title: Рабочая программа по алгебре для 8 класса по УМК Мордковича А.Г.

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №9 г. Аткарска Саратовской области

                                                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре
Никифоровой Ирины Вадимовны
8 класс (базовый уровень)
учебник Мордкович А.Г. Алгебра. 8 класс. В 2 ч. Ч 1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г.Мордкович, П.В.Семёнов. – 15-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2015.
Мордкович А.Г. Алгебра. 8 класс. В 2 ч. Ч 2. Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г.Мордкович, Л.А.Александрова, Т.Н. Мишустина и др. – 15-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2015.
г. Аткарск    2015

Содержание рабочей программы
Пояснительная записка………………………………………………………3

          а)  общая характеристика учебного предмета……………………….3
          б)  описание места предмета в учебном плане………………………5
          в)  цели и задачи изучения алгебры…………………………………..5

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
           конкретного учебного предмета…………………………………………....7

Содержание  учебного предмета………………………………………….…9

Тематическое  планирование с определением основных видов
          деятельности……………………………………………………………….…10
Учебно-тематический план………………………………………………… 14

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
           программе………………………………………………………………….….15
Календарно-тематическое планирование…………………………….……..18

Описание  учебно- методического и материально-технического
          обеспечения образовательного процесса ……………………………….......33
Приложения:

Планирование исследовательской и проектной деятельности …..35
Лист коррекции………………………………………………………36

Анализ выполнения программы по четвертям и за год…………...37

Пояснительная записка.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 8 классов и реализуется на основе следующих документов:

1.  Закон РФ «Об образовании» (ст.7, ст.32)
2. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Сборник “Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл.”/ Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3-е изд., стереотип.- М. Дрофа, 2002; 4-е изд. – 2004г.
3.Стандарт основного общего образования по математике.  //Математика в школе. – 2004г,-№4, -с.4
4.Федеральный компонент Государственный стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
5. Программы. Математика. 5-6 классы Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы/ авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г, Мордкович. – 2-е изд., испр. и доп.. – М.: Мнемозина, 2009. – 63 с.).,                                                                                6. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования Российской  Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год;                                                                                7.Базисный учебный план общеобразовательного учреждения РФ, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г.;                       8.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.                                                                                9.  Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02)
Общая характеристика учебного предмета
      Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

       Курс математики в 8 классе складывается из следующих содержательных компонентов: арифметика (на уроках повторения и обобщения); алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Курс математики характеризуется повышением теоретического уровня обучения, постепенным усилением роли теоретических обобщений и дедуктивных заключений. Прикладная направленность курса обеспечивается систематическим обращением к примерам, раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и решению практических задач.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.
       Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как  языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
       Целью изучения курса алгебры 8 класса является развитие вычислительных и формально – оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов, усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач, осуществление функциональной подготовки школьников.
      Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
      Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе и простейших прикладных задач. При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Курс алгебры построен в соответствии с традиционными содержательно-методическими линиями: числовой, функциональной, алгоритмической, уравнений и неравенств, алгебраических преобразований.
   Одной из главных особенностей курса алгебры является то, что в нем реализуется взаимосвязь принципов научности и доступности и уделяется особое внимание обеспечению прочного усвоения основ математических знаний всеми учащимися.
    Особенностью курса является также его практическая направленность, которая служит стимулом развития у учащихся интереса к  алгебре, а также основной для формирования осознанных математических навыков и умений.
    «Идеология» основного курса алгебры делает его органическим продолжением и обобщением курса арифметики. Центральное понятие этого курса – понятие числа – развивается и расширяется от рационального до действительного. Усвоение алгебры осуществляется успешно, если изучение теоретического материала проходит в процессе решения задач. Этим достигается осмысленность и прочность знаний учащихся.
    Большое количество разнообразных задач на применение алгебры в геометрии, физике, технике и т.д. помогает учащимся понять практическую необходимость изучения алгебры.

В ходе преподавания алгебры в 8 классе, работы над формированием у учащихся универсальных учебных действий следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
• планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
• решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
• исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки
и формулирования новых задач;
• ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной форме, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации  и доказательства;
• проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
• поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Место предмета в базисном учебном плане.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения алгебры  на этапе основного общего образования отводится не менее 105 часов из расчета 3 часа в неделю.
Цели и задачи изучения алгебры
На основании требований Государственного образовательного стандарта  в содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,  деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.
Расширить класс функций, свойства и графики которых известны учащимся; продолжить формирование представлений о таких фундаментальных  понятиях математики, какими являются понятия функции, её области определения, ограниченности. Непрерывности, наибольшего и наименьшего значений на заданном промежутке.
Выработать умение выполнять несложные преобразования выражений, содержащих квадратный корень, изучить новую функцию .
Навести определённый порядок в представлениях учащихся о действительных (рациональных и иррациональных) числах
Выработать умение выполнять действия над степенями с любыми целыми показателями.
Выработать  умения решать квадратные уравнения и уравнения, сводящиеся к квадратным, и применять их при решении задач.
Выработать умения решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной; познакомиться со свойствами монотонности функции;
сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
развить логическое мышление и речь — умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1. В направлении личностного развития:
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному  эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству  и математических способностей.
2. В метапредметном направлении:
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
3. В предметном направлении:
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты   освоения содержания курса алгебры:

Изучение алгебры по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные результаты:
осознание значения математики для повседневной жизни человека;
представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
систематические знания о функциях и их свойствах;
практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических и нематематических задач предполагающее умения:
выполнять вычисления с действительными числами;
решать уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
решать текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения уравнений, систем уравнений и неравенств;
использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания соответствующих математических моделей;
проверить практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с числовыми последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение приближённых вычислений;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
выполнять операции над множествами;
исследовать функции и строить их графики;
читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой или круговой);
решать простейшие комбинаторные задачи.

 Основное содержание изучаемого курса
Повторение курса алгебры 7-го класса (5 часов)
Алгебраические дроби: (20 ч.)
Понятие алгебраической  дроби. Основное свойство алгебраической дроби. Сокращение алгебраических дробей. Сложение и вычитание алгебраических дробей. Умножение и деление  алгебраических дробей. Возведение алгебраической дроби в степень. Рациональное выражение. Рациональное уравнение. Решение рациональных уравнений (первые представления). Степень с отрицательным целым показателем.
Функция   ,свойства квадратного корня (17 ч.)
Рациональные числа. Понятие квадратного корня из неотрицательного числа. Иррациональные числа. Множество действительных чисел. Функция  ее свойства и график. Выпуклость функции. Область значений функции. Свойства квадратных  корней. Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения квадратного корня. Освобождение от иррациональности в знаменателе дроби. Модуль действительного числа. График функции . Формула
Квадратичная функция. Функция  (17ч.)
Функция , ее график, свойства. Функция   свойства, график. Гипербола. Асимптота. Построение графиков функций у = f(х + l), у = f(х) + т, у = f(x + l) + т, у = -f(x) по известному графику функции у = f(x). Квадратный трехчлен. Квадратичная функция, ее свойства и график. Понятие ограниченной функции. Построение и чтение графиков кусочных функций, составленных из функций  у = С,  у = kx + т, ,  у = ах 2+ bх + с, . Графическое решение квадратных уравнений.
Квадратные уравнения (20 ч.)
Квадратное уравнение. Приведенное (неприведенное) квадратное уравнение. Полное (неполное) квадратное уравнение. Корень квадратного уравнения. Решение квадратного уравнения методом разложения на множители, методом выделения полного квадрата. 	Дискриминант. Формулы корней квадратного уравнения. 	Алгоритм решения рационального уравнения. Биквадратное уравнение. Метод введения новой переменной. Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций. 	Частные случаи формулы корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители. Иррациональное уравнение. Метод возведения в квадрат.
Неравенства (13 ч.)
Свойства числовых неравенств. Неравенство с переменной. Решение неравенств с переменной. Линейное неравенство. Равносильные неравенства. Равносильное преобразование неравенства. 	Квадратное неравенство. Алгоритм решения квадратного неравенства. Возрастающая функция. Убывающая функция. Исследование функций на монотонность (с использованием свойств числовых неравенств). Приближенные значения действительных чисел, погрешность приближения, приближение по недостатку и избытку. Стандартный вид числа.

Обобщающее повторение (10 ч.)

Тематическое планирование ( с указанием универсальных учебных действий )

Учебно – тематический план по алгебре

Планируемые результаты изучения  учебного предмета
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов:
1. В направлении личностного развития:
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
• критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
• представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
• креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
• умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
• способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
2. В метапредметном направлении:
• умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
• умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
• умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
• умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
• понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
• умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
• умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
• первоначальные представления об идеях и методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов.
3. В предметном направлении:
предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений.
Предметная область «Арифметика»
• Переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и обыкновенную – в виде десятичной, записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;
• выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные
и действительные числа, находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями, находить значения числовых выражений;
• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и избытком, выполнять оценку числовых выражений;
• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема, выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и пропорциональностью величин, с дробями и процентами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
• устной прикидки и оценки результата вычислений, проверки результата вычисления с использованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Предметная область «Алгебра»
Составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое, выражать из формул одну переменную через остальные;
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями, выполнять разложение на множители, выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
решать линейные уравнения, системы двух линейных уравнений с двумя переменными;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений исходя из формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами, нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследованиями несложных практических ситуаций.

