title: Экология природы- экология души

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
                  Октябрьского  района Республики Мордовия

                                   Статья
                    « Экология природы - экология души».

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                             Руженкова Татьяна Александровна

                                 г. Саранск
                                     2015

                              К тому, кто был глух к природе с детства,  кто
                            в детские годы не подобрал выпавшего  из  гнезда
                            птенца,  не  открыл  для  себя  красоты   первой
                            весенней травы, к тому потом с трудом достучится
                            чувство прекрасного,  чувство  поэзии,  а  может
                            быть, и простая человечность.

                                                          В. А. Сухомлинский

                             Моя задача  -  показать  в  природе  прекрасные
                            стороны человеческой  души.

                                                               М. М. Пришвин

      Современная школьная  педагогика XXΙ  века  должна  быть  нравственной
педагогикой, педагогикой ценностей. Многие учёные  с  тревогой  констатируют
факт, что  современная  модель  школьного  образования   почти  не  содержит
нравственных и мировоззренческих ориентиров. Подготовка специалистов  –  это
заточка людей на выполнение определённых действий в будущем.  Узость  такого
подхода – очевидна [6]. В данной связи актуальность   рассмотрения   вопроса
экологического   воспитания    младших    школьников,    формирования    его
экологической культуры в контексте  феномена  духовности  носит  безусловной
характер.  Экологическая  культура  является  частью   культуры   в   целом,
обогащает  её.  Формируя  экологическую  культуру  у  детей,  мы  не  только
воспитываем  у  них  любовь  к  природе,  бережное,  а  не   потребительское
отношение к ней, но воспитываем гражданственность, мировоззрение,  формируем
вопросы нравственности, духовности.  Духовность  человека  является  главным
критерием развития его личности. Под  духовностью  личности  понимается  его
способность различать приоритеты в жизни,  ценности,  способность  подчинять
им свои поступки, поведение. Духовность – это высшее достояние  человеческой
души, сердце личности  [4].  Истинная духовность  предполагает  нравственно-
бескорыстное  отношение  к  природе.  Потребительское  отношение  к  природе
приводит  к  «загрязнению»  души  человека,  падению   его   нравственности,
нарушению экологии самого человека, то  есть  ухудшению  его  физического  и
морального  здоровья.   Охрана   окружающей   среды,   созерцание   природы,
деятельностное к ней  отношение  -   формируют  особую  духовную  атмосферу,
которая необходима для духовно-нравственного становления  личности  ребёнка,
для развития   его  сущностных  сил.   Вопросы  экологизации  образования  в
контексте духовной культуры волнуют многих отечественных  учёных.  Например,
 российский исследователь М. В. Логинова анализирует экологическую  культуру
будущего учителя как часть общей  культуры  личности  [7].  Л.  А.  Денисова
рассматривает  экологическую  культуру  и  экологические   потребности   как
препятствия на пути к потребительскому отношению к природе и  обществу  [5].
Вопросы  экологического  воспитания  детей  достаточно  полно  освещены    в
работах  ряда   исследователей.   Определены   цели,    задачи,    принципы,
средства,  формы   и   методы,    а    также    содержание    экологического
воспитания.  Например,  Т.  А.   Бабанова,  Н.  В.  Барабанщикова,   Л.   Д.
Бобылева,  Н. Ф. Виноградова, Е. Н.   Дерим-Олгу,   Н.  А.  Фролова,  И.  Б.
Дуденко, А. Н Захлебный, И. Д. Зверев,  И. Т. Суравегина,  Л.  В.  Моисеева,
И.  Р.  Кастунов,  Л.  П.    Салеева   убедительно    раскрывают   в   своих
исследованиях педагогический  аспект  проблемы  [1,2,3].        Отметим  ряд
положений, которые в данной статье, на наш взгляд,  представляют  наибольшую
важность.

        1.  Слово  «экология»  в  переводе  с  греческого  означает   «дом»
           непосредственное   окружение   человека.    Экология    -    это
           общебиологическая      наука,      изучающая      закономерности
           взаимоотношений живых  организмов  как  между  собой,  так  и  с
           окружающей средой.

        2. Проблема формирования любви к природе непосредственно связана  с
           вопросами формирования экологической культуры школьника. Процесс
           формирования любви к природе будет проходить более  динамично  у
           детей, если он будет ориентирован  на  воспитание  экологической
           культуры:

      а) систему экологического знания;

      б) экологическое мышление;

      в) культуру чувств, ценностные отношения, оценка.

      3.   Цель  экологического   воспитания  младших   школьников   -   это
формирование экологической культуры средствами  образовательных  технологий.
Экологическая культура включает в себя знания о природе,  о  взаимосвязях  в
ней и способах её сохранения; эстетические и этические  чувства;  интерес  к
природе и проблемам  её  охраны;  деятельность  по  сохранению  и  улучшению
природной среды; навыки культурного поведения в  природе,  а  также  мотивы,
побуждающие  к  соблюдению  норм  поведения  в  природе.   Наши   задачи   −
реализация образовательных технологий экологического воспитания  учеников  в
образовательном  процессе   с   учётом   их   возрастных   (физиологических,
психологических)  особенностей  и  личностных  потребностей  при  построении
учебных  и факультативных занятий в начальной школе.   Благодатен  в  данном
случае  курс для начальной школы  А.А.  Плешакова  «Окружающий  мир»,  здесь
есть    уроки по основам экологии.  Основные экологические  понятия  ребёнок
усваивает  посредством  самых  разнообразных  форм   -подготовка   проектов,
создание презентаций, работа с энциклопедической литературой, источниками  в
 интернете.
      4.  Среди образовательных технологий мы в своей воспитательной  работе
применяем личностно-ориентированное и  развивающее  экологическое  обучение,
игровые, проектные  и  дискуссионные  технологии,   нетрадиционные  уроки  и
факультативные занятия.  Для  нас  особый  интерес  представляет  технология
деятельностного подхода  к  экологическому  воспитанию  младших  школьников.
Известно,  что  наиболее  действенным  средством  экологического  воспитания
детей является разнообразная деятельность  детей  (учебная,  познавательная,
художественная,     творческая,     игровая).     Важную     роль     играет
природоохранительная деятельность ребёнка. Виды ее многообразны:
а)  по  защите  природной  среды  (подкормка  животных,  спасание  животных,
попавших в беду, борьба с  мусором,  изготовление  кормушек  и  домиков  для
птиц, установка табличек  в  местах  распространения  охраняемых  растений);
б) по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними  (участие  в
«зеленом» патруле, рейдах  в  природу);  в)  по  улучшению  природной  среды
(посадка растений, озеленение склонов, расчистка посадок от сушняка); г)  по
пропаганде  и  разъяснению  идей  охраны  природы  (беседы   с   товарищами,
родителями, взрослыми,  изготовление  плакатов,  выпуск  стенгазет);  д)  по
сохранению и использованию эстетических ценностей природы  (сбор  природного
материала,   изготовление   панно,   поделок   из   природного   материала).
Например, в течение нескольких лет мы с  детьми  производили  наблюдение  за
редкими  растениями  и  степной  растительностью    Мордовии  -  Левженского
склона. Младшие школьники  нашего  класса,  начиная  с  апреля,  следили  за
ростом растений, их цветением, собирали гербарий.  Это  место  имеет  особую
ценность, потому что здесь сохранилась естественная  растительность  луговых
степей.  Этот  островок,  лесостепи,  площадью  20  га,   включает   лесную,
кустарниковую и травянистую растительность. Здесь  насчитывается  250  видов
растений, среди которых много  редких,  не  обнаруженных  в  других  районах
республики. Кроме того, большое значение в экологического  воспитании  детей
имели экскурсии, например, в  известный в Республике Ботанический  сад,  где
дети знакомились с разнообразием растительности  всей  нашей  планеты  и  на
биологическую  станцию,   которая   находится   в   Симкинском   лесничестве
Большеберезниковского района РМ. Весной мы с  представителями  экологической
организации «Зелёный мир» много  раз  бывали  в  этом  живописном  месте,  и
наблюдали за цветением редких растений - сон- травы,  орхидей,  приводили  в
порядок  поляны, избавляли от мусора излюбленные места отдыха.

       5.   Для систематизации работы по экологическому  воспитанию  младших
школьников    необходима     «Программа     экологического      воспитания»,
обеспечивающая        организацию        познавательной,      познавательно-
развлекательной,    практической    и     исследовательской     деятельности
 учащихся,  использование  и   сочетание   инновационных   и    традиционных
технологий,  последовательность  в  изложении  материала.  На  наш   взгляд,
целенаправленная систематическая  работа   по   экологическому   воспитанию,
 проводимая в   рамках   специально   разработанной  нами   программы  «Юный
эколог»  способствует   значительному   повышению   экологической   культуры
младших     школьников.  Показательны  в  рамках   программы   -   «Праздник
урожая»,  в  котором  участвовали  и  дети,  и   родители   нашего   класса,
внеклассные мероприятия -  «Посвящение в экологи». «Защита  времён  года»  и
др.

      6.  Представляет  интерес  и  исследовательская  деятельность   детей,
выраженная в написании творческих экологических  работ,  которые   в  разные
годы получили признание на республиканском  и  всероссийском  уровнях.  Дети
нашего класса постоянно принимали участие в   городских  научно-практических
конференциях  - «Дерево Земли» (Исследовательская работа  на  тему  «Влияние
стимуляторов на рост и развитие  декоративных  комнатных  растений   в  2010
году была удостоена  диплома  2 степени, работа  «Влияние  погодных  условий
на состояние  вишни обыкновенной» в  2011 году  получила диплом  2  степени,
работа «Взаимоотношения сосны и берёзы» -  отмечена  дипломом   участника  в
2012году.  В 2013 году  был получен  диплом  2  степени  на  Республиканском
форуме «Одарённые дети»  за исследование «Условия прорастания семян сои».  В
2014 году исследовательская работа на тему: «Влияние  регуляторов  роста  на
прорастание семян чечевицы»была удостоена диплома участника.)

      Итак,   экология  природы  –  актуальная  исследовательская  проблема.
Экологическое  воспитание  младших  школьников  –  категория   нравственная,
поэтому осмысливается нами в широком духовном контексте.  В  конечном  итоге
любовь к  природе   способствует   становлению  духовных  качеств  личности.
Заслуженный эколог РФ  В. М. Смирнов  точно сказал «Ничего  не  изменится  в
лучшую сторону в нашей стране, пока мы не  вложим  в  души  детей  любовь  и
заботу о природе, а в их головы - экологическое сознание.  Ребёнок   никогда
не будет стремиться вернуть чистоту реке, если она не  протекает  через  его
сердце».

                      Список использованной литературы

1.  .  Бабанова,   Т.  А.   Эколого-краеведческая    работа    с    младшими
школьниками / Т. А. Бабанова  //   Начальная школа.  –  1993.  –  №9.  –  С.
16−17.

2.  Барабанщикова,  Н. В. Здравствуй,  лето   /  Н.  В.   Барабанщикова   //
Начальная школа.  –  1996. –   №6.  –  С.56−58.

