title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тренинг «Конфликт и ты»

extracted_text:
Тренинг «Конфликт и ты»
      Игра – приветствие «Аплодисменты»

      Сейчас мы с вами поприветствуем, друг друга  дружными  аплодисментами,
но сделаем это по-особенному дружно.

      Все участники встают прямо, руки согнуты  в  локтях,  ладошками  прямо
перед собой, направленные от себя.  После  того  как  все  участники  примут
исходное  положение,  ведущий  предлагает  им   по   определенному   сигналу
поздороваться как можно  с  большим  количеством  присутствующих, коснувшись
друг друга ладошками – привет!

      Прежде чем начать наше занятие-тренинг, мы с вами  рассмотрим  правила
работы в группе. Они обязательны для каждого из нас.

      Правила работы в группе:

 • искренность в общении;
 • принцип активности;
 • каждый участник говорит за себя, от своего имени;
 • прислушаться друг к другу, не перебивать друг друга;
      Речь  сегодня  пойдет  о  конфликтах.  Как  Вы  понимаете,  что  такое
конфликт?

      С КАКИМИ ЭМОЦИЯМИ АССОЦИИРУЕТСЯ У ВАС КОНФЛИКТ?

      (ответы  детей  записываем  на   доске:   злость,   агрессия,   ссоры,
отрицательные эмоции и т.д.).

      В конфликте, когда человек переживает  сильные  отрицательные  эмоции,
появляются   проблемы   с   их   выражением:   стресс,   повышение   голоса,
сердцебиение,  ускоренное  дыхание,  побледнение,  грубые   слова,   которые
унижают другого.

      Попробуем дать определение, что же такое конфликт.

      Конфликт  –  это  столкновение  противоположных  действий,   взглядов,
интересов, стремлений, планов различных людей.

      Раздать грецкие орехи. Предложить детям потрогать орехи,  покрутить  в
руках и запомнить каждый свой. Одинаковы ли они? Чем орехи  отличаются  друг
от друга? (отличаются по форме, размеру, по структуре).  Собираем  орехи  на
тарелочку, перемешиваем их. Предлагаем детям найти каждому  свой  орех.  Как
Вы определили, что это именно Ваш орех? Все орехи разные. Во так и люди  все
разные, отличаются друг от  друга  по  характеру,  по  интересам,  взглядам,
привычкам, по внешности и т.д.

      И поэтому конфликты являются естественной частью нашей  жизни.  А  это
значит, наши интересы  и  интересы  окружающих  людей  могут  не  совпадать.
Иногда  это  становится  причиной  возникновения  конфликтов   (барьеров   в
общении).

      Нужно помнить, что  практически  по  любому  вопросу  у  разных  людей
взгляды отличаются. Люди – то разные! Эти отличия естественны  и  нормальны.
При этом в конфликтных  ситуациях  мы  ведем  себя  по-разному.  В  ответ на
(агрессию)   раздражение мы    подсознательно    начинаем    сопротивляться,
т.е. раздражение  рождает  конфликт,  агрессию.  На  доске  написать  –  «на
агрессию мы отвечаем агрессией».

      Упражнение “На мостике”.

      Сейчас мы с вами сыграем в одну игру, представьте себе, что вы  стоите
на краю пропасти, а вам  очень  нужно  перейти  на  другой  берег  по  этому
мостику, но на другом берегу стоит тоже человек,  которому,  так  же  как  и
вам, необходимо перебраться на другой берег.

      Группа  делится  на  две  команды.  С  каждой  команды  выходят  по  2
участника, которые расходятся в разные концы комнаты,  между  ними  рисуется
узкая дорожка.

      Задача игроков – пройти как можно быстрее на другую сторону. Тот,  кто
заступился за дорожку, считается упавшим в пропасть.

      Выполнение упражнения начинается по команде ведущего.

      Обсуждение:

    – Что вы чувствовали при выполнении этого упражнения?
    –  В  реальных  ситуациях,  вы  предпочитаете  уступить   или   добиться
      определённой цели?
    – Какого стиля общения придерживался каждый из участников?
      Упражнение “Я свой”

      Все кроме водящего, встаём в круг и берёмся за руки. Ведущий  остаётся
вне круга, его задача - доказать, что он свой, и попасть внутрь круга.

      Ведущий  может  использовать  разные  способы:  он  должен  попытаться
уговорить двух наиболее доброжелательных к нему игроков.

 • Что вы чувствовали при выполнении этого упражнения?
 • Какого стиля общения придерживался каждый из участников?
 • В каком случае Вам было легче договориться? Когда Вы были  один  на  один
   или когда Вы были в коллективе?
           Игра «Говорящие ладошки».
Давайте  разойдемся  на  пары.  Встанем  или  сядем  к  друг  другу   лицом.
Участвовать в игре будут только ладошки.
   1. Познакомьтесь друг с другом (показывают).
   2. Поздоровайтесь.
   3. Поспорьте.
   4. Помиритесь.
   5. Попросите прощения.
         • Понравилась игра?
         • Что было легче сделать? Что труднее?
      Из конфликтной ситуации всегда есть выход, это так называемые:

      “Пути решения конфликтов”:

   1. Подумать: почему данный человек поступил так, а не иначе.
   2.  многие  конфликты  можно  избежать,  если  вовремя  остановиться  или
      извиниться.
   3. Быть терпимым к интересам другого человека.
   4. Быть вежливым, тактичным, уважать друг друга.
   5. Можно ответить остроумной шуткой, доброй улыбкой.

   6. Чтобы успокоиться попить воды, умыться, послушать свою любимую музыку.

             «Если в вас бросили камень, бросьте в ответ ватой».

Раздать памятки детям.

А  сейчас  мы  предлагаем  рассмотреть  ситуации  и  решить  их   позитивно,
используя памятки «Пути решения конфликтов».

      Примеры ситуаций на карточках.

        1. Вы смотрите телепередачу, одному из вас  приходиться  отлучиться
           на некоторое время. Вернувшись  обратно,  вы  видите,  что  ваше
           место занял другой человек. Ваши действия? Разыграйте ситуацию.

        2. Собираясь в школу, вы обнаружили, что у вас отпала подошва. И вы
           решили надеть обувь, которая стоит у порога. В это время выходит
           хозяин обуви. Ваши действия? Разыграйте ситуацию.

        3. Ты поссорился со своим  лучшим  другом.  Наговорили  друг  другу
           много оскорбительных слов. В пылу  гнева  каждый  хотел  больнее
           обидеть  другого.  Ты  знаешь,  что  в  этой  ситуации  ты   сам
           спровоцировал конфликт и считаешь что не прав. Твои действия?

        4. Один из ребят, с которым ты вместе  живешь  (в  одной  семье,  в
           одной комнате…) тебе по  каким-либо  причинам  не  нравится.  Ты
           начинаешь подстрекать других ребят против этого человека, сам не
           понимая, почему ты это делаешь. Ты видишь, что ему  это  кажется
           обидным, он иногда плачет.  Но ты продолжаешь это делать. Как же
           все-таки остановить себя в таких поступках? Что нужно сделать?

      Вывод:  Успешное  решение  любой  конфликтной  ситуации   связано   со
способностью прощать. Человек, который прощает и избегает  конфликты  –  это
сильный волевой,  умный  человек.  А  человек,  который  не  прощает  своего
обидчика, то вредит лишь самому  себе,  показывая  свою  слабость,  неумение
общаться. Поссориться всегда легко, а помириться сложнее.

      Однажды солнце и ветер  поспорили,  кто  из  них  сильнее.  Вдруг  они
увидели путешественника, что шагает по дороге, и решили: кто быстрее  снимет
его плащ, тот сильнее.

      Начал ветер. Он стал дуть, что есть силы,  стараясь  сорвать  плащ  из
человека. Он задувал ему под ворот, у рукава, но у него ничего не  выходило.
Тогда ветер собрал последние силы и дул  на  человека  сильным  порывом,  но
человек только лучше застегнул плащ, съежился и пошел быстрее.

      Тогда за дело взялось солнце. “Смотри, - сказало оно ветру. -  Я  буду
действовать  по-иному,  ласково”.  И,  действительно,  солнце  начало  нежно
пригревать путешествующему спину,  руки.  Человек  расслабился  и  подставил
солнцу свое лицо. Он расстегнул плащ, а потом, когда ему стало жарко,  то  и
совсем его снял.

      Так солнце, победило, действуя по-доброму, с любовью.

      Рефлексия

      Что было полезно, интересно для вас. Может вы что-то узнали  нового  о
себе или о другом человеке? Что бы вы хотели еще узнать о конфликтах?

      В конце нашего занятия проведем упражнение «Импульс дружбы».  Встаньте
все в круг, возьмитесь за руки. Будем передавать друг другу импульс  дружбы.
Почувствуем положительную энергию дружного коллектива.

                     МЫ ВСЕ ТАКИЕ РАЗНЫЕ, НО МЫ ВМЕСТЕ!


Презентация "Учебно-методический комплект по развитию программы Технология 8 класс для сельских школ"


title: Контрольная работа для 7 класса по теме "Соединенные Штаты Америки"

extracted_text:
             Муниципальное автономное образовательное учреждение
                     средняя образовательная школа № 56
                   города Артемовский Свердловской области

                             Контрольная работа
                            по английскому языку
                            для учащихся 7 класса
                             (УМК Н.Н. Деревянко
                          New Millennium English 7)
                     по теме «Соединенные Штаты Америки»

                                                                 подготовила
                                                   учитель английского языка
                                                       Трусова Анна Павловна

                               г. Артемовский
                                    2015
Task 1.    Find and underline the states of the USA.
California, Los Angeles, Florida, Alaska, San Francisco, Chicago, Illinois,
New York, Wyoming, Boston, Utah, Montana, San Diego, Detroit, Kansas

Task 2.   Complete the sentences.
1. The largest state of the USA is _____________
a) Illinois     b) New York     c) Alaska     d) Hollywood

2. The capital of the USA is _________________
a) Chicago     b) Washington, D.C.     c) Miami     d) Hollywood

3. In the USA there are ____________ states.
a) 49        b) 50         c) 51         d) 52

Task 3.   Choose the right variant of translation
1. I saw them jump with parachutes.

a) Я видел, как они прыгнули с парашютом.
b) Он видел, как они прыгнули с парашютом.
с) Они видели, как я прыгал с парашютом.

2. We heard people shout really loud.

a) Они слышали, как кто-то кричал.
b) Мы слышали, как люди очень громко кричали.
с) Мы слышали громко кричащих людей
.
3. The first T-shirts were made in Europe.

a) Первые брюки были сделаны в Европе.
b) Первая футболка была сделана в США.
с) Первые футболки были сделаны в Европе.

4. The house was destroyed by tornado.

a) Этот дом был разрушен торнадо.
b) Этот дом был разрушен сильным торнадо.
с) Этот дом не был разрушен торнадо.

Task 4.    Put the verbs in the form of Past Passive
1. A lot of houses (destroy).
2. Many interesting books (write) in the past.
3. the first jeans (make) in 1873.
4. The first Independence day (celebrate) after the end of War of
Independence.
5. Coca-Cola (invent) by Dr Pemberton in 1886.

