extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7
г. Чехова Московской области

Урок музыки в 1-ом классе
по теме «Сочини мелодию» (Е. Д. Критская)

 Трепалова Н.В.
                                                                                учитель начальных
 классов
                                                                                высшей категории

2013-2014 учебный год
УРОК МУЗЫКИ
 УМК «Школа России». Музыка. 1 класс.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Тема урока: «Сочини мелодию»
Цели урока:
образовательные: познакомить с вариантами сочинения мелодий; обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности;
развивающие: развитие образного и ассоциативного мышления и воображения, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
воспитательные: воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству; художественного вкуса обучающихся.

Используемые педагогические технологии:
-информационно-коммуникационные,
-технология деятельностного метода,
-интегрированные технологии,
-игровые технологии,
-групповые технологии,
-здоровьесберегающие технологии.

Педагогические методы и приемы: беседа, подводящий диалог, проблемная ситуация, решение проблемной ситуации, «открытие»  нового знания.
Время реализации урока – 35 минут
Знания, умения и навыки, которые актуализируют/приобретут/закрепят/ ученики в ходе урока:
- научатся находить (выбирать) различные способы сочинения простейших мелодий;
- сформировать представление о ритме, мелодии, аккомпанементе;
- вызвать интерес учащихся к музыкальному творчеству;
- будет  воспитываться  интерес к  учебному предмету; развитие кругозора у учащихся.
В результате деятельности на уроке  у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия:
1. Регулятивные – выполнять учебные действия в качестве композитора, слушателя, исполнителя.
2. Коммуникативные – вести диалог, ставить вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
3. Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы, использовать общие приемы решения задачи.
4. Личностные – повышается культура школьника, максимальная личная эффективность в коллективной деятельности, мотивация учебной деятельности.
Необходимое оборудование и материалы: презентация, музыкальные фрагменты, фото осенних пейзажей, портреты  П.И. Чайковского, А.Л. Барто, карточки с названиями деревьев и рисунками осенних листьев.
В основе презентации лежит шаблон с возможностью перетаскивания объектов с макросом DragAndDrop.
При запуске презентации появляется оповещение системы безопасности, нажмите «Включить это содержимое» (Офис 2007), «Не отключать макросы» (Офис2003). После просмотра НЕ СОХРАНЯЙТЕ ИЗМЕНЕНИЯ!!!

Ход урока:

I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
-Отгадайте загадку (слово-отгадку скажем хором):
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и елочек.
Я – …(осень)
-Назовите признаки осени. Хором назовём осенние месяцы.
-Осень – прекрасное время года! Объясните, почему?
-Какого цвета осенняя листва?
-Полюбуемся красками осени (показ фото).
-Как называется пора осени, когда листья  деревьев все становятся разноцветными? (Золотая осень)
-Почему? (Так, как преобладает жёлтый цвет)
-Все люди по-разному выражают чувства, вызванные Золотой осенью.
-Слайд 2: рассмотрите репродукцию картины Исаака Левитана «Золотая осень». («Золотая осень» — картина русского художника Исаака Левитана (1860—1900), написанная в 1895 году. Она является частью собрания Государственной Третьяковской галереи).
 -Почему так называется? (беседа)
 -А если бы вы были композиторами, какую бы мелодию сочинили, чтобы рассказать об этом пейзаже? Почему?
Физминутка:
Представьте, что вы осенние листья. Полетели, закружились. Какое явление изобразили? (Листопад)
III. Постановка проблемы.
-А вот и Муза в осеннем наряде пожаловала к нам  на урок (картинка).
-Она утверждает, что в осенней природе рождается музыка. Кто с ней согласен? Объясните.
-Какую музыку осени слышали?
-Слайд 3: отгадаем загадки Музы (прослушивание звуков листвы, улетающих журавлей, дождя).
Выключаю экран
-Сейчас вы будете оркестром, а я – дирижёром.
-Изобразим звуки дождя лёгким постукиванием карандаша. Прислушайтесь, как чередуются два коротких звука и длинный:          (Учитель демонстрирует, а потом дети  повторяют)
-Это ритмический рисунок, музыка дождя.
-А вот как об осеннем дождике написала поэтесса Н. Михайлова: учебник стр. 19.
-Какие слова повторяются? Почему? (Дождь идёт)
-А теперь попробуйте спеть с разным настроением  «Дождь идёт». Слова-подсказки написаны на капельках дождя.
-Почему не получилось?
-Как вы думаете, что нужно для того, чтобы  сочинить хотя бы маленькую песенку?
-Тема урока: «Сочини мелодию». А Муза нам в этом поможет.
IV. Открытие нового.
-Кто сочиняет мелодию? (Композитор) А легко ли быть композитором? Почему?
-В первую очередь, чтобы сочинять мелодию, нужно очень любить природу, уметь наблюдать, слушать звуки природы. Так как музыка рождается в окружающем мире.
Включаю экран
-Слайд 4: таким композитором  был П.И. Чайковский. Что вы уже успели узнать о его творчестве?
-Он написал альбом «Времена года», состоящий из 12 фортепьянных пьес. Каждая музыкальная страничка посвящена отдельному времени года. (Фото)
-Послушаем фрагмент музыкальной странички «Октябрь. Осенняя песнь».
-Какими слушателями нужно быть, чтобы понять, о чём рассказывает музыка?
-Какой характер у мелодии? Почему?
Выключаю экран
-Оказывается, слушая музыку Чайковского, понимаем, что композитор, сочиняя мелодию, передаёт чувства, наделяя мелодию характером. Недаром утверждают, что мелодия – душа музыки.
-Вот сколько нужно уметь, чтобы сочинять мелодию!
Физминутка:
Мы, листики осенние, на веточках сидели.
Дунул ветер - полетели.
Полетели, полетели и на землю сели.
Ветер снова набежал и листочки все поднял,
Повертел их, покрутил и на землю опустил.
V. Первичное закрепление.
Включаю экран
-Слайд 5: очень любила Золотую осень А.Л. Барто (учебник стр. 18).
-Читает учитель. С чем сравнивает осенние листья?
-Назовите слово, которое повторяется в стихотворении несколько раз. Как вы думаете, почему?
-Прочитайте стихотворение так, чтобы можно услышать шорох листьев. Как называется этот приём? (Звукопись)
-Самостоятельная работа: попробуйте сочинить свою мелодию на эти стихи.
-Прочитаем слова-подсказки на осенних листочках, которые помогут правильно определить характер мелодии. (Дети сочиняют, а другие комментируют)
 -Физминутка для глаз: сильно сомкнуть веки глаз, потом поморгать.
VI. Включение в систему знаний и повторение.
-Чтобы научиться сочинять мелодию, нужно уметь наблюдать за природой.
-Проверю, наблюдательны ли вы.
-Слайд 6:
-Загадки о деревьях:
1. Желто-красная одежка,
Каждый листик, как ладошка.
Осенью всех ярче он.
Догадались? Это …(клён)

2. Весною зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина)

3. Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ель)
4. Разбежались по опушке
В белых платьицах подружки. (Берёза)
5. Никто её не пугает,
А она вся дрожит. (Осина)
6. Он в лесу, как витязь, встанет,
Желудями в срок одарит.
И лесник, и лесоруб
С ним знакомы. Это... (дуб)

-Налетел осенний ветер, полетели листочки, закружились, все перепутались. Нам нужно определить, с какого дерева слетели листочки.
-Будем работать в парах.
Выключаю экран
-Вспомним правила работы в парах: (слушать друг друга, не перебивать друг друга, исправлять вежливо, не обижая друг друга, не шуметь)
-Этапы работы в паре:
знакомство с заданием (у вас на партах лежат карточки с листьями и с названием деревьев)
распределение заданий внутри пары
обсуждение в парах
один из работающих в паре выполняет задание, а другой контролирует
и наоборот
обмениваются работами и проверяют работы друг друга
Включаю экран
ответы участников пары при коллективной проверке.
-Ещё раз повторим, какие деревья изображены на картинках.
VII. Итог урока.
-Что нужно, чтобы научиться сочинять мелодию? (Учиться наблюдать за природой, надо  быть хорошим слушателем, уметь выражать чувства при помощи музыки, фантазировать, умело исполнять музыкальное произведение)
- Слайд 7: исполним песню «Скворушка прощается» (Сл. М. Ивенсен, муз. Т. Попатенко)
      -Но сначала вспомним правила пения:
пой спокойно, не кричи
слушайте друг друга
внимательно слушай музыку
произноси чётко согласные звуки, тяни гласные
пой выразительно
начинай и заканчивай песню по знаку учителя
дыши через нос, выдыхай медленно через рот, чтобы дыхания хватило на всю музыкальную фразу (дыхательная гимнастика)
-Какой характер у мелодии? Почему?
VIII. Рефлексия.
          -Что нового узнали на уроке?
          -Кем были на уроке? ( Композиторами, исполнителями, слушателями)
          -Оцените работу класса, свою работу (при помощи цветных кружочков: зелёный - отлично, синий – что-то не получилось, красный – работа не удалась)
          -Чему ещё надо учиться?

