title: Тест Куприн "Куст сирени" 7 класс

extracted_text:
А.И.Куприн «Куст сирени»
                                  Вариант 1

  Прошло минут пять тяжелого молчания, тоскливо  нарушаемого  хромым  ходом
будильника, давно знакомым  и  надоевшим:  раз,  два,  три-три:  два  чистых
удара, третий с хриплым перебоем. Алмазов сидел, не снимая пальто и шапки  и
отворотившись в сторону... Вера стояла в двух шагах от него также  молча,  с
страданием на красивом, нервном лице. Наконец она заговорила первая,  с  той
осторожностью,  с  которой  говорят  только  женщины  у   кровати   близкого
труднобольного человека...
      - Коля, ну как же твоя работа?.. Плохо?
      Он передернул плечами и не отвечал.
      - Коля, забраковали  твой  план?  Ты  скажи,  все  равно  ведь  вместе
обсудим.
      Алмазов быстро повернулся к жене и  заговорил  горячо  и  раздраженно,
как обыкновенно говорят, высказывая долго сдержанную обиду.
      - Ну да, ну да, забраковали, если уж тебе так хочется  знать.  Неужели
сама не видишь? Все к черту пошло!.. Всю эту дрянь,  -  и  он  злобно  ткнул
ногой портфель с чертежами, - всю эту дрянь хоть в печку выбрасывай  теперь!
Вот тебе и академия! Через месяц опять в полк, да еще с позором, с  треском.
И это из-за какого-то поганого пятна... О, черт!
      - Какое пятно, Коля? Я ничего не понимаю.
      Она  села  на  ручку  кресла  и  обвила  рукой  шею  Алмазова.  Он  не
сопротивлялся, но продолжал смотреть в угол с обиженным выражением.
      - Какое же пятно, Коля? - спросила она еще раз.
   - Ах, ну, обыкновенное пятно, зеленой краской. Ты ведь знаешь,  я  вчера
до трех часов не ложился, нужно было окончить.  План  прекрасно  вычерчен  и
иллюминован. Это все говорят. Ну, засиделся  я  вчера,  устал,  руки  начали
дрожать - и посадил пятно... Да  еще  густое  такое  пятно...  жирное.  Стал
подчищать и еще  больше  размазал.  Думал  я,  думал,  что  теперь  из  него
сделать, да и решил кучу деревьев на том месте  изобразить...  Очень  удачно
вышло, и разобрать нельзя, что пятно было. Приношу нынче  профессору.  «Так,
так, н-да. А откуда у вас здесь, поручик, кусты взялись?» Мне бы нужно  было
так и рассказать, как все было.  Ну,  может  быть,  засмеялся  бы  только...
Впрочем, нет, не рассмеется, - аккуратный такой немец, педант.  Я  и  говорю
ему:  «Здесь  действительно  кусты  растут».  А  он  говорит:  «Нет,  я  эту
местность знаю, как свои пять пальцев, и здесь кустов быть не может».  Слово
за слово, у нас с ним завязался крупный разговор.  А  тут  еще  много  наших
офицеров было. «Если вы так утверждаете,  говорит,  что  на  этой  седловине
есть кусты, то извольте завтра  же  ехать  туда  со  мной  верхом...  Я  вам
докажу, что вы или небрежно работали,  или  счертили  прямо  с  трехверстной
карты...»
      - Но почему же он так уверенно говорит, что там нет кустов?
      - Ах, господи, почему? Какие ты, ей-богу, детские вопросы задаешь.  Да
потому, что он вот уже двадцать лет местность  эту  знает  лучше,  чем  свою
спальню. Самый безобразнейший педант, какие только есть  на  свете,  да  еще
немец  вдобавок...  Ну  и  окажется  в  конце  концов,  что  я   лгу   и   в
препирательство вступаю... Кроме того...
      Во все время разговора он вытаскивал из стоявшей перед ним  пепельницы
горелые спички и ломал  их  на  мелкие  кусочки,  а  когда  замолчал,  то  с
озлоблением швырнул их на пол.  Видно  было,  что  этому  сильному  человеку
хочется заплакать.
      Муж и жена долго сидели в тяжелом раздумье, не произнося ни слова.  Но
вдруг Верочка энергичным движением вскочила с кресла.
      - Слушай, Коля, нам надо сию минуту ехать! Одевайся скорей.
      Николай Евграфович весь сморщился,  точно  от  невыносимой  физической
боли.
      - Ах,  не  говори,  Вера,  глупостей.  Неужели  ты  думаешь,  я  поеду
оправдываться и извиняться. Это значит над собой прямо  приговор  подписать.
Не делай, пожалуйста, глупостей.

  В1.  Назовите жанр произведения.
  В2.  Какой этап действия представлен в данном фрагменте?
  В3.    Укажите    термин,    обозначающий    средство     иносказательной
выразительности: «хромой ход будильника».
  В4. Укажите название композиционного элемента  текста,  который  занимает
важное место в данном фрагменте, воспроизводя речевое общение персонажей.
  В5. Укажите название значимой подробности поведения героя, использованной
Куприным: «вытаскивал спички и ломал».
  В6. В приведённом фрагменте дважды употребляются слова «немец», «педант».
Как называется этот приём?
  В7. Как  называется  изобразительно-выразительное  средство:  «сморщился,
точно от невыносимой физической боли»?

  С1. Какие приёмы психологизма и с какой  целью  использует  А.И.Куприн  в
данном фрагменте?

  С2. Какой предстаёт Верочка в данном фрагменте?

  С3. «Видно было, что этому сильному человеку хочется заплакать». Является
ли герой сильным человеком? Обоснуйте свою точку зрения.

А.И.Куприн «Куст сирени»
                                  Вариант 2

  Раньше всего Алмазовы заехали в ломбард.  Видно  было,  что  оценщик  так
давно привык к ежедневным зрелищам человеческих несчастий, что они вовсе  не
трогали его. Он так методично и долго  рассматривал  привезенные  вещи,  что
Верочка начинала уже выходить из  себя.  Особенно  обидел  он  ее  тем,  что
попробовал кольцо с брильянтом кислотой и, взвесив, оценил его в три рубля.
    - Да ведь это настоящий  брильянт,  -  возмущалась  Вера,  -  он  стоит
тридцать семь рублей, и то по случаю.
   Оценщик с видом усталого равнодушия закрыл глаза.
   - Нам это все равно-с, сударыня. Мы камней вовсе не принимаем, -  сказал
он, бросая на чашечку весов следующую вещь, - мы оцениваем  только  металлы-
с.
   Зато старинный и погнутый браслет, совершенно неожиданно для  Веры,  был
оценен очень дорого. В общем, однако, набралось около двадцати трех  рублей.
Этой суммы было более чем достаточно.
   Когда Алмазовы  приехали  к  садовнику,  белая  петербургская  ночь  уже
разлилась по небу и  в  воздухе  синим  молоком.  Садовник,  чех,  маленький
старичок в золотых очках, только что садился со своей  семьею  за  ужин.  Он
был очень изумлен и недоволен поздним появлением заказчиков и  их  необычной
просьбой. Вероятно, он заподозрил какую-нибудь мистификацию и  на  Верочкины
настойчивые просьбы отвечал очень сухо:
   - Извините. Но я ночью не могу посылать в такую даль рабочих.  Если  вам
угодно будет завтра утром - то я к вашим услугам.
   Тогда оставалось только одно средство: рассказать садовнику подробно всю
историю с злополучным пятном, и  Верочка  так  и  сделала.  Садовник  слушал
сначала недоверчиво, почти враждебно, но когда Вера дошла  до  того,  как  у
нее возникла мысль посадить куст, он сделался внимательнее и  несколько  раз
сочувственно улыбался.
  -  Ну,  делать  нечего,  -  согласился  садовник,  когда   Вера   кончила
рассказывать, - скажите, какие вам можно будет посадить кусты?
   Однако из всех пород, какие были у садовника,  ни  одна  не  оказывалась
подходящей: волей-неволей пришлось остановиться на кустах сирени.
   Напрасно Алмазов уговаривал жену отправиться домой. Она поехала вместе с
мужем за город, все время, пока сажали  кусты,  горячо  суетилась  и  мешала
рабочим и только тогда согласилась ехать домой,  когда  удостоверилась,  что
дерн около кустов совершенно  нельзя  отличить  от  травы,  покрывавшей  всю
седловинку.

  В1. Укажите род литературы, к которому относится произведение.
  В2.  Кем по роду профессиональной деятельности является герой рассказа?
  В3.  Какой этап развития действия представлен в данном фрагменте?
  В4.    Укажите    термин,    обозначающий    средство     изобразительной
выразительности: «ночь уже разлилась по небу синим молоком».
  В5.  Как  называется   изображение   внешности   героя   в   литературном
произведении: «садовник, чех, маленький старичок в золотых очках»?
  В6. Укажите название  изобразительного  средства:  «усталое  равнодушие»,
«злополучное пятно».
  В7.  Как  называется  воспроизведение  речевого  общения   персонажей   в
литературном произведении?

