title: Презентация "Оформление горизонталей. Гипсометрическая окраска рельефа. Перспективные изображения рельефа. Блок-диаграммы" 10 класс

extracted_text:
Урок 25
Тема: Оформление горизонталей. Гипсометрическая окраска рельефа. Перспективные изображения рельефа. Блок-диаграммы
Цель: Создать условия для  формирования  представления об оформлении горизонталей, окраске рельефа, блок – диаграммах. Задачи:
1. Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: оформление горизонталей, гипсометрическая окарска и перспективные изображения рельефа; блок – диаграммы.
2. Научить выявлять: суть гипсометрической откраски, перспективных изображений
3. Развивать интерес к предмету.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютер, презентации, интерактивная доска, атласы, сообщения учащихся
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Проверка изученного материала.
III. Изучение нового материала.
Физминутка.
IV. Закрепление учебного материала.
V. Подведение итогов. Рефлексия.

Задание 1. Назовите два главных требования к плоскому изображению рельефа. Заполните схему.
Требования к плоскому изображению рельефа

?
?
II. Проверка изученного материала.
Задание 2.
Назовите способ изображения рельефа?
Какое значение имеет этот способ?
Задание 3. Назовите способ изображения рельефа использованного на рисунке?
 Выступление ученика с сообщением на тему: «Оформление горизонталей».
III. Изучение нового материала.
   	Еще Паулини (1895) предложил использовать для карт однотонную серую бумагу и печатать горизонтали белой или черной краской согласно тому, на каком склоне (освещенном или затененном) отрезок горизонтали располагается, несколько изменяя ее толщину в зависимости от ориентирования ската по отношению к световому лучу. В настоящее время удачное видоизменение этого приема можно встретить на картах с изобатами, которые воспроизводятся на голубом фоне вод белой или темно-синей краской.
   Этот способ, известный под названием гипсометрической или послойной окраски, состоит в окрашивании высотных ступеней установленными для них цветами (и их оттенками).
   Начало было положено в 1854 г. венским картографом Ф. Гауслабом, применившим шкалу оттенков коричневого цвета, построенную по принципу «чем выше, тем темнее», что в некоторой степени согласовалось с принципом «чем круче, тем темнее», поскольку по мере возрастания высот, т. е. по мере перехода от низменностей к холмистым и, наконец, к горным районам, расчлененность рельефа и крутизна отдельных его элементов в большинстве случаев возрастает,  и понятия высоты и крутизны как бы сближаются.
Гипсометрическая окраска рельефа
Картинный, перспективный рисунок рельефа на старинных картах был произволен. В значительной мере он основывался на воображении - ведь картограф не поднимался над Землей.
   Однако в 20-м столетии перспективные изображения вновь вошли в употребление, но уже на вполне объективной основе. Во-первых, стали применять наглядные перспективные знаки, разрабатываемые для основных типов рельефа (см.рис.1), размещаемые в границах
распространения этих типов, подобно тому,  как на топографических картах вычерчивают знаки болот, солончаков и т. п., но с учетом действительной ориентировки форм (см.рис. 2).
Рис. 1
Рис. 2
Перспективные изображения рельефа. Блок-диаграммы.
   Перспективные знаки для некоторых морфологических ландшафтов (по Э. Раису):
1 - ледники (глетчеры); 2 - высокогорье; 3 - высокогорья альпийские; 4 - среднегорья; 5 - холмистые области; 6 - омоложенные горы; 7 - остаточная равнина (пенеплен); 8 - остаточная равнина, подвергшаяся омоложению; 9 - лессовые области; 10 - моренный ландшафт; 11 - друмлины; 12 - фьорды; 13 - аллювиальная подгорно-веерная равнина; 14 - куэсты; 15 - плато, омоложенное в аридных условиях; 16 – вулканы
Рис. 1 Перспективное изображение                            Рис.2.  Перспективное изображение
 рельефа на современных картах                                            рельефа дна Атлантического океана,
(по Э. Райсу)                                                                         (фрагмент карты Национального
                                                                                географического общества США, 1968)
Простейший прием, не связанный с действительным учетом перспективы, состоит в преобразовании прямоугольного участка топографической карты
(см. рис. а) в ромб (см.рис.б), на котором, руководствуясь горизонталями (их пересечениями с линиями ромбической
сетки), строят систему профилей (см.рис.в), образующих каркас для «перспективного» рисунка местности (см.рис.г).
    Известен ряд приборов и приемов для механизации построения блок-диаграмм при их проектировании параллельными лучами. Они нашли признание и успешно применялись в горно-геологической практике, нуждающейся в наглядных изображениях строения месторождении и шахтных полей, но не привились в картографии,  где в наши дни блок-диаграммы выполняются посредством ЭВМ и автоматических графопостроителей (см. рис. ) по цифровым моделям местности и программам, специально разработанным для построения перспективных изображений.
Автоматически построенные блок-диаграммы рельефа:
1 - юго-западная,
2-юго-восточная,
3 - северо-восточная ориентировки
     Блок-диаграммы получают признание и в океанографии для передачи ложа океанов, течений и структуры водных масс, в частности как сопровождение морских тематических карт.
Задание 1. Как оформляются горизонтали на картах?
IV. Закрепление учебного материала.
Задание 2. В чем суть гипсометрической окраски рельефа?
Задание 3. Что означает термин «перспективное» изображение рельефа?
V. Подведение итогов. Рефлексия.


title: Конспект интегрированного занятия в старшей группе "Вежливый Клепа"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

          «Детский сад комбинированного вида №219 «Золотой ключик»

             Конспект интегрированного занятия в старшей группе

                              «Вежливый Клепа»

                                                     подготовила воспитатель

                                                     Учар Евгения Леонидовна

                               Кемерово 2015г.

Цель:  развитие  навыка  сравнительного  анализа   двух,   трех   фигур   по
отличительным признакам, активизация и обогащение словаря.

Образовательные задачи:

1.  Закрепить  навыки  использования  способов:  «сгибания  по   диагонали»,
«разрезания», «отрезания лишней части».

2.  Систематизировать знания детей о предметах и явлениях.

3.  Закреплять умение различать и правильно называть геометрические фигуры.

4. Упражнять в сравнении фигур.

5.  Формировать умение делать открытия и выводы.

6.   Расширять словарный запас прилагательных.

7. Углубить, обобщить и систематизировать материал,  связанный  с  жизнью  и
практической деятельностью детей.

8. Формировать навык разучивания стихов.

Развивающие задачи:

1.   Развивать навыки сравнительного анализа.

2. Развивать умение вычленять звуки,  самостоятельно  описывать  предметы  и
явления, давать развернутые ответы.

3.    Развивать навыки общения детей со взрослыми и друг с другом.

4.    Развивать логическое и образное мышление, память, внимание.

5.    Развивать речь детей.

6. Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения, мелкую моторику.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать самостоятельность и активность в течение всей деятельности.

2. Воспитывать интерес к предлагаемому материалу, усидчивость.

3. Воспитывать умение  слушать  друг  друга,  чувство  взаимопомощи,  умение
работать в коллективе, доброжелательность, отзывчивость.

Участвует персонаж: клоун Клепа

Демонстрационный материал:

Расчерченный квадрат.

Физминутка «Угадай настроение»

Д/И «Наоборот»

Задания с заблудившимися звуками

Стихи для заучивания «Добрые слова»

Раздаточный материал: прямоугольники из бумаги 8х10 см, ножницы.

                                Ход занятия:

Дети непринужденно играют. Входит грустный клоун Клепа.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости. Кто же это ?
(Дети: это Клоун). Да, это клоун Клепа. А почему Клепа молчит? Пришел, не
поздоровался с нами, ничего не говорит. Что же с тобой случилось, Клепа?

Клепа:Я сегодня пришел в гости к ребятам из другой группы и поссорился с
ними.

Воспитатель: Клепа, а почему ты поссорился с детьми?

Клепа:  Знаете, сначала я захотел красивую машину отобрал ее у мальчика.
Потом мне надоело играть с машиной и я ее сломал, а у девочки я отобрал
красивую куклу, потому что она мне тоже очень понравилась. А потом мне
стало грустно и я начал дергать девочек за косички, а мальчишек за уши. А
дети рассердились и прогнали меня из группы.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему Клепу прогнали и не захотели с
ним играть?(Ответы детей).

Воспитатель: Да, Клепа, оказывается, ты не умеешь быть вежливым, добрым,
отзывчивым.

Клепа: Как это?

Воспитатель:Вот, например, ты захотел поиграть игрушкой товарища, что ты
будешь делать?

Клепа: Я подойду и отберу игрушку.

Воспитатель:А что вы будете делать, ребята?

Дети: Мы скажем, дай, пожалуйста, поиграть.

Воспитатель: Клепа, а когда тебя угощают конфеткой, что ты говоришь?

Клепа:Ничего, я ее скорее ем.

Воспитатель:А вы что говорите, ребята?

Дети:Мы говорим, спасибо!

Воспитатель:Клепа, а ты защищаешь слабых?

Клепа: А зачем?

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, кого нужно защищать и зачем?

Дети: Нужно защищать от обид тех, кто слабее, например, малышей или
девочек, они слабые, нежные, хрупкие. А еще нужно не давать в обиду
животнхн, насекомых.

Воспитатель: Вот, видишь, Клепа, если бы ты был добрым, отзывчивым, знал
вежливые слова, то и друзей у тебя было- бы очень много. Потому что все
вежливые слова волшебные, когда их слышат, то становятся добрыми и
приветливыми.

Клепа: А какие же это слова?

Воспитатель: Дети, давайте расскажем Клепе, какие мы знаем вежливые слова.

                             Дети читают стихи:

                                Добрый День!

-Добрый день! – тебе сказали

-Добрый день!- ответил ты

Как две ниточки связали-

Теплоты и доброты.

                                Доброго пути!

Нам желают:

 -Доброго пути!

Будет легче ехать и идти.

Приведет, конечно, добрый путь

Тоже к доброму чему-нибудь.

                                Здравствуйте!

-Здравствуйте! –

Ты скажешь человеку.

-Здравствуй,-

Улыбнется он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку

И здоровым будет много лет.

                                 Пожалуйста

Отменить, что ли,

Слово «пожалуйста»?

Повторяем его поминутно.

Нет, пожалуй, что

Без «пожалуйста»

Нам становится неуютно.

                                   Спасибо

За что мы говорим «Спасибо»?

За все, что делают для нас.

И мы припомнить не могли бы-

Кому сказали? Сколько раз?

                                  Простите

Простите, я больше не буду

Нечаянно бить посуду

И взрослых перебивать,

И, что обещал, забывать.

Но если я все- же забуду,

Простите, я больше не буду.

                                Будьте добры

Будьте добры-

Это я говорю по секрету.

Будьте добры-

И не ждите за это конфету.

Будьте добры-

Без игры и во время игры

Если сумеете,

Будьте скорее добры.

                                Добрые слова

Эти слова всем известны давно,

Видишь, они и просты, новы.

Но я еще повторю все равно

Добрые люди, будьте здоровы!