Task 5.    Match the pictures and the captions
1)                                                                       2)

__________________
________________
3)                                                                      4)

__________________
________________
5)
  6)

_________________
_________________

a) The Native Americans

b) Liberty Bell

c) George Washington

d) Statue of Liberty

e) the Flag of the United States

f) Thanksgiving Day

                      Список использованной литературы

1. Учебник “New Millennium English-7”. Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова,
Л.В. Козятинская. – Обнинск: Титул, 2012

2. Рабочая тетрадь “New Millennium English – 7”. Н.Н. Деревянко, С.В.
Жаворонкова, Л.В. Козятинская. – Обнинск: Титул, 2012

3. Книга для учителя “New Millennium English-7”. Н.Н. Деревянко, С.В.
Жаворонкова, Л.В. Козятинская. – Обнинск: Титул, 2007

                       Использованные интернет-ресурсы

1. www.redigo.ru

2. www.tourister.ru


extracted_text:
   Справка о работе социального педагога по профилактики и предупреждения
     правонарушений преступности, бродяжничества, социального сиротства,
               наркомании, пьянства, среди несовершеннолетних
      В целях профилактики  и  предупреждения  правонарушений  преступности,
бродяжничества,   социального   сиротства,   наркомании,   пьянства,   среди
несовершеннолетних  и во  исполнение Федерального  закона  от  24. 06.  1999
года  №  120-ФЗ  «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений  несовершеннолетних»  был   проведён   сравнительный   анализ
посещаемости учебных занятий в сравнении с прошлым годом. Следует  отметить,
что пропуски по  неуважительным  причинам  сокращаются.  Этому  способствует
система   работы   по   предупреждению   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних.
          Регулярно осуществляется ежедневный контроль посещаемости  занятий
учащихся 1- 11 классов на 1 – 5 уроках. Результаты заносятся  в  специальный
журнал и доводятся до сведения классных руководителей и родителей.
      Проведено изучение социально  –  психологического  климата  в  сложных
классах с целью профилактики и предупреждения правонарушений  и отсева.
    Регулярно, совместно с работниками соцзащиты  и  участковым  инспектором
Шайда В.В. совершались рейды по  проверке  бытовых  условий  детей   «группы
риска» и  семей,  находящихся  в  социально  –  опасном  положении  с  целью
оказания   своевременной    помощи.   С   родителями   проводились   беседы,
направленные   на   улучшение   социального    климата    семьи.    Родители
предупреждались об ответственности за воспитание детей.
     Взяты на внутришкольный контроль все учащиеся,  склонные  к  совершению
правонарушений, а также все неблагополучные семьи.
       В рамках работы с детьми «группы риска», с  семьями,  находящимися  в
социально-опасном положении проведены групповые и  индивидуальные  беседы  с
учащимися   по   предупреждению    табакокурения,    наркомании,    суицида,
ознакомление  с  правовыми  вопросами.  В  течение   всего   учебного   года
проводились беседы и классные часы на темы: «Скажи, нет  наркотикам!»,  «Что
такое наркотики?», «Почему курить вредно?», «Преимущества  здорового  образа
жизни».   Систематически   анализируется    состояние    воспитательной    и
профилактической работы в школе, намечены меры по  улучшению  взаимодействия
школы,  семьи,  общественности  по  профилактике  наркомании,   токсикомании
рассматривается  это  как  один   из   важнейших   факторов   предупреждения
правонарушений.
      Коллективом школы в сотрудничестве с участковым инспектором  Куликовым
С.В.   и   родителями,   постоянно   велась   профилактическая   работа   по
предупреждению  правонарушений  среди   учащихся.   Проводились   беседы   с
ученическим   коллективом,    направленные    на    сплочение    коллектива,
предупреждение случаев унижения  и  оскорблений  среди  учащихся.  Проведено
психологическое   обследование   детей   и   подростков   «группы    риска»,
коррекционно   –   развивающая    работа,    направленная    на    улучшение
психологического состояния каждого ребёнка.


title: Мастер-класс для родителей "Развитие речи детей через воображение"

extracted_text:
       муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                            «Детский сад «Сказка»
           Красноярского края, Каратузского района, с.Каратузское

                            Всеобуч для родителей
                   «Развитие речи детей через воображение»

                                                                 подготовила
                                                         старший воспитатель
                                                   Ковалева Елена Викторовна

                               с. Каратузское
                                     2015

    Слово как глубокий колодец - источник. А из него можно зачерпнуть  воды
чуть-чуть, можно - побольше: целое ведро, можно много ведер достать,  и  все
равно не вычерпать.
    Вот и мы с вами должны понимать сами, и учить понимать наших детей  всю
глубину слова, т.е. многозначность, все оттенки.
    Какие оттенки? А вы вспомните, и  представьте  весеннюю  зелень  берез.
Какого они цвета? Да, естественно,  на  первый  взгляд  -  зеленого!  А  вот
взгляд художника различит в этом зеленом цвете не менее сотни  оттенков.  Да
и вы - задумайтесь!
    Разве на одном и том же дереве все листья одинаковы? И те, что в  тени,
и те, что сияют под лучами солнца?
    Много нужно разных слов, чтобы назвать все оттенки лишь одного цвета. А
сколько их нужно, чтобы нарисовать картину, да еще и передать при  этом  все
чувства, которые мы испытываем. Попробуйте! Трудно? Да, очень трудно!
    И мы должны помочь ребенку почувствовать  вкус  родного  слова,  помочь
успешно  развивать  его  речевое  творчество,  побудить  к  созданию   самых
простых, незатейливых рассказов, сказок, стихов.
    У ребенка в дошкольном возрасте ведущей  деятельностью  является  игра,
которая характеризуется бурным развитием процессов воображения.
    Воображая  себя  космонавтом,  ребенок   строит   соответственно   свое
поведение и поведение играющих с ним сверстников: изображает ракету  и  себя
в ней, отдает рапорт «главному конструктору» и т.д.
    Ролевые игры дают богатую пищу воображению, позволяют ребенку углублять
и   закреплять   ценные   качества   личности   (смелость,    решительность,
находчивость). Ребенок учится давать оценки и делать сравнения.
    На протяжении всего дошкольного детства у  ребенка  формируются  разные
виды  деятельности  (конструктивная,   музыкальная,   художественно-речевая,
изобразительная). И все они  способствуют  развитию  воображения,  позволяют
прямо  ставить  перед  детьми  творческую  задачу,  давать  ребенку  задание
придумать, сочинить что-то самостоятельно.
    Одной из форм опосредования мыслительной деятельности дошкольников -это
наглядное моделирование.
    Развитие наглядного моделирования включает в себя овладение  действиями
замещения:  дети  должны  научиться   использовать   различные   заместители
предметов по определенному признаку.
    Можно использовать такую дидактическую игру: «Какая это игрушка?»

    елочка, тарелка, обруч, колесо

    Неваляшка, матрешка, паровоз, лодка, воздушный шар, руль...
    Воспитатель предлагает детям, глядя на картинку,  придумать,  на  какую
игрушку похожа фигурка.
    Для детей младшего возраста мы берем картинки, чтобы детям  было  легче
придумывать, а для детей уже постарше -  эти  картинки  можно  не  брать,  а
показывать только схематическое изображение: «На какую  игрушку  похожа  это
фигурка?»

    В работе с детьми удобнее всего  использовать  сказки  -  это  наиболее
доступный жанр художественной литературы для дошкольников.
    Например, для малышей  сказка  «Репка».  Воспитатель  читает  сказку  и
предлагает  детям  подобрать  вырезанные  из  цветной   бумаги   заместители
персонажей данной сказки. Форму, цвет и размер дети выбирают сами.

    Затем  дошкольники  могут  перейти   к   двигательному   моделированию,
разыгрывая все действия с заместителями самостоятельно.  Детям  предлагается
распределить  предметы-заместители  соответственно   персонажам   сказки   и
воспроизвести с ними на игровом поле основные действия сюжета,  происходящие
в сказке.
    Например, знакомая всем  сказка  «Кот,  петух  и  лиса».  Сначала  дети
словесно выделяют  признак  для  подбора  предметов-заместителей.  Например,
внешний вид персонажей — основной их цвет (кот —  серый,  петух  —  красный,
лиса — рыжая). После  этого  дети  сами  распределяют  заместители  (лиса  -
большой  круг,  петух  -поменьше).  Затем  они  размещают  на  своем   столе
изображения домика, всех  животных  и  разыгрывают  все  основные  действия,
происходящие в сказке (под рассказывание сказки взрослым). Дети  передвигают
серый кружок к зеленой полоске (кот ушел в лес), затем  оранжевый  кружок  —
лису — к домику петушка (лиса пошла за петушком), потом красный и  оранжевый
кружки  от  домика  петушка  (лиса  уносит   петушка)   и   так   постепенно
воспроизводят все основные события сказки.
    (Показ сказки «Кот, петух и лиса» с моделями).
    Мы  с  детьми  моделируем  и  разыгрываем  разные  сказки:   «Колобок»,
«Рукавичка», «Теремок», «Три поросенка», «Зимовье», «Лисичка  со  скалочкой»
и Др.
    Дели любят стихи, любят их слушать и  рассказывать.  Но  не  все  могут
быстро запомнить стихи: у некоторых  детей  заучивание  стихов  или  потешек
вызывает большие трудности, быстрое утомление и  отрицательные  эмоции.  Для
того чтобы пробудить в детях  интерес  к  заучиванию  стихов  и  потешек  мы
используем прием мнемотехники. В переводе  с  греческого,  «мнемотехника»  -
это «искусство запоминания». Мы используем разный дидактический  материал  в
форме мнемо-таблиц и схем-моделей, что  заметно  облегчает  детям  овладение
связной речью.
    Например, учим с маленькими детками  стихотворение  «Наша  Таня  Громко
плачет», (Показ схемы этого стихотворения.)
    А с детьми постарше стихотворение «Я сосульку не сосу...» (Показ схемы)
    Для детей младшего возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы.
    Мнемотаблицы мы используем не только  для  заучивания  стихотворений  и
потешек,  а  так  же  и  для  пересказа  сказок  и  составления   творческих
рассказов.
    (Схема русской народной сказки «Снегурочка»)
    Посмотрите и скажите, к какой сказке эта схема?
    В таблицах схематически изображены персонажи сказки,  явления  природы,
некоторые действия, т.е. изображаем все то, что  считаем  нужным  отобразить
для пересказа сказки.
    Через сказку мы знакомим детей с сезонными  явлениями  природы.  Вводим
цветовые буквенные обозначения времен года: осень -  желтая  буква  О,  зима
-синяя буква 3, весна — зеленая буква В, лето — красная буква Л.
    Давайте попробуем составить рассказ по мнемотаблице «Весна».
    (Показ этой мнемотаблицы «Весна»)
                                   «Весна»
    Весной пригревает яркое солнышко. На крышах домов тают сосульки,  а  на
земле появляются лужи и  ручейки.  Дети  пускают  в  них  кораблики.  Весной
распускаются первые цветы - подснежники, а  на  деревьях  появляются  первые
листочки. Из далеких стран начинают прилетать птицы:  ласточки,  скворцы.  Я
очень люблю весну!
|В            |Солнце       |Сосульки     |
|Лужи         |Кораблик     |Цветок       |
|Дерево       |Птицы        |             |
|             |             |!            |

    А уже в более старшем возрасте  детям  необходимо  по  печатным  схемам
придумать и рассказать собственную историю.  При  этом  модель-схема  должна
организовывать  и  направлять  их  фантазию,  помогая   создавать   сюжетные
произведения.
    (Схема-модель)
    Таким образом, с помощью схем-моделей и мнемотаблиц у детей  появляется
желание пересказывать сказки - как на занятиях, так и в повседневной  жизни;
расширяется круг знаний об окружающем мире; активизируется словарный запас.
    И  я  считаю,  чем  раньше  мы  будем  учить  детей  рассказывать   или
пересказывать,  используя  метод  мнемотехники  и  схемы-модели,  тем  лучше
подготовим их к школе, так как  связная  речь  является  важным  показателем
умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
    И мы должны  помнить,  что  работа  по  организации  детского  речевого
творчества  не  терпит  одноразовости,  суеты,  что  первые  успехи   всегда
заслуживают поощрения. Не будем огорчаться первыми трудностями и  неудачами,
которые, несомненно, возникнут  на  этом  пути.  Зажжем  в  ребенке  искорку
надежды на дальнейшие успехи!

