title: Презентация "Типы городов и социальная среда"

extracted_text:
Типы городов и социальная среда
Урок №1
Столица Российской Федерации – город Москва.
Крупнейший по численности населения город России, население на 1 января 2010г — 10,562 млн человек. Город входит в десятку крупнейших городов мира.
Москва — важнейший мировой транспортный узел, международный деловой центр, а также политический, экономический, промышленный, научный, культурный, религиозный и туристический центр Российской Федерации.
На территории Москвы размещены федеральные органы государственной власти Российской Федерации.

   Город обслуживают 6 аэропортов, 9 железнодорожных вокзалов,
3 речных порта (имеется речное сообщение с морями бассейнов Атлантического и Северного Ледовитого океанов).
 С 1935 года в столице работает метрополитен.

Казанский вокзал
Северный речной вокзал
Станция Выставочная

Аэропорт Шереметьево
метро
Московский государственный университет
   Москва является одним из важнейших образовательных центров России. В наше время в городе действует 103 учреждения высшего профессионального образования, среди которых старейший и самый известный в России МГУ.
В городе действует более полутора тысяч общеобразовательных школ, в том числе лицеев, гимназий и школ-интернатов, свыше 1800 учреждений дошкольного образования, порядка четырёхсот библиотек, среди которых старейшая публичная библиотека России — Научная библиотека МГУ, и крупнейшее книгохранилище в стране — Российская государственная (Ленинская) библиотека.
Большой театр
Современная Москва насчитывает более 100 театров. Наиболее известные из них — Большой театр, Малый театр, МХТ им. Чехова, Современник, Театр Ленком, Театр на Таганке, Театр Петра Фоменко.
Большая спортивная арена Лужников
В городе действует много спортивных сооружений. Среди них более двухсот бассейнов, около сорока дворцов спорта, свыше тридцати стадионов, рассчитанных более чем на полторы тысячи мест, более двадцати крытых ледовых арен, 2700 спортзалов, около 150 детско-юношеских спортивных школ, велотрек и единственная в мире находящаяся в черте города олимпийская велотрасса, известные футбольные клубы, как «Динамо», «Локомотив», «Спартак», ЦСКА; хоккейные клубы — «Динамо», «Спартак», ЦСКА; баскетбольные клубы — «Динамо» и ЦСКА; мини-футбольные клубы — «Динамо-Ямал», «Дина» и ЦСКА.

Санкт-Петербург - город-порт
   Особое место по социальному составу жителей принадлежит городам-портам. Значительное число жителей таких городов работает на суднах, многие мужчины надолго уходят в плавание. В то же время здесь много приезжающих. Состав жителей в таких городах изменчив благодаря постоянному влиянию новых людей.
  Наиболее крупные портовые города России: Санкт-Петербург, Мурманск, Новороссийск, Владивосток.
Город-курорт Сочи
  В силу своих климатогеографических условий предназначены для отдыха и лечения населения страны.  В теплое время года отдыхающих здесь становиться больше, чем постоянных жителей.  Род занятий основной массы местных жителей связан с обеспечением отдыха курортников.
Промышленные предприятия Екатеринбурга
   Значительное место в нашей стране занимают промышленные города. В таких городах сосредоточены различные центры промышленности. Эти города возникли из фабричных сел. Такие  города заняты только одним каким-либо делом – добыча угля, производством тканей, машин, цемента и т.д. Большинство жителей такого города – рабочие, занятые на его предприятиях.
   Промышленные города России: Челябинск, Екатеринбург, Новокузнецк и др.
Новосибирский Академгородок с высоты птичьего полёта
  Существуют еще города-»ученые». Их основное предназначение – обеспечение проведения фундаментальных научных исследований.
 Это Новосибирский Академгородок, Троицк, Королев, Дубна, Саров, Обнинск и др. В таких городах много людей, занимающихся наукой.
Взаимоотношения с окружающими людьми
Урок №2
   В городе проживает очень большое количество людей. Большинство людей не знакомы друг с другом. Каждый городской житель, помимо своих близких людей и коллег по работе, может знать (иногда только в лицо) лишь 20-30 человек. Например: врачей, дворника, продавцов, своих соседей… Остальные люди – незнакомцы.
 Родители являются для вас главными учителями. Они помогают вам правильно оценивать разные жизненные ситуации, учат правилам общения, прививают жизненно необходимые навыки и умения. Важно, чтобы между самыми близкими людьми (детьми и родителями) были искренние, доверительные, нежные отношения.

  Для этого вы должны научиться постоянно оценивать свое поведение, стараться выполнять свои  обязанности и помогать родителям в домашних делах.
Благоприятная эмоциональная  атмосфера в семье способствует вашим успехам в учебе и повседневной жизни!
Общение с сверстниками.
    Особую роль в вашей жизни играет общение с сверстниками. Чтобы эти взаимоотношения были полезны и интересны для вас, необходимо заслужить уважение и признание сверстников , заработать среди них авторитет.         Для этого нужно уметь согласовывать свои желания и интересы с желаниями других.
  Немаловажное умение – правильно выбрать товарищей. Случайно можно попасть в компанию, в котором курят и употребляют спиртные напитки, совершают хулиганские действия и правонарушения.
  Если вы попали в такую группу и стесняетесь порвать с ней или вас силой удерживают в ней, необходимо обо всем рассказать родителям и попросить их о помощи.
   Чем раньше вы это сделаете, тем лучше.

  Чтобы вы могли свободно встречаться и общаться с друзьями, ходить в школу, на стадион и чувствовать себя в безопасности, необходимо постоянно учиться общению со старшими и сверстниками, соблюдать ряд общепринятых мер безопасности и находить выход из различных ситуаций, возникающих при общении с людьми.


title: Презентация "Историческая  страничка"

extracted_text:
Историческая
 страничка
Родина Олимпийских игр – это Древняя Греция. Слово «олимпийский» происходит от названия горы Олимп и местности Олимпия в Греции.
С 776 года до н.э. в этой местности греки начали проводить большие спортивные состязания. Они назывались олимпийскими играми или олимпиадами.
Во время Олимпийских игр на всей территории Греции объявлялось священное перемирие. Бывшие враги могли состязаться за право быть самыми сильными, быстрыми, ловкими.
Атлета венчали оливковой ветвью или лавровым венком.
Имя каждого победителя – олимпионика
объявлялось на стадионе.

В конце 19 века француз Пьер де Кубертен возродил идею Олимпийских Игр.
Первые современные Олимпийские игры прошли
в 1896 году в Афинах.
XXII Летние Олимпийские Игры Москва. 1980 год

Спасибо за внимание!


Презентация "The twenty-fifth of February"


Презентация "До свидания,  начальная школа!"


title: Семинар – практикум для учителей начальных классов «Психологическое сопровождение ФГОС»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Лесогорск

Семинар – практикум
для учителей начальных классов

Тема: «Психологическое сопровождение ФГОС»

Образовательная область: социально - психологическая

Разработал:
педагог - психолог
Лисунова Надежда Павловна

2013 г.

Цель: повышение психологической готовности учителей к принятию инноваций в области образования.
Задачи: актуализировать ресурсы педагогов к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию, снять эмоциональное напряжение.
Материалы и оборудование: листы бумаги, ручки, карандаши, компьютерная презентация.
Ход занятия
Вводная часть.
Упражнение «Снежинка»
Цель: актуализация потребности к принятию новых образовательных стандартов, повышение мотивации к участию в занятии.
Инструкция. Возьмите листы бумаги, лежащие перед вами, и четко выполняйте инструкции. Постарайтесь не смотреть в листы к соседям. Сверните лист пополам и оторвите верхний правый угол. Сверните лист еще раз пополам и оторвите верхний правый угол. И еще раз сверните лист пополам и оторвите верхний правый угол. Теперь разверните листы, поднимите вверх и посмотрите на листы всех участников.
Педагогам дается время посмотреть на листы друг друга, после чего тренер задает вопрос: «Как вы думаете, что это значит?» тренер подводит педагогов к выводу: несмотря на то, что сейчас мы все находились в одной ситуации, в одном помещении, инструкция для всех была одинаковая, листочки получились у всех разные. Также и  наши дети разные, и подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным, обязателен учет личностных особенностей.
Основная часть.
Матрица образования.
Инструкция. Коллеги, посмотрите на экран. В течение многих лет в нашей стране существовал стандарт образования, так называемая матрица. Школа выпускала ученика, соответствующего определенному стандарту, т.е. кругу. Но сегодня кто приходит в наши школы? Круги, зигзаги, звезды, все абсолютно разные. Что нужно сделать. Чтобы пропустить детей через эту матрицу? Разогнуть, свернуть, а некоторые так и не пролезут в круг. Так как же быть? Образовательный стандарт второго поколения направлен на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который, в том числе, предполагает учет индивидуальных возрастных, физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и воспитания и путей их достижения.
В прошлом году мною была разработана «Программа психологического сопровождения ФГОС НОО» и «Программа мониторинга сформированности УУД». По существующей план – сетке вы можете посмотреть какие методики должны проводится в каждой параллели учителем начальных классов и педагогом – психологом. Чтобы понять как проводится тестирование в начальных классах, я предлагаю вам проведение нескольких методик.
Практикум.
Вашему вниманию я предлагаю следующее упражнение «Рукавички», которое направлено на организацию и осуществление сотрудничества. Мы будем оценивать коммуникативные УУД.
Представите себя ребенком, возраста 6,5 – 7 лет.
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Время выполнение: 5-10 минут.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Заключительная часть.
Упражнение-рефлексия «Учитель».
Цель: обучение навыкам рефлексии.
Ход упражнения: педагогам предлагаются листы бумаги для рефлексии.
Инструкция: наша встреча подходит к концу, сегодня вы получили различную информацию. Перед вами рисунок учителя, который хочет поделиться: что узнал…, что почувствовал…, что попробовал…, что будет делать….   К концу упражнения психолог задает вопрос: «Что труднее всего описать?».
Труднее всего прописать части «Что почувствовал» и «Что буду делать».
Это еще одна особенность образования и новых стандартов. Раньше мы давали знания. Сегодня мы выходим на формирование компетентности. А компетентность – это не просто знание или информация. Компетентность состоит из трех компонентов:
Знаниевый, информационный,
Эмоциональный, отношенческий,
Поведенческий.
Для того чтобы поведение соответствовало полученной информации, эмоции должны быть соответствующими. Вот и нашим детям также тяжело отследить, что он чувствует, что он хочет и, соответственно, как он будет использовать полученное на уроке знание.
Такой способ рефлексии вы можете использовать и на своих уроках и обращать на эти компоненты внимание.
Подведение итогов. Рефлексия.
На доске прикреплен плакат с изображениями смайликов, выражающие различные эмоциональные состояния. Педагогам предлагается прикрепить стикер на плакат под смайлик, соответствующий эмоциональному состоянию после занятия.