Источники информации:

http://сезоны-года.рф/%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D0%BE%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%B8.html
http://www.o-prirode.com/photo/51
http://muzofon.com/search/%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%8B%20%D0%BE%D1%81%D0%B5%D0%BD%D1%8C
http://didaktor.ru/ispolzovanie-shablona-s-makrosom-drag-and-drop/


Презентация "«Холодная война» и раскол Европы"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: "Роль музыки в развитии творческого воображения учащихся младших классов"

extracted_text:
|ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ                                                      |
|АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БРАТСКА                                              |
|                                                                          |
|Муниципальное бюджетное образовательное                                   |
|учреждение дополнительного образования детей                              |
|«Детская школа искусств №2»                                               |
|муниципального образования города Братска                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Методическое сообщение на тему                                            |
|«Роль музыки в развитии творческого воображения учащихся младших классов» |
|Составитель:                                                              |
|Тимошенко Милана Николаевна                                               |
|преподаватель духовых инструментов.                                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Братск 2014                                                               |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Актуальность темы:                                                        |
|Воображение – это важнейшая сторона нашей жизни. Если бы человечество не  |
|обладало фантазией, оно лишилось бы почти всех научных открытий и         |
|произведений искусства. Воображение, фантазия являются высшей и           |
|необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность |
|нуждается в развитии. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от |
|5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в  |
|последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Проблема  |
|развития воображения в процессе общения личности с музыкой не является    |
|новой. Являясь, как уже отмечалось, в известной мере проблемой            |
|психологической, она издавна привлекала к себе внимание педагогов –       |
|музыкантов. Тем не менее, в области общего музыкального образования нет   |
|специальных работ, посвященных этой проблеме, что доказывает актуальность |
|ее рассмотрения, и обращения к изучению проблемы развития образного       |
|воображения учащихся младших классов в процессе восприятия различных видов|
|искусств на занятиях музыкой.                                             |
|Миссия преподавателя в музыкальной школе заключается не в том, чтобы      |
|сводить проблемы музыкального воспитания и образования к формальной       |
|информации, а в том, чтобы средствами искусства учить детей мыслить,      |
|чувствовать, сопереживать, чтобы в конечном итоге у них развивался не     |
|только интеллект, но и душа. Преподаватель должен ориентировать учащихся в|
|мире музыки, прививать им вкус и приобщить средствами искусства к высшим  |
|духовным ценностям.                                                       |
|Младший школьный возраст является периодом, когда закладываются основные  |
|способности ребенка, начинают проявляться его скрытые таланты, идет       |
|активное развитие личности. Можно сказать, что ребенок в младшем школьном |
|возрасте наиболее восприимчив к информации и способен реализовать себя    |
|практически в любой сфере. Музыка открывает для детей дорогу в творчество,|
|позволяет избавиться от комплексов. Музыка оказывает влияние не только на |
|развитие непосредственно музыкальных способностей детей, но и способствует|
|социализации ребенка, а также формирует его духовную культуру.            |
|Приобретая определенные знания в музыкальной школе, умения и навыки       |
|учащиеся приобщаются к музыкальному искусству. Необходимо добиваться того,|
|чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и  |
|навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию предпочтений,|
|интересов, потребностей, вкусов детей, то есть элементов музыкально –     |
|эстетического сознания. Не только развивая эмоции, интересы вкусы         |
|учащихся, можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основу, а|
|также эстетическое воспитание развивает музыкальный и поэтический слух,   |
|способность воспринимать красоту природы, произведений музыкального и     |
|изобразительного искусства, активизирует воображение, эмоциональные       |
|реакции.                                                                  |
|                                                                          |
|Организация музыкальной деятельности.                                     |
|Правильно организованное музыкальное воспитание позволяет учащимся        |
|приобрести навыки в сфере чувств, ума и воли, поэтому от музыкального     |
|воспитания в значительной мере зависит нравственно – эстетическое развитие|
|человеческой личности.                                                    |
|Музыкальные занятия могут базироваться на игровых методах и сочетании     |
|музыкальной деятельности с другими направлениями воспитательной работы с  |
|детьми, что обеспечивает общее развитие учащихся в процессе занятий.      |
|Музыка оказывает благотворное влияние на развитие всех сфер личности      |
|учащегося: на формирование его умственных, физических, творческих         |
|способностей.                                                             |
|Работа с детьми должна соответствовать современным требованиям, включать в|
|себя новые разработки. Она должна иметь развивающий характер, быть        |
|ориентирована на общее и музыкальное развитие учащихся в процессе         |
|овладения ими музыкальной деятельностью. Должны быть учтены идеи          |
|оздоровительного и развивающего компонента: принцип единства развивающей и|
|оздоровительной работы с детьми. Необходимо создание психологического     |
|комфорта и эмоционального благополучия каждого учащегося. Необходимо      |
|оснащение практическими материалами и пособиями для индивидуальных и      |
|групповых занятий.                                                        |
|1). Подвижные игры, развитие крупной моторики, развитие координации       |
|движений и концентрации внимания, развитие творческих способностей,       |
|формирование двигательных навыков, коррекция речи в движении.             |
|2). Развитие мелкой и крупной моторики, развитие моторики пальцев, кистей |
|рук, с помощью пальчиковых игр.                                           |
|3). Физическое развитие, оздоровительная работа, развитие дыхательной и   |
|сердечно – сосудистой систем.                                             |
|4). Развитие творческих способностей, воображения в процессе активного    |
|слушания музыки, инструментальное музицирование, импровизации на          |
|музыкальных и шумовых инструментах.                                       |
|Воображение и творческая деятельность.                                    |
|Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает   |
|богатую эмоциональную картину состояния детей. Воображение и чувство      |
|(эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Эмоции как бы собирают впечатления, |
|мысли и образы. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует    |
|развитие воображения.                                                     |
|Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс      |
|творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от   |
|процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая        |
|деятельность способствует оптимальному и интенсивному развитию высших     |
|психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание.   |
|Вместе с тем и само воображение значимо включено в учебный процесс,       |
|поскольку он на 90 процентов состоит из открытия нового. Творческая       |
|деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные |
|и нравственные нормы. Творческая деятельность развивает эстетическое      |
|чувство ребенка. Через эту деятельность формируется эстетическая          |
|восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного. Творчество делает     |
|жизнь детей богаче, полнее, радостнее. Дети, в отличие от взрослых,       |
|способны искренне проявлять себя в художественной деятельности. Они с     |
|удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах.       |
|Именно музыкальное воображение, как одна из главных, ведущих функций      |
|музыкального восприятия и сознания, становится необходимым, фактором.     |
|Младший школьный возраст является важным периодом для развития творческого|
|воображения детей. Детей данного возраста отличает желание петь, играть,  |
|сочинять. Именно в этом возрасте в процессе обучения закладываются        |
|основные направления, по которым осуществляется творческое развитие       |
|детской личности, ценность которой во многом зависит от того, какие виды  |
|воображения преобладают в его структуре.                                  |
|Воображение, как познавательный процесс у младшего школьника проявляется  |
|особенно ярко по сравнению с предшествующими годами и активно используется|
|им, что определяется практическими умениями в художественно – творческой  |
|деятельности. Творческое воображение выступает не только предпосылкой     |
|эффективного усвоения учащимся нового учебного материала, но и является   |
|условием творческого преобразования имеющихся у учащихся знаний,          |
|способствует саморазвитию личности, то есть, в значительной степени       |
|определяет эффективность учебно – воспитательной деятельности в школе.    |
|Поиск оптимального сочетания психолого – педагогических условий для       |
|формирования творческого воображения детей, является одной из центральных |
|задач современного обучения.                                              |
|Активным средством развития творческой деятельности учащихся является     |
|творческое задание. Выполнение их во многом зависит от преподавателя, его |
|личности, увлеченности. Педагог способен повлиять на личностное           |
|становление ученика. Необходимо приблизить учащегося к творческому        |
|процессу. Педагог может быть сценаристом, режиссером, актером –           |
|исполнителем или музыкантом – исполнителем. В общем, он должен быть       |
|профессионалом своего дела. Работа педагога специфична, так как каждый    |
|человек индивидуален, а работа преподавателя предполагает импровизационный|
|характер. Квалифицированный специалист видит внутренние резервы и новые   |
|возможности ребенка, которые ученик может проявить в ходе правильной      |
|педагогической работы.                                                    |
|Мудрость творчества заключается в том, что не нужно, «торопить» чувство   |
|мыслью, нужно довериться бессознательной области души учащегося.          |
|Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально –        |
|слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих         |
|проявлениях. Занятие строится как цельное, законченное произведение       |
|совместной деятельности (преподаватель – ученик). Комплексное освоение    |
|искусства способствует более полному выявлению творческих сил учащегося,  |
|развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоциональности,          |
|интеллекта, то есть развитию универсальных человеческих способностей,     |
|важных для любых сфер деятельности, а также развитию творческого          |
|воображения.                                                              |
|                                                                          |
|Использованная литература                                                 |
|Юдина Е.И. «Первые уроки музыки и творчества»                             |
|Зимина А.Н. «Основы музыкального воспитания и развития детей младшего     |
|возраста» М., 2000 г.                                                     |
|Эйзенштейн С. «Психология искусства» 1980 г.                              |
|Цыпин Г.М. «Музыкально – исполнительское искусство» М., 2002 г.           |
|Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей» Ярославль. Академия         |
|развития, 1996 г.                                                         |
|Стрелкова Л. «Творческое воображение: эмоции и ребенок» 1996 г.           |
|Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» СПБ., 1997 г.|
|Коротаева Е.В. «Связь музыки и живописи в развитии художественно –        |
|образного мышления школьников. Искусство в школе» М., 1999 г.             |
|Боровик О.В. «Развитие воображения» М., 2000 г.                           |
|интернет - ресурсы                                                        |
|Методики Кудрявцева В. и Синельникова В.                                  |
|Проект по развитию творческого воображения младших школьников. myshared.ru|
|> slide/741684/                                                           |
|nsportal.ru «Система работы по развитию у детей воображения и творческой  |
|активности»                                                               |
|                                                                          |


title: Презентация "Повышение потенциала математических дисциплин в экологическом образовании и воспитании" 8 класс

extracted_text:
Учитель физики и математики ШалкарСкой С.Ш. Сактаганова Г.К.
Повышение потенциала математических дисциплин в экологическом образовании и воспитании
2014 г.
ПЛАН:
Введение
1. Задачи экологического содержания на уроках математики
1.1. Критерий отбора и результативности включения задач с экологическим содержанием
1.2. Экологическое образование, развитие и воспитание на уроках математики.
1.3.  Задача как средство экологического воспитания учащихся (тематика задач с экологическим содержанием)
2. Изучение и применение задач с экологическим содержанием на уроках математики
2.1. Развивающие и обучающие задания на экологическую тему для уроков математики
2.2. Взаимосвязь предметов экологии и математики
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Объект: работа над задачами, обучение решению и анализу задач.
Предмет: обучение решению с помощью задач с экологическим содержанием.
Задачи:
 - выявить особенность отбора задач экологического содержания на уроках математики;
- определить потребность экологического образования школьников;
- изучить необходимую литературу, проанализировать учебники, программы нескольких авторов;

                                                                                1.1. Критерий отбора и результативности включения задач с экологическим содержанием
Классификация по содержимому признаку:
Классификация по способу воздействия при формировании экологической культуры:

     Задачи с экологическим содержанием могут быть использованы как:
а) задачи, мотивирующие введение понятия.
б) задачи, готовящие к изучению понятия на содержательном уровне.
в) задачи, иллюстрирующие введенное понятие.
г) задачи, закрепляющие введенное понятие на стадии его усвоения.
д) задачи, демонстрирующие применение сформированного понятия.
е) задачи, позволяющие установить связи этого понятия об изученном ранее.