  С1. Какой предстаёт Верочка в данном фрагменте?

  С2. Можно ли назвать произошедшее  в  рассказе  счастливой  случайностью?
Обоснуйте свою позицию.

  С3. «Видно было, что этому сильному человеку хочется заплакать». Является
ли герой сильным человеком? Обоснуйте свою точку зрения.

  Ответы

  Вариант 1
  В1. рассказ
  В2. завязка
  В3. метафора
  В4. диалог
  В5. деталь / художественная деталь
  В6. повтор
  В7. сравнение

  Вариант 2
  В1. эпос
  В2. офицер
  В3. кульминация
  В4. метафора
  В5. портрет
  В6. эпитет
  В7. диалог


title: Рабочая программа по русскому языку 5 класс (К УМК Разумовской М.М., Львовой С.И., Капинос В.И., Львова В.В. и др.)

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по русскому языку
 К УМК Разумовской М.М., Львовой С.И., Капинос В.И., Львова В.В. и др.
                                    5 класс (210 часов)
Статус документа.
Данная рабочая программа
- является обязательной нормой выполнения  Федерального государственного образовательного Стандарта  основного общего образования, норм СанПинов 2.4.2.2621-10 (Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 №189), Программы по русскому языку под ред. Разумовской М.М., Львовой С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Г.А. Богдановой, составлена в соответствии с  учебно – методическим пособием по предмету «Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы, учебно-методическое пособие/ сост. Е.И. Харитонова.- 4-е стереотип (М.: Дрофа, 2015) и предназначена для работы по УМК  «Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др.; под ред. М.М. Разумовской, П. Леканта. (М: Дрофа, 2012), рекомендованном Министерством образования и науки РФ, а также в соответствии с   учебным  планом общеобразовательного учреждения;
- реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
-способствует развитию,  достижению личностных, предметных, метапредметных  результатов;
 -  учитывает возрастную психологию учащихся, а также уровень обученности и обучаемости учащихся.

Структура документа
Программа включает следующие компоненты:
- титульный лист;
- пояснительную  записку;
- содержание учебного предмета;
- календарно-тематическое планирование (№ п/п урока, тема урока, количество часов, дата проведения (план, факт), корректировка);
- учебно-методическое  обеспечение образовательного процесса для учителя и обучающихся.

Главная цель:  достижение личностных,  метапредметных, предметных результатов на основе компетентностного подхода, обеспечивающего формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Задачи обучения:
-воспитание духовно – богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящего к нему, как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

                                              Содержание курса
                                                 О языке
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о языке.
Выдающиеся лингвисты: М.В. Ломоносов.
                                                  Речь
Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация – условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая, Культура речевого общения. Речевой этикет.
Текст как продукт речевой деятельности – речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста: микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца; зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
Стили речи, понятие о стилистической значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение – доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента. Способы соединения фрагментов в целом тексте.
                         Язык. Правописание. Культура речи.
         (Закрепление и углубление изученного в начальных классах.)
                                Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения согласных звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное произношение букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, е, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква Е и ее обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Р.И. Аванесов.

                                             Письмо. Орфография.

Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч-чн, чк, рщ; разделительных  Ъ и Ь; - тся и - ться в глаголах. Буква Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов.
Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я.К. Грот.

                                Слово и его строение. Морфемика.

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.
Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.

                               Слово как часть речи. Морфология.

Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение.
Служебные части речи.

                          Систематический курс русского языка

                       Синтаксис и пунктуация (вводный курс)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главные и зависимые слова в словосочетании.
Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа, виды предложений по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью.
Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте, Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественном тексте изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

                              Лексика. Словообразование. Орфография.
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение, основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с лексическим словарем и его использование в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель  как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении и строении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на – з/-с. Правописание корней – лаг-//-лож-, -рос-// -раст-// -ращ-. Буквы о - е после шипящих в корне. Буквы и – ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы: их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В.И. Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.

                                      Морфология. Правописание.
Самостоятельные части речи.
Глагол.
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание – тся и –ться в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием е-и (-мер-// мир-, -тер-//-тир- и др.), их правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использование в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видо-временных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности.
Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видо-временных форм.

 Имя существительное.
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен существительных.
Правила употребления при письме суффиксов –чик (-щик), -ек (-ик). Правила сходного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имен существительных.
Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа.
Падеж. Склонение имен существительных, Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.
Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.
Имена существительные в художественном тексте; их образная и экспрессивная роль.
Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен прилагательных.
Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имен прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи.  Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основой на твердый и мягкий согласный (бескрайный – бескрайний, искренно – искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).
Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

По окончании 5 класса учащиеся должны показать результаты, нацеленные в конечном счете на результаты освоения программы по русскому языку за курс основной школы.

Требования к результатам освоения выпускниками  основной  школы программы по русскому языку
Личностные результаты:
1)понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского языка, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношении к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)достаточный объем словарного запаса усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
1) Владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности  (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение разными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их, а также совершенствовать и редактировать собственные тексты;
            умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,     докладами.
2) Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
3)Коммуникативно – целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально – культурными нормами речевого поведения в разных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества.
Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом.
Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц.
Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь,  научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);  текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи.
Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,  уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.
Проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования  выразительных средств языка.
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.
Осознание эстетической функции родного  языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Основные результаты   освоения  учащимися русского языка в 5 классе
Личностные результаты:
1)понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского языка, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношении к родному  языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)достаточный объем словарного запаса усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты (основа коммуникативных результатов):
- восприятие высказывания
владеть техникой чтения; осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи;
- анализ текста
определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план; находить в тексте типовые фрагменты – описание предмета, повествование, рассуждение – доказательство, оценочные высказывания; определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля;
- воспроизведение текста
подробно или сжато (устно или письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение – доказательство; при подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства;
- создание текста
создавать устные и письменные высказывания6 строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование, рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность речи;
- совершенствование текста
находить и исправлять недочеты в построении текста, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания; исправлять речевые и грамматические ошибки.
Предметные результаты (к концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями):
- по фонетике и графике
выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, правильно  употреблять букву е;
- по орфографии
правильно произносить гласные и согласные и их сочетания в составе слов, заимствованные слова, употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;
- по лексике и фразеологии
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать длексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
- по морфемике и словообразованию
выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; в ясных случаях опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, сложение);
- по морфологии
различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
- по орфографии
понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверямых и непроверяемых произношением гласных и согласных: о-е после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа – раст-//- рос-, - лаг-//- лож-, - мер-//- мир; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и др.), приставки на з-(с-) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, рщ; верно употреблять разделительные ъ-ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
- по синтаксису
Вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимые слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
- по пунктуации
Правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
В данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержании; ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности; формирования навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации; использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе при обучении языковым темам курса.

                     Место предмета «Русский язык» в учебном плане
 На изучение предмета в 5 классе отводится 210 часов (6 часов в неделю).

         Календарно – тематическое планирование по русскому языку
                                             5 класс (210 часов)

        Распределение учебных часов по основным разделам программы
Введение – 7ч.
Закрепление и углубление изученного в начальных классах – 35ч.
Систематический курс русского языка – 155ч.
Повторение – 13ч.

Контрольных работ – 12. Из них:
- диктантов – 4;
- тестовых работ – 3;
- работ по  р/р – 5.
Всего по р/р – 51ч.

 Оценка деятельности учащихся: устных ответов, контрольных работ, работ по развитию речи прилагаются к пояснительной записке отдельным файлом.

                                Методическое сопровождение
Для учителя и учащихся
1.Федеральный государственный образовательный Стандарт  основного общего образования.- М: Просвещение, 2010г.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Под ред.В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
3. СанПин 2.4.2.2621-10 (Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 №189.
4.Приоритетный национальный проект «Образование» (электронный документ)
5. Федеральная целевая программа развития образования 2011-2015гг. (электронный документ).
6. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (электронный документ).
8.  Программа по русскому языку под ред. Разумовской М.М., Львовой С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Г.А. Богдановой.
9.Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы, учебно-методическое пособие/ сост. Е.И. Харитонова.- 4-е стереотип.- М.: Дрофа, 2015.
10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолова.-М: Просвещение, 2010.
11. Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В.. Развитие критического мышления на уроке.- М: Просвещение, 2011.
12. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся./ практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-М: аркти, 2008.
 13. Учебно-методический журнал « Русский язык в школе», под редакцией Н.М. Шанского.
14. «Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.Леканта. М.- Дрофа, 2012.
15. Васильевых И.П. Уроки русского языка.Методические рекомендации. 5 класс.-    М.:Мнемозина, 2008.
16.Беляева  О.В. «Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс» - М. :
     «ВАКО», 2007г.
17.Малюшкин А.Б. «Комплексный анализ текста», рабочая тетрадь 5 кл.- М.: «Творческий центр Сфера»2006г.
12. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний по русскому языку. 5 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2003.

