title: Доклад "Особенности работы учителя начальных классов с гиперактивными детьми"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Октябрьская средняя общеобразовательная школа»
                       Курского района Курской области

                                   Доклад

                         Особенности работы учителя
                              начальных классов
                           с гиперактивными детьми

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                 Тульченко Ирина Анатольевна
                                                   МБОУ «Октябрьская средняя
                                                  общеобразовательная школа»
                                                             Курского района

  Особенности работы учителя начальных классов с гиперактивными детьми.
  Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время,
являются различные отклонения в поведении детей.
  Неправильное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм,
приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в
центр внимания общества.
  Тяжелая социально – экономическая ситуация: распад семей, алкоголизм,
наркомания, безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей
со стороны государства – это та почва, на которой растут дети с
отклоняющимся поведением.
  Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее
распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного
возраста. По разным данным, его частота среди детей дошкольного и школьного
возраста составляет от 4 до 9%! Значит, в каждом классе из 25 человек
весьма вероятно присутствие 1 — 2 гиперактивных детей. У многих учителей
такие дети влияют и на поведение всего класса.
  Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) встречается у детей
часто, о чем свидетельствуют исследования, проведенные, например, в США (4-
20%), Германии (9-18%) и др. Актуальность проблемы заключается в том, что
выбранный вид отклоняющегося поведения является частым видом, встречающийся
на практике, и который вызывает большие трудности при усвоении учебного
материала в обучении. С одной стороны школа предъявляет высокие требования
к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке и
т.п. С другой стороны увеличивается количество детей, которые по разным
причинам не могут усваивать программу из-за неусидчивости,
расторможенности, несобранности и т.д. Вот поэтому так необходимы
эффективные методы и приемы для проведения профилактической работы с детьми
младших школьников с гиперактивным поведением.
  Что представляют собой эти так называемые гиперактивные дети? Это дети,
которые не могут адекватно приспособиться к реалиям окружающей жизни и
поэтому воспринимаются своим ближайшим окружением как объект постоянной
заботы и источник беспокойства. И сами дети с повышенной активностью, и их
окружение страдают от свойственной им суетливости; причиной неприятностей
становится поведение, отклоняющееся от социально принятых норм.
  «Вечный двигатель», «живчик», неутомимый, непоседа, шалун, клоун,
неуправляемый, на уроках, рассеянный, невнимательный, качается на стуле,
роняет ручки и карандаши и постоянно их собирает,» - вот далеко не полный
перечень отзывов педагогов по поводу гиперактивных детей. У окружающих
создается впечатление, что эти дети не воспитываются родителями, что они
живут в атмосфере вседозволенности. Хотя это чаще всего не так.
  Жалобами, как правило, бывают, полны сообщения о конкретных случаях
гиперактивности. Ребёнка как будто постоянно гонит вперед работающий на
полную мощность мотор: то он кувыркается на диване, то балансирует на
подоконнике, то сметает документы с письменного стола, выворачивает
содержимое шкафа на пол. В мгновение ока он может перевернуть буквально
вверх дном всю квартиру. Невозможно его остановить или направить его
активность в разумное русло. Никогда он не сидит, как другие дети,
спокойно, погрузившись в свои занятия.
  Одной из специфичных черт является чрезмерная активность ребенка,
излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения
внимания на чем-либо.

  Школа с ее ежедневной, интенсивной интеллектуальной нагрузкой требует от
ребенка реализации всех тех функций, которые при гиперактивности  нарушены.
  Первая большая проблема — продолжительность урока. Гиперактивный ребенок
может поддерживать работоспособность не более 10— 15 минут. Это объясняется
тем, что умственная деятельность этих детей характеризуется «цикличностью.
Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5—15
мин, по истечении которого они теряют контроль над умственной активностью.
3 — 7 минут мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего
рабочего цикла. В моменты «отключения» ребенок занимается посторонними
делами, а на слова учителя не реагирует. Так появляются пробелы в знаниях.
Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может
продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова «отключается» и
произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается
невозможным.
  Вторая проблема — повышенная отвлекаемость. Групповая работа представляет
собой для гиперактивного ребенка большие сложности. В классе, где находится
еще 25 — 30 детей, его продуктивность, особенно на контрольной работе равна
нулю. Поэтому все самостоятельные работы ему надо выполнять наедине с
учителем. Если взрослый будет направлять его деятельность, он прекрасно
справится с заданием.
  Дома он успешно выполняет то, что не Может сделать в классе.
  Во-первых, время выполнения не ограничивается. В  привычной обстановке
ребёнок чувствует себя увереннее и спокойнее. Во-вторых, родители оказывают
помощь и направляют его работу.
  Третья проблема, встающая перед детьми в школе, — неумение строить
отношения со сверстниками. Успешность учебной деятельности ребенка зависит
от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками,
контролировать свое поведение.
  Коррекционная работа строится с учетом вышеназванных проблем;
   Выделяют следующие направления в работе педагога с гиперактивными
детьми;
  1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения,
использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбрать
домашнее задание), обучение учащимися более младших школьников, повышение
самооценки учащихся (задание «Я—
звезда»)
  2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических
особенностей учащихся:
  — смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;
  —  реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений
учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с
доски;
  —  понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
  —  выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж
кистей рук, пальчиковые игры и другие);
  —  инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
  —  применение мультисенсорных техник обучения;
  —  проверка знаний в начале урока;
  —  избегание категорических запретов.
  Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих
моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид
наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на
место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится
ребенку с нарушенным вниманием.
  Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и
материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные
материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно
также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной автоматизации
основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальных
знаний, надо учить его учиться.
  Конечно же,  школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку
легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в
конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не
проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с
работой.
  Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если
дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20
минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо
заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее
переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть
на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок
в состоянии будет продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.
  Школьный урок продолжается 40—45 минут, и любой ребенок должен
подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии
поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка
времени. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды.
Например, после выполнения 2—3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-
либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.

                                 ЛИТЕРАТУРА
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга,1999.
Бугрименко Е. А., Венгер А. Л.  и  др.  Готовность  детей  к  школе.  —  М.,
Просвещение,1992.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — М.: Союз, 1999.
Давыдов  В.  В.  Проблемы  развивающего  обучения:  Опыт  теоретического   и
экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика,1986.


title: Конспект урока английского языка "21st century issues" 9 класс

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение

                      Гимназия 190 Центрального района

                             г. Санкт-Петербурга

                      Конспект урока английского языка

                                 в 9 классе

                            «21st century issues»

                                                                 подготовила

                                                   учитель английского языка

                                                 Москалева Кристина Олеговна

                             г. Санкт-Петербург

                                    2015

                       Тема урока: 21st century issues

Место урока: первый урок по теме “Our changing World”

Тип урока: комбинированный

Цель урока: создать условия для развития коммуникативных умений в разных
видах речевой деятельности в теме 21st century issues (World’s problems)

Задачи урока:

- семантизация и активизация лексики, обозначающей проблемы современности;

- обучение устной речи с опорой на зрительную наглядность и вербальную
ситуацию;

- развитие навыков чтения с выполнением коммуникативного задания;

- развитие навыков языковой догадки

Ожидаемые результаты:

Предметные:

- Формирование языковых навыков: фонетических, орфографических,
лексических, в рамках темы «Our changing world”;
- Совершенствование ключевых  языковых компетенций в чтение, аудирование,
говорение;
- Умение определять тему текста, выделять главные факты, опуская
второстепенные; ориентироваться в англоязычном тексте; прогнозировать его
содержание по заголовку.
Личностные:

- Развитие внутренней мотивации учебной деятельности;

- Развитие личностного смысла учения;

- Развитие памяти, языковой догадки;

- Осознание степени усвоения материала по изучаемой теме с помощью приемов
прогнозирования и рефлексии;

Метапредметные:

-Умение самостоятельно определять цели собственного обучения и соотносить
их с планируемыми результатами

- Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками
- Способность эффективно сотрудничать и содействовать продуктивной
кооперации
Формируемые универсальные учебные действия:

Познавательные:

- Осуществлять постановку проблемы, аргументировать ее актуальность;

- Осуществлять осознанное построение  речевого контекстного высказывания;

Регулятивные:

- Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;

- Осознать уровень собственных достижений, качество знаний  (рефлексия,
самоконтроль, оценка);

- Принимать решения и осуществлять самостоятельный выбор в учебной и
познавательной деятельности для улучшения результата (оценка, волевая
саморегуляция);

Коммуникативные:

- Использовать адекватные речевые средства для решения коммуникативных
задач;

- Успешно осуществлять монологическое и диалогическое взаимодействие в
паре, группе.