1.2. Экологическое образование, развитие и воспитание на уроках математики
 В  школе №476 за день расходуется около 2720 граммов бумаги. Сколько бумаги выбрасывается учениками за один год, если в школе 680 учащихся и в учебном году 210 дней? Сколько деревьев мы можем спасти, если 1 тонна макулатуры спасает от вырубки 12-14 взрослых деревьев? 1. Сколько гр. бумаги приходится на одного ученика?    2720:680 = 4(г)2.Сколько бумаги выбрасывает в год наша школа?    2720  210 = 571200(г)= 571кг 200г Если бы мы сдали эту бумагу в макулатуру, то спасли бы 6-7 взрослых деревьев.
1.3. Задача как средство экологического воспитания учащихся (тематика задач с экологическим содержанием)
Тематические направления математических задач с экологическим содержанием:
1. влияние внешних факторов окружающей среды на функционирование организма человека и его здоровье.
2. человек и его взаимодействие с окружающим миром живой и неживой природы.
3. экосистема и место человека в ней.
4. возможности эстетического воздействия на формирование личности школьника.
5. пути познания свойств окружающих предметов и явлений. Использование выделенных свойств этих предметов и явлений в повседневной практической деятельности человека.
6. присутствие законов природы в жизни человека.

ЗАДАЧИ
36 млн. тонн вредных веществ выбрасывается за год автомобильным транспортом. Особенно опасны машины с дизельным двигателем, на саже адсорбируется бензопирен (канцероген). За 1 час работы двигателя “КаМаз” на холостом ходу выбрасывается в воздух 87 г окиси углерода, 120 г окиси азота, 7 г углеводородов. Определите, какое количество вредных веществ попадает в атмосферу за 1 час, если возле предприятия на холостом ходу работают 100 двигателей стоящих там автомашин?

Брошенная на землю кожура от банана в нашем климате разлагается около 2 лет. Брошенный окурок сигареты разлагается на два года дольше. Пластиковый пакет разлагается на восемь лет дольше, чем окурок. Сколько лет потребуется для того чтобы разложился пакет? На сколько лет раньше разложится кожура от банана? (12 лет, на 10лет).

Через заводские очистительные сооружения в сутки проходит 3000л воды. За сколько дней очистится 27000л воды? Сколько литров воды проходит через очистительные сооружения за час?
Сколько погибло бы цветущих растений, если бы каждый ученик вашего класса сорвал по 5 штук? А если не по пять, а по 10 штук? Какой вывод из этого можно сделать?
Завод выбрасывает отходы в реку. За одну минуту в реку поступает 100 л загрязненной воды. Сколько загрязненной воды поступает в реку за час, за сутки?
За час ночной охотник - летучая мышь – может съесть 165 малярийных комаров. Сколько вредных насекомых она уничтожает за месяц?

При решении экозадач у школьников вырабатывается:
Умение применять в жизни числа, рассуждать о проблемах экологии  и решать текстовые задачи  на уроках;
Экологическое воспитание школьников вырабатывает  любовь, уважение к окружающей среде и патриотическое сознание;
Развивает интерес  к уроку и усиливает значение экологии в жизни человека.

2.1. Развивающие и обучающие задания на экологическую тему для уроков математики
Площадь поля, засеянного пшеницей 100 гектаров. Посчитайте:
а) массу семян, которыми надо засеять поле, если норма посева …т семян;
б) планируемый сбор зерна с этого участка, если урожайность предполагается ...ц с 1 га;
в) время, которое предполагается затратить на уборку урожая.

I тип задач:
 Площадь лесов нашего района 5300 км2.  Найдите занимаемые площади:
а) если береза составляет 48%;
б) если сосна составляет 45% площади ?
II тип задач:
Определите всю биомассу озера Шалкар:
а) годовая биомасса водорослей, равная 37 т, составляет 70%;
б) годовая биомасса животных, равная 7 т составляет 30%.

2.2. Взаимосвязь предметов экологии и математики
Математика создает условия для умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природе и социальном окружении. Текстовые задачи имеют возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Экологизация математики способствует получению учащимися знаний об окружающем мире и его экологических проблемах, осуществляется мотивация учебной деятельности учащихся и формирование представления о роли математики в решении экологических проблем. Воспитывается интеллектуальное качество личности - компетентность (умение видеть проблему, владеть способами решения и добиваться успеха).    Одним специалистам в области естественнонаучных дисциплин  с задачами экологического образования не справиться. Это слишком серьёзная проблема. Она - касается каждого! Ведь цель устойчивого развития - выживание человечества в целом и повышение качества жизни для каждого гражданина в отдельности. А потому мы все сообща  (несмотря на предмет, который преподаём)  должны формировать в подрастающем поколении устойчивое желание и умение жить так, чтобы сохранить нашу Землю для настоящих и будущих поколений. Путей здесь много... Главное - результат!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Урок - исследование по литературе «Собачье сердце» - «повесть-предупреждение!?»

extracted_text:
  Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
           «Череповецкий строительный колледж имени А.А. Лепехина»

                  Конспект открытого урока  - исследования
                          по литературе на 2 курсе

                «Собачье сердце» - «повесть-предупреждение!?»

                                                                 подготовила
                                   преподаватель русского языка и литературы
                                                 Белавина Надежда Михайловна

                                г. Череповец
                                     2015
              Тема: «Собачье сердце» - «повесть-предупреждение»

    Тип  урока:  Повторительно-обобщающий   с   элементами   углубления   и
систематизации. УРОК - ИССЛЕДОВАНИЕ, проблемно-эвристический.

    Цели:
    • Образовательные: Повторить и обобщить сведения об основных проблемах в
      творчестве М.А.Булгакова; выявить идеал человека.
    • Воспитательные: Воспитание нравственных идеалов  на  примере  жизни  и
      творчества  писателя,  привитие  здорового  образа  жизни,  воспитание
      ответственности за порученное дело, культуры речи, умения  высказывать
      свою точку зрения. воспитание гуманизма, порядочности, патриотизма.
    • Развивающие: Развитие  аналитических  способностей,  умений  обобщать,
      систематизировать, делать выводы, сопоставлять  полученные  выводы  со
      своим жизненным опытом.

    Задачи:
    •  Образовательные:  Повторить  и   обобщить   знания   о   проблематике
      произведений  писателя,  сделать   вывод   об   идеале   и   программе
      самосовершенствования человека в его творчестве.
    • Воспитательные:  Работать  активно,  высказывать  свою  точку  зрения,
      слушать товарищей, дополнять ответы; говорить правильно, давать полный
      ответ, контролировать свое поведение.
    • Развивающие: Сделать вывод  об  актуальности  творчества  Булгакова  и
      важности  поднимаемых  писателем  проблем.  развитие  навыков  анализа
      текста, внимательного  отношения  к  слову  писателя,  формирование  и
      развитие монологической речи;

    Методы:
    • Обучения: Репродуктивный, частично-поисковый с использованием  приемов
      активизации умственной деятельности учащихся.
    •  Организации:   Слово   преподавателя,   деятельность   учащихся   под
      руководством преподавателя, работа  со  словарем,  работа  с  текстом,
      составление  классификации,  самооценка  и   самоанализ   деятельности
      учащихся.
    •    Контроля:    Тестирование,     самопроверка,     устные     ответы,
      дифференцированное д/з, фронтальная беседа, анкетирование.
    •  Мотивации:  Актуальность  проблематики,  опора  на  жизненный   опыт,
      постановка проблемных вопросов.

    Средства:
Портреты писателя, раздаточный материал (план урока,  анкета  самоанализа  и
самооценки), тексты  произведений,  опорные  слова  урока  (идеал,  счастье,
мещанство, пошлость, гуманизм...).

                                 ХОД УРОКА:

                                 Повторение:
    Сегодня у нас  с вами повторительно – обобщающий урок  по  произведению
М.А.Булгакова «Собачье сердце». Не просто урок, а урок-исследование, в  ходе
которого мы должны выяснит – ПОЧЕМУ повесть «Собачье сердце» не  выходила  в
печать 62 года?
    Знакомясь с биографией Булгакова,  мы  выяснили,  что  писатель  жил  в
сложно для страны время, и поэтому в его произведениях  эта  эпоха  освещена
достаточно ярко и через призму сатиры.

    Цель урока: обобщив и  систематизировав  имеющиеся  знания  по  данному
материалу, выявить, на  что  была  направлена  сатира  Булгакова  в  повести
«Собачье сердце».

    Какие качества вам необходимо будет проявить сегодня, чтобы дать полный
ответ на главный вопрос? Активность,  целеустремленность,  внимательность  и
т.д.