Предметная область «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей»
Проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, на графиках, составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
решать комбинаторные задачи путём систематического перебора возможных вариантов и с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объёмов, времени, скорости;
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
понимания статистических утверждений.

Календарно – тематическое планирование по алгебре в 8 классе

Перечень учебно-методического обеспечения:
Программы для общеобразовательных учреждений: Математика. 5-11 кл./ Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – М.: Дрофа, 2010, рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ.
Программы.  Алгебра 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы /авт.-сост. И.И. Зубарева, А. Г. Мордкович.-М. : Мнемозина, 2011. -63 с.
Алгебра. 8 класс. В 2 ч. Ч. 1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович. – 11-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2011. – 215 с.: ил.
Алгебра. 8 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений /  А.Г. Мордкович и др.]; под ред. А.Г. Мордковича. - 11-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2011. – 255 с.: ил.
Алгебра. 8 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений /  Л.А. Александрова; под ред. А.Г. Мордковича. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2012. – 40
Алгебра. 8 класс. Самостоятельные работы  для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова; под ред. А.Г. Мордковича. – 5-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2012. – 112 с.: ил.
Алгебра. 8 класс. Блицопрос: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.Е. Тульчинская. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2010. – 120 с.
Алгебра. 8 класс. Тематические проверочные работы в новой форме для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова; под ред. А.Г. Мордковича. – М.: Мнемозина, 2011. – 80 с.: ил.
Тесты по алгебре: 8 класс: к учебнику А.Г. Мордковича «Алгебра. 8 класс» / Е.М. Ключникова, И.В. Комиссарова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 94, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
Формирование вычислительных навыков на уроках математики. 5-9 классы / Н.Н. Хлевнюк, М.В. Иванова. – М.: Илекса, 2010. – 248 с.
                                                                       Дополнительные пособия для учителя.
1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике / Г. В. Дорофеев [и др.]. – М. : Дрофа, 2000.
2. Алгебра.8 класс. Подготовка к итоговой аттестации : учебно-тренировочные тесты : в 2 ч. / под ред. Ф. Ф. Лысенко. – Ростов н/Д. : Легион, 2009.
3. Лебединцева, Е. А. Алгебра. 8 класс : задания для обучения и развития учащихся / Е. А. Лебединцева, Е. Ю. Беленкова. – М. : Интеллект-Центр, 2007.
4. Худадатова, С. С. Математика в ребусах, кроссвордах, чайнвордах, криптограммах. 8 класс / С. С. Худадатова. – М. : Школьная Пресса, 2003.
5. Ю.П. Дудницын, Е.Е. Тульчинская. Алгебра. 8 кл. Контрольные работы: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений/ Под ред. А.Г. Мордковича.–М.: Мнемозина, 2009. – 48 с.
6. Е. М. Ключникова. Тесты по алгебре: 8 класс: к учебнику А. Г. Мордковича «Алгебра. 8 класс» / Е. М. Ключникова, И. В. Комиссарова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 94 с.
7. М.С. Мильштейн. Алгебра. Рабочая тетрадь (в 2-х частях)/ Под ред. А.Г. Мордковича. – М.: Мнемозина, 2009. – 126 с.
М. А. Попов. Контрольные и самостоятельные работы по алгебре: 8 класс к учебнику А. Г. Мордковича «Алгебра. 8 класс» / М. А. Попов. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2011 – 63с.
8. Г. Г. Левитас. Карточки для коррекции знаний по математике для 8 – 9 классов. – М.:Илекса, 2009. – 56
9. Контрольно-измерительные материалы. Алгебра: 8 класс / Сост. Л. Ю. Бабушкина. – М.: ВАКО, 2010. – 96 с.
10. А. Н. Рурукин. Поурочные разработки по алгебре: 8 класс. – М.: ВАКО, 2010. – 400 с.
11. И. В. Гришина. Математика (алгебра). 8 класс. Тесты. – Саратов: Лицей, 2011. – Ч. 1 -2. – 64 с.
12. А. П. Иванов. Тематические тесты для систематизации знаний по математике. Ч. 1, 2: Учебн. Пособие. Изд. 3-е, испр. И доп. – М.: Физматкнига, 2009. – 176с.
      13. А.Я. Кононов. Задачи по алгебре: Пособие для учащихся 7-9кл. общеобразовательных учреждений.-М.:Просвещение:Учеб.лит.,2009. – 274с.
14. А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершова. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 8 класса.-8-е изд., испр. и доп.-М.: ИЛЕКСА, 2010. – 176 с.
15. А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, Е. М. Рабинович, М. С. Якир. Сборник задач и контрольных работ по алгебре для 8 класса. – Х.: Гимназия, 2010. – 96 с.
16. Л. М. Чернокнижникова. Нестандартные уроки. Математика. 5 – 10 класс: Учебно-методическое пособие – М.: АРКТИ, 2010. – 112 с.
17. В. И. Рыжик. 30 000 уроков математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2009. – 288 с.

Перечень WEB-сайтов для дополнительного образования по предмету:

Министерство образования РФ:     http://www.informika.ru/;   http://www.ed.gov.ru/
Федеральный портал «Российское образование» : http:/edu.ru/
Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru
Федеральный институт педагогических измерений: http://www.fipi.ru/
Образовательные ресурсы Интернета - Математика. http://www.alleng.ru/edu/math.htm
Тестирование online: 5 - 11 классы:      http://www.kokch.kts.ru/cdo/
Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое:      http://teacher.fio.ru/
Новые технологии в образовании:      http://edu.secna.ru/main/
Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru/nauka/
Всё для учёбы: http://www.studfiles.ru


Презентация "Составление рассказа на основе деформированного текста"  2 класс


extracted_text:
Яхина Лилия Фарвазовна

                              Педагог-психолог

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                 Тазовская средняя общеобразовательная школа

                      ЯНАО Тазовский р-н  п. Тазовский

                                   Тренинг
                «Развитие сплоченности школьного коллектива»

Цель тренинга: повышение сплоченности учебного класса,  развитие  коллектива
как целостного группового субъекта.
1)Знакомство: установление контакта с детьми.
      Называя имя, сказать три характеристики на ту же  букву.  Чем  вызвано
перечисление именно таких качеств? Что помешало назвать другие?
2)Погружение.
      -поднимите руки те, у кого сейчас хорошее настроение,
      -похлопайте в ладоши те, у кого в классе есть друзья,
      -поднимите руки те, кто уверен в себе,
      -похлопайте руки те, кто знает, чем мы будем сегодня заниматься.
3)Ведущий: Сегодня вы будете участвовать в психологическом тренинге.  У  вас
будет возможность испытать себя, выполняя различные задания. Но  в  тренинге
есть  одно  условие  -  задание  засчитывается,  если  его   выполняют   все
участники.
4)Игра «Путаница».
      Цель: повысить тонус группы и сплотить участников.
      Процедура: участники встают  в  круг  и  протягивают  правую  руку  по
направлению к центру круга. По сигналу ведущего каждый  игрок  находит  себе
«партнера по рукопожатию». Число  игроков  должно  быть  четным.  Затем  все
участники  вытягивают  левую  руку  и  также  находят  себе   «партнера   по
рукопожатию». Очень важно, чтобы это был не тот же самый человек.  И  теперь
задача участников состоит в том, что бы распутаться, т.е. снова  выстроиться
в круг, не разъединяя рук.
5)Упражнение «Передай по кругу».
      Дети  встают  в  круг,  держась  за  руки.  Упражнение  выполняется  с
закрытыми глазами. Ведущий передает какой-либо сигнал  по  кругу.  Насколько
быстро   он   будет   передан,   зависит   от   сплоченности,   слаженности,
организованности группы.
6)Упражнение «Вы меня узнаете?»
      Цель:  способствовать  сплочению  коллектива  и  углублению  процессов
самораскрытия,   продолжить   развитие   умений   и   навыков   самоанализа,
преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.
      Процедура:
      Ведущий:  иногда  обстоятельства  складываются  так,  что  назначается
встреча  с  совершенно  незнакомым  человеком.   Хорошо,   если   есть   его
фотография. А если нет? Что делать?  Вы  договорились  по  телефону  о  дне,
времени,  месте  встречи  и  о  примете,  по  которой  узнаете  друг  друга.
Например, красный шарф и т.п. Ведь так обычно и поступают люди.
      Давайте  уйдем  от  этого  стереотипа.  Опишите  себя  так,   что   бы
незнакомец,  которого  вы  встречаете,  сразу  вас  узнал.   Найдите   такие
признаки! Это может быть привычка поправлять  очки,  теребить  правой  рукой
мочку уха, или необычайная деталь походки и т.п. Время для работы –  5  мин.
затем  мы  обсудим  ваши  записи  и  ощущения,  которые  возникли  во  время
выполнения предложенного задания.
 7)Упражнение «Конфликтные ситуации».
      Ведущий просит подростков объединиться в 4 группы  по  4-5  человек  и
дает им конкретную ситуацию.
   1) Ты хочешь сегодня подольше погулять, а родители  не  разрешают.  Между
      вами возникла конфликтная ситуация…

   РЕШЕНИЕ:

   2) На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть
      твой мобильный телефон и без разрешения начал с  него  звонить,  из-за
      чего возник конфликт…

   РЕШЕНИЕ:

   3) Одноклассник принес тебе интересную книгу.  Ты  зачитался  до  поздней
      ночи и не можешь оторваться  и лечь спать. Из-за этого у тебя с  мамой
      возник конфликт…

     РЕШЕНИЕ:

   4) Ты очень любишь слушать громкую музыку, а родители  любят  тишину.  По
      этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты…

      РЕШЕНИЕ:

      Через 10 мин группы представляют  свои  варианты  решения  конфликтов,
чтобы это решение максимально учитывало интересы сторон.
Подводя итоги, ведущий подчеркивает, что  большинство  житейских  конфликтов
можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая  из
сторон идет на частичные уступки для общего удобства.