Оснащение урока: компьютер, проектор, презентация Power Point «21st
issues», CD диск к УМК «Английский 9 класс», раздаточный материал

              Содержание учебного материала урока и этапы урока

                              Композиция урока

|Блоки                 |Этапы урока                          |Время        |
|I блок.               |Введение в иностранный язык. Создание|2+8 минут    |
|Организационно-целевой|языковой среды. Психологический      |             |
|(Вызов)               |настрой на деловой характер общения. |             |
|                      |Стадия вызова - вызов интереса,      |             |
|                      |предположение цели урока,            |             |
|                      |прогнозирование результата урока.    |             |
|                      |Логическое связывание личного опыта  |             |
|                      |учащихся с заявленной темой          |             |
|II блок.              |Этап осмысления –                    |27-35 минут  |
|Процессуальный        |учебно-познавательная,               |             |
|(Осмысление)          |интеллектуально-преобразовательная   |             |
|                      |деятельность. Домашнее задание.      |             |
|III блок.             |Рефлексия, контроль и оценка         |8-10 минут   |
|Аналитический         |результатов деятельности. Сравнение  |             |
|(Рефлексия)           |прогнозируемых и полученных          |             |
|                      |результатов по рефлексивным карточкам|             |

                 I блок – Организационно-целевой – 10 минут

|Обучающая деятельность учителя |Учебная деятельность учащихся    |Формируемые умения|
|The teacher  |Приветствует     |Учащиеся приветствуют учителя,   |Регулятивные УУД: |
|asks if the  |учащихся, вводит |настраиваются на                 |-определять цели и|
|students     |в атмосферу      |познавательно-учебную            |задачи урока      |
|ready for the|иноязычной речи, |деятельность.  В парах           |-участвовать в    |
|lesson, if   |задает деловой   |прогнозируют результат урока,    |коллективном      |
|they had     |тон урока.       |изучая Progress Card.            |обсуждении темы   |
|enough time  |Интересуется,    |Просматривают видео. После       |Познавательные    |
|to look ahead|было ли время    |просмотра видео определяют тему  |УУД:              |
|the review of|ознакомиться с   |урока и задачу- освоение новой   |Личностные УУД:   |
|Unit 5.      |материалом 5     |лексики, работа с текстом.       |                  |
|Then suggests|раздела.         |Видео:                           |Предметные УУД:   |
|watching a   |Сообщает, что    |http://yandex.ru/video/search?p=5|-соотнести        |
|video and    |итоги урока будут|&filmId                          |графический,      |
|guess the    |подводиться с    |http://truba.com/video/444510/   |визуальный и      |
|topic for    |использованием   |Ответ ученика: (I think these    |звуковой образ    |
|today’s      |Progress Card    |videos tell us about floods in   |слов.             |
|lesson. Look |(PC). Предлагает |Sochi this summer. Every day we  |-отработать       |
|at the       |познакомиться с  |watch the news and see, floods   |фонетику новой    |
|pictures (SB |видео и          |affect millions of people around |лексики           |
|p.62) say    |презентацией,    |the world, damage houses and     |                  |
|what you see |сформулировать   |buildings, agricultural lands).  |                  |
|in them.     |тему урока и     |So the topic of our lesson is    |                  |
|             |задачу.          |natural catastrophe (syn.        |                  |
|             |Настраивает на   |Apocalypse, convulsion of        |                  |
|             |работу,          |nature).                         |                  |
|             |предлагает в     |Учебный процесс начинается с     |                  |
|             |парах обсудить   |просмотра презентации, созданной |                  |
|             |ситуативные      |учителем.                        |                  |
|             |картинки.        |Учащиеся изучают картинки,       |                  |
|             |                 |подбирают английское слово из    |                  |
|             |                 |предложенного списка, затем      |                  |
|             |                 |слушают аудиозапись и повторяют  |                  |
|             |                 |за диктором, дают русский        |                  |
|             |                 |эквивалент.                      |                  |
|I suggest you|Учитель          |Учащиеся закрывают книги, следуя |Личностные УУД:   |
|to test your |предлагает       |инструкции педагога, называют    |-развитие памяти  |
|memory. Cover|потренировать    |слова из активной лексики.       |                  |
|your         |память. Знакомит |Выполняют поиск дефиниций к      |Предметные УУД:   |
|Student’s    |с инструкциями   |активной лексике.   Сверяют с    |-отработка        |
|book and tell|следующих        |оригиналом, подсчитывают         |произносительных  |
|me what      |заданий.         |результаты и заносят в           |навыков           |
|number  word |                 |индивидуальную карточку.         |-употреблять      |
|1(6,7…)is    |                 |                                 |лексику на        |
|Great work!  |                 |                                 |рецептивном уровне|
|Your next    |                 |                                 |                  |
|task is to   |                 |                                 |                  |
|match the    |                 |                                 |                  |
|words with   |                 |                                 |                  |
|these        |                 |                                 |                  |
|definitions. |                 |Один из учащихся работает у      |Личностные УУД:   |
|Look at      |Вызывает одного  |доски. Остальные отвечают на     |-осознать свои    |
|Presentation |учащегося        |вопросы учителя.                 |ответственность за|
|Power Point. |заполнить        |Подводят итоги 1 части урока.    |качество          |
|Let’s check  |тематическую     |                                 |выполнения задания|
|your answers.|таблицу. В это   |                                 |-уметь строить    |
|Asks 1 person|время учитель    |                                 |логическое        |
|to complete  |просит ответить  |                                 |высказывание,     |
|the table at |на ряд вопросов: |                                 |используя личный  |
|the          |(Do people use   |                                 |опыт.             |
|blackboard.  |renewable energy |                                 |                  |
|I want to put|in our country? /|                                 |                  |
|you some     |Do people        |                                 |                  |
|questions.   |complain about   |                                 |                  |
|             |the price of     |                                 |                  |
|             |fossil fuels     |                                 |                  |
|             |where you live?/ |                                 |                  |
|             |Have you ever    |                                 |                  |
|             |eaten GM food?)  |                                 |                  |

                    II блок – процессуальный- 27-35 минут

|Обучающая деятельность учителя           |Учебная деятельность   |Формируемые     |
|                                         |учащихся               |умения:         |
|Look at   |Учащимся предлагается        |Обсудив лексику новой  |Познавательные  |
|the       |посмотреть на картинки к     |темы, учащиеся         |УУД:            |
|pictures  |тексту, при этом сам текст   |приступают к работе над|-работать с     |
|on page 63|закрыт (SB p. 63), ответить  |текстом.               |текстом, выделяя|
|(SB) and  |на вопросы, просит подумать, |По картинкам к тексту  |информацию по   |
|the title |о чем пойдет речь в тексте.  |отвечают на вопросы, по|заданию         |
|of the    |Прежде чем перейти           |заголовку прогнозируют |Регулятивные    |
|text      |непосредственно к работе с   |содержание текста.     |УУД:            |
|(Flood!   |текстом, учитель обращает    |Слушают инструкцию     |-принимать и    |
|Fiction or|внимания на трудные слова и  |учителя, формулируют   |сохранять       |
|prediction|объясняет некоторые реалии.  |задачу на данном этапе.|учебную цель и  |
|?)! Try to|                             |                       |задачу          |
|answer    |                             |                       |Компенсаторные  |
|some      |                             |                       |умения:         |
|questions:|                             |                       |-прогнозировать |
|which     |                             |                       |содержание      |
|picture is|                             |                       |текста на основе|
|real? What|                             |                       |заголовка, по   |
|is the    |                             |                       |картинке.       |
|text      |                             |                       |                |
|about?    |                             |                       |                |
|Then you  |                             |                       |                |
|listen and|                             |                       |                |
|read the  |                             |                       |                |
|text.     |                             |                       |                |
|Don’t     |                             |                       |                |
|panic when|                             |                       |                |
|you meet  |                             |                       |                |
|the       |                             |                       |                |
|unknown   |                             |                       |                |
|word (Ex. |                             |                       |                |
|6 p. 62)  |                             |                       |                |
|Good job! |Учитель интересуется,        |Читают вслух текст,    |Предметные УУД: |
|Do you    |насколько труден текст на    |обращая внимания на    |-работать с     |
|find this |понимание, просит нескольких |произношение и         |текстом и       |
|text      |учеников прочитать текст     |интонацию, дают        |лексическими    |
|difficult!|вслух. Предлагает дать       |определением выражениям|единицами по    |
|I suggest |дефиниции выражением из теста|из текста подбирают    |теме, уметь     |
|you to    |и перевести их на русский    |русский эквивалент.    |давать          |
|define    |язык. Для контроля           |                       |толкование слова|
|some      |правильности перевода учитель|                       |Регулятивные    |
|expression|заслушивает индивидуально,   |                       |УУД:            |
|s, and    |остальные ученики отмечают   |                       |-принимать и    |
|then      |результаты в индивидуальной  |                       |сохранять       |
|translate |карточке.                    |                       |учебную цель и  |
|them into |                             |                       |задачу          |
|Russian.  |                             |                       |Коммуникативные |
|          |                             |                       |УУД:            |
|          |                             |                       |Владеть         |
|          |                             |                       |корректными     |
|          |                             |                       |грамматическими |
|          |                             |                       |и               |
|          |                             |                       |синтаксическими |
|          |                             |                       |нормами русского|
|          |                             |                       |и английского   |
|          |                             |                       |языка.          |
|Well done!|Учитель подводит             |Учащиеся индивидуально,|Предметные УУД: |
|I want you|промежуточный итог и         |а затем вместе с       |-уметь работать |
|to ask to |предлагает заполнить таблицу |учителем работают над  |с текстом по    |
|fill the  |смысловых связей Story Map.  |таблицей.              |заданию,        |
|Story Map.|После совместной проверки    |Затем приступают к     |-подтверждать   |
|I think it|сообщает, что можно          |контрольному           |или опровергать |
|helps you |приступить к контрольному    |упражнению, выполняют  |информацию;     |
|look into |упражнению. Для учащихся, кто|тест True/ False,      |находить        |
|the text  |справился раньше всех,       |выбирают утверждение и |подтверждение   |
|and then  |учитель предлагает подумать  |ищут подтверждающую    |своей точки     |
|do true or|над вопросами.               |информацию в тексте    |зрения в тексте |
|false     |Заслушивает индивидуальные   |(Ex.8 p.63). После     |Коммуникативные:|
|test.     |устные высказывания.         |проверки и комментария |-планирования   |
|Let’s do! |                             |учителя заполняют      |учебного        |
|          |                             |индивидуальную         |сотрудничества в|
|Extra     |                             |карточку.              |группе и с      |
|exercise  |                             |Монологические         |учителем        |
|for       |                             |высказывания по        |-осуществлять   |
|fasters   |                             |вопросам также         |осознанное      |
|(Ex. 9    |                             |фиксируются в личной   |построение      |
|p.63)     |                             |карте                  |речевого        |
|          |                             |                       |высказывания на |
|          |                             |                       |основе          |
|          |                             |                       |полученных      |
|          |                             |                       |знаний и личного|
|          |                             |                       |опыта.          |
|          |                             |                       |Регулятивные    |
|          |                             |                       |УУД:            |
|          |                             |                       |-контролировать |
|          |                             |                       |и корректировать|
|          |                             |                       |выполнения      |
|          |                             |                       |задания         |
|Well done.|Учитель подводит итог и      |Учащиеся слушают       |Регулятивные    |
|You’ve    |объявляет домашнее задание.  |рекомендации учителя и |УУД:            |
|learned   |Домашнее задание –           |записывают домашнее    |-оценивать объем|
|much new  |интерактивный кроссворд,     |задание.               |и качество своей|
|informatio|созданный на базе приложения |                       |работы          |
|n about   |http://learningapps.org/displ|                       |                |
|flood and |ay?v=pc2hww8u201.            |                       |                |
|other     |                             |                       |                |
|global    |                             |                       |                |
|problems. |                             |                       |                |
|You can   |                             |                       |                |
|find more |                             |                       |                |
|informatio|                             |                       |                |
|n at p.138|                             |                       |                |
|SB. I     |                             |                       |                |
|think it  |                             |                       |                |
|will be   |                             |                       |                |
|useful for|                             |                       |                |
|our       |                             |                       |                |
|project.  |                             |                       |                |

