title: Тесты для подготовки к ОГЭ "Средства выразительности речи"" 9 класс

extracted_text:
                МО «Выборгский район»  Ленинградская область

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                              "Лесогорская СОШ"

                Тесты для подготовки  к экзамену в 9  классе.

             Русский язык. Средства выразительности.  Задание 3.

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                    Ртищева Вера Григорьевна

                               П. Лесогорский

Оглавление

I.Теоретический минимум.

II. По типу ОГЭ. Задание 3.

 III.Тест.

IY. Готовимся к ГИА. Задание 3.

Y.Готовимся к  экзамену. Задание 3.

YI. Используемые источники.

I.Теоретический минимум. Метафора – это слово в переносном смысле. Чаще
всего выражается глаголами, сущ.
Например: Ночь металась за окнами, то распахиваясь стремительным белым
огнём, то сжимаясь в непроглядную тьму.
2. Олицетворение – наделение неодуш. предметов призаками и свойствами
человека.
Например: Заговорили наши орудия. Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.
3. Эпитет – образное определение предмета или действия. Чаще всего
выражаются прил. и нар.
Например: Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны
льёт печально свет она.
НО: НЕ являются эпитетами прил., указывающие на отличительные признаки
предметов и не дающие их образной характеристики.
Например: дубовый листок (дубовый – НЕ эпитет), осенний день (осенний – НЕ
эпитет)
4. Сравнение – сопоставление одного предмета с другим. Сравнение может быть
представлено:
а) формой сравнительного оборота, присоединяемого с помощью союзов КАК,
ТОЧНО, СЛОВНО, БУДТО, КАК БУДТО, ЧТО (в значении союза КАК)

Например: Хорошо и тепло, как зимой у печки, и берёзы стоят, как большие
свечки.
б) сравнительным придаточным предложением
Например: Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно
бабочек лёгкая стая с замираньем летит на звезду.
в) сущ. в Т.п.
Например: Морозной пылью серебрится его бобровый воротник.
5. Гипербола– преувеличение.
Например: Я тебе миллион раз говорил.
6. Литота – преуменьшение.
Например: Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка.
7. Анафора – это повтор звуков слов или оборотов в начале отрывков, из
которых состоит высказывание.
Например: Имя твоё – птица в руке,
                 Имя твоё – льдинка на языке…
8. Параллелизм – повтор смежных грамматических конструкций для
подчёркивания их единства и образности.
Например: Не сияет на небе солнце красное,
                 Не любуются им тучки синие…
9. Градация – усиление значения слов благодаря эффекту нарастания.
Например: Сейте разумное, доброе, вечное…
10. Антитеза – противопоставление, основанное на параллелизме.
Например: Они сошлись. Волна и камень,
                 Стихи и проза, лёд и пламень.
11. Инверсия – необычный порядок слов. При необычном порядке слов:
а) подлежащее стоит после сказуемого
б) прилагательное после существительного
в) наречие после глагола
Например: Вот нахмурил царь брови чёрные…
(Обычный порядок слов: Вот царь нахмурил брови чёрные.)
12. Риторический вопрос – это вопрос, который ставится с целью усиления
утверждения и на него не требуется ответа.
Например: На кого не действует новизна?
13. Риторическое обращение – подчёркнутое обращение к кому-нибудь с целью
усиления выразительности.
Например: О Русь моя! Жена моя!
14. Однокоренные слова – слова с одинаковым корнем.
Например: ленивый, ленится, лентяй
15. Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов.
Например: как кот наплакал, ни рыба ни мясо, ставить палки в колёса
16. Лексика разговорного стиля – слова, используемые в повседневно-бытовой
сфере общения.
Например: реветь, дочурка, продажный
17. Перифраз - косвенное упоминание объекта путем не называния, а описания
Например: ночное светило = луна или "Люблю тебя, Петра творенье!"="Люблю
тебя, Санкт-Петербург!"
18. Метонимия - образное обозначение предмета по одному из его признаков.
Например: «Все флаги будут в гости к нам», где под
"флагами" подразумеваются  "корабли"
19. Лексический повтор - намеренное повторение одного и того же слова, так
выделяется ключевое слово, на значение которого нужно обратить внимание.
Например: Лениво дышит полдень мглистый,
                Лениво катится река.
                И в тверди пламенной и чистой
                Лениво тают облака.
20. Оксюморон - сочетание несочетаемого.
Например: живой труп, пленница свободы, светлая тьма

II.  По типу ОГЭ. Задание 3.
1. В каком варианте ответа средством выразительности речи является
фразеологизм?1)В третью военную осень после уроков Анна Николаевна не
отпустила нас по домам, а раздала узкие полоски бумаги, на которых под
жирной фиолетовой печатью – всё честь по чести! – было написано, что такой-
то или такая-то действительно учится во втором классе девятой начальной
школы.2)Детское ликование не остановить. Да и не нужно его останавливать,
потому что это ведь стихия. 3)– Теперь вы понимаете свою ответственность?
– спросила она уже обыкновенным, спокойным голосом.4)Но мы жили, как живут
люди всегда, только с детства знали:
там-то и там-то есть строгая черта, и Анна Николаевна просто предупреждала
об этой черте.
2.В  каком  варианте  ответа   средством   выразительности   речи   является
фразеологизм? 1)В  конце  концов  дети  легли  в  свои  кроватки  и  закрыли
глаза.    2)Дети были послушными, но  очень  не  любили  ложиться  спать.
3)Дети притворились спящими,  чтобы  играть  дальше,  когда  родители  лягут
спать.      4)Вот было бы здорово, если бы вы всегда были живыми!
3.В  каком  варианте  ответа   средством   выразительности   речи   является
фразеологизм?1)А Веня – это ещё  хуже:  Веня,  племя,  бремя,  семя…  Кошмар
какой-то! 2)Одноклассники часто говорили ему  обидные  слова,  но  Венька  в
общем-то не  обижался.3)– Ну,  дают!  – разозлился  Пашка. –  Венька,  скажи
Антуану, что всё  обойдётся:  заберут  они  своё  заявление  как  миленькие!
4)Винт здорово обрадовался Веньке и долго представлял его ребятам в палате…
4.В  каком  варианте  ответа   средством   выразительности   речи   является
просторечная    лексика?1)– Ты    бы,    Лёня,     рассказал     чего-нибудь
повеселей.2)Встревает  тут  Федосья,   баба   из   Пýстыни…3)Эти   доски   и
пригодятся. 4)Особенно портрет Пугачёва – глядеть долго нельзя:  кажется,  с
ним самим разговариваешь.
5. Укажите предложение, в котором средством  выразительности  речи  является
просторечная лексика.1)— Антона, дедушка, — наперебой  закричали  мальчишки,
— в Минске который жил. 2)— Как это  — баба?  — спросил  он  с  недоумением.
3)Ну и подпрыгнул, когда он  зашипел.  4)Только  высокий  держался  поодаль,
отвернувшись, как будто он не со всеми шёл, а оказался тут случайно.
6.В  каком  варианте  ответа  средством  речевой  выразительности   является
метафора? 1) (2)Я  стал  придавать  огромное  значение  внешности.2) (20)Все
поблёкли, стушевались  передо  мною.3)   (27)Это,  мама,  французский  очень
дорогой и вкусный сыр, разве ты не знаешь? 4) (37)А  на  гимназическом  балу
она прошла мимо, не ответив на мой поклон.
7.Укажите предложение, в котором  средством  выразительности  речи  является
метафора.1)(26)Мужчина встал перед старым человеком,  воинственно  расставив
ноги, его крик заглушал стук колёс. 2)(2)Наш  вагон  был  относительно  пуст
— в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди. 3)— (27)С  какой
это стати я стану с тобой разговаривать? 4) (37)Он взглянул на  работягу,  в
глазах его горел озорной огонёк.
8.В каком предложении средством речевой выразительности  является  метафора?
1) (13)Но вдруг затревожился: с  юга,  со  стороны  Лопухов,  сильно  тянуло
гарью. 2) (20)Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-
под ног  у  деда  выскочил  заяц.  3) (23)Ларион  обрадовался  зайцу,  будто
родному. 4) (26)Дед бежал за зайцем, плакал от  страха  и  кричал:  «Погоди,
милый, не беги так-то шибко!»
9.В  каком  варианте  ответа   средством   выразительности   речи   является
сравнение? 1)Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый  день!  2)А
на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам,  хотя  уже
чувствовал недоброе, Валерка стал  кривляться,  глядя  на  него.  3)Здорово,
юный жених!  4)Она  несла  их  впереди  себя,  и  ей  казалось,  что  в  них
отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...
10.В  каком   предложении   средством   речевой   выразительности   является
олицетворение? 1)(3)Изредка мы  устраивали  на  чердаке  раскопки,  и  среди
разбитых оконных рам и занавесей из мохнатой паутины обнаруживался  то  ящик
от масляных красок, то сломанный  перламутровый  веер,  то  медная  кофейная
мельница времён севастопольской обороны. 2) (5)На крышке  её  была  выложена
английская надпись…  3) (15)Как  все  хорошие  мастера,  он  разговаривал  с
вещами, которые делал,  и  предсказывал  их  будущее.  4)(21)Это  неожиданно
проснулась  после  многолетнего  сна  и  заиграла  шкатулка,  наполняя   дом
таинственным звоном, — даже ходики притихли от изумления.
11.Укажите предложение, в котором средством  выразительности  речи  является
сравнение. 1)А только с того момента, как мы ушли из Оскола,  как  отступаем
всё дальше, у  меня  на  душе  какой-то  противный  осадок…  2)Облака  точно
густой, чёрный дым. 3)Волга от ветра шершавая,  без  всякого  блеска.  4)Всё
это когда-то интересовало меня, а сейчас отошло далеко, далеко…
12.В  каком  варианте  ответа  средством   выразительности   речи   является
фразеологизм? 1)Эти пуговицы бросились мне в  глаза  прежде  всего:  у  всех
были железные пуговицы со звёздочкой, а  у  Витьки  Борецкого  – с  якорями.
2)Был он развязный, невоспитанный, и у него  даже,  казалось,  глазки  хищно
щурились, когда он смотрел на Витьку.  3)  И  вот  однажды  Анна  Николаевна
сказала, что школе дали много денег для оборудования,  и  мы  отправились  в
магазин наглядных  пособий.  4)Решительным  шагом  я  подошёл  к  Борецкому,
придвинул его к скелету, взял костлявую кисть и положил Витьке на плечо.
13. В каком варианте ответа средством выразительности речи является
противопоставление?1)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который
охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный
мир. 2)Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина. 3)– Ребята
закричали, а я был недалеко и услышал.4)Она спасала парня, спасала его от
позора и неблагодарности.  А когда спасают, то долго не думают…

