Презентация "Текстоведение Обзор и анализ учебного материала в УМК под редакцией С.И. Львовой, В. В. Львова"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Докучаев Василий Васильевич(1846 - 1903)"

extracted_text:
     Докучаев  Василий  Васильевич                       (1846 - 1903).
Почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу.
                            Опыт 1.
    Вывод:
Почва имеет тёмный цвет.
                           Опыт 2.
     Вывод:
В почве есть воздух.
                            ОПЫТ 3.
     Вывод:
  В почве есть минеральные соли.
                         Опыт 4.
     Вывод:
     В почве есть вода.
                          ОПЫТ 5.
     Вывод:
     В почве есть
      перегной.
Перегной – настоящая кладовая питательных веществ.
                            Опыт 6.
     Вывод:
     В почве есть
     песок и глина.
Что растения получают из почвы?
 Все питательные вещества необходимые для роста и развития растения.
                 Продолжи    фразу:
  -мне  было  интересно…
  -мы  сегодня  разобрались…
  -мне  было  трудно…
  -на  следующем  уроке  я хочу  узнать…


title: КТП уроков русского языка во 2 классе

extracted_text: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе 2014 – 2015 уч.г.


title: Презентация "Форма Земли. Глобус как модель Земли" 10 класс

extracted_text:
Урок 10
Тема: Форма Земли. Глобус, как модель Земли
Цель: создать условия для восприятия знаний о глобусе как модели Земли
Задачи:
Познакомить учащихся с понятиями «геоид»,расмотреть форму земли  - эллипс и его элементы.
Продолжить формирование УН работы с разными видами карт
Воспитание сотрудничества
Тип урока: урок изучения нового материала по технологии РКМ
Метод: поисковый
Оборудование: компьютер, презентация, интерактивная доска.
Ход урока:
I. Этап организационный
II. Этап «Вызов»
III. Этап «Осмысление»
IV. Этап «Чтение с пометками»
V. Этап «Закрепление и проверка знаний»
VI. Этап «Рефлексия
VII. Этап «Домашнее задание»
II. Этап «Вызов»

6. Записываем в левой колонке  таблицы все, что говорим
1. Игра «Беру – не беру»
2.В тетради нарисуйте маркировочную таблицу с тремя колонками.

3. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о глобусе
- какие ассоциации вызывает у вас термин «глобус»?
- запишите в тетради самостоятельно все, что о нем знаете
4. Обменяйтесь своим мнением в паре
5. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о глобусе?)
III. Этап «Осмысление»
1. Вы предоставили обширную информацию о глобусе. Но такой информацией очень трудно воспользоваться. Ее необходимо сгруппировать.
2. Составьте структурно-логическую схему.
Глобус
   Говоря о форме Земли, имеют в виду не физическую её поверхность, представляющую собой сложные сочетания возвышенностей и низменностей, гор и долин, а некоторую воображаемую или условную поверхность среднего уровня Мирового океана в спокойном состоянии, которая как бы покрывает всю нашу планету и перпендикулярна в любой её точке к направлению отвесной линии. Такая поверхность называется уровенной поверхностью. Фигура Земли, образованная уровенной поверхностью, совпадающей с поверхностью Мирового океана в состоянии полного покоя и равновесия и продолженной под материками и островами, называется геоидом.
Форма Земли
IV. Этап «Чтение с пометками»

Эллипс и его элементы.
	Размеры любого эллипсоида вращения характеризуют большая а и малая b полуоси. Отношение (a - b) : a называется сжатием эллипсоида.
	Эллипсоид вращения имеет математически правильную поверхность, образованную вращением эллипса вокруг его малой оси.
	Отступления по высоте точек поверхности геоида от поверхности наиболее близко подходящего к нему по своим размерам эллипсоида характеризуются в среднем величиной порядка 50 м и не превосходят 150 м.
	По сравнению с размерами Земли такие расхождения настолько незначительны, что на практике форму Земли принимают за эллипсоид. 	Эллипсоид, который характеризует фигуру и размеры Земли, называют земным эллипсоидом.

        Размеры земного эллипсоида в разное время определялись многими учеными по материалам градусных измерений. Некоторые из них приведены в таблице.
        В США, Канаде, Мексике, Франции при создании карт пользуются размерами эллипсоида Кларка, в Финляндии и некоторых других странах - размерами эллипсоида Хейфорда, в Австрии — размерами эллипсоида Бесселя, в России и ряде других стран - размерами эллипсоида Красовского.
При решении некоторых практических задач, когда не требуется высокая точность, фигуру Земли принимают за шар, поверхность которого
(около 510 млн. км²) равна поверхности эллипсоида принятых размеров. Радиус такого шара, вычисленный по элементам эллипсоида Красовского, равен 6371 116 м или округленно 6371 км.

    Уменьшенной моделью Земли, наиболее
полно отображающей ее поверхность,
является глобус, что в переводе
с латинского означает шар.
   С помощью глобуса можно представить
себе вращение Земли вокруг оси, наклон
земной оси к плоскости орбиты.
    А главное, на глобусе мы наблюдаем
в уменьшенном виде всю поверхность
нашей планеты.
Глобус
    Первый упоминаемый в литературе земной глобус - глобус Кратеса из Пергамы - был сделан во II в. до н. э. Однако ни сам глобус, ни его изображение не найдены.
    В I в. н.э. среднеазиатский ученый Бируни, родившийся в городе Кяте - древней столице Хорезма, изготовил оригинальный глобус, наиболее точно для того времени передававший представление о земном шаре. О том, как ученый создавал свой глобус, он рассказывал сам: "Я начал с уточнения расстояний и названий мест и городов, основываясь на слышанном от тех, кто по ним странствовал, и собранном из уст тех, кто их видел. Предварительно я проверил надежность материала и принял меры предосторожности путём сопоставления сведений одних лиц со сведениями других". К сожалению и этот глобус до нас не дошел.
    Первым из сохранившихся считается глобус, изготовленный в 1492 г. немецким географом М. Бехаймом. На нем еще не было Америки, и расстояние между западным побережьем Европы и восточным побережьем Азии было в два раза меньше, чем в действительности.
     Уникальным памятником отечественной науки и техники XVIII в. является большой академический глобус, диаметр которого составляет 3 м 10 см. На наружной поверхности его нанесена карта Земли, а на внутренней - звездного неба.
    Глобус укреплен на железной оси, нижний конец которой упирается в пол, а верхний с помощью специальных растяжек крепится к стенам зала. Внутри глобуса на его оси смонтированы стол и скамья. Здесь могут разместиться одновременно 10-12 человек. С помощью особого механизма глобус вращается вокруг оси, а сидящие внутри зрители, оставаясь на неподвижной скамье, могут наблюдать движение небесных светил. Этот глобус хранится в музее М. В. Ломоносова в Санкт-Петербурге. В нем любил сидеть и думать царь Петр I.
Задание 1. Перед вами портрет ученого. Назовите его имя и его изобретение. Как называли это изобретение в древние времена?
?
V. Этап «Закрепление и проверка знаний»
Задание 2. По первым буквам указанных объектов назовите форму Земли.
Задание 3. За какую форму на практике принимают форму Земли? Нарисуйте ее на доске.

Задание 4. По первым буквам названия животных назовите модель земного шара.
Задание 5. Чем уникален этот глобус?
1. Составьте синквейн со словами глобус, геоид, шар (по выбору)
VI. Этап «Рефлексия
Задание. Сравните изображение Земли на карте полушарий и глобусе. В графах «Глобус» и «Карта полушарий» поставьте цифры тех признаков, которые для них характерны.
VII. Этап «Домашнее задание»


title: Конспект урока "Составление таблиц истинности на основании электрических схем. Решение задач" 11 класс

extracted_text:
Никитина Елена Васильевна,
учитель информатики МОУ «СОШ № 45» г. Саратов

ИНФОРМАТИКА, 11 класс, базовый уровень

Тема урока  «Составление таблиц истинности на основании электрических схем.  Решение задач».
Тема урока Составление таблиц истинности на основании электрических схем.  Решение задач.
Автор учитель информатики МОУ «СОШ № 45» Никитина Е.В.

Тип урока: Комбинированный
Прием обучения: Беседа.
КМО: презентация
Цели:
Учебная-– повторение основ математической логики, формирование умений составления логических выражений по электрическим схемам, формирование навыков определения истинности логических выражений по готовым таблицам истинности.
Воспитательная – воспитывать аккуратность, терпение, логическое мышление,  познавательный интерес к предмету.
Развивающая –  развитие логического мышления, внимательности, умения анализировать ситуацию, делать выводы.

