title: Инсценировка для постановки спектакля в школьном театре для 1-6 классов "Солнце на рассвете"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №24
                    г. Сургут ХМАО-Югра Тюменской области

                              Солнце на рассвете

(инсценировка С. Жернаковой по сказке Д.  Иванова  «Приключения  земляничной
феи» для постановки спектакля в школьном театре для 1-6 классов)

                                                                 подготовила

                                         педагог дополнительного образования

                                                  Жернакова Светлана Юрьевна

Действующие лица:
Фея Аринка
Муравей Гоша
Стрекоза Маша
Улитка Уля
Пчела тётя Зина
Паучок Жорик
Цикада Лия – кукла
Сорока - кукла
Звездочка  -  голос

Однажды вечером Аринка и Гоша сидели на берегу Шумной реки и смотрели на
небо. Маленькая фея и её друг, муравей, сидели, молча, и затаив дыхание,
смотрели, как в небе, одна за другой, начинают появляться первые звёзды.

Аринка: как ты думаешь, а как звёзды узнают, когда им появляться?
Гоша: не знаю. Ты думаешь, они живые?
Аринка: ну да, мне всегда казалось, что звёзды живые. И они смотрят на нас.
Гоша: а я всегда думал, что это маленькие блестящие камешки, которые
прикреплены к небу для красоты (Гоша склонил голову на бок, как бы изучая
небо, и вздохнул) Мы, наверное, никогда не узнаем правды.
Аринка: наша река широка как Ока.
Гоша: наша река широка как Ока? Как? Как Ока?
Аринка: так! Как Ока, широка наша река!
Вместе: во кака наша река!! (смеются, поют вместе песню):

В небе тают облака,
И, лучистая на зное,
В искрах катится река,
Словно зеркало стальное...
Чудной вечор! Пройдут века —
Так же будет в вечном строе,
Течь и искриться река.

На красивое пение друзей отозвалась стрекоза Маша.

Маша: здравствуйте, друзья! Это вы поете такую красивую песню?
Гоша: да, мы, присоединяйся к нам.

Аринка и Гоша снова запели песенку, а Маша стала танцевать под их
исполнение. Из-за кустов показалась улитка Уля.

Уля: (хлопает в ладоши «артистам») какой прекрасный вечер. А давайте
поиграем.
Аринка: в жмурки, я очень люблю жмурки.
Гоша: (завязывает  глаза травинкой)
можно, я буду водить.
Раз – два – три – четыре – пять.
Я бегу ловить!

Друзья бегают по берегу Шумной реки, смеются и кричат: горячо, холодно.

Аринка: ой, из-за Дальнего леса приближается большая синяя туча.
Маша: синяя туча подползает всё ближе и ближе. Вот уже и ветер стал
прохладнее. (С горечью) и полевые цветочки стали закрываться.

Первые раскаты грома пробежали по небу, возвещая скорое начало дождя.

Уля: (Маше) бежим.
Гоша: быстрее бегите все в укрытие.

Дождь полил как из ведра.

Аринка: (выглядывая из-за цветка, говорит Гоше) смотри, какие тяжёлые
тёплые струи, будто лианы, падают на землю.
Гоша:  (выглядывает из-за листа лопуха) лист лопуха надёжная крыша от
дождя. А я люблю, когда идет дождь, все преображается.
Аринка: да, все словно в серебре, красиво…

Герои обнаружили странный предмет. Рассматривают предмет из далека. Говорят
на фоне дождя, выглядывая из-под укрытия.

Аринка: смотри, лежит что-то странное. И самое удивительное, что таких
предметов я прежде не встречала.
Гоша: совсем никогда?
Аринка: совсем. Нигде и никогда.
Маша: интересно!
Уля: (из-за кустов) ой, что это такое?
Гоша: (Аринке) как ты думаешь, он не опасен?
Аринка: (печально) вот этого-то я и не знаю.
Гоша: тогда давай подползём поближе. Только осторожно.
Аринка: давай.
Уля: послушайте, а вдруг там внутри кто-то сидит?
Аринка: тогда бы он наверняка уже выскочил, и мы бы его увидели.
Маша: а вдруг он выскочил, пока нас не было, а теперь он так и ждёт, когда
мы подойдём поближе?
Гоша: тогда я его палкой! (и подобрал с земли мокрую  соломинку).

Дождь кончился, и друзья стали добираться  до таинственного предмета.
Осторожно обойдя его со всех сторон и заглянув в отверстия, что находились
по обеим его сторонам, они немного успокоились.

Маша: ну вот, видишь, никого нет.
Аринка: да, вижу, никого. Но, что же мы с ним теперь будем делать?
Уля: давайте изучим его получше, вдруг найдём что-нибудь интересное.
Гоша: давайте! Помогите мне, пожалуйста, взобраться наверх, вон к тем
дырочкам. Там после дождя теперь очень скользко.

Фея взмахнула крылышками, и, подхватив  муравья за лапки  и, оказалась  над
таинственным предметом.

Гоша: теперь сажай меня сверху. Держи меня, пока я не ухвачусь за что-
нибудь.
Аринка: как ты думаешь, для чего эти дырочки?
Гоша: не знаю. Может быть для того, чтобы туда можно было войти?
Аринка: ой, Гоша, а вдруг там кто-то сидит?
Гоша: друзья, я прошу вас быть осторожными и вам сейчас лучше спрятаться
(все прячутся). (Храбро) да никого там нет! Вот, смотри! (и с этими словами
он по самое плечо засунул свою лапку в одну из дырочек). Вот видишь! Там
никого нет.
Аринка: здорово! Никого! (И с этими словами тоже засунула свою руку в
отверстие рядом. Но в ту же секунду она вскрикнула от страха). Ой – ой –
ой! Гоша! Меня там кто-то схватил. Скорее помоги мне!
Гоша: ой, Аринка, я, кажется, поймал его. Я его держу!
Аринка: тяни, тяни его! Пусть он меня отпустит!
Гоша: да я тяну. Только он упирается.
Аринка: тяни изо всех сил.
Гоша: я и так изо всех!
Аринка: ой, помогите, он меня утащит!
Гоша:  сейчас, я его самого вытяну оттуда!
Аринка: ой, тяни сильнее! А то он тоже меня сильнее стал тянуть.
Гоша:  да я стараюсь
Аринка: ой-ой, тяни сильнее!

Аринка и Гоша  так раскричались от страха, что совсем не заметили, как
возле них оказалась очень умная и уважаемая во всём лесу пчела тётя Зина.

тётя Зина: (с тревогой) что случилось, друзья, чем вам помочь?
Гоша: тётя Зина, кто-то схватил нашу Аринку, а я пытаюсь освободить её.
Помоги! (крикнул Гоша, продолжая борьбу с кем-то невидимым, внутри
предмета).
Аринка: тётя Зина, он там, внутри, он меня держит! (стараясь вырваться из
цепких лап неизвестного чудовища).

Не минуты не мешкая, обнажив острое как стальной клинок жало, тётя Зина
бросилась к самому широкому отверстию загадочного предмета, и влетела
внутрь, чтобы поразить обидчика маленькой феи. Но тут произошло самое
неожиданное. Всего через несколько мгновений после того, как пчела влетела
внутрь таинственного предмета, оттуда донёсся совершенно отчётливый и очень
весёлый смех. И смех этот, как ни странно, был смехом тёти Зины.

Аринка и Гоша: тётя Зина, почему Вы смеётесь?
тётя Зина: Аринка, Гоша, я вас уверяю, что если вы сейчас отпустите руки и
перестанете сопротивляться, то чудовище вас не тронет.
Гоша: как же так, тётя Зина!
Аринка: этого не может быть!
тётя Зина: а вы попробуйте!

И вот на свой страх и риск и Гоша и Аринка разжали свои руки.

Аринка: ой, Гоша, оно меня больше не трогает! (удивлённо воскликнула) Оно
отпустило меня.
Гоша: правда? а ведь я его тоже только что отпустил.
Аринка: тётя Зина, что Вы такое ему сказали? (накинулась на весело
смеющуюся пчелу).
Гоша: и что за чудовище сидит там, внутри этого предмета?
тётя Зина: дорогие вы мои, (ещё больше рассмеялась тётя Зина). Нет там
никакого чудовища.
Гоша: (удивленно) как это нет?
Аринка: а кто же тогда меня там схватил?
тётя Зина: это же вы сами держали друг друга за руки.
Гоша: (удивлённо прошептал) Мы сами?
Аринка: держались за руки? (Поняв, что произошло, все трое так и повалились
от смеха в мягкую траву, и долго хохотали до слёз).
Маша: (вылезая из под лопуха) тётя Зина, а может быть, Вы объясните нам,
что это за таинственный предмет?
тётя Зина: это флейта. Обычная пастушеская флейта.
Аринка: (восхищённо прошептала) флейта! А я никогда не видела настоящую
флейту!
Гоша: и я не видел! Теперь буду знать, как они выглядят.
тётя Зина: должно быть, какой-то пастушок обронил её здесь. Как хорошо, что
всё разрешилось. И мне пора по делам. Всего вам доброго, друзья. (Улетела.
Друзья ещё некоторое время махали ей вслед).
Уля: да! Жалко, что пастушок так и не узнает, какая тут история
приключилась с его флейтой. Но, что же, мне тоже пора. Спокойной ночи,
друзья! (уползает)
Маша: спокойной вам ночи! (улетает)
Аринка: (поднялась ввысь и оглядывает флейту) Гоша, а давай заглянем внутрь
флейты.
Гоша: а ты не боишься?
Аринка: нет. Мне очень интересно.
Гоша: ну что же, давай, мне тоже очень интересно.

Аринка и Гоша заползают внутрь флейты. Осматривают, высовываются в дырочки
флейты и рассматривают оттуда небо, звезды.

Аринка: звездочки ясные, звезды высокие!
Что вы храните в себе, что скрываете?
Гоша: звезды, таящие мысли глубокие,
Силой, какою вы обладаете?
(Поют песню о звездах):
Аринка: здравствуй! (и «касается»  волшебной палочкой о звездочку).
Звездочка: (оживает) здравствуй!
Аринка: сияешь?
Звездочка: сияю!!! Который час?
Гоша: двенадцатый примерно...
Аринка: там, на земле в этот час лучше всего видно нас.
Звездочка: а как же дети?..
Гоша: дети? Спят, наверное...  (смеются).
Аринка: все-таки звёзды живые. Они смотрят и разговаривают с нами.
Гоша: а я всегда думал, что это маленькие блестящие камешки, которые
прикреплены к небу для красоты. Мы, наверное, никогда не узнаем правды.
Аринка: а давай спросим у кого-нибудь?
Гоша: давай! А у кого?
Аринка: не знаю. Может у цикады Лии? Посмотри, вон она, качается в гамаке.
Днём она или спит, или читает умные книжки, а ночью играет на своей
чудесной скрипочке. Спросить надо у неё. О Луне и звёздах она знает больше
всех в нашем лесу.
Гоша: отлично! Давай, мне так не терпится расспросить её об этом.

