title: Технологическая карта урока по музыке "Мастерская композитора" 5 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.
                    Учитель: Мамедова Екатерина Павловна

|Тема         |«Мастерская композитора»                                                                            |
|Цель         |Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации               |
|             |посредством……….                                                                                |
|Планируемый  |Предметные                       |Метапредметные                  |Личностные                       |
|результат    |                                 |                                |                                 |
|Обучающийся  |- развитие общемузыкальных       |- умение самостоятельно ставить |- освоение общекультурного       |
|получит      |способностей обучающихся,        |перед собой новые задачи        |наследия России;                 |
|представление|образного мышления, фантазии,    |познавательной деятельности;    |                                 |
|о средствах  |творческого воображения,         |                                |- принятие и реализация ценностей|
|музыкальной  |эмоционально-ценностного         |- умение организовывать учебное |диалога, осуществление его на    |
|выразительнос|отношения к явлениям жизни и     |сотрудничество и совместную     |основе равноправных отношений и  |
|ти,          |искусства на основе восприятия и |деятельность с учителем и       |взаимного уважения               |
|музыкальной  |анализа музыкальных образов;     |сверстниками; работать          |                                 |
|драматургии, |- формирование мотивационной     |индивидуально и в группах;      |                                 |
|приемах      |направленности на продуктивную   |                                |                                 |
|взаимодействи|музыкально-творческую            |- владение устной и письменной  |                                 |
|я и развития |деятельность;                    |речью;                          |                                 |
|музыкальных  |- овладение первичными основами  |                                |                                 |
|образов;     |музыкальной грамотности          |- формирование и развитие       |                                 |
|получит      |                                 |компетентности в области        |                                 |
|первичное    |                                 |освоения ИК технологий;         |                                 |
|представление|                                 |                                |                                 |
|о музыкальной|                                 |                                |                                 |
|грамотности  |                                 |                                |                                 |
|Тип урока    |Комбинированный                                                                                |
|Основные     |Композитор, ноты, нотный стан, партитура, мастерская, творчество, вдохновение, фантазия             |
|понятия      |                                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Для достижения планируемого результата необходимо наличие кабинета информатики (15 компьютеров, мультимедийный     |
|экран, колонки), программное обеспечение – свободный аудиоредактор AUDACITY, столы для учащихся должны быть        |
|разделены на две части – две команды.                                                                              |
|Межпредметные связи |Формы работы                           |Ресурсы                                               |
|Музыка, информатика,|Фронтальная, групповая, индивидуальная |Интернет ресурсы:                                     |
|история, литература,|                                       |http://yandex.ru/images                               |
|живопись            |                                       |http://www.classic-music.ru/                          |
|                    |                                       |https://ru.wikipedia.org                              |
|                    |                                       |http://zvuki-tut.narod.ru/                            |
|                    |                                       |http://notes.tarakanov.net/composers/ch.htm           |
|                    |                                       |В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс.   |
|                    |                                       |Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.                        |
|Домашнее задание:   |Создать музыкальный проект в программе AUDACITY                                               |

|Этапы урока      |Деятельность учителя           |Деятельность ученика                |Формируемые УУД             |
|1.Организационный|Учитель встречает учеников под |Ученики, получая нотку определенного|Р. – Мобилизация усилий при |
|этап.            |звуки 1 концерта Чайковского.  |цвета, занимают места в соответствии|подготовке к уроку;         |
|                 |Выдает при входе нотки двух    |с цветом. Готовят рабочее место.    |- Торможение отвлекающих    |
|                 |цветов для разделения на       |Приветствуют учителя. Фиксируют в   |факторов.                   |
|                 |группы. Приветствует учащихся. |своей памяти звучащий музыкальный   |                            |
|                 |                               |фрагмент.                           |                            |
|2. Актуализация  |Учитель вводит учеников в тему |Ученики отвечают на вопросы учителя.|П. – Строить логическое     |
|знаний.          |урока, ведя с ними диалог.     |Делают выбор, предложенный учителем.|рассуждение;                |
|                 |Ставит перед выбором, в        |Ставят самостоятельно задачи на     |- выдвигать гипотезы и их   |
|                 |зависимости от которого        |данный урок. Фиксируют их в «бумаге |обосновывать;               |
|                 |учащиеся ставят письменно      |для творчества».                    |- умение произвольно строить|
|                 |задачи – «я хочу узнать на этом|                                    |речевое высказывание в      |
|                 |уроке», «я хочу понять на этом |                                    |устной и письменной форме   |
|                 |уроке».                        |                                    |Р. – Самостоятельное        |
|                 |                               |                                    |определение задачи учебной  |
|                 |                               |                                    |работы                      |
|                 |                               |                                    |К. – Следование             |
|                 |                               |                                    |морально-этическим принципам|
|                 |                               |                                    |общения и сотрудничества;   |
|                 |                               |                                    |- использовать адекватные   |
|                 |                               |                                    |языковые средства для       |
|                 |                               |                                    |отображения своих мыслей,   |
|                 |                               |                                    |мотивов и потребностей.     |
|3. Изучение новой|Учитель предлагает ученикам    |Ученики ведут диалог с учителем о   |П. - Строить логическое     |
|темы.            |разобраться в таком понятии,   |творческом процессе, о создании     |рассуждение;                |
|                 |как «творческий процесс»,      |новых музыкальных шедевров, о       |- выдвигать гипотезы и их   |
|                 |знакомя учеников с             |вдохновении. Выполняют в группе     |обосновывать;               |
|                 |высказываниями разных          |творческое задание. Обсуждают.      |- умение произвольно строить|
|                 |композиторов. Ведет диалог с   |Предоставляют результат проделанной |речевое высказывание в      |
|                 |учениками об источниках        |работы. Отвечают на вопросы учителя.|устной и письменной форме;  |
|                 |вдохновения. Предлагает        |                                    |- смысловое чтение;         |
|                 |творческое задание –           |                                    |- творческое преобразование |
|                 |омузыкалить известные стихи. На|                                    |информации                  |
|                 |выбор двум группам предлагает  |                                    |Р. – Принятие учебной       |
|                 |стихи Пушкина и Тютчева.       |                                    |задачи;                     |
|                 |Выслушивает результат          |                                    |- проявление настойчивости и|
|                 |проделанной работы. Задает     |                                    |активность в случае учебных |
|                 |вопросы. Предлагает ученикам   |                                    |затруднений.                |
|                 |представить, как бы могла      |                                    |К. – Умение работать в      |
|                 |звучать эта мелодия…           |                                    |группах, устанавливать      |
|                 |                               |                                    |рабочие отношения,          |
|                 |                               |                                    |способствовать продуктивной |
|                 |                               |                                    |деятельности в группе       |
|                 |                               |                                    |сверстников;                |
|                 |                               |                                    |- Следование                |
|                 |                               |                                    |морально-этическим принципам|
|                 |                               |                                    |общения и сотрудничества;   |
|                 |                               |                                    |- использовать адекватные   |
|                 |                               |                                    |языковые средства для       |
|                 |                               |                                    |отображения своих мыслей,   |
|                 |                               |                                    |мотивов и потребностей.     |
|4. Первичное     |Учитель предлагает в           |Ученики индивидуально работают за   |П. – Поиск и выделение      |
|закрепление.     |компьютерной программе         |компьютерами, создавая музыкальные  |необходимой информации;     |
|                 |Audacity, уже знакомой детям   |проекты. Задают вопросы,            |- творческое преобразование |
|                 |выполнить творческий проект –  |регулирующие их деятельность.       |информации;                 |
|                 |сочинить музыку, используя семь|                                    |- оценка ресурсов,          |
|                 |нот и звуки природы для        |                                    |необходимых для решения     |
|                 |создания композиций «Осень» и  |                                    |задач                       |
|                 |«Весна» (в зависимости от      |                                    |Р. – Мобилизация усилий при |
|                 |группы). Производит контроль за|                                    |выполнении учебных задач;   |
|                 |индивидуальной работой, по     |                                    |- проявление настойчивости и|
|                 |просьбе учащихся помогает и    |                                    |активности в случае учебных |
|                 |регулирует работу учеников.    |                                    |затруднений                 |
|                 |                               |                                    |К. – Задавать вопросы,      |
|                 |                               |                                    |необходимые для организации |
|                 |                               |                                    |собственной деятельности;   |
|                 |                               |                                    |- использовать адекватные   |
|                 |                               |                                    |языковые средства для       |
|                 |                               |                                    |отображения своих мыслей,   |
|                 |                               |                                    |мотивов и потребностей      |
|6. Рефлексия.    |Учитель вместе с учениками     |Ученики оценивают музыкальные       |П. – Делать выводы на       |
|                 |прослушивает два музыкальных   |фрагменты своих одноклассников.     |основании                   |
|                 |фрагмента. Подводит итоги      |Оценивают уровень выполнения        |причинно-следственных       |
|                 |урока. Возвращается к          |поставленных ими задач в начале     |связей;                     |
|                 |поставленным задачам. Просит   |урока.                              |- контроль и оценка         |
|                 |учеников оценить уровень       |                                    |результатов деятельности    |
|                 |выполнения поставленных задач. |                                    |Р. – Выделение и осознание  |
|                 |                               |                                    |учащимися того, что уже     |
|                 |                               |                                    |усвоено и что подлежит      |
|                 |                               |                                    |усвоению, осознание качества|
|                 |                               |                                    |и уровня усвоения           |
|                 |                               |                                    |К. – основы коммуникативной |
|                 |                               |                                    |рефлексии                   |
|7. Домашнее      |Учитель предлагает выполнить   |Ученики решают для себя, будут ли   |П. - творческое             |
|задание.         |самостоятельно подобный        |они выполнять это задание. Берут    |преобразование информации   |
|                 |музыкальный проект в домашних  |необходимые музыкальные материалы у |                            |
|                 |условиях или продолжить этот   |учителя.                            |                            |
|                 |проект.                        |                                    |                            |


title: Презентация "Пэчворк - лоскутное шитьё"

extracted_text:
Пэчворк - лоскутное шитьё.

