extracted_text:
Роль работы ГПД в развитии младших школьников

Выполнила: воспитатель ГПД ВОЙНОВА О.Н.

Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Всё это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.
На развитие младших школьников влияют многие факторы жизни. Социальная среда, в которой они вращаются - это их семья, друзья, знакомые и не знакомые люди с которыми им приходится сталкиваться. Общеобразовательная школа, где они получают знания, а порой проводят в ней большую часть дня, как дети посещающие продлёнку. Школы дополнительного образования, где они удовлетворяют свои потребности в самовыражении. Всё это откладывает отпечаток на развитие ребёнка как личности. Каждый из нас должен вложить в наших детей свою часть знаний, умений и навыков, чтобы помочь школьникам правильно развиваться. Вложить в них крепкую основу для их дальнейшего и успешного продвижения по жизни. От того, как организована жизнь и деятельность ребёнка в группе продлённого дня, насколько правильно произведён отбор содержания, видов деятельности, её форм и их сочетания в единой системе воспитательного воздействия, зависит успех воспитательной работы в целом.
Я как воспитатель группы продлённого дня пытаюсь решать задачи развития своими способами, используя следующие виды деятельности: игры, конкурсы, праздники, викторины, воспитательные мероприятия, клубные часы.
Не менее важен момент встречи детей с воспитателем и товарищами. Поощряю хорошее взаимоотношение между детьми.
Задача воспитателя группы продлённого дня состоит в том, чтобы не только занять ребёнка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые были бы интересны и полезны школьнику соответственного возраста, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально.
Обеспечивая целенаправленность, комплексность и непрерывность воспитательного воздействия на детей, я, как воспитатель группы продлённого дня стараюсь создавать в группе обстановку, благоприятную для развития каждого ребёнка и всего коллектива.
Особое место в режиме дня занимает самоподготовка, которая должна проводиться в одно и то же время. Целью самостоятельной работы на этих занятиях является выработка навыков самообразования, самовоспитания и способствование разностороннему развитию личности ребёнка. Продолжительность её не должна превышать нормы. Очень важно, чтобы большая часть домашних заданий выполнялась школьниками на продлённом дне. Основные требования к ученику в процессе самоподготовки: самостоятельность, прилежание, экономное использование времени. Под руководством воспитателя дети должны развивать самостоятельность, уверенность в своих силах, испытывать чувство гордости за проделанную работу.
Во время самоподготовки воспитатель поддерживает необходимый для самостоятельной работы порядок и обеспечивает успешное выполнение заданий всеми учениками, стремясь закрепить те знания, которые дети приобрели на уроках. Воспитатель должен побуждать ребёнка к самостоятельному размышлению, всячески стимулировать его волевые усилия, развивать мыслительные способности.
Воспитателем ГПД должны быть предусмотрены развивающие занятия перед самоподготовкой, чтобы подготовить детей к самостоятельной учебной работе, требующей от них активной умственной деятельности (материалы на развитие речи, обогащение словарного запаса, тренировка внимания, памяти, закладывание основ творчества). В этом мне помогают следующие книги: В. Волина «Праздник числа», А. В. Ястребов, О. И. Лазаренко «Занятия в ГПД». Кратковременность таких занятий, своеобразных умственных гимнастик, требует чёткости и динамичности их проведения и обязательно в игровой форме. Наиболее приемлемая продолжительность таких занятий - 10 - 15 минут. Отдохнувшие, без признаков усталости и возбуждённости, дети легко включаются в умственную деятельность при выполнении домашних заданий.
Особое внимание уделяю организации ежедневного отдыха детей на свежем воздухе, так как прогулка оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы. Стараюсь вывести детей на воздух в любую погоду. Если на улице сильный ветер или мороз, организую игры в спортивном зале. Стараюсь, чтобы прогулка принесла не только телу пользу, но и душе. Для этого я использую  прогулки.
Важную роль в развитии ребёнка младшего школьного возраста играет потребность в движении. Двигательная активность имеет тесную связь с формированием личности, самосознания ребёнка. В группе продлённого дня ребята увлечённо играют и довольно быстро знакомятся друг с другом, меняясь ролями. Роль ведущего усваивается почти каждым ребёнком. Игры мы разучиваем спокойные и подвижные. Так, например, к спокойным играм относятся: «Доскажи словечко», «Угадай чей голосок», «Испорченный телефон», «Угадай, что я хочу сказать?», «Назвать предметы одного и того же цвета», «Съедобное - несъедобное», «Звериные детёныши» и многие другие. К подвижным играм можно отнести: «Третий лишний», «Кошки - мышки», «День и ночь», «Салки», «Пустое место», «Ловишки» и другие. Любимыми подвижными играми ребят группы продлённого дня на продолжении многих лет являются игры с мячом, со скакалкой. Подвижные игры - не только форма активного отдыха детей, но и средство приобщения ребёнка к здоровому образу жизни.
Считаю целесообразным вовлекать детей в подвижные, эмоциональные игры и игры - соревнования, эстафеты, которые развивают у них смекалку, сообразительность, быстроту реакции, уменьшают скованность и эмоциональную заторможенность.
В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя ГПД: добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально - творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, логически мыслить; умений находить зависимости и закономерности; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
ГПД даёт детям многое: всестороннее развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучения, гармонично спланированный досуг, здоровьесберегающий режим, формирование социально - значимых навыков, общение со сверстниками.
Работа современной ГПД основывается на принципах демократии, гуманизма и творческого развития личности.
Литература
Рахимов А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности.// Классный руководитель. 2011. №6.
А. В. Ястребов, О. И. Лазаренко. Занятия в группе продлённого дня. Начальная школа. Практическое пособие. АИРИСПРЕСС 2005.
Е.М. Минских. Игры и развлечения в группе продлённого дня. Пособие для учителя. - М. Просвещение. 1983.
Т. И. Тарабарина. Оригами и развитие ребёнка. Ярославль. «Академия развития». 1996.