Цикада Лия лежала в своём гамаке, подвешенном между высокими травинками под
самым кустом, и читала какую-то большую, и, наверное, очень умную книгу.
Круглые очки в тоненькой оправе на носу у цикады, то и дело сползали, и ей
приходилось постоянно поправлять их лапкой. Разговор происходит из дырочек
флейты.

Гоша: (тихонько) здравствуйте!
Аринка: добрый вечер.

Цикада Лия поправила очки, медленно повернула голову, и некоторое время
удивлённо разглядывала обратившихся. Затем очень осторожно она переместила
очки на кончик носа, и снова поглядела на Гошу и Аринку.

Лия: (со слегка вопросительной интонацией) добрый, добрый. Это вы ко мне
обращаетесь?
Гоша: (немного замялся) да, простите…
Аринка: (одним духом выпалила) мы хотели бы вас спросить, из чего сделаны
звёзды?
Лия: (удивилась) звёзды? (Она закрыла умную книгу, и подняла глаза к небу).
Как бы вам это рассказать… (задумалась на секунду цикада, и снова подняла
глаза к небу. Затем она поправила свои очки и добавила), …чтобы вам было
понятнее (потом цикада Лия откинулась в гамаке, закрыла глаза и начала
рассказ). Давным-давно, (почти нараспев) не было ни Земли, ни Луны, ни
звёзд. Было только большое, большое облако. И вот это облако в одних местах
стало сгущаться, в других редеть. И это продолжалось очень долго.
Гоша: сто лет?
Лия: нет. (Улыбнулась) Намного дольше.
Гоша: (изумился) тысячу!
Лия: нет. Во много, много раз дольше.

Гоша пытался представить, как это может быть «больше тысячи лет», но как ни
старался, у него так ничего и не вышло. «Наверное, это очень и очень много»
решил он для себя. Но вслух об этом говорить не стал.

Лия: и вот там, где облако было плотнее всего, стали появляться и звёзды, и
планеты, и наше Солнце, и наша Земля.
Аринка: ого! Всё из одного облака!
Лия: да. Из одного. И другие звёзды, они такие же, как наше Солнце. Только
находятся очень и очень далеко. И потому кажутся нам такими крошечными.
Гоша: значит звёзды – это такие маленькие солнышки?
Лия: не маленькие, а очень огромные. Но только они очень и  очень  далеко.
Аринка: (воскликнула) но если звёзды – это солнышки, значит, и Земля там
тоже может быть?
Лия: может быть… (протянула цикада, и, поглядев на Аринку, поверх очков
улыбнулась).
Гоша:  (восхищённо прошептал) Ой! Но тогда там могут быть, такие же, как
мы, муравьи, феи и цикады!
Лия: очень, очень возможно!
Аринка: вот это да! (посмотрела на небо).
Гоша:  вот они, какие, звёзды! (И муравей тоже поглядел туда, где ровными
рядами бежали белые барашки облаков).

Цикада Лия начала играть ночную мелодию – мелодию песни о звездах из к/ф
«красная Шапочка».
Гоша: (шептал) смотри, смотри! (указывая лапкой на небо). Фея взмахнула
своей палочкой. Герои поют:
Там на большой высоте,
Даже сказать страшно где,
Звезды висят, как будто апельсины,
Но между звезд, между звезд,
Задравши хвост, пышный хвост,
Ходят кометы, важно как павлины,
А на луне, на луне,
Едет медведь на слоне,
Лунный медведь - голубенькие глазки,
Не замечает он того,
Что мы глядим на него
И сам себе вслух читает сказки.

На небе одна за другой появлялись звёздочки, и теперь и фея и муравей
знали, то это сотни таких же солнц, и где-то там, на такой же земле может
быть живут такие же феи, пчёлы, муравьи и цикады.

К  реке вылетает испуганная стрекоза. За ней  гонится паучок.

Маша: (испуганно) Гоша! Аринка!
Аринка: что случилось?
Маша: там кто-то страшный! (указывая лапкой на Дальние кусты).
Гоша: там? В тех тёмных кустах?
Маша: да! Он такой большой, мохнатый и страшный. Он сидит там, в темноте,
среди кустов, и когда кто-нибудь проходит мимо, он громко кричит и
выскакивает. И все его боятся.
Аринка: какой ужас!
Гоша: ну-ка, идём, посмотрим.
Маша: а ты не боишься? Он такой страшный.
Гоша: пока не знаю. Пойдем, посмотрим, нужно ли его бояться.

К реке выползла Уля.

Уля: Ай, ай! Скорее, скорее бегите отсюда!
Маша: тебя тоже напугал тот, большой и мохнатый?
Уля: как! И ты его видела? Тогда это совсем ужасно! Я убегаю, убегаю из
этого леса!
Аринка: простите, дорогая улитка, я уверена, что не надо никуда убегать.
Расскажите нам, что, всё-таки, случилось.
Маша: я летела над тропинкой, как вдруг… (начала рассказывать стрекоза
Маша, и из глаз её брызнули слёзы), …вдруг выскакивает этот… такой большой,
чёрный, мохнатый и так громко, громко кричит. Бррр. Ужас, ужас!
Гоша: ну, что ж, вы оставайтесь здесь, а я посмотрю на это страшилище сам.
Уля: куда ты! Он же такой страшный!
Маша: чёрный!
Уля: мохнатый!

Пока друзья вели разговор, это черный и мохнатый заполз во флейту.

Гоша: не волнуйтесь! Я осторожно! (И вдруг…)
Жорик: ааа, ха-ха-ха-ха! Бе-бе-бе-бе! (раздалось из самой флейты). Кто
ходит по моей тропинке! Уходи отсюда!
Гоша: кто ты?
Жорик: я самый страшный паужорик-прожорик! (ответил голос, и с этими
словами из темноты показалось что-то большое, чёрное, мохнатое). Бррр.
Уходи отсюда! ааа, ха-ха-ха-ха! Бе-бе-бе-бе!

Мимо пролетала пчела тётя Зина.

Аринка: тетя Зина, тётя Зина, у нас беда!
тётя Зина:  что случилось? Какая беда?
Гоша: там, во флейте сидит такой мохнатый, тёмный, и всех пугает.
тётя Зина:  пугает? Ну-ка, расскажи мне, как он выглядит.
Аринка: большой и мохнатый…
Уля: он такой страшный!
Маша: чёрный! Говорит Бррр. ааа, ха-ха-ха-ха! Бе-бе-бе-бе! я самый страшный
паужорик-прожорик!
Аринка: его голос такой густой, будто тоже немного мохнатый.
тётя Зина:  ну, всё ясно. Давным-давно жил-был в одном лесу паучок. И было
у того паучка восемь мохнатых тоненьких лапок. И ещё у него было целых
четыре пары глаз. Четыре пары – это восемь. Вот такой он был глазастый. Но
у всех других зверей в лесу было всего по два глаза. И всего четыре лапы. И
казалось паучку, что он некрасивый и неправильный. И бедный паучок стал
прятаться от всех. Он стал искать тёмные норки и плести свою паутину в
тёмных уголках леса. И он так сильно стеснялся своей внешности, что совсем
не хотел, чтобы его видели. И потому он стал учиться быть страшным. Долго,
долго он тренировался говорить жутким голосом. Долго разучивал пугающие
слова. И когда рядом с его жилищем появлялся кто-то посторонний, то паучок
сразу же старался напугать его, и зверь тут же убегал. Вскоре все в лесу
стали обходить стороной домик паучка. И стал он жить совсем один,
одинёшенек, скрываясь даже от солнышка. (Внезапно до Аринки и её бабушки
стали доноситься какие-то всхлипывающие звуки. Казалось, будто кто-то
плачет поблизости).
Аринка: тётя Зина, кто это плачет? (Тётя Зина приставила свой палец к
губам, показывая, чтоб Аринка помолчала, и стала продолжать).
тётя Зина:  но, вот однажды я спросила маленькую фею, а ты не боишься
паучков…
Аринка: нет, не боюсь (подхватила историю пчелы Аринка. Она уже давно
поняла, в чём дело и даже догадалась о том, кто же прячется там, в кустах).
Я даже считаю его очень симпатичным.

Из флейты выбежал маленький  мохнатый паучок, такой забавный, и очень
похожий на маленький пушистый шарик на тоненьких ножках.

Жорик: так значит, вы не считаете меня противным и некрасивым?
Аринка: нет! Не считаем. И наоборот, ты очень нам нравишься, и мы будем с
тобой играть!
Жорик: правда, будете!
Гоша: правда! Правда!
Жорик: меня зовут Жорик. А вас?
Аринка: а я Аринка!
Гоша: я Гоша!
Маша: я Маша!
Уля: я Уля!
тётя Зина: ну, а я, пчела тётя Зина! Друзья мне пора (улетает).
Жорик:  и вы будете дружить со мной? (голос его был уже совсем не пугающий,
как раньше, а добрый, мягкий и очень красивый).
Все: конечно, будем! (засмеялись все).
Жорик: значит, теперь у меня есть настоящие друзья! Ура! Я самый счастливый
паучок на свете!

Фея взмахнула волшебной полочкой и в воздухе появилось сияние.

Уля: какой прекрасный рассвет! А давайте поиграем.
Аринка: в жмурки, я очень люблю жмурки.
Гоша: нет, давайте лучше споем песню:
Дружба – это тёплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
Дружба – это только счастье,
Дружба – у друзей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой – жизнь весной полна.
А давайте построим корабль!
Жорик:  корабль?
Аринка: настоящий?
Уля: это такой большой и красивый, как на картинке в книжке?
Маша:  и мы поплывём в дальнее путешествие? Как это романтично!
Гоша: ну, пока мы только потренируемся. Тут, на земле, потому что прежде,
чем отправляться в настоящее плавание, нужно многому научиться.
Уля: и я стану первой улиткой – мореплавателем, ура!

И друзья принялись за работу. Корабль состоял из щепочек и палочек, крепких
и красивых листочков. Паучок Жорик плёл паутину, а Уля плела из этой
паутины прочные канаты.
Работа спорилась и кипела. Ведь когда настоящие друзья берутся за дело, оно
движется быстрее. И вот прямо среди зелёной травы, на берегу Шумной реки
появился в начале корпус корабля, потом Гоша и Жорик приладили к нему три
высокие и прочные мачты, а Аринка и стрекоза Маша одели на мачты крепкие
паруса из зелёных листочков. Лёгкие и тугие канаты, что сплели улитки,
протянулись по всему кораблю, чтобы удобнее было управлять парусами. Когда
судно было готово, друзья отошли в сторону и несколько минут издали
любовались результатом своей работы. Большой трёхмачтовый бриг стоял среди
зелёной травы, и, казалось, сам стремился сорваться с места и пуститься в
кругосветное плавание.

Уля: а кто будет капитаном?
Аринка: я предлагаю Гошу, ведь это была его идея, построить корабль.
Маша и Жорик:  да, отлично, пусть будет Гоша!
Гоша: спасибо, друзья. Тогда я принимаю командование. (Гоша выпрямился во
весь рост, принял гордый вид и очень громко произнёс). Все по местам, с
якоря сниматься!
(И как настоящий капитан, поднялся он на капитанский мостик и продолжил
командовать).
Поднять паруса! Полный вперёд!

