extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
               муниципального образования «Город Архангельск»
                   "Ломоносовский Дом детского творчества"
                              (МБОУ ДОД «ЛДДТ»)

                       Методическая разработка занятия
                          «Русский богатырь Полкан»
            (лепка на основе знакомства с каргопольской игрушкой)
                         Возраст детей – 10-11 лет.

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                              Новгородова Татьяна Степановна

                               г. Архангельск
                                    2015

   Задачи:
1. Сообщить детям следующие сведения о  каргопольской  игрушке  Полкан:  что
означает образ, как появился, почему носит такое  имя,  кто  автор  игрушки.
Показать отношение к игрушке  Полкану  народной  мастерицы-игрушечницы  У.И.
Бабкиной.
2.  Уточнить  лексическое  значение   терминов:   фантастическое   существо,
мифологический образ – Кентавр или Китоврас, Плихан  или  Полехан,  эполеты,
портупея, изразцы, лубочные картины, простолюдины;  способствовать  введению
их в активный словарь.
3.  Познакомить   с   технологией   изготовления   игрушки   Полкан,   учить
анализировать форму, лепить игрушку  из  двух  частей,  соблюдая  пропорции,
хорошо соединять части игрушки, примазывать их, заглаживать изделие.
4. Учить создавать свое изделие  по  мотивам  игрушки  Каргополя,  передавая
стилевые особенности.
5.  Побуждать  детей   к   творческой   деятельности   через   положительный
эмоциональный и нравственный отклик.
6. Способствовать воспитанию интереса к родному краю,  чувства  гордости  за
богатую культуру Русского Севера.

   Содержание:
1. Вступительная беседа, постановка цели.
2. Кто автор каргопольской игрушки Полкан? Что означает этот  образ?  Откуда
он появился и почему носит такое имя?
2. Творческая работа: лепка Полкана.
3. Рефлексия.

   Основной метод –  наглядно-иллюстративный,  репродуктивный.  творческий,
исследовательский.

   Основные приемы работы:
- рассказ о Полкане-образе, игрушке Полкане и его  авторе  У.И.  Бабкиной  с
показом слайдов,
- «мозговой штурм»: как лепить Полкана; нужна ли сейчас такая игрушка;
- работа с образцом  –  глиняной  игрушкой,  выполненной  народным  мастером
Шевелевым В.Д: анализ формы, орнамента, цветовой гаммы;
- показ приёмов лепки Полкана;
- самостоятельная работа детей;
- опора на личный опыт ребенка;
- оценка работы.

   Оборудование и материалы:
глина, баночки с водой, стеки, образец – игрушка «Полкан».
Требования к материалу: глина должна быть без комков, камушков, т.к. от  них
изделие пострадает при обжиге.

   1. Вступительная беседа, постановка цели.
Сегодня на занятии мы с вами отправимся в  старинный  городок  Архангельской
области. Спрятался он в хвойных лесах,  тронутых  березовой  сединой.  Стоит
недалеко от того места, где река Онега вытекает из  озера  Лача.  Называется
город – Каргополь. Каргополь – город музей, заповедник – град.
      Населяют  город  каргополы  –  люди  с  вольнолюбивым  нравом,  мягким
характером, трудолюбивые, твердые в своем слове, честные и гостеприимные.
Всегда отличались они светлым и рассудительным умом да руками умелыми,  ведь
почти все необходимое для жизни, хозяйства делали сами. Создавали мастера  и
игрушки для детишек: коня, куклу–дитя, зверя из сказки или красивую  птичку.
Через игрушку дети познавали мир,  учились  радоваться,  понимать  и  видеть
красоту.
Вопрос:  А  как  вы  думаете,  из  каких  материалов  мастерили  игрушки   в
Каргополе?
Ответ: Игрушки в Каргополе мастерили из бересты, дерева,  цветных  лоскутов,
но особую известность принесли Каргополю расписные глиняные игрушки.
Но есть в каргопольской игрушке особый персонаж (показ игрушки Полкан).
Вопрос: Может кто-то знает, как его зовут?
Ответ: Русский богатырь Полкан.
Вопрос: Каких сказочных и былинных русских богатырей вы знаете?
Ответ:  В  сказках,  былинах  воспевались  богатыри  Илья  Муромец,  Добрыня
Никитич, Алёша Попович, Никита – Кожемяка Финист – Ясный Сокол,  др.  Полкан
– единственный образ неодолимо могучего богатыря в русской игрушке.
   Сегодня на  занятии  мы  с  вами  узнаем,  как  появился  этот  образ  в
каргопольской игрушке, что означает,  почему  носит  такое  имя,  кто  автор
каргопольской игрушки Полкан?
      Я покажу вам приёмы лепки игрушки  Полкан,  и  вы,  как  каргопольские
мастера, вылепите сами Полкана. Потом мы обожжём, распишем игрушку.
   2 Кто автор каргопольской  игрушки  Полкан?  Что  означает  этот  образ?
Откуда он появился и почему носит такое имя?
   Полкан  –  это  фантастическое  существо  (уточнить  значение  термина),
полуконь-получеловек. Он наполовину бравый генерал: грудь  у  него  крепкая,
лицо круглое, с большой окладистой бородой, а туловище – как у  коня,  и  на
ногах копыта. Полкан стоит твёрдо, подбоченившись  левой  рукой  и  призывно
подняв верх правую руку. Во всем его облике видны стать и сила.
Вопрос: Как вы думаете, почему наш герой носит такое имя?
Ответ: Название  игрушки  в  Каргополе  поясняют  так:  Полкан  –  от  слова
«полуконь». А искусствовед Г. П. Дурасов считает, что имя Полкан  происходит
от божества древних славян Плихан, или Полехан (уточнить значение термина).
   Изображение Полкана Часто встречалось на Руси: его чеканили на  монетах,
помещали на изразцах  (уточнить  значение  термина),  печатали  на  лубочных
картинах (уточнить значение термина).  Древний  Полкан  часто  встречался  в
русских  сказках,  он  был  «весьма  короткий  знакомец  всякому  из   наших
простолюдинов (уточнить значение термина). На одном камне   показывали  даже
след богатырской ноги и копыта коня,  на  котором  он  будто  бы  разъезжал.
Другие уверяли, что это копыто ноги Полкановой. Про  него  как  огромного  и
доброго богатыря,  защитника  людей  от  сил  зла  говорилось  в  сказках  и
преданиях»[1].
   Откуда в каргопольской игрушке появился  такой  герой  –  Полкан?  Можно
предположить, что автором этой  игрушки  является  каргопольская  мастерица-
игрушечница   Ульяна   Ивановна   Бабкина   (1889–1977).   В   своей   книге
«Каргопольская  игрушка»  искусствовед   Г.П.   Дурасов   пишет:   «Есть   в
каргопольской игрушке удивительный персонаж – Полкан.  Поначалу  его  лепила
только Ульяна Бабкина».
   Как в творчестве Ульяны Ивановны  появился  этот  образ?  Вероятно,  это
навсегда  останется  для  нас  тайной…  Возможно,  кто-то   из   художников,
работников  музеев,  писателей  или  искусствоведов,  приезжавших  к  Ульяне
Ивановне в 60-70 годах из Москвы, Ленинграда и других городов нашей  страны,
рассказали ей о мифологическом образе –  Кентавре  или  Китоврасе  (уточнить
значение термина). А может, маленькая Ульяна ещё в  детстве  слышала  сказки
про Полехана… Но может, здесь кроется другая тайна… Знаем  только,  что  это
был один из наиболее  любимых  образов  мастерицы.  Ульяна  Ивановна  делала
своего героя благодушным, внутренне собранным и спокойным, но иногда  лепила
Полкана «удалым и  молодцеватым».[2]  Ульяна  Ивановна  румянила  ему  щеки,
легким росчерком синей и красной кисти писала  бороду,  словно  у  военного,
наводила эполеты (уточнить значение термина) и портупею  (уточнить  значение
термина). А на груди рисовала лучистое солнышко».  [3]   Наряду  с  Полканом
одна лишь У. И. Бабкина лепила  и  богатырицу  Полканиху.  Она  богатырского
сложения, полногрудая, с конским туловищем.
   «В  Ульянином  толковании,  Полкан  в  первую  очередь  –   крестьянский
богатырь. Это замечательный по выразительности и ёмкий по  содержанию  образ
тихой, но несокрушимой силы народной».[4]

3. Творческая работа: лепка Полкана.
   Рассматриваем образец –  глиняную  игрушку  Полкан.  Анализируем  форму,
орнамент, цветовую гамму игрушки. Обращаю внимание на  стилевые  особенности
каргопольской  игрушки:   игрушка   крепенькая,   приземистая,   в   росписи
используется всего 4-5 цветов, включая белый и чёрный.
   Предлагаю  детям подумать, как лепят Полкана мастера в Каргополе?
   Показываю  процесс  изготовления  игрушки  (см.   презентацию   «Русский
богатырь Полкан»).
   Самостоятельная работа детей.

4. Рефлексия.
          К нам Полкан прискакал,
          Бравый генерал.
          Грудь могуча, крепка,
          Призывно поднята рука,
          Статный да плечистый,
          Украшен солнцем лучистым.
   Рассматриваем работы детей, отмечаем, что удалось.
   Вопрос: Как можно использовать игрушку?
   Ответы: Игрушку Полкана можно подарить. Можно использовать  как  сувенир
для украшения своего дома. С такой игрушкой  можно  участвовать  в  выставке
или конкурсе. Игрушкой можно играть.
   Вопрос: Как вы  думаете,  нужна  ли  современным  детям  такая  игрушка.
Почему?
   Обобщение ответов: Да. Полкан – это игрушка. Наверное, раньше им  играли
дети, особенно мальчики. Но современные  дети  ничего  не  знают  о  русском
богатыре Полкане, потому что у них нет такой  игрушки.  Эту  игрушку  нельзя
забывать, хорошо было бы дать ее в руки нашим мальчикам, рассказать  о  ней.
Она поможет мальчику вырасти добрым,  сильным  и  храбрым  защитником  своей
земли. Какие слова подобрали художники и искусствоведы о  Полкане:  могучий,
статный,   внутренне   собранный,    спокойный,    здоровый,    благодушный,
несокрушимый. Многому может научить такая игрушка!
Используемая литература:
 1.  Богуславская  И.  Я.  Северные  сокровища  /  И.  Я.  Богуславская.  –
    Архангельск: Сев.-зап. кн. изд-во, 1980. – 80с.
 2.     Дайн Г. Л. Игрушечных дел мастера: Кн. для учащихся / Г. Л. Дайн. –
    М.: Просвещение, 1994. – 288 с.: ил.
 3. Дурасов Г.П. Каргопольская  глиняная  игрушка  /  Г.П.  Дурасов.  –  Л,
    Художник РСФСР, 1986. – 248 с. с ил.

