title: Исследовательский проект "Choosing a profession" 10 класс

extracted_text:
             Министерство общего и профессионального образования
                            Свердловской области
                 МАОУ средняя общеобразовательная школа № 67
                 c углубленным изучением отдельных предметов

                                              Направление: иностранные языки
                                                     Секция: английский язык

                            Choosing a profession

                                    Исполнители: Парамонова Ольга Андреевна,
                                                    Черушев Никита Сергеевич
                                                    10 класс,  МАОУ СОШ № 67

                                  Руководитель: Ваторопина Елена Васильевна,

                                     учитель английского языка МАОУ СОШ № 67

                                Екатеринбург
                                    2015

                                  CONTENTS

|                                                                    |     |
|Introduction   ………………………………………………...………………                          |3    |
|                                                                    |     |
|1. How not to be mistaken and become successful …………………………          |4    |
|                                                                    |     |
|2. Investigation into the problem ……………………………….………..…..             |9    |
|                                                                    |     |
|Conclusions ………………………………………………….………………                              |13   |
|                                                                    |     |
|Literature   ………………………………..…………………………….……                           |14   |
|                                                                    |     |
|Appendix 1. Questionnaire results   ………………………….………...……             |15   |
|                                                                    |     |
|Appendix 2. Pages of school magazine "TeenLife" ………………………....       |21   |

                                INTRODUCTION

      The problem of choosing a  future  profession  has  always  been  very
important. The properly chosen career makes a person  happy  and  successful
for the rest of his life.
      The aim of  our  project  is  to  study  the  problem  of  choosing  a
profession by the young people.
      To achieve this aim we have learnt a great amount of information  from
the Internet, books and magazines and held the investigation – we asked  our
schoolmates (students of 9-11  forms)  some  questions  connected  with  the
topic.
      The objectives of the work are:
        1. to study the literature on the topic that is  available  on  the
           internet  and  in  the  libraries  and  summarize  the  valuable
           information;
        2. to conduct a survey on the problem and to discuss the results of
           our research paper at the English lessons and school conference;
        3. to describe some professions which are the  most  popular  among
           the youth;
        4. to give some advice about how to choose a profession.

      The object of  the  investigation  is  students  of  school  №  67  of
Ordzonikidzevskii district. The subject of  the  investigation  is  choosing
professions by the youth. The methods of  the  investigation  are:  studying
different kinds of literature (books, encyclopedias, web-sites); survey  and
analysis, interview.

               1. HOW NOT TO BE MISTAKEN AND BECOME SUCCESSFUL

      As early as being a child a person thinks of  his  future  profession.
The choosing of profession is often based on the passion for  this  or  that
school subject or a fashion on  a  profession.  It's  no  wonder  that  many
adults  appear  subsequently  are  dissatisfied  with  the  chosen  line  of
business. To avoid such situation young people are to approach  the  problem
very thoroughly, weigh the pros and cons. Choosing a profession  is  serious
and long work with which  psychologists  and  career-guidance  professionals
can help. Certainly, it is not necessary to deny advice of relatives, but  a
person's own reasons should be  in  the  foreground.  It’s  fine  when  wise
advice sounds in time instead of  after  a  fatal  mistake  has  been  made.
Sometimes, a young person having a possibility to apply  the  knowledge  and
skills in an interesting direction makes all his  life  unfortunate  because
of the following the tastes of environment.
      What factors stipulate a choice of a person of this or that trade?
      In practice it appears that propensities are taken into  consideration
in the last turn, but the opinion of parents  has  a  great  influence  [1].
Someone hardly begins to challenge the opinion that money  has  always  been
one of the primary  factors  at  a  trade  choice.  It  is  possible  to  be
unfortunate, being at the  same  time  a  rich  person,  and  to  flit  with
happiness when according  to  people's  opinion,  the  situation  cannot  be
worse. And an unloved, but monetary and prestigious  trade  will  not  bring
pleasure if the  choice  was  made  without  taking  into  account  personal
preferences. But favorite work which  gives  not  only  the  possibility  of
realization of the knowledge, but also satisfaction,  will  promote  feeling
of self-satisfaction. A trade choice is really  an  uneasy  and  responsible
task. In the modern world there are a lot of professions. Each of  them  has
the unique features and the unique atmosphere. For mastering each of them  a
person is to have some knowledge, sometimes difficult  one,  sometimes  not,
but for finding at least initial skills it is necessary to  learn  at  first
and then start to work. Lately the majority of  school-leavers  choose  such
professions as a  lawyer,  an  economist,  a  manager  operating  stuff  and
others.
      Undoubtedly, the general erudition is a positive  factor,  but  it  is
necessary to understand an objective truth  "everybody  cannot  be  chiefs".
After graduating from an institute or university a person will  hardly  find
occupational work because the market of vacancies is overflowed  by  similar
offers, and it’s a problem to get a prestigious  post  without  establishing
some links in this or  that  company.  As  a  result  we  can  see  complete
unemployment among young specialists who have  higher  education  and  their
own pride.
      Today  the  most  popular  professions  are  lawyers,  economists  and
managers.  These  professions  are  prestigious.  I  know  there  are   many
interesting and useful professions but above all I like the profession of  a
lawyer.  My friend has already finished a  college  of  law.  After  leaving
college he dreamed to enter the university and to get higher  education.  He
had chosen jurisprudence. He is very  proud  of  being  a  student  of  this
university. He wants to be a lawyer or to work with some kind  of  juridical
work. He believes law  is  interesting  and  attractive  subject  to  study.
Besides, it is very useful to gain knowledge  about  law  nowadays,  because
there is so much unfairness and cruelty in our society.  There  is  lack  of
people who fight against these negative phenomena.  Law  is  the  system  of
rules of conduct established by the sovereign government  of  a  society  to
correct wrongs, maintain stability, and deliver justice. The  profession  of
a lawyer is a human one because it stands up for the  interests  and  rights
of  people.  Besides,  I  guess,  this  work  requires  much   courage   and
determination for lawyers fight negative phenomena in the society. The  role
of lawyers is rapidly growing in our society.
      I think in our modern  life  we  need  lawyers  as  much  as  doctors.
Everyday lawyers help  people.  They  choose  the  right  way  in  difficult
situations, fight for the people rights and save their lives.
      So, as you see, it is very important for the young people to make  the
right choice of  profession  to  be  successful  and  not  to  regret  about
anything in the future life.
      The choice of this or that profession is promoted by some factors [1]:

      1. Influence of parents (some parents  adhere  to  the  position  that
their son or daughter should follow in their footsteps,  others  embody  the
non realized dreams through the child);
      2. Prestige of a profession (for this reason young  people  decide  to
become lawyers, economists considering that  these  professions  are  highly
paid, but very often young specialists cannot find a job);
      3. The choice of schoolmates ( the opinion of friends quite often  has
a great influence on school-leavers and some of them  choose  this  or  that
profession only because of the schoolmates' opinion).
      Such motivations are definitely the wrong reasons for starting out  on
a  career  that  should  satisfy  a  person’s  basic  needs   and   personal
expectations. Before a school-leaver chooses a job, he must assess a  number
of factors: what do you feel about your  professional  future?  Where  would
you start? What kind of work do you want to do? What  kind  of  professional
environment do you want? What location and commute  should  you  expect?  Do
you want to be a self-employed professional?
      Things should be a lot simpler for a school-leaver if  he  went  ahead
with his job search after he identifies the answers to these questions.  But
the answers are not  readily  available  with  anyone  he  knows.  Research,
talking with friends or seniors can only yield limited information. This  is
where a career guidance test can help.
      School-leavers  could  use  it  as  a  tool  for  the  assessment  and
development of their career. First of all, a young person will  learn  which
careers are suitable for him and which aren't; this saves him  lot  of  time
and helps him avoid unpleasant experience are  otherwise  inevitable.  Then,
the accuracy of the career guidance test allows a person to better focus  on
set objectives, and thus prevent costly  professional  mistakes.  Plenty  of
such tests are completely free of charge as they are organized  by  national
employment agencies. A career guidance test is  highly  reliable  and  takes
only ten minutes to complete. It is a set of questions  that  a  person  can
take online, and the results are available immediately.
      When a person takes a career-guidance test, he answers some  questions
that are afterwards  analyzed  according  to  the  pre-established  response
patterns. Results will help a person to pinpoint the perfect job as  related
to the present day workforce. The accuracy of a good  career  guidance  test
relies on complex algorithms. It is a psychometric test developed to help  a
person to spot the best occupation.
      So, a career-guidance test is very useful because it can help a school-
leaver to make better life decisions. [2]
      We asked our schoolmates about how they chose future profession.  Lisa
Murtazina from 9 "B" grade gave us some advice  how  not  to  make  a  wrong
choice [3]:
      Sooner or later all of us face the problem of choosing a  career  when
we are to decide what we are going to be in future .But I want to say it  is
not easy or simple to decide what career to  choose.  As  it  is  known  the
success or failure of adult life depends  upon  the  choice  made  early  in
life. It should be said that I’ve discussed this  problem  with  my  parents
and teachers. We also have spoken a lot with my  friends  about  our  career
prospects. Your choice should be based on your  own  opinion.  Choosing  the
future career, we should consider the following things.
      Pay. Is the size of your salary important?
      Place of work. You ought to decide whether you want  to  work  indoors
(cashier,  chemist,  librarian,  secretary,  etc.)  or   outdoors   (driver,
firefighter, estate agent, etc.)
      Full-time, part-time, flexitime job. There is no set pattern to  part-
time working.
      Communication with different people. Meeting and dealing  with  people
doesn’t appeal to every person.
      Business  trips. You should keep in mind that some professions  simply
travelling all over the world, such  as  tour  guides,  scientists,  actors,
journalistic, pilots and so on. It’s not always fun.
      Aspirations for creative work. If you a creative person, it’s  a  must
for you to find such job. It can  be  a  job  of  an  artist,  a  tailor,  a
designer or a stylist.
      Jobs connected with risk. Such jobs are usually  well-paid,  but  very
dangerous.
      Analyzing all these points will help you not to make a  wrong  choice.

      Our schoolmates and students of the Institute  of  Foreign  Languages,
the USPU, wrote the articles for our school  magazine.  They  shared  their
opinions about  the  problem  of  choosing  a  profession  and  told  about
professions they had chosen [3].

