title: Конспект урока по окружающему миру в 1 классе "Как путешествует письмо?"

extracted_text:
              Муниципальное казенное образовательное учреждение
               « Захаровская средняя общеобразовательная школа»
            Клетского муниципального района Волгоградской области

                     Конспект урока по окружающему миру
                                 в 1 классе

                          Как путешествует письмо?

                                                                Подготовила:
                                                  учитель  начальных классов
                                            Абдрахманова Светлана Дмитриевна

                                                    Технологическая карта
урока
                                            Как путешествует письмо?
|Цели педагогической деятельности  |познакомить с работой почты и разнообразием почтовых                            |
|                                  |отправлений (письмо, открытка, бандероль, посылка); показать разновидности      |
|                                  |почтовой марки                                                                  |
|                                  |раскрыть значение почтовой связи; показать путь письма от отправителя к         |
|                                  |адресату.                                                                       |
|Тип урока                         |решение частных задач                                                           |
|Планируемые образовательные       |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся наблюдать|
|результаты                        |за работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных деталей схему       |
|                                  |доставки почтовых отправлений; получат возможность научиться различать почтовые |
|                                  |отправления (письмо, бандероль,открытки); выдвигать предположения и доказывать  |
|                                  |их; понимать учебную задачу урока:                                              |
|                                  |и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию |
|                                  |для получения новых знаний.                                                     |
|                                  |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная      |
|                                  |компетентность): овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях       |
|                                  |объектов, процессов и явлений действительности; использовать различные способы  |
|                                  |поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа,         |
|                                  |организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с               |
|                                  |коммуникативными и познавательными задачами; активно использовать рече-         |
|                                  |вые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения|
|                                  |ком-                                                                            |
|                                  |муникативных и познавательных задач.                                            |
|                                  |Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и  |
|                                  |развивающемся мире; формирование целостного, социально ориентированного взгляда |
|                                  |на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения|
|                                  |к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие      |
|                                  |мотивов учебной  деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими|
|                                  |действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым |
|                                  |признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность|
|                                  |существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё  |
|                                  |мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий                     |
|Методы и формы обучения           |частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.                               |
|                                  |                                                                                |
|Образовательные ресурсы           |презентация на тему «Как путешествует письмо?» [Электронный ресурс]; письмо,    |
|                                  |открытка, бандероль, марка, рисунки с изображением почтового голубя,            |
|                                  |этапов пути письма.                                                             |