8)Упражнение «Пожелания».
9)Ритуал прощания.


title: Презентация "Геометрические задачи. Танграм" 3  класс

extracted_text:
Занятие №13«Геометрические задачи. Танграм»
Внеурочная деятельность ∙ 3 класс ∙ «Математическая шкатулка»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г. Сафоново Смоленской области
Геометрические
задачи
Танграм
ВЫХОД
Какая геометрическая фигура отсутствует на этом рисунке?

№1
круг
треугольник
квадрат
прямоугольник
шестиугольник
Прямоугольное зеркало разбилось. Какой кусочек выпал?

№2
Сколько треугольников на рисунке?

№3
8
9
14
15
16
     Саша хочет закрасить несколько квадратиков на рисунке так, чтобы среди них никакие два не имели общей стороны. Какое наибольшее число квадратиков сможет закрасить Саша?

№4
8
7
6
5
4

Вспомни из каких фигур
составлен танграм.
ПОПУГАЙ
№1
Подсказка
Ответ
РАКЕТА
№2
Подсказка
Ответ
КОНФЕТА
№3
Подсказка
Ответ
ЧЕЛОВЕК
№4
Подсказка
Ответ
ГОРЫ
№5
Подсказка
Ответ
Автор шаблона Ефимова Ольга Александровна
http://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/
4000000/3668000/3667376-3111936aa45c46d2.jpg -снеговик.
http://www.edu.cap.ru/home/10023/023852029499327.png  –
ветка с шишками.
 http://desktopwallpapers.org.ua/pic/201204/1280x768/desktopwallpapers.org.ua-15171.jpg - фон снежинки.
Для презентации
http://mathkang.ru/files/file/K2013/kenguru_2013_class_3-4.pdf
Танграм
Человек http://images.vectorhq.com/images/thumbs/2e8/tangram-109911.png
Ракета http://www.kapesnicek.cz/img/picture/167/raketa.jpg
Горы http://clipart-finder.com/data/png/yves_guillou_tangram_17.png
Конфета http://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/04/11/16/55/shapes-28912_640.png
Попугай http://dawandaimages.s3.amazonaws.com/Product2/40418/40418446/product_l/1357995369-273.jpg
Квадрат http://fullref.ru/files/82/8127c717d87d28f17ebb7162ef0c493a.html_files/0.png

Интернет-ресурсы:


Презентация "Вредные привычки. Табак. Алкоголь"


title: Урок психологического здоровья «Красота природы и красота души»

extracted_text:
Муниципальное Образовательное Учреждение « Лицей с. В.Мамон»

         Урок психологического здоровья

  « Красота природы
                и красота души».

Цель:  Дать представление о том, что человек- часть природы, что и  человек
имеют внутреннюю гармонию, что взаимоотношения человека с природой – это
отношения живого с живым, развить экологический взгляд на мир и интуицию.

                                    Ход занятия:

Учитель.  Сегодня мы с вами познакомимся с тем, что нас окружает, что дает
нам наши возможности, откуда в нас такие прекрасные дары: ум, сила,
чувства, красота, любовь, доброта, счастье. И для чего мы всем этим
владеем. Я хочу спросить вас, где мы берем свои возможности, откуда в нас
они?

( Мы так рождаемся, потому, что мы люди, человек умнее всех на свете, от
природы, на все дает природа)

                  Человек – только часть природы

Что такое природа?

Природа – это деревья, цветы, животные, кошки, собаки, бабочки, трава,
майский жук, снег, солнце и все, что нас окружает.

Можно перечислять и перечислять – это действительно все-все и мы в том
числе. Человек – это только часть природы.

Как вы это понимаете?

 Природа была и может быть и без человека, человек без природы не может,
природа живет, там все растет, меняется и человек, тоже развивается,
изменяется то он молодой, то старый.

Все то, что нас окружает и мы сами, все движется, меняется. Как можно
назвать одним словом то, о чем мы говорим?

 (Изменение, рост, красота, жизнь.)

Да, это можно назвать одним словом – Жизнь! От живого исходит тепло.

                                         Живое тепло
Сейчас вы сможете сами убедится в том, как наша жизнь проявляется в тепле,
от всего живого исходит тепло. Согните обе руки в локтях и поставьте их на
уровне груди. А теперь медленно сведите руки навстречу друг другу, так
чтобы открытые ладошки двигались навстречу. Продолжайте соединять руки до
тех пор, пока не ощутите как между ладошками струится тепло. А теперь
соедините ладошки вместе. Ощущение тепла усилилось?
Повторите еще несколько раз это упражнение и определите, на каком
расстоянии вы впервые ощущаете тепло своих рук.
  Все живое излучает тепло, поднесите руки к деревьям и вы почувствуете те
волны тепла, которые  исходят от деревьев. Во время прогулки подойдите к
разным деревьям и подержите свои ладошки возле них. Что вы почувствуете,
определите и потом поделитесь впечатлениями.

                    Релаксационная пауза

          Игра « На какое дерево похож».

Идет обучение движениям, которыми можно изобразить различные деревья.
Опущенные вниз, повисшие плетьми руки, склоненная набок и вниз голова – это
плакучая ива. Стоящий на носках ребенок с поднятыми вверх руками,
тянущимися все выше и выше – тополь. Плавно переступающие, медленно
«плывущие» под мелодию (но без слов) известной песни  « Во поле береза
стояла» березы.

 Дети отгадывают, какое дерево или деревья демонстрируются.

        Подвижная игра, развивающая способность чувствовать природу.
      Загадайте каждый свое дерево, и примите ее положение, которое ему
соответствует.
      Одни будут- березы, другие- тополя, третьи – ивы.
                           (Записи звуков природы)
А теперь представьте , что подул сильный ветер: он гудит , летит, свистит.
Что будет с нашими деревьями? Покажите. Как они будут двигаться?

 А сейчас не только сильный ветер, но и дождь хлещет как из ведра. Что с
нашими листиками, кроной, как вы себя чувствуете под дождем? Может нам
лучше стать всем вместе и пусть будет небольшая рощица?

А теперь вышло солнышко, ветер утих, капли дождя высохли и на ваших ветках
разместились птички.
                        (радость)
Что еще мы можем увидеть?
Наши деревья необычные, они могут ходить, говорить.

       Наблюдательность и умение созерцать прекрасное.

Рассказы детей об образах своего воображения.

В комнате размещаются красочные фотографии природы: пейзажи, ландшафты,
различные времена года, животных и птиц.
                                   (рассказ детей, что запечатлено)

     Живое дыхание природы.

А еще все живое дышит. Когда мы дышим, мы обычно не замечаем, как это
происходит. Сейчас мы попробуем ощутить свое дыхание. Для этого сядьте
удобно, так как вам хочется, положите руки на колени ладошками вверх.
Представьте, что на ваши ладошки дует прекрасный ветерок и его легкое
дыхание медленно входит в вас. Этот ветерок – ветерок свежести и бодрости,
он несет дыхание жизни… и вам нравится его ощущать. Почувствуйте его
полнее.

 Теперь ваше дыхание становится таким , как это ветерок.
В вас входят силы, бодрость и здоровье.         Выдохните.    Из вас
выходят усталость, заботы, трудности.
   (повторить 2-3 раза)

Итог:

Учитель.       Природа дает нам силы, создает настроение и помогает
чувствовать себя на земле, как дома.
Меняется природа, погода, движется солнце, « растет», «тает» луна, и
человек – дитя природы тоже меняется, чувствует эти изменения. Особенно
хорошо чувствуют природу животные. Они сами находят травы и корешки,
которые им нужны, чтобы вылечится во время болезни и никогда не вредят
природе. Они живут с ней в гармонии.
Вот и мы с вами должны жить в гармонии с природой. Природе нужно помогать.
Когда болеет природа, болеет и человек.

                  Пословицы и загадки.
  « Есть дерево, цветом зелено- мир освещает, больных исцеляет, чистоту
соблюдает».
                          (береза)
 «Большое дерево и от солнца и от ливня укроет».
 « Зимой и летом одним цветом»
                         (сосна, ель)
 «Ласточка день начинает, а соловей кончает»       (лето)
 « Лошадь – человеку крылья»
 « Без огня горит , без крыл летит, без ног бежит» (солнце, туча, река).


title: Презентация "Общая характеристика класса Пресмыкающиеся (Рептилии)" 7 класс

extracted_text:
Общая характеристика класса Пресмыкающиеся (Рептилии)
Урок биологии, 7 класс,УМК «Пасечника В.В.»
Авторы: Свиридова Татьяна Олеговна,
учитель биологии МБОУ «СОШ № 84»
г. Кемерово
Штуро Наталья Юрьевна
учитель  биологии и химии
МБВ(с)ОУ «В(с)ОШ № 13 при ИК-40»
г. Кемерово
Сейчас насчитывается около 7000 видов рептилий
клювоголовые
Сравните кожные покровы земноводных и пресмыкающихся
Скелет ящерицы
В чем отличие яиц земноводных от пресмыкающихся
Сердце пресмыкающихся
Зубы пресмыкающихся
Размножения посредством несения яиц, покрытых плотной пергаментовидной, либо известковой оболочкой (скорлупой) и обогащенных питательным материалом в виде желтка и белка.