                      Список использованной литературы:

1. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у
   дошкольников. – КАРО,  2005
2. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. Практический
   журнал. Выпуск №12/2009
3. Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи дошкольников.
   Сост./Л.К.Ладутько, С.В.Шкляр; Изд.Содействие, 2010
4. Полянская Т. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
   детей дошкольного возраста. - Детство-Пресс, 2010

                              Интернет ресурсы:

   1. http://www.ug.ru/archive/47319

   2. http://www.boltun-spb.ru/

   3. http://dohcolonoc.ru/cons/686-konsultatsiya-po-teme-razvitie-svyaznoj-
      rechi.html

   4. http://gigabaza.ru/doc/76861.html

   5.
      http://ds16.edusite.ru/DswMedia/razvitierechideteycherezrazvitievoobraje
      niya.doc


extracted_text:
«УТВЕРЖДЕНО»

Директор МБОУ СОШ № 22  ___________________В. В. Симоненко

План
 проведения недели русского языка, литературы,
 истории и обществознания в МБОУ СОШ № 22
(2014-2015 уч. год)

Анализ недели русского языка, литературы, истории и обществознания
(2014-2015 учебный год)
Неделя русского языка, литературы, истории и обществознания проходила в преддверии празднования 70 годовщины Победы в Великой Отечественной войне.
Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся, прививать любовь к русскому языку, литературе, истории  своего народа, воспитывать патриотизм.
В течение недели все запланированные мероприятия были проведены. Учащиеся 8 а, в классов (учителя Болдина А. С., Букреева Р. Р.) провели занимательные классные часы в начальных классах. Среди  6 - ых классов  проведен брейн-ринг по русскому языку  (уч. Мамонтова Т.)  В 5-6 кл. прошли часы занимательной истории (Косенко О. И.)
Очень торжественно, сохраняя преемственность, среди учащихся 1-11 классов прошёл традиционный Конкурс чтецов стихотворений о войне (Букреева Р. Р.) Первоначально были проведены отборочные туры учителями начальной школы, литераторами средней и старшей школы ( 50 чел).   В финале  приняли  участие 19 учащихся. Участники пропустили произведения через свои сердца,  чтение никого не оставило равнодушным. Победители и призеры конкурса чтецов приняли участие в литературно – музыкальной композиции «Помним! Не забудем никогда!»
8 мая, во всемирный День памяти,  когда весь мир вспоминает, какою ценой была завоёвана Победа, силами  7в, 9а классов (Довгань А. А., Корчикова В. А.) проведены литературно-музыкальные композиции «Помним! Не забудем никогда!» для  9-11 и  5-8 классов. Учащиеся почтили Минутой молчания погибших воинов, рассказали о героях - ипатовцах, о ветеранах,  живущих  рядом.
Были проведены  экскурсии в школьный музей (Фатина О. М.),   классные часы  по плану недели (литераторы), библиотечные часы (Антонец Н. В. )
Неделя прошла торжественно, на каждой перемене был организован просмотр арт-видео, буктрейлеров по творчеству писателей,  звучали песни военных лет. (Болдина А. С., Автомонова О. С.)  Силами учащихся были выпущены газеты о русском языке занимательного и познавательного характера, о  войне (кроссворды, викторины).
С 11 мая с целью развития любви к чтению продолжается акция «Минутки литературного чтения» (литераторы),принимаются заявки на   экскурсии в школьный музей (ФатинаО. М.)
Руководитель МО Болдина А. С.


title: Тест по русскому языку для 2 класса «Повторение пройденного за курс 2 класса»

extracted_text:
Тест по русскому языку для 2 класса
« Повторение пройденного за курс 2 класса»
1.Найди слово, которое состоит из одного слога:
        1.зимой
        2.ребята
        3.клен
        4.улица
2.Сколько букв и звуков в слове тюльпан:
         1.5 букв и 6 звуков
         2.7 букв и 7 звуков
         3.8 букв и 7 звуков
         4.7 букв и 6 звуков
3.Какое слово нельзя переносить?
        1.ручка
        2.пенал
        3.маяк
        4.клей
4.В каком слове третий слог ударный?
        1.девочка
        2.Алина
        3.молоток
        4.Светлана
 5.Найдите слово, в котором ударение поставлено неверно:
         1.лужАйка
         2.арбУз
         3.прЯник
         4.бантЫ
  6.Отметьте слово, которое неверно разделено для переноса:
         1.кни – ги
         2.па – льто
         3.вес – на
       4.ма – лыш
7.Найдите слово с разделительным мягким знаком:
         1.платье
         2.окуньки
         3.большие
         4.коньки
8.В каком слове есть безударная гласная, которая пишется не так, как слышится.
          1.гости
          2.парта
          3.река
          4.степь
9.Отметьте слово, в котором есть звонкие и глухие согласные, которые пишутся не так, как слышатся:
          1.дрозд
          2.молодой
          3.ребята
          4.труба
10.Какие слова пишутся с большой буквы?
          1.названия деревьев
          2.названия городов
          3.названия животных
          4.названия учебных предметов
11.Какие гласные попущены в словах  чащ…, рощ…, щ…ка, тиш…на:
          1.а, у, а, и
          2.а, а, у, и
          3.а, и, а, у
          4.у, а, а, и
12.Какое из данных слов обозначает предмет?
          1.воробей
          2.рисовать
          3.желтый
          4.кричать
13.Выберите слово, которое не обозначает действие предмета:
          1.писать
          2.льет
          3.листья
          4.идти
Ключ к тесту:
1 - 3
2 – 4
3 – 4
4 – 3
5 – 4
6  - 2
7 – 1
8 – 3
9 – 1
10 – 2
11 – 2
12 – 1
13 – 3


Презентация "Учет выданных векселей, выпущенных облигаций"


title: Презентация "Наречия о музыке" 7 класс

extracted_text:
Урок в 7 классе

Наречия о музыке
Зачем нужны наречия?

Здравствуйте ребята, как у вас тепло, уютно, “пахнет знаниями”!  Я - домовенок Кузя, который будет вам помогать с наречиями! У меня к вам серьёзное дело. Понимаете, я тут написал письмо в домоуправление. Посмотрите, как бы ошибок не было.  Все-таки документ.

Заявление
   Заявляю, что как только ноч_ заполноч_, приходит в мой дом всякая молодеж_. Ноги все сплош_ грязные от лужь_. А ты тут ходиш_, моеш_, вытираеш_, убираеш_. В общем, жить мне так невмоч_. Точ_-в-точ_ от усталости упаду навзнич_, никакой врачь_ не поможет. Так что прошу поставить на мой дом домовенофон, а то я хоть и хорошь_, но уйду отсюда проч_.

ь
ь
ь
ь
ь
ь
ь

Повторение
Мягкий знак на конце наречий после шипящих
Ь

Внимание – новое!
    На конце наречий после шипящих пишется мягкий знак, кроме трех исключений:

          УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ
                   Вскачь , лишь
Навзничь, Настежь, Сплошь, Невмочь,
Вскачь, Наотмашь,
Лишь и Прочь
СЧИТАЛКА 
Алгоритмправописание мягкого знака в наречиях после шипящих
Определяю  является
 ли слово исключением
НЕТ
Наречие
ДА
НЕ ПИШУ Ь
ПИШУ Ь
Зарядка для глаз

Заявление
    Заявляю, что как только ночь заполночь, приходит в мой дом всякая молодежь. Ноги все сплош_ грязные от луж. А ты тут ходишь, моешь, вытираешь, убираешь. В общем, жить мне так невмоч_. Точ_-в-точ_ от усталости упаду навзнич_, никакой врач не поможет. Так что прошу поставить на мой дом домовенофон, а то я хоть и хорош, но уйду отсюда проч_.

ь
ь
ь
ь
ь
ь

Большое спасибо, ребята. Теперь можно отправить заявление по почте. Так солиднее будет.

Рефлексия
Все ли было понятно на уроке?
Усвоил ли каждый из вас тему?
Может быть кто-то испытывал трудности?
 За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Спасибо за урок! Успехов!


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
      учреждение «Центр развития ребенка - детский сад №54 «Звездочка»

            Конспект непосредственно образовательной деятельности
                   с детьми 6-7лет (с использованием ЦОР)
                          «Убранство русской избы»

                             подготовила педагог дополнительного образования
                                                 Морозова Екатерина Петровна

                                  г. Озерск

                                    2015

Цель: познакомить детей с  жизнью,  бытом  и  творчеством  русского  народа,
приобщать к народным традициям и обычаям.

Задачи:

1. знакомить детей с избой-жилищем крестьянской семьи, с предметами
   русского быта;

2. развивать художественно-творческие способности детей;

3. закреплять практические умения лепки комбинированным способом посуду;

4. воспитывать любознательность, интерес к истории и традициям своего
   народа, расширять кругозор детей.

Интеграция образовательных областей:

    • Художественно-творческое развитие.

    • Социально – коммуникативное развитие.

    • Речевое развитие.

Оборудование для педагога: слайды и фотографии интерьера русской избы,
иллюстрации из детских книг, предметы народного быта, музыкальный ряд:
русские народные песни.

Оборудование для детей пластилин, стеки, доски для лепки.