Клепа: Я все понял. Теперь я везде и всегда буду говорить вежливые слова.
Ведь они такие красивые и волшебные. Ребята, вы такие добрые , с вами так
интересно. Вы меня не прогоните? (Дети: Нет, Клепа, оставайся!).

И вы будете со мной играть? Дети: Да!).

Воспитатель: Клепа, а во что ты любишь играть?

Клепа: Я так люблю разные загадки, задания, за которые полагается приз.

Воспитатель: Ты знаешь, Клепа, у меня есть сундучок с разными задачками,
если хочешь, мы его достанем.

Клепа: Ой, они, наверное, очень трудные?

Воспитатель:Не переживай, если что, ребята тебе помогут. Они ведь не только
добрые и вежливые, но и очень умные.

                  Воспитатель достает сундучок с заданиями

                              «Звук заблудился»

Воспитатель: Ребята и Клепа, в этом задании  мы должны отгадать
заблудившийся звук и объяснить, что  не так в стихотворении (Клепа
помогает, подбадривает детей):

   На пожелтевшую траву

     Роняет лев свою листву

                                   ( лес)

Дети: Заблудился звук  -с-, у льва не листва, а шерсть, мех.

    Синеет море перед нами

    Летают майки над волнами

                                   (чайки)

Дети: Заблудился звук –ч -, майки – это вещи,  а  не  птицы,  они  не  могут
летать.

    На болоте нет дороги

    Я по кошкам - скок да скок!

                                  (кочкам)

Дети: Заблудился звук -ч-, кошка- это домашнее животное.

    Миша дров не напилил

    Печку кепками топил

                                  (щепками)

Дети: Заблудился звук - щ-, кепка- это головной убор.

   Закричал охотник: ой!

   Двери гонятся за мной.

                                   (звери)

Дети: Заблудился звук -з- ,у дверей нет ног, это мебель.

  Жучка будку не доела

   Неохота, надоело…

                                   (булку)

Дети: Заблудился звук -л- ,будка  изготовлена  из  дерева,  фанеры,  это  не
продукт.

Воспитатель: Ребята и Клепа, вы отлично справились с первым заданием.

При выполнении следующего задания нам потребуются ножницы и бумага

 ( вспомнить с детьми правила безопасности при работе с ножницами).

                               «Сложи квадрат»

Детям раздаются прямоугольные листы бумаги  размером 8х10 см, ножницы. С
помощью сложения по диагонали  и отрезания лишней части получаем квадрат и
в последующем 8 треугольников (если дети  затрудняются, приготовьте заранее
расчерченный квадрат).

Воспитатель: Дети, какая геометрическая фигура у вас в руках? (Дети:
прямоугольник). Сколько сторон у прямоугольника?  (Дети: Четыре). А все ли
стороны у прямоугольника одинаковые? (Дети:  Нет, две длинные, две
короткие).  Ребята и Клепа,нам нужно сложить прямоугольник по диагонали и
отрезать лишнюю часть(см. Приложение шаг 1).Какую геометрическую фигуру мы
получили после отрезания лишней части? (Дети: квадрат). Сколько сторон у
квадрата? (Дети: Четыре). Все ли стороны у квадрата одинаковые? (Дети:  Да,
у квадрата все стороны равны). Теперь ответьте на вопрос: Что больше
прямоугольник или квадрат? (Дети: Прямоугольник больше, чем квадрат).
Ребята, скажите, пожалуйста, Какими способами  мы пользовались для
получения квадрата из прямоугольника? (Дети: способ сложения и отрезания).

Воспитатель: Клепа и Ребята, а сейчас нужно сложить квадрат так, чтобы
получилось восемь треугольников. Разрежьте по линиям сгиба (см. Приложение
шаг 2). Какая геометрическая фигура получилась?(Дети: Треугольник). Вопрос:
Что больше, квадрат или треугольник? ( Дети: Квадрат больше треугольника).
Выложите на столе треугольники так, чтобы снова получился квадрат.

Итак, Клепа, а ты понял, что же больше, квадрат или полученные треугольники
?(Дети и Клепа вместе: Квадрат больше треугольников). Молодцы! Вы отлично
справились с заданием!

                       Физминутка «Угадай настроение»

 Клепа: Ребята, вы наверное устали, а я знаю такую игру, в которой нужно
выразить свое отношение к чему-либо мимикой, ведь вы, наверное знаете, что
по выражению лица можно понять настроение человека. Вот, например,
представьте, что вас обидели. Покажите мне это.  Вы рады, вы торжествуете,
покажите мне ваше выражение лица в этой ситуации. Вы испуганы -каким стало
ваше лицо?

Молодцы! По вашему выражению лица сразу можно понять ваше настроение. А как
вы думаете, какое лицо людям приятнее видеть злое или доброе и почему?(
(Дети: доброе лицо, оно приятнее и настроение улучшается).Так значит, нужно
чаще улыбаться и людям будет приятно общаться с таким человеком.

Клепа: Ой, а я еще знаю одну интересную игру, поиграем?

                       Дидактическая игра: «Наоборот»

Клепа:Я скажу вам плохо - вы ответите: хорошо

Я скажу вам сладко - вы ответите: … .

Скучно- … .

Холодно-… .

Грустный… .

Добрый… .

Жадный… .

Доверчивый… .

Теплый… .

Бодрый… .

Грубый… .

Злой… .

( Слова для справок: горько, весело, веселый, злой, щедрый, подозрительный,
холодный, сонный, вежливый, добрый).

Воспитатель: Ребята, Клепа, вы такие молодцы, и конечно же вам полагается
сладкий приз (шоколадка), вы действительно его заработали!

Клепа: Ребята, а можно я к вам еще потом приду в гости? Мне у вас так
понравилось и я у вас многому научился. Знаете, я теперь всегда буду
защищать слабых и игрушки у ребят не буду отнимать. Я буду вежливым, буду
всем улыбаться и у меня будет много друзей! А теперь мне пора! До свидания!

Итог:

Воспитатель: Что же, ребята, мы сегодня многому научились, и не забудем
вежливые слова, от которых на душе становится светлее!

И Клепе у нас понравилось, ведь вместе с нами он сделал много заданий. Что
же мы делали, давайте вспомним (Дети: читали стихи о вежливости; искали
заблудившиеся звуки; с помощью  способов сложения и  отрезания лишней части
из прямоугольника получили сначала квадрат, а затем треугольники и
выяснили, что прямоугольник больше квадрата, а квадрат больше треугольника;
выражали мимикой свое настроение; подбирали противоположные по значению
слова). Молодцы! До новых встреч!

                       Список используемой литературы

   1. Шипицына Л.М. «Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
      общения со взрослыми и сверстниками». Санкт-Петербург. Детство-пресс,
      2010

   2. Петрова Т.И. «Игры и занятия по развитию речи». М.: «Школьная пресса»,
      2010

   3. Колесникова Е.В. «Математика для дошкольников 5-6 лет : сценарии
      занятий по развитию математических представлений». М: «Творческий
      центр»,2002

   4. Сенсорное  воспитание в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей
      / под ред. Н.Н. Подъякова, В.Н. Аванесовой. – 2-е изд., испр. и  доп.-
      М.: Просвещение, 1981

   5.   Башаева Т.В. «Развитие  восприятия  у  детей.  Форма.  Цвет.  Звук».
      [Текст]: популярное пособие для педагогов и родителей /  –  Ярославль:
      Академия развития, 1997

   6. Ефросинина Л.А. /Программа литературного  слушания,  развития  речи  и
      подготовке к обучению грамоте в детском саду/. М.: Издательский  центр
      «Вентана-Граф», 2013.

Приложение

[pic]


title: Технологическая карта урока "Плоды" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №49
                         г.Шахты Ростовской области

                         Технологическая карта урока
                                Тема: «ПЛОДЫ»
                                   6 класс

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                Бойченко Светлана Викторовна

                               г. Шахты,  2014

                         Технологическая карта урока
                                    ПЛОДЫ

Предмет: биология
Класс: 6
|Тема                   |Плоды и их классификация.                                                                 |
|Цель и задачи          |  Создать  условия, при которых обучающиеся смогут:                                       |
|                       |- сформулировать понятие «плод»;                                                          |
|                       |-познакомить с разнообразными плодами;                                                    |
|                       |-продолжить формировать умения работать с натуральными объектами.                         |
|Задачи                 |                                                                                |
|УУД                    |Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его;осознавать единство |
|                       |и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе    |
|                       |достижений науки.                                                                         |
|                       | Регулятивные УУД: определять  совместно с учителем цель и задачи урока и способы их      |
|                       |достижения, осуществляют контроль учебной деятельности ( самоконтроль и взаимный          |
|                       |контроль), свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки; уметь      |
|                       |оценивать успешность своей образовательной деятельности.                                  |
|                       | Коммуникативные УУД: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных|
|                       |точек зрения; толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов,        |
|                       |находить компромиссы.                                                                     |
|                       |Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск и отбор  существенной информации (из |
|                       |материалов учебника, по воспроизведению в памяти);логические -  строить  логическую цепь  |
|                       |рассуждений; анализировать и делать выводы.                                               |
|Планируемые результаты |Предметные:                                                                               |
|                       |-сформировать понятие «плод»;                                                             |
|                       |-рассмотреть особенности строения плодов;                                                 |
|                       |-классификация плодов.                                                                    |
|                       |                                                                                |
|                       |Личностные:                                                                               |
|                       |- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к  |
|                       |саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;                 |
|                       |- формирование осознанного, уважительного отношения к предмету;                           |
|                       |- формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём   |
|                       |взаимопонимания;                                                                          |
|                       |-формирование активной жизненной позиции, целеустремлённости.                             |
|                       |                                                                                |
|                       |Метапредметные:                                                                           |
|                       |                                                                                |
|                       |- владение основами самоконтроля, самооценки и взаимной оценки результатов учебной        |
|                       |деятельности;                                                                             |
|                       |- развитие  навыка  активного чтения;                                                     |
|                       |-умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и     |
|                       |сверстниками.                                                                             |
|Основные понятия       | Околоплодник, простые и сложные, сухие и сочные, однолетник и многолетник, ягода         |
|                       |костянка, зерновые, семянка, боб, стручок, коробочка.                                     |
|Межпредметные связи    | география, литература                                                                    |
| Ресурсы:              | Презентация учителя «Плоды и их классификация».                                          |
| Основные и            |Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)–                         |
| дополнительные        |URL: http://www.fcior.edu.ru/                                                             |
|                       |Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) –                                |
|                       |URL: http://school-collection.edu.ru/                                                     |
|Оборудование для       |Тесты, тетради, инструкционная карта в рабочей тетради, набор плодов (сочных и сухих) на  |
|обучающихся            |каждом столе.                                                                             |
| Тип урока             |                                                                                |
|Форма урока            |Урок комбинированный. Лабораторная работа.                                                |

