title: Презентация "Птицы Нижегородской области"

extracted_text:
Птицы Нижегородской области
Размером с воробья, длина тела составляет около 14,5 см. Размах крыльев 24,5—28,5. Вес зяблика составляет 15—40 граммов. Окраска оперения у самца яркая (особенно весной): голова синевато-серая, спина коричневатая с зелёным, зоб и грудь буровато-красные, на крыльях большие белые пятна; окраска самки более тусклая. В дикой природе зяблик живёт в среднем 2 года
Черноголовый щегол, или обыкновенный щегол (лат. Carduelis carduelis) — певчая птица семейства вьюрковых. Длина тела около 12 см; вес 20 г.  Передняя часть головы ярко-красного цвета, темя и затылок чёрные, щёки белые, крылья желтоватые, с чёрными и белыми крапинками по заднему краю. Хвост чёрный с белыми пятнами на конце, грудь и брюшко с красновато-буроватым оттенком, надхвостье белое.
Длина тела до 16 см, масса 23—35 г. Общая окраска оперения — сверху коричневато-бурая, ржавчинного цвета с чёрными пятнами, снизу беловатая или серая. Щёки белые, ушная область бледно-серая. Крылья с желтовато-белой поперечной полосой. Самец отличается от самки наличием большого чёрного пятна, охватывающего подбородок, горло, зоб и верхнюю часть груди, а также тёмно-серым (а не тёмно-бурым) верхом головы. У самки голова и горло серые, а над глазом имеется бледная серо-жёлтая полоса.
Воробей
Больша́я сини́ца (лат. Parus major), — распространённая птица из семейства синицевых, отряда воробьинообразных. Обитает на всей территории Европы, Ближнего Востока, Центральной и Северной Азии, в некоторых районах Северной Африки. Подвижная, вертлявая птица. В Европе самая крупная синица — размером примерно с воробья, имеет достаточно длинный хвост. Длина 13—17 см, масса 14—21 г, размах крыльев 22—26 см
Свиристе́ль  (лат. Bombycilla garrulus) — певчая птица отряда воробьинообразных. Длина тела составляет 18—23 см, масса — до 60—67 граммов. Есть заметный хохолок. Окраска розовато-серая, крылья чёрные с жёлтыми и белыми полосками, хвост, горло и полоска через глаза чёрные. Кончики второстепенных маховых перьев превращены в маленькие ярко-красные пластинки, заметные только вблизи. По краю хвоста жёлтая полоса, на крыле узкая белая полоска. Песня свиристеля — журчащая трель «сви-ри-ри-ри-ри», похожая на звучание свирели. Полёт быстрый и прямолинейный.
Крапивник — одна из самых маленьких европейских птиц, его длина составляет всего 9—10,5 см, что почти вдвое меньше домового воробья, размах крыльев 15—17 см, а вес около 8—12 г., обитающий в Америке, Евразии и Северной Африке. Внешне похож на мягкий пушистый шарик с поднятым торчком коротким хвостиком. Птица очень подвижная, с необычно громким голосом — самцы помечают свою немалую территорию, сидя на каком-нибудь возвышении и выводя разнообразные трели, по благозвучию сравнимые с пением соловья или канарейки.
Коросте́ль, или дерга́ч (лат. Crex crex) — небольшая птица семейства пастушковых. Небольшая птица длиной 22—25 см и весом около 150 г. Оперение верхней части тела светло-рыжее, с тёмными пестринами. Верхняя часть головы, первостепенные маховые перья крыльев и рулевые перья хвоста каштановые с тёмными сердцевинами и серыми окончаниями. Бока рыжевато-охристые, с белыми поперечными полосами.
астоящие дрозды, или дрозды (лат. Turdus) — род птиц семейства дроздовых отряда воробьинообразных. 62 вида. Длина тела 20—25 см. По земле передвигаются прыжками, приседая при этом.
Распространены в Европе, Азии и Америке; завезены в Новую Зеландию. На зиму северные виды улетают на юг, собираясь большими стаями.
Снеги́рь  (лат. Pyrrhula pyrrhula) — певчая птица рода снегирей (Pyrrhula), семейства вьюрковых. тица мелких размеров, чуть больше воробья. Голова сверху вокруг клюва и глаз — чёрная. Маховые и рулевые перья тоже чёрные, с синим металлическим отливом
Обыкнове́нная куку́шка (лат. Cuculus canorus) — птица, наиболее распространённый и известный вид в семействе кукушковых. Это среднего размера кукушка — длиной сравнимая с некрупным сизым голубем, однако более изящного сложения. Общая длина достигает 32—34 см, размах крыльев 55—65 см, вес до 80—190 г[
Пёстрые дятлы — род птиц семейства дятловых, распространённых в Евразии и Северной Африке. Помимо собственно рода Dendrocopos, дятлами также называют и других представителей семейства.
Это мелкие и среднего размера птицы, ведущие преимущественно древесный образ жизни. Питаются насекомыми, которых с помощью клюва добывают из-под коры стволов деревьев.
Обыкнове́нная пустельга́ (лат. Falco tinnunculus) — птица из отряда соколообразных семейства соколиных, наиболее распространённая хищная птица Центральной Европы. Взрослые самки отличаются тёмной поперечной перевязью на спине, а также коричневым хвостом с большим количеством поперечных полос и чёткой каймой на конце.
Полево́й жа́воронок (Alauda arvensis) — небольшая птица семейства жаворонковых. Эта маленькая птичка известна довольно громким и мелодичным пением. Полевой жаворонок размером немного крупнее воробья и имеет неяркую, но привлекательную окраску оперения. Спина у него серого цвета, иногда коричнево—жёлтая с пёстрыми вкраплениями
Чибис или пигалица (Vanellus vanellus) — небольшая птица семейства ржанковых. Чибис величиной с галку или чуть поменьше. От других куликов он легко отличается своей чёрно-белой окраской и тупыми крыльями. Верхняя сторона с сильным металлическим зеленым, бронзовым и пурпурным блеском; грудь чёрная; бока тела, брюшко и бока головы белые; кроющие хвоста рыжие; на голове хохол из очень узких длинных перьев
Те́терев— распространённая птица семейства фазановых, обитающая в лесной, лесостепной и частично степной зоне Евразии, в том числе и на территории России. Относительно крупная птица с небольшой головой и коротким клювом. Самцы выглядят заметно крупнее самок — их длина составляет 49—58 см, вес 1,0—1,4 кг,
Удо́д (лат. Upupa epops) — небольшая яркоокрашенная птица с длинным узким клювом и хохолком, иногда раскрываемым в виде веера. Широко распространён в южных и центральных областях Европы и Азии, а также почти на всей территории Африки. Окрас головы, шеи и груди в зависимости от подвида варьирует от розоватого до каштанового . Крылья широкие, округлые, окрашены контрастными чёрными и беловато-жёлтыми полосами. Хвост средней длины, чёрный с широкой белой перевязью посередине.
Большая выпь (лат. Botaurus stellaris) — птица семейства цаплевых (Ardeidae). Масса тела самца около 1 кг, иногда до 1,9 кг, рост до 70 см и выше, самки несколько меньше. Длина крыла у самцов в среднем 34 см, у самок — 31 см. Выпь со спины имеет чёрные с желтоватыми каёмками перья, такого же цвета голова. Брюхо охристое с бурым поперечным рисунком. Хвост жёлто-бурый с черноватым рисунком.
Клесты́ (лат. Loxia) — род птиц семейства вьюрковых. Обитают в лесах Северного полушария, питаются главным образом семенами хвойных растений. Могут гнездоваться летом и зимой.
Сапса́н — хищная птица из семейства соколиных, распространённая на всех континентах, кроме Антарктиды. Размером с серую ворону, выделяется тёмным, аспидно-серым оперением спины, пёстрым светлым брюхом и чёрной верхней частью головы, а также чёрными «усами». Это самая быстрая птица, и вообще живое существо, в мире.

