extracted_text:
Выполнила:  Леванова Людмила Васильевнаучитель английского языка ГИМНАЗИЯ «дмитров»

Использование коммуникативных технологий на уроках
английского языка

Введение
  Одним из приоритетных направлений развития современного общества является изучение иностранного языка.
   Язык, будь то родной или иностранный, служит средством общения в диалоге культур современного мира.
   В условиях введения ФГОС нового поколения основная цель обучения ИЯ состоит в формировании коммуникативной иноязычной  компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как
    межкультурного общения в
     современном поликультурном мире.

     Эта цель  может быть достигнута путем внедрения новых образовательных технологий, как инструмента повышения мотивации к обучению и результативности обучения, развития  творческих способностей  обучающихся  на уроках английского языка.
     Коммуникативные  технологии призваны научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях, заинтересовать учащихся в изучении ИЯ посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

Виды ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ технологий
Одним из способов активизации учащихся в процессе обучения иностранным языкам является метод проектов, когда ученик самостоятельно планирует, создаёт, защищает свой проект, т.е. активно включается в процесс коммуникативной деятельности. Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями..
Применение проектной методики позволяет создавать исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Метод проектов

Вариативность.
      Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текста, то это могут быть диалоги, картины, комиксы.
Учение с увлечениемУчащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия – одно из главных условий эффективности обучения, поэтому в учебный процесс  необходимо  включать игры, шутки, загадки.
Личностный факторПосредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, о своей жизни, интересах, увлечениях.
       Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению языка, потребность в самообразовании. Применение метода проектов в современной школе является  одним  из самых мощных стимулов мотивации изучения иностранных языков, самый творческий вид деятельности, так как в работу над проектом вовлечены все обучающиеся, независимо от способностей и уровня языковой подготовки. Используются разнообразные типы проектов: исследовательские, ролевые, творческие, информационные, практико-ориентированные и др.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
Икт  технологии
    Занятия с использованием компьютерных технологий пользуются большой популярностью у школьников. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь на слух, правильно писать.

Преимущества использования компьютера на уроках английского языка
Повышение мотивации учащихся
Конфиденциальность
Большая степень интерактивности обучения;
Индивидуальность обучения;
Оперирование большими объемами информации
Неограниченное количество обращений к заданиям;
Адаптивность, т.е возможность использования комплекса средств для предоставления информации - текста, звука, графики, мультипликации, видео
             Метод «креативности»
     Метод «креативности»  предполагает развитие креативных,  творческих способностей учащихся.
      Созданию творческой атмосферы на уроке помогают  специальные приемы.    Элементы неожиданности  или сюрпризы на уроке  могут развивать творческую активность обучающихся. Так, например, может появиться почтальон с письмом, который рассказывает о традиционной британской еде, или можно пригласить на урок сказочного персонажа, который интересуется  любимыми школьными предметами и т.д.   Важным приемом творческой деятельности является чувство удивления, неожиданности, новизны.
      Домашние задания с творческой направленностью играют немаловажную роль. Ребята  составляют свои высказывания по разным темам, пишут письма разного характера зарубежным друзьям, делают переводы английских стихотворений и сочиняют свои стихи  на родном языке на основе  сделанного ими  перевода. Часто используются на уроках английские пословицы. Всегда интересно обнаружить, что в русском языке и английском есть много пословиц, имеющих одинаковый смысл. Иногда ребята готовят рассказы по той или иной пословице, раскрывая ее содержание, приводят жизненные примеры или из своего опыта. Такой вид работы развивает языковую догадку, мышление, воображение, творческий подход к выполнению заданий.

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.  В.А. Сухомлинский
Включение учащихся в игровую  деятельность приводит к естественному желанию говорить на языке, не вызывает скуки и утомления, так как игра-это…..

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Функции игровой деятельности в процессе обучения

РАЗНОВИДНОСТИ  игр:
Фонетические
Лексические
Грамматические
Орфографические
Ролевые
Игры на развитие мышления
Игры на развитие памяти и внимания
Подвижные игры
Игры-соревнования
Настольные игры

Технология сотрудничества
      Обучение в сотрудничестве - это одна из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса.
    Факторы, обеспечивающие  коммуникативную мотивацию:
доброжелательная обстановка на уроке;
положительный эмоциональный климат;
доверительные отношения между учителем и обучающимися, а также между самими ребятами.
    Организация работы небольшими группами  дает хороший эффект, так как общение осуществляется более непринужденно.

Технология проблемного обучения
    Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся становится  субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.
Проблемный метод формирует творческие умения
вести дискуссию;
слушать и слышать собеседника;
отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;
находить компромисс с собеседником;
лаконично излагать свою мысль;
находить не одно, а много вариантов решения проблемы.
Преимущества проблемного метода
самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности
высокий интерес к учебному труду
развитие продуктивного мышления
прочные и действенные результаты обучения
Технология развития критического мышления посредством чтения и письма
     В данной технологии принципиально меняется роль учителя. Он становится партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс. Учащиеся учатся бесконфликтному обмену мнений. Осуществляется личностно-ориентированное обучение, при котором каждый ученик не просто получает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений. Ребята учатся работать с текстом: оценивать информацию, выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.

Здоровьесберегающие технологии
    Данная технология направлена на сохранение и укрепление здоровья детей. Организация уроков обучения иностранному языку должна проходить с привлечением большого количества игровых моментов, двигательных упражнений.
   Смена видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка.
Выводы
    В заключении хочется  отметить, чем шире используются  педагогом разнообразные приемы и технологии, тем лучше ученики усваивают материал, ведь еще К.Д.Ушинский сказал, что «Ребенок устает не от деятельности, а от односторонности и однообразия…"
	Использование коммуникативных технологий  на уроках ИЯ способствуют формированию иноязычной коммуникативной компетентности, которая направлена на практику общения.
     Применение коммуникативных методов на уроках ИЯ  повышают мотивацию  и результативность обучения, развивают творческие способности обучающихся, способствуют формированию и развитию поликультурной языковой личности.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
УСПЕХОВ В РАБОТЕ !!!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Исследовательская работа "История создания герба Красногвардейского района"

extracted_text:
Исследовательская работа

        Презентацию подготовила
Попович  Эмилия
 уч-ся 4 «А» класса
 МБОУ СОШ№6
с. Еленовское

                  Руководитель: Чубатова Р П
 учитель начальных классов
История создания герба Красногвардейского района

   Цель моего исследования:
узнать историю создания герба Красногвардейского района
Задачи:
 - Исследовать геральдические  традиции, нормы  и  правила  создания  гербов.
 -Изучить  историю  создания герба                 Красногвардейского района.

Геральдика - раздел исторической науки, изучающей гербы и их историю; описание гербов.

Рыцарский герб, изображённый на щите, был единственным знаком отличия. Он служил рыцарю паспортом, рассказывал о его происхождении, о заслугах и подвигах.

.

Изображения животных рассказывали об определенных качествах рыцаря:
 кошка означала независимость;
 волк – злость, жадность; лев – храбрость, силу, великодушие.

Герб может быть различным по форме:

- овальным (Аргентина, Македония);
круглый(Алжир,Эфиопия)

- треугольным (Бахрейн, Щвейцария);

квадратным, закруглённым внизу (Финляндия., Хорватия);

-

 четырехугольным, заострённым внизу (Германия, Ирландия);

- вырезной, причудливой формы  (Франция, Уганда).

Наш район расположен в северной окраине республики Адыгея, в 22 населенных пунктах его проживает 32 тысячи человек,  представляющие около сорока национальностей и народностей.С 1929 года «малая родина» и получила название – Красногвардейский район.

Серебряный Ритон .
 Аул Уляп, курган № 4. Раскопки А.М.Лескова, 1982. Государственный музей искусств народов Востока.

                       11 апреля 2008 года
                     Геральдическим Советом при         Президенте Российской Федерации муниципальному образованию «Красногвардейский район» Республики Адыгея было выдано Свидетельство о внесении в Государственный геральдический регистр герба муниципального образования «Красногвардейский район» за № 000.

 Гербы -  это символы  российской истории, воплощение ее героических и трагических страниц, отражение жизни народов нашей страны.

Спасибо, за внимание!
Интернет ресурсы:
1.http://www.excurs.ru/history/Heraldry_history.htm
2.http://medieval_culture.academic.ru/16/геральдика
 3. journal-shkolniku.ru © 2015,
4.Russian Centre of Vexillology and Heraldry.
 5.yandex.ru/images›рыцари гербы на доспехах,


title: Презентация "Формирование навыков безопасности поведения детей"

extracted_text:
Формирование навыков безопасности поведения
детей
Никого не оставляет равнодушным неутешительные сводки о несчастных случаях, где потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Поэтому обеспечение безопасности становится всё более важной государственной задачей. Большую роль в решении этой проблемы имеет организация работы по предупреждению детского травматизма в дошкольном учреждении.
Поэтому необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно.Эти правила следует подробно разъяснять детям, затем следить за их выполнением, так как, я подчеркиваю, безопасность это и стиль жизни, и адекватное поведение в неожиданных ситуациях.
Воспитание безопасности непрерывный, систематический и последвательный процесс, начинающийся с раннего возраста. Совершенно очевидно: чем раньше дети получат сведения о том, как должен вести себя человек на улице и во дворе, тем меньше станет несчастных случаев. Эту задачу призваны решать как родители, так и педагоги дошкольных образовательных учреждений.

Для формирования основ безопасного поведения дошкольников необходимо организовать воспитательно-образовательную систему, включающею все видыдеятельности: игровую, продуктивную, познавательную, речевую, физкультурно-оздоровительную, музыкально-ритмическую. Таким образом, мы ставим цель: знакомство дошкольников с правилами и нормами безопасного поведения. Для реализации поставленной цели выделяем следующие задачи:
Развивать у детей самостоятельность и ответственность
Создавать условия по ознакомлению дошкольников с основами безопасного поведения на дороге
Воспитывать у детей осознанное отношение кправилам и нормам поведения в различных ситуацияхна дороге
Формировать представления дошкольника о безопасности поведения в различных дорожных ситуациях
Учить детей регулировать свои поведенческие реакции
Эфективность реализации поставленных задач, во многом зависит от содержания предметно-развивающей среды, созданной в дошкольном учреждении
Предметно-развивающая среда включает в себя:
уголки безопасности в группах
информационные уголки для родителей
позновательно-агитационные материалы
иллюстративные стенды для детей и взрослых
организованную деятельность детей- занятия,экскурсии
совместную деятельность взрослых и детей- беседы,чтение, драматизация сказок
свободную, самостоятельную деятельность детей – сюжетно-ролевые игры
Проблему, связанную с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому в вопросах воспитания безопасности поведения детей важно обеспечить преемственность между детским садом и семьей
Эфективной формой работы по предупреждению детского травматизма и обучению правилам безопасного поведения является тесное сотрудничество с инспектором мчс. Инспекторы проводят занятия с детьми, выступают на родительских собраниях, на педсоветах
Несчасных случаев на дороге будет значительно меньше, если взрослые не оставят детей без присмотра на улице, дома, во дворе.  Если ребенок сталкивается в своей жизни с реальной опасностью, то он должен обратиться за помощью к взрослым. От взрослых дети получают самую действенную поддержку.
Спасибо за внимание


title: Презентация "Развитие жанра антиутопии в романе Замятина «Мы», показ судьбы личности в тоталитарном государстве"

extracted_text:
Тема урока:
 «Развитие жанра антиутопии в романе Е. И. Замятина «Мы», показ судьбы личности в тоталитарном государстве»

	«Утопии выглядят гораздо более осуществимыми, чем в это верили прежде. И ныне перед нами стоит вопрос, терзающий нас своим иначе: как избежать их окончательного осуществления?»
	                                         Н.А. Бердяев

	Утопия (др. греч. ου – нет и τοπος – место, т.е дословно: место, которого нет) - жанр, характеризующийся развернутым описанием общественной, государственной и частной жизни воображаемой страны, отвечающей тому или иному идеалу социальной гармонии. Утопия – мечта.
Роман «Мы» был написан в 1921 – 1922году. В 1924 году был опубликован в Нью-Йорке на английском языке. Впервые на русском языке был напечатан там же в 1952 году. В нашей стране был впервые напечатан в 1988 году в журнале «Знамя».
	Один из писателей, принявших революцию как реальную судьбу отечества, но оставшимся свободным в своем творчестве, в художественной оценке событий.
Е. И. Замятин                        1884 – 1937гг
Предметом изображения Е. Замятиным в романе «Мы» является далекое будущее, XXVI век, утопическое государство, где все люди счастливы всеобщим, «математически безошибочным счастьем», где живут нумера.