    Кроме того, сегодня на уроке каждый из вас должен будет:
1) активно участвовать в систематизации и повторении пройденного материал,
2) проявить себя людьми, которые разбираются в творчестве Булгакова,
    Что бы быстро, правильно отвечать на поставленные вопросы ВЫ ДОЛЖНЫ:
     • Уметь использовать материал, которой вы знаете,
     • Высказывая свою точку зрения, аргументируя её,
     • При анализе художественных  образов  вы  должны  уметь  сравнивать  –
       находить общее, различие, на основе этого обобщать и делать вывод,
     • Дополнять, корректировать ответы в  вежливой  форме,  таким  образом,
       воспитывать у себя культуру речи и поведения,
     • Показать ваше умение в построении монологического ответа,
     • Слушать, не перебивая своих  однокурсников,  таким  образом,  слажено
       работать.
     • Быть внимательным к тому, что я говорю,  слушать  и  слышать  меня  и
       ребят.
    Одним словом, проявит себя умными людьми, показать ваши ЗУН при  работе
с текстовым материалом, вежливо вести себя в течение урока.
    Это урок важен и в плане подготовки  к  экзамену:  актуальность  данной
темы в литературе, навык анализа литературного произведения и  литературного
персонажа.
    Тема объявлена, задачи поставлены, приступаем к их реализации.

          Игра  «Блиц-опрос» ( карточки с заданиями + презентация)

1. Исправь фактическую ошибку:
       1. Над роман  «Собачье  сердце»  Булгаков  работал  около  12  лет  и
закончил его перед самой смертью. (Над повестью писатель работал 3 месяца)

2. Подобрать имя литературному герою:
    Преображенский -  Иван Арнольдович
    Борменталь - Полиграф Полиграфович
    Шариков – Филипп Филиппович
    Чугункин – Клим Григорьевич

3. Соотнести персонажа с родом его занятия:
Преображенский – профессор, врач
Борменталь – доктор, помощник
Шариков – заведующий подотделом очистки города Москвы от бродящих животных
Зина – служанка
4. Проанализировать иллюстрации:

   Молодцы! Итог преподавателя

    Мы подходим к повторению и систематизации пройденного материала.

                     2.    Повторение и систематизация:
Мы вплотную подошли к теме урока.
Обратимся к эпиграфу нашего урока и поговорим о повести «Собачье сердце».

                                      «Это первое литературное произведение,
                                      которое осмеливается быть самим собой.
                                                     Пришло время реализации
                                                 отношения к происходящему».
                                                                М.Я. Шнейдер
    • Как же автор реализовывал свое отношение к происходящему?
    • Мы должны вспомнить, что такое сатира?

                Индивидуальное задание: (подготовил студент)
    Сатира  –  вид  комического,   эстетическая   категория,   единственным
предметом которой является человек.  Предмет сатиры - пороки. Виды сатиры:
    ирония (смешное скрывается под маской серьезного),
    юмор (серьезное скрывается под маской смешного)
    сарказм (высшая степень иронии, едкая язвительная насмешка).
                Индивидуальное задание: (подготовил студент)
    Краткая  история создания повести.

ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС:
       1. Вспомнить, какими  приёмами  и  средствами  пользуется  писатель-
          сатирик? (Ирония, фантастика + реальность, гипербола,  аллегория,
          нарицательность образа).
       2.  Традиции   каких   писателей   прослеживаются   в   сатирических
          произведениях Булгакова? (Салтыков – Щедрин, Гоголь).
       3. Каково место сатиры в современной литературе, на эстраде?  Что  в
          центре внимания?

    Молодцы! Итог
    В течение всего урока мы будем заполнять таблицу с помощью,  которой  в
конце урока вы ответите на главный вопрос –
        ПОЧЕМУ повесть «Собачье сердце» не выходила в печать 62 года?
       Почему повесть «Собачье сердце» - это повесть-предупреждение?!

Наша  задача:  заполнить  данную   таблицу   и   наглядно   показать   связь
произведения с современностью.

|История 20-30-х годов       |Литературный вымысел        |Актуальность, современность |
|Революция – эксперимент на  |Операция – эксперимент      |Нарушение законов природы – |
|обществом                   |профессора                  |губительно для человека     |
|Последствия революции –     |Швондер, «разруха в головах»|Решение проблем мирным      |
|террор, разруха, насилие    |                            |путем; губительность        |
|                            |                            |террора, насилия.           |
|Образ «нового человека» -   |Шариков – невежество и      |Нарицательность образа      |
|пролетариат                 |агрессия                    |Шарикова                    |

   1. Что вы можете сказать об исторической обстановке того времени? (прошла
      революция 1917 года, от которой ждали качественного скачка в  развитии
      общества, изменение) ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ
   2. Как Булгаков относился к революции?
   3. Что можно сказать о сюжете повести? (В основу  положена  фантастика  –
      пересадка органов человека собаке. Результат - ) ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ
   4. Где и когда происходят события повести? (Зимой 1924 года, на  квартире
      профессора Преображенского)
   5. Как  нам  связать  историю,  литературный  вымысле  с  современностью?
      (Прогресс, в процессе стремления к обогащении и улучшению мы  забываем
      о законах природы, нарушаем их. РЕЗУЛЬТАТ-  экологическая  обстановка,
      болезни) ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ

           Просмотр фрагмента из фильма или чтение эпизода повести
   1. Задача – каковы  последствия  социальной  революции?  (пропажа  калош,
      убрали ковер, цветы, тухнет электричество и т.д.) ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ
   2.  Иллюстрация  «Пение».  Как  профессор  охарактеризовал  это  занятие?
      («Разруха») ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ
   3. Вспомним слова Преображенского про то, как нужно  обращаться  с  живым
      существом? (текст на столах) Как понимать эти слва?
    «- Как это вам удалось, Филипп Филиппович,  подманить  такого  нервного
пса? - спросил Борменталь
    - Лаской. Единственным способом, который возможен в обращении  с  живым
существом. Террором ничего поделать нельзя с животным, на какой  бы  ступени
развития оно ни стояло. Это я утверждал, утверждаю и  буду  утверждать.  Они
напрасно думают, что террор им поможет, какой бы он ни был:  белый,  красный
и даже коричневый! Террор совершенно парализует нервную систему.»
   4. Какова связь с современностью в данных словах? Примеры из своей жизни?

                              ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ
    Иллюстрация «Визит Швондера»
   1. Кто он  такой?  (Пролетарий,  представитель  новой  власти,  домоупрв,
   человек наглый, бесцеремонный,  слепо  верящий  в  силу  законов,  бумаг,
   агрессивный). Это образ «нового человека».
                              ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ
   2. Почему такие как  Швондер  составляли  большинство?  (Они  на  стороне
   советской власти, на стороне агрессии, перемен. Изгнание интеллигенции из
   России – умных, образованных людей)
   3.   Иллюстрация  Шарикова.  Каким   в   повести   представлен   Шариков?
   (невежество   и   агрессия,    наглость,    хамство,    необразованность,
   безкультурие)
         Почему он такой, жизненный принцип? (Все поделить)
          Можно перевоспитать? (Гены Клима Чугункина)
                              ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ
   4.  Мог бы  из  пса  получится  хороший,  интеллигентный  человек?  Нужно
   вмешиваться в законы природы?
   5. Смысл названия повести?
   6. Почему образ Шарикова стал нарицательным для людей? Есть  ли  подобные
   типы сейчас?
                              ВСТАВКА в ТАБЛИЦУ
   Таким образом, мы  проследили  связь  трех  временных  пластов:  истории,
   литературного замысла и современности.
    ОТВЕТ на ВОПРОС:
    1. ПОЧЕМУ повесть «Собачье сердце» не выходила в печать 62 года? (Слова
эпиграфа)
    (Слишком прозрачно было  показано  то  жестокое  и  неспокойное  время.
Сатира на тех, кто «кто был никем, тот станет всем»)
    2. Почему повесть «Собачье сердце» - это «повесть-предупреждение»?
    3. Каковы  последствия  социальной  революции?  Найдите,  как  об  этом
говорится в тексте.

                                 Закрепление
                               Выводы по теме
   Попытайтесь  все  вместе  сформулировать  главные  «пункты»  булгаковской
   программы:
   1. Нарушение законов природы – губительно для человека
   2. Решение проблем мирным путем; губительность террора, насилия.
   3. Нарицательность образа Шарикова
   4. Каждый должен быть на своем месте
   5. Перевоспитать человека можно лишь в том случае, если он захочет

   Домашнее задание: ВЫБОРОЧНО ОТВЕТИТЬ ПИСЬМЕННО НА ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
    1. О чем предупреждает Булгаков в повести  «Собачье  сердце»  (повесть-
предупреждение) современников и потомков? Нужно ли искусственно  фабриковать
людей, вмешиваться в жизненные процессы?
    2. Мог бы из пса получится хороший, интеллигентный человек?
    3.Смысл названия повести.
    4.Почему образ Шарикова стал нарицательным для людей? Есть ли  подобные
типы сейчас?
    5. Поясните слова М.Я. Шнейдер: «Это первое литературное  произведение,
которое осмеливается быть самим собой. Пришло время реализации  отношения  к
происходящему».
    6.  Как  соотносятся  между   собой   повесть   и   статья   М.Горького
«Несвоевременные мысли»?

