title: Исследовательская работа "Казачьи поселения и жилища"

extracted_text:
Краевой конкурс исследовательских работ
Проектная деятельность при изучении предмета «Кубановедение»

Казачьи поселения и жилища

                                Выполнил ученик
                                                                     9 «А»  класса  МБОУ СОШ № 36
                                                    ст. Новодмитриевской
                                                                муниципального  образования
                                           Северский район
                                                                       Стальмахович Руслан Рамазанович
                                                     Руководитель проекта:
                                                                Абраменкова Елена Петровна,
                                                                                учитель истории МБОУ СОШ № 36

2
План исследования
Введение
I Становление системы казачьих поселений на территории Кубани
II Устройство поселения и принципы строения домов на Кубани в  XIX веке
II. 1 Архитектурно-пространственное развитие поселений Кубани
II. 2 Организация системы поселений, усадеб линейных станиц
III Казачье подворье
III. 1 Жилой двор
III. 2 Хозяйственный двор
Заключение
Список литературы
Приложения

     3
Стальмахович Руслан Рамазанович
Краснодарский край, Северский район, станица Новодмитриевская
МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 36, 9 класс
Казачьи поселения и жилища
Научный руководитель: Абраменкова Елена Петровна, учитель истории, кубановедения МБОУ СОШ № 36

Введение
	В настоящее время большое значение уделяется формированию исторического мышления и культурно-историческому самосознанию. Среди моих сверстников растет интерес к истории и культуре Кубани. Несмотря на исследования многими историками культуры казачества, «белых пятен» остается еще достаточно.
До окончания самой длительной войны XIX века – Кавказской войны – на Кубани не было интересных в архитектурном отношении построек. Причиной этому являлась замкнутость региона. Лица не казачьего происхождения не могли приобретать землю в частную собственность. Город Екатеринодар в первой половине XIX века выглядел как большая станица. Как писал историк И. Д. Попко «Ныне в этом отставшем от современного значения граде насчитывается до 2000 домов, то есть хат, изваянных из глин и покрытых камышом и соломою. Частных каменных зданий ни одного, деревянных под железною крышей несколько. Хаты стоят в таких положениях, как будто им скомандовано: «Вольно, ребята». [1]
     	 Актуальность исследования. Вопрос традиций  в архитектуре казачьих поселений на Кубани объясняется возросшим интересом к историко-культурному направлению. Традиции казачьего жилища, расселение, расположение селений, их планировка часто изучаются отдельно. Мне же хотелось изучить данный вопрос целостно, проанализировать вопрос организации  поселений и домостроения кубанского казачества. Публикациями, затрагивающие вопросы организации поселения и домостроения, были краеведческие работы. В трудах Г.Н. Шевченко [2] содержатся  материалы, передающие колорит казачьей жизни и интересные сведения о быте казаков начала XIX века. Некоторые работы посвящены изучению Кубани с целью выявления географических и экономических возможностей для проведения успешной колонизации. Эти работы интересны наличием большого фактического материала, позволяющего воссоздать казачий колорит. [3]
	4
Активно кубанский край стал изучаться во второй половине 19 века. И произошло это благодаря деятельности Е.Д. Фелицына. В «Кубанском сборнике» [4], в «Сборнике для описания местностей и племен Кавказа» [5] уделяется огромное внимание описанию местностей и жилищ кубанских казаков.

Сегодняшнему земляку трудно  представить внешний облик Екатеринодара и станиц края двухсотлетней давности. И дома, которые сейчас непримечательны, в то время создавали основу архитектуры Кубани. Результаты моей работы могут быть использованы на уроках кубановедения. Продуктом моей исследовательской работы является мультимедийная презентация с использованием на уроке электронно-образовательных ресурсов (Сети Интернет). Также исследовательская работа может быть использована при проектировке поселений  в условиях сохранения историко-культурного наследия казачества Кубани.
Цель проекта – выявление региональных особенностей в казачьей архитектуре Кубани, а также исследование традиций прошлого и настоящего Кубани, трудностей и успехов, связанных с градостроительством на Кубани.
Задачи проекта – провести исследование этапов развития системы казачьих поселений, особенностей их архитектурной планировки, исторической типологии зданий и сооружений; выявить сущность  архитектурных традиций кубанского региона и обозначать их влияние на планировку усадеб и жилищ; определить закономерности построения усадеб и жилищ с учетом особенностей мировоззрения, образа жизни и быта казаков; построить историческую модель структуры казачьей станицы с целью привлекательности их для сферы туризма.
Методы исследования – метод научного исследования, сбор информации, систематизация и корректировка новых и полученных ранее знаний. Метод исследования основан на архивных поисках и включает в себя  анализ казачьих поселений кубанской земли.

5
Стальмахович Руслан Рамазанович
Краснодарский край, Северский район, станица Новодмитриевская
МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 36, 9 класс
Казачьи поселения и жилища
Научный руководитель: Абраменкова Елена Петровна, учитель истории, кубановедения МБОУ СОШ № 36

	 I   Становление системы казачьих поселений на территории Кубани
	В 1792 – 1794 гг. наследниками запорожского казачества был населен   северо-западный район Кубани – Черномория. Другое направление – в 1794 г.  4700 донских казаков было расселено на правом берегу Кубани. Так началось заселение района линейных укреплений – старой Линии.
	Эти казаки принесли с собой традицию организации поселений и жилищ и реализовали ее в своих 40 запорожских куренях. Эти  традиции существовали в Сечи еще в XVI – XVIII вв.[6]
В этих поселениях прослеживается общность жизненных установок донского и запорожского казачеств,  проявившаяся на этапе военизированных общин. При формировании казачьих поселений реализовывались следующие принципы: принцип соборности, принцип мобильности, принцип природосообразности. Принцип соборности получил отражение в форме главного запорожского стана. В центре куреня располагалась площадь-майдан. Здесь собирались казачьи рады. Рядом строилась церковь, а по окружности располагались жилые строения. Принцип мобильности состоял в том, что такие курени, могли перемещаться вместе с войском. Главным делом для казаков были военные действия, а потому при необходимости перемещения войска, нужно было перемещать и строения.[7] Но казаки должны были себя прокормить. В связи с этим, используется принцип природосообразности. Основу хозяйственной жизни составляли охота, рыбный промысел, экстенсивное скотоводство. Не менее важным источником пропитания было земледелие. Система землепользования   строилась таким образом, что каждый курень имел свою долю в промысловых и земельных угодьях. Благодаря развитию хозяйства временные поселения перерастают в хутора, а хутора в животноводческо-земледельческие хозяйства.

	6
Важной чертой  жилищ казачества в конце XVIII века является преобладание в организации жилища линейной модели. Особенностью  этой модели являются: протяженная форма плана, выраженная диагональ. План дома в виде прямоугольника без уступов и выступлений. В доме – разделение на зоны, они связаны сенями. Характерным элементом является открытая галерея (веранда) и развитые свесы кровли.

7
I Устройство поселения и принципы строения домов на Кубани в XIX веке
I. 1 Архитектурно-пространственное развитие поселений Кубани
	В ходе первого этапа (1792 – 1820-е гг.) заселения Кубани сформировался «войсковой град» Черноморского казачьего войска – Екатеринодар. Он отличался непродуманностью переселения. Переселенцы стихийно размещались. В дальнейшем при поиске мест для расселения преобладали стратегические соображения. Наверное, поэтому много построек было временным. Для гражданской жизни эти места были не очень удачны. Первые поселения казаков оказывались в непригодных для жизни и хозяйства местах. Форма первых поселений была компактной и укрепленной по периметру.
	В 1820 – 1840-е годы шло развитие хозяйства казачьих поселений, совершенствовались сельско-хозяйственные навыки. Создаваемые по запорожскому образцу коши, хутора перерастали в более крупные поселения – станицы.
	В станицах применялась улично-квартальная планировка. Сначала учитывался размер участка, ширина улицы, но во второй половине XIX века контроль за постройкой жилищ  уменьшился. В станицах появляются иногородние. По отношению к ним применяется притеснение  со стороны казаков. Участки им либо не нарезаются, либо они маленькие. Четкий прямоугольный контур станицы размывается. Территория станицы делится на две части. В «старой станице» преобладает четкая разбивка  на кварталы, а новая часть, увеличивающейся станицы, чаще всего ориентируется на местный рельеф. Изучая данный вопрос, я провел аналогии со своей станицей. В станице Новодмитриевской главная дорога идет не по прямой линии, а петляет, поднимаясь снизу вверх. Также в станицах появляется два центра: первый – изначальный – площадь, где собирались казачьи рады, второй – ярмарочная площадь, базар. Именно сюда со временем переносятся главные общественные здания: кирпичный храм, здание станичного правления, здание станичного суда, питейный дом, училище. А вот хлебные магазины располагались на окраине «старой» станицы.
	Усадьба черноморской станицы отличалась от донской или запорожской размерами садово-огородной части. Она была значительно больше и, как правило, чище. Но жилой дом мало отличался от казачьего дома предыдущего поколения. Хозяйственные постройки также пристраивались к жилому дому. Особенностью построек черноморских

8
казаков является то, что личному двору уделялось гораздо больше внимания, чем уличному пространству.

9
II. 2 Организация системы поселений, усадеб линейных станиц
	Военный быт казачества во многом определил архитектуру казачьих поселений, придав им своеобразный колорит. Защитные сооружения казачьих станиц были достаточно стандартны и однотипны. Они соответствовали своему прямому назначению – предотвратить молниеносный прорыв конных горцев. Поселения, имевшие значение укрепленных пунктов, располагали установленным  набором построек военного назначения: казармы, «провиантские магазины», помещения для хранения орудий, артиллерийский арсенал, каменный пороховой погреб, караульни и помещения гауптвахты. Как правило эти постройки производились по типовым проектам. (см. приложения рис. 1. План крепости в г. Екатеринодаре).
Интересно, что вплоть до настоящего времени главная улица во многих населённых пунктах края (в том числе и в Краснодаре) называется Красной, то есть лучшей. Небольшие хутора, селения государственных крестьян, как правило, застраивались в одну или несколько прямых улиц. Более правильная и плотная застройка кварталов наблюдалась обычно лишь в центральной части селений, возникавших в первой половине XIX века. В центре станицы обычно располагались одна или две площади. Вокруг них устраивались войсковое правление, школа, церковь, лавки, пивные и духаны. Станицы, стоявшие на пересечении торговых трактов, были, как правило, крупнее (см. приложения рис. 2 План части г. Екатеринодара). В них строилось много лавок, на базары и ярмарки периодически съезжались жители окрестных селений. Однако в начале XX века торговая жизнь стала ещё оживлённее. В бывших захолустьях появились лавки, базары, ремесленные мастерские, мукомольные, сыроварни.
 	 Что касается обустройства на местности, то большие станицы делились на отдельные края и концы, имевшие свои названия. Концы назывались по фамилиям первых поселенцев (Коноваловка, Расцветаевка, Орловка), или по фамильным прозвищам (например, «Лебеди» в станице Таманской), или по месту рождения жителей (Полтава — в станице Бекешевской), и даже по особенностям местности и почвы (Заречь, Крайцы, Солонцы). В первые годы существования казачьих поселений, в трудных условиях военного времени нередко сооружались временные постройки — землянки, полуземлянки. Но уже через год - два казаки при содействии войсковой администрации заготавливали строительные материалы и строили постоянные жилища. В XIX веке на значительной части степной территории Кубани были распространены невысокие турлучные или глинобитные дома. Стены каркасных жилищ делали следующим образом:

10
вкапывали дубовые столбы  в землю по углам и вдоль стен будущей хаты ставили деревянную основу строения, а затем обвязывали турлуком (см. приложения рис. 3 Конструктивный скелет каркасной хаты). В зависимости от материала, который использовали для заполнения каркаса – хаты были плетневые, турлучные и камышанные (см. приложения рис. 4 Хаты казаков)
 	В каждом квартале было нарезано несколько усадеб — «планов». Внутри усадьбы каждый хозяин ставил по своему усмотрению дом и дворовые постройки. Все усадьбы по линии улицы огораживались высоким забором. Изгороди строились из разнообразных материалов: на Тамани сооружали саманные и глинобитные заборы, в некоторых восточных и предгорных селениях строили изгороди из камня. Широко были распространены плетни. Но наиболее характерными для казачества считаются глухие высокие заборы из горизонтальных досок с плотно закрытыми воротами. Подобные заборы и ворота, как и неизменные злые собаки во дворе, были как бы внешним выражением замкнутости старого казачьего быта. Дом обычно ставили в углу усадьбы, на некотором расстоянии от забора, таким образом, чтобы окна выходили на южную, солнечную сторону. К северо-востоку — наиболее ветреной стороне — направляли глухую (без окон) стену дома. Иногда дома придвигались к линии улицы. В таком случае к ней была обращена глухая боковая стена, что первоначально было связано с опасностью набегов горцев. За домом и сбоку от него располагались все дворовые службы, дальше начинался огород. Усадьбы засаживались фруктовыми деревьями, акациями, в зелени которых утопали жилые и хозяйственные постройки.
  	Несмотря на такую красоту, в станицах мало внимания уделялось благоустройству и чистоте улиц. Даже в крупных торговых станицах редким явлением были мощёные улицы. При кубанском чернозёме это означало, что летом жители задыхались от пыли, весной и осенью вязли в грязи.

11
III Казачье подворье
III.   1 Жилой двор
  	Интерьер кубанского жилища был в основном одинаков для всех районов Кубани.  В доме обычно было две комнаты: великая (вылыка) и малая хата. В малой хате находились печь, длинные деревянные лавки, стол (сырно). В великой хате стояла изготовленная на заказ мебель: шкаф для посуды: («горка» или «угольник»), комод для белья, сундуки и т.д. (см. приложения рис. 5 Убранство казачьей хаты). Центральным местом в доме был «Красный угол» - «божница». «Божница» оформлялась в форме большого киота, состоящего из одной или нескольких икон, украшенных рушниками, и стола - угольника. Часто иконы и рушники украшались бумажными цветами. В «божнице» сохраняли предметы, имеющие священное или обрядовое значение: венчальные свечи, «паски», как их называют у нас на Кубани, пасхальные яйца, просвирки, записи молитв, поминальние книжки» (см. приложения рис. 6 Красный угол).
Казачий дом ассоциируется со словом «хата». Согласно документу в Екатеринодаре из 580 жителей 42 не имели собственного жилья, 154 семьи жили в землянке и 74 – в «хатах» [8]. Материалы описей свидетельствуют, что широкое распространение получили связные дома: «о двух через сени жилых помещений». Усложнение планировки связного дома происходило путем устройства внутренних перегородок, в результате чего создавались 3 - 4 комнаты, а в сенях выделялись чулан и кладовая.
Кроме красного угла значимым местом был и печной угол. Печи занимали существенное место в домах и богатых, и бедных казаков (см. приложения рис. 7 печи). Большая четырехугольная печь, занимавшая значительную часть помещения в хате, служила предметом особой заботы хозяйки. Каждая женщина стремилась содержать ее в чистоте. У входа по другую сторону от печи вешались полки для посуды. Шкаф (шкафа) появляется в казачьей хате раньше всех других видов городской мебели, а до этого роль хранения вещей выполнял сундук (скрыня).
Интерьер казачьего жилища менял свой облик в соответствии с сезоном. Зимой в хату вносили прялку, ткацкий стан. Летом часто выносили посуду на улицу, так как на улице была сложена летняя печь.
Для праздничного убранства хаты использовали несколько накрючников, на которые вешались полотенца, расшитые руками хозяйки. После праздника это убирали в сундук до следующего праздника. (см. приложения рис. 8 убранство казачьей хаты)
12

В казачьих семьях среднего достатка в обиходе были фабричные ткани: нанка, набойка, пестрядь, ситец, суконные килимы. В бедных семьях часто и простынею, и покрывалом служили грубые домотканые рядна. Укрывались также лоскутными одеялами домашнего изготовления или мягкими и пушистыми, наподобие байковых «ложниками», ткаными из толстой пряжи овечьей шерсти с узором из цветных полос.

13
III.2 Хозяйственный двор
Кубанское подворье, его структура и состав были схожи с донским подворьем. Наибольшее распространение на Кубани получил открытый тип двора с павильонным способом расположения построек. На территории подворья было место где размещались животные и называлось оно базом.
 При возведении амбаров применялись срубая и столбовая техники. Амбары различались своими размерами. Так, во дворе казака Бурцева стояло 5 амбаров, построенных из сосновых досок.
     Во многих усадьбах имелись специальные помещения для хранения скоропортящихся продуктов – ледник и погреб. Их устраивали отдельно во дворе. Непременную принадлежность каждой усадьбы составляли сараи, имевшие различное функциональное назначение. Многочисленные документальные свидетельства позволяют выделить 2 основных типа сараев: прямоугольные и круглые. Последние строились из плетня и камня. Сарай из плетня – это клуня. Здесь хранили сено, снопы.
  Помещения для содержания домашней птицы – курники и птичники – делали из плетня (см. приложения рис. 9 Кубанское подворье)

14
Стальмахович Руслан Рамазанович
Краснодарский край, Северский район, станица Новодмитриевская
МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 36, 9 класс
Казачьи поселения и жилища
Научный руководитель: Абраменкова Елена Петровна, учитель истории, кубановедения МБОУ СОШ № 36

Заключение
	В данном исследовательском проекте мне хотелось проанализировать вопрос организации и домостроения кубанского казачества. Целью проекта являлось выявление региональных  особенностей в казачьей архитектуре Кубани. Мною были исследованы традиции прошлого и настоящего Кубани. В ходе работы мною были выполнены несколько задач. Я исследовал этапы развития системы казачьих поселений, попытался выявить сущность архитектурных традиций кубанского региона и определил принципы построения усадеб и жилищ.
Чтобы добиться результатов я собирал информацию, систематизировал знания по данной теме. В процессе исследования я выяснил, что казаки при создании своих поселений учитывали свое главное дело – ведение военных действий, а это значит в случае необходимости они перемещались и перемещали строения. Казаки применяли улично-квартальную планировку, но личному двору уделяли больше внимания, чем уличному пространству. Станицы делились на края и концы, имевшие свои названия. В данном проекте охарактеризована планировка усадьбы казаков. В работе уделяется внимание устройству казачьего подворья, а также интерьеру кубанского жилища, функциональности мебели в хате. Характеристика усадьбы казачьего подворья невозможна без исследования хозяйственного двора. Хозяйство для казака было значимым элементом жизни. Сравнительный архитектурный анализ жилищ Кубани позволил выявить особенности процесса взаимодействия традиций в жилой архитектуре казачьих поселений.
Результаты моей работы могут быть использованы на уроках кубановедения. Продуктом моей исследовательской работы является мультимедийная презентация с использованием на уроке электронно-образовательных ресурсов (Сети Интернет). Также исследовательская работа может быть использована при проектировке поселений  в условиях сохранения историко-культурного наследия казачества Кубани.

15
                                                           Литература

Попко И. Д. «Черноморские казаки в их гражданском и военном быту»
Шевченко Г.Н. Изучение дореволюционных казаков в дореволюционный период. Проблемы историографии в истории Кубани. Краснодар, 1994. С. 43-49. краю в начале XIX век;
Броневский С.М. Новейшие географические и исторические известия о Кавказе. Ч. 1-2. М.,1823.
П. Кириллов, А. Мельников, М. Харламов «Кубанский сборник»
Апостолов Л.Я., Близнюков П.  «Сборник для описания местностей и племен Кавказа»
Фелицыy Е. Д. Материалы для истории колонизации Северного Кавказа «Памятная книжка Кубанской области на 1881 г.»,  Екатеринодар, 1881.
Мышецкий С. История о козаках запорожских, как оные издревле зачалися, и откуда свое происхождение имеют, и в каком состоянии ныне находятся, Одесса, 1852.
«Ведомость о живущих в городе Екатеринодаре старшинах и казаках…» от 11 ноября 1794 года.

16
Приложения

рис.1. План крепости в г.Екатеринодаре

17

рис.2. План части г.Екатеринодара

18

рис.3. Конструктивный скелет каркасной хаты

19

20

рис.4. Кубанские хаты

21

рис.5. Убранство казачьей хаты

22

рис.6. Красный угол в казачьей хате

23

рис.7. Печи в кубанской хате
24

рис.8. Убранство казачьей хаты

25

рис.9. Кубанское подворье


title: График дежурства по Птичьей столовой

extracted_text:
График
                       дежурства по Птичьей столовой.

|День                                       |Ответственные                              |
|Понедельник                                |1 класс                                    |
|Вторник                                    |2 класс                                    |
|Среда                                      |3 класс                                    |
|Четверг                                    |Экологический кружок                       |
|Пятница                                    |4 класс                                    |
|Суббота                                    |Экологический кружок                       |

                                    Меню
                              птичьей  столовой.

    • Для корма   пригодны  семена  подсолнечника,  арбуза,  тыквы,  лебеды,
      крапивы, конского щавеля, репейника  (лопуха),  крошки  белого  хлеба,
      пшено,  остатки каши.

    • Снегири – семена крапивы и  конского  щавеля,  ягоды  рябины,  калины,
      бузины.

    • Щеглы – семена репейника, чертополоха.

    • Синицы –  семена подсолнечника;  просо,  овес,  но  дробленный,  сухие
      ягоды, несоленое сало, сырое несоленое мясо.

    • Воробьи – крошки белого хлеба, пшено,  остатки каши.


title: Урок биологии "Мир растений" 5 класс

extracted_text:
Урок биологии в 5 «Б» классе «Мир растений»
Дата проведения:13 февраля 2013 года
Место проведения: МБОУ «Лицей №1 городского округа город Волгореченск
Костромской области»
Провела: учитель биологии высшей категории Сарафанова Вера Владимировна
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о разнообразии
растений, работая с интерактивной доской.
Задачи урока:
    • Познавательные:
         o обобщить, углубить и систематизировать знания о растениях;
         o актуализировать знания о строении растения и цветка, об
           особенностях некоторых семейств цветковых растений;
         o закрепить знания о принадлежности растений к определенным
           группам.
    • Развивающие:
         o расширять кругозор школьников;
         o развить интерес к активному познанию и осмыслению окружающей
           действительности;
         o развить умение логически мыслить, сравнивать, делать выводы;
         o развивать умение выделять существенные признаки растений,
           узнавать предложенные растения и распределять их по группам;
         o узнавать части растения и части цветка.
    • Воспитательные:
         o продолжить формирование и развитие навыков работы у доски;
         o продолжить воспитывать бережное отношение к растениям;
         o способствовать воспитанию эстетической культуры.
Оборудование: презентация на интерактивной доске, проверочный тест, анкета
об уроке.
Текст анкеты об уроке.
                           Ответь, пожалуйста, на несколько вопросов!
Отметь выбранное любым значком.
1. Понравился весь урок?                Да                Нет
2. Что понравилось?
     - отгадывать загадки            - работать у доски           -
вспоминать изученное
     - узнавать новое           - узнавать названия растений          - что-
то другое
3. Связь с какими школьными предметами можно было заметить на уроке?
     - с литературой       - с математикой         - с информатикой
- с ИЗО
     - с историей         - с русским языком        - с иностранным языком
4.  Как можно назвать такой урок?
     - урок-зачёт             - урок-беседа             - урок-экскурсия
       - урок-лекция
     - урок обобщения             - контрольно-проверяющий урок         -
видео-урок
     - проблемный урок          - кино-урок
5. Какую оценку за работу на уроке мог бы себе поставить?
      «5»         «4»         «3»      Если хочешь, укажи свою фамилию и
имя.

