extracted_text:
                       Сценарий утренника в 1 классе
                           «Мы  школьниками  стали»
Подготовила  учитель начальных классов  Бережнёва Галина Ивановна,
МБОУ  «Сакская гимназия №1»,  Республика Крым
Цели: презентация  класса, обучение детей выразительному чтению, воспитание
положительного  отношения к школе, развитие речи,  памяти,  внимания.

   Дети под торжественную  музыку заходят  в  зал.
   1. Январём  начинается  год,
      Но по праву считает  народ:
      Сентябрь – начало  всех  дорог,
      К  вершинам  знаний  он  ведёт.

   2. Нам  школа  утром  солнечным
      Свою  открыла  дверь.
      Мы  школьники,  мы  школьники,
      Мы  школьники  теперь.

   3. Гордые,  нарядные
      Мы  идём  по  улице.
      С  добрыми  улыбками
      Все  на  нас  любуются.

   4. «Провожать  не  надо  нас,» -
      Мы  сказали  маме,-
      А  в  какой  идём  мы  класс,
      Догадайтесь  сами.

                         Песня  «Первоклассник»

    Уч.   Ну,  конечно,  в  первый.  Мы  проучились  уже  два  месяца  и
стали
             настоящими  школьниками.  И  сегодня  мы  пригласили  гостей
на  наш
             праздник  «Мы  школьниками  стали».

   5. От  урока  до  урока,
      От  звонка  и  до  звонка
      Надо  ждать  совсем  немного,
      Перемена  коротка.

   6. Но  от  первого  урока
      До  последнего  урока
      Столько  долгих  лет  пройдёт!
      Надо  многому  учиться,
      Не  лениться,  а  трудиться.

   7. Год  за  годом  промелькнёт,
      И  от  школьного  порога
      В  жизнь  откроется  дорога.

   8. И  директор  наш,  ребята,
      С  букварём  ходил  когда – то,
      И  учительница  наша –
      Все  ходили  в  первый  класс.
      Наша  очередь – сейчас!

   9. Пусть  зовут  нас  семилетки,
      Пусть  не  ставят  нам  отметки,
      Не  ведём  мы  дневники,
      Всё  же  мы – ученики!

  10. Любим  чистый  светлый  класс –
      Это  раз!
      Там  читаем  мы  слова –
      Это  два!
      Ну,  а  в-третьих,  я  Маришке
      Сам  пишу  уже  записки,
      И  бабуля  говорит:
      «Мой  внучонок – вундеркид!»

  11. Настроение  у  нас
      Портит  только  тихий  час.
      Когда  слышим  мы  в  тиши:
      «Отдыхайте,  малыши!»

  12. Ну,  какой  же  я  малыш,
      Если  я  у  брата
      Разобрал  и  сам  собрал
      Ми – кро – каль – ку – ля – тор.

    Уч.  Да,  мы  уже  совсем  не  малыши и  сейчас  споём  об  этом
песню.

                                Песня  «Песенка  о  школе»

                 ( Входят  Лиса  Алиса  и  Кот  Базилио)

Кот, Лиса.   Подайте  на  пропитание!
Алиса.   Базилио,  по-моему  это  не  харчевня.
Базилио.  По – моему,  тоже.  А  куда  же  мы  попали?
Алиса.  Смотри,  сколько  народу!
Базилио.  Наверное,  это  театр,  ну  того,  бородатого.
Алиса.  Карабаса  что ли?  Не  похоже.
Базилио.  Давай  спросим  у  этих  малявок.  (Обращается   к  детям)  Что
это  за
                 место?  А,  что  сказали?
Алиса.  Говорят,  какая-то  гимназия.
Базилио.  Гимназия…  Слушай,  а  что  это  такое?  С  чем  его  едят?
Алиса.  Да  не  едят.  Здесь  учатся.  Это  теперь  школы  так  называются.
Базилио.  Тьху,  школа.  То-то ,  я  думаю,  чего  мне  не  по  себе
стало.
Алиса.  Бедные,  несчастные  дети,  и  зачем  вам  эта  школа  нужна?
Базилио.  Я  от  этой  школы  совсем  ослеп,  ничего  не  вижу.
Алиса.  А я  от  физкультуры  совсем  хромая  стала.
Базилио.  Пойдёмте  с  нами  в  страну  Дураков.  Посадим  там  рубли,  а
вырастут
                 доллары.  Вот  и  вся  наука!

                        (Девочка  встаёт  и  подходит  к  Алисе  и
Базилио)
Уч.   Постой,  постой,  ты  куда?
Девочка.  В  Страну  Дураков.  Мне  уже  не  надо  ходить  в  школу.  Я
уже  умею
                 читать,  писать  и  считать.
Уч.  Это  хорошо.  Тогда  ты,  наверное,  знаешь,  сколько  будет,  если
835:5?
Девочка.  Нет,  не  знаю.
Уч.  А  может  сумеешь  отличить  подлежащее  от  сказуемого?
Девочка.  Нет.
Уч.  А  как  сказать  на  английском  языке  пуговица,  карман,  галстук?
Девочка.  А  что,  всё  это  тоже  учат  в  школе?
Уч.  Конечно,  и  не  только  это,  но  и  многое  другое.
Девочка.  Ну,  тогда  я  останусь.
Уч.  И  вы,  Алиса  и  Базилио,  оставайтесь.  Может  и  вы  чему- нибудь
полезному              научитесь  в  нашей  школе.

Алиса.  (Обращаясь  к  детям)  А  вас  здесь  хорошо  кормят?  Тогда,
пожалуй,                останемся.

Уч.   Вот  и  хорошо.  А  сейчас  весёлый  звонок  позовёт  наших
первоклассников
         на  урок.

  13. День  погожий, день  весёлый,
      Небо -  золото  и  синь!
      Белокаменная  школа
      Среди  ёлок  и  осин.

  14. Рядом – роща,  рядом – поле.
      Знают  заяц  и  сурок:
      Если  тихо  в  нашей  школе,
      Значит,  там  идёт  урок.

   Уч.  Первым  уроком  у  нас  будет  письмо.

  15. А  я  уже  могу  писать!

  16. И  я  могу  писать!

   15. Могу  тетрадку  показать
         И  даже  полистать.

  16.  Ого,  да  ты уже  учёный  стал!
      Скажи – ка,  что  тут  написал?

   15. А  мне  откуда  знать?
       Ведь  я  сказал,  могу  писать,
       Писать,  а  не  читать.
Уч.  Ох,  и  трудное  заданье
        Буквы  правильно  писать!
        У  Андрюши  есть  желанье
        Вам  об  этом  рассказать.

  17.  Долго  очень  и  упорно
      Нас  писать  учили  ровно.
      Мы  старались  все,  и  вот
      Написал  я  слово  «кот».
      Вышел  он  как  по  заказу:
      Весь  рябой,  хвост  трубой,
      Залюбуется  любой!

  18. Я  писать  умею,  отчего же
      Говорят,  что  буквы  не  похожи?
      Что  не  буквы  у  меня,  кривули,
      С  длинными  хвостами  загогули.
      Будто  «А»  моё – как  головастик,
      Что  у  «Б» какой-то  лишний  хлястик.
      Трудно  с  вами,  буквы-негритята,
      Длиннногие  мои  утята.

Уч.  Да  нелегко  даётся  нам  эта  наука: писать  буквы.  Бывает,  и
ругают  нас
       взрослые,  совсем  забыв,  как  осваивали  эту  науку  сами.

  19. Ругают  Ирочку  за  буквы  маленькие,
      Ругают,  охают,  а  буквы  крохотные
      В  её  тетрадке  играют  в  прятки.

  20. Вот  «о»  малюсенькое  так  притаилось,
      Как-будто  бусинка  в  траву  скатилась.

  19.  Ругают  Танечку  за  буквы  длинные,
      За  буквы  разные,  кривые,  грязные.

  20. А  буквы -  чёртики,  ну  не  иначе,
      Резинкой  тёртые,  по  стенкам  скачут.

Уч.  Но  зато  уж  если  выучили  буквы,  то  даже  с  закрытыми  глазами
их  можем
        узнать.
                            (Игра  «Узнай  букву».   Детям  завязываются
глаза. Узнать
                           наощупь  вырезанные  из  картона  буквы.)

Уч.   Родители  уже,  наверное,  забыли,  как  это  сложно -  научиться
писать.
         Давайте  попробуем  написать  имя  вашего  ребёнка,  но  …левой
рукой.
                                   (Дети  отбирают  лучшую  работу  на
выставку)

                           Песня    «Учат в школе»

                        (Стук  в  дверь.  Входят  Лисёнок,  Бельчонок,
Медвежонок)

Уч.  Здравствуйте,  зверята!
Зверята.     Здравствуйте,  ребята!

Лисёнок.  А  нельзя  ли  нас
                  Взять  с  собою  в  первый  класс?

Уч.  Если  вы  хотите  с   нами…
Зверята.     Хотим,  хотим!
Уч.    Мы  проверим  ваши  знанья!
Зверята.  Согласны,  согласны!
Уч. Не  спешите соглашаться,
       Так  легко  и  просчитаться.
       Ну-ка,  Мишенька,  скажи,
        Сколько  будет   2+3 ?

Медвежонок.    Это будет,  это  будет
                           Что-то  около  шести!

Уч.  Дети,  правильный  ответ?
Дети.  Нет!
Уч.   Нет,  Мишутка,  будет  пять.
         Не  умеешь  ты  считать.
              А вот  задание  второе.
        Я  возьму  вот эти  буквы
        И  из  них  сложу  я  слово.
        Вот  уже  и  всё  готово!
                              (Выкладывается  слово «школа»)
        Эй,  Бельчонок,  посмотри,
        Слово  правильно  прочти!

Бельчонок.      Хоть  я  маленький  бельчонок,
                         Даже  утром  и  спросонок
                         Прочитаю  лучше  всех
                         Слово  сладкое  «орех».

Лисёнок.        Каждый  братец  мой  лисёнок
                       Прочитает  без  ошибки
                       Слово  сладкое  такое,
                       Ну,  конечно,  это  «рыбка».

Медвежонок.      Ха-ха-ха!  Аж  смех  берёт!
                             Где  тут  «рыбка»?  Это  «мёд»!

Уч.   Успокойтесь,  успокойтесь
         И,  пожалуйста,  не  ссорьтесь!
         Ребятишки,  помогите,
         Слово  правильно  прочтите!

Дети.  Школа!

Уч.  Третье  задание.
        Дорогие  наши  гости!
        Можете  ответить  нам?
        Чтобы  быть  всегда  здоровым,
        Что  нам  делать  по  утрам?

Медвежонок.       Это  каждый  должен  знать:
                              Надо  всем  подольше  спать!

Уч.  Дети, правильный  ответ?

Дети.  Нет!

  21. Чтоб  расти  нам  сильными,
      Ловкими,  умелыми,
      Чтоб  расти  здоровыми,
       Мы  зарядку  делаем!

                      (  Дети  выполняют  танцевальные движения под музыку)

Уч.  Динь – дилинь!
        Звенит  звонок!
        Начинается  урок!
                     Вторым  уроком  у  нас  математика.

  22. Всё,  что  вижу  во  дворе  я,
      Всё,  что  вижу  на  пути,
      Я  сумею,  я  сумею
      Сосчитать  до  десяти.

  23. Едем  с  мамой  в  зоосад
      И  считаем  всё  подряд.
      Пробежал  дикобраз –
      Это  раз!

   22..Чистит  пёрышки  сова,
      Это  два!

  23.    Третьей  стала  росомаха.

   22.  А  четвёртой  -  черепаха.

  23.  Серый  волк  улёгся  спать -
      Это  пять.

  22.  Попугай  в  листве  густой-
      Он  шестой.

23.   Вот  лисёнок  рядом  с  лосем-
        Это  будет  семь  и  восемь.

   22.     Девять-  это  бегемот,
           Рот    как  бабушкин  комод.

23.    В  клетке  ходит  лев  косматый,
      Он  последний,  он  десятый.
      Дальше  нам  не  сосчитать,
      Надо  снова начинать.