3.  Бобылева,    Л.   Д.    Практическая    направленность    экологического
воспитания  младших школьников / Л. Д. Бобылева //  Реализация  практической
направленности  в  учебном   процессе начальных классов школы:  Межвуз.  сб.
науч. тр. – Владимир, 1989.   – С. 77− 83.

 4.  Духовность  России: традиции и современное  состояние.  СПб. -  Учебное
пособие для деловых людей. - М.- ИМА-Пресс. - 1994 - 158 с.;

5. Денисова, Л. А  Экологическая культура  и экологические  потребности  как
препятствия на пути к потребительскому отношению к природе и обществу  /  Л.
А  Денисова  // Гуманитарные практики в  современном  социуме:  модернизация
и глобализация: сборник научных трудов. -  СПб.  :  Изд-во  Политех.  Ун-та,
2011.- С.410- 412.

6. Кленин, П. В.Образовательно-воспитательные начала в  системе  Российского
образования XXΙ века   / П. В. Кленин //   Аксиология  массовой  культуры  :
материалы  XXΙ   международной  конференции  «Ребёнок  в  современном  мире.
Детство и массовая культура2.- СПб. : Изд-во Политехн.  Ун-та,  2014.  -  С.
485-488.

7. Логинова, М. В. Экологическая культура будущего учителя как  часть  общей
культуры  личности  /  М.  В.  Логинова  //  Идеалы  и  реальности  культуры
Российского города : материалы Всерос. науч.- практ.  конф.  (г.  Пенза,  28
января 2014г.). - Пенза: Изд-во ПГУ, 2014.- С.62-65.


title: Духовно-нравственное воспитание через уроки математики и физики

extracted_text:
                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                «ЯЛГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
                          ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК
                             РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

                                 Выступление
          на методическом объединении учителей математики и физики

      ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ УРОКИ  МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ

                                                                ПОДГОТОВИЛА:
                                                 АХМЕТОВА НЯЗИЛЯ ДЖАФЯРОВНА,
                                                              УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ

                              Г.О.САРАНСК, 2014
     « Педагогический процесс только тогда хорош, когда  в  нём  воспитание
идёт впереди обучения, ибо вызванные  им  к  действию  духовные  силы  будут
впитывать знания как пищу, необходимую для дальнейшего роста  и  становления
личности школьника». Ш.А.Амонашвили.
    В проекте Федерального государственного  стандарта  общего  образования
(далее   —   Стандарта)   духовно-нравственное   развитие,   воспитание    и
социализация обучающихся  определены  как  задачи  первостепенной  важности.
Установлено, что "основные общеобразовательные программы начального  общего,
основного  общего  и  среднего  (полного)  общего  образования  обеспечивают
реализацию  федерального  государственного  образовательного   стандарта   с
учетом   типа   и   вида   образовательного   учреждения,    образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников ".
    Воспитание и социализация, согласно Стандарту,  концепции  и  примерной
программе, должны быть интегрированы во  все  виды  деятельности  школьника:
учебную, внеучебную, внешкольную,  семейную,  общественно-полезную,  они,  в
первую очередь, формируют уклад школьной жизни.
    На сегодняшний день общество нуждается в добрых,  гуманных,  честных  и
справедливых   гражданах.   И   задача   духовно-нравственного    воспитания
заключается  в  формировании  такой   личности.   Поэтому   задача   учителя
сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир школьника и заложить  основы
нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность.
    Д.И. Менделеев сказал:  «Знания  без  воспитания  –  это  меч  в  руках
сумасшедшего».  В   середине   двадцатого   века   некоторые   представители
человечества получили  знания  о  ядерной  реакции  и,  махнув  этим  мечом,
уничтожили людей и всё живое  в  городах  Хиросима  и  Нагасаки.  Затем  был
Чернобыль и другие. В настоящее время определённая часть людей  стремится  к
владению и управлению информацией,  понимая,  что  информация  заполняет  ум
человека и ориентирует его действия в заданном направлении.
Находясь  в  потоке   информации,   рекламирующей   материальные   блага   и
удовольствия на животном уровне, не зная и не задумываясь о  цели  и  смысле
жизни, человек останавливает своё развитие и  входит  в  мир  страдания.  Он
создаёт материальные блага и сам же их  потребляет  в  процессе  восполнения
рода себе подобных. Это подобно бегу  в  темноте  по  замкнутому  кругу.  Но
эволюцией предусмотрено другое – воспитание Благородного человека.  Как  раз
то, что мы хотим видеть в наших детях, а так же – раскрытие и проявление  их
потенциальных творческих возможностей, несущих им и нам  счастье  и  радость
жизни.
    Реализация задачи духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее и
ответственнее,  чем  передача  предметных  знаний  и  возможна  при   особом
состоянии души учителя, определяющемся ясностью  его  духовного  зрения.  По
словам  К.Д.Ушинского  настоящего  учителя  и  учеников  роднит   «особенная
теплота  и  задушевность  отношений»,  основой  которой  являются   духовные
качества личности педагога: вера, любовь, честность,  открытость,  мудрость,
красота души.
    Учитель берет на себя право и  ответственность  войти  в  душу  другого
человека и решать за него или вместе с ним, что  ему  нужнее,  что  выбрать,
как жить, к чему стремиться.  В  сегодняшнем  дне  наши  дети  существуют  в
исключительно сложной обстановке, им необходимо  вписаться  в  мир,  который
уже есть, со всеми его нравственными проблемами.
    Я считаю, что наряду с другими предметами, математика и физика обладает
большим  воспитательным  потенциалом. Ещё в 19 веке польский математик  Хуго
Штейнгаус заметил, что «между духом  и  материей  посредничает  математика».
Математика является не просто областью знаний, но прежде всего  существенным
элементом общей культуры, языком научного  восприятия  мира.  Математическая
наука неизбежно  воспитывает  в  человеке  целый  ряд  черт,  имеющих  яркую
моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в  его
нравственном облике.
    Ни  один  школьный  предмет  не  может  конкурировать  с  возможностями
математики и физики в воспитании мыслящей личности. Даже выполнение  скучных
и  рутинных  преобразований  опосредованно  способствует   выработке   таких
качеств,  как  собранность  и  систематичность.  Математика  и  физика  учит
строить и оптимизировать деятельность,  вырабатывать  и  принимать  решения,
проверять  действия,  исправлять  ошибки,  различать   аргументированные   и
бездоказательные  утверждения,  а  значит,  видеть  манипуляцию  и  хотя  бы
отчасти противостоять ей. Решение задач требует от  учащихся  добросовестной
и серьезной работы над приобретением и укреплением знаний,  что  приводит  к
систематическому напряжению умственных усилий, настойчивости  в  преодолении
трудностей. При этом у учащегося  воспитываются такие  черты  характера  как
трудолюбие, усидчивость, упорство в преследовании  намеченной  цели,  умение
не останавливаться перед трудностями и не впадать  в  уныние  при  неудачах.
Вообще,  владение математикой  и физикой -  это тяжелый труд,  и  далеко  не
все готовы тратить силы, для того, чтобы это сделать. И  бывает,  звучат  на
уроке слова: «Зачем учить эти функции, формулы, теоремы, ведь  в  жизни  мне
это не пригодится».  А, действительно, зачем?  И первый в учебном году  урок
математики или посвящается  теме «Почему  нельзя  жить  без  математики  или
физики ?». Это  мотивационный  урок,  настраивающий  детей  на  сознательное
отношение к изучению  данных  предметов.  Цель  урока  –  показать  учащимся
значимость  наук   для  дальнейшего  образования  и  в  практической  жизни,
познакомить с учебной литературой  и  Интернет-ресурсами,  необходимыми  для
успешного изучения этого предмета. На уроке  в ходе беседы  перед  учащимися
раскрываются  причины,  по  которым  нельзя  в  современном  мире  жить  без
математики или  физики,  показывается,  что  эти  науки   -  это  не  только
"нужно", но ещё и интересно и увлекательно!
    Например, в  5 кл  при  ответе  на  вопрос  из  «Сборника  дяди  Степы-
милиционера»:  «Какой  автомобиль  опаснее  для   пятиклассника,   начавшего
движение по пешеходному переходу?»
    [pic] или
    Задача на движение: Ширина проезжей части дороги  15м,  зеленый  сигнал
светофора горит  20  сек.  С  какой  наименьшей  скоростью  может  двигаться
пешеход с момента загорания светофора, чтобы благополучно перейти дорогу?,
    дети видят как  законы  математики  и  физики   «помогают»  практически
оценить ситуацию и избежать неприятных последствий для своего здоровья.
    Дисскусия о развитии математики приводит ребят  к  выводу  о  том,  что
математика – это наука, которая постоянно развивается,  меняется  и  требует
того же от тех, кто ею занимается.
     Математика  вездесуща,  в  настоящее  время  математизируются  физика,
биология и медицина и кто знает, что будет впереди, может  быть  на  очереди
понятия добра и  зла.   Для  учителя  подобный  нетрадиционный  урок  –  это
возможность лучше  узнать  и  понять  учеников,  оценить  их  индивидуальные
способности  и  в  то  же  время  –  это  возможность  для   самореализации,
творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Перед  современным  обучением  математике  и   физике   поставлен   комплекс
взаимосвязанных  целей  –  образовательных,   развивающих,   воспитательных.
Обучение этим наукам требует от  школьников  умственных  и  волевых  усилий,
развитого внимания и  отточенного  логического  мышления,  воспитание  таких
качеств, как активность, творческая инициатива, умений коллективного учебно-
познавательного труда. Развитие интереса  к  математике  и  физике  является
важнейшей целью учителя.
           Для  этого  полезно  использовать  нестандартные  математические
задачи,  а  также  исторический  и  иллюстративный  материал.   Т.к.  логика
математического  и  физического  мышления  развивалась  в  прямой  связи   с
математикой и физикой, то сведения из истории математики и  физики  наиболее
ярко  иллюстрируют  зарождение  и  развитие  математических   и   физических
понятий. Эмоциональность подачи материала способствует лучшему его  усвоению
учащимися. Если школьник глубоко переживает  события,  изложенные  в  тексте
нового материала, то изучение такого материала сыграет  положительную   роль
в его становлении. Такой материал лучше усваивается и  воспроизводится.  Для
подростка очень важно иметь достойный пример для подражания. Таким  примером
могут служить как наши современники, так и предшественники, способные  своей
творческой биографией вызвать отклик и переживания у обучающихся.
    Например. Ребята, в восточной части Амстердама  есть  улица,  названная
именем  Архимеда.  В  Сиракузах  есть   площадь   Архимеда.   Предприимчивые
сиракузцы показывают дом, в котором «жил» Архимед.
За что же чтут память человека, жившем более двух тысяч лет назад?  Конечно,
он был величайшим математиком и гениальным физиком. Но так ли уж  много  это
значит по тем масштабам, которыми мерит великих людей обыкновенный  человек?
Дело,  скорее,  в  патриотизме  Архимеда,  представлявшем   собою   хотя   и
легендарный, но хрестоматийный факт, знакомый  каждому,  кто  хоть  немножко
учился. Кто не знает, что Архимед с помощью кранов  собственной  конструкции
вынимал из моря корабли римского захватчика Марцелла, ставил  их  на  берег,
где они разламывались под силой собственного веса. Те  же  корабли,  которые
краны не доставали, он сжигал с помощью увеличительных стекол. Эти  эпизоды,
рисующие Архимеда как героя обороны Сиракуз, и сама его  трагическая  смерть
гораздо понятнее большинству  людей,  чем  его  гениальные  научные  работы.
Думаю, что этот пример не оставит и вас равнодушными.
           Великий английский физик и математик  Исаак  Ньютон,  доказавший
теорему  о  биноме  не  только  для  натурального,  но  и  для  дробного   и
отрицательного  показателя,   создавший   независимо   от   Лейбница   метод
дифференциального  и  интегрального  исчисления,  написавший  ряд  важнейших
трудов по алгебре, аналитической геометрии и проективной геометрии, был  еще
и богословом. Он написал труды о Святой Троице, а также толкования на  книгу
пророка  Даниила.  Интересно,  что  он  высоко   ценил   свои   богословские
сочинения, всегда, произнося имя Божие, Ньютон снимал шляпу.
    Французский религиозный философ и математик Блез Паскаль, который  один
из первых сформулировал  принцип  полной  математической  индукции,  написал
трактат  о  конических  сечениях,  в  котором  доказал  знаменитую  «теорему
Паскаля», изобрел счетную суммирующую машину и многое другое,  говорил,  что
земную науку надо понять, чтобы ее полюбить, а Божественную  надо  полюбить,
чтобы понять.
    Остановлюсь  еще  на  одном  моменте  использования  истории  на  уроках
математики. У многих  выдающихся  людей  есть  короткие,  но  содержательные
много  смысла,   емкие,   лаконичные   высказывания   культурно-развивающего
содержания, которые можно использовать в качестве эпиграфов на уроках.
Скажите, кто назвал науку математику математикой? Пифагор.  Пифагор  впервые
объяснил   подчинённость    явлений    Вселенной    определённым    числовым
соотношениям. Всем известна  теорема  Пифагора,  а  что  мы  знаем  о  самом
Пифагоре.  И  почему  у  него  это  странное  имя  –  Пифагор?  Оказывается,
Пифагор, значит «тот, о ком объявила Пифия». Пифия сообщила  отцу  мальчика,
что Пифагор принесет столько пользы и добра людям, сколько не приносил и  не
принесет в будущем никто другой. На уроке геометрии можно рассказать   детям
о судьбе этого великого человека, о  школе  пифагорейцев.  Два  с  половиной
тысячелетия прошло с  момента  его  смерти,  а  заповеди  Пифагора  живут  и
поражают сердца  людей своей мудростью и современностью.  Приведу  некоторые
из них:
    • Статую красит вид, а человека – деяние его.
    • Истинное отечество там, где есть благие нравы.
    • Спеши делать добро лучше настоящим утром, чем наступающим вечером, ибо
      жизнь скоротечна и время летит.
    • Не делай ничего постыдного ни в присутствии других, ни втайне. Первым
      твоим законом должно быть уважение к самому себе.
    • Огорчающий ближнего, едва ли сам избежит огорчения.
      Жизнь С.В. Ковалевской, ее духовный и  нравственный  облик,  верность
науке, борьба за  право  женщины  на  умственный  труд  является  прекрасным
примером для молодого поколения. А какой поучительной в  плане  формирования
волевых качеств является полная трудностей жизнь М.В. Ломоносова!
      Жизнь и творческая биография, Н.И.Лобачевского,  М.В.  Остроградского,
Л.Л. Чебышева, Гагарина, Королева  и других ученых является  ярким  примером
истинно патриотического служения Родине. Они прославили русскую науку, и  их
имена навсегда вошли в историю математики и  физики.
      Как на уроках   не  рассказать  о  деятельности  ученого-патриота  К.Э
Циолковского, когда анализируешь  его  формулу!  Как  не  вспомнить  о  Ю.А.
Гагарине, сделавшем первый облет земли в космосе и о дальнейших  космических
экспериментах и достижениях отечественной космонавтики!
      Проведение   подобных   бесед   желательно    сопровождать     показом
компьютерных  презентаций,  преследуя  цель  не  только  повышение  качества
знаний, привитие интереса к математике, к физике, но  и   развитие  личности
учащегося, повышение его  культуры.  Важно  показать  детям,  что  компьютер
можно использовать не только для игры в «стрелялки» или  общения в  «Аське»,
но и для учёбы, для своего совершенствования и роста духовного богатства.
      Очень большую  духовно-нравственную  направленность,  на  мой  взгляд,
имеют задачи, решение которых  предполагает  интересные  факты,  эпизоды  из
истории России.
5 класс. Тема: «Действия с дробями». Задачи, посвященные  Победе  в  Великой
Отечественной войне:
Задача 1: От  подножья  кургана  до  его  вершины  посетитель  проходит  200
гранитных ступеней, так как Сталинградская  битва  продолжалась  20  дней  и
ночей.  Высота ступени 0,15м, ширина 0,35м. Какова Высота Мамаева кургана?
Задача 2 : В Похоровском сражении участвовала 1-я дивизия СС  «Лейбштандарте
СС Адольф Гитлер», имевшая около 200 танков, в том числе 13 «Тигров», а в 5-
ой танковой армии П.Ротмистрова в  4,1  раза  больше  танков  Т-34.  Сколько
советских танков участвовало в этой битве?
  На каждом уроке необходимо стремиться развивать в детях чуткое  отношение
к жизни. Пусть этим моментам будет выделено совсем немного времени,  но  оно
не пройдет для ребенка бесследно. А нравственные  моменты  есть  практически
везде.  Взять  хотя   бы   строгие   правила   умножения   положительных   и
отрицательных чисел и истолковать их новым образом:
      • « Друг моего друга – мой друг»:  ( + ·  + = +)
      • «Враг моего врага – мой друг»: ( - ·  - = +)
      • «Друг моего врага – мой враг»: (+ ·  -  =  - )
      • «Враг моего друга – мой  враг»: (- · + = - );
     Иногда, при работе в парах, замечаешь как ребенок не  желая  поступить
честно и решить более легкое задание, получив за него тройку,  подсаживается
в пару к более успевающему, чтобы списать и получить незаслуженную  пятерку.
В таком случае уместно сказать  ему: «Твой выбор  в  сторону  обмана  и  зла
огорчает  и  отдаляет  от  тебя   твоего   Ангела-хранителя.   И   в   самый
ответственный момент он не успеет к тебе на помощь».
      Духовно-нравственное воспитание  на  уроках  физики  включает  в  себя
аспекты:
Нравственный - предполагает не только видеть, понимать, чувствовать  красоту
науки, но и понимать необходимость разумного использования достижений  науки
и технологий  для  дальнейшего  развития  человеческого  общества  и  охраны
окружающей среды.
       Гражданственный  -  формирование  творческой  личности   с   активной
жизненной  позицией,  испытывающей  уважение  к  творцам  науки  и  техники,
обеспечивающим ведущую роль физики в  создании  современного  мира  техники,
готовой к морально-этической оценке использования научных достижений.
Политехнический  -   предполагает   политехническую   подготовку   учащихся,
использование полученных знаний и  умений  для  решения  практических  задач
повседневной жизни, рационального природопользования,  а  также:  воспитание
культуры  труда,  уважения  к  труду,  чувства  ответственности   и   долга,
способствует профориентации учащихся.
Патриотический  -  региональный  компонент,  который  предполагает  изучение
сведений  о  малой  родине,  ее  богатстве  и  культурных   традициях,   что
способствует любви к своему городу, селу,  поселку,  воспитывает  гражданина
своей Родины.
        Здоровьесберегающий -  предполагает  формирование  здорового  образа
жизни, обеспечение безопасности жизнедеятельности человека и общества.
Формировать у школьников чувства патриотизма  можно,  ознакомив  учащихся  с
жизнью и творчеством ученых; показав, что у многих  российских  ученых  были
замечательные качества: преданность Отчизне, стремление развить науку  своей
Родины, поднять ее престиж на более высокий уровень.
Отмечу  некоторые  условия,   обеспечивающие   эффективность   использования
биографического материала при обучении физике.
Во-первых - эти сведения должны быть минимальными  по  объему  содержания  и
затратам учебного времени. Необходимо  выделить  выдающихся  ученых-физиков,
жизнь и деятельность которых  должна  быть  изучена  школьниками  более  или
менее основательно. Например:
М.В.  Ломоносов  -  в  связи  с  изучением  молекулярно-кинетической  теории
строения вещества;
П.Н. Лебедев - при изучении давлении сета;
К.Э. Циолковский и С.П. Королев - при изучении вопроса о  достижениях  нашей
страны в освоении космического пространства;
И.В.  Курчатов  -  при  изучении  ядерного  реактора  и  применении  ядерной
энергии;
А.С. Попов - в связи с изучением принципов радиосвязи.
Во-вторых - необходимо учитывать, что сила  воспитательного  воздействия  на
учащихся биографического материала неизменно возрастает, если фигуры  ученых
предстают со своими конкретными  чертами  личности,  увлечениями.  Например:
М.В.    Ломоносов,     благодаря     природному     таланту,     трудолюбию,
целеустремленности  и  силе  творческого  духа  смог  подняться  до   уровня
величайших представителей науки  и,  вместе  с  тем,  демонстрировал  талант
стихосложения, сочиняя оды.
В-третьих  -  обеспечивая  включение  воспитательных  задач,  биографический
материал  должен  быть  одновременно   связан   с   конкретным   материалом,
включаться в логику изложения учителем текущего материала.
В-четвертых  -  биографический  материал  стимулирует  овладение   учащимися
сложного учебного материала. В  этом  случае  обеспечение  нового  материала
должно   начинаться   с   яркого,   эмоционального   насыщенного    примера,
показывающего изобретательность ученого, его огромное трудолюбие и  упорство
в достижении цели и т.д.
В-пятых -  важно  познакомить  учащихся  со  стилем  мышления  ученого.  При
ознакомлении с творчеством ученых  учащиеся  должны  увидеть  их  стремление
применять  полученные  результаты  для  практических  нужд  людей.   Высокая
гражданственность великих  людей  может  быть  показана  через  высказывания
выдающихся представителей науки и техники, через сочинения самих ребят.
Отражение колоссальных успехов нашей страны в области  физики  и  техники  в
школьном курсе физики позволяет формировать у учащихся чувство  гордости  за
свою  Родину.  Анализ  ценностных  аспектов  современной  физики   на   базе
современного и исторического  материала  (использование  атомной  энергии  в
военных и  мирных  целях,  загрязнение  атмосферы  и  решение  экологических
проблем  с  помощью  физики  и  т.д.)  способствует  воспитанию  гражданина,
гуманиста и борца за мир.
    Практическая направленность уроков физики формирует умение использовать
полученные знания, умения и навыки  в  повседневной  жизни  (быт,  экология,
охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
     Свое выступление хотелось бы завершить словами Н.Г.Чернышевского:
«… три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств  -
 необходимы для того,  чтобы  человек  был  образованным  в  полном  смысле
слова»
     Используемая литература:

1. Ушинский К.Д., Избранные педагогические сочинения: в 2 т.- М., 1974.
2. Глейзер Г.И., История математики в школе. Пособие  для  учителей.  -  М.:
Просвещение,1964.
3. Харламов И.Ф., Педагогика: Уч. пособие: Высш. Шк., 1999.
4. Селевко Г.К., Селевко А.Г., Социально-воспитательные технологии. М.:
Народное образование, 2002.