|Основные этапы     |Цель этапа        |Содержание педагогического взаимодействия                                  |
|организации учебной|                  |                                                                           |
|деятельности       |                  |                                                                           |
|                   |                  |Деятельность учителя |Деятельность обучающихся                             |
|                   |                  |                     |Познавательная   |Коммуникативная    |Регулятивная   |
|1.Организационный  |создание условий  |создаёт условия для  |                 |Слушают учителя    |               |
|этап.              |для решения задач |плодотворной работы, |                 |                   |               |
|                   |урока             |проверяет готовность |                 |                   |               |
|                   |                  |к уроку              |                 |                   |               |
|2.Постановка цели и|Создание          |Организовывает       |Пытаются решить  |Осознанно строят   |Исследуют      |
|задач урока.       |проблемной        |погружение в         |проблему         |речевые            |ситуацию,      |
|Мотивация учебной  |ситуации. Фиксация|проблему, создаёт    |известным        |высказывания,      |Формулируют    |
|деятельности       |новой учебной     |проблемную  ситуацию |способом.        |рефлексия своих    |цели урока.    |
|обучающихся.       |задачи.           |.                    |Фиксируют        |действий.          |               |
|                   |                  |Знакомит с плодами и |проблему.        |                   |               |
|                   |                  |их классификацией.   |                 |                   |               |
|3.Совместное       |Изучить строение  |Даёт рекомендации по |Исследуют        |Общаются в паре,   |Определяют и   |
|исследование       |плодов и          |выполнению           |действие силы и  |прогнозируют       |формулируют    |
|проблемы.          |классифицировать  |лабораторной  работы.|результат        |желаемый результат.|цель           |
|                   |их.               |Обсуждает с          |действия силы на |Читают текст,      |деятельности,  |
|Первичное усвоение |                  |обучающимися         |тело по          |выделяют карандашом|осознают       |
|новых знаний.      |                  |результаты           |алгоритму.       |необходимую        |конечный       |
|                   |                  |лабораторной работы. |Активное чтение  |информацию и       |результат.     |
|                   |                  |Корректирует вывод к |П.25.            |записывают её в    |Оценивают      |
|                   |                  |работе.              |Что вы узнали    |рабочую тетрадь.   |успешность     |
|                   |                  |                     |плодах?          |                   |своей работы.  |
|4. Первичная       |                  |                     |                 |                   |               |
|проверка понимания.|Проверить глубину |Акцентирует внимание |Выясняют признаки|Участвуют в        |Осуществляют   |
|                   |и осознанность    |на загадки в начале  |по которым плоды |обсуждении         |самоконтроль,  |
|                   |чтения.           |урока.               |разделяют на     |содержания         |принимают и    |
|                   |                  |                     |сухие и сочные.. |материала.         |сохраняют      |
|                   |                  |                     |                 |                   |учебную цель и |
|                   |                  |                     |                 |                   |задачу.        |
|5.Первичное        |Проверить         |Формулирует задания, |Отвечают на      |Анализируют,       |Осуществляют   |
|закрепление.       |первичное         |побуждает к          |вопросы учителя  |подводя микро      |самооценку.    |
|                   |понимание         |высказыванию своего  |                 |итоги.             |               |
|                   |материала.        |мнения.              |                 |                   |               |
|6.Инструктаж о     |Обговорить        |Задаёт домашнее      |записывают       |                   |               |
|домашнем задании.  |домашнее задание. |задание,( для всех и |домашнее задание |                   |               |
|                   |                  |для желающих0        |                 |                   |               |
|                   |                  |отвечает на возникшие|                 |                   |               |
|                   |                  |вопросы.             |                 |                   |               |
|7.Рефлексия и итог |Выставить оценки  | «Подводит» к тогу.  |анализируют свою |                   |Осуществляют   |
|урока              |за работу на      |                     |работу, подводят |                   |пошаговый      |
|                   |уроке, подвести   |                     |итог урока.      |                   |контроль за    |
|                   |итог урока.       |                     |                 |                   |результатом    |
|                   |                  |                     |                 |                   |своей работы.  |

                                 ЛИТЕРАТУРА:
1. Учебник для общеобразовательных школ. Биология. Многообразие
покрытосеменных растений. Издательство: М.: Дрофа, 2013г.
2. Интернет-ресурсы: www.herba.msu.ru (информация о растения), drofa.ru;
http://school-collection.edu.ru/


title: Презентация "Рисуем курицу" 2 класс

extracted_text:
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Рисуем курицу

Я пеструшка, я хохлатка.Куд-куда! - кричу я кратко.Кричу, и слышит улица:Снесла яичко ...
Я пеструшка, я хохлатка.Куд-куда! - кричу я кратко.Кричу, и слышит улица:Снесла яичко курица

Источники:
http://andrew-dev.ucoz.ru/_nw/0/04176416.jpg
http://andrew-dev.ucoz.ru/_nw/0/28739038.jpg
http://andrew-dev.ucoz.ru/_nw/0/89737947.jpg
http://andrew-dev.ucoz.ru/_nw/0/76114784.jpg
http://andrew-dev.ucoz.ru/_nw/0/47732148.jpg
http://s4.uploads.ru/t/IWETK.jpg
http://friends.kz/uploads/posts/2009-08/1249921265_26.jpg
http://img461.imageshack.us/img461/4997/grootwitxn5.gif


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Кто стоит на защите Родины

extracted_text:
  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

                детский сад комбинированного вида № 11 «Капелька»

              Конспект организованной образовательной деятельности

            в подготовительной группе  «Кто стоит на защите Родины»
                                            (коммуникация)

Разработала воспитатель:

Игошина Светлана Анатольевна

                                           г. Протвино, 2015 г.
Цель. Формировать первые  чувства  патриотизма:  гордость  за  свою  Родину,
любовь к Отечеству.
Планируемые результаты:
    • Имеют представление о  родах войск,  об  особенностях  военной  службы
      (солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми)
    • Вызывают желание быть похожими на российских воинов.
    • Проявляют сообразительность, внимание, речевую активность.
    • Проявляют чувства уважительного отношения к защитникам Отечества.
Предварительная работа:
    • Чтение  стихотворения  З. Александровой  «Дозор», баллады К.  Симонова
      «Сын артиллериста», рассказов С.Баруздина «За Родину!»,  «Слава!»,  Л.
      Кассиля «Твои защитники». Рассматривание картин, иллюстраций о Великой
      Отечественной войне
    • Прослушивание музыкальных произведений, посвященных армии и защитникам
      Отечества
Материал и оборудование:
Демонстрационный:
    • Слайды, изображение родов войск.
    • Карта
Раздаточный:
    • Карточки с изображением:  кубиков,  овощи,  куклы,  посуда,  самолета,
      корабля, танка, пушки.
    • Дидактическая игра «Собери фигуру»
Интеграция: познание, коммуникация, двигательная деятельность.
Методы и приемы: беседа
Метод формирования новых знаний и способов деятельности: объяснение, показ
Метод  организации  деятельности  детей:   задание   по   алгоритму,   игра,
самостоятельно выполненное задание
Метод контроля и самоконтроля: устный опрос
Метод формирования личностных результатов: поручение
                                                         Ход занятия:
 1часть. Защитники Отечества.
- Ребята, 23 февраля мы празднуем как День защитников Отечества.
Ребенок читает стихотворение
 Великую землю, Любимую землю,
 Где мы родились и живем, Мы Родиной светлой
 Мы Родиной милой Отечеством нашим зовем.
- Давайте  вспомним,  что  называют  Отечеством?  (Россия,  город  Протвино,
семья)
 Кто такие защитники Отечества? (Это воины,  которые  защищают  свой  народ,
свою Родину от врагов. Мой папа был милиционер и  воевал  в  Чечне.  Дедушка
моей мамы был на войне. Мой папа служил в армии).
-  Правильно, ваши дедушки, папы и дяди Защитники Отечества.
 - Посмотрите (показ карты), вот  какая  большая,  необъятная  наша  страна,
наша Родина – Россия, чтобы защитить такую большую территорию на  море,   на
суше и в воздухе, нужны разные  рода  войск  со  своими  задачами,  оружием,
формой.
- Кто служит в армии? (Служат моряки, летчики, пограничники, танкисты).
- Вы правильно назвали.  Наша армия состоит из различных родов войск.
2 часть. Знакомство с родами войск.
Рассматривание слайдов.
- Первый род войск, с которым вы сегодня познакомитесь, это:
Погранвойска. (Пограничники).
- Кто из вас знает, кто такие пограничники?  (Пограничники  –  это  солдаты,
которые охраняют границу).
- Они первыми встречают вражеские войска, когда те переходят границу  нашего
государства. Пограничники, как и все военные,  являются  защитниками  нашего
Отечества. В пограничном отряде есть проводник с  собакой.  Собака  помогает
пограничникам, идёт по следу.
Военно – воздушные  войска.
- Кто из вас знает, кто  такие   десантники,  летчики?  (Защищают   землю  с
воздуха).
Военно – морской флот.
- Морские просторы нашей Родины защищают военные корабли.
Кто там служит? (Моряки)
- Среди них есть и капитаны. Кого называют командиром корабля? (Это  офицер,
который в ответе за весь корабль, дает команды).
- Большие надводные корабли оснащены пушками, зенитками, ракетами,  бомбами,
минами. Вы знаете, что такое мина?  (взрывное  устройство,  зенитка,  пушка,
которая поражает цель в небе)
Сухопутные войска.
- Кто служит в сухопутных войсках? (В сухопутных войсках  служат  пехотинцы,
артиллеристы, ракетчики, танкисты). Танки – самоходные машины на  гусеничном
ходу, что позволяет им проходить по любой местности. Танки снабжены  пушками
и пулемётами.  Ещё в сухопутных войсках  служат  связисты,  минёры,  военные
строители.
2 часть.  Пословицы.
- Ребята, с давних времен люди  гордились  своими  защитниками  Отечества  и
придумывали о них пословицы. Послушайте  и скажите, что они обозначают.
    • Первое в жизни – честно служить Отчизне. (Выполнять приказы командира,
      не подводить товарища).
    • Чужой земли не хотим, но и своей  не  отдадим.  (Российская  армия  не
      нападает на другие страны, а свою страну защищает).
    • Умелый боец везде  молодец.  (Нужно  учиться,  как  управлять  военной
      техникой, тренироваться).
    • От военной науки крепнут разум и руки. (Солдаты  учатся военному  делу
      – становятся умными, сильными).
- Какими физическими качествами  должны  обладать  солдат?  (Солдат   должен
быть сильным, смелым, крепким, здоровым, мужественным).
3 часть. Физкультминутка «Нашей Армии – салют!»
Наши воины идут-раз-два, раз-два, (Ходьба на месте.)
В барабаны громко бьют: тра-та-та, тра-та-та (Имитируют игру на барабане.)
В море наши корабли: нынче здесь – завтра там! (Руки в стороны,
покачиваются с ноги на ногу.)
Долго плавали в дали по морям, по волнам! (Круговые движения руками.)
Пограничник на посту: кто идёт? кто идёт? («Держат автомат», поворачиваясь
вправо-влево.)
Едут танки по мосту: трр-вперёд, трр-вперёд! («Моторчик».)
Над землёю самолёт: у-у, у-у! (Руки в стороны.)
Разрешён ракетам взлёт: у-у-у-ух, у-у-у-ух! (Приседают, ладошки сложены
перед грудью, встают-поднимают руки вверх.)
Наши пушки точно бьют:  бух, бах! («Бокс», выбрасывают вперёд то правую, то
левую руки.)
Нашей армии – салют! (Поднимают руки в стороны-вверх.)
Ура! Ура!
- Сейчас вы тренировались как ваши папы, когда были солдатами.

