title: Программа "Формирование социальной компетентности учащихся"

extracted_text:
Муниципальное образование город Гусь-Хрустальный

  Управление образования муниципального образования город Гусь-Хрустальный

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 1»

«утверждаю»
Директор МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 1№
___________________/Андреева Л.Г./
                                                               Рекомендована
                                                        Методическим Советом
                                                      Управления образования
                                                      МО г. Гусь-Хрустальный
                                                     _______________________
                                                     _______________________
                                         Городским методическим объединением
                                                        педагогов-психологов
                                                      ______________________
                                                      ______________________

                                  Программа
              «Формирование социальной компетентности учащихся»

                                            Разработана педагогом-психологом
                                 МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
                                           Кондратьевой Ириной Вячеславовной

                             Г. Гусь-Хрустальный
                                    2006

                  Программа по предпрофильной подготовке и
                       профильной ориентации учащихся
              «Формирование социальной компетентности учащихся»

      Фундаментальные изменения в общественной жизни нашей страны  конца  20
века – начала 21 века  предъявляют  новые  требования  к  личности.  Человек
должен  быть  ответственным  и  инициативным,  продуктивным  и  эффективным,
адаптивным  к  изменяющимся  условиям,  со  сформированными   ценностями   и
основными  социально  значимыми  компетенциями,   обладающим   новым   типом
функциональной   грамотности.   Правительственная   стратегия   модернизации
российского образования на период до 2010 года предполагает,  что  в  основу
обновленного  содержания  общего  образования   будут   положены   «ключевые
компетентности». Понятие компетентности выступает в  качестве  центрального,
своего рода «узлового» понятия – ибо компетентность,  во-первых,  объединяет
в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;  во-вторых,  в
понятии   компетентности   заложена   идеология   интерпретации   содержания
образования,  формируемого  «от  результата»  («стандарт  на  выходе»);   в-
третьих, ключевая компетентность обладает интегративной  природой,  ибо  она
вбирает в  себя  ряд  однородных  или  близкородственных  умений  и  знаний,
относящихся  к  широким  сферам  культуры  и  деятельности  (информационной,
правовой и пр.).
      Например,  доктор  педагогических  наук  А.Хуторской   отмечает,   что
общеобразовательные   компетентности    отражают    предметно-деятельностную
составляющую  общего  образования  и  призваны    обеспечивать   комплексное
достижение его целей.  Формирование  компетентностей  происходит  средствами
содержания  образования.  В  итоге  у  ученика  развиваются  способности   и
появляются возможности решать в повседневной жизни реальные  проблемы  –  от
бытовых,  до производственных и  социальных.
      Остановимся  более  подробно  на  социально-трудовой   компетентности,
которая  означает  владение  знаниями  и  опытом  в  гражданско-общественной
деятельности   (выполнение   роли   гражданина,   наблюдателя,   избирателя,
представителя), в социально-трудовой сфере (права  потребителя,  покупателя,
клиента, производителя), в области  семейных  отношений  и  обязанностей,  в
вопросах экономики  и  права,  в  профессиональном  самоопределении.  В  эту
компетентность входят, например,  умения  анализировать  ситуацию  на  рынке
труда, действовать в соответствии с личной и общественной  выгодой,  владеть
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает  минимально
необходимыми  для  жизни  в   современном   обществе   навыками   социальной
активности и гражданской грамотности.
      Социально-трудовую компетентность можно рассматривать, на наш  взгляд,
как совокупность компетентности социального выбора  (способности,  связанные
с умением осуществить выбор и принять решение  в  конкретной  ситуации,  при
столкновении  с  конкретными  социальными   проблемами)   и   компетентности
социального  действия  (способности,  связанные  с  задачами  по  реализации
сделанного выбора, принятого решения).
      Противоречие, существующее в данный момент в системе образования между
ожидаемым результатом  работы  и  сложившейся  системой  работы,  привела  к
необходимости  разработки  программы,  направленной   на   устранение   этих
противоречий.
      Проанализировав программы, описанные  в  литературных  источниках,  мы
пришли к необходимости разработки программы,  интегрирующей  в  себе  разные
методы работы  и  привлекающей  к  реализации  этих  мероприятий  как  можно
большее число педагогических работников. Внеклассное мероприятие  «Мир  моих
увлечений»  является  авторским,  и  не  было  описано   ни   в   одном   из
проанализированных нами источников.
   Цель программы - создать условия для формирования социально компетентного
ученика, развития личности каждого ученика на уровне его  возможностей  и  в
соответствии с его потребностями, способного  адаптироваться  в  современных
условиях социальной жизни.
   Задачи:
1.  Развить  возможности  и  способности,  помогающие   в   самоопределении,
   самореализации ребенка.
2. Оказать практическую помощь в профессиональном самоопределении учащихся.
3. Формировать психологическую сплоченность классного коллектива.
4.  Формировать  человека  мобильного:  коммуникативного,  ответственного  и
   инициативного,  продуктивного  и  эффективного,   обладающего   социально
   значимыми компетентностями.
   Условиями реализации программы стали:
    •  Изменение  организации  учебно-воспитательного   процесса:   введение
      внешней и внутренней дифференциации обучения.
    • Использование современных образовательных технологий,  ориентированных
      на  личность  ученика,  усиленную  мотивацию  в  обучении,  на  диалог
      «учитель – ученик».
    • Совершенствование системы самоуправления учащихся.
    • Развитие психолого-педагогической службы,  ориентированной  на  помощь
      учащимся, педагогам и родителям.
      Ведущие идеи программы:
     1. Мы исходим из того,  что  ученик  на  сегодняшний  момент  является
        центром  образовательного  и  воспитательного   пространства,   его
        активным  участником.  Это,  в  свою  очередь,  кардинально  меняет
        подходы к  организации  учебно-воспитательного  процесса.  Наиболее
        приемлемым    педагогический    коллектив    считает     личностно-
        ориентированное обучение и воспитание.
     2.  Источником  нового  педагогического  мышления   мы   рассматриваем
        «педагогику сотрудничества». Сотрудничество -  это  идея  совместно
        развивающихся  взрослых  и  детей,  скрепленных   взаимопониманием,
        проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом  хода
        и результатов этой деятельности. Важное место занимают отношения  –
        «учитель-ученик».
      Принципы  реализации программы:
1. Принцип гуманизации  является  основополагающим  принципом  деятельности.
Основным смыслом его  становится развитие  ученика.
2. Принцип гуманитаризации.
Гуманитаризация   способствует  формированию   у   учащихся   многоплановой,
целостной  и  динамичной  картины   духовного   развития   человечества   на
протяжении веков,  становлению духовного мира человека, создает условия  для
развития   внутренней   потребности   самосовершенствования   и   реализация
творческих возможностей.
4. Принцип индивидуализации.
Принцип индивидуализации  помогает   всесторонне  и  всеобъемлюще  учитывать
уровень развития  и  способностей  каждого  ученика,  формировать  на   этой
основе  личные  планы  развития  и  обучения,  программы  стимулирования   и
коррекции развития способностей.
5. Принцип дифференциации обучения:
    • под дифференциацией  понимается такая структура классов,  при  которой
      всецело   учитываются    индивидуальные   способности    учащихся    и
      формируются группы для их совместного обучения и развития,
    • дифференциация обучения  предполагает формирование  классов  с  учетом
      индивидуальных способностей и психологических  особенностей  учащихся,
      групп внутри класса, индивидуальных учебных планов и программ.
6. Принцип целостности:
    • под целостностью  понимается единство процессов воспитания,  развития,
      обучения  учащихся,
    • сбалансированность отраслей знаний в содержании образования.
7. Принцип непрерывности.
Принцип  непрерывности  -   фундаментальная  основа  организации   целостной
системы образования школы,  формирует  необходимые  самостоятельные  навыки,
мотивацию продолжения образования.

   Предполагаемая  модель  личности  выпускника    -   Человек   с   хорошим
   интеллектуальным уровнем развития согласно  его  возможностям,  способный
   адаптироваться  в  социальных  условиях,  с  ответственным  отношением  к
   знаниям, труду, к окружающему миру, к себе, обладающий  набором  ключевых
   компетентностей во всех сферах жизнедеятельности.

                   Практические этапы реализации программы

|Этап    |Мероприятия                         |Цель и задачи                         |Ответственный    |Часы       |
|        |1. Анкетирование педагогов,         |- выявить основные интересы, запросы  |зам. директора по|из расчета |
|сентябрь|родителей и учащихся (см. Приложение|всех участников педагогического       |научно-методическ|– 1 час на |
|–       |1).                                 |процесса                              |ой работе        |класс, 1 – |
|февраль |                                    |                                      |                 |педагоги   |
|9 класс |                                    |                                      |педагог-психолог |           |
|        |                                    |                                      |                 |не менее 2 |
|        |2. Профориентационная диагностика и |- помочь учащимся в самоопределении в |                 |часов на   |
|        |диагностика личностных качеств      |отношении выбора профиля будущего     |зам. директора по|класс      |
|        |учащихся 9 классов.                 |обучения в 10 – 11 классах, колледжах,|научно-методическ|гр. конс. –|
|        |3. Индивидуальные и групповые       |ПУ, профессиональной деятельности     |ой работе        |не менее 2 |
|        |консультации учащихся и их          |                                      |педагог-психолог |часов      |
|        |родителей.                          |                                      |классный         |инд. конс. |
|        |                                    |                                      |руководитель     |– по       |
|        |                                    |                                      |                 |запросу    |
|        |1. Внеклассное мероприятие по теме  |Цель – создание условий для раскрытия |педагог-психолог |2 часа     |
|март –  |«В мире увлечений» (см. Приложение  |личности каждого учащегося класса.    |классный         |           |
|апрель  |2).                                 |Задачи:                               |руководитель     |           |
|9 класс |                                    |1. Раскрыть мир увлечений учащихся    |                 |           |
|        |                                    |класса.                               |                 |           |
|        |                                    |2. Помочь участникам самоопределиться,|                 |           |
|        |                                    |сформировать у них социальную         |                 |           |
|        |                                    |компетентность, способствовать        |                 |           |
|        |                                    |реализации их творческого потенциала. |                 |           |
|        |                                    |3. Способствовать формированию        |                 |           |
|        |                                    |коллектива.                           |                 |           |
|        |1. В День знаний классный час       |Цель - сплочение коллектива, создание |педагог-психолог |2 часа     |
|сентябрь|«Символ класса» (см. Приложение 3). |в классе благоприятной атмосферы для  |                 |           |
|– май   |                                    |учебы и общения.                      |                 |           |
|10 класс|                                    |Задачи.                               |                 |           |
|        |                                    |Обеспечить каждому участнику обратную |                 |           |
|        |                                    |связь от группы, дать участникам      |                 |           |
|        |                                    |возможность почувствовать свой        |                 |           |
|        |                                    |коллектив единым целым, внушить       |                 |           |
|        |                                    |участникам гордость за свой класс,    |                 |           |
|        |                                    |организовать опыт взаимодействия всего|                 |           |
|        |2. Цикл профориентационных занятий  |класса в целом                        |педагог-психолог |4 часа     |
|        |что должно было (см. Приложение 4), |- обеспечить профессиональное         |                 |           |
|        |занятия могут быть заменены         |самоопределение каждого учащегося на  |                 |           |
|        |профориентационными играми.         |основе полного учета интересов        |                 |           |
|        |3. Посещение городской «Ярмарки     |                                      |зам. директора по|не менее 4 |
|        |учебных мест, поездка на            |                                      |научно-методическ|часов      |
|        |всероссийскую выставку в г. Москву  |                                      |ой работе        |           |
|        |«Образование и карьера», посещение  |                                      |                 |           |
|        |вузов города, области или столицы в |                                      |классный         |           |
|        |Дни открытых дверей.                |                                      |руководитель     |не менее 3 |
|        |4. Посещение с экскурсиями ведущие  |                                      |                 |часов      |
|        |предприятия города.                 |                                      |                 |           |
|        |1. В День знаний классный час       |Цель – содействовать созданию условий |педагог-психолог |1 – 1,5    |
|сентябрь|«Пробуждение активности» (см.       |для формирования активной позиции     |                 |часа       |
|– май   |Приложение 5).                      |учащихся и сплочения классного        |                 |           |
|11 класс|                                    |коллектива.                           |                 |           |
|        |                                    |Задачи:                               |                 |           |
|        |                                    |1. пробудить детскую активность,      |                 |           |
|        |                                    |2. поставить учеников в позицию       |                 |           |
|        |                                    |активных проектировщиков собственной  |                 |           |
|        |                                    |жизни,                                |                 |           |
|        |                                    |3. способствовать сплочению           |                 |           |
|        |                                    |коллектива.                           |                 |           |
|        |                                    |- способствовать обеспечению          |                 |           |
|        |                                    |психологической подготовке ребят к    |                 |           |
|        |                                    |сдаче традиционных экзаменов и ЕГЭ    |                 |           |
|        |                                    |                                      |педагог-психолог |           |
|        |2. Цикл лекций психолога, которые   |                                      |                 |4 часа     |
|        |читаются в течение второго          |                                      |                 |           |
|        |полугодия, (см. Приложение 6).      |                                      |педагог-психолог |           |
|        |3. Индивидуальное консультирование. |                                      |                 |по запросу |
                   Планируемая результативность реализации
                                  программы

    1. Высокий уровень комфортности школьного коллектива.
    2. Отсутствие страха перед будущим.
    3. Уровень школьной тревожности соответствующий норме.
    4. Социализации всех выпускников школы.
    5. Положительная динамика психического развития учащихся.
    6. Сохранение и укрепление физического здоровья старшеклассников.

