title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс для учебника под ред. Ладыженской (175 часов)

extracted_text:
                          1. Пояснительная записка.
      Рабочая программа по   русскому  языку  для  7  класса  составлена  на
основе  федерального компонента государственного образовательного  стандарта
основного  общего образования, учебного плана школы на  2015–  2016  учебный
год и  примерной Программы  по  русскому  языку  к  учебнику  для  7  класса
общеобразовательной    школы    авторов    М.Т.Баранова,    Т.А.Ладыженской,
Л.А.Тростенцовой (М.: Просвещение,  2014  год),  утвержденной  Министерством
образования и науки РФ.
      Количество часов соответствует программным требованиям: 175  часов  (5
часов в неделю).
      Программа детализирует и раскрывает содержание  стандарта,  определяет
общую  стратегию  обучения,  воспитания  и  развития   учащихся   средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения русского  языка,  которые
определены стандартом.
      Содержание курса русского языка представлено в программе в  виде  трех
тематических   блоков,    обеспечивающих    формирование    коммуникативной,
лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций
      Язык  –  по  своей  специфике  и  социальной  значимости   –   явление
уникальное: он является средством  общения  и  формой  передачи  информации,
средством хранения и усвоения  знаний,  частью  духовной  культуры  русского
народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
      Русский язык – государственный  язык  Российской  Федерации,  средство
межнационального общения и консолидации народов России.
      Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в  процессе
коммуникации являются теми  характеристиками  личности,  которые  во  многом
определяют  достижения  человека  практически  во   всех   областях   жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся  условиям  современного
мира.
      В  системе  школьного  образования  учебный  предмет  «Русский   язык»
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и  средством
обучения. Как средство познания действительности русский  язык  обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,  развивает  его
абстрактное   мышление,   память    и    воображение,    формирует    навыки
самостоятельной  учебной  деятельности,  самообразования  и   самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,  русский  язык
неразрывно связан  со  всеми  школьными  предметами  и  влияет  на  качество
усвоения всех  других  школьных  предметов,  а  в  перспективе  способствует
овладению будущей профессией.
      Содержание обучения  русскому  языку  отобрано  и  структурировано  на
основе компетентностного  подхода.  В  соответствии  с  этим  в  VII  классе
формируются  и  развиваются   коммуникативная,   языковая,   лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
      Коммуникативная  компетенция  –   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,   базовыми
умениями и навыками  использования  языка  в  жизненно  важных  для  данного
возраста сферах и ситуациях общения.
      Языковая и лингвистическая  (языковедческая)  компетенции  –  освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,  его
устройстве,  развитии  и  функционировании;  овладение   основными   нормами
русского   литературного   языка;    обогащение    словарного    запаса    и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности  к  анализу  и
оценке языковых явлений и  фактов,  необходимых  знаний  о  лингвистике  как
науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
      Культуроведческая компетенция – осознание  языка  как  языка  русского
народ,   владение   нормами    русского    речевого    этикета,    культурой
межнационального общения.
      Курс русского языка для VII  класса   направлен  на  совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе  овладения  знаниями  об  устройстве
русского языка и особенностях его употребления в  разных  условиях  общения,
на базе  усвоения  основных  норм  русского  литературного  языка,  речевого
этикета. Учитывая то, что  сегодня  обучение  русскому  языку  происходит  в
сложных условиях, когда снижается общая  культура  населения,  расшатываются
нормы  литературного  языка,  в  программе  усилен  аспект  культуры   речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности  ученика,  воспитание
культурного человека, владеющего  нормами  литературного  языка,  способного
свободно выражать  свои  мысли  и  чувства  в  устной  и  письменной  форме,
соблюдать  этические  нормы  общения.  Рабочая   программа   предусматривает
формирование таких  жизненно  важных  умений,  как  различные  виды  чтения,
информационная   переработка   текстов,   поиск   информации   в   различных
источниках, а также способность передавать ее  в  соответствии  с  условиями
общения.
      Доминирующей   идеей   курса   является    интенсивное    речевое    и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский  язык  представлен  в  программе
перечнем не только тех дидактических  единиц,  которые  отражают  устройство
языка,  но  и  тех,  которые  обеспечивают  речевую   деятельность.   Каждый
тематический  блок  программы  включает  перечень  лингвистических  понятий,
обозначающих  языковые  и  речевые   явления,   указывает   на   особенности
функционирования   этих   явлений   и   называет   основные   виды   учебной
деятельности, которые отрабатываются в  процессе  изучения  данных  понятий.
Таким образом, программа  создает  условия  для  реализации  деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.
      Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение
и  в  структуре  программы.  Она,  как  уже  отмечено,   состоит   их   трех
тематических  блоков.   В   первом   представлены   дидактические   единицы,
обеспечивающие  формирование  навыков  речевого   общения;   во   втором   –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка  и  являются  базой
для  развития  речевой  компетенции  учащихся;  в  третьем  –  дидактические
единицы, отражающие историю и культуру народа  и  обеспечивающие  культурно-
исторический компонент курса русского языка в целом.
      Указанные  блоки  в  учебном  процессе  неразрывно  взаимосвязаны  или
интегрированы. Так, например, при обучении  морфологии  учащиеся  не  только
получают  соответствующие  знания  и  овладевают  необходимыми  умениями   и
навыками, но и  совершенствуют  все  виды  речевой  деятельности,  различные
коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном  языке  как
национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания  языковой
системы  и  личный  опыт  использования  языка  в   определенных   условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
      Цели обучения
      Курс  русского  языка  направлен  на   достижение   следующих   целей,
обеспечивающих    реализацию     личностно-ориентированного,     когнитивно-
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
      - воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного  отношения
к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения  знаний
в разных сферах человеческой деятельности; воспитание  интереса  и  любви  к
русскому языку;
      -  совершенствование  речемыслительной  деятельности,  коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих  свободное  владение  русским  литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение  словарного
запаса  и  грамматического  строя  речи  учащихся;  развитие  готовности   и
способности к  речевому  взаимодействию  и  взаимопониманию,  потребности  к
речевому самосовершенствованию;
      - освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения;  о  стилистических  ресурсах  русского
языка; об основных нормах русского литературного языка;  о  русском  речевом
этикете;
      -  формирование  умений  опознавать,  анализировать,  классифицировать
языковые факты, оценивать их  с  точки  зрения  нормативности,  соответствия
ситуации  и  сфере  общения;  умений  работать   с   текстом,   осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
      Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
      Направленность  курса  на  интенсивное  речевое   и   интеллектуальное
развитие создает условия и для  реализации  надпредметной  функции,  которую
русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе  обучения
ученик получает возможность  совершенствовать  общеучебные  умения,  навыки,
способы деятельности, которые базируются на  видах  речевой  деятельности  и
предполагают развитие речемыслительных  способностей.  В  процессе  изучения
русского  (родного)   языка   совершенствуются   и   развиваются   следующие
общеучебные  умения:  коммуникативные   (владение   всеми   видами   речевой
деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,   базовыми
умениями и навыками использования  языка  в  жизненно  важных  для  учащихся
сферах и ситуациях общения), интеллектуальные  (сравнение  и  сопоставление,
соотнесение,    синтез,    обобщение,    абстрагирование,    оценивание    и
классификация),  информационные   (умение   осуществлять   библиографический
поиск, извлекать информацию  из  различных  источников,  умение  работать  с
текстом),   организационные   (умение   формулировать   цель   деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