                      2. INVESTIGATION INTO THE PROBLEM

      We held a survey (Appendix 1) of senior pupils  (9-11classes)  of  our
school. 50 students took part in the survey.

      |                                                                        |
|Questionnaire                                                           |
|                                                                        |
|1. Have you chosen your future profession?                              |
|a) yes          b) no             c) it's hard to answer                |
|                                                                        |
|2. What kind of profession have you chosen?                             |
|                                                                        |
|a) Engineer                       g) Soldier                   m)       |
|Politician                                                              |
|b) Sportsman                    h) Worker                  n) Official  |
|c) Teacher                         i) Astronaut               o)        |
|Interpreter                                                             |
|d) Businessman                j) Pilot                         p)       |
|Scientist                                                               |
|e) Doctor                           k) Lawyer                   q) Your |
|option                                                                  |
|f) Manager                        l) Actor (actress)                    |
|                                                                        |
|3. Where have you learned about your future profession?                 |
|                                                                        |
|a) Parents                                                              |
|b) Books                                                                |
|c) Friends                                                              |
|d) TV                                                                   |
|e) Internet                                                             |
|f) Your option                                                          |
|                                                                        |
|                                                                        |
|4.  What characteristics does your future profession have?              |
|                                                                        |
|a) Safety                                             f) Underemployment|
|b) High salary                                    g) Extreme conditions |
|c) Career                                            h) The opportunity |
|to travel abroad                                                        |
|d) Flexible                                          i) Creative work   |
|e) Communication with people           j) Your option                   |
|                                                                        |
|5.  Whose opinion is significant for you when you choose a career?      |
|                                                                        |
|a) Parents             c) Friends                               e)      |
|Teachers                                                                |
|b)  Friends           d) Representatives of the profession    f) Your   |
|option                                                                  |
|                                                                        |
|6.  What professions are the most popular in our country?               |
|                                                                        |
|a) Engineer                       g) Soldier                   m)       |
|Politician                                                              |
|b) Sportsman                    h) Worker                   n) Official |
|c) Teacher                         i) Astronaut                o)       |
|Interpreter                                                             |
|d) Businessman                j) Pilot                         p)       |
|Scientist                                                               |
|e) Doctor                           k) Lawyer                   q) Your |
|option                                                                  |
|f) Manager                        l) Actor (actress)                    |
|                                                                        |

      According to the results of the questionnaire (Appendix 1), a  lot  of
girls have chosen their future profession.  Only 12% of them can't say  what
they want to do in future. They can't choose  no  one  of  the  professions.
About 45% of girls find this question hard to answer.
      The most popular among the girls are professions of  a  doctor  and  a
lawyer. The next one is a  manager.  About  39%  of  girls  have  their  own
opinion in that question. The least popular answer  is  a  profession  of  a
scientist (about 3%).
      About 40% of girls have learned about their future profession from  TV
programs and books. Only 5% have learnt about it from the internet. I  think
it is very good because, it means that  books  are  more  popular  than  the
internet.
      The most popular characteristics in future profession  for  girls  are
underemployment and flexibility. Modern girls want  to  be  independent  and
successful.  High  salary,  safety  and  extreme  conditions  are  not  very
important for them.
      For the biggest part of girls, opinion of their friends  is  the  most
important. The next are the representatives of the professions. Only for  5%
of girls opinion of their parents is significant when they choose a career.
      About 40% of girls consider professions of an actor (an actress) and a
soldier the most popular ones.  The  next  one  is  a  doctor.  As  for  me,
profession of a doctor is the most popular  in  our  country  nowadays.  The
least popular professions for girls are an engineer, a sportsman, a  worker,
an astronaut and an interpreter.  Only  about  5%  of  girls  think  that  a
scientist and  a  politician  are  the  most  demanded  professions  in  our
country.
      Boys and girls have very different points of view.
      About 50% of  boys have chosen their future profession. And  only  20%
find this question hard to answer. I think it is good  because  the  biggest
part of boys know what they want to be in future. It is important for  their
future education.
      About 30% of boys want to become engineers, 15% want to  be  soldiers.
And about 13% want to be interpreters. The  other  part  of  boys  wants  to
become businessmen, workers, lawyers, managers, etc. About 42% of boys  have
learned about their future profession from friends.  About  45%  have  known
about it from the internet and TV. And only about 15% have learnt  about  it
from their parents.
      The most important characteristics of the future profession  for  boys
are career, flexibility, safety and opportunity to  travel  abroad.  Extreme
conditions and creative work are important  only  for  about  10%  of  boys.
Other boys want to have underemployment  and  ability  to  communicate  with
people like the main characteristics of their future professions.
      For about 43% of boys the opinion of their parents is significant when
they choose a career. Opinion of the teacher is important for 25%  of  boys.
The others listen to their friends.
      About 40% of  boys  think  that  professions  of  a  sportsman  and  a
businessman are the most popular  in  our  country.  The  next  ones  are  a
lawyer, a manager and an  engineer.  Only  about  10%  of  boys  think  that
professions of an astronaut and a soldier are very popular  in  our  country
now.

                                 CONCLUSIONS

      Choosing a profession is one of the main choices in a  person's  life.
When choosing the future profession a person is to think of  his  interests,
desires,  possibilities  and  many  others  things.  It  is   necessary   to
understand that all citizens cannot take supervising and prestigious  posts.
It’s important to remember the main thing:  "It  is  better  to  be  a  yard
keeper with a kopeck in a pocket, than a governor without  money,  but  with
own pride".
      The results of our investigation show that the  great  number  of  our
schoolmates think a lot about future profession and try to  make  the  right
choice.

                                 LITERATURE

   1.     Career     guidance     testing.     Электронный     ресурс      –
      http://www.ehow.com/about_6567245_career-guidance-testing.html.
   2. The important aspects in choosing a future profession  and  teenagers'
      problems     in     our     society.     Электронный     ресурс      –
      http://www.lawinrussia.ru/important-aspects-choosing-future-profession-
      and-teenagers-problems-our-society.
   3. School Magazine TeenLife  №  8,  12,  13,  14.  Электронный  ресурс  –
      http://xn--67-8kc3bfr2e.xn--p1ai/index/quot_teenlife_quot/0-84

                                                                  Appendix 1

                            QUESTIONNAIRE RESULTS
                                    Boys

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

                                    Girls

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

                                                                  Appendix 2
                      Pages of school magazine TeenLife
                          TeenLife № 12, May, 2014
                                    [pic]
                        TeenLife № 14, January, 1015
|[pic]                              |[pic]                              |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |


title: Дифференцированное обучение математики в старшей школе

extracted_text:
    Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
     профессионального образования (повышения квалификации специалистов)

    Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки
                           работников образования

          «Дифференцированное обучение математике в старшей школе»

    Тема: «Дифференцированный подход к изучению темы «Тригонометрические
                                уравнения» »

                                 Выполнили : Абрамова Татьяна Александровна.

                                           Староверова  Людмила  Анатольевна

                              Учителя  математики МБУ СОШ № 89 г.о. Тольятти

      Введение
      Математика –  это  способ  описать  мир  и  то,  как  одна  его  часть
сочетается с  другой.  Взаимоотношения  чисел  выражаются  в  математических
символах, которые описывают Вселенную, в которой мы живем.
      Любой нормальный ребенок может преуспевать в  математике,  потому  что
«ощущение числа» - это  врожденная  способность.  Правда,  для  этого  нужно
приложить некоторые усилия и затратить немного времени.
      Одна из важнейших задач образования – это создание условий  для  того,
чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.
      Одним  из   средств   индивидуального   подхода   к   детям   является
дифференциация обучения, т.е. учет индивидуальных способностей учащихся.
      Если в процессе  обучения  учитель,  зная  индивидуальные  особенности
учащихся, будет умело подбирать формы  и  методы,  ученик  сможет  комфортно
чувствовать себя на уроке, получая развитие,  которое  не  противоречило  бы
его возможностям, склонностям, интересам.
      Главная наша задача при проведении урока –  увидеть   индивидуальность
ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить  его
максимальное развитие. Для решения этой задачи на своих уроках мы  применяем
технологию уровневой дифференциации обучения.
      Мы работаем в старших классах школы № 89, ведем уроки как на  базовом,
так и на профильном уровне. Некоторые темы курса  алгебры  и  начал  анализа
дифференцированы  по  содержанию,  например:   в   теме   «Производная»   на
профильном уровне изучаются формулы производных обратных  тригонометрических
функций.
      Мы широко применяем модульную технологию, технологию  РКМЧП  (развитие
критического мышления через чтение и  письмо),  дифференцированное  обучение
математике.
      Дифференциация обучения  широко  применяется  нами  на  разных  этапах
обучения: учет  знаний  на  уроке,  текущая  проверка  усвоения  пройденного
материала, самостоятельные и  контрольные  работы,  уроки  закрепления.  Для
этого мы используем сборники дидактических материалов по предмету,  тестовые
задания.
      Дифференциация  способствует  более  прочному  и  глубокому   усвоению
знаний,  развитию  индивидуальных  способностей,  развитию  самостоятельного
творческого мышления. Наши наблюдения  в  ходе  педагогической  деятельности
показали, что данная форма обучения имеет большое преимущество.

   1. Дифференцированное обучение

      В  словаре  иностранных  слов   дифференциация   рассматривается   как
разделение, расчленение,  расслоение  целого  на  части,  формы  и  ступени.
Аналогичное определение дается и в  словаре  русского  языка,  но  при  этом
подчеркивается,  что  дифференциация,  то   есть   расчленение,   различение
происходит при рассмотрении, изучении  какого-либо  объекта.  Дифференциация
процесса обучения предполагает, прежде всего, разделение учащихся на  группы
по   каким-либо   признакам,   которое   осуществляется   для   последующего
группирования,   то   есть   в   дифференциации   обязательно   присутствует
интеграция, выражающаяся в объединении учащихся.
      Для того чтобы дать  определение  понятию  дифференциации,  необходимо
решить еще один важный вопрос – о тех признаках, которые  будут  положены  в
основу деления учащихся на  группы.  Это  особенности  учащихся,  прямо  или
косвенно влияющие на процесс обучения. Особенности  учащихся,  на  основании
которых они группируются в условиях дифференциации, называют  индивидуально-
типологическими.
      Дифференциация  обучения  –  это   учет   индивидуально-типологических
особенностей  личности   в  форме  группирования   учащихся   и   различного
построения процесса обучения в выделенных группах.