                 Критерии оценки результативности программы

        1. Диагностика тревожности (ТШТ Филипса).
        2. Диагностика уровня интеллектуального развития (ШТУР, ТУС и др.)
        3. Мониторинг здоровья старшеклассников.
        4. Отслеживание результатов социализации выпускников.
        5. Карта интересов Голомштока.
        6. Опросник ДДО.
        7. Тест Голланда.
        8. Анкета Дереклеевой Н.И.

                             Список литературы:

1. Беглова Т. Пробуждение активности. – «Школьный психолог», № 4/2004.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.  –  М.:  «ВАКО»,
2001.
3. Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М.: «Просвещение», 1994.
4.  Климов  Е.А.  Развивающийся  человек  в  мире  профессий.   –   Обнинск:
«Принтер», 1993.
5. Пряжников Н.С. Игровые  профориентационные  упражнения.  -  Воронеж,  НПО
«Модек», 1997.
6. Пряжников Н.С. Профориентация в школе:  игры,  упражнения,  опросники.  –
М.: «Вако», 2005.
7. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – Москва: «Просвещение», 1991.
8. Сукало И. Символ класса. – «Школьный психолог», №7/2005.
9.  Чистякова  С.Н.,  Умовская  И.А.,  Шалавина  Т.И.,  Цуканов  А.И.   Твоя
профессиональная карьера. – Москва: «Просвещение», 1999.
10. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Санкт-Петербург: «Питер», 2001.
11.  Хуторской  А.В.   Ключевые   компетенции   как   компонент   личностно-
ориентированной парадигмы образования. – «Народное образование», № 2/2003.
12. Ямбург Е.А. Управление развитием  адаптивной  школы.  –  М.:  ПЕР  СЭ  –
пресс, 2004.
13. www.mail. ru

                                Приложение 1
                           Анкета Дереклеевой Н.И.

                      Вопросы для диагностики педагогов

   1. Используют ли ученики дополнительную литературу при подготовке к уроку
      по Вашему предмету?
   2. Предлагаете ли Вы учащимся дополнительные материалы:  научные  статьи,
      журналы, книги?
   3. Выступают ли ученики с докладами и рефератами по изученной литературе?
   4. Считаете ли Вы, что в классах, в которых Вы работаете, есть  учащиеся,
      которые хотели бы участвовать  в  научно-исследовательской  работе  по
      Вашему предмету?
   5. Необходимо ли иметь в Вашей школе научное общество учащихся?

                      Вопросы для диагностики учащихся

   1. Какой школьный предмет Вам наиболее интересен?
   2. По какому предмету Вам интересно читать дополнительную литературу?
   3. Какая область знаний Вам наиболее интересна?
   4. Занимаетесь ли Вы в кружках? Каких? Где?
   5.  Считаете  ли  Вы  необходимым  создание  в  школе  научного  общества
      учащихся?
   6. По Вашему мнению, чем оно должно заниматься?
   7. Хотели бы Вы участвовать в работе научного общества учащихся?
   8. Если да, то в какой секции хотели бы Вы работать?
   9. Кто из учителей мог стать бы Вашим консультантом?
  10. Какие научные темы для исследования могли бы быть Вам интересны?

                            Вопросы для родителей

   1. Какие интересы, кроме учебных, есть у вашего ребенка?
   2. Какие предметы школьного курса для него наиболее значимые?
   3. Книги в какой области знаний ему интересны?
   4. Какие познавательные передачи смотрит ваш ребенок?
   5. В какой области знаний вы  видите  в  будущем  приложение  сил  своего
      ребенка?
   6. Занимается ли ваш ребенок в кружке в школе или вне школы?
   7. Имеет ли возможность ребенок демонстрировать результаты своих  занятий
      в кружке?
   8. Считаете ли вы необходимыми более глубокие знания ребенка в кружках  и
      секциях? Если да, то почему?
   9. На занятиях каких кружков и секций вы хотели бы видеть своего ребенка?
  10.  Как  вы  считаете,  может  ли  это  в  последующем  повлиять  на  его
      профессиональный выбор?

                                Приложение 2
                       Классный час «В мире увлечений»
    Цель – создание условий для раскрытия личностных  возможностей  каждого
учащегося класса.
    Задачи:
         1. Раскрыть мир увлечений учащихся класса.
         2.  Помочь  участникам  самоопределиться,   сформировать   у   них
         социальную   компетентность,    способствовать    реализации    их
         творческого потенциала.
         3. Способствовать формированию коллектива.
    Необходимо отметить, что проведение этого мероприятия  требует  больших
усилий по организации. Основной идеей является то, что  активным  участником
должен стать каждый ученик класса.  В  некоторых  случаях,  сам  ребенок  не
может сказать, чем он увлечен и  есть  ли  у  него  хобби.  Именно  классный
руководитель с помощью психолога  должен  нащупать  эту  изюминку  в  каждом
ребенке.
                              Этапы проведения

    |№      |Мероприятие                    |Ответственный     |Сроки           |
|1.     |Анкетирование среди учащихся,  |завуч по          |сентябрь –      |
|       |родителей                      |научно-методическо|октябрь         |
|       |                               |й работе          |                |
|2.     |Психолого-педагогическая       |педагог-психолог  |ноябрь –        |
|       |диагностика                    |                  |декабрь         |
|3.     |Индивидуальная работа с        |классный          |январь –        |
|       |учащимся по итогам анкет и     |руководитель      |февраль         |
|       |диагностики                    |педагог-психолог  |                |
|       |                               |завуч по          |                |
|       |                               |воспитательной    |                |
|       |                               |работе            |                |
|4.     |Классный час «В мире увлечений»|классный          |март –          |
|       |                               |руководитель      |апрель          |
|       |                               |педагог-психолог  |                |
|       |                               |учащиеся          |                |

                                 Оформление:
   1. Выставка рисунков (может быть приурочена к какому-то знаковому событию
      страны, города или к приближающемуся празднику). Ответственность будет
      возложена  на  группу  ребят,   которые   увлекаются   изобразительной
      деятельностью.
   2. Альбомы личных достижений (это могут быть оформленные ребятами  папки,
      с  вложенными  дипломами,   грамотами,   благодарностями,   авторскими
      работами). Оформление материалов может  быть  поручено  тем  учащимся,
      которые хорошо владеют компьютером, таким  образом,  они  тоже  смогут
      продемонстрировать свои увлечения.
   3.  Выставка плакатов, посвященных какому-либо виду спорта или  несколько
      минивыставок  о  разных  видах  спорта.  Обычно  ребята,  увлекающиеся
      футболом,  карате,  боксом  и  др.  собирают  постеры  и   плакаты   с
      выдающимися спортсменами. Эти же ребята смогут продемонстрировать свои
      спортивные навыки.
   4. Работы по рукоделию (вязание, макраме, вышивка, шитье и т.д.). девочки
      – рукодельницы смогут провести для  участников  мероприятия  небольшой
      мастер – класс по освоению навыков этих видов творчества.
   5. Подбор книг о  цветоводстве,  домоводстве,  домашних  питомцах  (самых
      спокойных из домашних любимцев можно принести в школу, и, может  быть,
      продемонстрировать его возможности), кулинарии (эти  же  ребята  будут
      ответственны за угощение для участников мероприятия).
   6.  Меломаны  и  радиолюбители  отвечают  за  музыкальное   сопровождение
      мероприятия   и   цветомузыку,   они   же   продемонстрируют   заранее
      подготовленную пародию на один из популярных клипов.
   7.  Оформление  результатов  профориентационной  диагностики  может  быть
      поручено  ребятам,  интересующимся  работой  психолога  и   обладающие
      социальным типом личности  (эта  работа  проводится  под  руководством
      психолога и, конечно, с разрешения всех участников  мероприятия,  если
      хотя бы один ученик будет против, то этот  пункт  нужно  исключить  из
      плана мероприятия).
    Можно продолжить этот список, в зависимости от того, чем еще увлекаются
ребята класса: поют, танцуют, играют на музыкальных  инструментах,  работают
по дереву, по металлу, интересуются средневековьем (рыцарями) и др.
                             Ход классного часа

