title: План урока "Классификация одежды. Снятие мерок" по технологии для учащихся 5 классов

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                  «Средняя общеобразовательная школа № 80»

                                 г. Кемерово

                     План урока по технологии в 5 классе

                    «Классификация одежды. Снятие мерок»

                                                                Подготовила:

                                                          учитель технологии

                                                  Тунёва Наталья Прокопьевна

                                Кемерово 2015

Тема урока: Классификация одежды. Снятие мерок.

Тип урока: комбинированный

Цель:  ознакомить  учащихся  с  многообразием  рабочей   одежды,   расширить
кругозор учащихся при изучении исторического материала  о  фартуке,  научить
правильно выполнять снятие мерок с фигуры человека.

Задачи:

   1. Знакомство с историей создания одежды, с основными видами одежды;

   2. Формирование добросовестного отношения к труду, дисциплинированности к
      работе;

   3. Обучение снятию мерок.

Этапы урока:

   1. Организационный момент

   2. Вводный инструктаж. Изучение нового материала

   3. Текущий инструктаж. Практическая работа

   4. Закрепление нового материала по вопросам.

   5. Заключительный инструктаж. Итог урока

   Ход урока:

Изучение нового материала:
   - Что такое одежда?
   – Для чего нужна человеку одежда?

      Одежда - это изделие (или несколько изделий)  надеваемое  человеком  и
несущее утилитарные  и  эстетические  функции  (определение  записывается  в
тетрадь).

      В  зависимости   от   назначения   одежда   делится   на   бытовую   и
производственную,  спортивную  и   форменную.   Презентация   (классификация
одежды).

      (Изобразить  схематически  на  доске  классификацию  одежды,   девочки
переносят её в тетрадь).

|Одежда                                                                           |
|Бытовая           | |Производственная    | |Спортивная    | |Форменная           |
|- повседневная    | |- специальная       | |- одежда для  | |- форма             |
|- торжественная   | |- одежда медиков,   | |занятия       | |милиционеров,       |
|- домашняя        | |продавцов           | |спортом       | |военных,            |
|- рабочая одежда  | |                    | |              | |железнодорожников и |
|                  | |                    | |              | |др.                 |

  (девочкам предлагается выбрать из предложенных вариантов  рабочую одежду)

Вопросы:

   1. Для чего предназначена рабочая одежда?

   2. Что может входить в комплект рабочей одежды?

   3. Что такое комплект одежды?

      Комплект одежды – это одежда, состоящая из двух и более изделий,
каждое из которых является составной частью комплекта.

Из этого можно сделать вывод, что комплект одежды, состоящий из фартука и
головного убора, можно рассматривать как рабочую одежду (если ее надевают
для выполнения работ в бытовых условиях).

    А для чего служит фартук?

    Фартук – для приготовления пищи должен полнее закрывать фигуру, чтобы
предохранить платье от загрязнения.

      Требования к рабочей одежде:

     1. Одежда должна быть удобной для работы и соответствовать своему
        назначению.

     2. Головной убор должен закрывать волосы.

    Презентация (история фартука).

    Фартук… Что это? Каким он был, каким он стал?

                     Может быть, когда-нибудь в музеях,
                           Рядом с одеянием царей
                         Вывесят брезент и бумазею –
                         Мирные доспехи наших дней.
                           Ими завоевано по праву
                         Место в историческом ряду,
                         Ибо воздается честь и слава
                            В нашем веке фартуку.
    А сейчас для работы нам понадобиться тетрадь, карандаш и  сантиметровая
лента. Для построения чертежа изделия  необходимо  снимать  мерки  с  фигуры
человека. Мерки надо  снимать  точно,  иначе чертеж получится  неправильным,
и сшитое по нему изделие будет плохо сидеть  на  фигуре.  Для  снятия  мерок
служит сантиметровая лента. Изобрел её  в  1810  году  французский  портной.
Изготавливается лента из полотна или клеенки. Длина её 150 см., ширина  –  2
см.  На концах ленты – металлические заклепки, предохраняющие от износа.
      Скажите, а что такое «мерка»?
      Мерки – это основные размеры фигуры человека, полученные путем ее
               измерения. (определение записывается в тетрадь)
 Обозначение мерок и прибавок:
 Полуобхват талии – Ст
 Полуобхват бедер – Сб
 Длина изделия – Ди

 Прибавка по линии талии – Пт (1 см)
 Прибавка по линии бедер – Пб (3 см)
                          Правила при снятии мерок
  1.      Мерки снимаются по правой стороне фигуры.
  2.      Талию предварительно опоясывают шнуром.
  3.      При снятии мерок измеряемый должен стоять прямо без напряжения.
  4.      Мерки снимаются сантиметровой лентой. При измерении, сантиметровую
    ленту не следует натягивать или ослаблять.
  5.      Мерки длины записываются полностью. Мерки ширины и обхватов
    записываются в половинном размере, так как чертеж строят на одну
    половину фартука.
                             Текущий инструктаж
      Показываю на  ученице  приемы  снятия  мерок,  сначала  снимаем  мерки
обхватов  (полуобхватов),  затем  мерки  длины.  Записываются  мерки  в  той
последовательности, в которой они снимались.

                    Практическая работа: “Снятие мерок”.

   1. Практическую работу по снятию  мерок  проводим  по  парам,  закройщик-
      заказчик и каждый свои мерки  записывает  в  свою  тетрадь  в  таблицу
      “Мерки” в графу “Мои мерки”.
   2. Выполняю целевой обход  с  целью  предупреждения  ошибок.  Контролирую
      правильность выполняемой работы, снятие мерок.

                   Закрепление нового материл по вопросам:
   1. Для чего снимают мерки?
   2. Как правильно снять мерки?
   3. Почему мерки длины записывают полностью, а обхватов – в половинном
      размере?
   4. Какие мерки необходимы для построения чертежа фартука?

                         Заключительный инструктаж:

   1. Подвести итоги работы за день.Чему научились на уроке?
   2. Отметить основные недостатки, трудности  в работе.На каком этапе
      испытывали  трудности?  Как могут в дальнейшем пригодиться
      приобретённые знания?
   3. Оцените свою работу на уроке. Продолжите предложения: я узнала:, я
      научилась : , мне пригодится это : .
   4. Домашнее задание: принести миллиметровую бумагу, линейку 40 см,
      карандаш, резинку, калькулятор, тетрадь с мерками.

      Спасибо за урок!

                                 Литература:

   1. Симоненко В.Д. Технология 5 класс. М., Вентана-Граф, 2013г.
   2. Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. 7 класс:
      Пособие для учителей. – М.: Школьная пресса, 2012.
   3. История фартука -
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%83%D0%BA
   4. История фартука - http://la-gatta-ciara.livejournal.com/22043.html
-----------------------
                     Карта записи мерок фигуры человека

Наименование изделия:_________________________________________

|№ п/п|Наименование мерок |Условные    |Измерительные данные, см       |
|     |                   |обозначения |                               |
|     |                   |            |Закройщик      |Учитель        |
|1    |Полуобхват талии   |Ст          |               |               |
|2    |Полуобхват бедер   |Сб          |               |               |
|3    |Длина изделия      |Ди          |               |               |
|4    |Длина нагрудника   |Дн          |               |               |
|5    |Ширина нагрудника  |Шн          |               |               |

Оценка работы закройщика _____________________________

Подпись учителя _______________________/Тунёва Н.П./


extracted_text:
                          Мишина Елена Вячеславовна

                           ГБОУ СОШ №1108 г.Москвы

                          Учитель начальных классов

                  Психологические проблемы одаренных детей
      Усиление внимания работе с  одарёнными  детьми  в  нынешних  условиях,
когда инновационные процессы во всех ведущих  сферах  жизни  людей  являются
определяющими,  вполне  объяснимо  и  весьма  актуально.  Однако,   остаются
неразрешёнными  ключевые  проблемы  по  работе  с  одарёнными  детьми.   Эти
проблемы выступают  в  качестве  ведущих  направлений  в  работе  с  детьми,
проявляющими особые качества в интеллектуальной деятельности
      Проблема состоит в сложности воспитания и обучения одаренных детей  на
общем «образовательном  конвейере»,  поэтому  специалисты  обращают  большое
внимание на разработку  новых  образовательных  моделей.  Весьма  актуальной
становится задача поддержки интеллектуального развития. Такие  дети  требуют
дифференцированных учебных программ и особой педагогической поддержки.
       Проблемы, возникающие при этом, сводятся не  только  к  механическому
отбору  одаренных  детей  из  общей  массы  школьников,  но  и  к   вопросам
оптимальной нагрузки, системы оценок,  дополнительных  занятий,  развития  и
закрепления высокого уровня мотивации обучения, социальной  защиты.  Процесс
обучения одаренных детей требует создания особой образовательной среды.
      В современной психологии нет общего определения понятия «одаренность».
Это явление не только педагогическое и психологическое,  но   и  социальное.
Внесли большой вклад в разработку этой проблемы  на  разных  этапах:  Лейтес
Н.С., Б.М.Теплов,  С.Л.Рубинштейн,  А.М.Матюшкин,  В.Д.Шадриков,  А.Ализаде,
А.Байрамов, В.Д. Голубева и д.
      Вызывают  тревогу  взаимоотношения  одарённых  детей   с   коллективом
учащихся  и,  даже,  учителями.  С  другой  стороны,   уровень   уверенности
одарённых детей, нередко переходящий  в  самоуверенность  может  существенно
отрицательно повлиять на их дальнейшее развитие.