   1. Классификация форм дифференцированного обучения

      Организуя в школе дифференцированное обучение, встаем перед проблемой,
какие формы выбрать. Прежде всего, нужно знать, из чего  выбирать,  то  есть
должны    ясно    представить    себе    совокупность     возможных     форм
дифференцированного обучения,  определенным  образом  систематизированных  и
классифицированных.
      Отбирая  индивидуально-типологические  особенности  учеников,  которые
могут   служить   основаниями   дифференциации,   можно    руководствоваться
следующими критериями:
      - значимость индивидуально-типологических  особенностей  для  процесса
обучения;
      - возможность выявления и учета особенностей в образовательной школе;
      - широта распространения среди учащихся.
      Охарактеризуем кратко основные формы дифференциации на уровне  класса.
Начнем с дифференциации по психологическим особенностям личности.  Это  учет
особенностей познавательных процессов учащихся: мышления, памяти,  внимания,
который   может   проявляться   в   специальных   заданиях    на    развитие
сосредоточенности, переключаемости внимания для  отдельных  групп  учащихся,
заданий на развитие  логической  памяти  и  т.д.  При  этом,  руководствуясь
принципом адаптационно-развивающего характера  дифференциации,  предлагается
не  идти  полностью  вслед  за  индивидуально-типологическими  особенностями
личности, а учитывая их  развивать  недостаточно  развитые.  Например,  учет
преобладания  у  группы   учеников   образного   мышления   над   логическим
предполагает  включение  в  процесс  объяснения  нового  материала  образных
средств,  и  вместе  с  тем  необходимы  специальные  задания  на   развитие
логического мышления у этой группы учеников.
      Дифференциации  по  обученности  предполагает   задания,   устраняющие
пробелы в знаниях. На уровне школы к  дифференциации  по  обученности  можно
отнести классы, сформированные по успеваемости учащихся, однако такую  форму
дифференцированного обучения считают нецелесообразной, так  как  обученность
является гибкой, меняющейся характеристикой учебной деятельности  ученика  и
учет ее не требует выделения жестких, резко разграниченных групп учащихся.
      Данный вид дифференциации  сопутствует  и  ряду  новых  педагогических
технологий: модульной, полного усвоения знаний. В последней  после  изучения
темы и сдачи зачета ученики делятся на две группы: усвоившие и не  усвоившие
материал. Дальнейшая работа с  этими  группами,  естественно,  строится  по-
разному. Ученики,  усвоившие  материал,  получают  возможность  углублять  и
расширять свои знания. С учениками  другой  группы  организуется  работа  по
отработке, коррекции изученного содержания.
      В  дифференциации по специальным способностям выделяются  подвиды:  по
познавательным, художественным, музыкальным, коммуникативным способностям  и
т.д. это учет специальных  способностей  ученика,  которые  проявляются  при
выполнении дополнительных заданий, например, нарисовать  что-либо  к  уроку,
исполнить    музыкальное    произведение    для    создания    определенного
эмоционального настроя и т.д.
      В дифференциации по познавательным способностям разделяют  общие  (или
академические) способности  к  любой  познавательной  деятельности  в  любой
сфере  познания  и  специальные  познавательные  способности  (например,   к
изучению математики, лингвистические). Проявления  дифференциации  по  общим
познавательным  способностям  в  педагогике  довольно  хорошо  изучены.  Это
задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя ученикам.  К
этому виду дифференциации может быть отнесена и уровневая дифференциация.
      Наиболее широкое распространение в практике получила дифференциация по
интересам и склонностям учащихся.  Этот  вид  дифференциации  проявляется  в
выполнении учениками творческих, исследовательских  заданий  в  соответствии
со своими интересами и склонностями. Основанием данного вида  дифференциации
наряду с  интересами  учеников  являются  их  познавательные  способности  к
определенным областям познания (естественным,  математическим,  гуманитарным
наукам). Такие способности чаще всего совпадают с интересами и  склонностями
детей.

         3. Технология изучения темы «Тригонометрические уравнения»

       «Алгебра и начала анализа». Тригонометрические уравнения (10 ч)
      Планирование изучения темы на базовом уровне.
   1.     Арккосинус.     Решение     уравнения     cos     t      =      a.
                2ч.

   2.      Арксинус.      Решение       уравнения       sin       t       =a
                  2ч.

   3. Арктангенс и арккотангенс. Решение уравнений tg x = a, ctg x = a. 1ч.

   4.                     Тригонометрические                      уравнения.
                    4ч.

   5.             Контрольная             работа             №             4
                         1ч.

              Планирование изучения темы на профильном уровне.
   1.    Простейшие    тригонометрические    уравнения     и    неравенства.
      4ч.
   2.       Методы       решения        тригонометрических        уравнений.
      4ч.
   3.             Контрольная             работа             №             4
                          2ч.

      В  результате  изучения  темы  учащиеся  должны  знать   и   применять
определения обратных тригонометрических  функций,  уметь  решать  простейшие
тригонометрические  уравнения,  уметь  решать  уравнения  с   использованием
разложения на множители, введением новой переменной, однородные уравнения.
      На базовом  уровне  учащиеся  должны  знать  и  применять  определения
обратных    тригонометрических    функций,    уметь    решать     простейшие
тригонометрические уравнения и уравнения, приводимые к простейшим.
      На повышенном уровне учащиеся должны  знать  и  применять  определения
обратных    тригонометрических    функций,    уметь    решать     простейшие
тригонометрические  уравнения,  уметь  решать  уравнения  с   использованием
разложения на множители.
      На высоком уровне - должны  знать  и  применять  определения  обратных
тригонометрических  функций,  уметь  решать  простейшие   тригонометрические
уравнения, уметь решать уравнения с использованием разложения на  множители,
введением новой переменной, однородные уравнения.
      Перед изучением темы, с учащимися нужно повторить:
      - определения синуса, косинуса, тангенса, котангенса;
      - решение тригонометрических уравнений с помощью единичной окружности;

      - таблицу значений синуса, косинуса, тангенса, котангенса;
      - основные тригонометрические тождества.
      Повторение проводится для выявления пробелов, а затем, на каждом уроке
в течение 3-5 минут происходит повторение с целью ликвидации пробелов.
      Чтобы сэкономить время, изучение простейших  уравнений  происходит  на
первых двух уроках с использованием технологии  РКМЧП,  метод  «зигзаг».  На
следующих 2-3ех уроках происходит закрепление умений и навыков. В  основном,
учащиеся   работают   в   парах,   используются   методы   самопроверки    и
взаимопроверки, предлагаются задания базового уровня или повышенного  уровня
сложности. На  каждом  уроке  проводится  диагностика,  учитель  отслеживает
продвижение каждого ученика, фиксирует пробелы.
      Методы решения тригонометрических уравнений вводятся  последовательно.
Сначала изучается метод введения  новой  переменной,  чаще  всего  при  этом
уравнение сводится к  квадратному.  Поэтому  перед  изучением  этого  метода
необходимо повторить  тему «Квадратные уравнения», выявить  и  ликвидировать
пробелы.
      Затем решаются  тригонометрические  уравнения  методом  разложения  на
множители. Здесь необходимо  повторить  равносильность  преобразований,  так
как иногда учащиеся выписывают в ответ посторонние корни.
      И в заключении темы  рассматриваются  однородные  уравнения  первой  и
второй   степени.   Решение   однородных   уравнений,   не    связанное    с
преобразованиями,  обычно  не  вызывает  затруднений,  так  как  сводится  к
решению квадратных уравнений. Трудность  заключается  в  распознавании  этих
уравнений.
      Изучение  темы  можно  завершить  проведением   зачета,   на   котором
выявляются проблемы, которые можно решить  на  консультации  (индивидуальной
или групповой).

   4. Урок по теме «Решение простейших тригонометрических уравнений»

      Цель:
      1. Обеспечить осознание усвоения знаний по теме: определения  обратных
         тригонометрических   функций,   формул   для   решения   уравнений;
         формировать навыки применения формул  для  решения  задач  базового
         уровня.
      2. Развивать память, учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать
         выводы.
      3. Воспитывать  ответственное  отношение  к  знаниям,  умение  слушать
         товарищей, адекватно оценивать свои знания.
                                    План
|№  |Организационный    |Действия учащихся    |Действия учителя        |
|   |момент             |                     |                        |
|1. |Подготовка учащихся|Готовность к         |Определение готовности  |
|   |к работе на уроке  |действию, включение в|класса, организация     |
|   |                   |работу               |внимания                |
|2. |Проверка домашнего |Самопроверка         |Наблюдение, подведение  |
|   |задания            |                     |итогов                  |
|3. |Проверка знаний    |Выполнение теста или |Математический диктант  |
|   |Цель: выявить      |математического      |                        |
|   |уровень знаний,    |диктанта             |                        |
|   |определить         |                     |                        |
|   |недостатки в       |                     |                        |
|   |усвоении           |                     |                        |
|4. |Основная часть.    |Действия по алгоритму|Консультирование,       |
|   |Цель: обучение     |                     |наблюдение              |
|   |решению уравнений  |                     |                        |
|5. |Подведение итогов. |Анализируют причины  |Наблюдение, фиксирование|
|   |Рефлексия          |своих ошибок,        |типичных ошибок,        |
|   |                   |намечают план их     |оценивание              |
|   |                   |ликвидации           |Помощь в определении    |
|   |                   |                     |путей ликвидации ошибок |

   Основная часть.
   Предлагаются уравнения, подобные данным:
|№   |Базовый уровень      |Повышенный уровень   |Высокий уровень       |
|1.  |                     |                     |                      |
|2.  |                     |                     |                      |
|3.  |                     |                     |                      |
|4.  |                     |                     |                      |
|5.  |                     |                     |                      |
|6.  |                     |                     |                      |

                      Список использованной литературы

   1. Денищева Л.О., Кузнецова Л.В., Лурье И.А. и др.  –  Зачеты  в  системе
      дифференцированного обучения математике. – М.: Просвещение, 2003.
   2.  Дорофеев  Г.В.,  Кузнецова   Л.В.,   Суворова   С.Б.,   Фирсов   В.В.
      Дифференциация в обучении математике// Математика в школе. 1990. №4. –
      С.15.
   3.   Осмоловская   И.М.    –    Как    организовать    дифференцированное
      обучение/Библиотека журнала «Директор школы» - М.: Сентябрь, 2002.
   4. Петрова Е. – Дифференцированное обучение. – Математика № 16,  17,  18.
      2001.


title: Классный час по физике "Гений земли Русской"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Мясоедовская основная общеобразовательная школа
Белгородского района Белгородской области»

Классный час  по физике

«Гений земли Русской»

Подготовила:
 Баранова Раиса Александровна
 заместитель директора по УВР,
 учитель физики

С. Мясоедово 2013

Пояснительная записка
Внеклассные мероприятия в  – это важная часть учебно-воспитательного процесса. Тщательно подготовленные и хорошо проведённые, они формируют интересы, способствуют накоплению знаний, расширяют кругозор обучающихся, развивают память, творческие способности, дают возможность научиться работать в команде, ощутить себя частью коллектива. Всё это, безусловно, важно для формирования личности.
Мероприятия, посвящённые М.В. Ломоносову, всегда дают возможность не только сообщить научную, историческую, краеведческую информацию, но и поговорить о качествах личности, преодолевающей невероятные трудности на пути к поставленной цели, о жизни и труде во имя науки и Отечества. Примеры из жизни ученого способны вызвать чувства патриотизма и гордости, желание понять своё предназначение в жизни, сделать что-то нужное людям, оставить добрый след на земле. Обращение к биографии, трудам М.В. Ломоносова, книгам и фильмам о нём полезно в любое время. Главное, чтобы всё не свелось к назидательным беседам и машинальному повторению заученных слов. Воспитательные цели будут достигнуты только тогда, когда обучающие станут главными действующими лицами, заинтересованными в творческом подходе к подготовке и проведению бесед, классных часов, конкурсов.

