extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 63
                с углубленным изучением отдельных предметов»
                                 г. Саратов

                              Рабочая программа
                      по учебному курсу «Русский язык»
                           (углублённое изучение),
                                   8 класс
          Количество часов: в неделю –  5 часов, всего - 165 часов.

                       Курс подготовлен учителем русского языка и литературы
                                        Мухиной Светланой Владимировной

                      Раздел I. Пояснительная записка.
 Общая характеристика курса
      Язык  –  по  своей  специфике  и  социальной  значимости   –   явление
уникальное: он является средством  общения  и  формой  передачи  информации,
средством хранения и усвоения  знаний,  частью  духовной  культуры  русского
народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
      Русский язык – государственный  язык  Российской  Федерации,  средство
межнационального общения и консолидации народов России.
      Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в  процессе
коммуникации являются теми  характеристиками  личности,  которые  во  многом
определяют  достижения  человека  практически  во   всех   областях   жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся  условиям  современного
мира.
      В  системе  школьного  образования  учебный  предмет  «Русский   язык»
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и  средством
обучения. Как средство познания действительности русский  язык  обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,  развивает  его
абстрактное   мышление,   память    и    воображение,    формирует    навыки
самостоятельной  учебной  деятельности,  самообразования  и   самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,  русский  язык
неразрывно связан  со  всеми  школьными  предметами  и  влияет  на  качество
усвоения всех  других  школьных  предметов,  а  в  перспективе  способствует
овладению будущей профессией.
      Цель углубленного изучения русского языка в школе   –  формирование  у
обучающихся,  наряду  с  совершенствованием  языковой,   коммуникативной   и
культуроведческой   компетенций,   лингвистической   компетенции,   развитие
лингвистического  мировоззрения  учащихся.   Составляющими   лингвистической
компетенции  так  же,  как  и   остальных,   являются   знания,   подлежащие
осмыслению, и формируемые умения и навыки.
      Цели и задачи углубленного изучения русского языка:
      –  дальнейшее  развитие  и  совершенствование   языковой   компетенции
учащихся (обобщение и систематизация  знаний  о  русском  языке;  соблюдение
действующих в устной и письменной речи норм –  лексических,  грамматических,
стилистических,  правописных  –  с  привлечением  более  сложного  языкового
материала; совершенствование всех видов языкового разбора);
      – дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативной  компетенции
(продолжение обучения  созданию  первичных  и  вторичных  текстов  различной
жанрово-стилистической принадлежности,  информационной  переработке  текстов
на основе речеведческих  знаний;  продолжение  работы  над  коммуникативными
качествами речи; совершенствование коммуникативных умений и навыков  общения
в различных речевых ситуациях);
      –   дальнейшее   развитие   и   совершенствование    культуроведческой
компетенции ;
      – целенаправленное  формирование  у  восьмиклассников  лингвистической
компетенции:
      – формирование у  школьников  представления  о  русском  языке  как  о
системе, ее устройстве и функционировании; о функционально -  стилистической
системе русского языка; о комплексном анализе текстов;
      –  формирование  у  школьников  научного  мышления,  исследовательских
умений,   которые   опираются   на    опознавательные,    классификационные,
аналитические и синтетические умения работы с фактами языка;
      –  осмысленное  усвоение  учащимися  языковых   явлений,   активизация
внутриязыковой мотивации учебной деятельности школьников;
      – развитие у школьников языковой рефлексии  –  способности  улавливать
существующие  в  языке  закономерности,  наблюдать  за  собственной  речевой
деятельностью и речью других носителей языка;
      – дальнейшее развитие  интеллектуальной  сферы  личности  обучающегося
(качеств его ума, познавательных процессов и умений,  мыслительных  навыков)
и волевой сферы (инициативности, уверенности в своих  силах,  настойчивости,
умения преодолевать трудности для достижения поставленных  целей,  выдержки,
самообладания,  навыков  самоорганизации  и  саморазвития,  самоконтроля   и
взаимопроверки);
      – совершенствование общеучебных  умений  и  навыков,  разных  способов
осуществления интеллектуальной деятельности;
      – подготовка проявляющих интерес к филологии учащихся к поступлению  в
вузы для получения высшего гуманитарного образования, к формам  и  средствам
учебно-познавательной деятельности в вузе для успешного обучения в нем.
       При углублённом изучении предмета предпочтение отдается видам учебных
заданий,  связанных  с  наблюдением  над  фактами  языка,   их   сравнением,
установлением  причинно-следственных  связей  между  ними,   формулированием
доказательств и опровержений высказанных суждений, самостоятельным  анализом
языкового   материала   и   его   оценкой,   творческой    исследовательской
деятельностью по решению указанных проблем. При этом необходимо исходить  из
того, что работа  с  теоретическими  сведениями  проходит  несколько  этапов
(ознакомление,  понимание,  применение,  анализ,  синтез,  оценку.   Поэтому
задания, предлагаемые учителем, в большинстве своём включают  такие  глаголы
и  глагольные  конструкции,  которые  отражают  своеобразие  решаемых  задач
(сделайте   сообщение,   изложите   факты,   установите;   переформулируйте,
объясните, сделайте вывод, изложите основную идею;  примените  на  практике,
докажите, проиллюстрируйте; проанализируйте,  установите  различие/сходство,
классифицируйте, опровергните мнение;  сконструируйте,  оформите,  улучшите;
оцените, обсудите, проверьте, аргументируйте, убедите).
      При организации  углубленного  изучения  русского  языка  важная  роль
принадлежит созданию условий для  успешного  усвоения  обучающимися  знаний,
отличающихся высоким уровнем теоретических обобщений.
      Намеченный результат диктует выбор подходов к организации углубленного
изучения русского  языка,  педагогических  технологий,  методов  и  приемов.
Актуальна для современного  образовательного  процесса  проблема  активности
личности обучающегося, поэтому в работу включены  такие  формы  работы,  как
семинары-дискуссии, проводимые в форме  ролевой  игры,  отражающей  реальных
участников     обсуждения      какой-либо      лингвистической      проблемы
(оппонент/рецензент,  логик,  психолог,  эксперт),  деловая  игра,  «круглый
стол», мозговой штурм. Возможность  увеличить  объем  знаний,  углубить  их,
повысить уровень  познавательных  интересов  учащихся,  совершенствовать  их
умения  и  навыки  связано  с  проблемным   обучением,   с   информационными
технологиями.

      Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение
и в структуре программы. Она состоит их трех тематических блоков.  В  первом
представлены  дидактические  единицы,  обеспечивающие  формирование  навыков
речевого общения;  во  втором  –  дидактические  единицы,  которые  отражают
устройство  языка  и  являются  базой  для  развития   речевой   компетенции
учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю  и  культуру
народа и  обеспечивающие  культурно-исторический  компонент  курса  русского
языка в целом.
      Указанные  блоки  в  учебном  процессе  неразрывно  взаимосвязаны  или
интегрированы. Так, например, при обучении  морфологии  учащиеся  не  только
получают  соответствующие  знания  и  овладевают  необходимыми  умениями   и
навыками, но и  совершенствуют  все  виды  речевой  деятельности,  различные
коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном  языке  как
национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания  языковой
системы  и  личный  опыт  использования  языка  в   определенных   условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
      Особенности контингента учащихся 8б  класса  МОУ «СОШ № 63 с  УИП»,  в
котором реализуется данная программа
      В 8б классе 26  учащихся.  Базовый  уровень  усвоен  всеми  учениками.
Недостаточно отработаны практические  навыки  орфографического,  морфемного,
фонетического, синтаксического разборов. 20%  учащихся  допускают  ошибки  в
написании НЕ с различными частями речи, в написании Н и НН в суффиксах  имен
прилагательных и причастий. 18 % учеников не различают слитное и  раздельное
написание наречий, затрудняются в дефисных написаниях.  В  связи  с  этим  в
календарно-тематическое  планирование  включен  раздел   «Повторение»,   что
позволит  создать  систему  повторения  материала,  скорректировать  знания,
ликвидировать  пробелы.  Класс,   кроме   того,   нуждается   в   дальнейшем
формировании коммуникативной компетенции.

      Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОУ «СОШ № 63 с
УИП». Федеральный  базисный  учебный  план  для  образовательных  учреждений
Российской  Федерации   предусматривает   обязательное   изучение   русского
(родного) языка в VIII классе – 108 час. Курс русского языка в 8б  классе  в
учебном плане школы  рассчитан на 156 учебных часов (33 недели,  5  часов  в
неделю – углублённое изучение предмета).
      Углубление изучения предмета предполагается за счёт  увеличения  часов
на изучение каждого раздела курса и  изучения тем курса «Школьная  риторика»
(см. Раздел 3 – «Тематическое планирование»).

  Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы по русскому
языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной
Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с
содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы. Как
уже сказано выше, имеются некоторые отличия: содержание в целом сохранено,
но порядок их расположения в рабочей программе соответствует расположению в
учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации
процесса обучения; увеличено количество часов на изучение материала по всем
разделам курса. В процесс обучения включены такие формы работы, как
семинары-дискуссии, обсуждения лингвистических проблем, деловая игра,
«круглый стол», «мозговой штурм». В  целях интенсивного формирования
коммуникативной компетенции в программу, кроме того, включены задания по
риторике. В 8 классе обращается внимание на такие  речевые жанры,  как
поликодовые тексты, официальные письма, аргументативные тексты,
биографическое повествование и др. Учащиеся получают представление об
информационных (инф. сообщение, устный ответ, доклад, объявление,
заявление)
      воздействующих (благодарность, просьба, поздравление, совет, беседа )

      информационно-воздействующих (дискуссия, отзыв, рецензия, афиша,
заметка) жанрах.
     В программу обучения включена и работа над текстом как целостным
речевым произведением. Эта работа способствует формированию ряда важных
общеучебных умений (выделять главное, извлекать нужную информацию,
осуществлять компрессию текста).
       Для развития коммуникативных умений применяются следующие методы и
приемы:
    риторический анализ (умение анализировать примеры общения, успешность
речевого взаимодействия );
   риторические задачи (умение общаться в разных жизненных ситуациях,
реализовывать эффективные в данной ситуации речевые жанры);
    риторические игры.

       Для реализации программы используется  УМК     М.Т. Баранова,
Т.А. Ладыженской.
       Учебник:  Л.А.Тростенцова,  Т.А. Ладыженская «Русский язык 8 кл»,
Москва,   «Просвещение»,    2012г
      УМК «Школьная риторика. 1 – 11 класс» под ред. Т.А. Ладыженской;
      Учебник :   Т.А. Ладыженская «Риторика. 8 класс». Учебник в 2х частях,
Москва, «Баланс»,2012.

      Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский
язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик
получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы
деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и
предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения
русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический
поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

     Раздел II. Содержание дисциплины
               Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира,
поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один
из мировых языков
Учащиеся должны уметь:
опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект,
рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его
истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в
развитии русской литературы
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
             Повторение изученного в V–VII классах (10 ч + 2 ч)
Учащиеся должны знать:
функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение,
разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их
функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.
виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов
действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в
сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в
зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного
средства
условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных,
причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких
прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными
частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями,
прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся должны уметь:
разграничивать знаки препинания по их функциям;
пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для
характеристики, оценки предмета или явления;
определять вид сложного предложения;
соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по
схеме вид сложного предложения;
создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять
разделительные и выделительные запятые;
правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных
и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий,
графически обозначать условия выбора данных орфограмм;
разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать
орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию
состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму
«Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными,
наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;
обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема
предложения. Орфограмма.
                 Синтаксис, пунктуация, культура речи (6+2ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как
единица синтаксиса.
Учащиеся должны знать:
основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные признаки синтаксических единиц;
функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и
коммуникативная (предложение и текст);
предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая
коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной
законченностью;
соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство
предложения.
Учащиеся должны уметь:
находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии
замысла художественного произведения;
разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной
и коммуникативной;
соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы
предложения, используя необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

                            Словосочетание (6 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в
словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные,
наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и
управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению
словосочетания.
Учащиеся должны знать:
что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному
слову: глагольные, именные и наречные
свободные словосочетания и фразеологические обороты
подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в
словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление,
примыкание;
средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные
формы, смысл;
порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся должны уметь:
составлять разные виды словосочетаний;
определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных
примерах;
использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять словосочетания с заданным видом связи;
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами
самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;
производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и
подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

                       Простое предложение (3 ч + 2 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении.
Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее
важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его
языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное
значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или
как нереальный: возможный, желательный;
в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить
наиболее важное слово в предложении;
основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и
графические способы их обозначения.
Учащиеся должны уметь:
разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
определять предикативность предложения – его отношение к описываемому
фрагменту действительности (реальному/нереальному);
определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в
предложении;
выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в
предложении;
составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные;
восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.
                      Простые двусоставные предложения
                    Главные члены предложения (8ч + 2 ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая
роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей
связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным
словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего
и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся должны знать:
способы выражения подлежащего;
способы выражения сказуемого;
правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол
и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
способы выражения вспомогательного глагола;
основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-
связка; их функции;
способы выражения именной части;
тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
находить подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы выражения сказуемого;
соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным
существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить составное глагольное сказуемое, определять значение
вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные
глагольные сказуемые в речи;
находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной
части;
разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и
составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами
сказуемого с учетом речевой ситуации;
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом,
графически объяснять условия выбора тире;
пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений
разных стилей;
использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для
характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
                Второстепенные члены предложения (9 ч + 2 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и
косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение.
Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении.
Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа
действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его
языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды второстепенных членов предложения по характеру значения и
синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
что такое дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений: прямые и косвенные;
способы выражения прямого дополнения
что такое определение;
виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом:
согласованное и несогласованное;
способы выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные определения могут сочетать значение определения со
значениями дополнения и обстоятельства
что такое приложение;
способы выражения приложения;
правила постановки дефиса при приложении;
правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с
определяемым словом
что такое обстоятельство, способы его выражения;
виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины,
цели, условия, уступки);
второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например
дополнения и обстоятельства места или образа действия
порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного
предложения
Учащиеся должны уметь:
находить в предложении второстепенные члены;
распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное)
и способ выражения;
разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве
дополнения и части составного глагольного сказуемого;
использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в
винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при
отрицании;
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в
соответствии с нормами литературного языка;
разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать согласованные и несогласованные определения и определять
способ их выражения;
различать использование неопределенной формы глагола в предложении в
качестве сказуемого, дополнения, определения;
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы;
обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения
со значением дополнения;
находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать приложения в речи;
согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с
определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;
находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль
в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их
выражения;
ставить вопросы к обстоятельствам условия;
использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько
значений, и определять эти значения;
производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного
предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения,
обстоятельства.
               Простые односоставные предложения (13 ч + 2 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным
членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и
подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая
роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения
времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Учащиеся должны знать:
грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного
члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения главного члена односоставного предложения;
виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов
(распространенные/нераспространенные)
что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его
главного члена;
текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит
читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)
что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного
члена;
текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного
опыта в пословицах и поговорках)
что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного
члена;
текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или
природы, побуждение к действию)
порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора
односоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ
выражения главного члена односоставных предложений;
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять нераспространенные односоставные предложения;
распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять
способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и
подлежащее двусоставного предложения;
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на
время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и
пр.);
пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как
синтаксическими синонимами;
использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания
впечатления фрагментарности воспоминаний
распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член,
определять способ его выражения;
разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного
предложения;
пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными
предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать определенно-личные предложения в речи;
распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член,
определять способ его выражения;
разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с
обобщенным значением;
разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и
состояние человека;
находить главный член безличных предложений, определять способ его
выражения;
использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как
синтаксическими синонимами;
различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять способ выражения их главного члена;
правильно интонировать данные предложения;
производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного
предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

                       Неполное предложение (2 + 2 ч)
   Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
что такое неполное предложение;
варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся должны уметь:
распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный
член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного
глаголом;
распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.