      Среди первых исследований  способностей,  одаренности,  таланта  можно
назвать  работы,  связанные   с   появлением   и   активным   использованием
диагностики, эмпирических методов исследования Россолимо Г.И., Гальтона  Ф.,
Пирсона Ч., Кеттелла Р., Крепелин Э.,  Эббингауз  Г.  Несмотря  на  то,  что
исследуемые  ими  характеристики  были  далеки  от  современного   понимания
структуры и основных составляющих одаренности,  работы  этих  исследователей
внесли заметный вклад в формирование понятия «интеллект» и появление  первых
«умственных тестов» для его измерения.
      Рассмотрим основные концептуальные элементы проблемы одаренности.
      Одаренность–это  качество  психики,  которое  определяет   возможность
достижения человеком высоких  результатов  в  различных  видах  деятельности
[6].  Понятие   «одаренность»   впервые   было   сформулировано   английским
психологом  Ф.Гальтоном  в  сер.   XIX  в.   В   современных   исследованиях
одаренность  представлена  как  системное,  развивающееся  в  течение  жизни
свойство  личности.
      Необходимо отметить, что научные исследования проблемы  одаренности  в
истории имели  комплексный  характер.  С   философской  позиции  одаренность
рассматривалась в рамках общих проблем реализации способностей  личности.  С
биологической  позиции  проблема   одаренности   исследовалась   как   часть
генетики, подчеркивая первичность  естественнонаучных  компонентов  развития
одаренного  человека.  С  психологической  позиции  в  исследованиях  сделан
акцент  на   анализ   творческих   способностей   человека,   его   психики.
Педагогические концепции
связывают проявление и развитие одаренности с отдельными развивающими
условиями  социокультурной   и   образовательной   среды.   Таким   образом,
одаренность  является  многосторонним,  но  целостным  явлением.   Одаренным
ребенком называется  тот,  который  выделяется  выдающимися  достижениями  в
каком-либо  виде  деятельности.  К  примеру,  Ф.   Гальтон,   согласно   его
биографических данных [7], проявил одаренность  еще  в  раннем  возрасте:  с
полутора лет  знал  все  буквы  алфавита,  самостоятельно  читал  с  двух  с
половиной лет, писал с трёх лет. В  1869  г.  Ф.  Гальтон  в  своей  научной
работе  «Наследственный  гений»   проанализировал   обширный   материал   по
«выдающимся людям».
      Многие исследователи отмечают, что уровень, качественное своеобразие и
характер развития одаренности–это всегда результат  сложного  взаимодействия
наследственности (природных задатков) и  социальной  среды,  опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой)  [1;  2;  5;  8].  Всегда
актуальной будет проблема подготовки  педагогических  кадров  для  работы  с
одарёнными детьми. К сожалению, современное  образование  в  громадной  мере
несёт в себе «печать» работы со среднестатистическим ребёнком. Да и  генезис
самого  урока,  его  доминирующая  традиционная   пятиэлементная   структура
(оргмомент → опрос → объяснение нового → закрепление → домашнее  задание)  в
полной   мере    содействует    уравниванию    детей,    сведению    их    к
«среднестатистическим».  Так   удобно   работать   учителю.   А   ведь   нет
необходимости  доказывать  то  обстоятельство,  что  по-настоящему  заметить
(выявить) одарённость у ребёнка,  а  уж  тем  более  развивать  её,  создать
адекватные  условия  учебно-познавательного  проживания  одарённого  ребёнка
может соответствующего профессионального уровня  учитель.  Другими  слова  –
одарённый учитель.
      Отечественные психологи А. Н.  Леонтьев  и  Б.  М.  Теплов  занимались
изучением способностей с разных точек зрения. Например,  в  центре  внимания
Б.М. Теплова были индивидуально – психологические предпосылки  неодинакового
успешного  развития  тех  или  иных  функций  и   умений.   А.Н.   Леонтьева
интересовало, главным образом, то, как из природных  предпосылок  на  основе
структур  человеческой  деятельности   возникают   качественно   психические
функции и процессы (в духе  понятия  высших  психических  функций,  по  Л.С.
Выготскому).
      Первый  уровень  одарённости  учащихся.  Учащийся   свободно   владеет
рекомендуемыми  обобщёнными  действиями  по  выполнению   учебных   заданий.
Успешно, без затруднений выполняет  все  традиционные  программные  задания.
Инициативы  для  получения  заданий   повышенного   уровня   не   проявляет.
Проявления интереса к непрограммному содержанию  учебных  предметных  курсов
не замечено  даже  когда  это  инициируется  учителем  (родителями).  В  20%
случаев   получает   положительный   результат   при   выполнении    заданий
нетрадиционного (олимпиадного)  характера.  Личные,  собственные  подходы  к
решению проблем наблюдаются редко.
      Второй уровень  одарённости  учащихся.  Учащийся  всегда  успешен  при
выполнении традиционных программных заданий, при  этом  нередко  проявляется
желание выполнять задания повышенной трудности.
      При  выполнении  нетрадиционных   заданий   (олимпиадного   характера)
приходит к положительному результату в 50% случаев.При решении тех или  иных
проблем в основном используются известные алгоритмы действий, хотя в  редких
случаях  проявляются  собственные  подходы.  К   непрограммному   содержанию
учебных  предметных  курсов  проявляет  интерес  в  том  случае,  если   это
инициируется  учителем   (родителями).   По   рекомендации   учителя   может
участвовать на школьных научно-практических конференциях.
      Третий уровень  одарённости  учащихся.  Учащийся  постоянно  проявляет
желание выполнять практические задания повышенной трудности, а  практические
задания программного уровня  даются  ему  легко,  не  вызывая  трудностей  и
вследствие этого интереса для него не представляют. Вместе с тем,  овладение
теоретическим содержанием предмета в  рамках  стандарта  осуществляется  без
опережения  и  без  углубления.При  выполнении  нетрадиционных  практических
заданий к успешному результату приходит в 80% случаев. Наряду  с  известными
алгоритмами действий, почти в 30% случаев использует собственные  подходы  к
успешному решению проблем. Интерес к  непрограммному  материалу  проявляется
не только по инициативе учителей (родителей),  но  и  в  такой  же  мере  по
собственной  инициативе.  В  исследованиях  учащегося  проявляются  элементы
проектной  деятельности  и  самостоятельной  систематизации  материала,  что
позволяет с успехом выступать на  школьных  и  районных  научно-практических
конференциях. Четвёртый уровень одарённости учащихся.
      Программный теоретический  материал  учащийся  усваивает  с  некоторым
опережением, углубляя и расширяя его.  Нетрадиционные  практические  задания
(олимпиадного характера) учащийся выполняет почти в 95%  случаев,  используя
при этом не менее, чем в половине случаев собственные  подходы  к  успешному
решению проблем. Интерес к непрограммному материалу, в  основном,  проявляет
по собственной инициативе. Владея проектной деятельностью,  с  удовольствием
занимается  исследованием  наиболее  сложных  проблем  на  основе   школьных
учебных  предметов,  получает  интересные  результаты,   является   активным
участником
научно-практических   конференций   учащихся   регионального    (областного,
краевого) характера.
      Пятый уровень одарённости учащихся. Учащийся легко осваивает программу
вузовского уровня в  рамках  магистратуры,  имея  потенциальные  возможности
досрочного завершения вузовского образования. Содержание школьной  программы
для него является следствием программ высшей школы. При  выполнении  заданий
олимпиадного характера  к  положительному  результату  приходит  практически
всегда.   Проводит   научные   исследования   на   диссертационном   уровне,
представляющими объективную новизну [3; 8]..
          С  одаренностью  ребенка  в  школе  психолог  встречается  в  двух
случаях: благополучная одаренность и одаренность как проблема для ребенка  и
окружающих. Одаренность может  продуктивно  сосуществовать  в  разных  видах
жизнедеятельности,  а  может  породить  множество  социально-психологических
проблем и внутриличностных противоречий. «Благополучный»  одаренный  ребенок
знает о своих  особенностях,  принимает  их  в  себе,  опирается  на  них  в
процессе своего развития и самореализации. Качества,  данные  ему  природой,
являются  предметом  его  самоуважения,  но  это  не  отражается  негативным
способом на его отношении к людям, ими не обладающими. В своей семье  он  не
стал «белым рыцарем», но и не создал своим близким серьезных  проблем  из-за
своей  уникальности.  Ему  удается  создать  и   поддерживать   равноправные
отношения   с   окружающими,   удалось   приспособиться   к    данным    ему
образовательным условиям, извлекая из  них  максимум  пользы  для  себя,  он
активно продвигается вперед. Такому положению ребенок  обязан  прежде  всего
своим родителям, выбранному ими стилю воспитания  и  общения,  а  также  тем
взрослым, которые так или  иначе  участвовали  в  воспитании.  Обязан  он  и
самому себе, свойствами своей нервно-динамической организации, которая  дала
ему  наряду   с   активностью   изначальную   организованность   психической
деятельности,  устойчивость  к  нагрузкам.  Однако  самый   распространенный
вариант развития способного ребенка в массовой  школе  проблемный.  В  своем
поведении, обучении, внутреннем психологическом состоянии одаренный  ребенок
приближается к дезадаптированному. Одаренность принимает  вид  неуспешности,
социальной  запущенности,  девиантности  и  т.п.  Одаренность  как  проблема
становится целостным состоянием  личности,  затрагивающее  все  аспекты  его
бытия. Но при  этом  проблема  может  локализоваться  в  обучении,  общении,
поведении, внутриличностном состоянии. Одним из  проявлений  психологических
трудностей  или  проблем  в  обучении  у  подростков   является  переживание
тревоги. Массовая школа часто тормозит познавательное  развитие,  вступая  в
конфликт  с  потребностью  школьника  в   саморазвитии,   это   приводит   к
разрушительным  последствиям  [4].  Обучение  по   обычной   программе,   не
создающее  интеллектуальных  проблем,  ситуаций  преодоления   материала   и
концентрации своих возможностей  может  привести  к  тому,  что  у  него  не
формируются  определенные  навыки  организации  учебной   деятельности,   не
вырабатывается эффективный учебный  стиль.  Отсюда  проблемы  с  подготовкой
домашнего задания. Такие дети успешно справляются с  творческими  заданиями,
но терпят неудачу при выполнении рутинных заданий. Поведенческие  социально-
психологические  проблемы  одаренных  детей  проявляются   очень   часто   в
асоциальном,  агрессивном  поведении.  Протест  ребенка  против  сложившейся
практики  отношения  к  нему  сверстников  и  взрослых,  неудовлетворенность
отношениями, длительное подавление  его  важных  потребностей—в  активности,
демонстрации  своих  возможностей,  лидировании  и  др.—могут  принимать   в
поведении формы  демонстративной  асоциальности,  защитной  агрессии.  Такой
школьник ведет  себя  вызывающе,  бурно  и  недоброжелательно  реагирует  на
действия  и  оценки  окружающих,  позволяет  себе  ненормативные   поступки.
Отмечаются также случаи противоположной реакции: уход в себя, депрессии.
      Одаренные подростки характеризуются  более  высоким,  по  сравнению  с
«обычными» школьниками,  уровнем  тревожности,  обусловленным  специфическим
характеромпроблем, возникающих в системе взаимодействия «учитель  —  ученик»
и  «учитель - ученик».
      В начальные годы обучения ребёнка в школе родители значительно
успешнее, чем преподаватели, идентифицируют одарённость своих детей.
Именно в ранние годы жизни когнитивное развитие происходит наиболее быстрыми
 темпами. Не удивительно, что родители более успешны, чем преподаватели, в р
аспознавании одарённости в ранние годы. К моменту встречи со средней школой
и учителями‐предметниками изменения,              связанные               с
развитием детей, сглаживаются, делаются менее выразитель
      Одаренность—это слово не из  детского  сознания.  Талантливый  ребенок
осознает скорее не свою одаренность, а свою отличность  от  других,  которая
перерастает в отчужденность и порождает серьезные личностные конфликты.
      По социологическим данным, одарённых детей от общего количества  20  -
30%.  «Благополучные» из них лишь 5%, остальные в состоянии  большого  риска
социальной изоляции и отвержения со стороны  своих  ровесников.  Одарённость
может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка,  а  может  породить
множество  сложных  социально-психологических  противоречий.  К   сожалению,
последний вариант более распространён.
      В  младшем  школьном  возрасте  у  таких  детей   отмечается   высокая
тревожность, неуверенность, неврозы. В подростковом возрасте проблемы  могут
перерасти в психологические срывы.
      Для педагога как и для любого взрослого,  принятие  факта  одаренности
ребенка означает признание его первенства в той или иной области.  Если  эта
сфера  является  важной  для  педагога  в  плане  самореализации,   признать
преимущество ученика трудно. Кроме того, признание одаренности потребует  от
учителя  определенных  профессиональных  усилий  по   созданию   необходимых
условия для развития. Проблема в работе с  одаренным  учеником  возникает  у
педагога, не владеющего арсеналом соответствующих профессиональных  средств.
При этом учитель вполне осознает необходимость особого подхода к ребенку.
      Как  все  дети  одаренные  сталкиваются  с   целым   рядом   жизненных
трудностей, а еще и испытывают только им свойственные проблемы.  Среди  этих
проблем такие,  как  непонимание  их  сверстниками,  учителями,  родителями;
трудности в постановке целей в обучении  и  в  выборе  профессии.  Если  эти
трудности  не  разрешаются  появляется   чувство   собственной   ненужности,
формируется  отрицательная  Я-концепция,   обостряются   взаимоотношения   с
окружающими, исчезают достижения в учебе. Одним из  успешных,  не  требующих
больших  материальных  затрат  методов  решения   таких   проблем   является
библиотерапия—лечение  книгой.  Библиотерапия  особо  эффективна  в   работе
благодаря тому, что: они рано начинают читать и интересуются книгами,  книги
предоставляют возможность общаться  с  талантливыми  людьми  всех  времен  и
народов, прошедшими  и  преодолевшими  подобные  проблемы.  В  произведениях
одаренный ребенок может найти ключ к лучшему пониманию того, что  происходит
с ним и миром. Через  отождествление  себя  с  героями,  сталкивающимися  со
знакомыми конфликтами, мучающимися  теми  же  вопросами,  одаренные  находят
пути разрешения своих проблем.
      В современной психологии накоплено значительное количество  данных  об
особенностях развития одаренных детей и тех трудностях (проблемах),  которые
они могут испытывать в процессе обучения в  школе.  Однако,  психологические
трудности,  одаренных  подростков,  возникающие  в   процессе   обучения   в
общеобразовательной школе, а также причины их нормализация остаются  до  сих
пор  недостаточно  изученными.  В  то  же  время,  анализ  работ  в  области
психологии развития показывает, что наиболее остро эти проблемы возникают  и
проявляются в период подростничества.
      В период подросткового  кризиса  «одаренность»  подвергается  глубокой
перестройке и формируется  либо  во  взрослую  одаренность,  либо  полностью
затухает.  Процесс  же   школьного   обучения,   предполагающий   постоянное
взаимодействие субъектов образовательного процесса, потенциально содержит  в
себе множество внешних  источников,  которые  могут  вызывать  возникновение
психологических проблем у одаренных подростков, приводящих к развитию у  них
устойчивой  тревожности.  Возникающие  у  одаренных  подростков  в  процессе
школьного  обучения  психологические  проблемы  имеют  прямое  отношение   к
перспективам дальнейшего развития их одаренности.
      Именно этим  обусловлена  особая  актуальность  обращения  к  проблеме
изучения  психологических  проблем  одаренных  подростков,   возникающих   в
процессе школьного  обучения.   Одаренные  подростки  характеризуются  более
высоким,  по  сравнению  с  «обычными»  школьниками,  уровнем   тревожности,
обусловленным   специфическим    характером    психологических    трудностей
(проблем),  возникающих  в  системе  взаимодействия  «учитель   -   ученик»,
«ученик—ученик».

