title: Адаптация детей к условиям детского сада

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 29»

Опыт работы:
«Адаптация детей к условиям пребывания в детском саду»

                                                                           Подготовила: Сабирова Марина Александровна,
Воспитатель

г.Березники, 2015г.
Содержание
Введение.
Подготовка к поступлению в ДОУ.
Общая характеристика  процесса адаптации.
Степени и фазы адаптации.
Особенности поведения детей в период адаптации.
Эмоциональный портрет адаптации ребенка.
Факторы, влияющие на характер адаптации детей к режиму детского сада.
Заключение.
Список литературы.

Введение
Начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно все успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького.
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.
Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно – психическом развитии ребенка».
О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова – Ямпольская Р.В., Шмидт – Кольмер Е. и др.
Теплюк С. проанализировала деятельность дошкольных учреждений в период адаптации выявила, что эта проблема – одна из плохо решаемых. Воспитатели групп не готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку; они часто демонстрируют отсутствие навыков грамотного построения взаимоотношений с родителями новичков.
В связи с этим, она советует, методисту и психологу усилить работу с персоналом в этом направлении: систематически освещать новые подходы к раскрытию таких тем, как ведущая роль взрослого в развитии ребенка (Г.М. Лямина), этапы развития общения взрослого с ребенком (С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова, Н.Н. Авдеева), практическое применение этих знаний в условиях адаптации (Н.Д. Ватунина), диагностическая методика адаптационного профиля (Е.И. Морозова).
Действительно, когда малыш впервые приходит в детский сад, он попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п., поэтому проблема адаптации ребенка к детскому саду является ведущей.

2. Подготовка к поступлению в дошкольное и школьное учреждение

Большинство детей со 2-го года жизни определяют в ясли и детские сады. Это событие влечёт за собой существенное изменение внешней среды и образа жизни ребёнка и является большой нагрузкой для детского организма, ломая сложившееся в семье привычное поведение и вызывая эмоциональный стресс. Всё это проявляется в виде функциональных отклонений в деятельности ряда систем и органов организма ребёнка, снижения его сопротивляемости к заболеваниям в период адаптации к новым условиям пребывания. Чтобы облегчить привыкание, рекомендуется начинать подготовку к этому ответственному в жизни детей событию заранее. Режим ребёнка за несколько месяцев до поступления в ясли или детсад постепенно приближают к режиму дошкольного учреждения. Малыша отучают от таких привычек, как укачивание, кормление из бутылочки, пользование соской-пустышкой, и приучают к более широкому общению со сверстниками и незнакомыми взрослыми.
Все положенные по возрасту профилактические прививки должны быть завершены не позднее, чем за месяц до оформления ребёнка в дошкольное учреждение. В противном случае период адаптации к новой обстановке будет накладываться на период выработки у малыша послепрививочного иммунитета, также характеризующегося большим напряжением сил детского организма. Не рекомендуется отдавать ребёнка в ясли после перенесённого заболевания. Будет лучше, если он окрепнет дома.
В период подготовки к яслям очень важно оздоровить ребёнка. Для этого заблаговременно следует побывать у врача-педиатра, посетить хирурга, невропатолога, отоларинголога и других врачей, сделать необходимые анализы. Если окажется, что у ребёнка есть какие-либо отклонения в деятельности отдельных органов, то до определения малыша в дошкольное учреждение необходимо провести соответствующее лечение.
Облегчит малышу пребывание в детском коллективе овладение им в домашних условиях некоторыми культурно-гигиеническими навыками. Дети, умеющие самостоятельно пользоваться ложкой, садиться на горшок, участвовать в умывании, одевании и раздевании, чувствуют себя в дошкольном учреждении спокойнее и увереннее. Вот почему к дошкольному учреждению легче привыкают дети из тех семей, где поощряется их самостоятельность и не ограничивается инициатива.
Во время подготовки ребёнка к жизни в детском коллективе следует психологически постепенно настраивать его на посещение яслей, не запугивая этим событием. Накануне прихода малыша в ясли родители должны, познакомившись с персоналом группы, которую он будет посещать, рассказать подробно о ребёнке, его привычках, особенностях реакции на различные жизненные ситуации и особенностях поведения в семье.
Желательно, чтобы первые недели пребывания ребёнка в яслях совпали с отпуском одного из родителей. Тогда малыша приводят в новый коллектив не на полный день, а на несколько часов, постепенно увеличивая время пребывания по мере нормализации поведения ребёнка.
Следует иметь в виду, что в первые дни дети нередко ведут себя спокойно, не плачут. Им интересно всё новое, с чем они встретились. Позже, когда интерес уменьшится, малыши начинают проявлять негативное отношение к организованному коллективу, плакать, скучать по дому и родителям.
На период адаптации необходимо постараться создать малышу дома спокойную обстановку, ограничивать новые впечатления (не приобретать новых игрушек, не знакомить с новыми лицами, никуда не ходить), не наказывать, предупреждать отрицательные эмоции, переключая внимание на приятные вещи. Чтобы облегчить пребывание в новых условиях, можно давать ребёнку в ясли любимые игрушки. Укрепление здоровья малыша, успешное его развитие и воспитание могут обеспечить только совместные усилия семьи и дошкольного учреждения. Поэтому контакт родителей с персоналом яслей-сада должен быть очень тесным. Если до поступления ребёнка в ясли рекомендации по его гигиеническому воспитанию в домашних условиях родители получали от участковых врача-педиатра и медицинской сестры, то теперь главная роль принадлежит воспитателям и медицинскому персоналу дошкольного учреждения. Они в курсе всего, что касается здоровья и развития ребёнка, так как в яслях-саду осуществляются не только воспитательные мероприятия, но и обеспечивается медицинское наблюдение за детьми. Данные физического и нервно-психического развития малышей, итоги врачебных осмотров, педагогических наблюдений сообщаются родителям на собраниях, а также в индивидуальных беседах с воспитателями и медицинскими работниками.
Если ребёнок начал посещать организованный коллектив, его режим жизни и рацион питания в семье в выходные и праздничные дни, во время отпуска родителей должен строго соответствовать таковому в дошкольном учреждении. Отступления от этого правила вызывают различные осложнения.
Приводить ребёнка утром в группу и забирать его домой необходимо в часы, установленные режимом работы дошкольного учреждения. Ребёнок должен быть одет по сезону и иметь запас чистого сменного белья, который пополняется по мере его использования, комнатную и уличную обувь, носовой платок. Необходимо внимательно относиться и чётко выполнять все педагогические и медицинские рекомендации, которые назначены ребёнку.
Детское учреждение является хорошим подготовительным этапом к постоянному пребыванию ребёнка в коллективе в дальнейшем, когда подойдёт срок определить его в школу. Здесь пополняются его знания, вырабатываются полезные привычки, формируются вкусы. Однако основными воспитателями ребёнка по-прежнему остаются родители вне зависимости от того, посещает он дошкольное учреждение или нет.