Цели:
Образовательные:
- дополнить и углубить знания о жизни и деятельности М.В. Ломоносова;
- способствовать накоплению сведений об истории родного края и страны;
- продолжить работу по обогащению словарного запаса, способствовать формированию и развитию культуры речи;
- формировать умение говорить, слушать и понимать устную речь;
- учить навыкам подготовки и проведения устного выступления.
Воспитательные:
- формировать чувство патриотизма, воспитывать уважение, любовь к истории родного края и страны;
- способствовать возникновению интереса к сильной, незаурядной личности, сыгравшей великую роль в судьбе нашей страны; обратить внимание обучающихся на М.В. Ломоносова в качестве примера для подражания;
- вырабатывать усидчивость и внимание;
- прививать навыки культуры поведения во время общественных мероприятий.
Развивающие:
- вырабатывать интерес к чтению, к поиску новой информации;
- развивать речевые способности;
- способствовать укреплению памяти;
- формировать логическое мышление.
Методы проведения:  репродуктивный, творческий
Форма проведения – комбинированный классный час:
1. Элементы устного журнала
2. Поэтический монтаж
3. Слайд-шоу
4. Викторина
Междисциплинарные связи: русский язык и литература, философия, геология, физика,  химия, астрономия.
Оформление:
Портрет М.В. Ломоносова.
Стенгазеты о М.В.Ломоносове.
Стенд “Краткий хронограф жизни и творчества М.В. Ломоносова” (Приложение 1).
Плакаты с высказываниями русских писателей о Ломоносове
(Приложение 2).
Слайд-фильм о М.В. Ломоносове  (Приложение 3).
3. Музыкальное сопровождение (любые музыкальные произведения, подходящие к теме: из кинофильма "Михайло Ломоносов", песни Северного русского народного хора, классическая, лютневая музыка и т.д.)

”Науки юношей питают,
    Отраду старцам подают,
              В счастливой жизни украшают,
          В несчастный случай берегут”.
                                                           М.В. Ломоносов

Работы Ломоносова в области физики
           Оптика и теплота, электричество и тяготение, метеорология и искусство, география и металлургия, история и химия, философия и литература, геология и астрономия - вот те науки, в которых Ломоносов оставил свой след. А.С. Пушкин писал, что ”соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силой понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшей страстью сей души, исполненной страстей”. Следует заметить, что эта разнообразная деятельность Ломоносова была порождена бурной эпохой преобразования нашей Родины, эпохой, связанной с деятельностью Петра Первого.
           Тщательное изучение работ Ломоносова в области физики и химии, проведённое в наше время, открыло нам совершенно новое понимание роли Ломоносова в мировой науке. Если в науке современной ему эпохи доминировали узкий эмпиризм, ограниченность и метафизичность теоретических концепций, то гений Ломоносов охватывал эти проблемы во всей их широте и поднимался до глубоких теоретических обобщений, идущих часто против течения, но вскрывающих истину. Ломоносов, несомненно, олицетворял собой наиболее прогрессивный и боевой дух науки своего времени. Оценка его работ знаменитым Эйлером, полагавшим, что ”эти работы могут служить украшением любой академии”, несомненно, оправдана.
           Началом естественнонаучного направления были студенческие диссертации Ломоносова, особенно его ”Физическая диссертация о различии смешанных тел, состоящем в сцеплении корпускул”, а социально-гуманитарного - в ”Письме о правилах российского стихотворства”. В дальнейшем обе эти линии развивались параллельно, чаще сближались, пересекаясь и переплетаясь. Да и иначе и быть не могло, Ломоносов был очень цельным человеком, у него никогда не было ”двух душ в одной груди”.
           Теперь перейдём к детальному знакомству с естественнонаучным творчеством великого русского учёного. Его начало пришлось на время, когда в мировой науке столкнулись две великие физические картины мира - картезианская и ньютонианская. Большую роль в этой борьбе играли мировоззренческие вопросы, конкуренция научных представлений и научных методов.
           В Марбургском университете (1736-1741г) Ломоносов заинтересовался главным образом физикой, а в физике - теорией строения вещества. В этом проявилась особенность таланта Ломоносова: его привлекали в науке фундаментные аспекты, имеющие мировоззренческий, философский характер.
           В ранней своей диссертации ”Элементы математической химии” (1741 год) Ломоносов дал определение химии как ”науки об изменениях в смешанном теле, поскольку оно смешанное”. По мнению Ломоносова, все без исключения химические вещества являются смешанными, состоящими ”из двух или нескольких разнородных тел, соединённых друг с другом так, что любая чувствительная часть этого тела совершенно подобна любой другой его части в отношении частных качеств”. Поскольку же ”смешанное тело в любой чувствительной частице подобно самому себе”, то, понятно, частицы смешанного тела состоят из разнородных частиц тел, ”из которых состоит смешанное тело”. Тогда изменение смешанного тела происходит ”от прибавления или потери одной или нескольких составляющих”, что возможно при соответствующем изменении состава ”корпускул”. Для этого необходимо разрушить связи между составляющими корпускулу частицами. Основным инструментом для этого является огонь. Однако нагрев тела может привести лишь к уменьшению силы сцепления между частицами, расположение их можно изменить лишь при помощи воздуха или воды. ”Таким образом, - писал учёный, - первый - как бы орудие, а вторые два - носители”. Воздух, по мнению Ломоносова, может быть ”наружным” или ”внутренним”. Наружный воздух, обдувая тело, уносит с поверхности оторвавшиеся его частицы или доставляет к нему посторонние. ”Внутренний” воздух находится в порах тела, то есть в промежутках между составляющими тело частицами. Он рассеивает освободившиеся от внутреннего сцепления частицы и смешивается затем с наружным. Действием ”наружного” и ”внутреннего” воздуха изменяются химические свойствами веществ.

”О нечувствительных физических частицах”

           В феврале 1744года Ломоносов представил новую диссертацию ”О нечувствительных физических частицах”. В основе разработанной Ломоносовым теории строения вещества («корпускулярной философии») лежали материалистическо-механистические представления. Он считал, что объективно существующий материальный мир познаваем, подчиняется единым законам и причинно обусловлен. Материя тел, считал учёный, дискретна, её можно физически делить, но до определённого предела. Получающиеся в конце такого деления частицы настолько малы, что ”ускользают от чувства зрения”, поэтому Ломоносов называл их ”нечувствительными физическими частицами”. Эти частицы имеют протяжённость, фигуру и инерцию, а следовательно, каждая из них состоит из определённого количества материи. Учёный разделял представление Ньютона о том, что количество материи тела пропорционально силе инерции.
           Все ”нечувствительные частицы” считал учёный, имеют шарообразную форму, состоят из абсолютно твёрдой бесструктурной первичной материи имеют на поверхности правильно организованные выступы и впадины. Единственное различие между частицами различных тел заключается лишь в величине их диаметров. ”Нечувствительные частицы” могут объединяться в ”корпускулы”, причём соотношение частиц в каждой из них такое же, как и соотношение веществ, составляющих данное тело. В этой диссертации очень хорошо видно, что Ломоносов был заинтересован в строение тел, а главное стремился к изучению, что он и попробовал объяснить в своей диссертации.
           Основополагающим в ”корпускулярной философии” Ломоносова было положение о том, что движение является атрибутом материи. Частицы тел могут совершать три вида движения: поступательное, колебательное и вращательное. Последнее, по мнению Ломоносова, является наиболее распространённым и, как будет показано ниже, таит наибольше возможности для объяснения многих физических явлений. В ”корпускулярной философии” Ломоносова оно играет огромную роль наиболее универсального и всеобщего способа взаимодействия частиц.
           Ломоносов, как Декарт, был убеждён, что общее количество движений в мире остаётся неизменным. Оно определяется количеством ”первичного” движения, которое механическим взаимодействием в результате столкновений передаётся другим, ранее покоящимся частицам и телам, приобретающим вследствие этого ”производное” движение.
           По мысли Ломоносова, ”чувствительные” тела обладают общими и частными качествами. Первые определяются фигурой тела, его движением и инерцией, положением составляющих тела частиц. Общие качества выражают сущность тела и лежат в основе его частных качеств, к которым учёный относит ”теплоту и холод; сцепление частей, удельный вес, цвет, запах, вкус, упругость и специфические свойства, каковы силы электрическая, магнитная, лечебная”. Изменения частных качеств происходит вследствие перестройки расположения изменения характера или интенсивности внутреннего движения составляющих тело частиц. Поскольку же ”нечувствительные частицы” состоят из определённого количества материи и перемещаются по законам механики, то ”частные качества тел могут быть объяснены законами механики”.

”Размышления о причине теплоты и холода”

           Разработав основания своей ”корпускулярной философии”, Ломоносов стремится найти в совмещение и взаимодействии материальных частиц объяснение всех явлений природы.
           Прежде всего, заинтересовали его тепловые явления. В ”Размышлениях о причине теплоты и холода”(1744г.) и в ряде последующих работ он отрицает господствовавшую в то время теорию теплорода. В противовес ей Ломоносов создаёт собственную теорию, согласно которой мерой температуры тела является скорость вращения составляющих это тело ”нечувствительных частиц”. ”Так как тела могут двигаться двояким движением - общим, при котором, - писал Ломоносов в своей диссертации - всё тело непрерывно меняет своё место при покоящихся друг относительно друга частях, внутренним, которое есть перемена места нечувствительных частиц материи, и так как при самом быстром общем движении часто не наблюдается теплоты, а при отсутствии такого движения наблюдается такая теплота, то очевидно, что теплота состоит во внутреннем движении материи”. Поскольку они состоят из неразрушимой материи, то могут вращаться со сколь угодно большой скоростью. Поэтому не существует предельно высокой степени температуры. Вместе с тем вращение частиц может уменьшаться, в принципе, до полного прекращения. Следовательно, по необходимости должна существовать наибольшая, и последняя, степень холода. Однако и ”высшей степени холода (т.е. абсолютного нуля температур) на нашем земноводном шаре не существует”.
           Гипотеза о вращательном движении частиц позволила Ломоносову объяснить превращение механической работы в тепло. При трении тела находящиеся на его поверхности частицы начинают быстрее вращаться, и происходит нагрев сперва поверхности, а затем вращение передаётся частицам, находящимся внутри тела. Так же объясняется нагревание холодного тела при его контакте с горячим.
           В ”Размышлениях о причине теплоты и холода” Ломоносов выдвинул принцип, позднее получивший название второго начала термодинамики: частицы более нагретого тела, согласно закону сохранения движения, не могут возбудить в менее нагретом теле более быстрого движения, поэтому «холодное тело В, погружённое в тело А, очевидно, не может воспринять большую степень теплоты, чем какую имеет А».

