title: Рабочая программа по географии 7 класс В.А. Коринская

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ
7 класс
разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы по географии для общеобразовательных учреждений. Автор И. В. Душина, М: Дрофа, 2011

Составила:
Бигаева М.Р.
учитель географии

Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе:
 примерной программы основного общего образования по географии «География Земли» (VI – VII классы)/, опубликованной в сборнике нормативных документов «География: Федеральный компонент государственного стандарта» –М.: Дрофа, 2009;
 программы по географии для общеобразовательных учреждений. Автор И. В. Душина, М: Дрофа, 2011
Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс географии. В содержании курса увеличен объем страноведческих и общеземлеведческих знаний.
Базовый учебник: Коринская В. А., Душина И. В., Щенев В. А. «География материков и океанов. 7 класс . – М.: Дрофа, 2010
Количество часов: всего 70 часов из расчёта 2 часа в неделю.
Программа определяет содержание предмета основной школы и отражает требования «Обязательного минимума» к общеобразовательной географической подготовке школьников.
Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе географии 7 класса пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном.
Основные цели и задачи курса:
– создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить их со странами и народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи;
- раскрыть закономерности землеведческого характера;
- воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека.
Планируемые результаты обучения.
1. Оценивать и прогнозировать:
- по тектонической карте изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;
- изменение климатов Земли;
- оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и деятельности человека;
- основные взаимосвязи природы и человека;
2. Объяснять:
- особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;
- особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;
- особенности расового и этнического состава населения;
- особенности экологических ситуаций на материках и в акваториях океанов;
- основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;
- применять в процессе учебного познания основные географические понятия
3. Описывать:
- основные источники географической информации;
- географическое положение объектов (по карте);
- по схемам круговороты вещества и энергий;
- компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и стран мира;
- объекты и территории по картам, картинам и др. источникам информации, создавая их географический образ;
- особенности материальной и духовной культуры крупных народов.
4. Определять (измерять):
- географическую информацию по картам различного содержания;
- вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой информации.
5. Называть и показывать:
- важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;
- основные тектонические структуры, мировые центры месторождений п\и, сейсмически опасные территории;
- факторы формирования климата;
- крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, крупнейшие по площади и населению страны мира;
- страны мира, их столицы, крупные города;
- природные ресурсы суши и океана, меры по охране географической оболочки.
Содержание программы построено с позиции единства географии, интеграции курсов географии 6 класса («Начальный курс географии») и географии материков и океанов 7 класс. Понятия «географическая оболочка», «природная зональности», «природный комплекс» являются интегральными. Они характеризуют определенные связи и сочетания природных, социальных и экономических явлений и процессов не определенной территории Земли.
Программа содержит новые направления географического образования:
- комплексные подходы к характеристике территории материков и акватории океанов;
- изучение материков и океанов как крупных природных комплексов;
- изучение население, особенностей культуры и быта народов мира
В курсе «География материков и океанов» в первом разделе изучается материал о развитии главных особенностей природы Земли. Во втором разделе курса характеризуются материки и океаны как крупные природные комплексы Земли, наиболее типичные страны разных материков. Далее изучаются характерные взаимодействия природы и общества.
Программа содержит практический компонент (20%) - около 1/3 содержания.
В учебной деятельности учащихся широко используются комплексные географические практикумы, конференции, нетрадиционные формы организации уроков, компьютерные технологии, мультимедийные программы, различные источники географической информации.
Структура программы определяет общеобразовательный уровень курса, соответствующий обязательному минимуму содержания географического образования, объему и глубине изложенного материала со спецификой учебно-воспитательных задач.
Используемый УМК:
1. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и океанов, 7 класс – М.: Дрофа, 2010.
2. Атлас. География материков и океанов. 7 класс.
3. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и океанов, 7 класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000.
Изучение географии в 7 классе школы направлено на достижение следующих целей:
 создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить их со странами и народами;
 сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку;
 раскрыть закономерности землеведческого характера;
 воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека.
Оценочные практические работы
1. Определение по картам расстояний между точками в градусной мере и километрах, координат различных точек.
Тема « Африка»
2. Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в градусной мере и километрах.
3. Определение географического положения материка.
4. Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Тема « Австралия»
5. Сравнение географического положения Австралии и Африки.
Тема «Южная Америка»
6. Определение сходства и различий в рельефе Африки и Южной Америки.
7. Сравнительное описание крупных речных систем Южной Америки и Африки.
8. Составление описания природы, населения и его хозяйственной деятельности одной из стран материка.
Тема «Северная Америка»
9. Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.
10. Составление описания путешествия по одной из стран континента с определением особенностей природы, населения, его хозяйственной деятельности.
Тема «Евразия»
11. Сравнение климата Евразии с климатом Северной Америки; определение типов климата Евразии по климатограммам, оценивание климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности людей.
12. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.
13. Составление по картам и другим источникам описания одной из стран Зарубежной Европы или Зарубежной Азии.
Учебник: Коринская В. А., Душина И. В., Щенев В. А. География материков и океанов. –
М.: Дрофа, 2010.
Используемый УМК:
1. Географический атлас. 7 класс. – М.: Дрофа,2008.
2. Сборник заданий и упражнений по географии. 7 класс. К учебнику В.А Коринской и др.-М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Дополнительная литература:
1. И.В. Душина. География материков и океанов. Рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2001. 2. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. География материков и океанов, 7 класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000. 3. Т.Н. Воробцова. География 7 класс (поурочные планы). Волгоград: Учитель-Аст, 2008.
Формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, географические диктанты, работы с контурными картами.
