title: Конспект урока "Что нам дают занятия в сенсорной комнате"

extracted_text:
       Семененко Елена Юрьевна  педагог-психолог МБОУ лицей №3  имени
академика В.М. Глушкова  город Шахты Ростовской области

                  Что нам дают занятия в сенсорной комнате
    Среди значимых для человека ценностей одно  из  ведущих  мест  занимает
здоровье.  В  последние  годы  существенно   возрос   интерес   к   здоровью
специалистов различных областей. Интерес к нему связан с той ролью,  которую
оно играет в процессе формирования и  развития  личности  а,  следовательно,
настоящего и будущего общества в  целом.  Особенно  заставляет  обратить  на
себя  внимание  здоровье  будущего  поколения.          Обладая   врожденной
защитой, ребенок очень чутко реагирует на происходящие в обществе  изменения
в системе внутри семейных отношений  и  социально  культурного  общества,  в
которое он  попадает  в  первые  годы  своей  жизни.  В  связи  с  кризисным
состоянием  современного  общества  увеличивается  число  заболеваемости   и
инвалидности  детей  в  ранние  годы.         Школьное  детство  –  короткий
отрезок в жизни человека. Но он имеет огромное значение, т.к. развитие  идет
бурно  и  стремительно:  формируются  основы  личности,  расширяется   сфера
деятельности  ребенка.  Вместе  с  тем   детский   возраст   характеризуется
повышенной ранимостью и чувствительностью.
                        Актуальность данной  проблемы  состоит  в  том,  что
современная семья включается во множество сфер  жизнедеятельности  общества.
При  этом  сокращение  свободного  времени  родителей  из-за  дополнительных
источников дохода, психологические  перегрузки,  стрессы  и  наличие  других
патогенных факторов способствуют развитию у родителей  синдрома  хронической
усталости, что в свою очередь не позволяет им уделять  необходимое  внимание
своему ребенку.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребенка, им
не всегда удается грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем
более что многие дети большую часть времени находятся в лицее. Поэтому
лицей может оказывать существенную помощь семье в сохранении и укреплении
физического и психологического здоровья ребенка.
    • Актуальность вышеизложенной проблемы здоровья детей и поиска системы
      методов предупреждения заболеваний и укрепления здоровья побудила нас
      использовать занятия в темной сенсорной комнате, которая у нас
      появилась в этом учебном году.
В ней  было установлено следующее интерактивное оборудование:
   1. Панно «Звездное небо»  - когда дети рассматривают ковер со звуками
      журчащей воды и пением птиц, происходит релаксационное воздействие;
      концентрируя внимание на изображение, слушая звуки природы – а это
      способствует развитию аудио – и визуальных представлений.
   2. Пуфики  и кресла с гранулами – сидение напольное с пенополистирольными
      гранулами (поверхность пуфика способствует тактильной стимуляции
      соприкасающихся с ним частей тела, а легкие гранулы оказывают мягкое,
      приятное воздействие и способствуют лучшему расслаблению за счет
      мягкого точечного массажа).
   3.  «Детский уголок с пузырьковой колонной» это оборудование эффективно
      для стимуляции зрительных и тактильных ощущений (зеркало помогает
      визуально увеличить пространство), музыка и легкий свет оказывают
      терапевтическое воздействие – успокоиться, расслабиться, настроиться
      на позитивное взаимодействие.
   4. Стол для рисования песком – развитие моторики, воображения учащихся
   5. Сухой бассейн – возможность расслабления мышц спины, шеи, что очень
      важно для
    В зависимости от целей и задач занятий с детьми в сенсорной комнате, я
применяю дополнительное оборудование: различные игрушки и материалы.
Например, мягкая игрушка несет успокаивающую, стабилизирующую функцию, а
мягкую подушку в народе называют подружкой.
    Необходимые материалы для занятий: бумага (А4), ватман, рулон обоев (по
2 метра), краски, кисти и цветные карандаши на каждого, мяч 2-х размеров,
свечи, журналы с картинками, пластилин, персонажи кукольного театра.
    Музыкальное обеспечение: записи с лирической, романтической,
ритмической музыкой.
    В сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает
положительные эмоции. В этой комнате с помощью различного оборудования
создается ощущение комфорта и безопасности, что способствует быстрому
установлению тесного контакта между психологом и детьми. Спокойная цветовая
гамма, мягкий свет, приятная музыка – все это создает ощущение покоя и
умиротворенности. В связи с этим возникла необходимость создания
комплексных занятий, целью которых является создание условий для коррекции
психо-эмоциональных проблем детей школьного возраста.
Структура занятий состоит из следующих этапов:
   1. Разогрев детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию
      психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.
   2. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования
      игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывание
      художественных текстов или рассказывание сказки либо истории.
   3. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где я
      являюсь организатором дискуссии и подвожу детей к необходимости
      обобщения сказанного, то есть к решению проблемы.
   4. Рисование по теме (с диагностической, профилактической или
      коррекционной целью).
   5. Игры, направленные на развитие общения, интеллекта и эмоциональной
      сферы детей; проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с
      целью коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; игры на
      формирование адекватной самооценки, на гармонизацию личности ребенка.
   6. Заключительная часть – расслабляющие упражнения.
   Приведем пример занятия:

Занятие №1.

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного
эмоционального фона, коррекция страхов, тревожности, повышение самооценки,
уверенности в себе.
Структура занятия.
Упражнение «Приветствие – Мое имя». (Дети сидят по кругу. По кругу передаю
мяч.)
Инструкция. Ребята, когда окажется у вас в руках мяч, назовите свое имя (Я
– Ваня), какой я? (Одним словом ответить на вопрос.)
Этюд «изобрази чувство». Упражнение «Чего я боюсь». (Рисование и
уничтожение страха.)
Релаксационное упражнение (в сенсорной комнате с использованием панно
«Живая вода»), свет приглушается, звучит музыка.
Рефлексия. Ритуал прощания (дети стоят по кругу).
    Работа с рисунком на этих занятиях необходима, так как, особенность
этой работы заключается в том, что ребенок после окончания рисования дает
свой работе какое-то название и рассказывает о ней. И, конечно,
рассказывает о своих чувствах (Как ты думаешь?, Чувствуешь? Можно ли что-то
изменить в рисунке и как? Что можно сделать, чтобы рисунок стал добрее,
лучше? Тебе нравится? Ты сделал, как хотел? Что получилось, а что – нет?).
Я организую деятельность так, чтобы ребенок осознал проблему и нашел путь к
позитивному изменению.
Занятия проводятся в темной сенсорной и светлой комнате индивидуально и с
подгруппой (4-5 детей).
    В конце всего цикла занятий проводится выставка некоторых детских
работ, проводится итоговая диагностика с целью выявления изменений,
происшедших у детей в ходе работы.
    Занятия в сенсорной  комнате  необходимы  детям  чрезмерно  утомляемым,
эмоционально истощенным, непоседливым,  вспыльчивым,  замкнутым,  с  высоким
уровнем тревожности, с нарушениями поведения, с  задержками  психического  и
речевого развития, а также страдающим психосоматическими заболеваниями.
    Еще одно направление для занятий в  сенсорной  комнате  –  тревожность.
Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность.  В  психологии
под   тревожностью   понимается    «устойчивое    личностное    образование,
сохраняющееся    на    протяжении    длительного    времени»,    переживание
эмоционального  дискомфорта,  предчувствие  грозящей  опасности.   (Прихожан
А.М.).
В сенсорной комнате работа проводится в следующем направлении:
    • релаксационные упражнения для детей, которые снижают тревожное
      состояние, агрессивность, идет обучение саморегуляции;
    • использование стимулирующих упражнений, направленных на активизацию и
      развитие у детей сенсорных функций: зрительного и слухового
      восприятия, осязания и пространственного восприятия;
    • использование упражнений на развитие общения (это имеет огромное
      значение для общего психологического развития человека, развитие его
      самооценки и становления как личности).
    На  занятиях,  которые  проходят  с   детьми   в   сенсорной   комнате,
используется арт-терапию.  Арт-терапия – это  ключик  к  детской  душе,  это
метод,   связанный   с   раскрытием   творческого    потенциала    индивида,
высвобождением  его  скрытых  энергетических  резервов  и,   в   результате,
нахождением им оптимальных способов решения  своих  проблем.  Еще  К.Г.  Юнг
утверждал,   что   изобразительная    деятельность    является    внутренней
потребностью человека.
    Известный арт-терапевт М.Наумбург отмечает, что наиболее важные мысли и
переживания человека, прежде всего, проявляются в виде образов. Согласно
многочисленным исследованиям отечественных педагогов и психологов детский
рисунок является своеобразным аналогом речи. В частности, Л.С. Выготский
называл детское рисование графической речью. Психокоррекционные занятия с
использованием изотерапии служат инструментом для изучения чувств, для
развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и
уверенности в себе.
Психокоррекционные сказки помогают мягко влиять на поведение ребенка.
    Сказкотерапия – метод,  использующий  сказочную  форму  для  интеграции
личности,   развития    творческой    способности    расширения    сознания,
совершенствования  взаимодействия  с  окружающим  миром.  «Сказки   обладают
свойствами будить воображение, приоткрывать дверь  в  непознанное,  украшать
нашу жизнь и объединять людей с друг  другом».  Форма  метафоры,  в  которых
созданы сказки, истории, притчи наиболее доступна для  восприятия  ребенком.
Это делает ее привлекательной для работы направленной  на  коррекцию.  Кроме
того, сказка, фантазия развивает  личность,  создает  невидимый  мост  между
ребенком  и  взрослым.  «Мы   можем   почувствовать   в   сказках   радость,
одиночество,   тревогу,   беспокойство,   уверенность,   отчаяние,   грусть,
брошенность, сострадание, любовь, надежду, обиду и многие  другие  чувства».
В  сказках  дети  проецируют  на  героях  свои   реальные   взаимоотношения,
существующие в жизни,  чувства,  которые  мы  испытываем  в  связи  с  этим.
Сказкой можно врачевать детские проблемы, строить мосты взаимопонимания.
    Релаксационные  упражнения    проводятся   на   каждом   занятии,   они
способствуют расслаблению мышц тела  и  ясности  мышления,  являются  лучшим
способом борьбы со стрессом, они помогают справиться со многими болезнями  и
сохранить  здоровье,   остроту   и   живость   ума.   Релаксация   позволяет
контролировать эмоции:  подавлять  грусть  и  смущение,  делать  чувственные
удовольствия более острыми. Она  несет  мир,  красоту  и  спокойствие.  Если
ребенок  сосредотачивается  на  каких-либо  предметах,  он  расслабляется  и
концентрирует внимание на объекте, звуках,  запахах,  тактильных  ощущениях.
Расслабление – это, по сути дела,  физическое  явление.  Удобное  сидение  и
спокойное  эмоциональное  состояние.  Звуки  спокойной  музыки  не  вызывают
неприятных ощущений. Вслушивание в звуки –  самое  простое  упражнение,  оно
требует гораздо меньших затрат энергии  даже  чем  дыхание.  Дети  стараются
зафиксировать  в  сознании  момент  появления  нового  звука,   наслаждаются
особенностью звука. Много красивых вещей находится рядом  с  нами:  цветущий
куст, таинственные узоры  звезд  на  ночном  небе,  яркая  свеча,  волшебные
птицы, красивый водопад и т. Иногда глазные мышцы  расслабляются  настолько,
что взгляд рассеивается и, при этом могут расслабиться и мышцы лица.  Иногда
мы фантазируем или  придумываем  различные  ассоциативные  связи.  Например:
бабушка и ее сад, где росли цветы, купание в реке или  глядя  на  облака,  в
которых мы видим очертания животных.
    Занятия в темной сенсорной комнате показывают, какой  мощный  лечебный,
профилактический и коррекционный потенциал содержит ее оборудование.