                                 ИТОГ УРОКА:
   Почему Булгаков актуален сейчас?
   Самоанализ
   Выводы
                                Литератрура:
   1.  Егорова  Н.В.,   Золотарева  И.В.  Подручные  разработки  по  русской
   литературе 20 века. - М., 2006.
   2. Силинская Л.Н. Поурочное планирование по литературе 10  класса  -  М.,
   2006.


title: Презентация "Смоленщина талантами богата" 9 класс

extracted_text:
Смоленщина талантами богата
Автор работы:

заместитель директора по УВР
Наталья Николаевна Покровкова
Счастлив я.
Отрадно мне
С мыслью жить любимой,
Что в родной моей стране
Есть мой край родимый.
И хочу трудиться так,
Жизнью жить такою,
Чтоб далекий мой земляк
Мог гордиться мною.
1936

Александр Твардовский.
Литературное краеведение – это изучение художественной литературы родного края и о родном крае, творчества писателей  - земляков и авторов, писавших о твоей земле
Мы в землячество не лезем,Есть свои у нас края.Ты — тамбовский? Будь любезен.А смоленский — вот он я...
ПЕСНЯ, КОТОРОЙ ПОСТАВЛЕН ПАМЯТНИК

- Первые строки "Катюши" написал Михаил Исаковский в начале 1938 года. А потом работа застопорилась, видимо, не решил поэт, что дальше делать с милой девушкой, которую заставил выйти на берег крутой и запеть... Потом была встреча с композитором Матвеем Блантером, который захотел написать на эти слова музыку.
Музей Сказки. Если вы решили разузнать побольше о русских народных сказках, познакомиться с традициями и бытом нашего народа, то вам - в смоленский Музей Сказки. Этот музей будет интересен не только детям, решившим поглазеть на Кощея и Бабу Ягу, но и взрослым, уважающим культуру русского народа. Музей Сказки - это как погружение в прошлое с подлинными предметами интерьера и быта, старинными игрушками и кухонной утварью, стерегущими необыкновенную атмосферу седых веков.
Музей-квартира «А. Т. Твардовский в Смоленске.»
Запольный переулок, дом 4, квартира 26. Небольшое помещение с обстановкой 50–60-х годов прошлого века тесно связано с жизнью и творчеством великого поэта и имеет богатую историю.В 1943 г. Александр Трифонович Твардовский приехал в Смоленск в качестве военного корреспондента газеты “Красноармейская правда” Западного фронта. 27 сентября он вселился в квартиру в Запольном переулке. Поэт жил здесь с сентября 1943 по март 1944 г., в самый разгар войны, пока редакция газеты находилась недалеко от города.

Мемориальный музей-усадьба "А.Т.Твардовский на хуторе Загорье"
Государственный историко-культурный и природный музей-заповедник А.С. Грибоедова «Хмелита» находится в Вяземском районе Смоленской области. Он образован Постановлением Совета Министров РСФСР №356 от 10.09.1990 г. «в целях сохранения памятников истории и культуры, уникального природного ландшафта и памятных мест, связанных с именем великого русского писателя А.С. Грибоедова».

Памятник Дон Кихоту, Испания.

Памятник  комиссару  Мегре  во Франции
Тому Сойеру и Гекбельри Фину. Ганнибал. США
Бременским музыкантам. Бремен
Белому Биму Черное ухо. Воронеж
Бендеру.Элиста
Дартаньяну. Париж
Дон Кихоту. Куба
 Шалтаю-болтаю. Кременчуг
Шерлоку Холмсу и доктору Ватсону. Москва
И. С. Соколов-Микитов
Пришвин Михаил Михайлович


Методические рекомендации по организации и проведению муниципального конкурса детского творчества «Самый добрый детский фестиваль»


title: Презентация "Михайло Юрійович ЛЕРМОНТОВ" 9 класс

extracted_text:
Михайло Юрійович ЛЕРМОНТОВ

 Дитинство
   Народився М. Ю. Лермонтов 3 жовтня 1814 року в Москві в будинку поблизу Червоних воріт. Батько, Юрій Петрович, відставний піхотний капітан, з дворянської сім'ї, що збідніла; мати, Марія Михайлівна, уроджена Арсеньєва (з роду Столипіних). За однією з спірних і непідтверджених теорії у батьківській родині вважалося, що походить вона від шотландських Лермонтів, один з яких влаштувався в Росії на початку 17 століття, в царювання Михайла Романова. Проте це не було ні доведено, ні спростовано, і таким чином залишається легендою.

   У 1815 р. молода сім'я жила в селі Тархани Пензенської губернії, в маєтку бабусі майбутнього поета О. Арсеньєвої. Тут пройшли дитячі роки поета. Він рано втратив матір (померла в 1817 р., у віці 21 року) і виріс в розлуці з батьком. Бабуся робила все для єдиного, обожнюваного онука, не жаліючи грошей на вчителів і гувернерів. Він отримав прекрасну домашню освіту: з дитинства вільно володів французькою і німецькою мовами, добре малював і ліпив, навчався музиці (грав на флейті, фортепіано і скрипці).

   Побоюючись за здоров'я хворобливого внука, бабуся здійснювала втомливі подорожі на Кавказ (1818, 1820, 1825 рр.) для лікування мінеральними водами. Враження від цих поїздок залишилися у Лермонтова в пам'яті на все життя (згодом вони знайдуть своє відображення в ранній творчості поета — «Кавказ», 1830; «Сині гори Кавказу, вітаю вас!», 1832).
Дитячі  портрети

Михайло Лермонтов у віці 3-4 років
Михайло Лермонтов у віці 6-9 років
Батьки

Ю. П. Лермонтов (1787 -1831)
батько поета
М. М. Лермонтова (1795-1917)
мати поета
Навчання у Москві
   У 1827 р. бабуся привезла онука у Москву, щоб продовжити його освіту. 1 вересня 1828 року Лермонтова зарахували півпансіонером до Московського університетського благородного пансіону, одного з найкращих навчальних закладів Росії. Він отримує гуманітарну освіту, яку доповнює самостійним читанням.

   У пансіоні в 1828 році Михайло Лермонтов пише вірші, що й прийнято вважати початком його літературної діяльності.

  Восени 1830 р. М. Ю. Лермонтов вступає до Московського університету на етично-політичне відділення. Незадоволення Лермонтова лекціями професорів і невдоволення професорів нечемними відповідями і приріканнями студента, що вважалося недозволеною зухвалістю, призвели до того, що він подав заяву про звільнення і залишив університет у 1832 р.

Будинок Михайла Лермонтова в Москві
Петербурзький період життя
   4 листопада 1832 року він вступив у Школу гвардійських підпрапорщиків і кавалерійських юнкерів. Два роки, проведені в обстановці казармової муштри, були, з його слів, «страшними». Але і в цих умовах Лермонтов потай продовжує писати, хоч його творчість переживає період спаду.

   Після закінчення Школи в 1834 р. Лермонтов підвищений з юнкерів в корнети лейб-гвардії Гусарського полку, що стояв в Царському Селі. Однак більшу частину життя Лермонтов проводить в Петербурзі, уперше відчувши себе вільним. Його спостереження за життям світського суспільства лягли в основу драми «Маскарад» (1835 р.), яку він задумував так: «Комедія, на зразок „Горя від розуму“, різка критика на сучасні порядки». Пересвідчившись, що «Маскарад» не протягти крізь театральну цензуру, повертається до прози: починає роман — «Княгиня Ліговська», в якому уперше з'являється ім'я Печоріна.
   Автобіографічні моменти роману пов'язані з Варєнькою Лопухіною, глибоке почуття до якої все життя не залишало поета. Звістка про загибель О. Пушкіна приголомшила Лермонтова і наступного дня він пише вірш «На смерть поета», а за тиждень — заключні 16 рядків цього вірша, який відразу зробив його відомим, переписувався і завчався напам'ять. 3 березня 1837 поет був арештований у справі «про недозволені вірші». Сидячи під арештом, пише кілька віршів: «В'язень», «Сусід», «Молитва», «Бажання». Прекрасні витвори мистецтва.

  Лермонтов був переведений з гвардії до Нижньогородського драгунського полку і 1 квітня відправився з Петербурга на Кавказ. Прямуючи в своє перше заслання, він на місяць затримався в Москві, яка готувалася до великого торжества — 25-річчя Бородінської битви. Поет переробляє Кавказ, свій юнацький вірш «Поле Бородіно», і з'являється твір «Бородіно», опублікований в «Сучасникові» в 1837 р.

   Під час кавказького заслання він познайомився з декабристами, які також відбували тут заслання, а з поетом А. Одоєвським навіть подружився. Майже все, що створив Лермонтов в період між двома засланнями, так чи інакше пов'язано з Кавказом. Кавказькі теми і образи знайшли широке відображення в його творчості: в ліриці і в поемах, романові «Герой нашого часу» (1838). Вони знайшли відбиток і в численних замальовках і картинах Лермонтова, обдарованого живописця.

  У січні 1838 р. Михайло Лермонтов приїжджає в Петербург, оскільки турботи бабусі і клопотання В. Жуковського увінчалися успіхом, і поет був переведений до Гродненського полку, розташованого неподалік Новгорода. Близько місяця прожив поет у Петербурзі, щодня буваючи в театрі, був також у Жуковського, якому віддав поему «Тамбовська казначейша», незабаром опубліковану в «Сучасникові». Внаслідок подальшого клопотання Лермонтов був переведений до свого колишнього гусарського полку, що стояв в Царському Селі. Тоді ж з'явилася без імені автора, не пропущеного цензурою, «Пісня про царя Івана Васильовича…»

Будинок Михайла Лермонтова в Пятигороську

   До початку 1839 р. Лермонтов зближується з редакцією «Вітчизняних записок», що видавалися А. Краєвським, і поступово входить в середовище петербурзьких літераторів. Відвідує поетичні вечори, зустрічається з Куковським, Тургенєвим, Бєлінським. У прогресивних колах в ньому бачать надію російської літератури. «В Росії з'явилося нове
могутнє обдарування — Лермонтов», — оголошує Бєлінський.

  У березні 1840 р. за дуель з сином французького посла Е. де Барантом Лермонтова було переведено в піхотний полк і відправлено в діючу армію на Кавказ. Він бере участь у військових діях.

   На початку лютого 1841 р., отримавши двомісячну відпустку, Лермонтов приїжджає в Петербург, сподіваючись отримати відставку і залишитися в столиці. Але і в цьому йому відмовлено, як і в нагороді за сміливі дії в боях на Кавказі.

   Більше того, йому наказано протягом 48 годин покинути столицю і слідувати в свій полк на Кавказ. Він прибуває в П'ятигорськ і отримує дозвіл затриматися для лікування мінеральними водами. У записнику Лермонтов запише свої останні вірші: «Суперечка», «Сон», «Круча», «Тамара», «Листок», «Побачення», «Пророк», «Вийду один я на дорогу» та інші.