II.Ответы:

   1. 1

   2. 1

   3. 3

   4. 2

   5. 2

   6. 2

   7. 4

   8. 2

   9. 1

  10. 4

  11. 2

  12. 1

  13. 1

III.Тест.

1.   В   каком   предложении   используются   фразеологизмы   как   средство
   изобразительности?
|1) (10)»Болезнь,( утверждал он, самое неинтересное в человеке. Почему это |
|люди так любят часами рассказывать один другому, что у кого болит?»       |
|2) (13)Такая самоохрана в сочетании с деятельной отзывчивостью многих     |
|сбивала с толку, ставила в тупик.                                         |
|3) (18)А в Москве его ждали родные того человека, ради которого совершил  |
|он нелёгкую поездку.                                                      |
|4) (4)Но бывают ведь болезни неизлечимые, беды, которым помочь невозможно.|

2.В каком предложении все слова употреблены в прямом значении?

|1) (1)Глаза являются зеркалом души человека: по ним можно определить      |
|характер и состояние человека в данный момент, отчасти его намерения, его |
|здоровье.                                                                 |
|2) (12)»Вижу, вижу – прячешь глаза…» - так уличаем мы потерянного         |
|человека, который в чём-то виноват.                                       |
|3) (20)Но дело это далеко не простое, и бывают ситуации, когда сделать это|
|не удаётся.                                                               |
|4) (21)И всё же взгляд – это визитная карточка характера человека и его   |
|намерений.                                                                |

3.В каком предложении использованы антонимы?

|1) (5)Я пришёл одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к     |
|знаменитым смоленским часам, под которыми назначались все свидания и от   |
|которых шло измерение во всех направлениях, и погрузила в маленький,      |
|шустрый и звонкий смоленский трамвай.                                     |
|2) (2)К стыду своему, я совсем забыл, как её звали, но хорошо помню её.   |
|3) (11)Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела это сделать.   |
|4) (4)В один из выходных она велела собраться у школы, однако не всем, а  |
|тем, кто хочет пойти на экскурсию.                                        |

 4.Укажите  предложение,   в   котором   употреблено   выражение,   имеющее
 иносказательный смысл.

|1) (5)Что касается отечественной истории, то одним из первых наших бардов |
|можно считать легендарного Бояна и не менее легендарного Садко.           |
|2) (7)Если всё это так, то как же получилось, что авторская песня вновь   |
|появилась в нашей стране в середине двадцатого века?                      |
|3) (12)Так что сам факт появления авторской песни в эти годы              |
|свидетельствовал о большом непорядке в «датском королевстве».             |
|4) (15)В чём же главная заслуга Булата Окуджавы в создании второго        |
|песенного искусства?                                                      |

5.Какое  из  перечисленных  слов  имеет   значение   «склонный   к   ссорам,
сварливый»?

|1) взволнованный  |2) обиженный     |3) вздорный      |4) эмоциональный |

6.Какое из перечисленных  слов  имеет  значение  «мыслительные  способности,
умственное развитие»?

|1) сноровка       |2) эрудиция      |3) интеллект   |4) интеллигентность|

7.Укажите слово, имеющее омоним.

|1) успех          |2) острый        |3) топить      |4) сидеть          |

8.В каком ряду лексическое значение одного из слов сформулировано неверно?

|1) ЦЕНЗУРА – надзор за печатью и средствами массовой информации; ТРИУМФ – |
|успех, победа, торжество                                                  |
|2) РУТИНА – консерватизм, застой; ДЕЛЕГАТ – выборный представитель        |
|3) СТАЖЁР – лицо, проходящее испытательный срок; СУВЕНИР – подарок ко дню |
|рождения                                                                  |
|4) ШТУДИРОВАТЬ – тщательно изучать что-либо; СИМПАТИЧНЫЙ – располагающий  |
|к себе                                                                    |

9. Укажите толкование слова КОСНЫЙ.

|1) косвенный                                                              |
|2) невосприимчивый к новому, отсталый (в своих взглядах)                  |
|3) старинный или стилизованный под старину                                |
|4) неуклюжий, неповоротливый                                              |

10.В каком предложении слово АБЗАЦ употреблено неправильно?

|1) Иванов вносил коррективы в текст, переписывая целые абзацы.            |
|2) В некоторых учебниках по литературе на абзацах приведены цитаты из     |
|произведений русских писателей.                                           |
|3) Перескакивая с абзаца на абзац, она с замиранием сердца читала статью о|
|своём новом романе.                                                       |
|4) Ребята списывали текст, деля его на абзацы.                            |

11.Какое из перечисленных слов имеет значение «ничем не занятый,  без  дела,
без полезных занятий»?

|1) легкомысленный |2) прагматичный  |3) праздный      |4) праздничный   |

12.В каком значении употреблено слово СОВЕСТЬ (предложение 19)?

(19)Совесть – это то, что диктует, как поступить, когда есть выбор.

|1) интеллект, умственное начало                                           |
|2) чувство нравственной ответственности за своё поведение                 |
|3) отсутствие каких-нибудь ограничений, стеснений в чём-либо              |
|4) внутренний, психический мир человека                                   |

13.Какое  из  перечисленных  слов  имеет  значение  «прибор  для   измерения
скорости движения»?

|1) барометр       |2) барокамера    |3) термометр     |4) спидометр     |

III.Ответ:

   1. 2
   2. 3
   3. 2
   4. 3
   5. 3
   6. 2
   7. 3
   8. 3
   9. 2
  10. 2
  11. 3
  12. 2
  13. 4