                               Организационная структура урока

|Этапы   |Обучающие | Деятельность учителя       | Деятельность   | Формы            | Универсальные       |Промежуточ|
|урока   |и         |                            |учащихся        |совзаимодействия  |учебные действия     |ный       |
|        |развивающи|                            |                |                  |                     |контроль  |
|        |е         |                            |                |                  |                     |          |
|        |компоненты|                            |                |                  |                     |          |
|        |, задания |                            |                |                  |                     |          |
|        |и         |                            |                |                  |                     |          |
|        |упражнения|                            |                |                  |                     |          |
|        |     2    |     3                      |       4        |         5        |         6           |        7 |
|1       |          |                            |                |                  |                     |          |
|1.      |Эмоциональ|Проверяет готовность        |Дети            |фронтальная       |Личностные УУД:      |Устный    |
|Организа|ная,      |обучающихся к уроку, создает|поворачиваются  |                  |развитие             |опрос     |
|ционный |психологич|эмоциональный настрой.      |лицом друг к    |                  |познавательного      |          |
|момент  |еская и   |- Ребята, я снова рада      |другу, берутся  |                  |интереса,            |          |
|        |мотивацион|видеть вас. Давайте встанем |за руки, образуя|                  |формирование         |          |
|        |ная       |лицом друг к другу,         |круг, отвечают  |                  |определенных         |          |
|        |подготовка|возьмёмся за руки, образуя  |по очереди по   |                  |познавательных       |          |
|        |учащихся к|круг.                       |кругу («круговые|                  |потребностей и       |          |
|        |усвоению  |                            |ответы»):       |                  |учебных мотивов;     |          |
|        |изучаемого|                            |- Радостное,    |                  |положительное        |          |
|        |материала |                            |бодрое, рабочее,|                  |отношение к школе и  |          |
|        |          |- Ребята, какое у вас сейчас|доброе, смелое… |                  |адекватное           |          |
|        |          |настроение?                 |                |                  |представление о      |          |
|        |          |                            |                |                  |школе.               |          |
|        |          |                            |                |                  |                     |          |
|        |          |                            |                |                  |                     |          |
|        |          |                            |                |                  |                     |          |
|        |          |- Я рада, потому что сегодня|                |                  |                     |          |
|        |          |оно нам будет просто        |                |                  |                     |          |
|        |          |необходимо! Давайте         |                |                  |                     |          |
|        |          |улыбнёмся, друг другу и     |                |                  |                     |          |
|        |          |пожелаем успеха.            |                |                  |                     |          |
|        |          |                            |                |                  |                     |          |
|2.      |Беседа по |Читает стихотворение С.Я.   |                |                  |Познавательные:      |          |
|Актуализ|теме « Как|Маршака «Почта»             |                |                  |общеучебные -        |          |
|ация    |путешеству|Кто стучится в дверь ко мне |                |фронтальная       |осознанное и         |Устные    |
|знаний  |ет        |С толстой сумкой на ремне,  |                |                  |произвольное речевое |ответы    |
|        |письмо?»  |С цифрой пять на медной     |                |                  |устное высказывание  |          |
|        |          |бляшке, в синей форменной   |                |                  |о работе почты;      |          |
|        |          |Фуражке?                    |                |                  |                     |          |
|        |          |Это он, это он              |                |                  |                     |          |
|        |          |Ленинградский почтальон.    |                |                  |                     |          |
|        |          |- Зачем почтальон приходит в|-Почтальон      |                  |                     |          |
|        |          |дом?                        |приходит в дом, |                  |                     |          |
|        |          |                            |чтобы отдать    |                  |                     |          |
|        |          |У него сегодня много        |хозяевам почту  |                  |                     |          |
|        |          |Писем в сумке на боку-      |( письма,       |                  |                     |          |
|        |          |Из Ташкента, Таганрога,     |газеты).        |                  |                     |          |
|        |          |Из  Тамбова и Баку.         |                |                  |                     |          |
|        |          |В семь часов он начал дело, |                |                  |                     |          |
|        |          |В десять сумка похудела, а к|                |                  |                     |          |
|        |          |двенадцати часам            |Предположения   |                  |                     |          |
|        |          |Все разнес по адресам.      |детей:          |                  |                     |          |
|        |          |                            |- Мы сегодня    |                  |                     |          |
|        |          |- Как вы думаете, какова    |будем           |                  |                     |          |
|        |          |тема сегодняшнего  урока?   |разговаривать о |                  |                     |          |
|        |          |                            |почте и         |                  |                     |          |
|        |          |Учитель обобщает ответы     |почтальоне.     |                  |                     |          |
|        |          |детей .                     |                |                  |                     |          |
|        |          |                            |                |                  |                     |          |
|        |          |- Сегодня на уроке мы       |                |                  |                     |          |
|        |          |разберем    тему « Как      |                |                  |                     |          |
|        |          |путешествует письмо?»       |                |                  |                     |          |
|        |          |Ну и конечно поговорим о    |                |                  |                     |          |
|        |          |работе почтового отделения. |                |                  |                     |          |
|        |          |                            |                |                  |                     |          |
|3.      |          |                            |                |                  |Познавательные УУД:  |          |
|Изучение|          |                            |                |                  |общеучебные -        |Устные    |
|нового  |Практическ|- Представьте, что ваш      |                |                  |осознанное и         |ответы    |
|материал|ая работа |знакомый живет очень далеко.|                |                  |произвольное речевое |          |
|а       |          |Он написал письмо вам.      |                |                  |высказывание в устной|          |
|        |          |Написанное письмо вкладывают|                |фронтальный       |форме о значении     |          |
|        |          |в конверт и на нем пишут    |                |                  |почтовой связи для   |          |
|        |          |адрес.                      |                |                  |общества; логические |          |
|        |          |- Рассмотрите чистый        |-На конверте    |                  |- осуществление      |          |
|        |          |конверт. Что вы заметили?   |написаны слова: |                  |поиска необходимой   |          |
|        |          |                            |От кого, откуда,|                  |информации (из       |          |
|        |          |- Человек, который          |кому, куда.     |                  |рассказа учителя,    |          |
|        |          |отправляет письмо,          |                |                  |родителей, из        |          |
|        |          |называется отправителем.    |                |                  |собственного         |          |
|        |          |На строчках с надписью «    |                |                  |жизненного опыта,    |          |
|        |          |Кому» пишем фамилию того,   |                |                  |рассказов, сказок и  |          |
|        |          |кто должен получить письмо. |                |                  |т. д.).              |          |
|        |          |Он называется «адресат».    |                |                  |Коммуникативные УУД: |          |
|        |          |На строчках «Куда» пишется  |                |                  |умение с достаточной |          |
|        |          |адрес этого человека.       |                |                  |полнотой и точностью |          |
|        |          |Давайте попробуем сами      |Дети подписывают|                  |выражать свои мысли в|          |
|        |          |подписать конверт.          |конверт под     |                  |соответствии с       |          |
|        |          |                            |руководством    |                  |задачами и условиями |          |
|        |          |                            |учителя.        |                  |коммуникации.        |          |
|        |          |                            |                |                  |Личностные УУД:      |          |
|        |          |                            |- Картинка в    |                  |знание основных      |          |
|        |          |                            |верхнем углу    |                  |моральных норм и     |          |
|        |          |- Посмотрите на конверт. Что|                |                  |ориентация на их     |          |
|        |          |еще, кроме надписи, на      |                |                  |выполнение; оценка   |          |
|        |          |конверте есть?              |                |                  |своих поступков,     |          |
|        |          |                            |                |                  |действий, слов;      |          |
|        |          |- Марка - это проездной     |                |                  |диагностика          |          |
|        |          |билет письма. Она оплачивает|                |                  |творческих           |          |
|        |          |его путешествие.  Марки     |                |                  |предпочтений и       |          |
|        |          |бывают красивые, интересные.|                |                  |базового уровня      |          |
|        |          |Есть люди, которые          |                |                  |сложившихся навыков. |          |
|        |          |коллекционируют почтовые    |(Дети           |                  |                     |          |
|        |          |марки.                      |рассматривают   |                  |                     |          |
|        |          |-Рассмотрите марки в        |марки)          |                  |                     |          |
|        |          |учебнике.                   |                |                  |                     |          |
|4.      |Объяснение|-Давайте посмотрим, как же  |                |                  |Познавательные УУД:  |          |
|Продолже|новых     |пойдет наше письмо.         |                |                  |общеучебные -        |          |
|ние     |понятий   |-Что мы должны сделать?     |                |                  |осознанное и         |Устные    |
|объяснен|(Бандероль|                            |Опустить письмо |фронтальный       |произвольное речевое |ответы    |
|ия      |,         |                            |в почтовый ящик.|                  |высказывание в устной|          |
|нового  |Штемпель) |Из этого ящика работник     |                |                  |форме о значении     |          |
|материал|          |почты (почтальон) забирает в|                |                  |почтовой связи для   |          |
|а.      |          |специальные мешки все       |                |                  |общества; логические |          |
|        |          |письма и отвозит их на почту|(Ученики        |                  |- осуществление      |          |
|        |          |для сортировки.             |размещают в     |                  |поиска необходимой   |          |
|        |          |Самый большой сортировочный |тетради и на    |                  |информации (из       |          |
|        |          |Главпочтамт в Волгограде на |доске изо-      |                  |рассказа учителя,    |          |
|        |          |Привокзальной площади.      |бражения        |                  |родителей, из        |          |
|        |          |В это многоэтажное здание   |почтового мешка |                  |собственного         |          |
|        |          |попадает много писем.       |и двух стопок   |                  |жизненного опыта,    |          |
|        |          |-Как разобраться, куда      |писем.)         |                  |сказов, сказок и т.  |          |
|        |          |дальше их отправлять?       |                |                  |д.).                 |          |
|        |          |Вот тут-то и нужен индекс.  |                |                  |Коммуникативные УУД: |          |
|        |          |Слово это иностранное,      |                |                  |умение с достаточной |          |
|        |          |означает оно «указатель».   |                |                  |полнотой и точностью |          |
|        |          |Электронная ма-             |                |                  |выражать свои мысли  |          |
|        |          |шина расшифровывает индекс. |                |                  |в соответствии с     |          |
|        |          |На каждый конверт ставят    |                |                  |задачами и условиями |          |
|        |          |штамп штемпелем с датой     |                |                  |коммуникации.        |          |
|        |          |отправления письма.         |                |                  |Личностные УУД:      |          |
|        |          |А вы знаете, что такое      |                |                  |знание основных      |          |
|        |          |штемпель?                   |                |                  |моральных норм и     |          |
|        |          |Правильно, это прибор с     |                |                  |ориентация на их     |          |
|        |          |выпуклым обратным           |                |                  |выполнение; оценка   |          |
|        |          |изображением, какого-л,     |                |                  |эих поступков,       |          |
|        |          |рисунка или надписи,        |                |                  |действий, слов;      |          |
|        |          |служащий для получения      |                |                  |диагностика          |          |
|        |          |оттиска, для накладывания   |- Это прибор,   |                  |творческих           |          |
|        |          |печати                      |которым ставят  |                  |предпочтений и       |          |
|        |          |Рассмотрите использованный  |штамп           |                  |базового уровня      |          |
|        |          |конверт, найдите штамп,     |                |                  |сложившихся навыков. |          |
|        |          |рассмотрите его. На конверте|                |                  |                     |          |
|        |          |штамп города – отправителя и|                |                  |                     |          |
|        |          |города – адресата. Внутри   |                |                  |                     |          |
|        |          |круга- цифры. Первые две    |                |                  |                     |          |
|        |          |обозначают число, следующие |                |                  |                     |          |
|        |          |две – месяц, ещё две цифры -|                |                  |                     |          |
|        |          |год и последние две - время.|                |                  |                     |          |
|        |          |                            |                |                  |                     |          |
|        |          |                            |                |                  |                     |          |
|        |          |А далее письмо отправляется |                |                  |                     |          |
|        |          |в дорогу самолетом или      |                |                  |                     |          |
|        |          |поездом.                    |                |                  |                     |          |
|        |          |(Размещение карточек с      |                |                  |                     |          |
|        |          |изображением самолета и     |                |                  |                     |          |
|        |          |поезда.)                    |                |                  |                     |          |
|        |          |Кроме писем, по почте       |                |                  |                     |          |
|        |          |отправляют открытки,        |                |                  |                     |          |
|        |          |посылки, бандероли .        |                |                  |                     |          |
|        |          |- А вы знаете, что такое    |                |                  |                     |          |
|        |          |бандероль?                  |                |                  |                     |          |
|        |          |(Если дети затрудняются     |                |                  |                     |          |
|        |          |ответить, учитель поясняет  |                |                  |                     |          |
|        |          |сам)                        |                |                  |                     |          |
|        |          |А знаете ли вы, что раньше, |                |                  |                     |          |
|        |          |когда не было телефонов,    |                |                  |                     |          |
|        |          |радио, самолетов, письма    |                |                  |                     |          |
|        |          |доставляли    голуби. И в   |                |                  |                     |          |
|        |          |военные годы они тоже       |Это почтовое    |                  |                     |          |
|        |          |доставляли письма (показ    |отправление     |                  |                     |          |
|        |          |рисунка с изображением      |весом до 1 кг.  |                  |                     |          |
|        |          |почтового голубя). Во       |                |                  |                     |          |
|        |          |Франции и Англии почтовым   |                |                  |                     |          |
|        |          |голубям поставлены          |                |                  |                     |          |
|        |          |памятники.                  |                |                  |                     |          |
|5. Итоги|Обобщить  |Что нового узнали на уроке? |- Узнали, как   |фронтальная       |Личностные УУД:      | Устные   |
|урока . |полученные|Расскажите кратко, глядя на |путешествует    |                  |понимают значение    |ответы    |
|Рефлекси|на уроке  |картинки, как путешествует  |письмо.         |                  |знаний для человека и|          |
|я       |сведения и|письмо.                     |                |                  |принимают его; имеют |          |
|        |определить|                            |                |                  |желание учиться;     |          |
|        |свое      |                            |                |                  |положительно         |          |
|        |эмоциональ|Возьмите свои сигнальные    |                |                  |отзываются о школе;  |          |
|        |ное       |карточки, оцените свою      |                |                  |стремятся хорошо     |          |
|        |состояние |работу на уроке.            |Красные цвет – я|                  |учиться и            |          |
|        |на уроке  |                            |все понял на    |                  |сориентированы       |          |
|        |          |                            |уроке, желтый – |                  |на участие в делах   |          |
|        |          |                            |столкнулся с    |                  |школьника.           |          |
|        |          |                            |трудностями,    |                  |Регулятивные УУД:    |          |
|        |          |                            |зеленый - ничего|                  |прогнозируют         |          |
|        |          |                            |не понял        |                  |результаты уровня    |          |
|        |          |                            |                |                  |усвоения изучаемого  |          |
|        |          |                            |                |                  |материала; принимают |          |
|        |          |                            |                |                  |учебную задачу;      |          |
|        |          |                            |                |                  |адекватно            |          |
|        |          |                            |                |                  |воспринимают         |          |
|        |          |                            |                |                  |информацию учителя   |          |
|        |          |                            |                |                  |или товарища,        |          |
|        |          |                            |                |                  |содержащую оценочный |          |
|        |          |                            |                |                  |характер ответа      |          |
|6.      |          |Рекомендации родителям:     |                |                  |                     |
|        |          |помочь детям нарисовать в   |                |                  |                     |
|Рекоменд|          |рабочей тетради открытку для|                |                  |                     |
|ации    |          |друга или подруги.          |                |                  |                     |

Литература
1. Плешаков А.А.  Рабочие программы: предметная линия учебников системы «
Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. Организаций-
Москва: Просвещение, 2014.

2. Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс: учебник для общеобразоват.
организаций в 2ч. – Москва: Просвещение, 2014.
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для
учащихся общеобразоват. организаций: в 2 ч.  – Москва: Просвещение, 2014.
4. Черноиванова Н.Н. Окружающий мир 1 класс : система уроков по учебнику
А.А. Плешакова – Волгоград, 2014.


title: Перспективный план работы кружка "Занимательная математика" с блоками Дьенеша в средней группе

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
    Образовательное учреждение Центр развития ребенка – «Детский сад №34
                              Золотой ключик».

