title: КТП по русскому языку для 4 класса по программе "Школа 2100"

extracted_text:
      Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение    лицей
                            « Морской технический»

              г.Новороссийск

    Календарно – тематическое планирование по русскому языку для 4 класса
                          по программе «Школа 2100»

                                                         Подготовила учитель
                                                                   начальных

                                                                     классов
                                                   Топилина Елена Николаевна

                               г.Новороссийск

                                  2015 год

|     |Содержание                               |Коли- |Дата проведения |Оборудо-   |Характеристика деятельности учащихся    |
|№    |(разделы, темы)                          |чество|                |вание      |                                        |
|п/п  |                                         |часов |                |урока      |                                        |
|     |                                         |      |                |           |                                        |

  | | |план |факт | | | | |Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ |17 | | | | | | |Фонетика и
графика |7 | | | | | | |Знакомство с новым учебником  «Русский язык».
Поэты  и  писатели  о русском  языке. |1 | | |Презентация |- интерес к
чтению, интерес к изучению языка (Л);
- работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
-высказывать и обосновывать свою точку зрения (К). | | |Поэты и писатели о
русском языке. |1 | | | |- определять степень успешности своей работы (Р);
-устанавливать причинно-следственные связи (П);
-осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л). | |
|Повторение фонетики и графики.  |1 | | | |- строить рассуждения (П);
- работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
 - стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К). | | |Повторение
фонетики.  Слог  и  ударение.
 Кубан. Особенности произношения звонких согласных в кубанских говорах.  |1
| | | | | | |Что  такое  графика. Контрольное  списывание по теме
«Повторение». |1 | | | |- устанавливать причинно-следственные связи (П);
- работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
 - стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К). | | |Фонетический
разбор  слова. |1 | | |Таблица |- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (П);
-составлять план решения учебной проблемы (Р). | | |Повторение  орфографии.
|1 | | | |- мотивация (Л);
- осуществлять анализ и синтез (П);
- строить рассуждения (П)
    - работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р). | | |Повторение
изученных орфограмм |5 | | | | | | |Повторение  изученных  орфограмм  и  их
 графического  обозначения. |1 | | |Схема |- оформлять свои мысли в устной
и письменной форме (К);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
- устанавливать причинно-следственные связи (П). | | |Развитие  умения
писать  слова  с  изученными  орфограммами,  графически  обозначать  выбор
написания. |1 | | | | | | | Повторение состава  слова.
 Кубан. Восприятие на слух и произношение слов кубанского     диалекта. |1 |
| |Презентация |- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
- устанавливать причинно-следственные связи (П). | | |Входная
административная работа. |1 | | | |- определять степень успешности своей
работы (Р);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Работа над
ошибками «Пишу правильно». |1 | | | |- определять степень успешности своей
работы (Р).
                           | | |Предложение,  текст
                   Обобщение  сведений о  частях  речи. |
5 | | | | | | |Повторение  изученного  о  частях  речи.
Словарный диктант. |1 | | |Презентация |- извлекать информацию,
представленную в разных формах (П);
- работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | |Повторение
изученного  по  синтаксису и пунктуации. |1 | | |Таблица |-
осуществлять анализ и синтез (П);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р).
- мотивация (Л);
- вычитывать все виды текстовой информации (П);
- самостоятельно формулировать тему и цель урока (Р)
 | | |Что  мы  знаем  о  пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»
 Кубан. Особенности построения предложений в кубанских    говорах. |1 | | |
| | | |Р/р.  Обучающее  изложение  «Золотой  рубль». |1 | | | |- интерес к
письму, к созданию собственных текстов (Л);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | | Анализ
изложений.  Работа  над  ошибками,  допущенными  в  изложении. |1 | | | |-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации
(К);
       - устанавливать причинно-следственные связи (П). | | |Раздел 2:
                             ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ
                           Простое предложение |39
 6 | | | | | | |Отличие простого  предложения  от  сложного. |1 | | |Таблица
|- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
 - устанавливать причинно-следственные связи (П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | |Как отличить
простое предложение от сложного. |1 | | | | | | |Запятая  в предложениях  с
 однородными  членами,  соединёнными  союзами  и, а, но. |1 | | |Таблица |-
работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
- осуществлять анализ и синтез (П);
- интерес к ведению диалога, потребность в общении (Л).
- устанавливать причинно-следственные связи (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме  с учетом речевой
ситуации (К). | | |Знаки  препинания  в предложениях  с   однородными
 членами  без союзов и с союзом и.   Словарный диктант. |1 | | |Презентация
| | | |Р/р.   Обучающее  изложение  «Что  я  люблю» |1 | | | |- интерес к
письму, к созданию собственных текстов (Л);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | | Анализ
изложений.  Работа  над  ошибками,  допущенными  в  изложении. |1 | | | |-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации
(К);
    - устанавливать причинно-следственные связи (П). | | |Употребление  в
                   повествовательном  тексте  предложений
с однородными  членами. |9 | | | | | | |Употребление  в  повествовательном
тексте  предложений с однородными  членами, соединёнными союзами    и,  а,
но. |1 | | | |- осуществлять анализ и синтез (П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | |Повторение  и
систематизация  материала  по  теме «Предложения  с  однородными  членами»
 |1 | | |Презентация | | | |Р/р.  Обучающее сочинение «Что я люблю».  |1 | |
| |Структурирование знаний.
Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной и
письменной форме. Умение слушать собеседника.
 | | |Анализ сочинений и работа  над  ошибками. |1 | | | |- определять
степень успешности своей работы (Р).
 | | |Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.
|1 | | | |- осуществлять анализ и синтез (П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | |Упражнения на
повторение. Проверочная работа № 1 по теме:  «Простое предложение.
Предложения с однородными членами». |1 | | | |- определять степень
успешности своей работы (Р);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Закрепление
 умений ставить запятую в предложениях с однородными членами. |1 | | | |-
осуществлять анализ и синтез (П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | |Контрольный
диктант № 1 по  теме:  « Простое предложение. Предложения  с  однородными
членами». |1 | | | |- определять степень успешности своей работы (Р);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Работа  над
 ошибками,  допущенными  в диктанте. |1 | | | |- определять степень
успешности своей работы (Р).
 | | |Виды сложных предложений: с союзами и без союзов |3 | | | | | |
|Отличие простого  предложения  от  сложного. |1 | | |Схема |-
устанавливать причинно-следственные связи (П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
 - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р).
работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме  с учетом речевой
ситуации (К).
 | | |Запятая  в  предложениях с  бессоюзной  связью. |1 | | |Схема | | |
|Запятая  в  сложном  предложении  с  союзами  и, а, но.
    Кубан. Словарное богатство русского языка. |1 | | |Схема | | | |Знаки
препинания в сложных предложениях |10 | | | | | | |Развитие умения ставить
запятую в сложном  предложении  с  союзами   Словарный диктант. |1 | | | |-
мотивация (Л);
- работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
- устанавливать причинно-следственные связи (П). | | |Р/р.  Cоставление
устного рассказа на грамматическую тему по плану.
Свободный диктант «Мечты о подвиге». |1 | | | |- устанавливать причинно-
следственные связи (П);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | |Запятая в
сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с
однородными членами и союзами и, а, но. |1 | | | |- определять степень
успешности своей работы (Р);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л).
 | | |Упражнения на повторение. Проверочная  работа №  2 по  теме: «
Сложные  предложения  с союзами  и, а, но» |1 | | | |- оформлять свои мысли
в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Закрепление
умения ставить запятую в сложном и в простом предложении с однородными
членами перед союзами и, а. но. |1 | | | |- определять степень успешности
своей работы (Р);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л).
  | | |Р/р.  Обучающее   сочинение  «Субботний  вечер  у  нас  дома» |1 | |
| |- пользоваться словарями, справочниками (П);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л). | | | Умение
ставить запятую в сложном и в простом предложении с однородными членами и
союзами и, а, но.   Словарный диктант. |1 | | | |- мотивация (Л);
- работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
- устанавливать причинно-следственные связи (П). | | |Контрольный  диктант
№ 2  по  теме:  «Знаки препинания в сложном  предложении». |1 | | | |-
определять степень успешности своей работы (Р);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Работа над
ошибками, допущенными   в диктанте. |1 | | | |- определять степень
успешности своей работы (Р).
 | | |Повторение  и  систематизация  материала  по  теме  «Сложные
предложения  с союзами  и, а, но».  Кубан. Кубанские поговорки. |1 | | | |-
мотивация (Л);
- работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
 - устанавливать причинно-следственные связи (П). | | | ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ
                                    РЕЧЬЮ
                         Понятие о прямой  речи. |11

