title: Презентация "Функции и основные задачи Вооружённых Сил России"

extracted_text:
Тема: «Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны.»
2015 год
Презентация лекции по дисциплине Основы безопасности жизнедеятельности
выполнил преподаватель-организатор ОБЖ  Митяев И.И.
Тема : «Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны.»Лекция – 2 ч.
Вопрос 1. Функции и основные задачи                 современных Вооруженных Сил России
Вопрос 2. Реформирование ВС РФ
Вопрос 1. Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России.
Вооруженные Силы Российской Федерации —
государственная военная организация, составляющая основу обороны Российской Федерации.
 Понятие «вооруженные силы» впервые было введено Ф. Энгельсом как общее для армии и флота.
Вооруженные Силы Российской Федерации предназначены
для отражения внешней агрессии,
защиты целостности и неприкосновенности территории страны,
а также для выполнения задач в соответствии с международными договорами Российской Федерации.

Основные задачи Вооруженных Сил и других войск в мирное время:
Защита суверенитета Российской Федерации…;
Стратегическое сдерживание…;
Поддержание боевой готовности …на уровне, гарантирующем нанесение заданного ущерба агрессору в любых условиях обстановки;
Своевременное предупреждение Верховного Главнокомандующего ВС РФ о воздушно-космическом нападении…;
Поддержание способности … к … развертыванию группировок войск (сил) …;
Обеспечение противовоздушной обороны …;
Развертывание … орбитальных группировок космических аппаратов, обеспечивающих деятельность ВС РФ;
Охрана важных государственных и военных объектов…;
Подготовка коммуникаций … имеющих оборонное значение;
10. Защита граждан РФ за пределами РФ от вооруженного нападения на них;
11. Участие в операциях по поддержанию (восстановлению) международного мира и безопасности…;
12. Борьба с пиратством, обеспечение безопасности судоходства;
13. Обеспечение безопасности экономической деятельности РФ в Мировом океане;
14. Борьба с терроризмом;
15.Подготовка к проведению мероприятий по территориальной обороне и гражданской обороне;
16. Участие в охране общественного порядка, обеспечении общественной безопасности;
17. Участие в ликвидации чрезвычайных ситуаций и восстановление объектов специального назначения;
18. Участие в обеспечении режима чрезвычайного положения.

Основные задачи Вооруженных Сил и других войск в период непосредственной угрозы агрессии:
Осуществление комплекса дополнительных мероприятий, … в целях проведения мобилизационного и стратегического развертывания;
Поддержание ядерного потенциала …;
Участие в обеспечении режима военного положения;
Осуществление мероприятий по территориальной обороне, а также выполнение в установленном порядке мероприятий ГО;
Выполнение международных обязательств РФ по коллективной обороне, отражение или предотвращение в соответствии с нормами международного права вооруженного нападения на другое государство, обратившееся к Российской Федерации с соответствующей просьбой.
Вопрос 2. Реформирование ВС РФ
Отправной точкой начала реформирования Вооруженных Сил РФ стал Указ Президента РФ от 16 июля 1997 г. «О первоочередных мерах по реформированию Вооруженных Сил Российской Федерации и совершенствовании их структуры».
31 июля 1997 г. Президент утвердил Концепцию строительства Вооруженных Сил на период до 2000 г.
Основная цель военной реформы - обеспечение национальных интересов России, которые в оборонной сфере заключаются в обеспечении безопасности личности, общества и государства от военной агрессии со стороны других государств.
На первом этапе (1997—2000 гг.) предусмотрено перейти от пяти видов Вооруженных Сил к четырехвидовой их структуре.
В 1997—1998 гг. проведена работа по объединению ВВС и Войск ПВО.
К концу первого этапа реформы завершится оптимизация структуры Вооруженных Сил, их численность составит 1,2 млн человек.
1.СВ
2.ВМФ
3.ВВС
4.ПВО
5.РВСН
1.СВ
2.ВМФ
3.ВВС(ПВО)
4.РВСН

На втором этапе реформы (2001—2005 гг.) предусмотрено осуществить переход Вооруженных Сил на трехвидовую структуру путем объединения войск по сферам их применения:

1.СВ
2.ВМФ
3.ВВС(ПВО)
4.РВСН
1.СВ
2.ВМФ
3.ВВС(ПВО)
РВСН-род ВС РФ

В январе 2001 года Президент Российской Федерации утвердил План строительства и развития Вооруженных Сил на 2001-2005 годы.

Главная цель строительства и развития Вооруженных Сил - приведение их структуры, состава и численности в соответствие с характером и направленностью угроз военной безопасности России, финансово-экономическими возможностями государства.
В соответствии с утвержденным Планом в 2001-2005 годах будет обеспечен планомерный переход к трех видовой структуре Вооруженных Сил (Сухопутные войска, Военно-Воздушные Силы, Военно  Морской Флот) с повышением качественных параметров войск.
Основные направления Программы социального обеспечения военного строительства:
1) Совершенствование системы денежного довольствия военнослужащих.
2) О социальной адаптации и переподготовке военнослужащих, подлежащих увольнению с военной службы.
Основных направления реформы.
 Первое - это финансирование научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок, а также постановка в войска новых вооружений и боевой техники.

Второе - усиление и наращивание количества компактных соединений и частей постоянной боевой готовности, создание условий для технического перевооружения войск, повышение их боеготовности и боеспособности на потенциально опасных стратегических направлениях. Для этого будет повышаться компактность и мобильность Вооруженных Сил с увеличением доли частей постоянной готовности, которые могут профессионально реагировать на существующие угрозы .

И третье направление реформы - это вопросы социальной сферы, которые, как уже отмечалось выше, являются одними из важнейших в плане строительства Вооруженных Сил. Повышение социального статуса военнослужащих - краеугольная задача всей военной реформы.
АУТСОРСИНГ — (англ. outsourcing) — передача традиционных неключевых функций организации (таких, например, как бухгалтерский учет или рекламная деятельность для машиностроительной компании) внешним исполнителям — аутсорсерам, субподрядчикам…
И так, на занятии мы рассмотрели вопросы:
Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России.
2. Реформирование ВС РФ
Домашнее задание:
1.Изучить материал конспекта.
2.Подготовиться
 к письменной проверочной работе
по данной лекции.
3.Подготовить доклад.

http://images.vfl.ru/ii/1381736603/658be984/3293001.jpg
http://cs7004.vk.me/c7006/v7006627/1850e/g0dL4592d1A.jpg
http://cs625531.vk.me/v625531633/18717/tG63Vxr38NI.jpg
http://smartnews.ru/storage/c/2013/12/11/1386758961_187863_90.jpg
http://www.mk.ru/upload/iblock_mk/475/23/b5/6d/DETAIL_PICTURE_636987.jpg
http://www.agregator.pro/foto/seryie-kardinalyi-armii.3543385.2015_07_07.jpg
Источники информации (иллюстрации к слайдам)


title: Дистанционная работа по математике "Планирование программ"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                            «Экономический лицей»

                            Дистанционная работа

                                по математике

                       по теме «Планирование программ»

                          Выполнила: слушатель курсов повышения квалификации

                                по теме: «Обучение математике по ФГОС общего

                                     образования»  Кривченкова Т.В., учитель

                                       математике МБОУ «Экономический лицей»

                              Новосибирск 2015
                            Дистанционная работа.

Выполнила:  слушатель  курсов  повышения  квалификации  по  теме:  «Обучение
математике  по  ФГОС  общего   образования»    Кривченкова   Т.В.,   учитель
математике МБОУ «Экономический лицей» г.Новосибирска.

Задание:

   1) составить планирование и выбрать результаты изучения одной из  учебных
      тем курса математики 5-6 классов по предложенной форме;

   2) выполнить самооценку работы по вопросам таблицы.

      Тематическое  планирование  составлено  по  первой  теме  «Натуральные
      числа», взяты вопросы алгебры. Учебник:  математика  5  класс,  автор:
      И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.

                          Тематическое планирование

      |Тема     |Кол-во|Содержание                |Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне     |
|урока    |уроков|                          |учебных действий)                                                 |
|         |      |Основное: Формула пути.   |Предметные: использовать формулы пути, площади и периметра        |
|         |      |Формулы площади и         |прямоугольника, применять их при решении задач. Использовать      |
|Натура-ль|      |периметра прямоугольника. |свойства натуральных чисел при решении задач, использовать        |
|ные числа|19ч   |Применение формул при     |переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,     |
|(Элемен-т|      |решении задач. Правило    |распределительный закон умножения относительно сложения,          |
|ы        |      |вычисления величин.       |обосновывать алгоритмы выполнения арифметических действий.        |
|алгебры.)|      |Переместительный,         |Использовать единицы измерений: длины, площади, массы, времени,   |
|         |      |сочетательный и           |скорости, зависимости между единицами измерения каждой величины,  |
|         |      |распределительный законы  |зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;        |
|         |      |сложения и   умножения.   |производительность, время, работа; цена, количество, стоимость,   |
|         |      |Вычисление значения       |решать задачи на все арифметические действия, решать              |
|         |      |алгебраического выражения,|геометрические задачи. Использовать таблицы, схемы, чертежи,      |
|         |      |применение алгебраических |другие средства представления данных при решении задач,  решать   |
|         |      |выражений для записи      |задачи на движение, работу и покупки, решать  несложные задачи на |
|         |      |свойств арифметических    |движение в противоположных направлениях, в одном направлении,     |
|         |      |действий, преобразование  |движение по реке по течению и против течения, решать задачи на    |
|         |      |алгебраических выражений. |совместную работу,  решать задачи арифметическим способом.        |
|         |      |Применение законов        |Использовать понятия:  равенство, числовое равенство, уравнение,  |
|         |      |арифметических действий   |корень уравнения,  переменная, упрощение выражений, упрощать      |
|         |      |при вычислении значений   |алгебраические выражения, вычислять  значения алгебраических      |
|         |      |выражений. Уравнение.     |выражений, решать уравнения. Применять законы арифметических      |
|         |      |Корень уравнения.         |действий при упрощении выражений. Использовать математический     |
|         |      |Переменная. Решение       |язык, математические модели,  переводить математические записи на |
|         |      |уравнений по компонентам. |обычный язык,  читать  математические выражения,  составлять      |
|         |      |Преобразование выражений. |буквенные  выражения  по заданному условию. Использовать историю  |
|         |      |Упрощение выражений.      |математики: распределение продуктов на Древнем Ближнем Востоке.   |
|         |      |Числовой множитель.       |Метапредметные:                                                   |
|         |      |Буквенный множитель.      |Познавательные УУД:  переводить информацию с символического языка |
|         |      |Коэффициент. Вынесение за |на вербальный и наоборот,  обозначать символом и знаком предмет,  |
|         |      |скобки общего множителя.  |строить модель на основе условий задачи,  выделять и формулировать|
|         |      |Применение законов        |познавательную цель,  выделять объекты и процессы с точки зрения  |
|         |      |арифметических действий   |целого и частей, выбирать вид графической модели, адекватной      |
|         |      |при упрощении выражений.  |выделенным смысловым единицам,  выражать смысл ситуации различными|
|         |      |Математический язык.      |средствами (рисунки, символы, схемы, знаки), анализировать условия|
|         |      |Математическое            |и требования задачи,  выбирать знаково-символические средства для |
|         |      |предложение. Перевод      |построения модели, выполнять операции со знаками и символами.     |
|         |      |математической записи на  |Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль,      |
|         |      |обычный язык. Чтение      |сверять свой ответ с правильным, свое решение с правильным,       |
|         |      |математического выражения.|оценивать достигнутый  результат, выделять и осознавать то, что   |
|         |      |Составление буквенных     |уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и    |
|         |      |выражений по заданному    |уровень усвоения, работать по составленному плану,  использовать  |
|         |      |условию.                  |основные и дополнительные источники информации, обнаруживать и    |
|         |      |Математическая модель.    |формулировать учебную проблему совместно с учителем, составлять   |
|         |      |Составление математической|план и последовательность действий, определять последовательность |
|         |      |модели данной ситуации.   |промежуточных целей с учетом конечного результата,                |
|         |      |Единицы измерений: длины, |понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой|
|         |      |площади, массы, времени,  |ситуации.                                                         |
|         |      |скорости. Зависимости     |Коммуникативные УУД: слушать собеседника, вести диалог, уметь     |
|         |      |между величинами:         |работать индивидуально и в паре,  уметь уважительно относиться к  |
|         |      |скорость, время,          |позиции другого,  пытаться договориться,   уметь организовывать   |
|         |      |расстояние;               |учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться|
|         |      |производительность, время,|друг с другом                                                     |
|         |      |работа; цена, количество, |и т.д.), проявлять уважительное отношение к партнерам, быть       |
|         |      |стоимость. Решение        |внимательным  к личности другого, проявлять желание оказывать     |
|         |      |текстовых задач.          |помощь и эмоциональную поддержку партнерам, оформлять мысли в     |
|         |      |Дополнительное: история   |устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций.               |
|         |      |математики: распределение |Личностные УУД: проявлять желание вести диалог, быть готовым к    |
|         |      |продуктов на Древнем      |саморазвитию  на основе мотивации к обучению,  осознанно,         |
|         |      |Ближнем Востоке.          |уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, к    |
|         |      |                          |его мнению. Проявлять желание  к освоению  социальных норм, правил|
|         |      |                          |поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. |