Уч.   Если  вы  были  внимательными,  то  сможете  ответить,  кто  был  4-
м? (черепаха)
         9-м? (бегемот)         5-м? ( волк)       7-м? (лисёнок)
             Ребята,  а  вы  знакомы с  маленьким  мальчиком,  который
умел  считать
         лучше  своей  старшей  сестры?
24.      Плачет  Ира,  не  унять,
           Очень  грустно  Ире:
          Стульев  было  ровно  пять,
          А  теперь  четыре!
          Начал  младший  брат  считать:
          «Раз,  два,  три,  четыре…пять!»
          «Не  реви, -  сказал  малыш,
            Ведь  на  пятом  ты  сидишь.»

                      (Игру  со  стульями  проводят  Алиса  и  Базилио)

Уч.  Я  знаю,  что  математику  вы  учили  не  только  в  школе,  но  и
дома.

Мама.          Даня,   вот  четыре  красивые  груши
                  Лежат  на  тарелке.  Не  кушай,  а  слушай!
                  Если  одна  из  них  брату  достанется,
                  Сколько  тебе  на  тарелке  останется?

Даня.  Две,  -   отвечаю  я.

Мама.   Но  почему?
              Одну  ведь  ты  брату  отдашь  своему.

Даня.  Да  я-то  бы  рад,  мне  пример  этот  ясен,
            Но  только  мой  брат  на  одну  не  согласен.

Уч.     И  опять  звенит  звонок,
           Перемена,  не  урок!

25.    Усталость  забыта,  уроку  конец,
      Ребята  сорвались  с  цепи  наконец!
      Не  стой  на  дороге,  а  то  пропадёшь,
      Несутся  детишки,  и  их  не  уймёшь!

26.    Большая  перемена!  Волнуется  класс!
      Чем  повар  сегодня  порадует  нас?
      Нам  каши  не  надо,  борща  не  хотим,
      Давайте  компот  нам,  а  то  вас  съедим!

27.   Прошло  три  урока,  пора  нам  опять
        Отбросив  тетрадки,  идти  отдыхать!
        Кричать  и  носиться  мы  не  устаём,
        У  нас  перемена -  нам  всё  нипочём!

Алиса.     А  мы  вам  предлагаем  не  просто  так  носиться,  а  с
пользой.
                   Вам  нравятся  ваши  учителя?   Ну,  в  общем,  ничего.
Правда,  изюминки
                не  хватает.      Сейчас  будем  ваших  учителей  украшать.

                            ( Дети  делятся на  две  команды.  Игра  с
прищепками.
На одежду учителя и воспитателя ГПД прикрепляются бельевые прищепки.
Чья команда снимет больше прищепок за 1 минуту, та и победила.)

Уч.     И  опять  звенит  звонок!
          Он  зовёт  нас  на  урок!
          Последний  урок -  чтение.

          28. В  нашем  классе,  не  в  лесу,
           Громко  звали  мы  лису.
           Закричали  мы : «Лиса!»
           Зазвенели  голоса.
           Это  мы  искали  все
           Ударение  в  «лисе»!

29.           Ель, топор,  лопата,  руки-
      В каждом  слове  слышим  звуки.
                Звуки  эти  разные-
                Гласные,  согласные.

      30.      Гласные  тянутся  в  песенке  звонкой,
      Могут  заплакать  и  закричать,
                     В  тёмном  лесу  звать  и  аукать
                     И  в  колыбельке  сестрёнку  баюкать,
                     Но  не  желают  свистеть  и  ворчать.

31.              А  согласные  согласны
                  Шелестеть,  шептать,  скрипеть,
                  Даже  фыркать  и  шипеть,
                    Не  желают  только  петь.

32.              Дружат  гласная  с  согласной,
                  Составляют  вместе  слог.
                  Ма  и  ша,  а  вместе  Маша
                   К  нам  явилась  на  урок.

33.            Если  слоги  встанут  рядом,  получаются  слова,
                 Ты  и  ква,  а  вместе  тыква,  со  и  ва,  всего  сова.

        34. Соединили  мы  два  слова,
            И  предложение  готово.
            Дождь  идёт.  Гремит  гроза.
            Улетела  стрекоза.

Уч.            Это  замечательно – уметь  читать.  Сколько  удивительных
тайн  раскроют
                  нам  книги.  Многих  сказочных  героев  вы уже  знаете.
А  некоторые  из
                  них  прислали  нам  телеграммы.  Давайте  угадаем,  от
кого  эти телеграммы?

            1).         Шлю  поздравления  1-А классу из  далёкой  Африки.
Не  болейте  и  не
                         ходите  сами  в  Африку  гулять.

            2).         Приглашаю  всех  малышей  и  малышек  1-А класса  в
 путешествие
                         на  воздушном  шаре. Будет  интересно  и  весело.

            3).  Не  верьте  коту  Базилио  и  лисе  Алисе.  И  хорошо
берегите  свои
                  Азбуки.

Базилио.      Это  мы  раньше  были  плохими,   а  теперь  поняли,  что
ходить  в  школу
                      очень  полезно.  Прямо  завтра  и  запишемся  в  1
класс.

Уч.          Впереди ,  ребята,  много  лет  в  вашем  новом  доме.  Этот
дом-
                наша  школа.

        35. На  свете  есть  чудесный  дом.
            Он  с  детства  каждому  знаком.
            К  нему  спешат  со  всех  сторон,
            Мы  очень  дружно  в  нём  живём.
            Здесь  дети  уважают  труд.
            Скажите,  как  его  зовут?

Дети.   Наша  школа!

36.         Здесь  светит  солнышко  в  окно,
              все  дети  в  классе  заодно.
              И  хоть  бывает  иногда
              На  переменах  суета,
              Все  с  радостью  сюда  спешат,
              И  дети  гордо  говорят:

Дети .              Наша школа!

  37.     Мы  в  этом  доме  первый  год,
            За  ним  так  много  лет  пройдёт!
            Мы  здесь  научимся  писать,
            Задачи  трудные  решать.
            Мы  в  этом  доме,  как  в  своём,
            И  мы  теперь  его  зовём

Дети.      Наша  школа!

Уч.    Любите   и  дорожите  честью  нашей  школы  -  Сакской  гимназии №1.

              Песня   «Гимн  гимназии»


Презентация "История создания швейной машины"


title: Конспект открытого урока по фортепиано в 5 классе "Особенности работы над кантиленой на примере "Пьесы" А-dur Р. Шумана из цикла "Пёстрые страницы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дединовская сельская детская музыкальная школа»

КОНСПЕКТ УРОКА

Преподавателя на отделении инструментального и вокально-хорового исполнительства (фортепиано).

ТЕМА:
«ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД КАНТИЛЕНОЙ НА ПРИМЕРЕ «ПЬЕСЫ» A-DUR Р. ШУМАНА ИЗ ЦИКЛА «Пёстрые Страницы» соч. 99 № 1»

подготовила
преподаватель
Белоглазова Марина Александровна

Московская обл., Луховицкий р-н, с. Дединово
2015 г.
ЦЕЛЬ УРОКА: Научить ребёнка слышать мелодическую линию, полифоническую фактуру изложения данного произведения, научить особенностям работы над дифференциацией фактуры в кантилене.

ЗАДАЧИ:
ВОСПИТЫВАЮЩИЕ:
1. Приобщение к лучшим образцам классической музыки;
2. Развитие общего культурного уровня;
3. Воспитание любви к музыке и эстетического вкуса.

РАЗВИВАЮЩИЕ:
1. Развитие полифонического слуха;
2. Развитие навыков самостоятельной дифференциации фактуры;
3. Развитие самостоятельности пальцев;
4. Развитие навыков слухового контроля.

ОБУЧАЮЩИЕ:
1. продолжение формирования практических пианистических навыков: умения распределять вес между руками, распределять вес в одной руке;
2. Совершенствование взаимосвязи слуховых представлений с пианистическими приёмами в процессе исполнения;
3. Воспитание внимательного отношения к культуре звукоизвлечения в исполняемом сочинении.

ФОРМА ЗАНЯТИЙ: Индивидуальная работа с обучающимся.

ОБОРУДОВАНИЕ: Музыкальные инструменты.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ

МЕТОДЫ:
1. Словесное пояснение;
2. исполнительский показ;
3. Сравнительный анализ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ:
1. Использование образных ассоциаций для нахождения необходимых тактильных ощущений;
2. Использование комплекса методов и приёмов работы для развития полифонического слуха.

ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ: Индивидуализации и дифференциации обучения  - индивидуальный подход к подбору репертуара, исходя из музыкальных способностей данного ребёнка и его личных музыкальных предпочтений.

РЕПЕРТУАРНЫЙ ПЛАН УРОКА: Р. Шуман «Пьеса» A-dur из цикла «Пёстрые страницы».

ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент (≈ 5 мин.).
2. Краткие сведения о композиторе, об особенностях его музыкального стиля, рассказ о цикле «Пёстрые страницы» (≈ 5 мин.).
3. Работа с музыкальным материалом (≈ 30 мин.).
4. Итог урока (≈ 2,5 мин.).
5. Домашнее задание (≈ 2,5 мин.).

ХОД УРОКА:
       Краткие сведение о композиторе, об особенностях его музыкального стиля, рассказ о цикле «Пёстрые страницы»

      Роберт Шуман родился 8 июня 1810 г. в г. Цвиккау. Умер 29 июля в г. Эндених.
      Шуман – немецкий композитор и влиятельный музыкальный критик. Широко известен как самый выдающийся композитор эпохи романтизма. Его учитель Фридрих Вик был уверен, что Роберт станет лучшим пианистом Европы, но из-за повреждения руки Шуману пришлось оставить карьеру пианиста и посвятить жизнь сочинению музыки.
      До 1840 года все сочинения Шумана были написаны исключительно для фортепиано. Позднее было  опубликовано много песен, четыре симфонии, опера и другие оркестровые, хоровые и камерные произведения.
      Роберт Шуман среди своих современников – романтиков занимает особенную нишу. Он – композитор-новеллист, непревзойденный мастер миниатюр.
      Так как Шуман сам был пианистом, писал для своей супруги Клары Вик, то все его произведения очень удобны для исполнения в пианистическо-физиологическом плане.
      Но, несмотря на краткость форм и удобство, для исполнения произведений Шумана необходим определённый пианистический опыт.
      Самыми большими проблемами при исполнении произведений Роберта Шумана являются: легатность и певучесть мелодической линии в условиях полифоничности фактуры.

      Цикл «Пёстрые страницы» ор. 99 написан с 1836 по 1849 гг. Посвящён мисс Мэри Поттс. Состоит из 14 пьес:
1-3. Три пьески.
4-8. Листки из альбома.
9. Новеллетта.
10. Прелюдия.
11. Марш.
12. Вечерняя музыка.
13. Скерцо.
14. Быстрый марш.

      Работа с музыкальным материалом
1. Исполнение произведения целиком. Анализ качества исполнения. Выявление проблем в ведении мелодии, в дифференциации фактуры, в умении слышать полифоничность голосов.
2. Работа над мелодией - работа над качеством звукоизвлечения, фразировкой, интонацией, динамикой. Хочется обратить особое внимание на то, что мелодическая линия должна проучиваться верной аппликатурой.
      Один из возможных методов работы над мелодией – игра мелодии с подтекстовкой, пение мелодии голосом. Эти способы работы помогают добиться интонационного legato, так как пальцевого legato в данном произведении добиться практически невозможно.
3. Работа над дифференциацией	 фактуры.
      Для работы над дифференциацией фактуры очень важно добиться того, чтобы ребёнок чётко представлял каждый голос как самостоятельный. Для этого необходимо выучить все голоса отдельно наизусть. Отдельно должна вестись работа над линией баса – нужно научить ребёнка слышать его как отдельную мелодическую линию.
      Особое место в работе над этим произведением занимает средний голос. Работа над ним должна вестись постоянно. Главная проблема среднего голоса заключается в том, что  он распределён между руками, а основной задачей при исполнении среднего голоса является его ровность (как динамическая и интонационная, так и ритмическая).
      Когда работа над всеми  голосами в отдельности завершена, необходимо пробовать соединять фактуру: сначала по два голоса в различных вариациях, а затем – вся фактура целиком. При этом необходимо слушать голоса в сочетании и выполнять задачи, которые были поставлены при проучивании каждого голоса в отдельности.
      Так же при сборе фактуры в единое целое, должна вестись работа над балансом: на первом плане мелодическая линия, затем линия баса и аккомпанемент (средний голос).

