title: Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся» 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 4»

|                                         |                                         |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                      коррекционно-развивающих занятий

                            «Коррекция и развитие
                       познавательной сферы учащихся»

                    для 2 класса адаптированного обучения

                                           Программу составила:
                                           педагог-психолог МАОУ СОШ № 4
                                           Кузнецова А.С.

                                 Тамбов 2014
                 Программа коррекционно-развивающих занятий
            «Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся»
                    для 2 класса адаптированного обучения

                          I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      У детей с ЗПР во 2 классе продолжается освоение учебной  деятельности.
Дети учатся оценивать причины своих достижений и неудач.
      Одной  из  основных  причин  труднообучаемости  и  трудновоспитуемости
учащихся является  особое  по  сравнению  с  нормой  состояние  психического
развития личности.
         Сущность  нарушения  психического  развития  состоит  в  следующем:
развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,  эмоционально-волевой
сферы личности происходит замедленно, с отставанием  от  нормы.  Ограничения
психических и познавательных возможностей не позволяют  обучающимся  успешно
справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет им общество.
        Внимательное  изучение  таких  учащихся  показывает,  что  в  основе
школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность,  а
нарушение  их  умственной  работоспособности.  Это   может   проявляться   в
трудностях длительного  сосредоточивания  на  интеллектуально-познавательных
заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий,  в  излишней
импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости,  медлительности
–  у  других,  в  замедлении  общего  темпа   деятельности.   В   нарушениях
переключения и распределения внимания.
      Настоящая программа составлена с учетом  индивидуальных  особенностей,
интересов  и  психолого-возрастных  особенностей  детей  с  ЗПР,  на  основе
психологической программы развития когнитивной сферы учащихся  I-IV  классов
Локаловой Н.П.

   1. Актуальность программы
      В последние годы количество детей с задержкой психического развития не
только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся  начальной  школы,
не  справляющихся  с  требованиями  стандартной   школьной   программы,   за
последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза.
      Группа детей с нарушениями в развитии по  статистическим  данным  ряда
стран составляет от 4,5 до 11 %  в  зависимости  от  того,  какие  нарушения
учитываются. Число таких детей из года  в  год  возрастает,  ибо  возрастают
факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная  наследственность,
патология  беременности  или  родов  у  матери,  хронические  заболевания  у
родителей,   неблагоприятные   экологические   ситуации,    профессиональные
вредности  у  родителей  до  рождения  ребенка,  курение  матери  во   время
беременности,  алкоголизм   родителей,   неполная   семья,   неблагоприятный
психологический микроклимат в семье и в школе.
      По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной
патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную  патологию,
4-5 % составляют  дети-инвалиды,  значительное  число  детей  имеют  стертые
нарушения развития.
      Каждый ребенок – личность. Дети, обучающиеся в нашей школе  в  классах
адаптированного  обучения,  отличаются  общей   физической   ослабленностью,
быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только  физической,
но и умственной нагрузки, ЗПР, различных заболеваний.  Все  это  учитывалось
при составлении данной коррекционно-развивающей программы.
      Программа направлена на коррекцию  и  развитие  психических  процессов
учащихся и личностное развитие возможностей ребенка в  обучении,  поведении,
в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие у  учащихся
потенциальных творческих возможностей.

   2. Цели и задачи:
    ➢  способствовать  полноценному  психическому  и  личностному   развитию
      школьника;
    ➢ выявлять психологические причины, вызывающие  затруднения  в  процессе
      адаптации обучающихся к школьному обучению;
    ➢ развивать и корректировать психические функции обучающихся;
    ➢ развивать способность обучающихся к обобщениям;
    ➢  развивать  у  нерешительных  обучающихся   способность   бороться   с
      проявлениями нерешительности и неуверенности;
    ➢ развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;
    ➢ снижать эмоциональную напряженность обучающихся;
    ➢ создавать ситуацию успеха;
    ➢ корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;
    ➢ изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
    ➢ формировать адекватное поведение обучающихся;
    ➢ формировать учебные мотивы обучающихся;
    ➢ формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;
    ➢ проводить диагностику способностей обучающихся;
    ➢ анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.

                           II. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

   1. Программы (авторы), положенные в основу настоящей программы:  Локалова
      Н.П.  «120  уроков  психологического   развития   младших   школьников
      (Психологическая программа развития когнитивной  сферы  учащихся  I-IV
      классов)». - М.: «Ось-89», 2006.

   2. Контингент: учащиеся II классов, обучающиеся в классах адаптированного
      обучения.

   3.  Сроки  реализации  (длительность,  количество  часов,   периодичность
      занятий): программа рассчитана на 1 год с периодичностью занятий 1 раз
      в неделю (всего 35 часов).

   4. Формы реализации:
    ➢ Групповые и индивидуальные занятия.