Распределение материала по содержательным линиям.
Тема 1. Введение (4 часа)
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли (2 часа)
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли (3 часа)
Тема 4. Гидросфера Земли (4 часа)
Тема 5. Географическая оболочка (4 час)
Тема 6. Океаны (2 часа )
Тема 7. Африка (10 часов)
Тема 8. Австралия (4 часа)
Тема 9. Южная Америка (6 часов)
Тема 11. Антарктида (3 часа)
Тема 12. Северная Америка (6 часов)
Тема 15 Евразия (16 часов)
Тема 14. Географическая оболочка-наш дом (4часа)
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
  Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
 Не приступал к выполнению работы;
 Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
 Время выполнения работы: 10-15 мин.
 Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
 Время выполнения работы: 30-40 мин.
 Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы . 6. Не забудьте подписать работу внизу карты! Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Перечень  обязательной  географической  номенклатуры для 7 класса:
Тема  ”Введение”
материки:  Евразия,  Африка,  Северная  Америка,  Южная  Америка,  Антарктида,  Австралия.
Континенты:  Европа,  Азия,  Африка,  Америка,  Антарктида,  Австралия.
Океаны:  Тихий,  Атлантический,  Индийский,  Северный  Ледовитый.
 Тема  ”Общая  характеристика  природы  Земли”
Литосфера
равнины:  Амазонская,  Великая  Китайская,  Великие  равнины,  Восточно-Европейская,  Западно-Сибирская,  Среднесибирское  плоскогорье.
Горы:  Альпы,  Анды,  Гималаи,  Кавказ,  Кордильеры,  Тибет,  Уральские,  Эфиопское  нагорье.
Вершины:  Аконкагуа,  Джомолунгма  (Эверест),  Мак-Кинли,  Монблан,  Эльбрус.
Вулканы:  Килиманджаро,  Ключевская  Сопка,  Котопахи,  Орисаба,  Фудзияма,  Эльбрус,  Эребус.
 Гидросфера
моря:  Балтийское,  Беллинсгаузена,  Берингово,  Восточно-Сибирское,  Красное,  Средиземное,  Тасманово,  Филиппинское,  Южно-Китайское.
Заливы:  Бенгальский,  Большой  Австралийский,  Гвинейский,  Гудзонов,  Мексиканский,  Финский.
Проливы:  Берингов,  Гибралтарский,  Дрейка,  Магелланов,  Мозамбикский.
Острова:  Великобритания,  Гренландия,  Исландия,  Калимантан,  Мадагаскар,  Новая  Гвинея,  Новая  Зеландия,  Сахалин,  Суматра,  Японские.
Полуострова:  Аравийский,  Индостан,  Камчатка,  Лабрадор,  Скандинавский,  Сомали,  Таймыр.
Реки:  Амазонка,  Волга,  Ганг,  Дунай,  Енисей,  Инд,  Лена,  Миссисипи,  Нил,  Обь,  Парана,  Хуанхэ,  Янцзы.
Озёра:  Байкал,  Великие  Американские,  Виктория,  Каспийское  море,  Ладожское,  Танганьика.
Тема  ”Океаны  Земли”
 Тихий  океан:
моря:  Берингово,  Восточно-Китайское,  Жёлтое,  Коралловое,  Охотское,  Тасманово,  Уэдделла,  Фиджи,  Филиппинское,  Южно-Китайское,  Японское.
Заливы:  Аляска,  Калифорнийский.
Проливы:  Басов,  Берингов,  Дрейка,  Корейский,  Магелланов,  Тайваньский,  Торрессов.
Желоба:  Марианский,  Перуанский
тёплые  течения:  Аляска,  Восточно-Австралийское,  Куросио,  Межпассатное  противотечение,  Северное  Пассатное,  Северо-Тихоокеанское,  Южное  Пассатное.
Холодные  течения:  Западных  Ветров,  Калифорнийское,  Курило-Камчатское,  Перуанское.
Острова:  Алеутские,  Бикини,  Гавайские,  Зондские,  Курильские,  Новая  Зеландия,  Пасхи,  Самоа,  Тайвань,  Тасмания,  Фиджи,  Филиппинские,  Японские.
Полуострова:  Аляска,  Индокитай,  Калифорния,  Камчатка,  Корея,  Малакка.
Атлантический  океан:
моря:  Балтийское,  Карибское,  Норвежское,  Северное,  Средиземное,  Чёрное.
Заливы:  Бискайский,  Гвинейский,  Гудзонов,  Мексиканский.
Проливы:  Гибралтарский,  Гудзонов,  Датский,  Дрейка,  Магелланов,  Флоридский.
Желоб:  Пуэрто-Рико.
Тёплые  течения:  Антильское,  Бразильское,  Гвианское,  Гвинейское,  Гольфстрим,  Северное  Пассатное,  Северо-Атлантическое,  Фолклендское,  Южное  Пассатное.
Холодные  течения:  Бенгельское,  Западных  Ветров,  Канарское,  Лабрадорское.
Острова:  Большие  Антильские,  Бермудские,  Великобритания,  Гренландия,  Ирландия,  Исландия,  Огненная  Земля,  Фолклендские  (Мальвинские).
Полуострова:  Аппенинский,  Лабрадор,  Малая  Азия,  Пиренейский,  Скандинавский,  Флорида,  Юкатан.
Индийский  океан:
моря:  Андаманское,  Аравийское,  Красное,  Тиморское.
Заливы:  Аденский,  Бенгальский,  Большой  Австралийский,  Персидский.
Проливы:  Баб-эль-Мандебский,  Малаккский,  Мозамбикский,  Ормузский.
Желоб:  Зондский.
Тёплые  течения:  Мозамбикское,  Муссонное,  Мыса  Игольного,  Южное  Пассатное.
Холодные  течения:  Западно-Австралийское,  Западных  Ветров,  Сомалийское.
Острова:  Большие  Антильские,  Бермудские,  Великобритания,  Гренландия,  Ирландия,  Исландия,  Огненная  Земля.
Острова:  Зондские,  Коморские,  Мадагаскар,  Мальдивские,  Сейшельские,  Шри-Ланка.
Полуострова:  Аравийский,  Индостан,  Малакка,  Сомали.
Северный  Ледовитый  океан:
моря:  Баренцево,  Бофорта,  Белое,  Восточно-Сибирское,  Гренландское,  Карское,  Лаптевых,  Чукотское.
Проливы:  Берингов.
Тёплое  течение:  Северо-Атлантическое.
Острова:  Большие  Антильские,  Бермудские,  Великобритания,  Гренландия,  Ирландия,  Исландия,  Огненная  Земля.
Острова:  Врангеля,  Гренландия,  Канадский  Арктический  архипелаг,  Новая  Земля,  Северная  Земля,  Шпицберген.
Полуострова:  Таймыр,  Чукотский.
Тема  ”Африка”
океаны:  Атлантический  и  Индийский.
Моря:  Средиземное  и  Красное.
Заливы:  Гвинейский  и  Аденский.
Проливы:  Гибралтарский,  Баб-эль-Мандебский  и  Мозамбикский.
Тёплые  течения:  Гвинейское,  Мозамбикское.
Холодные  течения:  Канарское,  Бенгельское,  Сомалийское.
Острова:  Канарские,  Коморские,  Мадагаскар  и  Занзибар.
Полуостров:  Сомали.
Крайние точки:  мыс  Бен-Секка  (Рас-Энгела,  Эль-Абъяд),  мыс  Игольный,  мыс  Альмади,  мыс  Рас-Хафун.
Канал:  Суэцкий.
Равнины:  Восточно-Африканское плоскогорье.
Горы:  Атлас,  Драконовы,  Эфиопское  нагорье.
Вулкан:  Килиманджаро.
Реки:  Нил,  Белый  Нил,  Голубой  Нил,  Конго,  Нигер,  Сенегал,  Замбези,  Лимпопо,  Оранжевая.
Озёра:  Виктория,  Чад,  Танганьика,  Ньяса.
Водопады:  Виктория,  Ливингстона,  Стэнли.
Пустыни:  Сахара,  Ливийская,  Намиб,  Калахари.
Страны:  Алжир,  Ангола,  Египет,  Демократическая  Республика  Конго,  Замбия,  Мадагаскар,  Марокко,  Намибия,  Нигерия,  Сенегал,  Судан,  Танзания,  Чад,  Эфиопия,  ЮАР.
Города:  Абуджа,  Аддис-Абеба,  Алжир,  Антананариву,  Виндхук,  Дакар,  Додома,  Каир,  Киншаса,  Луанда,  Лусака,  Нджамена,  Претория,  Рабат,  Хартум.
Тема  ”Австралия  и  Океания”
океаны:  Индийский  и  Тихий.
Моря:  Арафурское,  Коралловое  и  Тасманово.
Заливы:  Большой  Австралийский  и  Карпентария.
Проливы:  Басов  и  Торресов.
Тёплое течение:  Восточно-Австралийское.
Холодное течение:  течение  Западных  Ветров.
Острова:  Новая  Гвинея  и  Тасмания.
Полуострова:  Арнемленд  и  Кейп-Йорк.
Крайние  точки:  мыс  Йорк,  мыс  Юго-Восточный  (Саут-Ист-Пойнт),  мыс  Стип-Пойнт  и  мыс  Байрон.
Равнины:  Центральная низменность.
Горы:  Большой  Водораздельный  хребет.
Вершину:  гора  Косцюшко.
Реки: Муррей,  Дарлинг,  Купер-Крик.
Озеро:  Эйр.
Пустыни:  Большая  Песчаная,  Большая  пустыня  Виктория.
Страны:  Австралия,  Новая  Зеландия,  Папуа-Новая  Гвинея.
Города:  Веллингтон,  Канберра,  Порт-Морсби.
Тема  ”Антарктида”
океаны:  Атлантический,  Индийский  и  Тихий.
Моря:  Амундсена,  Беллинсгаузена,  Росса,  Уэдделла.
Пролив:  Дрейка.
Холодное  течение:  Западных  Ветров.
Остров:  Петра  I.
Полуостров:  Антарктический.
Крайняя  точка:  мыс  Сифре.
Горы:  массив  Винсон.
Вулкан:  Эребус.
Шельфовый  ледник:  Росса.
Полярные  станции:  Беллинсгаузен,  Восток,  Амундсен-Скотт.