Итог урока: Проигрывание всей пьесы целиком в полном фактурном изложении. Попытаться услышать ведение каждого голоса, баланс голосов, динамика, интонация и фразировка в линии мелодии.

Домашнее задание: В ходе урока ученик получил чёткие указания о способах и методах работы над мелодией и над дифференциацией фактуры. Научился контролировать качество звукоизвлечения.

Список использованной литературы

1. Иосиф Гофман «Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре». Государственное музыкальное издательство. Москва, 1961 г.
2. Е. Либерман «Работа над фортепианной техникой». Москва «Музыка» 1985 г.
3. Г. М. Цыпин «Обучение игре на фортепиано». Москва «Просвещение» 1984 г.


title: Презентация "ГОДЫ ОПАЛЕННЫЕ ВОЙНОЙ"

extracted_text:
Подготовила   Цовма  Инна Александровна учитель начальных классов   1 категории  МОУ «СОШ№ 13»  г.. Железногорска Курской области
ГОДЫ ОПАЛЕННЫЕ ВОЙНОЙ


title: Сценарий развлечения «Летнее путешествие по сказкам»

extracted_text:
ГКСУСО АО «Наримановский психоневрологический интернат»

Подготовила и провела: Нухатова С.С.

24.07.2015 год

«Летнее путешествие по сказкам».
Сценарий развлечения.
Цель:
- способствовать развитию проживающих с ограниченными возможностями положительных эмоций;
- развивать творческие способности у подопечных.
Материал: костюмы «Колобка», «Бабы Яги», «Репки», «Петушка», «Волка», «Золушки», «Буратино».
Атрибуты к играм: конверт с письмом, иллюстрации к сказкам, 2 разрезные картинки к сказкам, фасоль, тарелочки-2 шт., платок, метла, 2 бутылки,
2 карандаша на веревочке, яблоко, сладости.
Музыкальное оформление: минусовка песни «Лукоморье», минусовки к выходу героев сказок; песня «Сказки гуляют по свету» (из кинофильма «Оленья охота»: сл. М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина); песенка «Колобка»; музыка к танцу Бабы Яги и сказочных героев.
Ход мероприятия:
(звучит минусовка песни «Лукоморье»)
Ведущий: - Здравствуйте, ребята, наши дорогие гости! Вот и наступило     лето. Лето – это купание в реке, прогулки в лес и много – много нового и интересного. А еще – это встречи с чем – то новым и необычным. И сегодня мы отправимся в необычное летнее путешествие, навстречу… сказкам.
- Если вы не так уж боитесь Кощея,
И Бармалея, и Бабу Ягу,
Отправляйтесь с нами поскорее
Туда, где зеленый дуб на берегу.
Здесь гуляет черный котище ученый,
Не пьет молока он и не ловит мышей.
Самый настоящий кот говорящий,
А на цепи сидит Горыныч Змей.
И серый волк здесь в дружбе с Шапочкою Красной,
И Колобок здесь дружит с рыжею лисой.
В гости спешите, скорее приходите.
Сказки ждут вас с открытой душой!
(в зал влетает воздушный шарик с привязанным письмом)

Ведущий: Кто – то бросил нам письмо.
                   Может это лучик солнца,
                   Что ласкает нам лицо.
                   А может это птица,
                   Пролетая, оборонила?
Ведущий:  Может быть, случилась беда?
                   Читаем письмо скорее тогда!
(раскрывает письмо и читает его)
«Дорогие ребята, пишет вам Колобок. Баба Яга обманом заманила к себе в избушку сказочных героев и отпустит лишь тогда, когда дети справятся со всеми заданиями».
Ведущий: - Ребята, поможем героям? Тогда немедленно отправляемся в сказочный лес, и путешествие предстоит нам не простое, а волшебное с превращениями (раздается скрип избушки – открывающейся двери)
Ведущий: - Что за скрип, что за шум? (ответы).
- Да, это, наверное избушка Бабы Яги. Значит она где – то близко.
(звучит музыка, появляется Баба Яга верхом на метле)
Баба Яга:  Безобразие какое – то! Устроили тут праздник, да еще и без меня! Нехорошо! (грозит пальцем). Думали, что я не учую? Ха – ха, у меня нос – во! Не нос, а пылесос! Апч –хи, апч- хи! Что, не боитесь меня? (ответы)
Баба Яга: - Правильно! Кто веселится, тот ничего не боится!
Ведущий: - Баба Яга, отпусти, пожалуйста, сказочных героев. Ведь ребята ждут с ними встреч.
Баба Яга: - А вы сначала поиграйте со мной, все угадайте. Потом и поговорим.
Презентация «Угадай сказку »
Ведущий: Много сказок есть на свете,
                   Сказки эти любят дети.
                   А вот как они их знают,
                   Ты сама сейчас узнаешь!
Баба Яга: - Я не верю, я проверю.
                  У меня вопросов пять.
                  Их задам ребятам все.
                  На вопросы отвечайте
                  Дружно сказки называйте.

Загадка 1.    На окошке он лежал,
                     Как остыл и убежал.
                     Встретил он зверей в лесу,
                     На беду свою — лису.
                     Ей попался на зубок
                     Круглый, вкусный. (Колобок)
Ведущий: - Видишь, Баба Яга, сказку наши ребята читали, и героя все узнали!
Баба Яга: - Что же, получите Колобка.
                    Веселитесь с ним пока!(звучит музыка и появляется Колобок).
Колобок: - Вот и я!
                 Прикатился к вам, друзья!
                 В сказке я своей пою.
                 Вспомним песенку мою?(дети поют вместе с Колобком песенку)
«Песенка Колобка»
Ведущий: - Рады встрече, Колобок!
                   Гостем будь, располагайся!
                   Ребята  ждут второй вопрос,
                   Ну а ты в игру включайся!
Баба Яга: - Слушайте внимательно и отгадывайте загадку!
Загадка 2.   В огороде ее сажали,
                    Удобряли, поливали.
                    Чтобы вытянуть ее
                    В сад позвали все зверье!
                    Выросла она большая!
                    Как ее зовут, скажите сами! (Репка).(под музыку появляется Репка).
Репка: - Я – Репка – золотистая,
               Я сочная, душистая,
               Витаминами богата,
               Кушайте меня ребята!
Ведущий: - Спасибо, уважаемая, Репка! Присаживайся, гостьей будешь!
Баба Яга: - Интересно, узнают ли, ребята, из какой это сказки?
Игра «Собери картинку»
Дети делятся на две команды – по 5 человек из разрезных картинок собирают картинки из сказки.
Ведущий: - А мы слушаем следующую загадку от Бабы Яги.
Загадка 3. - Ку –ка – ре - ку кричит он звонко,
                   Хлопает крыльями громко-громко,
                   Курочек верный пастух,
                   Как зовут его? (Петух) (появляется под музыку Петушок)
Петушок: - Я - голосистый петушок,
                   Красно - алый гребешок.
                   Поутру чуть свет встаю,
                   Громко песенку пою.
                   У меня так много дел,
                   Рано встал и все успел!
Ведущий: - Ах ты, Петя – петушок!
                  Золотистый гребешок.
                  Ребята сказочки все знают,
                  И в гости к себе приглашают!
Игра «Отдели зерна»
Баба Яга: - Отгадайте мою четвертую загадку.
Загадка 4.  - Кто у проруби сидит,
                    И под нос бурчит:
                    «Ловись рыбка, большая и маленькая,
                    Ловись рыбка, большая и маленькая! »
                    А теперь он к нам идет,
                    Еле ноги волочит! (Волк) (появляется под музыку Волк)
Волк: - Ребята, заболел совсем я!
              Что за невезенье?
              Я хвостом не шевелю.
              Кто обидел – не пойму!
Ведущий: - Эх, ты, Серый Волк – волчище,
                  Замороженный хвостище.
                  Ты иди к ребятам через мост,
                  Там пришьют тебе твой хвост.
                  Эта сказочка – урок!
                  Пусть тебе она будет впрок.
                  У тебя печальный случай,
                  Сказка разуму научит!
- Давайте, ребята, поможем Волку – наловим для него рыбки.
Игра «Ловись рыбка большая и маленькая!»

Баба Яга: - Моя пятая  загадка о девочке. Кто она – угадайте!
Загадка 5. - Вы знаете девушку эту,
                      Она в старой сказке воспета.
                      Работала, скромно жила,
                      Не видела ясного солнышка,
                      Вокруг — только грязь и зола.
                      А звали красавицу … (Золушка)
(звучит музыка – появляется Золушка – девочка с одной туфелькой в руке)
Золушка: - Ах, какой был там чудный бал!
                    Сам принц там танцевал!
                    Но потом я убежала,
                    Туфельку вот потеряла! (вздыхает)
Ведущий: - Не грусти, Золушка! Поиграй лучше с нами.
Игра «Туфелька для Золушки»
Девочки – «золушки» садятся на стульчики, снимают по одной туфельке и передают их ведущему. Ведущий перемешивает их. Выбирается «принц» - он должен с закрытыми глазами найти туфельку для каждой «золушки».
Ведущий: - Проходи, Золушка. Мы рады видеть тебя у нас в гостях.
Баба Яга: - Вот у меня последняя загадка.
Загадка 6. - Деревянный озорник
                      Из сказки в нашу жизнь проник.
                     Любимец взрослых и детей,
                     Смельчак и выдумщик затей,
                     Проказник, весельчак и плут.
                     Скажите, как его зовут? (Буратино)
(звучит музыка и появляется Буратино).
Буратино: - К вам пришел из сказки я
                    Все узнали вы меня?
                    Можно с вами мне дружить?
                    Я хочу вас угостить! (угощает  конфетами)
Ведущий: - Беги к ребятам, шалунишка,
                     Да гляди, не балуйся слишком!
Баба Яга: - А как же я? Почему меня никто не угощает? (плачет).
Ведущий: - Баба Яга, не сердись! Возьми, пожалуйста, молодильное яблочко. (Баба Яга съедает яблоко, молодеет, танцует)
Баба Яга: - Как я счастлива сейчас!
                    Приглашаю всех плясать!
«Танец Бабы Яги и сказочных героев» (под веселую музыку)
Ведущий: - Вот и подошло к концу наше летнее путешествие по сказкам.
Баба Яга: - А мне пора возвращаться в лес. До свидания! (улетает на метле под музыку)
Ведущий: - Мы с хорошей сказкой неразлучны,
Ну, а песен в сказке – до небес!
Вы представляете, как бы было скучно,
Если б не было ни песен, ни чудес.
Песня «Сказки гуляют по свету»
(из кинофильма «Оленья охота»: сл. М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина)
(звучит минусовка песни «Дорогами добра», дети читают стихотворение)


title: Мастер-класс "Лирика в жизни ребёнка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 9

Мастер-класс  «Лирика в жизни ребёнка»

Выполнили:
учитель-логопед
Людмила Вячеславовна Утянова
музыкальный руководитель
Оксана Владимировна Савенкова

	Работая не первый год в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР 1-3 уровнем не понаслышке знаю о трудностях заучивания стихотворений, выразительного чтения стихотворений детьми с тяжёлым нарушением речи.
	Я часто использую музыкальное сопровождение в виде фона, сопровождаю музыкой пальчиковую, артикуляционную гимнастику, физкульт минутки. Детям этот приём очень нравится, вызывает положительные эмоции, прилив сил, заинтересованность.
	С подготовительной группой ДОУ я,  совместно с музыкальным руководителем, подготовили мастер-класс для педагогов нашего учреждения, с надеждой что они тоже в своей практике будут использовать этот приём работы, что поможет разнообразить любую образовательную деятельность.
	Приурочили  мероприятие ко Дню Матери.
	Для начала был подобран стихотворный материал для детей и разучен в свободное время, на индивидуальных занятиях. Проведена словарная работа. Музыкальный руководитель подборал классические  произведения.
	Была всего одна репетиция с детьми - читали стихотворения под музыку. Результат превзошёл все наши ожидания! Мы услышали выразительное, эмоциональное прочтение всеми воспитанниками. С любовью, нежностью, дрожью в голосе и со слезами на глазах.
	Сюрпризом для ребят была презентация с фотографиями их мамочек. Каждый ребёнок читал своё стихотворение и видел свою маму на экране. По окончанию мастер-класса детей отблагодарили аппладисментами и благодарностью. Остались довольны и дети, и педагоги.