Обыкновенный соловей — влаголюбивая птица. Максимальной численности он достигает в припойменных лесах. Излюбленные места его обитания — припойменные и низинные влажные дубравы подзоны хвойно-широколиственных лесов и дубравы европейской лесостепи.
Бека́с (лат. Gallinago gallinago) — небольшая птица с очень длинным, прямым и острым клювом. Небольшой кулик размером примерно с большого пёстрого дятла. Длина тела около 26 см, масса 80—180 г, размах крыльев 40—45 см.
Обыкнове́нная и́волга (лат. Oriolus oriolus) — небольшая яркая птица, единственный представитель семейства иволговых, распространённый в умеренном климате северного полушария. Гнездится в Европе и в Азии к востоку до Енисея. Шумная и подвижная, обычно держится в кроне деревьев, преимущественно лиственных. Необщительна, встречается в одиночку либо парами.

Пе́ночка-тенько́вка (лат. Phylloscopus collybita) — мелкая лесная птица семейства славковых с зеленовато-бурым верхом и беловатым низом. Гнездится в светлых хвойных и смешанных лесах Европы и Азии, местами распространяясь далеко на север. Зимует в странах Средиземноморья, Южной Азии и Центральной Африке. Гнездо в виде шалашика, располагается на земле либо на небольшом возвышении — пне или в гуще кустарника. Питается насекомыми и ягодами бузины.

Пеночка-весничка достигает в длину от 11 до 13 см, размах крыльев составляет от 17 до 22 см. Вес пеночки-веснички составляет от 8 до 11 г. Внешне её трудно отличить от пеночки-теньковки, однако их пение существенно отличается. Верхняя сторона пеночки-веснички окрашена в зелёный или оливковый цвет, её нижняя сторона желтовато-белая. У этой маленькой птички желтоватое горлышко, грудь и полоски над глазами. Самцы и самки выглядят одинаково.

Пеночка-трещотка длиной примерно от 11 до 13 см, размах крыльев от 19 до 24 см. Вес составляет примерно от 8 до 13 граммов. Верхняя сторона зелёная, грудь желтовато-белая. У маленькой птицы белое брюхо, жёлтое горло и жёлтые брови. Самец и самка окрашены одинаково. Пеночка-трещотка может прожить до 8 лет.

Источник:
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86%D1%8B%20%D0%BD%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&stype=image&lr=47&noreask=1&source=wiz
http://www.birds-online.ru/wiki/index.php/%CD%E8%E6%E5%E3%EE%F0%EE%E4%F1%EA%E0%FF_%EE%E1%EB%E0%F1%F2%FC


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Газета

extracted_text:
      Приложение № 2

           Программа факультативного курса «Журналистика в школе»

      Программа рекомендована учителям, преподающим  основы  журналистики  в
профильных 8-11-х классах общеобразовательных учреждений,  и  направлена  на
формирование навыков журналистского мастерства и  приобретение  обучающимися
первичного профессионального опыта.

