title: Конспект урока на тему "Игры народов мира"

extracted_text:
                     Внеклассное спортивное мероприятие
                             «Игры народов мира»
                           в рамках  Дня здоровья

Цели и задачи.
      - оздоровление учащихся;
      - знакомство с играми народов мира;
      - популяризация уроков физкультуры;
      - выявление сильнейших команд.

1. «Пекарь» Болгария.

Игра проводится в ограниченном, но достаточно широком  коридоре  (только  не
на проезжей части!). Для игры потребуется две пустые консервные банки,  один
кусок мела или кирпича, палки длиною около 80 см для каждого игрока.
Подготовка игровой территории. На расстоянии 40 - см  друг  от  друга  нужно
нарисовать семь полос.  Каждая  полоса  помечается  буквами:  С  -солдат,  Л
-лейтенант, К - капитан, Г - генерал, М - маршал, П -  принц,  К  -  король.
Примерно на расстоянии 3 м  от  последней  "королевской"  полосы  посередине
игрового поля рисуют круг диаметром 30 см, куда  устанавливаются  консервные
банки одна на другую.

Выбор пекаря по считалке:

Родились у нас котята – их по счету ровно пять

Мы решали, мы гадали, как же нам котят назвать

Наконец, мы их назвали: раз, два, три, четыре, пять!

 Все игроки по очереди бросают палки от дальней черты  «С», стараясь сбить
банки. Тот, кому это удается, переходит в следующее звание «Л». В следующий
раз он будет кидать палку с более близкого расстояния и. т.д.
 Пекарь стоит в стороне и, если нужно, поправляет сбитые банки.
Игра идет на время. Участвуют 5 человек.

2. Игра "Ручеек", Россия
Игру эту знали и любили еще наши прабабушки, и дошла  она  до  нас  почти  в
неизменном виде. Здесь нет необходимости быть сильным, ловким  или  быстрым,
эта игра иного рода - эмоционального, она создает веселое  и  жизнерадостное
настроение. Правила просты. Играющие встают друг за  другом  парами,  обычно
мальчик и девочка, берутся за руки  и  держат  их  высоко  над  головой.  Из
сцепленных  рук  получается  длинный  коридор.  Игрок,  которому   пара   не
досталась, идет к истоку «ручейка» и, проходя под сцепленными  руками,  ищет
себе пару. Взявшись за руки, новая пара  пробирается  в  конец  коридора,  а
тот,  чью  пару  разбили,  идет  в  начало  "ручейка"...  И,   проходя   под
сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему  симпатичен.  Так  "ручеек"
движется долго, беспрерывно - чем больше участников, тем веселее игра.
3. Игра «Биляша», Республика Марий Эл
Количество участников - от 8 до 30 человек.
Чертятся две параллельные линии на расстоянии 4 м  одна  от  другой.  Игроки
делятся на две  команды  и  становятся  шеренгами  лицом  друг  к  другу  за
параллельными линиями. Вызвавшийся по собственному желанию  игрок  от  одной
из команд с  криком  «Биляша!»  бежит  к  другой  команде,  каждый  участник
которой вытягивает вперед правую руку. Подбежавший, схватив  кого-нибудь  за
руку, старается перетянуть соперника через площадку за свою линию.  Если  он
перетянет его, то делает своим  «пленником»,  ставя  позади  себя.  Если  не
перетянет, а сам окажется за  чертой  другой  команды,  то  становится  (как
«пленник»)  за  спиной  своего  победителя.  Затем  игрока  высылает  другая
команда. Он тоже хватает за руку соперника, которого надеется перетянуть  за
свою линию. Особенно стремятся перетягивать того,  у  кого  есть  «пленник»,
чтобы в случае победы освободить его.
Так, команды по очереди высылают своих  игроков.  Игра  кончается  тем,  что
одна команда постепенно перетягивает к себе всех соперников.
Во время игры команды подбадривают своих игроков, скандируя их имена.
Правила.
1). для перетягивания можно выбирать любого игрока противоположной  команды!
никто не должен отдергивать вытянутую вперед руку.
2). Перетягивать можно лишь одной рукой, не помогая второй.
3). Освобожденный «пленник» возвращается на свое место в команде.
4. Игра "Маляр и краски", Татарстан.
На расстоянии  20-30м  чертят  две  параллельные  линии.  На  одной  из  них
устанавливают гимнастические  скамейки.  Сбоку  между  линиями  чертят  круг
диаметром 3-4м - "дом  маляра".  Выбирают  водящего  и  "маляра",  остальные
игроки становятся "красками".
"Краски" садятся на скамейки или на траву в один  ряд.  Отослав  "маляра"  в
его дом, водящий распределяет  между  играющими  краски:  красную,  зеленую,
желтую и  т.д.  По  сигналу  руководителя  к  водящему  (он  стоит  рядом  с
"красками") подходит "маляр" и спрашивает:
- Бабушка, бабушка, я пришел за краской. Разрешите взять?
- У меня, дружочек, красок много очень. Какую тебе дать?
"Маляр" называет  какую-нибудь  краску,  например  красную.  Участник  игры,
получивший название "красная  краска",  быстро  встает  и  бежит  до  второй
линии. "Маляр"  пытается  догнать  его  и  коснуться  рукой.  Если  ему  это
удается, то он отводит "краску"  в  свой  "дом".  Если  "маляр"  не  поймает
"краску", то она возвращается к себе в "дом" (на скамейку) и  "меняет"  свой
цвет. После этого игра повторяется.
Правила.  1).  Ловить  "краску"  можно  только  до   противоположной   линии
площадки. 2). "Маляру" запрещается  ловить  игрока,  пока  тот  не  встал  с
гимнастической скамейки или  с  земли.  3).  Не  добежав  до  второй  линии,
"краска" не имеет права вернуться обратно и сесть на скамейку.
5. «Бой с подушками» (в данном случае с Хопами) Башкирия.
      На скамейку встает пара    игроков  и,  размахивая  Хопами,  стараются
столкнуть  соперника  на  пол.  Учитывается  время  за  которое  игрок  смог
удержаться на скамейке.  Участвуют  пять  пар   игроков.  Время  победителей
суммируется.

6.  Танцевальная
По команде ведущего под музыку все дружно начинают танцевать как:
    • Довольные бегемоты.
    • Пьяный милиционер.
    • Бешеные ежи.
    • Цветущие кактусы.
    • Старые папуасы.
    • Ленивые коты.
    • и т.д... (полный простор для фантазии).
Учитывается похожее подражание по 5 баллам. За наиболее  похожее  подражание
можно начислять дополнительный балл.
7. Загадалка «Веселый бубен». Украина.
По кругу из рук в  руки  ведущий  запускает  настоящий  или  условный  бубен
(можно заменить любым предметом), а ребятишки,  сидящие  в  кругу,  начинают
читать речевку: «Ты катись, веселый бубен, звонко, звонко по рукам.  У  кого
остался бубен, тот сейчас ответит нам». По условиям, ребенок, у  которого  в
руках остался бубен, должен ответить на  вопрос  какой-нибудь  загадки.  При
этом книжка  с  загадками  открывается  наугад.  Отгадал  загадку  –  получи
призовой жетончик. Или по другому: «У кого  остался  бубен,  тот  споет  иль
спляшет нам.
В конце жетончики суммируются.
8. «Арам-Шим-Шим».  Армения, Азербайджан.
       Играющие (обязательно, чтобы были и мальчики, и девочки)  берутся  за
руки, а в центре круга становится ведущий. Он  закрывает  глаза,  вытягивает
вперед руку и вращается на месте. Одновременно остальные дети ведут  хоровод
со словами: "Арам-Шим-Шим, Арам-Шим-Шим, Арамия Гуслия покажи-ка  на  меня!"
В этот ответственный момент все останавливаются и  смотрят  на  кого  указал
ведущий, тот человек приглашается в центр  круга.  Он  становится  спиной  к
спине ведущему, толпа кричит: "И раз, и два, и три !!", хлопая в ладоши.  На
счет "три" оба в центре должны повернуть голову в какую либо  сторону.  Если
они повернули головы в одну сторону, то должны поцеловаться, иначе -  пожать
друг другу руки. После чего в  центре  остается  последний  человек  и  игра
продолжается
9. «Отбери хвост у обезъяны».  Китай.
Дети заправляют под резинки  шорт  ленточки  -  хвостики  обезъян  (футболки
необходимо заправить, чтобы было видно  ленточки).  Выбирается  водящий.  По
сигналу ведущего дети разбегаются по площадке, а водящий бежит за  играющими
(обезъянками), стремясь сорвать у кого-нибудь  из  них  ленточку  (хвостик).
Тот, у кого сорвали хвостик, выходит из игры. Игра продолжается до тех  пор,
пока водящий не сорвет все хвостики. Если водящий долго не может  сорвать  у
кого-нибудь хвостик, то ведящего можно заменить. Игра проводится на время.
10. Игра «Аист и Лягушка» (Япония)В эту японскую  игру  могут  играть   все.
Для этого  необходимо  нарисовать  на  асфальте  большое  оэеро  с  бухтaми,
островами и мысами. Дети становятся “лягушками” и сидят в  «воде»,  не  имея
права вьiбраться на «сушу».  «Аист»  должен  ходить  по  берегу  и  пытаться
поймать “лягушку”. “Аист” имеет право прыгать с “острова”  на  “остров”,  но
не может заходить в  “воду”.  Последняя  пойманная  «лягушка»  -  становится
“аистом”.
Игра проводится на время.
11. Игра «Калабаса!» (по домам), Перу

Игроки чертят себе домики-круги, а водящий остается "бездомным".  Все  хором
кричат "Калабаса!" (По домам!) и разбегаются по  своим  кругам.  "Бездомный"
обращается к одному из игроков: "Ты продаешь яйца?" Тот отвечает: "Я -  нет,
а  он,  может  быть,  продает"  и  указывает  на  товарища,  к  которому   и
направляется "бездомный". Тем временем  игроки  должны  поменяться  местами.
Если водящий успевает занять чужой дом, то он  становится  его  хозяином,  а
оставшийся вне круга водит.
Награждение. Команды, занявшие призовые места, награждаются грамотами.
Примечание.
1. Каждая игра длится 5-6 минут.
                                Путевой лист

      |                                      |                   |               |
|Название станции                      |Результат          |Роспись        |
|1. Пекарь                             |                   |               |
|2.Игра "Ручеек", Россия               |                   |               |
|3. Игра «Биляша», Республика Марий Эл |                   |               |
|4. Игра "Маляр и краски", Татарстан   |                   |               |
|5. «Бой с подушками», Башкирия        |                   |               |
|6. «Танцевальная»                     |                   |               |
|7. Загадалка «Веселый бубен». Украина |                   |               |
|8. «Арам-Шим-Шим».                    |                   |               |
|Армения-Азербайджан                   |                   |               |
|9. «Отбери хвост у обезьяны»  Китай   |                   |               |
|10. «Аист и Лягушка» Япония           |                   |               |
|11. «Калабаса!»(по домам) Перу        |                   |               |

                                  Считалки
Летят лебеди с лебедятами,
Будем мы играть с ребятами.
Раз, два, три - водишь ты!