Перспективный план работы кружка «Занимательная математика» с блоками
Дьенеша в средней группе.
                            На 2014-2015 год

Руководитель: Мищихина Любовь Валентиновна,

Воспитатель, высшая квалификационная

Категория.

                                            г. Северодвинск
                                                      2014
                            Пояснительная записка
В  процессе  обучения  и  воспитания  детей  в  детском  саду  стоит  задача
всестороннего развития ребенка. Одна из важнейших задач  воспитания  ребёнка
- развитие его ума, формирование таких мыслительных умений  и  способностей,
которые  позволяют  легко  осваивать  новое.  Наша  задача  -  помочь  детям
сохранить  и  развить   стремление   к   познанию,   удовлетворить   детскую
потребность в активной деятельности,  дать  пищу  уму  ребёнка.  Возможность
формировать в комплексе все важные для умственного развития,  и в  частности
математического, мыслительные умения можно используя дидактический  материал
«логические  блоки»,  разработанный  венгерским  психологом  и   математиком
Золтаном Дьенешем.
    С помощью этих игр тренируется  память, внимание, восприятие.
Наряду с логическими блоками  в  работе  применяются  карточки,  на  которых
условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).
Использование карточек позволяет развивать у детей способность  к  замещению
и моделированию свойств.
Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно - образного к наглядно-
схематическому  мышлению,  а  карточки  с  отрицанием   свойств   становятся
мостиком к словесно-логическому мышлению.
Логические блоки- это универсальный  игровой  материал  в  работе  с  детьми
дошкольного возраста для:
    • Ознакомления детей с  геометрическими  фигурами  и  формой  предметов,
      размером.
    •   Развитие    мыслительных    умений:    Сравнивать,    анализировать,
      классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и  декодировать
      информацию.
    • Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления.
    • Развития творческих способностей.
Важно помнить,  развивая  мыслительные  умения,  что  они  вырабатываются  в
процессе многократных упражнений.
Количество этих упражнений для разных детей различно. Не  спешить  указывать
детям на ошибки, а предоставлять им возможность исправлять их самим.
Дети сами могут придумывать комбинацию свойств.
Использовать в играх логические кубики. Своеобразие  логических  кубиков   -
возможность «случайного» выбора свойств, а это всегда нравится детям.
Необходимо  создать  для  каждого  ребенка  ситуацию  успеха,  веры  в  силы
ребенка. Ребенок должен быть абсолютно  уверен,  что  это  он  сам  совершил
«открытие», что он сам справился с заданием.
Блоки Дьенеша прекрасный материал для замещения любых предметов.  Они  могут
быть рыбками, цветами, бусинками, конфетами.
Необходимо «насыщать»  новыми игровыми заданиями, действиями игры с  блоками
Дьенеша.  Это  помогает  детям  преодолевать   интеллектуальные   трудности.
Выполнение подобных упражнений вызывает у детей живой естественный  интерес,
способствует развитию  самостоятельности  мышления,  а  главное  –  освоению
способов познания.
Блоки Дьенеша- прекрасный инструмент для развития мышления детей.

Цель: Научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по
свойствам.
                                  Средняя группа
|Месяц        |Тема                   |Задачи                                      |
|Октябрь      |«Найди осенние         |Развивать у детей умение выделять в блоках  |
|             |листочки»              |от 1 до 4 различных свойств  (цвет, форму,  |
|             |                       |размер, толщину), абстрагировать одни от    |
|             |«Помоги мышатам»       |других, называть их.                        |
|             |                       |                                            |
|             |«Найди на ощупь        |                                            |
|             |драгоценный камень»    |Развивать умение находить блоки на ощупь.   |
|             |                       |Учить детей называть форму предметов.       |
|             |                       |                                            |
|             |«Дети в городе         |                                            |
|             |геометрических фигур»  |                                            |
|             |                       |Познакомить с символами свойств, развивать  |
|             |                       |зрительную память.                          |
|             |                       |                                            |
|             |1.Игра «Дружат - не    |                                            |
|             |дружат»                |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать умение детей сравнивать предметы  |
|             |2. Игра   «Домино»     |по одному свойству, видеть в них общее и    |
|Ноябрь       |                       |различное.                                  |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать умение выделять и абстрагировать  |
|             |3. Игра «Дорожки»      |цвет, форму, размер. Сравнивать предметы по |
|             |                       |заданным свойствам.                         |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Познакомить детей с логическими кубиками.   |
|             |                       |Развивать умение сравнивать предметы по     |
|             |                       |одному свойству.                            |
|             |                       |                                            |
|             |4. Игра «Найди друга»  |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать восприятие, внимание, умение      |
|             |                       |анализировать и сравнивать блоки по         |
|             |                       |самостоятельно выделенным  свойствам.       |
|             |1. Игра «Угощение для  |                                            |
|             |медвежат»              |                                            |
|             |                       |Развивать умение сравнивать блоки по одному |
|             |                       |двум свойствам одновременно. Учить понимать |
|             |                       |слова «разные», «одинаковые». Подвести к    |
|             |                       |пониманию отрицания свойств.                |
|Декабрь      |2. Игра «Художники»    |                                            |
|             |                       |Развивать умение анализировать форму        |
|             |                       |предметов. Развивать умение сравнивать по их|
|             |                       |свойствам. Развивать художественные         |
|             |                       |способности (выбор цвета, фона, расположения|
|             |                       |композиции).                                |
|             |3. Игра «Необычные     |                                            |
|             |фигуры»                |Развивать способность к анализу,            |
|             |                       |абстрагированию, умению строго следовать    |
|             |                       |правилам при выполнении цепочки действий    |
|             |                       |(разветвленный алгоритм «выращивание        |
|             |                       |дерева»), творческого мышления, воображения.|
|             |                       |                                            |
|             |4. Игра «Украсим ёлку  |                                            |
|             |бусами»                |Развивать умение выявлять и абстрагировать  |
|             |                       |свойства, умение «читать схему». Закреплять |
|             |                       |навыки порядкового счета, знание цифр.      |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Учить детей называть «полное имя» блока, то |
|             |1. Игра «Давайте       |есть перечислять весь объем его свойств.    |
|             |познакомимся».         |Развивать умение выявлять и абстрагировать  |
|             |                       |свойства, опираясь на карточку-символ       |
|             |                       |свойства и отсутствие свойства.             |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать умение называть два свойства      |
|Январь       |2. Игра «Угадай-ка»    |(цвет, форма, размер, толщину) предметов,   |
|             |                       |обозначать словом отсутствие какого-либо    |
|             |                       |конкретного свойства предмета (не красный,  |
|             |                       |не треугольный и т.д.)                      |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать способность анализировать,        |
|             |                       |сравнивать, обобщать фигуры в таблице по    |
|             |3. Игра «У кого в      |одному и двум свойствам одновременно.       |
|             |гостях»                |                                            |
|             |                       |Развивать умение расшифровывать             |
|             |                       |(декодировать) информацию о наличии или     |
|             |                       |отсутствии определённых свойств у блоков по |
|             |                       |их знаково-символическим обозначениям.      |
|             |1. Игра «Загадки без   |                                            |
|             |слов»                  |Развивать логическое мышление, умение       |
|             |                       |кодировать информацию о свойствах предметов |
|             |                       |с помощью знаков-символов и декодировать её.|
|             |2. Игра «Где спрятался |                                            |
|             |зайчонок?»             |                                            |
|             |                       |Развивать умение выявлять и абстрагировать  |
|Февраль      |                       |свойства. Развивать умение рассуждать,      |
|             |3. Игра «День рождения»|аргументировать свой выбор.                 |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Учить следовать правилам при выполнении     |
|             |                       |цепочки действий.                           |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |4. Игра «Магазин»      |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать умение разбивать множество по двум|
|             |                       |совместимым свойствам, производить          |
|             |                       |логические операции «не», «и», «или».       |
|             |                       |Развивать умение рассуждать, аргументировать|
|             |1. Игра «Собери бусы»  |свой выбор.                                 |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать умение разбивать множество по двум|
|             |                       |совместимым свойствам, производить          |
|             |                       |логические операции «не», «и», «или».       |
|             |                       |Развивать умение рассуждать, аргументировать|
|             |2. Игра «В гостях у    |свой выбор.                                 |
|             |умного кролика»        |                                            |
|             |                       |Развивать у детей умение выделять в блоках  |
|Март         |                       |сразу два свойства, называть их,            |
|             |                       |пользоваться знаками-символами.             |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Учить следовать правилам при выполнении     |
|             |3. Игра «Кулинары»     |действий, подвести к пониманию того, что    |
|             |                       |нарушение правил не позволяет получить      |
|             |                       |верный результат.                           |
|             |                       |                                            |
|             |4. Игра «Цветы для     |Развивать умение сравнивать блоки по        |
|             |Дюймовочки»            |правилам взрослого, затем по правилам,      |
|             |                       |предложенным детьми.                        |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать умение блоки по наличию или       |
|             |                       |отсутствию двух свойств.                    |
|             |1. Игра «Космос»       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать логическое мышление, внимание.    |
|             |2. Игра «Строительство |                                            |
|             |города»                |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |3. Игра «Найди клад»   |                                            |
|             |                       |                                            |
|Апрель       |                       |                                            |
|             |                       |Развивать умение классифицировать блоки.    |
|             |                       |Учить рассуждать, обосновывать правомерность|
|             |                       |или ошибочность своих действий.             |
|             |                       |                                            |
|             |                       |Развивать умение классифицировать и обобщать|
|             |4. Игра «Наведи        |предметы по одному, двум свойствам.         |
|             |порядок»               |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |1. Игра «Найди свою    |                                            |
|             |дорожку»               |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |2. Игра «Построй дом»  |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |3. Игра «Засели домики»|                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |4. Игра «Где, чей      |                                            |
|             |гараж»                 |                                            |
|             |                       |                                            |
|             |                       |                                            |
|Май          |                       |                                            |

                            Ожидаемый результат.