   5. Методы и приемы:
    ➢ Опросы и тестирования;
    ➢ Работа с индивидуальными карточками;
    ➢ Беседы;
    ➢ Игровая терапия;
    ➢ Сказкотерапия;
    ➢ Тренинговые занятия.

                             III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
        Эффективность  реализуемой  программы  осуществляется   на   основе
   диагностики уровня развития познавательной сферы учащихся,  проводимой  2
   раза в год (в начале и конце учебного года).

                        IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                коррекционно-развивающих занятий по программе
            «Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся»
                    для 2 класса адаптированного обучения

|№ занятия|Тема                                                       |Количество   |
|         |                                                           |часов        |
|1        |Диагностика уровня развития памяти и мышления. Исследование|1            |
|         |школьной мотивации учащихся.                               |             |
|2        |Диагностика уровня развития внимания, воображения и        |1            |
|         |восприятия.                                                |             |
|3        |Развитие произвольного внимания, слуховой памяти,          |1            |
|         |наглядно-образного мышления.                               |             |
|4        |Развитие умения ориентироваться в пространстве листа,      |1            |
|         |наглядно-образного мышления.                               |             |
|5        |Развитие зрительной памяти, пространственных представлений,|1            |
|         |произвольности движений.                                   |             |
|6        |Развитие мышления, вербальной памяти.                      |1            |
|7        |Развитие умения ориентироваться в пространстве листа,      |1            |
|         |логической памяти.                                         |             |
|8        |Развитие наглядно-образного мышления, произвольного        |1            |
|         |внимания, мышления.                                        |             |
|9        |Развитие мышления, точности, произвольных движений.        |1            |
|10       |Развитие зрительного восприятия, мышления, слуховых        |1            |
|         |ощущений.                                                  |             |
|11       |Развитие произвольного внимания и осязательных ощущений.   |1            |
|12       |Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза,          |1            |
|         |зрительной памяти, формирование элементов самоконтроля.    |             |
|13       |Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого, |1            |
|         |мышления, двигательной сферы.                              |             |
|14       |Развитие пространственного восприятия, наглядно-образного  |1            |
|         |мышления, гибкости мыслительной деятельности.              |             |
|15       |Развитие мышления, непосредственной зрительной памяти.     |1            |
|16       |Развитие пространственных представлений, зрительной и      |1            |
|         |слуховой памяти.                                           |             |
|17       |Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить |1            |
|         |с образцом. Развитие слуховых ощущений.                    |             |
|18       |Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза,          |1            |
|         |пространственных представлений, воображения.               |             |
|19       |Развитие осязательных ощущений, опосредованной памяти,     |1            |
|         |мышления и мышечных ощущений.                              |             |
|20       |Развитие слуховых ощущений, произвольного внимания,        |1            |
|         |наглядно-образного мышления.                               |             |
|21       |Развитие осязательных и зрительных ощущений, опосредованной|1            |
|         |памяти.                                                    |             |
|22       |Развитие произвольного внимания, мышления.                 |1            |
|23       |Развитие опосредованной памяти, наглядно-образного мышления|1            |
|         |и слухового восприятия.                                    |             |
|24       |Развитие словесной памяти и произвольного внимания,        |1            |
|         |пространственных представлений.                            |             |
|25       |Развитие умения воспроизводить образец. Развитие мышления и|1            |
|         |двигательной сферы.                                        |             |
|26       |Развитие мышления, осязательных ощущений.                  |1            |
|27       |Развитие опосредованной памяти, зрительных ощущений,       |1            |
|         |двигательной сферы.                                        |             |
|28       |Развитие мышления, зрительной непосредственной памяти,     |1            |
|         |мышечных ощущений.                                         |             |
|29       |Развитие мышления и осязательных ощущений.                 |1            |
|30       |Развитие внутреннего плана действия, зрительной            |1            |
|         |опосредованной памяти, двигательной сферы.                 |             |
|31       |Развитие произвольного внимания, мышления и умения         |1            |
|         |ориентироваться в пространстве листа.                      |             |
|32       |Развитие мышления и зрительного восприятия формы.          |1            |
|33       |Диагностика уровня развития памяти и мышления.             |1            |
|34       |Исследование школьной мотивации.                           |1            |
|35       |Диагностика уровня развития внимания, воображения и        |1            |
|         |восприятия.                                                |             |