                            Планируемые результаты

      |Предметные                    |Метапредметные                                     |Личностные                 |
|Ученик научится на базовом    |Познавательные УУД                                 |Готовность к саморазвитию  |
|уровне: использовать свойства |Ученик сможет:  выделять и формулировать           |на основе мотивации к      |
|чисел и правила действий с    |познавательную цель,  выделять объекты и процессы с|обучению,  осознанное,     |
|натуральными числами при      |точки зрения целого и частей,  переводить          |уважительное и             |
|выполнении вычислений. Решать |информацию с символического языка на вербальный и  |доброжелательное отношение |
|несложные сюжетные задачи     |наоборот,  обозначать символом и знаком предмет,   |к другому человеку, его    |
|разных типов на все           |строить модель на основе условий задачи, выбирать  |мнению, готовность и       |
|арифметические действия;      |вид графической модели, адекватной выделенным      |способность вести диалог с |
|строить модель условия задачи |смысловым единицам,  выражать смысл ситуации       |другими людьми и достигать |
|(в виде таблицы, схемы,       |различными средствами (рисунки, символы, схемы,    |в нем взаимопонимания,     |
|рисунка), в которой даны      |знаки), анализировать условия и требования задачи, |освоенность социальных     |
|значения двух из трех         |выбирать знаково-символические средства для        |норм, правил поведения,    |
|взаимосвязанных величин, с    |построения модели, выполнять операции со знаками и |ролей и форм социальной    |
|целью поиска решения задач,   |символами.                                         |жизни в группах и          |
|выделять этапы решения задачи;|Регулятивные УУД                                   |сообществах.               |
|решать задачи на движение,    |Ученик сможет: оценивать достигнутый  результат,   |                           |
|работу и покупки, решать      |сличать способ и результат своих действий с        |                           |
|несложные задачи на движение в|заданным эталоном, обнаруживать отклонения и       |                           |
|противоположных направлениях, |отличия от эталона, выделять и осознавать то, что  |                           |
|в одном направлении, движение |уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать|                           |
|по реке по течению и против   |качество и уровень усвоения, работать по           |                           |
|течения, решать задачи на     |составленному плану, использовать основные и       |                           |
|совместную работу. Выполнять  |дополнительные источники информации, обнаруживать и|                           |
|измерение длин, расстояний, с |формулировать учебную проблему совместно с         |                           |
|помощью инструментов для      |учителем, составлять план и последовательность     |                           |
|измерений длин;  вычислять    |действий, слушать собеседника, вести диалог,       |                           |
|площади прямоугольников.      |определять последовательность промежуточных целей с|                           |
|Описывать отдельные выдающиеся|учетом конечного результата, понимать причины      |                           |
|результаты, полученные в ходе |своего неуспеха и находить способы выхода из этой  |                           |
|развития математики как науки.|ситуации.                                          |                           |
|Ученик получит возможность    |Коммуникативные УУД                                |                           |
|научиться: выполнять          |Ученик сможет: слушать собеседника, вести диалог,  |                           |
|вычисления, в том числе с     |уважительно относиться к позиции другого,  пытаться|                           |
|использованием приемов        |договориться,   организовывать учебное             |                           |
|рациональных вычислений,      |взаимодействие в группе (распределять роли,        |                           |
|обосновывать  алгоритмы       |договариваться друг с другом и т.д.),  проявлять   |                           |
|выполнения действий;          |уважительное отношение к партнерам,  проявлять     |                           |
|оперировать понятиями:        |готовность оказывать помощь и эмоциональную        |                           |
|равенство, числовое равенство,|поддержку партнерам, быть внимательным  к личности |                           |
|уравнение, корень уравнения,  |другого,  оформлять мысли в устной и письменной    |                           |
|решение уравнения, упрощение  |речи с учетом речевых ситуаций.                    |                           |
|выражений;    решать простые и|                                                   |                           |
|сложные задачи разных типов, а|                                                   |                           |
|также задачи повышенной       |                                                   |                           |
|трудности;  использовать      |                                                   |                           |
|разные краткие записи как     |                                                   |                           |
|модели текстов сложных задач  |                                                   |                           |
|для построения поисковой схемы|                                                   |                           |
|и решения задач;   выделять   |                                                   |                           |
|этапы решения задачи и        |                                                   |                           |
|содержание каждого этапа;     |                                                   |                           |
|решать и конструировать задачи|                                                   |                           |
|на основе рассмотрения        |                                                   |                           |
|реальных ситуаций, в которых  |                                                   |                           |
|не требуется точный           |                                                   |                           |
|вычислительный результат,     |                                                   |                           |
|упрощение выражений;          |                                                   |                           |
|оперировать понятиями         |                                                   |                           |
|прямоугольник, квадрат;       |                                                   |                           |
|изображать изучаемые фигуры с |                                                   |                           |
|помощью линейки; выполнять    |                                                   |                           |
|измерение длин, расстояний, с |                                                   |                           |
|помощью инструмента, вычислять|                                                   |                           |
|площади прямоугольников,      |                                                   |                           |
|квадратов, решать             |                                                   |                           |
|геометрические задачи.        |                                                   |                           |

                           Вопросы для самооценки

|№    |Вопросы                                                                                |+/-         |
|1    |Содержание полностью включает основное содержание предмета из ПООП по данной теме           |+           |
|2    |Выделено дополнительное содержание темы с учетом содержания учебника (беру как доп материал)|+           |
|3    |В тематическом плане основные виды деятельности описаны на уровне учебных действий, входящих|+           |
|     |в состав планируемых результатов                                                            |            |
|4    |В тематическом плане представлены три группы УД (предметные, метапредметные, личностные)    |+           |
|5    |В тематическом плане  метапредметные действия разделены на подгруппы                        |+           |
|6    |Планируемые результаты соответствуют личностным, метапредметным и предметным результатам    |+           |
|     |ПООП по данной теме                                                                         |            |
|7    |Планируемые результаты распределены на группы и подгруппы в соответствии с видами           |+           |
|     |деятельности                                                                                |            |
|8    |Умения, отраженные в планируемых результатах, являются результатами УД, выделенных в        |+           |
|     |тематическом планировании                                                                   |            |
|9    |Предметные результаты представлены в двух блоках по уровням их достижения                   |+           |
|10   |Результаты каждого блока соответствуют действиям того же блока в ПООП                       |+           |

      Список литературы:

   1.  http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/09/primernaja-osnovnaja-
      obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija.pdf

   2.      http://www.nipkipro.ru/kafedri-nipkipro/kafedra-matematicheskogo-
      obrazovaniya/fgos-ooo.html


extracted_text:
                         МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
                            АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

            Государственное бюджетное образовательное учреждение
        среднего профессионального образования Архангельской области
                  «Березниковский индустриальный техникум»
                              ГБОУ СПО АО «БИТ»

                           Методическая разработка

                         Организация контроля знаний
                            на уроках литературы

Автор - составитель:
                                                      преподаватель русского

                             языка и литературы
                                                 ГБОУ СПО АО «Березниковский
                                                    индустриальный техникум»
                                               Цейтлер Виктория Геннадьевна.

                                  Березник
                                    2015

                                  Введение

     Организация  контроля  за  знаниями  и  умениями  учащихся  в  процессе
обучения является важнейшим условием успешности  образовательного  процесса.
Какой  бы  педагогической  концепции  ни  придерживался  учитель,   контроль
остаётся обязательным элементом в методической структуре урока.
     Среди учебных дисциплин литература  занимает  особую  позицию,  которая
обусловлена спецификой предмета и целей его преподавания. С  одной  стороны,
на уроках  литературы  закладываются  основы  нравственности,  эстетического
вкуса, культуры поведения и отношений,  с  другой  –  существуют  достаточно
чёткие образовательные стандарты с прописанными  нормами  и  требованиями  к
знаниям учащихся. Задача учителя литературы состоит в том, чтобы на уроке  у
каждого учащегося ум с сердцем  были  в  ладу.  Программа  по  литературе  в
Березниковском индустриальном техникуме основной формой контроля  на  уроках
предполагает  сочинение  (изложение).  Однако   практика   показывает,   что
подобные формы контроля не позволяют в полной мере оценить знания  учащихся.
Поэтому в данной работе представлены другие формы  контроля,  которые  также
используются  на  уроках  в  техникуме.  Выбор  формы  контроля  на   каждом
конкретном уроке определяется тем, какую цель ставит учитель:
-проверить  степень  знания  текста  художественного  произведения;  глубину
понимания  проблем,  поставленных  автором,  знание   учащимися   теоретико-
литературного материала;
-выявить степень владения умением  работать  со  справочной  литературой;  с
текстом художественного произведения  (находить   средства  выразительности;
анализировать  эпизоды  прозаического  текста,   лирического   произведения,
художественные образы); выявить способность учащихся к творчеству.
     В зависимости от поставленной цели  учитель  выберет  самую  подходящую
форму из богатого арсенала педагогических средств. Это может быть:
-работа учащихся с карточками-информаторами;
-индивидуально-групповая работа;
-задания исследовательского характера;
-интерпретация текста художественного произведения;
-литературный диктант;
-тестирование;
-блиц-опрос;
-ребус;
-викторина;
-контрольная работа.
Все эти формы контроля представлены в данной работе на конкретных примерах.
     Контроль за знаниями учащихся  должен  быть  обучающим  и  развивающим.
Результатом выполнения учащимися  заданий  контрольного  характера  является
раскрытие индивидуальных особенностей, повышение уровня подготовки к  уроку.
Учителю следует помнить, что формы, приёмы и  методы  контроля  должны  быть
гибкими и вариативными.  Правильно  организованная  работа  по  контролю  за
знаниями и умениями никогда не вызовет у учащихся  негативной  реакции,  она
станет стимулом к углублению своих знаний, к  совершенствованию  умений,  на
уроке  каждому  обучающемуся  необходимо  дать  возможность  показать   свои
знания, свой рост относительно собственных достижений. Думается,  материалы,
представленные в работе, помогут создать на уроке литературы атмосферу,  где
не страшно ошибиться,  где  у  каждого  есть  шанс  сделать  своё  открытие,
поставить перед собой новую цель.

