title: Презентация "Разучивание техники кувырка вперед в группировке"

extracted_text:
Развитие образовательной среды урока на основе обеспечения педагогической поддержки.
	Тема урока: Разучивание техники кувырка вперед в группировке.
	Тип урока: изучение нового, первичное закрепление.

Цели Урока
Цели учителя:

-Формировать  у  учащихся первичные знания   об   Олимпийских видах гимнастики.
- Обучить  технике выполнения кувырка вперед в группировке.
- Развивать физические качества: гибкость, координацию движений.
- Создавать ситуацию успеха, интереса, достижения гармонии движения и дружеского общения

Цели учащихся:

-Я хочу узнать,  как выполняется кувырок вперед в группировке.
-Я смогу освоить  технику выполнения кувырка вперед в группировке с помощью учителя.
-Я смогу правильно выполнить кувырок вперед в группировке самостоятельно, в новой связке.

Задачи урока:
Научить переносу тяжести тела на руки, с разгибанием ног и отталкиванием стопами.
Научить группировке, после касания лопатками мата, с  дальнейшим переходом в упор присев.
Научить владеть своим телом, настроением, эмоциями.

Этап Урока: Организационно- мотивационный.
Деятельность                         учащихся
Деятельность
учителя
Построение в шеренгу
Называют отсутствующих;
Приветствие;
Контроль посещения;
Притча о мастере и его ученике.

Организационно- мотивационный.
Ситуация педагогической поддержки
Ситуация успеха
Социальная
(«Все в твоих руках!»)
Донести до учеников,
что каждый  сможет
выполнить задание,
исходя из того, что он
из себя выберет, из
своих возможностей.
Радушное приветствие,  настрой на работу
Снятие чувства страха.
Целеполагание.
Деятельность
учителя
Деятельность                         учащихся
Сообщение темы урока;
Формулирование цели и задач урока;
Формирование устойчивого интереса к изучаемому материалу;
Пропаганда здорового образа жизни.

Восприятие информации, активизация интереса к теме урока,
Постановка личных целей и задач:
1группа: «Я хочу узнать,  как выполняется кувырок вперед в группировке»;
2 группа: «Я смогу освоить  технику выполнения кувырка вперед в группировке с помощью учителя»;
3 группа: «Я смогу правильно выполнить кувырок вперед в группировке самостоятельно, в новой связке».

Целеполагание.
Ситуация педагогической поддержки
Ситуация успеха
Психологическая
Учитель предлагает
выбрать цель, исходя
из  индивидуальных
возможностей
учащихся.
Авансирование успешного результата:
«У Вас обязательно получится».
Актуализация знаний.
Деятельность
учителя
Деятельность                         учащихся
Отслеживает правильность исполнения, исправляет недочеты.
Выравнивание общих первоначальных представлений
 Показывает, объясняет, исправляет недочеты.
Подготавливают мышечный аппарат к принятию физической нагрузки, укрепляют организм.
Выполняют подводящие упражнения.
Актуализация знаний.
Ситуация педагогической поддержки
Ситуация успеха
Коррекционная
Скрытое инструктирование  « выполняя упор присев, следите за постановкой рук»
Изучение нового материала.
Деятельность
учителя
Деятельность                         учащихся
Объясняет, показывает, предлагает группам самостоятельно выбрать вид деятельности.
1группа изучает технику выполнения кувырка в группировке по картинкам (наглядное пособие)
2 группа выполнит кувырок в группировке с помощью учителя
3 группа выполнит кувырок в группировке с выпрыгиванием, самостоятельно.
Изучение нового материала.
Ситуация педагогической поддержки
Ситуация успеха
Правовая,
Здоровьесберегающая,
Реабилитационная

Персональная исключительность покажет важность усилий ребенка в выполнении упражнения «Постарайся, и у тебя обязательно получится»
Первичное закрепление.
Деятельность
учителя
Деятельность                         учащихся
Предлагает:
1группа - вспомните, в какой последовательности выполняется кувырок вперед в группировке, и расскажите 2 группе;
 2 группа - припомните, шли ли Вы по этому алгоритму?
3 группа - а Вы можете нам показать, какую связку Вы придумали?
1 и 2 группы оценивают выполнение упражнения 3 группой.
Первичное закрепление.
Ситуация педагогической поддержки
Ситуация успеха
Культурологическая
Эстетичность, чистота исполнения.
Педагогическое внушение, мобилизация активности: «не терпится посмотреть, как Вы выполняете упражнение»
Комплексное применение знаний.
Деятельность
учителя
Деятельность                         учащихся
Выводит из зоны актуального в зону ближайшего  развития.
1 группа начинает работать с учителем;
2 группа подходит к 3 группе, выполняет кувырок вперед в группировке;
3 группа выполняет кувырок вперед с выпрыгиванием.
Комплексное применение знаний.
Ситуация педагогической поддержки
Ситуация успеха
Психологическая поддержка.(если ребенок отказывается выполнять задание).
внесение мотива: «помоги своим товарищам перейти в другую группу».
Контроль и Коррекция.
Деятельность
учителя
Деятельность                         учащихся
Объяснение правил игры: водящий не салит игроков, которые приняли положение упор присев, сгруппировались
Проверка исполнения.
В игре закрепляют пройденный материал.
Контроль и Коррекция.
Ситуация педагогической поддержки
Ситуация успеха
Здоровьесберегающая,
Реабилитационная.
Снятие чувства  страха.
Рефлексия и подведение итогов.
Деятельность
учителя
Деятельность                         учащихся
Кто поставил цель и достиг ее?
Все ли у Вас получилось?
Какие  движения  вызвали наибольшую трудность?
Какие причины помешали Вам усвоить материал?
Осмысление и самоанализ степени усвоения.
Рефлексия и подведение итогов.
Ситуация педагогической поддержки
Ситуация успеха
Психологическая поддержка.
Высокая оценка детали:
«Вам особенно удалось объяснить фазы кувырка»
«Мне очень понравилось исполнение связки»

Домашнее задание:
Первая группа может  выполнять отдельные упражнения. Это не  сложно, не займет много времени.
Вторая и третья группа могут  попробовать придумать новую связку.

Спасибо За Внимание!


title: Внеклассное мероприятие по теме "День здоровья " 2-4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Лицей№10
г.Белгорода
СЦЕНАРИЙ
спортивного мероприятия
«День здоровья».
2-4 класс
Учитель физической культуры
Разумова О.С
Сентябрь 2013г
Сценарий
Внеклассное мероприятие по теме "День здоровья ", 2-4 класс.
Цель:
-привить детям интерес к регулярным занятиям физической       культурой и спортом;
-развивать наблюдательность, внимательность;
-воспитывать чувство коллективизма, доброжелательности.
Оборудование
Секундомер, конусы ( кегли)20 штук,6 обручей.6 конвертов, 10 клюшек, 10 теннисных мячей,  2 большие корзины, 11 волейбольных мячей.
 ХОД СОРЕВНОВАНИЯ.
Звучит песня  «Олимпиада»
Ведущий: Добрый день, наши дорогие гости, участники конкурса.
 Мы рады встрече с вами в этом новом учебном году.
 Сегодня мы все собрались на стадионе для того, чтобы провести традиционное спортивное соревнование «День здоровья» в котором будут принимать участие ребята вторых , третьих и четвертых  классов.
Перед началом наших соревнований мы хотим напомнить правила наших соревнований..
Давайте познакомимся с нашим жюри:
Ключникова Н.И (учитель физкультуры)
Шиянова Ирина Владимировна (зам. директора по воспитательной работе)
9 класс в помощь по станциям
Мы думаем, что наши участники готовы принять участие в соревнованиях. Но прежде - слово для представления команд.
 Ведущий: сейчас мы проведем веселую разминку под музыку (фитнес –латина) учитель по физической культуре Тимофеева Ольга Андреевна.
Начинаем наши соревнования, получите маршрутный листы , напоминает что все команды отправляются по своему маршруту:
Эстафета «Беговая»
И.П. команда стоит лицом к стадиону  по одному стартуют, добегают до кегли, и возвращается обратно, начинает следующий пока последний не финиширует и т.д. пока последний не пробежит, засекается время.
2. «Самый меткий»
И.П. команда делится на 2 группы одна становится у одной корзины за 1 метр, вторая у другой и стараются забросить мяч в корзину, засчитывается общее количество .
3.«Сказачный мир»
И.П. дети стоят лицом к саду по сигналу находят загадку в конверте и отгадывает, если отгадали ставят один бал.