                  Простое осложненное предложение ( 3+ 2ч.)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и
вставные конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
                   Однородные члены предложения (15ч + 4ч)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными,
разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды
однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между
однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и
тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами
при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе
дискуссионного характера).
Учащиеся должны знать:
что такое однородные члены предложения;
способы выражения однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация,
союзы) между собой;
функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание
комического эффекта, классификация и пр.);
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных
только перечислительной интонацией;
правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим
словом;
что такое однородные и неоднородные определения;
основные случаи использования неоднородных определений в качестве
однородных;
правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных
определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для
связи однородных членов предложения: по значению – соединительные,
противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся,
двойные;
функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в
составе сложного, при однородных членах);
правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных
сочинительными союзами;
фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не
разделяющимися запятыми;
правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных
членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего
слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с
однородными членами;
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с
однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
распознавать однородные члены предложения и произносить их с
соответствующей интонацией,
составлять графические схемы однородных членов;
использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной
связи между ними (союзная, бессоюзная);
использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для
достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных
стилях;
правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения,
связанных только перечислительной интонацией;
использовать однородные члены предложения, связанные только
перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;
правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при
однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных
членах с обобщающим словом;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой
ситуация;
распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве
однородных, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий
авторского замысла;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными
членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными,
двойными союзами;
использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной
связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых
предложений в составе сложного и однородных членов;
распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом
и, в речи для усиления утверждения;
разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при
однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять
знаки препинания;
определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного
произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов
или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах;
использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в
речи, правильно расставлять знаки препинания;
разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным
членам, правильно расставлять знаки препинания;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с
однородными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с
однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных
союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
                  Обособленные члены предложения (21ч + 2ч)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена
предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных
и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их
текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными
членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся должны знать:
обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи
интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации
обособления
виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные
прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в
косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или
числительным);
способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное
существительное, местоимение);
правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к
определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли
определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
правило обособления несогласованных определений (характер добавочного,
разъясняющего замечания)
правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому
слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова,
дополнительное обстоятельственное значение)
способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие,
деепричастный оборот);
правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные
обороты обособляются всегда);
фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих
членов предложения (обстоятельство, дополнение);
правила выделения уточняющих членов предложения
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с
обособленными членами
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с
обособленными членами
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами,
определять их роль в предложении;
выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и
деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;
распространять обособленные члены;
правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных
определений, выраженных причастными оборотами;
интонационно правильно произносить предложения с обособленными
несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные
определения;
находить обособленные определения и слова, к которым они относятся,
объяснять условия обособления определения;
находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми,
объяснять графически условия обособления;
распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме
обособленные приложения, объяснять условия обособления;
объяснять использование тире для выделения приложения;
использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации,
правильно расставлять знаки препинания;
распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять
условия обособления;
обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их
запятыми, объяснять условия обособления графически;
распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении,
правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления
графически;
обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в
художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым,
находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с
обособленными обстоятельствами;
находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные
обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять
графически условия обособления;
находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками
препинания, определять их текстообразующую роль;
распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на,
выделять их запятыми;
распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в
заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с
обособленными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с
обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
                             Обращение(6ч + 1ч)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова,
междометия);
функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная,
эмотивная);
что такое обращение;
способы выражения обращения;
что такое распространенное обращение;
правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на
письме (выделительные знаки препинания).
Учащиеся должны уметь:
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или
кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя
обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания
для выделения обращений на письме;
обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения,
разграничивать обращение и подлежащее;
использовать распространенные обращения в речи;
использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону,
поздравление, деловое письмо и пр.;
определять речевой контекст использования разных видов обращений,
пользоваться обращениями в собственной речи;
распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки
препинания при обращениях;
определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить
предложения с обращениями;
определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.

                  Вводные и вставные конструкции(11ч + 2ч)
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и
предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и
вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство
связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего
края.
Учащиеся должны знать:
что такое вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на
письме (выделительные знаки препинания);
что такое вводные предложения;
виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные
признаки (союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора
предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами,
разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;
разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве
противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
использовать вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками
препинания;
определять текстообразующую роль вводных слов;
распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять
вводные слова запятыми;
использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно
расставлять знаки препинания при вводных словах;
распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить
предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки
препинания;
использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные
предложения;
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками
препинания;
употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи
предложений в тексте;
обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать междометия в предложениях, определять их назначение,
интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно
расставлять знаки препинания при междометиях;
разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор
предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные
слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные,
альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.

                           Чужая речь (8 ч + 2 ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки
препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки
препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая
роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь
косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения
данного текста.
Учащиеся должны знать:
что такое чужая речь;
способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и
комментирующая часть);
что такое прямая речь;
что такое косвенная речь;
структуру предложений с косвенной речью;
текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
структуру предложений с прямой речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую роль предложений с прямой речью;
что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
что такое цитата;
способы введения цитаты в авторский текст;
правила пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения)
произносить предложения с чужой речью;
разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую
роль;
заменять прямую речь косвенной;
конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять
знаки препинания;
обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть
расположена внутри прямой речи;
соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать
языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять
его графическую схему;
пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера
речи, правильно расставлять знаки препинания;
заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки,
пунктуационно правильно оформлять диалог;
определять текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при
цитировании;
вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и
как предложение с прямой речью;
определять текстообразующую роль цитаты;
использовать цитаты в речи;
исправлять речевые недочеты при цитировании;
цитировать стихотворный текст;
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой
речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-
прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

      Повторение и систематизация изученного в VIII классе (12ч + 3 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся должны знать:
о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи
синтаксиса и пунктуации;
алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания
содержание понятия «культура речи»;
о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
о взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся должны уметь:
производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и
вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать
функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве
самостоятельного члена предложения;
пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях
(разделение, выделение, завершение);
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно
строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими
синонимами для избежания повторов;
правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические
условия выбора правильного написания;
обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия
выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные
предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

