title: Групповая работа на уроках истории 5-11 класс

extracted_text:
МКОУ «Костыгинская средняя общеобразовательная школа»
Целинный район       Курганская область

                  Групповая работа на уроках истории

Автор:  Шварц Елена Владимировна  учитель истории и обществознания

Предмет:  история   5-11 классы

                                                         ГРУППОВАЯ    РАБОТА
НА  УРОКАХ  ИСТОРИИ

      В Концепции модернизации российского образования при переходе на  ФГОС
 подчеркивается  необходимость ориентации образования  не  только  овладение
обучающимися базовыми знаниями по  предмету,  но  и  на  развитие  личности,
познавательных и созидательных её способностей.   Общеобразовательная  школа
должна  формировать  целостную  систему  универсальных  знаний,   умений   и
навыков, а  также  самостоятельной  деятельности  и  личной  ответственности
обучающихся,  т.е.  ключевые   компетентности,    определяющие   современное
качество  образования.  В  историческом  образовании  акцент   делается   на
формирование  умений   применения   исторических   знаний   для   осмысления
сущностных общественных  явлений,  развитие  умений  искать,  анализировать,
сопоставлять, оценивать историческую информацию.
      Как  показывает  анализ  состояния  исторического  образования  –  его
эффективность  и  качественный  уровень  не  в  полной  мере   соответствует
индивидуальным  и  общественным  запросам.  Еще   не    завершено   создание
целостной  системы   исторического   образования,   отвечающей   современным
требованиям глобализации и динамично развивающегося мира.
       Среди  конкретных  недостатков  существующей  системы   исторического
образования отмечается,  кроме  всего  прочего,  «недостаточное  внимание  к
формированию у школьников  умений  самостоятельного  освоения  и  применения
знаний в реальной жизненной  ситуации».  В  школе  по-прежнему  приоритетным
является усвоение знаний. В свою очередь мировая образовательная практика  в
развитых демократических странах ориентирована на освоении,  востребованного
информационной эпохой, компетентностного подхода,  предполагающего в  первую
очередь, приобретение учащимися опыта работы  с  разными  видами  источников
информации, критического и творческого  отношения к  знаниям.
      При   переходе  российского  общества   к   информационному   обществу
современного  типа   актуальными   для   нашей   страны   становятся   такие
закономерности  как  индивидуализация,  дифференциации.  Поэтому  одним   из
конкретных аспектов качества образования  в  условиях  глобального  общества
является  его  ориентации  на  гибкость,  самостоятельность,  инициативность
выпускников школ (способность воспринимать и генерировать новые подходы).
      Учитывая  современные требования к исторической системе образования  и
качеству подготовки выпускников школ в течение последних 10  лет  я  работаю
по  проблеме  использования  групповых   форм   организации   познавательной
деятельности на уроках истории.
      В своей преподавательской деятельности я столкнулась с затруднением  в
организации  учебного  процесса  с  учетом   разного   уровня   развития   и
возможностей освоения учащихся.
 После теоретического изучения групповых форм работы,  посетив курсы  ИПК  и
ПРО  г.  Курган  Блохиной  Е.В.  «  Современный  школьный  урок»,  я  начала
апробирование данного подхода.
      Групповая форма работы показала свою  эффективность  на  любом  уроке:
изучение  нового  материала,  повторительно-обобщающий  урок,   лабораторное
занятие, практикум,  семинар  и  другие.  Она  особенно  привлекательна  при
решении каких  –  либо  прикладных  вопросов  или  при  углублении  частного
вопроса.
При фронтальной или индивидуальной работе на уроке учителю труднее  помогать
всем ученикам. Пока он работает с одним- двумя, многие из числа тех, у  кого
возникали вопросы должны дожидаться своей очереди. В группе же такая  помощь
приходит   несравненно  быстрее.  Опыт  показывает,  что   сильный   ученик,
помогающий слабому в группе,  получает  при  этом  не  меньшую  пользу,  чем
ученик слабый, поскольку его знания в максимальной  степени  актуализируются
и закрепляются именно при объяснении своему
товарищу. Иногда сильному ученику кажется, что он знает этот  вопрос,  но  в
процессе объяснения вскрываются «белые  пятна»,  которые  он  ликвидирует  в
ходе обсуждения. Работа в группе полезна для всех её членов.
      Группы эффективны при решении каких-либо  проблем.  С  одной  стороны,
творческая  работа,  индивидуализирует  процесс  поиска  истины,   поскольку
каждый стремится найти  решение самостоятельно. С другой -  обмен  мнениями,
совместные проверки гипотез носят естественный коллективный характер.
Исключительно эффективна групповая организация при  подготовке  тематических
учебных конференций,  диспутов,  докладов  по  теме,  близкой  к  программе,
исследовательской проектной работе.
       Нужно также заметить, что, несмотря на  ряд  очевидных  положительных
сторон,  групповая  форма  организации  урока  так  же  как  фронтальная   и
индивидуальная  форма,  не  является   универсальной.    Очень   трудна   её
организация.  Без  должного  овладения  методами  работы  в  группе   вместо
активного труда могут наблюдаться посторонние  разговоры   и  развлечения  в
«хороших условиях», созданных учителем.
Безусловные  трудности  возникают  при  разделении  класса  на  группы.   Не
оправдывают себя, например, попытки создания постоянных  групп,  подобранных
по  уровню  интеллектуального  развития  т.  к.  он  изменяется,   а   ярлык
«неспособного ученика» или « умника» ничего, кроме вреда не приносит и,  как
показывает  опыт,  такое  деление  будет  формальным,   т.к.   эффективность
групповой  работы   как  раз  и  кроется  во    взаимодействии   разных   по
способностям учащихся.
      Процессы мышления и учения  индивидуальны. Но сами  условия  работы  в
сочетании с методами обучения могут  либо  способствовать  развитию  данного
ученика, либо его тормозить. Поэтому  необходимо  суметь  найти  оптимальные
условия для развития каждого ученика.
      Для эффективной организации групповой работы на  уроках  первоначально
необходимо изучить детей. Если работа  начинает проводиться с 5  класса,  то
необходима консультация учителя начальных классов, который с  ними  работал,
а так же консультация  психолога,  изучавшего  детей   (если  он  имеется  в
школе).  Я  составляю  анкеты,   тесты-опросники,   которые   помогают   мне
определить доминирующий тип мышления учащихся, чтобы,  например,  определить
кто из них  генератор идей, кто аналитик.  При  формировании  состава  групп
учитывается половой признак  (девочки,  мальчики  в  соотношении  50/50  или
однополые    группы);  уровень  развития  учащихся,  а  так  же  их  желание
(симпатии).
      В своей работе я использую различные способы образования групп.
1.  Группы создаются на  основе  уже  существующего  размещения  учеников  в
классе. Например, группу образуют 4  ученика,  сидящие  за  двумя  соседними
партами, либо ученики целого ряда. Данный способ  имеет  формальную  основу,
но требует меньше всего времени  для осуществления.
2.     Учитель  в  соответствии  со  своими  критериями  определяет   состав
ученических  групп.  Эффективен  для  решения  внешних  задач  учителя   при
условии, если он пользуется авторитетом в классе.
3.    Ученики самостоятельно разбиваются на группы по  4-6  человек  еще  до
урока  или  в  самом  его  начале.  Наиболее  естественный  самоорганизующий
способ, но требующий увеличение затрат времени.
4.     Класс (или  учитель)   вначале  по  определенным  критериям  выбирают
лидеров будущих групп, которые набирают себе в группы   остальных  учеников.
Группы   заполняются   постепенно   и   равномерно   на   основе   взаимного
самоопределения учеников.
5.     Учитель определяет учеников, которые осуществляют набор ребят в  свои
группы, затем  в  группах  выбираются  групповоды.  Данный  способ  помогает
развитию  коммуникативных  навыков  учеников,   даст   им   шанс   активного
взаимодействия.
6.    Учитель или  ученики   определяют   и  записывают  на  доске  перечень
главных  вопросовпо  изучаемой  теме.  Каждый  учащийся  выбирает  для  себя
проблему и  входит  в   соответствующую  группу.   Если  группы  оказываются
слишком большими, то они  разбиваются  на  подгруппы.  В  созданных  группах
выбираются лидеры.
7.    Сначала выбираются  лидеры  групп,  которые  определяют  проблему  для
занятия в группе, затем остальные ученики расходятся к лидерам по  известным
темам. Способ  эффективен,  если  в  классе  имеются  авторитетные  ученики-
специалисты.
8.    По одной и той же теме  задается  несколько  аспектов  ее  изучения  с
разными  видами   деятельности.  Ученикам  предлагается  выбрать  группу   с
приоритетными для них видами деятельности,  при этом  происходят  выбор  ими
индивидуальной траектории изучения темы.
9.     Самоорганизация  групповой  работы.   Ученикам   предлагается   самим
определять проблемы для групповых занятий  и виды деятельности своих  групп.
Учителем задаются временные рамки деятельности групп и формы  предоставления
образовательного продукта. Группы определяют необходимое оборудование,  идут
  в  библиотеку,  на  экскурсию   и   т.д.   Такая   форма   применяется   в
подготовленном для групповой работы класса.
10.    Поэтапное  образование групп. Первоначально 3-5  учеников,  достигшие
определенных успехов в изучении темы или проблемы, объединяются в  группу  и
самостоятельно  работают  в  ней  во  время  обычных  уроков.  С  остальными
учениками учитель занимается по своему  плану.  Группа  учащихся  по  поводу
обучения расширяется, разбиваются на подгруппы  по  определенным  критериям.
Так происходит до тех пор, пока большинство учеников  не  войдут  в  группы.
Данная форма стимулирует переход учащихся к групповой работе.
      Необходимо очень грамотно подойти  к  организации  работы  в  группах:
проводится  общий  инструктаж,  раздаются   специальные   памятки,   Заранее
готовятся задания, организуются консультации групповодов, учитель  принимает
участие в работе отдельных групп. Например,   руководитель  группы  получает
карточку с заданиями и распределяет их  между  учениками.   Для  организации
работы в группе он использует памятку:
1.    Ознакомь всех членов группы с содержанием задания.
2.    Составь план и определи способы выполнения группового задания.
3.   Распредели  задания  между  членами  группы  в   соответствии    с   их
способностями, возможностям, интересами.
4.   Помоги товарищам в выполнении работы.
5.  В случае возникновения затруднений при выполнении  задания  обратись  за
помощью к эксперту или учителю.
6.   Обеспечь соблюдение правил сотрудничества:  право  каждого  высказывать
свое мнение и обязанность уважать мнение другого.
7.   В результате обсуждения назначь выступающего от группы.
8.   Дай оценку деятельности каждого члена  группы.
9.   Старайся создать дружескую атмосферу в группе.
     О результатах  работы  докладывает  один  из  учеников  группы.  Другие
задают ему и  членам  группы  вопросы.  Затем  выступают  с  дополнениями  и
исправлениями эксперты, обобщение может сделать  учитель.  Но  в  целом  его
роль сводится к  организации  познавательной  деятельности  групп  учеников.
Индивидуальную работу членов групп оценивают их руководители,  а  итог  (  в
баллах) подводят эксперты.
№
группы |Выполне
ние задания
(до  10  баллов) |Вопросы
другой
группе
(до3  баллов) |Ответы  на  вопросы
(до5 баллов)
 |Дополне
ния
к  ответу (до 2 баллов) |Сотрудни
чество
в  группе
(до 10  баллов) |Организа
ционная
сторона
(до  5  баллов) |Общее
кол-во
баллов |Место
среди  групп  | | | | | | | | | | | |Работая в  группе,  учащиеся  осваивают
следующие виды действительности:
 -подготовка  выступления  перед  классом,  изучение  события  по  различным
источникам, инсценирование событий;
-коллективное обсуждение и решение поставленной  проблемы  методом  мозговой
атаки;
-выступления  учащихся  внутри  групп   по   заранее   подготовленным    ими
вопросам;
-работа  по  алгоритму;
- подготовка  учеников  к  взаимодействию  с  другими  группами,  включающая
 придумывание  вопросов  для  них,  подготовку  конкурсов  и   соревнований,
 участие  групп  в  решении  общей  для  всего  класса  задачи;
-выполнение     длительного     творческого      задания,     том      числе
исследовательская  работа,  разработка  проекта,   экскурсия   в   музей   с
подготовкой  отчета  и  др.;
-подготовка  группы  учеников  к  проведению  семинара  или   другого   вида
занятия  со  всем  классом (лабораторная   работа,   экскурсии,   викторины,
игры  ).
         Используя   групповые   формы   работы   я    применяю    различные
педагогические   технологии,   учитывая   возрастные    и    психологические
особенности детей. В пятом классе дети могут работать в  группе  лишь  часть
урока, а в старших классах она может занимать и несколько уроков, а также  и
внеклассную работу. При изучении нового материала, если он достаточно  полно
изложен в  учебнике,  я  организую  работу  следующим  образом:  формируется
группа по количеству вопросов, рассматриваемых на уроке. Каждый член  группы
получает вопрос для изучения по представленному алгоритму. На  первом  этапе
учащиеся изучают свой вопрос самостоятельно,  определяют  и  систематизируют
основной материал в виде схем, таблиц, рисунков и др.  Продумывают  вопросы,
которые можно задать по данному материалу. Данный этап можно провести как  в
виде самостоятельной работы, так  и  групповой,  объединив   временно   всех
учащихся  разных  групп,  изучающих  один  и   тот   же   вопрос.  Тогда   в
каждой  группе  будет  представлен  одинаковый  вариант  работы.
2  этап-  это   взаимообмен   информацией   в   группах   с   занесением   в
тетрадь  составленных  схем,  рисунков,  таблиц.  Ответы   на   составленные
вопросы.
3  этап-рефлексия.
Такая педагогическая техника позволяет активизировать всех  учащихся.  Чтобы
проследить обратную связь я использую метод «  Номера».  Каждый  школьник  в
группе  получает   номер.
 Учитель  задает  вопрос  и   называет   номер,   который   будет   отвечать
т.е.  учащийся  в  группе  изучив  один  вопрос   самостоятельно   остальные
осваивает  через  передачу  информации  другими  членами   группы.  В  итоге
они должны освоить весь материал.  Работа  строится  по  принципу  «Работаем
вместе, а оценку  получаем  каждый  отдельно».  Проверка  знаний  проводится
всегда индивидуально  (тестирование).   Для  сильной  группы  данную  работу
можно   усложнить, поставив проблемный вопрос, на который учащиеся  в  итоге
своей работы должны выработать  ответ.  В  этом  случае  можно  оценить  всю
группу т.к. решение было найдено сообща.
    Также при изучении нового материала  каждая группа может изучать  только
один вопрос.   Выделяется основной материал, систематизирует  в  виде  схем,
таблиц и  т.д,  даются  ответы  на  предложения  вопросы,  только  результат
представляется ни внутри группы, а всему классу. Класс по  ходу  выступления
групп работает над  заполнением  рабочих  листов,  а  также  задает  вопросы
группам.
Для решения  творческих задач работа очень эффективно организуется  в  форме
учебного  мозгового  штурма.  Это  активная  форма  хорошее   дополнение   и
противовес репродуктивным  формам  обучения.  Учащиеся  вырабатывают  умение
кратко и четко выражать свои мысли.  Наработанные решения часто  дают  новые
подходы  к изучению темы. Учебный мозговой штурм  вызывает  большой  интерес
учеников, на его основе легко организовать деловую игру. Штурм проводится  в
группах численностью 7-9 человек.
1.  Инструктаж группы. Основное правило на первом  этапе  штурма  -  никакой
критики.
Каждая   группа  имеет  ведущего,  который  следит  за  выполнением  правил,
подсказывает
направления поиска идей. Она может акцентировать внимание на  той  или  иной
интересной идее. Группа выбирает секретаря,  чтобы  фиксировать  возникающие
идеи (ключевые слова, рисунки, схемы).
2.  Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
3.  Определяется время на первый этап.
I Этап. « Создание банка идей».
Главная цель – наработать как можно возможных  решений.  В  том  числе  тех,
которые взгляд кажутся « дикими». Иногда  имеет смысл прервать этап  раньше,
если идеи явно иссякли.
Теперь небольшой перерыв, в котором можно   обсудить  штурм  с  рефлексивной
позиции.  Какие были сбои,  допускались ли нарушение правил и почему.
  II Этап.  «Анализ идей».
     Все  высказанные  идеи  группа  рассматривает  критически.   При   этом
придерживается основного правила: в  каждой  идее  желательно  найти  что-то
полезное, рациональное зерно, возможность  усовершенствовать  эту  идею  или
хотя бы  применить в других условиях.
Затем опять небольшой перерыв.
 Ш  Этап. «Обработка результатов».
 Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных  решений  и  назначает  спикера,
который рассказывает о  них  классу  или  учителю  или,  если  целью  группы
является  поиск  как  можно  большего  числа  решений,  тогда  спикер  может
огласить все идеи.
       Очень   интересно  и  эффективно  проходят   повторительно-обобщающие
уроки в форме  деловых игр.  Например,  в  деловой  игре  «  Компетентность»
участвуют 2 команды  уч-ся;  наниматели  -   группа  учеников,  определяющих
победителя.  Победителя как бы нанимают на работу; арбитр – обычно  учитель,
который решает спорные вопросы.
  До игры:
1.   Учитель  знакомит  класс   со   схемой   игры.   Формируются   команды,
определяется состав фирмы – нанимателя.
  Во время игры:
1.  Учитель задает тему.
2.  Команды продумывают друг  для  друга  по  5  заданий  по  этой  теме:  2
репродуктивных вопроса, 1 творческий, 2 задачи.
3.   Команды  поочередно  задают  друг  для  друга  задания.  Соперник   его
выполняет. Если  соперник  не  справляется,  задающая  вопрос  команда  сама
должна на него  отвечать.  Фирма–наниматель  оценивает  по  5  баллов  –  за
задание, 10 баллов - ответ.
  Наниматели совещаются и принимают решение – кто  принят  на  работу.  Пока
они совещаются, учитель делает краткий разбор, обращает внимание на  ошибки,
делает выводы.
Приведу  один  пример  деловой  игры  «Точка  зрения».  2  группы   учеников
доказывают   правильность   противоположных   точек   зрения.    Так   могут
моделироваться  столкновения   мнений  людей  из  разных  социальных  слоев,
противоборствующих лагерей, ученых разных эпох.
   До  игры:  учитель  заранее  объявляет  тему  спора,  снабжает   учащихся
необходимыми знаниями, фактами.
  Во время игры:
1.  Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.
2.  Группы вступают  в диспут.
3.  Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее?  Кто  более  убедителен
эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректность в споре.
      В результате использования групповых форм работы мне  удалось  усилить
вовлеченность   учащихся   в   учебный   процесс,   создать   условия    для
интеллектуального   роста   учащихся,   активизировать    социально-значимую
деятельность (проведение  социологических  опросов,  изучение  общественного
мнения, получение информации о жителях села).
      Использование   групповых  форм  работы  на  уроках   при  современном
подходе к процессу образования показывает свою эффективность. Они  позволяют
развивать  ключевые компетентности, необходимые выпускникам  школ,  помогают
улучшить  межличностные  отношения  в  классе.  Имеют   широкие  возможности
использование в условиях  классно-урочной системы. Такая  работа  эффективна
как в условиях городских, так и сельских школ.