  2. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за
                               курс 7 класса:

|Учащиеся должны|К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими    |
|знать:         |умениями и навыками:                                    |
|определения    |производить морфологический разбор частей речи,         |
|основных       |изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений |
|изученных в 7  |с причастным и деепричастным оборотами (в простейших    |
|классе языковых|случаях), а также сложных предложений с изученными      |
|явлений,       |союзами;                                                |
|речеведческих  |составлять предложения с причастным и деепричастным     |
|понятий,       |оборотами;                                              |
|орфографических|соблюдать нормы литературного языка в пределах          |
|и              |изученного материала.                                   |
|пунктуационных |                                                        |
|правил,        |                                                        |
|обосновывать   |                                                        |
|свои ответы,   |                                                        |
|приводя нужные |                                                        |
|примеры.       |                                                        |
|               |По орфографии: |По       |По связной речи:              |
|               |               |пунктуаци|                              |
|               |               |и:       |                              |
|               |находить в     |выделять |адекватно воспринимать и      |
|               |словах         |запятыми |создавать тексты              |
|               |изученные      |причастны|публицистического стиля на    |
|               |орфограммы,    |е обороты|доступные темы. Подробно и    |
|               |обосновывать их|(стоящие |сжато излагать                |
|               |выбор,         |после    |повествовательные тексты с    |
|               |правильно      |существит|элементами описания (как      |
|               |писать слова с |ельного),|письменно, так и устно)       |
|               |изученными     |деепричас|внешности человека, процессов |
|               |орфограммами;  |тные     |труда. Описывать человека,    |
|               |находить и     |обороты. |процессы труда; писать        |
|               |исправлять     |         |рассказы на предложенные      |
|               |орфографические|         |сюжеты; сочинения-рассуждения |
|               |ошибки.        |         |(на материале жизненного опыта|
|               |Правильно      |         |учащихся). Грамотно и четко   |
|               |писать         |         |рассказывать о произошедших   |
|               |изученные в 7  |         |событиях, аргументировать свои|
|               |классе слова с |         |выводы.                       |
|               |непроверяемыми |         |                              |
|               |орфограммами.  |         |                              |

3. Содержание программы
VII КЛАСС (175ч)
Русский язык как развивающееся явление
(1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VI КЛАССАХ
(12 ч + 2 ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. МОРФОЛОГИЯ.
ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие
(25 ч + 6 ч)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства
прилагательных и глаголов у причас тия. Синтаксическая роль причастий в
предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
страда тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного
оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в па дежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего
и прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах дей ствительных и
страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких
причастиях.
II.        Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда-
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при-
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовы-
вать причастия с определяемыми существительными, строить предложе-
ния с причастным оборотом.
III.        Описание внешности человека: структура текста, языко-
вые особенности (в том числе специальные «портретные» слова).
Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Вы-
борочное изложение текста с описанием внешности. Описание
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
(10 ч + 2 ч)
I.        Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричас тия. Синтаксическая
роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий.
Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение
одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совер шенного
и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
II.        Умение правильно строить предложение с деепричастным обо-
ротом.
III.        Рассказ по картине.
Наречие
(28 ч + 6 ч)
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении.
Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий.
Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две
буквы н в наречиях на -о и -е.
Буквы о и в после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце
наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные
написания наречий. Буква ь после шипя щих на конце наречий.
II.        Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III.        Описание действий как вид текста: структура текста, его
языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием
действий.
Категория состояния
(4 ч + 2 ч)
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наре чий.
Синтаксическая роль слов категории состояния.
П. Выборочное изложение текста с описанием состояния че ловека или природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч)
Предлог
(11 ч + 2 ч)
I.        Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль
предлогов в предложении. Непроизводные и производные предло-
ги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и
др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
II.        Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение
правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III.        Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рас-
сказ на основе увиденного на картине.
Союз
(16 ч + 2 ч)
I.        Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль
союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы
сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соеди-
нительные, разделительные и противительные. Употребление
сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; упо-
требление подчинительных союзов в сложном предложении. Тек-
стообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частица ми и союза также от наречия так
с частицей же.
II.        Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III.        Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языко-
вые особенности.
Частица
(18 ч + 4 ч)
I.        Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль
частиц в предложении. Формообразующие и смысловые части-
цы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными
частями речи.
II.        Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.        Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова
(4 ч)
I.        Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в
предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междоме тий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
II.        Умение выразительно читать предложения с  междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ
(12 ч + 2 ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление
на эту тему.

                  6. Календарно – тематическое планирование (175 часов)