4. «Тунель»
И.п. дети становится друг за другом ноги шире плеч у направляющего мяч по команде прокатывает мяч под ногами своих одноклассников последний получает берет мяч и становится на место направляющего и т.д. пока направляющий не станет на свое место.
5. «Юный хоккеист»
И.П. стоят кегли друг за другом в 50 см  друг от друга в конце или ворота маленькие или ворота из кегль участник обводит, забивает  и возвращается обратно.
6. « По кочка»
И.П. раскладываются обручи друг за другом перепрыгивают друг за другом по обручам засчитывается время.
Ведущий: Пока жюри подводит итоги, мы проведем игру со зрителями и участниками .
Запретное движение под музыку
Ведущий: Давайте дадим слово жюри и узнаем, чья команда сегодня стала самой лучшей, самой быстрой, самой внимательной, самой дружной и спортивной.
Жюри подводит итоги соревнований. Вручаются грамоты и призы.


Презентация "Пречистый край!?"


title: Презентация "СПОСОБЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА"

extracted_text:
СПОСОБЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА
     Поговорим о читателе. О нём говорят редко и мало. А между тем читатель – лицо незаменимое. Без него не только наши книги, но и все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гёте, Пушкина – всего лишь немая и мёртвая груда бумаги.
     Поговорим о читателе. О нём говорят редко и мало. А между тем читатель – лицо незаменимое. Без него не только наши книги, но и все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гёте, Пушкина – всего лишь немая и мёртвая груда бумаги.
     Поговорим о читателе, о котором говорят мало. Между тем читатель – лицо незаменимое. Без него произведения мировой литературы - мёртвая груда бумаги.
     Исключение однородных членов и другой второстепенной информации.

   Языковое обобщение – замена однородных членов обобщающим    наименованием.
редко
немая
     Отдельные читатели могут иной раз ошибочно судить о книгах, но за Читателем в большом, собирательном значении этого слова – и притом на протяжении более или менее продолжительного периода времени – всегда остаётся последнее слово в оценке литературного произведения
     Отдельные читатели могут иной раз ошибочно судить о книгах, но за Читателем в большом, собирательном значении этого слова – и притом на протяжении более или менее продолжительного периода времени – всегда остаётся последнее слово в оценке литературного произведения
Отдельные читатели могут ошибочно судить о книгах, но за Читателем в собирательном значении всегда остаётся последнее слово в оценке литературного произведения.
     Исключение однородных членов и уточняющей конструкции

     Отдельные читатели могут иной раз ошибочно судить о книгах, но за Читателем в большом, собирательном значении этого слова – и притом на протяжении более или менее продолжительного периода времени – всегда остаётся последнее слово в оценке литературного произведения.
     Правда, оценка книги, утвердившаяся на неизвестный срок, очень часто меняется. Какая-нибудь будка, расположенная вблизи, может заслонить башню, стоящую вдали. Но рано или поздно мы осознаём этот обман зрения и начинаем представлять себе литературные величины в более правильных масштабах.
     Правда, оценка книги, утвердившаяся на неизвестный срок, очень часто меняется. Какая-нибудь будка, расположенная вблизи, может заслонить башню, стоящую вдали. Но рано или поздно мы осознаём этот обман зрения и начинаем представлять себе литературные величины в более правильных масштабах.
   Оценка книги очень часто меняется. Но рано или поздно мы начинаем представлять себе литературные величины в более правильных масштабах.
или поздно мы начинаем более правильно оценивать художественную литературу.

     Исключение вводного слова, причастного оборота, второстепенной информации, однородных членов.

   Языковое упрощение – замена синонимических наименований.
     Время идёт, одно поколение сменяет другое, и каждое из них по-своему оценивает дошедшее до него литературное наследство. И если прозаик или поэт сохраняет своё значение и вес в течение веков, то это объясняется не тем, что они были однажды зачислены в ряды гениев и классиков или увековечены воздвигнутыми в их честь монументами, а тем, что и новые поколения признают их ценными и нужными для жизни.
     Время идёт, одно поколение сменяет другое, и каждое из них по-своему оценивает дошедшее до него литературное наследство. И если прозаик или поэт сохраняет своё значение и вес в течение веков, то это объясняется не тем, что они были однажды зачислены в ряды гениев и классиков или увековечены воздвигнутыми в их честь монументами, а тем, что и новые поколения признают их ценными и нужными для жизни.
Каждое новое поколение по-своему оценивает литературное наследство. Если прозаик или поэт сохраняет своё значение, то это объясняется не тем, что они были однажды зачислены в ряды классиков, а тем, что и новые поколения признают их ценными и нужными для жизни.
Каждое новое поколение по-своему оценивает литературное наследство. Если прозаик или поэт, зачисленные в ряды гениев, сохраняют своё значение, то только потому, что новые поколения признают их ценность.
     Исключение второстепенной информации.

   Языковое упрощение – замена более простой синтаксической конструкцией.
У с п е х о в!


title: Веселые старты «Малыши-друзья животных»

extracted_text:
Веселые старты
«Малыши-друзья животных»

Цели и задачи:
развитие у детей интереса к занятиям физической культурой и спортом;
воспитание правильного отношения к здоровому образу жизни;
проверка и улучшение знаний детей, полученных на занятиях окружающего мира в игровой форме.

Ход занятия.
Ведущий: Здравствуйте, друзья! Сегодня мы с вами отправляемся в мир животных. Представьте, что мы находимся в лесу.  Вокруг нас растут пальмы, шелестят листья на деревьях, по деревьям скачут обезьяны, слышны голоса птиц.
	Разнообразен животный мир. Одним животным природа дала лапы, и они передвигаются по земле. Другим - крылья, и они умеют летать. У некоторых животных есть плавники и ласты, чтобы плавать. А есть и такие, которые вовсе не имеют ни лап, ни крыльев, ни плавников. Эти животные ползают по земле, по деревьям, по дну водоёма. Таким образом, все животные приспособились к среде обитания.
Сегодня мы с вами будем вспоминать, как выглядит то или иное животное, как оно передвигается. Вы попробуете освоить способы передвижения некоторых животных.
	Принимать участие в игре будут разные звери. А в роли зверей будете сегодня выступать вы, побываете в шкуре какого- либо зверя ( в каждом конкурсе в роли нового зверя)

1)Конкурс «Черепахи»
	Начнём мы зоологические забеги с медлительных животных- с черепах. Их тело защищено панцирем. Они живут в пустынях, где тепло. В песок они откладывают яйца, из которых появляются маленькие черепашата. Вы сейчас окажетесь в роли черепашат.
	Задание: встать на четвереньки, на спину положить таз. Двигаться нужно тихо и аккуратно, чтобы его не уронить. Пройти дистанцию, передать эстафету следующему игроку.

2)Конкурс «Лягушки»
	А какое же болото без лягушек.
Великое множество лягушек обитает по всему миру. Есть даже лягушки, которые обитают на деревьях- древесные лягушки. Чаще всего встречается зелёная лягушка, которую вы все видели. Она питается насекомыми, улитками, пауками. Днём они греются на солнышке, удобно расположившись на берегу. В случае опасности бросаются в воду. Вечернюю зарю они встречают большими компаниями с обязательным хоровым кваканьем.
	Задание: сесть на корточки, поставив перед собой руки на пол. Вы будете выставлять обе руки вперёд на пол, а затем делать прыжок обеими ногами из положения на корточках и при каждом прыжке квакать.

3)Конкурс «Медведи»
	Медведи- это мохнатые тяжеловесы среди хищников, но они с удовольствием едят и различные злаки, корни, ягоды, орехи. Они готовы терпеть укусы пчёл, лишь бы добраться до мёда- своего любимого лакомства. Медведь обычно предпочитает избегать человека, но в случае опасности может смело атаковать. Убежать от него очень трудно. Сейчас вы и побываете в шкуре медведя.
	Задание: встать на четвереньки, передвигаться нужно, ставя одновременно левую руку и левую ногу, правую руку и правую ногу, как бы переваливаясь с одного бока на другой.