Тема  ”Южная  Америка”
океаны:  Атлантический  и  Тихий.
Море:  Карибское.
Залив:  Ла-Плата.
Проливы:  Дрейка  и  Магелланов.
Тёплые  течения:  Гвианское,  Бразильское  и  Наска.
Холодные  течения:  Перуанское,  Фолклендское  и  течение  Западных  Ветров.
Канал:  Панамский.
Острова:  Огненная  Земля,  Фолклендские  (Мальвинские),  Тринидад,  Галаппагос.
Крайние  точки:  мыс  Гальинас,  мыс  еогр-Бранку,  мыс  Фроуэрд,  мыс  Горн   и  мыс  Париньяс.
Равнины:  Амазонская,  Ла-Платская  и  Оринокская  низменности,  Бразильское  и  Гвианское  плоскогорья,  Патагонское   плато.
Горы:  Анды.
Вершина:  гора  Аконкагуа.
Вулкан:  Котопахи.
Реки:  Амазонка,  Мараньон,  Укаяли,  Риу-Негру,  Мадейра,  Тапажос,  Ориноко,  Парана,  Парагвай,  Уругвай,  Сан-Франциску.
Озёра:  Маракайбо  и  Титикака.
Водопады:  Анхель  и  Игуасу.
Пустыня:  Атакама.
Страны:  Аргентина,  Боливия,  Бразилия,  Венесуэла,  Гайана,  Гвиана,  Колумбия,  Парагвай,  Перу,  Уругвай,  Чили,  Эквадор.
Города:  Асунсьон,  Богота,  Бразилиа,  Буэнос-Айрес,  Джорджтаун,  Кайенна,  Каракас,  Кито,  Ла-Пас,  Лима,  Монтевидео,  Сантьяго.

Тема  ”Северная  Америка”
океаны:  Атлантический,  Тихий  и  Северный  Ледовитый.
Моря:  Баффина,  Берингово,  Бофорта,  Карибское,  Чукотское.
Заливы:  Аляска,  Гудзонов,  Калифорнийский,  Мексиканский,  Святого  Лаврентия.
Проливы:  Берингов,  Гудзонов,  Датский,  Девисов,  Флоридский,  Юкатанский.
Тёплые  течения:  Аляскинское,  Антильское,  Гольфстрим.
Холодные  течения:  Калифорнийское,  Лабрадорское.
Канал:  Панамский.
Острова:  Алеутские,  Баффинова  Земля,  Ванкувер,  Гаити,  Гренландия,  Канадский  Арктический  архипелаг,  Куба,  Ньюфаундленд,  Святого  Лаврентия,  Ямайка.
Полуострова:  Аляска,  Калифорния,  Лабрадор,  Флорида,  Юкатан.
Крайние  точки:  мыс  Мёрчисон,  мыс  Марьято,  мыс  Принца  Уэльского,  мыс  Сент-Чарльз.
Равнины:  Большой  Бассейн,  Миссисипская,  Приатлантическая  и  Примексиканская  низменности,  Великие  Центральные  равнины.
Горы:  Аппалачи,  Береговой  хребет,  Береговые  хребты,  Кордильеры,  Мексиканское  нагорье,  Скалистые  горы,  Сьерра-Невада.
Вершина:  гора  Мак-Кинли.
Вулкан:  Орисаба.
Реки:  Арканзас,  Колорадо,  Колумбия,  Макензи,  Миссисипи,  Миссури,  Огайо,  Рио-Гранде,  Святого  Лаврентия,  Юкон.
Озёра:  Атабаска,  Большое  Медвежье,  Большое  Невольничье,  Большое  Солёное,  Верхнее,  Виннипег,  Гурон,  Мичиган,  Онтарио,  Эри.
Водопад:  Ниагарский.
Страны:  Канада,  Куба,  Мексика,  Панама,  США.
Города:  Вашингтон,  Гавана,  Оттава,  Мехико,  Панама.
 Тема  ”Евразия”
океаны:  Атлантический,  Индийский,  Северный  Ледовитый,  Тихий.
Моря:  Аравийское,  Балтийское,  Баренцево,  Берингово,  Восточно-Китайское,  Восточно-Сибирское,  Жёлтое,  Карское,  Норвежское,  Охотское,  Северное,  Средиземное,  Филиппинское,  Чёрное,  Чукотское,  Южно-Китайское,  Японское.
Заливы:  Бенгальский,  Бискайский,  Персидский.
Проливы:  Баб-эль-Мандебский,  Берингов,  Босфор,  Гибралтарский,  Корейский,  Ла-Манш,  Малаккский,  Ормузский.
Тёплые  течения:  Куросио,  Муссонное,  Северо-Атлантическое.
Холодные  течения:  Курило-Камчатское,  Сомалийское.
Канал:  Суэцкий.
Острова:  Великобритания,  Ирландия,  Исландия,  Калимантан,  Кипр,  Сахалин,  Суматра,  Сулавеси,  Тайвань,  Филиппинские,  Шри-Ланка,  Ява,  Японские.
Полуострова:  Апеннинский,  Аравийский,  Индокитай,  Индостан,  Камчатка,  Корея,  Крымский,  Малакка,  Малая  Азия,  Пиренейский,  Скандинавский,  Таймыр.
Крайние  точки:  мыс  Челюскин,  мыс  Пиай,  мыс  Рока,  мыс  Дежнева.
Равнины:  Великая  Китайская,  Восточно-Европейская (Русская),  Декан,  Западно-Сибирская,  Индо-Гангская  низменность,  Месопотамская  низменность,  Среднесибирское  плоскогорье,  Туранская  низменность.
Горы:  Альпы,  Гималаи,  Иранское  нагорье,  Кавказ,  Куньлунь,  Памир,  Тибетское  нагорье  (Тибет),  Тянь-Шань  Уральские.
Вершины:  гора  Джомолунгма  (Эверест),  гора  Монблан.
Вулканы:  Ключевская  Сопка,  Кракатау,  Фудзияма,  Эльбрус.
Реки:  Амударья,  Амур,  Брахмапутра,  Волга,  Ганг,  Дунай,  Евфрат,  Енисей,  Инд,  Лена,  Меконг,  Обь,  Рейн,  Сырдарья,  Тигр,  Хуанхэ,  Янцзы.
Озёра:  Аральское  море,  Байкал,  Каспийское  море,  Мёртвое  море.
Пустыни:  Большой  Нефуд,  Гоби,  Каракумы,  Руб-эль-Хали,  Такла-Макан,  Тар.
Страны:  Бангладеш,  Великобритания,  Германия,  Индия,  Индонезия,  Иран,  Италия,  Казахстан,  Китай,  Монголия,  Пакистан,  Россия,  Саудовская  Аравия,  Франция,  Япония.
Города:  Астана,  Берлин,  Дакка,  Дели,  Джакарта,  Исламабад,  Лондон,  Москва,  Париж,  Пекин,  Рим,  Тегеран,  Токио,  Улан-Батор,  Эр-Рияд.


Презентация "Шадринский автоагрегатный завод (годы 1992-2015 г.г.)"


title: Презентация "Введение в теорию систем" 10 класс

extracted_text:
введение в теорию систем
Главное понятие системологии – понятие СИСТЕМЫ.
Системология - наука о системах,
изучающая и использующая системность, организацию и самоорганизацию объектов, процессов и явлений в природе, науке, технике, обществе и психологии личности.
С понятием «Система» МЫ  МНОГОКРАТНО ВСТРЕЧАЛИСЬ КАК В УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ,  ТАК И В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ.