3. Общая характеристика процесса адаптации

Поступление ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается определенными психологическими трудностями. Это связано с тем, что, живя в семье, в определенных сравнительно устойчивых условиях, ребенок постепенно приспосабливается к влиянию окружающей среды. В домашних условиях опыт ребенка все время обогащается новыми связями под руководством близкого взрослого. А в дошкольном учреждении своего любимого взрослого рядом с ребенком нет. Его не радует обилие игрушек, детей. Ребенок начинает страдать, так как нет главного взрослого, с которым он чувствует себя комфортно, т.е. нет точек соприкосновения с близкими. Переход ребенка из семьи в детский сад часто связан с необходимостью изменить целый ряд сложившихся привычек, перестроить ранее сформированные стереотипы (режим дня, способ кормления, приемы воспитания и др. – то есть нарушается система сложившихся условных рефлексов на различные моменты жизни ребенка). Ребенок будет обязательно адаптироваться в группе: он должен приспособиться к новым (иным) условиям, выработать новые для себя формы поведения. Задача для ребенка не из легких. Процесс привыкания к ДОУ отягощается физиологическими и психологическими изменениями, которые являются одной из причин негативного отношения вновь поступивших детей к ДОУ. Когда ребенок впервые переступает порог детского сада, у него наступает состояние страха, возникает психическая напряженность, что приводит к эмоциональному стрессу и даже к заболеванию.
Ребенка, впервые пришедшего в группу, страшит внезапность изменения происходящего, неизвестность держит его в нервном напряжении, связи с родными неожиданно прерваны, его окружают чужие люди, незнакомая обстановка, в которой трудно ориентироваться. Срабатывает инстинкт самосохранения, и ребенок начинает активно обороняться доступными для него способами: он горько плачет, бунтует, отказываясь от помощи незнакомых людей, требует, чтобы рядом была мама, и даже пытается убежать. Стойкий отрицательный эмоциональный настрой, отчаяние и обида на протяжении нескольких часов в день настолько доминируют, что малыш забывает о еде и сне. Ребенка пугают попытки воспитателя хоть как-то успокоить его. Ребенок настолько возбужден, что возвратясь домой, не в состоянии успокоиться, во время сна вздрагивает, плачет, часто просыпается. Примерно так же проходит второй и третий день. Хрупкий организм не выдерживает нервных перегрузок, ребенок может заболеть.
У большинства детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьезных нарушений поведения и общего состояния, а именно (особенности адаптационного периода):
- изменяется эмоциональное состояние: появляется напряженность, беспокойство или заторможенность (ребенок много плачет, иногда стремиться к эмоциональному контакту со взрослым, но, в большинстве случаев, раздраженно сторониться их и сверстников;
- часто нарушается аппетит и сон (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый, многие дети отказываются от еды);
- проявляются более глубокие функциональные расстройства: повышается температура тела, изменяется характер стула (первые признаки расстройства желудка), может появиться сыпь на коже. Ребенка из ДОУ не выводить!
- наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков (дома просится на горшок - в саду этого не делает, дома есть самостоятельно – в детском саду отказывается);
- снижается интерес к предметному миру, игрушкам, ко всему окружающему;
- падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом;
- ребенок подвергается риску инфекционных заболеваний из-за контакта с другими детьми. В период адаптации ослабевают энергетические силы, нарушается сопротивляемость организма, ребенок быстро заболевает. Дети обычно заболевают тем, к чему были склонны ранее (если ранее болел гриппом, ОРВИ, то заболевает пневмонией, т.е. заболевания приобретают более сложные формы).
Наиболее сложно адаптация проходит у детей 2-ого года жизни. Все негативные проявления в этом возрасте выражены в этом возрасте более ярко, чем у детей, пришедших в детский сад после 2-х лет. Период восстановления растягивается иногда на 2-3 месяца. На 2-ой год жизни приходится наибольшее количество заболеваний:
- затормаживается двигательная активность детей: ребенок перестает ходить (на 2-ом году жизни), боится ходить по группе, идти в туалетную комнату, т.е. психические и физиологические процессы опускаются на более низкую ступень.
Необходимо помнить, что у всех детей реакция на период адаптации одинаковая – это изменение состояния настроения, сна, аппетита. У ребенка пропадает аппетит (нельзя кормить насильно в это время, близкое приближение чужого лица со словами ешь, ешь» вызывает страх и протест, особенно, если ребенок испытывает болевые ощущения, вызывается анарекция – рвотные позывы на вид пищи, посуды, установку на кормление). Кора головного мозга не выдерживает напряжения, ребенок может заснуть где угодно на 5-10 минут после длительного плача, просыпаясь, снова громко плачет.
К окончанию процесса адаптации нормализация идет по схеме: аппетит – сон – поведение
Процесс адаптации к новым условиям жизни, в первые дни пребывания в детском учреждении, не всегда и не у всех проходит быстро и легко. Исследования К.Л. Печора показали, что только 18,2% детей готовы к посещению ДОУ, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы.

4. Степени и фазы адаптации

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
1 степень – легкая адаптация (напряженная), когда у ребенка нарушается аппетит (ест выборочные блюда), легкое нарушение сна, проявляются временные отрицательные эмоции (плачет и успокаивается, неохотно играет с детьми, с игрушками не играет, хотя на них и смотрит).
Срок удовлетворительный – от 10 дней до 2-х недель.
2 степень – адаптация средней тяжести, когда происходят вегетативные изменения в организме: повышение температуры тела, сыпь на коже. Ослабление стула. Эмоциональное состояние нормализуется медленно, на протяжении 1-ого месяца. После поступления в ДОУ ребенок, как правило, болеет(обычно ОРЗ или ОРВИ, 7-10 дней без осложнений).
Срок адаптации средней тяжести – 1 месяц.
3 степень – адаптация нежелательная, самая тяжелая, она переходит в паталогическую.
Очень длительная по срокам – от 1 до 6 месяцев.
В период адаптации 3 степени ребенок
1) либо переносит повторное заболевание, часто протекающее с осложнениями,
2) либо проявляет стойкие нарушения поведения: бурная отрицательная реакция (не расстается со своими любимыми игрушками, принесенными из дома, старается уйти, спрятаться, сидит в приемной, постоянно зовет маму, спит сидя). Таким образом, негативное отношение ко всей группе сменяется очень вялым безразличным состоянием. Такие дети нуждаются в консультации врача и психолога.
Задача педагогов – удержать вновь поступившего ребенка на 1-ой (легкой) степени адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

5. Особенности поведения детей в период адаптации

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей Теплюк С. предлагает делить условно на три группы.
Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, чтобы через несколько минут с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течении 20 – 30 дней.
Вторая группа – немногочисленная, два – три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети находятся в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму оживают; с трудом передвигая ноги устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два – три месяца, протекает очень сложно.
В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. В первые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается со взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь попробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не больше двух – трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь же, увидев из дали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму, и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.
Характер поведения в период адаптации зависят от жизненного опыта малыша. Ребенок из большой семьи, умеет беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми ему людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Также легко и быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок набирается житейского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он отлично ориентируется в обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую можно стучать кулачком. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек.
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.
В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один на один со своим малышом. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза.
Не имея ни какого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как им не привычен тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением, отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды и т.д. Имеющиеся у них навыки самообслуживания на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушается характер и длительность сна.
Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то мере обслуживает себя, может заняться игрой. В поведении это свидетельствует о завершении адаптационного периода.

6. Эмоциональный портрет адаптирующегося ребенка

Исследователи разработали и уточнили ряд показателей, характеризующих особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, адаптирующегося к условиям детского сада. На основании этих показателей был создан эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в детский сад. Рассмотрим эти показатели:
Отрицательные эмоции – как правило, встречаются в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новым условиям. Обычно появления различны: от еле уловимых до депрессии. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремиться выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.
Страх – спутник отрицательных эмоций. Впервые придя в детский сад, ребенок во всем видит лишь «скрытую угрозу». Поэтому он много боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Ребенок боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых воспитателей, а главное того, что мама забудет его, уйдя из детского сада на работу.
Гнев – порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который порывается наружу. В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним на столько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и агрессия могут проявляться даже без повода.
Положительные эмоции – противовес отрицательным эмоциям. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда ребенок находится под действием ориентировочного рефлекса (эффекта новизны). Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции, возвещающие о завершении адаптационного процесса.
Социальные контакты – коммуникабельность ребенка – это положительный момент для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время стараются держаться обособленно. На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения со взрослыми или сверстниками. В такой момент ребенок готов пойти на компромисс с кем угодно, лишь бы его увели из группы. Подальше от детей и воспитателя. Но как только ребенок сумеет  наладить контакты в группе – это и будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации.
Познавательная деятельность – также угасает и снижается на фоне стрессовых реакций. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то нередко, ребенок не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими в период адаптации. Ребенку не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним.
Социальные навыки – в состоянии стресса ребенок может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Такого ребенка приходится кормить из ложечки и умывать, он не умеет одеваться, и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям детского сада, он «вспоминал» вдруг забытые им навыки, вместе с тем усваивал новые.
Особенности речи – у некоторых детей на фоне стресса меняется речь. Скудеет словарный запас. В построении предложений ребенок больше использует глаголы, практически не использует существительных. Предложения из многосложных становятся односложными. В ответах на вопросы часто отвечает «да» или «нет». Такая речь – итог тяжелой адаптации. При легкой – она или не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
Двигательная активность – во время адаптационного периода довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или, наоборот, гиперактивен.
Сон – вначале сон отсутствует совсем или ребенок постоянно просыпается. Не успеешь его уложить, как он уже сидит, рыдая на кровати. Сон ребенка в этот период беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет спокойно спать.
Аппетит – чем сложнее проходит адаптация ребенка, тем хуже его аппетит или, наоборот, аппетит слишком высокий. Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, происходит к концу адаптационного периода.
Вот, те немногие показатели, по которым возможно определить, как протекает процесс адаптации ребенка к детскому саду. Будьте внимательны к степени проявления каждого показателя. Всячески старайтесь облегчить малышу процесс адаптации к новым условиям.

