title: Проектная деятельность на уроках русского языка в 5 классе

extracted_text:
                    Системно-деятельный подход в обучении
         Проектная деятельность на уроках русского языка в 5 классах

                                                                   Выполнил:
                                                                     учитель
                                                 русского языка и литературы
                                      МАОУ СОШ № 9г.Аши, Челябинской области
                                             ( с профессиональным обучением)
                                                   Халитова Ирина Васильевна

      |                                                                                |

      " Мы слишком часто  даем  детям  ответы, которые  надо  выучить, а  не
ставим перед ними проблемы, которые надо решить”.

   Роджер Леви

       В связи  с  изменением  парадигмы  образования  происходит  изменение
оценки   результата   образования.   Личностно-ориентированный   подход    к
организации   учебно-воспитательного   процесса   ориентирует   современного
учителя на смену требований к образовательным технологиям, критериям  оценки
результатов обучения и воспитания.  Проект  в  обучении  –  это  специальным
образом   оформленная   детальная    разработка    определенной    проблемы,
предусматривающая   поиск   условий   и   способов   достижения    реального
практического результата; это самостоятельное развитие выработанных  умений,
применение знаний, полученных на уроках русского языка,  но  уже  на  новом,
продуктивном, поисковом уровне.
В  основу  метода  проектов   положена   идея   о   направленности   учебно-
познавательной деятельности школьников на результат, который получается  при
решении  той  или  иной  практически  или  теоретически  значимой  проблемы.
Использование метода проектов способствует всестороннему  развитию  ребенка:
развитию  коммуникативных  компетенций,  углублению  знаний   по   предмету,
созданию условий для развития творческих  способностей,  воспитанию  чувства
ответственности, самостоятельности, развитию информационной компетенции.
      Начиная с 5-го класса, я организую проектную деятельность учащихся  на
уроках русского  языка  и  литературы.  Чаще  всего  учащиеся  работают  над
проектами  средней  продолжительности   и   краткосрочными,   работают   они
индивидуально,  в  группах   или   по   парам.   Долгосрочный   парный   или
индивидуальный  проект   обычно   презентуется   на   научно-   практических
конференциях - школьных или городских.
      Например, в 5 классе перед изучением  темы  «Лексика»  я  в  доступной
форме рассказываю ребятам о методе проектов. Затем учащиеся  разбиваются  на
пары и в течение часов, отведенных на изучение темы «Лексика», в  урочное  и
внеурочное время работают над созданием и оформлением своего  проекта,  тему
которого предлагает учитель. Работа в парах  создает  благоприятные  условия
для  развития  творческого  потенциала  учеников.   Каждая   пара   учащихся
выполняет работу, состоящую из нескольких этапов:
        1. Поисковый (определение  темы,  поиск  проблемы,  постановка  цели
проекта).
      2.  Аналитический  (сбор  и  изучение  информации,  составление  плана
проекта).
      3. Практический (выполнение запланированного, внесение изменений).
      4. Презентационный (подготовка к презентации).
      5. Контрольный (анализ результатов, оценка качества).
      Результатом проектной  работы  учащихся  по  теме  «Лексика»  являются
парные творческие  проекты  -  лингвистические  исследования  слов  русского
языка    (например,    «Лингвистическое    исследование    слова    «Земля»,
«Лингвистическое  исследование  слова  Хлеб»  и  др.).  В  процессе   работы
учащиеся  обращаются  к   этимологическому,   толковому,   фразеологическому
словарям, словарю  синонимов  и  антонимов,  а  также  подбирают  пословицы,
поговорки и загадки, в которых есть заданное  для  лингвистического  анализа
слово. В оформление работы  ребята  вкладывают  частичку  своей  души,  свое
видение мира, проявляют большую фантазию, развивают творческие способности.
      При использовании метода проектов происходит превращение  учащихся  из
объекта обучения в субъект учебной деятельности.  В  проекте  оцениваются  и
знания, и усилия учащихся. Цель достигнута,  если  даже  слабый  школьник  в
состоянии  изложить  результаты  совместной  работы,  ответить  на   вопросы
одноклассников. Коллективное сотрудничество и дух соревнования  побуждают  к
активной деятельности всех учеников. На  разных  этапах  проектирования  моя
роль различна: мне приходится  быть  помощником,  координатором,  источником
информации, наблюдателем. Сам процесс работы так же важен, как и результат.
      По моему мнению, лучше всего человек выполняет ту работу, которая  ему
интересна, нравится и  доставляет  удовольствие.  Исследовательские  умения,
особенно такие как, умения искать,  отбирать  и  организовывать  необходимую
информацию,   становятся   сегодня   неотъемлемой    частью    разнообразной
деятельности  человека.    Исследовательская  деятельность  уч-ся   является
условием формирования интересов, потребности  в  деятельности,  способствует
более успешной социализации школьника.
      Метод  проектов  -   это  совокупность  приемов,  операций   овладения
определенной областью практического или теоретического знания, той или  иной
деятельности:
               ← беседа;
               ← объяснение учителя;
               ← исследование;
               ← наблюдение;
               ← сопоставление и анализ
               ← презентация, сообщение - защита
      Необходимыми    условиями    осуществления    научно-исследовательской
деятельности являются:
      - готовность  пятиклассников  к этому виду работы;
       - руководство этим видом деятельности.
      Формы работы.
        В  основной  школе  в  соответствии  с   возрастными   особенностями
школьников  5 классов, проектную деятельность  целесообразно  организовывать
в групповых формах.
      При этом не следует лишать возможности ученика  выбора  индивидуальной
формы работы. Ключевой точкой в  образовании  становится  опыт  деятельности
ребенка.  Возраст пятиклассников  накладывает  естественные  ограничения  на
организацию проектной  деятельности  таких  уч-ся,  однако  именно  в   этом
возрасте  закладывается  ряд  ценностных  установок,  личностных  качеств  и
отношений.
        В процессе индивидуальной работы с ребенком  необходимо научить  его
специальным  знаниям,  умениям  и  навыкам  исследовательской   деятельности
(понимать тему  предполагаемого  исследования,   определять  круг   проблем;
выдвигать гипотезу, планировать  свою  деятельность,  защищать  результат  и
др.).
        Для  того  чтобы  создать  условия  для  самостоятельной  творческой
проектной деятельности  обучающимся  необходимо  проводить  подготовительную
работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для  того  чтобы
избежать перегрузки обучающихся.
      Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная,
творческая  или  игровая  деятельность   учащихся,   имеющая   общую   цель,
согласованные  методы,  способы  деятельности,  направленная  на  достижение
общего результата деятельности.
      1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
       2. Далее учителю необходимо  продумать  возможные  варианты  проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной  тематики.  Сами  же  проблемы
выдвигаются  учащимися  с  подачи  учителя  (наводящие  вопросы,   ситуации,
способствующие определению проблем, видеоряд с той же  целью,  т.д.).  Здесь
уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
       3. Распределение  задач  по  группам,  обсуждение  возможных  методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
       4. Самостоятельная работа участников проекта по своим  индивидуальным
или групповым исследовательским, творческим задачам.
       5. Промежуточные обсуждения полученных данных в  группах  (на  уроках
или на занятиях  в  научном  обществе,  в  групповой  работе  в  библиотеке,
медиатеке, пр.).
       6. Защита проектов, выступление  оппонентов.
       7. Коллективное обсуждение, экспертиза,  результаты  внешней  оценки,
выводы.
      В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также  класс  в  целом,
формирует  свое  личное  информационное   пространство.   Это   пространство
включает в себя мультимедиа-сочинения класса  и  каждого  учащего,  а  также
другие информационные объекты, в том числе - результаты проектной работы.
      Для каждого участника образовательного процесса  актуально  расставить
свои акценты  при  планировании  и  организации  данного  вида  деятельности
обучающихся.
       Учитель превращается  в  организатора  деятельности,  консультанта  и
коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний  и  информации  из
различных   источников.
      Проектная  деятельность    развивает   познавательные,   регулятивные,
коммуникативные компетенции:
      - развитие познавательных навыков учащихся,
      -умений   самостоятельно   конструировать    свои    знания,    умений
ориентироваться в информационном пространстве,
      -развитие критического и творческого мышления. .
       -индивидуальное  развитие  личности,  творческой  инициативы,  навыка
самостоятельного движения в информационных полях,
       -формирования у обучающегося универсального умения ставить  и  решать
задачи  для  разрешения  возникающих  в  жизни  проблем  –  самоопределения,
повседневной жизни.
      - формирование информационно-коммуникационной компетентности, а  также
 «способности к деятельности».
       - формирование  готовности  к  целеполаганию,  готовность  к  оценке,
готовность к действию и готовность к рефлексии.
      Эта кропотливая индивидуальная работа позволяет обучать УУД.
      Планируемые результаты:

      познавательные  УУД:   самостоятельное  выделение   и   формулирование
познавательной  цели,  осознанное  и   произвольное   построение    речевого
высказывания в устной форме, выбор  наиболее  эффективных  способов  решения
задач, структурирование знаний;  дети  учатся  осуществлять  выбор  наиболее
эффективных способов решения задач  в  зависимости  от  конкретных  условий;
давать  определение  понятиям;  устанавливать  причинно-следственные  связи;
обобщать понятия

      личностные УУД:  установление обучающимися связи между  целью  учебной
деятельности и ее мотивом, самоопределение;

      регулятивные УУД:   целеполагание,  планирование,  оценка  результатов
работы, внесение необходимых  дополнений  и  коррективов  в  план  и  способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его  результата;
основы  ознакомительного,  изучающего,  усваивающего  и  поискового  чтения;
структурирование текстов, включая умение выделять главное и  второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

      коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с  учителем
и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение  высказывать  и
обосновывать  свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль и  оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;  адекватно  использовать  речевые
средства для решения  различных  коммуникативных  задач;  владеть  устной  и
письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание.

      Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
      ИКТ-компетентность в разрезе ФГОС рассматривается  как  метапредметный
результат. Согласно  существующему  определению,  метапредметные  результаты
образовательной деятельности - это способы деятельности,  применимые  как  в
рамках образовательного процесса, так  и  при  решении  проблем  в  реальных
жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,  нескольких  или
всех учебных предметов.
      Применение метода проектов является  поиском  путей  решения  проблем,
которые  в  рамках  традиционно   используемых   методов   обучения   решить
невозможно в связи с различным стартовым уровнем знаний и умений  школьников
по информатике и ИКТ. Даже знания детей с высоким  уровнем  подготовки,  как
правило, не выстроены в логике курса и требуется  идентификация  пробелов  в
знаниях с последующей коррекцией.
      Последовательность работы над проектом:
      После  того  как  тема  была  определена,  необходимо   распланировать
последовательность предстоящей работы.
      1.Подготовка. Определение темы и целей  проекта.  Темы  детских  работ
лучше выбирать из содержания близких и интересных областей изучаемой  науки.
На этом этапе как учителю, так и родителям   важно  мотивировать  ребенка  и
помочь ему в  определении цели будущего проекта.
      2.Планирование работы.  Определение  источников  информации,  способов
сбора и анализа информации,  определение  способа  представления  результата
своей работы (форма проекта). ( Приложение 3)
      3.Исследование. Сбор информации.  Необходимо  не  «навязать»  ученикам
информацию,  а  направить  их  на   самостоятельный   поиск.   Рекомендовать
источники информации  (Интернет,  справочники,  худ.литература,  учебники  и
т.д.)
      4.Оформление результатов работы.
       5.Презентация (защита) проекта.
      Особое внимание требует этап презентации проделанной  работы.  В  ходе
выступления ребята должны  уметь  раскрыть  цели  своих  работ,  рассказать,
какие   материалы   они   использовали,   какими   источниками    информации
пользовались, какое оборудование использовали,  кто  помогал,  важно,  чтобы
дети научились делать  выводы  и  представляли  направления  для  дальнейших
исследований в этой области знаний.
      План выступления, например, может быть таким:
    ← Почему ты начал разрабатывать именно этот проект?
    ← Какова основная идея твоего проекта?
    ← Какими требованиями к проекту ты руководствовался?
    ← Какие использовались материалы? Достаточными ли  знаниями  и  умениями
      ты  обладал  или  пришлось  чему-то  учиться?  Сколько  времени   тебе
      потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
    ← По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
    ← Каковы направления для дальнейшего исследования?
       6.Оценка результатов и процесса деятельности.
      Оценка  выполненных  работ  должна  носить   стимулирующий   характер.
Оценивать и поощрять работу ребенка необходимо по следующим критериям:
   ← Новизна материала или подхода к его изложению
   ← Глубокое понимание материала
   ← Блестящие ответы на вопросы
   ← Яркое оформление  презентации
   ← Заинтересованность темой
   ← Номинации: «Дружный проект», «Оригинальный проект»
      После  защиты  проекты  должны  использоваться  как   демонстрационный
материал в других классах, в проведении внеклассных мероприятий  с  участием
авторов   проектов,   как   наглядный   материал,   чтобы   дети     ощутили
удовлетворение от своей деятельности.

      Литература:
      1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
      2. Гузеев  В.В.  "Метод  проектов"  как  частный  случай  интегральной
технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.
      3. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.
      4. Инновации в общеобразовательной школе. Методы  обучения  .  Сборник
научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО,  2006.  -  290
с.
      5.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии   в   системе
образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
      6. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1,  2004.
– с. 42.
      7. Полат Е.С. Метод проектов:  история  и  теория  вопроса//  Школьные
технологии. – 2006. - №6 – с. 43 - 47
      8. Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.
      9.  Чечель  И.  Метод  проектов:  субъективная  и  объективная  оценка
результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12


Презентация "7 чудес НОВОГО  мира"


title: «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики» 1 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Козьмодемьянска»

                             Республики Марий Эл

                  Методическая разработка урока в 1 классе

                «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики»

                                                                 Подготовила

                                             Климентьева Татьяна Софроновна,

                                                   учитель начальных классов

                                   МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3

                                                         г .Козьмодемьянска»

                                                         Республики Марий Эл

                              Г.Козьмодемьянск

                                   2014г.

Цель:
   1) Познакомить детей с новыми предметами, с учащимися класса, школьной
      жизнью.
   2) Прививать любовь к школе, учебной деятельности, уважение к старшим,
      окружающим.
Ход урока: /Красочно оформлена доска, звучат песни на школьную тему/
     1. Организация класса:
        - Повернитесь, улыбнитесь.
              2. Содержание праздника:
Учитель: Дорогие ребята! Сегодня у вас замечательный день. Вы отправляетесь
в одиннадцатилетнее путешествие по стране Знаний. Как путешественники во
время путешествий совершают открытия, так и вы каждый день будете узнавать
что-то новое, делать для себя удивительные открытия. А отправимся мы с вами
на чем, это вам надо отгадать:
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга прицепились.
И помчались в путь далёк,
Лишь оставили дымок. (поезд)
- Правильно, это поезд (картинка). Звучит песня «Голубой вагон»
Школьная жизнь так интересна, что вы без конца будете удивляться. Сколько
интересного вы узнаете за 11 школьных лет.
У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс.
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
И первый наставник – ваш первый учитель,
Кто дверь вам открыл на дорогу открытий.
Сказочник: Сейчас у нас начинается первый урок. Тема урока (написана на
доске)
Учитель: Читаем все вместе «Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики».
- Ребята отгадайте загадку: Стоит весёлый светлый дом
      Ребят проворных много в нём.
      Там пишут и считают,
      Рисуют и читают. (школа)

- Найдите это слово на доске, покажите его и прочитайте.
- А зачем, с какой целью вы пришли в школу?
/Дети читают стихотворение/
1 ученик: Пришли мы в нашу школу –
Просторный светлый дом.
Где много дней весёлых
Мы вместе проведём.
2 ученик: Обернуты тетрадки,
Как снег воротнички.
Мы знаем все порядки
Хотя и новички.
3 ученик: А в новеньких портфелях
Гремят карандаши.
Им тоже дел немало
Черти, рисуй, пиши.
- Так зачем же вы пришли в школу? /ответы детей/
- Для чего надо изучать буквы? А зачем нужно уметь читать?
- Кто из вас может читать? Поднимите руки. Кто знает буквы?
/Дети читают с доски слова: мама, мир, Москва./
- Что обозначает слово Москва? Кто был в Москве?
- В какой республике мы живём? Найдите эти слова на доске и прочитайте.
/Марий Эл/
Как называется наша столица? (Йошкар-Ола). Кто был в ней?
Назовите город, в котором мы живём? (Козьмодемьянск)
На какой реке стоит наш город? (на Волге).
                Физминутка под музыку «Танец маленьких утят»
- Мы с вами также будем заниматься и другими предметами.
4 ученик: Чтоб водить корабли,
      Чтобы в небо взлететь
      Надо много знать,
      Надо много уметь!
5 ученик: И во всём нужна –
      Вы заметьте-ка
      Очень важная наука математика.
Учитель: Ребята, а чтобы знать математику, надо уметь считать и знать 10
цифр,
(показываю плакаты с цифрами, дети считают, называют их).
- Молодцы! Но мы с вами не только будем учиться выразительно, читать, учить
стихи, красиво писать, решать задачи и примеры, но также будем учиться жить
дружно в коллективе по принципу: «Один за всех и все за одного!»
- Я поняла, что вы уже многое знаете. А сейчас я проверю, как вы готовы к
школе. Я буду задавать вопросы, а вы, когда это нужно, будете хором
отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья».
      Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
      Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
      Кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?
      Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
      Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
      Кто домашний свой урок выполняет ровно в срок?
      Кто из вас, хочу узнать, любит петь и танцевать?
- А теперь, уважаемые родители, я задам вам несколько вопросов о ваших
детях:
      Встанет утром он с постели:
      «Вы куда ботинки дели? Где рубашка? Где носок?»
      Есть у вас такой сынок?
      Сам кроватку застелил, пол подмёл, цветы полил.
      Маме стол накрыть помог.
      Есть у вас такой сынок?
- Ну, что ж, мои дорогие ребята. Вы переступили порог страны Знаний. Все
жители этой страны носят почетное звание ученик!
- Вы теперь – ученики.
Вот и подошёл к концу наш первый урок. Я желаю всем детям хорошо учиться,
расти сильными и здоровыми, дружить друг с другом. В добрый путь!

Список используемой литературы:

   1. http://zagadki.org/riddles/school/1

   2. razumniki.ru/stihi_pro_1_klass.html

   3. Музыку «Танец маленьких утят» iplayer.fm/q/танец маленьких утят
   4. Песня «Голубой вагон» Автор текста: Тимофеевский А.  Композитор
      Шаинский В.


title: Презентация "Удивительный мир                      Латинской   Америки"

extracted_text:
 Удивительный мир                      Латинской   Америки

Худокормова Ирина Юрьевна,                                                                     учитель географии высшей категории                                                     МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»                                      г. Серпухов
Сравнительная характеристика населения
Мексика
Бразилия
Численность населения
Мексика
Бразилия
Место среди других стран
Мексика – 11

Бразилия - 5
Плотность населения
Средняя плотность   населения Земли
                   44 чел./ кв. км
Естественный прирост населения
Половозрастные пирамиды
Мексика
Бразилия
Тип воспроизводства населения
Этнический состав населения
http://www.portalostranah.ru
Этно-расовый состав населения Мексики
Метисы – 60%
Индейцы – 30%
Креолы – 9%
Прочие – 1%
Этно-расовый состав населения Бразилии
белые – 48%
мулаты – 43%
черные – 7%
прочие – 2% (в том числе  индейцы – 0,4%)
Уровень урбанизации стран
Ложная урбанизация
Фавелы в Рио-де-Жанейро
Трущобы Мехико
Культура, традиции, одежда,  достопримечательности
Древние города майя и ацтеков
Теночтитлан
Чичен-Ица
Самый знаменитый карнавал мира
Чемпионат мира по футболу 2014Летние олимпийские игры 2016
Эдсон Арантис ду Насименту
Капоэйра
День мертвых
Крупнейший ежегодный праздник в честь умерших родственников.
Мексиканская кухня
вошла в список Всемирного наследия ЮНЕСКО


title: Литературная композиция "Слава Победе!"

extracted_text:
                                 МАДОУ №218

      «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
      деятельности по художественно-эстетическому направлению развития
                               воспитанников»

                           ЛИТЕРАТУРНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
                               «СЛАВА ПОБЕДЕ»,
          посвященная 70-летию Победы в Великой отечественной войне
                                1941-1945 гг.