И с новым порывом ветра корабль друзей будто и в самом деле рванул вперёд
по зелёному морю густой травы на берегу Шумной реки. Настоящими волнами
колыхалась трава от движения воздуха, и создавалось ощущения настоящих
зелёных волн, в огромном океане, полном опасностей и приключений.

Маша: а куда мы плывём?
Гоша: мы плывём открывать новые земли, новые острова и страны!
Уля: вот здорово! Теперь я настоящая улитка – путешественница!
Гоша: внимание! (внезапно крикнул Гоша, начиная игру). На горизонте пираты!
Маша: пираты? А чего они хотят?
Гоша: они хотят захватить наш корабль, и продать нас в рабство!
Аринка: ой, что же нам делать?
Гоша: предлагаю принять бой!
Уля: верно! Примем бой с пиратами и победим их всех.
Жорик: и я согласен! Покажем пиратам, где раки зимуют.
Маша: как романтично!
Гоша: итак, слушай мою команду! Берём пиратов на абордаж!
Уля: вперед! На пиратов!
Сорока: пираты! (внезапно донёсся сверху чей-то голос). Караул, в лесу
пираты! Спасайтесь!

Друзья подняли взгляд к небу, откуда доносился голос, и увидели сороку,
которая пролетала в этот момент мимо, и, очевидно, услышав крики играющих,
приняла всё за правду.

Сорока: пираты! Караул! (кричала на весь лес испуганная сорока). Спасайся,
кто может!
Аринка: ой, что же делать?
Уля:  что сейчас будет!
Маша: да она сейчас весь лес переполошит.
Гоша: куда она полетела?
Аринка: думаю по лесу, сообщать всем про пиратов.
Маша: но тогда надо срочно ее каким-то образом догнать и объяснить, что
ничего страшного не случилось, и никаких пиратов нет.

В  лесу уже началась суматоха, и друзья побежали успокаивать всех.  Вдруг
снова появилась сорока.

Аринка: здравствуйте! Уважаемая сорока!
Сорока: да какое там «здравствуйте» (махнула на неё крылом сорока). Тут бы
ноги унести. Не слышала, что в лесу творится?
Аринка: нет.
Сорока: пираты пришли, всех будут ловить и в рабство продавать! (страшным
голосом прорычала сорока).
Аринка: простите, но я могу Вас успокоить. Дело в том, что нет никаких
пиратов. Мы их придумали.
Сорока: как это «нет пиратов»?
Аринка: а так. Это мы в моряков играем и боремся с придуманными пиратами.
Сорока: (разрыдалась горючими слезами) ох, бедная я. Да как же это я
обманула весь лес. Да кто же мне, сороке, теперь поверит. Теперь же все
будут говорить, что сорокам нельзя доверять.
Аринка: не переживайте, пожалуйста. Мои друзья уже успокоили всех в лесу, и
объяснили, что случилось.
Сорока: ой, вот спасибо-то! Надеюсь, из-за моей ошибки ничего серьёзного не
случится (улетает).
Аринка: я тоже надеюсь, что всё будет хорошо.

Друзья вернулись на берег шумной реки, где стоял их чудесный корабль.

Аринка: а ведь правда, мы настоящий экипаж корабля! (воскликнула Аринка,
приветствуя всю команду).
Гоша: да, и приключения у нас настоящие!
Маша: и всё так по-настоящему романтично!
Уля: а давайте придумаем название нашему кораблю.
Жорик: давайте назовём его «Дружество» или «Дружба». Так многие корабли
называют.
Гоша: нет. Давайте дадим ему имя в честь нашей дружбы. Я предлагаю назвать
корабль «Солнце… на рассвете».
Жорик: прекрасно!
Маша: романтично!
Уля и Аринка: здорово!
Гоша: правильно, потому что настоящая дружба всегда там, где есть
сплоченность, вера и сила. Без этого мы бы не победили пиратов. Пускай
пираты были вымышленными, но ведь страх-то был настоящий. (И муравей Гоша
вновь с капитанского мостика отдавал команды). Лево руля, полный вперёд!

И мчался прекрасный корабль по волнам шумной реки к новым приключениям, и
на его борту была отважная команда друзей, готовая к новым подвигам. Друзья
поют песню:
Ярко светит солнце, и земля согрета,
Бабочки летают, всё цветёт вокруг.
Мы  поём об этом, потому что лето,
Потому что рядом, рядом с нами  друг!
Вместе с другом пойдём по лесной дорожке,
Улыбнёмся отражению в воде.
Посидим на пеньке, помолчим немножко –
В общем, переделаем очень много дел!
Ярко светит солнце, и земля согрета,
Бабочки летают, всё цветёт вокруг.
Мы  поём об этом, потому что лето,
Потому что рядом настоящий  друг!
                                   *  *  *

Используемая литература:
Сказка Д. Иванова «Приключения земляничной феи»;
Ф. И. Тютчев «В небе тают облака»;
Ю. Ч. Ким «Песня о звездах»;
http://krasivie-stihi.ru/stihi/4213-druzhba-eto-teplyy-veter.html  «Дружба
- это теплый ветер…»;
А. Л. Меламуда «Ярко светит солнце, и земля согрета,
Бабочки летают, всё цветёт вокруг».


extracted_text:
     ГБОУ «Валуйская специальная  общеобразовательная школа – интернат »

                   Рабочая программа  по учебному предмету
                           «Письмо и развитие речи»

                                   1 класс

                                     Разработана учителем  начальных классов
                                         Пригорневой Татьяной Александровной

                              г.Валуйки 2015г.

                            Пояснительная записка

      Рабочая  программа составлена на основе следующих документов:

        1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273
           от 29.12.2012г.;
2.   Устава    школы    ГБОУ    «Валуйская    специальная    (коррекционная)
   общеобразовательная школа - интернат VIII вида»;
3.    Учебного   плана   ГБОУ   «Валуйская    специальная    (коррекционная)
   общеобразовательная школа- интернат VIII вида» (педсовет протокол  №7  от
   02.06.2014 г);
4. Положения о порядке  разработки и утверждения  рабочих  программ  в  ГБОУ
   «Валуйская  специальная  (коррекционная)  общеобразовательная   школа   -
   интернат VIII вида»  (приказ № 77 от 10.09.2014 г., педсовет протокол  №1
   от 29.08.2014 г.);
5. Программы  специальных (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII
   вида 1 -4 классы, под редакцией   В.В. Воронковой. -   М.:,  Просвещение,
   2013 г.
   Рабочая программа ориентирована на учебник:
      В.В. Воронковой, И. В. Коломыткиной «Букварь» 1 класс: для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение,  2013
г.
      Место учебного предмета в базисном учебном плане:
1 класс – 165 часов (5 часов в неделю)
      Характеристика учебного предмета
«Русский   язык»  как  учебный  предмет  является  ведущим   для   детей   с
ограниченными возможностями  здоровья  в  начальном  курсе,  т.  к.  от  его
усвоения во многом зависит успешность всего обучения.
      Цель: овладение навыками грамотного письма, что  является  необходимым
условием для  успешного  овладения  учащимися  того  уровня  образовательных
умений  и  навыков,  который  необходим   им  для  социальной   адаптации  и
реабилитации в обществе.
       Задачи преподавания письма и развития речи:
- научить  различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова  по
звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
-  формировать  умения  писать  строчные  и  прописные  буква;  списывать  с
классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения;
- развивать речь учащихся;
- воспитывать интерес к родному языку.

      Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи,
направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
      Основные направления коррекционной работы:
 - коррекция познавательной и речевой деятельности;
   -   развитие   умения   устанавливать   причинно-следственные   связи   и
закономерности;
 - совершенствование навыков связной устной  речи,  обогащение  и  уточнение
словарного запаса;
 -  развитие артикуляционной моторики;
 - формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
 - коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
 - расширение представлений об окружающем мире;
 - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
      Обучение   грамоте    в   1   классе   специального   (коррекционного)
образовательного учреждения VIII  вида  осуществляется  в  течение  учебного
года. Обучение ведется звуковым  аналитико-синтетическим методом.
      Программа состоит из двух  разделов,  соответствующих  добукварному  и
букварному периодам.
      Добукварный период составляет примерно один месяц первой  четверти,  в
зависимости от уровня развития детей.
Задачи добукварного периода:
- подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками письма;
- привить интерес к обучению;
- выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
     В этот период начинается работа по  формированию  у  детей  общеречевых
навыков, по развитию слухового и зрительного  восприятия,  совершенствованию
произношения и пространственной ориентировки, а также развитию  мелких  мышц
рук.  Обучение  осуществляется  в  процессе  ознакомления  с  предметами   и
явлениями  окружающей  действительности,  организации  дидактических  игр  и
игровых упражнений.
     На уроках письма  и  развития  речи   в   добукварный  период  учащиеся
практически знакомятся с понятием слово, часть слова  (слог),  звук.  Учатся
составлять предложения по заданиям  и  вопросам  учителя,  с  использованием
рисунков, по предложенной  теме;  делить  предложения  на  слова,  слова  на
слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
     Развитие зрительного  восприятия  и  пространственной  ориентировки  на
подготовку к осознанию образа буквы, её  пространственного  расположения,  к
сочетанию с другими буквами.
     На уроках письма  и  развития  речи  проводится  работа  по  подготовке
учащихся к обучению письму.  Первоклассники  приобретают  навык  пользования
карандашом,  ручкой   учатся   рисовать   и   раскрашивать   по   трафарету,
геометрические фигуры,  несложные  орнаменты,  рисунки,  напоминающие  образ
букв, а затем элементы букв.
     К концу добукварного периода учащиеся должны уметь  делить  предложения
(из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять  звуки  а,
у, м в начале слов, владеть графическими навыками.
      Букварный период.
     Задачи букварного периода:
- формировать звукобуквенный анализ и синтез;
- заложить основы овладения письмом.
     Учащиеся выделяют звук  из  речи,  учатся  правильно  и  отчетливо  его
произносить, различают в сочетании с  другими  звуками.  Буква  изучается  в
следующей последовательности: восприятие общей её  формы,  изучение  состава
буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими,  ранее  изученными
буквами. Соотнесение буквы и звука.
      При  обучении  письму  дети  учатся  правильному  начертанию  букв   и
соединению  их  в  слоги,  слова.  Предварительно  выполнять  звукобуквенный
анализ, составлять слоги и слова из букв разрезной азбуки.
     Для проведения занятий по обучению грамоте  в  1  классе  коррекционной
образовательной  школы  VIII  вида   используется   следующая   наглядность:
настенная касса для букв разрезной азбуки, наборное полотно,  касса  слогов,
слоговые таблицы, индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

        Основные требования к уровню подготовки  обучающихся 1класса

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки на слух и в произношении;

- анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и
слогов разрезной азбуки;

- плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

- отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к
тексту;

- писать строчные и прописные буква;

- списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и
предложения.