Конспект урока.
1. ПОВТОРЕНИЕ
Здравствуйте, ребята!
Меня зовут Елена Васильевна.
Сегодня мы с вами должны показать, что физика и информатика связаны неразрывно, а логические выражения легко представить с помощью электрических схем.
Давайте вспомним основы логики, без которых мы не сможем работать:
Что изучает логика?
Какие логические операции вы знаете?
Назовите условия истинности операции конъюнкции, дизъюнкции, инверсии, импликации
Что такое таблица истинности?  Таблицы, которые устанавливают соответствие между всеми наборами логических переменных, входящих в выражение, называются таблицами истинности
2. СОСТАВЛЕНИЕ ТАБЛИЦ ИСТИННОСТИ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СХЕМ
Алгебра логики прекрасно описывает работу устройств компьютера - переключателей, триггеров, сумматоров.
СЛАЙД 1 Это функциональный преобразователь. На вход подаются значения логических переменных. После определенных преобразований, на выходе получаем значение логической функции. Таким образом, этот преобразователь реализует некоторую логическую функцию.
Зная значения логических переменных и схему преобразователя, можно построить таблицу истинности логическому выражению на выходе.
Но схема преобразователя может быть очень сложной. Сложное всегда можно заменить простым.

СЛАЙД 2 Вот простейшая схема. Вспомним физику – какие элементы включены в схему?
Занесите в таблицу все положения выключателей и укажите, будет ли при этом гореть лампочка.
Сделайте вывод, при каких положениях ключа лампочка будет гореть?
Какой логической операции это соответствует?  Конъюнкция

СЛАЙД 3 Вот еще одна схема. Составьте таблицу истинности. Сделайте вывод, при каких положениях ключа лампочка будет гореть?
Какой логической операции это соответствует?  Дизъюнкция

СЛАЙД 4 На данной схеме один из ключей заменен переключателем.
Сделайте вывод, при каких положениях ключа лампочка будет гореть?
Какой логической операции это соответствует?  Импликация

СЛАЙД 5 заполните таблицу истинности и запишите логическое выражение, соответствующее ей.

СЛАЙД 6 А теперь попробуйте выполнить обратную задачу: Таблица истинности имеется. Определите, какому логическому выражению она соответствует и постройте для него электрическую схему.

Мы с вами сумели за 30 минут смоделировать производственный процесс, который проходит инженер-конструктор. Итак,  необходимо создать устройство, которое выполняет определенную функцию. Как поступают конструкторы?
СЛАЙД 7 Проводится анализ функции, которую должно реализовать устройство, составляется таблица истинности;
По таблице находят логическое выражение;
Производится оптимизация выражения;
По упрощенному логическому выражению строится функциональная схема устройства.
Молодцы, ребята!

3. ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
В заключении урока я хочу проверить ваши знания с помощью электронного теста. Оценки выставит сам компьютер. Садимся за свои рабочие места.
http://kpolyakov.narod.ru/school/test10/18.htm
     Урок окончен. Спасибо

Использованные источники

http://kpolyakov.narod.ru/school/test10/18.htm
http://inf.reshuege.ru
http://infoegehelp.ru
www.Титоров.ru
http://gplinform.ucoz.ru/tests
http://практика.информатикам.рф-


extracted_text:
       Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
    «Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска
                            Архангельской области

 Конспект воспитательно-познавательного мероприятия с детьми второй младшей
                                   группы
                         «В гостях у тетушки Вороны»

                                                             подготовила
                                                             воспитатель
                                                             Иванова Инесса
Анатольевна

                               г. Северодвинск
                                    2015

Образовательная область: «Познавательное развитие», «Художественно-
эстетическое развитие», «Речевое развитие»

Программное содержание:
Задачи:
I. Образовательные:
1.Закреплять знания детей о времени года, зима, ее характерных признаках, о
зимних развлечениях.
2.Систематизировать знания детей о зимующих птицах нашего региона (воробей,
снегирь, синица, ворона, голубь)
3.Учить детей отвечать на вопросы воспитателя, используя форму простого
предложения и согласовывать существительные в роде и падеже.
4.Учить детей различать части в музыке (медленная и быстрая, тихая и
громкая).
5.Закреплять музыкально-ритмические движения.
II Развивающие:
1.Развивать конструктивные умения и зрительно-моторную координацию детей
посредством сбора разрезных картинок и счетных палочек.
III Воспитательные:
1.Воспитывать у детей заботливое отношение к зимующим птицам.
2.Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыкальное
произведение.

Предшествующая работа:

    • рассматривание игрушек, картинок с изображением зимующих птиц;

    • беседа  о зимующих птицах (внешний вид, характер питания, повадки);

    • беседа о зиме (характерные признаки, зимние развлечения);

    • интегрированное занятие «Зимний гость» (познание, РЭМП);

    • заучивание стихов и загадок о зимующих птицах;

    • коллективное рисование «На кормушке, посмотри, веселятся воробьи!»;

    • коллективная аппликация «Ой, какие снегири, цвета утренней зари!»;

    • лепка «Стайка шустрых воробьев»;

    • экскурсии и прогулки по городу и в лесопарковую зону;

    • совместная работа с родителями по изготовлению кормушек;

    • уход за кормушками и кормление птиц;

    • чтение художественной и познавательной литературы;

    • дидактические игры: «Зимующая-перелетная», «Назови части», «Кто чем
      питается?», «Собери птичку», «Кто что делает?», «Кто как
      передвигается?» и т.д.;

    • разучивание пальчиковой игры «Прилетайте птички»;

    • конструктивные игры со счетными палочками;

    • разучивание музыкально-ритмической игры «Прятки» (произведение
      «Скворцы и ворона» А. Буренина);

    • разучивание «Танца с птичками» Т. Суворовой.

   Материалы и оборудование: кормушки; тарелочки с кормом, счетные  палочки,
   посылка, разрезные картинки,  тонированная  бумага,  птички,  три  стола,
   журнальный столик, дерево, домик, интерактивное оборудование, аудиозаписи
   «Автобус»  Е.  Железнова,  «Скворцы  и  ворона»  А.  Буренина,  «Танец  с
   птичками»  Т.  Суворова,  запись  телефонного  разговора,   памятки  «Как
   кормить птиц».

                              Ход мероприятия:

Дети зашли в зал и сели на стулья. Музыкальное приветствие.
Вед: А теперь, ребятки, отгадайте-ка загадку!!!!

В какое время года, в погожие деньки,
Ребята лед залили и встали на коньки???
А кто-то с горки едет, аж захватило дух,
И снег кружит за санками как легкий белый пух,
И лепят бабу снежную,
Ведь знают, что пришла
В нарядном белом платье
Красавица……..(зима)  (Эдит Сницарук)

Вед. Как вы догадались?
Ответы детей.
Телефонный звонок.
Вед. Ой, ребята, кажется,  нам кто-то звонит!
Алло!!! Кто говорит?
Ворона: Кар, кар, кар!!!! Я – тетушка Ворона!  Приглашаю вас с ребятами к
себе в гости!!Будем играть и веселиться!!!!
Вед. А как же нам до тебя добраться, тетушка Ворона?
Ворона: Садитесь скорей в автобус! Я вас жду! Кар, кар, кар! Автобус уже у
дверей!
Вед. Ну что, ребята, отправимся к тетушке Вороне?
Дети: Даааа!
Вед. Возьмем с собой и угощение!

                     Игра: «Вы, здесь…(Проверка детей)»

Едут змейкой по залу и встают в круг.
Вед. Ребята, кажется мы на месте! Как тихо и красиво  в лесу?
Ворона: Кааар! (За домиком) Важно выходит из домика.
Ворона:

 Я  –  лесная королева
Вон мой дом, на ветке слева.
Птица в перьях серо-черных,
Я умна, хитра, проворна.

