title: Рекомендации для педагогов ДОО "Теоретические аспекты организации предметно-пространственной развивающей среды в группе ДОО"

extracted_text:
                      Юргинский ГО Кемеровской области
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
            «Центр развития ребенка – детский сад № 27» г. Юрги»

                       Рекомендации для педагогов ДОО

   Теоретические аспекты организации предметно-пространственной развивающей
                             среды в группе ДОО

                                                                 подготовила
                                                         старший воспитатель
                                                           МБДОУ ЦРР ДС № 27
                                                     Татьяна Юрьевна Рослова

                                    Юрга
                                    2015

      Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из  первых  предложил
рассматривать  развивающую  среду  как  условие  оптимального   саморазвития
личности. Селестен Френе считал,  что  благодаря  среде  ребёнок  сам  может
развивать свои индивидуальные  способности  и  возможности.  Роль  взрослого
заключается в правильном моделировании  такой  среды,  которая  способствует
максимальному развитию личности ребёнка.
      Особенностью  целостного   педагогического   процесса   в   дошкольной
организации  является  то,  что  в   отличие   от   других   образовательных
организаций важным компонентом является создание  предметно-пространственной
развивающей среды. И в дошкольной  педагогике  это  педагогическая  проблема
является    отдельным    направлением    разработки    теории    организации
педагогического процесса в ДОО.
      Создание ППРС в ДОО  должно  строиться  с  учетом  нормативно-правовых
документов федерального, регионального и муниципального уровней:
Федеральный уровень:
    • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17  октября  2013  г.  №
      1155 «Об утверждении ФГОС ДО» [18];
    •  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
      Федерации».
    • Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014  «О порядке организации  и
      осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
      программам дошкольного образования».
Региональный уровень:
    • Закон об образовании в Кемеровской области  №  86-ОЗ  (в  ред.  Закона
      Кемеровской области от 26.12.2013 N 147-ОЗ);
    •  Приказ  департамента  образования  и  науки  Кемеровской  области  от
      12.03.2014 г. №517 «Об утверждении состава рабочей группы по  введению
      ФГОС ДО».
Основные нормативно-правовые документы ДОО:
    • Устав ДОО
    • Программа развития ДОО
      Кроме  того,  особую  роль  ППРС  в   становлении   личности   ребенка
подчеркивали в своих работах ряд исследователей:
         •   Теоретической  основой  построения  развивающей  среды  в  ДОУ
           является Концепция построения развивающей  среды  под  редакцией
           В.А. Петровского. В данной разработке получили развитие основные
           идеи общей  Концепции  дошкольного  воспитания  применительно  к
           организации условий жизни детей в детском  саду,  сформулированы
           принципы  построения  предметной  среды.   Условием   построения
           развивающей  среды  в  ДОУ  является  опора   на   личностно   -
           ориентированную модель взаимодействия между людьми. Стратегия  и
           тактика  построения  жилой  среды   определяется   особенностями
           личностно-ориентированной модели воспитания, отношений взрослого
           и ребенка. Цель взрослого - содействовать развитию  ребенка  как
           личности. Это предполагает решение следующих  задач:  обеспечить
           чувство психической  защищенности  —  доверия  ребенка  к  миру,
           радости  существования;  формирование  начал   личности   (базис
           личностной  культуры);  развитие  индивидуальности.   Личностно-
           ориентированный   способ   взаимодействия   это    представление
           ребенку   свободы,    независимости,    большого    «поля»   для
           самостоятельных действий, общения  на  равных.  В  этом  аспекте
           особое место внимает развивающая среда  (мир  природы  и  людей,
           предметно-пространственное окружение). Таким образом, по  мнению
           В.А.   Петровского,   предметно-развивающая    среда    —    это
           организованное  жизненное  пространство,  способное   обеспечить
           социально — культурное  становление  дошкольника,  удовлетворить
           потребности  актуального  и  ближайшего   творческого   развития
           ребенка, становление его  способностей.
• Н.А. Виноградова рассматривает особенности  организации  интерактивной  и
  игровой предметно-пространственной среды детского сада.
• С.Л.Новоселова  в  своей  работе  дает  обоснование  основным  положениям
  концепции  предметно-развивающей   среды   и   ее   организации   в   ДОО
  руководителем. Ученый одним из исходных требований  выделяет  развивающий
  характер   предметно-пространственной   среды.   Что   определяется    ее
  содержанием и  свойствами,  при  этом  создавая  условия  для  творческой
  деятельности каждого ребенка, служа целями для его дальнейшего развития.
         • Е.О. Смирнова рассматривает развивающее значение игры и  причины
           ее редукции в дошкольном образовании. Подчеркивает, что игра как
           самостоятельная  деятельность  в  настоящее  время   подменяется
           игровыми  средствами  обучения.  Среди  преимуществ   игры   как
           деятельности    выделяет    самостоятельность,     эмоциональную
           вовлеченность и  спонтанность  действий  ребенка.  Рассматривает
           условия формирования и развития игровой деятельности  в  системе
           дошкольного образования: открытость  образовательной  программы,
           адекватная   предметно-пространственная    среда    и    игровая
           компетентность педагога.
      Анализируя имеющиеся подходы  к  построению  ППРС,  мы  выяснили,  что
многие авторы работали над данной проблемой в девяностые годы XX  века.  Ещё
с внедрением федеральных государственных  требований  к  структуре  основной
общеобразовательной   программы   дошкольного   образования,   а   далее   и
федерального   государственного   образовательного   стандарта   дошкольного
образования  начались  перемены,  которые  требуют  от  педагогов   коренных
изменений   в   подходах   к   теории   и   практики   создания   предметно-
пространственной развивающей среды на современном этапе.
      Требования ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей среде:
1. Она обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала,
2. Доступность среды, что предполагает:
      2.1 Доступность для  воспитанников  всех  помещений  организации,  где
осуществляется образовательный процесс,
      2.2. Свободный доступ воспитанников  к  играм,  игрушкам,  материалам,
пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
      Организация ППРС в ДОУ с учетом ФГОС ДО строится таким образом,  чтобы
дать возможность  наиболее  эффективно  развивать  индивидуальность  каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
      Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими  познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей.
      Предметно-пространственная развивающая среда организуется  так,  чтобы
каждый  ребенок  имел  возможность  свободно   заниматься   любимым   делом.
Размещение  оборудования  по  секторам  (центрам  развития,  игровым  зонам)
позволяет   детям   объединиться    подгруппами    по    общим    интересам:
конструирование, рисование, ручной  труд,  театрально-игровая  деятельность,
экспериментирование.  Обязательным  в   оборудовании   являются   материалы,
активизирующие познавательную деятельность:
• развивающие игры,
• технические устройства и игрушки, модели,
• предметы для опытно-поисковой  работы:  магниты,  увеличительные  стекла,
  пружинки, весы, мензурки и прочее,
• большой выбор природных  материалов  для  изучения,  экспериментирования,
  составления коллекций.
      При  формировании  ППРС  в  ДОО   необходимо   предусмотреть   наличие
оборудования и игрушек, учитывающих гендерные интересы мальчиков и  девочек.
Например,  для  мальчиков  в  самостоятельной  игровой  деятельности   более
интересны гаечные ключи, автомастерские, эстакады, макет  крепости   и  т.п.
Для  девочек  –   предметы   домашнего   обихода,   посуда,   парикмахерские
принадлежности и т.п.
      Важно  иметь  большое  количество  «подручных»  материалов:   веревок,
коробочек, проволочек,  колес,  ленточек.  Они  творчески  используются  для
решения различных игровых проблем.
      В группах детей старшего  дошкольного  возраста  необходимы  различные
материалы, способствующие овладению чтением, математикой:
• печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
• пособие с цифрами,  настольно  -  печатные  игры  с  цифрами  и  буквами,
  ребусами,
•  материалы,  отражающие  школьную  тему:  картинки  о  жизни  школьников,
  школьные  принадлежности,  фотографии  школьников-старших   братьев   или
  сестер, атрибуты для игр в школу.
      Необходимыми в оборудовании старших дошкольников  являются  материалы,
стимулирующие  развитие  широких  социальных  интересов   и   познавательной
активности детей.  Это  детские  энциклопедии,  иллюстрированные  издания  о
животном и растительном мире планеты, о жизни людей  разных  стран,  детские
журналы, альбомы, проспекты.
      Насыщенная  предметно-пространственная  развивающая  среда  становится
основой   для   организации   увлекательной,    содержательной    жизни    и
разностороннего развития каждого ребенка. ППРС является  основным  средством
формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта.
      Среда,  окружающая  детей  в   детском   саду,   должна   обеспечивать
безопасность их жизни,  способствовать  укреплению  здоровья  и  закаливанию
организма каждого из них.
      В последнее  время  используется  принцип  интеграции  образовательных
областей с помощью ППРС групп и детского сада в  целом.  Это  означает,  что
для  всестороннего  развития  ребёнка  организуются  несколько  «сред»:  для
речевого, познавательного, эстетического, физического  развития,  которые  в
зависимости  от  ситуации  могут   объединяться   в   одну   или   несколько
многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы  предметы  и  игрушки,
которыми  будет  манипулировать  и  действовать  ребёнок,  на  первом  этапе
освоения данной среды были не просто объектами  его  внимания,  а  средством
общения со взрослыми.
      Как принято в  практике  отечественного  образования,  педагоги  могут
использовать несколько  основных  методических  приемов  обыгрывания  среды,
которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
• показ предмета и его называние,
• показ действий с предметами и их называние,
• предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
      Создавая ППРС необходимо помнить:
➢  ППРС  должна  выполнять  образовательную,  развивающую,   воспитывающую,
  стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое  главное
  – она должна работать на развитие  самостоятельности  и  самодеятельности
  ребёнка.
➢ Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда  должна
  служить удовлетворению потребностей и интересов ребёнка.
➢ Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
➢ Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
➢  В   каждой   группе   необходимо   предусмотреть   место   для   детской
  экспериментальной деятельности.
➢   Организуя   ППРС   в   групповом   помещении,   необходимо    учитывать
  закономерности    психического     развития,     показатели     здоровья,
  психофизиологические и  коммуникативные  особенности,  уровень  общего  и
  речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