title: Конспект урока "Учись владеть собой"

extracted_text:
                                                                УРОК-ТРЕНИНГ
                                                  (для группы 10-12 человек)

                            «Учись владеть собой»

                       Теоретическая часть (20 минут)
   Ход занятия:
   Добрый день, ребята! Меня зовут … . Я- социальный  педагог  нашей  школы.
Какое у вас сейчас настроение? (дети отвечаю,  обычно  односложно:  хорошее,
не  очень,  грустно,  тоскливо  и  т.д.).  А  у  меня  сейчас   великолепное
самочувствие, не смотря на мокрую погоду и пасмурное небо.
- А всегда ли вы можете сказать, как вы себя чувствуете? Почему?
Послушайте высказывание Гёте: «УЧЕНЫЙ ЧЕЛОВЕК НЕ ТОТ,  КТО  МНОГО  ЗНАЕТ,  А
ТОТ, КТО ЗНАЕТ САМОГО СЕБЯ».
    -    Как вы это понимаете?
    -    А вы могли бы сказать, что понимаете себя?

   Информация

   Вокруг нас  столько  разных  людей:   родные,  друзья,  учителя,  соседи,
знакомые, незнакомые. Все они чем-то похожи, и в чем-то отличаются  друг  от
друга. В первую очередь мы выделяем среди  них  мужчин  и  женщин,  детей  и
взрослых, высоких и низких, красивых и не очень, то есть, обращаем  внимание
на внешние признаки. Но ведь среди людей  есть  добрые  и  злые,  храбрые  и
трусливые, сильные и  слабые.  Эти  качества  не  всегда  видны  сразу,  они
проявляются в поведении человека, в его отношении с окружающими.
      -    Так какие же мы?
    - Знаем ли мы себя?
    - Всегда ли принимаем себя такими, какие есть?
    - Умеем ли мы вести себя в окружении других людей?
    - Умеем ли владеть своими чувствами, настроением?
    - Умеем ли проявлять терпение, внимание,  отзывчивость  по  отношению  к
      другим людям.
Часто бывает так, что вместо того,  чтобы  осознать  свою  уникальность,  мы
зачастую недовольны собой, окружающими, условиями жизни. Поэтому в  жизни  у
нас нередко возникают конфликты.
      -    Как же с ними справляться?
    - Как вы думаете, чему посвящен сегодняшний наш урок-тренинг?
Мы с вами сегодня  поговорим  об  умении  владеть  собой,  умении  правильно
поступать, уважать не только свои чувства и стремления, но и окружающих  нас
людей… . Умение видеть сильные  стороны,  положительные  качества  у  любого
человека,  найти  нужные  слова,  чтобы  сказать  ему  об  этом,   вот   что
необходимо нам для приятного и полезного общения друг с другом.
Также я вам предложу ряд интересных  игр  и  заданий,  для  того,  чтобы  вы
научились слышать и понимать и себя, и другого человека.

   Ознакомлю вас с правилами нашего занятия:
    ➢ Интересно! Для этого  необходимо  быть  активным,  правдивым  и  уметь
      слушать каждого.
    ➢ Комфортно! Запрещаются любые оскорбления,  упреки,  обвинения.  А  вот
      внимание и чуткость друг к другу приветствуется и даже поощряется.
    ➢ Безопасно! Все, что произойдет сегодня на занятии -  для  всех,  кроме
      нас- секрет.
    ➢ Полезно! Выполняем задания добросовестно. Все  согласны  с  правилами?
      Молодцы.

                    Диагностика изучения личности ребенка
    Итак, первая диагностика   «КТО Я?»
Сейчас каждому из вас следует подумать  о себе, о  своих  качествах  и  дать
определение своему «Я». Ответ должен начинаться с местоимения «Я» ( н\р:  я-
мальчик, ученик, сын, внук, брат, друг, гражданин, помощник, сосед,  физорг,
дежурный и т.д.\  или  Я мальчик. Я хороший. Я веселый.  Я  умный.  Я  люблю
играть).

   Вторая диагностика «ПРИВЕТСТВИЕ»
Каждому из вас нужно встать в круг парами, лицом друг  к  другу.  Вы  должны
поздороваться, представив себе  поочередно  следующие  ситуации:  вы  пришли
домой; вы встретили знакомого на улице; вы входите в  кабинет  к  директору;
вы- индейцы племени «тумбо-юмбо», в котором  здороваются,  слегка  потягивая
за мочку уха  друг  друга;  вы-  марсиане,  которые  здороваются,  потираясь
носами.

     Третья  диагностика «ЗНАКОМСТВО».
Прошу  каждого  из  вас  сейчас   представить   и   назвать   присущее   ему
положительное качество на любую  букву  своего  имени.  Отрицательные  черты
называть нельзя (н\р: ТАНЯ- талантливая, артистичная, нежная и т.д.).
    - Скажите, пожалуйста, трудно ли вам было  назвать  или  придумать  свое
      положительное качество?
    - Почему отрицательные качества легче приходят в голову?

А теперь докончите, пожалуйста, предложение: «Я СЧАСТЛИВ, КОГДА…».
      -    Вам легко было сказать о себе, когда вы счастливы?
      -    Почему?
    - А когда человек может быть счастливым?
    - А счастлив ли человек, когда ему говорят что-то  хорошее,  особенно  с
      улыбкой?
Человек может  улыбаться другим людям, но может посмеяться  над  собой,  над
своими промахами. Если он это может делать, то он знает и  уважает  себя.  А
если он уважает себя, то он  уважает  и  окружающих  его  людей.  Послушайте
высказывание: «УЛЫБКА НИЧЕГО НЕ СТОИТ, НО МНОГО ДАЕТ».
    - А все ли улыбки вам приятны?
    - Какие улыбки есть еще?
    - Попробуйте улыбнуться друг другу зловеще, презрительно, насмешливо.
      -    Часто ли вы улыбаетесь такими улыбками?
      -    А кому вы так улыбаетесь?

Второе высказывание: «УЛЫБКА ДЛИТЬСЯ МГНОВЕНЬЕ, А В  ПАМЯТИ  ПОРОЙ  ОСТАЕТСЯ
НАВСЕГДА».
    - Какая эта улыбка?
Послушайте стихотворение Изотова «УЛЫБКА» (можно дать прочитать  детям).
А вы видели,
Как улыбается поле,
Пшеничное поле густое
И человек с улыбкой такою
Высокого счастья достоин.

А вы видели,
Как улыбается море,
Зеленой играя волною.
И человек с улыбкой такою
Не любит не быть героем.

А вы видели,
Как улыбается небо.
В солнечный день погожий
И человек с улыбкой такою Как небо, прекрасен тоже.
 Четвертая диагностика «РАСМЕШИ НЕСМЕЯНУ».
Попробуйте рассмешить человека, не прикасаясь к нему руками.
    - Трудно или легко было рассмешить?
    - Почему?
Улыбающееся лицо – это бодрость духа. По тому,  как  люди  улыбаются,  можно
узнать душевное и физическое состояние. Очень часто люди бывают критичны  по
отношению к другим, видят в окружающих только плохое,  сосредотачивают  свое
внимание  на  только  их  негативных  (нехороших,  отрицательных)  чертах  и
поступках. На свете могут быть люди,  которых  ошибочно  можно  воспринимать
как неприятных, неинтересных в общении, т.к. они выглядят по другому,  ведут
себя не так, как все.  Но  часто  внешнее  впечатление  ошибочно.  Все  люди
уникальны и неповторимы, и в каждом из нас  есть  много  хорошего.  Было  бы
замечательно, если бы мы чаще  говорили  друг  другу  комплименты  и  добрые
слова. Когда делаем людям  приятное,  от  этого  мы  становимся  здоровее  и
красивее. Поэтому у  каждого из  нас  есть  шанс  сделать  окружающих  людей
более счастливыми!

Пятая диагностика « НЕЗАКОНЧЕННЫЙ ТЕЗИС»
Предлагаю вам продолжить следующие высказывания и доказать свою мысль.
Жизнь-это…
Друг- это…
Быть человеком –значит…
Большая радость –это…
Большая беда-это…
Добрая память о себе –это…
Плохая память о себе- это…
Главное в жизни- это…
Мелочи жизни -это…
Радости жизни –это…
Вспомним ПОСЛОВИЦЫ  об отношении человека к жизни, людям, к самому себе:
    ➢ Счастлив тот, у кого совесть спокойна;
    ➢ Лучше жить бедняком, чем жить со стыдом;
    ➢ Не хлебом единым жив человек;
    ➢ Не в деньгах счастье;
    ➢ Кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;
    ➢ Где счастье родиться, там и зависть плодится;
    ➢ Кто хорошо живет, тот долго живет;
    ➢ Жизнь прожить, не поле перейти;
    ➢ Бояться несчастья и счастья не видать;
    ➢ Деньги- дело наживное;
    ➢  Только тот не ошибается, кто ничего не делает;
    ➢ Береженного Бог бережет;
    ➢ На Бога надейся, а сам не оплошай;
    ➢ Не зная броду, не суйся в воду;
    ➢ Всяк сам своего счастья кузнец;
    ➢ Хочу- половина могу;
    ➢ Сам пропадай, а товарища выручай;
    ➢ Хочешь себе добра- не делай зла;
    ➢ Не имей сто рублей, а имей сто друзей;
    ➢ Доброе братство лучше богатства;
    ➢ Без труда нет добра;

                        Практическая часть (20 минут)

                                 Упражнение
КАК ВЫ ПОСТУПИТЕ?
Участникам предлагается разделиться на 2 команды.  Каждая  команда  получает
карточки с ситуацией, которая напрашивается на конфликт.  Дается  время  для
обсуждения   и    принятия    решения(5    минут).    Командам    необходимо
продемонстрировать полученную ситуацию и несколько  вариантов  решения  этой
проблемы. Затем все участники включаются в обсуждение  и  определяют,  какое
решение является наиболее эффективным.
|Карточка №1                                                                |
|Как вы поступите, если друг взял у вас книгу и обещал вернуть через неделю.|
|С тех пор прошел месяц, а книгу он так и не вернул. А ее срочно нужно      |
|отдавать в библиотеку. Вчера вы напомнили ему про книгу. Он обещал         |
|принести, а сегодня сказал вам:»Извини, я забыл, что отдал соседу».        |

|Карточка №2                                                                |
|Представьте ситуацию: вы договорились с друзьями пойти на день рождение    |
|одного из них. А мама говорит: «никуда ты не пойдешь на ночь глядя!» Что ты|
|будешь делать?                                                             |

                                    ИГРЫ
      ➢ Формирование уверенности в себе.