                                 Сайты (электронные документы):
- «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»;
- «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»;
- «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»;
- «Образовательные ресурсы сети Интернет»
- «Сеть творческих учителей»;
- «Федеральный государственный образовательный стандарт»;
- «Сайт Министерства образования и науки РФ».

                                            Мультимедийные пособия.

1. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий
2.«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и   абитуриентов.
3.1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и  абитуриентов.
4.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
5.Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
6.Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
7.Интернет – ресурсы (электронные тестирующие модули П-типа, К-типа,   видеоуроки, презентации).
8.Мультимедийные средства обучения, изготовленные учащимися, учителем.

                                                        Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.
                                   Технические средства обучения
1. Компьютер.
2. Телевизор.
3. Аудиоцентр.
4. Видеомагнитофон.
5. Мультимедийный проектор.


Презентация "И. Соколов-Микитов. «Листопадничек»"  3 класс


title: Конспект логопедического занятия с детьми средней группы (тяжелые нарушения речи) "Сравнение медведя и зайца с помощью схемы"

extracted_text:
  Муниципальное  казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                          компенсирующего вида № 1
                               «Лесная сказка»

                      Конспект логопедического занятия
              с детьми средней группы (тяжелые нарушения речи)

                «Сравнение медведя и зайца с помощью схемы.»

                                         Подготовила учитель-логопед
                                         Турутина Виктория Анатольевна.

                                  г. Саров
                                     2012

Задачи:
   1. Учить сравнивать медведя и зайца, с опорой на схему.
   2. Развивать мышление, память.
   3. Активизировать словарь по теме.
   4. Упражнять в проговаривании фраз.
   5. Воспитывать внимание к слову педагога.
Словарная работа: дикие животные, бурый, лакомиться, гложет.
Оборудование:
Демонстрационный материал:  игрушки  медведя  и  зайца,  схема,  картинка  с
заданием «Кто что ест»
Раздаточный материал: карточки с заданием «Кто что ест», карандаши.
Предварительная   работа:   рассматривание   игрушек   медведя   и    зайца,
дидактические игры «Что делает?», «У кого кто?».

Ход занятия.
     I. Организационный момент.
1. Игра «Подскажи словечко»
- Сейчас, ребята, я вам загадаю загадки, послушайте и догадайтесь  о  ком  я
говорю.
         Маленький, длинноухий, летом серый, зимой белый… (заяц)
         Большой, косолапый, неуклюжий… (медведь)
В процессе отгадывания загадок выставляются игрушки зайца и медведя.
2. Беседа по вопросам:
- Медведь и заяц кто это? Как назовем одним словом? (Это дикие животные.)
- Где живут дикие животные? (Дикие животные живут в лесу.)
- А почему их называют дикими? (Их называют дикими, потому что они  живут  в
лесу, сами добывают себе пищу и строят жилища.)

II. Работа по теме:
1. Сообщение темы занятия
Ребята, сегодня мы будем сравнивать  зайца  и  медведя  и  узнаем,  чем  они
отличаются, а помогут нам картинки-схемы
2. Рассматривание схемы.
-Что вы здесь видите?
(Кружочки)
- Они одинаковые?
(Нет, один большой, а другой маленький.)
- Медведь большой? (Да, медведь большой.)
- А заяц? (Заяц маленький.)
- Значит, как про них скажем? (Медведь большой, заяц маленький.)
- Что сейчас будем сравнивать? (Будем сравнивать уши.)
У медведя уши какие? (У медведя уши маленькие, круглые.)
- А у зайца? (У зайца уши длинные.)
- Ребята, посмотрите какого цвета пятнышки?
(Пятнышки коричневого и белого цветов.)
- Медведь, ребята, коричневый?  (Да, медведь коричневый.)
- А еще про него говорят бурый.  Повторите хором. (Бурый)
- А заяц зимой какой? (Заяц зимой белый.)
-А тут, о чем будем говорить? (О жилище.)
- Где спит медведь? (Медведь спит в берлоге.)
- А где живет заяц? (Заяц живет под кустом.)
- Эти картинки, о чем помогут нам рассказать?
 (Они помогут рассказать о корме.)
- Что ест медведь? (Медведь ест ягоды, мед, рыбу.)
- А заяц? (Заяц гложет молодые веточки, кору дерева.)
-Здесь кружки какие по размеру? (Маленькие)
- Как вы думаете, что они обозначают? (Детенышей.)
- Кто у медведя? (У медведя – медвежата.)
- А кто у белки? (У белки – бельчата.)
- Хотите послушать рассказ  про медведя и зайца?  (Да.)
- Мы немного отдохнем и рассказывать начнем.

III. Физкультминутка.
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайте, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише –
Притихнем, словно в норках мыши.

IV. Продолжение работы по теме.
1. Образец рассказа «Медведь и заяц».
Медведь большой, а заяц маленький. У медведя ушки маленькие,  круглые,  а  у
зайца длинные. Медведь бурый, а заяц зимой белый. Медведь спит в берлоге,  а
заяц под кустом. Медведь любит лакомиться  медом,  ягодами,  рыбой.  А  заяц
гложет молодые веточки, кору дерева. У медведя -  медвежата,  а  у  зайца  -
зайчата.
- А сейчас вы будете рассказывать.  Слушайте  внимательно.  Один  начнет,  а
другой продолжит.
2. Рассказывание детьми.
      (2-3 ребенка)

V. Работа на карточках.
1. Игра «Кто что ест?»
- Переверните карточки. Кого вы видите с левой стороны?
(Я вижу белку, зайца и медведя)
- Что вы видите с правой стороны? Как назовем одним словом?
(С правой стороны корм.)
- Давайте угостим животных.
- Слушайте задание:
- Проведите дорожку от животного к корму, которым оно питается.
(Один ребенок проводит дорожку на доске)
- Давайте проверим, у всех так получилось?

VI. Итог занятия.
- Кого мы сегодня с вами сравнивали?
(Медведя и зайца).
- Мне очень понравились ваши рассказы, вы молодцы!

                Использованные материалы и Интернет-ресурсы.

   1. http://www.logolife.ru/logopedy/fizminutki-dlya-doshkolnikov
-----------------------
1


title: Тестовый контроль по учебной дисциплине "Основы специальной педагогики"

extracted_text:
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                     «Курганский педагогический колледж»

      Тест по дисциплине «Основы специальной педагогики».
      Темы: «Специальная педагогика в системе наук о человеке»,
                 «Специальное образование умственно отсталых лиц».

Подготовил: преподаватель

коррекционной и специальной педагогики

Дубровских Елена Николаевна

                                Курган, 2015
                                  1 вариант

         1. Наука, изучающая проблемы обучения и воспитания детей с
   ограниченными возможностями здоровья, называется…
         А) олигофренопедагогика
         Б) специальная педагогика
         В) тифлопедагогика
        2.Отрасль специальной педагогики, изучающая проблемы обучения и
   воспитания детей с нарушением зрения, называется…
         А) сурдопедагогика
         Б) тифлопедагогика
         В) логопедия
         3. Система психолого-педагогических и медицинских мероприятий,
   направленная на преодоление или ослабление психофизических дефектов
   называется…
         А) компенсация
         Б) депривация
         В) коррекция
         4. Умственная  отсталость – это…
         А) стойкое нарушение
         Б) обратимое нарушение
         В) задержка развития психики
         5. При умственной отсталости наблюдается…
         А) органическое повреждение коры головного мозга
         Б) функциональное нарушение  работы коры головного мозга
         6. Согласно международной  классификации степеней умственной
   отсталости по тяжести дефекта выделяют
         А) 2 степени
         Б) 3 степени
         В) 4 степени
         7.) К психическому повреждению относится…
         А) олигофрения
         Б) деменция
         8. Умственно отсталые лица…
         А) получают цензовое образование
         Б) не получают цензового образования
         9. В специальных (коррекционных) школах, предназначенных для
   обучения умственно отсталых лиц, в классах «Т» обучаются…
         А) дети с умственной отсталостью в степени дебильности
         Б) дети с умственной отсталостью в степени имбецильности
         В) дети с умственной отсталостью в степени идиотии
         10. Обогащение эмоциональных контактов – одно из направлений работы
   с умственно отсталыми детьми…
         А) школьного возраста
         Б) дошкольного возраста
         В) младенческого и раннего возраста
         11. Формирование познавательного интереса и познавательной
   активности - одно из направлений работы с умственно отсталыми детьми…
         А) школьного возраста
         Б) дошкольного возраста
         В) младенческого и раннего возраста
         12. Одним из направлений работы с обучающимися школьного возраста
   является…
         А) обогащение предметной среды
         Б) формирование познавательного интереса и активности
         В) социальная адаптация
         13. Умственно отсталые дети не общаются со здоровыми сверстниками
   так как…
         А) агрессивны
         Б) неряшливы
         В) не совпадают ведущие виды деятельности
         14.Умственная отсталость в степени идиотии соответствует следующему
   термину по международной классификации…
         А) тяжелая степень умственной отсталости, значительные трудности
         Б) умеренная степень умственной отсталости, трудности в обучении
         В) глубокая умственная отсталость
         15. Умственно отсталые дети обучаются на основе…
         А) общего государственного стандарта
         Б) специального государственного стандарта
         16. Умственная отсталость в форме деменции может возникнуть…
         А) до 3-х лет
         Б) после 3-х лет
         В) в любом возрасте
         17. Умственная отсталость может возникнуть…
         А) до 3-х лет
         Б) после 3-х лет
         В) в любом возрасте
         18. Специальным образовательным стандартом для преодоления общих
   недостатков развития детей с ОВЗ…
         А) вносятся изменения в содержание общеобразовательных дисциплин
         Б) вводятся учебные предметы, которых нет в массовых школах
         19. К общим недостаткам развития детей с ОВЗ относится…
         А) недостатки зрительного и слухового восприятия
         Б) нарушения двигательной сферы
         В) нарушение коммуникации