Стихи

Музыкальное сопровождение
П.И. Чайковский     «Утренняя молитва»
П. И. Чайковский    «Танец Феи Драже»
П. И. Чайковский    «Щелкунчик. Вальс цветов»
Вальс Глазунова
Шуберт      «Аве Мария»


title: Использование отечественных мультфильмов в сочетании с игровой терапией для развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет

extracted_text:
                       СМИРЕНСКАЯ АНАСТАСИЯ НИКОЛАЕВНА
                        Должность: педагог - психолог
                  МБДОУ «Детский сад №163» город Чебоксары,
                             Чувашская Республика

 Название материала: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ  МУЛЬТФИЛЬМОВ В СОЧЕТАНИИ
     С ИГРОВОЙ ТЕРАПИЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ»

                Автор статьи: Смиренская Анастасия Николаевна

      Многие исследователи утверждают, что мультфильмы –  яркие,  зрелищные,
образные, при этом  простые,  ненавязчивые,  доступные  –  близки  по  своим
развивающим возможностям  сказке,  игре,  человеческому  общению.  Персонажи
мультфильмов предоставляют ребенку возможность познания  различных  способов
взаимодействия с  окружающим  миром,  формируют  первичные  представления  о
добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через  сравнение  себя  с
любимыми  героями  ребенок  может  научиться  позитивно  воспринимать  себя,
справляться со своими  страхами  и  трудностями,  уважительно  относиться  к
другим. На основании того, что мультфильмы находят  эмоциональный  отклик  у
всех  детей  независимо  от  возраста,  мы  предположили,   что   их   можно
использовать в целях развития эмоциональной сферы старших дошкольников.
      Существует несколько причин эмоционального неблагополучия ребенка:  1)
индивидуальные  особенности  ребенка,   специфика   его   внутреннего   мира
(впечатлительность, восприимчивость), ведущие к  возникновению  тревожности.
Роль педагога-психолога состоит в том, чтобы не  только  распознать  наличие
тревожности, выявить причины ее  возникновения,  провести  коррекцию,  но  и
просветить родителей, как грамотно вести себя с детьми; 2)  неумение  видеть
и воспринимать сверстника (его переживание, желание,  проблемы)  –  основной
источник трудных взаимоотношений в детском коллективе.
      Потенциальная возможность возникновения эмоционального  неблагополучия
у детей старшего дошкольного возраста привела к разработке модели личностно-
ориентированного взаимодействия в процессе  психокоррекционных  мероприятий.
Личностно-ориентированный подход в  работе  с  детьми  дошкольного  возраста
нашел  свое  отражение  и  в  Федеральном  государственном   образовательном
стандарте  дошкольного  образования  (ФГОС  ДО),  где   одним   из   целевых
ориентиров является овладение ребенком установкой  положительного  отношения
к миру,  способность  учитывать  интересы  и  чувства  других,  сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства.
      Для подтверждения гипотезы о  том,  что  игровая  терапия  и  просмотр
мультфильмов способствуют развитию эмоциональной сферы у детей  5-6  лет  на
базе МБДОУ «Детский  сад  №  163»  г.  Чебоксары  мы  провели  анкетирование
родителей по вопросам  предпочтения  детьми  мультфильмов,  анализ  которого
показал,  что  65%  детей  отдают  предпочтение  как  отечественным,  так  и
зарубежным   мультфильмам.    Продолжительность    просмотра    мультфильмов
составляет в день от 30 минут и более часа. 65%  родителей  после  просмотра
отечественных мультфильмов высказывают свое отношение к героям. Однако,  86%
родителей считают, что мультфильмы не  способствуют  развитию  эмоциональной
сферы, не знакомят детей с эмоциями.
      С  детьми  5-6  лет  проведена  диагностика  эмоциональной   сферы   с
использованием психологических тестов: 1) тест тревожности  (Р.  Тэммпл,  В.
Амен, М. Дорки); 2) методика  исследования  эмоционального  состояния  (Э.Т.
Дорофеева); 3) проективная методика «Кактус» (М.А. Панфилова).
      По итогам констатирующего этапа по первому тесту  выяснилось,  что  6%
детей характеризуются высоким  уровнем  тревожности,  у  52%  детей  выявлен
средний уровень тревожности, у  42%  −  низкий  уровень.  По  итогам  второй
методики   выяснилось,   что   85%   детей   характеризуется   положительным
эмоциональным  состоянием  и  74%  −  нейтральным.  Кроме  того,  35%  детей
испытывают    неудовлетворение    потребностей     (печаль,     тоскливость,
напряженность). У 19% детей преобладают  сильные  отрицательные  эмоции:  от
состояния растерянности,  психологического  дискомфорта  до  страха.  Анализ
рисунков по третьей  методике  показал,  что  58%  детей  нарисовали  сильно
торчащие,  длинные  иголки,  наблюдается  штриховка  прерывистыми   линиями,
сильный  нажим  карандаша,  расположение  рисунка  внизу  листа,   маленькие
рисунки,  пустынные,  дикорастущие   кактусы.   Эти   дети   характеризуются
тревожностью,  агрессивностью,  неуверенностью  в   себе,   импульсивностью,
чувством одиночества. У 42% детей кактусы нарисованы яркими цветами,  растут
в цветочном горшке, у некоторых выступают отростки, иголки  отсутствуют  или
они не длинные. Таким детям присущи оптимизм, открытость.
      Результаты  диагностики  показали,  что   воспитанники   нуждаются   в
психологической  коррекции  эмоциональной  сферы.  Для   этого   разработана
система  работы,  предусматривающая  просмотр  мультфильмов  в  сочетании  с
игровой  терапией.  Активными  участниками   реализации   проекта   являлись
родители, которые приобрели DVD-плеер, дидактический и изоматериал.  В  ходе
данной  работы  была  подобранна  медиатека,  которая   включала   следующие
мультфильмы: «Просто так», «Одуванчик», «Песенка  радости»,  «Крошка  Енот»,
«У страха глаза велики», «Золушка», «Как тоску одолели»,  «Павлиний  хвост»,
«Первый раз», «Приключение кота Леопольда. Месть кота Леопольда», «Сказка  о
рыбаке и рыбке», «Раз-горох, два-горох», «Принцесса и нищий», «Обида» и др.
      Качественный анализ результатов работы показал интерес детей к  играм-
инсценировкам,    элементам    психогимнастики.     Дети     стали     более
коммуникабельными,  неуверенные  в  себе  –  раскрывались,   агрессивные   –
научились управлять поведением, тревожные  –  научились  снимать  напряжение
через  мини-беседы,  релаксацию,  этюды,  рисование.  Просмотр  мультфильмов
вызвал у дошкольников неподдельный  восторг  и  глубокие  переживания.  Дети
анализировали поступки и действия героев, открывая для  себя  новые  пути  к
обогащению эмоционального мира.
      Реализация проекта показала положительный сдвиг в развитии  эмоций.  У
двоих детей уровень тревожности снизился с 71,5% до  21,4%;  у  14  детей  с
42,8% до 7% и  0%.  Как  отметили  воспитатели  старших  групп,  дети  стали
смелее, жизнерадостнее, активнее, научились легко устанавливать контакты  со
сверстниками. Изменилось поведение детей дома.  Родители  и  дети  старались
найти  взаимопонимание,  стали  чаще  беседовать  и  обсуждать  действия   и
поступки  ребенка.  У  72%  детей  повысилось  желание  удовлетворить   свои
потребности, у 28% детей сформировалось  спокойное,  устойчивое  психическое
состояние. Анализ повторной диагностики по методике  «Кактус»  показал,  что
каждый  ребенок  постарался  изобразить  своего  неповторимого  кактуса,  на
«лице» изображена улыбка, хотя детям не давалась такая  инструкция,  рисунок
крупный, расположен в центре листа,  использованы  яркие  цвета,  нарисованы
выступающие отростки, цветы. «Живут» кактусы  в  горшке,  дружной  семейкой.
Следовательно, дети стали оптимистами, открытыми.
      Итак,   результаты   исследования   позволили   сделать   вывод,   что
использование  мультфильмов  в  сочетании  с  игровой   терапией   позволяет
развивать эмоциональную сферу детей 5-6 лет в позитивном русле.

      Литература:
  1.  Доценко  Е.В.  Диагностика  эмоционально  –  личностной  сферы  детей
     дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.  Компакт  –  диск   для
     компьютера: Анкеты,  опросы.  Тесты,  методики.  Карты  наблюдения.  -
     Учитель, 2015

     Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь,  злюсь,  боюсь,  хвастаюсь  и
     радуюсь.  Программы  эмоционального  развития  детей   дошкольного   и
     младшего школьного возраста. – Генезис, 2002

     Федерального государственного образовательного  стандарта  дошкольного
     образования   Приказ  Министерства  образования  и  науки   Российской
     Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва


title: Презентация "ИКТ  на уроках биологии"

extracted_text:
ИКТ
на уроках биологии
Учитель биологии
ГБОУ СОШ «ОЦ» пос. Серноводск
 Реутова Л.Г.
"... появление ИКТ должно изменить формы и методы процесса обучения. Они позволяют перейти учителю от изложения материала к дискуссии»                                                   А.В. Осин

Электронные уроки и тесты

Видеоиллюстрации

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
Электронные энциклопедии
Методические приемы использованиямультимедиа на уроках биологии.

Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс
Использование компьютера учениками: приизучении текстового материала: можно      заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос

Контроль знаний: тесты с самопроверкой

Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи
Используем социальные сети для обмена интересной информацией по биологии
Задачи использования ИКТ:
готовить личность «информационного общества»;
обеспечивать деятельность по информированию учащихся;
способствовать освоению предмета на разных уровнях глубины, формировать специальные и общие учебные умения и навыки;
 содействовать развитию способностей к определенным видам деятельности (проектной, исследовательской и др.);
способствовать формированию умений работать с информацией,                                                    развивать коммуникационные способности.

Источники
www.rektor.ru – электронные учебники
www.razym.ru – электронные уроки и тесты
www.lenbaza.ru – видеоэнциклопедии по биологии
www.100-bal.ru – виртуальные уроки Кирилла и Мефодия
www.catrin-class.ru – процессы митоза и мейоза
www.http://biology-online.ru – использование ИКТ на уроках биологии


title: Конкурс "А ну-ка, девочки!"

extracted_text:
Конкурс "А ну-ка, девочки!"

учитель Черноморова Светлана Геннадьевна

Проводится между командами девочек одной параллели (3, 4 классы).
Участвуют по 5 девочек из класса.
Болельщики поддерживают свои команды в зале.

Домашнее задание для команд (даётся заранее):
1. Визитка. Название команды, выбрать капитана команды, придумать отличительные особенности команды (эмблемы, детали одежды и т.п), девиз, приветствие соперникам, жюри..
2. Болельщикам приготовить плакаты, лозунги, воздушные шарики, кричалки и т.п.
3. Икебана (название, где её можно использовать).
4. Продумать 1 причёску для девочки, название, куда можно пойти с такой причёской; принести с собой необходимый реквизит (расчёска, заколки, шпильки, цветы, резинки и т.д.).
5. Придумать 1 костюм (деловой, пляжный, праздничный и т.д.), название, куда можно пойти (принести всё необходимое с собой).
6. Подготовить 1 частушку о школьной жизни или к 8 Марта.

Оборудование: 6 столов с 5 стульями за каждым, таблички с классами, стол для жюри с табличкой "жюри", развешены портреты мам, стенгазеты, надпись из картонных цветных букв "А ну-ка, девочки!", воздушные шары, 3 грамоты и 3 шара для 1-3 мест, шоколадки для всех участниц, открытки для активных болельщиц, медальки с титулами (Мисс Очарование, Мисс Элегантность, Мисс Зрительских симпатий, Мисс Симпатий жюри, Мисс Очаровательная улыбка, Мисс Стильность, Мисс Красота и т.д.), надписи с цитатами.