                    Таблица смысловых связей (Story map)

|What         |When         |Where        |Did what         |Result/ sequence    |
|Hurricane    |2007         |Scotland,    |The huge wave is |Thousands of people |
|( a disaster |             |London       |moving down the  |are dead and        |
|film Flood)  |             |             |east coast and   |millions are        |
|             |             |             |heading straight |homeless. The city’s|
|             |             |             |for London. If   |landmarks are under |
|             |             |             |the Thames       |six meter of water. |
|             |             |             |Barrier failed, …|                    |
|Floods       |2007         |Great Britain|It was the       |Floods devastated   |
|             |             |             |wettest summer in|many parts of the   |
|             |             |             |British history  |country.            |
|             |             |             |                 |Some areas of London|
|             |             |             |                 |were submerged under|
|             |             |             |                 |half a meter of     |
|             |             |             |                 |water.              |
|Hurricane    |2005         |New Orleans  |                 |Hurricane Katrina   |
|Katrina      |             |(USA)        |                 |destroyed the       |
|             |             |             |                 |American city.      |
|При заполнении учащиеся использую дополнительную информацию                     |

                                 ♪♪♪♪♪♪♪♪♪♪
      Extra information:
https://en.m.wikipedia.org/wiki/Flood_(film)

Flood is a British disaster film from 2007, directed by Tony Mitchell. A
devastating flood strikes London when the Thames Barrier is overwhelmed by
a huge surge of water. A storm surge travels between the United Kingdom and
mainland Europe, raising sea levels and coinciding with the spring tide.
Several parts of Scotland are devastated, including Wick.

https://en.wikipedia.org/wiki/Hurricane_Katrina

Hurricane Katrina was the eleventh named storm and fifth hurricane of
the 2005 Atlantic hurricane season. It was the costliest natural disaster,
as well as one of the five deadliest hurricanes, in the history of the
United States.

                     III блок – аналитический – 10 минут

|Обучающая деятельность учителя      |Учебная деятельность    |Формируемые умения  |
|                                    |обучаемых               |                    |
|Fine! We’ve done  |Учитель благодарит|Ученики анализируют     |Личностные УУД:     |
|it. Let’s see and |учащихся за       |результаты урока,       |- анализировать     |
|discuss the       |работу, предлагает|используя индивидуальные|личные достижения на|
|results. I hope   |обсудить итоги    |карточки, оценивают свою|уроке               |
|you are satisfied |урока:            |работу на уроке.        |- прогнозировать и  |
|with the results. |- Что получилось? |                        |предвосхищать       |
|Do you think we   |- Что было трудно?|                        |результат, что      |
|achieved the aim  |- Что понравилось?|                        |получилось, что не  |
|of the lesson? Who|- Кто претендует  |                        |получилось          |
|pretends to get   |на оценку и за    |                        |- осуществлять      |
|marks? What for?  |что?              |                        |самоконтроль и      |
|I thank you for   |Учитель           |                        |самооценку          |
|your great work.  |комментирует и    |                        |Регулятивные УУД:   |
|                  |сообща выставляет |                        |- соотносить        |
|                  |отметки           |                        |полученный результат|
|                  |                  |                        |с запланированным   |
|                  |                  |                        |- ставить цели для  |
|                  |                  |                        |корректировки низких|
|                  |                  |                        |результатов, искать |
|                  |                  |                        |пути их реализации  |

                  Progress Card Unit 5 “Our changing World”

                                              Name_______________ Group_____

|                                  |How well can I do it                           |
|Speaking skills |Watching the     |Very well       |Quite well      |Not very well |
|                |video and        |(3)             |(2)             |(1)           |
|                |defining the     |                |                |              |
|                |topic and the aim|                |                |              |
|                |of the lesson    |                |                |              |
|                |Describing the   |Very well       |Quite well      |Not very well |
|                |pictures and     |(3)             |(2)             |(1)           |
|                |slides (SB p.62  |                |                |              |
|                |ex.1,            |                |                |              |
|                |Presentation PP) |                |                |              |
|Lexis task      |Making the       |Very well       |Quite well      |Not very well |
|Speaking skills |definitions (PPP)|(3)             |(2)             |(1)           |
|                |Translating into |Very well       |Quite well      |Not very well |
|                |Russian          |(3)             |(2)             |(1)           |
|                |Filling the table|Very well       |Quite well      |Not very well |
|                |(SB p.62 ex.3)   |(3)             |(2)             |(1)           |
|                |Answering the    |Very well       |Quite well      |Not very well |
|                |questions ex. 4  |(3)             |(2)             |(1)           |
|                |p.62             |                |                |              |
|Text            |Discussing the   |Very well       |Quite well      |Not very well |
|Speaking skills |topic of the text|(3)             |(2)             |(1)           |
|                |(SB p.63)        |                |                |              |
|                |Reading the text,|Very well       |Quite well      |Not very well |
|                |completing the   |(3)             |(2)             |(1)           |
|                |summary of the   |                |                |              |
|                |text (ex. 6)     |                |                |              |
|                |Matching the     |Very well       |Quite well      |Not very well |
|                |words to the     |(3)             |(2)             |(1)           |
|                |meanings,        |                |                |              |
|                |translating them |                |                |              |
|                |(ex.7)           |                |                |              |
|Writing skills  |Completing Story |Very well       |Quite well      |Not very well |
|and reading     |map of the text  |(3)             |(2)             |(1)           |
|skills          |                 |                |                |              |
|                |Doing true or    |Very well       |Quite well      |Not very well |
|                |false test       |(3)             |(2)             |(1)           |
|Speaking skills |Answering the    |Very well       |Quite well      |Not very well |
|Extra task      |questions (3-5   |(3)             |(2)             |(1)           |
|                |sent.)           |                |                |              |
|                |Your score       |Your mark       |Your score      |Your mark     |
|                |33-27            |«5»             |19-13           |«3»           |
|                |26-20            |«4»             |12-6            |«3-»          |
|                |                 |                |5-0             |«-??»         |
|Now decide what you need to do to |Look again to my book/ notes.                  |
|improve                           |Do more practice exercises.→ Workbook          |
|                                  |Other:____________                             |

                             Комментарий к уроку
      Рассмотренный  урок  соответствует  требованиям  ФГОС.  В   разработке
отражены  целенаправленность,  целостность   и   динамика   образовательного
процесса. Созданы условия для формирования  ключевых  языковых  компетенций.
Урок имеет практическую направленность: учитель формирует у учащихся  навыки
и умения использовать иностранный язык  как  средство  общения.  Тема  урока
«21st  century  issues»  соответствует  учебно-программному  материалу   для
учащихся 9 класса.
      Урок  сконструирован  в   рамках   системно-деятельностного   подхода.
Комплексный характер урока обеспечивается тем фактом,  что  один  и  тот  же
материал учащиеся воспринимают визуально,  на  слух,  читают,  используют  в
говорении и в письменной  речи.  Урок  начинается  с  отработки  лексических
единиц и заканчивается работой над текстом, что  соответствует  принципу  от
простого к сложному.
      Урок заканчивается рефлексивной деятельностью.  Рефлексивная  карточка
помогает учащимся спрогнозировать результат, ознакомиться с  этапами  урока,
выделить для себя наиболее значимые  цели  в  изучении  иностранного  языка,
провести самоконтроль и  самооценку  деятельности  на  уроке,  что  помогает
сформировать  универсальные  учебные  действия  и  получить   опыт   «умения
учиться» (life skills).
      Урок построен с применением ИКТ технологий (презентация,  видеоролики,
мультимедийное  приложение   learningapps.org),   технологии    критического
мышления, в частности  при  работе  над  текстом  предлагается  использовать
таблицу смысловых связей.  Применение графических органайзеров  способствуют
активному  восприятию  информации   учащимися    и   эффективному   освоении
стратегий чтения при выполнении заданий в формате ГИА, ЕГЭ.

                      Список использованной литературы

     1. Комарова Ю.А., Ларионова И.В. УМК  «Английский  язык  9  класс».  -
        Русское слово-учебник, Макмиллан, 2014: (учебник, рабочая  тетрадь,
        книга для учителя, CD диск).