5 | | | | | | |Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой
речью.  |1 | | |Презентация |- мотивация  (Л);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р).
- осуществлять анализ и синтез (П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по  плану, корректировать свою деятельность (Р);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К). | | |Знаки
препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после
слов автора.    Кубан.  Мудрость кубанских пословиц. |1 | | |Таблица | | |
    |Закрепление знаний о знаках препинания в предложениях с прямой речью.
|1 | | |Таблица | | | |Р/р.  Обучающее   сочинение  «Что  сказала мама».
Использование предложений с прямой речью в письменной речи. |1 | | | |-
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
 | | |Анализ сочинений. Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.
 Развитие умений ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью. |1
| | | |- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К);
- интерес к ведению диалога, потребность в общении (Л);
 - работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р). | | |Знаки  препинания
 в предложениях с прямой речью. |6 | | | | | | |Р/р.  Обучающее
изложение:  «В  здоровом  теле  здоровый дух»                  |1 | | | |-
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л);
- определять степень успешности своей работы (Р);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П).
| | |Анализ изложений и работа над ошибками в изложении. |1 | | | |-
определять степень успешности своей работы (Р).
 | | |Развитие умений ставить знаки препинания в простом предложении,
сложном и в предложениях с прямой речью. |1 | | |Презентация |- высказывать
и обосновывать свою точку зрения (К);
- интерес к ведению диалога, потребность в общении (Л);
- работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р).
 | | |Знаки  препинания  в  простом и сложном  предложениях и  в
 предложениях с прямой речью.      Кубан.    Богатство кубанского говора. |1
| | |Таблица | | | |Контрольный  диктант № 3  по  теме:  «Знаки препинания
в   предложениях  с прямой речью»   |1 | | | |- определять степень
успешности своей работы (Р);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |«Пишу
правильно»   (работа  над  ошибками). |1 | | | |- определять степень
успешности своей работы (Р).
                            | | |Раздел №3.  СЛОВО
                          Имя       существительное
                 Что мы знаем об имени существительном. |102
                                     39
3 | | | | | | |Имя существительное  как часть речи.  Постоянные и
              непостоянные   признаки  имён  существительных. |
1 | | |Таблица |- мотивация (Л);
- извлекать информацию, представленную в разных формах (П);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К). | | |Роль имён
 существительных   в  речи. Р/р.  Сочинение – миниатюра  «Вид   из  окна» |1
| | |DVD-фильм |- адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л);
- определять степень успешности своей работы (Р);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П).
| | |Роль имён существительных в предложениях и в речи.
Многозначные  слова,    синонимы,   антонимы. |1 | | | |- адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л);
- определять степень успешности своей работы (Р);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П).
| | |Изменение имён существительных  по  падежам. |10 | | | | | |
|Наблюдение  над  словоизменением  имён  существительных. |1 | | | |-
работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л). | |
|Развитие  умения  изменять  имена  существительные  по  падежам, ставить
                        их в разные падежные формы. |
1 | | | |- извлекать информацию, представленную в разных формах (П);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К);
 - осуществлять анализ и синтез (П);
- определять степень успешности своей работы (Р). | | |Изменение по падежам
 существительных  в единственном и множественном числе. |1 | | |Таблица | |
 | |Р/р.  Обучающее изложение по рассказу  Э. Шима  «Жук на ниточке». |1 | |
| |- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л). | | |Анализ
изложений. Именительный  и  винительный   падежи  имён  существительных.
Кубан. Восприятие на слух слов с нелитературным ударением; правильное
                           произношение слов.   |
                                      1
 | | |Таблица |- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
 - извлекать информацию, представленную в разных формах (П). | |
|Родительный   падеж  имён  существительных.   |1 | | |Таблица |-
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- осуществлять анализ и синтез (П);
- интерес к изучению языка (Л);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К). | | |Административная
контрольная работа. |1 | | | |- определять степень успешности своей работы
(Р);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Работа над
ошибками. Дательный   падеж  имён  существительных.   |1 | | |Таблица |-
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
 | | |Творительный  падеж  имён  существительных.
Контрольный словарный диктант. |1 | | |Таблица |- осуществлять анализ и
синтез (П);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- вырабатывать критерии оценки своей работы и работы других (Р);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
 | | |Предложный  падеж  имён  существительных.
 Кубан. Богатство и мелодичность языка в кубанских песнях. |1 | | |Таблица |
| | |Закрепление знаний о существительном |8 | | | | | | |Обобщение знаний
о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён
существительных по падежам».  |1 | | | |- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
 | | |Упражнения на повторение. Проверочная  работа № 3  по  теме:
«Изменение имён существительных  по  падежам»   |1 | | | |- оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р).
- определять степень успешности своей работы (Р).
 | | |«Пишу  правильно»   (работа  над  ошибками).
Три  типа  склонения   имён  существительных.   |1 | | |Презентация | | |
|Р/р.  Контрольное изложение за первое полугодие. |1 | | | |- адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
- извлекать информацию, представленную в разных формах (П);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения(К);
- осуществлять анализ и синтез (П);
- определять степень успешности своей работы (Р). | | | Анализ изложений.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).   Умение определять  склонение
                         имён  существительных.   |
1 | | | | | | |Морфологический  разбор  имени  существительного.  Словарный
диктант. |1 | | |Таблица |- строить рассуждения (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К). | | |Понятие  о
  несклоняемых  именах  существительных  и  особенностях  их  употребления.
|1 | | |Презентация |- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
 - извлекать информацию, представленную в разных формах (П);
- интерес к изучению языка (Л). | | |Р/р.  Обучающее сочинение «Пальчики
оближешь. Употребление в письменной речи несклоняемых имён существительных.
|1 | | | |- адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)
        | | |Правописание   мягкого  знака  после  шипящих  на  конце
существительных. |7 |  | | | | | |Мягкий  знак  после  шипящих  на  конце
существительных  женского рода. Кубан. Кубанские диалектические особенности
в употреблении рода имени существительного. |1 | | | |- осуществлять анализ
и синтез (П)
- самостоятельно формулировать тему и цели урока (Р)
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К). | | |Графическое обозначение орфограммы «Мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных».   |1 | | |Презентация |- работать по плану,
сверяя свои действия с целью (Р)
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П)
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | | Упражнения на
повторение. Проверочная  работа № 4  по  теме: «Правописание   мягкого
знака  после  шипящих  на  конце  существительных»   |1 | | | |-
определение степени успешности совей работы (Л);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К). | | |Упражнения на повторение орфограммы «Мягкий знак на
конце после шипящих. |1 | | | | | | |Закрепление  умений  писать  слова  с
орфограммой  «Мягкий  знак  после  шипящих  на  конце  имён
существительных».   |1 | | | | | | |Контрольный  диктант№  4  по  теме:
«Правописание   мягкого  знака  после  шипящих  на  конце  существительных»
  |1 | | | |- определять степень успешности своей работы (Р);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р).
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
       | | |«Пишу  правильно»   (работа  над  ошибками). |1 | | | | | |
 |Правописание  безударных  падежных  окончаний  имён  существительных. |7 |
| | | | | |Выведение  общего  правила  правописания безударных  падежных
окончаний  имён  существительных.   Словарный диктант. |1 | | |Таблица |-
работать по плану, корректировать свои действия (Р);
- строить рассуждения (П);
- осуществлять анализ и синтез (П);
- уметь корректировать свою точку зрения (К);
- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л).
 | | |Развитие  умения   писать  безударные  гласные  в  падежных
окончаниях  имён  существительных,   |1 | | | | | | |Закрепление   умений
писать  безударные  гласные  в  падежных  окончаниях  имён
           существительных,  графически  обозначать  орфограмму. |
 1 | | |Презентация | | | |Р/р.  Обучающее  изложение «Первая  газета». |1 |
| | |- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
 | | |«Пишу  правильно»   (работа  над  ошибками).  |1 | | | | | |
|Распознавание   безударных  гласных  в  падежных  окончаниях  имён
существительных. |1 | | | | | | | Графически объяснять выбор написания
 безударных  гласных  в  падежных  окончаниях  имён  существительных.  |1 |
| | |- самостоятельно формулировать тему и цели урока (Р);
 - строить рассуждения (П);
- интерес к изучению языка (Л);
   - уметь корректировать свою точку зрения (К). | | |Закрепление знаний о
существительном |4 | | | | | | | Упражнения на повторение. Проверочная
работа №  5  по  теме: «Правописание  безударных  падежных  окончаний  имён
 существительных»   |1 | | | |- определение степени успешности совей работы
(Л);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К).
- работать по плану, корректировать свои действия (Р);
- строить рассуждения (П);
- интерес к изучению языка (Л). | | |  Закрепление умений  писать
 безударные  гласные  в  падежных  окончаниях  имён  существительных |1 | |
| | | | |Контрольный  диктант №  5 по  теме:  «Безударные  падежные
окончания  имён  существительных» |1 | | | |- определять степень успешности
своей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р).
- определять степень успешности своей работы (Л).
    | | |«Пишу  правильно»   (работа  над  ошибками). |1 | | | | | | | ИМЯ
                               ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
                  Что мы знаем об имени прилагательном. |20
4 | | | | | | |Повествование и описание – два типа текста.  Роль имён
прилагательных в речи. |1 | | |Презентация |- мотивация (Л);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- строить рассуждения (П).
 | | |Роль прилагательных – антонимов  в   речи.
Кубан. Кубанские диалектические особенности в употреблении прилагательных.
                                      |
1 | | | | | | |Обучающее сочинение-описание «Прогулка» |1 | | | |-
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
- строить рассуждения (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К).
 | | |Работа над ошибками сочинения. Морфологический  разбор  имени
 прилагательного. |1 | | |Таблица | | | |Словоизменение имён прилагательных
    |3 | | | | | | |Изменение  имён  прилагательных   по  падежам. |1 | |
|Таблица |- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Закрепление
умений  изменять   имена  прилагательные   по  падежам. |1 | | | | | |
|Словосочетание   «прилагательное + существительное».  Главное  и
зависимое  слово  в  словосочетании. |1 | | |Схема | | | |Правописание
безударных  падежных  окончаний  имён  прилагательных. |7 | | | | | |
|Правило  правописания  безударных  падежных  окончаний  имён
         прилагательных.    Кубан. Этимология кубанских диалектов. |
1 | | |Таблица |- мотивация (Л);
- осуществлять анализ и синтез (П);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К);
- вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями (Р). | | |Развитие  умения
писать  слова  с  изученной  орфограммой, графически  обозначать выбор
написания. |1 | | | | | | | Правописание безударных падежных окончаний имён
прилагательных,  графически  обозначать выбор написания. |1 | | | | | |
|Закрепление  умений писать слова с изученной орфограммой и графически
обозначать выбор написания |1 | | |Презентация | | | |Р/р.  Обучающее
изложение «Первое путешествие». |1 | | | |- адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
- определять степень успешности своей работы (Л).
 | | |Анализ изложений. Работа над  ошибками  в  изложении. |1 | | | | | |
    |Обобщение  и  систематизация  знаний  об  имени  прилагательном.
                            Словарный диктант. |
1 | | |Презентация |- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
 - осуществлять анализ и синтез (П);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К). | | |Закрепление знаний о прилагательном |6 | | | | | | |Упражнения на
 повторение. Проверочная  работа № 6  по  теме: «Имя  прилагательное» |1 | |
| |- определение степени успешности совей работы (Л);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К). | | |Закрепление написания орфограмм по теме «Имя
прилагательное». |1 | | | | | | |Р/р.  Обучающее сочинение-описание «Моя
любимая игрушка». |1 | | | |- адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
- строить рассуждения (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К).
 | | |Редактирование творческих работ.
Повторение по теме «Имя прилагательное» |1 | | | | | | |Контрольный
диктант № 6  по  теме:  «Безударные  падежные  окончания  имён
прилагательных» |1 | | | |- определять степень успешности своей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р).
- определять степень успешности своей работы (Л). | | |«Пишу  правильно»
              (работа  над  ошибками).   |1 | | | | | | |ГЛАГОЛ
                         Что мы знаем о глаголе. |43
4 | | | | | | |Роль  глаголов  в  предложении, в  речи.  Правописание
                       глаголов с   частицей  НЕ.   |
1 | | |Презентация |- мотивация (Л);
- устанавливать причинно-следственные связи (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
 ситуации (К). | | |Значение  и грамматические  признаки  глагола. |1 | | |
|- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- извлекать информацию, представленную разными видами текста (П);
-высказывать и обосновывать свою точку зрения(К). | | |Закрепление понятия
о значении и грамматических признаках глагола. |1 | | | | | |
|Морфологический разбор  глагола.
Кубан. Кубанские диалектические особенности в употреблении личных форм
                        глагола и их преодоление.  |
1 | | |Таблица |- устанавливать причинно-следственные связи (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К);
        - работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | |
|Словоизменение глаголов |3 | | | | | | |Понятие  о  спряжении  глагола.
            Личные  окончания  глаголов  I  и  II спряжения.  |1
 | | |Презентация |- составлять план решения учебной проблемы (Р);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- строить рассуждения (П). | | |Определение  спряжения  глагола  с  ударным
 окончанием. |1 | | |Таблица |- осуществлять анализ и синтез (П);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К). | | |Развитие умений
   определять  спряжение  глагола  с  ударным  окончанием. |1 | | | | | |
|Правописание безударных личных окончаний глаголов |4 | | | | | |
     |Определение  спряжения  глагола  с  безударным  окончанием. |1 | |
|Таблица |- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
 - строить рассуждения (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К). | | |Развитие  умения  применять  правило,  действовать  по
 алгоритму в определении спряжения глаголов с безударным окончанием. |1 | |
| | | | |Распознавать спряжение глаголов с безударным окончанием.
Контрольный словарный диктант. |1 | | |Презентация | | | |Глаголы –
исключения.  Выбор  способа  определения  спряжения  глагола. |1 | | | |-
извлекать информацию, представленную в разных формах (П);
- интерес к изучению языка (Л);
- самостоятельно формулировать тему и цели урока (Р);
 - устанавливать причинно-следственные связи (П). | | |Закрепление знаний о
глаголе |4 | | | | | | |Контрольный диктант №  7 «Правописание окончаний
глаголов» |1 | | | |- определять степень успешности своей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | |
|Правописание глаголов-исключений. Закрепление. |1 | | | |- определять
степень успешности своей работы (Р).