                                  2 вариант
         1. Логопедия – это…
         А) отрасль специальной педагогики
         Б) область педагогического знания
         2. Олигофренопедагогика - отрасль специальной педагогики, изучающая
   проблемы обучения и воспитания…
         А) умственно отсталых детей
         Б) детей с задержкой психического развития
         В) детей с нарушением интеллекта
         3. Замещение (возмещение) недоразвитых (нарушенных) функций за счет
   их качественной перестройки или усиленной работы сохранных функций
   называется …
         А) депривация
         Б) коррекция
         В) компенсация
         4. Уровень образования, получаемый детьми с ОВЗ,  зависит…
         А) от сохранности зрения и слуха
         Б) от сохранности интеллекта
         В)  от сохранности двигательной сферы
         5. Формами умственной отсталости являются…
         А) олигофрения и имбецильность
         Б) идиотия и дебильность
         В) олигофрения и деменция
         6. К психическому недоразвитию относится…
         А) олигофрения
         Б) деменция
         7. Что относится к степени умственной отсталости по международной
   классификации…
         А) умеренная ступень умственной отсталости, имбецильность
         Б) тяжелая степень умственной отсталости, значительные трудности в
   обучении
         В) олигофрения
         8. Согласно отечественной классификации степеней умственной
   отсталости по тяжести дефекта выделяют…
         А) 2 степени
         Б) 3 степени
         В) 4 степени
         9. Самая тяжелая степень умственной отсталости…
         А) идиотия
         Б) имбецильность
         В) дебильность
         10. При дифференцированном обучении умственно отсталые дети
   обучаются в школах…
         А) VI вида
         Б) VII вида
         В) VIII вида
         11. Стимулирование психомоторного развития - одно из направлений
   работы с умственно отсталыми детьми…
         А) школьного возраста
         Б) дошкольного возраста
         В) младенческого и раннего возраста
         12. В специальных (коррекционных) школах, предназначенных для
   обучения умственно отсталых лиц, в классах «Т» обучаются…
         А) дети с умственной отсталостью в степени дебильности
         Б) дети с умственной отсталостью в степени имбецильности
         В) дети с умственной отсталостью в степени идиотии
         13. Умственная отсталость в форме олигофрении может возникнуть…
         А) до 3-х лет
         Б) после 3-х лет
         14.Умственная отсталость может возникнуть…
         А) до 3-х лет
         Б) после 3-х лет
         В) в любом возрасте
         15. У умственно отсталых детей в степени имбецильности…
         А) активный словарь больше пассивного
         Б) активный словарь меньше пассивного
         В) активный словарь равен пассивному
         16. Специальным образовательным стандартом для преодоления
   специфических недостатков развития детей с ОВЗ…
         А) вносятся изменения в содержание общеобразовательных дисциплин
         Б) вводятся учебные предметы, которых нет в массовых школах
         17.  Специальный образовательный стандарт в первую очередь должен
   учитывать…
         А) потребности общества в определенном уровне образования
         Б) возможности достижения определенного образовательного уровня
   лицами с ограниченными возможностями здоровья
         18 . Специальный образовательный стандарт учитывает…
         А) общие недостатки развития детей с ОВЗ
         Б) специфические недостатки развития детей с ОВЗ
         В) общие и специфические недостатки развития детей с ОВЗ
         19. После окончания школы умственно отсталые дети получают…
         А) аттестат
         Б) справку
         В) свидетельство
         Ключ к тесту:
         1 вариант
  1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 | |Б |Б
|В |А |А |В |Б |Б |Б |В |Б |В |В |Б |Б |Б |В |А |В | |2 вариант
  1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 | |А |В
|В |Б |В |А |Б |Б |А |В |В |Б |А |В |В |Б |А |В |В | |

                      Список использованных источников:
           1. Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в  опорных
   схемах: учебное пособие.-М.:Изд-во НЦ ЭНАС, 2005.-168с.
        2. Словарь по коррекционной  педагогике  и  специальной  психологии
   (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие/Сост.
   Н.В. Новотворцева.- 3-е изд., перераб.  и  доп.  –  Ярославль:  «Академия
   развития», «Академия, Ко», 1999. -144с.
        3. Специальная педагогика: учебное пособие/Под ред. Н.М. Назаровой.
   – М.,2006. – 400с.


title: Презентация "Мистическое число 13" 7 класс

extracted_text:
Мистическое число 13
Работу выполнила:
ученица 7 «а» класса
Базакина Ирина.
Руководитель: Сисюк Ю.И.
Число 13 «чертова дюжина»– давний спутник человечества Отношение к нему всегда было особым: оно считалось либо несчастливым, либо, наоборот, приносящим удачу.  Большинство относились к нему с некоторым предубеждением. Хранительницы домашнего очага содрогались при одной мысли о том, что за их столом могут оказаться 13 гостей. Напротив, игроки охотно ставят на число 13, а 13-е считают счастливым календарным днем. Кто из них прав?

Цель работы:

Выяснить, правда  ли, что число 13 является несчастливым.
Задачи:
1.Изучение литературы с целью получения информации о числе 13.
2.Изучение общественного мнения учащихся школы № 19 о числе 13.
3.Анализ успеваемости учащихся школы №19, рожденных  13 числа.
4. Анализ статистических данных  поликлиники о рождении детей 13 числа  2007 – 2011гг.
 5.  Выявить «плюсы» и «минусы»  числа  13.
Происхождение числа 13.
В древнем Вавилоне 12 почиталось как самое совершенное число. А 13? Это число резко отличалось по своим свойствам от предыдущего: не делилось ни на одно число, кроме себя самого. Так зарождалась легенда о «несчастливом» числе 13. Позднее  « подтверждением» его дурной  славы послужило еще
В математике:    6-ое простое число.
В науке:   атомный номер алюминия.
Да, загадочное число 13 давно морочит человечеству голову, а пятница, 13-е, — и вовсе почему-то «черная».
	Что говорит наука о числе 13.
Исследователь символики Ф. Гутман в своей книге "Магические символы" пишет:
"Число 13, несомненно, имело большое значение, чем объясняется наличие в левой лапе орла тринадцати стрел и тринадцати отростков оливковой ветви, находящейся в другой лапе. Одна лапа символизирует мир, другая войну... эти крайности были отражением требований времени."
Число 13 играло важную роль в  темных культах, где оно использовалось как сила, с помощью которой вызывались духи.
Эдгар Вундер, социолог из Центра парапсихологии наслушавшись баек про проклятое 13-е число, взял да и провел статистический анализ более чем 100 тысяч несчастных случаев за 14 лет, имевших место по пятницам, 13-го числа. Выяснилось: никаких особых отличий «пятницы, 13» от других дней нет!
                    Древние мудрецы говорили: «Ты есть то, во что веришь»...
Число 13 в других странах.
 В Париже существуют бюро, специализирующиеся на доставке четырнадцатого сотрапезника, если собравшихся за столом гостей вдруг оказывается тринадцать.
По некоторым данным, 28% немцев боятся числа 13, по этой причине в Германии нет квартир с этим номером.
В Англии выход корабля в море в пятницу 13-го числа должен быть отменен под любым предлогом.
80% многоэтажных домов в США лишились тринадцатого этажа, 13-х улиц и 13-х авеню.
В Гонконге огромной популярностью пользуются телефонные номера, содержащие число 13, их даже специально заказывают.
У китайцев «тихий ужас» вызывает число 4, поскольку на одном из самых распространенных диалектов китайского языка цифра «четыре» созвучна слову «смерть».
В России отношение к числу 13 смешанное.
Пятница 13-е: суеверия и приметы
Сочетание пятницы и 13-го числа, нагоняющее страх на многих людей, берет свое начало в глубокой древности.
В христианской культуре считается, что именно в пятницу 13-го числа Адам и Ева отведали запретный плод.
Именно в эту зловещую пятницу Каин безжалостно убил своего брата Авеля.
Распятие Христа пришлось именно на пятницу. Тринадцатым апостолом на Тайной вечере был Иуда, предавший Христа.
С давних времен пятница 13-е называется "черной".
Интересно то, что испанские и португальские моряки пятницу 13-е считают весьма благоприятным днем для отплытия. Это объясняется тем, что Христофор Колумб именно в пятницу начал свое историческое плавание к берегам еще неизвестной Америки.
Интересным фактом является то, что 13-е число месяца на пятницу выпадает чаще, чем на какой-либо другой день недели.
	Тайна числа 13.
Никто не мог понять действительного значения числа 13, поэтому решили, что оно приносит неудачу. Между тем, данное число может приносить неудачу далеко не всегда, а если это получается как бы само собой.
В нумерологии 13 - вовсе не несчастливое, не зловещее число. Это число практичных, бдительных и надежных людей. Те, кто родились 13 числа, могут легко вникнуть в суть дела; они могут добиться большого успеха в научных исследованиях или в оккультных науках. Их интерес к религии и философии принесет им также большой успех и силу, которая считается сверхъестественной.
На самом деле «тринадцать» наделено величайшей силой, которая способна открывать перед нами огромные возможности и новые горизонты. Силы, которые скрываются за ним, действуют очень коварно, тонко и неожиданно.
Однако люди, ищущие темные стороны, смогли вселить в сознание человечества страх перед обычным числом.
Число 13.
Анализ статистических данных  поликлиники о рождении детей 13 числа 2007 – 2011гг, в с. Раздольное.
Всего за эти 5 лет родилось 7 младенцев.
Это наводит на мысль, что 13 нельзя назвать счастливым.
Учащиеся, рождённые 13 числа СОШ № 19.