Презентация "9 декабря День героев Отечества"


title: Презентация "История Франции" 6 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс презентаций «NEXT"История Франции
Работу выполнил:
 ученик 6 а класса
Бактибаев Андрей
(Тульская область п.Шварцевский,
71 регион

МКОУ « Шварцевская СОШ»
          администрации муниципального образования  Киреевский район
История Франции — история французской территории и французского народа, названного так по имени германского племени франков, жившего в III веке на берегах Рейна. Между 481 и 535 годами сначала сам их король Хлодвиг (ок. 466—511), а потом его сыновья завоевали почти всю бывшую римскую провинцию Галлию и некоторые территории вне её пределов, то есть большую часть территории современной Франции.

Что вы хотите посмотреть?
Древняя Франция
Средневековая
      Франция
Франция в          1789—1914 г.
Военные периоды Франции
Современная Франция
Древняя Франция
На территории Франции найден ряд неолитических поселений. Здесь был один из центров формирования кроманьонцев. Сохранились замечательные памятники первобытной культуры — пещера Ласко, грот Кро-Маньон и др.
Кроманьонцы
Вход в пещеру Ласко
Рисунок в пещере Ласко

Древняя Франция
Доисторическая
 Франция
Кельтский период
Римская Галлия
Доисторическая Франция

Доисторическая Франция
Первые свидетельства пребывания гоминини на территории современной Франции относятся к периоду около 1,8 миллиона лет назад. В частности, во время раскопок на месте древней стоянки у города Шияк в департаменте Верхняя Луара были найдены грубо выполненные древние орудия и определённым образом собранные в одном месте крупные камни. Указанные, а также иные многочисленные находки, сделанные в Центральном массиве и на юге Франции, позволяют сделать вывод, что первые поселенцы этих мест, не знавшие огня, добывали себе пищу из фауны и флоры, которые существенно отличались от нынешних.
Древние орудия из камня

Доисторическая Франция
200 000 — 35 000 лет назад вся нынешняя Франция оказалась заселена неандертальцами, владевшими навыками обработки камня в «технике леваллуа».На стоянках, относящихся к этому периоду истории, найденных близ французских городов в департаменте Дордонь были найдены многочисленные каменные орудия: боковые скребки, рубила, молотки, долота. По оставленным на стенах пещер рисункам можно сделать вывод, что люди того времени охотились на бизонов, зубров, волков, лошадей и оленей. Здесь же обнаружены старейшие из французских захоронений: умерших зарывали в ямы размером 1,4×1×0,3 метра вместе с приношениями в виде каменных орудий, еды и т. п.
Рубило
Охота на мамонтов
Древние захоронения

Доисторическая Франция
Около 10 000 лет назад потепление климата привело к исчезновению в этой местности северных оленей и тюленей, спровоцировав дальнейшее расселение вслед за промысловыми животными на более холодные северо-восточные земли. Примерно 6000 лет назад на юго-востоке континента люди постепенно стали учиться обрабатывать землю, одомашнивать животных, осваивать новые ремёсла (гончарное производство, тканьё, шлифовка камней). Около 5700—5500 лет назад эти развитые культуры появились на востоке современной Франции. Кочевые группы переходили на оседлый образ жизни, основывая первые поселения и строя первые мегалитические сооружения: курганы, каирны, менгиры и дольмены. Менгиры, особенно многочисленные в Бретани, располагаются одиночно, линиями или в виде кромлехов.
Обработка земли
Гончарное производство
Одомашнивание животных

Кельтский период

Кельтский период
Увеличивающаяся плотность заселения территории и неизбежные контакты кочующих племен со своими соседями приводили к смешению и взаимному обогащению их культур. К началу I-го тысячелетия до нашей эры в центре Европы сложилась устойчивая общность племен индоевропейского происхождения, близких по языку и материальной культуре и именуемых в настоящее время «кельтами». Считается, что распространение кельтских племен в Европе происходило двумя крупными этапами. На первом этапе, имевшем место с 1500 по 700 гг. до н. э., продвижение кельтов на восточную часть современной Франции носило преимущественно мирный характер. Изначально кочующие вместе со своими стадами домашних животных, в 1200—900 годах до н. э. кельты начали оседать на занятой земле и приступали к её обработке. Именно в это время у кельтов появляются первые, укреплённые от набегов враждебных племен, постоянные поселения.
Примерное расселение кельтских племен

Кельтский период
В конце VIII-го века до н. э. кельты осваивают технику обработки железа. С появлением железных мечей и боевых коней среди кельтов зарождается слой военной аристократии, что приводит к колоссальным переменам в социальной структуре племен, занимавшихся до этого только обработкой земли и строившихся на принципах общего равенства.
Обработка железа
Древнее оружие Франции

Кельтский период
Дальнейшее развитие торговли привело к созданию греческими моряками своих «представительств» по всему средиземноморскому побережью. Так, приблизительно в 600 году до н. э. греки-фокейцы основали город Массалия, в наше время — Марсель. Быстрый рост этому поселению обеспечило массовое переселение греков из Фокиды во время её осады персами около 550 года до н. э. Массалия стала одним из центров торговли и широкого распространения греческого влияния на европейской части континента.
Массалия
Древний рынок

Кельтский период
Второй этап распространения кельтов в западную часть Европы начался вместе с периодом Латенской культуры в VI веке до н. э. Это время характеризуется значительными изменениями в жизненном укладе кельтских племен. Разобщенная военная знать уступает место солдатам, набранным из обычных крестьян, и находящимся под руководством вождя племени, а на смену деревянной сохе приходит соха с железным сошником, который сделал возможным обработку твёрдой почвы центральной и северной части современной Франции. Указанные перемены позволили завоевывать и осваивать новые земли, что, в свою очередь, вело к росту численности населения и необходимости новых завоеваний. Военная активность кельтов на целый век прервала торговые связи, средоточением которых был Марсель, но уже к концу IV века до н. э. город вернул себе былое влияние в торговой сфере, что подтверждают древнегреческие керамические изделия и монеты, обнаруженные археологами по всей долине Рейна, в Альпах и даже Лотарингии.
Кельтский воин
Кельтские монеты
Керамические изделия

Кельтский период
В начале III века до н. э. на кельтские земли вторглись бельгийские племена, пришедшие с юга и запада современной Германии, и к 250 году до н. э. захватили Центральный массив и Лангедок. Несмотря на территориальные потери, кельтская цивилизация переживает в это время бурное развитие и близится к высшей точке своего расцвета: повсеместно возникают города-крепости (оппидумы — лат. oppidum, мн. oppida), не идущие по своей мощи и размерам ни в какое сравнение с прежними сооружениями, а внутри государства имеют активное хождение деньги.
Руины кельтского оппидума

Кельтский период
Для II века до н. э. характерно господство в Европе кельтского племени арвернов, отличавшихся своей военной мощью и богатством вождей, а также глубокое проникновение, первоначально только экономическое, римлян в южную часть Галлии : по результатам археологических раскопок можно видеть, что в течение II века до н. э. греческие амфоры почти выходят из обихода, уступив своё место итальянским, а сами жители греческой колонии Марселя все чаще обращаются к Риму за защитой от кельто-лигурийских набегов и арвернских притеснений. Однако, Римляне не ограничились торговыми связями с галлами и организовали военную экспансию на их земли.
Расположение Кельтов II век

Римская Галлия

Римская Галлия
Территория теперешней Франции в древности входила в состав Заальпийской Галлии, как называлась у римлян страна, ограниченная Средиземным морем, Пиренеями, Атлантическим океаном, Ла-Маншем, Рейном и Альпами. Римляне утвердились сначала в южной, прибрежной полосе этой обширной территории, для соединения Италии с Испанией, и дали завоёванной области название Нарбонской Галлии (около 120 г. до н. э.). Отсюда в 58—50 гг. до н. э. Юлий Цезарь совершил завоевание и остальных трёх частей, которые носили названия Аквитании (по Гаронне), Кельтской Галлии (по Луаре и Сене) и Бельгийской (от Сены до Рейна; см. табл. I, карту I).
Карта Галлии

Римская Галлия
При Августе границы четырёх частей Галлии были проведены по-новому, причём прежняя Кельтская Галлия была значительно урезана в пользу Аквитании и Бельгики и получила название Лугдунской (то есть Лионской) Галлии. В конце своего царствовании Август выделил ещё северо-восточную окраину в две «Германии»: Верхнюю и Нижнюю Когда при Диоклетиане и Константине Великая империя была разделена на четыре префектуры, с подразделениями на диоцезы и провинции, Галлия образовала из себя один из трёх диоцезов Галльской префектуры и была разделена на 17 провинций. Это её устройство сохранилось до великого переселения народов.
Император Август

Средневековая Франция
Первой королевской династией во Франкском государстве считаются Меровинги (кон. V в. — 751). Названа династия по имени полулегендарного основателя рода — Меровея. Наиболее известный представитель — Хлодвиг I (правил с 481 по 511, с 486 король франков). Последним считается Хильдерик III (правил с 743 по 751, умер в 754). Их столицей с 561 г был Мец. С 751 года Франкским государством правили Каролинги. Несмотря на то, что они с 800 года назывались римскими императорами, столицей Каролингов был город Ахен. Империя франков распалась на три части в 843 году.
Хлодвиг I
Меровинги
Хильдерик III

Средневековая Франция
У Франции была ещё область вне Галлии — на юг от Пиренеев (Испанская марка Карла Великого). При последних Каролингах Франция начала дробиться на феодальные владения, и при восшествии на престол династии Капетингов (в 987 г.; см. табл. II, карту VI) в королевстве насчитывалось девять главных владений: 1) графство Фландрия, 2) герцогство Нормандия, 3) герцогство Франция, 4) герцогство Бургундия, 5) герцогство Аквитания (Гиень), 6) герцогство Гасконь, 7) графство Тулузское, 8) маркизат Готия и 9) графство Барселонское (Испанская марка). С течением времени дробление пошло ещё дальше; из названных владений выделились новые, из которых наиболее значительными были графства Бретань, Блуа, Анжу, Труа, Невер, Бурбон.
Герцогства Франции

Средневековая Франция
Непосредственным владением первых королей из династии Капетингов была узкая территория, тянувшаяся к северу и югу от Парижа и очень медленно расширявшаяся в разные стороны; в течение первых двух веков (987—1180) она увеличилась лишь вдвое. В то же самое время под властью английских королей находилась большая часть тогдашней Франции.
Семейное древо Капетингов

Средневековая Франция
Через столетие после этого (1154) королями Англии и герцогами Нормандии сделались графы Анжуйские (Плантагенеты), и первый же король из этой династии, Генрих II, благодаря браку с наследницей Аквитании, Элеонорой, приобрёл весь юго-запад Ф. Начало «собиранию» Франции положил Филипп II Август (1180—1223), который, между прочим, приобрёл Вермандуа, часть Артуа, Нормандии, Бретань, Анжу, Мэн, Турень, Овернь и др. более мелкие земли.
Генрих II
Филипп II Август