     2. Ларионова И.В.  ФГОС.  Инновационная школа. Программа курса
        «Английский язык 5-9 класс».- М.: Русское слово, 2012.
     3. Календарно-тематическое планирование 9 класс  на 2014-2015  учебный
        год, утвержденное уставом ГБОУ гимназия 190.

               Использованные материалы и интернет-источники:

     1. Онлайн-словарь - www.macmillandictionary.com/

     2. Электронный словарь «ABBYY Lingvo-10»

     3. Видеоролики:

      http://yandex.ru/video/search?text

      http://truba.com/video/444510/

     4. https://en.wikipedia.org/

     5. https://yandex.ru/images/


title: Презентация "Бессоюзные сложные предложения и знаки препинания в них" 9 класс

extracted_text:
Бессоюзные сложные предложения
и
 знаки препинания в них
          Учитель: Максимова Елена Владимировна
МОУ «СОШ №67»
 1. Укажите неверное утверждение.
А. Между предложениями, входящими в состав БСП, могут ставиться следующие знаки: запятая, точка с запятой, двоеточие, тире.
Б. Если второе предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом, то между частями БСП ставится двоеточие.
В. Запятая между частями БСП ставится, если в них перечисляются какие-то факты.
Г. Если второе предложение дополняет смысл первого, распространяя один из его членов, то между частями БСП ставится тире.

2. Лингвистический эксперимент

  В клубе стало скучно молодёжь ушла домой
3. Запишите предложения, расставьте знаки препинания, составьте графические схемы предложений

      Печален я со мною друга нет…

      Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь.

      Полки ряды свои сомкнули
      В кустах рассыпались стрелки
      Катятся ядра свищут пули
      Нависли хладные штыки.

      Он засмеется все хохочут
      Нахмурит брови все молчат.

4. Найдите БСП.

А. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.
Б. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнём.
В. Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
Г. По синеющему небу плыли лёгкие облака, облитые золотыми лучами восходящего солнца.

6. Укажите БСП, между частями  которого надо поставить запятую.
А. Выходить в море никто не решался ветер достиг  восьми баллов.
Б. В глазах у меня потемнело голова  закружилась.
В. Чин следовал ему он службу вдруг оставил.
Г. В феврале много инея на деревьях будет много мёда.

7. Найдите БСП, между частями которых надо поставить двоеточие.
А. На улице было ещё пусто над крышами домов вставало солнце.
Б. Случилась беда селевой поток размыл железнодорожный путь.
В. Не бойтесь вас подстрахуют.
Г. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.

8. Укажите БСП, между частями которых надо поставить тире.
А. Вот уж снег последний в поле тает тёплый пар восходит от земли.
Б. Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь.
В. Любишь кататься люби и саночки возить.
Г.Источник утоляет жажду доброе слово оживляет сердце.
Д. Богатому не спится богатый вора боится.

9. Комплексный анализ текста.
        Мы все несём ответственность за чистоту нашего языка. В творчестве поэтов, истинных ценителей русского языка, звучит горячий призыв берегите русский язык н.. дайте ст..реться н.. одной грани этого драгоценного крист..а.
         Язык для поэта это величественная с..мфония дарующая радость творчества. Между языком и поэтом двусторонняя связь не только поэт пр..образует язык но и язык обогащает творческие и духовные силы поэта .
        Хотите полнее и глубже овладеть тайнами русского языка обращайтесь  к произведениям А.С.Пушкина.
10. Рефлексия
-Что дал вам сегодняшний урок ?
- Что вы вынесли с него?
- С каким чувством покидаете класс?
- Какими словами описали бы свое состояние после урока?
      А) Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
      Б) Ах, как я устал от этой суеты.
      В) Я понял блаженство занятий, удачи закон и секрет.
      Г) Готовиться к экзамену не так-то просто.


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                                                                детский сад №39 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга

Сценарий досуга
«Мы любим стихи и сказки А.С.Пушкина»
      для  детей подготовительной                                                                     логопедической группы

                                                             Подготовила воспитатель
                                                                 высшей квалификационной категории
                                                                  Петрова Татьяна Николаевна

 Санкт-Петербург
2015 год
           Цели:
Прививать  у детей интерес к сказкам А.С.Пушкина, которые способствуют формированию  положительных качеств.
     Задачи:
Образовательные:  обобщить знания детей о великом русском поэте А.С.Пушкине
Воспитательные:  формировать у детей с помощью сказок нравственные качества личности. Вызвать чувство радости от прослушивания стихов и сказок, желание услышать другие произведения поэта.
Развивающие: развивать у детей выразительность речи, речевую активность, расширять словарный запас, развивать внимание, память.
Создавать условия для решения  познавательных и творческих задач  с использованием мультимедийных технологий.

Оборудование:
Мультимедийная  установка;
Костюмы для рыбака и царевны;
Удочка;
Шкатулка с зеркальцем;
Замочек с ключиками;
Два мольберта;
Заготовки для корабликов и клей;
Фон моря на двух листах формата А3;
Развивающие кубики Никитина.
      Предварительная работа:
Чтение стихов и сказок А.С.Пушкина;
Рассматривание иллюстраций к этим произведениям;
Заучивание наизусть некоторых эпизодов из сказок;
Рисование иллюстраций по произведениям А.С.Пушкина.
Слушание фрагментов из опер Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», М.И. Глинки «Руслан и Людмила».

Список литературы:
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду.                               - М.: ТЦ Сфера, 2006.
Веробьян  Б.С.  Пушкин Александр Сергеевич. Детство. Отрочество. Юность.     - М.: Изд-во: Техносфера, 2009 .
Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. Под ред. Т.С.Комаровой,- М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.
Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. - М.: «Скрипторий 2003», 2006.
Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник творчества детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/. - М.: ВЛАДОС, 2001.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. М.: АРКТИ, 2001.
 Михайлова М.А. «К нам приходит праздник», журнал «Воспитатель в ДОУ» №8; ООО «Творческий Центр Сфера»,  2010.
Новиков И. Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. 2-е издание. //Гос. издательство детской литературы министерства просвещения РСФСР. Москва – Ленинград, 2005
Пушкин А.С. Стихотворения. Под изд.1974г.-М.: Худ. Лит., 1983
 Пушкин А.С. Собрание сочинений: в 10-ти томах. М., ГИХЛ, 1962.
Рыдалова И.Н. Электронный ресурс: [http://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/library/stsenarii-klassnogo-chasa-v-forme-teatralizovannogo-utre], 2011.
Светлое имя - Пушкин. - М., изд.: Правда, 1988.
Сборник произведений «Сказки Пушкина А.С.» М.: «Махаон», 1998.
Фоменко Л.К. «Формирование способности к словесному творчеству у старших дошкольников», журнал «Воспитатель ДОУ» №5,М.:ООО «Творческий Центр Сфера»,  2012.


title: Конспект урока "Безопасное поведение в бытовых условиях" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по  основам безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС
Безопасное поведение в бытовых условиях. (5 класс)

Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: традиционный.
Метод: комбинированный, игровой.
Цель урока: познакомиться с основными правилами безопасного поведения в бытовых условиях.

Задачи урока:
Образовательные:
развить умение формулировать определение понятий;
формировать умение применять на  практике правила безопасного поведения в быту;
развить умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
Развивающие:
осуществление системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
Воспитательные:
воспитание интереса к изучаемому предмету;
воспитание ценностного отношения к личному здоровью и здоровью окружающих;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
Оборудование:
ПК;
мультимедийный проектор;
мультимедийная презентация к уроку;
Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка учебной цели.
Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Закрепление изученного материала.
Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

Ход урока

Ситуационная задача 1.

Придя домой. Вы почувствовали запах газа. Ваши дальнейшие действия:
А) открыть окна и двери
Б) позвонить родителям или в газовую службу
В) зажечь спичку, чтобы проверить откуда идет газ
Г) перекрыть основной вентиль подачи газа
Д) пойти к соседям и  позвонить родителям или в газовую службу.

Ситуационная задача 2.
В вашей квартире на 4 этаже лопнула батарея центрального отопления. Горячая вода под большим давлением поступает в квартиру. В квартире вы один. Ваши действия:
А) заделать отверстие в батарее или откачать воду с помощью подручных средств (ведер, тряпки)
Б) перекрыть кран подачи воды или попросить об этом взрослых
В) отключить электросеть квартиры или попросить об этом взрослых
Г) позвонить родителям
Д) предупредить соседей, проживающих этажом ниже.

Ситуационная задача 3.
Ваш младший брат взялся рукой за провод включенного телевизора и его ударило током. Провод остался в руке. Ваши действия:

А) схватить провод и вырвать из рук брата
Б) отключить электричество в квартире
В) вызвать скорую помощь
Г) позвонить родителям.