Алиева  3 б кл.
Чернова  3 б кл.
Протас Гена  5 а кл.
Байшев Саша  5 б кл.
Азизова Омина 1 а кл.
Бубенчиков Андрей  7 а кл.
Разгоняев Илья  7 б кл.
Ческидов Илья  8 б кл.
Карамнов Владимир 9 а кл.
Амеличева Даша   6 кл.
Коваренко Саша 6 кл.
Салогуб Андрей  1б кл.
Мартынова Кристина 2 а кл.
Интересный факт получается, 13 – го числа родились 13 учеников, нашей школы.
Анализ успеваемости учащихся, родившихся  13 числа.
Исходя из данных,
нельзя сказать, что
13 несчастливое число.
	Изучение общественного мнения.

            (Опрошено было 65 человек.)
Можно сделать
вывод, что число 13
многие  считают
несчастливым.
«Плюсы» и «минусы» числа 13
Плюсы:
В  мифологии небо делилось на 13 уровней, в каждом из которых жил свой бог.
Число 13 представлено во всех элементах герба США. Мы видим над головой орла звезду, составленную из тринадцати звезд. В левой лапе орел держит 13 стрел, в правой — оливковую ветвь с тринадцатью листьями и тринадцатью ягодами.
В Библии перечисляются 13 важных качеств Бога.
 Число 13 символизирует вечную любовь, которую воплотили Яков и его двенадцать сыновей.
Минусы:

В Китае при использовании лунного календаря, в котором год длился 354 дня, по происшествии некоторого числа лет необходимо было добавлять тринадцатый «високосный» месяц, который считался несчастливым.
В христианстве 13 – символ предательства.
13 особенно несчастливо, если выпадает на пятницу - день распятия Христа.
Изучив литературу, проанализировав статистические данные успеваемости учащихся СОШ № 19, изучив общественное мнение, нельзя сделать однозначный вывод. В другие дни также происходят как хорошие, так и плохие события, но человек всегда пытается это связать с чем–то сверхъестественным.
Выводы.
Число само по себе не может быть ни плохим, ни хорошим. Если в результате нумерологического анализа вашего имени или даты рождения — здесь вступает в игру компьютер — выясняется, что вы находитесь под влиянием «несчастливого» числа, не верьте этому. Но число, безусловно, имеет свое значение. Поэтому будьте спокойны и помните фразу американского киноактера Гручо Маркса: «13 человек за столом может быть несчастливым числом, если вы приготовили только 12 котлет».
Литература.
1.И.Я Депман, Н.Я Виленкин «За страницами учебника математики», 1987.
2.Г.И.Гейзер. История математики в школе. Пособие для учителей.
3.http://rus.ruvr.ru/radio_broadcast/25581543/49411687.html
4.Приложение «Математика» к газете «Первое сентября»
5.Степанова М.Г. „Числовые суеверия”.Самара,1978  г.


title: Методическая разработка внеаудиторной самостоятельной работы по теме "Основы цитологии и гистологии"

extracted_text:
                 Государственное бюджетное профессиональное

                         образовательное учреждение

                   Департамента здравоохранения г. Москвы

                          «Медицинский колледж №6»

        Методическая разработка внеаудиторной самостоятельной работы

Тема:                        Основы цитологии и гистологии

Предмет:              Анатомия и физиология человека

Курс:                      1

Специальность:     Сестринское дело

                                 Составлено
                                                     Кондаковой Еленой
                                Николаевной,

                преподавателем анатомии и физиологии человека

                               Москва, 2015 г.

Памятка для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы

    ✓ Внимательно изучите материалы основной и дополнительной  литературы,
      конспект;

    ✓ Распечатайте  и заполните лист с заданиями Надписи делать синей
      ручкой, рисунки-карандашом;

    ✓ Представьте работу для оценки на теоретическое  или практическое
      занятие.

                               Критерии оценки

|Критерий                                        |Количество баллов        |
|1   |Отсутствие фактических ошибок             |-3 - +1                  |
|2   |Логичность, краткость                     |1                        |
|3   |Аккуратность                              |1                        |
|4   |Отсутствие грамматических ошибок          |1                        |
|5   |Своевременность предоставления письменной |1                        |
|    |работы                                    |                         |
|    |                                          |5                        |
|    |Максимальное количество баллов            |                         |

     Тема «Эпителиальная и соединительная ткани». Теоретическое занятие.

Задание 1. Ответьте устно на вопросы:
1. Дайте общую характеристику  эпителиальной  ткани:  местоположение,  общий
план строения, значение.
2. Дайте общую характеристику соединительной  ткани:  местоположение,  общий
план строения, значение.
3. Охарактеризуйте костную соединительную ткань

Задание2. Рассмотрите рисунки. Подпишите вид ткани для каждого рисунка.

Задание 3. Обведите один или несколько правильных ответов
|                                    |                                     |
|1.Эпителиальная ткань выполняет     |7.Межпозвоночные диски образованы    |
|функцию:                            |хрящом:                              |
|А) сопровождает кровеносные сосуды; |А) волокнистым ;            Б)       |
|Б) формирует строму внутренних      |гиалиновым;                          |
|органов;                            |В) эластическим                      |
|В) обеспечивает обмен веществ между |                                     |
|организмом и средой;                |8. Клетки, способные к фагоцитозу:   |
|Г) образует дерму кожи.             |А) плазмоциты;   Б) фибробласты;     |
|                                    |В) липоциты;   Г) макрофаги.         |
|2.Канальцы почек образует эпителий: |                                     |
|А) призматический;       Б)         |9.В состав соединительной ткани не   |
|ресничный;                          |входит:                              |
|В) кубический;          Г)          |А) клетки;  Б) базальная мембрана;   |
|мезотелий.                          |В) волокна;   Г) основное вещество.  |
|                                    |                                     |
|3. Переходный эпителий выстилает    |10. Сухожилия, связки образованы     |
|слизистые оболочки:                 |тканью:                              |
|А) роговицы глаза;      Б) ЖКТ;     |А) ретикулярной;                     |
|В) наружную поверхность кожи;       |Б) плотной волокнистой неоформленной;|
|Г) мочевой пузырь.                  |В) плотной волокнистой оформленной;  |
|                                    |Г) хрящевой.                         |
|                                    |                                     |
|4. Характеристикой эндокринных желез|11.Особенность соединительной ткани: |
|является:                           |А) высокая регенеративная            |
|А) выделение секрета на поверхность |способность;                         |
|кожи, в полость органов;            |Б) наличие межклеточного вещества;   |
|Б) выделение секрета в кровь;       |В) состоит из большого количества    |
|В) отсутствие выводных протоков;    |клеток, выполняющих различные        |
|Г) пример-гипофиз, щитовидная       |функции;                             |
|железа.                             |Г) имеет коллагеновые волокна.       |
|                                    |                                     |
|5. Плотная неофомленная             |12.Разновидностью плоского эпителия  |
|соединительная ткань образует:      |является:                            |
|А) дерму кожи;              Б)      |А) кубический;  Б) переходный;       |
|связки, сухожилия;                  |В) эндотелий;   Г) железистый.       |
|В) межпозвоночные диски;       Г)   |                                     |
|надгортанник.                       |                                     |
|                                    |13. Разновидность костной ткани,     |
|6.Клетки костной ткани, способные   |встречающаяся только у эмбриона:     |
|разрушать кость:                    |А) пластинчатая;         Б) губчатая;|
|А) остеоциты;    Б) остеокласты;  В)|В) компактная;        Г)             |
|остеобласты.                        |грубоволокнистая.                    |

Задание 4. Ответьте на вопросы:
1. Что такое эндокринные железы? Приведите
пример____________________________________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
2. Для чего необходима базальная мембрана?
___________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________
3. Какие виды хряща вам
известны_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
4. Какие виды костной ткани характерны для взрослого и новорожденного?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________
5. Какие клетки рыхлой волокнистой соединительной ткани способны
вырабатывать вещества  и какие вещества?