         -----------------------
[1]  – Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. – Ленинград, Художник
РСФСР, 1986, с 129-130.
[2]  – Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка.  –  Ленинград,  Художник
РСФСР, 1986, с 138.
[3]  – там же
[4] – там же


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Тестовые вопросы по поэме Н. В. Гоголя "Мёртвые души", 3 глава" 9 класс

extracted_text:
Тестовые вопросы по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».3 глава
Выполнила :  Горбачёва М.Ю, учитель МБОУСОШ №154 г Екатеринбург.
1. Как звали Коробочку?
а) Марья Ивановна
б) Анна Иоановна
в) Марфа Васильевна
г) Настасья Петровна
2. Коробочка на ночь после молитвы стала
а) Играть в шахматы
б) Гадать на картах
в) Смотреть телевизор
г) Читать Гоголя

3.Как охарактеризовал Чичиков Коробочку?
а) Близорукая
б) Дубинноголовая
в) Коротконогая
г) Толстокожая

4. За сколько ассигнациями отдала Коробочка мертвые души?
а) За 35
б) За 5
в) За 15
г) За 50.

5.Куда намеревался поехать Чичиков от Манилова?
а) В деревню к Собакевичу
б) В гости к Коробочке
в) В трактир
г) В город

6.Кем по рангу была Коробочка?
а) Генеральша
б) Коллежская секретарша
в) Статская советница
г) Тайная советница
7.Сколько у Коробочки было мертвых душ?
а) 20
б) 10
в) 18
г) 5
8.Чем решила Коробочка задобрить Чичикова?
а) Селедкой под шубой
б) Красной икрой
в) Салатом оливье
 г) Пирогом с яйцом
9.Чей портрет висел в комнате Коробочки?
а) Суворова
 б) Карамзина
в) Кутузова
г) Путина
10.Какую пословицу использовал Чичиков, укоряя Коробочку?
а) Где умному горе, там дураку веселье
б) Сама не ест сена и другим не дает
в) На чужой каравай рот не разевай
г) Ученье – свет, не ученье – тьма

 11.Какие обои были на стенах в комнате Коробочки, где ночевал Чичиков?
а) В цветочек
б) В полосочку
в) В горошек
г) Со слониками.

12.За сколько, по словам Коробочки, она продала мед?
а) По 5 рублей за пуд
б) По 10 рублей за килограмм
в) По 12 рублей за пуд
г) По 100 рублей за флягу
13.Сколько душ было в деревне Коробочки?
а) Без малого 80
б) Без малого 800
в) Около 300
г) Почти 1000
14.Что было одето на одном из чучел в огороде?
а) Чепец хозяйки
б) Шляпа хозяина
в) Панталоны служанки
г) Шарфик гостя
Ключ:г,б,б,в,а,б,в,г,в,б,б,в,а,а,.
Спасибо за внимание!


Презентация "Как математику преподавать, чтоб математиками стать" 9 класс


title: Презентация "Таджикистан" 6 класс

extracted_text:
ТАДЖИКИСТАН
ДУШАНБЕ
ПАМИР
занимает всю территорию Таджикистана
Долины быстрых рек, берущие свое начало в горах
Реки Амударья и Сырдарья самые крупные
ДЖЕЙРАН
ГОРНЫЙ КАБАН
СНЕЖНЫЙ БАРС
ВИНТОРОГИЙ КОЗЕЛ
ШАКАЛ
ДЖИДУ
ЗИМОРОДКА
КАМЫШОВЫЕ КОТЫ
ХАНГУЛ
ТУГАЙНЫЙ ТОПОЛЬ
КАРАКУЛЬСКИЕ ОВЦЫ
ЯК
ХЛОПЧАТНИК
КИШЛАК
ДУШАНБЕ в наши дни
ХУДЖАНД


title: Внеклассное занятие в 4 классе "Осенние листочки"

extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение  для детей-сирот
   и детей, оставшихся без попечения родителей специальная (коррекционная)
      школа-интернат для детей  с ограниченными возможностями здоровья
                    с. Ковалёвского  Краснодарского края

                              Внеклассное занятие
                                 в 4 классе

                             «Осенние листочки»

                                                                 подготовила
                                                           учитель - логопед
                                                 Селютина Елена Владимировна

                               с. Ковалёвское
                                    2014г.

Цели: продолжать учить детей использовать теоретические знания  на
           практике.
           Активизировать познавательную деятельность.
           Воспитывать   ответственность, трудолюбия, старательность,
           аккуратность в  выполняемой работе.
           Корригировать  моторику рук, речь; формировать   умения и навыки
в
           планировании  работы и предвидеть   результаты  своей работы.

Оборудование: пластилин, стеки, подкладная доска; природный материал:
           семена акации, кукуруза 2-х цветов: жёлтая и красная.

Подготовительная работа: планирование, подготовка оборудование
           (экскурсия с целью сбора материала), определение срока работы и
           поставленной цели.

Предполагаемый результат: результат, умение коллективно и индивидуально
           трудиться, личная самооценка.

                                             План

1.Психологический настрой детей.
2.Сообщение темы.
3.Стихотворение об осени.
4.Приметы осени.
5.Вопросы  детям.
6. Загадки об осени.
7.Игра «Отгадай, чей листок».
8.Инструкция к выполнению задания.
9.Упражнения для рук.
10.Выполнение задания детьми.
11.Проверка, исправление ошибок.
12.Оценивание работ самими детьми.
13.Подведение итогов.

                                              Ход занятия

1.Психологический настрой детей.

2.Логопед.
Пусты поля, мокнет земля, когда это бывает? (Дети отвечают.)
Наше занятие называется  «Осенние листочки». Сегодня мы с вами изготовим
из пластилина и природного материала осенние листочки.

3.Чтец: Осень. По утрам морозы.
              В рощах жёлтый  листопад
              Листья около берёзы
              Золотым ковром лежат.
              В лужах лёд прозрачно-синий.
              На листочках белый иней.

4.Логопед.
 Ребята, кто знает приметы  осени? (Дети отвечают.)
-Осень – перемен восемь.
-Осенью дождь со снегом чередит.
-Осенью от работы жарко.
-Осенний дождь мелко сеется, да долго тянется.

Логопед.
 Вы согласны с этими приметами. (Дети отвечают.)

5.Логопед.
Листья, каких деревьев опадают зелёными? (Ольха, сирень.)
Листья, каких деревьев осенью краснеют? (Осины, рябины, черёмухи).
Какое дерево дольше живёт? (Сосна, осина, дуб, ель).

6.Логопед. Ребята, отгадайте-ка загадки:
Его весной и летом
Мы видели одетым
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (Дерево.)

Падают с ветки
Золотые монетки. (Осенние листья.)

7.Логопед.
    Давайте немного поиграем. У вас на столе лежат листья. Я буду
показывать вам дерево, а вы называете дерево и показываете соответственно
листочек. Понятно? (Дети отгадывают дерево.)

8.Логопед.
     Ребята, а какие цвета бывают у осени? (Ответы детей.)
Я думаю, что вы эти цвета будете использовать в своей работе. При
изготовлении листочков  как можно больше приложите фантазии, воображения.
Пусть на ваших  досточках осенние листочки оживут, как будто они только,
что упали с дерева.
     Перед  тем как приступите к изготовлению «осенних листочков»
внимательно посмотрите на образец, сосредоточьтесь, подумайте, что и как
каждый из вас будет делать. (Саша рассказывает,  как он будет
изготавливать листочки.)
      Посмотрите на своё рабочее место, всё ли у вас лежит на месте
правильно. (Дети проверяют свои рабочие места.)
9.Логопед.
     Ребята, давайте,  выполним упражнения для рук:
     Сжимаем попеременно правую и левую руку в кулак; соединяем большой,
указательный и средний пальцы правой руки щепотью и крепко сжимаем их,
затем так же складываем пальцы левой руки. Тренируем в попеременном
сжимании и разжимании пальцев, трём ладонь об ладонь.
     Молодцы, хорошо размяли пальцы рук. Ребята, всем всё понятно. (Ответы
детей.) А сейчас приступаем к изготовлению «осенних листочков», соблюдая
тишину и порядок.

10. Изготовление детьми  «осенних листочков» самостоятельно (Логопед
подходит и помогает самым слабым детям).

(Проверка результатов, оценивание и подведение итогов работ производится
самими детьми.)

11.Логопед. Умнички у всех всё получилось. Работы будут выставлены на
выставку. (Логопед задаёт вопросы о занятии, дети отвечают.)
Молодцы. Спасибо всем за участие, на этом наше занятие закончено. Не
забудьте убрать свои рабочие места. До свидания!

                                Список  использованной  литературы
   1.Агеева И.Д.              Весёлые загадки - складки и загадки -
обманки. М.,
                                        Творческий Центр,2004.

2.Е.Салабай, С.Липунова,
   И.Дёмина                 Подарки для друзей. Смоленск. Русич,2002.


title: Презентация "Знатоки естествознания" 7 класс

extracted_text:
ЗНАТОКИ
естествознания

Игра «Пятерочка»
Игра проводится  в рамках предметной недели «Естественных наук»

Условия игры:
В игре участвуют 5 команд.
Капитаны команд выбирают категорию с определенным количеством баллов (10 до 50).

Переход на главное табло
Правильный ответ после щелчка мышкой
10
20
30
40
50
Антарктида
   На каком континенте нет рек?
             Заравшан. 90% её воды идет на орошении полей.
Какую реку в Узбекистане называют  река - труженица,
       и почему ?
         Байкал
В какое озеро впадает  336 рек, и вытекает одна река.
4 притока: Чаткал, Пскем, Угам и Коксу.                                                                Чор - в переводе  с таджик. - 4
Сколько  притоков                        у реки Чирчик
   и почему она
   так называется ?

Йеллоустонский национальный парк
Какой национальный парк Северной Америки известен своими  гейзерами
Кислород
Решите ребус и узнаете название химического элемента
Кальций
Нехватка какого элемента приводит к кариесу?
Гелий.

Какой химический элемент сначала был открыт на Солнце, а потом на Земле?
            Катализатор.

Отгадайте загадку:
В производстве я любом,
Сколько ни было б там фракций,
Не расходуюсь при том,
Ускоряю ход реакций.

