extracted_text:
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательной учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
г. Бугуруслана Оренбургской области

Статья
Управление развитием профессиональной компетенции персонала специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Подготовила:
Зам. директора по УВР
Павликова З.И.

г. Бугуруслан
2014

Введение.
В настоящее время педагогам часто приходится встречаться и работать с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии (нарушения зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, опорно-двигательного аппарата и др.). В ряде случаев могут отмечаться не грубые формы нарушений, а легкие (слабовыраженные) отклонения от нормы. Специалистов и родителей волнуют такие вопросы, как диагностика, причины и проявления отклонений умственного, психического и физического развития детей. Наиболее актуальной проблемой является возможность социализации, адаптации и профессиональной реабилитации людей с недостатками развития в обществе.    Проблемные дети – это особые дети и им нужно уделять особое внимание и в большей степени, т. е. чуть больше терпения, любви, внимания и т. д. Ведь это живые люди, и они тоже имеют право на нормальную жизнь. Они не виноваты в том, что они родились такими! Именно педагоги, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно-воспитательного процесса, собственной профессиональной компетентности, способны удовлетворить  возможность социализации, адаптации и профессиональной реабилитации людей с недостатками развития в обществе.
Поэтому в специальных (коррекционных) образовательных организациях важно создать условия для становления педагога–профессионала, способного к исследованию и управлению педагогической деятельностью, владеющего инструментарием диагностики процесса и результатов собственного труда, способами обоснования путей и средств его коррекции и дальнейшего совершенствования.
Развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий для становления творчески мыслящей личности учащегося — проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование образовательной организации.
     1.Сущность и содержание профессиональной компетенции педагога специальной (коррекционной) образовательной организации.
         Педагогу коррекционной школы в его профессиональной деятельности постоянно приходится сталкиваться со специфическими педагогическими проблемами, порождающими педагогические ситуации, которые он по долгу службы обязан результативно разрешать.
       Способность к результативному разрешению конкретной педагогической ситуации посредством основанного на профессиональных знаниях профессионального умения – это информационная компетентность педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения в предмете преподавания. Данная компетентность является выражением глубокого знания предмета преподавания, сочетающегося с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения является предпосылкой установления личностной значимости учения. Показатели оценки данной компетентности: знание учителем своего предмета, умение организовать учебно-воспитательный процесс, знание современных методов обучения; умение объяснять социальные и природные явления, не допуская упрощенчества и примитивизма в преподнесении учебного материала; умение связать усвоение новых знаний с особенностями мышления обучающихся.
     Основные трудности для учителя при работе с детьми с нарушениями интеллекта проявляются в проектировании коррекционно-развивающей работы. Для этого бывает недостаточно опираться на эмпирический опыт и общепедагогические целевые установки. Основные трудности у педагога вызывают недостаточность знаний о механизмах усвоения детьми учебного материала и отсутствие чётких и ясных методических материалов. Процессы усвоения знаний различных предметов имеют общие психологические характеристики, отсюда следует проблема разработки способов конструирования типовых коррекционно- развивающих технологий, которые можно было бы наполнять материалом любого учебного предмета. Перевод мышления педагога с методического на технологический уровень профессиональной деятельности требует от учителя компетенции самостоятельного конструирования  системы предметного обучения.
    Учебно-познавательная деятельность обучающегося с особыми образовательными потребностями отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребёнка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах её реализации. Она направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функций и удовлетворение его особых образовательных потребностей. Особенности развития обучающихся заставляют педагога вносить специфические изменения в содержание и способы их учебно-познавательной деятельности. Так, нарушения перцептивной деятельности вызывают необходимость перекодировки или особого структурирования учебной информации в соответствии с познавательными возможностями обучающихся; нарушения мыслительной деятельности требуют такой организации обучения, в которой обеспечивается формирование конкретной (чувственной и действенной) основы умственных действий; потребность в компенсаторных путях и механизмах развития требует от специального педагога выбора возможных направлений коррекционно-педагогического сопровождения и отбора адекватного содержания.
Виды компетенций, которые, на наш взгляд, должны быть сформированы у педагогов коррекционного образования:
1. Социальные компетенции, которые можно отнести к «ключевым» (надпрофессиональным). Ими должна владеть каждая личность. Это уровень гражданской зрелости и социальной дееспособности человека, выполнение ролей гражданина, избирателя, родителя и т.д. Для педагога-дефектолога это готовность взять на себя ответственность за судьбу ребенка с отклонениями в развитии. К социальным компетенциям можно отнести и экологическую ответственность.
2. Общепрофессиональные педагогические компетенции, присущие всем работникам педагогической специальности:
а) компетенция познавательной деятельности (когнитивная компетенция). Это постановка и решение познавательных задач, поиск нестандартных решений, комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации. Набор способов действия, посредством которых осуществляется профессиональная деятельность.
3.Интеллектуальная креативность;
б) коммуникативная компетенция (выбор модели общения и правильное использование ее на практике);
в) информационная компетенция (владение информационными технологиями и использование их в процессе учебы и будущей работы, оценка достоверности информационных источников);
г) дифференциально-психологическая компетенция (по Н.В. Кузьминой) в области мотивов, способностей, направленности личности;
д) аутопсихологическая (по Н.В. Кузьминой) (рефлексивная) - в области достижений и недостатков собственной деятельности и личности. Умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знаний, способов профессионального самосовершенствования, умений видеть недостатки в своей работе, в себе, стремление к профессиональному росту;
е) компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе;
ж) компетенция здоровьесбережения (своего и обучаемых).
3. Специальные профессиональные компетенции. Их можно рассматривать как реализацию социально-личностных и общепрофессиональных компетенций в определенной области деятельности. Для педагога-дефектолога это образовательные или реабилитационные учреждения, где приобретают навыки социализации их воспитанники.
         Для педагога-дефектолога наиболее значимыми компетенциями являются:
а) владение комплексом научных и практических знаний о человеке и его социализации в норме, а также с отклонениями в развитии, умения применять их в деятельности;
б) исследовательские навыки. Умение планировать и проводить научно-методические исследования в области специальной педагогики и частных методик, фиксировать и интегрировать данные.
4. Личностные качества:
а) профессиональное мировоззрение: взгляд на ребенка с отклонениями в развитии как на независимого равноправного гражданина, но нуждающегося в сопровождении и поддержке;
б) ценностные ориентации. Вера в возможность коррекции дефектов ребенка и свои силы, в возможность ребенка адаптироваться и интегрироваться в общество;
в) готовность к широкому полю деятельности в сфере региональных систем специального образования с функциями учителя, воспитателя, консультанта, инициатора благотворительных акций, защитника прав лиц с умственной отсталостью и т.д.;
г) способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным способностям воспитуемых (по Р.С. Немову);
д) индивидуальные компетенции, связанные с индивидуальными особенностями личности, ее способностями, чертами характера и т.д.
Все виды компетенций взаимосвязаны, развиваются одновременно и в итоге формируют компетентностную модель специалиста, которая отвечает современной парадигме образования.
Схема 2.

        Профессиональные компетентности и их содержание педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения  рассмотрены в Таблице 1.
Таблица 1.
        Управление развитием профессиональной компетентности учителя рассматриваем как процесс создания условий для становления компетенций, соответствующих деятельности педагога как участника «педагогического производства».
В силу отмеченных характеристик современной трактовки понятия «профессиональная компетентность» следует подчеркнуть, что педагогу необходимо овладевать способами целеполагания на основе реконструкции, анализа и антиципации педагогической деятельности, создания проектов учебного процесса, рефлексивно-деятельностного управления их реализацией, диагностики, анализа и оценки эффективности собственной деятельности. Такие элементы индивидуальной профессиональной компетентности могут формироваться в разных формах кооперативной деятельности в педагогическом коллективе, где педагог имеет возможность не только овладеть способами решения задач практической педагогической деятельности, но и на основе сравнения личных целей, ценностей, способов деятельности, программ индивидуальной деятельности с таковыми у своих коллег, осуществить самоанализ деятельности, ее преобразование. Формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности в коллективных формах деятельности обеспечивает развитие не только индивидуальной деятельности, но и коллективной. Следовательно, сформулированная профессиональная компетентность обеспечивает, с одной стороны, продуктивность педагогической деятельности, а с другой — саморазвитие педагога. Коллективная же компетентность педагогического коллектива соответственно обеспечивает продуктивность функционирования школы, ее превращение в саморазвивающуюся систему.
2. Управление развитием  профессиональной компетенции педагога специальной (коррекционной) общеобразовательной организации.
В практике работы образовательной организации формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности осуществляются через следующие направления деятельности: практическая педагогическая деятельность (подготовка, осуществление и анализ педагогического процесса); система внутришкольного управления качеством образования (внутришкольный контроль, аттестация педагогических кадров); методическая деятельность; научно-методическая деятельность; экспериментальная и инновационная деятельность.
               Проблема обеспечения эффективности управления повышением профессиональной компетенции педагога специальной (коррекционной) образовательной организации в условиях школы состоит в разработке организационной модели, позволяющей согласовать все направления деятельности образовательной организации по основанию реализации целей этих процессов. Модель  управления развитием профессиональной компетенции педагога специальной (коррекционной) общеобразовательной организации должна включать в себя диагностический модуль, мотивационный, содержательно - технический (с учетом новых форм повышения квалификации, образовательных технологий), рефлексивно-оценочный (оценка и самооценка педагогической деятельности, анализ затруднений педагогов и динамики их устранения, рекомендации по оптимизации повышения квалификации педагогов), результативный модуль.
 Моделирование позволяет проследить путь преобразования от реально существующего уровня в практике работы к более высокому научно обоснованному уровню профессионализма педагогов  (рис. 3).

Рисунок 3.  Модель управления развитием повышения профессиональной компетентности педагогов специального (коррекционного) образовательного учреждения.