               1. Работа учащихся с карточками-информаторами.

      Карточки-информаторы,  включающие  дополнительную  историко-культурную
информацию, призваны  расширить  кругозор  обучающихся,  облегчить  усвоение
произведения, теоретических понятий.  Часть  карточек-информаторов  содержит
мемуарные фрагменты (отрывки из писем,  из  воспоминаний  современников),  а
также выдержки из критических статей. Они помогут полнее представить  эпоху,
в  которой  жил  писатель,  историю  создания  анализируемых   произведений.
Карточки-информаторы являются органическим дополнением карточек,  содержащих
вопросы и задания для  самостоятельной  работы.  Их  функция  –  восполнение
недостающих знаний, помощь  при  работе  с  карточками  для  самостоятельной
работы.

                            Карточки-информаторы

                           А.Н. Островский «Гроза»

№1.
     Пьеса «Гроза» выросла в  значительной  мере  из  наблюдений,  сделанных
Островским во время экспедиции по верховьям Волги. «Подле собора, -  записал
Островский в Костроме, - общественный сад, продолжение  которого  составляет
узенький бульвар… На конце этого  бульвара  сделана  беседка.  Вид  из  этой
беседки вниз и вверх по Волге такой, какого мы ещё не видали  до  сих  пор».
(Островский, А.Н. Полное собрание сочинений. – М.,  1952.  –  Т.  13.  –  С.
183). Впечатления от Костромы не  остались  бесплодными.  Они  вошли  в  его
пьесы. Нашли они своё место и в «Грозе».

     Какую роль в драме «Гроза» играет природа?

№2.
      Специфика  драмы  определяется  тем,  что  драматическое  произведение
предназначается для постановки на сцене. В драме отсутствует присущая  эпосу
авторская речь; единственным средством обрисовки характера  героев  в  драме
является  собственная  речь  (монологи,   диалоги,   реплики)   и   поступки
персонажей. Авторский  комментарий  к  пьесе  ограничивается,  как  правило,
ремарками, поясняющими время, место действия, иногда указывающих на  одежду,
 жесты, мимику персонажей. При чтении драматического произведения для  того,
чтобы понять суть драматического конфликта,  необходимо  особое  внимание  к
каждой детали, ремарке, реплике.

       Приведите   примеры   авторских   ремарок,   раскрывающих   смысл   и
художественную значимость  реплик,  диалогов  и  монологов  действующих  лиц
пьесы А.Н. Островского «Гроза» (Катерина, Дикой, Кабаниха, Тихон).

№3.
     Одна из первых исполнительниц роли Кабановой на сцене  Александринского
театра актриса А.А. Чижевская так создавала  этот  образ:  «Уже  при  первом
появлении Кабанихи-Чижевской, шествующей степенно и медленно во главе  своей
семьи, она  гипнотизировала  зрителей  мрачной  многозначительностью  своего
шага.  Одетая  во  всё  чёрное,  она  казалась  строгой  игуменьей,  ревниво
оберегающей уклад и обычаи своего монастыря…  Ещё  страшнее  была  её  речь.
Говорила Кабаниха – Чижевская тягучим, монотонным, очень низким  голосом,  в
котором не было ничего живого. Так на протяжении всей роли она изматывала  и
Катерину, и Тихона,  изматывала  интонацией,  настойчивым  своим  взглядом».
(Малютин, Я.О. Актёры моего поколения. –М., 1959. – С.326).

      Соответствует  ли  рисунок  роли,  созданный  Чижевской,   изображению
Кабанихи в драме «Гроза»? Подтвердите вывод собственными примерами.

                     2. Индивидуально-групповая работа.

     Для проверки усвоения  и  понимания  идейно-художественного  содержания
произведения в качестве промежуточного контроля целесообразно  использование
индивидуально-групповой работы учащихся с карточками, содержащими вопросы  и
задания  для  самостоятельной  работы  на   уроке.   Вопросы   в   карточках
предусматривают отбор отдельных эпизодов,  компоновки  их  с  целью  анализа
текста.  Выполнение  заданий  предполагает  несложные  (на   первом   этапе)
рассуждения  учащихся,  формирование  оценочных  суждений.  Одни  вопросы  и
задания выявляют знание содержания произведения, подводят к  пониманию  роли
отдельных деталей, а через них – к пониманию позиции автора в целом.  Другие
ориентируют на элементарный  анализ  эпизода,  фрагмента  произведения,  где
необходимо домыслить, оценить рассказанное автором с опорой на  воображение,
обобщение.  Третьи   предназначены   для   повторения,   самопроверки,   для
формирования умения самостоятельно сравнивать, сопоставлять, делать  выводы.

      Ниже  представлены  задания  для  карточек,  используемые  на   уроках
литературы во время изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».

                                 Задание №1.

№1.
     Почему И.С. Тургенев начинает роман «Отцы и  дети»  биографией  Николая
Петровича? Как характеризует Николая Петровича его прошлое?

№2.
     Выберите из 2-4 глав детали, характеризующие Николая Петровича
как хозяина имения.  Раскройте  его  отношения  с  крестьянами.  Как  в  них
проявляется характер персонажа?

№3.
     Каким  вам  представляется  Николай  Петрович  в  отношениях  с  сыном,
братом, Фенечкой? Каковы его интересы, образ жизни?

№4.
     На примере  Н.П.  Кирсанова  докажите,  что  «вся…  повесть  направлена
против дворянства как передового класса» (И.С. Тургенев)

                                 Задание №2.

№1.
      В  главах  2,  3,  4,  5  романа  «Отцы  и  дети»  выберите  материал,
характеризующий Базарова. Каковы его убеждения, принципы  и  правила  жизни,
манера  держаться?  Опишите  портрет  Базарова.  Как   его   эмоциональность
проявляется в словах, мимике, жестах?
№2.
     Объясните назначение афоризмов Базарова? Как они характеризуют  его?  С
какими афоризмами можно согласиться, с  какими  -   нет,  почему?  Обоснуйте
своё мнение.
     Примеры афоризмов: «Природа не храм – а мастерская,  и  человек  в  ней
работник»; «Всякий человек сам себя воспитать должен»; «…А что  касается  до
времени – отчего от него зависеть буду?  Пускай  же  лучше  оно  зависит  от
меня»; «Исправьте общество, и болезней не будет»; «Рафаэль гроша медного  не
стоит»; «Порядочный химик  в  двадцать  раз  полезнее  всякого  поэта»;  «Мы
действуем в  силу  того,  что  мы  признаём  полезным…  В  теперешнее  время
полезнее всего отрицание, - мы отрицаем».

                                 Задание№3.
№1.
     Прочтите 2, 4 главы романа «Отцы и дети». Сравните портреты Базарова  и
Павла  Петровича  Кирсанова.  Как  в  описании  внешности  героев   показана
противоположность  их  взглядов,  вкусов,  образа  жизни?   Каков   основной
художественный приём, которым пользуется при этом Тургенев?

№2.
     С какой целью Аркадий рассказывает Базарову биографию Павла  Петровича?
Как характеризует прошлое Павла Петровича Кирсанова?

№3.
     Какова реакция Базарова на  историю  жизни  Павла  Петровича?  Как  это
отношение характеризует нового человека 60-х годов 19 века?

                                 Задание №4.

№1.
     Прокомментируйте 10 главу романа:
а) Что волнует героев? Что они защищают? Против чего восстают?
б) Как проявляются эмоции действующих  лиц в лексике, жестах, мимике?

№2.
     Почему предметом спора отцов  и  детей  стал  вопрос  об  аристократии?
Какое понятие в эти слова вкладывали участники спора?

                                 Задание №5.

№1.
     Вспомните содержание 14-19 глав романа. Как автор показывает  отношение
Базарова к женщине, к любви? Чем, по  вашему  мнению,  вызвано  противоречие
между тем, какие чувства он испытывал к Одинцовой?
№2.
     Что даёт анализ взаимоотношений  Базарова  к  Одинцовой  для  понимания
образа главного героя?

№3.
     Почему А.С.Одинцова испугалась своего чувства к Базарову и не дала  ему
развиться?
(«…Она просто испугалась каким-то холодным  и  томительным  испугом;  мысль,
что она не то бы почувствовала,  если  бы  точно  любила  его,  -  мгновенно
сверкнула у неё в голове».)

№4.
     Изменился ли сам Базаров под влиянием любви к А.С. Одинцовой?

                                 Задание №6.

№1.
     Какую роль в  раскрытии  идейного  смысла  романа  играет  сцена  дуэли
(глава 24)? На  чьей  стороне  в  этом  эпизоде  симпатии  автора?  Как  они
выражаются?

№2.
     Каковы мысли и чувства каждого участника  дуэли  (глава  26)?  Как  они
выражаются в их речи и поведении?

                                 Задание №7.

№1.
     Д.И. Писарев утверждал: «Умереть так, как умер Базаров, всё равно,  что
сделать великий подвиг». Что побудило критика так  оценить  последнюю  сцену
романа?

                  3. Задания исследовательского характера.

      Наличие  в  группе  учащихся  с   высоким   уровнем   подготовленности
предполагает  выполнение  индивидуальных,  более   сложных   по   объёму   и
содержанию   заданий    исследовательского    характера.    Такие    задания
целесообразно давать на уроках-практикумах, обобщающих и контрольных  уроков
по теме.
     В работе приведены  задания  исследовательского  характера  на  примере
рассказа А.П. Чехова «Ионыч».

                                 Задание №1.

     В записной книжке Чехов отметил: «То, что мы испытываем,  когда  бываем
влюблены, может быть,  есть  нормальное  состояние.  Влюблённость  указывает
человеку, каким он должен быть».

     Отразилась ли эта мысль Чехова в содержании повести «Ионыч»?

                                 Задание №2.

     Повествование об Ионыче  завершено  словами:  «Вот  и  всё,  что  можно
сказать про него». Но рассказ не заканчивается на этом.

     Почему автор возвращается к семье Туркиных?

                                 Задание №3.

     Что могло бы помешать превращению Дмитрия Старцева  в  Ионыча?  Виноват
ли он в своём духовном падении?

            4. Интерпретация текста художественного произведения.