Какая кислота всегда находится в желудке здорового человека, при её избытке – возникает изжога
     а при недостатке её раствор употребляют как лекарство?
Соляная кислота НСl.
Диффузия.
Девушка Маша, собираясь на танцы, совершенно бесшумно вылила на себя полфлакона маминых французских духов. Какое физическое явление позволило маме догадаться о случившемся?

1, 5, 2, 4, 3
Необходимо переставить карточки так, чтобы скорость движения перечисленных тел возрастала:
1)Прыгает лягушка.
2)Едет автомобиль.
3)Распространяется свет.
4)Распространяется звук.
5)Бежит спортсмен
В простуженных, так как температура тела выше.
В каких учениках быстрее движутся молекулы:                                      в здоровых или
    простуженных?

            … потому  что  и  мы, и американцы, и Земля - все взаимно притягиваемся  друг   к   другу. Это   называется   всемирным тяготением.
Почему американцы, которые живут прямо под нами на другой стороне земли, не сыплются с планеты как горох?                                  И почему не сыплемся мы, когда вращающаяся Земля  переворачивается
Tыква   или    aрбуз
Самая крупная ягода.

Синий  кит
Самое  крупное  млекопитающее

У  какого  животного  зубы в глотке.
САЗАН
Про какое  растение говорят-
  «голова  в  огне – ноги в воде»

Закон Архимеда
Какой закон  физики объясняет эти явления?
Свободное падение. Г.Галилей.
Как  называется это физическое явление?
Кто  изучал это явление?
 Реактивное движение
Объясните  этот  опыт.
Закон сохранения импульса тела
Какой  закон  физики  объединяет эти три явления?


title: Статья для педагогов "Духовно-нравственное воспитание дошкольников"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное  автономное дошкольное образовательное учреждение
             "Детский сад  комбинированного вида №22 "Ладушки"
                       г. Балаково Саратовской области

                                   Статья
               «Духовно-нравственное воспитание дошкольников»

                                                                Подготовила:
                                                 Базарова Надежда Алексеевна
                                                            учитель-логопед

                                 г. Балаково
                                   2015 г.

                Духовно-нравственное воспитание дошкольников.

    Во  все  века,  при  всех   общественных   формациях   ценились   такие
человеческие качества, как доброта,  милосердие,  бескорыстие,  способность
жертвовать собой ради других людей,  умение  сочувствовать,  содействовать.
Однако в период кардинальных перемен  нашему  обществу   стали  нужны  люди
деловые, уверенные  в  себе,  с  яркой  индивидуальностью,  независимые.  И
получилось так, что воспитание в людях всех   перечисленных  ранее  качеств
стало  непопулярным,  лишним  для  развития  и  прогресса   общества,   для
благополучия людей. И действительно, появилось много таких людей,  возникли
учебные заведения, формирующие подобную модель  современного  человека.  Но
жизнь мудра и  вносит  свои  коррективы.  В  обществе  назрел  своего  рода
социальный взрыв из-за  «дефицита нравственности» у отдельных  личностей  и
взаимоотношениях  между   людьми.    Наблюдается   доминанта   материальных
ценностей  над  духовными:  у  детей  искажены  представления  о   доброте,
милосердии,  великодушии,  справедливости,  патриотизме;  высокий   уровень
детской преступности вызван  общим  ростом  агрессивности  и  жестокости  в
обществе; детей отличает эмоциональная,  волевая   и  духовная  незрелость;
семья несостоятельна в вопросах воспитания, так как родители  озабочены  не
духовным здоровьем детей, а проблемой финансового достатка.
   Необходимость изменений в формировании идеалов и целей воспитания  сейчас
особенно  важна.  Стали  говорить  о  духовном   возрождении   России,   об
исправлении ошибок недавнего прошлого.
    Выход из сложившейся ситуации можно найти,  действуя  совместно:  семья,
воспитательное учреждение и государство должны объединить усилия.
   С 1 сентября 2013 г. вступил в силу федеральный закон "Об  образовании  в
Российской Федерации" в котором определено, что государственная политика  в
образовательной сфере должна основываться  на  приоритете  общечеловеческих
ценностей. В статье 87 указывается на  то,  что   в  целях  формирования  и
развития личности в  соответствии  с  семейными  и  общественными  духовно-
нравственными и социокультурными ценностями  в    основные  образовательные
программы  могут быть включены    такие  образовательные  и  воспитательные
формы работы, которые  направленные на  получение  обучающимися  знаний  об
основах  духовно-нравственной  культуры  народов  Российской  Федерации,  о
нравственных принципах.
    Образовательные учреждения должны стать центрами культуры,  источниками
духовного развития человека.
   В связи с этим требуется реформирование сложившейся практики в дошкольных
учреждениях, новый взгляд  на  соотношение  рационального  и  эмоционально-
образного познания и освоения мира в образовательном  процессе.  Появляется
необходимость решения целого ряда  актуальных  проблем:  отбор  содержания,
разработка   методики    воспитания    нового    человека,    не    столько
информатированного, сколько  способного  обогатить  своим  духовным  опытом
духовную культуру общества.
   Идея развития духовной культуры человека является  не  просто  тенденцией
развития общества, его переориентацией на национальные культурные ценности,
она стимулирует поиск  способов  и  средств  развития  духовно-нравственной
культуры личности.
   Увеличение  числа  работ,  посвященных   проблеме   духовно-нравственного
воспитания подрастающего поколения, свидетельствуют о пристальном  внимании
к ней ученых (педагогов,  психологов).  Это  свидетельствует  об  изменении
парадигмы общества, где приоритет отдан  общечеловеческим  ценностям.  Если
раньше моральные  принципы  подменялись  идейно-нравственными  или  идейно-
политическими направлениями в воспитании, то сейчас категории «духовность»,
«нравственность»   рассматриваются   как   основа   процесса    становления
человеческого в человеке.
   Однако, не смотря на наличие определенных успехов в разработке  теории  и
практики данного предмета  исследования,  остаются  не  изученными  процесс
духовного роста, процесс  перехода  количественных  знаний  в  качественное
изменение   личности  ребенка.  Давно  замечено,  что  у       дошкольников
наблюдается разрыв между знанием и опытом в  силу  их  психофизиологических
особенностей. На это указывал А.С. Макаренко, говоря о  том,  что  «  между
пониманием ребенка как поступить и привычным способом поведения есть какая-
то маленькая канавка и нужно эту канавку заполнить опытом».
    Цель работы педагогов не только формировать у  детей  навыки  соблюдения
норм поведения, но и  вызвать активное эмоциональное отношение к  правилам,
нормам,  определяющим   ценность   во   взаимоотношениях   с   окружающими;
формировать  личность  ребенка  так,  чтобы  его  нравственное   поведение,
проявляясь с  внешней,  видимой  стороны,  являлось  продуктом  внутреннего
содержания. Проблема заключается в том, как этого добиться.
    Противоречие между  установленным  фактом  необходимости  и  возможности
духовно-  нравственного воспитания в дошкольном возрасте и  несовершенством
разработанных методик дало основание для работы в данном направлении.
   Изучив  литературу по данной теме, обнаружилось,  что  многие  выдающиеся
отечественные педагоги считали, что система воспитания порождается историей
народа, его материальной и духовной культурой.  Благодатный  педагогический
материал  веками  накапливался  в  устном  народном  творчестве,   народно-
прикладном  искусстве  и  различных  народных  промыслах,   в   фольклорных
произведениях которые так близки и понятны детям дошкольного возраста.
   Решение проблем воспитания в детях духовно нравственных качеств  личности
требует определения категориального аппарата.
   В аспекте данного исследования понятие «дух»,  «духовность»  определяется
как мышление, интеллект, и, в то же время  это  душа  человека,  наделенная
высшими  душевными  качествами,  способствующими  реализации  ее  идеальных
потребностей.
   Духовный опыт – это отношение субъекта к себе и  миру  через  интуитивное
постижение  душевного  мира  человека  в  соотнесении  с  миром  культурных
ценностей.
   Духовные ценности – это явления общественного  сознания,  выражающиеся  в
идеальной форме (понятия  добра  и  зла,  справедливости  несправедливости,
идеалы, моральные нормативы и принципы).
   Духовная жизнь общества – это общественное сознание, которое дает  оценку
явлениям реальности, одобряет или осуждает их, то есть является нормативным
по своему характеру.
   Нравственность (мораль) – одна из форм общественного сознания, социальный
институт,  выполняющий  функцию  регулирования  поведения  людей  во   всех
областях общественной жизни.
   Воспитание – это процесс  передачи  подрастающему  поколению  социального
опыта, духовного богатства, накопленных в прошлом. В  процессе   воспитания
происходит социализация личности, адаптация ее к конкретной социокультурной
среде, но вместе с  тем  идет  дальнейшее  совершенствование  исторического
общества, культуры общества, так как ребенок не только  усваивает  одно  из
многочисленных направлений культуры, но и совершенствует его.
   Культура – совокупность материальных и  духовных  ценностей,  создаваемых
человечеством    в    процессе    общественно-исторической    практики    и
характеризующих исторически достигнутую степень в  развитии  общества.  Это
великое  богатство,  высшее  проявление  творческих  сил   и   способностей
человека.
   Национальная культура – культура отдельно  взятого  народа,  отличающаяся
своеобразием  черт  национального  характера,  самобытностью   произведений
народного творчества и мастеров культуры, традициями.
   Духовно-нравственное  развитие  личности  –  овладение  общечеловеческими
нормами   нравственности,   формирование   внутренней   системы   моральных
регуляторов поведения (совести, чести, собственного  достоинства,  долга  и
др.),  способности   делать   выбор   между   добром   и   злом,   измерять
гуманистическими критериями свои поступки и поведение.
     Размышления о развитии в человеке духовно-нравственных начал содержатся
в  трудах  русских  философов,  педагогов.  Если   обратиться   к   истокам
отечественной педагогики, можно констатировать тот факт,  что  формированию
духовной культуры человека всегда уделялось большое  внимание.  «Послушайте
меня,- наставляет Владимир Мономах в своем знаменитом «Поучении».- Если  не
все примете то хоть половину…Всего же более убогих не забывайте…Ни правого,
ни виновного не убивайте…Говоря что-либо, дурное или хорошее, не  клянитесь
богом…Если же вам придется крест целовать, то, проверив сердце свое, на чем
можете  устоять,  на  том  и  целуйте,  а  поцеловав,  соблюдайте,   чтобы,
переступив, не погубить души своей… Что умеете хорошего, то не забывайте, а
чего не умеете,  тому  учитесь…Добро  же  творя,  не  ленитесь  ни  на  что
хорошее».
   Христианская антропология  уделяла  и  уделяет  много  внимания  развитию
духовной  культуры  человека.  Такие  тексты  известных   богословов,   как
«Лествица»   Св.   Иоанна,   «Добролюбие»,   «Источник   знания»   Климента
Александрийского, «Катехизические поучения» Св.  Кирилла  Иерусалимского  и
многие другие призваны описать восхождение человека по  ступеням  духовного
развития. «Лествица», переведенная на Руси в XII в., составлена из тридцати
Слов-поучений   содержащих   заповеди   кротости,    смирения,    простоты,
уравновешенности, тайны духовной жизни, любви к ближнему.
   Проблеме формирования духовного начала в человеке посвящены  классические
работы К. Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, Н. И. Пирогова,  В.
Г. Белинского.
     Н. И. Пирогов и К.Д. Ушинский заложили  основы  специального  изучения
человека как воспитуемого с  целью  реализации  гуманной,  общечеловеческой
цели воспитания –  «развитие  прежде  всего  и  более  всего  гуманности  в
человеке, человека  в  человеке…  Все  питается  единственно  из  природных
источников души, и воспитание  должно  более  всего  беречь  эту  силу  как
основание всякого человеческого достоинства».
   Действенным средством приобщения  к  моральным  ценностям  своего  народа
издавна   являются   произведения   устного   народного   творчества.   Они
использовались как средство поучения и научения детей.
    У каждого народа  свои  сказки,  и  все  они  передают  из  поколения  в
поколение основные  нравственные  ценности:  добро,  дружбу,  взаимопомощь,
трудолюбие. «Это – первые и блестящие попытки русской народной  педагогики,
- писал К. Д. Ушинский,- и я не думаю, чтобы  кто-нибудь  был  в  состоянии
состязаться в этом случае  с  педагогическим  гением  народа».  Поэтому  он
подчеркивал, что «…воспитание, если оно не хочет  быть  бессильным,  должно
быть  народным».  Он  ввел  в  русскую  педагогическую  литературу   термин
«народная  педагогика»  видя  в  фольклорных   произведениях   национальную
самобытность народа, богатый материал для воспитания.
   «Давайте детям больше и больше созерцания общего человеческого, мирового,
но  преимущественно  старайтесь  знакомить  их  с  этим  через   родные   и
национальные явления»,- отмечал В. Г. Белинский в своих трудах.
    Педагогика  советского  периода  в  вопросах   нравственного  воспитания
связана с  трудами таких  деятелей  как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко,
Р.  И.  Жуковская,  В.  Г.  Нечаева,  Р.  С.  Буре  и  других.   Воспитание
нравственности    после    Октябрьской    революции    приобрело    оттенок
социалистической  идеологии  и  потеряло  свое  духовное  начало.   Главным
принципом нравственного воспитания был принцип коммунистической идейности и
целенаправленности. Однако это не помешало  педагогам  развивать  теорию  и
практику нравственного воспитания. До сих пор актуальны идеи «воспитания  в
коллективе, для коллектива, через коллектив» выдвинутые  А.  С.  Макаренко.
«Коллектив – это школа формирования  общественной  направленности  личности
ребенка. Здесь наиболее ярко раскрывается его индивидуальность, способности
и нравственные качества»,-
отмечала Р. К. Крупская.
   Происходящие  изменения   в   социально-экономической,   политической   и
культурной сферах общества выдвигают  на  первый  план  проблему   развития
личности,   способной   адаптироваться   к   современным    условиям    его
реформирования. Требуется личность с богатым духовным миром. Стали говорить
о возвращении  к  истокам,  о  приобщении  детей  культурному  наследию,  о
формировании национального духовного характера.
    Народная культура и искусство своими возможностями создают в современных
условиях наиболее благоприятную среду для выявления и  развития  в  ребенке
национальных особенностей.
   Временной отрезок на рубеже ХХ и ХХI столетий связан с  широкомасштабными
переменами в области воспитания детей. Появились новые подходы и  концепции
воспитания. Личностно-ориентированный подход в воспитательной  деятельности
стремительно  завоевал  образовательное  пространство  России.  И  это   не
случайно. Концепция данного  подхода  –  воспитания  ребенка  как  человека
культуры – разработанная известным ростовским  ученым  академиком  Евгенией
Васильевной  Бондаревской  ставит  своей  целью   воспитание   человека   –
свободного, гуманного, духовного и творческого.
   «Человек культуры – это духовная личность. Воспитание  духовной  личности
предполагает развитие духовных  потребностей  в  познании  и  самопознании,
рефлексии, красоте, общении, творчестве, автономии своего внутреннего мира,
поиск  смысла  жизни,  счастья,  идеала.   Духовность   человека   культуры
проявляется   в   его   способности   культурной   идентификации,    выбору
культуросообразного образа жизни.
 Для ученика  русской  школы  полем  культурной  самоидентификации  является
русская национальная культура  –  от  ее  истоков  до  наших  дней.  Поэтому
духовные  основания  и  целевые  установки  воспитания   человека   культуры
связываются в первую очередь с образом  гражданина  России»  [Степанов  Е.Н.
Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.  –  М.:
Сфера, 2003. с 55].
   Начало нового века ознаменовано  сближением  государственной  политики  и
церковных традиций.
Уже в  1993 году в  Москве  прошли  первые  Рождественские  образовательные
Чтения. Они выросли из конференции православных педагогов Москвы.
В число важнейших задач Чтений входят развитие  православного  образования,
духовно-нравственное        просвещение        общества,         осмысление
проблем науки и культуры с  точки   зрения   православного   мировоззрения,
расширение    сотрудничества Церкви и государства в    области образования.
Осмысление особой роли Православия в становлении  духовности  отечественной
образовательной  традиции  говорит  о  её   возрождении.  Актуализировались
вопросы необходимости  привития  юным  гражданам  любви  к  Отечеству,  его
культуре, языку.
   В  проекте  национальной  доктрины  образования  в  Российской  Федерации
подчеркивается, что «система образования  призвана  обеспечить…  воспитание
патриотов России, … уважающих права и свободы личности, обладающих  высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
   Для  реализации  государственной  программы  «патриотическое   воспитание
граждан  Российской  Федерации  на  2001  –   2005   годы»   были   созданы
разнообразные образовательные программы. Например, программа О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской  национальной  культуры»
[СПБ.: Детство. – Пресс, 2001].
   М.Д. Маханева  говорит  о  том,  что  «обращение  к  отеческому  наследию
воспитывает уважение к земле, на которой живет ребенок, гордость  за  нее».
Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю
своих предков, их  культуру».  Подчеркивает,  что  «знание  истории  своего
народа, родной культуры поможет с большим вниманием, уважением и  интересом
относится к истории и культуре других народов». [М.Д. Маханева. Нравственно-
патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста:  Пособие.  –
М.: 2004. с.3.]
   Кандидат  педагогических  наук  Л.В.  Кокуева  также   выделяет   процесс
приобщения  детей   к   культурному   наследию   формирование   в   ребенке
национального духовного  характера,  как  составные  части  патриотического
воспитания.  В  статье  «Особенности   воспитания   патриотизма   у   детей
дошкольного возраста»  она приводит слова русского философа и педагога В.В.
Зеньковского: «Никто не может считаться сыном своего  народа,  если  он  не
проникнется теми основными чувствами, какими живет народная  душа…  мы…  не
можем созреть вне национальной культуры, которой  мы  должны  проникнуться,
чтобы присущие душе нашей силы могли получить свое развитие».
   Таким образом, задача  взрослого  (  будь  то  воспитатель,  родитель)  –
внимательно наблюдая за развитием ребенка, не пропустить ростки  духовности
и творческого восприятия мира, что может стать  стержнем,  вокруг  которого
будет выстраиваться гармония его личности,  а  для  этого  надо  «раскрыть»
ребенка, не  дать  ему  «уйти  в  себя»,  что  в  последнее  время  нередко
наблюдается у детей старшего дошкольного возраста.