                           V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

|   |Тема занятия     |Цель занятия          |Содержание занятия                                                          |
|№  |                 |                      |                                                                            |
|   |                 |                      |Вводная                      |Основная часть               |Заключительная  |
|   |                 |                      |часть                        |                             |часть           |
|1  |Диагностика      |Выявление уровня      |Приветственное слово         |Выполнение диагностических   |Рефлексия.      |
|   |уровня развития  |развития памяти и     |педагога-психолога,          |методик «10 предметов»,      |Подведение      |
|   |памяти и         |мышления. Исследование|поздравление с началом нового|«Установление                |итогов занятия. |
|   |мышления.        |школьной мотивации    |учебного года.               |последовательности событий», |                |
|   |Исследование     |учащихся.             |Упражнение на создание       |«Исключение лишнего», «Оценка|                |
|   |школьной         |                      |хорошего настроения:         |уровня школьной мотивации»   |                |
|   |мотивации        |                      |«Улыбнитесь!», «Скажите      |                             |                |
|   |учащихся.        |                      |добрые слова друг другу».    |                             |                |
|   |                 |                      |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |                 |                      |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |                 |                      |восьмерки»                   |                             |                |
|2  |Диагностика      |Выявление уровня      |Упражнение на создание       |Выполнение диагностических   |Рефлексия.      |
|   |уровня развития  |развития внимания,    |хорошего настроения:         |методик «Тест Тулуз-Пьерона»,|Подведение      |
|   |внимания,        |воображения и         |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Дорисовывание фигур»,       |итогов занятия. |
|   |воображения и    |восприятия.           |добрые слова друг другу».    |«Собери картинку»            |                |
|   |восприятия.      |                      |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |                 |                      |гимнастики «Точки равновесия»|                             |                |
|3  |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |произвольного    |произвольного         |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |внимания,        |внимания,             |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Подсчитай правильно»,       |итогов занятия. |
|   |слуховой памяти, |слуховой памяти,      |добрые слова друг другу».    |«Повтори цифры», «Найди путь»|                |
|   |наглядно-образног|наглядно-образного    |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |о мышления.      |мышления.             |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |                 |                      |восьмерки»                   |                             |                |
|4  |Развитие умения  |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |ориентироваться в|умения ориентироваться|хорошего настроения:         |психических процессов: «Куда |Подведение      |
|   |пространстве     |в пространстве листа, |«Улыбнитесь!», «Скажите      |ускакал зайчик?», «Полянки»  |итогов занятия. |
|   |листа,           |наглядно-образного    |добрые слова друг другу».    |                             |                |
|   |наглядно-образног|мышления.             |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |о мышления.      |                      |гимнастики «Точки            |                             |                |
|   |                 |                      |пространства»                |                             |                |
|5  |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |зрительной       |зрительной памяти,    |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |памяти,          |пространственных      |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Запомни и нарисуй»,         |итогов занятия. |
|   |пространственных |представлений,        |добрые слова друг другу».    |«Выполняй правильно», «Летает|                |
|   |представлений,   |произвольности средних|Упражнение мозговой          |– не летает»                 |                |
|   |произвольности   |движений.             |гимнастики «Сова»            |                             |                |
|   |движений.        |                      |                             |                             |                |
|6  |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |мышления,        |мышления (установление|хорошего настроения:         |психических процессов: «Найди|Подведение      |
|   |вербальной       |закономерностей на    |«Улыбнитесь!», «Скажите      |фигуры», «Слова, начинающиеся|итогов занятия. |
|   |памяти.          |абстрактном           |добрые слова друг другу».    |с одной буквы»               |                |
|   |                 |материале),           |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |                 |вербальной памяти.    |гимнастики «Качание головой» |                             |                |
|7  |Развитие умения  |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |ориентироваться в|умения ориентироваться|хорошего настроения:         |психических процессов: «Выше,|Подведение      |
|   |пространстве     |в пространстве листа, |«Улыбнитесь!», «Скажите      |слева, правее, снизу»,       |итогов занятия. |
|   |листа, логической|логической памяти     |добрые слова друг другу».    |«Соседнее, через одно»,      |                |
|   |памяти.          |(установление         |Упражнение мозговой          |«Объедини слова», «Сделай    |                |
|   |                 |ассоциативных связей),|гимнастики «Точки равновесия»|бусы», «Вырежи фигурки»      |                |
|   |                 |тонко координированных|                             |                             |                |
|   |                 |движений.             |                             |                             |                |
|8  |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |наглядно-образног|наглядно-образного    |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |о мышления,      |мышления,             |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Полянки», «Назови по        |итогов занятия. |
|   |произвольного    |произвольного внимания|добрые слова друг другу».    |порядку», «Что здесь         |                |
|   |внимания,        |(устойчивость),       |Упражнение мозговой          |изображено?»                 |                |
|   |мышления.        |мышления (процессы    |гимнастики «Точки равновесия»|                             |                |
|   |                 |синтеза).             |                             |                             |                |
|9  |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |мышления,        |мышления (установление|хорошего настроения:         |психических процессов: «Найди|Подведение      |