     Интерпретация текста  художественного  произведения  как  вид  контроля
целесообразно дать на завершающей  стадии  изучения  романа,  пьесы,  поэмы.
Данный тип  работы  носит  универсальный  характер  и  преследует  различные
учебные цели: во-первых, обучает чтению и пониманию  литературно-критических
и   литературоведческих   текстов,   во-вторых,   формирует    умение    ими
пользоваться,  в-третьих,  учит  критически  осмыслять  чужие  интерпретации
художественных произведений и аргументировано высказывать собственную  точку
зрения,  в-четвёртых,  развивает  навыки  письменной   монологической   речи
учащихся, умение писать в жанре  критической  статьи.  Работа  может  носить
фронтальный, индивидуальный или групповой характер, исходя  из  особенностей
группы, интересов, склонностей учащихся.
      Интерпретация  текста  художественного  произведения  представлена  на
примере изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

                                 Задание №1.

     Критик Н.Н. Страхов писал о романе Достоевского: «Вся  сущность  романа
заключается  в  том,  что  Раскольников  хотя  и  считает  себя  правым,  но
совершает своё дело не хладнокровно, и не только не  остаётся  спокойным,  а
подвергается жестоким мукам. Если прямо держаться романа, то  окажется,  что
преступление из теории  несравненно  тяжелее  для  преступника,  чем  всякое
другое, что душа человеческая менее всего может выносить подобное  уклонение
от своих вечных законов».

     Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с  ним?  Обоснуйте  свою
точку зрения.

                                 Задание №2.

     Критик Н.Н. Страхов писал о романе  «Преступление  и  наказание»:  «Это
сопротивление  жизни,  этот  её  отпор  против  власти  теорий  и   фантазий
потрясающим образом представлены Достоевским. Показать, как в душе  человека
борется жизнь и теория, показать эту схватку на том случае, где она  доходит
до высшей степени силы, и показать, что победа осталась за жизнью  –  такова
была задача романа».

     Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с  ним?  Обоснуйте  свою
точку зрения.

                                 Задание №3.

     Критик Н.Н. Страхов писал о  романе  Достоевского:  «Он  изобразил  нам
нигилизм не как жалкое искажение души, сопровождаемое страданием. По  своему
всегдашнему обычаю, он представил нам человека  в  самом  убийце,  как  умел
отыскать людей  и  во  всех  блудницах,  пьяницах  и  других  жалких  лицах,
которыми обставил своего героя».

     Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с  ним?  Обоснуйте  свою
точку зрения.

                                 Задание №4.

      Критик  Н.Н.  Страхов  писал  о  романе  «Преступление  и  наказание»:
«Раскольников есть истинно русский  человек  именно  в  том,  что  дошёл  до
конца, до края дороги, на которую его завёл заблудший ум. Эта черта  русских
людей, черта чрезвычайной серьёзности, как бы религиозности, с  которою  они
предаются своим идеям, есть причина многих наших бед».

     Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с  ним?  Обоснуйте  свою
точку зрения.

                          5. Литературный диктант.

     На уроках литературы в техникуме проводятся литературные диктанты.
Цель:  предупреждение  орфографических  ошибок  при   написании   сочинения,
выяснение степени понимания текста.
      Обучающиеся  не  только  должны  написать  слова  без  орфографических
ошибок, но и дать лексическое значение выделенных слов.

    Примечание. Методика проведения диктанта такая  же,  как  при  словарном
диктанте на уроках русского языка.

                                 Лысые Горы;
                                  адъютант;
                                 Багратион;
                                 масонство;
                                 Болконский;
                             главнокомандующий;
                                  батарея;
                                 артиллерия;
                                  Ростова;
                                французские;
                                  пистолет;
                                  конница;
                                  канонада;
                                  колонна;
                                  картечь;
                                 неприятель;
                                 Аустерлиц;
                                 Богучарово;
                                 по-русски;
                                   дуэль;
                                   шомпол;
                                  контузия;
                                  раненый;
                                  батальон;
                                   пехота.

                              6. Тестирование.

     Очень популярным видом проверочной работы стало  тестирование,  которое
в удобной для проверки  форме  даёт  возможность  выявить  и  знание  фактов
биографии,  творчества  писателя,  и  знание  текстов,  а  также  умение  их
анализировать.
     Тестирование можно проводить и в  качестве  итоговой  работы  по  всему
материалу изучаемой темы, а также в качестве  небольшой  проверочной  работы
по какой-то проблеме.

     Ниже представлен тест по творчеству И.А. Бунина, А.И. Куприна.

1. Кому из писателей принадлежит дневник «Окаянные дни»?
   а) И.А. Бунину;
   б) А.И. Куприну;
   в) А.М. Горькому.

2. В каком произведении сюжетом является череда воспоминаний о прошлом?
   а) «Господин из Сан-Франциско»;
   б) «Гранатовый браслет»;
   в) «Митина любовь»;
   г) «Антоновские яблоки».

3. Из какого произведения А.И. Куприна взяты строки:  «…В  душе  я  призываю
смерть, но в сердце полон хвалы тебе: «Да святится имя твоё!»
   а) «Чудесный доктор»;
   б) «Гранатовый браслет»;
   в) «Молох».

4. Чем заканчивается рассказ И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»?
   а) Главный герой ссорится с женой;
   б) главный герой умирает;
   в) корабль с путешествующими тонет.

5. Кто из писателей получил Нобелевскую премию?
   а) А.И. Куприн;
   б) И.А. Бунин.

     Отрицательной стороной тестирования можно признать то, что  эта  работа
не всегда объективно отражает уровень  знаний  обучающегося.  Но  такой  тип
работы, безусловно, интересен прежде всего для  учащихся.  В  приложении  №1
представлена разработка урока по творчеству А.П. Чехова, в которой  подобран
интересный материал для тестирования.
     Автор-составитель выражает  надежду,  что  предлагаемые  задания  будут
полезны не только педагогам, но и всем,  кто  увлечён  миром  художественной
литературы.

                               7. Блиц-опрос.

     Одной из форм контроля является блиц-опрос.
Блиц-опрос – это быстрый опрос, на который дают ответ, не задумываясь.
Такой  метод  имеет  ряд  положительных  сторон:  достаточно  эффективен   в
качестве  умственной  зарядки,  помогает  мобилизовать  внимание   учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти ранее изученное.
      Вниманию  читателей  предлагается  блиц-опрос  по  биографиям   поэтов
Серебряного века «ВРЕМЯ И ЛЮДИ…»

1. В детстве он боялся субботы, так кА в этот  день его водили в баню,  мыли
и пытались расчёсывать.

            (Есенин.)

2. Её муж был расстрелян и репрессирован.
(Ахматова.)

3. Его дед был знаменитым ботаником, а отец жены – знаменитым химиком.
(Блок.)

4. Относительно причины его смерти до сих пор спорят: одни  утверждают,  что
повесился, другие уверены, что его убили.
(Есенин.)

5. Помимо поэзии профессионально занимался графикой.
(Маяковский.)

6. Её сын стал знаменитым историком.
(Ахматова.)

7.Образовал «Цех поэтов».
    (Гумилёв.)

                           8. Литературный ребус.

      Ребус – форма контроля знаний обучающихся. В литературном  ребусе  для
составления   слова   используются   буквы,   слоги   или   особым   образом
расположенные слова.
     Ниже приведены литературные ребусы  по  творчеству  поэтов  Серебряного
века.

1. Возьмите существительное, которое  называет  время  года,  когда  желтеют
листья; замените первую букву на букву, которой заканчивается  вторая  нота,
и прибавьте  суффикс  притяжательного  прилагательного.  Получилась  фамилия
поэта. Какая?
                                                    (Есенин.)

2. Первый слог фамилии – междометие. Второй  –  дающая  жизнь  всему  сущему
(без  последней  буквы).  Имя  Владимир  поставьте  в  разговорную  форму  и
отнимите у этого слова первую букву. Что это за поэтесса?
(Ахматова.)

3. Первая часть слова – это то, что освещает путь морякам. Прибавьте  к  ней
суффиксы и окончание слова «покровский». Чья фамилия получилась?
(Маяковский.)

4. (Реквизит – цветы.)
Возьмите это существительное, отнимите у  него  последнюю  букву,  прибавьте
противительный союз и имя первой женщины, созданной Богом. Чья это фамилия?
(Цветаева.)

5.  К  огромному  универмагу  в  Москве  прибавьте  самый   распространённый
соединительный союз и животное,  которое  называют  царём  зверей.  В  целом
фамилия в переводе с латинского означает «смирённый». Кто он?
(Гумилёв.)

      В  приложении  №2  представлены  литературные   ребусы,   составленные
обучающимися техникума.

                                9. Викторина.

     В арсенале учителя  есть  множество  методических  средств  и  приёмов,
дающих возможность вызвать интерес учащихся к  литературе.  Одним  из  таких
средств является проведение викторин.
     Литературные викторины используются  учителем  в  техникуме  на  разных
этапах обучения. Это могут быть уроки знакомства с  новым  произведением.  В
таком  случае,  предлагая  учащимся  ответить  на  вопросы,  учитель   может
выяснить,  насколько   ученик   знаком   с   текстом   произведения.   Также
обоснованным является применение викторины на заключительных уроках –  тогда
викторина становится важным средством контроля знаний учащихся.
      Предложенный  в  разработке  материал  будет  полезен   учителям   при
подготовке и проведении уроков.
Обобщающая викторина «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ?»
(Назовите автора и произведение.)

1. «Природа - не храм, а мастерская, и человек в ней работник».
(И.С. Тургенев «Отцы и дети»)

2. Шёпот, робкое дыханье,
    Трели соловья,
    Серебро и колыханье
    Сонного ручья.
(А.А. Фет.)

3. «Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их  не  пускали  даже  в
кухню».
(А.П. Чехов «Вишнёвый сад».)

4. «Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета  и
Вы можете быть уверены, что до Вас никто ещё этого браслета не надевал».
(А.И. Куприн «Гранатовый браслет».)

5. «Я бы все деньги для общества и употребил,  для  поддержки.  Работу  надо
дать мещанству-то. А то руки есть, а работать нечего».
(Кулигин.  А.Н. Островский «Гроза».)

6. «Он всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в калошах и  с  зонтиком
и непременно в пальто на вате».
(А.П. Чехов «Человек в футляре».)

7. «Я – рабочий человек. Ты думаешь,  я  не  вырвусь  отсюда?  Вылезу,  кожу
сдеру, а вылезу».
(Клещ. М.Горький «На дне».)
8. «На другой день после своего объяснения  с  матерью  Наташа  ждала  целый
день Болконского, но он не приехал. На другой, на третий день  было  то  же,
Пьер также не приезжал, и Наташа, не знал того, что  князь  Андрей  уехал  к
отцу, не могла объяснить его отсутствие».
(Л. Толстой; роман-эпопея «Война и мир».)

9. Ему судьба готовила
    Путь славный, имя громкое
    Народного заступника
    Чахотку и Сибирь.
(Н. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?)

10. «Жил – дрожал и умирал дрожал».
(М.Е. Салтыков-Щедрин; сказка «Премудрый пескарь».)

11. «- Так… кто… же… убил?- спросил он, не выдержав,  задыхающимся  голосом.
Порфирий Петрович даже отшатнулся на спинку стула, точно уж  так  неожиданно
и он был изумлён вопросом».
(Ф. Достоевский «Преступление и наказание».)

Разработка урока – викторины предложена в приложении №3.

                           10. Контрольная работа.