|№    |Дата | Дата|Тема урока                                | Кол-во  | Примечание  |
|урока|по   |по   |                                          |часов    |             |
|     |плану|факт.|                                          |         |             |
|1    |     |     |Русский язык как развивающееся явление    |1        |             |
|     |           |Повторение изученного в 5-6 классах       |         |             |
|2    |     |     |Синтаксис. Словосочетание и предложение   |1        |             |
|3    |     |     |Синтаксический и пунктуационный разбор    |1        |             |
|4    |     |     |Лексика и фразеология.                    |1        |             |
|5    |     |     |Фонетика и орфография                     |1        |             |
|6    |     |     |Фонетический разбор. Анализ текста        |1        |             |
|7    |     |     |Словообразование и орфография             |1        |             |
|8    |     |     |Морфемный и словообразовательный разбор   |1        |             |
|9    |     |     |Морфология и орфография                   |1        |             |
|     |     |     |Самостоятельные части речи                |         |             |
|10   |     |     |Морфология и орфография. Служебные части  |1        |             |
|     |     |     |речи                                      |         |             |
|11   |     |     |Морфологический разбор(практикум)         |1        |             |
|12   |     |     |Тестовая работа                           |1        |             |
|13   |     |     |Диктант по повторению  изученного         |1        |             |
|14   |     |     |Развитие речи.                            |1        |             |
|     |     |     |Текст. Стили речи.                        |         |             |
|15   |     |     |Развитие речи. Публицистический стиль, его|1        |             |
|     |     |     |жанры, языковые особенности               |         |             |
|     |           |Морфология. Орфография. Культура речи.    |         |             |
|     |           |Причастие                                 |         |             |
|16   |     |     |Повторение пройденного о глаголе в 5-6кл  |1        |             |
|17   |     |     |Причастие. Свойства прилагательных и      |1        |             |
|     |     |     |глаголов у причастий                      |         |             |
|18   |     |     |Синтаксическая роль причастий в           |1        |             |
|     |     |     |предложении.                              |         |             |
|19   |     |     |Развитие речи. Публицистический стиль.    |1        |             |
|     |     |     |Виды публичных общественно политических   |         |             |
|     |     |     |выступлений                               |         |             |
|20   |     |     |Действительные и страдательные причастия  |1        |             |
|21   |     |     |Полные и краткие страдательные причастия  |1        |1            |
|22   |     |     |Причастный оборот, выделение причастного  |1        |             |
|     |     |     |оборота запятыми                          |         |             |
|23   |     |     |Выделение причастного оборота запятыми.   |1        |             |
|     |     |     |Текстообразующая роль причастий           |         |             |
|24   |     |     |Склонение полных причастий и правописание |1        |             |
|     |     |     |гласных в падежных окончаниях причастий   |         |             |
|25   |     |     |Склонение полных причастий и правописание |1        |             |
|     |     |     |гласных в падежных окончаниях причастий   |         |             |
|     |     |     |(пр. работа)                              |         |             |
|26   |     |     |Развитие речи. Описание внешности         |1        |             |
|     |     |     |человека.                                 |         |             |
|27   |     |     |Развитие речи. Подготовка к домашнему     |1        |             |
|     |     |     |сочинению- описанию внешности             |         |             |
|28   |     |     |Образование действительных и страдательных|1        |             |
|     |     |     |причастий настоящего  времени             |         |             |
|29   |     |     |Образование действительных и страдательных|1        |             |
|     |     |     |причастий  прошедшего времени             |         |             |
|30   |     |     |Практическое занятие. Гласные в суффиксах |1        |             |
|     |     |     |действительных причастий настоящего и     |         |             |
|     |     |     |прошедшего времени                        |         |             |
|31   |     |     |Развитие речи.  Подготовка к выборочному  |1        |             |
|     |     |     |изложению с использованием причастий      |         |             |
|32   |     |     |Развитие речи. Выборочное изложение с     |1        |             |
|     |     |     |использованием причастий                  |         |             |
|33   |     |     |Не с причастиями                          |1        |             |
|34   |     |     |Правописание не с причастиями             |1        |             |
|35   |     |     |Правописание гласных в суффиксах          |1        |             |
|     |     |     |действительных и страдательных причастий  |         |             |
|36   |     |     |Правописание гласных в суффиксах          |1        |             |
|     |     |     |действительных и страдательных причастий  |         |             |
|     |     |     |настоящего и прошедшего времени           |         |             |
|37   |     |     |Одна и две буквы н в суффиксах полных     |1        |             |
|     |     |     |причастий и прилагательных, образованных  |         |             |
|     |     |     |от глаголов                               |         |             |
|38   |     |     |Условия написания одной и двух  н в       |1        |             |
|     |     |     |суффиксах полных причастий и              |         |             |
|     |     |     |прилагательных, образованных от глаголов  |         |             |
|39   |     |     |Практическая работа «Н иНН в   в суффиксах|1        |             |
|     |     |     |полных причастий и прилагательных,        |         |             |
|     |     |     |образованных от глаголов                  |         |             |
|40   |     |     |Одна буква н в кратких причастиях         |1        |             |
|41   |     |     |Гласные перед н и нн в полных и кратких   |1        |             |
|     |     |     |страдательных причастиях                  |         |             |
|42   |     |     |Развитие речи. Употребление страдательных |1        |             |
|     |     |     |причастий прошедшего времени в тексте     |         |             |
|43   |     |     |Буквы е-е после шипящих в суффиксах       |1        |             |
|     |     |     |страдательных причастий прошедшего времени|         |             |
|44   |     |     |Морфологический разбор причастия          |1        |             |
|45   |     |     |Зачет по теме «Причастие»                 |1        |             |
|46   |     |     |Контрольный диктант по теме «Причастие    |1        |             |
|47   |     |     |Анализ ошибок, допущенных в контрольном   |1        |             |
|     |     |     |диктанте.                                 |         |             |
|     |           |Деепричастие                              |         |             |
|48   |     |     |Повторение пройденного о глаголе в 5-6    |1        |             |
|     |     |     |классах                                   |         |             |
|49   |     |     |Деепричастие. Глагольные и наречные       |1        |             |
|     |     |     |свойства деепричастий                     |         |             |
|50   |     |     |Синтаксическая роль деепричастий в        |1        |             |
|     |     |     |предложении. Текстообразующая роль        |         |             |
|     |     |     |деепричастий                              |         |             |
|51   |     |     |Деепричастный оборот. Знаки препинания при|1        |             |
|     |     |     |деепричастном обороте                     |         |             |
|52   |     |     | Выделение одиночного деепричастия и      |1        |             |
|     |     |     |деепричастного оборота запятыми.          |         |             |
|53   |     |     |Деепричастия совершенного и несовершенного|1        |             |
|     |     |     |вида                                      |         |             |
|54   |     |     | Образование деепричастий совершенного и  |1        |             |
|     |     |     |несовершенного  вида                      |         |             |
|55   |     |     |Развитие речи. Подготовка к сочинению –   |1        |             |
|     |     |     |рассказу по картине                       |         |             |
|     |     |     |С.Григорьева «Вратарь»                    |         |             |
|56   |     |     |Развитие речи. Сочинение – рассказ по     |1        |             |
|     |     |     |картине С.Григорьева «Вратарь             |         |             |
|57   |     |     |Не с деепричастиями. Морфологический      |1        |             |
|     |     |     |разбор деепричастия                       |         |             |
|58   |     |     |Построение предложений с деепричастным    |1        |             |
|     |     |     |оборотом                                  |         |             |
|59   |     |     |Контрольный диктант по теме «Деепричастие |1        |             |
|     |     |     |                                          |1        |             |
|     |           |Наречие                                   |         |             |
|60   |     |     |Наречие как часть речи. Смысловые группы  |1        |             |
|     |     |     |наречий                                   |         |             |
|61   |     |     |Синтаксическая  роль наречий в предложении|1        |             |
|62   |     |     |Степени сравнения наречий и их образование|1        |             |
|63   |     |     |Степени сравнения наречий и их образование|1        |             |
|     |     |     |( закрепление)                            |         |             |
|64   |     |     |Текстообразующая роль наречий.            |1        |             |
|65   |     |     |Морфологический разбор. Анализ текста     |1        |             |
|66   |     |     |Словообразование наречий                  |1        |             |
|67   |     |     |Правописание НЕ с наречиями на о-е        |1        |             |
|68   |     |     |Практическая работа по теме «Слитное и    |1        |             |
|     |     |     |раздельное написание  НЕ с наречиями на   |         |             |
|     |     |     |О-Е                                       |         |             |
|69   |     |     |НЕ и НИ в наречиях                        |1        |             |
|70   |     |     |Одна и две Н в наречиях на О-Е            |1        |             |
|71   |     |     |Практикум «Одна и две Н в наречиях на О-Е |1        |             |
|72   |     |     |Тестовая проверочная работа               |1        |             |
|73   |     |     |Диктант по изученному материалу           |1        |             |
|74   |     |     |Развитие речи. Использование в речи       |1        |             |
|     |     |     |наречий-синонимов и антонимов             |         |             |
|75   |     |     |Развитие речи. Описание действий как вид  |1        |             |
|     |     |     |текста, его языковые особенности          |         |             |
|76   |     |     |Буквы О и Е после шипящих на конце наречий|1        |             |
|77   |     |     |Суффиксы О и А на конце наречий           |1        |             |
|78   |     |     |Правописание  О и А на конце наречий      |1        |             |
|79   |     |     |Развитие речи. Подготовка к описанию      |1        |             |
|     |     |     |картины Е.Н.Широкова «Друзья»             |         |             |
|80   |     |     |Развитие речи. Сочинение-описание картины |1        |             |
|     |     |     |Е.Н.Широкова «Друзья                      |         |             |
|81   |     |     |Дефис между частями слова в наречиях      |1        |             |
|82   |     |     |Условия написания дефиса между частями    |1        |             |
|     |     |     |слова в наречиях                          |         |             |
|83   |     |     |Практикум «Дефис между частями слова в    |1        |             |
|     |     |     |наречиях                                  |         |             |
|84   |     |     |Слитные и раздельные написания наречий    |1        |             |