➢ Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
➢ При создании развивающего пространства в групповом  помещении  необходимо
  учитывать ведущую роль игровой деятельности.
➢ Предметно-развивающая среда  группы  должна  меняться  в  зависимости  от
  возрастных   особенностей   детей,   периода   воспитания   и   обучения,
  образовательной программы.
      Важно,  что  ППРС  имеет  характер  открытой,   незамкнутой   системы,
способной  к  корректировке  и  развитию.  Иначе  говоря,  среда  не  только
развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах  предметный  мир,
окружающий ребёнка,  необходимо  пополнять  и  обновлять,  приспосабливая  к
новообразованиям определенного возраста.
      Таким образом, создавая ППРС любой возрастной группы в ДОО, необходимо
учитывать психологические основы конструктивного  взаимодействия  участников
воспитательно-образовательного процесса,  дизайн  и  эргономику  современной
среды  дошкольного  учреждения  и  психологические  особенности   возрастной
группы, на которую нацелена данная среда.

                       Принципы построения ППРС в ДОО
      Построение предметно-пространственной развивающей среды – это  внешние
условия педагогического процесса, позволяющие  организовать  самостоятельную
деятельность ребёнка,  направленную  на  его  саморазвитие  под  наблюдением
взрослого.
      Предметно-пространственная развивающая среда  –  система  материальных
объектов,   средств   деятельности   ребёнка,   функционально   моделирующая
содержание развития его духовного и физического  облика,  в  соответствии  с
требованиями основной общеобразовательной программы.
      Любую  систему  можно  рассматривать  как  некое   устройство.   Чтобы
устройство  функционировало,  нужно  наладить  четкую,   правильную   работу
механизмов,  обеспечивающих  его  работу,  учесть  все  их   особенности   и
предусмотреть,  предупредить  все  возможные  сбои.   Если  система   -  это
устройство, то механизмы – это принципы,  обеспечивающие  его  бесперебойную
работу, упорядочивающие его деятельность.
      Принцип – от латинского «начало» –  руководящее  положение,  основание
для какой – либо деятельности. Совокупность  принципов  –  некое  основание,
обеспечивающее внутреннее единство  требований,  полноту  их  содержания;  и
наличие этой совокупности,  системы  принципов  объясняет  ясную  внутреннюю
обязательность.
      Организуя ППРС в  группах,  руководствуемся  психолого-педагогическими
аспектами и принципами создания современной развивающей среды.
1. Принцип вариативности определяется  типом  ДОО,  содержанием  воспитания,
  культурными и художественными традициями. Это конкретные варианты  среды,
  разрабатываемые педагогами, не отходя от стержневого  проекта  предметно-
  развивающей среды.
2. Принцип целостности образовательного  процесса  -  наполняемость  ППРС  -
  должен соответствовать основным четырем  направлениям  развития  ребёнка:
  физическому,     социально-личностному,     познавательно-речевому      и
  художественно-эстетическому.  Так  если  ППРС  одной  из  образовательных
  областей выпадает, то данная  среда  в  целом  не  отвечает  требованиям,
  предъявляемым к ней ФГОС ДО.
3. Гендерный принцип  -  обеспечение  ППРС  как  общим,  так  и  специфичным
  предметным окружением для девочек и мальчиков в равной степени.
4. Принцип  учета  возрастных  особенностей  -  в  качестве  ориентиров  для
  подбора материалов и оборудования должны выступать  общие  закономерности
  развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
5. Принцип опережающего развития - наполнение  ППРС  определяется  с  учетом
  возрастных особенностей, но, кроме них, необходимо включать  материалы  и
  оборудование  (приблизительно  15%),  ориентированные  на   детей   более
  старшего возраста (не более чем на год), т.к. дети различаются по  уровню
  своего развития.
6. Принцип интеграции - материалы и оборудование для  одной  образовательной
  области, могут использоваться и в ходе реализации другой  образовательной
  области.
7.  Принцип  информативности   -   разнообразие    тематики   материалов   и
  оборудования, разнообразие предметного окружения  и активности  детей  во
  взаимодействии с ним. Возможность проявить свой опыт.
8. Принцип  трансформируемости  -  возможность  трансформации  пространства,
  помещений и построение непересекающихся сфер активности. Дети,  не  мешая
  друг другу, в соответствии со своими  интересами  и  желаниями,  свободно
  занимаются разнообразными видами деятельности, изменяя пространство.
9. Принцип эмоционогенности  -  индивидуальная  комфортность,  эмоциональное
  благополучие каждого ребёнка и взрослого.
      Интегративным  результатом  реализации  указанных  принципов  является
создание ППРС так, чтобы каждый  компонент  был  предназначен  для  детского
коллектива в  целом,  но  при  этом   окружающая  среда  давала  возможность
каждому ребёнку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать   свою
индивидуальность и творчество.
      Правильная  организация  и  умелое  включение   ребенка   в   активное
взаимодействие с окружающим  предметным  миром  является  одним  из  условий
эффективности организационного образовательного процесса.  Д.Б.  Эльконин  в
своей книге "Психология игры"  отмечает:  "Человеческая  игра  -  это  такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между  людьми  вне
условий непосредственно утилитарной деятельности".
      ППРС, созданная в соответствии с принципами,  определёнными  ФГОС  ДО,
становится основой для организации  увлекательной,  содержательной  жизни  и
разностороннего развития каждого ребёнка,  основным  средством  формирования
личности ребёнка и является источником его знаний и социального опыта.
      Введение ФГОС ДО создаёт благоприятные условия для ребёнка-дошкольника
и активизирует переход дошкольного  образования  на  новый  высокий  уровень
организации деятельности в целом.
      Создание предметно-пространственной  развивающей  среды  для  детей  в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН (2.4.1.3049-13 от 15  мая  2013
года) –  ответственный  и  трудоёмкий  участок  деятельности  педагога  ДОО,
который даёт возможность профессионального и творческого развития.

                              Список литературы
1. Авдулова ,Т. П. Психология игры: современный подход   [Текст]  /  Т.  П.
   Авдулова. – М: Академия, 2011 – 208 с.
2. Авдулова, Т. П., Аксенова, Е.Г., Захарова, Т.Н. Диагностика  и  развитие
   моральной компетентности личности дошкольника.  Психолого-педагогическая
   служба сопровождения ребенка [Текст] / Т.П.Авдулова и др. – М:   Владос,
   2014  - 128 с.
3. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В. Интерактивная предметно -  развивающая
   и  игровая среда детского сада [Текст] / Н.А.Виноградова и др. - М.:  УЦ
   "Перспектива", 2011–197 с.
4. Воспитание детей раннего возраста: пособие для работников ДОУ [Текст]  /
   под ред. Г. М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2004. – 128 с.
5. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы  в  первой
   младшей группе детского сада [Текст] / Н. Ф. Губанова.  -  М.:  Мозаика-
   Синтез, 2012 – 148 с.
6. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в  средней
   группе детского сада [Текст] / Н. Ф.  Губанова.  -  М.:  Мозаика-Синтез,
   2012 – 152 с.
7. Елжова, К  В.  Система  контроля  и  методическая  работа  в  дошкольном
   образовательном учреждении [Текст]  /  Н.  В.  Елжова.  -  Ростов  н/Д.:
   Феникс, 2011. - (Серия «Сердце отдаю детям») – 264 с.
8. Ермолаева,  М.  В.,  Ерофеева,  И.Г.  Особенности  и  средства  развития
   эмоциональной сферы дошкольников  [Текст]  /  М.  В.  Ермолаева,  И.  Г.
   Ерофеева. -  М.: Воронеж, 2010 – 336 с.
9. Журнал оперативного контроля в ДОУ [Текст] / автор - составитель  Н.  Ю.
   Дауберт. - Волгоград: Учитель, 2014 – 83 с.
10. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды  в
   ДОУ [Текст] / авторы - составители Н. Н. Гладышева,  Л.  В.  Чернова   –
   Волгоград:  издательство «Учитель», 2015 – 147 с.
11. Калиниченко, А. В., Микляева, Ю. В.,  Сидоренко  В.Н.  Развитие  игровой
   деятельности дошкольников [Текст] / А.В. Калиниченко и др. – М., 2011  –
   112 с.
12.  Контроль   в   детском   саду:   планирование,   анализ,   практический
   инструментарий [Текст]  / авторы-составители С. Е.  Шамрай  [и  др.].  -
   Волгоград: Учитель, 2013 – 191 с.
13.  Контроль  как  один  из  этапов  методической   работы   в   дошкольном
   образовательном  учреждении  [Текст]   /  автор  -  составитель  О.   А.
   Скоролупова. - М.: Скрипторий 2003, 2012 – 56 с.
14. Новоселова, С. Развивающая предметная среда:  Методические  рекомендации
   по проектированию вариативных дизайн – проектов  развивающей  предметной
   среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах [Текст]  /  под
   ред. Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.
15.  Петровский,  В.А.,  Кларина,  Л.М.,  Смывина,  Л.А..  Стрелкова,   Л.П.
   Построение  развивающей  среды  в  дошкольном  учреждении   [Текст]    /
   В.А.Петровский и др. — М., 2003 – 102 с.
16. Предметно-пространственная развивающая среда в  детском  саду:  принципы
   построения, советы, рекомендации [Текст]  / составитель Н. В.  Нищева  –
   СПб: Детство-пресс, 2010 – 128 с.
17. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014  «О  порядке  организации  и
   осуществления образовательной деятельности по  основным  образовательным
   программам дошкольного образования»
18.   Приказ   от   17.10.2013   №1155    «Об    утверждении    федерального
   государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
19. Смирнова, Е.О. Игра в современном  дошкольном  образовании  [Электронный
   ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №3. URL:
   http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n3/62459.shtml
20. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения [Текст] /   №  8,
   август / 2014 – 257 с.
21. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об  образовании  в  Российской
   Федерации»
22. Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. –  М.,  1999  –
  287 с.