Список литературы

   1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания
      образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003
   2.  Левитес   Д.Г.   Практика   обучения:   современные   образовательные
      технологии. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»,  Воронеж:
      НПО «МОДЭК», 1998.
   3.  Матюшкин  А.М.  Проблемные  ситуации  в  мышлении  и  обучении.  –М.:
      Педагогика, 1972.

   4.
      Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола,
       1998. – 352 с.
   5. Пушкарёва Е.А. Философское мышление  для  формирования  рефлексивности
      познания  в  образовательном  процессе   //   Вестник   Новосибирского
      государственного педагогического университета. –2012. –No 1  (5).  –C.
      74–78.

   6.  Российская  педагогическая  энциклопедия:  в  2  т./  гл.  ред.  В.В.
      Давыдов.–М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998.
   7. Ярошевский М. История психологии от Античности до середины XX в. – М.,
      1996. –416 с

   8.  Садыкова О.А. Формы и методы работы с одаренными детьми в  урочной  и
      внеурочной              деятельности.              –              URL:
      http://festival.1september.ru/articles/593595/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
                      Роль социального педагога в профилактике табакокурения
                                                        у младших подростков
                                    Автор: социальный педагог МАОУ «СОШ №30»
                                                Гурьева Евгения Валентиновна
    Проблемы в дезадаптации ребенка часто проявляются в девиантном
поведении несовершеннолетнего. Асоциальное поведение детей и подростков
становится своеобразным фундаментом аддиктивного (зависимого) поведения
индивида. Оно выражается в стремлении к уходу от реальности путем
искусственного изменения своего психического состояния. В этих целях
эпизодически или регулярно употребляются различные психоактивные вещества
(табак, алкоголь, наркотики, медикаменты, элементы бытовой химии).
Независимо от вещества и способа ухода от реальности целью аддиктивного
поведения является «бегство» от обыденности, одиночества, эмоциональных,
личностных проблем, конфликтных ситуаций. Подросток стремиться снять
напряжение и получить возможность пережить интенсивные позитивные эмоции.
    Одним из самых распространенных форм аддиктивного поведения детей
является табакокурение. Темпы распространения этой вредной привычки в
России и во всем мире дают основания утверждать, что с каждым годом, эта
проблема приобретает статус глобальной.
    Курение детей и подростков в последнее время стали широко
распространенным и открыто обсуждаемым явлением современной жизни. В
обществе начинают осознавать, что предупреждение табакокурения – важнейшая
задача школы. Происходит неуклонное  «омоложение» проблемы табакокурения.
    Современная ситуация, по мнению специалистов в образовательной сфере
отражает стремление образовательных учреждений выстраивать систему работы
по профилактике наркомании с учетом принципов, изложенных в Федеральной
Концепции злоупотребления психоактивных веществ (ПАВ) образовательной
среде. Переход от негативно ориентированной стратегии профилактики к
позитивно ориентированной.
    Под профилактикой социально-обусловленных заболеваний (СОЗ), к числу
которых относиться и табакокурение, понимается комплекс мер, направленных
на выявление и устранение причин и условий, способствующих распространению
социально-обусловленных заболеваний, предупреждение и ликвидацию негативных
личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления психо-
активных веществ.
    В Концепции профилактики злоупотребления психо-активных веществ в
образовательной среде подчеркивается, что стратегическим приоритетом
первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной
профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на описание
проблемы и ее последствий, а на защищающий от возникновения проблем
потенциального здоровья фактор – основание и раскрытие ресурсов психики и
личности, поддержку молодежи и помощь в самореализации собственного
жизненного предназначения.
    Низкая эффективность профилактики и реабилитационных программ
показывает, что ни наука, ни практика не располагают пока надежными
средствами противостояния этой угрозе.
    Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что профилактика
вредных привычек всегда привлекала внимание общества и педагогической
науки. Свой вклад в ее разработку и педагогическое решение внесли
выдающиеся отечественные педагоги К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский.
    Различные аспекты формирования негативного отношения к вредной привычке
рассматриваются в исследованиях Л.А.Богданович, А.Г.Хрипковой, А.Н.Якушева
и других.
    Программы по профилактике вредных привычек разработали: В.А.Ласточкин,
Е.С.Скворцова, Л.Х.Казаков, Г.Н.Градусова, А.Н.Якушев и другие.
    Профилактика табакокурения как педагогическая проблема