                            Пояснительная записка

      В воспитании и образовании молодого поколения  особую,  ни  с  чем  не
сравнимую  роль  играют  средства  массовой  информации.   Они   не   только
становятся «окном в мир»  для  ребят,  но  и  серьезно  воздействуют  на  их
жизненные идеалы и ценности: как источник социальной информации  определяют,
формируют не только видение мира и восприятие других людей, но  и  отношение
к обществу.
      Главная же задача образовательного процесса –  социализация  личности,
превращение ее в элемент  общественных  отношений.  Поэтому  сосуществование
образовательной системы и  детского  СМИ  должно  быть  плодотворным,  а  их
взаимодействие является мощным фактором социального  развития  подрастающего
поколения.
      Актуальность факультативного курса «Журналистика в  школе»  связана  и
возрастает  именно  с  решением  такого  блока  задач   общеобразовательного
учреждения,  как  социально-творческое  развитие  личности,  социализация  и
личностное  становление  детей   и   подростков   в   условиях   современной
разобщенности юных и взрослых членов общества.
      Пресса, которая выпускается ребятами, дает им возможность определиться
в сфере массовой коммуникации, реализоваться в  интересном  деле,  утвердить
свои успехи в общественном мнении, включает их в  систему  новых  отношений,
помогающую выявить свои способности, определиться в мире профессий.  Занятия
журналистикой развивают нестандартное мышление,  способность  к  творческому
восприятию и отражению мира,  формируют  активную  и  независимую  жизненную
позицию.
       Умение интересно рассказывать и писать не приходит само собой.  Этому
умению  нужно  учиться.   Введение   данного   факультативного   курса   как
вариативной   части   учебного   плана    общеобразовательного    учреждения
обусловлено тем, что определенный круг обучающихся стремится развить в  себе
эти умения, развить  способности,  необходимые  для  занятий  журналистикой.
Факультативный  курс  «Журналистика  в  школе»  ориентирован  на  то,  чтобы
обучающиеся попробовали себя в роли  журналистов.  Кроме  того,  занятия  по
данной   программе   направлены   на   развитие   и   становление   личности
обучающегося,  его  самореализацию  и  свободное  самовыражение,   раскрытие
литературного  таланта,  экспериментальный  поиск,   развитие   фантазии   и
способности мыслить гибко и четко, укрепление связей с ближайшим  социальным
окружением (родителями, педагогами).
      Программа факультативного курса «Журналистика в школе»  рассчитана  на
обучающихся 8-11-х классов, заинтересованных в изучении  основ  журналистики
и овладении практическими навыками работы,  и  ориентирована  на  применение
широкого комплекса знаний по ранее  изученным  учебным  дисциплинам,  таким,
как литература, русский язык, история, география. Данная программа  частично
может быть использована в 5-7-х классах.
      Цели программы:
      - дать представление о сфере массовой коммуникации
      - познакомить с основами журналистского мастерства
      -  создать  условия   для   оптимальной   социальной   и   творческой
        самореализации   личности,   интеллектуального   и    мыслительного
        совершенствования
      -  расширить кругозор, развить владение словом.
      В ходе достижения целей программы решаются задачи:
     1. Обучающие:
      - знакомство с принципами журналистской деятельности
      - изучение основ социологии и журналистики
      - формирование знаний об истории журналистики и этапах ее развития
      -  формирование  навыков  журналистского  мастерства  и  приобретение
        первичного профессионального опыта
     2. Воспитывающие:
      - формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения
      - привитие культуры общения с миром средств массовой информации
      - пробуждение интереса к прессе и формирование осознанного  отношения
        к журналистике как виду деятельности
      - формирование потребности в постоянном повышении информированности
      - воспитание любви и уважения к школе
     3. Развивающая:
      - развитие творческих способностей, индивидуального мышления
      Программа факультативного курса «Журналистика в  школе»  составлена  в
практико-ориентированной  форме  подачи  материала.  В  структуре  программы
выделяются  четыре  тематических  раздела:  «Краткое  введение   в   историю
журналистики», «Основы журналистики», «Художественно-техническое  оформление
издания», «Редакционно-издательская деятельность». Каждый раздел делится  на
блоки – теоретический и блок творческих заданий.
        Результатом  обучения  по  программе  будет   являться   наличие   у
обучающихся как теоретических, так и различных практических  знаний,  умений
и навыков в журналистской деятельности, а именно:
      Предметные знания  в  следующих  областях  -  журналистика  как  форма
информационной  деятельности;  журналистика  как  профессия;  информационный
рынок; роль журналиста в становлении общественного мнения; приемы  риторики;
создание журналистского текста;  основные  газетные  жанры;  редактирование;
редакционный коллектив; структура газетного номера;  иллюстрация  в  газете;
макетирование и верстка газетного номера
      Предметные умения и навыки  –  навыки  анализа  текста  как  конечного
результата журналистской деятельности, создания текста в  различных  жанрах,
поиска информации в различных  источниках;  первичные  навыки  макетирования
газеты и создания номера, включающего основные структурные элементы;  умение
редактировать текст, работать в текстовых редакторах
      Интеллектуальные умения и навыки – умение излагать собственную  мысль,
аргументировать свою точку зрения; навыки ведения дискуссии
      Мыслительные   навыки   –    навыки    оперирования    формулировками,
определениями; навыки постановки решения интеллектуальных проблем и задач
      Обучающиеся должны знать  основные  (ключевые)  понятия  журналистики,
этапы ее развития, принципы организации редакции,  владеть  культурой  речи,
уметь  использовать   приобретенные   умения   и   знания   в   практической
деятельности.
      Оценка знаний и умений   обучающихся  проводится  в  форме  творческих
работ, рефератов и собеседований по всем темам.
      В процессе обучения ребята пишут материалы в разных  газетных  жанрах,
самостоятельно делают верстку  газетных  полос,  правку  авторского  текста,
участвуют  (на  выбор)  в  конкурсах,  творческих  мастерских,  литературно-
деловых играх,  семинарах-круглых  столах,  семинарах-дискуссиях,  групповом
проектировании.  При  изучении   факультативного   курса   для   обучающихся
предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы по  всем  темам
программы. Чтобы у ребят было больше интересных поводов для  соприкосновения
со  сверстниками  и  взрослыми,  будут  предлагаться  темы   для   различных
творческих работ.
      В    связи    с    отсутствием    соответствующего    Государственного
образовательного  стандарта  по  изучению  основ  журналистики  в  школе  мы
опирались  на  Образовательную  программу  стажировки   «Редактор   детского
печатного СМИ» (составитель Деветиярова Л.В.,  редактор  ж-ла  «ОКО»  КРИРПО
г.Кемерово)   и   Образовательную   программу   юношеского   информационного
агентства (ЮНИА) Липецкого городского Дома творчества учащихся  (составители
Малько И.А., педагог дополнительного образования, и  Плешков В.В., зам.  гл.
редактора Липецкой  детской  областной  газеты  «Золотой  ключик»,  кандидат
филологических наук).
      Программа факультативного курса «Журналистика в школе»  общим  объемом
34 часа изучается в течение  учебного  года.  Занятия  проводятся  1  раз  в
неделю  по  1  часу  во  внеурочное  время  (по  желанию  обучающихся  –   в
каникулярный период).

                         План факультативного курса
                           «Журналистика в школе»
                                  (34 часа)
|№   |Наименование       |всего |лекцион-ны|семинарско-пр|форма контроля   |
|п/п |разделов           |часов |х часов   |актическ-их  |(на выбор        |
|    |                   |      |          |часов        |обучающихся      |
|I   |Краткое введение в |     6|3         |        3    |собеседование    |
|    |историю            |      |          |             |реферат          |
|    |журналистики       |      |          |             |творческая работа|
|II  |Основы журналистики|    18|       5  |        13   |собеседование    |
|    |                   |      |          |             |творческая работа|
|    |                   |      |          |             |                 |
|III |Художественно-техни|    7 |       2  |        5    |собеседование    |
|    |ческое оформление  |      |          |             |творческая работа|
|    |издания            |      |          |             |                 |
|IV  |Редакционно-издател|     3|        1 |         2   |собеседование    |
|    |ьская деятельность |      |          |             |творческая работа|
|    |                   |      |          |             |                 |
|    |                   |      |          |             |реферат          |

                   Тематический план факультативного курса
                           «Журналистика в школе»

|№   |Наименование разделов и|Всего     |Часы    |Семинарско-пр|Форма        |
|п/п |тем                    |часов по  |лекцион-|актические   |контроля (на |
|    |                       |разделу   |ные     |часы         |выбор обуч.) |
|I   |Краткое введение в     |6         |        |             |             |
|    |историю журналистики   |          |        |             |реферат      |
|1   |Значение журналистики  |          |1       |2            |собеседование|
|1.1 |Газетный мир           |          |        |             |творческая   |
|1.2 |Этапы развития прессы  |          |        |             |работа       |
|2   |Знакомство с детскими и|          |1       |1            |             |
|    |подростковыми СМИ      |          |        |             |             |
|2.1 |Дайджест               |          |        |             |собеседование|
|3   |Знакомство с законами о|          |1       |             |             |
|    |СМИ                    |          |        |             |             |
|II  |Основы журналистики    |18        |        |             |             |
|1   |Публицистика           |          |2       |9            |собеседование|
|1.1 |Жанры                  |          |        |             |творческая   |
|    |газетно-журнальной     |          |        |             |работа       |
|    |публицистики, их       |          |        |             |             |
|2   |особенности            |          |1       |2            |самост.      |
|    |Социология как         |          |        |             |работа       |
|    |составная часть        |          |        |             |             |
|3   |журналистских знаний   |          |2       |2            |собеседование|
|    |Культура речи          |          |        |             |творческая   |
|    |                       |          |        |             |работа       |
|III |Художественно-техническ|7         |        |             |             |
|    |ое оформление издания  |          |        |             |             |
|    |Формат издания,        |          |        |             |             |
|1   |композиция номера,     |          |1       |4            |собеседование|
|    |дизайн                 |          |        |             |творческая   |
|1.1 |Макет номера, верстка, |          |        |             |работа       |
|    |ее виды и основные     |          |        |             |             |
|    |правила, знакомство с  |          |        |             |             |
|    |издательской программой|          |        |             |самост.работа|
|2   |Заголовки, иллюстрации |          |1       |1            |собеседование|
|IV  |Редакционно-издательска|3         |        |             |             |
|    |я деятельность         |          |        |             |             |
|    |Особенности            |          |        |             |             |
|1   |журналистского труда,  |          |1       |             |             |
|    |редакционный коллектив,|          |        |             |собеседование|
|    |его структура          |          |        |             |творческая   |
|    |Правка                 |          |        |             |работа       |
|2   |Реклама в издательской |          |        |1            |             |
|3   |деятельности           |          |        |1            |             |