	Антиутопия – изображение опасных, пагубных последствий разного рода социальных экспериментов, связанных с построением общества, соответствующему тому или иному идеалу.

«Мы» - единое государство, две чаши весов: на одной - государство, на другой - личность.
В этом государстве «мы» и «я» на разных чашах весов, они противопоставлены друг другу.
«мы»
«я»
Тяжелая рука, огромная рука Благодетеля.
Олицетворением миропорядка является Бюро Хранителей – мощный и репрессивный аппарат, который позволяет удерживать власть Благодетеля.
Диктатура
большинства
Диктатура партии
Диктатура партийного
 аппарата
Диктатура одного
 человека

Тот миропорядок, принцип, который                           Е. Замятин увидел в двадцатые годы, оценивается как тоталитарный режим, основанный на насилии, уничтожении, полном подчинении.                                              Он предрекал, что бороться с этой системой будет очень тяжело.
Писатель утверждал, что всегда есть силы, способные противостоять.                                               Они не сломлены, хотя потерпели поражение, и это вселяет надежду.
Люди живут за Зеленой стеной, уходят туда и О-90, унося в себе ребенка, который родится от человека, ведь в то время Д-503 им и был.
Но он вселяет надежду в читателя, что жизнь продолжается, и утверждает : тоталитаризм и жизнь, тоталитаризм и человек                     несовместимы.

Роман « Мы»  приобретает статус прогноза, «романа – предупреждения».


Конспект урока «Звук [К], буква К» Во второй младшей группе


title: Презентация "Россия - наша Родина" 4 класс

extracted_text:
Россия – наша Родина!
Презентация  по Окружающему миру
4 класс                                                                                учителя начальных классов                                   СП МБОУ «СОШ №13»
Аверьяновой Елены Викторовны
Россия (официальное название – Российская федерация) – самая большая в мире страна, ее площадь более 17 млн.кв.км.
Большую часть российских просторов занимают равнины – Восточно – Европейская и Западно – Сибирская. Есть горы: Уральские, Кавказские; Восточно – Сибирское нагорье -  чем дальше на восток, тем выше.На юге Россия омывается Чёрным морем, на севере – суровыми морями Ледовитого океана:Беринговым,Охотским,Японским,на западе – Балтийским.
Великие реки протекают в Сибири, самая длинная из них – Лена (4 269 км).Немного отстают по длине – Обь, Иртыш, а самая большая из европейских рек – Волга.На Юго – Востоке Сибири находится глубочайшее в мире озеро – Байкал ( 1 620 м). На Камчатке находится долина гейзеров.
На огромной территории нашей страны можно побывать в смешанных лесах, в безлесной северной тундре ( -60 ), в сибирской тайге, на альпийских лугах Северного Кавказа, в пустынях, степях и субтропиках Черноморского побережья.
Повезло России и с полезными ископаемыми, почти все их виды добывают на территории России: от уральских самоцветов до якутских алмазов, каменного угля и горючих газов, железных руд и колымского золота.
В России живёт 141 млн. человек ( 2 007 г.).Здесь представители более 150 национальностей, большая часть которых русские.Среди народов других национальностей: татары, украинцы, башкиры, чуваши, Армяне,осетины,буряты,якуты, ненцы и другие.В Сибири  с удовольствием едят украинский борщ,в Москве – уральские пельмени, на Севере – корейские салаты.
Столица России – Москва. Это самый большой город в стране ( 11 млн.жителей) и один из самых красивых.
История России богата событиями:
В 9 – 11 века произошло объединение славянских племён.
Центром тогдашней Руси был город Киев.
В 13 – 14 века, почти  300 лет все русские княжества находились под гнётом татаро – монголов.
В 14 – 15 веках вокруг Московского княжества начали собираться русские земли, и в 1547году  московский князь Иван Грозный был коронован царём.
Московское царство стало расширять свои границы на восток ( 16 – 19 века). Царское правительство переселяло на восток служивых и мастеровых людей для строительства крепостей, дарило помещикам новые земли для заселения, да и сами люди шли на Восток – от крепостного права, в поисках воли и благополучия.
В 1613 году династия Романовых заняла Российский престол. С этого времени ни одной стране, ни одному полководцу не удалось покорить Россию.
Однако в экономическом развитии Россия отставала от развитых стран Европы.
В России постоянно происходили волнения, стачки.
Революция 1905 года учредила Государственную думу. В феврале 17 года царь был свергнут в октябре к власти пришли большевики во главе с В.И.Лениным, а в декабре 22 года было создано новое государство – СССР
(Союз Советских Социалистических  Республик).
Несмотря на разруху и лишения гражданской войны за короткий срок были построены фабрики и заводы.
Мирная жизнь была прервана 22 июня 1941 года Великой Отечественной войной.
В 1991 году после перестройки и распада СССР , Россия встала на путь реформ.
Глава государства – президент Российской Федерации – Владимир Владимирович Путин. Официальный язык – русский . Денежная единица – рубль.
Литература:
Моя страна Россия
Н.Ф.Виноградова,Л.А.Соколова; Москва изд. Просвещение 2005 год
Современная детская мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мефодия 2008 год
Моя семья. Мой народ. Мое Отечество.
В.Н.Суслов; Учебно – методическое пособие изд.Легион
Ростов – на – Дону 2011 год
Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» Е.М.Тихомирова. 2 класс. изд.Экзамен 2007 год
Энциклопедический справочник «Все страны мира»
Изд.Вече 2003 год


title: Презентация "Путешествие по городам мира во времени"

extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДАМ МИРА ВО ВРЕМЕНИ

ГОРОД
Го́род — крупный населённый пункт. Имеет развитый комплекс хозяйства и экономики. Жители заняты не  в сельском хозяйстве.
В городах имеется много архитектурных и инженерных сооружений, обеспечивающих жизнеобеспечение населения.
Исторически термин «город» происходит от наличия вокруг поселения оборонительной ограды — вала или стены.
 В Древней Руси городом называлось всякое крупное жилое место, окружённое такой оградой.
 Города служили центром развития искусства и ремёсел, технических достижений.
ГОРОДА  ДРЕВНЕГО  МИРА
Ранние города были тесно связаны с промыслами и сельским хозяйством, и зачастую  создавались оседлыми земледельцами и скотоводами.
Египет — Мемфис, Фивы;
Греция —Афины, Спарта.
Италия – Рим.
Общеизвестную историю европейских городов начинают с 8-7 вв. до н. э.
Древняя Греция
Древний Рим
Древний Египет
ГОРОДА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

К концу XV в. на территории Европы существовало около 10 тыс. различных городов. Средневековый город возник в результате процесса отделения ремесла от земледелия.
Средневековые города с V века н. э. во многом продолжали сложившиеся ещё в античности тенденции традиционного общества.
Выбор  месторасположения городов были различными:
 возникали в тех местах, где горные долины сливались с равниной – Верона, Брешиа;
в удобных местах морского побережья или вдоль рек — Неаполь, Павия;
на местах прежних поселений завоеванных Римом племен – Нант;
разрастались на месте оборонительных укреплений (замков, крепостей) и вокруг них.
В XI—XII веках наиболее крупные города Европы: Венеция, Флоренция, Рим, Париж, Лондон, Кёльн и другие
Города отличались большой теснотой.
Городские стены даже крупных городов заключали в своих пределах всего несколько сот гектаров площади.
 В XIII в. Париж занимал около 380 га, Лондон в XIV в. — около 290 га, Флоренция перед Черной смертью (чума)— немного более 500 га.
Средневековая Венеция
Средневековая Флоренция
Города Нового времени в Европе
Началом Нового времени можно считать открытие европейцами путей в Индию и Америку, что способствовало началу ее бурного промышленного развития.
Изменились  важнейшие торговые пути, влиявшие на развитие отдельных городов.
На короткий период в первой половине XVI в. вперед вырвались Лиссабон в Португалии и Севилья в Испании, куда стали стекаться товары из Индии и драгоценные металлы из Америки.
Развитие Нидерландов
Во второй половине XVI в. главный торговый перекресток Европы переместился на северо-запад материка - к побережью Северного моря.
В наиболее выгодном положении оказались города Нидерландов, расположенные в устьях рек, которые вели во внутренние районы Европы.
Главным торговым центром стал Антверпен. В этом городе сформировалась целая торгово-складская зона, куда стекались товары из многих стран, а затем распределялись по районам Европы.
 Наиболее важные контракты стали заключаться не на рынках, а на бирже, что резко увеличило объемы торговли.
Побережье моря занимают многочисленные склады и судостроительные верфи. На окраинах города возникают мануфактуры, перерабатывающие сырье со всего света.
Антверпен 16 век
Усиление Англии
 После буржуазной революции середины XVII в. значительно усиливается Англия. Она выигрывает ряд войн с Испанией и Нидерландами и становится ведущей морской державой мира.
 Роль главного торгового и экономического центра мира переходит к столице Англии - Лондону.
Лондон возник в качестве военного лагеря еще во времена Древнего Рима. Он расположился на реке Темзе — главном пути во внутренние районы Англии с побережья.
Лондон
Начиная с XVII в. Лондон начинает быстро развиваться.
Вниз по течению реки от города возникает район лондонских доков, состоящий из многочисленных гаваней, складов, судостроительных верфей. К этой зоне примыкает Ист-Энд — рабочие жилые районы, застроенные многоэтажными зданиями.
 Исторический Лондон — Сити — постепенно застраивается зданиями банков, бирж, офисов крупнейших компаний, городскими общественными зданиями.
 К началу XX в. население Лондона составляет 4,5 млн. чел., и он становится крупнейшим городом, когда-либо существовавшим в истории.
Лондон 18 век
Париж
Большое значение для развития градостроительства имел также Париж, выделившийся среди остальных городов Франции еще в Средние века.
Интенсивное развитие этого города началось уже в Новое время, когда он стал столицей крупного централизованного государства.
В середине XVII в. около Парижа создается парадная королевская резиденция Версаль, ставшая образцом для подобных построек во всех европейских странах.
При этом возобладал архитектурный стиль классицизм, явившийся новым "возрождением" античности.
Париж. Версаль
Берлин
Берлин стал столицей Германской империи только в 1870 г.
Первоначально это была небольшая крепость образованная в XIII-XIV в. Только с 1701 г. Берлин - столица Прусского королевства.
Получение статуса столицы способствовало бурному развитию города. Уже во времена Пруссии в городе создаются дворцы, загородные резиденции, почти не уступающие парижским и лондонским.
Строятся система судоходных каналов, по всем направлениям прокладываются железные дороги, что резко улучшает транспортное положение города и это способствует росту промышленности.
Во второй половине XIX в. население Берлина вырастает в 5 раз. В городе размещаются не только многочисленные административные учреждения большого европейского государства, но также крупные промышленные предприятия в области машиностроения, электротехники, химии.
Город становится одной из мировых столиц того времени.
Берлин 18 век

В общем случае можно сказать, что в Новое время главным стимулом развития европейских городов первоначально является международная торговля, но впоследствии ведущее место переходит к промышленности.
 Быстро развивается также административные центры — столицы централизованных государств.
Все большее значение начинают приобретать отрасли непроизводственной сферы — финансы, образование, наука, культура.

Города Новейшего времени
В XX в. выделяются колоссальными темпами роста Лондон, а во второй половине века – Нью-Йорк и Чикаго.
С 1910 г. крупнейшим городом мира становится Нью-Йорк, вплоть до начала 1970-х годов, когда его опережает Токио.
Высокие темпы роста городского населения мира во второй половине XX в. связаны с несколькими причинами:
Миграцией  сельского населения в города.
 «демографическим взрывом» в развивающихся странах, что также способствовало небывалым темпам роста городского населения.