7. Факторы, влияющие на характер адаптации детей к режиму детского сада

Возраст ребенка. С 1 года 8-9- месяцев до 2-х лет и старше (с 2-х до 3-х лет) наиболее благоприятный период для адаптации, хотя степень ее остается разной.
С 1 года 8-9 месяцев до 2-х лет у ребенка появляется потребность в общении не только со взрослыми, но и с детьми, что позволяет ему отвлечься от дома. Но все-таки речь недостаточно развита, и если не понимать ребенка, не выполнять его желаний, то появляется плач, срыв нервной системы. Адаптация может перейти во 2-ю стадию – средней тяжести.
С 2-х до 3-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Адаптация протекает легко, т.к. у ребенка уже ест жизненный опыт, он становиться более любознательным, его можно заинтересовать новый игрушкой, занятиями, он может самостоятельно чем-то заниматься. В этом возрасте сильно развита потребность в общении и ориентировочная реакция на окружающее: его внимание привлекают игрушки и другие объекты, рефлекс «Что такое?» стимулирует общение со взрослым.
Состояние здоровья и развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации. Дети с более высоким уровнем развития, с хорошо развитой речью, имеющие навыки самообслуживания, умеющие занять себя действиями с игрушками легче привыкают к новой обстановке. Дети, отягощенный различными паталогическими состояниями (патология беременности и родов), много болеют до поступления в ДОУ, ослабленные дети значительно тяжелее переносят адаптационный период.
Индивидуальные особенности ВНД. Адаптация зависит от силы и типа ВНД (тип ВНД – индивидуальные свойства личности, которые влияют на процесс формирования знаний, умений, на привыкание, на особенности проявления характера). И.Павлов в своем учении о ВНД выделяет 2 типа (сильный – холерик, сангвиник, флегматик; слабый – меланхолик) с учетом взаимодействия между собой процессов возбуждения и торможения.
Дети с сильным типом ВНД: холерики (процесс возбуждения преобладает над процессом торможения) и флегматики (оба процесса уравновешены) ведут себя внешне спокойно: закаменело, заторможено, находятся в отдалении, боятся плакать, сдерживают себя, без возражений выполняют требования воспитателя, но взрослых к себе не подпускают, забиваются в угол со слезами на глазах, плачут при приближении взрослых. Это очень сложное состояние, т.к. нервное напряжение очень велико, Эти дети при встрече с родителями начинают плакать навзрыд, поэтому в течение дня их лучше не трогать, пусть сидят в уединении.
Тяжелее всех привыкают дети-меланхолики (со слабым типом ВНД, процессы возбуждения и торможения слабо выражены). Так же, как и флегматики, эти дети очень страдают: они подавлены и тихи сидят в стороне, в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участие в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель. Поэтому в период приучения детей к ДОУ особое внимание следует уделять страдающим детям: флегматикам и меланхоликам, адаптация которых может иметь 3 степень – паталогическую.
Отрицательное влияние на течение адаптации оказывают имеющиеся в семье нарушения режима сна, кормления, неправильная организация бодрствования (беспорядочные, неблагополучные семьи) У детей из таких семей в период адаптации нарушения аппетита и сна становятся более глубокими, вследствие чего резко удлиняется адаптационный период.
Условия семейного воспитания и наличие предшествующего опыта. Малыши, которые до поступления в ДОУ неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), общались со многими взрослыми, с разными детьми, у которых в соответствии с возрастом сформированы личностные качества - умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и сверстниками, положительно относиться к требованиям взрослого (идти спать, кушать, собирать игрушки), самостоятельно обслуживать себя (умение самостоятельно кушать, одеваться, раздеваться, проситься в туалет), легче привыкают к условиям ДОУ, чем дети, которые общались только с одним взрослым. Для таких детей в период адаптации требуется строгое соблюдение режима дня, привычек. Не смотря на наличие предшествующего социального опыта, в первые дни пребывания в ДОУ эмоциональное состояние таких детей неуравновешенное (они тоже настороженны, следят за чужими взрослыми, нервозны в общении с ними, плохо засыпают, в первое время ведут себя якобы спокойно – сами берут за руку взрослого, рассматривают игрушки, охотно самостоятельно влезают на горку, но уже на третий день они отказываются идти в детский сад). Новизна впечатлений держала их только 2 дня. В целом дети из хороших условий семейного воспитания адаптируются за более короткий срок.
Адаптация к новым условиям жизни для каждого ребенка неизбежна, т.к. изменяется социальная среда. У ребенка возникает «социофобия» - социальная травма, повышенное чувство страха перед новыми людьми и обстановкой.

Заключение

В заключении хочется еще раз отметить, что длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации.
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, нужно в комплексе использовать различные адаптационные методики приемы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

Список литературы
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.
Желеску Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 3.
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении// Дошкольное воспитание. – 2008. – № 5
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду.// Дошкольное воспитание. – 1991. – № 8.


title: Презентация "Places of Interest" 5 класс

extracted_text:
Places of Interest
Образовательный портал "Мой университет" - www.moi-universitet.ru Факультет "Реформа образования" - www.edu-reforma.ru
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland ( The UK )

This wonderful country has many different names: Great Britain, The UK or just England. But it has the official name. Could you name it?
London is the capital of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

                     LONDON
LONDON

I would like to go to London to...
visit ......
 see .......
 practice English
What is the theme of our lesson?
A tour around London.
 We’ll visit some places of interest on a red double-decker bus. It is waiting for you. The bus will stop at the stations. Let’s speak about some of them when the bus is coming up.
Listen and repeat!

[æ] – travel, capital, gallery;
[ei] – play, place, stadium;
[ju:]  - museum, new, beautiful;
[i]- big, pig, different;
[a:] – park, car, partner;
[i:] – see, meet, week

Choose the right variant
 Listen! My friend …the song. (sings, sing, is singing)
 I … some mistakes in the test. (have, has, is having)
 They … to visit galleries.(like, likes, is liking)
 Where is Mum? She … (cook, cooks, is cooking)
 I can …(see, sees, seeing) much snow in the street.
 His sister …(play, plays, is playing) the piano very well.
Look! They… (play, is playing, are playing) football.

Hello, ladies and gentlemen! We are your guides. Welcome to London!Let’s start with a sightseeing tour on a double- decker bus. Make yourself comfortable, please.  Do you know anything about London?
What do you know about London? Agree or disagree.
 -Red Square  is in  London.
-  Trafalgar  Square is in London.
-  Moscow is the capital of the UK.
-  Moscow is different from London.
- London is the biggest city in the UK.
-  You don’t want to visit Great Britain.
-There are a  lot of places to visit in London.
-  London is one of the most interesting and famous cities in Europe.

-London is small.
-It stands on the river Thames.
-The Romans built a town on the River Thames.
-The first name of the town was Londinium.
-The Tower of London was a museum in Roman times.
-The Queen of England lives in White Tower.
-Big Ben is a church.
-London is a capital of England.

London is an old city.
It is more than 2. 000 years old

There are many places of interest in the city:
* Trafalgar Square
    *The Houses of Parliament
  *The Tower

 *Tower Bridge
 *St. Paul’s Cathedral
 *Buckingham Palace
 *Piccadilly Circus

Trafalgar Square
Make up a dialogue between tourist and Londoner.

