личности,  проявлении  индивидуальности,  развитии   навыков
самореализации в социуме.
       Как  известно,  чем  раньше  мы  дадим  детям   гамму   разнообразных
впечатлений, чувственного  опыта,  тем  более  гармоничным,  естественным  и
успешным  будет  дальнейшее  развитие  ребёнка.  И  возможно,  меньше  будет
проблем у детей с развитием речи,  внимания,  памяти,  умением  общаться  со
сверстниками и взрослыми.
      Задачи:
   1. Образовательные:
     1) обучение выразительному пению;
     2) обучение певческим навыкам (ансамбль, строй,  дыхание,  музыкальный
        слух, ритм, звукообразование);
     3) изучение терминологии.
   2. Воспитательные:
     1) формирование устойчивого интереса к пению;
     2) формирование общей культуры личности ребёнка;
     3) приобщение к основам музыкальной культуры;
     4) формирование гражданско-нравственной позиции, чувства патриотизма.
   3. Развивающие:
     1) развитие слуха и голоса детей;
     2) формирование голосового аппарата;
     3) развитие музыкальных способностей;
     4) раскрытие певческого потенциала;
     5) сохранение и укрепление психического здоровья детей.
      Главные методы реализации поставленных  задач:  стилевой  и  системный
подход, метод творчества, метод импровизации и сценического движения.
      Критерии оценки:
     1) проявление интереса к музыке, к вокальному искусству, эмоциональный
        отклик на неё;
     2)  высказывание  о  прослушанном  произведении,  умение  пользоваться
        ключевыми знаниями;
     3) рост исполнительских навыков;
     4) участие в конкурсах и мероприятиях;
     5) проектная деятельность.
      Виды контроля  –  диагностика  результативности:  начальная,  текущая,
итоговая.
      Цель диагностики – выявление уровня  общего  музыкального  развития  и
вокальных   способностей   (начального   уровня   и    динамики    развития,
эффективности педагогического воздействия).
      Методы  диагностики:  наблюдение  за  детьми   в   процессе   занятий,
индивидуальный опрос в условиях выполнения обычных и специально  подобранных
занятий.
      Для достижения поставленных целей на занятиях по  вокалу  используются
современные   педагогические   технологии:   здоровьесберегающие,   игровые,
проектные.
      Целью работы  в  режиме  проектной  технологии  является  формирование
творческой личности, развитие творческих способностей на  основе  участия  в
проектной деятельности.
      Для достижения цели были определены следующие задачи:
     1)  способствование  развитию  творческого  мышления  и   воображения,
        любознательности и познавательного интереса к теме проекта;
     2)  формирование  умения   презентовать   продукт   своей   творческой
        деятельности;
     3) итог – выступление на концерте или мероприятии.
   Этапы работы:
   1) «погружение» в проект;
   2) организация деятельности;
   3) осуществление деятельности;
   4) презентация.
   Использование  здоровьесберегающих  технологий  на  занятиях  по   вокалу
предполагает  сохранение   и   укрепление   здоровья   воспитанников   путём
природосообразного   воздействия   на   их   психоэмоциональное   состояние,
повышения их креативности, приобретения ими  нового  средства  эмоциональной
экспрессии самовыражения через пение.
   На занятиях применяется оздоровительный массаж,  дыхательные  упражнения,
физкультминутки, ритмотерапия, психогимнастика.
   Игровые технологии: игра, наряду с трудом и учением, - один  из  основных
видов  деятельности  человека.  Игру  как  метод  обучения,  передачи  опыта
старших поколений младшим люди использовали с древности.
   Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых  приёмов  и  ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей на  занятии.
На  занятиях  по  вокалу  это  музыкально-дидактические  игры  на   развитие
звуковысотности,  чувства  ритма,  длительности  нот,   тембровой   окраски.
Проводятся также подвижные музыкальные игры.
   Современный  этап  общественного  развития   характеризуется   тем,   что
человеческий  труд  перестаёт  быть  сугубо  исполнительским  и  механически
однообразным, рутинным, а всё больше  становится  творческим.  Это  вызывает
определённые  изменения  в  сфере  образования:  происходит   переосмысление
педагогических ценностей, возникает необходимость  поиска  новых  технологий
развития личности, наиболее полного раскрытия её творческого потенциала.
   В заключение хочется привести  слова  В.А.Сухомлинского,  который  писал:
«Верьте в  талант  и  творческие  силы  каждого  воспитанника!».  Также  ему
принадлежат замечательные слова: «Дети должны жить  в  мире  красоты,  игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