    |№     |Содержание деятельности               |Время   |Примечание        |
|1.    |Вступление.                           |7 минут |                  |
|      |Слово учителя:                        |        |                  |
|      |В начале этого года в нашей школе было|        |                  |
|      |проведено анкетирование среди         |        |                  |
|      |учащихся, их родителей и педагогов.   |        |                  |
|      |Цель анкетирования -  выявить основные|        |                  |
|      |интересы учащихся, родителей и        |        |                  |
|      |педагогов, их запросы; на основе их   |        |                  |
|      |определить основные направления       |        |                  |
|      |учебной и внеучебной деятельности     |        |                  |
|      |учащихся.                             |        |                  |
|      |И вот что мы увидели:                 |        |                  |
|      |(сообщаются результаты анкетирования  |        |                  |
|      |общие по школе и по данному классу).  |        |                  |
|      |И еще одна информация:                |        |                  |
|      |Мало кто из ребят задумывается о том, |        |                  |
|      |как их увлечение отразится на их      |        |                  |
|      |дальнейшей жизни. В том числе на      |        |                  |
|      |выборе профессии.                     |        |                  |
|      |А ведь 9-ый класс – особый возраст,   |        |На доске          |
|      |когда нужно задумываться о своем      |        |приготовлена      |
|      |будущем. А будущее – это ВЫ.          |        |рисунок – схема,  |
|      |Наше общество требует нового человека.|        |которая           |
|      |Каким он должен быть? Давайте         |        |заполняется во    |
|      |подумаем, какими качествами он должен |        |время беседы. (Это|
|      |обладать?                             |        |может быть        |
|      |Может ли человек, не имеющий цели в   |        |условный рисунок  |
|      |жизни, рассчитывать на успех?         |        |человека).        |
|      |Ученики: нет.                         |        |                  |
|      |Учитель: Так, значит, какое качество  |        |                  |
|      |необходимо ему?                       |        |                  |
|      |Ученики: целеустремленность.          |        |                  |
|      |Учитель: А будет ли безответственный  |        |                  |
|      |человек цениться в этой жизни?        |        |                  |
|      |Ученики: нет.                         |        |                  |
|      |Учитель: Почему?                      |        |                  |
|      |Ученики отвечают. (Каждый должен уметь|        |                  |
|      |отвечать за свои поступки).           |        |                  |
|      |Учитель говорит о таком качестве как  |        |                  |
|      |ответственность.                      |        |                  |
|      |Учитель: сейчас в вашей судьбе, в     |        |                  |
|      |решении трудных вопросов принимают    |        |                  |
|      |участие взрослые: родители, учителя.  |        |                  |
|      |Но так ведь будет не всегда. Значит,  |        |                  |
|      |мы можем выделить еще одно важное     |        |                  |
|      |качество. Какое?                      |        |                  |
|      |Ученики: самостоятельность.           |        |                  |
|      |Учитель: А человек, злоупотребляющий  |        |                  |
|      |алкоголем, курящий, не думающий о     |        |                  |
|      |своем здоровье, может ли рассчитывать |        |                  |
|      |на успех?                             |        |                  |
|      |Ученики: нет.                         |        |                  |
|      |Учитель: вывод?                       |        |                  |
|      |Ученики: человек должен вести здоровый|        |                  |
|      |образ жизни.                          |        |Звучит музыка     |
|      |Учитель: Ну и, конечно, я думаю, вы   |        |«Ровесники –      |
|      |согласитесь, что человек должен быть  |        |ровесницы»        |
|      |инициативным и воспитанным.           |        |                  |
|      |Итак, вот такая личность нужна        |        |                  |
|      |современному обществу. И эта личность |        |                  |
|      |называется МОБИЛЬНОЙ, продвинутой.    |        |                  |
|      |А формируется она и в семье, и  в     |        |                  |
|      |школе, и вне школы.                   |        |                  |
|      |И я, как классный руководитель,       |        |                  |
|      |задумалась, как формируются у вас эти |        |                  |
|      |качества за пределами школы, во       |        |                  |
|      |внешкольной деятельности.             |        |                  |
|      |И наш классный час посвящается ВАШИМ  |        |                  |
|      |увлечениям.                           |        |                  |
|2.    |Основная часть.                       |40 минут|                  |
|      |Выступления учащихся.                 |        |Во время          |
|      |Во время выступлений учитель ведет    |        |выступлений       |
|      |беседу по вопросам, выявляющим        |        |учащиеся          |
|      |способности учащихся применить свое   |        |демонстрируют свои|
|      |увлечение  в реальной жизни:          |        |достижения:       |
|      |Какое практическое применение имеет   |        |альбомы, выставки,|
|      |компьютер в жизни домохозяйки?        |        |практические      |
|      |Как долго может работать ученик за    |        |умения.           |
|      |компьютером?                          |        |                  |
|      |Как появилось твое увлечение?         |        |Психолог          |
|      |Какое из названных качеств помогает   |        |комментирует с    |
|      |формировать тебе твое увлечение?      |        |согласия учащихся |
|      |Как долго ты занимаешься этим делом?  |        |результаты        |
|      |Сколько времени требуется для того,   |        |профориентационной|
|      |чтобы достичь результата?             |        |диагностики (они  |
|      |Нужен ли наставник, руководитель в    |        |же представлены на|
|      |данном деле?                          |        |цветограмме,      |
|      |Как твое увлечение способствует твоему|        |выполненной на    |
|      |развитию?                             |        |листе ватмана).   |
|      |Может ли твое увлечение повлиять на   |        |                  |
|      |выбор  будущей профессии?             |        |                  |
|      |И т.д., в зависимости от желания      |        |                  |
|      |учащегося выйти на разговор.          |        |                  |
|3.    |Заключение.                           |7 минут |                  |
|      |Слово учителя:                        |        |                  |
|      |Сегодня я многое узнала о вас. Увидела|        |                  |
|      |некоторых совершенно с другой стороны.|        |                  |
|      |Думаю, вам было тоже интересно. А     |        |                  |
|      |знаете ли вы, что и учителей нашей    |        |                  |
|      |школы есть свои увлечения?            |        |                  |
|      |Классный руководитель приводит примеры|        |                  |
|      |интересных увлечений учителей и,      |        |                  |
|      |конечно, свои собственные. Возможно,  |        |                  |
|      |ребята сделают открытия и взглянут на |        |                  |
|      |своих учителей с другой стороны.      |        |                  |
|      |А если мы обратимся к выдающимся      |        |                  |
|      |личностям? М.Ю.Лермонтов писал не     |        |                  |
|      |только стихи, но и замечательные      |        |                  |
|      |пейзажи. Это позволяло ему ярче       |        |                  |
|      |проявить себя, свою индивидуальность. |        |                  |
|      |А А.С.Грибоедов? Он сочинил не только |        |                  |
|      |комедию «Горе от ума», но и 2         |        |                  |
|      |замечательных  вальса, вошедших в     |        |                  |
|      |сокровищницу музыкальной культуры. К  |        |                  |
|      |тому же он знал много иностранных     |        |                  |
|      |языков, и это повлияло на то, что он  |        |                  |
|      |стал дипломатом.                      |        |                  |
|      |Бородин А.П. – русский композитор и   |        |                  |
|      |ученый – химик.                       |        |                  |
|      |Будучи автором более 40работ по       |        |                  |
|      |органической химии, он еще  является  |        |                  |
|      |создателем оперы «Князь Игорь».       |        |                  |
|      |Наверняка и вам известны подобные     |        |                  |
|      |примеры?                              |        |                  |
|      |Ученики называют В.И.Даля, А.П.Чехова,|        |                  |
|      |А.Розенбаума.                         |        |                  |
|      |                                      |        |                  |
|      |Учитель.                              |        |                  |
|      |В начале мы говорили, что личность    |        |                  |
|      |должна быть мобильной:                |        |                  |
|      |целеустремленной, как  (перечисляются |        |                  |
|      |два – три имени учеников),            |        |                  |
|      |ответственной, как …, самостоятельной,|        |                  |
|      |как …, инициативной, как …,           |        |                  |
|      |творческой, здоровой. А может ли вам  |        |                  |
|      |это пригодиться в дальнейшей жизни?   |        |                  |
|      |Ученики: Это увлечение может перерасти|        |                  |
|      |в профессию.                          |        |                  |
|      |Оно может сделать нашу жизнь ярче,    |        |                  |
|      |интересней, сделает и нас интересными |        |                  |
|      |людьми.                               |        |                  |
|      |Оно поможет нам найти людей, с        |        |                  |
|      |которыми просто хорошо общаться.      |        |                  |
|      |Учитель благодарит ребят за то, что   |        |                  |
|      |они поделились своими интересами,     |        |                  |
|      |своим миром увлечений.                |        |                  |
|      |Слово психолога.                      |        |                  |
|      |Сладкие сюрпризы.                     |        |                  |

    Каждый ученик получил возможность  продемонстрировать  свои  увлечения,
стать «героем дня», пусть даже на небольшое время.  Психолог  подвела  ребят
к выводу,  что  каждый  из  них  является  интересным  человеком,  в  чем-то
уникальным  и  неповторимым.  И  если  увлечение  совпадет  с  его   будущей
профессией, то значит, он сможет отнести  себя  к  людям,  которые  говорят:
«Моя профессия – это и есть мое хобби!». Если жизнь сложится иначе,  то  она
будет многогранна.
    По  отзывам  ребят,  это  мероприятие  позволило  им   «увидеть   новые
горизонты»,  «с  уверенностью  и  оптимизмом  взглянуть   на   себя,   своих
одноклассников и свое будущее», поверить в свои силы. Поскольку  мероприятие
было  открытым,  классные  руководители  двух  других  классов,   зараженные
энтузиазмом ребят провели аналогичные мероприятия в своих классах.

                                Приложение 3
                        Классный час «Символ класса»
    Цель. Сплочение коллектива, создание в классе  благоприятной  атмосферы
для учебы и общения.
    Задачи. Обеспечить каждому участнику обратную  связь  от  группы,  дать
участникам возможность почувствовать свой коллектив  единым  целым,  внушить
участникам гордость за свой класс, организовать  опыт  взаимодействия  всего
класса в целом.
    Материалы: лист ватмана, разрезанный на три части, фломастеры,  постеры
из журналов, ножницы, клей, скотч.
    Время проведения: 2 часа.
                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
    Настрой на работу
    Участники приветствуют друг друга, рассказывают, чего они ждут от  этой
встречи.
    Игра-шутка «Веретена точены, веники мочены».
    Всех  участников  ведущий  разбивает  на  три  команды.  Одна   команда
«Веретена точены», вторая –  «Веники  мочены»,  третья  –  «Барыня,  барыня,
сударыня барыня». Ведущий указывает рукой на одну из  команд,  и  та  кричит
свое название. С течением времени темп игры увеличивается.  Игра  связана  с
увеличением   ритма   и   громкости   и   способствует   повышению    уровня
эмоционального состояния.
    Упражнение «Число 5».
    Участникам предлагается по очереди считать  вслух  до  100.  тот,  кому
достается число 5, 15 и любое число, содержащее  цифру  5,  или  кратное  5,
должен молча хлопнуть в ладоши и  подпрыгнуть.  Если  сбился  –  выходит  из
круга. Игра продолжается до тех пор, пока в кругу не останется 3  участника.
Можно прекратить игру раньше.
    Работа по теме
    Предлагается обсудить на каких «трех китах» держится класс. В  качестве
«китов» нужно выделить духовные и нравственные  ценности.  Участники  должны
остановиться на трех основных, которыми силен и уникален именно их класс.
    Далее ребята делятся на три группы. Каждой  выделяется  пространство  с
рабочим столом,  необходимыми  материалами  и  1/3  частью  ватмана.  Ребята
должны создать образ одной из трех ценностей (10 –  15  минут).  Желательно,
чтобы участники общались на невербальном уровне, и работал  каждый  участник
группы.
    Затем, когда отведенное время истечет,  ребята  меняются  местами  и  в
течение 5 – 7 минут дополняют работу друг друга. После этого группа еще  раз
меняется  местами.  Так  каждая  группа   поработает   над   содержанием   и
оформлением каждой ценности.
    После этого ребята возвращаются в круг. Группы по очереди рассказывают,
что хотели здесь показать и  чем  дополнить.  Три  части  соединяются.  Если
осталось острое желание, то  можно  дать  еще  3  –  5  минут  на  доработку
окончательного варианта. После чего произведение (коллаж)  обсуждается,  ему
дается общее название (это  может  быть  девиз  класса,  какой-то  слоган  и
т.п.).
    Заключительная часть
    Упражнение «Паутина пожеланий».
    Ведущий кидает одному из участников клубок  ниток  (важно,  чтобы  цвет
ниток не был мрачным, а был ярким, веселым), оставляя конец  нитки  у  себя,
благодарит  за  участие  и  высказывает  пожелание.  Участник,  к   которому
обратился ведущий, ловит клубок, благодарит за  пожелание,  намотав  кусочек
нитки на палец, кидает клубок следующему с пожеланиями и  благодарностью.  В
результате образуется подобие паутины, которую  можно  повесить  в  классном
уголке, рядом с получившимся коллажем.
    Обратная связь
    Ведущий подходит к каждому участнику, говорит теплые слова  напутствия,
пожелания, участники рассказывают о своих чувствах, впечатлениях.

                                Приложение 4
                         Профориентационные занятия
              Тема 1. Социально-психологические проблемы труда
                       и профессиональная деятельность

    Для  осмысления  выбора  профессии  недостаточно  одного  упоминания  о
профессиях и людях разного вида труда.  Вам  нужны  более  глубокие  знания,
позволяющие  осознать  всю  систему  профессионального  разделения  труда  в
обществе и возникновение профессий.
    Чем объяснить, что в обществе имеются десятки тысяч  профессий?  Откуда
они появились?
    Разделение   труда   –   это   качественная   дифференциация   трудовой
деятельности в  процессе  развития  общества,  приводящая  к  обособлению  и
сосуществованию  различных  ее  видов.  Разделение  труда:  общее,  частное,
единичное; функциональное,  профессиональное  и  квалификационное  (привести
примеры из особенностей региона).
    Можно ли считать, что процесс разделения труда завершился?
    Усложнению о совершенствованию трудовых операций человека нет  предела.
поэтому  процесс   разделения   труда   никогда   не   останавливается,   он
продолжается  непрерывно,  пока  живет   и   совершенствуется   человеческое
общество.
    Подводя итоги, можно сказать, что профессии и специальности  появляются
вследствие разделения труда и  их  в  настоящее  время  огромное  множество.
Состав профессий не является чем-то застывшим, раз  и  навсегда  данным.  По
мере развития общества одни профессии  отмирают  и  уходят  из  нашей  жизни
(стряпчий, кочегар, прачка, машинист паровоза), другие,  сохранив  название,
в корне  изменяют  содержание  и  характер  (наборщик,  бухгалтер-расчетчик,
плановик-экономист   и   др.),    третья    возникают    вновь    (гувернер,
телохранитель).
    На  основе  рассмотренных  видов  разделения  труда,  составьте  схему,
учитывающие все разветвления и логические связи этого процесса.
    Теперь познакомимся с такими понятиями, как  «профессия»,  «должность»,
«специальность».  Слово  «профессия»  произошло  от  двух   латинских   слов
profession, profiteer  «объявляю  своим  делом»,  специальность  –  от  лат.
species – вид занятия в рамках одной профессии.
    Обратите   внимание,   что    деление    трудовой    деятельности    на
профессиональную и должностную в известной степени условно. Жизнь  настолько
сложна и многогранна, что ее никогда не возможно до конца  измерить  какими-
то точными определениями, параметрами. Часто встречается так, что  профессия
(специальность) и должность имеют одно и то же  название  и  одни  и  те  же
трудовые функции, например, учитель, врач, продавец и др.
    Рассмотрим жизненную ситуацию: в семье  заболел  ребенок  аллергической
астмой, ради его здоровья требуется выехать из города в  сельскую  местность
с чистым воздухом. Родители вынуждены  покинуть  и  места  своей  работы,  и
место жительства. На  новом  месте  нет  работы  по  специальности.  Как  им
поступить? (Можно использовать парно-групповую форму работы).
    В  таких  случаях  человеку  важно  быть   психологически   готовым   к
неожиданному повороту жизни, суметь сориентироваться  и  принять  конкретное
решение: переквалифицироваться, освоить новую профессию  в  соответствии  со
своими возможностями или попытаться  приспособиться  с  имеющимся  опытом  к
родственной новой специальности.
    Труд  –  это  социально  обусловленный,  целесообразный  и   осознанный
процесс,  направленный  на  создание  материальных  и  духовных   ценностей,
способных  удовлетворить  всю  сумму  разнообразных  потребностей  человека.
Двойственная природа  труда  определяет  его  характер.  Конкретная  сторона
труда обусловливает его содержание.
    Эти понятия разберем, составляя нижеследующую схему.