Здравствуйте, гости дорогие!!!!! Я давно вас здесь жду!!!
Вед. Здравствуй, тетушка Ворона!!!! Какая ты красивая, нарядная!!!!
Ворона: Я вас ждала и принарядилась!!!!!Кар, кар!!!
Вед. Тетушка Ворона, как хорошо у тебя в лесу зимой!
Ворона: Чего хорошего? А вам разве нравится зима?
Дети: Да!!!
Ворона: А чем она вам нравится??? Чем можно зимой заниматься, только сидеть
на ветке да каррркать,  каррррркать!
Вед. Неправда, тетушка Ворона, зима, замечательное время года. Ребята, что
мы любим зимой делать?
 Ответы детей.
Ворона: Вам-то хорошо, и на коньках, и на  лыжах, и на санках вы катаетесь,
а вот нам…птицам….Эх! Не до веселья! Холодно, голодно, грррустно! (плачет)
Вед. А мы тебя, тетушка Ворона, развеселим! Правда, дети? Поиграем с тобой
в «Прятки», а ты нас поищешь!
Ворона: Кар,кар!!!!Интерррресно, интеррррресно!!!!!Пррррятки, прррятки!!!!

        Игра  «Прятки» (музыкальное произведение « Скворцы и ворона»)

Дети садятся на стулья.
Ворона: Прелестно!!! Прррелестно!!!!!
Вед. Хорошо мы поиграли и немножечко устали.
На пенечке посидим, на Ворону поглядим!!!!
Ворона: Мне на днях  пришла посылка.
В ней, ребята, чудеса!!!!
Разбиралась, разбиралась…..
Ничего не поняла!!!!!!
Вед. Не волнуйся, тетушка Ворона! Наши дети тебе помогут.
Дети, давайте посмотрим, что в посылке?
Вед показывает  детали разрезных картинок, делит детей на подгруппы и
предлагает собрать изображения птиц.

                 Игра «Собери птичку» (3 разрезные картинки)

Дети собирают картинки и рассказывают стихи и загадки.

    • Пусть я птичка-невеличка,

      У меня, друзья, привычка:
      Как начнутся холода-
      Прямо с Севера сюда.

    • Скачет пестрая синица,

      Ей на месте не сидится,
      Прыг-скок, прыг-скок,
      Завертелась, как волчок.

    • Маленький парнишка

      В сером армячишке
      По двору шныряет,
      Крошки собирает.

Ворона: Пррррелестно, пррррелестно!!!!!! Я теперь буду каждый вечер играть
в такую интеррресную игру!!!!!! Спасибо!!!! (собрать)
Ворона: (обратить внимание на птиц на доске) Каррраул!!!!! Какой  кошмаррр,
какой кошмаррр!!! (летит к птичкам)
Все мои друзья птички  гррррустные!!!!!!!!Каррр,Карррр!!!!
Вед. Ой, ребята, и правда, посмотрите, птички такие печальные. Как вы
думаете почему?
Ответы детей.
Вед. А что нужно сделать, чтобы они повеселели????
Ответы детей.
Вед. А что нужно смастерить????
Дети: Кормушки!!!
Вед. Из чего их можно сделать????
Ответы детей.
Ведущий показывают образцы кормушек.
Ворона: У меня много крррасивых палочек!!!!!!
Вед. Мы сейчас сделаем из этих палочек красивые кормушки!!!!

                           Игра «Собери кормушку»

Ворона хвалит детей.
Вед. Каждая птичка любит свой корм. Возьмите птичку, и положите в свою
кормушку тот корм, который любит ваша птичка

                    Пальчиковая игра «Прилетайте птички»

Прилетайте, птички,               - зовем руками
Сала дам синичке,                      - режущие движения ладонями
Покрошу я крошки
Хлебушка немножко.                - Крошим пальчиками
Эти крошки воробьям,              - показываем левую ладонь
Эти крошки голубям,               - показываем правую ладонь
Галки да вороны ешьте макароны.   - Скользящие движения прямыми ладонями

Ворона: Какая ррррадость, какая рррадость. Мои друзья снова стали
веселыми!!!!!
Пррриглашаю всех  танцевать!!!!!
Вед. Приглашайте свою птичку на танец!!!!!

                              Танец с птичками

Вед и дети несут птичек к кормушкам!!!!
Дети садятся на стульчики. Использование интерактивного оборудования.
Вед. Дорогие ребята, мы с вами сегодня сделали много добрых дел!!! Что мы
делали?
Ответы детей.
Вед. Мы с вами заботились о птицах. Но это нужно делать каждый день, и
тогда наши птицы всегда будут веселые.
Ворона: Каррр!!!!Карр!!!!!!!А чтобы вы о нас не забывали, подарю вам
крррасивые памятки!!!!!!!!!(отдает гостям)
Вед. Тетушка Ворона!!! Нам с тобой  было очень весело, но пора возвращаться
в детский сад!!!!!!
Ворона: Спасибо вам, ребята, что вы меня повеселили, уму разуму научили,
моих друзей накормили!!!!!
До свидания!!!!!!! Кар, кар!!!
Вед и  дети отправляются в автобусе в детский сад!!!!

Список используемой литературы:
   1. Горьканова А. Н. Перелетные  и  зимующие  птицы  России.  Тематический
      словарь в картинках, - М., Школьная пресса, 2008.
   2. Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки  в  детском  саду,  –  М.,  ТЦ
      «Сфера», 2010.
   3. Строков В. В. Пернатые друзья лесов, - М., Просвещение. 1975.
   4. Борейко В. Е., Грищенко В.  Н.  Спутник  юного  защитника  природы,  -
      Новосибирск. МСоЭС, 2001.
   5. Петербургский научно-практический журнал  ООО  Дошкольная  педагогика,
      Детство пресс, №10, 2014.


title: Презентация "9 мая" 2 класс

extracted_text:
Выполнил:
 ученик 2 «Б» класса
МАОУ СОШ № 4 г.Балаково
Саратовской области
Жуков Вова
Руководитель:
Клюева Н.А.
2015 г.
Посвящается
Моему любимому прадедушке

Кречину
Виктору
Афанасьевичу
Родился и вырос на волжском берегу
В селе Золотое Саратовской области
В феврале 1943 года
 пошел добровольцем
 на фронт, добавив
 себе один год.
Участвовал в боевых
 наступательных
операциях в Белоруссии
 и Польше.
Форсировал реку Висла.
Был награжден
медалью
«За освобождение
 Варшавы».

Мин нет
Участвовал в Берлинской стратегической
операции. В ходе которой войска штурмом
 овладели Столицей Германии Берлином.
Был награжден орденом «Красной Звезды», орденом
«Отечественной войны», медалями «За Отвагу»,
«За освобождение Праги», «За освобождение Варшавы», «За победу над Германией» и другими медалями.
Когда война прошла,
Не отдыхал мой дед,
На мирные дела
Потратил много лет.
Давно войны той нет,
Но в памяти она,
Бойцов, таких как дед,
Не забывай, страна!


title: Презентация "Тренажёр по грамматике английского языка The Present Simple Tense" 3 класс

extracted_text:
Автор:
Мураева  Лариса Викторовна
Учитель английского языка
МБОУ Целинская СОШ № 9
П. Целина, Ростовская область
2015 г.

3  класс
Тренажёр по грамматике английского языка The Present Simple Tense
В волшебной стране времен есть город Present Simple, название которого означает Настоящее простое время

В волшебной стране времён есть город Present Simple, название которого означает Настоящее простое время
В этом городе живут глаголы- кроты, некоторые из них, особенно важные носят шляпки         или
es
S
es
S
es
S

В этом городе живут глаголы- кроты, некоторые из них, особенно важные носят шляпки         или
Always -всегда
Sometimes - иногда
Often - часто
Every day – каждый день
Usually - обычно

Давайте зайдём в город с глаголом-кротом, у него есть электронный ключ-пароль от ворот города.
Каждый день к глаголам приходят друзья – существительные и местоимения - звёзды. Но глаголы в шляпках дружат только с местоимениями и существительными единственного числа, а глаголы без шляпок с существительными и местоимениями множественного числа  и словом  I
S
es
S

We
I
They
She
He
It
My parents
My sister
Каждый день к глаголам приходят друзья – существительные и местоимения - звёзды.
Но глаголы в шляпках дружат только с местоимениями и существительными единственного числа, а глаголы без шляпок с существительными и местоимениями множественного числа  и словом  I
I
swim
We
swim
swim
swim
You
They
Я  плаваю.
 Мы  плаваем.
 Ты  плаваешь. Вы плаваете.
 Они  плавают.

He
She
It
My sister
S
S
S
S
S
S
swims
swims
swims
swims
Она  плавает.
Он  плавает.
Оно  плавает.
Моя  сестра  плавает.

es
likes
playing football.
es
likes
running   and jumping.
riding   a  bike.
watching TV.