1. Более высокий уровень развития мыслительных умений.

2. Дети будут более активными, инициативными, внимательными.

3. Дети научатся  рассуждать,  обосновывать  правомерность  или  ошибочность
своих действий.

4. Дети научатся соблюдать правила в играх.

5. У детей появится интерес к играм с блоками Дьенеша.

Библиграфический список:
       1. Лелявина Н.О.; Финкельштейн Б.Б Давайте вместе поиграем СПб. ООО
          «Корвет», 2005
       2. Михайлова З.А. Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. – СПб.
          «Детство-пресс», 2010
       3. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л Логика и математика для дошкольников.
          – СПб. «Детство-пресс»,2006
       4. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В.Математика до школы. – СПб.
          «Детство-пресс», 2006
           5.   Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М.
«Просвещение», 1981


title: Конспект по духовно-нравственному воспитанию старших дошкольников "Колокольная история"

extracted_text:
                Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
                               детский сад 236

                             г. Нижний Новгород

                 Конспект  занятия по духовно-нравственному
                       воспитанию старших дошкольников

                            «Колокольная история»

                            Составила воспитатель
                         Рябкова Наталья Витальевна

                             г. Нижний Новгород
                                   2015 г.

Цель:  формировать представления детей о духовных ценностях русского
народа, расширить знания о колоколах и колокольных звонах, воспитывать
чувства патриотизма и уважения к символам Русской православной церкви.

                           Предварительная работа

   1. Рассматривание иллюстраций православных храмов и колоколен.
   2. Фотовыставка «Храмы Нижнего Новгорода».
   3. Совместно с родителями посещение храма.
   4. Сбор коллекции колокольчиков разных размеров и из разного материала.

                             Материалы к занятию

   1. Музыкальный центр, диски с записями колокольных звонов.
   2. Альбом с иллюстрациями храмов и колоколов.
   3. Схема колокола, разрезные части колокола.
   4. Металлофоны: деревянный и металлический с молоточком.
   5. Карточки с изображением колоколов разного размера.
   6. Колокольчики для детей.
   7. Для украшения колоколов: краски, фломастеры, цветная бумага,  бросовый
      материал, клей, кисточки.

                                 Ход занятия

Звучит колокольный звон. Воспитатель вносит шкатулку и загадывает загадку:
                  « Из земли взяли, на огне грели,
                  Опять в землю положили:
                  А как вынули – стали бить,
                  Чтобы мог он говорить.»

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, что это?

Дети: (ответы детей)

Воспитатель: Мы сейчас с вами откроем шкатулку, в ней  ответ  на  загадку  и
узнаем правильно ли вы её отгадали.

        Открываем шкатулку, достаём колокольчики и дети в них звонят.

Воспитатель: Сегодня мы поговорим о  колоколах.  Скажите,  а  где  их  можно
увидеть и услышать?

Дети: (предполагаемые ответы: в храмах, в церквях).

                      Иллюстрации православных храмов.

Воспитатель: Правильно, в Храмах на колокольнях. Посмотрите на  иллюстрации,
это православные Храмы, очень красивые, они отличаются от  домов  в  которых
мы живём. У  входа  в  Храм  есть  высокая  башня  –  колокольня.  Чем  выше
колокольня, тем дальше слышен звон колоколов. Храмы строят люди из  любви  к
Богу, чтобы приходить в них и разговаривать с Богом, а зовут людей  в  Храмы
колокола. А как вы думаете, дети, могут колокола звонить сами?

Дети: (предполагаемые ответы: нет, должен звонить человек)

Воспитатель: Человека называют звонарь, а слово «колокол»  означает  -  зов,
шум. Хотите узнать историю появления колокола?

Дети: Да.

Воспитатель: Давным-давно у нас на Руси не было ни радио, ни телевизора,  ни
телефона, но случались разные беды: пожары, войны и было необходимо  созвать
народ,  поэтому  начинали  бить  в  деревянные   или   металлические   доски
колотушками. Этот инструмент  называли  «било»,  с  ним  ходил  священник  и
созывал людей в церковь. Затем придумали  «клепало»  -  металлическая  доска
или дуга, которую вешали на столбе и били колотушкой.

  Предложить детям ударять по деревянной и металлической доске молоточком.

Воспитатель: Колокола появились более 1000 лет  назад.  Существует  легенда,
что священнику приснился сон, где он видел ангелов с цветами  колокольчиков,
цветы звенели  от  ветра.  Проснувшись,  священник  приказал  сделать  такой
цветок из металла и использовать его в церкви во время богослужения.  С  тех
пор колокола отливают металлические, но есть и серебряные и  позолоченные  и
даже глиняные.

               Предложить рассмотреть коллекцию колокольчиков.

Физкультминутка: подвижная игра «Бег с колокольчиком вокруг стульев».
Воспитатель:  Посмотрите,  ребята,  все  колокола  у   меня   на   картинках
одинаковые? (Иллюстрации)

Дети: (предполагаемые ответы: нет, есть большие и маленькие).

Воспитатель: Маленькие – это колокольчики, как они звонят?

Дети: Динь-динь.

Воспитатель: Большие – это колокола, а они как звонят?

Дети: Бом – бом.

Игра: «Большие и маленькие колокола».
(Мальчики  звонят,  как  большие  колокола,  девочки  –  как   колокольчики.
Воспитатель показывает карточки, дети изображают звон.)

Воспитатель:  Дети,  колокол  –  это  единственный  музыкальный  инструмент,
который используют в Храмах.
Загадка: «Нет головы, есть уши, нет рта, а есть язык».

Дети: (дают предполагаемые отгадки).

Воспитатель: Это колокол. У него, как у человека, есть уши, язык, тело.

                           Внести схему колокола.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, вот тело – это  сам  колокол,  пояс  –  это
самое широкое место, его край. Есть уши,  за  которые  подвешивают  колокол,
язык – металлическая палка с верёвкой, за которую звонарь раскачивает  язык,
ударяя о пояс и получается звон.

Игра: «Сложи колокол» (2 команды).

Воспитатель: Мы сейчас с вами послушаем различные  виды  колокольных  звонов
(включить аудиозапись).
Благовест – праздничный звон, рассказывает о доброй вести.
Набат – звон тревоги и беды.
Малиновый звон – оповещает о радости.

Воспитатель:  Над  приготовлением   колоколов   трудится   много   мастеров:
художники, литейщики, резчики. Хотите и вы стать мастерами? Я вам  предлагаю
сделать свой колокол и поместить его на выставку.

Дети выбирают материал и украшают свои колокола.
Во время работы звучит музыка «Одинокий пастух» Г. Замфира.
Готовые работы помещаются на выставку для родителей.
                                Литература :

   1. Л. Яхнин «Фарфоровые колокола ».Издательство «Эксмо»2013.
   2. Журнал «Дошкольная педагогика», сентябрь 2012г.
   3. «Колокольные звоны России», сборник составил В.С. Мартышин, М.  Россия
      2006г.
   4.  Е.Рувинская «Прогулки с бабушкой».Н.Новгород,издательство «Кварц»2011


extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                          Детский сад №31 «Дружба»
                        города Бийска Алтайского края

                             Спортивный праздник

                            «Олимпийские надежды»

                      Для детей подготовительной группы

                                                                   Выполнили

                                                    Музыкальный руководитель

                                                Дьяконова Ирина Владимировна

                                                                 Воспитатель

                                               Недомолкина Инна Владимировна

                                Бийск 2013 г.

Цель: Познакомить детей дошкольного возраста  с историей Олимпийских игр.

Задачи:

1. Дать детям дошкольного возраста элементарные знания и представления об
истории Олимпийских игр.

2.  Продолжать укреплять здоровье детей, формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности.

3. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки, развивать навыки движения под музыку.

                 Дети входят в зал под песню «Герои спорта».

        Воспитатель: Здравствуйте, дети. Сегодня мы все участники веселых
стартов. Мы узнаем, кто у нас самый быстрый, самый ловкий, самый смелый.
Подтянитесь, развернитесь и конечно улыбнитесь! Полюбуйтесь, поглядите на
веселых дошколят – Олимпийские надежды нынче ходят в детский сад.

Дети садятся.

      Воспитатель: Дети, я хочу вам рассказать об Олимпийских играх. Из
истории: Олимпийские игры, Игры Олимпиады — крупнейшие международные
комплексные спортивные соревнования современности, которые проводятся
каждые четыре года. Олимпийские игры Древней Греции представляли собой
религиозный и спортивный праздник, проводившийся в Олимпии. Сведения о
происхождении игр утеряны, но сохранилось несколько легенд, описывающих это
событие. Первое документально подтверждённое празднование относится к 776
до н. э., хотя известно, что игры проводились и раньше. На время проведения
игр объявлялось священное перемирие, в это время нельзя было вести войну,
хотя это неоднократно нарушалось.