Пэчворк, Квилт, Квилтинг или Лоскутное шитьё - это народное декоративно-прикладное искусство, с многовековыми традициями и стилистическими особенностями. Это техника, использующая кусочки разноцветных тканей или вязанных элементов геометрических форм для соединения в покрывале, блузке или сумке.
Каждая рукодельница, не раз бравшая в свои руки иголку, со временем накапливает большое количество лоскутов, которые вроде бы и применить некуда, и выбрасывать жалко… А что, если их использовать для чего-то красивого и полезного в лоскутной технике? Пэчворк или, собственно, лоскутная техника заключается в сшивании небольших лоскутов, которые отличаются по фактуре и расцветке. Это позволяет изготовить нам довольно изящные неповторимые кухонные прихватки, коврики, одежду, подушки, одеяла, а так же многое и многое другое.

Для лоскутной техники используются практически любые ткани, как бывшие в употреблении, так и новые. Только стоит знать, что новую ткань перед сшиванием обязательно стирают, а затем отпаривают утюгом, чтобы не было изменения окраски или усадки после стирки получившегося изделия.

Самыми простыми в работе являются хлопчатобумажные ткани. Из них легко и просто получаются подушки, одеяла, грелки на чайник, салфетки или прихватки. А пальтовые ткани достаточно пластичны и мягки – они оптимальны для панно, пледов или ковриков.

Что касается шелковых тканей, то по фактуре после крахмаления они немного напоминают хлопчатобумажные, однако, если использовать их часто, такие ткани начинают сечься. Следует знать, что изделия из шелковых тканей недолговечны.Как правило, для прочности получившееся изделие из лоскутов пришивают к подкладке (или основе). Ею может служить плотна ткань, синтепон или ватин. Для декорирования швов и отделки изделия используют ленты, отделочные шнуры или тесьму.

Обычно узор изделия состоит из одинаковых по размеру и форме элементов. Для удобства выкраивания таких элементов используют шаблоны из картона или плотной бумаги. Для его создания начертите на бумаге необходимый Вам элемент (треугольник, квадрат и тому подобное), но без припусков на швы. А затем отступите с каждой стороны на пять миллиметров и определить второй контур – это и будет припуск на шов. А уже после вырежьте внешний и внутренний получившиеся контуры.
Некоторые шаблоны для пэчворка
Некоторые шаблоны для пэчворка
Некоторые шаблоны для пэчворка
Для выкройки нужного элемента из ткани необходимо наложить на изначальную сторону ткани шаблон, а затем обвести карандашом внешний и внутренний контуры. По внутреннему контуру сшивают, а по внешнему – вырезают элемент, сложив вместе обе части детали. Плотные ткани сшиваются «встык», предварительно уложив на подкладку. Сначала края прострачиваются двумя прямыми строчками, а затем их сшивают строчкой «зигзаг», при этом должны захватиться обе детали.
Для лоскутной техники характерны разные варианты методов геометрических узоров. Один из самых простых методов – это квадрат в квадрате. Для него соединяются равнобедренные треугольники. Сначала Вам нужно будет сшить внутренний квадрат. Затем по бокам к нему пришиваются 4 треугольника. Квадрат, который получился, нужно подравнять, а по бокам вновь пришить следующие треугольники. Продолжать в том же духе. Кстати, треугольники могут состоять из 2-ух других треугольников. Чтобы получилась общая выразительность узора, лучше чередовать темные и светлые «вложенные» квадраты. Главный эффект происходит от симметрии орнамента.
Существует еще один метод под названием «американский квадрат». Для его выполнения в качестве шаблона используется обычная линейка. Ширина линейки должна соответствовать ширине элементов.
Не следует заранее нарезать элементы или полоски определенной длины.
Лучше, если их ширина будет
определена после сшивания.
За основу берется, конечно же,
квадрат.
А уже затем к нему пришивается
первый лоскут, а затем второй,
третий и так далее, по кругу.
Сами лоскуты при этом должны постепенно
увеличиваться по длине. Таким образом,
у Вас появится квадрат того размера, который Вам необходим. Можно так же пришивать лоскуты друг к другу, чередуя их по цвету так, чтобы они повторялись через каждые 2 лоскута – таким образом, Вы достигните очень интересные цветовые решения.

Лоскутная вышивка приобрела в России широкую популярность как увлечение сравнительно недавно – в 90-х годах прошлого века. Наиболее частое название этой техники – пэчворк (от англ. patchwork – лоскутная работа), поэтому многим начинающим хоббистам кажется, что он пришел к нам из-за границы.

Станки, давшие старт тканому «буйству красок», пришли в Россию из Англии, первой страны, внедрившей механизированное производство. Но лоскутное шитье развивалось у нас в стране независимо и по своим эстетическим законам.

В Российской империи вплоть до середины XIX века царило домотканое полотно, отличавшееся прочностью, позволявшей передавать одежду по наследству из поколения в поколение. Ширина ткани была 40 см, стандарт, при крое одежды максимально экономивший трудоемкий в изготовлении материал. С появлением ткацких станков размеры изменились до 75-80 см, и после раскройки оставалось много обрезков. Рачительные домохозяйки приноровились пускать их в дело, разнообразя цветными кусочками подолы детской одежды, а позже и взрослую, украшая фигурными аппликациями. Одновременно появились и стеганые одеяла и покрывала, собранные из многоцветных фрагментов разных тканей.

Здесь моментально нашли отражение национальные и местные традиции в подборе цветов и узоров. Праздничные по вызываемому настроению покрывала стали в сельской местности даже частью приданого невесты. С развитием оригинальных способов придумывались наименования: «ляпаки», «кругляки», «махры» и т.п. В то время как пэчворк и квилт в США стали частью популярных готовых наборов для рукоделия, в России лоскутное шитье превратилось в истинно народное декоративно-прикладное искусство. Пик популярности увлечения в США пришелся на рубеж XIX-XX вв., и потом оно было почти забыто до 70-х годов прошлого столетия. В 1971 году Ив Сен-Лоран использовал аппликацию в одной из своих коллекций, дав толчок новому витку искусства пэчворка во всем мире.

Успех лоскутного шитья в XXI веке связан не только с тем, что этот тип рукоделия сочетает свободу эстетического самовыражения с практичностью использования результатов. Пэчворк – визуальное отражение мультикультурализма. В поверхности, где гармонично сошлись фрагменты различных цветов, стилей и материалов, отражается современный мир, органично включающий традиции самых разных стран и народов в мозаику общей культуры.

Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе «Имя прилагательное. Систематизация и обобщение изученного»

extracted_text:
        Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме
         «Имя прилагательное. Систематизация и обобщение изученного»