Программа факультативного курса

                           «Журналистика в школе»
                                  (34 часа)
I. Краткое введение в историю журналистики
Этапы развития прессы
1.Этимология слов «газета» и «журналист»
2.Пражурналистские явления
а) Устный обмен информацией в древней Греции, Риме, их рукописные издания
б) Первые информационные бюро
3.Ранние этапы развития журналистики
              а) История рукописной газеты в России (1602-1702 гг)
              б) История первой русской печатной газеты «Ведомости» (1702-
              1728 гг)
4.Русская журналистика 19-20 веков
              а) Частные журналы
              б) Исторические типы журналистики
              в) Гласность и свобода печати
              г) Виды газет: массовые, малотиражные, стенные, рукописные

Дайджест детской прессы
Знакомство с детскими и подростковыми СМИ
Краткий обзор журналов, альманахов, газет, издающихся в Кемеровской  области
и других регионах
Особенности различных детских и подростковых изданий
а.Информационные
б.Информационно-развлекательные
в.Литературно-художественные
г.Экологические

Знакомство с законами о СМИ

Темы для рефератов (на выбор):
                 «Возникновение и развитие журналистики в России»
                 «Я – за свободу и гласность»
                 «Журналист будущего»

   Этимологический круглый стол «В мире слов»:
разделившись на 2 группы,  обучающиеся  готовят  этимологические  справки  –
«Газета» и «Журналист»
   Литературный обзор «Путешествие в Страну Малой Информации (СМИ)»: выбрать
   любое детское или подростковое издание и рассказать о его особенностях
   Журналистская Дума (о гласности, свободе  печати,  российских  законах  о
   СМИ, в том числе о детских)
   Интеллектуальный блиц-турнир:
команды по очереди называют детские и подростковые издания
и кратко характеризуют их. Составление дайджеста
Вопросы для собеседования:
   1. Когда в обиход вошли понятия «газета», «журнал»?
   2. Что такое пражурналистские явления?
   3. Почему в 18-19 вв  издатели отдавали приоритет журналу, а не газете?
   4. Какие виды газет вы знаете?
   5. Какие исторические типы журналистики вы знаете?
   6. Существует ли полная свобода печати?
   7. Каковы причины возникновения журналистики?
   8. Что такое гласность и свобода печати?
   9. Что такое дайджест?
  10. Какие законы РФ о СМИ вы знаете?
  11. Какие детские и подростковые издания выходят в Кемеровской  области  и
      других регионах страны? Охарактеризуйте их

II. Основы журналистики
      Публицистика: ее роды, виды, стили
      Жанры газетно-журнальной публицистики
            Статья, корреспонденция
            Интервью и его виды
            Короткая информация, методы сбора
            Отчет, его виды
            Фельетон, его элементы, разновидности
            Зарисовка и заметка
            Классические элементы новостей
      Социология как составная часть журналистских знаний
          Правила составления анкеты
          Правила проведения опроса
          Методики опроса: мониторинг, документ
          Рейтинг
      Культура речи
       Требования к языку средств массовой информации
       Правила произношения
       Формы  устной  и   письменной   речи:   повествование,   размышление,
       рассуждение. Виды описания

Вопросы для собеседования:
   1. Какие вы знаете  жанры  газетных материалов?
   2. Чем жанры отличаются друг от друга?
   3. Какие жанры относятся к информационной группе?
   4. В какой форме может проводиться интервью?
   5. Из каких  элементов состоят  новости?
   6. Что такое жанр?
   7. Что такое публицистика? Назовите ее роды, виды
   8. Что общего между статьей и корреспонденцией и каковы их различия?
   9. Почему  зарисовку  и  очерк  называют  художественно-публицистическими
      жанрами?
  10. Что такое социология?
  11. Как социология связана с журналистикой?

Творческая работа (на выбор):
   Используя русские народные пословицы и поговорки,
написать фельетон на тему «Делу – время, потехе – час»
   Урок читательских удовольствий –
написать  зарисовку  на  тему  (на   выбор)   «Зимняя   сказка»,   «Весеннее
настроение», «Летние радости», «Ода осени»
   Творческая мастерская «Бюро детективных расследований» -
написать «детективный» отчет на тему «Классный день календаря» (о появлении
профессиональных праздников – Дне журналиста, Дне Российской печати)

   Творческая мастерская «Флораскоп» -
написать небольшой материал (жанр на выбор) на тему «Цветы  в  нашей  жизни»
или «Береги флору и фауну», используя элементы путевых заметок, зарисовок
   Круглый стол «Диалог-шоу» - написание дружеских пародий, «портретов»
   Круглый стол «Эврика» (стихотворная игра - буриме)
   Информационный «пикник»
(возможно приглашение родителей, педагогов) тема на выбор – написать к  нему
материал-размышление
   Конкурс журналистского мастерства «Мистер Бин» -
написать материал (тема, жанр – на выбор), в который включить слова-«бины»
(например, каБИНа, БИНокль, караБИН). Работы оцениваются по следующим
критериям: а) оригинальность, логичность, композиционная целостность; б)
наибольшее количество «бинов»

   «Артикуляционная гимнастика»
- из скороговорок составить текст на любую тему и прочитать (оценивается
произношение и мастерство составления материала)

   Литературный тренинг.
Составление письменной характеристики или литературного портретика на тему
«Мой сосед по парте: его лучшие качества» или «Угадай, кто это?»

   Мастер-новость «Час важных сообщений»
Написание заметок о значимых событиях в жизни школы

   Газета-экспромт
Составление материалов в виде заметок, зарисовок в грамматической игре «О
пользе знаков препинания» (в предлагаемом тексте – готовом (это может быть
отрывок из сказки, стихотворение) или написанным самостоятельно, но без
знаков препинания – расставляются знаки так, чтобы получился новый по
смыслу текст)

   «Эпитетное меню»
Коллективная творческая игра «За кем последнее слово?» – подбор эпитетов к
различным словам (например, руки, голова, работа и т.д.)