    В нашей стране и за рубежом все чаще говорят и пишут об образе жизни
человека. Все более ясно становиться его социальная обусловленность. Об
этом прекрасно сказал великий физиолог И.М.Сеченов: «Организм без внешней
среды, поддерживающей его существование, невозможен, поэтому в научное
определение организма должна входить и среда, влияющая на него».
    Отечественные исследователи А.Д.Степанов и Д.А.Изуткин определяют
здоровый образ жизни как типичные и существенные для данной общественно-
экономической формации формы жизнедеятельности людей, укрепляющие
адаптивные возможности организма человека, способствующие полноценному
выполнению им социальных функций и достижению активного долголетия.
    Из этого довольно сложного определения можно выделить главное: здоровый
образ жизни – это такие формы и способы повседневной жизнедеятельности,
которые направлены на укрепление и сохранение здоровья. Только здоровый
человек способен полноценно выполнять свои социальные функции, жить долго и
на всем протяжении этого времени быть полезным людям.
    Одним из проявлений образа жизни являются привычки. Несмотря на
огромную положительную роль привычек, многие из них называются вредными и
даже пагубными – это такие привычки как пристрастия к наркотикам, алкоголю,
курению. Пагубные пристрастия отличаются совершенно особым характером
подкрепления, специфическим наркотическим эффектом. Часто наркотический
эффект становиться потребностью, причем потребностью важнейшей, главной,
подчиняющей себе все остальные, включая и жизненно необходимые. Человек
попадает в прочную зависимость от наркотических веществ.
    Если обычные привычки устойчивые, то пагубные пристрастия можно
охарактеризовать как сверхустойчивые, консервативные, поэтому избавиться от
них чрезвычайно сложно. Стоит отметить, что зависимость еще и развивается,
то есть растет, при этом возрастает и степень вреда.
    Курение также является частью образа жизни, элементом жизни,
определяется как сложное действие, сопровождаемое определенными ощущениями
и основывающиеся на различных биохимических и физиологических процессах. С
этой точки зрения изучение поведения курящих затрагивает как
психосоциальные, так и биологические проблемы.
    Анализ различных моделей поведения свидетельствует о том, что на
определенном этапе систематического курения его можно рассматривать не
столько как вредную привычку, сколько как болезнь.
    Тревожной является увеличение числа курящих детей и подростков. Причем
процесс приобщения детей к курению начался достаточно давно. В 1968 г.
Специалист по вопросам профилактической и социальной медицины из Цюриха
К.Бинер писал: «Если 100 лет назад возникла тревожная тема «Курение и
женщины» и 50 лет назад – «Курение и молодежь», то сейчас на повестке дня –
тема «Курение и дети»». С ним нельзя не согласиться, при этом современные
дети достаточно безрассудно относятся к курению, считая, что оно
практически не вредит здоровью и они в любой момент с легкостью смогут
избавиться от этой привычки.
    Данные социологических исследований в нашей стране показывает, что в
настоящее время курит около половины мужчин и каждая десятая женщина.
Распространенность регулярно курящих в некоторых городах России колеблется
от 46,2% до 53,4 среди мужчин, от 12,2% среди женщин. К девятому классу
школы курит более половины учащихся вне зависимости от пола.
    Комитет экспертов Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) по борьбе
с курением пришел к выводу, что не может быть никакого сомнения, что в
любой стране, где курение в течение длительного времени было и остается
распространенным явлением, оно представляет собой важную и, несомненно,
устранимую причину плохого здоровья и преждевременной смерти.
    По данным Европейского бюро Всемирной Организации Здравоохранения в
России табакокурение приводит к преждевременной гибели каждого четвертого
жителя страны, и курильщики со стажем живут на 20 лет меньше.
Заболеваемость раком легких в стране за последние 10 лет выросла на 63%, а
в ряде городов России превысила самые высокие показатели, когда-либо
зарегистрированные в мире. Противораковые общества не случайно занялись
вопросами изучения курения, так как слишком велика его связь с раковыми
заболеваниями.
    Комитет по борьбе с курением, рассмотрев доклады экспертов Всемирной
Организации Здравоохранения о вредных последствиях курения для здоровья,
обозначил комплексные меры по борьбе с этой пагубной привычкой, основанные
на санитарном просвещении, информации, законодательных мерах и включающих
аспекты, имеющие важное политическое и экономическое значение. Эксперты
считают, что единственно правильным курсом для национальных и международных
учреждений здравоохранения должно явиться стремление к устранению вредной
привычки, а не просто к ее частичному ограничению. Эта точка зрения ни в
коем случае не умоляет значения попыток снизить вредность имеющихся
табачных изделий, но она отвергает концепцию «безопасных сигарет».
    Весь мир озабочен проблемой курения, и уже предпринимаются шаги по ее
решению. На первой Европейской конференции по проблемам политики в области
потребления табака, состоящейся в Мадриде, участники совещания,
представлявшие 30 государств, всесторонне проанализировали медицинские,
педагогические, юридические, информационные и финансовые аспекты этой
проблемы. Все участники одобрили Хартию борьбы с потреблением табака в
Европе. Хартия гласит:
    - право на свежий воздух есть неотъемлемая часть права человека на
здоровье и на жизнь в незагрязненной окружающей среде;
    - каждый ребенок имеет право на защиту от всех видов рекламы табака, на
любую санитарно-профилактическую помощь;
    - все граждане имеют право дышать чистым воздухом в общественных
местах;
    - каждый курильщик имеет право на информацию о беспрецедентной
опасности табака, о здоровье;
    - каждый курильщик, желающий избавиться от своей пагубной привычки, в
праве рассчитывать на содействие и помощь.
    В различных странах по борьбе с курением применяются самые
разнообразные методы как пропагандистско-воспитательного, так и правового и
экономического характера. В Венгрии, например, значительная эффективность
отмечается в использовании денежных вознаграждений, выдаваемых страховыми
объединениями целым поселкам.
    В США и Финляндии проводится постоянная работа, направленная на
преодоление курения. Программы связали в единое целое научные разработки,
службы здравоохранения, социальные силы общества, межсекторальное
сотрудничество для совместного влияния их на повседневную жизнь человека.
Результаты исследований по проблеме курения подробно анализируются
специалистами, регулярно публикуются в самых популярных газетах и журналах,
передаются по радио и телевидению. Курение в общественных местах считается
проявлением дурного воспитания, курильщикам достаточно сложно найти работу.
    В нашей стране долгое время не реализовывались государственные
программы по преодолению курения, что можно объяснить целым рядом
объективных и субъективных причин: отсутствием необходимого финансирования;
национальными и социально-культурными различиями населения; сложившимся в
стране снисходительно-поощрительным отношением к этой привычке, о чем
свидетельствует широкое рекламирование табачной продукции.
    В России отсутствовала система контроля табачной продукции,
организационные структуры, обеспечивающие предупреждение распространения
табакокурения, единая система гигиенического воспитания населения, система
оказания помощи курильщикам по преодолению курения. Поэтому Министерством
Здравоохранения Российской Федерации были приняты следующие нормативные
документы: Приказ от 08.10.1998г. №295 «О программе по преодолению курения
табака в Российской Федерации на 1998-2000 гг.», в рамках которого
приведена Отраслевая программа по преодолению курения табака в Российской
Федерации на 1998-2000гг.
    В 1994 г. М.Г.Садовским, А.В.Лученковым, С.Д.Семеновым была разработана
и апробирована специальная технология социальной работы, направленная на
профилактику табакокурения начинающих курильщиков. Базовая идея технологии
– формирование общественного отношения к курению как вредной привычке, не
представляющей никакой социальной значимости ее носильщикам. Основная
задача такой социальной работы – помощь детям и подросткам, начинающим
курить избежать этой опасности в тех ситуациях, когда само окружение
способствует приобретению им навыков курения.
    Правительство Российской федерации, учитывая распространенность курения
у подрастающего поколения, озабоченно влиянием табакокурения на здоровье.
Поэтому, 10 июля 2001 г. Был принят Федеральный закон №87 «Об ограничении
курения табака в целях снижения заболеваемости населения». Одна из наиболее
значительных статей этого закона статья 7.2. гласит, что
общеобразовательные программы и профессионально-образовательные программы
должны содержать разделы, касающиеся изучения воздействия на организм
человека курения табака. Не допускается демонстрация курения табака во
вновь создаваемых телевизионных фильмах, спектаклях, если такое действие не
является неотъемлемой частью художественного замысла, и демонстрация
курения общественными и политическими деятелями в СМИ.
    Анализ изученной литературы по теме исследования позволяет сделать
вывод, что проблема курения молодеет и приобретает статус глобальной во
всем мире, предусмотренные специальными постановлениями меры по усилению
борьбы с курением в нашей стране могут оказаться достаточно эффективными
лишь в том случае, если они будут дополняться последовательно проводимой
системой антиникотинового воспитания подрастающего поколения.
    Медико-социальный аспект проблемы табакокурения
    Никотин является одним из самых опасных ядов растительного
происхождения. Для человека смертельная доза составляет от 50 до 100 мг.
или 2-3 капли. Курильщик не погибает потому, что доза вводится в организм
постепенно, не в один прием. Систематическое поглощение небольших доз
никотина вызывает привычку, пристрастие к курению. Особенно чувствительна к
никотину нервная система. Воздействуя на нервную систему, никотин через нее
влияет на сердце, включается в процессы обмена и становиться необходимым.
    В результате курения ослабевает деятельность легких и затрудняется
процесс обмена углекислого газа, снижается способность организма
сопротивляться инфекционным заболеваниям, то есть наноситься непоправимый
вред организму в целом.
    Курящий наносит вред не только себе, но и здоровью окружающих. При
курении 25% табачных ядов сгорает, 25% поглощается самим курильщиком, а
половина попадает в воздух, которым дышат окружающие. Стоит отметить, что
табачный дым опасен не только для тех, кто курит, но  и тех, кто дышит этим
дымом. За последние десятилетия ученые выяснили, что у людей некурящих
стали обнаруживаться болезни, присущие курильщикам. Это объясняется именно
тем, что они часто находятся в одном помещении с курящими людьми. В связи с
этим был введен термин «пассивное курение». Находясь в прокуренном
помещении 1-2 часа, пассивный курильщик получает столько табачных ядов,
сколько их содержится в одной сигарете. Особенно опасно пассивное курение
для детей.
    Живущие в прокуренном помещении дети чаще и больше страдают
заболеваниями органов дыхания. У них в течение первого года жизни
увеличивается частота бронхитов, пневмоний, повышается риск серьезных
заболеваний. Табачный дым задерживает солнечные ультрафиолетовые лучи,
которые важны для растущего ребенка, влияет на обмен веществ, ухудшает
усвояемость сахара и разрушает витамин С. В последующем у ребенка
происходит снижение способности к физической деятельности, требующей
выносливости и напряжения. Обследовав свыше 2 тыс. детей, проживающих в
1820 семьях, где курят, профессор С.М.Гавалов выявил, что у них наблюдаются
частые острые пневмонии и острые респираторные заболевания.
    У детей, матери которых курили во время беременности, имеется
предрасположенность к припадкам, они чаще заболевают эпилепсией,
значительно отстают в развитии от сверстников, подвержены аллергическим
реакциям.
    Курение детей в первую очередь сказывается на нервной и сердечно-
сосудистой системах. Курение вызывает у них малокровие, расстройства
пищеварения, замедляется их физическое и психическое развитие. Состояние
здоровья, подорванное курением, не позволяет выбрать род занятий по душе и
реализоваться в значимых видах деятельности.
    Курение и дети не совместимы, так как школьные годы – это годы роста
как физического, так и умственного. Организму необходимо много сил, чтобы
справиться со всеми нагрузками. Как известно, навыки и привычки, усвоенные
в школьном возрасте, самые прочные. Это относиться и к полезным, и к
вредным привычкам.
    Однако, несмотря на здравый смысл и понимание пагубных последствий,
люди продолжают курить. По данным ученых одна из многочисленных причин –
это психологическое программирование человеческого сознания. С детства дети
видят с экранов телевизоров курящих актеров, дома – родителей, на улице –
посторонних людей, даже в некоторых детских мультфильмах герои курят («Ну,
погоди»). Так закладывается модель поведения, где курение является
неотъемлемой частью. Дети сначала стремятся попробовать, отдать дань моде,
затем курение входит в привычку. Никто из них не задумывается об опасности
первой выкуренной сигареты.