|Предмет, класс     |6 класс                                             |
|Тема урока, № урока|Имя прилагательное. Систематизация и обобщение      |
|по теме            |изученного.                                         |
|ФИО учителя        |Куликова Е.В.                                       |
|Тип урока          |Урок-экскурсия                                      |
|Используемые       |Информационные технологии, технологии сотрудничества|
|педагогические     |                                                    |
|технологии         |                                                    |
|Планируемые        |Закрепление знаний, умений и навыков по теме «Имя   |
|результаты         |прилагательное», развитие навыков анализа,          |
|                   |сравнения, обобщения, установления аналогий, умения |
|                   |делать выводы, умение строить устное и письменное   |
|                   |высказывание с учетом предложенной сферы и ситуации.|
|Цель урока         |Повторение и систематизация знаний, полученных      |
|                   |учащимися при изучении темы «Имя прилагательное».   |
|                   |                 |                 |                 |
|Задачи урока       |обучающие        |развивающие      |воспитательные   |
|                   |обучать умению   |развивать        |воспитывать      |
|                   |трансформировать,|творческую       |интерес и        |
|                   |дополнять и      |активность,      |уважение к языку;|
|                   |моделировать     |навыки           |любовь к родному |
|                   |текст;           |логического      |городу;          |
|                   |использовать     |мышления; навыки |развивать        |
|                   |прилагательные в |анализа.         |эстетическое     |
|                   |качестве         |                 |чувство через    |
|                   |изобразительно – |                 |употребление     |
|                   |выразительных    |                 |прилагательных - |
|                   |средств;         |                 |эпитетов.        |
|                   |развивать        |                 |                 |
|                   |орфографическую  |                 |                 |
|                   |зоркость.        |                 |                 |
|Оборудование       |Компьютер, медиапроектор, маршрутные листы.         |
|Используемые       |Учебник, методическая литература, Интернет.         |
|источники          |                                                    |
|информации         |                                                    |
|Организационная структура урока                                         |
|Этап 1.            |Организационный момент.                             |
|Актуализация       |                                                    |
|знаний,            |                                                    |
|целеполагание.     |                                                    |
|Совместное         |                                                    |
|определение цели и |                                                    |
|задач урока, этапов|                                                    |
|и форм работы.     |                                                    |
|Цель               |Мотивация, актуализация опорных знаний.             |
|Длительность этапа |3 мин.                                              |
|Иллюстративные и   |Маршрутные листы.                                   |
|дидактические      |                                                    |
|материалы          |                                                    |
|Форма организации  |УУД          |Конкретные виды деятельности          |
|деятельности       |             |                                      |
|учащихся           |             |                                      |
|                   |регулятивные |совместное целеполагание, планирование|
|                   |             |урока, выработка способов действия и  |
|                   |             |вида контроля                         |
|                   |познавательны|выдвижение гипотезы (при постановке   |
|                   |е            |цели урока)                           |
|                   |коммуникативн|планирование учебного сотрудничества, |
|                   |ые           |владение монологической и             |
|                   |             |диалогической формами речи, умение    |
|                   |             |полно и ясно формулировать свои мысли |
|                   |личностные   |личностное осознание поставленных     |
|                   |             |целей и задач урока                   |
|Функции            |Проверка готовности класса к уроку, создание        |
|преподавателя на   |комфортного микроклимата на уроке, координация      |
|данном этапе       |действий.                                           |
|Приемы и формы     |Коллективная работа.                                |
|работы             |                                                    |
|Форма контроля     |Контроль ответов учащихся и помощь при необходимости|
|                   |в постановке цели и мотивации.                      |
|Этап 2.            |Введение в тему. Работа с текстом.                  |
|Организационно –   |                                                    |
|деятельностный:    |                                                    |
|вставить в текст   |                                                    |
|подходящие по      |                                                    |
|смыслу             |                                                    |
|прилагательные     |                                                    |
|Цель               |Показать роль прилагательных в тексте.              |
|Длительность этапа |7 мин.                                              |
|Иллюстративные и   |Фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга. |
|дидактические      |                                                    |
|материалы          |                                                    |
|Форма организации  |УУД          |Конкретные виды деятельности          |
|деятельности       |             |                                      |
|учащихся           |             |                                      |
|                   |регулятивные |посткоммуникативная рефлексия         |
|                   |познавательны|внесение дополнений в тексты, их      |
|                   |е            |корректировка                         |
|                   |коммуникативн|владение монологической и             |
|                   |ые           |диалогической речью, обогащение речи, |
|                   |             |работа над грамматической и           |
|                   |             |лексической сочетаемостью слов,       |
|                   |             |исправление речевых ошибок            |
|                   |личностные   |формирование критического мышления    |
|Функции            |Презентация для учащихся.                           |
|преподавателя на   |                                                    |
|данном этапе       |                                                    |
|Приемы и формы     |Коллективная работа.                                |
|работы             |                                                    |
|Форма контроля     |Последующая взаимопроверка.                         |
|Этап 3.            |Повторение изученного.                              |
|Организационно –   |                                                    |
|деятельностный:    |                                                    |
|предупреждение     |                                                    |
|ошибок в           |                                                    |
|образовании формы  |                                                    |
|слова;             |                                                    |
|способы образования|                                                    |
|имен               |                                                    |
|прилагательных;    |                                                    |
|-н- и -нн- в       |                                                    |
|прилагательных;    |                                                    |
|правописание не с  |                                                    |
|прилагательными.   |                                                    |
|Цель               |Повторить орфограммы по теме «Имя прилагательное».  |
|Длительность этапа |20 мин.                                             |
|Иллюстративные и   |Фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга. |
|дидактические      |                                                    |
|материалы          |                                                    |
|Форма организации  |УУД          |Конкретные виды деятельности          |
|деятельности       |             |                                      |
|учащихся           |             |                                      |
|                   |регулятивные |умение структурировать информацию и   |
|                   |             |составлять на ее основе речевое       |
|                   |             |высказывание; публичное исполнение    |
|                   |познавательны|понимание и осмысление информации,    |
|                   |е            |выдвижение гипотез и их обоснование,  |
|                   |             |поиск  способа решения возникшей      |
|                   |             |проблемы                              |
|                   |коммуникативн|умение отвечать на поставленные       |
|                   |ые           |вопросы, владение монологической и    |
|                   |             |диалогической речью, ясно и полно     |
|                   |             |выражать свои мысли                   |
|                   |личностные   |умение применять сопоставительный     |
|                   |             |анализ при самостоятельной работе     |
|Функции            |Работа по предупреждению ошибок.                    |
|преподавателя на   |                                                    |
|данном этапе       |                                                    |
|Приемы и формы     |Индивидуальная работа, самостоятельная работа.      |
|работы             |                                                    |
|Форма контроля     |Последующая взаимопроверка.                         |
|Этап 4 Работа по   |Закрепление и углубление знаний.                    |
|закреплению        |                                                    |
|изученного         |                                                    |
|материала          |                                                    |
|Цель               |Развитие орфографических и речевых навыков.         |
|Длительность этапа |10 мин.                                             |
|Иллюстративные и   |Фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга. |
|дидактические      |                                                    |
|материалы          |                                                    |
|Форма организации  |УУД          |Конкретные виды деятельности          |
|деятельности       |             |                                      |
|учащихся           |             |                                      |
|                   |регулятивные |понимание цели этого этапа работы,    |
|                   |             |правильной речевое оформление задания |
|                   |познавательны|умение строить синонимические ряды,   |
|                   |е            |используя притяжательные,             |
|                   |             |относительные, качественные           |
|                   |             |прилагательные; создавать с синонимами|
|                   |             |одного ряда словосочетания, учитывая  |
|                   |             |грамматическую и смысловую связь слов |
|                   |коммуникативн|развитие монологической речи, умения  |
|                   |ые           |полно и ясно выражать свои мысли;     |
|                   |             |отработка навыков создания научной    |
|                   |             |формулировки                          |
|                   |личностные   |осознание необходимости пополнения    |
|                   |             |своего словарного запаса, развития    |
|                   |             |речи, стремление к совершенствованию  |
|                   |             |своей речи                            |
|Функции            |Презентация для учащихся.                           |
|преподавателя на   |                                                    |
|данном этапе       |                                                    |
|Приемы и формы     |Самостоятельная работа.                             |
|работы             |                                                    |
|Форма контроля     |Устный опрос.                                       |
|Этап 5. Подведение |Рефлексия.                                          |
|итогов урока       |                                                    |
|Цель               |Развитие умения и навыков самоанализа.              |
|Длительность этапа |5 мин.                                              |
|Форма организации  |УУД          |Конкретные виды деятельности          |
|деятельности       |             |                                      |
|учащихся           |             |                                      |
|                   |регулятивные |оценка проделанной работы             |
|                   |познавательны|анализ проделанной работы, полученных |
|                   |е            |знаний и умений                       |
|                   |коммуникативн|развитие навыков коллективной,        |
|                   |ые           |групповой и индивидуальной работы,    |
|                   |             |монологической и диалогической речи   |
|                   |             |учащихся, ее реализация в устной и    |
|                   |             |письменной форме, обогащение речи     |
|                   |личностные   |осознание личной значимости темы      |
|                   |             |урока, применение полученных знаний и |
|                   |             |умений в практической деятельности    |
|                   |             |(при создании устного и письменного   |
|                   |             |высказывания, при написании сочинений |
|                   |             |и изложений и т.д.)                   |
|Функции            |Что нового узнали? Чему научились? Что было самым   |
|преподавателя на   |для вас интересным на уроке?                        |
|данном этапе       |Домашнее задание: Проектная деятельность:           |
|                   |составление электронного пособия для поступающих в  |
|                   |вузы по теме «Имя прилагательное» (работа в         |
|                   |группах).                                           |
|Приемы и формы     |Коллективная работа.                                |
|работы             |                                                    |


title: Фрагмент урока "Сложение и вычитание отрезков" 1 класс

extracted_text: Фрагмент урока


extracted_text:
СПРАВКА
по проверке  журналов замечаний
 и дневников самоподготовки в 4 роте.

	13 февраля 2015 года согласно плану текущего контроля была проведена проверка журналов замечаний  и дневников самоподготовки в 4 роте.
В ходе проверки было выявлено следующее:
Журнал замечаний 1 взвода (ф/м профиль) воспитатель В.И.Хоменко – ведётся в соответствии с требованиями, имеется 7 замечаний за 2 полугодие, связанных с поведением отдельных суворовцев на уроках английского языка (например, запись преподавателя Самойловой Л.А. от 29.01.«Белокреницкий спит»; 26.01. физика Самойлова Л.А. « Белокреницкий организационно к уроку не готов» - запись воспитателя – «Выдан карандаш»). 06.02 и 11.02 замечания по поведению на уроках математики сделаны суворовцу Чагину, воспитателем проведены беседы, сообщено родителям, готовятся материалы на РПС. Воспитатель Хоменко В.И. оперативно принимает меры воспитательного воздействия (выговор, лишение увольнения), согласно Регламенту и Уставу училища, замечаний по невыполненной самоподготовке нет. Дневник самоподготовки ведёт вице-сержант Седых, дневник аккуратно заполнен, объём д/з в норме.
Журнал замечаний 2 взвода (фил. профиль) воспитатель Азёма А.Н. - ведётся в соответствии с требованиями, имеется 8 замечаний за 2 полугодие – 15.01.15 суворовец Кулешов не готов к уроку истории; 23.01, 27.01,28.01 – замечания по поведению на уроках английского языка; 26.01, 31.01, 04.02 – замечания по поведению на уроках математики. 06.02. – нет с/п по английскому языку. По всем случаям воспитатель провёл беседы. Дневник самоподготовки ведёт суворовец Прохоренко, дневник заполнен, объём д/з в норме.
Журнал замечаний 3 взвода (с/э. профиль) воспитатель Храпач А.М.- ведётся в соответствии с требованиями, за январь замечаний нет, за февраль 3 замечания - 04.02 суворовцы Сидоров и Трифонов получили замечания по поведению на уроке английского языка – проведена беседа; 10.02 – плохо подготовились к уроку химии, 11.02 – замечание по подготовке к военному переводу. Воспитателем Храпач А.М. были приняты следующие меры: при подготовке к химии за «слабыми» суворовцами закреплены «сильные», по подготовке к военному переводу – определено время для индивидуальных занятий; по правилам поведения на уроках проведены беседы. Дневник самоподготовки ведёт суворовец Белых, дневник заполнен, объём д/з в норме.
 Журнал замечаний 4 взвода (с/г. профиль) воспитатель Дира А.В.- ведётся в соответствии с требованиями, замечаний во втором полугодии нет. Воспитатель Дира А.В. еженедельно посещает уроки англ. языка, математики и русского языка. Дневник самоподготовки ведёт суворовец Королёв, дневник заполнен, объём д/з в норме, задания по математике разноуровневые.