title: Конспект открытого урока для 6 класса по английскому языку «Профессии»

extracted_text:
  Клименко Татьяна Петровна, учитель английского языка, МОУ Стрелецкая СОШ
     Конспект открытого урока для 6 класса  по английскому языку по теме
              «Профессии» по УМК Еnglish 6, автор Кузовлев В.П.

Цель урока: Повторение изученных грамматических структур и лексики по теме
«Профессии»
Задачи урока:
Образовательные:
   1. Обобщить, систематизировать и активизировать накопленный словарный
      запас по теме.
   2. Обучить тактике правильного выполнения заданий по говорению (Диалог -
      расспрос)
Развивающие:
   1. Развивать произносительные навыки.
   2. Развивать умение отвечать на вопросы.
Воспитательные:
   1. Воспитывать умение сотрудничать в паре, и индивидуально.
   2. Создавать ситуацию успеха.
   3. Указать на разнообразие профессий.
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний.
Оснащение урока: компьютер,  проектор, раздаточный материал с заданиями
Продолжительность урока 45 минут

Методы, используемые на уроке: коммуникативный метод, Технология развития
критического мышления.
|Этап                        |Задача                      |Результат                                  |Время        |
|                            |Подготовка учащихся к работе|Teacher:  Good  morning, boys and girls.! I|2 мин        |
|1.Организационный           |на уроке                    |am glad to see you. How are you? I am fine,|             |
|момент                      |                            |thank you.                                 |             |
|                            |                            |Who is on duty today? What is the date ?   |             |
|                            |                            |What is the day?                           |             |
|                            |                            |What is the weather like? Who is absent?   |             |
|2.Определение цели и задачи |Обеспечение  мотивации и    |На доске написана поговорка. He works best |2 мин        |
|урока                       |принятия цели урока         |who knows his trade. ( Лучше  всех         |             |
|                            |                            |работает тот,  кто знает свое дело.  Дело  |             |
|                            |                            |мастера  боится.)                          |             |
|                            |                            |Teacher:  Read this proverb and try to     |             |
|                            |                            |translate. And now, let’s give Russian     |             |
|                            |                            |equivalent.  How do you think, what will we|             |
|                            |                            |speak about today? You are right! Today we |             |
|                            |                            |shall speak about different professions. We|             |
|                            |                            |will use construction to be going to ,learn|             |
|                            |                            |new professions, work in pairs, listen to  |             |
|                            |                            |the dialogue.                              |             |
|                            |                            |                                           |             |
|3.Фонетическая              |Развитие речевого аппарата, |Teacher: Before discussing the tоpic of our|2 мин        |
|зарядка                     | снятие напряжения          |lesson I would like to train our tounge.   |             |
|                            |                            |Звук [au] Little Mouse, Little Mouse,Will  |             |
|                            |                            |you come out of your house ?               |             |
|                            |                            |Звук [w] Why do you cry, Willy? Why do you |             |
|                            |                            |cry?                                       |             |
|                            |                            |Звук [æ] Pussy-Cat, Pussy-Cat, Can you     |             |
|                            |                            |catch that big, fat rat                    |             |
|4.Речевая разминка          |Побуждение учащихся к       |Teacher: Boys tell me, please; do you like |4 мин        |
|                            |говорению ,                 |the profession of  a driver, pilot,        |             |
|                            |настрой слухового и речевого|doctor?    Why,yes.?                       |             |
|                            |аппарата ,                  |Why,not.?                                  |             |
|                            |активизация речевой         |Girls, do you like the profession of       |             |
|                            |деятельности,               |teacher, actress, housewife. Why,yes       |             |
|                            |развитие воображения и      |?.Why,not.?                                |             |
|                            |творческого мышления,       |                                           |             |
|                            |создание динамичной         |                                           |             |
|                            |атмосферы урока             |                                           |             |
|5.Первичная проверка        |Проверка знаний лексики на  |Тeacher:.Your homework was to remember as  |7 мин        |
|усвоения знаний             |тему «Профессии» ,используя |many profession as possible and where they |             |
|                            |конструкцию to be going to  |work.                                      |             |
|                            |.                           |. -Can you name me the profession which you|             |
|                            |                            |know? Where do they work/(Учащиеся         |             |
|                            |                            |перечисляют профессии, которые они знают,  |             |
|                            |                            |Thank you. Now, can you make simple        |             |
|                            |                            |sentences with the words of profession and |             |
|                            |                            |with the construction “to be going to…”?   |             |
|                            |                            | (Учащиеся создают простые предложения с   |             |
|                            |                            |глаголом to be going  и со словами по теме |             |
|                            |                            |профессии)                                 |             |
|                            |                            |                                           |             |
|6.Изучение нового           |Работа над новым            |Teacher: Look on screen and let us         |7 мин        |
|материала                   |лексическим материалом с    |guess.What are thе реорle?                 |             |
|                            |правильным произношением    |Who works in a field?   A farmer           |             |
|                            |                            |Who works with computers? A programmer     |             |
|                            |                            |Who dances at the theatre? A ballet dancer |             |
|                            |                            |Who bakes bread? A baker                   |             |
|                            |                            |Who plays the piano? A musician            |             |
|                            |                            |Who works in the bank? A banker            |             |
|                            |                            |Who works at the library? ? A librarian    |             |
|                            |                            |Who seeks criminals? A policemen           |             |
|                            |                            |9.   .Who makes new cars? A mechanic       |             |
|                            |                            |10. Who flies in a spaceship? A cosmonout  |             |
|                            |                            |11. Who develops new technologies for      |             |
|                            |                            |growing vegetables.? An agronomist         |             |
|                            |                            |12. Who delivers the mail? A  postman      |             |
|                            |                            |13. Who  develops new decorative elements  |             |
|                            |                            |of things? A designer                      |             |
|                            |                            |14 .Who  sews clothes? A tailor            |             |
|                            |                            |15. Who mines coal? A miner                |             |
|                            |                            |16. Who fights with fire? A fireman        |             |
|                            |                            |                                           |             |
|.7.Физкультминутка          |Выполнение физических       |Teacher: I See you are tired. Let us do    |3 мин        |
|                            |упражнений под музыку       |exercise.                                  |             |
|                            |                            |Head, shoulders, knees and toes,           |             |
|                            |                            |Knees and toes Head, shoulders, knees and  |             |
|                            |                            |toes,                                      |             |
|                            |                            |Knees and toes .And eyes, and ears, and    |             |
|                            |                            |mouth,                                     |             |
|                            |                            |And nose .Head, shoulders, knees and toes, |             |
|                            |                            |Knees and toes.                            |             |
|8..Первичное закрепление    |Посредством парной работы   |Teacher: Work in pairs- ask each other what|5 мин        |
|знаний                      |получение знаний через      |your classmate   is  going to be           |             |
|                            |изучение соответствующей    |                                           |             |
|                            |лексики по теме.            |                                           |             |
|                            |                            |                                           |             |
|9.Контроль и самопроверка   |Получение информации об     |Teacher: Task 1. I will give a card. You   |8 мин        |
|знаний                      |ошибках, недочетах и        |should fill in it.                         |             |
|                            |пробелах в знаниях и умениях|(Приложение № 1)                           |             |
|                            |и порождающих ,их причинах  |                                           |             |
|                            |затруднений учащихся в      |Тask2. Sometimes children are asked        |             |
|                            |овладении учебным           |questions about their parents work. What   |             |
|                            |материалом, о числе,        |questions are Bill and Molly asking each   |             |
|                            |характере ошибок.           |other? .                                   |             |
|                            |                            |Let us listen to the record and then tick  |             |
|                            |                            |he right replies (Приложение № 2).         |             |
|10. Итог урока.             |Результаты, достигнутые     |Teacher: Boys and girls what have we learnt|3 мин        |
|Рефлексия                   |учениками за данный         |to do at the lesson? Yes, you are right. We|             |
|                            |промежуток учебного времени,|have learnt about professions, and learn to|             |
|                            |решены ли все               |use the structure “to be going to”.        |             |
|                            |образовательные задачи и    |- I would like to speak about reflection. I|             |
|                            |выполнена ли цель.          |will                                       |             |
|                            |                            |give the card and you should underline the |             |
|                            |                            |important aspects of the lesson            |             |
|                            |                            |I worked  actively or inactively at the    |             |
|                            |                            |lesson                                     |             |
|                            |                            |2.I was pleased or unpleased with my work  |             |
|                            |                            |3.The lesson was seemed to be short or long|             |
|                            |                            |4.I was tired or not tired                 |             |
|                            |                            |5.The lesson was interesting or not        |             |
|                            |                            |interesting                                |             |
|                            |                            |6.The lesson was hard or easy              |             |
|                            |                            |7.The lesson was useful or useless         |             |
|                            |                            |8.I understood or did not understand the   |             |
|                            |                            |lesson                                     |             |
|11. .Домашнее задание       |                            |Выучить новую лексику, и составить 10      |2 мин        |
|                            |                            |предложений,                               |             |
|                            |                            |Используя глагол to  be  или конструкцию to|             |
|                            |                            |be going to                                |             |
|                            |                            |                                           |             |