                                                    Составила и подготовила:
                                                  Руководитель театра-студии
                                                        «В гостях у сказки»,
                                                              педагог высшей
                                        квалификационной категории, режиссёр
                                                     Елена Валерьевна Бутова

                                  Кемерово

Цели: расширить знания детей о великой отечественной войне, о подвиге
ветеранов (прадедов детей), воспитывать чувство патриотизма в подрастающем
поколении.
А так же использовать приобретённые детьми за период обучения навыки и
умения по актёрскому мастерству, сценической речи.

 «Никто не забыт и ничто не забыто» -
Горящая надпись на глыбе гранита.
Поблекшими листьями ветер играет
И снегом холодным венки засыпает.
Но, словно огонь, у подножья – гвоздика.
Никто не забыт и ничто не забыто.

Бабушка надела ордена
И сейчас красивая такая!
День Победы празднует она,
О войне великой вспоминая.
Грустное у бабушки лицо.
На столе солдатский треугольник.
Дедушкино с фронта письмецо
Ей читать и нынче очень больно.
Смотрим мы на дедушкин портрет
И разводим ручками с братишкой:
- Ну какой, какой же это дед?
Он же ведь совсем ещё мальчишка!

Салют и слава годовщине
Навеки памятного дня!
Салют Победе, что в Берлине
Огнём попрала мощь огня!
Салют её большим и малым
Творцам, что шли путём одним,
Её бойцам и генералам,
Героям павшим и живым,
Салют!

Погибшим –
Быть бессменно на посту,
Им жить в названьях улиц и в былинах.
Их подвигов святую красоту
Отобразят художники в картинах.
Живым –
Героев чтить, не забывать,
Их имена хранить в бессмертных списках,
Об их отваге всем напоминать
И класть цветы к подножьям обелисков!

СПАСИБО ГЕРОЯМ,
СПАСИБО СОЛДАТАМ,
Что МИР подарили,
Тогда - в сорок пятом!

Вы кровью и пОтом
Добыли ПОБЕДУ.
Вы мОлоды были,
Сейчас - уже дЕды.

Мы ЭТУ ПОБЕДУ -
Вовек не забудем!
Пусть МИРНОЕ солнце
Сияет всем людям!

Пусть счастье и радость
Живут на планете!
Ведь мир очень нужен -
И взрослым, и детям!

                      Список использованной литературы:

   1. А. Шамарин «Никто не забыт»

   2. В. Туров «Дедушкин портрет»

   3. С. Михалков  «Салют Победе»

   4. А. Терновский  «Погибшим и живым»

   5. Ольга Маслова «Героям Победы - спасибо!»


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

     «Дубовская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением
       отдельных предметов Белгородского района Белгородской области»

                                   Статья

    «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках химии»

                                                   подготовила учитель химии

                                                   Евко Надежда Владимировна

                                Белгород 2015

    «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках химии»

      Приобщение талантливых и способных  ребят  к  научно-исследовательской
деятельности, разработке проектов,  выполнению  творческих  работ  позволяет
создать благоприятные условия  для  их  самообразования  и  профессиональной
ориентации. Исследовательская деятельность позволяет развить у детей  умение
вычленять  и  решать  наиболее  важные   проблемы   с   учетом   социальных,
экономических,  экологических  условий  и  отражать  новейшие  достижения  в
определенной научной области.
      Учитель целенаправленно направляет свою  деятельность  на  развитие  и
формирование  исследовательских  интересов  учащихся  на  уроках  химии   на
создание общей системы учебной и воспитательной работы.
      При создании системы исследовательских  заданий  необходимо  различать
такие признаки ученического исследования:  1)  характер  учебного  материала
(исследование  теоретического  вопроса  или  свойств  вещества);  2)   метод
проведения (теоретический анализ,  эксперимент  и  др.);  3)  объем  и  круг
вопросов  программы,  используемых  при  этом  (проведение  исследования   с
привлечением знаний из одной темы или из различных разделов курса).
      При  выполнении  исследовательского  задания   учащиеся   осуществляют
действия  в  таком   порядке:   ознакомление   с   содержанием   задания   и
формулирование цели  деятельности,  прогнозирование  направлений  выполнения
заданий  и  выбор  методов  исследования,  проведение  исследования,  оценка
полученных результатов в соответствии с поставленными целями.
      Учитель создает ситуации,  при  которых  учащимся  необходимо  выбрать
определенный  путь  решения   из   ряда   возможных   вариантов,   разрешить
противоречия  между  имеющимися  знаниями  и  новыми   фактами,   требующими
теоретического  объяснения,   осознать   необходимость   в   систематизации,
обобщении знаний, найти закономерности для объяснения нового факта,  явления
или процесса.
      Например,  при  исследовании   процесса   гидролиза   солей   учащиеся
обнаруживают,  что  растворы  некоторых  средних  солей  имеют  кислую   или
щелочную реакцию среды. Это не согласуется с имеющимися у  них  знаниями,  и
ученики активно включаются  в  поиск  теоретического  объяснения  возникшего
противоречия. В учебный процесс  вводятся  элементы  научного  исследования:
учащиеся проводят теоретический  анализ,  выдвигают  гипотезу  и  используют
метод ее экспериментальной проверки.
      Для проведения  исследования  недостаточно  обладать  теми  или  иными
единичными   исследовательскими   умениями.   Необходимо   научить   ученика
пользоваться ими в совокупности.  Эффективных  результатов  по  формированию
исследовательских    умений    можно    добиться    при     целенаправленной
систематической  работе.  Такую  систему   работы   составляют:   проблемное
проведение  уроков  по  изучению  теоретических  вопросов   и   фактического
материала,   проведение   большинства    лабораторно-практических    занятий
исследовательским   методом,   система   домашних   заданий   с   элементами
теоретического   исследования,   тренировочные   упражнения   по   отработке
отдельных  умений.   Учащиеся   при   этом   выполняют   различные   задания
исследовательского характера.
      В процессе обучения необходимо постепенно усложнять  исследовательскую
деятельность учащихся и увеличивать долю их самостоятельности  в  выполнении
задания  в  такой  последовательности:  проведение   простейших   опытов   и
соответствующих рассуждений  под  непосредственным  руководством  учителя  с
использованием  единичных  понятий  изучаемой  темы;  выполнение   несложных
исследований по плану, предложенному учителем, с  привлечением  совокупности
знаний темы; самостоятельное  планирование  и  выполнение  исследовательских
заданий, в которых используются знания из  разных  тем  курса.  Таким  путем
постепенно  у  учащихся  будут  формироваться  умения,  все  более  высокого
уровня.
      Методика, способствующая формированию умений  учащихся  самостоятельно
проводить  исследования,  зависит  от  многих  факторов,  прежде  всего,  от
особенностей  содержания   учебного   материала.   Характер   содержания   -
теоретический материал или фактический — обусловливает вариативность  метода
обучения  и  отражается  на  структуре   урока,   включающего   исследования
учащегося.
      Уроки, на которых проводятся такие самостоятельные работы,  имеют  ряд
общих признаков: создание проблемной ситуации, применение учащимися  методов
исследования (теоретический анализ, эксперимент). Как правило,  исследование
теоретического  вопроса  продолжается  в  течение   нескольких   уроков,   а
исследовательская деятельность учащихся  будет  сочетаться  с  иными  видами
деятельности.  Исследование  свойств  того  или   иного   вещества,   обычно
осуществляется на одном уроке.
      Организация самостоятельного исследования и  управление  деятельностью
учащихся начинается с того, что учитель проводит логический анализ  учебного
материала, подлежащего изучению, и на основе этого  ставит  задачи,  решение
которых возможно с помощью проведения  исследования.  При  этом  обязательно
намечает  промежуточные  задачи  урока,  уточняет  соотношение  деятельности
учителя и учащихся, выясняет связи между различными частями урока.  Приводим
пример структуры урока, включающего исследование свойств вещества:
 • Актуализация знаний учащихся
 • Постановка целей исследования
 • Проведение теоретического анализа
 • Построение гипотезы
 • Составление плана экспериментальной проверки и его выполнение
 • Обсуждение результатов и формулирование вывода
 • Подведение итогов работы учащихся на уроке
 • Разъяснение домашнего задания
      Предлагаем фрагмент урока по  теме  «Соединения  железа»,  на  котором
учащиеся  выполняют  самостоятельную  работу,  используя  дифференцированные
инструкции. С целью подготовки учащихся  к  самостоятельной  работе  учитель
предлагает выполнить  задание,  включающее  такие  вопросы,  предварительное
обсуждение  которых  поможет  преодолеть  трудности   при   планировании   и
выполнении эксперимента учащимися.
      Задание:
1. Оределить  химический  характер  приведенных  ниже  гидроксидов.  Опытным
путем подтвердить ответ.
а) NаОН, Си(ОН)2; б) А1(ОН)3, Сг (ОН)3; в) Н3РО4, НNО3?
2.   Практически   осуществить   реакции,   сущность   которых    выражается
приведенными  ниже   уравнениями.   Сформулировать   вывод:   как   получить
нерастворимое основание.
Fе3+ +ЗОН - =Fе(ОН)3 ;    Cu 2+ + 2OH -  = Cu(ОН)2  ;      А13+  +ЗОН  -   =
А1(ОН)3
3. Какую реакцию  среды  имеют  растворы  следующих  солей?  Как  обнаружить
реакцию растворов данных солей?
а) ZпSО4, FеС13;     б) Nа2СО3, К2S;      в)NаС1, КNО3
      Обсудив результаты самостоятельной работы, учитель  подчеркивает,  что
гидроксиды могут  проявлять  различные  свойства  (кислотные,  основные  или
амфотерные) а для установления этих свойств  необходимо  испытать  отношение
конкретного гидроксида к растворам кислот и щелочей. Делается вывод  о  том,
что нерастворимое основание можно получить, действуя щелочью на  растворимую
соль соответствующего металла но при этом нужно учитывать, что  многие  соли
подвергаются гидролизу. Особое внимание учитель  обращает  на  то,  что  эти
выводы учащиеся должны будут использовать в предстоящей работе.
      Учащиеся  составляют  план  предстоящей  работы,  который   они   либо
осуществляют полностью самостоятельно, либо используют одну из  предложенных
инструкций (№1, 2, 3), которые учитель выдает в виде  книжечки,  где  каждый
вариант записан на отдельном листе и рассчитан на дифференцированный  подход
к  учащимся.  В  инструкции  1  указывается  только   перечень   необходимых
реактивов  для  осуществления  эксперимента;  в  инструкции  2  показана   в
рисунках  последовательность  проведения  опытов;  в   инструкции   3   дано
подробное описание выполнения опытов.
      Выбор  варианта  инструкции  для  проведения   эксперимента   учащиеся
осуществляют самостоятельно. Однако это не значит, что они  должны  работать
только  по   одной   определенной   инструкции.   Ученикам   предоставляется
возможность самим рассчитать свои силы.

