title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс по УМК Шмелева А.Д

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Шахты Ростовская область

Рабочая программа по русскому языку
                                                       6 класс
                                                                                Рабочая программа составлена на
                                                                                основе программы по русскому языку
                                                                                для 5-9 классов под редакцией
                                                                                Е. Я. Шмелевой.
                                                                                Подготовила учитель русского языка
                                                                                Петрова Наталья Васильевна

                                                                         2015 год

Пояснительная записка

Нормативно-методическое обеспечение:
 1.Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
    2.Примерные программы по русскому языку. Сборник нормативных документов под ред. Днепрова Э.Д., Аркадьева А.Г. Рекомендовано МО РФ. М., «Дрофа», 2008
   3.Приказ МОН РФ от 24.12.2010г. №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»
 4.Устав МБОУ СОШ №49 г. Шахты Ростовской области
 5.Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 49 на 2013-2014 учебный год.
 6. Программа по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательной школы (под ред. Шмелевой Е. Я.-М.: Вентана-Граф 2013)

Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных учебных действий и  опорной системы знаний, специфических для данной предметной области. Рабочая программа обеспечивает возможность продолжения образования на 2 ступени обучения, а также выдерживает преемственность начального и основного общего образования.
    В программе реализованы коммуникативно-деятельностный, личностно ориентированный подходы к организации материала  и построению курса. Выстроена система овладения основными видами речевой деятельности, которая в свою очередь основывается на сознательном освоении языковой системы, учёте современных представлений о языке и речи.
    В учебниках, на основе которых составлена данная рабочая программа, четко выражены  системный подход к изложению теоретических сведений о языке и речи, направленность содержания и выстроены специальные задания на смысловое чтение текстов лингвистического содержания. Предусмотрено освоение учащимися знаний о системе языка, его функциях и роли в успешной организации речевого общения.  Программа включает формирование метапредметных умений и способов деятельности.
    Программой учитывается направленность Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. В УМК «Русский язык» под ред. А.Д.Шмелёва отведена значительная роль исследовательской и проектной деятельности обучающихся нацеленной на овладение учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач.

 Цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

 Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
   Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных учебных действий и  опорной системы знаний, специфических для данной предметной области. Рабочая программа обеспечивает возможность продолжения образования на 2 ступени обучения, а также выдерживает преемственность начального и основного общего образования.
    В программе реализованы коммуникативно-деятельностный, личностно ориентированный подходы к организации материала  и построению курса. Выстроена система овладения основными видами речевой деятельности, которая в свою очередь основывается на сознательном освоении языковой системы, учёте современных представлений о языке и речи.
    В учебниках, на основе которых составлена данная рабочая программа, четко выражены  системный подход к изложению теоретических сведений о языке и речи, направленность содержания и выстроены специальные задания на смысловое чтение текстов лингвистического содержания. Предусмотрено освоение учащимися знаний о системе языка, его функциях и роли в успешной организации речевого общения.  Программа включает формирование метапредметных умений и способов деятельности.
    Программой учитывается направленность Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. В УМК «Русский язык» под ред. А.Д.Шмелёва отведена значительная роль исследовательской и проектной деятельности обучающихся нацеленной на овладение учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
     Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
 познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
 регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи»,  «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.

Место учебного предмета  «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования  в объёме 735 ч.
Данная рабочая программа для 6 класса рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю)

 Содержание учебного предмета «Русский язык»

 Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Текст
Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). 2. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация, презентация. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная переработка текста, преобразование текста с использованием новых форм представления информации.

 Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор, электронное письмо, личный дневник в Интернете). Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах с использованием разных средств аргументации.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Общие сведения о языке
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты. Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками. Различение функциональных разновидностей современного русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помошыо элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.

 Графика
Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j]. Прописные и строчные буквы.
Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Овладение звуковым и буквенным анализом слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.

Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Нулевой суффикс. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, нулевая суффиксация (бессуффиксный); сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательный и морфемный словари. Основные выразительные средства словообразования. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учётом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов. Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Проведение словообразовательного анализа слова. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач. Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.

 Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его интеллектуального и речевого развития. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка. Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности, происхождения. Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности. Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и фразеологии в произведениях разных стилей и функциональных разновидностей языка.

 Морфология
Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.

 Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.

 Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом нсосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Сформированность орфографической и пунктуационной зоркости. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Содержание, обеспечивающее формирование культуры речи и культуроведческой компетенции

 Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, её функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм. Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка. Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Пословицы и поговорки русского народа. Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Перечень  контрольных работ

Характеристика основных видов учебной деятельности.

Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• нормам речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать и доказывать собственную позицию;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность
Аудирование
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и передаче содержания аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме: плана, тезисов, изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в средствах массовой информации (СМИ)), анализировать и комментировать ее в устной форме.

Чтение
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических текстов (информационных и аналитических жанров, художественно-публицистического жанра), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников: учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов.

Говорение
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера)  на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы  (в том числе связанные с содержанием других изучаемых  предметов)   разной коммуникативной направленности;
• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка, стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект), участвовать  в дискуссии; создавать официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Характеристика УУД, осваиваемых в результате изучения курса:
- коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
- познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
- регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
    В результате освоения учебного курса учащиеся должны овладеть следующими метапредметными действиями:
-  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключения;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

 Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Учебники укомплектованы аудиоприложениями, включающими тексты к заданиям на развитие навыков разных видов аудирования, и приложениями с текстами учебных словарей, проектными заданиями и учебными инструкциями.