IY. Готовимся к ГИА. Задание 3. Теоретический минимум по теме «Средства
речевой выразительности» . Представьте себе, что вы рассказываете о погоде:
«За окном буря. Сильно идёт снег. Слышно, как дует сильный ветер«.
Поверьте, здесь нет средств выразительности речи. Скажите сами, почему?
Здесь чистая информация.
А теперь у А.Пушкина: «Буря мглою небо кроет, / вихри снежные крутя; / то,
как зверь, она завоет, / то заплачет, как дитя».
Поэт сказал то же самое, но использовал сравнения и олицетворения. Теперь
текст стал выразительным и цель его немного изменилась. Не только
информация, но и воздействие. Мы не услышали, мы увидели эту картину.
Эпитет. Яркая, образная характеристика, чаще всего в переносном значении.
 «Вихри снежные» у А.Пушкина не эпитет, ведь они так и так из снега. Но
«золотые» по отношению к тому, что из золота не сделано (например, лучи
солнца, рассвет, рожь) — это эпитеты. Они не из золота, но очень похожи на
него.
Метафора.Тоже слово в переносном значении, только метафора обычно не
характеристика предмета, а действие, образ или образ действия. К примеру, у
того же А.Пушкина: «В крови горит огонь желанья». Здесь действие в
переносном значении: как что-то может гореть в крови? Тут и вторая метафора
— «огонь желанья».
Олицетворение.Вид метафоры, как дуб — вид дерева, а стриж — вид птицы.
Олицетворение переносит только значения с неживых на живые предметы.
Вспомните бурю из «Зимнего вечера»: она и небо кроет, и вихри крутит, и
воет, и плачет.
Сравнение.В первых трёх тропах (читайте: средства выразительности) авторы
переносили свойства, не заботясь о первоисточнике. А такой троп как
сравнение такого допустить не может. Иными словами, сравнение — это и
эпитет, и метафора, и олицетворение, только в нём присутствует то, что
сравнивают, и то, с чем сравнивают. Переделаем наши примеры в сравнения:
лучи солнца по цвету как золото; желание пылает, будто горит огонь; желание
так сильно, как будто находится в крови. А вот примеры из Пушкина уже
готовые сравнения: «то, как зверь, она завоет, / то заплачет, как дитя».
Фразеологизм.И снова это всё вместе взятое, но с одним условием: выражение
должно быть устойчивым, то есть официально закреплённым в народной речи.
«Золотые лучи» — не закреплено, я могу сказать и «золотистые», а вот
«золотые руки», «золотой голос»? Они и есть фразеологизмы, устойчивые
фразы, под которыми подразумевается что-то одно.
Например, «просто так» — «бесцельно», «тянул кота за хвост» — «медлил»,
«собаку съел» — «знаток», «камня на камне не оставил» — «разрушил». Их
множество, все не перечислить. В случае затруднения обращайтесь к словарю
фразеологизмов.
1.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
фразеологизм: 1) Круча ваша, говорят, сверху вся изрыта, и каждый подземный
ход прямо завален сундуками с золотом и серебром и драгоценными штуками.

| |2.Господин Бильбо, он денег не жалеет, и нехватки в  |
| |них вроде бы нет, только ходов-то никто не рыл.      |
| |3.Словом, вот и остался Фродо сиротой, как у них     |
| |говорится, на мели.                                  |
| |4.Господин Бильбо думал бы думал, лучше бы не        |
| |придумал, чем забрать оттуда парня.                  |

 2.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
фразеологизм:

   1. Нет, не видать Лякошель-Торбинсам Торбы как своих ушей.

|2|Помню, лет шестьдесят тому вернулся назад господин Бильбо. |
|.|                                                           |
| |3.Все это, конечно, были сокровища из чужих земель, где    |
| |кругом, известно, золотые горы.                            |
|4|Слишком уж привыкла молодежь к басням о сокровищах Бильбо. |
|.|                                                           |

   3.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
фразеологизм:

   1. У старика Горбадока там всегда сотни две родственников живут, не
      меньше.

|2|И жили опять же на Круче, в третьем доме Исторбинки, чуть пониже  |
|.|усадьбы                                                           |
|3|Бильбо был с ним очень даже вежлив, называл его "почтенный        |
| |Хэмбридж" и приглашал на ежегодный совет насчет овощей.           |
|4|Кого слушали разиня рот, так это старого Хэма Скромби, известного |
| |под прозвищем Жихарь.                                             |

4.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
метафора: 1) Гремучих фейерверков его не помнили теперь даже самые древние
старики: давненько он их тут не устраивал.

| |2.Когда старик с помощью Бильбо и гномов разгрузил повозку, Бильбо раздал         |
| |маленьким зевакам несколько монет.                                                |
|3|День клонился к вечеру, свет был чистый и яркий.                                  |
|.|                                                                                |
|4|А Гэндальф и Бильбо сидели у открытого окна, глядя на запад, на цветущий сад.     |
|.|                                                                                |

5.

Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора:

|1|А если кого и забыли пригласить, то они все равно пришли, так что это было        |
|.|неважно.                                                                          |
|2|Решил так решил - сделай все по-задуманному, тебе же будет лучше, а может, и не   |
|.|только тебе.                                                                      |
|3|Он не только привез ракеты, он их сам смастерил, чтобы разукрасить небо огненными |
|.|картинами.                                                                        |
| |4.Однажды утром хоббиты увидели, что на просторном лугу, к югу от главного входа в|
| |Торбу, разбивают шатры и ставят павильоны.                                        |

6. Укажите предложение, в котором средством выразительности является
олицетворение

| |1.В поход, беспечный пешеход, уйду, избыв печаль, -|
| |спешит дорога от ворот в заманчивую даль.          |
| |2.Это слово он вдруг произнес так громко, что все, |
| |кому это еще было под силу, распрямились.          |
|3|Вспыхнул ослепительный огонь, и все гости          |
|.|зажмурились.                                       |
| |4.Ибо в день этот, как вы знаете, родился не только|
| |я, но и мой племянник, мой наследник Фродо.        |

7.

Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.

| |1.С сияющих ветвей на головы хоббитам сыпались огненные цветы, сыпались и гасли   |
| |перед самым их носом, оставляя в воздухе нежный аромат.                           |
|2|Общий ужас и смятенье как рукой сняло: хоббиты повскакивали на ноги.              |
|.|                                                                                |
|3|Он был виден всем в полный рост: одну руку не вынимал из кармана, а другой        |
|.|помахивал над головой.                                                            |
| |Бильбо вылез из-за стола, подошел к увешанному фонариками дереву и взгромоздился  |
| |на стул.                                                                          |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |IY.Ответы:                                                                        |
| |3                                                                                |
| |3                                                                                |
| |4                                                                                |
| |3                                                                                |
| |4                                                                                |
| |1                                                                                |
| |1                                                                                |

Y.Готовимся к  экзамену. Задание 3.

1.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
олицетворение:

|1|Темно-алые львиные зевы, золотистые подсолнухи и огненные настурции    |
|.|подступали к круглым окошкам.                                          |
|2|Он выхватил горн у какого-то хоббитенка и трижды в него протрубил.     |
|.|                                                                       |
|3|Бильбо Торбинс говорил речь, трогая золотое Кольцо в кармане.          |
|.|                                                                       |
|4|Потом быстро натянул какие-то лохмотья и застегнул старый кожаный пояс.|
|.|                                                                       |

2.

Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора

| |1.Сэм наш говорит, что на Угощение пригласят всех до единого, и всем, заметь,     |
| |будут подарки, да не когда-нибудь, а в этом месяце.                               |
|2|У дверей Бильбо старик стал сгружать большие связки ракет, разных и невероятных.  |
|.|                                                                                |
|3|Его длинная белая борода выглядела ухоженной и величавой, а лохматые брови клоками|
|.|торчали из-под шляпы.                                                             |
|4|Куда опасней и трудней были его настоящие дела, но хоббиты об этом ничего не      |
|.|знали, для них он был чудесной приправой к Угощению.                              |

 3.Укажите предложение, в котором средством выразительности является
сравнение

|1|И многовато было среди них совсем еще юных хоббитов, явившихся с родительского|
| |позволения.                                                                   |
|2|А старый Жихарь Скромби перестал даже притворяться, будто работает в саду.    |
|3|Ты понимаешь, я тонкий-претонкий, как масло на хлебе у скупердяя.             |
|4|Так пусть себе говорит что хочет, послушаем и похлопаем.                      |

4.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
сравнение.

|1|Магические Кольца не пропадают бесследно: со временем они возвращаются в мир, и   |
| |мало ли кто их найдет, сам подумай.                                               |
|2|Уже и ты, Фродо, не можешь с ним расстаться, бережешь его от вреда.               |
|3|В душе у него остался заветный уголок, в который проникал свет, как солнце сквозь |
| |щелку.                                                                            |
|4|Оно дивно сверкало на солнце, и Деагорл радостно любовался им.                    |

5.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.

|1|Да, мы его пощадили: он старый и жалкий, таких не казнят.  |
|2|Это оно может предательски соскользнуть с пальца, а        |
| |владелец никогда его не выкинет.                           |
|3|Фродо от всей души обрадовался старинному приятелю.        |
|4|О многом они с Горлумом одинаково думали и многое одинаково|
| |помнили.                                                   |

6.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
олицетворение.

|1|Если ты и правда за меня тревожишься, то уж держи язык за зубами, ладно?          |
| |2.Я не все понимаю, что ты говоришь, но покамест придется мне, наверно, оставить  |
| |Кольцо у себя и сберечь его, а там будь что будет.                                |
|3|Кому там из своих приятелей ты вполне доверяешь, кто из них способен выстоять в   |
| |смертельных испытаниях?                                                           |
|4|Видно, Кольцо заставляет врать и подсказывает вранье.                             |