С поля, с моря, с дальних гор
Ветры к нам летят во двор.
Первый ветер иву гнет,
А второй березу гнет.
Кто ветры догонит -
Тот игру ведет.

Людоед, людоед,
Сколько Люде
Будет лет?
Раз, два, три -
Людоед, лови!
Не догонишь,
Людоед
Съешь лягушку
На обед!
Крадучись, исподтишка,
В поле у горы
Вышла мышка из норы.
А за нею серый кот...
Тебе водить - вот!
Козочка во хлеве,
Корочка на хлебе,
Кто их найдет,
Тот игру поведет.
В поле сеяли бобы,
В саду выросли грибы.
Раз, два, три, четыре, пять -
Мы пришли сюда играть.
В саду деревья и кусты,
А найти нас сможешь ты?


title: Презентация "Викторина по сказкам А.С. Пушкина" 3 класс

extracted_text:
Игра-викторина по произведениям
3 класс
Елисеева Екатерина Степановна
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №17
город Улан-Удэ
республика Бурятия
Александр Сергеевич Пушкин
Много сказок сочинил он,
В Лукоморье путь открыл он
В ту страну, где с чудесами,
Повстречаемся мы с вами.
Игровое поле

Подскажи словечко
 Буря мглою небо кроет…
 Мороз и солнце; день чудесный…
 Уж небо осенью дышало…
 Вот север, тучи нагоняя,…

 У лукоморья дуб зелёный…
 Унылая пора! Очей очарованье!…

Там на неведомых дорожках
Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица.
Высока, стройна, бела,
И умом, и всем взяла
Мачеха
Там на неведомых дорожках
Говорят, царевна есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает
Царевна Лебедь
Там на неведомых дорожках
Чуть опасность где видна,
Верный сторож, как во сне,
Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся
Золотой петушок
Там на неведомых дорожках
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки
Старуха
Там на неведомых дорожках
Села медведиха под белой берёзою;
Стали медвежата промеж собой играть,
По муравушке валятися,
Боротися, кувыркатися.
Медведиха

Так всё начиналось
Негде, в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон.
Смолоду был грозен он
И соседям то и дело
Наносил обиды смело;
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить.
«Сказка о золотом петушке»

Так всё начиналось
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Так всё начиналось
Жил-был поп,
Толоконный лоб.
Пошёл поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.
Навстречу ему Балда
Идёт, сам не зная куда.
«Сказка о попе и работнике его Балде»
Так всё начиналось
Как весенней тёплою порою
Из-под утренней белой зорюшки,
Что из лесу, из лесу из дремучего
Выходила бурая медведиха
Со милыми детушками-медвежатами
Погулять, посмотреть, себя показать.
«Сказка о медведихе»
Так всё начиналось
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица,-
Говорит одна девица,-
То на весь крещёный мир
Приготовила б я пир»
«Сказка о царе Салтане»
Так всё начиналось
Царь с царицею простился,
В путь-дорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна.
Ждёт-пождёт с утра до ночи,
Смотрит в поле, инда очи
Разболелись, глядючи
С белой зори до ночи.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Из какой сказки предмет?
«Сказка о рыбаке и рыбке»
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Из какой сказки предмет?
«Сказка о царе Салтане»
«Сказка о попе и работнике его Балде»
Из какой сказки предмет?

«Сказка о золотом
         петушке»

    «Сказка
о медведихе»
Что за прелесть эти сказки!

За морем житьё не худо!

Свет мой, зеркальце, скажи!
 Как мачеха обращалась к зеркальцу?
«Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
Свет мой, зеркальце, скажи!
С какими словами обращался Королевич Елисей к ветру?
«Ветер, ветер! Ты могуч!
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме бога одного»

Свет мой, зеркальце, скажи!
Что кричал Золотой петушок?
«Кири-ку-ку!
Царствуй, лёжа на боку!»
Свет мой, зеркальце, скажи!
В сказке о царе Салтане какие слова про кораблик постоянно повторяются?
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах
Мимо острова крутого,
Мимо города большого:
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят.
Свет мой, зеркальце, скажи!
 С какими словами обращался старик
                                            к рыбке?
«Смилуйся, государыня рыбка,
Разбранила меня моя старуха,
Не даёт старику мне покою…»
Свет мой, зеркальце, скажи!
Какое чудо про белочку вы знаете?
Белка песенки поёт
Да орешки все грызёт;
А орешки не простые,
Скорлупы-то золотые.
Ядра - чистый изумруд;
Белку холят, берегут.

Вопросы учёного кота
Как называется остров, лежащий на пути в царство славного Салтана?
За какую плату нанял поп работника Балду?
Назовите любимую песню белочки из сказки о царе Салтане.
Назови кличку собаки семи богатырей.
Сколько лет жил старик со своею старухой у самого синего моря?
Как звали жениха мёртвой царевны?
Вопросы учёного кота
Чем поймал старик золотую рыбку?
Кто помог Королевичу Елисею найти свою невесту?
Кто подарил царю Дадону золотого петушка?
Что «под косой блестит» у пушкинской царевны Лебедь?
Какими словами бранила старика старуха в «Сказке о рыбаке и рыбке»?
Чем отравилась молодая царевна?

Это Пушкин. Это чудо.
Это прелесть без конца.
В нашей жизни вечно будут
Этих сказок голоса.
Сколько сказок у поэта?
Их не много и не мало,
Но все Пушкинские – это
Наше вечное начало.
Александр Сергеевич Пушкин
http://pedsovet.su/load/321-1-0-14118 - "Оформление слайда" - "А.С. Пушкин«, автор Ранько Елена Алексеевна учитель начальных классов  МОУ – лицей №21 г. Иванова
Крестики-нолики. Игра-викторина по произведениям А.С. Пушкина. Е.В. Савоськина, школа №30 город Пенза, журнал «Начальная школа», №5, 1999.
http://redgino-video.at.ua/Image_site/3/425.jpg - изображение обложки «Сказки о рыбаке и рыбке»
http://oskazkax.ru/uploads/posts/2012-12/1356552054_o_pope_i_balde_oskazkaxru.jpg - изображение обложки «Сказки о попе и о работнике его Балде»
http://www.spauda.lt/history/russian/img/saltan.jpg - изображение обложки «Сказки о царе Салтане»
http://www.exs.cc/p/posts/826.jpg - изображение обложки «Сказки о мёртвой царевне»
http://s008.radikal.ru/i305/1012/e0/c3efac1bd608.jpg - изображение обложки «Сказки о золотом петушке»
http://antikpodarki.ru/media/gifts/pictures/main/IMG_2333.jpg.800x600_q85_sharpen.jpg - изображение обложки «Сказки о медведихе»
http://finam.info/images/896799e9-3abd-4797-9610-a1d5011425a7(front.topic.gallery.news.big)/ - изображение Балды
http://s011.radikal.ru/i317/1108/ff/e7860528e6f5.jpg - изображение мачехи
http://kinofilms.tv/images/films/26/25952/big/1.jpg - изображение Царевны Лебедь
http://www.posterlux.ru/new/5/big/laguna_viktor/posterlux-laguna_viktor-12.jpg - изображение золотого петушка
http://i.vidik.org/images/shots/11982/9.jpg - изображение старухи
http://raremarket.ru/sites/default/files/imagecache/product_full/18/skazka_pushkina_skazka_o_medvedihe_1960_god_z1841-9.jpg - изображение медведихи
http://i031.radikal.ru/1302/72/b72c7d4ec5c4.jpg - изображение зеркальца
http://izhlife.ru/uploads/posts/newsimg/img-44547.jpg - изображение корыта
http://files.torakid.com/articles/110906_1315288551_verevka.jpg- изображение верёвки
http://img.beatles.ru/f/1557/1557971.jpg - изображение бочки
http://art.ivanovoweb.ru/albums/userpics/10001/normal_8.jpg - изображение шатра
http://f1.live4fun.ru/small_pictures/img_7034064_49_5.jpg - изображение медвежат
http://www.zenon74.ru/sites/default/files/msk.JPG - изображение масок
http://www.anywalls.com/mini/201210/23959.jpg - изображение коробки с чудесами
http://3.bp.blogspot.com/-qaVY6yTWuzs/TjBU67cRsfI/AAAAAAAAXqI/EBAkiHnSynA/s1600/viento.gif - изображение ветра
http://strana-detctva.narod.ru/index.files/0998.jpg - изображение петушка
http://bakalov.info/wp-content/uploads/2011/05/vkusnyj-konkurs-ot-delexp-net-300x274.jpg - изображение золотой рыбки
http://2bru.ru/alie-parusa/emblema.jpg - изображение кораблика
http://shestakova.ucoz.ru/_ph/4/2/53719075.jpg - изображение белки

Список использованных источников


title: Открытый урок по русскому языку "Буквы О-Е после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных" 6 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                   многопрофильная гимназия № 12 г. Твери

                                Открытый урок
                              по русскому языку
                                   6 класс

                                    Тема:

         Буквы О-Е после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных

                                                    Быков Андрей Геннадьевич
                                                       Почётный работник  РФ

                                         учитель русского языка и литературы

                                                       гимназия№ 12 г. Твери

                               Тверь 2015 год

Цели и задачи:
                           - узнать об условиях выбора букв О и Е в
суффиксах прилагательных после
                             шипящих и Ц
                           - научиться применять правило при выборе букв О
и Е в суффиксах прилага-
                              тельных после шипящих и Ц

Материалы:
                           - мультимедийное сопровождение урока ( см.
Приложение 1 )
                           - алгоритм
             ( см. Приложение 2 )
                           - конверты двух видов:
    ( см. Приложение 3 )
                                     - орфографическое домино
                                     - орфографическая мозаика (
разноуровневая )

                                 Ход урока:

I. Организационный момент.
    [pic]
II. Слово учителя:
          Чтобы узнать тему сегодняшнего урока, выполните следующее
задание. ( слайд 2 )
          Перед вами семь разноцветных звёздочек, в которых находятся
слоги.
          Ваша задача: выпишите в строчку только те слоги, над которыми
написаны только
          качественные имена прилагательные.