Задание 5. Расшифруйте термины:
1. Тонофибрилы
____________________________________________________________________
2.Эпителиоциты______________________________________________________________
______
3.
Фибробласты_________________________________________________________________
____
____________________________________________________________________________
_______
4. Ретикулярные
волокна_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
5.Остеокласты_______________________________________________________________
_______
____________________________________________________________________________
_______

           Тема «Мышечная и нервная ткани». Теоретическое занятие.

Задание 1. Ответьте на вопросы:
1. Каковы основные  свойства  мышечной  ткани.  Какие  виды  мышечной  ткани
встречаются и что они образуют.
2. Охарактеризуйте общий план строения нервной ткани?  Каковы  функции  всех
ее составных частей?
4. Что такое  нервное  волокно?  Какие  они  бывают  и  чем  различаются  по
строению?

Задание 2. Рассмотрите рисунки. Подпишите вид ткани для каждого рисунка.
 Обозначьте на рисунке и назовите структурно-функциональную единицу  каждого
вида ткани

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________

Задание 3. Прочитайте предложенный текст. Выпишите номера предложений с
ошибками, перепишите предложения, исправив ошибки.

1) Существует 3 типа мышечной ткани: поперечнополосатая сердечная,
поперечнополосатая скелетная и гладкаяя. 2) Гладкая мышечная ткань состоит
из нервных волокон.                                    3) Особенностью
поперечнополосатой скелетной ткани является произвольный характер
сокращений. 4) Функциональной единицей сердечной ткани является миоцит.  5)
 Стенки внутренних органов образованы поперечнополосатой скелетной тканью.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________
____________________________________________________________________________
___

Задание 4.Что такое нервное волокно? Какие виды волокон известны?
Определите тип нервного волокна, изображенного на рисунке. Сделайте
подписи.

___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Задание 5. Назовите анатомическое образование, изображенное на рисунке.
Какова функция данной структуры? Сделайте подписи к рисунку.

___________________________________________
____________________________________________
___________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

               Тема «Основы гистологии». Практическое занятие.

Задание 1. УСТНО ПОДГОТОВЬТЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
1. Охарактеризуйте значение и общий план строения эпителиальной ткани.
2. Охарактеризуйте значение и виды покровного эпителия.
3.Охарактеризуйте типы эндокринных желез организма.
4.Охарактеризуйте значение и общий план строения соединительной ткани.
5.Приведите классификацию соединительной ткани.
6.Охарактеризуйте  строение и значение рыхлой волокнистой соединительной
ткани ткани
7.Охарактеризйте строение и значение плотной волокнистой соединительной
ткани.
8.Охарактеризуйте соединительные ткани со специальными свойствами.
9.Охарактеризуйте строение и виды хрящевой ткани.
10. Охарактеризуйте строение и виды костной соединительной ткани.
11. Охарактеризуйте мышечную ткань, сокращающуюся произвольно.
12. Охарактеризуйте мышечные ткани, сокращающиеся непроизвольно.
13. Что такое нейрон и его строение
14.Виды нейронов в зависимости от функции и строения.
15. Что такое нервное волокно? Чем миелиновые нервные волокна отличаются от
безмиелиновых?
16. Охарактеризуйте строение и виды синапсов.

Задание 2. Закончите предложения

1.Нейрон, несущий импульс от рецепторов к рефлекторному центру
__________________________

2. В состав нервной ткани входят
_____________________________________________________

3.Отростки нервных клеток, покрытые оболочкой
_______________________________________

4.Рецепторы, воспринимающие раздражение из окружающей среды
_____________________

5.Нейроны, встречающиеся только в пределах ЦНС
____________________________________

6.Отросток нервной клетки, проводящий нервный импульс от тела нейрона к
другому нейрону или органу ______________________________________________

7.Непроизвольно сокращаются  мышечные ткани
_______________________________________

8.Поперечнополосатые скелетная мышечная ткань входит в состав
________________________

9. Структурно-функциональной единицей гладкой мышечной ткани является
________________

 10.Реснитчатый  эпителий выстилает
______________________________________________

11. Переходный эпителий выстилает слизистые оболочки
___________________________

12.Канальцы почек образует эпителий
___________________________________________

13.  Экзокринные железы это
____________________________________________________

____________________________________________________________________________

14.Клетки костной ткани, способные делиться и восстанавливать кость
________________

15. Надхрящница выполняет функции
___________________________________________________

____________________________________________________________________________
_______

16. Образует строму внутренних органов ткань
_____________________________________

17. Плотная неофомленная соединительная ткань образует
_________________________

18. Хондроциты это клетки, образующие
______________________________________________

19. Гиалиновый хрящ образует
________________________________________________________

20. Особенность строения безмиелиновых нервных волокон
_______________________________

____________________________________________________________________________
________

21. Вставочные диски входят в состав __________________________________
ткани и обеспечивают
____________________________________________________________________

Список использованной литературы

1. Сапин М.Р., Швецов Э.В. Анатомия человека - Ростов-на-Дону «Феникс»,
2008.

2. Смольянникова Н.В. Анатомия и физиология – М. «Гэотар-Медиа», 2012

Интернет-ресурсы

1.http://www.anfiz.ru

Иллюстративный материал использован с сайта http://www.anfiz.ru


extracted_text:
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования

              Кемеровский профессионально–технический техникум

                               (ГОУ СПО КПТТ)

                               Статья по теме

             «Внутренний аудит - новая востребованная профессия»

                                                                  Подготовил

                                                               преподаватель

                                                    Шерстобоев Лев Сергеевич

                                Кемерово 2015

Аудиторская деятельность в России – явление достаточно новое,  обусловленное
переходом  к  рыночной  экономике. Когда  термин  «внутренний   аудит»   был
известен лишь единицам.В настоящее  время  внутренний  аудит  во  всем  мире
важен как  никогда.  Его  развитию  и совершенствованию  уделяется  огромное
внимание, поскольку внутренний  аудит  является  основным  инструментом  для
раскрытия  возможностей  повышения  эффективности   деятельности   компании,
и выступает одним из ее конкурентных преимуществ. При этом  на  рынке  труда
большая нехватка  специалистов с должным образованием. Какими  перспективами
может похвастать (или не похвастать) данная профессия и стоит  ли  тем,  кто
еще не определился со своим образованием,  задуматься  над  таким  возможным
направлением своего развития?
    Внутренний аудит — понятие многозначное.  В  современном  толкование  мы
 рассматриваем его, в первую очередь, как продуктивный  бизнес-инструмент, а
 уже потом, как отрасль научных знаний. Внутренний аудит - это независимая и
 объективная   проверка,   которая   способствует   улучшению   деятельности
 организации. Внутренний аудит — неотъемлемая часть управленческого контроля
 предприятия. Внутренний аудит дает информацию о текущей работе  организации
 и доказывает подлинность отчетов менеджеров.  Внутренний  аудит  обязателен
 главным образом для устранения потери  ресурсов  и  исполнение  необходимых
 изменений внутри предприятия. Информация внутреннего аудита необходима  для
 управления предприятием.
    Современный внутренний аудит выполняет различные и глубокие задачи:
   1. Проанализировать организацию и место аудита в рыночной экономике;
   2. Констатировать наличие проблемы или риска;
   3. оценивает  соответствие  системы  корпоративного  управления  компании
      принципам корпоративного управления.