Список крупнейших городов мира
№	Город		Численность 	Страна	 	Континент
 1.	Шанхай 	24 150 000	Китай 		Азия
2.	Пекин		21 148 000	Китай 		Азия
3.	Тяньцзинь	14 425 000	Китай 		Азия
4.	Стамбул 	13 854 740	Турция		Азия
5.	Гуанчжоу	13 438 972	Китай 		Азия
6.	Токио 		13 370 198	Япония		Азия
7.	Карачи 		13 205 339	Пакистан	Азия
8.	Мумбаи	12 478 447	Индия	 	Азия
9.	Москва 	12 198 000	Россия		Европа
10.	Сан-Паулу 	11 316 149	Бразилия	Южная 							Америка

Спасибо за внимание


title: Презентация "Географическое положение России" 8 класс

extracted_text:
Учитель географии: Кильдешова О.В.
Географическое положение России

   Изучить главные черты географического положения России и их влияние на природу и хозяйственную деятельность населения. Учить работать с географической картой России. Дать знания о границах России о пограничных государствах.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Приветствие.
3. Сообщение темы и цели урока.
4. Запись даты и темы в тетрадь.
5. Работа по новой теме.
Актуализация знаний:
Какое озеро является самым глубоким? (Байкал)
Какое море является самым мелководным в России и в мире? (Азовское)
Самая большая по площади природная зона? (Лесная)
Самые плодородные почвы? (Черноземы)

Цель урока:
Чтобы понять природу страны, необходимо определить ее «адрес» на Земле, т. е . географическое положение.
Прежде чем начать изучение географическое положение России дадим определение географическому положению.

Географическое положение - это положение любого географического объекта  (природного или созданного человеком) относительно поверхности Земли и по отношению к другим объектам, с которыми он взаимодействует.
Россия расположена на самом большом материке Евразия, и находится в двух частях света в Европе и Азии
Россия  - самое крупное государство мира. Площадь России составляет – 17,1 млн. км², что примерно равно площади Южной Америки (17,8 млн. км²).
Россия занимает  1/3 части площади Евразия.
Россия в 2 раза больше Канады, Китая, США.
По размера своей площади Россия занимает 1 место.

Население России составляет 145 млн. чел.
На территории России проживает свыше 100 народов, русских составляет 81,5%.

Столица России - Москва.

Россия омывается водами трех океанов: Атлантическим, Тихим и Северным Ледовитым океанами.

А теперь мы рассмотрим крайние точки Росси.
Российская земля состоит из материковой и островной части.

Поэтому крайних северных точек две. Островная находится в архипелаге Земля Франца-Иосифа на острове Рудольфа – это мыс Флигели (81°49΄ с. ш.).
Крайняя материковая северная точка  России – мыс Челюскин (77°43΄
с. ш.) располагается на полуострове Таймыр.
Крайняя южная точка расположена на Северном Кавказе в Республике Дагестан юго-западнее горы Базардюзю (41°11΄  с. ш.) на границе с Азербайджаном.
Крайняя западная точка (19°38΄ в. д.) лежит на песчаной косе Гданьского залива Балтийского моря близ г. Калининграда.
Крайних восточных точек две: островная – на острове Ратманова (170° з. д. , 65°30΄ с. ш.) в Беринговом проливе и материковая – мыс Дежнева (169°40΄ з. д.) на Чукотском полуострове.

Норвегия;                           10. Азербайджан;
Финляндия;                        11. Казахстан.
Эстония;                             12. Китай;
Латвия;                                13. Монголия;
Литва;                                  14. КНДР;
Польша;                               15. Япония;
Белоруссия;                        16. США.
Украина;
Грузия
Россия граничит с 16 государствами из них  с 2- я морскими границами
Самая протяженная граница с Казахстаном – 7200 км.
Большая площадь России – это, как плавило, означает богатство природными ресурсами;
Наличие морских границ, свободный выход в океан;
Расположение большей части России в умеренных широтах.

Рассмотрим положительные черты России:
Моря России замерзают на длительный период что затрудняет судоходству;
¼ часть площади России лежит за Северным полярным кругом (суровый климат);
Огромная территория требует больших транспортных расходов.
Отрицательные черты:
Сколько составляет площадь России?
Как называется крайняя северная точка материка?
С каким государством у России самая протяженная граница?
С какими государствами у России только морская граница?
Какая часть территории России находится за С.П.К.?
Закрепление изученного материала:
§ 1 стр. 6-13
Домашнее  задание:


Презентация "Формирование здорового образа жизни российских подростков"


Презентация "Где живут белые медведи и слоны"


title: Презентация "Советское право в 1954-1991"

extracted_text:
§ 8. Советское право в 1954—1991 гг

Попытки либерализации социализма в СССР и его крушение. 1953 - 1991 гг.
1) сер. 50-х – сер. 60-х гг. «Хрущевская оттепель» - попытка демократизации общественно-политической жизни. XX съезд партии (1956 г), разоблачение культа личности Сталина.
Попытки социально-экономических реформ:
освоение целинных и залежных земель (1954 г.),
реорганизация МТС (1958г.)
создание территориальной системы управления - совнархозов, заменивших министерства (1957 г.);
повышение пенсий (1956 г.), зарплат, отмена оплаты за обучение, массовое жилищное строительство.

      сер. 50-х – сер. 60-х гг. «Хрущевская оттепель» - попытка демократизации общественно-политической жизни. XX съезд партии (1956 г), разоблачение культа личности Сталина, начало десталинизации,
      Попытки социально-экономических реформ:
освоение целинных и залежных земель (1954 г.),
реорганизация МТС (1958г.)
создание территориальной системы управления - совнархозов, заменивших министерства (1957 г.);
повышение пенсий (1956 г.), зарплат, отмена оплаты за обучение, массовое жилищное строительство.
     Однако непоследовательность и непродуманность реформ, противоречивая внутренняя и внешняя политика, несмотря на успехи в освоении космоса (запуск первого искусственного спутника Земли – 1957 г., полет первого человека – 1961 г.) привели к усилению недовольства политикой Н.С. Хрущева и его отстранению от власти в 1964 г.

Трудовое право
С окончанием войны были ликвидированы нормы права, порожденные чрезвычайными обстоятельствами военного времени. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 30 июня 1945 года с 1 июля 1945 года восстанавливались «очередные и дополнительные отпуска рабочим и служащим, отмененные на период военного времени Указом Президиума Верховного Совета СССР от 26 июня 1941 г. «О режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время» Хрестоматия по истории отечественного государства и права. 1917 - 1991 гг. - М., 1997. С. 296.. Отменялись ежедневные обязательные сверхурочные работы и восстанавливался 8-часовой рабочий день, прекращались трудовые мобилизации граждан на роботу в различные отрасли народного хозяйства. Восстанавливалось действие норм трудового права, которые в военное время не применялись, в том числе система коллективных договоров на предприятиях между администрацией и фабрично-заводскими комитетами профсоюзов. В соответствии с четвертым пятилетним планом Советское государство вновь вернулось к решению вопроса о привлечении кадров для промышленности, строительства и других отраслей народного хозяйства через систему организованного набора рабочей силы на основе договоров хозяйственных организаций с колхозами и колхозниками. За 1945-1950 гг. таким способом было привлечено около 5,5 млн. рабочих.

Повышалась роль профсоюзных организаций. Постановление Секретариата ВЦСПС от 21 июля 1947 года обязывало ФЗМК не допускать сверхурочные работы для беременных женщин, кормящих матерей, подростков, больных открытой формой туберкулеза легких. ФЗМК должны были строго следить за соблюдением трудового законодательства администрацией, особенно в отношении рабочего времени, времени отдыха, труда женщин и подростков. Значительное внимание уделялось охране труда и здоровья трудящихся. В соответствии с инструкцией Министерства здравоохранения СССР и ВЦСПС от 21 июня 1949 года был установлен обязательный медицинский осмотр всех работавших на предприятиях с вредными условиями труда.
По Указу Президиума Верховного Совета СССР от 19 мая 1949 года для женщин, имевших детей до одного года, сохранялся непрерывный стаж во всех случаях перехода на другую работу.
Государство уделяло внимание и моральному стимулированию добросовестного труда. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 сентября 1947 года рабочих и горных мастеров за безупречную работу в лавах и забоях продолжительностью от 5 до 20 лет награждали медалями и орденами.

Семейное право
*Брак– совместное проживание, ведение общего хозяйства, совместное воспитание детей
*минимальный возраст для мужчин и для женщин – 18 лет
*имущество, нажитое в браке – совместная собственность
*  выбор фамилии – личное право каждого супруга
Семейное право претерпевает небольшое, но знаменательное изменение: в 1948 году были запрещены браки с иностранцами. В указе по этому поводу давалось обоснование: наши женщины, вышедшие замуж за иностранцев и оказавшиеся за границей, в непривычных условиях чувствуют себя плохо и подвергаются дискриминации.
Правда, у людей, намеренных вступить в брак с иностранцами, и после запрета оставалась возможность: один из брачующихся мог сменить свое гражданство. Однако отказ от советского гражданства мог рассматриваться как измена Родине.
Подобная политика в области семейных отношений полностью отражает попытки Сталина изолировать Советский Союз от других государств. Неофициально браки с иностранцами рассматривались как антипатриотичные: кто же способен променять лучшую в мире страну на какую-либо иную?

Колхозное и земельное право
В годы Великой Отечественной войны нормативно-правовые акты, принимаемые общесоюзными государственными органами, преследовали две цели: обеспечить сельское хозяйство необходимой рабочей силой и получить максимально возможное количество сельскохозяйственной продукции.
По окончании войны чрезвычайные меры в сельском хозяйстве были частично отменены. Прекратилась мобилизация рабочих и служащих в сельскую местность, отменена уголовная ответственность за невыполнение колхозниками установленного минимума трудодней. Однако, обязанность выполнять минимум трудодней сохранилась еще на долгие годы.
К разрушениям, вызванным войной, прибавились последствия сильной засухи 1946 года на значительной территории европейской части СССР. Естественно, что государство и партия неоднократно обращали внимание на необходимость подъема сельского хозяйства.
19 сентября 1946 года Совет Министров СССР и ЦК ВКП(б) приняли постановление «О мерах по ликвидации нарушений Устава сельскохозяйственной артели в колхозах», в котором вскрывались серьезные нарушения в колхозной сфере. На основе этого постановления была проведена большая работа по дальнейшему организационно-хозяйственному укреплению колхозов, по всемерному упрочению социалистической собственности. За период с 1946 по 1948 г. колхозам было возвращено 6 млн. га земли, 250 тыс. голов скота и значительное количество другого имущества.

Постановление Совета Министров СССР и ЦК ВКП(б) от 19 апреля 1948 г. «О мерах по улучшению организации, повышению производительности и упорядочиванию оплаты труда в колхозах» ориентировало колхозы на восстановление производственных бригад как основной формы организации труда в колхозе, позволяющей рационально использовать труд колхозников в предоставленной МТС сельскохозяйственной техники. В 1950 году было решено провести укрупнение колхозов. Укрупненные колхозы становились более крепкими. Но это приводило порой к громоздкости артели, затрудняло управление ею, возникало дальноземелье, постепенно умирали мелкие селения, находившиеся вдали от центральной усадьбы. Постановление Совета Министров СССР от 26 апреля 1950 г. «О мерах в связи с укрупнением мелких колхозов» регулировало вопросы землепользования, возникшие в ходе укрупнения колхозов. Постановление Совета Министров СССР от 26 апреля 1950 г. указывало, что изменение границ колхозных земель, их слияние, должны производиться лишь с согласия на то не менее чем 2/3 членов сельскохозяйственной артели.

Однако, сколько-нибудь существенных сдвигов в сельскохозяйственном производстве не произо-шло, деревня по-прежнему не могла обеспечить город всем необходимым в достаточном объеме. В первую очередь это было связано с тем, что сущест-венные недостатки колхозного строительства: нарушение принципов материальной заинтере-сованности колхозников в конечных результатах труда, ограничение хозяйственной самостоятельности колхозов тормозили их развитие.

Уголовное право
Сразу после войны были отменены или признаны утратившими юридическую силу нормативно-правовые акты военного времени, устанавливавшие уголовную ответственность за деяния, имевшие общественно важный характер лишь в условиях войны. 7 июня 1945 года Президиум Верховного Совета СССР издал Указ «Об амнистии в связи с победой над Гитлеровской Германией». От наказания освобождались лица, осужденные к лишению свободы сроком до трех лет, а неотбытый срок лишения свободы сокращался наполовину. Полностью освобождались от наказания лица, осужденные за самовольный уход с предприятий военной промышленности, и военнослужащие, осужденные с применением отсрочки исполнения приговора до окончания военных действий. Результатом амнистии стало резкое увеличение преступности. Особо ярко это прослеживалось в крупных промышленных зонах.
В первые послевоенные годы смертная казнь применялась достаточно часто. К военным преступникам и пособникам немецко-фашистских оккупантов по приговорам военных трибуналов применялся квалифицированный вид смертной казни - повешенье, приводившийся в исполнение публично.