ШКАТУЛКА ЛАСКОВЫХ ИМЕН (Цель: учить детей осознавать свою  индивидуальность,
значимость для других людей. Формировать игровое партнерство).
Взрослый  предлагает  придумать  ласковые  имена  своим  товарищам  и  себе.
Побеждает тот из детей, кто придумал больше ласковых имен.

КТО  К  НАМ  ПРИШЕЛ?  (Цель:  формировать  элементы  социального  поведения,
развивать двигательную  раскрепощенность).
Взрослый предлагает одному из детей  изобразить  животное,  уточняет,  какое
животное он будет изображать, помогает ему найти нужные движения.  Остальные
должны угадать изображаемое животное и ласково пригласить его в гости.  Игра
повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в роли гостя.

ДЕРЕВО (Цель:  развить  у  ребенка  внимание  к  самому  себе,  уверенность.
Способствовать формированию умений и навыков  саморегуляции,  снятию  психо-
эмоционального напряжения).
Ребенку дается инструкция: «Попробуй сильно-сильно надавить пятками на  пол,
руки сожми в кулачки, крепко стисни зубы. Ты - могучее,  крепкое  дерево,  у
тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не  страшны.  Это  поза  уверенного
человека».  Ребенку  необходимо  осуществить  движения  в   соответствии   с
инструкцией.
         ➢ Формирование контроля за собственными чувствами.

ЗЕРКАЛО  (Цель:  Учить  детей  осознавать  индивидуальность  других   людей,
копировать,   имитировать   движения   сверстника.   Развить    двигательную
раскрепощенность).
Детям предлагается представить, что  они  пришли  в  магазин  зеркала.  Одна
половина группы-  «зеркала»,  другая  разные  «звери».  «Звери»  ходят  мимо
зеркал, прыгают, строят рожицы. «Зеркала» должны точно повторять движения  и
выражения лиц «зверей».

КАЧЕЛИ  (Цель:  Способствовать  снятию   тревожности,   страхов.   Развивать
уверенность  в  себе.  Научить  конкретным   способам   преодоления   своего
эмоционального неблагополучия, накапливать опыт практических действий).
Детям предлагается сесть на ковер, обхватить колени руками, наклонить к  ним
голову. Ступни должны быть плотно прижаты к полу,  глаза  закрыты.  Взрослый
встает сзади, кладет руки ребенку на плечи и  начинает  осторожно,  медленно
покачивать. Выполнять упражнение следует 1-2 минуты.

ЖМУРКИ  (Цель:  Учить  различать  людей  по  внешним  признакам  и   голосу.
Развивать двигательную  раскрепощенность.  Способствовать  снятию  мышечного
напряжения).
Один из детей выбирается  водящим.  Ему  завязывают  глаза,  остальные  дети
свободно двигаются, издавая разные звуки: «ку-ку», «ля-ля»,  «а  вот  и  я».
Задача водящего –поймать одного  из  детей  и  назвать  его  имя.  Если  имя
названо неправильно, то ребенок водит еще раз.

УЗНАЙ  ПО  ГОЛОСУ  (Цель:  Формировать  понятие  об   уникальности   каждого
человека, о том, что люди имеют свои характерные особенности).
Дети стоят полукругом. Один из них водящий. Он становиться спиной  к  детям.
Взрослый говорит: «Давайте представим себе, что мы с вами  в  лесу  собираем
грибы, ягоды. Но один из нас потерялся. Мы  очень  обеспокоены  и  громко  и
ласкового зовем его  «  Ау,  Сашенька!».  Дети  по  очереди  зовут  ребенка,
ребенок угадывает, кто его позвал.

ДВА БАРАНА (Цель: Способствовать снятию психо- эмоционального  напряжения  у
детей, снижению агрессии, ослаблению негативных эмоций).
Дети разбиваются на  пары.  Им  предлагается  встать  друг  напротив  друга,
наклонив туловище вперед, соприкоснуться ладонями  и  лбами.  Задача  ребят-
попытаться сдвинуть с места товарища. Тот, кто  первый  сдвинется  с  места-
проиграл.

         ➢ Формирование правильного социального поведения
      Цель: формировать доброжелательное отношение детей друг к другу.  Дать
понятие об индивидуальных особенностях людей. Привлекать  застенчивых  детей
к общению, пробуждать желание  находить  и  рассказывать  хорошее  о  другом
ребенке.

КОМПЛИМЕНТЫ. Дети сидят в кругу и держаться  за  руки.  Взрослый  предлагает
одному из них, глядя в глаза соседу, сказать ему несколько добрых  слов  или
за  что-то  похвалить.  Ребенок,  которому   говорят   комплименты,   должен
поблагодарить за теплые слова, а потом сделать комплимент  другому  ребенку.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не скажут и  не  услышат  добрые
слова ( на первых порах взрослый помогает детям подобрать нужные слова.)

ВОЗМИ СЕБЯ В  РУКИ.  Ребенку  говорят:  «Как  только  ты  почувствовал,  что
забеспокоился или хочешь кого- нибудь стукнуть, что-то  кинуть,  есть  очень
простой способ доказать себе свою силу:  обхвати  ладонями  локти  и  сильно
прижми к груди –это поза выдержанного человека».

Ну,  а  теперь  познакомимся  с  основными  способами  релаксации,   которые
позволяют нам расслабиться и снять стрессовое состояние.
   1.  Телесная  терапия-  высвобождение   эмоций   через   дыхание,   позы,
      прикосновения.
Существует  очень  много  различных  упражнений  по  телесной   терапии,   я
предлагаю вам одно из основных  –  это  точечный  массаж.  Для  того,  чтобы
приступить к занятию, я попрошу вас разбиться на пары:  один  из  вас  будет
массажистом, другой клиентом, потом вы поменяетесь местами, и каждый из  вас
попробует себя в роли и массажиста, и клиента.
Сейчас мы проделаем несколько  упражнений,  которые  помогут  вам  научиться
выполнять точечный массаж. Начнем  с  общеукрепляющих  точек.  Очень  важная
точка находиться в конце  складки  между  большим  и  указательным  пальцами
вашей  руки.  Посмотрите,  где  кончается  складка  между  ними.  Для  этого
прижмите большой палец к указательному,  затем  раздвиньте  пальцы.  Увидели
место, где заканчивается  складка?  Массируйте  это  место  на  руке  своего
партнера. Затем помассируйте у себя. Поменяйтесь местами.
Теперь освоим следующую точку. Она находиться  в  промежутке  между  бровей,
над переносицей- помассируйте. Поменяйтесь местами.
Следующая точка-макушка. Как раз где волосы расходятся по  спирали.  Легкими
вращательным  движением  помассируйте  эту   точку.   Поменяйтесь   местами.
Спасибо. Молодцы. Теперь вы умеете делать  точечный  массаж,  и  знаете  как
прогнать свое плохое настроение и самочувствие.

     2.   Арт-терапия -высвобождение эмоций с помощью рисования.
Предлагаю вам сесть  за  парты,  взять  бумагу,  краски,  кисточку  и  воду.
Вспомните, пожалуйста, неприятную ситуацию, которая с вами  приключилась  не
так давно. Вспомните в тот момент все  ваши  чувства.  А  теперь  с  помощью
красок и кисточек покажите эти эмоции на бумаге (на  выполнение  дается  1-2
минуты). Далее я вам предлагаю скрасить эти негативные  чувства.  Подумайте,
как можно это сделать и добавьте в ваш рисунок ярких красок.
- Скажите, пожалуйста, кому от грустного удалось перейти в радостное?
- Расскажите, как вы это исправили?
- Есть ребята,  кому  не  удалось  исправить  свой  гнев?  Вам  я  предлагаю
разорвать рисунки и выбросить в урну, а значит навсегда забыть о плохом.

     3.  Визуальная терапия –высвобождение эмоций через представления.
Участникам предлагается сесть в круг, закрыть  глаза.  Взрослый  говорит:  «
Представьте себе, что вы  идете  по  тропинке,  под  ногами  хрустят  ветки,
шелестят листья. Пахнет летом. Вы  пришли  на  зеленую  поляну,  где  пахнет
цветами.  Они  разных  цветов-  желтые,  голубые,  красные.  В  небе  летают
разноцветные бабочки, щебечут птички. Вы насладились этой красивой  полянкой
и идете дальше. Опять по тропинке, где хрустят ветки  под  ногами  и  шуршат
листья. Вот перед глазами раскинулся лесок, вы проходите внутрь  и  по  лесу
выходите на берег пруда. На берегу  стоит  лодка,  вы  садитесь  в  лодку  и
плывете, вас обдувает ветерок.  Лодка  остановилась  на  другом  берегу,  вы
выходите на берег и видите лесок. Проходите  чуть-чуть  вперед,  раздвигаете
ветки и видите животное. После этого садитесь в  лодку  и  уплываете  назад,
возвращаетесь по тропинке, потом через поляну и в класс.  Расскажите,  какое
животное вы видели, что оно делало?» (Животное, которое  должны  представить
ребята, характеризует их состояние).
- Итак, какой метод релаксации вам понравился больше всего и почему?

На основе пройденной  диагностики,  упражнений,  игр  и  релаксации  выведем
основные ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ (выписаны на карточках):
    • Полное понимание и терпимость друг к другу;
    • Взаимное уважение;
    • Соблюдение «золотого правила»: относись к людям так, как хочешь, чтобы
      относились к тебе;
    • Быть всегда внимательным;
    • Быть терпимым в споре;
    • Не оскорблять собеседника;
    • Быть гуманным и милосердным.

                                Тестирование

ТЕСТ №1  – Паутина (О тебе настоящем).
На картине изображена паутина. Возьмите карандаш и нарисуйте  паука  и  двух
мух. Одна муха должна увязнуть в паутине, другая- остаться вне ее.
Если вы первым нарисовали ПАУКА, то вы –адекватный, деятельный,  решительный
человек. Вы владеете эмоциями и прислушиваетесь к голосу разума.
Если  первой  вы  нарисовали  МУХУ  в  ПАУТИНЕ,  можно   предположить,   что
                                                   вы- человек  пассивный  и
не всегда адекватно воспринимаете информацию, склонны  к  рефлексии  либо  в
настоящее время пребываете в состоянии стресса.
Если вы первой нарисовали МУХУ вне паутины, ваша  позиция—наблюдательная,  и
ваша адекватность может «не сработать» в момент, когда нужно действовать  на
свой страх и риск. Вы предпочитаете ждать и не любите сюрпризов.
Если все фигуры РАВНО УДАЛЕНЫ друг  от  друга,  вы  адекватно  воспринимаете
жизнь. Вам приходилось как полностью контролировать  обстоятельства,  так  и
бывать ее безвольной жертвой.
Если МУХА РЯДОМ С ПАУКОМ, вы  воспринимаете  жизнь  как  борьбу.  Вам  редко
удается расслабиться, потому что жизнь редко представляла вам  шансы  просто
плыть по течению.
Если РЯДОМ ОКАЗАЛОСЬ МУХИ, это говорит о вашем желании выпутаться  из  любой
ситуации, полагаясь на советы близких  или  друзей.  Вы  всегда  ищете  себе
союзников и, как правило, находите их.