Презентация "Технологія виготовлення Лялька мотанка"


title: Отчёт о работе логопеда

extracted_text:
1 – подгруппа – с, ш, ж, щ – 8 человек.
2 – подгруппа – ц – 2 человека
3 – подгруппа – ф – 2 человека
4 – подгруппа – р – 7 человек

В моей группе 16 детей. Из них трем – 7 лет.
По результатам обследования  в начале учебного года -  у шести – речь чистая. У одного – на стадии автоматизации ш, ж. 5 детей прибыли в этом году. У семи проблемы интеллектуального развития, поэтому речевой дефект у них вторичен. Наибольшие трудности в постановке звуков еще в средней группе вызывала постановка шипящих (ш, щ, ч) – 10 человек, свистящих (з, с) – 11 человек, базового звука р – 12 детей. К началу 2012 учебного года эти дефекты речи сократились до следующих показателей: шипящие  -5, свистящие – 3, р – 5 детей. Положительной динамике в воспитании звуковой культуры речи детей подготовительной группы способствовала большая коррекционная работа, которая проводилась в несколько этапов.
1 этап (средняя и старшая группы) -  развитие речепроизношения.
Он включает развитие речевого аппарата (артикуляционная гимнастика), речевого дыхания.
2 этап - развитие речевого слуха. Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха). В средней группе начала с развития восприятия неречевых звуков – шуршание бумаги, скрип двери, звуки шагов в коридоре, шум машин за окном и т д. Далее шли игры «Отгадай, кто позвал», «Послушай и повтори» (шепотная речь).
Формирование базовых звуков включает несколько этапов:
1 этап
* восприятие звука в начале слов.
*Восприятие звука с в потоке прочих звуков2 этап
*Артикуляционные упражнения.
Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука.
3этап
Слоговые упражнения.
Закрепление произношения звука  в одинаковых прямых слогах.
Закрепление произношения звука  в различных прямых слогах.
Закрепление произношения звука  в одинаковых обратных слогах. Развитие чувства рифмы.
*закрепление произношения звука в различных обратных слогах.
4 этап
 Закрепление звука  в словах.
Закрепление произношения звука  в начале слов. Развитие слухового внимания и памяти.
*Закрепление произношения звука  в середине слов. Развитие слуховых внимания и памяти.
*формирование навыков звукового анализа.
Ли….           О….          Капу……          фа…..
Ком….         Ана…..     авто……           под…..
Бу…..           ве…..         на……              как……
*Закрепление произношения звука  в начале, середине и конце слов. Развитие фонематического восприятия. (по картинкам)
5 этап
Закрепление звука  во фразах.
Закрепление произношения звука  в предложениях, дополненных картинками.6 этап
Закрепление звука  в стихах.
*Закрепление произношения звука  в скороговорках.
     7 этап* Закрепление звука  в рассказах.
Обучение грамоте.
На первом этапе формируется умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки; отрабатывается четкая артикуляция звуков, уточняется их звучание.
На втором этапе развивается умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры. Именно эти процессы лежат в основе формирования навыков письма и чтения.
Обучение грамоте я начала в старшей группе со знакомства со звуками  речи (последними даются етированные звуки – я, ю, е, й). Далее  с буквами. Различение понятия  звук и буква.  Вычленение определенного звука из  потока других звуков. Звуко-буквенный анализ слова ( первый звук …, второй … и т д), нахождение заданного звука в слове (начале, середина, конец). Составление схемы слова, где определяются гласные звуки (красный цвет), согласные (синий), мягкие согласные (зеленый), ударная гласная.
2013г.