Приложение № 1                   Task 1

Fill in the gaps using am, is, are and professions
   1. My sister …going to be …..
   2. You … going to be ……..
   3. They … going to be ……..
   4. I … going to be ……….
   5. My parents … going to be ………
   6. Tom and John … going to be………
   7. He … going to be ……..
   8. We … going to be ……..
   9. His father … going to be ……….
  10. I … going to be …………

   Приложение № 2       Task 2

   Tick the right reply.

   1. What does Bill s father do?

   a) He is a worker

   b) He is a cook

   c) He is a businessman

   2. Where does Bill s father work?

   a) At the office

   b) At the bank

   c) At the factory

   3. Does Bill s father like his work?

   a) Yes, he does

   b) No, he does not

   c) Not stated

   4. What does Molly s mother do?

   a) She is a housewife

   b) She is a salesperson

   c) She is a doctor

   5. Where does Molly s mother work?

   a) at the post-office

   b) at the hospital

   c) at the big supermarket

   6. Does Molly s mother like her work?

   a) No, she does not

   b) Yes, she does

   c) Not stated

Используемая литература:  В.П . Кузовлев, Э .Ш. Перегудова, Н.М .Лапа, О.В.
Дуванова и другие


extracted_text:
 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
    № 57 комбинированного вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга

    «Использование музыкально-ритмических упражнений с детьми дошкольного
                                 возраста »

                                                    Подготовила воспитатель:
                                          Степанникова Татьяна Александровна

Музыка-   одно   из   могучих   средст   эстетического   воспитания   детей,
воспроизводящее  окружающую  нас  действительность   в   звуковых   образах.
Использование  музыкально-ритмических  упражнений   в   детьми   дошкольного
возраста  содействует  созданию   правильных   представлений   о   характере
движений,вырабатывается  выразительность,точность   и   индивидуальность   в
манере исполнния упражнений. Воздействие музыки положительно сказывается  на
эмоциональном   состоянии   детей,даёт   возможность   им   получить   общее
эстетическое,моральное      и      физическое       развитие.Концентрируется
внимание,памать,восприятие,поддерживает работоспособность.

         Для  детей  дошкольного   возраста   данные   упражнения   являются
основными,  базовыми  при  овладении  двигательной  культурой,так  как   они
способствуют  формированию   правильной   осанки,красивой   походке,развитию
ритмичности и музыкальности,координации движений и  формированию  навыков  в
выполнении  танцевальных  упражнений  с  музыкальным  сопровождением.  А  мы
знаем,  что  музыка  вызывает  у  любого  человека   моторную   реакцию.   И
воспитателю необходимо создать условия для естественного выявления  моторных
реакции  в  движении  всего  тела.  Это  воспитывает  у   детей   творческую
активность,  воображение,  умение  слушать,  воспринимать,  оценивать   свои
движения и  музыкальное  сопровождение.  Успех  работы  воспитателя  в  этом
направлении  будет   решаться   не   количестввом   пройденных   музыкально-
ритмических      упражнений,игр      и      танцев,а      умение       детей
переживать,мыслить,запоминать свои движения.

При  выполнении  музыкально-ритмических  упражнений   следует   использовать
музыку ,простую по форме и содержанию,жизнерадостную и бодрую по  характеру.
Воспитатель  должен  подобрать  соответствующую  музыку,   ориентируясь   на
детский песенный материал. В этом случае  текст  песни  будет  стимулировать
образность  движений  и  интерес  к  их  выполнению.  Например   ,популярные
песни,танцевальные    и    песенные    мелодии    и    формы     музыкальных
произедений,галопы,польки,вальсы,мазурки.

При проведении музыкально-ритмических упражнений  прежде  всего  надо  уметь
правильно распределять движения по счёту. Для  этого  надо  знать  временную
организацию музыкального произведения. Слушая музыку,мы  должны  замечать  в
ней равномерно повторяющиеся  ударения,называемые  метрическими.  Они  делят
музыкальное произведение на такты. Такты бывают  разного  размера.  Основной
единицой движения считается четверть. Если  от  одной  ударной  доли  до  до
другой отсчитывается две четверти,то получается размер  такта  2/4,если  три
то ¾ и т.д.

Воспитывая  у  детей   чувство   ритма,воспитатель   повышает   рациональную
организацию   движений,   их   работоспособность   в    быстром    овладении
двигательными  навыками  и  умениями.  Целесообразно   включать   в   каждое
«занятие» одно-два музыкально-ритмические упражнения или одну игру.  Вначале
слудует применять самые простые ритмические упражнения-ходьба,бег  под  счёт
в  медленном  темпе,хлопки,притопы,прыжки,в  дальнейшем  задания  постепенно
надо  усложнять.  Даать  ритмизированную  ходьбу  с  различными   движениями
рук,разнообразными сочетаниями  медленной  и  быстрой  ходьбы,  бега,скачков
соответственно характеру музыки.

Знакомя детей  с  движением  и  музыкальным  сопроождением  в  их  единстве,
воспитатель для каждой  муз.игры,танца,упражнения  определяет,как  он  будет
объяснять  детям  данное  задание.выбор  приёма  зависит  от  педагогической
направленности    и   задач,которые   он   ставит   перед    собой.    Перед
упражнениями,играми ,танцами,в  которах  дети  должны  самостоятельно  найти
движения,выражающие   муз.образы   воспитатель    либо    кратко    излагает
содержание,либо проводит небольшую беседу,направляющую воображение  детей,но
не подсказывает движения. Если задание построено на  основных  движения  или
освоенных элементах,  воспитатель  называет  эти  движения  и  предоставляет
детям действовать  соответственно  характеру  музыки,где  они  сами  придают
движению нужную ыразительность.
При работе с детьми над новым  материалом  одинаково  важны  как  словестные
объяснения,так  и  показ  движения.  Словестные   объяснения   должны   быть
краткими,образными и конкретными. Развивая у  детей  «мышечное  чувство»надо
учить их чётко различать значения слов, они должны привыкать  к  терминам  и
условным выражениям.
При  проведении   музыкально-ритмических   упражнений   можно   использовать
атрибуты  такие  как:  ленточки,  платочки,  флажки   и   т.д.   Музыкально-
ритмические упражнения  проводятся  в  совместной  деятельности  в  режимных
моментах как в первую так и  во  вторую  половину  дня.  Можно  проводить  с
подгруппой детей и при индивидуальной работе.

Рекомендации составляют:
- танцевальные,ритмические упражнения
- музыкальные игры
-танцы
Танцевальные, ритмические упражнения, музыкальные игры и танцы,помещенные  в
рекомендациях,являются  дидактическим  материалом.  Они  помогают   педагогу
развивать    музыкальное    восприятие,соершенствовать    движения,развивать
способность творчески воплощать музыкально-двигательный образ.

Музыкально-ритмические упражнения на слуховое восприятие:

1)   1-2     хлопки над головой         2)    1-2     хлопки справа

       3-4    хлопки за спиной                     3-4    хлопки слева
       5        хлопок справа                          5        хлопок над
головой
       6        хлопок слева                            6        хлопок за
спиной
       7        хлопок над головой                 7-8   хлопок перед собой
       8        хлопок за спиной

3)    1-2     притопы правой ногой
       3-4     притопы левой ногой
       5         притоп правой ногой
       6         притоп левой ногой
       7-8     соскок на две ноги

4)      1             хлопок перед собой
       2.       хлопок в ладоши друг друга
       3.       хлопок перед собой
       4.       хлопок по бёдрам
            5-6-7-8   поворот вокруг себя
        2.    выпад на правую ногу с хлопком
        4.    выпад на левую  ногу с хлопком
      5-6-7-8   подскоки

5)     1      хлопок перед собой
       2. хлопок в ладоши друг друга
       3. хлопок перед собой
       4. хлопок по бёдрам
        8.   поворот вокруг себя
        2.  вынос  правой ноги на каблук
        4. вынос  левой ноги на каблук
      5-6-7-8  подскоками поменяться местами

Музыкально-ритмические упражнения на координацию:

1)   1-2     шаг вперед с правой ноги с приставление левой
       3        притоп правой ногой
       4        притоп левой ногой
       5-6    шаг назад с левой ноги с приставление правой
       7      притоп левой ногой
       8     притоп правой ногой