My sister
He
likes
She
My friend
Translate the sentences:
es
es
likes
My parents
I
They
We
like
like
like
like
roller-skating.
walking   with   my friends.
helping   about   the house.
listening   to  music.

Однажды глаголы-кроты устроили вечеринку на одной из улиц своего города. Пригласили много друзей. Было так весело, что все перемешались. Помоги глаголам-кротам найти своих друзей.

Однажды глаголы-кроты устроили вечеринку на одной из улиц своего города. Пригласили много друзей. Было так весело, что все перемешались. Помоги глаголам-кротам найти своих друзей.
S

I
We
My parents
They
He
My sister
She
My friend
It
You

Расставь местоимения и существительные к их глаголам-кротам

I  like… apples.We  like…  oranges.My  friends  like…  apricots.You  like… pears.
Прочти эти предложения и допиши  -s  там,
где это необходимо:

She  like… cakes.He  like…  peaches.My  cat   like…  milk.
Прочти эти предложения и допиши  -s  там,
где это необходимо:

 I  likes  playing  with  my  friends.My  sister  like   reading.They  likes  roller skating. My  cat  likes  sleeping.My  friend  likes  playing  sports.My  friends  and  I  likes  playing  tag.My  dog  like    running.

Найди и исправь ошибки в этих предложениях, если они есть :
Используемые ресурсы:
УМК  К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман “Happy English.ru” для 3 класса
УМК “Millie” Азаровой С.И., Дружининой Э.Н., Ермолаевой Е.В. и др.

- Cлайд 3, 5 - https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=d54c3b7560bada5ecac2492cd0145505&n=21
- Cлайд 2 - http://www.proshkolu.ru/user/marianka59/file/2860977/
Слайд 4 - http://karat773.ru/post322314980/
Слайд 10 - http://www.labirint.ru/screenshot/goods/143377/5/
Используемые ресурсы:

Good  luck!


title: Презентация "Финляндия" 10 класс

extracted_text:
Работу выполнила: Ташкенбай Айнур.
Работу проверила: Шотай Гүлнар Бағазқызы
КГУ общая средняя школа имени Амангельды.
ФИНЛЯНДИЯ
село Темирлан 2015год
Финляндия - государство на северо-востоке Европы. В составе страны - 12 ляни (губерний). Законодательная власть осуществляется Парламентом, совместно с Президентом. Верховная исполнительная власть находится в руках Президента, избираемого сроком на 6 лет. Площадь страны 338 145 кв. км. валюта - евро.
Визитка
Общая площадь: 338 000 квадратных километров, из которых 10% покрыто водой и 69% лесом; 187 888 озер, 5 100 порогов и 179 584 островов; Самый большой архипелаг в Европе, включающий полуавтономную губернию Ахвенанмаа (Аландские острова)
Расстояния: 1 160 км с севера на юг, 540 км с запада на восток.Сухопутная граница Финляндии с Россией (1269 км) является восточной границей Европейского Союза.

Географические данные
 Холодные зимы и довольно теплые лета. На самом севере страны солнце не садится 73 дня, результатом чего являются белые ночи, а зимой солнце там не восходит 51 день.
Летом температура воздуха часто поднимается до +20°С и более, иногда до +30°С в южных и восточных частях страны. Зимой температура нередко снижается до -20°С во многих местах. Зимой самые низкие температуры отмечаются неизменно в Лапландии. Средняя температура воздуха в Хельсинки в июле +17°С, а в феврале -5.7°С.

Климат
5,4 миллиона человек, 17 человек на квадратный километр. 67% живет в городах, 33% живет в сельской местностиКрупнейшие города: Хельсинки (596 000), Эспоо (253 000), Тампере (215 000), Вантаа (203 000), Турку (179 000) и Оулу (144 000). Около миллиона человек живет в регионе Хельсинки - Эспоо - Вантаа. В Финляндии живет около 6 500 саамов.
Языки: В Финляндии 2 национальных языка: финский и шведский. Финский язык относится к финно-угорской языковой группе. На финском языке говорит 93% и шведском 6 % населения страны. Носителей саамского (лапландского) языка около 1700 человек.

Население
Религия: 77% лютеран и около 1% православных.
Главой государства является президент. Он избирается на 6 лет на прямых выборах. Президентом Финляндии является Саули Ниинистё, получивший большинство голосов на выборах 2012 года.
Парламент: В однопалатном парламенте 200 депутатов. Они избираются на 4 года на прямых выборах на основе пропорционального представительства.
Правительство: С формированное в июне 2011 года правительство возглавляется премьер-министром Юрки Катайненом, председателем Национальной коалиционной партии. Правительство состоит из Национальной коалиционной партии, Социал-демократической партии, Левого союза, Шведской народной партии, Зелёного союза и Христианско-демократической партии.

Религия
Некоторые важные даты в истории Финляндии:
1155 год Первый крестовый поход шведов в Финляндию. Финляндия стала частью Швеции.1809 год Швеция передала Финляндию России. Финляндия стала полуавтономным Великим княжеством во главе с Российским императором.1917 год 6 декабря Финляндия провозглашает независимость.1919 год Настоящая конституция Финляндии была одобрена и  Финляндия стала республикой.1955 год Финляндия вступила вОрганизацию Объединенных Наций, ООН.1995 год Финляндия стала членом ЕС.

Важные даты в истроии
 В стране хорошо развит морской транспорт. Великолепная сеть шоссейных и железных дорог дает возможность путешествовать как поездом, так и на автомобиле (Шины. Обязательное применение зимних шин с 01.12 по 29.02. Глубина узора не менее 3 мм.) или автобусе. С помощью авиатранспорта вы можете добраться из страны в любой уголок земного шара. Города и поселки страны соединены автобусными маршрутами.       В Финляндии правостороннее движение с левосторонним обгоном. Скорость на всех дорогах 60-80 км/час. Ограничения скорости показаны знаками. При отсутствии таковых общее ограничение скорости соответствует всегда 80 км/час. На автомагистралях обычная скорость составляет 120 км/час летом и 100 км/час - зимой. На строящихся участках скорость, как правило, 40-60 км/час. Большинство дорожных знаков такие же, как и применяемые в континентальной части Европы. Дорожные сборы не взимаются.       Все автотранспортные средства в Финляндии должны пользоваться ближним светом при движении в сумерках, при наступлении темноты, в тумане и во время дождя. При движении вне населенных пунктов все автотранспортные средства должны пользоваться ближним светом в любое время суток независимо от погодных условий.
Транспорт
Отдых Для туристов в Финляндии имеются неограниченные возможности в любое время года. Зимой - горные лыжи, сафари на собачьих упряжках и мотосанях, лыжные кроссы по специально освещенным аллеям. Летом - яхты, спуски по речным порогам, отдых и рыбалка на озерах. Заметим, что природа в Финляндии удивительна и хорошо сохранена, благодаря бережному к ней отношению и немногим, но жестким правилам, которые выполняются беспрекословно. Так, например, для рыбной ловли необходим сертификат (своеобразный охотничий билет), в лесу запрещается разводить костры и собирать шишки. Зато можно собирать ягоды и грибы, которых великое множество. Самая вкусная ягода - морошка.       Для любителей тихого отдыха широко предлагаются разнообразные дачи от шалаша до настоящих бунгало, оборудованных по последнему слову техники, с несколькими саунами.
Туризм и отдых
За последние десятилетия структура финского экспорта претерпела существенные изменения. Менее тридцати лет тому назад на долю деревообрабатывающей и бумажной промышленности приходилось более половины экспорта.
Леса до сих пор представляют собой важнейший сырьевой ресурс Финляндии, но сегодня бумажная промышленность является лишь одной из трех основных отраслей экономики, ориентированных на экспорт. Две остальные – это электронная промышленность и машиностроение.
Рост электронной промышленности является настоящей историей успеха финского экспорта. Рост отрасли в 1990-е годы основывался, прежде всего, на выпуске мобильных телефонов и другого информационно-технологического оборудования. Неудивительно, что сегодня самой известной финской компанией является крупнейший в мире изготовитель мобильных телефонов "Нокиа".
Финляндия – типичный пример развитой промышленной страны. Уровень жизни финских домохозяйств сопоставим с уровнем жизни в других странах-членах Европейского Союза.