|   |точности,        |закономерностей на    |«Улыбнитесь!», «Скажите      |фигуры», «Раздели на части», |итогов занятия. |
|   |произвольных     |абстрактном           |добрые слова друг другу».    |«Кто точнее?»                |                |
|   |движений.        |материале),           |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |                 |мышления (процессы    |гимнастики «Заземлитель»     |                             |                |
|   |                 |анализа),             |                             |                             |                |
|   |                 |точности произвольных |                             |                             |                |
|   |                 |движений.             |                             |                             |                |
|10 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |зрительного      |зрительного восприятия|хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |восприятия,      |(выделение буквенных  |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Назови буквы», «Какой?      |итогов занятия. |
|   |мышления,        |форм),                |добрые слова друг другу».    |Какая? Какие?», «Шумящие     |                |
|   |слуховых         |мышления (процессы    |Упражнение мозговой          |коробочки»                   |                |
|   |ощущений.        |анализа),             |гимнастики «Слон»            |                             |                |
|   |                 |слуховых ощущений.    |                             |                             |                |
|11 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |произвольного    |произвольного внимания|хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |внимания и       |(распределение),      |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Вычеркивай буквы и слушай», |итогов занятия. |
|   |осязательных     |осязательных ощущений.|добрые слова друг другу».    |«Сколько знаков?», «Разложи  |                |
|   |ощущений.        |                      |Упражнение мозговой          |вслепую»                     |                |
|   |                 |                      |гимнастики «Точки мозга»     |                             |                |
|12 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |зрительно-вербаль|зрительно-вербального |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |ного анализа и   |анализа и синтеза,    |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Отгадай слова», «Нарисуй по |итогов занятия. |
|   |синтеза,         |зрительной памяти,    |добрые слова друг другу».    |памяти», «Запретная цифра»   |                |
|   |зрительной       |формирование элементов|Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |памяти,          |самоконтроля.         |гимнастики «Качание икр»     |                             |                |
|   |формирование     |                      |                             |                             |                |
|   |элементов        |                      |                             |                             |                |
|   |самоконтроля.    |                      |                             |                             |                |
|13 |Развитие умения  |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |подчиняться      |умения подчиняться    |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |словесным        |словесным указаниям   |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Графический диктант», «Поиск|итогов занятия. |
|   |указаниям        |взрослого,            |добрые слова друг другу».    |общего»                      |                |
|   |взрослого,       |мышления (нахождение  |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |мышления,        |общих признаков в     |гимнастики «Заземлитель»     |                             |                |
|   |двигательной     |несвязанном           |                             |                             |                |
|   |сферы.           |материале),           |                             |                             |                |
|   |                 |двигательной сферы.   |                             |                             |                |
|14 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |пространственного|пространственного     |хорошего настроения:         |психических процессов: «Найди|Подведение      |
|   |восприятия,      |восприятия,           |«Улыбнитесь!», «Скажите      |пирамиду», «Найди кресло»,   |итогов занятия. |
|   |наглядно-образног|наглядно-образного    |добрые слова друг другу».    |«Полянки», «Заселение дома»  |                |
|   |о мышления,      |мышления,             |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |гибкости         |гибкости мыслительной |гимнастики «Качание головой» |                             |                |
|   |мыслительной     |деятельности.         |                             |                             |                |
|   |деятельности.    |                      |                             |                             |                |
|15 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |мышления,        |мышления (установление|хорошего настроения:         |психических процессов: «Найди|Подведение      |
|   |непосредственной |закономерностей),     |«Улыбнитесь!», «Скажите      |фигуры», «Точно такие»,      |итогов занятия. |
|   |зрительной       |непосредственной      |добрые слова друг другу».    |«Раскрась фигуры», «Заполни  |                |
|   |памяти.          |зрительной памяти,    |Упражнение мозговой          |рисунки»                     |                |
|   |                 |мышления (процессы    |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |                 |анализа).             |восьмерки»                   |                             |                |
|16 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |пространственных |пространственных      |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |представлений,   |представлений,        |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Шарики в трубочке», «Найди  |итогов занятия. |
|   |зрительной и     |зрительной памяти,    |добрые слова друг другу».    |образец», «Подбери заплатку»,|                |
|   |слуховой памяти. |слуховой памяти.      |Упражнение мозговой          |«Повтори и добавь»           |                |
|   |                 |                      |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |                 |                      |восьмерки»                   |                             |                |
|17 |Развитие умений  |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |выделять         |умения выделять       |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |существенные     |существенные признаки,|«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Выбери главное», «Найди     |итогов занятия. |
|   |признаки,        |умения соотносить с   |добрые слова друг другу».    |подходящий треугольник»,     |                |
|   |соотносить с     |образцом,             |Упражнение мозговой          |«Шумящие коробочки»          |                |
|   |образцом.        |слуховых ощущений.    |гимнастики «Перекрестные     |                             |                |
|   |Развитие слуховых|                      |движения»                    |                             |                |