   2) 1-2    шаг вперед с правой ноги с приставление левой
      3       притоп правой ногой
          4       притоп левой ногой
          5-6-7-8   хлопки над головой
             1-2     шаг  назад  с  левой   ноги   с   приставление   правой

          3      притоп левой ногой
          4      притоп правой ногой
         5-6   хлопки слева
         7-8   хлопки справа

   3)   1    правая рука вперёд,ладошка вверх
          2   левая рука вперёд,ладошка вверх
          3    правая рука всторону
          4    левая рука всторону
          5     правая рука вверх
          6     левая рука вверх
          7      правая рука на пояс
          8    левая рука на пояс

   4)    1    хлопок перед собой
          2   хлопок в ладоши друг друга
          3    хлопок перед собой
            4    хлопок по бёдрам
         5-6-7-8   кружатся под руку
      1-2    выпад на правую ногу с хлопком
      3-4   выпад на левую  ногу с хлопком
      5-6-7-8  меняются местами с партнёром

   5)         1    правая рука вперёд,ладошка вверх
            2   левая рука вперёд,ладошка вверх
               3-4 поворот кистями рук
               5    правая рука всторону
               6 левая рука всторону
               7-8 поворот кистями рук
               1     правая рука вверх
               2    левая рука вверх
               3     правая рука за юбку(на пояс)
               4     левая рука за юбку(на пояс)
               5-6 присидания с поворотом корпуса влево
               7-8 присидания с поворотом корпуса вправо

Музыкально-ритмические упражнения на ориентирование:

   1) «прогулка»   в любом образе
                      5. шаги с правой ноги
                  5 приставление левой ноги с притопом
                  6 хлопок
                  7 поворот в прыжке на 90 градусов вправо
       дальше всё тоже самое в другую сторону.

Музыкально-ритмические упражнения на импровизацию:

1) «дудочка»: Как без дудки вот беда
                         Ножки ходят не туда
                         А как дудочку почуят
                         Сразу ножки затанцуют

  2)«пингвин»: Правда дети я хорош
                          На большой мешок похож
                          На морях в былые годы
                          Обгонял я пароходы
                          А теперь я здесь в саду
                          Тихо плаваю в пруду

3)«Сова»    Летела сова,весёлая голова
                     Она летела-летела,на пенёк села
                     Хвостиком повертела
                     По сторонам поглядела,и опять полетела

4)«по  ровненькой  дорожке»   :Из   двух   ленточек   выкладывают   дорожку.
«ровненькая дорожка»-говорит вос-ль и под слова идут по дорожке и  выполняют
танц.движения.
             По ровнеькой дорожке, по ровнеькой дорожке
             Шагали наши ножки,топ-топ-топ
             Шагали наши ножки, устали наши ножки
             Устали,отдыхают,стоп!

5) «снежинка»:  Раз шажок-два шажок
                             Под ногой скрепит снежок
                             На шнурке ботинка
                             Звёздочка снежинка
                            Мальчик взял её рукой
                             Нет снежинки ни одной

6)«солнышко   и   дождик»:   Дети   сидят   на   корточках.Вос-ль   говорит:
«солнышко,идите гулять».Дети ходят,бегаят и выполняют танцевальные  движения
по выбору.После слов : «дождик,скорее домой,дети бегут на свои места.

Музыкально-ритмические этюды,танцы,игры:

   1) «и-ха-ха»:
|1-2-3-4 |                 |4 шага вперед с подниманием рук(говорим       |
|        |                 |и-ха-ха),3 притопа                            |
|5-6-7-8 |                 |4 шага назад с опусканием рук(говорим         |
|        |                 |а-ха-ха),3 притопа                            |
|1-2-3-4 |                 |4 шага вправо (говорим и-ха-ха),3 притопа     |
|5-6-7-8 |                 |4 шага влево (говорим а-ха-ха),3 притопа      |
|1-2-3-4 |                 |1 и 2 пары идут навстречу др.др( руки на      |
|        |                 |поясе) говорим и-ха-ха,3 притопа              |
|        |                 |3 и 4 пары поворот вокруг себя( руки на поясе)|
|        |                 |говорим и-ха-ха,3 притопа                     |
|5-6-7-8 |                 |1 и 2 пары идут назад( руки на поясе) говорим |
|        |                 |а-ха-ха,3 притопа                             |
|        |                 |3 и 4 пары поворот вокруг себя( руки на поясе)|
|        |                 |говорим а-ха-ха,3 притопа                     |
|1-2-3-4 |                 |3 и 4 пары идут навстречу др.др( руки на      |
|        |                 |поясе) говорим и-ха-ха,3 притопа              |
|        |                 |1 и 2 пары поворот вокруг себя( руки на поясе)|
|        |                 |говорим и-ха-ха,3 притопа                     |
|5-6-7-8 |                 |3 и 4 пары идут назад( руки на поясе) говорим |
|        |                 |а-ха-ха,3 притопа                             |
|        |                 |1 и 2 пары поворот вокруг себя( руки на поясе)|
|        |                 |говорим а-ха-ха,3 притопа                     |

2)«солнце встало»

|1-2-3-4 |                 |3 шага вперёд на 4-й притоп,руки поднимаются  |
|        |                 |наверх,голова повернута влево                 |
|5-6-7-8 |                 |3 шага назад на 4-й притоп,руки опускаются    |
|1-2-3-4 |                 |Правая рука открывается всторону, левая  рука |
|        |                 |открывается всторону, Правая рука убирается за|
|        |                 |спину, Левая рука убирается за спину.         |
|5-6-7-8 |                 |3 прыжка на месте(руки на поясе),на4-й ноги на|
|        |                 |ширину плеч(руки всторону)                    |
|1-2-3-4 |                 |2 наклона с рукой в левую сторону             |
|        |                 |                                              |
|5-6-7-8 |                 |наклона с рукой в правую сторону              |
|        |                 |                                              |
|1-2-3-4 |                 |4 выноса ноги вперёд,руки 2 маленькая позиция |
|5-6-7-8 |                 |подскока в повороте(руки на поясе).           |
|        |                 |                                              |

3)«факстрот»

|              |Каблук-носок-переменный(правая нога),                      |
|              |Каблук-носок-переменный(левая нога)                        |
|              |3 шага в сторону-хлопок                                    |
|              |3 шага обратно-хлопок                                      |
|              |Шаг-шаг-переменный-меняются местами -2 раза                |
|              |Шене-4 раза                                                |

4)«качели»

|              |Ноги чуть-чуть сгибаются|Все лето качели качались и пели   |
|              |в коленях,руки плавно   |                                  |
|              |качаются вперёд-назад.  |                                  |
|              |То же самое в быстром   |А мы на качелях под небо летели   |
|              |темпе                   |                                  |
|              |Остановиться,наклонить  |Настали осенние дни               |
|              |голову вниз,руки вдоль  |                                  |
|              |корпуса.                |                                  |
|              |Поворот вокруг себя.    |Качели остальсь одни              |
|              |                        |                                  |

5)«больше не буду с тобой танцевать»

|             |шага на полупальцах влево, 3 шага на полупальцах вправо,        |
|             |держатся за руки.                                               |
|             |Шаг назад-3 хлопка                                              |
|             |Шаг вперед-3 хлопка в ладоши др.др                              |
|             |Девочка обходит мальчика,мальчик делает притопы.                |
|             |                                                                |
|             |Кружаться за руки и смена партнёров под слова                   |
|             |                                                                |
|             |больше не буду с тобой танцевать                                |
|             |лучше соседа пойду приглашать                                   |
|             |правой рукой,левой рукой                                        |
|             |кружимся,кружимся вместе с тобой                                |
|             |убирают за спину сначала правую руку,а затем левую.             |
|             |                                                                |
|             |2.девочка идет к новому мальчику кот.справа от неё              |
|             |                                                                |
|             |3.мальчик даёт правую руку- девочка даёт правую руку            |
|             |мальчик даёт левую руку- девочка даёт левую руку                |
|             |                                                                |
|             |кружатся за руки вокруг себя.                                   |
|             |                                                                |
|             |                                                                |

   6)«зеркало»: Под музыку за ведущим выполнять показанное движение
   зеркально.
      7)«весёлая кадриль»

|              |Внутренний и внешний круг идут вправо приставными шагами,а |
|              |затем влево                                                |
|              |До-зо-до с партнёром,воротики                              |
|              |Кружатся за руки, «прогулка»                               |
|              |Мальчики внутрь круга,девочки из круга- сменаи партнёра и  |
|              |начинаем всё сначала                                       |

8) «знакомство»

   |1-2-3-4    |            |Держатся за руки, ковырялочка-один с левой       |
|           |            |ноги,другой с правой                             |
|5-6-7-8    |            |Шаги в сторону, держатся за руки                 |
|1-2-3-4    |            |Ковырялочка с другой ноги, держатся за руки      |
|5-6-7-8    |            |Шаги в другую сторону.                           |
|1-2-3-4    |            |4 прыжка назад чередуются с хлопками.            |
|5-6-7-8    |            |4 шага в сторону-смена партнёра                  |

                              Список литературы

 - Барышникова Т.В.  «Азбука хореографии», СПб, 2001г.
 - Васильева Е.Д. «Танец» Москва , Изд. «Москва» 1970
 -   Руднева С. , Фиш С. «Ритмика. Музыкальное движение» Москва.1972
 -   Яновская В. «Ритмика» Москва. Изд «Музыка»1978


title: Конспект урока по музыке во 2 классе "Рождественский балет П.И. Чайковского "Щелкунчик"

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №5»
            города Лабытнанги Ямало-Ненецкого автономного округа

                           Конспект урока по музыке
                                 во 2 классе

                            «Рождественский балет
                        П.И. Чайковского «Щелкунчик»

                                                                 подготовила

                                                              учитель музыки

                                                 Поддубная Алла Владимировна

                                г. Лабытнанги
                                     2015

           Тема: Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»

    Цель:
    1. Познакомить детей с  музыкой  Петра  Ильича  Чайковского  из  балета
«Щелкунчик» и основным содержанием балета;
    2. Воспитывать любовь к музыке;
    3. Развивать образное мышление, музыкальное воображение, слух,  чувство
ритма, внимание.

