title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Введение в специальность: общие компетенции профессионала»

extracted_text:
                  Департамент образования Кировской области
       КОГОАУ СПО «Яранский государственный технологический техникум»
|                                    |                                    |
|ОДОБРЕНА                            |УТВЕРЖДАЮ                           |
|на заседании предметно-цикловой     |Директор КОГОАУ СПО «Яранский       |
|комиссии общеобразовательных        |государственный технологический     |
|дисциплин КОГОАУ СПО «Яранский      |техникум»                           |
|государственный технологический     |_____________________               |
|техникум                            |/Лобанов В.Н./                      |
|Протокол № 1 от   09 сентября 2014  |                                    |
|г.                                  |                                    |
|Председатель комиссии               |                                    |
|_______________________             |                                    |
|/Поварницына И.Л./                  |                                    |

                    Рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

         «Введение в специальность: общие компетенции профессионала»
                           Специальность 09.02.04

                     Информационные системы (по отраслям)

                                   2014 г.

    Рабочая программа учебной дисциплины разработана  на  основе  примерной
программы  «Введение  в   профессию   (специальность):   общие   компетенции
профессионала», разработанной в рамках  Регионального  проекта  «Переход  на
Федеральный государственный образовательный стандарт начального  и  среднего
профессионального  образования  третьего  поколения»    в   соответствии   с
приказами  Департамента   образования   Кировской   области   «О   внедрении
федеральных  государственных   образовательных   стандартов   начального   и
среднего профессионального  образования»  №  5-546  от  26.07.2010  г.,  «Об
утверждении региональных  требований  к  вариативной  составляющей  основных
профессиональных   образовательных   программ    начального    и    среднего
профессионального образования» № 5- 558/1 от 28.04.2011г

       Организация-разработчик:   КОГОАУ   СПО   «Яранский   государственный
технологический техникум»

Разработчик:
Кукарева Татьяна Николаевна, преподаватель.

      Рекомендована предметно-цикловой комиссией общеобразовательных
дисциплин.
      Заключение №  1 от «09» сентября 2014 г.

                                 СОДЕРЖАНИЕ

|                                                           |стр.          |
|ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                       |4             |
|СТРУКТУРА и  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                 |9             |
|условия реализации программы учебной дисциплины            |13            |
|Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины  |16            |

1. паспорт  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Введение в профессию: общие компетенции профессионала

1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   вариативной
составляющей   основной   профессиональной   образовательной   программы   в
соответствии  с  региональными  требованиями  к   вариативной   составляющей
основных     профессиональных     образовательных     программ      среднего
профессионального образования в Кировской области по специальности  09.02.04
Информационные системы (по отраслям).

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
    Реализуется   в   рамках   общепрофессионального    цикла    ОПОП ППССЗ
(вариативная часть).
    Программа дисциплины состоит из трёх разделов (тем) объёмом по 12 часов
(темы №1,2,4) и  одного  раздела  объёмом  14  часов  (тема  №3).  При  этом
освоение трёх  первых  разделов  (тем)  проходит  на  первом  году  обучения
специальности. Раздел  (тема)  четвёртый  «Эффективное  поведение  на  рынке
труда» включена в программу последнего года обучения по специальности.

1.3.  Цели  и  задачи  дисциплины  –  требования  к   результатам   освоения
дисциплины:

    Раздел (Тема): Коммуникативная компетенция профессионала
    Цель раздела: сформировать умения  работать  в  коллективе  и  команде,
эффективно общаться с  коллегами,  руководством,  потребителями  в  процессе
решения учебных и профессиональных задач.
    Задачи:
формирование представлений об основных аспектах общения,
совершенствование умений публичного выступления и самопрезентации,
формирование умений ведения деловой беседы,
совершенствование навыков письменной коммуникации,
освоение способов урегулирования и разрешения конфликтов,
владение умениями  организации,  участия  и  принятия  решений  в  групповом
взаимодействии.
    Обучающийся должен уметь (быть способным, готовым):
- корректно и  точно формулировать свою точку зрения,
- владеть способами передачи и восприятия  информации  в  общении,  обобщать
ключевую информацию в форме, способствующей достижению поставленной цели,
- управлять беседой с использованием  различных  типов  вопросов,  применять
техники аргументации, использовать приёмы активного слушания;
-  давать сравнительную оценку идей, развивать и дополнять  их  относительно
цели, резюмировать причины и находить выход при неэффективной коммуникации;
- работать в  команде,  делить  ответственность  за  результат  коллективной
деятельности, согласовывать совместные  действия,  договариваться,  находить
выход из сложившейся ситуации группового взаимодействия;
- договариваться о решении в рамках коммуникации;
- создавать и оформлять продукты письменной коммуникации простой  и  сложной
структуры  с  учетом  потребностей  ситуации   (заявление,   объяснительная,
жалоба, отчет, ответ на жалобу и т.д.),
-  представлять  свою  точку  зрения  в  публичном  выступлении   с   учетом
аудитории.
    Обучающийся должен знать:
 - основные невербальные сигналы коммуникации и их интерпретацию,
 - понятие диалога и монолога,
 - особенности публичного общения,
 - стадии развития группы,
 - основы образования эффективной команды,
 - эффективные способы группового взаимодействия,
 - причины неудач группового взаимодействия и способы их ликвидации,
 - особенности письменной деловой документации, виды, правила оформления.

    Раздел (Тема): Информационная компетенция профессионала
      Цель раздела -  разработка  и  внедрение  технологий   формирования  и
развития информационных компетентностей обучающихся.
      Задачи:
формирование у обучающихся информационных потребностей,
развитие умения осуществлять поиск информации, необходимой для  эффективного
выполнения задач обучения и профессиональных задач,
развитие умения  использовать  информационно-коммуникационные  технологии  в
деятельности.
    Обучающийся должен уметь (быть способным, готовым):
- находить и отбирать информацию с помощью библиотечных ресурсов и  в  сети-
Интернет,
- сравнивать, сопоставлять и оценивать информацию из нескольких источников,
- грамотно  и логично излагать обобщённую информацию,
- оформлять информационный продукт в виде компьютерной презентации,
- представить информацию средствами мультимедийных технологий.
    Обучающийся должен знать:
- методы и приемы поиска информации,
- методы критической оценки и обработки информации,
-  инструменты  информационно-поисковой  деятельности  (библиотечная   сеть,
Интернет),
- способы и приемы представления готового информационного продукта,  в  т.ч.
на основе компьютерных программ, с помощью которых осуществляется  работа  с
информацией, её поиск, обработка и презентация.

      Раздел (Тема): «Компетенции профессионала в решении проблем»
    Цель раздела: развитие компетенции в решении проблем как способности  к
самоорганизации   и   самоуправлению   в   обучении    и    профессиональной
деятельности.
    Задачи:
    - развитие способности  к  самоуправлению:  организовывать  собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее достижения;
    - развитие эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой гибкости как
условие становления творческих основ личности в  профессиональном  обучении,
в будущей профессии и как условие профилактики профессионального выгорания;
    -    сопровождение    становления    ценностно-смысловых    регуляторов
профессионального поведения человека.
    Обучающийся должен  уметь (быть способным, готовым):
-  анализировать  различные  образовательные,  профессиональные,   жизненные
ситуации,
- ставить цели и планировать деятельность,
- принимать решения и организовывать деятельность,
- осуществлять  самоконтроль и  коррекцию деятельности,
- оценивать результаты деятельности и  достижения,
- регулировать деятельность,  опираясь на  усвоенные  ценностные  ориентации
конкурентоспособного профессионала,
- проявлять гибкость  и  творческий  подход  на  всех  этапах  саморегуляции
деятельности,
-  применять  способы   саморазвития   эмоциональной,   интеллектуальной   и
поведенческой гибкости в деятельности.
    Обучающийся должен знать:
    - понятие «эмоциональная  гибкость»,  ее  значение  в  профессиональной
деятельности и  основные приемы эмоциональной саморегуляции,
    - понятия интеллекта и интеллектуальной гибкости,  основные  стереотипы
мышления,   препятствующие   проявлению   творчества   в    профессиональной
деятельности,
    - понятия виды поведения, поведенческие стереотипы, гибкость  поведения
и их значение в профессиональной деятельности,
    -  понятия жизненные ценности (личные и профессиональные) и  ценностные
ориентации, нравственные типы личности,
    -   свои  основные  жизненные  ценности  и  способы  реализации  их   в
деятельности,
    - процессы самоуправления и саморегуляции как  две  стороны  активности
личности,
    - стадии и этапы самоуправления;
    - способы  анализа  противоречий,    прогнозирования,    целеполагания,
планирования, формирования критериев оценки  качества,  принятия  решения  к
действию, самоконтроля, коррекции,
    -  способы  анализа   противоречий   или   ориентировки   в   ситуации,
формирования  модели-прогноза,   постановки  цели,    планирования   средств
достижения  цели  и  последовательности   их   осуществления,   формирования
критериев оценки качества выполнения плана,
    - способы принятия решения к действию, приёмы самоконтроля и  коррекции
деятельности.