Содержание непосредственно образовательной деятельности

|[pic]                       |Здравствуйте, ребята, или, как назвали бы вас|
|                            |раньше, красны девицы да добры молодцы!      |
|                            |Сегодня мы с вами заглянем в прошлое наших   |
|                            |предков и побываем в русской избе.           |
|[pic]                       |На Руси испокон веков строили себе дома из   |
|                            |бревен — рубленные избы. Везде сохранялся    |
|                            |естественный цвет древесины.                 |
|                            |Золотисто-охристые тона стен избы, деревянной|
|                            |мебели, посуды, утвари. Белыми были полотенца|
|                            |на иконах, красный цвет небольшими пятнами в |
|                            |одежде, полотенцах, в растениях на окнах, в  |
|                            |росписях домашней утвари.                    |
|[pic]                       |Крестьянское жилище состояло из клети, избы, |
|                            |сеней и чулана.                              |
|[pic]                       |Клеть была холодной пристройкой из сруба к   |
|                            |основному, теплому жилищу.                   |
|[pic]                       |Клеть и избу соединяли сени - пристройка     |
|                            |(прихожая) с большими широкими окнами.       |
|[pic]                       |При входе в избу, сразу обращали внимание на |
|                            |печь: она занимает основное место в избе. Дом|
|                            |без печи считался нежилым. По русскому обычаю|
|                            |дорогих гостей всегда усаживали возле печи, а|
|                            |непрошеных - возле порога.                   |
|[pic]                       |Печь выкладывали из кирпича или из камней с  |
|                            |глиной. Устье закрывалось заслонкой (щитом с |
|                            |ручкой).                                     |
|[pic]                       |Огонь разводился внутри печи, дым выходил    |
|                            |через дымоход.                               |
|                            |Возле русской печки всегда стоит ухват,      |
|                            |кочерга и лопата.                            |
|                            |Кочергой размешивали угли в печи.            |
|                            |Лопата (она называлась садник) нужна была для|
|                            |хлеба и выпечки.                             |
|[pic]                       |Пищу готовили в тяжелом чугунке. Он был      |
|                            |сделан особого чугуна - металла, который не  |
|                            |бился и мог выдержать любой огонь.           |
|[pic]                       |Чугунок нагревался в печи, и чтобы его       |
|                            |достать нужен был ухват, похожий на рога     |
|                            |коровы.                                      |
|[pic]                       |Основной кухонной посудой  в русской избе был|
|                            |глиняный горшок. В нем тоже  варили и хранили|
|                            |еду. В горшках не кисло молоко, не заводились|
|                            |жучки.                                       |
|[pic]                       |У печи хозяйка готовила пищу, здесь был шкаф |
|                            |для хранения кухонной посуды – посудник, а на|
|                            |стенах полки – наблюдники.                   |
|[pic]                       | За что так любили русскую печь?             |
|                            |- За то, что обогревала  жилище;             |
|                            |- служила местом приготовления пищи;         |
|                            |- на ней сушили овощи, грибы, травы          |
|                            |- служила местом хранения вещей;             |
|                            |- зимой около нее держали птиц и молодых     |
|                            |животных.                                    |
|[pic]                       |- Еще она была «спальней»;                   |
|                            |- играла роль «парилки-лечебницы» (больного  |
|                            |ребенка, на некоторое время,  укладывали  в  |
|                            |прогретую печь на лопате) как в сказке это   |
|                            |делала Баба-Яга с Иванушкой;                 |
|                            |Печь называли поилицей, и кормилицей,        |
|                            |телосогревательницей».                       |
|[pic]                       |От печи(на высоте человеческого роста)       |
|                            |устраивали полати. На полатях спали, залезая |
|                            |туда с печи. Здесь сушили лен, постельные    |
|                            |принадлежности и одежду. Полати были любимым |
|                            |местом детей — и тепло и все видно.          |
|Печь топили дровами.                |
|Давайте мы с вами представим, как на|
|ши предки заготавливали дровадля печ|
|и.                                  |
|Игровое упражнение "За дровами мы ид|
|ем" из книги Ковалько В.И.          |
|"Азбука физкультминуток для дошкольн|
|иков"                               |
|За дровами мы идём                  |
|И пилу с собой несём. (Ходьба.)     |
|Вместе пилим мы бревно,             |
|Очень толстое оно.                  |
|Чтобы печку протопить,              |
|Много надо напилить.                |
|(Дети делают движения, повторяющие д|
|вижения                             |
|пильщиков.)                         |
|Чтоб дрова полезли в печку,         |
|Их разрубим на дощечки.             |
|(Дети делают движения, словно колят |
|дрова.)                             |
|А теперь их соберём                 |
|И в сарайчик отнесём. (Наклоны.)    |
|После тяжкого труда                 |
|Надо посидеть всегда.               |
|(Дети садятся.)                     |
|[pic]                       |Между печью и стеной дома было место, которое|
|                            |называли «бабий кут» или женский угол. Там   |
|                            |хозяйничала женщина: варила еду, пекла хлеб, |
|                            |стряпала, пряла, шила.                       |
|[pic]                       |Там же на крюке, забитом в потолок, висела   |
|                            |колыбелька для младенцев.                    |
|[pic]                       |Всё в избе украшалось вышивкой, росписью или |
|                            |кружевом.                                    |
|                            |Девочка училась прясть, вязать, вышивать с 5 |
|                            |лет.                                         |
|[pic]                       |Женщины и девушки пряли пряжу, а из ниток зат|
|                            |ем вязали или ткали полотно и шили одежду.   |
|[pic]                       |Звучит русская народная песня «Пряха».       |
|                            |                                             |
|[pic]                       |В каждой крестьянской семье была прялка,     |
|                            |на которой с помощью веретена пряли нитки.   |
|[pic]                       |Прясть могли все от мала до велика, а вот    |
|                            |выучиться ткать было делом непростым.        |
|[pic]                       |Электричества раньше не было, и изба         |
|                            |освещалась лучинами. Лучину вставляли в      |
|                            |подставку -  светец. Под ним ставили таз с   |
|                            |водой.                                       |
|[pic]                       |С нарядными прялками девушки ходили на       |
|                            |"посиделки", которые начинались на Руси с    |
|                            |осени и продолжались до самой весны. Они     |
|                            |пряли, вышивали, плели кружево и пели песни и|
|                            |играли в игры.                               |
|Давайте и мы с вами поиграем.       |
|Хороводная игра (физкультминутка).  |
|Вышел Ваня погулять                 |
|(Ваня идёт внутри круга с лентой в  |
|руке, высматривая подругу, дети идут|
|хороводом и поют).                  |
|Стал подружку выбирать.             |
|Стал подружку выбирать.             |
|Кому ленточку отдать.               |
|(Дети останавливаются).             |
|Поклонись, поклонись.               |
|(Ваня кланяется выбранной девочке,  |
|девочка отвечает).                  |
|Да за ленточку держись.             |
|[pic]                       |В каждой избе обязательно был красный угол. В|
|                            |старину слово «красный» означало: красивый,  |
|                            |главный, торжественный. В красном углу висят |
|                            |иконы. Это была самая освещенная часть дома. |
|[pic]                       |В красном углу стоят стол и лавки. Посмотрите|
|                            |какой большой был стол.                      |
|                            |Ведь в старину семьи были большие.           |
|[pic]                       |Во главе стола, сидел хозяин дома. Остальные |
|                            |члены семьи сидели справа и слева            |
|                            |по-старшинству.                              |
|[pic]                       |На лавках сидели не только во время обеда,   |
|                            |ночью на лавках спали, поэтому лавки были    |
|                            |длинные и широкие.                           |
|[pic]                       |В красный угол сажали гостей, устраивали     |
|                            |чаепитие из русского самовара.               |
|[pic]                       |Отношение к нему было особое. В народе       |
|                            |говорили - «печка-матушка, да самовар-       |
|                            |батюшка».                                    |
|[pic]                       |Любили русские люди почаёвничать, т.е. попить|
|                            |чай. Чай пили из блюдечка, прикусывали       |
|                            |кусочками сахара. Богатые люди пили чай с    |
|                            |мёдом, вареньем и баранками.                 |
|[pic]                       |Рядом с лавками стояли сундуки. В них хранили|
|                            |одежду, холсты (ткани) и другую домашнюю     |
|                            |утварь.                                      |
|[pic]                       |А теперь давайте вспомним, что мы увидели за |
|                            |время нашего путешествия по русской избе.    |
|[pic]                       |Практическая часть.                          |

Практическая часть.

Ребята, давайте мы с вами слепим чугунок, горшки, самовар.

Сейчас я покажу и объясню, как вылепить посуду из пластилина. Сначала
делаем «донышко» — дно изделия. Оно похоже на лепешку. Затем наращиваем
стенки посуды, похожие на кольца. Стенки тщательно разглаживаем.

Изготовление посуды.

Давайте и мы поставим нашу посуду  у печи (иллюстрация). А в следующий раз
попробуем украсить наши горшочки. Ведь наши предки тоже украшали их, да не
просто так, а со смыслом.

Используемые источники:

    • Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические
      разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических
      комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная
      группы). - М.: ВАКО, 2005. -176 с. - (Дошкольники: учим, развиваем,
      воспитываем).

    • http://muzofon.com (музыкальный фрагмент «Пряха»)


title: мастер-класс "Методика построения занятий джаз-модерн танца, используя технику танцевальной импровизации

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
           «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной»

               Методика построения занятий джаз-модерн танца,
                используя технику  танцевальной импровизации
                               (мастер-класс)

                                                                Составители:
                                                 Жидких Галина Владимировна,
                                         педагог дополнительного образования
            МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной»
                                          Бригинец Елена Борисовна, методист
            МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной»
                                                                 г. Кемерово

                                Кемерово 2015
                                 Содержание

|Введение………………………………………………………………………....                                |3  |
|1.Методика построения занятий джаз-модерн танца………………………               | 4 |
|2.Танцевальная импровизация как средство развития творческих           |   |
|способностей учащихся на занятиях джаз-модерн танца……………………            |14 |
|Заключение…………………………………………………………………….                                  |22 |
|Литература……………………………………………………………………..                                 |24 |
|Приложения……………………………………………………………………                                   |25 |

                                  Введение
      Влияние времени – это закон, который никому еще не удавалось обойти ни
в политике, ни в науке, ни тем более в  искусстве.  Более  ста  лет  в  США,
затем в Западной Европе и в других  странах  развивается  современный  танец
различных стилей, манер и направлений.  Наконец  это  развитие  коснулось  и
нашей страны. И оказалось, что ни исполнители, ни хореографы,  ни  режиссеры
не готовы к воплощению нового языка  движений.  Робкие  попытки  (более  или
менее удачные), которые мы сейчас наблюдаем на сценических  площадках,-  это
только первые ласточки нового поколения [2,с.63]
       Джаз-модерн  танец  –  динамично  развивающаяся  система,   органично
соединяющая технику джазового танца, танца-модерн  и  классического  балета.
Развиваясь в течение последних 30 лет, эта техника танца  сформировала  свой
лексический модуль,  специализированную форму хореографического   занятия  -
урок и методику преподавания.  Однако  именно  эта  «всеядность»   позволяет
создать свой богатейший, выразительный  язык  движений,  характерный  именно
для джаз-модерн танца.
      Цель: ознакомление  педагогов дополнительного образования с  методикой
построения  занятий  джаз-модерн  танца  с  учащимися   младшего   школьного
возраста, используя  технику импровизации.