    План:
    1. Орг. момент

    2. Актуализация знаний, проверка ЗУНов
     2.1 Кроссворд
     2.2. Беседа о П.И.Чайковском и балете «Щелкунчик»

    3.  Знакомство с сюжетом.  Слушанье музыки. Анализ

    4. Вокально-хоровая работа

    5.  Д/з:  Нарисовать  наиболее  запомнившиеся  сцены  из  сказки-балета
«Щелкунчик», повторять песню.

    7.  Итог урока.  Самооценка. Оценка учителя.

    Ход занятия:
    1. Орг. момент.
    Уважаемые юные  музыканты, танцоры, певцы- ученики   урока  Творчества.
Сегодня нам  предстоит новая  встреча с  музыкой.
    На прошлом уроке мы с  вами  познакомились  с  особым  видом  искусства
соединяющем в себе  музыку и танец.
    Как называется  этот вид искусства?
    (Балет)
    2. Актуализация знаний, проверка ЗУНов
    2.1  Давайте  вспомним  основные  понятия,  характеризующие   этот  вид
искусства.
         Разгадывание кроссворда:
         1.  Большой танцевальный вечер  (Бал)
         2. Сольный танец в балете  (Адажио)
         3. Какой танец на балу исполняла Золушка?  (Вальс)
         4. Как называется торжественный выход балерины? (Антре)
         5.  Как  называется  литературный  текст,  кратко   пересказывающий
    содержание балета. (Либретто)
|          |          |          |          |           |1.Б   |А     |
|Характер  |          |          |          |           |      |      |
|мелодии,  |          |          |          |           |      |      |
|настроение|          |          |          |           |      |      |
|Образы    |          |          |          |           |      |      |

Выражает ли музыка увертюры новогоднее, рождественское настроение?
    Слушание  Увертюра из балета «Щелкунчик» -П.И. Чайковского
    Как звучала музыка?
    Сказочно, таинственно, игриво, радостно, тихо, волшебно, танцевально.
    Далее используется  «Обучающе-развивающая программа» из серии «Музыка и
живопись для детей» П. Чайковский  «Щелкунчик».

    Действие 1
    «Праздник у елки», волшебство новогодней елки
|                                    |                                    |
|DVD -Диск «Обучающе-развивающая     |На новогодний праздник в дом        |
|программа» из серии «Музыка и       |Штальбаумов собираются гости. Среди |
|живопись для детей»                 |них и Дроссельмейер, крестный отец  |
|Новогодний вечер  1м.30сек          |Мари и Фрица — детей Штальбаумов.   |
|Необычный подарок – 2м              |Он приготовил им чудесный подарок — |
|История Щелкунчика – 50 сек         |забавного Щелкунчика.               |
|Мыши -1м.                           |Дети с нетерпением ждут, когда им,  |
|                                    |наконец, покажут елку и праздничные |
|                                    |подарки. Желанный миг наступает:    |
|                                    |перед всеми предстает нарядная елка.|
|                                    |                                    |
|                                    |Неожиданно в костюме волшебника     |
|                                    |появляется не узнанный детьми       |
|                                    |Дроссельмейер. Способность          |
|                                    |незнакомого гостя оживлять игрушки  |
|                                    |приводит детей в восторг, но, как   |
|                                    |и все таинственное, невольно        |
|                                    |вызывает страх. Чтобы рассеять его, |
|                                    |Дроссельмейер снимает маску, и дети |
|                                    |узнают в нем своего любимого        |
|                                    |крестного.                          |
|                                    |Мари хочется поиграть с чудесными   |
|                                    |ожившими куклами, но... их уже      |
|                                    |унесли. В утешение Дроссельмейер    |
|                                    |дарит Мари Щелкунчика. Нескладный,  |
|                                    |смешной человечек очень нравится ей.|
|                                    |Брат Мари Фриц, шалун и насмешник,  |
|                                    |нечаянно ломает игрушку. С нежностью|
|                                    |Мари утешает своего покалеченного   |
|                                    |любимца и бережно укачивает его.    |
|                                    |Фриц с друзьями, надев маски мышей, |
|                                    |дразнят огорченную Мари. Из соседней|
|                                    |комнаты возвращаются гости.         |
|                                    |Последний церемонный танец          |
|                                    |(гросфатер) — и все уходят.         |
|                                    |                                    |
|                                    |Ночь. Комната, где стоит елка,      |
|                                    |освещена лунным светом. Она кажется |
|                                    |таинственной, полной волшебных тайн.|
|                                    |Превозмогая страх, Мари пришла сюда |
|                                    |проведать «больного» Щелкунчика. Она|
|                                    |обнимает и убаюкивает его.          |
|                                    |И в это время появляется...         |
|                                    |Дроссельмейер. Это уже не просто    |
|                                    |добрый крестный, это — чародей.     |
|                                    |По мановению его руки все вокруг    |
|                                    |преображается: стены раздвигаются,  |
|                                    |елка начинает расти. Вместе с ней   |
|                                    |оживают и растут игрушки.           |
|                                    |Вдруг из-под пола появляются мыши   |
|                                    |во главе со своим Мышиным королем.  |
|                                    |Куклы в ужасе и смятении. Только    |
|                                    |находчивость и храбрость Щелкунчика |
|                                    |спасает всех: выстроив оловянных    |
|                                    |солдатиков, он смело ведет          |
|                                    |их на битву с мышиным войском.      |
|                                    |Однако силы не равны. Щелкунчик     |
|                                    |остается один против Мышиного короля|
|                                    |и всей его свиты. Мари в отчаянии:  |
|                                    |ее любимцу грозит опасность.        |
|                                    |Но Дроссельмейер протягивает        |
|                                    |ей горящую свечу, она кидает        |
|                                    |ее в мышей, и те в испуге бросаются |
|                                    |врассыпную.                         |
|                                    |                                    |
|                                    |Поле битвы пустеет. Лишь один       |
|                                    |Щелкунчик неподвижно лежит на полу. |
|                                    |Мари вместе с куклами спешит        |
|                                    |на помощь.                          |
|                                    |И случается чудо... Перед Мари —    |
|                                    |прекрасный юноша Щелкунчик-принц.   |
|                                    |Он идет ей навстречу.               |
|                                    |Исчезают стены дома. Мари           |
|                                    |и ее друзья оказываются под куполом |
|                                    |звездного неба, около сказочной     |
|                                    |елки.                               |
|                                    |В волшебном хороводе кружатся легкие|
|                                    |снежинки. Мари и Щелкунчика-принца  |
|                                    |манит к себе, как прекрасная мечта, |
|                                    |звезда, мерцающая на верхушке елки. |
|                                    |Они садятся в волшебную ладью       |
|                                    |и устремляются к вершине. Куклы     |
|                                    |следуют за ними.                    |

    Как и во многих других сказках, в этой  сказке  силы  добра  вступят  в
единоборство с силами зла.
    Кто олицетворяет в сказке добро?
    Кто олицетворяет в сказке зло?

    Действие 2
     В Конфетенбурге
    Вторая  часть  балета  происходит   в   волшебном   царстве   сладостей
Конфетенбурге.
     И для каждого жителя Конфетенбурга композитор  Петр  Ильич  Чайковский
написал свою особую музыку.

    Танец шоколада. Слушание и анализ
    Для всеми нами любимого шоколада Чайковский сочинил «Испанский  танец»,
потому что тогда  считалось,  что  самый  лучший  на  свете  шоколад  к  нам
приводят  из  Испании.  Давайте  послушаем  «Испанский  танец»   из   балета
«Щелкунчик». Представьте себе людей, одетых в  красочные  испанские  наряды.
Главную тему танца  исполняют  медные  духовые  инструменты.  Музыка  словно
переносит нас  в  знойную  страну  Испанию.  Мелодия  танца  здесь  упругая,
четкая, громкая. Давайте послушаем ее и подчеркнем звучание сильных долей  -
сделаем в нужных местах негромкие хлопки в ладоши.
    Для всеми нами любимого шоколада Чайковский сочинил «Испанский  танец»,
потому что тогда  считалось,  что  самый  лучший  на  свете  шоколад  к  нам
приводят  из  Испании.  Давайте  послушаем  «Испанский  танец»   из   балета
«Щелкунчик». Представьте себе людей, одетых в  красочные  испанские  наряды.
Главную тему танца  исполняют  медные  духовые  инструменты.  Музыка  словно
переносит нас  в  знойную  страну  Испанию.  Мелодия  танца  здесь  упругая,
четкая, громкая. Давайте послушаем ее и подчеркнем звучание сильных долей  -
сделаем в нужных местах негромкие хлопки в ладоши.