    Раздел (тема) «Эффективное поведение на рынке труда»
    Цель  раздела:  подготовить  выпускников  к  деятельности  в   условиях
существующего  рынка  труда,  используя  весь   багаж   общих   компетенций,
сформированных в процессе освоения предыдущих трём разделов курса, а так  же
в    процессе    всего     периода     профессионального     обучения     по
профессии/специальности.
    Задачи:
  - помочь овладеть знаниями о закономерностях и  тенденциях  изменений  на
    рынке кадровых ресурсов;
  - сформировать способность  оперативно  и  эффективно  решать  актуальные
    социально-профессиональные   задачи:   поиск   работы   или    создание
    инициативных  форм  занятости   («собственное   дело»),   самомаркетинг
    (продвижение  себя  на  рынке  труда),   поддержание   профессиональной
    конкурентоспособности на всех этапах профессиональной карьеры;
  -   совершенствовать   профессионально    важные    качества    личности,
    способствующие успешной карьере в условиях конкуренции на рынке  труда:
    способность к саморегуляции поведения, коммуникабельность, мобильность,
    направленность на саморазвитие и самообразование;
  - создать условия для применения в  учебной  ситуации  общих  компетенций
    (коммуникативной, информационной  и решения проблем).
    Обучающийся должен уметь (быть способным, готовым):
                               -  анализировать   рынок   труда   по   своей
                                 специальности,  наметить  карьерный   путь,
                                 построить      профессиональные      планы;
                                 осуществлять  коррекцию  намеченного   пути
                                 профессиональной    карьеры    с     учетом
                                 результатов проводимого анализа рынка;
                               -  владеть  разнообразными  методами   поиска
                                 работы по своей специальности;
                               -  владеть  способами   самопрезентации   при
                                 устройстве на работу;
                               - применять  способы  эффективного  поведения
                                 при  устройстве  на   работу,   выстраивать
                                 деловую беседу с работодателем;
                               - применять  способы  успешного  вхождения  в
                                 новый трудовой коллектив;
                               - занимать активную позицию на рынке труда, в
                                 процессе  профессионального  становления  и
                                 адаптации на будущем рабочем месте.
    Обучающийся должен знать:
  - свои  профессиональные  и  личностные  мечты  и  ожидания  относительно
    ближайшего будущего и долгосрочной перспективы;
  - особенности рынка труда  в  регионе  и  в  стране  по  специальности  и
    перспективы ее развития;
  - основные понятия, принципы и направления анализа рынка труда;
  - разнообразные методы поиска работы по своей специальности;
  - нормативно-правовые и  социально-экономические  особенности  оформления
    трудовых отношений;
  - типичные проблемами адаптации молодого специалиста на рабочем  месте  и
    условия эффективной адаптации в трудовом коллективе.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 70 часов, в том числе:
   обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  - 50 часов;
   самостоятельной работы обучающегося – 20 часов.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

|Вид учебной работы                                           |Объем часов  |
|Максимальная учебная нагрузка (всего)                        |70           |
|Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)             |50           |
|в том числе:                                                 |             |
|     практические занятия                                    |39           |
|     контрольные работы                                      |8            |
|Самостоятельная работа обучающегося (всего)                  |20           |
|Итоговая аттестация в форме накопительной оценки (презентации портфолио,   |
|содержащий комплект выполненных кейс-заданий по каждому из разделов        |
|дисциплины)                                                                |

  2.2. Тематический  план  и  содержание  учебной  дисциплины  _Введение  в
  профессию: общие компетенции профессионала

|Наименование тем |Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,          |Объем часов |Уровень    |
|                 |самостоятельная работа обучающихся                                          |            |освоения   |
|1                |2                                                                           |3           |4          |
|Тема 1.          |Содержание учебного материала                                               |10          |           |
|Коммуникативная  |                                                                            |            |           |
|компетентность   |                                                                            |            |           |
|профессионала.   |                                                                            |            |           |
|                 |1. |Основы обмена информацией                                              |            |2,3        |
|                 |2. |Монолог                                                                |            |           |
|                 |3. |Диалог                                                                 |            |           |
|                 |4. |Групповое взаимодействие                                               |            |           |
|                 |5. |Письменная коммуникация                                                |            |           |
|                 |Практические занятия                                                        |            |           |
|                 |                                                                            |            |           |
|                 |Передача и восприятие информации: формулировка и высказывание своей точки   |            |           |
|                 |зрения, выслушивание собеседника, извлечение смысла информации, в том числе |            |           |
|                 |с учетом невербальных сигналов, обобщение содержание информации             |            |           |
|                 |Представление своей точки зрения в публичном выступлении с учетом целевой   |            |           |
|                 |аудитории при подготовке и передаче содержания выступления, с использованием|            |           |
|                 |средств наглядности, самопрезентация                                        |            |           |
|                 |Управление беседой с использованием приемов активного слушания,             |            |           |
|                 |вопросно-ответная работа на встречные вопросы, аргументация высказывания,   |            |           |
|                 |устранение разрывов коммуникации, создание благоприятной атмосферы общения, |            |           |
|                 |поиск выхода в сложной ситуации общения                                     |            |           |
|                 |Групповое взаимодействие: оценка идеи относительно цели, развитие и         |            |           |
|                 |дополнение идеи других, резюмирование причин неудач группового              |            |           |
|                 |взаимодействия, поиск выхода из сложной ситуации группового взаимодействия  |            |           |
|                 |Оформление продукта письменной коммуникации простой (заявление,             |            |           |
|                 |объяснительная, жалоба) и сложной (отчет, портфолио, ответ на жалобу)       |            |           |
|                 |структуры по шаблону и нерегламентированной формы                           |            |           |
|                 |Контрольная работа:                                                         |2           |           |
|                 |Выполнение кейсового задания по проблемам коммуникации и с использованием   |            |           |
|                 |эффективных способов коммуникации                                           |            |           |
|                 |Самостоятельная работа обучающихся:                                         |5           |           |
|                 |Подготовка устного выступления                                              |            |           |
|                 |Подготовка презентации                                                      |            |           |
|                 |Составление продуктов письменной коммуникации простой и сложной структуры   |            |           |
|Тема 2.          |Содержание учебного материала                                               |3           |           |
|Информационная   |                                                                            |            |           |
|компетентность   |                                                                            |            |           |
|профессионала    |                                                                            |            |           |
|                 |1. |Человек в информационном мире. Новые информационные технологии.        |            |2,3        |
|                 |2. |«Информационно-поисковая деятельность». Методы сбора информации.       |            |           |
|                 |3. |Методы обработки информации.                                           |            |           |
|                 |4. |Обобщение информации из различных источников по теме.                  |            |           |
|                 |5. |Презентация собранной информации. Создание компьютерной презентации.   |            |           |
|                 |   Практические занятия                                                     |7           |           |
|                 |Распределение информации по свойствам, поиск информации из источников       |            |           |
|                 |Обработка информации. Оформление текстов различных видов заданной структуры |            |           |
|                 |Обобщение информации из различных источников по заданным критериям и        |            |           |
|                 |сформулированным самостоятельно                                             |            |           |
|                 |Контрольная работа:                                                         |2           |           |
|                 |Защита информационного продукта                                             |            |           |
|                 |Самостоятельная работа обучающихся:                                         |5           |           |
|                 |Подготовка информационного продукта                                         |            |           |
|                 |Подготовка устного сообщения                                                |            |           |
|Тема 3.          |Содержание учебного материала                                               |12          |           |
|Компетентность   |                                                                            |            |           |
|профессионала в  |                                                                            |            |           |
|решении проблем  |                                                                            |            |           |
|                 |                                                                            |            |           |
|                 |                                                                            |            |           |
|                 |1. |Эмоциональная гибкость в профессиональной деятельности. Саморегуляция. |            |2, 3       |
|                 |2. |Интеллектуальная гибкость  в профессиональной деятельности.            |            |           |
|                 |3. |Саморегуляция                                                          |            |           |
|                 |4. |Поведенческая гибкость  в профессиональной деятельности. Саморегуляция |            |           |
|                 |5. |Ценностные ориентации как регулятор профессиональной деятельности      |            |           |
|                 |6. |Планирование деятельности                                              |            |           |
|                 |   |Организация деятельности                                               |            |           |
|                 |Практические занятия                                                        |            |           |
|                 |1. Овладение приёмами развития своей эмоциональной гибкости, способами      |            |           |
|                 |регуляция эмоционального состояния в ситуациях профессионального обучения и |            |           |
|                 |профессиональной деятельности                                               |            |           |
|                 |2. Освоение методов развития интеллектуальной гибкости, профилактики        |            |           |
|                 |стереотипности мышления, препятствующего проявлению творчества в            |            |           |
|                 |профессиональной деятельности.                                              |            |           |
|                 |3. Овладение способами уверенного поведения, анализ ситуаций и своего       |            |           |
|                 |поведения в них.                                                            |            |           |
|                 |4. Усвоение ценностно-смысловых регуляторов поведения профессионала         |            |           |
|                 |5. Анализ ситуации, прогнозирование,   целеполагание, овладение способами   |            |           |
|                 |планирования, формирования критериев оценки качества.                       |            |           |
|                 |6. Овладение способами эффективного принятия решения, самоконтроля и        |            |           |
|                 |коррекции деятельности                                                      |            |           |
|                 |Контрольная работа:                                                         |2           |           |
|                 |Выполнение кейсового задания по теме «Саморегуляция и самоуправление в      |            |           |
|                 |профессиональной деятельности»  с использованием (или выбором из            |            |           |
|                 |предложенных) эффективных способов решения проблем                          |            |           |
|                 |Самостоятельная работа обучающихся                                          |5           |           |
|                 |1. Анализ заданной ситуации                                                 |            |           |
|                 |2. Планирование ресурсов для решения поставленной задачи в соответствии с   |            |           |
|                 |заданным способом деятельности                                              |            |           |
|                 |3. Оценка  продукта  своей и/или чужой деятельности по характеристикам      |            |           |
|Тема 4.          |Содержание учебного материала                                               |10          |           |
|Эффективное      |                                                                            |            |           |
|поведение на     |                                                                            |            |           |
|рынке труда      |                                                                            |            |           |
|                 |                                                                            |            |           |
|                 |                                                                            |            |           |
|                 |1.|Планирование профессиональной карьеры                                    |            |2, 3       |
|                 |2.|Формы и методы поиска работы                                             |            |           |
|                 |3.|Собеседование с работодателем                                            |            |           |
|                 |4.|Основы самопрезентации при устройстве на работу                          |            |           |
|                 |5.|Оформление трудовых отношений. Адаптация на новом рабочем месте          |            |           |
|                 |Практические занятия                                                        |            |           |
|                 |1. Анализ рынка труда по своей специальности                                |            |           |
|                 |2. Освоение методов поиска работы по своей специальности                    |            |           |
|                 |3. Овладение способами самопрезентации при устройстве на работу             |            |           |
|                 |4. Планирование и выстраивание деловой беседы с работодателем               |            |           |
|                 |Контрольные работы                                                          |2           |           |
|                 |Выполнение кейсового задания по теме «Эффективное поведение на рынке труда» |            |           |
|                 |и с использованием эффективных способов решения проблем                     |            |           |
|                 |Самостоятельная работа обучающихся                                          |5           |           |
|                 |Выполнение заданий по планированию карьеры (создание портрета успешного на  |            |           |
|                 |рынке труда человека; создание собственного профессионально-психологического|            |           |
|                 |портрета «Мой личный и профессиональный ресурс»; составление плана          |            |           |
|                 |профессиональной карьеры)                                                   |            |           |
|                 |Выполнение заданий по поиску работы (разработка эффективного «поискового»   |            |           |
|                 |телефонного звонка, объявления в газету, профессионального резюме)          |            |           |
|                 |Выполнение заданий по планированию трудоустройства и адаптации на рабочем   |            |           |
|                 |месте (анализ и оценка предложений работодателя; составление списка         |            |           |
|                 |мероприятий профессиональной адаптации работника)                           |            |           |
|Всего:                                                                                |70          |           |