extracted_text:
Проблема обучения детей шестилетнего возраста в России и в Европе

     Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими  факторами. Современные исследования показывают, что 30-40 %  детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению.
    На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
   Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Керн, А. Р. Лурия, В. С. Мухин, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.
    Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память (ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут).
    Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения.  В мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения с 6 лет и даже с более раннего возраста. Начиная с 1981/ 82 учебного года обучение с 6 лет введено повсеместно, так что сейчас большинство детей поступает в школу в этом возрасте.
    Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее - психологически комфортно - при обучении в подготовительных группах детского сада по сравнению с первыми классами школы. Главная причина заключается в том, что детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка-дошкольника. 6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональных контактах, а в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворяется.
    Психологи и педагоги приводят много доводов "за" и "против" школьного обучения с 6 лет. Наиболее серьезные возражения против школьного обучения в этом возрасте приводил в свое время Д. Б. Эльконин. Он писал, что переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период. Если же он будет совершен до того, как эти противоречия созрели, - искусственно форсирован без учета объективных факторов, - то существенно пострадает формирование личности ребенка. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. Д. Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов.
   Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадает в формализованную систему школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные особенности? Как показали проводившиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли, У детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушаются сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе.
    Со смещением возрастных границ младшего школьного возраста приобретает особую актуальность и новый аспект - проблема мотивационной готовности к школе. В ходе исследований Л.И. Божович обнаружила, что у детей 6-7 лет возникает тяга к школе, желание учиться. Однако следует помнить, что большинство шестилетних детей, приходя в школу с желанием учиться, смутно представляют конкретные формы и содержание обучения. Такие представления в высшей степени формальны. В реальном столкновении с действительностью положительное отношение к школе может укрепиться, стать содержательным или, напротив, разрушиться, превратиться в нейтральное или даже отрицательное.
Психолого-педагогические исследования также  свидетельствуют, что обучение детей 6-летнего возраста должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных условий. В документах МО РФ прописаны многие из этих условий. В частности, предполагается, что начальная школа, в которой обучаются шестилетки,  должна располагаться в отдельном помещении или, в крайнем случае, на отдельном этаже, должна быть снижена продолжительность и количество уроков для детей 6-летнего возраста, изменен режим перерывов в занятиях, введены динамические паузы, увеличена доля гуманитарных предметов и т. п.
    Тем не менее, практика показывает, что современная начальная школа в массе своей не может обеспечить такие условия  детям 6 лет.  Для этого отсутствуют как материальные, так и организационные основания.
     Многие учителя не знают, как себя вести с шестилетними детьми. Привычные действия не срабатывают. Часто растерянность учителей находит выход в неадекватных действиях. Например, детям запрещают играть даже на переменах, иногда – в качестве наказания за невнимательность и отсутствие работоспособности на уроке.
    В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как  отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.
    По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.
    К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее.
    Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.
    Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении  с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
    Ф. Л. Илг, Л. Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д. П.Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей.
    Такие авторы, как Вронфенвреннер, Врунер подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.
    В большинстве европейских стран дети начинают обучение с 6 лет, в Англии – с 5 лет, в Бельгии, Дании, Швеции – с 7 лет. Во многих западных странах обучение детей 5-7 лет аналогично по форме и условиям  обучению дошкольников в отечественных детских садах, где учитывается социальная ситуация развития ребенка-дошкольника. Причем, содержание и методы обучения наших дошкольников в частных садах примерно соответствует тому, что изучают дети во 2-3-м классе европейской начальной школы.
    Дело в том, что современная европейская педагогика придает большое значение детской индивидуальности. Воспитание, при котором ребенок выступал как объект соответствующих воздействий, уходит на задний план, уступая место субъект-субъектным отношениям, где ребенок является активным и действующим началом, способным изменять себя и окружающий мир. Все чаще звучат слова о ценности индивидуальных характеристик ребенка, о необходимости развития его собственного неповторимого потенциала. Появился даже такой термин, как «личностно-ориентированное обучение», то есть обучение, опирающееся на индивидуальные особенности ребенка.
    Между тем, в России в течение ХХ века сложились уникальные формы образования, высокое качество которых признано во всем мире.  Это система дошкольного образования, которая (несмотря на то, что и там есть свои проблемы) в течение многих десятилетий обеспечивает тот уровень образования, который соответствует (а часто, намного опережает) уровень начальной школы в странах  Европы. В сущности, в России уже давно существует 12-13-летнее образование,  в том числе, включающее целенаправленное обучение. Российская система дошкольного образования вызывает пристальный интерес специалистов из Европы - причем сейчас этот интерес только усиливается. Вряд ли в этих условиях стоит говорить о недостаточной конкурентоспособности нашего образования.

    Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что эффективное обучение 6-летних детей в школе возможно, но при условии грамотной организации учебной деятельности детей данной возрастной категории. Это не только позволит удовлетворить потребность ребенка в новой социальной позиции (взять на себя роль ученика), но и раньше перейти  к более сложным формам обучения. Я считаю, что самоценность каждого возраста неоспорима. Следует не забывать о том, что детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития. По моему мнению, детям 6-летнего возраста действительно комфортнее находиться в дошкольных учреждениях или же обучаться по специальным программам щадящего режима. Не стоит вводить обучение с 6 лет исключительно по социально-экономическим соображениям.
    В курсе психологии Мезенского педагогического колледжа уделяется большое внимание этой проблеме, освещаются все достоинства и недостатки такого подхода к обучению, что позволило мне  изучить данный вопрос и осветить его в данной статье.