Слайд №1

                                    [pic]

Музыкальный руководитель: А сейчас я предлагаю вам  посмотреть  мультфильм,
посвященный истории Олимпийских игр.

                        Мультфильм «Большая эстафета»

В 1766, в результате археологических раскопок в  Олимпии,  были  обнаружены
спортивные и храмовые сооружения. Желание возродить олимпийское мышление  и
культуру распространилось довольно быстро по всей Европе. Французский барон
Пьер  де  Кубертен  (фр.  Pierre  de  Coubertin)  сказал  тогда:  «Германия
раскопала то, что осталось от древней  Олимпии.  Почему  Франция  не  может
восстановить старое величие?». Он хотел преодолеть  национальный  эгоизм  и
сделать вклад в борьбу за мир и  международное  взаимопонимание.  «Молодежь
мира» должна была мериться силами в спортивных состязаниях, а не  на  полях
битв».

Слайд №2

                                    [pic]

 Первые Игры  современности  прошли  действительно  с  большим  успехом.  В
участие в Играх приняли всего 241 атлет (14 стран), Игры  стали  крупнейшим
спортивным  событием,  прошедшим  когда-либо  со  времён  Древней   Греции.
Греческие официальные лица были так довольны, что выдвинули  предложение  о
«вечном» проведении Игр Олимпиады на их  родине,  в  Греции.  Но  МОК  ввёл
ротацию между разными государствами, чтобы каждые 4 года Игры меняли  место
проведения.

Символ  Олимпийских  игр  —   пять   скреплённых   колец,   символизирующих
объединение пяти частей света в олимпийском  движении,  т.  н.  олимпийские
кольца. Цвет колец в верхнем ряду — голубой для Европы, чёрный для  Африки,
красный для  Америки,  в  нижнем  ряду  —  жёлтый  для  Азии,  зелёный  для
Австралии.

Слайд №3

                                    [pic]

Традиционные ритуалы:
Зажжение олимпийского огня  на  церемонии  открытия  (огонь  зажигается  от
солнечных лучей в Олимпии и доставляется факельной эстафетой спортсменов  в
город-организатор Игр);
Олимпийский огонь является одним из главных символов Олимпийских игр.

. Слайд №4

                                    [pic]

Олимпийская клятва

Текст олимпийской клятвы разработан  в  1913  году  Пьером  де  Кубертеном,
который предложил  Международному  олимпийскому  комитету  (МОК)  возродить
ритуал олимпийской клятвы, принимавшейся на  Олимпийских  играх  в  Древней
Греции (клятва чести на стадионе в Олимпии у алтаря Зевсу).
Олимпийская клятва спортсменов: «От имени всех спортсменов я обещаю, что мы
будем участвовать в этих Олимпийских играх, уважая и соблюдая  правила,  по
которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя
чести своих команд».
Зимние Олимпийские игры - всемирные соревнования по  зимним  видам  спорта.
Как и летние Олимпийские игры, проводятся под эгидой МОК.
Первые Зимние олимпийские игры состоялись в 1924. Поначалу зимние и  летние
Игры проходили в один и тот же год, но начиная с  1994,  они  проводятся  с
интервалом  в  два  года.  К  настоящему  моменту  значительно  расширилась
программа Зимних олимпийских игр, выросло число участников,  среди  которых
немало спортсменов из южных стран.

Воспитатель: В настоящее  время в Сочи строятся спортивные объекты для
проведения зимних Олимпийских игр, которые пройдут в нашей стране в 2014
году. А сейчас мы с вами проведем свои Олимпийские игры:

                             Дети читают стихи:

1.Мы летом загорали, купались и ныряли.

Мы здоровы и сильны, вот какими стали мы.

2.И опять приходим в сад, чтоб здоровье укреплять.

Будем спортом заниматься прыгать, бегать и метать.

3.Кто с мячом, кто со скакалкой

 За рекордом ждет рекорд.

Смотрят с завистью ребята

На детей, кто любит спорт.

4.Быть здоровым, сильным, ловким

Нам страна дала наказ.

Спорт ребятам очень нужен

Мы со спортом крепко дружим.

Воспитатель: Спорт – помощник (дети)

                   Спорт – здоровье (дети)

                   Спорт – игры (дети)

                  Физкульт – Ура (дети).

5 . Мы зарядку любим очень,

Каждый быть здоровым хочет.

Сильным, смелым вырастать

И в труде героем стать.

                             Зарядка – «Солнышко»

Воспитатель: Сегодня у нас соревнуются две команды:

1. Команда    «Апельсин»

Девиз:

                Мы как дольки апельсина.

                 Мы дружны и неделимы.

2. Команда    «Улыбка»

Девиз:

             Жизнь без улыбки ошибка,

            Да здравствует смех и улыбка!

Музыкальный руководитель: Девиз Олимпийских игр:
                           Быстрее, выше, сильнее.

1. Разминка капитанов «Не намочи ног».

Воспитатель: Сейчас посмотрим капитан, какой команды самый ловкий.

Послушайте задание: нужно пройти болото по дощечкам, не намочив ног до
флажка и обратно.

2. «Кто быстрее перенесет предметы».

Воспитатель: А теперь задание для команд: два обруча напротив каждой
команды. В дальнем обруче предметы, которые нужно перенести в ближний
обруч.

Музыкальный руководитель: Пока команды отдыхают – зрители поиграют:

Видов спорта много есть

Даже все не перечесть

Будем мы сейчас играть

Виды спорта называть.

(зрители — дети из старшей группы называют виды спорта)

3.  «Ловкая пара».

Воспитатель: Следующее задание для команд: два участника должны, зажав
лбами мяч, пронести его до флажка и обратно.

4. «Переправа».

Воспитатель: А сейчас задание с обручами: у каждого участника по два
обруча. Встав в один, перед собой положить другой и перепрыгнуть в него и
т.д..

5. «Необыкновенная эстафета»:

а) Перейти болото;

б) Отжаться от скамейки;

в) Пролезть под дугами;

г) Продеть обруч через себя, опустить на пол и вернуться к следующему
участнику, сделав «здравствуй ручка».

Музыкальный руководитель: А теперь я предлагаю всем и участникам и гостям
встать в круг и станцевать веселый танец «Горошины цветные».

                          Танец «Горошины цветные»

Воспитатель: На этом наш праздник закончен. Я желаю вам расти здоровыми,
крепкими и не расставаться со спортом. До свидания, до новых встреч.

                      Список использованной литературы

1. Праздники в детском саду. Ярославль. «Академия развития» 1999г.

2. Слайды http://yandex.ru/images


title: Презентация "МЫ ВЫБИРАЕМ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ" 5 класс

extracted_text:
Подготовили учащиеся 5 «В»  класса

МЫ ВЫБИРАЕМ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ


Презентация "Использование    здоровьесберегающих   технологий"


Презентация "Литературное чтение" 3  класс


title: Презентация "Итоговый тест по математике" 2 класс

extracted_text:
Итоговый тест по математике2 класс ∙ УМК «Гармония»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области

Сколько острых углов имеет данная фигура?
3 угла
2 угла
4 угла

Длина ломаной записана выражением: 5 ∙ 3 (см)
Какова длина каждого звена ломаной?
15 см
3 см
5 см

Какой знак пропущен в записи:
305 … 350 ?
>
=
<

Произведение чисел 9 и 2 увеличили в 2 раза.
Какое число получили?
22
36
13

Даны выражения:

28 – 17, 57 + 20, 55 – 18, 77 – 7.

Выбери разность, в которой вычитаемое больше, чем 17, и найди её значение.
11
70
37

Выбери выражение, значение которого равно нулю.
8 ∙ 4 – 12
6 ∙ 9 - 54
15 ∙ 0 + 1

Какое число пропущено в записи:  … дм = 7 м?
700
70
7

Выбери знаки арифметических действий, пропущенные в записи:
35 …  8 … 20 > 50.
+, -
+, +
-, +

Выбери многоугольник, в котором один прямой угол.

В магазине было 68 ящиков красных яблок и 30 ящиков зелёных. Продали 40 ящиков яблок. Сколько ящиков яблок осталось?
28 ящиков
58 ящиков
48 ящиков

Длина прямоугольника 15 см. Она на 8 см больше его ширины. Найди ширину этого прямоугольника.
23 см
7 см
22 см

В одной упаковке 3 десятка пуговиц. Продано 8 упаковок.
Сколько пуговиц продано?
24 пуговицы
32 десятка пуговиц
240 пуговиц

Квартиру отремонтировали за неделю и три дня. Сколько дней длился ремонт квартиры?
4 дня
10 дней
13 дней

После того как Алёша прочитал 7 страниц из книги, а затем ещё 8, ему осталось прочитать 40 страниц. Сколько страниц в книге?
48 страниц
25 страниц
55 страниц

Выбери схему, которая соответствует задаче.
Во время концерта художественной самодеятельности исполнено 5 танцев, 7 песен и 3 стихотворения. Сколько номеров художественной самодеятельности исполнено?