4)Конкурс «Белочки»
	Отгадайте, в роли какого зверька вы сейчас окажетесь.
Не мышь, не птица,
В лесу резвится,
По деревьям скачет,
Запасы в дуплах прячет.
	Белка- очень шустрый, подвижный зверёк, она здорово прыгает с дерева на дерево, умудряясь при этом нести грибы, орехи или ягоды.
	Задание: на полу несколько обручей разложить, так, чтобы из одного можно перепрыгнуть в другой. Белки должны перенести орехи- мячи, прыгая с дерева на дерево- из обруча в обруч до дупла – финишной черты.

5)Конкурс «Гепарды»
	Гепард- красивое и ловкое животное, самый быстрый бегун на земле. Обитает в Африке. Шкура пятнистая, морда, как у кота. Он не ревёт, как тигр или лев, не рычит, а только тявкает, как собака (это собака- кошка).Может прыгнуть с места на 8 метров.
	Задание: первые игроки  из каждой команды с места делают прыжки , кто дальше. Потом вторые игроки прыгают, кто дальше и т.д.

5)Конкурс «Жирафы»
Все знают, что у жирафа очень длинная шея, чтобы он мог дотягиваться до верхних веток деревьев и добывать себе пропитание.
	      А давайте представим себе, что жираф попал в холодные края. И чтобы он не простыл нам надо на его длинную шею завязать шарфы.
     ( По команде «Старт» первые участники бегут до условного места, берут один шарф и бегут до «жирафа» - длинной палке на стойке. Завязывают шарф на «шее» жирафа и возвращаются к команде передают эстафету следующему.)

Игра со зрителями:
Загадки- обманки.
	-Неуклюжий, косолапый,
Он в берлоге лижет лапу,
Знаем, нас не проведёшь,
Ну, конечно, это…медведь.
	-Эта рыжая плутовка
Кур ворует очень ловко.
Ей не скажешь: «Ну- ка, брысь!»
Ну, конечно, это …лиса.
	-Вот забавный недотрога,
Он иголок носит много.
Этот маленький зверёк
Называется…ёж.
	-Я зимой в пушистой шубе
Ем грибы на старом дубе.
Мне на месте не сидится.
Потому что я …белка.
	-У бедняжки нет берлоги,
От врагов спасают ноги.
Он привык к зиме белеть,
Догадались, он…заяц.
	-Хвост веером, на голове корона.
Нет птицы краше, чем …павлин.
	-Дочерей и сыновей учит хрюкать…кабан.
	-По сосне, как в барабан
Застучал в лесу…дятел.
	-Кто в малине знает толк?
Косолапый, бурый…медведь.
	-Длиннее шеи не найдёшь,
Сорвёт любую ветку…жираф.
	-В чаще, голову задрав,
Воет с голоду…волк.
	-Все преграды одолев,
Бьёт копытом верный…конь.
	-Сено хоботом берёт
Толстокожий…слон.
	-Над лесом солнца луч потух,
Крадётся царь зверей…лев.
	-Клубком свернулся- ну-ка тронь,
Со всех сторон колючий…ёж.
	-На заборе поутру
Кукарекал…петух.
	-С пальмы вниз, на пальму снова
Ловко прыгает…обезьяна.
	-В тёплой лужице своей
Громко квакал…лягушонок.
	-По горной круче проходил
Обросший шерстью…козёл.

Ведущий: Спасибо всем, вы молодцы!
(награждение победителей)


title: Методические рекомендации учителю "Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения"

extracted_text:
Методические рекомендации учителю

Современный  урок в свете внедрения ФГОС второго поколения

                                                                                Из опыта работы Веренич Светланы Леонидовны
учителя начальных классов
                                                                                МБОУ СОШ № 61

п.Персиановский
2014

                         Содержание
Современный  урок в свете внедрения ФГОС  второго поколения .                                                    3
Технологическая карта урока. Структура.    Принципы и  положения для работы с технологическими картами.                                   12
Современные педагогические технологии.        18
Педагогические мастерские, как средство формирования коммуникативных навыков учащихся.                                                                    23
Используемая литература                                      27

« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора. эрудиции»
В.А. Сухомлинский
1. Современный  урок в свете внедрения ФГОС  второго поколения .
 Как подготовить современный урок
      Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
      Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока
 Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
В отличие от  традиционного  урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего, урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
    Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке таковы:
-личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные:
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.

Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Выделяют несколько наиболее важных аспектов современного  урока.
                                    Первый аспект
                       Мотивационно – целеполагающий
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель  можно отождествить с результатом урока. Результатом урока  является  не успеваемость,  не объём изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке  не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
К  новым образовательным целям урока относятся  цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
                                     Второй аспект
                                   Деятельностный
Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя  из неё только отдельные приёмы.

  Типология уроков на основе системно-деятельностного    подхода
Уроки «открытия» нового знания
Уроки отработки умений и рефлексии
Уроки общеметодологической направленности
Уроки развивающего контроля

                              Структурные элементы учебного занятия
      Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Новый  подход к современному  уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы.
Требования к технике проведения урока
      - урок должен быть эмоциональным;
 вызывать интерес к учению;
 воспитывать потребность в знаниях;
 темп и ритм урока должны быть
оптимальными;
 действия учителя и учащихся завершёнными;
 необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
- педагогический такт.

Требования к содержанию урока и процессу учения
-урок должен быть воспитывающим;
-необходимо обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учёт индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью                                                                               -создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
-менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
-обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
-большую часть урока активно работают учащиеся.
Критерии эффективности современного урока
Обучение через открытие.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам.
Развитие личности.
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Демократичность, открытость.
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Требования к учителю
Чётко и точно формулирует задания
Не даёт новые знания ученикам в готовом виде
Не повторяет задание 2 раза
Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам
Не повторяет то, что уже сказали ученики
Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза
Подбирает комплексные задания

Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?
В чем плюсы?
•	Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
•	Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
•	Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
•	Знание типологии урока
•	Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
•	Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
•	Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
•	Планирование воспитательной функции урока.
•	Комплексное планирование задач урока (стр. 40)
•	Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
•	Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
•	Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
•	Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
•	Практическая направленность учебного процесса.
•	Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
•	Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
•	Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
•	Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
•	Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
•	Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
•	Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.
•	Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
•	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
•	Включение компьютеров в педагогические технологии.
•	Дифференциация домашних заданий.
•	Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
•	Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
•	Обеспечение эстетических условий
•	Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
•	Имидж учителя.
•	Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
•	Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

Технологическая карта урока . Структура. Рекомендации.
        Принципы и положения для работы с технологическими картами.

Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта позволит администрации школы:
контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Апробация новейших разработок показала следующие результаты:
значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.
.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся

3.   Современные педагогические технологии.

         В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.
         Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
         -развивающее обучение;
         -проблемное обучение;
         -разноуровневое обучение;
         -коллективную систему обучения;
         -технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
         -исследовательские методы в обучении;
         -проектные методы обучения;
         -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
         -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
         -информационно-коммуникационные технологии;
         -здоровьесберегающие технологии и др

Технология I
«Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Задача этой технологии – воспитание иного ученика, ученика, умеющего работать самостоятельно. Эту технологию можно широко применять при работе с текстом, когда обязательно предусмотрено чтение и письмо. Работу по этой технологии можно разбить на три этапа.
1-й этап – это «Вызов» (мотивация). Учитель должен постараться вызвать интерес ученика. (Например начать с названия текста. О чем он? Заинтересовать ребенка.)
2-й этап – это «Осмысление», т.е. заинтересованный ребенок самостоятельно читает текст, пытаясь изобразить его схематично (тот же опорный сигнал по Шаталову или план, только развернутый на плоскости и минимизированный комментариями).
3-й этап – это «Рефлексия», т.е. переработка информации при обсуждении с одноклассниками; и здесь же может быть закрепление в виде пересказа устного или письменного.