|85   |     |     |Условия слитного и раздельного написания  |1        |             |
|     |     |     |наречий                                   |         |             |
|86   |     |     |Практикум «Слитные и раздельные написания |1        |             |
|     |     |     |наречий»                                  |         |             |
|87   |     |     |Буква Ь после шипящих на конце наречий    |1        |             |
|88   |     |     |Правописание Ь после шипящих на конце     |1        |             |
|     |     |     |наречий                                   |         |             |
|89   |     |     |Обобщение по теме «Наречие»               |1        |             |
|90   |     |     |Практическая работа по теме «Наречие»     |1        |             |
|91   |     |     |Контрольный диктант по теме «Наречие»     |1        |             |
|92   |     |     |Развитие речи Пересказ исходного текста с |1        |             |
|     |     |     |описанием действий                        |         |             |
|93   |     |     |Развитие речи .Изложение  исходного текста|1        |             |
|     |     |     |с описанием действий                      |         |             |
|     |           |Категория состояния                       |1        |             |
|94   |     |     |Категория состояния как часть речи        |1        |             |
|95   |     |     |Отличие категории состояния от наречий    |1        |             |
|96   |     |     |Развитие речи. Употребление слов КС в     |1        |             |
|     |     |     |художественной речи                       |         |             |
|97   |     |     |Синтаксическая роль слов  категории       |1        |             |
|     |     |     |состояния                                 |         |             |
|98   |     |     |Морфологический разбор  категории         |1        |             |
|     |     |     |состояния. Употребление слов КС при       |         |             |
|     |     |     |описании состояния человека и природы     |         |             |
|99   |     |     |Развитие речи. Подготовка к сочинению-    |1        |             |
|     |     |     |рассуждению на лингвистическую тему       |         |             |
|     |           |                                          |1        |             |
|100  |     |     |Служебные части речи. Культура речи.      |         |             |
|     |           |Предлог                                   |1        |             |
|101  |     |     |Предлог как служебная часть речи.         |1        |             |
|     |     |     |Синтаксическая роль предлогов             |         |             |
|102  |     |     |Непроизводные и производные предлоги      |1        |             |
|103  |     |     |Употребление производных предлогов в речи |1        |             |
|104  |     |     |Простые и составные предлоги              |1        |             |
|105  |     |     |Текстообразующая роль предлогов.          |1        |             |
|     |     |     |Морфологический разбор                    |         |             |
|106  |     |     |Развитие речи. Сочинение по картине       |1        |             |
|     |     |     |А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа»   |         |             |
|107  |     |     |Слитные и раздельные написания производных|1        |             |
|     |     |     |предлогов                                 |         |             |
|108  |     |     |Слитные и раздельные написания производных|1        |             |
|     |     |     |предлогов, различение предлгов и          |         |             |
|     |     |     |омонимичных слов                          |         |             |
|109  |     |     |Практическая работа по теме «Слитные и    |1        |             |
|     |     |     |раздельные написание предлогов            |         |             |
|110  |     |     |Дефис в предлогах из-за, из-под           |1        |             |
|111  |     |     |Тестовая работа по теме « Предлог»        |1        |             |
|112  |     |     |Обобщающий урок по теме «Предлоги»        |1        |             |
|113  |     |     |Развитие речи. Рассказ от своего имени на |1        |             |
|     |     |     |основе увиденного на картине              |         |             |
|     |           |Союз                                      |         |             |
|114  |     |     |Союз как служебная часть речи, их         |1        |             |
|     |     |     |синтаксическая роль                       |         |             |
|115  |     |     |Простые и составные союзы                 |1        |             |
|116  |     |     |Союзы сочинительные и подчинительные      |1        |             |
|117  |     |     |Развитие речи. Употребление сочинительных |1        |             |
|     |     |     |и подчинительных союзов в  художественной |         |             |
|     |     |     |речи                                      |         |             |
|118  |     |     |Группы сочинительных союзов               |1        |             |
|     |     |     |(соединительные, противительные,          |         |             |
|     |     |     |разделительные)                           |         |             |
|119  |     |     |Употребление   сочинительных союзов в     |1        |             |
|     |     |     |простом и сложном предложении             |         |             |
|120  |     |     |Употребление   сочинительных союзов в     |1        |             |
|     |     |     |простом и сложном предложении, знаки      |         |             |
|     |     |     |препинания  в простом и СП                |         |             |
|121  |     |     |Подчинительные союзы. Употребление        |1        |             |
|     |     |     |подчинительных  союзов в  СПП             |         |             |
|122  |     |     |Текстообразующая роль союзов.             |1        |             |
|123  |     |     |Слитные и раздельные написания союзов     |1        |             |
|124  |     |     |Отличие на письме союзов зато, тоже,      |1        |             |
|     |     |     |также, чтобы от  местоимений и наречий с  |         |             |
|     |     |     |предлогами  и частицами.                  |         |             |
|125  |     |     |Практическая работа по теме «Раздельные и |1        |             |
|     |     |     |слитные написания союзов                  |         |             |
|126  |     |     |Развитие речи. Устное рассуждение на      |1        |             |
|     |     |     |дискуссионную тему, его языковые          |         |             |
|     |     |     |особенности                               |         |             |
|127  |     |     |Союзы- синонимы,  употребление в речи     |1        |             |
|128  |     |     |Обобщающий урок по теме «Союз»            |1        |             |
|129  |     |     |Практическая работа по теме «Союзы»,      |1        |             |
|     |     |     |«Предлоги»                                |         |             |
|130  |     |     |Зачет по теме «Союзы» и «Предлоги»        |1        |             |
|131  |     |     |Контрольный диктант по темам «Предлог»,   |1        |             |
|     |     |     |Союз»                                     |         |             |
|132  |     |     |Работа над ошибками                       |1        |             |
|     |           |Частица                                   |         |             |
|133  |     |     |Частица как служебная часть речи          |1        |             |
|134  |     |     |Синтаксическая роль частиц в предложении  |1        |             |
|135  |     |     |Формообразующие и смысловые частицы       |1        |             |
|136  |     |     |Формообразующие частицы                   |1        |             |
|137  |     |     |Смысловые частицы                         |1        |             |
|138  |     |     |Смысловые частицы, их разнообразие и      |1        |             |
|     |     |     |функции                                   |         |             |
|139  |     |     |Текстообразующая роль частиц              |1        |             |
|140  |     |     |Различение на письме частиц НЕи НИ        |1        |             |
|141  |     |     |Правописание Не и НИ с разными частями    |1        |             |
|     |     |     |речи                                      |         |             |
|142  |     |     |Различение Не и Ни с разными частями речи |1        |             |
|143  |     |     |Практикум по теме «Не и НИ с разными      |1        |             |
|     |     |     |частями речи»                             |         |             |
|144  |     |     |Тестовая работа по теме                   |1        |             |
|145  |     |     |Развитие речи. Подготовка к сочинению по  |1        |             |
|     |     |     |картине                                   |         |             |
|     |     |     |К.Ф.Юона «Конец зимы.Полдень»             |         |             |
|146  |     |     |Развитие речи. Сочинение по картине       |1        |             |
|     |     |     |К.Ф.Юона «Конец зимы.Полдень»             |         |             |
|147  |     |     |Различение частицы НЕ и приставки НЕ      |1        |             |
|148  |     |     |Практикум «Различение частицы НЕ и        |1        |             |
|     |     |     |прист.НЕ                                  |         |             |
|149  |     |     |Тестовая работа по теме                   |1        |             |
|150  |     |     |Развитие речи. Рассказ по данному сюжету. |1        |             |
|151  |     |     |Развитие речи. Сочинение-рассказ по       |1        |             |
|     |     |     |данному сюжету.                           |         |             |
|152  |     |     |Частица НИ, приставка НИ, союз НИ-НИ      |1        |             |
|153  |     |     |Обобщение по теме «Частица»               |1        |             |
|154  |     |     |Контрольный диктант по теме «Частица»     |1        |             |
|     |           |                                          |1        |             |
|     |           |Междометие. Звукоподражательные слова.    |         |             |
|155  |     |     |Междометие как часть речи, их             |1        |             |
|     |     |     |синтаксическая  роль в предложении        |         |             |
|156  |     |     |Звукоподражательные слова и их отличие от |1        |             |
|     |     |     |междометий                                |         |             |
|157  |     |     |Дефис в междометиях. Интонационное        |1        |             |
|     |     |     |выделение междометий                      |         |             |
|158  |     |     |Запятая и восклицательный знак при        |1        |             |
|     |     |     |междометиях                               |         |             |
|     |           |Повторение и систематизация изученного  в |1        |             |
|     |           |7 классе                                  |         |             |
|159  |     |     |Разделы науки о языке. Текст. Стили речи  |1        |             |
|160  |     |     |Развитие речи. Подготовка к сочинению-    |1        |             |
|     |     |     |рассуждению на морально-этическую тему    |         |             |
|161  |     |     |Развитие речи.  Сочинение- рассуждение на |1        |             |
|     |     |     |морально-этическую тему                   |         |             |
|162  |     |     |Фонетика,фонетические нормы               |1        |             |
|163  |     |     |Лексика. Фразеология.                     |1        |             |
|164  |     |     |Морфемика и словообразование              |1        |             |
|165  |     |     |Морфология                                |1        |             |
|166  |     |     |Морфологический разбор.                   |1        |             |
|167  |     |     |Синтаксис. Простое предложение            |1        |             |
|168  |     |     |Сложное предложение                       |1        |             |
|169  |     |     |Пунктуация.                               |1        |             |
|170  |     |     |Тестовая работа                           |1        |             |
|171  |     |     | Подготовка к контрольному диктанту.      |1        |             |
|172  |     |     |Контрольный диктант                       |1        |             |
|173  |     |     |Работа над ошибками                       |1        |             |
|174  |     |     |Повторение.                               |1        |             |
|175  |     |     |Итоги года. Заключительный урок-          |1        |             |
|     |     |     |рекомендация                              |         |             |
|     |     |     |                                          |         |             |