Теория газов

           Другим примером применения ”корпускулярной философии” к решению физических проблем является кинетическая теория газов. Сразу же следует оговориться, что в первой половине 18 века был известен только один газ – воздух. В работе ”Попытка теории упругости воздуха” Ломоносов разработал свою теорию, отличавшуюся от ньютоновской, основанной на неприемлемых для Ломоносова силах отталкивания. ”Атмосфера состоит из бесконечного числа атомов воздуха, - писал великий учёный, - из коих нижние отталкивают те которые на них лежат, вверх настолько, насколько это позволяют им все остальные атомы, нагроможденные над ними вплоть до верхней поверхности атмосферы. Чем дальше от земли отстоят остальные атомы, тем меньшую массу толкающих и тяготеющих атомов встречают они в своём стремлении вверх; так что верхние атомы, занимающие самую поверхность атмосферы, только своей собственной тяжестью увлекаются вниз и, оттолкнувшись от ближайших нижних, до тех пор несутся вверх, пока полученные ими от столкновения импульса превышают их вес. Но как только последний возьмёт вверх, они снова падают вниз, чтобы снова быть отраженными находящимися ниже. Отсюда следует:
1) что атмосферный воздух должен быть тем реже, чем более он отделён от центра            земли;
2) что воздух не может бесконечно расширяться, ибо должен существовать предел, где            силы тяжести верхних атомов воздуха превысит силу, воспринятую ими от            взаимного столкновения.
           Предшественник Ломоносова по Петербургской Академии наук Даниил Бернулли, хотя и занимался этой же проблемой, но лишь математически доказал суммарный эффект от движения шарообразных частиц газов, не обсуждая причин взаимного отталкивания.
           Ломоносов выстраивает кинетическую теорию газа на основе следующего принципа: частицы взаимодействуют только столкновением, никаких иных сил между ними возникнуть не может. Вместе с тем опыт подсказывает, что воздух можно сжать в тридцать раз и более, это означает, что частицы воздуха достаточно удаленны друг от друга. Разрешая это противоречие, Ломоносов предполагает, что столкновений частицы разлетаются в разные стороны, а затем снова сталкиваются. Механизм такого взаимодействия, по Ломоносову, выглядел следующим образом: сферические, абсолютно неупругие частицы воздуха (в этой работе он называет эти частицы атомами) при тепловом вращении касаются друг друга, а поскольку на их поверхности имеются выступы и впадины, они, соприкоснувшись, отбрасываются друг от друга центробежной силой. Под действием силы тяжести частицы газа опускаются книзу, соприкасаются и снова разлетаются в разные стороны.
           При обсуждении этой работы Ломоносова в академическом собрании академик Рихман указал, что в его теории не объясняется, ”почему упругость воздуха пропорциональна его плотности”. В ответ Ломоносов написал ”Прибавление”, в котором, исходя из опытов с замораживанием воды в чугунных бомбах и считая, что расширение льда происходит за счёт упругости находящегося в его порах воздуха, то есть из совершенно не относящихся к делу предпосылок, сделал правильный вывод, что при сильном сжатии закон пропорциональности между давлением и плотностью воздуха должен нарушаться. Вывод, опережающий Ван-дер-Ваальса на 125 лет.

Аккустические явления

            Заметное место в Ломоносовской теории газов занимают акустические явления. ”Звук производится, - писал он, - когда какое-либо тело, приведённое колебательное движение, сообщает таковое ближайшим к себе частицам воздуха, которые вместе с последующими передают его непрерывном рядом на расстояние, пропорциональное силе удара. Так как большинство атомов воздуха не находятся в соприкосновении, то для возбуждения в другом звукового движения необходимо, чтобы каждый атом, получивший толчок от колеблющегося звучащего тела, сперва подошёл к другому атому, затратил на это движение время, хотя и бесконечное малое. Эти бесконечно малые промежутки времени при бесконечном числе атомов на более далёких расстояниях последовательной передачи составляют заметный промежуток времени”. Из приведённой цитаты совершенно очевидно, насколько близким к современному было понимание Ломоносовым акустических явлений.

"Слово о происхождении света"

           В 1756 году, в ”Слове о происхождении света” Ломоносов обнародовал результаты своих размышлений и опытов по приложению ”корпускулярной философии” к оптическим явлениям. В этом слове он отвёрг теорию истечения света Ньютона и предпочёл ей ”волновую” гипотезу Декарта и Гюйгенса, но преобразовал её в соответствии со своими представлениями.
           Ломоносов полагал, что мировое пространство заполнено эфиром, который состоит из материальных частиц трёх разных диаметров. Свет передаётся колебательным движением эфирных частиц, а поскольку они находятся в непосредственном контакте друг с другом, то ”распростертие света” - его скорость имеет очень большую величину. От Солнца до Земли свет доходит ”в каждые восемь минут”.
           По предположению учёного, белый свет состоит из красного, жёлтого и голубого. Первый из них передаёт частицы эфира, имеющие самый крупный диаметр, жёлтый - средние, а голубой - самого малого диаметра. ”Прочие цвета рождаются от смешивания” этих трёх.
           В ”зацеплении” своими правильно организованными на поверхности выступами и впадинами могут находиться лишь частицы одинакового диаметра. ”Видя строение, сея системы, посмотрим на её движение. Когда солнечные лучи свет и теплоту на чувствительные тела простирают, тогда зыблющимся (колебательным) движением эфирные шарички к поверхности оных прикасаются и прижимаются, коловратным (вращательным) движением об оную трутся. Таким образом, совместные эфирные частицы сцепляются с совместными себе частицами первоначальных материй, тела составляющих”. Дальнейший ход событий, по Ломоносову, выглядит следующим образом: если на поверхности тела имеются частицы всех трёх ”первоначальных материй”, тогда с ними вступают в ”зацепление” все три вида эфирных частиц, через ”совмещение теряют коловратное движение” и ”тела тогда показываются чёрными”. Остальные цвета получаются при совмещении одного или двумя родами частиц ”первоначальных материй”. Таким образом, ”цветов причина есть коловратное движение эфира, которое теплоту купно сообщает земным телам от Солнца”.

Заключение

           Ломоносов впервые предсказал существование абсолютного нуля температуры, объяснил из кинетических соображений закон Бойля. Введя в химию весы, он доказал неправильность мнения об увеличении веса металлов при их обжигании в ”заплавленных накрепко стеклянных сосудах”.
           Он впервые высказал мысль о связи электрических и световых явлений, об электрической природе северного сияния, о вертикальных течениях как источнике атмосферного электричества. Защищая волновую теорию света, Ломоносов в оптике проделал большую работу по конструированию оптических приборов, по цветам и красителям, по преломлению света.
           Ломоносов был первым учёным нового времени, заложившим в России основы ряда наук: физики, физической химии, минералогии, кристаллографии, языкознания, филологии и многих, многих других. Он первым в России сделал успешную попытку создать научную физическую картину мира, что ставит его выше тех европейских учёных-энциклопедистов, с которыми его сравнивает обычно историческая традиция.
           Неиссякаемая энергия Ломоносова, его необычайная активность, непримиримость в принципиальном, высокое сознание своего долга и ответственность перед Родиной и сейчас служат нам образцом.
           Записка Ломоносова с перечнем его главных результатов в науке им не окончена, и её можно было бы продолжать очень долго, перечисляя огромное множество фактов, мыслей, догадок, найденных или высказанных Ломоносовым в химии, физике, астрономии, метеорологии, геологии, минералогии, географии, истории, языкознании.

