title: Программа дополнительного образования "Человек и природа"

extracted_text:
                                  ПРОГРАММА
                         дополнительного образования
                             «Человек и природа»
                       Для обучающихся средних классов
                           Срок реализации - 1 год

  Автор-составитель:  Шестаков Владимир Александрович, учитель биологии
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                Ивановская средняя общеобразовательная школа
                    Сампурского района Тамбовской области

Пояснительная записка
  Ухудшающаяся с каждым  днём  экологическая  обстановка  вызывает  огромную
тревогу  и  беспокойство.  Вырубки  лесов,  обмеление  и  заиливание   рек,
оскудение природных ресурсов, выбросы вредных веществ  в  атмосферу,  почти
повсеместное загрязнение окружающей среды, свалки отходов и горы  мусора  –
всё  это  происходит  без  контроля  общественности,  а   подчас   при   её
попустительстве. И уж, наверное, всем знакомы засыпанные мусором  городские
и деревенские улицы, обезображенные подъезды и заборы, сломанные деревца  и
растоптанные клумбы – свидетельства низкой экологической культуры в быту.
  Так не может и не должно продолжаться. Жить в обезображенной среде и
ничего по этому поводу не делать – неуважение к себе. Немалую роль в
улучшении экологической обстановки могут сыграть учащиеся, которые могут
активно участвовать в природоохранной деятельности, изучении состояния
окружающей среды, организации экологического мониторинга, выпуска
экологических листовок и  бюллетеней, буклетов, стенных газет.

  Экологическая деятельность позволяет обсудить моральную сторону и сделать
что-то, чтобы почувствовать себя человеком.
  Природа – первооснова красоты и величия. Мы не её владыки,  и  природа  не
наша раба.
  Мы – её  часть  и  призваны  быть  не  жадными  потребителями,  а  мудрыми
друзьями, и от экологической воспитанности людей зависит состояние  природы
в будущем.
  По словам В.А.Сухомлинского,  чтобы  ребёнок  научился  понимать  природу,
чувствовать  её  красоту,  читать  её  язык,  беречь  её  богатства,  нужно
прививать эти чувства с детства.
  Учить детей понимать и  любить  природу,  значит,  воспитывать  их  людьми
нравственными, для которых трудовая и производственная  деятельность  будет
связана с ответственностью за её  экологические  последствия.  Формирование
экологического сознания, бережного отношения ко  всему  живому  –  одна  из
самых насущных задач современного воспитания, и данная программа предлагает
решать  её   путём   вовлечения   детей   и   подростков   в   практическую
природоохранную деятельность.
  В основе формирования  экологической  культуры  лежит  понимание  значимых
зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой  и
неживой природы, человека и природы, и предлагаемая программа  способствует
этому.
  Кроме того, экологическое воспитание рассматривается сегодня как  один  из
важнейших аспектов социализации личности, т.е. активного  приспособления  к
среде обитания, принятие и ответственное выполнение  законов  существования
человека в природе и обществе. Процесс социализации включает:
  1.Формирование умения осуществлять различные роли, без которых  невозможно
взаимодействие человека и природы, безболезненное  и  неопасное  для  обеих
сторон.
  2. Развитие определённых оценочных суждений, норм и социально  –  значимых
мотивов поведения.
  3. Сформированность «критического мышления», умения предвидеть последствия
своего поведения, действий, экологическая рефлексия.
  Даже элементарная экологическая культура предполагает определённую степень
философского  осмысления  мира,  которое  начинается  с   самого   детства.
Программа позволяет использовать для  формирования  экологической  культуры
наиболее  благоприятный,  сензитивный  период,   охватывающий   детские   и
юношеские годы.
  К сожалению, провозглашаемая экологическая политика очень часто  не  имеет
соответствующей финансовой поддержки и остаётся на бумаге,  в  школе  также
отсутствует координация  экологического  образования  и  средства  для  его
поддержки, в то время как экологическая ситуация в стране, как и в целом во
всём  мире,  продолжает  неуклонно  ухудшаться,   о   чём   свидетельствуют
стремительное развитие процессов деградации  окружающей  среды,  расширение
зон  экологического  кризиса  и  рост  общей  антропогенной   нагрузки   на
экосистемы, ухудшение здоровья населения в глобальном масштабе.
  Тревожные вести о неблагополучии в состоянии окружающей среды приходят  со
всех континентов, о них говорят на всех языках. Наш мир перерезан границами
условно.
  Загрязнённый воздух и вода не  знают  границ.  Экологическое  настоящее  и
будущее у всех народов общее.
  Поэтому и каждое государство, большое или  малое,  каждый  житель  планеты
Земля несут ответственность за сохранение природы для нынешнего и  будущего
поколений.
Вот почему сегодняшняя экологическая ситуация – предмет всего гражданского
воспитания. Воспитание гражданина – это воспитание в человеке уважения к
себе как социально-значимой личности. Только ощущая себя как социально-
значимую личность, человек стремится изменить окружающий мир. Поэтому важно
научить людей создавать вокруг себя благоприятную среду и вести себя так,
чтобы самим было приятно, чтобы чувствовать самоуважение от того, как
живёшь, а не отвращение и беспомощность.
  Предлагаемая программа направлена также на осмысление  ребёнком  себя  как
частицы окружающего  мира  и  обретение  уверенности  в  своей  значимости,
осознание   гражданской   ответственности   за   свои   действия,   чувства
человеческого  достоинства,  понимание  ценности  человеческой  жизни   как
величайшего дара природы.
  Программа экологической деятельности в современных условиях сориентирована
на то, чтобы человек захотел сделать свой дом, участок, двор,  улицу,  село
или город чистыми, ухоженными и по  возможности  экологически  безопасными,
чтобы видел экологическую ситуацию и учитывал её в своём  поведении,  чтобы
человек был убеждён в том, что он и его семья заслуживают чистой,  красивой
и здоровой жизни.
  Формирование гражданской позиции юного школьника предполагает  освоение  и
реализацию ребёнком своих прав и обязанностей по отношению к  себе  самому,
своим близким, к родному краю, Отечеству, планете Земля.

  ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА»
  Цель:  реализация  естественных  потребностей   детей   и   подростков   в
деятельности, познании, общении, самоутверждении через включение их в жизнь
общества   посредством   социально-значимой   деятельности    экологической
направленности  и  формирование   экологического   сознания   подрастающего
поколения.
  Задачи:
  -создание условий для удовлетворения интересов детей,  развития  личности,
раскрытия  её  творческого  потенциала,   стимулирования   самопознания   и
самовоспитания;
  - воспитание эстетического отношения к миру, чувства любви к природе, роль
которой в развитии личностных  качеств  выражается  в  воспитании  доброты,
предостерегающей от бессмысленного зла и хищнического отношения к природе;
  -воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом и  природой,
стремления к гармонизации отношений личности с социоприродным окружением;
  -формирование  экологической  культуры,   ответственности   за   состояние
окружающей  среды,  предполагающие  заботу  о  её  состоянии,  рациональное
использование природы в  сочетании  с  любовью  к  каждому  её  проявлению,
осознание экологической опасности, угрожающей здоровью людей  в  результате
загрязнения окружающей  среды  и  нерационального  использования  природных
ресурсов, и формирование умения правильно оценивать свои действия в быту  и
на производстве с точки зрения  нанесения  минимального  ущерба  окружающей
среде;
  -воспитание эстетического отношения к труду  как  к  источнику  радости  и
творчества  людей,  стремления  к  активной  природоохранной  деятельности,
практическому решению экологических проблем родного края;
  -формирование гражданской позиции юного гражданина,  реализация  им  своих
прав и обязанностей по отношению к  себе  самому,  своим  близким,  родному
краю, Отечеству, планете Земля;
  -воспитание у детей уверенности в своей значимости, чувства  человеческого
достоинства, понимания ценности человеческой жизни и осознание  собственной
ответственности за сохранение здоровья и ведение здорового образа жизни.
  Программа рассчитана  на  средний  возраст  ребят  (13-14  лет),  является
комплексной и может быть использована  в  течение  одного  года.  Программа
рассчитана на 72 часа. Занятия проводятся два раза в неделю по одному часу.
Возможно  проведение спаренных занятий (2 ч, один раз в неделю): экскурсии,
практические  занятия,  проведение  опытов  и  экспериментов,   наблюдения,
проектно-исследовательская работа. Форма проведения занятий  групповая,  но
возможны парные и индивидуальные занятия (поведение опытов и экспериментов,
мониторинговые исследования,  обработка  результатов  наблюдений,  создание
презентаций, проектов). Главное достоинство  программы  –  её  практическая
направленность на самого человека и природу.

                          ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  Результатом реализации программы  должна  быть  сформированная  готовность
ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей  средой.  Эта  готовность
включает в себя следующее:
  1.Эмоциональную готовность  -  восприимчивость  к  миру  природы,  чувство
удивления,  восторженности,  эмоционально-положительное  отношение   к   её
объектам;
  2.Интеллектуальную готовность  –  определённый  уровень  информированности
детей о природе, возрастной уровень эрудиции  и  познавательных  интересов,
осознания себя как носителя экологической культуры;
  3.Деловую  готовность  –   возможность   реализовывать   свои   знания   в
разнообразных   ситуациях,   желание   и    потребность    участвовать    в
природоохранной деятельности, заботиться  о  чистоте  своего  дома,  двора,
улицы, посёлка.
  Такая  готовность   подразумевает   определённый   уровень   экологической
воспитанности, от которой зависит в целом будущее как самой природы, так  и
всего человечества, и этот уровень определяется не тем, что человек говорит
о правилах  поведения  в  природной  среде,  а  тем,  как  он  эти  правила
выполняет. Таким  образом,  другой  ожидаемый  результат  программы  -  это
сформированность гражданской позиции подростка,  принятие  и  ответственное
выполнение  им  законов  существования  человека  в  природе  и   обществе,
ответственность за собственные  поступки  и  действия,  осознание  ценности
человеческой жизни и потребность в ведении здорового образа жизни.

В ходе изучения данной программы дети должны:
• иметь представление:
   1. об истории взаимоотношений человека и природы;
   2. об экологических проблемах мира, страны, региона;
   3. об уровне влияния человека на окружающую среду.
• знать:
   1. причины ухудшения экологической ситуации;
   2. причины ухудшения здоровья человека;
   3. механизмы улучшения экологического состояния природной среды;
   4. экологическое состояние места жительства и учёбы;
   5. особенности природных условий родного края;
   6. основные правила поведения в природе.
• уметь:
   1. работать с большим объемом информации;
   2. работать на компьютере;
   3. работать со световым и цифровым микроскопами
   4. проводить опыты и эксперименты;
   5. обрабатывать полученные результаты;
   6. создавать мультимедийные презентации.
• иметь навыки:
   1. работы с компьютером, световым и цифровым микроскопами;
   2. проведения социологических опросов;
   3. публичных выступлений.

  Программа  рассчитана на 72 часа и включает  5   тем: 1. Введение.
2. Земля – наш дом. 3. Окружающая среда и сохранение здоровья человека.  4.
Дом, в котором я живу. 5. Школьный микрорайон.