 | | |Р/р.  Обучающее сочинение по картинкам. |1 | | |Таблица |- адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)
- определять степень успешности своей работы (Р).

 | | |Анализ сочинения. Работа над ошибками.   Умение  писать  глаголы  с
 безударными  личными  окончаниями. |1 | | | | | | |Правописание глаголов с
 –тся  и  –ться. |5 | | | | | | |Упражняться в   умении писать  глаголы  с
безударными  личными  окончаниями. |1 | | |Презентация |- осуществлять
анализ и синтез (П)
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) | | |Разбор
глагола  как  части  речи.    Словарный диктант.  |1 | | | |- устанавливать
причинно-следственные связи (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К);
 - работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | |
|Закрепление  умения  писать  глаголы  с  безударными  личными
окончаниями. |1 | | | |- осуществлять анализ и синтез (П)
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) | | |Знакомство
с  возвратной  формой  глагола.   |1 | | | | | | | Правописание  глаголов
с  -тся   и   –ться.
Кубан. Семантическое богатство глаголов в речи.   |1 | | |Презентация | | |
 |Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. |8 | | | | | |
|Знакомство  с  орфограммой  «Буква  ь после  шипящих  в  глаголах 2-го
лица единственного  числа». |1 | | | |- работать по плану, корректировать
свою деятельность (Р);
- извлекать информацию, представленную разными видами текста (П);
 -устанавливать причинно-следственные связи (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л). | | |Развитие
 умения  писать  букву  ь  в  глаголах 2-го лица единственного  числа. |1 |
| |Таблица | | | |Закрепление умения  писать  букву  ь  в  глаголах 2-го
лица единственного  числа. |1 | | | | | | |Упражнение в правописании
глаголов  с  безударными  личными  окончаниями. |1 | | |Презентация | | |
    |Правописание  глаголов  с  безударными  личными  окончаниями. |1 | |
|Таблица | | | |Р/р.  Обучающее изложение «Первые школы». |1 | | | |-
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л). | | |Работа над
ошибками в изложении. |1 | | | | | | |Контрольное списывание по теме
«Глагол». |1 | | | |- определение степени успешности совей работы (Л);
 | | |Разбор слов по составу |10 | | | | | | |Порядок разбора  глагола  по
составу.
 |1 | | |Презентация |- мотивация (Л);
- строить рассуждения (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Знакомство
с алгоритмом разбора глагола по составу. |1 | | | | | | |Р/р.  Обучающее
сочинение. Использование  в письменной  речи  глаголов  в  форме
настоящего  времени  с  изученными  орфограммами.  |1 | | | |- адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
- определять степень успешности своей работы (Л).
 | | |Работа над  ошибками  в  сочинении.  Редактирование  текста
сочинения.
Кубан. Ошибки в образовании глаголов, вызванные влиянием кубанских говоров.
  |1 | | |Презентация | | | |Развитие  умения  разбирать  глаголы  по
 составу, писать  безударную  гласную в  личных окончаниях  глаголов. |1 | |
| |- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
 - устанавливать причинно-следственные связи (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К). | | |Закрепление  умений  разбирать  глаголы  по  составу.
Кубан. Диалектная фразеология Кубани.  |1 | | |Схема | | | |Упражнение в
правописании глаголов   с изученными орфограммами. |1 | | | | | |
    |Распознавание на письме  глаголов  с изученными орфограммами. |1 | |
|Таблица | | | | Р/р.  Обучающее сочинение «День моей мамы». |1 | | | |-
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
- определять степень успешности своей работы (Л).
  | | |  Работа  над  ошибками в сочинении, редактирование текста. |1 | | |
| | | |         Закрепление знаний  по теме «Глагол» |5 | | | | | |
|Повторение по теме: «Глагол». Контрольный словарный диктант. |1 | | | |-
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П);
- стремиться к совершенствованию собственной речи (Л);
 - устанавливать причинно-следственные связи (П);
- составлять план решения учебной проблемы (Р);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(К). | | |Упражнения на повторение. Проверочная  работа №  7   по  теме:
«Глагол» |1 | | | |- определение степени успешности совей работы (Л);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К). | | |Обобщение  и  систематизация  знаний  по теме: «Глагол».
   Закрепление орфографических, пунктуационных  и языковых умений. |1 | |
|Презентация | | | |Административный контрольный диктант |1 | | | |-
определять степень успешности своей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р).
- определять степень успешности своей работы (Р).
 | | |«Пишу  правильно»   (работа  над  ошибками).
 Кубан. Местные слова в устной речи и фольклоре.  |1 | | | | | | |Раздел № 4
                                  ПОВТОРЕНИЕ
                          Повторение изученного |12
6 | | | | | | |Комплексное повторение материала, изученного в разделе
«Слово». |1 | | | |- устанавливать причинно-следственные связи (П);
- высказывать и обосновывать свою точку зрения (К);
 - высказывать и обосновывать свою точку зрения (К);
- осуществлять анализ и синтез (П);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Закрепление
знаний  материала, изученного в разделе «Предложение». |1 | | | |- интерес
к письму, к созданию собственных текстов (Л);
- строить рассуждения (П);
- слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения
(К);
- устанавливать причинно-следственные связи (П). | | |Повторение материала,
изученного в разделе «Текст». |1 | | | | | | |Р/р.  Контрольное изложение
«Странный дуэт». |1 | | | |- адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач (К);
- интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л).
- определять степень успешности своей работы (Л).
  | | |«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текста. |1 | |
|Схема | | | |Повторение  знаний  по теме «Имя существительное».
 Кубан. Синтаксические особенности кубанских былей. |1 | | |Таблица |-
устанавливать причинно-следственные связи (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- строить рассуждения (П). | | |Систематизация знаний учащихся |6 | | | | |
| |Итоговая контрольная работа по русскому языку. |1 | | | |- определять
степень успешности своей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р). | | |Повторение
по теме «Имя прилагательное». |1 | | |Таблица |- устанавливать причинно-
следственные связи (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- строить рассуждения (П). | | |Распознавание изученных орфограмм  по теме
«Имя прилагательное». Тестирование. |1 | | | |- устанавливать причинно-
следственные связи (П);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации (К);
- определение степени успешности совей работы (Л);
- работать по плану, корректировать свою деятельность (Р);
- строить рассуждения (П). | | |Повторение по теме «Глагол».  |1 | | | | |
| |Повторение по теме: «Синтаксический разбор предложений». |1 | | | |-
работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р);
- осуществлять анализ и синтез (П);
- интерес к ведению диалога, потребность в общении (Л). | | |Урок-игра «Кто
хочет стать отличником?» |1 | | |Презентация |- работа по плану, сверяя
свои действия с целью (Р);
- осуществлять анализ и синтез (П);
   - интерес к ведению диалога, потребность в общении (Л). | | |ИТОГО |170
часов | | | | | |