Основная литература
Шмелёв А.Д. и др. Русский язык: 6 класс. М.: Вентана-Граф, 2012
 Савчук Л.О. русский язык :программа :5-9 классы общеобразовательных учреждений ;под ред. Е.Я.Шмелевой.- М.:Вентана- граф,2013.-168 с.
 Дополнительная учебная  литература
Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 6 класс. М.: Вентана-Граф, 2010
Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006
Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000

Справочные пособия
Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000
 Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.  Современный русский язык.– М.:  Международные отношения, 1994
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004

Мультимедийные пособия

Диск «Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий».
Диск « Тесты по орфографии. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
Диск « Тесты по пунктуации. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс».

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

Результаты освоения курса и система их оценки

Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (выделять их экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров: научного, публицистического, официально-делового, разговорной речи;
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения ее композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и переносное значение слова, его  принадлежность к активной или пассивной лексике, а также  сферу употребления и стилистическую окраску;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию;  использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать русский речевой этикет и сравнивать его с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

    В результате освоения учебного курса учащиеся должны овладеть следующими метапредметными действиями:
-  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключения;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
          Формами контроля у учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.
Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.
При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались произведения русских классиков.

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

Оценка устных ответов учащихся
    Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
     Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ.
Оценка «5» выставляется за
 - безошибочную работу;
 - при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте
 - 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок;
 - 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;
 - 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;
 - 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены
 - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;
 - 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;
 - 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено
 - до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;
 - 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;
 - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;
 - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Оценка дополнительных заданий при диктанте
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка контрольного словарного диктанта
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Контрольно- измерительные материалы Методическое пособие «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс».  Солодовникова Л.А.   3-е изд., перераб. и доп. - М.: 2013. - 96 с.
                                            Календарно-тематическое планирование

Литература
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Примерные программы по русскому языку. Сборник нормативных документов под ред. Днепрова Э.Д., Аркадьева А.Г. Рекомендовано МО РФ. М., «Дрофа», 2008
3. Приказ МОН РФ от 24.12.2010г. №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»
4. Шмелёв А.Д. и др. Русский язык: 6 класс. М.: Вентана-Граф, 2012
5. Савчук Л.О. русский язык :программа :5-9 классы общеобразовательных учреждений ;под ред. Е.Я.Шмелевой.- М.:Вентана- граф,2013.-168


extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

       Применение компьютерного моделирования на занятиях информатики

                                      подготовила  преподаватель информатики

                                               Ловинская Лариса Владимировна

                                 г. Кемерово

                                     2015

Компьютерное   моделирование   занимает   особое   место   в    преподавании
информатики, как в школе, так  и  в  среднем  профессиональном  образовании.
Предметом  изучения  этой   дисциплины   являются   информационные   модели.
Известно, что по способу реализации информационные модели подразделяются  на
компьютерные   и   некомпьютерные.   Когда   речь   идет   о    компьютерном
информационном моделировании, очевидно, что  его  инструментом  является  не
столько сам компьютер, сколько программное обеспечение.
      Современное программное обеспечение позволяет  работать  с  различными
видами информации –  текст,  графика,  числа,  звук;  поэтому  для  создания
компьютерных  информационных  моделей  используют  всевозможные   прикладные
программные средства.  В  учебном  процессе  чаще  всего  для  компьютерного
моделирования   применяют   графический   редактор,   текстовый   процессор,
электронную таблицу и систему управления  базами  данных  (СУБД).  Например,
электронная  таблица  позволяет  автоматизировать   процесс   построения   и
исследования  математических  моделей;  а  графический  редактор   позволяет
создавать изображения реальных объектов.
       Самым простым примером построения  модели  в  графическом  редакторе,
который можно реализовать на занятиях информатики, является  поздравительная
открытка. Создавать открытки можно  как  в  растровом  редакторе,  так  и  в
векторном. Преподаватели информатики чаще всего  используют  для  этой  цели
растровый редактор Paint. Векторный  редактор  CorelDRAW  довольно  сложный,
если сравнивать его  с  Paint,  но  для  создания  поздравительной  открытки
подходит лучше, так как имеет богатый  инструментарий,  включая  возможность
добавления в изображение разнообразных эффектов.
      Для разработки практических заданий  по  моделированию  в  графическом
редакторе хорошо применять задачник  Н.В. Макаровой, в  котором  представлен
большой выбор заданий, с описанием всех этапов моделирования.  К  сожалению,
недостаток учебного времени не позволяет реализовать все задания, но даже  в
рамках одного занятия можно научиться создавать модели.
      Автор  пособия  предлагает  задания  по  моделированию  геометрических
операций и  фигур,  а  также  задания  по  конструированию  –  разновидности
моделирования.  Моделирование  геометрических  операций  занимает   довольно
много времени, и не всегда  интересно  студентам.  Совсем  другой  результат
можно  достичь,  если  использовать  построение  геометрических  фигур   для
конструирования, например, паркетного блока.
      Для начала следует построить фигуры треугольника и  шестиугольника  по
приведенным алгоритмам:
      [pic] [pic]
      Далее создать меню готовых деталей: [pic][pic]
      Затем из деталей методом  вставки  и  копирования  объектов  построить
паркетный блок:
                                    [pic]
      Это  простое  задание  не  только  отражает   все   этапы   построения
компьютерной модели, реализует  дидактическую  цель  занятия,  но  и  всегда
интересно студентам. Если позволяет количество часов, отведенное  на  данную
тему, можно разработать меню объемных  деталей  для  построения  мебели.  Из
опыта работы необходимо сказать, что создание объемных деталей  в  редакторе
Paint с  применением  возможности  поворота  и  отражения  довольно  сложный
процесс и занимает много времени, но дает прекрасный результат.
      Наиболее удачным примером моделирования в текстовом процессоре, должно
быть,  является  создание  газетной  полосы.  Прикладная   среда   позволяет
создавать интересные проекты. Важным моментом здесь может  быть  то,  что  в
процессе  создания  газетной  полосы  можно  использовать  практически   все
возможности программы: разметка положения объектов на листе,  форматирование
символов, разбиение текста на колонки,  вставка  фигурного  текста,  вставка
изображений с различными видами обтекания, создание таблиц  и  т.д.  Поэтому
построение модели газетной  полосы  эффективно  использовать  на  обобщающем
занятии по изучению технологии работы в текстовом процессоре.
      Моделирование в электронных таблицах также хорошо описано в  задачнике
Н.В. Макаровой. Огромный выбор  самых  разнообразных  и  интересных  заданий
можно  использовать  не  только  на  практичеких   занятиях   при   изучении
технологии работы в электронной таблице, но  и  качестве  домашних  заданий.
Большой интерес представляет задача  по  склеиванию  коробки.  Преподаватели
информатики, применяющие пособие данного автора в образовательном  процессе,
часто  используют  это  задание  для  проведения  исследования   на   основе
компьютерной  модели  и  составления  отчета  по  результатам   компьютерных
экспериментов.
      Так  же  можно  привести  пример  выполненного  задания  (фрагмент)  в
электронной таблице MS Excel. Это моделирование  процесса  расчета  итоговой
оценки за семестр. Для выполнения задания студенты  должны  уметь  применять
функцию  электронной  таблицы  для  расчета  среднего  значения   СРЗНАЧ   и
логическую функцию ЕСЛИ.
                                    [pic]
      Выполнение любых заданий в  СУБД,  по  сути,  является  информационным
компьютерным моделированием. Ярким  примером  может  быть  создание  в  базе
данных информационной  модели  «Студенты».  Задание  обычно  выполняется  на
начальном этапе изучения технологии работы в  СУБД  Access,  когда  студенты
создают таблицы, заполняют их информацией, создают форму на основе  таблицы,
добавляют  новые  записи  и  т.п.  Чтобы  заинтересовать  студентов,   можно
предложить выполнение задания на примере своей группы.
      Компьютерное моделирование – достаточно сложная  тема  в  информатике.
Студенты должны понимать процесс моделирования, знать  основные  его  этапы,
уметь  приводить  описание  задачи  и  задавать  цель.  Также  должны  уметь
создавать компьютерную модель, проводить ее исследование и  делать  вывод  о
соответствии модели цели моделирования. Применение заданий по  компьютерному
моделированию в разных прикладных средах поможет  заинтересовать  студентов,
пробудить у них интерес к изучаемому предмету, что  непременно  скажется  на
результатах обучения.