Кожа защищена от высыхания костными и роговыми щитками или чешуйками.

Ведущий фактор, влияющий на жизнь рептилий, является тепло.

Более развитые легкие.

Усиление лёгочного дыхания, осуществляемого соответствующими движениями грудной клетки, хорошо развиты проводящие дыхательные пути.

В  желудочке сердца имеется неполная или полная перегородка.

Появление зубов (исключение черепахи).

Полушария  переднего  мозга пресмыкающихся  относительно больше по объему. Имеет явно выраженную кору  из нескольких слоев нервных клеток, составляющих серое вещество мозга.

Развитие органов чувств, особенно обоняния и зрения.

Сравнительная характеристика класса земноводные и пресмыкающиеся
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.
http://biofile.ru/bio/11837.html
http://aves.ucoz.ru/photo/
http://ica.su/picture.php?id=40975
http://zoo-dom.com.ua/breed/379/66600977/66601057.htm
http://studopedia.info/1-70427.html
http://www.zooclub.ru/world/show.php?id=122566.shtml
http://www.tepid.ru/nile-crocodile.html
http://900igr.net/fotografii/biologija/Klass-presmykajuschiesja/Klass-presmykajuschiesja.html
http://www.niceimage.ru/download/20776/800x480/
http://www.lisaev.ru/images/blog.php?qnrsg=category&ctljd=index.php?cat=14853

Список используемых источников


extracted_text:
               Тренинговое занятие «Создание сказочной страны»

    Программное содержание:
    1. Установление контакта между участниками группы;
    2. Создание работоспособности, позитивного  настроения  и  сплоченности
       группы;
    3. Поддержка и развитие творческого самовыражения;
    4. Гармонизация внутреннего состояния;
    5. Эмоциональное и мышечное расслабление;
    6. Развитие умения адекватно выразить свое эмоциональное состояние.

    Оборудование:
    Ватманы, краски, вырезки из журналов,  карандаши6  цветные  и  простые;
фломастеры, кисти, ножницы, клей; аудиокассета с записью  спокойной  музыки,
цветная бумага, карточки с изображением солнца.

    1. Вводная часть.
    Приветствие
    Ведущий приветствует участников, предлагает начать занятие с того,  что
каждый участник  по  кругу  назовет  свое  имя,  а  затем  какого  -  нибудь
сказочного  героя  на  первую  букву  своего  имени.  После  этого   ведущий
спрашивает:  "Какие  черты  вашего  характера  схожи  с  чертами   характера
названного вами сказочного героя?"
    (Проводится обсуждение)

    2. Основная часть.
    Ведущий: " Новый год - это всегда сказка, начало  какого  -  то  нового
периода в жизни человека. И даже взрослые, после боя  курантов,  ждут,   что
свершится какое -либо чудо!
    Каждый  по  -  разному  готовится  к  Новому  году  -  кто  -  то  шьет
карнавальный костюм, оформляет квартиру, готовит подарки,  а  самой  главной
традицией этого сказочного праздника считается - украшение  елки!  Ведь  это
целый ритуал! Кто - то каждый год покупает новую елочную игрушку, кто  -  то
изготавливает украшения своими руками …
    В  каждой  семье  есть  свои  традиции.  А  какие  новогодние  традиции
существуют в ваших семьях?
    (Каждый участник рассказываете о своих семейных традициях)

    "Путешествие" (медитация)
    (Включается спокойная музыка)
    Ведущий:   "А   сейчас   сядьте    поудобнее,    закройте    глаза    и
расслабьтесь…Представьте,  что  вы  превратились  в  снежинку  -   пушистую,
хрупкую снежинку. И вы  летите  со  своими  подружками  над  лесом.  Но  это
необычный лес - все  деревья  в  нем  стоят  как  будто  хрустальные.  Такое
чувство, что дунешь на них и они рассыпятся.
    Вот вы летите над полями, деревнями, городами и везде  такие  чудеса  -
будто кто - то рассыпал драгоценные камни, и они переливаются всеми  цветами
радуги.
    И вот вы увидели прекрасную Сказочную Страну! Вам захотелось  подлететь
к ней и рассмотреть ее поближе. Вы были поражены ее красотой! Будто какой  -
то Великий Волшебник  создавал  эту  Сказочную  Страну.   Вы  облетаете  эту
страну с высоты и восторгаетесь ее превосходством.
    Все те приятные чувства, что вы получили от  этой  страны,  остаются  с
вами и возьмете их с собой, когда будете возвращаться.
    А сейчас сделайте глубокий вдох… и  выдох.  Возьмите  с  собой  всё  то
хорошее, что было с вами. И  потихоньку,  открывая  глаза,  возвращайтесь  к
нам."

    Ведущий: "Сейчас я предлагаю вам взять всё то хорошее, что вы приобрели
во время путешествия, и создать свою Сказочную Страну.
    Для этого нам необходимо поделиться на 2 подгруппы (участники делятся с
помощью цветных жетонов).
    Все необходимые волшебные материалы вы можете найти на столах.
    Группам предлагается, используя вырезки из  журналов,  цветную  бумагу,
краски, фломастеры, карандаши, создать коллаж "Сказочная Страна".
    Для создания коллажа участникам дается 20 минут.

    Ведущий: "Какие чудесные у вас получились страны! Каждый из вас внес  в
ее создание частичку своего тепла, своей души. А сейчас придумайте  название
Сказочным Странам. Для этого сложите начальные буквы своих имен  и  создайте
одно новое имя. Это и будет имя вашей Сказочной страны".
    (Участники могут предложить другой вариант названия, но с условием, что
там будут начальные буквы их имен).
    "Ну вот, теперь у вас есть собственные  Сказочные  Страны,  в  названии
которой частичка каждого имени присутствующих здесь".
    Проводится обсуждение:
     - Какие чувства вы испытывали в процессе создания Сказочной страны?
    -   Было ли сложно включиться в общую деятельность? Если да, то почему?
     - Удовлетворены ли вы своей работой?
     - Хочет ли кто - нибудь изменить что - либо в получившейся композиции?

    3. Заключительная часть.
    Упр. "Мой портрет в лучах солнца"
    Участникам раздаются карточки с изображение солнца с лучиками.  Ведущий
предлагает участникам в центре солнца написать свое имя  и  передать  соседу
слева. Получившие карточки должны на одном из лучиков написать какое -  либо
качество хозяина этой карточки и передать соседу  слева.  В  итоге  карточки
доходят до своих хозяев. Каждый читает про себя. Ведущий спрашивает:  "Какие
чувства испытываете? С чем не согласны?"

    Упр. "Откровенно говоря"
    Участникам предлагается завершить предложение:
    1) Во время занятий я поняла, что…
    2) Самым полезным для меня было…
    3) Я была бы более откровенной, если бы…
    4) Самыми основными ошибками я считаю…
          5)  Мне не понравилось…
    6) Больше всего мне понравилось как работала…
    7) На месте ведущего я бы…

    Затем перемешать листочки и прочитать вразброс.

    Подведение итогов.

    Прощание.


extracted_text:
Конспект урока по биологии
в 7 классе
«Общая характеристика класса Пресмыкающиеся (Рептилии)»

Подготовили:
Свиридова Татьяна Олеговна,
учитель биологии МБОУ «СОШ № 84»
г. Кемерово
Штуро Наталья Юрьевна
учитель  биологии и химии
МБВ(с)ОУ «В(с)ОШ № 13 при ИК-40»
г. Кемерово