Ресурсы:
Доска http://napoleon-project.narod.ru/facts.htm
Фон цифры http://besthairstylesideas.info/gallery/clipart-3-royalty-free-rf-stock-illustrations-vector-graphics
Клипарт цифры  http://smito.ru/c266-p209.html
Школьная доска http://agd-tech.ru/images/pane.jpg
Блокнот http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/83/662/83662437_1329396204_Bloknot.jpg
Автор шаблона Коровина И.Н.
Н.Б.Истомина, О.П.Горина: Математика/тестовые задания/2 класс - Смоленск «Ассоциация XXI век» 2014г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Рыцарский турнир" 4 класс

extracted_text:
23 февраля
   Рыцарский турнир
фамилии полководцев:

пословицы об армии и военной службе
От смелого смерть бежит, ….
Оружие – сила бойца, ….
Нашей армии сыны - ….
Русскую заповедь знай: ….
пословицы об армии и военной службе
От смелого смерть бежит, и враг перед ним дрожит.

Оружие – сила бойца, используй его до конца.

Нашей армии сыны - родине верны.

Русскую заповедь знай: в бою не зевай.
пословицы об армии и военной службе
Кто смерти не боится, ….
Кто родине верен, ….
Бой красен мужеством, ….
Смелого да умелого и страх не возьмёт, …
пословицы об армии и военной службе
Кто смерти не боится, того пуля сторонится.
Кто родине верен, тот в бою примерен.
Бой красен мужеством, а товарищ дружеством.
Смелого да умелого и страх не возьмёт, и враг не побьёт.
СТРЕЛКИ
виды оружия
Игра «Пройти болото»
Игра «Кто сильнее»
Игра «Пилоты»
Загадки
«Сервировка стола»
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Список литературы
Троицкая Н.Б. Сценарии школьных праздников: Метод. Пособие /2-е изд., стереотип. – М. Дрофа, 2004.
Праздники в начальной школе: сценарии, литературные игры, викторины, конкурсы. – Вып.3/авт.-сост.М.М.Малахова – Волгоград:Учитель, 2008
 Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1989.
Праздники в начальной школе: игры, викторины, классные часы, праздники, материалы для газет, стендов/авт.-сост.Я.Ю.Мартынова – Волгоград:Учитель, 2007.- 207 с.

http://www.npssr.ru/sites/default/files/image002.jpg
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=7dcfcc211e0dfc1a4f2aaae223f3bf92&n=11
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=2b49b42eaf4a52d6c617be5a84f69046&n=11
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/74/184/74184620_559183204.jpg
http://img0.joyreactor.cc/pics/comment/Making-a-cat-cry-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D0%B3%D0%B8%D1%84%D0%BA%D0%B8-katia-managan-1539662.jpeg
http://stat17.privet.ru/lr/091db3e6577e7b21fdf93470f7042080
http://www.harikasozler.net/data/media/1923/www.harikasozler.net_-_Yosunlarla_kapl_bataklk.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/98/851/98851698_glamur04.jpg
http://dev.mega-utoy.kz/upload/iblock/0dd/c6af3459-1b8a-11e3-b9d3-005056987a0b.resize1.jpeg


title: Урок-проект по сказке-были М.М. Пришвина "Кладовая солнца» 5 класс

extracted_text:
                 ГУ «Озерная  средняя школа» отдела образования акимата
                            Костанайского района

                        Конспект урока по литературе
                                 в 5 классе

Урок-проект по сказке-были М.М. Пришвина "Кладовая солнца»

                                                               Подготовила :

                                                                     учитель
                                                 русского языка и литературы

                                              Уразалина Светлана Сапабековна

                                 с. Озерное
                                   2013г.

 Урок-проект по сказке-были М.М. Пришвина "Кладовая солнца»
                         Цели урока:

обучающие:  научить  раскрывать характеры героев через их поступки, видеть
отношение автора; излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать;
развивающие: развивать критическое мышление, творческий потенциал
обучающихся;
воспитательные: показать единство человека и природы, неразрывную тесную
связь всего существующего в мире; пробудить в пятиклассниках волнение,
чувство переживания; воспитывать в детях чувство красоты, доброты; сделать
мудрые выводы о высоком назначении человека – быть ответственным за всё
живое на земле.
Оборудование:
интерактивная доска, компьютер,  мультимедиапроектор, портрет М.М.Пришвина,
выставка книг писателя, книжные издания, используемые  пятиклассниками при
подготовке к уроку, рисунки учащихся «Ель и сосна на Блудовом болоте», «У
лежачего камня», сообщения о лесных ягодах и охотничьих собаках, плакаты
(«Слова у Пришвина цветут, сверкают, шелестят, как травы» ;       «Если бы
природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в
её тайную жизнь и воспел её красоту, то, прежде всего, эта благодарность
выпала бы на долю писателя М.М. Пришвина» - К.Г. Паустовский); «Я ведь,
друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю» - М. Пришвин;
музыкальное сопровождение (звуки леса, пение птиц, шум ветра и т.п.)
                                                                    Эпиграф:
                                                        «Я ведь, друзья мои,
                                                             пишу о природе,
                                                               сам же только
                                                            о людях и думаю»
                                                                М.М. Пришвин

                                  Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

        Сегодня у нас заключительный урок по сказке-были М.М. Пришвина
«Кладовая солнца»,                        урок-проект. Мы детально
проанализировали произведение, и, я надеюсь, вы  с удовольствием поделитесь
своими знаниями с гостями, а вместе мы с вами сделаем важные и серьёзные
выводы.
Нам предстоит раскрыть метафоричность и символику пришвинского
произведения, проследить путь «открывателей» и «осваивателей»,  показать
единство человека и природы, и, наконец, понять,  что человек –
совершенство природы, её высшее творение, и он должен быть достойным той
высоты, которую занимает.
Итак, начнём. Готовясь к уроку, вы разделились на несколько групп:
«Литературоведы», «Биологи», «Кинологи», «Пейзажисты», «Лингвисты»,
«Картографы».
«Литературоведы» получили задание найти в произведении слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также сравнения и олицетворения.
Посмотрим, что у них получилось.

II. Ответы учащихся из группы «Литературоведы»

- Приведите примеры слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Примеры:
тоненький стебелечек, зеленые маленькие листочки, как крылышки; черные
ягоды с синим пушком; красно-рубиновая ягода кисточкой, и каждый рубинчик в
зеленой оправе;  Золотая курочка; умные детишки; мужичок в мешочке; Травка,
Затравушка, голубушка; глупенькие и т.д. (слайд).  О чём это говорит?
(Наличие большого количества уменьшительно-ласкательных суффиксов говорит:
- о любви к героям произведения (сочувствие детям, автор гордится ими,
радуется их успехам),   о любви к природе (писатель относится к ней
ласково, с уважением; человек и природа неразрывно связаны друг с другом).
– Какую роль играют в тексте сравнения и олицетворения? Примеры сравнений и
олицетворений: «Очень волновались старушки-ели…»; «Ветер поиграл с
домиком…»; «Ветер-сеятель принес два семечка…»; «Деревья зарычали, завыли,
застонали…»; « …елка нажала на сосну, и сосна простонала…»; «Трава белоус
показывала направление обхода елани…»; «…неподвижные, как изваяния…» и т.д.
(Сравнения помогают лучше представить то, о чём пишет автор, украшают
произведение и нашу речь. Олицетворения подчеркивают восприятие автором
природы как живого существа; жизнь природы изображена в сказочных образах).
Учитель. А теперь давайте поговорим с вами о жанре этого произведения. Как
сам автор определяет его?(Сказка – быль)
Уточним значения этих слов. Нам помогут в этом ребята из группы
«Лингвисты».

III. Ответы учащихся из группы «Лингвисты»

1) В толковом словаре С.И.Ожегова даётся такое значение этих слов:
Быль – то, что было в действительности, действительное происшествие, в
отличие от небылицы.
Сказка – повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о
вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных,
фантастических сил.
Значит, определив таким образом жанр своего произведения, Пришвин даёт нам
понять, что в нём переплелось сказочное и реальное.
Что же можно считать былью в этом произведении?
(Былью является конкретная история осиротевших во время войны детей,
которым трудно жилось, но они дружно трудились и помогали друг другу и
людям, чем могли: «В одном селе, возле блудова болота, в районе города
Переславля-Залесского…»; « … изба пятистенная, корова Зорька, телушка
Дочка, коза Дереза….»; каждое утро Настя «выгоняла стадо…растопляла печь,
чистила картошку, заправляла обед…»; « на Митраше «лежит… все мужское
хозяйство и общественное дело. Он бывает на всех собраниях…»; дети умеют
пользоваться компасом)
– В какой момент дети подходят к границе сказки? Где сказка входит в их
жизнь? Как писатель даёт нам почувствовать, что мы приблизились к границам
иного мира?
(Это мы понимаем, когда читаем о ели и сосне, описанным как живые существа
(старушки-елочки угрожают Митраше; злой ветер, сталкивающий между собой
деревья; борющиеся друг с другом ель и сосна. Пришвин даёт нам понять, что
обычная история кончилась и начинается сказка.                          С
этого момента, с первого шага от Лежачего камня, как в сказках и былинах,
начинается выбор человеком собственного пути, и обычный лес с помощью
образов сосны и ели, которые вместе растут, стонут и плачут на всё болото,
превращается в заколдованный, сказочный лес, где разговаривают птицы и
звери, где живут собака – друг человека, и волк – враг человека.)
Давайте вслушаемся в музыку пришвинского языка. Послушаем художественный
пересказ описания ели и сосны.