4 часть. Игра  «Что лишнее и почему?»
- Ребята у каждого солдата должен  быть  хороший  слух.   Для  того  что  бы
 хорошо слышать все команды.  Сейчас  мы  поиграем  в  игру  «Что  лишнее  и
почему?», что бы определить хороший ли у вас слух. Я  называю  слова,  а  вы
говорите, какое слово лишнее.

    • Ракетчик, вертолетчик, футболист  (футболист)
    • Самолет, танк, парашютист (парашютист)
    • Автомат, пистолет,  танкист (танкист)
    • Подводник, артиллерист, корабль (корабль).
    • Самолет, корабль, танк, пехотинец (пехотинец)
- Молодцы, отгадали лишнее слово.
5 часть. Игра «Собери картинку»
- Ребята, перед вами карточки  с  разными  картинками.  Вам  нужно   выбрать
 одну  карточку  на  которой  изображена  военная   техника.   (Карточки   с
изображением: кубиков, овощей,  куклы,  посуды,  самолета,  корабля,  танка,
пушки).
- Что у вас изображено на карточках? (самолет, корабль, пушка, танк).
- Ребята, у которых на картинках изображен самолет – идут к  столу  с  белым
флажком, у кого корабль – с синим флажком, танк – коричневым флажком,  пушка
– зеленым флажком.
- Задание:  вам нужно всем  вместе  построить  фигуру  –  самолет,  корабль,
танк, пушка.
- Молодцы, все справились с заданием, проявили сообразительность,  терпение,
смекалку, какая необходима настоящим воинам.
Итог.
- Что нового вы узнали на занятии (узнали название родов войск)
- Какие новые слова вы узнали? (мина, зенитка)
- Какие задания вам понравились?

Список литературы.

   1.   Васильева   М.А.,   Веракса   Н.Е.,    Комарова    Т.С.    Примерная
      общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до
      школы», -  М.: Мозаика –   Синтез, 2013 г.- 306
   2. Хрестоматия 5-7 лет. Книга для чтения в детском саду и дома. Сост.  В.
      В. Гербова, Н. И. Ильичук и др. – М., 2005.- 346с.
   3. Чусовитина О. К. Сам себе логопед, - Т.: Истина, 2010 г., - 140 с.
   4. Полная хрестоматия для начальной школы. Сост. Посашкова Е.В.,  -  М.:,
      АСТ, 2011 г., - 506 с.
   5. Швайко Г.С. Игры  и  игровые  упражнения  для  развития  речи.  -  М.:
      Просвещение, 1983., -84 с.
   6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1977
      г. -53 с.
   7. Psychology-msk.ru


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 418»
г. Перми

Проект для детей старшего дошкольного возраста
"Эта удивительная соль"

подготовила
Собянина Зульфия Асгатовна– воспитатель

г. Пермь
2015 г.
Тип проекта:
- исследовательский, творческий.

Участники проекта:
- дети подготовительной группы,
- родители,
- воспитатели.

Продолжительность проекта:
- среднесрочный.- 3 недели (с 16.02 по 6.03)

Актуальность:
Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющей успешного обучения детей в школе.
Дети по своей натуре - исследователи. Любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать с успехом проявляется в исследовательской деятельности. Считаю одним из наиболее эффективных методов организации исследовательской деятельности метод проектирования. Он заключается в том, что дети сами или с небольшой помощью взрослых принимают и осваивают цели, актуальные для них.
При проведении КОП дети познакомились с соленым тестом, в состав которого входит соль, мука и вода. Как получается мука, дети знают. У ребят возник вопрос: "А откуда появилась соль?"  Чтобы ответить на этот вопрос, мы решили исследовать соль.
Что может быть удивительного в обычной соли? Всем известно, что соль хорошо растворяется в воде, что она используется при приготовления пищи, но при более внимательном изучении мы поняли, что мы знаем о соли очень мало.
На Новый год для украшения стола мама Димы Х. (об этом мы узнали из его сообщения) поставила в вазу чудесные еловые веточки, припорошенные снегом. Но каково было удивление у ребят, когда Дима рассказал, что снег на веточках не растаял до сих пор. Хотя дети знают свойства льда и снега: если они попадают в тепло, то начинают таять и превращаться в воду. Мама Димы раскрыла секрет "новогоднего снега". Это кристаллы соли, которые можно выращивать в домашних условиях. Неужели из обычной соли может получиться такая красота? У детей появилось желание побольше узнать о кристаллах и научиться их выращивать.
Гипотеза:
Если мы проведем исследования с солью, изучим познавательную литературу о ней, то мы расширим свои знания о соли, не только как о веществе, необходимом для жизни человека, но и об интересном материале для проведения различных опытов, наблюдений и применении в детском творчестве.

Цель:
Формирование у детей естественно-научных представлений о предметах и веществах окружающего мира, расширение кругозора посредством познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:
Расширить знания детей о происхождении соли, ее свойствах и применении.
Развивать у детей стремление к поисково- познавательной деятельности.
Организовать совместную поисково- познавательную деятельность детей, воспитателей, родителей.
Развивать мыслительную активность и творческие способности детей.
Совершенствовать аналитическое восприятие.
Развивать коммуникативные способности.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать нравственно- волевые качества.
Учить применять полученные знания в жизни.

Планируемые результаты:
- Повышение познавательной активности детей.
- Проявление интереса к предметам и веществам окружающего мира.
- Умение устанавливать связи между свойствами веществ и их использованием.

РИСКИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДАЛЕНИЯ

Изготовление памяток для родителей, информирование детей и родителей по итогам недели.

Организация деятельности участников проекта
Подбор и анализ информации по данной теме.
Определение уровня представлений детей о соли и ее свойствах.
Определение интересующих детей вопросов по теме исследовательской деятельности:
- Что такое соль?
- Откуда она берется?
- Как ее добывают?
- Какими свойствами соль обладает?
- Где и как соль применяется?
Выбор тем семейных мини-проектов.
Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Первый этап (16.02.-20.02) – подготовительный
Определение уровня знаний детей о соли. Использовались два вопроса: " Что я знаю?" и " Что хочу узнать?"
Таким образом, были определены главные вопросы исследовательской деятельности:
- Что означает слово" соль"?
- Значение соли в древние времена.
- Как добывают соль?
- Виды соли и ее свойства.
- Применение соли.
В соответствии с интересующими детей вопросами были выбраны темы мини-проектов, которые дети вместе с родителями должны были подготовить к заключительному этапу.
Кроме того, определились этапы исследования, обсуждались варианты поиска информации, продуктов деятельности, которые дети планировали получить в конце проекта.

Основной этап (23.02- 27.02)
1. Беседа с детьми " Где в Пермском крае и как добывают соль?"
Цель: дать детям знания о добыче соли.

2. Изучение с детьми познавательной и научной литературы.
Цель: стимулировать желание детей использовать самые разнообразные источники информации для получения результата.
3. Познакомить детей с художественными произведениями, где идет речь о соли (сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки и т. п.)
4. Опытно-экспериментальная деятельность " Изучение свойств и качеств соли"
Цель: способствовать формированию умения проводить эксперименты , добиваться результатов, делать выводы, расширить знания о свойствах соли.

5. Творческая деятельность: применение соли в рисовании нетрадиционным способом, лепка из соленого теста рыбок - мукосолек.
Цель: содействовать развитию творческих способностей детей.
6. Сбор материалов для создания коллекции видов соли( пищевая разного помола, морская , техническая).
7. Выполнение мини-проектов
Цель: формировать умение работать с родителями одной командой для достижения общей цели.

Этот этап строился на основе интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.
Образовательная деятельность осуществлялась в ходе режимных моментов, в частности, во время принятия еды. Так, например, знакомство с пословицами и поговорками происходило тогда, когда дети ели; во время проведения сюжетно - ролевых игр" Приготовление обеда", " Кафе" и т. п.
Во время художественного творчества применяли соль при рисовании солью, лепке из соленого теста.
В результате реализации семейных мини-проектов дети совместно с родителями собрали образцы видов соли, подобрали материал и иллюстрации о добыче соли, собрали и оформили картотеку опытов и экспериментов с солью, узнали происхождение слова " соль".
Дети самостоятельно проводили опыты с солью, рассматривали ее с помощью лупы.
На этапе продуктивной деятельности дети вместе с воспитателями рисовали рисунки нетрадиционным способом, лепили из соленого теста. Творческая деятельность захватила не только детей, но и их родителей. Так выставка творческих работ была пополнена поделками, изготовленными родителями.
Таким образом, на данном этапе дети узнали интересные факты из истории соли, способах добычи, получили представление о применении соли.

Материалы для реализации проекта:
- Оборудование и материалы для проведения опытов: лупы, прозрачные баночки, стаканчики, ложки, вода холодная и горячая, соль (пищевая, морская, окрашенная);
- Материал для рисования: простые карандаши, краски, кисти, клей, салфетки, альбомы для рисования, соль;
- Материал для лепки: мука, вода, соль, картон, простые карандаши, трафареты рыбок, схема изготовления соленого теста, стеки, кисти, холодная вода, ножницы, колпачки от фломастеров, пуговицы;
- Познавательная литература;
- ИКТ- слайды.
Заключительный этап (2.03-6.03)
- Создание коллекции "Эта удивительная соль"
- Выставка творческих работ.
- Презентация мини-проектов.
На этом этапе на основе полученной в ходе исследований информации в группе была создана коллекция видов соли, состоялась презентация мини- проектов: дети показывали результаты своих исследований, была организована выставка детского творчества.

Достигнутые результаты:
Участие в проекте способствовало повышению любознательности, познавательной активности детей. Они стали больше задавать вопросов, активно проявлять интерес к окружающему миру.

Вывод:
Наша гипотеза подтвердилась: соль - не только важный пищевой продукт, но и интересный материал для проведения опытов, наблюдений применения для творчества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Детская энциклопедия" Все обо всем".
Дубровин И. " Все об обычной соли".
Дыбина О. В., Щетинина В. В "Неизведанное рядом"
 Интернет ресурс


title: Проект для детей старшего дошкольного возраста "Реки войны"

extracted_text:
  Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
                   детский сад № 25 общеразвивающего вида
     с приоритетным осуществлением познавательно – речевой деятельности

               Проект для детей старшего дошкольного возраста

                                «Реки войны»

                                                               Руководитель:
                                                         старший воспитатель
                                                Ляпустина Татьяна Викторовна
                                                1 квалификационная категория

                               г.Тавда, 2015г

                             Проект «Реки войны»

                   Направление «Реки, моря и озера Отчизны
                       символом стали Победы и Жизни».
Проект: среднесрочный, исследовательско – творческий.