   Тут він зустрічає своїх старих приятелів, в числі яких і його товариш по Школі юнкерів, Н. Мартинов. На одному з вечорів у будинку Верзіліних, де збиралася молодь, ображений черговим ущипливим жартом Лермонтова, Мартинов викликає його на дуель. Дуель відбулася 15 липня 1841. Поет був убитий. Тіло Лермонтова було поховане на П'ятигорському кладовищі. Пізніше на прохання бабусі труну з прахом поета перевезли в Тархани і поховали в родинному склепі.

Місце дуелі Лермонтова та Мартинова


title: Методическая разработка по теме "Обратная матрица"

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Московский государственный университет
экономики, статистики и информатики (МЭСИ)»

                             УЧЕБНая ДИСЦИПЛИНа
                         ЭЛЕМЕНТЫ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ
                       Методическая разработка по теме
                             «Обратная  матрица»

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                                математических     дисциплин
                                                 Новосёлова Елена Викторовна

                                    2015
                                 СОДЕРЖАНИЕ

|ВВЕДЕНИЕ                                                             |3   |
|ОБРАТНАЯ МАТРИЦА                                                     |4   |
|ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ                                    |7   |
|ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА                                                   |8   |
|ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ                   |9   |

                                  ВВЕДЕНИЕ

      Методическая  разработка  по  теме  «Обратная  матрица»  составлена  в
соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения.
      Предлагаемая методическая разработка включает  основной  теоретический
материал по теме «Обратная матрица», решение типовых примеров,  задания  для
самостоятельной  работы  обучающихся   по  теме  с   ответами   и   варианты
проверочной работы.
      Методическую разработку можно использовать как на уроках, так  и   для
организации  индивидуальной  и  самостоятельной   работы   обучающихся,   на
дополнительных  занятиях  и  консультациях.   В   качестве   дополнительного
материала она может быть использована на факультативных занятиях.
      Цель методической разработки – помочь обучающимся в освоении материала
по теме «Обратная матрица» и получить  необходимые  практические  навыки  по
применению теоретического материала в условиях конкретного задания.

                             ОБРАТНАЯ   МАТРИЦА

*  Матрица  А−1   называется   обратной   к   заданной   матрице   А,   если
              А ∙ А−1 = А−1∙ А = Е.

ТЕОРЕМА  (о существовании обратной матрицы).
Данная матрица имеет обратную только тогда, когда  ее  определитель  отличен
от нуля.

Если матрица А имеет обратную матрицу А−1, то она находится по формуле:
                                 [pic][pic],
где [pic]− алгебраические  дополнения  элементов  [pic]матрицы  А.   Причем,
алгебраические   дополнения   для   строк   матрицы   А    записываются    в
соответствующие столбцы матрицы А−1.

                                  Свойства:
      1. ( А−1)−1 = А
      2. (А ∙ В)−1 = В −1∙ А−1
      3. ( А−1)Т = ( АТ )−1
      4.  [pic].

       Правильность  нахождения  обратной   матрицы   можно   проверить   по
определению:  А ∙ А−1 = А−1∙ А = Е.

Пример.
Найти матрицу, обратную данной и сделать проверку:
1) [pic],   1) А = [pic]          2) [pic].
Решение.
1)  Считаем определитель матрицы  А:    [pic].
Т.к. [pic], то матрица А−1 существует и находится по формуле:

                                А−1 = [pic].

Находим алгебраические дополнения элементов матрицы А:

      [pic]      [pic]
      [pic] [pic]
Тогда, матрица обратная данной  А, равна  А−1 = [pic].
Проводим  проверку по определению:  А ∙ А−1 = А−1∙ А = Е.
А ∙ А−1 = [pic][pic].
Проверка показала, что обратная матрица найдена верно.
Ответ: А−1 = [pic].

2)  Считаем определитель матрицы В:

[pic]
Т.к. [pic], то матрица В−1 существует и находится по формуле:

                      В−1 = [pic].

Находим алгебраические дополнения элементов матрицы В:

[pic]       [pic]
[pic] [pic]
[pic]             [pic]
[pic]            [pic]
[pic]
Тогда, матрица обратная данной  В, равна  В−1  = [pic].
Проводим  проверку по определению:  В ∙ В−1 = В−1 ∙ В = Е.
В−1 ∙ В = [pic] ∙ [pic] =
=[pic]=
= [pic]= [pic].
Проверка показала, что обратная матрица найдена верно.

Ответ:  В−1 = [pic].

                      ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.  При каких значениях  α  матрица А = [pic] не имеет обратной?
 Ответ:  [pic].

2.  Найти матрицу, обратную данной и сделать проверку:
1. [pic]         2. [pic]              3. [pic]
Ответ:   1. [pic];      2. [pic];      3.  [pic].
3.  Найти  матрицу,  обратную  матрице,  полученной  в  результате  действий
  B∙СТ − 3A,  где  [pic], [pic],   [pic].
Ответ:   [pic].
4.  Вычислить   22 ∙ (А−1)Т + АТ, если   [pic].
Ответ:  [pic].
5.  Вычислить (А∙В)−1, если   [pic],  [pic].
Ответ:  [pic].
6.  Вычислить  А−1∙В −1 + 3∙(В∙А)−1, если  [pic],     [pic].
Ответ: [pic].

                             ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ 1.
1. Найти А−1 и сделать проверку.
2. Вычислить  4∙(K∙S) –1 – F Т.

ВАРИАНТ 2.
1. Найти В −1 и сделать проверку.
2. Вычислить  G + 8 ∙ N –1 ∙L –1.

ВАРИАНТ 3.
1. Найти С −1 и сделать проверку.
2. Вычислить G Т   – 66∙F –1 ∙ G –1.

А = [pic]        В = [pic]  С = [pic]

N = [pic]        S = [pic]        F = [pic]          G = [pic]

 K = [pic]  L = [pic]

Ответы.

|       |Вариант 1             |Вариант 2             |Вариант 3             |
|1      |[pic]                 |[pic]                 |[pic]                 |
|2      |[pic]                 |[pic]                 |[pic]                 |

                         ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
                           МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

1. Башмаков М.И. Математика. Книга для преподавателя:  методическое  пособие
для НПО, СПО. –  М.: Академия, 2013 – 224с.
2.  Башмаков  М.И.  Математика.  Задачник:  учеб.  Пособие  для   образоват.
Учреждений нач. и сред. проф. образования. –  М.: Академия, 2013 – 416с.
3. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10 – 11 кл. / Под ред.  Колмогорова
А.Н. – 11 изд. – М.: Просвещение, 2009 – 384 с.
4. Математика для техникумов. Алгебра и начала анализа./ Под  ред.  Яковлева
Г.Н. – М.: Наука, 2008 – 294 с.
5. Пехлецкий  И.Д.  Математика:  Учебник  для  средних  специальных  учебных
заведений. – М.: Академия, 2006 – 241 с.
6. Богомолов Н.В. Практические занятия по математике: учебное  пособие,  5–е
издание. – М.: Высшая школа, 2009 – 323 с.


title: Методическая разработка «Холодная война» и раскол Европы

extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                    Яковлевский политехнический техникум
                      г. Строитель Белгородской области

                           Методическая разработка
                         учебного занятия по истории

                     « Холодная война» и раскол Европы»

                            Разработал:
                            Бабынин Сергей Анатольевич,
                     преподаватель истории и обществознания
                            ОГАОУ СПО Яковлевский политехнический техникум
                                г. Строитель Белгородской области

                                    2015
                      ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  История России и мира.

Тема учебной программы:

СССР и  мировое сообщество в период «Холодной войны».

Тема учебного занятия:

« Холодная война» и раскол Европы.

Цели учебного занятия:

1. Показать основные причины и начало «Холодной войны», направления
международной политики СССР после второй мировой войны.
2. Раскрыть сущность политических режимов, особенности их политического и
социально-экономического развития, роль личности в истории, основные даты,
понятия и положения по теме.
3. Воспитывать у обучающихся чувства толерантности, пацифизма и ненависти к
любым войнам.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
обучающихся в различных видах учебной деятельности.

Тип учебного занятия:

Учебное занятие по углублению и закреплению  знаний и способов деятельности

Формы проведения учебного занятия:

Занятие №1 - Лекция с элементами беседы.
Занятие №2 – Практикум.

Материальное обеспечение учебного занятия:

ПК. Презентация.
Таблица «Международные отношения в 50—90-е гг. XXв.».
Дидактический материал.

Занятие №1 - Лекция с элементами беседы.

|№№   |Ход учебного занятия и последовательность изложения       |Время в |
|п-п  |основных вопросов содержания темы                         |мин.    |
|I    |Организационный этап:                                     |2       |
|     |1.1 Приветствие, контроль посещаемости.                   |        |
|     |1.2 Проверка подготовленности учащихся к учебному занятию.|        |
|II   |Этап актуализации: новая тема, цели и задачи, план        |2       |
|     |изучения.                                                 |        |
|III  |Этап первичной проверки понимания учащимися нового        |2       |
|     |материала:                                                |        |
|     |В чём состоят основные причины того, что бывшие союзники  |        |
|     |стали политическими соперниками?                          |        |
|IV   |Этап изучения нового материала:                           |26      |
|     |5.1 Причины и начало «Холодной войны».                    |        |
|     |5.2 Различные политические системы. Формирование          |        |
|     |военно-политических блоков.                               |        |
|     |5.3 Военное, идеологическое и экономическое               |        |
|     |противостояние. Паритет.                                  |        |
|V    |Этап закрепления и обобщения темы:                        |8       |
|     |6.1 Персоналии.                                           |        |
|     |6.2 Основные даты, понятия и положения.                   |        |
|     |6.3 Выводы по теме.                                       |        |
|VI   |Этап контроля и самоконтроля:                             |3       |
|     |7.1 Выводы и замечания по ходу занятия.                   |        |
|VII  |Этап рефлексии.                                           |2       |

Занятие №2 – Практикум.