13.02.15 г.

Старший методист учебного отдела
Гусар Н.Г.


title: Разработка урока по ФГОС "Боги греков" 5 класс

extracted_text:
                          Разработка урока по ФГОС
                          по истории Древнего мира
                                   5 класс

                      Выполнила:  учитель истории МОУ «Гимназия №3»
                                   Иваниченко  Светлана Викторовна

                          Тема урока: «Боги греков»

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Методы работы: коллективная, групповая.

                                   Задачи:

Личностные:    формирование    основ    социально-критического     мышления,
формирование ответственного отношения к  учению,  готовности  и  способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к  обучению
и  познанию,  формирование  коммуникативной  компетентности  в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками, в учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные:  умение  планировать  пути  достижения   целей   на   основе
самостоятельного анализа  условий  и  средств  их  достижения,  осуществлять
познавательную  рефлексию  в  отношении  действий  по  решению   учебных   и
познавательных задач использовать речь для планирования  и  регуляции  своей
деятельности.

Предметные:  формирование  умений   применения   исторических   знаний   для
осмысления  сущности   общественных   явлений,   жизни   людей   и   изучить
местоположение и природные условия Древнего Египта.

Образовательная среда урока:

    • Учебник В.И. Уколова, Л.П. Маринович «История Древнего мира».
      –М.: Просвещение, 2013;
    • карта Древний Восток;
    • раздаточный материал для работы в группах;
    • рабочая тетрадь по истории.

                                Ход урока:

   I этап. Организационный

      Приветствие.
      Сегодня мы будем с вами работать в группах и коллективно.
      Наша цель – изучить новую тему. Какую – узнаем позже.

   II этап. Актуализация знаний

      На прошлом уроке мы с вами начали знакомство с еще одной древней
страной – Грецией.
         • Давайте посмотрим на карту, где именно располагалась Греция?
         • Какие географические особенности этой страны?
         • На какие области делилась Греция?
         • Чем занимались древние греки? (земледелие, скотоводство,
           мореплаванье);
         • Легка ли была у них жизнь? От чего зависела? (от природы)
         • А если люди не могли объяснить некоторые явления природы, как
           они поступали? (придумывали сверхъестественные силы)
      Так появились религиозные верования греков.
      Как вы думаете, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?

      Записываем - тема сегодняшнего урока: «Боги греков».

   III этап.  Осмысление

     1) Работа с информацией

      Древние  греки   верили,   что   рядом   с   ними   находятся   разные
сверхъестественные существа…
      Главные боги греков жили на горе Олимп (слайд 1).
      В своих дворцах на Олимпе боги проводили время…(слайд 2).
      С некоторыми из них мы сейчас познакомимся. О других вы мне расскажите
на следующем уроке.
      Сейчас каждая группа  получит  свое  задание.  По  выполнению  задания
каждый из вас должен будет заполнить «паспорт бога».
      Обратите внимание, я приготовила для вас творческое задание.
      Участники групп получают раздаточный материал  для  организации  своей
работы.

                               1 группа – Зевс

      Творческое задание. Сделай презентацию бога.

      Я - Зевс. Царь богов и людей.
      Я повелевал молнией и громом, дождями и бурями.
      Я дал людям все законы, по которым они жили.
      Я установил власть царей и следил за соблюдением традиций и обычаев.
      Я распределял на земле добро и зло, вложил в людей стыд и совесть.
Задание. Заполни паспорт бога Зевса.
      Греки изображали Зевса в виде всемогущего властителя. Он  восседал  на
троне со скипетром в одной руке и богиней победы Ники - в другой.
      Рядом с троном сидел орёл, которого считали царем птиц.
      Будучи «отцом людей и богов», Зевс, вместе с тем,  являлся  и  грозной
карающей силой.
      По велению Зевса был прикован к  скале  Прометей,  мечтавший  подарить
людям огонь.
      Зевс посылал на землю потоп,  чтобы  уничтожить  человеческий  род,  и
создать новых совершенный людей.
      Наиболее почитаемые храмы в Древней Греции построены в честь Зевса.  В
одном из них находилась статуя божества высотой более 10 метров.  С  первого
взгляда казалось невероятным, что храм мог вместить эту статую.

                             2 группа – Посейдон

      Творческое задание. Сделай презентацию бога.
      Я – Посейдон, брат Зевса, владыка моря и всех  вод,  которые  окружают
землю.
      Я - покровитель мореплавателей и посылаю удачу  всем,  кто  бывает  на
море: рыбакам, торговцам и морякам.
      Я посылаю воды в поля, чтобы пробудить их весной. Но я бываю  и  очень
грозным. От удара моего трезубца колеблется и дает трещины земля, а на  море
возникают новые острова.
      Задание. Заполни паспорт бога Посейдона.
      Греки считали, что Посейдон обитает в роскошном дворце на дне моря.
      Когда он мчится по морю на колеснице, волны расступаются перед ним,  а
земля содрогается.
      Греки верили, что именно Посейдон вызывает землетрясения,  и  называли
его «колебатель земли».
      Символами бога Посейдона были трезубец, бык, дельфин и конь.  Трезубец
заменял Посейдону молнию Зевса.
      Посейдон считался создателем первого  коня.  Он  научил  людей  ездить
верхом с уздечкой.
      Будучи прекрасными мореплавателями, греки часто обращались за  помощью
к Посейдону и в его честь строили величественные храмы.

                              3 группа – Афина

      Творческое задание. Сделать презентацию бога.
      Я – Афина, дочь Зевса. Богиня мудрости, покровительница наук,  ремесел
и изобретений.
      Все кто любит учиться – мои друзья.
      В минуты опасности я всегда приду на помощь своим любимцам  и  приведу
их к победе, поэтому богиня Ника моя постоянная спутница.

      Задание. Заполни паспорт богини Афины.

      Во многих мифах Афина  изображается  как  покровительница  семьи.  Она
помогала при  родах,  посылала  здоровье  людям,  содействовала  процветанию
городов.
      Самый главный город Греции назван именем любимой богини Афины. В честь
великой покровительницы на самом высоком  холме  в  городе  построен  дворец
Парфенон, а рядом с  ним  растет  оливковое  дерево.  «Явиться  с  оливковой
ветвью в руках» – говорят о тех, кто пришел решать спор миром.
      Афину изображали в образе величественной девы в доспехах и оружием,  а
также с совой – символом мудрости.

                             4 группа – Деметра

      Творческое задание. Сделай презентацию бога.
      Я – Деметра, сестра великого Зевса.
      Я дала людям зерна пшеницы, научила их пахать землю и выращивать хлеб.

      Все земледельцы, работающие в полях, просят у меня помощи  и  хорошего
урожая.
      Я охраняю все живое на земле, и греки называли меня «мать земля».

Задание. Заполни паспорт богини Деметры.

      Древние греки изображали Деметру с волосами цвета спелой пшеницы.
      В её руках колосья, плоды, серп, иногда корзина с фруктами.
      Из греческих мифов мы знаем, что была  у  Деметры  дочь  –  прекрасная
Персефона. Её похитил мрачный бог Аид.
      Деметра, убитая горем, отправилась искать любимую дочь, а  забытые  ею
листья, трава, цветы увяли. Замерла жизнь на  земле.  Из-за  этого  началась
зима. А когда Персефона вернулась к матери, вместе  с  ней  пришли  весна  и
лето.
      Так греки объяснили смену времен года.
      В честь своей любимой богини греки строили прекрасные храмы.

                        Физминутка

А теперь давайте попробуем всё,  что  мы  узнали  нового  в  ходе  работы  в
группах, представить одноклассникам.

Выступление групп.

     2) Первичное закрепление

      Вопросы:
         • На кого были похожи боги своей внешностью?
         • Чем они отличались от людей? (бессмертны)
         • Почему всех своих богов греки изображали в облике людей? (верили
           в силу человека)
      Память о богах и  героях  древних  греков  дошла  до  нас  в  народных
сказаниях.
      Они назывались мифами. Откроем стр.314 учебника и  прочитаем  в  нашем
словарике определение слова «миф».

   IV этап. Стадия рефлексии

        Проверим, как вы усвоили новый материал, что нового узнали  (работа
        с кроссвордом).

   V этап. Информация о домашнем задании

         • Учебник §27;
         • Закончить работу с кроссвордом;
         • Заполнить три «паспорта бога».
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


Презентация "Средства размножения документов" 10 класс


Презентация "Правила поведения в школе"


title: Конспект урока "Ориентирование на местности. Ориентирование по компасу"

extracted_text:
Тема: «Ориентирование на местности. Ориентирование по компасу»

Цель: Научиться определять по компасу стороны горизонта.