ТЕСТ №2 -  Нарисуйте дом ( твой психологический портрет)
Нарисуйте то, что сразу же возникнет  в  вашем  воображении  при  упоминании
слова «дом».
ГОРОДСКОЙ ДОМ
Речь  идет  о  многоэтажном  здании.  Его  мало  кто  рисует.   Потому   что
большинство пытается  изобразить  иной  «идеальный»  дом.  Этот  же  рисунок
позволяет  судить  о   чертах   сухого,   замкнутого   человека,   склонного
сосредоточиваться на своих собственных проблемах, которыми он не делиться.
НЕБОЛЬШОЙ НИЗКИЙ ДОМ
Человек, который рисует дом с очень низкой крышей, скорее  всего,  чувствует
себя усталым, утомленным, любит вспоминать о прошлом, хотя и  в  нем  обычно
не находит ничего приятног.
ЗАМОК
Такой  рисунок  раскрывает  нечто  ребяческое  в   характере,   несерьезное,
легкомысленное. Он означает  преувеличенное  воображение  человека,  который
обычно не успевает справляться со своими обязанностями.
ПРОСТОРНЫЙ СЕЛЬСКИЙ ДОМ
Он  означает  необходимость  расширения  своей  жилплощади.  Если   человек,
который рисует такой дом, бездетен, одинок, то, возможно, в этом  выражается
его  потребность  создать  семью,   растить   детей.   Если   дом   окружает
неприступная железная ограда, то это,  скорее  всего,  говорит  о  замкнутом
характере. Если вокруг дома «живая  изгородь»,  то  это  означает  обратное-
доверие к другим. Чем  забор  (ограда)  ниже,  тем  выше  у  этого  человека
склонность к общению.
ДВЕРИ
Если  они  расположены  посередине  фасада,  это  говорит  о  приветливости,
гостеприимстве. А крыльцо- о еще большем великодушии, чувстве уверенности  в
себе. Открытая дверь означает общительность. Закрытая  -  замкнутость.  Если
дверь  расположена  сбоку,  это  знак  недостаточной  общительности,   такой
человек не так легко идет  на  контакт.  Если  дверь  закрывает  почти  весь
фасад, подобное  свидетельствует  о  легкомысленности,  непредсказуемости  в
поступках, но и о великодушии, иногда даже чрезмерном.
ОКНА
Огромное окно, скорее всего, говорит  об  открытости,  радушии,  дружелюбии.
Одно  или  несколько  небольших  окон  с  решетками,  ставнями   -показатель
скрытности, наличия комплексов, жадности, неумения ни давать, ни давать,  ни
принимать что-либо от других.
ТРУБЫ
Отсутствие на рисунке трубы -признак бесчувственности. Труба, из которой  не
идет дым, означает  то  же  самое,  но  это  черта  характера  вызвана,  без
сомнения, целым рядом  разочарований  в  жизни.  Труба  с  дымом  –  признак
великодушия, а если к тому же на трубе прорисованы даже кирпичики,  какие-то
мелкие детали, то это свидетельствует о жизненном оптимизме.

- Что дало вам наше сегодняшнее занятие?
- Что вы узнали о себе?
- О других?
Может, это даст толчок попробовать разобраться в себе, посмотреть на себя  и
других с другой, положительной стороны.
В завершении нашей встречи я хочу предложить вам поучаствовать  в  небольшой
церемонии, которая поможет нам выразить дружеские  чувства  и  благодарность
друг другу. Для этого  нужно  образовать  круг.  Игра  происходит  следующим
образом. Один из вас становиться в центр  круга,  другой  подходит  к  нему,
пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба  остаются  в
центре, по- прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник,  берет
за свободную руку или первого, или второго, пожимает ее и говорит:  «Спасибо
за  приятное  занятие!»   Таким   образом,   группа   в   центре   постоянно
увеличивается.  Все  держат  друг  друга  за  руки.  Когда  к  вашей  группе
присоединиться последний  участник,  замкните  круг  и  завершите  церемонию
безмолвным              троекратным              пожатием              руки.
                    - Удачи! До свидания!

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Социальное  благополучие  человека  во  многом  зависит  от   того,   как
приспособлен, адаптирован  он  к  окружающей  действительности,  каковы  его
самоощущения  в  ней.  Для  комфортного  существования  в  социуме  человеку
необходимо осознание  своих  возможностей  и  умение  их  использовать.  Это
особенно актуально для детей, оказавшихся в трудной  жизненной  ситуации.  В
коррекционно- педагогической работе следует отдавать  предпочтения  занятия,
упражнениям, играм, где у детей формируется социально-адаптивное  поведение,
позволяющее каждому ребенку быть адекватным и  самостоятельным  в  различных
бытовых и социальных ситуациях.
   Наиболее благоприятным периодом  коррекции  социальных  качеств  является
детство. В это время через общение с окружающими взрослыми,  а  также  через
игровые  и  реальные  отношения  со   сверстниками   происходит   социальная
адаптация - усвоение  норм  поведения  и  различных  форм  общения.  Ребенок
начинает осознавать,  что  он  -  индивидуальность,  приобретает  интерес  к
познанию самого себя, осваивает социальные формы выражения  чувств.  Чувства
становятся все более  осознанными,  обобщенными,  разумными,  произвольными,
внеситуативными.  Внимательно  наблюдая  за  окружающими   людьми,   ребенок
усваивает  этические  нормы,  принятые  в  обществе.  Он  учится   оценивать
поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам.
   Процесс формирования личности оказывает влияние на всю  дальнейшую  жизнь
ребенка. Развиваясь,  ребенок  приобретает  новые  психологические  черты  и
формы  поведения,  благодаря  которым  он  становится  членом  человеческого
общества.  Решающую  роль  в  развитии  ребенка  играет  оценка  окружающих,
особенно взрослых. Только  наличие  положительной  оценки  создает  у  детей
переживание эмоционального благополучия, что является  необходимым  условием
формирования гармоничной личности.
   Школа обеспечивает условия для организации детского сообщества. Организуя
взаимодействие детей взрослый помогает им:
 ✓ Овладеть способами общения;
 ✓ Познать самого себя через знакомство с возможностями и особенностями
   сверстников;
 ✓ Формировать адекватную самооценку;
 ✓ Приобрести опыт активного отношения к окружающему;
 ✓ Научиться совместно переживать успех, радость от умения коллектива
   найти ответ;
 ✓ Справляться с трудностями и достигать желаемого результата;
 ✓ Проявлять самостоятельность и настойчивость;
 ✓ Осознавать свою ответственность;
 ✓ Завоевать признание и уважение в коллективе;
 ✓ Формировать потребность в общении.
   Если   ребенок   испытывает   трудности   в   осуществлении    совместной
деятельности, не получает удовлетворения от общения  с  другими  детьми,  то
снижается его эмоциональное состояние: возникает недоумение,  растерянность,
испуг, агрессия - эмоциональное неблагополучие. Ребенок начинает  испытывать
определенные трудности в прогнозировании результатов своей  деятельности,  в
способности к адекватной самооценке, слабеют его когнитивные  и  аффективные
сферы (знание себя и отношение к себе).
   Предупреждению  и  устранению  подростковых  эмоциональных  отклонений  и
нарушений,  выравниванию  эмоционального  самочувствия  детей   способствуют
своевременная  диагностика,  тестирование,  анкетирование,   развивающие   и
коррекционные игры и упражнения, различные способы релаксации.
   Коррекция социально-эмоциональных нарушений у детей осуществляется в трех
направлениях:
    ✓ Формирование уверенности в себе;
    ✓ Формирование контроля за своими чувствами;
    ✓ Формирование правильного социального поведения.

   В заключение необходимо отметить, что взрослый человек, вводящий  ребенка
в мир сложных человеческих взаимоотношений, сам должен быть уверен  в  себе,
должен адекватно  ориентироваться  в  чувствах,  своих  желаниях,  взглядах,
поступках, владеть навыками разрешения конфликтов, нормами этикета, а  также
способами стимуляции социально-эмоционального развития. Необходимо  поощрять
детскую инициативу, чутко относиться к жалобам детей, обучать  их  социально
приемлемым  формам  взаимодействия,   поддерживать   эмоциональный   комфорт
каждого ребенка.

ЦЕЛЬ: Создание единого  коррекционного  пространства  для  развития  каждого
ребенка как личности, способной включаться в социальные отношения на  основе
общечеловеческих   и   национальных   ценностей;   формирование   адекватной
самооценки, коррекция неадекватных эмоциональных  реакций,  развитие  умений
преодолевать жизненные трудности.

ЗАДАЧИ:
    ✓ Обеспечить нужной информацией;
    ✓ Показать неповторимость и индивидуальность каждого человека;
    ✓ Поощрять к положительным мыслям о себе;
    ✓ Развить внимание к самому себе;
    ✓ Научить уважать и любить себя таким, какой ты есть;
    ✓ Дать возможность поделиться со сверстниками чувствами и мыслями о
      себе;
    ✓ Сосредоточить  внимание ребенка на себе, на своих положительных
      чертах;
    ✓ Помочь определить, что не устраивает в собственном характере;
    ✓ Отработать  навыки правильного повседневного общения;
    ✓ Обучить замечать и исправлять ошибки;
    ✓ Выявить степень эмоционального неблагополучия;
    ✓ Помочь в определении дальнейшего пути развития.

Формы реализации:
    ✓ диагностика;
    ✓ самодиагностика;
    ✓ анкетирование;
    ✓ тестирование;
    ✓ чтение;
    ✓ рассказывание;
    ✓ обсуждение;
    ✓ рисование;
    ✓ пословицы;
    ✓ развивающие игры;
    ✓ коррекционные задания;
    ✓ карточки с высказываниями;
    ✓ карточки с упражнениями;
    ✓ способы релаксации.