7.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

|1|Вскоре Гэндальф поднялся, опустил шторы и задернул занавески.                     |
|2|Отовсюду веяло свежестью, весенняя зелень разливалась в полях, и яркой листвой    |
| |курчавились деревья.                                                              |
|3|Второе исчезновение Бильбо Торбинса обсуждали не только в Норгорде, но везде и    |
| |повсюду.                                                                          |
|4|Ему сразу стало легче, как только он избавился от Кольца.                         |

8.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
олицетворение.

|1|Я не сумею стать просто хранителем, слишком оно мне нужно.  |
|2|Однако же избран ты, а значит, придется тебе стать сильным, |
| |мудрым и доблестным.                                        |
|3|Солнце село, и прохладный вечер, отступая, тихо тускнел.    |
|4|Бей его сколько хочешь шестипудовым кузнечным молотом - на  |
| |нем и следа не останется.                                   |

9.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

|1|Однажды было очень жарко, он склонился над омутом, ему жгло затылок, а вода       |
| |нестерпимо блестела.                                                              |
| |2.С давних пор углубился он в тайны Колец, проницая сумрак забвенья, и, когда речь|
| |о них зашла на Совете, слова его развеяли мою тревогу.                            |
|3|Самый ловкий и пытливый из этой семьи звался Смеагорлом.                          |
|4|Вынырнул он с водорослями в волосах и пригоршней ила в руке, отдышался и поплыл к |
| |берегу.                                                                           |

10.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.

|1|Ему это было странно: он совсем позабыл, что на свете есть солнце.               |
|2|- Язык у тебя здорово подвешен, - сказал Сэм.                                    |
|3|Ночной порою он поднялся в горы, нашел пещеру, из которой сочился темный поток, и|
|.|червем заполз в каменную глубь.                                                  |
|4|А когда вспомнил, поднял кулак и погрозил солнцу.                                |

11.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
эпитет.

|1|Кольцо исчезло из легенд и былей; то, что узнал ты сейчас от меня, неведомо почти |
| |никому.                                                                           |
|2|И Кольцо вместе с Горлумом поглотила первозданная тьма.                           |
|3|Ему очень понравилось исчезать: мало ли что можно было эдак натворить, и он много |
| |чего натворил.                                                                    |
|4|Заметив на дне что-то блестящее, он выпустил леску, набрал в грудь побольше       |
| |воздуху, нырнул и черпнул горстью.                                                |

12.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.

| |Ведь правда же, тогда был его день рождения и Деагорл должен |
| |был подарить ему Кольцо.                                     |
| |Как же ты у меня его не отобрал, почему не заставил выкинуть |
| |или истребить?                                               |
| |Зато хоббиты никогда не жульничают, а Горлум только и        |
| |норовил.                                                     |
| |Лучше бы оно больше не попадалось ему на глаза.              |

13.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

| |С тех пор волосы Гэндальфа еще побелели, борода и брови отросли, лицо      |
| |новыми морщинами изрезали заботы.                                          |
| |- Мне непонятны эти огненные буквы, - сказал Фродо дрожащим голосом.       |
| |Маг пристально смотрел в огонь, потом нагнулся, ухватил кольцо щипцами и   |
| |ловко вынул его из угольев.                                                |
| |Была среди них почтенная семья, большая и зажиточная.                      |

Ответы:

   1. 1
   2. 4
   3. 3
   4. 3
   5. 3
   6. 4
   7. 2
   8. 3
   9. 2
  10. 2
  11. 2
  12. 4
  13. 1

                           ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ.

Интернет-ресурсы:
   1. http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/125-
      pravopisaniebezudarnoyglasnoyvkorneslova.html
   2. http://www.yamal.org/ook/doc/ook-korn(p).htm
   3. http://orthographia.ru/orfografia.php?sid=14
   4. http://school-assistant.ru/?predmet=russian&theme=bukvi_posle_z
http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/133-
pravopisaniemyagkogoznaka.html

    ✓ http://rus.1september.ru/index.php?year=2009&num=08 - Газета
      "Русский язык" и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка».
    ✓ http://www.gramota.ru  - Грамота.Ру: справочно-информационный портал
      «Русский язык».
    ✓ http://www.edu.ru/moodle/
    ✓ http://www.levi.air.ru/tema/ZAVISIMOSTI/kotiknarkotik.htm

    ✓ http://www.litra.ru/shortwork/

    ✓ Фестиваль педагогический идей. Открытый урок. [Электронный ресурс] .
      – Режим доступа: http://festival.1september.ru/craft/

    ✓ Социальная сеть работников образования nsportal.ru.


Презентация "15   Героев  Советского Союза  Задонского района" 2 класс


title: Рабочая программа по МХК 10-11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Советская средняя общеобразовательная школа
Алексеевского района Белгородской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Мировая художественна культура»
на ступень среднего общего образования

                                                                Составили: творческая группа учителей                     изобразительного искусства
                  ( руководитель Божко Е.А.)

2013-.г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
             Рабочая программа Мировой художественной культуры для 10-11 классов разработана основе Примерной программы среднего (полного) общего  образования по мировой художественной культуре и авторской программы «Мировая художественная культура. 10-11 классы», (автор - Л. А. Рапацкая, М.:«ВЛАДОС», 2010).
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующей Цели:
на основе соотнесения ценностей зарубежного и русского художественного творчества сформировать у учащихся целостное представление о роли, месте, значении русской художественной культуры в контексте мирового художественного процесса.
Задачи:
раскрыть мировую художественную культуру, как феномен человеческой деятельности, вобравший в себя исторический опыт народов мира, отразивший религиозные, нравственные, философские, эстетические установки разных эпох;
дать представление об истоках и основных этапах развития русской художественной культуры, выявить закономерности ее эволюции в соотнесенности с традициями зарубежной художественной культуры Востока и Запада;
показать духовно-нравственный смысл основных течений и направлений художествен культуры, их интерпретацию в творчестве русских и зарубежных мастеров;
сформировать у учащихся представления о художественной картине мира XX века, и месте русской национальной культуры современности.
Программа содержит примерный объём знаний за один  год (10 класс) обучения. В курс 10 класса включены следующие темы: «Художественная культура первобытного мира», «Художественная культура Древнего мира», «Художественная культура Средних веков»и «Художественная культура Ренессанса».
Учебно-методический комплект
    Учебники для общеобразовательных  учреждений: Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура. Общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России. 10 класс: учебник / Л. А. Рапацкая. - М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. Допущено Министерством образования и науки РФ. Комплект входит в федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год.
    Учебники для общеобразовательных  учреждений: Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура. 11 класс: учебник / Л. А. Рапацкая. - М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. Допущено Министерством образования и науки РФ. Комплект входит в федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год.

Количество учебных часов
На базовом уровне Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение данного предмета в 10-11х классах 70 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.

Формы организации учебного процесса
Основной формой организации является урок. Используются различные формы урока: урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-диспут и др.

Виды контроля
           Рабочая программа предусматривает проведение  тематического, промежуточного и итогового контроля в форме тестирования согласно программе внутреннего мониторинга качества образовательной системы школы.
          Преобладающие формы текущего и тематического контроля знаний, умений и  навыков: тестирование, проведение контрольных работ, зачётов; написание сочинения (эссе). Учитываются так же участие и достижения в конкурсах, олимпиадах, выставках, викторинах и др.
Итоговый контроль качества знаний проводиться  в конце учебного года по результатам тестирования и самостоятельной или коллективной исследовательской (проектной)  творческой деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основные виды и жанры искусства;
изученные направления и стили мировой художественной культуры;
шедевры мировой художественной культуры;
особенности языка различных видов искусства;
уметь:
узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.
устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для  выполнения и оформления творческих работ;
владеть основными формами публичных выступлений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выбора путей своего культурного развития;
организации личного и коллективного досуга;
выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
самостоятельного художественного творчества.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
к концу 10-11класса
Обучающиеся должны знать /понимать:
шедевры мировой художественной культуры;
особенности языка различных видов искусств;
основные жанры и виды искусства.
Обучающиеся должны уметь:
узнавать изученные произведения и соотносить их с определённой эпохой;
пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
выполнять учебные и творческие задания;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности:

для организации личного и коллективного досуга;
выражения собственного суждения о произведениях искусства;
самостоятельного художественного творчества.

Календарно-тематическое планирование 10класс

                                                                  Календарно-тематическое планирование 11 класс

.