                        1.Методика построения занятий
                              джаз-модерн танца
      Определенные законы движения позволяют выстроить  занятие  джаз-модерн
танца и методику преподавания этой техники.  Особенность  этого  направления
хореографии – достаточная свобода педагога в выборе лексического  материала,
основывающаяся на строгих рамках и последовательности  занятия.  Именно  эта
свобода позволяет создать множество индивидуальных способов преподавания.
      Применение   джаз-модерн   танца   в   настоящее   время    достаточно
многообразно: театральная практика,  эстрада,  кино  и  шоу-бизнес.  Большое
распространение  в   последние   годы   получили   любительские   коллективы
современного танца, в том числе и детские.
      На   занятии    джаз-модерн    танца    нет    никакой    определенной
последовательности  движений  как  это  существует  в  классическом   танце.
Зафиксирована только техника преподавания школы  Марты  Грэхем.  К  наиболее
устоявшимся школам относятся школа Д. Хамфри, школа Г.  Джордано,  школа  М.
Меттокса, школа М. Каннингема, школа Л. Хортона, школа Хосе  Лимона.  Многие
педагоги,  изучив  основные  базовые  школы,  создают  собственную   систему
преподавания, объединяющую несколько направлений.
      Особенность лексического  модуля,  т.е.  движенческого  словаря  джаз-
модерн танца, состоит в том,  что  в  единое  целое  (комбинированную  форму
занятия, сценическую композицию и т. д.) органически  соединяются  движения,
характерные для  танцевальных  систем  –  антагонистов,   какими  на  первый
взгляд являются джазовый танец и классический балет.
      В  американской   и   западноевропейской   системе   хореографического
воспитания  не  существует  единой   методики.   Каждый   педагог   является
самоценной творческой личностью и имеет право на поиск своих  педагогических
приемов и методов.
      Ценность  методики  педагога-хореографа заключается, прежде  всего,  в
его  неповторимости,  его  индивидуальности.  И   каждый   педагог   вправе,
основываясь на базовых понятиях, искать свой путь, свою технику  и  лексику.
Можно предложить лишь некий каркас, основанный на  основных  техниках  джаз-
модерн танца, который является, прежде всего, руководством к действию, а  не
догматической схемой.[1,с.19]
      Сравнивая методы различных педагогов, совершенно четко можно  выделить
следующие разделы занятия:
    – разогрев;
    – изоляция;
    – упражнения для позвоночника;
    – уровни;
    – кросс- передвижения в пространстве;
    –  комбинация или импровизация
      Рассмотрим основные задачи каждого раздела,  методику  преподавания  и
педагогические приемы.
       I. Разогрев.Задачи раздела занятия - привести двигательный аппарат  в
рабочее состояние,  разогреть мышцы. В отличие от  классического  тренажа  с
определенной ответственностью упражнений,  в  джаз-модерн  танце  существуют
различные способы разогрева: у станка, на середине  зала  и  в  партере.  По
функциональным задачам можно выделить четыре группы упражнений:
    – первая - упражнения стрэтч - характера, т.е. растяжение, связанные  со
      статическим напряжением мышц различных частей тела.
    – вторая – упражнения, связанные с наклонами  и  поворотами  торса.  Они
      помогают разогреть и привести в рабочее состояние  позвоночник  и  его
      отделы (именно на позвоночник падает основная  нагрузка  в  дальнейших
      частях урока). Эти упражнения эффективнее всего стоя или в партере.
    –  третья  –  упражнения,  связанные  с  разогревом  ног.  Здесь   много
      заимствований из  классического  экзерсиса:  plie,  releve,  battement
      tendu, battement jete и т.д.
    – четвертая – упражнения,   связанные  с  расслаблением  позвоночника  и
      включает в себя упражнения свингового  характера  или  падения  (drop)
      торса  в  различных  направлениях.  При  сочетании   всех   упражнений
      достигается необходимый разогрев различных мышц.
      Возможна следующая  система  разогрева,  которая,  естественно,  может
варьироваться в зависимости от задач занятия:
    – упражнения у станка: перегибы и наклоны торса, растяжки,  demi-plie  и
      grand-plie по  параллельным  и  выворотным  позициям,  упражнения  для
      разогрева стопы и голеностопа.
    –  разогрев  на  середине  зала:  спирали  и  изгибы   торса,   наклоны,
      упражнения на напряжение  и  расслабление,  упражнения  для  разогрева
      позвоночника, упражнения,  заимствованные  из  занятия   классического
      танца.
    – в партере: упражнения для позвоночника,  упражнения  стрэтч-характера,
      упражнения для разогрева стопы и голеностопа. [3,с.38]
      Педагог имеет возможность выбрать тот разогрев, который наиболее полно
готовит  тело  исполнителя  для   дальнейших   нагрузок,   необходимых   для
выполнения  дальнейших задач. Темп  разогрева  также  может  быть  различен:
упражнения в медленном темпе, построенные  на  статическом  напряжении,  или
упражнения, выполненные в более быстром темпе.
      Разогрев должен состоять из 5-6 упражнений на различные  группы  мышц.
Возможно  сочетание  нескольких  движений  в  единую   комбинацию,   которая
обязательно исполняется с двух ног и во всех  направлениях.  Возможно  также
изменять расположение исполнителя. Например, несколько упражнений  у  станка
сочетать  с  упражнениями  на  середине  зала  или  упражнения  на  середине
выполнять с изменениями уровней, т.е.  несколько  упражнений  выполняются  с
положения «стоя», затем «сидя» и «лежа» или  наоборот  из  положения  «лежа»
постепенно подняться в положение «стоя». Здесь нет четких правил и  законов,
все  зависит  от   уровня   подготовки   группы   (естественно   для   слабо
подготовленных детей требуется больше времени для разогрева).
Использование  в  разогреве  прыжков  является  достаточно  спорным.  Многие
педагоги придерживаются той точки зрения, что тело ребенка еще не  готово  к
таким нагрузкам. Однако маленькие прыжки типа pas sauté или emboite в  конце
разогрева хорошо активизируют мышцы  и  являются  своеобразной  кульминацией
перед следующим более спокойным разделом занятия.
      II. Изоляция. Эта часть   занятия  более  насыщена  упражнениями,  чем
предыдущая. И если в разогреве все  тело  активизируется,  то  при  изоляции
происходит глубокая работа с мышцами различных частей тела.
      Сначала педагогу необходимо добиться достаточной свободы  позвоночника
обучающихся,  т.е.   научить   держать   положение   коллапса.   Для   этого
используется несколько упражнений на напряжение и расслабление с тем,  чтобы
дети более свободно распределяли напряжение на позвоночник.
      Поза коллапса – своеобразное держание тела,  когда  нет  напряжения  и
вытянутости  вверх.  Тело   свободно   расслаблено,   его   изгибы   немного
утрируются, колени согнуты, торс и голова немного наклонены вперед.
      Изоляции, как правило, подвергаются все центры –  от  головы  до  ног.
Однако возможны комбинации, когда последовательно исполняется одно  движение
головой, одно - грудной клеткой, одно – руками, одно –  пелвисом  (бедрами),
одно – ногами. При исполнении подобных «цепочек»  очень  важно  использовать
принцип управления, т.е. из одного центра передавать импульс в другой.
      Первоначально  все  движения  исполняются  в  «чистом»  виде,   причем
возможно  исполнение  двумя  способами:  медленное   сжатие   и   расширение
(например, медленный наклон  головы  вперед  и  максимальный  наклон  головы
назад) или резко достичь максимального  положения.  Но  в  том  и  в  другом
случае центр, приведенный  в  движение,  должен  достигать  своего  крайнего
возможного положения.
      Второй этап обучения – соединение движений одного центра в  простейшие
комбинации: крест, квадрат, круг, полукруг.
      Следующий этап – соединение в более сложные геометрические комбинации,
ритмические структуры, соединение движений нескольких центров.
      Основная задача педагога  во  время  изучения  движений  изолированных
центров – следить за тем, чтобы движения были действительно  изолированными,
чтобы во время движения одного центра не двигался  другой.  Эта,  на  первый
взгляд, простая задача вызывает  трудности,  т.к.  анатомически  все  центры
тесно связаны.
      III. Упражнения для позвоночника. Если техника  изоляции  заимствована
из джазового  танца,  то  движение  тела  целиком,  без  изоляции  отдельных
центров – своеобразие танца-модерн.  Основой  этой  техники  служит,  прежде
всего, позвоночник, поэтому  главная  задача  педагога  –  развить  у  детей
подвижность во всех его отделах.[2,с.33]
      Виды  движений:  наклоны  торса,  изгибы  торса,   спирали,body   roll
(«волна»), contraction,  release,  high release, tilt, lay out.
            Спирали  –  это  внутреннее  движение,  развивающее  подвижность
позвоночника в тазобедренном суставе.
      Сontraction,  release,  high release – эти положения  используются  во
многих  техниках  современного  танца.   Это   не   динамическое   движение.
Сontraction – это сжатие всех мышц и относительное уменьшение  объема  тела,
которое как бы  аккумулирует  энергию  для  дальнейшего  движения.  Движение
выполняется  на выдохе.
      Release  –  понятие,  противоположное  положению   contraction.   Тело
освобождается и немного расширяется в пространстве. Release  выполняется  на
вдохе.
      Положение high release –  высокое  расширение,  т.е.  положение  вдоха
гиперболизируется, торс  приподнимается  и  немного  прогибается  назад,  но
голова не запрокидывается и перегиб проходит  через  7-й  позвонок,  грудная
клетка приподнимается руки в V-положении вверху.
      Во время исполнения tilt (угол) позвоночник является центральной  осью
тела, но эта ось несколько  смещается  от  строго  вертикального  положения.
Т.е. корпус, сохраняя прямую линию,  отклоняется  вправо  или   влево.  Tilt
может исполняться и на одной ноге. Другая нога в  это  время  может  быть  в
положении «у колена» или быть открытой в  любом  из  направлений.  В  других
техниках  это движение  иногда  называют  «lay  out».  Суть  его  состоит  в
одновременном подъеме ноги приемом  developpe  или  releve  lent  на  90º  и
одновременном наклоне торса в противоположном направлении. Положения tilt  и
lay out используются в основном в adagio, исполняются в  медленном  темпе  и
позволяют воспитать такие качества, как выворотность и шаг,  устойчивость  и
точность позировки.
       IV.Уровни. Джаз-модерн танец достаточно  широко  использует  движение
исполнителя на полу (в партере). Основные уровни: стоя, сидя  на  корточках,
«на четвереньках», стоя на коленях, сидя и лежа.  Задачи  уровней  во  время
занятия многообразны. Во-первых, в различных уровнях исполняются  упражнения
на  изоляцию  (особенно  это  эффективно  в   нижних   уровнях,   т.к.   нет
необходимости держать вес тела, и все центры двигаются более свободно).  Во-
вторых, в партере очень полезно выполнять упражнения стрэтч-характера,  т.е.
растяжки.  В  уровнях  «сидя»  и  «лежа»  достаточно  много  упражнений   на
contraction и  release, спирали  и твисты  торса.  И,  наконец,  сама  смена
уровней, быстрый переход из одного уровня в другой –  дополнительный  тренаж
на координацию.
      V.Кросс. (Передвижение в пространстве).Этот раздел  занятия  развивает
танцевальность и позволяет приобрести  манеру  и  стиль  джаз-модерн  танца.
Традиционных, зафиксированных шагов, прыжков и вращений немного.  Каждый  из
педагогов  волен  импровизировать  и  варьировать,  как   подсказывает   ему
педагогическое чутье.[1,с.43]
      Виды движений: шаги, прыжки, вращения.
      Шаги разделяются на четыре основные группы:шаги примитива, шаги в джаз-
модерн  манере,  шаги  в  рок-манере.шаги  мюзикл-комеди-джаз  манере,  т.е.
раннего джаза. Существуют еще и связующие шаги.
      Прыжки на занятии по джаз-модерн  танцу  используются  в  сочетании  с
прыжками и вращениями.
      Прыжки условно можно разделить на 4 группы: с двух ног на две  (jump),
с одной ноги на другую с продвижением  (leap),с  одной  ноги  на  туже  ногу
(hop), с двух ног на одну.
      Характерной особенностью является исполнение  прыжка  как  с  акцентом
вверх,  так  и  с  акцентом  вниз.  Так   же,   как   шаги,   прыжки   могут
координироваться с другими центрами, торс может быть не вытянут  вверх,  как
это требует классический танец, а быть  наклонен  и  изогнут.  Любой  прыжок
классического танца  может  быть  педагогом  трансформирован  за  счет  иной
координации или изменения направления. Как и в  классическом  танце,  прыжки
могут исполняться на  месте  и  с  передвижением  в  пространстве.  Возможно
сочетание различных по характеру прыжков в единую комбинацию: в  джаз-модерн
танце нет разделения на большие, средние и малые прыжки.
      Вращения, как и прыжки, могут исполняться на месте и  с  передвижением
в пространстве. Основные виды поворотов:  на  двух  ногах,  на  одной  ноге,
повороты по кругу вокруг воображаемой оси, повороты  на  различных  уровнях,
лабильные вращения
      Кроссовые комбинации. Обычно  на  занятии  используются  сочетания  из
нескольких шагов,  прыжки  и  вращения,  которые  исполняются  по  диагонали
класса с активным продвижением вперед.
      VI. Комбинация и импровизация. Последним, завершающим  разделом  урока
джаз-модерн  танца  является  комбинация.  Здесь  все  зависит  от  фантазии
педагога  и  его  балетмейстерских  способностей.   Нет   никаких   рецептов
построения комбинации: они могут быть  на  различные  виды  шагов,  движения
изолированных центров, вращений. Могут быть комбинации в партере,  связанные
положениями contraction и release, спиралями и твистами  торса,  а  также  с
нетрадиционными передвижениями на  полу  типа  перекатов,  кувырков  и  т.п.
Комбинации  могут  быть  на  основе  движений,  из  модных  стилей   бытовой
хореографии.
      Однако   главное   требование   комбинации   –   ее    танцевальность,
использование  определенного  рисунка  движения,  различных  направлений   и
ракурсов, чередование сильных и слабых  движений,  т.е.  использование  всех
средств   танцевальной   выразительности,   раскрывающих    индивидуальность
исполнителя.  Обычно  комбинация  изучается  на  протяжении  3-4х   занятий,
шлифуется и отрабатывается.
      Возможен  путь,  когда  несколько  комбинаций  соединяются  в  единый,
хореографически выстроенный  номер. Естественно, на  первом  этапе  обучения
комбинации должны быть достаточно просты для усвоения,  их  длительность  не
должна превышать 32 или 64 такта, затем, совершенствуя и  усложняя,  педагог
должен создавать развернутые комбинации, близкие  к  законченным,  возможно,
сюжетным хореографическим  номерам.  В  них  должен  быть  использован  весь
арсенал выразительных средств  современного  танца.  Возможно,  хотя  это  и
занимает   много   времени,   создание    полифонических    хореографических
произведений, где каждая группа учащихся имеет свой хореографический текст.
      Построение  занятия.  При  подготовке  занятия,  необходимо  разделить
материал на части и определить для каждой из них  время.  Нет  необходимости
каждый раз  обязательно  использовать  все  разделы  урока,  возможна  более
детальная проработка двух, трех разделов.
      Примерное распределение времени при полуторачасовом занятии:
    – разогрев – 5-7 мин.
    – изоляция – 20 мин.
    – упражнения для развития позвоночника – 10 мин.
    – уровни – 15 мин.
    – кросс – 15 мин.
    –  комбинация и импровизация – 15 мин.
      В  конце  каждого  занятия  необходимо  иметь  несколько   минут   для
восстановления дыхания и несколько упражнений на расслабление.
    Музыкальное  сопровождение  занятия.  Подбор   музыкального   материала
целиком зависит от задач  урока  и  его  построения.  Обычно  для  разогрева
используется музыка свингового характера  размера  2/4,  однако  возможна  и
медленная музыка на 4/4, особенно при исполнении наклонов, спирали торса.
      Для изоляции подходит быстрая, ритмичная музыка с четким  акцентом  на
первую долю. Главное в музыкальном материале – простая мелодия и  постоянный
ритм,  не  усложненный  модуляциями  или  ритмическими  фигурами.   Возможно
использование только ударных инструментов.
      В  разделе  «Упражнения  для  позвоночника»  в  основном  используются
музыкальные размеры 4/4 или 3/4, возможны более сложные  размеры,  но  тогда
комбинации должны быть «неквадратными».
      В разделе «Кросс. Передвижение в пространстве» выбор музыки зависит от
задач и предложенных комбинаций.  Шаги  афро-танца  желательно  использовать
под ударные инструменты, причем ритм музыкального сопровождения  зависит  от
типа шага.
      При изучении комбинации на начальном этапе  музыкальное  сопровождение
должно быть простым мелодическим рисунком и устойчивым ритмом. В  дальнейшем
может использоваться более  сложная  музыка  различных  стилей:  поп-музыка,
джазовая музыка, симфо-джаз, рок-музыка, музыкальный материал из мюзиклов  и
музыкальных фильмов.
      Спорным  является  вопрос  о  точном   соответствии   комбинации   или
упражнения зафиксированному музыкальному отрывку. Некоторые  педагоги  четко
выстраивают упражнения, фиксируют их  и  каждому  подбирают  соответствующий
музыкальный  материал.  Другие   импровизируют   в   выборе   упражнений   в
зависимости  от музыкального сопровождения, которое идет по  принципу  «нон-
стоп».  И  в  том  и   в   другом   случае   музыкальный   материал   должен
соответствовать  разделу  урока,  а  комбинации   должны   выстраиваться   в
зависимости от целей и задач, поставленных педагогом.