extracted_text:
Влияние цветового спектра на ЦНС человека

Автор: Мачурина Татьяна Николаевна, педагог-психолог ГБОУ СОШ №1096 СВАО г.Москвы
Описание материала: данная статья посвящена анализу цветовой гаммы, особенностям её восприятия и влияния, оказываемого на организм человека. Материал содержит практические рекомендации по использованию цвета в качестве терапии (цветотерапия). Статья будет интересна родителям, классным руководителям, педагогам-психологам ГБОУ СОШ и ДОУ, специалистам детских развивающих центров, учащимся старших классов.
Влияние цветового спектра на ЦНС человека
Издавна люди отмечали, что каждый цвет, существующий в природе, оказывает своё специфическое влияние на самочувствие и поведение человека. Верным было и противоположное: цвет, длительное время воздействующий на зрительные рецепторы, мог оказать целебное воздействие на психику человека. Так, применение цвета в качестве терапии нервных расстройств было известно ещё в античном мире.
  Современные психофизиологические исследования лишь подтверждают эффективность лечения цветом (особенно в детском возрасте, когда восприятие наиболее глубоко и насыщено).
   Остановимся на значении каждого цвета в отдельности.
Красный.
Это цвет силы, страсти, лидерства. Динамичный и агрессивный цвет. Люди, предпочитающие этот оттенок, как правило, эгоцентричны, активны, властны. Они любят быть в центре внимания, умеют добиваться своих целей. Эти люди жизнерадостны и амбициозны, но при этом жёстки и авторитарны в общении с окружающими. Они подавляют других людей, утомляют их своей импульсивностью.
   Как правило, красный цвет очень любят гиперактивные и агрессивные дети и подростки. Соответственно, если Ваш ребёнок импульсивен, невнимателен и раздражителен, красных цветов в интерьере необходимо избегать, т.к. этот оттенок провоцирует повышение артериального давления, учащение пульса и сердцебиения, повышает двигательную активность, оказывает общее возбуждающее действие на нервную систему.
  Этот цвет подходит людям, склонным к депрессии и меланхолии. Он также показан людям, часто болеющим простудными заболеваниями (т.к. красный цвет стимулирует иммунитет человека) и страдающим замедленным обменом веществ.
Оранжевый.
Это цвет оптимизма, энергии и целеустремлённости. Считается одним из лучших цветов в психотерапии. Позитивный, жизнерадостный оттенок. Люди, предпочитающие оранжевый, динамичны, но организованы. Оранжевый цвет любят дети, являющиеся лидерами среди сверстников. Оранжевый помогает при заболеваниях желудочно-кишечного тракта, а также помогает при синдроме хронической усталости, нервном истощении. Оранжевый оттенок используется в качестве реабилитации больных, долгое время проходивших лечение в стационаре.
Жёлтый.
Цвет гармонии и здоровья, радостного ликования и терпеливости. Этот оттенок очень похож на оранжевый по специфике своего воздействия на организм человека, но имеет свои особенности. К примеру, если жёлтый – любимый цвет ребёнка, то это свидетельствует о его хорошем самочувствии и настроении. Если этот оттенок предпочитает подросток или взрослый человек, то это может свидетельствовать о некой инфантильности, эмоциональной незрелости индивида.
Зелёный (салатовый).
Оттенок развития, процветания. Этот цвет предпочитают спокойные, усердные, уверенные в себе люди. Зелёный оказывает успокаивающее влияние на нервную систему человека, нормализует сон, помогает при бессоннице и астении, способствует вылечиванию головных болей. Этот цвет показан детям и подросткам с гиперактивностью, а также агрессивным и демонстративным поведением.  Этот оттенок подходит при терапии тревожных и мнительных расстройств.
Голубой.
Это цвет умиротворённости, спокойствия, надёжности. Восприятие этого оттенка оказывает благотворное влияние на гиперактивных и агрессивных детей и подростков.
    Использование (а также сочетание) оттенков жёлтого, зелёного (салатового) и голубого особенно важно при оформлении помещений детских дошкольных учреждений: детских садов, центров раннего развития, детских поликлиник, детских спортивных клубов и т.д.
Синий.
В отличии от голубого, синий цвет более глубок и меланхоличен. Это оттенок мудрости, спокойствия, духовности. Этот оттенок любят философы и учёные. Тем не менее, следует подчеркнуть, что длительное воздействие на зрительный рецептор данного цвета может привести к депрессии.
    В интерьере детской комнаты использовать большое количество синих оттенков не рекомендуется. Данная цветовая гамма подходит взрослым людям, имеющим повышенное артериальное давление, учащённое сердцебиение, повышенный обмен веществ, мышечные спазмы.
Фиолетовый.
Очень неоднозначный цвет. С одной стороны, он романтичен и мечтателен;
с другой – трагичен и загадочен. Этот оттенок предпочитают люди неординарных и творческих профессий: музыканты, художники, актёры, писатели, поэты, фотографы, астронавты и т.д. Использование данного цвета в работе с детьми крайне не рекомендуется, т.к., по данным исследований, в 75% случаев длительное восприятие фиолетового оттенка маленькими детьми приводит к депрессии. Фиолетовый подходит при терапии взрослых (повышенная возбудимость, импульсивность, агрессивность).
Коричневый.
Спокойный, неактивный цвет. Усидчивость, порядочность, мягкосердечность. Светлые оттенки коричневого можно использовать при терапии тревожных детей.
Серый.
Этот оттенок предпочитают люди конформного склада: они не любят выделяться из толпы, предпочитают «быть такими, как все». Как правило, это хорошие исполнители, выбирают коллективную работу с минимальной личной ответственностью. Ввиду слабой воли и низкой самооценки склонны создавать себе кумиров, попадать под чужое влияние. Именно по этой причине, если подросток предпочитает серый всем прочим цветам, следует обратить на это особое внимание (иначе подросток может попасть под влияние неформальных группировок и т.д.)
Чёрный.
Это рациональный, деловой, практичный оттенок. Этот цвет предпочитают люди властные, уверенные в себе, сильные волевые личности. Как правило, любителей чёрного цвета отличает логический склад ума, целеустремлённость, честолюбие. Также этим людям свойственна холодность в общении с окружающими и отсутствие эмпатии. В то же время, чёрный – цвет протеста, бунта против сложившихся в обществе устоев (вспомнить хотя бы «экипировку» современной неформальной молодёжной организации – т.н. «готов»). Также следует отметить, что длительное восприятие данного цвета может приводить к апатии и депрессии, поэтому не рекомендуется к использованию в детских учреждениях.


title: Реализация воспитательного компонента на занятиях психолого-педагогических дисциплин

extracted_text:
     тема: «Реализация воспитательного компонента на занятиях психолого-
                          педагогических дисциплин»

                                             Творческая группа: Шварева Т.Н.
                                                                  Боева Е.М.
                                                                 Тюнина Л.А.
                             Уважаемые коллеги!
Профессиональная подготовка в  педагогическом  колледже  должна  отвечать  в
современных условиях  задачам  реализации  нового  поколения  ФГОС,  которые
впервые  в  истории  отечественного  образования   включают   воспитательный
компонент. Повышение социального статуса воспитателя в Российском  обществе,
усиление ценностной составляющей современного образования в целом  поднимают
требования к выпускникам педагогических колледжей в части  готовности  их  к
реализации воспитательного процесса.
Впервые в новых стандартах речь идет о необходимости  создания  определенной
социокультурной   среды,   которая   создает   условия   для    формирования
общекультурных компетенций выпускников.  Всем  известно,  что  личностные  и
профессиональные качества учителя неотделимы. Имеет право  воспитывать  тот,
кто сам воспитан. Великий русский  педагог  К.Д.  Ушинский  писал  «  Только
личностью  можно  воспитывать  личность».  Другой  выдающейся  педагог  Я.А.
Коменский считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы  своей
нравственностью,  любовью  к  людям,   знаниями,   трудолюбием   и   другими
качествами стать образцом для подражания со  стороны  обучающихся  и  личным
примером воспитывать у них человечность.
Эта задача как никогда и сейчас  актуальна.  В  связи  с  этим  хотелось  бы
обратить внимание на  некоторые  аспекты  воспитания,  которые  особо  важно
учитывать при подготовке студентов педагогического колледжа.
На  занятиях  психолого-педагогических  дисциплин  большое  внимание  прежде
всего  уделяется  осознанию  студентами  того,  что   Российская   школа   в
соответствии с культурными традициями — это школа  воспитания,  социализации
и  духовно-нравственного  развития  личности.  Учитель  в   России   —   это
воспитатель, личность с большой буквы, способная  быть  примером  для  своих
учеников, вести за собой, поддерживать ребенка в саморазвитии, личностном  и
социальном росте, самовоспитании и самореализации.
Воспитательный  компонент   является   одной   из   важнейших   составляющих
образовательного  процесса  наряду  с  обучением.   Содержание   образования
психолого-педагогических дисциплин ,  с  одной  стороны,  обладает  огромным
воспитательным потенциалом, который  направлен  на  формирование  у  будущих
педагогов ценностного отношения к отечественным традициям воспитания, на  их
духовно-нравственное,    гражданское     становление,     саморазвитие     и
самовоспитание. С другой стороны,  в  ходе  изучения   предметов  психолого-
педагогической  направленности  осуществляется  профессиональная  подготовка
студентов к воспитательной деятельности.
Мотивация  к  профессиональной  деятельности,  стремление   к   собственному
личностному  росту,  постижению  педагогического  мастерства,  стремление  к
реализации воспитательных ценностей на   практике  работы  с  детьми  —  вот
главные направления деятельности в рамках изучения  психолого-педагогических
дисциплин.
В процессе подготовки студентов педколледжа к условиям работы в  современной
школе через предметы  психолого-педагогического  цикла  мы  особое  внимание
уделяем  организации  процесса  общения   с   воспитанниками,   способствуем
освоению принципов гуманистического взаимодействия  педагогов  и  студентов.
Предпочтительными формами диалогового общения в этом процессе являются:
самоанализ личностных  затруднений  в  проведении  уроков  и  воспитательных
занятий в школе;
прогностическое  выстраивание  индивидуальной  программы  самовоспитания   и
саморазвития характерологических и технологических  качеств  практиканта  на
последующих занятиях.
Психологически   правильное   воспитание   и   есть   продуманное,    научно
обоснованное общение людей, расчитанное  на  развитие  каждого  их  них  как
личности.
Особое значение в решении задач воспитания будущих специалистов  приобретают
активные методы обучения. Среди них  метод  дискуссии.  Воспитательная  роль
участия студентов в дискуссиях проявляется у них в  стремлении  к  активному
выражению своей точки зрения, стойкости и  убежденность  в  ее  отстаивании,
умения критически подходить  к  чужим  и  собственным  суждениям.  Дискуссия
позволяет диагностировать уровень кругозора, общего развития  студентов,  их
интеллектуальную находчивость,  умение  слушать  других.  Соблюдать  правила
спора, а также их способность интеллектуально и эмоционально  воздействовать
на товарищей.
На семинарских  занятиях  широко  используются  :  мозговая  атака  =  метод
активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения  трудной
проблемы. Этот метод не только учит культуре  совместного  обсуждения  идей,
но и раскрывает творческий потенциал человека, учит преодолевать  стереотипы
и шаблоны в мышлении.
Таким образом, воспитание  в  соответствии  с  ФГОС   -   это  педагогически
организованный  процесс  постепенного  расширения  и  укрепления  ценностно-
смысловой  сферы  личности,  посредством  осознанного  и   последовательного
принятия ею общечеловеческих, духовно - нравственных ценностей.


extracted_text:
Работа классного руководителя с семьями «группы риска»
Золотухина Т.Н.
МКОУ Грибановская СОШ №2,
Воронежская обл.,
учитель начальных классов