Методы реализации:
    ✓ осознание своего эмоционального состояния;
    ✓ осмысление своих переживаний;
    ✓ познание себя;
    ✓ сравнение с другими;
    ✓ рефлексия;
    ✓ словарь эмоций (азбука чувств);
    ✓ убеждение;
    ✓ внушение;
    ✓ стимулирование (одобрительный взгляд, фраза);
    ✓ воздействие на волевую сферу (требование, совет, просьба, похвала);
    ✓ воспитывающая ситуация;
    ✓ коррекция поведения;

Тематическое содержание: социальная адаптация

Основные знания, умения и навыки:
    ✓ управлять своими эмоциями;
    ✓ устанавливать межличностный контакт;
    ✓ принимать  комплименты;
    ✓ преодолевать стресс;
    ✓ выходить из конфликта.
-----------------------
[pic]


Программа адаптационных занятий «Введение в школьную жизнь»


Презентация "Изображение жизни казачьего хутора в романе-эпопее Михаила Шолохова «Тихий Дон»"


extracted_text:
Фазлиева М.Ф.
Педагог-психолог
МБОУ «Алексеевская СОШ №2
 с углубленным изучением
отдельных предметов»

Психологическое сопровождение родителей в процессе реализации ФГОС

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.
Система психолого-педагогического сопровождения является необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также обеспечивает оказание психолого-педагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.
Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение реализует ряд целевых и инструментальных функций. Среди целевых можно определить оказание целенаправленного влияния на развитие ребенка, раскрытие всех сфер его индивидуальности, своевременную поддержку в решении проблем, содействие в преодолении трудностей, коррекцию личностной позиции школьника. Из инструментальных – выявление причин возникающих у ребенка затруднений и проблем, построение прогноза на перспективы развития, помощь в формулировке конкретных личных планов, организация взаимодействия участников образовательного процесса.
При всем разнообразии педагогических и психологических способов реализации идеи сопровождения важно понимать, что фактически единственным по-настоящему значимым результатом этой деятельности является развитие ребенка. Сохранение его физического, социального, психологического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия не может отходить на второй, третий план за идеи освоения им компонентов учебной и внеурочной деятельности.
В современной реальности это не просто равнозначные задачи, это единственный путь, способный обеспечить долговременное сотрудничество школы и ребенка. При нарушении подобного баланса мы сталкиваемся со снижением познавательного интереса, нежеланием прикладывать усилия, повышенной утомляемостью и общим ослаблением психосоматического состояния школьника. Система внутришкольного взаимодействия подразумевает большое количество субъектов, оказывающих влияние на ребенка, поэтому необходимо понимать, что если их усилия разнонаправлены, ни о каком достижении результатов невозможно вести речь.
Поле подобного взаимодействия участников образовательного процесса можно определить, если иметь в виду основные ценности, относительно которых мы стремимся выстроить вектор развития ребенка. Только договорившись в своем коллективе о едином ценностно-ориентационном пространстве,  только выработав и приняв общие способы организации контактов с ребенком, только включив в это пространство семью школьника, мы сможем по-настоящему эффективно реализовывать идеи, заложенные в образовательной программе, определенные в федеральном государственном образовательном стандарте.
Возвращаясь к идее формирования психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса, обратим внимание на необходимость планомерной работы в данном отношении с родителями. Вопросы психологического взросления ребенка и способов оказания родительской поддержки и помощи, с нашей точки зрения,  становятся порой более важными, нежели информирование об учебной успешности школьника и обязательно должны быть включены в содержание родительских собраний.
Психологическое сопровождение родителей повысит их психологическую компетентность, поможет выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения и направлено на:
оказание психолого-педагогической помощи родителям детей, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС;
оказание консультативной помощи родителям одаренных детей;
оказание консультативной помощи родителям детей с особыми образовательными потребностями;
информационно-просветительскую работу по оказанию помощи собственному ребенку в организации индивидуальной траектории развития, укреплению психического и физического здоровья, умению организовать свое время, стресс-менеджменту.
Психологическое сопровождение родителей может осуществляться за счет групповых занятий с родителями, просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях.
Консультирование  родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию  подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической  деятельности.
 	Проведение бесед,  лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Дети все разные, отношение к школе крайне противоречивое, неоднозначное, соответственно способы «вхождения» в образовательную среду и проявления себя в ней они выбирают тоже разные. Насколько наша среда готова принять их такими, насколько создаваемые условия способны обеспечить эмоциональный комфорт и сохранить здоровье ребенка – это вопросы, на которые приходится ежедневно отвечать любому взрослому, взаимодействующему с ребенком в школе и даже вне ее.
Тревожит тот факт, что медицинские психологи и специалисты психотерапевтического отделения свидетельствуют, что растет число семей учащихся первых, вторых классов, которые уже во второй четверти обращаются за помощью в связи с тем, что дети не хотят идти в школу, не хотят учиться, сопротивляются любому давлению по теме учебы.
У каждого из взрослых, находящихся рядом с ребенком, есть много способов влияния на него, а, самое главное, есть огромное количество вариантов взаимодействия разных специалистов для достижения общих целей.
С  введением ФГОС нового поколения повышается значимость педагога-психолога в образовательном процессе. Новые веяния несут в себе большую работу как над профессиональным уровнем самого психолога, так над повышением психологической культуры всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся). Роль педагога-психолога в условиях реализации ФГОС нового поколения становится более значимой.
Стандарты нового поколения – одна из важнейших образовательных тем сегодня.  Причем непосредственно внедрять новые ФГОС придется всем нам. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более плодотворно, необходимо, на наш взгляд, выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению образовательной системы, чтобы привести ее в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определенную последовательность действий в рамках всей школы.
Необходимо изменить деятельность всех структурных подразделений школы, участников образовательного процесса  через системное сотрудничество.  Четко планировать организационные мероприятия введения ФГОС, которые должны способствовать формированию в школе образовательной среды, методическому сопровождению деятельности педагогов, информационному просвещению общественности и семьи.
Способствовать осознанию необходимости совместной деятельности при формировании образовательной среды родителями; родителей вовлекать в процесс разработки ООП школы; вместе с родителями определить модель организации образовательного процесса в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Для реализации требований стандартов необходима активная и содержательная работа психологической службы образовательного учреждения. Задача педагога-психолога – анализ ситуации с точки зрения психологических и возрастных особенностей обучающихся, психологического климата в педагогическом коллективе, с учетом интересов потребителей и т. п.
Участие педагога-психолога должно быть деятельным и носить проектно-аналитический характер. Это значит, что педагог-психолог должен выдвигать свои конкретные предложения по развитию образовательного процесса в образовательном учреждении и оценивать результаты своего участия в происходящих событиях.


title: Презентация "Изображение войны 1805-1807гг на страницах «Войны и мира» Л.Толстого"

extracted_text:
 Изображение войны 1805-1807гг на страницах «Войны и мира» Л.Толстого.
 Автор: Карпова С.Н., учитель литературы МОУ «СОШ №5 г. Суворова» Тульской обл.
Цель:
 1. Выявить идейно-художественные особенности изображения войны 1805-1807 гг.
2. Выяснить отношение автора к войне.
3. Раскрыть толстовское понимание героизма.
4. Дать краткую характеристику Шенграбенского и Аустерлицкого сражений.
5. Проанализировать поведение героев романа на войне.
 Война в романе
 Война-это самое страшное и тяжёлое из возможных испытаний. Что представляет война с точки зрения Толстого? Он отвечает совершенно четко, что война « противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие».
 Так думают все нормальные русские солдаты и офицеры. Война не должна быть способом разрешения споров между государствами, по мнению писателя.
Войны оцениваются и изображаются писателем по- разному.
Захватнические и
потому не имеющие
оправдания «войны царей»

2. Освободительные,
полные истинного
героизма «войны народов»
Война 1805-1807 гг. была бессмысленной и бесполезной, она велась за пределами России, смысл её и цели были непонятны и чужды русскому народу.
Анализ эпизода « Смотр в Браунау».
Подумаем над вопросами:
1.Каждая из частей романа начинается
Обозначением точных дат. Почему?
2. Как расширяется место
действия? Какие новые герои входят в роман?

3. Каковы были цели войны и как смотрели на неё  участники? (гл.2)
4. С какой целью  Кутузов назначил смотр в Браунау? Каким мы видим Кутузова в этой сцене?
Выводы
1. Перед нами исторический роман. А этот жанр требует предельной достоверности , потому так много в тексте дат, они помогают ориентироваться во времени.

2. Повествование переносится в Австрию, появляется много новых героев: Александр1, император Франц, Наполеон, Кутузов, Мак, Багратион и др.
3. Русское правительство вступило в войну из боязни распространения революционных идей и желания воспрепятствовать политике Наполеона. В сцене     « Смотр в Браунау» идёт смотр людям и снаряжению. Назначая смотр, Кутузов хотел убедить союзников в том, что русская армия не готова к походу и не должна идти на соединение с армией генерала Мака.
4. Кутузов.
* старческий облик;
* знание старых сослуживцев;
* умение просто разговаривать с ними;
* понимание солдатских нужд;
* любовь к русскому солдату;
* отрицательное отношение к войне и стремление удержать армию от сражений
Как относится к войне сам автор? Проследим это по сюжетной линии Николая Ростова.
Поразмышляем над сценами:
Н. Ростов ещё не успел стать военным. Молодой человек впервые принимает участие в войне. Как он её воспринимает- это и является выражением естественных человеческих взглядов. Поэтому-то и характерно, что большая часть сцен, иллюстрирующих мысль Толстого о жестокости, бесчеловечности и бессмысленности войны, связана с Ростовым.
Выводы:
 Шенграбенское сражение. Особенности композиции описания боя.
Багратион ведет солдат а атаку. Шенграбенский бой.
1. Общая картина поля боя
2. Кто-либо из героев наблюдает позиции «сверху»
(Андрей Болконский)
3. Герой оказывается в гуще событий, наблюдает за сражением «изнутри»
 Работа над эпизодом «Шенграбинское сражение». Беседа.

 1. Андрей Болконский. С какими мыслями он шёл на войну?
2. Как ведёт себя Болконский на поле битвы?
 3. Как смотрит на подвиг князь Андрей после участия в сражении? Изменились ли его взгляды?
4. Каково толстовское понимание героизма?
Аустерлицкое сражение
Размышление  над эпизодом
 1. Что вы узнали о предыстории сражения, о той обстановке, которая сложилась перед боем?
 2.О чём мечтают русский император, князь Болконский, Николай Ростов накануне сражения? Сбылись ли их мечты?
 3. Расскажите о поведении Н. Ростова и А.Болконского в сражении. (гл.13, 17, 18; гл. 11-12, 16, 19).
 4. Почему сражение было проиграно?
Князь Андрей на Праценской горе.
1. Прочитайте эпизод «Князь Андрей на Праценской горе»
2. Каким мы видим кн.Андрея в этом эпизоде?
3. Каким он теперь видит Наполеона?
4. Что означает небо Аустерлица в духовных исканиях А.Болконского?
Ресурсы:
 1. http://www.a4format.ru/book-titles.