                     Схема «Двойственная природа труда»
    [pic]

                          Тема 2. Анализ профессий

    На основе знаний, полученных о труде и профессиях в предыдущей теме,  у
учащихся  формируется   способность   к   анализу   любой   профессиональной
деятельности  с  точки  зрения  психологических  признаков  труда.  Поэтому,
прежде   всего   учащиеся   знакомятся   с   обобщенными    психологическими
характеристиками  трудовой  деятельности:  предмет,  цель,  средства  труда,
проблемность   трудовых   ситуаций,   коллективность   трудового   процесса,
самостоятельность и ответственность в труде,  характер  трудовых  контактов,
условия труда. А затем разбивают их на ряд частных признаков и  обнаруживают
их проявление в трудовой деятельности различных специалистов.
    Для  чего  ученикам  необходимо  анализировать  трудовую   деятельность
профессионалов? Дело в том, что только через такой анализ идет  поиск  своей
сферы профессиональной деятельности в процессе  самоопределения.  Чем  лучше
осознает и усвоит ученик психологические  признаки  труда  и  чем  грамотнее
научится анализировать  профессии,  тем  больше  вероятность  того,  что  он
избежит ошибки при своем выборе.
    Вначале проводится краткая беседа, во время которой  определяется,  что
такое  предмет  труда,  его  виды  и  проявление  в  трудовой  деятельности.
Выясняется, что  существует  огромное  множество  предметов  труда,  но  для
ориентирования  в  них  их  систематизируют  и  объединяют  в  пять   групп:
«природа» (природные  явления,  процессы,  совершающиеся  во  взаимодействии
человека с живой и неживой природой), «техника»  (разнообразные  технические
устройства, материалы, вещества, энергия),  «человек»  (сами  люди,  которых
лечат, обслуживают, развлекают, обучают,  воспитывают  и  т.  п),  «знаковая
система» (знаковые системы и процессы взаимодействия человека с ними,  коды,
формулы), «художественный  образ»  (образы  литературы,  графики,  живописи,
скульптуры,   музыки  и  т.   п.).
    Обратите внимание на то, что в ходе своей трудовой деятельности  каждый
специалист, как правило, взаимодействует не с одним  предметом  труда,  а  с
несколькими. Однако только один из них является ведущим, основным.
    Так, в профессиональной деятельности машинистки  основным  видом  труда
является  преобразование  рукописного  текста  в  машинописный  на   пишущей
машинке. Она занимается считыванием оригинала с  помощью  зрения,  а  пальцы
рук находят клавиши, соответствующие определенным  буквам  в  тексте,  —  и,
таким образом, воспроизводится рукопись  в  другом  виде.  Значит,  основным
предметом труда машинистки является знаковая система.
    В  чем   состоит   смысл   целеполагания   в   трудовой   деятельности,
разновидностей целей  профессионального  труда  и  их  достижение  в  работе
различных специалистов. Фактически все профессии по целям труда  разбиваются
на шесть групп и характеризуются отдельно на конкретных примерах.
    Существует  четыре  разновидности  преобразующих  целей.  Обращаю  ваше
внимание на то, что преобразующая  деятельность  может  быть  направлена  не
только  на  вещи,  но  и  на  виды  энергии,  на  информацию,  на  процессы,
устройство социальной жизни. Для специалистов, связанных с  преобразованием,
крайне важны  как  процессы,  так  и  результаты  влияний  на  него.  Иногда
преобразование происходит непосредственно «под  руками»,  как,  например,  в
работе слесаря, чертежника-картографа или резчика по камню.
    При изучении  средств  труда  как  психологического  признака  трудовой
деятельности у учащихся актуализируется общее представление о  них,  которое
они получили  на  других  уроках  и  главным  образом  на  уроках  трудового
обучения. Расширяется и углубляется понятие  о  средствах  (орудиях)  труда,
дается их  классификация.  Каждая  из  групп  орудий  труда  характеризуется
отдельно, и рассматривается ее применение в труде различных специалистов.
    Обращается  внимание  учащихся  на  то,   что   ручной   труд,   ручные
инструменты   всегда   были  и  останутся,  несмотря  на  развитие   научно-
технического  прогресса  и  совершенствование  общества.   Для   активизации
познавательной деятельности учащихся можно поставить вопросы:  «Почему  люди
борются с ручным трудом?», «Бытовая швейная машина  —  это  механизированный
инструмент или машина?»
    Следует  более  четко   сформировать   представление   у   учащихся   о
механизированном и автоматизированном труде и их  отличиях.  Чем  обосновано
выделение приборов и устройств в отдельную группу средств труда?  Справочные
автоматы — информационно-поисковые системы (ИПС), используемые на  вокзалах,
в библиотеках и других  учреждениях.  К  примеру,  ИПС  оборудованы  крупные
библиотеки мира (Франция,  США).  Они  позволяют  путем  нажатия  кнопок  на
пульте очень быстро  (в  течение  нескольких  секунд)  получить  необходимую
информацию о наличии  интересующих  человека  книг  по  данной  проблеме  не
только в этой библиотеке, но и в библиотеках мира,  получить  информацию  об
авторах этих книг, о глубине  разработки  проблемы  различными  авторами,  о
наличии микрофильмов и ксерокопий книг и т. д.
    Усвоение  понятия   «функциональные   орудия   труда»   может   вызвать
определенные трудности, поскольку приходится знакомиться с множеством  новых
психологических   терминов    (вербальный,    кинестетический,    сенсорный,
соматический и др.), находить очень тонкие различия между  подобными  видами
функциональных средств  для  анализа  конкретного  профессионального  труда.
Основная трудность состоит в том, что  этих  средств  труда  непосредственно
поверхностным наблюдением установить  нельзя.  Специфичность  функциональных
средств труда состоит в том, что их нельзя потрогать и перенести  из  одного
места в другое, как это можно сделать с вещественными орудиями.  Поэтому  от
учителя требуется более детальное истолкование этого понятия в форме беседы-
диалога с использованием примеров из жизни и привлечением  имеющегося  опыта
самих учащихся.
    Так, у агронома по защите растений основными средствами труда  являются
различные  сенсорные  функции,  в  особенности   такие,   как   глазомер   и
цветоразличение. Кроме того, в  деятельности  агронома  важную  роль  играет
кинестетическая     чувствительность.      Агроном      обследует      поля,
сельскохозяйственные угодья, зерносклады и хранилища. В этой работе  большое
значение имеет зрительное восприятие,  так  как  вся  работа  осуществляется
при  постоянном  зрительном  контроле  (оценка  засоренности  семян,  почвы,
посевов), агроном опирается на зрительные впечатления при  лечении  растений
и мысленном сравнении их с теми образами, которые возникают в его  сознании.
Существуют  специальные  глазомерные  методы  учета   засоренности   посевов
сорняками или пораженности вредителями.
    Цветоразличение  проявляется при выявлении зараженности вредителями  по
цвету листьев и стеблей. Агроном постоянно зрительно следит за состоянием  и
развитием  растений,   чтобы   не   пропустить   начала   заболеваемости   и
засоренности.  Бывает,  что  случайные,  второстепенные  наблюдения   служат
агроному важным подспорьем для диагноза заболеваемости посевов.
    Или, например, стенографистка. Она быстро записывает  доклады,  отчеты,
распоряжения, телефонограммы и другие сообщения с помощью  особых  знаков  в
среднем со скоростью 90 —100 знаков в  минуту.  Хорошо  зная  русский  язык,
правила оформления различных документов и машинописных работ,  она  свободно
расшифровывает  текст  и  перепечатывает  на  машинке,  оформляя   его   как
документ. Ее речь, как основное орудие труда, чисто  деловая,  как  правило,
письменная.
    При рассмотрении проблемности трудовых ситуаций важно обратить внимание
на то, что этот признак может касаться как самого процесса труда, так и  его
результатов.  Причем  степень  проблемности  в   разном   труде   различная.
Например, работа взрывника в шахте связана  с  решением  сложных  проблем  и
принятием  оперативных  решений.  Он  выполняет  очень  сложные  работы  при
проходе стволов и вертикальных выработок и имеет дело со взрывчаткой.  Когда
человек постоянно работает со взрывчатыми веществами, в любой  момент  могут
возникнуть непредвиденные сложные ситуации как под землей, так и  на  земле.
Эти ситуации предсказать невозможно, поэтому взрывник постоянно находится  в
состоянии «боевой готовности» к принятию  решения.  Ему  необходима  быстрая
реакция, умение не теряться к сложной обстановке и  всегда  находить  нужный
выход. Он должен быть внимательным, аккуратным,  собранным.  Перед  тем  как
произвести взрыв, он определяет процентное содержание опасного  газа  метана
газоанализаторами. Принимая  решение,  взрывник  каждый  раз  действует  по-
новому. Поэтому его труд характеризуется высокой степенью проблемности.
    А в работе портного проблемность  трудовой  ситуации  может  возникнуть
лишь иногда, и  связана  она  бывает  с  результатом  его  труда.  Например,
случайно  приутюжить,  на  прессовых  работах  произошло  подгорание   ткани
изделия или при подкраивании детали он случайно отрезал не по той  линии  т.
д.  Тогда  он  вынужден  принимать  самостоятельное  решение,  отступая   от
инструкций и правил. Его работа соответствует среднему  уровню  проблемности
трудовых ситуаций.
    Коллективность трудового процесса,  обусловленная  организацией  труда,
очень  часто  не  принимается  во  внимание   при   анализе   профессий.   В
действительности  же  это  важный  психологический  признак  труда,  который
оказывает существенное влияние на характер  и  результаты  работы  человека.
Поэтому учителю  важно  сформировать  у  учащихся  представление  о  степени
коллективности   труда   как   одной   из   значимых   его   психологических
характеристик. Может  возникнуть  дискуссия  по  поводу  коллективных  видов
труда. Заостряется  внимание  учеников  на  том,  что  коллективным  следует
считать только тот труд, когда выполнение трудовых  действий  осуществляется
одновременно членами всего коллектива по созданию одного и того же  продукта
(изделия). Если же каждый в коллективе делает «свое» изделие от начала и  до
конца самостоятельно (один), то этот труд уже не будет коллективным.
    При  формировании   понятия   «самостоятельность   в   профессиональной
деятельности» подчеркивается, что не следует пренебрежительно  относиться  к
исполнительскому   труду   с   низкой   степенью   самостоятельности.   Труд
исполнителя характерен для многих важных и нужных  обществу  специальностей.
На конкретных примерах:
    Так, лаборант химической лаборатории — это ближайший  помощник  химика-
аналитика  или  исследователя  -  выполняет  работу  по  анализу  и  синтезу
веществ,  а  также  по  обслуживанию  оборудования  химической  лаборатории.
Лаборант проводит  все  операции,  связанные  с  подготовкой  и  проведением
химических реакций: готовит  посуду,  реактивы,  включает  сушильные  шкафы,
фильтрует растворы и т. д. И вся эта работа осуществляется по заданию и  под
руководством химика-аналитика. Лаборант изо дня в день выполняет  ряд  четко
отлаженных  операций,   чтобы   осуществить   исследовательскую   программу,
разработанную химиком. Труд лаборанта во многом исполнительский.
    Средняя  степень  самостоятельности  имеет  место,  например,  в  труде
переводчика научно-технической литературы. Он самостоятельно планирует  свою
работу в течение дня и в ближайшие месяцы,  распределяет,  какую  литературу
(научную,   техническую,    патентные    описания,    нормативно-техническую
документацию, материалы  переписки  с  зарубежными  учреждениями,  материалы
конференций, совещаний и т. д.) переводить в утренние часы,  чем  заниматься
во второй половине дня: редактированием перевода,  подготовкой  аннотаций  и
рефератов и др.
    Высокая  степень  самостоятельности  в  трудовых  дейстниях  связана  с
организацией труда других людей, а также с организацией активности  людей  и
животных, например  профессия  инструктора  производственного  обучения  или
массажиста в физкультурных организациях и обществах и др.
    Например, психолог. Если он работает на  промышленном  предприятии,  то
при проведении измерений, тестировании  имеет  дело  с  большим  количеством
людей данного  предприятия.  Выполняя  исследования  по  оптимизации  (выбор
наилучшего  варианта  из  возможных)  психологического  климата   социальных
коллективов, встречается не только с работниками, но и с  их  семьями.  Круг
контактов у него расширяется в ходе проведения тренингов и  профилактической
работы среди несовершеннолетних.  Когда  он  решает  психологические  задачи
руководства  трудовыми  коллективами,  то  постоянно  находится  в   деловом
контакте  с  менеджером  предприятия  и  главными  специалистами  и  главным
инженером, главным технологом и др..
    Следовательно,  в   работе   психолога   контакты   долговременные    и
многочисленные.
    Можно более подробно остановиться на характеристике  деловых  контактов
людей новых профессий, возникших в связи с начавшимся становлением  рыночных
отношений.
    Специально обращается внимание учащихся на  то,  что  из  разнообразных
трудовых контактов с людьми выделяются контакты, возникающие в  ходе  работы
с животными и растительным миром. Они обладают специфическими свойствами.
    Например, ихтиолог следит за гидробиологическим состоянием  и  запасами
рыбы в водоемах, промысловых  районах  морей  и  океанов.  Изучает  видовой,
весовой и возрастной состав промысловых рыб, устанавливает  степень  влияния
различных факторов на рыбные  запасы.  Контролирует  состояние  водоохранных
полос по берегам нерестовых рек.  Следит  за  акклиматизацией  рыб  в  новых
районах.
    Ответственность — это обязанность  отдавать  кому-либо  отчет  в  своих
действиях. Внутренняя необходимость  отвечать  за  свои  поступки  и  делает
человека  ответственным.  Например,  адвокат.   В   своей   профессиональной
деятельности   он   отвечает   за   соблюдение   законности,   осуществлении
представительства   в   суде,   арбитраже   по    гражданским    делам    об
административных нарушениях. А эта ответственность —  повышенная  моральная.
Моральную  ответственность  он  несет  и  при  участии   в   предварительном
следствии, и в суде по уголовным делам в  качестве  защитника  представителя
потерпевшего  (истца)  или  ответчика.  А  также   когда   дает   населению,
предприятиям  и  организациям  консультации  и  разъяснения  по  юридическим
вопросам, справки по законодательству. Поэтому он сам должен быть  грамотным
в этих вопросах, хорошо знать законы, свободно в них ориентироваться,  чтобы
не навредить человеку, обратившемуся за помощью. И в этом  смысле  моральная
ответственность адвоката велика.
    Наиболее многогранным  психологическим  признаком  труда  являются  его
условия. Учащиеся должны знать, что условия  профессионального  труда  очень
разнообразны. Например,  если  модельер  работает  на  предприятиях  обувной
промышленности, то условия  его  труда  бытовые  —  тепло,  сухо  и  светло.
Каменщик же работает на открытом воздухе. Он выполняет кладку стен и  ремонт
каменных конструкций зданий,  промышленных  и  гидротехнических  сооружений,
мостов и постоянно подвергается действию внешних погодных условий  —  ветра,
резких колебаний температуры (при смене дня и ночи, времен  года),  палящего
солнца или осадков  —  снега,  дождя  и  т.  д.  Не  каждый  человек  сможет
выдержать такие условия.
    Открытый воздух или закрытые  помещения  —  все  это,  обычные  условия
труда.  Однако  очень  часто  трудовая  деятельность   людей   протекает   в
необычных, специфических условиях, когда  интересы  дела  связаны  с  острым
отрицательным влиянием на потребность человека в безопасности.  Эти  условия
создают постоянное нервное напряжение и психофизиологический дискомфорт.
    Четко заданный ритм, вынужденный  темп  работы,  фиксированная  рабочая
поза тоже  необычные  условия  труда,  часто  труднопереносимые,  и  на  них
следует обращать серьезное внимание  при  выборе  профессии.  Так,  оператор
микросварки  на  предприятиях  по  производству  электронной  техники  ведет
сварку деталей и узлов полупроводниковых приборов и микросхем, в  том  числе
экспериментальных и уникальных. Он имеет дело с  очень  точными  и  сложными
станками,  агрегатами  и   установками   для   точечной   и   других   видов
электросварки, холодной сварки и сварки электронным лучом.  Для  каждого  из
этих процессов микросварки существуют  свои  технологические  режимы  работы
станков и установок. Эти режимы и обусловливают  определенный  ритм  и  темп
работы оператора. Качество сварки он контролирует под микроскопом.
    Фиксированная  рабочая  поза  (длительное  пребывание  тела   в   одном
положении) ничуть не легче больших физических  нагрузок  в  профессиональном
труде. Например, продавец. Рабочая поза его  —  «стоя»  с  раннего  утра  до
вечера. Его смена длится 10—12 ч. Очень большая  па-грузка   приходится   на
ноги.