Солнечная система

Системы растений
    и животных

Периодическая система химических элементов

Система образования
система – это сложный объект, состоящий из взаимосвязанных частей (элементов) и существующий как единое целое.
Компоненты – составные части системы
Элемент
– простейшая неделимая часть системы
Подсистема
– такая часть системы, которая сама является системой
Какой компонент считать подсистемой, а какой элементом решаем мы сами, исходя из наших целей и возможностей.
Примеры систем и их элементов
Кирпич и черепица -
простые объекты
(элементы системы)
Кирпичный дом –
сложный объект (система)
Примеры систем и их элементов
Велосипедные детали –
простой объект
(элемент системы)
Велосипед –
сложный объект (система)
Систему, входящую в состав какой-то другой, более крупной системы, называют подсистемой.
Система и подсистема
Надсистема – это система, частью которой является рассматриваемая нами система
Система и надсистема
на уроках информатики мы встречались со следующими системами:
Система данных
Операционная система
Система программирования…

Свойства Систем
Целесообразность
Взаимодействие системы с окружающей средой
Состав системы
Структура системы
Системный эффект
Целостность системы
Целесообразность – функция, назначение системы

Первое главное свойство системы – целесообразность (это назначение системы, главная функция, которую она выполняет.
Назначение дома –
в нем можно жить.
Назначение велосипеда:
быть транспортным
средством для человека.
Структура – это порядок связей между элементами системы
Целостность:нарушение элементарного состава или структуры ведет к полной или частичной утрате целесообразности системы
Системный эффект:всякая система  приобретает новые качества, не присущие её составным частям

Систему, входящую в состав какой-то другой, более крупной системы, называют подсистемой

Системный подход – основа научной методологии: необходимость учета всех существенных системных связей объекта изучения или воздействия
О системах в науке и системном подходе
Найти системные закономерности в изучаемых объектах и процессах - задача всякой науки.
Основной смысл исследовательской работы
ученого чаще всего заключается в поиске
 СИСТЕМЫ в предмете исследования.
Если человек хочет быть хорошим специалистом в своем деле, он обязательно должен обладать системным мышлением, к любой работе проявлять системный подход.
Сущность системного подхода: необходимо учитывать все существенные системные связи того объекта, с которым работаешь.
Занимаясь изучением или преобразованием природы, надо видеть в ней систему и прилагать усилия для того, чтобы не нарушать её равновесия.
Системный эффект
Сущность системного эффекта: всякой новой системе свойственны новые качества, не присущие её составным частям.
Самолет –
летающее устройство


title: Презентация "Новый год шагает по стране"

extracted_text:
Новый год шагает по стране

История этого     замечательного
    праздника насчитывает, по меньшей мере, 25 веков. Обычай этот впервые родился в Месопотамии (Двуречье).  Здесь, а также в нижней долине Нила в конце IV тысячелетия до нашей эры впервые родилась цивилизация. Именно здесь, по мнению ученых, впервые (в третьем тысячелетии) стали праздновать Новый год.

При раскопках древнеегипетских пирамид археологи нашли сосуд, на котором было написано: «Начало нового года». В Древнем Египте Новый год праздновался во время разлива реки Нил (примерно в конце сентября). Разлив Нила был очень важен, т.к. только благодаря ему в сухой пустыне вырастало зерно. В Новый год статуи бога Амона, его жены богини неба Мут и сына, бога луны Хонсу ставили в лодку. Лодка плавала по Нилу месяц, что сопровождалось пением, танцами и весельем. Затем статуи вносили обратно в храм.
Древний Египет
Амон
Хонсу
Мут

В течение долгого времени римляне
      праздновали Новый год в начале марта,  до тех пор, пока Юлий Цезарь не ввёл новый календарь (в настоящее время он называется юлианским). Таким образом, датой встречи Нового года стал первый день января. Месяц январь был назван в честь римского бога Януса (двуликого). Один лик Януса был якобы обращен назад к прошлому году, другой – вперед к новому. Праздник встречи нового года назывался «календы». Во время праздника люди украшали дома и дарили друг другу подарки и монеты с изображением двуликого Януса; рабы и их владельцы ели и веселились вместе. Римляне делали подарки императору. Сначала это происходило добровольно, но со временем императоры стали требовать подарки на Новый год.
Древний Рим

На Руси Новый год отмечали 1 марта. В XIV веке Московский церковный собор постановил считать началом Нового года 1 сентября согласно греческому календарю. Последний раз Новый год 1-го сентября был отпразднован на Руси с царской пышностью в 1698 году. Оделяя каждого яблоком, царь называя каждого братом, поздравлял с Новым годом, с новым счастьем. В 1699 году Пётр I, возвратившись из путешествия по Европе, специальным указом, повелел «впредь лета исчислять» с 1 января: «Поелику в России считают Новый год по-разному, с сего числа перестать дурить головы людям и считать Новый год повсеместно с первого января. …А в знак доброго начинания и веселья поздравить друг друга с Новым годом, желая в делах благополучия и в семье благоденствия. В честь Нового года учинять украшения из елей, детей забавлять, на санках катать с гор. А взрослым людям пьянства и мордобоя не учинять – на то других дней хватает».
Новый год на Руси

Вот так и пришел к нам Новый год, с елочными украшениями,огнями, кострами (которые Петр приказал устраивать по ночам с 1 по 7 января с помощью зажигания смоляных бочек), поскрипыванием снега на морозе, зимними детскими забавами - санками, лыжами, коньками, снежными бабами, Дедом Морозом, подарками...

Надо сказать, что новые новогодние обычаи прижились у славян довольно быстро, потому что раньше в ту пору был другой праздник Святки. И многие старые обряды веселые карнавалы, проделки ряженых, катание на санях, полночные гадания и хороводы вокруг елки - хорошо вписались в ритуал встречи Нового года.

Ёлка — неотъемлемый атрибут зимних праздников — также прибыла в Россию вместе с петровскими реформами.
Однако прибывшая «чужестранка» хоть и не сразу, но пустила корни в русской земле прочно — так, словно бы всегда тут росла: из веток, которыми украшались дома, выросло роскошное дерево в праздничном уборе.
История новогодней ёлки

К середине XIX века зимняя красавица стала привычной       для горожан,  хотя в деревнях такого  «древнего народного  обычая» ещё не знали.  Но ёлка эта ещё не  была новогодней — она называлась  рождественской и украшалась игрушками,  лакомствами, предназначенными  в подарок гостям, и свечами,     а макушку её увенчивала восьмиконечная рождественская звезда — серебряная или золотая. В русском Православии появилась традиция украшать хвойными ветками храмы в дни Святок (от Рождества Христова до Крещения), сама ёлка стала прообразом райского древа с плодами познания и Крестного Древа, а вечнозелёная хвоя — символом бессмертия. Впрочем, о симво-лической стороне помнили далеко не все, а взрослые на святочных увеселениях вели себя порою хуже детей…

Прототипом современного Деда Мороза был вполне  реальный человек. В IV веке в турецком городе Мира жил архиепископ  Николай. Это был очень   добрый человек, и за добрые дела Николая после его смерти объявили святым. Но в 11 веке церковь, где он был захоронен, ограбили пираты. Они похитили останки святого и увезли к себе на родину. Прихожане церкви Святого Николая были возмущены. История наделала так много шума, что Николай стал объектом почитания и поклонения христиан из разных стран мира. В средние века установился обычай: В Николин день, 19 декабря, дарить детям подарки, так, как это делал Святой. После введения нового календаря Святой стал приходить к детям на Рождество, а уж потом и на Новый год. В Англии и Америке – этого доброго Святого называют Санта-Клаус (Святой Николай).