                                  Ход урока
I Организационный момент

Постановка целей урока: 1. Закрепить  изученный материал.
                                            2. Развивать навыки работы с
интерактивной доской.

II Мобилизация внимания учащихся.

На экране слайд №1 с видеосюжетом «Распускание розы»

Чтение строк стиха С. Маршака

О ней поют поэты всех веков,

Нет в мире ничего нежней и краше,

Чем этот свиток алых лепестков,

Раскрывшийся благоуханной чашей.

III Постановка проблемы.

Многие поэты и композиторы посвящали, посвящают и будут посвящать свои
творения растениям. Почему?
               Варианты ответов
Мы с вами изучили тему «Растения», и сегодня – заключительный урок

  На экране слайд №2 с темой урока «Мир растений»
И мне хочется обсудить с вами проблему

На экране слайд №3 «Как узнать растения»
По каким признакам мы определяем растения?
На экране слайд со шторкой №4 с вопросом «Чем растения отличаются от других
организмов?»
                   Варианты ответов
Проверим, правильно ли вы ответили.  (Открытие шторки)

IV Последовательное разрешение проблемы.

На экране слайд со шторкой №5 с вопросом  «На какие группы делятся
растения?»

                   Варианты ответов
Проверим, правильно ли вы ответили.  (Открытие шторки)

На экране слайд со шторкой №6 с изображением растения
Задание: подписать части растения

Давайте проверим, знаете ли вы растения, отгадаем загадки.
Листочки с загадками раздаются детям, они читают и разгадывают
На экране изображения отгаданных растений

1. На плечах Игнашки   43 рубашки –
все из ткани отбеленной, а поверх – пиджак зеленый
На экране слайд №7 цветки капусты
2. Цветок – напрасный, плод – опасный.
А поле все засажено.
На экране слайд №8 картофель
3. Что же это за подвох?
вдруг на дереве –  горох!
На экране слайд №9 акация
4. Золотое решето черных домиков полно.
Сколько черненьких домков –  столько беленьких жильцов.
На экране слайд №10 подсолнечник
5.Из растений чей портрет выбит на монете?
Чьих плодов нужнее нет на земной планете?
На экране слайд №11 пшеница
6. Голодный шмелик вздыхает тяжко:
    - Поесть бы кашки…
    - Да вот же – кашка!
    - Попробуй, шмелик,
    - в ней сок медовый –  шмелям и пчелам обед готовый.

На экране слайд №12 клевер

На экране слайд со шторкой  №13 с вопросом «Все ли органы нужны растению?»

Открывание шторки: какие самые вкусные органы
                У вишни и огурца
Варианты ответов
                У моркови и репы
Варианты ответов
                 У капусты и петрушки
Варианты ответов
                 У подсолнечника и кукурузы                       Варианты
ответов

Вопрос: А какая часть растения самая красивая?
                      Варианты ответов
Открывание следующего слайда
На экране слайд со шторкой  №14  с  изображением цветка
Задание: подписать части цветка

          Под шторкой вопрос: Что такое формула цветка?
Задание: Напишите буквы, что они обозначают?
                     Варианты ответов

На экране слайд со шторкой  №15 с вопросом: На какие группы
классифицируются растения по строению цветка?
Открывание шторки: 390 семейств известно на Земле!
А сколько семейств изучили мы?

V Закрепление материала.

Давайте поиграем, а заодно и проверим, знаете ли вы, какие растения к
какому семейству относятся.

На экране слайд №16
Задание: к доске приглашаются желающие (трое):
Один перетаскивает рисунки с крестоцветными, другой – с розоцветными,
третий – с лилейными.
Проверка, исправление ошибок.

На экране слайд №17
Задание: к доске приглашаются желающие (трое):
Один перетаскивает рисунки с бобовыми, другой – с паслёновыми, третий – со
злаковыми.
Проверка, исправление ошибок.

VI Проверка знаний (проверочный тест).

VII Релаксация (ответы на вопросы анкеты)

VIII Окончание урока.

На экране слайд №18
Всем спасибо за работу!

Цветы, как люди на добро щедры,

И щедро нежность людям отдавая

Они цветут, сердца отогревая,

Как маленькие теплые костры.


title: Экологическая конференция "Мы в ответе за нашу планету!"

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное учреждение
            Нижнекундрюченская средняя общеобразовательная  школа,

                     Усть-Донецкий р-н, Ростовская область

                        Районный  экологический слет

               номинация «Сценарий экологического мероприятия»

                          Экологическая конференция

                       « Мы в ответе за нашу планету!»

Автор внеклассного мероприятия:

                                                                     учитель
биологии, химии

                                                                     Спицына
Елена Николаевна,

                                                                        дата
проведения 10.04.2014г

                           Ст. Нижнекундрюченская

                                  2014 год

Экологическая конференция "Мы в ответе за нашу планету"

Подготовка: всем казачьим отрядам школы:

- проанализировать, какова экологическая обстановка в нашей местности,
подумать, какие надо принять меры для ее улучшения. Все выражаем своё
мнение! Объявляются конкурсы: КТО НА ЧТО ГОРАЗД

-Лучший плакат по теме «Спасем Землю от…»      5-11 класс

-Фестиваль рисунков «Защитим Землю от…»         1-8 класс

-Не будем равнодушны! Фотографии стихийных свалок на улицах и окраинах
поселения, с указанием места безобразия. (На флешках сдавать Спицыной Е.Н.
Семерниковой Л.П.,)

-«Из отходов в доходы». Поделки из вторсырья (полиэтиленовые пакеты,
пластиковые изделия, стружка и т.п.)           1-11 класс

-«Я люблю тебя, сторонушка родная». Фотографии природы, натюрморты,
композиции и др.                                   1-11 класс

Оформление:.

    1. Афиша,  транспаранты на заднике сцены

    2. Фотографии окрестностей станицы формат А-4,  листовки  -  рисунки  с
       экологической тематикой.  Плакаты с высказываниями учёных

    3. Оформление сцены комнатными  растениями,  в  центре,  на  подставке,
       глобус.
   Оснащение выставки:

   1. Выставка экологических  рисунков.-1-7 кл
   2. Выставка экологических плакатов   «Спасем Землю от…»5-11 кл
   3. Выставка поделок учащихся «Из отходов в доходы» 1-11 кл.
Девиз  конференции: “Мы не хотим стоять в стороне, мы – за порядок на  нашей
Земле».

Участники конференции учащиеся 5-11 классов.

Цели конференции:

    • Ознакомление участников  с проблемами антропогенного  воздействия   на
      окружающую среду Нижнекундрюченского поселения.
    • Оценить настоящую экологическую ситуацию. Повысить  заинтересованность
      учащихся  в решении экологических проблем
    • Отчет   о проделанной работе  по  улучшению  экологической  обстановки
      нашего поселения, выступление гостей конференции.
    • Наметить пути решения экологических проблем и план дальнейший работы.
   Задачи:

   Развивающие:

    • Развитие навыков публичного выступления.

    • Развитие творческих способностей учащихся.

     Образовательные:

    • Ознакомление участников конференции с проблемами экологии  станицы и
      Усть-Донецкого района.

    • Ознакомление учащихся с некоторыми методами исследовательской
      деятельности и мониторинга окружающей среды.

   Воспитывающие:

    • Воспитание бережного отношения к природе  родного края.

    • Развитие навыков культурного  общения.

   Оборудование и техническое оснащение конференции, материалы:
  компьютер,  проектор,  экран,  программа  конференции,  4  презентации   к
выступлениям  на  конференции;  отчет  о  проделанной  работе,   мультфильм,
видеосюжет.
Ход конференции.
I.   Вступительное  слово   учителя.   Мы   приветствуем   всех   участников
экологической конференции “Мы в ответе за нашу планету”.  Весной  отмечаются
– международные дни защиты от  экологической  опасности:  день  Земли,  день
воды,  день  парков,  день  птиц,  день  древонасаждений.  И   мы   проводим
конференцию по защите всех наших богатств Земли.

         Представляю   участников   нашей   конференции:   учащиеся   школы,
Г.Ф.Дурова- главный специалист р-на по вопросам охраны  окр.среды,  директор
охотничьего хозяйства -Осипов В. И., специалист УД  лесхоза  Комиссарова  А.
В., работник НК сельской администрации

II.    А начнем нашу  работу  с  просмотра  мультфильма  «Как  козлик  Землю
держал»

Учитель. Ребята, как  вы думаете, о чем этот  фильм,  какие  мысли  возникли
после просмотра мультфильма

Ученик. Такой маленький козлик,  сделал такое большое  дело,  а  потом   все
его поняли и поддержали. И каждый из  нас  тоже  может  многое  сделать  для
поддержания порядка на земле, а если это будем делать все вместе, то  быстро
наведем порядок, и Земля наша будет цвести,  плодоносить на радость всем.

III. Чтение и обсуждение фантастической статьи

Учитель: “У человечества было 40 тысяч лет для разбега  и  осталось  40  лет
для торможения перед пропастью”. Послушайте статью писателя-фантаста

- 21 октября 2083 года статья из научного журнала “ Global”.

“Наступил 2083 год. Планете Земля  угрожает  необратимая  катастрофа.  Из-за
теплового и химического загрязнения  атмосферы  и  гидросферы  среднегодовая
температура планеты 220С, хотя норма – 150С, а критическое значение –  всего
190С.

Начинают таять вечные льды Арктики и Антарктики. Уже затоплена  значительная
часть прибрежной зоны. Под водой оказались Нью-Йорк и  Петербург,  Сидней  и
Лиссабон, Лос-Анджелес и Рио-де-Жанейро.  В  мире  царит  хаос.  Люди  бегут
вглубь континентов. Политическая  и  экономическая  стабильность,  с  трудом
установленная за последние  десятилетия,  подорвана.  В  Африке  вновь  стал
обычным явлением голод,  о  котором  давно  никто  не  помнил.  В  некоторых
регионах свирепствуют эпидемии забытых болезней.

Человеческая  цивилизация   пожинает   плоды   бесконтрольного   потребления
энергии. Выступления многих учёных в течение  нескольких  десятилетий  никто
не хотел слышать.  На  первое  место  всегда  ставилось  благо  человека,  а
природе нужно было терпеть. Но терпение кончилось, и  человечество  летит  в
глубокую пропасть, выбраться из которой будет очень непросто.

Вопрос: “Возможна  ли  такая   кризисная   ситуация   на   Земле   или   это
фантастический бред писателя? И какие антропогенные воздействия человека  на
окружающую среду могли привести к таким глобальным изменениям на Земле?”