В модели управления развитием профессиональной компетентности педагогов специального (коррекционного) образовательного учреждения выделены следующие модули развития:
         Диагностический	модуль	 - направлен	на	исследование мировоззренческого, личностного, профессионального уровня педагога, мотивационной готовности педагогов к развитию и повышению уровня профессиональной компетентности, формирование потребности в непрерывном профессиональном развитии.
Выделены три группы педагогов имеющие типичные затруднения в профессиональной деятельности.
Первая группа включает педагогов, которые находятся на репродуктивном и на адаптивном уровнях; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальным для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия учащихся; как избежать перегрузки учебного плана второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и др..
Ко второй группе относятся педагоги которые находятся на локально-моделирующем уровне; они испытывают затруднения связанные главным образом с организацией учебного процесса типичными проблемами этих педагогов являются: как сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы дают наибольший эффект и др.
Третья группа объединяет педагогов, которые находятся на уровне системно-моделирующего творчества, их типичные затруднения связанны с технологическим описанием собственного опыта создания авторских разработок, с участием в разработке инновационных проектов.
           Содержательно - технологический модуль заключается в определении содержания внутрифирменного обучения, освоении технологии  «Образовательной поддержки самоопределения педагога-профессионала», реализация новых форм повышения квалификации (дистанционное обучение, персонификация, круглый стол, педагогические мастерские, мастер-классы).  Результатом данного модуля является создание круглых столов, педагогических мастерских, творческих лабораторий, мастер-классов, организация и проведение научно-практических конференций, разработка программ развития-саморазвития, защита творческих отчетов, авторских проектов. Особое внимание уделяется участию педагогов в разработке и реализации инновационных образовательных проектов на уровне учебного заведения, города, региона.
         Технология «Образовательной поддержки самоопределения  педагога – профессионала – это совокупность составляющих одно целое технологий поддержки самоопределения педагога в мире профессионального труда и в структуре жизненно пути. Он включает следующие гуманитарные технологии: 1) герменевтическую, обеспечивающую осмысление педагогами прецедентов самоопределения человека, сосредоточенных в культуре и в индивидуальной судьбе, - через определение отношения к культурным прецедентам самоопределения и рефлексию собственных поступков;
2) задачную, позволяющую представить элементы содержания образовательной поддержки в виде педагогических задач, активизирующих рефлексивный механизм самоопределения педагога; 3) игровую, предполагающую имитацию проблемно- конфликтных педагогических ситуаций, актуализирующих самоопределение педагога профессионала в процессе его взаимодействия с другими личностными и профессиональными позициями; 4) хронотопическую, содействующую обнаружению уникальных смыслов индивидуальных прецедентов самоопределения в процессе их активной реконструкции во времени и обстоятельствах жизни и интерпретации; 5) самопроектирования, предусматривающую развитие представлений педагогов о личной перспективе в профессии.
         Переход на персонифицированную систему повышения квалификации (далее - ППК) – это общая стратегия государственной политики в этом направлении.
ППК состоит из двух составляющих. Первая – это общепедагогическая составляющая, и она очень важна. Без этого, по сути, не может быть персонификации. Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного учителя, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей. Это первый слой смыслов в понятии ППК. Второй момент. Она персонифицирована с точки зрения того задания на повышение квалификации, которое предполагается в механизме реализации ППК от школы в зависимости от программы развития школы, от особенностей тех проектов, которые в школе реализуются, и в которые включен учитель в рамках проекта реализации комплексной программы развития. Это вторая, очень важная часть. Это, действительно, персонификация и на уровне деятельности в школе каждого конкретного учителя, тех функций, которые он несет и как учитель-предметник, и как член педагогического коллектива.   Это не только право, но еще и ответственность учителя за то, что он должен сделать в рамках курсов ПК. Конкретно, конкретный проект. Например, рабочая программа учебного курса, или учебного предмета, который он ведет, но уже в соответствии с требованиями, которые фиксируются нормативно.
            Персонификация – это многосмысловое понятие. Это понятие права раз в пять лет повысить свою квалификацию в той области, в которой осознаются дефициты. С другой стороны, это и ответственность перед работодателем за реализацию тех задач, которые руководитель ОУ ставит перед учителем. И ответственность за предоставление школе по результатам того продукта, который школа ждет от учителя.
        Результативный модуль: результат апробации модели – профессиональная компетенция.
         Рефлексивно-оценочный модуль включает оценку и самооценку педагогической деятельности, исследование уровня профессиональной компетентности педагога. Повышение квалификации и устранение затруднений педагогов имеет циклический характер, выполняется строго по этапам с регулярным отслеживанием выполненных заданий и освоенных видов педагогической деятельности.
              Классические определения  понятия «управление» представляют одну из главных его функций как создание условий (ресурсов) для осуществления ой или иной деятельности.
          Для построения системы управления и обеспечения развития профессиональной компетентности педагогов только планирования работы и определения субъектов управления ею недостаточно.
        Для того чтобы обеспечь эффективный профессиональный рост учителя, необходимо как  минимум создать следующие условия (ресурсы):
научно-методические; кадровые; материально-технические; финансовые; нормативно-правовые; мотивационные; временные.
       Обеспечение эффективного профессионального роста учителей возникает лишь тогда, когда материальные условия ее решения уже имеются или, по крайней мере, находятся в процессе становления. «Материальные» тут имеются в виду в том смысле, что все, которые необходимы наличествуют. А кода условий нет, то и сама работа с кадрами сводится к нулю.
  Рассмотрим теперь каждое из условий отдельно.
1. Научно-методические условия – идеи, необходимые для развития образования вообще. Что касается новых идей для развития профессионального роста учителя, то по-хорошему, в каждой школе должен быть банк идей для развития всех учителей, воспитателей.
Кроме новых идей, к научно-методическим условиям относятся учебно-методические планы и программы всех видов учебы (курсы, семинары, игры и др.) проводимой в школе, а также наличие заимствованных или разработанных в школе программ, планов, методических рекомендаций, описание прогрессивного педагогического и технологий его усвоения, книг, периодических изданий. То есть всего того, что руководители школы обязаны дать учителям для их профессионально-личностного развития.
2. Кадровые условия включающие поиск, прием, обучение и аттестацию работников с учетом их уровня профессиональной компетентности. К данной категории условий мы относим разработку нового штатного расписания для реорганизованного образовательного учреждения, привлечение и закрепление молодых специалистов через решение вопросов социально-экономического плана, создание условий для продления работоспособного периода для педагогов пенсионного возраста. Обеспечение кадровых условий означает наличие в школе подготовленных людей, способных организовывать и осуществлять методическую работу.
Итак, кто же эти кадры, наличие которых и является одним  условий обеспечения профессионального роста учителей? Это, прежде всего, были и остаются директор школы и его заместители. Кроме этих штатных руководителей, организаторами различных форм (школы профмастерства, передового опыта, педмастерске, методические объединения педагогов разных специальностей, кафедры, творческие микрогруппы, ВТК, проектные команды, педагогические студии, ассоциации учителей и др.) являются некоторые учителя школ, которые должны обладать не только организаторскими, но и собственно методическими умениями. Последние предполагают и генетические задатки, которые развиваются, становятся умениями оказывать помощь, учить учителей, передавать опыт, заинтересовывать, и только в результате многих проб, в течение продолжительного времени накапливается методический опыт.
   Для создания кадровых условий, обеспечивающих профессиональный рост учителя необходимо реализовать как минимум три задачи:
1. Вернуть к активному участию директоров и заместителей к полноценному выполнению своих должностных методических функций.
2. Организовывать работу по саморазвитию методических умений у тех учителей, кто выполняет и потенциально мог бы выполнять методические функции в школе в тех или иных формах. Иначе говоря, речь идет о выращивании учителей как методистов внутри школы.
3. Определить кто из работников медслужб, вузов, колледжей и учителей других ОУ стоило бы пригласить в школу для разовой или периодической работы с учителями с целью их профессионального роста.
Сами собой кадровые условия не возникнут .
3.Мотивационные условия, связанные с опорой на внутреннюю и
внешнюю мотивацию и обеспечивающие решение социально-педагогических
задач. К данной категории условий мы относим создание
благоприятного	морально-психологического	климата,	разработку критериев оценки уровня профессиональной компетентности для новой системы оплаты системы оплаты труда, разработку контрактов для различных категорий педагогов, в том числе и пенсионного возраста, организацию повышения квалификации направленную на преодоление затруднений в педагогической деятельности.
 4.Информационные условия создают возможности для привлечения к   деятельности   научных   и   информационных  учреждений,   создание   банка данных учебной литературы и периодики, обеспечения информацией по проходящим инновационным проектам на федеральном и региональном уровне,  взаимодействие с профессорско-преподавательским составом институтов повышения квалификации.
5.Нормативно-правовые условия представляют комплекс нормативной документации, необходимой для успешного функционирования и развития образовательного учреждения и педагогического коллектива в том числе.
6.Технические условия представляют комплекс научно-технического обеспечения всех образовательных зон (учебных, воспитательных, компьютерных и др.), создание учебно-материальной базы, необходимой для организации учебно-воспитательного процесса и процесса повышения квалификации педагогов. Работа с педагогическими кадрами обычно осуществляется на ой материальной базе, на том оснащении, которое приобреталось для организации образовательного процесса учащихся.
7.Финансово-экономические условия создают возможности для поддержания инновационных процессов в образовательном учреждении различными видами экономических ресурсов через использование средств федерального бюджета в сочетании с внебюджетной деятельностью и средствами работодателей; разработку нормативно-сметной документации по различным формам повышения квалификации реализации, разработку механизма учета уровня профессиональной компетентности при переходе на новую систему оплаты труда, разработку механизма материального стимулирования педагогов повышающих свою профессиональную компетентность с привлечением средств членов консультационного совета из числа работодателей.
Управленческие условия обеспечивают процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов через:
- изменение функций государственно-общественных структур управления образовательными учреждениями;
- создание новых структурных подразделений в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями;
-  разработку системы критериев и показателей для минимизации субъективизма администрации  в контроле и оценке профессиональной компетентности педагогических кадров;
- оптимизацию должностных и функциональных обязанностей в реорганизованном образовательном учреждении с учетом уровня профессиональной компетентности,
- оптимизацию структуры управления реорганизованным образовательным учреждением;
- создание консультационного совета образовательного учреждения и работодателей по оценке качества подготовки выпускников .
Заключение.
1. С учетом анализа существующих исследований по вопросу, Профессиональная компетентность педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения представляет собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний как в предметной области, так и в области педагогики и психологии, обладающий следующими компетенциями: социальной, общепрофессиональной, интеллектуальной креативностью, специально-профессиональной, личностной (профессиональное мировоззрение, ценностные ориентации). Сформулированная профессиональная компетентность обеспечивает, с одной стороны, продуктивность педагогической деятельности, а с другой — саморазвитие педагога.
2. Проблема обеспечения эффективности управления повышением профессиональной компетенции педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения в условиях школы состоит в разработке организационной модели, позволяющей согласовать все направления деятельности школы по основанию реализации целей этих процессов. Нами была разработана модель, позволяет проследить путь преобразования от реально существующего уровня в практике работы к более высокому научно обоснованному уровню профессионализма педагогов. Данная модель включает в себя следующие модули: целевой,   диагностический, мотивационный, содержательно - технологический, рефлексивно-оценочный.
Список литературы.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпавева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб.пособие для студ. Высш. учеб. заведений/под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд. Перераб. – М.: Издательский центр Академия, 2004.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - №10. - С. 56-61.
Поташник М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой. Пособие для руководителей ОУ и их заместителей/ М.М. Поташник – пед.общество России М. 2011, 320 с.
Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Пособие для учителей и руководителей школы/М.М. Поташник. – Центр пед. Образования, М.: 2010 – 448.с
Саитбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования. Монография. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. – 501 С.296.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 110-114.
Франчук В.М. Основы современной теории организации.  М.: ЭКСМО, 2001. – 270 с.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.