26 мая 1947 года Президиумом Верховного Совета СССР был принят Указ «Об отмене смертной казни». В нем говорилось: «Президиум Верховного Совета СССР постановляет:
1. Отменить в мирное время смертную казнь, установленную за преступления действующими в СССР законами.
2. За преступления, наказуемые по действующим законам смертной казнью, применять в мирное время заключение в исправительно-трудовые лагеря сроком на 25 лет.
3. по приговорам к смертной казни, не приведенным в исполнение до издания настоящего Указа, заменить смертную казнь, по определению вышестоящего суда, наказанием, предусмотренным в статье 2 настоящего Указа» Хрестоматия по истории отечественного государства и права. 1917 - 1991 гг. - М., 1997. С.299..
Одновременно ужесточается ответственность за преступления против собственности. 4 июня 1947 года Президиум верховного Совета СССР издал указы «Об уголовной ответственности за хищение государственного и общественного имущества» и «Об усилении охраны личной собственности граждан». В указах наглядно проявилась основная тенденция государственной уголовной политики: предпочтение отдавалось в первую очередь защите и охране государственно и общественной собственности.
Уголовная ответственность была ужесточена по следующим составам:
· Июнь 1947 года. За разглашение государственной тайны и утраты документов, содержащих государственную тайну.
· Апрель 1948 года. За изготовление и продажу самогона.
· Январь 1949 года. За изнасилование.
· Февраль 1953 года. За нарушение правил безопасности ведения работ в угольных и сланцевых шахтах.

Ужесточение уголовной ответственности и применявшиеся внесудебные репрессии объяснялись активизацией борьбы с преступностью и воспринимались партийно-советским руководством как один из рычагов воздействия на общество, средство выполнения государственных задач. Например, когда в 1947-1948 гг. в Украинской ССР обозначилась тенденция к массовым отказам колхозного крестьянства от работы в колхозах и бегству в города, первый секретарь ЦК компартии Украины Н.С. Хрущев выступил с инициативой принятия Президиумом Верховного Совета СССР Указа от 21 февраля 1948 года «О выселении из Украинской ССР лиц, злостно уклоняющихся от трудовой деятельности и ведущих антиобщественный паразитический образ жизни». 2 июня 1948 года начинается репрессивная кампания, в ходе которой в 1948-1953 гг. было выселено в отдаленные районы 333266 колхозников и 13598 членов их семей.
сер. 1960-х – сер. 80-х гг. – эпоха «застоя»:
 консерватизм политической системы (сворачивание критики сталинизма, концепция «развитого социализма», закрепление руководящей роли партии в Конституции 1977 г.),· стагнация экономики, несмотря на попытки экономической реформы 1965 гг., предполагавшей допущение большей хозяйственной самостоятельности предприятий, но при сохранении командно-административной системы управления, плановой экономики. Сохранялся и усиливался дисбаланс между тяжелой промышленностью и другими отраслями хозяйства, преобладание экстенсивного пути развития за счет строительства новых предприятий (напр., ВАЗ). Большая зависимость экономики страны от продажи природных энергоресурсов (нефти, газа). Возникла «теневая» экономика, порожденная дефицитом товаров.

созданная в 1957 г. система совнархозов себя не оправдала. В октябре 1965 г. они упразднялись. Вместо них восстанавливались общесоюзные и союзно-республиканские министерства. В июле 1966 г., в интересах обеспечения единого оперативного руководства деятельностью органов охраны общественного порядка по борьбе с преступностью, образуется союзно-республиканское Министерство охраны общественного порядка СССР. В ноябре 1968 г. оно преобразуется в МВД СССР. Органы внутренних дел стали структурными подразделениями исполкомов Советов.
В 1970 г. воссоздаются Министерство юстиции СССР, министерства юстиции союзных республик.
Конституция СССР 1977 г.

Постановление ЦК КПСС о борьбе с идеологической диверсией.
1. Создать в Комитете госбезопасности при Совете Министров СССР самостоятельное (пятое) Управление по организации контрразведывательной работы по борьбе с идеологическими диверсиями противника. В КГБ республик, УКГБ по краям и областям иметь соответственно 5 Управление-отделы-отделения. Поручить Комитету госбезопасности (тов. Андропову) рассмотреть и утвердить структуру и штаты указанных подразделений.
2. Разрешить КГБ при СМ СССР в дополнение к имеющимся образовать в течение 1967 года 200 аппаратов КГБ в городах и районах. Считать целесообразным переименовать аппараты уполномоченных КГБ в городах и районах в отделы-отделения КГБ.
Из протокола заседания Политбюро N47, особая папка, 1967 г.
ПЯТОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПОСТОЯННО СОВЕРШЕНСТВОВАЛОСЬ
В 1967 году из 2-ого отдела 2-ого управления был создан 5 отдел КГБ. В 1979 году создана 5-ое управление КГБ. В 1989 году 5-ое управление переименовано в «Z» управление КГБ, а 1-ого января 1991 года оно было официально расформировано – все его функции и служащие перешли к новому созданному управлению КГБ «ОП»
В секретных документах КГБ основной целью управления указывается «борьба с идеологической диверсией», т.е борьба против национализма и антисоветской деятельности. В пятом управлении были выделены 3 отдела: Первый анализировал процессы между творческой, научной и педагогической интеллигенцией и молодёжью и пытался не допустить антисоветских и националистических акций и заботился о безопасности представителей партии и бюрократического аппарата, занимался поиском авторов анонимных антисоветских документов и листовок, проверкой сигналов о намерении осуществить террористический акт или приобрести нелегальное огнестрельное оружие, проводилась контрразведывательная работа между бывшими ссыльными, заключёнными и в среде националистических организаций.
Второй отдел вел борьбу с эмигрантской антисоветской деятельностью и её влиянием внутри страны.
Третий отдел внедрял, вербовал, курировал агентуру в церкви и контролировал деятельность религиозных обществ.

Борьба с инакомыслием
13 марта 1954 ,(КГБ) CCCP — союзно-республиканский орган государственного управления в сфере обеспечения государственной безопасности при Совете Министров СССР. В 1965 г   создание при  КГБ специальной структуры (Пятого управления), ориентированной на обеспечение контроля за умонастроениями и "профилактику" диссидентов;

Солженицын выступал за возрождение
национального государства.
В 1965 г.диссиденты выступили в защиту А.Си-нявского и Ю.Даниэля, опубликовавших свои произведения за границей.В 1969 г.возникла инициативная группа защиты прав человека (С.Ковалев),в 1975-группа во главе с Ю.Орловым.В 1975 г.капитан 3-ранга В.Саблин поднял мятеж на корабле «Сторожевой.»За измену Родине он был расстрелян.

В.Новодворская
в тюрьме.
А.И.Солженицын
Партийный контроль «сдерживал» критику сталинизма, начатую самой партией.
Ограничения действовали во всех сферах культуры.Резкой критике подверглись А.Вознесенский, Е.Евтушенко, Д. Гранин, К, Паустовский, Э.Неизвестный, М.Хуциев.
Прямые репрессии против интеллигенции были уже невозможны, поэтому партийные органы проводили регулярные идеологические «накачки».
Закон СССР от 02.10.1965 N 4041-VI
Об изменении системы органов управления промышленностью и преобразовании некоторых других органов государственного управления.
 Закон СССР от 02.10.1965 N 4053-VI
Об утверждении Указа Президиума Верховного Совета СССР "О подоходном налоге с колхозов
Закон СССР от 09.12.1965 N 4224-VI
Об органах Народного контроля в СССР
Закон СССР от 12.10.1967
О всеобщей воинской обязанности
Закон РСФСР  с 1965 по 1967 77:
Об утверждении Указов Президиума Верховного Совета РСФСР и о внесении дополнения в  Конституцию
Закон СССР от 26.06.1968 N 2830-VII
Об утверждении Указа Президиума Верховного Совета СССР "О порядке рассмотрения предложений, заявлений и жалоб граждан
Закон СССР от 26.06.1968 N 2822-VII
Об утверждении Указов Президиума Верховного Совета СССР об образовании общесоюзного Министерства машиностроения СССР, о разделении Министерства лесной, целлюлозно-бумажной и деревообрабатывающей промышленности СССР на два министерства и о внесении соответствующих изменений и дополнений в статьи 77 и 78 Конституции (Основного Закона) СССР.

Закон РСФСР от 19.07.1968
О поселковом, сельском Совете народных депутатов РСФСР
Закон СССР от 27.06.1968
Об утверждении Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о браке и семье
Закон СССР от 26.06.1968 N 2832-VII
Об утверждении Указа Президиума Верховного Совета СССР "Об утверждении положения о трудовых колониях для несовершеннолетних и порядке введения его в действие
Закон РСФСР от 30.07.1969
Об утверждении Кодекса о браке и семье РСФСР
Закон СССР от 15.07.1970
Об утверждении Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о труде
Закон РСФСР от 01.07.1970
Об утверждении Земельного кодекса РСФСР
Закон СССР от 19.07.1973 N 4536-VIII
Об утверждении Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании

Закон СССР от 01.12.1978 N 8497-IX
О гражданстве СССР
Закон РСФСР от 08.08.1978
Об утверждении Лесного кодекса РСФСР
Закон РСФСР от 08.08.1978
О выборах в Верховный Совет РСФСР
Закон СССР от 25.06.1980
Об охране и использовании животного мира
Закон СССР от 25.06.1980
Об охране атмосферного воздуха
Закон СССР от 17.06.1983
О трудовых коллективах и повышении их роли в управлении предприятиями, учреждениями, организациями
Закон СССР от 30.06.1987
О государственном предприятии (объединении)
Закон СССР от 30.06.1987
О всенародном обсуждении важных вопросов государственной жизни
Закон СССР от 19.11.1986
Об индивидуальной трудовой деятельности

 сер. 80-х-нач. 90-х гг. – «перестройка»:
Последняя попытка модернизировать социально-экономическое развитие страны, не меняя социалистической основы, в рамках политики «перестройки» были разрешены индивидуальная трудовая деятельность, создание кооперативов, широкие права предоставлялись предприятиям, развивался негосударственный сектор в экономике. Однако темпы роста производства сократились, происходил рост дефицита товаров, увеличивалась безработица. Политическая составляющая политики перестройки – гласность, демократизация страны, складывание многопартийной системы привели к ослаблению центральной власти, усилению сепаратистских настроений, «параду суверенитетов» и окончательному распаду СССР в декабре 1991 г.

12 декабря 1993 г. На Всероссийском референдуме была принята Конституция РФ, в которой был установлен принцип разделения властей на законодательную исполнительную и судебную, каждая из которых является самостоятельной. Главой государства является всенародно избираемый на 5 лет президент, он определяет основные направления внутренней и внешней политики государства. Первым президентом РСФСР был избран Б.Ельцин 12 июня 1991 г., он же в июне 1996 г. выбран Президентом РФ. После добровольной отставки Ельцина 31 декабря 1999 г. исполняющим обязанности Президента стал В. Путин, трижды (в 2000,  2004 и 2012  гг.) избиравшийся Президентом РФ.
Домашнее задание: § 8,вопросы

Темы для рефератов
1.Правозащитное, диссидентское движение.


title: Презентация по химии "Основания" 11 класс

extracted_text:
Основания
Преподаватель ГБПОУ ВО ВАТ имени В.П.Чкалова
Кузнецова Екатерина Владимировна
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:
Обучающая: Повторить, обобщить и углубить знания о классификации неорганических веществ, о химических свойствах, получении,  номенклатуре оснований.
 Развивающая:
развивать умения анализировать и делать выводы;
способствовать пробуждению интереса к изучаемой дисциплине;
Работать с информационными ресурсами;
аргументировать свои ответы .
Воспитывающая :
формирование научно-материалистического мировоззрения;
 воспитание трудолюбия, умения работать в группе.