   Информационные источники:
   1) Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка  /  Н.А.  Ветлугина.  М.,
      1987.
   2) Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М., 1968.
   3) Кабалевский, Д.Б. Про трёх китов и многое другое /  Д.Б.  Кабалевский.
      М., 1972.
   4) Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки / Л.А.Мазель. М., 1969.
   5) Алиев, Ю.Б. Настольная книга учителя музыки / Ю.Б. Алиев. М., 2000.
   6)  Абдуллин,  Э.Б.  Методическая  культура  педагога-музыканта:  учебное
      пособие / Э.Б. Абдуллин. М., 2002.
   7) Богуславский, М.В. «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинского:  потенциал
      нового прочтения // Проблемы современного образования. 2013. №6.


extracted_text:
ТЕСТ
ПО ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
6 класс
ВАРИАНТ 1Часть 1
1. Укажите слово, в котором все согласные звуки мягкие.
1) музей
2) площадь
3) реклама
4) печенье
2. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) грУшевый
2) бАловать
3) облегчИт
4) гналА
3. Отметьте суффикс у слова братишка.
1) -шк-    2)    -тишк-    3)    -ишк-    4)    -к-

4. Укажите пропущенное звено в словообразовательной цепи белый → белить →   ... →  побелка.
1) побелочный
2) беловатый
3) побелить
4) белизна
5. Отметьте имя существительное мужского рода.
1) впечатление
2) бандероль
3) запевала
4) бюллетень

6. Укажите разряд выделенного имени прилагательного в предложении.
Шагал он какой-то деревянной походкой, на манер игрушечных солдатиков, не сгибая колен.
1) качественное
2) относительное
3) притяжательное
4) относительное в значении качественного
7. Отметьте имя прилагательное, употреблённое в форме простой сравнительной степени.
1) сильнейший
2) лучше
3) более снежная
4) менее усталый

8. Укажите синтаксическую функцию числительного в предложении.
Мы хотели встать пораньше, но оба проспали.
1) сказуемое
2) подлежащее
3) определение
4)дополнение
9. Часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их, — это ...
1) глагол
2) прилагательное
3) числительное
4) местоимение

10. Укажите разряд выделенного местоимения в предложении.
Сердце у него стучало так, как будто он пробежал во весь дух несколько вёрст (Л. Толстой).
1) личное
2)возвратное
3) притяжательное
4) отрицательное
11. Выберите переходный глагол совершенного вида в предложении.
Мы с приятелем договорились вечером встретиться, выбрать интересную тему и подготовиться к конференции.
1) договорились
2) встретиться
3) выбрать
4) подготовиться

12. Укажите наклонение выделенного глагола в предложении.
Знай я о приезде брата, пришёл бы домой пораньше.
1) повелительное
2) изъявительное
3) условное (сослагательное )
4) повелительное в значении условного
13. Укажите время глагола в предложении.
Вокруг дуба толпились ребята, сбежавшиеся с соседних дворов.
1) настоящее
2) прошедшее
3) будущее

14. Укажите правильный вариант характеристики глагола в предложении.
Из древней Греции пришли к нам многие виды спорта, в частности легкоатлетическое пятиборье.
1) прош. вр., мн. ч.
2) наст, вр., мн. ч., 1-е л.
3) прош. вр., ед.ч., ж. р.
4) буд. вр., ед.ч., 3-е л.
15. Отметьте ошибку в образовании формы числительного.
1) восьмиста
2) двадцати двух
3) шестьюстами
4) семидесяти