    Существует ряд теорий, пытающихся объяснить причины табакокурения. Так
доктор медицинских наук Д.Колесов выделяет следующие причины курения в
подростковом возрасте:
       1. Прежде всего – подражание. Чаще всего это умышленное подражание
          членам какой-либо компании, в которую ребенок или подросток хочет
          быть принятым, а значит, хотел бы быть «как все». Это может быть
          подражание авторитетному человеку или кумиру, когда проявляется
          свойственный незрелому уму максимализм – стремление копировать
          его во всем. Также возможно неосознанное усвоение такой привычки
          детьми, родители которых курят.
       2. Стремление к взрослости. Подросток стремиться продемонстрировать
          всем свою взрослость, независимость, что особенно важно для него,
          если родители постоянно подчеркивают перед ним особые права
          взрослого: «Мне можно, а тебе нельзя, тебе еще рано…». В данном
          случае приобщение к некоторым привычкам и манерам взрослых
          становиться для подрастающего поколения символом его
          увеличивающейся самостоятельности, независимости.
       3. Способ самоутвердиться. Курение может быть способом
          самоутверждения для тех, кто не знает других истинных способов и
          вынужден прибегать к таким внешним его знакам. Сигарета, как ему
          кажется, помогает выделиться в группе, убедить окружающих в своей
          незаурядности, современности и тем самым повысить свой авторитет.
          В таких случаях приходится наблюдать особенно «шикарную»,
          демонстративную манеру курения.
       4. Стремление все попробовать. Курение в данном случае обусловлено
          стремлением подростка все попробовать, удовлетворить свой
          интерес.
    К числу причин, побуждающих бывших курильщиков начать курить снова,
относятся неприятности на работе, семейные конфликты, употребление
алкогольных напитков, избыточная масса тела. Существует мнение, что мужчины
чаще курят ради удовольствия, тогда как женщины курят в основном для
подавления негативных эмоций.
    Факторы, способствующие началу и продолжению курения, весьма
многочисленны и многообразны. Любопытной нам показалась классификация этих
факторов, составленная в Великобритании Королевским колледжем врачей
       1) Психологические факторы: любопытство, потребность в
          экспериментировании, вызов, потребность казаться сильным,
          демонстрация взрослости и т.д.
       2) Социальное окружение: пример и отношение родителей, старших
          братьев, сестер, давление товарищей, пример кумиров и авторитетных
          взрослых и т.д.
       3) Физиологические факторы: эффект никотина и оксида углерода,
          длительность фаза экспериментирования.
       4) Познавательные факторы.
    Таким образом, мотивы, причины, факторы начала курения отличаются
значительным разнообразием, что в определенной мере затрудняет борьбу с
этой вредной привычкой.
    Поэтому изучение личности курящего и профилактическая работа в этом
направлении – важная задача, стоящая перед психологами, педиатрами и
социальными педагогами.
    Изучив медико-социальный аспект проблемы табакокурения можно сделать
следующие выводы:
      • Курение во многом похоже на инфекцию, так как есть источник – табак
        и сами курящие, угрожаемый контингент – подрастающее поколение,
        пути распространения и факторы, этому способствующие;
      • Никотизм – одно из наркотических заболеваний, от которого нелегко
        избавиться. По механизмам формирования и трудностям преодоления оно
        не многим отличается от наркомании и токсикомании.
      • Профилактика курения затрагивает не только медицинские аспекты
        здоровья, но и призвана изменять социально-психологический статус
        личности и обеспечивать условия для закрепления позитивных
        изменений.
Особенности социально-педагогической деятельности по профилактике
табакокурения
    Для искоренения курения следует воздействовать на все звенья этого
процесса, хотя делать это намного труднее, чем при борьбе с эпидемией.
Прежде всего, не все курящие и совсем не одновременно хотели бы отказаться
от этой дурной привычки. Причем призывами здесь ничего не добьешься, потому
что курение, как и прочие наркотические заболевания, воздействует на
эмоционально-волевую сферу человека, становясь для него как бы объективной
потребностью. Поэтому, по мнению многих исследователей (Д.Колесова,
А.Н.Якушева и др.), наиболее эффективный, но и наиболее сложный способ
воздействия на эпидемию курения – предотвращение начала курения.
    Согласно концепции КАПР (комплексной активной профилактики и
реабилитации) выделяют три основных вида профилактики:
        • Первичная – комплекс социальных, образовательных и медико-
          психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к
          употреблению ПАВ, вызывающих наркотическую зависимость.
        • Вторичная - комплекс социальных, образовательных и медико-
          психологических мероприятий, предупреждающих формирование болезни
          и осложнение наркотизации у лиц, эпизодически употребляющих, но не
          обнаруживающих признаков болезни.
        • Третичная или комплексная реабилитация лиц, прошедших курс лечения
          на этапе вторичной профилактики.
    Профилактика в широком смысле ставит своей целью повышение качества
жизни, которое определяется понятием «здоровье». ВОЗ определяет здоровье
как гармоничное сочетание физического, психического и социального
благополучия, не ограничивая это понятие лишь отсутствием заболеваний и
недугов.
    В зависимости от возрастных особенностей объекта (на который она
направлена) профилактическая работа имеет два уровня, соответствующие
возрасту ребенка.
    Начинать профилактическую работу целесообразно как можно раньше,
поскольку необходимо привить здоровые привычки и попытаться исключить
плохие. Если у ребенка сформированы привычки, связанные со здоровым
поведением, то такие дети уже достаточно устойчивы к попыткам изменения.
    Дети среднего и старшего школьного возраста нуждаются, как правило, уже
в коррекции поведения и привычек. Поэтому технология работы с детьми старше
11-12 лет включает обучение способам преодолевать конфликты и кризисные
ситуации, осознанно выбирать ту модель поведения, которая не вредит
здоровью, справляться с эмоциональными проблемами без ущерба для себя как
личности.
    Любая профилактика должна учитывать причины возникновения зависимостей,
то есть быть причинно-ориентированной. Поскольку психическое, физическое и
социальное здоровье ребенка зависит от социального окружения, личности
самого воспитуемого и общественных условий, то профилактическая работа
должна строиться таким образом, чтобы гармонизовать все эти факторы.
    Как показывают исследования большинство детей и подростков все-таки не
курят, значит, они обладают ресурсами противостояния зависимостям. Эти
ресурсы нужно изучать и использовать в профилактической работе.
Профилактическая работа должна иметь не разовый, эпизодический характер, а
представлять собой долгосрочный, протяженный во времени процесс обучения и
воспитания, в котором могут быть выделены два этапа.
    На первом этапе профилактической деятельности следует сосредоточить
внимание на специфическом информационном посредничестве, формирующем у
подростков знания о средствах, вызывающих удовольствие и зависимость, об их
действиях и последствиях. На этом этапе у них складывается осознанное
отношение к указанным средствам, формируются навыки критического отношения
к рекламе любых средств зависимости.
    На втором этапе предполагается формирование личности и осознание
ребенком ценности собственного здоровья. Задачи социального педагога:
        • помочь ему укрепить свою самооценку;
        • научить его переживать конфликты и справляться с ними, не прибегая
          к средствам зависимости;
        • создавать ситуации, в которых ему предоставлялась бы возможность
          осознать собственные и чужие чувства.
    В результате такой целенаправленной деятельности у подростка
формируются здоровые ценности и здоровое отношение к окружающему миру.
Кроме того, воспитанники приобретают навыки выражать и отстаивать свое
мнение, осознавать собственные достоинства и недостатки, конструктивно к
ним относиться, бороться со своими слабостями. Иначе говоря, формируется
индивидуальность с позитивными ценностными установками.
    Как показали данные исследования Г.В.Морозова, И.В.Стрельчука (13,
с.14) и В.Ф.Матвеева, А.С.Гройсмана [20;56] хроническую интоксикацию
табаком у курильщиков можно отнести к заболеванию, при котором возникают
синдромы, свойственные наркомании: патологическое влечение к табаку,
абстинентный синдром, толерантность к курению.
    Курение детей и подростков в последнее время стали широко
распространенным и открыто обсуждаемым явлением современной жизни. В
обществе начинают осознавать, что предупреждение табакокурения – важнейшая
задача школы. Происходит неуклонное  «омоложение» проблемы табакокурения.
    Современная ситуация, по мнению специалистов в образовательной сфере
отражает стремление образовательных учреждений выстраивать систему работы
по профилактике наркомании с учетом принципов, изложенных в Федеральной
Концепции злоупотребления психо-активных веществ образовательной среде.
Переход от негативно ориентированной стратегии профилактики к позитивно
ориентированной.
    В Концепции профилактики злоупотребления психо-активных веществ в
образовательной среде подчеркивается, что стратегическим приоритетом
первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной
профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на описание
проблемы и ее последствий, а на защищающий от возникновения проблем
потенциального здоровья фактор – основание и раскрытие ресурсов психики и
личности, поддержку молодежи и помощь в самореализации собственного
жизненного предназначения.
    При разработке новой целостной системы первичной профилактики в нашей
стране за основу берутся следующие условия:
        • социально-экономическое и правовое обеспечение государственной
          системы первичной профилактики;
        • этапность формирования государственной системы первичной
          профилактики с четким определением стратегических и тактических
          целей каждого этапа;
        • поддержка научных исследований в области профилактики социально-
          обусловленных заболеваний;
        • реализация долгосрочной пропагандистско-информационной компании,
          прежде всего ориентированной на детей, молодежь, образовательную
          среду и семью;
        • целенаправленное и широкое подключение к деятельности общественных
          движений, организаций и граждан;
        • стимулирование коммерческих и финансовых структур,
          заинтересованных в осуществлении профилактических мероприятий;
        • эффективность действия системы первичной профилактики на каждом
          этапе ее становления и функционирования;
        • формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и
          подростков законопослушного и ответственного поведения, а так же
          ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенка, имеющего
          зависимость от психо-активных веществ;
        • внедрение в образовательную среду инновационных педагогических и
          психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей
          здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема психо-
          активных веществ, а также технологий раннего обнаружения случаев
          зависимого поведения.
    Курение – одна из самых распространенных пагубных привычек у
подростков, поэтому социальный педагог должен знать и учитывать при
организации профилактической деятельности начальные проявления и динамику
ее развития, а также особенности работы с подростками, склонными к
табакокурению.
    Таким образом, роль социального педагога заключается, прежде всего, в
создании  системы позитивно направленной первичной профилактики, цель
которой состоит в воспитании психологически здорового, личностно развитого
человека, способного самостоятельно справляться с собственными
психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в
приеме психо-активных веществ.
Психолого - педагогические особенности детей младшего подросткового
возраста
    Отрочество, подростковый возраст – период жизни человека от детства до
юности (11-15 лет).
      Подростковый возраст психологи считают одним из самых трудных
периодов возрастного развития. Трудности углубляются ныне сложившимися
социальными условиями жизни. В журнале «Вопросы психологии» Д.И.Фельдштейн
пишет, что в наиболее трудном положении сказались растущие люди, т.к.
противоречия развития, свойственные детскому и юношескому возрастам,
Значительно усилили в нынешней непростой социальной ситуации, которая
приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует
рост квазипотребностей, квазиинтересов, отклонения в поведении, повышенную
тревожность.
      Сам же процесс формирования новообразного подросткового периода
развития растянут во времени и может происходить неравномерно. В младшем
подростке может быть много детского, а в старшем - взрослого. Наблюдается
большое разнообразие индивидуальных вариантов развития.
      В связи со сказанным подросток нуждается в помощи воспитателей,