Технология II
«Коллективно-взаимное обучение».
Применять эту технологию можно при изучении нового материала, расширении знаний по какой-либо теме, при повторении.
На таком уроке ребята могут работать, как в группах, так и индивидуально, самостоятельно. Если учитель предпочел первую форму работы, то каждая группа должна в конце урока выступить с выводами.
Каждый школьник в процессе коллективно-взаимного обучения участвует в обсуждении информации с партнерами. Кроме этого здесь действует принцип, установленный психологами: прочитанный материал усваивается на 20-30%, услышанный – 30-40%, а использованный на практике усваивается на 50-70%. Обмен информацией, идеями, собственным опытом, быстрое обсуждение почерпнутого из разных источников, выявление и обсуждение разногласий и расхождений, выход чувств и переживаний: все это создает именно те условия при которых:
совершенствуются навыки по данному материалу;
включается в работу память;
каждый ученик чувствует себя более свободно;
несмотря на то, что обучение коллективное, способ деятельности для каждого индивидуальный;
формируется умение ребенка работать в коллективе. Это и есть преимущество этого способа обучения.
Технология III
«Модульное обучение».
Весь материал по какой-либо большой теме делится на отдельные блоки. Задания могут быть разного уровня, т.е. присутствует личностно-ориентированный подход в обучении. В каждом блоке обязательно должна содержаться проверочная работа.
Урок по модульной технологии можно построить, используя несколько форм работы. Например:
1-й этап урока – это диспут на заданную тему, который способствует развитию логического мышления; формирует умение задавать вопросы и отвечать на них. В основе диспута лежит научная полемика, а раз полемика - значит сотрудничество.
2-й этап урока – конспект-лекция. Т.е. учитель излагает новый материал в форме лекции, а учащиеся делают конспект, выписывают основные мысли, составляют схематическую модель излагаемого материала и т.д. и тому подобное. Эта работа помогает развивать самостоятельность и умение выбирать нужную информацию.
3-й этап урока – лекция с обратной связью, т.е. после 2 этапа учитель задает ряд вопросов по теме, а ответы учеников, которые они дают при помощи своих конспектов, позволяют понять, на сколько усвоен материал.

Технология IV
«Интегративный подход в обучении».
Известно, что профильный характер старшей ступени требует более глубокого, прагматичного характера обучения. Принцип междисциплинарной взаимосвязи, позволяющий обеспечить практическую направленность и индивидуализацию образования, является основным принципом интегративного обучения.
Практическое применение системы интегративного обучения показывает, что эта система:
формирует и развивает познавательные интересы, творческие способности, общеучебные умения, навыки самообразования, позволяющие в дальнейшем адаптироваться к динамичным условиям образовательного пространства;
обеспечивает развитие и формирование коммуникативной компетенции, а именно способности вести диалог в естественных ситуациях общения;
способствует воспитанию бережного отношения к культурным ценностям не только своей страны, но и уважению к традициям и обычаям других народов;
имеет профориентационный характер обучения, так как учащиеся могут сравнить, найти сходства, различия по изучаемым проблемам в разных областях, тем самым определяя область своих интересов.
При освоении интегративного курса необходимо обозначить предметно-содержательный аспект, а именно:
минимум информативности, которая включает в себя теоретический и фактологический блоки знаний;
языковой аспект: выражения теоретических знаний и лексико-грамматические средства выражения фактологических знаний;
коммуникативный аспект: при помощи лексико-грамматических средств тематического словаря совершенствуется коммуникация с целью информирования своего собеседника-слушателя;
познавательный характер интегративного курса, который предполагает широкое использование текстового материала, так как текст – источник приобретения знаний как теоретических, так и фактологических.
Таким образом интегративный курс предполагает перенос функций общения (познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной, этикетной), которыми ученик овладевает в рамках базового уровня одного предмета, на новое предметное содержание.
Технология V
«Технология работы с аудио- и видеоматериалами».
Основными задачами использования такой технологии на уроках являются:
«погружение» учеников в мир конкретного фрагмента урока или самого урока;
развитие у учеников таких когнитивных умений, как наблюдение, выбор, антиципация, выдвижение гипотез и т.д.;
обучение анализу урока или фрагмента;
обучение комментированию и критическому отношению к реализации задач урока или фрагмента.
Работа по данной технологии базируется на 3-х известных в методике этапах работы с аудио-, видеоматериалами:
1-й этап – работа до просмотра/прослушивания;
2-й этап – просмотр/прослушивание;
3-й этап – работа после просмотра/прослушивания.
Эта технология позволяет
формировать у учеников чувство уверенности – «я тоже так могу»;
«шлифовать» свои знания, навыки, умения;
развивать у учеников навыки самостоятельной деятельности.
Очень полезно приобщать к проведению урока по этой технологии учеников, которые в будущем, возможно, станут учителями, т.к. это помогает развивать и прививать творческий подход к организации проведения урока; позволяет научить серьезному отношению к выполняемой работе; и, самое главное, помогает создавать у учеников ощущение нужности для школы.
Технология VI
«Здоровьесберегающие технологии».
Здоровьесберегающие технологии на уроках помогают сохранить и укрепить здоровье учащихся. Процесс обучения в школе требует от ребенка не только умения учиться. Он должен быть физически и психологически готов систематически выполнять школьные задания вне зависимости от собственного желания.
Понятие «Здоровьесберегающие технологии» - это ни что иное, как разнообразие приемов, форм и методов работы, потому что постоянная смена деятельности снимает, как физическую, так и психологическую нагрузку, а значит, защищает здоровье учащихся от нанесения потенциального вреда.
На уроках учитель должен максимально снизить негативное влияние нервно-физического напряжения, а для этого, «переключать» детей с одной деятельности на другую. Включать в уроки небольшой блок изученного материала, физминутку и музыкальную паузу. Все это дает дополнительную энергию, радостное настроение, появляется блеск в глазах детей. Знакомый материал – это определенные знания, умения и навыки, а они помогают достичь такой степени эмоционального благополучия, которая позволит детям полноценно «прожить» урок (на первом этапе урока). Второй этап урока, как правило, предполагает какую-то проверку, а это всегда стресс («вдруг, неправильно!»). Лучший способ быстро выйти из состояния стресса – физические упражнения, движение. В конце урока оставить время для музыкальной паузы - это превосходный способ снять напряжение, ведь хорошая музыка оказывает положительное влияние, как на физическое состояние, так и на психику.
Технология VII
«Метод проектов».
Всякий намеченный комплекс работ, необходимых для достижения некоторой цели, называют проектом.
Каждая отдельная работа, входящая в комплекс (проект), требует затраты определенного времени. Некоторые работы могут выполняться только в определенном порядке. Существуют работы, входящие в комплекс, которые могут выполняться независимо друг от друга, одновременно.
Метод проектов - обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
Суть метода проекта – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентированные проекты (информационные), практико-ориентированные (прикладные).
Учебная цель: предоставить учащимся практику в разработке коммерческого предложения своей рабочей силы на иностранном языке.