Прочитайте текст и выполните задания 16-26.
(l)JIec был большей частью сосновый, но кое-где виднелись пирамидальные ели со своими стройно расположенными сучьями, выгнутыми книзу, как крыши китайских домиков. (2)Там и сям белели стройные берёзы с кудрявыми, ярко-зелёными верхушками, трепетали вечно дрожащие листочки осины. (З)Внутри леса, между деревьями, царствовали тень, прохлада и тишина.
(4)По временам густой лес прерывался полянами. (5)На опушках таких полян, покрытых свежей травой, берёза, осина, небольшие ёлки и тонкий, гибкий орешник, перемешиваясь, составляли красивые группы. (6)В высокой, сочной траве видно было много цветов, а кое-где блестели, как коралл, ярко-красные ягодки вызревшей земляники.
(По К. Ушинскому )
16. Укажите тему текста.
1) В сосновом лесу.
2) Стройные берёзки.
3) Группы берёз и ёлок в лесу.
4) Полянка в лесу.
17. Определите тип речи.
1) повествование
2) описание
3) рассуждение
4) повествование и рассуждение

18. Какое высказывание противоречит содержанию текста?
1) Внутри леса было прохладно.
2) Лес прерывался полянами.
3) В высокой траве было много цветов.
4) В лесу росли только сосны.
19. Укажите значение слова свежий в предложении 5.
1) недавно возникший
2) не испортившийся
3) прохладный
4) незапачканный, чистый
20. Отметьте номер бессоюзного сложного предложения.
1)1  2) 2    3) 3        4) 5

Часть 2Ответы к заданиям 21-26 запишите словами.
21. Укажите способ образования слова книзу (предложение 1).
22. Из предложений 4-5 выпишите разносклоняемое существительное.
23. Из предложения 5 выпишите качественное(-ые) прилагательное(-ые), стоящее(-ие) в винительном падеже.
24. Из предложений 1-3 выпишите местоимение(-я). Укажите его (их) разряд(-ы).
25. Из предложений 5-6 выпишите переходный глагол. Укажите его непостоянные признаки.
26. Найдите в тексте простые предложения с однородными членами и запишите их номера.

27. Укажите причастие в предложении.
Распахнув окно, я любовался расстилавшейся перед моими глазами картиной.
1) распахнув
2) расстилавшейся
3) моими
4) Любовался

28. Отметьте действительное причастие.
1) одевающаяся девочка
2) читаемая книга
3) расстёгнутая рубашка
4) выстрел услышан
29. Выберите деепричастие совершенного вида.
1) воркуя
2) замахнувшись
3) держа
4) сияя

Ответы
Н. А. Сенина, Г. В. Вишневецкая, С. В. Гармаш, С.А.Диденко, А. Г. Нарушевич, С. В. Федотенко,  С. А. Цесарская  РУССКИЙ ЯЗЫК 6-й класс Учебное пособие. Под редакцией Н. А. СенинойЧасть II. ТЕСТЫ ПО ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Из пособия


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа №11»

Доклад
Системно-деятельностный  подход как методологическая основа ФГОС

                                                                                подготовила Таланова Светлана Александровна
учитель начальных классов

г. Нягань
2014

                                                                                СЛАЙД 1
Б. Шоу « Единственный путь, ведущийк знанию – это деятельность»
Многие годы традиционной целью школьного      СЛАЙД 2 образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.
Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран   выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Но их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования.
         Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает.                                                           СЛАЙД 3
Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний; телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объём информации, требуют новых способов её освоения. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.
 И то, и другое, и третье – результаты деятельности. Таким образом, в российском образовании появилась  необходимость  сместить акцент с усвоения фактов                        СЛАЙД 4   (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), наступило  осознание  необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
                                                                                СЛАЙД 5
Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок" (авось пригодятся когда-нибудь), а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
                                                                                СЛАЙД 6
В связи с этим, методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения становится системно-деятельностный подход.