                          Учебно-тематический план

|№    |Наименование разделов, тем      |  Всего|Из них              |
|     |                                |часов  |                    |
|     |                                |       |теория   |практика  |
|1.   |Введение. Диагностика.          |1      |0,5      |0,5       |
|1.1  |Введение. Диагностика.          |1      |0,5      |0,5       |
|2.   |Земля – наш дом.                |24     |11       |13        |
|2.1  |Взаимоотношения «Человек –      |2      |2        |          |
|     |природа» в историческом аспекте.|       |         |          |
|2.2  |Природные катастрофы с          |2      |2        |          |
|     |библейских времен до наших дней.|       |         |          |
|2.3  |«Цвети, Земля!»                 |2      |         |2         |
|2.4  |Рукотворный мир. Надежда земного|5      |         |5         |
|     |дома.                           |       |         |          |
|2.12 |Я – житель планеты Земля.       |1      |         |1         |
|2.13 |Моя малая Родина                |1      |1        |          |
|2.14 |Флора нашего села               |1      |1        |          |
|2.15 |Фауна нашего села               |1      |1        |          |
|2.16 |Зимующие птицы.                 |1      |         |1         |
|2.17 |Пернатые друзья.                |2      |1        |1         |
|2.18 |Конкурс-выставка птичьих        |2      |1        |1         |
|     |кормушек.                       |       |         |          |
|2.19 |Развешивание кормушек для       |1      |         |1         |
|     |подкармливания зимующих птиц.   |       |         |          |
|2.20 |Мы в ответе за тех, кого        |1      |1        |          |
|     |приручили.                      |       |         |          |
|2.22 |«Мой живой уголок»              |2      |1        |1         |
|3.   |Окружающая среда и сохранение   |21     |9        |12        |
|     |здоровья человека               |       |         |          |
|3.1  |Оценка экологического состояния |1      |1        |          |
|     |среды обитания.                 |       |         |          |
|3.2  |«Законы экологии» Б.Коммонера.  |1      |1        |          |
|3.3  |Вода – это жизнь.               |1      |1        |          |
|3.4  |Определение качества воды       |2      |         |2         |
|3.5  |Взаимосвязь окружающей среды и  |2      |2        |          |
|     |состояния здоровья человека.    |       |         |          |
|3.6  |Социологический опрос местного  |2      |1        |1         |
|     |населения об отношении к        |       |         |          |
|     |окружающей среде, своему        |       |         |          |
|     |здоровью.                       |       |         |          |
|3.7  |Картирование источников         |2      |         |2         |
|     |загрязнения территории села.    |       |         |          |
|3.8  |Мониторинг состояния здоровья   |2      |         |2         |
|     |учащихся (классных коллективов  |       |         |          |
|     |школы).                         |       |         |          |
|3.9  |Если хочешь быть здоров.        |1      |1        |          |
|3.10 | «Как улучшить свое здоровье».  |2      |         |2         |
|3.11 |Пути решения проблем            |1      |1        |          |
|     |взаимодействия человека и       |       |         |          |
|     |природы.                        |       |         |          |
|3.12 |Мое село.                       |3      |         |3         |
|3.13 |Защита проектов по обустройству |1      |1        |          |
|     |территории своего села, созданию|       |         |          |
|     |зон отдыха.                     |       |         |          |
|4.   |Дом, в котором я живу.          |10     |5        |5         |
|4.1  |Мой дом – моя крепость.         |2      |1        |1         |
|4.2  |Что я знаю о квартире.          |1      |1        |          |
|4.3  |Экологический паспорт нашего    |2      |1        |1         |
|     |дома (квартиры).                |       |         |          |
|4.4  |Обнаружение источников          |2      |1        |1         |
|     |электромагнитного излучения.    |       |         |          |
|4.5  |Бытовые отходы нашей семьи.     |2      |1        |1         |
|4.6  |Переработка отходов.            |1      |         |1         |
|5.   |Школьный микрорайон.            |16     |1,5      |14,5      |
|5.1  |Дом,  где я учусь.              |1      |1        |          |
|5.2  |Экология  пришкольной           |10     |         |10        |
|     |территории.                     |       |         |          |
|5.3  |Экология помещений.             |3      |         |3         |
|5.4  |Проблемы загрязнения окружающей |1      |         |1         |
|     |среды в своей местности.        |       |         |          |
|     |Возможные пути решения          |       |         |          |
|     |экологических проблем.          |       |         |          |
|5.5  |Итоговое занятие. Диагностика.  |1      |0,5      |0,5       |
|     |Итого:                          |72     |26       |45        |

                          1. Введение. Диагностика.
Понятия «экология», «охрана природы», «экологическая ситуация»,
«экологические проблемы». Предмет, методы исследования науки по изучению
окружающей природной среды. Роль каждого человека в решении экологических
проблем.

                             2. Земля – наш дом.
Взаимоотношения человека  и  природы  в  историческом  аспекте.  Первобытный
человек и природа. Охота и  собирательство.  Древнейшие  государства.  Эпоха
Великих географических открытий. Новые земли и заселение европейцами.  Время
развития человеческого общества, развитие науки и техники.  XX век  –  эпоха
научно  технического  прогресса.   Бушующая   планета.   Земля   на   пороге
экологической  катастрофы.  Катаклизмы  планеты.  Рукотворный  мир.  Надежда
земного дома. Я – житель планеты Земля. Роль каждого человека  в  сохранении
природы. Моя малая Родина. Экологическая обстановка в нашем  селе.  Флора  и
фауна села. Пернатые друзья. Роль птиц. Поможем  зимующим  птицам.  Домашние
животные, многообразие, значение, разведение и уход.

Практическая деятельность.
1.Составление презентаций  «Взаимоотношения  человека  и  природы»,  «Черная
книга», «Красная книга», «Рукотворный мир», «Пернатые друзья».
2. Конкурс рисунков «Цвети, Земля».
3. Фотовыставка «Мой живой уголок».
4. Экскурсия «Развешивание кормушек для подкармливания зимующих птиц».
             3. Окружающая среда и сохранение здоровья человека.
   Влияние окружающей среды  на  здоровье  человека.  Оценка  экологического
  состояния среды обитания. «Законы экологии» Б.Коммонера. Вода – это жизнь.
  Вода в жизни человека.  Использование  воды.  Определение  качества  воды.
  Взаимосвязь окружающей среды и состояния здоровья  человека.  Если  хочешь
  быть здоров. Методики и методы  укрепления  и  сохранения  здоровья.  Пути
  решения  проблем   взаимодействия   человека   и   природы.   Обустройство
  населенного пункта.

  Практическая деятельность.
  1. Социологический опрос местного  населения  об  отношении  к  окружающей
     среде, своему здоровью.
  2. Картирование источников загрязнения территории села.
  3. Мониторинг состояния здоровья учащихся (классных коллективов школы).
  4.  Выпуск буклета   «Как улучшить свое здоровье».
  5. Разработка  проектов по обустройству территории своего  села,  созданию
     зон отдыха.
                          4. Дом, в котором я живу.
  Жилище человека. Материалы для строительства дома. Интерьер дома. Мой дом
– моя крепость. Что я знаю о квартире.
  Практическая деятельность.
   1. Экологический паспорт нашего дома.
   2. Обнаружение источников электромагнитного излучения.
   3. Бытовые отходы нашей семьи.
   4. Конкурс проектов. «Переработка отходов».

                           5. Школьный микрорайон.
Дом,  где я учусь. Эколого-географическое положение школьного здания.
Проблемы загрязнения окружающей среды в своей местности. Возможные пути
решения экологических проблем.

  Практическая деятельность.
     1. Индикация  загрязнения  окружающей среды по качеству пыльцы.
     2. Методы исследования состава золы  и сока растений.

          3. Определение запыленности воздуха.

             4. Экспресс-методы определения содержания углекислого газа в
воздухе помещений.

             5. Оценка чистоты атмосферного воздуха по величине
автотранспортной нагрузки.

            6. Кресс-салат как тест-объект для оценки загрязнения почвы и
воздуха.

           7.  Определение уровня техногенного загрязнения свинцом почвы в
черте села.

        8. Лихеноиндикационная оценка чистоты атмосферного воздуха.

                          1. Введение. Диагностика.
Занятие 1.1.Введение. Диагностика.

Теоретическая часть.
Понятия «экология», «охрана природы», «экологическая ситуация»,
«экологические проблемы». Предмет, методы исследования науки по изучению
окружающей природной среды. Роль каждого человека в решении экологических
проблем.

Практическая часть.
Диагностика. Изучение начальных знаний по экологии. Тестирование «Человек и
природа».

                             2. Земля – наш дом.

Занятие  2.1.  Взаимоотношения «Человек – природа» в историческом аспекте.

Теоретическая часть.
Взаимоотношения человека и природы в историческом аспекте. Первобытный
человек и природа. Охота и собирательство. Древнейшие государства. Эпоха
Великих географических открытий. Новые земли и заселение их европейцами. XX
век – эпоха научно технического прогресса. Изменение отношений «человек –
природа». Потребительское отношение людей к природе.

Занятие 2.2.  Природные катастрофы с библейских времен до наших дней.

Теоретическая часть.
Бушующая планета. Земля на пороге экологической катастрофы. Катаклизмы
планеты. Человек как причина ухудшения природной среды.

Занятие 2.3 «Цвети, Земля!»

Теоретическая часть.
Красота нашей планеты. Родные пейзажи. Забота о сохранении природы,
животного и растительного мира.
Практическая часть.
Выбор сюжета рисунка. Определение композиции, цветовой гаммы. Наброски
рисунка.

Занятие 2.4 «Цвети, Земля!»

Практическая часть.
Прорисовка деталей. Раскрашивание. Завершение работы. Выставка работ.

Занятие 2.5. Рукотворный мир. Надежда земного дома.

Теоретическая часть.
Рукотворный мир человека. Создание искусственной среды проживания.
Искусственные материалы. Загрязнение окружающей среды отходами. Утилизация
отходов.  Влияние человека на  оболочки Земли, растительный и животный мир.
Надежда земного дома.
Практическая часть.
Определение состава творческих групп. Выбор темы для создания презентации.
Определение плана работы. Выбор необходимых источников.

Занятие 2.6. Рукотворный мир. Надежда земного дома.

Практическая часть.
Отбор  необходимого материала для презентации. Систематизация материала.
Определение структуры презентации.

Занятие 2.7. Рукотворный мир. Надежда земного дома.

Практическая часть.
Составление презентаций.

Занятие 2.8. Рукотворный мир. Надежда земного дома.

Практическая часть.
Составление презентаций.

Занятие 2.9. Рукотворный мир. Надежда земного дома.

Практическая часть.
Составление презентаций.

Занятие 2.10. Я – житель планеты Земля.

Практическая часть.
Конференция «Я- житель планеты Земля». Демонстрация  презентаций.
Обсуждение.

Занятие 2.11. Моя малая Родина.

Теоретическая часть.
История села.  Географическое положение населенного пункта. Природа
населенного пункта.

Занятие 2.12. Флора нашего села.
Теоретическая часть.
Дикорастущие и культурные растения. Видовой состав. Растения переселенцы.
Парки. Степень озеленения. Значение растений.

Занятие 2.13. Фауна нашего села.

Теоретическая часть.
Животный мир. Многообразие животных. Видовой состав. Дикие и домашние
животные. Акклиматизированные животные.

Занятие 2.14. Зимующие птицы.