Средневековая Франция
Филипп IV Красивый (1285—1314) приобрёл в 1312 г. Лион и его область, а браком с Иоанной Наваррской создал основание для будущих притязаний королевского дома на её наследие (Шампань и др.), которое впоследствии (1361), при Иоанне Добром, и было окончательно присоединено. Вступление на престол в 1328 г. династии Валуа было ознаменовано включением в состав королевских владений её наследственного герцогства. В 1349 г. присоединён Дофине, за прекращением местной династии. Вообще, успехи королевской власти во Ф. за полтора столетия, протёкшие от вступления на престол Филиппа II Августа (1180) до прекращения династии Капетингов (1328), были весьма значительны: королевские домены сильно расширились (при этом многие земли попали, однако, в руки других членов королевского рода), тогда как владения феодальных сеньоров и английского короля сократились. Но при первом же короле из новой династии началась Столетняя война с англичанами, в первом периоде которой французский король, по мирному договору в Бретиньи 1360 г., должен был отказаться в пользу английского от целого ряда земель.
Филипп IV Красивый

Средневековая Франция
В первой трети XV в. дела Франции пошли ещё хуже; англичане захватили громадную территорию до самой Луары. Приостановленный этой войной процесс собирания Франции возобновился при Карле VII (1422—1461), когда удалось изгнать англичан. Среди феодальных владений потомков Людовика Св. в эту эпоху возвысилась Бургундия, территория которой лежала западной своей частью во Франции (см. табл. II, карту IX), восточной — в Германии. Людовик XI (1461—1483) в 1477 г. присоединил французскую часть (герцогство Бургундское) к своим владениям. Кроме того, этот король приобрёл по праву наследства от последнего графа Анжуйского Прованс (1481), завоевал Булонэ (1477) и подчинил себе Пикардию. При Карле VIII (1483—1498) прекратилась мужская линия владетельного дома Бретани (1488); наследница его прав была женой Карла VIII, после его смерти вышедшая за Людовика XII (1498—1515), чем было подготовлено и присоединение Бретани. Таким образом в новую историю Франции вступает почти объединённой, и ей остаётся расширяться главным образом на восток, за счёт св. Римской империи. Первое такое приобретение (три епископства: Мец, Туль и Вердён) сделано было при Генрихе II, но окончательно утверждено только столетием позже. Главным образом новые приобретения относятся уже к царствованию династий Бурбонов (см. табл. III, карту X).
Карл VII
Людовик XI
Карл VIII

Франция в 1789—1914 годах
                                    Это время делится:
Великая французская революция (1789—1799)
Консульство и империя  (1799—1814)
Реставрация (1814—1830)
Июльская монархия (1830—1848)
Вторая республика (1848—1852)
Вторая империя (1852—1870)
Третья республика (1870—1914)

Великая французская революция
Монархия пыталась приспособиться к складывающимся условиям, но это вызывало недовольство знати. Людовик XVI проводил реформы для свободы капиталистических отношений. Например, в середине 80-х он пошёл на налоговые реформы, которые предусматривали ликвидацию налоговых льгот для дворянства и духовенства. В 1787 году было созвано собрание Нотаблей, на котором генеральный контролёр финансов (глава исполнительной власти) предложил ввести единый поземельный налог. Нотабли потребовали его отставки. Был назначен Неккер, который предложил Людовику XVI для поддержки реформ созвать Генеральные штаты, которые не созывались с 1614 года. 5.05.1789 они открылись. Первый конфликт возник по процедурному вопросу, как голосовать.

Причины революции
Господствующий феодально-абсолютистский строй тормозил социально-экономическое и политическое развитие страны.

Противоречие между 3 сословием и господствующими привилегированными сословиями - дворянством и духовенством.

Банкротство государства неспособность власти выплатить огромные внутренние и внешние долги резкий рост социальной напряженности в обществе.

Этапы революции

            I этап революции:
17 июня 1789 — 5 октября 1789
              II этап революции:
октябрь 1789—10 августа 1792
              III этап революции:
     11 августа 1792 — май 1793
              IV этап революции:
 28 июля 1794 — 9 ноября 1799

Первый этап революции
На первом этапе революции власть захватили крупная буржуазия и либеральное дворянство. Они выступали за конституционную монархию. 10 августа 1792 г. произошло народное восстание, которое возглавила Парижская коммуна.

Второй этап революции
Вводились 3 новых прямых налога:
На земельную собственность
На движимое имущество
На торгово-промышленную деятельность

Третий этап революции
Коммуна заменяет слово «господин» «гражданином». Избирательное право у всех мужчин старше 21 года, не находящихся в услужении и живущих на одном месте не меньше года. В августе приняты декреты о продаже эмигрантских и разделе общинных земель, которые не были реализованы. От власти были отстранены сторонники конституционной монархии, а Коммуна Парижа стала, хотя и при сопротивлении жирондистов и монтаньяров, органом парижской городской власти. Национальный Конвент собрался 20 августа 1792 года. Выборы были и от колоний на основе всеобщего избирательного права для мужчин. Жирондистов было чуть больше, чем монтаньяров. Они были правее и вышли из якобинского клуба. 22 сентября 1792 года Франция была провозглашена республикой. Конвент принял также теорию революционных войн, чтобы оправдать захватническую экспансию. Положение бедноты ухудшалось. Коммуна установила твёрдые цены на хлеб и налог на богачей. Конвент поддержал. Опять возник земельный вопрос. После того, как нашли переписку короля с иностранными дворами, 21 января 1793 года Людовик XVI был казнен.
Казнь Людовика XVI

Четвёртый этап революции
Власть якобинцев пошла на убыль, а политика термидорианцев была направлена на уничтожение последствий. Причина: в Конвенте преобладали промышленники и финансисты, которые осуществляли террор против бедноты. Они хотели снизить контроль государства. Была восстановлена свобода торговли . Были восстания 1 апреля и 20 мая 1795 года, но их подавили. Приняли Конституцию третьего года республики от 1795 года, которая почти повторила конституцию 1791 года. Законодательную власть отдали Совету 500 и Совету Старейшин, а исполнительную — Директории из 5 человек. Конвент распущен, но директория тоже действует в интересах богатых. В результате добились экономической стабильности при отсутствии политической и не смогли подчинить оппозицию в лице роялистов и монтаньяров.

Итоги революции
Революция ликвидировала остатки феодализма для развития буржуазных отношений.

Главным источником власти стал народ.

Европа на 25 лет стала вовлечена в войны.

Вместо демократии получили диктатуру.

Во всём мире шли дискуссии, что лучше: реформа или революция.

Конец эпохи Просвещения.

Оформление идеологии консерватизма в качестве негативной реакции на революционные потрясения.

Консульство и империя (1799—1814)
После переворота 18 брюмера единственную власть во Франции представляло временное правительство, состоявшее из трёх консулов (Бонапарт, Сийес, Роже-Дюко). Консулы — или, точнее, консул Бонапарт, так как два других были не более чем его орудиями, — действовали с решительностью самодержавной власти.
Наполеон Бонапарт
Роже-Дюко
Сийес Эммануэль Жозеф

Консульство и империя (1799—1814)
К 22-му фримера VIII г. комиссии, вырабатывавшие конституцию, закончили свои работы; проект Сиейса был переделан согласно с желаниями Бонапарта, являющегося главным автором конституции. Это была вполне монархическая конституция, сохранявшая лишь призрак народной власти. Конституция, вручая верховную исполнительную власть трем консулам, назначала на 10-летний срок первым консулом — Бонапарта, вторым — Камбасереса и третьим (на 5-летний срок) — Лебрена.
Комбасерес, Бонапарт, Лебрен.

Консульство и империя (1799—1814)
Вся власть отныне была в руках Бонапарта. Он сформировал министерство, в которое вошли Талейран в качестве министра иностранных дел, Люсьен Бонапарт (министр внутренних дел), Фуше (министр полиции). Правление Наполеона было наполнено, с некоторыми перерывами, войнами, сперва чрезвычайно удачными для Франции, хотя и с отдельными неблагоприятными эпизодами (Трафальгарская битва). Франция распространила свою власть и влияние почти на всю Европу, оставив глубокий след в её внутренних порядках. Начиная с неудач в Испании (см. Испано-французская война) и продолжая войной с Россией в 1812 г., удача более не преследовала Империю.

Консульство и империя (1799—1814)
Деспотизм Наполеона оттолкнул от него всю сохранявшую ещё любовь к свободе часть интеллигенции. Духовенство, едва с ним примирившееся, вновь сделалось самым ожесточенным его врагом. Старая аристократия, которой он разрешил вернуться на родину и которую пытался приблизить к своему двору, не могла примириться ни с потерей прежних богатств, ни с новым положением при дворе надменного и постоянно оскорблявшего её императора. Народные массы чувствовали себя утомленными и требовали смягчения податного бремени и прекращения войн. После вступления союзных армии в Париж в 1814 году, назначенный им же сенат провозгласил 3 апреля 1814 г. низложение его с престола, опубликовав в своём «Акте низложения» целый обвинительный акт против него, в котором ему ставились в вину нарушения конституции, совершенные при постоянной и деятельной поддержке сената.

Реставрация (1814—1830)
6 апреля 1814 г. сенат, действуя по внушению Талейрана и по желанию союзников, провозгласил восстановление монархии Бурбонов, в лице Людовика XVIII, при условии, однако, принесения им присяги на верность составленной сенатом конституции, гораздо более свободной, чем наполеоновская.
Людовик XVIII спасает Францию (1814)

Июльская монархия (1830—1848)
Июльская революция 1830 года смела правительство Полиньяка; он и большинство его министров были арестованы, был провозглашён конституционный строй. Единственным условием сохранения власти для Карла было признать конституцию и присягнуть ей; в этих условиях он предпочёл отречься от престола и потребовал тотчас же отречения также от старшего своего сына, герцога Ангулемского (который в течение 20 минут формально был королём Людовиком XIX). Своим преемником он назвал 10-летнего внука, графа Шамбора, а регентом (наместником королевства) назначил герцога Орлеанского Луи-Филиппа. После этого Карл снова отправился в изгнание в Великобританию. В 1830 г. началось французское вторжение в Алжир. Сопротивление алжирцев (самым значимым эпизодом которого было восстание Абд аль-Кадира) длилось почти до конца XIX века. В 1848 году Алжир был объявлен территорией Франции. Лучшие земли заселили французские колонисты.
Июльская революция

Вторая республика (1848—1852)
Французская революция 1848 года имела значительные последствия для всей Европы в целом. Принятая в 1848 году Конституция Второй республики оказалась крайне несовершенной, поскольку она не позволяла эффективно разрешать разногласия между Президентом республики и Национальным собранием. В декабре 1848 года Президентом Республики был избран племянник Наполеона Бонапарта Шарль Луи Наполеон Бонапарт.
Шарль Луи Наполеон Бонапарт