      [pic]

Проверяем. Итак, какое слово у вас получилось?
                      Поднимите руки, у кого получилось слово ОРФОГРАММА.
Теперь посмотрим ещё раз, как это получилось.
             ( работа с мультимедийным сопровождением слайд 2 )

Чтение стихотворения:
                       Орфограммы в гости спешат к нам на урок,
                 Их сегодня будет целый хоровод.
                 С вами их изучим, а также повторим.
                 Дверь в новый мир откроем и чудо сотворим!

Итак, тема нашего урока:
                     Орфограмма – Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах
имён
                     прилагательных.

III. Учитель объявляет тему урока, цели урока.
      Чтобы достичь данной цели, сначала мы должны вспомнить правило выбора
букв О и Е
      в суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных после
шипящих и Ц.
      Работа со слайдом 3.

 [pic]

Учитель работает поэтапно с мультимедийным сопровождением ( вопросы и
задания на повто-
рение постепенно выводятся на экран ).

Учитель читает стихотворение:

                       Орфограмма эта не так проста.
                      Над нами посмеяться решила она.
                      Но трудностей мы не боимся
                      И с ней в домино сразимся!

IV. Следующий этап урока:
                      ( слайд 4 )

 [pic]

Задание. Достаньте содержимое конверта, положите перед собой.
                 ( конверт первого типа с надписью « Орфографическое домино
» )
                 Среди предложенных вариантов написания слов выберите
верное и
                 наложите на исходный лист цветной стороной сверху.

Проверяем:
   ( слайд 5 )

          [pic]

                 ( проверка осуществляется с помощью мультимедийного
сопровождения )

                  Учитель читает стихотворение:
                                               Ну что ж, мы победили!
                                     Что нужно – повторили.
                                     Теперь орфограмма иная,
                                     О чём говорит, мы не знаем.
                                     Так разберёмся, обсудим
                                     И алгоритм добудем.

V. Объяснение нового материала.
              Работа со слайдом 6.

                   [pic]

             Объяснение нового материала ведётся с помощью мультимедийного
сопровождения.
             Учащиеся формулируют правило.

VI. Закрепление. Применяя данное правило, выполните следующее задание.
                                 Для этого разделите тетрадный лист на две
части.
                                 В первый столбик вы будете записывать
слова с буквой Е в суффиксе,
                                 во второй – с буквой О.
                                 Учащиеся комментируют орфограмму, объясняя
условия выбора букв О или Е, и
                                 записывают слова в тетрадь, графически
обозначая орфограмму.

                 Работа со слайдом 7.

                    [pic]

                   Работа выполняется с помощью мультимедийного
сопровождения.
                   Одновременно проводится словарная работа.
                   ( слайд 8 )

  [pic]

VII. Валеологическая пауза.

                     Учитель читает стихотворение:
                                   Мы с орфограммами сразились,
                            На славу с вами потрудились!
                            Теперь пора бы отдохнуть
                            И лишь потом продолжить путь!

         Проводится гимнастика для улучшения мозгового кровообращения.

         Упражнение 1.
                                      Голову наклонить вправо. Исходное
положение.
                                      Голову наклонить в лево. Исходное
положение. ( 6 раз )

          Упражнение 2.
                                      Голову повернуть направо. Исходное
положение.
                                      Голову повернуть налево. Исходное
положение. ( 6 раз )

          Упражнение 3.
                                      Голову наклоните вперёд, назад.
Исходное положение.
                                      Голову наклоните вперёд, назад.
Исходное положение. ( 4 раза )

VIII. Продолжаем работать.
         Итак, ещё раз повторим порядок действия при выборе изучаемой
орфограммы.
         Работа с алгоритмом. ( слайд9 )

     [pic]
                    Алгоритм выводится на экран.
                    На партах также находится алгоритм в распечатанном
виде.

IX. Закрепление. Выполнение упражнения 168 ( у доски )
                               Во время выполнения упражнения проводится
словарная работа.
                               ( слайд 10 и 12 )

            [pic]

                               [pic]

X. Завершающий этап урока – проверка того, как учащиеся могут применять
данный алгоритм.
       Орфографическая мозаика.
       ( слайд13 )

    [pic]

             Работа на данном этапе носит дифференцированный характер.
             На партах находятся конверты, в которых находятся
разноуровневые задания.
             I уровень – применение правила, изученного на сегодняшнем
уроке.
             II уровень – применение правила выбора букв О и Е при
написании суффиксов не только
             имён прилагательных, но и имён существительных.
             Ребята сами определяют, какой уровень задания они выбирают.
             Затем учитель объясняет задание.
             Достаньте содержимое конверта и положите перед собой. Возьмите
исходный лист.
             Затем найдите орфографически верно написанное слово и наложите
цветной стороной сверху.

              Проверка. ( с помощью мультимедийного приложения )
                           I уровень –
                           ( цветовая гамма – это верно сделанное задание )
                   [pic]

        II уровень –
              ( если верно выполнено задание, получается цифра «5» )
                  [pic]

XI. Учитель читает стихотворение:

       Итак, кончается сегодняшний урок.
       Ещё минута – прозвенит звонок.
       Но орфограммы от вас не убегут,
       К вам на урок они опять придут.
       Без них не сможете вы грамотно писать,
       Усердно изучайте их на «5».
       Не забывайте орфограммы повторять!
       А новые прилежно изучать!

Домашнее задание: ( слайд 16 )

[pic]

                      Список использованной литературы

Граудина Л.К. Беседы о русской грамматике. – М., 1983.
Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. – М., 2001.
Журавлёв А.П. Звуки и смысл. – М., 1991.
Колесов В.В. История русского языка в рассказах. – М., 1982.
Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. – М., 1984.
Крысин Л.П. Жизнь слов. – М., 1994.
Львова С.И. «Позвольте пригласить Вас…», или Речевой этикет. – М., 2004.
1Львова С.И. Русская орфография: Самоучитель. – М., 2005.
Львова С.И. Практикум по русскому языку. 5 класс. – М., 2012.
Львова С.И. Практикум по русскому языку. 6 класс. – М., 2012.
Львова С.И. Практикум по русскому языку. 7 класс. – М., 2012.
Львова С.И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника.
Пособие для учащихся. – М., 2012.
18. Львова С.И. Русский язык. 6 класс: За страницами школьного учебника.
Пособие для учащихся. – М., 2012.


title: Презентация "Молоко и молочные продукты"

extracted_text:
«Молоко и молочные продукты»

Составила воспитатель группы «Ладушки» ГБДОУ № 77
Фрунзенского района
г. Санкт-Петербурга
Формина Татьяна Викторовна
Загадка.
«Оно течет, но не вода.
Оно, как снег бело всегда.
На вкус узнать его легко,
Ведь это в крынке …»
(Молоко)
«Корова во дворе – еда на столе»

«Заварил кашу, так не жалей ни молока, ни масла»
Издавна народ слагал о молоке пословицы и поговорки:
В состав молока входят:
МОЛОКО
Оленье
Коровье
Кумыс (Лошадиное)
Верблюжье
Козье
укрепляет зубы и кости
утоляет жажду
снижает вес
защищает сердце
укрепляет волосы и ногти
укрепляет иммунитет
успокаивает
Кисло - молочные продукты.

ЙОГУРТ
КЕФИР
ПРОСТОКВАША
МАСЛО
СЫР
СМЕТАНА
ТВОРОГ И ДРУГИЕ.

Йогурт - это кисломолочный продукт обычно с фруктовыми добавками.
Йогурты содержат кальций, необходимый для формирования и укрепления костей, а также для роста зубов, и витамин В2, который благотворно влияет на рост детского организма.
Благодаря употреблению йогурта в организм поступают пробиотики — вещества, которые стимулируют иммунные процессы и обеспечивают нормальное пищеварение как у детей, так и у взрослых.

 Сметана содержит ценные витамины: А, Е, В2, В12, С, РР, а также кальций, фосфор и железо, необходимые растущему организму.
Среди всех кисломолочных продуктов, выпускаемых сегодня в мире, кефир может по праву занять первое место.
В составе кефира есть много полезного для нашего здоровья.
 Творог – один из самых полезных кисломолочных продуктов. Творог богат кальцием и фосфором, без которых невозможно полноценное формирование костной системы. Эти вещества необходимы детям в период роста костей, в том числе и зубов.
Сыр один из наиболее древних продуктов питания человека. В мире более двухсот тысяч сортов этого кисломолочного продукта.
Мороженое – любимое лакомство, как детей, так и взрослых. В мороженом содержится большое количество витаминов. Кроме этого, одна порция мороженого хорошо успокаивает нервы и поднимает настроение.

Пейте, дети, молоко
Будете здоровы!


title: Конспект урока для 3 класса "Плавание способом кроль на груди по элементам и в координации движений"

extracted_text:
Конспект урока по плаванию для учащихся
                                3 «А»  класса
Место проведения: бассейн МОУ СОШ  № 44.
Время проведения: 12:00
Инвентарь: мячи, музыкальный центр, плавательные доски, нудлсы, свисток.
Проводящий: Трусова Анна Владимировна.
Цель урока: формирование навыка плавания способом кроль на груди (по
элементам и в координации).
Тема урока: Плавание способом кроль на груди по элементам и в координации
движений.
Задачи урока:
1)  Закрепить  комплекс  упражнений на суше с мячами.
2)  Закрепить согласованную работу рук, ног и дыхания в  плавании  кроль  на
груди.
3)  Содействовать развитию защитных свойств организма.
4)  Воспитывать трудолюбие, активность, дисциплинированность.