Участники проекта

 • Дети подготовительной группы 6-7лет;
 • Старший воспитатель
 • Воспитатели;
 • Родители.
Актуальность проекта
       Великая Отечественная война – важное событие в  жизни  нашей  Родины.
Как научить  детей  помнить  защитников  Родины,  отстоявших  родную  землю,
гордится мужеством,  героизмом,  стойкостью  советских  солдат  и  офицеров,
самоотверженностью тружеников тыла – женщин, стариков  и  детей?  Где  взять
эти знания, чтобы передать детям? Первоисточником, конечно же, является  сам
человек. Но время всё дальше отодвигает события Великой Отечественной  войны
и,  к  сожалению,  её  ветеранов  остается  с  каждым  годом   все   меньше.
Закономерности человеческой жизни таковы, что скоро их не останется  совсем.
Очень важно именно сейчас  не  прервать  живую  нить  памяти  о  героическом
подвиге  нашего  народа  в  те  годы,  поэтому  еще  до   школы   необходимо
сформировать у детей первоначальные представления о подвиге нашего народа  в
Великой Отечественной войне. Знакомя детей с подвигом  советского  народа  в
годы Великой Отечественной  войны,  следует  акцентировать  их  внимание  на
трудностях,  которые   приходилось   преодолевать   бойцам,   особенно   при
форсировании крупных рек.
                     За Днепр и Волгу шли солдаты в бой
                      Сражался каждый, за край родной.
 Проблема:      Дети дошкольного возраста не знают  события,  которые
произошли на крупных реках нашей Родины во время Великой отечественной
войны.
 Цель: Познакомить детей с историческими событиями Великой отечественной
войны, при форсировании крупных рек.
 Задачи:
    • Познакомить детей  с историческими событиями,  произошедшими на реке
      Днепр, Волга, Нева, Ладожское озеро.
    •  Дать детям представления о мужестве и героизме  участников переправы.
    • Воспитывать чувство гордости за свою Родину, свой народ, чувство
      сострадания к тем, кому выпала тяжелая доля военной поры.
    • Развивать наблюдательность внимание, память, мышление.
 Объектная область – экология.
Объект – реки, озера
Предмет исследования – знания детей о событиях на  реках  во  время  Великой
отечественной войны.
Гипотеза:
 Если мы создадим условия для совместной исследовательской деятельности
детей и взрослых через проект «Реки войны», то они будут помнить  и знать
исторические события Великой отечественной войны.
Предполагаемый результат
1. Расширение знаний детей о событиях на реках во время ВОВ.
2. Обогащение  словарного запаса детей, совершенствование умения вести
содержательный диалог.
3. Появление интереса к поисковой деятельности.
4. Повышение уровня мотивации по развитию у детей познавательной сферы об
окружающем мире, повышение эрудиции.
5. Применение  знаний в практической деятельности.

 Срок реализации проекта
Проект рассчитан с января  по март  2015 г.

Место реализации – детский сад № 25,  г. Тавда.

Основополагающий вопрос: Почему реки во время войны называли  кормилицами  и
страдалицами?

Подпроекты:
   • Дорога жизни.
   • Встреча на Эльбе.
 •  Битва за Днепр.

                   Основные направления реализации проекта
                       Подготовительный этап – Январь.
    1. Подборка материала, пособий, литературы по теме.
    2. Беседы с детьми «События,  происходящие во  время  ВОВ  на  реках  и
       озерах  нашей  страны»,  «Последствие  военных  действий»,  «Способы
       переправы», «Героизм и смелость участников переправы».
   3. Игровая деятельность: сюжетно - ролевые  игры  «Строительство  плота»,
      «Битва за Волгу»,  дидактические игры:  «Бой  на  реке»,  «Переправа»,
      подвижные игры: «Саперы, обезвредим дно реки!», «Построим переправу».
   4. Устный журнал: Гаев П.М, Новоселов П.И., Коваль М.Я.
   5. Просмотр презентации «Река- кормилица, река - страдалица».
   6. Создание цикла интегрированных занятий: «События на реке Днепр», «Ах
      Волга, Волга», «Тайны Ладожского озера», «Встреча на Эльбе».
   7. Разучивание стихотворений, песен о воде.
    8.  Викторина загадок,  пословиц и поговорок «Все о реках»
    9. Экскурсия в библиотеку «Детство, опаленное войной».
   10. Экскурсия в Тавдинский музей леса «70-летию Победы посвящается»
11.  Чтение художественной литературы: «Славным воинам посвящается»
     12. Просмотр мультимедийных презентаций  «Тайны Ладоги», «Днепр во
   время ВОВ».
     13. Консультация для родителей «Война в истории моей семьи».
                      Исследовательский этап – февраль.
Экспериментальная работа

  Наблюдения
• За состоянием воды
• Знакомство с каплей
• Живые барометры.

 Опыты: «Прозрачная вода», «Вода - растворитель», «Тайна замерзшей воды»,
«Тающий лед».

   1. Сравнили,  какие предметы могут плавать.
   2. Выяснили, чем отличается старый способ изготовления плота от
      современного способа.
   3. Узнали свойства воды.
   4. Посчитали, сколько рек, озер и морей были причастны к военным
      действиям.
   5. Увидели, что проплыть большое расстояние можно на бревне.
   6. Поняли, почему быстрее построить плот, чем лодку.
   7. Узнали, что в холодной воде человек может проплыть меньше времени, чем
      в теплой.
                      Обобщающий этап – февраль - март.

   1. Оформление газеты «Битва за Днепр», «Ладога – кормилица».
   2. Разработали карты-схемы боя на реках.
   3. Радиопередача с места событий «Наша Армия….»
   4. Выставка переправ из бросового материала.
   5. Выпуск брошюры «Реки, моря и озера Отчизны символом стали Победы и
      Жизни».
   6. Оформление книги памяти.
   7. Театрализованная деятельность: инсценировка «Встреча на Эльбе».
   8. Фотогалерея «События, люди, факты»
   9. Панорама событий
  10. Реконструкция событий на мосту  (мост, солдаты, оружие), солдатская
      каша.
  11. Выставка «Парад военной техники».
  12. Спортивный праздник «Переправа, переправа, берег левый, берег правый».
  13. Акция в старшую группу «Берегите реки и озера».
   14. Познавательно - игровая программа для детей старшей группы «Знатоки
   событий ВОВ».
   15. Музыкальный праздник «Они сражались за Родину».
   16. Мини – музей «Боевые награды»
     17. Выход в социум: выставка рисунков в витрине магазина «Монетка»
     18. Встреча с ветераном Решетовым Н.
    19. Арт-салон: Выставка рисунков «Война глазами детей».
           Конструирование:  складывание  из   бумаги:  «Плот»,   «Фронтовой
треугольник»,  аппликация «Лодка», коллаж   «Боевые сражения».
    20.   Создание мини – библиотеки
    21.  Преемственность ДОУ и школы – экскурсия в музей МАОУ СОШ № 2.
    22. Оформление альбома «Эхо войны» - о поднятии грузовика со дна реки,
«Соловьевская переправа», «Одна на всех Победа».

                             Презентация – март.
РЕЗУЛЬТАТ:

    • Обогащение детей новыми знаниями о событиях,  происходящих на  крупных
      реках страны во время Великой отечественной войны.
    •  Развитие навыков исследовательской и поисковой деятельности.
    •  Активизация познавательной активности всех участников проекта.
 • Развитие коммуникабельности.
По результатам проведённой работы можно отметить, что гипотеза
подтвердилась. Дети, при создании определённых условий, использовании
различных форм, методов работы и заинтересованности всех участников
педагогического процесса   будут помнить,   и знать исторические события
Великой отечественной войны.

                             Список литературы:

   1. Арапова-Пискурева Н.А.  Мой родной дом. Программа нравственно-
      патриотического воспитания дошкольников. М., Мозаика-Синтез., 2005.

   2. Дмитриева, В. Г. Патриотическое воспитание дошкольников // Детский сад
      от А до Я. – 2003. – No 3.

   3.  Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем // Журнал “Завуч”,
      2000, № 3.

   4.  Логинова, Л. В., Глаголева, С. А., Холина, Н. И. Система работы по
      патриотическому воспитанию дошкольников //

           Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007.
           – No 1.

   5. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.:
      Лика-Пресс, 2003

   6. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей
      Автор: Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. Год выпуска: 2008. М.: АЙРИС-
      пресс

   7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для
      руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С.Киселёва,
      Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова.   М.: АРКТИ, 2005.

   8. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие
      для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. -М.:АРКТИ. 2006

        9. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего
           дошкольного возраста // Журнал “Управление
         ДОУ”, 2004,


title: Сценарий игрового досуга "Играем с мамой», в группе раннего возраста"

extracted_text:
Сценарий игрового досуга «Играем с мамой», в группе раннего возраста.

Дети вместе с мамами входят в группу под музыку (из к/ф «Усатый нянь»).
 Воспитатель.  Мы сегодня отправимся в гости   к «Сороке – Белобоке». А поедем мы на    «автобусе».
Игра «Едем на автобусе» (Железнова «Автобус»).
 Воспитатель. Предлагает всем сесть на стульчики. ( Стульчики стоят полукругом).
 Воспитатель. Слушайте, расскажу вам сказку, про сороку – белобоку, что жила в лесу далеко, с малыми ребятами, ребятами - сорочатами.
(Выкладывает на ковролин «сороку-белобоку»).
Воспитатель. Сорока-Белобока
                          кашу варила.
                          На порог скакала,
                          Деток созывала.
 А каждый сорочонок был делом занят.
Первый сорочонок (выставляется на ковролин),
маме помогал, все платочки постирал.
Пальчиковая игра «Стираем платочки».
Конкурс№ 1 «Повесим платочки сушиться» (мамы с завязанными глазами вешают платочки, а дети им помогают)
Воспитатель.  А второй сынок хороший (выставляется на ковролин) дома в комнате прибрал ,он расставил все игрушки,щеткой мусор весь собрал.
Конкурс№2 «Собери мусор». (дети разбрасывают
-Третий сорочонок(выставляется на ковролин)в саду любил гулять и для мамы цветочки собирать.
Конкурс№3 «Собери цветы в букет»(д/и «Сложи узор»).
-Четвертый сорочонок,(выставляется на ковролин)-ох и умный был ребенок.Много сказок он читал и про всех героев знал.
Игра «Расскажи сказку».(«Курочка Ряба»-с детьми, «Репка»-с мамами).
-Только пятый сорочонок,(выставляется на ковролин)- ох ленивый был ребенок, маме он непомогал,лишь с игрушками играл.
Ведущий№1.-Мы тоже любим играть, и можем сейчас научить играть мам.
Подвижная игра «Солнышко и дождик».
Ведущий№1 Благодарит мам за приход в гости,поздравляет с «Днем матери».
Награждение участников медалями.


title: Разработка урока по литературе «Жанр и композиция романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». Сочетание фантастики и реальности. Ершалаимские главы ром

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение                             среднего профессионального образования
«Кемеровский аграрный техникум» имени Г.П. Левина

Конспект урока по литературе
для студентов  II курса

«Жанр и композиция романа М.А.Булгакова
 «Мастер и Маргарита».
Сочетание фантастики и реальности.
Ершалаимские главы романа»

подготовила
преподаватель  русского языка и литературы
Агеева  Оксана Александровна

п. Металлплощадка
2015

Цель: определить жанровое  и композиционное своеобразие романа; выявить многоплановость (троемирие), стержневую идею романа, проблематику романа  воспитывать нравственное отношение к окружающим.
Задачи:
1. Рассказать о истории создания романа, его значении и судьбе;
показать особенности жанра и композиции
2. Развивать умения и навыки анализа прозаического произведения.
3. Воспитывать вдумчивого, серьезного читателя, воспитывать интерес и любовь к творчеству Булгакова и его роману» Мастер и Маргарита».