Задачи: Знакомиться с устройством компаса и правилами пользования им.
              Осваивать приёмы ориентирования по компасу.

                                    Содержание урока.

1. Проверка д.з.:
- Чем мы занимались на прошлом уроке? Отгадайте загадку:
Он и летом и зимой -
Между небом и землёй.
Хоть всю жизнь к нему иди-
Он всё будет впереди.

- Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя называется…
- Нарисуй горизонт в виде круга и отметь на нём основные стороны горизонта.
- Выбери лишнее слово: северо – восток, юго – запад, северо – юго – восток.
- Отметь промежуточные стороны горизонта.
- Граница горизонта, где небо как бы сходится с землёй.
(Проверка выполнения д.з. в рабочих тетрадях.)
- Покажите на глобусе стороны горизонта.

2. Подведение к теме  урока.
-  Представьте себя на корабле. Вы знаете название сторон горизонта, вы знаете, что плыть вам надо на юг. Но как узнать – где он?
- Надо уметь ориентироваться, т.е. уметь определять на местности стороны горизонта.
Как это сделать в море?
Предполагаемый ответ детей: в этом нам поможет компас.
(Показ прибора)
- Так что же такое компас?
Компас – это прибор, с помощью которого определяют стороны горизонта.
 (Дополнительные сведения о приборе дети читают самостоятельно с экрана)

«Люди давно искали способ надёжного ориентирования в море, где не видно земли. Железо из руды уже научились получать. Они заметили, что есть такая руда, к которой прилипали металлические предметы. Впервые такие камни найдены у греческого города Магнесия.»

- Догадайтесь: какое название у этого камня? (магнит)
Подвешенный на верёвку он всегда упорно показывал одним концом на север, другим на юг. Первый компас был очень большой. Брали сосуд с водой, в него опускали пробку, чтобы не тонула, а на ней укрепляли магнитную стрелку, которая могла свободно вращаться. Потом стрелку поместили на острие, размещённом в центре бумажного круга. На круге были указаны стороны горизонта. К нам компас пришёл из Китая.

 Закрепление материала на стр. 75 учебника. Дети знакомятся с устройством компаса и правилами пользования им.

3. Физ. минутка под музыку:
              Ну - ка, дети, встанем в круг
              И покажем дружно юг.
              Взоры обратим на север.
              Все от холода присели.
              Потянулись на восток-
              Путь до солнышка далёк.
              Вместе с ним пустились в путь
              За горизонтом отдохнуть

4. Практическая работа.
Дети знакомятся с устройством компаса ещё раз с электронного приложения к учебнику. А затем рассматривают компас, называя его части: корпус, игла, магнитная стрелка, шкала с делениями, предохранитель.
(Учитель сообщает детям о том, что в некоторых компасах встречаются латинские буквы N -  норд (север), S – зюйд (юг), O – ост (восток), W -  вест (восток)).

- Теперь определим в классной комнате стороны горизонта.
В каком направлении располагается классная доска? На какую сторону выходят окна?
Где стоят цветы?

5. Закрепление материала в рабочей тетради на стр. 46.
После выполнения работы устраивается взаимопроверка и оценка её выполнения.

6. Рефлексия:
- Продолжи моё высказывание: «Если бы я был путешественником, то…»


extracted_text:
Отчёт по воспитательной работе за 2014-2015 учебный год
Общие сведения
Количество учащихся в классе: на начало года – 14 человек
                                                       на конец года – 15
человек
Средний возраст учащихся: 8 лет
Год рождения: 2007г-14человек
                           2006г-1человек
Родители:
Служащие – 0 чел
Рабочие -  21чел
Безработные –  3 человек
Инвалиды – нет
Полные семьи – 12
Неполные семьи – 3

Цели и задачи воспитания на 2014-2015г
Создание условий для становления здоровой нравственно и физически личности
учащегося с максимально развитыми интеллектуальными и культурно-
эстетическими способностями, формирование личности, способной к
самореализации, самопрезентации,  стремящуюся к самопознанию и
саморазвитию.
 1. Воспитывать у учащихся стремление к  ведению  здорового  образа  жизни,
    развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика;
 2.  Развивать  общественную  активность  учащихся,   воспитывать   чувство
    ответственности и гордости за  свою  страну,  готовность  к  защите  её
    свободы и независимости:
 3. Воспитывать сознательное отношение к  учёбе,  развивать  познавательную
    активность, формировать готовность школьников  к  сознательному  выбору
    профессии.
 4. Формировать экологическую грамотность учащихся,  воспитывать  понимание
    взаимосвязей между человеком и природой;
 5.   Прививать   нормы   человеческой   морали,   этического    поведения,
    уважительного отношения к членам ученического коллектива и  общества  в
    целом.