|Части|                                         |       |                        |
|урока|                                         |       |Организационно-методичес|
|     |Содержание                               |Дозиров|кие                     |
|     |                                         |ка     |указания                |
|1    |2                                        |3      |4                       |
|     |Построение, сообщение задач урока.       |1 мин  |Построить детей на      |
|Подго|                                         |       |бортике в две шеренги с |
|товит|Общеразвивающие упражнения на суше с     |5-6 мин|интервалом.             |
|ельна|мячом.                                   |15 сек |Выполняем упражнения под|
|я    |1) И.П. – о.с., руки выпрямлены вперёд.  |       |музыкальное             |
|часть|Ходьба на месте.                         |       |сопровождение.          |
|(10  |2) И.П. – о.с., мяч в опущенных руках.   |8-10   |                        |
|мин) |1 – согнуть руки, коснуться мячом груди; |раз    |Локти в стороны не      |
|     |2 - руки вверх, подняться на носки;      |       |разводить, спина прямая.|
|     |3 - согнуть руки, коснуться мячом груди; |       |                        |
|     |4 – и.п.                                 |       |                        |
|     |3) И.П. – о.с., мяч в опущенных руках.   |       |                        |
|     |1 –  руки вверх, отставить левую назад на|8-10   |Руки прямые, ногу точно |
|     |носок;                                   |раз    |на носок.               |
|     |2 – и.п.                                 |       |                        |
|     |3 –  руки вверх, отставить правую назад  |       |                        |
|     |на носок;                                |       |                        |
|     |4 – и.п.                                 |       |Наклон выполнять чётко в|
|     |4) И.П. – о.с., мяч за головой.          |8-10   |сторону.                |
|     |1 – левая в сторону на носок, наклон     |раз    |                        |
|     |влево, руки с мячом вверх;               |       |                        |
|     |2 – и.п.                                 |       |                        |
|     |3 - правую в сторону на носок, наклон    |       |                        |
|     |вправо,    руки с мячом вверх;           |       |                        |
|     |4 – и.п.                                 |       |Максимальная амплитуда  |
|     |5) И.П. – о.с., мяч в правой руке.       |       |движений.               |
|     |1 – 3 – круговые движения правой рукой   |4 – 6  |                        |
|     |вперёд;                                  |раз    |                        |
|     |4 – мяч в левую руку;                    |       |                        |
|     |5 – 7 – круговые движения левой рукой    |       |                        |
|     |вперёд;                                  |       |                        |
|     |8 – мяч в правую руку.                   |       |                        |
|     |9 – 11 -  круговые движения правой рукой |       |                        |
|     |назад;                                   |       |Ноги не сгибать,        |
|     |12 – мяч в левую руку;                   |       |удерживать мяч прямыми  |
|     |13 -15 - круговые движения левой рукой   |       |руками.                 |
|     |назад;                                   |6-8 раз|                        |
|     |16 – и.п.                                |       |Опорная нога прямая,    |
|     |6) И.П. – о.с., мяч в опущенных руках.   |       |руки отвести возможно   |
|     |1 – наклон туловища вперёд, касаясь мячом|       |дальше назад.           |
|     |пола;                                    |8-12   |                        |
|     |2 – и.п.                                 |раз    |                        |
|     |7) И.П. – о.с., держа мяч за спиной.     |       |                        |
|     |1 -  правую вперёд на пятку, наклон      |       |Выполнять правильно,    |
|     |вперёд руки отвести назад – вверх;       |       |следить за дыханием,    |
|     |2 -  и.п.;                               |       |удерживать мяч прямыми  |
|     |3 - правую вперёд на пятку, наклон вперёд|8-12   |руками.                 |
|     |руки отвести назад – вверх; 4 – и.п.     |раз    |Следить за дыханием.    |
|     |8) И.П. – о.с., мяч в опущенных руках.   |       |                        |
|     |1 – приседания на носках, поднимая руки  |       |                        |
|     |вверх;                                   |       |                        |
|     |2 – и.п.                                 |       |                        |
|     |9)  И.П. – о.с., мяч в правой руке.      |       |                        |
|     |1 – руки через стороны вверх – вдох;     |       |                        |
|     |2 – и.п. – выдох.                        |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |Переход к месту занятий. Вход в воду.    |       |Соблюдение техники      |
|Основ|Спад в воду из положения сидя на бортике.|       |безопасности.           |
|ная  |                                         |       |                        |
|часть|                                         |2х12.5м|                        |
|(20  |1.Плавние с помощью движений ногами      |       |Ноги в коленях не       |
|мин) |кролем на груди, руки вытянуты вперёд.   |       |сгибать, носки оттянуты |
|     |                                         |       |и повёрнуты немного     |
|     |                                         |       |внутрь. Вдох выполняется|
|     |                                         |       |во время подъёма головы |
|     |                                         |2х12.5м|вперёд.                 |
|     |2. Плавание кролем на груди с помощью    |       |                        |
|     |движений ногами и гребков одной рукой,   |       |Следить за ровным       |
|     |другая вперёд с доской.                  |       |положением тела. Гребок |
|     |                                         |       |выполняется напряженной |
|     |                                         |       |кистью, касаясь бедра в |
|     |                                         |       |конце гребка. Вдох      |
|     |                                         |5-6 раз|выполняется во время    |
|     |                                         |       |поворота головы в       |
|     |Упражнение на восстановление дыхания.    |2х12.5м|сторону.                |
|     |                                         |       |                        |
|     |3. Плавание кролем на груди с «обгоном». |       |                        |
|     |Из положения руки вперёд (кисти          |       |Гребок выполняется      |
|     |соприкасаются)  выполнить длинный гребок |       |напряженной кистью,     |
|     |и движение над водой одной рукой, после  |       |касаясь бедра в конце   |
|     |соприкосновения кистей – то же другой и  |       |гребка. Вдох выполняется|
|     |т.д.                                     |2х12.5м|во время поворота головы|
|     |                                         |       |в сторону рабочей руки. |
|     |                                         |       |                        |
|     |4. Плавание кролем на груди «с подменой».|       |                        |
|     |Выполняется 3 гребка левой рукой, доска в|       |Гребок выполняется      |
|     |правой руке, 3 гребка правой рукой, доска|       |напряженной кистью,     |
|     |в левой руке.                            |2х12.5м|касаясь бедра в конце   |
|     |                                         |       |гребка.                 |
|     |                                         |       |Ноги совершают          |
|     |                                         |       |непрерывные движения.   |
|     |5. Плавание кролем на груди на наименьшее|       |                        |
|     |количество гребков руками.               |2х12.5м|Учащиеся подсчитывают   |
|     |                                         |       |количество выполненных  |
|     |                                         |       |гребков.                |
|     |                                         |       |                        |
|     |6. Плавание кролем на груди с задержкой  |       |                        |
|     |дыхания.                                 |2х12.5м|Следить за ровным       |
|     |                                         |       |положением тела. Гребок |
|     |                                         |       |выполняется напряженной |
|     |                                         |       |кистью, касаясь бедра в |
|     |                                         |       |конце гребка, задержать |
|     |7.  «Кто быстрее?»                       |       |дыхание.                |
|     |                                         |5 – 6  |По сигналу 1и 2е номера |
|     |                                         |раз    |проплывают кролем на    |
|     |                                         |       |груди 12.5м. побеждает  |
|     |                                         |2х12.5м|тот, кто покажет        |
|     |                                         |       |наименьшее время.       |
|     |Упражнение на восстановление дыхания.    |2х12.5м|                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |8. Плавание кролем на груди в усложненных|       |                        |
|     |условиях.                                |       |Кисть сжата в кулак.    |
|     |                                         |4х12.5м|                        |
|     |9. Плавание кролем на груди с помощью    |       |Следить за дыханием.    |
|     |движений руками (с поплавком между       |       |                        |
|     |бёдрами).                                |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |                                         |       |На технику.             |
|     |10. Плавание избранным способом в полной |       |                        |
|     |координации.                             |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |Упражнение на восстановление дыхания.    |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|Заклю|Музыкальная игра: « Радуга»              |8 мин. |Под музыкальное         |
|чител|                                         |       |сопровождение, учащиеся |
|ьная |                                         |       |собирают красивые фигуры|
|часть|                                         |       |с помощью  нудлс на     |
|(10  |                                         |       |мелкой части бассейна.  |
|мин) |                                         |       |                        |
|     |Организованный выход из воды.            |30 сек.|Соблюдение правил       |
|     |                                         |       |безопасности.           |
|     |Построение и подведение итогов.          |1мин.  |Отметить лучших, дать   |
|     |                                         |       |домашнее задание.       |
|     |                                         |       |                        |
|     |                                         |       |                        |
|     |Правила поведения в бассейне.            |30 сек.|Напомнить о правилах    |
|     |                                         |       |поведения в душевых,    |
|     |                                         |       |раздевалках.            |


Презентация "Союзы и предлоги"


extracted_text:
                                                         [pic]

                    Спортивный праздник
             Посвящённый
             Дню Защитника Отечества

                  Учитель: Яковлева С.Б

                                                    МБОУ СОШ № 85 г.о.Самара

                                                     Методическая
разработка

      по проведению Веселых стартов посвященных традиционному

                                           «Дню защитника  Отечества»

   1. Цели и задачи.

     -     Популяризация и пропаганда здорового образа жизни.

      -     Повышение спортивного мастерства.

      -     Выявления способных ребят.

      2.   Место проведения:

       -    Спортивный зал школы.

      3.    Участники.

       -     Участвуют ученики 1-х, 2-х, 3-а, 4-а,б. классы.

      4.     Дата и время проведения проведение

       -      22.02.2013г. Начало в 11.00.

      5.    Ответственные.

      -      Классные руководители 1-х, 2-х, 4-а,б. классов и учитель
физкультуры

             Яковлева С.Б.

      6.    Судейский аппарат.

      -      Учителя физкультуры: Субботина В.А., Рамзаева  Д.И.

      7.     Награждение.

      -       За активное участие в общешкольных мероприятиях команды
награждаются

              грамотами.

Учитель физкультуры:
                                     С.Б. Яковлева

Программа   по проведению Веселых стартов посвященных традиционному

                                     «Дню защитника Отечества»

1.Построение (спортивный зал) Звучит гимн России.

2.Проверка готовность команд.

3.Эстафеты: (для 1-х, 2-х, 4-аб классов).

( передача гимнастика палки (3шт. гимнастика палки.).

( лазание через обручи (6-9 обручей).

( лошадка (3 скакалки.).

( переноска кеглей (3 ведра, 3 гимнастических палки, 15 кеглей, 3 обручей).

( баба-яга (3 гимнастических палки).

( каракатица (пара учеников).

( переноска мяча (6 гимнастических палок, 3 баскетбольных мяча.).

( «паровоз» (вся команда)

4.Подведение итогов.

5.Танец «Утята»

6. Награждение команд.

Учитель физкультуры:
                      С.Б. Яковлева.

Дата:22.02.2013г.


title: Презентация "О религии Буддизм"

extracted_text:
Создатели : Рязанцев Д.С.  Зайцев К.А.
  О религии Буддизм.
В посёлке Ермаки более 330 человек,
Из них большая часть христиан.
Большая Ступа в Санчи (Индия). После смерти Будды его прах был разделен на 8 частей и каждая погребена в особой каменной гробнице — ступе. Потом священные останки учителя были раздроблены на множество частей (на 84 тысячи). Каждая частица была помещена в коробочку из золота, хрусталя, серебра и бирюзы. Эти реликвии разослали во все города Индии, и над ними везде были построены ступы. Особенно знаменита Большая Ступа около Санчи. Ступа имеет форму полусферы. Вершину купола обычно украшала надстройка в виде жертвенника с зонтиками. Об одной ступе сказано, что царь Ашока украсил ее драгоценными камнями, зонтиками и флагами.