                      Список использованных источников
1. Колмыкова, Е. А. Информатика [Текст]  :  учеб.  пособие  для   студентов
   учреждений сред. проф. образования / Е. А. Колмыкова, И. А. Кумскова.  –
   Москва : ИЦ «Академия», 2011. – 416 с. – [Допущено МО России].
2. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Задачник по моделированию. 9-11  класс
   [Текст] : учеб. пособие для общеобразовательных учеб.  заведений  /  под
   редакцией проф. Н.В. Макаровой. – Санкт-Петербург : Питер, 2012.  –  192
   с. [Рекомендовано МО РФ]
3. Михеева, Е. В. Информатика [Текст]  :  учеб.  для  студентов  учреждений
   сред. проф. образования / Е. В. Михеева, О. И. Титова.  –  Москва  :  ИЦ
   «Академия», 2011. – 352 с. – [Допущено МО России].
4. Михеева, Е. В. Практикум по информатике  [Текст]  :  учеб.  пособие  для
   студентов образовательных учреждений сред. проф.  образования  /  Е.  В.
   Михеева. – 9-е изд., стер. – Москва : ИЦ «Академия», 2011. –  192  с.  –
   [Рекомендовано ФГУ «ФИРО»].
5.   Михеева,   Е.   В.   Практикум   по   информационным   технологиям   в
   профессиональной деятельности [Текст] :  учеб.  пособие   для  студентов
   сред. проф. образования / Е. В. Михеева. – Москва :  Издательский  центр
   «Академия», 2010. – 256 с. – [Допущено МО России].
6.  Сергеева,  И.И.  Информатика  [Текст]:  учебник  для  средн.   професс.
   образования. / И.И. Сергеева, А.А. Музалевская, Н.В. Тарасова. – М.:  ИД
   «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2012. – 383с.: ил. – (Профессиональное образование). –
   [Допущено МО России]


title: Разработка урока по ОРКСЭ «Человек в религиозных традициях мира»

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Алешковская школа» Богородского района
                            Нижегородской области

                          Разработка урока по ОРКСЭ

                   «ЧЕЛОВЕК В РЕЛИГИОЗНЫХ ТРАДИЦИЯХ МИРА»

                                                                 подготовила

                                                  учитель  начальных классов

                                                Попкова Татьяна Вениаминовна

                                 с. Алешково

                                   2015г.

                         РАЗРАБОТКА УРОКА  ПО ОРКСЭ
 Попкова Татьяна Вениаминовна учитель начальных классов
МБОУ Алешковская СОШ  Богородский  район
 Модуль «Основы мировых религиозных культур»
Урок №11 «Человек в религиозных традициях мира»

Цель:    освоение  учащимися  знаний  об  основных  действиях верующего
человека в религиозных традициях мира; развитие у учащихся ценностного
отношения к поведению религиозных людей.
Задачи:
Сформировать представления о молитве, таинствах, намазе, мантре;
Воспитание уважительного отношения к священным религиозным традициям;
Способствовать развитию коммуникативных способностей учеников, умению
аргументировано отстаивать свою точку зрения;
Развивать речь, логическое и ассоциативное мышление учеников.
Воспитывать толерантность, уважительное отношение к мировым религиям и их
представителям.
Оборудование  урока:  учебник,   ПК,   проектор,   электронное   приложение,
раздаточный материал, аудиозаписи  молитв,  иллюстрации  по  теме,  толковый
словарь, анкета-самоанализ на каждого ученика.
                         ПЛАН УРОКА С ХРОНОМЕТРАЖЕМ:
   1. Актуализация опорных знаний. 6 мин
   2. Постановка и формулировка проблемы. 2 мин
   3. Планирование деятельности. 2 мин
   4. Решение проблемы. 17 мин
   5. Применение знаний и умений. 8 мин
   6. Подведение итогов. 4 мин
   7. Рефлексия. 3 мин
   8.  Домашнее задание 3 мин