                                         Раздел III. Тематическое
планирование
|№   |Наименование            | Кол-во   |                    |                    |
|п/п |разделов и тем          |час       |Развитие речи       |Контрольные работы. |
|1   |Функции русского языка в|1         |                    |                    |
|    |современном мире        |          |                    |                    |
|2   |Повторение изученного в |9         |2                   |1                   |
|    |V–VII классах           |          |                    |                    |
|3   |Синтаксис, пунктуация,  |6         |2                   |                    |
|    |культура речи           |          |                    |                    |
|4   |Словосочетание          |5         |                    |1                   |
|5   |Простое предложение     |3         |2                   |                    |
|6   |Главные члены           |7         |2                   |1                   |
|    |предложения             |          |                    |                    |
|7   |Второстепенные члены    |8         |2                   |1                   |
|    |предложения             |          |                    |                    |
|8   |Односоставные           |13        |2                   |1                   |
|    |предложения             |          |                    |                    |
|9   |Неполные предложения    |2         |2                   |                    |
|10  |Осложненное предложение |2         |2                   |1                   |
|11  |Однородные члены        |14        |4                   |1                   |
|    |предложения             |          |                    |                    |
|12  |Обособленные члены      |20        |2                   |1                   |
|    |предложения             |          |                    |                    |
|13  |Обращение               |5         |1                   |1                   |
|14  |Вводные и вставные      |10        |2                   |1                   |
|    |конструкции             |          |                    |                    |
|15  |Чужая речь              |8         |2                   |                    |
|16  |Повторение и            |11        |3                   |1                   |
|    |систематизация          |          |                    |                    |
|    |изученного в VIII классе|          |                    |                    |
|    |                        |124       |30                  |11                  |
|    |Итого                   |165                                                |

|№ п/п |                     |                   |             |               |                 |              |             |
|      |Тема урока.          |Элементы содержания|Практическая |Текущий и      |УУД  учащихся    |Материалы     |Дата         |
|      |Тип урока.           |                   |часть        |промежуточный  |                 |к уроку       |             |
|      |                     |                   |программы    |контроль       |                 |              |             |
|      |                                                                                |              |      |      |
|1     |Русский язык в современном мире                                                          |Работа с      |Словар|Творче|
|      |                                                                                |текстом:      |ная   |ская  |
|      |                                                                                |пересказ с    |работа|работа|
|      |                                                                                |опорой на     |Россия|      |
|      |                                                                                |термины.      |,     |      |
|      |                                                                                |Составление   |Россий|      |
|      |                                                                                |опорного      |ская  |      |
|      |                                                                                |конспекта для |Федера|      |
|      |                                                                                |пересказа.    |ция,  |      |
|      |                                                                                |Деление текста|русски|      |
|      |                                                                                |на абзацы.    |й,    |      |
|      |                                                                                |              |класси|      |
|      |                                                                                |              |ка,   |      |
|      |                                                                                |              |класси|      |
|      |                                                                                |              |ческий|      |
|      |                                                                                |              |,     |      |
|      |                                                                                |              |массив|      |
|2                                                                                |
|15                                                                                |
|23                                                                                |
|29                                                                                |
|34                                                                                |
|45                                                                                |
|57                                                                                |
|73                                                                                |
|77                                                                                |
|81                                                                                |
|99                                                                                |
|124                                                                                |
|131                                                                                |
|143                                                                                |
|153    |Синтаксис и морфология                                                       |
|       |Содержание и речь                |Грамотность                                |
|«5»    |1. Содержание работы полностью   |Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 |
|       |соответствует теме. 2.           |пунктуационная; 3)или 1 грамматическая     |
|       |Фактические ошибки отсутствуют.  |ошибка.                                    |
|       |3. Содержание излагается         |                                           |
|       |последовательно. 4. Работа       |                                           |
|       |отличается богатством словаря,   |                                           |
|       |разнообразием используемых       |                                           |
|       |синтаксических конструкций,      |                                           |
|       |точностью словоупотребления. 5.  |                                           |
|       |Достигнуто стилевое единство и   |                                           |
|       |выразительность текста. В целом в|                                           |
|       |работе допускается 1 недочет в   |                                           |
|       |содержании и 1 -2 речевых        |                                           |
|       |недочёта.                        |                                           |
|«4»    |1. Содержание работы в основном  |Допускается: 1) 2 орфографические и 2      |
|       |соответствует теме (имеются      |пунктуационные ошибки; 2) или 1            |
|       |незначительные отклонения от     |орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; |
|       |темы). 2. Содержание в основном  |3) или 4 пунктуационные ошибки при         |
|       |достоверно, но имеются единичные |отсутствии орфографических ошибок; 4) а    |
|       |фактические неточности. 3.       |также 2 грамматические ошибки.             |
|       |Имеются незначительные нарушения |                                           |
|       |последовательности в изложении   |                                           |
|       |мыслей. 4. Лексический и         |                                           |
|       |грамматический строй речи        |                                           |
|       |достаточно разнообразен. 5. Стиль|                                           |
|       |работы отличается единством и    |                                           |
|       |достаточной выразительностью. В  |                                           |
|       |целом в работе допускается не    |                                           |
|       |более 2 недочётов в содержании и |                                           |
|       |не более 3-4 речевых недочетов.  |                                           |
|«3»    |1. В работе допущены существенные|Допускается: 1) 4 орфографические и 4      |
|       |отклонения от темы. 2. Работа    |пунктуационные ошибки; 2) или 3            |
|       |достоверна в основном, но в ней  |орфографические ошибки и 5 пунктуационных  |
|       |имеются отдельные фактические    |ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при |
|       |неточности. 3. Допущены отдельные|отсутствии орфографических ошибок (в 5     |
|       |нарушения последовательности     |классе - 5 орфографических и 4             |
|       |изложения. 4. Беден словарь и    |пунктуационные ошибки ошибки.              |
|       |однообразны употребляемые        |                                           |
|       |синтаксические конструкции,      |                                           |
|       |встречается неправильное         |                                           |
|       |словоупотребление. 5. Стиль      |                                           |
|       |работы не отличается единством,  |                                           |
|       |речь недостаточно выразительна. В|                                           |
|       |целом в работе допускается не    |                                           |
|       |более 4 недочётов в содержании и |                                           |
|       |5 речевых недочётов.             |                                           |

-----------------------
                                                                           3


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей – центр дополнительного образования детей «Молодость»

                                  Сценарий
                 новогодней развлекательно-игровой программы
                       «В поисках затерянных сокровищ»

                          Подготовила: педагог дополнительного образования
                                        Власова Елена Евгеньевна

                             г. Нижний Новгород
                                   2014г.

Звучит музыка, выбегает Мэри
МЭРИ:   «Бросай якорь! Свистать всех наверх! Я нашла, нашла! Ё-хо-хо! Я
нашла Тайное послание!
(Читает)  «Пришло время найти сокровища капитана  Белая Борода…».
Так…(размышляя) Капитана Череп  знаю, Секир Башку, Синий Фингал, Джека
Воробья тоже знаю, а вот Белую Бороду не знаю, наверное, это самый главный
капитан.
О!!! Тут  и  карта есть!!! (читает дальше) «Путь будет нелёгкий, поэтому
набери себе команду сильных смелых и проворных ребят и немедленно
отправляйся за сокровищами.»
Хорошо написано, команду бесстрашных ребят, только, где я таких найду
(поднимает взгляд на ребят). Кажется, я придумала! (обращаясь к ребятам)
«Всем внимание! Я отважная атаманша, Мэри Чёрная Акула набираю команду на
мой корабль, чтобы  отправится на поиски неведомых сокровищ и морских
приключений. Кто ничего не боится и готов отправиться вместе со мной?»
Дети отвечают

 МЭРИ:   Тогда, не будем тянуть ни минутки. Разучим наш боевой клич,
приготовимся к путешествию и отправимся в путь.
Разучивают пиратский боевой клич.