Для  характеристики  уровня   освоения   учебного   материала   используются
следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или  под
руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное  выполнение  деятельности,
решение проблемных задач)
3. условия реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация  программы  дисциплины  требует  наличия  стандартного   учебного
кабинета
Оборудование учебного кабинета: стандартный набор мебели ученической
Технические  средства  обучения:  библиотека  с  карточным   и   электронным
каталогом, компьютеры с выходом в интернет

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных  изданий,  Интернет-ресурсов,  дополнительной
литературы

                            Литература по разделу
               «Коммуникативная компетентность профессионала»
   1. Аксенов Д.В., Борисова В.А. Гений общения. – М., 2004.
   2. Андреев В.И. Деловая риторика, Народное образование. – М., 1995.
   3. Аннушкин В.И. История русской риторики: Хрестоматия. – М., 1998.
   4. Артюхова И. Барьеры непонимания // «Школьный психолог», №46, 2001.
   5. Басаков М.И. Приказ  и  деловое  письмо  (требования  к  оформлению  и
      образцы документов согласно ГОСТ Р 6.30-2003):  практическое  пособие/
      М.И. Басаков – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
   6. Большаков Б.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. –  Спб.,
      1996.
   7. Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М., 1998.
   8. Браткин А., Скоробогатова И. Чемоданчик тренера. – М., 2004.
   9. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.,
      2001.
  10. Введенская Л.А. Деловая риторика. Мастерство  публичного  выступления,
      искусство спора, риторическое самообразование. – М.: Март, 2001.
  11. Головина А.С. Деловые переговоры. Стратегия победы /  А.С.Головина.  -
      СПб.: Питер, 2007.
  12. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры. Игровые задания.  –
      М. 2005.
  13. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. – С-Пб., 2003.
  14. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. – М., 2002.
  15. Документы и делопроизводство. Сост.  Т.  В.  Кузнецова  и  др.  –  М.:
      Экономика,1991.
  16.  Документы.  Делопроизводство:  Практическое   пособие.   Сост.   М.В.
      Стенюков. - М., 1995
  17. Загорская  А.П.,  Петроченко  П.Ф.,  Петроченко  Н.П.  Письмовник  для
      ведения деловой корреспонденции. - М.: Московский рабочий, 1992.
  18. Игры – обучение, тренинг, досуг/ Под ред.  Петрусинского  В.В.  –  М.:
      Новая школа, 1994.
  19. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в  себе  и  влиять  на  людей,
      выступая публично. – М., 1996.
  20. Козаржевский А.Ч. Мастерство устной речи. – М., 1984.
  21. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погружённое в общение. – М.:
      «КСП», Институт психологии РАН, 1997.
  22. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Искусство публичного  выступления.  –  М.,
      1988.
  23. Кривоносов А.Д. Основы спичрайтинга: Учебное пособие. –  СПб.:  СПбГУ,
      2003.
  24. Куницына В.Н. Межличностное общение. – С-Пб., 2001.
  25. Ливехуд Б. Человек в сообществе. – Калуга, 1992.
  26. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. – М., 2000.
  27.  Марасанов  Г.И..  Методы   моделирования   и   анализа   ситуаций   в
      социально -  психологическом   тренинге. – Киров, 1995.
  28. Михальская А.К. Основы риторики. – М.: Дрофа, 2001.
  29. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. Изд. 3-е,  перераб.  –  М.,
      1989.
  30. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения.  –
      М., 2002.
  31. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика:  Книга  для  учащихся  старших
      классов средней школы. – М., 1991.
  32. Пиз А. Язык жестов – Как читать  мысли  людей  по  их  позам,  мимике,
      жестам. – М.: ПАРАДОКС, 1992.
  33. Предраг М. Как проводить деловую беседу. – М., 1987.
  34. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – С-Пб., 2000.
  35. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. – С-Пб., 2005.
  36. Ребрик С. Презентация. – М., 2004.
  37. Светенко Т. Путеводитель по Дебатам. – М., 2000.
  38.  Светенко  Т.В.,  Калинкина  Е.Г.,  Петренко  О.Л.   Дебаты:   Учебно-
      методический комплект. – М.: БОНФИ, 2001.
  39.  Сидоренко  Е.В.  Тренинг  коммуникативной  компетентности  в  деловом
      взаимодействии. – С-Пб., 2003.
  40. Сопер П. Основы искусства речи. – М., 1995.
  41. Стернин И.А. Практическая риторика. – М., 2005.
  42. Фишер Роджер, Браун Скотт. Путь к совместному  успеху:  Как  построить
      взаимоотношения в процессе переговоров. – Спб., 1997.
  43. Фопель К. Энергия паузы. – М., 2001.
  44.  Шкатова  Л.А.  Этикетные   формы   делового   общения:   Методическая
      разработка. – Челябинск, 1992.

                            Литература по разделу
                «Информационная компетентность профессионала»
   1.  Библиотечно-библиографические  и  информационные  знания   школьникам
      (материалы в помощь проведению занятий). Вып.1. – М., 2000.
   2. Власова  Е.  Библиотечные  каталоги:  библиотечный  урок  для  старших
      классов // Школьная библиотека. – 2001. - №7- С. 33-39.
   3. Горячев А.В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным  технологиям.  –
      М., 1999.
   4.  Ефимова  О.В.,  Морозов  В.В.,  Угринович  Н.Д.   Курс   компьютерных
      технологий с основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство
      АСТ», 1999.
   5. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Логика в информатике.  –  М.:  Лаборатория
      Базовых Знаний, 2002.
   6. Семакин И.Г., Шеин Т.Ю.  Преподавание  информатики  в  средней  школе:
      Методическое пособие. – М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
   7. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г.  Практическая  информатика:
      Учебное пособие. – М.: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2001.
   8. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев  А.Г.  Специальная  информатика:
      Учебное пособие. – М.: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2001.
   9. Шафрин Ю.А.  Информационные  технологии.  –  М.:  Лаборатория  Базовых
      Знаний, 2000.

                            Литература по разделу
              «Компетентность профессионала в решении проблем»
1. Андреев В.И. Конкурентология: Учебный курс для  творческого  саморазвития
   конкурентоспособности. – Казань, 2004.
2. Битянова М.Р., Беглова Т.В. Учимся  решать  проблем:  Программа  развития
   проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для
   психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2005.
3. Большаков Б.Ю. Психотренинг: социодинамика,  игры,  упражнения.  –  Спб.,
   1996.
4. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. – М., 2000.
5.  Виштак,   О.   Самоуправление   как   ресурс   самоорганизации   учебной
   деятельности студентов [Текст]  /  О.  Виштак  //  Высшее  образование  в
   России.- 2004.- № 7.- С. 151-154.
6. Гареев, Р. Профессионально-творческое саморазвитие  студентов  [Текст]  /
   Р. Гареев // Высшее образование в России.- 2004.- № 9.- С. 174-176.
7. Горовая, В. ИКТ и  самостоятельная  учебная  деятельность  [Текст]  /  В.
   Горовая, А. Диканский // Высшее образование в России.- 2005.- №6.- С. 156-
   157.
8. Дусавицкий А.К. Развитие личности  в  учебной  деятельности.  –  М.:  Дом
   педагогики, 1996.
9. Загашев И.О. Как решить любую проблему. – СПб.: Изд-во  «Прайм-еврознак»,
   2001.
10.  Ишков  Александр  Дмитриевич.  Связь  компонентов   самоорганизации   и
   личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности :  Дис.
   ... канд. психол. наук  :  19.00.07  :  Москва,  2004  http://www.lib.ua-
   ru.net/diss/cont/121960.html
11. Круглова О.С. Технология проектного обучения// Завуч. –  1999.  –  №6  –
   С.90-94.
12. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974.
13. Маркова А.К. Психология профессионализма.  – М.: МГФ Знание, 1996.
14. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления  в
   современной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. – М.: Наука, 1966.
15. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. –  Москва–
   Воронеж, 2003.
16.   Фонарёв   А.Р.   Формы   становления   личности    в    процессе    её
   профессионализации // Вопросы психологии. -  1997. - №2.)
17. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. – М.: Высш. шк., 1991
18.  Шмелькова  Л.В.  Цель   –   проективно-технологическая   компетентность
   педагога// Школьные технологии. – 2002. – №4.

                            Литература по разделу
                   «Эффективное поведение на рынке труда»
   1. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение
      молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988.
   2. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера" /  Под
      ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 1998.
   3. Закон РФ от 19.04.1991 N 1032-1  (ред.  от  03.06.2009)  "О  занятости
      населения в Российской Федерации"
   4. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993.
   5. Зеер Э.Ф.Психология профессионального развития. - М.: Академия,  2007.
      Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб.  пособие.
      - М.: ПЕР СЭ, 2006.
   6.  Иванова  Е.М.,  Носкова  О.Г.,  Чернышева   О.Н.   Спецпрактикум   по
      психологическому  изучению  профессиональной   деятельности.   Учебное
      пособие. - М.: МГУ, 1980.
   7. Кибанов А.Я. Экономика и социология труда:  Учебник.  –  М.:  ИНФРА-М,
      2006.
   8. Климов Е.А. Введение в психологию  труда.  -  М.:  Культура  и  спорт,
      ЮНИТИ, 1998.
   9. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996.