                         Использованная литература:

Учебник «Русский  язык»,  4-й  класс  (авторы  Р.Н.  Бунеев,  Е.В.  Бунеева,
О.В.Пронина);

«Орфографическая  тетрадь  по  русскому  языку»,   4-й  класс  (авторы  Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева,Фролова Л.А.);

«Дидактический  материал»  к  учебнику  «Русский  язык»,  4-й  класс  (автор
Комисарова Л.Ю. );


title: Технологическая карта открытого урока русского языка в 1 классе "Секреты переноса слов"

extracted_text:
                                                                МКОУ  «Щелканская СОШ»
                                                Руднянского района  Волгоградской области

  Технологическая карта открытого урока  русского языка в 1 классе

                                         «Секреты переноса слов»

                                                                                Автор: учитель начальных классов
                                                                                Синельщикова Лидия Ивановна

                                                                   2014 – 2015 год

                                                              Открытый урок  русского языка в 1 классе.

Тема:  Секреты переноса слов.

Тип урока: ОНЗ.

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (секреты  переноса слов).
Задачи:
обучающие: ознакомить обучающихся с правилами переноса слов;  обучать умению видеть « опасные места» в словах и правильно переносить слова с изученными орфограммами;  закрепить орфоэпические и каллиграфические навыки;
развивающие:  развивать  речь (оформлять свои мысли в устной и письменной форме), внимание, память, логическое мышление,  орфографическую зоркость, обогащать словарный запас; умения  ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
воспитательные: учить работать в паре; быть толерантными; слушать и понимать речь других; воспитывать любовь и интерес к русскому языку.
Планируемые результаты:
предметные:
переносит слова с одной строки на другую по   алгоритму, умеет  осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
личностные:
проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, способность к организации собственной деятельности;
понимает причины успеха в учебной деятельности, проводит самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные (универсальные учебные действия):
 Регулятивные: определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;  учится  планировать, контролировать и оценивать  своё действие в соответствии с поставленной задачей и определяет наиболее эффективные способы достижения результата;  проявляет  самостоятельность  и инициативу в разных видах деятельности,  умеет  ориентироваться в своей системе знаний;
Коммуникативные: планирует учебное сотрудничество со сверстниками в поиске и сборе информации; участие в работе группы, распределение роли, общение друг с другом; учится адекватно оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей, выражать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и уважительно относиться к мнению товарищей;
Познавательные:  отличает новое от уже известного; самостоятельно формулирует  и решает проблемы поискового характера,  использует знако-символические средства при оформлении правил переноса; совместно с учителем составляет алгоритм переноса слов;

Формы работы учащихся:  индивидуальная, фронтальная, парная
                                                                   Технологическая карта урока

Список использованной литературы

Иванов С. В. Русский язык 1 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013 год.
Рабочая тетрадь № 1, С.В. Иванова «Русский язык», Вентана-Граф, М., 2013;
Матасова Н.В. Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка. 1 класс. – Волгоград, 2005.

                                                          Использованные материалы и Интернет-ресурсы
ЭОР  «Перенос слова»  № 1 – 5, http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/113f0f96-9b47-4243-ad6a-370ea95a5e28/%5BNS-RUS_1-02%5D_%5BPD_011%5D.html
Тест-тренажёр http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5d84b99c-b056-425a-8a3a-5d97b75a1f38/%5BNS-RUS_1-02%5D_%5BIG_012%5D.swf
Иллюстрация-плакатhttp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c6461563-a7f6-400e-b99d-349853c2f53e/%5BNS-RUS_1-02%5D_%5BPT_010%5D.html


title: Методическая разработка "Официально-деловой стиль, его признаки и особенности"

extracted_text:
                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                   «КИСЕЛЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

                        Методическая разработка урока
                        по дисциплине «Русский язык»
                           для обучающихся 1 курса

                         «Официально-деловой стиль,
                         его признаки и особенности»

                                                                 Подготовила
                                                            Разумейко Г. П.,
                                                преподаватель русского языка
                                           первой квалификационной категории

                                   2014 г.
                                    ПЛАН
                   открытого урока теоретического обучения

    |Предмет            |Русский язык                                     |
|Тема программы     |Лексика                                          |
|Преподаватель      |Разумейко Г.П.                                   |
|Профессия          |Автомеханик                                      |

Тема урока: «Официально-деловой стиль, его признаки и особенности»
Цели:
    Образовательная: дать  развернутую  характеристику  официально-делового
стиля  в  устном  и  письменном  проявлении;  ознакомить  учащихся   с   его
разновидностями и жанрами; отработать  навыки  учащихся  в  умении  грамотно
составлять различные деловые бумаги, графически  правильно  оформлять  любой
деловой текст.
    Развивающая: развивать творческое мышление, умение анализа  и  синтеза,
позитивную мотивацию к выбранной профессии.
    Воспитательная:  развивать  коммуникативные  навыки,  умение  создавать
творческую атмосферу, решать нестандартные задачи, включаться  в  совместную
деятельность, найти себя в коллективе.

    Тип урока: объяснение нового материала.
    Форма проведения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
    Методы:   наглядный,   словесный,   практический,   частично-поисковый,
упражнения.
    КМО: мел,  доска,  карточки-задания,  дидактический  материал,  учебник
«Русский язык» 10-11 кл., образцы документов, листы А4, ручки, фломастеры.

                              План хода урока.