содержание программы учебного предмета
 «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ  КУЛЬТУРА»  10 класс
РАЗДЕЛ I. ВОСТОЧНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ КУЛЬТУРЫ — ВЕРНОСТЬ ЗАВЕТАМ ПРЕДКОВ
Тема 1. Древний Египет: художественная культура, олицетворяющая вечность.(2). Художественная картина мира, воссозданная египетским искусством, отражающая представления о жизни, смерти, бессмертии. «Книга мертвых». Культ загробного мира, его воплощение в канонических традициях архитектуры. Статичность и символичность изобразительного искусства.
Тема 2. Художественная культура Древней и средневековой Индии.(2) Художественная культура Древней Индии, ее ритуальный характер. Будда Гаутама и зарождение буддизма. Буддистский храм. Сохранение художественных традиций древности в эпоху средневековья. Храмовое зодчество. Самобытный мир народного танца. Песенное богатство.
Тема 3. Художественная культура Древнего и средневекового Китая.(2) Своеобразие художественных традиций китайского народа. Великая китайская стена как символ национальной самобытности. Древние китайские поэзия и музыка. Устойчивость древних традиций в художественной культуре средневекового Китая. Императорские дворцы. Искусство садов и водоемов. Живопись, шелкография. Китайский театр. Китайские народные музыкальные инструменты.
Тема 4. Японская художественная культура: долгий путь средневековья.(2)Художественные традиции Японии. Храмы Древней Японии. Нетрадиционные виды искусства (единоборства, чайная церемония, икебана). Японский народный и профессиональный театр. Отражение в музыке, живописи, архитектуре Японии древних самобытных верований. Влияние европейского и русского искусства на развитие новых культурных идеалов во второй половине XX в.
Тема 5. Художественные традиции мусульманского Востока: логика абстрактной красоты.(1) Нравственные законы ислама. Коран — основная книга мусульман. Пророк Мухаммед. Архитектурные особенности мечети и минарета. «Книга песен». Высокая поэзия средневековья (Фирдоуси, Низами, Саади). Омар Хайям. Образы арабских, персидских, иранских сказок в «Тысяча и одной ночи», «мудрость Востока» в сказках Шехеразады.
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЕВРОПЫ: СТАНОВЛЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ХРИСТИАНСКОЙ ТРАДИЦИИ
Тема 6. Античность — колыбель европейской художественной культуры. Мифологическая картина мира и древнегреческое язычество как основа развития античной художественной культуры. Сократ — «христианин до Христа». Утверждение идеи двух миров в философии Платона. Учение о гармонии сфер Пифагора. Основные этапы развития античной художественной культуры. Древнегреческая архитектура. Памятники древнегреческого зодчества. Изобразительное искусство. Вазопись. Искусство театра. Древнегреческая трагедия. Культура  Древнего Рима. Архитектурные памятники «вечного города». Расцвет скульптурного портрета.
Тема 7. От мудрости Востокакевропейскойхудожественной культуре:   Библия.(2)Христианская художественная культура, ее истоки. Библия как священная религиозная книга, памятник культуры. Ветхий Завет. Псалтирь. Новый Завет, Евангелия. Различие ветхозаветных и новозаветных нравственных требований к человеку. Учение о Царстве Небесном и спасении бессмертной души. Страсти Господни. Воскрешение Христа.
Тема 8. Художественная культураевропейского  Средневековье и Возрождение:освоение христианской образности. (2)    Христианские основы средневекового европейского искусства. Рождение новой художественной картины мира и средств художественной выразительности, жанров и форм искусства. Разделение церкви, два типа христианской культуры. Романский стиль в искусстве. Храмовое зодчество. «Пламенеющая готика» европейских соборов.
Тема 9. Художественная культура итальянского Возрождения: трудный путь гуманизма.(2) Эпоха Возрождения как новый этап в развитии европейской художественной культуры. Гуманизм и идеалы Возрождения. Развитие светского искусства. Расцвет живописи во второй половине XV в. Венецианская школа живописи и архитектуры. Собор св. Петра в Риме. Развитие музыки в эпоху Возрождения.
Тема 10.Северное Возрождение: в поисках правды о человеке. (2) Северное Возрождение, поиски правды о человеке. Мастера искусств Германии и Нидерландов. Возрождение во Франции и Испании.
Тема 11. Художественная культура Европы XVII в.: многоголосие школ и стилей.(2) «переходная эпоха» в художественной культуре европейской традиции. Стиль барокко. Расцвет светского музыкального искусства. Классицизм как общеевропейский стиль. Франция — родина классицизма. Расцвет комедийного жанра. Изобразительное искусство и выдающиеся мастера.
Тема 12. Художественная культура европейского Просвещения: утверждение культа разума.(2) Гуманистические идеалы просветителей. Наследие энциклопедистов. Распространение классицизма в художественных культурах европейских стран. Изобразительное искусство и архитектура эпохи классицизма, роль античного ордера. Расцвет литературы. Венский музыкальный классицизм. Симфонизм, его философско-эстетический смысл.
РАЗДЕЛ III. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ РУССКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.
Тема13. Художественная Культура Киевской Руси: опыт, озаренный духовным светом христианства (2). Древнейшие памятники художественной культуры языческой Руси. Обрядовый фольклор, народные песни, героический эпос и былины. Дохристианские нравственные установки и эстетические  представления. Восхождение русской художественной культуры от языческой образности к христианской картине мироздания. Православный храм и синтез храмовых искусств. «Мистический реализм». Основные этапы развития художественной культуры Древней Руси. «Памятники киевской литературы. Летописание. Памятники архитектуры. Знаменное пение.
Тема14. Новгородская Русь: утверждение самобытной красоты (2). Художественный облик древнего Новгорода. Памятники архитектуры. Новгородская София, Народное музыкальное творчество и храмовое пение. Искусство колокольного звона.Творчество Феофана Грека.
Тема15. От раздробленных княжеств к Московской Руси: утверждение общерусского художественного стиля (2). Возрождение Москвы. Древнерусская литература. Творчество Андрея Рублева и Дионисия. Музыка 15-16века.  Храмовое искусство Московской Руси в  XVI в.: Художественная культура Владимиро-Суздальского княжества. Храмы древнего Владимира. Памятники зодчества и иконописи Пскова
Тема16. Художественная Культура XVII в.: смена духовных ориентиров (2). Диалог «старины и новизны» в русской художественной культуре «переходной эпохи». Социальные катаклизмы «бунташного века». Противоречивость художественно-образного мышления мастеров XVII в. Обмирщение литературы. Повести XVII в. барочная поэзия С. Полоцкого. Новые направлениях иконописи. Творчество Симона Ушакова. Икона и парсуна: сходство и различие. Храмы «московского барокко». Хоровая храмовая музыка.
Тема17. Русская художественная культура в эпоху Просвещения: формирование гуманистических идеалов (2). Начало развития «русской европейскости»; петровские преобразования и их значение для художественной культуры. Европейские традиции как эталон новой культуры. Обмирщение в литературе. Становление европейских градостроительных принципов. Портретная живопись. Храмовое пения и новое светское музицирование. Рождение русской комедии и  оперы. Первые сборники русских народных песен. Петербургское барокко и московское зодчество. Русский портрет. Шедевры храмовой музыки.

Содержание программы 11класс
Программа содержит примерный объём знаний за один  год (11 класс) обучения. Основная тема года «Художественные культуры мира XIX-XX веков: взгляд из России»раскрывается в трехразделах:
Основные течения в европейской художественной культуре XIX - начала XX века.
Художественная культура России XIX - начала XX века.
Художественная культура XX века.