                      Список использованной литературы
1. Бабаева Т.И. У школьного порога..- М.: Просвещение .1993.
2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ.  сред.  и  высш.  пед.  учеб.
   заведений.- 2-е изд., испр. и доп.- М.:  Издательский  центр  «Академия»,
   2000.
3.  Выготский  Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте.
   Психологический очерк. - М., Просвещение, 1967.
4. Григорьева Г.Г.  Развитие  дошкольника  в  изобразительной  деятельности:
   Учебное пособие для студентов  высших педагогических учебных заведений. –
   М.: 1999. – с.344
5. Детские частушки, шутки, прибаутки: популярное пособие  для  родителей  и
   педагогов.  /  Составители  Т.И.  Бахметьева,  Т.Г.  Соколова/   Академия
   развития. – 2002. – с.224.
6.  Дмитриева  Е.  Как  читать  детям  народные   сказки.   //    Дошкольное
   воспитание.- 1984.-№6, с. 32-35.
7. Ельницкий К.В. о воспитании : Золотой фонд педагогики / Сост. –  редактор
   А.П.Фурсов : - М.: Школьная Пресса, 2004.
8. Жуковская Р.И. Родной край  /  Р.И.  Жуковская,  Н.Ф.  Виноградова,  С.А.
   Козлова; под ред. С.А. Козловой. – М.: Просвещение, 1981. – с.208.
9. Знакомство детей с русским  народным  творчеством:  конспекты  занятий  и
   сценарии  обрядовых  праздников:  методические  пособия   для   педагогов
   дошкольных  образовательных  учреждений.  /  Автор  –  составитель   П.С.
   Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Мркеева и др. – СПБ.: Детство – Пресс, 2001.
   – с.400.
10. История советской  дошкольной  педагогики:  Хрестоматия.  Учеб.пос.  для
   студ. пед.институтов. / Сост.: Гребенщиков Е.А. и др. – М.:  Просвещение,
   1980.
11. Квятковский Е.В.  Через  эмоции  к  высокой  духовности.  //  Дошкольное
   воспитание.- 1992, - №1, с.57-61.
12. Князева О.П. Маханева М.Д. Приобщение детей к истории  русской  народной
   культуре:программа. Учебное  пособие.  –  СПБ.:  Детство-Пресс,  1998.  –
   с.304.
13. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика : Учебное  пособие  для
   студ. сред. Пед.учеб. заведений. –  2-е  изд.,  перераб.  И  доп.  –  М.:
   Академия, 2000.
14. Кокуева Л.В. особенности  воспитания  патриотизма  у  детей  дошкольного
   возраста // Дошкольник. Младший школьник. – 2005. - №1.
15. Комарова  Т.С.  Дошкольный  возраст:  проблемы  развития  художественно-
   творческих способностей. // Дошкольное воспитание.-1998.-№10, с.65-67.
16. Краевский В.В. Общие основы  педагогики:  Учеб.  Для  студ.  высш.  пед.
   учеб. заведений. – М.: Академия , 2003.
17. Пажитнов Л.Н. Слово и дело Толстого. – М.: Детская литература, 1979.
18.  Соловьева   Е.   Восьмые   Рождественские   образовательные   Чтения.//
   Дошкольное воспитание. – 2000. - №3. – с.158.
19. Степанов Е.Н. Лузина Л.М. педагогу о современных подходах  и  концепциях
   воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – с.160.
20. Султанова Н., Цилько Н.  Духовно-нравственное  воспитание  дошкольников.
   // Дошкольное воспитание.- 2004.- №5, с.7-15.
21. Сухомлинский В.А. Не  только  разумом,  но  и  сердцем.  –  М.:  Молодая
   гвардия, 1990.
22. Тихонова М.В. Смирнова Н.С. / Красна изба… знакомство  детей  с  русским
   народным искусством, ремеслами, бытом в  музее  детского  сада.  –  СПБ.:
   Детство – Пресс, 2000. – с.208.
23. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М., 1972.
24. Федорова Г.П. На златом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки,  песни,
   потешки для детей дошкольного возраста. – СПБ.: Детство – Пресс, 2000.  –
   с.128.
25. Фролова О. Ян Амос Коменский о воспитании и обучении  детей  в  семье.//
   Дошкольное воспитание.- 1981.- №11.
26. Художественное творчество в детском  саду:  Пособие  для  воспитателя  и
   музыкального руководителя. / под. ред. Н.А. Ветлушной. – М.: Просвещение,
   1974. – с.175.
27. Штайнер Р Воспитание ребенка с точки зрения  духовной  науки  /  пер.  с
   нем. – М.: Парсифаль, 19993. – с.40.