    |№  |Структурные    |Время  |Деятельность    |Деятельность     |КМО         |
|п/п|элементы урока |мин.   |преподавателя   |учащихся         |            |
|1  |Организацион-ны|2      |Проверяю        |Готовят учебные  |            |
|   |й момент       |       |готовность к    |принадлежности   |            |
|   |               |       |уроку, отмечаю  |                 |            |
|   |               |       |отсутствующих   |                 |            |
|2  |Целевая        |2      |Сообщаю тему,   |Слушают,         |Мел, доска, |
|   |установка      |       |цели, ход урока,|записывают       |тетради,    |
|   |               |       |критерии оценок.|                 |ручка.      |
|   |               |       |Создаю          |                 |            |
|   |               |       |эмоциональный   |                 |            |
|   |               |       |настрой         |                 |            |
|3  |Проверка       |       |Даю задание:    |Первый учащийся  |Мел, доска, |
|   |домашнего      |1      |1.Нарисовать    |рисует схему     |тетради,    |
|   |задания        |       |схему           |функциональных   |ручка.      |
|   |               |6      |2. Устно        |стилей.          |            |
|   |               |       |охарактеризовать|Четверо учащихся |            |
|   |               |       |четыре изученных|рассказывают о   |            |
|   |               |       |стиля речи      |стилях, остальные|            |
|   |               |       |                |слушают и        |            |
|   |               |       |                |добавляют.       |            |
|   |               |       |                |Читают сообщения,|            |
|   |               |       |                |обсуждают их.    |            |
|   |               |9      |3. Предлагаю    |                 |Творческие  |
|   |               |       |прочитать       |                 |работы.     |
|   |               |       |заданные на дом |                 |            |
|   |               |       |творческие      |                 |            |
|   |               |       |задания,        |                 |            |
|   |               |       |связанные с     |                 |            |
|   |               |1      |публицистическим|                 |            |
|   |               |       |стилем.         |                 |            |
|   |               |       |4. Предлагаю    |                 |            |
|   |               |       |обсудить лучшие |                 |            |
|   |               |       |сообщения       |                 |            |
|4  |Основная часть. Дикторский конкурс.                                    |
|4.1|Теоретическая  |5      |1. Рассказываю  |Слушают, рисуют  |Карандаш,   |
|   |работа по новой|       |об особенностях |схему.           |ручка,      |
|   |теме           |       |функционально-де|                 |конспект.   |
|   |               |       |лового стиля и  |                 |            |
|   |               |       |показываю схему |                 |            |
|   |               |       |разновидностей  |                 |            |
|   |               |       |данного стиля.  |                 |            |
|   |               |4      |2. Предлагаю    |Двое учащихся    |            |
|   |               |       |заранее         |рассказывают о   |            |
|   |               |       |подготовленным  |языке дипломатии |            |
|   |               |       |учащимся        |и языке законов. |            |
|   |               |       |рассказать о    |Слушают.         |            |
|   |               |       |языке дипломатии|                 |            |
|   |               |1      |и языке законов.|                 |            |
|   |               |       |3. Сообщаю      |                 |            |
|   |               |       |учащимся о      |                 |            |
|   |               |       |служебной       |                 |            |
|   |               |       |переписке и     |                 |            |
|   |               |       |деловых бумагах.|                 |            |
|5  |Практическая работа по новой теме.                                     |
|5.1|Работа с       |6      |1. Предлагаю    |Смотрят, слушают.|Ручка,      |
|.  |образцами      |       |посмотреть      |                 |тетрадь,    |
|   |документов     |       |образец         |                 |образцы     |
|   |               |       |заявления.      |Составляют       |заявлений.  |
|   |               |       |Объясняю этапы  |собственные      |            |
|   |               |       |его написания.  |заявления на     |            |
|   |               |       |Предлагаю       |данную тему.     |            |
|   |               |       |построить       |Смотрят, слушают.|            |
|   |               |       |собственные     |                 |            |
|   |               |5      |заявления по    |                 |            |
|   |               |       |образцу.        |Составляют       |Ручка,      |
|   |               |       |                |собственные      |тетрадь,    |
|   |               |       |2. Показываю    |объяснительные   |образцы     |
|   |               |       |образец         |записки на       |объяснительн|
|   |               |       |составления     |заданную тему.   |ой записки. |
|   |               |       |объяснительной  |                 |            |
|   |               |       |записки.        |                 |            |
|   |               |       |Предлагаю       |                 |            |
|   |               |4      |составить       |                 |            |
|   |               |       |собственную     |                 |            |
|   |               |       |объяснительную  |Редактируют текст|Образец     |
|   |               |       |записку.        |устно.           |доверенности|
|   |               |       |                |                 |.           |
|   |               |       |3. Показываю    |                 |            |
|   |               |       |образец         |                 |            |
|   |               |       |доверенности.   |                 |            |
|   |               |       |Предлагаю       |                 |            |
|   |               |       |провести        |                 |            |
|   |               |7      |стилистический  |                 |            |
|   |               |       |эксперимент:    |                 |            |
|   |               |       |отредактировать |Смотрят, слушают.|            |
|   |               |       |чужую           |                 |Ручка,      |
|   |               |       |доверенность.   |Составляют       |тетрадь,    |
|   |               |       |                |расписку.        |образец     |
|   |               |8      |4. Показываю    |                 |расписки.   |
|   |               |       |образец         |                 |            |
|   |               |       |написания       |Смотрят в        |            |
|   |               |       |расписки.       |учебник,         |            |
|   |               |       |Предлагаю       |необходимое      |Учебник.    |
|   |               |       |составить её    |записывают в     |            |
|   |               |       |самим.          |тетрадь.         |            |
|   |               |8      |                |                 |            |
|   |               |       |5. Предлагаю    |                 |            |
|   |               |       |обратиться к    |                 |            |
|   |               |       |учебнику для    |                 |            |
|   |               |       |получения       |Делятся на       |Листы А4,   |
|   |               |       |информации о    |творческие       |ручки.      |
|   |               |       |составлении     |группы.          |            |
|   |               |       |автобиографии.  |Составляют       |            |
|   |               |9      |Упр. 466, стр.  |объявление.      |            |
|   |               |       |319.            |                 |            |
|   |               |       |6. Предлагаю    |                 |            |
|   |               |       |разделиться на  |                 |            |
|   |               |       |несколько       |                 |            |
|   |               |       |творческих групп|Слушают.         |            |
|   |               |       |и самостоятельно|                 |Фломастеры, |
|   |               |       |составить       |                 |листы А4    |
|   |               |       |объявление об   |                 |            |
|   |               |       |открытии        |                 |            |
|   |               |       |автомастерской. |Составляют       |            |
|   |               |       |7. Рассказываю о|рекламное        |            |
|   |               |       |требованиях,    |объявление.      |            |
|   |               |       |предъявляемых к |                 |            |
|   |               |       |рекламным       |                 |            |
|   |               |       |объявлениям.    |                 |            |
|   |               |       |Предлагаю самим |                 |            |
|   |               |       |в творческой    |                 |            |
|   |               |       |группе создать  |                 |            |
|   |               |       |это рекламное   |                 |            |
|   |               |       |объявление.     |                 |            |
|5.2|Стилистическая |4      |Предлагаю       |Находят речевые  |Дидактически|
|   |правка         |       |произвести      |ошибки, объясняют|й материал. |
|   |предложений.   |       |самостоятельную |их и справляют.  |            |
|   |               |       |правку текста по|                 |            |
|   |               |       |выданному       |                 |            |
|   |               |       |дидактическому  |                 |            |
|   |               |       |материалу       |                 |            |
|6  |Обобщение по   |3      |Предлагаю       |Обобщают         |Тетрадь,    |
|   |теме урока     |       |обобщить        |изученный        |ручка.      |
|   |               |       |особенности,    |материал, главное|            |
|   |               |       |характерные для |записывают       |            |
|   |               |       |официально-делов|                 |            |
|   |               |       |ого стиля.      |                 |            |
|7  |Подведение     |1      |Делаю вывод о   |Слушают.         |            |
|   |итогов урока   |       |достижении цели |                 |            |
|   |               |       |урока, выставляю|                 |            |
|   |               |       |оценки.         |                 |            |
|8  |Домашнее       |1      |Объясняю        |Слушают,         |Тетрадь,    |
|   |задание.       |       |домашнее        |записывают.      |ручка.      |
|   |               |       |задание.        |                 |            |

                               Конспект урока

    I. Организационный момент:
проверка готовности к уроку;
отметка отсутствующих.
    II. Сообщение темы урока, цели, критерии оценок.
    III. Проверка домашнего задания.
    1)     Вступительное слово преподавателя.
    Русский язык един для  всех  говорящих  на  нём.  Но  в  этом  единстве
заключена  великая  пестрота,  многообразие.  Одно  дело  -   непринуждённый
разговор между хорошо знакомыми людьми, совсем другое - школьное  сочинение,
или  научная  статья,  или  заявление,  выступление  на  собрании,  дневник,
который человек ведёт для себя и т.д.
    Какова задача, таков и слог речи. Таким образом,  получается,  что  наш
язык  многофункционален,   и   ему   свойственны,   по   крайней   мере,   5
функциональных стилей.
    Кстати, многофункциональность - это показатель, свидетельство богатства
языка, это высшая ступень его развития.
    Стили - своеобразные регистры  языка,  позволяющие  переключать  его  с
одной тональности  на  другую.  Благодаря  им,  язык  оказывается  способным
выразить сложную научную мысль, глубокую философскую мудрость,  в  точных  и
строгих словах начертать законы, прозвучать лёгкими прелестными стихами  или
отобразить в эпопее многоплановую жизнь народа.
    2) Один учащийся рисует схему функциональных стилей.
    3) Четверо учащийся характеризуют изученные стили.
    4)  Чтение  заданных  на   дом   творческих   заданий,   написанных   в
публицистическом стиле:
    а) Рубрика «Моя профессия» (из истории развития профессии).
    б) Почему я выбрал профессию автомеханика.
    Обсуждение лучших сообщений.
    5) Дикторский конкурс (Приложение 1).

    IV. Основная часть.
    1)     Теоретическая работа по новой теме (Приложение 2).
    Сообщение об особенностях официально-делового стиля. Просмотр схемы.
    Официально-деловой стиль не хуже и не ниже  других  стилей.  Он  просто
другой и вполне равноправен  с  другими  стилями.  Официально-деловой  стиль
относится к числу книжных стилей и функционирует в  форме  письменной  речи.
Устная  форма  этого  стиля  -  выступления  на   торжественных   собраниях,
заседаниях, приёмах, доклады государственных и общественных деятелей и т.д.
    Официально-деловой  стиль  подразделяется  на  две  разновидности,  два
подстиля -  официально-деловой  и  обиходно-деловой.  Схематично  это  можно
представить следующим образом:
    (смотрим схему).
Сообщения 2-х уч-ся о языке дипломатии и языке законов.
Сообщение преподавателя о служебной переписке и служебных бумагах.
    V. Практическая работа по новой теме.
    1) Просмотр образца написания заявления. (Приложение № 3)
    Заявление - это внутренний служебный документ, ключевое слово: «прошу».
Предназначен для доведения до сведения должностного  лица  информации  узкой
направленности. Заявления всегда пишутся по конкретному поводу  и  посвящены
обычно одному вопросу.
    Цель документа: реализация или защита своих интересов.
    Реквизиты документа: 1 - Адресат;
    именование заявителя (ф.и.о.);
    наименование жанра документа;
    текст,  формулирующий  интересы  или  права  заявителя  с   необходимой
аргументацией.
    список документальных приложений (если они есть);
    подпись заявителя;
    дата.
    2)  Составление  учащимися  собственного  заявления  на  заданную  тему
(просьба  разрешить  пройти  производственную  практику   в   автомастерской
«Ягуар»).
    3) Просмотр образца составления объяснительной записки.  (Приложение  №
3)
    Объяснительная записка - это документ, объясняющий причины  какого-либо
события, факта, поступка.
    4) Составление учащимися объяснительной записки на заданную тему.
    5)     Просмотр образца доверенности. (Приложение 3)
    Доверенность - документ, который доверяет  кому-нибудь  действовать  от
имени выдавшего документ.
    6)     Стилистический эксперимент:  редактирование  чужой  доверенности
(Приложение 4).
Просмотр образца написания расписки.
Написание учащимися собственной расписки на заданную тему.
Просмотр информации о составлении автобиографии в учебнике «Русского  языка»
(Упр. № 466, стр. 319). Запись необходимых данных в тетрадь.
      Деление учащихся на творческие группы для
    а) составления объявления об открытии автомастерской;
    б) составления рекламного объявления об открытии автомастерской.