Промышленность и экономика
В Финляндии дети обязаны начать учебу в семилетнем возрасте и учиться в общеобразовательной школе или получать аналогичное обучение до достижения ими шестнадцати лет. Дошкольное обучение для шестилетних детей является добровольным.
По окончании общеобразовательной школы молодые люди могут продолжить учебу в гимназии, работающей по курсовой системе (3–4 года), или получить профессиональное образование в профессиональном учебном заведении (2–5 лет). Обучение бесплатное.
В Финляндии насчитывается 20 университетов и вузов, и более половины учащихся в них студентов – женщины. Около 60 процентов населения имеет образование, полученное после окончания общеобразовательной школы, 13 процентов – диплом университета или соответствующую квалификацию.
В последние десятилетия в Финляндии уделяют большое внимание отечественным научным исследованиям и разработкам, в особенности в сфере информационных технологий. Финляндия занимает первые места среди стран ОЭСР по объему вкладов в НИОКР по отношению к ВВП.

Оброзование в Финляндии
Хельсинки
Туризм
Историческая Финляндия
Ливонская война
Промышленность и экономика
Транспорт и перевозки
Достопримечательность памятник Сибелиусу
Успенский собор
Данная информация взята с сайтов

		http://rumb.ru/articles/364			http://www.rusfintrade.ru/site/fininfo/	http://web-tourism.ru/helsinki/
Конец.


title: Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку, кружок "Занимательный английский" 3 класс

extracted_text:
ЧУ ОО СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «РОСИНКА»

Рабочая программа
кружка «Мастерилка»
для 3 класса
на 2014/2015 учебный год

Разработчик программы
Воспитатель класса
Перепечина Мария Викторовна
Высшей  квалификационной категории

Москва 2015

Пояснительная записка

    	Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (поделки из цветной бумаги, из  картона, с использованием различных материалов: проволока, бусинки, нитки) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов.			 						По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.									   Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 8-9 лет.			 	При обучении используется следующие формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная -  по одному часу один раза в неделю.				 	Объединяются учащиеся, проявляющие интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ.											  	Актуальность программы  «Мастерилка» заключается в том, что она предоставляет возможность учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающемуся, раскрывать его личностные задатки, прививать любовь к народному творчеству, развивать художественно-эстетический вкус.
 Цель программы: развитие детского, сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки. Воспитание творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству.
Задачи программы:
 развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности)
интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи)
 творческих способностей
Изготовить поделки и сувениры из бумаги, картона и природного материала.
Использовать в работе различные материалы (бумага, картон, пластилин, бросовый материал, природный материал и т.д.)
Воспитывать эстетический вкус, чувства прекрасного, гордости за свой выполненный труд.

   	 Индивидуальный труд учащихся во внеурочное время заключается в том, что под общим руководством педагога младшие школьники самостоятельно выполняют интересующие их трудовые задания. Тематика, содержание, сложность и трудоемкость этих заданий должны подбираться с учетом возрастных особенностей младших школьников и возможностей обеспечения их всем необходимым для успешного выполнения намеченных планов.
 Планирование имеет направленность на формирование у детей общетрудовых умений и навыков: анализ, планирование, организация и контроль трудовой деятельности, которые расширяются и углубляются в процессе любой трудовой деятельности школьников. Большое значение приобретает выполнение правил культуры труда, экономного расходования материалов, бережного отношения к инструментам и материалам.
  В процессе занятий по рукоделию учащиеся закрепляют навыки работы с такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы, шаблоны для разметки,  измерительные инструменты.
    Изготовление изделий  строится на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника. При изготовлении какого-либо изделия ребенок учится устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами.
 В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела программы. Учитель может самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе. 												 	Результатом реализации данной образовательной программы являются выставки детских работ в классе. Использование поделок-сувениров в качестве подарков.
Инструменты и приспособления:
  простой карандаш
  линейка
  фломастеры
  цветные карандаши
  ножницы канцелярские с закругленными концами
  кисточка для клея и красок
  доски для работы с пластилином

Материалы:
  пластилин
  бумага цветная для аппликаций
  двухсторонняя цветная бумага для оригами
  картон белый и цветной
  клей карандаш, ПВА

Учебно-тематический план

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 полугодие

2 полугодие

Памятки по технике безопасности.

Правила безопасной работы с ножницами

Соблюдай порядок на своём рабочем месте.
Перед работой проверь исправность инструментов.
Работай только исправными инструментами: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами. Работай ножницами только на своём рабочем месте.
Следи за движением лезвий во время работы.
Ножницы клади кольцами к себе.
Подавай ножницы кольцами вперёд.
Не оставляй ножницы открытыми.
Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
Используй ножницы по назначению.

Правила безопасной работы с клеем.
При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её.
Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Литература

1.Армин Тойбнер. Прикольные поделки из цветной бумаги.
2. Дагмар Хайн ;[пер. с нем. М.Б.Тереховой],-М.: Игрушки – мобиле . Айрис – прес,2008
3.Джун Джексон. Поделки из бумаги. «Просвещение», Москва,1979
4.Золотая коллекция идей. Ажурная бумага. «АСТ-ПРЕСС КНИГА», Москва
5. Подарок своими руками. Весенние сюрпризы. Выпуск  1. ООО « Хатбер -  пресс», Москва, 2007
6. Подарок своими руками. Весенние сюрпризы. Выпуск  2. ООО « Хатбер -  пресс», Москва, 2007
7. Подарок своими руками. Весенние сюрпризы. Выпуск  3. ООО «Хатбер -  пресс», Москва, 2007
8. Подарок своими руками. Весенние сюрпризы. Выпуск  4. ООО « Хатбер -  пресс», Москва, 2007
9. Подарок своими руками. Стильные штучки. Выпуск  2. ООО « Хатбер-  пресс», Москва, 2008
10. Подарок своими руками. Стильные штучки. Выпуск  4. ООО « Хатбер-  пресс», Москва, 2008


title: Презентация "Комплексный анализ текста"

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 р. п. Красные Баки
Тема урока: «Комплексный анализ текста».

Подготовила: учитель начальных классов
 Архипова Ирина Вячеславовна.

2015 год.

Проталины – место, где стаял снег и открылась земля.
Половодье– разлив реки при таянии снега и вскрытии ото льда весной.
Полынья- незамёрзшее или уже растаявшее место на ледяной поверхности реки, озера, моря.

появляются проталины
земля мокрая
просится весна
появляются на полях
снег сошёл
просится в душу
лёд почернеет
рыхлые льдины
покажется из-под снега
понесутся по течению
полыньи появляются

                     Сегодня на уроке:
Я научился…

Мне было интересно…

Мне было трудно…

Мне понравилось…

СПАСИБО
 ЗА РАБОТУ!!!
Молодцы!!!
Интернет-источники
Фон для презентации http://www.hotdw.com/wp-content/uploads/2008/06/blue-sky-nature-1440x900.jpg/
Весна http://psycabi.net/images/stories/84956336_4242220_56369719_1754201.gif
Весна пришла        http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/2/24/0/24000250_1209654561_Rodionov_Igor__may.jpg
Март http://yabuka.ru/wp-content/uploads/2012/03/269226.jpg
Первые листочки http://img-fotki.yandex.ru/get/6001/136223687.a/0_6496a_29529cf5_L.jpg
Жаворонки http://zdesvsyo.ru/_ph/101/2/762194421.gif


title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс

extracted_text:
        Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
              техникум «Алтайское училище олимпийского резерва»

                     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                                   9 класс

                                                                 Подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                 Шушкова Татьяна Анатольевна