Семья – источник вдохновения,
     Где рядом взрослые и дети,
    В семье от всех невзгод спасение,
                                                                    Здесь друг за друга все в ответе.
Семья – это институт социализации ребенка. В это емкое понятие вложено очень многое: и культура, и гигиена, и профессиональная ориентация, а главное самоутверждение, самореализация и собственно вся жизнь маленького человечка.
Классному руководителю и социальному педагогу приходится сталкиваться с различными типами семей. Но больше приходится работать с семьями «группы риска»: это разрешение кризисных ситуаций, которые чаще всего встречаются в тех семьях, где не обеспечиваются условия для развития каждого члена семьи. Дети из семей «группы риска» есть почти в каждом классе. В работе с данными семьями необходимо придерживается следующей модели:
I этап – выявление и постановка на учет семей, находящихся в социально опасном положении.
Как же выявить детей из «группы риска», чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы?
Механизм выявления неблагополучных семей.
При поступлении  ребенка в школу, учитель 1 класса предлагает родителям заполнить  анкету, которая позволяет выявить социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессию.
1) Сведения о родителях:
1. Ф.И.О родителей.
2. Возраст
3. Образование
4. Место работы
5. Общественная работа
6. Квартирные условия
7. Материальное положение
8. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать?
2) Сведения о ребенке:
1.Ф.И.О ребенка, дата рождения
2.Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?
3. Какие игры предпочитает?
4. Какие виды спортивных развлечений больше любит?
5. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?
6. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив.)
7. Какие обязанности имеет дома?
8. Какие с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка следует учесть.
3) Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка:
1.Где чаще всего совместно с ребенком проводится    досуг?
2. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей?
3. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?
4. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?
5.Какие методы воспитания вы предпочитаете?   (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)
2. По внешнему виду ребенка и по его поведению учитель может выявить признаки неблагополучия.
К характерным признакам внешнего вида и поведения ребенка, воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих обязанностей, можно отнести:
- утомленный, сонный вид ребенка;
- санитарно-гигиеническую запущенность;
- склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного недоедания;
- неумеренный аппетит;
- задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии;
- привлечение внимания любым способом;
- чрезмерная потребность в ласке;
- проявление агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и  подавленным состоянием;
- проблемы во взаимоотношениях со сверстниками;
- трудности в обучении, невыполнение домашних заданий.
3. В начале учебного года учитель и социальный педагог проводят различные диагностические методики и тесты для выявления детей из «группы риска:
-выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающих в учебе,
-определение причин отклонений в поведении нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников,
-положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях,
-изучение интересов, способностей и склонностей ученика,
-изучение контактов ребенка за пределами школы, их влияние на данного ученика,
-выявление уровня социального благополучия ребенка,
-выявление ситуаций жестокого обращения и пресечение насилия на начальном этапе.
На данном этапе классный руководитель и социальный педагог получают первичную информацию о семье, об отношении к воспитанию родителей и самих детей. Это этап понимания проблемы, выяснение причинно-следственной связи поведения ребенка и его жизни в семье.
На основе всех этих диагностик создается социальный паспорт класса.
II этап – непосредственно коррекционная работа, этап применения воспитательных воздействий.
Устанавливается контакт с родителями, другими членами семьи, которые могут повлиять на обстановку в семье. Учитель разрабатывает конкретный поэтапный план действий в преодолении недостатков семейного воспитания.
С семьями воспитанников используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. С целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей проводится работа по повышению педагогической грамотности родителей, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы. Это привлечение родителей к участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей. Все это  помогает налаживанию психологического контакта.
В своей практике я широко применяю такие формы работы, как: родительские собрания, консультации, посещения семьи, беседы. Но следует признать, что родители из семей «группы риска» редко посещают родительские собрания и их трудно привлечь к участию в каком-либо мероприятии. Поэтому приходится использовать беседы, консультации,  посещение семьи.
Предвидя трудный разговор, учитель или  социальный педагог должны тщательно подготовиться к встрече. Собрать как можно больше информации о семье, обдумать содержание и форму беседы. В начале встречи нужно отметить благоприятные стороны жизни семьи, положительные качества собеседника. Завоевав расположение, необходимо найти тактичную форму для определения проблемы.
Рекомендации специалистов по взаимодействию с неблагополучной семьей.
Эффективность профилактической деятельности учителя и социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне  целесообразные предложения.
Социальными педагогами-практиками на основе их собственного опыта составлены примерные условия успешного взаимодействия с семьей зоны риска, наиболее подходящими являются рекомендации, разработанные А. Иванцовой, доцентом Московского государственного лингвистического университета, кандидатом педагогических наук, социальным	педагогом школы.
1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели —	это,	прежде	всего,		их	цели.
3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.
4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.
5. Педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные ростки положительных	достижений	семьи.
6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, несмотря на оплошности родителей.
8. Педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.
9. Не показывайте, что Вы пришли в семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий» — от дальней перспективы к средней, и от нее к сегодняшней.
10. Педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.
Кроме работы с родителями учителю приходится выстраивать определенную воспитательную работу с ребёнком из семьи «группы риска». Для выявления взаимоотношений в семье стараюсь в непринуждённой обстановке вести доверительную беседу. В работе с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов:
-взаимопонимание;
-конфиденциальность;
-доверие;
-единство действий;
-гуманность;
-разумная требовательность.
Выстраивая определенную воспитательную работу с ребенком из семьи «группы риска» необходимо вовлекать данных детей в кружки, секции, посещение центров дополнительного образования, посещению групп продленного дня. Учащиеся моего класса, которые относятся к детям из семей «группы риска» посещают ГПД (группу продленного дня) и кружки в ЦДТ (центре детского творчества), где к их воспитанию привлекаются и другие педагоги. А в группе продленного дня появляется возможность уделить больше внимание данным детям при подготовке домашнего задания.
Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов. Ребенок не должен страдать из-за ошибок своих родителей, выражающихся в желании этих родителей жить лишь в свое удовольствие. Деятельность учителя и социального педагога с неблагополучной семьей – это не работа одного дня, это планомерная, целенаправленная забота о ребенке, об условиях его успешной социализации, построенная со знанием особенностей этой семьи.


title: Конспект урока "Анализ мониторинга универсальных учебных действий учащихся 2-ых классов"

extracted_text:
 МБОУ «Подгороднепокровская средняя общеобразовательная школа Оренбургского
                                   района»

              Анализ мониторинга универсальных учебных действий
                           учащихся 2-ых классов.

Цель  мониторинга  уровня  сформированности   УУД:   получение   объективной
информации о состоянии  и  динамике  уровня  сформированности  универсальных
учебных действий у младших  школьников  в  условиях  реализации  федеральных
государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
   1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
   2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
   3.   Апробация   технологических   карт   и   методик    оценки    уровня
      сформированности УУД;
   4.  Формирование  банка  методических  материалов   для   организации   и
      проведения  мониторинга  уровня  сформированности   УУД   на   ступени
      начального образования и воспитания;
   5.  Обеспечение  преемственности  и  единообразия  в  процедурах   оценки
      качества результатов дошкольного и начального школьного образования  в
      условиях внедрения ФГОС нового поколения;
   6.  Разработка  и  апробация  системы  критериев  и  показателей   уровня
      сформированности УУД у детей  начальной школы.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого - педагогические условия обучения;
Области  применения  данных   мониторинга:   данные,   полученные   в   ходе
мониторинга используются для  оперативной  коррекции  и  развития  учебно  -
воспитательного процесса.
Методы сбора информации:
    • анкетирование;
    • тестирование;
    • наблюдение;
    • беседа.
Форма проведения: групповая.
Сроки проведения мониторинга: февраль-март 2013 г.
Количество обследованных учащихся: 37 учащихся
Результаты диагностики и Выводы: в ходе проведения мониторинга развития  ууд
в сравнении с результатами обследования ууд в 2012 –  11  уч.году  в  первых
классах  определилось  –  повышение  и  выравнивание  уровня  самооценки   и
повышение  суждений  о  себе,   уровень   концентрации   внимания   остаётся
стабильным, повышение уровня развития познавательных ууд,  развитие  функции
кодирования, знаково-символической  функции,  умения  принимать  инструкцию;
уровень  развития  умения  сотрудничать  и  ориентация  на  позицию  другого
человека повысился. Выраженный уровень инертности нервной системы  несколько
снизился, динамику  в  развитии  приобрели  такие  качества  «ученика»,  как
усидчивость,   волевая   готовность   выполнять   задания,    произвольность
выполнения и  подготовки,  в  отличии  от  результатов  прошлого  года,  где
преобладали  низкий  уровень  школьной  мотивации,  недостаточное   развитие
словесно-логического мышления, недостаточная  организованность  деятельности
учащихся непосредственно. Сниженный  уровень  развития  коммуникативных  ууд
преимущественно    был    связан    с    низкой    уверенностью    в    себе
(закомплексованностью),   недостаточным   развитием   социальных    навыков.
Необходимо  учесть  тот  факт,  что  реальный  период  развития  учащихся  к
процессу обучения в школе и сформированность их ууд является достаточным.
Данные изменения  в  психологии  учащихся  были  спровоцированы  проведением
коррекционно-развивающих занятий в рамках кружка «Дорогою Творца»

                                          Педагог-психолог Синельникова А.М.

 МБОУ «Подгороднепокровская средняя общеобразовательная школа Оренбургского
                                   района»

              Анализ мониторинга универсальных учебных действий
                           учащихся 1-ых классов.