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
2
Повторение
1.Формулы двух амфотерных оксидов приведены в паре:
Cr2O3 и Al2O3
Na2O и SO3
BeO и P2O3
FeO и Fe2O3
      2.Формулы двух кислотных оксидов приведены в паре:
FeO и Fe2O3
Cr2O3 и CrO3
N2O и NO2
P2O3 и P2O5

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
3
Повторение
3. Формула сильной кислоты:
CH3COOH
HI
HNO2
H3PO4
4.Формулы одноосновной и двухосновной кислот соответственно:
H2SO4 и H3PO4
HI и HCOOH
HNO3 и HNO2
HBr и H2CO3
08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
4
Основания
Основания - сложные вещества, состоящие из атома металла, связанного с одной или несколькими гидроксогруппами  - ОН.

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
5
Особое основание: гидрат аммиака NH3 ⋅ H2O
Классификация
08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
6
Физические свойства
Физические свойства: твердые кристаллические вещества.
В воде растворимые называются -  щелочи: LiOH, NaOH, KOH, CsOH, RbOH, Ca(OH)2, Sr(OH)2,Ba(OH)2,
Другие - малорастворимы.

08.02.2016
Кузнецова Екатерина владимировна
7
Проверь себя
1.Формулы двух щелочей приведены в паре:
LiOH и Mn(OH)2
Fe(OH)2 и Cu(OH)2
NaOH и Ba(OH)2
Cr(OH)2 и Sr(OH)2
2.Формулы двух оснований приведены в паре:
KOH и HCOOH
LiOH и С2H5OH
H3PO3 и Al(OH)3
Fe(OH)2 и Cu(OH)2

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
8
Проверь себя
3. Формулы только оснований приведены в пункте:
HCOOH , Ca(OH)2
ZnSO4 , NaOH
Ba(OH)2 , LiOH
Al(OH)3 , Ca(NO3)2
4. Сильное основание и сильная кислота находятся в пункте:
Cu(OH)2 и H2CO3
Zn(OH)2 и HCl
NaOH и H2S
KOH и H2SO4

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
9
Проверь себя
В перечне веществ
А) гидроксид бария
Б) гидроксид цинка
В) хлорид гидроксомагния
Г) гидроксид калия
Д) гидроксид цезия
к классу оснований относятся
БГД
АВД
АГД
АБГ

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
10
ПОЛУЧЕНИЕ
08.02.2016
Кузнецова Екатерина владимировна
11
Действие индикаторов

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
12
Химические свойства
08.02.2016
Кузнецова Екатерина владимировна
13
Обобщение и систематизация
Выберите  из указанных формул соединений:
    Ba (OH)2;  H2S;  Fe (NO3)3;  H2O;  S;  H2SiO3;  H3PO4;  Na2SO4;  AI(OH)3;  Cl2;  CuCl2;  AgNO3;  SO 3;  KOH;  P2O5;  HCl;  CO2;  K2S;  Fe (OH)3,  NaOH,  HNO3 . Назовите вещества.

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
14
Обобщение и систематизация
08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
15
Обобщение и систематизация знаний
08.02.2016
Кузнецова Екатерина владимировна
16

   Допишите уравнения тех реакций, которые идут до конца:

          а) NaOH + HCl→
           б) CuCl2 + 2KOH→
           в) NaOH + CaO→
           г) Сu + HCl  →

NaCl + H2O
 Cu(OH)2 + 2KCl
Домашнее задание
Габриелян О.С.Химия 11 класс
П.23,  В.1-5, З. 6,8
08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
17
Ресурсы
Габриелян О.С.Химия 11 класс. Базовый уровень: учебник для  общеобразоват.  учреждений/ О.С. Габриелян.- 5 изд., М.: Дрофа, 2013 – 223с.

http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/belchonock/belchonock1109/belchonock110900581/10589379-provette-con-liquido-su-sfondo-grigio.jpg
http://fb.ru/misc/i/gallery/10873/35651.jpg
http://gost.jofo.ru/data/userfiles/4988/images/511293-9226691e7f69f97ba64fecbbe1420c60.jpg
http://img.opt-union.ru/alias/images/photocat/446x/1000873055.jpg
http://uslide.ru/images/3/9885/389/img3.jpg

08.02.2016
Кузнецова Екатерина Владимировна
18


title: Комплексный анализ текста 9 класс "А.И.Солженицын "Костер и муравьи""

extracted_text:
А.И.СолженицынКРОХОТКИ
Комплексный анализ текста
9 класс

Костёр и муравьи
Я бросил в к_стёр гнилое брёвнышко (не) досм_трел что изнутри оно густо населе(н,нн)о муравьями.
Затр_щало бр_вно вывал_ли муравьи и в отч_яньи забегали (по)верху и к_рёжились сг_рая в пламени.

Я зац_пил брёвнышко и отк_тил его на край. Теперь муравьи  многие сп_сались – бежали на песок на с_сновые иглы. Но странно они (не)убегали от к_стра.

Едва пр_одолев свой ужас они заворач_вали кружились и – какая (то) сила вл_кла их назад к п_кинутой родине! – и были многие такие кто опять взбегали на г_рящее брёвнышко м_тались по нему и погибали там...

-  Докажите, что это текст.
- Объясните смысл названия миниатюры.
- Определите  тему и основную мысль, стиль и тип речи. Аргументируйте свой ответ.
- Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и  недостающие знаки препинания.
- Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.
- Попытайтесь объяснить авторскую пунктуацию.
- Произведите на материале текста разные виды разбора (фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лексический)

Источники

 http://img-fotki.yandex.ru/get/6607/66981425.e/0_75648_534fd7aa_XL.jpg
https://i.ytimg.com/vi/LzQXz3LbLDU/maxresdefault.jpg
http://survinat.ru/wp-content/uploads/2010/04/26684331-300x207.jpg
https://pp.vk.me/c622217/v622217040/3234c/vlT8rUqbfwE.jpg
http://stylishgarden.ru/wp-content/uploads/2015/04/insects-566408_640.jpg
http://survinat.ru/wp-content/uploads/2014/02/2s211-300x225.jpg
http://antclub.org/files/u1927/16_0.JPG
http://cs407731.vk.me/v407731796/89ce/-77moT2xUmk.jpg
http://hotology.ru/wp-content/uploads/2015/05/andrey_pavlov_3.jpg
http://proekt-sam.ru/wp-content/uploads/107.jpg
 http://antivrediteli.ru/data/source/ryzhie-muravi-2.jpg
http://ecozashita163.ru/muravi.jpg
http://www.избавься.рф/media/page_image/2211/w/v-letnee-vremya-nasekomyie-pitayutsya-sladkoj-zhidkostyu.jpeg
http://cdn.paper4pc.com/images/leaves-background-wallpaper-3.jpg
http://rubensblog.typepad.com/home/images/2008/08/04/solzenicyn4.jpg

Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


Презентация "Краски весны"


title: Презентация "Методы закаливания в ДОУ. Метод закаливания водой"

extracted_text:
    Презентация на тему:Методы закаливания в ДОУ.Метод закаливания водой.

Выполнили студенты группы 6/З:
Жукова Валентина Васильевна
Журавлева Наталья Петровна
Профессиональное образовательное учреждение
«Ухтинский педагогический колледж»
  Закаливание детей
Закаливание детей можно считать самой основной профилактической мерой простудных заболеваний и методом укрепления иммунитета.

Начинать закаливающие мероприятия рекомендуется с младенчества и продолжать всю жизнь, но только в том случае, если организм ребёнка полностью здоров.

                 Закаливание                                   детей                                               водой
Правила закаливания водой.
Начинают с предельно слабых воздействий на ограниченную часть кожных покровов (местное обтирание, обливание), затем переходят к общему обтиранию всего тела и обливанию.

При местном воздействии начинают с воды в 30 градусов, через каждые 1-2 дня её снижают на 1-2 градуса до тех пор, пока она не достигнет 18-16 градусов. Для общего воздействия начальная температура воды – 35-34 градуса, через каждые 3-4 дня её снижают на 1-2 градуса и доводят до 24-22 градусов.

Закаливание водой детей младшего возраста или ослабленных (часто болеющих) можно начинать с контрастных местных обливаний ног.

Обливание проводят сначала тёплой водой температурой 36 градусов, затем прохладной, начиная с 28 градусов и постепенно снижая до 20 градусов, и вновь тёплой – 36 градусов.

Правила закаливания водой.
Первое и основное правило закаливания водой – это постепенность. Интенсивность закаливающих процедур следует наращивать постепенно. И вместе с тем, не стоит излишне тормозить воздействие холода на организм, оно должно быть достаточно сильным, чтобы организм начал реагировать.

Второе правило закаливания организма водой – систематичность. Кроме того, лучше подвергать свой организм закаливанию чаще и кратковременно, чем редко и долго, что может привести к обратному эффекту. При прекращении закаливающих процедур на 2-3 месяца, устойчивость организма к холоду исчезнет бесследно.

Третье правило – упор на особенности вашего организма. Обязательно учитывайте отношение собственного организма к раздражению холодом.

Четвёртое правило закаливания – многофакторность. Чтобы добиться наилучшего эффекта от закаливания следует комбинировать разные методы закаливания: душ, обливание, купание, закаливание солнцем и воздухом.

       Полоскание  рта и горла        после приема пищи.
Хорошим средством закаливания полости рта и носоглотки является систематическое их полоскание водой комнатной температуры.
Удобнее всего проводить эту процедуру утром после сна и перед ночным сном.
Приучать детей полоскать рот можно с 2 — 3 лет, с 4 — 5 лет они могут полоскать и горло.
На полоскание затрачивают 1/2—1/3 стакана воды.
Опыт показывает, что эта процедура —
эффективное средство предупреждения
 ангин, тонзиллитов, аденоидов.

       Ходьба босиком по мокрой дорожке.
Из старых махровых полотенец, байковых одеял шьются 4 дорожки длиной 4-5 метров.
Одновременно используются только 2 дорожки, остальные находятся в стирке.
Для проведения процедуры одна дорожка намачивается, другая остается сухой.
Дети топают несколько секунд по мокрой дорожке,
затем прыгают на сухую и тщательно вытирают стопы.
По мере привыкания процедура
повторяется несколько раз.
Хорошо использовать игры-речевки
«Баба сеяла горох…», «Шел мужик по городу…»
 Подготавливает и расстилает дорожки
помощник воспитателя, она же сдает их в прачечную.
         Обширное умывание
При умывании детей старше двух лет им моют лицо, шею, верхнюю часть груди и руки до локтя.
Летом можно умывать детей прохладной водой из-под крана.
Но если такое закаливание начинают в прохладное время года,
нужно брать тёплую воду(+28),
постепенно (каждые 2-3 дня)
снижая её температуру на 1-2 градуса,
доводя до 18-17 градусов.
Непосредственно после умывания кожу
вытирают полотенцем.
Вся процедура продолжается 1-2 минуты.

          Обливание ног водой          комнатной температуры
       Обливание ног проводят из ковша вместимостью 0,5 л при температуре воздуха в помещении не ниже 20 °С. Во время процедуры смачивают нижнюю половину голени и стопы. Сосуд с водой держат на близком расстоянии от тела (4—5 см). На каждое обливание расходуется 2 — 3 л воды соответствующей температуры. Собственно обливание продолжается 15 — 20 с, затем ноги ребенка обтирают сухим полотенцем до легкого порозовения кожи. Следует помнить, что эффект закаливания будет только в том случае, если прохладную воду лить на теплые ноги ребенка. В связи с этим обливание ног проводят обычно после дневного сна. Летом целесообразно обливание ног сочетать с их мытьем после прогулки: ноги моют теплой водой с мылом и обливают водой соответствующей температуры.
        При обливании ног детей первых лет жизни используют воду
начальной температуры 30 °С, а затем ее снижают через каждые
1 — 2 дня на 2 °С. В дошкольных группах пользуются водой
 начальной температуры также 30 °С, снижая ее через каждые
1 — 2 дня на 2 "С и постепенно доводя до 18—    16 °С для детей
 первых лет жизни, а в дошкольных группах (4 — 7 лет)
до 16—14 °С.