Теоретическая часть.
Птицы. Зимующие виды птиц. Оседлые птицы. Кочующие птицы. Жизнь птиц в
зимний период.

Занятие 2.15. Пернатые друзья.

Теоретическая часть.
Значение птиц в природе и в жизни человека.

Занятие 2.16. Пернатые друзья.

Практическая часть.
Экскурсия в парк. Наблюдение зимующих птиц.

Занятие 2.17. Конкурс-выставка птичьих кормушек.

Теоретическая часть.
Забота о зимующих птицах. Виды кормушек. Способы изготовления птичьих
кормушек. Домашнее задание: изготовить кормушку для птиц.

Занятие 2.18. Конкурс-выставка птичьих кормушек.

Практическая часть.
Представление изготовленных кормушек и защита своих проектов.

Занятие 2.19. Развешивание кормушек для подкармливания зимующих птиц.

Практическая часть.
Экскурсия «Развешивание кормушек для подкармливания зимующих птиц».

Занятие 2.20. Мы в ответе за тех, кого приручили.

Теоретическая часть.
Знакомство с многообразием домашних животных. Назначение домашних животных.

Занятие 2.21. «Мой живой уголок».

Теоретическая часть.
Домашние питомцы. История одомашнивания. Эстетическое значение.
Широкоизвестные и экзотические питомцы.

Занятие 2.22. «Мой живой уголок».
Практическая часть.
Фотовыставка домашних любимцев.

     3.Окружающая среда и сохранение здоровья человека.

Занятие 3.1. Оценка экологического состояния среды обитания.

Теоретическая часть.
Среда обитания. Влияние среды обитания на человека. Методы определения
экологического состояния среды обитания.

Занятие 3.2. «Законы экологии» Б.Коммонера.

Теоретическая  часть .
Знакомство с законами экологии:
- Всё связано со всем.
- Всё должно куда-то деваться.
- Природа знает лучше.
- Ничто не даётся даром.

Занятие 3.3. Вода – это жизнь.

Теоретическая  часть .
Вода. Состав воды. Значение воды. Организмы в воде. Вода в организмах.

Занятие 3.4. Определение качества воды.

Практическая часть.
   Цель: научиться определять качество воды: наличие примесей,  органических
веществ, прозрачности; выяснить пригодность воды к использованию.
    Оборудование:  пробы  колодезной,  речной  и  дождевой  воды,   стаканы,
пробирки,  воронки,  фильтровальная  бумага,   соляная   кислота,   раствор
марганцовки (KMnО4).
    Занятие целесообразно начать с небольшого вступления.
    Выгребные  ямы  и  неглубокие  колодцы  могут  оказаться   сообщающимися
сосудами. Такой контакт крайне  нежелателен,  поэтому  предпочтение  отдают
глубоким  колодцам,  вода  которых   отделена   от   поверхностных   стоков
водонепроницаемым слоем. Хороша и ключевая вода, которая идет из глубины  и
поэтому, как правило, бывает чистой.
Далее можно рассказать, как  определяется  микробное  загрязнение  воды.  В
кишечнике человека и животных постоянно живёт бактерия - кишечная  палочка.
Она безопасна для человека, но по количеству этих  бактерий  в  воде  можно
легко установить, насколько она заражена  фекалиями  животных  и  человека.
Если  кишечную   палочку   обнаруживают   в   количествах    больших,   чем
предусматривается  санитарными   нормами,   употреблять   такую   воду   не
разрешается даже в прокипяченном виде.
    Каждый школьник знает, что  фрукты  и  овощи  полагается  мыть.  Однако,
статистика показывает, что именно мытье фруктов приводит  к  таким  опасным
заболеваниям, как холера и дизентерия. Все зависит от того, откуда  берется
вода. Вода рек, арыков, каналов, которые находятся недалеко от овощных  или
фруктовых плантаций, часто бывает заражена опасными микроорганизмами. Мытье
фруктов  и  овощей  в  такой  воде  не  обеззараживает  их,  а,   наоборот,
способствует попаданию  на  них  возбудителей  болезней.  Мыть  плоды  надо
обеззараженной, кипяченой водой.
    После такого вступления можно  приступить  к  анализу  воды.  Для  этого
следует подготовить пробы колодезной , речной и дождевой воды.
    Анализ проводится по следующему плану:
В три разных стакана отливают воду из заготовленных проб.  Определяют  цвет,
прозрачность, наличие мути.
Из фильтровальной или промокательной бумаги делают  три  фильтра.  Фильтруют
каждую из заготовленных проб отдельно.
Определяют количество органических веществ в  воде.  Для  этого  отливают  в
пробирки 2 мл фильтрата каждой пробы, добавляют по нескольку капель  соляной
кислоты.  Затем  приготавливают  розовый  раствор  марганцовки   (КМп04)   и
приливают его к каждой пробе по каплям. В присутствии  органических  веществ
марганцовка будет обесцвечиваться. Можно считать, что органические  вещества
полностью  окислены,  если  красная  окраска  сохраняется  в  течение  одной
минуты. Подсчитав количество капель, которое потребуется для окисления  всех
органических веществ, учащиеся узнают, какова была загрязненность  в  каждой
пробе.

    Результаты анализа воды можно оформить в виде таблицы.

    |            |                     Параметры исследуемой воды           |
|Вода, взятая|Цвет   |Прозрачн|Наличие|Наличие        |Количество        |
|для         |       |ость    |мути в |крупных        |органических      |
|исследования|       |        |фильтре|частиц на      |остатков (по числу|
|            |       |        |       |фильтрате      |капель КМп04.     |
|            |       |        |       |               |необходимому для  |
|            |       |        |       |               |их окисления)     |
|Колодезная  |       |        |       |               |                  |
|Речная      |       |        |       |               |                  |
|Дождевая    |       |        |       |               |                  |

При анализе воды целесообразно обратить внимание на  следующее.  Если  вода
имеет  красноватый  цвет,  можно  предположить,  что  она  богата   мелкими
коллоидными частицами, проходящими через фильтр. Воду,  содержащую  большое
количество органических веществ, опасно пить лая после  кипячения.  Наличие
частичек на фильтре указывает на загрязнен  воды  глиной,  песком,  другими
примесями. В норме вода должна быть  бесцветной,  прозрачной,  свободой  от
микроорганизмов и  не  должна  содержать  посторонних  примесей  и  вредных
веществ.
    Можно оценить и жесткость воды: если вода жесткая, мыло мылите плохо.

Занятие 3.5. Определение качества воды.
Практическая часть. Продолжение занятия 3.4

Занятие 3.6. Взаимосвязь окружающей среды и состояния здоровья человека.

Теоретическая часть.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Адаптация
организма к различным условиям среды.

Занятие 3.7. Взаимосвязь окружающей среды и состояния здоровья человека.

Теоретическая часть.
Химическое загрязнение окружающей среды и его воздействие на организм.
Искусственные материалы. Скорость декомпозиции (разложение)
общеупотребительных изделий, изготовленных человеком.

Занятие 3.8. Социологический опрос местного населения об отношении к
окружающей среде, своему здоровью.

Теоретическая часть.
Связь окружающей среды и здоровья человека. Знакомство с методикой
социологических опросов.
Практическая часть.
Провести социологический опрос населения села с помощью опросного листа.

                                ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
      на тему: Отношение к окружающей среде.
      Мы  собираем  информацию  о  том,  как  жители  нашего  села  (района)
относятся к проблеме его замусоривания.
      Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе, поставив знак  "X"  в
соответствующих вашим данным пунктам:
      Пол:  Муж. Жен._______
      Возрастная группа ____ 7-12 лет; ____ 13-17 лет; ____18-25 лет;____26-
35 лет; ____36-50 лет;  ____старше 50 лет.
      Социальная категория: учащийся___
                                             рабочий   ___
                                             служащий___
                                             пенсионер___
      Ответьте,  пожалуйста,  "Да",  "Нет"  или  "Затрудняюсь  ответить"  на
приведенные ниже вопросы.
Считаете ли вы, что наше село  (район) замусорено?
Влияет ли замусоривание на красоту нашего села (района)?
Как, по-вашему, дорого ли обходится очистка села (района) от мусора?
Приходилось  ли  вам  обращаться  в  какие-либо  инстанции  с   жалобой   на
замусоривание?
Принимаете ли вы участие в  улучшении  санитарного  состояния  своего  дома,
двора, улицы и т.п.?
Обращаете ли вы внимание на надписи на упаковках различной
продовольственной и промышленной  продукции,  напоминающих  о  необходимости
соблюдать чистоту и выбрасывать  упаковку  только  в  урны  и  мусоросборные
контейнеры?
Влияют ли эти напоминания на ваши действия?
      Следующие вопросы  предполагают  от  одного  до  нескольких  возможных
вариантов ответа.
      8.    Как вы считаете, какие места нашего села (района)  больше  всего
замусорены:
улицы,
дворы жилых домов,
торговые центры,
школьные территории,
зоны отдыха горожан,
иные места? (Если возможно, укажите, какие именно.)
      9.    Как вы считаете, кто больше всех мусорит:
дошкольники и ученики младших классов,
подростки,
молодежь,
взрослые?
      10.   Что бы вы выбросили, не задумываясь, в общественном месте:
пустую картонную коробку,
пустую банку или бутылку из-под сока, воды, пива и т.п.,
обертку от жевательной резинки,
прочитанную газету,
бумажный стаканчик,
шкурки от банана, апельсина и т.п.,
что-либо иное,
вообще ничего.
      11.   В чем, по-вашему,  главная  причина  замусоривания  нашего  села
(района):
отсутствие урн и контейнеров для мусора,
плохая работа дворников,
отсутствие четкой системы сбора и утилизации мусора,
низкий уровень культуры жителей нашего села,
иные причины? (Если можно, укажите, какие именно.)
      Дата проведения опроса
Занятие 3.9. Социологический опрос местного населения об отношении к
окружающей среде, своему здоровью.

Практическая часть.
Обработка результатов социологического опроса. Оформление в виде схем,
графиков, диаграмм.

Занятие 3.10. Картирование источников загрязнения территории села.

Теоретическая часть.
Источники загрязнения. Способы утилизации. Правила размещения свалок.
Практическая часть.
Составление плана местности (населенный пункт и прилегающие территории).
Картирование источников загрязнения территории села.

Занятие 3.11. Картирование источников загрязнения территории села.
Практическая часть.
Картирование источников загрязнения территории села.

Занятие 3.12. Мониторинг состояния здоровья учащихся (классных коллективов
школы).

Теоретическая часть.
Здоровье учащихся. Причины ухудшения здоровья.
Практическая часть.
Сбор данных медицинских осмотров учащихся.

Занятие 3.13. Мониторинг состояния здоровья учащихся (классных коллективов
школы).
Практическая часть.
Обработка данных медицинских осмотров учащихся школы. Составление графиков,
диаграмм. Определение причин ухудшения здоровья.

Занятие 3.14.  Если хочешь быть здоров.
Теоретическая часть.
Что такое «здоровье». Методы улучшения здоровья. Здоровый образ жизни.
Методики и упражнения, направленные на укрепление здоровья.

Занятие 3.15. «Как улучшить свое здоровье».
Практическая часть.
Определение творческих групп. Определение тем буклетов, выступлений. Подбор
материала. Составление буклетов.