    Концепцию «учения через деятельность» предложил ещѐ в начале 20 века американский ученый Джон Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.
  	В основе системно-деятельностного подхода лежит  принцип развивающего обучения, который  сформулирован Львом Семеновичем Выготским еще в 30-е годы прошлого столетия. Великий учёный считал, что дети способны не просто повторять за учителем заученный урок,  они способны на большее. Дети должны мыслить на перспективу, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».
В 60-90 годы  благодаря исследовательским усилиям научно-практического коллектива Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова эта теория превратилась в развёрнутую теорию развивающего обучения.
                                                                                СЛАЙД 7
Само понятие «системно-деятельностный подход» было введено  в 1985 г. Системно-деятельностный подход является результатом объединения двух подходов в отечественной психологии:
- системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.),
- и деятельностного (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).
                                                                                СЛАЙД 8
Обратимся к понятиям:
Деятельность —  форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. ( Новая философская энциклопедия, 2003)
Система (от др.-греч. целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определѐнную целостность, единство. (Википедия).
В любом типе обучения выделяются определѐнные деятельности, и эти деятельности, как правило, задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы.
Поэтому понятия «деятельность» и «система»  являются общенаучными и не могут быть «приватизированы» конкретными психологическими или педагогическими учениями.
Системно-деятельностный подход относится не только к «давыдовскому» или «занковскому» развивающему обучению. В любой системе обучения есть своя система деятельности. Для каждой деятельности имеются соответствующие универсальные учебные действия. Таким образом, термин «системно-деятельностный подход» применим к любой теории или системе обучения.                                                                                СЛАЙД 9
Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. Но содержание образования определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.                          СЛАЙД 10
Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:
- представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
- на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
- выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.
СДП предполагает:                                                                                СЛАЙД 11
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание решающей  роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
                                                                                СЛАЙД 12
Механизмом реализации системно–деятельностного подхода является технология деятельностного метода.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника, когда  ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
                                                                                СЛАЙД 13
Суть деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания» и предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают, обозначают  и осмысливают учебную проблему.
                                                                                СЛАЙД 14
Т.о. технология деятельностного метода позволяет:
- придать процессу усвоения знаний  деятельностный характер,
- перейти  от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности.
-перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.
-усилить  практическую  направленность  школьного образования.

                                                                                СЛАЙД 15
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика.
Согласно теории В. В. Давыдова деятельность  неразрывно связана с общением и имеет коллективную форму реализации. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат - Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:                                                                    СЛАЙД 16
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Важно развивать такие стороны учебной деятельности: рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие. Таким образом, организация учебной деятельности на уроке должна быть построена с опорой:                СЛАЙД 17
на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.
                                                                                СЛАЙД 18
	Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества: формирования у учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации.
	Современные учебники, по которым реализуются учебные программы, составлены  с опорой на деятельностную парадигму обучения. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При этом задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать.
Учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается системой дидактических принципов:                  СЛАЙД 19
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,  роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
                                                                                СЛАЙД 20
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
       Использование этих принципов  в практике  позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия”  нового знания.
В настоящее время существуют различные педагогические деятельностные технологии обучения:                                                                            СЛАЙД 21
- технология деятельностного метода, разработанная коллективом под руководством профессора Людмилы  Георгиевны Петерсон,
-технология проблемно-диалогического обучения
- технология критического мышления
- проектная  деятельность
- интерактивные методы  обучения
- интегрированное   обучение