title: ПЛАН-КОНСПЕКТ открытого урока "Подвижные и спортивные игры на основе баскетбола" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ
открытого урока по физической культуре в 4 классе.
Педагог: Попова Людмила Алексеевна
Предмет: физическая культура
Класс: 4кл.
Дата проведения: 06.04.2014г.
Тема урока: подвижные и спортивные игры на основе баскетбола
Тип урока: совершенствование
Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр
Задачи урока:
-обучение ведения мяча с изменением направления;
-обучение ловли передачи двумя руками от груди;
-развитие ловкости, быстроты, координации.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, обруч, стойки, свисток, секундомер.


title: Презентация "Сравнение двух столиц: России Москва и Санкт-Петербург"

extracted_text:
Москва и Санкт-Петербург
Сравнение двух столиц России
Работу выполняла:
Ученица 9 А класса
Глухова Снежана
Столица Российской Федерации, город федерального значения, административный центр Центрального федерального округа и центр Московской области, в состав которой не входит. Крупнейший по численности населения город(население на 1 января 2012 года — 11 629 116 человек), входит в десятку крупнейших городов мира. Центр Московской городской агломерации.
Историческая столица Великого княжества Московского, Русского царства, Советской России и СССР. Город-герой. В Москве находятся федеральные органы государственной власти Российской Федерации (за исключением Конституционного суда), органы местного самоуправления, посольства иностранных государств, штаб-квартиры большинства крупнейших российских коммерческих организаций и общественных объединений. Журнал Foreign Policy ставит Москву в 2010 году на 25 место глобальных городов, вносящих значительный вклад в развитие мировой цивилизации
До 18 [31] августа 1914 — Санкт-Петербург, до 26 января 1924 — Петрогра́д, до 6 сентября 1991 года — Ленингра́д) — город федерального значения Российской Федерации, административный центр Северо-Западного федерального округа.
Город основан 16 (27) мая 1703 года царём Петром I. С 1712 по 1918 год — столица Российской империи. В городе произошли три революции: 1905—1907 годов, Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года, Октябрьская социалистическая революция 1917 года. Во время Великой Отечественной войны 1941—1945 годов город около 900 дней находился во вражеской блокаде, в результате которой более 600 000 человек умерли от голода. Санкт-Петербург носит звание Город-герой (с 1965 года). В его составе три «Города воинской славы»: Кронштадт, Колпино, Ломоносов.
Население — 4 951 600 человек (на 1 января 2012 года)
Мосвка
Санкт-Петербург
Москва — важный туристический центр России; Московский кремль, Красная площадь, Новодевичий монастырь и Церковь Вознесения в Коломенском входят в список Всемирного наследия ЮНЕСКО[11]. Она является также важнейшим транспортным узлом. Город обслуживают 6 аэропортов, 9 железнодорожных вокзалов, 3 речных порта (имеется речное сообщение с морями бассейнов Атлантического и Северного Ледовитого океанов). С 1935 года в столице работает метрополитен.
Санкт-Петербург — важный экономический, научный и культурный центр России, крупный транспортный узел. Исторический центр Санкт-Петербурга и связанные с ним комплексы памятников входят в список Всемирного наследия ЮНЕСКО[8]; это один из самых важных в стране центров туризма. Город известен благодаря Эрмитажу, Мариинскому театру, Российской национальной библиотеке, Русскому музею, Петропавловской крепости, Малому драматическому театру, Исаакиевскому собору.

Москва
Санкт-Петербург
Символика
Климат Москвы — умеренно-континентальный, с чётко выраженной сезонностью. При этом границы и продолжительность сезонов достаточно условны и могут значительно отличаться год от года. Зима (период, когда среднесуточная температура ниже 0 °C) в среднем длится со второй декады ноября по конец марта (4,5 месяца). В период календарной зимы могут отмечаться непродолжительные (3—5 дней) периоды морозной погоды (с ночным выхолаживанием до −20 °C, редко −25 °C. Отметка в −30 °C достигалась лишь 2 раза за последние 30 лет). При этом в декабре и начале января часты оттепели, когда температура с −5..-10 °C поднимается до 0 °C и выше, иногда достигая значний в +8..+10 °C (декабрь 2006, 2008, 2009, 2011, январь 2007). По данным метеостанции ВВЦ (норма 1981—2010), самым холодным месяцем года является февраль (его средняя температура составляет −6,7 °C, при этом в целом существует тенденция на повышение температуры в зимний период[
Климат Петербурга умеренный, переходный от умеренно-континентального к умеренно-морскому. Такой тип климата объясняется географическим положением и атмосферной циркуляцией, характерной для Ленинградской области. Это обуславливается сравнительно небольшим количеством поступающего на земную поверхность и в атмосферу солнечного тепла. Для города характерна частая смена воздушных масс, обусловленная в значительной степени циклонической деятельностью.
Петербургские метеостанции располагают данными с 1722 года. Самая высокая температура, за весь период наблюдений, +37,1 °C, а самая низкая −35,9 °C.