- Yes, I can.

- Excuse me, could you tell me how to get to Trafalgar Square?

- Thank you very much.

- Well. Go along that street and it will lead you to Trafalgar Square.

- Oh, it is very easy. Can you see that wide street over there?

- You are welcome. Have a nice day.

What are your emotions today? Choose one statement and write it.

- Our lesson was good.

- I was a very good pupil!
- My mood  is excellent!

- I am a happy person!

- I could help my friends.

- I worked  very  well.

- I was interested in the lesson.

- I worked badly.

- My mood (настроение) is bad.

- My knowledge (знания) is bad.

- The theme was not interesting for me.

- I have negative emotions.

Использованные материалы
http://www.fcior.edu.ru
http://www.tourism-london.ru
http://www.lovelylanguage.ru
http://londonandall.com
http://pedsovet.ru
http://nsportal.ru


title: Презентация "Даниэль Дефо"

extracted_text:
      Даниэль Дефо

Человек - создание по меньшей мере недальновидное, особенно когда сам берется утверждать, что счастлив, или полагает, что может жить своим умом.
                                                                 Дефо Даниэль

Будущий писатель родился 26 апреля 1660 года в английском городе Бристоле, где его отец, Джеймс Фо имел небольшое торговое дело. Вымышленные дворянство и древнее (якобы нормандское) происхождение, позже выдуманные Даниэлем, дали право на присоединение к простонародному «Фо» - частицы «Де». Позже будущий писатель станет именовать себя «мистером Де Фо», а слитное написание фамилии произойдет еще позже. Сочиненный Даниелем Дефо фамильный герб будет состоять из трех свирепых грифонов на фоне красных и золотых лилий и рядом латинский девиз, который гласит: «Похвалы достоин и горд».
Когда Дефо исполнилось двенадцать лет, его отдали в школу, где он пробыл до шестнадцатилетнего возраста. Его отец постарался дать своему единственному сыну образование, благодаря которому тот смог бы стать священником. Даниель получил образование в закрытом учебном заведении, носившем название Ньюингтонская академия. Это было нечто вроде семинарии, где преподавали не только богословие, но и достаточно широкий круг предметов — географию, астрономию, историю, иностранные языки. Именно там и были замечены способности мальчика. Даниэль не только сразу же стал первым по иностранным языкам, но и оказался весьма талантливым полемистом.
По выходе из Ньюингтонской академии он стал приказчиком у торговца, обещавшего через несколько лет сделать Даниеля участником своего дела. Даниель добросовестно исполнял свои обязанности, он объехал Испанию, Португалию, Францию, Италию и Голландию. Однако торговля вскоре ему надоела, хотя и приносила неплохую прибыль.
Дефо был отправлен в Шотландию с дипломатической миссией - подготовить почву для соединения Шотландии с Англией. Он оказался талантливым дипломатом и блестяще выполнил возложенную на него задачу. Для этого Дефо пришлось даже написать книгу по экономике, в которой он обосновывал экономическую выгоду будущего объединения.
После вступления на английский престол Ганноверского дома, Даниель Дефо написал еще одну ядовитую статью, за которую парламент присудил ему огромный штраф и заключение в тюрьму. Это наказание заставило его навсегда оставить политическую деятельность и посвятить себя исключительно беллетристике.
Свой первый роман о приключениях Робинзона, полное название которого — «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо, моряка из Йорка, прожившего двадцать восемь лет в полном одиночестве на необитаемом острове у берегов Америки, близ устьев реки Ориноко, куда он был выброшен кораблекрушением, во время которого весь экипаж корабля, кроме него, погиб, с изложением его неожиданного освобождения пиратами, написанные им самим» -Дефо написал в 59 лет
Первое издание «Робинзона Крузо» вышло в свет в Лондоне 25 апреля 1719 года без имени автора. Дефо выдал это произведение за рукопись, оставленную самим героем повествования. Писатель пошел на это скорее по необходимости, чем по расчету. Книга обещала хороший сбыт, и Дефо был, конечно, заинтересован в ее материальном успехе. Однако он понимал, что его имя журналиста, который пишет острые публицистические статьи и памфлеты, скорее повредит успеху книги, чем вызовет к ней внимание. Поэтому он поначалу и скрыл свое авторство, дождавшись, пока книга не обрела невиданную славу.
 Популярность романа была так велика, что писатель выпустил продолжение истории своего героя, а через год добавил к ней рассказ о путешествии Робинзона в Россию. За произведениями о Робинзоне последовали и другие романы — «Приключения капитана Синглтона», «Молль Флендерс», «Записки чумного года», «Полковник Жак» и «Роксана». В настоящее время его многочисленные произведения известны только узкому кругу специалистов, но «Робинзон Крузо», читаемый как в крупных европейских центрах, так и в самых захолустных уголках земного шара, продолжает переиздаваться в огромном количестве экземпляров.  «Робинзон Крузо» - ярчайший образец так называемого авантюрного морского жанра, первые проявления которого можно обнаружить в английской литературе XVI века. Развитие этого жанра, достигающего своей зрелости в XVIII веке, обусловлено развитием английского торгового капитализма.
К концу жизни он оказался в одиночестве. Дефо доживал свои дни в загородном захолустье. Дети разъехались - сыновья торговали в Сити, дочери замужем. Сам Дефо жил в хорошо ему знакомых трущобах Лондона.
Он умер 24 апреля 1731 года на 70-м году жизни. Сердобольная мисс Брокс - хозяйка дома, где жил Дефо, похоронила его на свои собственные деньги. Газеты посвятили ему короткие некрологи, большей частью издевательского свойства, в самом лестном из которых его удостоили назвать «одним из величайших граждан республики Граб-стрит», то есть лондонской улицы, где ютились тогдашние борзописцы и рифмоплеты. На могилу Дефо положили белую надгробную плиту. С годами она заросла, и казалось, что и память о Даниеле Дефо - вольном гражданине города Лондона - покрылась травой забвения.
Прошло более ста лет. И время суда, которого так опасался писатель, отступило перед его великими творениями. Когда журнал «Крисчен уорлд» в 1870 году обратился к «мальчикам и девочкам Англии» с просьбой прислать деньги на сооружение гранитного памятника на могиле Дефо (старую плиту расколола молния), тысячи почитателей, в том числе и взрослых, откликнулись на этот призыв. В присутствии потомков великого писателя состоялось открытие гранитного монумента, на котором было высечено: «В память автора «Робинзона Крузо».
       Спасибо за внимание!


Презентация "Времена года" 6 класс


title: Урок - праздник "С Днём Рождения первый класс. 1 сентября - День Знаний" 1 класс

extracted_text:
                            РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
                       ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
           ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОЯБРЬСКА

                 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                                 УЧРЕЖДЕНИЕ
                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7»
                  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

                               Урок – праздник
                       « С Днём Рождения первый класс.
                          1 сентября – День Знаний»

                                                          Автор-составитель:

                                                                     учитель
                                                           начальных классов
                                              Рудниченко Ольга Владимировна.

                          2015 / 2016  учебный год
             С Днём Рожденья 1 класс. 1 сентября – День Знаний.
Цель: формирование  условий для быстрой и безболезненной адаптации детей в
школе и классном коллективе.
Задачи:
создать условия для первичного знакомства детей с учителем и друг другом;
создать настрой на учебную деятельность;
развивать  коммуникативные способности, познавательный  интерес;
повышать интерес к школе, учебе, классу, учителю;
воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе.