Презентация "Наша Родина - Россия"


title: Формирование информационных умений на уроках окружающего мира НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение      «Средняя общеобразовательная школа №12»
                 муниципальное образование г. Ноябрьска

                       Статья по теме:
«ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ  ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

                                                            г. Ноябрьск
2014 год
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ  ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
            В условиях быстрого нарастания темпов научно-технического прогресса современный школьник должен непрерывно пополнять и углублять свои знания.Он должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её. Тексты, предоставленные в учебниках предметной области «Окружающий мир», являются для младшего школьника основными источниками получения естественнонаучной информации.
Основные функции учебно-научного текста- информационная, коммуникативная, развивающая, моделирующая. Остановимся на первых двух функциях, наиболее последовательно реализуемых на уроках предметной области «Окружающий мир».
Информационная функция реализуется в процессе передачи каждому школьнику при взаимодействии с учителем системы знаний. Поэтому, как отмечает Л.П.Доблаев, «все более широкое признание находит мысль, что учебный текст не источник готовых знаний, подлежащих запоминанию…, а прежде всего источник познавательных задач и проблем, которые надо обнаружить и решить».
Рассматривая проблему формирования у младших школьников умений, связанных с информацией, мы обратимся к области «Окружающий мир». От класса к классу тексты учебника усложняются, что ведет к непониманию содержания учебного материала, к падению интереса к изучаемому предмету, а в  дальнейшем – ко всему процессу обучения. Негативные тенденции могут быть обусловлены следующими причинами:неумением работать с информацией; разграничивать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную; несформированность текстовых умений, что проявляется и на уровне учебно-научного текста: неумением воспринимать и понимать прочитанный текст, создавать вторичные тексты разных жанров: сообщение, ответ, объяснение;отсутствием мотивации на поиск дополнительной информации в других источниках (словарях, энциклопедиях и т.д.), на представление текста в разных формах (схема, таблица), единообразием способов предъявления информации: в учебниках преобладают тексты.
Ориентация системы «Школа 2100» на принцип личностно-развивающего обучения находит отражение и в содержании работы с учебно-научным текстом в предметной области «Окружающий мир».Знакомясь с окружающим миром, школьники одновременно учатся воспринимать и понимать содержание учебно-научного текста, прогнозируют содержание текста, выделяют главное в тексте после его прочтения, отвечают на вопросы после изучения блока материала, что, безусловно предполагает овладение способами обработки информации. Школьники учатся использовать термины. Термины выделены жирным шрифтом. Младшие школьники учатся составлять собственные учебно-научные тексты: устный ответ (Что называют обменом веществ?), ответ-обобщение (На основе изучения таблицы детям необходимо сделать вывод: у кого обмен веществ медленнее?), ответ-группировка, объяснение-пояснение (Почему озеро может начать зарастать?).
	Широко представлены нетекстовые способы обработки и хранения информации: учащиеся работают с рисунками, схемами (Подпиши на схеме всех обитателей экосистемы озера), таблицами (Заполни таблицу), разгадывают кроссворды. Однако, нет заданий, чтобы учащиеся самостоятельно выполняли схемы, таблицы, рисунки к тексту. Нет последовательности и в совершенствовании текстовых умений: разделить текст на смысловые части, составить план, выделение непонятных слов из текста, составление вопросов к тексту помогло бы учащимся при усвоении информации, содержащейся в учебно-научном тексте.
	Поэтому предлагается комплекс приемов по обучению, обработке, хранению информации на уроках предмета «Окружающий мир». Важно учителю организовать управляемое обучение, обеспечивающее планомерное формирование необходимых качеств.
           Умения работы с учебно-научным текстом можно разделить на три группы:
текстовые умения, связанные с восприятием и пониманием учебно-научного текста;текстовые умения, связанные с порождением текста; умения работать с информацией.
	Для формирования каждой группы умений предлагается использование совокупности приемов.
	Приемы, обеспечивающие формирование умений, связанных с восприятием и пониманием учебно-научного текста: постановка вопросов от заголовка к тексту; прогнозирование содержания текста (выдвижение гипотезы о содержании еще непрочитанного текста на основании осмысления заголовка); озаглавливание текста; выделение терминов и ключевых слов в тексте; медленное чтение учебно-научного текста с пометками (подчеркивание ключевых слов, терминов, определений и др.);выделение известных и новых понятий, нахождение неясных слов и непонятных текстовых суждений.
Приемы, формирующие умения создавать (порождать) текст: дополнение текстов на основе собственного опыта, пересказ подробный и сжатый, создание собственных учебно-научных текстов различных жанров: сообщение, объяснение-толкование, объяснение-пояснение, ответ-обобщение, ответ-группировка.
	Для обучения пересказу можно использовать построение развернутого монологического ответа на поставленные учителем (учебником) вопросы.
	Приемы, направленные на формирование умений работать с информацией: задания на поиск дополнительной информации, в том числе и задания, сформулированные самостоятельно; на оценку информации в тексте с точки зрения ее значимости ; на выявление способов, используемых при оценивании информации (опора на ключевые  слова, термины, оценочные суждения в тексте); на различные способы изложения полученной информации.
	Условия развития информационных умений: мотивация информационно-поисковой деятельности обучающихся; добровольность работы школьников с дополнительными источниками информации; доступность информационных ресурсов; поэтапность в развитии качества взаимодействия школьников с информационной средой; повышение уровня познавательной самостоятельности школьников.
	Основные источники информации: наблюдение; эксперименты, опыты; познавательное общение; книга, текст; использование медиа ресурсов: пресса, кино, телевидения, радио-, аудио- и видеопродукции; компьютер.
	Задача учителя заключается в том, чтобы выявить структуру и содержание деятельности школьников по анализу научно-учебного текста, реализовать приемы, обеспечивающие формирование необходимых для этого умений.
                   СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. А.А. Вахрушев, О.В.Бурский Окружающий мир. 3 класс. «Обитатели Земли». Ч.1 М.: Баласс
2. Ладыженская Т.А. Текстовые умения. Как им учить? // Начальная школа «Плюс до и после» 2005 г. С№ 5.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                        «Гимназия №1 г.Новопавловска»
                   Кировского района Ставропольского края

                             Проверочная работа
                            для учащихся 6 класса
                           по материалам модуля 3
                          УМК «Английский в фокусе»

                                                                подготовили:
                                                  Усова Оксана Владимировна,
                                                   учитель английского языка
                                                            высшей категории
                                          МБОУ «Гимназия №1 г.Новопавловска»
                                      Кировского района Ставропольского края

                                                    Година Ольга Михайловна,
                                                   учитель английского языка
                                                            высшей категории
                                          МБОУ «Гимназия №1 г.Новопавловска»
                                      Кировского района Ставропольского края

                               г. Новопавловск
                                   2014г.

             PROGRESS CHECK                           Variant 1
                                                          Module 3

   1. Fill in the gaps with can or can’t.
   1. You … talk at the lesson.
   2. You … play basketball in the gym.
   3.  The pupils … run in the classroom.
   4. My elder sister … take me home.
                                                    (points 4x3: _______/12)
   2. Guess the words.
   1. zebra c _ _ _ _ _ _ _
   2. bike l_ _ _
   3. traffic s _ _ _
   4. look both w _ _ _
   5. on f _ _ _
   6. go s _ _ _ _ _ _ _
                                                    (points 6x3: _______/18)

   3. Fill in: in, on, by, of.
   1. I go to school … foot.
   2. My father enjoys travelling … car.
   3. We must walk … the pavement.
   4. It’s in front … the bank.
   5. I see the cat … the car.
                                                    (points 5x3: _______/15)

   4.   Complete the sentences with these words: sail, drive, ride, fly,
   cross.
   1. I can … a bike.
   2. The birds … .
   3. In summer we … a boat.
   4. … the street when the light is green.
   5. I am little and I can’t … a car.
                                                    (points 5x2: _______/10)

   5. Write the opposites.
   1. turn left ≠
   2. go on foot ≠
   3. sit ≠
   4. run ≠
   5. slow ≠
                                                    (points 5x3: _______/15)
   6. Put the words in the correct order to form full sentences.
   1. driver, the, don’t, to, talk.
   2. sides, before, both, look, crossing.
   3. don’t, others, push.
   4. the, walk, pavement, on.
   5. helmet, a, wear, bicycle.
                                                    (points 5x2: _______/10)

   7. Put the sentences in the correct order to make a dialogue.
|  |   |You’re welcome.              |          |    |                    |
|  |   |How can I get there?         |          |    |                    |
|1 |   |Excuse me, is there a bank   |          |    |                    |
|  |   |near here?                   |          |    |                    |
|  |   |Thanks.                      |          |    |                    |
|  |   |Yes, there is one on Green   |          |    |                    |
|  |   |Street.                      |          |    |                    |
|  |   |Take the first turning on the|          |    |                    |
|  |   |right.                       |          |    |                    |

                                                    (points 5x4: _______/20)

                                                    MY SCORE: __________/100

             PROGRESS CHECK                           Variant 2
                                                          Module 3

   1. Fill in the gaps with can or can’t.
   1. The baby … walk.
   2. We … drive at 65 mph in town.
   3. My classmates … speak English.
   4. I … go to the park.
                                                    (points 4x3: _______/12)
   2. Guess the words.
   1. seat b _ _ _
   2. bicycle h_ _ _ _ _
   3. parking z _ _ _
   4. traffic l _ _ _  _ _
   5. use h _ _ _ _ _ _ _ _
   6. yellow l _ _ _ _
                                                    (points 6x3: _______/18)

   3. Fill in: in, on, by, of.
   1. It’s … your left.
   2. We go to Moscow … train.
   3. The girl leans out … the window.
   4. They are … the park now.
   5. You can see black cabs … London.
                                                    (points 5x3: _______/15)