   Творческая мастерская
Написание рассказов по пословице (крылатому выражению, афоризму) – в основу
можно положить случай из жизни (друзей или родителей) или выдуманную
историю. Например, на тему «Ученье - свет, а неученье – тьма»

III. Художественно-техническое оформление  издания
      Формат издания, композиция номера, дизайн
           Постоянные элементы - формат, полоса, колонки, колонтитул
           Выходные сведения
           Композиция издания – вертикальная и горизонтальная
           Дизайн издания как первооснова его макета
      Макет номера. Верстка, основные ее правила
           Знакомство с понятиями «макет» и «верстка»
           Виды верстки, основные правила
           Издательская программа Adobe PageMaker, ее назначение и  краткая
           характеристика
           Разработка постраничного графического макета
      Заголовки и иллюстрации

           Роль и функции фотоиллюстраций

           Заголовок, его основные функции и виды

Вопросы для собеседования:
   1. Что такое макет номера и кто в редакции руководит макетированием?
   2. Что такое шаблон?
   3. Как создать публикацию?
   4. Что такое колонтитул?
   5. Какими бывают заголовки? Каковы их функции?
   6. Что такое выходные данные и что в них входит?
 Творческая работа – создать оригинал-макет газетной полосы  (1-2  материала
и 1-2 иллюстрации)
IV. Редакционно-издательская деятельность
      Особенности журналистского труда
      Редакционный коллектив
            Состав редакционного коллектива, его структура
            Творческая и техническая части, их функции

      Редактирование газетных материалов разных форм и жанров

            Общее понятие о редактировании
            Цели правки и ее виды
     Реклама в редакционно-издательской деятельности
           Создание рекламного текста, его язык
Вопросы для собеседования:
   1. Кто входит в состав редакционного коллектива?
   2. Какие бывают виды правки и для чего она делается?
   3.  Какова цель рекламы?
   4.  Каковы  права  и  обязанности  журналиста?  Почему  его  труд   имеет
      индивидуально-коллективный характер?

Творческая работа:
        Составить рекламный экологический мини-проект
на тему (на выбор): «Зеленый друг», «Поможем растить леса»
        Деловая игра «Редакционный коллектив» - создание редакции
        Семинар – круглый стол «Реклама в СМИ: вред или польза?»
        Придумать забавные рекламные объявления на тему
«Агентство птичьей недвижимости» или выбрать собственную тему
        Практикум по редактированию
Работа  по  принципу  переделки:  чужую  заметку  переделать  в  интервью  и
наоборот, интервью сделать заметкой


title: Презентация "Пример структуры данных – модели предметной области"

extracted_text:
§15. Пример структуры данных – модели предметной области.

Объект моделирования
  процесс приёма в высшее учебное заведение (университет).
 Предметной областью является работа приёмной комиссии.
Стадии приёма в университет
Подготовительный этап: предоставление информации о ВУЗе, его факультетах для принятия решения молодыми людьми о поступлении на конкретный факультет.
план приёма(на каких  факультетах, какие специальности открыты)
  сколько человек принимается на каждую специальность
 какие экзамены сдаются на каждом факультете
 какие засчитываются по результатам ЕГЭ
Факультеты
Специальности
Стадии приёма в университет
Приём документов от абитуриентов, оформление документов.
-   получение и обработка информации от абитуриентов, подающих заявления в университет
Связь между таблицами существует за  счёт имеющихся в них общих (совпадающих) полей.
Стадии приёма в университет
3. Сдача  абитуриентами приёмных экзаменов, обработка результатов экзаменов.
-   ввод  в информационную базу результатов экзаменов или ЕГЭ для каждого поступающего
Стадии приёма в университет
4. Процедура зачисления в университет по результатам экзаменов.
-  в систему вносятся окончательные результаты приёма: сведения для каждого абитуриента о том, поступил он или нет
Все эти этапы связаны с получением, хранением, обработкой и передачей информации, т.е. с осуществлением информационных процессов.
Вопросы:
Перечислите задачи, которые должна решать проектируемая информационная модель приёмной кампании в университет.

Какая информация представляется важной при приёме в ВУЗ с точки зрения поступающего? С точки зрения ВУЗа?
Домашнее задание:
Разработайте по аналогии информационную модель « Школа». Модель должна быть представлена в графической и табличной моделях.
Источники информации:
 Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10-11кл.Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2012.
контент сайта Office.com
http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=145890871-57-72&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=145926940-54-72&n=21
http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=106576946-56-72&n=21


title: Презентация "Ада Якушева"

extracted_text:
Ада Якушева - поэтесса, бард и радиожурналистка.
Родилась 24 января 1934 года в Ленинграде. Отец погиб в Великую Отечественную в Белоруссии.
В детстве училась играть на виолончели, но так и не окончила музыкальную школу.

В 18 лет поступила  Московский педагогический государственный институт им. В. И. Ленина . Там познакомилась с будущими бардами и поэтами Юрием Визбором, Юлием Кимом, Юрием Ряшенцевым, писателем Юрием Ковалем и  режиссером Петром Фоменко.
Юрий Визбор стал ее первым мужем. На втором-третьем курсах Ада Якушева начала писать стихи и песни.
"За Визбором бегали все студентки, включая молоденьких аспиранток. Но ревновать его было бессмысленно. Он купался в любви. Жил и творил по ее законам. Мне оставалось только страдать. Что я и делала - писала стихи и песни. Да в нашем институте все что-то сочиняли", - рассказывала поэтесса в интервью "Экспресс-газете".
В браке с Юрием Визбором родилась дочь Татьяна.

В начале 1960-х Якушева руководила женским песенным октетом, гастролировала с ним по всей стране. С 1966 по 1968 год работала редактором на радиостанции "Юность". Тогда же познакомилась с Аллой Пугачевой, с которой долго потом дружила.
"Не перепевала, а пела с ней на сцене на два голоса: я - первым, она - вторым. Потом наоборот. Нас посылали вместе от радиостанции «Юность» на картошку. Дружили мы долго. Но я все же чуток постарше ее… Да и кем была Алла в 60-е годы? Она только начинала. А Якушева полстраны к тому времени уже объездила. Правда, Пугачева - девка была хорошая: не кривлялась, не ломалась. Подружка, одним словом. Мой сын Максим с ее дочкой Кристинкой дружил", - вспоминала Ада Якушева.

В 1968 году Ада Якушева вступила в брак с радиожурналистом Максимом Кусургашевым, который был свидетелем на ее первой свадьбе:
"Со своими будущими мужьями мы учились в одном институте. Максим Кусургашев  был свидетелем на нашей с Юрой свадьбе. Он и Таньку мою вместе со мной из роддома забирал. Юра в это время был где-то в командировке".