     Достаточно эффективным методом итоговой  работы  на  уроках  литературы
является контрольная. Контрольные работы целесообразно  проводить  там,  где
по программе после изучения темы не  предполагается  сочинение.  Контрольные
работы могут проводиться по одной или нескольким небольшим темам сразу.

     В работе предлагается контрольная работа по рассказу  А.И.  Солженицына
«Матрёнин двор».

1. Задание по группам. «Портрет героини».
А) Есть ли в рассказе  развёрнутый  портрет  Матрёны?  На  каких  портретных
деталях сосредоточено внимание писателя?
Б) Речь героини. Выпишите наиболее характерные высказывания героини.  В  чём
особенность её речи?
В) Предметная детализация. Какие художественные детали создают картину  быта
Матрёны? Как предметы быта связаны с духовным миром героини?

2. Судьба Матрёны. Восстановите историю жизни Матрёны.  Как  связана  судьба
героини с историей страны? Как воспринимает  удары  судьбы  Матрёна?  В  чём
находит спасение?

3. В чём  состоит  конфликт  рассказа?  Как  нарисованы  в  рассказе  Фаддей
Миронович и родня Матрёны?

4. Трагедия Матрёны. Какие приметы предвещают гибель героини? Как  звучит  в
рассказе мотив разрушения  дома?  Что  происходит  с  домом  в  день  гибели
Матрёны? Чем становится смерть героини для её родных и для рассказчика?

5. Что общего в  судьбе  Матрёны  и  рассказчика  (автора)?  Что  вкладывает
Солженицын в понятие «праведник»? Считаете ли вы Матрёну праведником?

6. В чём символический смысл названия рассказа?
(Матрёнин двор – некий остров посреди океана лжи, стяжательства, злобы…)

В приложении  №4  представлена  контрольная  работа,  которая  проводится  в
техникуме.

                               11. Заключение.

     Систематический контроль знаний и умений учащихся –  важнейшее  условие
повышения качества обучения. В данной работе  рассматриваются  разнообразные
формы контроля, применяемые на уроках литературы в техникуме.
     Предложенные задания помогут  педагогам  устранить  пробелы  в  знаниях
учащихся, побудить читателей к вдумчивой работе  с  текстами  художественных
произведений,   дифференцировать   и   разнообразить    виды    деятельности
обучающихся на всех этапах урока, а  также  закрепить  учебный  материал  на
практике.
       Область   применения   представленных   в   работе   материалов    не
ограничивается рамками урока и  предполагает  возможность  использования  во
внеклассной работе по предмету.

                        12. Используемая литература.

1. Егорова Н.В., Золотарёва И.В.
     Поурочные разработки  по  русской  литературе.  20  век.  11  класс.  1
полугодие.- 3-е изд., исп. и доп.- М.: ВАКО, 2004.
2. Егорова Н.В., Золотарёва И.В.
      Поурочные  разработки  по  русской  литературе  20  века.11  класс.  2
полугодие.- 3-е изд., исп. и доп.- М.: ВАКО, 2004.
3. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И.
     Поурочные разработки по Русской  литературе  19  века.  10  класс  1-ое
полугодие. М.: ВАКО, 2002.
4. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И.
     Поурочные разработки по Русской  литературе  19  века.  10  класс  2-ое
полугодие. М.: ВАКО,2002.
5. Кучина Т.Г., Леденёв А.В.
     Контрольные и  проверочные  работы  по  литературе.  9-11  кл.:  Метод.
пособие.-3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2000.
6. Литература. 9-11 классы: викторины / авт.-сост. Н.Ф. Ромашина.-
     Волгоград: Учитель, 2008.
7. Литература. 10-11 классы: текущий контроль знаний: тесты, зачёты,
     задания / авт.- сост. И.Д. Бережная.- Волгоград: Учитель, 2008.
8. Литература: Тесты. 9-11 кл.: Учебно-метод. пособие для
     Учителя / Авт.-сост. И.М. Михайлова.- 2-е изд.-М.: Дрофа, 1998.
9. Олимпиады по русскому языку и литературе: 9-11 классы / Сост. Г.М.
     Вялкова и Т.А. Чернова.- М.: ВАКО, 2010.- 192с.
10. По страницам литературных произведений. 5-11 классы: викторины / авт.-
      сост. Л.А. Курганова.- Волгоград: Учитель, 2009.
11. Уроки литературы: организация контроля и творческая работа: тесты,
      изложения,  творческие  задания,  литературные  диктанты,   викторины,
ребусы. 5-11 классы / авт.-сост. Н.Ю. Кудашникова, Л.М. Савина.-  Волгоград:
Учитель, 2009.


title: Логарифмическая функция

extracted_text:
1
МБОУ Страшевичская СОШ
Логарифмическая функция  .
Выполнила:
Самолысова
Татьяна
Васильевна
учитель математики
2
Математика. 11 класс
Есть в математике тема одна,
Логарифмической функцией называется она,
Логарифм появился, чтобы легче считать,
Логарифм – ПОКАЗАТЕЛЬ,
Это надо знать!

3
Тема:
"Логарифмическая функция ."
Цели:
1.  создать условия для:
-  обобщения и закрепления понятия и свойств логарифма;
-  закрепления навыков чтения графика, решения логарифмических уравнений и
   неравенств;
2. определить степень усвоения темы учащимися.
4
Историческая справка
Слово логарифм переводится с греческого как отношение чисел. Выбор изобретателем (1594 г.) логарифмов Джоном Непером такого названия объясняется тем, что логарифмы возникли при сопоставлении двух чисел, одно из которых является членом арифметической прогрессии, а другое – геометрической.

1, 2, 4, 8, …– геометрическая прогрессия;
0, 1, 2, 3, … – арифметическая прогрессия.
5
1 этап.                          «Математические термины.»
6
2 этап. «Выбери вопрос.»
  Обратите внимание на доску. Перед вами
  листы с номерами  от 1 до 12, на обратной стороне которых написаны вопросы. Капитану команды нужно назвать номер листа, я зачитываю вопрос, и команда ответит на него. За каждый правильный ответ команда получает – 3 балла, за неправильный ответ или отказ снимается – 1 балл, один  из участников команды может отправиться на консультационный пункт. После консультации команда снова отвечает на вопрос, в случае
правильного ответа получает – 2 балл.

7
3 этап.  «Графический диктант»
1. Логарифмическая функция определена при любом х

2. Функция                          определена при а > 0, а =/= 1, х > 0.

3. Областью определения логарифмической функции является множество действительных  чисел.
4. Областью значений логарифмической функции является множество действительных чисел.

5. Логарифмическая функция – четная.
6. Логарифмическая функция – нечетная.
7. Логарифмическая функция – возрастающая при а >1.

8. Логарифмическая функция при положительном, но меньшем единицы основании, – возрастающая.

8
9. Логарифмическая функция имеет экстремум в точке (1; 0).
10. График функции                     пересекается с осью ОХ.

11. График логарифмической функции находится в верхней полуплоскости.

12. График логарифмической функции симметричен относительно ОХ.

13. График логарифмической функции пересекает ОХ в точке (1; 0).

14. График логарифмической функции находится в 1 и  4 четвертях.
15. Существует логарифм отрицательного числа.
16. Существует логарифм дробного положительного числа.
17. График логарифмической функции проходит через точку (0; 0).
9
Проверь себя!
Ответ:
 –, +, –, +, –, –, +, –, –, +, –, –, +, +, –, +, –.
10
4этап.“ Видит око, да ум ещё дальше”

11
5этап. Найдите области определения функций.(ЕГЭ 2009).

12
6 этап. «Доберись до вершины»Решите уравнения.(ЕГЭ 2014.)
13
Решите неравенства.
14

ЗАПОМНИ !
Сладкая парочка!
Два в одном!
Два берега у одной реки!
Два сапога – пара!
Близки и неразлучны!
Нам не жить
друг без
друга!
Логарифм и ОДЗ
вместе
трудятся
везде!
ОН
- ЛОГАРИФМ!

ОНА
-
ОДЗ!

15
7 этап. “Для везунчиков!”
Ребята! Вам очень повезло. В этом году вы участвуете в ЕГЭ. Я предлагаю вам выполнить
 самостоятельную работу.
У вас на столе лежат варианты самостоятельных работ.
16
Рефлексия.
Продолжите фразу:
“Сегодня на уроке я узнал…”
“Сегодня на уроке я научился…”
“Сегодня на уроке я познакомился…”
“Сегодня на уроке я повторил…”
“Сегодня на уроке я закрепил…”
17
Домашнее задание:
            Логарифмы в жизни и быту.
18
Спасибо за урок!


Сочинение по наблюдениям "Осень – золотая волшебница"


Презентация "Равенство. Неравенство. Знаки" 1 класс


Презентация "Сон и сновидения"


title: Презентация "Звуки [т, т'], буквы Т,т" 1 класс

extracted_text:
урок русской грамоты, 1класс

      «Звуки [т, т'], буквы Т,т»

Автор: Литвинова Татьяна Анатольевна,
учитель начальных классов
средняя школа № 7
г. Костаная
2015г

нас, всё, будет, сегодня, здорово, у!
У нас сегодня всё будет здорово!

 Сегодня у нас всё будет здорово!
 Всё здорово у нас будет сегодня!
Звуки [ т, тꞌ ],
буква Т, т.
Т, т

Талант

картина

талант
Настя
Асхат
Виктория
Антонцева
Султагалиева
Тарасова
Вотчель
Султанов Адиль
Панаётова
Травин
Султанов Дарим
Игнатьева

ветка
кусты
манжет
птица
кисть
трава
лист бумаги
куртка
палитра
мольберт

Без скрипа ездить не может.
телега
Что за чудо синий дом
Окна светлые кругом.
Носит обувь из резины,
А питается бензином.
автобус
На море, в реках и озерах
Я плаваю, проворный, скорый.
Среди военных кораблей
Известен легкостью своей.
катер
Распрекрасный дворец
по морю плывет,
Белеет на волнах гигант…
теплоход
Перед нами чудо птица
Всех прошу скорей садиться.
Отправляется в полёт
Быстрокрылый …
самолёт
Без разгона ввысь взлетает
Стрекозу напоминает.
вертолёт
ТРАНСПОРТ

http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-na-bukvu-t.html
http://psdmania.ru/psd-iconki/1048-free-layered-house-icon.html
http://ru.depositphotos.com/47415767/stock-photo-beautiful-little-girl-draws-on.html
https://fotki.yandex.ru/next/users/anwinged/album/174889/view/445061
http://s001.radikal.ru/i196/1210/e5/222988961376.gif

Список используемых источников


ВИКТОРИНА "Знатоки природы"


title: Презентация И.З. Суриков "Детство" 3 класс

extracted_text:
Иван Захарович Суриков«Детство»
Подготовила учитель начальных классов
МОАУ СОШ №2 ЩМР МО
Ивахина Галина Александровна

©Ивахина Галина Александровна
С
Н
Е
Г
С
У
Г
Р
О
Б
С
Н
О
В
И
Д
Е
Н
И
Е
В
Ь
Ю
Г
А
Иван Захарович Суриков

Биография и творчество Сурикова(рассказ учителя)
Иван Захарович Суриков родился 25 марта 1841 года в небольшой деревушке Новосёлово Ярославской губернии.
Его отец, крепостной графа Шереметева, почти постоянно находился на работах в Москве, изредка навещал оставленную в деревне семью.
Детские годы, самые счастливые в своей жизни, будущий поэт провел в деревне. И мать, и бабушка проявляли о маленьком Ване посильную заботу, старались не лишать ребёнка радостей его возраста. Спустя годы Суриков напишет
Детства прошлого картины!
Только вы светлы:
Выступаете вы ярко
Из сердечной мглы.
Навсегда в сердце Сурикова сохранились эти картины, сохранилась любовь к широким деревенским просторам, к неяркой, но трогательной красоте русской природы.
Девяти лет Суриков переезжает в Москву к отцу, теперь уже владельцу крохотной лавочки.Жизнь его здесь была не сладка, сначала был на побегушках у отца, а потом у дяди.
Урывками он учился грамоте, сначала у соседок , а потом занимался самообразованием, что отцу было не по вкусу.
У Ивана рано проявляется потребность сочинять стихи самому.
В 1871 году вышел первый сборник его стихов. Они очень мелодичны и просты, и расходятся по стране как песни.
До конца жизни Суриков не смог выбраться из нищеты. Умер рано, в 1880 году от чахотки.
Жизнь его стала творческим подвигом.