IV. Художественный пересказ описания ели и сосны.

А теперь представим себе зрительно рассматриваемый образ. Обратимся к
рисункам ребят из группы “Пейзажисты”.

V. Представление рисунков группы «Пейзажисты».

– Что самое главное вы хотели показать в своих рисунках?
…Я хотела показать, что деревья срослись и переплелись друг с другом,
кажется, что они проткнули друг друга, и это результат жестокой борьбы за
жизнь.
… Деревья борются между собой за жизнь, а злой ветер натравливает их друг
на друга. Ель и сосна стараются обогнать друг друга, впиваются иголками,
прокалывают, стонут и воют.
Предлагаем всем присутствующим познакомиться  с творчеством художника-
иллюстратора.
– А какие ещё сказочные образы вы можете назвать?
(Образ ворона, ёлочки-старушки, серый волк, Лежачий камень. В произведении
есть лесные тайны, лесные жители говорят.)

VI. Путь «открывателей» и «осваивателей». Детальный анализ текста.

Итак, к Лежачему камню пришли брат и сестра, дружные и любящие друг друга.
Что произошло потом?
(Дети поссорились, и каждый пошёл своей тропой).
-   Ребята, а кто, по вашему мнению, прав – Настя или Митраша? На чьей
стороне автор?  Приведем примеры некоторых ответов учащихся: «Я думаю, что
автор на стороне Митраши, потому что Мальчик был смелым, решительным. Он
верил компасу отца, хотел идти по новому пути.  Настя обыкновенная, А
Митраша против неё герой»; «Мне кажется, что рассказчик на стороне Митраши.
Мальчик хотел доказать, что по этой тропе ходили смелые люди. Думаю, автор
упрекает Настю, ведь она была старшая сестра и должна была позаботиться о
нем, а не ссориться»; «Пришвин на стороне Насти. Ему жаль девочку, ведь она
страдает из-за своего строптивого брата. Если бы Митраша не хорохорился,
они вместе бы нашли клюкву и вернулись домой».
– Как природа помогает понять настроение спорящих?
Найдите и прочитайте описание солнца. Как изменяется солнце?
( «Солнце, такое горячее и чистое, вышло против них над болотными ёлочками.
Но случилось на небе в это время одно облако. Оно явилось, как холодная
синяя стрелка, и пересекло собой пополам восходящее солнце.              В
то же время вдруг ветер рванул, ёлка нажала на сосну, и сосна простонала.
Ветер рванул ещё раз, и тогда нажала сосна, и ель зарычала.»)
Видите, ребята, автор словно подготавливает нас к предстоящим осложнениям
во взаимоотношениях героев. Он как бы говорит: человек близок к природе, он
отражается в ней, как в зеркале, со своими добрыми и злыми намерениями.
Стоит человеку хотя бы на миг забыть о своем высоком человеческом
назначении, как он уподобляется стихийным силам природы, где зло рождает
ещё большее зло.
А что происходит в природе после ссоры детей? Найдите в тексте.
( «Тогда серая хмарь плотно надвинулась и закрыла всё солнце с его
живительными лучами.                       Злой ветер очень резко рванул.
Сплетённые корнями деревья, прокалывая друг друга сучьями, на всё Блудово
болото зарычали, завыли, застонали».)
- Как, по-вашему, автор относится к происходящему?
(Он описывает природу так, как будто серая хмарь, злой ветер и стон
деревьев хотят предупредить детей об опасности и горюют вместе с ними.)
Но это не остановило наших героев, и каждый из них пошёл своей тропой.
Отправимся вслед за ними, а помогут нам в этом ребята из группы
«Картографы». Они изобразили маршрут Насти и Митраши.
VII. Демонстрация  трудов  «Картографов».
- Митраша шёл по болоту. Направление на север ему указывала стрелка
компаса. Как вы думаете, смогли бы растения указать Митраше не только путь
на север, но и безопасную тропу на болоте?
А как это описывал Пришвин? Докажите текстом, что растения, деревья хотели
помочь мальчику?  («Ёлочки-старушки» :  «Очень волновались старушки-ёлки,
пропуская между собой мальчика с длинным ружьём, в картузе с двумя
козырьками. Бывает, одна вдруг поднимется, как будто хочет смельчака палкой
ударить по голове, и закроет собой впереди всех других старушек. А потом
опустится, и другая колдунья тянет к тропе костлявую руку. И ждёшь – вот-
вот, как в сказке, полянка покажется, и на ней избушка колдуньи с мёртвыми
головами на шестах»).
«Трава-белоус» : «Оглядев местность, Митраша увидел прямо перед собой
чистую, хорошую поляну, где кочки, постепенно снижаясь, переходили в
совершенно ровное место. Но самое главное: он увидел, что совсем близко по
той стороне поляны змеилась высокая трава белоус – неизменный спутник тропы
человеческой. Узнавая по направлению белоуса тропу, идущую не прямо на
север, Митраша подумал: «Зачем же я буду повёртывать налево, на кочки, если
тропа вон, рукой подать виднеется там, за полянкой?»)
- Чему же учит нас Пришвин в этих эпизодах?
(Пришвин учит нас видеть, знать и понимать природу).
- А теперь пришло время обратиться к эпиграфу нашего сегодняшнего урока.
Как вы понимаете слова Ф.Тютчева?
(Я думаю, что Ф.И.Тютчев хочет нам сказать, что природа – это живое
существо, у которого есть душа, есть язык, и если мы это осознаем, то
научимся разговаривать с природой и понимать её, а за это она будет нам
дарить свою любовь.)
- Я думаю, что вы правы. И в таком отношении к природе оба автора едины.
Ну, а теперь давайте вернёмся к Насте? Видела ли природу Настя?
(Настю охватила жадность. Она позабыла обо всём, даже о брате. И ничего,
кроме клюквы, не видела.)
- Ребята, а вы знаете, как выглядит клюква? А другие лесные ягоды? Давайте
послушаем наших «Биологов». Они нашли научное описание этих ягод.
Сообщения группы «Биологи»
(Группа  подготовила научное описание ягод по материалам энциклопедического
словаря, сделала несколько слайдов о клюкве, траве белоусе. О лекарственных
растениях (ягодах)  дети узнают из материала уроков).
- Но все эти ягоды описывает и Пришвин в своём произведении. Давайте найдём
это описание . Отличается описание Пришвиным ягод от того, которое ребята
нашли в словаре? Какой же мы делаем вывод?
(У Пришвина это художественное описание. Видно, что автор описывает каждую
ягодку с любовью, для него это чудо, драгоценность.)
- Продолжим разговор о Насте. Она, попав на палестинку, забыла не только о
брате, но и о себе: она забыла о еде, о том, что она человек. Девочка
ползала и собирала клюкву. В это время в рощице на пригорке находился лось.
Что говорится о нём?
(Лось, обирая осинку, с высоты своей спокойно глядит на ползающую девочку,
как на всякую ползающую тварь. Лось её и за человека не считает: у неё все
повадки обычных зверей, на каких он смотрит равнодушно, как мы на бездушные
камни.)
- Огромный, но беззащитный лось обходится малым: корой деревьев. Человеку,
такому могущественному, всё мало, и он от жадности забывает себя. Для чего
же автор даёт это описание? Пришвин подчёркивает ничтожность человеческой
жадности. Ведь глядя на ползающую Настю, лось не признаёт в ней человека. А
Настя продолжает ползать, пока не добирается до пня. Давайте сравним Настю,
лишившуюся человеческого облика, и пень. Что они делают?
– Настя собирает  клюкву, а пень – солнечное тепло.
– Для чего они собирают?
– Настя – для себя, пень – для других (отдать накопленное тепло, когда
уйдёт солнце). Поэтому на пень вползла змея.
– Есть ли сходство между девочкой и змеёй?
– Да. Как будто боясь, что клюква достанется кому-то ещё, девочка ползает
по земле, собирая её. Змея на пне «стережёт тепло».
– Кто же заставил Настю встать на ноги?
– Змея, пень,  лось.
– То есть, если обобщить, то на помощь Насте приходит природа. Именно она
помогает ей остаться человеком. А всё-таки, ребята, как вы думаете, жадная
Настя? Кому она отдала ягоду?
– Ветер далеко отнес Настин голос, и Митраша его не услышал. На помощь
мальчику пришла собака Травка, как вы думаете, почему?
(Травка спасла Митрашу, потому что он напоминал ей Антипыча. И она очень
скучала одна после смерти своего хозяина. Когда она увидела Митрашу, то
подумала, что это Антипыч.)
– А какой породы была Травка?
– Гончая.
– А что вы знаете об этих собаках? Послушаем, что нам расскажут кинологи?
VIII. Сообщение «Кинологов»
(Гончие собаки получили своё название за то, что они гонят зверя с ровным
гулким лаем. Охотник становится где-нибудь на пути зверя, а собака гонит
лису или зайца прямо на него. Это смелые и выносливые собаки. Поэтому и
Травка не побоялась прийти на помощь Митраше.)
- Итак, ребята, Митраша выходит победителем из сложной ситуации. Почему
жители деревни говорили о Митраше: «Был мужичок…да сплыл, кто смел, тот два
съел: не мужичок, а герой»?
(Мужичок – слово шутливое, с уменьшительно-ласкательным суффиксом, оно
указывает на то, что мужичок – это ещё не настоящий мужчина. Жители деревни
сделали вывод, что Митраша проявил себя как настоящий мужчина, когда
узнали, что он сумел не потерять силы духа и нашёл способ спастись из
болота. Во-вторых, он не растерялся и застрелил волка Серого Помещика,
которого не могли застрелить даже опытные охотники.)
– Как вы понимаете слова М. Пришвина: «Эта правда есть правда суровой
борьбы людей за любовь?»
(«Правда» жизни заключается в единстве человека и природы, в его
благотворном влиянии и мудром управлении силами природы. Любить по-
настоящему может только тот человек, который сохраняет в себе лучшие
человеческие качества. Чтобы любить, надо в своей душе бороться с
жадностью, себялюбием. И только такому человеку, который победил в себе эти
качества, даётся возможность любить.)
– А как вы думаете, Настя и Митраша поняли, в чём правда жизни?
(Настя и Митраша поняли, что они любят друг друга, что нужны друг другу.
Благодаря этой любви они выжили и остались людьми. А это и есть правда
жизни. Вся природа – это несметные богатства. А человек должен быть «мудрым
хозяином», разумным; должен понимать природу, любить и охранять).