Среди изданных аудиозаписей певицы: "На время позабудь", "Ты мое дыхание", "Вечер бродит по лесным дорожкам", "Синие сугробы", "Лучшие песни" и др.
Ада Якушева является автором нескольких книг: "Если бы ты знал", "Песня - любовь моя", "Я приглашаю вас в леса" и "Три жены тому назад. История одной переписки".
 Литературовед Лев Аннинский писал об Аде Якушевой:
     "Ей говорили, что надо напоминать о себе, появляться перед слушателями, «а то могут и забыть». Отвечала: «Ничего страшного». В смысле: и пусть забудут... Так не забыли! Песни — с первого же исполнения становились бардовской классикой и в золотом фонде остаются по сей день".

Ада Якушева скончалась 6 октября 2012 года после трехмесячной борьбы с онкологическим заболеванием.

" Ада распространяла вокруг себя необыкновенный свет, добро, нежность, искренность. Она жила совсем негромко и дарила нам такие песни, которые знали и любили все. Эти песни бессмертны - они никогда не забудутся, как и сама Ада", - сказала исполнитель авторской песни Галина Хомчик РИА Новости.
Благодарю за внимание!


title: Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка

extracted_text:
Технология развития критического мышления через чтение и письмона уроках английского языка
   Буянова Елена Семеновна
    учитель английского языка
     МБОУ Шпикуловской СОШ
Жердевского района
Обдумывать  идею, значит искать добавочных знаний, новых фактов, которые подтвердят мысль или разовьют ее, или сделают очевидной ее нелепость.
                                        Д. Дьюи

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения.

 Целью обучения иностранному языку в гуманистической педагогике, по мнению Гальсковой Н.Д., является развитие у обучающегося способности к межкультурному взаимодействию и к использованию изучаемого языка как инструмента этого взаимодействия. Сопоставление нового, приобретаемого учеником опыта, с имеющимися у него знаниями сопровождается приобретением его индивидуального опыта. Приобретение индивидуального опыта обучающегося осуществляется за счет активизации процесса обучения. Известно, что любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте.  А это достигается путем применения технологии развития критического мышления посредством чтения и письма.
Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
 Что такое критическое мышление?
Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Актуальность
Цель технологии критического мышления:
Развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умения принимать решения, работать с информацией, анализировать  различные стороны явлений
Формирование интеллектуальных качеств личности
Конструирование собственного  образовательного  маршрута
Цели и задачи применения технологии развития критического мышления на уроках английского языка
 Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, наблюдательность, способность к анализу и логике, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

 Развитие критичности мышления, коммуникативности, креативности, самостоятельности, толерантности, ответственности за собственный выбор и результат своей деятельности.

 Формирование интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

Формирование умения видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению, быть готовым к самореализации и самовыражению, соответствовать всем требованиям современного общества

Критическое мышление как образовательная технология
Специфика образовательной технологии развития критического мышления:
 Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.
Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным в каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.
В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Технология развития критического мышления
Методические приемы критического мышления
Использование технологии критического мышления на уроке английского языка по теме:
C  h  r  i  s  t  m  a  s

Вызов
Напишите три прилагательных, описывающих праздник

Мозговая атака. Кластер по теме «Рождество»

Напишите три предложения со словами по теме

Корзина общих знаний (все зачитывают предложения, они записываются на доске и в тетради)
(Работа в парах и группах)

Merry, magic, beautiful.

Present                   Decoration
                                                        Tree

Santa Claus                     Dinner

1. Christmas is a merry holiday.

2. Christmas is celebrated on December 25th.

3. We have a nice dinner on Christmas.

Christmas
Осмысление
получение новых знаний;

осмысление новых знаний;

соотношение с тем, что знали.
1. Читаем текст о Рождестве, проверяем верны ли наши предположения, отмечаем в тексте значками:
Х - знал,
+ -узнал,
- думал иначе,
? – хочу узнать больше.
2. Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).

Christmas Day.
If you try to catch a train on the 24th of December you may have difficulty in finding a seat. This is the day when many people are traveling home to be with their families on Christmas Day, December 25th.On the Sunday before Christmas many churches have a carol service where special hymns are sung. Christmas is a religious holiday and one of the happiest holidays of the year, because it is the day that Christians celebrate the birth of Jesus Christ.
Most families prepare for Christmas weeks before.  They buy gifts for relatives and friends, choose a Christmas tree. decorate their houses with brightly paper or holly and lights candles, bells.
Children leave a long stockings at the end of their beds on Christmas Eve, because Christmas is also the day that Santa Claus visits them and brings them presents in bright paper and ribbons. Santa Claus comes with his reindeer. He has 8 reindeer. They are good lovely friends Their names are Cupid, Dancer, Сomet, Blitzen, Vixen, Dasher, Prancer and Donner. And there is one more. This is Rudolph with a shiny red nose. His nose shines in the dark and Santa Claus can see the way.
And Christmas is time for roast turkey, tasty cakes, chocolate, sweets and the traditional Christmas pudding. Christmas pudding is a rich, boiled pudding made with flour, butter and dried fruit. By tradition a silver coin is hidden inside the pudding when it is made. The person that finds it is guaranteed to receive great health, wealth and happiness.
Рефлексия

Дополнить кластер

Ответить на вопросы

Написание синквейна

Reindeer                                    Pudding

Church                                        Carol

Christmas!
Wonderful and beautiful
                        Have fun, eat and dance
We enjoy it
Happy, happy holiday!
Christmas
Выводы
Технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и поиск ее решения.
Обучающиеся учатся не только работать с текстом: оценивать информацию, выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, но и вырабатывать собственное мнение, выражать себя ясно и уверенно, результативно взаимодействовать в группе/команде и самостоятельно переносить полученные знания и умения для решения новой задачи, проблемы, поиска инновационных решений.
Технология критического мышления – это технология организации учебного процесса, которая применима к любой программе и к любому предмету.

Методические и информационные ресурсы
С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с.
 Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М.: 1997.
Д.Халперн. Психология критического мышления. (Глава1) Издательство Питер 2000г

Игорь Загашев «Новые педагогические технологии  в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма».
Курсы повышения квалификации педагогический университет «Первое сентября» http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm
Дэвид Клустер, США. Что такое критическое мышление? N 29/2002 еженедельника "Русский язык" издательского дома "Первое сентября". http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleniya.htm


Развитие творческих способностей в рамках реализации внеурочной деятельности (из опыта работы)


title: Презентация "Елена Благинина"

extracted_text:
Елена Благинина

Родилась
27 мая 1903
Место рождения:
с. Яковлево (Орловская губерния, ныне Свердловский район Орловской области) Орловская область
Дата смерти:
24 апреля 1989 (85 лет)
Место смерти:
Москва
Информация об авторе
Любовь к сказкам, стихам привила бабушка, Юлия Герасимовна, которая частенько их рассказывала многочисленным внукам.
В семье курского железнодорожника Александра Александровича Благинина было 9 детей. В доме часто звучали песни, в обычае были домашние спектакли, всевозможные маленькие сюрпризы для детей. Именно для домашнего театра начала она писать свои первые стихи, сказки и пьесы.
Биография
Родилась в семье железнодорожника. В 1913—1922 гг. училась в Курской Мариинской гимназии и Курском пединституте. В 1921 году уехала в Москву. Публиковала стихи с 1921, в 1925 окончила Высший литературно-художественный институт им. В. Я. Брюсова в Москве. Несколько лет работала в экспедиции газеты «Известия».