|   |ощущений.        |                      |                             |                             |                |
|18 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |зрительно-вербаль|зрительно-вербального |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |ного анализа и   |анализа и синтеза,    |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Отгадай слова», «Диктант    |итогов занятия. |
|   |синтеза,         |пространственных      |добрые слова друг другу».    |пространственных действий»,  |                |
|   |пространственных |представлений,        |Упражнение мозговой          |«Волшебный лес»              |                |
|   |представлений,   |воображения.          |гимнастики «Качание икр»     |                             |                |
|   |воображения.     |                      |                             |                             |                |
|19 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |осязательных     |осязательных ощущений,|хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |ощущений,        |опосредованной памяти,|«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Шершавые дощечки», «Подбери |итогов занятия. |
|   |опосредованной   |мышления (установление|добрые слова друг другу».    |картинку», «Найди фигуры»,   |                |
|   |памяти, мышления |закономерностей),     |Упражнение мозговой          |«Рукопожатие»                |                |
|   |и мышечных       |мышечных ощущений     |гимнастики «Шапка для        |                             |                |
|   |ощущений.        |(чувство усилия).     |размышлений»                 |                             |                |
|20 |Развитие слуховых|Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |ощущений,        |слуховых ощущений,    |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |произвольного    |произвольного внимания|«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Шумящие коробочки»,         |итогов занятия. |
|   |внимания,        |(устойчивость,        |добрые слова друг другу».    |«Крестики, точки», «Раздели  |                |
|   |наглядно-образног|переключение),        |Упражнение мозговой          |квадрат»                     |                |
|   |о мышления.      |наглядно-образного    |гимнастики «Точки равновесия»|                             |                |
|   |                 |мышления.             |                             |                             |                |
|21 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |осязательных и   |осязательных ощущений,|хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |зрительных       |опосредованной памяти,|«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Тяжелые коробочки», «Подбери|итогов занятия. |
|   |ощущений,        |зрительных ощущений.  |добрые слова друг другу».    |картинку», «Цветовая         |                |
|   |опосредованной   |                      |Упражнение мозговой          |угадайка»                    |                |
|   |памяти.          |                      |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |                 |                      |восьмерки»                   |                             |                |
|22 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |произвольного    |произвольного внимания|хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |внимания,        |(распределение        |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Делаем вместе», «Найди      |итогов занятия. |
|   |мышления.        |внимания в условиях   |добрые слова друг другу».    |отличающихся», «Найди        |                |
|   |                 |коллективной          |Упражнение мозговой          |девятый»                     |                |
|   |                 |деятельности),        |гимнастики «Качание икр»     |                             |                |
|   |                 |мышления (умения      |                             |                             |                |
|   |                 |сравнивать),          |                             |                             |                |
|   |                 |мышления (установление|                             |                             |                |
|   |                 |закономерностей).     |                             |                             |                |
|23 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |опосредованной   |опосредованной памяти,|хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |памяти,          |наглядно-образного    |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Зашифруй предложение»,      |итогов занятия. |
|   |наглядно-образног|мышления,             |добрые слова друг другу».    |«Ленточки», «Назови и проверь|                |
|   |о мышления и     |слухового восприятия. |Упражнение мозговой          |постукиванием»               |                |
|   |слухового        |                      |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |восприятия.      |                      |восьмерки»                   |                             |                |
|24 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |словесной памяти |словесной памяти и    |хорошего настроения:         |психических процессов: «Найди|Подведение      |
|   |и произвольного  |произвольного         |«Улыбнитесь!», «Скажите      |слова», «Что изменилось? «Что|итогов занятия. |
|   |внимания,        |внимания,             |добрые слова друг другу».    |не изменилось?», «Превращение|                |
|   |пространственных |пространственных      |Упражнение мозговой          |фигур»                       |                |
|   |представлений.   |представлений.        |гимнастики «Сова»            |                             |                |
|25 |Развитие умения  |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |воспроизводить   |умения воспроизводить |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |образец. Развитие|образец,              |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Дорисуй рисунок», «Что здесь|итогов занятия. |
|   |мышления и       |мышления (процессы    |добрые слова друг другу».    |изображено?», «Иголка и      |                |
|   |двигательной     |синтеза),             |Упражнение мозговой          |нитка»                       |                |
|   |сферы.           |двигательной сферы    |гимнастики «Точки равновесия»|                             |                |
|   |                 |(макродвижения).      |                             |                             |                |
|26 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |мышления,        |мышления (процессы    |хорошего настроения:         |психических процессов: «Найди|Подведение      |
|   |осязательных     |анализа),             |«Улыбнитесь!», «Скажите      |футболистов в одинаковых     |итогов занятия. |
|   |ощущений.        |наглядно-образного    |добрые слова друг другу».    |формах», «Цирк», «Раздели    |                |
|   |                 |мышления,             |Упражнение мозговой          |квадрат», «Шершавые дощечки» |                |
|   |                 |осязательных ощущений.|гимнастики «Точки            |                             |                |
|   |                 |                      |пространства»                |                             |                |