   4.   Complete the sentences with these words: sail, drive, ride, fly,
   cross.
   1. Cats can’t … .
   2. My brother can … a bike.
   3. The pilots  … a plane.
   4. Don’t … the street here!
   5. They  … a boat every weekend.
                                                    (points 5x2: _______/10)

   5. Write the opposites.
   1. walk ≠
   2. fast ≠
   3. go by car ≠
   4. turn right ≠
   5. stand ≠
                                                    (points 5x3: _______/15)
   6. Put the words in the correct order to form full sentences.
   1. run, don’t, the, onto, road.
   2. lanes, bike, use.
   3. both, ways, traffic, for, look.
   4. don’t, of, window, out, the, lean.
   5. pavement, the, stand, on.
                                                    (points 5x2: _______/10)

   7. Put the sentences in the correct order to make a dialogue.
|  |   |Thank you.                   |          |    |                    |
|  |   |Should I go straight?        |          |    |                    |
|  |   |Yes, there’s one near the    |          |    |                    |
|  |   |park.                        |          |    |                    |
|1 |   |Excuse me, is there a library|          |    |                    |
|  |   |near here?                   |          |    |                    |
|  |   |No, turn right and go up the |          |    |                    |
|  |   |street.                      |          |    |                    |
|  |   |You’re welcome.              |          |    |                    |

                                                    (points 5x4: _______/20)

                                                    MY SCORE: __________/100

                                KEY TO TESTS

|Variant 1                           |Variant 2                           |
|Задание 1                           |Задание 1                           |
|1. can’t                            |1. can’t                            |
|2. can                              |2. can’t                            |
|3. can’t                            |3. can                              |
|4. can                              |4. can                              |
|Задание 2                           |Задание 2                           |
|1. crossing                         |1. belt                             |
|2. lane                             |2. helmet                           |
|3. sign                             |3. zone                             |
|4. ways                             |4. lights                           |
|5. foot                             |5. handgrips                        |
|6. straight                         |6. lines                            |
|Задание 3                           |Задание 3                           |
|1. on                               |1. on                               |
|2. by                               |2. by                               |
|3. on                               |3. of                               |
|4. of                               |4. in                               |
|5. in                               |5. in                               |
|Задание 4                           |Задание 4                           |
|1. ride                             |1. drive                            |
|2. fly                              |2. ride                             |
|3. sail                             |3. fly                              |
|4. cross                            |4. cross                            |
|5. drive                            |5. sail                             |
|Задание 5                           |Задание 5                           |
|1. turn right                       |1. run                              |
|2. go by car                        |2. slow                             |
|3. stand                            |3. go on foot                       |
|4. walk                             |4. turn left                        |
|5. fast                             |5. sit                              |
|Задание 6                           |Задание 6                           |
|1 Don’t talk to the driver.         |1 Don’t run onto the road.          |
|2 Look both sides before crossing.  |2 Use bike lanes.                   |
|3 Don’t push others.                |3 Look both ways for traffic.       |
|4 Walk on the pavement.             |4 Don’t lean out of the window.     |
|5 Wear a bicycle helmet.            |5 Stand on the pavement.            |
|Задание 7                           |Задание 7                           |
|6 - You’re welcome.                 |5 - Thank you.                      |
|3 - How can I get there?            |3 - Should I go straight?           |
|1 - Excuse me, is there a bank near |2 - Yes, there’s one near the park. |
|here?                               |                                    |
|5 - Thanks.                         |1 - Excuse me, is there a library   |
|                                    |near here?                          |
|2 - Yes, there is one on Green      |4 - No, turn right and go up the    |
|Street.                             |street.                             |
|4 - Take the first turning on the   |6 - You’re welcome.                 |
|right.                              |                                    |

                      Список использованной литературы

1. Ваулина Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс. Учебник из УМК
«Английский в фокусе» ("Spotlight") для 6 классa общеобразовательных
учреждений – M.: «Просвещение», «Express Publishing», 2010.

 2. Ваулина Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс. Рабочая тетрадь из УМК
«Английский в фокусе» ("Spotlight") для 6 классa общеобразовательных
учреждений – M.: «Просвещение», «Express Publishing», 2010.

3. Ваулина Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс. Книга для учителя из
УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") для 6 классa общеобразовательных
учреждений – M.: «Просвещение», «Express Publishing», 2010.


title: Презентация «Исследовательская работа группы «Растениеводов»

extracted_text:
«Исследовательская работа группы «Растениеводов»
Лимоны относятся к семейству рутовых (т.е.вечнозеленые деревья или кустарники). Род растения -  цитрусовые, вид – лимон, сорт – Павловский.

Характеристика декоративного комнатного  растения

Павловский лимон            относится  к самоопыляемым растениям.                          Цветочные почки формируются и развиваются в течение всего года. Часто можно видеть на одном и том же экземпляре и молодые завязи, и цветки, и зрелые плоды.

Обильно цветет Павловский лимон в марте и апреле, а осенью - в сентябре-октябре. Цветение каждого цветка продолжается 7-10 дней. Цветки ароматные, одиночные 2-3 см в диаметре, но иногда бывают собраны в небольшие соцветия.
Характеристика декоративного комнатного  растения
Характеристика декоративного комнатного  растения
Первые плоды образуются на третий-четвертый год после укоренения черенков.                       Высокие урожаи в кадках дают      15-20-летние растения -      несколько десятков плодов.
После цветения рост завязи и созревание плодов длится 8-9 месяцев.
Последняя стадия созревания - 30-35 дней.
Характеристика декоративного комнатного  растения
Плоды весом 300-540г
Количество витамина С в мякоти - от 25 до 57 миллиграммов на 100 граммов продукта.
В кожуре витамина С в 1,5-2 раза больше
Лучше растет на окнах восточной ориентации
Легко размножается зелеными черенками

Семена с высокой всхожестью. Их всхожесть колеблется от 80 до 90%.

Ресурсы:
Фото - http://www.homecitrus.ru/pavl.html
http://www.pavlovo.org/about/lemon
http://www.limon-citron.ru/index.php/ru/pavlovo-lemon.html


title: КТП по музыке 7 класс Г.Сергеевой и Е.Критской

extracted_text:
            Календарно – тематическое  планирование  по программе
    «Музыка. Основная школа»  Е.Д.Критской и Г.П.Сергеевой    7 класс  34
                                    часа
|№   |№  |Тема урока                                     |Кол-|Дата               |К/|
|урок|   |                                               |во  |                   |р |
|а   |   |                                               |часо|                   |  |
|    |   |                                               |в   |                   |  |
|Особенности драматургии сценической музыки  (1-е        |17  |7-а   |7-в   |7-б   |  |
|полугодие)                                              |    |      |      |      |  |
|1 четверть                                              |9   |      |      |      |  |
|1                                                       |1   |Класси|1     |      |  |
|                                                        |    |ка и  |      |      |  |
|                                                        |    |соврем|      |      |  |
|                                                        |    |енност|      |      |  |
|                                                        |    |ь.    |      |      |  |
|10                                                      |1   |Развит|1     |      |  |
|                                                        |    |ие    |      |      |  |
|                                                        |    |традиц|      |      |  |
|                                                        |    |ий    |      |      |  |
|                                                        |    |оперно|      |      |  |
|                                                        |    |го    |      |      |  |
|                                                        |    |спекта|      |      |  |
|                                                        |    |кля   |      |      |  |
|17                                                      |1   |Музыка|1     |      |  |
|                                                        |    |к     |      |      |  |
|                                                        |    |драмат|      |      |  |
|                                                        |    |ическо|      |      |  |
|                                                        |    |му    |      |      |  |
|                                                        |    |спекта|      |      |  |
|                                                        |    |клю.  |      |      |  |
|18                                                      |2   |Музыка|1     |      |  |
|                                                        |    |льная |      |      |  |
|                                                        |    |драмат|      |      |  |
|                                                        |    |ургия |      |      |  |
|                                                        |    |–     |      |      |  |
|                                                        |    |развит|      |      |  |
|                                                        |    |ие    |      |      |  |
|                                                        |    |музыки|      |      |  |
|                                                        |    |.     |      |      |  |
|28-2|1-2                                                |Симф|2     |      |      |  |
|9   |                                                   |онич|      |      |      |  |
|    |                                                   |еска|      |      |      |  |
|    |                                                   |я   |      |      |      |  |
|    |                                                   |музы|      |      |      |  |
|    |                                                   |ка. |      |      |      |  |


Презентация "Плотность. Единицы плотности" 7 класс


extracted_text:
      Хасеинова Валентина Анатольевна,  тренер центра уровневых программ
филиала АО НЦПК «Өрлеу» института повышения квалификации педагогических
работников по Акмолинской области.
                                   Статья.

 Активизация познавательной деятельности учащихся через диалоговое обучение.