МЭРИ:   Отважные мореплаватели, вы, конечно, знаете, что все моряки должны
уметь слушать капитана и беспрекословно выполнять приказы по кораблю.
Разучивают приказы по кораблю (Полный ход – двигаются, Поднять якорь –
замирают, Земля на носу – берутся  за руки и встают в круг.)

МЭРИ:    Ну, что? Отправляемся в путь?
 Звучит песня «Ведь мы пираты»

 МЭРИ:   В послании было сказано, что найти сокровища смогут только
удачливые, отважные, бесстрашные, сильные, умные и весёлые ребята. Вот, я
сейчас вас и проверю!
Подвижная игра «Поймай удачу за хвост»

Мэри смотрит на карту: «По курсу нашего следования лежит остров «Шаби-Даби»
Подвижная  игра «Хвост весёлой обезьянки» (по принципу игры «рыбаки  и
рыбки»)

 «На горизонте  остров «Четырёх стихий».
Игра «4стихии»

МЭРИ:   А на острове «Дарус» живут самые быстрые и внимательные люди. А вы
можете всё делать быстро-быстро?

Игра « Шары по кругу» (Шары это кокосы. Сначала надо передать  2 шара,
затем 4, 6 и т.д., чтобы, они не оказались в руках у одного человека.)

МЭРИ: (смотрит на карту): Так, так … Ребята, хочу вас огорчить… часть
карты, с изображением последнего острова и места сокровищ оторвана. Что же
делать?  Где она может быть? Аааааааааа! Она, наверное, у Белой бороды!
Белая борода, Белая борода… (ходит, размышляя). Не припомню, кто это может
быть? (обращаясь к ребятам) Вы, случайно не знаете, кто с длинной белой
бородой?
Дети отвечают.

МЭРИ: Аааааа, я кажется, слышала о таком капитане. Давайте его позовём.
Выходит Дед Мороз

Дед Мороз: Здравствуйте, мои друзья!
К вам пришел на встречу я.
Светлой радости мешок
Я с собою приволок.
Будем праздник отмечать,
Веселиться, танцевать.

МЭРИ: Здравствуйте капитан Белая Борода
Дед Мороз: Здравствуй Мэри. Можешь меня просто называть Дедушка Мороз.
МЭРИ. Хорошо Дедушка Мороз. Я нашла тайное послания, где написано про твои
сокровища. Здесь даже карта есть, только вот последней части не хватает.
Дед Мороз: Правильно Мэри, потому что она у меня. Я сам хочу посмотреть,
как вы со всеми заданиями справитесь и найдёте  подарки, которые я для вас
приготовил.
 МЭРИ:  Давай её скорее.
Дед Мороз: Подожди, не торопись. Дай с ребятами поговорю. Ну, детвора,
давно вас не видел, целый год, соскучился. Скажите-ка мне, вы выполняли мои
наказы, быть послушными, добрыми, весёлыми целый год?
Молодцы! Скажите, а вы всё ещё любите  подарки  получать? (да) А в снежки
играть? (да)
Мэри:   А вы ребята, больше любите подарки получать или в снежки играть?
Если подарки получать бегите к Деду Морозу, а, если в снежки играть ко мне.
Дед Мороз: Здорово ты Мэри придумала. А если вы ребята больше любите гулять
бегите ко мне, а если спать к Мэри.
Мороженое - Конфеты
Танцевать- Петь
Кататься на лыжах - Кататься на коньках
Учиться на 5- Учиться на 5+
Игра «Кто, что любит»

Дед Мороз. Держи Мэри карту и в путь.
Мэри:   Да, тут последний остров «Шир-шир». За руки беритесь и за дедом
морозом идите.
Дед Мороз заводит  Змейку.
Мэри:   Стоп. Земля на носу. Вот мы и на острове «Шир-Шир».

Игры-повторение «Шир-шир» и «Помешали-помешали,  на нос показали»

Дед Мороз. Вот молодцы, какие со всеми заданиями справились. А сейчас,
вытягивайте ручки, я вас  попробую заморозить.
Игра «Заморожу»

Дед Мороз: Ох, какие шустрые! Ни кого не заморозил

Мэри:  Тихо-тихо, слышите? Подходит близко, близко к елочке и
прислушивается. Слышите?  У вас, что Елка разговаривает? А знаете, что она
говорит? Она просит, чтобы мы её порадовали песенку спели.
Песня-танец "В лесу родилась елочка"

Мэри:  А теперь приведёшь нас к  своим сокровищам?
Дед Мороз:  Теперь поехали, становитесь друг за другом в паровозик. И ни в
коем случае не расцепляйтесь.
Игра «Весёлый паровоз»

Дед Мороз: Вот они  подарочки для вас.
Мэри: Садитесь на стульчики. Вы все заслужили свои подарки, и дедушка вам
их обязательно подарит. А может кто-нибудь хочет его порадовать и
рассказать стихотворение или спеть песенку?
 Дед Мороз слушает стихи и дарит подарки.

Дед Мороз: Пора, друзья!
 Проститься нужно.
 Всех поздравляю от души,
 Пусть Новый год встречают дружно
 И взрослые, и малыши.

Мэри:   А Я в Новом году вам желаю успеха!
 Побольше веселого звонкого смеха!
 Побольше веселых друзей и подруг,
 Чтоб все вместе с вами смеялись вокруг!

Дед Мороз "До свиданья!
 До счастливых новых встреч!"

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

http://veselajashkola.ru/interesno/dlya-detej-igry-v-shkole-konkursy-dlya-
shkolnikov/

http://www.vseigritut.ru/mskol/mskol0.php

http://rodnik90.ru/game/g008.html

http://novogodnee.ucoz.ru/publ/igry_vozle_elki_dlja_detej/igry/4-1-0-18


Презентация "Уравнения" 1 класс


Презентация "Соединение проводников. Сила тока. Амперметр"


Презентация "Виртуальное экскурсия в  галерею политического плаката" 9  класс


extracted_text:
                     Бюджетное учреждение Омской области
            "Комплексный центр социального обслуживания населения
                          Оконешниковского района"

                               Статья по теме:
             Воспитание самостоятельности: родителям на заметку.

                                                   Специалист по социальной
                                   работе

                                                                отделения
                         профилактики безнадзорности
                                                               и семейного
                          неблагополучия БУ "КЦСОН
                                            Оконешниковского района"
                                        Черкащенко А.И.