г. Кемерово
 2015
Тема урока: Общая характеристика класса Пресмыкающиеся (Рептилии).
Цели урока: 1. сформировать понятия о строении  пресмыкающихся, как истинно
                         наземных позвоночных, об их многообразии,приспособленности к среде
                         обитания, обратить внимание учащихся на особенности строения;
                        2. дальнейшее развитие сравнительного анализа сприменением таблиц и
                        рисунков;
                        3. формирование целостного восприятия картины мира.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся», «Тип Хордовые.
                         Класс пресмыкающиеся. Прыткая ящерица», фотографии и рисунки
                          пресмыкающихся, презентация
Ход урока
Организационный момент
Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы познакомимся с классом пресмыкающихся. Выясним особенности строения пресмыкающихся,  в связи с их образом жизни.
Класс пресмыкающихся  появился в палеозое, в каменноугольном периоде. Но расцвет приходится  на мезозой, когда «ужасные ящеры» или динозавры доминировали во всех жизненных пространствах. От былого великолепия сегодня сохранилось лишь 4 отряда: Крокодилы, Черепахи, Чешуйчатые и Клювоголовые (слайд № 2, 3). Кпоследним относятся гаттерии.
К классу пресмыкающиеся относятся первые настоящие наземные животные, способные жить далеко от воды т.к. имеют более совершенные, чем у амфибий, приспособления к наземному существованию.
Сегодня на уроке нам необходимо выяснить, что позволило пресмыкающимся полностью  ликвидировать зависимость  от водной среды. Чтобы ответить на этот вопрос,  давайте сравним внешний вид земноводных и пресмыкающихся.
Вопрос :Сравните кожные покровы земноводных и пресмыкающихся.(слайд № 4)
(у земноводных кожа голая,  покрытая слизью.У пресмыкающихся – покрыта  костными и роговыми щитками или чешуйками).
Вопрос: Может ли  происходить газообмен через кожный покров пресмыкающихся?(через такие покровы не может происходить газообмен.Следовательно, органы дыхания легкие более развиты).
Ороговение кожи привело к тому, что теплорегуляция их организма путем испарения влаги с поверхности тела стала невозможной, поэтому в течение суток они должны избирательно придерживаться оптимальных температур (+20,+40).
Менее прихотливы в выборе мест обитания, что связано с большей приспособленностью их к воздушно-наземному существованию. Ороговение кожи и утеря ею дыхательной функции тесно связано с усилением лёгочного дыхания, осуществляемого соответствующими движениями грудной клетки. Еще одна особенность в строении пресмыкающихся – появление грудной клетки.(слайд № 5)
Размножение посредством несения яиц характерно и для земноводных и для пресмыкающихся.Вопрос: Сравните покровы яиц земноводных и пресмыкающихся.(слайд № 6)(у земноводных яйца, покрытые тонкой оболочкой,    в виде икры откладываются в воду, а у пресмыкающихся яйца  покрыты  плотной  оболочкой (скорлупой), поэтому их можно откладывать на суше)
Размножения посредством несения яиц, покрытых плотной пергаментовидной, либо известковой оболочкой (скорлупой) и обогащенных питательным материалом в виде желтка и белка. Теперь размножение не связано с водной средой, так как оболочка защищаетих от высыхания.
Вопрос:  Температура тела пресмыкающихся зависит от температуры окружающей среды, как у земноводных  или постоянная?(температура тела пресмыкающихся зависит от температуры окружающей среды).(слайд №7)
Строение сердечно-сосудистой системы и физиология кровообращения продолжают оставаться на низкой ступени развития (неполная перегородка между желудочками, смешение артериальной крови с венозной) из этого следует, что рептилии не имеют постоянной температуры тела, независимой от внешней среды, что  прямым образом влияет на численность видов в различных климатических зонах, на суточную и сезонную активность.
Вопрос: Условия жизни пресмыкающихся по сравнению с земноводными усложняются или упрощаются?(условия жизни усложняются т.к они полностью переходят к сухопутному образу жизни и  распространяются в разнообразных сферах обитания).
Усложнение условий жизни привело к тому, что мозг рептилий значительно более развит по сравнению с мозгом амфибий. Полушария  переднего  мозга пресмыкающихся не только относительно больше по объему, чем у земноводных, но и структурно отличаются наличием явно выраженной коры из нескольких слоев нервных клеток, составляющих серое вещество мозга.Утрата кожей, покрытой роговыми образованиями, чувствительности к раздражителям внешней среды, компенсируется у пресмыкающихся лучшим по сравнению с амфибиями развитием органов чувств, особенно обоняния и зрения
Вопрос: Переход к наземному образу жизни и хищному способу питания приводит к еще одному новообразованию у пресмыкающихся, по сравнению с земноводными. Какому?
(приводит к появлению зубов).(слайд № 8)
Переход к  сухопутному образу жизни и хищному способу питания приводит к появлению зубов (исключение черепахи).
Закрепление.
Слайд № 9.  Записываем в тетрадь особенности строения класса пресмыкающихся.
Сравнительная характеристика класса земноводные и пресмыкающиесязаполняем самостоятельно (слайд № 10)

Дом.задание. Общая характеристика пресмыкающихся.

Список использованной литературы

Латюшин, В.В., Шапкин, В.А. Биология. Животные.7 класс  учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М,: Дрофа, любое издание после 2012 года.
Латюшин,В.В., Ламехова Е.А. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь. - М.: Дрофа, любое издание после 2012 года.
Латюшин,В.В., Ламехова Е.А. Биология. Животные. 7 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 года.


title: Методическая разработка "Мотивация учебной деятельности"

extracted_text:
                     Бюджетное учреждение Омской области
   "Комплексный центр социального обслуживания населения Оконешниковского
                                   района"

                      Методическая разработка на тему:
                      "Мотивация учебной деятельности"

                                      Автор: псиxолог
                                      Ламанова Анастасия Григорьевна