Буддизм — одна из трех мировых религий (вместе с христианством и исламом). Это очень древняя религия, она возникла в середине первого тысячелетия до нашей эры на севере Древней Индии. Основателем буддизма считается Сиддхартха Гаутама, царевич из рода племени шакья.
 Буддийский субурган
Буддизм — очень своеобразная религия, она более близка к философии, чем к другим религиям. Будда — это не бог, а человек, который своими усилиями достиг освобождения и высшего совершенства. В принципе любой человек может стать буддой, если примет буддистский путь совершенствования и пройдет его до конца.
 Не видеть, не слышать, не говорить ничего плохого
У буддистов нет привычной церковной организации, а есть «сангха» — община равных между собой верующих.
Современный буддизм делится на несколько направлений: Хинаяну («Малую колесницу»), Махаяну («Великую колесницу») и Ваджраяну («Алмазную колесницу»). Последователи буддизма живут во многих странах, но больше всего их на Востоке: в Китае (чань-буддизм), Корее, Японии (дзэн-буддизм), Вьетнаме, Монголии, Индии. Всего в мире более 700 миллионов буддистов.
 Схема развития буддийской архитектуры
Один из наиболее известных центров буддизма — высокогорный Тибет (в Китае).
Буддизм — одна из трех мировых религий (вместе с христианством и исламом). Это очень древняя религия, она возникла в середине первого тысячелетия до нашей эры на севере Древней Индии. Основателем буддизма считается Сиддхартха Гаутама, царевич из рода племени шакья.
 Буддийский субурган
Буддизм — очень своеобразная религия, она более близка к философии, чем к другим религиям. Будда — это не бог, а человек, который своими усилиями достиг освобождения и высшего совершенства. В принципе любой человек может стать буддой, если примет буддистский путь совершенствования и пройдет его до конца.
 Не видеть, не слышать, не говорить ничего плохого
У буддистов нет привычной церковной организации, а есть «сангха» — община равных между собой верующих.
Современный буддизм делится на несколько направлений: Хинаяну («Малую колесницу»), Махаяну («Великую колесницу») и Ваджраяну («Алмазную колесницу»). Последователи буддизма живут во многих странах, но больше всего их на Востоке: в Китае (чань-буддизм), Корее, Японии (дзэн-буддизм), Вьетнаме, Монголии, Индии. Всего в мире более 700 миллионов буддистов.
 Схема развития буддийской архитектуры
Один из наиболее известных центров буддизма — высокогорный Тибет (в Китае).

Стену одного из зданий храма Тосегу в Никко недалеко от Токио украшает резьба с тремя знаменитыми обезьянками, зажимающими себе рот, глаза и уши, — символ буддийских добродетелей (не видеть, не слышать, не говорить ничего плохого). Япония.
Схема развития буддийской архитектуры. После смерти Будды на месте его рождения (Лумбини, Непал), просветления (Бодх-Гая, Индия), первой проповеди (Сарнатх) и перехода в Нирвану (Кушинагара) были поставлены памятные ступы. Позже с распространением буддизма ступы стали строить в качестве реликвариев для хранения священных частиц праха Будды или священных текстов. В разных восточных странах эти реликварии обрели самую разную архитектурную форму и название: ступа, кумбум, пагода, чеди.
Буддизм распространился в Тибете еще в 7 в. Светским и духовным правителем страны был далай-лама («океан премудрости»), который обитал в Лхасе во дворце-монастыре Потала («Мистическая Гора»). Этот гигантский архитектурный комплекс, расположенный на высоте 3700 м и ставший символом Тибета, строили несколько столетий и завершили в 16-17 вв. Все здание разделено на Красный и Белый дворец. Высота 115 м, 13 этажей.
Иркутская область, РФ

расположена в Прибайкалье, в Восточной Сибири. Она граничит с Красноярским краем, Якутией, Забайкальским краем, Бурятией и Тывой.
 Исторически тибето-монгольский буддизм на территории современной Иркутской области связан с бурятами, поэтому он не отделим от истории буддизма в Бурятии и Забайкальском крае, где доминирующей школой стала Гелуг.
Существуют многочисленные исторические свидетельства в пользу того, что населявшие в прошлом  эту территорию бурятские племена хонгодоры, эхирит-булагаты и др, проживающие на территории Прибайкалья, исповедовали буддизм.
В начале XIX века, в 1814 году, был возведен Аларский дацан "Даши Чойнхорлинг", что является неоспоримым свидетельством распространения буддизма на территории иркутских бурят. Также  в XIX веке были построены Алятский и Унгинский храмы-дуганы.  До 30-х годов XX века просуществовал большой Усть-Ордынский дацан,  расположенный возле деревни Олужино.
Однако, в 1853 году вышел указ правительства, категорически запрещавший строительство новых буддийских храмов в Восточной Сибири.
В начале XX века в связи с принятием свободы вероисповедания ситуация изменилась. До 1919 года в Иркутской губернии возникло сразу шесть новых дацанов, благодаря активной поддержке влиятельных и состоятельных братьев Александровых, купца II гильдии М.И.Бичаханова, семей Алсыковых, Михайловых, Махачкеевых и других.
В 1912 году был построен Кырменский и Бильчирский дуганы. В 1919 году под нынешней Усть-Ордой возник Муринский дуган. В 1918 году на личные средства Агвана Доржиева  был построен Харанцинский дуган в улусе Харанца.
Однако, в 30-е годы XX века буддизм переживал период гонений в России, были разрушены все храмы иркутской области.
 В XXI веке началось возрождение буддизма в Иркутской области, был построен заново Усть-Ордынский дацан "Тубдэн Даржалин" (фото 1), возрождается Унгинский дацан в Нукутском районе Усть-Ордынского Бурятского округа.

В 2014 году исполнится 200 лет со дня образования Аларского дацана. На том месте, где он стоял, установлена Ступа, а также близится к завешению строительство нового дугана.

В то время как буддизм подвергался гонениям в России, его стали глубоко изучать в странах Европы, в связи с чем появились первые западные ламы. Одним из них стал датчанин Лама Оле Нидал, привезший в Прибайкалье живую передачу древней тибетской традиции Карма Кагью. И теперь наряду с доминирующей среди буртяского населения традицией Гелуг, в Иркутске с 1993 года существует  центр тибетского буддизма традиции Карма Кагью (фото 2).

История[править | править вики-текст]
Первые свидетельства о существовании буддизма на территории современной РФ относятся к VIII веку н. э. и связаны с государством Бохай, которое в 698—926 занимало часть сегодняшних Приморья и Приамурья. Бохайцы, чья культура испытывала большое влияние соседних Китая, Кореи и Маньчжурии, исповедовали буддизм одного из направлений Махаяны.

На территории Российского государства буддизм существует с начала XVII века, когда некоторые калмыцкие племена приняли российское подданство.

С XVII века тибетский буддизм распространился и в Бурятии — сюда его принесли монгольские и тибетские ламы, только в 1712 году в поселения селенгинских бурят прибыло сто монгольских и пятьдесят тибетских лам[1].

Ко времени установления границы России с Китаем по Кяхтинскому договору 1727 года буддизм играл заметную роль в жизни бурятского общества. Посол России в Китае С. Л. Рагузинский-Владиславич утвердил пограничную инструкцию, запрещающую пропускать из Монголии монгольских лам в бурятские улусы, и приказ начать подготовку в бурятских родах своих лам, верноподданных российского императора[источник не указан 1573 дня].

В 1741 году Указом императрицы Елизаветы Петровны буддизм был признан в Российской империи официально.

В 1764 году Екатерина II учредила пост Пандита-хамбо-ламы — главы буддистов Восточной Сибири и Забайкалья. Это утверждение считается признанием буддизма одной из государственных религий России.

В 1766 году бурятские ламы, в свою очередь, признали Екатерину Великую воплощением Белой Тары на земле.

Манифестом императора Павла Петровича от 18 марта 1797 года и указом императора Александра Павловича от 22 июля 1822 года вновь было подтверждено разрешение свободного исповедания и распространения буддизма.

В 1914 году под протекторат России перешёл Урянхайский край (ныне — Республика Тыва), где были давние буддийские традиции. Распространение буддизма в Туве началось ещё в XIII веке, после присоединения края к России власти в духовные дела территории не вмешивались, в 1917 году в Тыве проживало около трех тысяч лам и послушников.

В 1917 году буддизм занимал одно из господствующих мест в духовной жизни народов Забайкалья. Его исповедовало почти все проживающее здесь бурятское население (около 160 тысяч человек). Действовало 44 дацана, 144 малых храма, в которых насчитывалось около 16 тысяч монахов-лам.

В 30-е годы правительство СССР предприняло меры, направленные на уничтожение буддизма. К началу 1941 года в стране не сохранилось ни одного действующего дацана, большая часть духовенства была репрессирована.

Частичное возрождение буддизма началось в 1945 году, когда по просьбе верующих был построен и начал действовать Иволгинский дацан, а в 1946 году правительством СССР было принято «Положение о буддийском духовенстве в СССР», в соответствии с которым этот дацан стал резиденцией главы буддистов СССР.

В 1990 году за короткий срок открылось более 10 дацанов, и строятся ещё несколько.

В 1996 году был принят новый Устав, в соответствии с которым Центральное духовное управление буддистов РФ было переименовано в Буддийскую традиционную Сангху России (БТСР). БТСР является членом Всемирного братства буддистов. БТСР является одной из буддийских общин России, наряду с рядом других[2]. БТСР также является правопреемником Центрального духовного управления буддистов (ЦДУБ), существовавшего в период СССР[3].

В настоящее время также создана Централизованная религиозная организация «Центральное духовное управление буддистов», не являющаяся правопреемником организации ЦДУБ в СССР. Она объединила в себе некоторые буддийские религиозные организации, общины и центры Бурятии, Калмыкии, Москвы, Санкт-Петербурга и других городов
В настоящее время централизованная организация, которая бы объединяла всех буддистов России, отсутствует.

Российская буддология[править | править вики-текст]
Наличие трёх буддийских регионов в составе империи и непосредственная близость других стран с буддийской культурой во многом способствовали тому, что в XIX — начале XX века в России сформировалась одна из самых сильных в мире востоковедческих школ.