                                Инструкция 1
      Задание 1: Исследовать свойства гидроксидов железа (II) и (III).
Опыт 1. Получение гидроксидов железа (II) и (III).  Реактивы:  NaОН,  FeС12,
FeС13.
Опыт 2. Взаимодействие  гидроксида  железа  (II)  с  кислородом  воздуха,  с
кислотами. Реактивы: Fе(ОН)2, HСl, Н2SО4.
Опыт 3.  Взаимодействие  гидроксида  железа  (III)  с  кислотами.  Реактивы:
Fе(ОН)3, НСl, Н2SО4.
      Задание 2: Исследовать свойства солей железа (II)  и  (III).  Записать
уравнения реакций, выяснить  их  сущность,  систематизировать  наблюдения  и
сформулировать выводы о свойствах  гидроксидов  и  солей  железа.  Реактивы:
FеСl2, FеСl3, КСNS, К3 [Fе(СN)6], лакмус.

                                Инструкция 2
      Задание 1: Исследовать свойства гидроксидов железа (II) и (III).
Опыт  1. Получение гидроксидов железа (II) и (III)
Опыт 2. Взаимодействие  гидроксида  железа  (II)  с  кислородом  воздуха,  с
кислотами
Опыт 3. Взаимодействие гидроксида железа (III) с кислотами
      Задание 2: Исследовать свойства солей железа (II)  и  (III).  Написать
уравнения реакций, выяснить  их  сущность,  систематизировать  наблюдения  и
сформулировать вывод о свойствах рассматриваемых соединений железа.
Опыт 1. Гидролиз солей
Опыт 2. Качественные реакции на Fе2+ и Fе3+

                                Инструкция 3
      Задание 1: Исследовать свойства гидроксидов железа (II) и (III).
Опыт 1. Получение гидроксидов железа (II) и (III). К растворам  солей  FеСl2
и  FеСl3  прилейте  раствор  щелочи  NаОН.  Напишите  уравнения  реакций   в
молекулярном и ионном видах. Почему возможны эти реакции?
Опыт 2.  Взаимодействие  гидроксида  железа  (II)  с  кислородом  воздуха  и
кислотой. Полученный в первом опыте гидроксид железа (II)  поместите  в  две
пробирки. В первой пробирке вы наблюдаете изменение цвета гидроксида  железа
(II) в местах соприкосновения его с  воздухом,  объясните  это  явление.  Во
вторую пробирку к гидроксиду железа (II) прилейте раствор  соляной  кислоты.
Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Опыт 3. Взаимодействие гидроксида железа  (III)  с  кислотой.  Полученный  в
первом опыте гидроксид железа (III)  поместите  в  две  пробирки.  В  первую
прилейте раствор  серной  кислоты,  а  во  вторую  —  соляную  кислоту.  Что
наблюдаете?  Напишите  уравнения   реакций.   Какими   свойствами   обладает
гидроксид железа (III)?
      Задание 2: Исследуйте свойства солей железа (II) и (III).
Опыт 1. Гидролиз солей. Испытайте растворы солей FеСl2 и  FеСl3  на  лакмус.
Напишите  уравнения  реакций  гидролиза  солей.  Сделайте   вывод   о   силе
гидроксидов железа (II) и (III) как оснований.
Опыт 2. Качественные реакции на ионы Fе2+ и Fе3+. К раствору FеСl2  добавьте
раствор Кз [Fе(СN)6]  -  гексацианоферрат  (III)  калия.  К  раствору  FеС13
добавьте  раствор  КСNS  -  роданида  калия.  Запишите  сокращенное   ионное
уравнение реакции, учитывая, что турнбулева синь Fе3[Fе(СN)6]2,  выпадает  в
осадок,  а  роданид  железа  (III)  Fе(СNS)3  мало  диссоциирует  на   ионы.
Систематизируйте наблюдения и сформулируйте вывод о свойствах гидроксидов  и
солей железа (II) и (III).
      В  процессе  обсуждения  результатов  эксперимента  учитель   уточняет
сформулированные  учащимися  выводы,   говорит   о   практической   важности
качественных реакций на ионы Fе2+ Fе3+, о биологической  роли  ионов  железа
Ре2+ и Ре3+ в организме человека.
      В конце урока учитель предлагает ответить на следующие вопросы:
 • Как экспериментально определить, содержит ли раствор соли  FеСl2  примесь
   соли FеС13?
 • В состав некоторых образцов природного мела входит  оксид  железа  (III).
   Предложите опыт для качественного определения  содержания  оксида  железа
   (III) в образце мела.
      Организуя самостоятельную работу  с  элементами  исследования,  важно,
чтобы предлагаемые задания были посильными для  учащихся,  и  у  детей  было
желание  их  выполнять.  Исследовательская  деятельность  не   исчерпывается
наличием  факта  поисковой  активности,  она   предполагает   также   анализ
получаемых результатов, прогнозирование (построение гипотез). Сюда же  можно
присовокупить  моделирование  и  реализацию  своих  будущих,  предполагаемых
действий – коррекцию исследовательского поведения.  В  дальнейшем  всё  это,
будучи проверено на практике и вновь оценено, выводит  поисковую  активность
на новый уровень.
                      Список использованной литературы

1. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской  деятельности
 // VII юношеские чтения им. В.И, Вернадского: Сб. методических  материалов.
- М., 2000 .С.304.
2. Иванова Л. В. Проектная деятельность как способ формирования  УУД.  /  Л.
В. Иванова. // Химия в школе. - 2013. - № - С. 25-27.
3. Обухов А.  С.  Исследовательская  деятельность  как  способ  формирования
мировоззрения //Народное образование, 1999.- № 10.- с. 158-161
4.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.  –
М.: Народное образование, 1998.
5.  Торосян  В.  Ф.  Об  организации  научно-исследовательской  деятельности
учащихся. / В. Ф. Торосян. // Химия в школе. - 2011. - № 9. С. 2 - 3.


title: Презентация "ИСТОРИЯ ПРОСТОЙ    ВАРЕЖКИ"

extracted_text:
ИСТОРИЯ ПРОСТОЙ    ВАРЕЖКИ
Группа
«Дружная семейка»
История варежки
     	     Что может быть уютнее варежки? Она прекрасно смотрится с разными вязаными шапочками, мода на которые держится уже столько лет.
     На Руси рукавицы известны с 13 века. Они были обязательной принадлежностью крестьянской одежды. Варежки делились на мужские и женские. Женские – миниатюрнее, наряднее, многоцветнее. Мужские - попроще, вязались без резинки, чтобы было удобнее работать и легко скинуть с руки.
              Мастерство вязания на спицах пришло в Россию из Скандинавии, где возникло ещё в эпоху викингов. Вязанию учили девушек с самого детства, чтобы к моменту замужества они успели приготовить себе достойное приданое.

              Узоры на варежках на Руси, как и в Латвии, носили сакральный смысл. Самыми распространенными были орнаменты с птицами, ромбами, треугольниками, звёздами и полосками. Варежки со сложными сочетаниями таких узоров использовались как обереги и традиционно передавались от матери к дочери.

              Довольно быстро распространившись по Европе, машинный трикотаж в 19 веке начинает вытеснять ручное вязание. Массовое производство одинаковых, стандартных вещей заменило нам искусно и с любовью выполненные ручные изделия. Несмотря на это прелесть ручной работы остается, а изделия, связанные вручную, ценятся с каждым годом все больше. Потому что каждая ручная вещь неповторима, в каждую вложена частичка души.

Музей представляет собой экспозицию, рассказывающую не только о тепле для рук, но и для души.На выставке можно увидеть фотографии:подлинных старинных рукавиц, представленных Российским этнографическим музеем;именные варежки почётных жителей Санкт-Петербурга;рукавички разных стран, повествующие не только о вязании за рубежом, но и о тёплых делах, которые согревают души за пределами России.
Хранительница музея.Собрала все варежки под одной крышей сказочная девочка-рукодельница
Варя Варежкина.
Загадки про рукавички
Едва повеяло зимой -
Они всегда со мной.
Согреют две сестрички,
Зовут их …
Они, как мамины ладони,Они, как гнездышко для птички.Их бабушки внучатам вяжут.Зовут их просто …
Свяжет бабушка их внучке,
Чтоб зимой не мерзли ручки.
Сохранят тепло сестрички —
Шерстяные...

Дали братьям тёплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился,
И отдельно поселился.

Стихи про рукавички
Бабу снежную лепилаСвета в садике сама,Только пальчики застыли,Заморозила зима.Подошел Андрей к сестричке,Говорит серьёзно ей:- Как наденешь рукавички,Будет пальчикам теплей.Света варежки надела,Это сразу помогло:Ручки Светины согрелисьСтало пальчикам тепло.

Маша варежку надела:- Ой, куда я пальчик дела?Нету пальчика, пропал,В свой домишко не попал!
Маша варежку сняла.- Поглядите-ка, нашла!Ищешь, ищешь, и найдёшь!
Здравствуй, пальчик!Как  живёшь?
Посмотрите, какие наши детки и их родители рукодельники!
Мы решили устроить свою выставку и свой собственный музей варежки!


title: Игры на развитие памяти

extracted_text:
       МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1  имени А.М.Горького»

            городского округа город Фролово Волгоградской области

                                    [pic]

                                    [pic]

                                                   Блинова Ирина Валерьевна,

                                                   учитель начальных классов

                                  ИГРЫ   НА
                                  РАЗВИТИЕ
                                   ПАМЯТИ

                           Игра «Запомни — положи»
   Задача:  развить  произвольную  зрительную  память,   умение   запоминать
последовательность картинок (игрушек).
   Оборудование: 4 картинки с хорошо  знакомыми  ребенку  предметами  или  4
игрушки.
   Описание. После рассматривания картинок (игрушек)  взрослый  раскладывает
их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом.  После  этого
картинки (игрушки) смешиваются, а ребенок должен разложить  их  в  исходной
последовательности и назвать по порядку.