Список литературы
   1. Актуальные проблемы  дифференцированного  обучения  /  Под  ред.  Л.Н.
      Рожиной. – Минск.: Нар. Асвета, 1992.-189 с.
   2. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина  Г.П.  Самоорганизация  личности  в
      процессе обучения // Педагогика.- 1993. - № 5. – С. 49-50.
   3. Векслер С.И. Современные требования к уроку: пособие  для  учителя.  –
      М.: Просвещение, 1985.
   4. Гин А. Приемы педагогической техники. М.: 1999.
   5. Гузеев В.В. Методы и  организационные  формы  обучения.  М.:  Народное
      образование, 2001.
   6.  Левитес   Д.Г.   Практика   обучения:   современные   образовательные
      технологии. Мурманск, 1997.
   7.  Скаткин  М.Н.  Проблемы  современной  дидактики,  2-е  изд.   –   М.:
      Педагогика, 1984.
   8. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.для  учителя.  –
      М.: Просвещение, 1988.
   9.  Якиманская  И.С.  Личностно-ориентированное  обучение  в  современной
      школе. – М., 1995.


title: План-конспект урока истории в 5 классе "Счет лет в истории"

extracted_text:
План-конспект урока истории в 5 классе
Тема:   «Счет лет в истории».
Цели урока:
1.Сформировать у учащихся представление о хронологических датах как части исторических знаний; продолжить формирование умений счета лет в истории.
2.Развитие умения соотносить год, век, тысячелетие; устанавливать длительность и последовательность событий; умения решать задачи на прямой и обратный счет лет в истории.
3.Поддерживать интерес к важнейшим событиям прошлого, сформировать представление у учащихся о ценности времени.
Тип урока: изучение нового материала

Новые термины: хронология, точка отсчета времени, «лента времени», эра, календарь.
Оборудование: учебник, «лента времени», карточки с заданиями.

План урока:
1.Историческая хронология.
2.Календарь.
3.Наша эра и лента времени.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Изучение нового материала.
1). Историческая хронология.
В истории очень важно знать,  когда произошло то или иное событие, какое событие произошло раньше и какое позже. Сегодня на уроке мы с вами поговорим о единицах измерения времени, которыми пользовались наши предки и которыми пользуемся мы, узнаем, как разные народы считали время, что такое лента времени, поговорим о прямом и обратном счете лет и поучимся решать задачи. И так тема нашего сегодняшнего урока «Счет лет в истории»
Чтобы понять, почему произошли те или иные события, какие последствия они имели для людей, нужно определить, что происходило до них, а что – после.
Последовательность исторических событий во времени называется хронологией.
В исторической науке счет лет ведется в строгой последовательности по годам. Каждый год обозначается цифрами. Последовательность событий можно изобразить в виде ленты времени.
Счет времени нужен не только для историков. В повседневной жизни мы ведем счет дням, неделям, месяцам, годам по календарю.
Кроме месяца, недели, дня существуют и большие единицы времени. Назовите их. (Год, век, тысячелетие).
Год – 365 дней.
Век – 100 лет
Тысячелетие – 1000 лет  (10 веков).
Первыми в истории определили длину года (365 дней) древние египтяне. Главное занятие египтян – земледелие, поэтому им нужно было знать, когда сеять и когда убирать урожай.
Давайте попробуем определить к какому веку относится та или иная  дата.
Задание.
1240 год. Это какой век? Чтобы определить какой это век, нужно закрыть две последние цифры. Остается цифра – 12, значит прошло 12 полных веков, а идет 13-й, значит 1240 г. -  это 13 век.
Если сейчас 2013 год, то какой сейчас век? (21 век).
882год. Это какой век? (9век).
 Если числа и года мы обозначаем арабскими цифрами, то века принято обозначать римскими.
I=1
X =10, его половина V=5
Например - 9 век, как IX (10-1)
2). Календарь.
Название "календарь" происходит от латинского слова "календариум", означающего "долговая книжка". Дело в том, что в Древнем Риме должники обязаны были платить проценты по долгам в первый день месяца - календы. Они и стали вести календарь, чтобы не запутаться в долгах. Календарь - это система отсчета больших промежутков времени.
Первобытные люди не знали календаря. Они отмечали смену дня и ночи, чередование времен года. С появлением первых государств связано и создание первых календарей. Сначала счет велся по лунным месяцам, так как изменения лунного диска легко было увидеть и соотнести с определенными промежутками времени. Первый солнечный календарь изобрели в Древнем Египте. А самый точный календарь был создан древним народом майя в Центральной Америке.
У каждой древней цивилизации существовал свой счет лет, все народы считали время по-разному. Ученым пришлось много поработать, чтобы суметь датировать события древней истории по привычному нам календарю.
В основу современного календаря положен солнечный год. Солнечный год - это продолжительность одного оборота планеты Земля вокруг Солнца. Он составляет 365 дней плюс примерно 1 час.