                                                               Общаясь, люди

                                      создают друг друга.
                                                                 Д.С.Лихачев
           Общеизвестно, развитие речи учащихся –  одна  из  основных  задач
учителя-словесника.  Эта  проблема  тесно  связана   с   задачами   развития
личности,  развития  интеллектуальных  способностей,  логического  мышления,
творческого потенциала  и   уровнем  начитанности  учащихся.  Подтверждением
тому  служат  слова  известного  своим  творчеством  и  мастерством  оратора
Скилефа:  «Развитие  речи  ведёт  к  развитию  мышления».    Коммуникативная
компетенция носителя языка проявляется в умении  составлять  и  воспринимать
устные и письменные тексты разных  жанров  в  разных  ситуациях  общения.  В
настоящее время ученикам необходимо уметь сопоставлять и  сравнивать  разные
точки зрения на предметы и  явления,  находить  правильные  пути  выхода  из
различных ситуаций,  критически  мыслить.  Поэтому  учителям  важно  уделять
внимание развитию у учащихся  умения  связывать  новую,  получаемую  ими  на
уроках информацию с уже имеющимися знаниями и жизненным опытом.
          Как уже было сказано выше, обучение, в процессе  которого  ученики
получали от учителя готовые знания и не умели их применять в жизни,  сегодня
устарело. На современном этапе важно  научить  школьников  тому,  чтобы  они
сами добывали необходимый их уровню и запросам объем  знаний,  понимали   их
ценность и имели четкое  представление о сфере их применения.  Это  возможно
лишь при условии изменения  самого  подхода  к  преподаванию  и  обучению  в
школе.
          Результаты  научных  исследований  и  практика      показали,  что
самостоятельный поиск  информации,  в  частности   посредством   диалогового
обучения,  дает  детальное  осмысление  и  целостное  представление   о   ее
ценности, так как диалог  занимает  центральное  место  на  уроке  и  «может
способствовать интеллектуальному развитию учеников и их  результативности  в
обучении». Выготский  утверждает, что в процессе социального  взаимодействия
происходит когнитивное развитие,  которое  становится  более  эффективным  в
период, когда ученики работают в своей  «Зоне  ближайшего  развития»  (ЗБР).
ЗБР определяет навыки и  способности,  которые  развивает  ученик;  диапазон
заданий, которые он пока не может  выполнить  самостоятельно.  Именно  тогда
ученикам  и  нужна  помощь  компетентных  наставников,  которые  смогут   их
поддержать  в  обучении  новому.  Данная  поддержка  включает   общение,   и
Выготский считает в этом случае речь главным инструментом обучения.  Если  у
определенного  школьника  неудачно  развивается  диалог  с  учителем,   весь
процесс формирования личности становится критическим.  Становится  очевидным
- знания приобретаются  в  результате  вовлечения  ученика  в  диалог.  Роль
учителя при этом становится решающей.
            Утверждение  Выготского  о  центральной  роли  речи  в  обучении
поддержано   исследованием   многих   ученых.   Сегодня    уже    обосновано
доказательство того,  что  совместная  беседа  учеников  в  классе  приносит
большую пользу, так как:
- позволяет ученикам выражать свое понимание темы;
- помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
- содействует аргументированию учениками своих идей;
- помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в  процессе
своего обучения.
Диалог в обучении, или учебный диалог, – это своеобразная форма общения.  И,
безусловно, это взаимодействие между  обучающимися  и  учителем  в  условиях
учебной ситуации, которое  осуществляется  в  форме  речи,  в  ходе  которой
происходит информационный  обмен  между  партнерами,  а  также  регулируются
отношения между ними.
            Мой многолетний опыт учителя-словесника убеждает,  что  развитие
устной и письменной речи учащихся (включающее и  работу  по  культуре  речи)
является  важнейшей  задачей  обучения  русскому  языку   и   литературе   в
современном образовательном процессе. Считаю целесообразным  напомнить  цель
развития речи – обеспечить «коммуникативную компетенцию» учащихся,  то  есть
обучать  «связному  изложению  мыслей  в   устной   и   письменной   форме».
Несомненно, существенную помощь при этом  окажут   именно  диалоговые  формы
взаимодействия,   которые  ориентированы  на  общение,  на  формирование   и
развитие коммуникативной компетенции.
      Чтобы на уроке дети  могли   взаимодействовать,  желательно  применять
групповую   и   парную   формы   деятельности,    способствующие    созданию
коллаборативной   среды.  Бесспорно,  беседа  является  неотъемлемой  частью
обучения учеников.
       Кумулятивная беседа  на сегодняшний день чаще присутствует  в  школе.
Очевидно, потому что,  именно  в  кумулятивной  беседе  каждый  принимает  и
соглашается с тем,  что  говорят  другие.  Беседа  используется  для  обмена
знаниями, но участники беседы терпимы по  отношению  к  идеям  других.  Идеи
повторяются и разрабатываются, но  не  всегда  тщательно  оцениваются.   Для
этого нужно давать учащимся достаточно времени для  ответа  на  поставленный
учителем вопрос. Чаще всего учитель ждет 2 секунды, а  хороший  ответ  будет
через 7 секунд. Это не так уж много времени. Учитель терпеливо ждёт  ответа.
Также может перестроить вопрос таким образом,  чтобы  добиться  ответа     у
ученика, которого спросила.  Ни  в  коем  случае  не  надо  переадресовывать
вопрос  другому ребенку сразу.  Также можно предложить  ученику  5  вопросов
на выбор. Например: ответь на  один  вопрос   по  выбору.  Безусловно,  надо
разрабатывать  вопросы высокого порядка для продвинутых  учеников.  Так  как
эффективные вопросы обеспечивают дискуссию.
- Почему?
- С какой целью? Для чего?
- Я думаю...
-  Я считаю. ..
           Вне всякого  сомнения,   исследовательская  беседа  является  тем
типом беседы, который необходимо развивать учителям.  Известно,  что  именно
исследовательская  беседа   обеспечивает   полное   взаимодействие.    Тогда
учащиеся   думают   вместе,   размышляют    вслух,    выдвигают    гипотезы,
аргументируют.   На    уроках  при  изучении  новой  темы   учащиеся   могут
самостоятельно составить  алгоритм  правила,  благодаря  тому,  что  учитель
грамотно спланировал исследовательскую беседу.
          Один из приемов работы  по  развитию  познавательной  деятельности
школьников  – это  выработанные  совместно  с  учащимися  правила  работы  в
группе.  Их можно распечатать  и  прикрепить   на  доску,  чтобы  всем  было
хорошо видно. Кроме того, в начале   уроков учитель  может задавать  ребятам
вопросы такого порядка:
- Давайте вспомним правила групповой работы.  Какое правило запомнила ты?
- Назовите следующее правило, которое  вам  запомнилось  и  т.д.  («работать
дружно»,  «не мешать друг другу», «сильно не шуметь» и т.д.).
Такой организационный  момент, разумеется,   настраивает учеников на
сотрудничество.
            Новые  подходы    способствуют  воспитанию  лидерских   качеств.
Ученики, которых  раньше отличало отсутствие внутренней мотивации  и  слабая
успеваемость,  работая в  группе,  могут  проявлять  лидерские  способности,
распределяя задания и активно  участвуя  в  их  выполнении.  Как  результат,
зачастую   улучшается  монологическая   речь   школьников.   Оформляя   свои
высказывания, они чаще  употребляют  фразы «я думаю», «мы уверены»,  «пришли
к единому мнению» и т.д.
             Чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся,  можно
использовать  метод  Ш.А.  Амонашвили,  когда  «рассеянный»  учитель  делает
ошибки  на  доске,  «не  понимает»,  «не  догадывается»  и   т.п.   Учащиеся
подсказывают, исправляют, помогают.    Применяя этот  педагогический  подход
  на уроках, можно заметить   результат – лес рук.
Вне всякого сомнения,  эффективно  для  развития  познавательной  активности
проводить  рефлексию. Например:
    На уроках русского языка …
А) Я бы хотел/а, чтобы учитель…
Б) Я бы хотел/а, чтобы учитель не…
В) Было бы замечательно, если бы…
Г) Почему нам нужно делать…
Д) Мне не нравится, когда…
Ж) Мне скучно на уроках, когда…
З) Я доволен/ьна собой на уроках…
И) Я с нетерпением жду, когда на уроках…
К) Я чувствую, что весь класс справляется хорошо, когда…
            Еще в  XIX  в.   Ф.И.Буслаев  в  своей  работе  «О  преподавании
отечественного языка в 1844 году» утверждал: «Способ  преподавания  двоякий:
или заставляют  ученика  самого  доискиваться  и  находить  то,  чему  хотят
научить его, или же предмет преподаваемый дается ему готовый, без всякого  с
его стороны стремления. Так как язык, кроме знания, предполагает  и  умение,
потому  и  ответственная  грамматика  не  довольствуется  только   развитием
природного  дара  слова,  но  руководствует  ученика  в  искусстве   читать,
говорить и писать. Все это искусство должно быть  основано  на  практических
упражнениях». Здесь, наверное,  надо отметить, что с  одними  учениками  это
сделать легко, а с другими наоборот – очень сложно. Каждый  учитель-языковед
старается решить данную проблему, применяя различные формы и методы  работы.
 Как было сказано выше, развитие речи учащихся  является  важнейшей  задачей
обучения русскому языку.   Учителей также волнует    вопрос,  и  другой,  не
менее важный – как научить детей  самостоятельно добывать знания?
              По  мнению  учёных  и  практиков  выход  есть  -  организовать
групповую  форму   работы   на   уроках.   Работая   в   группах,   учащиеся
сотрудничают. Групповые задания  порождают  общее  участие,  устанавливается
равное участие каждого в парах, группах.   Происходит  воспитание  лидерских
качеств.   Эффективно   используются    стратегии   критического   мышления,
предполагающие  работу  в  группах,  стратегии  диалогового  обучения,  дети
эффективно  учатся  при  активном   вовлечении  в  обсуждения  и  дискуссии.
Сегодня, делая вывод  о том, насколько удачным или неудачным был  урок,   мы
 говорим «Да», если на уроке состоялся диалог (диспут, дискуссия).
            Так,  например,  учителя,  наблюдая   за   учащимися    как   за
слабоуспевающими по русскому языку (их  отметки  по  данному  предмету  чаще
всего  2/3),  заметили,  что  они,  работая  в  группах,   стали   проявлять
активность,  заинтересованность.  Например:   получив   групповое   задание,
которое необходимо было выполнить на постере,  они   зачастую   распределяют
функции между участниками.  «У  кого  из  нас  самый  хороший  почерк?  Так,
хорошо, ты записывай, ты прочти в учебнике, мы поможем подобрать материал  и
т.п.»   А  когда  в  конце  урока  учитель  спросит    «Сможешь   рассказать
изученное правило?»  ребята  отвечают: «Правило не расскажу, но  послушайте,
как я его понял» и могут  четко  разложить  алгоритм  применения  правила  с
приведением  примеров.  Цель  достигнута.  На   самом   деле,   главное   не
воспроизвести правило, а понять и уметь применить. Учитель  доволен,  ученик
материал понял и получил хорошую отметку.   Такие  результаты,  конечно  же,
радуют!
 Планируя уроки, нужно помнить о роли учителя, ведь  он  направляет  диалог.
Особое  внимание  уделяется  обращению   (обращение   подчеркивает   речевую
культуру), построению  вопроса, чтобы вопрос содержал  побуждение  к  поиску
аргументов,  прогнозировал  неоднозначность  ответов   и  служил  толчком  к
развитию  диалога.  Например:  обращение  к   классу   «вспомните»   -   это
приглашение к диалогу, к совместным размышлениям.
      Учитель нацеливает учащихся на  поиск  аргументов  и  контраргументов.
 Диалог должен  строиться с учетом коммуникативно-речевых умений  школьников
 данного возраста. Дети не будут  отвечать  на вопрос одинаково – их  мнения
 разделятся.  Но учителю и не нужен однозначный ответ, цель    урока-диалога
 – вызвать отклик учащихся.
      Групповая форма организации учебного труда обладает рядом  достоинств:
 она способствует повышению мотивации,  учит  объективно  оценивать  себя  и
 других, повышает деловой статус ученика в  коллективе,  разнообразит  урок.
 Делает их интересными и познавательными для  детей.  Работа  в  парах  тоже
 имеет ряд преимуществ.     Работая  в  парах,  учащиеся  проявляют  речевую
 самостоятельность.  Они    помогают   друг  другу,   успешно   корректируют
 высказывания собеседников, даже если учитель не даёт  такого  задания,  тем
 самым практикуясь в развитии устной речи.
      Чтобы групповое речевое сотрудничество было  более  эффективным,  надо
 обучать школьников технологии общения. Осваивая технологию общения учащиеся
 станут вести себя спокойнее, не будут выкрикивать, перебивая друг друга,  а
 на уроках можно будет слышать только рабочий шум.
К  сожалению,  дети  по  возможности,  по  своей  речевой   подготовленности
необычайно различны. Это объясняется и  обстановкой  в  семье  ученика,  его
собственными психологическими особенностями и уже  сложившимся  объемом  его
словарного запаса, зачастую языковым барьером. И когда  мнение  таких  ребят
услышано,  принимается  в  процессе   групповой   работы,   они   становятся
увереннее, смелее высказывают свое  мнение,  появляется  заинтересованность.
Как результат – повышение познавательной активности.
И тогда  дети спросят у учителя:  «А вы завтра к нам   придете»?
      В сознательной жизни человеку очень часто, можно сказать, постоянно
приходится делать выбор. Как определить верность сделанного выбора? В чем
заключается необходимость именно такого выбора? Какой выбор в данной
ситуации окажется своевременным и эффективным? Почему выбран тот или иной
путь решения проблемы? Эти и другие вопросы решаются учителем в процессе
педагогической деятельности.
       Удивительно актуально звучат слова Ушинского: «Если педагогика  хочет
  воспитывать человека во  всех  отношениях,  то  она  должна  прежде  всего
узнать его тоже во всех отношениях».    Оно  должно  способствовать  решению
большой и значимой задачи, стоящей сегодня перед социальной  педагогикой,  -
созданию оптимальных условий для каждой личности в  формировании  социальных
качеств, развитию ее индивидуальных способностей и  задатков.  Только  через
индивидуальный путь развития  личности  можно  подойти  к  решению  проблемы
оптимизации педагогического процесса.
       При построении  диалогового  обучения  очень  важно  уметь  правильно
задавать  вопросы.  Подтверждение   тому  высказывания   Э.Кинга:   «Умеющие
мыслить, умеют  задавать  вопросы»  и  Дж.Тэрбера:  «Лучше  иногда  задавать
вопросы, чем знать наперед все ответы».  Роль эффективных вопросов при  этом
огромна. А навыки связаны с критическим мышлением.
      В   практике можно  использовать  наводящие  вопросы  для  обеспечения
взаимодействия в группе. Для уточнения, например:
      -Что вы имели в виду, говоря…?
      - Не могли бы вы точнее объяснить…?
      - Чем это похоже на…?
      - Чем отличается от…?
      Для вовлечения во взаимодействие:
      -Что вы думаете о…?
      - Вы согласны с…?
      - У вас есть какие-нибудь идеи…?
      Для расширения дискуссии:
      - А что если мы посмотрим на этот вопрос с другой точки зрения?
      - О чем мы еще не подумали? Что упустили?
      - Какие последствия повлечет за собой это решение?
       - Мы можем разбить этот вопрос на…?
      Вежливое несогласие:
      - Это важный аспект, но…
      - Я согласен с вами, что…, однако, что касается…?
      Нужно учиться видеть учебный процесс с точки зрения учеников.
      - Что я хочу знать?
      - Для чего мне это нужно? И т.п.
      Такие  вопросы  способствуют  развитию  речи  учащихся,   формированию
навыков  постепенно  от  анализа  до  синтеза,  от  постановки   односложных
вопросов низкого порядка  до высокого.
        Бесспорно,  необходимо  уметь  выслушивать  учеников.   Теоретики  и
практики  утверждают, что  не менее, а даже  более  важно  уметь  слышать  и
слушать ученика, его голос.  Насколько комфортная  обстановка  у  школьников
с учителями? Как вовлечь ученика в работу?  Здесь необходимо отметить,  что,
  это наиболее  значимый  вытекающий  вопрос,  который  требует  от  учителя
компетентности, необходимости стать участником образовательного процесса.
      Предоставляемая учителем  трехминутная  пауза  на  уроках  может  дать
учащимся возможность обдумать понятия,  идеи  урока,  связать  с  предыдущим
материалом, знаниями и опытом, также выяснить непонятные моменты.
       - Я изменил свое отношение к …
      - Я узнал больше о…
      - Я удивился тому, что…
      - Я раньше думал, что…
      Такие речевые образцы подсказки,  помогающие  строить  ответ,  учитель
периодически    должен    давать  учащимся.  Также  учитель  может  готовить
«краткие  тесты»  для  проверки  промежуточных  результатов,  на  выполнение
которых отводится  не более 3-5 минут урока. Опираясь  на  критерии  оценки,
предложенные   учителем,    учащиеся    смогут    проверить    свои    тесты
(самооценивание) или работы своих одноклассников (взаимооценивание).
       Все это помогает   учителю  и детям настроиться  на  диалог,  достичь
полного  сотрудничества.   На  уроках  ученики   будут   иметь   возможность
разговаривать друг  с  другом,  задавать  вопросы  друг  другу   и  учителю,
передвигаться    по   кабинету,   объяснять   материал   и   демонстрировать
выполненные задания, сидеть  лицом друг к другу, словом, достаточно  активно
взаимодействовать. Кроме всего прочего, это будет  способствовать  улучшению
монологической речи учащихся, повысится культура общения в классе.
     Современной школе нужны новые подходы, которые  будут
    способствовать развитию познавательной активности  на  уроках  русского
    языка через активные методы обучения.