 2. http://interfilm.com.kz/catalog
 3. http://marikitte.beon.ru/


Презентация "Доверяй и помогай"


extracted_text:
                «Проблемы адаптации первоклассников к школе»

    Поступление в школу  -  переломный  момент  в  жизни  каждого   ребенка.
Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ  жизни.
Свойственные дошкольникам беcпечность, беззаботность, погруженность  в  игру
сменяются  жизнью,  наполненной  множеством   требований,   обязанностей   и
ограничений:  теперь  ребенок   должен   каждый   день   ходить   в   школу,
систематически и напряженно  трудиться,  соблюдать  режим  дня,  подчиняться
разнообразным  нормам  и  правилам  школьной  жизни,  выполнять   требования
учителя, заниматься  на  уроке  тем,  что  определено  школьной  программой,
прилежно выполнять  домашние   задания,  добиваться  хороших  результатов  в
учебной работе и т.д.
     В этот же период жизни, в 6-7  лет,  меняется  и  весь  психологический
облик ребенка,  преобразуется  его  личность,  познавательные  и  умственные
возможности, сфера эмоций и переживаний,  круг общения.
      Свое  новое  положение  ребенок  не   всегда   хорошо   осознает,   но
обязательно  чувствует  и  переживает  его:   он  гордится  тем,  что   стал
взрослым, ему приятно его новое положение.
      Многочисленные  «можно»,  «нельзя»,  «надо»,  положено»,  «правильно»,
«неправильно» лавиной обрyшивaются на первоклассника.  Эти  правила  связаны
как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в  новую
для него учебную деятельность.
      Нормы и правила порой идут вразрез  с  непосредственными  желаниями  и
побуждениями  ребенка.  К  этим  нормам  нужно  адaптироваться.  Большинство
учащихся первых классов  достаточно  успешно  справляются  с  этой  задачей.
Можно согласиться с мнением ряда психологов, что  здоровый,  любознательный,
верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с  другими  людьми  ребенок
без серьезных проблем включается в школьную жизнь.
     Тем не менее начало школьного обучения  является  для  каждого  ребенка
сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими  их  чувствами  радости,
восторга или удивления по поводу всего  происходящего  в  школе,  испытывают
тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни  (недели)
посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться  сон,
аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания.  Дети,
казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
    Период адаптации к школе, связанный  с  приспособлением  к  ее  основным
требованиям, существует у всех первоклассников. Только  у  одних  он  длится
один месяц. У других - одну четверть, у  третьих  -  растягивается  на  весь
первый учебный год. Многое  зависит  здесь  от  индивидуальных  особенностей
самого  ребенка,  от  имеющихся  у  него   предпосылок   oвладения   учебной
деятельностью.
      Ранняя  диагностика,  коррекция  и  профилактика  школьных  трудностей
остаются актуальной и  чрезвычайно важной проблемой.
Совершенствование системы  образования  в  соответствии  с  Законом  РФ  «Об
образовании»  требует  внедрения  в  практику  работы  школьного   психолога
комплекса мер направленных на своевременное обеспечение  каждому  ребенку  в
соответствии с  его  возрастом  адекватных  условий  развития,  формирования
полноценной личности.
      Важное  значение  приобретает   внедрение   в   традиционную   систему
образования дифференцированных организационных форм  активной  помощи  детям
испытывающим  трудности  в  усвоении   программы   обучения,   адаптации   к
социальным  требованиям  общества   в   условиях   начального   и   среднего
образования.
      Приспособление (адаптация) ребенка  к  школе  происходит  не  за  один
день.  Это  довольно  длительный  процесс,  требующий  напряжения  всех  сил
детского организма и детской психики. В начале школьного обучения,  а  также
при переходе из начального звена в среднее и из среднего в старшее  почти  у
учащихся   наблюдаются   двигательное   возбуждение   или   заторможенность,
раздражительность, снижение аппетита, плохой сон,  повышенная  утомляемость.
Это закономерные реакции организма ребенка на  изменение  привычного  образа
жизни, которые постепенно проходят по мере привыкания к новым условиям.
     В начале учебного года, на первых этапах адаптации,  мотивы,  связанные
с познанием, учением, имеют незначительный вес, а  познавательная  мотивация
учения и  воля  еще  недостаточно  развиты,  они  постепенно  формируются  в
процессе  самой  учебной  деятельности.   Ценность   учения   ради   знания,
потребность постижения нового не ради  оценки  или  избежания  наказания  (к
сожалению, на практике чаще всего формируются именно эти «ради») -  вот  что
должно быть основой  учебной  деятельности.  «Эта  потребность  возникает  у
ребенка в процессе реального усвоения им элементарных  теоретических  знаний
при  совместном  с  учителем   выполнении   простейших   учебных   действий,
направленных   на   решение   соответствующих   учебных   задач».    Учебная
деятельность  «содержит  в  своем  единстве  много  аспектов,  в  том  числе
социальный, логический, педагогический, психологический,  физиологический  и
др.»,  а  значит,  и  механизмы  адаптации  ребенка  к  школе  имеют  то  же
многообразие   аспектов   (физиологическую   и   психологическую   адаптацию
ребенка).
      Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно  разделить  на
несколько этапов или периодов, каждый из которых имеет  свои  особенности  и
характеризуется  различной   степенью   напряжения   функциональных   систем
организма. Выделено три основных этапа (фазы) адаптации.
     Первый  этап  адаптации  -  ориентировочный,  когда  в  ответ  на  весь
комплекс новых воздействии, связанных с началом  систематического  обучения,
организм  ребенка  и  все  его  системы  отвечают   бурной   реакцией.   Эта
«физиологическая буря» длится достаточно долго  (две-три  недели).  На  этом
этапе ребенок «работает» на пределе своих  возможностей,  поэтому  в  первые
недели учебы у первоклассников  отмечается  снижение  веса,  нарушение  сна,
головные боли, повышается заболеваемость.
     Второй этап адаптации -  неустойчивое  приспособление,  когда  организм
ребенка ищет и уже использует  некоторые  оптимальные  варианты  реакций  на
новые воздействия. На первом этапе ни о какой  экономии  ресурсов  организма
говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда  и  «в  долг
берет»; поэтому учителю так  важно  помнить,  какую  высокую  «цену»  платит
организм  каждого  ребенка  в  этот  период.  На  втором  этапе  эта  «цена»
снижается, «буря» начинает затихать.
       Третий   этап   адаптации   -   период    относительно    устойчивого
приспособления, когда организм ученика находит такие  варианты  реагирования
на  школьную  нагрузку  (умственную,  физическую,  эмоциональную),   которые
позволяют избежать чрезмерного напряжения всех систем.
      Продолжительность  всех  трех  фаз  адаптации  -  пять-шесть   недель;
наиболее напряженные - первые четыре недели в  школе.  В  этот  период  дети
быстро устают, снижены функции внимания и памяти. Поэтому в учебном плане  в
первой  четверти  предусмотрено  меньшее   количество   уроков   и   меньшая
интенсивность учебных занятий, чем в другое время.
     Среди первоклассников можно  выделить  детей,  у  которых  адаптация  к
школе протекает легко,  детей  с  адаптацией  средней  тяжести  и  детей,  у
которых адаптация к школе протекает тяжело.
     При легкой адаптации функциональныe нарушения проходят к  концу  первой
четверти.  При  адаптации  средней  тяжести  ухудшение  самочувствия   более
выражено и может наблюдаться в  течение  первого  полугодия.  У  учащихся  с
тяжелой формой адаптации к школе отмечаются значительные нарушения  здоровья
и самочувствия, которые не только не проходят, но  и  усугубляются  к  концу
учебного  года.  Тяжелое  протекание  адаптации  говорит  о  не  посильности
учебных нагрузок и режима обучения для организма ребенка.
     Длительность  и  острота  протекания  адаптации  к  школе  зависят   от
состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к  систематическому
школьному обучению. Установлено, что чем менее готов ребенок  к  школе,  тем
труднее ему приспособиться к школьным нагрузкам, тем труднее он привыкает  к
школьной жизни и тем больше вероятность  низкой  успеваемости  не  только  в
первом классе, но и в последующие годы.
     Специальные исследования показывают,  что  число  «неготовых»  к  школе
детей уменьшается с возрастом: в возрасте  пяти  лет  их  около  80%;  среди
шестилетних - 51%;  среди  детей  шести  с  половиной  лет  «неготовых»  уже
значительно меньше - 32%.  Среди семилетних детей не  готовы  к  обучению  в
школе 13% детей. При этом девочки в дошкольный период  развиваются  быстрее,
поэтому среди них число «неготовых»- к школе  меньше,  чем  среди  мальчиков
сверстников. Ученик с низким уровнем школьной готовности  может  добиться  в
учебе достаточно хороших  результатов,  но  дается  ему  это  более  дорогой
ценой, чем одноклассникам, более подготовленным к обучению в школе, -  ценой
чрезмерных  усилий  и  дополнительных  занятий,  что  нередко   приводит   к
ухудшению состояния здоровья, психоневрологическим расстройствам.
     Важно правильно определить  возраст  начала  школьного  обучения.  К-Д.
Ушинский еще в XIX веке писал по этому  поводу:  «...  лучше  начать  ученье
несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как то, так и  другое,  имеют
свои дурные стороны». Все дети развиваются по-разному:  один  ребенок  может
начать систематическое обучение без ущерба для здоровья и развития  в  шесть
лет, другому это будет по силам только в  восемь.  Решая  вопрос  о  том,  в
каком возрасте отдавать ребенка в школу, следует учитывать все  аспекты  его
индивидуального развития: состояние здоровья, физическое развитие,  развитие
самосознания  и   готовность   к   принятию   социальной   роли   школьника,
доминирующие мотивы  поведения  и  деятельности,  развитие  психомоторных  и
умственных  способностей  и  т.д.,  т.е.   физиологическую,   социальную   и
психологическую готовность к обучению в школе. Как показывает  практика,  те
или  иные  трудности  в  процессе  школьного  обучения  возникают   у   всех
первоклассников.  Несмотря  на   внешнее   сходство,   у   разных   учеников
затруднения  в  учебе  могут  иметь   различные   причины   и   определяются
индивидуальными особенностями развития и готовности к школьному обучению.
    Педагогические воздействия будут  целенаправленными  и  оправданными,  а
помощь со стороны  взрослых  эффективной  только  в  том  случае,  если  они
ориентированы на индивидуальные особенности  развития  ребенка  и  учитывают
специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом  случае
педагоги  родители  маленького  ученика  совместными  усилиями  помогут  ему
преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни,  стать  настоящим
школьником.
       Среди учащихся можно выделить детей, у которых адаптация к  переменам
в школьной жизни протекает легко,  детей  с  адаптацией  средней  тяжести  и
детей, у которых адаптация к школе протекает тяжело.
      При легкой адаптации функциональныe нарушения проходят к концу  первой
четверти.  При  адаптации  средней  тяжести  ухудшение  самочувствия   более
выражено и может наблюдаться в  течение  первого  полугодия.  У  учащихся  с
тяжелой формой адаптации к школе отмечаются значительные нарушения  здоровья
и самочувствия, которые не только не проходят, но  и  усугубляются  к  концу
учебного  года.  Тяжелое  протекание  адаптации  говорит  о  не  посильности
учебных нагрузок и режима обучения для организма ребенка.
       Длительность и  острота  протекания  адаптации  к  школе  зависят  от
состояния здоровья,  успеваемости,  психологического  климата  в  классе.  У
первоклассников адаптация зависит от уровня стартовой готовности  ребенка  к
систематическому  школьному  обучению.  Установлено,  что  чем  менее  готов
ребенок к школе, тем труднее ему приспособиться к  школьным  нагрузкам,  тем
труднее он привыкает к  школьной  жизни  и  тем  больше  вероятность  низкой
успеваемости не только в первом
классе, но и в последующие годы.
      Систематически испытывая трудности в учебе, в общении  и  в  поведении
дети теряют интерес к учебе, а  затем  и  к  школе  в  целом,  что  ведет  к
педагогической  запущенности,  трудновоспитуемости,  школьной  и  социальной
дезадаптации.