             Занятие в бассейне
При многих ДОУ созданы бассейны для купания детей. Такие бассейны значительно облегчают работу по закаливанию детей, однако пользоваться ими можно только в тех случаях, если воду в них регулярно меняют, а стены и дно очищают от грязи и посторонних предметов.
Дошкольники купаются при температуре воздуха не ниже 25 "С и воды 23 °С. Нельзя купать детей натощак или раньше чем через 1,5 ч после приема пищи. Купаются воспитанники 1 раз в день.
Продолжительность первых купаний не должна превышать 3 мин,
в дальнейшем ее постепенно увеличивают:
для детей 3 — 5 лет до 5 мин,
6 — 7 лет — до 8 — 10 мин.
Купать детей надо в утренние часы
после солнечных ванн.

             Игры с водой
Игра с водой также может быть использована как закаливающая процедура. Важно соблюдать соответствующую температуру воды (28 градусов). Наблюдая за детьми, можно постепенно снизить температуру воды до комнатной, не допуская, однако, явления охлаждения.

В тёплое время года, после предварительного
закаливания воздухом, игру с водой и
обливание можно проводить под
открытым небом, оградив при этом
ребёнка от ветра.

                 Закаливание                                   детей                                               водой
Давай– ка с тобой
закаляться:
Холодной водой
 умываться!
Студеной водой
умываться-
Простуды зимой
 не бояться!

Интернет-ресурсы:
Http://www.centervybor.ru/home/29-zakalivanie-vodoj
 http://myfamilydoctor.ru/zakalivanie-detej-doshkolnogo-vozrasta-konsultaciya-pediatra/


Методические рекомендаци "Упражнения для глаз"


Конспект урока "Из чего что сделано"


title: 429 Too Many Requests


title: Подготовка к ЕГЭ: Задания 20-24

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ(Задания 20-24)
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Задание 20. Смысловая и композиционная целостность текста.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Подходы к участку обороны у подножия Мамаева кургана днём насквозь простреливались противником.
2) Василий Конаков был командиром взвода.
3) В пятой роте, которой командовал Конаков, было три человека.
4) Конаков вдвоём со старшиной отбивал по несколько атак в день.
5) Василий Конаков часто встречался с рассказчиком после войны.

Задание 20
Задание интерпретировать высказывание автора (или героя текста) направлено на проверку понимания одного конкретного высказывания. Часто такие высказывания содержат тропы, то есть средства речевой выразительности, передающие мысль образно.
Задание 20
Совет:
Даже если задание не показалось вам сложным, не выполняйте его в спешке, потому что оно требует тщательности.
Даже если вам показалось, что верным ответом является первый предложенный вариант, обязательно проанализируйте все последующие варианты. Возможно, ваше мнение относительно правильности ответа изменится.
Задание 21. Функционально-смысловые типы речи
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложения 4—5 содержат описание.

2) В предложениях 22—23 содержится рассуждение.

3) Предложения 24—25 содержат повествование.

4) Предложения 37—41 содержат элементы описания.

5) В предложении 43 присутствует элемент описания.

Описание
Это чаще всего характеристика. Такой текст описывает место, обстоятельство, участников событий, внешность, состояние человека или обстановки, в которой происходят события. Самым типичным примером описания являются описания природы в художественной литературе.  Описание невозможно без информации о признаках описываемого объекта. Поэтому описания насыщены прилагательными, выражающими признаки предмета, причастными оборотами, выражающими признак предмета по действию. В них часто используют назывные и безличные предложения. Для описаний характерно использование эпитетов, сравнений, метафор и других средств выразительности.
Повествование
сообщение о последовательности действий, о том, что происходило вначале, а что потом, как развивались события. Во многих повествованиях выделяются этапы развития событий, включающие начало, развитие, кульминацию, развязку. В таких текстах может быть много наречий, называющих признак действия, деепричастий и деепричастных оборотов, выражающих добавочные действия, а также глаголов, особенно глаголов СВ в прошедшем времени. Примером может служить краткий пересказ сюжета фильма или книги.
Рассуждение
тип текста, представляющий размышление, объяснение, доказательство точки зрения говорящего. Для рассуждения характерны следующие компоненты содержания: тезис, аргументация, вывод. Рассуждения содержат вводные слова, передающие связь и последовательность мыслей, такие как: во-первых, во-вторых, с одной стороны, с другой стороны, итак, значит, следовательно и другие подобные. Рассуждение используется для изложения и обоснования точки зрения, особенно при выражении отношения к чему-либо. Представьте себе, что вы столкнулись с проблемой. Обдумывание ситуации, анализ всех за и против, принятие решения и будут выражены в форме рассуждения.
Задание 22. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению

Из предложений 25—34 выпишите синонимы (синонимическую пару).

Задание 22
Для выполнения  задания 22 необходимо понимать значение терминов:

прямое — переносное значение слова,
синоним,
антоним,
контекстные синонимы, контекстные антонимы,
фразеологизм
Задание 23. Средства связи предложений в тексте

Среди предложений 1—8 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Задание 23
Задание 23 посвящено средствам связи предложений в тексте. Чтобы выполнить это задание, нужно осознать, что текст — это не набор случайных предложений. Его целостность не только смысловая. Она выражена языковыми средствами разных уровней.

Для этой цели служат союзы, повторы синтаксических конструкций (синтаксическое средство), повторы, вводные слова (лексическое средство), местоимения, повторы морфологических форм (морфологическое средство)  и др.
Задание 24. Речь. Языковые средства выразительности.
Для того чтобы перенести читателя в военное время, В. П. Некрасовым наряду с лексикой тематической группы «Война» («землянка», «пулемёты», «блиндаж», «шинель») используются и (А )__________ («клетушка», «помаленьку», «парень»). Автор скуп на развёрнутые описания. Тем выразительнее редкие тропы. Так, описывая оборону участка, автор использует троп — (Б) __________ («кровавые бои» в предложении 2, «отвратительными подходами» в предложении 3). Усиливает эффект от прочитанного (В) __________ («даже в голову не могло прийти» в предложении 36). Синтаксическое средство выразительности — (Г) __________ (предложение 37) — фиксирует внимание читателя на реалиях военного времени.

Список терминов:
1) эпитет
2) сравнительный оборот
3) восклицательные предложения
4) профессиональная лексика
5) фразеологизм
6) лексический повтор
7) противопоставление
8) разговорная лексика
9) ряд однородных членов предложения

Задание 24
Задание формулируется в виде текста, названного фрагментом рецензии. В нём якобы пропущены термины, которые нужно восстановить. Для справки даётся список возможных терминов. Нужно понимать, что предложенный в качестве задания текст является искусственно созданным построением и никакого отношения к реальным рецензиям литературных критиков и литературоведов не имеет. Отвлекаться на содержание данных текстов-заданий не стоит. Напротив, я бы рекомендовала разделить текст на отдельные вопросы и последовательно на них ответить.  Для ответов на вопросы нужно знать значения терминов.
Список терминов
Анафора (=единоначатие) - повторение слов или оборотов в начале одного или нескольких предложений.
Антитеза – сопоставление противоположного.
Вопросно-ответная форма изложения – изложение в виде последовательности: вопрос-ответ.
Список терминов
Восклицательное предложение – предложение, выражающее экспрессивность, эмоциональность, оценочность речи говорящего. На письме в восклицательных предложений ставится восклицательный знак.
Гипербола – преувеличение.

Градация – расположение однородных членов в порядке возрастания интенсивности признака, действия, состояния, количества и т.п., усиливающего эффект от перечисления.
Список терминов
Диалектизм – диалектное слово, употребление которого ограничено территориально, и поэтому не входит в пласт общего литературного языка.
Инверсия – изменение порядка слов с целью привлечь внимание к фразе или слову.
Список терминов
Индивидуально-авторское слово - авторский неологизм, слово, придуманное или образованное автором текста.
Ирония - использование слов, высказываний с вложением в них противоположного смысла.
Контекстные антонимы, контекстные синонимы – слова, служащие антонимами либо синонимами только в данном контексте, а в других контекстах ими не являющиеся.
Список терминов
Лексический повтор – повтор слова.
Литота – преуменьшение.
Метафора - перенос значения по сходству.
Метонимия - перенос по смежности.

Ключи
20: 1, 3,4
21:  3, 4, 5
22: сложнотуго<или>тугосложно
23: 2
24: А8   Б1   В5   Г9

http://kolesnikovalud.ucoz.ru/_ph/4/342583940.jpg
http://chastnik.ru/upload/iblock/e73/e73fd7ff75f7a8b79f1b401170adaeaa.jpg
http://russkiy-na-5.ru/
http://dubovoe2011.okis.ru/img/dubovoe2011/DenBeguna2014/children-reading-books-clipart-317.png


Конспект урока "Аммиак и его свойства" 9 класс


title: Решение задач по теме: "Параллельность плоскостей" 10 класс

extracted_text:
Решение задач по теме: «Параллельность плоскостей»
Токарева Инна Александровна,
МБОУ гимназия №1,
г. Липецк
Докажите параллельность плоскостей
Докажите параллельность плоскостей
Докажите параллельность плоскостей
№83.

№84.

N
M
№82

Устные упражнения
Устные упражнения
Устные упражнения
Устные упражнения
А4
4. Дано: ABCD – тетраэдр, М – середина АС, DB = 6, MD = 10,    DBM  =  90°.Постройте: сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через середину DC параллельно плоскости (DMB). Найдите: Sсеч.
5. Дано: все грани параллелепипеда – прямоугольники, 	AD = 4, DC = 8, СС1 = 6, М – середина DC.Постройте: сечение параллелепипеда плоскостью, проходящей через М и параллельной (АВ1С1).Найти: Рсеч.


Карточки по русскому языку для 5 класса "Чередование гласных а-о в корнях слов"


title: Итоговый тест по окружающему миру 2 класс к учебнику А.А. Плешакова УМК «Школа России»

extracted_text:
Итоговый тест по окружающему миру 2 класск учебнику А.А.ПлешаковаУМК «Школа России»
составлен учителем
начальных классов
МБОУ СОШ с.Селихово
 Сыровой Н.И.

Назови объект неживой природы?
берёза
воздух
синица

Какое явление относится к осадкам?
снег
гололёд
ветер

Что относится к природным явлениям?
экскурсия на реку
прогулка с другом
снегопад

Какая горная порода состоит из: полевого шпата, кварца, слюды?
мрамор
кремень
гранит

Сколько ног у насекомых?
четыре
восемь
шесть

К какой группе животных относится
 жаба?
к насекомым
к земноводным
к рыбам

Какое из этих растений занесено в Красную книгу?
мать и мачеха
женьшень
колокольчики

Что производит лёгкая промышленность?
кино
станки
одежду

К какому виду транспорта
 относится вертолёт?
к воздушному
к наземному
к водному

Какой городской транспорт ездит по рельсам?
трамвай
автобус
троллейбус

По какому  телефону можно
 вызвать скорую помощь?
01
03
04

Как называются углубления
 с крутыми склонами на равнинах?
горы
холмы
овраги

Как называется земная поверхность,
 которую мы видим вокруг себя?
горизонт
земля
открытая местность

Что растёт в водоёмах?
ландыш
кувшинка
лютик

Как называют реку,
 впадающую в другую реку?
исток
рукав
приток

Куда должен указывать
синий конец стрелки?
на юг
на север
на запад

Каким цветом на карте
обозначена вода?
коричневым
голубым
зелёным

На котором материке расположена
наша страна - Россия?
Северная Америка
Евразия
Австралия
Какого цвета воздух?
серый
бесцветный
белый


title: эссе "Мақсатым – тәрбие, міндетім – тілді меңгерту."