Результаты проведённой работы за 2014-2015г
Классные часы
|№  |Тематика                  |Цель проведения       |Результат              |
|п/п|                          |                      |                       |
|1. |«Великие Победы русского  |Рассказать о значении |Учащиеся познакомились |
|   |народа»                   |слов «Победа»,        |с великими завоеваниями|
|   |                          |«русский              |русского народа, со    |
|   |                          |народ»,знакомить со   |школой                 |
|   |                          |школой                |                       |
|2. |Час общения «Я и мой      |Познакомить детей друг|Знакомство учащихся    |
|   |класс»                    |с другом и дать       |                       |
|   |                          |возможность рассказать|                       |
|   |                          |о своих интересах     |                       |
|3. |« Я здоровье берегу – сам |Провести работу по    |Знакомство с основами  |
|   |себе я помогу»            |формированию позиции  |здорового образа жизни |
|   |                          |признания ценности    |                       |
|   |                          |здоровья и чувства    |                       |
|   |                          |ответственности за его|                       |
|   |                          |сохранение и          |                       |
|   |                          |укрепление            |                       |
|4. |«Старость надо уважать»   |Знакомство с истоками |Знакомство с историей  |
|   |                          |происхождения Дня     |возникновения          |
|   |                          |пожилых людей,        |праздника, воспитание  |
|   |                          |привлечение внимания к|уважения к людям       |
|   |                          |проблемам пожилых     |пожилого возраста      |
|   |                          |людей                 |                       |
|5. |«Как надо вести себя в    |Познакомить детей с   |Формирование умений    |
|   |школе»                    |общепринятыми         |вести себя в школе     |
|   |                          |правилами поведения во|                       |
|   |                          |время приема пищи;    |                       |
|   |                          |развивать желание     |                       |
|   |                          |поступать сообразно   |                       |
|   |                          |этим правилам         |                       |
|6. |«Личная гигиена школьника»|Познакомить с основами|Формирование навыков   |
|   |                          |личной гигиены        |личной гигиены через   |
|   |                          |младшего школьника    |практические занятия   |
|7. |Посещение школьной        |Развивать             |Знакомство с правилами |
|   |библиотеки. Информационный|познавательный        |обращения с книгой     |
|   |час «Как читать книгу»    |интерес, активность   |                       |
|   |                          |учащихся              |                       |
|8. |«День примирения и        |Познакомить детей с   |Знакомство с историей  |
|   |согласия»                 |основными             |возникновения праздника|
|   |                          |историческими фактами.|7 ноября               |
|9. |«Хорошие и плохие         |Формировать у детей   |Знакомство с понятиями |
|   |поступки»                 |ценностную ориентацию,|«что такое хорошо и что|
|   |                          |способность           |такое плохо»           |
|   |                          |формировать           |                       |
|   |                          |нравственные суждения |                       |
|10.|«Права и обязанности      |Обобщение знаний об   |Просмотр презентации,  |
|   |ребёнка!                  |основных правах       |знакомство с документом|
|   |                          |ребёнка, разделить    |«Конвенция о правах    |
|   |                          |понятия «права» и     |ребёнка»               |
|   |                          |«обязанности»,        |                       |
|   |                          |показать единство прав|                       |
|   |                          |и обязанностей,       |                       |
|   |                          |формирование          |                       |
|   |                          |отрицательного        |                       |
|   |                          |отношения к           |                       |
|   |                          |противоправным        |                       |
|   |                          |поступкам, побуждение |                       |
|   |                          |к защите своих прав,  |                       |
|   |                          |воспитание уважения к |                       |
|   |                          |правам других людей   |                       |
|11.|«Режим дня и спорт»       |Формировать у         |Просмотр видеосюжета   |
|   |                          |обучающихся культуру  |«Режим дня и спорт»    |
|   |                          |сохранения и          |                       |
|   |                          |совершенствования     |                       |
|   |                          |собственного здоровья |                       |
|12.|«Что такое общение? Умеем |Способствовать        |Практические игровые   |
|   |ли мы общаться?»          |общекультурному       |упражнения по          |
|   |                          |развитию учащихся;    |формированию           |
|   |                          |формирование основ    |коммуникативной        |
|   |                          |коммуникативного      |культуры               |
|   |                          |общения               |                       |
|13.|«Каникулы без травм»      |Способствовать        |Беседа по ПДД          |
|   |                          |формированию навыков  |                       |
|   |                          |самосохранения и      |                       |
|   |                          |безопасности на       |                       |
|   |                          |дорогах               |                       |
|14.|«История моей семьи»      |Развивать             |Презентация  творческой|
|   |                          |любознательность у    |работы «Родословное    |
|   |                          |детей, познавательную |дерево»                |
|   |                          |активность            |                       |
|15.|«Как вести себя и работать|Познакомить с         |Просмотр презентации и |
|   |в библиотеке»             |традициями школьной   |беседа с учащимися     |
|   |                          |библиотеки;           |                       |
|   |                          |способствовать к      |                       |
|   |                          |приобщению к чтению   |                       |
|16.|«Тренировка памяти»       |Продемонстрировать    |Просмотр презентации   |
|   |                          |значимость развития   |«Что такое память и как|
|   |                          |памяти                |её тренировать»,       |
|   |                          |                      |практические занятия   |
|17.|«Не стесняйся доброты     |Знакомить с           |Тренинг с учащимися по |
|   |своей»                    |общечеловеческими     |формированию           |
|   |                          |ценностями;           |доброжелательности в   |
|   |                          |воспитывать           |детском коллективе     |
|   |                          |доброжелательность,   |                       |
|   |                          |умение дарить тепло и |                       |
|   |                          |доброту               |                       |
|18.|«Первый человек в космосе»|Способствовать        |Просмотр презентации,  |
|   |                          |продвижению в         |викторина              |
|   |                          |интеллектуальном      |                       |
|   |                          |развитии и            |                       |
|   |                          |формирование          |                       |
|   |                          |познавательного       |                       |
|   |                          |интереса, а также     |                       |
|   |                          |привитие гордости за  |                       |
|   |                          |родную страну.        |                       |
|19.|«Что значит быть          |Учить отвечать за свои|Проведение практических|
|   |ответственным»            |поступки              |занятий по формированию|
|   |                          |                      |ответственности у      |
|   |                          |                      |учащихся               |
|20.|«Как вести себя в школе на|Знакомство с правилами|Просмотр презентации,  |
|   |переменах»                |поведения на          |разучивание подвижных  |
|   |                          |переменах,            |игр                    |
|   |                          |формирование умений   |                       |
|   |                          |организовывать время  |                       |
|   |                          |отдыха                |                       |
|21.|«Гигиена и ее значение»   |Рассказать о значении |Просмотр презентации,  |
|   |                          |гигиены в жизни       |изготовление буклетов  |
|   |                          |человека; формировать |                       |
|   |                          |культуру сохранения   |                       |
|   |                          |здоровья              |                       |
|22.|«Этот день Победы»        |Познакомить детей с   |Просмотр презентации,  |
|   |                          |историческими         |прослушивание песен    |
|   |                          |событиями, оставившими|военных лет, воспитание|
|   |                          |след в истории всего  |патриотизма у учащихся |
|   |                          |мира                  |                       |
|23.|«СТАЛИНГРАДСКОЙ  БИТВЕ    |1. Уточнить и         |Знакомство с важной    |
|   |ПОСВЯЩАЕТСЯ…..»           |расширить знания      |исторической датой.    |
|   |                          |учащихся о            |Просмотр презентации   |
|   |                          |Сталинградской битве, |                       |
|   |                          |ее значении в ходе    |                       |
|   |                          |Великой Отечественной |                       |
|   |                          |войны.                |                       |
|   |                          |2. Развивать интерес к|                       |
|   |                          |истории Отечества;    |                       |
|   |                          |наблюдательность,     |                       |
|   |                          |любознательность.     |                       |
|   |                          |3. Воспитывать чувство|                       |
|   |                          |патриотизма,          |                       |
|   |                          |сплоченности,         |                       |
|   |                          |ответственности.      |                       |
|24.|«В стране Дорожных знаков»|● познакомить учащихся|Познавательная         |
|   |                          |со значением дорожных |викторина для учащихся,|
|   |                          |знаков для пешеходов; |развитие навыков       |
|   |                          |●                     |самосохранения         |
|   |                          |формировать представле|                       |
|   |                          |ния младших школьников|                       |
|   |                          |о безопасности        |                       |
|   |                          |дорожного движения;   |                       |
|   |                          |● повторить и         |                       |
|   |                          |закрепить знания      |                       |
|   |                          |сигналов светофора и  |                       |
|   |                          |правила уличного      |                       |
|   |                          |движения для          |                       |
|   |                          |пешеходов;            |                       |
|   |                          |● развивать умения    |                       |
|   |                          |самостоятельно        |                       |
|   |                          |пользоваться          |                       |
|   |                          |полученными знаниями в|                       |
|   |                          |повседневной жизни;   |                       |
|   |                          |● воспитывать         |                       |
|   |                          |дисциплинированность  |                       |
|   |                          |при соблюдении правил |                       |
|   |                          |дорожного             |                       |
|25.|«Все работы хороши –      |стимулирование        |Знакомство с миром     |
|   |выбирай на вкус!»         |интереса детей к      |профессий              |
|   |                          |различным видам       |                       |
|   |                          |трудовой деятельности,|                       |
|   |                          |начальная             |                       |
|   |                          |профориентация.       |                       |
|26.|«Что такое деньги и для   |Знакомство с понятием |Просмотр мультфильма,  |
|   |чего они нужны»           |«деньги» и их         |беседа с учащимися,    |
|   |                          |значением             |оригами «Кошелёк»      |
|27.|Праздник «Мамы всякие     |Способствовать        |Участие в совместных   |
|   |нужны, мамы всякие важны» |сближению детей и     |конкурсах (дети и      |
|   |                          |родителей             |родители)              |

Классные родительские собрания
|1. |«Адаптация             |Познакомить родителей с |Просмотр презентации.|
|   |первоклассника к школе»|первыми результатами, с |Знакомство с         |
|   |                       |уставом школы и         |результатами вводной |
|   |                       |общешкольными           |диагностики  по      |
|   |                       |требованиями            |готовности детей к   |
|   |                       |                        |школе, уставом школы,|
|   |                       |                        |правами и            |
|   |                       |                        |обязанностями        |
|   |                       |                        |родителей            |
|2. |«Надо ли ругать за     |Уверить родителей в     |Просмотр слайдовой   |
|   |плохую успеваемость»   |необходимости           |презентации, беседа, |
|   |                       |ежедневного общения с   |анкетирование        |
|   |                       |ребёнком и контроля за  |родителей            |
|   |                       |его успехами            |                     |
|3. |«Как помочь ребенку    |Познакомить родительский|Практические советы  |
|   |стать внимательным»    |коллектив с трудностями |для родителей по     |
|   |                       |по развитию внимания    |развитию внимания у  |
|   |                       |                        |младших школьников   |
|4. |«Как помочь ребенку    |Дать практические советы|Просмотр презентации,|
|   |организовать свой      |соблюдению режима дня   |составление          |
|   |досуг»                 |                        |примерного режима дня|
|5. |«Как развивать у       |Дать практические советы|Знакомство с         |
|   |ребёнка желание читать»|по приобщению ребенка к |практическими        |
|   |                       |чтению                  |советами             |
|6. |Итоговое родительское  |Знакомство с            |Родители             |
|   |собрание               |результатами обучения и |познакомились с      |
|   |                       |воспитания уч-ся        |достижениями своих   |
|   |                       |                        |детей.               |

Творческие дела
|1. |Спортивный праздник    |Способствовать развитию     |Участие детей в   |
|   |«Веселые старты»       |двигательной активности     |спортивных        |
|   |                       |школьников, сплоченности    |конкурсах         |
|   |                       |коллектива                  |                  |
|2. |Игровая викторина      |Развивать познавательный    |Участие в         |
|   |«В поисках клада»      |интерес, желание            |викторине,        |
|   |                       |интеллектуальной            |награждение       |
|   |                       |деятельности                |                  |
|3. |«Праздник              |Дать возможность вспомнить о|Участие в сценарии|
|   |первоклассника»        |любимой игрушке; воспитывать|праздника         |
|   |                       |умение общаться, быть       |                  |
|   |                       |искренним и честным         |                  |
|4. |Спортивный праздник «Я |Способствовать укреплению   |Участие в         |
|   |выбираю здоровье»      |здоровья младших школьников,|конкурсах         |
|   |                       |двигательных умений и       |                  |
|   |                       |навыков, внимания, волевых  |                  |
|   |                       |качеств, сплочённости и     |                  |
|   |                       |дружбы                      |                  |
|5. |«Азбука! Я говорю тебе:|Формировать у детей         |Участие в сценарии|
|   |« Прощай!»             |стремление к                |праздника         |
|   |                       |интеллектуальной            |                  |
|   |                       |деятельности; воспитывать   |                  |
|   |                       |умение общаться, совместно  |                  |
|   |                       |трудиться на общее благо    |                  |
|6. |Познавательная         |Формировать интеллектуальную|Просмотр          |
|   |викторина по русским   |культуру и умение мыслить   |мультфильма       |
|   |народным сказкам       |                            |«Царевна-лягушка»,|
|   |                       |                            |участие в         |
|   |                       |                            |викторине,        |
|   |                       |                            |награждение       |
|7. |«Рыцарский турнир» -   |Формировать познавательный  |Участие в         |
|   |праздник ко Дню        |интерес, воспитывать        |конкурсах,        |
|   |Защитника Отечества    |коммуникативные умения в    |награждение       |
|   |                       |ходе досуговой деятельности |                  |
|8. |Конкурсная программа   |Формирование представлений  |Участие в         |
|   |«Мой безопасный        |младших школьников о        |конкурсах         |
|   |маршрут»               |безопасности дорожного      |                  |
|   |                       |движения                    |                  |
|9. |«А ну-ка девочки» - к  |Воспитывать культуру        |Участие в         |
|   |празднику 8 Марта»     |общения; учить использовать |конкурсах,        |
|   |                       |полученные знания           |сценарии,         |
|   |                       |                            |награждение,      |
|   |                       |                            |чаепитие          |
|10.|Игра «Что? Где? Когда?»|Формировать у детей         |Участие в         |
|   |                       |познавательный интерес;     |викторине,        |
|   |                       |воспитывать коммуникативные |награждение       |
|   |                       |умения                      |                  |
|11.|Праздник «До свидания, |Подведение итогов года      |Участие в         |
|   |1 класс»               |                            |сценарии, чаепитие|
|12.|Познавательная         |Формирование навыков ЗОЖ    |Участие в         |
|   |викторина «Если хочешь |                            |викторине,        |
|   |быть здоров»           |                            |награждение       |