Презентация "Правила школьной жизни"


extracted_text:
          Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение
             «Торбеевская средняя общеобразовательная школа №3»
                                    республики Мордовия

                                           Статья:
                        «  Познавательная  потребность
                    и   развитие   интеллектуальных
                       возможностей  школьника»

                                                                             Подготовила:
                                                                             Кижапкина Т.И.
                                                                             учитель начальных классов

                                             П.Торбеево
                                                  2014
     Одной из  начальных потребностей человека является потребность в познании. Способности  человеку необходимо развивать из своих задатков, а с потребностью в познании человек появляется на свет. Несмотря на это, познавательная потребность нуждается в заботливом и разумном воспитании. С самого раннего возраста её нужно поддерживать, укреплять и развивать.  Если же  это вовремя и правильно не делается, то познавательная потребность может исказиться, деформироваться и превратиться в потребность развлекательную. И тогда вместо желания исследовать у человека наблюдается только желание развлечь себя: почитать детектив или журнал с картинками, посмотреть развлекательную передачу.
     Для того чтобы обеспечить благоприятное развитие познавательной потребности школьника, необходимо в первую очередь создать климат доверия к ребёнку, а также  максимально развить его уверенность в себе, его интересы и склонности, обеспечить связь умственной деятельности с положительными эмоциями.  Потому что познавательная потребность, а вслед за ней и способности ребёнка могут благотворно развиваться только на фоне «умственной радости».
     Наряду с этими личностными факторами развития познавательной потребности существуют также интеллектуальные способы, предполагающие развитие познавательных функций ребёнка.
     Сначала речь пойдет о внимании, которое является начальным элементом умственного развития. Известно, что деформация внимания ребёнка чаще всего начинается в самом раннем возрасте, когда ребенок только начинает учиться слушать. Именно тогда постоянно занятые взрослые формируют у ребенка так называемое разорванное внимание, которое состоит из множества отдельных кусочков. Если это уже произошло, то необходима кропотливая работа по устранению данной деформации.
     В первую очередь  рекомендуется использование обучающего варианта хорошо известной методики, которая называется в психологии корректной пробой. Во многих случаях это хорошо помогает. По данной методике с ребёнком лучше всего работать индивидуально. Поэтому желательно этой методикой с помощью учителя овладеть самим родителям. А учитель может воспользоваться ею лишь в особо серьёзных случаях.
     Для работы нужно взять любую книгу с хорошо различимым текстом. Чем младше ребёнок, тем шрифт текста должен быть крупнее. По содержанию текст подойдёт любой. Но будет  лучше, если берется нейтральный, чтобы внимание ребенка не концентрировалось на содержании. Ребёнку предлагается игра на развитие внимания. Здесь будут важны оба эти обстоятельства: и то, что это игра (поэтому необходимо категорически избегать нравоучений), и то, что она именно на развитие внимания. Дело заключается в том, что многие дети плохо понимают состояние произвольного (т. е. намеренного, волевого) внимания и им надо научиться различать это состояние, чтобы затем намеренно его вызывать. А пока ребёнок не владеет навыками произвольного внимания, все  призывы к нему «быть внимательнее» не только бесполезны, но даже вредны.
      В течение определённого времени ребёнку    предлагается вычёркивать на странице все буквы «а». Можно не вычёркивать, а заключать в квадратик  или обводить в кружочек,  кому что  нравится. если ребёнку не более 8 лет, то продолжительность работы 7 минут; если ребёнок старше, то 10-12 мин. Сколько ребенок  успеет за это время сделать, столько и хорошо, лишь бы не было ошибок. Но если у ребёнка очень слабое внимание, можно вначале допустить возможность ошибок. Например, если ребенок сделает 1 – 3 ошибки, то он выиграл, если больше, то проиграл. Так как людей с абсолютным вниманием практически не существует, поэтому работу при подведении итогов нужно проверить не меньше двух раз.  Иногда полезно проверять работу вместе с ребёнком.
     После того как ребёнок научится хорошо выполнять это сравнительно нетрудное задание, его можно  усложнить.  Вместо одной гласной  можно взять две. Затем можно перейти к согласным. Их искать почему-то труднее, чем гласные. Задания можно усложнять бесконечно. Например,  задание может быть таким: на одной строке текста над каждой буквой  р надписывать цифру 4, над буквой  м - 2, а на другой строке наоборот: над  р писать 2, а над м - 4. Это задание очень трудное, однако через несколько месяцев работы, школьник, ранее не отличавшийся хорошим вниманием, сможет его успешно выполнить.
      Управляемое ребёнком произвольное внимание является первым шагом на пути к укреплению познавательной потребности. Ведь в любой очень увлекательной деятельности всегда наступает время более скучной и просто монотонной работы. Здесь и  понадобится  произвольное внимание, чтобы справиться с ней.
     Следующим важнейшим условием укрепления познавательной потребности является развитие памяти.
     Для того чтобы охарактеризовать память ребёнка, надо ответить на несколько вопросов. Сколько раз прочитает ребёнок текст, прежде чем решит, что запомнил его?  Если больше двух раз, то есть основания считать, что запоминать он уже не умеет. Нужен ли ребёнку постарше  план, когда он пишет сочинение, и не случается ли у него, что план к сочинению он пишет уже после самого сочинения и только потому, что это требует учитель? Если это так, то есть основания подозревать, что ребёнок не владеет навыками произвольного запоминания.
      Возможности произвольного запоминания, точно так же, как и произвольного внимания, имеют самое прямое отношение к познавательной потребности. Ребенок, не владеющий произвольным запоминанием, не сможет усваивать сколько-нибудь сложную и тем более не очень интересную информацию.  Поэтому школьники с недостаточно развитым произвольным запоминанием просто обречены на поиск лёгкой информации. Именно у них потребность познания превращается в развлекательную.
     Для развития произвольной памяти необходимо  знать определённые правила. Надо учитывать, что наша память очень послушна и почти всегда подчиняется той задаче, которую мы перед собой ставим.     При изучении познавательной потребности обнаружилось, что школьники с хорошо развитой познавательной потребностью характеризуются  установкой на длительное запоминание, т. е. запоминая учебный материал, они осознанно или  неосознанно дают себе задание «запомнить навсегда». И это самым прямым образом влияет на возможности познания: потребность в познании и возможности познания зависят от имеющегося познавательного фонда и от способов усвоения нового.
     Следующая особенность заключается в том, что человек в среднем запоминает определенное количество новых предметов. Сколько чисел может запомнить человек даже с очень хорошей памятью? А сколько слов? Сколько фраз? Экспериментально было установлено, что количество любых единиц, которые человек может запомнить  за один раз, примерно одинаково, что бы ни запоминалось: предметы, слова, фразы, или что-то другое. Во всех случаях это число равно 7 плюс – минус 2. Человек в среднем запоминает именно такое количество новых предметов, независимо от того, какие они.
     Также было установлено, что школьники с развитой познавательной потребностью значительно лучше, чем их нелюбознательные товарищи, владеют приёмом укрупнения запоминаемого, т. е. информацию они «сжимают» в несколько определённых кусков. Количество запоминаемых единиц у них остается неизменным, только содержат эти единицы больше информации. Поэтому запоминается значительно больший по объёму материал.
      Приёмам укрупнения запоминаемого материала необходимо учиться. Прежде всего  любой запоминаемый  текст надо уметь разбить на несколько смысловых кусков, причём их количество должно быть 7 плюс-минус 2. После этого каждый кусок необходимо  озаглавить. И вместо всего большого текста запомнить  надо  будет всего пять, семь или девять  слов.  Только за каждым из них будет стоять большой смысловой кусок.
     В  экспериментах, в которых изучалась память школьников с разной познавательной потребностью, было выявлено, что развитые в познавательном отношении дети лучше знают  свои индивидуальные особенности памяти. Школьники со слуховым типом запоминания чаще прибегают именно к заучиванию вслух, а школьники со зрительным типом запоминания  стараются дать большую нагрузку именно зрительному анализатору.  Дети с ярко выраженной двигательной памятью запоминают  лучше всего,  используя  записи или какие-либо другие формы регистрации запоминаемого. Есть среди развитых в познавательном отношении школьников  дети со смешанной памятью. Они пользуются всеми способами запоминания. Школьники с низкой  потребностью в познании обычно меньше обращают внимание на индивидуальные особенности своей памяти. Они считают, что для хорошего запоминания нужно только как можно больше прочитать материал, хотя обычно это не помогает.
      В работе над развитием приёмов логического запоминания у учащихся необходимо помнить, что обязательно нужно начинать  с  материала, хотя бы немного  интересного ребенку, и только потом  постепенно переходить к более трудной и  скучной информации.

                                Список использованной литературы:
Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии. 1980. №2. С.83-92.
Юркевич В.С. Статьи под рубрикой «Страница психолога» //Биология в школе.1989.№1-4.


Презентация "Требования  к функциональной  грамотности  старшеклассников"


extracted_text:
Мастер – класс
                 «Народная педагогика и современная школа».