Занятие 3.16. «Как улучшить свое здоровье».

Практическая часть.
Составление буклетов. Обмен мнениями. Выступление перед товарищами.
Распространение буклетов.

Занятие 3.17. Пути решения проблем взаимодействия человека и природы.
Теоретическая часть.
Сложность взаимодействия человека и природы в современном мире. Пути
решения экологических проблем. Определение творческих групп по составлению
проектов обустройства села.

Занятие 3.18. Мое село.
Практическая часть.
Разработка  проектов по обустройству территории своего села, созданию зон
отдыха.

Занятие 3.19.  Мое село.

Практическая часть.
Разработка  проектов по обустройству территории своего села, созданию зон
отдыха.
Занятие 3.20.  Мое село.

Практическая часть.
Разработка  проектов по обустройству территории своего села, созданию зон
отдыха.

Занятие 3.21.  Защита проектов по обустройству территории своего села,
созданию зон отдыха.
Практическая часть.
Презентация проектов по обустройству территории своего села. Обмен
мнениями.

        4.Дом, в котором я живу.

Занятие 4.1. Мой дом – моя крепость.
Теоретическая часть.
Различные типы жилья. Назначение жилья. Обустройство квартиры.
Интерьер жилья. Задание на дом: собрать необходимую информацию о своем
доме.

Занятие 4.1. Мой дом – моя крепость.
Практическая часть.
Обработка полученной информации. Всегда ли дом – это крепость.

Занятие 4.2. Что я знаю о квартире.
Теоретическая часть.
Квартира – часть дома.
Практическая часть.

      "Что Я знаю о квартире"
      От каких  факторов  зависит  температура  воздуха  в  квартире?  Какая
температура считается оптимальной для человека?
      Какое значение имеет влажность воздуха в квартире? В какое время  года
влажность в ней наибольшая, а в какое — наименьшая? С  чем  это  связано?  В
квартире повышенная влажность (90%) и низкая температура (не выше  +10-12°С)
держится в течение недели. Какие изменения  в  ней  произойдут  в  ближайшее
время?
      Какой  вариант  уборки  квартиры  —  сухая  или  влажная  —   наиболее
целесообразен? Почему?

Занятие 4.4. Экологический паспорт нашего дома (квартиры).

Теоретическая часть.
Экология жилища.

Занятие 4.5. Экологический паспорт нашего дома (квартиры).

Практическая часть.
      "Экологический паспорт нашей квартиры"
      Составьте экологический паспорт квартиры, в которой живет ваша  семья.
Для этого используйте приведенный ниже план.
      1.    Общие сведения о жилом микрорайоне.
Расположение микрорайона на плане города.
Непосредственное  и   ближайшее   окружение   дома:   другие   жилые   дома,
промышленные предприятия, плошали, улицы, шоссейные и железные
дороги, парки, водоемы и т.д.
Характеристика зеленых насаждений (видовой состав, состояние).
Удобство транспортной связи с другими районами города.
      2.    Технические данные жилого здания.
Дата постройки.
Этажность, количество квартир, примерное число жильцов.
Виды строительных материалов.
Особенности тепло-, водо-, электро-, газоснабжения.
Общее санитарно-гигиеническое состояние здания.
      3.    Паспорт комнат, бытовых и подсобных помещений.
Экологическая комфортность.
Размеры помещений.
Характеристика потолка, пола, стен.
Состояние воздуха в квартире:
атмосферное давление,
температура воздуха,
влажность воздуха,
запыленность воздуха.
Характеристика освещения (естественного и искусственного).
Радиационный фон.
Источники и сила шумового загрязнения.
Наличие домашних электроприборов.
Сведения   об   имеющихся   препаратах   бытовой    химии,    представляющих
потенциальную опасность для здоровья человека.
Характеристика мебели (из каких материалов изготовлена).
Наличие комнатных растений.
Наличие домашних животных.

Занятие 4.6. Обнаружение источников электромагнитного излучения.

Теоретическая часть.
Электромагнитные влияния. Источники электромагнитного излучения. Влияние
электромагнитного излучения на человека. Метод обнаружения
электромагнитного излучения.

Занятие 4.7. Обнаружение источников электромагнитного излучения.

Практическая часть.
    Обнаружение источников электромагнитного излучения
    Уровень  искусственных  электромагнитных  загрязнения   определяется   с
помощью специальных приборов. Однако в бытовых  условиях  источники  сильных
излучений  можно  обнаружить  с  помощью  обычного  компаса,  так  как   его
показания в  присутствии  дополнительных  электромагнитных  излучений  могут
изменяться.
    Для работы необходимы: компас, схема жилья, цветные карандаши
                                 Ход работы
    Нарисуйте схему вашего жилья.  Расположившись  в  центре  самой  большой
комнаты  или  на  улице  (т.е.  при  максимальном  удалении  от  источников
электромагнитных  излучений),  с  помощью   компаса   определите   северное
направление. С максимально возможной точностью зафиксируйте это направление
по внешним ориентирам (деревьям, мебели) и отметьте его  на  схеме.  Теперь
приблизьтесь к какому-либо бытовому прибору (микроволновой печи и  т.д.)  и
вновь определите северное направление. Скорее всего, стрелка компаса  будет
от него немного отклонена. Это означает, что искусственные электромагнитные
поля изменяют естественный электромагнитный фон. Обследуйте таким  способом
всю площадь своего жилья. Зоны, в которых  наблюдаются  отклонения  стрелки
компаса, заштрихуйте  на  схеме  красным  карандашом.  Отметьте,  насколько
изменяются  показания   компаса   после   включения   прибора.   Определите
«безопасные зоны», обозначьте их на схеме зеленым цветом.
    Проанализируйте полученные данные, сделайте выводы.

Занятие 4.8. Бытовые отходы нашей семьи.

Теоретическая часть.
Отходы. Виды бытовых отходов. Правила утилизация отходов.
Занятие 4.9. Бытовые отходы нашей семьи.

Практическая часть.
      Практическая работа "Бытовые отходы нашей семьи"
      Цель  работы  —   определить   общее   количество   бытовых   отходов,
накапливающихся в одной семье за  неделю,  их  процентное  распределение  по
категориям;  выявить  возможность   уменьшения   или   рециклизации   каждой
категории отходов. Необходимую информацию вы  получите,  выполнив  следующие
задания.
      1.    В течение недели собирайте все твердые  отходы,  появляющиеся  в
доме,  рассортировывая  их  по  категориям:  бумага,  металлы,   пластмасса,
стекло,  прочее.  Пищевые  отходы,  скапливающиеся  за   день,   взвешивайте
ежедневно, перед тем как их выбросить.
      Примечание. Упаковку из-под пищевых продуктов тщательно  промывайте  и
собирайте в чистом виде. Думаем, что объяснение этому требованию  вы  дадите
сами.
Составьте  список  основных  продуктов  и  материалов,  входящих  в   каждую
категорию.
Взвесьте отходы каждой категории и определите общий суммарный вес.
Разделите  полученное  число  на  количество  членов  вашей  семьи.  Так  вы
установите количество отходов, приходящееся в семье на одного человека.
Определите процентную долю каждой категории (N):
                        Вес отходов данной категории
                                N =    х 100%
                              Общий вес отходов

      6.    Для каждой категории отходов продумайте, каким образом можно:
снизить их количество,
найти им новое применение,
вторично использовать.
      Полученные  данные  используйте  при  обсуждении  проблемы  накопления
бытовых отходов в городах, методах их утилизации и рециклизации.
      Составьте характеристику основных видов бытового мусора, в которой  по
возможности укажите их химический состав; сроки  разложения  в  естественных
условиях; продукты разложения; ущерб, наносимый окружающей среде и  здоровью
человека. Подготовьте выставку (стенд) "Музей мусора" ("Бытовой мусор  от  А
до Я") и проведите экскурсии для учащихся младших и  средних  классов  вашей
школы.

Занятие 4.10. Переработка отходов.

Практическая часть.
Составление проекта переработки отходов в сельской местности.

   5. Школьный микрорайон.

Занятие 5.1. Дом,  где я учусь.

Теоретическая часть.
Школа. Здание школы. Пришкольная территория. Оборудование классных комнат.
Соблюдение экологических норм.

Занятие 5.2. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
      ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАПЫЛЕННОСТИ ВОЗДУХА
   Вблизи дороги и для контроля в удалении от нее  выбирают  по  5  деревьев
одной породы. На высоте 1-1,5 м со стороны дороги с каждого дерева  срывают
по 10 листьев и помещают в чистую стеклянную  банку  с  крышкой.  В  другую
банку таким же образом собирают листья  с  контрольных  деревьев,  растущих
вдали от дороги. Места взятия проб отмечают на карте микрорайона.
   Листья в банках заливают дистиллированной водой, затем тщательно  смывают
пыль с поверхности каждого листа. Воду фильтруют и взвешивают массу  осадка
после сушки. Полученный результат дает массу пыли на обмытой поверхности.
   Для определения поверхности обмытых  листьев  берут  5  листочков,  лучше
разных по размеру, протирают их от воды и обводят каждый из них на  бумаге.
Затем вырезают по контуру и взвешивают вырезанные проекции листа. Из той же
бумаги  вырезают  квадрат  10  х  10  см  и  взвешивают  его.  Рассчитывают
поверхность обмытых листьев по формуле:
                                 [pic](дм2),

где M1- масса бумаги, вырезанной по контурам 5 листьев, М2 - масса 1 дм2
бумаги, П1 - общее количество обмытых листьев. После этого можно
определить, сколько пыли осаждается на 1 кв. м поверхности листвы.
   Проведя  подобные  исследования  в  разных  точках   микрорайона,   можно
построить карту запыленности воздуха на данной территории.