Учитель читает стихотворение:
      Звенит звонок
      Всё громче, всё слышней
      Как будто трель над миром разливается.
      Вы думаете, распелся соловей
      А вот и нет
      Урок наш начинается!
                                                          «Школьный звонок»
                                                                     Н. Голь
- Осталось позади жаркое лето, наступила осень, и наступил этот
долгожданный день.
- Какой сегодня день? (1 сентября, День знаний)
- Я поздравляю вас всех с Днём знаний. Я хочу, чтобы этот учебный год стал
для вас увлекательным и занимательным.
- Доброго здоровья вам всем, отличных успехов в учении.
- Пусть школьные годы будут чудесными, и каждый год останется в памяти.
День знаний – это праздник взрослых и детей.
- В этот день все радуются, улыбаются. Вы пришли в школу не на один день,
не на месяц, а на целые 11 лет.
- С сегодняшнего дня вы не просто дети, вы ученики и ученицы 1-Б класса,
школы №7.
- Всего 28  учеников, из них 16 мальчиков и 12 девочек.
- Я ваша первая учительница. Зовут меня Ольга Владимировна.
- Вместе мы будем преодолевать трудности, и радоваться успехам.
- Вы все знакомы друг с другом. Посмотрите на тех, кто справа, слева,
позади от вас, посмотрите вокруг себя, улыбнитесь всем.
- Ребята,  а как вы думаете, о чём говорит улыбка? (Когда человек улыбается
– это значит, что ему хорошо, он получил подарок, его хвалят, он получил
подарок, получил пятёрку)
- Люди улыбаются, когда получают подарок.
- Здесь, в школе  вы каждый день будете получать подарки. Но это не
игрушки, не конфеты, это – знания! Самый лучший и нужный подарок, который я
 смогу подарить каждому.
- А когда мы получаем подарки? (когда у нас День рождения)
- Да, и у нас сегодня у нас с вами праздник – День Рождения нашего класса,
нашей  школьной  «семьи».
- Сегодня у нас праздник, и мы с вами поиграем.
      - С книжкой шагает в школу
      Деревянный мальчуган
      Попадает вместо школы
      В деревянный балаган.
      Как зовётся эта книжка,
      Как зовётся тот мальчишка?
      Ясно Пете, знает Нина
      Он зовётся …                        Буратино.
- А какую книгу нёс Буратино? (азбуку)
- Кто купил ему эту книгу? (Папа Карло)
- А куда он шёл? (в школу)
- По дороге в школу подул сильный ветер – Ветродуй и рассыпал буквы и
слова:

- Допишите полубуквы, превратив их в буквы.
- А теперь помогите Буратино собрать слова:  ла     рок   ре   шко   ме   у
   на   пе (собирают слова на интерактивной доске).
- Ребята, а вы собрали свои портфели?
- А что вы в него положили?
- А вот Буратино призадумался, что ему положить в портфель, помогите ему.
Игра «Собери портфель» (картинки: линейка, тетрадка, книжка, кукла, ручка,
машинка, карандаш, резинка)
- А вы знаете, что слова могут прятаться в словах.
Поиграем в игру «Найди слово»
Шутка – (утка), стрекоза – (коза), форточка – (точка), поляна – (пол, Оля,
Яна, Поля)
- Ребята, как вы думаете, а зачем нужно ходить в школу?
-  А вы хотите учиться?
- А как обещаете учиться?
- Давайте послушаем, как об этом говорят ваши друзья.
      1. Я обещать ничего не хочу,
      Я лучше об этом друзья, помолчу.
      Как буду учиться, не знаю пока.
      Но выйду из школы наверняка.

      2. Хочется папе, хочется маме,
      Чтоб мы сдавали отлично экзамен.
      Мамы мы просим вас не забыть,
      Нельзя ребёнку только зубрить.

      3. Нужно успеть погулять, поиграть,
      Нужно приёмник успеть разобрать.
      Нужно побегать, порисовать,
      В резинку попрыгать, в футбол поиграть.

      4. А я хочу кино посмотреть
      Просто не знаю
      Как всё успеть!

      5. А если в кружки ещё записаться,
      И каждый день в них заниматься!
      Как ни расписывай день по минуткам
      Никак не хватит обычных суток.

      6. Так, что лениться нам не придётся
      Тогда и время на всё найдётся!
        Все:   Обещаем не лениться,
                  Только хорошо учиться!

- Замечательно.
- Вас сегодня будут все поздравлять, давать советы, вот и сейчас ваши самые
близкие люди, ваши родители хотят дать вам несколько советов и
поздравлений.
Наказ первокласснику
Вот пришел желанный час:
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы дадим тебе наказ:

Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи!
Содержи всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки!

В школе должен научиться
Ты читать, считать, писать.
Не позволено лениться -
Нужно делать все на "пять"!

Должен знать ты на "отлично":
Драться в школе - неприлично!
Чтобы был всегда ты весел,
Больше пой хороших песен.

Чтобы был всегда здоров,
Кашу ешь, кефир и плов!
Слушай папу, слушай маму
И учительницу тоже...

И усваивай программу,
Если что, то мы поможем!
Если выполнишь наказ,
Во второй готовься класс!
- Ребята, вы должны помнить, что:
      Сами вещи не растут,
      Сделать вещи – нужен труд.
      Карандаш, тетрадь, перо,
      Парту, доску, стол, окно,
      Книжку, сумку – береги,
      Не ломай, не мни, не рви.
                                                   «Берегите вещи» С. Маршак
- Долгожданный дан звонок
Вот и закончился первый в вашей жизни урок.
- До свидания, до завтра, я буду вас ждать с нетерпением.

                           Используемые источники

   1. Леонтьева Б.В., Н.В.Фалей. Праздники для детей младшего школьного
      возраста. - Мн.: ООО "Юнипресс", 2002.
   2.  Максимова Т.Н. Классные часы.- М.ВАКО, 2008.
   3.  Я иду на урок в начальную школу: Сценарии школьных праздников. Книга
      для учителя. - М.: Издательство "Первое сентября", 2001
   4. Наказ первокласснику http://iara-z-m.narod.ru/index/0-238
   5. Стихотворение про Буратино взято из викторины на сайте
      http://vneklasa.com/pages/pages_02_2/page_02_2_k.htm
   6. О. Холодова. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика,
      1класс


Презентация "Математика и семейный бюджет" 5 класс


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
      «Погромская средняя общеобразовательная школа им. А.Д. Бондаренко
                 Волоконовского района Белгородской области»

                  Рабочая программа внеурочной деятельности
                     «Удивительный мир слов» для 3 класса
                           Срок реализации – 1 год
                          Возраст учащихся – 9 лет

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                 Морозова Алла Станиславовна

                                 с. Погромец
                                  2015 год

                            Пояснительная записка
      Рабочая программа  по  внеурочной  деятельности  общеинтеллектуального
направления разработана на основе  авторской  программы   «Удивительный  мир
слов» для внеурочной  деятельности  младших  школьников  (1-4  классы)  Л.В.
Петленко, В.Ю.  Романова  (Сборник  программ  внеурочной  деятельности:  1-4
классы  /  под  ред.  Н.Ф.  Виноградовой.  –  М.:  Вентана-Граф,  (Начальная
школаXXI века),  в  соответствии  с  инструктивно-методическим  письмом  «Об
основных направлениях  развития  воспитания  в  образовательных  учреждениях
области в рамках реализации ФГОС на 2015-2016 учебный год»

Цели и задачи:
      Внеурочная  деятельность,  связанная  с  изучением  русского  языка  в
начальной школе, направлена на достижение следующих целей:
    • осознание языка как явления национальной культуры и основного средства
      человеческого общения; формирование позитивного отношения к правильной
      речи как показателю общей культуры человека;
    • знакомство  с  нормами  русского  языка  с  целью  выбора  необходимых
      языковых средств для решения коммуникативных задач;
    • овладение учебными действиями с единицами языка, умение  практического
      использования знаний.
      Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать  в
ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
    • обеспечивать восприятие  и  усвоение  знаний;  создавать  условия  для
      высказывания   младшими    школьниками    суждений    художественного,
      эстетического, духовно-нравственного характера;
    • уделять внимание  ситуациям,  где  ребёнок  должен  учиться  различать
      универсальные (всеобщие) ценности;
    • использовать возможности для становления навыков  следования  научным,
      духовно-нравственным  и  эстетиским  принципам  и  нормам  общения   и
      деятельности.
      В факультативном курсе особое внимание уделено  работе  над  языковыми
нормами и формированию у школьников правильной выразительной речи.
      «Удивительный мир слов» - внеурочный курс для  младших  школьников,  в
содержании    которого    рассматривается    орфоэпическое,     лексическое,
грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его  познания,
а также развивается  языковая  интуиция  и  художественно-образное  мышление
младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для  формирования
ценностного отношения учащихся к языку, для  воспитания  ответственности  за
соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.
      Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий  1  раз  в
неделю.