Цель:  самоопределение   педагогов  в   реализации   Концепции   духовно   -
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, опираясь  на
идеи  народной  педагогики  и  идею  интеграции  на  основе  деятельностного
подхода.
Содержание:
 • субъектный опыт педагогов:
- понятия: народная педагогика, Концепция духовно -  нравственного  развития
и воспитания личности гражданина России,
- умения:   аналитические, рефлексивные,
- личностные смыслы:
 • выбор   и  обоснование  педагогами  связи   идей  народной  педагогики  и
   требований  Концепции  духовно  -  нравственного  развития  и  воспитания
   личности гражданина России,
 • самоопределение педагогов в значимости идей народной  педагогики  и  идеи
   интеграции на основе деятельностного подхода.
Дидактический процесс:  технология  «Развитие  критического  мышления  через
чтение и письмо». Этапы: вызов - осмысление - рефлексия.
Организационные формы: групповая.
Результат:
педагог понимает значимость использования идей народной  педагогики  и  идеи
интеграции  на  основе  деятельностного  подхода  в   условиях   современных
требований модернизации образования.
Оборудование:
материалы  для  изготовления  куклы,  раздаточный  материал  (схема,  статья
«Народная педагогика и современная школа»), ноутбук, презентация.
|Этапы        |Деятельность  организатора                         |Деятельность       |
|             |                                                   |участников         |
|Вызов        |(кадр1)                                            |                   |
|             |Приветствие.                                       |                   |
|             |Здравствуйте, уважаемые коллеги!                   |                   |
|             |Объявляет тему и говорит об актуальности темы      |                   |
|             |мастер- класса.                                    |                   |
|             |Тема нашего мастер – класса «Народная педагогика и |                   |
|             |современная школа».                                |                   |
|             |Целеполагание.                                     |                   |
|             |Сегодня мы предлагаем вам понять, насколько идеи   |                   |
|             |народной педагогики актуальны в наше время  и как  |                   |
|             |эти идеи можно использовать в современной школе в  |                   |
|             |рамках требований ФГОС.                            |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |Предлагает объединиться в 3 группы                 |                   |
|             |Предлагаем объединиться в 3 группы, чтобы было     |                   |
|             |комфортно работать.                                |                   |
|             |Выдаёт раздаточный материал – схемы и даёт задание,|                   |
|             |используя презентацию (кадр 2):                    |                   |
|             |Предлагаем вам определить, что объединяет следующие|                   |
|             |понятия:                                           |                   |
|             |ребёнок,                                           |                   |
|             |Концепция духовно - нравственного развития и       |                   |
|             |воспитания личности гражданина России,             |                   |
|             |здоровьесберегающие технологии,                    |                   |
|             |учитель,                                           |                   |
|             |народная педагогика,                               |                   |
|             |народная кукла                                     |                   |
|             |Зафиксируйте свою точку зрения на листочках в схеме|                   |
|             |стрелками синего цвета и  сформулируйте её 1-2     |                   |
|             |предложениями.                                     |Работа в группах.  |
|             |Предлагает каждой группе выступить.                |                   |
|             |                                                   |Высказывают свою   |
|             |Присоединение.                                     |точку зрения.      |
|             |Понятия, с которыми вы работали, мы предложили не  |                   |
|             |случайно. Именно они подтолкнули нас к поиску      |                   |
|             |такого источника, который позволяет решить многие  |                   |
|             |задачи, предъявленные стандартами второго          |                   |
|             |поколения.                                         |                   |
|             |Для нас этим вдохновляющим источником  стала       |                   |
|             |народная педагогика.                               |                   |
|Осмысление   |Путь к этому источнику для нас  был непростым:     |                   |
|             |читали, встречались с коллегами, мастерами.        |                   |
|             |И вам предлагаем пойти этим же путём.              |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |Организует работу в группах:                       |                   |
|             |1-й группе предлагаем работу с научным текстом.    |                   |
|             |2- ой группе – с мультимедийной презентацией «Куклу|                   |
|             |создать – радость познать».                        |                   |
|             |3 - ей  группе – работу в творческой мастерской.   |                   |
|             |Работая в группах,  найдите подтверждение или      |                   |
|             |развитие своих мыслей о  взаимосвязях понятий:     |                   |
|             |ребёнок,                                           |                   |
|             |Концепция духовно - нравственного развития и       |                   |
|             |воспитания личности гражданина России,             |                   |
|             |здоровьесберегающие технологии,                    |                   |
|             |учитель,                                           |                   |
|             |народная педагогика,                               |                   |
|             |народная кукла.                                    |                   |
|             |Стрелками красного цвета зафиксируйте новые идеи в |                   |
|             |схеме и  сформулируйте их 2-3 предложениями.       |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |Время работы 6 минут.                              |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |                                                   |Работают в группах.|
|Рефлексия по |Проводит рефлексию по содержанию:                  |                   |
|содержанию   |Предлагает группам выступить, фиксируя внимание на |                   |
|             |том, какие новые идеи появились при работе с       |                   |
|             |источниками.                                       |Выступают.         |
|             |                                                   |                   |
|             |Присоединение: благодарит за идеи.                 |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |Обобщает с помощью схемы в презентации:            |                   |
|             |(кадр 3)                                           |                   |
|             |В документах «Концепция духовно - нравственного    |                   |
|             |развития и воспитания личности гражданина России», |                   |
|             |национальная образовательная инициатива  «Наша     |                   |
|             |новая школа»  говорится, что ребёнок должен быть   |                   |
|             |творческой, здоровой, компетентной  личностью.     |                   |
|             |Вырастить такую личность сможет только творческий, |                   |
|             |здоровый, компетентный учитель, владеющий разными  |                   |
|             |средствами:                                        |                   |
|Рефлексия по |современными технологиями (например, РКМЧП         |Проговаривают шаги |
|деятельности |(Развитие критического мышления через чтение и     |своей деятельности |
|             |письмо), которую мы сегодня использовали.          |на мастер - классе:|
|             |Давайте вспомним цель (то есть учебное задание) и  |Искали связь между |
|             |шаги по её достижению.                             |понятиями          |
|             |                                                   |Находили новые идеи|
|             |                                                   |о связи понятий,   |
|             |                                                   |работая с          |
|             |                                                   |различными         |
|             |                                                   |источниками.       |
|             |                                                   |Делились новыми    |
|             |                                                   |идеями с коллегами.|
|             |                                                   |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |Фиксирует внимание, что это этапы технологии РКМЧП:|                   |
|             |вызов - осмысление- рефлексия.                     |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |(кадр 3)                                           |                   |
|             |Наряду с технологией РКМЧП ещё одно средство -     |                   |
|             |идеи народной педагоги, которые по-настоящему      |                   |
|             |являются здоровьесберегающими как для ребёнка, так |                   |
|             |и для учителя.                                     |                   |
|             |Применение идей народной педагогики  позволяет     |                   |
|             |преодолеть тревожность, стрессы.                   |                   |
|             |Народная педагогика становится живительным         |                   |
|             |источником, который вдохновляет на труд и          |                   |
|             |творчество.                                        |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |(кадр 4)                                           |                   |
|             |Вот немногие результаты нашей педагогической       |                   |
|             |деятельности:                                      |                   |
|             |Издание методических рекомендаций: «Формирование   |                   |
|             |правовой культуры в процессе гражданско - правового|                   |
|             |образования. Из опыта работы учителей школы».      |                   |
|             |Достижения учащихся:                               |                   |
|             |2007г., Никифорова Ксения получила грант президента|                   |
|             |РФ в рамках ПНПО в направлении «Государственная    |                   |
|             |поддержка талантливой молодежи» как победитель     |                   |
|             |Всероссийского конкурса "Мир глазами молодых" и    |                   |
|             |стала  участницей  Российской делегации «Юношеская |                   |
|             |восьмёрка» на саммите «Большой восьмёрки» в        |                   |
|             |Германии.                                          |                   |
|             |Диплом 1 степени, 2008г.,  VII юношеские           |                   |
|             |Балашовские чтения,                                |                   |
|             |Диплом 2 степени, 2010г., IX юношеские Балашовские |                   |
|             |чтения,                                            |                   |
|             |1 место , 2009г.,  конкурс «Классное чтение»,      |                   |
|             |2 место , 2011г.,  конкурс «Классное чтение»,      |                   |
|             |2 место, 2011г., областная олимпиада по русскому   |                   |
|             |языку,                                             |                   |
|             |3 место, 2011г., областная олимпиада по литературе,|                   |
|             |2 место, 2009г., городская олимпиада по русскому   |                   |
|             |языку,                                             |                   |
|             |100 баллов на ЕГЭ по русскому язык, 2009г.         |                   |
|             |Средний бал ЕГЭ по русскому языку  75 баллов,      |                   |
|             |2011г.                                             |                   |
|             |Средний бал ЕГЭ по литературе  73 балла, 2011г.    |                   |
|             |3 место, 2006г., Конкурс исследовательских работ.  |                   |
|             |«Колокола времени». Целевая программа «Великая     |                   |
|             |Отечественная война». Тема «Долг памяти. Наш земляк|                   |
|             |- Герой Советского Союза - Царев Алексей           |                   |
|             |Васильевич».                                       |                   |
|             |2 место, 2008г., Конкурс    исследовательских      |                   |
|             |работ        «Колокола времени». Целевая программа |                   |
|             |«Летопись родного края».    Тема «История          |                   |
|             |разрушенной   святости.   (История Деревяницкого   |                   |
|             |Воскресенского монастыря).                         |                   |
|             |1 место, 2010г., конкурс научно-исследовательских  |                   |
|             |краеведческих работ обучающихся образовательных    |                   |
|             |учреждений, участников туристско-краеведческого    |                   |
|             |движения «Отечество» Целевая программа «Земляки».  |                   |
|             |Тема   «Герои земли Деревяницкой».                 |                   |
|             |Победы и участие в профессиональных конкурсах:     |                   |
|             |Участие в конкурсе по отбору лучших учителей       |                   |
|             |образовательных учреждений Новгородской области на |                   |
|             |получение денежного поощрения в 2010 году,         |                   |
|             |3 место, городской конкурса профессионального      |                   |
|             |мастерства "ИКТ в образовательном процессе".       |                   |
|             |(кадр 5-7)                                         |                   |
|             |Работая с куклами, это может быть любое ремесло,   |                   |
|             |понимаешь, какой глубокий  воспитательный смысл    |                   |
|             |имеет народная педагогика.  Куклы словно символ    |                   |
|             |народной педагогики и учительства.                 |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |Они учат жить, не опуская руки, как кукла          |                   |
|             |Благодать, успевать во всех делах, как кукла       |                   |
|             |Десятиручка, вести ребёнка по жизни, как кукла     |                   |
|             |Ведучка.                                           |                   |
|             |                                                   |                   |
|             |(Кадр 8)                                           |                   |
|             |БЛАГОдарим за понимание!                           |                   |


title: Презентация "Отгадай загадку. Фрукты"

extracted_text:
Отгадай загадку…
ФРУКТЫ
ЗАГАДКА ПРО ЯБЛОКО
Круглое, румяное.
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
За ним в сад готов прибежать ёжик).
ЗАГАДКА ПРО СЛИВУ
Синий мундир,
Жёлтая подкладка.
А в середине –
       мягко и сладко.
ЗАГАДКА ПРО БАНАН
Знают этот фрукт детишки.
Любят этот фрукт мартышки.
Родом он из жарких стран,
А зовут его … (банан).
ЗАГАДКА ПРО АПЕЛЬСИН
Яркий, сладкий, налитой,
Весь в обложке золотой!
Не с конфетной фабрики –
Из далекой Африки.
ЗАГАДКА ПРО ЛИМОН
Жёлтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он.
А зовут его… (лимон)
ЗАГАДКА ПРО ГРУШУ
Этот фрукт на вкус хорош
И на лампочку похож.