Занятие 5.3. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
     ОЦЕНКА ЧИСТОТЫ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА ПО ВЕЛИЧИНЕ АВТОТРАНСПОРТНОЙ
    НАГРУЗКИ
   Известно, что основными  источниками  загрязнения  атмосферного  воздуха
 являются тепловая  энергетика,  промышленные  предприятия  и  автомобильный
 транспорт, причем последний служит в  городских  условиях  наиболее  мощным
 загрязнителем атмосферы. В выхлопных газах двигателей содержится более  200
 химических  соединений  и   элементов;   наибольший   вклад   в   структуру
 загрязняющих  веществ  вносят  оксиды  углерода  и   азота,   углеводороды,
 сернистые соединения, сажа.
    Загрязнение  воздуха   отработанными   газами   автомобилей   отличается
 значительной неравномерностью в пространстве и во  времени.  Поэтому  очень
 важен оперативный и детальный учет интенсивности и  структуры  транспортных
 потоков, особенно в городах и крупных населенных пунктах.
   Санитарные требования по уровню загрязнения допускают поток транспорта  в
жилой зоне интенсивностью не более 200 авт./час.
                            Методика исследования
   Для  учета  автомобильных  потоков  в  прилегающем  к  школе  микрорайоне
составляется схема всех улиц, по  которым  разрешено  движение  транспорта.
Затем выбирается несколько улиц с  незначительным,  средним  и  интенсивным
движением автомашин.
   Учет  автотранспортной  нагрузки  можно   провести   следующим   методом,
пригодным  как  для  городских,  так  и  для  сельских  районов.  Суть  его
заключается в том, что  на  каждой  выбранной  улице  намечаются  один  или
несколько створов наблюдения. Желательно, чтобы они располагались вдали  от
перекрестков и остановок транспорта, были удобны  и  (что  особенно  важно)
безопасны для наблюдателей.
   На каждый створ требуется два наблюдателя: один учитывает машины,  идущие
из центра на окраину, второй -  из  окраинных  районов  в  сторону  центра.
Каждую проехавшую мимо автомашину ученик отмечает точкой в  соответствующей
графе учетной таблицы.  При  этом  целесообразно  провести  отдельный  учет
легковых автомобилей, грузовых машин, автобусов и мотоциклов  (троллейбусы,
не играющие большой роли в  загрязнении  атмосферы,  можно  не  учитывать).
Смена наблюдателей на створах должна производиться не реже чем через  1-1,5
часа.
   На одних и тех же створах возможно проведение разнообразных наблюдений:
 * в разное время дня (суточные изменения);
* в разные дни недели, но в одно и то же время (недельные изменения);
* в разные сезоны года, но в одни и те же дни  (сезонная  динамика  движения
транспорта).
По данным учетных таблиц  можно  построить  графики  суточной  и  недельной
динамики движения транспорта на  конкретной  улице,  сравнить  транспортные
потоки в центр и из центра города, сопоставить  интенсивность  движения  на
оживленной магистрали, возле своей школы, на улице вблизи своего дома и  т.
д. При построении графика на  горизонтальной  оси  откладывается  время  (в
часах - для суточной  динамики,  или  в  днях  -  для  длительного  периода
наблюдений), а на вертикальной оси - суммарная интенсивность  транспортного
потока. Такие графики легко сравнить между
собой.
   В  целях  единообразия  и  получения  информации  в  региональном   плане
необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
* выбирать не менее двух постов  наблюдений  (с  незначительным  и  наиболее
интенсивным движением транспорта), на которых будет  проводиться  ежегодное
изучение автотранспортного потока;
* проводить измерение в одни и те же сроки: ежедневные наблюдения  с  14  до
15 ч в разные периоды года;
*  определять  среднюю  за  период  наблюдений  интенсивность  транспортного
потока (авт./час).

Занятие 5.4. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
        ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ТЕХНОГЕННОГО ЗАГРЯЗНЕНИЯ СВИНЦОМ ПОЧВЫ.
   Цель работы: определение  загрязнённости  почвы  придорожной  территории
свинцом.
                            Методика исследования
   Для анализа взять почву на разном расстоянии от автомагистрали, взвесить
10  грамм  сухой  почвы,  залить  50  миллилитрами  дистиллированной  воды,
подкислить 5 миллилитрами 1Н раствора НNO3, выдержать суспензию  в  течение
15  минут,  отфильтровать  через  фильтр  с  синей  лентой  и  в  фильтрате
определить содержание  свинца  потенциометрическим  методом  с  селективным
электродом.

Занятие 5.5. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
    ЛИХЕНОИНДИКАЦИОННАЯ ОЦЕНКА ЧИСТОТЫ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА
   Цель   работы:   используя   метод   лихеноиндикации,   оценить   чистоту
атмосферного воздуха в городе.
                            Методика исследования
   В основу методики оценки относительной численности  эпифитных  лишайников
был положен метод линейных пересечений (Пчелкин, А. В.,  Боголюбов,  А.  С.
Методы лихеноиндикации загрязнений  окружающей  среды.  -  М.:  Экосистема,
1997). Он заключается в наложении гибкой ленты с  миллиметровыми  делениями
на поверхность  ствола  дерева  с  фиксированием  всех  пересечений  ее  со
слоевищами лишайников. В качестве ленты использовался «портняжный  метр»  с
миллиметровыми делениями.
   Для исследования используют достаточно старые прямостоящие деревья.
   После выбора модельного дерева определяют на стволе точку, находящуюся на
высоте 1,5 метра от основания ствола с  северной  стороны.  Затем  на  ствол
накладывают мерную ленту с делениями таким образом, чтобы ноль  шкалы  ленты
совпадал с выбранной точкой, а возрастание чисел  на  шкале  соответствовало
движению по часовой стрелке (с севера  на  восток).  После  полного  оборота
ствола лента закрепляется на  стволе  булавкой  в  нулевой  точке.  Совмещая
последнее деление и ноль ленты, определяют длину окружности ствола.  Ее  при
дальнейших измерениях принимают за 100%.
   При измерении фиксируют  начало  и  конец  каждого  пересечения  ленты  с
талломами лишайников. Измерения проводятся с точностью до 1 мм.
   По  завершении  измерений   проводится   расчет   проективного   покрытия
лишайников на основе  линейных  пересечений,  который  определяет  отношение
«заросшей» лишайниками части ствола к общей поверхности.  Зная  общую  длину
окружности ствола и принимая ее за 100 %, рассчитывают проективное  покрытие
лишайников. Например, длина окружности ствола на 3-й  площадке  85  см  (850
мм). Пересечения ленты с талломами  наблюдались  на  отметках:  3,1-3,2  см;
74,1-75 см. Общая сумма «протяженности» лишайников составляет 1,0 см (0,1  +
0,9).
   По пропорции:
   85 см-100%
   1,0см-х%
   находим величину проективного покрытия: 1,0/85-100 = 1,2 %.
   Проективное покрытие определяется для всех видов лишайников  в  сумме.  С
каждого дерева лишайники собирается отдельно и каждый образец  упаковывается
в отдельный конверт.
Видовая принадлежность лишайников определяется в лабораторных условиях по
определителю.

Занятие 5.6. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
      МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВА ЗОЛЫ И СОКА РАСТЕНИЙ
Золой  называется  остаток,  полученный  после   сжигания   и   прокаливания
органического материала. Зола растений содержит  практически  все  элементы,
входящие в их состав (за исключением азота, улетучивающегося в виде  оксидов
при озолении). Для анализа предварительно высушенные растения озоляют,  золу
растворяют   в   соответствующем   растворителе,   разбавляют   водой,   при
необходимости нейтрализуют и фильтруют,  после  чего  проводят  качественный
или  количественный  анализ.  Обычно  анализ  начинают  с  наиболее  простых
качественных определений (Са2+, Fe3+, Fe2+, SO.f", РО 4_ ) из  солянокислого
раствора.
      1.    Приготовление зольного раствора.
      Поместить  1  г  золы  в  пробирку,  смочить  ее  несколькими  каплями
      дистиллированной воды,  добавить  4-5  мл  25%-ного  раствора  соляной
      кислоты и выдержать на кипящей водяной бане  15-20  минут.  Содержимое
      перенести в мерную колбу на 100 мл, затем пробирку  дважды  ополоснуть
      дистиллированной водой, сливая ее в ту  же  колбу,  довести  объем  до
      метки и тщательно перемешать.
      2.    Приготовление сока.
      Черешки листьев и стебли растения нарезать кусочками  длиной  2-3  см,
      поместить в фарфоровую ступку и растереть пестиком до появления  сока.
      Мякоть с остатками черешков  сдвинуть  к  стенкам  ступки,  соку  дать
      отстояться и взять пипеткой для анализа.
      3.    Способы определения некоторых химических элементов.
      Определение серы:
 5 мл раствора № 1 перенести в пробирку, нагреть до кипения и прилить 3-4 мл
 10%-ного раствора хлорида бария. Выпадение  белого  осадка  сульфата  бария
 означает, что в составе растения содержатся соединения серы.
   Определение железа:
   3-4 мл раствора № 1 поместить в пробирку и прилить 4-5  капель  10%-ного
раствора  роданида  калия  или  аммония.  Появление  розового   окрашивания
указывает на то, что в золе растений содержатся соединения железа.
   Определение свинца:
   Многие растения содержат свинец в виде соединений,  плохо  переходящих  в
водную вытяжку, в частности в  виде  РЬС12.  Солянокислые  зольные  вытяжки
также  непригодны  для  определения  свинца,  так  как  хлорид   свинца   -
малорастворимое  соединение  и  в  солянокислый  раствор   практически   не
переходит.   Поэтому   для   проведения   качественного   анализа   готовят
азотнокислую  вытяжку:  зольный  остаток  5-10  г  растительной   продукции
растворяют в азотной кислоте, нейтрализуют  раствором  аммиака  и  проводят
анализ с родизонатом  натрия.  Для  этого  1  каплю  исследуемого  раствора
помещают   на   лист    фильтровальной    бумаги    и    добавляют    каплю
свежеприготовленного 0,2%-ного раствора родизоната  натрия.  В  присутствии
ионов свинца образуется синее пятно или  кольцо.  При  добавлении  1  капли
буферного раствора, содержащего в 10 мл 0,19 г гидротартрата натрия и  0,15
г винной кислоты и имеющего рН 2,8,  синий  цвет  превращается  в  красный.
Реакция очень чувствительна: открываемый минимум - 0,1 мкг.
Основным  источником  загрязнения   окружающей   среды   свинцом   является
автомобильный транспорт: вместе с выхлопными газами от  автомобиля  свинец,
образующийся при сгорании этилированного бензина, попадает в  атмосферу.  В
зависимости от интенсивности движения опасная  зона  вдоль  автомагистралей
может простираться от 10  до  500  м.  В  пределах  этой  зоны  наблюдается
повышенное содержание  свинца  в  объектах  окружающей  среды,  например  в
растениях. С помощью несложных опытов можно увидеть, что количество  свинца
уменьшается по мере удаления от дороги. Для этого нужно собрать около 100 г
растительной пробы на расстоянии 2, 10, 50, 100 и т.  д.  м  от  оживленной
дороги, измельчить, добавить строго определенное количество смеси этилового
спирта и воды (50 мл) и  кипятить  или  упаривать  экстракт,  чтобы  свинец
перешел в раствор.  В  изучаемые  экстракты  по  каплям  добавлять  раствор
сульфида натрия, в результате чего выпадает черный осадок  сульфида  свинца
разной интенсивности: чем ближе к дороге, тем осадка больше.
   Ионы свинца дают характерное окрашивание и со многими другими реактивами:
хроматами,        дихроматами,        иодидами,        дитизоном,        п-
тетраметилдиаминодифенилметаном, которые можно применять для  качественного
обнаружения этого опасного загрязнителя.