I. Организационный этап.

    - Проверка списочного состава.
    - Проверка  у обучающихся  наличия  рабочих тетрадей, учебников,
      письменных принадлежностей и других средств обучения.

II. Этап актуализации.

Преподавателем сообщается тема, цели и задачи, план учебного занятия.

III. Этап закрепления и обобщения темы.

1. История СССР в цифрах (слайд №3-4)..
- Обучающиеся должны вставить  цифры в текст.
Во второй половине XX века территория СССР составляла 22 млн. кв. км, или
1/6 часть обитаемой суши. Население страны составляло 185 млн. человек. В
состав СССР входило 15 союзных республик, и  на его территории проживало
более 100 больших и малых народов.

2. Личность, дата и событие (покоряя пространство и время) (слайд №5-6).

- Обучающиеся должны сделать сопоставление.

|1. С.П. Королёв         |А. 1963   |1. Первый полёт человека в космос.    |
|2. Н.А. Доллежаль       |          |2. Первый спутник Земли.              |
|3. И.В Курчатов         |Б. 1957   |3. Первая  атомная электростанция.    |
|4. В.В. Терешкова       |          |4. Первая женщина в космосе.          |
|5. Ю.А. Гагарин         |В. 1949   |5. Первые ядерные испытания в СССР.   |
|                        |          |                                      |
|                        |Г. 1961   |                                      |
|                        |          |                                      |
|                        |Д. 1954   |                                      |

Ответ: 1-Б-2; 2-Д-3; 3-В-5; 4-а-4; 5-Г-1

3. История СССР в лицах (слайд №7-8).

- Обучающиеся должны расставить руководителей СССР в хронологическом
порядке и назвать годы правления.

Ответ:
1. И.В. Сталин (1924-1953).
2. Н.С. Хрущёв (1953-1964).
3. Л.И. Брежнев (1964-1982).
4. М.С. Горбачёв (1985-1991).
5. Б.Н. Ельцин (1991-2000).

4. Дополнить фразу (слайд №9-10).

- Обучающиеся должны провести ассоциацию, связав понятия по смыслу.

|Понятия для задания                |ответ                          |
|Кукурузная       |Война            |Кукурузная эпопея              |
|Освоение         |Брежнева         |Освоение целины                |
|Холодная         |Путч             |Холодная война                 |
|Лагерь           |Россия           |Лагерь социализма              |
|Доктрина         |Государств       |Доктрина Брежнева              |
|Кадровая         |Эпопея           |Кадровая революция             |
|Августовский     |Социализма       |Августовский путч              |
|Парад            |Целины           |Парад суверенитетов            |
|Суверенная       |Революция        |Суверенная Россия              |
|Содружество      |Суверенитетов    |Содружество государств         |

5. Аббревиатура (слайд №11-12).

 - Обучающиеся должны дополнить выражение.

СССР - Союз … Социалистических …
СНГ -  … Независимых …
СЭВ - Совет … Взаимопомощи
КПСС - Коммунистическая … Советского …
КГБ - … Государственной …
ГКЧП - Государственный … по Чрезвычайному…
ОВД -  … Варшавского …

Ответ:

СССР - Союз Советских Социалистических Республик
СНГ -  Содружество Независимых Государств
СЭВ - Совет Экономической Взаимопомощи
КПСС - Коммунистическая Партия Советского Союза
КГБ - Комитет Государственной Безопасности
ГКЧП - Государственный Комитет по Чрезвычайному Положению
ОВД - Организация Варшавского Договора

IV.  Этап контроля и самоконтроля.

- Выводы и замечания по ходу занятия.
- Оценка работы учащихся на занятии.

VI.  Рефлексия (слайд №14).

Ответь одним предложением:

    • сегодня я узнал…
    • было интересно…
    • теперь я могу…
    • я почувствовал, что…
    • я научился…
    • я попробую…
    • мне захотелось…

Литература:

1.Н.В.Загладин Н.А.Симония « История России и мира в XX- начале XXI века
(раздел 2),- Москва, Русское слово, 2008г.
2. История Европы  Т.5,- М., 2000г.
3. Ильина Т.В. История искусств,-М., 1994г.
4. Хачатурян А.А. История мировых цивилизаций,- М., 1996г.
5. Всемирная история Т.19,- Минск, 1997г.

Интернет – ресурсы:

    • http://state.rin.ru/cgi-bin/news.pl?id=263245&page=15&pages=11&theme
    •  http://www.presssito.ru/?pg=181
    •  http://www.kontinent.org/article_rus_464df0744d927.html
    •  http://www.tass-ural.ru/sociology/index.php?PAGEN_2=9&PAGEN_1=25

                                      Преподаватель: _________/Бабынин С.А./


Презентация "СССР во второй половине XX века"


title: Исследовательская работа "История одного слова" Слово "Книга" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
            «Средняя общеобразовательная школа №4 города Льгова»

                                      1

                                      2

                                      3

                                      4

                                      5

                     6 Исследовательская работа на тему:

                           «История одного слова»

                                Слово «Книга»

                                                 выполнила: Шетинина Полина,

                                                        ученица 4 «А»класса,

                                                     МБОУ «СОШ №4 г. Льгова»

                                                       Научный руководитель:

                                                  Ковалева Наталья  Юрьевна.

7 [pic]

                                Актуальность

Книга входит в жизнь каждого из нас  с самого раннего детства  и остается с
ним на всю жизнь. Книга – это источник знаний. Дети, которые много читают,
прекрасно владеют и устной, и письменной речью. Они очень интересные
собеседники, эрудированные люди.

Книги нам нужны не только для забавы, но и  для  обучения  и  развития,  они
делают наш мир необычайно увлекательным и полным удивительных  открытий.  Но
в наш век современные дети  всё  чаще  проводят  время  за  компьютером  или
телевизором и всё реже читают.

Решение этой проблемы остаётся актуальным в настоящее время, ведь  благодаря
книге ребёнок познаёт окружающий его мир, познаёт о добре и  зле,  ненависти
и дружбе, смелости и трусости. На примерах героев книг человек  учится  жить
честно, по совести. Чтение закладывает в человеке моральные  ценности,  учит
сострадать и сопереживать, удивляться и радоваться.

Актуальность моей исследовательской  работы  заключается  в  том,  что  люди
перестали читать книги и забывают про них. Я хочу  показать  значение  книги
для человека, что бы все вспомнили об истории книги , о происхождении.  Хочу
показать  важность  чтения  книг,  чтобы  люди  стали  снова  много  уделять
внимания чтению.

Значение слова Книга по Ефремовой:

Книга - 1. Печатное издание (в старину - также рукопись) в виде
сброшюрованных, переплетенных вместе листов с каким-л. текстом. //
Сочинение, произведение значительного объема, напечатанное отдельным
изданием или предназначенное для него.
2. Сшитые в один переплет листы бумаги для каких-л. записей или с какими-л.
записями.
3. Одна из крупных частей литературного произведения (обычно романа).

Значение слова Книга по Ожегову:

Книга - Крупное подразделение литературного произведения, состоящее из
многих глав.

Книга Произведение печати (в старину также рукописное) в виде переплетенных
листов с каким-нибудь текстом.

Книга Сшитые в один переплет чистые или разграфленные большие листы бумаги
для записей.

                          Происхождение слова Книга

КНИГА.  Происхождение  точно  не  установлено.   Наиболее   предпочтительным
является объяснение слова  как  праславянского  заимствования  из  др.-тюрк.
яз., где булгарск. Küinig — уменьшит.-ласкат. суф. производное от küin  (ср.
уйгурск.kuin   "книга"),   передающее   кит.   küen"свиток".   Книга    была
первоначально в виде свитка.
Испанское слово libro(книга) происходит от liber —  слова,  которым  римляне
называли внутреннюю  часть  коры  деревьев,  которую  они  использовали  для
письма.

С небольшими изменениями это слово повторяется во  всех  современных  языках
романской группы.

-           livre                 на              французском      языке
-           livro                 в               португальском    языке
-           libro                 на              итальянском       языке  и
т.д.

[pic][pic]

Первые рукописные книги появились две тысячи лет назад,  в  Корее  и  Китае.
Сделаны они были из листьев пальмы, коры деревьев и шелка.

Несколько веков спустя, появились книги, сделанные  с  бляхами  из  глины  в
Ассирии и Риме из пергамента и кожи барана.

Первая в истории печатная книга Библия была издана в начале 1450х  в  городе
Майнце (Германия). Именно с нее и ведется отсчет книгопечатания. Эта  Библия
известна  также  под  названием  Библии  Мазарини  (в   честь   французского
кардинала Мазарини, у которого имелись экземпляры этого тиража).

Считается, что было издано 180 экземпляров, часть из них — на пергаменте,  а
другая часть — на итальянской бумаге с  водяными  знаками.  Ценность  одного
только листа  этой  книги  исчисляется  тысячами  долларов.  В  конце  1980х
неполный 1й том был продан почти за 5 млн долларов.

Таким образом, первые книги были очень отличны  от  тех,  что  нам  известны
сегодня. Те, что были  из  пергамента,  например,  были  скатаны  в  рулоны,
которые были исписаны только с одной стороны. А  в  эпоху  Августа,  кому-то
пришла идея складывать вдвое большие пергаменты, разрезать их и  сшивать  их
в прямоугольную форму, которую  печатные  книги  сохранили  до  сегодняшнего
дня.

                       ПЕРВЫЕ РУКОПИСНЫЕ КНИГИ НА РУСИ

Самая  древняя  старославянская  рукописная  книга  «Киевские  глаголические
листки» написана около 1000 лет назад. А самая  древняя  русская  рукописная
книга «Остромирово Евангелие» в середине XI века.

                ПЕРВАЯ РУССКАЯ КНИГА - ОСТРОМИРОВО ЕВАНГЕЛИЕ

26 января в Главном здании Российской национальной библиотеки (Садовая  ул.,
д.18) состоялось торжественное вручение Свидетельства о включении  в  реестр
ЮНЕСКО «Память мира» одной из самых ценных книг из фондов РНБ -  Остромирова
Евангелия.  Свидетельство  вручил  глава  Федерального  архивного  агентства
России, председатель Российского комитета  программы  ЮНЕСКО  «Память  мира»
Андрей Николаевич Артизов.