Ученик:  Это загрязнения воды, земли  и  воздуха  промышленными  отходами  и
отходами жизнедеятельности человека. Если и дальше  человечество  будет  так
бездумно относиться к  природе,  такое  возможно.  Пока  мы  живем  в  очень
благоприятной обстановке, наша  станица  находится  далеко  от  промышленных
районов, нет заводов, сельское хозяйство не богато и  удобрения  вносятся  с
большой экономией. И то мы испытываем  влияние  Новочеркасской  ТЭС  в  виде
кислотных дождей.

Учитель:      Слово “экология” вы часто слышите.  В  переводе  с  греческого
оно означает дом, жилище. Так что не случайно этим словом называют науку  об
отношениях растительных и животных организмов, в том числе  людей,  а  также
образуемых ими сообществ, с окружающей  средой  –  тем  “домом”,  в  котором
живет  человечество.  Чтобы  жить  в  нем  без  страха  за  свое   здоровье,
радоваться красотам природы, нужно  беречь  этот  дом,  иначе  вообще  можно
погибнуть, так как человек –  часть  природы  и  ее  разрушение  грозит  ему
множеством бед

Вопрос? Нет ничего  хуже,  чем  оставлять  после  себя  мусор  среди  красот
природы. Покидая временный лагерь, убери за собой. Однако  закапывать  мусор
в землю – не самый лучший выход. Почему? Каков тогда выход?
IV.Видеофрагмент «Берегите природу»

Учитель.      А ведь таких свалок много и на наших территориях,  вы  за  эти
дни собрали не  мало  свидетельств  этому.  И  все  это  в  природе,  а  она
уникальна даже для Усть-Донецкого района : такие непохожие экосистемы и  все
сконцентрированы  на  одной  территории   разновозрастные   сосновые   леса,
пойменные леса, дубравы,  байрачные  леса,  аренные  леса(березовые  колки),
балки, степь, Кундрюченские  пески,  глаумбитовые  пески  Огиба  и  луга   у
Северского Донца. Все это заповедные места, а мы так бездарно  разбазариваем
наше богатство.

V. Чтение  писем  учащихся.     Мы  просили  вас  подумать  о  том,  как  вы
представляете себе местную экологическую ситуацию и что  нужно  сделать  для
того, чтобы сохранить нашу  природу.  Сейчас  мы  зачитаем  фрагменты  ваших
размышлений из полученной почты. Мы просили  вас  подумать  о  том,  как  вы
представляете себе местную экологическую ситуацию и что  нужно  сделать  для
того, чтобы сохранить нашу  природу.  Сейчас  мы  зачитаем  фрагменты  ваших
размышлений из полученной почты.

Ученик (читает  письмо): Пожилые  люди  рассказывают,  какой  красивой  была
природа нашего края. В реке Кундрючке текла чистая, прозрачная вода,  в  ней
водилось очень много рыбы: стерлядь, рыбец шел на  нерест  целыми  косяками,
было любимое место для купания ребятишек. В Бурьяновском  озере  купались  и
ловили рыбу. В лесу и степи можно было встретить  много  разных  животных  и
птиц. Особенно много было зайцев, лис, кабанов, оленей,  жили здесь  лоси  и
др.животные. В  степи  росли   душистые  травы,  цветы,  причем  трава  была
высокая и ярко зеленая. В колхозе было много коров, лошадей, кур,  и  других
домашних животных. Но  сейчас  речка  стала  грязной,  на  некоторых  улицах
станицы можно увидеть кучи мусора. В лесах тоже встречается  всякий  бытовой
хлам,  выгоревшие  деревья.  Настал  час  задуматься,   как   не   допустить
дальнейшего ухудшения окружающей нас  среды.  Мне  кажется,  все  мы  должны
начинать с себя: не мусорить в лесу, на поле, улице, берегу реки, не  ломать
веток, не рвать зря цветов, особенно редких. Беречь свою землю.

VI.   «Экологические  проблемы  поселения»   презентация   и   схема   видов
загрязнений.

Учитель: Какие экологические проблемы можно обозначить на  территории  нашей
станицы и хуторов? О своей работе расскажет К.Шегеря

Просмотр слайда  таблица

Ученица.(план – схема) В предыдущем  году  Дьячкин  Женя  и  Шарипов  Руслан
обозначили  основные  захламленные  места  на  территории  станицы.   Силами
администрации, учениками школы весной и  осенью  проводились  субботники  по
уборке улиц станицы, но за зиму эти свалки опять разрослись как грибы  после
дождя. Администрация штрафует нерадивых хозяев, но видно этого мало. Мы  все
должны быть  не  безразличны  к  тем,  кто  бросает  обертки  и  пластиковые
бутылки. А начинать всегда нужно с себя! И сегодня мы,  все  вместе,  должны
найти пути решения этих проблем.

VII. Презентация  и «Командный отчет о работе за год»-агитбригада.

 Учитель. Мы представляем  вам  общее  отчетное  выступление  о  проделанной
работе экологического направления за год.

VIII. Исследовании Нижнекундрюченского пруда (использование презентаций).
       На протяжении  всего  года  группа  ребят  исследовали  экологическую
обстановку Нижнекундрюченского пруда.  И  сегодня  на  конференции  Земерова
Лиза поделится своими наблюдениями, выводами  и  результатами  исследований,
их работа в заочном туре  всероссийского  конкурса  «Славен  Дон»  заняла  1
место.

Выступление Алексеевой Ани «Исследование растительности» (презентация)

В Ростове работу защищала Скиба  Анастасия,  она  поделится  с  вами  своими
впечатлениями   участия   в   работе   конференции    регионального    этапа
Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды.

   Учитель.    Работа проводилась нужная  и  интересная,  в  следующем  году
намечены другие исследовательские работы, которые будут проведены  учащимися
школы с помощью наставников. Ребятам интересны многие  вопросы  исследования
окружающей нас природы (лес, парк, родники).

IX. Слово предоставляется главному специалисту по  охране  окружающей  среды
района Галине Федоровне Дуровой. Она  расскажет,  как  решаются  вопросы  по
улучшению экообстановки в районе. По ходу учащиеся задают вопросы.

X.  Очень хотелось, чтобы вы, ребята, не понаслышке были  знакомы  с  лесным
хозяйством. И  сейчас  я  предоставляю  слово  работнику  лесного  хозяйства
Комиссарову Александру Викторовичу.

XI.  Лесное хозяйство, лес не может существовать без  животного  мира,  и  я
предоставляю  слово  директору  охотничьего  хозяйства-   Осипову   Вадимиру
Ивановичу, а начнем  беседу  с  вопросов  которые  интересуют  вас,  ребята,
Владимир Иванович ответит на ваши вопросы и расскажет о том,  как  работники
охотхозяйства         заботятся         об         охране          животных.

 Вопрос.  Наш лес, который всегда был  доступен  жителям  станицы,  оказался
огорожен, приходится далеко ходить, чтобы собирать грибы, а это любимый  вид
отдыха  жителей станицы. Оправдано ли это с точки зрения охраны животных?

  XII.    Вода-это жизнь,  все  мы  знаем,  почему  так  говорят,  на  нашей
территории находятся заводы производящие питьевую воду,  которая  пользуется
большим спросом в Ростове и Москве, а ведь они просто бутылируют воду  наших
артезианских  скважин.  И  сегодня  мы  зададим  вопросы  директору   завода
«Танаис» Воробьёвой Елене Геннадьевне

Вопрос. А почему в летнее время  исчезает вода из наших колодцев, с чем  это
связано и не выкачивают ли нашу воду насосы заводов?

        XIII. Заключение.

План решения экологических задач.

Мы  с  вами  должны  выработать  план  совместных,  дальнейших  действий  по
наведению порядка в нашем общем доме:
1) Выпустить листовки, экологические плакаты и развесить их  в  общественных
местах  (доске  объявлений,  в  магазинах,  клубе,  администрации,   конторе
колхоза)
2) Изготовить и установить на берегу рек и става знаки,  запрещающие  выброс
мусора.
3) Усилить контроль за несанкционированным выбросом мусора(фоторепортажи).
4)   Выступить  с обращением  на  общем  сходе  граждан,  говорить  об  этом
работникам  предприятий  и  организаций  поселения,  написать   в   районной
газете,  в  интернете  в  виде  экологических  рекламных  роликов  созданных
учениками школы.
5)  Каждый должен спросить с себя: а не бросал ли я  сам  бумажки  себе  под
ноги, не швырял ли бутылки в реку, не ломал ли тонкого деревца.

           Итак, наша конференция подходит к концу. Главный  из  нее  вывод:
каждый человек в ответе перед будущим за состояние земной природы.  Если  не
думать о последствиях своей деятельности, то можно нанести ей  невосполнимый
ущерб, а то и вовсе погубить природу, а значит – и жизнь на  Земле.  Ещё  не
всё потеряно. Мы поколение, которое изменит всё к лучшему. Мы позаботимся  о
природе, о чистоте воды  и  воздуха,  о  лесах,  о  полях,  реках  –  о  том
богатстве, которое ещё есть у нас с вами! Мы сохраним всё  для  себя  и  для
наших  потомков!  Постараемся  выполнить  все,  что  наметили.   Поэтому   в
заключении я вам прочту пусть не  совершенные,  но  искренние  и  выражающие
суть всех сегодняшних выступлений стихи:

Наше время настало ребята,
Родную природу беречь и любить.

Ведь для каждого очень важно,
Как на нашей планете жить.

Нам, как радость, нужны и понятны
Шум лесов и ручьев хлопотливая речь.
Так давайте же вместе ребята,
Родную природу беречь!


title: Презентация "МЮЗИКЛ"

extracted_text:
МЮЗИКЛ
Гимназия №295 Чернышова Людмила Викторовна
МЮЗИКЛ
 или музыкальная комедия - это сценическое произведение, в котором перемешаны песни и диалоги, музыка и танцы. Прародителями этого жанра считаются оперетта, водевиль и бурлеск. Мюзиклы являются одним из наиболее коммерческих театральных искусств. Это обусловлено их зрелищностью и дорогими спецэффектами.
Фильм “Burlesque” «Бурлеск» Режиссер: Стив Энтин,  США, (2010 г.)
     Мюзикл — постановочный жанр, работа над каждым проектом начинается с написания пьесы.
     Три главных компонента мюзикла - музыка, лирика и либретто.
     Творческая команда включает режиссёра-постановщика, музыкального режиссёра и обычно балетмейстера.
      Мюзиклы сегодня обычно представляются в двух действиях, с одним перерывом от десяти до 20 минут.
     Как отдельный жанр театрального искусства мюзикл долгое время не признавался и до сих пор признается не всеми.
Мюзикл “Tanz der Vampire”  «Бал вампиров» музыка: Джим Стейнман, либретто: Михаэль Кунце,  Австрия (1997 г.)
     Предшественниками мюзикла было множество легких жанров, где смешались шоу варьете, французский балет и драматические интерлюдии. В сентябре 1866 года на сцене Нью-Йорка прошла постановка «Black Crook», где сплетались романтический балет, мелодрама и другие жанры. Именно она считается исходной точкой нового жанра.