Занятие 5.7. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
   ИНДИКАЦИЯ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПО КАЧЕСТВУ ПЫЛЬЦЫ
   Качество пыльцевых зерен в большой степени зависит от уровня физического
и    химического    загрязнения    среды.    Пыльца    отличается    высокой
чувствительностью  к  действию  отрицательных  факторов  и  может   являться
индикатором загрязнения среды генетически активными компонентами.
   Методика анализа качества  пыльцы  заключается  в  определении  процента
ненормальных (абортивных) пыльцевых зерен.
   В частности, высокая чувствительность к действию мутагенов  (этиленимин,
нитрозоэтилмочевина,   некоторые   пестициды)   проявляется    у    томатов.
Генетически  активные  факторы  среды  резко  нарушают  процесс  образования
пыльцы  у  томатов,  доводя  растения  до  полного  отсутствия  в  пыльниках
нормальных пыльцевых зерен. Методика исследования
   Для работы нужно иметь микроскоп, предметные и покровные стекла,
препаровальные иглы, пипетки и слабый раствор йода. Для приготовления
слабого раствора йода необходимо взять 2 мл 5%-ной йодной настойки и
разбавить водой до 10 мл. Этот раствор используется для окраски пыльцы.
После окраски нетрудно отличить нормальные пыльцевые зерна от абортивных
(см. таблицу).
   ОТЛИЧИЕ НОРМАЛЬНЫХ ПЫЛЬЦЕВЫХ ЗЕРЕН ОТ АБОРТИВНЫХ

|                             |                                      |
|Нормальные пыльцевые зерна   |Абортивные пыльцевые зерна            |
|1) интенсивно окрашены,      |1) не окрашены (или окрашены слабо),  |
|2) одинаковы по размеру,     |2) разных размеров,                   |
|3) одинаковы по форме        |3) неправильной формы                 |

   Для наблюдений можно использовать, например, следующие объекты:
1) пыльца, взятая с растений производственных  посевов,  обработанных  и  не
обработанных химикатами. Сравнение полученных результатов позволит  следить
за изменениями среды во время наблюдений;
2) пыльца одних  и  тех  же  сортов  томатов,  выращиваемых  на  пришкольном
участке. Сравнение результатов в течение  ряда  лет  позволит  осуществлять
мониторинг, то есть  слежение  за  изменениями  (или  отсутствием  таковых)
качества пыльцы во времени у данного объекта;
3) пыльца  диких  растений  для  выявления  видов,  наиболее  чувствительных
(подобно томатам) к действию загрязнений. В дальнейшем  эти  виды  растений
можно использовать для мониторинговой работы.
   Во всех случаях приготовление и анализ микропрепаратов следует проводить
по следующему плану:
Препаровальной иглой извлечь пыльцу из пыльников цветка и  поместить  ее  на
предметное стекло.
С помощью пипетки нанести на пыльцу каплю раствора йода  и  размешать  каплю
препаровальной иглой так, чтобы все пыльцевые зерна были в  растворе,  а  не
плавали на поверхности.
Выдержать препарат в таком виде в течение двух минут,  после  этого  накрыть
каплю покровным стеклом и рассмотреть препарат под микроскопом.
По нескольким полям зрения подсчитать  количество  нормальных  и  абортивных
пыльцевых зерен (желательно, чтобы их общая сумма была не менее 200-300).
5.  Определить  процент  нормальных  (или  абортивных)  пыльцевых  зерен  по
каждому цветку, взятому для анализа.
Обычно пыльца  у  растений,  произрастающих  в  нормальных  условиях,  имеет
хорошее качество,  процент  нормальных  пыльцевых  зерен  близок  к  100  %.
Повышенное загрязнение может снизить процент нормальных пыльцевых  зерен  до
50 % и ниже.

Занятие 5.8. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
Заложение опыта.
          КРЕСС-САЛАТ КАК ТЕСТ-ОБЪЕКТ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ПОЧВЫ И
    ВОЗДУХА
Кресс-салат  -   однолетнее   овощное   растение,   обладающее   повышенной
чувствительностью  к  загрязнению  почвы  тяжелыми  металлами,  а  также  к
загрязнению   воздуха   газообразными   выбросами   автотранспорта.    Этот
биоиндикатор отличается быстрым прорастанием семян  и  почти  стопроцентной
всхожестью, которая заметно уменьшается в присутствии загрязнителей.
   Кроме того, побеги и корни этого  растения  под  действием  загрязнителей
подвергаются  заметным  морфологическим  изменениям   (задержка   роста   и
искривление побегов, уменьшение длины и массы корней, а также числа и массы
семян).
   Кресс-салат как биоиндикатор удобен еще и тем, что  действие  стрессоров
можно изучать одновременно на большом числе растений при небольшой  площади
рабочего места (чашка Петри, кювета, поддон и т. п.). Привлекательны  также
и весьма короткие сроки эксперимента. Семена кресс-салата прорастают уже на
третий-четвертый  день,  и  на  большинство  вопросов  эксперимента   можно
получить ответ в течение 10-15 суток.
                            Методика исследования
   Прежде чем ставить эксперимент по  биоиндикации  загрязнений  с  помощью
кресс-салата, партия семян,  предназначенных  для  опытов,  проверяется  на
всхожесть. Для этого семена кресс-салата  проращивают  в  чашках  Петри,  в
которые насыпают промытый речной песок слоем в 1 см. Сверху  его  накрывают
фильтровальной бумагой и на нее раскладывают определенное количество семян.
Перед раскладкой семян песок и бумагу увлажняют до полного насыщения водой.
Сверху  семена  закрывают  фильтровальной  бумагой  и  неплотно   накрывают
стеклом. Проращивание ведут в лаборатории при температуре 20-25 °С.  Нормой
считается прорастание 90-95 % семян в течение 3-4 суток. Процент  проросших
семян от числа посеянных называется всхожестью.
   После определения всхожести семян приступают к проведению  эксперимента,
 закладывая один или несколько опытов в следующей последовательности:
1. Чашку Петри заполняют до половины исследуемым субстратом (почвой, илом  и
 т. п.). В другую чашку кладут такой же объем  заведомо  чистого  субстрата,
 который будет служить в  качестве  контроля  по  отношению  к  исследуемому
 материалу.
2. Субстраты во всех чашках увлажняют одним и тем же количеством  отстоянной
 водопроводной воды до появления признаков насыщения.
3. В каждую чашку на поверхность субстрата укладывают  по  50  семян  кресс-
 салата. Расстояние между соседними  семенами  должно  быть  по  возможности
 одинаковым.
4. Покрывают семена теми же субстратами, насыпая их почти до краев  чашек  и
 аккуратно разравнивая поверхность.
 5. Увлажняют верхние слои субстратов до влажности нижних.
6. В  течение  10-15  дней  наблюдают  за  прорастанием  семян,  поддерживая
 влажность  субстратов  примерно  на  одном  уровне.  Результаты  наблюдений
 записывают в таблицу.

          СКОРОСТЬ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН КРЕСС-САЛАТА

|Исследу|       |Число проросших семян, |        |
|емый   |       |%                      |        |
|субстра|       |                       |        |
|т      |       |                       |        |
|       |3 суток|4 суток|5 суток|       |15 суток|
|Опыт 1 |       |       |       |       |        |
|Опыт 2 |       |       |       |       |        |
|Контрол|       |       |       |       |        |
|ь      |       |       |       |       |        |

   В Зависимости  от  результатов  опыта  субстратам  присваивают  один  из
четырехуровней загрязнения:
   I. Загрязнение отсутствует.
   Всхожесть семян достигает 90-100 %, всходы дружные,  проростки  крепкие,
ровные. Эти признаки характерны для контроля, с которым следует  сравнивать
опытные образцы.
   II. Слабое загрязнение.
   Всхожесть 60-90 %. Проростки почти нормальной длины, крепкие, ровные.
   III. Среднее загрязнение.
   Всхожесть 20-60 %. Проростки по сравнению с контролем короче  и  тоньше.
Некоторые проростки имеют уродства*
   IV. Сильное загрязнение.
   Всхожесть семян очень слабая (менее 20 %). Проростки мелкие и уродливые.
   При проведении опытов с  кресс-салатом  следует  учитывать,  что  большое
влияние на всхожесть семян и качество проростков  оказывают  водно-воздушный
режим и плодородие субстрата. В гумусированной,  хорошо  аэрированной  почве
(чернозем,  верхний  горизонт  серой  лесной  почвы)  всхожесть  и  качество
проростков всегда лучше, чем в тяжелой глинистой почве, которая из-за  малой
проницаемости  для  воды  и  воздуха  имеет  плохой  водно-воздушный  режим.
Поэтому в качестве субстрата для контроля следует брать почву того же  типа,
что и для опытов.
   Кроме  загрязнения  почвы  на  кресс-салат  оказывает  влияние  состояние
воздушной среды. Газообразные выбросы автомобилей вызывают  морфологические
отклонения от  нормы  у  проростков  кресс-салата,  в  частности  отчетливо
уменьшают их длину.
   Кресс-салат можно выращивать  на  незастекленных  балконах  многоэтажных
домов, расположенных вдоль автодорог. Газообразные  выбросы  автотранспорта
имеют плотность более высокую, чем воздух, и скапливаются в приземном  слое
до высоты двух метров. Одновременное выращивание кресс-салата  на  балконах
нижних и верхних этажей летом,  в  период  теплой  и  безветренной  погоды,
обычно показывает заметные различия в качестве проростков.

Занятие 5.9. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
Обработка результатов опыта.

Занятие 5.10. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
Обработка результатов опыта

Занятие 5.11. Экология  пришкольной территории.

Практическая часть.
Обработка результатов опыта

Занятие 5.12. Экология помещений.

Практическая часть.

ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УГЛЕКИСЛОГО ГАЗА В ВОЗДУХЕ ПОМЕЩЕНИЙ
   Метод основан на реакции углекислоты с раствором кальцинированной соды.
   В  шприц  объемом  100   мл   набирают   20   мл   0,005%-ного   раствора
кальцинированной соды с фенолфталеином, имеющего розовую  окраску,  а  затем
засасывают 80  мл  воздуха  и  встряхивают  в  течение  1  минуты.  Если  не
произошло обесцвечивания раствора,  воздух  из  шприца  осторожно  выжимают,
оставив в нем раствор, вновь набирают порцию воздуха  и  встряхивают  еще  1
минуту. Эту  операцию  повторяют  3-4  раза,  после  чего  добавляют  воздух
небольшими порциями по 10-20 мл, каждый раз встряхивая содержимое в  течение
1  минуты  до  обесцвечивания  раствора.  Подсчитав  общий  объем   воздуха,
прошедшего через  шприц,  определяют  концентрацию  С02  (%)  в  воздухе  по
приводимой таблице.

   ЗАВИСИМОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ С02 (%) В ВОЗДУХЕ ОТ ОБЪЕМА ВОЗДУХА,
        ОБЕСЦВЕЧИВАЮЩЕГО 20 мл 0,005%^ного РАСТВОРА СОДЫ

|Объем   |Концент|Объем  |Концент|Объем  |Концентр|
|воздуха,|р. С02 |воздуха|р. CQ2 |воздуха|.       |
|мл      |(%)    |, мл   |(%)    |, мл   |со2 (%) |
|80      |0,32   |330    |0,116  |410    |0,084   |
|160     |0,208  |340    |0,112  |420    |0,080   |
|200     |0,182  |350    |0,108  |430    |0,076   |
|240     |0,156  |360    |0,104  |440    |0,070   |
|260     |0,144  |370    |0,100  |450    |0,066   |
|280     |0,136  |380    |0,096  |460    |0,060   |
|300     |0,128  |390    |0,092  |470    |0,056   |
|320     |0,120  |400    |0,088  |480    |0,052   |

Занятие 5.13. Экология помещений.