  10. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.  -  Обнинск:  МГУ,
      1993.
  11. Крижанская Ю. С. Третьяков В.П. Грамматика общения  М.,  1999  (раздел
      «Cамоподача».
  12. Лещинская Г. Молодежный рынок труда. //Экономист, №8, 2006 г.
  13. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.
  14. Матыцина Н. Обеспечение занятости  населения.  -М.:  Экономист.  №  4.
      -2007.
  15. Остапенко Ю.М. Экономика труда: Учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М,  2006  –
      268с. – (Высшее образование).
  16. Павленков В.А. Рынок труда. М., 2007г.
  17. Поляков В.А. Технология карьеры. - М.: Дело ЛТД, 1995.
  18. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное  самоопределение.  -  М.:
      ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996.
  19. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные  ситуации,  задачи,
      карточные методики. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
  20. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.  Учебное  пособие.  -  М.:
      ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1997.
  21.  Психологическое  сопровождение  выбора  профессии  /  Под  ред.  Л.М.
      Митиной. - М.: МПСИ; Флинта, 1998.
  22. Рыкова Е. А., Волошина  И.  А.,  Прожерина  Л.  Н.  Технология  поиска
      работы:   Учебное   пособие   для   учащихся    учреждений    НПО    и
      общеобразовательных школ / Под общей ред. Е. А. Рыковой. — М.: 2001.
  23.  Тренинг  развития   жизненных   целей:   Программа   психологического
      содействия социальной адаптации / Под ред.  Е.Г.  Трошихиной.  –  СПб,
      2003.
  24. Фадеева Е. И., Ясюкевич М.И. От выбора профессии  к  успеху  в  жизни:
      Учебно-методич. пособие. - М.: Перспектива, 2008.
  25. ФГОС-3 ПО.   http://минобрнауки.рф/
  26. Хотунцев Ю.Л. и др. Методика анализа мира, труда и профессии. 1997.
  27. Шемякина  Н.В.  Взаимосвязь  характеристик  самораскрытия  личности  и
      особенностей ее самоотношения  //  Выпуск  3.  Ростов-на-Дону:  Изд-во
      Рост. ун-та 1998.
  28. Шленкер Б. Межличностные процессы,  включающие  регуляцию  и  контроль
      впечатления // Реферативный журнал,1994, номер 12,  с.  4.  (Обзор  по
      проблеме самопрезентации.)
  29. Шнейдер Л.  Б.  Профессиональная  идентичность:  теория,  эксперимент,
      тренинг: Учеб. пособие. - М.: МПСИ, 2004.

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий,  тестирования,  а
также выполнения обучающимися кейс-заданий.

|Результаты обучения                         |Формы и методы контроля и   |
|(освоенные умения, усвоенные знания)        |оценки результатов обучения |
|Коммуникативная компетенция профессионала   |Текущий контроль:           |
|уметь:                                      |тестирование, выполнение    |
|- корректно и  точно формулировать свою     |устных и письменных  заданий|
|точку зрения,                               |                            |
|- владеть способами передачи и восприятия   |Промежуточный контроль:     |
|информации в общении, обобщать ключевую     |Выполнение кейс-заданий     |
|информацию в форме, способствующей          |                            |
|достижению поставленной цели,               |Итоговый контроль:          |
|- управлять беседой с использованием        |накопительная оценка        |
|различных типов вопросов, применять техники |(презентация портфолио,     |
|аргументации, использовать приёмы активного |содержащего комплект        |
|слушания;                                   |выполненных кейс-заданий по |
|-  давать сравнительную оценку идей,        |каждому из разделов         |
|развивать и дополнять их относительно цели, |дисциплины)                 |
|резюмировать причины и находить выход при   |                            |
|неэффективной коммуникации;                 |                            |
|- работать в команде, делить ответственность|                            |
|за результат коллективной деятельности,     |                            |
|согласовывать совместные действия,          |                            |
|договариваться, находить выход из           |                            |
|сложившейся ситуации группового             |                            |
|взаимодействия;                             |                            |
|- договариваться о решении в рамках         |                            |
|коммуникации;                               |                            |
|- создавать и оформлять продукты письменной |                            |
|коммуникации простой и сложной структуры с  |                            |
|учетом потребностей ситуации (заявление,    |                            |
|объяснительная, жалоба, отчет, ответ на     |                            |
|жалобу и т.д.),                             |                            |
|- представлять свою точку зрения в публичном|                            |
|выступлении с учетом аудитории.             |                            |
|знать:                                      |                            |
|- основные невербальные сигналы коммуникации|                            |
|и их интерпретацию,                         |                            |
|- понятие диалога и монолога,               |                            |
|- особенности публичного общения,           |                            |
|- стадии развития группы,                   |                            |
|- основы образования эффективной команды,   |                            |
|- эффективные способы группового            |                            |
|взаимодействия,                             |                            |
|- причины неудач группового взаимодействия и|                            |
|способы их ликвидации,                      |                            |
|- особенности письменной деловой            |                            |
|документации, виды, правила оформления.     |                            |
|                                            |                            |
|Информационная компетенция профессионала    |                            |
|уметь:                                      |                            |
|- находить и отбирать информацию с помощью  |                            |
|библиотечных ресурсов и в сети-Интернет,    |                            |
|- сравнивать, сопоставлять и оценивать      |                            |
|информацию из нескольких источников,        |                            |
|- грамотно  и логично излагать обобщённую   |                            |
|информацию,                                 |                            |
|- оформлять информационный продукт в виде   |                            |
|компьютерной презентации,                   |                            |
|- представить информацию средствами         |                            |
|мультимедийных технологий.                  |                            |
|знать:                                      |                            |
|- методы и приемы поиска информации,        |                            |
|- методы критической оценки и обработки     |                            |
|информации,                                 |                            |
|- инструменты информационно-поисковой       |                            |
|деятельности (библиотечная сеть, Интернет), |                            |
|- способы и приемы представления готового   |                            |
|информационного продукта, в т.ч. на основе  |                            |
|компьютерных программ, с помощью которых    |                            |
|осуществляется работа с информацией, её     |                            |
|поиск, обработка и презентация.             |                            |
|                                            |                            |
|Компетенции профессионала в решении проблем |                            |
|уметь:                                      |                            |
|- анализировать различные образовательные,  |                            |
|профессиональные, жизненные ситуации,       |                            |
|- ставить цели и планировать деятельность,  |                            |
|- принимать решения и организовывать        |                            |
|деятельность,                               |                            |
|- осуществлять  самоконтроль и  коррекцию   |                            |
|деятельности,                               |                            |
|- оценивать результаты деятельности и       |                            |
|достижения,                                 |                            |
|- регулировать деятельность,  опираясь на   |                            |
|усвоенные ценностные ориентации             |                            |
|конкурентоспособного профессионала,         |                            |
|- проявлять гибкость и творческий подход на |                            |
|всех этапах саморегуляции деятельности,     |                            |
|- применять способы саморазвития            |                            |
|эмоциональной, интеллектуальной и           |                            |
|поведенческой гибкости в деятельности.      |                            |
|знать:                                      |                            |
|- понятие «эмоциональная гибкость», ее      |                            |
|значение в профессиональной деятельности и  |                            |
|основные приемы эмоциональной саморегуляции,|                            |
|                                            |                            |
|- понятия интеллекта и интеллектуальной     |                            |
|гибкости, основные стереотипы мышления,     |                            |
|препятствующие проявлению творчества в      |                            |
|профессиональной деятельности,              |                            |
|- понятия виды поведения, поведенческие     |                            |
|стереотипы, гибкость поведения и их значение|                            |
|в профессиональной деятельности,            |                            |
|-  понятия жизненные ценности (личные и     |                            |
|профессиональные) и ценностные ориентации,  |                            |
|нравственные типы личности,                 |                            |
|-  свои основные жизненные ценности и       |                            |
|способы реализации их в деятельности,       |                            |
|- процессы самоуправления и саморегуляции   |                            |
|как две стороны активности личности,        |                            |
|- стадии и этапы самоуправления;            |                            |
|- способы анализа противоречий,             |                            |
|прогнозирования,   целеполагания,           |                            |
|планирования, формирования критериев оценки |                            |
|качества, принятия решения к действию,      |                            |
|самоконтроля, коррекции,                    |                            |
|- способы анализа противоречий или          |                            |
|ориентировки в ситуации, формирования       |                            |
|модели-прогноза,  постановки цели,          |                            |
|планирования средств достижения цели и      |                            |
|последовательности их осуществления,        |                            |
|формирования критериев оценки качества      |                            |
|выполнения плана,                           |                            |
|- способы принятия решения к действию,      |                            |
|приёмы самоконтроля и коррекции             |                            |
|деятельности.                               |                            |
|                                            |                            |
|Эффективное поведение на рынке труда        |                            |
|уметь:                                      |                            |
|анализировать рынок труда по своей          |                            |
|специальности, наметить карьерный путь,     |                            |
|построить профессиональные планы;           |                            |
|осуществлять коррекцию намеченного пути     |                            |
|профессиональной карьеры с учетом           |                            |
|результатов проводимого анализа рынка;      |                            |
|владеть разнообразными методами поиска      |                            |
|работы по своей специальности;              |                            |
|владеть способами самопрезентации при       |                            |
|устройстве на работу;                       |                            |
|применять способы эффективного поведения при|                            |
|устройстве на работу, выстраивать деловую   |                            |
|беседу с работодателем;                     |                            |
|применять способы успешного вхождения в     |                            |
|новый трудовой коллектив;                   |                            |
|занимать активную позицию на рынке труда, в |                            |
|процессе профессионального становления и    |                            |
|адаптации на будущем рабочем месте.         |                            |
|знать:                                      |                            |
|свои профессиональные и личностные мечты и  |                            |
|ожидания относительно ближайшего будущего и |                            |
|долгосрочной перспективы;                   |                            |
|особенности рынка труда в регионе и в стране|                            |
|по специальности и перспективы ее развития; |                            |
|основные понятия, принципы и направления    |                            |
|анализа рынка труда;                        |                            |
|разнообразные методы поиска работы по своей |                            |
|специальности;                              |                            |
|нормативно-правовые и                       |                            |
|социально-экономические особенности         |                            |
|оформления трудовых отношений;              |                            |
|типичные проблемами адаптации молодого      |                            |
|специалиста на рабочем месте и условия      |                            |
|эффективной адаптации в трудовом коллективе.|                            |


extracted_text:
Урок в 7 классе по теме:
«Особенности строения и жизнедеятельности грибов»
Цель: изучить особенности строения и жизнедеятельности грибов.
Задачи: дать общую характеристику грибов,  роль в природе и жизни человека, продолжить формирование умений работать с научной литературой для получения учебной информации.
Вид урока: комбинированный.
Оборудование: рисунки с изображением грибов, мукор на хлебе и овощах, кинофрагмент о плесневых грибах и грибах-паразитах.
Этапы урока:
Организационный момент
Опрос домашнего задания
Актуализация знаний и изучение нового материала
Закрепление материала урока
Рефлексивная деятельность
Информация о домашнем задании

Приложение № 1
 Карточка №1
Дописать предложения.
Грибы выделяют самостоятельное …  . Известно не менее … видов грибов. По способу питания они …  , так как лишены … . Грибы появились на планете … . Произошли они, вероятно от … . Грибы имеют грибницу, или … , который состоит из … . У большинства грибов … разделен перегородками на … . В перегородках имеются … , через который сообщается цитоплазма соседних клеток.
Карточка №2
Объяснить.
Почему срезанный вам гриб-подберезовик или белый представляет собой только часть организма?
Карточка №3
Зарисовать схему строения грибной клетки. На рисунке указать органоиды грибной клетки.