     Официальной датой рождения мюзикла принято считать март 1943 г., когда на Бродвее состоялась премьера спектакля «Оклахома!»  Р.Роджерса и О.Хаммерстайна. Хотя поначалу авторы традиционно именовали свой спектакль «музыкальной комедией», публика и критики восприняли его как новацию, разрушающую сложившиеся каноны.
     В годы, предшествующие Первой мировой войне, талантливые эмигранты Херберт, Фримль, Ромберг и другие дали импульс активному развитию мюзикла в Америке.
     В период 1920-х и 30-х годов, с приходом новых американских композиторов Джерома Керна, Джорджа Гершвина , Коула Портера и других, мюзикл приобретает истинную американскую окраску. Усложнилось либретто, в ритмах стало заметно влияние джаза, рэгтайма, в песнях появились типичные американские обороты.
Мюзикл “Cats”  «Кошки» музыка: Эндрю Ллойд-Уэббер, либретто: Т. С. Элиот (1981 г.)
 Родившись на Бродвее, мюзикл с театральных подмостков легко перешёл на экран, идеально вписавшись в звуковой кинематограф. В мюзиклах было то, чего так не доставало в реальности – танцы, музыка, неожиданные и милые превращения, яркая и манящая жизнь, и, разумеется, благополучный финал.
     Здесь показаны лишь некоторые из них.
Фильм “The Wizard Of Oz” « Волшебник страны Оз» режиссёр Виктор Флеминг, США  (1939 г.)
     В России первые подступы к мюзиклу шли так же, как и в Америке, – через джаз. Это случилось в фильмах Г.Александрова, и особенно – в «Весёлых ребятах» с участием джаз-банда Л.Утёсова. Несмотря на то, что в партитуре присутствует не так уж много музыкальных номеров, на самом деле они являются полномочными участниками фильма, существующими на равных правах с актёрами.
«Весёлые ребя́та» — первая музыкальная кинокомедия, снятая в 1934 году в СССР. Фильм считается классикой советской комедии. Первая из серии музыкальных комедий режиссёра Григория Александрова и композитора Исаака Дунаевского.
 Эта линия была продолжена режиссёром в «Цирке» (1936 г.), и – несколько менее органично – в «Волге-Волге» (1938 г.), где музыкальные номера зачастую были вставными.
Фильм “My Fair Lady”  «Моя прекрасная леди»: режиссёр Джордж Кьюкор создан на основе пьесы Бернарда Шоу «Пигмалион» и одноимённого мюзикла Фредерика Лоу , США (1964 г.)
Фильм “Jesus Christ Superstar”  «Иисус Христос — суперзвезда» режиссёр Норман Джуисон музыка: Эндрю Ллойд-Уэббер, песенные тексты: Тим Райс США, (1973 г.)
Мюзикл «Орфей и Эвридика» (1974 г.), (музыка: А. Журбин, либретто: Ю. Димитрин)— пожалуй, основоположник русского мюзикла. До сих пор звучит в исполнении Санкт-Петербургского театра «Рок-опера».
«Юнона и Авось» — рок-опера композитора Алексея Рыбникова на стихи поэта Андрея Вознесенского, впервые исполнена на сцене «Ленкома» в 1981 году.
Мюзикл “Notre-Dame de Paris”  «Собор Парижской Богоматери»: музыка: Риккардо Коччанте, либретто: Люк Пламондон (1998 г.) Франция
Фильм “Cabaret”  «Кабаре»  Режиссер: Боб Фосс,   США  (1972 г.)
«Мама» (фильм-мюзикл) Режиссёр: Элизабет БостанРумыния,  СССР,  Великобритания   (1976 г.)
Фильм “Grease”  «Бриолин» Режиссер: Рэндал Клейзер , США, (1978 г.)
Фильм “Moulin Rouge!”«Мулен Руж» Режиссер: Баз Лурманн,   США, Австралия, (2001г.)
Фильм  “Chicago” «Чикаго» Режиссер: Роб Маршалл, США, Германия  (2002 г.)
Фильм “The Phantom of the Opera”, «Призрак Оперы» Режиссёр Джоэл Шумахер, музыка: Эндрю Ллойд-Уэббер, либретто:Ричард Стилгоу и Эндрю Ллойд-Уэббер, песенные тексты: Чарльз Харт , США (2004 г.)
Фильм «Стиляги» Режиссер: Валерий Тодоровский, Россия, (2008 г.)
     Близость к зрителю – одно из главных достоинств мюзикла. Фильмы буквально искрятся танцами, песнями и невероятными сюжетами. Сказочные истории завораживают не меньше, чем хореографические и песенные композиции. За непростыми перипетиями всегда следует хеппи-энд. Поразительные по силе и красоте голоса актёров, лёгкость исполнения самых сложных танцевальных номеров, невероятно изобретательная хореография  очаровывают уже не одно поколение кинозрителей.

Спасибо за внимание!


Презентация "Русские куклы"


extracted_text:
Контрольная   работа  по английскому  языку  для 3 класса ( 2014-2015 уч.год)
Вариант- 1
I .   Распредели числительные по трём группам в порядке возрастания в каждой группе. Задание (0) уже сделано в качестве примера.
thirteen        nineteen        sixty          thirty
    ninety	  nine	fifteen        sixteen
             six	          fifty	         three           five
0.	five    fifteen fifty
1.____________________________________________________________________
2.    ___________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
II.   Выбери подходящее слово в скобках .Задание (0) уже сделано в качестве примера.
0.  My name (  is / are) Karen Brewer.
1. I ( is / am) 7.
2. My grandparents   ( lives/live) on a farm in Nebraska.
3. On the farm   ( there are /there is )   many animals : cows,  pigs and hens.
4. I   ( have got / has got )   a friend in Nebraska. Her name is Tia.
5. I    ( can / like )    ride on a tractor there.
6. She     (doesn’t / don’t )      watch TV!
7.  She        ( likes / like )      riding a bicycle.
III. Соотнеси достопримечательности ( 1-й столбик) с их местонахождением ( 2-й  столбик). Некоторые буквы могут быть использованы несколько раз.
1. Big Ben _________                                    A. Scotland
2. Loch  Ness _______                                   B. America
3. Hyde   Park _______                                  C. London
4.Snowdon  _______
IV.   Что говорят дети  о своём свободном  времени? Выбери один из трёх вариантов ответа.
1. It’s rainy, you ______________  go for a walk.
A. must                  B. may            C. shouldn’t
2. I cleaned my room _____________.
A.  yesterday    B. soon   C. usually
3.  Soon  we __________   apples  in my grandmother’s garden.
 A.  gather                           B. will   gather      C. gathered
Контрольная   работа  по английскому  языку  для 3 класса ( 2014-
2015 уч.год)
Вариант- 2
I.   Соотнеси слова  с транскрипционными знаками в соответствие с правилами чтения.
1. cheese                            A. [ e]
2. meat                                B.[ i:]
3. mutton                            C.  []
4. red  peppers
5. beans
6. cherry
7.tea
8. pumpkin

II.     Выбери подходящее слово в скобках .Задание (0) уже сделано в качестве примера.
Last month we (0) (invite/invited) our new friends to the summer camp. We (1) (decorated/cleaned) the houses with toys. My friends (2) (liked/cleaned) our room and I helped (3) (her/them). Sam and Liz (4) (sweep/swept) the paths in the garden. Fihilip (5) (washed/cooked) the food for the picnic. I helped (6) (him/them) to make a cake. Kevin and Pete (7) (bought/buy) cookies and (8) (made/set) the tables. We had a great picnic! The music was good and we (9) (cooked/danced) and sang a lot. Our new friends (10) (are/were) happy.

III . Задайте вопросы, используя предложенные слова. Задание (0) уже сделано
0. buy/for your new friends?/Did/gifts/you
Did you buy gifts for your new friends?
you/What cake/make?/did

2. the furniture?/Did/dust/you
3. like/your new friends/Did/the picnic?
4. you/for the cake?/apples/Did/gather
5. did/Where/for the picnic?/food/buy/you
6.  you/play?/did/What games

Всего   24 вопросов .


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Творческая работа «Труд в нашем прошлом, настоящем и будущем» 8 класс

extracted_text:
                              Творческая работа
                 «Труд в нашем прошлом, настоящем и будущем»

                                                            Выполнил: ученик
                                                                    8 класса
                                                             Алавердян Гарик
                                                               Руководитель:
                                                           учитель истории и
                                                              обществознания
                                                             Акжигитова Л.К.

                           С.Дмитриевка , 2015 год

      Оглавление

      Введение……………………………………………………....3
      Основная часть …………………………………………..…4-7
      Заключение…………………………………………………..10
      Список литературы………………………………………….11

      Введение

      В своей работе я хочу затронуть проблему труда в  современной  России.
Народная мудрость гласит, что труд облагораживает человека и с  этим  трудно
не согласиться. Проблема труда  и  будущего  России  актуальна  в  настоящее
время, и я считаю нужным обратить на это внимание.
      Цель моей работы рассмотреть, как молодёжь относится к труду  и  какие
видит проблемы в современной России. Для  достижения  цели  мне  нужно  было
выполнить следующие задачи: познакомиться с  примерами  тружеников,  которые
являются примером для нас всех; проанализировать мнения моих  одноклассников
и обобщить; сделать выводы по данной проблеме.
      В своей работе особое внимание я хочу обратить на  то,  что  трудиться
необходимо в жизни на благо нашей Родины и быть  патриотами   нашей  страны.
Для написания работы я использовал  данные  личного  архива  Хованских  Нины
Ивановны,  материалы  лекционного  курса  Р.Р.  Хисамутдиновой  и  сочинения
восьмиклассников.
      Свою работу я хочу посвятить 70-летию Победы,  так  во  многом  победа
стала результатом надежного тыла и труда стариков, женщин и детей.

      Глава 1. НАДЁЖНЫЙ ТЫЛ

      1. Помощь фронту

      От работы тыла во многом зависел исход  войны.  Был  выдвинут   лозунг
«Все для фронта, все для победы». Уже с 26  июня  в  стране  для  рабочих  и
служащих  вводились  обязательные  сверхурочные  работы,  рабочий  день  для
взрослых увеличился до  11  часов  при  6-дневной  рабочей  неделе,  отпуска
отменялись.   Это   позволило   примерно   на    1/3    повысить    загрузку
производственных мощностей без увеличения численности рабочих и служащих.  В
конце июня 1941 г. исполнительным органом союзных  и  автономных  республик,
краев и областей предоставлялось право переводить рабочих на  другую  работу
без их согласия. Все  это  давало  возможность  оперативно  перераспределять
рабочую силу в интересах военного производства. Однако дефицит  рабочих  рук
нарастал. На производство  привлекались  конторские  служащие,  домохозяйки,
учащиеся. В декабре 1942 г. все работники  военных  производств  объявлялись
мобилизованными и закреплялись  для  работы  на  данных  предприятиях.  Были
ужесточены санкции для нарушителей трудовой дисциплины. Самовольный  уход  с
работы  карался  сроком  заключения  от  5  до  8  лет.  Определенной  части
квалифицированных   инженеров,   конструкторов   и   рабочих,   занятых   на
предприятиях оборонной промышленности, предоставлялась бронь.  За  уклонение
от трудовой мобилизации устанавливалась уголовная ответственность.
      Основная тяжесть легла на  плечи  женщин  и  подростков.  В  различных
отраслях промышленности доля рабочих, не достигла 18 лет, колебалась  от  15
до 23%, но имелись отдельные предприятия,  где  она  превышала  60–70%.  Еще
более высокой  была  доля  женщин.  Удельный  вес  женщин  среди  занятых  в
народном хозяйстве в целом превышала 57% (53%  в  промышленности).  Работали
женщины на тяжелых производствах: в отдельные моменты из них было 38%  среди
работников  металлургии   и   боле   35%   в   числе   работников   угольной
промышленности.
      Развернулись   различные   формы    социалистического    соревнования:
скоростной  метод,  движение  за  звание  фронтовых  бригад,   двухсотников,
тысячников,            овладение            смежными            профессиями.
                                                   Счет в военной  экономике
шел не на годы, а на  дни,  зачастую  на  часы.  Она  требовала  инициативы,
оперативности и одновременно–высокого качества продукции.  Весной  1943  г.,
накануне  Курской  битвы,  обнаружили  дефекты  сотен  самолетов,  вызванные
невысоким  качеством  заменителей  лаков  и  красок,  которыми   покрывалась
обшивка  самолетов.  Менее  чем  за  24  часа  были  организованны   десятки
ремонтных бригад на десяти авиационных заводах и  переброшены  на  фронтовые
аэродромы. В считанные дни необходимый ремонт был осуществлён.