4. Технология французские мастерские, как средство формирования коммуникативных навыков учащихся.
«Французская группа нового образования» (Groupe Francais d'Education Nouvelle) возникла в 20-х годах ХХ века во Франции. В последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, а сейчас в роли президента ЖФЭН – его жена и соратник Одет Бассис.
 Только с 1984 года группа окончательно признана Министерством образования Франции.  Группа разработала технологию «ATELIE», которая в отечественной педагогике получила название французских ( творческих, педагогических ) мастерских. В России с ней впервые познакомились в ., на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге.
Данная технология стала известной благодаря публикациям педагогов Санкт-Петербурга, которые участвовали в работе учительских семинаров во Франции и Петербурге: книг и статей Анатолия Арсеньевича Окунева, Надежды Ивановны Беловой, Галины Альфредовны Мейчик и других.
Педагогическая мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, развивает у учащихся  познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного открытия.
Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.
Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и открытие нового.
Цели технологии (в сравнении с традиционной)
Сравнивая цели традиционной технологии с технологией педагогических мастерских явно видно, что  в традиционной системе учитель дает готовые знания, вынуждает, диктует, подсказывает,  а в педагогической мастерской, ученик сам строит путь в открытии новых знаний, проживает увиденное и услышанное.
 Мастерство учителя состоит в том, чтобы дать возможность ученику самому до всего дойти и сделать вывод.
В работе педагогической мастерской большая роль отводится учителю, который:
1. Создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
2. Включает эмоциональную сферу учащегося, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность в изучении темы (проблемы).
3. Работает вместе со всеми, он равен учащемуся в поиске знания. Не торопится отвечать на вопросы.
4. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не хвалит, не ругает, не выставляет оценок в журнал), но через афиширование работ  дает возможность появления самооценки учащегося и самокоррекции.
Мастерские бывают разных типов:
- Мастерские построения новых знаний;
- Мастерские ценностных ориентаций и мастерские по самопознанию;
- Мастерские творческого письма;
- Мастерские смешанного типа (чаще всего добавляется творческое письмо).
Но, какой бы вариант ее использования не выбрал педагог, он обязательно должен помнить, что главное действующее лицо на занятии – ребенок, важны его идеи, чувства, ощущения, эмоции. Иначе, у участников мастерской не произойдет озарение - инсайт, не возникнет переживание радости открытия нового, познания неизвестного свободного творчества, не скованного авторитетными мнениями.
Алгоритм мастерской включает в себя несколько этапов.
1. «Индукция» («толчок» к процессу) — создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика.
Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
 Первый этап мастерской – индукция, предполагает создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика.
 Для решения выше обозначенной задачи используется набор индукторов – которые «натолкнут» ребенка на осознание проблемы, заставят заинтересоваться его.
В качестве индуктора могут быть использованы - слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
Индуктор должен проходить через все этапы мастерской, обязательно опираться на личный опыт ребенка.
Не зависимо от числа индукторов, все они должны подбираться с учетом содержания мастерской, соответствовать возрасту, особенностям детского восприятия.
По сути, данный этап технологии можно рассматривать как базовый, определяющий успех всей мастерской, так как именно он должен мотивировать участников мастерской на активную деятельность. Все последующие действия педагога будут направлены на поддержание возникшего интереса к проблеме и создание условий для ее творческого разрешения.
 2 этап.
Деконструкция (поставить в затруднительное положение).
Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
Если не знаешь, опираешься на опыт соседа(реконструкция).
Построение этих элементов группой.
Следующий этап мастерской -  работа с материалом, (текстом, звуками, веществами, красками, моделями и др.) смешение слов, явлений – своеобразный хаос,
предполагающий переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта. Поскольку переживания, испытываемые на этапе индукции, индивидуальны, осознаваемая проблема личностно значима, первоначально ребенок пытается ответить на вопрос сам.
Далее в группе заслушивается мнение каждого и совместно выбирается своя версия.
3 этап.
Социализация работа в малой группе, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Каждый выступает на основе соц. опыта, не боясь высказывать свое мнение вслух. Мысль и слово работают одновременно.
п.1 2 3 должны повторяться много раз, на основе узнанного + новое.
На третьем этапе осуществляется социализация, т.е. организуется работа в группах. От каждой группы идет представление промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Каждый выступает на основе соц. опыта, не боясь высказывать свое мнение вслух. Мысль и слово работают одноврЕменно.
Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, оформление общего проекта, совместную корректировку гипотезы.
 Вместе с этим работа в группе позволяет ребенку обогатить свой опыт за счет знаний других обучающихся, сопоставить точку зрения с их мнением, научиться корректировать свою работу с учетом сделанного товарищами, осознать преимущества совместного творчества.
Работа в сотрудничестве, возможность действовать совместно с другими вызывает чувство защищённости, востребованности и принятости другими. Все, даже самые робкие и тревожные дети, преодолевают коммуникативный барьер, причём не индивидуально, а поначалу именно в составе группы.
4 этап. Афиширование.
Представление  «произведений» - работ учеников  и учителя (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории на доску и ознакомление с ними .
«Подарок» для других групп.
Одним из наглядных этапов выбранного решения является  - афиширование — представление  произведений учеников: текстов, рисунков, схем, проектов, которые прикрепляют к  доске, где и происходит  ознакомление с ними:  каждый может подойти, прочитать, посмотреть. Текст может зачитываться вслух автором или учителем.
5 этап.
«Разрыв»   — кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое видение предмета, явления. Происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов.
Разрыв, так определяется суть данного этапа, кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое видение предмета, явления. Таким образом, происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов.
У ученика может возникнуть информационный запрос, чтобы узнать больше по данной теме, и он обращается к различным источникам информации: книги, энциклопедии, словари, сеть интернет.
6 этап.
Рефлексия - отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мастерской.
 Отсюда результат работы в мастерской описывается словами «открыл, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался».
Заключительным и обязательным этапом работы мастерской является рефлексия – обратная связь, где  участниками группы вербально отражаются чувства, ощущения, возникшие у них в ходе работы в мастерской, используя слова: «открыл, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался».
Это, в свою очередь, богатейший материал для самого учителя , т.к. внимание к состоянию эмоциональной сферы ученика, информация, полученная в процессе рефлексии, поможет педагогу скорректировать свою дальнейшую работу в данном классе с учетом проявившихся индивидуальных особенностей школьников.
Атмосфера взаимопомощи, сотрудничества, взаимной поддержки, создаваемая в мастерской, позволяет через взаимодействие учеников с разным уровнем подготовки обеспечить взаимосвязь процессов самообучения, самовоспитания, самоконтроля и формирования коммуникативных навыков.

Используемая литература
 Г.А.Абумова. Информационные технологии как основа развития современных общеобразовательных школ, М.: Просвещение, 2001.
О.А Карабанова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
Л.Ф.   Климанова .Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.
Кузнецова М.И.   ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Современный урок. Не совсем обычные и совсем необычные уроки. Пособие для учителей.Ростов-на-Дону.:Учитель,2005.
С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Современный урок. Пособие для учителей.Ростов-на-Дону.:Учитель,2006.
Т.П.Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М.Оганезова. Современный урок. Инновационные уроки. Пособие для учителей.Ростов-на-Дону.:Учитель,2007.
Т.П.Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М.Оганезова. Современный урок. Альтернативные уроки.  Пособие для учителей.Ростов-на-Дону.:Учитель,2007.
Н.В Осипова.   Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 26-33.
Н.А.Песняева. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева// Методист. - 2010. - № 4. - С. 61-67.
О.О. Пугачевский. Психологическая характеристика деятельности учителя в современном социокультурном контексте. Учебно- методическое пособие. Ростов–на- Дону. : ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО,2012.
О.И.Чиранова .Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе реализации эстетической функции математики / О. И. Чиранова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 6. - С. 29-32. - Библиогр.: с. 32.
Г.В.Шакина. Оценка сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова
// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10. - Библиогр.: с. 10.
Т.С .Ячменникова.   Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе : как на уроке формировать универсально-учебные действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С. 25-31.


title: Презентация "Виды металлов и сплавов. Их основные свойства"    5 класс

extracted_text:
Тест по технологии(мальчики), тема: «Виды металлов и сплавов. Их основные свойства»,5 класс
Автор: Попов Николай Владимирович МОУ СОШ №4 г. Ртищево
Сплав

1
2
3
4
Сложное вещество состоящее только из металлов
Сложное вещество, состоящее из двух или более металлов или неметаллов
Простое вещество состоящее из одного металла
Вещество состоящее из одного химического элемента
Сплав, одним из компонентов которого является ртуть

1
2
3
4
Бронза
Мельхиор
Амальгама
Дюралюминий
Бронза

1
2
3
4
Сплав  железа с добавлением хрома, никеля и других элементов за исключением марганца
Сплав золота с добавлением серебра, олова и других элементов за исключением свинца
Сплав алюминия с добавлением олова, свинца и других элементов за исключением меди
Сплав меди с добавлением олова, алюминия, свинца и других элементов за исключением цинка
Углеродистая сталь, которая благодаря особому способу изготовления обладает высокой твёрдостью и упругостью

1
2
3
4
Томпак
Нержавейка
Булат
Титан
Сплав алюминия с медью, марганцем и магнием

1
2
3
4
Силумин
Латунь
Дюралюминий
Бронза
Сплав меди с цинком

1
2
3
4
Нихром
Платинит
Бронза
Латунь
Покрытие оловом стальной или медной проволоки

1
2
3
4
Лужение
Паяние
Хромирование
Никилерование
Самый тугоплавкий металл

1
2
3
4
Железо
Олово
Вольфрам
Золото
Металл - ставший причиной гибели племени инков

1
2
3
4
Железо
Золото
Медь
Серебро
Самый легкоплавкий металл

1
2
3
4
Свинец
Олово
Ртуть
Никель
Основной металл в составе латуни

1
2
3
4
Цинк
Медь
Олово
Железо
Самый твёрдый металл

1
2
3
4
Хром
Железо
Свинец
Олово
Печь для выплавки чугуна

1
2
3
4
Мартеновская печь
Электродуговая печь
Муфельная печь
Доменная печь
Самопроизвольное разрушение металла под действием внешних сил

1
2
3
4
Закалка
Отжиг
Коррозия
Плавление
Спасибо за внимание!

Молодец!

Подумай!