Метод: лекция с элементами беседы.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы учебной деятельности: индивидуальная работа, фронтальная работа.
Наглядность: м\м комплекс, текст романа М.А.Булгакова “Мастер и Маргарита”, портрет Булгакова, ватман, маркеры, раздаточный материал, иллюстрации к роману, доска, высказывания поэтов, учёных на доске, музыкальное сопровождение.

Межпредметные связи: история, русский язык, психология, культурология.
Термины: жанр, композиция, многоплановость романа, проблематика произведения.

Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Вступительное слово педагога, актуализация знаний обучающихся.

  Итак,  на прошлом уроке мы с вами познакомились с жизнью и творчеством М.А.Булгакова,  историей создания романа «Мастер и Маргарита». Прежде чем перейти к дальнейшему изучению этого произведения, нужно вспомнить историю создания этого уникального романа. Для этого я приготовила небольшие схемы, которые вам нужно «прочитать»  (работа со схемами, которые вывешиваются на доске)

Предполагаемый ответ на вопросы:
Роман «Мастер и Маргарита» - главный в творчестве Булгакова. Он писал его с 1928 по 1940 год, до самой смерти, сделал 8 редакций. Это «закатный» роман, заплачено за него жизнью автора. В 40-е годы, по понятным причинам, он не мог быть напечатан.
Появление романа в журнале «Москва» (№11 за 1966г. И №1 за 1967 год), даже в урезанном виде, произвело ошеломляющее действие на читателей и поставило в тупик критиков. Им предстояло оценить нечто совершенно необычное, не имевшее аналогов в современной советской литературе ни по постановке проблем, ни по характеру их решения, ни по образам персонажей ни по стилю. Активно издавать Булгакова, изучать его творчество начали лишь в 80-е годы 20 го века. Роман вызывал и вызывает острую полемику, различные гипотезы, трактовки. До сих пор он приносит сюрпризы и удивляет своей неисчерпаемостью. «Мастер и Маргарита» не укладывается в традиционные привычные схемы.

    Помимо этого для дальнейшей работы по роману нам необходимо, безусловно,  знать содержание и героев романа. Проведём БЛИЦ - ОПРОС по содержанию романа и выясним, насколько хорошо мы познакомились с его героями.

(работа с презентацией: на экране чередуются изображения с героями  романа, эпизоды романа; обучающиеся называют имена героев, значения эпизодов)

 3.  Сообщение цели и задач урока.

Записываем тему урока: Жанр и композиция романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». Сочетание фантастики и реальности. Ершалаимские главы романа.

И сегодня на уроке мы начнём разбираться в том, что же необычайного в романе «Мастер и Маргарита», так ошеломившем критиков и читателей  прошлого века.
И начнём мы с жанра и композиции произведения. Сначала вспомним, что такое жанр литературного произведения.

Предполагаемый ответ на вопросы:

Литературный жанр характеризует группу литературных произведений, которых объединяет совокупность не только формальных признаков, но и содержательных свойств.

Роман – жанр литературных эпических произведений, вид повествовательной литературы имеющее максимально допустимый размер, внушительное содержание романа обволакивает значительный временной отрезок и описывает судьбы многих действующих персонажей. В романе широко изображена жизнь, гладко выстроен ряд событий, обычно используется большое количество героев, которые участвуют в событийном ряде произведения.

Что из себя представляет роман «Мастер и Маргарита» в жанровом отношении?

Предполагаемый ответ на вопросы:

Жанр – роман, но не простой, а многоплановый

-  Бытовой (жизнь советских людей в 30-е годы, Москва)
- Фантастический (в романе масса фантастики)
- Философский (в романе отражены и раскрыты многие философские вопросы)
- Автобиографический ( образ главного героя Мастера отражает судьбу Булгакова)
- Любовно-лирический (любовная история Мастера и Маргариты)
- Сатирический (сатира на советское общество)

Таким образ роман «Мастер и Маргарита» - многоплановый, каких немного в русской литературе, такого количества планов нет ни в одном.

Теперь мы переходим к самой сложной части урока: композиции романа.
Вспомним, что такое литературного произведения?

Любое художественное целое - это, по существу, единый творческий организм, имеющий свою особую структуру. Как и в человеческом организме, в котором все самостоятельные органы неразрывно связаны друг с другом, в литературном произведении все элементы так же и самостоятельны, и взаимосвязаны. Система этих элементов и принципы их взаимосвязи и называются  КОМПОЗИЦИЕЙ.

Композиция в литературе – это построение художественного произведения, расположение его частей в определенной системе и последовательности. Но композицию нельзя рассматривать как последовательность глав, сцен и т.д. Композиция – целостная система определенных способов, форм художественного изображения, обусловленная содержанием произведения.

Средства и приемы композиции углубляют смысл изображенного. Элементы или части композиции: описание, повествование, система образов, диалоги, монологи персонажей, авторские отступления, вставные рассказы, авторские характеристики, пейзаж, портрет, фабула и сюжет повествования.

Итак, композиция - это аспект формы литературного произведения, но через особенности формы выражается его содержание. Композиция произведения является важным способом воплощения авторской идеи.
Композиция романа необычна и сложна. Литературоведы находят в романе 3 основных  мира.

Вместе с устной работой с обучающимися на доске строится схема композиции романа: 3 мира романа, герои, действующие в этих мирах, проводятся параллели и связи миров. Результат работы: наглядная схема романа, которую обучающиеся фиксируют в тетрадях.

Первый мир – московский, с него начинается действие романа. Звучит негромко музыка И.Карнелюка из кинофильма «Мастер и Маргарита».
 (Оформляется 1-я часть схемы –  Москва - работает ученик при помощи преподавателя у доски).
С чего начинается действие романа?
С кем из героев читатель знакомится прежде всех других?
Как можно расшифровать слово «МАССОЛИТ» ?
 Сколько человек являются членами МАССОЛИТА?
Как называется здание, где находится эта организация? Чем занимаются её представители?
За что наказан Берлиоз?
Кто такой Иван Бездомный? Чем он отличается от остальных членов Массолита и чем похож на них? Что сделало его несколько похожим на других?
Что вы можете сказать о других жителях Москвы?
Предполагаемый ответ на вопросы, выводы по сказанному:
В этом странном мире процветают бездарности и приспособленцы. Представители Массолита  и их дела - превращение литературы в источник удовлетворения неумеренных аппетитов общества.  Они формируют литературную атмосферу 30-х годов.

Звучит негромко композиция И.Николаева «Мастер и Маргарита».
Кто является истинными героями романа Булгакова?
Кто такой Мастер и почему он так себя называет?
Кто такая Маргарита?
 Как описывает Булгаков вдруг вспыхнувшую любовь героев?
Как складывается судьба этих героев до появления в их жизни тёмных сил?
Почему Мастер теряет желание жить?

Звучит негромко музыка И.Карнелюка из кинофильма «Мастер и Маргарита».

Предполагаемый ответ на вопросы, выводы по сказанному:

Но, к великому счастью, в этом же мире есть ещё Мастер и Маргарита. Они другие. В романе более 500 персонажей, но только двое любят по-настоящему, живут по-настоящему. Мастер и Маргарита являются практически единственными положительными, достойными персонажами.  Мастер - историк по образованию, получив сто тысяч по облигации, ушел с работы в музее и стал писать роман о Понтии Пилате. Мастером его назвала Маргарита, тем самым, возвысив его роман, его творчество.
В мире, где властвуют приспособленцы и бездарности,  роман Мастера не нужен.
И когда в этот мир входит Мастер со своим романом о Понтии Пилате, его судьба предопределена. Его лишили главного для художника – свободы творчества.
Потеряв свой роман и Маргариту, Мастер попадает в клинику Стравинского, он больше не хочет жить. Его лишили главного для художника – свободы творчества, главного для человека – любви. Потеряв Мастера, не хочет жить и Маргарита.

Второй мир – древний ершалаимский – роман Мастера о Понтии Пилате.

Звучит негромко музыка И.Карнелюка из кинофильма «Мастер и Маргарита»: «И при луне ему покоя нет».
    В начале романа Воланд  спрашивает у Берлиоза: «Кто же управляет человеческой жизнью, если Бога нет»?  Что же лежит в основе человеческого поведения – стечение обстоятельств, ряд случайностей, предопределение или следование избранным идеалам, идеям?
Именно в романе Мастера мы находим ответ на этот вопрос.
Эти вопросы ставит автор в Евангельских главах. Евангельские главы – это своеобразный идейный  центр романа Булгакова.

   Эти главы прерывают повествование романа 3 раза. В них повествуется о бродяге Иешуа Га-Ноцри, в образе которого сразу узнаётся Иисус Христос, и о прокураторе Иудеи Понтии Пилате.
Что делает Понтия Пилата главным героем булгаковской интерпретации библейского сюжета?
Как самостоятельное в определённом смысле произведение, посвящённое ершалаимской истории, самым тесным образом переплетено с главами, рассказывающими о современности?
Почему роман Мастера был не нужен московскому обществу?

«Все прогрессы  реакционны, если рушится человек».  (А.Вознесенский)

Трусость, несомненно, один из самых страшных пороков. (Иешуа)

Трусость - крайнее выражение внутренней подчинённости, несвободы духа, главная причина подлостей на земле.  (В.Лакшин)

Совесть - внутренний компас человека, его моральный суд над собой. (В.Лакшин)

Сопоставление ершалаимских глав романа с библейским первоисточником (доклад обучающегося).

    Не знающим Библии может показаться, что ершалаимские главы - парафраз евангельской истории суда римского наместника в Иудее Понтия Пилата над Иисусом Христом и последовавшей за этим казни Иисуса, происшедшей почти две тысячи лет назад. Но простое сопоставление евангельской основы с булгаковским текстом выявляет немало существенных различий.

1. Возраст (33 года Иисусу – 27 Иешуа).
2. Происхождение (мать Иешуа – женщина сомнительного поведения, отец – сириец, родителей не помнит, то есть Иешуа – нищий бродячий философ низкого происхождения).
3. Отсутствие учеников (не 12 апостолов, а только Левий Матвей).
4. Отсутствие популярности в народе (Иешуа, когда он вошёл в Ершалаим, никто в городе не знал).
5. Изменён характер проповеди, оставлено лишь одно нравственное положение: «Все люди добрые».
6. Иуда не повесился, а убит по приказанию Понтия Пилата, который хочет хотя бы этим успокоить свою совесть.

Вывод. Сравнение булгаковского сюжета с евангельской основой доказывает переосмысление писателем библейских текстов, полемику с ними. Обращает на себя внимание ещё одно существенное различие: если сюжет Евангелий определяется событиями жизни Иисуса, то у Булгакова главной личностью, скрепляющей ершалаимские главы, становится прокуратор. Видими в концепции булгаковского романа особое значение имеет образ Понтия Пилата, всадника Золотое Копьё.