                         Учебно-тематический  план.

|№ п\п     |Наименование раздела                                                      |Количество часов   |
|          |                                                                          |                   |
|1         |Добукварный период                                                        |20                 |
|2         |Букварный период                                                          |145                |
|          |Итого:                                                                    |165                |

                   Календарно – тематическое планирование
                       Письмо и развитие речи (165 ч).

|     |      |                                                       |    Часы  |      Сроки      |Домашнее    |Примеча|
|№    |№     |Наименование раздела и тем                             |учебного  |прохождения      |задание     |ние    |
|п/п  |урока |                                                       |времени   |                 |            |       |
|     |      |                                                       |          |по       |факти  |            |       |
|     |      |                                                       |          |плану    |чески  |            |       |
|     |      |                                                       |          |         |       |            |       |
|     |      |1. Добукварный период ( 20 ч)                          |          |         |       |            |       |
|1.   |1     | Выявление знаний и умений учащихся. Рисование и       |1         |         |       |            |       |
|     |      |обводка по трафарету.                                  |          |         |       |            |       |
|2.   |2     |Знакомство с наиболее распространёнными цветами.       |1         |         |       |            |       |
|     |      |Расположение полосок.                                  |          |         |       |            |       |
|3.   |3     | Воспроизведение различных сочетаний из цветных        |1         |         |       |            |       |
|     |      |полосок.                                               |          |         |       |            |       |
|4.   |4     |Различение по цвету двух комбинаций цветных полосок.   |1         |         |       |            |       |
|5.   |5     |Различение расположения цветных полосок в двух         |1         |         |       |            |       |
|     |      |сочетаниях.                                            |          |         |       |            |       |
|6.   |6     |Разложение целого на составные части. Составление      |1         |         |       |            |       |
|     |      |целого из отдельных частей.                            |          |         |       |            |       |
|7.   |7     |Геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг).    |1         |         |       |            |       |
|8.   |8     |Различение геометрических фигур и цветных полосок.     |1         |         |       |            |       |
|     |      |Письмо палочек.                                        |          |         |       |            |       |
|9.   |9     |Различение геометрических фигур и полосок по цвету,    |1         |         |       |            |       |
|     |      |размеру, взаимному расположению. Письмо палочек.       |          |         |       |            |       |
|10.  |10    |Различение геометрических фигур и цветных полосок.     |1         |         |       |            |       |
|     |      |Письмо палочек с закруглением внизу.                   |          |         |       |            |       |
|11.  |11    |Разложение предмета на составные части и составление   |1         |         |       |            |       |
|     |      |его из отдельных частей. Письмо палочек с закруглением |          |         |       |            |       |
|     |      |вверху.                                                |          |         |       |            |       |
|12.  |12    |Письмо элементов букв р, у, д – длинная палочка и      |2         |         |       |            |       |
|13.  |13    |длинна палочка с петлёй внизу.                         |          |         |       |            |       |
|14.  |14    |Письмо полуовала – элемента буквы с.                   |1         |         |       |            |       |
|15.  |15    |Письмо овала.                                          |2         |         |       |            |       |
|16.  |16    |                                                       |          |         |       |            |       |
|17.  |17    |Письмо овала с соединением.                            |2         |         |       |            |       |
|18.  |18    |                                                       |          |         |       |            |       |
|19.  |19    |Письмо полуовала.                                      |2         |         |       |            |       |
|20.  |20    |                                                       |          |         |       |            |       |
|     |      |2. Букварный период  (145 ч)                           |          |         |       |            |       |
|21.  |1     |Буква а. Знакомство со строчной буквой а и упражнение в|1         |         |       |            |       |
|     |      |её написании.                                          |          |         |       |            |       |
|22.  |2     |Буква у. Знакомство со строчной буквой у и упражнение в|2         |         |       |            |       |
|23.  |3     |её написана.                                           |          |         |       |            |       |
|24.  |4     |Слова ау и уа. Звуко- буквенный анализ и письмо слов.  |2         |         |       |            |       |
|25.  |5     |Правила соединения букв. Упражнения в написании  данных|          |         |       |            |       |
|     |      |слов.                                                  |          |         |       |            |       |
|26.  |6     |Буква о. Знакомство со строчной буквой о и упражнения в|2         |         |       |            |       |
|27.  |7     |её написании. Прописная буква О.                       |          |         |       |            |       |
|28.  |8     |Буква м. Знакомство со строчной  буквой м и упражнения |1         |         |       |            |       |
|     |      |в её написании.                                        |          |         |       |            |       |
|29.  |9     |Обратные слоги ам и ум. Звуко-буквенный анализ и письмо|2         |         |       |            |       |
|30.  |10    |данных слов. Прописная буква М.                        |          |         |       |            |       |
|31.  |11    |Прямые открытые слоги ма, му. Звуко-буквенный анализ и |2         |         |       |            |       |
|32.  |12    |письмо слогов. Сравнительный звуко-буквенный анализ и  |          |         |       |            |       |
|     |      |написание слогов ам-ма, ум-му.                         |          |         |       |            |       |
|33.  |13    |Слоги ом, мо. Звуко-буквенный анализ и письмо данных   |2         |         |       |            |       |
|34.  |14    |слогов.                                                |          |         |       |            |       |
|35.  |15    |Буква с. Знакомство со строчной буквой с и упражнения в|1         |         |       |            |       |
|     |      |её написании. Прописная буква С.                       |          |         |       |            |       |
|36.  |16    |Слоги и слова с буквой с. Звуко-буквенный анализ и     |3         |         |       |            |       |
|37.  |17    |написание обратных слогов СА, со, су. Сравнительный    |          |         |       |            |       |
|38.  |18    |звукобуквенный анализ и написание слогов ас-са, ус-су, |          |         |       |            |       |
|     |      |ос-co.                                                 |          |         |       |            |       |
|39.  |19    |Буква х. Знакомство со строчной буквой х и упражнения в|2         |         |       |            |       |
|40.  |20    |её написании. Прописная буква Х. Письмо слогов с буквой|          |         |       |            |       |
|     |      |х после звукобуквенного анализа.                       |          |         |       |            |       |
|41.  |21    |Составление и письмо слов с усвоенными слогами (су-хо, |2         |         |       |            |       |
|42.  |22    |му-ха, у-ха, у-хо) и предложений из данных слов (Ма-ма,|          |         |       |            |       |
|     |      |са-ма).                                                |          |         |       |            |       |
|43.  |23    |Повторение написания пройденных букв. Списывание слогов|2         |         |       |            |       |
|44.  |24    |и слов. Письмо под диктовку букв и слогов после        |          |         |       |            |       |
|     |      |звуко-буквенного анализа.                              |          |         |       |            |       |
|45.  |25    |Повторение и закрепление изученных букв, письмо слогов,|1         |         |       |            |       |
|     |      |слов.                                                  |          |         |       |            |       |
|46.  |26    |Строчная буква ш. Обратные слоги с ш.                  |1         |         |       |            |       |
|47.  |27    |Прописная буква Ш. Прямые слоги с ш.                   |1         |         |       |            |       |
|48.  |28    |Письмо слов с буквой ш, предложений.                   |1         |         |       |            |       |
|49.  |29    |Различение написания слов с буквами с-ш.               |1         |         |       |            |       |
|50.  |30    |Строчная буква л. Обратные слоги с л.                  |1         |         |       |            |       |
|51.  |31    |Прописная буква Л. Прямые слоги с л. Письмо слов.      |1         |         |       |            |       |
|52.  |32    |Письмо слов с буквой л, предложений.                   |2         |         |       |            |       |
|53.  |33    |                                                       |          |         |       |            |       |
|54.  |34    |Буква ы. Слоги и слова с буквой ы. Письмо слов с буквой|3         |         |       |            |       |
|55.  |35    |ы, предложений.                                        |          |         |       |            |       |
|56.  |36    |                                                       |          |         |       |            |       |
|57.  |37    |Строчная буква н. Прямые и обратные слоги с н.         |1         |         |       |            |       |
|58.  |38    |Прописная буква Н. Письмо слов с буквой н.             |1         |         |       |            |       |
|59.  |39    |Письмо слов с буквой н, предложений.                   |1         |         |       |            |       |
|60.  |40    |Строчная буква р. Обратные слоги с р.                  |1         |         |       |            |       |
|61.  |41    |Прописна буква Р. Прямые слоги с р.                    |1         |         |       |            |       |
|62.  |42    |Письмо слов с буквой р, предложений.                   |2         |         |       |            |       |
|63.  |43    |                                                       |          |         |       |            |       |
|64.  |44    |Различение на письме букв Р р, Л л, письмо слов и      |2         |         |       |            |       |
|65.  |45    |предложений с ними.                                    |          |         |       |            |       |
|66.  |46    |Закрепление написания изученных букв, слогов.          |2         |         |       |            |       |
|67.  |47    |                                                       |          |         |       |            |       |
|68.  |48    |Письмо слов, предложений, состоящих из изученных       |3         |         |       |            |       |
|69.  |49    |слоговых структур.                                     |          |         |       |            |       |
|70.  |50    |                                                       |          |         |       |            |       |
|71.  |51    |Строчная буква к. Письмо с к.                          |2         |         |       |            |       |
|72.  |52    |                                                       |          |         |       |            |       |
|73.  |53    |Прописная буква К. Письмо слов и предложений с К к.    |3         |         |       |            |       |
|74.  |54    |                                                       |          |         |       |            |       |
|75.  |55    |                                                       |          |         |       |            |       |
|76.  |56    |Строчная буква п. Письмо слов с п.                     |2         |         |       |            |       |
|77.  |57    |                                                       |          |         |       |            |       |
|78.  |58    |Прописная буква П. Письмо слов и предложений с П п.    |3         |         |       |            |       |
|79.  |59    |                                                       |          |         |       |            |       |
|80.  |60    |                                                       |          |         |       |            |       |
|81.  |61    |Повторение пройденного. Упражнения в написании букв.   |2         |         |       |            |       |
|82.  |62    |Списывание слогов, слов, предложений с доски. Письмо   |          |         |       |            |       |
|     |      |под диктовку отдельных букв, слогов, слов.             |          |         |       |            |       |
|83.  |63    |Повторение изученных букв, письмо слов, предложений.   |2         |         |       |            |       |
|84.  |64    |                                                       |          |         |       |            |       |
|85.  |65    |Буква Т, т. Слоги с буквой Т, т. Прописная буква Т.    |3         |         |       |            |       |
|86.  |66    |                                                       |          |         |       |            |       |
|87.  |67    |                                                       |          |         |       |            |       |
|88.  |68    |Буква и. Прописная буква И. Составление и письмо слов с|5         |         |       |            |       |
|89.  |69    |буквой и в начале слова. Буква и – показатель мягкости |          |         |       |            |       |
|90.  |70    |согласных. Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов |          |         |       |            |       |
|91.  |71    |и слов с твёрдыми и мягкими согласными при обозначении |          |         |       |            |       |
|92.  |72    |буквами ы-и.                                           |          |         |       |            |       |
|93.  |73    |Буква з. Слоги и слова с бувой з. Прописная буква З.   |4         |         |       |            |       |
|94.  |74    |Различение слогов и слов с буквами з-с, сравнительный  |          |         |       |            |       |
|95.  |75    |звуко-буквенный анализ,  написание.                    |          |         |       |            |       |
|96.  |76    |                                                       |          |         |       |            |       |
|97.  |77    |Буква в. Слоги и слова с буквой в. Прописная буква В.  |3         |         |       |            |       |
|98.  |78    |Составление и написание предложений.                   |          |         |       |            |       |
|99.  |79    |                                                       |          |         |       |            |       |
|100. |80    |Буква ж. Слоги и слова с буквой ж. Прописная буква Ж.  |4         |         |       |            |       |
|101. |81    |Различение слогов и слов с буквами ж- ш. Письмо слов,  |          |         |       |            |       |
|102. |82    |предложений.                                           |          |         |       |            |       |
|103. |83    |                                                       |          |         |       |            |       |
|104. |84    |Буква б. Слоги и слова с буквой б. Прописная буква Б.  |4         |         |       |            |       |
|105. |85    |Различение слогов и слов с буквами б-п. Сравнительный  |          |         |       |            |       |
|106. |86    |звуко-буквенный анализ,  написание.                    |          |         |       |            |       |
|107. |87    |                                                       |          |         |       |            |       |
|108. |88    |Буква г. Слоги и слова с буквой г. Прописная буква Г.  |4         |         |       |            |       |
|109. |89    |Различение слогов и слов с буквами г-к. Сравнительный  |          |         |       |            |       |
|110. |90    |звуко-буквенный анализ,  написание.                    |          |         |       |            |       |
|111. |91    |                                                       |          |         |       |            |       |
|112. |92    |Буква д. Слоги и слова с буквой д. Прописная буква Д.  |4         |         |       |            |       |
|113. |93    |Различение на письме слогов и слов с буквами д-т.      |          |         |       |            |       |
|114. |94    |Сравнительный звуко-буквенный анализ,  написание.      |          |         |       |            |       |
|115. |95    |                                                       |          |         |       |            |       |
|116. |96    |Буква й. Слоги и слова с буквой й. Различение на письме|3         |         |       |            |       |
|117. |97    |слогов и слов с буквами и-й. Сравнительный             |          |         |       |            |       |
|118. |98    |звуко-буквенный анализ,  написание.                    |          |         |       |            |       |
|119.1|99    |Буква ь. Звукобуквенный анализ и письмо слов с ь на    |4         |         |       |            |       |
|20.12|100   |конце и в середине слова. Составление и написание      |          |         |       |            |       |
|1.122|101   |предложений.                                           |          |         |       |            |       |
|.    |102   |                                                       |          |         |       |            |       |
|123.1|103   |Слова со стечением согласных в начале слова и на конце.|4         |         |       |            |       |
|24.12|104   |Составление и написание предложений с этими словами.   |          |         |       |            |       |
|5.126|105   |                                                       |          |         |       |            |       |
|.    |106   |                                                       |          |         |       |            |       |
|127.1|107   |Буква е. Составление и написание слов с буквой е в     |4         |         |       |            |       |
|28.12|108   |начале слова. Буква е – показатель мягкости согласных. |          |         |       |            |       |
|9.130|109   |Прописная буква Е. составление и написание предложений.|          |         |       |            |       |
|.    |110   |                                                       |          |         |       |            |       |
|131.1|111   |Буква Е,е. Составление и написание слов с буквой е     |4         |         |       |            |       |
|32.13|112   |вначале слова и на конце после гласной. Сравнительный  |          |         |       |            |       |
|3.134|113   |звуко-буквенный анализ слов с твёрдыми и мягкими       |          |         |       |            |       |
|.    |114   |согласными, при обозначении буквами о-е.               |          |         |       |            |       |
|135.1|115   |Письмо изученных букв, слогов, слов, предложений.      |2         |         |       |            |       |
|36.  |116   |                                                       |          |         |       |            |       |
|137.1|117   |Буква Я я, строчная и прописная. Составление и         |4         |         |       |            |       |
|38.13|118   |написание слов с буквой я в начале слова и после       |          |         |       |            |       |
|9.140|119   |гласной. Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов и |          |         |       |            |       |
|.    |120   |слов с твёрдыми и мягкими согласными, при обозначении  |          |         |       |            |       |
|     |      |буквами а-я.                                           |          |         |       |            |       |
|141.1|121   |Буква Ю ю, строчная и прописная. Составление и         |3         |         |       |            |       |
|42.14|122   |написание слов с буквой ю в начале слова и в конце     |          |         |       |            |       |
|3.   |123   |после гласной. Буква ю – показатель мягкости согласных.|          |         |       |            |       |
|     |      |Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов и слов с   |          |         |       |            |       |
|     |      |буквами у-ю.                                           |          |         |       |            |       |
|144.1|124   |Буква Ц ц, строчная и прописная. Слоги и слова с буквой|3         |         |       |            |       |
|45.14|125   |Ц ц. Составление и написание предложений.              |          |         |       |            |       |
|6.   |126   |                                                       |          |         |       |            |       |
|147.1|127   |Буква Ч ч, строчная и прописная. Слоги и слова с буквой|3         |         |       |            |       |
|48.14|128   |Ч ч. Составление и написание предложений.              |          |         |       |            |       |
|9.   |129   |                                                       |          |         |       |            |       |
|150.1|130   |Буква Щ щ, строчная и прописная. Слоги и слова с буквой|2         |         |       |            |       |
|51.  |131   |Щ щ. Составление и написание предложений.              |          |         |       |            |       |
|152.1|132   |Различение и написание слов со слогами ча-ща, чу-щу.   |2         |         |       |            |       |
|53.  |133   |Составление и написание предложений.                   |          |         |       |            |       |
|154.1|134   |Буква Ф ф, строчная и прописная. Слоги слова с буквой Ф|3         |         |       |            |       |
|55.15|135   |ф. Различение в написании слогов и слов с буквами в-ф  |          |         |       |            |       |
|6.   |136   |после сравнительного анализа.                          |          |         |       |            |       |
|157.1|137   |Буква Э э, строчная и прописная. Слоги и слова с буквой|2         |         |       |            |       |
|58.  |138   |Э э. Составление и написание предложений.              |          |         |       |            |       |
|159.1|139   |Буква ъ. Слова с буквой ъ. Сравнительный               |2         |         |       |            |       |
|60.  |140   |звуко-буквенный анализ и написание слов с буквой ъ и   |          |         |       |            |       |
|     |      |без него.                                              |          |         |       |            |       |
|161.1|141   |Закрепление изученных букв, письмо слов, предложений.  |5         |         |       |            |       |
|62.16|142   |                                                       |          |         |       |            |       |
|3.164|143   |                                                       |          |         |       |            |       |
|.165.|144   |                                                       |          |         |       |            |       |
|     |145   |                                                       |          |         |       |            |       |