                                  ХОД УРОКА

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
Учитель:
- Отгадайте, о чем я говорю?
1) Оно 2 века живет, на него жизнь дана, если его желаешь, то его и делай.
2) Добро поощряй, а его порицай.
Учащиеся:
-Добро и зло.
Учитель:
-Как вы догадались?
Учащиеся называют пословицы:
Доброе дело два века живет.
Жизнь дана на добрые дела.
Добра желаешь, добро и делай.
Добро поощряй, а зло порицай.
Учитель:
- Как появилось добро и зло в представлениях христиан?
-Какую заповедь,  согласно  Библии,  нарушил  человек?  Как  стали  называть
непослушание человека Богу?
- Как показан путь восстановления связи человека  с  Богом?  Каково  главное
условие спасения в христианстве?
-  Что вы рассказали дома членам семьи о спасении в  иудаизме,  исламе?  Что
такое зло в буддизме?
2. ПОСТАНОВКА И ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ.
Учитель:
- Что же должен делать верующий человек, чтобы восстановить связь с Богом,
избавиться от греха? (молиться)
-Во всех ли религиозных культурах есть такая традиция?
                      Учащиеся высказывают своё мнение.
Учитель:
-Откройте учебники. Назовите тему сегодняшнего урока. Прочитайте, о чем нам
предстоит узнать. (Раздаёт карточки)
Для общения с Богом человек ________________________________________.
Молитва – это _________________________.
Таинства – это ______________________ у ________________________.
Главное религиозное предназначение иудейского народа -______________.
Намаз – это __________________________________________.
Мантра – это ____________________________________________.
Молитва обращена к Богу (зачеркни лишнее) во всех религиях, не во всех
религиях.
3.ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учитель:
- Как узнаем?
 Учащиеся предлагают:
    • прочитать в учебнике,
    • рассмотреть иллюстрации учебника,
    • поработать с электронным приложением,
    • попросить помощи у взрослого или соседа по парте.
(Учитель крепит на магнитную доску план деятельности-карточки).
4. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1)Работа с учебником

 Учитель:

-Большинство из вас считает, что для восстановления связи с Богом, человек
должен молиться. Прочитайте 1 абзац, проверьте правильность ваших
предположений. (Учащиеся читают, убеждаются в правоте).

2) « Игра «Слова-ассоциации» (в парах)

Учитель:

- Что оказалось? А теперь со своим соседом по парте  за 2 минуты придумайте
 и запишите как можно больше слов-ассоциаций к слову «молитва». Кто больше,
тот и выиграл.

-Пусть хлопнет та пара, что придумала 5 слов, 6 и т.д.

(Выигравшие читают слова, а остальные при совпадении хлопают, затем
зачитываются неназванные ассоциации других пар.)

3) Работа со словарем

Учитель:

-Молодцы, но мы так и не выяснили значение слова «молитва».  Давайте
обратимся к словарю.  (Учащиеся читают, записывают).

4) Работа с учебником. Работа с иллюстративным материалом.

Учитель:

- Как вы думаете, это понятие относится только к одной религии или молитвы
существуют у всех верующих? Почему вы так думаете? Что вам подсказали
иллюстрации учебника? (У всех верующих)

         Уч-ся доказывают, опираясь на иллюстрации и подписи к ним.

- Рассмотрите иллюстрации. Есть ли разница в том, как молятся представители
разных религий? А что общего во всех изображенных ситуациях?

5) Прослушивание аудиозаписи.

- Послушайте, как по-разному звучат молитвы.

 1) Православная молитва «Приидите, поклонимся Цареви нашему Богу»

 2) Намаз (Коран)

3) Мантра «Ом мани падме хум».  Она олицетворяет чистоту тела, слов и
разума Будды. Цитируя эту мантру, буддисты надеются пробудить природу
Будды, которая, как они верят, есть в каждом человеке.

- А вы знаете какие-нибудь? Можете рассказать?

5) Работа с учебником. Комментированное чтение стр. 28-29. Заполнение
карточки.

Учитель:

-Посмотрите на карточку?  Обо всем ли мы узнали?

-Где можно узнать?

5. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

1) Игра «Подпиши иллюстрацию».

(Учитель  показывает  иллюстрации: Крещение, Евхаристия, Хранение субботы,
Намаз, Мантра.  Учащиеся предлагают подписи, доказывая свою правоту. Затем
проверяют, перевернув иллюстрации обратной стороной).

2) Работа с электронным приложением.

Учитель:

- А теперь поработайте с тренажером электронного приложения и ответьте на
контрольные вопросы. Если есть незнакомый материал, можете спросить
учителя.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Учитель:

- Сегодня мы с вами познакомились с ролью человека в религиозных традициях
мира.

- Что нового вы узнали?

Дети по очереди  выходят  к  доске  и  выполняют  практическое  задание:  из
раздаточного материала выбирают  термины:
молитва,
 мантра,
 намаз,
 Бог,
суббота,
 хранение Завета с Богом,
 Закят,
 «настроить сознание»,
 Евхаристия,
Крещение,
Таинства,
 чтение
 записанные на прямоугольных полосках, которые  приклеивают  вокруг  четырёх
кругов с надписями «христианство», «ислам», «буддизм», «иудаизм»  на  доске.

7. РЕФЛЕКСИЯ.

Учитель:

-Спасибо всем за работу. Наш урок подходит к концу. Поделитесь своими
впечатлениями.