Буддийский храм в Санкт-Петербурге
В университетах Санкт-Петербурга, Москвы, Казани, Харькова, а также других крупных научных центрах открывались кафедры санскритологии, тибетологии, синологии, переводились важнейшие буддийские трактаты, снаряжались экспедиции в Азию. Труды В. П. Васильева (1818—1900), Ф. И. Щербатского (1866—1942), Е. Е. Обермиллера (1901—1935) и других выдающихся отечественных востоковедов служат образцом для ученых всего мира. При активном содействии ведущих буддологов и поддержке царского правительства бурятский лама Агван Доржиев (духовный наставник и посол Далай-ламы XIII) в 1915 году построил Буддийский храм в Санкт-Петербурге.

В 1930-е годы наступил период гонений как на буддизм, так и на буддологию. Почти на два десятилетия в России прекратились буддологические исследования.

Частичное возрождение буддизма и буддологической традиции началось в 1950-е и в 1960-е годы, но на официальном уровне они были реабилитированы лишь на рубеже 80—90-х годов. Бидия Дандарон смог в семидесятые годы организовать среди учёных-буддологов небольшую буддийскую группу, против которой начался судебный процесс. В 1972 году Дандарон был осуждён, и власти стали относиться к буддологии с большой подозрительностью.

В 1989 году создается группа буддологии Санкт-Петербургского филиала Института востоковедения РАН под руководством В. И. Рудого — первое со времен Щербатского официально оформленное буддологическое направление. С тех пор появились отделения и кафедры буддологии в нескольких университетах, и процесс восстановления востоковедческой науки идет быстрее.

В 1997 г. БИОН СО РАН переименован в Институт монголоведения, буддологии и тибетологии Сибирского отделения Российской Академии наук (ИМБТ СО РАН).

С 2008 г. в России на регулярной основе проводятся научно-практические конференции «Буддизм Ваджраяны в России», положившие начало междисциплинарному взаимодействию ученых, изучающих различные аспекты истории и современности традиций буддизма Ваджраяны.

Развитие буддизма с 1990 года[править | править вики-текст]
См. также: Дзэн в СССР и России
В Бурятии, Калмыкии, Туве, Санкт-Петербурге восстанавливаются уцелевшие буддийские храмы и открываются новые, при монастырях создаются учебные заведения, приглашаются тибетские учителя.

В России буддизм обретает также популярность среди русских и других народов.

В настоящее время в России представлены многие буддийские школы: тхеравада, несколько направлений Махаяны, в том числе японский дзэн, корейский сон и практически все школы тибетского буддизма.

В настоящее время число последователей дзэн в России «очень невелико», как и число общин дзэн. В то же время воздействие дзэн в культурных и идейных сферах в некоторых случаях «заметно». Дзэнской школой, имеющей наибольшее число последователей в России, является корейская школа Кван Ум[4].

Буддизм в Российской Федерации провозглашён одной из четырёх традиционных для России религий, наряду с православием, исламом суннитского толка и иудаизмом.

18—19 мая 2009 года в Москве впервые в России прошёл форум «Дни традиционного российского буддизма». Участие в этом мероприятии
приняли представители Бурятии, Калмыкии и Тувы. В рамках форума состоялся диалог различных школ буддизма, практикующих буддистов и представителей российской буддологической школы. Форум проходил в Международном Центре-музее имени Н. К. Рериха[5][6].

Численность[править | править вики-текст]
В России буддизм традиционно исповедуют жители Бурятии, Калмыкии, Тувы. Численность этнических буддистов данных регионов составляет около 900 тысяч человек[7]. В последние годы буддийские общины возникли в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре и некоторых других наиболее крупных российских городах, не связанных с традиционными регионами буддизма. Число буддистов в данных городах, согласно опросам, составляет около 1 % их жителей. Такой же процент составляет число буддистов в масштабе всей страны[8]. Численность российских буддистов, выполняющих практику, составляет не более 500 тысяч человек[9].

Буддийские храмы и монастыри в России[править | править вики-текст]
Московская область[править | править вики-текст]
Кунпэнлинг (Кунсунгар)
Тубтен Линг
Санкт-Петербург[править | править вики-текст]
Буддийский храм в Санкт-Петербурге
Республика Калмыкия[править | править вики-текст]
Золотая Обитель Будды Шакьямуни
Гедден Щеддуп Чойкорлинг

Храм Великой Победы
Тринадцать хурулов главных районов Калмыкии
Республика Бурятия[править | править вики-текст]
Иволгинский дацан (Хамбын Сумэ)
Гусиноозёрский (Тамчинский) дацан
Улан-Удэнский дацан (Хамбын-Хурэ)
Мурочинский дацан (Балдан Брэйбун)
Курумканский дацан
Сартул-Гэгэтуйский дацан
Атаган-Дырестуйский дацан
Табангут-Ичетуйский дацан
Сартуул-Булагский дацан
Эгитуйский дацан
Санагинский дацан
Кижингинский дацан
Тугнуйский дацан
Кыренский дацан
Хойморский дацан
Анинский дацан
Чесанский дацан
Тыва[править | править вики-текст]

Атаган-Дырестуйский дацан
Табангут-Ичетуйский дацан
Сартуул-Булагский дацан
Эгитуйский дацан
Санагинский дацан
Кижингинский дацан
Тугнуйский дацан
Кыренский дацан
Хойморский дацан
Анинский дацан
Чесанский дацан
Тыва[править | править вики-текст]
Названия и места написаны в оригинальном виде (Тыва дыл), с подчеркиванием особого произношения

Цеченлиң (Управление Камбы-Ламы РТ)
Көөп-Сөөк Хүрээзи
Шедуп Даржалиң Хүрээзи
Түбтен Чойлиң Хүрээзи
Алдыы-Хүрээ (г. Чадан)
Түбтен Шеддуплиң
Өвүрнүң Дуганы
Гандан Дойолиң-Улуг-Хемниң Дуганы
Даши Панделиң (пгт. Каа-Хем)
Долмалиң (Мөңгүн-Тайга)
Самагалтай Хүрээзи
Эрзинниң Хүрээзи
Каа-Хемниң Дуганы
Бай-Хаактың Дуганы
Хову-Аксының Дуганы
Үстүү-Хүрээ (г. Чадан)
Гандан Пунцоглиң (Дхарма Центр г. Кызыл)
Иркутская область[править | править вики-текст]
Усть-Ордынский (Абаганатский) дацан

Забайкальский край.
Агинский дацан
Цугольский дацан
Читинский дацан
Угданский дацан
Буддизм по странам
Буддизм в Бурятии
Буддизм в Калмыкии
Буддизм в Туве
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


Презентация "Problems of the Environment"


title: Презентация "ЖУК из листьев"

extracted_text:
ЖУК из листьев.
Учитель начальных классов: Н.Н.Дегтярева
2015 год
    Предлагаем вам сделать жука из осенних листьев.

   Нам понадобятся:
 два одинаковых по размеру и форме листика, но разных по цвету,
один листик поменьше для головы,
семена клёна для ножек и усиков,
клей,
ножницы
и картон для основы.

Листья должны быть заранее высушены под прессом.

    Наклейте на основу туловище жука (большой листок), затем ножки (кленовые семена) и голову (маленький листок), затем усы (кленовые семена). Один из листиков разрежьте вдоль ножки и приклейте крылья. Жук готов.

    Если крылья раздвинуть в стороны, то получится летящий жук.


title: Презентация "Императоры Рима  I-II веков"

extracted_text:
Императоры Рима
I-II веков
*Чтобы повторить зрелище горящей Трои, император Нерон приказал поджечь Рим с разных концов. Страшный пожар бушевал девять дней, не считая множества домов, в которых жил простой народ, истребил много роскошных храмов и художественных произведений греческого зодчества.
*Марк Аврелий был человеком строгой нравственности. «Люди рождены друг для друга», - говорил император. Он с величайшим рвением старался выполнить задачу, выпавшую на его долю. Главным предметом его заботы было правосудие и управление.
Сравните две ситуации.
Какой вопрос у вас возникает?
1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.3. Умей слушать других.4. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.5. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ
1 задание. Группы анализируют и обсуждают исторический материал, заполняют таблицу:
2 задание. Группы отвечают на вопрос: «Согласны ли вы с теми названиями (например, Нерон – император-актёр), которые получили римские императоры? Свой ответ объясните».

3 задание. Группы делают вывод об императоре, чью деятельность изучали. Римский народ мог любить императора или ненавидеть?

4 задание. Группа задаёт свой вопрос любой группе на сравнение римских императоров.

Император
Нерон
(54-68 годы)
выступление 1 группы
Император
Веспасиан
(69-79 годы)
выступление 2 группы
Император
Траян
(98-117 годы)
выступление 3 группы
Император
Марк Аврелий
(161-180 годы)
выступление 4 группы
Император
Коммод
(180-192 годы)
выступление 5 группы
Вопрос для обсуждения  всем учащимся: «Какие действия римских императоров нужны для президентов современных государств, а какие не нужны? Свои ответы объясните».

Выполнить задания  на закрепление фактического материала
на сервисе LearningАpps.org:

Римские императоры I – II веков: портреты http://learningapps.org/display?v=ps6fes55j&preview=1
Римские императоры I – II веков: характеристика
http://LearningApps.org/display?v=pa9y1h4kj
Какие идеи для вас были важными на данном уроке?

 Что было наиболее трудным на уроке?

 Как можно использовать полученные знания?
Все ли задания выполнила группа?

Всё ли в выступлении группы было понятно?

Смогла ли группа ответить на вопросы?

На сайте Дневник.ру  в группе «Юные историки» можно оценить работу групп на уроке
ВЗАИМООЦЕНКА РАБОТЫ ГРУПП:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Параграф 53. Можно участвовать в работе группы «Юные историки» на сайте Дневник.ру

1 уровень. Вопрос 5 к параграфу 53. Подумайте, во время правления каких императоров вы бы хотели жить в Риме, а во время каких нет. Ответ обоснуйте.

2 уровень. Какими способами народ мог выразить своё отношение к власти императоров. Опишите эти способы и объясните.

3 уровень. Составьте презентацию  «Римские императоры I-II веков». Укажите источники информации, которые вы использовали.
Использованные источники:
Правила работы в группах:
http://eduemr.narod.ru/yar_teach/esse_opyt_babeshkina.html

Скульптурные портреты http://ru.wikipedia.org/

http://learningapps.org/

http://900igr.net/fotografii/istorija/Kultura-Drevnego-Rima/003-Kultura-Drevnego-Rima.html

Фото «Культура Древнего Рима»


Презентация "Организация  обучения  учащихся, испытывающих трудности в освоении образовательной программы"


extracted_text:
             МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМЕНИ МИЛИЯ
                           АЛЕКСЕЕВИЧА БАЛАКИРЕВА

                                 Г. ТОЛЬЯТТИ

                       Методическое сообщение на тему:

    «Стилистические и пианистические особенности исполнения произведений
                         композиторов – романтиков».