наставников, социальных педагогов, которые должны хорошо разбираться в
сущности происходящих социальных процессов и в психологии индивидуальных
различий современного подростка. Они говорят, что подросток стал уже хуже в
своем развитии, другие - что лучше. Но в действительности он стал иным. Это
требует особенно, разностороннего и тщательного изучения психолого-
физиологических особенностей подростка. В этом плане социальный педагог
сможет помочь подростку в его личностном становлении и похождении места в
мире взрослых, помочь идентифицироваться.
      Изучая подростка и осуществляя личностно-ориентированный подход,
грамотного воздействия на него, надо иметь в виду, что подросток —
целостная личность и любое воздействие обязательно скажется на разных
сторонах его психической деятельности.
      Переход от детства к взрослости протекает быстро, с проявлением
противоречивых тенденций социального развития.
      В психическом развитии подростка основная роль принадлежит
устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно это в
социальной среде и определяет направленность развития подростка. Он
устремлен приобрести самостоятельность, социальную зрелость, найти свое
место в жизни.
      Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что
он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и
товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.
      И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения,
исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если старшие
учитывают, возросшие возможности подростка относятся к нему с уважением к
нему и доверием, помогают преодолевать трудности в учении и общественно
полезной действительности, помогают в установлении взаимоотношений с
товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического
развития подростка.
      Подросток включается в различные виды общественно-полезной
деятельности, что расширяет сферу социального общения подростка,
возможности усвоения социальных ценностей. В это время формируются
нравственные качества личности.
      Хотя учение и остается главным делом подростка, но основные
новообразования в его психике связана с общественно полезной деятельности,
которая в наибольшей степени удовлетворяют доминирующим потребностям
возраста - потребности в общении со сверстниками и потребностями в
самоутверждении. Удовлетворяя потребности, подросток вырабатывает взгляды
на различные явления природы и общества, усваивает моральные ценности,
правила поведения. Именно с общественно-полезной деятельностью связаны
резервы воспитания подростка как гражданина.
      На психическое развитее подростка, его поведение, существенное влияние
оказывает мнение товарищей, на которое он прежде всего ориентируется во
всех своих действиях и поступках. Подростки предъявляют высокие требования
к деятельности, поведению, личности учителей, постоянно их оценивают. На
основе этих оценочных суждений подросток и строит свои отношения к
учителям.
      Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими
особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной
неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в
организме, завышенными притязаниями, переоценкой возможностей,
самоуверенностью и др.
      По мере взросления у подростка изменяется характер и особенности
выделения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных
связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественными
потребностям.
      Подросток решает не просто задачу занятие определенного «места» в
обществе, но и проблему взаимоотношений в обществе, определяется   себя   в
  обществе   и   через   общество,   т.е.   задачу личностного
самоопределения, принятие активной позиции относительно социокультурных
ценностей и тем самым определения смысля своего существования. Причем
исследования Д.И.Фельдштейна показывают, что определенный уровень
социальной зрелости опережает интеллектуальное развитие подростка.
    Подростки психологически попадают в зависимость от предметного мира как
ценности человеческого бытия, он начинает фетишировать этот мир.
      Благодаря тому, что он входит в подростковые сообщества, которые
представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы,
подросток превращается в потребителя, потребление вещей становится
содержанием его жизни. Приобретая вещи в личное владение, он обретает
ценность в собственных глазах и в глазах сверстников.
      Подростки достаточно легко относятся к человеческим порокам и
слабостям, и в результате, быстро приобщаются к какому-либо источнику
зависимости.
          Выделим возрастные факторы риска, которые могут способствовать
вовлечению подростков табакокурению:
    ➢ Подростковый комплекс. Под подростковым комплексом понимаются резко
      выраженные особенности подросткового возраста. Подростковый комплекс
      характеризуется беспокойством, тревогой, склонностью подростка к
      резким колебания настроения, меланхолией, импульсивностью,
      негативизмом, конфликтностью и противоречивостью чувств,
      агрессивностью. К психологическим особенностям подросткового возраста
      относят перепады настроения, категоричность высказываний и суждений,
      желание подростка быть признанным и оцененным другими, сочетающееся с
      показной независимостью и бравадой, борьбу с авторитетами и
      обожествления кумиров. Эгоистичность подростка проявляется наряду с
      преданностью и самопожерствованием. Проявление грубости и
      бесцеремонности к другим людям сочетается с неимоверной собственной
      ранимостью, колебаниями ожиданий – от сияющего оптимизма к самому
      мрачному пессимизму
      Обостряется чувствительность подростка к оценке другими его
внешности, способностей, силы, умений в сочетании с излишней
самоуверенностью, чрезмерным критиканством, пренебрежением к суждениям
взрослых. Для подростка характерно сочетание чувственности с поразительной
черствостью, а болезненной застенчивости – с нагловатостью. Жажда признания
проявляется наряду с бравированием независимости, а отказ от общепринятых
правил – с обожествлением случайных кумиров. Чувственное фантазирование
подростка сочетается с сухим мудрствованием. Подросток стремится с
философским обобщениям, для него характерны внутренняя противоречивость
психики, неопределенность уровня притязаний, склонность к крайним позициям;
эгоцентризм мышления и склонность к теоретизированию. Акцентируется
конфликт идентичности против спутанности ролей, неопределенность,
расстройство временной перспективы. Подросток характеризуется оппозиционной
готовностью, максимализмом в оценках, непереносимостью опеки, многообразием
переживаний, связанных с пробуждающейся сексуальности, немотивированными
колебаниями настроений.
      По мнению ученых, таких как Я.Гилинский, И.Гурвич, М.Русакова,
подростковая зависимость подчиняется общим закономерностям – для
подростковой зависимости нет никаких специфических причин. Однако социально-
экономическое неравенство, неравенство возможностей, доступных людям,
принадлежащих к различным группам, своеобразно проявляется применительно к
подросткам и молодежи
         ➢ Социальная позиция. Противоречия между постоянно растущими
           потребностями и неравными возможностями их удовлетворения
           приобретают особенно острый характер применительно к подросткам
           и молодежи. Бурное развитие физических, интеллектуальных,
           эмоциональных сил, желание утвердиться в мире взрослых, вступает
           в противоречие с недостаточной социальной зрелостью, отсутствием
           профессионального и жизненного опыта, низкой квалификацией, а
           следовательно, и невысоким статусом. Подростки, молодежь не
           удовлетворены условиями обучения и труда, жилищными условиями,
           возможностями проявлять себя в творческой деятельности. Эта
           неудовлетворенность объясняется объективными обстоятельствами, а
           не «капризами» молодежи
         ➢ Влияние групп. Противоречие между самооценкой и оценкой его
           личности окружающими может привести подростка к поиску группы,
           принадлежность к которым способствует удовлетворению потребности
           в самоуважении. «В условиях, когда самооценка не находит опоры в
           социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно
           негативно, когда потребность в (само) уважении остается
           нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного
           дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно
           долго, подросток не может не искать выхода из сложившейся
           ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в
           социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения
           этой проблемы является переход подростка в группу, в которой
           характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или
           даже превосходит ее. Самооценка подростка получает адекватную
           опору в пространстве внешних социальных оценок личности»
      В подростковом возрасте, в период полового созревания, поведение в
значительной мере определяется характерными для этого периода реакциями
эмансипации, группирования, увлечениями (хобби) и формирующимся сексуальным
влечением. Эти же факторы могут способствовать вовлечению подростков в
группы, где практикуется употребление алкоголем, табаком, наркотиками, при
условии, что эти группы позволят удовлетворить какие-либо потребности
подростка, которые он не сможет удовлетворить в других группах.
      Аддиктивное поведение в континууме зависимого поведения занимает
промежуточное место. Конечным этапом формирования аддиктивного поведения
является этап групповой психической зависимости. Группа выступает стимулом
для возникновения потребности в курении, так же запускает условно-
рефлекторные механизмы, пробуждающие влечение.          Особенности
мотивации.
          Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам
поведения, является изменение психического состояния, которое их не
удовлетворяет и оценивается как «серое», «скучное», «монотонное»,
«апатичное». В результате такой жизни человек не находит для себя сфер
деятельности, способных надолго привлечь его внимание, обрадовать или
вызвать иную существенную эмоциональную реакцию. Жизнь не интересна из-за
ее обыденности и однообразности. Такой человек не приемлет того, что в
обществе считается нормальным: необходимость делать что-либо, соблюдать
принятые в семье или группе нормы и традиции. В силу этого происходит
значительное снижением активности в обыденной жизни, наполненной
требованиями и ожиданиями, и значительное повышение активности в тех
областях жизни, которые пусть временно, но приносят человеку удовлетворение
и вырывают его из мира эмоциональной бесчувственности
        Исходя из выше перечисленного, выделим основные факторы риска,
которые провоцируют появление зависимости от табака в подростковом
возрасте: подростковый комплекс, социальная позиция, влияние групп и др.
    Список литературы
   1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М, 1998.
   2. Берковитц Н. Гуманистический подход к охране здоровья.- М., 1998.
   3. Богданова Г.П. Школьникам здоровый образ жизни.- М., 1989.
   4. Борьба с эпидемией курения: Доклад комитета экспертов ВОЗ по борьбе с
      курением.- М., 1980.
   5. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы
      социального педагога.- М., 2002.
   6. Галагузова М.А. Социальная педагогика.- М., 2002.
   7. Градусова Г.Н. Профилактика наркомании и токсикомании.- М., 1991.
   8. Дайджест Р. Все о здоровом образе жизни. – М., 1998.
   9. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования:
      Учебное пособие.- Барнаул, 1993.
  10. Заикин Н., Никитин А. Спасибо не курю.- М., 1990.
  11. Запороженко В.Г. Образ жизни и вредные привычки.- М., 1989.
  12. Заридзе Д.Г., Пето Р. Курение и здоровье.- М., 1989.
  13. Колесов Д.В. Не допустить беды.- М., 1988.
  14. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М., 1987.
  15. Краковский А.Л. О подростках. М., 1970.
  16. Кривцова С. В. Подросток на перекрестке эпох.- М.: Генезис, 1997.
  17. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием.- Минск, 1991.
  18. Конституция Российской Федерации. – М.; Права человека, 1997.
  19. Лоранский Д.Н., Лукьянов В.С. Азбука здоровья.- М., 1990.
  20. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Г. Профилактика вредных привычек школьников.-
      М., 1987.
  21. Мороз О.П. Группа риска.- М., 1990.
  22. Новоселова А.С. Система индивидуальной воспитательной работы с
      педагогически запущенными учащимися.- Пермь, 1987.
  23. Петренко Л.Ф. Коварный враг.- М., 1991.
  24. Садовский М.Г., Лученков А.В., Семенов С.Д. Технология социальной
      работы с табакокурением подростков // Вестник психосоциальной и
      коррекционно-воспитательной работы. 1998. - №4- С.14-17.
  25. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних
      как комплекс охранно-защитных мер.- М., 1993.
  26. Указ Президента РФ «О гарантиях права граждан на охрану здоровья при
      распространении рекламы» № 161 от 17 февр. 1995.
  27. Указ Президента РФ «Об ограничении курения табака в целях снижения
      заболеваемости населения» № 87 от 10 июля 2001.
  28. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача подростков и педагогов.
      М., 1989.