                           Оконешниково, 2015 год
Проблема учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и  в
зарубежной  психологии.  Она  появляется  тогда,   когда   человек   осознал
необходимость   целенаправленного   обучения   подрастающего   поколения   и
приступил к подобному обучению как специально  организованной  деятельности.
Эта  проблема  является  одной  из  важнейших  в  современной  психологии  и
педагогике обучения. Учебная  деятельность  занимает  практически  все  годы
становления личности, начиная с детского  сада  и  оканчиваясь  обучением  в
средних  или   высших   профессиональных   учебных   заведениях.   Получение
образования в наше время считается одним из важнейших критериев  становления
личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из  центральных
в психологии и других пограничных науках.
      Успехи в обучении определяются, в основном, тремя факторами:
      1. Содержательной и методической подготовленностью учителя;
      2. Интеллектуальными возможностями учащихся;
      3. Мотивацией учебной деятельности ученика.
      Различное  сочетание  этих  факторов  определяет  степень   успешности
учебной деятельности.  Даже  при  хорошем  сочетании  двух  первых  факторов
отсутствие мотивации учения не позволяет достичь успеха в обучении.
      За  мотивацией  учебной  деятельности,   как   и   за   любой   другой
деятельностью, должна стоять соответствующая этой деятельности  потребность.
Такой  потребностью  в  учебной  деятельности  может   быть   познавательная
потребность и ряд других  потребностей,  которые  могут  быть  удовлетворены
через учебную деятельность, к ним можно  отнести  потребность  в  профессии,
учебных успехах, получении новых знаний, в школьном статусе и т.д.  Наиболее
благоприятным  для  учебной  деятельности  является  наличие   у   школьника
потребности  в  получении  профессии  и  познавательной  потребности.  (И.В.
Дубровина и др. 1998г.).
      Сама  по  себе   потребность   не   определяет   полноценную   учебную
деятельность, она должна найти свой предмет, который начинает выступать  для
ребенка мотивом его учебной деятельности, т.е. тем, ради чего он действует.
      Актуальность изучаемой проблемы обуславливается значимостью  мотивации
учащихся для усвоения школьной программы,  формирования  личности,  успешной
реализации потенциала на этапе школьного обучения.
      Целью работы  является  выявление  особенностей  мотивации  в  учебной
деятельности у школьников
      Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:
      1. Проанализировать основные подходы по проблеме  мотивации  учения  в
психологии.
      2. Диагностика  и  выявление  особенностей  показателей  мотивационной
сферы старших школьников:
      1) социально-психологическая адаптация школьников
      2) стремление школьников при решении какой-либо задачи  к  успеху  или
избеганию неудач
      3) интегративный показатель школьной мотивации
      4) скрытые показатели интеллекта, принятия целей обучения и самооценки
 обучения
      5)занятость времени учащихся
      Для реализации поставленных задач было  проведено  обследование  среди
учеников 9, 10 и 11 классов (86 человек) МКОУ «Куломзинская СОШ»  в  2013  –
2014  учебном  году.  Объектом  исследования  является  мотивационная  сфера
школьников. Предметом является состояние мотивации у школьников
      В рамках исследования была выдвинута следующая гипотеза: мотивационная
сфера школьников характеризуется высокими  показателями  учебной  мотивации,
скрытыми  показателями  интеллекта  и  самооценки,  стремлением  к   успеху,
эффективностью планирования времени и высокой социальной адаптацией.
      Дипломная работа состоит из  двух  разделов.  В  первом  дается  обзор
исследований и анализ  проблемы  учебной  мотивации,  раскрываются  основные
понятия, относящиеся к учебной  мотивации.  Также  рассматриваются  основные
теоретические  подходы  к   проблеме  мотивации   учения   отечественных   и
зарубежных авторов, выделяются факторы,  влияющие  на  успешность  мотивации
учебной   деятельности.   Во   втором   разделе   описывается   эмпирическое
исследование, направленное на изучение особенностей мотивации у подростков.
      В последние годы усилилось понимание  психологами  и  педагогами  роли
положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения  знаниями
и умениями. При  этом  выявлено,  что  высокая  позитивная  мотивация  может
играть  роль  компенсирующего  фактора   в   случае   недостаточно   высоких
способностей; однако в обратном направлении этот  фактор  не  срабатывает  –
никакой высокий уровень  способностей  не  может  компенсировать  отсутствие
учебного  мотива  или  низкую  его  выраженность,  не   может   привести   к
значительным успехам в учебе (И.В. Дубровина и др. 1998г.).
      Характер мотивации учащихся во многом связан со степенью  развития  их
учебной  деятельности.  Учение  в  широком  смысле  слова  –   это   процесс
приобретения учеником новых знаний. Но не  всякое  учение  является  учебной
деятельностью.
      Учение может стать учебной  деятельностью,  когда  учебная  активность
отвечает мотиву приобретения  знаний  ради  познавательной  потребности  или
будущей профессии, которые ставят перед учащимися задачу не только  овладеть
знаниями, но и способами их приобретения. Когда эти способы не  даны  ему  в
готовом виде, они самостоятельно строятся самим учеником, и он усваивает  не
только способы работы со знаниями, но и способы работы с самим  собой,  т.е.
овладевает приемами самоконтроля и самооценки.
      Взгляды на сущность мотива, представления о нем существенно расходятся
у разных авторов, но, несмотря на противоречия, все они  сходятся  в  одном:
мотив представляет собой какой-то один  конкретный  психологический  феномен
(но разный у  разных  авторов).  Основными  являются  следующие  взгляды  на
мотив: как  на  побуждение,  на  потребность,  на  цель,  на  намерение,  на
свойства личности, на состояния.
      Проанализируем каждое из этих представлений:
      Мотив как потребность: Во многих работах  потребность  рассматривается
как  побудитель  действий,  деятельности,   поведения   человека.   Принятие
потребности за мотив происходит, прежде всего, потому, что она  объясняет  в
значительной степени, почему человек хочет проявить  активность.  Как  писал
С.Л. Рубинштейн, в потребности содержится активное  отношение  (стремление),
направляющее человека  на  преобразование  условий  с  целью  удовлетворения
нужды. Следовательно, потребность  объясняет,  откуда  берется  энергия  для
проявления человеческой активности.
      А.Н. Леонтьев так определяет мотив: «В самом  потребностном  состоянии
субъекта предмет, который  способен  удовлетворить  потребность,  жестко  не
записан. До своего первого  удовлетворения  потребность  «не  знает»  своего
предмета,  он  ещё  должен  быть  обнаружен.  Только  в  результате   такого
обнаружения потребность  приобретает  свою  предметность,  а  воспринимаемый
(представляемый, мыслимый)  предмет  –  свою  побудительную  и  направляющую
деятельность функцию, то есть становится мотивом». (А.Н.  Леонтьев  2009  г;
стр.70).
      А.Н. Леонтьев подчеркивает, что термин «мотив» употребляется им не для
обозначения переживания потребности, а как обозначающий  то  объективное,  в
чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на  что  направлена
деятельность. Воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет  приобретает
свою побудительную функцию, т.е. становится мотивом. Следует  отметить,  что
мотивом деятельности  он  называл  как  идеальный  (представляемый),  так  и
материальный предмет потребности.
      По А.Н. Леонтьеву, направленность побуждению придает именно объект. Он
выступает  в  роли  указателя,  который  показывает  направление  реализации
имеющегося   у   человека   побуждения.   Больше    того,    «опредмечивание
потребности», термин А.Н. Леонтьева, придает этому побуждению смысл,  и,  по
существу, побудителем деятельности выступает не сам предмет, а его  значение
для субъекта. Недаром он приписывал мотиву смыслообразующую функцию.  Отсюда
становятся понятными рассуждения о «сдвиге мотива на цель», когда  побуждает
к деятельности уже не  желание  завладеть  предметом,  а  выполнение  самого
действия  (вследствие  пробуждения  к  нему  интереса),  получение  от  него
удовольствия.
      По  мнению  А.Н.  Леонтьева,  генетически  исходным  для  человеческой
деятельности является несовпадение мотивов и  целей.  В  отличие  от  целей,
мотивы часто актуально не осознаются субъектом. При этом  они  находят  свое
психическое отражение  в  форме  эмоциональной  окраски  действий  (то  есть
придают действию личностный смысл).
      Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению функций мотивов.
Одни  мотивы,   побуждая   деятельность,   придают   ей   личностный   смысл
(смыслообразующие мотивы), другие,  выполняя  роль  побудительных  факторов,
лишены  смыслообразующих  функций  (мотивы-стимулы).  Деятельность  человека
направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом  можно  выделить
внутренние мотивы и  внешние  мотивы.  В  основе  внутренних  мотивов  лежат
потребности человека, его эмоции,  интересы.  К  внешним  мотивам  относятся
влияния, исходящие из ситуации (факторы среды).  Совокупность  внутренних  и
внешних   мотивов   определенным   образом   организуется    и    составляет
мотивационную сферу личности.
      Мотив как намерение: К.  Левин  (1969)  понимал  намерение  как  такой
волевой акт, который создает ситуации, позволяющие  человеку  положиться  на
действие  внешних  стимулов  так,  что   выполнение   намеренного   действия
становится  уже  не  волевым  действием,   а   чисто   условно-рефлекторным.
Намеренность и основывается на том, пишет К. Левин, чтобы создать  действие,
вытекающее из непосредственного  требования  вещей  (окружающего  поля).  К.
Левин говорил о действиях  по  намерению.  Зная  намерения  человека,  можно
ответить на вопросы: «чего хочет достичь?»,  «что  и  как  хочет  сделать?»,
т.е. значительно продвинуться в понимании оснований действия  или  поступка.
Намерение  подчеркивает  устремление  человека  в  будущее,   его   замысел,
предположение,  готовность  что-то   сделать,   осмысленность   принимаемого
решения. И наоборот, когда говорят: он это сделал без всякого намерения  (т.
е.  без  определенной  цели,  неумышленно,  случайно),   хотят   подчеркнуть
отсутствие предварительного осмысления действия и его последствий.
      Л.И.  Божович  намерения  рассматриваются   в   качестве   побудителей
поведения в тех случаях, когда принимаются решения. При этом  она  отмечает,
что  намерения  возникают  на  базе  потребностей,  которые  не  могут  быть
удовлетворены прямо и требуют ряда промежуточных звеньев, не  имеющих  своей
собственной побудительной силы. В  этом  случае  они  выступают  в  качестве
побудителя действий, направленных на достижение промежуточных целей.
      Л.И. Божович, соглашаясь с А.Н. Леонтьевым в том, что  потребность  не
может определить  целенаправленное действие человека, а может  вызвать  лишь
неорганизованную   активность    (исключая    инстинктивные    биологические
потребности, которые связаны с врожденными механизмами  их  удовлетворения),
считает, что предметы, постоянно удовлетворяющие ту  или  иную  потребность,
как бы фиксируют в себе эту потребность.
      В работах других авторов отмечается, что намерение формируется  тогда,
когда цель деятельности отдалена  и  ее  достижение  отсрочено,  и  что  оно
является  результатом   влияния   потребности   —   с   одной   стороны,   и
интеллектуальной  активности  человека  (связанной  с   осознанием   средств
достижения цели) — с другой.
      Хотя ни в одной работе намерение не отождествляется прямо с мотивом  и
не рассматривается их соотношение,  признание  за  намерением  побудительной
силы указывает на то, что оно самым тесным образом связано  с  мотивацией  и
мотивом.
      Мотив как цель (предмет удовлетворения потребности):
      Цель — это то, к чему стремятся, и то,  что  надо  осуществить.  Таким
образом, целью может являться как предмет,  объект,  так  и  действие.  С.Л.
Рубинштейн предмет удовлетворения потребности тоже рассматривает  как  цель,
когда говорит о том, что предметы становятся объектами желаний и  возможными
целями действий субъекта, когда он  включает  их  в  практическое  осознание
своего отношения к потребности. B.К. Вилюнас справедливо отмечает, что  даже
психического  отражения  предмета   недостаточно  для  того,  чтобы  вызвать
деятельность  субъекта.  Для   этого   должна   быть   еще   актуализирована
потребность,  которой  отвечает  этот   предмет,   иначе   живые   существа,
столкнувшись  с  предметом  потребности,  каждый  раз  приступали  бы  к  ее
удовлетворению вне зависимости от того, есть  ли  в  данный  момент  в  этом
нужда или нет.
      Мотив как устойчивое  свойство  личности  (личные  диспозиции):  Точка
зрения, что мотив —  это  устойчивые  характеристики  личности,  в  основном
характерна для работ западных психологов, но имеет  сторонников  и  в  нашей
стране.
      В западной психологии устойчивые (диспозиционные) и переменные факторы
мотивации  рассматриваются  как  критерии  разделения  мотива  и  мотивации.
Авторы  отмечают,  что  устойчивые  характеристики  личности   обусловливают
поведение и  деятельность  в  такой  же  степени,  как  и  внешние  стимулы.
Личностные  диспозиции  (предпочтения,  склонности,   установки,   ценности,
идеалы) должны принимать участие в формировании конкретного мотива.
      Ряд  отечественных  психологов  (К.К.  Платонов,  В.С.  Мерлин)   тоже
считают, что в качестве мотивов, наряду с  психическими  состояниями,  могут
выступать и свойства личности. Б.В.  Зейгарник,  опираясь  на  введенный  Г.
Олпортом  для  обозначения  механизма  развития  личности  термин   «черта»,
считает, что это не черта личности, а черта - мотив, черта - интерес.
      Однако принятие свойств личности за мотив тоже не решает проблемы, тем
более,  что  многие  личностные  свойства   (диспозиции)   скорее   являются
потребностями,  например   стремление   к   деятельности,   к   наслаждению,
потребность в новых впечатлениях в самосохранении, в знаниях,  стремление  к
самоуважению, к творчеству. В  то  же  время  устойчивые  свойства  личности
(интересы и склонности, предпочтения и идеалы,  установки  и  мировоззрение)
могут оказывать влияние на принимаемые человеком  решения;  т.  е.  свойства
личности могут быть включены в основание действий и поступков человека.
      В данной главе нами были рассмотрены основные понятия,  относящиеся  к
учебной деятельности,  такие  как:  мотив  и  его  виды,  источники  учебной
мотивации. Также нами были  рассмотрены  основные  теоретические  подходы  к
проблеме мотивации учения  как  отечественных,  так  и  зарубежных  авторов,
выделяющих разные мотивационные аспекты,  влияющие  на  успех  обучения.  На
основе  рассмотренных  теоретических  подходов  был   выбран   ряд   методик
исследующих  различные  аспекты  учебной  мотивации,  такие   как:   скрытые
показатели интеллекта  и  самооценки,  стремление  к  успеху,  эффективность
планирования времени и социальная адаптация. Выделены факторы,  влияющие  на
успешность мотивации учебной  деятельности,  рассмотрены  пути  формирования
учебной мотивации. Это  помогло  нам  в  раскрытии  данной  темы,  позволило
получить более развернутое представление о мотивации учебной деятельности  и
ее  роли  в  становлении  личности  человека,   позволило   проанализировать
основные пути ее формирования, и их применение на практике. А также  сделать
вывод  о  том,  что,  несмотря  на  широкое  изучение  мотивационной   сферы
человека, проблема мотивации не имеет однозначного разрешения.
      Целью нашего исследования является выявление особенностей мотивации  у
подростков.
      Исходя из этого, были поставлены следующие задачи:
      1. Диагностика показателей мотивационной сферы школьников, таких как:
      1) интегративный показатель школьной мотивации
      2) стремления школьников при решении какой-либо задачи  к  успеху  или
избеганию неудач
      3)скрытые показатели интеллекта, принятия целей обучения и  самооценки
обучения
      4) занятость времени учащихся
      5) социально-психологическая адаптация школьников
      2. Выявление особенностей в показателях у  школьников  ориентированных
на среднее и высшее профессиональное образование.
      Для решения поставленной задачи можно выдвинуть следующие гипотезы:
      1. Интегративный  показатель  мотивации  для  лиц  ориентированных  на
среднее и высшее профессиональное образование выше по  сравнению  с  лицами,
не ориентированными на продолжение обучения
      2. Скрытые показатели интеллекта, принятие целей обучения и самооценки
обучения выше для лиц ориентированных на среднее и  высшее  профессиональное
образование
      3. Для лиц,  ориентированных  на  среднее  и  высшее  профессиональное
образование, преобладает стремление к успеху при решении задач
      4.  Эффективность  планировки   времени   более   выражена   для   лиц
ориентированных на среднее и высшее профессиональное образование
      5.   Для   школьников,   ориентированных   на   среднее    и    высшее
профессиональное образование социальная адаптация выше.
       Объектом исследования является мотивационная сфера школьников.
      Предметом изучения, является состояние мотивации у школьников.
      Структура исследования: в исследовании приняли участие  86  школьников
9, 10 и 11 классов МКОУ «Куломзинская СОШ»  в 2013 – 2014  учебном году,  на
предмет диагностики следующих факторов:
      1. Диагностика  социально-психологической  адаптации  школьников,  при
помощи «Методики диагностики социально-психологической адаптации  подростков
К. Роджерса и Р. Даймонта»;
      2. Диагностика стремления школьников при решении какой-либо  задачи  к
успеху  или  избеганию  неудач  при  помощи  методики  «Мотивация  успеха  и
мотивация боязни неудач (А. Реан);
      3. Диагностика интегративного показателя школьной мотивации при помощи
«Теста скрининговой оценки школьной мотивации»;
      4. Выделение шкалы имплицитных теорий ума и личности,  принятия  целей
обучения  и  самооценки  обучения  при  помощи  опросника  Двек  –  Смирнова
«Имплицитные теории (ИТ)»;
      5. Исследование  мотивационной  сферы  школьника,  его  устремлений  и
интересов, а также исследование особенностей  «самоменеджмента»  при  помощи
психодиагностической методики «Анализ занятости».
      2.3.2. Скрытые показатели интеллекта
      Для имплицитных показателей ума и личности, которые  были  получены  в
результате применения опросника Двек - Смирнова  «Имплицитные  теории  (ИТ)»
получается, что три из  четырех  показателей  статистически  не  различаются
друг  от  друга,  но  один  из  показателей  «самооценки  обучения»  значимо
различается, что говорит о положительном влиянии на  школьников,  ориентации
на среднее и высшее образование.
      Соответственно, самооценка личности  благоприятно  подвержена  влиянию
целей школьников - см. Таблица 2 «Различия в имплицитных  показателях  между
ориентированными   и   не   ориентированными   на    продолжение    обучения
школьниками».
      Таблица 2 «Различия в имплицитных показателях между ориентированными и
не ориентированными на продолжение обучения школьниками»
|             |Наращиваемого |Обогащаемой   |Принятие целей|Самооценка    |
|             |интеллекта    |личности      |обучения      |обучения      |
|Mann-Whitney |291,5         |274,5         |235,5         |211           |
|U            |              |              |              |              |
|Wilcoxon W   |522,5         |505,5         |670,5         |646           |
|Z            |-0,25637      |-0,59097      |-1,36319      |-1,8409       |
|Asymp. Sig.  |0,797662      |0,554537      |0,172822      |0,065637      |
|(2- tailed)  |              |              |              |              |