Презентация "Описание внешности человека" 7 класс


title: Презентация "Воспитательные технологии"

extracted_text:
Презентация на тему «Воспитательные технологии»

Ситуативная технология
Дети быстро растут и меняются, они очень гибкие и подвижные в восприятии действительности, в поиске своих интересов и способов самореализации. Ребенок живет настоящим, то, что происходит сейчас, его по-настоящему волнует. Завтра это потеряет для него смысл: будет другая ситуация другое настроение.
В определенный момент педагог просто не может остаться в стороне. Он видит серьезный воспитательный потенциал ситуации, и берет на себя ответственность за ситуацию, управляет ей.
Ситуативные технологии – это групповая проблемная работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации.
Ее цель – разработка, принятие организационных решений, прояснения, обсуждения.
С появлением в воспитании ситуативного подхода в нашей жизни появились понятия «педагогическая ситуация» и « педагогическая задача».
Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения.
Работа над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:
1. Обнаружение факта;
2. Описание конкретной педагогической ситуации;
3. Определение характера содержания педагогической ситуации;
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе;
5. Формирование педагогических задач, выявление наиболее значимых;
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач;
7. Выбор способов решения педагогической задачи;
8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Ситуативная технология – важна не ради осложнения отношений (определение виновных и выбора способа справедливого наказания), а ради помощи каждому лучше узнать и понять самого себя, других. При умелой работе педагога с ситуацией у воспитанников формируются рефлексивные знания и умения, которые важны для их жизненного самоопределения, саморазвития.
Технология организации коллективной творческой деятельности
Технология коллективного творческого воспитания  - это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности.
Цель любого мероприятия с позиций педагогов – формирование того или иного отношения личности (к труду, обществу, учению и т.п.)
В технологии КТД совместные действия педагогов и воспитанников и воспитанников реализуются в таких мероприятиях, как:
1. Разведка дел;
2. Совет дела;
3. Общие сборы;
4. Коллективное планирование;
5. Подготовка;
6. Осуществление;
7. Обсуждение и оценка сделанного

Занимаясь тестопластикой мы вместе выбираем сюжет для панно. Предлагая детям роль, вызываем интерес к заданию и желание выполнить его. Действуя в образе, ребенок увлечен делом (художник, мастер, повар (раскатывает тесто), посудомойка, дежурный).
Занятие тестопластикой позволяет развивать ценные социальные навыки (подготовка рабочего места, его уборка), связанно с оказанием взаимной поддержки членам группы и позволяет решать общие проблемы, дает возможность наблюдать результаты коллективных действий. Способствует развитию коммуникативных навыков.
Подготовка основы
Подготовка теста
Работа с заготовками
Наша группа участвовала в экологическом проекте общешкольного КТД. Тема нашей работы – «Мы за чистый воздух».
Мы провели КТД «Осенний букет»


Презентация "Туристические маршруты Карели" 6 класс


Методическая разработка «Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в студии раннего развития детей «Радуга» в соответствии с ФГОС»


Презентация "Уход за почвой" 5 класс


title: Конспект "С Колобком в математику"

extracted_text:
       МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 36 «Золотой ключик»

                           г. Набережные Челны РТ

           Конспект непосредственной образовательной деятельности
                  в подготовительной логопедической группе
                    по образовательной области «Познание»

                          «С Колобком в математику»

                                                    Подготовила  воспитатель

                                                 Шумкова Елена Александровна

                                  2015 год

Задачи

 Обучающие:  Закреплять порядковый счет в пределах 20; продолжать решать
простые арифметические задачи; совершенствовать знания о многообразии
часов; закреплять умение анализировать форму предметов,  умение
ориентироваться на листе; закреплять знание дней недели; формировать
мыслительные операции.

Развивающие: Развивать мыслительную активность, усидчивость, память,
воображение.

Воспитывающие: Воспитывать умение продумывать свои действия и
контролировать поведение.

Интеграция образовательных областей: познание, речевое развитие, социально-
коммуникативное развитие, здоровье.

Предварительная работа: Чтение сказки «Колобок», составление и решение
простых арифметических задач, отгадывание загадок.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Оборудование и материалы: демонстрационный: иллюстрации с изображением
зайца, лисы, медведя, волка; мягкая игрушка колобок; карточки с
изображением: белочек, рыбок, яблок, морковок и огурцов; варежка,
геометрические формы; песочные часы. Раздаточный: геометрические фигуры;
наборы цифр и знаков; листочки; простые карандаши.

Словарная работа: условие, вопрос, решение, песочные часы, геометрические
фигуры, объемные.

Ход НОД: Дети заходят в группу и садятся за столы.

Воспитатель. Сегодня мы отправимся в путешествие. Но путешествовать одним
скучно и не интересно, поэтому нужно брать с собой друзей. А вот кого мы
возьмем, узнаете, отгадав загадку:  Круглый, румяный,

                                             В печке печен, на окошке
стужен.

Воспитатель. Колобок от бабушки ушел, от дедушки ушел и отправился
путешествовать. И привела его тропинка в страну Цифирия. А почему эту
страну так назвали?

Дети. Там живут цифры.

Воспитатель. Помогите Колобку отгадать загадки про цифры.

1. Вид ее, как запятая,                                2. У меня два кольца

   Хвост крючком, но не секрет                     Без начала и конца.

  Любит всех она лентяев

  А лентяи ее нет.

3. Что стоит в конце страницы,             4. Ноль встает за единицей-

   Украшая всю тетрадь?                            Цифра ….на странице.

  Чем вы можете гордиться?

     Ну, конечно цифрой…(пять)

Воспитатель. Катится Колобок по стране Цифирия и докатился до станции
«Счет». А главный на этой станции Заяц.

Заяц: Не пущу тебя дальше, пока не выполнишь мои задания. А не справишься,
я тебя съем.

Воспитатель. Ребята, поможем Колобку справиться с Зайкиными заданиями?

1. Посчитайте от 1 до 20

2. Обратный счет от10 до 1.

3. Увеличить на 1 числа: 3; 5; 7; 9.

4. Уменьшить на 1 числа: 8; 4; 6; 10.

Воспитатель. Молодцы, помогли Колобку! Но Зайка все не отпускает.
Предлагает по картинкам составить задачки и решить их.

Воспитатель. Давайте повторим, из каких частей состоит задача?

Дети. Условие, вопрос, решение, ответ.

( дети составляют и решают задачи, решение «записывают», находя нужные
числа и знаки) 6-2=4; 5+2=7; 5+3=8; 9-3=6.

Воспитатель. Отпустил Заяц Колобка, он покатился дальше.

 Прикатился Колобок на станцию «Времечко». Главный на ней Волк.

Волк: Назови, сколько дней в неделе?

Дети. Семь дней в неделе.

Воспитатель. Назовите их по порядку?

Дети. Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.

Воспитатель. Сколько рабочих дней?

Дети.  Пять.

Воспитатель. Сколько выходных?

Дети. Два, суббота и воскресенье.

Воспитатель. Волк предлагает поиграть в игру «Часики- часы». Я начинаю
фразу, вы ее заканчиваете:

- Часы в кармане- карманные часы.

Часы на стене – настенные.

Часы, которые нас будят – будильники.

Часы на столе – настольные.

Часы у Волка на руке – это наручные.

А это что за часы? (показываю песочные часы) – песочные.

Воспитатель. Мы поставим песочные часы и сами немножко отдохнем.

Физкультминутка.

С Колобком                                                    И на месте
прыг да скок.

И мы шагали,                                                 А теперь бежим
вприпрыжку,

И немножечко устали,                                  Замедляем дружно шаг.

А сейчас мы дружно встанем,                     И на месте стой вот так.

Отдохнем все на привале.                            А сейчас мы сядем
дружно,

Руки вверх и руки в бок,                              Нам еще работать
нужно.

Воспитатель. Прикатился Колобок на станцию «Лесная стройка». Главный здесь
Медведь. Он просит Колобка отгадать загадки о геометрических фигурах,
давайте поможем ему.

1.  Три вершинки, три угла,

     Три сторонки, вот и я.    (треугольник)

2.  Нет углов у меня,

     И похож на блюдце я,

    На тарелку и на крышку,

    На кольцо, на колесо,

    Кто же я такой, друзья?

    Назовите вы меня!       (круг)

3. Он давно знакомый мой

   Каждый угол в нем прямой,

   Все четыре стороны одинаковой длины.

   Вам его представить рад,

   А зовут его…. (квадрат)

4. Катится бочка,

    Нет на ней ни сучочка.     (овал)

5. Что похоже на открытку,

   На конверт и на альбом?

   Что сравнить, ребята,

   Можно с одеялом и ковром?

   Вы подумайте, скажите.

   Только помнить вы должны:

   Стороны фигуры этой

   Противоположные, равны.   ( прямоугольник)

( дети после каждой загадки находят и показывают геометрическую фигуру)

Воспитатель. Медведь не отпускает Колобка, у него есть волшебная рукавичка,
он хочет, чтобы Колобок отгадал, что в ней.