         Тема 3. Современный рынок и его требования к профессионалу

    Прежде всего актуализируются  знания  учащихся,  полученные  на  уроках
географии, экономики. Формируется представление  о  хозяйственном  механизме
страны и его кризисном состоянии в 80—90-х годах.
    Дискуссия по поводу перехода экономики страны  к  рыночным  отношениям.
Есть ли альтернатива рынку?  Вот  с  какого  вопроса  может  начаться  такая
дискуссия.
    В ходе  изучения  этой темы  у  учащихся  складывается представление  о
том,  в  какой  сложный  и  трудный   период   мы   живем.   Рассматриваются
экономические  понятия:  структурная   перестройка   экономики,   маркетинг,
менеджмент  и  др.  Приводятся  примеры  из  практики  становления  рыночных
отношений и зарубежного опыта. Наиболее  рациональным  методом  преподавания
является беседа-диалог с  элементами  игровых  ситуаций,  позволяющих  лучше
осознать эти понятия.
    При изучении вопроса о современном  рынке  учащиеся  могут  высказывать
свои мнения, каким бы они хотели видеть рынок. Их рассуждения  опираются  на
те  знания,  которые  они  получают,  изучая  новый  школьный  курс  «Основы
экономики».
    Новый  хозяйственный  механизм  резко   увеличивает   роль   отдельного
предприятия: повышает  его  восприимчивость  к  нововведениям,  обеспечивает
выпуск  конкурентоспособной  продукции  и  т.  д.  От   самого   предприятия
требуются новые подходы к управлению им — искусство менеджмента.  Менеджмент
рассматривается как  теория  и  практический  опыт  эффективного  управления
современным  товарно-рыночным   производством.   Характеризуются   профессия
менеджера, его основные профессиональные функции и требования к человеку.
    Одной из основных функций менеджмента является маркетинг. На конкретных
примерах зарубежного  опыта  учитель  разъясняет  его  сущность  постановкой
вопроса: «Используется ли маркетинг  в  настоящее  время  в  нашей  стране?»
Таким образом,  может быть создана проблемная ситуация.
    Учащимся подчеркивают, что система рынков в  нашей  стране  еще  только
складывается, но уже сегодня можно выделить ряд  рынков  по  основным  видам
предлагаемых и реализуемых на них товаров.
    При изложении темы особое внимание  уделяется  предпринимательству  как
одному из важных условий формирования рынка. Чтобы проникнуть в  суть  этого
вопроса, в  ходе  беседы  создается  проблемная  ситуация,  которую  ученики
разрешают вместе  с  учителем  и  под  его  руководством.  При  рассмотрении
характерных черт предпринимательской деятельности приводятся аргументы  «за»
предпринимательство  и  параллельно  «против»  него  и  оформляются  в  виде
таблицы, которую вывешивают на доску при обсуждении этого вопроса.
    После ознакомления школьников с рыночными отношениями, проводятся игры.

    Поскольку  проблема  трудоустройства  одна  из  самых  важных  в  жизни
человека, то разговор о рынке труда  идет  более  детальный.  Прежде  всего,
рассматриваются принципы формирования рынка труда  и  главный  среди  них  —
добровольность труда, вопросы создания  сети  центров  занятости  населения,
банков данных о спросе на рабочую силу и ее предложении и т. д.
    Проблема безработицы, особенно среди молодежи. Устанавливаются  причины
появления безработных, рассматриваются возможные пути выхода из  создавшейся
ситуации для потерявших работу.  В  конце  занятия  проводится  практическая
работа  по  разрешению  ряда  жизненных  проблемных  ситуаций,  связанных  с
потерей работы.

                          Упражнение «Звездный час»

            Цель игрового упражнения  -  помочь  участникам  лучше  осознать
основные личностные смыслы той или иной  профессиональной  деятельности  для
человека и соотнести эти  смыслы  со  своими  собственным  представлением  о
счастье.
            Более оптимально проводить упражнение в подгруппе.
По времени оно может занять около 20-40 минут, но если получится  интересная
дискуссия, то времени потребуется больше.
            В самом общем плане участники игры пытаются выделить и  обсудить
различные “радости” жизни и работы, наиболее характерные для  представителей
тех или иных профессиональных и социальных групп общества.
Возможны различные варианты проведения упражнения.
Во-первых, можно рассмотреть “звездные часы” для  типичных  профессиональных
стереотипов  (для   типичного   ученого,   типичного   продавца,   типичного
таксиста...),  а  можно  рассмотреть  и  стереотипы  более  широкого   плана
(типичного  “нового  русского”,  типичной  “шикарной   женщины”,   типичного
“супермена”, типичного “пьяницы”, типичного “простого человека” и т.п.).
Во-вторых, варианты проведения упражнения могут  быть  разными  по  форме  и
процедуре.

1 вариант (основные этапы проведения):
1.     Участники  рассаживаются  в  круг  и  совместно   определяют,   какой
профессиональный стереотип (или социальный  стереотип) они будут  обсуждать.
Например, все сошлись на профессиональном стереотипе типичного “бармена”.
2.    Далее ведущий дает участникам следующее задание:
“Сейчас каждый из вас попробует представить, какие самые
     приятные, радостные минуты в жизни типичного бармена (у  каждого может
быть
     свое собственное представление об этом).   Далее все мы по очереди
кратко
     выскажем свои предположения,     после чего обсудим, чьи же
представления
     оказались наиболее  реалистичными, то есть в наибольшей степени
соответствует
     “счастью” большинства барменов...”.
3.      Участники по очереди говорят  о  своих  представлениях  о  “звездном
часе”  бармена.  Ведущий   при  этом  не  должен  как-то   критиковать   эти
представления. В подростковых (а часто  и  во  взрослых)  аудиториях  вполне
возможны шутки и некоторая ирония  по  отношению  к  “счастью”  стереотипов,
особенно, стереотипов неординарных, но находящихся  у  всех  на  виду...  Мы
считаем, что это нормально,  ведь  нередко  с  помощью  шутки  можно  понять
гораздо больше,  чем  в  серьезных  обсуждениях...  Высказывания  участников
могут  повторяться,  хотя  было   бы   интереснее   называть   разнообразные
проявления радости для данного профессионала, что позволило бы  более  полно
понять эту профессию. Естественно, ведущий не должен допускать  перерастания
шутки в откровенную грубость и “зубоскальство”.
4.      Далее организуется обсуждение, чьи же представления о самом  большом
счастье  для   бармена  оказались  наиболее   характерными   и   правдивыми.
Поскольку такие представления носят в основном субъективный характер, то  не
следует стремиться к полной “объективности” обсуждения. Ведущий должен  быть
готов согласиться даже с теми мнениями,  которые  сам  не  разделяет.  Смысл
упражнения - не столько в том, чтобы  познакомить  участников  с  “правдой”,
сколько в том, чтобы актуализировать их представления о “радостях” того  или
иного труда и, лишь  по  возможности,  в  тактичной  и  ненавязчивой  форме,
подкорректировать эти представления.

2 вариант:

1.      Участники разбиваются на группы по 3-5 человек (микрокоманды).
2.      Определяются наиболее  интересные  для  всех  профессиональные  (или
социальные) стереотипы по числу игровых микрокоманд.
3.       Каждая группа  берет  для  рассмотрения  какой-то  один  стереотип.
Необходимо примерно за 7-10 минут  выделить  3-5  наиболее  характерных  для
этого стереотипа радостей (ради  чего  представители  данной  профессии  или
социальной группы вообще живут,  что  для  них  самое  главное  в  жизни...)
Желательно, выписать все это на  листочке  и  определить  человека,  который
сумел бы кратко рассказать о том, к чему пришла микро группа.
4.     Далее по очереди  представители  микро  групп  выступают  (зачитывают
свои  варианты  профессионального  счастья)  и  после  каждого   выступления
организуется небольшое обсуждение. Кто-то задает уточняющие вопросы,  кто-то
высказывает свое мнение, Если окажется, что представления  о  счастье  будут
диаметрально  противоположными,  то  удивляться   этому   не   следует,   но
участникам, для обострения дискуссии все же можно предложить определить что-
то наиболее характерное и, следовательно, менее противоречивое.
            сильно совпадают.
Разновидностью 2-го варианта упражнения является такая его организация,
когда микрокоманды обсуждают только один профессиональный (или  социальный)
стереотип и в ходе общей дискуссии определяют, чье представление о радостях
данного стереотипа является наиболее полным и правильным. Нередко
оказывается, что в разных микро группах некоторые представления

                        3 вариант

1.       Участники разбиваются на микро группы. В каждой микро  группе  сами
участники   определяют   (загадывают)   наиболее   интересный    для    себя
профессиональный или социальный стереотип, но так, чтобы никто пока об  этом
не знал (случайно не услышал..).
2.       Задание каждой  микро  группе:  “В  течение  10  минут  совместными
усилиями необходимо придумать, а потом кратко представить  сценку  из  жизни
(или  из  профессиональной  деятельности)  загаданного  стереотипа,  которая
отражала бы самые прекрасные мгновения его существования”.
3.       По очереди микрокоманды проигрывают счастливые мгновения  из  жизни
стереотипов (время на одно проигрывание - не более 5-7 минут).  А  остальные
пытаются угадать , о каком стереотипе идет речь.  Отгадывание  происходит  в
небольшой общей дискуссии, организуемой  сразу  после  проигрывания  сценки.
Главные игроки (только что проигравшие эту сценку) в дискуссии не  участвуют
и как правило, с интересом  наблюдают  за  высказываниями  своих  товарищей.
Ведущий выписывает  на  доске  наиболее  “прозвучавшие”  (принятые  многими)
варианты отгадок. Можно даже ограничить  число  таких  вариантов,  например,
двумя-тремя.
4.       После этого  называется  загаданный  стереотип  и  дискуссия  может
вновь возобновиться, например,  кто-то  может  не  согласиться  с  тем,  как
представила данный стереотип микрокоманда.