“Историк, ритор, механик, химик,
минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник…” А.С. Пушкин
Учитель. Наука, Творчество, Прогресс – эти слова так прочно вошли в нашу жизнь, так слились с ней, что мы часто даже не задумываемся, какой огромный смысл, какая гигантская человеческая деятельность стоит за ними. А если мысленно вернуться на несколько столетий назад? Наше внимание привлекут отдельные фигуры творцов новой мысли, энтузиастов и тружеников знания, которым приходилось почти в одиночку, среди суеверий и псевдонаучных идей прокладывать новые дороги в науке.
Одной из таких наиболее знаменательных и величественных фигур в истории естествознания был замечательный русский исследователь, выдающийся ученый-энциклопедист, первый русский академик и основатель Московского университета Михаил Васильевич Ломоносов.
Ведущий. Ученый - естествоиспытатель, поэт, заложивший основы современного русского литературного языка, художник, историк, поборник отечественного просвещения, развития русской науки и экономики – таким был и остается в памяти потомков М.В. Ломоносов. А.И. Герцен о нем писал: “Как по своему энциклопедизму, так и по легкости восприятия этот знаменитый ученый был типом русского человека. Он писал по-русски, по-немецки и по-латыни. Он был горняком, химиком, поэтом, филологом, физиком, астрономом и историком. Его ясный ум, полный беспокойного желания все понять, оставлял один предмет, чтобы овладеть другим, с удивительной легкостью постигая его”.
Жизнь и деятельность Ломоносова – ярчайший пример беззаветного служения своему народу, неутомимого, разностороннего труда на благо Родины.
Сообщения учащихся:
Слайд 1-3
1. Родина Ломоносова и его детские и юношеские годы. М.В. Ломоносов родился 19 ноября нового стиля 1711 года в деревне Денисовке (ныне Мишанинской), на одном из больших островов Северной Двины недалеко от города Холмогоры Архангельской области. Отец его – Василий Дорофеевич – был крестьянином-помором и, помимо сельского хозяйства, занимался морским промыслом в Белом море и Ледовитом океане. Он женился в 1710 году на дочери дьякона – Елене Ивановне Сивковой.
Ломоносова с детства окружали люди, которые хорошо знали свой край, любили его, размышляли о происходивших вокруг событиях. Общение с этими людьми и с богатой природой острова развило живой ум Михайлы, пробуждало в нем любознательность. Детей в поморских семьях воспитывали с большой суровостью. Послушание младших старшим считалось непреложным законом. Однако такое воспитание вовсе не принижало личность. Уважение и почтение к старшим было естественным и не вызывало протеста. Воспитанные в труде, дети росли здоровыми и крепкими, с сильным характером. Когда Ломоносову исполнилось 10 лет, отец стал брать его на рыбный промысел в Белое и Баренцево море. Возвратившись из первого плавания, Ломоносов застал мать в сильной горячке, от которой она, спустя 10 дней, умерла. Вскоре отец привел в дом новую жену.
Поездки с отцом на промыслы были, по словам Ломоносова, его лучшими детскими воспоминаниями. Путешествия по беломорскому северу обогатили Ломоносова важными наблюдениями, многие из которых пригодились впоследствии в научной работе.
Рыбным промыслом Ломоносовы занимались только поздней весной, летом и ранней осенью, а на зиму оставались дома. Здесь у местного крестьянина Ивана Шубного Ломоносов выучился читать и писать. Учитель был всего на 7 лет старше своего ученика. Другим учителем Ломоносова был местный дьячок Семен Никитич Сабельников. Ломоносов начал учиться читать и писать в 11 лет, а уже через 2 года он, к всеобщему удивлению, стал лучшим чтецом в приходской церкви.
Слайд 4
В то время в России было мало книг светского содержания. Лишь совершенно случайно в руки любознательного мальчика попали 2 книги, сыгравшие особую роль в его образовании. Это были “Арифметика” Леонтия Магницкого – первый русский учебник по математике и “Грамматика” Мелентия Смотрицкого. Впоследствии Ломоносов назвал эти книги вратами своей учености.
Самообразование давалось Ломоносову нелегко. Мачеха неодобрительно относилась к его занятиям. Будучи уже академиком, он вспоминал: “…имеючи отца, по натуре доброго человека, однако, в крайнем невежестве воспитанного, и злую завистливую мачеху, которая всячески старалась произвести гнев в отце моем, представляя, что я всегда сижу попусту за книгами”.
После того, как Ломоносов узнал, что настоящее образование можно получить лишь в Москве или Петербурге, причем сначала надо изучить латинский язык, на котором в те времена писались все ученые сочинения, он загорелся желанием уйти учиться в один из этих городов. Кроме того, появилось ещё одно важное обстоятельство, которое ускорило уход Ломоносова из дома - это упорное желание его родителя женить его поневоле.
9 декабря 1730 года тайком от отца он ушел из дома и навсегда покинул родные места.
В январе 1731 г. Михайло попытался устроиться в Спасские школы. Но два препятствия встали у него на пути: возраст и крестьянское происхождение. Но Ломоносов назвался дворянским сыном, а знания его так поразили экзаменаторов, что его зачислили в Славяно-греко-латинскую академию в Москве. Получал 10 рублей в год – 3 копейки в день. Все годы учения жил впроголодь: на копейку в день покупал хлеба и кваса, а остальное тратил на бумагу, чернила, обувь и другие нужды. Стал изучать латынь, греческий язык. Освоив языки, Михайло  открыл для себя новый мир – мир книг, хранившихся в библиотеки Заиконоспасского монастыря. Здесь он изучал математику, географию, историю, латинскую и русскую литературу, поэзию, риторику, ораторское искусство.
Слайд 5-8
В январе 1731 г. Михайло попытался устроиться в Спасские школы. Но два препятствия встали у него на пути: возраст и крестьянское происхождение. Но Ломоносов назвался дворянским сыном, а знания его так поразили экзаменаторов, что его зачислили в Славяно-греко-латинскую академию в Москве. Получал 10 рублей в год – 3 копейки в день. Все годы учения жил впроголодь: на копейку в день покупал хлеба и кваса, а остальное тратил на бумагу, чернила, обувь и другие нужды. Стал изучать латынь, греческий язык. Освоив языки, Михайло  открыл для себя новый мир – мир книг, хранившихся в библиотеки Заиконоспасского монастыря. Здесь он изучал математику, географию, историю, латинскую и русскую литературу, поэзию, риторику, ораторское искусство.
Слайд 9-13
2. Годы учебы в Москве, Санкт-Петербурге и в Германии. Судьба благоприятствовала Ломоносову, и вскоре после прихода в Москву он был принят в младший класс Славяно-греко-латинской академии, именовавшейся в народе Спасские школы. В стенах этого заведения он проучился 5 лет. С большим старанием он принялся за учебу и к концу первого года обучения был переведен в 3 класс. Скоро он вполне овладел латинским и древнегреческим языками. Свободное время он проводил в библиотеке за чтением рукописных русских летописей и латинских книг по философии и истории. Во время обучения в Спасских школах Ломоносов жил впроголодь. И все-таки его успехи были поразительными. В числе лучших учеников академии Ломоносов был отправлен в Петербург для дальнейшего обучения в Академии наук. Однако слушать лекции академических ученых Ломоносову не пришлось, так как он был послан в Германию в Марбургский университет для обучения химии, физике, математике, где проучился около 3 лет.
В июле 1739 года Ломоносов переехал во Фрейберг. Здесь, в лаборатории профессора Генкеля, он занялся изучением минералогии, горного дела, металлургии, посещал шахты и осваивал пробирный анализ.
Летом 1741 года Ломоносов возвратился в Петербург. В академии наук Ломоносов был принят хорошо, однако не получил никакого назначения, оставаясь на положении студента. На первых порах ему было поручено привести в порядок большую минералогическую коллекцию академии и составить её каталог. В конце 1742 года Ломоносов стал адъюнктом физического класса.
Слайд 14-17
3. Деятельность Ломоносова в период с 1741 по 1748 годы. Академическими чиновниками-иностранцами молодой адъюнкт был встречен неприязненно, и его работа в академии стала непрерывной и ожесточенной борьбой с “неприятелями наук российских” за честь и достоинство русской науки, за русские научные кадры. В это время он начал работать над книгами: “Первые основания металлургии и рудных дел”, “Руководство к риторике в пользу любителей сладкоречия”. Одновременно он писал несколько диссертаций: “О нечувствительных частицах”, “О действии химических растворителей”, “О металлическом блеске” и других. Все эти большей частью теоретические диссертации представляют огромный историко-научный интерес. Молодой Ломоносов ясно осознавал, что некоторые вопросы, затронутые в диссертациях, нуждаются в экспериментальной проверке в хорошо оборудованной химической лаборатории. Но академия наук не выделяла средств на постройку лаборатории.
Всесильный управитель Академии наук того времени Шумахер всячески противился продвижению Ломоносова. В 1745 году собрание академии признало, что Ломоносов вполне достоин профессорского звания, что было в то время равносильно званию академика. И.Д. Шумахер был против этого решения и тайком от академиков отправил диссертацию Ломоносова на отзыв знаменитому математику Л. Эйлеру, жившему в Берлине, в надежде получить отрицательный отзыв. Но отзыв Эйлер прислал блестящий: “Все сии сочинения не токмо хороши, но и превосходны, ибо они изъясняют физические и химические материи, самые нужные и трудные, кои совсем неизвестны… Я должен отдать справедливость Ломоносову, что он одарен самым счастливым остроумием для объяснения явлений физических и химических. Желать надобно, чтобы все прочие академии были в состоянии показать такие изобретения, которые показал господин Ломоносов.” После этого Ломоносов был избран академиком.. Перед ним открылись широкие перспективы. В 1748 году он добился средств на постройку лаборатории. В лаборатории, оснащенной широким набором реактивов (около 500 наименований), Ломоносов проводил работы по стекловарению, получению цветных стекол, изготовлению красок из отечественного сырья, обжигу металлов
Слайд 18-19
4. Научные основы стеклоделия в трудах М.В. Ломоносова. Ломоносов был первым в истории науки и техники, кто начал сознательно опираться на химию и пользоваться ею для развития стеклоделия и, в частности, для изучения свойств стёкол, получения новых стекол. В своём обширном химико-технологическом исследовании, состоявшем из многих серий лабораторных экспериментов и посвящённом изучению различных стёкол с различными свойствами и предназначенных для различного применения, Ломоносов преследовал две цели: выяснить влияние состава стекла, а также входящих в него отдельных компонентов, на его свойства; научиться изготавливать стёкла с заранее заданными свойствами.
В исследовательских работах Ломоносова по синтезу стёкол красной нитью проходит та основная мысль, что свойства стёкол и, в частности, их цвет должны рассматриваться как функция их химического состава. Ломоносов видел, что количественные изменения в составе стёкол дают существенные качественные изменения в них. Поэтому он придавал большое значение точному отвешиванию составных частей стекольной шихты.
Известно, что Ломоносов произвёл на протяжении почти трёх с половиной лет (1749-1752) 2184 опытных плавки стекла, а на протяжении всей своей жизни он сделал больше 4000 опытов. Постановка большого числа опытных плавок требовала надлежащей организации исследовательской работы. В связи с этим он разработал такие экспериментальные методы, которые позволили ему: вести большое число опытов одновременно; проводить их в одинаковых условиях температуры, газовой среды и продолжительности; затрачивать при этом минимальное количество исходных сырьевых материалов.
С особым интересом занимался Ломоносов химией и технологией цветных стёкол. Роль многих веществ в качестве красителей в технологии стекла была в его время известна. И Ломоносов приступил к синтетическим опытам по изучению влияния различных химических реагентов на цветность стекла. Ломоносов безгранично расширил палитру красителей и создал необычайно богатый набор стёкол разнообразных цветов и оттенков. И в этом у него не было ни предшественников, ни учителей.
Метод изготовления красителей и применение их в стекольных шихтах был разработан Ломоносовым, и приоритет в этой области принадлежит русской науке. Ломоносов не ограничивался обычными названиями цветов спектра, он стремился изобретать собственные, чтобы полнее охарактеризовать цвета и оттенки своих опытных стёкол.
В его распоряжении было большое количество образцов стёкол, окрашенных в различные цвета и оттенки. Ломоносов приступил к созданию “стеклотеки”- хранилища образцов стеклянных сплавов. Некоторая, весьма малая часть этих образцов до сих пор находится в Ломоносовском музее в С.- Петербурге.
Таким образом, в середине XVIII века в русской науке были заложены научные основы стеклоделия. Ломоносов по праву может быть назван основоположником научного стеклоделия.
Слайд 20-22
5. Атомно-молекулярное учение, работы по физике и химии. Приступая к изложению научно-исследовательской деятельности М.В. Ломоносова в области физических наук, нужно, прежде всего, отметить две основные черты этой деятельности.
Первая состоит в том, что в основу всей своей научно-исследовательской деятельности в области физических, а также и химических наук Ломоносов положил определенный план. Сущность этого плана сводилась к решению основной задачи физики и химии, которая, по его мнению, заключалась в изучении "нечувствительных" физических частичек, их свойств и законов движений – их механики и построения на основе этой механики объяснения физических и химических явлений. Ломоносов старался построить полную картину физического мира.
Второй характерной чертой научно-исследовательской деятельности Ломоносова является стремление связать воедино не только теорию и практику в науке, т.е. теорию и эксперимент, но и теорию и практику в более широком смысле – связать науку с производством, промышленностью, экономикой и т.д.
Центральное место в творчестве Ломоносова как физика и химика занимает его учение о строении вещества. Великий ученый выступил страстным и убежденным защитником атомистики и обогатил её рядом новых идей. Прежде всего, М.В. Ломоносов развивал представление о том, что частицы материи существуют в двух формах: атом (по его терминологии – "элемент") и молекула, как некоторая замкнутая совокупность атомов (по его терминологии – "корпускула").
"Элемент, - писал Ломоносов, - есть часть тела, не состоящая из каких-либо других меньших и отличающихся от него тел… Корпускула есть собрание элементов, образующее малую массу". М.В. Ломоносов применял атомизм к объяснению тепловых явлений, объяснял и свойства газов, развив, таким образом, кинетическую теорию газов.
Непосредственно из атомистических воззрений вытекала у Ломоносова идея о тесной связи химии с физикой. Именно Ломоносов стал основоположником совершенно новой для его времени науки – физической химии.
"Физическая химия – есть наука, объясняющая на основании положений и опытов физики то, что происходит в смешанных телах при химических операциях". Закладывая фундамент физической химии, Ломоносов первый среди своих современников начал глубоко и всесторонне изучать кинетику физико-химических процессов. В своих исследованиях ученый использовал несколько десятков новых приборов, которые сам изобрел или усовершенствовал.
Подлинной страстью Ломоносова была оптика. Причем оптические исследования ученого были всегда тесно связаны с его работами по химии. Из многочисленных трудов Ломоносова в области оптики большой интерес представляют, прежде всего, его работы, посвященные проектированию и изготовлению новых оптических приборов и инструментов. Первым оптическим прибором, изобретенным Ломоносовым в 1741 г. был "катоптрико-диоптрический зажигательный инструмент", предназначенный для получения "сильного огня", необходимого для проведения химических работ.
Позднее Ломоносов впервые в истории оптики создал специальную "ночезрительную трубу", посредством которой можно было ясно рассматривать в светлую ночь или сумерки "те вещи, которые простым глазом не видны". Считая свое изобретение чрезвычайно важным для практических целей, великий ученый до конца жизни неустанно работал над усовершенствованием своих " ночезрительных труб ".
Но после смерти Ломоносова идея "ночезрительной трубы" была надолго забыта. Лишь спустя 185 лет, в дни Великой Отечественной войны, замечательное изобретение нашего ученого получило свое применение в виде "ночезрительных" биноклей с большим увеличением. Этими приборами оснащались зенитные батареи, и когда вражеский самолет ночью попадал в лучи прожекторов, дальность действия последних при наблюдении за самолетом в "ночезрительный" бинокль увеличивалась примерно в полтора раза.
С деятельностью Ломоносова неразрывно связано возникновение и начальный этап развития в нашей стране науки об электричестве. Открытия, сделанные им в середине 18 века в этой совершенно новой для России области физических и технических знаний, явились важным этапом в развитии электростатики и в изучении атмосферного электричества.
Большой шаг вперед был сделан Ломоносовым в области метеорологии в России. Это был переход от простого накопления данных инструментальных наблюдений к их обобщению, к научному объяснению физических процессов, происходящих в воздушном океане и на подстилающей поверхности.
Ломоносов также занимался усовершенствованием и изобретением метеорологических приборов. Первым из изобретенных им был прибор, предназначенный для измерения скорости и направления ветра. Много лет работал Ломоносов над усовершенствованием термометра, создал специальный барометр для мореплавателей и др.
Принципиально важное значение для всего естествознания имел закон, названный Ломоносовым “всеобщим естественным законом”.
“Все перемены, в Натуре случающиеся, - писал ученый, - такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимется, столько присовокупится к другому; так, ежели где убудет несколько материи, то умножится в другом месте, сколько часов положит кто на бдение, столько же сну отнимет. Сей всеобщий естественный закон простирается и в самые правила движения; ибо тело, движущее своею силою другое, столько же оныя у себя теряет, сколько сообщает другому, которое от него движение получает”
Слайд 25-27
6. Обзор событий жизни М.В. Ломоносова с 1750 по 1760 годы. Разрабатывая научные проблемы, Ломоносов не оставлял и своих литературных занятий. Он писал сатиры и эпиграммы, поэмы, оды, трагедии. Написал 2 трагедии: “Тамира и Селим” и “Демофонт”. В 1751 году вышла в свет первое собрание сочинений Ломоносова, в которое вошли его литературные произведения. В 1755 году Ломоносов закончил многолетний обширный труд – “Российскую грамматику”. Она выдержала 11 изданий на русском языке и была переведена на немецкий, французский и греческий языки.
В 1760 году была напечатана книга Ломоносова “Краткий российский летописец с родословием”, в ней описывались важнейшие деяния великих русских князей и царей до Петра 1 включительно.
Ломоносов заботился о распространении просвещения в России. В начале 50-х годов он предложил учредить в Москве университет, открытый для людей всех сословий, и разработал проекты его устава и внутреннего устройства. Указ об учреждении Московского университета был подписан 12 января 1755 года, в Татьянин день, а 26 апреля состоялось его торжественное публичное открытие. Но Ломоносова не пригласили на эту церемонию, и первым куратором университета стал Л.Л. Блюментрост.
В 1758 году Ломоносова назначили членом академической канцелярии и поручили ученому “особое смотрение за Академическим, Историческим и Географическим собраниями, а также Университетом и Гимназией”.
Гениальный русский ученый был выдающимся просветителем. Своей кипучей разносторонней деятельностью и глубоко демократическими взглядами на воспитание и образование он оказал огромное влияние на развитие русской школы и педагогики.
Ведущий:
Великий сын русского народа, он всю свою жизнь посвятил России. Имя Ломоносова является символом патриотизма, образцом служения народу, примером самоотверженной борьбы за науку. И как писал академик С.И. Вавилов: “Только теперь, спустя 2,5 века, можно с достаточной полнотой охватить и должным образом оценить все сделанное этим удивительным богатырём науки. Достигнутое им одним в областях физики, химии, астрономии, приборостроении, геологии, географии, языкознания и истории достойно было бы деятельности целой академии”.
 7. Вопросы викторины.   Слайд 28-29
Ведущий:
И завершить наше сегодняшнее мероприятие хочется словами Некрасова:
…Скоро сам узнаешь в школе,
Как архангельский мужик
По своей и божьей воле
Стал разумен и велик.
Там уж поприще широко –
Знай работай, да не трусь.
Вот за что тебя глубоко
Я люблю, родная Русь!
Не бездарна та природа,
Не погиб ещё тот край,
Что выводит из народа
Столько славных, то и знай,-
Столько добрых, благородных
Сильных любящей душой,
Посреди тупых, холодных
И напыщенных собой!