  2.Танцевальная импровизация как средство развития творческих способностей
                         на занятиях по хореографии
      Современность  хореографического  искусства  -   это,   прежде   всего
современность    хореографического    образного    мышления,    в    котором
изобразительность и выразительность всегда существуют в единстве.  Специфика
хореографической деятельности определяет необходимость комплексного  подхода
к процессу воспитания творческой личности.
      Активная позиция обучаемого  является  необходимым  условием  развития
личностных  и  творческих  способностей.  Заинтересованность  обучаемого   и
вовлеченность его в процесс творческой  импровизации  во  многом  определяет
успех обучения. [4,с.18]
      Занятия джаз-модерн танца  способствует  развитию  физических  данных:
гибкости, силы, формы, выносливости и т.д.; освоению лексики(«языка  танца»)
через обучение различным направлениям-  модерн,  джаз,  классический  танец,
импровизация и т.д.
        Танцевальная  импровизация  формирует  умение   строить   творческий
замысел  и   искать  возможности  его  реализации  на   основе   музыкальных
произведений, а так же используя  «инструменты»  поэзии,  живописи  и  т.д.;
развивает воображение  и  способность  мыслить  образами  и  выражать  их  в
движении. Эти задачи решаются в рамках занятий по  импровизации,  контактной
импровизации, композиции. Используются  творческие  задания,  где  результат
заранее неизвестен ни ребенку, ни педагогу. Педагог должен подвести  ребенка
к  самостоятельному  исследованию  и  поиску.  Занятия  требуют  от  ребенка
творческого понимания, его активное включение в общение  с  самим  собой,  с
другими, с пространством.