                                                                Подготовила:

                                                    преподаватель фортепиано

                                              Самохина  Ольга Александровна.

                                   2013 г.

                                  Введение.
      Перед каждым педагогом встает вопрос о возможностях развития  в  своих
учениках чувство стиля, воспитания музыкального вкуса.  С  проблемами  стиля
постоянно сталкиваются педагоги, ведущие занятия в исполнительских  классах.
Понимание стиля  и  умение  передать  его  является  одним  из  важнейших  и
необходимых признаков исполнительского мастерства учащихся

      Что есть стиль? Что значит это слово для музыканта — педагога?  В  чем
специфические отличия стиля от языка, как он связан с формой  и  содержанием
художественных   произведений?  Эти  вопросы  неизбежно  возникают  при   их
анализе и исполнении, при обращении к  вопросам  музыкального  восприятия  и
воспитания.

Анализ  музыкального  произведения  должен  иметь  предпосылку  глубокого  и
всестороннего знакомства с данным стилем, его историческим происхождением  и
значением,  его  содержанием  и  формальными  приемами.  Но,  прежде   всего
осознание  самим  преподавателем  закономерностей  использования   различных
модификаций  темпа,  динамики,   штрихов,   тембра,   характера   фразировки
является необходимым  условием интерпретации музыкального произведения.  Все
эти элементы исполнительской выразительности должны реализоваться  в  рамках
определенного  стиля,  ибо  каждое  произведение   представляет   собой   не
обособленное явление, а частицу целой интонационно - стилистической  системы
в художественной жизни определенной эпохи.

      Разумеется, по одному или  нескольким  произведениям  различных  эпох,
нельзя сделать вывод о стиле того  или  иного  композитора.  Познание  стиля
возникает  только  при  условии  полного  и  глубокого  знания   всего   его
творчества. Для этого требуется  переиграть  не  один  десяток  произведений
данного автора и его современников и, кроме того, «войти»  в  созвучную  ему
эпоху всеми возможными путями – через живопись, поэзию, историю. Только  при
такой целенаправленной работе, возможно, приблизиться к истинному  пониманию
стиля, которое, в свою очередь, даст предпосылки к  верной  его  передаче  в
процессе исполнения.

            Конечно  же,  имеется  множество  литературы  на  эту  тему.   В
представленной  работе  автор  попыталась  кратко  охарактеризовать  понятие
«романтизм»  и  лаконично  рассмотреть   стилистические   и   пианистические
особенности исполнения произведений композиторов, чьи произведения входят  в
репертуар старших классов музыкальных школ и школ искусств.

      Данная  работа  предназначена,  прежде   всего,   для   преподавателей
(особенно для молодых  специалистов  и  преподавателей  с  небольшим  опытом
работы). Тем не менее,  автор  предполагает,  что  и  для  учащихся  старших
классов эта работа окажется не бесполезной.

     Стилистические и пианистические особенности исполнения произведений
                          композиторов романтиков.

      Классицизм, господствовавший в искусстве эпохи просвещения, в XIX веке
уступает место романтизму, под знаменем которого развивается  и  музыкальное
творчество первой половины столетия.
      Новые образы романтизма – господство  лирико-психологического  начала,
сказочно - фантастическая стихия,  внедрение  национально  –  бытовых  черт,
героико–патетические мотивы и остро  контрастное  противопоставление  разных
образных планов.
      Быть может самая яркая особенность  системы  выразительных  средств  у
романтиков  –  это  значительное  обогащение  красочности  (гармонической  и
тембровой). Внутренний мир человека  с  его  тонкими  нюансами,  изменчивыми
настроениями,   передается   композиторами   –    романтиками    посредством
усложняющихся, дифференцированных, детализированных гармоний.
      Альтерированные гармонии, красочные тональные  сопоставления,  аккорды
побочных ступеней привели к значительному усложнению гармоничного языка.
      Психологические  тенденции  романтизма  нашли  отражение   также  и  в
возросшем значении «фона».
      Небывалое значение  приобрела  темброво-красочная  сторона:  предельно
тембровой  дифференциации  и   блеска   достигло   развитие   симфонического
оркестра, фортепиано и  ряда других сольных инструментов.
      Если в классических произведениях  понятие  «музыкальная  тема»  почти
отождествлялось с  мелодией,  которой  подчинялись  и   гармония  и  фактура
сопровождающих  голосов,  то  для  романтиков   гораздо   более   характерна
многоплановая структура темы, в  которой  роль  гармонического,  тембрового,
фактурного «фона» нередко равноценна роли мелодии.
      И в мелодическом  стиле  романтиков  наблюдается  ряд  новых  явлений.
Прежде всего, обновляется интонационная сфера.
      Если преобладающей тенденцией в  классической  мелодии  была  мелодика
общеевропейского  оперного  склада,  то  в  эпоху  романтизма  под  влиянием
национального  фольклора  и  городских  бытовых  жанров   ее   интонационное
содержание резко преображается:
    • более отчетливо  выражено  отличие  мелодического  стиля  итальянских,
      австрийских, французских, немецких и польских композиторов;
    • лирические романсные интонации начинают  господствовать  не  только  в
      камерном искусстве, но и проникают даже в музыкальный театр;
    • близость романсовой мелодии к интонациям поэтической речи, придает  ей
      особенную детализированность и гибкость. Романтическая  мелодия  более
      расплывчата по структуре.
        Новая образная сфера музыкального романтизма проявилась и  в  новых
   принципах формообразования. Так в эпоху классицизма идеальным выразителем
   музыкального  мышления  современности  была   циклическая   симфония.   В
   творчестве композиторов- романтиков она существенно преобразилась. В  ней
   начало преобладать лирическое построение.
        В связи с этим видоизменилась традиционная форма:
    • возросло значение сфер побочной партии;
    • тяготение к выразительным деталям, к красочным моментам породило  иной
      тип сонатной разработки;
    • проявляются тенденции к монотематизму и непрерывности развития;
    • тенденция к одночастности становится характерной чертой  романтической
      крупной формы.
      Появляется новый жанр, созданный Ф.Листом в 40-ых годах: симфоническая
поэма. Её наиболее яркой отличительной чертой является программность.
      Таким образом, романтизм в целом отверг те  черты  искусства,  которые
хранили связи с «условной, холодной красотой» придворной эстетики.

      Предлагаю  рассмотреть  стилистические  и  пианистические  особенности
исполнения произведений композиторов романтиков на  примере  творчества  3-х
композиторов: Ф.Шопена, Ф.Шуберта, П.Чайковского.

Ф.Шопен
Роль Шопена сродни роли Глинки в истории русской музыки: оба  они  гениально
непреднамеренно разрешили проблему национального в  музыке, подошли к  самым
глубинным  пластам  народного  сознания,  народной  культуры  и  тем   самым
преодолели   национальные   границы    своего    искусства,    сделав    его
общечеловеческим, интернациональным достоянием.
      В историю пианизма Шопен вошел как величайший виртуоз – новатор.
Ключ  к  Шопену  –   это   простота   и   безыскусственность.   Все   должно
развертываться естественно и органично, подобно плавно текущей  человеческой
речи.
      Шопен с ранней молодости знакомился с вопросами фортепьянной  методики
и даже  составил  свод  руководящих  правил  «  метод  методов»  отрывки  из
которого, к счастью, сохранились и дошли до нас.
       Значимость  их  для  познания  основ  пианистического   искусства   и
исполнения произведений Шопена трудно переоценить.
      Шопен придавал музыке исключительно высокое  социальное  значение.  Он
видел в ней «искусство выражать свои мысли звуками». В соответствии  с  этим
Шопен считал необходимым, прежде всего, почувствовать,  определить  основную
мысль поэтический характер, внутренний стержень исполнения.
      Каковы же  были  указания  и  советы  Шопена  пианистам,  как  следует
трактовать его произведения?
  - опасаться не только механически – бездушной игры,  но  и  закостенелого,

     одинакового исполнения;
  - не допускать в игре эмоциональных преувеличений, утрированных чувств;
 - уделять пристальное внимание фразировке. Шопен считал, что
    несоблюдение   музыкальных   «знаков   препинания»   -   это   тягчайшее

   преступление перед музыкальной выразительностью.
- мыслить фразой широкого дыхания, как бы вбирающей в себя, наподобие
  многоводной реки, более мелкие мелодические притоки – мотивы.
        Особо стоит рассмотреть Шопеновское  rubato. Как писал  сам  Шопен:
   «левая рука – это капельмейстер, дирижер, она не должна не  размягчаться,
   ни шататься в ритме. Правая же рука делает все, что она  хочет  и  может,
   непринужденно и ритмически свободно». Его rubato то вторгается  внезапно,
   то подготавливается предшествующим эпизодом. Оно  связанно  не  только  с
   темпоритмом, но и с динамикой, артикуляцией,  красочными  эффектами.  Оно
   бесконечно  разнообразно,  утонченно,  но  вместе  с  тем   нисколько  не
   манерно. Это особенно необходимо учитывать  при  исполнении  произведений
   Шопена.
             Шопен в  своем  непреклонном  желании  применить  выразительные
   возможности и средства пения на фортепьяно открыл del canto  фортепьянной
   игры.  Это  сходство  пианистических  приемов   с   вокальными   приемами
   итальянской  школы.  Ему  характерна  особая  певучая   игра   Cantabile,
   исключающая какой бы то ни было резкий, «стучащий звук».