Презентация "Озера" 6 класс


title: Публичная лекция "Новая школа - новый учитель: все начинается с нас!"

extracted_text:
                                                      Публичная лекция

                Добрый день, уважаемые коллеги и члены жюри!
            «Новая школа - новый учитель: все начинается с нас!»
                              А что это значит?

       Моя школа с виду стандартное общеобразовательное учреждение
(выставляем домик), а внутри – это жизнь: звонки,  любознательные детские
глаза, коллеги, заинтересованные в результатах, любящие родители и…В общем
до сих пор так и живем, но для кого - то с 1 сентября «Школа стала Новой».
(сверху домика ставим прозрачную круглую коробку).
 Обратимся к Толковому словарю. Есть несколько определений понятию «новый,
новая».
   1. впервые созданный, сделанный, появившийся недавно.
   2. появился на смену прежнему.
   3. незнакомый, малоизвестный.
В НАШЕМ СЛУЧАЕ подходят все три.
Впервые об инициативе услышали  в 2008 г., президент сказал «школьное
образование является решающим для долгосрочного развития всей страны».
Прошло время, и «Наша Новая школа» превратилась в закон от 4 февраля 2010
г., как логическое продолжение «Концепции развития образования» Как
показывает практика, у общественности больше вопросов, чем ответов,
документ остается незнакомым – это реальность!
Сейчас все (выставляем кукол) – и дети, и учителя, и родители находятся в
«стратегически важном образовательном пространстве», где учатся не только
думать, но и работать по- новому.
                   Предлагаю работать, думая по – новому!
Представьте себе игру «Дебаты», которая становится популярной в рамках
технологии развития критического мышления. Две команды- утверждения и
отрицания. И по правилам игры, первое слово команде утверждения.
У1 спикер: «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь,
который позволит России сформировать  конкурентное общество в 21-м веке.
Поэтому основным критерием в построение кейса  становится  «Новая школа:
инновации сегодня, традиции – завтра!»
Проанализировав документ, мы пришли к выводу о том, что главными
нововведениями, обладающими высокой эффективностью, можно считать:
   1. Современную инфраструктуру.
   2. Компетентностный подход.
   3. Информатизацию образования.
Новое – значит важно и нужно, происходит переход от ценностей ЗУН к
ценностям надпредметных компетенций».
Время для перекрестных вопросов.
Вопрос от  команды Отрицания «Уточните, к каким традициям приведут данные
инновации?»
Ответ «Традиция, которая поставит во главе общества «человеческий капитал»
как главную ценность и потенциал будущего.
Результат будет достигнут в двух направлениях:
             - аспект индивидуалиации
             - аспект активной социализации».
Слово команде Отрицания.
О 1спикер: «Основной критерий нашего кейса «Новая школа – хорошо забытое
старое».
В первом своем аргументе оппоненты сделали ставку на современную
инфраструктуру, понятно, наболело, хочется самого лучшего, вроде радоваться
надо, но…вопрос «через какое время это осуществимо?», задумались «ну, лет
так через 20, (пауза), или ничего не будет». «Думали, как лучше, а
получилось как всегда».
Во втором аргументе оппоненты высказались за такое новвоведение, как
компетентностный подход, не кажется ли вам, что это очередная дань моде на
иностранные слова. Одно из определений «компетентности»- это способность
совершать определенные действия, а это разве это не УМЕНИЯ, которые были в
основе традиционного обучения.
Третье новшество – это информатизация, не кажется ли вам, что компьютер
скоро вытеснит учителя из школы? электронно- образовательные ресурсы станут
основным инструментом на уроке?
Перейдем, наконец, к нашему кейсу.
Изучив внимательно характеристики, которыми  должна обладать школа в 21-м
веке.
Мы пришли к выводу, что следующие направления
   1. Развитие системы поддержки талантливых детей.
   2. Совершенствование учительского корпуса.
   3. Сохранение и укрепление здоровья школьников, не являются инновацией в
      системе российского образования. По этим направлениям накоплен
      опыт,который удачно транслируется как в субъектах, так и за их
      пределами».
   Время для перекрестных вопросов.
Вопрос команды Утверждения «Скажите, пожалуйста, разве перечисленные вами
направления «Нашей Новой школы» не имеют право на совершенствование и
дальнейшее развитие?»
Ответ «В рамках нашего критерия, ничего существенно не изменится:
олимпиады, конкурсы, проекты,  поддержка профессионального развития и
распостранение учебно- методических материалов, дистанционные курсы,
Интернет – ресурсы, портфолио…дальше продолжать?» Даже в далеком, 2002 г.
министр образования В. Филиппов поднимал вопрос о создании государственной
политики в области сохранения и укрепления здоровья. В «Концепции…»четко
прописаны обсуждаемые направления, но может быть стоит доделать старое, чем
браться за новое».
Команда Утверждения: «Это ваша точка зрения, в рамках нашего кейса мы
утверждаем об  обновлении инструментов и механизмов реализации на примере:
- нормативно- подушевого финансирования
- аттестации педагогических кадров
- вариантов обновления педагогического состава
- вариативности в работе с талантливыми детьми.
Для Новгородских учителей, изучивших документ, многие положения не просто
теория, а практика. Липецкая область находится в состоянии выжидания – нет
автономии, нет вторых стандартов».
Команда Отрицания: «Эффективны ли предлагаемые меры? Вот в чем вопрос. С
мнением  общественности по этому поводу можете познакомиться на Интернет-
форумах».