      Ценностными ориентирами содержания данной программы являются:
    • развитие языковой интуиции и ориентирования  в  пространстве  языка  и
      речи;
    • формирование представлений о языке как универсальной ценности;
    • изучение исторических фактов, отражающих  отношение  народа  к  языку,
      развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;
    •  развитие   представлений   о   различных   методах   познания   языка
      (исследовательская деятельность, проект как  метод  познания,  научные
      методы наблюдения, анализа и т.п.);
    • формирование элементарных умений,  связанных  с  выполнением  учебного
      лингвистического исследования;
    • развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;
    •  включение  учащихся  в  практическую  деятельность  по   изучению   и
      сохранению чистоты русского языка.

      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  программы
факультатива
      В процессе изучения данного факультатива ученики  получают  знания  об
истории  русского  языка,  рассматривают  памятники  древней   письменности,
знакомятся с происхождением слов,  что  становится  предпосылкой  воспитания
гордости за красоту и величие русского языка, осмысления собственной роли  в
познании языковых законов, потребности обучения различным способам  познания
языковых  единиц.  Практическое  использование  и   знакомство   с   нормами
употребления   в   речи   единиц   языка   способствует   развитию    личной
ответственности  за  чистоту  и   правильность   создаваемых   высказываний.
Деятельностный  подход,  используемый   в   курсе,   не   только   развивает
познавательный интерес, но и формирует мотивацию для  углублённого  изучения
курса русского языка.
      Система вопросов и заданий, использование различных  методов  познания
языка дают возможность учащимся находить пути  решения  исследовательских  и
творческих  задач.  Поиск  информации  о  происхождении  слов,   работа   со
словарями, устранение и  корректирование  речевых  ошибок  позволяют  решать
проблемы самопроверки и самооценки.  Разнообразная  игровая  и  практическая
деятельность  позволяет   лучше   изучить   фонетику,   словообразование   и
грамматику.
      Для овладения логическими действиями анализа, сравнения, наблюдения  и
обобщения,   установления   причинно-следственных   связей    и    аналогий,
классификации  по  родовидовым  признакам  в  курсе   факультатива   имеются
задания,    активизирующие    интеллектуальную    деятельность     учащихся:
предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые  слова,
способы старинных  и  современных  обращений;  проанализировать,  установить
необходимые связи, обобщить материал при работе  с  категорией  числа  имени
существительного, с членами предложения и т.п.
      Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная,  групповая)
формирует  умение  использовать  различные  способы  поиска  информации   (в
справочной литературе,  с  помощью  родителя  и  учителя);  аргументированно
представлять собственный материал,  уважительно  выслушивать  собеседника  и
делать выводы.
      Факультатив направлен на  то,  чтобы  повторять,  уточнять,  расширять
начальные   представления   о   языке    и    орфоэпических,    лексических,
грамматических  нормах.  Умение  работать  с  языковыми  единицами  учащиеся
используют  для  выбора  способа  решения  познавательных,  практических   и
коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих  лексический  материал,  помогает
представить «единство и многообразие языкового  и  культурного  пространства
России», в результате чего формируется бережное и внимательное  отношение  к
правильной  устной  и  письменной  речи,  что,  в  сою   очередь,   является
показателем общей культуры ученика.

                          Учебно-тематический план

|№             |Тема занятия                              |Кол-во уроков     |
|п/п           |                                          |                  |
|Мир полон звуков (6 ч)                                                      |
|1             |Звуки вокруг нас                          |1                 |
|2             |Фабрика речи                              |1                 |
|3             |Бессмыслица + бессмыслица = смысл         |1                 |
|4             |Полоса препятствий                        |1                 |
|5             |Рисуем звуками                            |1                 |
|6             |Трудности словесного ударения             |1                 |
|Азбука, прошедшая сквозь века (5 ч)                                         |
|7             |Буквы старые и новые                      |1                 |
|8             |Так считали наши предки                   |1                 |
|9             |Страницы древних книг                     |1                 |
|10            |Живая и весёлая буква алфавита            |1                 |
|11            |Загадки русской графики                   |1                 |
|Всему название дано (5 ч)                                                   |
|12            |Рождение языка                            |1                 |
|13            |Сколько слов в языке?                     |1                 |
|14            |Имена, имена, имена…                      |1                 |
|15            |Увлекательные истории о самых простых     |1                 |
|              |вещах                                     |                  |
|16            |Словари – сокровищница языка              |1                 |
|Как делают слова (7 ч)                                                      |
|17            |«Дальние родственники»                    |1                 |
|18            |Слова «готовые» и «сделанные»             |1                 |
|19            |Есть ли «родители» у слов?                |1                 |
|20            |Внимание, корень!                         |1                 |
|21            |Такие разные суффиксы                     |1                 |
|22            |Когда нужно «приставить», «отставить» и   |1                 |
|              |«переставить»?                            |                  |
|23            |Что нам стоит слово построить             |1                 |
|Секреты правильной речи (11 ч)                                              |
|24            |Словарное богатство русского языка        |1                 |
|25            |Вместе и врозь, или почему нельзя сказать |1                 |
|              |«молодой старик»?                         |                  |
|26            |Выбираем точное слово                     |1                 |
|27            |Одно или много?                           |1                 |
|28            |Когда у слов много общего?                |1                 |
|29            |Когда значения спорят?                    |1                 |
|30            |Слова одинаковые, но разные               |1                 |
|31            |«Местные жители» и «иностранцы»           |1                 |
|32            |Когда рождаются фразеологизмы?            |1                 |
|33            |Выбор фразеологизма в речи                |1                 |
|34            |Роль фразеологизмов в художественном      |1                 |
|              |тексте                                    |                  |
|Итого         |68                                        |                  |