extracted_text:
           Бюджетное  Профессиональное Образовательное  Учреждение

                               Омской области
                   « Русско-Полянский Аграрный Техникум».

Техническое обслуживание и ремонт системы охлаждения двигателя Д-240.

                                  Подготовил

                                                          Казаков  Александр

                                                          Студент 31 группы.

                                             Руководитель

                                             Горячева Л.Б.

                             р.п. Русская Поляна

                                  2014год.

                                            Содержание

   1. Введение

   2. Техническое обслуживание системы охлаждения

   3. Ремонт деталей системы охлаждения

   4. Список используемой литературы

                                  Введение

       Для достижения работоспособного состояния системы охлаждения
необходимы: оптимальная температура охлаждающей жидкости (85…95°С)
оптимальная температура масла (55…100°С); хорошая теплопроводность стенок
водяной рубашки и трубок радиатора; наличие регулируемых  потоков  воды и
воздуха.

При снижении температуры охлаждающей жидкости относительно  оптимального
значения на 30…40°С  расход топлива  возрастает на 5…10%. В результате
длительной работы двигателя с перегревом охлаждающей жидкости нарушаются
условия смесеобразования, что приводит к износу трущихся деталей двигателя.

     Для обеспечения нормальной работы системы охлаждения необходимо
выполнять следующие правила.

    В систему жидкостного охлаждения следует заливать чистую, желательно
мягкую воду. Признак мягкой воды – используемое мыло дает в ней обильную
пену («хорошо мылится»). К наиболее простым способам умягчения воды, т.е.
снижения жесткости воды, взятой из колодцев, рек, родников, прудов и озер,
относятся предварительное ее кипячение и последующее добавление соды,
извести или фосфатов – антинакипинов, например, 10…12 мг тринатрийфосфата
на 1 л воды.

    Заполнять радиатор нужно до уровня горловины верхнего бака. Во время
работы нельзя допускать, чтобы уровень воды был ниже 8 см от верхней
плоскости наливной горловины.

     Доливать воду в систему охлаждения перегретого двигателя нужно
постепенно и обязательно при работающем двигателе. В зимний период нельзя
заливать слишком горячую воду в холодный двигатель; от резкой смены
температуры могут образоваться трещины в головке цилиндров и блоке.

     Зимой вода может замерзнуть в системе охлаждения двигателя, это
приводит к образованию трещин на его деталях, поскольку при замерзании воды
ее объем увеличивается. Данное свойство воды необходимо учитывать, так как
стенки блоков цилиндров, головки и трубок радиатора при замерзании воды
разрываются. Поэтому перед длительной стоянкой воду из системы охлаждения
необходимо слить.

    В зимнее время целесообразно в систему охлаждения заливать антифриз. В
частности, самый распространенный из них Тосол А-40М предназначен для
круглогодичного использования в системе охлаждения в течение двух лет.
Антифриз при нагревании расширяется больше, чем вода, поэтому его расход на
систему охлаждения примерно на 2 л меньше, чем воды. При понижении уровня
антифриза в радиаторе, если не было его утечки через неплотности, доливают
воду, так как именно она испаряется из антифриза.

    Следует помнить, что антифриз очень ядовит и при попадании в желудок и
кишечник вызывает отравление. Запрещается переливать жидкость без резиновых
перчаток, засасывать ее ртом в шланг, а также курить и принимать пищу во
время работы с ним.

                 Техническое обслуживание системы охлаждения

      Показателями технического состояния системы охлаждения являются:
герметичность узлов соединений; исправность шторок и жалюзи; натяжение
ремня вентилятора; охлаждающая способность радиатора; исправность
паровоздушного клапана, термостата; состояние уплотнительной прокладки и
головки цилиндров; толщина накипи на поверхностях нагрева.