Стилистическая правка текста. (Приложение 4)

Обобщение по теме урока. Особенности стиля:
сжатость, компактность изложения, экономное использование языковых средств;
стандартное расположение материала, нередкая обязательность формы, клише.
полное отсутствие эмоционально-экспрессивных средств.
повествовательный характер изложения.
    VII.   Подведение итогов урока.
    viii. Домашнее задание: составление автобиографии.
Источники информации:
1.      Лекция      №       7.       Официально-деловой       стиль       -
   http://gigabaza.ru/doc/134863.html
2.          Признаки          официально-делового          стиля          -
   http://zadocs.ru/informatika/10850/index.html
3.   Реферат   «Официально-деловой   стиль   речи,    его    признаки»    -
   http://xreferat.ru/31/1516-1-oficial-no-delovoiy-stil-i-ego-
   osobennosti.html
4. Язык и культура речи - http://shpora07.narod.ru/of_del/of_del.htm

                                                              Приложение № 1

                              КОНКУРС ДИКТОРОВ

    В Государственной Думе ведутся  дебаты  о  путях  выполнения  поручений
Президента. Намерение углубить социальные  реформы,  начатые  несколько  лет
назад, конечно, оцениваются  в  обществе  позитивно.  Приведённые  данные  о
процентах  роста  благосостояния  граждан  России  вызвали  ряд  сомнений  и
претензий. Однако общая тенденция  ,  прослеживающаяся  в  реформах,  должна
облегчить обсуждение спорных вопросов.
    Было  подготовлено  ходатайство  о  том,  чтобы  средства,   положенные
регионам в  рамках  реформы  социальной  сферы,  отправлялись  на  места  по
облегченному варианту. За грамотное их использование руководителей  регионов
предлагалось премировать.
    Для  мониторинга  и  контроля  должна  быть  создана  группа   надзора.
Предполагается, что  она  будет  сформирована  в  период  с  третьей  декады
текущего месяца до конца квартала.
    Дебаты прошли без инцидентов.

                                                                Приложение 2

                                Научный стиль
    Это стиль научных статей, докладов, монографий, учебников и т.д.  Стиль
возник из  необходимости  точно  и  полно  объяснить  факты  окружающей  нас
действительности,  показать  причинно-следственные  связи  между  явлениями,
выявить закономерности исторического развития, сообщить информацию и т.п.
    В России научный стиль начал складываться в первые десятилетия 18 века,
значительную роль в его формировании сыграли М.В.Ломоносов  и  его  ученики.
Но окончательно научный стиль сложился во второй половине 19 века.
    Основные черты стиля:
    - логическая последовательность изложения;
    - однозначность, точность, сжатость содержания;
    - конкретность, бесстрастность, объективность высказывания.
    -   насыщенность   терминами,    преобладание    абстрактной    лексики
(деятельность,   развитие,   фактор   и   т.п.),   распространение   сложных
предложений.

                           Публицистический стиль
    Публицистический стиль обслуживает  сферу  политики  идеологии,  ставит
своей целью точно, оперативно и в доступной форме информировать население  о
важнейших событиях, происходящих у нас в  стране  и  за  рубежом.  Также  он
призван воздействовать на читателя, вызывая в нём определённое  отношение  к
изображаемому, т.к.  публицистика  -  это  средство  массовой  информации  и
пропаганды.
    Публицистический  стиль  реализуется   в   периодической   печати,   на
телевидении, радио, в политических выступлениях.
    Основные жанры публицистики таковы:
    - передовая статья;
    - заметка;
    - репортаж;
    - очерк;
    - фельетон;
    - интервью.

                              Разговорный стиль
    Разговорный стиль противопоставлен книжным стилям,  он  один  выполняет
функцию общения. Этот стиль представлен как в устной,  так  и  в  письменной
форме - записками, частными  письмами.  Сфера  разговорного  стиля  -  сфера
бытовых  отношений,  профессиональных  (устная   форма).   Общие   признаки:
неофициальность,  непринуждённость  общения,  неподготовленность  речи,   её
автоматизм. Преобладает  устная  форма  общения  (обычно  диалог),  возможен
монолог.  Для  этого  стиля  характерны  эмоциональность,   мимика,   жесты.
Преобладают в основном слова бытового содержания.

                      Литературно-художественный стиль
    Это  стиль  художественной  литературы.  Основные  особенности   стиля:
образность, эмоциональность.
    Здесь  широко  используются  лексика  и  фразеология   других   стилей,
используются  изобразительно-выразительные  средства   (метафоры,   эпитеты,
сравнения и т.д.)

             История зарождения русской официально-деловой речи
    Зарождение русской официально-деловой речи начинается с X века, с эпохи
Киевской Руси, связано  с  оформлением  договоров  между  Киевской  Русью  и
Византией.  Памятник  древнерусского   права   «Русская   правда»,   сборник
законодательных установлений древнерусского государства.  Язык  договоров  и
других документов был языком, из которого выработался литературный язык.
    В   Московской   Руси   было   два    параллельных    книжных    языка:
церковнославянский и деловой язык приказов.
    В течение 15-16 веков Московская Русь пользовалась двумя этими  языками
в зависимости от жанра речи.
    К  концу  17-  началу  18  веков  общегосударственный  приказный   язык
становится  общим  языком  письменности  Московской   Руси,   из   которого,
впоследствии, и сформировался современный русский литературный язык.

                                                                Приложение 3

    |Директору ПУ №8 Евдокимову Н.Е. обучающегося гр. О- 081 Свиридова А.В.    |
|заявление.                                                                |
|Прошу разрешить мне досрочную сдачу экзаменов по общеобразовательным      |
|дисциплинам в связи с тем, что в период экзаменов я должен буду пройти    |
|курс лечения в областной больнице.                                        |
|                                                                          |
|15.05.2009 Подпись                                                        |

    |Директору ПУ №8 Евдокимову Н.Е. обучающегося гр. О- 081 Свиридова А.В.    |
|объяснительная записка.                                                   |
|Я, Свиридов Александр, пропустил занятия 20.01.10., так как у меня        |
|заболела мама, поэтому пришлось вызвать скорую помощь и ждать врачей.     |
|                                                                          |
|21.01.10. Подпись                                                         |

    |Автомеханику Юдину С.В. от практиканта Ругина O.K. доверенность.          |
|Я, Ругин Олег Константинович, доверяю получить деньги, заработанные мной  |
|за период практики (в размере 3000 рублей), автомеханику СТО «Ягуар» Юдину|
|С.В.                                                                      |
|                                                                          |
|15.01.10. Ругин O.K.                                                      |

    |Расписка                                                                  |
|Я, ,                                                                      |
|получил от                                                                |
|(что, в каком количестве)                                                 |
|Обязуюсь вернуть                                                          |
|Число подпись                                                             |

                                                                Приложение 4

|                                                                          |
|ЗАДАНИЕ № 1                                                               |
|Вспомните структуру доверенности. Сохранив содержание, устраните          |
|стилистические ошибки.                                                    |
|Доверенность                                                              |
|Дорогой почтальон Печкин! Я жду посылку от моего дяди. Он у сторожа живёт |
|на гуталинном заводе. У него гуталина завались! Не знает, куда его девать!|
|Вот и шлёт всем. Я должен в поле уйти. Корову доить. Мурку мою. Если меня |
|дома не будет, отдайте, пожалуйста, посылку Шарику. Очень вас прошу.      |
|Матроскин. Кот.                                                           |
|                                                                          |

    |ЗАДАНИЕ № 2                                                             |
|Прочитайте предложения, взятые из деловых бумаг. Найдите лексические    |
|ошибки, определите их характер и исправьте.                             |
|1). Я не посещал училище в течение месяца благодаря болезни.            |
|2). Выпас собак запрещается!                                            |
|3).3а истекший период времени группа добилась больших результатов.      |
|4). Напишите ваши инициалы полностью.                                   |
|5). Их споры нередко доходили до прямых оскорблений во лжи.             |
|6). На вверенной Вам территории необходимо ещё возвести баню для        |
|жителей села.                                                           |

                              Языковые формулы
    -Ставлю Вас в известность
    -Довожу до Вашего сведения
    -Ввиду того, что
    -В связи с тем, что
    -Прошу Вашего разрешения
    -Прошу оказать содействие