(Учащиеся, опираясь на вопросы, анализируют урок)

Анкета-самоанализ.
Наш урок  подошел к концу, и я хочу сказать…
Мне больше всего удалось…
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассников?
Что приобрёл?
Что меня удивило?
Для меня было открытием то, что…
Что на ваш взгляд удалось?
Что на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
Мои достижения на уроке…
8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Варианты домашних заданий

1) стр. 28-29 прочитать и ответить на вопросы

2) рассказать родным, что ты узнал нового;

  принести  иллюстрации различных религиозных сооружений

3) стр. 28-29 прочитать, составить синквейн «Молитва»

4) подготовить сообщение о том, какие религиозные традиции есть в вашей
семье

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Учебник «Основы
религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4
класс».
 2.Ожегов С.И. - Толковый словарь

                 ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1.  Основы мировых религиозных культур. 4-5 классы. Электронное прил. к
учебнику Беглова А. Л., Саплиной Е. В., Токаревой (1 CD)

2. Аудиозаписи молитв в разных религиях:

http://pesni.fm/search/Мантры

http://www.sakkos.ru/slovo-music/prayer.html

http://www.musezone.ru/music/%E8%F3%E4%E5%E9%F1%EA%E0%FF+%EC%EE%EB%E8%F2%E2%
E0

http://xmusic.me/q/lsW987TS5PCR_IvYtv7n06rugvG23ajVpNNXpduI5JL16fWZ5uHIubM/


title: Внеклассное мероприятие по информатике «Турнир эрудитов» 8 класс

extracted_text:
                           МБОУ «Лопатинская ООШ»

                           Внеклассное мероприятие
                               по информатике

                              «Турнир Эрудитов»

                                   8 класс

                                                                     Провела

                          Нескина Ольга Мухтяровна

                   Внеклассное мероприятие по информатике
                              "Турнир эрудитов"

                                 8-е классы
                       Участвуют команды из 7 человек
    Игра проводится между командами 8-х классов.  В  каждой  команде  по  7
человек. В игре задействованы помощники из учеников обоих классов, зрители.
Ведущий – учитель.
Цель:
    • Формирование научно-познавательного интереса учащихся к предмету.
    • Установление межпредметных связей, стимулирование познавательной
      деятельности учащихся, развитие интереса к предмету, воспитание
      внимания, расширение кругозора и развитие логического мышления, умение
      быстро ориентироваться в обстановке.
    • Привить любовь к предмету.
Задачи:
   1. Теоретическое повторение материала изученного ранее и практическое его
      применение;
   2. Развитие творческих и логических способностей учащихся.
   3. Анализ результатов обучения информатике.
   4. Отслеживание практической направленности знаний по информатике.
Оборудование и материалы:
    • презентация
    • интерактивная доска, проектор
    • листы с заданиями конкурсов для команд и болельщиков
    • бланк для жюри
    • листы ответов для жюри

   Организация мероприятия

2 команды по 7 человек в каждой.

                                  Ход игры
   1. Организационный момент.
   Эпиграф “Кто владеет информацией, тот управляет миром”
Учитель. Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех
собравшихся в нашем классе. Я приглашаю вас на игру, во время которой вы
продемонстрируете не только знания устройств ПК, но и свои интеллектуальные
способности, и уважение к соперникам, стойкость, волю к победе,
находчивость.
Итак, мы начинаем. Но сначала я напомню правила игры:
   1. За каждый правильный ответ команда получает баллы. Причем принимаются
      только те ответы, которые прозвучали, после того как вы подняли руку.
   2. Если ответ неправильный – может отвечать другая команда и  получить
      баллы.
   3. Болельщики, своим участием в предлагаемых им заданиям, могут принести
      своей команде дополнительные баллы.
   4. За нарушение дисциплины и правил игры команды теряют баллы.

За работой будет следить уважаемое жюри.

Представление членов жюри________________________________________

И, конечно же, команды будут опираться на поддержку болельщиков.
Поприветствуем болельщиков.

Поприветствуем наших дорогих гостей.

А называются наши команды _______________________. Поприветствуем их.
Командир команды _____________ ___________, а командир команды
________________ ______________.

1 тур. «Анаграммы»
В каждом предложенном слове переставьте буквы таким образом, чтобы
получилось слово, связанное с информатикой.
|Слово:     |Ответ:     |Слово:      |Ответ:      |
|ретьюпомк  |компьютер  |чесвентир   |винчестер   |
|вредайр    |драйвер    |красен      |сканер      |
|демом      |модем      |локитайб    |килобайт    |
|лайф       |файл       |схеромикма  |микросхема  |
|ротином    |монитор    |аниш        |шина        |
|атексид    |дискета    |пямьта      |память      |
|нирперт    |принтер    |уншаикни    |наушники    |

   Прежде чем начать второй тур,  я  дам  задание  болельщикам  команд.  Они
должны будут отгадать загадки, написав ответы на все  загадки  и  по  первым
буквам ответов на загадки составить слово и сдать свои  ответы  жюри.  Баллы
будут зачислены той команде, за которую болеете.

Карточка 1.
1. Ответ: Монитор
    • Без рук рисует, без зубов кусает. (Мороз)
    • Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь.
      (Осел)
    • Между двух светил посередине один. (Нос)
    • Она вкусна и хороша – что красная, что из кабачка. (Икра)
    • Бывает круглым, бывает квадратным, бывает с изюмом, бывает с маслом.
      Его обожают все дети на свете. (Торт)
    • Прижавшись тесно к брату брат, в зеленых гнездышках сидят. Гнездышки
      искусные, а братишки вкусные. (Орехи)
    • В сенокос – горька, а в мороз сладка. Что за ягодка? (Рябина)
2. Ответ: Принтер
    • Весной в цветном сарафане лежит, зимой в белой рубашке спит. (Поле)
    • Поднялись ворота – всему миру красота. (Радуга)
    • Она и пахучая, она и плакучая, ветки наклоняет, от взоров скрывает.
      (Ива)
    • В клубке живут, в ушко запрыгивают. (Нитки)
    • Кланяется, кланяется, придет домой – растянется. (Топор)
    • Она как еж, но больше ростом, и нос длиннее у нее. (Ехидна)
    • С виду красна, раскусишь – бела. (Редиска)

2  тур. Счастливый случай.