Цитаты
С лица воды не пить (Поговорка).
Прежде всего не теряй самоуважения (Пифагор).
Встречают - по одёжке, а провожают - по уму (Народная поговорка).
Всего ближе к великому стоит честность (В.Гюго).
Девушек нужно учить большему уважению к себе, к своей женской гордости (А.С. Макаренко).
Сердце матери - неиссякаемый источник чудес (П.Беранже).
Ребёнок без матери - что стол без скатерти.
Материнский гнев - что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.
Родную мать ни кем не заменишь.
Для матери ребёнок - до ста лет детёнок.
Материнская ласка конца не знает.
Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся радость мира - от матерей. (М. Горький)
Поражение - мать успеха (Корейская пословица)

Ход мероприятия:
Ведущий. Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Я от всей души поздравляю самую прекрасную половину человечества - наших учителей и девочек с наступающим Международным Женским днем!

Сегодня в этом зале мы проведем конкурс "А, ну-ка, девочки!". Я приглашаю наших участниц конкурса занять свои места! Музыка!
Звучит любая веселая музыка. Входят участницы конкурса и садятся за свои столы. Зрители приветствуют участниц конкурса.
Ведущий. Разрешите представить членов нашего уважаемого жюри!
Называет членов жюри

Ведущий.
Внимание, внимание! Друзья!

Первый конкурс объявляю я.
1.Конкурс "Визитная карточка". Каждая команда представляет себя: название, девиз, приветствие соперникам, жюри и т.п.

Например:
Наша команда: "Девчата".
Мы весёлые девчата
И не любим мы скучать.
С удовольствием мы с вами
Будем (хором) в конкурсы играть.

Про соперников не скажем
Мы плохого никогда.
Выиграют - будем рады,
Потому что (хором) мы - друзья!

Жюри оценивает.
2.Конкурс частушек (очерёдность по классам - а, б, ..).
Ведущий.
Девчонки подготовили домашнее задание.
Выступленья с нетерпеньем ждут,
Они частушки вам споют.
По аплодисментам зрителей мы определим, чьё выступление вам понравилось больше.

3.Конкурс цветочных композиций (икебан). Показ и комментарий (очерёдность по классам).

Ведущий.
Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов. Цветы украшают каждый праздник. С помощью цветов мы выражаем свои чувства дорогим нам людям.
Вазы после представления ставят перед сценой полукругом.
Девочки готовятся к показу моделей (по 2 чел. уходят в отдельную комнатупереодеваться).

4.Конкурс "Кто-то начал, ты - продолжи!" (для оставшихся 3 чел.).

Допиши стихотворение.
Очень многие считают,
Что коровы не летают…

Задание для болельщиков (в это же время).
Ведущий. Я читаю вам легенду о каком-либо цветке, вы, догадавшись о каком именно цветке идёт речь, можете в любой момент поднять руку и ответить. За правильный ответ очко присуждается вашей команде. А ответившему - приз.

Легенды о цветах (после показывается иллюстрация цветка).
Старинная славянская легенда рассказывает: удалого Садко любила водяная царица Волхова. Однажды в лунном сиянии увидела она своего возлюбленного в объятиях земной девушки Любавы. Отвернулась гордая царица и пошла, а из её прекрасных синих глаз покатились слёзы. И только луна была свидетелем того, как эти чистые слёзы превращались в нежные цветы, унизанные волшебными жемчужинами. С тех пор этот цветок считают символом чистой и нежной любви. Как он называется? (Ландыш).

Вот как греки объясняют происхождение этого цветка. Однажды, возвращаясь после неудачной охоты, богиня Диана повстречала маленького пастуха. Он весело играл на свирели. Возмущённая Диана крикнула мальчику: "Это ты распугал всех моих зверей и птиц?" Напрасно хотел оправдаться маленький пастух, напрасно просил прощения. Богиня Диана бросилась к нему и вырвала оба глаза, а когда поняла меру своей жестокости, было уже поздно. Глаза мальчика покатились по траве, и в тот же миг выросли цветы. Своей окраской они напоминали невинно пролитую кровь, а жёлтыми пятнышками в середине чашечки - человеческий зрачок. Вот такая печальная легенда рассказывает об этом цветке. Как он называется? (Гвоздика).

Латинское название этого цветка "галактус" происходит от греческих слов "гала" (молоко) и "актус" (цветок), то есть молочно-белый цветок. Легенда гласит, что когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный снег, и Еве было холодно. Тогда, чтобы как-то успокоить её и согреть, несколько снежинок превратились в цветы. Поэтому этот цветок символизирует надежду. Как он называется? (Подснежник).

Это милый, обаятельный цветок: он смотрит на нас, будто доверчивые детские глаза. По народному преданию, этот цветок вырастает там, где упадёт с неба звезда. Его обычно сопровождают эпитеты "скромный". "полевой". Трудно обойтись без него, сплетая венок, собирая букет полевых цветов. Есть у этого цветка и другие названия: нивяница, поповник, рамонок. Как называется этот цветок? (Ромашка).

По народному преданию, этот цветок возник из кусочков неба, упавших на землю. Его латинское название - Сцилла, что в переводе означает "морской лук", потому что цвет его напоминает синеву моря. У многих народов существует поверье, что этот цветок исцеляет больных. Он считается цветком весёлого настроения. Стебелёк его тонок и хрупок, а сам цветок вызывает нежные и трогательные чувства. Как называется этот цветок? (Пролески).

По одной из легенд, Геркулес смертельно ранил владыку загробного мира Плутона. А молодой врач залечил раны владыки корнями этого растения, которое назвали впоследствии именем врача. Цветок этот считается царём цветов и символом долголетия. Как он называется? (Пион).
("ПедСовет+ ШИК" декабрь 2006)
5. Конкурс "Показ моделей"

Ведущий.
А сейчас вперёд - за дело!
Приглашаем модельеров!
Чтоб хорошо вы нас одели,
Конкурс новый -
"Показ моделей".
Друзья! Наши участницы подготовили различныё костюмы. Давайте посмотрим и оценим эти модели! Прошу наших участниц выйти на сцену.
Звучит музыка, девочки выходят на сцену. Показывают и комментируют костюмы (по 2 чел.).
Ведущий. Прошу вас под музыку сделать два круга по залу и показать ваши модели. Музыка!
Звучит музыка, девочки демонстрируют свои костюмы. Зрители и члены жюри аплодируют.

Ведущий.
Надо вам сказать:
Пора конкурс капитанов начинать!

6. Конкурс капитанов
Прошу капитанов команд подойти ко мне. Тянут жребий. Готовы?
Тогда, девчата,

Я объявляю конкурс "Поварята".
Вам необходимо по очереди называть блюда, которые можно приготовить из картофеля. При задержке ответа более 5 секунд вы выбываете из конкурса.

7.Конкурс "Чёрный ящик". ("ПедСовет" №3 2002)
Ведущий. Определить по тексту, какой предмет находится в чёрном ящике.
Наверное, ещё первобытному человеку было интересно, как он выглядит, и для этого он использовал лужицу воды. Затем придумали небольшой бронзовый кружок, который полировали с одной стороны. Современный вид этого предмета изобрели мастера древней Венеции. Способ его изготовления держался в строжайшей тайне, даже мастера жили на острове, куда посторонний не мог попасть. Тому, кто покидал остров, грозила смерть. Этим предметом украшали богатые дворцы и дома, а бедным он был не по карману, так как стоил очень дорого. Сейчас этот предмет есть в каждом доме. О чём идёт речь? (Зеркало)

8.Конкурс "Ах, какая я красивая!" (по 1 чел, тянут жребий).

Ведущий. Вспомните А.С. Пушкина: "Я ль на свете всех милее...?"
Каждой участнице по очереди даётся зеркало. Надо, глядя на себя в зеркало, расхваливать себя. У кого лучше всех это получится - тот победитель.

Ведущий. Понятие женственности связано не только с физическими данными девушки. Конечно, внешний облик является отправным моментом этого понятия. Связывают с ним и определённую манеру поведения, и моральный облик человека. Уместно упомянуть о походке, грациозности.

Наряду с женственностью в девушках ценят и ум, сообразительность.
На заумную затею
Приглашаем грамотеев.
Ну-ка, милый грамотей,
Посиди да попотей!

9.Конкурс "Наборщик". Дано слово "женственность".
В установленное время составить из букв данного слова как можно больше других слов. Каждое слово должно быть составлено только из букв, составляющих выбранное слово. Имена собственные писать нельзя.

После выполнения задания вы сдаёте свои записи жюри.

10.Конкурс "Стилист" (в это же время).
Для проведения этого конкурса от каждой команды нам нужен один стилист и девочка с длинными волосами. В вашем распоряжении все необходимые реквизиты. Пока звучит музыка, вам необходимо создать праздничную прическу под девизом "8 марта". Музыка!

Реквизит: расческа, шпильки, резинки, заколки, искусственные цветочки, лак для волос.

Игра для болельщиков (ведущий проводит в это же время).

Ведущий.
У меня игра одна под названием "Он - она".
Он слон - она …слониха.
Он лось - она …лосиха.
Он кот - она…
Ну, конечно, она кошка!
Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз,
Обыграть хочу я вас!
Он морж - она …моржиха,
Он заяц - она … зайчиха,
Он бык - она …
Всем знакомо это слово?
Да! Да! Она - корова!

Ведущий.
На вопросы мои смело отвечайте
И очки своей команде добывайте.

Викторина для болельщиков.
Очерёдность ответа определяет поднятая рука. За правильный ответ ученик получает жетон. Набранные жетоны в конце викторины определяют победителя.
Куда зайцу бежать удобней: с горы или в гору? Почему? (В гору. У зайца передние ноги короткие, а задние ноги длинные. Поэтому заяц в гору бежит легко, а с отвесной горы летит кубарем, через голову).
Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает фыркать? (Лошадь имеет очень острое обоняние. Отфыркавшись, она очищает свой нос и может быстрее определить, что и с какой стороны ей угрожает).
Где бывают реки без воды, а города без домов? (На карте).
Одного отца и одной матери дитя, а никому не сын. (Дочь).
В каком году люди едят более обыкновенного? (В високосном)
Назовите имя сказочной героини - первой женщины - лётчика (Баба Яга)
На какой вопрос нельзя дать положительный ответ? (Ты спишь?)
Почему человек назад оглядывается? (У него сзади нет глаз)
Как из трёх палочек сделать четыре, не ломая их? (Сложить из них цифру 4)
Может ли петух назвать себя птицей? (Нет, петух не умеет говорить).
Чем до неба докинешь? (Взглядом)
За чем во рту язык? (За зубами)
Когда лошадь покупают, какая она бывает? (Мокрая).
Из какого полотна не сошьёшь рубашку? (Из железнодорожного)
Из какой посуды не едят? (Из пустой)
Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон)

Ведущий. (Оценивание причёсок).

Итак, конкурс завершен. Давайте вашими аплодисментами оценим работу каждого стилиста.

Спасибо, вы замечательно справились и с этим заданием.

Ведущий.
Меньше слов - больше дела.
Подвести итог пора приспела.
Жюри подводит итоги конкурса. Награждение победителей и всех участниц. Присвоение титулов участницам.

Ведущий.
Закончился конкурс,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Мы все чуть устали,
Но нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
До свиданья, друзья!
До новых встреч!

С наступающим первым праздником ВЕСНЫ, милые девочки и учителя!

Звучит песня о весне.

Литература:
1. Классные часы. 4 класс. II полугодие./Сост. М.А. Фисенко. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2005.
2. Газеты "ПедСовет" (№ 3/2002 и др.)
3. Газета "ПедСовет+ ШИК" (декабрь 2006).


title: Презентация "«Казахстан-моя Родина» Менің Отаным - Қазақстан"

extracted_text:
«Казахстан- моя Родина»
Менің Отаным - Қазақстан
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ФЛАГ РК

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕРБ РК
Казахстан – земля роднаяОчень любим мы тебя.Море, горы, даль степная- Это Родина моя!
Наш президент Нурсултан Абишевич Назарбаев.
Астана - столица Республики Казахстан.
Как велика моя земля,Как широки ее просторы-Озера, реки и поля,Леса, и степь, и горы.


title: Презентация "Разноуровневый подход в обучении - основа ФГОС"

extracted_text:
«Разноуровневый подход в обучении - основа ФГОС».
Кл.рук.1 класса Ихласова А.А.
Воспитатель ГПД Эмрахова В.А.
Одним из требований федерального государственного образовательного стандарта
является новая система оценки достижений обучающихся.
Главной особенностью
предлагаемой системы является разноуровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Применение
технологии разноуровневого обучения в современном образовании весьма актуально. Разноуровневое обучение в системе оценке достижений планируемых результатов является важной технологией повышения качества образования.
ПЕСТАЛО́ЦЦИ Иоганн Генрих  швейцарский педагог
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
Разноуровневое обучение
– это система организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала (но не ниже базового) разными учащимися, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Проект «Моя Махачкала»
Основные принципы разноуровневого обучения:
- всеобщая талантливость (нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом);
- взаимное превосходство  если у кого – то что – то получается хуже, чем у других, значит, что – то другое получается лучше, это что – то нужно искать);
-неизбежность перемен (ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным).