                                                                                Список литературыВ.М. Казакевич, Г.А. Молева. Технология технический труд учебник 5-7 классы книга 2. – Москва: БАЛАСС, 2012.
Интернет – ресурсы
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%F3%E3%EE%E2%E0%FF_%F1%F2%E0%EB%E5%EF%EB%E0%E2%E8%EB%FC%ED%E0%FF_%EF%E5%F7%FC
http://samogo.net/articles.php?id=1980
http://samogo.net/articles.php?id=1522


title: Презентация "Цветы из кругов"

extracted_text:
Цветы из кругов
    Эта цветущая веточка выполнена в смешанной технике. Лепестки и листья — в технике оригами из кругов. Также используются техники скручивания в жгут и скатывания в комок.

    1. Для цветка возьми 5 кругов диаметром 4 см и один круг диаметром 2,5—3см. Сложи круг пополам.
    2. Загни уголок от середины вниз.
    3. Раскрой лепесток.
4. Получился объёмный лепесток. Можно складку подклеивать, но не обязательно.

    5. На маленький кружок приклеивай лепестки внахлёст. Каждый следующий заходит на предыдущий. Все складки сходятся в одной точке.
    6. Приклей все пять лепестков. Укрась сердцевинку шариками, скатанными из гофрированной бумаги.
    7. Для листочка возьми зелёный кружок, сложи пополам.
    8. Загни немного край от центра или больше.
    9. Отогни спереди и сзади.
    9. Отогни спереди и сзади.
    10. Раскрой листочек.
    11. Сделайте несколько листочков.  Используя техники скручивания в жгут, сделайте веточку.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Исследование чая на содержание витамина Р и пектиновых веществ"


title: Конспект урока на тему "Откуда хлеб пришел"

extracted_text:
 Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром детей старшего возраста
                         Тема: «Откуда хлеб пришел»
                                                                    Выполнил
                                                               Пахомова О.А.
                                                Воспитатель высшей категории
Цель: Совершенствовать знания детей о хлебе как одном из величайших
богатств на земле.
Задачи:
• Образовательные:
Дать знания детям о том, как на наших столах появляется хлеб, какой длинный
путь он проходит, прежде чем мы его съедим.  Закрепить  названия  профессий
людей, производящих хлеб.

• Развивающие:
Развивать мыслительную активность, учить согласовывать прилагательные и
существительные в роде и числе, учить разгадывать загадки
Словообразование: хлеб - хлебороб, трактор - тракторист, комбайн -
комбайнер, пшеница - пшеничный хлеб, рожь - ржаной хлеб. Активизация и
обогащение словаря: земледелец, механизатор, хлебороб, комбайнер, агроном,
селекционер, страда, урожай.

• Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, которые
выращивают и изготавливают хлеб.
Материалы для занятия:
Репродукции картин И. Машкова «Снедь московская. Хлебы», И.И. Шишкина
«Рожь», Г.Г. Мясоедова «Жатва», М.К. Клодта «На пашне». Рисунки, фотографии
с изображением различных хлебобулочных, кондитерских изделий (выпечка).
Презентация к занятию.
Ход занятия

Организационный момент: Педагог обращает внимание на экран. Предлагает
отгадать загадки.

Вот на мельнице пшеница
Здесь такое с ней творится!
В оборот её берут, в порошок её сотрут!
(Мука)
Он бывает с рисом, с мясом,
С вишней сладкою бывает.
В печь сперва его сажают,
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят
По кусочку все съедят.
(Пирог)
Я пузырюсь и пыхчу,
 Жить в квашне я не хочу.
Надоела мне квашня,
Посадите в печь меня.
(Тесто)
Маленькое, сдобное
Колесо съедобное.
(Бублик)
Состав простой: мука, вода
А получается еда,
То смешные завитушки, то соломка, рожки, ушки.
(Макаронные изделия)
- Послушайте пословицы: «В хлебе наша сила», «Хлеб - всему голова», «Хлеб —
наше богатство», «Без хлеба нет сытного обеда»

 - Догадались ребята, о чем сегодня мы будем говорить?

- Я хочу сегодня с вами поговорить о том, как хлеб, который мы едим на
завтрак, обед и ужин, попадает к нам на стол. Вы мне поможете?

   I.  Вспашка земли. (Показ картины)
Воспитатель: Какое время года изображено на картинке? Итак, весной выехали
в поле... трактора. Ими управляют... трактористы. А чтобы трактор исправно
работал, за ним следит, ремонтирует его механизатор. Трактора... пашут
землю. Как? К трактору прикрепляют плуг, трактор тянет его, а плуг
переворачивает землю. Она ложится большими плотными комками. Можно бросать
зерно в такую землю?
Нет, нужно сначала ее разрыхлить или, еще говорят, взбороновать.
«Бороновать» - это старинное слово, сохранившееся в нашей речи. Оно
происходит от слова «борона». Борона - это сельскохозяйственное орудие,
похожее на большие грабли, у нее острые стальные зубья. Трактор тянет
борону за собой, она рыхлит пашню.
Теперь земля готова к посеву, можно бросать в нее семена. Как это делается?
Раньше это делали вручную: по полю шел человек, брал зерно из мешочка и
рассыпал его. Сейчас зерно сеют машины. И называются они ...сеялки.

   II. Как растут посевы. (Рассказ и показ воспитателя)
За ростом едва проклюнувшихся из земли росточков наблюдает агроном. Это
человек, который знает, как растить хлеб, какие болезни и вредители могут
помешать ему. Внимательно посмотрит агроном на маленький колосок и видит:
напали на хлебное поле жуки-вредители - нужно их уничтожить, иначе погибает
весь урожай. Звонит агроном летчикам и просит их помочь. Пилоты заливают в
специальные баки «лекарство» для хлебного поля, уничтожающее вредителей.
Летит самолет над полем и разбрызгивает сверху это «лекарство». А иногда
угрожают посевам сорняки. Тогда выходят на поля земледельцы и пропалывают
посевы.

   III. Уборка урожая

Все лето тянулись к солнцу колоски, наливаясь зерном.  Послушайте загадку:

Вырос в поле дом, полон дом зерном,
Стрелы позолочены, ставни заколочены.
Ходит дом ходуном на стебле золотом. (Колос.)
Вот хлеб созрел, колоски пожелтели. Пора их косить. Раньше это делали
ручной косой.   Выходили косцы в поле - все мужчины - и с утра до ночи
косили хлебные колосья. А женщины вязали снопы, складывали их в высокие
скирды. А сейчас урожай убирают машины. Какие это машины? Правильно,
комбайны. Управляют ими... комбайнеры. Комбайн выполняет сразу много видов
работ: большими острыми ножами он срезают колосья, косит их. Внутри
комбайна есть молотилка. Она освобождает зерна от колосьев. И вот зерно
сыплется в кузов грузовой машины, а солома упаковывается в брикеты и
остается на поле. Потом и ее уберут - на корм и подстилки домашним
животным.
А кто из вас знает, куда отвозит зерно шофер? В большие зернохранилища, они
называются элеваторами. А с элеватора зерно повезут на мельницу. Там из
зерна сделают муку. Кто работает на мельнице? Мельник или мукомол. А мука
отправится на хлебозавод, в пекарню.

IV. На хлебозаводе.
На заводе из муки делают тесто и пекут из него булки, плетенки, караваи,
буханки. А вы знаете, почему хлеб бывает разный - черный и белый, сладкий и
обычный? Правильно, потому что делают его из разной муки. Черный хлеб пекут
из муки, которая получается из ржи (показ картинки). Вы знаете, как
называется эта мука? Правильно, ржаная, поэтому и черный хлеб называют
ржаным. А белый хлеб, из какой муки пекут? Из пшеничной, и называют его
пшеничным.
Сладкие булочки делают тоже из пшеничной муки, только в тесто добавляют
побольше сахара.
Посмотрите, как много на хлебозаводе батонов, булок. Конечно, ведь хлеб
нужен всему городу, всем его жителям. Наш Челябинск - большой город,
поэтому в нем есть  хлебозавод, и есть много маленьких пекарен.