Москва
Санкт-Петербург
климат
Москва находится в центре европейской части России, в междуречье Оки и Волги, на стыке Смоленско-Московской возвышенности (на западе), Москворецко-Окской равнины (на востоке) и Мещёрской низменности (на юго-востоке). Территория города на 2010 год составляет 1081 км²[12], что делает его самым маленьким по площади субъектом Российской Федерации. Основная часть (877 км²) находится внутри кольцевой автомагистрали (МКАД), остальные 204 км² — за кольцевой автодорогой
Город располагается на обоих берегах реки Москвы в её среднем течении. Помимо этой реки, на территории города протекает несколько десятков других рек, наиболее крупные из которых — притоки Москвы, в частности Сходня, Химка, Пресня, Неглинная, Яуза и Нищенка (левые), а также Сетунь, Котловка и Городня (правые)[14]. Многие малые реки (Неглинная, Пресня и др.) в пределах города протекают в коллекторах.
Санкт-Петербург является самым северным из городов мира с населением свыше миллиона человек. Санкт-Петербург протянулся в административных границах с северо-запада на юго-восток на 90 км. Город расположен на северо-западе Российской Федерации, в пределах Приневской низменности, на прилегающем к устью реки Невы побережье Невской губы Финского залива и на многочисленных островах Невской дельты. Высота города над уровнем моря: для центральных районов — 1-5 м, периферийных районов (север) — 5-30 м, периферийных районов (юг и юго-запад) — 5-22 м. Самое высокое место в черте города — Дудергофские высоты в районе Красного Села с максимальной высотой 176 м[9].
Москва
Санкт-Петербург
Географическое положение

Карта
Наиболее известные примеры лексических различий речи жителей двух российских столиц (Москва/Санкт-Петербург):
Подъезд/Парадная
Бордюр/Поребрик
Водолазка/Бадлон
Проездной/Карточка
Эстакада/Виадук
Шаурма/Шаверма
Батон/Булка
Пончик/Пышка
Палатка/Ларёк
Курица/Кура
Утятница/Латка
Ластик/Резинка
                                                                     Уличная вывеска в Петербурге: «петербургская» кура
Лексические различия
Белока́менная,
Златогла́вая,
Первопресто́льная,
Порт пяти́ море́й,
Тре́тий Рим
Петербург,
Город на Неве,
Северная Пальмира,
Град Петров,
Питер,
Северная столица,
Северная Венеция,
Город белых ночей,
Культурная столица.

Неофициальные названия


extracted_text:
Справка
по итогам проверки рабочих программ педагогов дополнительного образования.

Цель: наличие и состояние рабочих программ дополнительного образования
Сроки проверки: 25 августа – 5 сентября 2014 года
Контроль осуществляла старший методист учебного отдела Н.Г.Гусар
В ходе проверки установлено:
программы дополнительного образования есть в наличии у всех заявленных руководителей кружков и детских творческих объединений;
рабочие программы педагогов дополнительного образования составлены в строгом соответствии с требованиями по оформлению и содержанию программ принятыми в училище и включают следующие обязательные структурные элементы: титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, содержание изучаемого курса, методическое обеспечение дополнительной образовательной программы, список литературы для педагога и воспитанника;
рабочие программы большинства педагогов дополнительного образования имеют внешние и внутренние рецензии (за исключением вновь принятых);
рабочие программы большинства педагогов дополнительного образования содержат диагностические материалы результативности освоения программы;
в рабочие программы большинства педагогов дополнительного образования включены воспитательные мероприятия, проводимые в каникулярное время;
в содержании программ большинства педагогов дополнительного образования отражена военная составляющая.
Выводы и рекомендации:
Рабочие программы большинства педагогов дополнительного образования училища по параметрам и критериям оценки дополнительных образовательных программ соответствуют среднему уровню.
Рабочие программы вновь принятых на работу педагогов дополнительного образования Северина И.В. «Ратное дело», «Огневая подготовка», Рябова А.А. «Футбол» в срок до 30.09. отправить на внешнюю экспертизу в ДВФУ.
Рабочие программы педагогов Кириенко М.Л. и Кучеренко Э.И. в срок до 30.09. отправить на внешнюю экспертизу в ДВФУ.
4) Рабочие программы педагогов Трихлеб С.С., Плетнёвой Н.И., Нарожного Ю.В. привести в соответствие с требованиями дополнить диагностическими материалами результативности освоения программы; включить воспитательные мероприятия, проводимые в каникулярное время (срок исполнения до 15.09.14)

06.09.14 г.

Старший методист учебного отдела___________________ /Гусар Н.Г./

Ознакомлена: Руководитель отдельной дисциплины дополнительных образовательных программ
_____________________/Бажина Л.Н.