 3). Наша эра и лента времени.
Особое значение для календаря имеет то событие, от которого ведется начало отсчета времени. Точки отсчета лет в разных странах были разные. Например. В Древнем Египте каждый раз, когда начинал править новый фараон, счет лет начинался заново. Первый год его правления считался первым, второй – вторым и так далее. Когда этот фараон умирал, к власти приходил новый, и вновь наступал первый год. Римляне первым считали год основания своего города. У народов, исповедующих ислам, летоисчисление ведется от даты переселения Мухаммеда – основателя ислама – из Мекки в Медину. Древние славяне переняли традицию византийцев, и отчет времени вели «от сотворения мира».
 Главной точкой отсчета времени по нашему современному календарю считается год Рождества Христова. Это летосчисление называется христианским или нашей эрой. Иногда его также называют новой эрой. Наша эра обычно обозначается сокращенно н. э. Таким образом, мы живем в нашей эре и ведем счет годам нашей эры.
Первым годом нашей эры считается условный год рождения Иисуса Христа. От этого первого года ведется наш современный календарь. Все, что случилось до первого года, относится ко времени до нашей эры (сокращенно до н. э.).
Рассмотрите на рисунке ленту времени. Вертикальной чертой обозначено начало нашей эры. Справа - наша эра. Здесь годы исчисляются последовательно вперед, один за другим - первый, второй, третий и так до нынешнего года.
По левую сторону разделительной черты - до нашей эры - мы смотрим назад, как бы в обратную сторону. Ближайшим годом к рубежу нашей эры будет 1 год до н. э. Заметим, что нулевой год отсутствует. Если мы захотим посчитать годы в 1 веке до н. э., то, чем ближе к концу века, тем меньше будет число года. То есть 1 век до н. э. начался в 100 году до н. э., а закончился в 1 году до н. э.
Например, правитель Древнего Рима Гай Юлий Цезарь был убит в 44 году до н. э. Отметим это событие на ленте времени. Следующим годом будет 43 год до н. э., за ним следует 42 год до н. э. и так далее. Большая часть истории Древнего мира развивалась до н. э.
До нашей эры                                                                              Наша эра
                                                                              0

Обобщение и закрепление нового материала.
Чтобы лучше разобраться в чете лет, давайте выполним некоторые задания и решим несколько задач..
Решите задачи:

1.Отметьте на линии времени 100 год н. э. и 100 год до н. э. Подсчитайте какой год был раньше. На сколько раньше?

2. Первое упоминание в летописи о Москве относится к 1147 году. Отметьте на линии времени этот год.  Подсчитайте сколько лет исполнилось Москве в 2002м году.

3.Отметьте на линии времени год основания Рима – 753 год до н. э. Подсчитайте в каком году жители Рима смогут отметить трехтысячелетие своего города.

4.Древний римский писатель  Тит Ливий  родился в 59 году до н. э., а умер в 17 году н. э.  В каком возрасте умер Тит Ливий?

4.Д/З: стр. 28-30 учебника.
В тетради письменно сделать следующие задания:
1. Составить 3 задачи на счет лет в истории.
2. Записать  римскими цифрами:
6 - …9 - …11 - …13 - …8 - …16 - …17 - …4 - …19 - …22 - …3 - …
3. Записать  арабскими цифрами:
V - …VIII - …XIX - …IV - …III - …XVI - …XIV - …IX - …VII - …XII - …XX - …XXII -
4.Определить  век:
1132 год - …567 год - …48 год - …38 год до н.э. - …1700 год - …309 год - …2013 год - …


Презентация "Как преодолеть трудности в обучении чтению"


title: Презентация "Счет лет в истории" 5 класс

extracted_text:
Счет лет в истории
урок истории Древнего мира, 5 класс
Автор: Белорукова Елизавета Алексеевна,
учитель истории
МАОУ СОШ № 8
г. Березники
Титульный лист

Исторические источники
Что такое история?
Что такое исторические источники?
Белорукова Елизавета Алексеевна
Учитель истории

МАОУ СОШ № 8 г. Березники
Счет лет в истории
Историческая хронология
Календарь
Наша эра и лента времени
План урока:
ГОД ( 365 ДНЕЙ)
ВЕК (100 ЛЕТ)
ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ
(1000 ЛЕТ = 10 ВЕКОВ)
Римские цифры
Арабские цифры
Историческая хронология
Практикум
1240 год = 13 веку. Чтобы определить какой это век, нужно закрыть две последние цифры. Остается цифра – 12, значит прошло 12 полных веков, а идет 13-й, значит 1240 г = это 13 век.
2015 =
882 =
I=1
X =10, его половина V=5
Например - 9 век, как IX (10-1)
Календарь
Название "календарь" происходит от латинского слова "календариум", означающего "долговая книжка".
Солнечный календарь египтян
Календарь майя
Счет по лунным месяцам
Календарь наших дней
Календарь первобытного общества
Наша эра
Наша эра обычно обозначается сокращенно н. э.
Все, что случилось до первого года, относится ко времени до нашей эры (сокращенно до н. э.).
Первым годом нашей эры считается условный год рождения Иисуса Христа. От этого первого года ведется наш современный календарь.
Учимся решать задачи
1. Какой год был раньше и на сколько был раньше: 33г. до н.э. или 33г. н.э.?
Первый шаг - с помощью простого карандаша и линейки чертим линию времени;

Второй шаг - если события произошли в разные эры, то делим линию времени на 2 части и подписываем их - с левой стороны - до н. э., а с правой стороны - н.э.;

Третий шаг - на линии времени отмечаем нужные даты;

Четвертый шаг - записываем решение задачи;

Пятый шаг - записываем ответ.
Ответ
33г. до н.э. + 33г. н.э. = 66 лет
Ответ: 33г до н.э. был раньше на 66 лет
2. Какой год был раньше и на сколько раньше: 33г. до н.э. или 14г. до н.э. ?
Первый шаг - с помощью простого карандаша и линейки чертим линию времени;

Второй шаг - если события произошли в одну эру, то делить линию времени не нужно;

Третий шаг - на линии времени отмечаем нужные даты;

Четвертый шаг - записываем решение задачи;

Пятый шаг - записываем ответ.
33г. до н.э. - 14г. до н.э. = 19 лет

Ответ: 33г. до н.э. был раньше на 19 лет.
Ответ
Практикум
1. Сколько лет тому назад (т.н.) произошла Марафонская битва ?
2. Какое событие было раньше и на сколько раньше: Куликовская битва (1380г) или основание Санкт-Петербурга (1703г)?
3. Сколько лет тому назад (т.н.) закончилась Северная война ?
Ответ
1. 490г. до н.э. + 2015г. н.э. = 2505 г. т.н.
Ответ: Марафонская битва произошла 2502 г. т.н.
2. 1703г. н.э. - 1380г.н.э. = 323г
Ответ: Куликовская битва была раньше на 323 года.
3. 2015г. н.э. - 1721г. н.э. = 294 г. т.н.
Ответ: Северная война закончилась 291 г. т.н.
В тетради письменно сделать следующие задания:
Составить 3 задачи на счет лет в истории.

2. Записать  римскими цифрами:
6 - …9 - …11 - …13 - …8 - …16 - …17 - …4 - …19 - …22 - …3 - …

3. Записать  арабскими цифрами:
V - …VIII - …XIX - …IV - …III - …XVI - …XIV - …IX - …VII - …XII - …XX - …XXII –

4.Определить  век:
1132 год - …567 год - …48 год - …38 год до н.э. - …1700 год - …309 год - …2013 год - …


title: Презентация "Человек и природа"

extracted_text:
Тема урока
Человек
и
Природа
Дриопитеки
      Дриопитеки («древесные обезьяны»).Обитали на деревьях в африканских тропических лесах несколько миллионов лет назад. Стали приспосабливаться к жизни в саваннах и степях.
Австралопитеки
     Австралопитеки – «южные обезьяны». Жили на юге Африки. Чтобы дальше видеть среди высокой травы, стали передвигаться на двух ногах. В качестве орудий пользовались палками и камнями.
Человек умелый
    Первые люди , жившие около 2 млн. лет назад. Они сами изготавливали для себя орудия, которыми можно было резать мясо, выкапывать съедобные корни. Строили  хижины из веток, возможно пользовались огнем.
Человек умелый
Человек прямоходящий
Был крупнее своего предка, обладал более развитым мозгом. Эти люди изготавливали белее совершенные орудия труда, пользовались огнем, возможно речью. Из Африки расселились в Европу и Азию.
Человек прямоходящий
Человек разумный

Неандертальцы
Кроманьонцы
Особенности современного человека
Современный человек
Большой объем мозга.
Общение друг с другом с помощью устной и письменной речи.
Трудовая и умственная деятельность.

Закончи схему
Человек умелый
Человек прямоходящий
Дриопитеки
Австралопитеки
«Найди ошибку»
1. Дриопитек
3. Человек умелый
2. Австралопитек
5. Человек разумный
4. Человек прямоходящий

Вставь пропущенное слово
«Люди появились на Земле в результате длительного исторического развития . В результате этого процесса возник человек разумный ,заселивший нашу планету. Человек с самого начала своего существования оказывал влияние на природу . Особенно сильное неблагоприятное воздействие испытывают степные и лесные зоны. Многие живые организмы нашей планеты нуждаются в охране, потому что они  - часть природного богатства. Человек обязан сохранять  природу, ведь она дает ему возможность существовать на Земле».

Заполни пустые клетки

    А – животные, занесенные в Красную Книгу России;
 Б – редкие животные и растения Республики Марий Эл
Домашнее задание
Ответить на вопросы рубрики «Проверьте себя» (стр. 120).
Составьте сравнительную таблицу, отображающую сходство и различия в жизнедеятельности человека умелого и кроманьонца.
Разработайте проект по оказанию помощи зимуюшим птицам вашего города.
Подготовьте презентацию на тему «Редкие животные и растения Марий Эл».
Жизнь древних людей


title: Презентация "Богатства, отданные людям Гагарин" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Богатства, отданные людям. Ю.А.Гагарин.»
Выполнили Рудникова В,
Сафронова А
Учащиеся 3 класса

Руководитель:
Рыбакова Надежда
Викторовна
МБОУСОШ с.Каменка
С.Каменка 2013 год
Цель:
  - - изучить жизнь и деятельность первого космонавта Ю.А. Гагарина;
- научить ценить, беречь и развивать наследие прошлого , заботливо относиться к своей истории, окружающим людям;

Задачи:
  - включить учащихся в активное познание истории, духовных ценностей и традиций.
  - помочь учащимся определиться с выбором конкретного жизненного идеала;

Подготовительный  этап:
-. Для проведения проекта учащиеся получили задание подобрать фотографии,
 вырезки из  периодических изданий, связанные с Ю.А. Гагариным.
  Подготовили сообщения на темы:
     •«Знаете, каким он парнем был?»
     •«Минуты перед стартом»

      Юрий Алексеевич
Гагарин родился 9 марта 1934г. в деревне Клушино, Гжатского района,   Смоленской области.
В пятом классе он вместе с ребятами организовал технический кружок, где  ребята сами сделали летающую модель   самолета

Окончив школу в Гжатске, он задумался о профессии и поступил на завод,  закончил сначала ремесленное училище в
              Люберцах, затем Саратовский  индустриальный техникум по специальности формовщика – литейщика.  Но мечта
              летать не покидала его.

Одновременно с учебой окончил летные курсы при Саратовском аэроклубе и  летал на ЯК – 18. Получил направление в
              Оренбургское авиационное училище, окончил в 1960г. и получил  специальность военного летчика – испытателя.

1960г. Гагарина включили в отряд по подготовке  космонавтов.

Приближалось время старта… Он занял место в «космическом» кресле, задраили люк… ракета задрожала всем
               корпусом и оторвалась от земли.

В памяти предков
Через 108 минут после старта космический корабль «Восток» благополучно приземлился в заданном районе

Вся страна и весь мир ликовал, приветствовал  небывалое достижение науки.

           Первый полет

Я еще издали увидел устремленный ввысь серебряный корпус ракеты…чем ближе мы подъезжали к стартовой площадке, тем ракета становилась все больше и больше. Она напоминала гигантский маяк, и первый луч солнца горел на ее вершине.