V. В булочной.
И вот, наконец, хлеб попадает в булочную. Мы его покупаем и с удовольствием
кушаем. Посмотрите, как много всего в булочной. Назовите, что вы здесь
видите.
Хотите поиграть в интересную игру? Вы должны быть очень, внимательны. Я
буду читать вам стихотворение. Если вы услышите название продукта, который
делают из муки, хлопайте в ладошки, если же он не из муки - стойте
спокойно. Готовы? Начинаем!
   В булочной у нас баранки,
   Булки, бублики, буханки,
   Пирожки, батоны, плюшки,
   И плетенки, и ватрушки,
   Курабье, бисквит, печенье,
   Бутерброды, чай с вареньем,
   Много пряников, конфет,
   Пастила есть и щербет,
   И пирог с начинкой сладкой,
   И полено, и помадка...
   Называйте, не стесняйтесь,
   Выбирайте, угощайтесь!
                                                                 И. Лопухина

Итог:
Но даже если хлеб у нас можно купить в магазине, его все равно надо беречь.
Многие люди трудились, прежде чем хлеб пришел к нам на стол.
Хлеборобы сеяли зерно, выращивали его, комбайнеры собирали зерно. Потом
зерно отвезли на элеватор, там его сортировали, сушили и хранили. Часть
зерна сразу отправляют на мельницу, где из него делают муку, а муку отвозят
в магазины и в пекарню. Вот тогда за дело принимаются мастера - пекари.
Много людей трудятся днем и ночью, чтобы мы ели свежий, душистый хлеб.
           Хлеб — драгоценность, его береги. В меру к обеду бери.

    • Предложить детям лепку из теста.
А вы хотите поработать пекарями? Испечем каравай да булочки.
Лепка из теста (пирожки, булочки, печенье). После лепки — угощение, пирог.
Воспитатель читает стихотворение:
Он бывает с толокном,
С рисом, с мясом и пшеном,
С вишней сладкою бывает.
В печь сперва его сажают.
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят! По кусочку все съедят.


title: Презентация "Товароведная оценка качества вин и сравнительная характеристика этих изделий разных производителей"

extracted_text:
специальность 100801 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» Лабораторно – практическое занятие на тему «Товароведная оценка качества вин и сравнительная характеристика этих изделий разных производителей»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ) «КАРТАЛИНСКИЙ МНОГООТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»
Подготовила  преподаватель спец. дисциплин           Синева С.В.
г. Карталы, 2015
		В последнее время был отмечен рост спроса на виноградные вина.
Цель данного проекта: изучить ассортимент виноградных вин; проверить продукцию на соответствие стандартам.
Задачи:
определить качество виноградных вин разных производителей органолептическим методом;
провести сравнительный анализ результатов с ГОСТ 32030-2013 «Вина столовые и виноматериалы столовые»,
проанализировать рентабельность магазина «Саланг»;
провести маркетинговые исследования продажи виноградных вин в розничной сети.

	Вино – продукт с длинной историей. Ещё 13 тыс.лет назад человек возделывал виноград и готовил вино.
		В 2014 году в России было реализовано 89,85 млн.декалитров вина. что показатель уровня потребления вина на душу населения в России – 4,3 л, когда, к примеру, во Франции он оценивается в 55 л в год.

Виноградные вина
Столовые
Креплёные
Ароматизированные
Шипучие
по содержанию сахара
сухие
полусухие
полусладкие
ординарные
марочные
по цвету
белые
розовые
красные
по содержанию спирта
крепкие
десертные
ординарные
марочные
крепкие
десертные
		Вино Cabernet Sauvignon Reserva содержит 0,07 г белков, 0,00 жиров, 2,6 г углеводов. Калорийность его составляет 83 ккал/г. Химический состав: вода – 86,59 г, зола – 0,29г, алкоголь – 10,5г, макроэлементы и микроэлементы, витамины А, группы В, С, Д, Е, К.

Производство виноградного вина:
Время выдержки:
Температура хранения вин 8-16°С, ОВВ 70-75%.
Болезни вин
Цвель
Уксусное скисание
Брожение
Прогоркание
Ожирение
Мышиный привкус
Дефекты вин
коллоидные помутнения
кристаллические помутнения
металлические кассы
Образец №1.
 Cabernet Sauvignon Reserva “de Gras”
Изготовитель: Agricola San Jose de Perdillio SA;
Страна: Чили;
Регион: Центральная долина;
Крепость: 13,5%
Цена: 384,50 руб.;
Объём: 0,75 л.

Органолептическая оценка вин.
Образец №2.
Villa Armira Cabernet Sauvignon Reserva
Изготовитель: Vinivel Ltd;
Страна: Болгария;
Регион: Фракийская долина;
Крепость: 13%
Цена: 239,90 руб.
Объём: 0,75 л.

Образец №3.
Casillero del Diablo Cabernet Sauvignon Reserva
Изготовитель: Conchay Toro;
Страна: Чили;
Регион: Центральная долина;
Крепость: 13,5%
Цена: 487,00руб.
Объём: 0,75 л.

Результаты органолептической экспертизы
Результаты дегустации по 100-балльной системе
		По этим результатам можно сказать, что вина имеют надлежащее качество, соответствуют всем нормам стандарта ГОСТ 32030 – 2013 и могут быть допущены в свободную реализацию в торговой сети.

Основные фонды
Здание (отдельно стоящее здание)
Оборудование – горки пристенные, прилавки, стеллажи, весы электронные настольные, холодильное оборудование, контрольно-кассовые машины «АМС-100 Ф», «ЭКР -2102 Ф», устройство для продажи разливного пива  т.д.

Инвентарь – для вскрытия деревянных ящиков, для проверки размеров и качества товаров, ножи, монетницы, микрокалькуляторы;
Малоценное быстроизнашивающееся имущество - упаковочная бумага, фольга, пищевая лёнка, шпагат, пакеты, канцелярские принадлежности и т.д.


title: Конспект урока "Имя существительное и прилагательное как части речи. Правописание имён существительных и прилагательных" 4 класс

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
               «Щелканская средняя общеобразовательная школа»
                  Руднянского района Волгоградской области

                  Конспект урока- проекта по русскому языку
                                 в 4 классе
   «Имя существительное и прилагательное как части речи. Правописание имён
                      существительных и прилагательных»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                 Рубцова Светлана Викторовна

                                  г. Рудня
                                     2015

Цель обучающая: закрепить, систематизировать знания о существительном и
           прилагательном как части речи.
Цель развивающая: учить находить адекватные способы решения учебных задач
           на основе заданных и составленных самостоятельно  алгоритмов;
           учить исследовать несложные практические ситуации, выдвигая
           предположения, и понимать необходимость их проверки на практике;
           применять знания в нетрадиционных и нетипичных обстоятельствах;
           самостоятельно выполнять различные творческие задания.
Цель воспитательная: воспитывать культуру общения во время работы в группе,
           умение прислушиваться к чужому мнению и отстаивать собственное,
           ответственность за общее дело.
Объект исследования: слова для фонетического разбора, слова для морфемного
                    разбора, слова для составления словосочетаний,
                    фразеологизмы, предложения.
Состав творческих групп:     1 – знатоки фонетики,
                                   2 – знатоки морфемики,
                             3 – оформители, художники,
                             4 – лексикологи,
                             5 – сочинители.
Помощники в группах: ученики старших классов
Задачи творческих групп:
                 1 – исследовать особенности данного языкового материала,

                 2 – выполнить и объяснить выполнение заданий;
                 3 – сделать устное сообщение и обобщение,
                 4 – принять участие в обобщениях по работам других   групп

Оборудование, необходимое для  работы:
                                                                   языковой
материал,
                                        альбомные листы,
                                        фломастеры
                                     большой плакат на стене (доске) с
                                     изображением ёлки.
Вспомогательная литература:  словари, учебник русского языка, тетради со
схемами по русскому языку.
                            Последовательность работы.

1. Определение цели урока и конечных прогнозируемых результатов.
Вступительное слово учителя о целях и задачах урока.
Сегодня мы повторим изученный ранее материал об имени существительном и
имени прилагательном.
На нашей доске изображена ёлка (на доске плакат с изображением большой
          ёлки).
Скоро Новый Год, а под Новый Год совершаются всевозможные чудеса. Наша ёлка
тоже не простая, а волшебная. На ней не ветки, а правила. Правила по
правописанию, фонетике, словообразованию, пунктуации. Мы сейчас должны
зажечь волшебные снежинки и подняться до самой вершины, где изображена
«Пятёрка».
Вы все разделились на 3 команды. Посмотрим, кто быстрее доберется до
макушки.