                                Приложение 5

                    Классный час «Пробуждение активности»

                           Сценарий классного часа

    Цель – содействовать созданию условий для формирования активной позиции
учащихся и сплочения классного коллектива.
    Задачи:
    1. пробудить детскую активность,
    2. поставить учеников в позицию  активных  проектировщиков  собственной
жизни,
    3. способствовать сплочению коллектива.
    Время проведения: 1–1,5 часа.
                              Работа в командах
    Работа  начинается  с  того,  что  дети  вспоминают  все   мероприятия,
проведенные в классе в предыдущий период. Если мы планируем работу  на  год,
то все мероприятия прошлого года, если на  четверть  —  то  все  мероприятия
четверти. Ведущий  предлагает  участникам  разбиться  на  несколько  команд.
Каждая команда должна вспомнить как можно больше внеурочных  мероприятий,  в
которых принимал участие класс. Это могут быть поездки, вечера, экскурсии  и
т.д. Каждая команда по очереди называет  по  одному  мероприятию.  Побеждают
те, кто последним назовет мероприятие. Все ответы детей фиксируются  ведущим
на доске. Таким образом, мы получаем список  внеучебных  дел  класса.  Далее
ведущий  просит  ребят  вспомнить  свое  отношение   к   каждому   из   этих
мероприятий. Здесь наверняка будут события,  оставившие  яркое  впечатление.
Будут мероприятия, которые не  понравились,  вызвали  неприятные  эмоции.  А
будут и такие,  которые  припоминаются  с  трудом.  Отношение  к  ним  можно
назвать нейтральным.
                           Создание общего списка
    Каждому  ученику  предлагается  поработать  со   списком   мероприятий,
отметить свое отношение к каждому событию. Этот этап можно  проводить  двумя
способами.  Либо  ведущий  заранее  готовит  список  мероприятий   и   детям
раздается готовый бланк, в котором они знаками («+»,  «–»,  «+/–»)  отмечают
свое  отношение.  Либо  эта  работа  проводится  на   доске,   со   списком,
составленным со слов детей. Преимущество первого способа  в  том,  что  дети
выражают именно свое отношение, здесь нет давления большинства. Зато  второй
вариант  позволяет  сразу  увидеть  выборы   детей,   здесь   не   требуется
специальной  работы  по  сведению  воедино  их  ответов.  В  зависимости  от
особенностей класса и решаемых задач ведущий  может  сделать  свой  выбор  в
пользу  того  или  иного  варианта.  Хотелось  бы  предостеречь  ведущих  от
ситуации, в которую однажды попали мы с коллегами. Начало данного  классного
часа  построено  как  конкурентное.  Дальнейшая   же   работа   предполагает
равноправное сотрудничество детей.
                                  Кроссворд
    Следующая процедура также носит мотивирующий характер. Ведущий  заранее
готовит  кроссворд,  в  котором  зашифрованы  слова,  имеющие  отношение   к
внеучебной жизни класса. Например, кто исполнял главную  роль  в  спектакле,
который поставили девочки в подарок мальчикам на  23 февраля?  Или  в  каком
городе экскурсоводы будут с умилением вспоминать  Васю  П.?  Вопросы  должны
носить  эмоциональный  характер,  актуализировать  приятные  воспоминания  о
прошедших мероприятиях.
                               Мозговой штурм
    Участники разбиваются на мини-группы. Состав и количество  определяется
особенностями  класса.  Иногда  мы  проводим  просто  жеребьевку,   создавая
случайные  группы.  Иногда  специально  разделяем  учеников,  находящихся  в
состоянии конфликта. Очень важно, чтобы в  мини-группе  были  дети,  готовые
плодотворно сотрудничать друг с другом.
 Задача участников — придумать как можно больше мероприятий,  которые  можно
провести в своем классе  в  следующем  году  (четверти).  В  зависимости  от
степени активности классного коллектива можно расширить задание.  Если  дети
готовы  работать  не  только  для  себя,  можно   попросить   их   придумать
мероприятия для всей школы, или  для  учителей,  или  для  учеников  младшей
школы.
                           Создание общего списка
    Далее  составляется  общий  список  предполагаемых   мероприятий.   Как
правило, он получается очень большим. Для того чтобы понять, какие  из  этих
мероприятий   интересны   большинству   учеников,    проводится    процедура
голосования.
                       Индивидуальное самоопределение
    Каждый ученик должен подойти и отметить те события, в которых он  готов
принять участие. Кроме того, каждый отмечает еще и степень  своего  участия:
готов включиться как рядовой участник, или  готов  быть  организатором,  или
готов быть помощником при подготовке.
    Например, напротив заинтересовавшего мероприятия  ученик  ставит  букву
«У» — если готов быть только участником, «О»  —  если  готов  выступать  как
организатор, «П» — как помощник.  После  этой  процедуры  список  становится
заметно короче.
    Дальнейшая работа проводится только с мероприятиями, помеченными буквой
«О». Ведущий говорит о том, что все  пожелания  учеников  будут  учитываться
при составлении плана работы. Но если никто из класса не готов  отвечать  за
проведение какого-то дела, нам остается  надеяться  только  на  добрую  волю
других людей: педагогов или, может быть,  учащихся  других  классов.  Те  же
события,  которые  готовы   подготовить   и   провести   мы,   должны   быть
запланированы заранее.
    Ведущий  знакомит  учеников  с  планом  работы  на  следующий   период,
рассказывает, какие мероприятия, носящие  обязательный  характер,  туда  уже
включены (например, общешкольные мероприятия или  учебные  дела,  проводимые
во внеурочное время). Составляется единый план работы.
    На этом классный час завершается.
    Самое главное — чтобы  хотя  бы  одно  запланированное  учениками  дело
состоялось.

                                Приложение 6
         Занятия по подготовке к сдаче традиционных экзаменов и ЕГЭ
                       Тема 1. Память. Развитие памяти

    Память –  это  познавательный  процесс,  направленный  на  запоминание,
сохранение,  восприятие  и  забывание  информации.  Информационная   емкость
памяти  огромна  и,  по  всей  видимости,  превышает  объём  Государственной
библиотеке им. Ленина.
    Человек  лучше  владеет  каким-то  одном  типом   памяти   (зрительным,
слуховым, моторным и т.д.)
    Люди с хорошей развитой зрительной памятью заучивают письменные  тексты
лучше, чем воспринятые  на  слух.  Человеку  с  моторным  типом  памяти  для
улучшения запоминания текст  надо  написать  самому.  Эмоциональная  окраска
материала способствует его запоминанию. Неинтересный  и  кажущийся  ненужным
материал запомнить бывает очень трудно, и усваивает он именно  тогда,  когда
у человека появляются эмоциональное отношение к нему.  Для  детей  8-10  лет
очень важна интенсивность эмоциональной формы обучения.
      Многочисленные эксперименты на  животных  показали,  что  сон  играет
важную роль в воспроизведение следа памяти и в самом запоминании. Именно  во
сне происходит сортировка и, так сказать, укладка на полочки накопленной  за
день информации. Только это должен быть здоровый, полноценный сон.
    Для  успешного запоминания и  последующего  воспроизведения  информации
необходима установка на запоминание (запоминание без цели - это  стрельба  в
пустоту) и даже на длительность хранения запоминаемой информации.
    Нужна организация материала. Осмысленный материал запоминается в 9  раз
лучше,  чем  набор  слов,   а   материал,   запоминаемый   своими   словами,
запоминается прочнее, чем принимаемый в виде готовых фраз.
    Вид запоминания  и  вид  воспроизведения  должны  соответствовать  друг
другу.  Как  раз  по  этой  причине  механически  зазубренный   материал   и
вспоминает механически.  Даже  такое  вмешательство  в  работу  памяти,  как
вынужденное (по просьбе  педагога,  например)  размышление  над  материалом,
может  сделать невозможным дальнейшее припоминание.
    Бывает, что при непроизвольном  запоминании  эффективность  запоминания
выше. В одном  из  экспериментов  при  восприятии  текста  перед  испытуемым
ставились   различные  задачи.  В  первом  случае  требовалось   трехкратное
повторение текста, во втором  нужно  было  разобраться  в  смысле  текста  с
помощью предложенного экспериментатором плана (во втором  случае  восприятие
специально  незапоминающегося  материала   было   существенно   лучше).   Но
эффективность   восприятия   еще   больше   возрастала,   если    испытуемые
пользовались  не  готовым  планом,  а  составленным  самостоятельно.   Таким
образом,  интеллектуальная  работа  с  материалом  положительно  влияет   на
прочность и длительность его хранения в памяти.
    Умение наблюдать, видеть, выбирать информацию для  фиксации  в  памяти,
непосредственно  связано  с  интересами  человека.   Например,   ученик   не
запоминает учебный материал, потому что…
    Вот почему, прежде чем запомнить, необходимо захотеть запомнить, причем
для того, чтобы…
    Один из наиболее широко применяемых внешних приемов запоминания – метод
записывания или переписывания редко  бывает  эффективным.  Ошибочно  думать:
записал – значит запомнил. Практика  составления  конспектов  по  литературе
дает эффективное запоминание лишь  в  том  случае,  если  при  этом  человек
осмысливает текст, ставит вопросы, комментирует цитаты.

                              График забывания

    [pic]
    Теперь о конкретных методах запоминания.
    1. Повторение в течение 20 секунд после восприятия.
    2. Подготовка к экзамену или контрольной работе:
           • 1 день – 2 повторения,
           • 2 день – 1 повторение,
           • 3 – пропускаем,
           • 4 день – 1 повторение,
           • 5 день – пропускаем,
           • 6 день – пропускаем,
           • 7 день – 1 повторение.
    3. Подготовка за один – два дня. После непосредственного восприятия:
        • Первый раз – через 15 – 20 минут.
        • Второй раз – через 8 – 9 часов.
        • Третий раз – через 24 часа.
    4. Комплексный метод.
    5. Метод ОВОД:
        • О – основные мысли.
        • В – внимательное чтение.
        • О – обзор.
        • Д – доводка.
    6. Метод ключевых слов.