Этапы работы:
Изучение биографии его достижений.

Результат
    Проведённая нами работа была сложной, поэтому было принято решение прибегнуть к помощи взрослых.
   Мы изучили биографию и деятельность первого космонавта  Ю.А.Гагарина,.
    Результатом нашей работы стала данная презентация о жизни космонавта
   Так какое же богатство дал людям Гагарин?
 Гагарин отдавал, прежде всего, свои знания, достижения, которые люди использовали и передавали потомкам.
    Чтобы сохранить память о великом космонавте Ю.А. Гагарине были созданы  музеи и памятники.
Список используемой  литературы

  -Книги:
Ю.Зверев   « Ю.А. Гагарин на земле Саратовской.»
 -Электронные ресурсы:
Спасибо за внимание!


Презентация "Издержки производства, доход и прибыль"


Презентация "Аутизм. Как с ним быть?"


Портфолио учителя


title: Классный час "О милосердии"

extracted_text:
КЛАССНЫЙ  ЧАС      « О  МИЛОСЕРДИИ»
Классный час начинается с притчи, учитель входит в класс, приветствует детей и начинает говорить:
« Однажды слепой человек сидел на ступеньках одного здания со шляпой возле его ног и табличкой с надписью «Я слепой, пожалуйста, помогите».
Один человек шел мимо и остановился. Он увидел инвалида, у которого было всего лишь несколько монет в его шляпе. Он бросил ему пару монет и без его разрешения написал новые слова на табличке. Он оставил ее слепому человеку и ушел.
К концу дня он вернулся и увидел, что шляпа полна монет. Слепой узнал его по шагам и спросил, не он ли был тот человек, что переписал табличку. Слепой также хотел узнать,  что именно он написал. Он ответил: «Ничего такого, что было бы неправдой. Я просто написал ее немного по-другому».
Он улыбнулся и ушел.                                                                                1

Новая надпись на табличке была такая: «Сейчас весна, но я не могу ее увидеть».
Прежде чем сказать эти слова учитель спрашивает ребят:
- Как вы думаете, что именно написал человек слепому на табличке?
Выслушав ответы, педагог заканчивает притчу, читая последние слова.
Слайд № 2 (слова)
Вопросы к обучающимся:
- Почему шапка слепого быстро наполнилась монетами?
(человек обратился к чувствам людей, их милосердию)                               2
- Каким можно назвать человека, переписавшего табличку и людей, которые помогли слепому, дав ему денег на проживание? (милосердными людьми).
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на классном часе? (о милосердии)
- Что такое милосердие, по - вашему мнению? (выслушиваются ответы детей)
- Вот как звучит определение милосердия в словаре Ожегова (слайд №3).
- Какое качество человека можно назвать синонимом милосердия? (доброту)
- Что такое доброта, как вы считаете?
(доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим; милосердие – это готовность помочь кому-нибудь, проявить снисхождение к кому-нибудь из сострадания, человеколюбия, сердечного участия, деятельная помощь кому-нибудь, вызванная этими чувствами).                                                                                3

- Чем, по - вашему мнению, отличается милосердие от доброты?
- Истинное милосердие…….. (слайд № 4).
(доброта больше милосердия, но милосердие глубже, и милосердие всегда активно).
- Давайте попробуем назвать качества человека, которого можно назвать милосердным и приведем примеры милосердных поступков, совершаемых людьми или вами. Будем работать по группам: первая группа записывает на одной половине «сердца» качества, вторая на второй половине – примеры поступков. Через пять минут посмотрим, что у нас получилось (можно показать слайды с примерами поступков) и сказать. Что эти слайды помогут выполнить задание.
- Посмотрите, на слайде рассказывается о мальчике, которому требуется сложная операция и уже есть строка, что деньги собраны, значит,  помощь уже оказана, причем реальными деньгами,  которыми можно заплатить за операцию.                                                                                4
- Или другой пример: 29 сентября 2013 года с 8 утра до  6 часов вечера на Первом канале прошел благотворительный марафон «Всем миром», цель которого помочь пострадавшим от наводнения на Дальнем Востоке. Было собрано 829 473 90600 рублей,  в настоящее время сбор денег завершен.
(выслушиваются ответы детей)
- Прекрасно  ребята выполнили задание. А теперь склеим обе половины сердца вместе. Что получилось? БЕРЕГИ ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ.
- Как вы понимаете, как милосердие может быть связано с этими словами?
- Да, верно, я согласна с вами. Милосердные люди будут беречь жизнь на Земле во всех ее проявлениях, не будет войн и каждый живущий в человеческом обществе сможет рассчитывать на бескорыстную по мощь в беде.
« Однажды, мудрец шел по берегу и увидел мальчика, который поднимал что – то с песка и бросал в море. Он подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон, берег был буквально усеян ими на много километров.                                                5

- Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? – спросил он мальчика, подходя ближе.
- Если они останутся на берегу до завтрашнего  утра, когда начнется отлив, то погибнут – ответил мальчик, не прекращая своего занятия.
- Но оглянись, здесь миллионы морских звезд, думаешь, ты что – то можешь изменить для них?
Мальчик поднял следующую морскую звезду, бросил ее в море и сказал:
- Да, я могу изменить очень много….для этой звезды.»
- Дорогие ребята! Не забывайте, что ваша, даже незначительная помощь человеку может изменить ему жизнь. Не проходите мимо страдающих людей, животных, помогите им, чем сможете. Будьте милосердны! Если люди будут помогать друг другу, то окружающий нас мир станет лучше, и каждый живущий в нем, сможет рассчитывать на поддержку и помощь в трудную минуту.                                                                                6
 (В заключение просматривается видео о милосердии, без слов.)
Рефлексия.
- В заключение нашего классного часа я хочу предложить  вам необычные конфеты. Это сердечки, покрытые волшебным веществом, которое называется «милосердин». Съев такую конфетку, вы получите дозу милосердия и она сохраниться в вашем сердце. Если сегодняшний наш разговор убедил вас в том, что милосердие очень нужно людям – угощайтесь!

                                                                                7


title: Конспект урока "Воздух-условие жизни на Земле" 3 класс

extracted_text:
План - конспект урока по теме:
Урок «Воздух – условие жизни на земле»

Учитель: Бусаргина Наталья Владимировна
Предмет: Окружающий  мир
Дата: 23.09.2014 г.
Тема урока: «Воздух – условие жизни на земле»
Класс:    3
Предметная программа
и её автор:      УМК «Начальная школа XXI века», Виноградова Н.Ф.
Тип урока: открытие нового знания
Цель: дать представление  о  воздухе, познакомить с некоторыми свойствами воздуха, значением воздуха для всего живого планеты и его охраны.
 Задачи:
Расширить представления у обучающихся о воздухе.
Научить определять основные свойства воздуха.
Развивать познавательный интерес, наблюдательность, внимание.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты
Личностные
Осознать потребность в изучении темы, проявляя интерес к поставленной проблеме;
Оценивать себя и свои поступки через соблюдение правил защиты воздуха от загрязнений.
Сопереживать, оказывать взаимопомощь одноклассникам.

Метапредметные (УУД)
Познавательные умения:
Ориентироваться в учебнике;
Отвечать на вопросы учителя, используя свой жизненный опыт;
Передавать содержание текста в соответствии с поставленной целью;
Перерабатывать полученную информацию, обобщая её;
Пытаться находить способы по экологической защите воздуха от загрязнений;
Определять правила улучшения самочувствия.
Регулятивные умения:
Определять цель учебной деятельности;
Работать по предложенному учителем плану;
Контролировать выполнение задания;
Определять степень успешности выполнения своей работы и работы других обучающихся.
Коммуникативные умения:
Участвовать в диалоге, в паре, группе;
Сотрудничать, договариваться;
Слушать собеседника и понимать речь других;
Выполнять порученную групповую роль;
Доказывать свою точку зрения;
Конструировать небольшие устные речевые высказывания, передавая содержание текста в соответствии с целью.

Предметные:
Расширение представление о воздухе;
Осознание пользы чистого воздуха для человека и всего живого на земле;
Усвоение некоторых экологических правил поддержания воздуха в чистоте.

Используемые технологии:  здоровьесберегающая, проблемное обучение, групповые, ИКТ

Методы и приёмы:    проблемный, частично- поисковый

Оборудование:
Ноутбук
Документ – камера
Презентация
Интерактивная доска
Система контроля и мониторинга качества знаний PROCLass
Надувные игрушки. Для опыта: шарики, банка с водой, стеклянный стакан.

Учебные пособия:
Учебник «Окружающий мир» 3 класс, часть 1 Н.Ф. Виноградова,
Г.С. Калинова,  Москва, «Вентана-Граф», 2010 г.

Форма работы:
Фронтальная (Ф);
Групповая (Г)
Индивидуальная (И)

План – конспект по окружающему миру


title: Разработка урока литературы в 7 классе "Рассказ А.П.Чехова "Хамелеон""

extracted_text:
Урок литературы – 7 класс.
                          Учитель – Кистринова Л.В.
Тема урока: А.П.Чехов. Рассказ «Хамелеон» - живая картина нравов. Смысл
названия рассказа. Осмеяние трусости и угодничества.
                   Цели урока: обучающие: 1)продолжать знакомить учащихся с

                                             творчеством А.П.Чехова; 2)дать
понятие юмористического и
                                             сатирического рассказа;
3)повторить литературоведческие
                                             термины: юмор, сатира,
художественная деталь; 4)проводить
                                             словарную работу (афоризм,
хамелеонство, лаконизм);
                                             5)помочь учащимся увидеть
особенности языка Чехова;
                                             развивающие: развивать
логическое мышление, связную
                                             речь, умение делать выводы;
                                             воспитывающие: 1)воспитывать
любовь к родителям,
                                             близким людям; 2)воспитывать
потребность к самовоспитанию;
                                             3)воспитывать трудолюбие.
                   Оборудование: 1)портрет А.П.Чехова; 2)таблицы; 3)тесты;
4)магнитофон;
                                                   5)аудиокассета;
6)иллюстрации к рассказу; 7)учебники
                                                   биологии за 7 класс;
8)иллюстрации с изображением
                                                   хамелеона.
Эпиграфы к уроку, записанные на доске:
                                                «Никто не понимал так ясно
и тонко, как Антон Чехов,
                                               трагизм мелочей жизни, никто
до него не умел так беспощадно
                                               правдиво нарисовать людям
позорную и тоскливую картину их
                                               жизни…»

                                      М.Горький.
                                                  «Краткость – сестра
таланта».