      1.2 История в лицах (Интервью с Хованских Н.И.)

      Нельзя не отметить, что труд являлся важной составляющей нашей  Победы
в 1945 году.  Я  решил  взять  интервью  у  труженика  тыла  Хованских  Нины
Ивановны.
      В гостях у Хованских Нины Ивановны.
      Каким было для вас утро 22 июня – начало войны?
      - Мне было 11 лет на тот период, я была ребенком. Был дождь, когда нам
объявили о войне. Все были встревожены и взволнованны.
      Какой  момент вам запомнился на войне?
      - Какой? Горе, слезы, голод, холод. С 11 лет я и все члены моей  семьи
работали  в  селе,  меня  определили  дояркой.  Доили  коров  вручную.   Все
передавали на фронт. Сами мы ходили полуголодные. По 125  г  выдавали  хлеба
всем остальным, но мне приходило 25 г на двоих я съем 2-3 ложки супа и  маме
несу. Бывало, что достанешь хлеб, когда нет, так и ходили  голодные.  Хорошо
была столовая, нам давали бурдамагу и ели ее с аппетитом, потому что  ничего
другого  мы  позволить  себе  не  могли  Но  отчаяния   среди   местных   не
наблюдалось. Даже когда шли рабочие пешком с полей, то пели  песни  и   даже
шутили. Тяжело было зимой людям .Было очень холодно. Тогда не было  валенок,
и каких либо меховых сапог, только кирзовые  ботинки.  Но  мы  трудились  не
покладая рук, потому что знали, что наша помощь необходима фронту.
      -Что для вас значил День Победы?
      Ну как что!? Праздник со слезами на  глазах..  Помню,  как  узнала   о
победе.. Ехала машина с мужчинами,  которые остались на селе работать..  Они
ехали и кричали оттуда довольные, что война закончилась. Все  люди  выбежали
на центральную площадь и стали петь, да танцевать.. Все были  счастливы,  но
у некоторых проскальзывали капли слез, потому что знали, что  их  родные  не
вернутся домой..
      - Какова была ваша реакция на начало войны?
      Ну откуда мы знали, когда начнется война. На  улице  был  приемник  по
нему и объявили о войне.  Потом  отправляли  наших  мужчин  на  фронт.  Отца
нашего тоже призвали на фронт.  Но  мы  были  уверены,  что  она  закончится
быстро...
      После этого интервью, я понял, что люди во время  войны  работали  без
устали и свято верили в победу советского народа. Но меня  задела  последняя
фраза Нины Ивановны.  Горестно  вздохнув,  Нина  Ивановна  отметила,  что  в
настоящее время молодежь живет без проблем..А если завтра война?

      Рис.1

      Рис.2

      Глава  2.  БУДУЩЕЕ  СОВРЕМЕННОЙ  РОССИИ  ГЛАЗАМИ   МОЛОДЁЖИ.   ЗАПИСКИ
СОВРЕМЕННИКОВ.

      Я не согласен с тем, что современную молодежь  ничего  не  интересует.
Для подтверждения своей мысли о том, что современные подростки  интересуются
проблемами  современной   России,   я   хочу   процитировать   мнения   моих
одноклассников.

      «…В России много проблем и одна из них –  это  безработица.  Сейчас  у
нас, например, в районе мало врачей. Часто  дипломы  покупают,  и  врачи  не
справляются со своими обязанностями.
      Нужно иметь совесть и всегда добиваться всё своим умом и  собственными
силами…»
              Жмурина Юлия, 14 лет

      «…Раньше дети обходились без интернета, без телефонов  и  у  них  была
замечательная жизнь. А, ведь, во время войны дети искали, где взять хлеб,  а
сейчас ищут Wi-Fi без пароля…..»

Мезенцев Максим, 15 лет

      « Мне кажется, что все проблемы  современной  России  наступают  из-за
войн и конфликтов.
      Когда начинается  война,  мужчины  уходят  на  фронт,  поэтому  многие
тяжёлые работы приходилось выполнять детям и женщинам.
      Нам нужно помнить, что проблемы  все  можно  разрешить,  нужно  только
хорошо каждому подумать, как изменить себя и своё поведение…»

Горшенин Анатолий, 14 лет

      «Речь, нравы, традиции, время – всё меняется. Но всё зависит от одного
фактора – человека. Он  –  могущественный,  так  как  может  и  навредить  и
спасти. Все наши проблемы и их разрешение в  наших  руках,  все  зависит  от
нас!»

       Алавердян Гарик, 14 лет

      «…Будущее России – это мир без войны….»

      Коннов Виктор, 14 лет

        «  Самое главное для нас,  чтобы  не  было  войны,  мы  должны  быть
дружными и толерантными. Яркий пример Украина, где  началась  и  Гражданская
война…»

   Каратаева Алена, 14 лет

      Таким образом, мнения у всех разные это все лишь их  часть,  но  вывод
можно сделать один, что все мы желаем нашей стране, чтобы не  было  войны  и
жертв.
      Заключение

      В своей  работе  я  хотел  проследить  и  рассмотреть  отношения  моих
сверстников к проблемам современной  России  и  определить  роль  труда  для
молодёжи старшего поколения на примере ветерана труда, мне удалось  обобщить
мнения подростков и сделать следующие выводы:
      1. Несмотря на  то,  что  мы  часто  слышим,  что  молодёжь  ничем  не
интересуется, и совсем забыла про ценности, на самом деле это не так;
      2. Люди всегда и во все времена трудились, и нужно отметить  в  первую
очередь труд детей и женщин в тылу в году ВОВ 1941-1945 гг.;
      3. Мы должны все сделать, чтобы сохранить память о  тех,  кто  подарил
нам жизнь, а это тоже тяжёлый труд.
       Я считаю, что материал в моей работе может быть использован на уроках
истории в нашей школе, которые будут посвящены годовщине  победы,  также  на
уроках обществознания, так как рассматриваются проблемы современной  России.
А интервью с ветераном  труда Ниной  Ивановной  будет  добавлено  в  копилку
данных о ветеранах, которые хранит и приумножает наша школа.

                              Список литературы
      1. Р. Р. Хисамутдинова. Советский союз накануне  и  в  период  Великой
отечественной войны.- Оренбург: издательство ОГПУ, 2009.-359 с.
      2. Н. И. Сайгин.  Подвиг Оренбурга.  -  Оренбург:  издательство  ОГПУ,
2006.- 171 с.
      3. Материалы музея Дмитриевской школы.


extracted_text:
«Индивидуальный образовательный маршрут в условиях реализации ФГОС ДО»
Педагогическая гостиная для руководителей опытно-экспериментальных площадок ОУ и педагогов ДОУ (сценария мероприятия).

Как помочь педагогам внедрить и использовать образовательный маршрут в соответствии с ФГОС ДО? Как активировать деятельность каждого педагога с помощью интересной, доступной формы методической работы? Мы предлагаем одну из форм методической работы с педагогами – педагогическую гостиную, направленную на развитие качественных профессиональных умений и навыков.
В нашем понимании педагогическая гостиная – это специально организованная форма взаимодействия педагогов ДОУ, педагогов других образовательных учреждений и гостей мероприятия.
Организация данной гостиной предполагает участие специалистов ДОУ и гостей.
Подготовка к проведению гостиной проходит в тесном взаимодействии и сотрудничестве педагогов  и специалистов  ДОУ, оформлении, подготовки раздаточного материала. В ходе самой гостиной гости учувствуют не как пассивные слушатели, а как активные участники диалога. Ведущий педагогической гостиной задают вопросы гостям, которые являются со ведущим, высказывают свою точку зрения по обсуждающим вопросам внедрения индивидуальных  образовательных маршрутов и развития детей.
Целью гостиной является создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в использовании индивидуальных образовательных маршрутов(ИОМ) в соответствии ФГОС ДО.
Задачи гостиной – познакомить педагогов с современными подходами к внедрению маршрутных листов  в предметно-развивающую среду – ДОУ, способствовать положительной мотивации педагогов на использование получения знаний в практической  деятельности; разработать методические рекомендации по вопросу внедрения индивидуальных маршрутов в работе педагогов образовательного учреждения.
План проведения педагогической гостиной
Вводная часть
Вступительной слово заведующего ГБДОУ
Актуальность проблемы реализации ИОМ в ходе совместной деятельности педагогов с детьми
Знакомство с программой педагогической гостиной
Основная часть:
а) теоретическая
Сообщения: «Подходы к созданию индивидуальных образовательных маршрутов специалистов» ( учитель-логопед, педагог – психолог, воспитатель) (Приложение№1,2)
             Б) практическая
Мониторинг результатов педагогического исследования
Видео – интервью с руководителями ДОУ
Индивидуальная работа с индивидуальными маршрутными листами (приложение №3)
Работа гостей в подгруппах по анализу ИОМ
Обмен мнениями по предложенному материалу «Открытый микрофон»
Заключительная часть
Знакомство с методическими рекомендациями (приложение №4)
Подведение итогов мероприятия
Знакомство со стендовыми материалами (приложение № 5)

Приложения
Приложение №1 Активизация участков педагогической гостиной.
Ведущие педагогической гостиной знакомят с темой ЭП.
Видео-интервью.

II часть.

Выступления.
III часть.

Обсуждение.

Приложение (алгоритм)

Анкетирование родителей.
                                        Анкета для родителей.
Экспериментальная работа в ГБДОУ№68: «Личностное развитие дошкольников по индивидуальным образовательным маршрутам».
  1.Знаете ли Вы, что в дошкольном учреждении существует экспериментальная площадка?
А) Не знаю.                                                                                11
Б) Знаю.                                                                                49
2. Если да, то, как Вы об этом узнали?
А) На общем родительском собрании из выступления заведующего.                       47
Б) На групповом родительском собрании из выступлений логопеда или воспитателей.
В) От родителей детей, посещающих группу.                                                          2
Г) Информация на сайте учреждения.                                                                              2
3. Что Вы понимаете под термином «индивидуальный образовательный маршрут»?
А) Индивидуальный подход к ребёнку в реализации методик развития и обучения.  25
Б) Углублённая работа специалистов и воспитателей с детьми, имеющими    индивидуальные особенности в обучении и воспитании.                                               34
В) Другое _________________
4. Что, по-Вашему, даёт индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка?
А) Толчок к развитию умений, навыков и способностей Вашего ребёнка.                   23
Б) Улучшение эмоционального, психологического и физиологического состояния    ребёнка.                                                                                27
В) Дополнительную нагрузку для ребёнка                                                                          8
Г) Ничего не даёт.                                                                                2
Д) Другое___________________________
5. Хотели бы Вы принимать участие в работе экспериментальной площадки дошкольного учреждения (участие в семинарах, клубах для родителей, круглых столах и др.)?
А) Да.                                                                                8
Б) Нет.                                                                                15
В) Не знаю.                                                                                37

Приложение №2
Выступление воспитателя.