Чем вызвана популярность внутреннего аудита
 На сегодняшний день существует ряд важных причин  известности   внутреннего
аудита.
Во-первых, активный подъем бизнеса и конкуренции, зарождение и  формирование
  новых  финансовых  направлений,  во-вторых  очередь  шумных  скандалов   и
банкротств,  судебных  разбирательств,   доказали  потребность   не   только
детального контроля финансовой деятельности, но и  наличия  службы,  которая
могла бы предсказывать  риски,  а  также  сделать  деятельность  предприятия
более эффективной.
А также, основным фактором внутреннего аудита  стал   Федеральный  закон  от
06.12.2011 №402-ФЗ «О бухгалтерском учете». 19 статья закона  обязывает  все
экономические субъекты к осуществлению  внутреннего  контроля  хозяйственной
деятельности.
Таким образом, активное введение и развитие внутреннего аудита  определеннов
российском секторе бизнеса, с одной стороны экономической необходимостью,  а
с другой стороны создавшийся исполнения требований законодательства РФ.
Новая востребованная профессия?
За короткий   период  времени   внутренний  аудит  совершил  обширный   путь
в своем  развитии  и достиг   немаловажных   успехов   в вопросе   признания
со стороны высшего руководства компаний. Так как сама профессия  внутреннего
аудитора является  сравнительно  молодой,  развивающейся,  внутренний  аудит
движется  вперед,  осваивая  новые  методы .  Уже  сейчас  крупные  компании
активно  занимаются  подготовкой  системы  внутреннего   контроля,   поэтому
повышается потребность на специалистов, которые могли  бы  взять  выполнение
данных функций на себя, но и  требования  к  таким  специалистам  достаточно
высокие.
Профессия аудитора довольна сложная и  ответственная.  Ведь  Аудитор  должен
отлично знать не только теорию своей работы, но и быть  отличным  практиком.
Специалист данной профессии должен иметь высшее  экономическое  образования.
Аудитор обязан блестяще ориентироваться в  обширном  круге  экономических  и
юридических   вопросов,   бухгалтерского   учета,    денежного    обращения,
ценообразования   и   кредитной    деятельности. Необходима    основательная
математическая подготовка, профессиональное владение  компьютером.  Аудиторы
должны обладать личными качествами, которые дают возможность  действовать  в
соответствии с принципами аудита. Основные из  них:честность,  оперативность
памяти,  высокая  ответственность,   развитые   аналитические   способности,
устойчивость  внимания,  эмоционально-волевая  устойчивость,   аналитический
склад ума.
Кроме навыков в финансовой сфере  необходимо  обладать  знаниями  в  области
внутреннего аудита, внутреннего контроля и корпоративного управления,  также
знать и международные стандарты аудита.
Формируются  положительные  среда   для   того,   чтобы   внутренний   аудит
представить свои значительные возможности и доказал свою  необходимость  как
собственникам, так и менеджменту компаний. А у собственников  и  менеджмента
компаний может появиться мощный инструмент повышения эффективности бизнеса.
На сегодняшний день аудит-  это масса возможностей  для  опытных  финансовых
специалистов, готовых к росту  по  служебной  лестнице,  желающих  увеличить
сферу воздействия на своей организации  и умеющих правильно  воспользоваться
моментом. Ведь те кто получает нужные  знания сегодня, уже завтра  могут  не
только войти в состав отдела внутреннего аудита на собственной  организации,
но и возглавить ее.

                      Список использованной литературы

1. Лебедева,  Е.М.  Аудит [Текст]: учебник для образ.  учрежд.  сред.  проф.
   образ.  /  Е.М.  Лебедева.  –  М.:  ИЦ  «Академия»,  2009.  –   176с.   –
   [Рекомендовано ФГУ «ФИРО»]
2.  Сотникова,  Л.В.  Задачник  по  аудиту  [Текст]:  Учебное  пособие   для
   студентов сред. проф. завед  СПО  /  Л.В.  Сотникова,  А.А.  Савин,  В.И.
   Подольский. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2011. – 256с.
3. Кочинев, Ю.Ю. Аудит организаций различных видов деятельности.  Настольная
   книга аудитора [Текст] / Ю.Ю. Кочинев. – П.: Издательство «Питер»,  2010.
   – 288с.
4. Лебедева,  Е.М.  Аудит. Практикум [Текст]: практикум для  образ.  учрежд.
   сред. проф. образ. / Е.М. Лебедева. – М.: ИЦ «Академия», 2011. – 176с.  –
   [Рекомендовано ФГУ «ФИРО»]
5. Закон Российской Федерации «Об аудиторской  деятельности»  от  7  августа
   2001 г. № П9-ФЗ (ред. от 14.12.2001).


title: Презентация "Нравственный выбор в повести В.Г.Короленко «Слепой музыкант»"

extracted_text:
Нравственный выбор в повести В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
Для чего, собственно, создан человек?
                                     «Человек создан для
                                  счастья, как птица для
                                   полёта».
                                    «Человек создан для
                                    счастья, только счастье
                                     не всегда создано
                                     для него».
«Слепой музыкант» - повесть
Писатель предлагает поразмышлять и ответить на вопросы:
Что такое счастье?
Где его границы?
В чём его смысл?
         Повесть впервые
      опубликована в 1886 году.
Перед писателем стояла сложная задача
   Показать духовное обновление обиженного судьбой человека, показать его горький, тернистый путь к осознанию своего предназначения.
Сюжет повести – 2 повествования
О том, как слепорождённый мальчик тянулся к свету, к активной жизни.
Это история о том, как подавленный личным несчастьем человек поборол в себе пассивное страдание, сумел обрести себя, нашёл место в жизни и сумел воспитать понимание, сочувствие ко всем обездоленным.

На что автор обращает внимание в начале повести? Почему так подробно описывает …?
     Автор ярко и проникновенно описывает внутреннее предчувствие беды молодой матери, её слёзы. «…ребёнок родился слепым».
    В доме Попельских об    этом    узнают спустя много дней, после
    визита доктора. На диагноз врача
    мать с грустью тихо ответит: «Я знала  давно.»
Рождение слепого ребёнка – это трагедия, боль и матери, и всей семьи, и, конечно, ребёнка.
Что с ним будет в этом злом, равнодушном и к здоровым людям мире?
Как сложится его жизнь?
Многое будет зависеть от людей, которые будут окружать, принимать участие в жизни такого человека.
Какие люди войдут в жизнь Петруся?
        Дядя Максим Яценко
    Инвалид, но искалеченный в сражениях. Несчастен, наказан судьбой. Найдёт смысл жизни в воспитании Петра. Убедит мать, что не надо жалеть мальчика, его надо учить преодолевать трудности, жить полнокровной жизнью.
Когда впервые в жизни мальчика происходит контакт с миром природы?
К концу третьей в жизни мальчика зимы.
При описании весеннего пейзажа автор использует множество сонорных и гласных звуков, в результате проза становится певучей. «Для слепого мальчика весна врывалась в комнату только своим шумом. Он слышал, как бегут потоки весенней воды…, ветки бука шептались за окнами…, ударяя по стёклам,…весенняя капель…»
Но гармонии слепого мальчика с природой нет…
Как воспринимает природу мать?
     Всеми чувствами, испытывая огромное наслаждение.

Кто открыл для Петра чарующий мир музыки?
    Музыка Иохима, игравшего на дудке, потрясла мальчика. Она передавала живые чувства простого человека. Пётр мог часами сидеть и слушать Иохима. В музыке простого конюха мальчик открыл для себя жизнь народа, красоту родной земли.
Как произошла встреча Петра и Эвелины?
   «Поражённая внезапностью печального открытия, маленькая женщина не удержалась на высоте своей солидности, и, превратившись вдруг в огорчённого и беспомощного в своём открытии ребёнка, она горько и неутешно заплакала».
Объяснение в любви Петра и Эвелины. Что такое любовь для Петра? Знал ли он о ней?
     Пётр с детских лет знал, что такое любовь. Это была любовь – жалость матери, мудрая любовь дяди Максима и как само собой разумеющееся – любовь Эвелины. Но признание Эвелины наполнило  его новым нежным чувством.
    «Он сжал её маленькую руку в своей…Сам он показался себе могучим и сильным. А она представилась плачущей и слабой. Тогда под влиянием глубокой нежности, он привлёк её одной рукою, а другой стал гладить её шелковистые волосы».
Пётр проходит трудный жизненный путь: обретение смысла жизни, любви, признания. Как пришло к нему признание?
Перед Петром стояла проблема выбора: смириться и страдать или бросить вызов судьбе?
Пётр выбрал путь поисков, приведший его сначала к странствиям с нищими, а затем к приобретению самого себя как музыканта и человека. Глаза его остались незрячими, а душа исцелилась, прозрела. И за это судьба ему подарила огромное творческое и человеческое счастье: умную. Добрую, любящую жену, сына, родившегося зрячим, талант пианиста и композитора.
Напишите сочинение-рассуждение.
«Человек создан для счастья, как птица для полёта».
Так ли это?
   Примеры для доказательства возьмите из произведений В.Г.Короленко «Парадокс» и «Слепой музыкант».
Интернет – ресурсы:
http://img-fotki.yandex.ru/get/5302/svetlera.1a5/0_575f2_1aec6711_L.png
свеча