extracted_text:
Мақсатым – тәрбие, міндетім – тілді меңгерту.
Қазақ тілі — ғажап тіл.
Оның болашағы да ғажап.
Тек оны насихаттай білуіміз керек,
оқыта білуіміз керек.
Менің  түсінігім бойынша мұғалім – рухы  таза,  ой – өрісі  биік,  ұлты  мен Отанының  болашағы  үшін  тер  төгіп,  шыдамдылық  пен  табандылықтың  үлгісін  көрсетуші,  өз  бойындағы  асыл  қасиеттері  мен білімін  болашақ  ұрпақтың  бақыты  мен  кәдесіне  жаратып,  қоғамды өрге  өркендетуші,  жаңашылдықтың  бастаушысы,  жүрегі – жылы,  көңілі – дарқан  адам. Ұстаз  білгенін  үйретуші  ғана  емес,  тұла  бойы  тұнған  өнеге,  ақ  тілеулі  ана  тәрізді  барлық  адамның  бойынан  жақсылық  іздейтін  ізгі  ниет  иесі.
	Мен де қазақ тілін үйрету барысында тек білім беруді ғана көздемей, мектеп балалардың бойына толерантты, адамгершілік қасиеттерін сіңіруді басшылыққа аламын.
  Орыс тілінде оқитын мектепте өзге ұлт өкілдерін қазақ тіліне үйрету зор еңбекті қажет ететін, ауқымы кең, жауапкершілігі мол жұмыс. Сондай-ақ жүрегі таза, құшағы ашық, оқушылармен жұмыс істеп, жұмысыңның жемісінен ләззат алатын таңғажайып орта.
 	«Тіліміздің – мемлекеттік қызметте де, өндірісте де, ғылымда да, білім беруде де орыс тіліндей болып қолданылуы үшін қолдан келгеннің бәрін істеу керек» - деген елбасы Н.Ә.Назарбаевтың тұжырымы бар. Тіл үйрету ісі алдыменен балабақшадан бастау алады. Сондықтан да, қазақ тілін мемлекеттік тіл дәрежесінде көтеру – әрбір азаматтың, оның ішінде оқу орыс тілінде жүргізілетін қазақ тілі пәні ұстазының тікелей міндеті. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев «Ана тіліне қамқорлық ең алдымен сол тілде сөйлейтін халыққа жүктеледі» деген сөздерін өз қара басым азамат ретінде, педагог ретінде  парызым деп сезінемін.
Ұлы ғұлама Әбу Насыр әл-Фарабидің «Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие берілуі керек. Тәрбиесіз берілген білім – адамзаттың қас жауы» деген қанатты сөзі бар.
Бүгін біздің алдымызда тұрған мақсат - балаладарды қазақ тіліне үйрету ғана емес, сонымен қатар олардың туып өскен жеріндегі мемлекеттік тілге деген құрметін оятып, патриоттық сезімді қалыптастырып, мәдениетті, парасатты ұрпақ тәрбиелеу. Сол сияқты, барлық отандастардың  өз отанымен рухани тығыз байланыста болуы, өзі өсіп  - өнген  аймаққа   деген сүйіспеншілігі патриотизмнің қайнар көзі. Шындығында, сапалы білім саналы тәрбиемен шынайы ұштасқанда ғана ұлт тілегі орындалып, қоғам асыл қасиеттерге қол жеткізбек. Осы қоғамда қалыптасқан ұрпаққа тату-тәтті өмір сүріп келе жатқан көпұлтты егеменді мемлекетіміздің жүгенін сеніммен тапсыра аламыз.
Бірнеше жыл бойы тынымсыз еңбегімнің нәтижесі ретінде:
«Мен орыспын сыйлаймын қазақ ұлтын,
Қастерлеймін мәдениетін, салт-дәстүрін.
Өйткені мен өркендеп осы жерде,
Топырағын қазақтың басып өстім»  - деген сөздерді әр бала үлпілдеген жүрегімен сезінсе, менің жұмысым зая кетпегені деп санаймын.
Маутбаева Т.Б
«Пресновка орта мектебі» КММ
 қазақ тілі мен әдебиет мұғалімі

Өзге ұлт балаларына қазақ тілін ұтымды, қызықты үйрету үшін жаңа әдістер мен технологияларды өз тәжірибемде қолдануға ізденемін. Атап өткенде, соңғы жылдары оқу үрдесінде ақпараттық-коммуникативтік технологияларды белсенді қолданудамын. Бұл технология баланың ақыл-ойын дамыту, ойлау қабілетін жетілдіру, өзіндік іскерлік қасиеттерін қалыптастыру, тілін дамыту, қазақ тілі сабағына деген қызығушылығын арттыруға толық мүмкіндік береді.

Төртіншіден, шәкірттерім Пчелинцева Света, Тарасова Анна жүлделі үшінші, төртінші орынға ие болса, Ермолаева Александра қалалық, облыстық олимпиядада бірінші орыннан көрінуі аталған жұмыстардың кішкене болса да нәтижесі бар деп түсінемін. Әрине бұнымен шектелмей, жұмысты одан әрі жалғастыру басты міндетім. Қорыта келе, іздену, тиімді әдістерді тауып, пайдалана білу, сабақ барысында үнемі түрліше әдістерге сүйеніп отыру керек екендігін қазіргі таңда әр оқытушы түсінеді.
Ұлы ғалым Ахмет Байтұрсынов былай деген екен «жақсы мұғалім деген атқа түрлі әдістерді меңгеріп, соларды оқытуда қолда білу арқылы ғана жетуге болады. Сонымен қатар, бірнеше әдісті меңгеріп қана қоймай, табанда өзі қажет әдісті тауып, пайдалана білу керек» (А,1928, 32 бет).

Қазіргі таңда білім беру жүйесінің барлық сатыларының алдында тұрған көкейтесті мәселелерінің бірі білім сапасын арттыру, оның әдістемесін жетілдіру жас ұрпақтың тұлғалық дамуына қолайлы жағдай жасау, мемлекеттік тілдің мәртебесін көтеру. Осыған сәйкес бүгінгі күн талабы — баланың ақыл-ойын дамыту, ойлау қабілетін жетілдіру, өзіндік іскерлік қасиеттерін қалыптастыру, тілін дамыту, заман талабына сай оны жүйрік етіп тәрбиелеу. Шындығында сапалы білім, саналы тәрбиемен шынайы ұштасқанда ғана ұлт тілегі орындалып, қоғам өзінің рухани дамуында асыл қасиеттерге қол жеткізбек. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың «Ана тіліне қамқорлық ең алдымен сол тілде сөйлейтін халыққа жүктеледі» демекші, менің парызым — балабақшадағы өзге ұлт балаларына мемлекеттік тілді меңгерту.
Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға білім беру стандарты бойынша мектепке дейінгі тәрбиемен оқыту барысында бүлдіршіндерге қазақ тілін үйретудің білім-деңгейі нақты бағдарламамен берілген. Қазақ тілін оқыту «Біз мектепке барамыз», «Зерек бала» бағдарламаларында жүзеге асырылады. Заман талабына сай әр мұғалім өз сабағын жаңаша ұйымдастырып, шығармашылық ізденіспен өткізеді. Осы мақсат пен міндеттерді негізге ала отырып, өзге ұлт балаларына қазақ тілін үйретуде тек қана сөздерді қайталау арқылы үйретпей, оларды ойындар мен көрнекіліктер арқылы үйреткен тиімді болып табылады. Ойын мен көрнекілік — балалардың тілді үйренуге деген қызығушылығын арттырады, сенімін оятады.
Қазақ халқының ұлы ойшылы Абай Құнанбаев: «Ойын ойнап, ән салмай, өсер бала бола ма?» деп айтқандай баланың өмірінде ойын ерекше орын алады. Ойын — балалар үшін қоршаған ортаны танып білудің ең жеңіл-де ұтымды тәсілі. Оның негізгі ерекшелігі — балалар үн-түнсіз ойнамайды, тіпті, жалғыз болғанның өзінде-де сөйлеп отырып ойнайды. Ойын процесінде сөйлесу үлкен рөл атқарады. Ойын — мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі іс-әрекеті. Сұлтанмахмұт Торайғыров «Балалықтың қанына ойын азық» деп бекер айтпаған. Ойын — бала үшін нағыз өмір. Өйткені, ойын үстінде баланың бір затқа бейімділігі, мүмкіндігі және қызығуы анық байқалады.
Егер ойын, ақылмен ұйымдастырылса, ол балаларға ықпал жасауға мүмкіндік береді. Балалардың өмірі мен іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыру — оларды тәрбиелеу деген сөз. Бала үшін ойын — өзін-өзі жетілдіру мен өзін-өзі көрсетудің құралы. Ойын әрекетінде баланың психикалық қасиеттері мен жеке басының ерекшеліктері әлдеқайда тез қалыптасады, яғни ол арқылы бала білім алады. Ойын ойнау барысында бала ешбір бүкпесіз, бар жан-тәнімен ойынға кірісіп кетеді-де, белсенділік пайда болады, қызығушылық танытады. Тіпті тілді үйренгісі келмейтін баланың өзі ойын ойнаған кезде оны ұмытып кетеді. Ойында балаларды не қызықтырады? — деген сұрақ туындайды.
Балалардың жас ерекшеліктеріне қарай ойын түрлері-де әр түрлі болып келеді. Баланы ойынға қызықтыра отырып оқу іс әрекетіне айландырып, ойын түрін күрделендіре түсу керек. Ойын тек балалар ойнайтын болып емес, оқу әрекеті барысында қолданылатын ойын түрлері болып мынадай топтарға бөлінеді:
Дидактикалық ойындар
Сюжетті-рөлдік ойындар
Қимыл-қозғалыс ойындары
Ұлттық ойындар
Саусақ ойындары
Үстел үсті ойындары………
Ойын мазмұны мен түріне қарай: мазмұнды-бейнелі, қимыл-қозғалыс, дидактикалық, құрылыс, кейіптендіру ойындары болып бөлінеді. Мазмұнды-бейнелі ойында балалар ойын мазмұнын түсінікті етіп жеткізуге тырысады, оған қажетті құрал-жабдықтарды табуға талпынады, оларды дайындау үшін еңбектенеді, ал еңбек ұжымдық іс-әрекетке біріктіреді және шығармашылық іс-әрекетке бағдарлайды, балалардың өзара қарым-қатынасын реттеп, олардың бойында адамгершілік қасиеттерін қалыптастырады. Бала алған рөлдеріне сай кейіпкердің киімін киіп, қимылын, дауыс ырғағын мәнерлі жеткізуге тырысады, көркемдік сабақтардан алған білімдерін пайдаланады, қуыршақты ұйықтату үшін бесік жырын айтып әлдилейді, бейнелеу өнері сабақтарында салған суреттерін ыдыс, үй жиһаздарын, қағаздан құрастырған заттарды ойын құралы ретінде пайдаланады.
Өзге ұлт балаларына қазақ тілін ұтымды, қызықты үйрету үшін жаңа әдістер мен технологияларды өз тәжірибемізде қолдануға ізденеміз. Жаңа технологияны, әдіс — тәсілдерді тиімді қолдану білім сапасын арттырады. Сонымен қатар қазақ тіліне үйреткенде балалардың жас ерекшелігін ескеру әдіс-тәсілдерді таңдаумен сай келеді. Ойын — оқу үдерісіндегі оқытудың әрі формасы, әрі әдісі ретінде дербес дидактикалық санат. Тіл үйретуде ойынды көрнекі құралдар, түрлі суреттер, кестелер, ойыншықтар, музыка және т.б. материалдар сабақты көркемдеп отырса, балалардың сөздік қоры біршама толығады, ауызша сөйлеу түрлері кеңейеді. Әрбір сабақта ойын түрлерін және өзара сөйлеу үлгілерін тақырыпқа сай қолданған жөн және тиімді.
Тіл үйрету барысында ойын элементтерін дидактикалық материал ретінде қолданудың пайдасы бар. Дидактикалық ойындар арнайы мақсатты көздейді және нақты міндеттерді шешеді. Дидактикалық ойындардың сапалылығы олардың сабақтың әр кезеңіндегі орны мен міндетін, мақсатын дәл анықтауға, оны қолданудың теориясы мен практикасын мұғалімнің жетік меңгеруіне, шеберлік танытуына, ойынға қажеті материалдарды алдын-ала дайындап алуына, ойын үрдісіне оқушыларды белсенді қатыстыруына байланысты болады.
Сабақтың басында — өткен сабақты еске түсіру.
Сабақтың ортасында — көңіл-күйін сергіту, ерік-жігерін дамыту, сабаққа ынтасын арттыру.
 Сабақтың соңында — тақырыпты бекіту, сабақта алған білімді жинақтау мақсатын көздейді.
 Ойын арқылы балалар қазақ тілін үйреніп, сөздік қорын байытады, мемлекеттік тілді меңгереді және жаңа материалды жақсы қабылдайды, есте сақтайды, зейіні дамиды, қызығушылығы артады. Қазақ тілі сабағындағы сөздік қорды дамыту жұмыстары: түсіндіру, сұрақ- жауап, сөйлесу, әңгімелесу, әңгіме, көрнекілік әдіс — тәсілдер арқылы жүзеге асады. Сөздік қорды дамытуға бағытталған әдістердің жалпы міндеті — сөздің мағынасын түсініп, оны дұрыс қолдану.
Түсіндіру әдісі — жаңа сөз, сөз тіркесі, сөйлемдерді түсіндіруде қолданылады. Сабақ барысында үйретілетін жаңа сөздер бойынша сөздік жұмысында іске асады.
 Көрнекілік әдісі — әр сабақта жүргізілетін әдіс. Басқа тілді үйретуде ең нәтижелі және жиі қолданылады. Балаларға түрлі суреттер мен заттарды, ойыншықтарды көрсету арқылы іске асады. Дыбыстық жаттығуларды өткізуде балалар сөздердегі қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айтуға жаттығады, дауыстың ырғағы дамиды.
Мысалы:
Шақ — шақ — шақ — кішкентай құлыншақ.
Ыр- ыр — ыр — ырылдайды қасқыр.
Ян — ян — ян — секіреді қоян
Қорыта айтқанда, ойын — балалардың негізгі іс — әрекеттерінің бір түрі. Бала өмірі ойынға байланысты. Дидактикалық ойындар балаларды өз бетінше жұмыс істеуге дағдыландырады, олардың ойлау қабілеттерін, ізденпаздылығын арттырады, сөз қорын молайтуға көмектеседі, сабақта дидактикалық ойындарды пайдалануда оқушыларды әдептілікке, адамгершілікке, қамқорлыққа, қайырымдылыққа тәрбиелейді.
«Тіл жеке адамның шаруасы емес. Мемлекеттің де басыбайлы дүниесі емес. Тіл — халық қазынасы, ұлттың жаны. Тілдің мәртебесі — елдің мерейі. Оның мерейін асыратын да, құтын қашыратын да өзіміз. Осыны ұмытпауымыз керек.