                        Содержание учебного материала
                                   1 класс

                             Добукварный период

      1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня.  Беседы  о  том,  что
находится  в  классе.  Беседы  на  темы:  «Порядок  в  классе»,  «Учитель  и
ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Перемены  в
школе и их назначение», Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

    2. Привитие учащимся навыков  учебной  деятельности:  умения  правильно
сидеть  за  партой,  вставать,  слушать  объяснения  и   указания   учителя,
поднимать руку при желании  что-то  сказать,  просить  разрешения  выйти  из
класса.

    3. Изучение  уровня  общего  развития  и  подготовленности  учащихся  к
обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

    4. Развитие устной речи учащихся.

    5.  Уточнение  и  развитие  слухового  восприятия  учащихся.   Развитие
речевого слуха, формирование фонематического восприятия.  Различение  звуков
и простых звукосочетаний в речи.

    6.  Специальная  подготовка  к  обучению   письму.   Привитие   навыков
правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения  на
парте тетради и пользования карандашом.

    7. Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и
фигур путем подбора их дубликатов из палочек или  бумажных  полосок  разного
цвета (зрительный диктант).

    Конструирование  простых,   хорошо  знакомых  детям  предметов  (домик,
столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

    Развитие и координация движений кисти руки и пальцев.  Рисование  мелом
на доске и карандашом  на  бумаге  прямых  линий  в  различных  направлениях
(горизонтальные,   вертикальные,   наклонные),   переключение    с    одного
направления на другое, соблюдение пределов при  штриховке  прямыми  линиями.
Обведение  карандашом  на  бумаге  простейших  фигур  по  трафаретам  (круг,
квадрат, треугольник), их закраска и штриховка,  рисование  прямых  линий  и
несложных предметов из них  (скамейка,  лесенка,  конверт,  флажок,  оконная
рама, фигуры в форме букв).

Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях  в  такой
последовательности:  прямая  палочка,  прямые   палочки   в   соединении   с
наклонной, прямая  палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

                              Букварный период

Последовательное  изучение  звуков  и  букв,  усвоение   основных   слоговых
структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

    1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

    Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о,
м, с.

    2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых:  т,  л,
н, ы, р.

    Соотнесение   звуков   с    соответствующими    буквами,    определение
местонахождения их в словах (в начале или в конце). Образование  открытых  и
закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение  этих  слогов
протяжно и слитно. Составление, чтение  и  запись  слов  из  двух  усвоенных
слоговых  структур  (ма-ма,   мы-ла).    Усвоение   рукописного   начертания
изучаемых строчных букв и  прописных:  ш,  л,  а,  х,  н.  р.  Списывание  с
классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

    Письмо  под  диктовку  букв,  слогов  после   предварительного   звуко-
буквенного анализа.

    3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и,
з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

    Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах  (в
начале, в середине, в  конце).  Образование,  чтение  и  запись  открытых  и
закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными  в  начале  слога  (по,  ли,
лук, вил).

    Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у,
п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

    Списывание с классной доски  и  с  букваря  (рукописный  шрифт),  слов,
состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из двух слов.  Большая
буква в  начале  предложения,  точка  в  конце  предложения.  Письмо  хорошо
знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

    4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю,
ц, ч, щ, ф, э, ъ.

    Практическое различение  при  чтении  и  письме  гласных  и  согласных;
согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

    Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е,
я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

    Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и  печатный  текст)
слов, состоящих из усвоенных  слоговых  структур,  и  предложений  из  трех-
четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

    Письмо  под  диктовку  слов  и  предложений   из   двух-трех   слов   с
предварительным анализом.

    Самостоятельное составление из букв  разрезной  азбуки  слов  из  трех-
четырех букв с последующей записью.

     Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

                         Формы и средства контроля.

    Контроль знаний учащихся по письму и развитию речи в 1 классе
осуществляется через результаты:

            - самостоятельных работ;

            - устных ответов;

            - тестирования.

                             Список литературы.

           Учебно-методические средства обучения рабочей программы

1. Программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида 1 – 4 классы под редакцией В. В. Воронковой: - Москва: Просвещение,
2013.