      А.П.Чехов.
                        Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Слово учителя: Сегодня на уроке мы продолжим изучать творчество русского
писателя-классика Антона Павловича Чехова. И прежде всего хочу спросить:
    - Как Чехов связан с нашим родным Воронежским краем?
/ Отец и дед А.П.Чехова были крепостными села Ольховатка Воронежской
губернии. Они принадлежали помещику Черткову. Дед Чехова скопил 3,5 тыс.
руб. и выкупил всю семью из крепостного состояния./
3.Проверка домашнего задания: беседа по вопросам:
    1)Что вы узнали о жизни Антона Павловича Чехова из статьи учебника и из
прошлого урока?
/ Чехов родился в г.Таганроге. Отец Чехова, будучи свободным человеком,
завел в Таганроге собственное торговое дело. Но дела шли неважно, он едва
сводил концы с концами. А.П.Чехову часто приходилось помогать отцу, стоя за
прилавком./
    2)Расскажите о детях семьи Чеховых.
/ Природа богато одарила детей Чеховых. Александр и Михаил так же, как и
Антон, стали литераторами, Николай – художником, Иван – учителем, Мария
была художницей, мемуаристкой, создателем и хранителем Музея А.П.Чехова в
Ялте./
    3)Каковы причины талантливости детей Чеховых?
/ Дети считали, что талантом они обязаны отцу, а душой – матери. Детям дали
домашнее образование: их учили иностранным языкам, музыке. Сам Павел
Егорович был талантливым человеком: он увлекался пением, рисовал, играл на
скрипке. Этому же  он учил детей: с детства учился играть на скрипке, а
также пел в церковном хоре А.П.Чехов./
Слово учителя: А.П.Чехов остался благодарен своим родителям. «Отец и мать,
- говорил Чехов, - единственные для меня люди на всем земном шаре, для
которых я ничего никогда не пожалею. Если я буду высоко стоять, то это дела
их рук, славные они люди, и одно безграничное их детолюбие ставит их выше
всяких похвал.»
     4)Почему А.П.Чехову пришлось рано стать самостоятельным и бороться за
собственное существование, и даже помогать семье?
/ Отец А.П.Чехова признал себя банкротом и бежал в Москву со всей семьей.
А.П.Чехов остался вТаганроге, заканчивал гимназию. Средства к жизни он
зарабатывал репетиторством, даже высылал деньги семье в Москву./
      5)Как сложилась жизнь А.П.Чехова далее?
/ После окончания таганрогской гимназии Чехов поступил на медицинский
факультет Московского университета, окончив который, занялся медицинской
практикой.
  Совершает поездку на Сахалин, где делает сплошную перепись каторжных и
ссыльных поселенцев.
  Поселился под Москвой, в деревне Мелихово. Чехов занимался не только
литературной деятельностью: он работал врачом, участвовал во всеобщей
переписи населения, работал участковым врачом во время эпидемии холеры, на
свои средства построил несколько школ для крестьянских детей./
Слово учителя: Мы увидели, что с детства пришлось Чехову трудиться,
трудился он всю свою жизнь. Но еще Чехов постоянно работал над собой, над
своей душой, над своим характером. Этим неустанным трудом самовоспитания
Чехов занимался всю жизнь. А.П.Чехов убежден, что человек способен усилиями
ума и воли изменить свой характер. В одном из писем брату Николаю А.П.Чехов
разворачивает целую программу нравственного самоусовершенствования.
    - Давайте перечитаем это письмо./ Учитель зачитывает письмо, уч-ся
      следят./
  В письме брату Николаю (1886) А.П.Чехов изложил те требования, которые в
первую очередь неуклонно применял к себе:
    «Воспитанные люди должны, по моему мнению, удовлетворять следующим
условиям:
1.Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки,
вежливы, уступчивы…
2.Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и
от того, чего не увидишь простым глазом…
3.Они уважают чужую собственность, а потому платят долги.
4.Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках.
Ложь оскорбительна для слушателя и оскорбляет его в глазах говорящего…Они
не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают… Из
уважения к чужим умам они чаще молчат.
5.Если они имеют талант, то уважают его…Они горды своим талантом…
6.Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, видеть на
стене щели с клопами, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу…»
Вопрос учителя:
    - Подумайте над словами Чехова? Что бы вы изменили в себе, благодаря
      этой программе? Или, может быть, вы добавите какие-то свои пункты
      самовоспитания?
/ Ответы уч-ся: добросовестно относиться к учебе, не лениться, уважать
старших, помогать родителям, больше читать./
Слово учителя: Молодцы. Задачи и цели ставите отличные, теперь осталось
приложить силу воли, чтобы их достичь.
    6)Когда началась литературная деятельность Чехова?
/ Писать Чехов начал еще в гимназии. Он даже издавал собственный рукописный
журнал «Зритель». В Москве Чехов начинает сотрудничать в юмористических
журналах («Осколки», «Стрекоза», «Будильник» и др.) в качестве автора
коротеньких рассказов, фельетонов./
     7)Какие псевдонимы были у Чехова? Расскажите о происхождении одного из
них.
/ Антоша Чехонте. Учитель гимназии Покровский дал Чехову это шутливое
прозвище, заметив в Чехове юмористический талант. Это прозвище стало
псевдонимом начинающего писателя./
    - Все ли псевдонимы мы назвали?
Работа с таблицей:
|                                 Псевдонимы |
|Антона Павловича Чехова                     |
|Антоша Чехонте                              |
|Человек без селезенки                       |
|Брат моего брата                            |
|Антонсон                                    |
|Балдастов                                   |

  Чехов очень любил шутки, нелепые прозвища, ценил чувство юмора в людях, в
раннем творчестве писал юмористические рассказы. Это отразилось в его
псевдонимах.
     8)Какие произведения Чехова вы читали?
/ «Лошадиная фамилия», «Толстый и тонкий», «Каштанка», «Белолобый»/
4.Учитель сообщает цель урока: Сегодня мы познакомимся с рассказом Чехова
«Хамелеон», увидим картину нравов, созданную писателем в рассказе, объясним
смысл названия.

  Учитель читает эпиграф на доске: М.Горький сказал следующее о творчестве
Чехова:…

  Задание учителя: В процессе работы над рассказом подумайте над вопросом:
действительно ли Чехов беспощадно правдиво нарисовал позорную картину жизни
людей того времени.
   Слово учителя: Рассказ «Хамелеон» написан в 1884 году, опубликован в
журнале «Осколки», рассказ имеет подзаголовок «Сценки».
5.Краткий пересказ произведения учащимися.
/ Уч-ся предварительно прочитали его./
6.Рассмотрим иллюстрацию к рассказу (стр.165).
    - Такими ли вы представляли героев рассказа?
7.Анализ произведения (беседа по вопросам):
    - Сколько раз и в связи с чем Очумелов меняет свое решение относительно
      собачки? Как при этом меняется тон его высказываний?
/ Шесть превращений, шесть смен интонации – от начальственно-повелительной
до рабски- трусливой./
Работа по таблице:
|                 не генеральская    |                                 |
|                                    |генеральская                     |
|1. «А собаку истребить надо.        |2. «Она маленькая…Ты, должно     |
|Немедля!»                           |быть,                            |
|                                    |расковырял палец гвоздиком.»     |
|3. «Ни шерсти, ни вида…Нужно        |4. «Собака – нежная тварь…А ты,  |
|проучить!»                          |болван, опусти руку!»            |
|5. «Она бродячая! Истребить, вот и  |6. «Собачонка ничего себе…Шустрая|
|все.»                               |такая…»                          |
|                                    |                                 |

   /Первоначально звучит категоричное, законное решение: уничтожить собаку
и наказать хозяина./
- Каким же будет тон Очумелова при этом решении?
- Давайте послушаем художественное чтение отрывка в исполнении народного
артиста Юрия Соломина.
          / прослушивание записи на аудиокассете /
    - Каков же тон? / повелительный, гневный, грозный, начальственный /.
    - А почему затем собака берется под защиту, и виновным оказывается
      Хрюкин?
/ Потому что, как сказал кто-то из толпы, собака генеральская./
    - Как меняется тон Очумелова?
    - Прослушаем еще один отрывок. /прослушивание записи на аудиокассете/
 - Какой стала речь полицейского надзирателя? /тише, в ней заметны лесть,
чинопочитание, угодливая, льстивая./
    - Новые сомнения городового – новый сдвиг в настроении Очумелова: вновь
      он
требует «истребить» собаку, вновь Хрюкин оказывается пострадавшим. /Так как
городовой говорит, что собака не генеральская./
Выразительное чтение отрывка учащимися.
    - Прочитайте, соблюдая необходимую интонацию./уч-ся читает/
    - Проанализируйте чтение одноклассника.
    - Еще одна перемена: «Собака – нежная тварь…А ты, болван, опусти руку!»
/ Причина этой перемены: городовой говорит, что, может быть, собака и
генеральская./
Выразительное чтение отрывка учащимися.
    - Прочитайте, через голос передайте характер героя./уч-ся читает/
    - Все решает повар генерала Прохор. Повар: «Собака не генеральская…»
Очумелов: «Собака бродячая…Истребить – и все тут!»
    - Повар: «но генералова брата». Очумелов вновь проникается нежностью к
      собаке и грозит Хрюкину: «Я еще доберусь до тебя!»
Вывод по таблице: Таким образом, мы выделяли главные мысли героя, и у нас
получился цитатный план.
    - А дает ли нам Чехов ответ на вопрос: кто виноват? Виновата ли собака?
Вывод учителя: Чехов был одним из первых писателей, кто понял, что деньги,
чин, авторитет, поклонение им порождает страх, страх, порабощающий и
уничтожающий человека. Особенно Чехову было невыносимо самоунижение
человека, лакейство, угодничество. Чехов в рассказе «Хамелеон» показывает
картину нравов того времени, высмеивает чинопочитание.
8.Мастерство Чехова-художника.
Слово учителя: Характерным признаком художественного почерка Чехова
является внимание к художественной детали, помогающей раскрыть характеры
персонажей, понять мотивы их поведения.
Работа с терминами: Художественная деталь – изобразительная или
выразительная подробность изображенного мира художественного произведения.
Функция худ.деталей – выделить характерную черту героя, обнаружить
психологическое состояние персонажа.
Вопросы:
    - По какой внешней детали мы видим, как меняется мнение надзирателя?
/ Очумелов требует то снять, то одеть на него шинель. Его бросает то в жар,
то в холод./
    - Какова роль других деталей?
/ окровавленный палец Хрюкина; решето с крыжовником /
Слово учителя: В литературе Чехов стал учеником и последователем Салтыкова-
Щедрина. С Щедриным Чехова сближает тема обличения российской
действительности и такой прием как: говорящие фамилии.
    - Назовите говорящие фамилии в рассказе.
/ Очумелов, Хрюкин /
Работа с толковым словарем Ожегова:
Очумелый (прост.) – совсем потерявший соображение, одурелый.
9.Смысл заглавия рассказа.
Слово учителя: Также с Салтыковым-Щедриным Чехова сближает прием
зоологического уподобления.
Вопрос: - В прямом или в переносном значении употреблено слово «хамелеон» в
заглавии рассказа?
    - Прочитаем сноску в учебнике.
Хамелеон – порода ящериц, быстро меняющих цвет кожи в зависимости от
окружающей среды
    - Откройте учебник биологии за 7 кл. на стр.199, посмотрите на это
      животное.
Слово учителя: Хамелеон. Даже мельком взглянув на это животное, поймешь,
что
оно – необычное, удивительное. Еще больше убеждаешься в этом,
познакомившись с его образом жизни и строением. Широкую известность
получила свойственная хамелеонам способность быстро изменять окраску и
рисунок тела, откуда произошло и само название «хамелеон» - по имени
мифического существа, меняющего свой облик. Кожа хамелеона принимает цвет
предмета, на котором он сидит. В зеленой листве он становится зеленоватым,
на фоне темной коры темнеет. Изменения окраски происходят под действием
внешних раздражителей – температуры, света и влажности, так и в результате
голода, испуга, жажды, раздражения. Окраска хамелеонов хорошо гармонирует с
окружающим фоном, скрывая животное от глаз многочисленных врагов.
    - Узнаем переносное значение слова «хамелеон».
Работа с толковым словарем Ожегова:
Хамелеон(перен.) – человек, который приспосабливаясь к обстановке, легко
меняет свое поведение, взгляды, симпатии.
Вопросы: - В чем смысл названия рассказа? Кого в нем можно назвать
хамелеоном?
/ Очумелов /
    - Только ли Очумелов является хамелеоном?
/ Хрюкин, толпа. Хрюкин то требует для себя равенства, вспоминая, что у
него брат в жандармах, то по-холопски умолкает, когда гнев Очумелова
обращается на него. Сама толпа, поначалу сочувствовавшая мастеровому, в
результате смеется над ним./
Вывод: Таким образом, хамелеонство приобрело всеохватывающий характер.
Очумелов же – лишь полное выражение этого явления.
Обращение к эпиграфу: - Вернемся к эпиграфу. Верно ли Горький оценил
творчество Чехова? /ответы уч-ся/
Слово учителя: Мы видим, как Чехов берет мельчайший, но типичный факт из
обыденной жизни и на его примере показывает человеческие отношения в целом.
Чехов не просто описывал жизнь, он жаждал переделать ее, чтобы она стала
умнее, человечнее, радостнее.
Вывод: За какого человека боролся Чехов в своих рассказах? Какие недостатки
высмеивал? Чехов боролся за человека гордого, свободного, имеющего чувство
собственного достоинства, а высмеивал то, что мешает человеку стать
таковым.
10.Жанр произведения.
    - Это юмористическое произведение или сатирическое?
    - Чтобы ответить на этот вопрос, давайте прочитаем в своих тетрадях
      определения
сатиры и юмора. /зачитывают, отвечают/
Слово учителя: Чехов вошел в историю литературы как величайший мастер
короткого рассказа. Ему принадлежит афоризм: «Краткость – сестра таланта»./
обращение к эпиграфу /
Работа со словарем литературоведческих терминов:
    - Зачитайте определение «афоризма», «лаконизма».
Афоризм – обобщенная глубокая мысль, выраженная в лаконичной, краткой,
художественно заостренной форме. Афоризм сродни пословице, но в отличие от
нее принадлежит определенному лицу (писателю, ученому).
Лаконизм – краткость и четкость изложения.
Слово учителя: В письмах и записях Чехова встречаются такие изречения, как
«искусство писать – это искусство сокращать», «умею коротко говорить о
длинных вещах». В минимальный объем текста Чехов мог вместить глубокое
содержание, и это мы видим на примере рассказа «Хамелеон».
11.Подведение итогов урока:
-Давайте подведем итоги урока, проверив свои знания, полученные на уроке,
тестом.
  Тестирование:(тесты раздаются ученикам).
1)М.Горький сказал: «Никто не понимал так ясно и тонко, как... трагизм
мелочей  жизни, никто до него не умел так беспощадно правдиво нарисовать
людям позорную и тоскливую картину их жизни» - о:
  а)И.А.Бунине;
  б)В.Г.Короленко;
  в)А.П.Чехове.
2)Главный герой «Хамелеона»:
  а)Очумелов;
  б)Овсов;
  в)Денис Григорьев.
3)В творчестве Чехова важную роль играют внешние детали. На перемену
внутреннего состояния полицейского надзирателя указывает:
  а)узелок в руке;
  б)новая шинель;
  б)корзина с конфискованным крыжовником.
4)отличительной чертой произведения является:
  а)глубокий лиризм;
  б)искрящийся юмор, громкий смех;
  в)пафос.
5)Жанр произведения:
  а)рассказ;
  б)очерк;
  в)повесть.
6)Автор относится к Очумелову:
  а)нейтрально;
  б)с сарказмом;
  в)с сочувствием.
7)Отношение Очумелова к Хрюкину меняется в связи с тем, что он:
  а)разобрался в происшедшем;
  б)пожалел золотых дел мастера;
  в)узнал, чья собака.
8)Произведение:
  а)основано на жизненных ситуациях;
  б)является вымыслом;
  в)сочетает авторский вымысел и жизненную ситуацию.
9)Особенность произведения:
  а)за анекдотической ситуацией скрыт глубокий жизненный смысл;
  б)наличие нескольких рассказчиков;
  в)высокий лиризм.
10)Смысл названия произведения связан с тем,что:
  а)Очумелов то снимает, то надевает шинель;
  б)надзиратель меняет свои пристрастия и убеждения, как хамелеон меняет
свою окраску;
  в)автор хотел рассмешить читателей нелепым названием.
  Ответы:1)-в; 2)-а; 3)-б; 4)-б; 5)-а; 6)-б; 7)-в; 8)-в; 9)-а; 10)-б.
12.Домашнее задание: прочитать рассказ Чехова «Злоумышленник».
Выставление оценок.