Цель  мониторинга  уровня  сформированности   УУД:   получение   объективной
информации о состоянии  и  динамике  уровня  сформированности  универсальных
учебных действий у младших  школьников  в  условиях  реализации  федеральных
государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
   1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
   2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
   3.   Апробация   технологических   карт   и   методик    оценки    уровня
      сформированности УУД;
   4.  Формирование  банка  методических  материалов   для   организации   и
      проведения  мониторинга  уровня  сформированности   УУД   на   ступени
      начального образования и воспитания;
   5.  Обеспечение  преемственности  и  единообразия  в  процедурах   оценки
      качества результатов дошкольного и начального школьного образования  в
      условиях внедрения ФГОС нового поколения;
   6.  Разработка  и  апробация  системы  критериев  и  показателей   уровня
      сформированности УУД у детей  начальной школы.
Объекты мониторинга:
   1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого - педагогические условия обучения;
Области  применения  данных   мониторинга:   данные,   полученные   в   ходе
мониторинга используются для  оперативной  коррекции  и  развития  учебно  -
воспитательного процесса.
Методы сбора информации:
    • тестирование;
    • наблюдение;
    • беседа.
Форма проведения: групповая.
Сроки проведения мониторинга: февраль-март 2013 г.
Количество обследованных учащихся: 50 учащихся
Результаты диагностики:
В  ходе  проведения  мониторинга  развития   познавательных   и   личностных
универсальных   учебных   действий   определился    недостаточный    уровень
функционирования   словесно-логического   мышления,   школьной    мотивации,
сформированности   позиции   ученика,   что   влияет   на   организованность
деятельности  учащихся.  Такой  важный  фактор  как   степень   выраженности
инертности нервной системы (24% - 12 учащихся)  непосредственно  проявляется
в виде астении, повышенной утомляемости  и  замедляет  процесс  адаптации  и
формирования универсальных  учебных  действий.  Сниженный  уровень  развития
коммуникативных универсальных учебных действий связан с низкой  уверенностью
в себе (закомплексованностью), недостаточным развитием  социальных  навыков.
Регулятивные  универсальные  учебные  действия  сформированы  на  приемлемом
уровне у 39 учащихся (78%).    Необходимо  учесть  тот  факт,  что  реальный
период  адаптированности  первоклассников  к  процессу  обучения   в   школе
длиннее, чем предполагается. В течение учебного с учащимися  первых  классов
проводились  коррекционно-развивающие  занятия  в  рамках   кружка   «Азбука
общения».

                                          Педагог-психолог Синельникова А.М.


title: Интегрированное занятие «Путешествие в страну Мультиманию»

extracted_text:
Неделя математики.
                           Интегрированное занятие
                  «   Путешествие в страну Мультиманию   »

  (педагог-психолог Кошелева Е.С., учитель начальных классов Лебедева Ж.А)

ТЕМА: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (закрепление)
ЦЕЛЬ: способствовать актуализации и закреплению полученных на предыдущих
уроках знаний;
Развивать навык устного счета, речь, память, мобильность и творческую
самостоятельность учащихся, соединяя игровую и обучающую формы
деятельности; коммуникативные навыки, навыки координации и ориентации в
пространстве
Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки;
Создать эмоциональный и психологический климат в классе, для восприятия
учебного материала.
Методы: частично-поисковый, дедуктивный, наглядный, словесный, поощрение
Необходимый  материал: презентация с героиями мультфильмов: Мальвина,
Буратино, Осьминог с осьминожками, Кот в сапогах, Гномик, Алёнушка и братец
Иванушка, Баба Яга. Музыкальное сопровождение: фонограмма "Маленькая
страна", «Музыка для релаксации».
                                Ход занятия.
Звучит фонограмма песни «Маленькая страна» (СЛАЙД 2 )
1. Педагог-психолог:
-Ребята,  сегодня  у  нас  необычный  день.  Мы  хотим  пригласить   вас   в
путешествие по волшебной стране, в которой  живут  герои  мультфильмов.  Все
вы любите смотреть мультфильмы?
Вы согласны отправится в путешествие?

 Психологический настрой - игра «Связующая нить».
Путь  предстоит  непростой.  (Далее  проводится   ритуал   «клубочек».   При
наматывании нити на большой палец детям  предлагается  пожелать  друг  другу
удачи в пути).
- Что еще можно пожелать в пути?
- Если кому то из вас будет трудно, вы должны….помогать друг другу.
- Если встретиться опасность, вы должны…быть смелыми.
- При встрече с жителями королевства, вы должны…помогать друг другу.
- Если встретятся трудные задания-испытания,  вы  должны  быть…настойчивыми,
сообразительными.
- Еще можно пожелать друг другу везения,  доброты.
- Наша крепкая нить ни разу не оборвалась. Я  желаю  вам  такой  же  крепкой
дружбы в пути.

2. Учитель:
- Ребята, но дверца в эту страну закрыта на замок (СЛАЙД 2),  шифр  которого
нам предстоит отгадать. Давайте попробуем его открыть. Для этого  прочитайте
числовой ряд и скажите, какое число лишнее:
1) 5, 10, 11, 15, 20
2) 1, 3, 19, 2, 7
3) 5, 2, 14, 9, 1
4) 6, 14, 20, 13, 12

- Каждой цифре соответствует буква.
1    3   5   2   9   14   13   11
Н   Б   И  Х  А   О    Д     В
Шифр замка:  ВХОД (появляется надпись) (СЛАЙД     )
- Молодцы, вот и открылась дверца в волшебную страну (звучит музыка).
(СЛАЙД   )

3.
- В нашей удивительной стране нас встречают девочка с  голубыми  волосами  и
Деревянный мальчик. (СЛАЙД   )
- Как же их зовут?
- Совершенно верно. Это Мальвина и Буратино.
- Мальвина решила научить Буратино решать  примеры  и  написала  ему  их  на
листке. Буратино был очень любопытным мальчиком, и он решил посмотреть,  чем
же писала Мальвина. Он сунул  нос  в  чернильницу,  а  из  нее  выплеснулась
клякса и залила все примеры. Давайте поможем Буратино решить  примеры,  пока
Мальвина пошла в свой домик. (СЛАЙД     )
                        Работать будем по вариантам:
1-й вариант    63/    = 9;  …  /5=6;  4х…. = 36;  7х5=…;
2-й вариант    27+3=…;   10+14=…;  79-4=…;  50-7=…
- Молодцы, с работой справились!
- Надеюсь, нам с вами  удалось  помирить  Мальвину  с  Буратино.  Теперь  он
никогда не будет огорчать свою подругу.

Педагог-психолог:
 - Ребята, представьте, что у вас вырос длинный-длинный нос как у  Буратино.

- Представьте, что этот  нос-кисточка.  Этой  кисточкой  нарисуйте  бабочку:
вначале нарисуем черту-тельце, затем правое крыло на счет от 1 до  7,  после
этого левое крыло на счет от 1 до 7.

- А нам пора отправляться в гости к другим героям мультфильмов.

4.  Учитель:
–Ой, мы с вами  попали с вами  в подводный мир в гости к Осьминогам.
 (СЛАЙД    )
- Осьминоги очень любят решать задачи,  они  и  для  вас  несколько  задачек
приготовили.
    • Осьминог-папа решил искупать своих деточек.  Всего  у  папы  Осьминога
      было 8 детей, 6 он уже искупал. Сколько осталось искупать  детей  папе
      Осьминогу?
    • Рядом жила тоже семья Осьминогов, но у них было  10  деток-осьминожек.
      На сколько детей - осьминожек больше во второй семье, чем в первой?
    • Сколько всего было деток – осьминожек в двух семьях?

-Молодцы, хорошо справились с заданием осьминожек.

Психолог:
- На морском дне  много очень красивых камней. Я предлагаю  каждому  из  вас
выбрать понравившийся камешек.
- А теперь мы будем дарить друг другу камешки со  словами  :  «Я  дарю  тебе
камешек, потому  что  ты…..»  (хороший  друг,  добрый,  ласковый,  вежливый,
умеешь хранить тайны и т.п.)

5. Учитель:
- Хорошо в подводном царстве, но нужно идти  дальше.   Нужно  выбираться  из
подводного царства, но как? Где-то тут был мостик, но  вода  разбросала  все
бревнышки.

- Вот мы и выбрались из подводного царства осьминогов.  Но  кто  это  кричит
«ме -ме - ме»?   (СЛАЙД    )
-Наверное, кто-то попал в беду. Так и есть! Да это же козленочек, но какой-
то необычный. Очень грустный и глаза совсем не радостные.
- Может кто-то из вас знает из какой он сказки?
- Правильно, он из сказки «Аленушка и  братец Иванушка».  (СЛАЙД    )
- Почему Иванушка превратился в козленочка?
- Правильно, он не послушал свою сестричку Аленушку.
-  А вы всегда слушаете старших?
- Молодцы!
- Видно дальним был путь Аленушки и Иванушки, раз он  не  смог  потерпеть  и
выпил водицы из козлиного копытца.
-Какие единицы измерения длины вы знаете? (мм, см, дм, м, км)
Вот вам карточки с заданиями.
РАБОТА В ПАРАХ (СРАВНЕНИЕ ДЛИН ОТРЕЗКОВ) (СЛАЙД   )
    • 1 ученик чертит отрезок длиной  5 см.
    • 2 ученик чертит отрезок длиной 1дм.
    • 3 ученик чертит отрезок длиной 15 дм.
- Молодцы, ребята с заданиями справились.

                                      •

«Сложение и вычитание круглых десятков»
- Ребята, скажите,  какой  сказочный  персонаж  все  время   всем  мешает  и
вредит?
- Правильно, это баба Яга, вот она проказница! (СЛАЙД    )
- Что  же  она  натворила?  Своей  волшебной  метлой  вымела  все  числа  из
примеров.
Психолог проводит игру «Логические концовки»

-Обиделась Баба Яга и улетела в свой лес, не понравилось ей, что  вы  быстро
справились с заданием.