         Следует отметить  шопеновское  дыхание:  кисть  -  основной  фактор
   дыхания. Чаще всего взятие дыхания (прием движения кисти) приходиться  на
   слабое время такта или на слабые доли сильного времени, или же  на  конец
   ноты, которой заканчивается мотив.
        У Шопена мы наблюдаем разнообразие туше,  вырабатываемое  постоянным
   чередованием игры legato и staccato.
   Legato у Шопена – это чистый, быстрый непринужденный переход  без  какого
   то ни было перерыва от одного звука к другому. Нередко Шопеновское legato
    применяется в тесной связи с игрой leggiero т.е. в  сочетании  с  легкой
   звучностью.
         В полном сочетании с приемами артикуляции  находятся  у  Шопена  и
   средства динамики. Резкости он не  терпел.  Большая  сила  применяется  в
   редких случаях, и то только как вспышка молнии. Так  как  он  не  обладал
   крепким здоровьем, то предпочитал играть скорее  тише,  чем  громче.  Его
   непрерывными правилами были  «нежность  без  жеманства»  и  «энергия  без
   грубости». Но в  его  динамичных  указаниях  мы  встречаем  нюансы  самых
   различных динамичных уровней, начиная с мощного fff  и  кончая  легчайшим
   ррр.
         Делом  исключительной важности представлялось Шопену – тончайшая в
   меру акцентировка. Он точно различал акценты: ритмические,  динамические,
   мелодические; любил выделять симптомы и хроматизмы в мелодии,  диссонансы
   в гармонии, задержания, ни говоря уже о  знаменитой  акцентированной  3-й
   доле в мазурках.
        Аппликатура Шопена. Отдавая предпочтение той или иной  аппликатуре,
   Шопен считался не столько с ее  техническими  удобствами,  сколько  с  ее
   эстетическими особенностями. В его произведениях мы  встречаем  следующие
   аппликатурные особенности:
    • Подкладывание 1-го пальца не только под 2-ой и 3-ий, но и под  4-ий  и
      даже под 5-ый.
    • Широкое применение 1-ого и 5-ого пальцев  на черных клавишах.
    • Беззвучная подмена пальцев на одной и той же ноте.
    • Прием перекладывания пальцев  без  участия  большого  пальца;  он  был
      убежден, что  перекладывание  часто   бывает  нужнее  и  выгоднее  чем
      подкладывание.
        Педаль у Шопена. Неумеренное употребление педали, густые  педальные
   эффекты были Шопену предельно чужды. Там, где мелодия  должна  была  ясно
   выделяться на гармоничном фоне, Шопен предлагал более  частое  применение
   педали. Превосходно пользовался  быстрыми  переходами;  от  звучности  на
   правой  педали,  к  звучности  на  левой,  которые  он  рекомендовал  при
   модуляционных сдвигах и  энгармонических заменах, сменах мажора и минора.
   Как правило, Шопен в своих автографах избегал  обозначений  запаздывающей
   педали. Точно определить момент запаздывания педали ему не представлялось
   возможным,  и  всецело  предоставлял  определение  времени   запаздывания
   исполнителю.
        Фактура. Шопен как полноправный хозяин звуковых ресурсов фортепьяно
   бесконечно расширил круг его пространственно- динамических  возможностей.
   Мы наблюдаем у  Шопена  фактуру  больших  расстояний,  свободную  технику
   растяжения.  Он  использовал  инструмент  во  всей  его  полноте,   смело
   распространяя звуковой материал на все регистры:
    • гаммы, арпеджированные пассажи служат средством охвата всего звукового
      поля инструмента;
    • применяет большие регистровые расстояния, избегает тесных созвучий и с
      помощью  arpeggiato,  поддержанного  педалью,  открывает   доступы   к
      широкому расположению аккордов;
    •  использование  двойных  нот  в  виде  сочетаний  самых  разнообразных
      интервалов.
    •
П.И.Чайковский.
При рассмотрении средств стилевого воплощения творческих идей  и  образов  в
музыке Чайковского речь будет идти об интонационных выразительных  средствах
композитора. Тут и  русские  национальные  истоки   (Глинка,  Даргомыжский),
русская романсовая культура, русское  и  украинское  народное  творчество  и
истоки общеевропейские. Из  различных  средств  музыкальной  выразительности
ведущую функцию в воплощении музыкальных образов Чайковского имеет мелодия.
Мелодическое  интонирование  Чайковского  можно  подразделить  на  несколько
основных типов:
   1. Мелодия типа вокальной  кантилены,  опирающаяся  в  своих  истоках  на
      принципы мелодичного развития русской протяжной песни.
   2. Секвентный принцип развития мелодии.
   3. Тематизм   ариозно – речевой. Корни такого тематизма заложены,  прежде
      всего,  в творчестве Даргомыжского, Глинки.
   4. Короткие четкие, метрически расчленённые темы  народно-  танцевального
      характера, продолжающие традиции «Камаринской» М.  И.  Глинки.  Обычно
      они выполняют свою функцию в бытовых сценах опер.
   5.  Широкий  слой  тем,  рожденный  ритмикой  бытовых  городских  танцев,
      особенно вальса.
   6. Темы фанфарно - сигнального характера. Они выполняют функцию
      трагического предвестника или являются символом жизнеутверждения.
Рассмотрим несколько важных положений, вводящих нас в стилистику музыки
Чайковского:
    • значение в музыкальном языке Чайковского триады: затакт -  как метрико-
      мелодическая подготовка, сильная доля - как центр напряжения (тяжесть)
      и слабое окончание - как разрядка;
    • прием опевания звука, идущего от русского бытового романса;
    • большое количество гаммообразующих тем. Часто нисходящее гаммаобразное
      действие у Чайковского начинается на слабой доле такта.
Среди фактурных воплощений Чайковского можно выделить следующие воплощения:
   a) ответ оркестра или фортепьяно на мелодичный оборот, только что
      прозвучавший в вокальной партии.
   b) «сквозная» фактура, очень свойственная ряду пьес из цикла «Временна
      года».
   c) диалогические переклички мотивов в симфонической или оперной
      оркестровой партитуре.
   d) «тембровые диалоги» в изложении одной и той же темы.
В своем интонационном мышлении Чайковский опирается на классическую систему
гармонии:
    • использование различных типов пентатонических приемов в музыке
      Чайковского направленно на воплощение образов света, покоя,
      возвышенного состояния;
    • использование фригийских оборотов;
    • альтерация субдоминантовых созвучий (увеличенный терцквартаккорд и
      т.п.);
    • использование тонических органных пунктов.
      Большое значение в выразительности музыки Чайковского имеет полифония.
      Свободное и своеобразное использование полифонических приемов мы
встречаем во многих его сочинениях различных жанров. Среди них обращение к
фугированным и имитационным формам изложения, к различного типа
контрапунктам, подголоскам.
      Ритм у Чайковского играет большую роль в создании органичности
движении его музыкальных образов. Для Чайковского характерна ритмика
нерегулярного типа. Это явление связанно с необыкновенным расцветом
лирического содержания в музыке XIX века и весьма частого введения народных
элементов.
        В музыке Чайковского значительна  роль  тембра.  Он  был  величайшим
гением оркестровки. Чайковский писал  так:  «  Искусство  оркестровки,  т.е.
(распределение композиции на инструменты) состоит в умении чередовать  между
собой различные  группы  инструментов;  в  уместном  их  сочетании  одной  с
другой, в  экономии  эффектов,  в  разумном  применении  краски  «к  фигуре,
т.е.тембра к музыкальной мысли».

Франц Шуберт.
      Шуберт  вошел  в  историю   музыки,   прежде   всего   как   создатель
романтической песни. Величайшим завоеванием Шуберта в области песни  следует
считать создание им органического  сплава  народно  –  песенной  мелодики  и
декламационного интонирования.
      Краткость и весомость высказывания - вот  девиз  Шуберта  в  отношении
песенного искусства. К числу крупнейших  достижений  Шуберта  относятся  его
одночастные фортепианные пьесы, которые подобно  песне,  выросли  на  основе
бытового  домашнего  музицирования.  Шуберт   так   и   не   приблизился   к
современному концертному  пианизму.  Основной  причиной  этому  была  вполне
осознанная антипатия к бравурной виртуозности.
«Я терпеть не могу проклятую  стукотню,  которая  свойственна  и  прекрасным
пианистам  и которая не доставляет никакого удовольствия ни уму, ни  сердцу»
- писал  он.  Но  всю  жизнь  Шуберт  ощущал  потребность  в  сочинении  для
фортепиано.  Его   фортепианная   музыка,   выросшая   большей   частью   из
импровизации, почти всецело принадлежит к камерному направлению.
            Истоки шубертовского музыкального стиля  многообразны.  На  него
могли оказать  влияние  «Багатели»  Бетховена  предшествовавшие  одночастным
фортепианным  миниатюрам  Шуберта.  Новое  в  фортепианной  музыке   Шуберта
обнаруживается  в  его  танцах,  преимущественно  в  вальсах.  Проникновение
вальса в фортепианную литературу является ярким  показателем  демократизации
музыки у Шуберта. Этот танец  был  завезен  в  Вену  ансамблями  деревенских
музыкантов.  Шубертовские  вальсы    (их   около   250)-подлинные   камерные
миниатюры.
       Несмотря  на  свою  явную  связь  с  бытовым  танцем  они  неизмеримо
возвышаются над увеселительно - развлекательной  музыкой.  У  Шуберта  вальс
превращается в поэму, так много в ней лирики,  так  неповторима,  обаятельна
мелодия, столько тонких красок в сопровождении.
      Для Шубертовских вальсов характерно:
    • смена мажора и минора;
    • простая двух частная форма;
    • повторное строение типа: «вопрос–ответ»;
    • наличие секвенций.
Вальс заметно повлиял на облик сонатно-симфонических  произведений  Шуберта.
Иногда он появляется под видом менуэта или скерцо.
      Стилистические черты, ведущие свое происхождение из практики  бытового
музицирования,  сочетаются  у  зрелого  Шуберта  с  отрешенной   молитвенной
созерцательностью  и  внезапным  трагическим  пафосом.  В   инструментальных
произведениях  Шуберта  преобладают  спокойные  темпы;  имея  в   виду   его
склонность  к  неторопливому  изложению  музыкальных  мыслей,  Роберт  Шуман
говорил  о   его   «божественных   длиннотах».   Особенности   шубертовского
инструментального  письма  наиболее  впечатляюще  воплотились  в  его   двух
последних крупных произведениях — Струнном квинтете и Фортепианной сонате B-
dur.
      Важную   сферу   инструментального   творчества   Шуберта   составляют
музыкальные моменты и экспромты  для  фортепиано;  с  этих  пьес  фактически
началась история романтической фортепианной миниатюры.
          Итак,  композиторы  -  романтики  выработали  новое  представление
красоты,   тяготевшее   к   предельной   психологической   и   эмоциональной
выразительности,  к  свободе   форм,   к   красочности   и   многоплановости
музыкального языка. И, тем не менее,  у  всех  выдающихся  композиторов  XIX
века  заметна  тенденция  к  сохранению  и  претворению  на   новой   основе
логичности и законченности художественной формы, свойственных классицизму.

                          Используемая литература:

   1. «История зарубежной музыки» (выпуск 3). М. 1981г.
   2. П. Вульфиус «Франц Шуберт». М. 1983г.
   3. К.Н.Васильева. «Франц Шуберт». Л.1969г.
   4. Я. И. Мильштейн «Очерки о Шопене». М.1987г.
   5. Л.А. Мазель. «Исследования о Шопене» М. 1971г.
   6. Е. М. Орлова « П.И.Чайковский». Л. 1953г.
      7. Л.М. Конисская. «Чайковский в Петербурге» Л.1974г.


Презентация "Города герои ВОВ"