                                 г. Барнаул
                                    2015

                            Пояснительная записка
   Рабочая программа по русскому языку в 9  классе составлена на основе:
-  Федерального  компонента  государственного   образовательного   стандарта
основного  общего  образования  по  русскому  языку   (приказ   Министерства
образования Российской  Федерации  №  1089  от  05.03.2004  "Об  утверждении
федерального   компонента   государственных    образовательных    стандартов
начального  общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования");
- примерной программы основного общего образования по русскому языку;
-   авторской   программы   «Русский   язык»    (5-9    классы,    программы
общеобразовательных учреждений)  М. Т. Баранова, Т. А.  Ладыженской,  Н.  М.
Шанского. – Москва, «Просвещение», 11-е издание, 2010 г.
      Цели обучения
       -    воспитание  гражданственности   и   патриотизма,   сознательного
отношения к  языку  как  явлению  культуры,  основному  средству  общения  и
получения знаний  в  разных  сферах  человеческой  деятельности;  воспитание
интереса и любви к русскому языку;
       -  развитие  речевой  и  мыслительной  деятельности,  коммуникативных
                умений и навыков, обеспечивающих свободное владение  русским
языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение  словарного
запаса  и  грамматического  строя  речи  учащихся;  развитие  готовности   и
способности к  речевому  взаимодействию  и  взаимопониманию,  потребности  к
речевому самосовершенствованию;
       -    освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
русском речевом этикете;
       -    формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
       - применение полученных знаний  и умений в собственной речевой
практике.
      Достижение  указанных целей осуществляется в процессе формирования и
развития коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой
компетенций.
      Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих
познавательных задач: формирование у учащихся научно-лингвистического
мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития
языкового и эстетического идеала.
      Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих
практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных
умений и навыков; овладение нормами русского литературного языка и
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной
форме.
      Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке
«Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные
сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших
открытия в изучении родного языка.
      Общепредметными  задачами  работы по русскому языку  являются
воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического
мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по
русскому языку; формирование общеучебных  умений – работа с книгой, со
справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.
      Изменения, внесённые в программу, и их обоснование:  урок №15 -  КД,
введены 3 контрольные работы по темам «Сложноподчинённые предложения» (КР
№1, урок №45), «Бессоюзные сложные предложения» (КР №2, урок №51), по
повторению и систематизации изученного в 5-9 классах «Морфемика.
Словообразование» (КР №3, урок №64) с целью контроля знаний по изученным
темам.
       Согласно  авторской  программе:  «Учитывая  реальный   объём   знаний
школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для  их
формирования, учитель сам распределяет время на программные  темы  того  или
иного  класса»,  поэтому  учебный  материал   был   распределён   по   темам
(количество часов) в соответствии с этим пунктом программы.
       Учебно-методический комплекс
      Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных
школ: «Русский язык - 9 класс». Москва: Просвещение, 2011 г., авторы
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. , Дейкина А. Д., Александрова О. М.
      Количество учебных часов
Рабочая программа в соответствии с программой основного  общего  образования
по  русскому  языку  (  авторская  программа  «Русский  язык»  (5-9  классы,
программы  общеобразовательных  учреждений)    М.   Т.   Баранова,   Т.   А.
Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва,  «Просвещение»,  11-е  издание,  2010
г.)   рассчитана  на 68 часов (из расчёта 2 часа в неделю).
      Следует совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком
такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации,
которые требуют более активного самостоятельного изучения материала.
                 Содержание курса русского языка в 9 классе
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
                     Сложное предложение. Культура речи.
                             Сложные предложения
Союзные сложные предложения.
                        Сложносочиненные предложения
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные
предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными).
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного
предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их
текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
                        Сложноподчиненные предложения
I.  Сложноподчиненное  предложение  и  его  особенности.  Главное  и
придаточные предложения.  Союзы  и  союзные  слова  как  средство  связи
придаточного  предложения  с  главным. Указательные слова в главном
предложении. Место придаточного предложения  по  отношению  к  главному.
Разделительные  знаки  препинания  между  главным  и  придаточным
предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы
применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные  предложения  с
 несколькими  придаточными;  знаки  препинания  в них. Синтаксические
синонимы  сложноподчиненных  предложений,  их  текстообразующая роль.
II.  Умение  использовать  в  речи  сложноподчиненные  предложения  и
простые  с обособленными второстепенными членами как синтаксические
синонимы.
III.  Академическое  красноречие  и  его  виды,  строение  и  языковые
особенности.
Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление)
                       Бессоюзные сложные предложения
I.  Бессоюзное  сложное  предложение  и  его  особенности.  Смысловые
взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические  синонимы  бессоюзных  сложных  предложений,  их
текстообразующая роль.
II.  Умение  передавать  с  помощью  интонации различные  смысловые
отношения  между частями  бессоюзного  сложного  предложения.  Умение
пользоваться  синонимическими союзными и бессоюзными сложными
предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
                Сложные предложения с различными видами связи
I.  Различные  виды  сложных  предложений  с  союзной  и  бес  союзной
связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.  Умение  правильно  употреблять  в  речи  сложные  предложения  с
различными  видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
                           Общие сведения о языке
Роль  языка  в  жизни  общества.  Язык  как  развивающееся  явление.
Языковые  контакты русского языка. Русский язык -  первоэлемент великой
русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство,
красота, выразительность русского языка. Русский язык как национальный язык
русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.
Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один  из
индоевропейских  языков.  Русский  язык  среди  славянских  языков.  Роль
      старославянского  языка  в  развитии  русского  языка.  Значение
    письменности;  русская письменность.  Наука  о  русском  языке  и  ее
        разделы.  видные  ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
      Систематизация  изученного  по  фонетике,  лексике,  грамматике  и
                         правописанию, культуре речи
Систематизация  сведений  о  признаках  текста,  теме  и  основной  мысли
связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании,
описании, рассуждении; о стилях речи. Сочинение  публицистического
характера  на  общественные,  морально-этические  и историко-литературные
темы. Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному
источнику).Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

                          Учебно-тематический план

|№    |Наименование раздела    |Всего         |На  развитие         |
|п/п  |                        |часов         |Речи                 |
|     |                        |              |Контрольные работы   |
|1.   |Международное  значение |1             |                     |
|     |русского                |              |                     |
|     |Языка                   |              |                     |
|2    |Повторение  пройденного |7             |2                    |
|     |в  5-8-ых               |              |                     |
|     |Классах                 |              |                     |
|3    |Сложные предложения     |7             |1+1                  |
|     |Союзные сложные         |              |                     |
|     |предложения             |              |                     |
|4    |Сложносочинённые        |5             |2                    |
|     |предложения             |              |                     |
|5    |Сложноподчинённые       |24            |5                    |
|     |предложения             |              |                     |
|6    |Бессоюзные сложные      |8             |2                    |
|     |предложения             |              |                     |
|7    |Сложные  предложения  с |7             |2                    |
|     |разными                 |              |                     |
|     |видами связи            |              |                     |
|8    |Общие сведения о языке  |3             |                     |
|9    |Систематизация          |6             |2                    |
|     |изученного  по          |              |                     |
|     |фонетике,  лексике,     |              |                     |
|     |грамматике и            |              |                     |
|     |правописанию,  культуре |              |                     |
|     |речи                    |              |                     |
|     |Итого                   |68            |17                   |