                                      •
-  А вот и хитрец Кот в сапогах! (СЛАЙД   )
Он многих обманул и для вас тоже  приготовил  хитрое  задание!  Нужно  найти
числа в словах.
«Математические ребусы»
    •  семья,
    •  сорока,
    •  стол.
- Молодцы, ребята! Не удалось Коту в сапогах вас запутать

                                      •

А теперь нам предстоит отправиться в подземелье к гномам. (СЛАЙД   )

- Старый гном, в подарок сыну сделал счетную машину.
  К сожалению, она недостаточно точна.  (СЛАЙД   )
  Результаты перед вами, быстро все исправим сами!
- Ребята, поможем Гному?

«Найди ошибки» (учащиеся решают примеры и исправляют ошибки)
    • 5+4=6,2+2=3,4+1=7,3-2=2.
    • 0+8+2=9,6+4+1=12,15-2-3=8,7-3-2=4.
    • 100-20=90,40-(3.4)=27,45:9=6,81:9=8.
                                      •

-Гном очень рад, что вы помогли ему исправить ошибки счетной машины и  дарит
вам по изумруду из своего ларца. Посмотрите и  скажите,  какую  форму  имеют
изумруды?  (повторяем геометрические фигуры).   (СЛАЙД   )

                                      •
Рефлексия занятия (психолог)

-Если вам понравилось наше занятие поаплодируйте!
-А теперь посмотрите, на обратной  стороне  нарисована  мордочка,  если  вам
понравилось наше путешествие, нарисуйте  улыбающийся  ротик,  если  нет,  то
прямой.

                                Всем спасибо!


title: Анкета для исследования на тему: «СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ»

extracted_text:
МОКУ Падунская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа -  интернат VIII вида
Пгт. Промышленная, Кемеровская область

Анкета для исследования на тему:
« СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ»
для работы социального педагога

Составитель:
Дегтярева Светлана Михайловна,
Социальный педагог

ИССЛЕДОВАНИЕ « СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ»

Анкета
Уважаемый родитель!
Хотите ли Вы, не хотите ли.
Но дело, товарищи, в том,
Что, прежде всего, мы - родители,
А все остальное - потом.
(Р. Рождественский)

Предлагаем Вам принять участие в исследовании «Социально-психологический портрет современной семьи».
Только благодаря Вашей помощи возможно определение основных направлений работы с семьей и решение задач воспитания подрастающего поколения.
Обратите внимание на следующее:
• Анкетирование анонимное - фамилию, имя, адрес не указывайте!
• Выбор ответа отмечайте любым значком («+», «V») в соответствующей клеточке таблицы.
• В каждом вопросе имеется графа «Другое», где можно дополнить ответы, указать конкретные предложения, поделиться своими мыслями, чувствами и т. д.
Вопросы
1. Поддерживаете ли Вы и Ваш (а) супруг (а) отношения со своими родителями? (Выберите нужное количество ответов.)

- другое (что именно) _

2. Ваша семья … (Выберите ответ!)

- другое (что именно) _

3. На ком в Вашей семье, как правило, лежат заботы о воспитании ребенка (детей)? (Выберите нужное количество ответов.)

- другое (что именно)
4. Кто (что) оказывает на Вашего ребенка (детей) основное воспитательное влияние? (Выберите нужное количество ответов.)

- другое (что именно)

5. С кем Вы любите проводить свободное время? (Выберите нужное количество ответов.)

- другое (что именно)

6. Что Вы больше всего любите делать в свободное время? 	______________

7. Чем занимается Ваш ребенок (дети) в свободное время?

- другое (что именно)

8. Какие проблемы воспитания ребенка (детей) являются для Вас наиболее важными? (Выберите нужное количество ответов.)

9. Общаясь с ребенком (детьми), о чем Вы беседуете?

- другое (что именно)

10. Кем бы Вы хотели видеть своего ребенка (детей) в будущем?
__________

11. Что, на Ваш взгляд, мешает Вам в воспитании ребенка (детей)?

- другое (что именно)

12. Как Вы оцениваете состояние бюджета Вашей семьи в течение года? (Выберите нужное количество ответов.)

13. Присутствует ли Ваш ребенок (дети) при обсуждении семейного бюджета? (Выберите один ответ.)

14. С какими из суждений Вы согласны, а с какими нет?

15. Что чаще всего является причиной конфликтов с ребенком (детьми)?

- другое (что именно)

16. Как Вы чаще всего разрешаете конфликты с ребенком (детьми)?

- другое (что именно)

17. Какие меры поощрения и наказания, с Вашей точки зрения, более всего применимы к ребенку (детям)?

18. Назовите основные права и обязанности Вашего ребенка (детей) дома.

19. Назовите Ваши основные права и обязанности как родителя.

20. Охарактеризуйте пятью словами Вашего ребенка (детей) и Вас как родителя.

21. Какое воспитательное воздействие оказывает на Вашего ребенка (детей) школа (другое образовательное учреждение)? (Выберите один ответ.)

22. Продолжите, пожалуйста, предложения:
а) по-моему, семья и школа (любое образовательное учреждение) в настоящее время
б) если бы я был членом комиссии содействия семье и школе на своем предприятии, то я бы______________________________________________________________________

23. Любите ли Вы свою работу?

- другое (что именно)

24. К кому (куда) бы Вы обратились за помощью в случае острой необходимости? (Выберите нужное количество ответов.)

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:
Ваш пол___________ Возраст
Количество детей в семье
Пол ребенка (детей)
Возраст ребенка (детей)
Ваше семейное положение ____________
Образование
Профессия
Благодарим за сотрудничество!

Основные итоги проведенного исследования

Семья - это тот специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого в отдельности.
В настоящее время для среднестатистической семьи характерны определенные жизненно важные функции, с исключением которых теряется смысл самого существования семьи.
Среди важнейших функций, применительно к современной семье, можно выделить следующие:
1. Воспитательная функция.
2. Функция психологической разрядки.
3. Функция интеллектуального общения.
4. Функция хозяйственно-бытовых отношений.
Опираясь на результаты данного исследования, рассмотрим каждую из них.
1. Воспитательная функция
Во всех семьях, принявших участие в исследовании, воспитание детей осуществляется на основе «женской психологии» (мамы занимаются воспитанием детей в 94 % случаях, а в 35 % случаях - бабушки). Такая же ситуация и в тех семьях, где роль главы семьи отведена мужчине (36 %).
Родители, к сожалению, не учитывают тот факт, что общественное воспитание детей дошкольного и школьного возраста осуществляется так же в основном женщинами. Поэтому из-за отсутствия в воспитании роли отца с каждым годом более острыми становятся вопросы поло-ролевой идентификации мальчиков, воспитания у них «мужских» качеств личности.
Данное исследование показало, что 67 % родителей сохранили свой брак. Половина из них (50 %), считают, что воспитание детей осуществляется в крепкой семье, где, по их мнению, сложилась полная гармония между супругами.
Однако достаточно большая часть родителей не смогла отнести свою семью к вышеназванной категории!
12 % семей в разводе (примерно каждая восьмая); 3 % - одинокие матери; 2 % семей, находятся в состоянии развода; 17 % родителей охарактеризовали свои семьи как проблемные, где взаимоотношения между супругами плохие; 10 % семей в целом устойчивые, но скандалы между супругами бывают часто и т. д.
Таким образом, выявлены семьи (почти каждая вторая-третья семья!), находящиеся в сложном социально-психологическом положении из-за неблагоприятных супружеских взаимоотношений.
Родители считают, что, в первую очередь, они (мать, оба родителя) оказывают основное воспитательное влияние на своих детей, затем - школа, кинофильмы, друзья, в последнюю очередь, - старшие дети в семье и родственники.
В вопросах воспитания супруги чаще всего советуются друг с другом (67 %) или со своими родителями (37 %). Это предполагает наличие традиционных подходов в воспитании детей, передающихся из поколения в поколение.
В 17 % семей детей не наказывают. В остальных семьях наказание - один из методов воспитания.
Основные формы наказания:
- чтение морали (59 %);
- домашний арест (34 %);
- окрики (26 %);
- работа по дому (13 %);
- отказ родителя от общения с ребенком (12 %);
- физическое наказание (11 %);
- отказ в деньгах или покупке вещей (11 %) и т. д.
Вопросы взаимоотношений родителей и детей в семье рассматривались  с точки зрения, как родителей, так и детей.
Анализ результатов показал:
Точка зрения родителей
- Большая часть (62 %) считают, что их взаимоотношения с детьми строятся на основе равноправия, при полном взаимопонимании (20 %) или при наличии некоторых разногласий во взаимопонимании (78 %), вызванных, как правило, гиперопекой.
- 23 % родителей (почти каждый четвертый-пятый) придерживаются авторитарного стиля во взаимоотношениях, считают, что дети всегда должны беспрекословно выполнять указания родителей (дети растут в «ежовых» рукавицах).
- 12 % родителей (почти каждый восьмой) предоставляют большую свободу своим детям.
Точка зрения детей
- Большая часть детей (61 %) удовлетворена отношениями с матерью, 45 % - отношениями с отцами. Это предполагает, что в целом почти каждый второй ребенок адаптирован к условиям семейной жизни, воспринимает их как приемлемые для себя.
- Эмоциональная близость ребенка с родителями, как правило, является источником сотрудничества. При этом эмоциональная дистанция детей с отцами может рассматриваться как тревожащий фактор. К сожалению, основой имеющегося сотрудничества детей с отцами может служить любой мотив, но, как правило, не «эмоциональная близость».
- Тревожащим фактором внутрисемейных отношений может рассматриваться также восприятие детьми авторитета родителей. Только 32 % матерей и 26 % отцов имеют полный авторитет у своих детей. (Основой родительского авторитета для подростков служит, в основном, уровень социальной успешности родителей).
- меньшая часть детей (45 %) - считают, что их отношения с матерью строятся на основе равноправия; только 29 % считают таковыми свои отношения с отцом. 11 % детей констатировали отсутствие сотрудничества с матерью, 16 % детей - с отцом.
Дети менее позитивно оценивают внутрисемейные отношения с родителями, чем сами родители.
По степени воздействия (влияния) на детей родители отводят школе третье место. При этом школу опережают, по мнению опрошенных, только мать и оба родителя как родительская чета.
Хотя большинство родителей (89 %) считают, что школа в целом оказывает положительное воспитательное воздействие на детей, почти каждый девятый родитель (11 %) с этим не согласен. Есть родители (5 %), которые считают, что они нуждаются в более тесном сотрудничестве, но школа им мало помогает в воспитании детей. Почти каждый третий родитель (29 %), принявший участие в исследовании, признает, что у него не хватает педагогических знаний и опыта.
Полученные данные могут свидетельствовать, с одной стороны, о положительном отношении родителей к школе и уважении к ней (почти каждая третья семья, испытывающая потребность в педагогических знаниях и советах, обращается в школу за помощью и удовлетворена таким сотрудничеством). С другой стороны, примерно 70 % семей не сотрудничают со школой, и в силу различных причин в настоящее время становятся все более закрытыми для внешнего влияния.
Все это свидетельствует о возрастании роли высокого профессионализма и тактичности в работе с каждой семьей, а не только с теми, кто в силу сложившегося положительного отношения к школе  или других обстоятельств легко идут на сотрудничество.
Как показало данное исследование, есть родители, которые совсем не принимают участие в организации свободного времени своих детей (7 %), каждый пятый родитель делает это постоянно, в большинстве же случаях (65 %) родители лишь «иногда» принимают участие в организации досуга детей.
Каким образом осуществляется воспитание детей, когда вся семья дома?
Наиболее популярными формами проведения свободного времени является просмотр телепередач. Такое превращение телевизора в «теленяньку», когда дети (зачастую совместно с родителями) проводят много часов (в выходные дни - от 6 до 10 часов) перед экраном, не только утомляет зрение, но, главное, возбуждает нервную систему, отрицательно влияет на развитие личности!
Доктор медицинских наук Л.П. Гримак в своей статье «Гипноз и телевидение (истоки нашей страсти к телевидению)» утверждает, что восприятие телепередач приводит к большому расходу энергии у человека. Быстро сменяющиеся яркие картины на экране постоянно «атакуют» в долговременной памяти образы, которые составляют индивидуальный опыт жизни подростка. Создаются оптимальные условия для внедрения в подростковое сознание транслируемых по телевидению моделей поведения.
Поэтому следует больше усилий направлять на организацию такого же зрелищного, динамичного и красочного детского досуга, как и телевизионные передачи, но только с пользой для здоровья и личностного развития детей.
«Важнее всего в воспитании - личный пример!» - все знают этот лозунг, но редко кто его глубоко осознает и тем более осуществляет.
Самыми непопулярными формами проведения досуга в семьях являются хобби, любимые дела.
Возможно, любимым делом стало труднее заниматься из-за нехватки денежных средств, 56 % родителей, принявших участие в исследовании, назвали отсутствие достаточных денежных средств как первую причину, мешающую воспитанию детей и возможности сделать их досуг более содержательным.
В том числе, это происходит из-за неумения взрослых организовать доступный по средствам, совместный и полезный для всей семьи отдых или какое-либо занятие. Поэтому и дети не умеют осуществлять такой целенаправленный поиск. У них нет интересных увлечений во время своего досуга. Только 4 % детей в свободное время заняты каким-либо любимым делом, хобби, что в рамках профессионального и личностного самоопределения может рассматриваться как тревожащий фактор, предполагающий неуспешную социализацию не только подрастающего поколения, но и самих родителей, в частности, к реформам в различных сферах жизни современного общества.