                                7. ЛИТЕРАТУРА

УМК
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А,  Тростенцова  Л.А.  и  др.  Русский  язык.  7
класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский -  М. Просвещение, 2013.
Для учителя
Обязательная
1. Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;
2.  Программа  основного  общего   образования   по   русскому   языку   для
   общеобразовательных учреждений с русским языком обучения;
3. Программы  общеобразовательных   учреждений.  Русский  язык  5-9  классы.
   Учебное издание. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.;
4. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе: 4-е  изд.-М.:Просвещение,
   2013.
Дополнительная
   1. Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск:  Юж.-
      Урал.кн.изд-во., 2004.;
   2. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка:  Ок.
      30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1995.
   3. Ожегов С. И.   Толковый  словарь  русского  языка:  /Под  ред.  Н.  Ю.
      Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
 Для учащихся
Дополнительная
   1. Ожегов С. И.   Толковый  словарь  русского  языка:  /Под  ред.  Н.  Ю.
      Шведовой. – М.: Рус. яз.,  2003
   2. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т.  –
      М.: Рус. яз.,  2006
   3. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь.
   4. Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск:  Юж.-
      Урал.кн.изд-во., 2004.
                                                     8. Средства обучения
  М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по  русскому языку.
     - //Программы для общеобразовательных учреждений. – М., 2011).


title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс Ермолинская ФГОС 2015-2016

extracted_text:
МБОУ «Титовская СОШ им. А.А.Трубко»

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА по изобразительному искусству
Для 5 класса

Программу    разработала                                                                                Богомазова Галина Васильевна,
                                                                             учитель изобразительного искусства
                                                                                Титовской СОШ им. А.А. Трубко
                                                                               на 2015/16 учебный   год

Пояснительная записка
Программа разработана на основе:

1. « Изобразительное искусство». 5- 8(9) кл. Ермолинская Е.А., Савенкова Л.Г., Медкова Е.С. Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2013г.

2. Базисного учебного плана для образовательных учреждений Брянской области на 2015-2016 уч. год. Приказ департамента общего профессионального образования от 26.03.2015 г. № 1906-04-о.

3. Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Учебно-методический комплект:

1. «Изобразительное искусство» 5 – 8(9) кл. Ермолинская Е.А., Медкова Е.С., Савенкова Л.Г. Москва  Издательского центра «Вентана-Граф» 2012г

III.     Программа рассчитана на 1 час в неделю (35 ч. в год).

Программа выстроена с учётом современных направлений в преподавании изобразительного искусства: создание целостного представления о взаимодействии различных видов художественного творчества, развитие у школьников визуально-пространственных способностей, сохранение преемственности в изучении предмета учащимися начального и среднего звена. Программа ориентирована на развитие и ознакомление их с культурой народов мира, на реализацию творческих способностей учителя.

Общая характеристика учебного предмета.
Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство» заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно-критического мышления, приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного,  гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
Изучение изобразительного искусства в основной школе представляет собой продолжение начального этапа художественно-эстетического развития личности и является важным, неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования. Особенности содержания обучения изобразительному искусству в основной школе обусловлены спецификой искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания, а также многолетними традициями отечественной педагогики.

Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение изобразительного искусства, которое направлено:

—     на развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности;
—     на гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как основу формирования целостного представления о мире;
—     на развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире;
—     на подготовку обучающегося к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала учащихся на материале изобразительного искусства. Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия.

	Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся. Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество. Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.

	Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществознание, русский язык и литература). Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, на базе музейной педагогики и т. п.

Обучение детей изобразительному искусству должно быть направлено на достижение комплекса следующих результатов.

Личностные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе:

• в ценностно-ориентационной сфере:

—     формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
—     принятие мультикультурной картины современного мира;

• в трудовой сфере:

—     формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ;
—     готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

• в познавательной сфере:

—     умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.

Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе проявляются:

• в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;
• в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
• в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;
• в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования коммуникативных умений.

В области предметных результатов общеобразовательное учреждение предоставляет ученику возможность на ступени основного общего образования научиться:

• в познавательной сфере:

—     познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества;
—     осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;
—     приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
—     различать изученные виды пластических искусств;
—     воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа произведений пластических искусств;
—     описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий;

• в ценностно-ориентационной сфере:

—     формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей;
—     развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и воспринимать пластические искус-ства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать мультикультурную картину современного мира;
—     понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней отечественного искусства;
—     уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях искусства;
—     ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства;

• в коммуникативной сфере:

—     ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях;
—     организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;

• в эстетической сфере:

—     реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом уровне;
—     развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств;
—     воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой деятельности;
—     проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;

• в трудовой сфере:

—     применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности.

Основными содержательными линиями при изучении изобразительного искусства являются:

—     возникновение и виды пластических искусств; язык и жанры изобразительного искусства;
—     художественный образ и художественно-выразительные средства живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства; связь времен в искусстве на примере эволюции художественных образов.

Основными видами учебной деятельности учащихся являются: восприятие произведений пластических искусств; практическая творческая деятельность в различных жанрах, видах, художественных материалах и техниках.

Примерные программы основного общего образования по изобразительному искусству составлены из расчета часов, указанных в Базисном учебном плане. Предмет «Изобразительное искусство» рекомендуется изучать в 5—7 классах в объеме не менее 105 часов (по 35 часов в каждом классе).
	Для учебного курса «Изобразительное искусство» на базовом уровне приоритетом является: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; устанавливать несложные реальные связи и зависимости; сопоставлять, классифицировать, оценивать феномены культуры и искусства; осуществлять поиск, отбор и обработку необходимой информации в источниках различного типа; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ; понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности; определять собственное отношение к  произведениям классического и современного искусства; осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
	Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение необходимо придавать формированию основ критического мышления на основе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, а также понимания роли искусства в жизни человека.
	Изучение изобразительного искусства располагает возможностями реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществоведение, русский язык и литература, технология и др.). Появляется возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования посредством обращения к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием различных художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, с использованием  музейной педагогики и т.п.

Основные  задачи:
- учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
- развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ СРЕДНЮЮ ШКОЛУ
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества.
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.

Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора, соотносить с собственной и давать ей оценку;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать свое отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
- различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать виды декоративно-прикладного искусства, понимать их специфику;
- различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
- определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
- понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
- определять жанры и особенности художественной фотографии, ее отличие от картины и от нехудожественной фотографии;
- понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
- применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
- применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
- применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
- понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
- понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного фильма

Содержание тем учебного курса

Человек, природа, культура как единое целое (4 часа)
	Изучение взаимосвязи природы и человека. Природа - одна из основных тем искусства. Закрепление знаний о жанрах изобразительного искусства. Пейзаж - основной жанр в изображении природы человеком. Природа в различных жанровых проявлениях изобразительного искусства, таких как натюрморт, жанровая композиция, пейзаж и т.п. Изучение основ композиции. Понятия колорита, звонких и глухих цветов, линейной и воздушной перспективы и т.п. - восприятие основ живописи. Изучение возможностей точки, линии, пятна - основных элементов графики. Работа с различными художественными материалами: живописными: акварель, гуашь; графическими: уголь, карандаш, тушь. Изучение законов пространства и многомерности мира. Знакомство с репродукциями В.Ван. Гога, Ж.-Б.-К. Коро, А.И. Куинджи, П. Гогена, И.К. Айвазовского, А.И. Васнецова, Р. Кента, Р. Кунео, М.Л. Удадовской, И.И. Шишкина, А.Д. Шмаринова, К. Моне, У. Тёрнера, З.Е. Серебряковой, К.И. Горбатова, С.А. Виноградова.
Художественные средства в архитектуре и изобразительном искусстве (7 часов)
	Зодчество - искусство проектировать и строить здания. Изучение понятия архитектуры, архитектурного образа, задумки и т.п. Закрепление понятия ФОРМЫ.  Возможности жанра фотографии в изображении архитектурных решений. Проведение исследований по тематике историй архитектурных сооружений. Освоение техники цветной графики. Макетирование, конструирование, аппликация - основные виды деятельности в данной тематике. Использование нестандартных материалов и способов изображения для создания архитектурного образа. Изучение объема, изображение куба в объеме. Закрепление понятий линейной перспективы. Отработка графических навыков - штриховка, изображение объема на плоскости. Понятия рисунка, перспективы и ее различных типов. Знакомство с репродукциями: В.В. Верещагина, К. Писсаро, Ю.И Пименова, В.Ван Гога, Д. Моранди, А. Везетини, Н.К. Рериха, А.М. Васнецова, Г.Л. Кондратенко и многих жругих.
Путешествие в мир древнегреческого искусства (5 часов)
	Погружение в мир Древнегреческого искусства начинается с путешествия в Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина по залам античной культуры.  Учащиеся знакомятся с архитектурой, бытом и укладом жизни древних эллинов, выполняют эскизы греческих храмов и сосудов в различных техниках: живопись, рисунок, аппликация. Также учащиеся знакомятся с греческой терминологией. Создают коллективные работы. Закрепляют понятия ФАНТАЗИИ, воздавая проектную работу на заданную  тему. Изучают эталоны эллинов и стараются применить их на практике. Знакомятся с жанром портрета, изучив пропорциональные соотношения тела человека, создают эскизы чернофигурных ваз Древней Греции.
Былинная Русь и следы язычества в русской культуре (9 часов)
	Возвращаясь к истокам русской культуры, изучаем мифологию древних славян, языческую культуру русского народа. Изучается древняя символика, осваивается и закрепляется понятия орнамента. Учащиеся создают барельефы из полимерной глины и пластилина с языческими символами. Иллюстрируются русские былины и описываются древнерусские образы, поднимается их истинное значение, проводятся исследовательские работы. Закрепляются техники графики и живописи. Жанры: портрет, пейзаж, натюрморт, вводится понятия батального и бытового жанра, анималистического жанра. Рисуются иллюстрации. Изучается компонентная составляющая русского народного костюма и головного бора, а также жанровые сцены русских народных праздничных гуляний, таких как святки, масленица, красная горка и т.д. Совершается виртуальное посещение этнографического музея - Кижи. Происходит знакомство с укладом жизни, архитектурой  древних славян. Знакомство с репродукциями М..А. Врубеля, К.Е. Маковского, И.Я. Билибина, М.А. Васнецова, Н.К. Рериха, К.С. Петра-Водкина, Г.Н. Юдина, фоторепродукциями предметов быта древних славян, а также памятников зодчества и архитектуры.
Народное декоративно-прикладное искусство (10 часов)
	Серия занятий декоративно-прикладного искусства. Понятие и создание изразца в технике барельефа, знакомство с различными видами народной росписи: хохлома, гжель, городец, дымковская и мезенская росписи. Создание работ в технике плетения нитей, изучение элементов народного промысла- прядения. Создание модели прялки - макетирование и роспись предмета. Поднятие символической значимости росписи бытовой утвари. Создание тряпичной куклы - оберега, техника изонити в изобразительном искусстве.
	Великие имена изобразительного искусства, изучаемые в 5 классе: Алексей Гаврилович Венецианов, Поль Сезанн, Поль Гоген, Николай Константинович Рерих, Петр Петрович Кончаловский.
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам,  в краеведческий музей и т.д. (с учетом местных условий).