Тема 1.   Романтизм в художественной культуре Европы 19 века; открытие внутреннего мира человека.(3)	Романтизм в художественной культуре Франции 19 века. Образный мир испанского художника Ф. Гойи.
Тема 2. Шедевры  музыкального искусства   эпохи романтизма.(2)	Великие композиторы 19 века восточных земель Европы.
 Тема3. Импрессионизм: поиск ускользающей красоты.(2)	Сообщение о творчестве Э.Мане, К.Моне, Э.Дега, О. Ренуара.
 Тема 4. Экспрессионизм .  Действительность сквозь призму страха.(2)	Сообщение о творчестве Э.Мунка, Г.Тракля, А.Шенберга. Экспрессионизм в музыкальном искусстве.
 Тема 5. Мир реальности и «мир новой реальности»: Традиционные и нетрадиционные течения в искусстве 19 -20 веков. (4) 	Сообщение о творчестве П. Варлена, С. Малларме. Сообщение о творчествеЭ.Золя, Мопассана, Конан-Дойла.  Эстетика символизма Эстетика постимпрессионизма. Новые направления в живописи и скульптуре.
 Тема 6. Фундамент национальной классики: шедевры русской художественной культуры первой половины 19 века.(2)	Сообщение о творчестве М. Глинки, А. Иванова,  К.Брюллова, А.Воронихина,П.Федотова,Д.Захарова,И.Мартоса, П.Клода. Сообщение о творчестве П. Чайковского,М.Мусорского,Бородина, Н.Римского-Корсакова.
Тема 7. Русская художественная культура пореформенной эпохи: вера  в высокую миссию русского народа.(2)	Сообщение о творчестве  В.Перова, И.Крамсакого В. Сурикова,  Шишкина,Васнецова
Тема 8. Переоценка ценностей в художественной культуре «серебрянного века»: открытие символизма.(2)	Сообщение о творчестве М. Врубеля, А.Скрябина, В.Брюсова,А.Блока.К.Бальмонта..
Тема 9.Эстетика эксперемента и ранний русский авангард.	«Русский футуризм».   Сообщение о творчестве И.Северянина,А.Маяковского, Ахматовой
Тема 10.  В поисках утраченных идеалов: неоклассицизм  и поздний романтизм.	Сообщение о творчестве В.Серова,Ф.Стравинского. Художественноеобьедмнение «Мир искусств».
Тема 11.   Художественная литература 20 века. Полюсы добра и зла.	Творчество Ф.Кафки. Экзсистенциализм. Жанр «иптеллектуальныйроман».Постмодернизм.
Тема12.Музыкальное искусство в нотах и без нот.	«Музыкальный авангард»20 века
Тема 13.  Театр и киноискусство 20 века; культурнаядополняемость.	Рождение и первые шаги кинемато¬графа. Великий немой. Ч. С. Чап¬лин — выдающийся комик мирового экрана и его лучшие роли. Рождение звукового кино. Рождение наци-онального кинематографа.
Тема14. . Художественная культура Америки: обаяние молодости.	Творчество Марка Твена, Т.Драйзера, Д.Стайнбека,Э.Хеменгуэля. Американская музыка.
Искусство Латинской Америки.	Творчество Р.Кента и А.Сикейроса.
Тема15. Социалистический реализм: глобальная политизация художественной культуры 20-30 гг.	Творчество К.С.Петрова-Водкина, А.А.Дейнеки, И.И.Машкова, М.В.Нестерова.
Тема16. Смысл высокой трагедии, образы искусства военных лет и образы войны в искусстве второй половины 20 века.	Творчество А.А.Пластова,П.Д.Корина,И.Грабаря,Н.Крымова.
Тема17.Общечеловеческие ценности и « русская тема» в советском искусстве периода «оттепели».(2)	Развитие живописи и музыки в 60-е годы. Творчество В.Попкова. Д.Жилинского, П.Оссовского
Тема18. Противоречия в отечественной художественной культуре последних десятилетий 20 века.(2)	Развитие живописи и архитектуры на пороге нового тысячилетия. Музыкальное искусство и театр.

                                        Формы и средства контроля

           Рабочая программа предусматривает проведение  промежуточного и итогового контроля   в форме тестирования (приложение 1) согласно программе внутреннего мониторинга качества образовательной системы школы.
Преобладающие формы текущего и тематического контроля знаний, умений и  навыков: тестирование, проведение контрольных работ, зачётов; написание сочинения (эссе), контрольные художественно-практические задания. Учитываются так же участие и достижения в конкурсах, олимпиадах, выставках, викторинах и др.
Входной контроль проводится в сентябре,  промежуточный контроль проводится в конце I полугодия в форме тестирования.
Итоговый контроль качества знаний проводится  в конце учебного года по результатам тестирования и самостоятельной или коллективной исследовательской (проектной)  творческой деятельности.

Программно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса


title: Использование современных технологий (мнемотехника) в образовательном процессе в средней группе «Смешарики»

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №11   с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
Невского района Санкт-Петербурга
г. Санкт-Петербург ул.Крыленко д.9 кор.3 лит.Ф
тел.446-59-46

Использование современных технологий (мнемотехника)в образовательном процессе в средней группе «Смешарики» с января по июль 2015 года.

                                             Составила воспитатель
                                                          высшей категории ГДОУ№11
                         Э.В.Миллер


Презентация "Разнообразие животных" 2 класс


title: Методическая статья "Взгляд через объектив"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей "Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского
района Оренбургской области"

                           "ВЗГЛЯД ЧЕРЕЗ ОБЪЕКТИВ"
                            (методическая статья)

                                                 ФИО: Никифорова Ю. Ф.
                                                 Должность: методист

                                 г. Кувандык
                                    2014
    Экранные искусства (кинематограф,  телевидение,  видео)  в  наше  время
обретают  особое  значение  в  решении  задач  воспитания   и   образования.
Искусство экрана,  по  сути,  явилось  синтезом  всех  существовавших  ранее
искусств (живопись, литература, музыка), что и объясняет его своеобразный  и
уникальный по силе воздействия эффект.
    Детское самодеятельное видеотворчество обладает большим  педагогическим
потенциалом,  поскольку  создание   фильма   воспитанниками   сопровождается
творческой деятельностью, синтезирующей знания и  умения  в  области  разных
видов искусства, требующей специальных и общехудожественных  знаний,  умений
и навыков,  а  также  предполагающей  индивидуальные  и  коллективные  формы
работы,  результаты  которой  зависят  от  вклада  каждого  члена  съемочной
группы.   Деятельность   обучающегося   в   самодеятельном   видеотворчестве
развивает    его    эстетические     чувства,     творческую     активность,
кинематографическую грамотность,  а  также  такие  личностные  качества  как
коммуникабельность,  способность  к  самоопределению  и  рефлексии,   умение
работать в коллективе.
    В связи с вышеизложенным, проблему  своей  педагогической  деятельности
педагог дополнительного образования  МО  УДОД  "Дом  пионеров  и  школьников
города  Кувандыка   Кувандыкского   района   Оренбургской   области"   Ирина
Валериановна  Нестерова  определяет  как  "Формирование  полного   комплекса
компетенций  (гражданских,  профессионально-трудовых  и  др.),   позволяющих
стать  полноценным  гражданином  своей  страны,  способным  решать  реальные
социальные задачи на основе морального выбора".  Проблема  сформулирована  в
соответствии с идеями Концепции духовно-нравственного развития и  воспитания
личности гражданина России.
    Актуальность педагогического опыта  Ирины  Валериановны  заключается  в
опоре  содержания  деятельности  киностудии  на  особенностях  подросткового
возраста, которые характеризуются  стремлением  самоутверждаться,  пробовать