      При ЕТО (ежедневном техническом обслуживании) очищают радиатор от
пыли, грязи и растительных остатков. Проверяют внешним осмотром
герметичность узлов, соединений системы, исправность и работоспособность
шторок или жалюзи  и при необходимости устраняют подтекания и
неисправности. Проверяют уровень охлаждающей жидкости в радиаторе. Доливают
в систему охлаждения только чистую и мягкую воду через воронку с сеткой.
Воду следует менять как можно реже. Нельзя допускать попадания масла в
систему охлаждения. Необходимо иметь в виду, что даже при небольшом
количестве масла, попавшего в систему охлаждения, оно образует на стенках
водяной рубашки двигателя пленку, ухудшающую передачу теплоты от стенок
цилиндров в охлаждающую жидкость.
     При ТО-1 смазывают подшипники водяного насоса. Для этого необходимо
очистить масленку от пыли и нагнетать солидол 3…4 раза шприцем.
      Проверяют натяжение ремня вентилятора. Нормальным натяжением ремня
вентилятора считают такое, при котором от нажатия на ремень в его средней
части с усилием 30…40 Н образуется прогиб  10…15 мм. Натяжение ремня
вентилятора регулируют перемещением генератора или специальным натяжением
роликом. В последнем случае ослабляют контргайку и ввертывают натяжной
болт, после чего гайку плотно затягивают.
      При установке новых ремней через 3…4 ч работы двигателя их повторно
подтягивают. Следует иметь в виду, что при чрезмерном натяжении ремня
вентилятора возникает преждевременный износ подшипников и ремня, а при
слабом натяжении – перегрев и повышенный износ ремня. Проверяют исправность
паровоздушного клапана.
     При ТО-3 необходимо промыть систему охлаждения специальным раствором.
Для удаления накипи из двигателя с чугунной головкой используют раствор
каустической соды (100 г соды и 15 г керосина на 1 л воды). Сняв термостат,
заполняют систему охлаждения раствором и прогревают двигатель. Через 10 ч
снова пускают двигатель и, прогрев его на малой частоте вращения
коленчатого вала около 15 мин, останавливают. Далее отъединяют нижний
шланг, сливают раствор и промывают систему охлаждения чистой водой для
удаления шлама. Проверяют охлаждающую способность радиатора по разности
температур жидкости на входе и выходе радиатора.
   Проверяют исправность и работоспособность термостата и дистанционного
термометра, при необходимости их заменяют. Термостат вынимают из корпуса и
опускают в посуду с горячей водой. При температуре +70°С отверстие
основного клапана термостата начинает открываться, а при температуре +85°С
оно полностью откроется. Показания дистанционного термометра сравнивают с
показателями жидкостного термометра, опущенного в заливную горловину
радиатора.
     При СТО (сезонном техническом обслуживании) в осенне-зимних условиях
заправляют систему охлаждения жидкостью, не замерзающей при низкой
температуре, проверяют герметичность узлов системы, включают индивидуальный
подогреватель и устанавливают утеплительные чехлы.
      При переходе к эксплуатации в весеннее-летних условиях снимают с
дизеля утеплительные чехлы, отключают от системы охлаждения индивидуальный
подогреватель, удаляют при необходимости накипь из системы охлаждения и
проверяют охлаждающую способность радиатора системы охлаждения.

                      Ремонт деталей системы охлаждения

                             Ремонт вентиляторов

      Вентиляторы могут иметь износы посадочных мест в шкивах,  под наружные
кольца подшипников, износ ручьев под ремень, ослабление заклепок на
крестовине, изгиб крестовины и лопастей. Изношенные посадочные места под
подшипники восстанавливают электролитическим наращиванием или полимерными
материалами. Ручьи шкивов при износе до 1 мм протачивают. Ослабленные
заклепки на крестовине лопастей подтягивают, а отверстия под заклепки при
износе рассверливают на увеличенный диаметр. Шаблоном проверяют форму
лопастей и угол их наклона относительно плоскости вращения, который должен
составлять 30-35°, и при необходимости лопасти правят. Собранный со шкивом
вентилятор статически балансируют и при дисбалансе сверлят углубления в
торце шкива или утяжеляют лопасть с ее выпуклой стороны, приваривая или
приклепывая к ней пластины.

                           Ремонт водяного насоса

     Водяной насос может иметь трещины корпуса; срыв резьбы в отверстиях;
износ посадочных мест под подшипники и упорную втулку; износ посадочного
места под крыльчатку на валике, под втулками, сальниками и шкивами
вентилятора; износ, трещины и коррозию поверхностей лопаток крыльчатки;
износ внутренней поверхности втулок. Для обеспечения нормальной работы у
корпуса должны быть следующие параметры технического состояния: износ
посадочных мест под подшипники не более 0,05 мм;  овальность и конусность
втулок валика водяного насоса не более 0, 01 мм. Трещины, коробление и срыв
резьбы не допускается. Если трещины или изломы корпуса проходят через
посадочные места под подшипники, то его выбраковывают.

  Трещины в корпусах устраняют заваркой проволокой ПАНЧ-11 или латунными
прутками Ломна. Изношенные поверхности под подшипники при зазорах менее
0,25 мм восстанавливают герметиками; если зазор больше 0, 25 мм то
изношенные посадочные места под подшипники растачивают, изготавливают
втулку и запрессовывают в расточенное гнездо, а затем запрессованную втулку
растачивают под номинальный размер, толщина стенки ремонтной втулки должна
быть не менее 3 мм;   крыльчатки заменяют новыми, изготовленными из
алюминиевого сплава или полимерного материала, но при этом ступица (
втулка) должна быть стальной. Изношенные поверхности валиков
восстанавливают наплавкой или железнением. На уплотнительной шайбе
допускаются царапины и износы глубиной не более 0,5 мм. При сборке водяного
насоса в подшипниковую зону закладывают 100 г смазки «Литол-24», а
уплотнительную шайбу и торец опорной втулки покрывают тонким слоем
герметика или смазкой, состоящей из 60% дизельного масла и 40% графита.
Зазор между корпусом водяного насоса и лопастями крыльчатки должен
составлять 0,1-1,5 мм, а валик должен легко вращаться. Отремонтированный
насос проверяют на герметичность при давлении 0,12-0,15 МПа, обкатывают и
испытывают на стенде КИ-1803-ГосНИТИ. Утечка воды через уплотнения и резьбу
шпилек не допускается. Обкатку в течении 3 мин выполняют при температуре
воды 85-90° С. Для двигателей СМД подача насоса должна быть не менее 425л/
мин при частоте вращения 2300±115 мин -1 и противодавлении на выходном
патрубке 0, 030-0, 035 МПа.

                              Ремонт радиатора

      При испытании радиатор наполняют водой, и при давлении 0,05-0,10 МПа
течи радиатора не допускается. Наружные поврежденные трубки запаивают, а во
внутренних рядах заглушают с обоих концов. Допускается запаивать не более
5% трубок. Возможна замена трубок за счет распайки их нагретым до 600°С
воздухом или нагретыми до 800° С шомполами.  Трубки припаивают к опорным
пластинам припоем ПОС-30. Допускается дефектную трубку развальцовывать на
больший диаметр и вставлять новую трубку, припаивая ее по концам к опорной
пластине припоем ПОС-30. Общее число вновь установленных или гильзованных
трубок для дизелей должно быть не более 20% от их общего числа. Трещины в
чугунных баках устраняют сваркой, а в латунных – пайкой. Отремонтированные
радиаторы испытывают на стенде КИ – 1377-ГосНИТИ при давлении 0, 15 МПа,
течь не допускается.

                       Список используемой литературы

1. Пучин, Е.А. Техническое обслуживание и ремонт тракторов: учебное пособие
для нач. проф. образования/ Е.А. Пучин. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.:
Издательский центр «Академия», 2010 . – 208 с.

2. Родичев, В.А. Тракторы: учебное пособие для нач. проф. образования/
В.А.Родичев. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр
«Академия», 2009 . – 228 с.


title: Метод проекта в ДОУ по ФГОС

extracted_text:
                        Метод проекта в ДОУ по ФГОС.

В связи с вступлением в силу Федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования каждый педагог обязан свою работу с
детьми строить на основании проектной деятельности.
Метод  проектов  актуален  и  эффективен.  Он   даёт   ребенку   возможность
экспериментировать, синтезировать полученные  знания;  развивать  творческие
способности и коммуникативные навыки, что позволяет успешно  адаптировать  к
изменившейся  ситуации   школьного   обучения.                Данный   метод
позволяет  воспитателю  повысить  детскую   самостоятельность,   инициативу,
любознательность, позволяет  вовлечь  родителей  и  других  членов  семьи  в
образовательный процесс дошкольного учреждения.

Проектная деятельность начинается с выбора темы. Тема выбирается исходя из
интересов детей. Темы проектов нельзя запланировать за год, не должно быть
запланировано количество проектов. Темы формулируются не абстрактно, а
конкретно «Мячик», «Дом» и т.д.
Для того чтобы дети не почувствовали давления, можно понаблюдать, кто-то
принес книгу – почитать ее, рассмотреть, побеседовать с детьми, пригласить
кого-либо из родителей.
Тема проекта записывается на большом листе бумаги посередине, для младшего
возраста за место написания темы приклеивают картинки на доску.
Далее лист делиться на зоны: ИГРА, РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ИЗО, СТРОИТЕЛНАЯ,
ДВИЖЕНИЯ, ФИЗ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, МУЗЫКА, ТЕАТР.
На  другом листе, на котором начерчена таблица «Модель трех вопросов». В
первой графе, что знают о данной теме, во второй – что хотят узнать и в
третьей – как узнать. Начинается индивидуальный постепенный опрос по двум
графам (опрос происходит во время самостоятельной, игровой деятельности
детей). Далее возвращаемся к листу, который висит на доске, начинаем
заполнять зоны, что надо сделать, чтобы узнать. Воспитатель самостоятельно
заносит после беседы с детьми данные и в таблицу, а на листе с зонами
записывает предложения детей во время беседы (Утро радостных встреч).  Не
надо делать все то, что предложат дети для реализации своих вопросов.
Необходимо записывать, кто именно вносит предложения. Получается план,
который составили сами дети Дополнения, которые внесет тот или иной
воспитатель также надо записывать. План зависит от активности детей, из
знаний, от самого воспитателя. Записывать идеи надо вдвоем со старшим
воспитателем. Воспитатель спрашивает, а старший воспитатель записывает.
Записывать надо печатными буквами. Необходимо иметь два цвета маркера –
цвет детей, цвет воспитателя, цвет другого воспитателя, кто вносит
предложение, для того чтобы видеть активность детей и активность взрослого.
Если через некоторое время цвет детей будет преобладать, то проектная
деятельность удалась. В течении года цвета воспитателей и детей не менять.
Необходимо вовлечь родителей в проектную деятельность, для этого вначале
необходимо показать модель трех вопросов, родители посмотрят. У них
возникнет потребность поговорить о каких-то неизвестных их ребенку
вопросах, может, принесут какие-либо книги по данной теме, проведут беседу.

Проект нужен для того, чтобы сделать жизнь детей не такой формальной, а
более воспитательной, более естественной.

                                                Воспитатель высшей категории
                                                 Рассадина Любовь Алексеевна
                                            (МАДОУ №17 «Алёнушка» с. Едрово)