|27 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |опосредованной   |опосредованной памяти,|хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |памяти,          |зрительных ощущений,  |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Зашифруй предложение»,      |итогов занятия. |
|   |зрительных       |двигательной сферы    |добрые слова друг другу».    |«Цветовая угадайка», «Зеваки»|                |
|   |ощущений,        |(подчинение поведения |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |двигательной     |внешним сигналам).    |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |сферы.           |                      |восьмерки»                   |                             |                |
|28 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |мышления,        |мышления (операция    |хорошего настроения:         |психических процессов: «Найди|Подведение      |
|   |зрительной       |сравнения),           |«Улыбнитесь!», «Скажите      |одинаковые», «Одинаковое,    |итогов занятия. |
|   |непосредственной |зрительной            |добрые слова друг другу».    |разное», «Точно такие»,      |                |
|   |памяти, мышечных |непосредственной      |Упражнение мозговой          |«Найди девятый»,             |                |
|   |ощущений.        |памяти,               |гимнастики «Качание головой» |«Рукопожатие»                |                |
|   |                 |мышления (установление|                             |                             |                |
|   |                 |закономерностей),     |                             |                             |                |
|   |                 |мышечных ощущений     |                             |                             |                |
|   |                 |(чувство усилия).     |                             |                             |                |
|29 |Развитие мышления|Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |и осязательных   |мышления (обобщение   |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |ощущений.        |наглядного материала),|«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Четвертый лишний», «Найди   |итогов занятия. |
|   |                 |мышления (установление|добрые слова друг другу».    |фигуры», «Тяжелые коробочки» |                |
|   |                 |закономерностей),     |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |                 |осязательных ощущений.|гимнастики «Заземлитель»     |                             |                |
|30 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |внутреннего плана|внутреннего плана     |хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |действия,        |действия,             |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Совмести фигуры», «Запомни  |итогов занятия. |
|   |зрительной       |зрительной            |добрые слова друг другу».    |фигуры», «Замри»             |                |
|   |опосредованной   |опосредованной памяти,|Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |памяти,          |двигательной сферы    |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |двигательной     |(умение быстро        |восьмерки»                   |                             |                |
|   |сферы.           |затормозить свои      |                             |                             |                |
|   |                 |движение).            |                             |                             |                |
|31 |Развитие         |Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |произвольного    |произвольного внимания|хорошего настроения:         |психических процессов:       |Подведение      |
|   |внимания,        |(распределение),      |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Вычеркивай буквы и слушай», |итогов занятия. |
|   |мышления и умения|мышления              |добрые слова друг другу».    |«Посмотри вокруг», «Где      |                |
|   |ориентироваться в|(абстрагирование),    |Упражнение мозговой          |находится чайник?»           |                |
|   |пространстве     |умения ориентироваться|гимнастики «Качание икр»     |                             |                |
|   |листа.           |в пространстве листа. |                             |                             |                |
|32 |Развитие мышления|Развитие:             |Упражнение на создание       |Упражнения на развитие       |Рефлексия.      |
|   |и зрительного    |мышления (умение      |хорошего настроения:         |психических процессов: «Найди|Подведение      |
|   |восприятия формы.|сравнивать),          |«Улыбнитесь!», «Скажите      |отличающиеся», «Найди        |итогов занятия. |
|   |                 |мышления (установление|добрые слова друг другу».    |девятый», «Загадочные        |                |
|   |                 |закономерностей),     |Упражнение мозговой          |контуры»                     |                |
|   |                 |зрительного восприятия|гимнастики «Перекрестные     |                             |                |
|   |                 |формы.                |движения»                    |                             |                |
|33 |Диагностика      |Выявление уровня      |Упражнение на создание       |Выполнение диагностических   |Рефлексия.      |
|   |уровня развития  |развития памяти и     |хорошего настроения:         |методик «10 предметов»,      |Подведение      |
|   |памяти и         |мышления.             |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Установление                |итогов занятия. |
|   |мышления.        |                      |добрые слова друг другу».    |последовательности событий», |                |
|   |                 |                      |Упражнение мозговой          |«Исключение лишнего»         |                |
|   |                 |                      |гимнастики «Ленивые          |                             |                |
|   |                 |                      |восьмерки»                   |                             |                |
|34 |Исследование     |Выявление учащихся с  |Упражнение на создание       |Выполнение диагностической   |Рефлексия.      |
|   |школьной         |низким уровнем        |хорошего настроения:         |методики «Оценка уровня      |Подведение      |
|   |мотивации.       |школьной мотивации.   |«Улыбнитесь!», «Скажите      |школьной мотивации».         |итогов занятия. |
|   |                 |                      |добрые слова друг другу».    |                             |                |
|   |                 |                      |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |                 |                      |гимнастики «Сова»            |                             |                |
|35 |Диагностика      |Выявление уровня      |Упражнение на создание       |Выполнение диагностических   |Рефлексия.      |
|   |уровня развития  |развития внимания,    |хорошего настроения:         |методик «Тест Тулуз-Пьерона»,|Подведение      |
|   |внимания,        |воображения и         |«Улыбнитесь!», «Скажите      |«Дорисовывание фигур»,       |итогов занятия. |
|   |воображения и    |восприятия.           |добрые слова друг другу».    |«Собери картинку»            |                |
|   |восприятия.      |                      |Упражнение мозговой          |                             |                |
|   |                 |                      |гимнастики «Точки равновесия»|                             |                |