Воспитатель. Ребята, в рукавичке спрятались геометрические фигуры объемные,
нужно на ощупь отгадать какая фигура и только потом доставать ее.

( дети отгадывают фигуры на ощупь: шар, куб, цилиндр, конус)

Воспитатель. Молодцы ребята, выручили Колобка.

Воспитатель. Прикатился Колобок на поляну. Встречает его Лиса.

Лиса: У меня есть задание для тебя, если с ним справишься, отпущу тебя.

Воспитатель. Ребята, поможем Колобку, возьмите листочки и карандаши, нужно
написать графический диктант.

 Четыре клетки вниз; одну влево; одну вниз; одну влево; четыре вниз; восемь
вправо; пять вверх; четыре влево; четыре вверх; две влево.

Воспитатель. Что за рисунок у вас получился?

Дети. Печка.

Воспитатель. У  Лисы есть еще одно задание из первых букв слов составить
загаданное слово: восемь – В

            Шесть – Ш

            Колобок – К

            Один – О

            Лиса – Л

            Угол – У

Воспитатель. Открыла нам и Колобку Лиса дорогу в школу.

Воспитатель. Ребята, вам понравилось путешествовать с Колобком?  Что было
легко на занятии? Что сложно?

Воспитатель. Колобок со своими друзьями приготовил вам сюрприз.

Список использованной литературы

1.Агеева С.И. Обучение с увлечением.- М.: Лайда, 1998.
2.Иванова Н.В. Развиваем мышление. – М.: Карапуз, 1998.
3.Устинов В. Считаем, вычитаем. – М.: Карапуз, 1995.


title: Духовно-нравственное развития младших школьников по средствам курса ОРКСЭ «Православная культура»

extracted_text:
"МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ", ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

  Муниципальное   общеобразовательное  учреждение
  «Средняя  общеобразовательная школа № 8»
г. о. Саранск

Секция: «Православное просвещение и духовно-нравственное воспитание
в системе церковного и светского образования: опыт, проблемы, перспектива»

Название темы: Духовно-нравственное развития младших школьников по средствам    курса ОРКСЭ
« Православная культура»

  Выполнила:
 Волкова Екатерина Юрьевна
  учитель начальных классов

2014г.
Духовно-нравственное воспитание в рамках преподавания  курса ОРКСЭ
 « Православная культура»
Сегодня в воспитании школьников все больше внимания уделяется духовно-нравственному аспекту. В числе важнейших проблем воспитания серьезную тревогу вызывают вопросы духовного и нравственного воспитания школьников. Духовность является одним из основных существенных видовых признаков человека. Вся жизнедеятельность человека, определяемая условиями социального бытия, морально-правовые установки несут на себе печать индивидуальной духовности. Чему учить и как воспитывать, как научить ребенка любить Отечество, свою национальную культуру и традиции своего народа? В новый учебный план в Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования включена предметная область ОРКСЭ. Введение курса ОРКСЭ призвано содействовать более тесному взаимодействию семьи и школы в вопросах воспитания школьников, оказанию необходимой, своевременной и квалифицированной поддержки в непростых ситуациях нравственного выбора и общественного самоопределения.
Главное наше достояние – это наши дети. Какими мы сегодня их воспитаем, в такой стране мы все завтра будем жит. Мы должны научить наших детей быть честными, добрыми, вежливыми, физически и духовно здоровыми. Мы можем помочь им стать образованными, успешными людьми, обладающими высоким уровнем ответственности за настоящее и будущее своих близких, своего народа, своей страны.                                                                                ыыыыУчитывая  мой пока еще скромный опыт в преподавании нового курса, рано делать какие-либо выводы. Но я могу поделиться некоторыми своими наблюдениями. И первое из них связано с общественным мнением по поводу изучения основ православия в школе. Начиная работу по введению ОПК, мы готовились к тому, что определенная часть родителей, прямо или косвенно выразит свои опасения по поводу нововведения. Но эти опасения были напрасны, сегодня большинство родителей проявляет заинтересованность в этом предмете все родители изъявили желания, чтобы их ребёнок изучал новый предмет ОРКСЭ. Как известно, первыми воспитателями ребенка всегда являются его родители. Поэтому работа, проводимая в школе, без сотрудничества с родителями учащихся была бы неэффективной. Они должны стать помощниками и союзниками педагогов в духовно-нравственном воспитании детей.                                                                                Проведенные анкетирования, беседы с родителями, показали, что основная их часть считают себя православными людьми. Но, вера – дело сугубо личное и мы не вправе вмешиваться в чужую личную и семейную жизнь. Цель нашей работы с родителями это познакомить родителей с православной культурой и историей, пробудить к ней интерес. Православное воспитание не противоречит задачам светского воспитания, а обогащает и дополняет воспитательный процесс уникальными традициями русской педагогики и вносит в жизнь начальной школы особую одухотворенность.                                                                                Не могу утверждать, что 100% ребят глубоко вникают в изучение основ православной культуры, но для большей части это составляет значительный эмоциональный след, который заставляет их задуматься. И может быть повлияет на их дальнейший выбор между добром и злом, и на дальнейшую жизнь. 												В преподавании предмета ОПК считаю главным не знание каких-то терминов, устройства церкви и других обучающих элементов, прописанных в рабочей программе, а развитие интереса к духовным вопросам, воспитание способности противостоять злу и нечистоте мира. Важно чтобы учащиеся задумались о своей жизни, назначении человека, увидели, что жизнь без христианских идеалов бессмысленна. На занятиях ОПК учащиеся рассматривают изображения икон и картин с сюжетами из Библии, знакомятся с православными праздниками, с литературными произведениями на религиозные и нравственные темы. Так на занятии по теме «Добро и зло» зачитывался рассказ «О солнце и ветре», по обсуждении которого ученики сделали вывод, что сердечное тепло и любовь побеждает все.   Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из книг, просмотр видео материалов, прослушивание православных молитв помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в доступной для них форме, вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности, патриотизме. Так при изучении темы "Десять заповедей”.  Многие дети многое вспоминают то, что говорили им мамы и бабушки о прошлом. 												   вваааГлавным результатом на уроках ОПК, заключается в усвоении школьниками вечных ценностей: милосердия, сострадания, стремления к добру. Бог пожелал, чтобы человек был счастлив только в нравственной системе ценностей. И если владея этими ценностями, учащиеся будут способны различать добро и зло, то сильной будет личность, сильным будет общество и сильным будет государство. видеоролик, "Человек, творящий добро в любом его проявлении, не только улучшает качество своей жизни, но и создает вокруг себя положительную ауру".
На своих занятиях использовала методические приемы организации учебной деятельности как. Наглядные	(решают	задачи	развития	образного	мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса, способствуют формированию культурной эрудиции). Беседа  является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Проектирование -  особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповым занятиями, в результате которого обучающиеся создают конечный продукт из собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми. Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут. Также на занятиях использовала метод драматизация(театрализация).	Она привлекательна	для	младших школьников тем, что по своей сути она близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Она может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся. Однако необходимо помнить, что максимальный педагогический эффект достигается при условии активного участия детей во всех этапах деятельности: в написании сценария, распределении ролей, сценографии  и т.д. Каждый из этих этапов может быть поручен отдельной творческой группе. Драматизация может стать прекрасным способом самовыражения и облегчит работу учителя по оценке результатов образовательной и воспитательной деятельности, поскольку на примере постановки достаточно легко установить личный вклад каждого участника и степень проникновения в суть изучаемых явлений культуры. Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер (например, в виде презентации, подготовленной с использованием программы Power Point). Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. На уроке, завершающем изучение курса, я провела презентацию галереи образов, где представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Из всего арсенала моих форм, методов, вариантов проведения уроков, следует выбрать соответствующие особенностям и запросам современных школьников. А именно: уроки — экскурсии; деловые игры; драматизация (театрализация); практикумы; викторины и конкурсы; творческие мастерские; создание галереи образов.
Подводя итог нашим соображениям по данной теме, важно определить педагогические основы организации преподавания религии в школе. По моему мнению преподавание ОРКСЭ с 4 класса- это правильный выбор  возраста учащихся и их умственные силы. По возможности избегать схоластики в изложении религиозных истин. Преподавание должно быть соотнесено с практикой использования правил христианского учения в жизни. Наши соображения, разумеется, далеко не исчерпывают сложную многоплановую, актуальную тему роли религиозной идеи в становлении системы образования, в воспитании учащихся. Недопустимо подменять религию образованием, а образование — религией. Но в каких-то разумных пропорциях должно найти способ сосуществования в жизни современного общества науки, философии, религии и содействовать духовно- нравственному воспитанию школьника.

Используемая литература

Данилюк А.Я.  Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений. – Просвещение. 2010.
Данилюк А.Я.  Основы религиозных культур и светской этики.
      Книга для родителей.  – Просвещение. 2010
 Никандров Н.Д. Светское образование и духовное просвещение: проблемы взаимодействия [Текст] / Н.Д. Никандров // Педагогика. — 2010. — № 3. — с. 9—14.
Писманик М.Г. Религия в истории и культуре  — М.: ЮНИТИ, 2000. — 591 с.


title: Урок ознакомления с окружающим миром в 1 классе по теме "Наши помощники-органы чувств"

extracted_text:
                           МБОУ «СОШ  № 2 г. Осы»

                    Урок ознакомления с окружающим миром

                                   1 класс

                 Тема урока: Наши помощники – органы чувств

                                                                              А
                                                                              в
                                                                              т
                                                                              о
                                                                              р

                                                                              р
                                                                              а
                                                                              б
                                                                              о
                                                                              т
                                                                              ы
                                                                              :

                                                                              Б
                                                                              ы
                                                                              с
                                                                              т
                                                                              р
                                                                              о
                                                                              в
                                                                              а

                                                                              Л
                                                                              а
                                                                              р
                                                                              и
                                                                              с
                                                                              а

                                                                              И
                                                                              в
                                                                              а
                                                                              н
                                                                              о
                                                                              в
                                                                              н
                                                                              а
                                                                              ,

                                                                              у
                                                                              ч
                                                                              и
                                                                              т
                                                                              е
                                                                              л
                                                                              ь

                                                                              н
                                                                              а
                                                                              ч
                                                                              а
                                                                              л
                                                                              ь
                                                                              н
                                                                              ы
                                                                              х

                                                                              к
                                                                              л
                                                                              а
                                                                              с
                                                                              с
                                                                              о
                                                                              в

                                                                              М
                                                                              Б
                                                                              О
                                                                              У

                                                                              «
                                                                              С
                                                                              О
                                                                              Ш

                                                                              №

                                                                              2

                                                                              г
                                                                              .