Вопросы для анализа:
Как раскрывает характер Пилата его портрет?
Как ведет себя Пилат по отношению к Иешуа в начале их встречи и почему?
 Почему Пилат задает вопрос об истине?
 Какую истину открывает Иешуа Пилату?
 Каково главное убеждение Иешуа?
 Что думает Пилат о виновности Иешуа после его признаний?
Когда и почему меняется отношение прокуратора к бродячему философу?
Какой путь пытается подсказать прокуратор Иешуа?
 Почему Иешуа отказывается от компромисса, который ему выгоден?

Предполагаемый ответ на вопросы, выводы по сказанному:

    Создавая образ прокуратора Иудеи, Булгаков рисует человека сильного, наделенного огромной властью, однако не лишенного человеческих слабостей. Действуя строго по закону, Пилат наказывает Иешуа, проповедующего ненужность государственной власти. Однако мучимый внутренними противоречиями, Пилат ощущает на себе воздействие нравственной проповеди Иешуа, готов поверить ему. Понимающий невиновность Иешуа, он находится в подчинении кесарю, чью власть, как и всякую другую, отрицает Иешуа. Герой встает перед выбором: спасти ни в чём не повинного бродячего философа и лишиться власти, а возможно, и жизни - или сохранить свое положение, казнив невиновного и поступив против совести. По сути дела - это выбор между физической и духовной смертью. Будучи не в состоянии сделать выбор, он подталкивает Иешуа к компромиссу. Но компромисс для Иешуа невозможен. Истина для него оказывается дороже жизни.

  Слово учителя (доклад обучающегося)

    Иешуа представлен в романе как носитель идеи «доброй воли», философское обоснование которой принадлежит Иммануилу Канту. По мысли немецкого философа, «мотивом или достаточным основанием человеческих поступков кроме частных и конкретных представлений, действующих на способность хотения посредством чувств приятного и неприятного, может еще быть всеобщая разумная идея добра, действующая на сознательную волю в форме безусловного долга. Говоря проще, человек может делать добро помимо и вопреки корыстных соображений, ради самой идеи добра, из одного уважения к долгу или нравственному закону. Кстати, именно кантовское доказательство бытия Бога (нравственное, так называемое «шестое») упоминает Воланд в разговоре с Берлиозом в первой главе.
     У Булгакова именно человек является носителем «доброй воли», именно он способен неотступно и бескорыстно служить добру, достичь нравственного абсолюта.

Что предпринимает Пилат, чтобы казнь Иешуа не состоялась?
 Как он ведет себя, когда казнь предотвратить уже невозможно?
 Как входит в повествование тема бессмертия?
Что заставляет Пилата пойти против совести?
Почему трусость названа в романе самым страшным пороком?
Как воспринимает герой свое бессмертие?

Предполагаемый ответ на вопросы, выводы по сказанному:

    Пробудившаяся совесть заставляет Пилата попытаться спасти Иешуа, использовав традицию помилования в праздник Пасхи. Затем, когда казнь предотвратить уже невозможно, он стремится прекратить страдания Иешуа, санкционирует убийство предавшего его Иуды. Однако все эти по пытки не позволяют Пилату искупить вину, очистить совестью Трусость, крайнее проявление человеческой несвободы, не позволяет человеку сильному и властному сделать правильный нравственный вы бор, заставляет отступить от открывшейся ему истины. Наказание Пилата - в его бессмертии (заметим, что из всех прокураторов Иудеи память человечества действительно сохранила, прежде всего, его имя). Герой ненавидит свое бессмертие, ибо это бессмертие предателя.

А теперь давайте ответим на вопросы, поставленные в начале.
Что делает Понтия Пилата главным героем булгаковской интерпретации библейского сюжета?

Предполагаемый ответ на вопросы, выводы по сказанному:

Именно с образом Пилата связан комплекс важнейших нравственно-философских проблем, поднятых в романе, таких, как проблема выбора, ответственности за содеянное, власти, веры и безверия, истины и смысла человеческого существования и т. п.

Как эта проблематика проецируется на главы о современности?
Где происходит завязка темы Христа?
 На чем и почему настаивает Берлиоз?
 Как опровергает Воланд позицию Берлиоза?
В чем символический смысл гибели Берлиоза?
  Как вы понимаете смысл слов Воланда: «Каждому будет дано по его вере» ?
Как эта мысль связана с образами Иешуа и Пилата?

Предполагаемый ответ на вопросы, выводы по сказанному:

    Настаивая на том, что Иисуса Христа не существовало, Берлиоз тем самым отрицает и его проповедь добра и милосердия, истины и справедливости, идею «доброй воли». Председатель МАССОЛИТа, редактор толстых журналов, живущий во власти догм, основанных на рациональности, целесообразности, лишенных нравственной основы, отрицающих веру в существование метафизических на чал, он насаждает эти догмы в человеческих умах, что особенно опасно для молодого неокрепшего сознания, поэтому «убийство» Берлиоза комсомолкой приобретает глубоко символический смысл. Не верящий в инобытие, он уходит в небытие. «По своей вере» воздаётся и другим героям романа. Носитель истины Иешуа обретает бессмертие, а прикоснувшийся к истине и предавший её Пилат обречён на вечное страдание.

Как же самостоятельное в определённом смысле произведение, посвящённое ершалаимской истории, самым тесным образом переплетено с главами, рассказывающими о современности?

    В евангельской легенде заложены вечные ценности, вечные истины, которые, будучи забытыми и разрушенными, непременно отразятся на нравственном состоянии общества. Именно этими великими критериями может быть проверена моральная состоятельность любой эпохи, а значит, и её состоятельность в целом, ибо, как сказал современный поэт: «Все прогрессы реакционны, если рушится человек».

   Давайте обратимся к высказываниям, представленным но доске. В чём их смысл?
(Оформляется 2-я часть схемы –  роман Мастера - работает ученик при помощи преподавателя у доски).

Воланд: «Я — часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо».

Третий мир романа – потусторонний, фантастика в романе.

   Страшна сама по себе мысль, что добро невозможно без зла, они всегда рядом. Но в романе именно благодаря Воланду возрождается правда, честность. Его справедливость бывает порой очень жестока, но без этого у людей никогда не открылись бы глаза на правду».
Давайте ещё раз вспомним Воланда и его свиту, а также происхождение этих героев романа  (работа с презентацией, оформление третьей части схемы)

Почему Воланд был удивлён, что часть его работы на земле уже выполнена? О какой работе идёт речь?

Предполагаемый ответ на вопросы, выводы по сказанному:

Роль ВОЛАНДА - развратить человеческие души и забрать их с собой. Но первое уже сделали сами люди…(примеры). И ему остаётся лишь выполнить вторую часть своей работы. Что он и делает.

Итог урока, выводы.
– Какие выводы можно сделать по итогам урока?(выводы обучающихся, которые они делают при помощи преподавателя)
Исследователями неоднократно отмечалось, что роман “Мастер и Маргарита” - двойной роман. Он состоит из романа Мастера о Понтии Пилате и романа о судьбе самого Мастера. Эти романы, во-первых, противопоставлены, а во-вторых, образуют такое органическое единство, которое и выводит “Мастера и Маргариту” за пределы собственно романного жанра. Это двуединое произведение посвящено не судьбе отдельного человека, семьи или хотя бы группы людей, как-то между собой особенно связанных, а рассматривает судьбы всего человечества в его историческом развитии, судьбу человеческой личности как составляющей человечество.
Роман Булгакова “Мастер и Маргарита” – это великая книга, потому что в ней высказаны великие идеи: о величии человека и об аморальности власти как проявления насилия над человеком; о красоте любви и людей, способных на любовь; о сострадании и милосердии, отваге и верности своему призванию как высших человеческих качествах, о неразрывности добра и зла, жизни и смерти…
8. Выставление оценок.
Д/з: Письменно ответить на вопрос:
Почему Мастер не заслужил света, а заслужил покой?

Список использованной литературы

1. Леонова Г.Н., Страхова Л.Д. М.А. Булгаков. Мастер и Маргарита: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 96с.
2.Рыжкова Т.В. Путь к Булгакову  Кн. для учителя. – СПб.: 2000.-200с.
3. Соколов Б. В. Роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита»: Очерк творческой истории. — М., 1991.


title: Презентация "Моцарт Вольфганг Амадей"

extracted_text:
Моцарт Вольфганг Амадей
Вольфганг Амадей Моцарт (1756-1791) – великий австрийский композитор, дирижер. Моцарт родился 27 января 1756 года в городе Зальцбург в музыкальной семье. В биографии Вольфганга Амадея Моцарта музыкальный талант обнаружился еще в раннем детстве. Отец обучал его игре на органе, скрипке, клавесине. В 1762 году семейство едет в Вену, Мюнхен. Там даются концерты Моцарта, его сестры Марии Анны. Затем, во время путешествий по городам Германии, Швейцарии, Голландии музыка Моцарта поражает слушателей удивительной красотой. Впервые сочинения композитора издаются в Париже.
Следующие несколько лет (1700-1774) Амадей Моцарт проживал в Италии. Там в первый раз ставятся его оперы («Митридат – царь Понтийский» , «Луций Сулла» , «Сон Сципиона») , которые получают большой успех публики. Итого, к 17 годам в биографии Моцарта широкий репертуар композитора включал более 40 крупных произведений. С 1775 по 1780 года плодотворная работа Вольфганга Амадея Моцарта пополнила когорту его сочинений рядом выдающихся композиций. После занятия должности придворного органиста в 1779 году, симфонии Моцарта, его оперы содержат все больше новых приемов. Женитьба Вольфганга Моцарта на Констанции Вебер отразилась также на его творчестве.
Опера «Похищение из Сераля» пропитана романтикой тех времен. Некоторые оперы Моцарта так и остались неоконченными, поскольку трудное материальное положение семьи заставляло композитора посвящать много времени различным подработкам. В аристократических кругах проводились фортепианные концерты Моцарта, сам музыкант был вынужден писать пьесы, вальсы на заказ, преподавать. Творчество Моцарта следующих лет поражает плодотворностью наряду с мастерством. Знаменитейшие оперы «Женитьба Фигаро» , «Дон-Жуан» композитора Моцарта ставятся в нескольких городах. В 1789 году в биографии Вольфганга Амадея Моцарта было получено весьма выгодное предложение возглавить придворную капеллу в Берлине. Однако отказ композитора еще более усугубил материальный недостаток. Для Моцарта произведения того времени оказались чрезвычайно успешными.