                        VI. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу года у обучающихся должны сформироваться следующие умения и  навыки:

* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
* чувство единства, умение действовать согласованно;
* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
* целостная психолого-педагогическая культура;
* учебные мотивы;
* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
* основные мыслительные  операции  (анализ,  сравнение,  обобщение,  синтез,
 умение выделять существенные признаки и закономерности);
* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя.

К концу года у обучающихся должны повыситься:
* уровень работоспособности;
* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
* уровень развития памяти;
* уровень развития внимания;
* уровень развития мышления;
* уровень развития восприятия;
* уровень развития произвольной сферы;
* уровень интеллектуального развития;
* уровень развития воображения;
* уровень развития речевой активности;
* уровень развития познавательной активности.

 К концу учебного года учащиеся должны уметь:
* признавать собственные ошибки;
* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
*  контролировать  себя,  находить  ошибки  в  работе  и  самостоятельно  их
исправлять;
* работать самостоятельно в парах, в группах.

                    VII. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

     1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
     2. Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные  задачи  для
        развития логического  мышления.  СПб.:  Издательский  дом  «Литера»,
        2002.
     3. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
     4. Безруких М.М., Ефимова C.П, Князева М.Г. Как подготовить  ребенка  к
        школе и по какой программе лучше учиться. М., 1993.
     5. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А.  Психология  усвоения  знаний  в
        школе. М., АПН РСФСР, 1959.
     6. Боровик  O-S.   Развитие   воображения.   Методические рекомендации.
        М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.
     7. Винокурова Н.К.  Сборник тестов  и упражнений для   развития   ваших
          творческих   способностей, Серия «Магия интеллекта». М., 1995.
     8. Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.
     9. Гилъбух Ю.З. Темперамент и  познавательные  способности  школьников.
        Киев, 1993.
    10.  Деннисон  П.,  Деннисон  Г,  Гимнастика  для  развития   умственных
        способностей «Брейн джим». М., 1992.
    11. Заика Е.В.  Комплекс  интеллектуальных  игр  для  развития  мышления
        учащихся // Вопросы психологии, 1990, № 6.
    12. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей  6-
        10 лет. М., 1993.
    13. Зак A3. Познавать  играя:  развитие  познавательных  способностей  у
        детей 5-12 лет. М., 1992.
    14.  Локалова  Н.П.  «120  уроков  психологического   развития   младших
        школьников (Психологическая  программа  развития  когнитивной  сферы
        учащихся I-IV классов)». - М.: «Ось-89», 2006.
    15. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе  продленного  дня.  Пособие
        для учителя. М., 1985.
    16. Ольшанская Е.В. Развитие  мышления,  внимания,  памяти,  восприятия,
        воображения, речи: Игровые задания.   М.:    Издательство    «Первое
        сентября», 2004.
    17.    Паскал    В.В.     Коррекционно-развивающая     программа     для
        психокоррекционных уроков для учащихся 2 класса (1-4).
    18.  Поддъяков  НЛ.  Закономерности   психического   развития   ребенка.
        Краснодар: Ун-т «МЭГУ - Краснодар», 1997.
    19. Развивающие  и  коррекционные   программы   для  работы  с  младшими
        школьниками и  подростками: Книга  для  учителя  /  Отв.  ред.  И.В.
        Дубровина. М. --Тула, 1993.
    20. Субботина O.   Развитие   воображения   детей. Ярославль:  «Академия
        развития», 1997


title: Обучающее сочинение по картине И. С. Остроухова "Золотая осень" 2 класс

extracted_text:
             Урок русского языка во 2 классе. УМК «Школа России»
Тема: Обучающее сочинение по картине
Цель: обучение учащихся письменно излагать свои мысли.
Задачи:
1) Формировать умения строить текст  в  определённой  композиционной  форме,
отображать речевые средства, образно воспринимать предметы на картине.
2) Совершенствовать орфографический навык, развивать творческое  воображение
детей, развивать чувство прекрасного.
3) Воспитывать любовь к родному языку, родной природе.
Планируемые результаты:
    ✓  учащиеся  научатся  правильно  строить  предложения,  излагать   свои
      мысли;
    ✓ анализировать, делать выводы, сравнивать;
    ✓ воспринимать прекрасное и реагировать на него.
Оборудование: видеоролик И.  Бунин  «Листопад»,  презентация,  карточки  для
учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности
- Какое сейчас время года? (Осень)
- Скажите, осень, какая? (Холодная, дождливая)
- Бывает осень ещё и золотая. Почему золотая? Она сделана из  золота?  (Нет.
Её так называют по цвету листвы, которая становится жёлтой, красной)
- Нравится ли вам золотая осень? Почему? (Ответы детей)
-  Золотую  осень  воспевают  в  своих  произведениях  поэты,   композиторы,
художники.
- Послушайте стихи замечательного русского поэта Ивана Бунина и  представьте
картину, которую он описывает.
(Учитель  читает  стихотворение  на  фоне  классической  музыки  или   можно
использовать видеоролик И.  Бунин «Листопад»)
         Лес, точно терем расписной,
         Лиловый, золотой, багряный,
         Весёлой пёстрою стеной
         Стоит над светлою поляной.
         Берёзы жёлтою резьбой
         Блестят в лазури голубой,
         Как вышки, ёлочки темнеют,
         А между клёнами синеют
         То там, то здесь в листве сквозной
         Просветы в небо, что оконца.
         Лес пахнет дубом и сосной,
         За лето высох он от солнца,
         И осень тихою вдовой
         Вступает в пёстрый терем свой…
- Что вы представили, когда слушали стихи? (Ответы детей)
- Сегодня на уроке мы тоже  будем  воспевать  золотую  осень,  только  не  в
стихах, а в прозе.