 Предком  нашего родного   Деда Мороза, является восточнославянский дух  холода Трескун, Мороз, Студенец. Чаще Мороз предпочитает позабавиться, похрустывая снежком, постукивая в стены домов, заставляя дрожать от холода путников (особо любил он морозить тех, кто сидит в санях, закутавшись в шубу, а те, кто бежал пешком или махал топором, так просто Морозу не давались). Таким же предстаёт Мороз в литературе XIX в. — «Мороз Красный Нос» Некрасова и старик Мороз в «Снегурочке» Островского.

Когда в России стали отмечать Новый год, в домах стал появляться старый дед с бородой и в валенках. Но тогда Дед Мороз не был веселым и добродушным. В одной руке у него был мешок, а в другой палка. Подарки он, конечно, дарил, но только умным и послушным детям, остальным хорошенько доставалось палкой. Но годы шли, и Дед Мороз добрел и старел, перестал раздавать тумаки, а просто запугивал непослушных детей страшными сказками.

Традиционный костюм Деда Мороза тоже появился не сразу. Сначала его изображали в плаще. Дед Мороз  умело прочищал дымоходы, через которые забрасывал детям подарки. А вот в конце 19 века его одели в красную шубу, отороченную мехом. Каков же он сейчас?  Немного суров на вид. Носит  длинную шубу и высокую   шапку, с бородой, в руках у него посох и мешок с подарками да и  «дедом» зовут не просто так, а потому, что у него есть внучка

Только у нашего Деда Мороза есть внучка Снегурочка и родилась она в России. Снегурочка - это литературный персонаж. Появилась она в 1873 году и сначала называлась не внучкой деда Мороза, а  дочкой . Произошло это благодаря пьесе Александра Островского «Снегурочка», которую он создал на основе народной сказки о девушке, вылепленной из снега и растаявшей от теплых солнечных лучей. Позже писатели и поэты превратили ее во внучку.
 Образ Снегурочки - символ застывших вод. Это девушка (а не девочка), одетая только в белые одежды. Никакой иной цвет в традиционной символике не допускается. Её головной убор - восьмилучевой венец, шитый серебром и жемчугом.

Наверное, в мире уже не осталось страны,  которая не претендовала бы на звание родины Деда Мороза. На первых местах здесь, конечно же, скандинавские страны - Финляндия, Дания, Норвегия. Но не только - на данный титул претендовали в разное время даже Турция и Китай. Россия в этом споре никак не отстаёт от остальной планеты. В 1998 российской родиной Деда Мороза был назван Великий Устюг - древнейший город Вологодской области.

Великий Устюг
Резиденция Деда Мороза
К дому Деда Мороза ведёт тропа сказок

Новогодние приметы
Брать взаймы деньги у кого-либо под Новый Год нельзя, чтобы весь следующий год не быть в долгах.
На новогоднем столе должны быть в изобилии еда и напитки, тогда весь год в семье будет достаток.
Под бой часов, отсчитывающих время до наступления Нового Года нужно сжечь кусочек бумаги, где написано самое заветное желание, пепел высыпать в бокал с шампанским и выпить.
К Новому Году следует навести чистоту в доме, разобрать все завалы, углы, натереть стекла и зеркала, чтобы сверкали. Выбросить из дома всю разбитую, колотую или треснувшую посуду. Избавиться от предметов, напоминающих о неприятностях минувшего года.
В старину на Новый Год было принято опутывать веревками ножки стола, за которым собиралась вся семья. Считалось, что это поможет сохранить всю семью в полном составе в течение следующего года - никто не уйдет из дома, не разобьет семью горе и печаль.

Пусть в преддверии Нового годаНовой радостью светятся дни.И в глазах, словно в пору восхода,Заревые сияют огни.Чтоб вовек не грустилось напрасноИ душевно дружилось с людьмиПусть он будет счастливым и ясным,И нам всем улыбается мир!


title: Презентация "Ғарыш әлемі"

extracted_text: Ғарыш әлемі


title: Презентация "Защита рабочей программы по географии"

extracted_text:
Защита рабочей программы
География
Цели:
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
- познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
- понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом исторических факторов;
- познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
- понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
Цели:
- формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;
- понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
- глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
- формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;
- формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;
- формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, компьютерные программы, презентации);
- выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

Место учебного предмета

На изучение предмета в учебном плане отводится 1 час  в  неделю с 5 по 6 класс, 2 часа с 7 по 9 класс.
Предмет изучается: в 5-6 классе — 34 часа в год, во 7-9  классах — 68 часов в год.

Личностные результаты
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
 гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
 осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
 представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
 осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

– гармонично развитые социальные чувства и качества:
 умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
  патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
 готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты

Овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

5-6 класс
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
  работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7-9 класс
 самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
  работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
 планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
 работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
 в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.
 уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
 организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий.

5-6 класс
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
 составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
 вычитывать все уровни текстовой информации;
 уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

7-9 класс
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
 давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
 самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.

Коммуникативные УУД:

5–6 классы
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7-9 класс
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в дискуссии уметь выдвинуть аргументы, перефразировать свою мысль
 учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные результаты
5 класс
1. осознание роли географии в познании окружающего мира
- объяснять роль различных источников географической информации
2. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира
- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений
3. использование географических умений
- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы

4. использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.
5. понимание смысла собственной действительности:
- определять роль результатов выдающихся географических открытий;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

6 класс
1. осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической информации.
2. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
- объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;
- различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;
- выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
- выделять причины стихийных явлений в геосферах.

3. использование географических умений:
- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
4. использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.
5. понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

7 класс
1. осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
2. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.

3. использование географических умений:- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.4. использование карт как моделей:- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;- выделять, описывать и объяснять по  картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.5. понимание смысла собственной действительности:- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
8 класс
1. осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития.
2. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;
- определять причины и следствия геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;
- оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.

3. использование географических умений:
- анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;
- прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;
- составлять рекомендации по решению географических проблем.
4. использование карт как моделей:
- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение географических объектов.
5. понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

9 класс
1. осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований;
- аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;
- объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов.
2. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве России:
- определять причины и следствия геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;
- оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.

3. использование географических умений:
- прогнозировать особенности развития географических систем;
- прогнозировать изменения в географии деятельности;
- составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем.
4. использование карт как моделей:
- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение географических объектов.
5. понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

Содержание учебного предмета
5 класс
Тема 1. Наука география (2 часа)
География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.
Учебные понятия: География, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.
Персоналии: Эратосфен, Генри Стенли.

Тема 2. Земля и её изображение (6 часов)
Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности.  Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.
Учебные понятия: плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.
Персоналии: Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.

Тема 3. История географических открытий (12 часов)
Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.
Учебные понятия: путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.
Персоналии: Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.

Тема 4. Природа Земли (2 часа)
Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.
Учебные понятия: природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.
Тема 5. Путешествие по планете Земля (10 часов)
Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.
Учебные понятия: мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.

Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Гибралтарский, Магелланов.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.
Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.

6 класс
Введение (2 часа)
География как наука. Предмет географии. Источники получения географических знаний. Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся географические открытия и путешествия. Путешественники древности. Открытие морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание. Русские кругосветки. Открытие Антарктиды русскими моряками.
Основные понятия: география, географическая номенклатура, географическое открытие.
Персоналии: Эратосфен, Пифей, Генрих Мореплаватель, Васко да Гамма, Ф. Магеллан, Эль Кано,  И.Ф. Крузенштерн, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев.