                             Игра «Что пропало?»
   Задача:  развить  произвольную  зрительную  память,   умение   запоминать
количество и место нахождения заданных предметов.
   Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или  3-4
игрушки.
   Описание. После рассматривания картинок (игрушек)  взрослый  раскладывает
их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем  ребенок
закрывает  глаза,  а  взрослый  убирает  одну  из   картинок   (игрушек)   и
выравнивает  нарушенный  ряд  предметов.  Ребенок  должен  вспомнить,  какую
картинку (или предмет) убрали, и показать, где он находился.
  К  пяти   годам   ребенок   должен   научиться   не   только   показывать
местонахождение убранного предмета, но  и  рассказать  об  этом,  употребляя
соответствующий предлог.  Например:   «Не стало картинки с куклой».

                           Игра «Что изменилось?»

   Задача:  развить  зрительную  память  и  внимание   детей,   научить   их
запоминать последовательность картинок или детали сюжетной картинки.
   Оборудование. I  вариант:  ряд  из  3-4  знакомых  ребенку  картинок  или
игрушек.
   II вариант: одна сюжетная картинка  с  небольшим.  количеством  героев  и
характеризующих их деталей, другая  -  похожая  на  нее,  но  с  небольшими
отличиями.
   Описание. I вариант. Взрослый показывает ребенку  картинки  или  игрушки,
называет  их,  затем  выставляет  (выкладывает)  на  столе  и  просит   его
запомнить, как они лежат друг за другом.  Затем  ребенок  закрывает  глаза,
картинки (игрушки)  смешиваются,  после  чего  ему  нужно  разложить  их  в
заданной последовательности и назвать по порядку.
  II вариант. Ребенок внимательно рассматривает первую  сюжетную  картинку,
стараясь запомнить в деталях предметы на ней. Затем эта картинка  убирается,
а ребенку предъявляется вторая. Рассмотрев Ее, ребенок  должен  ответить  на
вопрос «Что  изменилось?»  по  сравнению  с  первой  и  рассказать  об  этих
отличиях подробно.
  Например: «На первой картинке у зайчика на  бант, а на второй -  галстук.
  Сначала ежик был в красной кофточке и нес на спине яблоко, а затем  кофта
  стала синей, а на спине оказался гриб».

                           Игра «Что добавилось?»
   Задача:  развить  произвольную  зрительную  память,  умение   запоминать
 количество и место нахождения заданных предметов.
    Оборудование: 3 картинки с хорошо знакомыми  ребенку  предметами  или  3
 игрушки.
    Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый  раскладывает
 их на столе  и  просит  запомнить  их  последовательность.  Затем  ребенок
 закрывает  глаза,  а   взрослый   незаметно   добавляет   какую-либо,   не
 привлекающую особого  внимания  картинку  (или  игрушку).  Ребенок  должен
 назвать исходные картинки (игрушки) и определить лишнюю. К 5 годам следует
 добиваться от ребенка полного ответа на вопрос. Например: «Слева от  куклы
 прибавилась машинка (книжка, кубик и т. д.)».

                        Игра «Что стало по-другому?»
   Задача: развить  произвольное  зрительное  внимание,  научить  запоминать
заданную последовательность предметов.
   Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или  3-4
игрушки.
   Описание. После рассматривания картинок (игрушек)  взрослый  раскладывает
их на столе и просит запомнить, как  они  лежат.  Затем  ребенок  закрывает
глаза, а взрослый меняет местами любые картинки (игрушки).  Ребенок  должен
восстановить исходную последовательность  картинок  (игрушек).  К  5  годам
ребенок должен сопровождать свои действия предложениями  о  местонахождении
картинок (или игрушек). Например: «Картинка с мячиком лежала первой, за ней
шла кукла, пирамидка» и т. д. или «Поменяли местами машинку и книжку».

                           Игра «Чем отличаются?»
   Задача:  развить  зрительную  память  и  внимание   детей,   научить   их
внимательному рассматриванию похожих предметов и сравнению их  по  деталям,
называть по памяти сходства и различия между
ними.
   Оборудование: пары похожих сюжетных картинок, которые отличаются друг от
 друга   заметными   отличиями   в   деталях   (цвет,   форма,   количество,
 местоположение).
   Описание. Ребенку показывается сначала одна  картинка,  затем  после  ее
 рассмотрения - другая, после чего он должен назвать по памяти отличия между
 ними. При необходимости взрослый может помочь ребенку наводящими вопросами.

                        Игра «Запомни и запиши цифры»
   Задача: развить зрительную и двигательную память, мелкую моторику детей.
   Оборудование: карточка с 2-3 написанными на ней цифрами.
   Описание. Взрослый показывает ребенку карточку  с  цифрами  и  предлагает
внимательно их рассмотреть в течение 5-10 секунд, стараясь  запомнить,  как
они идут по порядку. Затем карточка убирается, а ребенок должен назвать или
написать увиденные цифры в заданном порядке.

                       Игра «Повтори за мной действия»
    Задача: развить у детей зрительную и  двигательную  память,  координацию
 движений, научить их последовательному повторению действий за взрослым.
    Описание:  Взрослый  и  ребенок  стоят  напротив  друг  друга.  Взрослый
 показывает ребенку 5-6 движений, следующих сразу друг за другом, а ребенок
 должен запомнить их последовательность и самостоятельно повторить.
    Например: руки вверх - вперед - в стороны - на пояс  -  присесть;  руки
  вперед, присесть - руки вверх, встать - руки на поясе, прыжок.

                     Игра «Посмотри — запомни — нарисуй»
   Задача:  развить  у  детей  зрительную  и  двигательную  память,   мелкую
моторику.
   Оборудование:  карточка  с  2-3  нарисованными  на  ней   геометрическими
фигурами, знакомыми ребенку в этом возрасте.
   Описание. Взрослый показывает ребенку карточку с  фигурами  и  предлагает
внимательно их  рассмотреть  в  течение  5-10  секунд  и  запомнить.  Затем
карточка убирается, а ребенок должен нарисовать увиденные фигуры в  том  же
порядке, как на образце.

                             Игра «Запомни пары»
  Задача:  развить  зрительную  память  и  ассоциативное  мышление   детей,
тренировать их в умении соотносить подходящие по смыслу предметы.
  Оборудование: знакомые ребенку  предметные  картинки,  из  которых  можно
составить пары, подходящие друг другу по смыслу.
  Описание. Картинки перемешиваются и  раскладываются  на  столе.  Взрослый
произносит слова к каждому  из  которых  ребенок  подбирает  соответствующую
картинку и подходящую ей по смыслу парную картинку.
   Например: ваза - цветы, собака - ошейник, ключ -замок, тарелка - ложка  и
т. д. По мере  тренировки  взрослый  может  проводить  игру  на  слух  (без
картинок), называя одно слово из пары, а ребенок должен вспомнить и назвать
второе.

                           Игра «Запомни — назови»
   Задача:  развить  зрительную  память  детей,   научить   их   запоминать
 количество заданных предметов или картинок.
   Оборудование. I вариант: детям 3-4 лет предъявляются  4-5  картинок  или
 хорошо  знакомых  предметов;  для  детей  5  лет  количество  картинок  или
 предметов увеличивается до 6-7 штук.
    II вариант: парные карточки, на одной из которых изображено определенное
 (в зависимости от возраста ребенка) количество предметов (см. I  вариант),
 на другой - к количеству предметов с первой карточки добавляется несколько
 новых.
    Описание.
    I вариант. Ребенок рассматривает ряд предметов или картинок, считает их,
 а затем по памяти называет те из них, которые он запомнил.
    II     вариант. Сначала ребенку предъявляется первая карточка,  ребенок
  рассматривает и называет изображенные на ней предметы, считает их. Затем
  эта карточка меняется на вторую, а ребенок должен  помнить  и  назвать  те
  предметы, которые были на первой карточке.

                          Игра «Ответь на вопросы»
   Задача:  развить  у   детей   зрительную   память,   умение   внимательно
рассматривать картинку и запоминать ее детали.
   Оборудование: сюжетные картинки для рассматривания.
   Описание. После рассматривания ребенком картинки взрослый  ее  убирает  и
задает вопросы по ее содержанию.
   Инструкция взрослого при этом может быть  следующей.  Сначала:  «Посмотри
внимательно, какие подарки принесли зайке на  день  рождения  его  друзья»;
затем: «Помоги зайчику вспомнить, кто что подарил».
  Или сначала: «Постарайся запомнить, кто в  каком  домике  живет»,  затем:
«Вспомни, кто в каком домике живет».

                            Игра «Запомни слова»
  Задача: развить слуховую память и внимание детей, расширить их  словарный
запас.
  Описание. Взрослый медленно и четко называет слова,  знакомые  ребенку  в
этом возрасте и доступные ему для повторения: детям 3-4 лет - 4-5  слов;  5
лет - 6-7 слов. Играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слов
или их перестановка не допускаются.
  На начальном этапе для облегчения процесса запоминания подбираются слова,
связанные по смыслу (например, лето, прогулка, купание, игра, мячик), затем
абсолютно разные.

                            Игра «Постучи, как я»
   Задача: развить слуховое  внимание  и  память  детей,  тренировать  их  в
отстукивании заданного ритма по образцу взрослого.
   Описание. Взрослый предлагает ребенку прослушать несложный ритм,  который
он отстучит, и попробовать  повторить  его  за  ним,  сохраняя  количество,
частоту и силу ударов.