Приложение № 2
Заполни схему:  « Классификация настоящих грибов »

Приложение №3


title: План урока "Is Your Hometown a Capital of Culture?" 7 класс

extracted_text:
Урок : “Is Your Hometown a Capital of Culture?”
Класс:7
Учебник : «Английский язык.7 класс» Автор В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа
Раздел:10
Урок: 2
Цель урока:  Развитие и совершенствование коммуникативных компетенций учащихся по проблеме  Are We Different or Alike?
Задачи :
cоциокультурная компетенция- реализация диалога культур на основе темы “Twin cities of Rostov-on-Don”;  знакомство учащихся с различными формами организации общения между городами-побратимами и  Ростовом-на Дону ; приобщение учащихся к культуре и традициям стран изучаемого языка;
языковая  компетенция– совершенствование лексических навыков говорения по темам «Страны изучаемого языка: достопримечательности», «Мир вокруг нас: мой город, мои друзья», «Друг по переписке»,грамматических навыков употребления глаголов в Past Simple Passive, Present Simple Active, Present Simple  Passive, артикль с именами собственными: название городов, рек, стран, музеев),произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания;
речевая  компетенция- совершенствование коммуникативных умений учащихся в основных видах речевой деятельности по теме « Города-побратимы Ростова-на-Дону»:                        развитие умения читать/понимать на слух с целью понимания основного содержания, с целью полного понимания текста, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения догадываться о значении незнакомых слов по иллюстративной наглядности, по аналогии с родным языком;                                                                                в монологической речи- развитие умения сообщить, построить высказывание, используя оценочные суждения и аргументы, умение передавать содержание прочитанного/услышанного; в диалогической речи - развитие умения вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями о родном городе и городах-побратимах;                           в письме – развитие умения делать выписки  из текста, написать сочинение и сообщение с использованием лексики и грамматических явлений в соответствии с поставленной задачей, написать письмо личного характера с употреблением формул речевого этикета
учебно-познавательная компетенция– развитие умения выполнять универсальные логические действия(сравнение, сопоставление, обобщение, анализ, синтез), выстраивать последовательность, давать оценку, формулировать выводы по теме «Города-побратимы Ростова-на -Дону», выполнять задания тестового характера, использовать компьютерные технологии;
компенсаторная компетенция–  в рамках темы « Города- побратимы Ростова-на-Дону» развивать умение учащихся выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации.
воспитательная задача– осознание учащимися родной культуры через контекст культуры иноязычных стран, формирование  у них уважительного отношения к другой культуре, воспитание познавательных потребностей, любознательности, умения сотрудничать.

Оборудование:  учебник “English7”Автор В.П.Кузовлев,стр.184-185, раздел 10,урок 2  рабочая тетрадь стр.134-137,текст «Города-побратимы Ростова-на-Дону», презентация, компьютеp, карточки со словами по теме «Город»
                                                           Ход урока
Организационный момент. Учитель сообщает проблему урока.
Теасher: Good morning, children! What is the weather like today? Spring has come and our home city is becoming more and more beautiful.
 Every city is unique and has its special items. And what about Rostov? Is Rostov-on-Don a Capital of Culture? What is special about our home city? Today we should answer these questions.
        2.Речевая зарядка. Повторение, автоматизация лексических единиц по теме                        « Мой город».
Teacher: What words can we use to describe the beauty of the city?
Will you help me?
Pupils: Our city is exciting,  unique,  thrilling, fantastic, beautiful, attractive, amazing, special, unusual, rich, modern, ancient, huge, nice, brilliant, pleasant to live in, picturesque, wonderful, magnificent, great, magic, hospitable, merry, busy, famous, cross-cultural(межкультурный),
Teacher: What  items are there in our  city?
Pupils: the river Don, bridges, roads, a railway station, historical buildings, theatres, museums, good shopping and sports centres, parks, a football stadium, a zoo, churches, cathedrals,  monuments, palaces, squares, schools, universities , an embankment,a landmark (достопримечательность)
Прoверка домашнего задания.
Teacher: What special facts about our city did you find?
Pupils:  As far as I know it was founded in 1749 by Dmitrii Rostovsky.
Firstly it was a custom house.
Later it was a fortress.
Now Rostov is an important river port, a big transport, industrial, cultural centre.
We are proud of it.
There are wide streets, squares, huge shopping centres, a lot of theatres and museums, big parks, swimming pools and football stadiums in it.
There is a nice zoo, thrilling churches and cathedrals there.
My hometown is a pleasant place to live in!
We live in an exciting city.
We have magnificent historical buildings, beautiful landmarks.
 3.Развитие навыков чтения с извлечением информации. Чтение текста “Twin cities of Rostov-on-Don” (1-3 абзацы) с извлечением информации.( Task 1)
       Teacher:  Do you know that Rostov-on-Don is a twin city? It is twinned with some foreign cities. What are they? You’ll read the story about Rostov-on-Don and its Twin Cities and answer the following questions:
How is Rostov-on-Don often called?
When is the World Day of Twin Cities celebrated?
How many cities does Rostov have?
What cities are the twin cities of Rostov?
When did the partner relations begin?
How do the cities develop their friendship?
4.Развитие навыков аудирования  с извлечением информации.(Task 2)
Teacher: Glasgow is one of the twin cities of Rostov-on-Don. What kind of city is it?
You will hear the story and mark the statements with T if they are true and F if they are false.
5.Cовершенствование  произносительных, лексико-грамматических навыков  в речи учащихся по теме « Мой город».(Task 3)
Teacher: Would you like to go to Glasgow and why? Read what children from Britain like or dislike about their city and choose your variant.
Pupil 1: I’d like to go to Glasgow and admire its ( beautiful landmarks, historical museums, magnificent buildings, green parks, high towers, fantastic palaces, famous bridges)
Pupil 2: I am fond of taking part in (cross-cultural projects , friendship weeks, sports competitions, concerts, theatrical tours, international conferences)
Pupil 3: I am interested in (history of Britain, ecological problems of Glasgow, its historic sights, British culture, football, Scottish schools , children’s lifestyle)
Pupil 4: I dislike  (noise in a city, crowds of people, traffic jams, public transport, British weather)
Pupil 5: I am not interested in (ancient libraries , universities, foreign countries, ship industry in Glasgow)
Pupil 6: I am mad about (shopping centers, football matches, film festivals, this exciting city, pleasant places)
6.Развитие умения построить высказывание по теме.
Teacher: Which of the above can be said about your city? (Task 4)
Is Rostov-on-Don the Capital of Culture?
Complete the sentences:
Our city is the place where…
Rostov-on-Don is the city which…
All people in my hometown are involved in…
We are proud of it because...
We want our city  to become…
It deserves to be the next Capital of Culture.
We should… in Rostov to improve its chances of winning.

6.Развитие умения делать выписки из текста.
Teacher:  Would you like to make friends with people from the twin cities?
Read the text and list the reasons why it is important to communicate with people from different countries.(Task5)
7.Развитие навыков диалогической речи на базе прочитанного текста.
Teacher: Ann and Robert are in the international summer camp. What cities are they from? Match Ann’s questions and Robert’s answers. (Task 6)
Ann:
--- Can you tell me about  your school?
---  I picture Scotland like the place where our twin city Glasgow is. Could you tell me about your hometown, please?
---What is your opinion of Rostov and its people?
---Rostov is on the river Don . And what about Glasgow?
---Partner relations between our cities help people to learn more about other cultures . What is your point of view?
---Glasgow is a sporty city. Could you give me some information about its contacts with our sportsmen?
Richard:
---Glasgow is a port. It is situated on the river Clyde.
--- To my mind, Rostov is a good place to live in. The city is in a good geographical position. There are a lot of places to go with friends. People are very hospitable.
--- I go to the High School of Scotland. It is the oldest school in Britain.
---My hometown is the largest in Scotland. We are proud of its history , famous bridges, landmarks and universities.
--- As far as I know, Scottish gymnasts and coaches come to Rostov to train and to compete every year.
---I am sure, our friendship is important . We appreciate  Rostovites  as loyal friends.
8. Подведение итогов урока. Задание на дом.
Teacher: What is your opinion? Was our lesson exciting? What new information did you learn?
Can you speak and read about our twin cities? Will you retell the text about them?
Hometask .
Развитие навыков написания письма на основе прочитанного.
Teacher: Write a letter to your foreign friend Robert about your hometown. Don’t forget to write about : your favourite places and your attitude to your city. Invite him to visit your native city.  What would you promise to show him? Ask Robert three questions about  his city.


extracted_text:
     УТВЕРЖДАЮ
     Директор МАОУ СОШ № 23 г.Липецка
      ___________________ А. В. Мочалов

Департамент образования
администрации   города  Липецка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 23
ИМЕНИ С.В. ДОБРИНА ГОРОДА ЛИПЕЦКА

СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ КО ДНЮ ЗНАНИЙ
«ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!»
 2014-2015 учебный год
Все классы выстраиваются на линейку,  звучит мелодия школьной тематики.
 (Слова за кулисами)
 Отпылало лето жарким зноем,
 Позади счастливейшие дни…
 И опять, как прежде, мы с тобою
 В утро ранней осени пришли…

 И опять начнётся всё сначала
В школе от звонка и до звонка.
Снова от сентябрьского причала
Понесёт нас школьная река…

 Для кого – то этот год последний
 В нашей школьной сказочной стране.
Для кого – то – самый, самый первый.
И они волнуются вдвойне!

С трепетным волненьем мы встречаем
Первое родное сентября!
Школьный год отсчёт вновь начинает,
И фанфары в честь его звучат!

 ( Звучат фанфары, выходят ведущие.)
1-й ведущий:  Здравствуйте дорогие ребята!

2-й ведущий:  Здравствуйте учителя, родители  и гости нашего праздника!
1-й ведущий:  Это первое сентября последнее для одиннадцатиклассников в родной школе и первый незабываемый праздник самых юных учеников-первоклассников!
2-й ведущий:  Из нежных маминых ладоней в свои руки
                          Учителя дошкольников берут
                          И в чудный мир открытий и науки
                          Неторопливо, мудро их ведут.
1-й ведущий: И каждый год с особенным волнением
                         Мы приглашаем на линейку их.
                         Для них придуман этот праздник, без сомненья,
                         Для первоклассников и классов выпускных.
2-й ведущий: Школа, внимание! На линейку приглашаются первоклассники!

1-й ведущий:  Встречайте! 1А класс и их первая учительница Ольга Викторовна Боева!
2-й ведущий:  Приветствуем 1Б класс и их первую учительницу Наталью Евгеньевну Голубкову!
(под музыку «Первоклашка» первоклассники
занимают места на линейке)

 1-й ведущий:  Торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний считается открытой!