лы ғұлама Әл-Фарабидің «Тәрбиесіз берілген білім, ол білім емес» деген тұжырымын дәлелдеп тұрғандай.

Елбасының «Қазақстан - 2030» стратегиялық Жолдауында: «Жастарды қазақстандық патриотизм мен шығармашылық жағынан дамыған жеке тұлға ретінде тәрбиелеу аса қажет. Олар қазақ, орыс және ағылшын тілдерін бірдей жақсы меңгеретін болады. Олар осы арқылы және өзінің бейбіт әрі қарқынды дамыған, бүкіл әлемге танымал елінің патриоты болады» деген болатын. Ал әлемдік дамудың талабына сай бәсекеге қабілетті ұлт боламыз десек, оның қатаң талаптарына да күш салуымыз қажет. Сондықтан көптілділікті заманның зәрулігінен туындаған қажеттілік деп есептеп, оны игеруден қорықпауымыз керек.
Халқымызда «Жеті жұрттың тілін біл, жеті түрлі ғылым біл» деген даналық сөз де бар. Біз елімізде үш тұғырлы тілдің болғанына түсіністікпен қараймыз. Алайда әрбір қазақстандықтың асыл парызы – мемлекеттік тілді біліп, құрметтеу.
Көп тілді игеруге ешкімнің қарсылығы жоқ. Әл-Фараби бабамыз секілді 76 тіл білгенімен өз тілін, дінін еш уақытта ұмытпаған, құрметпен қараған. Қазақстанның болашағы қазақ тілінде екендігін ескерсек, алдымен тілдің бірінші тірегі – отбасы, екінші – балабақша, үшінші – мектеп, төртінші – жоғарғы оқу орындары екенін ұмытпаған жөн.
Елбасы қазақ тілінің болашағына сенеді. «Үштұғырлы тіл саясаты» негізінде қазақ, ағылшын, орыс тілдерін дамыту мәселесі көтерілгелі, мемлекеттік тілдің дамуына Елбасының өзі : «Қазақ тілі үш тілдің біреуі болып қалмайды. Үш тілдің біріншісі, негізгісі, бастысы, маңыздысы бола береді»- деп ескертті.
Еліміздегі білім берудің стратегиялық бағытындағы басты назар жеке тұлғаның рухани-адамгершілік жағынан кемелденуіне ерекше көңіл бөле отырып, балаға білім алу арқылы дамуына жағдай жасау көзделген. Сол баланы біліммен сусындататын ұстаздың біліктілігі қандай болу керек десек, баланың жан-жақты білім алуына бағыт-бағдар беруші ұстаздың бойында мәдениеттілік, жаңашылдық, шығармашылық, инновациялық тұрғыдан ойлап, жұмыс жасайтын, өзі де бірнеше тілді меңгерген қасиеттер болуы шарт. Мектептерде сабақ беретін мұғалімді даярлау педагогикалық жоғары оқу орындарының міндеті екендігі айтпаса да түсінікті.
Филологиялық білім берудің болашағы- мемлекеттік,ағылшын,орыс тілдерін (көп тілді) жетік меңгерген ұстаздардың шеберлігі мен мемлекеттің қолдауында. Еліміздің болашағын тәрбиелеу мен білім беру ісінде әлемдік стандартқа сәйкес білім беруді темірқазық қылып ұстансақ қателеспеспіз деп ойлаймын.
Өзімнің қызым-9 сынып оқушысы.Оның арманы-өз ана тілін,орыс тілін,бүгінгі таңда ағылшын тілін жетік білу.Міне,осындай жастар,әлемдік дамудың талабына сай, еліміздің болашағы деп сенемін.
Басқа ұлт өкілдеріне сабақ беретін және қазақ тілі үйірмелерінде сабақ беретін оқытушылар тіл үйренушілерді қызықтыруына әсерлі өтуіне ерекше мән бергені жөн. Ол үшін бір сабақ екінші сабаққа ұқсамайтындай етіп өткізілгені дұрыс, бұл әрине, оқытушының шеберлігіне байланысты.
7.Оқытушы сабақты дұрыс жоспарлауға, оны түрлі тәсілдермен әсерлі өткізуге ерекше мән беруге қажет. Ол үшін әр сабақтың толық жоспары күні бұрын жасалып, сабақта өтетін материалдар күні бұрын анықталып, онда қолданатын әдістемелік тәсілдер белгіленуі керек. Сабаққа оқытушы қандай материалды қалай үйрететінін әбден анықтап, келуге тиіс.


Презентация "Ваши права, дети!"


title: Исследовательская работа "Как растения очищают воздух" 1 класс

extracted_text:
Как растения очищают воздух.
Исследовательская работаученика 1«А» класса        Погорелова Михаилаклассный руководитель
Черкасова Е.Л.

Цель исследования:  Узнать как растения очищают воздух.

Задачи:
 1. Выяснить каково значение растений в жизни человека.                                                                                2. Узнать, как растения очищают воздуха.

Гипотеза:
1.Допустим, что растения не очищают воздух.
2.А может быть процесс очистки воздуха происходит, и  он  очень важен  в   жизни   человека?

          Методы исследования
1.Подумать самостоятельно.
           2.Посмотреть книги.
           3.Обратиться к компьютеру.
           4.Понаблюдать.
           5. Спросить у специалиста.

План исследования:

1.Роль  растений в природе и жизни	людей.
2.Лес- «зеленое» золото.
3. Растения – это фильтры.
4.Растения – «кислородная» мастерская.
4. Мой эксперимент.
5.Деревья нужно беречь!
У меня возник вопрос: «А нужен ли человеку лес, и почему с такой любовью о нем говорят  взрослые?» Сам я мало знаю о роли растений в жизни человека. Мне стало интересно как дышат растения , почему там где много деревьев дышится легче. Я решил провести  исследование по этому вопросу.
 Мама мне рассказала : « Лес не только украшает землю. Лес-это «кислородный цех», «легкие планеты», «зеленое золото». Каждый листок, каждая травинка – это маленькая фабрика, где под влиянием солнечного света и тепла происходит сложное превращение, которое завершается выделением кислорода».

Учитель биологии Валентина Александровна Свиридова рассказала, что лес представляет собой фильтр, он очищает воздух от пыли, копоти и грязи. Пыль и копоть, не достигнув земли, оседают на листьях деревьев, и под их пологами воздух во много раз чище, чем над кронами. Находясь в городском парке, в лесу мы вдыхаем очищенный деревьями  воздух.

Если присмотреться к поверхности  листьев на городских деревьях, то можно увидеть, что они покрыты густым слоем пыли. Они выглядят серо-зелеными. А стоит пройти дождю, листья зазеленеют.

Но «вдыхание» вредных газов  и пыли не проходит бесследно для растений. Очень часто можно увидеть деревья с высохшими вершинами. От пыли и грязи происходит закупорка устьиц -  мельчайших отверстий на  листьях, через которые проникает воздух ,и они засыхают и  рано опадают.

Вывод: деревья выполняют роль фильтра,  очищают воздух от пыли.

Так почему же в лесу, в парке дышится легче?
Я прочитал в энциклопедии о том, как дышат растения. И выяснил, что они не только фильтры, что деревья  поглощают углекислый газ,  а выделяют кислород. А легкие человека, наоборот – вдыхают кислород, а выдыхают углекислый газ.

Вывод:  зеленые растения  поглощают углекислый газ, а выделяют кислород.

Мне стало интересно, с какой стороны листа в него попадает воздух? Вместе с мамой мы провели опыт. Нанесли толстый слой вазелина на верхнюю сторону двух листочков и на нижнюю сторону двух других.  Ежедневно, в течении недели наблюдали за растением.
Через неделю мы увидели, что листья, на которые нанесли вазелин завяли, тогда как другие не пострадали.

Вывод: значит отверстия на нижней стороне листа служат для движения газов внутрь листа и из него наружу. Вазелин перекрыл устьица, закрыл доступ в лист необходимому углекислому газу и препятствовал выходу из листа кислорода.

Проведенное  мною исследование показало, что роль растений в жизни человека очень велико. Они украшают нашу планету, очищают воздух от вредных веществ, обогащают его кислородом. Нам нужно сажать больше деревьев в городах. Нужно беречь лес, деревья,  кустарники, цветы потому, что они сохраняют наше здоровье.
Как хорошо, что на земле есть растения!

                                 В результате исследования

    ПОДТВЕРДИЛ              свое
предположение
о большом значении леса в  жизни человек

 .
 УЗНАЛ
  как «дышат»                     растения

НАУЧИЛСЯ
вести исследование по этому вопросу

ВСПОМНИЛ
о  пользе растений
Я

Спасибо за внимание !


Методическая разработка занятия в группе продленного дня "Режимные занятия группы продленного дня"


title: Проект "Способы решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников"

extracted_text:
ПРОЕКТ Способы решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ» г. ЮГОРСК
Проблема
     профессионального самоопределения особо остро проявляется в старших классах, когда ребенок планирует дальнейшее обучение в высшем учебном заведении, поступает в 10-11 классы, но зачастую  принятое  решение является необдуманным, неосознанным и недальновидным.
Актуальность
               Цель обучения в старшей школе – качественная подготовка к сдаче государственных экзаменов для поступления в  ВУЗ по выбранной специальности. В реальной ситуации получается, что специальность зачастую еще  не выбрана,
траектория образования
 не определена,
а выбор предметов
для сдачи ЕГЭ
уже нужно делать.
Цель проекта
разработать рекомендации для решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников и создать памятку.
Задачи
1. Изучить основные причины неумения  старшеклассников определять профессиональную сферу деятельности.
2.  Проанализировать возможности школы в решении проблемы профессионального самоопределения учащихся.
3. Разработать рекомендации для решения проблемы профессионального самоопределения.
4. Создать памятку для всех участников образовательного процесса в старшей школе.

Выводы

            Основными причинами неумения  старшеклассников определять профессиональную сферу деятельности являются:
•	Отсутствие самостоятельности в решении жизненных проблем.
•	Неумение адекватно оценивать свои учебные возможности.
•	Неумение определить собственные профессиональные склонности и профессиональные способности.
•	Непонимание  основных видов деятельности конкретной профессии.
•	Неумение  определять перечень предметов для сдачи ЕГЭ.

Выводы
               Анализ   возможностей школы в решении данной проблемы позволил определить конкретные способы выхода из возникшей ситуации. Результатом проделанной работы является  памятка для учащихся, родителей и учителей старшей школы, которая рекомендует систему комплексного взаимодействия  для решения сложившейся проблемы.
Памятка
Памятка
Памятка
Заключение
В вопросе профессионального самоопределения старшеклассников должны согласованно действовать все участники образовательного процесса, тогда наши выпускники сделают правильный выбор будущей профессии.
Спасибо за внимание