Остромирово  Евангелие  –  самая  древняя  из   дошедших   до   наших   дней
восточнославянская  датированная   рукописная   книга.   Историко-культурная
ценность памятника исключительна – это  Первая  Русская  Книга.  Остромирово
Евангелие стоит у истоков русской письменности и сегодня воспринимается  как
символ тысячелетнего пути развития русской культуры.
Остромирово Евангелие было создано в 1056-1057 гг. по  заказу  новгородского
посадника Остромира для Софийского  собора  Великого  Новгорода.  Написанный
торжественным  крупным  письмом  манускрипт  роскошно  украшен  миниатюрами,
заставками и инициалами. Запись писца, дьякона Григория,  свидетельствует  о
том, что эта книга имела особое, поистине государственное значение.
[pic]
В 2011 г. Комитет ЮНЕСКО принял решение о включении Остромирова Евангелия  в
реестр «Память мира».
Программа  ЮНЕСКО   «Память   мира»   призвана   способствовать   сохранению
всемирного наследия ценных объектов архивных фондов и коллекций библиотек  и
расширения доступа  к  нему.  Это  наследие  отражает  многообразие  языков,
культур и народов, является отражением мира  и  его  памяти.  С  ее  помощью
можно  проследить  эволюцию  мысли,  открытий  и  достижений   человеческого
общества.  Однако  эта  память   недолговечна:   каждый   день   она   несет
невосполнимые потери. За время существования Программы  (с  1992  г.)  в  ее
реестр  было  занесено  193  объекта  документального  наследия  -  архивных
коллекций, манускриптов, библиотечных собраний - из 83 стран.
Остромирово Евангелие, 1056-1957
Старейшим  памятником  славянской  письменности  и  искусства  Древней  Руси
является «Остромирово Евангелие», написанное  в  середине  11  века  русским
писцом дьяконом Григорием для новгородского посадника Остромира. Это  первая
из сохранившихся  подлинных  рукописей.  Остромирово  Евангелие  –  памятник
выдающегося значения для истории русского языка  и  славянского  языкознания
вообще, для истории, книжного дела, искусства и культуры  Руси  середины  IX
века. Являясь историческим источником, повествует о событиях  и  людях  того
времени, их философских  воззрениях  и  политических  пристрастиях,  высоком
патриотизме.  Остромирово   Евангелие   представляет   собой   рукопись   на
пергаменте  размером  35  на  30  см.  Основная  часть  Евангелия   содержит
Евангельские ежедневные  чтения  от  Пасхи  до  Пятидесятницы,  Евангельские
чтения по Месяцеслову.
[pic]

Совершенство каллиграфии и  художественного  оформления  этой  старейшей  из
всех   сохранившихся   до   нашего   времени   датированных   русских   книг
свидетельствует  о  быстром  расцвете  искусства  книги  в  Древней  Руси  .
Содержит  294  листа  красивого   уставного   письма.   Украшено   фигурными
заставками и расписанными красками, начальными буквами, рисунок  которых  ни
разу не повторяется.

                        ПЕРВАЯ РУССКАЯ ПЕЧАТНАЯ КНИГА

«Апо́стол» 1564 года  («Моско́вский Апо́стол», «Деяния святых  апостол  списана
святым апостолом и евангелистом Лукою») — первая  датированная  напечатанная
книга в России. Напечатана в 1563—1564  годах.  Иваном  Фёдоровым  и  Петром
Мстиславцем.    (в  царствование  царя  Ивана  Грозного)  Печатание   первой
русской книги началось в Москве, в Государственной типографии на  Никольской
улице (быв. до недавнего времени ул. 25 Октября) 19 апреля 1563 года и  было
завершено 1 марта 1564 года. Эту дату и  принято  считать  началом  русского
книгопечатания.  Книга  содержала  268  листов,  размер  каждого  21  на  14
сантиметров.  Было  выпущено  около  2  тысяч  экземпляров,  из  которых  на
сегодняшний   день   обнаружен   61.«Апостол»   напечатан   на   французской
проклеенной бумаге в лист малого формата. В книге 267 листов (534 стр.),  на
каждой странице — 25 строк.  Первые  6  листов  —  без  помет.  Нумерация  —
буквенная кириллическая, начинается с 7-го листа

Однако, в последние годы на  смену  печатным  книгам  появились  электронные
книги,   вмещающие огромное количество  информации  ,  они  обладают   малым
весом и мгновенным доступом к целым библиотекам.

                           Синонимы к слову Книга

Книга- сочинение, диссертация, исследование, сборник, труд. (Учебник  атлас,
словарь, журнал, кодекс, компиляция,  фолиант;  альбом,  альманах,  букварь,
календарь,  новелла,  мемуары,  записки,  воспоминания,  дневник,   памфлет,
повесть, поэма, рассказ, роман, очерк, эскиз,  этюд);  том,  книжка,  нумер,
выпуск)

                                       Афоризмы о книгах и чтении

«Книги делают человека  лучше,  а  это  одно  из  основных  условий  и  даже
основная, чуть ли не единственная цель искусства» — И.А. Гончаров

«Мир был бы страшен, если бы в нем присутствовало только  научно-техническое
измерение. Это было  бы  не  человеческое  общество,  а  общество-киборг»  —
Патриарх Кирилл.

«Книга есть кратчайший отчет  о  пройденном  пути  человечества…»  —  Леонид
Леонов.

«Книга дает человеку возможность подняться над самим собой» — Андре Моруа.

«Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться» — А.А.Блок.

«Книга, которая не стоит, чтобы ее прочли два раза,  не  стоит  также  того,
чтобы ее прочли и один раз» — К. Вебер.

«Действие  человека  мгновенно  и  одно,  действие  книги   множественно   и
повсеместно» — А.С. Пушкин.

                                Пословицы со словом Книга

    • Не красна книга письмом, красна умом.
    • Книга, а в ней кукиш да фига.
    • Грамотею и книги в руки.
    • Одна книга тысячи людей учит
    • Хорошая книга ярче звёздочки светит.
    • Книга поможет в труде, выручит в беде.
    • Выбирай книгу так, как выбираешь друга
    • Умен, как поп Семен: книги продал, а карты купил.
    • Заставка книгу красит.
    • Говорит, как книга.
    • Читает книгу, а видит фигу.
    • Испокон века книга растит человека.
    • Книжные страницы похожи на ресницы - глаза открывают.

                                      Фразеологизмы про книгу, чтение

*   Зачитать книгу.

*  Книга за семью печатями.

*   Прочитать от доски до доски (переплет книг встарь был дощатый).

                                    Загадки, стихи  про книгу

Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
      Книга.

Сама мала,
а ума придала.
      Книга.

Страну чудес откроем мы
И встретимся с героями
В строчках
На листочках,
Где станции на точках.
      Книга.

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
      Книга.

Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
      Книга.
Не дерево, а с листами,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек, а с разумом.
      Книга.

Поселились мудрецы
В застекленные дворцы,
В тишине наедине
Открывают тайны мне.
      Книга.

      Андрей Сухоруков
      Читайте девчонки, читайте мальчишки.

Читайте девчонки, читайте мальчишки,
Читайте, любите веселые книжки.
Вы в книгах о жизни найдете немало,
О том, чему учат Вас Папы и Мамы.

О том, что нельзя быть лжецом, подлецом,
Что все надо делать с открытым лицом.
О том, что на свете есть сказка Любовь,
О том, как волнует она людям кровь.

О том, что нельзя говорить никому,
Что друг рассказал тебе одному.
Что есть на земле слово Тайна, Секрет.
И что посторонним туда хода нет.

Что есть на земле океаны, моря,
Что есть корабли, паруса, якоря.
Есть Северный полюс и жаркие страны,
Приводят туда корабли капитаны.

Что надо быть умным, храбрым и смелым,
Чтоб жить в Антарктиде, в безмолвии белом.
Чтоб Север далекий вам изучать,
Придется немало книг прочитать.

Что если заняться смолоду спортом,
Не станет резвиться под старость аорта.
И если учится и книжки читать,
То можно пожалуй и в космос летать.

Из книжек узнаете много о том.
Что есть край далекий, а есть отчий дом.
Куда бы ни шли Вы, и днем бы и ночью,
Домой путь всегда будет вдвое короче.

Есть лошади, пони, слоны и жирафы,
Есть кошки, есть птицы, есть таксы под шкафом.
И все они наши меньшие друзья,
И нам обижать никогда их нельзя.

Есть много профессий и много ремесел,
Без них никуда, словно лодке без весел.
Но чтоб в своем деле волшебником стать,
Внимательно книги вам надо читать.

Читайте девчонки, читайте мальчишки,
Чтоб жизнь Вам на лбу не наставила шишек.

Список используемой литературы

1. "Что такое? Кто такой?" - М.: Педагогика, 1978.

      Источники Интернет

1. http://www.nlr.ru/cms_nlr/vid_news_str.php?id=1247

2. https://yandex.ru/images/search?text=книга%20«остромирово

3. http://tolkslovar.ru/k5548.

4. http://zagadochki.ru/zagadka-hot-ne-shlyapa-s-polyami.html

5. http://www.stihi.ru/2009/04/30/65245. Энциклопедия

6. http://lengva.ru/eetimologiya-slovapproisxozhdenie-slova-
kniga/ttp://biblio.dn.ua/aforizmy-o-knigah-i-chtenii/

7. http://frazbook.ru/2011/02/08/za-semyu-pechatyami/

      Картинки

1.Https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20книги%20детские&uinfo=sw-
1920-sh-1080-ww-1844-wh-938-pd-1-wp-16x9_1920x1080

2.https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20электронные%20книги&uinfo=
sw-1920-sh-1080-ww-1844-wh-938-pd-1-wp-16x9_1920x1080