   Таблица различий между двумя выборками (ориентированных на продолжение
   обучения и не ориентированных на продолжение обучения), полученная при
 помощи программного продукта SPSSforWindows и применения непараметрический
   критерий различий Вилкоксона-Манна-Уитни, как удовлетворяющий условиям
    использования данного критерия задачам исследования и характеристике
                                   выборки
      Полученные  результаты  позволяют  говорить  о  том,  что   личностные
показатели  интеллекта,  такие  как  наращивание  интеллекта,  обогащаемость
личности и  принятие  целей  обучения  развиты  у  школьников  в  одинаковой
степени,  т.е.  цель  на  продолжение  обучения  не  влияет  на  имплицитные
показатели   личности.   И   только   показатель    «самооценка    обучения»
статистически различаются  в  пользу  лиц,  кто  ориентирован  на  продление
обучения, что  свидетельствует  об  актуальности  для  школьника  мотива  на
получения образования в связи с целями дальнейшего образования.
      Исходя из  полученных  статистических  результатов  и  графика,  можно
говорить об опровержении гипотезы 4, поскольку 3 показателя не  различаются,
а существует только статистическое различие в самооценке обучения.
      2.3.3. Мотивация успеха
      Для  школьников,   которые   ориентированы   на   среднее   и   высшее
профессиональное образование, преобладает мотивация к успеху,  и  существуют
статистически  достоверные  различия  по  сравнению  со  школьниками,  целью
которых  дальнейшее  профессиональное  образование   не   является.   Анализ
проводился  по  результатам  использования  методики  «Мотивация  успеха   и
мотивация боязни неудач» (А. Реан), а результаты были обработаны при  помощи
программных продуктов  MicrosoftExcel  2010  и  SPSSforWindowsv11и  получена
соответствующая таблица - Таблица  3  «Различия  в  мотивации  успеха  между
ориентированными   и   не   ориентированными   на    продолжение    обучения
школьниками».
      Мы можем констатировать, что школьники, ориентированные на  дальнейшее
образование,  стремясь  усовершенствовать  свои  знания  и  подготовиться  к
дальнейшему поступлению, имеют более выраженную мотивацию к  успеху,  нежели
их сверстники, не желающие продолжить образование.
      Таблица 3 «Различия в мотивации успеха  между  ориентированными  и  не
ориентированными      на       продолжение       обучения       школьниками»
                                               Мотивация                   к
                                        успехуMann-Whitney                 U
        144Wilcoxon     W                                               375Z
                                               -3,16477Asymp.    Sig.    (2-
tailed)                          0,001552
   Таблица различий между двумя выборками (ориентированных на продолжение
   обучения и не ориентированных на продолжение обучения), полученная при
 помощи программного продукта SPSSforWindows и применения непараметрический
   критерий различий Вилкоксона-Манна-Уитни, как удовлетворяющий условиям
    использования данного критерия задачам исследования и характеристике
                                  выборки.

      2.3.4. Эффективность планирования времени

      В результате обработки результатов методики «Анализ занятости» удалось
полностью доказать гипотезу 5, о том, что ориентация школьников  на  среднее
профессиональное и высшее образование влияет на то, как школьники  чувствуют
свою напряженность во времени. Возможно, это связано с тем, что они  уделяют
большее  количество  времени  подготовке  к  поступлению,  а  соответственно
количество предметов и время, затраченное  на  их  изучение,  увеличивается,
это влияет на их общий график занятости и усиливает  напряженность.  Или  же
сама ситуация предстоящего поступления,  и  ответственность  возложенная  на
школьников родителями, создает напряжение. Мы полагаем, что полученные  нами
результаты, могут быть обусловлены сочетанием сразу нескольких причин –  см.
Таблица 4 «Различия в индексе  напряженности  между  ориентированными  и  не
ориентированными на продолжение обучения школьниками».
      Таблица 4 «Различия в индексе напряженности между  ориентированными  и
не ориентированными на продолжение обучения школьниками».