III. Работа по теме урока
Упр. 47, с. 39
- Прочитайте задание.
- Что нам поможет написать сочинение об осени? (Репродукция  картины  И.  С.
Остроухова «Золотая осень»)
- Что такое репродукция? (Фотография с картины).
- Почему художник так назвал картину?
- Какой период осени он изобразил?
- Какие краски использовал И. С. Остроухов для своей картины?
- Что привлекло ваше внимание в картине? Поделитесь своими впечатлениями.
- Найдите опорные слова. Прочитайте их. Значение, каких слов вам непонятно?
Опорные слова: ярко-жёлтые, золотые, оранжевые листья, лесная поляна,  яркие
краски, красивый  наряд,  разноцветный  ковёр,  причудливые  стволы,  лесная
тропинка, белобокие сороки.
- Объясните значение слова причудливые. (Необычные, чудные)
- Для того, чтобы описать что  изображено  на  картине,  нужно  пользоваться
следующим планом. (План распечатан на карточках для каждого учащегося)
                              План
   1. Что изображено на картине?
   2. Что изображено на переднем плане?
   3. Что изображено на заднем плане?
   4. Цветовое решение картины.
   5. Моё отношение к картине.

Примерное   описание   картины    (можно    использовать    презентацию    с
технологическим приёмом «Лупа»):
    На картине художник изобразил золотую осень. Он  будто  вглядывается  в
жизнь осеннего леса с близкого расстояния.
    Всё  его  внимание   привлекает  передний  план:  два  старых  клёна  с
поникшими ветвями и  несколько  молодых  деревьев,  зелёная  трава,  опавшие
ажурные кленовые листья.
    В глубине слева – корявые стволы старых  деревьев,  а  дальше  всё  как
будто сливается с ярким золотом осенней листвы.
    Художник выбрал яркие цвета жёлто-оранжевых  оттенков,  чтобы  показать
красоту осенней природы.
    Но изображая осень в её золотой красоте, он не забыл нарисовать  сорок,
скачущих  по  траве.  Именно  это  позволило  нам  явственно  ощутить  жизнь
осеннего звучного леса.

IV. Самостоятельная работа
- Попробуйте  сами  написать  сочинение  об  осени.  Расскажите  об  осеннем
настроении так, чтобы читателю захотелось  продолжения  этой  золотой  поры.
При написании сочинения вы можете использовать репродукцию  И.С.  Остроухова
и следующий материал для описания осени. (Материал  напечатан  на  карточках
для каждого учащегося)
                             Материал к сочинению
|Осень               |Яркая, золотая, волшебная, праздничная                 |
|Лес                 |Сказочный, таинственный, загадочный                    |
|Старые клены        |Огромные, роскошные, раскидистые                       |
|Молодые клены       |Тонкие, гибкие, как лианы, тянутся к солнцу            |
|Листья на земле     |Как ковер из крупных разноцветных листьев              |
|Тропинка            |Ее обступили деревья, чуть заметно вьется              |
|Сороки              |Белобокие, скачущие по траве                           |
|Сплетенные деревья  |Напоминают чудовище, покрыты светло-желтыми листьями   |
|Небо                |Голубое небо проглядывает сквозь кружево веток         |
|Настроение          |Радостное, праздничное, восторженное                   |

V. Чтение сочинений

VI. Подведение итогов урока
- Трудно ли Вам было написать сочинение?
- Где испытывали затруднения?
Что понравилось?

VII. Домашнее задание
Нарисовать свою картину на тему «Золотая осень».

Используемые источники:
Литература:
Канакина В . П. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2012 (Школа России)

Ситникова Т. Н., Яценко И. Ф., Васильева Н. Ю. Поурочные разработки по
русскому языку. 2 класс. М.: ВАКО, 2013 (В помощь школьному учителю)

Страхова Л. Л. Сочинение по картине для младших школьников. Санкт-
Петербург: Издательский Дом «Литера», 2008 г., 80 с. (Серия «Начальная
школа»)

Интернет ресурсы:
Картина http://artsoch.ru/image/ostroukhov/zolotaya-osen.jpg


Презентация "К.Д. Ушинский «Ласточка»" 4 класс


Презентация "Гидролиз солей"