                              Оконешниково 2015

      Самостоятельность  и  ответственность  –   два   понятия,   неразрывно
связанные   между   собой.   С   проблемой   воспитания    самостоятельности
сталкиваются практически все родители. Особенно важны  поднятые  проблемы  в
наше время – время быстрых перемен и отхода от коллективной  ответственности
за  содеянное.  Все  получили  больше  возможностей,  но  не  все  научились
понимать, что за свой выбор и отвечать  придется  самим.  И  чем  раньше  мы
задумаемся   над   этим,   чем   скорее   начнем   воспитывать    у    детей
самостоятельность и ответственность, тем более успешным  будет  подрастающее
поколение.
          Наши дети хотят  сами  принимать  самостоятельные  решения.  Но  к
сожалению., уже на  первых  порах  у  них  возникают  проблемы.  И  родители
начинают применять свои санкции: не лезь, не бери, не делай этого и т.п.
         В подростковом возрасте стремление освободиться от  опеки  взрослых
усиливается. Зачастую получается так, что подросток  хочет  что-либо  делать
по-своему, подразумевая при этом, что за  последствия  его  поступков  будет
отвечать не он, а, как и  раньше, родители.
      Очень удобная позиция, при которой не  нужно  заранее  задумываться  о
правильности своего выбора. Все равно помогут, поддержат в  трудную  минуту,
сделают как надо, исправят ошибки.  В  такой  ситуации  можно  капризничать,
упрямиться, отстаивать свои права, наперед зная, что все  простят,  хуже  не
будет, а может быть, будет даже и лучше,  в  чет-то  выгоднее.  Ребенок  или
взрослый, понимающий,  что  самостоятельные  решения  влекут  и  собственную
ответственность за них, начинает относиться к такого рода поступкам  намного
более обдуманно. Конечно, нельзя перегибать палку  ни  в  ту,  ни  в  другую
сторону. Если  мы  учим  ребенка  нести  ответственность  за  них,  начинает
относиться к нему, как к равноправному члену семьи, как к человеку,  который
может принять самостоятельное  решение,  который  может  попросить   помощи,
если груз ответственности  будет  для  него  слишком  тяжел.  Но  и  решение
обратиться за помощью он примет тоже самостоятельно.
          На пути  воспитания  самостоятельности  у  детей  родители  иногда
допускают ошибки. Так при  рождении  малыша  всецело  подчиняют  свою  жизнь
одной цели: чтобы их ребенок рос и воспитывался в лучших условиях.
            Еще одна ошибка, которую  допускают  родители.  Часто  они  сами
отказываются от воспитания в ребенке самостоятельности,  т.к.  это  для  них
проще.  Родители  будут  уверены,  что  их  дети  обязательно   спросят   их
разрешения,  оставят  решение  задачи  до  прихода  родителей,  не   проявят
инициативы  в  покупке  продуктов.   Ребенок   будет   следовать   указаниям
родителей, и им не надо будет искать новых способов и форм взаимодействия  с
ним. Но, не сделав этого, не расширив полномочий ребенка,  невозможно  будет
изменить его образ  мыслей,  Несмотря  на  все  усилия,  наказания,  он  по-
прежнему надеяться на вашу опеку.
         Чтобы решение  проблемы  сдвинулось  с  мертвой  точки,  необходимо
начать с себя. Посмотрите на ребенка своими глазами. Вы  лучше  знаете  его.
На какие качества, которые вам нравятся в нем, вы могли бы опереться?
          В своей жизни ребенок постоянно принимает решения, которые  вы  не
можете предвидеть, и которые могут  удивлять  вас:  решения  о  том,  с  кем
дружить, что предпочитает из еды,  о  чем  думать  и  пр.  Научитесь  видеть
своего  ребенка.  Для  этого  выполняйте  следующие  правила   повседневного
общения:
      - измените  некоторые  ваши  мысли  и  убеждения  относительно  вашего
ребенка;
      - замечайте любые  проявления  своей  привычки  принимать  решения  за
ребенка и начинайте избавляться от нее;
      - научитесь получать удовольствие от принятия решений вашим ребенком.
         Последние два положения, окажутся  для  вас  особенно  трудными  и,
возможно вызовут протест.
         В каждой семье ситуации складываются разные.  Вы  можете  следовать
каким-то рекомендациям, можете выбирать свои методы решения проблем.  Важно,
чтобы наряду с требованиями к ребенку, вы не  забывали  и  о  его  праве  на
собственный взгляд на вещи, о праве самому принимать решения и нести за  это
ответственность.
      Памятка для родителей.
   1.  Приучайте  ребенка  к  самостоятельности    в   выполнении   домашних
      обязанностей. Пусть он помогает вам по хозяйству,  постепенно  у  него
      появится его личная обязанность, за которую отвечает только он.
   2.  Предоставьте   возможность   научиться   самому   себя   обслуживать.
      Предъявляемые к ребенку требования должны быть адекватны их возрасту и
      последовательны. Не стоит делать за ребенка то, что он  может  сделать
      сам.
   3. Как можно чаще привлекайте ребенка  к  обсуждению  совместных  планов,
      выслушайте и принимайте во внимание  его  мнение.  То  же  касается  и
      конфликтных ситуаций: ищите выход  вместе,  обговаривая  все  плюсы  и
      минусы предложенных решений, старайтесь приходить к компромиссам.
   4. Не стойте над душой" у ребенка. Он, привыкший к тому, что  каждое  его
      действие контролируют взрослые,  никогда  не  научится  самостоятельно
      работать.
   5.  Если  ребенку  важно  посмотреть  какую-либо  передачу  или   сходить
      погулять, постарайтесь вместе рассчитать время так, чтобы все успеть
   6. Определите индивидуальные особенности ребенка,  понаблюдав  за  стилем
      его  работы:  насколько   быстро   он   утомляется   от   однообразной
      деятельности,  легко  ли  включается  в  новое   задание   или   долго
      "раскачивается", какой  вид  деятельности  ему  дается  легче.  Затем,
      учитывая эти особенности, вместе составьте план выполнения задания  на
      каждый  день.  Постепенно  ребенок  приучится  рассчитывать  время   и
      организовывать свою деятельность.

Литература

1. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 5-11 классы. Москва. "Вако", 2005.
2. Дюкина О.В. Родительские собрания: 6 класс. Москва "Вако", 2008.
3. Шульгина В.П. 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов
на Дону. Феникс, 2002.


Повторение по истории России в 6 класс


Презентация "Образ дома в произведениях русских писателей" 9 класс


Презентация "Начало промышленного переворота в Англии"


Презентация "Конечны ли чевианы?"


Презентация "Поражение наполеоновской армии в России"


Презентация "Национально-освободительная борьба народов мира к. XIX-н. XXвв."


Презентация "Содержание специального образования"


title: Классный час "Вся правда о курении"

extracted_text:
               ОГАОУСПО БОРИСОВСКИЙ АГРОМЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

                           Методическая разработка
                               классного часа

                       на тему: «Вся правда о курении»

                                            подготовил классный руководитель
                                                 Рябинина Ирина Владимировна

                            п. Борисовка 2015 г.

Оборудование и оформление: раздаточные буклеты «Как бросить курить»,
рисунки учащихся на тему «Сигарета: друг или враг?», листики с вопросами
для групп.

 Классный руководитель:

20 ноября – день рождение Конвенции о правах ребенка. В ст. 6 Конвенции
сказано что:
1. Государства – участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое
право на жизнь.
2. Государства – участники обеспечивают в максимально возможной степени
выживание и здоровье развитие ребенка.
Для того, чтобы все дети могли достичь, по возможности, наивысшего уровня
здоровья и пользоваться наиболее совершенными услугами системы
здравоохранения, в ст. 24 предусмотрены практические шаги, которые должны
предпринять страны после подписания и ратификации Конвенции. В частности,
страны обязуются сокращать детскую смертность, развивать первичную
медико–санитарную помощь, бороться с болезнями и недостаточной массой тела,
обеспечивать дородовой и послеродовой уход, распространять информацию,
касающуюся здоровья, и развивать профилактические службы.
Мы воспринимаем обыденно и первично связку таких понятий, как здоровье и
врач. Несмотря на то, что в системе лечебных учреждений производится также
и профилактика, врач все – таки имеет прямое отношение не к здоровью, а к
болезни, ее лечению.
От чего зависит здоровье человека в первую очередь?
(Студентам предоставляется возможность самим участвовать над данным
вопросом.)
Студент. Медики выделяют несколько главных факторов реального здоровья:
- наследственность,
- качество и своевременность медицинского обслуживания,
- внешняя среда (качество воздуха, питьевой воды, пищи) и т. д.
Но решающим фактором здоровья человека является его образ жизни – он
определяет до 60% здоровья. Под образом жизни мы понимаем и режим, и
характер питания, и занятия физкультурой, и водные процедуры, и, что очень
важно, отсутствие потребления таких вредных веществ, как алкоголь, табак,
наркотики. Образ жизни, казалось бы, легче всего поменять, ведь он зависит
только от нас. А на образ жизни ребенка больше всего влияют его родители.
Больше половины наших детей ежедневно подвергаются вопиющему нарушению
своих прав. Как? Они вынуждены вдыхать табачный дым. Как влияет на детское
здоровье курение матери или отца?