Экскурсии
|1. |Ознакомительная        |Знакомство с учебными       |Посещение.        |
|   |экскурсия по школе     |кабинетами                  |                  |
|2. |Посещение школьной     |Знакомство с библиотекой.   |Запись детей в    |
|   |библиотеки             |Вовлечение детей.           |библиотеку        |

Занятость в кружках на 2014-2015уч. год
Все учащиеся заняты в школьных кружках «Здоровячок», «Занимательная
математика», «Юный художник», «Город Мастеров», «Я познаю мир. Я сам» и в
кружке «Шахматы» от ЦДТ
Занятость составляет – 100%

Работа с родителями.
Члены родительского комитета: Осадчева Лилия Юрьевна – председатель
                                                       Ерёмина Ольга
Владимировна – культмассовый сектор
                                                       Травникова Наталья
Викторовна  - учебный сектор
Количество родительских собраний в 2014-2015 году – 6
Средний процент посещаемости: 50%

Индивидуальные встречи с родителями.
|ФИО родителей           |Причина                 |Результат               |
|1. Карманова Татьяна    |Нарушение ребёнком      |Приглашение родителей на|
|Викторовна              |дисциплины на переменах,|индивидуальные беседы и |
|                        |грубое обращение со     |родительские собрания,  |
|                        |старшими детьми и       |даны рекомендации для   |
|                        |одноклассниками,        |работы с ребёнком,      |
|                        |физическая расправа с   |получение консультации  |
|                        |одноклассниками         |от врача психиатра      |
|2. Колпакова Ирина      |Постановка семьи на учёт|В течение года          |
|Валерьяновна            |СОП за употребление     |проводилась             |
|                        |родителями спиртных     |профилактическая работа |
|                        |напитков и несоблюдение |с семьёй, посещалась    |
|                        |родительских            |квартира семьи,         |
|                        |обязанностей по         |составлялись акты       |
|                        |воспитанию и обучению   |посещения, родители     |
|                        |ребёнка                 |регулярно приглашались  |
|                        |                        |на родительские собрания|
|                        |                        |и были информированы о  |
|                        |                        |результатах обучения    |
|                        |                        |ребёнка.  В 3 четверти  |
|                        |                        |семья была снята с учёта|
|                        |                        |в КДН. Наблюдается      |
|                        |                        |положительная динамика  |
|3. Шокова Елена         |Стабильное неусвоение   |Родители регулярно      |
|Николаевна              |ребёнком школьной       |приглашались на         |
|                        |программы               |родительские собрания и |
|                        |                        |индивидуальные беседы,  |
|                        |                        |были информированы о    |
|                        |                        |результатах обучения    |
|                        |                        |ребёнка, были даны      |
|                        |                        |рекомендации по оказанию|
|                        |                        |помощи ребёнку в        |
|                        |                        |усвоении программы, дана|
|                        |                        |рекомендация направить  |
|                        |                        |ребёнка на ПМПК,        |
|                        |                        |родители дали согласие  |
|                        |                        |на прохождение комиссии |
|4. Садовникова Анастасия|Ребёнок испытывает      |Родители регулярно      |
|Сергеевна               |трудности в усвоении    |приглашались на         |
|                        |школьной программы      |родительские собрания и |
|                        |                        |индивидуальные беседы,  |
|                        |                        |были информированы о    |
|                        |                        |результатах обучения    |
|                        |                        |ребёнка, были даны      |
|                        |                        |рекомендации по оказанию|
|                        |                        |помощи ребёнку в        |
|                        |                        |усвоении программы. Мать|
|                        |                        |регулярно занималась с  |
|                        |                        |ребёнком. Заметны       |
|                        |                        |положительные тенденции |
|                        |                        |по усвоению программы   |
|5. Лебедева Наталья     |Ребёнок испытывает      |Родители регулярно      |
|Александровна           |трудности в усвоении    |приглашались на         |
|                        |школьной программы      |родительские собрания и |
|                        |                        |индивидуальные беседы,  |
|                        |                        |были информированы о    |
|                        |                        |результатах обучения    |
|                        |                        |ребёнка, были даны      |
|                        |                        |рекомендации по оказанию|
|                        |                        |помощи ребёнку в        |
|                        |                        |усвоении программы. Мать|
|                        |                        |регулярно занималась с  |
|                        |                        |ребёнком. Заметны       |
|                        |                        |положительные тенденции |
|                        |                        |по усвоению программы   |

Индивидуальная работа с учащимися.
|Фамилия, имя ребёнка    |Причина                 |Результат               |
|1. Шаламова Василиса    |Занятость во внеурочное |Вовлечение в КТД.       |
|                        |время.                  |Девочка активно         |
|                        |                        |принимала участие       |
|2. Лебедева Катя        |Испытывает трудности в  |Направление на          |
|                        |чтении и письме под     |дополнительные занятия с|
|                        |диктовку                |учителем.               |
|                        |                        |Результативность        |
|                        |                        |удовлетворительна.      |
|3. Садовников Вова      |Испытывает трудности в  |Дополнительные занятия с|
|                        |чтении и письме под     |учителями.              |
|                        |диктовку                |Результативность        |
|                        |                        |удовлетворительна.      |
|4. Карманов Ваня        |Нарушение дисциплины.   |Индивид. беседы с       |
|                        |                        |учеником и родителями.  |
|                        |                        |Ребёнок реагирует на    |
|                        |                        |замечания но не надолго |
|5. Шокова Полина        |Испытывает трудности в  |Дополнительные занятия с|
|                        |усвоении учебной        |учителем. Положительной |
|                        |программы               |тенденции не наблюдается|

Работа с трудными детьми.
|Фамилия, имя      |Содержание работы |Цель              |Результат         |
|ребёнка           |                  |                  |                  |
|1. Карманов Ваня  |Посещение на дому |Контроль за       |Разговор с        |
|                  |                  |подготовкой к     |родителями.       |
|                  |                  |школе             |К школе готовы.   |
|                  |Вовлечение в      |Контроль за       |Посещение школьных|
|                  |кружки.           |занятостью        |кружков и ЦДТ     |
|                  |Работа с          |Составлена        |Заполнение соц.   |
|                  |документацией.    |характеристика для|паспорта,         |
|                  |                  |посещения         |составление актов |
|                  |                  |психиатра         |обследования      |
|                  |Индивидуальные    |Контроль за       |Ребёнок           |
|                  |беседы            |дисциплиной       |периодически      |
|                  |                  |                  |нарушает          |
|                  |                  |                  |дисциплину        |
|                  |Вовлечение в КТД  |Активизация       |Ребёнок получал   |
|                  |                  |познавательной и  |различные         |
|                  |                  |творческой        |поручения и       |
|                  |                  |деятельности      |ответственно их   |
|                  |                  |                  |выполнял          |
|                  |Контроль за       |Способствовать    |Родители регулярно|
|                  |посещением        |установлению связи|посещали          |
|                  |родителями        |со школой.        |родительские      |
|                  |родительских      |                  |собрания, получали|
|                  |собраний          |                  |советы и          |
|                  |                  |                  |рекомендации по   |
|                  |                  |                  |воспитанию ребёнка|

                          График посещения квартир
|Сроки     |Кого посетили |Ответственны|Цель            |Результат         |
|посещения |              |е           |                |                  |
|октябрь   |Семья         |Растягаева  |Информировать   |Посетили семью на |
|          |Шаламовой     |Л.Г.        |семью о         |дому,             |
|          |Василисы      |Попова О.И. |постановке их на|информировали о   |
|          |              |            |учёт в КДН      |постановке на     |
|          |              |            |                |учёт, составили   |
|          |              |            |                |акт посещения     |
|          |              |            |                |семьи             |
|ноябрь    |Семья Шоковой |Растягаева  |Информирование  |Дома никого не    |
|          |Полины        |Л.Г.        |родителей о том,|было              |
|          |              |            |что ребёнок не  |                  |
|          |              |            |усваивает       |                  |
|          |              |            |учебную         |                  |
|          |              |            |программу и дать|                  |
|          |              |            |практические    |                  |
|          |              |            |советы родителям|                  |
|январь    |Семья         |Растягаева  |Контроль за     |Посетили семью,   |
|          |Винокуровой   |Л.Г.        |семьёй          |составили акт     |
|          |Алёны         |Попова О.И. |опекунской семьи|обследования      |
|май       |Семья         |Растягаева  |Контроль за     |Посетили семью,   |
|          |Винокуровой   |Л.Г.        |семьёй          |составили акт     |
|          |Алёны         |Попова О.И. |опекунской семьи|обследования      |

Работа с одарёнными детьми.
|Фамилия, имя      |Повод             |Что сделано       |Результат         |
|ребёнка           |                  |                  |                  |
|Короткова Ирина   |Высокий уровень   |Индивидуальные    |Развитие          |
|                  |развития          |занятия по        |интеллекта        |
|                  |                  |русскому языку и  |                  |
|                  |                  |математике.       |                  |
|                  |                  |Выполнение заданий|                  |
|                  |                  |повышенной        |                  |
|                  |                  |сложности         |                  |

Общие выводы об итогах воспитательной работы в классе.
 Воспитательную работу в классе считаю удовлетворительной. Имеются
положительные итоги работы: устранение пробелов в ЗУНах некоторых уч-ся,
улучшение дисциплины, сплочение коллектива в классе, укрепление здоровья
детей, тесная связь с родительским комитетом и родителями.  Но ещё остаются
проблемы успеваемости ребёнка с ОВЗ Шоковой Полины . Девочка направлена на
ПМПК.