Словарная работа
ЛАПТИ - в старину: крестьянская обувь, сплетенная из лыка, охватывающая только стопу
ПРЯЛКА – приспособление для ручного прядения
СВЕТЕЦ - подставка для лучины, освещавшей избу
Проверь себя
С каким стихотворением познакомились на уроке?
Чем отличается ваше детство от описанного в стихотворении?
Чему учились сегодня на уроке?

Домашнее задание
Выучить первые 4 четверостишия из стихотворения «Детство»
По желанию – сделать иллюстрацию к понравившемуся отрывку

http://matematikaiskusstvo.ru/gallery/ng--39-.jpg 1 слайд
http://player.myshared.ru/394982/data/images/img4.jpg  фон
http://artinvestment.ru/images/authors/815=816/p815.jpeg слайд 3
http://img.tourbina.ru/photos.3/2/6/264230/big.photo/Vot-moya-derevnya.jpg слайд 4
http://BU99tvP7_inettools.net_cutmp3  слайд 4
http://49f3a48a3b5b  слайд 4
 http://necropol.org/poet-surikov2.jpg слайд 4
http://vadiman79.users.photofile.ru/photo/vadiman79/115640146/xlarge/134580801.jpg  слайд 4
http://s020.radikal.ru/i717/1311/19/bd230ce2a989.jpg  слайд 4
http://wildkids.pro/uploads/posts/2015-08/1439314695_7296.jpg  слайд 4
http://s57.radikal.ru/i155/1202/43/b4212ba2b3af.jpg  слайд 4
http://lanterne.ru/wp-content/uploads/2015/01/Makovsky-700x500.jpg  слайд 4
http://cp12.nevsepic.com.ua/75/1352555117-0163031-www.nevsepic.com.ua.jpg  слайд 4
http://4put.ru/pictures/max/268/823458.jpg  слайд 4
http://russkij-tekst.ru/4/Kartuzniki-na-Suharevoy.jpg  слайд 4
http://историк.рф/wp-content/uploads/2015/08/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0-%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8-%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9.jpg слайд 4
http://nevsepic.com.ua/uploads/posts/2011-10/1318767532_www.nevsepic.com.ua-56.jpg  слайд 4
http://auto.ur.ru/img/books_ill/1005452086.jpg  слайд 4
http://samplinginterval.ru/img/mpizngntral1406618-75.jpg  слайд 4
http://lib.rus.ec/cover/377094  слайд 4
http://antikvaroshop.ru/image/Small/multimedia/books_covers/1007807841.jpg  слайд 4
http://img-fotki.yandex.ru/get/9171/55137602.a0/0_c91ed_a85c64a2_XL.jpg  слайд 4
http://content.foto.mail.ru/mail/weretija/_blogs/i-5913.jpg слайд 4
http://thumbs.dreamstime.com/z/%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8-%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%B0%D0%BB%D0%B0-19250604.jpg  слайд 5
http://bashny.net/uploads/images/00/00/13/2013/05/28/e5014747db.jpg слайд 5
http://player.myshared.ru/805938/data/images/img8.jpg слайд 5


title: Презентация "Приготовление воскресного обеда для всей семьи"

extracted_text:
                                                                                Творческий проект по технологии «Приготовление воскресного обеда для всей семьи»
Автор поекта  ученица 6 класса Шахова Виктория
Проблемная ситуация
Мои родители рано утром уехали в Краснодар по делам . Приедут они наверняка уставшие и голодные . Чтобы их порадовать я решила приготовить обед-сюрприз.
Цель проекта
Устроить воскресный семейный обед –сюрприз.
Задачи проекта
1) Определить меню обеда.                                                                                2) Приготовить обед из блюд которые я хорошо умею готовить и которые мы изучили на уроках технологии.                                                                                4) Сервировать стол.                                                                                5) Правильно подать приготовленные блюда .                                                                                6) убрать стол после обеда.
  Исследование
1) Что любят кушать в моей семье ?                                                                                Ответ: фрукты ,овощи, мясо, рыбу и т.д.                                                                                2) Сколько человек  будет присутстовать на обеде ? Ответ 5 человек                                                                                3) Кто мне поможет в приготовлении обеда ?                                                                                Ответ: Так как это обед –сюрприз я воспользуюсь интернетом и книгой рецептов.                                                                                4) Что мне приготовить? Ответ: выдвину идеи  и выберу самую лучшую.
Идеи

Первое  блюдо

Грибной суп -пюре
Суп Харчо
Суп с вермишелью
Ответ: суп с вермишелью
Идеи
Из чего будет второе блюдо?
Второе блюдо
Из мяса
Из рыбы
Из морепродуктов
Из птицы
Ответ : из мяса
Идеи
Какое блюдо из мяса буду готовить?
Блюдо из мяса
Котлеты
Гуляш
Запечённое
Ответ :гуляш
Идеи

Гарнир
Макаронные изделия
Гречневая крупа
Запечённый картофель
Ответ : макаронные изделия
Идеи

Десерт
Компот  из сухофруктов
Компот из ягод
Компот из яблок
Ответ : из сухофруктов
Решение
Я буду готовить обед для 5 человек. Меню состоит из супа с вермишелью , гуляшом с макаронами и компотом из сухофруктов. На стол положу настольные салфетки и обычные поставлю в подставку.

                                                                    Расчёт расходов продуктов
Приготовление блюд
Все блюда которые я готовила ,меня научила готовить мама или я их научилась готовить на уроках технологии.
               Обед
Самооценка и оценка
Родители :им очень понравился обед .Они были очень рады.
Я: я очень довольна тем как я приготовила обед и тем что родителям понравилось.
Источники информации
1. учебник по технологии .
2. Интернет-ресурсы


title: Презентация "Рода войск ВС РФ и другие войска: назначение и состав"

extracted_text:
Тема : Рода войск ВС РФ и другие войска: назначение и состав.
2015 год
Презентация лекции по дисциплине Основы безопасности жизнедеятельности
выполнил преподаватель-организатор ОБЖ  Митяев И.И.

Содержание:
В-1. Ракетные войска стратегического назначения: предназначение, структура.
В-2. Войска воздушно-космической обороны .
В-3.Воздушно-десантные войска: предназначение, структура.
В-4.Другие войска: их состав и предназначение.
Род войск - это составная часть вида Вооруженных сил (кроме трех самостоятельных родов), включающая воинские формирования, которые имеют свойственные только им основные виды оружия и военной техники, а также владеющие методами их боевого применения.

В-1. Ракетные войска стратегического назначения: предназначение, структура.
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН) – род войск Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ), главный компонент ее стратегических ядерных сил (СЯС).

РВСН предназначены для ядерного сдерживания возможной агрессии и поражения в составе СЯС или самостоятельно массированными, групповыми или одиночными ракетно-ядерными ударами стратегических объектов, находящихся на одном или нескольких стратегических воздушно-космических направлениях и составляющих основу военного и военно-экономического потенциала противника.

Ракетные армии-3
Ракетные соединения-12
Учебные центры и школа техников-3
Структура РВСН

Основное предназначение РВСН – выполнение стратегических задач.
Отличительными свойствами РВСН являются:
огромная поражающая мощь;
высокая боевая готовность и точность нанесения ракетно-ядерных ударов по объектам противника;
практически неограниченная дальность действия;
 способность наносить удары одновременно по многим стратегическим объектам, успешно преодолевать противовоздушную и противоракетную оборону;
независимость боевого применения от условий погоды, времени года и суток.

Подвижный грунтовый ракетный комплекс (ПГРК) с межконтинентальной баллистической ракетой РС-24 является усовершенствованным вариантом «Тополь-М».

Войска воздушно-космической обороны (ВКО) – принципиально новый род войск, который предназначен для обеспечения безопасности России в воздушно-космической сфере.

Вопрос 2. Войска воздушно-космической обороны
(ВКО)

Задачи войск воздушно-космической обороны :
• обеспечение высших звеньев управления достоверной информацией об обнаружении стартов баллистических ракет и предупреждение о ракетном нападении;
• поражение головных частей баллистических ракет вероятного противника, атакующих важные государственные объекты;
• защита пунктов управления (ПУ) высших звеньев государственного и военного управления, группировок войск (сил), важнейших промышленных и экономических центров и других объектов от ударов средств воздушно-космического нападения (СВКН) противника в пределах зон поражения;

• наблюдение за космическими объектами и выявление угроз России в космосе и из космоса, а при необходимости – парирование таких угроз;
• осуществление запусков космических аппаратов на орбиты, управление спутниковыми системами военного и двойного (военного и гражданского) назначения в полете и применение отдельных из них в интересах обеспечения войск (сил) Российской Федерации необходимой информацией;• поддержание в установленном составе и готовности к применению спутниковых систем военного и двойного назначения, средств их запуска и управления и ряд других задач.
Состав войск ВКО :

Космического командования, включающего силы и средства систем контроля космического пространства, предупреждения о ракетном нападении, управления орбитальной группировкой,
Командования противовоздушной(ПВО) и противоракетной обороны(ПРО) в составе бригад ПВО и соединения ПРО,
а также космодрома Плесецк.

Вопрос 3.Воздушно-десантные войска
Воздушно-десантные войска (ВДВ) – высокомобильный род войск Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ), предназначенный для охвата противника по воздуху и ведения боевых действий в его тылу.
ВДВ являются средством Верховного главного командования ВС РФ и могут составлять основу мобильных сил.
Состав ВДВ: воздушно-десантных дивизий, бригад, отдельных частей и учреждений.

Вооружение ВДВ
Боевая машина десанта БМД-2
Боевая машина десанта БМД-3
Боевая машина десанта БМД-4

Предназначена для ведения боевых действий в составе парашютно-десантных и десантно-штурмовых подразделений во всех условиях их боевого применения.
Боевая машина десанта БМД-4
В  состав ВС РФ входят другие войска, не входящие в виды и рода войск Вооруженных Сил Российской Федерации
Пограничные войска;
Внутренние войска МВД;
Железнодорожные войска;
войска Федерального агентства правительственной связи и информации при Президенте РФ (ФАПСИ);
войска Гражданской обороны.

В-4.Другие войска:
 их состав и предназначение.

Структурно Пограничные войска состоят из
пограничных округов,
отдельных соединений,
специальных частей (подразделений)
и учебных заведений.