Тема 1. Земля как планета (5 часов)
Солнечная система. Планеты Солнечной системы.  Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Тропики и полярные круги. Градусная сеть, система географических координат. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.
Основные понятия: Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус,  экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические координаты.
Персоналии: Клайд Томбо.

Тема 2. Способы изображения земной поверхности. Географическая карта и план местности. (5 час)
Способы изображения местности. Ориентирование на местности, определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение. Масштаб. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии и ареалы. Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Понятие о географической карте, различие карт по масштабу. Шкала высот и глубин. Географические координаты. Понятие о плане местности. Составление простейших планов местности. Значение планов и карт в практической деятельности человека.
Основные понятия: географическая карта, план местности, стороны света, румбы, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.

Тема 3. Литосфера (6 часов)
Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора – верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и метаморфические.  Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм.
Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод,  ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана.
Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.
Основные понятия: земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические,  метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.

Тема 5. Гидросфера (4 часа)
Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Виды морей: окраинные, внутренние и межостровные. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение , условия залегания и использования.  Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.  Озера проточные и бессточные. Болота. Природные льды: многолетняя мерзлота,  ледники (горные и покровные). Природные памятники гидросферы.
Основные понятия: гидросфера, Мировой океан, круговорот воды, внутренние и окраинные моря, заливы, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.

Тема 4. Атмосфера (7 часов)
Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения, предсказание погоды.
 Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря Адаптация человека к  климатическим условиям.
Основные понятия: атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.

Тема 6. Биосфера (2 часа)
Взаимосвязи биосферы с другими геосферами. Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Взаимное влияние живых организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга МСОП.
Основные понятия: биосфера, Красная книга.
Персоналии: В.П.Вернадский

Тема 7. Почва и геосфера (2 часа)
Почва как особое природное образование. Плодородие - важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов. Понятие о географической оболочке, ее составных частях. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.
Основные понятия: почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности.
Персоналии: В.В. Докучаев, В.П. Вернадский.

Географическая номенклатура:

 Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида. Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.
Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.
Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Куросио, Бенгельское, Западных Ветров.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Дунай, Амур, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера:  Каспийское, Аральское, Байкал, Ладожское, Виктория, Танганьика, Великие Американские.

Внеурочная деятельность по предмету
По предмету география ведется следующая внеурочная деятельность:
Подготовка к ЕГЭ, ГИА
Подготовка к олимпиадам, конкурсам
Подготовка и участие в конференциях
Выезд на экскурсия г. Иркутска, Иркутской области, России
Игры на уроках географии
Индивидуальные задания для учащихся


title: Презентация "Особенности пустынных народов"

extracted_text:
Особенности пустынных народов(на примере пустыни Сахара)
Выполнила:
Ермошкина Ева
Сплошная безжизненность..

..представления не верны!!

Кочевники

Скотоводы

Великие караванщики

Языковые семьи:
Афразийская семья

Нило-Сахарская семья

Нигеро-Кордофанская семья
Арабы
Берберы

Туареги

Туареги
Кибилы

Тубу, теда
Фульбе

Маленькие поселения

Караван

Земледелие в пустыне

Дома легкой конструкции

Воины пустыни

Великая пустыня!!!


title: Қазақ халқының материалдық мәдениеті

extracted_text:
Үй тапсырмасын сұрау
 Тарихи сынақ хат
        ... -адамзаттың жаратушыға,табиғаттың тылсым күштеріне табыну.
Дін ілімін зерттейтін ғылымды-.........            деп атайды.
Түрік халықтары өздерін қорғап,сақтау үшін ........        жалбарынды.
Тәңір олардың ұғымында .........             болып есептеледі.
Б.з-дың  VI ғасырынан бастап  Қазақстан жерін  мекендеген түрік тілдес  халықтар арасында будда,.......,.........                    ілімдері ене бастады.
Діндер сол кездегі маңызға ие болған ........  .......... жолы арқылы таралады.

Дін
теология
тәңірге
көк аспан
манихей, христиан
Ұлы жібек
Сабақтың тақырыбы:
Қазақ халқының
материалдық мәдениеті.
І  топ
ІІ  топ
ІІІ  топ
Қазақ халқының баспанасы
Қазақ халқының киім-кешектері
Қазақ халқының үй жиһаздары, қолөнер бұйымдары
“Кім тапқыр” ойыны

Киіз үйдің бөліктерінің атауын ата

- киіз үйдің   шеңбер қабырғалары
Кереге
- киіз үйдің еңсесін құрап, тұтастырып тұратын күмбез
Шаңырақ
- кереге шеңберін тұйықтап, кіріп-шығу қызметін атқарады.
Сықырлауық
– кереге басы мен шаңырақты бекітетін ағаш.
Уық
Алғашқы баспаналар
Берілген киім-кешектің түріне қарай орналастыр

Тақия, шапан, кебіз, сәукеле, мәсі, шекпен, күпі, тон, бөрік, етік.

Бас киім:
Сырт киім:
Аяқ киім:

Суретпен жұмыс
Суреттердегі қандай қару-жарақ екенін табу керек.

Сөзжұмбақ шешу
1.Қолға тағылатын зергерлік бұйым.
2.Жебе атуға арналған қол қаруы.
3.Әйелдер көйлек сыртынан киетін киім.
4.Қымыз,шұбат ашыту үшін  пайдаланылатын,мал терісінен тігілген ыдыс.
5.Шаңырақ пен керегені байланыстыратын  киіз үй бөлшегі.

Үйге тапсырма:  параграф 44,
 ерлік-батырлық туралы мақал-мәтел жазып келу


title: Всероссийский урок по теме: «День народного единства» 9 класс

extracted_text:
Всероссийский урок по теме:
«День народного единства»

Классный руководитель 9 «б» класса
Киреева Л.С., учитель ИЗО и МХК МОАУ СОШ № 1 с. Возжаевки филиал № 1

4 ноября 1612 г. – освобождение Москвы от польских захватчиков

Куликово поле
Ледовое побоище
Невская битва

Гражданская война

Возложение цветов памятнику Минина и Пожарского
Смута
Борис Годунов
Падение  династии Рюриков
Памятник Минину и Пожарскому в Москве
ВИКТОРИНА
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "American Holidays (Происхождение американских праздников)"


title: Презентация "Современное представление о строении атома"

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ, ОГЭ! Теоретические разделы химии.
Современные представления о строении атома.
Учитель химии МОБУ СОШ ЛГО с.Пантелеймоновка
Г.П.Яценко
Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях.

Неорганическая
химия
Органическая
химия
По признакам
Вещество – это форма существования материальных объектов, способная проявлять определенный набор химических свойств.

Простые :
Металлы

            Неметаллы
Сложные:
Оксиды
       Соли
           Кислоты
                   Основания
Органические вещества

Вещества
по составу (набору атомов)
Химические реакции – это процессы превращения одних веществ в другие.
Химические свойства веществ не зависят от агрегатного состояния.
Состав вещества.
Атом – наименьшая химическая частица вещества.
При разрушении атом распадается на более мелкие физические частицы:
                     ē – электрон;
р  - протон;
                    n ° - нейтрон;
число этих частиц у разных
атомов различное.
+
Схема строения атома (по Бору- Резерфорду)
Любой атом – электронейтральная частица.
Ядро (заряжено положительно) включает некоторое количество протонов и нейтронов.
Электронная оболочка (заряжена отрицательно) включает в себя некоторое число электронов , обязательно равное числу
протонов в ядре.
Атом водорода

Определённый вид атомов называется химическим элементом.
Каждый химический элемент имеет свое  название и свой символ.
Все атомы одного элемента имеют равное число протонов в ядре и электронов в оболочке.
Атому одного элемента могут различаться числом нейтронов  в ядре – изотопы.
Элемент водород имеет 3 изотопа:
водород – 1(  протий  ¹Н);
водород – 2 ( дейтерий ²Н, или D);
водород – 3 ( тритий ³Н, или Т).
        Химический элемент.