Вторая империя (1852—1870)
2 декабря 1852 года в результате плебисцита была установлена конституционная монархия во главе с племянником Наполеона I Луи Наполеоном Бонапартом, принявшим имя Наполеона III. Ранее Луи Наполеон был президентом Второй республики (1848—1852). После того, как Наполеон III в ходе франко-прусской войны попал в немецкий плен под Седаном (сентябрь 1870), во Франции была провозглашена республика и назначено временное «правительство народной обороны».
Наполеон III

Третья республика (1870—1914)
Попытка противостоять немецким войскам, наступающим на столицу Франции, привела к установлению в период с 18 марта по 28 мая 1871 г. власти Парижской Коммуны, которая через 72 дня существования была разгромлена. В конце XIX в. Франция совершила крупные колониальные захваты, приняв участие в «гонке за Африку», и стала обладательницей второй в мире по величине колониальной империи. Фашодский кризис в 1898 г. поставил Францию на грань войны с Великобританией, но войны удалось избежать. Был создан Французский Индокитай. В 1881 г. Франция установила протекторат над Тунисом, в 1893 г. — над Лаосом, в 1912 г. — над большей частью Марокко. В 1891 г. было подписано соглашение о создании франко-российского союза. В 1904 г. было подписано соглашение о союзе Франции и Великобритании. Так сложилась Антанта.
Европа (1870—1914)

Первая мировая война
3 августа 1914 г. Германская империя объявила войну Франции. Франция была спасена от полного разгрома во время массированного германского наступления благодаря мужеству французских войск во время Битвы на Марне и наступлению российской армии в Восточную Пруссию. После этого обе стороны перешли к позиционным формам войны. Такая окопная война продолжалась четыре года. В 1917 после вступления в войну США германская армия предприняла последнюю отчаянную попытку добиться победы путём последнего крупного наступления во Франции. Она добилась успехов, однако прибытие в Европу американских войск, боеприпасов и продовольствия остановило германское наступление и ослабило боевой дух германской армии. Знаменитый маршал Фердинанд Фош при поддержке правительства Клемансо возглавил войска Антанты в блестящей кампании, увенчавшейся изгнанием немцев с территории Франции. В Германии, близкой к истощению своих ресурсов, началась революция и она запросила перемирия, которое было заключено 11 ноября 1918 г

Межвоенный период
В 1924 г. к власти во Франции пришло новое коалиционное правительство социалистов и радикалов под председательством Эдуар Эррио. В стране начался экономический подъём. Но в 1929 г. Францию охватил мировой экономический кризис, который достиг своего пика к 1934 г., когда число безработных достигло 50 % от числа лиц, работающих по найму.В ходе парламентских выборов 1936 г. был создан Народный фронт— союз радикалов-социалистов, Французской социалистической и Французской коммунистической партий. Леоном Блюмом было создано правительство, опиравшееся на Народный фронт.
Эдуард Эррио

Вторая мировая война
В начале Второй мировой войны Франция капитулировала и была оккупирована германской армией. Во Франции установился коллаборационистский режим, закрепившийся в истории под названием Режим Виши. В курортном городке Виши, где в июле 1940 года собралось Национальное собрание, постановившее передать диктаторскую власть маршалу Анри Филиппу Петену; это ознаменовало конец Третьей республики. Во время режима Виши правительство Франции помогло нацистам депортировать 76 000 французских евреев в лагеря смерти. Германский генерал-губернатор оккупированной Франции, генерал Карл фон Штюльпнагель был настроен оппозиционно по отношению к власти национал-социалистов, и принял активное участие в выступлении против Гитлера 20 июля 1944. Организаторами движения Сопротивления стали Французская компартия и возглавляемое генералом Шарлем де Голлем движение Сражающаяся Франция. К концу 1944 года Франция была освобождена. Режим Виши прекратил существование. Его основные руководители были осуждены за государственную измену в 1945—1946 годах. Власть была передана временному правительству во главе с де Голлем.
Анри Филипп Петен
Карл фон Штюльпнагель
Шарль де Голль

Послевоенный период
С 1946 по 1954 год шла война за освобождение Индокитая от колониальной зависимости, которую Франция проиграла и вывела свои войска из Индокитая. В 1954 г. началась война за независимость Алжира от Франции. В марте 1956 г. от французского протектората освободились Марокко и Тунис. В ноябре 1956 г. французские войска в союзе с британцами и израильтянами попытались захватить Суэцкий канал, но уже в декабре того же года французы были вынуждены вывести свои войска из Египта. Важным событием в жизни страны стало подписание в 1957 г. Римского договора об организации Европейского экономического сообщества. 13 мая 1958 г. в Алжире произошёл мятеж военных во главе с генералом Жаком Массю, которые требовали передачи власти де Голлю. 1 июня 1958 г. де Голль сформировал новое правительство. В том же году на референдуме была принята конституция Пятой Республики, расширившая права исполнительной власти. Президентом был избран де Голль.
Генерал Жак Массю
Президент Шарль де Голль

Послевоенный период
К 1960 году в обстановке распада колониальной системы получила независимость большая часть французских колоний в Африке. После обретения Алжиром независимости после Эвианских соглашений 1962 г. профранцузским алжирцам разрешили переселиться во Францию, где они составили стремительно растущее мусульманское меньшинство. Массовые волнения молодёжи и студентов в 1968 году, вызванные обострением экономических и социальных противоречий, а также всеобщая забастовка привели к острому государственному кризису. В 1969 году Шарль де Голль был вынужден уйти в отставку. Вторым президентом Пятой республики был в 1969 году избран голлист Жорж Помпиду, в 1962—1968 занимавший пост премьер-министр.
Жорж Помпиду

Послевоенный период
В 1974 году его сменил Валери Жискар д'Эстен. С 1981 года по 1995 год президентом Франции был Франсуа Миттеран, при котором начался долговременный экономический подъём. С 17 мая 1995 года и переизбранный в мае 2002 года — президент Жак Ширак. 24 сентября 2000 г. по инициативе президента Ширака во Франции был проведён референдум о сокращении срока полномочий президента с семи до пяти лет. 73 % от числа голосовавших высказались за ограничение срока полномочий президента пятью годами, и новый закон о сроках полномочий президента вступил в силу.
Валери Жискар д'Эстен
Жак Ширак

Современная Франция
В 2007 президентом был избран Николя Саркози (при беспрецедентно высокой явке избирателей 85 %). Франция — один из лидеров Европейского союза, процесса общеевропейской интеграции, но на референдуме по Европейской конституции 54,8 % французов проголосовало против её принятия.
Николя Саркози

Современная Франция
С мая 2007 года правительство Франции возглавил Франсуа Фийон. Министерство обороны — Эрве Морен, министр иностранных дел — Бернар Кушнер, министр внутренних дел — Мишель Аллио-Мари, министерство окружающей среды — Ален Жюппе, министерство экономики — Жан-Луи Борлоо, министр юстиции — Рашида Дати.
Эрве Морен
Бернар Кушнер
Мишель Аллио-Мари
Ален Жюппе
Жан-Луи Борлоо
Рашида Дати

Источники информации
Ссылки:
https://ru.wikipedia.org
http://www.wtff-misc.net/History/hronolfranc21.html
http://www.hrono.ru/libris/spiski/bib1812.php
Литература:
«История Средних веков», учебник 6 класс, автор Агибалова Е.В., под редакцией Сванидзе А.А.– 17-е изд. - Издательство «Просвещение», 2010.
“Большая энциклопедия истории”, автор Нейл Гранд, перевод с анг. Н. Гончарук и М. Почкиной, издательство «РОСМЭН», 2007.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               Калитвенская средняя общеобразовательная школа

                               Статья на тему
                 «Технологии проблемного обучения на уроках
                        русского языка и литературы»

                                                                 Подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                               Желтова Оксана Аннагельдыевна

                                  2015 год

                                          Плохой учитель преподносит истину.
                                                  хороший- учит её находить.
                                                                А.Дистерверг
      Принцип активности ребенка в процессе обучения был  и  остается  одним
из основных в дидактике. Под этим понятием  подразумевается  такое  качество
деятельности  ,   которое   характеризуется   высоким   уровнем   мотивации,
осознанной потребностью в усвоении  знаний  и  умений,  результативностью  и
соответствием социальным нормам.
      Такого рода активность сама по себе возникает  нечасто,  она  является
следствием  целенаправленных  управленческих  педагогических  воздействий  и
организации  педагогической  среды,  то  есть   применяемой   педагогической
технологии.
       Любая    технология    обладает    средствами,    активизирующим    и
интенсифицирующим деятельность учащихся,  в  некоторых  же  технологиях  эти
средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К  таким  технологиям  можно   отнести   проблемное   обучение.   Технология
проблемного обучения не нова: она получила распространение в  20-30-х  годах
в  советской  и  зарубежной  школе.  Проблемное  обучение  основывается   на
теоретических положениях американского философа, психолога  и  педагога  Дж.
Дьюи ( 1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу,  в  которой
учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.  Занятия  чтением
,счетом, письмом проводились только в связи  с  потребностями-  инстинктами,
возникавшими у детей спонтанно,  по  мере  их  физиологического  созревания.
Дьюи  выделял  4  инстинкта  для  обучения:   социальный,   конструирования,
художественного выражения, исследовательский.
      В 1923 г. в СССР были проекты на основе Дьюи. Классно-урочная  система
объявлялась отжившей формой, она заменялась  лабораторно-бригадным  методом.
Однако в 1932 г.постановлением ЦК ВКП(б) эти методы были отменены.
     Сегодня под проблемным обучением понимается такая  организация  учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством  учителя  проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их  разрешению,
в  результате  чего  и  происходит  творческое  овладение  профессиональными
знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей .
                         Классификационные параметры технологии:
   1) По уровню применения: общепедагогическая
   2) По характеру содержания: обучающая, гуманистическая
   3) По типу управления: система малых групп
   4) По организационным формам: коллективная, групповая
   5) По подходу к ребенку: свободное воспитание
   6) По преобладающему методу: проблемная
   7) По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности
      учащихся.
                             Целевые ориентации:

    • Приобретение знаний, умений, навыков
    • Усвоение способов самостоятельной деятельности
    • Развитие познавательных и творческих способностей