/Звучит гимн России/
1-й ведущий:  На пороге осени мы встречаем особенный день - День Знаний!
2-й ведущий:  Но сегодняшний праздник вдвойне торжественный и особенный. Он близок всем нам вдвойне. В этом году наша школа  отмечает своё восьмидесятилетие!
1-й ведущий: С праздником Знаний вас, дорогие друзья! Пусть будет новый, юбилейный 2014 -2015 учебный год удачным!
1-й ведущий.   Добрым!
Вместе:  И счастливым!
 2-й ведущий: 80 лет – это очередной итог работы нашей школы.
1-й ведущий: 80 лет – это гимн нашим учителям, каждому, кто одаривает детей светом образования!
2-й ведущий.   80 лет – это старт нового учебного года, в котором предстоит много потрудиться и многого достичь всем, кто учится и учит в нашей школе!
Вместе:  С праздником, друзья! С праздником родная школа!
/Танец. ДШИ № 12/

1-й ведущий: Для вас танцевал коллектив ________________________________
_____________________________________________________________________
2-й ведущий: Мы любим тебя, родная наша школа.
Прими признанье в этом!
Утром нам дорогу освещает
Солнца золотистого кружок.
Мы спешим туда, где нас встречает
Школьный переливистый звонок!
На начало музыки песни «Чему учат в школе» на сцену выходит мама с дочерью-первоклассницей. На плечах первоклассницы  находится ранец, в руках - букетик  осенних листьев.
Начало мультимедийной презентации.
Музыка постепенно затихает. Диалог между мамой (Попадьиной Ю.В.) и первоклассницей.
Первоклассница: Мама! Какая красивая школа! А ты тоже здесь училась?
Мама Попадьина Ю.В.: Да, только моя школа располагалась в старом здании.  И у нас не было таких просторных и уютных классов с современным оборудованием, не  было плавательного бассейна,  актового, тренажёрного и спортивного залов.
Первоклассница: Мама, а как же твоя старенькая школа превратилась в такую красивую  и современную?
Мама Попадьина Ю.В.: В этом заслуга всего коллектива школы  и, конечно же, директора школы А.В. Мочалова.  А вот как раз и он!
Выход на сцену директора школы Мочалова А.В.
Мама Попадьина Ю.В.: Здравствуйте,  Александр Владимирович!
Директор: Добрый день!
Первоклассница: Здравствуйте! Меня зовут Настя. Я очень хочу учиться в Вашей замечательной школе!
Директор: Это очень хорошо! Мы всегда рады таким любознательным детям,  как ты.
Мама Попадьина Ю.В.: Александр Владимирович! А что Вас вдохновляет на создание такого красивого, уютного, доброжелательного дома для наших детей?
Директор:  Я приглашаю Вас пройтись по школе и сделать самостоятельные выводы.
Мама Попадьина Ю.В.: Спасибо Вам большое, Александр Владимирович!
Первоклассница: До скорой встречи!

Слова директора школы.

Звучит начало мелодии песни Р. Газманова и Ю. Началовой  «Я бы хотела нарисовать мечту». На сцене появляется вальсирующая пара. Исполнение песни.

Вдовина О.В.: Александр Владимирович! Действительно мечты у каждого свои! А ещё у нас множество новых креативных идей! А кто же их воплощает в жизнь?
Директор: Конечно же, все мы, педагоги, и наши замечательные, активные, творческие, спортивные и любознательные дети!

Звучит песня «Кто,  если не мы».
Выступление детей (спортсменов, танцоров, музыкантов и др.)
1-й ведущий: Дорогие друзья! Наша школа в этом году стала победителем городского конкурса «Образование – территория развития». Мы гордимся этой победой  и пусть она надолго останется в сердце каждого ученика и педагога нашей школы!
2-й ведущий: В этом учебном году мы будем отмечать ещё одну знаменательную дату – 70-летие Великой Победы!
1-ведущий: Мы призываем всех учащихся, родителей и педагогов принять активное участие в городской воспитательной акции «Победа в сердце каждого!»
2-й ведущий: И достичь ещё множество творческих высот, спортивных рекордов, интеллектуальных вершин! Вперёд! К новым победам!
/ Музыка/
1-й ведущий.   Нам очень приятно, что с каждым годом наша дружная семья пополняется новыми верными друзьями.
2-й ведущий. Сегодня у них очень важный и волнующий день.
1-й ведущий. Сегодня они станут настоящими школьниками, первоклассниками.
2-й ведущий. Давайте познакомимся с ними поближе. Встречаем наших юных учеников!
(Звучит музыка «Барбарики», выходят первоклассники)
Выступление первоклассников
1.Здравствуй, здравствуй, наша Школа!
Мы теперь ученики,
Есть у нас тетрадь, пеналы,
Ранцы, ручки, дневники.

2.На «пятёрки»   мы учиться
Обещаем дружно всем.
И за партой не лениться,
И не доставлять проблем.

3. Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу
 И с ребятами дружу.

4. Всё сумею, всё смогу.
И задачу я решу,
Сочиненье – сочиню,
Знаньями  всех удивлю!

5. Поднимать мы будем руки,
Без запинки отвечать.
Смело грызть гранит науки
И пятёрки получать.

6. Будем спортом заниматься,
Чтобы часто не болеть,
Чтоб учительнице нашей
Не пришлось за нас краснеть!

7. Скоро песенкой зальётся
Школьный радостный звонок
И торжественно начнётся
Самый первый наш урок.

8.Мы с весёлыми друзьями
Вдаль на школьном корабле
Поплывём по морю знаний
К неизведанной земле.

9.Мы хотим весь мир объехать,
Всю вселенную пройти.
Пожелайте нам успеха
И счастливого пути!
(Под музыку первоклассники уходят)
1-й ведущий. Мы поздравляем вас, дорогие ребята, с этим памятным днем в вашей жизни и желаем вам, чтобы наша чудесная школа стала для вас вторым домом.
2-й ведущий.  На нашем празднике мы приветствуем тех, для кого этот учебный год последний  – наших выпускников    - одиннадцатиклассников.    Вам слово, ребята.
 Выступление одиннадцатиклассников
В две тысячи четвертом пришли мы в первый класс,
И молодой директор встречал радушно нас.
Он, как и мы, впервые, к нам в школу поступил.
Ох, не простую должность тогда он получил!

И вот нас вместе с Вами одиннадцатый год
Родная двадцать третья на свой порог зовет.
И мы Вам обещаем, что все сдадим ЕГЭ
И честь любимой школы мы отстоим везде!

Надежда Александровна, Вы помните те дни,
Когда нас мамы за руку учиться привели?
Могли мы дотянуться и до доски не все,
Теперь мы перед Вами стоим во всей красе!

Учителям любимым хотим мы так сказать:
Последний год осталось нам вместе прошагать.
Наверное, не просто учить больших ребят,
В журнал одни пятерки все получать хотят!

А компетентных завучей хотим мы попросить
На наши опоздания хоть один глаз закрыть.
Тестирования пробные готовы мы писать,
Хоть капельку, хоть чуточку дадите нам списать?

Родители любимые, дедули и бабули,
Ну как же можно отругать такого вот сынулю!?
Но как мы можем обойтись без вашего внимания,
Надеяться нам хочется на ваше понимание!

На первоклассников глядим сегодня с умилением,
Что все у вас получится, мы верим без сомнения.
Желаем вам от всей души шагать навстречу знаниям,
Но для успеха нужно вам упорство и старания!!!
Песня
Пролетели каникулы летние
Беспощадно оставив нас.
По тротуару осеннему
 Мы шагаем в последний класс

Улыбаясь своим одноклассникам
Повзрослевший увидели  взгляд.
Как же быстро промчалось время
Детство нам не вернуть назад.

Скоро с детством мы попрощаемся
Но друзьями навек останемся
Круговерть этих лет скрепила нас
Не забудем мы годы школьные
 А пока, как завороженные
В первый день сентября шагаем в класс.
1-й ведущий: В нашей школе есть хорошая традиция: первого сентября   выпускники дарят  первоклассникам подарки.
2-й ведущий: Вот и сегодня,  наши юные ученики примите подарок от главы города Липецка Михаила Владимировича Гулевского – дневник липецкого школьника,  и значок со школьной эмблемой.
1-й ведущий: Дорогие первоклассники! Желаем, чтобы в ваших дневниках стояли только пятёрки и четвёрки!
2-й ведущий. Слово для поздравления предоставляется директору нашей школы, депутату Липецкого городского совета депутатов – А.В. Мочалову.
1-й ведущий: На нашем празднике присутствуют уважаемые гости:
1.
2.
/Слово гостям/
1-й ведущий: Вот и начинается новый юбилейный для школы  учебный год. И чтобы он стал удачным, мы запускаем в небо волшебный портфель, наполненный нашими мечтами и новыми идеями!
/Девочки танцоры выносят портфель/
2-й ведущий: Право запустить в небо портфель  предоставляется учащимся, которые в течение нескольких лет учились на пятёрки и окончили девятый класс с отличием! Это Старостина Кристина и Домников Иван!

/Под музыку запускают портфель в небо/

1-й ведущий: Пролетело лето знойное,
		     Нынче снова на урок.
		     Пусть торжественно и звонко
                 Школьный зазвенит звонок!

1-й ведущий: Почетное право дать первый звонок предоставляется ученице класса 1А класса Некрасовой Дарине и ученику 11класса Бокову Алексею!
 (Звенит звонок)
 2-й ведущий:  Прозвенел колокольчик веселый,
		       Дружно входим с волнением в класс.
		       Новый год не простой,   а учебный
		       Открывает учитель для нас.

1-й ведущий:  Что ж, в добрый час и в добрый путь,
                           Улыбку, школьник, не забудь!
                           Нас школа в Страну знаний приглашает,
                           А год учебный счет свой начинает!

Звучит гимн школы.
2-й ведущий. На этом наша торжественная линейка закончена. Мы приглашаем учащихся на первый урок и желаем успехов в учебе!
1-й ведущий: Почётное право первыми войти в школу предоставляется нашим юным первоклассникам!
/Организованный вход в школу по команде ведущего/


title: ЭССЕ "Я - Учитель"

extracted_text:
                                    ЭССЕ
                                 Я - Учитель
                                                            Гандалоева Х.Н.,
                                                        Республика Ингушетия

       Следы на песке
                                                        Чтобы дать ученику
                               искорку знаний,
                                                     учителю надо впитать
                              целое море света.