                    Календарно тематическое планирование

|№  |Дата  |Тема учебного |Всег|Содержание деятельности                           |
|п/п|по    |занятия       |о   |                                                  |
|   |плану/|              |часо|                                                  |
|   |факт. |              |в   |                                                  |
|   |      |              |    |Теоретическая часть занятия |Практическая часть   |
|   |      |              |    |/форма организации          |занятия /форма       |
|   |      |              |    |деятельности                |организации          |
|   |      |              |    |                            |деятельности         |
|1  |   |   |Звуки вокруг  |1   |участвовать в обсуждении    |Разгадывание         |
|   |   |   |нас           |    |проблемных вопросов,        |анаграмм, шарад,     |
|   |   |   |              |    |формулировать собственное   |кроссвордов          |
|   |   |   |              |    |мнение и аргументировать его|                     |
|2  |   |   |Фабрика речи  |1   |участвовать в обсуждении    |игры: «Диктор»       |
|   |   |   |              |    |проблемных вопросов,        |(произнесение        |
|   |   |   |              |    |формулировать собственное   |скороговорок),       |
|   |   |   |              |    |мнение и аргументировать его|«Наборщик»           |
|3  |   |   |Бессмыслица + |1   |разгадывание анаграмм,      |                     |
|   |   |   |бессмыслица = |    |шарад, кроссвордов          |                     |
|   |   |   |смысл         |    |                            |                     |
|4  |   |   |Полоса        |1   | разгадывание анаграмм,     |игра «Превращение    |
|   |   |   |препятствий   |    |шарад, кроссвордов;         |слов»                |
|   |   |   |              |    |разгадывание анаграмм       |                     |
|5  |   |   |Рисуем звуками|1   |анализировать информацию,   |мини-исследование    |
|   |   |   |              |    |представленную на рисунке   |«Сколько может быть в|
|   |   |   |              |    |                            |слове согласных букв |
|   |   |   |              |    |                            |подряд?»             |
|6  |   |   |Трудности     |1   |контролировать правильность |проект «Как я        |
|   |   |   |словесного    |    |постановки ударения в словах|говорил, когда был   |
|   |   |   |ударения      |    |                            |маленьким?»          |
|7  |  |  |Буквы старые и |1   |сравнивать названия,        |чтение слов и        |
|   |  |  |новые          |    |графический облик и         |отрывков текстов,    |
|   |  |  |               |    |количество букв кириллицы и |написанных           |
|   |  |  |               |    |современного русского       |кириллицей, а также  |
|   |  |  |               |    |алфавита, делать вывод о    |чтение и запись чисел|
|   |  |  |               |    |сходстве и различии двух    |с помощью букв       |
|   |  |  |               |    |алфавитов                   |кириллицы;           |
|   |  |  |               |    |                            |чтение р.н. сказок   |
|8  |  |  |Так считали    |1   |интерпретировать информацию,|чтение слов и        |
|   |  |  |наши предки    |    |представленную в таблице,   |отрывков текстов,    |
|   |  |  |               |    |использовать эту информацию |написанных           |
|   |  |  |               |    |в практической деятельности |кириллицей, а также  |
|   |  |  |               |    |                            |чтение и запись чисел|
|   |  |  |               |    |                            |с помощью букв       |
|   |  |  |               |    |                            |кириллицы;           |
|9  |  |  |Страницы       |1   |наблюдать использование     |экскурсия в          |
|   |  |  |древних книг   |    |строчных и прописных букв,  |краеведческий музей  |
|   |  |  |               |    |на основании этого строить  |(знакомство с        |
|   |  |  |               |    |логические рассуждения о    |древними памятниками |
|   |  |  |               |    |том, почему некоторые буквы |письменности)        |
|   |  |  |               |    |не имеют прописных вариантов|                     |
|10 |  |  |Живая и весёлая|1   |наблюдать использование     |конкурс «Самая       |
|   |  |  |буква алфавита |    |строчных и прописных букв;  |красивая буква»      |
|   |  |  |               |    |                            |(варианты оформления |
|   |  |  |               |    |                            |букв для красной     |
|   |  |  |               |    |                            |строки),             |
|11 |  |  |Загадки русской|1   |делать вывод о сходстве и   |рисование «Весёлая   |
|   |  |  |графики        |    |различии двух алфавитов     |буква Ё».            |
|12 |  |  |Рождение языка |1   |формулировать собственное   |игра «Найди слово»   |
|   |  |  |               |    |мнение, аргументировать его,|                     |
|   |  |  |               |    |договариваться и приходить к|                     |
|   |  |  |               |    |общему решению при          |                     |
|   |  |  |               |    |совместном обсуждении       |                     |
|   |  |  |               |    |проблемы                    |                     |
|13 |  |  |Сколько слов в |1   |осуществлять поиск          |Игра «Отгадай по     |
|   |  |  |языке?         |    |необходимой информации для  |признакам»           |
|   |  |  |               |    |выполнения учебного задания |                     |
|14 |  |  |Имена, имена,  |1   |составлять устно небольшое  |проект «Моё имя»     |
|   |  |  |имена…         |    |монологическое высказывание |                     |
|   |  |  |               |    |с помощью заданных языковых |                     |
|   |  |  |               |    |средств                     |                     |
|15 |  |  |Увлекательные  |1   |осуществлять поиск          |мини-сочинение «Я –  |
|   |  |  |истории о самых|    |необходимой информации для  |сын, ученик,         |
|   |  |  |простых вещах  |    |выполнения учебного задания |спортсмен…»          |
|16 |  |  |Словари –      |1   |сравнивать толкование слова |конкурс «Придумываем |
|   |  |  |сокровищница   |    |в различных словарях        |название для новых   |
|   |  |  |языка          |    |                            |конфет»              |
|17 |  |  |«Дальние       |1   |анализировать значение и    |решение кроссвордов  |
|   |  |  |родственники»  |    |строение слова и на         |                     |
|   |  |  |               |    |основании анализа делать    |                     |
|   |  |  |               |    |вывод о том, являются ли    |                     |
|   |  |  |               |    |слова родственными          |                     |
|25 |  |  |Вместе и врозь,|1   |выбирать адекватные языковые|составление шуточных |
|   |  |  |или почему     |    |средства для успешного      |рассказов и стихов   |
|   |  |  |нельзя сказать |    |решения коммуникативной     |                     |
|   |  |  |«молодой       |    |задачи                      |                     |
|   |  |  |старик»?       |    |                            |                     |
|26 |  |  |Выбираем точное|1   |наблюдать слова, сходные по |игра «Объясни слово, |
|   |  |  |слово          |    |значению, уточнять значение |не называя его»      |
|   |  |  |               |    |слова по толковому словарю; |                     |
|27 |  |  |Одно или много?|1   |выбирать адекватные языковые|составление          |
|   |  |  |               |    |средства для успешного      |мини-словариков      |
|   |  |  |               |    |решения коммуникативной     |«Собираю синонимы»,  |
|   |  |  |               |    |задачи                      |«Собираю антонимы»   |
|28 |  |  |Когда у слов   |1   |наблюдать слова, сходные по |составление шуточных |
|   |  |  |много общего?  |    |звучанию, анализировать     |рассказов и стихов.  |
|   |  |  |               |    |результаты их использования |                     |
|   |  |  |               |    |в юмористических текстах    |                     |
|29 |  |  |Когда значения |1   |наблюдать слова, сходные по |составление          |
|   |  |  |спорят?        |    |значению, уточнять значение |мини-словариков      |
|   |  |  |               |    |слова по толковому словарю  |                     |
|30 |  |  |Слова          |1   |различать употребление в    |решение кроссвордов  |
|   |  |  |одинаковые, но |    |тексте слов в прямом и      |                     |
|   |  |  |разные         |    |переносном значении.        |                     |
|   |  |  |               |    |Подбирать синонимы для      |                     |
|   |  |  |               |    |устранения повторов в тексте|                     |
|31 |  |  |«Местные       |1   |соблюдать нормы русского    |игра «Закончи        |
|   |  |  |жители» и      |    |литературного языка в       |пословицы»           |
|   |  |  |«иностранцы»   |    |собственной речи и оценивать|                     |
|   |  |  |               |    |соблюдение этих норм в речи |                     |
|   |  |  |               |    |собеседника                 |                     |
|32 |  |  |Когда рождаются|1   |наблюдать слова, сходные по |игра «Собираю        |
|   |  |  |фразеологизмы? |    |звучанию, анализировать     |фразеологизмы        |
|   |  |  |               |    |результаты их использования |                     |
|   |  |  |               |    |в юмористических текстах    |                     |
|33 |  |  |Выбор          |1   |наблюдать слова, сходные по |игра «Собираю        |
|   |  |  |фразеологизмов |    |звучанию                    |фразеологизмы        |
|   |  |  |в речи         |    |                            |                     |
|34 |  |  |Роль           |1   |наблюдать слова, сходные по |игра «Удивительный   |
|   |  |  |фразеологизмов |    |звучанию                    |мир слов»            |
|   |  |  |в              |    |                            |                     |
|   |  |  |художественном |    |                            |                     |
|   |  |  |тексте         |    |                            |                     |

                            Содержание программы
      Мир полон звуков
      Звуки речи, их отличие от других звуков, которые мы слышим.
      Для чего служит человеческая речь?
      Как устроен речевой аппарат.
      Звуки и слова.
      Связаны ли между собой звуки и смысл?
      Такие разные гласные и согласные.
      Особенности артикуляции гласных и согласных звуков.
      Звукопись как приём художественной речи.
      Правильное ударение и произношение слов.

      Практическая и игровая деятельность (форма организации обучения):
    • разгадывание анаграмм, шарад, кроссвордов;
    • игры: «Диктор» (произнесение скороговорок),  «Наборщик»,  «Превращение
      слов», «Волшебный квадрат», «Слоговой аукцион»;
    • проект «Как я говорил, когда был маленьким»;
    • мини-исследование «Сколько может быть в слове согласных букв подряд?»