                         Использованная литература:
1.  Педагогические мастерские  по  литературе.  СПб.,  2000;  Ерёмина   Т.Я.
   Мастерские по литературе. 10 класс. СПб., 2004;  Ерёмина Т.Я.  Мастерские
   по литературе. 11 класс. СПб., 2004.
2.  Мухина  И.А.  Что  такое  педагогическая  мастерская?  //  Мухина  И.А.,
   Ерёмина  Т.Я.  Мастерские  по  литературе:  интеграция  инновационного  и
   традиционного опыта: Книга для учителя. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. С. 4.
3. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы / С.  И.
   Львова, И. П. Цыбулько, Ю. Н. Гостева; под ред.  С.  И.  Львовой.  —  М.:
   Эксмо, 2007. 496 с.
4. Шанский  Н.  М.  О  курсе  «Русская  словесность»  на  продвинутом  этапе
   обучения (X—XI классы) //. Русский язык в школе. — 1994. — №5.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова
. —— М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. — (Психология: Классические
труды)
6.  Задорожная   Н.П.,   Низовская   И.А.   От   педагогического   опыта   к
   педагогической рефлексии:  Методические  рекомендации  по  организации  и
   проведению  педагогических  мастерских  /Общ.ред.Т.А.  Матохиной.  –  Б.:
   Maxprint, 2011.
7. Основы критического мышления (междисциплинарная программа): обуче-
ние чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление». Пос. 1.  /Сост.
Дженни  Л.Стил,  Кертис  С.  Мередит,  Чарльз  Темпл,  Скотт  УолтеНекоторые
вопросы  образования.  Перевод  с  англ.  Алматы:   Центр   Демократического
образования, 2001.


title: Презентация «Исследовательская работа группы «Историков»

extracted_text:
«Исследовательская работа группы «Историков»

Первые растения появились в г. Павлово-на-Оке Нижегородской области в середине XIX века, они были завезены из Турции купцом И.С. Карачистовым .
Благодаря заботам безвестных народных селекционеров - пытливых мастеровых людей с золотыми руками лимон, турецкие саженцы прижились - всем на удивление!
Теперь, практически в каждом доме есть это замечательное комнатное растение.

 В своих маленьких мастерских павловские кустари просиживали за работой по 18 часов в сутки, вдыхая мелкую металлическую пыль, которая была очень вредна для здоровья

Ресурсы:
Старое Павлово (панорама) http://www.pzhm.ru/images/pic01_.jpg
Павловские кустари - http://izpavlovo.narod.ru/Old/Work1.jpg
Павловский лимон http://www.pavlovopitomnik.ru/pic/mandarin.jpg
Памятник павловскому лимону
    http://www.pavlovo.org/imgdata/126.jpg
Старое Павлово
     http://izpavlovo.narod.ru/View1Web.jpg


Презентация "Боди-арт"  8 класс


Презентация "Полёт мечты" 9 класс


title: Дыхание как основа развития голоса

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                       Дом детского творчества «СОЮЗ»
                     Выборгского района Санкт-Петербурга

                          Методическая  разработка:

                    «Дыхание как основа развития голоса»

                                              Автор: Захарова Инна Сергеевна
                                         педагог дополнительного образования

                               Санкт-Петербург
                                    2014

                            Пояснительная записка

       Данная   методическая   разработка   представляет   собой    комплекс
дыхательных упражнений для постановки голоса вокалиста.
      Настоящая работа будет полезна педагогам  дополнительного  образования
по вокалу, методистам музыкальной направленности.

       Актуальность данной методической разработки  заключается  в  том  что
упражнения на дыхание развивают  дыхательный  аппарат,  помогают  выработать
диафрагмальное дыхание, которое влияет на звукопроизношение,  артикуляцию  и
развитие голоса, а также упражнения  помогают  выработать  продолжительность
,силу и распределение выдоха.

       Цель  упражнений  -  укрепить  мышечную  силу  диафрагмы  и   развить
бесшумный короткий вдох для длительного голосоведения на выдохе.

Постановка голоса - это выработка правильных голосовых,  речевых,  певческих
навыков, развитие и тренинг голоса для профессиональной работы.
       Поставленный  голос   отличается   звучностью,   красотой   звучания,
богатством  тембровой  окраски,  широтой   диапазона,   дыхания;   четкостью
произношения слов, чистотой интонации, малой утомляемостью.
       Методы постановки голоса могут быть разные, но все они  опираются  на
общие принципы и этапы  в  работе:  развитие  и  совершенствование  дыхания;
приобретение понятий и навыков в использовании резонаторов,  позиции,  атаки
звука; овладение техническими вокальными приемами; работа с  артикуляционным
аппаратом.

       Человек может долгое время - недели и месяцы - обходиться  без  пищи,
пару дней не пить воду, но без дыхания жизнь  прекращается  через  несколько
минут.