Пограничные войска предназначены для охраны Государственной границы РФ на суше, море, реках, озерах и иных водоемах.
Внутренние войска Министерства внутренних дел РФ предназначаются для охраны государственных объектов и выполнения других задач, возложенных на МВД РФ.
Железнодорожные войска — специальные войска. Они предназначены для восстановления, строительства, эксплуатации, заграждения и технического прикрытия железных дорог, используемых для обеспечения воинских перевозок.
Войска Федерального агентства правительственной связи и информации при Президенте РФ (ФАПСИ)
предназначены для обеспечения информационной безопасности.

Войска Гражданской обороны — воинские формирования, специально предназначенные для решения задач по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций .
Ведомства, решающие задачи в области обороны РФ:
Министерство обороны
Министерство внутренних дел (МВД)
Федеральная служба безопасности (ФСБ)
Федеральная пограничная служба
Министерство по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России)
Федеральное агентство правительственной связи и информации при Президенте РФ (ФАПСИ)
Федеральная служба Железнодорожных войск

И так, на занятии мы рассмотрели вопросы:
Назначение состав РВСН, ВВКО и ВДВ.
Другие войска их состав и предназначение.

Домашнее задание:
1.Изучить материал конспекта.
2.Подготовиться
 к письменной проверочной работе
по данной лекции.
3.Подготовить доклад.

1.http://filmarket.torgg.com/image/cache/data/marki2/1381-500x500.jpg
2.http://simvolstore.ru/images/product_images/popup_images/88_0.jpg
3.http://parachuters-russia.narod.ru/vdv.2.1.1.6.jpg
4.http://img.ii4.ru/images/2011/02/20/85149_1.png
5.http://lemur59.ru/sites/default/files/images/0794(1).jpg
6.http://www.look.com.ua/download.php?file=201301/1024x600/look.com.ua-64211.jpg
7.http://test.terrorunet.sfedu.ru/sites/default/files/infograf19.jpg
8.http://mil.ru/files/files/85vdv/images/arbalet.png
9.http://mil.ru/files/files/85vdv/images/komandir1.png
10.http://mil.ru/files/files/85vdv/images/specnaz.png
11.http://mil.ru/files/files/85vdv/images/2b0953ff-88e8-46a2-accc-a3e31f91c042__vodolaz-vsu.jpg

Источники информации (иллюстрации к слайдам)
12.http://www.vmir.su/uploads/posts/1407028406_12.jpg
13.https://b-a.d-cd.net/73e65f2s-960.jpg
14.http://serkoff.narod.ru/bmd-3-k028.jpg
15.http://www.olin.ru/media/catalog/bula/bulavka_01v01000h_l.jpg
16.http://marshbrosok.ru/wa-data/public/shop/products/57/22/2257/images/3182/3182.970.jpg
17.http://media73.ru/wp-content/uploads/2015/05/%D0%94%D0%B5%D0%BD%D1%8C-%D0%BF%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0-2.jpg
18.http://www.vestikavkaza.ru/upload/iblock/a1e/uuuihhcpncxo.jpg
Источники информации (иллюстрации к слайдам)
Источники информации (иллюстрации к слайдам)
19.http://forma-odezhda.ru/image/data/img/g20130307122835037413t3n1.jpg
20.http://gov.cap.ru/UserFiles/news/20131004/Original/image57026742.jpg
21.http://barssosh.obrlen.ru/sites/default/files/photo/infopage/24250/1426254811/4623316-d09f70a46127e3b3.jpg
25.http://www.artleo.com/large/201505/159664.jpg


title: Оценка уровня сформированности познавательных УУД

extracted_text:
                       Девятайкина Галина Леонидовна,
             Новоуральский городской округ Свердловской области,
      учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук

УМК любой

Цель: сформировать  представление  у  педагогов  о  способах  оценки  уровня
сформированности познавательных УУД

Задачи:
   1)  определение  этапов  формирования  и   проведения   оценки   качества
      сформированности познавательных УУД
   2) знакомство с примером оценочного события.

                      Оценка качества сформированности
                познавательных универсальных учебных действий

      Введение ФГОС поставило перед учителем новые задачи: формирование   не
только предметных результатов обучения, но и личностных,  и  метапредметных.
Оценка качества образования подразумевает  оценку  качества  образовательных
достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.
      Оценка невозможна без формирования определенных навыков, поэтому важно
определить  необходимые условия для осуществления данного  процесса.  К  ним
относятся  следующие:  применение  технологий,   основанных   на   системно-
деятельностном подходе; включение в содержание урока  заданий,  направленных
на формирование УУД;  выстраивание субъект-субъектных отношений.  Соблюдение
данных условий позволит повысить уровень мотивации обучающихся    и  уровень
сформированности УУД.
      Системно-деятельностный подход в образовании занимает  сейчас  ведущую
роль, потому что  позволяет вырастить исследователя. Путь, который  проходит
обучающийся  за  урок  в  системно-деятельностной  технологии  соответствует
структуре  продуктивного  мыслительного  процесса  и  состоит  из  следующих
этапов:  мотивация,   исследование,   обмен   информацией,   организация   и
связывание информации, рефлексия, применение. А это значит, что  ребенок  на
уроке  проходит   путь   исследователя   и   овладевает   такими   способами
деятельности, которые позволяют формировать познавательные УУД.
      Определение  этапов  формирования   и   проведения   оценки   качества
сформированности  познавательных  УУД  позволит  четко  спланировать  работу
педагога.
      На  предварительном   этапе  реализации  проекта  педагог  не   только
определяет цели, задачи,  методы контроля,  но  и   разрабатывает  оценочные
мероприятия,  тем  самым  задает  перспективу  формирования   или   развития
определенных познавательных УУД.

                       Девятайкина Галина Леонидовна,
             Новоуральский городской округ Свердловской области,
      учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук

           Этапы формирования познавательных  УУД (основная школа)
|Клас|Формируемые  познавательные   |Развиваемые       |Проверяемые УУД            |
|с   |УУД                           |познавательные УУД|                           |
|5   |Классификация, оформление     |Выявление         |Классификация; оформление  |
|    |полученной информации в виде  |необходимой       |полученной информации в    |
|    |схемы.                        |информации из     |виде схемы. Выявление      |
|    |                              |текста. Основы    |главной информации из      |
|    |                              |смыслового чтения.|текста.                    |
|6   |Сравнение полученной          |Классификация,    |Сравнение полученной       |
|    |информации, оформление ее в   |оформление        |информации, оформление в   |
|    |виде таблицы.                 |полученной        |виде таблицы.              |
|    |                              |информации в виде |Классификация, оформление  |
|    |                              |схемы.            |полученной информации в    |
|    |                              |                  |виде схемы.                |
|7-8 |Обработка  имеющихся сообщений|Сравнение и       |Обработка  имеющихся       |
|    |(своих и других авторов):     |классификация,    |сообщений, перевод текста в|
|    |преобразование записи устного |оформление        |знаково-символическую форму|
|    |сообщения, интервью, дискуссии|полученной        |и наоборот.                |
|    |в письменный текст,           |информации в      |                           |
|    |формулирование выводов из     |знаково-символичес|                           |
|    |изложенных фактов (в том числе|кой форме.        |                           |
|    |в различных источниках),      |                  |                           |
|    |резюмирование,                |                  |                           |
|    |комментирование,              |                  |                           |
|    |иллюстрирование,              |                  |                           |
|    |преобразование в наглядную    |                  |                           |
|    |форму.                        |                  |                           |
|9   |Создание текстового описания  |Обработка         |Проведение                 |
|    |объектов, явлений и событий,  |имеющихся         |самостоятельного           |
|    |наблюдаемых и зафиксированных,|сообщений, перевод|исследования. Планирование |
|    |в графической форме.          |текста в          |и реализация проекта.      |
|    |Фиксирование в виде текста и  |знаково-символичес|                           |
|    |гипермедиа-сообщения своих    |кую форму и       |                           |
|    |рассуждениий (решение  задачи,|наоборот.         |                           |
|    |вывод из результатов          |                  |                           |
|    |эксперимента, обоснование     |                  |                           |
|    |выбора технологического       |                  |                           |
|    |решения и т. д.).             |                  |                           |

      Уровневый  характер   оценки   сформированности   познавательных   УУД
обязывает педагога вместе с учащимися определить критерии оценивания.  Такая
работа проводится на  начальном  этапе  формирования  универсальных  учебных
действий. Так, например,  для  оценки  качества  проведенной   классификации
обучающиеся  определяют  для   себя,   что   должно   быть   основание   для
классификации, все объекты разбиваются на группы, а  разбиение  должно  быть
полным и соответствовать  выбранному  основанию.  Прежде  чем  приступить  к
выполнению  задания  по   формулировке   понятия,   обучающийся   вспоминает
требования, предъявляемые к определению:  уметь выделять  ближайшее  родовое
понятие; существенные признаки  и  структуру  определения  понятия.   Умение
работать со знаково-символическими  средствами  –  схемами  -   предполагает
знание обучающимся критериев, предъявляемых для составления  схемы:  наличие
существенных  признаков  объектов  (явлений);  установление   связей   между
объектами (явлениями);  доступность восприятия схемы.