         Из энциклопедического словаря:
      Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно  новое  и
отличающаяся  неповторимостью,  оригинальностью  и  общественно-исторической
уникальностью. Неповторимость заключается в создании  чего-то  принципиально
нового (а не в повторении старого). Именно  в  создании  своего  творческого
продукта. В детских коллективах прикладного искусства не возникает  вопросов
и трудностей с этим вопросом. Ребенок сам может нарисовать картину,  слепить
что-то неповторимое из  пластилина  или  из  глины,  вышить,  сшить,  что-то
создать из природного материала и т.д. А  как  же  быть  в  хореографическом
коллективе? Ведь на занятиях  педагог  учит  ребенка  основам  танцевального
искусства, ученик  только  копирует  учителя.  Танцевать  в  танце,  который
придумал педагог - балетмейстер,  это  не  есть  творческий  продукт  самого
ученика, даже если он старается и  вкладывает  эмоциональное  сопровождение.
Как  же   вырастить   индивидуально-творческую   личность   в   танцевальном
коллективе? В первую очередь нужно развивать у ребенка творческое  мышление,
даже на самом раннем этапе обучения.
      Креативность – это способность творить, создавать,  привносить  что-то
новое в  этот мир. Это не только  способность  к  творчеству,  но  и  умение
человека видеть вещи  в  новом,  необычном  ракурсе.  С  чего  стоит  начать
развитие этой уникальной способности?
      Наша жизнь связана  с  множеством  правил  и  законов.  Часть  из  них
(например, чистка зубов по утрам, правила этикета, дорога от дома до  работы
или до  учебы,  постоянный  распорядок  дня  и  многое  другое)  выполняется
автоматически и рефлекторно. Поэтому,  чтобы  развить  креативность,  прежде
всего, необходимо научиться видеть вещи в  новом  ракурсе,  т.е.,  например,
искать необычные способы применения обычных вещей. При  этом  способность  к
творчеству расцветает  и это дает сильный толчок  для  дальнейшего  развития
креативности.
      Следующее  упражнение  поможет  взглянуть  творчески  (по-новому)   на
обыденные вещи. Оно называется «чудо-вещь»: выберите любую  заурядную  вещь,
например стул. В обыденной жизни он является приспособлением для сидения.  А
во что может превратиться «чудо-стул»  с  помощью  вашего  воображения?  Вот
несколько вариантов:
    – в тележку для покупок в супермаркете;
    – в гору, с которой можно обозревать мир;
    – в крышу над головой для домашнего животного;
    – в  барабанную установку;
    – в средство самозащиты;
    – в полку для книг или вешалку для вещей;
    – в резвого коня.
 и во многое другое.
      Главное – не стесняться генерировать идеи.  Вместо  стула  может  быть
любая вещь. Если выполнять это упражнение раз в день в  течение  недели,  то
через неделю вы получите  огромный  прирост  креативности.  Не  тушите  этот
пожар творчества, а развивайте его.
      Развитие креативного творчества.  В  детском  танцевальном  коллективе
необходимо использовать на практике такие танцевальные  упражнения,  которые
развивали  бы  креативность  действия,  память,  творческое  воображение   и
балетмейстерские навыки.
   Танцевальные задания  на  развитие  памяти  и  творческого  (креативного)
воображения:
   1. «Передай другому». Педагог ставит  учеников  в  круг  и  дает  задание
      каждому сочинить движение на 4 счета. Первый  ученик,  стоя  в  кругу,
      показывает свое движение, затем все повторяют его. Следующий ученик по
      ходу  часовой  стрелки  показывает  свое  движение,  и  все  повторяют
      предыдущее  соединяя  его  с  последующим  и  т.д.  Когда  показывает,
      например, 10-й человек, все должны повторить все 10 движений начиная с
      первого поочередно до 10-го.
   2. «Изобрази действие». Педагог дает команды, например: взять левой рукой
      правое  ухо,  поднять  правую  ногу,  подпрыгнуть,   потрясти   рукой,
      посмотреть под ноги или в  потолок  и  т.д.  Каждый  ученик  выполняет
      команды - действия как он это понимает или как он сымпровизирует.
        Можно использовать разные ракурсы, различную амплитуду
      движений, уровни и т.д.
   3. Педагог дает задание ученикам: выбрать для себя 2 человека из  группы,
      не озвучивая кого он выбрал.  Затем  учитель  произносит  команды:  1)
      встать между ними  (2-мя загаданными  людьми);  2)  встать  как  можно
      дальше  от  них;  3)  встать  как  можно  ближе  к  ним;  4)встать   в
      треугольник,  образованный  между  исполнителем   и   загаданными   им
      учениками; 5) встать с ними  в  одну  линию  и  т.д.,  пока  не  будут
      угаданы,   кого   же   загадал   исполнитель.   Упражнение   развивает
      сообразительность, смекалку, креативное мышление.
   4. Педагог произносит любые 5(или больше) слов, например: любовь,  время,
      мечты, вдохновение, подвал и дает задание: на каждое  слово  придумать
      движение.  Затем  соединить  все  слова  (движения)   в   предложение.
      Получается танцевальная комбинация. Это задание  развивает  творческое
      мышление и балетмейстерские  навыки.  Можно  попросить  присутствующих
      зрителей прокомментировать увиденное и высказать свои ассоциации.
   5. Сочинить движения на предполагаемое  место действия. Например,  1)  на
      раскаленном песке или на горячей сковородке,  2)  в  аквариуме,  3)  в
      коробке 1м на 1м и т.д.
   6. Сочинить движения на заданный ритм (развивает  музыкальный  слух),  на
      координацию (развивает координационное и пространственное мышление)  и
      т.д.
      Эти упражнения можно давать детям на любом этапе обучения. Естественно
результаты будут отличаться сложностью и качеством исполнения. Тем не  менее
у обучающихся происходит  развитие  творческих  способностей  и  креативного
мышления.
      Возможно несколько форм работы с танцевальной импровизацией
      Спонтанный танец. Это базовая техника, подготавливающая  импровизацию.
Ребенок может двигаться,  как ему хочется, не задумываясь о движениях:  тело
само поведет  туда,  куда  надо,  поскольку  он  оказывается  внутри  потока
энергии движения. Чаще  это  зависит  от  его  эмоционального  состояния  на
текущий момент.
      1.Передача образов, возникших в процессе танца с помощью  рисования  в
воздухе. С помощью этой техники ребенок может как  бы  зафиксировать  образ,
возникший  в  процессе  танцевальной  импровизации.  Рисование   в   воздухе
различных образов – это кинестетическая вербализация.  Один  из  современных
распространенных  форм  рисования  в  воздухе,  является  изображение   букв
алфавита, используя различные приемы пластики и  пространственного  решения.
Далее можно собирать их в отдельные слова и предложения.
      2.Передача образов, возникших в процессе танца, с помощью танцевальных
движений.  Некоторые  люди,  как   отмечал   К.Г.   Юнг,   имеют   «моторное
воображение»  (Yung,  1938),  им  легче  фантазировать  с  помощью  танца  и
танцевальных  движений.  Главным  вдохновителем  создания  образов  является
заданный музыкальный материал. (От  медленной  лирической  музыки,  активной
жизнерадостной,  до  агрессивно-подавляющей  и  глубоко  трагедийной).  Если
ученика спросить после окончания танца, что ты чувствовал или что  ты  видел
в воображении, когда танцевал, чаще всего ему  будет  трудно  ответить.  Как
правило, можно услышать: «Я не знаю» или «Движения сами выходили из меня,  я
только танцевал  образ».
      3.Импровизация текста песен. Танцевальная  импровизация  текста  песен
тренирует у  учеников невербальные  коммуникации  посредством  использования
вербального текста. Важно чтобы текст песен не  доминировал  над  танцем,  а
был лишь сопровождающим или отправным материалом. Танцевальная  импровизация
текста  песни  задействует  одновременно  и  кинестетику,  и  мысле-образную
коммуникацию.
      4.Танцевальная импровизация состояний (веселья, грусти, горя,  скорби,
страха и т.д.).  Проигрывание  различных  эмоциональных  состояний  является
хорошей возможностью возвращения в мир переживаний. Это задание   борется  с
моторной   заторможенностью  у  многих  детей,  выражавшуюся  в   сложностях
мимического реагирования на разные эмоциональные состояния.
      5.Танцевальная импровизация с предметами (обруч, шарф, мяч,  корзинка,
веер и т.д.).
Причем это  может  быть  импровизация,  как  с  воображаемым  предметом  (по
заданию педагога),  так  и  с  настоящим  предметом.  Как  правило,  задание
помогает  с  определением  образа  (раз  корзинка,-  значит   это   лужайка,
собирание грибов и ягод; веер- значит знойный  полдень,  попытка  избавиться
от жары приемами женственности и кокетства и т.д.)  Важно,  чтобы  танцор  и
предмет  в танце соединились в одно целое (а не танцор отдельно,  предмет  –
отдельно). Работа с предметом развивает  координацию  движений,  моторику  и
эмоциональность.
      6.Танцевальная импровизация –  поэзия.  Для  импровизации  может  быть
предложен отрывок стихотворения,  прозы  или  образная  тематика  (например,
задание: создание   танцевального  образа  на  тему  «стихии:  огонь,  вода,
воздух, земля». Для импровизации   ученик  вправе  сам  выбрать  музыкальный
материал, который подходил бы, по его мнению. Задание усложняется не  только
исполнением импровизации, но и поиском подходящей музыки на  заданную  тему.
Чаще, это воплощение посредством танцевальной лексики душевных  переживаний,
эмоционального  состояния,   навеянных   стихотворением   (заданием),   либо
танцевальная комбинация, несущая смысловую нагрузку  или  образ  (Приложение
№1)
      7.Танцевальная  импровизация – живопись. Для импровизации  может  быть
предложены иллюстрации и репродукции великих художников  прошлых  веков  или
современников,  а  также   фотографии.   Обсуждение   «картины-мишени»,   ее
цветового решения, эмоциональных переживаний, вызванных образом на  картине.
Картины-пейзажи, подобно поэзии, могут
определять  времена  года  и  места  действия,   что   облегчает   сочинение
танцевального этюда, несущего в себе настроение. Портреты, требующие к  себе
особого отношения, несут в себе эмоционально-психологический  анализ  героя,
раскрытие его характера, профессии, социального сословия,  определяющие  его
как личность. Например: пожилой человек-старик,  с  уставшим  от  лишений  и
невзгод  лицом,  с  потухшим  взглядом,  с  натруженными  руками,  обтянутые
дряблой кожей и выпуклыми венами. Или наоборот  молодой  человек,  с  хорошо
сложенным спортивным телом, со взглядом, полным надежд и уверенности в  себе
 и в завтрашнем дне, готовый к различным подвигам и т.д.
Одним из вариантов импровизации по картине, может быть написание  нескольких
предложений, что ты увидел на  картине  (особенно  это  касается  художников
экспрессионистов Пабло Пикассо,  Сальвадора  Дали   и  т.д.).  Каждый  может
ассоциировать  по  разному   увиденное.   Затем   в   движениях   изобразить
написанное. Зрители, после просмотра этюда, могут  высказывать  свое  мнение
по поводу увиденного (Приложение № 2).
      8.Импровизация с выбранным партнером (парная импровизация) заключается
в проигрывании невербальной  коммуникации  (эмоциональное  отреагирование  в
танце понимания состояния партнера). В  работе  с  данной  техникой  большое
значение   имеет   выбор   партнера.   Если   при   использовании    техники
кинестетической эмпатии партнеры следят и повторяют движения друг друга,  то
в данной работе они тренируют эмоциональную настройку на  другого  человека.
Данный   прием  еще  называют  «отзеркаливание».  Эта  техника  танцевальной
импровизации дает ученикам возможность почувствовать, что  их  эмоциональный
язык понимаем и похож на язык других людей.
      9.Групповая танцевальная  импровизация  со  спонтанными  невербальными
коммуникациями при смене партнеров. Эта техника заключается в том,  что  все
становятся в круг, каждый попеременно входит в центр круга  и  танцует  свой
танец. Остальные пытаются кинестетически  и  эмоционально  присоединиться  к
танцующему члену группы.
      10.Обсуждение  выбранной  темы  для  релаксации.  Педагог   предлагает
картину, например, летнего моря  и  говорит:  «Вы  можете  представить  себя
качающимися на волнах в лучах  ласкового  солнца.  Можете  представить,  что
сидите на берегу и смотрите на заходящее солнце и его бррики  на  море.  Это
ваша фантазия на тему, у каждого из вас свое море - сформируйте его в  своем
воображении».
      11.Контактная  импровизация.  Может  даваться  педагогом   только   на
творческом этапе обучения (Приложение №3).

                                 Заключение

        Занятия  джаз-модерн  танца   с  применением   техник   импровизации
позволяют наиболее комплексно воспитать  тело  ребенка,  что  немаловажно  в
повседневной практической работе.  Воспитывают у   детей  такие  необходимые
для танцора качества, как  координацию,  силу  и  подвижность  двигательного
аппарата,  ритмичность,   свободу   движения;    развивают   воображение   и
способность мыслить образами и выражать их в движении; дают новое  понимание
взаимоотношения движения и пространства, движения и музыки.
      Данная методика построения занятий по хореографии способствует высокой
результативности учащихся  в конкурсном движении на различных уровнях.
      В период с 2011 по 2015 учебный год  учащиеся  шоу-балета  «Ренессанс»
показывают  высокий  уровень  исполнительского  мастерства   на   конкурсах,
фестивалях городского, областного, всероссийского,  международного  уровней:
2011-2012 уч.  год  –  73%  (35  человек),  2012-2013  уч.  год  –  79%  (38
человека), 2013-14 г.  87% (48 человек) от общего количества учащихся.
 2014 /15 уч.год:
    – XX  городской конкурс-фестиваль  детского  художественного  творчества
      «Успех»: диплом II степени в номинации «Эстрадный  танец»,  возрастная
      категория 14-18 лет;
    – II, III межрегиональный конкурс-фестиваль «Созвездие  улыбок»  лауреат
      I II,  III степени в номинации «Эстрадный танец», возрастная категория
      (8-10 лет , 11-12 лет, 13-15 лет);
    – II, III межрегиональный конкурс-фестиваль  «Созвездие  улыбок.  Первые
      шаги»: лауреат II степени в  номинации  «Эстрадный  танец»  возрастная
      категория(7лет, 11-12 лет);
    –  II  международный  конкурс-фестиваль  «Семь  ступеней»  лауреат   III
      степени в номинации «Эстрадный танец», возрастная категория 13-15 лет;