Презентация "Мир небесных тел" 3 класс


Тест "Конституция" 4 класс


Презентация "Памятники литературным героям" 7 класс


title: Конспект урока-путешествия по русскому языку "Обобщение знаний о местоимении" 4 класс

extracted_text:
                 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                           гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка

                Конспект урока-путешествия  по русскому языку
                                 в 4 классе
                      «Обобщение знаний о местоимении»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                       Шкут Елена Васильевна

                                  г. Липецк

                                                             2015 г.
Задача.
 Углубить знания учащихся о местоимении.

Цели.
    • Совершенствовать знания учащихся в правильном употреблении местоимений
      в речи.
    • Развивать умения учащихся работать в группе.
    • Воспитывать стремление детей к успеху в учёбе.

Форма работы: в малых группах.

Оборудование:  карточки, ноутбук, проектор, экран, мультимедиа.

                                 Ход урока.

I. Сообщение задачи урока.

Учитель: Сегодня отправляемся в путешествие в страну Местоимению. Узнав об
этом, королева страны прислала письмо.

                            Здравствуйте, друзья!
Я узнала, что вы хотите прибыть в мою страну. Я очень люблю туристов и
пускаю в свои владения только пытливых и находчивых. А главное, знающих
людей. Пройти в мой дворец непросто. Для этого вам придётся преодолеть
различные препятствия.
Я посылаю вам карту моей страны. Если вы достойно пройдёте все испытания,
расскажете всё, что обо мне знаете, я буду рада приветствовать вас в моём
Дворце.
Сегодня я отмечаю свой день рождения. Прошу прибыть во дворец без
опоздания. А чтобы вы смогли открыть дворцовые ворота, за каждый пройденный
этап путешествия вы будете получать ключик. Команда, набравшая больше
ключиков, получит право открыть дворцовые ворота. В добрый путь!
                                                       Королева Местоимения.

II. I этап «Пещера загадок».

Чтобы преодолеть это препятствие, необходимо отгадать загадки. Отгадки
следует написать на лист. Капитан команды пишет ответ на смарт-доске.
   1. Какие два личных местоимения мешают движению на дорогах? (Я-мы).
   2. Сколько личных местоимений в слове семья? (Семь-я).
   3. Первый слог слова – личное местоимение 1-го лица. Второй слог этого
      слова – название детской болезни. Вместе обозначают предмет, который
      удерживает судно. (Я-корь).
   4. Первый слог – личное местоимение 2-го лица. Второй – звук, который
      издаёт лягушка. Вместе – название овоща. (Ты-ква).
   5. Первый слог слова – личное местоимение 1-го лица, второй и третий –
      синоним к слову «горе». Вместе обозначают человека, который любит
      жаловаться. (Я-беда).
   6. Первый слог слова – личное местоимение 1-го лица, второй слог ты
      найдёшь в словах сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе обозначают
      вместилище для чего-нибудь. (Я-щик).
   7. В каком местоимении два звука, одна буква? (Я).
   8. За какое личное местоимение 1-го лица нужно спрятать букву «ц», чтобы
      получилось животное из породы грызунов. (За-я-ц).
      Подведение итогов.

III. II этап «Лесные премудрости».

Замените существительное личным местоимением.
1 команда.
Орёл свил самое большое гнездо. Гнездо сделано из толстых сучьев и
помещается на высокой сосне.
2 команда.
Самое маленькое гнездо вьёт королёк. Королёк сам меньше стрекозы, и дом у
него с кулачок.
3 команда.
Самый красивый домик у пеночки. Пеночка свили гнёздышко на берёзовой ветке.
Птица убрала его мягким пухом.
Задание: сделать полный синтаксический разбор предложения, дать ему
характеристику.
Вопросы:
    ➢ Почему вы заменили имя существительное местоимением?
    ➢ Какими членом предложения может быть местоимение?
Подведение итогов.

IY. IIIэтап «Поляна сказок».

Каждый ученик получает карточку с заданием:
Прочитайте текст. Из какой сказки эти строки, назовите автора. (А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»).
Спишите местоимения, данные в скобках, употребите в нужной форме.

|Карточка для 1 команды                                  |
|Приплыла к (он) рыбка, спросила:                        |
|«Чего тебе надобно, старче?»                            |
|                                                        |
|Воротился старик ко старухе,                            |
|Рассказал (она) великое чудо.                           |

Задания:
    ➢ Подберите из текста слова к схеме:
      (Старик).
    ➢ Найдите в предложениях однокоренные слова. (Старче, старуха).

|Карточка для 2 команды                                 |
|Не посмел я взять с (она) выкуп,                       |
|Отпустил (она) в синее море.                           |
|                                                       |
|Не умел ты взять выкупа с рыбки,                       |
|Хоть бы взял ты с (она) корыто.                        |

Задания:
    ➢ Найдите слова с суффиксом –к-. (Рыбка).
    ➢ Подберите и запишите 2 однокоренных слова.

   |Карточка для 3 команды                                 |
|На (он) прикрикнула старуха,                           |
|На конюшню служить (он) послала.                       |
|                                                       |
|Старичок к старухе воротился,                          |
|Что ж. Пред (он) царские палаты.                       |

Задания:
    ➢ Разберите слово царские по составу.
    ➢ Подберите и запишите два однокоренных слова. (Царь, царица).
Вопрос: Как пишутся местоимения с предлогами? (Местоимения с предлогами
пишутся раздельно).

Вывод.
Весёлый привал (физкультминутка).

Y. IYэтап «Гора грамотности».

Задание:
Написать местоимения в нужном падеже. Каждый ученик команды пишет на
карточках, коллективный ответ оформляют на экране.
   1 команда              2 команда              3 команда
С (ОН)   Т.п.                У (ОН)   Р,п.                     К (ОНА) Д.п.
У (ОНА)   Р.п.             НАД (ОНА)   Т.п.            НАД (ОН) Т.п.
ПЕРЕД (ОН)   Т.п.      К (ОН)   Д.п.                    О (ОН) П.п.
ЗА (ОНА)   Т.п.           О (ОНА)    П.п.                ОТ (ОНА) Р.п.

(Проверка на смарт-доске).
    ➢ Что нужно помнить о местоимениях 3-го лица, когда они стоят в
      косвенных падежах?
Мы подошли к воротам дворца королевы Местоимении.

YI. Подведение итогов.

 Учитель: вспомним, что мы узнали о королеве Местоимении. Расскажите,
пользуясь планом:
   1. Значение.
   2. Вопросы.
   3. Постоянные признаки.
   4. Как изменяется.
   5. Роль в предложении.

Учитель: Мы многое узнали о королеве Местоимении и подошли к её дворцу.
Команда, получившая большее число ключиков, открывает дворцовые ворота.
(Звучит запись голоса).
                               Дорогие ребята!
Я поздравляю вас с успешным окончанием путешествия. Вы проявили себя
знающими и любознательными туристами. Желаю вам дальнейших успехов в
изучении русского языка. Путешествуйте в разные страны частей речи. Дружите
с русским словом, исследуйте страну Слов. Поможет вам в этом мой подарок!
До встречи на страницах учебника.
                                                       Королева Местоимения.

Учитель напоминает детям, что у королевы Местоимении сегодня день рождения
и предлагает дома написать личное письмо-поздравление и поблагодарить её за
гостеприимство и за интересное путешествие.

                      Список использованной литературы

   1. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском
      языке. - Л.: Просвещение, 1991.
   2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.:
      Издательство «Просвещение», 1985.
   3. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М.: Просвещение, 1988.
   4. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах.
      – М.: Просвещение, 1971.


Тест "Гос. устройство" 4 класс


title: Инструкция по охране труда для уборщика служебных помещений

extracted_text:
«Утверждаю»

                                                 ПР.№ ___ от «__»_______2013

                                         Директор МБОУ ДОД «Борисовская ДХШ»

                                                  В.А.Иванова_______________

                                 ИНСТРУКЦИЯ

                              по охране труда

                      для уборщика служебных помещений

                             1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1       Настоящая инструкция является нормативным  актом,  устанавливающим
обязательные для выполнения требования  охраны  труда  при  работе  уборщика
служебных помещений.
1.2       К работе уборщиком служебных помещений допускаются лица не  моложе
18 лет, прошедшие медицинский осмотр, первичный инструктаж по охране  труда,
инструктаж  по  правилам   электробезопасности,   инструктаж   по   пожарной
безопасности  с  записью  в  журналы   инструктажей   под   личную   подпись
инструктируемого, обученные методам и приемам труда на рабочем месте.
1.3       Уборщик служебных помещений  на  рабочем  месте  обязан  выполнять
только ту работу, которую поручил непосредственный руководитель. В  основном
это:
-      смет мусора;
-      влажная уборка пола;
-      протирка  крашенных (и других) панелей на стенах;
-      протирка оконных стекол;
-      вынос мусора.
1.4        Во  время  работы   на   уборщика   служебных   помещений   могут
воздействовать следующие опасные и вредные производственные факторы:
-      воздействие пыли;
-      поражение электрическим током;
-      воздействие на организм моющих средств.
1.5         Уборщик   служебных   помещений   обеспечивается    спецодеждой,
спецобувью и другими средствами индивидуальной  защиты  согласно  отраслевых
норм   бесплатной   выдачи   спецодежды,   спецобуви   и   других    средств
индивидуальной защиты:
1.6       Запрещается в учреждении:
-      появление в состоянии алкогольного или наркотического опьянения;
-       употребление алкогольных или наркотических средств.