                                  В.А. Сухомлинский

   Песчаный берег Черного моря. Только что прошел дождь.  На влажном  песке
чьи-то  следы…  Где-то  вдали  еще  громыхает  гром.  Сердитые  волны   чуть
притихают.
   Увлеченная  своими  мыслями,  сижу  я   неподвижно,  наслаждаясь  чудной
картиной. Раскинулось до горизонта безбрежное море,  олицетворяющее  в  моем
воображении ремесло учителя с бесконечными вопросами и ответами.  Заалел  на
бескрайнем небе  золотой шар солнца  –  мой  предмет,  дарящий  мне  радость
творчества. А на  востоке  повисла  огромная  радуга,  под  нею  заулыбалась
вторая, поменьше, но ярче первой – образы мудрого наставника и его  ученика,
впитывающего от него  свет добра и красоты. От  моих  ног  до  горизонта  по
шелковой глади моря протянулась золотистая дорожка –  мой  творческий  путь.
Тревожные крики чаек над волной – мои мысли.
   Как рядом с такой  неотразимой  красотой  уживаются  злоба,  жестокость,
насилие и  равнодушие? Как уберечь открытые всем ветрам души моих  учеников?
Ведь, как сказал А.Сухомлинский, «учение – это лишь один из  лепестков  того
цветка, который называется воспитанием».
      А эти две линии следов  на влажном песке. Чьи они и куда ведут?
     Я вспомнила трогательную притчу,  запавшую давно мне в душу.
    Как - раз  одному человеку приснился сон. Ему снилось,  будто  он  идет
песчаным берегом, а рядом с ним – Господь. На небе мелькали картины  из  его
жизни, и после каждой из них он замечал на песке две цепочки следов: одну  -
от его ног, другую – от ног Господа. Когда перед ним промелькнула  последняя
картина из его жизни, он оглянулся на следы на песке. И  увидел,  что  вдоль
его жизненного пути тянулась лишь одна цепочка  следов.  Заметил  он  также,
что это были самые несчастные и тяжелые  времена  в  его  жизни.  Он  сильно
опечалился и стал  расспрашивать  Господа:  «Не  Ты  ли  говорил  мне:  если
последую путем Твоим, Ты не  оставишь  меня.  Но  я  заметил,  что  в  самые
трудные времена моей жизни лишь  одна  цепочка  следов  тянулась  по  песку.
Почему же Ты покидал меня, когда я больше всего нуждался в  тебе?».  Господь
отвечал: «Мое милое, милое дитя. Я люблю тебя  и  никогда  тебя  не  покину.
Когда были в  твоей  жизни  горе  и  испытания,  лишь  одна  цепочка  следов
тянулась по дороге, потому что в те времена Я нес тебя на руках».
        На мой взгляд, эта поучительная притча  имеет  прямое  отношение  к
моей  профессии.  Именно  УЧИТЕЛЬ   должен  владеть   великим    мастерством
участвовать в судьбе ученика ненавязчиво, незримо! Любить его, заботиться  о
нем, быть рядом всегда, особенно в самые тяжелые минуты его жизни!
          А хватит ли мудрости, опыта и душевных сил у  меня  справиться  с
такой сложной задачей? Смогу ли  я,  как  считал  Н.И.Пирогов,  «приготовить
человека быть человеком»?  А это самая важная миссия УЧИТЕЛЯ!
   Я  счастливый  человек!  Рядом  со  мной  всегда  были  лучшие  учителя,
креативные коллеги  и  ученики,  вдохновляющие  меня  на  вечный  творческий
поиск.
   Я счастливый человек!  Первые уроки педагогического мастерства  получила
в семье. Я – педагог в третьем поколении учительской  династии  Гандалоевых,
семейный педагогический стаж которой свыше 400 лет!
   У  моего  любимого  писателя  И.А.Бунина  есть  красивый  рассказ  «Роза
Иерихона». Рассказ о растении, способном годы лежать сухим и безжизненным  в
отрыве от почвы. Но чудо: стоит положить его в воду, и оно  тотчас  начинает
распускаться, давать листочки,  цвет.  Нежный  цвет!  Воистину  убедительный
образ великой  работы  УЧИТЕЛЯ:  сколько  бы  ни  существовал  мир,  утратив
нравственные основы, но, погружаясь в чистую  сферу  духовности,  он   снова
расцветает.
        Надеюсь, мой труд станет для моих  учеников  такой  же  живительной
влагой,  на  которой  распустятся  цветы  добра,  милосердия,   щедрости   и
человечности. Тогда я смогу  с  уверенностью  сказать,  что  состоялась  как
УЧИТЕЛЬ.
       Легкий бриз ласкает мое лицо, возвращая меня вновь в  мир  гармонии,
покоя и умиротворенности… Но  почему  это  счастье  слияния  с  первозданным
миром так зыбко, как эти следы на песке…


title: Тема урока «Сумма и разность многочленов» 7 класс

extracted_text:
                                           Задание №3

Тема урока «Сумма и разность многочленов»
Учитель математики Атняшева Гульнария Борисовна
МБОУ «Канабековская ООШ»
7 класс, алгебра

|Этап урока       |%    |Методическая цель             |Примерные        |
|                 |врем.|                              |методики         |
|I. Мотивация     |5%   |Сконцентрировать внимание и   |Чтение           |
|                 |     |вызвать интерес к изучению    |стихотворения    |
|                 |     |данной темы.                  |                 |
|II. Оглашение    |5%   |Обеспечить понимание учащимися|                 |
|темы задач       |     |их деятельности, чего они     |Через проблемной |
|                 |     |должны достигнуть в результате|ситуации         |
|                 |     |урока, что его ожидает.       |                 |
|III. Получение   |5%   |Инструктаж учащихся для       |Деление на группы|
|необходимой      |     |выполнения задания.           |Ознакомление с   |
|информации       |     |                              |раздаточным      |
|                 |     |                              |материалом       |
|IV. Интерактивное|60%  |Практическое усвоение         |«Карусель»       |
|задание          |     |материала.                    |                 |
|V. Подведение    |25%  |Обсуждение с целью закрепления|Лестница успеха. |
|итогов.          |     |материала.                    |                 |
|Рефлексия.       |     |                              |                 |

Ход урока:

1). Мотивация:
Улыбнемся друг другу.
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Стали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели. Спинки прямо,
Вижу класс наш хоть куда.
Начинаем урок алгебры.
2).
Приведите подобные члены
 10а – 3 + 2а – 4
 3х2 + 2х + 5х – 5х2;
 10с – 8bc – 3cb.
(10b + 5c) + (4b – 7c)?
         (14с + 17x) – (8c – 12x)?
Как упростить последние 2 примера?
(Обсуждают в группе и высказывают свои мысли по теме)

3). Изучение нового материала
Работа с учебником

Составит кластер

4)интерактивное задание
Задания исходного рубежа (Старт)
Упростите:4b – (2b + 5c);
   6y – (3y + 7a);
  5a – (2a – 8)
 10b + 5c) + (4b – 7c)
(y2 + 5y - 6) + (y2 – 4y + 1)
14с + 17x) – (8c – 12x);

Решите уравнения:     (x + 5) – (3 – 2x) = 17;
  (4x - 2) - (15x + 1) = 36 – (4x – 8).
(2y + 13) + (17 – 5y) = 240;
7x + 1 + ( 5 – 2x) = 4 + 3x.

Задания зачетного рубежа (финиш)
Упростите:     (15x – 14y – 13a) - (- 11x + 12y – 13a)
 (11x + 12y) – (8x – 9y);
(16y – 12a – 10b) - (- 17y + 10a – 14b).
Представьте многочлен 7b7 - 5b5 – b + 9  в виде суммы двух двучленов.
Представьте многочлен 5с4 – 6с3 – 2с + 7  в виде разности
двух двучленов.
Найдите значение многочлена [pic] при  х = 3 и у = - 2.
5) Рефлексия.
Лестница успеха.


title: Конспект урока "Биологические ресурсы России" 8 класс

extracted_text:
    Конспект урока: « Биологические ресурсы России»      (8 класс)
Цель:
1. Дать понятие « биологические ресурсы», рассмотреть классификацию их, дать  краткую характеристику ресурсов и  практическое использование ресурсов. 2.Формирование мировоззрения ( взаимосвязь растительного и животного мира),  патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание. 3. Развитие интереса к предмету, умение работать с дополнительной литературой.
Оборудование.
Картины природы- времена года.
 Выставка поделок из древесины.
Выставка книг «Заповедники России»
Выставка « Промысловые животные»
 Меха животных и изделия.
 Гербарии сорных и лекарственных растений
Коллекция лекарственных растений.
Сообщения учащихся.
Учебник И.И.Баринова « География. Природа России»,8 класс./ Учебник для 8 классов общеобразовательного учреждения И.И.Баринова М.:Дрофа,2010год ,стр.301
 Презентация «Рекреационные ресурсы»
Проектор, компьютер
Физическая карта России.
Тип урока: интегрированный

 Ход урока.
Организационный момент. Цель урока, задача, этапы урока.
Изучение нового материала.
                         Классификация биологических ресурсов

Растительные     Охотничьи - промысловые        Рыбные                 Рекреационные

Растительные ресурсы.
Положительная и отрицательная роль растений.
Роль растений на Земле велика. Насчитывается 18 тысяч растений. Каждое из них приспособилось к определенным условиям. Их роль для жизнедеятельности человека и в природе велика. Изучением органического мира занимаются многие дисциплины.
§ 19 ,стр.11 - Роль живых организмов и науки их изучающие(составление схемы)
 Биология - биологическое выветривание, образование торфа, перегноя.
 Медицина – фитонциды, лекарственные растения, эстетическое наслаждение, повышение настроения.
 География – круговорот воды, поддерживают газовый состав атмосферы.
 Литература – вдохновение на творчество.
Почвоведение  –  образование гумуса, плодородие почв.
Экология – охрана окружающего мира.
     Растительный мир  дает человеку пищу и корма, топливо и сырье. С давних пор человек использует плоды полезных дикорастущих растений - ягоды, орехи, фрукты, грибы. Травы и кустарники – это сырье для производства лекарств. Современная отечественная
медицина использует 230 видов лекарственных растений, 40 % поступающих на мировой рынок изготавливают из сырья земной аптеки.