2. В.В. Воронкова, И. В. Коломыткина Букварь. 1 класс: для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- Москва: Просвещение,
2013 г.

                          Дополнительная литература

1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку во  вспомогательной  школе.
- Москва: Просвещение, 2006.
2.Аксёнова А.К., Якубовская  Э.В.  Дидактические  игры  на  уроках  русского
языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы.- Москва: Просвещение, 2008.
3.Аксёнова А.К.,  Якубовская  Э.В.  Сборник  диктантов  для  вспомогательной
школы.- Москва: Просвещение, 2005.
4.Волина В. Занимательное азбуковедение.- Москва: Знание, 2004.
5.Воронкова  В.В.  Обучение  грамоте  и  правописанию  в    1-   4   классах
вспомогательной школы.-Москва: Просвещение,  2008.


Презентация "Сумма углов n-угольника"


title: Методическая разработка «Школа профессионального роста: современные образовательные Интернет-технологии как инструмент самообразования музыкальных рук

extracted_text:
                    ГМО  музыкальных  руководителей  ДОО

                                г. Оленегорск

                             Мурманская  область

                              Доклад  по  теме:

                      «Школа  профессионального  роста:

              современные  образовательные  Интернет-технологии

     как  инструмент  самообразования  музыкальных  руководителей  ДОО»

                                  2014  г.

                                              Буторина  Татьяна  Васильевна,

                                                   музыкальный  руководитель

                                                       ГДОУ  №2  «Звёздочка»

                                    План

Вступление……………………………………………………………………………стр.3-4

1.  Медиасредства  как  инструмент  самообразования  музыкального
руководителя………………….……………………………………………………...стр.5-6

2.Виды  современных  образовательных  Интернет-технологий…..………...стр.7-10

3.Условия  веб-образования…………………………………………………………стр.12

4. Образование: онлайн или
оффлайн?..............................................................стр.13
 -14

Заключение……………………………………………………………………………стр.15

Перечень  образовательных  Интернет –ресурсов……………………………стр.16-19

Список  литературы………………………………………………………………….стр.20

                                        «Чтобы быть по-настоящему грамотным,
                                     вы должны быть грамотными в мире медиа»
                                                           (Маршалл Маклюэн)

       Музыкальный руководитель  ДОО – профессия, включающая многие умения:
музыканта, педагога, организатора, сценариста, режиссера.

          Карьерный рост музыкального руководителя зависит от его
профессиональных целей, планов, индивидуальных особенностей.

        К музыкальному руководителю дошкольного учреждения предъявляются
повышенные требования, поскольку применяемые им педагогические технологии,
методы, коммуникативные способности должны быть эталоном для детей, коллег,
родителей, окружающих. Поэтому непрерывное образование, включающее и
самообразование, является неотъемлемой частью процесса повышения
квалификационного уровня музыкального руководителя.

                         Источники самообразования:

• Телевидение.

• Газеты, журналы.

• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая,
художественная и др.).

• Интернет.

• Видео, аудио информация на различных носителях.

• Платные курсы.

• Семинары и конференции.

• Мастер-классы.

• Мероприятия по обмену опытом.

• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты.

• Курсы повышения квалификации.

• Путешествия.

    Каковы преимущества использования современных информационно-
компьютерных технологий в вопросах самообразования перед традиционными
способами?

•  Интернет  –  универсальный  и  самый  дешевый  источник   педагогической,
методической и научной информации.

• Средства коммуникации Интернет  позволяют  обмениваться  опытом,  учиться,
советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение  в  форумах,  конференциях
Интернета значительно расширяет аудиторию заинтересованных  лиц,  работающих
над аналогичными проблемами.

• Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно  и  наглядно
вести  педагогическую  документацию, отчетность и мониторинг при работе  над
темой.

•  Компьютер  является  универсальным   и   емким   хранилищем   материалов,
необходимых педагогу  в работе.

• Информационно-компьютерные технологии значительно расширяют  перечень  тем
для работы педагога  в процессе самообразования.

       Имидж современного музыкального  руководителя   немыслим  без  знания
им информационных  компьютерных технологий.

 А когда педагогом  приобретаются необходимые знания и навыки, то  компьютер
становится незаменимым инструментом в работе,  значительно  облегчающим  ее,
повышающим эффективность и качество.

Таким  образом,  чем больше  информации,  методов  и  инструментов  в  своей
работе использует  музыкальный   руководитель,  тем  больше  эффект  от  его
работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет  педагогу
не обеспечить, самое главное – это желание педагога  работать  над  собой  и
способность  педагога   творить,  учиться,  экспериментировать  и   делиться
своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

   1. Медиасредства  как  инструмент  самообразования  педагога.

       Термин «медиа» происходит от латинского «medium» (средство,
посредник), «media» (средства, посредники) - обозначают технические
средства создания, хранения, распространения, восприятия информации и
обмена ее между автором сообщения и массовой аудиторией, и в современном
мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК - средства массовой
коммуникации.

           Масштабы влияния  медиа  на различные сферы жизни возрастают с
каждым днем. Это  ставит  новые  задачи  перед образовательной системой,
требует от человека не  только знания современных  технических устройств и
умения с ними работать, но и определенного уровня критического мышления
(способности интерпретировать сообщения средств массовой информации,
понимать различные медиатексты), навыков самостоятельной творческой работы,
связанной с поиском, обработкой и презентацией информационного материала, и
т.д.

Некоторые особенности применения этих технических средств в  образовательной
среде можно вывести уже на  основе  самого  понимания  сущности  электронных
медиа, которую составляют следующие качества:

•           интерактивность, или диалог – это взаимодействие  (от англ.);

•    мультимедийность – представление объектов и процессов не традиционным
текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то
есть во всех известных формах;

•        способность к моделированию – прежде всего это моделирование
реальных объектов и процессов с целью их исследования;

•        коммуникативность – это возможность непосредственного общения,
оперативность представления информации, контроль за состоянием процесса;
все это достигается путем объединения компьютеров в глобальные и локальные
сети;

•        производительность, то есть автоматизация нетворческих, рутинных
операций, отнимающих у человека много сил и времени.

        Медиа технологии  являются  исключительно  полезной  и  плодотворной
образовательной   технологией     благодаря     присущим    ей     качествам
интерактивности, гибкости,  и интеграции различных видов  наглядной  учебной
информации.

        Отсюда понятна важность интенсивного развития   медиаобразования   в
нашем медиатизированном  мире, которое сегодня уже никем не оспаривается.

     В социально-педагогическом плане медиа можно  классифицировать   по
                            следующим критериям:

•        месту использования (индивидуальные, групповые, массовые,
домашние, рабочие и др.);

•        содержанию информации (идеологические, политические, нравственно-
воспитательные, познавательно-обучающие, эстетические, экологические,
экономические);

•        функциям и целям использования (получение информации, образование,
общение, решение бытовых проблем, развлечение, социальное управление);

•         результату воздействия на личность (развитие кругозора,
самопознание, самовоспитание, самообучение, самоутверждение,
самоопределение, регуляция состояния, социализация).

 «Медиаобразование – процесс образования и развития личности с помощью и на
материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования
культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей,
критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки
медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи
медиатехники» (А.В. Федоров).

Человек, владеющий  медиакультурной  грамотностью,  медиасредствами,
получает неограниченный доступ к мировым информационным ресурсам.

Информационная  компетентность  определяется  как способность педагогов
использовать информационные технологии для доступа к информации, ее
идентификации, организации, обработки, оценки, а также ее создания и
передачи.

           Медиасредства как инструмент самообразования педагога
представляют высшую форму индивидуализированного обучения.

         В  соответствии  с  обновлённой  должностной инструкцией
музыкального руководителя ДОО  музыкальный руководитель должен знать:

• современные образовательные музыкальные технологии;

• основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами,
электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием, музыкальными редакторами.

В практике работы музыкального руководителя ДОО  использование
информационно-коммуникационных технологий является необходимым средством
повышения качества его  самообразования.

   2. Виды  современных  образовательных  Интернет-технологий.

На современном этапе развития образования наряду с традиционными методами и
приемами всё большую популярность приобретает интерактивное обучение.

 В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать
     30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России,
      позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере
                                образования.

В XXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение
дистанционного обучения ещё проще и быстрее. Интернет стал огромным
прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Распространение
«быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары
(вебинары) для обучения.

              Новые  перспективы  информатизации  образования:

*Системы мобильного обучения (m-learning) и мобильного тестирования.

*Телеконференции и видеоконференции.

*Дистанционное,  интерактивное   обучение  в  сети.

*Цифровые образовательные ресурсы.

Система  дистанционного  обучения  –  это  комплекс  методов  и  технических
средств, который предлагается для проведения дистанционного обучения.

                  Формы организации дистанционных занятий:

Чат-занятия - это учеба, осуществляемая с помощью технологий типа "чат".
Это    вид онлайнового общения, обычно «текстовый», в режиме реального
времени, во время которого пользователи пишут свои сообщения  на доступной
всем другим пользователям «виртуальной доске». "Чат-занятия" происходят
параллельно, то есть все участники чата могут иметь синхронный доступ к
тому чату, где ведут урок.

В рамках таких "дистанционных учебных центров" присутствует обычно чат-
школа, где в специальных чат-кабинетах ведется обучение, которое проводят
удаленные учителя.

Веб-занятия (так же называемые вебконференциями,  видеоконференциями) —
дистанционные уроки, конференции, практикумы, семинары и другие подобные
формы обучения, проводимые благодаря средствам компьютеров,
телекоммуникаций и других возможностей интернета. Для веб-занятий создаются
специальные веб-форумы, где пользователи, или преподаватели, могут
оставлять записи по определённой теме. Принимать участие и обсуждать
проблемы, темы и общаться посредством веб-сайте, с предустановленным
специальным программным обеспечением. Веб-форумы отличаются от чат-занятий
более  длительной  работой и асинхронным видом взаимодействия учителей и
учеников.

Видеоуроки и видеолекции:  обучаемый может видеть в динамике построение
графиков, пояснения преподавателя и т. п. К тому же во время подобной
лекции преподаватель имеет возможность одновременно воспользоваться
мультимедиа решениями, такими как компьютерные презентации, учебные фильмы
и анимация. Данные возможности выгодно отличают видеолекции от обычных
лекций.

Виртуальные семинары:   организация виртуальных семинаров от виртуальных
уроков и лекций отличается в основном в том, что увеличивается поток
информации от обучающегося  к преподавателю. Это связано с тем, что обычно,
результатом семинара должно быть решение учеником некоторой задачи,
результат должен быть представлен преподавателю на проверку и может быть
возвращен на доработку.

Телеконференция — проводится, как правило, на основе списков рассылки с
использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно
достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного
обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

     Телеприсутствие. Существует много различных способов дистанционного
  обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100.
      Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду
   дистанционного обучения. Мальчик-инвалид, находясь дома за компьютером,
 слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы,
     он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе
 находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление,
    что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На
      переменах он может также общаться со своими одноклассниками. Если
   эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по
       внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России.