Данные технологии направлены на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки.
             Эти технологии не разрушают «традиционную» систему деятельности, а преобразовывают ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно они являются саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Основной из главных задач этих технологий является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
В связи с этим меняется позиция учителя и ученика.                     СЛАЙД 22
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика:  познание мира.
В докладе международной комиссии по образованию                    СЛАЙД 23
для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор)
Учиться познавать - подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание.
Учиться делать - обучающийся фокусируется на практическом применении изученного.
Учиться жить вместе - обучающийся актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.
Учиться быть - обучающийся акцентирует умения развивать свой потенциал. По сути дела в этих словах определены глобальные компетентности, необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире. И все эти компетентности формируются благодаря системно-деятельностному подходу.
Деятельностный  подход  к  жизни  вообще  и  к  обучению  в  частности является  значительным  достижением  психологии.  Известный  психолог Леонтьев   говорил,  что  человеческая  жизнь-это  «система  сменяющих  друг друга  деятельностей».  Процесс  обучения  как  передача  информации  от чителя  к  ученику,  считают  психологи,  противоречит  самой  природе человека  – только  через  собственную  деятельность  каждый  познает  мир.
    Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают  требовать  выполнять  в  школе,  рождает  актуальную  социальную проблему:  неподготовленность  выпускников  к  самостоятельной  жизни  и работе.
Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ученика  оптимально  организовывать  свою  деятельность,  помогать сформировать  умение  контроля  и  самоконтроля,  оценки  и  самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-то  приемов,  операций - эти  операции  должны  быть  осмыслены  и  приняты учеником, в идеале - он должен находить свои способы действий.
Любая  деятельность  начинается  с  постановки  цели,  личностно значимой  для  учеников,  когда  эта  цель  «присвоена»  учеником,  он  может понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник познавательный интерес,  надо  их  столкнуть  с  «преодолимой  трудностью», то  есть,  создать проблемную ситуацию. Чтобы решить её, выполняются учебные действия - на этом  этапе  надо  создать  ситуацию  успеха.  Новая  парадигма  образования, образования  21  века,  – вооружение  школьников  умениями  самостоятельно учиться: приобретать знания, умения, навыки УУД, способы деятельности:
                                                                                СЛАЙД 24 «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми. Но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий.» Адольф Дистерверг (немецкий педагог, политик 19 века). Как давно были сказаны эти слова, но как современно они звучат. Действительно, при всем понимании необходимости деятельностного подхода в обучении, этот метод остается для нас трудным, вызывающим проблемы.
С какими проблемами нам приходится сталкиваться?
Введение в стандарты новых позиций и требований, таких, как, системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия, метапредметные образовательные результаты, не обеспечено необходимыми средствами реализации, диагностики и оценки.
Текст  стандартов изложен в достаточно общей форме таким образом, что непонятно, как его реализовывать. Отсутствует проработанная внедренческая составляющая стандартов. Нам понятны новые требования, но неясно, как их достичь.
 	Происходит смена образовательной парадигмы, которая затрагивает все компоненты системы образования. Для эффективной реализации этих масштабных инновационных изменений каждый педагог должен осуществить практическое осмысление путей развития образования, определить перспективы и приоритетные направления развития своей профессиональной деятельности, откорректировать цели, начать экспериментальную проверку инновационных идей, осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся.
То есть, необходима  перестройка сознания учителя: переход к обучению по новым стандартам требует от учителя освоения новых профессиональных умений проектирования учебного процесса и его осуществления на основе технологий  деятельностного  метода.
СЛАЙД  25
Актуальность приобретают теперь слова британского политика  Уильяма Уорда: «Посредственный  учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
http://pedsovet.su/load/145-1-0-42290
http://karpinsk-edu.ru/resources/mediateka/2031-systemno-deyatelnostyi-podhod
http://ppt4web.ru/pedagogika/sistemnodejatelnostnyjj-podkhod-kak-osnova-fgos.html
http://www.authorstream.com/Presentation/banderos_666-1319609/


Конспект урока по физической культуре в 1 классе "Гимнастика (акробатика). Круговая тренировка"


Презентация "УРАВНЕНИЯ" 7 класс