                                                                              О
                                                                              с
                                                                              ы
                                                                              »
                                                                              ,

                                                                              П
                                                                              е
                                                                              р
                                                                              м
                                                                              с
                                                                              к
                                                                              и
                                                                              й

                                                                              к
                                                                              р
                                                                              а
                                                                              й

                             Оса, Пермский край

                            План – конспект урока

1. Класс:  1 – ий

2. Предмет: Окружающий мир. Преподавание ведётся по образовательной  системе
«Школа 2100». Авторы учебника: А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан

3. Тема урока:  Наши помощники – органы  чувств.  (В  рамках  темы  «Как  мы
узнаём мир»)

4. Концептуальная цель  темы  «Как  мы  узнаём  мир»:  Развитие  потребности
изучать свой организм

   Стратегические цели урока:

     1) Изучение роли и специфики разных органов чувств;

     2) Развитие умения ориентироваться в полученных знаниях и использовать
        их в жизни;

     3)  Воспитание умения слушать и слышать, умения работать в  группе,  в
        коллективе.

Задачи:

      1) Формировать представление об органах чувств,  об  их  необходимости
      человеку для его полноценной жизни;

      2) Помочь учащимся осознать необходимость бережного отношения к своему
       здоровью. Способствовать развитию интереса в познании самого себя;

      3) Создать содержательные и организационные  условия  для  развития  у
      учащихся   умений   анализировать       информацию   делать    выводы;
      высказывать и отстаивать своё мнение;

      4) Развивать умение работать в группе, строить диалог, доказывать своё
      мнение, обмениваться мнениями  с  одноклассниками   через  организацию
      групповой формы работы.

5. Тип урока: урок   получения новых знаний.

6. Форма урока: урок – исследование.

7. Используемые приёмы, методы, технологии обучения:

Методы и приёмы: беседа,  наглядный,   деятельностный.

Технологии обучения:

    •  Технология проблемного диалога   (постановка учебной проблемы и поиск
      ее решения   в ходе специально организованного учителем диалога);

    •   Технология   развивающего   обучения   и   воспитания   (активно   –
      деятельностный способ обучения);

    •  Технология   здоровьесберегающего   обучения   и   воспитания   (учёт
      особенностей аудитории, создание благоприятного психологического  фона
      на уроке, создание условий для  самовыражения  учащихся,  ,  инициация
      разнообразных видов деятельности, предупреждение гиподинамии и т. д.)

    •  Технология  рефлексивного  обучения  и   воспитания   (рефлексия   по
      содержанию урока и рефлексия эмоционального состояния учащихся).

8. Используемые  формы  организации  познавательной  деятельности  учащихся:
фронтальная, групповая.

9.  Оборудование:   компьютер,  проектор,  экран,  электронная  презентация,
(Приложение 1), карточки – задания (Приложение 2), памятки  (Приложение  3),
 памятка для ответа капитанов(Приложение 4), карточка  для работы  5  группы
(Приложение 5), карточка для рефлексии  (Приложение 6)

10. Планируемые результаты: научить детей различать, характеризовать  органы
чувств, ставить опыты, рассуждать, делать выводы,  способствовать   развитию
интереса в познании самого себя. При этом формируются следующие умения:

Личностные:   способность  к  самооценке,   интерес  к  способам  сохранения
собственного  здоровья;  учебно-познавательный  интерес  к  новому  учебному
предмету;

Метапредметные:

Регулятивные: определять цель  деятельности  на  уроке  с  помощью  учителя,
использовать  необходимые  средства  (памятки)  для  достижения  результата,
адекватно  оценивать  правильность   выполнения   действия,   заботиться   о
собственном здоровьи;

Познавательные:  ориентироваться  в  собственной  системе  знаний,  добывать
знания с помощью  учебного  эксперимента,  осуществлять  анализ  объектов  с
выделением существенных признаков;

Коммуникативные:  слушать и понимать речь других,   высказывать  собственное
мнение,  приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе  в
группе).

Предметные:     различать,   характеризовать   органы    чувств,    понимать
необходимость  охраны здоровья.

 11. Формировались ключевые компетентности:

    • Мыслительная (анализ и синтез, сравнение, обобщение и доказательства);

    •  Информационная  (умение  работать  с   печатными   текстами,   умение
      перерабатывать  информацию  для  получения  необходимого   результата,
      умение извлекать информацию из различных источников);

    • Коммуникативная (умение договариваться,  выполнять  различные  роли  в
      группе);

    • Речевая (умение  логично  излагать  свои  мысли;  задавать  вопросы  и
      отвечать на них; аргументировать свою позицию, точку зрения, мнение).