«Волшебная флейта» , «Милосердие Тита» – эти оперы были написаны быстро, однако весьма качественно, выразительно, с красивейшими оттенками. Известная месса «Реквием» Моцарта так и не была закончена до его смерти. Произведение закончил ученик композитора Зюсмайер.
                         КОНЕЦ


title: Доклад "Развитие речи и культура общения в коллективе учащихся коррекционной школы"

extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение  для детей-сирот
   и детей, оставшихся без попечения родителей специальная (коррекционная)
      школа-интернат для детей  с ограниченными возможностями здоровья
                    с. Ковалёвского  Краснодарского края

                                    ДОКЛАД

    «Развитие речи и культура общения в коллективе учащихся коррекционной
                                   школы»

                                                                 подготовила
                                                           учитель - логопед
                                                 Селютина Елена Владимировна

                               с. Ковалёвское
                                     2015
    Культура речевого общения детей-  дело  большой  социальной  значимости.
Как  писал  известный  русский  учёный  А.М.  Пешковский  «…там,  где   дети
усиленно учатся говорить,   там люди не  оскорбляют  друг  друга  на  каждом
шугу, потому что  лучше  понимают  друг  друга».  И  чем  раньше  начинается
речевое обучение ребёнка, тем больше  возможностей  для  прочного  овладения
культурой  речевого общения.
     Способность   человека   в   разных   ситуациях   общения,   эффективно
осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать  других.
Основа  культуры  общения-  соблюдение  этических  норм  речевого  поведения
(речевого этикета). В этой связи можно говорить о широком и узком  понимании
речевого этикета. В широком смысле- это речевые, то есть слов  и  выражений,
закреплёнными  за  типовыми  ситуациями  общения:  отношение  и   обращение,
приветствие и прощание,  извинении  е  и  благодарность,  просьба  и  совет,
знакомство  и  приглашение,  соглашение,   согласие   и   отказ,   утешение,
поздравление и другое.  Правильное использование этикетных  формул  в  речи,
помогает: установлению контакта между собеседниками; поддержанию- общения  в
тональности вежливости, доброжелательности взаимного внимания,  что  в  свою
очередь, облегчает взаимопонимание между людьми.
    Если человек умеет хорошо говорить, то  он  может  быстро  сделать  свою
карьеру.  Кто  говорит  спокойно,  без  повышения   голоса,   того   слушают
внимательно и терпеливо.
                      ПЯТЬ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ МУДРОСТИ РЕЧИ:
1.Говорить соответственно обстоятельствам.
2.Говорить правду.
3.Говорить мягко.
4.Говорить с пользой.
5.Говорить великодушно.
      Бесспорным считается мнение о том, что подъём культуры  речи  учащихся
определяет  в  первую  очередь  состояние  речи  педагогов  образовательного
учреждения и окружающих их  людей.  Любой  взрослый  является  примером  для
подражания.  Недаром  В.А.Сухомлинский  считал,  что   искусство-воспитание,
прежде  всего, включает в себя искусство владение словом.
     Во многом невысокая культура в деятельности педагогов объясняется  тем,
что вооруженные теоретическими знаниями и основами методики, они не  владеют
педагогической техникой, важной составной частью которой является речь.
      В процессе деятельности педагоги пользуются  в основном устной  речью,
которая с одной стороны,  должна  отвечать  таким  качествам,  как  чистота,
ясность, точность, аргументированность и т.д., а с  другой  стороны,  должна
быть пронизана живым отношением к сообщением к  сообщаемому.  Эти  качества,
как мне кажется. Достигаются не только через выбор нужных языковых  средств,
но и через выразительность речи.
      По  наблюдениям  наши  дети  испытывают  затруднения  при  общении   с
окружающими. У них недостаточно развита  инициатива  в  общении.  Они  легче
вступают в контакт со знакомыми, с большим трудом-с незнакомыми  людьми.  Но
и в этом и в другом случае  школьники  испытывают  смущение,  страх,  что  в
непривычной обстановке может привести к прекращению общения.
      Кроме   того,   дети   обнаруживают   недостаточно   развитое   умение
анализировать  полученную  информацию  и  применять  полученные  знания   на
практике.
      Дети слабо владеют речевой базой, затрудняются в выборе  точных  слов,
что  ведёт  к  срыву  начатых  синтаксических  конструкций,   прерывистости,
ненужной избыточностью.
      Младшие  школьники  с  ещё  формирующимся  артикуляционным  аппаратом,
многочисленными  дикционными  дефектами  и  недочётами  и  даже  «дикционной
ленью», с незнанием  конкретных  орфоэпических  норм  современного  русского
литературного языка требует исключительного,
неослабевающего внимание к своему произношению.
       Поэтому надо при  формировании  культуры  речи  в  начальных  классах
включать работу над произношением и ударением; значением слов  и  выражений;
грамматическими нормами; словосочетанием и предложением
(н/ш № 10.03г. стр. 41).
       Красиво и грамотно говорить, надо учить с самого раннего возраста
(техника речи, психотехника, речевой этикет, лингвистика, сценическая  речь,
изящная словесность).
       С младшего возраста педагоги должны  формировать  у  детей  ласковый,
приветливый тон в разговоре со сверстниками и  взрослыми.  Необходимо  вести
борьбу с отрицательными интонациями- капризными, грубыми, плаксивыми.
      Необходимо, чтобы ребёнок умел разговаривать  тихо,  смотреть  в  лицо
говорящему, держать руки спокойно, вежливо и  без  напоминания  здороваться.
Больше внимания нужно  обращать  на  выработку  правильной  позы  ребёнка  в
момент публичной речи; отвечая на занятиях, он должен  повернуться  к  детям
лицом, не загораживать собой пособие,  о  которых  идёт  речи;  выступая  со
стихотворением или рассказом, не делать лишних движений  (не  раскачиваться,
не переминаться с ноги на ногу, Ни на  что не облокачиваться  и  т.д.).  Все
эти навыки должны быть прочными.(см.Энциклопедия этикета).
       Обучая и воспитывая детей определённым манерам, искусству  общения  и
поведения,  необходимо  большое  значение  уделять  особенностям   личности,
психологии  поведения  ребёнка.  Независимо  от  знаний  этикета  на  манеры
поведения  каждого  воспитанника  будут  накладывать  свой   отпечаток   его
личностные и  индивидуальные  особенности  (темперамент,  воля,  диагноз,  и
т.д.),  а  на  этикетное  поведение-принадлежность  к  определённой  группе,
сословию, классу и т.д.
       Не менее сложная задача-помочь детям постигнуть искусство общения.
Психология общения как наука имеет  свои  законы,  свои  особые  секреты.  В
процессе общения происходит установления психологического контакта, и  обмен
информацией   при   этом   происходит   взаимопереживание,    взаимовлияние,
взаимодействие. Усвоение норм общения- это она из важных  задач  воспитания.
Все тонкости  человеческого общения мы и должны  раскрыть  воспитанниками  в
процессе обучения и воспитания.
      Практика показывает, что успехом к  овладению  основам  культуры  речи
детей является знание ими факторов, влияющих  на  правильную,  выразительную
речь.
Выделяют следующие факторы:
1.Сознательное намерение автора речи говорить выразительно  (психологическая
установка на выразительность).
2.Хорошее знание предмета.
3.Неравнодушие  автора  к  предмету   разговора,   слушателя,   пристрастное
отношение к предмету обучение.
4.Систематическая и осознанная тренировка речевых навыков:
а)овладение      орфоэпическими,      грамматическими,      стилистическими,
семантическими нормами;
б)овладение навыками техники речи (дыхание, голос. дикция, интонация).
     Для усвоения основ выразительности речи целесообразно  на  практических
занятиях  помочь  воспитанникам  овладеть  средствами  выразительной  устной
речи.
       Усвоение основ выразительности речи  можно  условно  рассматривать  в
нескольких направлениях:
1.Техника речи:
а) система упражнений на правильное овладение дыханием, голосом, дикцией;
б)  формирование  умением  владеть  голосом  при   чтении,   рассматривание,
рассказывание, пересказ, декларирования;
в) разметка  текста-  с  точки  зрения  выражения  компонентов  интонации  с
последующим выразительным его прочтением.
2.Актёрское мастерство:
а) умение владеть мимикой, жестами;
б) умение владеть голосом;
в) умение сопереживать.
3.Речевые навыки:
а)овладение орфоэпическими, лексическими, грамматическими,  стилистическими,
семантическими нормами;
б)составление  текста  для  последующего  выступления  (учитывая  при   этом
содержательность,  доступность,   ясность,   чёткость,   последовательность,
логичность изложения текста; выбор выразительных языковых средств);
в)выбор языковых средств, соответствующих определённому языковому стилю.
     Цели их: помочь детям овладеть навыками выразительности речи.
      Обучая  и  воспитывая  ребёнка  культуре  речевого  общения,  мы   все
благотворно повлияем на  развитие  их  внимании,  отношение  с  окружающими,
поможем им свободно и без страха войти в мир общения.
              Методы и приёмы развития речи
1.Наглядные методы.
2.Словесные методы.
3.Практические методы.
      Приём-элемент метода.
       Наглядные,   игровые,   словесные-   речевой   образец:   повторение,
объяснение, указания, словесное упражнения, оценка детской речи,  вопросы  и
т.д.
        Наглядные  приёмы-  показ  картинки,  игрушки;  показ  движения  или
действия  (игре-драматизации,  в  чтении   стихотворения);  показ  положения
органов артикуляции при произношении звуков и другие- обычно  сочетаются  со
словесными приёмами.
        Игровые  приёмы-   интригующая   интонация   голоса   при   вопросе,
утрированию  озабоченности  в  интонации  голоса  при  постановке   трудного
задания. Шутливые вопросы, использование небылиц,  перевёртышей;  игру  «Так
или не так», игровой персонаж,  употреблять  игровые  формы  оценки  (фишки,
фанты, аплодисменты).
       Приём  действия  по  выбору  (составь  рассказ  по  одной..)  или  по
замыслу.   Элементы   соревнования,    красочность,    новизна    атрибутов,
занимательность сюжетов и др.
       Приёмы делятся на прямые и косвенные.
        Прямой:  образец,  объяснение,  вопрос,  оценка   детского   ответа,
указания и др.;  ведущий  приём-образец  рассказа,  вопрос,  вариант  плана-
дополнительный, коллективный разбор отдельного плана.
        Косвенный- напоминание, совет, подсказ,  замечание, реплика.
        Для развития речевого аппарата детей  уместно  использовать  шумовые
игры(н/ш  №10.2001г.,стр.24).  Игры  «Пчёлы  на   лужайке»,   «Колыбельная»,
«Жучки», «Насос», «Надуваем воздушные шарики».

                                   Использованная литература

1.Богуславская Н.Е., Купина Н.А.   Весёлый этикет.

2.Львова С.И.                         Язык в речевом общении. М..1992г.

3.Журнал «Воспитание школьника»  Формирование культуры речи мл. шк.,
                                                 стр.41,№ 10.2003г.
                                                  Звёздный  час  вежливости,
стр.62,№10.2002г.

4.Журнал «Начальная школа»  Урок риторики в 3-м классе, стр.42,№9.2003г.
                                                  Деловая игра «Умеем ли  мы
общаться?»,
                                                  стр.20,№5.2000г.
                                                  Уроки  этикета:  учение  с
увлечением,
                                                  стр.44, №12.2002г.
                                                    Говорить   правильно   и
выразительно-  это
                                                   радость  общения  друг  с
другом, стр.23,
                                                 №10.2001г.

5.Журнал «Педсовет»            Речи и культура общения,№5.1996г.,№11.1997г.

6.Журнал «Дефектология»   Воспитание личности в процессе формирование
                                                    детского     коллектива,
стр.64,№5.2001г.
                                                 Формирование   нравственных
представлений и
                                                потребностей  в  общении  на
уроках, внеклассных
                                                занятиях, стр.69,№3.2002г.