Цель и основная задача  разноуровневого обучения:
организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Требования:
- создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
- активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
- обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому «взять» столько, сколько он может).

Я использую:
- карточки - информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи;
- альтернативные задания для добровольного выполнения;
- задания, содержание которых найдено учеником;
-задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

Класс делится по следующим  уровням:
1-ая группа - ученики с высокими учебными способностями, возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать.
2-ая группа – учащиеся со средними способностями (выполняют задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом.
3-я группа –  учащиеся с низкими учебными способностями, познавательным интересом, мотивацией учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий.
 Нами были  подготовлены задания I и II уровней, а также «задания для любознательных».
Первый уровень
. 1. Вычисли значения выражений
     2 + 3        8 – 5            7 – 4            4 + 3
     4 + 5        6 – 3            9 – 2            2 + 7
2. <, > или = ?
    2 + 3 … 6 – 3            4 + 5 … 2 + 7            4 + 3 … 8 – 5                         7 – 4 … 3 + 3
3. На одной полке 8 книг, а на другой на 2 книги меньше. Обозначь каждую книгу кружком и выполни рисунок.
4. Увеличь каждое число на 2 и запиши полученные равенства.
      1, 3, 5, 7.
5. Запиши выражения и найди их значения.
    3 увеличить на 4.                                            9 уменьшить на 3.
    2 увеличить на 6.                                            7 уменьшить на 1.

Второй уровень
1. Используя числа 9, 4, 6, запиши шесть неравенств.
2. Найди значения выражений.
     3 + 5 – 2            8 – 3 + 4
     4 + 2 – 5            9 – 6 + 5
3. Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства.
     9 – 1 = 2 + …            4 + 3 = 5 + …
     5 – 3 = 9 - …            7 – 5 = 6 - …
4. Миша поймал 4 рыбки, а Коля – на 3 больше. Выбери выражение, которое показывает, сколько рыбок поймал Коля.
     5 + 3    4 – 3        4 + 3        6 + 1        9 – 2
5. Запиши выражения и найди их значения.
     Разность чисел 9 и 1.
     Сумма чисел 2 и 5.
     Число 2 увеличить на 4.
     Число 6 уменьшить на 5.

Третий уровень

1. Найди значения выражений.
     9 – 2 + 1 – 5             1 + 7 – 6 + 5
     6 + 3 – 8 + 4              8 – 7 + 5 – 4
2. Используя числа 9, 2, 7, запиши четыре верных равенства.
3.  Вставь пропущенные знаки, чтобы получились верные равенства.
     9 … 3 … 2 = 8             5 … 4 … 2 = 3
     6 … 3 … 2 = 7            3 … 3 … 3 = 3
4.  В коробке 7 карандашей. Из них 3 красных, 2 зеленых, остальные синие. Запиши выражением, сколько синих карандашей в коробке. Найди значение этого выражения.
5.  Разгадай правило, по которому записан ряд чисел, и запиши в ряду ещё пять чисел.
     1, 4, 2, 5, 3, …

Анализ результатов контрольной работы по математике
Анализ контрольной работы по русскому языку
 Разноуровневый подход предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя «как дома», и в которой качество образования повышается.


Социальный паспорт для кл. руководителей


extracted_text:
 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Светлоярская средняя
   общеобразовательная школа №2 имени Ф.Ф. Плужникова Светлоярского района
                            Волгоградской области

      Рабочая программа по алгебре для 7 класса (ФГОС) по учебнику Г.В.
                          Дорофеева, С.Б. Суворова

                  Подготовила учитель математики Бусалаева Наталья Сергеевна

                               р.п. Светлый Яр

                                    2015г

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                  ПО АЛГЕБРЕ
                                   7 КЛАСС
                          ( ПО УЧЕБНИКУ ДОРОФЕЕВА)

                            Пояснительная записка

      Рабочая программа основного общего образования по  алгебре  составлена
на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и  Требований
к результатам освоения  основной  общеобразовательной  программы  основного
общего   образования,   представленных   в   Федеральном    государственном
образовательном стандарте общего  образования  с  учетом  основных  идей  и
положений Программы развития и формирования универсальных учебных  действий
для основного общего образования.
      Сознательное овладение  учащимися  системой  алгебраических  знаний  и
умений необходимо в повседневной жизни для  изучения  смежных  дисциплин  и
продолжения образования. Практическая значимость  школьного  курса  алгебры
обусловлена  тем,  что  её  объектом  являются   количественные   отношения
действительного мира. Математическая подготовка  необходима  для  понимания
принципов  устройства  и  использования  современной  техники,   восприятия
научных и технических понятий и идей. Математика является  языком  науки  и
техники.  С  её  помощью  моделируются  и  изучаются  явления  и  процессы,
происходящие в природе.
      Алгебра является  одним  из  опорных  предметов  основной  школы:  она
обеспечивает изучение других дисциплин. В первую очередь  это  относится  к
предметам  естественнонаучного  цикла,  в  частности  к  физике.   Развитие
логического мышления учащихся при обучении  алгебре  способствует  усвоению
предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки алгебраического
характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.
      Развитие  у   учащихся   правильных   представлений   о   сущности   и
происхождении   алгебраических   абстракций,   соотношении   реального    и
идеального, характере отражения математической наукой явлений  и  процессов
реального мира,  месте  алгебры  в  системе  наук  и  роли  математического
моделирования в научном познании и  в  практике  способствует  формированию
научного  мировоззрения  учащихся  и  качеств  мышления,  необходимых   для
адаптации в современном информационном обществе.
      Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания,
активности развитого  воображения,  алгебра  развивает  нравственные  черты
личности   (настойчивость,   целеустремленность,   творческую   активность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие,  дисциплину  и  критичность
мышления) и умение аргументировано отстаивать свои взгляды и  убеждения,  а
также способность принимать самостоятельные решения.
      Изучение  алгебры,  функций,  вероятности  и  статистики   существенно
расширяет кругозор учащихся, знакомя их с индукцией и дедукцией, обобщением
и конкретизацией, анализом и синтезом,  классификацией  и  систематизацией,
абстрагированием, аналогией. Активное использование задач  на  всех  этапах
учебного процесса развивает творческие способности школьников.
      Изучение алгебры позволяет формировать  умения  и  навыки  умственного
труда — планирование своей работы, поиск рациональных путей её  выполнения,
критическая оценка  результатов.  В  процессе  изучения  алгебры  школьники
должны научиться излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко,
приобрести   навыки   чёткого,   аккуратного   и   грамотного    выполнения
математических записей.
      Важнейшей  задачей   школьного   курса   алгебры   является   развитие
логического мышления учащихся. Сами объекты математических умозаключений  и
принятые в алгебре правила  их  конструирования  способствуют  формированию
умений обосновывать и доказывать суждения,  приводить  чёткие  определения,
развивают  логическую  интуицию,  кратко  и  наглядно  раскрывают  механизм
логических построений и учат их применению. Тем самым алгебра занимает одно
из ведущих мест в формировании научно-теоретического  мышления  школьников.
Раскрывая внутреннюю гармонию  математики,  формируя  понимание  красоты  и
изящества математических рассуждений, алгебра вносит значительный  вклад  в
эстетическое воспитание учащихся.
      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
      В курсе  алгебры  можно  выделить  следующие  основные  содержательные
линии: арифметика; алгебра; функции; вероятность  и  статистика.  Наряду  с
этим в содержание включены  два  дополнительных  методологических  раздела:
логика и множества; математика  в  историческом  развитии,  что  связано  с
реализацией  целей   общеинтеллектуального   и   общекультурного   развития
учащихся.  Содержание  каждого   из   этих   разделов   разворачивается   в
содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные содержательные
линии. При этом первая линия — «Логика и множества» — служит цели овладения
учащимися  некоторыми  элементами  универсального  математического   языка,
вторая — «Математика  в  историческом  развитии»  —  способствует  созданию
общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
      Содержание линии «Арифметика» служит базой  для  дальнейшего  изучения
учащимися  математики,  способствует  развитию  их  логического   мышления,
формированию  умения  пользоваться  алгоритмами,   а   также   приобретению
практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Развитие понятия  о
числе в основной школе связано с рациональными и  иррациональными  числами,
формированием первичных представлений о действительном числе.
      Содержание  линии  «Алгебра»  способствует  формированию  у   учащихся
математического аппарата для решения задач из разделов математики,  смежных
предметов и  окружающей  реальности.  Язык  алгебры  подчёркивает  значение
математики как языка для  построения  математических  моделей  процессов  и
явлений реального мира.
      Развитие алгоритмического мышления,  необходимого,  в  частности,  для
освоения курса информатики, и овладение  навыками  дедуктивных  рассуждений
также являются задачами изучения алгебры.  Преобразование  символьных  форм
вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей
к математическому творчеству. В основной школе материал группируется вокруг
рациональных выражений.
      Содержание  раздела  «Функции»  нацелено  на   получение   школьниками
конкретных  знаний  о  функции  как  важнейшей  математической  модели  для
описания и исследования разнообразных процессов. Изучение  этого  материала
способствует  развитию  у  учащихся  умения  использовать  различные  языки
математики  (словесный,  символический,  графический),   вносит   вклад   в
формирование представлений о  роли  математики  в  развитии  цивилизации  и
культуры.
      Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный  компонент  школьного
образования, усиливающий  его  прикладное  и  практическое  значение.  Этот
материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования   у   учащихся
функциональной грамотности — умения воспринимать и критически анализировать
информацию,  представленную  в  различных  формах,  понимать  вероятностный
характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчёты.  Изучение  основ  комбинаторики  позволит  учащемуся  осуществлять
рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа  вариантов,  в  том  числе  в
простейших прикладных задачах.
      При изучении статистики  и  вероятности  обогащаются  представления  о
современной картине мира и методах его исследования, формируется  понимание
роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются
основы вероятностного мышления.
      Изучение математики на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
      · овладение системой математических знаний и умений,  необходимых  для
применения  в  практической  деятельности,  изучения   смежных   дисциплин,
продолжения образования;
      ·интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность  и  точность
мысли,  критичность  мышления,  интуиция,  логическое  мышление,   элементы
алгоритмической культуры,  пространственных  представлений,  способность  к
преодолению трудностей;
      ·формирование  представлений  об  идеях  и  методах   математики   как
универсального языка науки и  техники,  средства  моделирования  явлений  и
процессов;
      ·воспитание культуры личности, отношения  к  математике  как  к  части
общечеловеческой культуры,  понимание  значимости  математики  для  научно-
технического прогресса.
      МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
      Базисный учебный (образовательный) план на изучение алгебры в 7 классе
основной школы отводит 3 часа в неделю в  течение  каждого  года  обучения,
всего 102 урока.