Ребята, выбирая цифру, вы попадете либо на задание, либо получаете очки,
либо переход хода.

    (количество баллов на слайде)

   Вопросы команды выбирают по очереди
1. Наука о законах, методах и способах накопления, обработки и передачи
   информации.
   /информатика/
2. Организованная последовательность действий.
   /алгоритм/
3. Устройство ввода информации.
   /клавиатура/
4. Сколько байт в одном килобайте.
   /1024/
5. Устройство ввода в ЭВМ информации непосредственно с листа.
   /сканер/
6. Минимальная единица измерения кол-ва информации.
   /бит/
7. Специальный индикатор, указывающий позицию на экране
   /курсор/
8. Центральное устройство компьютера
   /процессор, системный блок/
9. Сколько бит в одном байте
   /8/
10. Поименованная область внешней памяти
   /файл/
11. Программы для подключения устройств на ПК. Например, принтер без нее не
   будет печатать.
   /драйверы/
12. Небольшая программа, которая может приписывать себя к другим
   программам
   /вирус/
13. Что является носителем информации: клавиатура; мышь; магнитный диск;
   принтер. (Ответ: магнитный диск)
14. Перечень файлов
   /каталог/

3 Тур. «Веселая переправа»

Первая команда выполняет задание:

Три девочки, каждая со своим отцом поехали на пикник. Они подошли к
небольшой речке.
У берега есть лодка, которая может перевозить не более двух человек за один
раз.
Требуется перевезти всех людей на другой берег.
Правила: Девочки боятся оставаться с чужим отцом если рядом нет своего.
Управлять лодкой могут все.
Пустая лодка не плавает.
Чтобы кого-то посадить в лодку или высадить из неё, нужно нажать на этого
человека.
Чтобы ехать, нужно нажать кнопку Go.
Если девочка испугается и убежит, игру придётся начать сначала. Для этого
нажмите Play again.
http://informat.name/games/pereprava.swf

Вторая команда выполняет задание:

Жабам нужно разойтись на этой узкой тропинке из камешков. Жаба может
перепрыгнуть только одну.
Нажимайте на ту жабу, которая должна прыгнуть.
Если прыгнуть больше некуда, то игру нужно будет начать заново. Для этого
нужно нажать кнопку REINICIAR.

http://informat.name/games/gabi.swf

4 тур. «Прочти слова» (3 мин.)

   В табличках приведены слова, связанные  с  информатикой  и  компьютерами,
причем буквы слов записаны “змейкой”, то есть  они  могут  быть  записаны  в
любом направлении по горизонтали и по вертикали (слева направо, снизу  вверх
и т.д.), но не по диагонали.

                                  Задание
                                    [pic]

   Примечание: ответы  каждая  команда  записывает  на  листочке  со   своим
названием и сдает жюри, время сдачи учитывается.
   Ответы: Бейсик, память, пароль, сервер, кнопка, курсор

   А пока команды заняты этим делом, у меня  есть  задание  для  болельщиков
команд.

[pic]

ПРОГРАММИСТ

[pic]

ВИНЧЕСТЕР
 [pic]
КУРСОР

[pic]

ДИСКОВОД

[pic]

КЛАВИАТУРА

[pic]

СКАНЕР

   СЛУШАЕМ ОТВЕТЫ КОМАНД.

   5 тур «Опознай пословицу».

   На рыбках написать задания. Один человек от команды выходит и вылавливает
рыбки  и  отдает  команде.  Команда  должна  назвать  пословицу,  о  которой
говорится в задании. Чем больше пословиц будет  угадано,  тем  больше  очков
получит команда. За правильный ответ – 2 балла, если ответит  болельщик –  1
балл.

   |ЗАДАНИЯ                            |ОТВЕТЫ                             |
|                                   |                                   |
|Скажи мне, какой у тебя компьютер, |Скажи мне, кто твой друг, и я      |
|и я скажу, кто ты.                 |скажу, кто ты.                     |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Компьютер памятью не испортишь.    |Кашу маслом не испортишь.          |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Дареному компьютеру в системный    |Дареному коню в зубы не смотрят.   |
|блок не заглядывают.               |                                   |
|                                   |                                   |
|Утопающий за F1 хватается.         |Утопающий за соломинку хватается.  |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Бит байт бережет.                  |Копейка рубль бережет.             |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Что из Корзины удалено, то пропало.|Что с возу упало, то пропало.      |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Вирусов бояться – в Интернет не    |Волков бояться – в лес не ходить.  |
|ходить.                            |                                   |
|                                   |                                   |
|Всяк Web-дизайнер свой сайт хвалит.|Всяк кулик свое болото хвалит.     |
|                                   |                                   |

6 Тур «Конкурс капитанов»
Необходимо найти 10 отличий на картинке. За каждый правильный ответ команда
получает по одному баллу.
Капитан первой команды выполняет задание «В троллейбусе»
http://www.rebzi.ru/10-differences/23/
Капитан второй команды выполняет задание «Очередь к зубному»
http://www.rebzi.ru/10-differences/12/
Слово Жюри.