Презентация "О, как убийственно мы любим!"


extracted_text:
                 Пути достижения метапредметных результатов:
                   технологический инструментарий учителя

                                                        С.В.Попова, директор
                                                          МБОУ «Школа № 46»,
                                         М.В.Соколова, заместитель директора
                                               по научно-методической работе

| |Юношество должно получать образование не |
| |кажущееся, а истинное, не поверхностное, |
| |а основательное, то есть – чтобы разумное|
| |существо – человек приучался             |
| |руководствоваться не чужим умом, а своим |
| |собственным, не только вычитывать из     |
| |книжек и понимать чужие мысли…но и       |
| |развивать в себе способность проникать в |
| |корень  вещей и вырабатывать истинное их |
| |понимание и использование.               |
| |                                         |
| |Я.Коменский                              |

      Одним из вызовов нашего времени, которые  остро  стоят  перед  школой,
является социализация ученика. Социум меняется слишком быстро,  темп  жизни,
требования к сотрудникам фирм и предприятий  растут  с  пугающей  быстротой.
Умение работать в команде, принимать  решения  и  брать  ответственность  на
себя, гибкость,  изобретательность,  творческий  подход  к  решению  проблем
сегодня стоят очень дорого. Но эти умения не появляются ниоткуда,  их  нужно
формировать и развивать.  Что сегодня необходимо  поменять  в  школе,  чтобы
выпускник школы отвечал требованиям современного  общества?  На  наш  взгляд
необходимо,  во-первых,   измениться  самому  учителю,   а   именно   должна
измениться роль учителя.  Действительно, совсем недавно учитель был чуть  ли
не единственным источником знаний, поэтому его роль транслятора знаний  была
вполне логичной. В современном мире источников информации  предостаточно,  и
наши  ученики  являются  уверенными  пользователями  различных   технических
устройств.  Поэтому  сегодня  учитель   -  это   фасилитатор,   координатор,
модератор,   другими   словами,   учитель   –   организатор   познавательной
деятельности учащихся. Во – вторых, необходимо активно  внедрять  в  учебный
процесс современные образовательные технологии. В связи  с  этим,   педагоги
сегодня  должны   понимать   сущность   педагогической   технологии;   знать
интерактивные  формы и методы обучения; владеть технологиями  целеполагания,
проектирования,  диагностирования;  уметь  анализировать  и  оценивать  свой
индивидуальный  стиль,  а  также  особенности  и  эффективность  применяемых
педагогических технологий и собственной деятельности в целом.
      В нашей школе педагогами  успешно  применяются  следующие  современные
образовательные технологии:  социоигровые  технологии,  технология  развития
критического  мышления  через  чтение  и  письмо,  технология  группового  и
парного  обучения,  интеллект  –  карта,  эйдос   –   конспект,   технология
продуктивного чтения, метод проектов.
      Все  мы  понимаем,  что  XXI  век  выдвигает  новые  требования  всему
обществу, образованию, учителям. Как идти в ногу со временем, как  в  погоне
за новым не растерять уже накопленный  положительный  опыт?  Гордон  Драйден
сказал: «Идея – это новая комбинация старых элементов. Не  существует  новых
элементов, есть только новые комбинации». Мы хотим представить  свой  взгляд
на современные технологии, поделиться своим опытом.
      «Обучение – лучшая в мире игра и развлечение.  Все  дети  рождаются  с
таким убеждением и живут с ним, пока мы не вдолбим  им  в  голову,  что  это
тяжелая и неприятная работа. Только  некоторые  дети  все  еще  остаются  на
своих позициях, твердо убежденные, что обучение приносит  радость,  что  это
едва ли не  единственная  игра,  в  которую  стоит  играть.  Мы  знаем,  как
называть таких детей. Это гении!» Джаннетт Восс, американский педагог
      Как же достичь того, чтобы  обучение  всем  детям  приносило  радость?
Наверное, нет однозначного ответа на этот вопрос. В  мировой  педагогической
практике  существует  множество  рецептов  настоящего   обучения.   Наиболее
эффективный результат в достижении  поставленных  целей  дает  использование
личностно-ориентированных технологий. Одной  из  таких  технологий  является
социоигровая.
      Авторы В.М. Букатов и А.П. Ершова  видят  главную  задачу  обучения  в
усвоении детьми активных форм жизнедеятельности, в  познании  и  утверждении
учащимися их собственной личности. Достигаются эти задачи путем  организации
урока, как игры-жизни между  микрогруппами  (малыми  социумами  –  отсюда  и
термин «социоигровая»). Лозунг этой педагогики: «Мы не  учим,  а  налаживаем
ситуации,  когда  их  участникам  хочется  доверять  друг  другу  и   своему
собственному  опыту,  в  результате  чего  происходит  эффект  добровольного
обучения, тренировки и научения». Социоигровой стиль обучения отличается  от
традиционной методики преподавания. Учитель должен постоянно во время  урока
«держать руку на пульсе», но это совсем не значит, что он должен  выставлять
себя напоказ. В первую очередь на уроке должны  работать  и  проявлять  себя
учащиеся, они должны быть главными действующими лицами на уроке.
      Кто из педагогов  не  знает  картину  Н.П.Богданова-Бельского  «Устный
счет»? На  ней  изображены  дети,  которые  сосредоточенно  вычисляют  ответ
примера, записанного учителем на доске. Он  труден  не  только  для  устного
счета, но и для решения в столбик. Все заняты вычислениями.  Почему?  Секрет
следует искать в двигательной  активности,  в  свободе  мизансцен,  в  общем
ритме, допускающем индивидуальность темпа работы каждого  ученика.  Если  бы
ученики были привязаны  к  своим  партам  и  сидели,  то  две  трети  класса
наверняка отказались бы  трудиться  над  вычислением  (как  то  частенько  и
происходит на уроках в современной школе). Приглядевшись  к  картине,  можно
обнаружить интересную подробность.  Сидит  всего  один  человек  —  учитель.
Остальные свои вычисления выполняют стоя, свободно  двигаясь  по  классу.  А
на уроках в современных школах чаще случается наоборот: учитель  то  и  дело
прохаживается по кабинету, а  его  воспитанники  сидят  на  своих  местах  и
скучают.
      И поэтому, используя на  уроках  приемы  социоигровой  технологии,  мы
соединяем дело для головы с делом для ног, дело для глаз с делом для ушей  и
делом для языка (слушать, слышать  и  вслушиваться  в  речь  собеседника)  и
тогда дела становятся игрой.  Но  слово   «  игра»  здесь  не  присутствует.
Учащиеся выполняют задания. Учитель создает ситуацию,  когда  детям  хочется
доверять и друг другу,  и  своему  собственному  опыту,  в  результате  чего
происходит эффект добровольного обучения, научения и тренировки.
      Е.Е. Шулешко  тонко  подметил,  что  традиционный  воспитатель  обычно
настроен на то, чтобы дети возвращали ему его же  собственную  речь,  –  что
само по себе, может быть, не так уж и плохо. Но только всё дело в  том,  что
учебная деятельность,  построенная  на  подобном  «возвращении  сказанного»,
процентов на девяносто восемь состоит из социализации ребёнка. Но  взрослыми
эта социализация принимается (или выдаётся) за развитие ребёнка.  Тогда  как
развитие, по Шулешко, возникает в ситуациях,  когда  и  взрослый  и  ребёнок
заняты импровизацией. Одно из основных  понятий  социоигровой  педагогики  –
«режиссура урока» Через движение, через  смену  мизансцен,  через  групповую
работу. Как разделиться на  группы?  Это  можно  сделать  с  помощью  приема
«Жеребьевка».

                                 Жеребьевки
      Если педагог по своему усмотрению будет формировать состав  групп,  то
многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли.  Работа  в
такой  назначенной  «свыше»   компании   может   восприниматься   некоторыми
учениками даже негативно. Чтобы избежать этого, лучше всего  воспользоваться
разными вариантами деления на группы:
    • по алфавиту (имён, фамилий или номеров: домов, квартир и т.д.),
    • по считалочке,
    • коробочка (в коробочке разрезанные полоски бумаги, на которых написаны
      слова по теме урока. Надо узнать, к какой теме относятся те  или  иные
      слова и объединиться по такому принципу в группы
    • собери открытку (открытка разрезается на шесть (четыре, пять)  частей.
      Все части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и
      ищет свою группу)
   Через работу в постоянных и временных микрогруппах уменьшается  дистанция
между детьми. Ученики находят подходы друг  к  другу,  в  некоторых  случаях
открывают в себе терпимость и видят  ее  пользу  для  дела,  которым  занята
малая группа.
   Выполнение  многих  игровых  приемов  обучения  рассчитано  на  выбор  то
ведущего, то капитана, то судьи. Учителю проще и  быстрее  назначать  их  по
своему усмотрению. Но это частенько ведет к появлению на уроке  недовольств,
отказов работать. Помочь ученикам освободиться от подобных реакций —  задача
учителя. Задания,  связанные  с  делением  на  малые  группы,  позволяют  за
короткий отрезок  времени  настроить  учеников  на  деловой  лад  и  создать
игровую атмосферу. И первое, и второе являются важными компонентами урока.
   Объединившись, группа выбирает себе рабочее место. Если нужно — оборудует
его (сдвигает  или  раздвигает  столы  и  стулья;  готовит  необходимые  для
задания «инструменты» — книги, тетради,  ручки,  таблицы,  учебные  пособия,
ватман и т. п.), договаривается о своем названии и посыльный выводит его  на
доске. После этого учитель может приступать к рассказу о том, что  предстоит
выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать).  Инструкцию  о  предстоящей
работе полезнее давать  через  сменных  посыльных,  которых  каждая  команда
высылает к учительскому столу.  Роли  в  группе  могут  распределиться  так:
посыльный,  командир  (организатор),  секретарь,  докладчик  (золотой  голос
группы),  критик. Роли могут быть другими, главное, чтобы  ни  один  ребенок
не остался без  «должности».  «Собраться  вместе  –  это  начало,  держаться
вместе  –  это  прогресс,  работать  вместе  –  это   успех»   Генри   Форд,
американский предприниматель
                              Работа в группах
   Группы получают пакеты теоретических  и  практических  заданий,  а  также
карточки с надписями:
      • «Все-все» (т. е. каждый член группы рассказывает весь материал),
      • «Один за всех» (т. е. один участник группы отвечает весь материал),

      •  «Выбор  учителя»  (т.  е.  учитель  выбирает   того,   кто   будет
        рассказывать материал),
      • «Доверие» (т. е. предполагается, что все члены группы знают   ответ
        по теме).
   Социоигровой стиль обучения  –  это  не  жесткая  методика.  Любой  набор
игровых приемов может использовать учитель.