Была замужем за русским поэтом Георгием Оболдуевым. Похоронена на кладбище в подмосковном Голицине — там находился писательский дом творчества.
Творчество
С 1933 года постоянный автор, позже редактор детских журналов «Мурзилка» и «Затейник». В 1936 году выходят её первые книги для детей — «Осень» и «Садко». Книги Благининой (более 40) всегда пользовались признанием.

Благинина также переводила детскую поэзию (в частности, Льва Квитко), Тараса Шевченко, Ю. Тувима, сказки М. Конопницкой — с 1938 года больше 30 книг.
Книги Е. Благининой


title: Презентация "Циклические алгоритмы" 9 класс

extracted_text:
Циклические алгоритмы
9 класс

Дунаева Екатерина Николаевна
Учитель математики и информатики
Блок-схемы алгоритмов
делает алгоритм более наглядным и выделяет в алгоритме основные алгоритмические структуры

Задача: Нарисовать горизонтальную линию через весь экран
Программа ЛИНИЯ
Нач
      шаг
      Шаг
      Шаг
      Шаг
      Шаг
      Шаг
     Шаг
     Шаг
     Шаг
     Шаг
     Шаг
Кон
Пока впереди не край повторять
Нц
    шаг
Кц
Программа цикла:
Пока <условие> повторять
Нц
   <тело цикла>
Кц

да
да
нет
Что произойдет в результате выполнения программы?
Пока впереди не край повторять
Нц
    Шаг
   поворот
Кц

Нарисовать прямоугольную рамку по краю поля. Исходное положение ГРИС у левого края поля, направление – на восток.
Программа Рамка
Нач
   Сделай ЛИНИЯ
Поворот
Поворот
Поворот
Сделай ЛИНИЯ
Поворот
Поворот
Поворот
Сделай ЛИНИЯ
Поворот
Поворот
Поворот
Сделай ЛИНИЯ
Процедура ЛИНИЯ
Нач
    Пока впереди не край повторять
     Нц
        шаг
     Кц
кон
Расчертим поле горизонтальными линиями. ГРИС находится в верхнем левом угле, направление - на юг.
Процедура ВОЗВРАТ
Нач
  Поворот
  поворот
  Пока впереди не край повторять
  Нц
     Прыжок
  Кц
  Поворот
кон
Основная программа:
Программа Разлиновка
Нач
  Поворот
  Поворот
  Поворот
  Пока впереди не край
повторять
  Нц
     Поворот
     Сделай ЛИНИЯ
     Сделай ВОЗВРАТ
     Прыжок
  Кц
  Поворот
  Сделай ЛИНИЯ
кон
Задание:
выполните данные программы на компьютере с помощью ГРИС "Стрелочка"

Домашнее задание:
§30, упр. 7, 8.
Источники:
Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса/ И.Г. Семакин, Л. А. Залогова. - М.: БИНОМ, 2011г
http://ikthelp.ru/blok-sxemy-algoritmov-9-klass - описание блок-схем
Рисунки выполнены в программе ГРИС «Стрелочка»


title: Презентация "17 мая – Международный день детского телефона доверия"

extracted_text:
17 мая – Международный день детского телефона доверия

Первый телефон доверия появился в 1953 году как помощь людям
Англичанин Чад Вара напечатал в газете свой номер телефона и предложил звонить людям в любое время, если в их жизни возникают сложности,  с которыми они сами не могут справиться:
 когда они одиноки, растеряны или думают о том, чтобы покончить с жизнью.
 Он и не думал, что будет много звонков. Несколько дней он справлялся сам – отвечал всем людям.
Все звонившие, прежде всего, нуждались в дружеской помощи.
Он пришел к выводу, что одному ему с этим делом не справиться, и стал искать добровольных помощников.
Теперь они все вместе отвечали на звонки. Так родилось всемирное движение людей, которые помогают другим людям по телефону.
Сейчас в мире существует целая сеть служб экстренной помощи по телефону.
Помощь оказывается бесплатно, анонимно (никому не сообщается, кто звонил и зачем).
«Как устроен Телефон Доверия?»
На телефонах доверия  работают  специально обученные специалисты - психологи.
На некоторых Телефонах доверия могут работать даже подростки, которые прошли специальное обучение – туда звонят те ребята, которым проще поговорить о наболевшем со сверстником, чем со взрослым.
«Как устроен Телефон Доверия?»
Телефон Доверия помогает человеку, который пережил какие-нибудь трудности, получить поддержку, быть понятым и принятым, разобраться в сложной для него ситуации в более спокойной обстановке и решиться на конкретные шаги: что делать?
 Для   кого  Телефондоверия?
Для детей и подростков

Для молодежи

Для родителей

«Как устроен Телефон Доверия?»
Помощь на Телефоне Доверия всегда анонимна.
Если не хотят, позвонивший и консультант могут не сообщать свою фамилию, адрес и другие данные. Достаточно просто назвать свое или вымышленное имя для удобства общения.
«Как устроен Телефон Доверия?»
Каждый Телефон Доверия работает в  своем определенном режиме - круглосуточно или по расписанию
Чем Телефон доверия может вам помочь?
- выговориться, разобраться, снять напряжение;
- получить психологическую консультацию;
 получить информацию по волнующим вас вопросам;
передать сведения специалисту (о факте жестокого обращения).

 Детский телефон доверия часто используется для консультирования по сложным темам, обсуждение которых в личной беседе могло бы быть затруднительным: межличностные отношения, употребление наркотиков, преступления и др.
Принципы работы службы «Телефон доверия»
Доступность
Анонимность
Доверительность
Конфиденциальность
Каждый позвонивший вправе не называть своего имени и фамилии  или может выбрать себе  псевдоним.
А также может быть  уверен, что разговор останется  строго между ним и специалистом.
Поэтому собеседнику можно довериться полностью, а это, в свою очередь, делает консультацию более  эффективной и позволяет найти  лучшее решение проблемы.
Телефон Доверия

8 800 2000 122
(ЗВОНОК БЕСПЛАТНО)


title: План воспитательной работы на один учебный год

extracted_text: ПЛАН воспитательной работы на один учебный год


title: Викторина по литературному чтению для 1 класс

extracted_text:
Викторина по литературному чтению
1 класс
Закончи пословицу или поговорку:
Всякому мила своя….
Человек без родины – соловей без…
Жить – родине…
Декабрь год кончает – зиму…
Береги нос в большой…
Вода с гор потекла – весну ….
Апрель с водой, май с …
При солнышке тепло, при матушке….
Нет друга – ищи, а нашел - …
Сам погибай, а товарища - …
Назови героя (героев) сказок и былин
Три богатыря – это…
Как звали князя, у которого служили три богатыря?
С кем воевал Илья Муромец?
Кого победил Добрыня?
Назовите русских красавиц из сказок и былин
Закончите имя героя:
Гуси-…
Жар-…
Василиса-…
Крошечка-…
Баба-…
Кощей-…
Змей-…
Иван-…
Змей-…
Соловей-…


extracted_text:
ГБОУ СОШ №810

«Проблемы преемственности  и пути  их решения при переходе
обучающихся из начальной школы  в среднее звено»

Выступление   на
объединенном заседании МО учителей начальных классов и МО учителей среднего звена
«Пути совершенствования системы работы по осуществлению преемственности между начальным и средним звеном обучения в условиях перехода на ФГОС ООО»

                                                                                Подготовила учитель
                                                                              начальных классов
                                                                    Фольц В.С.