Практическая часть.
 Выявление соответствия площади и объема помещения санитарно-гигиеническим
нормам
    Оборудование: рулетка. Ход работы
Измерьте ширину и длину классного помещения и определите его площадь: S=
длина/ ширина.
Рассчитайте, какая площадь приходится на одного ученика: S=S:n, где n-
количество рабочих мест в помещении.
 3. Определите объем помещения: V=S h, где h - высота помещения.
Сравните полученные данные с нормативными и сделайте вывод о соответствии
данного помещения санитарно-гигиеническим нормам.
    Заполните таблицу:

|Показатели   |На 1 уч-ся по   |На 1 уч-ся в     |Соответствие |
|             |нормам          |данном помещении |нормативу    |
|Площадь Объем|2,5 кв.м. 10 м3 |                 |             |

    -  проверка  соответствия  уровня  вентиляции   санитарно-гигиеническим
 нормам
    Естественный  обмен  воздуха  в   помещении   происходит   через   поры
 строительного материала, щели  в  окнах,  дверях,  под  действием  разности
 давлений и температур. Такой обмен воздуха недостаточен. Чтобы его усилить,
 помещение проветривают, открывая окна, фрамуги и форточки.
    Оборудование: рулетка.
    Ход работы
1.  Сосчитайте  количество  фрамуг,  форточек.   Проверьте,   все   ли   они
 открываются.
2. Измерьте площадь всех открывающихся фрамуг и форточек  и  рассчитайте  их
 общую площадь.
3. Рассчитайте отношение площади пола к  площади  вентиляционных  отверстий.
 По нормативам это отношение должно быть  не  более  50.  Сделайте  вывод  о
 достаточности классной вентиляции. Заполните таблицу:
4.
|Показатель               |Значение в |Соответст|
|                         |помещении  |вие      |
|                         |           |нормативу|
|Площадь пола S (п)       |           |         |
|Площадь вентиляционных   |           |         |
|отверстий S (о)          |           |         |
|Отношение S(n) / S (о)   |           |         |

     Данные методики можно использовать для экологической  оценки  квартиры,
 дома, детского садика и других помещений.  Эта  программа  помогает  делать
 оценку экологического состояния жилых помещений и вырабатывать рекомендации
 по ее улучшению.

     |Показатели                           |Да  |Нет |
|1. На одного учащегося приходится не |    |    |
|менее 2 м2                           |    |    |
|2. На одного учащегося приходится не |    |    |
|менее 4 м2                           |    |    |
|3. Площадь открывающихся фрамуг и    |    |    |
|форточек не менее 1/50 площади пола  |    |    |
|4. Площадь окон (без учета оконных   |    |    |
|переплетов) не менее V* - 1/6 площади|    |    |
|пола                                 |    |    |
|5. Освещение класса левостороннее    |    |    |
|6. Стены окрашены клеевой краской    |    |    |
|7. Окраска стен соответствует        |    |    |
|ориентировке помещения               |    |    |
|8. Искусственное освещение           |    |    |
|соответствует нормативному КИО-40    |    |    |
|вт/м2                                |    |    |

|9. Температура не ниже 16 и не выше  |    |    |
|25 и С                               |    |    |
|10. Относительная влажность помещения|    |    |
|30-60 %                              |    |    |
|11. Рабочие места учащихся (мебель)  |    |    |
|соответствуют ростовым размерам      |    |    |
|12. Окраска рабочих мест гармонирует |    |    |
|с окраской стен                      |    |    |
|13. Поверхности рабочих столов не    |    |    |
|имеют бликов                         |    |    |
|14. На передней и правой боковой     |    |    |
|стенках кабинета размещена значимая  |    |    |
|информация, которую можно прочесть с |    |    |
|любого рабочего места учащегося      |    |    |

Занятие 5.14. Экология помещений.
Практическая часть.
Обработка полученных данных. Систематизация, оформление в виде схем,
таблиц, графиков, диаграмм.

Занятие 5.15. Проблемы загрязнения окружающей среды в своей местности.
Возможные пути решения экологических проблем.

Практическая часть.
Конференция.

Занятие 5.16. Итоговое занятие. Диагностика.
Теоретическая часть.
Подведение итогов.
Практическая часть.
Диагностика. Изучение полученных знаний. Тестирование «Человек и природа».

  Программой предусмотрено изучение теоретических вопросов, проведение
лабораторных и практических работ, наблюдений, решение задач, проблем,
проведение семинаров.

Виды деятельности:
    ■ Лекции;
    ■ Беседы;
    ■ Практические занятия;
    ■ Проектно-исследовательская деятельность;
    ■ Устные и реферативные сообщения учащихся.

       Практические  работы,  методы  наблюдения  и  мониторинга   позволяет
учащимся не только углубить знания, но и совершенствовать умения работать  с
микроскопом,     компьютером,     заниматься      проектно-исследовательской
деятельностью.
        Проектно-исследовательская     деятельность     формирует     навыки
самостоятельной     деятельности,     способность     творчески     мыслить,
последовательно рассуждать  и  представлять  свои  идеи,   навыки  работы  с
большим объемом  информации,  навыки  общения  с  людьми,  умения  поставить
задачу и наметить пути  решения проблемы,   эффективно  использовать  знание
реальной жизни, компьютерную грамотность.
     Подготовка сообщений  и  докладов  позволит  учащимся  развить  речь  и
приобрести навыки выступлений перед разными аудиториями.

 ЛИТЕРАТУРА
Перечень  литературы для учителя:
   1. Антипова Т.И. Компьютер на уроках экологии // Биология в школе. —
      1993. — №1.
   2. Биология и современность./ Под ред.Яблокова А.В. – М.:
      Просвещение,1990.
   3. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям
      по биологии и экологии в 10-11 классах /авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В.
      Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 167 с.
   4. Биоиндикация и мониторинг./ Под ред. А.Г. Криволуцкого — М.: Наука,
      1991.
   5. Бобылева   Л.Д. Практика экологического воспитания школьников//
      Биология в школе, 1994. - №3.
   6. Биология охраны природы. М., 1983.
   7. Володин В.А. «Энциклопедия для детей» Т. 19.  Экология.  М.:  Аванта+,
      2001.
   8. Вронский В.А. Биологические  последствия  радиоактивного  загрязнения.
      Биология в школе, 1999,№2.
   9. Влияние загрязнения воздуха на растительность. М., 1981.
  10. Газета «Биология». Приложение к 1 сентября.
  11. Декларация прав Земли - шаг в 21 век. Биология в школе, 2000,№1.

  12. Исследование состояния окружающей среды: Методическое пособие для
      учителей. — Тамбов, 1994.
  13. Лавров С.Б. Реалии глобализации и миражи устойчивого развития.
      География в школе, № 3, стр-99.
14. Об охране окружающей среды. Сборник документов партии и
  правительства.1917 —1981. М., 1981.
15. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: Метод.
  Пособие/ Под общей редакцией О.В. Селивановой, гл. методиста – зав.
  Кабинетом биологии ТОИПКРО, 2006. – 129 с.
  16.  Охрана живой природы: проблемы и перспективы. М., 1983.
  17.  Стволинская Н.С. Окружающая среда против человека. Биология в школе,
      1998,№4.
  18. Яблоков А. В., Остроумов С. А.Редкие и исчезающие виды флоры СССР,
      нуждающиеся в охране. 2 изд. Л., 1981.

   Перечень литературы для учащихся:
   1. А.В. Михеев. Охрана природы. Просвещение, 1983. – 144 с.: ил.Охрана
      природы: Пособие для учащихся / А.В. Михеев., Просвещение, 1983. – 144
      с.: ил.
   2. Большая энциклопедия природы. М.: ООО «Мир книги», 2004. – 192 с. цв.
      ил.
   3. Большая детская энциклопедия / пер. с англ. А.И. Кима. – М.: ООО
      «Росмен-издат»,2002. – 333 с. ил.
   4. Вронский В.А. Экология человека на рубеже веков. Биология в школе,
      2003,№3.
   5. Козлова Н.А. Изучаем экологию своего микрорайона. Биология в школе,
      2003,№4.
   6. Лесная энциклопедия: в 2-х т.. М.: Сов. энциклопедия,1986. – 631с.,
      ил.
   7. Миркин Б.Н., Наумова Л.Г. Суд над автомобилем. Биология в школе,
      2000,№6.
   8. Назаренко В.М. Валеологическая грамотность учащихся. Биология в школе,
      2000,№7.
   9. Общая биология. Под редакцией академика Дубинина Н.П.
      -М.: Просвещение , 1980.
  10. Охрана окружающей среды  // №1,№ 2. 1991.
  11. Окружающая среда и ее охрана. М.: Просвещение. 1985. – 191 с.: ил.
  12. Слюсаренко Ю.А. СПИД - болезнь 20 века. Биология в школе, 2000,№7.
  13. Соколовский В.Г.,Церцек Н.Ф. Состояние биоты на территории России.
      Биология в школе, 2000,№5.
  14. Т.А. Адольф, М.И. Давыдова, В.П. Емельянова. Заповедными тропами. 2е
      изд. перераб. и доп. -  М.: Просвещения – 1988.- 191с.: ил.


title: Презентация "Электрический ток в металлах"

extracted_text:
Электрический ток в металлах
Савватеева Светлана Николаевна, учитель физики МБОУ «Кемецкая СОШ» Бологовского района Тверской области.

СЕГОДНЯ НА УРОКЕ
Тайное становится явным. Что скрывается за понятием « Носители тока в металлах» ?
Каковы трудности классической  теории электропроводности металлов?
Почему  лампы накаливания перегорают?
Почему они перегорают при включении?
Как потерять сопротивление?
ПОВТОРИМ
Что такое электрический ток?
Каковы условия существования тока?
Какие действия тока вам известны?
Что принято за направление тока?
Какой величиной определяется сила тока в электрической цепи?
Что принимают за единицу силы тока?
От каких величин зависит сила тока?
Какова скорость распространения тока в проводнике?
Какова скорость упорядоченного движения электронов?
Зависит ли сопротивление от силы тока и напряжения?
Как формулируется закон Ома для участка цепи и для полной цепи?

ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ПРОВОДИМОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ
Мандельштам и Папалекси ( 1913 г.)
Стюарт и Толмен  (1916 г.)

По направлению тока - < 0
По  І J I -   q ⁄ m = e ⁄ m  } это электроны!
Опыт Рикке ( нем. ) – 1901 г.     Год! M = const,  это не ионы!
ПРИРОДА НОСИТЕЛЕЙ ЗАРЯДА В МЕТАЛЛАХ
Электрический ток в металлах  --   направленное движение электронов.
Теория электропроводимости металлов
П. Друзе, 1900 г.:
свободные электроны – « электронный газ»;
электроны движутся в соответствие с законами Ньютона;
свободные электроны сталкиваются с ионами крист.  решетки;
при столкновении  электроны передают ионам свою кинетическую энергию;
средняя скорость пропорциональна напряженности и, следовательно разности потенциалов;

R= f (ρ, l, s, t )
термометры сопротивления
Преимущества: помогают измерять очень низкие и очень высокие температуры.
сверхпроводимость
Ртуть в жидком гелии
Объяснение – на основе квантовой теории.
Д. Бардин, Л. Купер, Д. Шриффер ( амер.) и
Н. Боголюбов (сов. уч. В 1957 г.)
Применение сверхпроводимости
!
А также :
получение больших токов, магнитных полей;
 передача электроэнергии без потерь.
Контрольный тест
Как движутся свободные электроны в металлах?
          А. В строгом определенном порядке.     Б. Беспорядочно.    В. Упорядоченно.
Как движутся  свободные электроны в металлах под действием электрического поля?
          А. Беспорядочно.      Б. Упорядоченно.   В. Упорядоченно в направлении электрического поля.    Г.  Упорядоченно в направлении противоположном электрическому полю.
.Какие частицы располагаются в узлах кристаллической решетки металлов и какой заряд они имеют?
          А. Отрицательные ионы.    Б. Электроны.    В. Положительные ионы.
Какое действие электрического тока используется в электролампах?
           А. Магнитное.    Б. Тепловое.     В. Химическое.     Г. Световое и тепловое.
Движение каких частиц принято  за направление тока в проводнике?
           А.Электронов.    Б. Отрицательных ионов.      В. Положительных зарядов.
Почему металлы нагреваются при прохождении по ним тока?
           А. Свободные электроны сталкиваются друг с другом.    Б. Свободные электроны сталкиваются с ионами.    В. Ионы   сталкиваются с  ионами .
Как изменяется сопротивление металлов при охлаждении их?
           А. Увеличивается.     Б. Уменьшается.     В. Не изменяется.
         1. Б.    2.Г.     3.В.     4.Г.      5.В.    6.Б.     7.Б.