      Универсальные учебные действия:
    ✓  участвовать   в   обсуждении   проблемных   вопросов,   формулировать
      собственное мнение и аргументировать его;
    ✓ анализировать информацию, представленную на рисунке;
    ✓ сравнивать произношение гласных и согласных звуков;
    ✓ наблюдать за функцией и ударением в слове;
    ✓ контролировать правильность постановки ударения в словах;
    ✓  осуществлять  взаимный  контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
      необходимую взаимопомощь (работать в паре и малых группах);
    ✓ находить  необходимую  информацию  и  строить  на  её  основе  связное
      монологическое высказывание.

      Азбука, прошедшая сквозь века
      Солунские братья.
      Как появились буквы современного русского алфавита.
      Кириллица, название букв древней азбуки.
      Сравнение кириллицы и современного алфавита.
      Использование букв алфавита для обозначения чисел.
       Особенности  древнерусского  письма  (оформление  красной  строки   и
заставок, слов и предложений).
      Как появилась буква «Ё».
      Особенности использования букв.
      Строчные и прописные буквы.

      Практическая и игровая деятельность:
    • чтение слов и отрывков текстов, написанных кириллицей, а также  чтение
      и запись чисел с помощью букв кириллицы;
    • экскурсия в краеведческий музей  (знакомство  с  древними  памятниками
      письменности);
    • конкурс «Самая красивая буква» (варианты оформления букв  для  красной
      строки);
    • рисование: «Весёлая буква Ё».

Универсальные учебные действия
    ✓ сравнивать названия, графический облик и количество букв  кириллицы  и
      современного русского алфавита, делать вывод  о  сходстве  и  различии
      двух алфавитов;
    ✓ интерпретировать информацию, представленную  в  таблице,  использовать
      эту информацию в практической деятельности;
    ✓ наблюдать  использование  строчных  и  прописных  букв,  на  основании
      этого строить логические рассуждения о том, почему некоторые буквы  не
      имеют прописных вариантов.

      Всему название дано
      Какие слова появились первыми.
      Звукоподражательные слова у разных народов.
      Лексическое богатство языка.
      Как выбирают имя человеку?
      Как улицы получают свои названия?
      Какие русские имена встречаются на карте мира?
      О чём может рассказать слово «борщ»?
      Знакомство с толковым  и  орфографическим  словарями  русского  языка.
«Толковый словарь великорусского языка» В.И. Даля.

      Практическая и игровая деятельность:
    • игры: «Найди слово», «Отгадай по признакам»;
    • мини-сочинение «Я – сын, ученик, спортсмен…»;
    • проекты: «Моё имя», «Старинные имена в моей семье», «Моё любимое блюдо
      и его название»;
    • конкурс «Придумываем название для новых конфет».

      Универсальные учебные действия:
    ✓    формулировать    собственное    мнение,    аргументировать     его,
      договариваться и приходить к общему решению при совместном  обсуждении
      проблемы;
    ✓ составлять  устно  небольшое  монологическое  высказывание  с  помощью
      заданных языковых средств;
    ✓ осуществлять поиск  необходимой  информации  для  выполнения  учебного
      задания;
    ✓ воспринимать на слух и понимать информационный текст;
    ✓ сравнивать толкование слова в различных словарях;
    ✓ самостоятельно или при помощи учителя  планировать  свои  действия  по
      выполнению учебного проекта;
    ✓ оценивать  правильность  выполнения  действий,  осуществлять  итоговый
      контроль по результату выполнения задания.

      Как делают слова
      История происхождения слов.
      Поиск информации о происхождении слов.
      Слова производные и непроизводные.
      Словообразовательные связи слов.
      Корень – главная часть слова.
      Группы однокоренных слов.
      Механизм образования слов с помощью суффикса.
      Группы суффиксов по значению.
      Механизм образования слов с помощью приставки.
      Группы приставок по значению.
       Решение  лингвистических  задачек  и  головоломок  с   использованием
«моделей» частей слова.

Практическая и игровая деятельность:
    •  игры  «Что   раньше,   что   потом»,   «Словообразовательное   лото»,
      «Словообразовательное  домино»,  «Найди  пару»,  «Четвёртый   лишний»,
      «Весёлые превращения», «Найди родственное слово»;
    • лингвистический эксперимент «Свойства корня»;
    • конструирование слов по словообразовательным моделям;
    • проект «Как конфеты получают свои названия».

      Универсальные учебные действия:
    ✓   моделировать   на   основе   полученной    информации    собственные
      высказывания о происхождении выбранного слова;
    ✓ самостоятельно находить необходимую информацию  о  происхождении  слов
      в справочниках и словарях;
    ✓ наблюдать образование слов в русском языке;
    ✓ анализировать  пары  слов,  связанные  словообразовательными  связями.
      Устанавливать словообразовательные связи данных слов;
    ✓ анализировать  значение  и  строение  слова  и  на  основании  анализа
      делать вывод о том, являются ли слова родственными;
    ✓  наблюдать  значения  приставок  и   суффиксов,   объяснять   значение
      (происхождение) слова;
    ✓ группировать слова по заданным основаниям (по строению,  по  значению,
      по способу словообразования);
    ✓ взаимодействовать и договариваться в процессе игры;
    ✓ находить  необходимую  информацию  и  строить  на  её  основе  связное
      монологическое высказывание.
      Секреты правильной речи
      Слово и его значение. Уточнение значения слова по словарю.
      Сочетание слов по смыслу.
      Ограничения сочетаемости с ограниченной сочетаемостью.
      Нарушение сочетаемости слов.
      Точное употребление в речи слов, близких по звучанию и значению.
      Исправление ошибок в словоупотреблении.
      Многозначные слова.
       «Очеловечивание»  мира  (употребление  слов  в  прямом  и  переносном
значении).
      Как возникают синонимы. Чем похожи и чем различаются слова-синонимы.
      Стилистическая окраска слов.
      Антонимы. Какие слова становятся антонимами. Антонимические пары.
      Омонимы и их многообразие. Использование омонимов в речи.
      Слова исконно русские и заимствованные.
      История возникновения фразеологизмов. Использование устаревших слов  в
составе фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
       Значение   фразеологизмов.   Фразеологизмы-антонимы,   фразеологизмы-
синонимы.
      Практическая и игровая деятельность:
    • игры «Табу»,  «Не  повторяться»,  «Объясни  слово,  не  называя  его»,
      «Закончи пословицы»;
    • решение кроссвордов;
    • составление мини-словариков: «Собираю синонимы»,  «Собираю  антонимы»,
      «Собираю фразеологизмы»;
    • составление шуточных рассказов и стихов.

      Универсальные учебные действия:
    ✓ наблюдать слова, сходные  по  значению,  уточнять  значение  слова  по
      толковому словарю;
    ✓  выбирать  адекватные  языковые   средства   для   успешного   решения
      коммуникативной задачи;
    ✓ различать употребление в тексте слов в прямом и  переносном  значении.
      Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
    ✓  подбирать  антонимы  для  точной  характеристики  предметов  при   их
      сравнении;
    ✓ оценивать уместность использования слов в тексте;
    ✓ наблюдать слова, сходные  по  звучанию,  анализировать  результаты  их
      использования в юмористических текстах;
    ✓ соблюдать нормы русского литературного  языка  в  собственной  речи  и
      оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника;
    ✓    самостоятельно    находить    при    сомнении    в     правильности
      словоупотребления необходимую информацию в словарях и справочниках или
      обращаться за помощью к учителю.

                              Список литературы

1. Авторская программа  «Удивительный мир слов» для внеурочной  деятельности
младших школьников  (1-4  классы)  Л.В.  Петленко,  В.Ю.  Романова  (Сборник
программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред.  Н.Ф.  Виноградовой.
– М.: Вентана-Граф, 2011

2. Нежинская О.Ю. Логика. 3  класс.  Занимательные  материалы  для  развития
логического мышления/ О.Ю. Нежинская. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004

3. Перькова Л.И. Раз, два, три –  отвечай!  (Методические  рекомендации  для
учителей начальных классов)/ Л.И Перькова. -  Москва:  Центральный  институт
усовершенствования учителей, 1992

4. Пупышева О.Н. Задания школьных олимпиад: 1-4  классы/  О.Н.  Пупышева.  –
М.: ВАКО, 2010