                        Социоигровые приёмы обучения:
    ✓ Эстафета
    ✓ Ноги-руки
    ✓ Цепочка
    ✓ Шапка вопросов
    ✓ Озвучивание иллюстраций
    ✓ Правило по цепочке
    ✓ Ожившие модели
    ✓ Верные и неверные утверждения
    ✓ Диктант на дружбу
    ✓ Видимо-невидимо
    ✓ Найти букву
    ✓ Собрать фразу
    ✓ Шпаргалка на тему урока
    ✓ Деление на группы (колечки, ворота, разведчики)
    ✓ Рабочее место
    ✓ Посыльный (сменный)
    ✓ Цифровые вопросы
    ✓ Покажи слово
    ✓ «Тот, кто меня слышит…»

                          Прием «Волшебная палочка»
      С помощью этого приема можно проверить домашнее задание.
    • Волшебная палочка (ручка, карандаш, линейка  и  т.  д.)  передается  в
      классе  в  произвольном  порядке.  Передача  палочки  из  рук  в  руки
      сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.
    • «Волшебная палочка без повторений»: по эстафете  в  классе  передается
      «волшебная палочка». Условие: к одному  и  тому  же  слову  из  текста
      учебного параграфа нужно добавить такие  слова,  чтобы  словосочетание
      было верным. Но повторяться нельзя. (Исходное слово  выбирает  учитель
      или один из учеников).
    • «Волшебная палочка - закончи фразу».
    • «Волшебная палочка с  вопросом».  Каждый  ученик  по  эстафете  задает
      вопрос по тексту параграфа, заданного на дом, и, получая  на  него  от
      товарища ответ, определяет, верен он или нет.
    • «Волшебная палочка - по командам».

                         Прием  «Диктант на дружбу»
      Для учителя проведение социоигрового  диктанта  связано  с  некоторыми
дополнительными хлопотами при подготовке: выбрать текст,  разделить  его  на
фрагменты, заранее подготовить  каждый  фрагмент.  Ученики  объединяются  по
группам (использование приема «Деление на группы», описанного выше).  Группы
готовят себе рабочее место — две сдвинутые парты и стулья  вокруг  по  числу
участников, ручки  и  тетради (или  листочки).  А  теперь  вспоминаем  девиз
мушкетеров: один за всех и все за  одного! Записываем  его  в  тетради.  Это
значит: написал сам — помоги соседу. Увидел  у  себя  ошибку — посмотри,  не
допустил ли  кто  из  соседей   такую же   в   своей   тетрадке.   В   конце
девиза — подпись: название команды, которое участники выбрали сами.
      Можно выбрать  любой текст по теме урока. На учительский  стол  кладем
первую  фразу  диктанта.  От  каждой  группы  вызывается  по  посыльному,  а
те могут взять с собой по помощнику.  Посыльные  с  помощниками  подходят  к
столу. Запоминают его. И бегут диктовать в  своих  командах.  Именно бегут —
чтобы скорее сообщить  об  увиденном,  пока  чего-нибудь  не  забыли.  Такое
поведения  возникает  непроизвольно.  На  ознакомление ровно  20 секунд —  в
руках секундомер. Подобное ограничение помогает  открыться  интеллектуальным
резервам участников — стать  хоть  на  немного,  да  умнее,  внимательнее  и
сообразительнее. Посыльные прибегают  с  информацией  в  команды,  и  работа
закипает. Все  склонились  и  стали  дружно  обсуждать,  как  услышанное  от
посыльного изобразить в  своих  тетрадях.  Как  правило,  в  каждой  команде
возникает    несколько    версий.    Приходится    обсуждать.    Размышлять.
Договариваться. Через 3-4  минуты  к  столу  приглашаются  новые  посыльные.
Затем следующие. И так по количеству предложений в тексте. Лучше, не  больше
5 предложений. Наконец текст  во  всех  группах  записан.  Но  до  окончания
«диктанта на дружбу» еще далеко! Впереди проверка.
По сигналу все тетради  сложены в каждой группе стопочкой в  раскрытом  виде
и переданы по часовой стрелке другой группе на проверку. И в каждой  тетради
должны появиться подпись проверявшего и две отметки. Одна — за  грамотность.
Вторая — за дружбу, и ее  нужно  будет  обвести  кружочком.  Время  проверки
истекает через пять минут. А теперь – проверка. Текст будет  дан. Но  каждый
запишет образец не в своей, а в проверяемой тетради. (В  чужой  тетради  все
стараются!) Наконец текст записан. Начинаются  сверки,  выяснения.  Поставив
отметки  в  тетрадях,  группы  возвращают   диктанты  хозяевам.   Подумайте,
сколько раз ученики поработали с текстом, в котором содержалась  важная  для
запоминания информация!

                        Прием  «О чем говорят цифры?»
      В любом тексте параграфа есть цифры, даты. Посыльным  от  групп  нужно
было к цифрам, заранее написанным  на доске, подобрать по памяти  из  текста
параграфа соответствующее слово или словосочетание.
      Пока представители  трудятся  у  доски,  их  группы  на  своих  местах
выполняют то же задание (и так же по памяти, то есть учебники  у  всех  были
закрыты). Ровно через две минуты они отправили к доске еще по одному  своему
представителю для проверки  тех  записей,  что  были  на  доске  сделаны  их
представителями. Проверили, исправили, дописали.

                        Прием «Восстановление текста»
      Все  получают  по  шесть  разрозненных  абзацев  из  статьи  параграфа
(каждому в команде по абзацу).  Эти абзацы нужно  за  2  минуты  расположить
друг за другом согласно содержанию статьи.
      Когда  отведённое  время  истекло,  каждая  группа   зачитывает   свой
«монтаж». После этого все открывают учебники  и  проверяют  верность  своего
варианта. Дружным хлопком отмечается правильность выполнения.

                          Прием «Интересное рядом»
      У нас в кабинетах есть стенды, на которых мы  размешаем  интересную  и
полезную информацию к уроку. Но всегда ли ученики обращают на нее  внимание?
Ответ вы знаете сами.  Как  же  сделать  так,  чтобы  они  сами,  без  вашей
подсказки захотели с ней познакомиться  и  ее  использовать?  Поможет  такой
прием. Представьте экзамен. Вам собираются ставить «3» (в  лучшем  случае  –
«4»). Чтобы улучшить оценку, надо дополнить свой  ответ  чем-то  интересным.
Где же можно найти дополнительную  информацию?  Конечно  же  на  стендах.  И
ученики к ним подходят и читают.
      Это задание  включает  театральную  импровизацию,  всё  происходит  по
главному принципу социоигровых технологий: здесь-и-сейчас.  Каждой  команде,
используя  отобранный  материал  стендов  в  классе,  нужно   было   сначала
составить текст мини-выступление, а потом не только пересказать материал,  а
передать от одного из лиц, перечисленных в списке:
- музейного экскурсовода
- диктора телевидения
- тележурналиста
- школьного учителя или других (выбор за вами!).

                         Прием «Блуждание по тексту»
      Информационный подход в обучении не  означает  обязательную  работу  с
компьютером.   Обычно  принято  это  называть  самостоятельной   работой   с
учебником.  Вспомните,  как  мы  начинаем  задание:  «Откройте  учебник   на
странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…».
      Но как добиться наивысшей продуктивности  самостоятельного  чтения  на
уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведённого  времени  был  наиболее
эффективный результат? Это особенно актуально в  наши  дни,  когда  учебники
перенасыщены  информацией,  когда  ученики  просиживают  за  ними  долгие  и
малопродуктивные часы в школе и дома. Здесь нам поможет прием «Блуждание  по
тексту»
   Берем текст, который нужен на данном этапе урока и просим найти:
    • найти на стр. №.. самое длинное предложение;
    • посчитать количество слов, которые пишутся в кавычках? Почему?
    • какие знаки препинания используются на последней  стр.  статьи?  Каких
      больше?
    • найти предложение соответствующее схеме;
    • найти, что в тексте статьи  и  в  классе  вокруг  вас  есть  похожего,
      одинакового.
   Тексты убираем. Задание: записать  в  тетрадях  то,  что  запомнилось  из
текста.  Сначала  будет  недоумение,  ведь  не  было  задания  прочитать   и
запомнить. Но потом все получится. Работаем в группах. Один  запомнил  одно,
другой другое, и получился текст. Через пять  минут  заслушать  всех.  Потом
сравнить с данным тестом.
      Можно сначала оценить текст. Ученикам предлагается не читать абзац  за
абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:
    • Какие слова выделены курсивом  или  жирным  шрифтом?  Как,  по-вашему,
      почему они выделены?
    • Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?
    • Какой раздел параграфа самый большой? Как, по-вашему, почему?
    • В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?
и т.д.
   Этот прием помогает при подготовке к экзаменам в 9 и  11  классе.  Почему
учащиеся допускают ошибки при выполнении ГИА,  ЕГЭ,  часто  это  не  столько
незнание правила,  сколько  невнимательность  при  чтении  задания.  Поэтому
развить  внимательность и сообразительность учеников можно  с помощью  этого
приема. Просим найти в тексте:
    • все слова с НЕ – за 2 мин.;
    • сгруппировать их по частям речи;
    • объясняем слитное и раздельное написание;
    • посчитать количество слов, которые пишутся через дефис;
    • посчитать, сколько предложений,  в  которых  употребляются  однородные
      члены.