                       Девятайкина Галина Леонидовна,
             Новоуральский городской округ Свердловской области,
      учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук
      Диагностический  этап   -  это   проведение   оценочных   мероприятий,
моделирование результатов.
      Так, в конце обучения в 6 классе обучающиеся выполняют  метапредметную
работу,  к которой предлагается инструкция и экспертный лист:
     Метапредметная оценочная проверочная работа  для учащихся 6 класса
      Цель работы: определение уровня сформированности у учащихся  6  класса
следующих  познавательных  универсальных  учебных   действий:   осуществлять
классификацию, самостоятельно выбирая основание; преобразовывать  информацию
в  схему;  осуществлять  сравнение,  самостоятельно  разрабатывая  критерии;
оставлять таблицу.
                             Описание процедуры
      Работа  рассчитана на 90 минут. В оценке работы применяется  уровневый
подход:  высокий,  повышенный,  достаточный,  ниже   достаточного.   Уровень
сформированности  каждого  умения  оценивается  отдельно   по   предложенным
критериям.  Общая  оценка  за  работу:  высокий  уровень  -  12-11   баллов;
повышенный - 10-7 баллов; достаточный – 6 – 4баллов.
      Учащимся предлагается текст «Стили речи», в  котором  дается  описание
разговорного,    научного,    официально-делового,    публицистического    и
художественного стилей речи. В описании каждого стиля  содержатся:  функции,
особенности стиля, сфера применения.
      Задание:
      1.Прочитать текст «Стили речи».
      2.Провести классификацию стилей речи, представить ее в виде схемы.
      3.Провести сравнение научного и публицистического стилей,  представить
      его в таблице.
                               Экспертный лист
|Уровень     |Критерии                                                   |Баллы   |
|Классификация                                                           |        |
|Высокий     |- записано основание для классификации (функция);          |3       |
|            |- стили речи разбиты на две группы по данному основанию    |        |
|            |(книжные стили и разговорный);                             |        |
|            |- разбиение полное и соответствует основанию;              |        |
|Повышенный  |- допускаются погрешности в формулировке основания         |2       |
|            |классификации;                                             |        |
|            |- стили речи разбиты на две группы по данному основанию    |        |
|            |(книжные стили и разговорный);                             |        |
|            |- разбиение полное и соответствует основанию;              |        |
|Достаточный |- не записано основание для классификации;                 |1       |
|            |- стили речи разбиты на две группы (книжные стили и        |        |
|            |разговорный);                                              |        |
|            |- разбиение полное;                                        |        |
|Ниже        |- разбиение на группы не соответствует основанию;          |0       |
|достаточного|и (или)                                                    |        |
|            |- разбиение неполное                                       |        |
|Сравнение                                                               |        |
|Высокий     |- выбраны 3 критерия для сравнения: функция, особенности   |3       |
|            |стиля, сфера применения;                                   |        |
|            |- полное описание научного и публицистического стилей речи |        |
|            |по каждому из критериев (правильное заполнение ячеек       |        |
|            |таблицы);                                                  |        |
|            |- сделан полный вывод о сходстве и различии научного и     |        |
|            |публицистического стилей речи                              |        |
|Повышенный  |- выбраны 3 критерия для сравнения: функция, особенности   |2       |
|            |стиля, сфера применения;                                   |        |
|            |- содержатся несущественные неточности в описании научного |        |
|            |и публицистического стилей речи по каждому из критериев (в |        |
|            |заполнении ячеек таблицы);                                 |        |
|            |- содержатся несущественные погрешности в выводе о сходстве|        |
|            |и различии научного и публицистического стилей речи        |        |
|Достаточный |- выбраны 2 критерия для сравнения;                        |1       |
|            |и (или)                                                    |        |
|            |- недостаточно полное описание научного и публицистического|        |
|            |стилей речи по выбранным критериям;                        |        |
|            |и                                                          |        |
|            |- содержатся несущественные погрешности в выводе о сходстве|        |
|            |и различии научного и публицистического стилей речи        |        |
|Ниже        |- выбран 1 критерий для сравнения;                         |0       |
|достаточного|и (или)                                                    |        |
|            |- описание научного и публицистического стилей речи по     |        |
|            |выбранному(ым) критерию(ям) содержит существенные ошибки;  |        |
|            |и(или)                                                     |        |
|            |- содержатся существенные ошибки в выводе о сходстве и     |        |
|            |различии научного и публицистического стилей речи, вывод   |        |
|            |неполный                                                   |        |

                               Экспертный лист
|уровень     |критерии                                                   |баллы   |
|Составление схемы                                                                |
|Высокий     |1. Наличие существенных признаков объектов (явлений).      |3       |
|            |2.Установление связей между объектами (явлениями).         |        |
|            |3. Доступность восприятия схемы                            |        |
|Повышенный  |1. Наличие существенных признаков объектов (явлений).      |2       |
|            |2. Установление связей между объектами (явлениями).        |        |
|            |3. Недостаточная четкость и доступность восприятия схемы.  |        |
|Достаточный |1.Выделены  несущественные признаки объектов (явлений).    |1       |
|            |2. Установление связей между объектами (явлениями).        |        |
|            |3. Недостаточная четкость и доступность восприятия схемы.  |        |
|Ниже        |1. Выделены несущественные признаки объектов (явлений).    |0       |
|достаточного|2. Установлены второстепенные связи между объектами        |        |
|            |(явлениями) или неустановленны вообще..                    |        |
|            |3. Недостаточная четкость и доступность восприятия схемы.  |        |
|Составление таблицы                                                              |
|Высокий     |1. Наличие заголовка таблицы.                              |3       |
|            |2. Правильность формулировок заголовков строк и столбцов.  |        |
|            |3. Соответствие записей в клетках таблицы заголовкам строк |        |
|            |и столбцов.                                                |        |
|            |4.Лаконичность и четкость записей                          |        |
|Повышенный  |1. Наличие заголовка таблицы.                              |2       |
|            |2. Правильность формулировок заголовков строк и столбцов   |        |
|            |3. Соответствие записей в клетках таблицы заголовкам строк |        |
|            |и столбцов.                                                |        |
|Достаточный |1.Отсутствие заголовка таблицы.                            |1       |
|            |2. Правильность формулировок заголовков строк и столбцов   |        |
|            |3. Соответствие записей в клетках таблицы заголовкам строк |        |
|            |и столбцов.                                                |        |
|Ниже        |1.Отсутствие заголовка таблицы.                            |0       |
|достаточного|2. Есть ошибки в  заголовках строк и столбцов              |        |
|            |3. Неполное соответствие записей в клетках таблицы         |        |
|            |заголовкам строк и столбцов.                               |        |

      Аналитический  этап  предполагает  проведение     анализа   полученных
результатов в  сравнении с предыдущими  и со средними  результатами  класса.
Все результаты либо заносятся в электронные таблицы, либо  отражаются  сразу
в  google-документе.  Работа   с  google-диском  позволяет  учителю   быстро
увидеть приращение  как каждого обучающегося,  так  и  коллектива  в  целом:
сводные таблицы легко проецируются на экран, переводятся в диаграммы.   Так,
оказываются выявленными проблемы.  Остается   определить  причины,  которыми
они вызваны. Если выявленные причины устраняемы, то это необходимо  сделать.
Для этого  разрабатываются  новые  проекты   и  программы,  направленные  на
повышение уровня сформированности познавательных УУД. Например,  когда  в  5
классе уже завершен процесс формирования умения проводить  классификацию,  а
при  выполнении  подобного  задания  в  6  классе  выявляются  проблемы,  то
необходимо  повторить  этапы  проведения  классификации,  выполняя  задания,
лежащие  в  основе  данного  УУД:  выбор  основания,  разбиение  на  группы,
определение названий групп, проверка полноты проведенной классификации.
      Обобщающий этап является завершающим. Здесь формулируются  выводы   и,
как правило, проводится  повторное оценочное мероприятие.
      Объективно   оценить    качество   формирования   познавательных   УУД
возможно,  применяя   мониторинговые   технологии.   Оценка   метапредметных
результатов строится как мониторинг изменений  в  ходе  становления  учебной
деятельности.   Формирование   каждого   УУД   строится    как    достижение
определенного уровня.
      Задания для уроков педагог подбирает с учетом того,  что  подобные  же
задания  учащемуся  встретятся  и   на   оценочных   мероприятиях,   которые
направлены   на   отслеживание   уровня    сформированности    определенного
познавательного УУД. Такие работы проводятся 2 раза в год. А в конце  каждой
четверти учащимся предлагается промежуточная   оценочная  работа,  состоящая
из заданий, направленных как на проверку  сформированности  как   предметных
результатов,  так  и  познавательных.  Такую   часть   КИМов   мы   называем
метапредметной.
      Для оценки качества формирования познавательных УУД мы выделяем четыре
уровня формирующейся оценки: высокий (В), повышенный (ПВ),  достаточный  (Д)
и ниже достаточного (НД). Важно, что  такая  оценка  формируется  в  течение
определенного  времени  и  каждый  обучающийся  имеет  возможность   увидеть
прирост оценки. Индивидуальная карта достижений покажет  ребенку  прирост  в
области познавательных умений относительно самого себя,  а  сводная  таблица
формирования познавательных  умений  даст  представление  о  том,  на  каком
уровне формирования познавательных УУД находится  данный  класс  и  позволит
педагогу спланировать дальнейшую работу в данном направлении.

      Источник:   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
основного        общего        образования.        –        Интернет-ресурс:
http://минобрнауки.рф/документы/2790 (16.10.2015).


title: Презентация "Валентинки - открытки своими руками"

extracted_text:
технология
Валентинки своими руками
Простые в исполнении открытки . Но в тоже время очень нежные и романтичные.  Для  их создания использовали цветной картон и искусственные цветочки.
Сложив пополам листочек бумаги, вы можете вырезать сердечки-валентинки так, как подскажет ваша фантазия. Наклейте такие сердечки на цветную бумагу (картон). Можете оставить в виде прямоугольной открытки, либо вырежьте по контуру, валентинки будут в форме сердечка.
Вам потребуются:
 цв. картон, плотная ткань ножницы
двухсторонний скотч
атласная лента
цветной картон
наклейки сердечки
На кусочек картона приклеиваем наклейки сердечки, закрепляя ими атласные ленточки. Делаем такие же сердечки из фетра и цветной бумаги, приклеивая между двумя деталями ленточки.
Складываем лист картона или цветной бумаги пополам и с помощью наклейки закрепляем на ней отрезы ленточки с сердечками. Вот и готова наша замечательная открытка. Подобные поделки из бумаги ко Дню святого Валентина может сделать ребенок и в первом классе, но она отлично подходит и для взрослых.
Прямоугольник плотной бумаги согни пополам и карандашом нарисуй сердце.  Вырежи сердечко по контуру так, чтобы сгиб проходил в верхней его части.  Растяни пальцами один край полоски жатой бумаги и намотай ее на зубочистку растянутым краем кверху.
Подготовь несколько розочек, смажь место для композиции клеем ПВА и наклей розочки.  Из бумаги вырежи листья, наклей вокруг бутонов, клеем нарисуй завитки и посыпь сверху бисером. По схеме сделай конверт. Размер сердечка должен совпадать с размером конверта.  Теперь склей конверты для сердечек.
Склей конверт и клеем нарисуй на нем сердечко, затем посыпь его бисером или крупой. Вырежи и склей зеленый конверт по схеме. Одним нажатием штампика можно вырезать фигурки. Укрась конверт фигурками или дырочками.
Вырежи валентинку так, чтобы сгиб находился на одной из сторон сердечка. Можно сделать ажурные дырочки и сверху наклеить полупрозрачную бумагу ручной работы. Также можно приклеить контрастную цветную бумагу внутри сердечка.
Схемы конвертов:


Презентация "Значение бактерий"


title: Презентация "Наука и философия"

extracted_text:
Наука
и философия
План
1.Естественно-научные и социально-гуманитарные знания
2. Классификация социально-гуманитарных наук
3. Социология, политология, социальная психология  как общественные науки
4. Философия как общественная наука

Что такое философия?
FILOS ( любовь)
SOFOS ( мудрость)
ЛЮБОВЬ К МУДРОСТИ
Наука о наиболее общих законах природы, общества и познания
Философия
Какова связь между науками и философией? В чем их сходство и различия?
1.Чем занимаются естественно - научные науки? Назовите их.
2. Чем  занимаются социально-гуманитарные науки? Назовите их.
3. Сформулируйте сходства и различия естественно- научных и гуманитарных знаний.
Естественно-научные и социально-гуманитарные знания
наука
Систематически организованные знания, основанные на фактах, добытых с помощью эмпирических методов исследования, основанных на измерении реальных явлений
Выясняют объективн-ые законы окружаю-
щего мира
Решают проблемы применения этих законов для решения практических задач в производственной и социальных областях
фундаментальные
прикладные
Что важнее?

Социально-гуманитарные науки
Социология
Психология
Социальная психология
Экономика
Политология
Антропология
Социальные науки
Гуманитарные науки
Философия
История
Языкознание
Искусствозна-
ние
Литературове-дение

2. Классификация социально-гуманитарных наук
Задание
Класс делится на 3 группы
1 группа: разработать презентацию на тему: Социология как наука ( для поступающих на факультет социологии СПГУ)
2 группа: разработать презентацию: Политология как наука и специальность
3 группа: разработать презентацию: Специальность - 	СОЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ.


Презентация "Царства живой природы"