Материал подготовлен без использования методической литературы.
Источник заимствования дополнительных материалов неизвестен.


title: Тест по теме "Глагол" 5 класс

extracted_text:
                            Название учреждения:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»

Название материала:
 Тест по теме «Глагол»

Название предмета:
Русский язык

Возраст учащихся:
5 класс

Должность:
учитель русского языка и литературы

Ф.И.О. :
Симакова Ирина Анатольевна

 Тест теме: «Глагол».
                                 Вариант 1.
1.   Глагол — это часть речи, которая обозначает:
а) признак;                                         в) признак действия;
б) действие;                                      г) добавочное действие.
2.   Глаголы:
а) склоняются;                                  б) спрягаются.
3.   В форме настоящего и будущего времени глаголы изменяются:
а) по лицам и числам;                         в) по родам и лицам;
б) по числам и родам;                        г) по видам и числам.
4.   В форме прошедшего времени глаголы изменяются:
а) по видам и числам;                         в) по числам и родам;
б) по родам и лицам;                          г) по лицам и числам.
5.   В предложении глагол бывает сказуемым и согласуется (зависит от):
а) с подлежащими;                            в) с дополнением;
б) с определением;                             г) с обстоятельством.
6.   Пишется слитно:
а)  (не) будет;                                     в) (не) можется;
б) (не) может;                                  г) (не) любит.
7.   Пишется раздельно:
а)  (не) навидеть;                                в) (не) годовать;
б)  (не) видеть;                                   г) (не) истовствовать.
8.   Каким словом можно заменить глагол возмущаться?
9.   Каким словом можно заменить глагол удивляться?
10. Каким словом можно заменить глагол болеть?
11. Каким словом можно заменить глагол бушевать?
Слова для справок:
а)  (не) истовствоватъ;                      в) (не) годовать;
б)  (не) домогатъ;                               г) (не) доумевать.
12. В глаголах неопределенной формы -ть- это:
а) окончание;                                     в) часть корня;
б) суффикс;                             .         г) основа.
13. В глаголе беречь - чь - это:
а) окончание;                                     в) часть корня.
б) суффикс;
14. Найдите слово, в котором на месте пропуска нужно писать букву И:
а) кле...ть;                                         г) се...ть;
б) та...ть;                                          в)ве...ть;

15. Какую букву нужно писать в остальных словах из задания №14?
а) Е;                                                   в) И;
б) Я;                                                  г) Э.
16. Как определить правописание - тся и - ться в глаголах?
а) подобрать проверочное слово;       в) запомнить.
б) задать вопрос;
17. Найдите слово, в котором нужно писать Ь:
а) брат учит(...)ся;                           в) он смеет(...)ся;
б) нужно учит(...)ся;                         г) он смеял(...)ся.
18. Найдите глагол совершенного вида:
а) решал;                                            в) решил;
б) решаю;                                          г) решать.
19. Найдите глагол несовершенного вида:
а) решу;                                             в) решил;
б) решаю;                                          г) решить.
20. От чего зависит правописание букв е - и в корнях с чередованием - бир
-,   - бер - ?
а) от суффикса –а- ;              в) от значения;
б) от ударения;                                  г) от проверочного слова.
21. Среди перечисленных корней с чередующимися гласными   е - и   найдите
лишний:
а) - бир -,   - бер -;
б) - лер -, - лир -;
в) - тер -,   - тир -;
г) - мер -,   - мир -;
22. В какой строчке все слова с чередующимися гласными в корне?
а) тренировать, обдирать, блестеть;          в) предлагать, вымирать,
зажигать;
б) расти, вымерять, расстилать;                 г) мирить, мерить, умирать.
23. Найдите слово, в котором перед - л - нужно писать И:
а) удар...л;
в)увид...л;
б) созд...л;                                                     г)
вз...ла.
24. Найдите слово, в котором перед - л - нужно писать Е:
а) замет...л;                                                  в) нач...л;
б) ненавид...л;                                               г) слыш...л.
25. Найдите слово, в котором перед - л - нужно писать А:
а) зала... л;                                                     в) гляд
...л;
б) облегч...л;                                                  г)умир...л.
26. Найдите слово, в котором перед - л - нужно писать Я:
а)кле...л; .                                                        в)
запл...ла;
б) леле... л;                                                      г)
остерег... лся.
27. Формы настоящего времени имеют глаголы:
а) несовершенного вида;                                в) несовершенного и
совершенного вида.
б) совершенного вида;
28. Найдите форму будущего сложного времени:
а) построю;                                                   в) смогу
построить;
б) буду строить;                                           г) хочу
построить.
29. Глаголы I спряжения в окончаниях единственного и множественного числа
имеют гласные:
а) е, и, у;                                                        в) е, у,
ю;
б) е, и, я;                                                        г) и, а,
я.
30. Глаголы II спряжения в окончаниях имеют гласные (см. ответы к вопросу
№29):
31. Найдите строчку, в которой все глаголы I спряжения:
а) гон...шь, лет...шь, слыш...шь;                   в) бре...шь, стел...шь,
ве...шь;
б) бор...шься, верт...шься, пада...шь;            г) вид...шь, стро...шь,
мо...шь.
32. Найдите строчку, в которой все глаголы II спряжения (см. ответы к
вопросу №31).
33. Найди лишнее слово:
а )он  выбь...т;                                                   в) он
выжж...т;
б) он выгор...т;                                                  г) он
выпь...т.
34. Найди строчку в которой все глаголы - исключения из правила:
а) гнать, дышать, стелить;                         в) брить, стелить,
укусить;
б) гнать, прыгать, видеть;                           г) держать, вертеть,
кормить.
35. В какой строчке во всех глаголах нужно писать Ь:
а) гнат..., слышиш..., берегут...;                   в) гонит...,
полыхает..., выжжет...;
б) стереч..., жеч..., видиш...;                        г) печ..., стрич...,
крикнет...
36. В какой строчке во всех глаголах не нужно писать Ь (см. ответы к
вопросу №35)?
37. В какой форме глагола не нужно писать Ь:
а) 2 лица, единственного числа;                     в) 3 лица,
единственного числа;
б) неопределенной формы;                             г) 2 лица,
единственного числа перед -ся.
38. В какой форме глагола нужно писать Ь?
а) 3 лица, единственного числа;                     в) 3 лица,
множественного числа;
б) 3 лица, единственного числа перед -ся;    г) 2 лица, единственного
числа.
39. Среди морфологических признаков глагола найдите лишнее:
а) вид;                                                           г)
склонение;
б) время;                                                        д) лицо;
в) спряжение;                                                е) число.
40. От всех ли глаголов можно образовать форму 1 лица, единственного числа?
а) да;
б) нет.

                            Тест  по  теме: «Глагол».
                                 Вариант 2.
1.   Глагол — это часть речи :
а) служебная;
б) самостоятельная.
2.   Глаголы:
а) спрягаются;            б) склоняются .
3.  В форме прошедшего времени глаголы изменяются:
а) по видам и числам;                         в) по числам и родам;
б) по родам и лицам;                          г) по лицам и числам
4. .   В форме настоящего и будущего времени глаголы изменяются:
а) по лицам и числам;                         в) по родам и лицам;
б) по числам и родам;                        г) по видам и числам.
5.  В предложении глагол бывает сказуемым и согласуется (зависит от):
а) с подлежащими;                            в) с дополнением;
б) с определением;                             г) с обстоятельством.
6.   Пишется слитно:
а)  (не) сидит;                                        в) (не) здоровается;
б) (не) здоровится;                                  г) (не)спит.
7.   Пишется раздельно:
а)  (не) можется;                                в) (не) доумевать;
б)  (не) видеть;                                   г) (не) истовствоватъ.
8.   Каким словом можно заменить глагол болеть?
9.   Каким словом можно заменить глагол не любить?
10. Каким словом можно заменить глагол не понимать?
11. Каким словом можно заменить глагол бушевать?
Слова для справок:
а)  (не)здоровится;                                   в) (не) навидеть;
б)  (не)истовствовать;                               г) (не) доумевать.
12. В глаголах неопределенной формы -ти- это:
а) окончание;                                     в) часть корня;
б) суффикс;                             .         г) основа.
13. В глаголе кусать   - ть - это:
а) окончание;                                     в) часть корня.
б) суффикс;
14. Найдите слово, в котором на месте пропуска нужно писать букву И:
А )стро…ть;                                         г) се...ть;
б) та...ть;                                          в)ве...ть;

15. Какую букву нужно писать в остальных словах из задания №14?
а) Е;                                                   в) И;
б) Я;                                                  г) Э.
16. Как пишется не с глаголами?
а) всегда слитно;                       в) раздельно, кроме слов, которые
без не не употребляются
б) всегда раздельно;              г)слитно, кроме слов, которые без не не
употребляются.
17. Найдите слово, в котором нужно писать Ь:
а) брат смеёт(...)ся;                           в) он веселит(...)ся;
б) сестра учит(...)ся;                         г) будем смеят(...)ся.
18. Найдите глагол совершенного вида:
а) писал;                                            в) написал;
б) пишу;                                          г) писать.
19. Найдите глагол несовершенного вида:
а) напишу;                                             в) исписал;
б) пишу;                                                 г)написать..
20. От чего зависит правописание букв е - и в корнях с чередованием - лаг-,
  - лож- ?
а) от суффикса –а- ;              в) от значения;
б) от ударения;                                  г) от проверочного слова.
21. Среди перечисленных корней с чередующимися гласными   е - и   найдите
лишний:
а) - бир -,   - бер -;
б) - дер -, - дир -;
в) - тер -,   - тир -;
г) - мерк -,   - мирк -;
22. В какой строчке все слова с чередующимися гласными в корне?
а) слагаемое, обдирать, блестеть;                  в) предлагать, вымерять,
зажигать;
б) расти, вымерять, рассмотреть;                 г) мирить, мерить,
умирать.
23. Найдите слово, в котором перед - л - нужно писать И:
а) ре…л;                                                         в)
ненавид...л;
б) созд...л;                                                     г)клее..л.
24. Найдите слово, в котором перед - л - нужно писать Е:
а) замет...л;                                                  в) нач...л;
б) та…л;                                                       г) выш….л.
25. Найдите слово, в котором перед - л - нужно писать А:
а) выбр... л;                                                     в) гляд
...л;
б) облегч...л;
г)замер...л.
26. Найдите слово, в котором перед - л - нужно писать Я:
а) кле...л; .                                                        в)
зала...л;
б) успоко…л;                                                      г)
остерег... лся.
27. Формы настоящего времени имеют глаголы:
а) несовершенного вида;                                в) несовершенного и
совершенного вида.
б) совершенного вида;
28. Найдите форму будущего сложного времени:
а) построю;                                                   в) смогу
построить;
б)  хочу построить;                                        г) буду строить.
29. Глаголы 2 спряжения в окончаниях единственного и множественного числа
имеют гласные:
а) е, и, у;                                                        в) е, у,
ю;
б) е, и, я;                                                        г) и, а,
я.
30. Глаголы 1 спряжения в окончаниях имеют гласные (см. ответы к вопросу
№29):
31. Найдите строчку, в которой все глаголы I спряжения:
а) гон...шь, лет...шь, клее…шь;                         в) вид...шь,
стро...шь, мо...шь.
б) ненавид…шь, верт...шься, пада...шь;            г) бре...шь, стел...шь,
ве...шь
32. Найдите строчку, в которой все глаголы II спряжения (см. ответы к
вопросу №31).
33. Найди лишнее слово:
а ) он  выпь...т;                                                   в) он
выпил...т;
б) он выпиш...т;                                                  г) он
вынес...т.
34. Найди строчку в которой все глаголы - исключения из правила:
а) бегать, дышать, стелить;                         в) брить, стелить,
ненавидеть;
б) гнать, прыгать, видеть;                           г) держать, вертеть,
кормить.
35. В какой строчке во всех глаголах нужно писать Ь:
а) гнат..., слышиш..., берегут...;                   в) гонит...,
полыхает..., выжжет...;
б) печ..., стрич..., крикнет..                      г) стереч..., жеч...,
видиш...;
36. В какой строчке во всех глаголах не нужно писать Ь (см. ответы к
вопросу №35)?
37. В какой форме глагола нужно писать Ь?
а) 3 лица, единственного числа;                     в) 3 лица,
множественного числа;
б) 3 лица, единственного числа перед -ся;    г) 2 лица, единственного
числа.
38. В какой форме глагола не нужно писать Ь:
а) 2 лица, единственного числа;                     в) 3 лица,
единственного числа;
б) неопределенной формы;                             г) 2 лица,
единственного числа перед -ся
39. Среди морфологических признаков глагола найдите лишнее:
а) вид;                                                           г) время;
б )падеж;                                                        д) лицо;
в) спряжение;                                                е) число.
40. От всех ли глаголов можно образовать форму 1 лица, единственного числа?
А) да;
б) нет.