До свидания, огромное всем спасибо!
Литература:
 в материале использованы задания опубликованные в журнале «Информатика и
 образование», следующих авторов:
   1. № 6 – 2004г. Т.А.Говоровская, Л.В. Сивец «Информатика в нашей жизни»
      (тематический вечер);
   2. № 5,7 – 2006 г. С.В.Журова «Внеурочные занятия по информатике».
   3. Босова Л.Л. Занимательные задачи по информатике/М.: БИНОМ, 2006
   4. Дуванов А. А. Азы программирования. Факультативный курс. Книга для
      учителя + CD. СПб.: БХВ-Петербург, 2005
   5. Златопольский Д.М. Внеклассная работа по информатике. Сборник заданий.
      Газета 1 сентября, № 1, 2001 год


Презентация "ПЕРВАЯ ОЦЕНКА"


Презентация "Не губи меня, ведь, ты, часть меня!"   6 класс


title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «НАРКОТИКИ – ПУТЬ В НИКУДА»

extracted_text:
                      ВНЕКЛАССНОЕ          МЕРОПРИЯТИЕ
                     ТЕМА:  «НАРКОТИКИ – ПУТЬ В НИКУДА»

ЦЕЛЬ: -
    • познакомить с ситуацией в мире и в России;
    • выяснить причины, толкающие на употребление наркотиков;
    •  показать механизм и особенности воздействия наркотиков на организм
      человека и подростков в частности;
    • дать представление о защитных факторах противодействия употреблению
      наркотиков.
.

ОБОРУДОВАНИЕ: ПК, проектор, экран, презентация, конспект мероприятия,  ЦОР
ОБЖ
(детская мультимедийная энциклопедия), БЭНП «ОБЖ. 5-11», Дрофа.

                              План мероприятия
   1. Оргмомент
   2. Мотивационное начало
   3. Лекция по теме (используется презентация)
   4. Закрепление и обобщение (используются тесты и кроссворд)
   5. Подведение итогов

                             ЛЮДИ!  ЗАДУМАЙТЕСЬ!

        Наркотики уносят миллионы жизней каждый год. Наибольшее
беспокойство вызывает то, с какой быстротой наркомания  губит молодежь, и
чем это грозит в будущем всему  миру. Наркотики активно вошли в жизнь людей
в середине прошлого века. Завоевав популярность в 60-е годы благодаря
музыке и СМИ, наркотики вторгаются во все аспекты нашего общества.
          Около 200 миллионов человек во всем мире принимают запрещенные
наркотики.
По оценкам экспертов, в России реальное число потребителей наркотических
средств составляет около 4 миллионов человек или 3% нашего населения.
В наши дни подростки очень рано начинают подвергаться опасности, которую
таят в себе наркотики. От 10 до 30% 15-летних подростков употребляют
марихуану. В Европе также  растет и употребление кокаина.
          В России среди выявленных больных наркоманией в последние 3 года
более 90% составляют потребители наркотиков-опиатов. Удельный вес больных,
употребляющих марихуану и иные производные конопли, составляет 3,8%.

                     ПОЧЕМУ ЛЮДИ УПОТРЕБЛЯЮТ НАРКОТИКИ.

           Люди принимают наркотики, потому что они хотят изменить что-то в
своей жизни. Вот лишь некоторые из причин, употребления наркотиков, которые
называют молодые  люди:
- чтобы не отставать от остальных
- отключиться или расслабиться
- справиться со скукой
- выглядеть взрослее
-  из протеста
- просто попробовать
- из любопытства
          Они думают, что наркотики решат их проблемы. Но со временем
наркотики сами становятся проблемой. Однако, как бы ни были последствия
приема наркотиков, и насколько бы беспросветной ни казалась ситуация для
самих наркоманов, решения все же существуют.
          Жить  и  взрослеть  в  современном  мире  бывает  тяжело.  Однако,
обсуждение проблем с  другом  или  родственником,  которому  вы   доверяете,
может сотворить чудо и вернуть вас к жизни. Существуют  эффективные  решения
и для тех людей, кто уже столкнулся с проблемой наркотиков.
           Настоящее решение, однако – это вообще  не  начинать  употреблять
наркотики.  Как  бы  ни  было  трудно  смотреть  в  лицо  своим   проблемам,
последствия употребления наркотиков всегда хуже, чем сама проблема,  которую
человек стремится решить с их  помощью,  поскольку  наркотики  лишают  жизнь
удовольствий и радости, которые являются  единственной  причиной  для  того,
чтобы жить.

                          КАК ДЕЙСТВУЮТ НАРКОТИКИ?

            Наркотики – это по  сути  своей  яды.  Наркотики  блокируют  все
ощущения, кА приятные, так и нежелательные.  Так что, хотя они  и  оказывают
кратковременную помощь в облегчении боли  и  страданий,  они  также  снижают
способности , бдительность и затуманивают сознание.
            Один из  мифов  о  наркотиках  гласит,  что  наркотики  помогают
раскрыть творческие способности. Но истина прямо противоположна.  Существует
шкала эмоциональных состояний. Наверху находится энтузиазм, а в  самом  низу
– апатия. На протяжении всей своей жизни люди двигаются то  вверх,  то  вниз
по этой шкале. Чтобы получить кажущееся ощущение счастья, человек  принимает
наркотики, но этот  способ  не  работает.  Кокаин  дает  фальшивое  ощущение
радости, но  когда  действие  наркотина  прекращается,  человеку  становится
хуже, чем до приема наркотика. И с каждым разом  эмоциональное  падение  все
ниже  и  ниже.  В  конце  концов,  наркотики  окончательно   разрушают   все
творческие способности человека.