       Дыхание – основа развития и звучания   голоса.  Редкий  голос  хорошо
звучит без опоры на правильное дыхание. Так получается,  что  люди  в  жизни
учатся практически всему -  ходить,  говорить,  читать,  водить  автомобиль.
Правильному дыханию учатся лишь немногие, и многие  об  этом  жалеют,  когда
"садится" голос, "пересыхает"  во  рту  или  не  хватает  воздуха  закончить
речевую фразу. Чтобы научиться правильно дышать, проследим  процесс  дыхания
в организме.
При вдохе воздух поступает в гортань и дыхательное горло,  затем  в  бронхи,
их разветвления и  в  легочные  пузырьки,  которых  больше  в  нижней  части
легких.  Легкие  обогащаются  кислородом,  а  при  выдохе  освобождаются  от
углекислоты и других газообразных продуктов распада. Легкие заполняют  почти
всю грудную клетку. Внизу они опираются на диафрагму.
    Существуют два основных типа дыхания:  грудное  и  диафрагмальное.  Для
игры на музыкальных инструментах, в которых задействовано дыхание  (варганы,
флейты и другие духовые),  а  также  всех  видов  вокала  необходимо  дышать
диафрагмой или, как еще говорят «дышать животом». На  самом  деле,  конечно,
дышим мы не животом, а легкими, но  воздух  в  них  закачивается  с  помощью
диафрагмы.
       Диафрагма —  это  такая  большая  мышечная  перегородка,  разделяющая
органы брюшной и грудной полостей. Когда она опускается, в легких  создается
область  пониженного  давления  и  в  них  засасывается  воздух,  а   живот,
соответственно,  выпирает.  Когда  мы  дышим  диафрагмой,  в   наши   легкие
набирается гораздо больше воздуха и наш организм получает больше  кислорода.
Диафрагмальное  дыхание  —  самое  естественное  и  правильное  дыхание  для
человека. Все мы с рождения начинаем дышать правильно,  но  потом,  по  мере
взросления, обретаем  различные  комплексы,  страхи,  мышечные  зажимы,  нас
мучают стрессы... В итоге  диафрагма  тоже  зажимается  и  человек  начинает
дышать грудью. Когда  мы  дышим  грудью,  воздух  наполняет  только  верхние
отделы легких, кислорода меньше. У нас ослабляется здоровье,  мозг  начинает
работать хуже. Поэтому очень важно научиться снова дышать правильно.
       Постановка голоса начинается с развития правильного дыхания, а именно
с  развития  правильного  вдоха  и  правильного  выдоха.  Вдох  должен  быть
бесшумным, коротким и быстрым, а выдох – длительным,  экономным  и  плавным.
Без тренировок управлять своим дыхательным аппаратом трудно.
Я предлагаю следующие дыхательные упражнения  для  развития  голоса:  Исаева
И.О. и др
Упражнения предназначены для детей от 7 до 15 лет

1.
Цель упражнения – правильно распределить вдох ,задержку дыхания и выдох.
Встаньте прямо, руки опущены вдоль тела, ноги на ширине плеч.
Расслабьтесь. Произведите вдох медленно  через  нос,  как  бы  принюхиваясь.
Сначала заполните воздухом живот,  пока  он  не  станет  выпуклым,  затем  –
диафрагму, потом грудь. По окончанию вдоха грудь должна быть  приподнята,  а
живот и диафрагма напряжены и втянуты. Задержите дыхание, а  затем  медленно
выдыхайте: грудь, диафрагма, живот. Выдыхая, произносим звуки Ш, С, Ф, У  (3
секунд –вдох, 2 секунд –задержка дыхания, 5 секунд – выдох).
Дальше делаем по схеме:
Вдох    Задержка дыхания  Выдох
3                2                                    5
4                3                                    5
5                4                                    5
5                5                                    5
3                2                                   10
3                2                                   15
3                2                                   20

2.
Встаньте прямо,  ноги  на  ширине  плеч.  Медленно  вдохните,  на  мгновение
задержите дыхание, а затем очень  громко  (  но  не  переходя  на  крик),  с
выражением , довольно медленно, делая ударение на каждом  слоге,  прочитайте
стихотворение.
Например:
На-ша Та-ня гром –ко пла-чет:
Уро-нила в ре-чку мя-чик.
Ти-ше, Та-нечка, не  плачь,
Не уто-нет в ре-чке мяч!

Читая стихотворение, не  вдыхайте  воздух.  Нужно  распределить  выдох  так,
чтобы его хватило на все стихотворение, а в дальнейшем и на два прочтения.
Цель этого упражнения – расширить объём дыхания.
Повторить упражнение  3-5 раз.

3.
Цель упражнения – ощутить диафрагмой набранный  и выдыхаемый воздух.
Положите руки ладонями на  ребра  (на  бока,  пальцами  к  центру  груди)  и
глубоко (до пупка) вдохните. Не  поднимайте  плечи.  Ваши  руки  ощутят  как
расходятся ребра под напором входящего  в  грудь  (в  легкие)  воздуха.  Это
означает,  что  вы  взяли  приличный  объем   воздуха.   Сбросьте   дыхание,
выдохните.  Руки  должны  ощутить  как  опали  ребра.   Концентрируемся   на
диафрагме, стараемся почувствовать ее движение  внутри  нас.  Можно  закрыть
глаза, чтобы лучше сконцентрироваться на дыхании.

4.
Очень глубоко резко и быстро возьмите дыхание через нос  (в  нижние  ребра).
Следите, чтобы при этом  не  поднимались  плечи.  Резко,  активно  выдохните
через рот. Цель упражнения -   активизировать  дыхательный  аппарат.  Дышать
очень активно, сознательно контролируемо.

5.
Встаньте максимально свободно, но ровно. Проследите, что бы ваши плечи  были
опущены,  шея   свободна,   не   держитесь   за   инструмент   (фортепиано),
почувствуйте хорошую опору в ногах.  Дышите  ровно  и  спокойно,  как  дышит
здоровый человек. Теперь, когда вы готовы, просто улыбнитесь и сквозь  щёлку
между зубами вытолкните чуть-чуть воздуха. У вас должен был получиться  звук
«С». Теперь сделайте то же, только вместе с движением живота. Втяните  живот
в себя вместе со звуком «С». Живот маленьким толчком втягивается,  а  воздух
сквозь зубы выталкивается. Это делается с частотой примерно раз в секунду.
Попробуйте сделать тридцать таких толчков на одном дыхании.  Запомните,  что
между толчками, на  первом  этапе  нельзя  делать  дополнительный  вдох.  Вы
должны  полностью  понять  все  возникающие  ощущения  во  время  выполнения
упражнения.
Цель упражнения почувствовавать косые  мышцы  живота,  или  низ  живота  (по
бокам).  Если  вам  не  хватило  воздуха,  отдохните  и  попробуйте  сделать
упражнение снова, только помните, что  чем  больше  вы  сделаете  вдох,  тем
быстрее вы выдохнитесь. Вдохнуть  перед  упражнением  надо  как  обычно,  не
поднимая плечи и совсем спокойно.

6.
Цель упражнения – свободный ,не напряженный выдох.
Представьте, что вы – это большой разноцветный надувной мяч.  После  игры  ,
вас положили  на  травку  отдохнуть  и  вытащили  заглушку,  что  бы  воздух
потихонечку выходил. Вы отдыхаете и выпускаете  воздух  медленно-  медленно.
Зачем спешить?
Это упражнение можно делать в компании таких же весёлых мячиков.  Интересно,
кто дольше продержится.
Только, перед тем как представить себя мячиком, снова обратите  внимание  на
плечи. Не делайте большой вдох, что бы округлиться.  Если  вам  не  понятно,
вдохните много и попробуйте попрыгать. Уверяю вас, вам будет  очень  тяжело.
Что  бы  почувствовать  лёгкость,  достаточно  просто  расслабиться.   Итак,
сделайте обычный вдох, поддержите слегка низ живота, и  тоненькой  струйкой,
на звуке «С», начните выпускать воздух. Попробуйте улыбаться,  так  как  вам
это поможет думать о чём-то приятном.

7.
 «Дыхание собаки». Встаем на четвереньки, расслабляем живот,  открываем  рот
и дышим  как  собака  —  часто-часто.  Цель  упражнения  в  таком  положении
почувствовать диафрагму .

8.
«Задуть свечку». Надо задуть воображаемую свечу. Положите ладони рук на
ребра. Вдохните и начинайте "дуть на свечу". Цель упражнения что бы воздух
из легких выходил  постепенно и плавно, ребра не опадали мгновенно, а
постепенно, по мере выдувания. Такая же естественность выдоха должна быть и
в пении, когда взятый воздух, должен распределиться на всю фразу, а не
сбрасываться на первых ее звуках.
Это упражнение дает очень хорошее представление о дыхательном процессе в
пении,.Выполняйте его чаще, делайте не торопясь, внимательно, не зажимаясь.

Еще один важный момент. Когда вы начинаете  "дуть  на  свечу",  то  обратите
внимание  на  то,  что  между  вдохом  и  моментом  выдоха  (самого   дутия)
происходит секундная задержка - перестройка с вдоха на выдох.  Задержка,  но
не остановка и не зажатие! Эта крошечная пауза очень важна.  Главное,  чтобы
эта пауза оставалась такой  же  мгновенной  и  естественной,  так  же  четко
переключала ваш вдох на выдох и в пении.
А теперь обратите внимание на ваши губы. Посмотрите в зеркало. Вы  дуете  на
свечу, ваши губы активизировались  ровно  на  столько,  чтобы  пропустить  и
направить поток  воздуха  (особенно  верхняя  губа)  и  совершить  действие:
задуть свечу. Лицо  при  этом  усилии  не  уродуется  гримасами,  не  теряет
естественности, губы активные, но не  зажаты.  Главное  -  естественность  и
гармоничность, никаких  лишних  усилий,  зажатий.  Зеркало  в  этом  большой
помощник.

Первыми  положительными  результатами   ваших   тренировок   можно   считать
плавность вдоха без усилий, задержка воздуха без  головокружений,  плавность
выдоха без толчков.
 При применении этих упражнений повышается выразительность  и  сила  голоса,
убираются  зажимы,  увеличивается  объём   лёгких,   укрепляется   вокальный
аппарат.
Систематические занятия и выполнения упражнений  помогут  овладеть  техникой
правильного дыхания.

                       Список используемой литературы
1. В.В.Емельянов «Развитие голоса. Координация и тренаж», Санкт-
      Петербург, 1997.