Группа делится на две подгруппы, каждой из которых дается листок с
вопросом. 1 – я подгруппа дает варианты ответов, потом передает свой листок
второй подгруппе, которая вносит свои дополнения в ответы. 2 – я подгруппа,
в свою очередь, отвечает на свой вопрос и передает листок 1- й подгруппе.
Классный руководитель собирает листки с ответами и проводит сравнение
результатов обслуживания темы.
Классный руководитель.
Вопросы для подгрупп:
1. Может ли курение отца и матери во время беременности, а также в первые
месяцы жизни младенца принести угрозу жизни и здоровью ребенка? (Курение
матери и отца во время беременности повышает риск выкидыша, рождение
ребенка с пониженным весом и физическими отклонениями. Курение родителей
повышает риск внезапной смерти младенца без видимых причин в первые месяцы
жизни. Курение родителей повышает риск того, что ребенок заболеет астмой,
сердечно – сосудистыми заболеваниями, будет чаще болеть респираторными
заболеваниями, кариесом).
2. Как образ жизни курящих родителей может повлиять на поведение растущего
ребенка? (Курение родителей повышает риск того, что ребенок начнет курить в
очень юном возрасте, чем поставит свою жизнь под еще большую угрозу).

Студент. О том, что курение является вредным для здоровья, знают даже дети.
Но в силу того, что неприятности и опасности, связанные с курением, как бы
отсрочены во времени, каждый курильщик думает, что они его не коснуться. Он
живет сегодняшним днем, не думая о болезнях, которые неизбежно поразят его
через 10 – 20 лет. «Авось пронесет» - опасная жизненная позиция. Однако
нет, не пронесет. Расплата за курение неизбежна. Теперь я предложу вам
некоторые факты, а вы выразите свое мнение по этому поводу словами «верю»
или «не верю». Вот некоторые факты, раскрывающие сущность курения:
- В России курят 70,5% мужчин. (Да)
- У нас больше курящих девушек, чем юношей. (Нет, так как не обходятся без
сигареты 30-47% юношей и 25-32% девушек.)
- Мужчины курят при стрессе, а женщины курят во время эмоционального
подъема, получения удовлетворения. (Да, это удалось установить в ходе
эксперимента калифорнийским ученым. Каждому участнику эксперимента
предложили тщательно фиксировать настроение, которое преобладало в момент,
когда он брался за сигарету. Оказалось, что мужчины, по большей части,
курят когда чем – то раздражены или рассержены. Женщины тянутся за
сигаретой, когда чувствуют эмоциональный подъем или получают
удовлетворение. Правда, и те другие используют курение в качестве средства
для того, чтобы смягчить грусть или подавленное состояние.)
Студент. В Китае производится больше сигарет, чем в какой – либо другой
стране.(Да)
- Компании по производству сигарет платят огромные деньги, чтобы их
сигареты были показаны в знаменитых фильмах. (Да. В 1979годуPhilip Morris
заплатили $ 42 500, чтобы «Мальборо» появились в «Супермени-II», а другой
производитель сигарет,  Ligget заплатил $ 30 000, чтобы их сигареты
появились в фильме «Сепергерл». Кстати, у этих фильмах огромная детская
аудитория…)
- В мире есть город, где никто не курит (Да. Оттава-город для некурящих. По
решению властей с первого сентября 2001 года курение было запрещено во всех
общественных местах, больницах, в зданиях, где размещаются органы
государственной власти, в ресторанах, а также барах и частных клубах.
Исключается также отведение специальных мест для курение. Следят за
выполнением запрета сотрудники правоохранительных органов. Штрафовать
нарушителей начали с 4 сентября. Первое нарушение обходится примерно в 250
канадских долларов, последующие – до 5 000 канадских долларов. Поддерживают
новый закон общественные организации, медики, и профсоюзы. Все они не
только заботятся о здоровье своих граждан, но и борются против социальной
расточительности: распространение курения ведет к увеличению забеливаний,
что оборачивается большими затратами на больничный, а также возможными
исками   к фирмам, не предупредившим своих сотрудников о вреде курения на
рабочем месте.)
Студент. Никто не ведет статистику смертей от курения. (Нет. В Лос-
Анжелесе, на бульваре Санта Моника установлено табло отсчитывающее
количество умерших от пристрастие к сигарете. Начинается отчет   1 января,
а заканчивается 31 декабря каждого года. Цифра, успевающая «набежать»,
впечатляет…)
-  Витамин С полезен для курильщиков. (Нет. Это выяснили австралийские
ученные. Все дело в том, что во время курения в организм среди прочей
гадости  проникает тяжелый металл кадмий, в сочетании с которым безвредный
витамин С может провоцировать появление раковых клеток. Кадмий из организма
практически не выводится, поэтому, как предупреждают ученные злоупотреблять
витамином С (то есть, потреблять более 0,25 г. в день) не рекомендуется
даже в том случае, если вы бросили курить несколько лет назад.)
Классный руководитель.Хочется привести слова Л.М. Толстого: «Трудно себе
представить то благотворное изменение, которое произошло бы во всей жизни
людей, если бы люди перестали одурманивать и вмести с тем отравлять себя
водкой, вином, табаком, опиумом»
Но пока в нашей стране люди не могут и не хотят бросить курить. Поэтому
государство приняло некоторые меры для улучшения положения не курящих
граждан. 10 июля 2001 года Президент Российской Федерации подписал
Федеральный закон «Об ограничении курения табака».
Студент. Споры о кроении в общественных местах будут решаться теперь на
основе ст. 6 этого Закона. Курение – злободневная тема в нашем обществе.
Анна делит людей на два полярных непримиримых лагеря: курящих и не курящих.
Исходя из этого, цитируем без каких – либо комментариев ст. 6 Закона:
«Ст. 6. Запрещение курение табака на рабочих местах, в городском,
пригородном транспорте и на воздушном транспорте, в закрытых спортивных
сооружениях, организациях здравоохранения, образовательных организациях и
организациях культуры, помещениях, занимаемых органами государственной
власти.

1. В целях снижения вредного воздействия табачного дыма  запрещается
курение табака на рабочих местах,  в городском и пригородном транспорте, на
воздушном транспорте при продолжительности полета менее трех часов, в
закрытых спортивных сооружениях, организациях культуры, помещениях
занимаемых органами государственной власти, за исключением курения табака
специально отведенных местах для курения табака.
2. На работодателя  возлагается обязанность по оснащению специально
отведенных мест для курения табака.
 Нарушения положений данной статьи влечет за собой привлечение к
административной ответственности в соответствии законодательством»
В конце классного часа всем ребятам раздаются буклеты «Как бросить курить».