2. Самостоятельная работа в группах над заданиями.

1 задание. Распределите в 3 столбика данные слова. Объясните, чем вы
руководствовались при этом.
|имя существительное       |имя прилагательное        |другая часть речи         |
|                          |                          |                          |

1 группа: бег, лесной, пробежка, солнечный, пятый, горячо, восемь, бегун,
радость, полевые, пять, пробежали, меховой, пятиминутка

2 группа: наездник, поездка, считать, подсчёты, ездовая, шесть, приехал,
рассчитал, улыбчивый, морозец, праздничный, подарок, пятёрка, новогодний

3 группа: подарить, зелень, колючий, подарочный, зазеленели, высоко,
подарок, зелёненький, снежный, десять, завьюжило, вьюжный, поздравление,
столетие

2 задание. Из данных предложений выпишите существительные: 1 группа – 1
склонения; 2 группа – 2-го склонения, 3 группа – 3 склонения.

1 группа: Снег - явление завораживающее. Выпадает снег - и земля
преображается, душа наполняется радостью, настроение делается приподнятым.
Зима таит в себе и таинственные, опасные стороны - лютые бури, беспощадный
мороз.

2 группа: Есть в зиме и радостные, веселые черты - белоснежный пейзаж,
похорошевшая природа, радость и торжественность. Кроме того, зимой можно
заниматься зимними видами спорта, зима - период народных гуляний.

3 группа: Настоящая и холодная зима начинается с третьей недели декабря и
продлится до середины февраля. Зимняя природа в декабре полностью погружена
в сон, солнце меньше гостит на небе и поднимается низко над горизонтом.
Иногда несколько декабрьских дней, особенно ближе к Новому году, могут
стать весьма морозными.

3 задание. Найдите ошибки в определении склонений имён существительных.
Найдите лишнее для всей таблицы слово и выделите его красным фломастером.
Укажите существительные, у которых неправильно названо склонение, надпишите
верное.
1 группа:
|1 склонение               |2 склонение               |3 склонение               |
|радость                   |праздником                |каникулы                  |
|конфеты                   |подарки                   |(без) помощи              |
|(о) поездке               |экскурсия                 |(с) горки                 |
|(с) сестрёнкой            |(на) рояле                |фасолью                   |

2 группа:
|1 склонение               |2 склонение               |3 склонение               |
|(играли в) снежки         |шары                      |вечность                  |
|ножницы                   |волшебства                |гости                     |
|наградой                  |(в) поговорке             |речью                     |
|оценка                    |богатырь                  |зритель                   |

3 группа:
|1 склонение               |2 склонение               |3 склонение               |
|снежинки                  |(по) морозцу              |безмятежность             |
|поколение                 |люди                      |памятью                   |
|гостья                    |бессмертие                |огонь                     |
|(в) пословице             |мудростью                 |совести                   |

4 задание. Вставьте пропущенные буквы, определите правила (окончания)
1 группа: не будет неожиданн.. оттепел..;
в глух... деревн..;
ветер воет без устал..;
словно в син..  прорубь
2 группа: предупредили о внезапн.. мороз..;
слушаем в страшн..  вьюг..;
заметает на окраин.. деревн...;
укутался в кружевн.. накидку
3 группа: отдыхает от продолжительн.. стуж..;
не разбудить медведя в берлог..;
в ледян.. ине..
вдоль тропинк..  к лесн.. безымянн... озеру

5 задание. В данных предложениях подчеркните все существительные и
прилагательные как члены предложения.
1 группа: В центре большой комнаты стояла красивая новогодняя елка. Её дети
украсили шарами, игрушками, мишурой и новогодними свечами. Коты и собаки
улеглись вокруг елки и крепко уснули. Не раздавался даже мышиный писк.
2 группа: Родители давно уложили детишек в тёплые постельки.  Олечке и
Коленьке снились шоколадные конфеты и игрушки. И мама с папой тоже спали
крепким сном. Я тоже лежала в постели, но никак не могла заснуть. Вот-вот
должен прийти Дед Мороз.
3 группа: Вдруг вдали в зимнем поле поднялся целый столб снега. Я соскочила
с кровати и побежала к окну. Я раздвинула занавески, припала лицом к стеклу
и стала с волнением наблюдать. В небе под зимней луной быстро неслись сани.
Северных оленей  к нашему дому направлял Дед Мороз!  Мое сердце радостно
забилось.

6 задание. Образуйте от данных существительных прилагательные. Какую часть
слова вы будете использовать?
1 группа: снег, ель, зима

2 группа: мороз,  ночь, дорога

3 группа: лёд, степь, дерево

7 задание. Вставьте в текст подходящие по смыслу прилагательные. Какова их
роль?
1 группа: Есть ли в мире наиболее ... (волшебная и удивительная) пора года,
чем зима? Укрывает она ... (белым) одеялом землю, которая терпеливо ждала
такой ... (мягкой) шубы. А как очаровательно выглядят деревья в своих ...
(пушистых) платках, которые им подарила ... (ласковая) чудесница-зима! Всю
осень пришлось ждать деревьям этого наряда, когда дул ... (злой) ветер и
срывал ... (последнюю) листву, когда шел ... (холодный дождь), а может, и
... (настоящий) ливень.

2 группа: Зима бережно укрыла природу одеялом из ... ...(чистого белого)
снега, сковала реки и озера льдами, остужает воздух ... (сильными)
морозами. Зимой деревья, которые так весело шумят кронами летом, стоят
совсем ... (голые). У них мы видим ... (темные, почти черные) стволы, ...
(темные) ветки. Издалека лес кажется ... (неподвижной черной) полосой на
... (белом) фоне ... (снежного) поля и неба. Если подойти ближе, то лес
становится прозрачным. Деревья слегка похрустывают своими ... (тонкими)
ветками на морозе.

3 группа: Природа зимой надевает ... (белую) шубу, засыпает снегом ...
(яркие, пёстрые) летом полянки, деревья наряжаются в ... (пышные белые)
наряды, ... на лед ложится ... (снежный) покров. Зимой только слышишь ...
(редкое) щебетание ... (зимних) птиц да ... (сухой, неожиданный) хруст
веток в лесу. Зимняя природа тиха и ... (безмолвна, удивительна, волшебна).

8 задание. (на тему «Им. падеж множ. числа сущ. муж. рода»).  Вставьте
пропущенные буквы. Проверьте правильность по орфографическому или другим
словарям.
1 группа: инженер..., век..., офицер..., торт... (инженеры, века, офицеры,
торты)

2 группа: выбор..., договор...,, катер..., якор... (выборы, договоры,
катера, якоря)

3 группа: адрес..., конструктор..., доктор..., шофер... (адреса,
конструкторы, доктора,
шоферы)

9 задание. Игра «Корректор». Найдите ошибки и исправьте их.

1 группа: Сказочный зимний лес предстает волшебный картинкой. Прекрасное
преображение деревьев, голые стволы и ветки покрываются тончайшим иниим, и
создается эффект невесомости, неземной красоты. Каждая веточка как бы
старается придать зимние настроение, очоровывает своей хрубкой кросотой.

2 группа: Во время прогулке по дивному зимниму бору невольно ощущается
гармоничность зимней природы. В царстве покоя и безветрия поражают деревья
в великолепный одежде из иния.  Остонавливаемся на полянки и рассматриваем
красочные иголочки инея на тонкой ветви - приходит чувство отрешенности от
бытовой суматохе.

3 группа: В загадочносте зимнево леса есть своё очарование, хотя в первые
дни зимы в настроении присутствуют нотки грусти о прошлом лете, о летним
отдыхе у бабушке в деревне. На разрисованном удевительными узорами стекле
угадывается кисть Мороза-художника. Мама рассказывает нам о прогулки в лес
своей подруги Наталье, о дальн.. лесном озере.

3. Обобщение.
-Что повторили?
-На что надо обратить внимание?
-Понравился ли сегодняшний урок?
-Как работали группы?
-Прикрепите заработанные шары и снежинки к нашей ёлке.

4. Заполнение отчётной документации.

                      Список использованной литературы

1.  3кл. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. Учебник
(в двух частях)

2.  2-4кл. Романова В.Ю. Русский язык. Оценка достижений планируемых
результатов. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения.

                              Интернет-ресурсы

1. http://nsportal.ru
2. http://nauka-pedagogika.
3. http://univ-orel.ru