                 Тема 2. Как подготовиться к сдаче экзаменов

    Прежде чем начать подготовку к экзаменам, следует оборудовать место для
занятий: убрать лишние вещи, удобно расположить  нужные  учебники,  пособия,
тетради, бумагу, карандаши и т.п. психологи считают,  что  хорошо  ввести  в
интерьер  комнаты  желтый  и  фиолетовый  цвета,  поскольку   они   повышают
интеллектуальную  активность.  Для  этого   бывает   достаточно   какой-либо
картинки в этих тонах или эстампа.
    Составь план  занятий.  Для  начала  определи:  кто  ты  –  «сова»  или
«жаворонок», и в зависимости от этого  максимально  используй  утренние  или
вечерние часы. Составляя план на каждый день  подготовки,  необходимо  четко
определить,  что  именно  сегодня  будет  изучаться.  Не  вообще:   «немного
позанимаюсь», а именно какие разделы и темы.
    Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего.  Но
если тебе трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который  тебе
больше всего интересен и приятен. Возможно,  постепенно  войдешь  в  рабочий
ритм, и дело пойдет.
    Чередуй занятия и отдых, скажем 40 минут  занятий,  затем  10  минут  –
перерыв. Можно в это время помыть посуду,  полить  цветы,  сделать  зарядку,
принять душ.
    Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко представить,
что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а  что
именно сегодня будете учить, какие именно разделы этого предмета.
    Готовясь к экзамену, не надо  стремиться  к  тому,  чтобы  прочитать  и
запомнить наизусть весь учебник. Полезно  повторять  материал  по  вопросам.
Прочитав вопрос, вначале вспомните и обязательно кратко повторите  все,  что
вы знаете по этому вопросу, и лишь затем проверьте себя по учебнику.  Особое
внимание обратите на подзаголовки главы или параграфа учебника,  на  правила
и выделенный текст. Проверьте  правильность  дат,  основных  фактов.  Только
после этого внимательно прочтите  учебник,  выделяя  главные  мысли,  -  это
опорные пункты ответа.
    В конце каждого  дня  подготовки  следует  проверить,  как  вы  усвоили
материал:  вновь  кратко  запишите  планы  всех   вопросов,   которые   были
проработаны в этот день.
    При подготовке к экзаменам вообще полезно структурировать  материал  за
счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а  на
бумаге. Такая фиксация на  бумаге  полезна  потому,  что  при  воспоминании,
повторении «про себя», смешиваются узнавание  и  реальное  знание,  а  когда
надо пересказать его  другим,  сказать  вслух,  оно  куда-то  улетучивается.
Именно с этим часто бывают связаны случаи, когда  кажется,  что  вы  знаете,
помните, а начинаете отвечать, и ответ  получается  отрывочным,  скомканным.
Поэтому такими приемами хорошо пользоваться и в течение  учебного  года  при
подготовке к урокам. Кстати, тогда к экзаменам придется  меньше  готовиться.
Когда вы  записываете  план  ответа,  вы  становитесь  в  позицию  человека,
передающего свои знания другим, т.е. делаете то же самое, что  надо  делать,
отвечая в классе или на экзамене. Планы  полезны  и  потому,  что  их  легко
использовать при кратком повторении материала и даже иногда  непосредственно
в ответе на экзаменах.
    Ответы на наиболее  трудные  вопросы  полностью  развернуто  расскажите
маме, другу – любому, кто захочет  слушать,  причем  старайтесь  это  делать
так,  как  требуется  на  экзаменах.  Очень  хорошо  записывать   ответ   на
магнитофон, а потом послушать себя как бы со стороны.
    Перед устным экзаменом хорошо попробовать ответы  на  наиболее  трудные
вопросы рассказать перед зеркалом (желательно таким, чтобы  видеть  себя  во
весь рост), обращая внимание на позу,  жесты,  выражение  лица.  Почему  это
надо делать? В психологии установлено, что чем больше различия  в  состоянии
человека в тот момент, когда он получает информацию (готовится  к  экзамену)
и воспроизводит ее (сдает экзамен), тем труднее ему извлекать информацию  из
памяти. Готовиться обычно приходится дома, сидя, а то и  лежа,  в  спокойной
обстановке,  расслабившись,  а  отвечая  на  экзамене,  человек   испытывает
напряжение, волнение. Когда вы рассказываете ответ или  записываете  его  на
магнитофон, вы сближаете эти два состояния. Важно и то, что речь «про  себя»
отличается от речи  вслух:  она  кратная,  сжатая.  Для  того,  чтобы  стать
понятной другим, она требует перевода.  И  тогда  оказывается,  что  не  все
можно перевести: что-то забыто, что-то в переводе  кажется  бледной  копией,
что-то видится как образ,  картинка,  а  словами  не  выражается.  Когда  вы
пересказываете ответ, вы включаете  особый  вид  памяти  –  речедвигательную
память, помогающую вам отвечать не на внутреннем, а на общедоступном  языке.
Только тут и выясняется, что вы знаете  твердо  и  чем  можно  поделиться  с
другими, что – только для себя и поэтому требует  дополнительного  перевода,
а что, как оказывается, вообще не знаете.
    Если в какой-то момент подготовки к экзаменам  вам  начинает  казаться,
что это выучить невозможно, и вы никогда не  сможете  запомнить  всего,  что
требуется, подумайте о том, сколько по этому предмету вы уже  знаете,  дайте
себе отчет в том, где вы находитесь и  сколько  вам  еще  предстоит  пройти,
чтобы освоить весь материал. Только делать это надо  как  можно  конкретнее.
Не «Ой, мамочки, я ничего не знаю» или «Я все равно ничего не  успеваю,  так
не лучше ли все это бросить», а отделив легкие или сравнительно  легкие  для
вас вопросы и темы  от  тех,  на  которые  вы  смотрите,  как  на  китайскую
грамоту. А затем сосредоточьтесь на том,  что  вам  нужно  выучить,  как  бы
перекидывая мостик между знаемым и незнаемым.
    Главное, никогда не надо стараться выучить  весь  учебник  наизусть,  а
надо всегда помнить,  что  ваша  задача  не  вызубрить,  а  понять.  Поэтому
концентрируйте внимание на ключевых мыслях.
    Обязательно  решайте  задачи  (по   математике,   физике),   разбирайте
предложения,  слова  (по  русскому  языку)  –  в  общем,  научитесь   хорошо
выполнять практические задания: и не просто  выполнять,  но  и  рассказывать
полностью, вслух, как вы их  выполняли,  какой  был  ход  ваших  действий  и
рассуждений.
    Готовясь к экзамену, никогда не думайте о  том,  что  провалитесь,  но,
напротив, мысленно рисуйте себе картину триумфа, легкого  победного  ответа.
Мысли о возможном провале недаром называют саморазрушающими. Они  не  только
мешают вам готовиться, создавая постоянное напряжение и смятение  в  мыслях,
занимая в них главное место, они к тому же как раз и  позволяют  вам  ничего
не делать или делать все, спустя рукава (зачем  трудиться,  если  все  равно
ничего не выйдет). Совет может быть  таким:  сосредоточьтесь  на  конкретных
задачах, продумайте программу подготовки на каждый  день  и  четко  следуйте
ей, обязательно составляя план ответа на каждый  вопрос,  причем  каждый  на
отдельном листке,  чтобы  к  концу  дня  вы  видели  некоторое  материальное
выражение своего труда.
    За  несколько  дней  до  экзамена  обязательно  «проиграйте»   мысленно
ситуацию экзамена, представьте себе во всех  деталях  обстановку,  комиссию,
свой ответ. Старайтесь делать это как  можно  конкретнее,  подробнее.  Но  –
внимание!  –  сконцентрируйтесь  на  выборе  лучшего  ответа,  лучшей  формы
поведения, а на саморазрушающие  мысли  о  провале,  о  собственных  страхах
постарайтесь не обращать внимание: не гоните их, но и не  зацикливайтесь  на
них.

           Тема 3. Поведение накануне экзамена и во время экзамена

                              Накануне экзамена
    Оставьте один день перед экзаменом на то,  чтобы  вновь  повторить  все
планы ответов, а перед  устным  экзаменом  пересказать  их  кому-нибудь  или
самому себе перед зеркалом так, как будто отвечаете  комиссии  на  экзамене.
Не повторяйте билеты по  порядку,  лучше  напишите  номера  на  листочках  и
тяните, как на экзамене. Каждый раз, прежде чем рассказать билет,  вспомните
и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать  –
этот вопрос вы хорошо знаете. Рассказывайте только то, в чем  вы  чувствуете
затруднение. При рассказе пользуйтесь записанным планом – на экзамене  можно
пользоваться записями, сделанными при подготовке к ответу. Следите при  этом
за своим голосом, позой, жестами, мимикой. Знайте, что ваша речь,  весь  ваш
вид должны выражать уверенность в себе и  в  своих  знаниях.  Известно,  что
голос, поза, жестикуляция не  только  «выдают»  состояние  человека,  но  по
принципу обратной связи способны влиять  на  него,  т.е.,  приняв  уверенную
позу, начиная говорить спокойным и уверенным голосом, вы в  действительности
становитесь спокойнее и увереннее в себе.
    Если  вы  волнуетесь,  то  непосредственно  накануне  представьте  себе
ситуацию  экзамена   во   всех   красках,   со   всеми   своими   чувствами,
переживаниями, «страшными мыслями»: вот вы вошли в класс, вот тянете  билет,
садитесь готовиться, выходите отвечать, отвечаете и т.п.  Итак,  сначала  вы
представляете, как у вас дрожат руки или пересыхает в горле, а в  голове  не
осталось ни одной мысли, но вот вы  тянете  билет,  садитесь  на  место  или
читаете задание на доске во время письменного экзамена, страх пропадает,  вы
сосредоточиваетесь и начинаете спокойно готовиться к  ответу  или  выполнять
задание. Подходите к экзаменационной комиссии и уверенно  отвечаете  на  все
вопросы. Еще раз: представьте себе все как можно конкретнее, в  деталях,  со
всеми чувствами, переживаниями, действиями, но так, как ба вы хотели,  чтобы
все произошло, как должно произойти при успешной сдаче экзамена.
    Естественно, если у вас вообще нет никакого страха перед экзаменом,  то
не надо его и представлять себе. Однако в этом случае подумайте, не  слишком
ли вы спокойны. Отсутствие некоторого предстартового  волнения  часто  также
мешает хорошим ответам.
    Если вы очень боитесь,  попробуйте  прием,  называемым  «доведением  до
абсурда». Постарайтесь как можно сильнее  напугать  себя.  Представьте  себе
все самые страшные, немыслимые подробности и ужасающие последствия. Если  вы
занимаетесь вдвоем или в группе, попробуйте посильнее напугать  друг  друга.
Такое предельное усиление страха обычно приводит человека  к  мысли  о  том,
что бояться, в сущности, нечего и даже самые тяжелые  последствия  на  самом
деле не так ужасны.
    Каждому известно: для того, чтобы полностью подготовиться  к  экзамену,
не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это,  однако,  ерунда.  Вы
уже устали, и не надо себя  переутомлять.  Напротив,  с  вечера  перестаньте
готовиться. Умойтесь. Совершите прогулку. Выспитесь как можно  лучше,  чтобы
встать отдохнувшим,  с  ощущением  своего  здоровья,  силы,  даже  некоторой
агрессивности. Ведь экзамен – это своеобразная борьба, прежде  всего  борьба
обаяний, в которой надо уметь за себя постоять.
    По дороге на экзамен не вредно пролистать учебник.

                              Во время экзамена
    Как вести себя на экзамене? Вот несколько полезных советов.
       1. Взяв билет, прочитав задание на доске, ознакомьтесь с вопросами и
          начинайте  готовиться  с  того  вопроса,  выполнять  то  задание,
          которое, пусть совсем ненамного, для вас легче.
       2. напишите  примерный  план  ответов  карандашом  на  чистом  листе
          бумаги.  Составьте  список  всех  нюансов,  которых   вы   хотели
          коснуться в своем ответе. Пишите даже  то,  что  может  в  начале
          показаться ненужным, это поможет вам в процессе письма припомнить
          еще какие-нибудь факты. Если вам удастся это  сделать,  вы  сразу
          почувствуете некоторое облегчение. Ваши нервы  станут  спокойнее,
          голова начнет работать более ясно и четко. Вы как бы освободитесь
          от нервозности, и вся ваша энергия теперь может  быть  направлена
          на ответ на экзаменационный вопрос.
       3. Составление этого небольшого плана, возможно, займет у вас  минут
          20 – 25, и вы можете заметить, что многие вокруг вас уже отложили
          свои листочки в сторону. Не делайте так, это  может  потом  выйти
          вам боком. Если есть  возможность,  прикрепите  листок  со  своим
          планом  к  листу  с  экзаменационными  вопросами,  и  экзаменатор
          увидит, что вы дали себе труд написать план ответа заранее и  что
          у вас методический склад ума. Когда пройдет 25 минут,  вы  можете
          распрямиться  и  расслабиться,  потому  что  вы  уже   фактически
          ответили на все вопросы  и  все,  что  осталось  сделать,  -  это
          переписать все начисто. Пока вы  будете  переписывать,  в  голову
          могут прийти новые мысли, которые  позволят  шире  раскрыть  свой
          план, написанный карандашом.
       4. Сократите работу экзаменатора. Он или она зачтут это в ваш актив,
          если вашу работу будет легко  читать  и  делать  в  ней  пометки.
          Понятный и четкий почерк просто необходим.
       5. если возможно, сформулируйте  краткий  ответ  на  весь  вопрос  в
          первом же предложении первого параграфа. Таким образом, вы дадите
          возможность экзаменатору понять, что смысл вопроса вам ясен, и вы
          имеете правильное представление о предмете.
       6. Если вопрос состоит из нескольких частей, назовите каждую из  них
          и  подчеркните  подзаголовки:  тогда  экзаменатор  сможет  быстро
          посмотреть вашу работу и сразу увидит, что вам есть  что  сказать
          по каждому пункту.
       7. если вы ведете речь о каких-то гипотезах  или  включаете  в  свой
          ответ даты тех или иных событий, подчеркните их тоже: знание  дат
          сразу бросается в глаза экзаменатору.
       8. Удостоверьтесь, что в готовом ответе  есть  вступление,  основная
          часть и заключение. Если вы пишите эссе, то  во  вступлении  надо
          перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить,  потом
          в основной части работы надо детально развернуть всю проблему,  а
          в заключение придать ходу своих мыслей завершенность и  поставить
          точку.