           2.   ТРЕБОВАНИЯ   БЕЗОПАСНОСТИ  ПЕРЕД  НАЧАЛОМ  РАБОТЫ
2.1       Надеть исправную спецодежду и средства индивидуальной защиты.
2.2       Спецодежда должна быть аккуратно заправлена,  застегнуты  пуговицы
и обшлага рукавов.
2.3       Проверить исправность уборочного инвентаря (швабр, метел и др.)
2.4 Проверить наличие моющих средств.
2.5       Обо всех обнаруженных недостатках доложить руководителю работ и  к
работе не приступать до их полного устранения.

         3.  ТРЕБОВАНИЯ  БЕЗОПАСНОСТИ  ВО  ВРЕМЯ  ВЫПОЛНЕНИЯ  РАБОТ
3.1      При выполнении порученной работы необходимо:
3.1.1   Избегать  сквозняков.
3.1.2  Быть внимательным, не отвлекаться, не отвлекать от работы других.
3.1.3      Не производить уборку мусора не защищенными руками.
3.1.4     Соблюдать осторожность при уборке помещений около дверей.
3.2       При необходимости во  время  уборки  передвигать  столы,  шкафы  и
другое  оборудование,  необходимо  проверить  и  убрать  с  их   поверхности
предметы, которые могут упасть.
3.3       При мытье окон необходимо проверить целостность остекления и  рам.
Далее выполнять следующие правила:
-      не опираться на стекло руками во избежание пореза рук;
-      не высовываться из окна во избежание падения с высоты;
-      использовать лестницу -  стремянку.
3.4       Мытье и протирку  окон  в  служебных  помещениях  на  высоте  1,5м
производить тряпкой при  помощи  швабр.  Устанавливать  лестницу  к  оконным
проемам  можно  только  с  разрешения  руководителя  работ  под  наблюдением
назначенного им лица.
3.5       Протирку плафонов электроосвещения  и другого  электрооборудования
выполнять только сухой тряпкой при выключенном напряжении  и  в  присутствии
электромонтера.
3.6       При использовании  синтетических  моющих  средств  уборщик  должен
руководствоваться инструкцией завода-изготовителя.
3.7       В санузлах мыть пол с использованием раствора хлорной извести.

              ПРИГОТОВЛЕНИЕ РАБОЧЕГО РАСТВОРА ХЛОРНОЙ ИЗВЕСТИ.
-       один  килограмм  сухой  хлорной  извести  растирают  в   специальной
промаркированной емкости для приготовления 10%  маточного  раствора  хлорной
извести в небольшом количестве воды до  состояния  однородной  массы,  затем
добавляют остаток воды (до 10л.) и  размешивают  до  образования  однородной
суспензии;
-      суспензию оставляют для отстаивания на 24 часа в  емкости   с  плотно
закрытой  крышкой.   Осветленный  10%  раствор  хлорной  извести  сливают  в
специальную    промаркированную  емкость.  Из  осветленного   10%   раствора
хлорной извести непосредственно перед применением готовят  рабочие  растворы
путем  растворения  необходимого  его  количества  в   холодной   воде   при
интенсивном помешивании в течение 1-2 минут;
-      для проведения профилактической ежедневной  дезинфекции  используется
0,5% раствор  хлорной извести (0,5л.  10% осветленного раствора  разводят  в
9,5л. воды);
-      при возникновении очага инфекции  сначала  проводится  заключительная
дезинфекция 1%, 3% или 5% раствором  хлорной  извести,  а  затем,  в  период
карантина  -  текущая  дезинфекция  с  использованием  1%  раствора  хлорной
извести.
3.10. Уборку служебных помещений производить при освещенности  помещения  не
менее 75 лк.
3.11. Грязную воду, после уборки и мытья полов, выливать в  канализационную
сеть только после отстаивания, убедившись в отсутствии в ней тряпок,  бумаги
и других предметов,  способных засорить канализацию.

             4. ТРЕБОВАНИЯ  БЕЗОПАСНОСТИ  ПО  ОКОНЧАНИИ  РАБОТ.
4.1.  По  окончании    работ   от   сложить    с   уборочный   инвентарь   в
предназначенное для хранения помещение.
4.1.   Сообщить руководителю  обо  всех  замеченных  недостатках  касающихся
охраны труда и пожарной безопасности.
4.2.     Вымыть руки и лицо теплой водой.

               5.ТРЕБОВАНИЕ БЕЗОПАНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
5.1.     Обнаружив признаки возгорания (дым, запах гари), уборщик  служебных
помещений должен:
-      сохранять спокойствие;
-      сообщить по телефону «101» в пожарную охрану. При этом назвать  адрес
объекта,  указать  этажность  постройки,  место  возникновения   возгорания,
назвать  свою  фамилию,  имя,   отчество,   сообщить   руководителю   работ.
Организовать встречу пожарной машины.
5.2.  Принять  (по   возможности)   меры   по   эвакуации   людей,   тушения
(локализации) пожара и сбережения материальных ценностей.
5.3. Поставить в известность руководителя
5.4. В случае необходимости вызвать другие аварийно  –  спасательные  службы
(медицинскую, газоспасательную и т.д.).
5.5. При возникновении аварийной ситуации сообщить  руководителю  работ  для
принятия мер по ее устранению.
5.6.     При возникновении несчастного случая  сообщить в скорую  попощь  по
телефону «103» и руководителю работ. По возможности (до их прихода)  оказать
первую  медицинскую  помощь  пострадавшему,  принять   меры   к   сохранению
обстановки, при которой произошел несчастный случай, если  это  не  угрожает
жизни  и  здоровью   окружающих,   для   облегчения   расследования   причин
возникновения несчастного случая специальной комиссией.
5.7.     Первая помощь при отравлении хлорной известью.
При случайном попадании препарата:
-      в глаза - необходимо промыть  их  проточной  водой  в  течение  10-15
минут и обратиться в здравпункт;
-      в желудок - необходимо промыть желудок водой, а  затем  рекомендуется
выпить молоко;
-      на кожу - нужно вымыть пораженный  участок  кожи  холодной  проточной
водой;
-      на рабочую одежду - необходимо снять ее, а участок кожи  под  одеждой
тщательно промыть проточной холодной водой.
-      При нарушении мер безопасности во время работы   с  хлорной  известью
возможно раздражение органов дыхания, головная боль.
При поражении дыхательных путей необходимо вывести  потерпевшего  на  свежий
воздух или в  хорошо  проветриваемое  помещение,  обеспечить  покой,  тепло,
освободить от тесной одежды, прополоскать  рот,  горло,  нос.  Рекомендуется
употребление молока.
Запрещается во время выполнения работ с  препаратом  принимать  пищу,  пить,
курить. После окончания работы лицо  и  руки  необходимо  вымыть   проточной
водой с мылом.

Ответственный                за                охрану                 труда:
В.А.Иванова
Ознакомлена:


title: Задания на тему "Человек и природа"

extracted_text:
Выполните задания:
Дополните схему.

«Найди ошибку»: обозначьте цифрами  представителей живых существ.

Дриопитек
Человек умелый
Австралопитек
Человек разумный
Человек прямоходящий

Вставь пропущенное слово.
«Люди появились на Земле в результате длительного исторического …… .В результате этого процесса возник человек…….. ,заселивший нашу планету. Человек с самого начала своего существования оказывал влияние на …….. . Особенно сильное неблагоприятное воздействие испытывают ……. и …….. зоны. Многие живые организмы нашей планеты нуждаются в ……, потому что они  - часть природного……. . Человек обязан …… природу, ведь она дает ему возможность………..  .. ……. .».
Слова для использования: существовать на Земле, разумный, развития, сохранять, степные, лесные, природу, охране, богатства.
Заполни пустые клетки:

А – животные, занесенные в Красную Книгу России;
Б – редкие животные и растения Республики Марий Эл

Черный аист             2. Амурский тигр                  3. Выхухоль                         4. Черный лебедь
                                                                                обыкновенная

    5  Лилия кудреватая                              6. Синий кит                               7. Купальница европейская

Работа в группах.
Моделирование ситуации.
 - Какие изменеия произойдут в  природном сообществе речной пруд, если человек придет с удочкой на рыбалку?

Расставь цифры по порядку :
Человек научится бережно относиться к природе.
Взаимоотношения между обитателями сообщества нарушены не будут.
В функционировании сообщества никаких неблагоприятных изменений не произойдет.
Численность речной рыбы уменьшиться незначительно.

Работа в группах.
Моделирование ситуации.
- Какие изменения могут произойти на пустынной территории, если человек посадит на ней саженцы хвойных и лиственных деревьев?

Расставь цифры по порядку:

Появится смешанный лес.
 По мере роста деревьев, территория будет заселена разнообразными животными.
Образуется новое природное сообщество.
Увеличится разнообразие живых организмов на Земле.

Работа в группах.
Моделирование ситуации:
- Что произойдет в природном сообществе  смешанный лес, если человек уничтожит  в нем всех волков?

Расставь цифры по порядку :

Увеличение численности травоядных животных.
Гибель растительности и животных от голода и болезней.
Увеличение количества больных и слабых животных.
Уничтожение растительности травоядными животными.

Работа в группах.
Моделирование ситуации.
 - Что произойдет в природном сообществе речной пруд, если в нем по вине человека исчезнут все караси?

Расставь цифры по порядку :

Увеличение количества водорослей.
Зарастание водоема.
Сокращение численности хищных рыб (щук) в результате нехватки пищи.


Презентация "Учимся жить без конфликтов" 9 класс


Презентация по истории "Государство на берегах Нила" 5 класс


title: Презентация "Выражаем эмоции через цвет" 1 класс

extracted_text:
Изображать можно то, что невидимо
Урок ИЗО
Художественно-выразительные средства
Художественный образ создается при помощи:
Линии
Силуэта
Цвета
Объема.
Можно ли изобразить то, что невидимо?
Внимательно посмотрите на эту картину.
Какие чувства и эмоции вызывает у вас эта картина?

Какого цвета бывает настроение?
Какие ассоциации возникают у вас при взгляде на эту картину?
Может ли музыка передавать настроение?
Давайте послушаем музыку
Прислушайтесь к этим звукам.
Какое настроение у вас возникает?
Какого оно цвета?
Нарисуй на весь лист бумаги свое настроение!
Это я и мое настроение!
Молодцы!


extracted_text:
Подготовила:учитель географии МОУ «Меловская ООШ»Бочковская А.Г.

Реализация системно-деятельностного подхода в обучении географии
Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у обучающихся теоретических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач.

Причины, в силу которых необходимо введение в школе системно - деятельностного подхода в обучении.
Жизнь меняется быстро, и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать, какие знания и умения ему понадобятся в будущем.
Отсюда возникает необходимость обучаться и развиваться в течение всей жизни.
Системно-деятельностный подход
– это метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность.
Деятельностный подход
- учёт интересов учащихся;
- учение через обучения мысли и действию;
- познание и знание – следствие преодоления трудностей;
- свободная творческая работа и сотрудничество
Основные принципы системы, используемой в практике через деятельность:
При этом выделяются три главных объекта:
1) деятельность обучаемых;
2) деятельность обучающих;
3) взаимодействие деятельностей обучаемого и обучающего.

Учебная деятельность включает в себя систему деятельностных шагов, называемой технологией  деятельностного  метода обучения:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;
2. Актуализация и фиксирование им индивидуального затруднения в пробном действии;
3. Выявление места и причины затруднения;
4. Построение проекта выхода из затруднения;
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности.

Система географических заданий и упражнений как необходимое условие реализации  системно-деятельностного подхода при обучении географии
Задания, для организации практических и самостоятельных работ:
    Приведите с целью формирования понятия «миграция», выявления основных причин иммиграции и эмиграции.
1.Выделить и назвать районы Российской Федерации, для которых характерен:
а) приток населения из других районов;
б) отток населения в другие районы.
2.Выписать в рабочую тетрадь основные причины, которые, на ваш взгляд, влияют:
а) на перемещение населения внутри территории Российской Федерации;
б) на выезд населения из России в другие страны (какие);
в) на въезд населения в Россию из других стран (каких).
3. Заполнить таблицу «Миграция населения России».
4. Определить понятия:
• иммиграция;
• эмиграция.