                                    Ключи
|1вариант                                  |2 вариант                                 |
|1-б                                       |1-б                                       |
|2-б                                       |2-а                                       |
|3-а                                       |3-в                                       |
|4-в                                       |4-а                                       |
|5-а                                       |5-а                                       |
|6-в                                       |6-б                                       |
|7-б                                       |7-б                                       |
|8-в                                       |8-а                                       |
|9-г                                       |9-в                                       |
|10-б                                      |10-г                                      |
|11-а                                      |11-б                                      |
|12-а                                      |12-а                                      |
|13-в                                      |13-а                                      |
|14-а                                      |14-а                                      |
|15-б                                      |15-б                                      |
|16-б                                      |16-в                                      |
|17-б                                      |17-г                                      |
|18-в                                      |18-в                                      |
|19-б                                      |19-б                                      |
|20-а                                      |20-а                                      |
|21-б                                      |21-г                                      |
|22-в                                      |22-а                                      |
|23-а                                      |23-г                                      |
|24-б                                      |24-г                                      |
|25-г                                      |25-а                                      |
|26-б                                      |26-в                                      |
|27-а                                      |27-а                                      |
|28-б                                      |28-г                                      |
|29-в                                      |29-г                                      |
|30-г                                      |30-в                                      |
|31-в                                      |31-г                                      |
|32-а                                      |32-а                                      |
|33-б                                      |33-в                                      |
|34-а                                      |34-в                                      |
|35-б                                      |35-г                                      |
|36-в                                      |36-в                                      |
|37-в                                      |37-г                                      |
|38-г                                      |38-в                                      |
|39-г                                      |39-б                                      |
|40-б                                      |40-б                                      |

Перевод в оценки
37-40- «5»
29-36 – «4»
21-28- «3»
0-20- «2»
                      Список использованной литературы:

1.Русский  язык.  5  класс  //  Программы  общеобразовательных  учреждений.
Русский язык. 5-9 классы. М.: «Просвещение»,- 2012 год.
2.М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Учебник: «Русский  язык.
5 класс». М.: «Просвещение»,- 2012  год.
3. Богданова Г.А. «Сборник диктантов для 5-9 классов»  М.:  «Просвещение»,-
2014  год.


title: Музыкальное развлечение для средней "Развесёлая матрёшка"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
         «Детский сад комбинированного вида № 80 «Гномик» г. Вологда

                      Конспект музыкального развлечения
                              в средней группе
                            «Развесёлая матрёшка»

                                                                Подготовила:
                                                    музыкальный руководитель
                                              Говоркова Светлана Ливидоровна

                                 г. Вологда
                                   2015 г.
                           Программное содержание:
Образовательная область – музыка.
Направление – художественно – эстетическое.
Цель: приобщение детей  к  русской народной культуре.
Программные задачи:
Образовательные:
    • обогащать детей музыкальными впечатлениями;
    • закрепить ранее полученные знания  о семеновской матрешке, оркестре
      русских народных  инструментов;
    • формировать навыки выразительного пения, ритмичного движения;
    • передавать в движении характер песни.
Воспитательные:
    • воспитание любви и эмоциональной отзывчивости к культуре русского
      народа;
    • воспитывать навык культуры слушания  (не мешать другим, слушать
      произведение до конца);
    • воспитывать вежливость в обращении друг с другом.
Развивающие:
    • развивать творческие способности детей через приобщение к народному
      творчеству;
    • развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать;
    • развивать тембровый и ритмический слух, чистоту интонации, слышать
      музыкальное вступление и начинать петь после него;
    • развивать умение инсценировать песню;
    • развивать навык работы с куклой (театр варежек).
 Интегрируемые образовательные области:
    • физическая культура (выполнение маршевых и танцевальных движений,
      перестроение в пары и  круг);
    • социально - коммуникативная (музыкально-игровое упражнение
      «Здравствуйте» М. Лазарева, музыкально – дидактическая игра «Оркестр
      матрешек», игра на ложках, бубнах и трещетках);
    •  речевая (формулирование развернутых ответов на вопросы, построение
      речевого высказывания);
    • познавательная  (история русской матрешки, инструменты русского
      народного оркестра).
Предварительная работа:
    • познакомить  детей с историей русской матрешки, с оркестром русских
      народных инструментов;
    • разучить музыкально – игровое упражнение, коммуникативную игру на
      развитие ритмического слуха и  песню;
    • повторить  танцевальные движения в парах;
    • познакомить  детей с инсценированием песни, владением мимикой, жестом,
      и работой с куклой (театр варежек).
Демонстрационный материал:
    • кукла скоморох;
    • презентация слайдов по теме занятия.
Раздаточный материал:
    • куклы матрешки  театр – варежек (7 штук);
    • маленькие деревянные матрешки (по количеству детей);
    • ложки, бубны и трещетки.

Ход занятия (план сценария):
Муз.рук: Я приглашаю вас, ребята, на ярмарку.
                Путь не близкий будет, что же, не беда!
                С музыкой нам весело, хорошо всегда!
Звучит русская народная мелодия «Полянка» дети двигаются по залу  друг за
другом.

Муз.рук.: Нашли себе друга, идем парами друг за другом (дети двигаются
парами по кругу).

               Чтоб веселей нам было шагать,

               Приставной шаг по кругу начнем выполнять.

               Раз шажок, два шажок - покружились, покружились,

               Встали дружно все в кружок.

Скоморох: Я веселый скоморох, балагур – потешник,

                   Зазываю весь народ, вот какой  насмешник!

Скоморох здоровается с детьми.

              «Здравствуйте» М. Лазарева

Скоморох: Смотрите, на нашей ярмарке  игрушки продают.

Скоморох: Подходи, выбирай, если нравится, покупай, но сначала отгадай!

                   Алый шёлковый платочек, яркий сарафан в цветочек,

                   Упирается рука в деревянные бока.

                   А внутри секреты есть: может – три, а может, шесть.

                   Разрумянилась немножко - это русская... (матрешка)

                   Правильно, матрёшка!

Муз.рук.: Ну что, ребята, покупаем матрешку? (ответ детей)

          А как она называется?

Дети: Семеновская матрешка.

Муз.рук.: Семеновские матрешки, до чего хороши крошки,

               Как в оркестре дружно в ряд матрешки, словно инструменты
стоят.

               И встали рядком, да и заиграли ладком.

  Звучит «Плясовая» в исполнении оркестра русских народных инструментов.

Муз.рук.: Как называется музыка, которая сейчас прозвучала?

Дети: Эта музыка называется плясовая.

Муз.рук.: Кто исполняет «Плясовую»?

Дети: Оркестр русских народных инструментов.

Муз.рук.: Какие русские народные инструменты вы знаете?

Дети: Гармошка, балалайка,  ложки, бубен, трещетка, дудочка, свистулька.

Скоморох: А на нашей ярмарке и русские народные инструменты можно купить.

М.р.: Покупаем, ребята?

Дети: Покупаем!

М.р.: Матрешкам так понравилась плясовая, что они хотят вместе с нами  в
оркестре сыграть. Давайте, ребята распределим между матрешками инструменты
– самый большой  достанется большой матрешке (дети распределяют
инструменты: музыкально – дидактическая игра «Оркестр матрешек»).

Скоморох: А возьмете меня в свой оркестр?

Муз.рук.: Конечно, возьмем,  выбирай, Скоморох, себе инструмент,  и вы,
ребята, выбирайте, только скажите мне, а кто в оркестре самый главный?

Дети: Дирижер.

Муз.рук.: Сегодня вашим дирижером буду я, вы согласны?

Дети: Да.

       Звучит «Плясовая», дети и Скоморох по очереди играют на
инструментах.

Муз.рук.: Понравилось вам, ребята, играть в оркестре вместе с матрешками и
 Скоморохом.

Дети: Да!

Скоморох: На нашей ярмарке можно купить и необычных матрешек, вот таких
(одевает на руку куклу-театр варежек).

                    Они хоть еще и крошки, но любят себя показать,

                    Могут спеть и сплясать, выходите матрешки.

   Инсценирование песни.

Муз.рук.: Ах, матрёшечка – матрёшка, хороша не рассказать!

                 Очень любят с тобой детки в детском садике играть!

        Коммуникативная игра «Потанцуй, матрешка»

     Под русскую народную мелодию «Ах ты, береза» дети, сидя в кругу,
передают друг другу маленьких матрешек. Под русскую народную мелодию «Ах
вы, сени» исполняют танцевальные движения.

Скоморох: Пришло время мне с вами прощаться, меня ждут дела. А вам пора
возвращаться в детский сад. До свидания, ребята! До новых встреч!

Муз.рук.: На этом наше знакомство с ярмаркой подошло к концу. Вам
понравилось? Что нового вы сегодня узнали?  В какие игры мы с вами играли?
(Ответы детей.) Молодцы!

                      Список использованной литературы:

   1. Лазарева М. Л. «Интоника» - М.: «Композитор», 1994.

   2. Песня «Матрешки» музыка и слова Н. Б. Караваевой // «Музыкальный
      руководитель». – 2008. – №8.


title: Конспект развлечения для детей с ограниченными возможностями "День именинника"

extracted_text:
  ГБСУСО МО «Красно-Дубравский  детский дом-интернат для умственно отсталых
                             детей «Журавушка».