свои  силы  в   разнообразной   деятельности,   познавать   окружающий   мир
посредством общения.
    Педагогическое  кредо  Ирины  Валериановны  можно  сформулировать   как
"всегда рядом, всегда вместе".
    Реализация   системы    аудиовизуального    образования    обучающихся,
разработанная  педагогом,   возможна   при   использовании   деятельностного
подхода, реализованного в игровых и  моделирующих  процессах,  методиках  на
базе педагогики диалога и сотрудничества.
    Предлагаемые  компоненты  обеспечивают  оперативность  реагирования  на
смену ситуаций в социуме и требования времени, именно так возникли  методики
практического   освоения   воспитанниками   новых   видов   деятельности   –
видеосъемки, видеомонтажа, мультимедийных компьютерных технологий.
    За  годы  педагогической   деятельности   Ириной   Валериановной   были
разработаны принципы организации системы занятий:
    -  методологическая   направленность   занятий,   система   диагностики
интересов и развития конкретной социальной группы  подростков,  контактности
и других психологических  качеств,  определяющих  вариант  выбора  программы
аудиовизуального образования;
    - связь изучаемого материала с жизнью, современностью,  с  изменениями,
происходящими в мире, стране, регионе, данной местности;
    -  учебно-познавательная  значимость  используемого  материала   (здесь
следует учитывать,  что  даже  сомнительные  "ценности"  поп-музыки,  многих
видеоклипов и рекламных видеороликов, телесериалов, манеры общения  теле-  и
радиоведущих и  т.п.  несут  огромный  объем  социально-бытовой  информации,
восприятие  которой  сильно  влияет   на   формирование   круга   ценностных
ориентаций подростков);
    -  умение  использовать  различные  виды  мотивации  в  зависимости  от
характера   учебно-познавательной   деятельности   и   возраста   обучаемых,
диагностика   результативности   применяемых   приемов   и    педагогических
технологий, что напрямую  выводит  к  вопросу  о  диагностике  эффективности
механизмов социальной реабилитации подростков;
    -  воспитание  аудиовизуальной  (медиа)  культуры  на  основе   высокой
активности деятельностных процессов и их практической ориентации;
    - акцент на формирование навыков внимания, восприятия, развития памяти,
творческого  мышления,  создания  благоприятных   условий   для   творческой
активности подростков с обязательным выходом на сферы социального бытия;
      -  участие  творческих  работ  ребят  на  местных  и   общероссийских
фотовыставках, фестивалях, размещение лучших материалов  в  местной  прессе,
создание собственных выпусков  передач  на  местном  телевидении,  сайтов  в
Интернет и т.д.;
    -  гибкость  системы  занятий,  оперативное  реагирование  на   события
регионального  и  мирового  значения,  поощрение  инициативы  обучающихся  и
практико-ориентированного  процесса  самообразования,  создание  специальной
системы педагогических стимулов.
    Для эффективности как эмоционального, так и интеллектуального  развития
личности   и    формирования    индивидуальности    подростков    необходима
сбалансированная  система  деятельности.  Поэтому  оптимальным  для   данной
образовательной   программы    представляется    сочетание    таких    типов
деятельности, как эстетическое  восприятие  (с  акцентом  на  переживание  и
рефлексию), интерпретация результатов восприятия и  художественно-творческая
деятельность,  а  также  освоение  знаний,  стимулирующих   остальные   виды
деятельности.
    Непременным условием образовательного процесса  по  программе  "Допинг"
является  активная   деятельность  воспитанников  в  процессе  коллективного
творческого  дела.  Она  представляет  собой  совместный  поиск   наилучшего
решения  какой-либо  творческой   идеи   и   осуществляется,   задумывается,
планируется и оценивается сообща. Наряду  с  этим  программой  предусмотрено
использование следующих форм занятий:
    -  занятие-беседа  –  необходима  при  рассмотрении  таких  тем,   как:
"Зарождение кинематографа, влияние технического прогресса на развитие  фото-
, видеотехники", "Современное киноискусство";
      -  занятие-экскурсия  –  это  занятие  делает  возможным  привлечение
богатого  иллюстративного  материала,  выставочных  и  музейных  экспонатов,
интересными материалами, касающимися истории родного края, необходимого  для
создания  видеофильмов,  также   знакомства   со   спецификой   деятельности
журналистов, операторов, режиссеров на их рабочем месте;
    - занятие-творческая  встреча  –  проводится  с  людьми,  занимающимися
тележурналистикой,  корреспондентами,  операторами,  людьми   с   интересной
судьбой, о которых готовится видеоматериал и пр.;
    - тренинговое занятие – специальная система упражнений  по  развитию  у
обучающихся  творческого  рабочего  "самочувствия",  эмоциональной   памяти,
внимания, фантазии, воображения и т.п.;
    - практическое занятие –  занятие,  на  котором  производятся  создание
сценариев, их редактура, съемка, монтаж,  озвучивание  видеофильмов.  Данная
форма подразумевает организацию детей в творческие группы, разделение  ролей
по направлениям работы над фильмом;
    - зачетное занятие – занятие,  организуемое  с  целью  изучения  уровня
освоения детьми теоретических знаний, практических умений.
    Ирина Валериановна в ходе  реализации  программы  использует  следующие
приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:  объяснительно-
иллюстративный, демонстрационный, метод контроля,  метод  игровой  ситуации,
проблемно-поисковый, ситуационный, творческий метод.
    Немаловажное значение имеют  дидактические  материалы,  используемые  в
ходе реализации  программы:  учебные  пособия  и  книги,  разработки  бесед,
учебные фильмы (н-р:  "Твой  первый  фильм"),  медиатека  (фильмы,  отснятые
ранее, мультимедипрезентации, фонограммы, фотоматериалы).
    Наряду с названными  формами  обучения  Ирина  Валериановна  использует
индивидуально-групповые формы работы. В ходе  занятий  обсуждается  замысел,
разрабатывается каждый  эпизод  фильма,  принимается  решение  о  проведении
съемок и "досъемок", намечается звуковое  оформление  эпизода,  определяется
способ монтажа. В процессе работы над фильмом все дети пробуют себя  в  роли
оператора и сценариста, журналиста и монтажера, режиссера,  приобретают  азы
профессиональной  деятельности.  Созданный   таким   методом   фильм   часто
становился  лауреатом  фестиваля  детского  видеотворчества,   а   автор   –
"звездой" видеостудии.
    Особое   значение   Ирина    Валериановна    уделяет    систематической
воспитательной  работе  в  объединении.  Преломляя  сквозь  линзы  объектива
актуальные, "острые" социальные  проблемы  школы,  села  педагог  объединяет
мальчишек и  девчонок  на  созидательный  поиск,  учит  видеть  необычное  в
обыденной жизни, формирует журналистское чутье, помогает  овладеть  навыками
общения   с   любыми   представителями    населения.    Осуществляемая    ею
воспитательная деятельность органично вписывается в  воспитательную  систему
средней школы с.  Ибрагимово,  сущность  которой  можно  сформулировать  как
"воспитание на миру". Киностудия обладает еще одним достоинством - все,  кто
может  стать  объектом  внимания,   становятся   соучастниками   творческого
процесса.  Здесь  популярность  и  доступность  жанра  порождают  устойчивую
мотивацию к действию всех участников – от  режиссера  до  зрителя.  Продукт,
который  производится  студией,  бывает  весьма  разнообразным,  но   всегда
зрелищным и ярким.