                              Что делать, если…
    - …вдруг обнаружилось, что вам попался вопрос, по  которому  вы  можете
сказать очень немного, не впадайте в панику, а  сразу  начинайте  записывать
все, что  когда-либо  слышали  по  этому  поводу:  из  телепередачи  ли,  из
кинокомедии ли, из разговора с родителями или друзьями или из  энциклопедии.
В  процессе  написания  в  голову  могут  прийти  какие-либо  мысли,  и  вы,
возможно, вспомните что-нибудь из пройденного в классе или  прочитанного.  А
можно сделать и так. Разделите лист бумаги на две части. На левой  напишите,
например: «Что я знаю» (или просто поставьте «+»), на правой  –  «Что  я  не
знаю» (или «-»). Смелее пишите в левой части все, что вам приходит в  голову
по поводу ответа – правила, примеры, отдельные положения и др. Ничего,  если
все это будет беспорядочно. На правой записывайте вопросы,  «дыры»,  пункты,
про которые, как вам кажется, вы ничего не можете сказать. Время от  времени
просматриваете главную часть и вычеркиваете  все,  что  вспомнили.  В  конце
подготовки обязательно составьте план ответа: лучше ответить не все, но  то,
что вы знаете, изложить четко и логично, чем как  бы  сказать  все,  что  вы
знаете, но делать это хаотично,  начиная  говорить  об  одном,  потом  вдруг
переходить к другому, возвращаясь к тому, что забыли, и т.п.;
    - …вообще ничего  не  знаете,  не  говорите  об  этом  экзаменатору,  а
говорите  что-нибудь,  хоть  какую-нибудь   ахинею,   типа:   «Прежде,   чем
рассказать о творчестве Пушкина, надо поговорить  о  принципах  поэтического
творчества вообще…». Хотя, конечно же, лучше играть по правилам;
    - …на полуслове вы забыли,  о  чем  надо  говорить.  Прежде  всего,  не
«теряйте голову». Сохраните спокойствие,  хотя  бы  внешнее  –  такое  может
случиться с каждым! Повторите последнюю фразу, сначала так же как раньше,  а
потом, если сможете, другими словами. За это время  вспомните  план  ответа:
что вы уже рассказали? К чему эта  фраза  может  относиться?  В  большинстве
случаев это помогает. Если это так – смело продолжайте  ответ.  Если  нет  –
посмотрите на листок, который вы написали, готовясь к  ответу,  и  начинайте
отвечать следующий пункт плана (даже  если  вам  только  кажется,  что  этот
пункт следующий). Потом, в конце ответа, всегда можно вернуться к тому,  что
вы пропустили;
    - …вы уже почти закончили отвечать, и тут-то, наконец, вспомнили, о чем
хотели сказать, когда «потеряли мысль», или о  чем  забыли  сказать.  Ничего
страшного. Закончите говорить то, что пропустили, а затем  скажите  то,  что
пропустили. Ни  в  коем  случае  не  прерывайте  ответа  ради  того,  о  чем
вспомнили. Лучше пусть о чем-то вы скажете в конце, чем весь ответ  окажется
нелогичным. Не говорите: «Да, я еще забыл сказать о …». говорите,  например,
так: «Вернемся к (название пункта плана).  Я  хотел  бы  добавить,  что  …»,
«Следует подчеркнуть, что …»;
    - …вас не  слушают.  Не  принимайте  это  как  личное  оскорбление,  не
относите на свой личный счет. Продолжайте ответ, как если  бы  вы  этого  не
заметили;
    - …экзаменатор в резкой и неприятной форме перебивает вас, требует что-
то уточнить, повторить. Или еще хуже, «кидает» неприятные реплики.  Кажется,
что все сговорились вас завалить. Отвлекитесь от  этого.  От  вас  требуется
мужество  и  собранность,  умение  не  показывать   обиду.   Сконцентрируйте
внимание на точном ответе. Отвечайте четко и коротко. Только так вы  сможете
доказать,  что  к  вам  относятся  несправедливо.  Ни  в  коем   случае   не
показывайте, что вы разозлились, не пытайтесь вызвать жалость к себе.  Самое
эффективное – сохранить чувство собственного достоинства  и  с  достоинством
держаться;
    - …вы оговорились, и все стали  смеяться.  Не  переживайте.  Это  может
случиться с каждым. Оговариваются  даже  профессионалы  –  дикторы  радио  и
телевидения. Посмейтесь вместе со всеми – и все. Если же оговорку кроме  вас
вообще никто не заметил, продолжайте говорить дальше, как  будто  ничего  не
произошло;
    - …вы ошиблись. Ну и что? Ошибки бывают у всех. Если вы заметили ошибку
и знаете, как ее исправить, сделайте это. Если же не уверены,  правилен  ваш
ответ или нет, продолжайте отвечать, как будто  ничего  не  произошло.  Если
вам укажут на ошибку,  и  вы  не  уверены  твердо  в  своей  правоте,  лучше
согласиться.  Не  бойтесь   ошибок!   Учитесь,   используя   ошибки,   лучше
разбираться в усваиваемом материале;
    - …вам поставили отметку ниже той,  на  которую  вы  рассчитываете.  Не
вступайте  в  спор,  не  доказывайте.  Во  время   вступительных   экзаменов
воспользуйтесь правом на аппеляцию.
    И конечно, никогда не забывайте  про  чувство  юмора  –  пусть  оно  не
покидает вас и во время экзамена.

                    Тема 4. Как подготовиться к сдаче ЕГЭ

 • Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние  вещи,  удобно
   расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
 • Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку  они
   повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно  какой-
   либо картинки в этих тонах или эстампа.
 •  Составь  план  занятий.  Для  начала  определи:  кто  ты  –  «сова»  или
   «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние  или
   вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко
   определить, что именно  сегодня  будет  изучаться.  Не  вообще:  «немного
   позанимаюсь», а именно какие разделы и темы.
 • Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь  хуже  всего.  Но
   если тебе трудно «раскачаться», можно начать с  того  материала,  который
   тебе больше всего интересен и приятен.  Возможно,  постепенно  войдешь  в
   рабочий ритм, и дело пойдет.
 • Чередуй занятия и отдых, скажем  40  минут  занятий,  затем  10  минут  –
   перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать  зарядку,
   принять душ.
 • Не надо стремиться к тому, чтобы  прочитать  и  запомнить  наизусть  весь
   учебник. Полезно структурировать материал  за  счет  составления  планов,
   схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что  их  легко
   использовать при кратком повторении материала.
 • Выполняй как  можно  больше  различных  опубликованных  тестов  по  этому
   предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.
 • Тренируйся с секундомером в руках, засекай  время  выполнения  теста  (на
   заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).
 • Готовясь к экзаменам, никогда  не  думай  о  том,  что  не  справишься  с
   заданием, а, напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
 • Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить  все  планы
   ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

                              Накануне экзамена

 • Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться  к  экзамену,  не
   хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это  неправильно.  Ты  уже
   устал,  и  не  надо  себя  переутомлять.  Напротив,  с  вечера  перестань
   готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно  лучше,  чтобы
   встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, «боевого» настроя.
   Ведь экзамен – это своеобразная борьба, в которой  нужно  проявить  себя,
   показать свои возможности и способности.
 • В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за  полчаса
   до начала  тестирования.  При  себе  нужно  иметь  пропуск,  паспорт  (не
   свидетельство  о  рождении)  и  несколько  (про   запас)   гелиевых   или
   капиллярных ручек с черными чернилами.
 • Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь  сидеть  на
   экзамене 3 часа.

                            Во время тестирования

 • В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию  (как  заполнить
   бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы  и  т.д.).  Будь
   внимателен! От того,  как  ты  внимательно  запомнишь  все  эти  правила,
   зависит правильность твоих ответов!
 • Бланк ответов (область регистрации, сами  ответы  и  пр.)  ты  заполняешь
   только печатными буквами! Обрати внимание на то,  как  пишутся  некоторые
   буквы, например, буква «а». Часть информации записывается в  кодированной
   форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.
 • Экзаменационные материалы состоят из трех частей – А, В, С.
          • В заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из  нескольких
            предлагаемых  вариантов.  В  первой  части  бланков  ответов   с
            заголовком «Номера заданий  с  выбором  ответа  из  предложенных
            вариантов» ты должен под номером задания пометить знаком «Х»  ту
            клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа.
          • В заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В
            бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком «Краткие
            ответы на задания без вариантов  ответа  для  выбора»,  куда  ты
            аккуратно вписываешь  свой  ответ  (слово  или  число)  рядом  с
            номером  задания  (печатными   буквами).   Запись   формул   или
            математических выражений, каких-либо  словесных  заголовков  или
            комментариев не допускается.
          • В заданиях части С  дается  развернутый  ответ  в  виде  решения
            задачи или краткого рассказа, которые записываются на  отдельном
            бланке. Очень важно  переписать  в  специальное  поле  в  правом
            верхнем углу указанного бланка  индивидуальный  номер  основного
            бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные
            сведения а вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.
 •  Исправления  в  бланке  ответов  крайне  нежелательны.   Если   все-таки
   исправления неизбежны, то помни, что их можно делать  только  в  заданиях
   типа А, используя резервные поля с заголовком «Отмена  ошибочных  меток».
   Исправления  делаются  только  по  инструкции  организаторов.  Количество
   допускаемых исправлений – не больше шести.
 • В процедуре заполнения бланков возможны некоторые  изменения,  о  которых
   вас обязательно проинформируют.
 • При получении результатов тестирования ты  имеешь  право  ознакомиться  с
   проверенной  работой  и,  если  не  согласен  с  оценкой,  можешь  подать
   апелляцию (в течение 3 дней после объявления  результата)  в  конфликтную
   комиссию.
Приведем  несколько  универсальных  рецептов  для  более  успешной   тактики
выполнения тестирования.
 •  Сосредоточься!  После  выполнения  предварительной  части   тестирования
   (заполнения бланков), когда ты  прояснил  все  непонятные  тебе  моменты,
   постарайся сосредоточиться и  забыть  про  окружающих.  Для  тебя  должны
   существовать  только  текст  заданий  и  часы,   регламентирующие   время
   выполнения теста. Торопись не спеша!  Жесткие  рамки  времени  не  должны
   влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай
   вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
 • Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в  знании  которых  ты  не
   сомневаешься, не останавливаясь на  тех,  которые  могут  вызвать  долгие
   раздумья. Тогда ты успокоишься,  голова  начнет  работать  более  ясно  и
   четко,  и  ты  войдешь  в  рабочий  ритм.  Ты  как  бы  освободишься   от
   нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на  более  трудные
   вопросы.
 • Пропускай! Надо научиться  пропускать  трудные  или  непонятные  задания.
   Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты  обязательно
   справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты  не  дошел
   до  «своих»  заданий,  а  застрял  на  тех,  которые  вызывают   у   тебя
   затруднения.
 • Читай задание до конца!  Спешка  не  должна  приводить  к  тому,  что  ты
   стараешься понять условия  задания  «по  первым  словам»  и  достраиваешь
   концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить  досадные
   ошибки в самых легких вопросах.
 • Думай только о текущем задании! Когда ты  видишь  новое  задание,  забудь
   все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг
   с другом, поэтому знания, которые ты применил  в  одном  (уже,  допустим,
   решенном  тобой),   как   правило,   не   помогают,   а   только   мешают
   сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе
   и другой бесценный психологический эффект – забудь о  неудаче  в  прошлом
   задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только  о  том,  что
   каждое новое задание – это шанс набрать очки.
 • Исключай! Многие задания можно  быстрее  решить,  если  не  искать  сразу
   правильный вариант ответ а, а последовательно исключать те, которые  явно
   не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание
   всего на одном-двух вариантах,  а  не  на  всех  пяти-семи  (что  гораздо
   труднее).
 • Запланируй два круга! Рассчитай время  так,  чтобы  за  две  трети  всего
   отведенного времени пройтись по всем  легким  заданиям  («первый  круг»).
   Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно
   вернуться и подумать над трудными, которые  вначале  пришлось  пропустить
   («второй круг»).
 • Проверь! Оставь время для проверки своей работы,  хотя  бы  чтобы  успеть
   пробежать глазами и заметить явные ошибки.
 • Угадывай! Если ты  не  уверен  в  выборе  ответа,  но  интуитивно  можешь
   предпочесть какой-то ответ другим,  то  интуиции  следует  доверять!  При
   этом, выбирай такой вариант,  который,  на  твой  взгляд,  имеет  большую
   вероятность.
 • Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что  на  практике
   это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на  максимальный
   уровень трудности, и  количество  решенных  тобой  заданий  вполне  может
   оказаться достаточным для хорошей оценки.

    -----------------------
                         Двойственная природа труда

                               Конкретный труд

                              Содержание труда

                              Абстрактный труд

                           Содержательность труда

                               Характер труда

                              Отношение к труду

                                Мотивы труда

                              Трудовая функция

                        Умственный и физический труд

                           Производственные задачи

                           Ремонтно-обслуживающая

                               Технологическая

                                  Служебная

                            Транспортно-складская

                        Административно-хозяйственная

                           Простой и сложный труд

                                Стереотипные

                               Диагностические

                                Эвристические

                            Дисциплинированность

                            Творческая активность

                            Потребность в работе

                               Ответственность

                                   Внешние

                                 Внутренние

                                   Деньги

                               Самоутверждение

                              Социальный статус

                              Служение другому

                         Коллективизм и безопасность

                               Интерес к труду