                     НАБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫЕ НАРКОТИКИ
                       И ПОСЛЕДСТВИЯ ИХ УПОТРЕБЛЕНИЯ.

|вид наркотика     |симптомы                         |признаки             |
|анаша (марихуана, |сонливость, бессвязность мыслей, |красные отеки под    |
|гашиш, план)      |зрачки расширены, покраснение    |глазами,             |
|                  |белков глаз, сухость во рту и    |обесцвеченная кожа на|
|                  |горле, плохая координация        |пальцах, запах жженых|
|                  |движений, повышенный аппетит,    |листьев, мелкие      |
|                  |ухудшение памяти и концентрации  |семена в складках и  |
|                  |внимания, слабо выраженные       |швах карманов,       |
|                  |галлюцинации, тяга к сладкому    |папиросная бумага    |
|героин, морфий,   |ступор, сонливость, водянистые   |следы уколов, пятна  |
|кодеин            |глаза, насморк, тяжесть в        |крови на одежде,     |
|                  |конечностях, тошнота, зуд,       |обожженные ложки или |
|                  |мурашки                          |крышки, прозрачные   |
|                  |                                 |пакеты, иглы и шприцы|
|амфетамины,       |быстрая речь, путаные мысли,     |упаковки с таблетками|
|стимуляторы,      |агрессивное поведение, хихикание,|различного цвета,    |
|транквилизаторы   |сухость во рту, трясущиеся руки, |порошки в пакетиках  |
|(экстази)         |судороги, снижение               |                     |
|                  |работоспособности, депрессия,    |                     |
|                  |истощение организма              |                     |
|ингалянты         |агрессивность, внешний вид       |запах изо рта, тюбики|
|                  |пьяного человека, мечтательное   |клея, пятна,         |
|                  |или бессмысленное выражение лица,|пластиковые пакеты   |
|                  |нарушение обоняния и вкусовых    |                     |
|                  |ощущений, мышечная слабость      |                     |
|ЛСД и другие      |неадекватное поведение,          |сильный запах пота,  |
|галлюциногены     |бессвязная речь, смех и плач,    |склянка с капсулами  |
|                  |состояние отрешенности, снижение |или таблетками,      |
|                  |болевого порога, тревожность,    |маленькие бумажные   |
|                  |жестокость, потеря контроля над  |квадратики с         |
|                  |поведением, потеря ориентации в  |рисунками            |
|                  |пространстве и времени,          |                     |
|                  |галлюцинации                     |                     |
|кокаин            |повышенное артериальное давление,|белый кристаллический|
|                  |учащение сердцебиения и дыхания, |порошок в пластиковых|
|                  |утрата болевых ощущений, потеря  |пакетах или фольге   |
|                  |сна и аппетита, беспокойство     |                     |
|                  |вплоть до паники, покраснение    |                     |
|                  |слизистой носа, повышенная       |                     |
|                  |активность, чувство превосходства|                     |
|успокоительные и  |сонливость, ступор, невнятная    |таблетки различного  |
|снотворные        |речь, внешний вид пьяного        |цвета                |
|препараты         |человека, рвота                  |                     |

                       ВЛИЯНИЕ НАРКОТИКОВ НА ОРГАНИЗМ.

Анаша (марихуана, гашиш, план) –  ухудшение  памяти,  риск  бесплодия,  риск
возникновения сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний.
 Героин, морфий, кодеин – нарушение работы мозга и умственной  деятельности,
 вирусные и бактериальные инфекции (СПИД, гепатиты),  заболевания  печени  и
почек, артрит, заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной  систем.
Амфетамины, стимуляторы, транквилизаторы (экстази) – судороги,
эпилепсия, гипертонический криз, инсульт, инфаркт миокарда, нарушения
психики, нарушения сна, потеря веса, нарушения работы мозга, резкие
перепады настроения
Ингалянты - нарушения работы мозга под действием химических веществ,
потеря памяти, удушие, остановка сердца.
ЛСД и другие галлюциногены – нарушение психики  и  психические  заболевания,
галлюцинации,  судорожные  состояния,  повышение   артериального   давления,
проявления, подобные шизофрении.
Кокаин – повышение температуры  тела  и  артериального  давления,  нарушение
психики  (“кокаиновый   психоз”),   снижение   сопротивляемости   организма,
инсульты, сердечные приступы.
Успокоительные и снотворные препараты – боль в мышцах и костях,
бессонница, нарушения психики и деятельности мозга, подавленное
 состояние.

                      ЗАЩИТНЫЕ ФАКТОРЫ ВАШЕГО РЕБЕНКА.

     Каждый ребенок обладает большими защитными  возможностями  психического
и  физического  здоровья.  Эти  возможности  называют  защитными  факторами.
Благодаря им каждый ребенок может стать полноценным  человеком  и  настоящим
гражданином, невзирая ни на какие неблагоприятные  обстоятельства.  Защитные
факторы  –  это  те  человеческие  ресурсы  и  качества,  которые   помогают
подросткам не только выжить, но и добиться успехов в жизни.

     Внешние защитные ресурсы, которые поддерживают ребенка в жизни,  ставят
его в необходимые рамки, очерчивают границы приемлемого поведения:
  - поддержка семьи;
  - единые правила в воспитании ребенка для обоих родителей;
  - контроль со стороны родителей;
  - общение с родителями;
  - организация домашнего досуга;
  - дополнительное образование;
  - занятие музыкой;
  - общение с другими взрослыми;
  - хорошие друзья;
  - участие родителей в жизни школы;
  - положительный школьный климат;
  - участие в общественной жизни.

    Другие защитные факторы являются внутренними  качествами,  определяющими
стиль поведения ребенка.

 К ним относятся:
  - стремление к успеху;
  -  желание учиться и хорошая успеваемость;
  - выполнение работы по дому;
  - умение сопереживать людям и желание помогать им;
  - навыки планирования и принятия решений;
  - умение находить друзей;
  - реалистичная самооценка;
  - оптимизм;
  - навыки уверенного отстаивания своего мнения.

                           « НЕТ! »  - НАРКОТИКАМ!

                 ПОМНИТЕ!    ВАШЕ ЗДОРОВЬЕ – В ВАШИХ РУКАХ!