 ³Н верхний индекс -  массовое число
(сумма протонов и нейтронов в ядре).
Электронная оболочка атома.
Электронная оболочка любого атома делится на энергетические уровни.
Энергетические уровни делятся на подуровни.
Подуровни состоят из атомных орбиталей.

Атомные орбитали                     энергетические подуровни
(1s ,2s, 2p, 3s, 3p, 3d…)                           (s,p,d,f)

Энергетические уровни (1,2,3-й и т.д.)
Формы атомных орбиталей.

Формы s–орбитали и трёх p–орбиталей представлены на схеме;
d,f-орбитали имеют сложные объёмные конфигурации.
Заполнение атомных орбиталей электронами происходит в соответствии с тремя условиями:
Принцип минимума энергии:  ē заполняют орбитали, начиная с подуровня с меньшей энергией.
Правило запрета (принцип Паули): в каждой орбитали может разместиться не более двух  ē .

Пустая орбиталь       Орбиталь с                 Орбиталь с
                                    неспаренными  ē       электронной парой

Принцип максимальной мультиплетности (правило Хунда):в пределах подуровня электроны сначала заполняют все орбитали наполовину, а затем – полностью.
      Каждый ē имеет свою собственную характеристику – спин (условно изображается стрелкой     ). Спины ē складываются в вектора, сумма спинов данного числа ē на подуровне должна быть максимальной (мультиплетность)

Энергетическая диаграмма.

    Наглядно  последовательность заполнения орбиталей  электронами выражается энергетической диаграммой.
Электронные формулы (конфигурации).
Электронные формулы могут быть
      полными                                         краткими :
                                             ( содержат в скобках символ соответствующего
                                                      благородного газа + накопления этого элемента)

1 Н  = 1s¹
2 He = 1s²
3 Li  = 1s² 2s¹ = [ 2He ]2s¹
8  O  =  1s² 2s² 2p   = [ 2He ] 2s² 2p

4

4
Электроны, вынесенные за скобки, называются валентными (принимают участие в образовании химических связей).

  Валентные
  электроны
    Для свободных атомов подгрупп II – IV групп Периодической системы обычное состояние валентных электронов называется основным. Для этих же атомов возможно возбуждённое состояние:

Атом
Состояние
основное
возбуждённое
Mg
Al
Si

s           p

s            p

s           p

   Атомы типичных металлов легко отдают свои валентные электроны (полностью или частично) и становятся простыми катионами :

К (4s¹)                K (4s°)

  Атомы типичных неметаллов легко принимают дополнительные электроны на валентные подуровни (до 8 внешних ē и становятся простыми анионами:

N (2s² 2p³)               N³¯ (2s²2p³+³)

          +

Проверь себя!
Задание № 1.Составьте полные электронные формулы:
а) для катионов Li+; Mg²+; Al³+;б) для анионов N ³¯; Cl ¯; S ²¯.

Задание № 2. Установите, возможно ли (да, нет) с точки зрения строения атомов образование ионов:         а) О³¯; б) О²¯.

Задание № 3 тест  (5 – 7 мин.)
Четырехэлементарное вещество:
а) нитрат аммония; б) гидроортофосфат магния; в) фруктоза;
г) хлорбензол.
Название элемента с электронной формулой атома [Ar]3d²4s² - это   а) селен; б) алюминий;  в) цинк;  г) титан.
Укажите общее число электронов в частицах  а) Ве²+, Cl¯ ;    б) Na+, S²¯; в) Н+, Р³¯

Ответы
тест (задание № 3):

б)
г)
а) 20;  б) 28;  в) 18

Материал, используемый для оформления.
https://i.ytimg.com/vi/B6XEB6_gbdI/hqdefault.jpg
http://player.myshared.ru/884734/data/images/img7.gif
http://demiart.ru/forum/uploads/post-33144-1188937016.jpg
http://images.myshared.ru/319832/slide_5.jpg
http://www.лена24.рф/%D0%A5%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F_10_%D1%83%D0%B3%D0%BB%D1%83%D0%B1%D0%BB%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%93%D0%B0%D0%B1%D1%80%D0%B8%D0%BB%D1%8F%D0%BD/3.1.jpg
http://d3dxadmpi0hxcu.cloudfront.net/goods/ymk/chemistry/work4/theory/4/ch_4_3.gif
http://thumbs.dreamstime.com/z/kemisk-reaktion-31241832.jpg
http://www.alhimik.ru/teleclass/pictures/29132-dym.jpg


title: Русский язык 3 класс "Звуко-буквенный анализ слова"

extracted_text:
Русский язык, 3 классЗвуко-буквенный анализ слова
Подготовила учитель нач. классов
ГБОУ СОШ №511
Колчанова Светлана Камилевна
Звуки, буквы, слоги
Звуко-буквенный анализ слова
ТЕМА:
 [г]
[м]
[в]
[ф]
[р]
[у]
Ре ка-2 слога
р-[р,]согл.,зв.(н.),мягк.(п)
е-[и]гл.,безуд.
к-[к]согл.,глух.(п),тв.(п)
а-[а]гл.,уд.
4б,4зв.


title: Конспект урока Сказка В.А. Жуковского "Спящая царевна" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема урока: Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна»
Цели:
Познакомить учащихся с  творчеством и интересными фактами биографии В.А.Жуковского.
Организовать работу по ознакомлению со сказкой «Спящая царевна».
Задачи:
высказывать  своё отношение к прочитанному тексту, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
закреплять литературные понятия: народная сказка, литературная сказка;
рассказать учащимся, что взял за основу В. А. Жуковский, работая над своей сказкой;
воспитывать у учащихся интерес и уважительное отношение к литературе
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

1. Актуализация знаний. Формулирование темы урока.
Ребус (2слайд)
С каким литературным жанром нам предстоит работать на уроке?
Вспомните, что вы знаете о сказках?
Обобщение ответов.
Ска́зка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом. Как правило, сказки рассчитаны на детей.
Жанровые разновидности сказки.
Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.
Волшебные сказки.
Легендарные сказки.
Новеллистические (бытовые) сказки.
Сказки об одураченном чёрте.
Анекдоты.
Небылицы.
Кумулятивные сказки.
Докучные сказки.
О многих жанрах сказки вы уже знаете, о некоторых только предстоит узнать.