Выступление учителя-логопеда.
Коррекционный детский сад посещают дети с тяжелыми нарушениями речи. Многие из них имеют особенности развития: снижение развития психических процессов, дефицит внимания, гиперактивность или напротив заторможенность, эмоциональную неустойчивость. Учитывая эти особенности, учителями-логопедами разработан индивидуальный образовательный маршрут на таких детей, включающий в себя:
- анкетные данные
- логопедическое заключение
- психолого-педагогическую характеристику на ребенка
а) адаптация
б) особенности поведения
в) состояние мелкой моторики
г) особенности психической деятельности
д) игровая деятельность
е) отношение к занятиям
ж) характеристика речи

На основе маршрута разработан план-программа коррекционно-развивающей работы на ребенка, где отражается работа всех специалистов детского сада.

В  разработанной нами модели световой комнаты, используя нетрадиционное оборудование, мы развиваем различные стороны личности ребенка. Логопедами разработана система игровых коррекционных технологий по всем направлениям логопедической работы.
Нам показалось интересным предложить Вашему вниманию несколько видеосюжетов, как наглядный пример включения работы в световой комнате в индивидуальный образовательный маршрут ребенка.
В видеосюжете с использованием оборудования «Пузырьковая колонна» Вы увидите игры «Подбери слова», «Назови предметы такого же цвета». Целями игр являются: развитие визуального восприятия, произвольного внимания, памяти, цветовосприятия, прослеживающей функции глаза. Решаются речевые задачи: активизация словаря, закрепление правильного употребления предлогов, формирование умения согласовывать прилагательные с существительными.
Слайд №1
Детское игровое панно «Светящиеся нити». Вашему вниманию будет представлен отрывок игры «Нити собирай - слово называй». С помощью оборудования стимулируются зрительные и тактильные ощущения у детей с двигательной расторможенностью - движения рук целенаправленно упорядочены, решаются речевые задачи - автоматизация звука [Л], развитие фонематических функций.
Слайд №2

В световой комнате мы не только рисуем песком на специальном столе с подсветкой, но и используем его для развития зрительного внимания, ориентировки в пространстве, развитие координационных способностей, фонематических представлений, лексико-грамматического строя речи, связной речи. Игра «Не ошибись».
Слайд №3

В видеосюжете «У страха глаза велики» используется такое оборудование как кресло с гранулами, оптоволоконный светильник. Целями игры являются развитие восприятия и воображения,  снижение тревожности, создание психологического комфорта, снижение нервно-мышечного напряжения, формирование навыка саморегуляции.
Слайд №4

Таким образом, работа в световой комнате включается в индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Выступление педагога-психолога.
      В  поиске  новых возможностей психологического сопровождения и индивидуального маршрута   детей дошкольного возраста на мой взгляд,  наиболее эффективной формой работы  является арт-терапевтическая работа, основанная на применении широкого набора разных форм творческого самовыражения. Всем нам знакомая  изобразительная  деятельность, которая, способствуют развитию наблюдательности, зрительной памяти,   пространственных соотношений, различению формы и цвета,  мышления, внимания, образного воображения. Для  работы  с ребятами так же используется камнетарепия, Использование средств камнетерапии способствует актуализации коммуникативной деятельности. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития коммуникативного потенциала в системе социального поведения и активизации творческих возможностей личности передаваемых посредством образа, в образной форме. А теперь поговорим о песке конечно он Вам знаком с детства. Здесь представлен кварцевый песок  в психологической песочнице. С которым, я уверенна вы уже познакомились.    Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику ребенка  стабилизирует эмоциональное состояние. наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие  ребенка. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие  эмоциональные переживания, он освобождается от страхов и пережитое не развивается в психическую травму. В индивидуальной  работе с детьми так же используется песочная терапия в сочетании со сказкотерапией.  Это один из эффективных методов в работе с ребятами.  Ведь ребенок и сказка-это одно целое. Дети, не разучившийся еще жить   в мире чудес! Кроме того,  каждый ребенок, попадающий в мир сказок, становится  настоящим волшебником, и все истории, которые он здесь сочиняет, бывают непередаваемо прекрасными и талантливыми. Задачи, которые решаются при такой работе - снизить уровень тревожности и агрессивности детей. Развить умение преодолевать  трудности и страх. Развивать речь детей с помощью рассказывания сочинения сказок, предсказывания. Выявить и поддержать творческие способности. Развить способности к  коммуникации. проигрывание ситуаций, в которых ребенок может оказаться; возможность посмотреть на ситуацию со стороны, глазами другого человека. На ряду с традиционными кварцевым песком с которым Вы несомненно знакомы. Сейчас широко применяется кинетический или живой песок. Который представлен у Вас на столах и вы можете с ним познакомиться поближе. Песок — загадочный материал. Он обладает способностью завораживать ребенка - своей  податливостью,    способностью принимать любые формы: кинетический песок — это уникальный материал для детского творчества. На первый взгляд он напоминает влажный морской песок, но как только берёшь его в руки — проявляются его необычные свойства. Он течет сквозь пальцы и в тоже время остается сухим. Он рыхлый, но из него можно строить разнообразные фигуры. Он приятен на ощупь, не оставляет следов на руках и может использоваться для развития мелкой  моторики. чувственное восприятие  креативность. Также он прекрасно снимает стресс и обладает терапевтическим эффектом. Познакомившись с живым песком хочется у вас узнать какой песок больше нравится детям? По моим наблюдениям большинство ребят предпочитают живой песок, но так же есть ребята которым больше нравиться обычный песок. И вот здесь учитывается предпочтение   ребенка при  планировании  индивидуального  образовательного маршрута.
      Детям, порой   трудно осознать и свои психологические проблемы. Они еще не умеют ясно выражать свои мысли, зато умеют рисовать, лепить, строить, играть и фантазировать. Поэтому методы артерапии, позволяющие выразить свое состояние через рисунок, сказку, пластилиновую и каменную фигурку,  удивительно подходят для работы с детьми по индивидуально образовательному маршруту.

Приложение №3 Индивидуальные маршрутные листы.
                                 Карта психологического развития ребенка
Петров Саша    3 старшая группа 	     Дата 13.10.2014
                                                     Фамилия и имя ребенка
_________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуальный образовательный маршрут

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________
Дата рождения ________________________________________
Дата поступления в ГБДОУ №68 ________________________
Логопедическое заключение _________________________________________
__________________________________________________________________
Особые отметки ____________________________________________________
__________________________________________________________________

Психолого – педагогическая характеристика

Адаптация. Хорошо адаптировался (тяжело адаптировался) к условиям ГБДОУ.

Особенности поведения.
Общительность. Легко вступает в контакт, в общении инициативен (пассивен), наблюдается избирательное общение.
Настроение. Спокойное, веселое, угрюмое, раздражительное.
Эмоционально – волевая сфера.  Истощаем, возбудим, раздражителен, обидчив, плаксив, злобен. Склонен к переживаниям, страх

Состояние мелкой моторики.
Ведущая рука_____________________________________
Объем движений: полный, неполный.
Согласованность движений рук: отсутствует, недостаточная, нормальная.
Переключаемость движений: отсутствует, замедленная, нормальная.
Сопутствующие движения: есть, нет.
Хорошо (плохо) владеет ножницами.
Правильно (неправильно) держит карандаш, аккуратно (неаккуратно) закрашивает, затруднена штриховка (неровность линий), тремор руки, прерывистость линий.

Особенности психической деятельности.
Внимание.
- Во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться;
- постоянно отвлекается;
- способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле старателен и аккуратен в выполнении заданий.
Какое внимание преобладает: произвольное или непроизвольное.
Память.
- Медленно запоминает и быстро забывает;
-  быстро запоминает и быстро забывает;
- испытывает трудности в  заучивании стихотворений;
-  содержание сказки, рассказа  хорошо пересказывает (испытывает трудности);
- концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания.
Преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.
Мышление.
- Плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.);
- подбирает  (не подбирает)  обобщающее слово к ряду предметов;
- умеет (не умеет) устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима);
- понимает (не понимает) содержание сюжетных рядов и картин;
- выполняет (не выполняет) счетные операции;
- сформированность (несформированность) временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности,  явлений природы (определение по картинке называние по признакам);
- понимает (не понимает) смысл предлагаемых заданий.

Игровая деятельность.
Проявляет интерес  (безразличие)  к игрушкам, понимает (не понимает) правила игры, выполняет (не выполняет)  их, вносит  изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, берет на себя ведущую роль в коллективной игре, отражает (не отражает) свой опыт в игре, умеет (не умеет) поддерживать игру.

Отношение к занятиям.
- Способен (неспособен) контролировать свою деятельность,
- доводит (не доводит)  дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»;
- принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую);
- преодолевает (не преодолевает) затруднения, возникающие в процессе деятельности,  стремится (не стремится) преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Характеристика речи.
Звукопроизношение.
- Полиморфное  (мономорфное)  нарушение звукопроизношения;
- звукопроизношение недостаточно автоматизировано;
- дифференциация звуков затруднена;
- чистое звукопроизношение.

Слоговая структура.
- Правильно произносит слова и фразы сложной слоговой структуры,
- затрудняется в воспроизведении  слов и фраз сложной звуко-слоговой структуры,
- грубые нарушения слоговой структуры  и звуконаполняемости слов.

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.
- Справляется с простым звуковым анализом и синтезом.
- Звуковой анализ и синтез может производить с ошибками, которые исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса.
- Не справляется с простым звуко-буквенным  анализом.

Словарный запас.
- Соответствует возрасту;
- ограничен;
- беден;
- резкое расхождение объема пассивного и активного словаря;
- неточность употребления слов;
- замена обобщающих понятий словами конкретного значения.

Грамматический строй речи.
- Соответствует возрастной норме.
- В речи наблюдаются аграмматизмы.
- Допускает грубые аграмматизмы.