Дата «__31__»_____мая____________2015г                    Классный
руководитель: Растягаева Л.Г.


extracted_text:
     Статья адресована классным руководителям. Она посвящена организации и проведению родительских собраний в начальной школе. Тема,  затронутая в статье, остаётся актуальной, т. к. родительское собрание  - это универсальная форма работы, позволяющая решать ряд задач: организацию коллектива родителей, их психолого – педагогическое  просвещение, управление процессом воспитания, оказание помощи родителям в воспитании детей.

Подготовка и проведение родительских собраний

                                                                                Мальцева Л. В.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «ОО Каплинская школа»

     Родители были и будут для детей наиболее значимыми лицами, обладающими большими возможностями влияния на процесс формирования личности ребёнка. Результат анкетирования обучающихся 2 класса показал, что 80% детей отдают предпочтение родителям, отвечая на вопросы:
- Кому удаётся правильно оценить твои поступки?
- Кто точно укажет на твои недостатки?
- С кем ты чаще всего советуешься?
Одной из важных форм установления контактов учителей с семьями учащихся является родительское собрание. В последнее время значительно снизилось качество проведения родительских собраний, и, соответственно, изменились результаты их влияния на воспитание обучающихся. Чаще родительское собрание напоминает встречу, на которой знакомят родителей с успеваемостью детей и их поведением, обсуждаются предстоящие денежные сборы или другие бытовые проблемы. А между тем существует единый план деятельности по подготовке  и проведению родительских собраний, включающий в себя следующие пункты:
1. Тема собрания.
2. Цели собрания.
3. Участники собрания.
4. Оформление, подготовка, инвентарь.
5. Ход собрания.
6. Решение собрания.
7.Список используемой литературы.                                                                                Следует помнить, что главным предназначением собрания является согласование усилий семьи и школы в создании нормальных условий для развития духовного богатства, нравственной чистоты и физического здоровья ребёнка. Нередко родительские собрания используют и для того, чтобы повысить педагогическую грамотность родителей, их активность в жизни класса. ответственность за воспитание детей. Учителям начальных классов необходимо начинать изучать семьи своих учеников ещё до начала первого года обучения. В этом помогают методы: наблюдения, беседы, интервью, анкетирования, сочинений («Каким бы я хотел видеть ребёнка через 10 лет», «Хобби нашей семьи», «Традиции нашей семьи»), метод общения независимых характеров (беседы с соседями, воспитателями детского сада, с представителями общественных организаций) и метод ведения дневника наблюдений.
    Следует напомнить, что классные родительские собрания проводятся раз в четверть, но при необходимости и чаще. Его результативность зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы
классного руководителя и представителей родительского комитета. Тема, избираемая для собрания, не должна быть случайной. Она должна быть актуальной для данного класса, и. обязательно,  взаимосвязана с содержанием предыдущих и последующих родительских собраний. Желательно тематику собраний разрабатывать на весь учебный год. В выборе тематики собраний мне помогают сами родители или родительский комитет класса. В качестве примера остановлюсь подробнее на организации и проведении родительских собраний во 2 классе. Совместно с членами родительского комитета были отобраны четыре темы собраний на год из нескольких предложенных родителями:
1. Определение проблем, требующих разрешения  в новом учебном году.
2. Как воспитать у ребёнка интерес к чтению?
3. Воспитание сознательной дисциплины.
4. Собрание – праздник «До свидания, 2 класс».
    К первому в году собранию родительский комитет готовит персональные приглашения для родителей, в которых обращается с просьбой подумать над проблемой обучения или воспитания, существующей у их ребёнка. Собрание проводится за круглым столом, чтобы родители могли видеть друг друга. Во вступительном слове учитель говорит об основных требованиях к знаниям учащихся во 2 классе. А проблемы воспитательного характера предлагает вывести совместно и наметить пути их разрешения. Родителям предлагается  закончить фразу: «Младший школьник – это…». Секретарь собрания фиксирует ответы на листе бумаги. В результате получается собирательный образ младшего школьника и выявляется круг проблем, над которыми следует поработать в предстоящем учебном году.
Затем заполняется «Дерево успеха» (На доске изображён остов дерева). Родители заполняют свои предложения на зелёных листочках и прикрепляют к дереву. В результате совместной деятельности родителей, классного руководителя формируются предложения в общеклассный план воспитательной работы. Затем из заявленных проблем выбираются наиболее актуальные и выносятся на обсуждение родительского собрания. Родители делятся своим опытом воспитания в данном вопросе, учитель подводит их советы под научную основу, ссылаясь на опыт работы известных педагогов – воспитателей, литературу по данному вопросу,  свой педагогический опыт. В конце собрания классный руководитель предлагает родителям памятку, которая поможет всем в воспитании детей:
Десять ошибок в воспитании, которые нельзя допускать
1. Обещание больше не любить.
2. Безразличие.
3.Слишком много строгости.
4.Детей надо баловать.
5. Навязывать роль взрослого.
6.Больше денег – лучше воспитание.
7. Наполеоновские планы.
8. Слишком мало ласки.
9. Ваше настроение.
10. Слишком мало времени для воспитания ребёнка.
Следующей темой собрания была выбрана тема «Как воспитывать у ребёнка интерес к чтению?» До собрания провожу анкетирование среди детей по вопросам:
1. Что ты больше любишь?
- читать сам?
- слушать чтение взрослых?
2. Как ведут себя родители во врем твоего чтения?
- хвалят или ругают?
3.Читают ли тебе книги вслух?
4. Можешь ли назвать книгу и автора, которую прочитал недавно?
Перед собранием такую же анкету предлагаю родителям, добавив  в неё один вопрос
5. Читаете ли вы сами, и какую литературу предпочитаете?
Этот опросник помог мне составить истинную картин «читаемости» в моём классе.
Собрание проводила с участием детей. К собранию я готовлю выставку наиболее популярных детских книг и авторов и прошу библиотекаря произвести краткий обзор детской периодической печати. На самом собрании были проведены: викторина «Кто быстрее», блиц состязание «Из каких произведений эти строки?», из которых можно сделать вывод о знании родителями детской литературы. А дети смогли убедиться в том. Какими учениками были их родители. Затем был проведен практикум  «Как повысить технику чтения у детей». В конце собрания председатель родительского комитета зачитала решение собрания:
- ежедневно читать с детьми вслух (вы – ему, он – вам) и обсуждать прочитанное;
- найти время для организации семейного чтения (это поможет в подгоовке к внеклассному чтению);
 - включить в круг семейного чтения детские газеты и журналы;
- хвалить ребёнка за чтение.
На этом родительском собрании была объявлена тема следующего родительского собрания.
    «Воспитание сознательной дисциплины»– тема следующего родительского собрания,  цель которого доведение до сознания родителей  методов воспитания у младших школьников сознательной дисциплины.
До собрания родителям розданы бланки анкеты:
1. Какую роль в воспитании вы отводите поощрению»?
2. Какие виды поощрения используете?
3. Как относитесь к физическому наказанию?
4. Наказывали ли вас в детстве? Предупреждало ли наказание  совершение в будущем совершение нежелательных  поступков?
 Откровенный разговор на эту тему состоялся и с детьми. В результате получилась следующая картина: родители и дети за поощрение и словесное наказание. Большинство против физического наказания. Хотя, если  оно заслужено, оправдано и не часто, то допускают его даже дети.
    В начале собрания  я познакомила присутствующих с лексическим значением слова дисциплина. С тем, что достигается она при помощи обучения, просвещения, любви близких, уравновешенности родителей, при обязательном моделировании ситуации, умении выслушать и понять ребёнка. Авторитет взрослых занимает ведущее место при воспитании дисциплинированности. Далее знакомлю родителей с разными видами родительского авторитета (чванства, резанёрства, подкупа, доброты и т. д.).
    В результате дебатов, которые последовали после выступления классного руководителя, каждый родитель понял, что нужно проявлять гибкость и дипломатичность в воспитании ребёнка. Поведение детей нужно контролировать, а нежелательные поступки легче предотвратить, чем исправить.
    Для проведения четвёртого классного собрания мы готовили фотовыставку добрых дел, выставку рисунков и поделок, на доске были развешены грамоты и дипломы, заработанные детьми за год, вниманию родителей был предоставлен праздничный концерт. О каждом ребенке было сказано доброе слово. Родители получили карточки с советами и рекомендациями классного руководителя  (над чем поработать с данным ребёнком). Я старалась, чтобы проявил себя  каждый ребёнок. После всего устроили чаепитие.
    Родители доверили мне своих очень разных, но любимых детей. Цель моей работы – добиться доверия с их стороны. Любить всех одинаково я не могу, но уважать в ребёнке индивидуальность, помогать развиваться как личность, не быть равнодушной и злой я стараюсь. Родителям. пришедшим узнать о своём ребёнке я всегда рада. Сначала говорю об успехах, благодарю за помощь в жизни класса,  а после обсуждаем проблему. Вместе ищем причину возникновения и пути решения. Всегда стремлюсь к откровенности, поэтому от родителей жду того же. Мой девиз в отношениях с родителями своих учеников «Не оттолкнуть!»