    –  II  международный  конкурс-фестиваль  «Семь  ступеней»  лауреат   III
      степени в номинации «Эстрадный танец», возрастная категория 7-9лет;
    – конкурс-фестиваль в рамках  международного  проекта  «Сибирь  зажигает
      звезды» лауреат III степени в номинации хореография - эстрадный  танец
      ансамбли (13-15 лет); лауреат II степени в  номинации  соло  Вотинцева
      Анастасия(16-18 лет);
    –  V  международный  конкурс  фестиваль  «Закружи  вьюга»   лауреат   II
      степени.
   Увеличение количества и повышение качества творческих работ учащихся   за
   три года представлено в таблице 1:
                                                                   Таблица 1
                   Достижения учащихся  за 2011/14 уч. год

|Уровень          |2011/12 уч. год     |2012/13 уч. год   |2013/14 уч.год  |
|                 |48 чел.             |48 чел.           |48 чел.         |
|                 |Кол.чел/%           |Кол.чел/%         |Кол.чел/%       |
|городской        | 38 /79%            |  24 чел/50%      |24 чел. /50%    |
|областной        | 24 чел./50%        | 26 чел./54%      |30 чел./63 %    |
|международный    | 12 чел./25%        | 12 чел./25%      |22 чел. /46 %   |

                              Список литературы

 1. Никитин, В. Ю. Модерн  -  джаз  танец  (начало  обучения)  [Текст]  /В.
    Ю.Никитин // Я вхожу в мир искусств. – 2001. –№4. –118с.
 2. Никитин, В. Ю. Модерн-джаз танец  (продолжение  обучения)  [Текст]  /В.
    Ю.Никитин // Я вхожу в мир искусств. – 2004. –№4. –168с.
 3. Никитин, В. Ю. Модерн-джаз танец (Методика  преподавания)  [Текст]  /В.
    Ю.Никитин // М.:ВЦХ, – 2005. –№12. –160с.
 4. Пуртова, Т. В. Учите детей танцевать [Текст] / Т.  В.  Пуртова,  А.  Н.
    Беликова, О. В. Кветная. – М.: Гуманитарный издательский центр  ВЛАДОС,
    2003. – 256с.

                                                               Приложение №1

                     Танцевальная импровизация – поэзия
       Тема: «Природа. Времена года»
1.Метет метель
Зима на улице,
Дороги белые,
Снежинки кружатся
От ветра смелые.

А я веселая,
А я румяная,
А юбка новая,
А лента алая.
2.Бабье лето
Расплескалось солнце на рассвете,
Красно-рыжим разлилось в поля,
И багряной ниткой самоцветов
По лесам рассыпалась заря.

Бабье лето – время золотое,
Растревожит сердце, обожжет.
В эту пору нету мне покоя,
А душа то плачет, то поет.

Бабье лето, бабье лето над Россией –
Золотая, но недолгая пора.
В синем небе легкой стайкой журавлиной
Бабье лето улетает со двора.

Вензелями русских сарафанов
Хороводов манит карусель,
В русых косах вьется лентой алой
Озорного танца канитель.

3.Осенние зарисовки
Я в осень не вхожу, я в осень падаю,
В прохладный шум багряных вечеров,
И в парке, за чугунную оградою,
Внимаю эхо птичьих голосов.

Прощаю лету суету беспечную,
Себе прощаю взбалмошную лень,
И листопада пору скоротечную
Благословляю за смиренность дней.

4.Клонит голову белая вишня
Средь берез на пригорке домишко
Утопает в весеннем цвету,
Клонит голову белая вишня,
Знать, признала меня за версту.

Здравствуй, милая, здравствуй, родная,
Здравствуй, край моих розовых грез,
Я к тебе из далекого края
Свое верное сердце принес.

Ароматы цветенья вдыхая,
Оботру свои слезы с лица,
Вспомню я, как платок поправляя,
Моя бабушка сходит с крыльца.

В этом доме живет мое детство,
Песня  про вороного коня,
А еще здесь живет по соседству
Моя память и совесть моя.

Средь берез на пригорке домишко  –
Я ему до земли поклонюсь,
И тебе, моя белая вишня,
Моя родина, Светлая Русь.

               Тема : «Стихии: Земля...Вода...Огонь...Воздух»
1.Земля… Плодородный подарок… Мать, что нас носит,
Вечное бремя, беспокойных детей!
Кормит, балует, пренебрежение сносит,
Терпит испытания сумасшедших затей…

2.Вода… Хрустальные капли – дороже бриллиантов…
Знают об этом в пустынях, но мы…
Как должное дар сей воспринимаем
Не знаем всю ценность прекрасной воды!

3.Огонь… Нежное пламя оно согревает…
Может разрушить, конечно, увы…
Мысли прекрасные он навевает…
Как мы используем все эти дары?

4.Воздух… Вздохни, почувствуй всю свежесть…
Что рождена в нем, весенней порой…
Скрыта в нем тайная, тихая прелесть,
Доступная всем, только глаза ты закрой...
* * *
5.Воздух, Земля, Вода и Огонь
Этот воздух! О, воздух в груди!
Расширяя грудную нам клетку,
Он дает нам прохладу в пути,
Он шевелит сосновую ветку.
Он объем нам дает и мечту,
Он о жизни под небом печется.
Говорю это – значит дышу.
Небо с воздухом не расстается.
А земля обозримей с высот!
На земле есть пустыни, равнины.
Есть для новых эпох горизонт;
Скотоводы на ней, бедуины,
Дети, взрослые, звери, сады,
Есть музеи, театры, перроны,
Переходы подземные, рвы
И мосты, есть лужайки, колонны…
Ждет еще нас вода в свой черед.
Наша радость и наша кручина –
То, что жизнь безвозмездно дает.
Для философов – первопричина.
Но всего безрассудней огонь,
Если верить словам Гераклита.
Говорю себе:   лучше не тронь
Механизм сей налаженный ритма:
Созидание вслед за чредой
Разрушений. Вдруг не заведется
Перводвигатель вновь мировой,
Что то Богом, то Словом зовется

                                                              Приложение № 2

                                                                       [pic]

                                                               Приложение №3

                     Что такое контактная импровизация?

      Это вид современного танца,  когда партнеры сохраняют  точку  контакта
друг с другом, они следуют импульсам,  возникающими в  теле  (импровизируя),
движутся по спирали, скользят, используя инерцию тел - возникают  спонтанные
поддержки и полеты.
      Из истории.
Основатель Контактной импровизации - Стив Пакстон - родился в Фениксе,  штат
Аризона,  занимался  гимнастикой  и  айкидо,  учился  танцу  модерн,  изучал
классический танец, работал в  танцевальных  компаниях  Хосе  Лимона,  Мерса
Каннингема, Триши Браун, был в  числе  основателей  "Театра  Танца  Джадсон"
(1962) и "Гранд Юнион" (1971).
Пакстон со своими коллегами начал работать над  контактной  импровизацией  в
1972 году. С тех  пор  КИ  стала  одним  из  самых  распространенных  языков
современного танца, включена в программу подготовки специалистов  в  области
современной  хореографии  во  многих  Высших  учебных  заведениях  Европы  и
Америки, является частью танцевально - двигательной терапии, а для многих  и
стилем жизни, и духовной практикой.
      "Я думаю,  что  занятие  контактной  импровизацией  формирует  хороший
открытый ум, приятие окружающего мира, ведет к согласию между людьми".
      "Я не знаю более совершенного вида танцевальной деятельности,  который
бы развивал ваш внешний и внутренний миры одновременно; который не  отрывает
вас от реальности, а погружает в нее и показывает ее  потенциал.  Все  может
быть сияющим, богатым и безграничным, полным свободы, радости и смысла;  все
прекрасно   просто    потому,    что    может    быть"    (Стив    Пакстон).

      Контактная импровизация – это форма движения в танце…», так начинается
определение  контактной импровизации во многих источниках.  Безусловно,  это
форма, но самое главное, это содержание…
      ВАЖНО СЛЫШАТЬ, СЛУШАТЬ И СЛЕДОВАТЬ:
- слушать партнера;
-слышать его;
-следовать за ним.
      Хореографическое и виртуальное пространство.
      На  заре  нового  тысячелетия  искусство  танца  достигло   наивысшего
развития. Совершенно  очевидно, что именно в XX веке танец вошел в  контекст
современного искусства, приобретая  новые форму,  стиль  и  роль.  При  этом
слово «новизна» не  означает  лишь  авангард.  Можно  говорить  о  небывалом
диапазоне многообразных направлений,  стилей,  форм,  включающих  и  новизну
обращения к академизму хореографии, классическому балету, народному танцу  –
к их вечным базисным основам.
      Суть  современного  танца  -  это  синтез   различных   стилистических
направлений. И не холодное содержание, а душа.
      Сегодня существуют два определения  современного  танца:  американский
вариант модерн и европейский contemporary dance. В  среде  профессионалов  и
любителей  нового  танцевального   искусства   долгое   время   существовала
некоторая  путаница   относительно   обозначенного   предмета.   В   словаре
английского языка и modern, и contemporary  переводятся  как  “современный”.
Тем не  менее,  в  контексте  исторического  развития  определилась  разница
определений этих танцев. Модерном в мировом танцевальном  искусстве  принято
называть  сложившуюся  систему  современного  танца  Америки.  В  частности,
канонизированную,  подобно  классическому  танцу,  четко   структурированную
систему движений. Contemporary dance –  это  актуальный  танец,  не  имеющий
явной  структуры,  постоянно  видоизменяющийся  в  зависимости  от  носителя
стиля,  вбирающий  в  себя  все  новые  тенденции  и  течения   современного
искусства  и  создающий  свои.  Иногда  contemporary  dance  определяют  как
характеристику европейского танца без учета  каких-либо  смысловых  различий
по  отношению  к  модерну,  однако  это  мнение  кажется  не   подкрепленным
практикой.
       Между  тем,  сегодняшняя  практика  многих  коллективов,  современных
балетов рушит границы между искусствами; процессы, начатые на рубеже  ХIХ–ХХ
веков,   бурно   развиваются.   Востребовано   сближение   хореографического
искусства не только с драматическим искусством,  но  и  со  всем  комплексом
средств   художественного   постижения   сложного   динамического   единства
современного мира.  Тут  и  русский  авангард,  и  фольклорные  традиции,  и
геометрические объёмы пространства, и перфоманс, и живой  вокал.  И  это  не
эклектика,  а  система.  Можно  представить,  какова  степень  необходимости
усложнения  и  углубления  тех  задач,  которые  ставит  пред  собой   любой
хореограф.


title: Что узнали. Чему научились

extracted_text:
  Что узнали.
      Чему
 научились.
  Устный счёт
           «Цепочка»
      Решение числовых выражений:
– Найдите разность чисел 13 и 7, 16 и 9, 12 и 8.
– К числу 8 прибавьте разность чисел 12 и 7;
– Из числа 16 вычтите сумму чисел 3 и 6.
Назовите все двузначные числа, у которых:
– число десятков на 6 больше, чем число единиц
– число единиц на 7 меньше, чем число десятков
          Заполните таблицу
Выявите закономерность и назовите недостающие выражения:
11 – 9 + 8 	      15 – (11 – 5)
12 – 8 + 7 	      15 – (12 – 5)
…………… 	 ……………..
…………… 	 ……………..
         15 – 5 + 4 	        15 – (15 – 5)
Вставьте пропущенные числа таким образом, чтобы получились верные равенства и неравенства.
c + c = c + c
c + c > c + c
c – c = c – c
c – c < c + c