На этом мы прервем дискуссию, а окончание игры вы сможете узнать только
тогда, когда сами освоите данную технологию. Это стоит попробовать!

А дальше что?(пауза)
Вспомнился анекдот «К жуку подсела бабочка. Спрашивает его: «Ну, как
живется? Ощущаешь перемены в новой жизни?» Жук отвечает, гордо выпятив
грудь: «Ну, еще бы! Раньше я был кем- навозным жуком. А  теперь? Менеджер
по удобрениям».
   Такая же ситуация складывается на сегодняшний момент, современный учитель
   он же тьютор, он же ментор, фасилитатор, менеджер, маркетолог,
   консультант, эксперт, тренер, инструктор.
    и т.д. А обобщая, вышесказанное, Учитель- это наставник.
      В настоящее время могу утверждать, что являюсь «Новым» учителем потому
что я творчески  мыслящий, находящийся в поиске, умеющий ориентироваться в
меняющемся мире, готовый обучаться в течение всей жизни педагог. В прошлом,
настоящем и будущем я открыта для  ребят «поступай с другими так, как ты бы
хотел, чтобы они поступали по отношению к тебе». А подтверждением может
служить  на днях услышанный детский  комплимент «вот сразу видно,  вы
любите свою работу!»
 Хочется  научиться работать  так,  чтобы  было  интересно,  чтобы быть
всегда  впереди, чтобы знание  было  настоящим, живым, а  не шаблонным. Но
хотеть для  меня – это мало. Нужно  делать. Нужно искать способы новых
стартов. Нам необходимо научиться учиться!

   Для кого - то «Школа стала Новой» год назад (куклу под купол) для кого-
   то с 1 сентября (куклу под купол), а для меня «чтобы выучиться плавать,
   надо лезть в воду».

   |Утверждение                                  |Отрицание                               |
|Новая школа- это трансформация традиций.     |Развитие системы поддержки талантливых  |
|Формирование у каждого члена пед. коллектива |детей.                                  |
|общего видения школы, тщательного            |Технология проектов, начало XXвека в    |
|планирования процесса изменений, системная и |Англии Джон Дьюи.                       |
|кропотливая работа по последовательному      |                                        |
|претворению этих планов.                     |Совершенствование учительского корпуса. |
|А готовы ли к этому учителя, работающие      |Молодых 7- 12%                          |
|сейчас в школе, где средн. Возраст 45 лет,   |1учитель – 10 учеников.                 |
|псих. Храктеристика данного возраста-        |В документе нет места ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ   |
|«цементирование» ценностей и принципов.      |образованию. «Не хватает мужчин, людей с|
|Современную инфраструктуру.                  |разнообразным опытом практической       |
|Компетентностный подход.                     |работы, с широкими взглядами»- директор |
|Компетентность – конечный результат,         |московского лицея №1535 Михаил          |
|совокупность личностных качеств ученика,     |Мокринский.                             |
|обусловленных опытом его социальной          |Красноярский опыт в системе конкурсов,  |
|личностной деятельности в определенно        |укрепляющих престиж профессии учителя.  |
|значимой сфере. «ЗНАЮ, КАК!» Овладение       |Сохранение и укрепление здоровья        |
|знаниями в комплексе. Действия: изучать,     |школьников.                             |
|искать, думать, сотрудничать, приниматься за |Перегрузка учащихся. В России 945       |
|дело, адаптироваться.                        |учебных часов. В Австралии 1300.Тайланд |
|Профессиональная К. – готовность и           |– 1500. Франция 1290. Англия 942, Канада|
|способность специалиста принимать эффективные|980.                                    |
|решения при осуществлении профессиональной   |В документе много слова «БУДЕТ», что и  |
|деятельности.                                |вызывает много вопросов.                |
|Индивидуализация – раскрытие личностного     |                                        |
|потенциала. Само – действие на себя. Субъект |                                        |
|деятельности - сам человек! Самоактуализация,|                                        |
|самореализация, самоопределение…Ключевая     |                                        |
|компетентность – СПОСОБНОСТЬ УЧИТЬСЯ!        |                                        |
|Информатизацию образования.                  |                                        |
|Компьютеризация, интернетизация,             |                                        |
|информатизация (ребенок в день у телевизора 4|                                        |
|часа 20 минут, у компьютера 1час 29 минут)   |                                        |
|Направления Инф- ции:                        |                                        |
|развитие материальной базы                   |                                        |
|формирование компьютерной грамотности        |                                        |
|формирование умения создавать, продуцировать |                                        |
|индивидуальные продукты.                     |                                        |

   «Тот, кто обращаясь к старому, способен открывать новое, называется
   Учителем!» Конфуций.

   УЧИТЕЛЬ-ФАСИЛИТАТОР  -  учитель,   работающий   в   парадигме   личностно
   ориентированной педагогики и руководствующийся следующими  установками  в
   работе  с  детьми:  открытость  своим   собственным   мыслям,   чувствам,
   переживаниям; поощрение,  доверие  как  выражение  внутренней  личностной
   уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпатическое
   понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков).
   Понятие введено К. Роджерсом.
    2.   человек,   контролирующий   работу   группы,    задача    которого
   способствовать  комфортной  атмосфере,  сплочению  участников  команды  и
   плодотворному обсуждению, его главная цель-помочь группе начать  работать
   в команде с учетом точки  зрения  и  индивидуальной  активности  каждого.
   (Томилова О.В.)
   МЕНТОР- наставник или руководитель юношества.
   МЕНЕДЖЕР- специалист по управлению производством, работой предприятия.
   МАРКЕТОЛОГ-   специалист,   профессионально    занимающийся    проблемами
   маркетинга; 2) квалификация специалиста с высшим образованием  в  области
   маркетинга; 3) исследователь проблем маркетинга. Маркетинг  -  управление
   созданием  товаров  и  услуг  и  механизмами  их  реализации  как  единым
   комплексным процессом.

   ЭКСПЕРТ  –  это  квалифицированный  специалист  в  определенной  области,
   привлекаемый  для  исследования,  консультирования,  выработки  суждений,
   заключений, предложений, проведения экспертизы.
   Тьютор   –   преподаватель-консультант,   наставник,   куратор   ученика,
   помогающий ему в организации своего образования. Тьютор  в  дистанционном
   обучении может быть очным или удаленным от ученика педагогом,  помогающим
   ему   выстраивать   индивидуальную   траекторию   своего   дистанционного
   образования.  Тьютор  организует  эффективное  изучение  курса,  проводит
   семинары и консультирует студентов, проверяет и  комментирует  письменные
   задания. (Томилова О.В.)
   НАСТАВНИК - высококвалифицированный специалист или  опытный  работник,  у
   которого другие работники могут  получить  совет  или  поддержку.(Исакова
   Н.Г.)
    Наставник - учитель, руководитель, воспитатель(Строганова Г.В.)

   ТРЕНЕР – это человек, профессионально  занимающийся  тренировкой  кого-н.
   (спортсмена, приручаемого животного).(Балакирева И.В)
     Консультант - квалифицированный специалист в определенной области
       человеческой деятельности, дающий советы другим специалистам,
       нуждающимся в них. (Колесникова О.В.)

   ИНСТРУКТОР – это тот, кто обучает какой-либо профессии, или  инспектирует
   чье-либо мастерство.(Денжкина Л. А)


Презентация "Экологическое ассорти. "Берегите Землю, берегите!"


title: Презентация "ДУШИ ЦВЕТА ОТТЕНКАМИ СПЛЕТАЮ"

extracted_text:
Разработка урока
учителя ГОУ ЦО № 1420
Леоновой С.В.
…ДУШИ ЦВЕТА
ОТТЕНКАМИ СПЛЕТАЮ…
             Цели:
приобщить учащихся к понятиям: духовность, красота, патриотизм, нравственность, чувства.
 Задачи:
сформировать у учащихся представление
о взаимосвязи между понятиями «цвет – чувства»;
- сформировать  понятие «собственное мнение»;
сформировать у учащихся представление  прекрасного в мире человеческих чувств
и эмоций и влияния цвета на качества души человека.
Цвет радости - цвет печали, цвет любви – цвет ненависти, цвет дружбы – цвет одиночества….
Как много цвета и как много чувств, которыми переполнена наша жизнь. Природа души. Что скрывается за этими словами? Совместимы ли цвет природы и цвет душевных качеств человека, которыми так богат его внутренний мир.
Любовь бывает разной: любовь к матери,
к природе, к Родине,
к человеку, к поэзии,
к музыке, к жизни, любовь к богу.
И все эти любви имеют различные оттенки
«Вся ты прекрасна, возлюбленная моя,
 и пятна нет на тебе»,
«Он ввел меня в дом пира и знамя его надо мною – любовь».
                                  Песни песней Соломона
«Воистину, Аллах повелел благодарить Его и родителей.
Тот, кто не благодарит своих родителей, не благодарит Аллаха»

                             Аль - хисал
«Моя единственная Жозефина – вдали от тебя весь мир кажется мне пустыней,     в которой я один…
Ты овладела больше чем всей моей душой. Ты – единственный мой помысел; когда мне опостылевают докучные существа, называемые людьми, когда я готов проклясть жизнь – тогда опускаю я руку на сердце: там покоится твое изображение, смотрю на  него, любовь для меня абсолютное счастье».

Бесценный друг мой, жаль мне тебя, грустно без тебя как нельзя больше. Теперь    я истинно чувствую, что значит любить. Любовь к тебе, мой бесценный друг, к моей Родине, к друзьям моим переполняют душу; больно и грустно видеть страдания русского народа и глубокое понимание единства между нами и всем миром дают мне силы любить, ненавидеть, прощать и понимать. Ангел мой, и будем молиться Богу, чтобы нам после того никогда более не разлучаться. Ведь смысл моего существования во всем, что для меня является Жизнью…»

До – белый; Ре – желтый; Ми – красный;
Фа – голубой; Соль – зеленый; Ля – фиолетовый;  Си – розовый.
Любовь она бывает разной:
Бывает яблоней в цвету,
Бывает болью неотвязной,
Бывает отблеском на льду.
Бывает вихрем и полетом,
Бывает цепью и тюрьмой.
Мы ей покоем и работой
И жизнью жертвуем самой.
Но есть еще любовь такая,
Что незаметно подойдет,
И, поднимая, помогая,
Тебя по жизни поведет.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/