IX. Рефлексия.

Составить кластер:

                              Кладовая  солнца

X. Домашнее задание.  Написать сочинение  -  миниатюру   на тему «Чему меня
учит сказка – быль  М.М. Пришвина «Кладовая солнца»?

Список литературы:

      Учебник для  5  класса по русской словесности

      Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся. —
      М., 1988.

      М а р а н ц м а н В. Г., Ч и р к о в с к а я Т. В. Проблемное изучение
      литературного произведения в школе. М., 1977.


title: Презентация "Социальная структура и социальные отношения"

extracted_text:
Социальная структура и социальные отношения
Социальная дифференциация
виды дифференциации
Различие
уровня
жизни
и доходов
Политические
лидеры и
народные
массы
Деление
по роду
занятий и
деятельности
Стратификация- расслоение и иерархическая организация различных слоев общества

Рабство
Касты
( варны)
Сословия
Классы

Закрытое общество- социальные перемещения из низших страт в высшие полностью запрещены, либо существенно ограничены
Открытое общество- перемещение из одной страты в другую не ограниченно
I. Рабство- экономическая , социальная и юридическая форма закрепощения людей, граничащая с полным бесправием и крайней степенью неравенства
II.Каста- социальная страта(группа), членством в которой человек обязан исключительно рождению

Брахманы или жрецы-
   высшая каста, появились из уст бога Брахмы.
   Носили одежду белого цвета.
Кастовое положение закреплено индусской религией
Вторая каста- кшатрии или войны. По преданию они вышли из могучих рук Брахмы и поэтому умеют сражаться.
Носили одежду красного цвета.
Человек не может перейти из одной касты в другую при жизни, для этого ему надо родиться еще раз. Согласно индуизму люди проживают больше, чем одну жизнь
Вайшьи
 ( торговцы, свободные земледельцы)- созданы из бедер бога Брахмы.
   Носили одежду желтого цвета.
Каждый человек попадает в соответствующую касту в зависимости от того, каким было его поведение в предшествующей жизни
Четвертая каста- слуги или шудры. Возникли они из запыленных ступней Брахмы.
Должны носить одежду черного цвета
Всего в Индии 4 касты и около 5 тысяч неосновных каст и подкаст
Особо стоят «неприкасаемые» (отверженные)-они не входят ни в какую касту и занимают самую низшую позицию.
III. Сословие –социальная группа, обладающая закрепленными обычаем или юридическим законом и передаваемыми по наследству правами и обязанностями
Дворяне- высшее сословие, обладающее огромными привилегиями.
В России со2-ой половины XVIII века утвердилось сословное деление на дворянство, духовенство, купечество, крестьянство и мещанство
Купечество- торговое сословие.
Купцы 1 и 2 гильдии были привилегированные и имели право вести торговлю с иностранцами.
Права и обязанности каждого сословия определялись юридическим законом и освещались религиозной доктриной. Членство в сословии определялось наследством.
Мещане-
    средние городские слои
IV. Классы- социальные группы, различающиеся по своей роли во всех сферах жизни общества, которые формируются и функционируют на основе коренных социальных интересов
            Буржуазия
         Рабочий класс
        Страты и классы                                различаются по:
Уровню доходов
Основным чертам образа жизни
Включенности во властные структуры
Отношениям собственности
Социальному престижу
Самооценке своей позиции в обществе

Месту в системе общественного производства
Отношению к средствам производства
Роли в общественной организации труда
Способам и размерам получаемого богатства
страты
классы
Социальная мобильность- изменение социального статуса человека

межпоколенная
внутрипоколенная
Дети достигают более высокой социальной позиции или опускаются ниже, чем их родители
Один и тот же индивид на протяжении жизни несколько раз меняет свою социальную позицию, иначе- это социальная карьера
Два вида мобильности
Типы социальной мобильности

Вертикальная мобильность
Горизонтальная мобильность
Движение вверх
( социальный карьеризм) или вниз по социально- экономической шкале
Географическое перемещение между районами, городами или смена позиций на одном социально- экономическом уровне, т.е. без изменения статуса
Социальная мобильность

вертикальная
горизонтальная
Повышение по должности- восходящая;
разжалование- нисходящая мобильность
Перемещение из православной в католическую религию, из одной профессии в другую
       социальная мобильность
Структурная вызвана изменениями в структуре народного хозяйства и происходит помимо воли и сознания отдельных индивидов
Организованная-

   перемещения человека или целых групп вверх, вниз или по горизонтали управляются государством.
Организованная мобильность

добровольная
недобровольная

с согласия самих людей
без согласия людей

комсомольские стройки
репатриация, раскулачивание в годы правление Сталина
Структурная мобильность

Исчезновение или сокращение отраслей или профессий приводит к перемещениям больших масс людей.
Социальные лифты
Перемещению людей из одного слоя в другой способствуют социальные институты:
Армия

Церковь
Школа
Кромвель,
Вашингтон
Епископы из
народа, еретики
Университет,
колледж
Армия
Школа
Существуют две группы населения, которые как- бы выпадают из социальной структуры общества:
Маргинальность (позднелат.- marginalis - находящийся на краю, от лат. margo - край, граница), социологическое понятие, обозначающее промежуточность, "пограничность" положения человека между  социальными группами.
ЛЮМПЕН происходит (от нем. Lumpen - лохмотья) - деклассированные слои населения (бродяги, нищие, уголовные элементы).
Маргинал
Люмпен
Изменения в социальной среде могут иметь и такие последствия:
Люмпены
Маргиналы

Социальная структура российского общества
Основные тенденции, наблюдающиеся в изменении соц. структуры российского общества
Социальная поляризация, т.е. расслоение на богатых и бедных, углубление соц.
и имущественной дифференциации
Размывание интеллигенции, которое проявляется в массовом уходе из сферы умственного труда, либо при смене места жительства
Процесс стирания границ между специалистами с высшим образованием и высококвалифицированными рабочими
Социальный статус личности- положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением
муж
преподаватель
отец
Член профсоюза
Социальный статус
     I.Статусы, определяемые положением
                       индивида в группе:
Личный статус
Социальный статус
Положение индивида в малой группе, зависящее от того, как его оценивают члены этой группы в соответствии с его личными качествами
Положение человека в обществе, которое он занимает как представитель  большой социальной группы во взаимоотношениях с другими группами
Социальный статус
II. Статусы, определяемые временными
               рамками, влиянием на жизнь
                         индивида в целом:
Основной статус
Неосновной статус
Определяет главное место в жизни человека
Влияет на детали поведения
Социальный статус
         III. Статусы, приобретаемые или не
                    приобретаемые в результате
                       свободного выбора:
предписанный
достигаемый
смешанный
Социальная позиция, которая заранее предписана индивиду обществом независимо от заслуг личности
Приобретается в результате свободного выбора, личных усилий и находится под контролем человека
Обладает чертами  предписываемого и достигаемого статусов
Социальный статус
предписанный
Негроидная раса, мужской пол
Женский пол
Социальное происхождение- королева
Социальный статус
достигаемый
Образование
Род занятий
Социальный статус
смешанный
космонавт
Олимпийские чемпионы


title: Презентация "АФАНАСИЙ ФЕТ"

extracted_text:
          АФАНАСИЙ ФЕТ
                  1820 - 1892
Поделись живыми снами,Говори душе моей;Что не выскажешь словами —Звуком на́ душу навей.
					А. Фет

Где слово немеет,
Где царствуют звуки,
Где слышишь не песню,
А душу певца.
А. Фет
«Нельзя пред вечной красотой
Не петь, не славить, не молиться …»

СДЕЛАЕМ ВЫВОДЫ
В литературоведении не раз отмечалось, что в поэзии Фета сложился своеобразный культ мгновения. Поэт изображает природу в особый неповторимый миг, внутреннее состояние лирического героя в тот или иной момент определяет лирическую окрашенность пейзажа. Это сближает Фета с импрессионизмом.

                   СДЕЛАЕМ ВЫВОДЫ
В поэзии Фета природа и человек часто даны в нераздельном единстве. Поэт любит изображать цветение любви в душе человека и пробуждение жизненных сил в природе.
Пробуждение чувства любви в человеке, томление страсти часто оказывается невыразимо, не передаваемо обычными словами. Фет обращается к языку природных образов. Часто он использует параллелизм, соотносит явления из мира природы и человеческой жизни.