                           Прием «Шапка вопросов»
      С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
- Когда он задает себе вопросы:  «Что  это…?»  «Почему…?»,  «Зачем  это  мне
нужно…?» и  т.п.  Беда  нашей  школы  в  том,  что  она  запретила  малышам,
пришедшим  в  первый  класс,  задавать  вопросы.  «Школе  памяти»  не  нужны
любопытные.  Ей  нужны  «дисциплинированные»,  легко  поддающиеся  линейному
накоплению знаний. «Спросить – значит  понять».  Нам  поможет  прием  «Шапка
вопросов»
    • Отвечают на вопросы все ученики. Для этого  они  подходят  к  «шапке»,
      вынимают одну из бумажек и возвращаются на место для подготовки.
    • Каждый участвующий бросает в «шапку» три записки.  На  каждой  записке
      свой тип вопроса:
   1. Вопрос, проверяющий знание текста.
   2. Вопрос, ответ на который я  сам  не  знаю,  но  хотел  бы  узнать  (по
      тексту).
   3. Вопрос по выяснению другого мнения о тексте и сравнению его со своим.
    • три разные позиции: а) проверяющего, б) незнающего, в) советующегося.
    • Время для подготовки
   Смысл  задания  заключается  в  постановке  ученика,   формулирующего   и
записывающего эти вопросы, в три разные  позиции:  а)  проверяющего,  б)  не
знающего, в) советующегося.
   Часто оценка за красивый и лаконичный  вопрос  гораздо  весомее,  чем  за
вызубренный по учебнику ответ. Составить вопрос не так уж  и  просто.  И  не
каждому  учителю  это  сразу  удаётся.   Сформулировать   правильно   вопрос
означает, что ученик очерчивает тот круг знаний, который у него  имеется,  и
тот круг неизвестного, который он хотел бы узнать.

                           Прием «Видимо-невидимо»
      На доске вывешивается плакат, на котором разными  цветами,  крупным  и
мелким  (но  различимым  издали)  шрифтом  «вдоль»  и   «поперек»   написано
пятнадцать-двадцать слов. По истечении минуты плакат закрывается,  а  группы
с фотографической точностью воспроизводят слова, которые запомнились.
      Затем группы обмениваются своими  записями  для  проверки.  Желательно
договориться вносить исправления  в  чужих  записях  ручкой  другого  цвета.
Проверяющие исправляют ошибки, описки  и  вписывают  «не  увиденные»  другой
командой слова.  Проверенные  листочки  возвращаются  прежней  компании  для
«проверки проверяющих». Исправления сверяются  с  плакатом,  вывешенным  уже
для проверки и выяснений возможных недоразумений.  После  чего  определяются
победители. Выигрывают те команды, в чьих  записях  оказалось  меньше  всего
ошибок и пропущенных  слов.  Плакаты  для  задания  «видимо-невидимо»  могут
изготавливаться и самими учениками во время урока. Для этого каждая  команда
посылает человека тянуть  жребий — билетик с указанием той  или  иной  темы.
Каждая команда в  течение  установленных  5-8  минут  готовит  свой  плакат,
отыскивая нужные слова в учебниках и словарях.  Когда  все  готово,  команды
покидают свои места,  оставляя  там  изготовленный  плакат,  и  на  одну-две
минуты окружают  плакат  чужой,  запоминая  все,  что  на  нем  написано.  А
вернувшись после сигнала на свое место, записывают увиденное,  помогая  друг
другу внутрикомандными разговорами и  выяснениями.  Затем  следует  проверка
записей.

                              Прием «Эстафета»
      Доска делится на три части (каждому ряду по столбику). Ученики каждого
ряда «цепочкой по одному» записывают данное предложение по слову каждый.
      Потом каждый ряд выбирает судей. Оценивается  правильность,  быстрота,
тишина.  Подсказывать  можно,  но  без  слов.  В   результате   двигательной
активности и проверку домашнего задания, и закрепление  пройденного  удаётся
провести собранно, сжато и эффективно.

                        Прием «Диктант со вставанием»

      Как и в обычном диктанте, ученики записывают нужные  слова  у  себя  в
тетрадях. Но с уговором! Если, например, в приставке пишется буква  «с»,  то
встают и пишут стоя мальчики. А если  в  приставке  пишется  буква  «з»,  то
встают и пишут стоя девочки. Уговоры  могут  быть  разными.  Например,  если
попадаются слова,  которые нужно запомнить, то, встает  и  пишет  стоя  весь
класс. Или, например, наоборот —  весь  класс  эти  слова  будет  записывать
только сидя.
                                   Приемы
    • Похлопать себе — за правильный ответ.
    • Глазами нашли себе пару,  затем  пара  глазами  ищет  еще  одну  пару-
      объединение в группы.
    • «Помощь без слов».
    • Если у вас так же, встаньте.
                                  Принципы
   1. Принцип снятия блокирующей телесной несвободы (под любыми мыслимыми  и
      немыслимыми предлогами давать ученикам на уроке двигаться).
   2.  Принцип управления детским коллективом через систему малых групп (  в
      малых группах складываются по-человечески благоприятные и естественные
      эмоциональные условия для позитивного сравнения  себя  с  другими  для
      передачи знаний друг другу, для помощи и поддержки друг друга).
   3. Принцип равноправия взрослого и ребенка .
   4. Принцип использования ребенком знаний, накопленных  прошлым  жизненным
      опытом и отказа педагога от подавления такого использования.
   5. Нет ничего неважного на  уроке;  не  ограничивать  деятельность  детей
      узкой обучающей целью.
   6. Принцип неразделимости дела и потехи (не следует видеть в игре  только
      потеху, развлечение, отказывать ей в серьезности; физическое  здоровье
      детей выигрывает, когда дело становится потехой).
   7. Принцип снятия с педагога оценивающей, судейской роли,  замена  ее  на
      роль советчика
   8. Принцип права на ошибку (важнее  включить  в  работу  активность,  чем
      заглушить ее страхом ошибки).
      В заключение хотелось бы процитировать отрывок из романа  Л.Н.Толстого
«Война и мир»: «…как хозяин прядильной  мастерской,  посадив  работников  по
местам, прохаживается по заведению и примечает, все  ли  вертятся  веретена.
Как хозяин прядильной, замечая  неподвижность  или  непривычный,  скрипящий,
слишком громкий звук веретена, торопливо идет, сдерживает или пускает его  в
надлежащий ход, так и Анна Павловна подходила к  замолкнувшему  или  слишком
много говорившему кружку и одним  словом  или  перемещением  опять  заводила
равномерную, приличную разговорную машину.
      Вечер Анны Павловны был пущен. Веретена с разных сторон  равномерно  и
не умолкая шумели».
      Прав был А. Гин: «Идеальное управление - когда управления нет,  а  его
функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый  делает,  потому
что хочет этого сам».
      Во многих древних, особенно восточных, культурах учителя обычно давали
своим  ученикам  всего  три  основных  указания:  «повинуйся»,  «помогай»  и
«спорь». Каждое из них характеризовало конкретную стадию обучения.
      «Повинуйся» означало, что от ученика требовалось просто  повторять  за
учителем.
      Указание «помогай» относилось ко второй стадии. На  данной  стадии  от
ученика  требовалось  помогать  учителю  и  в  теории,  и   в   практическом
творчестве.
      «Спорь»   означало,   что   ученик   принимал    эстафету    духовного
совершенствования,  становясь,  таким  образом,  учителем   для   следующего
поколения.


title: Коррекционно-развивающее занятие "Способности и профессия"

extracted_text:
Коррекционно-развивающее занятие.
Способности и профессия.
Цели:
Познакомиться с миром профессий.
Познакомиться с методикой ДДО Е.А.Климовa
 Понять , что способности связаны с профессиональным самоопределением.
Узнать требования к некоторым специальностям.

Задачи:
Определить, профессия какой сферы больше подойдет каждому из учащихся.
Научиться составлять список профессионально важных качеств, умений и способностей.

Разминка:
Игра «Крокодил» (профессии).
Детям предлагаются листочки с названиями профессий. Выходя по-очереди   им необходимо показать перед классом, не произнося ни слова, только пантамимически, ту профессию, которая выпала им на листочке.

Маляр
Директор
Учитель
Продавец
Швея
Кассир
Врач
Шофер
Строитель

Летчик
Модель
Парикмахер
Повар
Фотограф
Художник
Няня
Дворник
Полицейский
Основная часть:
Давайте вспомним, какие у нас бывают способности,  на какие виды они делятся.

Общие способности
С помощью их человек может достичь успеха в самых различных видах деятельности (например: умственные способности, развитая память, совершенная речь, тонкость и точность ручных движений).
Специальные способности
Обеспечивают успехи человека в отдельных видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (например: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные, технические и т.д.).
      Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной
степени их выраженности.
     Специальные  элементарные  способности  —  это способности,  присущие
уже  не  всем  людям,  они предполагают   определенную   выраженность
каких-то качественных сторон психических процессов.
Общие сложные способности — это способности к общечеловеческим видам
деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или
иной степени всем людям.
     Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени,
но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным
профессиональным деятельностям. Эти способности обычно называют профессиональными.

Игра: угадай профессию.
Детям зачитывается список требований, применяемый к той или иной профессии, а им необходимо отгадать, что это за профессия.

Например:
Педагог.
знание особенностей возрастного развития детей и подростков
знание методов и приемов воздействия на группу
знание обучающих методик
умение составлять учебно-методический план на определенный период
умение оценить способности ребенка, помочь их развитию.

Как мы уже выяснили некоторые способности просто необходимы для того, что бы мы были успешными в той или иной профессии.
Стоит поспрашивать у детей, думали ли они когда-нибудь, кем они хотят стать, когда вырастут.
(Пусть выскажутся все желающие).
Кто-то знает точно кем будет, кто-то совсем не знает еще. Поэтому я предлагаю вам пройти методику Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климовa, которая поможет понять, в какой сфере деятельности вы могли бы стать успешными профессионалами.