                   Требования к уровню подготовки учащихся
      В результате изучения алгебры ученик должен
      знать/понимать
      существо    понятия    математического     доказательства;     примеры
доказательств;
      существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
      как используются  математические  формулы,  уравнения  и  неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических задач;
      как  математически  определенные  функции  могут  описывать   реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
      как потребности практики привели математическую науку к  необходимости
расширения понятия числа;
      вероятностный  характер  многих  закономерностей   окружающего   мира;
примеры статистических закономерностей и выводов;
      смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
      уметь
      составлять  буквенные  выражения  и   формулы   по   условиям   задач;
осуществлять в выражениях  и  формулах  числовые  подстановки  и  выполнять
соответствующие вычисления, осуществлять  подстановку  одного  выражения  в
другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
      выполнять основные действия со  степенями  с  целыми  показателями,  с
многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение  многочленов
на   множители;   выполнять   тождественные   преобразования   рациональных
выражений;
      решать  текстовые  задачи  алгебраическим  методом,   интерпретировать
полученный результат,  проводить  отбор  решений,  исходя  из  формулировки
задачи;
      изображать числа точками на координатной прямой;
      определять координаты  точки  плоскости,  строить  точки  с  заданными
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
      находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
аргументу;  находить  значение  аргумента  по  значению  функции,  заданной
графиком или таблицей;
      определять свойства функции по ее графику;
      описывать свойства изученных функций, строить их графики;
      извлекать  информацию,  представленную  в  таблицах,  на   диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
      решать комбинаторные задачи путем систематического перебора  возможных
вариантов, а также с использованием правила умножения;
      вычислять средние значения результатов измерений;
      находить частоту события, используя собственные наблюдения  и  готовые
статистические данные;
      находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
      использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
      выполнения  расчетов  по  формулам,  составления  формул,   выражающих
зависимости  между  реальными  величинами;  нахождения  нужной  формулы   в
справочных материалах;
      моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей
с использованием аппарата алгебры;
      описания зависимостей между  физическими  величинами  соответствующими
формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
      интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
      записи математических утверждений, доказательств;
      решения  учебных  и  практических  задач,  требующих  систематического
перебора вариантов;
      анализа реальных числовых  данных,  представленных  в  виде  диаграмм,
графиков, таблиц;
      решения  практических  задач   в   повседневной   и   профессиональной
деятельности  с  использованием  действий  с  числами,   процентов,   длин,
площадей, объемов, времени, скорости;
      сравнения шансов наступления  случайных  событий,  оценки  вероятности
случайного  события  в  практических  ситуациях,  сопоставления  модели   с
реальной ситуацией;
      понимания статистических утверждений.
      Личностные результаты обучения:
       ответственное отношение к учению,
        целостное  мировоззрение,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики,
       ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
       способность  к  эмоциональному  восприятию  математических  объектов,
задач, решений, рассуждений,
               готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
              иметь коммуникативные компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками,
               умеет осмыслить ошибки и устранить их,
              контролировать свои действия и действия  партнера,
             умеет  учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.

                          Учебно-тематический план

|№   |Наименование                      |Всего  |В том числе       |
|    |темы/раздела                      |часов  |                  |
|    |                                  |       |Теория, |Контроль|
|    |                                  |       |практика|        |
|    |Дроби и проценты                  |11     |10      |1       |
|    |Прямая и обратная                 |8      |7       |1       |
|    |пропорциональность                |       |        |        |
|    |Введение в алгебру                |8      |7       |1       |
|    |Уравнения                         |11     |10      |1       |
|    |Координаты и графики              |14     |13      |1       |
|    |Свойства степени с натуральным    |9      |8       |1       |
|    |показа                            |       |        |        |
|    |Многочлены                        |16     |14      |2       |
|    |Разложение многочленов на         |17     |16      |1       |
|    |множители                         |       |        |        |
|    |Частота и вероятность             |5      |5       |        |
|    |Повторение.                       |3      |2       |1       |

                     Содержание программы учебного курса
      Дроби и проценты
      Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с  рациональными
числами. Степень с натуральным показателем. Проценты.  Нахождение  процента
от величины, величины по ее проценту. Статистические характеристики  набора
данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее  значения,
размах.
      Прямая и обратная пропорциональность
      Зависимости  между   величинами.   Представление   зависимости   между
величинами в  виде  формул.  Пропорциональная  и  обратно  пропорциональная
зависимости.  Пропорция.  Решение  текстовых  задач  с  помощью  пропорций.
Пропорциональное деление.
      Введение в алгебру
      Буквенные выражения (выражения с переменными).  Законы  арифметических
действий:     переместительный,      сочетательный,      распределительный.
Преобразование  буквенных  выражений  на  основе   свойств   арифметических
действий. Раскрытие скобок. Приведение подобных слагаемых
      Уравнения
      Алгебраический способ решения задач.  Уравнение  с  одной  переменной.
Корень уравнения. Решение уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
способом.
      Координаты и графики
      Координатная прямая. Изображение чисел  точками  координатной  прямой.
Числовые  промежутки.  Расстояние  между   точками   координатной   прямой.
Декартовы  координаты  на  плоскости.   Графики.   Свойства   функций,   их
отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих  реальные
процессы.
      Свойства степени с натуральным показа
      Свойства степени  с  натуральным  показателем.  Решение  комбинаторных
задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки  и
факториал.
      Многочлены
      Одночлены  и  многочлены.  Степень  многочлена.  Сложение,  вычитание,
умножение многочленов. Формулы  сокращённого  умножения:  квадрат  суммы  и
квадрат разности. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
      Разложение многочленов на множители
      Вынесение  общего  множителя  за  скобки.  Разложение  многочленов  на
множители. Формула разности квадратов.  Формулы  разности  и  суммы  кубов.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
      Частота и вероятность
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных
событий.

№ урока |Дата по плану |Дата по факту |Раздел программы |Пункт учебника
|Тема урока |Элементы содержания |Вид контроля |Домашнее задание
|Личностные результаты обучения |Метопредметные результаты обучения
 |Предметные результаты обучения | |1 |01.09 | |Дроби и проценты (11 часов).
 |П 1.1 |Сравнение дробей
 |Представление дес.
 дробь в обыкновенную,
и наоборот сравнение
дробей |беседа |№ 9, 11, 14 |Формирование ответственного отношения к
учению. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики. Умеют ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений |Умеют осуществлять контроль по результату и способу действия
на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы. Умеют
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи.
Умеют организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками |Научиться свободно
переходить от
десятичных
дробей к
 обыкновенным,
выполнять все
действия с дробями
и сравнивать дроби,
находить дес.
эквиваленты или
дес. приближения
обык. дробей.
Запомнить правило
возведения числа
 в степень
Научиться решать
задачи на проценты,
 переходить от дес.
дроби к
процентам и
наоборот.
   Получить
первоначальные
умения
статистического
 анализа больших
массивов числовых
данных. | |2 |03.09 | | |П1.2 |Вычисления с рациональными числами |Все
действия с
дробями |Фронтальный опрос |№ 22, 24(2 стр), | | | | |3 |04.09 | | |П1.2
|Числовые подстановки | |пр |25(б,г)27(в,г) | | | | |4 |08.09 | | |П1.3
|Степень с натуральным показателем |Определение степени,
основание и показатель
степени. Запись
физических величин с
помощью степени с
основанием 10
 |Фронтальный опрос |35
37(1стл) | | | | |5 |10.09 | | |П1.3 |Вычисление выражений со степенями |
|МД |52
54 | | | | |6 |11.09 | | |П1.4 |Переход от процентов к десятичной дроби и
обратно |Переход от дес.дроби к
процентам, и  наоборот.
Решение задач на проценты. |Фронтальный опрос |71,
72б | | | | |7 |15.09 | | |П1.4 |Решение задач на проценты. Нахождение
процента от числа | |Фронтальный опрос |78а
79 | | | | |8 |17.09 | | |П1.4 |Решение задач на проценты. Нахождение числа
по его проценту | |пр |84
85а | | | | |9 |18.09 | | |П1.5 |Статистические характеристики: среднее
арифметическое, мода, размах.
 |Среднее
арифметическое,
мода и размах ряда | |102 | | | | |10 |22.09 | | |П1.5 |Применение
статистических характеристик | | |Стр 41
№1,4,6а,8,12 | | | | |11 |24.09 | | | |Вводная контрольная работа | |КР 1 |
    | | | | |12 |25.09 | |Прямая и обратная пропорциональности (8 часов)

  |П 2.1 |Анализ контрольной работы. Зависимости и формулы |
Представление зависимости между величинами с помощью формул. Прямо
пропорциональная и обратно пропорциональная  зависимости. Пропорции,
решение задач с помощью пропорции |Фронтальный опрос |№ 145(б), 147, 119(а)
|Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию. Формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками. |Владение логическими действиями
определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на
основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления
родовидовых связей. Умеют находить в различных источниках информацию,
необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в
понятной форме. Умеют работать с текстом. |Имеют представления  о  прямой  и
обратной пропорциональностях  величин;  Знают  понятие   пропорции  и  умеют
использовать пропорции при решении задач. | |13 |29.09 | | |П 2.1
|Вычисления по формулам | |П15 |№ 150, 148, 134 | | | | |14 |01.10 | | |П
2.2 |Прямая пропорциональность | |Фронтальный опрос |)№ 164 б 163 а | | | |
|15 |02.10 | | |П 2.2 |Обратная пропорциональность | |П19 |№ 169 б 170в,г
171 | | | | |16 |06.10 | | |П 2.3 |Пропорции. Решение задач с помощью
пропорций | |Фронтальный опрос |№178 2стр
181б
184б | | | | |17 |08.10 | | |П 2.4 |Пропорциональное деление | |П 23 |№201
203 | | | | |18 |09.10 | | |П 2.4 |Решение задач на пропорциональное
деление | |П25 |Стр71 №3,5
7 | | | | |19 |13.10 | | | |Контрольная работа №2 по теме «Прямая и
  обратная пропорциональности». | |Кр 2 | | | | | |20 |15.10 | |Введение в
 алгебру  (8часов) |П 3.1 |Анализ контрольной работы. Буквенная запись
свойств действий над числами |Буквенные выражения. Числовые подстановки в
 буквенное выражение. Преобразование буквенных выражений: раскрытие скобок,
 приведение подобных слагаемых. |П-26;
П-27
 | |Формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта |Формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и
современного общества.
Умеют находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме. |Сформировано у
 учащихся первоначальные представления о языке алгебры, о буквенном
 исчислении; научить выполнять элементарные базовые преобразования буквенных
 выражений.
 | |21 |17.10 | | |П 3.2 |Правила преобразования буквенных выражений.
Алгебраические суммы | |П-28
 | | | | | |22 |20.10 | | |П 3.2 |Правило преобразования произведения.
Коэффициент произведения | |П-29
 | | | | | |23 |22.10 | | |П 3.3 |Правила раскрытия скобок  | |П-30
 | | | | | |24 |24.10 | | |П3.3 |Раскрытие скобок | |П-31
 | | | | | |25 | | | |П3.4 |
Приведение подобных слагаемых. Числовой коэффициент | | | | | | | |26 | | |
|П3.4 |Приведение подобных слагаемых | |П-32
 | | | | | |27 | | | | |Контрольная работа №3 по теме «Введение в алгебру».
| |К/р 3 | | | | | |28 | | |Уравнения  (11 часов) |П 4.1 |Анализ
контрольной работы. Алгебраический способ решения задач |Уравнения. Корни
уравнения. Линейное уравнение. Решение текстовых задач методом составления
уравнения |беседа | |Развитие логического и критического мышления, культуры
речи, способности к умственному эксперименту.

Формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе. |Умеют и понимают  использование математических
средств  наглядности(схемы идр.)для иллюстрации, интерпретации,
аргументации. |Знают понятия уравнения и корня уравнения, некоторые
свойства уравнений; умеют решать несложные линейные уравнения с одной
переменной; начать обучение решению текстовых задач алгебраическим способом
 | |29 | | | |П4.1 |Решение задач алгебраическим способом | |П-З5 | | | | |
|30 | | | |П4.2 |Корни уравнения. | |П-З6
 | | | | | |31 | | | |П4.3 |Решение уравнений . Правило переноса слагаемых
| |фронтальный опрос | | | | | |32 | | | |П4.3 |Решение уравнений.
Приведение уравнения к виду ах=b | |фронтальный опрос | | | | | |33 | | |
|П4.3 |Решение уравнений. Отработка навыков решения уравнений | |П-37
 | | | | | |34 | | | |П4.4 |Решение задач с помощью уравнений. Составление
уравнения по условию задачи | |фронтальный опрос | | | | | |35 | | | |П4.4
|Решение задач на движение с помощью уравнений | |П-38
 | | | | | |36 | | | |П4.4 |Решение задач с помощью уравнений |
|фронтальный опрос | | | | | |37 | | | |П4.4 |Решение задач с помощью
уравнений | |П-39
 | | | | | |38 | | | | |Контрольная работа №4 по теме «Уравнения» | |К/р 4
| | | | | |39 | | |Координаты и  графики (14 часов) |П5.1 |Анализ
контрольной работы. Числовые промежутки  |Числовые промежутки. Расстояние
между точками на координатной прямой. Множества точек на координатной
плоскости. Графики зависимостей у=х, у=х2, у=х3,у=׀х׀ Графики реальных
зависимостей
 |беседа | |Контролируют  процесс и результат математической деятельности.
Могут на основе
комбинирования
ранее изученных
алгоритмов и способов действия
решать нетиповые
задачи, выполняя продуктивные действия эвристического типа. |Умеют
использовать математические средства наглядности(графики, таблицы, схемы
)для иллюстрации, интерпретации, аргументации. |Умеют работать на
координатной прямой и на координатной плоскости; познакомились с графиками
зависимостей у=х, у=х2, у=х3,у=׀х׀; сформировались первоначальные навыки
интерпретации графиков реальных зависимостей.
 | |40 | | | |П5.1 |Множество точек на координатной прямой | |П-40
 | | | | | |41 | | | |П5.2 |Расстояние между точками координатной прямой |
|П-41
 | | | | | |42 | | | |П5.2
 |Нахождение длины отрезка и координаты его середины | |фронтальный опрос |
| | | | |43 | | | | |Итоговое
повторение
за 1 полугодие
 | |Работа в группах | | | | | |44 | | | | |Административная
контрольная работа
за1 полугодие
 | |К/р | | | | | |45 | | | |П5.3 |Анализ контрольной работы. Множество
точек на координатной плоскости | |П-42 | | | | | |46 | | | |П5.3
|Множество точек на координатной плоскости | |
фронтальный опрос | | | | | |47 | | | |П5.4 |Графики: у=х, у=-х  |
|фронтальный опрос | | | | | |48
 | | | |
П5.4 |
Графики: у=IхI | |П-43
 | | | | | |49 |
 |
 | |
П5.5 |
Графики зависимости у=х2 и у=х3 | |фронтальный опрос | | | | | |50 | |
 |Координаты и  графики (14 часов) |П.5.5 |Еще несколько важных графиков.
Зачёт по теме «Координаты и графики» | |П-44
 | | | | | |51 | | | |П5.6 |Графики вокруг нас | |фронтальный опрос | | | |
| |52 | | | | |Контрольная работа №5 по теме «Координаты и  графики" | |К/р
№ 5 | | | | | |53 | | |Свойства степени с натуральным  показателем.
                                  (9 часов)
  |П.6.1 |Анализ контрольной работы. Умножение степеней с натуральным
показателем |   Произведение и частное степеней с натуральными
  показателями. Степень степени, произведения и дроби. Решение комбинаторных
  задач, формула перестановок.
 |Фрон-тальный
 опрос | |Могут привести примеры, подобрать аргументы, сформулировать
выводы,
могут
осмыслить ошибки и их устранить.
 Умеют вступать
в речевое общение,
участвовать в диалоге; работать
по заданному алгоритму. |Могут договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов,
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату, строить речевое высказывание в
устной
и письменной форме, использовать поиск необходимой ин-
формации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы
 |Умеют  выполнять действия над степенями с натуральными показателями;
научились применять правило умножения при решении комбинаторных задач. |
|54 | | | |П.6.1 |Деление степеней с натуральным показателем | |

П-45
 | | | | | |55 | | | |П.6.2 |Степень степени | |фронтальный опрос | | | | |
|56 | | | |П.6.2  |Степень произведения и дроби | |П-46
 | | | | | |57 | | | |П.6.3  |Решение комбинаторных задач. Правило
умножения. | |беседа | | | | | |58 | | | |П.6.3  |Решение комбинаторных
задач. | |П-47
 | | | | | |59 | | | |П.6.4  |Перестановки. N-факториал. | |беседа | | | |
| |60 | | | |П.6.4  |Перестановки. | |П-48
 | | | | | |61 | | | | |Контрольная работа №6
 по теме:
 «Свойства степени
 с натуральным
показателем». | |К/р № 6 | | | | | |62 | | |Многочлены  (16 часов) |П.7.1
|Анализ контрольной работы. Одночлены и многочлены.
 |Одночлены и  многочлены.  Сложение,  вычитание  и  умножение  многочленов.
Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы
   и куб разности.
 |беседа | |Объясняют изученные положения
на самостоятельно
подобранных конкретных примерах;
Могут аргументировано отвечать на поставленные вопросы, осмыслить ошибки и
устранить, контролировать действие партнера, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |Умеют
различать способ и результат действия, ориентироваться на разнообразие
способов решения задач, использовать поиск необходимой информации для
выполнения
учебных заданий с использованием  учебной  литературы.   |Выработать  умения
выполнять действия  с  многочленами,  применять  формулы  квадрата  суммы  и
квадрата разности, куба суммы и куба разности для преобразования квадрата  и
куба двучлена в многочлен.
 | |63 | | | |П.7.2 |Сложение и вычитание многочленов. Алгебраическая
сумма. | |П-49
 |
 | | | | |64 | | | |П.7.2 |Сложение и вычитание многочленов столбиком. |
|П-50 | | | | | |65 | | | |П.7.3 |Умножение одночлена на многочлен.  |
|фронтальный опрос | | | | | |66 | | | |П.7.3 |Упрощение выражений. | |П-
51 | | | | | |67 | | | |П.7.4 |Умножение многочлена на многочлен Правило
умножения. | |беседа | | | | | |68 | | | |П.7.4 |Умножение многочлена на
многочлен. | |фронтальный опрос | | | | | | | | |Многочлены  (16 часов)
|П.7.4 |Упрощение выражений. | |П-52 | | Умеют проводить сравнительный
анализ, сопоставлять, рассуждать. | | | |69 | | | | | | | | | | | | |70 | |
| |П.7.5 |Формулы квадрата суммы и квадрата разности. | |
фронтальный опрос | | | | | |71 | | | |П.7.5 |Применение формулы квадрата
суммы и квадрата разности. | |Работа в группах | | | | | |72 | | | |П.7.5
|Упрощение выражений. | |П-53 | | | | | |73 | | | | |Контрольная работа №7
по теме: «Многочлены» | |К/р.№7 | | | | | |74 | | | |П.7.6 |Анализ
контрольной работы. Решение уравнений. |Составление и
решение
 более
 сложных    уравнений по условию задачи. |беседа | |Умеют обосновывать
суждения, давать определения,
приводить доказательства, осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату |Умеют
строить речевое высказывание в устной
и письменной форме, владеть
общим приемом решения задач.

 |Умеют изобразить
 условие задачи,
составить и решить уравнение. | |75 | | | |П.7.6 |Решение задач с помощью
уравнений с использованием схем. | |П-54 | | | | | |76 | | | |П.7.6
|Решение задач с помощью уравнений. | |Работа в группах | | | | | |77 | | |
| |Контрольная работа №8 по теме: «Решение задач с помощью уравнений». |
      |К/р.№8 | | | | | |78 | | |Разложение много  членов на множители.

 (17 часов) |П.8.1 |Анализ контрольной работы. Вынесение общего множителя за
скобки. |Вынесение общего множителя за скобки. Способ группировки. Формула
разности квадратов, формулы суммы кубов и разности кубов. Решение уравнений
с помощью разложения на множители |беседа | |Могут аргументировано отвечать
на вопросы собеседников;  оформлять решения, выполнять перенос ранее
усвоенных способов действий,  воспроизвести теорию с заданной степенью
свернутости, на основе
комбинирования
ранее изученных
алгоритмов и способов действия
решать нетиповые
задачи, выполняя продуктивные действия эвристического типа. |Умеют вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и
учета характера сделанных ошибок, договариваться и приходить к общему
решению совместной деятельности, строить
речевое высказывание в устной и письменной форме,
использовать поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы.
Могут уверенно
действовать в нетиповой, незнакомой ситуации, самостоятельно исправляя
допустимые при этом ошибки или неточности.
 |Выработать умение выполнять разложение на множители  с  помощью  вынесения
общего множителя за скобки и способом группировки, а  также  с  применением
формул сокращенного умножения.
 | |79 | | | |П.8.1 |Разложение на множители. Сокращение дробей. | |П-59
 | | | | | |80 | | | |П.8.2 |Способ группировки | |беседа | | | | | |81 | |
| |П.8.2 |Разложение на множители способом группировки. | |фронтальный
опрос | | | | | |82 | | | |П.8.2 |Разложение на множители способом
группировки. | |П-60
 | | | | | |83 | | | |П.8.3 |Формула разности квадратов. | |Работа в
группах | | | | | |84 | | | |П.8.3 |Формула разности квадратов и её
применение. | |фронтальный опрос | | | | | |85 | | | |П.8.3 |Формула
разности квадратов и её применение. | |П-61
 | | | | | |86 | | | |П.8.4 |Формула разности и суммы кубов. | |Работа в
группах | | | | | |87 | | | |П.8.4 |Формула разности и суммы кубов и её
применение. | |П-62
 | | | | | |88 | | | |П.8.5 |Разложение на множители с применением
нескольких способов. | |беседа | | | | | |89 | | | |П.8.5 |Разложение на
множители с применением нескольких способов. | |фронтальный опрос | | | | |
|90 | | | |П.8.5 |Разложение на множители с применением нескольких
способов. Упрощение выражений. | |П-63
 | | | | | |91 | | | |П.8.6 |Решение уравнений с помощью разложения на
множители. С\р «Применение формул сокращенного умножения». | |С.р | | | | |
|92 | | | |П.8.6 |Решение уравнений с помощью разложения на множители. |
|фронтальный опрос | | | | | |93 | | | |П.8.6 |Решение уравнений с помощью
разложения на множители. | |П-64
 | | | | | |94 | | | | |Контрольная работа №9 по теме: «Разложение
    многочленов на множители». | |К/р.№9 | | | | | |95 | | |Частота    и
 вероятность. (5часов) |П.9.1 |Анализ контрольной работы.  Относительная
частота случайного события. |Частота случайного события. Оценка вероятности
   случайного события по его частоте. Сложение вероятностей.
 |беседа | |Могут уверенно
действовать в нетиповой, незнакомой ситуации, самостоятельно исправляя
допустимые при этом
ошибки или неточности | Умеют различать способ и результат действия,
ориентироваться на разнообразие способов решения задач, контролировать
действие партнера. |Показать возможность оценивания  вероятности  случайного
события по его частоте.
 | |96 | | | |П.9.2 |Относительная частота случайного события. Случайные
исходы. | |П-65
 | | | | | |97 | | | |П.9.3 |Вероятность случайного события. | |фронтальный
опрос | | | | | |98 | | | |П.9.3 |Вероятность случайного события. Прогнозы.
| |П-66
 | | | | | |99 | | | |П.9.3 |Вероятностная шкала.  | |фронтальный опрос | |
| | | |100 | | |Итоговое повторение. (3 часа) | |Итоговая административная
контрольная работа. | |Итоговый тест за курс 7 класса | |Могут решать
нетиповые задачи,
выполняя продуктивные действия
эвристического типа. |Умеют оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки |Уметь обобщать и
систематизировать знания по основным темам курса математики 7 класса,
решать задачи повышенной сложности | |101 | | | | |Анализ контрольной
работы. Итоговое повторение. | |фронтальный опрос | | | | | |102 | | | |
|Итоговое повторение. | |фронтальный опрос | | | | | |

                        Учебно-методический комплект

   1. «Математика,7: Арифметика. Алгебра. Анализ данных» учеб. для
      общеобразовательных учеб.заведен.     Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова,
      Е.А.Бунимович и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева.- М.: Просвещение 2014
   2. Минаева С.С., Рослова Л.О. Математика. 7 класс.: Рабочая тетрадь.- М.:
      Просвещение 2014
   3. Карп А.П., Евстафьева Л.П. Математика. 7 класс.: Дидактические
      материалы.- М.: Просвещение 2014