Выделяют три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе
обучения. Первый вид - кейс-технология.   В этом случае для каждого
обучающегося  составляется индивидуальный план, где они получают кейс,
содержащий пакет учебных пособий, мультимедийный видеокурс, обучающие
программы на CD-ROM и электронную рабочую тетрадь. Электронная тетрадь
включает в себя рекомендации по изучению данного материала, тесты, вопросы
для самоконтроля, практические и творческие задания. Также кейс-технологии
широко используют для консультаций, конференций. Неоспоримым достоинством
является звуковое сопровождение лекций, анимированные примеры решения задач
и наличие интерактивных заданий.  Кейс технологии предоставляют больше
возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что
очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают  объемы
информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же
событие.  Вторая технология - телевизионно-спутниковая. Она очень дорогая и
пока мало используется. Главный ее недостаток - слабая интерактивность, то
есть обратная связь. ТВ – технология  основана  на использовании систем
телевидения,  глобальных  и локальных  сетей для доставки обучающемуся
учебно-методических      материалов,      обеспечения взаимодействия
обучающихся с преподавателями и между собой и доступа обучающихся к
информационным образовательным ресурсам.  И, наконец, третья технология -
это интернет-обучение, или сетевая технология. Чаще всего в процессе
дистанционного обучения используются все вышеназванные технологии в разных
пропорциях.

   Для обеспечения процесса дистанционного обучения  используются  следующие
библиотечно-информационные   ресурсы:    специализированные    учебники    с
мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические  комплексы,
включающие электронные учебники, учебные пособия,  тренинговые  компьютерные
программы,  компьютерные  лабораторные  практикумы,   контрольно-тестирующие
комплекты,    учебные    видеофильмы,    аудиозаписи,    иные     материалы,
предназначенные для передачи по  телекоммуникационным  каналам связи.

Давайте разберемся, что означают новомодные слова, которые используются при
описании видов дистанционного обучения.

Вебинар. Это слово созвучно всем знакомому слову «семинар» и обозначает
примерно то же самое, только в Интернете. Это интерактивный вид обучения
(т.е. вы можете взаимодействовать с преподавателем). Перед началом обучения
вы получаете по электронной почте ссылку, нажав на которую, оказываетесь в
комнате вебинара (это раздел специального сайта, предназначенный для
проведения вашего вебинара). В комнате обычно есть типичные зоны, в которых
следует ориентироваться:

1. Список участников. При входе в комнату вас всегда просят ввести свое
имя. Именно под этим именем вы оказываетесь в списке участников. На больших
бесплатных вебинарах, бывает, собираются тысячи человек, поэтому, выбирая
имя «Саша», вы рискуете оказаться сто первым Сашей на этом вебинаре. Будьте
оригинальны.
2. Презентационная зона — это самая большая часть экрана. В ней лектор
показывает слайды, видео, проводит опросы, т.е. это и есть самая главная
информационная зона, ради которой вы пришли на этот вебинар.
3. Чат — обычно это маленькая зона внизу экрана, где вы можете написать
свой вопрос или иной текст, обращенный к лектору или аудитории. Иногда
лектор открывает эту зону на весь экран, чтобы получить обратную связь от
посетителей, а иногда, наоборот, закрывает возможность писать в чате, чтобы
не отвлекаться от изложения материала.

Основными достоинствами вебинара является его наглядность (визуализация
информации через слайды и видео) и интерактивность (т.е. можно задасть
вопросы, увидеть, какие вопросы интересуют пришедшую аудиторию, получить
представление о лекторе по манере речи и изложения материала). Основным
недостатком является привязка ко времени проведения вебинара. Некоторые
лекторы сглаживают этот недостаток, выкладывая после проведения вебинара
его запись, что очень удобно для тех, кто не успел попасть на вебинар.

Коучинг. Это одно из самых перспективных направлений образования не только
в Интернет, но и в обычной жизни. Коучинг подразумевает обучение не через
передачу опыта учителя (коуча), а через раскрытие внутреннего потенциала
ученика. Коуч не учит, что и как нужно делать, а задает правильные вопросы:
«Как ты это собираешься сделать?», «Какие проблемы могут возникнуть?»,
«Какие варианты решения ты видишь?». За что же я плачу тогда деньги? —
можете спросить вы. Почему коучинг — один из самых дорогих видов обучения,
несмотря на то, что почти не дает новых знаний, являясь мотивационным
пинком. В этом и есть секрет — мотивация является самым сложно добываемым
ресурсом. Только представьте, чего бы вы могли добиться, если бы вместо
телевизора и интернета уделяли свободное время развитию своего бизнеса,
здоровья или еще чего-то важного! Коучинг привлекателен тем, что очень
индивидуален и обещает конкретный результат. Пассивный доход 1000$ в месяц?
Пожалуйста! Три свидания в неделю без отказов? Легко! Похудеть за два
месяца на 30 кг? Записывайтесь!

Тренинг. Это достаточно широкое понятие и может означать все, что угодно.
Лучше уточнить у автора. В общем смысле тренинг подразумевает выполнение
серии практических заданий с информационной поддержкой организатора. Мне
наиболее симпатичны тренинги, представляющие собой серию писем с
необходимой теоретической частью и домашним заданием. Теоретическая часть
может быть представлена текстовым, видео-, аудио- и другими форматами.
Домашнее задание нацелено на получение какого-либо измеримого результата.
Эти результаты являются шагами к большой и красивой цели: создание сайта,
например. Или бизнеса. Или организация кругосветного путешествия. В общем,
тренинг похож на коучинг тем, что помогает достичь цели, а отличается
готовыми (типовыми) способами достижения этой цели и гораздо меньшей
степенью индивидуализации.

Марафон. Это мероприятие, носящее соревновательный характер. Оно похоже на
тренинг, но предполагает сравнение результатов участников и выбор
победителя. Часто победой в марафоне являются хорошие и дорогие призы, что
добавляет стимул к обучению.

Подкаст. Это слово произошло от iPod и broadcast (вещать) и обозначает
короткую запись на определенную тематику. Подкасты возникли как аудио-
/видео- альтернатива блоггингу (ведению текстовых дневников) и охватывают
широкие тематики, не всегда связанные с обучением. Обучающие подкасты могут
содержать в себе задание, иногда сами быть заданием на понимание (если это
касается иностранного языка), а иногда — просто носить мотивационный
характер. Подкасты удобно записывать в свой плеер и слушать во время езды в
транспорте, ожидания в очереди и пр.

Обучение с использованием дистанционных технологий должно обеспечивать
выполнение всех требований, предусмотренных Федеральным Государственным
образовательным стандартом и примерным учебным планом для соответствующего
направления подготовки или специальности.

                         3.Условия  веб-образования.

      Использование электронного дистанционного обучение в общем
образовании не предъявляет высоких требований к компьютерному оборудованию.
В общем случае могут использоваться практически любые достаточно
современные компьютеры с установленной операционной системой.  Необходимым
минимальным условием является наличие интернет-браузера и подключения к
интернет.

    На компьютере также должен быть установлен минимальный набор
программного обеспечения. Для работы с использованием аудиоканала, в том
числе аудиоконференций,  необходимо наличие микрофона и динамиков
(наушников). При использовании видеоконференций дополнительно необходимо
наличие веб-камеры. Указанным требованиям соответствуют практически все
современные мобильные компьютеры.

        Значительно увеличивает возможность обучения по ряду предметов
наличие периферийного оборудования. К необходимому периферийному
оборудованию, активно используемому в общем образовании необходимо отнести:

•        периферийное оборудование общего назначения:

◦    веб-камера;

◦   принтер;

◦   сканер;

◦   цифровой фотоаппарат;

◦   цифровая видеокамера;

•        специализированное оборудование, используемое при изучении
отельных предметов:

◦   веб-камера с возможностями большого увеличения (цифровой микроскоп);

◦   комплекты цифровых датчиков для физики, химии и биологии;

◦   графический планшет;

◦   программируемые конструкторы;

◦   музыкальная клавиатура.

                      4. Обучение: онлайн или оффлайн?

Можно выделить следующие основные формы дистанционного  обучения:  в  режиме
онлайн и в режиме оффлайн.

                              Онлайн – «плюсы»

*Свобода и гибкость - учащийся может выбрать любой из многочисленных  курсов
обучения,   а   также   самостоятельно   планировать    время,    место    и
продолжительность занятий.

*Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения  устанавливается  самим
учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.

*Доступность -  независимость  от  географического  и  временного  положения
обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя  в
образовательных потребностях.

  *Состояние  физического  и  психологического  комфорта   участников   веб-
обучения

*Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем  и
обучаемым является одним  из  основных  требований  и  оснований  успешности
процесса обучения.

*Технологичность  -  использование  в  образовательном   процессе   новейших
достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

*Социальное  равноправие  -   равные   возможности   получения   образования
независимо  от  места  проживания,   состояния   здоровья,   элитарности   и
материальной обеспеченности обучаемого.

*Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

*Создание    общей   образовательной   среды  (особенно   востребовано   для
корпоративного и обучения).

                              Онлайн – «минусы»

•     Отсутствие очного общения  между  обучающимися  и  преподавателем.  То
есть  все  моменты,  связанные  с  индивидуальным  подходом  и  воспитанием,
исключаются. А  когда  рядом  нет  человека,  который  мог  бы  эмоционально
окрасить знания, это значительный минус.

•      Необходимость  наличия  целого   ряда   индивидуально-психологических
условий. Для дистанционного обучения необходима  жесткая  самодисциплина,  а
его  результат  напрямую  зависит  от  самостоятельности  и   сознательности
учащегося.

•     Необходимость  постоянного  доступа  к  источникам  информации.  Нужна
хорошая  техническая  оснащенность,  но  не  все  желающие   учиться   имеют
компьютер и выход в Интернет.

•     Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.

•      Отсутствует  постоянный  контроль  над  обучающимися,   который   для
российского человека является мощным побудительным стимулом.

•      Обучающие  программы  и  курсы   могут   быть   недостаточно   хорошо
разработаны  из-за  того,  что  квалифицированных  специалистов,   способных
создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.

•     В дистанционном образовании основа  обучения  только  письменная.  Для
некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также  и  в  словесной
форме может превратиться в камень преткновения.

Все эксперты  соглашаются  в одном: вебинар никогда не  станет  равнозначным
аналогом  семинара,  но  будет  дополняющей,  порой,  единственно  доступной
частью построения корпоративного  или  личностного  обучения,  маркетинговых
исследований и других форм полезного общения. У  каждого  метода  есть  свои
плюсы  и  минусы,  но,  используя  все  возможные  форматы,  можно  добиться
результата, в котором не будет пробелов. Современность диктует свои  условия
— ну а мы их модернизируем. Подключайтесь!