Это подтверждается следующими данными: количество детей, которые занимаются спортом в будние дни больше (28 %), чем в выходные и праздники (17 %), и в каникулярное время (25 %). В выходные дни в семьях спорт в совместном семейном отдыхе представлен незначительно. Лозунг «В здоровом теле - здоровый дух!» остается только на словах.
Назначение функции интеллектуального общения - обеспечение взаимопонимания как наиболее прочного основания семьи.  Каждому члену семьи нужен уют и комфорт, отношение доверия, чувство защищенности и покоя. Но, главное, человек нуждается в том, чтобы его выслушали, поняли и приняли таким, какой он есть.
Обеспечение функции интеллектуального общения происходит на фоне дефицита времени для общения и свидетельствует о том, что данная функция является особенно проблематичной.
Поэтому настораживает тот факт, что в редкие минуты общения с детьми (53 % родителей назвали «нехватку» времени как одну из основных причин, мешающих воспитанию детей, а каждый восьмой родитель использует «отказ от общения с ребенком» как одну из форм наказания!) родители чаще всего беседуют с ними об учебе (в 86 % случаях).
Для большинства родителей именно учеба, успеваемость являются наиболее актуальными проблемами воспитания, поэтому, в первую очередь, они говорят о ней, а уже потом о семейных делах, будущем, спорте, книгах, искусстве и т. д. Школьные годы воспринимаются родителями как некий промежуточный этап жизни, а, скорее всего, подготовки к будущей жизни. Дети с раннего детства оказываются в условиях не детства, а взрослой жизни («Учеба - твоя работа!») с вытекающими из этого положения стрессами, неврозами и другими проявлениями социальной (школьной) дезадаптации. В итоге страдают все: дети, родители, учителя... Беседы об учебе, как правило, заканчиваются конфликтами (в 56 % случаях) и грубостью со стороны детей (в 36 % случаях).
Поэтому неудивительно, что именно учеба - начальное звено в цепи конфликтов. Вслед за проблемами успеваемости значимыми являются проблемы дисциплины, а также будущего профессионального образования, выбора профессии.
Вместе с тем, родителям свойственна некоторая идеализация детей, что вполне естественно, поэтому они стараются сгладить проблемы воспитания, возникающие в семье, идеализируют их моральные качества. Учитывая это, настораживают утверждения 22 % родителей по поводу отсутствия у детей интереса к алкоголю, наркотикам.
Каковы особенности планирования родителями перспектив своих детей?
Профессиональная ориентация детей в семье осталась той же, что была в советский период, - ориентация собственно не на профессию, а на образ жизни.
В соответствии с этим большинство родителей ориентируют своих детей на высшее образование по любой профессии.
В системе ценностей родителей образ рабочего практически отсутствует (1 %), в связи с чем они не ориентируют детей на рабочие профессии. Основной критерий выбора родителями профессии для детей - ее престижность, высокая оплата. Все это свидетельствует об актуальности проблем, связанных с выбором профессии, трудоустройством, материальным обеспечением для самих родителей.
В будущем родители хотят видеть своих детей прежде всего работником с высшим образованием (68 %). На сегодняшний день значимость образования в сознании как родителей, так и детей все более возрастает.
В результате проведенного исследования выявлено следующее противоречие: родители, нуждаясь в психологической защите, стабильности, поддержке со стороны семьи, хотят, чтобы и их дети в будущем стремились к созданию хорошей семьи. На деле же, требуя от детей, в первую очередь, успехов в учебе и демонстрируя при этом чаще всего примеры конфликтного семейного поведения, они способствуют понижению значимости семьи как условия счастливой жизни.
Общая картина привлечения детей к семейному труду весьма разнообразна, что вполне естественно, так как это зависит от возраста детей, их характера, взаимоотношений с родителями в семье.
Наиболее частые виды труда, поручаемые детям, - уборка квартиры, покупка продуктов, мытье посуды. Выявлено, что в семьях у детей больше временных поручений, связанных с домашними делами, чем постоянных. Среди поручений менее всего представлены «уход за маленькими детьми», «стирка».
Каждый восьмой родитель (13 %) использует «работу по дому» как наказание ребенка. Получено достаточно большое количество отказов от ответа в отношении привлечения своих детей к домашнему труду, поэтому возможно предположение, что самая объемная функция хозяйственно-бытовых отношений семьи, от которой в огромной степени зависит нравственное и трудовое воспитание, вообще благополучное существование семьи, является «слабым» местом для многих семей. Дополняют данный вывод следующие факты: 22 % женщин, принявших участие в анкетировании, нигде не работают, при этом: 30 % респондентов оценили материальный доход своей семьи как «ниже среднего», а 31 % - как средний.
Все это подтверждает высказанное ранее предположение, что вопросы трудоустройства и материального обеспечения большинства семей в настоящее время стоят очень остро.


extracted_text:
1.    Автор: Крюкова Анна Геннадиевна
2.    Место работы ГБОУ СОШ№883 г. Москва
3.    Должность: педагог-психолог

Материал  разработан  для   выступления   на   педсовете   школы   по   теме
«Формирование детского коллектива в начальной школе»

     Роль учителя начальных классов  в формировании детского коллектива.

      Что  значит воспитать? Наверное, вырастить, дав образование,  Человека
с большой буквы. Или помочь ему вырасти Человеком с большой буквы. Именно  в
наше  время  -  время  сложное  хотелось  бы  не  потерять   уверенность   в
достаточности  существующего  образования.  Школьный  учитель  выступает   в
основном в двух профессиональных ролях. Первая роль - преподавателя,  вторая
- воспитателя, то  есть  классного  руководителя.  Парадокс,  но  хотя  роль
классного руководителя - вторая, на самом  деле  -  это  безграничный  труд,
который во много раз больше занимает времени, чем первая.
      Новые акценты в деятельности образовательных  учреждений  предполагают
«выход»  за  рамки  классно-урочной  системы,  возрастание  роли  внеурочной
работы, которая создает  дополнительные  возможности  для  самореализации  и
творческого  развития  каждого.  ФГОС   обращает   внимание   педагогов   на
значимость организации образовательной деятельности  школьников  за  рамками
уроков, важность  занятий  по  интересам,  их  соответствие  образовательным
потребностям и возможностям учащихся.