    Танец чая. Слушание и анализ.
      Всех, кто попадает в город Конфетенбург, угощают всякими сладостями с
чаем. А чай в нашу страну был  давным-давно  завезен  из  Китая.  Поэтому  в
балете есть «Китайский танец»,  который  по-другому  называют  «Танец  чая».
Послушайте, как русский композитор передает в музыке восточные  особенности.
Музыка звучит в высоком регистре, главную  мелодию  исполняют  флейты.  Сама
музыка острая, четкая. Будто куклы, танцующие ее, все время подпрыгивают.

     Танец феи Драже. Слушание и анализ.
           После того,  как  перед  Машей  выступили  почти  все  сладости,
Щелкунчик решил ее познакомить с хозяйкой сказочного  сахарного  дворца.  Ее
зовут фея Драже. В сказке Щелкунчик сказал так: «Уважаемая  фея  Драже,  вот
мадмуазель Штальбаум, моя спасительница. Не брось она в нужную  минуту  свой
башмачок, меня загрыз  бы  противный  мышиный  король».  На  что  фея  Драже
воскликнула:  «О,  благородная   мадмуазель   Мари,   спасительница   нашего
царственного брата! Кто может сравниться с вами по красоте и достоинствам?»
             Танец феи  Драже  в  этом  балете  выделяется,  прежде  всего,
особенным звучанием оркестра. Когда композитор Петр Ильич Чайковский был  во
Франции,  он  услышал  там   необычный   музыкальный   инструмент,   который
называется челеста. Это инструмент,  на  котором  играют,  нажимая  клавиши,
обладал холодноватым, прозрачно-серебристым тембром. Специально  для  партии
феи Драже по просьбе Петра Ильича  Чайковского  инструмент  был  привезен  в
Россию. Когда челеста звучит в музыке феи Драже, кажется,  будто  мы  слышим
мелодичный  перезвон  колокольчиков,  переливы  фонтанов  сладких  напитков,
блеск  разноцветных  леденцов  и  сверкание   драгоценностей.   Эта   музыка
настолько нежная и восхитительная, что, кажется,  будто  бы,  благодаря  ей,
можно не только услышать, но и увидеть все волшебства города Конфетенбурга.

    Работа с таблицами. Сравнение и характеристика
    Балет Чайковского  -   лучшее  произведение,   написанное  для   детей.
Самое   главное,  что   герои   наделены   человеческими    чувствами.   Они
действуют, думают,  радуются  и   страдают.  Но   их   действия  и   чувства
раскрыты не  с  помощью слов  или   пения  как   в   драме  или   опере,   а
посредствам  танцев под  прекрасную  музыку.
    Крепкая дружба и отвага  помогли   героям  сказки  победить  силы  зла.
Именно об этом говорится   в песне, которую учили на прошлом уроке.
    5.Вокально-хоровая работа
    В. Шаинский, М. Пляцковский «Ты, да я, да мы с тобой»
    6. Оценки за урок
    7. Д/з  будет для вас творческое:
     Нарисовать наиболее запомнившиеся сцены из сказки «Щелкунчик»

    7. Итог урока (1мин.).
    Какое произведение П.И.  Чайковского  произвело  переворот  в  балетном
искусстве?
    - Балет «Щелкунчик»
    Что явилось новшеством для балета?
    Танцы отражают единую линию развития сюжета.

    Рефлексия
    А сейчас я хочу узнать, с каким вы настроением уходите сегодня с  урока
искусства? Если вам урок понравился,  при  выходе  из  класса  поставьте  на
нотный стан красную нотку, если чувствуете неудовлетворение –  синюю  нотку.
До свидания!

                      Список использованной литературы

   1. Н. Владыкина-Бачинская. П. И. Чайковский/ Н.  Владыкина-Бачинская.-3-е
      издание.-М.: Музыка,1989.
   2. Ю.Я. Вайнкоп, И.А. Гусин. Краткий биографический словарь композиторов.-
      Л.: Музыка,1979
   3. Моррис, Нейл Музыка и  танец/Нейл  моррис.-М.:  Астрель:  АСТ,2002  .-
      Серия («Всё обо всём»)
   4. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке/Д.Б. Кабалевский.-М.:
      Просвещение,1981
   5. Т.А.  Курушина.  Музыка  1-6  классы:  творческое  развитие  учащихся.
      Конспекты уроков/Т.А. Курушина.- Волгоград: Учитель,2009.-87 стр.
   6. Е.Н. Арсенина. Музыка. 1-4 классы:  анализ  произведений,  ритмические
      игры,   творческие   задания/авт.-сост.   Е.Н.    Арсенина.-Волгоград:
      Учитель,2011.-151с.
   7. 7. Давыдова  М.А.  Уроки  музыки:  1-4  классы.-М.:  ВАКО,2010.-288с.-
      (Мастерская учителя)

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
    1.  П. И. Чайковский. «Щелкунчик», «Времена года».Обучающе-развивающая
программа. Серия «Музыка и живопись для детей».2001Alisa Group.
    2.  Фонохрестоматия В.В. Алеев. Музыка 2 класс.


title: Классный час "Крещение Руси. Обретение истории" 4 класс

extracted_text:
Филиал МБОУ Ивановской СОШ Елизарьевская ООШ

                           Конспект классного часа

                                 в 4 классе

                      Крещение Руси. Обретение истории.

подготовила
                                                  учитель начальных классов
                                            Хохрякова В.И.

                                с. Елизарьево

               Классный час «Крещение Руси. Обретение истории»

Слайд № 1, 2.
      Классный час посвящается памяти святого равноапостольного великого
князя Владимира – Крестителя Руси.
       Мы совершим с вами сегодня путешествие по лабиринтам русской истории.
Цель нашего путешествия: узнать, как наша Русь стала христианской,
сформировать представление о причинах и значении принятия христианства на
Руси.

Византия.
Слайд № 3.
      Одновременно с Киевской Русью существовала еще более древняя и
богатая страна Византия. Жили здесь греки. В многочисленных городах
высились величественные здания, дворцы и палаты.
Слайд №4.
      Улицы были украшены замечательными скульптурами и фонтанами, повсюду
зеленели сады, а над всем этим великолепием царственно возносились
золоченые купола храмов.
      Искусные ремесленники изготавливали невиданные по красоте вещи.
Поэтому рынки византийских городов были полны всевозможными товарами.
      Византия славилась также своими учеными, писателями, художниками.

Византия и Русь.
Слайд № 5.
      Византия и Русь были тесно связаны друг с другом.
      По рекам восточных славян пролегал путь «из варяг в греки». В летние
месяцы по нему на юг шли караваны судов с русскими мехами, воском, медом, а
навстречу -  с товарами из Византии. Славянские торговцы жили в Царьграде,
а греческие купцы селились и торговали в Киеве.
      Начиная с IХ века русские князья, очарованные блеском богатой южной
державы, часто предпринимали военные походы в Византию и возвращались с
богатой добычей. Но не только звон золота и серебра привлекал киевских
князей. Они обращали внимание  и на великолепные, сверкавшие яркими
росписями и иконами византийские храмы. Приходилось им видеть и пышные
богослужения, которые совершали христианские священники в разноцветных
одеждах, блиставших драгоценными камнями и жемчугом.
      Находясь в Византии, некоторые русичи проникались верой в Иисуса
Христа и становились христианами.
Слайд № 6, 7, 8, 9.

Первые Христиане на Руси.
      Познакомившись с учением христиан, многие славяне отказывались от
веры предков и принимали крещение. Когда в Киеве правил Владимир Красное
Солнышко, таких людей было много и среди купцов, которые ездили торговать в
Византию, и среди княжеских дружинников.
Слад № 10, 11, 12, 13.
      Сам Владимир сначала верил в языческих богов. Он распорядился, чтобы
в Киеве на видных местах ставили их изображения-кумиры. Кумир Перуна (бог
грома и молнии, властелин плодородного дождя) был сделан из дерева, голова
отлита из серебра, уши и усы из золота. Поставили также статуи Велеса (бог
весны), Купало (бог земледелия), Стрибога (бог неба)  и других богов. Таким
образом Владимир хотел укрепить свою власть. Он надеялся, что боги помогут
ему управлять страной. Но языческое многобожие не способствовало укреплению
власти князя, порядка на Руси не прибавлялось.
      Тогда Владимир послал десять самых умных своих  советников в земли
соседей – узнать, в каких богов веруют другие народы, какая вера может
помочь укрепить власть князя и улучшить порядки в государстве.
      Когда послы вернулись, они посоветовали Владимиру ввести на Руси
христианство, как в Византии.

Принятие христианства на Руси.
Слайд № 14
      Чтобы укрепить связь с Византией, Владимир задумал жениться на
византийской принцессе.
      Для этого князь сначала должен был креститься в христианскую веру.
Слайд № 15, 16.
      Крещение и бракосочетание были совершены греческими священниками.
Следуя примеру Владимира, в новую веру перешли и его дружинники.
      Владимир окрестил своих сыновей, велел креститься киевлянам, а
изображения языческих богов уничтожить.
Слайд №17.
      И вот по киевским улицам пошли вестники Владимира: «Кто завтра не
придет к реке, богатый или бедный, работник или нищий, тот будет считаться
противником князя».
Слайд №18.
      На следующее утро толпы празднично одетых киевлян спускались с
высокого берега к реке. Кто с радостью, кто с неохотой, но все шли
креститься. Вот люди вошли в воду. «Одни стояли в воде по шею, другие по
грудь, малые дети стояли у берега, взрослые держали на руках младенцев».
Священники читали молитвы. Владимир и те, кто крестился раньше, наблюдали
за происходившим с берега.
Слайд № 19, 20.
      Так в 988 году началось принятие христианства на Руси. В этом была
немалая заслуга князя Владимира.