Использование таблиц на уроках географии
Проект
- идеальный образ того, чего нет, но что может или должно быть создано здесь и сейчас, что фактически изменяет ситуацию обязательно в позитивном направлении или содержании. Метод проектов возник в 20-е годы в США, принадлежит философу и педагогу Дж. Дьюи.
Руководитель проекта должен обладать определенными качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами информации;

Виды проектов
По доминирующей деятельности обучающихся:
Практико-ориентированный;
Исследовательский;
Информационный;
Теоретический;
Ролевой;
 По уровеню интеграции:
Монопроекты ;
Межпредметные;
Надпредметные;
По продолжительности выполнения:
мини-проекты ;
среднесрочные;
долгосрочные;
 По количеству участников проекта:
Индивидуальные;
 Групповые;
Коллективные;

Ход деятельности:
Определить цель проекта и задачи;
Выдвинуть гипотезу;
Сходить в сельскую библиотеку, изучить литературу по данной теме;
Разработать анкеты;
Провести анкетирование и обработать анкеты;
Составить диаграмму итогов анкетирования;
 Нанести на карту места, наиболее часто используемые жителями села.
Сделать презентацию.
Рефлексия

Цель, задачи и гипотеза проекта:
Цель - изучить общественное природопользование жителей села Центральное.
Задачи: изучить литературу по данной теме;
Исследовать общественное природопользование жителей села;
Выявить ареалы общественного природопользования для  жителей села Центральное  Ракитянского района Белгородской области;
Гипотеза: основной вид природопользования жителей с.Центральное- работа на приусадебном участке.

Методы проекта:
анкетирование;
исторический;
математической статистики;
картографический.
гис. технологии
литературный

Изучение литературы
Анкетирование жителей
Обработка результатов анкетирования
Было опрошено 100 респондентов, 39 % мужчин и 61 % женщин, средний возраст по всей выборке – 33, 5 года. Социальный статус: учащиеся составляют 1 %, студенты – 1 %, рабочие – 52 %, служащие – 30 %, пенсионеры – 12 % и другие 2 %.
Пейзаж, наблюдаемый жителями села Центральное из окна своей комнаты (в %)

Виды общественного природопользования села Центральное
Ареалы общественного природопользования с. Центральное
Заключение
    И в заключении хочется отметить, что при использовании проектной технологии каждый обучающийся:
- учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
-  приобретает коммуникативные навыки и умения;
-  собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Выводы:
1.  Использование данных методов на уроках географии приемлемо, эффективно и   результативно.
2.   Проектная технология всегда должна работать на результат.
3.  Проектный и исследовательский методы умело сочетается  с другими технологиями, а не исключают их использование на уроках.

Преимущества системно-деятельностного подхода в преподавании географии
изменяется характер обучения от заучивания понятий к познанию;
сокращается время, необходимое для изучения материала;
развивается мотивационно-ценностная сфера личности;
формируется осознанная познавательная мотивация;
реализуются  развивающие цели урока.

Спасибо за внимание!


title: Инструкция по охране труда для директора школы

extracted_text:
«Утверждаю»
                                                   Пр.№__ от «__»_______2013
                                         Директор МБОУ ДОД «Борисовская ДХШ»
                                          _______________________В.А.Иванова

                                ИНСТРУКЦИЯ  №
                     по охране труда для директора школы

I. Общие требования безопасности

1.  К работе допускаются лица обоего пола, достигшие 18 лет, имеющее высшее
профессиональное
     образование, стаж работы не менее 5 лет на педагогических или
руководящих должностях и
     прошедшие медицинский осмотр.
2.  Директор школы должен :
-   знать свои должностные обязанности и инструкции по охране труда
-   пройти вводный инструктаж и первичный инструктаж на рабочем месте
-   руководствоваться в работе правилами внутреннего распорядка
-   режим труда и отдыха определяется графиком его работы
-   контролировать режим соблюдения норм и правил техники безопасности в
учебно-
    воспитательном процессе, а также техническим и обслуживающим персоналом
-   проводить вводные инструктажи и инструктажи на рабочем месте с отметкой
о их проведении
    в специальных журналах
3. Травмоопасность рабочего места :
-   при включении электроосвещения
-   при включении и пользовании аппаратурой ТСО (технических средств
обучения)
-   электромагнитное излучение при работе на ПЭВМ (персональная электронно-
вычислительная
     машина)
4. О случаях травматизма сообщать заведующему отделом культуры, спорта и
молодежной политики Администрации Бабаевского муниципального района
5. Заключить коллективный трудовой договор по охране труда с профсоюзным
комитетом школы
6. Не заниматься самостоятельным ремонтом электроприборов и средств ТСО
7. Нести административную, материальную и уголовную ответственность за
нарушение
    требований  инструкций по охране труда в образовательном учреждении

II. Требования безопасности перед началом работы

-   проверить исправность электроосвещения в кабинете
-   проветрить помещение кабинета
-   проверить безопасность рабочего места
-   проверить исправность электрической розетки и других
     электроустановочных изделий
-   проверить  исправность компьютерной техники
-   проветрить кабинет

III. Требования безопасности во время работы

-  соблюдать правила личной гигиены и безопасности труда
-  пользоваться при работе исправной компьютерной аппаратурой
-  соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте
-  не загромождать рабочее место бумагами, книгами и т.д.
-  соблюдать правила пожарной безопасности
-  выполнять ТБ при работе компьютерной аппаратурой
-  следить за соблюдением ТБ учащихся при работе с ПЭВМ
-  оставлять работающую  аппаратуру без присмотра запрещается
-  контролировать выполнение инструкций по ОТ и ТБ учащимися и работниками
школы

IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях

-   в случае возникновения аварийных ситуаций  принять меры к эвакуации
учащихся
-   сообщить о происшедшем в отдел культуры, спорта и молодежной политики
Администрации Бабаевского муниципального района , при пожаре известить
службу 01
-   организовать расследование несчастного случая
-   оказать первую помощь пострадавшим в случае травматизма
-   в случае возгорания ПЭВМ отключить аппаратуру из электросети
-   не приступать к работе при плохом самочувствии или внезапной болезни
-   при внезапном заболевании учащегося вызвать медработника, сообщить
родителям

V. Требования безопасности по окончании работы

-   проветрить кабинет, закрыть форточку
-   привести в порядок рабочее место
-   проконтролировать влажную уборку кабинета
-   выключить электроприборы , ПЭВМ
-   выключить электроосвещение, закрыть кабинет на ключ
-   о всех недостатках, отмеченных во время работы, сообщить в отдел
культуры, спорта и молодежной политики Администрации Бабаевского
муниципального района.


title: Презентация "Имя прилагательное как часть речи" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка

2 класс

                             Сидоренко Ирина Геннадьевна
                                    Учитель начальных кассов
                                         МАОУ Боровская СОШ №1

Ястре…
Голу…ь
Лебе…ь
Дроз…

С папой сделали мы домик
 для синичек, воробьёв,
 каждый день их хлебом кормим
-и сестричек, и братьёв.
Только-только солнце встанет,
 а они уж тут как тут
 и чирикают все дружно
 -завтрак у кормушки ждут.
Рады птички и печенью,
зёрнышкам, пшену, блинам,
 меня рано поднимают
-будят песней по утрам.
И они немножко разны,  кто
скромней, а кто смелей,
 кто побольше, кто поменьше
 -всех люблю своих друзей.
А ещё я вам ребята
посоветую как друг:
 -С папой сделайте кормушку,
 будет радостней вокруг!

У неё зубки, рыльце, ушки, шерсть, хвост.
У неё острые зубки, тоненькое рыльце, чуткие ушки, золотистая шерсть, пушистый хвост.

У неё острые зубки, тоненькое рыльце, чуткие ушки, золотистая шерсть, пушистый хвост.

Острые
Какие?
Тоненькое
Какое?
Чуткие
Какие?
Золотистая
Какая?
Пушистый
Какой?
Нам помогли слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
и обозначающие
признак
 предмета
Вывод:
Тема урока:

Имя прилагательное
  Задачи:
Познакомиться с этой частью речи.
Уметь видеть и распознавать их среди других слов.
Узнать какую роль              играют в речи имена
        прилагательные.

	Имя прилагательное -это часть речи,
 которая обозначает
признак предмета и отвечает на вопросы:
КАКОЙ?
КАКАЯ?
КАКОЕ?
КАКИЕ?

  Зимний  лес.
http://www.moskva.fm/artist/%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BE_%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B4%D0%B8/song_1288477 -
Составьте  из  слов предложение

укрыл,  снег,   землю,  одеялом

надели,  деревья,  шапки,

кружатся,  воздухе,  в, пушинки

 любуемся, лесом,   мы

                                 Зимний  лес.   Пушистый  снег  укрыл   землю   белым  одеялом.  Деревья  надели   снежные  шапки. В  воздухе кружатся   легкие пушинки. Мы  любуемся  чудесным  зимним  лесом.

                  Зимний лес.
      Пушистый  снег  укрыл   землю   белым  одеялом.  Деревья  надели   снежные  шапки. В  воздухе кружатся   легкие пушинки.  Мы  любуемся  чудесным  зимним  лесом.

Прилагательные        делают  нашу    речь   более   яркой,   выразительной.

Пушистый  снег  укрыл
землю   белым  одеялом.
прил.
сущ.              гл.

прил.
Прилагательные
точно описывают предмет

Упражнение для глаз

           Вывод:
               имена
               прилагательные
               в речи нужны для того, чтобы речь была красивой, яркой, интересной, точной
Бурый, мохнатый, косолапый.
Рыжая, хитрая, ловкая.
Серый, хищный,
жадный.
Волк
Лиса

 Медведь
Белый, пушистый, серебристый.
Круглое, сладкое, сочное.
Яблоко
Снег
Подведём итоги

 С какой частью речи мы познакомились?
  Какие знания о прилагательных каждый из вас сегодня получил?

Имя прилагательное
это часть речи, которая
обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы
Какой? Какая? Какое? Какие?
Имена  прилагательные делают нашу речь красивой, выразительной  и  помогают  точно  описывать  предметы.

МОЛОДЦЫ!

Домашнее задание
Стр. 25, правило
Упражнение № 47

Ссылки
http://vk.com/club41031187-  ястреб  http://foto.big.az/index.php?id=134750&mod=open - лебедь http://pets.web3.ru/birds/birdsgroup/pigeons/?act=full&id_article=12694  - голубь
http://pticyrus.info/pevchij-drozd.html -дрозд
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Ff3static.com%2Fimages%2F559f6b98ddf78.jpg&text=картинки%20покормите%20птиц&redircnt=1445099888.1&noreask=1&pos= кормушка
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/SHkolnye-pravila/003-SHkolnye-pravila.html - мальчик
http://www.liveinternet.ru/users/4812760/post214387454/ - мальчик
http://gdz-8-literatura.yxteblb.gdzpa.ru/ - книги
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BF%D0%B5%D0%B9%D0%B7%D0%B0%D0%B6%20%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D1%8B%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE – пейзажы зимы
http://www.playcast.ru/view/5818816/721055a50b77d4f255653395541006e715d42c19pl медведь
http://stihistat.com/st/avtor/milenahellory - лиса
http://pustunchik.ua/treasure/draw/risuyem-volchat - волк
http://vilingstore.net/Eda-i-napitki-c12/Yablochko-i19381 - яблоко
http://www.playcast.ru/view/3808352/19582899ca28651852fdebb916d4cdc2e43a04cepl - снежинки
http://astana.all.biz/trebuetsya-uchitel-anglijskogo-yazyka-s142370 - учительница
http://www.aforizmov.net/stihi/tags/kormushka/ - стихотворение
http://subscribe.ru/group/zhivi-raduyas/7880940/ снеговик
http://www.moskva.fm/artist/%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BE_%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B4%D0%B8/song_1288477 -музыка Вивальди