РЕШИ   ЗАДАЧИ
1.Электрическое сопротивление вольфрамовой нити электрической лампы при температуре 23°C равно 4 Ом.
Найдите электрическое сопротивление нити при  0°C.
( Ответ: 3,6 Ом )

2. Электрическое сопротивление вольфрамовой нити при 0°C равно 3,6 Ом. Найдите электрическое сопротивление
При температуре  2700 К.
( Ответ: 45,5 Ом)

3. Электрическое сопротивление проволоки при 20 °C равно 25 Ом, при температуре 60°C равно 20 Ом. Найдите
Температурный коэффициент электрического сопротивления.
( Ответ:  0,0045 К¯¹)


title: К вопросу о реализации проектной деятельности по УМК серии "ФОРВАРД" М.В. Вербицкой

extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №11»
                     г. Усть-Илимска, Иркутской области

.

                                   Статья
  К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УМК СЕРИИ «FORWARD» М.В.
                                 ВЕРБИЦКОЙ.
                               Английский язык

                                                                      Автор:
                                                     Зуева Тамара Сергеевна,
                                                  учитель английского языка.

                            г. Усть-Илимск, 2015

  К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УМК СЕРИИ «FORWARD» М.В.
                                 ВЕРБИЦКОЙ.

    В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная  программа
начального общего образования  реализуется  образовательным  учреждением,  в
том  числе,  и  через   внеурочную   деятельность.   Реализация   внеурочной
деятельности, требует иного  (в  отличие  от  учебного  процесса  в  урочной
форме) подхода к организации образовательного процесса,  оценке  результатов
деятельности  его  участников.  Актуальность  метода  проектов  в  наши  дни
обусловливается,   прежде   всего,   необходимостью   понимать    смысл    и
предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели  и
задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что  входит  в
содержание проекта. Не  случайно  в  базисный  учебный  план  внесена  новая
строчка о проектной деятельности,  а  один  из  параметров  нового  качества
образования - способность проектировать.
        УМК  серии  «FORWARD»  (английский  язык)  в  значительной   степени
ориентирован на такой подход к оцениванию. УМК может успешно  использоваться
при   наличии   дополнительных   часов,    поскольку    содержит    обширный
дополнительный  материал  и  проектные  задания.   Авторы   УМК   предлагают
объединить эту работу с уроками технологии и представлять  результаты  своей
деятельности  в  портфолио  с  системой  накопительной  оценки.  В  качестве
проектов для внеурочной работы  предлагается  широкий  спектр  увлекательных
проектных заданий,  которые  накапливаются  в  портфолио  учащегося  в  виде
индивидуальных  и коллективных макетов, стенных газет,  постеров,  таблиц  с
результатами проведённых опросов, писем, открыток,  игр  и  т.д.  Материалы,
необходимые для  такого  рода  занятий,  перечисляются  в  заданиях  рабочей
тетради  и  в  книге  для  учителя,  а  также  даны   рекомендации   по   их
изготовлению.   Действия   обязательно   сопровождаются   комментариями    и
объяснениями на английском языке. Насыщение занятий  интересной  и  значимой
для ребят лингвострановедческой  информацией  связано  с  различными  видами
деятельности: изобразительной, музыкальной, игровой и мыслительной.  В  ходе
занятий дети получат возможность применять практические  навыки,  полученные
при  изучении  других  дисциплин:  изобразительное  искусство,   технология,
ритмика, музыка, информатика.
      Ученики,  таким  образом,  планируют  свою  деятельность,  выбирая   в
соответствии со своими потребностями творческие задания, которые  они  могут
выполнять, в том числе и по другим предметам. Они могут выбрать те  проекты,
которые ближе к их реальному опыту  или  дополняют  задания,  выполняемые  в
рамках  других  предметов.   Нужно   обязательно   принимать   во   внимание
рациональное сочетание теоретических знаний  и  их  практическое  применение
для решения  конкретных  проблем.  После  того  как  проект  завершён,  дети
выражают своё отношение к этой работе, дают оценку себе и друг  другу.  Надо
отметить, что оценивают они друг друга объективно  и  лояльно.  Для  ученика
деятельность такого рода – это возможность  самовыражения,  самоутверждения,
возможность  почувствовать  себя  в  роли  первооткрывателя,   создателя   и
носителя новых знаний, возможность публично показать свои достижения.
      Организация демонстрации успешности ребят осуществляется как в  рамках
занятия (представление итоговой  творческой  работы),  так  и  на  стенде  в
классе (выставка работ и фотографий с занятий).
      Для успешной реализации внеурочной  деятельности  по  данному  УМК  мы
разработали программу проектной деятельности «Творю! Учусь!  Радуюсь!»  (  1
час в неделю).
      Предлагаем  вашему   вниманию   один   из   проектов,   который   дети
изготавливают уже в конце первой четверти (2 класс).
Занятие                                                                    8
               [pic]
Проект «My picture dictionary».
Мой первый словарь в картинках.
Ход занятия:
   1.  Прежде  всего,  давайте  рассмотрим  ,  что   нам   понадобится   для
      изготовления словаря. Перечислите все нужные предметы, давайте  вместе
      назовём их по – английски. Listen and repeat: scissors, coloured pens,
      glue, paper, card, strings or ribbons.
   2. Кроме  того,  нам  понадобятся  рисунки,  фотографии  или  вырезки  из
      журналов.  Давайте  рассмотрим  наши  коллекции  рисунков  и   выберем
      подходящие к нашим буквам.
   3. Одну страницу словаря мы сделаем вместе. Выберите любую  букву,  лучше
      всего начальные буквы.
   4. Рассмотрим  в какой последовательности будут проходить наши  действия,
      расскажите о них.
   5. Write letter Aa. Обратите внимание на размер  букв,  пусть  они  будут
      красочными. Можете воспользоваться трафаретами букв.
   6. Draw an apple. Draw a bird. Вы можете воспользоваться  также  готовыми
      материалами. Подумайте, сколько рисунков может  поместиться  на  одной
      странице. Список изученных слов вы можете пополнить из словаря в конце
      учебника или из ваших флэшкарточек с английскими буквами и словами.
   7. Take scissors and cut an apple. Вырезайте аккуратно, не спеша.
   8. Take glue and stick an apple on the paper. Будьте внимательны,  можете
      попросить помощи у своих товарищей или у учителя.
   9. Под картинкой пишем слово и его транскрипцию, например: House [haus]
  10. Now show me your pictures, name the lettersand read the words.
  11. OK, let’spraise each other: Good!  That’s  good!  Well  done!  What  a
      lovely picture! That’s very good! Great!
  12.   Распределите в группах, кто какие буквы будет готовить, договоритесь
      о размерах страниц. Обратите внимание на обложку  словаря,  подумайте,
      как можно её оформить. При необходимости попросите помощь у родителей,
      особенно когда будете собирать все страницы  словаря  вместе.  Have  a
      look at Robert’s ABC book!

        [pic]         [pic]          [pic]
      Результат превзошёл все ожидания: все словарики были разнообразны и по
содержанию рисунков, и по оформлению и по предъявлению продукта - в  группе,
в парах, вместе с родителями.
      Проектная работа позволяет учащимся  расширить  и  углубить  изучаемый
материал, увидеть связь между  тем,  что  изучается  на  уроках  английского
языка и содержанием других школьных предметов.  Именно  на  начальном  этапе
овладения иностранным языком  очень  важно  показать  учащимся  практическое
применение их знаний, умений и навыков.  Проектные  задания  рассматриваются
как возможность, предоставляемая учащимся повысить итоговую оценку  за  счёт
организации их портфолио с системой накопительной оценки.
    Пожалуй,  одним  из  главных  моментов  была  работа  над  презентацией
продукта проектной деятельности. В самой презентации заложен большой учебно-
воспитательный   эффект,   обусловленный   самим   методом:   дети    учатся
аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою  деятельность,
предъявляя  результаты  рефлексии,  анализа   групповой   и   индивидуальной
самостоятельной работы,  вклада  каждого  участника  проекта.  Очень  важно,
чтобы дети рассказали, как  именно  они  работали  над  проектом.  При  этом
демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого  была  посвящена
значительная часть времени, показывается результат  практической  реализации
и воплощения приобретенных  знаний  и  умений.  То,  что  готовят  дети  для
наглядной демонстрации своих результатов, названное  нами  продуктом  работы
над  проектом,  требует  использования  определенных  знаний  и  умений   по
технологии  его  изготовления.  Вид  продукта  определяет  форму  проведения
презентации.
            В процессе апробации данного УМК учителя, работающие по нему,
пришли к выводу, что данный комплект методических учебных материалов
предоставляет огромное поле деятельности как для учителей, так и для
учеников.
      Каждый   раздел   учебника   заканчивается   оригинальными     идеями,
проблемными  вопросами,  эскизами  проектных  заданий.   Все   уроки   цикла
построены в логической последовательности и нацелены на  создание  учащимися
проекта.
       В основном мы следовали  советам  авторов  учебника  и  реализовывали
предложенные проекты, но с различными вариациями,  привносили в  них  что-то
новое, свои творческие идеи и замыслы.
      Все учебные проекты данного УМК:
- это возможность делать что-то  интересное  самостоятельно,  в  группе  или
самому, максимально используя свои возможности;
- это возможность, позволяющая детям проявить себя, попробовать  свои  силы,
приложить свои знания и показать публично достигнутый результат;
-  это  деятельность,   направленная   на   решение   интересной   проблемы,
сформулированной самими учащимися в виде  цели  и  задачи,  когда  результат
этой деятельности – найденный способ решения проблемы –  носит  практический
характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен  и
значим для самих открывателей.

      Литература:
   1. Вербицкая М.В. Английский язык, программа для 2-4 классов:
       «Вентана-Граф», 2012.
   2. Вербицкая М.В. УМК Английский язык    “FORWARD” 2 класс,
       издательство «Вентана-Граф», 2012.
   3. Информационно- методический бюллетень (Выпуск №1);
       Издательский центр «Вентана - Граф», 2011.
     4. Примерная программа начального общего образования по
         иностранным языкам (английский язык); 2009г.

     Интернет-ресурсы:
      http://www.enchantedlearning.com/Home.html


Презентация "Состав слова" 6 класс