              Проблемное  обучение  основано  на   создании   особого   вида
   мотивации-  проблемной,  поэтому  требует   адекватного   конструирования
   дидактического содержания материала, который должен быть представлен  как
   цепь   проблемных   ситуаций.   Специфика   проблемных   ситуаций-    это
   альтернатива, ситуация выбора Одним из важнейших  педагогических  условий
   становления  индивидуальности  ученика  в  процессе   обучения   является
   создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребенку совершить осознанный
   и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость.
         Применительно  к  проблемному  обучению  ситуация  выбора  —   это
спроектированный учителем элемент (этап)  урока,  когда  ученики  поставлены
перед необходимостью отдать свое предпочтение одному  из  вариантов  учебных
задач   и   способов   их   решения   для   проявления   своей   активности,
самостоятельности и индивидуального стиля познания.
    Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить  ребенка  в
позицию  субъекта  деятельности  и  оказывать  развивающее  влияние  на  его
личность. Какие педагогические условия надо соблюдать  при  создании  данной
ситуации  на  учебном  занятии?  Личностно  значимые  ситуации  выбора,  как
полагает Т.В. Машарова, должны соответствовать пяти требованиям:
    —  во-первых, данные  ситуации  должны  находиться  в  зоне  ближайшего
развития детом и  затрагивать  сферу  актуальных  потребностей  и  интересов
учащихся;
    —  во-вторых, эти  ситуации  должны  постоянно   включаться  в  систему
жизнедеятельности ребенка по мере развития у него  субъектных  способностей,
умений самостоятельно  определять  цель  и  средства  ее  достижения,  нести
ответственность за полученный результат;
    — в-третьих, ситуации выбора должны быть включены  в  систему  реальных
отношений и деятельности  ребенка,  т.е.  ученик  должен  получать  реальное
переживание за  последствия  своего  выбора,  что  позволит  ему  выработать
собственную систему ценностей;
    —  в-четвертых, основанием для расширения свободы  выбора  должна  быть
успешность деятельности, следовательно,  расширение  свободы  выбора  должно
сопровождаться формированием  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для
овладении той или иной деятельностью;
    —  в-пятых, несформированность  качеств  субъекта  деятельности  делает
учителя и ученика неравными в ситуации выбора в  смысле  ответственности  за
результаты деятельности, поэтому  должны  быть  продуманы  механизмы  защиты
ученика от собственных ошибок.
     Выяснилось, что при проектировании и построении ситуации  выбора  надо
учитывать и такие обстоятельства, как то:
    1.   Готовность учащихся к выбору. Прежде  чем  использовать  на  уроке
ситуации выбора, необходимо научить школьников делать выбор  в  соответствии
со своими  возможностями.  Для  этого  учитель  постепенно  вводит  ситуации
выбора  в  учебный  процесс  и  формирует  у   учащихся   умение   адекватно
действовать  при  совершении  выбора.  От  урока   к   уроку   увеличивается
количество вариантов для  выбора,  усложняются  решаемые  учениками  задачи,
возрастают требования к проявлению самостоятельности учащихся.
    2.  Педагогическая целесообразность создания  ситуации  выбора.  Данная
ситуация создается учителем не ради обязательного ее использования на  уроке
как  одного  из   элементов   личностно-ориентированного   обучения,   а   с
определенной целью. Учитель должен сам определить, на каком  этапе  урока  и
при  изучении  какого  содержания  использование   ситуации   выбора   будет
целесообразным и эффективным.
    3. Стимулирование  учащихся  к  выбору.  С  этой  целью  учитель  четко
поясняет  каждое  из  предложенных  на  выбор  учебных  заданий,  показывает
значимость его выполнения, раскрывает критерии его оценки.
    4. Аргументация своего выбора. Учащиеся должны уметь обосновывать  свой
выбор.  Для  этого  учитель  должен   научить   школьников   аргументировано
объяснять,  почему  они  отдают  предпочтение  тому  или  иному  избираемому
варианту.
    5. Определение степени свободы выбора. Учитель должен  четко  продумать
степень  свободы  выбора  в  создаваемой  ситуации:  будет  ли  она   жестко
ограниченной  или  содержать   свободу   при   осуществлении   коллективного
(индивидуального) выбора.
    6. Успешность деятельности. Предлагая варианты учебных заданий, учитель
должен быть уверен  в  том,  что  школьники  обладают  достаточным   объемом
знаний, умений и навыков, необходимыми источниками информации для  успешного
их решения.
    7. Защищенность школьников от собственных  ошибок. Учащиеся должны быть
уверены, что имеют право и на неудачу. Учителю  необходимо  проанализировать
весь процесс деятельности ученика, найти  этап,  на  котором  была  допущена
ошибка, корректно объяснить причины неудачи
    и обязательно заметить то, что делалось учащимися правильно.
    8.  Оценка  результатов  решения  выбранного  варианта.   Учитель,   по
возможности,  должен  оценить  результаты  выполнения  избранного   учащимся
варианта  учебного  задания.  Очень  важно  не   просто   оценить   конечный
результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.
    Ситуация выбора на уроке не  возникает  случайно.  Она  моделируется  и
строится учителем.

    Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на
проблемном уроке должен включать следующие этапы и действия:
    1. Формулировка цели (задач)  применение  ситуации  выбора  на  учебном
занятии.
    2. Определение этапов урока, на котором целесообразно создавать ту  или
иную ситуацию выбора.
    3. Выявление конкретного содержания учебного  материала,  при  изучении
которого следует применить ситуацию выбора.
    4. Разработка определенного множества вариантов  заданий,  необходимого
для ее осуществления.
    5. Предварительный анализ  каждой  учебной  задачи  с  цепью  выяснения
соответствия разработанных заданий возможностям учащихся.
     Педагогу надо учитывать:
    — познавательные интересы и потребности учащихся;
    — наличие у них опорных знаний и умений;
    — развитость творческих способностей учеников;
    — сформированность  в  классном  сообществе  навыков  индивидуальной  и
коллективной (групповой) учебной деятельности;
    — готовность детей осознанно и умело совершать выбор.
    6.  Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.
    7. Окончательный выбор вариантов учебных заданий.
    8.  Продумывание отдельных деталей эффективного использования  ситуации
выбора на уроке:
    — подбор приемов и методов стимулирования учащихся к свершению выбора;
    — определение конкретных форм выполнения учебных заданий;
    —  расчет  времени  протекания  ситуации  выбора;  определение  степени
свободы действий учащихся в данной ситуации;
    —  разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения
учебных задач и т.п.
    9.  Включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока.
    10. Определение  в  ходе  учебного  занятия  оптимального  момента  для
создания ситуации выбора.
    11. Реализация учителем на уроке своих проектных разработок.
    12. Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.
    Способность адекватно  действовать  в  ситуации  выбора  развивается  у
человека постепенно. Поэтому одной из важных  задач  учителя,  использующего
проблемные технологии обучения,  является  формирование  у  учащихся  умений
делать выбор, принимать самостоятельное решение.

   Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного , по
   уровню проблемности ,  по  виду  рассогласования  информации,  по  другим
   методическим особенностям.
                          Виды проблемных ситуаций:
     1) По содержанию неизвестного Х:
            • Х-цель
            • Х-объект деятельности
            • Х-способ деятельности
            • Х-условие выполнения деятельности
     2) По уровню проблемности:
            • Возникающие независимо от приемов
            • Вызываемые и разрешаемые учителем
            • Вызываемые учителем, разрешаемые учеником
            • Самостоятельное формирование проблемы и решение,  выполненные
              учеником
     3) По виду рассогласования информации проблемная ситуация
            • Неожиданности
            • Конфликта
            • Предположения
            • Опровержения
            • Несоответствия
            • Неопределенности
     4) По методическим особенностям
            • Непреднамеренные
            • Целевые
            • Проблемное изложение
            • Эвристическая беседа
            • Проблемные демонстрации
            • Исследовательские лабораторные работы
            • Мысленный проблемный эксперимент
            • Проблемные задания
            • Игровые проблемные ситуации.
            •
Приведу примеры проблемных ситуаций из собственной практики.
   1) Уроки русского языка.
         •  Тема  «Омонимы»(  5  класс).Для  создания  проблемной  ситуации
           используем  текст,  содержащий  многозначные  слова  и  омонимы.
           Учащиеся,   выяснив   значение   и   роль   многозначных   слов,
           сталкиваются с проблемой: можно ли отнести к многозначным словам
           омонимы? Выясняется, что между словами  нет  лексической  связи.
           Далее для решения проблемы учащиеся распределяются на группы.
         • Тема «Знаки препинания при деепричастном обороте»(  6  класс  по
           УМК  М.М.Разумовской,  7  класс  по  УМК  Т.А.Ладыженской)   Для
           создания  проблемной  ситуации  используем  текст,   в   котором
           учащиеся объясняют постановку  знаков  препинания.  При  анализе
           предложений типа «Он работал спустя  рукава»,  «Он  читал  лёжа»
           ученики сталкиваются с проблемой:  почему  в  этих  предложениях
           деепричастный оборот либо деепричастие  не  обособляются.  Далее
           учащиеся выдвигают гипотезы и ищут  их обоснование в  учебниках,
           таблицах и других дидактических материалах.
         •  Тема  «Безличные  предложения»(  8  класс).созданию  проблемной
           ситуации поможет либо текст, либо  разрозненные  предложения,  в
           которых   учащимся   нужно   определить    виды    односоставных
           предложений. Проблема заключается  в  определении  вида  ещё  не
           изученных предложений .
   2) Уроки литературы дают  богатейший  материал  для  создания  проблемных
   ситуаций. Приведу примеры некоторых из них: «В чём причина всех несчастий
   Чацкого?»,   «Почему   именно   повесть   «Фаталист»   завершает    роман
   М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени?», «Отпевает  или  воспевает  А.Блок
   революцию в поэме «Двенадцать»?», «Правдой или ложью спасется человек?(По
   пьесе М.Горького «На дне»)», «Наказывает или  спасает  Воланд?»,  «Почему
   Печорин- «странный человек»?», «Смерть Базарова: победа или поражение?» и
   другие.

                             Проблемные методики
          Проблемные методы-это методы, основанные  на  создании  проблемных
   ситуаций, активной  познавательной  деятельности  учащихся,  состоящей  в
   поиске  и  решении  сложных  вопросов,  требующих  актуализации   знаний,
   анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закономерность
          В современной  теории  проблемного  обучения  различают  два  вида
   проблемных ситуаций: психологическую и  педагогическую.  Первая  касается
   деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса
            Педагогическая   проблемная   ситуация   создается   с   помощью
   активизирующих  действий,  вопросов  учителя,   подчеркивающих   новизну,
   важность, красоту  и  другие  отличительные  качества  объекта  познания.
   Создание психологической проблемной  ситуации  сугубо  индивидуально.  Ни
   слишком трудная, ни  слишком  легкая  познавательная  задача  не  создает
   проблемной ситуации для учеников.

Этапы методики проблемного обучения таковы:

1.  Разработка проблемных вопросов.
2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию.
3. Формы решения проблемных ситуаций
4. Определение факторов создания проблемной ситуации.
5. Создание блоков проблемных уроков.
6. Подготовка проблемных домашних заданий.
7. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.

    Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса  обучения:
   при  объяснении,  закреплении,  контроле.  Учитель   создает   проблемную
   ситуацию, направляет учащихся на ее решение,  организует  поиск  решения.
   Таким образом ребенок  становится  в  позицию  субъекта  обучения  и  как
   результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми  способами
   действия.  Трудность  управления  проблемным   обучением   в   том,   что
   возникновение проблемной ситуации- акт индивидуальный, поэтому от учителя
   требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

              Методические приемы создания проблемных ситуаций:

   1) Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
      способ его разрешения;
   2) Сталкивает противоречия практической деятельности;
   3) Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
   4) Предлагает классу рассмотреть явление с различных  позиций(  например,
      литературного героя, юриста, критика, педагога, современника );
   5) Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы  из  ситуации,
      сопоставлять факты;
   6) Ставит конкретные вопросы ( на обобщение, обоснование,  конкретизацию,
      логику рассуждения);
   7) Определяет проблемные теоретические и практические задания ( например,
      исследовательские);
   8) Ставит проблемные задачи ( например, с недостаточными или  избыточными
      исходными  данными,  с  неопределенностью  в  постановке  вопроса,   с
      противоречивыми  данными,   с   заведомо   допущенными   ошибками,   с
      ограниченным временем решения).
   Для реализации проблемной технологии необходимы:
         • Отбор самых актуальных, сущностных задач
         • Определение особенностей проблемного обучения в различных  видах
           учебной работы
         • Построение оптимальной системы  проблемного  обучения.  Создание
           учебных и методических пособий и руководств
         •  Личностный  подход  и  мастерство  учителя,  способные  вызвать
           активную познавательную деятельность ребенка
   Вариантами проблемного обучения являются  поисковые  и  исследовательские
   технологии,  при  которых  учащиеся   ведут   самостоятельный   поиск   и
   исследование проблем, творчески добывают и применяют знания.


extracted_text:
               Министерство образования и науки Пермского края
        Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
       «Специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с
                 девиантным (общественно-опасным) поведением
                            «Уральское подворье»
                  (КГБОУСУВУ «Уральское подворье» г. Перми)

                                   Проект
     «Формирование социальной компетентности учащихся в период адаптации
      как профилактика суицида в образовательном учреждении для детей с
                 девиантным поведением «Уральское подворье»

                                         Автор проекта: воспитатель
                                         Грехова Елена Владимировна

                                                      г. Пермь
                                    2015
                                  Введение
                            Подворье- пространство для развития личности,
                            в  котором начинается социализация человека,
                            выстраиваются его отношения с другими людьми,
                            осваиваются первые трудовые навыки

      Учебное образовательное учреждение  «Уральское  подворье»  имеет  свою
специфику. В него направляют детей комиссии по  делам  несовершеннолетних  и
органы внутренних дел. Это  дети,  совершившие  или  склонные  к  совершению
преступлений. К работе с  такими  подростками  привлечены  специалисты  всех
типов  государственных  организаций  и  учреждений,   входящих   в   систему
профилактики  безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних.    В
«Уральском   подворье»    подростки    получают     общее     и    начальное
профессиональное  образование.
      Целью  деятельности  учебного  заведения   является   психологическая,
медицинская, социальная и педагогическая реабилитация учащихся с  девиантным
поведением.
      Подросткам,  обучающимся  в  СПУ  «Уральское   подворье»   свойственны
отсутствие учебной мотивации и мотивации на получение профессии.
      Образовательный уровень воспитанников часто не соответствует классу, в
котором они учатся и, как правило, занижен на 2-3  (а  то  и  больше)  года.
Кроме того, некоторые подростки с трудом читают, пишут на  уровне  начальной
школы.
      Большинство воспитанников из социально – неблагополучных семей, семей,
находящихся в социально-опасном положении.  Многие воспитанники  состоят  на
учете  ОДН,   некоторые   имеют   условную   меру   судимости,   склонны   к
самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Почти у  всех  проблемы   со
здоровьем,  задержка  психического  развития,   ранний   сексуальный   опыт,
выраженные акцентуации характера  –  все  это  обуславливает  наличие  таких
серьезных  проблем,  как  низкая  самооценка,  неумение   управлять   своими
эмоциями,   повышенный  уровень  агрессивности  и  тревожности,   появляются
трудности  во  взаимодействии  с  взрослыми  и  сверстниками,  трудности   в
соблюдении  норм  и  правил  поведения  в  обществе,  а   в   дальнейшем   к
формированию негативных личностных качеств,  к  дезадаптации  личности.  Все
это  может  являться  причиной   не  успешной  социализации  воспитанника  в
обществе.
      Анализ ситуации в семьях воспитанников:
  • Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка;
  • хаотичность в воспитании из-за несогласия, занятости родителей;
  • гиперопека различных степеней;
  • гипоопека, которая может  перейти в безнадзорность.
                                  Проблема
           Начало  учебного  года   является   адаптационным   периодом.   В
«Уральское подворье» приходят подростки в основном с низким  образовательным
уровнем (5-6 классов), не посещающие школу от года и более.  По  результатам
диагностики за 2014-2015 учебный год 70%  учеников состоят на  учёте  в  ОДН
(бродяжничество,  употребление  спиртных  напитков,  кражи,   мошенничество,
хулиганство), 40% из неблагополучных семей, 50% состоят на учёте в СОП,  30%
учеников склонны к  саморазрушающему  и  самоповреждающему  поведению  и  2%
совершившие попытку суицида.
           Работа   по   данному   проекту   позволит   учащимся   увереннее
почувствовать себя в учебном заведении, быстрее усваивать учебный  материал,
восполнить недостающие знания и  в  дальнейшем   успешно  адаптироваться   в
обществе.
          Цель проекта:  создание условия  для успешной  адаптации  учащихся
в учебном заведении.
         Задачи:
1. Помочь  в установлении и поддержании отношений учеников в классе
2. Формировать коммуникативные умения

3.    Обеспечить   процессы    конструктивного    общения,    взаимодействия
с окружающими.
4. Создать  благоприятный  микроклимат  в  классе,  способствовать  развитию
собственного стиля общения.

               Этапы и содержание работы по реализации проекта

|№    |Шаги выполнения   |Методы         |Содержание     |Исполнитель |Сроки     |
|п/п  |проекта           |реализации     |деятельности   |            |          |
|1    |Изучение          |Проведение     |«Изучение      |Воспитатель |Сентябрь  |
|     |межличностных     |тестирования,  |психологическог|психолог.   |          |
|     |отношений,        |тренинг.       |о климата      |            |          |
|     |коммуникативных   |               |класса»,       |            |          |
|     |умений и          |               |«Социометрия», |            |          |
|     |психологического  |               |Умеешь ли ты   |            |          |
|     |климата в классе. |               |слушать?»      |            |          |
|2.   |Анализ трудностей |тестирование   |«Адаптация     |Воспитатель |Сентябрь  |
|     |во                |               |учеников-первок|            |          |
|     |взаимоотношениях  |               |урссников»     |            |          |
|     |преподавателей и  |               |               |            |          |
|     |учеников.         |               |               |            |          |
|3.   |Уточнение знаний  |               |беседа,        |Воспитатель,|Октябрь   |
|     |воспитанников о   |               |дискуссия,     |психолог    |          |
|     |стилях общения; о |               |психологические|            |          |
|     |взаимодействии.   |               |размышления;   |            |          |
|4    |Вовлечение детей и|Социально-психо|Организация    |Воспитатель |В течение |
|     |подростков в      |логические     |совместной     |психолог.   |года.     |
|     |занятия по        |тренинги       |деятельности в |            |          |
|     |интересам         |-тренинг       |процессе       |            |          |
|     |                  |сплочения      |учебной        |            |          |
|     |                  |класса         |деятельности.  |            |          |
|     |                  |-коммуникатив  |Включение      |            |          |
|     |                  |ный тренинг.   |учеников во    |            |          |
|     |                  |               |внеучебную     |            |          |
|     |                  |               |деятельность,  |            |          |
|     |                  |               |организация    |            |          |
|     |                  |               |совместного    |            |          |
|     |                  |               |досуга.        |            |          |
|5.   |Вовлечение детей и|Кросс, турслет,|Вовлечение     |Воспитатель,|В течение |
|     |подростков в      |легкоатлетическ|учеников в     |педагоги    |первого   |
|     |занятия по        |ая эстафета,   |спортивные     |дополнительн|полугодия.|
|     |интересам,        |соревнования по|мероприятия    |ого         |          |
|     |приобщение к ЗОЖ. |баскетболу,    |учебного       |образования |          |
|     |                  |футболу.       |заведения,     |            |          |
|     |                  |               |района и       |            |          |
|     |                  |               |города.        |            |          |
|6.   |Вовлечение детей и|Олимпиады по   |Работа с книгой|Учителя-пред|В течение |
|     |подростков по     |учебным        |и другими      |метники,    |года.     |
|     |интересам в       |предметам,     |информационными|воспитатель |          |
|     |учебную           |предметные     |ресурсами, опыт|            |          |
|     |деятельность.     |недели;        |публичных      |            |          |
|     |                  |конференции,   |выступлений.   |            |          |
|     |                  |круглые столы. |Обобщение      |            |          |
|     |                  |               |знаний по      |            |          |
|     |                  |               |учебным        |            |          |
|     |                  |               |предметам.     |            |          |
|     |                  |               |               |            |          |
|7.   |Создавать         |Проведение     |«Перепись      |Группа      |В течение |
|     |благоприятную     |родительских   |населения»;    |сопровождени|года.     |
|     |атмосферу общения |собраний,      |«Роль родителей|я           |          |
|     |в системе         |консультаций   |в профилактике |            |          |
|     |«педагог-воспитанн|для родителей, |саморазрушающег|            |          |
|     |ик-родители».     |проведение     |о поведения»,  |            |          |
|     |                  |совместных     |«День семьи»,  |            |          |
|     |                  |праздников.    |«День защиты   |            |          |
|     |                  |               |детей»         |            |          |
|8.   |Повторное изучение|Проведение     |«Изучение      |Воспитатель |май       |
|     |межличностных     |тестирования.  |психологическог|психолог.   |          |
|     |отношений,        |Самоанализ     |о климата      |            |          |
|     |коммуникативных   |ученика на     |класса»,       |            |          |
|     |умений и          |тему: « Я и мой|«Социометрия». |            |          |
|     |психологического  |класс».        |ЭССЕ           |            |          |
|     |климата в классе. |               |               |            |          |

                      Формы и методы реализации проекта
- анкетирование, тестирование родителей, учащихся, педагогов;
- конференции, круглый стол, телефон доверия
- организация семейных праздников «День матери», «Моя семья – чудесное
место для жизни»
- беседа, дискуссия, психологические размышления;
- тематические родительские собрания;
- проведение семинаров, семинаров-практикумов
- работа лектория для родителей
- проведение тематических часов общения.
                             Ожидаемый результат
          Основными результатами реализации проекта являются:
   1. Успешная адаптация учеников в учебном заведении, позитивные личностные
      изменения подростков, помогающие им стать более успешным в социуме;
   2.   Уменьшение   факторов    риска    приводящих    к    бродяжничеству,
      правонарушениям,   попыткам    суицида,    злоупотреблению    вредными
      привычками;
   3. Стремление заниматься творчеством в досуговой  деятельностью;
   4. Формирование  у  подростков  нравственных  качеств,  представление  об
      общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

                      Список использованной литературы
   1. Ефремов В. С. Основы суициодологии / В. С. Ефремов. –  СПб.:  Диалект,
      2004.
   2. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991
   3. Психологические программы развития личности в подростковом  и  старшем
      школьном  возрасте  /  под  ред.  И.  В.  Дубровиной.  –  5-е  изд.  –
      Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 128с
   4. Шустов Д.И. Аутоагрессия, суицид и  алкоголизм.  -  М.:  Когито-Центр,
      2005. - 214 с.

                       Использованные Интернет-ресурсы

   1. http://vashpsixolog.ru

   2. http://gigabaza.ru

   3. http://psitest.com.ru


Презентация "Действия над десятичными дробями"