Что дало Руси принятие христианства.
      Христианская вера принесла с собой много нового и полезного.
      Стали более добрыми отношения между людьми, Священники призывали
любить ближних, не делать другим плохого, уважать родителей. Величайшим
грехом считалось убийство человека, кража чужого имущества.
      При Владимире на Руси открываются первые школы для детей. По велению
князя дети «лучших людей» - бояр, священнослужителей, богатых купцов –
учились у священников при церквах и монастырях. Год от года на Руси
становилось все больше грамотных людей.
Слайд № 21.
      С принятием новой веры началось строительство церквей. Города и села
украшались деревянными и каменными храмами. Развивалось строительное
ремесло.
      Русичи приобщались к культурным богатствам Византии, узнали о древних
ученых, писателях. На Руси появились свои ученые.
Слайд № 22, 23.

Вопросы и задания.
   1. Что нравилось русским князьям в жизни Византийской державы?
   2. В чем проявилась связь между Русью и Византией?
   3. Когда и как было принято христианство на Руси?
   4. Что полезного дало русским людям принятие христианства?

Рефлексия.
Слайд № 24.
Прочитайте стихотворение Ю.А. Адрианова и подумайте:
   1. Почему Владимир приказал уничтожить кумиры языческих богов?
   2. Как киевляне отнеслись к расправе со славянскими богами?

…Киев замер,
В одночасье вымер,
Злые взгляды древних стариков:
В это утро светлый князь Владимир
Сокрушил языческих богов.
Женский плач, внезапной болью полный,
Плыл, как дым, на страшную версту,
А богов к Днепру тащили в волны,
Привязавши к конскому хвосту.
И бежали киевляне с криком,
От воды не отрывая глаз:
«Эй, Перуне, выплывай, великий,
Эй, Перуне, не плыви от нас».

Слайд № 25.
Литература
1. Родная история (IХ – ХIХ века): 4 класс. Э.С. Иткин, А.В. Седов. –
Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2011.


title: Презентация "Эффективные методы и приёмы по ознакомлению с геометрической формой предмета дошкольников с нарушением интеллекта"

extracted_text:
Эффективные методы и приёмы по ознакомлению с геометрической формой предмета дошкольников с нарушением интеллекта.

Система работы
                           Авторы
                                                                 учитель-дефектолог МКДОУ № 42
                                                                            «Материнская школа» г  Невинномысска
                                                                          Шевченко Людмила Васильевна
                                                учитель-дефектолог ГКДОУ № 4
                                              «Берегея» г  Георгиевска
                                                     Никитина Елена Георгиевна

Особенности восприятия и передачи формы изображаемых предметов
Сравнение форм не имеющие сходные признаки
Сравнение форм имеющие сходные признаки
Сравнение форм имеющие сходные признаки

Приём «фотография»
Приём «Спрячим форму»
Приём «Спрячем фигуру»
Д/у «Подбери фотографии»
Д/у «Подбери фотографии»
Д/у «Разложи на две кучки»
(понятия: объёмные и плоскостные)
Д/у «Найди форму в предмете»
(объёмные)
Д/у «Найди форму в предмете»
(плоскостные)
Д/у «Какие формы ты увидел в рисунке?»
Д/у «Найди в рисунке треугольник (квадрат и т.д.)»
Д/у «Какие формы ты увидел в рисунке?»
Д/у «Найди в рисунке треугольник (квадрат и т.д.)»
Предложенная система работы по формированию у умственно отсталых дошкольников представлений о форме, апробировалась в МКДОУ № 42                                           г. Невинномысска и ГКДОУ № 4 г. Георгиевска. Около 80% детей с нарушением интеллекта показали устойчивый положительный результат.

Баряева Л. М. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
Баряева Л. М. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2002.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
      обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос, 2004.
 4. Фото дидактических пособий – Шевченко Л. В.

Использованная литература


extracted_text:
             Министерство образования и науки Самарской области

                 государственное бюджетное профессиональной

                         образовательное учреждение

                   «Самарский машиностроительный колледж»

                      ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

                     Краеведение как средство воспитания

                            любви к малой Родине

по дисциплине: «История»

возрастная группа: 1,2 курс СПО

автор: Ксионстик Вера Анатольева, преподаватель ГБПОУ СМК

                                 Самара 2015
      Историческое   краеведение   –   один   из   элементов   исторического
образования. Оно же является важным средством связи обучения с жизнью.
      Произошедший пересмотр содержания  курса истории привел к изменению  в
методике  преподавания  предмета.  Сегодня  идет   активный   поиск   путей,
стимулирующих самостоятельную деятельность студентов  в  рамках  оптимизации
всего  учебного  процесса.  Одним   из   вариантов   этого   пути   является
исследовательская работа.  Результатом  данной  работы  является  не  только
осознание  студентом   своей  значимости,  принадлежности   его   к   науке,
происходит развитие познавательного интереса.
      Историческое  краеведение  является  одним  из  источников  обогащения
студентов  знаниями об истории малой родины, средством  воспитания  любви  к
ней и  формирования  активной  гражданской  позиции.  Значение  этой  работы
трудно переоценить, так как она дает возможность  студентам   приобщиться  к
общественно-полезной  деятельности,  связанной   со   сбором   исторического
материала,  в  самых  увлекательных  для  студентов   формах   –   посещение
исторических мест, знакомство с интересными людьми, экскурсиях,  и т.д.
      Историческое краеведение раскрывает  учащимся  связи  родного  края  с
Россией, помогает почувствовать причастность к ней каждой семьи  и  признать
своим долгом стать  достойным  наследником  лучших  традиций  родного  края.
Изменения экономического развития страны, проходящие с начала  90-х  гг.  XX
века сделали особенно актуальным изучение процесса  утверждения  и  развития
российского капитализма. Это связано с тем, что перед обществом  начала  XXI
века встали проблемы характерные и для рубежа XIX-XX вв.: вопрос  о  частной
собственности, развитие частного  крупного  и  мелкого  предпринимательства,
взаимоотношения предпринимателей и центральной власти. Понимание  процессов,
характерных для российского капитализма  невозможно  без  изучения  основных
социальных  групп  этого  общества.  В  связи  с  этим  особую  актуальность
приобретает исследование купеческого сословия.
      История  Самары  непосредственно  связана  с  деятельностью  самарских
купцов. Они внесли  большую  лепту  в  культурную  жизнь  Самары:  строились
церкви,  монастыри,  богадельни,  сиротские  дома;   открывались   школы   и
библиотеки; создавались частные коллекции, переданные позднее в дар  городу.
На протяжении ряда лет студенты  нашего  колледжа  занимаются  краеведческой
работой.  Они  изучают  исторические   документы   и   научную   литературу,
архитектурные памятники нашего города, встречаются  с  потомками  купеческих
династий.   Итогами  их  работы  являются:   классные   тематические   часы,
сообщения об истории края на занятиях,  выступления   на  городских  научно-
практических  конференциях  с  докладами.  Студенты  нашего  колледжа  стали
призерами II Международного конкурса «Уроки благотворительности».
      Краеведение  –  развивающаяся  перспективная   область   знаний.   Это
определяется, прежде всего, его  творческим,  исследовательским  характером,
доступностью  для  студентов   различных  курсов.  Работа  преподавателя   –
краеведа более многопланова, сложна по направленности, нежели чисто  научное
исследование.  Он  должен  постоянно  иметь  в  виду  три  аспекта  изучения
материала – общенаучный, краеведческий и учебно-воспитательный.  Краеведение
является важным источником конкретизации излагаемых общеисторических  фактов
и является одной из отраслей исторического  образования.  Главнейшая  задача
преподавателя истории –  заинтересовать  студентов  процессом  исторического
познания. Там, где зародился живой интерес, дело заключается  в  том,  чтобы
направить этот интерес в нужное русло.
      Историческое краеведение – это не только знание о прошлом края,  но  и
его  настоящем  и  перспективах  развития.  Оно  является  важным  средством
реализации  концептуальных  направлений  сформулированных   и   развитых   в
программных документах  образования: «Национальной  доктрине  образования  в
Российской  Федерации   на   2006-2025   гг.»,   Государственной   программе
«Патриотическое воспитание граждан  Российской  Федерации  на  2006  –  2010
гг.».

      Литература

   1. Путешествие в прошлое. Самарский край глазами современников. Сост.  А.
      Н.Завальный, Ю. Е.Рыбалко. – Самара, 1992.
   2. Самарское Поволжье с древности до конца XIX века. Сборник документов и
      материалов. Кол. авторов. Ред.: Э. Л. Дубман,  Ю.  Н.Смирнов.  Самара,
      2000.
   3.  Самарский  край  в  истории  России.  Материалы   юбилейной   научной
      конференции 6-7 февраля 2001 г. Самара, 2001.
   4. Самарский край в контексте Российской истории. Сборник статей. Самара,
      2001.