Описание теста

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».
Стимульный материал (список вопросов)
1а. Ухаживать за животными
или
1б. Обслуживать машины

2а. Помогать больным людям, лечить их
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

За. Участвовать в оформлении книг, плакатов,  журналов
или
3б. Следить за состоянием и развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)
или
4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать)

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи
или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а. Содержать животных
или
6б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
или
7б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.

8а. Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)
или
8б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных
или
10б. Выполнять вычисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т. п.)

12а. Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Налаживать медицинские приборы, аппараты
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и т. п.

15а. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т.п.
или
15б. Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)

16а. Выполнять лабораторные анализы в больнице
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий
или
17б. Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т. п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
или
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе и др.)
Ключ обработки
Подсчитывается число знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять, в соответствии с типами профессий) в таблице, преведенной ниже.

Ч-Ч 	 Ч-Т 	 Ч-П 	 Ч-3 	 Ч-X
 2а 	 1б 	 1а 	 2б 	 За
 4б 	 4а 	 3б 	 5а 	 5б
 6б 	 7б 	 6а 	 9б 	 7а
 8а 	 9а 	 10а 	 10б 	 8б
 12а 	 11б 	 11а 	 126 	 13а
 14б 	 14а 	 13б 	 15а 	 15б
 16б 	 17б 	 16а 	 19б 	 17а
 18а 	 19а 	 20а 	 20б 	 18б

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов.

Название типов профессий:
«человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
«человек–техника» – все технические профессии;
«человек–человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
«человек–знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
«человек–художественный образ» – все творческие специальности.

Теперь, когда вы поняли на какие типы делятся все профессии, я предлагаю потренироваться.
Работа в парах.
Детям раздаются  листочки с названиями профессий. Им необходимо определить к какому типу они относятся (поставить рядом Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-Х, Ч-З.)

Банкир
Продавец
Экономист
Кассир
Врач скорой помощи
Логопед
Археолог
Библиотекарь
Зоолог
Историк
Математик
Садовник
Воспитатель

Радиомеханик
Швея
Водитель
Эколог
Программист
Машинист
Стюардесса
Актёр
Дирижёр
Модель
Музыкант
Парикмахер
Оператор кино и телевидения

Заключение:
Когда мы уже так много узнали о мире профессий, я предлагаю вам самим попробовать составить требование к какой-либо профессия из определенной области.
Дети делятся на группы по 4-5 чел. Каждой группе дается листочек с надписью Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-Х, Ч-З. Им необходимо посовещаться и написать только требования, не называя самой профессии. Затем зачитать их перед классом, а класс должен отгадать, что это за профессия.

Ну вот, давайте подведем итоги.
Детям задается вопрос, что нового мы сегодня узнали?

Источники
http://skoki.brest.edu.by/main.aspx?guid=1961
http://prof.labor.ru/
       Ч-Ч

         Ч-Т

         Ч-П

                                                      Ч-3

        Ч-х


Презентация "Слова с сочетаниями  жи - ши, ча - ща, чу - щу"   2 класс


title: Дидактический материал "Устные вычисления в пределах 100 для беглого счета"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»

                             Республики Марий Эл

                           Дидактический материал

            «Устные вычисления в пределах 100 для беглого счета»

                                          Составил:

                             Кравченко Надежда Владимировна,

                                               учитель начальных классов

                                                             МОУ «СОШ №3 г.
                              Козьмодемьянска»

                               Козьмодемьянск

                                  2015 год

             Устные вычисления в пределах 100 для беглого счета

1. 50 х 2        2. 70 : 5        3. 40 – 28      4. 14 + 56
       - 16              - 2                 х  5            :   2
      : 42             х  7            :   4            - 17
     + 68             + 16                +  45              х  2
      : 14              : 5                 : 20             + 64
       (5)           (20)                     (3)            (100)

5. 3 х 16        6. 40 – 34       7. 35 + 25      8. 72 :24
       - 12               х 14                   : 15                х 12
       : 12               + 6                   х 12                 + 44
      + 12                : 18                  - 24                 : 16
        х 5              х 12                    х 3                 х 19
      (75)               (60)                   (72)                 (95)

9. 60 – 45       10. 8 х 12       11. 15 х 6      12. 28 + 62
            х    2                       +     4                     -    42
   :   6
          +    34                        :    10                     :    12
  + 30
          :   16                       -     6                       +    76
        х  2
       х 15               х 18                   :  16                     :
18
              (60)                        (72)                           (5)
     (5)

13. 50 – 26      14. 45 + 35           15. 5 х 18       16. 75 : 25
               х   3                     :     5                      -    6
      х 15
               :   4                    -     9                        :   6
      + 55
              +    12                      х    12                   +    76
 - 65
              :     2                        +   16                    :   5
       х 2
           (15)             (100)             (18)                 (70)

17.48 + 42       18. 100 – 16          19. 16 х 4            20. 95  :  5
             :     6                       :    6                    -    14
      + 56
           -   2                    + 34          : 25             :    3
       х  5               :  3                  х 17               -    7
      + 35               х  5                   + 22               х   3
      (100)            (80)            (56)             (54)

21. 35 + 45      22. 90 – 32           23. 14 х 6            24. 100 : 4
       :  16                  -   2               - 30              - 13
      +  27             + 42                 : 18             х  6
      х   3              : 14                + 97            + 18
        : 12                 х 12             : 25                  : 18
      (8)              (84)            (4)              (5)

25. 57 + 23      26. 70 – 16           27. 5 х 14       28. 60 : 12
        :   5                 :   3               - 42             х 18
        -   9                 + 32                :   2             - 45
        х 13                  :   2               х  4             + 15
        +  9                 + 75            + 34             :   4
      (100)            (100)                 (90)            (15)

Список литературы:

   1. В.А. Игнатьев Сборник задач по математике для устных  упражнений  Изд.
      Москва, 2001
   2. Н.Г. Уткина, А.М. Пышкало Сборник упражнений и  проверочных  работ  по
      математике. Пособие для учителя. Изд. «Просвещение», 2003


title: Презентация "Время не дремлет…"   3 класс

extracted_text:
Занятие №14«Время не дремлет…»
Внеурочная деятельность ∙ 3 класс ∙ «Математическая шкатулка»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области

Вася хочет написать слово БУКВАРЬ. Он начал писать в среду и пишет по одной букве в день. В какой день недели Вася напишет последнюю букву?

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Через три с половиной часа отправляется поезд, на котором Сёма поедет к бабушке. Боясь проспать, он проснулся полтора часа назад. За сколько часов до отправления поезда Сёма проснулся.

За полтора часа
За 2 часа
За три с половиной часа
За 4 часа
За 5 часов

Один будильник спешит на 25 минут и показывает 7 часов 50 минут. Какое время показывает другой будильник, который отстаёт на 15 минут?

Был високосный год. В феврале в зоопарке родился маленький кенгуру. А 15 марта ему исполнилось 20 дней. В какой день он родился?

19 февраля
21 февраля
23 февраля
24 февраля
26 февраля

Решение:
1)
Сколько лет вместе было родителям, когда родилась Катя?
1)
2)
На сколько лет увеличится возраст семьи, до того как им исполнится 90 лет?
2)
3)
На сколько лет увеличивается общий возраст семьи ежегодно?
3)
На 3 года
Ответ:
Сейчас Кате 14 лет.
40 + 1 + 1 = 42(г.)
90 – 42 = 48(л.)
4)
Сколько лет пройдёт, пока Кате и её родителям вместе исполнится 90 лет?
4)
48 : 3 = 16 (л.)
5)
Сколько  сейчас лет Кате?
5)
16 – 2 = 14(л.)

За год до рождения Кати её родителям вместе было 40 лет. Сколько сейчас лет Кате, если через 2 года ей и её родителям вместе будет 90 лет?

Историческая страничка
Дни недели
       В неделе 7 дней: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.
     Неделей (не делать) в старину называли день отдыха. Первый день после недели был назван понедельником, второй вторником, четвёртый – четвергом, пятый – пятницей. Середина недели стала средой. «Суббота» происходит от древнееврейского «шабат» – покой. Согласно Библии, этот день был «днём отдыха Бога». Воскресный день назван в честь воскресения Христа.

Расставь по порядку слова: сегодня, позавчера, завтра, вчера, послезавтра.

Ответ:
Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

a + b
b – a
b : a
Всего столько дней Айболит лечил Зайку и Белочку.
На столько меньше дней Айболит лечил Зайку, чем Белочку.
Во столько раз больше Айболит лечил Белочку, чем Зайку.

Игра «Кто ошибся?»Известно, что один из ребят ошибся. Кто это?

Ресурсы
Автор шаблона Коровина Ирина Николаевна
Клипарт «Часы» http://www.paramountbusinessjets.com/blog/wp-content/uploads/2012/10/time-670x502.jpg
http://a1491.phobos.apple.com/us/r30/Purple/c0/63/a3/mzl.akzufsna.jpg
http://ih.constantcontact.com/fs083/1100712792916/img/40.jpg?a=1110173818271
        Для презентации:
Циферблат http://forum.sibmama.ru/usrpx/52865/52865_t_400x396_cifr08_1.jpg
Календарь http://www.msps.su/files/2012/01/calendar_2012.jpg
Айболит http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/Aybolit.png
Дети http://referatdoki.ru/wp-content/uploads/media/.jpg
http://ollam.ru/sites/default/files/styles/thumbnail/public/pictures/picture-3889050-1417779470.jpg?itok=5uZvRtO2
       Задания
http://mathkang.ru/files/file/K2012/kenguru_2012_class_3-4.pdf
http://mathkang.ru/files/kenguru_2011_class_3-4.pdf
Л.Г.Петерсон /Математика 3 класс, часть вторая/ Изд.  «Ювента» 2011г.