Тематическое планирование

Перечень учебно-методических средств обучения:

1. Л.Г.Савенкова,  Е.А.Ермолинская. Изобразительное  искусство : 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. /Л.Г.Савенкова,  Е.А.Ермолинская. – М. : Вентана-Граф, 2015.

2. Изобразительное искусство: интегрированная программа :5-8(9) классы/Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская./М.: Вентана-Граф, 2013

2. Технические средства обучения. Компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный.

3. Учебно-практическое оборудование. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала.

Календарно – тематическое планирование по изобразительному искусству 5 класс


title: Презентация "Добродетели и пороки"

extracted_text:
1
Добродетели
 и
пороки
2

.

ДОБРОДЕТЕЛЬ
ДЕЛАТЬ
ДОБРО
3
Стр. 16-17
Добродетель
Делание добра, стремление к добру.
Положительное качество человека.
4
Трудолюбие
Работоспособность
Ответственность
Дружелюбие
Вежливость
Сочувствие
Порок
Нравственный, духовный недостаток, все, что противно истине и добру.
Отрицательное качество, позорящее человека.
5
Жадность
Лень
Лживость
Хвастовство
Зазнайство
“Нет никого без пороков – тот из нас наилучший, кто их имеет поменьше”
(Гораций, IV в. до н. э.)

“Добродетель заключается не в том, чтобы воздерживаться от порока, а в том, чтобы не стремиться к нему.”
 (Б.Шоу, 1856-1950 г.г.)

“Всякое излишество есть порок.”
(Сенека, 65-8 г. до н.э.)
6
7

Игра

«Добродетели  моего одноклассника»
Притча о двух волках
     Однажды один старый мудрый индеец – вождь племени, разговаривал со своим маленьким внуком.
– Почему бывают плохие люди? – спрашивал его любознательный внук.
– Плохих людей не бывает, – ответил вождь. – В каждом человеке есть две половины – светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло, 					   эгоизм, разрушение,  зависть, ложь, измену. Это как 					   битва двух волков.
                                                        	Представь себе, что один волк светлый, а второй –
                                                         тёмный. Понимаешь?
                                                          – Понятно, – сказал малыш, тронутый до глубины
                                                         души словами деда. Мальчик на какое-то время
                                                         задумался, а потом спросил: – Но какой же волк
                                                         побеждает в конце?
                                                         Старый индеец едва заметно улыбнулся:
                                                         – Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

8
Работаем с притчей
Кто главные герои притчи?
Старик и Внук
3. Что представляет собой каждый волк?
	Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь.
	Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.
2. С чем сравнивает Старик внутренний мир человека?
С борьбой двух волков
4. Как Вы понимаете ответ Старика на вопрос Внука (Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь)?
Каким я буду человеком Добрым или Злым зависит от меня самого
5. В чем нравственный урок притчи?
Эта притча заставляет меня задуматься: какой я – добрый или злой? Она учит нас воспитывать в себе добро.
10
На хотенье есть
Добра ищи,
Много желать –
Глупый осудит -
  добра не видать.
 а худо само придет.
Дополни пословицы
 терпение.
 умный  рассудит.
12
	Добродетели				Пороки
эгоизм
праздность
жадность
вредность
хвастовство
ложь
трусость

трудолюбие
щедрость
мужество
дружелюбие
скромность
честность
любовь

14
Сухомлинский. «Семь дочерей»
15
Домашнее задание

Стр.16-19 читать,
ответить на вопросы.

16
Рефлексия
Я сегодня узнал о том, что…
Я расскажу дома…
17
18
19
Спасибо
 за
урок!


Презентация "Собирай по ягодке - наберешь кузовок!"


title: Конспект урока "Сложносочинённые предложения. Обобщение" 9 класс

extracted_text:
“Сложносочинённые предложения.Обобщение”
урок-обобщение по русскому языку в 9 классе.
Цели урока:
Знать отличительные признаки сложносочинённого предложения.
Понимать смысловые отношения между частями ССП, определять средства их выражения;
Уметь производить пунктуационный и синтаксический разбор ССП, лингвистический анализ текста, в том числе с точки зрения синтаксиса ССП; владеть основными синтаксическими нормами современного русского языка. Создавать устные и письменные монологические высказывания на заданную тему.
Тип урока: обобщение по теме (с использов. технологии критического мышления)
Оборудование: мультимедийная презентация к уроку, распечатки текстов
Ход урока
Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята! Я очень рада встрече с вами. На доске перед вами слова: У, всё, получится, нас, сегодня.
Составьте из этих слов предложение. Сегодня на уроке мы с вами будем работать под этим девизом.
- Ребята, а какое предложение у вас получилось? Докажите.
Перед вами предложения: Разгорелась поздняя заря. Ветви деревьев блистали инеем. Весна, но ещё стоят морозы.
Как вы думаете, какое предложение лишнее? Докажите своё мнение, определите вид этого предложения. Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? Какую цель мы поставим на уроке? Для чего мы будем это делать?
- Да, сегодня на уроке мы повторим основные сведения о ССП, потренируемся в выполнении заданий и подготовимся к ОГЭ по русскому языку.
Подготовка к обобщению понятий и правил
- На практике проверить можно точно, кто смог теорию усвоить прочно.
У нас три группы, каждой группе необходимо выполнить задания. Задание считается выполненным только тогда, когда все участники команды закончат его выполнение. За первое и второе задание отчитываться вы будете по нашим правилам. (Каждой команде предлагается на выбор две карточки, на одной написано слово «Делегат» - ребята сами предлагают отвечающего, на другой слово «Выбор» - я сама выбираю отвечающего). Каждая группа получает своё задание, которое вы выбираете самостоятельно. (Учащиеся не видят задание).
Карточка №1
Используя схемы, расскажите об основных видах сложных предложений. Подберите примеры, обоснуйте свой ответ. Какое из предложений не относится к теме урока и почему?
[ ], [ ].
[ ], ( который…)
[ ], и [ ].