Как бросить курить.
Студент. Чтобы  решиться отказаться от курения навсегда, нужно подобрать
веские аргументы. Лучше не принимать быстрого спонтанного решения. Можно
наметить какую-то дату и в оставшиеся до нее время «морально» готовиться к
отказу от курения и немного тренироваться:
- не докуривать сигарету до конца оставляя последнюю треть, ведь самые
вредные компонента табачного дыма находятся именно в ней;
- не затягиваться сигаретой;
- стараться ежедневно сокращать количество выкуриваемых сигарет на 1-2
штуки;
- не курить на пустой желудок;
- никогда не курить за компанию;
- при возникновении острого желания закурить постараться пережить этот
«приступ» без сигарет.
Кроме физиологической зависимости у курильщика существует и психологическая
зависимость – курить в определенное время, в определенном месте, за каким-
то делом и пр. Эти стереотипы нужно ломать. Следует придумать другие
привычки.
Первые дни без сигарет пережить нелегко. Чтобы отказ от курения протекала
легче можно выполнять некоторые несложны рекомендации:
- нужно пить больше жидкости: воды, соков, некрепкого часа с лимоном;
- не пить крепкий чай или кофе- это обостряет тягу к сигарете;
- каждый день съедать ложку меда – он помогает печени очисть организм от
вредных веществ;
- активно двигаться – физкультура не только отвлекает от курения, но
очищает дыхание;
- ежедневно принимать душ.
Что же выигрывать человек, отказавшись от курения?
- через неделю улучшается цвет лица, пропадает неприятный запах от кожи, от
волос, от дыхания;
- после первого месяца становится легче дышать, исчезает головная боль,
повышается вкусовая чувствительность;
- за полгода улучшаются спортивные показатели – пульс становится реже, уже
можно задерживать дыхание на долгое время, а значить, человек в хорошей
форме;
- можно сосчитать, сколько денег уже сэкономлено, и делать на сэкономленные
деньги себе подарок.
Не следует делать отказ от курения самоцелью.
Цель – добиться здоровья, красоты, силы, умение управлять собой, своим
настроением и поведением самостоятельно, без помощи сигарет.

2. Влияние курения на организм.
Классный руководитель. Широкое распространение  курения связано со
способностью содержащегося в табаке вещества – никотина – оказывать на
центральную нервную систему человека своеобразное эйфорическое действие,
которое сводится к ощущению приятного возбуждения, какого-то душевного
подъема, легкости.
Студент. В первую очередь курение наносит вред сердечно - сосудистой
системе и органам дыхания. Под влиянием никотина происходит спазм сосудов и
перерождение их внутренней оболочки, к уменьшению просвета сосудов и
ухудшению кровотока в различных частях тела. Далее это ведет к инфаркту -
нарушению питания определенного участка сердечной мышцы с его омертвлением.
Никотин обладает раздражающим действием на надпочечники, которые
вырабатывают адреналин. Выделяясь в повышенном количестве во время курения,
адреналин приводит к повышению артериального давления. Этот эффект длится
примерно 20 минут. В дозах, близких к смертельным, никотин вызывает
угнетение дыхательного центра. Смерть при отравлении никотином наступает от
паралича дыхания. Наблюдается при этом и судороги.
Среди эффектов никотина следует отметить и вызываемый им спазм привратника
желудка: результатом этого является нарушение нормального прохождение пищи,
нарушение секреции желудочного сока, приводящие к гастриту и язвенной
болезни желудка и двенадцатиперстной кишки.
Студент. Эндартериит – это забеливание, проявляющее в виде так называемой
«хромосомы». Мышцы ног во время ходьбы страдают от недостатка кислорода и
накопления вредных продуктов обмена веществ, и проявляется это в виде
онемения и боли. Стопы, начиная с большого пальца, становятся холодными, а
потом синюшными.
Страдают от курения и сосуды, расположенные непосредственно под кожей. Это
приводит к нарушению питания, преждевременному старению, потере кожей
нормального здорового вида. Одновременно кожа приобретает характерную
желтоватую окраску, связанную с отравляющим действием содержащихся в табаке
веществ.
Неблагоприятное воздействие курения на органы дыхания связано прежде всего
с прямым раздражением слизистой оболочки табачными смолами. Голосовые
связки приходят в состояние хронического воспаления, они утолщаются,
становятся более грубыми, что ведет к изменению тембра голоса.
В легких курильщиков происходит ослабление иммунитета: уменьшается
количество нейтрализирующих микробов, снижается активность поглощающих
фагоцитов. В результате у курящих особенно легок развивается воспаление
легких, увеличивается их склонность к туберкулезу. У курящих подростков
объем грудной клетки отстает на 25 % от показателе некурящих.
Классный руководитель. Неблагоприятное влияние курения оказывает на половую
сферу. У курящих мужчин выявлено уменьшение в крови полового гормона. У
курящих женщин увеличивается менструальный цикл. У них выше вероятность
преждевременных родов или выкидышей. Средняя масса новорожденных на 200-250
граммов ниже, смертность – на 40 % выше.
В целом курение приносит организму такой вред, что продолжительность жизни
у курящих сокращается примерно на 8 лет.

Используемая литература:
1.
Бескоровайная Л. С. Настольная классного руководителя. – Ростов н/Д, 2004
Коротченкова Л. В. Сценарии классных часов для старшеклассников. – Саратов,
2006 ИИП «КМ-Школа» Ресурсы Internet:
http://kspu. *****

http:///2006/12/17/print

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Мотивы, из-за которых подростки начинают курить.

|Мотив                   |                         Комментарий             |
|1) Из любопытства       |Подросток готов начать курить, если это проба    |
|                        |курения доставит ему удовольствие, и считает, что|
|                        |сможет отказаться от табака, когда захочет. Но   |
|                        |даже малые дозы табака могут вызвать привыкание. |
|2) Чтобы казаться       |Подросток хочет произвести впечатление взрослого |
|взрослее                |и независимого в глазах сверстников. Чаще всего  |
|                        |сам подросток себя таким не считает.             |
|3) За компанию          |Порой это происходит вопреки своему желанию,     |
|                        |только бы быть принятым понравившуюся компанию.  |
|4) Чтобы похудеть       |Это все равно что привить в себе какую-нибудь    |
|                        |болезнь и «таять» от нее.                        |
|5) Потому что это модно |В современном мире количество курильщиков        |
|                        |увеличивается в экономически неразвитых странах, |
|                        |а в странах с высоки уровнем жизни число         |
|                        |курильщиков сокращается.                         |
|6) Из – за влияния      |Красивые пачки в кино, на витринах. Преуспевающие|
|рекламы                 |молодые люди, которые занимаются настоящим делом |
|                        |и,  конечно,  курят, потому что им некогда       |
|                        |заниматься свои здоровьем.  Многим курильщикам   |
|                        |кажется,  что курение приближает их к            |
|                        |респектабельной жизни,  но именно респектабельные|
|                        |люди наиболее активно отказываются от курения..  |


extracted_text:
Отчет по теме самообразования
«Развитие личностных качеств  умственно отсталых школьников через активные формы работы»
Подготовила: Мангасарова Н.М., воспитатель высшей категории БС(К)ОШИ VIII вида
Цели:

1.Совершенствовать педагогическое мастерство по развитию личностных качеств  у учащихся с умственной отсталостью.

2.Пополнить методическую копилку материалами, включающими различные формы и методы работы с учащимися по теме самообразования.

- Изучения особенностей направленности личности воспитанников учебных, а также социально значимых нравственных мотивов,
Результаты диагностика уровня школьной мотивации учащихся 6 класса                                                        (присутствовало 11 человек)

Результаты исследования преобладающих мотивов получения образования у учащихся 8 класса.(присутствовало 11 человек)
Результаты изучения самооценки учащихся 7 класса                                                                              Метод Де-Греефе.
(присутствовало 10 человек)

Результаты изучения самооценки учащихся 9 класса                                                                             Метод С. Я. Рубинштейн .
(присутствовало 11 человек)

Результаты исследования уровня притязаний учащихся 9 классаМетод Хоппе(присутствовало 11 человек)

Результаты социометрического исследования               (по методике №1) учащихся 9 класса

Динамика развития личностных качеств за 2010-2014 уч.год
За внимание!!!!


Презентация "АННА АХМАТОВА (ГОРЕНКО) 1889 – 1966"


Презентация "Развитие творческой самостоятельности на уроках математики и внеурочное время"


Презентация "ПОСЛЕДСТВИЯ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ"


Тренажёр словарные слова 1 класс