                    Календарно-тематическое планирование

   |№   |Тема урока                          |Кол-во      |Дата              |
|    |                                    |часов       |                  |
|1 четверть                                                               |
|    |Общие сведения о языке.             |1ч          |                  |
|1.  |Международное значение русского     |1           |02.09             |
|    |языка.                              |            |                  |
|    |Повторение изученного в V-VIII      |5 ч + 2ч    |                  |
|    |классах.                            |            |                  |
|2.  |Р Устная и письменная речь.         |1           |02.09             |
|    |Монолог, диалог.                    |            |                  |
|3.  |Р Стили языка.                      |1           |09.09             |
|4.  |Простое предложение и его           |1           |09.09             |
|    |грамматическая основа.              |            |                  |
|5-6 |Предложение с обособленными членами.|2           |16.09             |
|    |                                    |            |16.09             |
|    |                                    |            |                  |
|7-8.|Обращения, вводные слова и вставные |2           |23.09             |.                  |
|    |конструкции.                        |            |23.09             |                   |
|    |                                    |            |                  |                   |
|    |Сложное предложение. Культура речи. |1 ч +6ч     |                  |
|9.  |Понятие о сложном предложении.      |1           |30.09             |
|10- |Союзные и бессоюзные сложные        |2           |30.09             |
|11. |предложения.                        |            |07.10             |
|12. |Р Сочинение. Т. Назаренко «Церковь  |1           |07.10             |
|    |Вознесения на улице Неждановой в    |            |                  |
|    |Москве»                             |            |                  |
|13. |Разделительные и выделительные знаки|1           |14.10             |
|    |препинания между частями сложного   |            |                  |
|    |предложения.                        |            |                  |
|14  |Интонация сложного предложения.     |1           |14.10             |
|15. |Контрольный диктант                 |1           |21.10             |
|    |Сложносочинённые предложения        |3ч + 2 ч    |                  |
|16. |Понятие о сложносочинённом          |1           |21.10             |
|    |предложении. Смысловые отношения в  |            |                  |
|    |сложносочинённом предложении.       |            |                  |
|    |Сложносочинённое предложение с      |            |                  |
|    |соединительными союзами.            |            |                  |
|17. |Сложносочинённое предложение с      |1           |28.10             |
|    |разделительными союзами.            |            |                  |
|    |Сложносочинённое предложение с      |            |                  |
|    |противительными союзами.            |            |                  |
|18. |Разделительные знаки препинания     |1           |28.10             |
|    |между частями сложносочинённого     |            |                  |
|    |предложения. Синтаксический и       |            |                  |
|    |пунктуационный разбор               |            |                  |
|    |сложносочинённого предложения .     |            |                  |
|2 четверть                                                               |
|19. |Р Сочинение. В. Г. Цыплаков «Мороз и|1           |11.11             |
|    |солнце»                             |            |                  |
|20. |Р Рецензия на литературное          |1           |11.11             |
|    |произведение, спектакль, кинофильм  |            |                  |
|    |Сложноподчинённые предложения       |19ч + 5ч    |                  |
|21. |Понятие о сложноподчинённом         |1           |18.11             |
|    |предложении. Деловые документы      |            |                  |
|    |(автобиография, заявление).         |            |                  |
|22. |Место придаточного предложения по   |1           |18.11             |
|    |отношению к главному. Знаки         |            |                  |
|    |препинания в сложноподчинённом      |            |                  |
|    |предложении.                        |            |                  |
|23. |Р Сочинение. И. Тихий «Аисты»       |1           |25.11             |
|24. |Союзы и союзные слова в             |1           |25.11             |
|    |сложноподчинённом предложении.      |            |                  |
|25  |Р Изложение  (упр. 95)              |1           |02.12             |
|26. |Роль указательных слов в            |1           |02.12             |
|    |сложноподчинённом предложении.      |            |                  |
|27. |Р  Изложение (упр. 106)             |1           |09.12             |
|28. | Сложноподчинённое предложение с    |1           |09.12             |
|    |придаточными определительными.      |            |                  |
|29  | Сложноподчинённое предложение с    |2           |16.12             |
|-30.|придаточными изъяснительными.       |            |                  |
|    |                                    |            |16.12             |
|    |                                    |            |                  |
|    |                                    |            |                  |
|31. |Сложноподчинённое предложение с     |1           |23.12             |
|    |придаточными обстоятельственными.   |            |                  |
|    |Р Сжатое изложение (упр. 123).      |            |                  |
|32. |Сложноподчиненное предложение с     |1           |23.12             |
|    |придаточными времени и места.       |            |                  |
|3 четверть                                                               |
|33- |Сложноподчиненное предложение с     |4           |13.01             |
|34, |придаточными причины, условия,      |            |13.01             |
|35, |уступки, цели, следствия.           |            |                  |
|36. |                                    |            |20.01             |
|    |                                    |            |20.01             |
|37-3|Сложноподчиненное предложение  с    |3           |27.01             |
|8.  |придаточными образа действия, меры, |            |                  |
|39  |степени и сравнения.                |            |27.01             |
|    |                                    |            |                  |
|    |                                    |            |03.02             |
|    |                                    |            |                  |
|    |                                    |            |                  |
|40  |Р Сочинение. В. П. Фельдман «Родина»|1           |03.02             |
|41-4|Сложноподчиненное предложение с     |2           |10.02             |
|2.  |несколькими придаточными; знаки     |            |                  |
|    |препинания в них.                   |            |10.02             |
|    |                                    |            |                  |
|    |                                    |            |                  |
|43. |Синтаксический и пунктуационный     |1           |17.02             |
|    |разбор сложноподчиненного           |            |                  |
|    |предложения. Сообщение на           |            |                  |
|    |лингвистическую тему.               |            |                  |
|44. |Р Выборочное изложение (упр. 177).  |1           |17.02             |
|    |Бессоюзные сложные предложения      |6ч +2ч      |                  |
|45. |Контрольная работа №1.Понятие о     |1           |24.02             |
|    |бессоюзном сложном предложении.     |            |                  |
|    |Интонация в бессоюзном сложном      |            |                  |
|    |предложении.                        |            |                  |
|46. |Бессоюзное сложное предложение со   |1           |24.02             |
|    |значением перечисления. Запятая и   |            |                  |
|    |точка с запятой в бессоюзном сложном|            |                  |
|    |предложении.                        |            |                  |
|47. |Бессоюзное сложное предложение со   |1           |03.03             |
|    |значением причины, пояснения,       |            |                  |
|    |дополнения. Двоеточие в бессоюзном  |            |                  |
|    |сложном предложении.                |            |                  |
|48-4|Бессоюзное сложное предложение со   |2           |03.03             |
|9.  |значением противопоставления,       |            |                  |
|    |времени, условия и следствия. Тире в|            |                  |
|    |бессоюзном предложении..            |            |10.03             |
|    |                                    |            |                  |
|    |                                    |            |                  |
|50. |Р Сочинение. Н. М. Ромадин «Село    |1           |10.03             |
|    |Хмелёвка»                           |            |                  |
|51. | Синтаксический и пунктуационный    |1           |17.03             |
|    |разбор бессоюзного сложного         |            |                  |
|    |предложения. Контрольная работа №2. |            |                  |
|52. |Реферат на лингвистическую тему.    |1           |17.03             |
|4 четверть                                                               |
|    |Сложные предложения с различными    |5ч +2ч      |                  |
|    |видами связи.                       |            |                  |
|53 –|Употребление союзной (сочинительной |2           |31.03             |
|54. |и подчинительной) и бессоюзной связи|            |31.03             |
|    |в сложных предложениях.             |            |                  |
|55. |Р Сочинение. М. Н. Финогенова «Каток|1           |07.04             |
|    |для начинающих»                     |            |                  |
|56. | Знаки препинания в сложных         |1           |07.04             |
|    |предложениях с различными видами    |            |                  |
|    |связи.                              |            |                  |
|57. |Синтаксический и пунктуационный     |1           |14.04             |
|    |разбор сложного предложения с       |            |                  |
|    |различными видами связи.            |            |                  |
|58. |Р Изложение (упр. 219)              |1           |14.04             |
|59. |Публичная речь. Конспект статьи на  |1           |21.04             |
|    |лингвистическую тему.               |            |                  |
|    |Общие сведения о языке              |3ч          |                  |
|60. |Русский литературный язык и его     |1           |21.04             |
|    |стили                               |            |                  |
|61. |Наука о русском языке  и ее разделы |1           |28.04             |
|62. |Ученые-русисты, исследовавшие язык  |1           |28.04             |
|    |Повторение и систематизация         |4ч + 2ч     |                  |
|    |изученного в Y-IX классах           |            |                  |
|63. |Фонетика и графика.                 |1           |05.05             |
|    |Лексикология и фразеология          |            |                  |
|64. |Морфемика. Словообразование.        |1           |05.05             |
|    |Контрольная работа №3.              |            |                  |
|65. |Морфология. Синтаксис.              |1           |12.05             |
|66. |Сочинение (упр. 260)                |1           |12.05             |
|67. |Изложение (упр.259)                 |1           |19.05             |
|68. |Орфография. Пунктуация.             |1           |19.05             |

                  Требования к уровню подготовки  учащихся
   Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения
основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
   К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка;
      По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах
пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
производить пунктуационный разбор предложения;
      По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь
обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами,
находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический
разбор слов.
      Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми
орфограммами.
   По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных
стилей и типов речи. Подготовить и сделать сообщение на лингвистическую
тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой
литературно-критической статьи. Писать сочинения публицистического
характера. Писать сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Писать
заявления, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление
сочинения. Находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте.
Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении  с
собеседниками соответствующий речевой этикет.

   Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
   (Приложение 1 - программы общеобразовательных учреждений  основного
   общего образования «Русский язык» (5-9 классы)  М. Т. Баранова, Т. А.
   Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва, «Просвещение», 11-е издание, 2010
   г.)
             «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к
   знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
   устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения
   устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки
   орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
   связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
   оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных
   работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
   Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
   которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского
   языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2)
   орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
                       Оценка устных ответов учащихся
             Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний
   учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
   представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
   определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
   конкретных случаях.
   При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
   1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания
   изученного; 3) языковое оформление ответа.
   Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал,
   дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
   материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
   привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
   составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
   зрения норм литературного языка.
   Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
   требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам
   же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
   излагаемого.
   Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
   положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает
   неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет
   достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
   свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
   языковом оформлении излагаемого.
   Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
   соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
   формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
   неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
   подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
   овладению последующим материалом.
   Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
   непонимание материала.
   Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ
   (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и
   за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником
   на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в
   процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
   осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
                              Оценка диктантов
   Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
   грамотности.
   Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
   отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
   содержанию учащимся данного класса.
   Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса
   – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При
   подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
   Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
   труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего
   количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7
   класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
   Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
   должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
   обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
   диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
   учащихся, как правило, по всем изученным темам.
   Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
   изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не
   менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм
   включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом
   количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12
   различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных
   орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5
   пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9
   классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
   В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
   орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3
   предыдущих уроках).
   В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не
   более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми
   и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
   обучались.
   До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия)
   сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
   При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
   пунктуационные ошибки:
   1) В переносе слов;
   2) На правила, которые не включены в школьную программу;
   3) На еще не изученные правила;
   4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
   специальная работа;
   5) В передаче авторской пунктуации.
   Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
   искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
   «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
   При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
   следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
   характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за
   одну. К негрубым относятся ошибки:
   1) В исключениях из правил;
   2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
   3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
   образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
   регулируется правилами;
   4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
   причастиями, выступающими в роли сказуемого;
   5) В написании ы и  и после приставок;
   6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда
   он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто
   иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
   7) В собственных именах нерусского происхождения;
   8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
   9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
   последовательности.
   Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
   ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,
   то она считается за одну ошибку.
   Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
   правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
   борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
   Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
   выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
   (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный –
   грустить, резкий – резок).
   Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
   подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
   Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок,
   то все они считаются за одну ошибку.
   При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
   неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная
   оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
   Диктант оценивается одной отметкой.
   Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней
   одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
   Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и
   двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных
   ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
   ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках,
   если среди них есть однотипные.
   Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические
   и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок
   или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4
   классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5
   орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть
   поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
   если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
   Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
   орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
   пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,
   или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
   При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
   При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
   выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
   превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом
   является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4
   орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для
   оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
   В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
    (фонетического, лексического, орфографического, грамматического)
   задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
   При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
   руководствоваться следующим:
   Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
   Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
   Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
   половины заданий.
   Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
   заданий.
   Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
   Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
   выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
   диктант.
   При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
   руководствоваться следующим:
   Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
   Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
   Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
   Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При
   большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
                        Оценка сочинений и изложений
   Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
   последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
   Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с
   требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
   Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150
   слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-
   350, в 9 классе – 350-450 слов.
   Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов
   может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
   проводится подготовительная работа.
   Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе –
   0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8
   классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-
   5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
   К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному,
   так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в
   частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
   С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему;
   2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой
   и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил
   правописания.
   Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится
   за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
   соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
   считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
   проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
   случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
   литературе.
   Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
   -  соответствие работы ученика теме и основной мысли;
   -  полнота раскрытия темы;
   -  правильность фактического материала;
   -  последовательность изложения.
   При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
   -  разнообразие словаря и грамматического строя речи;
   -  стилевое единство и выразительность речи;
   -  число речевых недочетов.
   Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
   орфографических, пунктуационных и грамматических.
   Оценка «5»
    1. Содержание работы полностью соответствует теме.
    2. Фактические ошибки отсутствуют.
    3. Содержание излагается последовательно.
    4. Работа  отличается  богатством  словаря,  разнообразием  используемых
   синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
    5.      Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
   В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых
   недочета.
   Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
   грамматическая ошибка.
   Оценка «4»
   1.Содержание работы в основном соответствует теме  (имеются
   незначительные   отклонения  от темы).
   2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
   неточности.
   3.Имеются незначительные нарушения последовательности  в
   изложении  мыслей.
     4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
   5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
   В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более
   3 – 4 речевых недочетов.
   Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,
   или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
   ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические
   ошибки.
   Оценка «3»
   1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
    2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
   неточности.
    3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
    4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
   конструкции,  встречается неправильное словоупотребление.
   5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
   выразительна.
   В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
   речевых недочетов.
   Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или
   3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
   отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4
   пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичесские ошибки.
   Оценка «2»
    1. Работа не соответствует теме.
    2. Допущено много фактических неточностей.
    3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
    работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует   плану.
   6. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипным
   предложениями  со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
   неправильного  словоупотребления.
   7. Нарушено стилевое единство текста.
   В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
   недочетов.
   Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или
   6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
   пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а
   также 7 грамматических ошибок.
   Оценка «1»
    В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
    недочетов.
   Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7
   грамматических ошибок.
   Примечания.
   При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
   оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
   композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
   хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один
   балл.
   1. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в
   настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
   увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
   Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
   пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 –
   2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,
   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
   принимается во внимание.
   2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
   не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
   удовлетворительно.
   3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об
   однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
   приведенные в разделе «Оценка диктантов».
                           Оценка обучающих работ
           Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
   характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
           При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень
   самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4)
   четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма
    Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
   ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
   допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
   одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
   аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
   также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
   количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
   допустимо и 2 исправления ошибок.
            Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при
   закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
   учителя может не оцениваться.
            Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
   анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
   соответствующего или близкого вида.

                       Учебно-методическое обеспечение
   1.Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. , Дейкина А. Д., Александрова О.
   М. Русский язык. Учеб.: 9 класс. Научный редактор – акад. РАО
   Н.М.Шанский.
   2.Русский язык. Дидактические материалы. 9класс: пособие для учителей
   общеобразоват. организаций/ Л.А.Тростенцова, Н.М.Подстреха. – 2-е изд. –
   М. : Просвещение, 2013.
   3.Русский язык. Поурочные разработки.9 класс: пособие для учителей
   общеобразоват. Учреждений/ Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. – 2-е изд. –
   М.: Просвещение, 2012.
         Список справочной литературы по русскому языку для учащихся
   1.Ушаков Д.Н. Орфографический словарь / Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков. – 41-е
   изд. – М., 1990.
   2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка /
   М.Т.Баранов. – 11-е изд. – М.,2007.
   3. Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского язык /
   Б.Т.Панов, А.В. Текучев. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 1991.
   4. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка /
   М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; под. ред. Ф.П.Филина. -2-е
   изд., дораб. – М.,1998.
   5. Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка / А.А.Семенюк,
   М.А.Матюшина.- 3-е изд.-  М., 2006.
   6. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В.В.
   Иванова.- 8-е изд.- М., 2006.
   7. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М.Т.
   Баранов.- 4-е изд.- М., 2006.
   8. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка / З.А.
   Потиха. - 2-е –зд. – М., 1998.
   9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка /
   А.Н.Тихонов. – 2-е изд., перераб.- М.,1991.
   10. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В.П.
   Жуков, А.П. Жуков. – 5-е изд., перераб. и доп. – М., 2005.
   11. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М.Р. Львов. –
   8-е изд., испр. и доп. – М., 2006.
   12. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка /
   Н.М.Шанский, Т.А. Боброва. – М., 1997.
   13. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П.А.
   Лекан, В.В.Леденева.- 3-е изд. – М.,2006.
   14. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по
   произведениям русских писателей 18-20 вв.) / Р.П.Рогожникова , Т.С.
   Карская. – М., 1996.
   15. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы / М.Т.Баранов, Т.А.
   Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского. – 10-е изд., - М., 2007.

                      Список использованной литературы
   1. Примерная программа основного общего образования по русскому языку.
   2.«Русский язык» (5-9 классы, программы общеобразовательных учреждений)
   М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва,
   «Просвещение», 11-е издание, 2010 г.
   3.Русский язык. Дидактические материалы. 9класс: пособие для учителей
   общеобразоват. организаций/ Л.А.Тростенцова, Н.М.Подстреха. – 2-е изд. –
   М. : Просвещение, 2013.
   4.Русский язык. Поурочные разработки.9 класс: пособие для учителей
   общеобразоват. Учреждений/ Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. – 2-е изд. –
   М.: Просвещение, 2012.
    5.Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. , Дейкина А. Д., Александрова О.
М.
    Русский язык. Учеб.: 9 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М.Шанский.
   6.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
   основного общего образования по русскому языку (приказ Министерства
   образования Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 "Об утверждении
   федерального компонента государственных образовательных стандартов
   начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
   образования").