По физическим свойствам лекарственные растения можно разделить на группы:
а) успокаивающие, обезболивающие
б) снотворные
в) мочегонные
г) кровоостанавливающие
д) желудочные
е) отхаркивающие
Реклама- выставка поделок из растений.
  Сообщение учащихся « Женьшень»
Еще в начале ХХ  века горьковато – сладкий на вкус корень женьшеня ценили дороже золота, наравне с крупными алмазами. Более 5 тысяч лет ходили  «корневщики»- искатели корня по глухим лесам Дальнего Востока, высматривая заветное растение. Корень выкапывали особой костяной палочкой, читая заклинания. В истории известны удивительные находки женьшеня. В 1905 году был найден корень весом 600 грамм, который искатель продал за 5 тысяч мексиканских долларов. В 1980 году был найден корень 419 грамм. В почитании женьшеня большую роль сыграла форма его корней, они похожи на фигурки человека. Отсюда и название »жень»- человек, « шень» - корень, его называют даром богов, чудом природы, солью земли, божественной травой. Одна из легенд гласит, что женьшень зарождается от молнии. Ударит молния в прозрачную воду горного источника - источник уходит под землю, а на его месте вырастает корень жизни – который таит в себе силу небесного огня. В естественных условиях растет до 300 лет, прирост корня до одного грамма в год под прикрытием высокой лесной растительности. В народной медицине женьшень давно используется как средство способное предупреждать болезни. Для
длительного хранения корни сушат или консервируют. На Востоке способы лечения находятся в строгом секрете. Применяется в виде настоев, отвара, мазей, порошка, пилюль, чая. Растение укрепляет тело и бодрит дух, повышает работоспособность, действует общеукрепляющее на организм, увеличивает мышечную силу, жизненную силу легких, повышает сопротивляемость организма различным инфекциям.

« Зеленая фабрика» природы сотни лет снабжает человечество продуктами и одеждой, строительным материалом. Растения очищают воздух, от них зависит климат местности.
       Отрицательная роль растений. Сорные растения.
    Сорные растения, сорняки (от сор, мусор)- растения в посевах сельскохозяйственных культур, которые наносят ощутимый вред, выражающийся снижением урожайности и качества урожая.
Местами проявляется сорная растительность полей, сенокосов и пастбищ. Происходит зарастание водоемов, оросительных каналов. Иногда с растительностью связаны отравления человека и животных. Довольно часто мы равнодушно проходим мимо сорняков  - врачевателей. Хуже того, нередко выкорчевываем их из своих огородов и грядок. И все потому, что не ведаем, что творим. Так какие же лекарства окружают нас?
   Крапива.    Раньше из крапивы ткали парусину, мешковину, даже шили рубахи, плели сети, вили веревки, канаты. Крапива отличный корм скоту, и человеку она не повредит. Она имеет уникальный витаминный состав. Листья содержат аскорбиновую кислоту в 4 раза больше, чем в лимоне.  Листья содержат витамин В12, К, каратин. Крапива – кладезь здоровья. Из нее варят щи, делают салаты. Крапива – кровоостанавливающее, отхаркивающее, обезболивающее средство. Крапива была участником многих магических обрядов. В народе считали, что злые духи боятся крапивы. Очень непослушных детей стегали крапивой и делали это не с
целью причинения боли, а для того, чтобы изгонять нечистого, который как считали знахари, заставляет проказничать ребенка. В старину люди считали, что если из крапивы сплести коврик и положить у двери, то он спасет от незваных злобных гостей и на какое-то время оставит их без колдовских сил. Очень часто пользовались вениками из крапивы. Считали, что такой веник выметает из жилища порчу. С этой целью во дворе всегда росла крапива и ее редко вырубали. Из крапивы изготовляли обереги.
    Репейник, лебеда испокон веков заселяли Русь. Они тоже человеку приносят пользу (беседа о пользе репейного масла).
  Лопух. Настой из корней пьют при гастритах, язве желудка, диабете, отеках.

Гусиная лапка. Отвар этой травы на молоке - сильное мочегонное средство. Золой этой травы посыпают мокнущие экземы, порошок лечит дизентерию.
             Реклама. Красногорский завод лекарственных растений предлагает     экологически чистые лекарственные препараты, настои, мази.
            2.  Охотничьи – промысловые  ресурсы.
   Охота - одно из наиболее древних занятий человека.  К  охотничьи - промысловым ресурсам относятся те промысловые животные, которые дают человеку пищу, используются в медицине, служат сырьем для промышленности.
Стр. 109 рис. 49
 К основному числу промысла относятся белка, песец, лиса, заяц – беляк. Более редкими пушными зверьками являются куница, выдра, бобр. Особенно ценится на мировом рынке мех соболя. На зверофермах разводят норку, ондатру. Другие продукты охотничьих промыслов – шкура, мясо, а также продукты для удобрения и лекарств. Пернатая дичь – рябчики, перепелки- издавна были деликатесными блюдами русской кухни. Особое место занимает промысел и добыча водных организмов.
Реклама. Показ меховых изделий – бобр, кролик, норка,
                               чернобурка.
3 .Рыбные ресурсы.
      Россия омывается тремя океанами и 13 морями(демонстрация карты). В нашей стране насчитывается 900 видов рыб, 250 из них – промысловые. В дальневосточных морях обитает немало морских млекопитающих, моллюсков, ракообразных, водорослей. В рыбе содержатся белки, жиры, витамины А и Д, минеральные вещества, также много фосфора, в котором нуждается человек. Рыбные закуски возбуждают аппетит и поэтому играют немаловажную роль в нашем питании. Закуска украшает праздничный стол.
Витамин А содержится в рыбьем жире и икре. Он влияет на рост организма, при его недостатке в пище дети плохо растут, у них нарушается формирование зубов, волос, поражаются легкие, кишечник.
Витамин Д содержится в рыбьем жире, при его недостатке у детей развивается рахит.

Немаловажную роль в пище занимают и морепродукты. (сообщение учащегося «Промысловые рыбы»
Реклама. Разгадывание кроссворда  «Промысловые рыбы»

4.Рекреационные ресурсы.
    Важную роль для организации отдыха и лечения имеют природные ресурсы. К ним относятся : минеральные источники ( для питья и принятия ванн), лечебные грязи, морские пляжи, горные районы, озера. Большое значение имеют разнообразные ландшафты.
Челябинская область обладает огромными рекреационными ресурсами. К северу от Челябинска раскинулся озерный край. Хребты Урала – « Уральская Швейцария» - царство хвойных лесов,глубоких и чистых озер, быстрых речек и величавых гор. В лесостепи обилие блюдцеобразных озер с солоноватой водой.
Есть на Урале  историко – культурные памятники. Знаменитая в России  стоянка первобытного человека – «Аркаим».  Исторически сложилось, что преимущественное развитие получил Миасс. В 1922 году создан дом отдыха «Тургояк», санаторий « Солнечный». У озер – жемчужин открыты
« Увильды», «Еловое», « Золотой пляж». Есть в нашем крае богатые ресурсы для развития туризма. Водный маршрут проложен по рекам Ай, Юрюзань, мимо красивейших пещер и гор.
Стихи о временах года
Кто автор стихов? (иллюстрации)
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом
 Точно серебром.
                (Есенин)
Кроет уж лист золотой,
 Влажную землю в лесу
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу…
(Майков)
Заколдован невидимкой
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Повязалася со сна…
(Есенин)

   Все в ней мне нравится:
И пестрота наряда,
И бархат, и парча, и золота струя,
 И яхонт, и янтарь, и гроздья винограда,
Которыми она обвешала себя...
(Вяземский)
Презентация «Рекреационные ресурсы»
 Рефлексия.

                  Отец и дочь, мы как две половинки
                  Отец и дочь, как в сказке на картинке

Как же хочется мне, как когда-то
Всех вас вместе, однажды собрать
И родные до боли все лица,
У себя за столом повидать

Нет ласковей на свете бабушки моей,
 Она, как солнце светит
С ней рядышком теплей.

                         На фотке я сижу на пляже,
                         И пятки лижет мне волна,
                         Смотрю, и чувствую я даже
                         Чем веет моря синева

Наверное скоро ходить мы разучимся
Уже привычка ездить в нас живет
Пройти пешком всего два шага мучила
100 км на авто не в счет

            Я в весеннем лесу пью березовый сок

Мама, мама ласковых рук тепло
Мама, скажешь, и на душе светло мама


title: План-конспект по русскому фольклору "Фольклорный букет"

extracted_text:
«Фольклорный букет»
(план – конспект по русскому фольклору)

Цели и задачи:
- формирование знаний о малых формах русского народного творчества;
- изучение характерных черт русского фольклора и пополнение  знаний  в  этой
области;
- обогащение словарного  запаса  у  учащихся,  развитие  любознательности  и
внимания, уважение к культуре и  традициям  русского  народа,  побуждение  у
детей использование в речи фольклора;
-  пробудить  познавательный  интерес   к   культурному   наследию   народа,
способствовать формированию патриотических чувств;
- обеспечить положительный эмоционально – психологический настрой.

Предварительная работа:
- лист ватмана с наклеенными картинками на тему «Фольклор»;
-  бумажные  разноцветные  цветы  на  стебельках  с  названием  малой  формы
фольклора, ваза;
-  подбор:  загадок,  потешек,  прибауток,  пословиц,  поговорок,  частушек,
дразнилок, считалок, скороговорок, пестушек, докучных сказок, частушки;
- викторина по сказкам, отрывки из произведений народного творчества;
- физминутка.

Организационный момент:
- приветствие детей;
- рассматривание картинок на ватмане;
- вывод по картинкам;
- рассказ о Фольклоре;
- предложение детям, собрать из цветов букет фольклора.

Основная часть:
(цветы на выбор детей)
- голубой цветок «Загадки»  - отгадать;
- желтый - «Потешки, пестушки, прибаутки» - инсценировать;
- оранжевый  - «Пословицы и поговорки» - собрать части правильно;
- красный – «Дразнилки» - кто больше вспомнит;
- сиреневый – «Считалки» - у кого длиннее;
- синий – «Скороговорки» - сказать быстро и четко 3 раза;
- розовый  - «Докучные сказки» - расскажи друг – другу «Сказка о белом
  бычке»;
- белый – «Сказки» - викторина;
- зеленый – физминуткаф;
- фиолетовый – «Частушки» - пропеть.

Итог урока:
- Кто запомнил, что такое Фольклор? Откуда он берется?
- С какими малыми формами фольклора мы познакомились?
(поблагодарить детей за участие и похвалить активно  работающих  на  занятии
детей)

Домашнее задание:
Поделитесь новыми знаниями дома и  запишите  новые  малые  формы  фольклора,
которые вам дома расскажут родные.