                                  Ход урока

|Деятельность учителя                                     |Деятельность учащихся      |Формируемые УУД            |
|Организационный момент, постановка проблемного вопроса,                                                          |
|Учитель приветствует всех присутствующих.                |Слушают учителя.           |Умение слушать и слышать.  |
|Здравствуйте, дети! Здравствуйте взрослые!               |( Это позволяет создать    |                           |
|Самые умные и хорошие.                                   |положительный эмоциональный|                           |
|Мы все за наукой сегодня пойдем                          |настрой  на урок.)         |                           |
|Смекалку и знания с собою  возьмем.                      |                           |                           |
|И чтобы нам легче было идти,                             |                           |                           |
|Машеньку в гости прошу я прийти. (Слайд 2)               |                           |                           |
|Чтоб с нею мы вместе могли все узнать –                  |                           |                           |
|Что нам поможет мир познавать?                           |                           |                           |
|2. Актуализация знаний,  определение   темы  и целей урока.                          |                           |
| Ребята, а, может быть, вы уже знаете ответ на этот      |Рассуждают, отвечая на     |Умение слушать и слышать.  |
|вопрос и скажете, как будет звучать тема нашего урока.   |проблемный вопрос.         |Умение извлекать и         |
|Ну что ж, придётся нам посмотреть отрывок из мультфильма |Смотрят мультфильм.        |перерабатывать  информацию,|
|про Машеньку. А вы, ребята, не забывайте про наш вопрос: |                           |полученную из различных    |
|что   поможет Маше и нам познавать мир? (Слайд 3)        |Пробуют сформулировать свой|источников.                |
|Как же нам ответить на вопрос Маши? Давайте я помогу вам,|ответ                      |Умение формулировать       |
|задав несколько вопросов.                                |Отвечают на вопросы учителя|собственные цели на урок   |
|Красиво было в лесу? А как вы об этом узнали? (Увидели) А|                           |после предварительного     |
|что помогло вам увидеть красоту леса? (Глаза)            |                           |обсуждения темы.           |
|Вкусные ли были пирожки у Красной шапочки? Как вы узнали |                           |                           |
|об этом? (Услышали, что они вкусно пахнут.) А как ещё    |                           |                           |
|можно узнать? Попробовать на вкус. А что помогает нам    |                           |                           |
|ощущать запах и вкус?                                    |Ставят собственные цели на |                           |
|А какой орган, или часть тела,  поможет нам услышать     |урок.                      |                           |
|песенку колобка? (Уши.)                                  |                           |                           |
|Как Маша могла узнать – теплые ли ещё пирожки, или уже   |                           |                           |
|остыли? (Потрогать их руками.)                           |                           |                           |
|Так кто же они, наши помощники, без которых нам не       |                           |                           |
|обойтись в окружающем мире?                              |                           |                           |
|И тема нашего урока звучит так: «Наши помощники – органы |                           |                           |
|чувств». (Слайд 4)                                       |                           |                           |
|Какие бы цели на урок мог поставить каждый из вас? Что бы|                           |                           |
|вы хотели узнать, чему научиться на этом уроке? Только   |                           |                           |
|цели нужно ставить реальные, те, которые можно достигнуть|                           |                           |
|за 1 урок. Посмотрим в конце урока, сможете ли вы это    |                           |                           |
|сделать.                                                 |                           |                           |
|Совместное «открытие»  знаний (работа в группах)                                                                 |
|          Ребята, сейчас наш кабинет превратится в       |Слушают задания для        |Умение слушать и слышать.  |
|научную лабораторию, а мы с вами – в исследователей. Вы  |выполнения самостоятельной |                           |
|будете работать  по 4 человека. Вам необходимо           |работы.                    |                           |
|внимательно осмотреть предметы, которые я вам дам, и     |Выполняют исследования.    |                           |
|сделать выводы,  пользуясь памяткой для ответа.  4 группы|Делают выводы по работе.   |                           |
|часть  работы выполняют  с  закрытыми глазами. Ваше      |Капитаны, пользуясь        |Умение анализировать       |
|задание: определить, какие предметы, или продукты вам    |памяткой для ответа,       |свойства предметов         |
|продемонстрирует ваш капитан.                            |формулируют выводы.        |Умение  работать в группе, |
|                                                         |.                          |слушать товарища, делать   |
|I группа–   по вкусу ( огурец, помидор, морковь)         |                           |выводы в результате        |
|II группа –  по запаху  (кофе, апельсин, яблоко)         |                           |совместной работы группы.  |
|III группа – ощупав предмет руками (резиновый мяч,       |                           |                           |
|клубок, апельсин, яблоко.)                               |                           |                           |
|IV группа –  по звуку   ( свисток , пластиковая бутылка, |                           |                           |
|погремушка).                                             |                           |                           |
|V группа – определить «на глаз» чем отличаются между     |                           |                           |
|собой картинки. (Маша в платочках разного цвета).        |                           |                           |
|(Приложение 5)                                           |                           |                           |
|Анализ работы в группах                                                                                |
|       Капитаны каждой группы по очереди с места дают    |                           |Умение оформлять свою мысль|
|ответ на вопрос, пользуясь памяткой для ответа           |I группа. Ученики: «Мы     |в виде устного             |
|(Приложение 4)                                           |определили, где находятся  |высказывания, пользуясь    |
|(Слайд 5) Что помогает нам определить язык? Благодаря    |дольки апельсина, яблока,  |памяткой.                  |
|нему мы чувствуем вкус пищи и можем определить её        |помидора, огурца, с помощью|Умение определять          |
|свежесть. Язык является органом вкуса.                   |языка».                    |успешность выполнения      |
|(Слайд 6)Как помогает нам нос?  Мы чувствуем запах       |II группа. Ученики: «Мы    |задания в диалоге с        |
|цветов, свежей зелени, вкусной пищи. Запахи предупреждают|определили, где находятся  |товарищами и учителем      |
|и об опасности: запах газа, гари, испорченной пищи. Нос  |лук, чеснок,  кофе,        |                           |
|называют органом обоняния.                               |апельсин с помощью носа».  |                           |
|(Слайд 7)Как помогает нам кожа?  В коже много            |III группа. Ученики: «Мы   |                           |
|чувствительных клеток, которые воспринимают тепло и      |определили, где находятся  |                           |
|холод, форму и величину предметов, их поверхность.  Кожа |горох, гречка, рис, манная |                           |
|– орган осязания.                                        |крупа, с помощью кожи рук».|                           |
|(Слайд 8)Как помогают человеку  уши?  Слух  необходим    |IV группа. Ученики:        |                           |
|человеку для полноценного общения, для того, чтобы       |«Определить, какие предметы|                           |
|предупредить его об опасности.   Уши – это орган слуха.  |в мешочке нам помогли уши».|                           |
|(Слайд 9)А для чего ещё человеку нужны глаза? При помощи |V группа.  Ученики:        |                           |
|глаз мы познаём красоту окружающего  нас мира. Глаза     |«Определить, чем отличаются|                           |
|помогают нам видеть различные цвета. С помощью глаз мы   |между собой картинки,  нам |                           |
|различаем формы и величину предметов; можем читать книги,|помогли глаза»             |                           |
|журналы, видеть красивые картины. Глаза – это орган      |                           |                           |
|зрения.   С его помощью мы получаем больше всего         |                           |                           |
|информации об окружающем  нас мире.                      |                           |                           |
|Всего же человек пользуется 5 органами чувств. Чтобы     |                           |                           |
|лучше запомнить это посмотрите на 5 пальцев на руке,     |                           |                           |
|вспомните о самой лучшей оценке.                         |                           |                           |
|.                                                        |                           |                           |
|Физкультминутка (Слайд 11)                                                                                |
|А сейчас Маша предлагает вам отдохнуть и отправиться в   | Выполняют движения        |                           |
|осенний лес. Во время физкультминутки вы должны следить  |физкультминутки.           |                           |
|глазами за листьями, облаками, каплями дождя. Покажите   |Пробуют представить  себе  |                           |
|руками,  как ветер качает ветви деревьев в осеннем лесу. |запах и дуновение ветра.   |                           |
|Почувствуйте запах осеннего леса и грибов. Ощутите       |                           |Умение анализировать       |
|прикосновение прохладного ветерка к своим щекам.         |Отвечают на вопросы        |предложенную информацию.   |
|Какие органы чувств помогали нам сейчас воспринимать     |учителя.                   |                           |
|окружающую действительность? (Зрение и слух, а с помощью |                           |                           |
|нашего воображения и памяти мы смогли представить себе   |                           |                           |
|запах и прикосновение ветра.)                            |                           |                           |
|Самостоятельное применение знаний                                                                                |
|А сейчас я хочу узнать, как вы усвоили полученные знания.|Слушают  пояснения учителя |Умение ориентироваться в   |
|Перед каждым из вас  лежит листочек с заданием. Вам нужно|к заданию.                 |полученных знаниях.        |
|нарисовать недостающие части лица – органы чувств и      |                           |                           |
|соединить их с нужным словом. (Приложение 2)             |Выполняют задание и, вместе|Умение определять          |
|[pic]                                                    |с учителем,  проверяют его.|успешность выполнения      |
|Задание повышенной сложности:  Напишите, или нарисуйте,  |                           |своего задания.            |
|какие ещё органы чувств вы знаете. (Слайд 12)            |                           |                           |
|       Наши органы чувств – это тонкие, точные, но при   |                           |Умение слушать и слышать.  |
|этом достаточно хрупкие части организма человека. Для    |                           |Умение выразительно читать |
|того, чтобы они служили, помогали нам,  очень долго,     |                           |текст.                     |
|необходимо обращаться с ними   осторожно, беречь их. А   |                           |Умение использовать        |
|чтобы вы узнали, или вспомнили, как это делать,  я       |                           |информацию, полученную из  |
|приготовила для вас небольшие памятки.  (Приложение 3)   |                           |разных источников и        |
|Давайте прочитаем их со слайда и прокомментируем, то есть|                           |собственный жизненный опыт.|
|объясним,  все вместе. Но на каждом слайде есть одно     |Вслух читают со слайда     |                           |
|лишнее предложение. Найдите его.                         |(2 ученика)                |                           |
|(Слайд 13) Как сохранить обоняние                        |Объясняют пункты памятки,  |                           |
|1. Закаляйся, береги организм от простуды.               |отвечая на вопросы учителя.|                           |
|2. Не толкай в нос посторонние предметы.                 |Слушают пояснения учителя. |                           |
|3. Не кури.                                              |                           |                           |
|- Как простуда может повлиять на способность чувствовать |                           |                           |
|запахи?                                                  |                           |                           |
|- Механические повреждения могут повредить слизистую носа|                           |                           |
|и снизить обоняние человека.                             |                           |                           |
|-Как курение влияет на обоняние?  Курящие люди различают |                           |                           |
|запахи хуже,  чем некурящие.                             |                           |                           |
|(Слайд 14) Как сохранить слух                            |                           |                           |
|1.  Регулярно мой с мылом и чисти уши.                   |                           |                           |
|2. Никогда не ковыряй в ушах   острыми предметами.       |                           |                           |
|3. Старайся беречь уши от очень громких звуков.          |                           |                           |
|- А что значит  регулярно?  (Мыть уши нужно каждый день, |                           |                           |
|а чистить раз в неделю специальными ватными палочками,   |                           |                           |
|или туго скрученной в жгут ваткой)                       |                           |                           |
|- Нельзя ковырять в ушах спичками, булавками и другими   |                           |                           |
|острыми предметами, так как при этом можно повредить     |                           |                           |
|барабанную перепонку и совсем потерять слух.             |                           |                           |
|- Сильный шум, резкие звуки, громкая музыка портят слух, |                           |                           |
|плохо влияют на весь организм. Чаще отдыхай в лесу, на   |                           |                           |
|лугу, у реки, среди тишины.                              |                           |                           |
|Домашнее задание                                                                                |
|     А дома вы должны  вместе с родителями,  придумать   |Запоминают домашнее        |Умение слушать и слышать.  |
|памятку о том, как нужно беречь орган зрения – глаза.    |задание.                   |                           |
|Посмотрите внимательно на мои пункты памятки, и          |                           |                           |
|постарайтесь, чтобы и у вас каждый пункт был таким же    |                           |                           |
|чётким, кратким, и важным для здоровья человека. На      |                           |                           |
|обратной стороне каждой памятки – кадры из  мультфильма, |                           |                           |
|раскрашивая которые вы будете вспоминать наш урок…       |                           |                           |
|Подведение итогов урока. Рефлексия.                                                  |                           |
|      …который  подходит  к концу.  Но смогли ли мы      |Обобщают знания, полученные|Умение делать выводы и     |
|ответить на главный вопрос   урока:  кто же они, наши    |на уроке.                  |обобщения.                 |
|помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире?|Оценивают свои действия в  |Умение оценивать свои      |
|(Слайд 15)                                               |соответствии  целями и     |действия в соответствии    |
|- А как лично вы справились с целями, которые  поставили |задачами урока.            |целями и задачами урока.   |
|для себя?                                                |Рисуют улыбки на лице у    |Умение оценивать своё      |
|- Какие виды заданий мы выполняли?                       |Маши и укрепляют картинки  |психологическое состояний  |
|- Что у вас получилось лучше всего?                      |на доске.                  |(настроение).              |
|- В чём испытали затруднения?                            |                           |                           |
|- Как бы оценили своё настроение после урока?            |                           |                           |
|Покажите своё настроение на лице Машеньки в виде         |                           |                           |
|различных положений улыбки. Приложение 6                 |                           |                           |
|Всем спасибо за урок!     На память о нашей встрече я    |                           |                           |
|хочу подарить вам блокноты с пожеланием здоровья (Слайд  |                           |                           |
|16)                                                      |                           |                           |

Список используемой литературы:

   1. Цабыбин    С.  А.  Здоровьесберегающие  технологии  в  образовательном
      процессе; Волгоград ,  «Учитель», 2009

   2. Клепинина З. А.  Окружающий мир  в  вопросах,  заданиях,  задачах;  М.
      «Астрель», 20011

   3. Брыкина Н. Т. Жиренко О. Е. Барылкина  Нестандартные  уроки  по  курсу
      «Окружающий мир»; М. «Вако», 20010

   4.  Вахрушев, А. А, Барышева Ю. А., Данилов Д. Д., Докшина С. П., Гайсина
      Г. М., Козлова С. А., Раутиан  А.  С.  Методические  рекомендации  для
      учителя  М., «Баласс»,  2011

   5. Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир. Я  и  мир
      вокруг 1 класс; М., «Баласс»,  2011

[pic]


title: Презентация "ЛЕСА РОССИИ"

extracted_text:
ЛЕСА РОССИИ

Типы лесов
Хвойные
Лиственные
Смешанные
Хвойными лесами покрыты горные массивы
ТАЙГА
Здесь климат  уже  теплее, растет здесь  дуб, клен, ясень.
Лиственный лес
 Климат на данной территории благоприятен для тех и других видов. Здесь достаточно влаги и света.
Смешанный лес
Природные зоны России. Лес.
Выполнил: учитель нач. классов Бирекешева А.С.
Ярусное
                   расположение
                                                растений
Первый ярус представлен деревьями
Береза – гордость и символ России
Ярусное
                   расположение
                                                растений
Второй  ярус представлен кустарниками
Волчье лыко.
Не высокий кустарник с ярко – красными ягодами, которые пучками лепятся на коре. Употребление в пищу таких ягод  может оказаться смертельным для человека.
 Этот куст дважды нас радует своей красотой: в конце весны на нем появляются яркие цветы, а в конце лета – красные ягоды.
Ярусное
                      расположение
                                                  растений
Третий  ярус представлен цветами и травами
Ландыш   это красивое растение с белыми цветами и широкими листьями.. Ближе к осени на месте цветов появляются красные ягоды.
Ярусное
                    расположение
                                                  растений
Четвертый ярус представлен мхами и лишайниками

Ежегодно в нашей стране 600 тыс. га леса вырубается и примерно столько же сгорает.
Вырубка лесов
-21 марта, на планете отмечается Международный день леса (Всемирный день защиты лесов). Эта дата была основана в 1971 году.

Правила поведения в лесу
Не шуметь в лесу.
Не разжигай костёр в лесу без взрослых.
Не оставляй мусор в лесу.
Не вырывайте кустарники с корнем.

Не забирай  животных домой.