Карточка №2
Закончите предложения.
Предикативные части, входящие в состав ССП, связываются между собой…
Между частями ССП может и не быть запятой если…
Грамматические и интонационно-смысловые особенности ССП передаются на письме с помощью….
Карточка №3
Заполните таблицу  правильно и озвучьте её.
Следующее задание 2. «Заморочки из бочки».
(Группы по очереди вытаскивают вопрос, обсуждают и отвечают).
Всегда ли между частями ССП стоит запятая? Обоснуйте свой ответ.
Какие значения выражаются между частями ССП? Обоснуйте свой ответ.
Можно ли менять местами части ССП? Обоснуйте свой ответ.
Обобщение понятий и правил и определение их роли в речи
Учитель: Итак, мы проверили ваши теоретические знания, теперь проверим умения.
Алгоритм:
Прочитай внимательно задание, обрати внимание на ключевые слова:
Цифру или цифры,
Между частями ССП!
Найди сочинительные союзы
Определи вид предложения (простое или сложное)
Обрати внимание на знаки препинания.
Посмотри, что связывают сочинительные союзы.
Напиши цифру или цифры.
Тест по теме ССП
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Мальчик проводил глазами редкие тучки, (1) и его взгляд скользнул по макушкам высоких сосен, (2) по конькам крыш. Взгляд опускался все ниже, (3) ниже, (4) остановился на маленьком парашюте, (5) и мне показалось, (6) что мальчик уже давно знает ответ на этот вопрос.
2. Укажите номер предложения, в котором запятая стоит между частями сложносочиненного предложения.
Ребята ушли, (1) и в доме стало подчеркнуто тихо;(2) баба Настасья вернулась к столу, села на лавку. Перед ней лежало письмо,(3) которое она знала наизусть.
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Вы пишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Княжин очень расстроился и даже побледнел, (1) но преодолел себя.
— Я должен знать, (2) я должен быть незаменимым, (3) — сказал он. — Я буду пилотом космического корабля. Я никому этого не говорил, (4) но вы меня заставили.
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры (или цифру), обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Они посмотрели на меня, (1) и девочка, (2) пригорюнившись,(3) сказала:
Каждый день придумывают одно и то же, (4) а мне скучно. Очень скучно...
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Она не верила своим ушам и глазам, (1) и слезы буквально застыли на щеках.
Мальчишка просветленно улыбнулся.
— Я вообще-то Лизке купил, (2) ей кутенков кормить надо. Но ничего, (3) у ней еще кости есть.
В следующем задании вы должны найти и выписать все ССП. (Каждая группа получает одинаковые предложения, затем называют предложения по очереди).
Было уже темно, когда я вспомнил, что пора обедать.
Дядюшка пел так, как поёт простой народ.
Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю следовало бы дать адмирала.
Начался сильный дождь, и всё вокруг быстро намокло.
Рано утром пришла машина, и мы сразу отправились на вокзал.
То слишком морозит, то моросит дождь.
А теперь давайте вспомним функции знаков препинания, в частности, запятой.
Какие же функции она может выполнять в тексте? (Разделяющую, выделяющую). Готовясь к ОГЭ, мы с вами учимся писать сочинения разных видов, рассуждения на свободную и лингвистическую темы. Подумайте над вопросом: какую функцию выполняют запятые в ССП и в простых предложениях с однородными членами. (Разделительную)
Приведите примеры таких предложений в данном тексте.
Сформулируйте и запишите ответ на вопрос: Какую роль играют запятые в ССП
(Запятые между предикативными частями в ССП выполняют разделительную функцию: они отделяют одну часть от другой (1, 5 предложения).
А в этом задании распределите предложения в три группы по видам союзов.
Не только не было никакой рыбки, но и удилище не имело даже лески.
Либо рыбку съесть, либо на мель сесть.
Иван Петрович ушёл, а я остался.
Утром прошёл дождь, зато сейчас над нами блистало чистое небо.
Лицо её бледно, слегка раскрытые губы тоже побледнели.
Не то он завидовал Наталье, не то он сожалел о нём.
Он шуток не любил, да и её при нём оставляли в покое.
Я ничего не ел, но голода не чувствовал.
То ли на него подействовала тишина, то ли он вдруг
взглянул другими глазами на успевшую стать привычной обстановку.
Физкультминутка.
Быстро встаньте.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
И к работе вновь вернулись.
Теперь прочитайте предложения. Первая группа читает предложения с сочинительными союзами, вторая - с противительными, а третья - с разделительными.
Следующее задание, продолжаем работать с предложениями.
А). Перестройте простые предложения с однородными членами в ССП.
1. Начался сильный дождь и быстро намочил всё вокруг.
2. Розы цвели чудесно и радовали маленькую хозяйку.
3. Месяц светил в окно и заливал комнату холодным светом.
Б). Постройте схемы предложений.
1. Он никогда не плакал; зато по временам находило на него дикое упрямство.
2. На небе горели звёзды и светила луна.
3. Или я поступаю в институт, или надо было уезжать домой.
В). Найдите третье лишнее.
1. Федя никогда не плакал, зато находило на него иногда дикое упрямство.
2. Она не двигалась, только чуть-чуть шевелились брови.
3. Не то светло, не то темно.
Шестое задание – творческое. Посмотрите на картины известного пейзажиста И.И. Шишкина «Лесное озеро», «Утро в сосновом бору», «Дорога во ржи».

Придумайте и запишите ССП с разными союзами, используя данные слова, постарайтесь, чтобы у вас получился рассказ.
Высокие многолетние сосны, лесное озеро, чистая гладь воды, ясный, солнечный день. Листья, медведи, старые, поломанные деревья, непроходимая чаща леса. Июль, жара, оглушительный треск кузнечиков, рожь, дорога, голубое небо.
Прочитайте полученные тексты, чей текст вам понравился больше?
Задание 7. Составьте памятку из трёх ССП, используя советы Карнеги.
Если вы хотите понравиться людям,
1. Чаще улыбайтесь, и…
2. Искренне интересуйтесь жизнью других людей, но…
3 . Чаще обращайтесь к собеседнику по имени, и…
Подведение итогов урока. Рефлексия
- Ребята, мы успешно выполнили задания, а помогли нам наши знания, умения и навыки.
Мы повторили
- сведения о сложносочинённом предложении; сочинительные союзы;
Мы выяснили
-особенности сложносочинённого предложения;
-чем отличается ССП от ПП с однородными членами предложения;
Мы весь урок учились
- отличать сложносочинённые предложения от других предложений,
- правильно ставить знаки в ССП и в ПП с однородными членами, связанными сочинительными союзами.
А сейчас по десятибалльной шкале оцените, как каждый из вас работал на уроке.
Д/з: Повторить группы сочинительных союзов и подготовиться к контрольной работе.