      Соответственно,  меняется  роль  классного  руководителя.   Одним   из
основных принципов духовно-нравственного  воспитания  -  принцип  социально-
педагогического  партнёрства.  Классный   руководитель,   по   сути   своей,
становится координатором между воспитанниками и субъектами социализации.

      Главная задача  школы  -  быть  помощником  ребенку  в  его  жизненном
самоопределении, т.е. стараться только помочь природе. Это, значит, не  быть
перед ребенком чем-то  высшим,  как  это  обычно  бывает,  а  каждую  минуту
переживать с детьми и самому с ним учиться.

                  Поэтому для решения этой задачи:

    • Надо помочь ребенку поставить перед собой цель, овладеть способами  ее
      достижения;
    • Помочь ребенку стать творцом;
    •  Дать  навыки  саморегуляции,   где   ребенку   не   достаточно   быть
      исполнителем,  ему  нужно  принимать  на  себя  роль  субъекта   своей
      деятельности. У него формируется собственное отношение к  средствам  и
      способам саморегуляции;
    • Дать  ребенку  средство  защиты,  средства  восстановления  личностной
      гармонии, физического, психологического стимулирования, всегда быть  в
      «форме».

   Классный руководитель — профессионал-педагог, который организует  систему
отношений между школой и ребенком  через  разнообразные  виды  воспитывающей
деятельности  классного  коллектива,  создает  условия  для  индивидуального
самовыражения каждого ученика и  осуществляет  свою  деятельность  в  единой
системе учебно-воспитательной работы школы.

Цели классного руководителя:

    • Создание благоприятных условий для раскрытия и  развития  способностей
      каждой личности.
    • Оказание помощи ученику в решении острых проблем.

  Задачи классного руководителя:
    •   Формирование   классного   коллектива   как   воспитывающей   среды,
      обеспечивающей развитие каждого ребенка.
    • Защита прав и интересов обучающихся.
    •  Формирование  у   обучающихся   нравственных   смыслов   и   духовных
      ориентиров.
    •  Организация  всех  видов  групповой,  коллективной  и  индивидуальной
      деятельности классного коллектива.
    • Обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

К  основным функциям классного руководителя относятся:

    • Организация деятельности классного коллектива.
    • Организация учебной работы классного коллектива.
    • Организация вне учебной жизни класса.
    • Изучение личности школьников.
    • Социальная защита школьников.
    • Работа с родителя.

      Важно  понимать,  что  хоть  каждый  ребенок  и  уникален,  со  своими
особенностями,  запросами  и  проблемами,  современная  школа  редко   когда
подразумевает  индивидуальное  обучение.  Все-таки,  на   протяжении   всего
обучения  в  школе,  каждый  ребенок  становиться  членом  группы,  большого
коллектива, живущего по своим правилам, законам  и своим ритмам.
   Роль первого  учителя,  первого  классного  руководителя,  который  будет
сопровождать коллектив  четыре года его жизни, по истине велика.  Именно  от
того, как он будет себя вести и постоит свою работу в этот  период   зависит
то, как дальше класс идет по жизни.
   Класс (он же группа)  никогда не стоит на месте. Дети, пришедшие в первый
класс, сильно отличаются от детей, которые приходят во второй,  в  третий  и
тем более в четвертый. Они постоянно меняются. И учитель  вынужден  меняться
вместе с ними, на каждом этапе решать наиболее актуальные проблемы класса.

   Как же классному руководителю наиболее эффективно построить свою  работу?
Ведь задача,  стоящая  перед  ним,  не  так  проста,  как  кажется.  Учитель
фактически выступает в роли дирижёра оркестра.  Ему нужно понять и  услышать
каждого,  в то же время сделать так, чтоб все стали одним целым, чтоб  никто
не потерялся на заднем плане. Но как это реализовать с учетом  всех  детских
особенностей?

   Давайте разберемся поэтапно, что может сделать классный  руководитель  на
каждом этапе формирования коллектива.

   Итак,  дети пришли в первый класс.    Они  в первый раз переступают порог
учебного заведения. Они еще не знают норм и правил школьной жизни. Детям   с
ними   предстоит   только   познакомиться.   Они   представляют   собой   не
структурированную группу.  В  ней  еще  нет  ни  лидеров,  ни  изгоев.  Дети
знакомятся друг с другом и с учителем.  Как с группой учитель  на  начальном
этапе не может работать, потому что группы, по  сути,  еще  нет.  Ей  только
предстоит образоваться.

Действия учителя в первом классе:
    • Наладить индивидуальное общение с каждым  учеником.  (это  разговор  с
      семьей,  знакомство  с  их  культурой,  стилем  семейного  воспитания,
      приоритетом ценностей);
    • Работа с небольшой группой;
    • Рекомендуется чаще подходить к   ученикам  на  последних  партах   для
      того, чтобы учитель для таких детей  стал  личностно-значимым;
    • Если учитель замечает какие-то признаки  дезадаптации  у  ребенка,  то
      рекомендуется чаще с ним общаться, разговаривать на отвлеченные  темы,
      поддерживать оптимистический настрой;
    • Устанавливаются  правила  и  нормы  общения  (называть  по  имени,  не
      перебивать и т.д.)
   Все  это  должно  быть  сформировано  к  концу  1  класса.   Социализация
   произошла, если каждый слышит другого  и соблюдает  общепринятые  правила
   школьной жизни.

   Когда дети приходят во второй класс, в  коллективе  происходят  некоторые
изменения.   К этому периоду класс выстраивается в линию,  появляется  шкала
оценок.   Происходит  расслоение  по  нишам  (отличник,   хорошист,   средне
успешный, неуспешный)
   Основной  задачей  классного  руководителя   на   этом   этапе   является
уменьшение так называемых социальных  издержек.   Учитель  объясняет  детям,
что в нашем обществе важны все дети, учит  детей  видеть в  каждом  хорошие.
Например, кто-то не очень хорошо учиться, зато отлично занимается музыкой  и
делает там большие успехи. У кого-то не  очень  красивый  подчерк,  зато  он
блестяще справляется с задачами по математике.
      В этот период дети учатся  терпимости  друг  к  другу,  понимают,  что
каждый из них уникальный, со своими особенностями, интересами и  ценностями.

      Когда дети приходят в третий класс,  они уже  знают  нормы  и  правила
поведения в школе, над которыми учитель работал в первом классе.  Во  втором
классе  коллектив  научился  принимать  всех  такими,  какие  они  есть,  не
выставлять оценки, не навешивать ярлыки. Если эти две ступеньки  проработаны
в полном объеме, то в третьем классе   ситуация  для  детей  стабильна,  все
привычно. Группа развивается дальше.
      Основная задача учителя  на  этом  этапе   поддерживать  те  же  самые
правила и отношения. Если что-то  не  доработано,  дорабатываем,  делаем  на
этом акцент.
      С этого года  можно начинать  обучение  работе  в  группах,  прививать
навыки делового общения.  Для этого учитель дает  разные  задания  небольшим
группам по  пять человек (например, решения полезных  дел  в  классе).   При
этом важно, чтоб они формировались мальчики плюс девочки, чтоб дети  учились
взаимодействовать между собой с разных позиций  и  ролей,  а  так  же  число
участников группы должно быть нечетным. Это нужно для того, чтоб  в  спорных
моментах  группа  научилась  принимать  решение   большинства.   Группы   не
стабильны,  они  меняются,  каждый  раз  подбираются   заново.    Это   дает
возможность каждому ребенку наладить отношения со всеми членами  коллектива,
попробовать себя в любой деятельности и разными людьми.

      Наконец, когда дети приходят в четвертый класс, формируется социальная
структура класса. Основная задача учителя  на  этом  этапе  -  не  управлять
классом,  а  сопровождать  его.   Выбирается   староста   и   другие   члены
коллектива, которые принимают  решения.  Учитель  всегда  находиться  рядом,
наблюдает, анализирует, помогает в  сложных  ситуациях,  разбирает  какие-то
моменты  на  классных  часах.     Важно   ввести   элемент   самоуправления,
самостоятельности. Это ценный опыт  для будущих пятиклассников.   При  таком
подходе, дезадаптация при переходе в среднее  звено,  о  которой  так  много
говорят психологи, будет  минимальна.  Класс  становиться  целостным,  может
самостоятельно решать некоторые вопросы. Внутри группы   будут  сформированы
такие механизмы, которые смогут оказать  поддержку  каждому  участнику  этой
группы.

      И  в  заключении  хочется  сказать  словами  народного  учителя   А.А.
Захаренко:

      «Я убежден: школа - не здание, не  кабинет,  не  образцовая  наглядная
агитация. Школа - возвышенный  дух,  мечта,  идея,  которые  увлекают  сразу
троих  - учителя, ребенка, родителя и  тут  же  реализуются.  Если  их  нет,
значит то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по  звонку,
зарабатывая - кто деньги, кто оценки, и считают дни, минуты до  отпуска,  до
очередного звонка... Учитель призван реализовывать мечты детей».

      В работе использованы материалы   учителя  начальных  классов  Лысовой
Ирины Леонидовны.
      Взято   с  сайта  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-
rabota/rol-klassnogo-rukovoditelya-v-razvitii-i-samorealizacii


Презентация "Лесенка прав и обязанностей"