(читает учитель или подготовленная ученица)(3 слайд)
Жили-были
Старик и старуха...
Любишь ты сказки?
Так слушай, молчи.
Добрая сказка,
Тёплая,
Только, что из печи.
А что может быть
Правдивее хлеба?
Отрежешь ломоть -
И сразу тепло.
В сказках, как в жизни,
Земля и небо,
Солнце и тучи,
Добро и зло.
Добрую сказку
Помню с детства.
Хочу, чтобы сказку
Послушал и ты.
Чтобы подкралась
К самому сердцу
И заронила зерно доброты.
Итак, продолжим. Сказки, как мы их любим. Автор сказки, с которой мы познакомимся, тоже очень любил сказки. Вот как он говорил в одном известном Вам споре: «В сказках видна душа народа русского, и мудрость. Они – богатство наше, и надобно детям читать побольше сказок». (4 слайд)( Школа «2100» с 114)
Узнали?  (Это Жуковский В.А.)
2. Развитие умений.
 Факты из жизни. (5 слайд)
Жуковский Василий Андреевич (1783/1852) — русский поэт, переводчик, критик. Жуковский перевел на русский язык «Одиссею» Гомера, а также многочисленные произведения Ф. Шиллера, поэзию Дж. Байрона.
Жуковский Василий Андреевич (1783-1852), крупнейший русский поэт-романтик, человек благородной и доброй души. Тесные дружеские отношения связывали с ним Пушкина с самого поэтического «младенчества» и буквально до последнего вздоха.
Первая из «русских сказок» В.А.Жуковского возникла в ходе своеобразного состязания с А.С.Пушкиным. Оба поэта в 1831 году взялись сочинить по сказке в русском фольклорном духе. Источником послужила запись, сделанная Александром Сергеевичем со слов его няни Арины Родионовны.
Однажды, под прямым влиянием А.С.Пушкина, Жуковский взялся за сочинение литературных сказок в народном стиле. Это было в 1831 году, когда оба поэта жили в Царском Селе. Состоялось своеобразное состязание. Сюжеты разрабатывались сообща. Пушкин написал тогда “Сказку о попе и о работнике его Балде” и “Сказку о царе Салтане”, Жуковский – “Сказку о царе Берендее” и “Cпящую царевну”.
Свидетелем этого состязания стал ещё один будущий гений русской литературы – Николай Гоголь.
Н. В. Гоголь, из письма к А. С. Данилевскому, 2 ноября 1831 г.:
«Все лето я прожил в Павловске и Царском Селе... Почти каждый вечер собирались мы – Жуковский, Пушкин и я. О, если бы ты знал, сколько прелестей вышло из-под пера сих мужей. …Жуковского узнать нельзя. Кажется, появился новый обширный поэт, и уже чисто русский. Ничего германского и прежнего...».(6 слайд)
Источником сказки «Спящая царевна» послужили литературные обработки немецких и французских сказок («Шиповник» братьев Гримм, «Красавица, спящая в лесу» Ш.Перро). Жуковский объединил эти оба варианта сказок и переложил их в стихах размером, очень близким к пушкинским сказкам «О царе Салтане», «О мёртвой царевне и о семи богатырях».
Работа с текстом до чтения.
Учащиеся по иллюстрации прогнозируют сюжет сказки.(7 слайд)
Работа с текстом во время чтения.
Чтение с объяснением слов и словесным рисованием.
Пророк — предсказатель будущего, выполняющий волю богов.
Оплошал — недоглядел, поступил оплошно, неразумно.
Благонравна — благого, доброго, кроткого нрава.
Дотоле — до сих пор, до этого времени.
Веретено - приспособление для ручного прядения пряжи, одно из древнейших средств производства. Деревянная точёная палочка, оттянутая в остриё к верхнему концу и утолщённая к нижней трети.
Сучить — вытягивать из кудели нить, скручивая прядь.
Хорунжий — в царской армии казачий офицерский чин.
Свита — сопровождающие, те, кто вьется вокруг главного лица.
Сном пресекся разговор — разговор прервался из-за наступившего внезапно сна.
Терновник — колючий кустарник, образующий труднопроходимые заросли.
Ланиты — щеки.
Работа с текстом после чтения.

К какому виду сказок можно отнести сказку В.А. Жуковского отнесли? (Волшебной)
Почему? (учащиеся указывают на черты волшебной сказки, приводя цитаты)
Наличие чуда
Столкновение с волшебной силой
Существование какого-либо запрета
Волшебные персонажи
Волшебные предметы
Символы
Повторное чтение учителем с заменой слов.  (Задание на внимательность)
Например.
 «Он в согласье много лет;
А детей все нет как нет».
Учитель читает: «А детей все нет да нет»
Работа над техникой чтения.  (8,9,10,11,12 слайды)
Учитель показывает иллюстрации, дети зачитывают соответствующие им отрывки.
1. «Повар спит перед огнем;
И огонь объятый сном,
 Не пылает не горит,» (с150)
«Царский сын; от сказки той
Вспыхнул он, как от огня;» (с 152)

2.«У царя двенадцать блюд
     Драгоценных, золотых,» (с147)

3. «Даже облака небес
На дремучий, темный лес
Не навеет ветерок.» (с151, с 152)

4. «Вдруг, глядит, ползёт к ней рак;» (с146)

5. «Вот, глядит, отворена
Дверь в покой; в покое том» (с149, 154)

Работа в группе.
1,2, группы. Придумать 2-3 вопроса по тексту сказки для своих одноклассников. (Страницы между группами распределяет учитель)
Например.
Сколько чародеек пригласил царь на пир?
Что предсказала ведьма царевне?
Сколько лет должен был длиться сон царевны?
4,5 группа. Посчитать сколько раз в тексте встречается слово «веретено».(4) Найти повторы. «Дверь в покой; в покое том
Вьется лестница винтом»
6 группа. Найти в тексте сравнения и эпитеты.
(Н/р Сравнения: «Пламя сонное очей;
                              Ночи тёмныя темней»
                             «Расцвела, как майский цвет;»
Эпитеты: мертвым сном, дикий бор, дремучий лес, губки алые, гробовая тишина и др.)

3.Рефлексия:
Чтение стихотворения.
Обмен впечатлениями. (слайды 13, 14, 15,16)
Что понравилось, удивило на уроке?
4.Домашняя работа.(12 слайд)
1. Выучить наизусть отрывок из сказки.
* Проиллюстрировать любой отрывок сказки.
Индивидуальные задания:
1. Сравнить сказку Б Гримм «Шиповничек» и сказку В Жуковского.
2. Доклад на тему «Результат спора Пушкина и Жуковского».
3. Доклад «Сказки, в которых злые чары погружали главных героинь в сон».

Источники:
http://hrono.ru/biograf/bio_zh/zhukovski_va.php
http://school2100.com/pedagogam/lessons/beginners-subject.php?SECTION_ID=2336
http://www.litra.ru/composition/get/coid/00054601184864152314/
http://masterotvetov.com/kultura-iskusstvo-istorija/154188-kakie-plody-prineslo-skazochnoe-sorevnovanie.html
http://festival.1september.ru/articles/594953/
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0


extracted_text:
С.Сейфуллин атындағы жалпы  атындағы  коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Сабақтың тақырыбы:   5 санын қосу және азайту.
Бастауыш сынып мұғалімі:  Зиябекова Күлпан
Математика сабағын,
Мен меңгеріп аламын.
Қазір есеп шығарып,
Ата-анамды қуантып,
Бес деген баға аламын.
1.Көңіл-күй ахуалын ұйымдастыру.

Ыстық ықылас пен жылы жүрек сіздер үшін
2.Білімді еске түсіру.Санның құрамын анықтау. Топпен жұмыс.
І-топ
Алғырлар
ІІ-топ
Тапқырлар
ІІІ-топ
Ептілер
Санамақ.
Бас бармағым- әкем,
Балаң үйрек –анам,
Ортан терек –ағам,
Шылдыр шүмек-әпкем,
Кішкене бөбек-Мен.

Бір үйде біз нешеуміз?
Бір үйде біз бесеуміз.
3.Жаңа сабақ.  Оқулықпен жұмыс.
№1
Қосылғыштардың бірі 5 болатын қосындыларды жаз және мәнін тап.
1 +       =
2 + 	=
3 +       =
4 +       =
5 +       =

       №2
Азайтқыш 5  болатын айырманы жаз және мәнін тап.
	- 5   =
	- 5   =
	- 5   =
	- 5   =
	- 5   =

       №2
Санды аттай отырып, қадамдап қосу және азайту.
1
3
4
6
5
2
10
9
8
7

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
3
4
6
5
2
9
8
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

       №3
Сергіту сәті                            “Алдар Көсе”

№ 5
Ою салды- 9
Бояды – 5
Бояуы керек -?
Ш: 9-5 = 4 (о)
Ж: 4 ою бояуы керек.

Қауымдастық құру

Ыстық ықылас пен жылы жүректі бір жерге тоғыстырайық.

Рефлексия
Сабақ қалай өтті?
Ұнады ма?
Түсінбеген сұрақтарың болды ма?

Назарларыңызға РАХМЕТ!