                                 Заключение

Конечно, использование медиа  -  технологий  в  образовании  не  решит  всех
проблем и не должно стать самоцелью.  Необходимо  учитывать  цели  и  задачи
каждого мероприятия, характер материала, возможности педагогов.  Наибольшего
эффекта можно достичь при разумном сочетании  традиционных  и  интерактивных
технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

С нашей точки зрения, дистанционное  образование  -  вещь  очень  удобная  и
полезная. Но  основное  образование  таким  способом  мы  советуем  получать
только в том случае, если по каким-то причинам (пространственным,  временным
или  денежным)  вам  недоступен  традиционный  вариант  обучения.  А  вот  в
дальнейшем предпочтение вполне можно отдать дистанционным формам. Они  очень
эффективны в сфере дополнительного образования или  повышения  квалификации,
потому что обучаемый уже получил азы  профессии  и  многое  знает  из  очной
формы обучения.

  Дистанционное обучение актуально. Число потенциальных обучаемых
составляет 3-4 млн. в год, которые проходят курсы дистанционного обучения,
повышает свою квалификацию, получает второе или дополнительное образование
за небольшой промежуток времени.
По критериям формирования знаний, умений и навыков технология
дистанционного обучения значительно превосходит по качественным параметрам
заочную форму обучения. К тому же программы дистанционного обучения гораздо
дешевле, чем традиционное образование.

                                 Приложение

          Ссылки на ресурсы в Интернет (дистанционное образование):

                 http://mediamusic-journal.com/about/TCC.html

                 Учебно-консультационный центр "МЕДИАМУЗЫКА"

    1. Очное и дистанционное (заочное, интерактивное) обучение педагогов
 дополнительного образования, персонала радиостанции, телеканала, интернет-
  портала, производственной студии основам музыкально-звукового оформления
      контента цифровых медиа. Работа в специализированных компьютерных
   программах: аудиоредакторы, MIDI-секвенсоры, нотные процессоры, эфирные
                                 приложения.

       * Слушатели курсов получают сертификаты Национального совета по
                   современному музыкальному образованию.

    2. Консультации и мастер-классы по звуковому решению эфира, подкаста,
    аудио, видео, мультимедиа-продукта и др. Создание концепции звукового
  дизайна и музыкального (музыкально-речевого, музыкально-шумового) брэнда.
       Консультации и мастер-классы по программированию музыкального и
        информационного "форматного", а также широкоформатного радио.

     3. Проведение международных конференций, симпозиумов и выставок по
  медиамузыке. Написание, редактирование и корректировка текстов, связанных
           со звуковым вещанием, звуком в кино, Интернете и т. п.

          Печатные и электронные статьи, сценарии и книги о музыке

 — на съёмных носителях (в т. ч. игрушках), на публике, в телерадиоэфире, в
                             кино, в Интернете.

                            http://www.intuit.ru

                           Дистанционное обучение

   Бесплатное дистанционное обучение в Национальном Открытом Университете
     «ИНТУИТ» - это удобный способ получения знаний, которые помогут вам
           получить новую работу и занять более высокую должность.

                           http://moodle.loiro.ru

         ЛОИРО. Система дистанционного обучения на платформе MOODLE.

         http://mcentr12.ucoz.ru/index/distancionnoe_obuchenie/0-58

                             Медиа-центр  «NET»

      Раздел содержит перечень ресурсов, разработанных и рекомендованных для
 дистанционного обучения. Использование таких ресурсов позволяет обучающимся
 самостоятельно изучать отдельные темы дисциплин школьной программы, решать
  задачи, дистанционно общаться с преподавателями и получать консультации,
  участвовать в заочных олимпиадах. Ресурсы для дистанционных форм обучения
    дают возможность индивидуального измерения результативности обучения.
     Собранные в разделе ресурсы могут оказаться полезными для педагогов
      благодаря публикации методических и содержательных материалов по
              организации и проведению дистанционного обучения.

                           http://www.s-p-profi.ru

            ИННОВАЦИОННАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  СЕТЬ  «ПРОФЕССИОНАЛЫ»

     Виртуальное объединение работников образования обладает целым рядом
   преимуществ, недоступных реальному общению. Результаты педагогического
    опыта можно пересылать по электронной почте, делиться впечатлениями в
     социальной сети, хранить методические разработки на дисках и флэш-
  накопителях. Кроме того, разместив в данном сообществе свои материалы, Вы
  сможете их редактировать, вносить изменения в соответствии с меняющимися
                                требованиями.

      Это сетевое сообщество рассчитано на широкую аудиторию и призвано
   объединить педагогов дошкольных образовательных учреждений и педагогов
    общеобразовательных школ на территории Российской Федерации в единую
                 информационную сеть и конкурсное движение.

        Цель данного сетевого сообщества: организация информационного
       образовательного пространства для обмена педагогическим опытом,
       методической поддержки и профессионального роста педагогических
    работников, демонстрация инновационной деятельности педагогов в сфере
 дошкольного и школьного образования за счет широкого  использования средств
                                  Интернет.

                     Задачи данного сетевого сообщества:

       - Создание виртуальной службы методической поддержки педагогов;

   - Создание базы данных учебно-методических материалов, разработанных и
        апробированных педагогами на территории Российской Федерации;

         - Формирование содержания отдельных конкурсных мероприятий.

             - Проведение всероссийских дистанционных конкурсов.

      - Подготовка и проведение виртуальных заседаний МО, дистанционных
   методических семинаров, форумов для педагогов по вопросам дошкольного и
                           школьного  образования.

  - Анализ хода и результатов конкурсов, проведенных мероприятий; коррекция
                    деятельности виртуального сообщества.

                        http://дисткурс.рф/face.html

Дисткурс — интернет-ресурс, созданный для организации дистанционного
научного общения по проблеме самоорганизации детей и взрослых, а также для
тематического обучения, подготовки и переподготовки педагогических кадров с
использованием современных образовательных технологий.

Сайт является интернет-платформой для реализации научных и образовательных
проектов Лаборатории психолого-педагогических проблем самоорганизации детей
и взрослых Федерального государственного научного учреждения «Институт
психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования.

                   http://mersibo.timepad.ru/event/150414/

               Онлайн-центр для детских специалистов «Мерсибо»

Мастер-класс «Создание индивидуальной интерактивной базы пособий для
обследования и проведения занятий с детьми»

Мастер-класс в формате вебинара для специалистов работающих с детьми,
помогающий освоению ИКТ.

           http://www.prosv.ru/umk/doshkolka/info.aspx?ob_no=29330

                      сайт  издательства  «Просвещение»

Видеолекции и вебинары –раздел  «Дошкольное  образование»

                      http://www.uchmet.ru/events/7966/

вебинары  и  семинары  онлайн,  вебинары-тренинги

                 http://videouroki.net/index.php?subj_id=12

                    сайт  «Видеоуроки  в  сети  Интернет»

Раздел сайта videouroki.net, посвященный изучению и преподаванию музыки.
Здесь вы найдете много полезного материала для работы учителя музыки. Это
видеоуроки, готовые тесты, презентации, лабораторные и практические работы,
сценарии уроков, планирование по музыке и много другого полезного
материала.

Если после просмотра урока у вас остались вопросы, вы можете задать их в
комментариях.  Также вы можете опубликовать свои разработки уроков по
музыке и получить свидетельство о публикации. В правой колонке сайта вы
можете зарегистрироваться в рассылке новых видеоуроков по музыке и
регулярно получать ссылки для их скачивания на свой емайл.

Экранное видео избавит вас от изнурительного чтения книг. Ведь вы можете
проходить уроки быстрыми темпами без лишних затрат сил и времени, так как в
видеоуроках все демонстрируется наглядно и понятно. Удачи в изучении
музыки!

           http://secret-terpsihor.com.ua/2011-04-15-14-39-00.html

видео-курсы  по  хореографии  (платные)

                            http://vsewebinari.ru

бесплатные  семинары  и  курсы  на  сайте  «Все  вебинары»

                          Библиографический список

Аствацатуров Г.О. Дизайн  мультимедийного  урока. Волгоград. Издательство
«Учитель», 2009.

Волков  В. Современные мультимедиа. Компьютер-инфо. 9-99, стр. 21-27.

Захарова  И. Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие
для высш. учеб. заведений, М. «Академия», 2008.

Калаш  И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в
дошкольном образовании: аналитический обзор / Институт ЮНЕСКО по
информационным технологиям в образовании. М., 2011.

Кейс-технология  в  современном  образовании.  И. А. Шабанова,   С. В.
Ковалёва. Томский государственный педагогический университет.

Комарова, Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном
образовании / Т. С. Комарова — М., 2011. С.128

Лобашев В. Д. Case-технологии в профессиональном образовании // Методист. –
2005. – № 2. – С. 57–60.

Михайлова Е. А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса // Маркетинг. –
1999. –№ 5. – С. 113–120.


title: Презентация "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛАХ"

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛАХУчитель английского языкаГБОУ СОШ №1987  Шелухина Е.Г.
       ЦЕЛЬ
Изучение новых форм и способов совершенствования педагогического мастерства как одного из условий повышения качества и эффективности образования. Освоение способов деятельности с использованием ИКТ.
I like        /       I don’t like
I have      /       I don’t have
I have got      /      I haven’t got
I would like to buy…
ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
HONEY                           ПОМОЙТЕ РУКИ

WASH YOUR HANDS  УГОЩАЙТЕСЬ

HELP YOURSELF          МЕД

YOU ARE WELCOME   НА ЗДОРОВЬЕ

Метод коллективного взаимодействия
DO EXERCISES

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ, СОСТАВЛЕННЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С КОМПЬЮТЕРОМ
Future Simple.
Make up sentences from the words.

Внимательно прочитай предложения на каждом поезде и выбери правильно написанное. Затем нажми на кнопку слева от паровоза, который содержит это предложение, и посмотри на результат своей работы.

Приятно  иметь   дело
с  умным  человеком!
Реши новое задание
Will
they
play
football
in
the
park?
Will
in
the
park
they
play
football?

They
will
play
in
the
park
football?
Will
they
in
the
park
play
football?
 _____
 _______  ______  _____

Вернись к заданию
Мy
mother
and
I
will
go
to
the
park.

I
and
my
mother
go
will
to
the
park.
Will
go
I
and
my
mother
to
the
park.

Приятно  иметь   дело
с  умным  человеком!
Реши новое задание
Where
will
he
go
with
his dog?

Will
he
go
with
his dog
where ?
Where
will
his dog
go
with
he ?
He
with
his dog
will
go
where ?
Приятно  иметь   дело
с  умным  человеком!
Ты выполнил все задания
на построение предложений.
Переходи к новому уровню.

 Choose the
right answer
Can you ride a bike?
Yes, She can.

Yes, I can.

Yes,  will.

 _____
 _______  ______  _____

Вернись к заданию
Does Masha like picnics?
Yes, she does.
No, she does.
No, Masha does not
Choose the right answer.
Yes, Masha must.
Приятно  иметь   дело
с  умным  человеком!

Переходи к следующему

Do you like to play chess?
No, I do.

No, I do not.

 Choose the right answer.
No, I can not.

Молодец, ты выполнил
последнее задание.

Если хочешь,
 вернись к первому
заданию
«He, who knows no foreign language, doesn't know his own one.»

                                       Goethe