    Текст рекламы ярко и красочно представляет рекламируемый  товар  и  его
достоинства.
    Требования к рекламным объявлениям:
    -Заголовок должен привлечь внимание, заставить прочитать всё объявление
до конца.
    -Первое предложение содержит полезную информацию, сразу же привлекающую
внимание читателя к тексту.
    -Первое предложение выделяется другим шрифтом или цветом печати.
    -Текст должен быть лаконичным и выразительным

                           ПЕРЕЧЕНЬ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ
                         ПО ПРОФЕССИИ «АВТОМЕХАНИК»

|Поршень                              |Аккумуляторная батарея               |
|Цилиндр                              |Коленчатый вал                       |
|Стартер                              |Амортизатор                          |
|Компрессор                           |Автосигнализация                     |
|Кривошипно-шатунный механизм         |Сцепление                            |
|Пневматический привод                |Подшипник                            |
|                                     |Радиатор                             |
|                                     |Карбюратор                           |


title: Конспект урока по истории России в 8 классе "Внешняя политика России в конце XIX века"

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
              «Шайковская средняя общеобразовательная школа №2»

                     Кировского района Калужскойобласти

                      Конспект урока по истории России
                                 в 8 классе

                 «Внешняя политика России в конце XIX века»

                                                                 подготовила

                                            учитель истории и обществознания

                                                    Шарина Инесса Богдановна

                                 п. Шайковка
                                     2015

                                                     История России. 8 класс
Тема: Внешняя политика России в конце XIX века.

Место и роль данного урока в системе уроков  по  теме:  это  третий  урок  в
главе «На  пороге  XX  века»,   раскрывающей  тему  «Россия  в  пореформеную
эпоху».

На уроке отрабатываются:

- знания по курсу истории Отечества второй половины XIX века,

-  умение  самостоятельной  работы  с  историческими  источниками,   анализа
исторических фактов, навыки аналитического мышления.
- отрабатываются и закрепляются понятия «внешняя  политика»,  «международное
положение»,   «военно-политические   союзы»,   «Союз   трёх    императоров»,
«Тройственный союз», «Атланта», «экспансия», «ратификация», «коалиция».
Цели урока:
1.Углубить знания учащихся о международном  положении в конце XIX века, об
основных направлениях внешней политики России в 80-90 гг. XIX в.
2.Развивать умение учащихся самостоятельно  работать с историческими
документами, источниками, анализировать исторические  факты.
3.Воспитание интереса к Отечественной истории, в целом и к данному периоду,
как к периоду, послужившему отправной точкой  многим политическим событиям
конце XIX и начала XX века.
Оборудование:
 Учебник истории Отечества XIX в. под редакцией П.Н.Зырянова,
иллюстративный наглядный материал, хрестоматия по новой истории (2 период),
проверочные тесты, опорная схема, атласы.
 Тип урока: комбинированный урок с использованием элементов документально-
методического комплекса.
 Методы: вербальный, проблемный, практический, частично-поисковый.
                                 Ход урока:
I. Организационный моменты.
II. Подготовка к изучению новой темы строится  по наводящим вопросам
учителя и ответам учащхся.
? Когда мы изучаем историю государств, Отечественную историю, какие вопросы
мы с вами рассматриваем?

         политику
экономику
Какая она бывает?
общественную жизнь        сферы
культуру

                           внутренняя               внешняя

К внутренней или внешней политике относятся эти вопросы?

? Какие вопросы рассматривает внешняя политика?

                                - война
                                - международные отношения
                                - развитие дипломатии
? А какие события, относящиеся к внешней политике, произошли в России в XIX
веке?

              Отечественная война 1812г., Крымская война, русско-турецкая
война 1877-78 г.

Вслед за XIX веком наступил XX век, который был наполнен важными
политическими событиями. Многое в международной обстановке начала XX в.
было предопределено в 80-90 гг. XIX в. Вы можете сами определить тему
урока: «Внешняя политика России в конце XIX в.»
Чтобы раскрыть тему, что мы должны с вами выяснить?
Учащиеся определяют цель урока:
- Познакомиться с международными отношениями в конце XIX века в Европе,
-Определить  основные направления  внешней политики России в 80-90 гг. XIX
века и их характер.
Где мы с вами можем найти необходимый материал?
Учащиеся называют источники: учебник, хрестоматия по истории, справочные
материалы.
III.   Изучение новой темы.

? В каких направлениях развивалась внешняя политика России в XIX века?
  - Учащиеся называют: например, европейское, балканское, дальневосточное.

? А какие из направлений можно назвать основными  для России, как Вы
думаете? И почему?

- Европейский театр и Дальний  Восток.  Это  предопределялось  экономическим
развитием  страны,  необходимостью  освоения  новых   территорий,   вложения
капиталов, строительство железных дорог.

По ходу урока на доске мы с вами создадим опорную схему (и в тетрадях).

I. Направление – Европейское (краткая характеристика- ученик)
 Созданный в 1873 г. «Союз трёх императоров» явно изживал себя. Внутри  него
разрастались противоречия:
- Австро-Венгрия и Германия не поддержали Россию на Берлинском конгрессе.
-    Австро-Венгрия   расширяла   экспансию   на   Балканах   следовательно,
напряжённость в
отношениях с Россией.
- Россия отказывалась гарантировать  Германии  нейтралитет   в  её  войне  с
Францией.
В период мирового сельскохозяйственного  кризиса,  германское  правительство
обложило высокими таможенными зерно, ввозившееся из России. В  свою  очередь
в России повысили пошлины на промышленные товары из  Германии.  Между  двумя
странами разгорелась
таможенная  война.
Несмотря на это в июне 1881 г. Александр  III  пошёл  на  подписание  нового
договора  между  тремя  монархами,  согласно   которому   страны   обязались
поддержать «благожелательный нейтралитет», если случится война одной из  них
с четвёртой страной, (подразумевалась Англия).
Но внутри «союза…» ещё в 1879 г. Германия и Австро-Венгрия втайне  заключили
союз,  направленный  против  вражеского  государства.В   1882   г.   к   ним
присоединилась Италия.
       Работа с документом № 1 (хрестоматия по новой истории - 2 период)
   проблемное задание:
?  Изучив материалы, докажите, что этот договор свидетельствует о создании
военно-стратегической коалиции.
?  Против каких государств была создана эта военно-стратегическая коалиция.

   Рассказ учителя с оформлением схемы на доске

                   Внешняя политика России в конце XIX в.

                                    [pic]

      Европа
               Дальний Восток
1873 г. «Союз трёх императоров»                                     Россия
                             Япония

                                           Китай

                           противоречия
               1894-95г.-Яп.- Кит. война

                       1896г. - Оборонительный союз
 Герани           таможенная         Россия
против Японии: Россия     и     Китай.
                            война
                             Строительство КВЖД
1879г.- Гер. и Ав./Вен.      1891-1893г.- союз Рос.и Фр.
1882г.+ Италия                   1907г.+Англия                       1898г.-
 аренда Россией Ляодуньского п- ва

  с Порт-  Артуром на 25 лет.

Тройственный союз               Антанта

                             противоречия

   1899г.- Международная конференция
                    конференция в Гааге, 27 государств.

понятие: Ратификация – (с лат.ratus-решённый, утверждённый + facere-
делать). Утверждение верховной властью международного договора,
подписанного правительством или его представителями.

Эта военная группировка в центре Европы получила название”Тройственного
союза”. Главным организатором был “железный канцлер” Отто фон Бисмарк. Он
же сорвал с него покров дипломатической тайны: во время переговоров с
русским дипломатом Павлом Шуваловым в 1887г. зачитал важнейшие статьи
секретного австро-геманскогосоглашения. канцлер расчитывал,что этот союз,
перестав быть секретным, ещё более усилит политический вес Германии и даст
ей возможность диктовать свою волю соседям. А те в свою очередь, полагал
Бисмарк, между собой никогда не договорятся.
? Почему так считал канцлер? Что препятствовало образованию франко-русского
союза?