        Конспект развлечения для детей с ограниченными возможностями
                                       « День именинника».

                                                                   (4-8
лет)

                             подготовил воспитатель

                              Седова Ольга Дмитриевна.

                                  2015 год.

Цели и задачи:

поздравить летних именинников с днем рождения;

вызвать у детей положительные эмоции;

обогащение впечатлениями;

развитие интереса к игре;

воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.

Оборудование: музыкальный центр,  запись музыки для праздника,  пирог,
свечи для пирога, атрибутика для конкурсов.

Ход мероприятия:

Звучит  фоновая музыка.

Нарядно одетые дети рассаживаются на предложенные им места.

Ведущая.  Здравствуйте ребята!

До чего хорош денек:

Веет легкий ветерок,

Солнце летнего лучи

Так приятно горячи.

Всех ребят, кто летом родились,

Мы поздравить собрались.

 На ребят, вы посмотрите: подросли, большие стали. И для вас наш праздник.

( Появляется Паровозик)

Паровозик: Здравствуйте. Ой, куда это я попал? Сколько здесь ребят много!

Ведущая.  Это же Паровозик. Здравствуй  Паровозик, ты попал на праздник
летнего именинника.

Паровозик: Как я люблю праздновать дни рождения. А больше всего я люблю
конфеты и вкусный пирог. У вас это на празднике будет?

Ведущая. Конечно Паровозик!

     День рождение - это праздник радости, улыбок смеха,

     Быстрых игр, состязаний и успеха.

Паровозик: А ваши ребята любят танцевать?

Ведущая: Ребята, мы любим танцевать? (Вопрос к залу, дети хором отвечают)

 Паровозик. Ну, тогда пора плясать - именинников поздравлять.

Паровозик приглашает детей на хороводную игру "Паровозик".

 Дети повторяют движения за Паровозиком. После игры дети рассаживаются на
свои места.

Паровозик: Какие у вас ребята активные, молодцы!

Появляется  Кикимора.

Кикимора: Ага,  у вас тут праздник, веселье. А про меня забыли? Я, между
прочим, тоже летом родилась! А меня никто не поздравил! Вот как наведу на
вас зевоту, грусть, тоску, будете знать, как без меня праздники справлять!

Ведущая: Кикимора, миленькая, ты нас прости. Давай вместе с нами
праздновать день именинника.

Кикимора:  Ладна… Вы играть со мной будете?

Ведущая: Ребята, поиграем с Кикиморой? ( Дети хором отвечают)

Кикимора проводит игру «Наряжалка».

Игра "Наряжалка".

Ход игры: Для игры необходимо 4 участника. Дети делятся на 2 команды. В
каждой команде выбирается участник, который будет наряжать другого
участника. Игра проводится, как эстафета. Выигрывает та команда, которая
быстрей и правильно наденет все предметы одежды.

Кикимора:  Я по натуре мягкая и добрая, правда, не все об этом знают. Я
очень люблю природу, особенно цветы.

Танец   цветов.   Танцуют дети и Волшебный цветок.  Дети плавно кружатся
под музыку, повторяя движения за Волшебным цветком.

Волшебный цветок: Здравствуйте, мои дорогие, милые друзья!

По болотам и равнинам, косогорам и долинам,

По лесам и по полям я спешила в гости к вам.

 По дорогам и тропинкам уложила я цветы,

 Соткала из них ковер от морей до самых гор!

 Скорее в круг большой вставайте и смотрите не зевайте!

 Волшебный цветок проводит игру «Цветок»

Игра "Цветок"

Ход игры: Дети становятся в круг. Звучит подвижная музыка. Дети передают по
кругу цветок. Музыка замолкает. У кого остается цветок в руках, тот
выбывает. Игра продолжается несколько раз, пока не останется один
победитель.

Ведущая. До чего сияет ярко,

Щедро дарит всем подарки:

 Теплоту, добро и свет

 Миллионы долгих лет.

 Утром выгляну в оконце,

 В небе радостное... ( солнце).

Солнышко: Я Солнышко - ясное.

Я Солнышко - красное.

По небу гуляю

Всех деток теплом согреваю.

Очень я люблю праздники, а еще я люблю всем дарить свои золотые лучики. И
вам подарю. Давайте малыши попляшем от души!

 Солнышко: Я землю пригреваю,

 На пирог лучи пускаю.

Лучик пирог зажигай,

И именинников встречай!

Проводиться игра « Каравай».

Ход игры:

Дети становятся в круг. В середину становится водящий (именинник). Все
начинают водить вокруг него хоровод и петь песенку:

«Как на ( имя) именины

 Испекли мы каравай

 Вот такой вышины! (поднять руки, подняться на цыпочки, показать)

Вы такой нижины! (опустить руки, присесть и показать)

Вот такой ширины! (развести руки, увеличить хоровод, показать)

Вот такой ужины! (свести руки и хоровод к центру, показать)

Каравай-каравай

 Кого любишь — выбирай!»

После этого водящий выбирает из круга другого игрока:

«Я люблю, конечно, всех,

 Только (имя) — больше всех!»

и танцует в кругу с ним. Потом игра продолжается с новым водящим.

Ведущая.  Пусть этот день запомнится навечно.

                   И будет не похож на тысячу других!

                    Пусть он пройдет приятно и беспечно,

                    Здоровья, счастья, радостей больших!

 Наш праздник подходит к концу, давайте еще раз поздравляем наших
именинников. Все вместе “С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ!”.

Список использованной литературы:

   1. Лещинская В.В. «Праздники в детском саду». Москва Аделант 2008г.

   2. www.VamPodarok.com стихи.

   3. www.ped-kopilka.ru


title: Презентация "О подвигах, о доблести, о славе"  8 класс

extracted_text:
«О подвигах, о доблести, о славе»
Классный час, посвящённый 70-ой годовщине Великой Победы.

Выполнили учащиеся   8 – А класса
Классный руководитель: Серова Н.А.
2015 год

Величайший Маршал Советского Союза - Говоров Леонид Александрович

Семья Говорова Леонида Александровича
Отец – Говоров Александр Григорьевич, Мать — Говорова Мария Александровна.
Супруга — Лидия Ивановна.

Сыновья:
Владимир Леонидович — Герой Советского Союза, генерал армии, председатель Российского комитета ветеранов войны и военной службы;

Сергей Леонидович — полковник в отставке.

Л. А. Говоров и комиссар полка Брикульс. Одесса
Л.А.Говоров и его верный друг.

Студенты Леонид Говоров (слева)и его брат Николай,г. Петроград, 1916 г.

В 1916 г. Леонид блестяще окончил реальное училище. Как отличник, он получал отсрочку по отбыванию воинской повинности и право выбора без вступительных экзаменов любого учебного заведения Российской империи. Леонид поступил на кораблестроительное отделение Петроградского политехнического института – строить корабли было его детской мечтой.

Говоров Леонид Александрович
октябре 1918 мобилизован в колчаковскую армию, подпоручик.
В октябре 1919 бежал в Томск и участвовал в восстании против белогвардейцев. В январе 1920 добровольно вступил в Красную Армию, участник Гражданской войны в должности командира артиллерийского дивизиона.
1939—40г.г.  Участвовал в советско-финляндской войне— начальник штаба артиллерии 7-й армии, затем заместитель генерал-инспектора артиллерии.
 В мае — июле 1941 начальник Артиллерийской академии им. Дзержинского.
 Во время Великой Отечественной войны 1941—45 г.г.
с 22 июля 1941 начальник артиллерии Западного направления, затем Резервного фронта.
 С 18 октября 1941 командовал 5-й армией, участвовавшей в битве под Москвой. С 25 апреля 1942 командовал Ленинградской группой войск,
а с июня 1942 до мая 1945 войсками Ленинградского фронта .
Воинские звания
генерал-майор артиллерии — 04.06.1940генерал-лейтенант артиллерии — 09.11.1941генерал-полковник — 15.01.1943генерал армии — 17.11.1943Маршал Советского Союза — 18.06.1944.

Награды
  Орден «Победа»

5 орденов имени Ленина

 3 ордена Красного Знамени

2 ордена имени  Суворова 1-й степени

 Орден Кутузова 1-й степени

Орден Красной Звезды

Орден Почётного Легиона (Франция)

Военный Крест (Франция)

Орден«Легион Почёта» в степени «главнокомандующий» (США)

Памятник Л. А. Говорову на площади Стачек
Памятник - бюст Л. А. Говорову на площади Памяти. Г. Елабуга
Памятный знак. «1943, 14-19 января. Сквер имени Героя Советского Союза маршала Говорова Л. А.»

Золотая полка книг
Произведения 20 века
Произведения 21 века

. «Великая оболганная война». Авторы - историки Игорь Пыхалов
 бестселлер Александра Дюкова «За что сражались советские люди». и Александр Дюков.
Натальи Нарочницкой «Великие войны XX столетия. За что и с кем мы воевали»
Алексей Исаев «10 мифов о Второй мировой»
Книга Сергея Смирнова «Брестская крепость»
 «Правда фронтового разведчика», автор - И. Бескин.
Олег Дементьев и Владимир Клевцов «Шаг в бессмертие».
А. Толстой «Русский характер».
Б. Васильев « В списках не значился»
С.Алексеев «Тульские пряники»
К.Воробьёв«Немец в валенках»
Б. Екимов «Ночь исцеления»
Лирика поэтов-фронтовиков и другие.
Конкурс
В год 70-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне Издательство «Просвещение» проводит патриотическую акцию «Карта Памяти». Цель акции — массово привлечь школьников России к составлению карты памятников прошедшей войны.
Расскажите о памятниках своего города, поселка, деревни, станицы или аула жителям всей страны. Для этого необходимо сфотографировать памятник, посвященный событиям и героям Великой Отечественной войны. Сопроводите фотографии кратким описанием или рассказом.
Авторы самых интересных рассказов будут приглашены в Москву на парад Победы 9 мая.
Сайт «Карты памяти»: memory-map.prosv.ru. Сайт уже открыт!
Срок проведения акции: 10 февраля — 10 апреля.

Гордской конкурс сочинений « Великая Отечественная война в моей семье». Ученики 4-а класса с гордостью сообщили нам, что Симка Ваня, их одноклассник,  стал призёром этого конкурса. Он рассказал о своих прадедах. Вот одна из историй.
Письма с фронта
Операция «Мемориал».
Фронтовой фольклор