                       Список используемой литературы

    1.  Добросклонская  Т.Г.  Язык  средств  массовой  информации.  Учебное
пособие. – М.: КДУ, 2008. - 116 с.
    2.  Резников  Ф.А.  Видеомонтаж  на  персональном  компьютере.  –   М.:
Издательство ТРИУМФ, 2000.
    3. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. – М., 1995.


title: Презентация "ЗНАЧЕНИЕ ВОДЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА"

extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ ВОДЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Выполнила  учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 1996 Фадеева Д. И.

БЕЗ ВОДЫ…
ГОЛУБАЯ ПЛАНЕТА

«Нельзя сказать, что вода необходима для жизни: она и есть жизнь»

Без воды нет жизни


title: Конспект родительского собрания в подготовительной к школе группе «Доброта спасёт мир»

extracted_text:
Ханты – Мансийский автономный округ – Югра
                              Октябрьский район
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
              «Детский сад общеобразовательного вида «Ромашка»

     Конспект родительского собрания  (подготовительная к школе группа)

                            «Доброта спасёт мир»

                                                       подготовила: Фиронова
                                                       Светлана Владимировна
                                                                 воспитатель

                                 п. Унъюган
                                    2015г
                         Тема: «Доброта спасет мир».
 Цель: Повысить ответственность  родителей  за  воспитание  у  детей  таких
 нравственных качеств, как  сочувствие,  доброта,  верность,  благородство,
 готовность прийти на помощь…
 Повестка дня:
 1. Приветствие
 2. Встреча с учителями «Готовимся к школе»
 3. Выступление воспитателя о  воспитании доброты
 4. Круглый стол с родителями «Поговорим о нравственности»
 5. Просмотр видеоролика «Что говорят дети, что такое доброта?»
 6. Разное
                                Ход собрания:
            Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители, гости! Мы  рады,
 что вы  отложили свои дела и нашли время заглянуть к нам, чтобы  узнать  о
 своих детях. Сегодня к нам в гости пришли учителя мы рады их видеть у  нас
 в детском саду.
            Тема нашей встречи  «Доброта спасет мир». (1 слайд)
  «Доброта- это солнце, которое согревает  душу  человека.  Все  хорошее  в
 природе - от солнца, а все лучшее в жизни - от человека».
  Доброта - качество, ценимое во все эпохи. Чем тяжелее времена, тем дороже
 для людей доброта и сочувствие окружающих. Но каким  должен  быть   добрый
 человек? В чем выражается доброта? Как и когда она складывается  у  детей?
  Сегодня мы с вами об этом поговорим. (Слово учителю Елене Ивановне)
               Выступление воспитателя  о воспитании доброты.
            Ребенок - зеркало семьи; как в капле  воды  отражается  солнце,
 так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.
            Наши дети правильно понимают, что такое доброта, но  не  всегда
 их поступки бывают добрыми. И наша задача состоит в том, чтобы воспитывать
 у них с раннего детства потребность совершать добрые поступки.
 -Я прошу Вас подумать и сказать, что в  семейном  воспитании  способствует
 воспитанию доброты, а что может этому помешать.
 -Важнейшим  условием  успешного  воспитания  доброты   является   создание
 взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него. В состоянии радости  дети
 охотно берутся за любое дело, у них возникает чувство уверенности в  себе,
 в своих силах. Любое чувство у детей зависит от взаимоотношений  в  семье.
 Родители не  должны  допускать  ссор  в  присутствии  детей,  злословия  и
 сквернословия.
          Я думаю, Вы согласитесь со мной,  что  родитель,  дающий  любовь,
 всегда воспитывает доброту.
 А родительская любовь учит ребенка быть внимательными к окружающим, умению
 сочувствовать и утешать, совершать добрые поступки.
 -Вы служите непререкаемым авторитетом, эталоном, образцом для  подражания.
 Ребенок,  как  губка  впитывает  манеру  вашего  общения  и  поведения   и
 бессознательно копирует его.
 -Добрые  чувства  закладываются  с  детства.   Это   восхищение   красотой
 окружающей природы, забота о людях и животных.
           Круглый стол с родителями «Поговорим о нравственности»
            С целью активизации  родительского  внимания  к  теме  собрания
 воспитатель предлагает родителям ответить на вопросы:
 1.  Какие  нравственные  качества  присущи  человеку?  (доброта,   любовь,
 честность, справедливость, дружелюбие, щедрость, бескорыстие, гуманность и
 др.)
    2. Какие нравственные качества вы хотели бы видеть в вашем ребенке?
    3. Придумайте синонимы к словам «доброта», «взаимопомощь», «дружба».
 Одним из  важнейших  условий  успешного  развития  нравственных  чувств  у
 ребенка   является   создание   взрослыми   здоровой,    доброжелательной,
 жизнерадостной  обстановки.  Доверие  взрослых,  их   постоянная   забота,
 поддержка способствуют положительному эмоциональному развитию ребенка:  он
 охотно и легко общается  со  сверстниками,  делится  со  взрослыми  своими
 радостями и огорчениями.
           Важно, чтобы в дошкольном  детстве  ребенок  испытывал  максимум
 положительных  эмоций.  Жизнерадостность,  веселое   настроение,   чувство
 защищенности, уверенности в своих силах, всё это  благотворно  сказываются
 на характере и организме ребенка в целом, что необходимо,  при  подготовке
 ребенка к школе.
         Эмоциональные  проявления  старших  дошкольников  показывают,  как
 полна их жизнь. Дети  отзываются  на  все  доброе,  прекрасное,  проявляют
 сочувствие, приходят  на  помощь  друг  другу,  грустят,  радуются.  Массу
 дополнительных  положительных  эмоций  дают  семейные  праздники.  Ребенок
 чувствует, что  живет  в  счастливой,  дружной  семье,  ощущает  любовь  и
 внимание близких. Подготовить семейный  праздник  несложно,  нужно  только
 желание и немного фантазии. Традиционно самым любимым праздником  у  детей
 является день рождения! Как его праздновать?
 (Родители делятся опытом о проведении интересного дня рождения).
           Есть мнение, что если ребенок  любим  и  обласкан  родителями  и
 близкими, то он не может быть жестоким. Однако, на самом деле  это  далеко
 не так. Чрезмерная любовь может воспитать в ребенке эгоиста…
 С детских лет родители прививают своему чаду мнение, что он самый,  самый,
 самый. В результате, он начинает  считать  себя  лучше  других  детей,  а,
 значит, все окружающие должны подчиняться ему и только ему.
 Родители должны помнить, что умеренная строгость, справедливость в  оценке
 действий своего малыша, требовательность не только не причиняет ему вреда,
 но и принесут пользу.
          В каждом ребенке, впрочем,  как  и  во  взрослом  человеке  живет
 потребность в подтверждении собственной значимости. И задача  родителей  и
 близких научить ребенка  использовать  ощущение  своего  превосходства  во
 благо, а не во зло.
 Если Вы хотите, чтобы ваш малыш вырос добрым и сострадающим  другим  людям
 человеком, купите ему какое-нибудь животное. Заботясь о  питомце,  ребенок
 поймет, что есть существа, которые  нуждаются  в  его  заботе,  доброте  и
 внимании.  Читайте  ребенку  народные  сказки,  в  которых  добро   всегда
 побеждает зло, а сильные всегда помогают слабым.
           Также с ребенком нужно  поговорить  на  тему  о  детях,  которые
 страдают какими-либо физическими недостатками.  Нужно  объяснить  ребенку,
 что такие дети ни в коем случае не могут быть предметом насмешек и травли.
 Наоборот, таким детям следует помогать и давать им возможность участвовать
 в играх наравне со всеми.
 Если Вы хотите, чтобы в будущем Ваши дети заботились о вас, приучайте их к
 выполнению домашних  забот  с  раннего  возраста.  Это  тоже  своего  рода
 проявление заботы со стороны ребенка о своих близких. Приученный с детства
 помогать своим близким ребенок сохранит эту привычку на всю жизнь.
         С раннего детства необходимо учить  детей  делиться  с  товарищами
 игрушками, а когда им дарят сладости,  приучать  их  угощать  всех  членов
 семьи, товарищей.
 Нужно учить детей делать приятное  людям.  В  семье  должна  быть  создана
 атмосфера взаимного внимания и заботы друг о друге.
 Если в квартире есть одинокие пожилые люди, нужно  учить  детей  проявлять
 внимание к ним, помогать, и делать что-то по дому.
 Просмотр видеоролика «Что говорят дети, что такое доброта?»
              Воспитатели и родители по цепочки читают заповеди
 Мы приготовили для вас «10 заповедей». Они помогут вам приоткрыть дверку в
 мир доброты! (раздаются брошюры  внутри распечатаны 10 заповедей)
 1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или как ты хочешь. Помоги
 ему стать не тобой, а собой.
 2.  Не  думай,  что  ребенок  принадлежит  только   тебе,   он   не   твоя
 собственность.
 3. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал  ему
 жизнь, как он может отблагодарить тебя?  Он  даст  жизнь  другому,  тот  –
 третьему. Это закон благодарности.
 4. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы  в  старости  не  есть  горький
 хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.
 5. Не относись к его проблемам свысока:  тяжесть  жизни  дана  каждому  по
 силам, и будь уверен, ему тяжело не меньше, чем тебе. А, может, и  больше,
 потому, что у него нет еще привычки и опыта.
 6. Не унижай!
 7. Не мучь себя, если не можешь что-то сделать для своего ребенка, мучь  –
 если можешь, но не делаешь.
 8. Помни – перефразируя одного человека, сказавшего это об Отечестве – для
 ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
 9.  Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что  не  хотел
 бы, чтобы сделали твоему.
 10. Люби  своего  ребенка  любым:  неталантливым,  неудачливым,  взрослым.
 Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока  с
 тобой.
              Воспитатель проводит игру «Словарь вежливых слов»
 - Растает ледяная глыба от слова теплого… (спасибо)
 - Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день)
 - Если больше есть не в силах, скажем маме мы… (спасибо)
 - Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь… (здравствуйте)
 - В России, Белоруссии, и в Дании на прощание говорят… (до свидания)
 - Когда нас бранят за шалости, говорим… (прости, пожалуйста)
 При воспитании  добрых  чувств  важно  помнить,  что  как  ребенок  строит
 отношения с родными, как относиться к близким, так будет строить отношения
 и с другими людьми в течение всей жизни.
 Предлагаем дома провести  с  ребенком  мини-эксперимент  «Куда  сядет  ваш
 ребенок»
 1. Если ребенок безоговорочно садится у телевизора рядом с мамой, то  папе
 стоит задуматься о своих отношениях с ребенком.
 2. Если сел между родителями – радуйтесь,  он  относится  к  вам  примерно
 одинаково.
 3. Если сел отдельно на стул или забился в угол кресла, дивана – надо бить
 тревогу. Ребенку в  семье  одиноко  и  дискомфортно.  Уделите  ему  больше
 внимания и любви.
 Всем спасибо за внимание,  на  этом  наша  встреча  подошла  к  концу.  До
 свидания.
               Список использованных источников и литературы:
   1. Н. М. Метенова «Родительское собрание в детском саду», «ЯрПК.2000г
   2. О.Л.Зверева, Т.В. Кроткова «Родительские собрания в ДОУ», «Айрис
      Пресс», 2006г
   3. Е. Н. Степанова «Калейдоскоп родительских собраний», «Сфера», 2005
   4. Н.А.Алексеевой «Калейдоскоп родительских собраний», «Сфера», 2005


Презентация "Учимся писать  сочинение-рассуждение"


Презентация "ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА И РЕЖИМ ДНЯ" 1 класс


title: Презентация "Санкт-Петербург - город светской культуры" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Презентация к параграфу 13.
Учитель: Шугаева Е.В.
Санкт- Петербург- город светской культуры.
отвечающий понятиям и требованиям света; принадлежащий, относящийся к свету;
Не церковный, мирской, гражданский.
(Словарь Ожегова)

Светский-

типографии
Центры просвещения петровского Петербурга
В 1711 году на Троицкой площади Березового острова, у моста в Петропавловскую крепость, открывается первая в Санкт-Петербурге типография. Из Москвы были доставлены два печатных стана и мастеровые люди: четыре наборщика, четыре печатника, два изготовителя красок. Типография находилась в доме директора Оружейной канцелярии Михаила Петровича Аврамова, редактора первой русской газеты «Ведомости», который и стал первым директором первой типографии Санкт-Петербурга.
Центры просвещения петровского Петербурга
Личные библиотеки (у дворян)
Центры просвещения петровского Петербурга
Первый музей- Кунсткамера
Центры просвещения петровского Петербурга
   портрет
Какие виды европейского искусства «прижились» в Петербурге?
скульптура
скульптура
Живописные плафоны
живописные плафоны
барельефы
барельефы
Автор:
К.Б.Растрелли
   монумент