2.А.Карягина «Джазовый вокал», М., изд. «Планета музыки» ,2008

3.Л.Макуорт «Самоучитель по пению», М.,2009
4.И.Исаева «Эстрадное пение»,М.,2006

5.Seth Riggs «Пойте как звѐзды» США и Канады, 2000


Презентация "Лагерь с дневным пребыванием «Маленькая страна»"


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                              «Пичаевская СОШ»
                   Пичаевского района, Тамбовской области

                          Конспект урока по физике
                                 в 7  классе
                      «Масса как мера инертности тела»

                                                                  подготовил
                                                              учитель физики
                                                Трусов Александр Анатольевич

                                 с. Пичаево
                                    2014
                 Тема урока. Масса как мера инертности тела.
Цели урока : - Сформировать представление об инертности как свойстве тел,
             сформировать понятие о массе, как о физической величине,
             которая характеризует инертность, раскрыть зависимость
             результата взаимодействия тел от их свойств - инертности.
             - развивать логическое мышление учеников, умения анализировать
            и сравнивать результаты исследований,
             - сформировать научное мировоззрение.

Оборудование: две тележки с упругой стальной пластиной, желоб, штатив, два
шарика разной массы, стакан, картон, монета.

Тип урока : комбинированный.
                                 План урока
|№  |Этап урока                      |Время             |Методы и приемы   |
|1  |Проверка дом. задания.          |  8 мин.          |Устный опрос      |
|   |Актуализация опорных знаний.    |                  |                  |
|2  |Демонстрации                    |5мин.             |Наблюдение и      |
|   |                                |                  |анализ опытов,    |
|   |                                |                  |записи на доске, в|
|   |                                |                  |тетради, создание |
|   |                                |                  |проблемной        |
|   |                                |                  |ситуации          |
|3  |Изучение нового материала       |15 -20 мин.       |Беседа, записи на |
|   |                                |                  |доске, в тетрадях,|
|   |                                |                  |анализ опыта,     |
|   |                                |                  |объяснения опыта  |
|4  |Закрепление нового материала    |10 - 15 мин.      |Беседа, решение   |
|   |                                |                  |задач, записи на  |
|   |                                |                  |доске, в тетрадях |
|5  |Домашнее задание                |1 - 2 мин.        |Записи на доске и |
|   |                                |                  |в дневниках       |

                                  ХОД УРОКА
   1. Актуализация опорных знаний
После проверки домашнего задания проводится устный опрос учащихся    по
следующим вопросам:
             - ремень безопасности в автомобиле удерживает человека от
               наклона вперед. В каких аварийных ситуациях помогает этот
               ремень?
             - Вы забиваете гвоздь в стену. Какие тела взаимодействуют при
               этом?
             - Птица, которая сидела на ветке, вспорхнула и улетела, куда,
               в какой момент и почему отклонится ветка?
             - Приведите примеры инерции в природе и технике?
             - Приведите примеры, которые показывают, что в результате
               взаимодействия происходит деформация тел?
             - Выберите взаимодействия в результате которых изменяется
               скорость: а) при падении камня? б) при полёте птицы? в) при
               полёте стрелы? г) при движении автомобиля?
             - Спортсмен прыгает на батуте. По каким признакам можно
               утверждать, что между батутом и спортсменом происходит
               взаимодействие?

   2. Демонстрации
    - на столе расположены две одинаковые тележки, соединенные упругой
металлической пластиной, которая перевязана нитью. Нить пережигают. Тележки
отталкиваются и начинают двигаться в разные стороны.
Результат: скорости тележек одинаковы.
     - желоб устанавливают горизонтально. По нему пускают два шарика разной
массы.
Результат: скорость более легкого шарика после столкновения изменяется
больше.
    Вывод: при взаимодействии разные тела по разному изменяют свою
скорость.
    Вопрос к классу : Почему так происходит?

   |Деятельность учителя                |Деятельность учеников               |
|Проведение демонстрации             |наблюдение                          |
|Вопрос относительно результатов     |анализ результатов опытов, вывод    |
|опытов                              |                                    |
|Запись вывода на доске              |запись вывода в тетради             |
|Создание проблемной ситуации        |попытка объяснить проблемную        |
|                                    |ситуацию                            |

 3. Изучение нового материала
    Это происходит, потому что одни тела более инертны (с большей массой) и
им больше времени требуется на изменение своей скорости, а другие легче и
значит быстрее изменяют свою скорость, то есть они менее инертны.

    Вопрос к классу : А от чего зависит инертность тел? (от массы тела)
    Запись в тетради: Масса - мера инертности тела.

    Во Вселенной всё имеет свою массу! Масса неотъемлемая характеристика
любого тела. Чтобы не происходило с телом - двигается оно, покоится ли,
находится на Земле, в космическом пространстве, его масса не изменяется, он
сохраняет свою целостность.
    Вводится условное единица массы  измерения в СИ, и закон отношения масс
тел и их скоростей :
                                m1/m2=υ2 ∕ υ1

    Опыт: стакан накрывается сверху картоном, на который кладется монета.
Резко выбиваем картонку.
    Результат: монета падает в стакан.
    Вопрос: объясните опыт.

   |Деятельность учителя                |Деятельность учеников               |
|Решение проблемной ситуации         |Роль слушателей, ответа на вопрос   |
|                                    |учителя, записи в тетради           |
|Изложение нового материала (записи  |Записи в тетрадях                   |
|на доске)                           |                                    |
|Проведение опыта                    |Анализ опыта и его результатов      |

   4. Закрепление нового материала
   Решение задач

   Задача 1. Из неподвижной лодки массой 30 кг на берег прыгает мальчик
   массой 45 кг. При этом лодка приобрела скорость 2 м ∕с. Какой была
   скорость мальчика?

   Задача 2.  Из пушки массой 3т выстрелили в горизонтальном направлении
   ядром массой 20 кг. При этом ядро приобрело скорость 300 м ∕с. Какую
   скорость приобрела пушка при отдаче?

   Вопрос на закрепление материала :
             - Почему мы можем стряхнути грязь и снег с обуви?
             - Почему боксеров объединяют в весовые категории?
             - Может ли водитель автомобиля использовать явление инерции
               для экономии топлива? Каким образом?

    5. Домашнее задание
   § 20    упр.6  № 1-3
   Творческое задание: Инертность свойственна всем телам. Приведите примеры
   позитивных и негативных сторон этого свойства.

                          Используемая литература:

   1. Физика. 7кл._Перышкин А.В_2013 -224с

   2. Контр. и самост. раб. по физике 7кл. к уч Перышкина_2013 -112с

   3. Физика. 7кл. Задачи и решения. Доп. пос. к учебн Перышкина Филонович
      Н.В_2004 -112с

   4. Дидактические карточки-задания по физике. 7кл. К учебн. Перышкина
      А.В._Чеботарева А.В_2010 -112с


title: Праздник "Новоселье" во второй младшей группе "Весёлый паровозик"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                              «Детский сад №77»

                Праздник «Новоселье» во второй младшей группе
                             «Весёлый паровозик»

                                                                Подготовила:
                                                                 воспитатель
                                                  Музык Марина Александровна

                                г. Череповец

Цель: воспитывать доброжелательные отношения между детьми, оптимизировать
детско-родительские отношения.
Предварительная работа: прослушивание аудиозаписи «У жирафа пятна-пятна»,
разучивание игры «Лохматый пёс».
Материалы: аудиозаписи «Едет-едет паровоз», «У жирафа пятна-пятна», маска
«пёс», мольберты, листы бумаги, клей.
Ход мероприятия:
Ведущий: Ребята, хотите отправится в путешествие на поезде? (да) Тогда
занимайте места в вагончике. (Дети встают друг за другом «поездом»).
Песня «Едет-едет паровоз» (аудиозапись). Пока звучит музыка, «едет
паровоз».
Ведущий: Вот и первая станция. Она называется «Хлопотушки». Давайте дружно
похлопаем в ладоши.  А теперь вместе с мамами и папами. (Дети сначала
хлопают, а потом родители вместе с детьми)
Пора снова в путь. По местам! (Дети снова встают друг за другом и двигаются
под музыку).
Вот мы и приехали на станцию, которая называется «Топотушки». Давайте
потопаем ножками. (Дети топают). Мамочки, папочки, помогайте!
Ребята, наш паровоз отправляется. Нас ждут на следующей станции. (Едут)
Станция «Попрыгайкино» (дети прыгают).
А следующая станция очень весёлая. Скорее в путь! Снова «едет паровоз».
Станция «Танцевалкино» (дети танцуют под песню «Барбарики»).
Ребятки, паровоз снова зовёт нас в путь. «Едут».
Станция «Мычалкино» (дети показывают рожки и мычат).
А давайте поедем дальше! (дети встают друг за другом)
Ой, ребята, а поездик наш почему-то не едет дальше. Наверное, он сломался.
Давайте его починим. (Дети постучали ладошками по коленям, заводят мотор
(круговые движения рук). Повторяют 3 раза.
Не едет паровоз. Давайте проверим колёса (приседают, стучат по ступням
кулачками). Повторяют 2 раза.
А теперь попробуем снова завести мотор (круговые движения рук). Ура! У нас
получилось! Паровозик готов ехать дальше. Это значит, что у нас с вами
умелые ручки. Давайте покажем нашим мамочкам и папочкам, что ещё умеют наши
ручки.
Игра «У жирафа пятна-пятна».
Дорогие родители, похлопайте нашим детям.
Пора, ребята, возвращаться обратно (дети под музыку идут друг за другом и
садятся на стульчики).
Давайте немного отдохнём, улыбнёмся друг другу, нашим мамочкам и папочкам.
Дорогие родители, мы предлагаем вас поиграть вместе с нами.
Игра «Лохматый пёс» (3 раза; в роли «пса» родитель)
Ведущий:
Вот сидит лохматый пёс,
В лапы спрятал чёрный нос.
Подойдём к нему, разбудим
И посмотрим, что же будет.
А сейчас приглашаем всех на танец (песня «Шёл козёл по лесу»). Дети и
родители выполняют движения под музыку.
По окончании песни дети садятся на стульчики.
Ведущий: Уважаемые родители, сегодня праздник, поэтому мы предлагаем вам
создать память об этом дне.
Родители делятся на 2 команды и рисуют портреты воспитателей, а дети
создают осеннюю аппликацию (на дерево наклеивают листочки).
Ведущий: Спасибо вам за подарки. У нас сегодня ещё один праздник – день
именинника. (Под аудиозапись «Каравай» дети и родители водят хоровод детям
- летним именинникам). Мы поздравляем всех детей с праздником. Желаем им
здоровья и пусть они радуют нас своими улыбками.
По окончании праздника каждому ребёнку вручается воздушный шар. Родители
вместе с детьми приглашаются на чаепитие в группе.

Список используемой литературы:
   1. Железнова Е. Пальчиковые игры для малышей 2-5 лет. – Москва: ТВИК,
      2008.
   2. Степаненкова Э. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. –
      Москва: 2010.