Связная речь.
- Самостоятельно составляет рассказы  и пересказывает. Легко поддерживает беседу.
- Перечисляет объекты и действия, не связывая их сюжетом. Затрудняется в составлении рассказов-описаний. В диалоге пассивен.
- Связная речь не сформирована. При самостоятельном рассказывании по картине (серии картин) ограничивается перечислением объектов. На вопросы отвечает односложно.
Программа  коррекционно – развивающей работы


title: Тест по литературному чтению 4 класс

extracted_text:
Тест по литературному чтению  4 «Б» класс              Ф.И____________________________
I – Вариант
                1.Назови произведение казахского героического эпоса, его главного героя.
А) Ер-Таргын                           В) Геракл                          С) Робин Гуд
2. Кто автор стихотворения «Горсть земли»..
А) М. Алимбаев                     В) М. Айтхожина            С)М. Сарикова
3. В каком мифе герой хотел взлететь к солнцу?
А) Борьба Ра с Апопом        В) Дедал и Икар             С) Царь Ушинара
4. Как звали народного заступника в английской легенде…
А) Ер-Таргын                             В) Геракл                          С) Робин Гуд
5. Что мы называем мифом?
А) повествование, передающее представления людей о мире, месте человека в нём, о происхождении всего сущего, о богах и героях.
В) героическое повествование о прошлом, содержащее целостную картину народной жизни и представляющее в гармоническом единстве некий эпический мир героев-богатырей.
С) стихотворное произведение, принадлежащее определенному автору, большая стихотворная повествовательная форма.
6. Выберите правильный вариант ответа: Персонажи мифа о царе Ушинаре..
А) Геракл                                     В) Индра и Агни               С) Дедал и Икар
7. Сколько сыновей было у бога Ра?
А) 2                                                В) 5                                      С) 3
8. Сколько подвигов должен был совершить Геракл
А) 7                                                В) 12                                   С) 19
9. Назовите первого помощника Робин Гуда?
А)Маленький Джон                  В) Гай Гисборн                 С) Ричард Ли
10.  К какому мифу относятся «Звёздные песни Алтая»
А) Греческий                               В) Индийский                 С) Тюркский
11. Выберите правильный ответ: Произведение устного народного творчества
А) эпос, мифы, легенды           В) поэма, повесть          С) рассказ, стихотворение
12. Узнай эти строчки, назови миф: «Он стал носить  шкуру как плащ, и она хорошо укрывала его….».
А)  Дедал и Икар                         В) Борьба Ра с Апопом  С) Геракл
13. Какую легенду рассказала волчица Акбара царевичу Асяню?
А)Робин Гуд        В) Сказание о Лунной красавице        С) Ер-Таргын
14. Из какого мифа эти строчки: «В птичьем облике оба появились перед царским дворцом?
А) Миф о царе Ушинаре           В) Дедал и Икар               С) Геракл
15. Кто автор этих строк: «Нивы сжаты, рощи голы,»..
А) А. Майков                               В) С.Есенин                        С) Б.Пастернак
16. Выберите правильный вариант ответа: Годы жизни А.С. Пушкина
А) 1799-1837                                В) 1814-1841                     С) 1769-1844
17. Кто написал «Казачью колыбельную песню»…
А) А.С.Пушкин                             В)И.А. Крылов                  С) М.Ю. Лермонтов
18. Как звали деда, который спас зайцев от потопа?
А) Мазай                                       В) Степан                           С) Алеша
19. К какому жанру относится произведение « Лебедь, Щука и Рак»..
А) Эпос                                           В) миф                                С) Басня
20. Назовите автора произведения: « Белый пудель»…
А) А.И.Куприн                              В) А.С.Пушкин                    С) Х.К.Андерсен

Тест по литературному чтению  4 «Б» класс                            Ф.И____________________________
II – Вариант
1. Кто автор стихотворения «Горсть земли»..
А) М. Алимбаев                     В) М. Айтхожина            С)М. Сарикова
2. О каком царе раздавалась слава о его доброте и справедливости?
А) Ушинаре                     В) Салтане                          С) Гвидоне
3. Кем являлся враг бога Ра Апоп?
А) Змеёй                          В) Драконом                       С) Гиппопотамом
4. Кто автор этих строк: « Кроет уж лист золотой  Влажную землю в лесу»
А)  А. Майков                               В) С.Есенин                        С) Б.Пастернак
5. Кто автор произведения « Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
А) А.И.Куприн                              В) А.С.Пушкин                    С) Х.К.Андерсен
6. Что мы называем басней?
А) повествование, передающее представления людей о мире, месте человека в нём, о происхождении всего сущего, о богах и героях.
В) героическое повествование о прошлом, содержащее целостную картину народной жизни и представляющее в гармоническом единстве некий эпический мир героев-богатырей.
С) небольшое произведение, чаще всего в стихах, в котором содержится поучение или осуждение плохих поступков или отрицательных качеств.
7. Как звали народного заступника в английской легенде…
А) Ер-Таргын                             В) Геракл                          С) Робин Гуд
8. Назовите автора произведения: « Белый пудель»…
А) А.И.Куприн                              В) А.С.Пушкин                    С) Х.К.Андерсен
9. Сколько подвигов должен был совершить Геракл
А) 7                                                В) 12                                   С) 19
10. Назови произведение казахского героического эпоса, его главного героя.
А) Ер-Таргын                           В) Геракл                          С) Робин Гуд
11. Годы жизни Х.К.Андерсена?
А) 1799-1837                                В) 1814-1841                     С) 1805-1875
12. Узнай эти строчки, назови миф: «Он стал носить  шкуру как плащ, и она хорошо укрывала его….».
А)  Дедал и Икар                         В) Борьба Ра с Апопом  С) Геракл
13.Кто автор произведения «Русалочка»?
А) А.И.Куприн                              В) А.С.Пушкин                  С) Х.К.Андерсен
14. С какого стихотворения эти строки: « Еду. Тихо. Слышны звоны».
А) Пороша                                    В) На коньках                    С)  Зима в лесу
15. Как звали дочь богатого  турка из произведения « Ашик-Кериб».
А) Гюльчатай                               В) Магуль-Мегери           С) Аленушка
16. Как звали няню известного русского поэта А.С.Пушкина?
А) Мария                                       В) Арина                              С) Татьяна
17.   Какую легенду рассказала волчица Акбара царевичу Асяню?
А)Робин Гуд        В) Сказание о Лунной красавице        С) Ер-Таргын
18. Из какого мифа эти строчки: «В птичьем облике оба появились перед царским дворцом?
А) Миф о царе Ушинаре           В) Дедал и Икар               С) Геракл
19. Как звали сына царя Салтана?
А) Гвидон                                      В) Сергей                            С) Петр
20. Кто из литературных героев сражался с живой головой?
А) Гвидон                                       В) Икар                               С) Руслан


extracted_text:
Анализ комплексной итоговой контрольной работы в 3 классе
МБОУ СОШ с. Ак-Дуруг Чаа-Хольского кожууна

Цель проведения итоговой контрольной работы: выявление уровня сформированности результатов освоения учебных программ третьего года обучения.
Сроки проведения: 14 апреля 2015 года.
Контрольная работа носила комплексный характер, включала в себя чтение научно-популярного текста, а также выполнение 5 заданий на основе прочитанного текста.

Выводы:

Учащиеся плохо справились со следующими заданиями:
 - Умение выделить буквы мягких и твердых согласных
 - Умения определять части речи и их грамматические признаки
 - Соотносить слова с частями речи
- Умение объяснять значение слова, выбрав для толкования слова разных частей речи
- Умение решать текстовые задачи
 - Умение устанавливать цепочку питания

Несмотря на то, что обучающиеся справились с данной выходной комплексной работой, необходимо учесть те моменты, где обучающиеся совершили ошибки и  провести дополнительные занятия со слабоуспевающими учащимися. Особое внимание уделить Кенден Кежику и Шыырап Ульзане.

	Классный руководитель: Кужугет А.А.


Презентация "Архитектура древней Руси В X – начале XIII века "


title: Читаем вместе с детьми

extracted_text:
Читаем вместе с детьми
                                 В феврале:

             Русская народная сказка «Зимовье»
             Крылов И. А. «Стрекоза и муравей»
             Фет А. А. «Чудная картина»
             Маршак С. Я.  «Барашек»
             Ладонщиков Г. «Скворец на чужбине»
             Толстой Л. Н. «Булька»
             И. Мазнин «Облака»

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб

                                    [pic]

                                  В марте:
        Токмакова И. «Весна»
        Ладонщиков Г. «Песня солнышку»
        Ладонщиков Г. «Поутру»
        Никитин И. С. «Полюбуйся, весна наступает»
        Хармс Д. «Я сегодня лягу раньше…»
        Андерсэн  Х. К. «Стойкий оловянный солдатик»
        Ладонщиков Г. «Вечер»
        Маршак С. «Вечерний разговор»
        Есенин С. А. «Черемуха»
        Блок А. А. «На лугу»

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб

                           ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

                                   В мае:

      Модзалевский Л. Н. «Вечерняя заря»
      Русская народная сказка «Летучий корабль»
      Ладонщиков Г. «Песня солнышку»
      Мошковская Э. «Доброе утро»
      Ладонщиков Г. «Дождик лей веселей»
      Кружков Г. «Грозная хозяйка»
      Мазнин И. «Грустная история»
      Мазнин И. «Походили, поболтали…»
      Майков А. И. «Летний дождь»
      Некрасов Н. А. «Зеленый шум»

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб

                           ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

                                 В декабре:
   Тютчев Ф. И. «Чародейкою зимою околдован, лес стоит»
   Маршак С. Я. «Три мудреца»
   Михалков С. «Фома»
   Носов Н. «Живая шляпа»
   Бианки В. «Кто чем поет»
   Ладонщиков Г. «У Васи в запасе»
   Чуковский К. «Ежики смеются»
   Берестов В. «Приятная весть»
   Берестов В. «Что всего милее»
   Берестов В. «Читалочка»
   Берестов В. «Где право, где лево»
   Русская народная сказка  «Сивка Бурка» (обработка Толстого А. Н.)

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб

                           ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

                                  В апреле:
        Русская народная сказка «Про храброго зайца – длинные уши, косые
        глаза, короткий хвост»
        Тютчев Ф. И. «Зима не даром злится»
        Пришвин М. «Еж»
        Сладков Н. «Неслух»
        Маршак С. «Урок вежливости»
        Рубцов Н. «Про зайца»
        Рубцов Н. «Коза»
        Михалков С. «Мы с приятелем»
        Михалков С. «Прививка»

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб

                           ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

                                  В январе:

               Белозеров Т. «Зимнее утро»
               Зощенко М. «Умный гусь»
               Зощенко М. «Умная курица»
               Русская народная сказка «Кот и лиса»
               Кушнер А. «Что я узнал!»
               Кушнер «Корабли»
               А. Барто и П. Барто «Считалочка»
               Хармс Д. «Иван Торопышкин» (скороговорка)
               Хармс Д. «Удивительная кошка»
               Снегерев Г. «Топ»

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб

                           ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

                                 В октябре:

                    Майков А. Н. «Осень»
                    Толстой А. К. «Осень»
                    Пушкин А. С. «Осень»
                    Пушкин А. С. «Уж небо осенью дышало»
                    Пришвин М. «Лисичкин хлеб»
                    Пушкин А. С. «Еще дуют холодные ветры»
                    Майков А. Н. «Осень»
                    Маршак С. Я. «Королевский поход»
                    Михалков С. «Овощи»

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб

                           ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

                                  В ноябре:

                 Фет А. А. «Ласточки пропали»
                 Русская народная сказка «Летучий корабль»
                 Маршак С. «В гостях у королевы»
                 Хармс Д. «Вдруг»
                 Маршак C. Я.  «Багаж»
                 Машковская Э. «Обида»
                 Машковская Э. «Кузнечик»
                 Кавалью «Муравьиный царь»
                 Фет А. А. «Чудная картина»

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб

                           ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

                                 В сентябре:
              Модзалевский Л. Н. «Приглашение в школу»
              Успенский Э. «Все в порядке»
              Аким Я. «Яблоко»
              Аким Я. «Егор»
              Прейсен А. «Про козленка, который умел считать до десяти»
              Берестов В. «Кто как считает»
              Коваль Ю. «Сказка про тигренка на подсолнухе»
              Коваль Ю. «Мельник, мальчик и осел»
              Хармс Д. «Миллион»

  Читалочка: Хрестоматия для детей от 6 до 7 лет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. –
                     239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 4).

                           Составитель Е. Кожедуб


Презентация "Известные люди р. п. Романовка: архиепископ Лука Крымский (Войно-Ясенецкий)"