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/77/793/77793315_large_1107399.png
угловая виньетка с листьями

http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/08-28/12216/2377701.png
глобус

http://img-fotki.yandex.ru/get/4703/66124276.3b/0_69b6d_c8e1d3f3_M.png
книги

http://poem.in.ua/media/images/pero-l.png
перо, чернильница


title: Презентация "Подготовка к написанию сочинения - рассуждения"

extracted_text:
Подготовка к написанию сочинения - рассуждения
Задачи урока : создать свой текст , соблюдая законы такого типа речи , как рассуждение.
Пословица – это краткое изречение назидательного характера , выражающее народную мудрость.
*Лучше ногою запнуться , чем языком .*Блюди хлеб для обеда , а слово для ответа .*Меньше говори , да больше делай .*Не спеши языком , а спеши делом .
* Слово не воробей ; вылетит – не поймаешь.*На языке мёд , да под языком лёд.*От хорошего слова и память добреет.* Хорошим словом мир освещается.
План сочинения-рассуждения :1.Тезис2.Доказательства (2 аргумента или контраргумента)3.Вывод.
Итак ,следовательно ,во-первых , во-вторых ,к счастью, к сожалению , бесспорно,возможно , например ,таким образом.

Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
источник шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
http://s3.uploads.ru/BdO9t.png
рамка

http://cs10561.vkontakte.ru/u111299510/-5/x_70c5f3cb.jpg
перо, чернильница

http://img-fotki.yandex.ru/get/6434/136487634.a39/0_d5931_5c31a0b1_XL.png
книги

http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/10-26/12216/2601840.png
 открытая книга с пером

http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/s/svit/svitolk21.png
свитки

Интернет – ресурсы:


title: Презентация "МИР ФЕЙ"

extracted_text:
МИР ФЕЙ
Работы современных художников в стиле «фэнтази»
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.
Учитель ИЗО Шишлянникова Е.В.гимназии №8 г. Дубна Московской обл.


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                          «Гимназия №19» ГО Саранск

                                   Статья

   «Роль исследовательской (проблемно – поисковой) технологии  в обучении
                             младшего школьника»

                                                    Подготовила:
                                                                  учитель
                              начальных классов

                        Иванова Антонина Викторовна.

                                   Саранск
                                   2015 г.

      Цель современного образования –  воспитание  и  обучение  всесторонне
 развитой личности, способной к творчеству. Государственные стандарты общего
 образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в
 структуру и содержание, цели и  задачи  образования,  смещение  акцентов  с
 одной задачи – вооружить учащегося знаниями  на другую – формировать у него
 общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Для достижения
 этой цели существует множество программ, называемых  развивающими.  Однако,
 развитие личности может происходить при любой  программе.  Всё  зависит  от
 того, какими методами  пользуется  учитель  для  того,  чтобы  воспитать  и
 развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность.
      Достичь этой цели помогают современные  педагогические  технологии,  а
именно    технология    проектно-исследовательского    обучения,    развитие
критического мышления, применение  ИКТ  и  др.  В  связи  с  этим  важнейшей
задачей современной системы образования является формирование  универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение  учиться,  способность  к
саморазвитию и самосовершенствованию. Для  решения  этой  задачи  необходимо
отойти от классического формирования знаний, умений и навыков  и  перейти  к
идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели  образования.
Ведущую  роль  должны  играть  творческие  методы   обучения.   В   арсенале
инновационных  педагогических  средств  и  методов  особое  место   занимает
исследовательская творческая деятельность.
«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на
основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению
окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у
учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать
новые способы деятельности. Поэтому учителю необходимо вовлечь в
деятельностный процесс учащихся. Только тогда ученик получит истинные
знания. Недаром китайская мудрость гласит:

                           «Скажи мне, и я забуду.
                              Покажи мне, и я запомню.
                              Вовлеки меня, и я научусь».

      Важно на уроках в начальной школе создавать ситуацию, в которой ученик
учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его  учением,  то
есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.

      К примеру, урок окруающего  мира  в  4  классе.  Тема  урока  «Вредные
привычки,  опасные  для  здоровья».  Одной  из  задач   является:   «Обучать
самостоятельно добывать знания, используя приемы исследовательской  работы».
На  определённом  этапе  урока  учитель  даёт  детям  задание  в  группах  -
проанализировать текст  учебника  и  провести  исследование:  узнать,  какие
существуют опасные привычки и чем они грозят человеку.  Дети  самостоятельно
определяют тему исследования, ставят цель,  выдвигают гипотезу.   Результаты
исследования записывают в таблицу, делают  выводы.  Всё  это  время  педагог
координирует действия учащихся.

На уроке математики  мы  также  можем  организовать  проблемно  -  поисковую
деятельность школьников. Изучение новой темы: «Деление трехзначных чисел  на
однозначное,  когда в записи  частного  есть  нули»  в  4  классе.  Задание:
«Выполни деление и проверь умножением 324 : 3.
Дети решают известным им способом, в результате получают 18.  При  умножении
18 на 3 получают 54. Возникает  проблемная  ситуация.  Выясняют,  почему  не
смогли  выполнить деление? Ответ: «Не смогли найти частное, потому, что  его
невозможно найти  известным нам способом». Только после  этого  переходим  к
изучению алгоритма решения примеров данного вида. Под  руководством  учителя
дети разрешают проблемную ситуацию.
       На уроках русского языка в начальных классах значительное место
отводится текстам упражнений. Я свои уроки стараюсь строить таким образом,
чтобы  вовлечь школьника в планирование и осуществление учебного процесса.
 Ученику передается часть функций учителя. Учащийся с той или иной долей
самостоятельности, на основе специально разработанных упражнений определяет
тему урока, его дидактическую цель, принимает активное участие в изучении
нового учебного материала: формулирует определение новой языковой
категории, орфографического или пунктуационного правила; предопределяет и
озвучивает тему минутки чистописания, словарно-орфографической работы,
составляет задания к выполняемым уроке упражнениям. Таким образом,
деятельность школьника с первых дней обучения носит исследовательский
характер. Например, при работе над темой «Глагол» школьникам может быть
предложен следующий текст:

                                Букет цветов.
      Жизнь цветка в букете коротка. Как ____________ цветам жизнь?
Рекомендуется  ___________ листья с нижней части стебля. У роз необходимо
___________ и шипы. Конец стебля цветка надо________ в воде. Воду для
цветов желательно ___________ комнатной температуры. Можно________ в неё
соль или сахар.
      Справка: удалять, продлить, срезать, добавить, брать, подрезать.

      Задание 1. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание,
соответствующее теме сегодняшнего урока. (Вместо условных обозначений надо
вставить в текст подходящие по смыслу глаголы из справки.)
      Задание 2. Расскажите об орфограмме в корне, которая преобладает в
глаголах неопределенной формы. Какие слова других частей речи вы смогли бы
присоединить к этой группе? (цветам, воде.)
      Задание 3. Назовите предложения с неполной грамматической основой.
      Задание 4. Укажите самый короткий по составу глагол в неопределенной
форме. (Брать.)
                Несомненным   достоинством   исследовательской   (проблемно-
поисковой) технологии,  на  мой  взгляд,  является  то,  что  она  позволяет
успешно учить всех.
      Таким образом, исследовательская (проблемно- поисковая) технология
играет огромную роль в обучении,  она в корне меняют специфику и результаты
выполнения заданий.  Всегда присутствующая ситуация поиска поддерживает
интерес школьников к работе   на всех ее этапах, что способствует
формированию положительной мотивации у младших школьников к процессу
обучения.   Не содержащие конкретных указаний задания эффективно работают
на углубление знаний учащихся. Отсутствие стереотипов заставляет каждый раз
мобилизовать внимание, напрягать память и мышление, усиливает положительный
эмоциональный настрой школьника. Включение в структуру урока продуктивных
заданий стало одним из основных условий формирования у младших школьников
таких процессов мыслительной деятельности, как выдвижение новых целей,
планирование, нешаблонный анализ, сравнение, контроль и оценка. Привлечение
ученика к формулированию заданий,  кроме развития важнейших
интеллектуальных качеств увеличивает его статус в учебном процессе. Всё
это, безусловно, в большой степени влияет на качество обучения младшего
школьника.

                                 Литература:
1.  Ксензова Г.Ю.  Перспективные  школьные  технологии:  Учебно-методическое
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. -224с.
2.   Кулик  Е.Н.  «Организация  исследовательской  деятельности  учащихся  в
начальной школе»
3. Федоровская Е.О. «Исследовательская деятельность  учащихся  как  методика
развития универсальных учебных умений».