Россия – самодержавная монархия, а Франция- государство   с  республиканской
формой  правления.     Между   ними   натянутые   отношения      со   времён
Отечественной войны 1812г., которые накалились и  в  период  Крымской  войны
1853-56гг.  Англия  –  пребывала  в  «блестящей   изоляции»,   считая   себя
достаточно сильной, чтобы не присоединяться ни к каким военным блокам.
Несмотря ни на что, Россия изменяет свой внешнеполитический курс и  идёт  на
сближение с Францией. Первым шагом к образованию  союза  стало  политическое
соглашение от августа 1891 года, в  котором  стороны  обязывались  прилагать
все силы к поддержанию мира и  для  этого  проводить  консультации  по  всем
острым международным вопросам. Через  год  в  августе  1892  года  Россия  и
Франция заключили военную конвенцию.
Работа с документом№ 2 «Военная конвенция между Россией и Францией»
(хрестоматия по новой истории - 2 период)
? Какие обязательства брали на себя Франция и  Россия.
? Против агрессии какой страны заключался данный документ.
? Какие силы должны быть задействованы в случае   войны.
? Как определялись сроки действия данной конвенции.
Какой вывод можно сделать: в Европе в конце 19 века сложился военно-
политический союз в противовес “ Тройственному союзу”.
    В 1907 году к нему присоединилась Англия, разделившая с Францией сферы
влияния в Африке (1904 год), с Россией – в Афганистане, Персии (Иран), на
Тибете.
Данный союз получил название от “Антант кордиаль” (сердечное согласие)
Антанта. В конце 19 века в Европе сложились два военных блока,
противостояние между ними привели к гонке вооружений.
Для  её  обуздания  Россия  вышла  с  предложением  о  созыве  международной
конференции. Это важнейшая международная политическая инициатива  связана  с
именем последнего российского монарха Николая II.
    12 августа 1898 года представителям иностранных держав в  Петербурге  от
имени  министра  иностранных  дел  вручена  нота,  содержавшая   предложения
России.
    Из “Истории России  с  начала  18  века  до  конца  19  века”  под  ред.
Сахарова:
     “  Положить  предел  непрерывным  вооружениям   и   изыскать   средства
предупредить угрожающие всему миру несчастья – таков высший  долг  для  всех
государств. Преисполненный этим чувством,  Государь  Император  повелел  мне
обратиться к правительствам  государств,  представители  коих  аккредитованы
при  Высочайшем  дворе,  с  предложением  о  созвании  конференции  в  видах
обсуждения этой важной задачи “.
           В  начале  лета  1899  года  в  голландском  городе  Гааге,   под
председательством русского посла в  Лондоне  барона  Е.Е.Стааля,  состоялась
первая  международная  конференция  полномочных  представителей   27   стран
(первая в истории конференция по разоружению).
          Достичь  соглашения  по  главным  вопросам  не  удалось,  но  были
разработаны и одобрены некоторые международные правила  ведения  войны.  Был
учреждён Международный суд в Гааге, действующий и поныне под эгидой ООН.
II. Дальневосточное направление внешней политики России.
    С конца 19 века во внешнеполитической деятельности выступает  на  первый
план дальневосточный регион. В этот период из-за ослабления Китая в  регионе
возникает борьба империалистических государств за сферы влияния в Китае.
? Определите по карте, с каким государством сталкивались интересы России (с
Японией).
Сообщение ученика: 1894-95г. – война Японии с Китаем.
    Китай понёс большие территориальные потери, в том числе Ляодунский п-ов
с крепостью Порт-Артур, которая контролировала подходы к побережью
Манчжурии.
    Под давлением России, Германии, Франции японскому правительствы
пришлось отказаться от этого пункта мирного договора.
    После этого Россия:
1896г. подписывает оборонительный руссо-    китайский союз против Японии.
заключает договор о строительстве КВЖД.
1898г. – арендует у Китая Ляодунский п-ов с Порт-Артуром (25 лет).
С дальнейшими событиями вы ознакомитесь прочитав материал в учебнике на
стр. 185.
А сейчас подведём итоги:
    Какой по характеру была внешняя политика России на Европейском и
Дальневосточных направлениях ?
IV. Закрепление по вопросам:
Какие государства вошли в состав Союза трёх императоров?
Какие государства объединились в «Тройственный союз»? Когда?
Покажите их на карте.
Какие государства вошли в блок «Антанта»? Покажите их на карте
С какой инициативой выступило царское правительство в конце 19 века?
В каком году Россия арендовала у Китая Ляодунский п-ов, где она создала
свою в/м базу?
Д/з § 28.

Документ №1. Австро-германский договор 1879 года

Принимая во внимание, что великий германский император и император Австрии
должны считать своим непререкаемым монаршим долгом иметь при всяких
обстоятельствах попечение о безопасности своих империй и спокойствии своих
народов; принимая во внимание, что оба монарха, подобно тому как это имело
место в отношении прежде существовавшей союзной связи, будут в состоянии
путем твердых совместных действий обеих империй легче и успешней выполнить
этот долг, принимая, наконец, во внимание, что искренняя связь между
Германией и Австро-Венгрией не может никому угрожать, но способна,
напротив, укрепить европейский мир, созданный, постановлениями берлинского
конгресса, — их величества решили заключить союз мира и взаимной защиты,
торжественно ь то же время обещая друг другу, что они никогда и ни в каком
направлении не пожелают придать агрессивной тенденции своему чисто
оборонительному соглашению.

Статья 1. В случае если бы одна из обеих империй, вопреки ожиданию и
искреннему желанию обеих высоких договаривающихся сторон, подверглась
нападению со стороны России, то обе высокие договаривающиеся стороны
обязаны выступить на помощь друг другу со всею совокупностью военных сил
своих империй и соответственно с этим не заключать мира иначе, как только
сообща и по обоюдному согласию.

Статья 2. Если бы одна из высоких договаривающихся сторон подверглась
нападению со стороны какой-либо другой державы, то другая высокая
договаривающееся сторона настоящим здесь обязуется не только не оказывать
помощи нападающему против своего высокого союзника, но соблюдать по меньшей
мере благожелательный нейтралитет по отношение к своему высокому
договаривающемуся соучастнику. Но если бы, однако, в таком случае
нападающая держава получила поддержку со стороны России, будь то в форме
активного содействия или будь то путем военных мероприятий, то
обусловленное в Статье 1 обязательство полной военной взаимопомощи вступит
немедленно в силу и тогда ведение войны высокими договаривающимися
сторонами будет также совместным вплоть до совместного заключения мира.

Статья 3. Срок этого договора определяется пока пятилетний, считая со дня
ратификации. За год до истечения этого срока обе высокие договаривавшиеся
стороны вступят в переговоры о том, продолжают ли еще вдействительности
существовать обстоятельства, легшие в основу этого договора, и условятся
насчет дальнейшего срока и возможных изменений отдельных деталей. Если в
течение первого месяца последнего договорного года ни с чьей стороны не
последует, приглашения к открытию таких переговоров, то договор этот буди
считаться возобновленным на срок следующих трех лет.

Статья 4. Договор этот в соответствии с его мирным направлением и с целью
устранения всякого ложного истолкования будет сохраняться в тайне обеими
высокими договаривающимися сторонами и может быть сообщен какой-либо
третьей державе только с согласия обеих сторон и по особому о том
соглашению между ними.

Считаясь с высказанными императором Александром на свидании в Александрове
чувствами, высокие участники этого договора питают надежду на то, что для
них военные приготовления России не будут в действительности угрожающими, и
поэтому они не видят сейчас никакого повода для какого-либо сообщения. Но
если бы эта надежда вопреки ожиданию оказалась ошибочной, то высокие
участники этого договора сочтут долгом лояльности осведомить императора
Александра, по крайней мере конфиденциально, о том, что они вынуждены будут
рассматривать всякое нападение на одного из них как направленное против них
обоих.

Статья 5. Договор этот вступит в силу по одобрении его обоими высшими
суверенами; он должен быть после этого ратифицирован в течение четырнадцати
дней.

Документ №2. Военная конвенция между Россией и Францией

5(17) августа 1892 г.

Одушевленные одинаковым стремлением к сохранению мира, Франция и Россия,
имея единственной целью подготовиться к требованиям оборонительной войны,
вызванной нападением войск Тройственного союза против одной из них,
договорились о следующих положениях:

1. Если Франция подвергнется нападению со стороны Германии или Италии,
поддержанной Германией, Россия употребит все войска, какими она может
располагать, для нападения на Германию.

Если Россия подвергнется нападению Германии или Австрии, поддержанной
Германией, Франция употребит все войска, какими может располагать, для
нападения на Германию.

2. В случае мобилизации войск Тройственного союза или одной из входящих в
него держав Франция и Россия немедленно, но получении известия об этом, не
ожидая никакого предварительного соглашения, мобилизуют немедленно и
одновременно все свои силы и выдвинут их как можно ближе к своим границам.

3.Действующие армии, которые должны быть употреблены против Германии, будут
со стороны Франции равняться 1 300 000 человек, со стороны России — от 700
000 до 800 000 человек. Эти войска будут полностью и со всей быстротой
введены в дело, так чтобы Германии пришлось сражаться сразу и на востоке, и
на западе.

4. Генеральные штабы обеих стран будут все время сноситься друг с другом,
чтобы подготовить и облегчить проведение предусмотренных выше мер.

Они будут сообщать друг другу в мирное время все данные относительно армий
Тройственного союза, которые известны им или будут им известны. Пути и
способы сношения во время войны будут изучены и предусмотрены заранее.

5. Ни Франция, ни Россия не заключат сепаратного мира.

6. Настоящая конвенция будет иметь силу в течение того же срока, что и
Тройственный союз.

7. Все перечисленные выше пункты будут сохраняться в строжайшем секрете.

Подписали:

генерал-адъютант, начальник Генерального штаба Обручев, дизизионный
генерал, помощник начальника Генерального штаба Буадефр.

Данный проект военной конвенции был подписан в Петербурге по инициативе
Франции 5 августа 1892 г. и положил начало заключению франко-русского союза
против Германии и Австро-Венгрии. Оформление этого союза произошло после
одобрения данного проекта российским императором н французским президентом
н правительством Франции.

                      Список использованной литературы

1.Зырянов П.Н. История России. XIX век.8 класс. 3-е издание. М.: «Дрофа»,
2010.

2.Ключников Ю.В., Сабанин А.В. Международная политика новейшего времени е
договорах, нотах и декларациях. Ч.1. М., 1925. С. 232–233.

3.Шубин А.В. Новая история. 19 - начало 20 века. Хрестоматия для учащихся 8
класса. 2-е издание. М. «Новый учебник», 2009.

4.Хрестоматия по истории СССР. 1861 —1917 — М.: Просвещение, 1990. С. 232-
233.