                                                                      Индекс
                                           напряженностиMann-Whitney       U
                                          147Wilcoxon                      W
  582Z                                                        -3,09583Asymp.
Sig. (2- tailed)                    0,001963
   Таблица различий между двумя выборками (ориентированных на продолжение
   обучения и не ориентированных на продолжение обучения), полученная при
 помощи программного продукта SPSSforWindows и применения непараметрический
   критерий различий Вилкоксона-Манна-Уитни, как  удовлетворяющий условиям
    использования данного критерия задачам исследования и характеристике
                                  выборки.

      2.3.5. Социальная адаптация школьников
      Для  анализа  результатов  опроса  социальной   адаптации   школьников
использовался непараметрический  критерий  различий  Вилкоксона  –  Манна  -
Уитни   (в   программном   продукте   SPSSforWindowsv11   и   использованием
программного  продукта  MicrosoftOffice  2010).   Ответы   школьников   были
получены  при   помощи   «Методики   диагностики   социально-психологической
адаптации подростков К. Роджерса и  Р.  Даймонта».  В  результате  обработки
была получена следующая статистическая таблица (см. Таблица 5  «Различия  по
социальной  адаптации  между  ориентированными  и  не  ориентированными   на
продолжение обучения школьниками»):
      Таблица 5 «Различия по социальной адаптации между  ориентированными  и
не ориентированными на продолжение обучения школьниками»):
 |Эск-апизм |Адаптация   |Принятие  других  |Интерна-льность   |Само-приятие
|Эмоц.
комфорт |Стремление к доминированию  |Лживость   |  |Mann-Whitney  U  |291,5
|211,5 |231 |241,5 |224,5 |220,5 |228 |218 | |Wilcoxon W |522,5 |646,5  |666
|676,5 |659,5 |655,5 |663 |653 | |Z |-0,25626 |-1,82806 |-1,44486  |-1,23851
|-1,5726 |-1,65123 |-1,50434 |-1,70209  |  |Asym.Sig.  (2-tailed)  |0,797753
   |0,057541 |0,048497 |0,045526 |0,045812 |0,051692 |0,033294 |0,088738 |
   |Таблица различий между двумя выборками (ориентированных на продолжение
   обучения и не ориентированных на продолжение обучения), полученная при
 помощи программного продукта SPSSforWindows и применения непараметрический
   критерий различий Вилкоксона-Манна-Уитни, как удовлетворяющий условиям
    использования данного критерия задачам исследования и характеристике
                             выборки Wilcoxon W.
      Из полученной таблицы видно, что существуют статистически  достоверные
различия  по  всем  параметрам  (кроме  эскапизма  и  интернальности)  между
школьниками, которые ориентированы  на  среднее  и  высшее  профессиональное
образование и теми, кто не ориентирован.
      В результате проведенного  исследования,  в  котором  приняли  участие
школьники 9- 11 классов, были  достигнуты  следующие  результаты,  в  рамках
поставленных задач и соответствующих гипотез:
      -Интегративный показатель  мотивации  является  выше  для  школьников,
желающих продолжения обучения  в  средне  -  специальных  и  высших  учебных
заведениях, по сравнению с теми, кто имеет иные жизненные планы (гипотеза  1
подтверждена);
      -Имплицитные показатели личности являются  одинаково  выраженными  как
для школьников, которые собираются продолжать обучение, так и для  тех,  кто
этого  делать  не  планирует.  Но  за  исключением  показателя   «самооценка
обучения»,  которая  в   результате   диагностики   показала   статистически
достоверные  различия,  из  которых  можно   судить   о   важности   фактора
дальнейшего профессионального обучения на текущую оценку своей  деятельности
в области образования (гипотеза 2 опровергнута);
      -При решении задач, для школьников, которые ориентируется на среднее и
высшее профессиональное  образование,  приоритетным  является  стремление  к
успеху, нежели другие варианты поведения (гипотеза 3 подтверждена);
      -Эффективность планирования времени, и его загруженность,  более  ярко
выражена у школьников, которые собирается продолжать  обучение  в  средне  -
специальных и высших учебных заведениях, по  сравнению  с  теми,  кто  этого
делать не собирается, что говорит о подтверждение гипотезы 4.
      -Школьники, которые ориентируются на получение среднего и/или  высшего
профессионального образования, имеют  более  высокую  социальную  адаптацию,
нежели  те,  в  чьи  цели  продолжение  обучения  не  входит   (гипотеза   5
подтверждена);
      Т.о., поставленные экспериментальные  цели  и  задачи  были  полностью
достигнуты и  получены  важные  практические  выводы  –  фактор  продолжение
обучения для школьника играет важную роль и оказывает положительное  влияния
на  социальную  адаптацию,  метод  решения  учебных   задач,   эффективность
планирования  времени  и  положительную   оценку   текущей   образовательной
деятельности.

      Актуальность  изучаемой  нами  проблемы  обуславливается   значимостью
мотивации  школьников  для   усвоения   школьной   программы,   формирования
личности,  успешной  реализации  потенциала  учащихся  на  этапе   школьного
обучения. Учебная деятельность занимает  практически  все  годы  становления
личности, начиная с детского сада и  оканчиваясь  обучением  в  средних  или
высших профессиональных учебных заведениях.  Получение  образования  в  наше
время считается одним из важнейших критериев становления  личности,  поэтому
проблема мотивации обучения является одной из  центральных  в  психологии  и
других пограничных науках.

      В данной работе были проанализированы основные теоретические подходы к
проблеме мотивации учебной деятельности как отечественных, так и  зарубежных
авторов, были также рассмотрены ее составляющие компоненты, представлен  ряд
основных факторов, влияющих  на  развитие  мотивации  учебной  деятельности,
пути ее формирования.  Проведено  исследование,  направленное  на  выявление
особенностей  мотивации  у  школьников.   Все   поставленные   задачи   были
выполнены, все цели достигнуты.
      На основании данной работы можно сделать следующие выводы:
      1. Есть множество различных взглядов и позиций рассмотрения  мотивации
и  множество  концепций  имеющих  отношение  к  учебной  деятельности  и  ее
компонентам. В нашей работе мы придерживались  взглядов  на  мотивацию  А.Н.
Леонтьева, определяющего мотив  как  предмет  потребности  и  Л.И.  Божович,
которая  рассматривает  мотивацию  как  порождение   намерений   на   основе
различных потребностей.
      2. Основываясь на проведенном нами исследовании, мы можем  говорить  о
том, что у  школьников,  целью  которых  является  продолжение  образования,
более выражен интегративный показатель мотивации, эти школьники при  решении
задач стремятся к успеху и умеют эффективно планировать свое время, а  также
уровень социальной адаптации у них выше, по  сравнению  со  школьниками,  не
планирующими продолжать обучение.
      Проблема мотивации учения является одной из  центральных  и  важнейших
проблем в психологии. Поскольку учение  вводит  человека  в  сферу  активной
социальной жизни, подготавливает к будущей деятельности –  познанию,  труду,
самообразованию. Актуальность данной проблемы  возрастает,  поскольку  любое
современное общество  невозможно  без  развития,  а,  следовательно,  и  без
образования.
                Список использованной литературы и источников

 1. Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий «Психология мотивации студентов»,  М.2010
    г.
 2. Н.Ф. Талызина, Т.О. Гордеева «Учебная мотивация и пути ее формирования»
    М. 2009 г.
 3. Научный журнал «Вопросы психологии», М. 2012 г.
 4. И.В. Дубровина,  А.Д.  Андреева,  Н.И.  Гуткина,  А.М,  Прихожан,  Е.М.
    Кравцова Научный отчет по теме «Мотивы учения: Диагностика и  развитие»
    М. 2010 г.
 5.  В.И.  Чирков  «Самодетерминация  и  внутренняя   мотивация   поведения
    человека» Вопросы психологии No3, С. 116 — 132, М. 2011 г.
 6. С. Л. Рубинштейн «Основы общей психологии» М. 2011 г.
 7. А.А. Файзулаев «Мотивационная саморегуляция личности» Таш.2009 г.
 8.  С.Д.  Смирнов  «Педагогика  и  психология  высшего   образования:   от
    деятельности к личности» М. 2009 г.
 9. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман «Психология мотивации и  эмоций»  М.
    2012г.
10. В.И. Чирков «Мотивация учебной деятельности» Яр. 2011г.
11. М.К. Кириллова «Мотивация поведения и деятельности» Ижевск 2012г.
12. В.Г. Асеев «Мотивационная регуляция поведения личности» М. 2009 г.
13. Л.Ф. Обухова «Возрастная психология» М. 2009 г.
14. А.Д. Наследов  «Математические  методы  психологического  исследования.
    Анализ и интерпретация данных» М. 2013 г.
15.  Н.А.  Курдюкова  «Оценивание  успешности  учебной   деятельности   как
    психолого- педагогическая проблема» СПб. 2009 г.
16. Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников «Профориентация» М. 2013 г.
17. Майкл Аптер «За пределами черт личности: реверсивная теория  мотивации»
    Луцк 2014 г.
18. Х. Хекхаузен «Мотивация и деятельность» СПб. 2013 г.