	2015г
Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.
Суть преемственности в обучении заключается в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения, т.е. в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы.
Реализация преемственности между начальной школой и средним звеном обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления.
        Некоторые педагоги считают, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими  особенностями  детей,  их  работоспособностью, спецификой  познавательного  развития,  преобладающим  типом  восприятия  и переработки  информации,  неодинаковым  интересом  к  различным  учебным предметам и т.д.
Препятствием  созданию благоприятных условий для обеспечения преемственности является непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания.
       Итак,  рассмотрим  основные  трудности,  которые  испытывают  дети  при  переходе из 4-го в 5-й класс и пути их решения.
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
сменой социальной обстановки;
изменением роли учащегося;
увеличением учебной нагрузки;
изменением режима дня;
разностью систем и форм обучения;
нестыковкой программ начальной и основной школы;
различием требований со стороны учителей-предметников;
изменением стиля общения учителей с детьми.
Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В  средней  школе  коренным  образом  меняются  условия  обучения:  дети переходят  от  одного  основного  учителя  к  системе  классный  руководитель  – учителя-предметники. Каждый учитель по-своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом мире.  И одной из наиболее часто встречающихся проблем является  адаптация  к  новым  учителям,  что  сопровождается  часто  конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.
В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное  –  учителей  будет  столько  же,  и  у  каждого  свои  требования.  Причем  все уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них руководит по-своему, предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же чувства испытывают ваши ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам договориться и выдвинуть в начале  учебного  года  единые  требования  к  пятиклассникам.  Особое  внимание учителей следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо  детям  разъяснять  критерии  оценивания,  дать  возможность  ученику  оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.
Следует   продолжать  начатую  в  начальной  школе  работу  по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей  с  требованиями,  которые  он  предъявляет  к  ним  по  своему  предмету.
Причины возникновения проблемы:
Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;
Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
Неподготовленность  к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников
Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;
Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;
Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.
существенное изменение родительского отношения к школе:
откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение;
многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной атмосфере;
рост числа малообеспеченных семей;
увеличением количества социально-обездоленных детей.
Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.
В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по преемственности.
Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем направлениям:
совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
работа с учащимися;
работа с родителями.
Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:
образовательные программы;
организация учебного процесса;
единые требования к учащимся;
структура уроков.
Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.
В нашей школе маленький педагогический коллектив, который сформировался много лет назад. Мы тесно сотрудничаем друг с другом.  Проводятся  регулярные обсуждение успехов и возникающих трудностей, обмен опытом, коллективная выработка способов преодоления трудностей учителей предметников и учителей начальных классов
По  реализации алгоритма деятельности педагогического коллектива школы по организации преемственности между начальным и основным общим образованием ведется следующая работа:
посещение уроков в 4-м классе учителями предметниками среднего звена, которые будут преподавать в 5 классе;
регулярные обсуждение уроков, координация работы и решение возникающих проблем
Открытые уроки учителей 4-х классов (русский язык, математика, окружающий мир).
Родительское собрание- «Впереди у вас – 5-ый класс»
Согласование учебных программ с учителями-предметниками.
Посещение будущим классным руководителем уроков, родительских собраний, внеклассных мероприятий.
Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного коллектива классному руководителю будущего 5 класса.
Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
Анкетирование обучающихся и родителей (лиц их заменяющих), учителей предметников в конце 1 четверти 5го класса.
На заседании педагогического  совета школы обсуждаются предварительные итоги эксперимента, проблемы внедрения алгоритма организации непрерывного образовательного процесса между ступенями начальной и основной школы и другие.  Были отмечены и некоторые проблемы, возникшие в ходе работы. Например:
 - нежелание части учителей отказываться от традиционной системы преподавания, сориентированной прежде всего на большой объём знаний,
 - трудности в отборе материала, которые испытывают учителя, работая новому учебику, построенному по принципу мини-макса (например учебники биологии, где всё кажется важным), в котором многая информация дана в непривычном для традиционного учебника неявном виде. Отсутствуют  подробные методические разработки, такие например, как по русскому языку и литературе;
 - невозможность использования в полном объёме всех предлагаемых технологий при изучении всех предметов, а также то, что ряд учебников находятся только в стадии разработки, что тоже не позволяет работать школе в единой образовательной системе.

Для педагогов, работающих в начальном звене работа заключается  прежде всего в подготовке к переходу в основную школу. Проблема заключается  в том, что учителя начальных классов имеют определенный стаж и опыт работы по внедрению ФГОС. Другое дело – педагоги-предметники, которым предстоит начать освоение новой для них программы, внедрение технологий ФГОС среднего звена.
Организация работы по преемственности во многом облегчает переход на новые ФГОС,  активизирует  методическую работу, обнаруживает скрытые резервы коллектива школы.

Главная задача начальных классов ЭТО  НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ
       Создание у детей младшего школьного возраста  познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе.

Осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков. Для этого необходимо создать определенные условия, а именно:
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ
Как можно раньше определить учителей-предметников и классного руководителя  будущих 5 - ов.
Посещение уроков в 4-ом  классе  учителями-предметниками, классным руководителем -внеклассных мероприятий.
Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5  класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему  формированию новых учебных знаний и умений.
Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1 четверти не ставить «2».
Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
Проведение родительского собрания.
Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.
Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).
Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.
Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников.
Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.
Изучение методического письма «Контроль и оценка результатов обучения  в начальной  школе».

Школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.


title: Литературное чтение "Веселые картинки" 2 класс ПНШ

extracted_text:
журнал
Весёлые картинки

Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

 В один, Клим, клин колоти.

Детский юмористический журнал «Веселые картинки» начал выходить в свет с 1956 года на волне «хрущевской оттепели», одновременно с журналами «Новый мир» и «Наука и жизнь».

Идея появления «Веселых картинок» принадлежала Ивану Семенову – популярному карикатуристу газеты «Крокодил».

Он стал первым редактором журнала. Вместе с художником Виталием Стацинским он привлек к работе своих коллег – академиков Аминадава Каневского и Алексея Лаптева.

 В честь выхода первого номера журнала Самуил Маршак написал не просто стихотворение, а оду!

В большой семье советской журналов и газет
Сегодня самый детский журнал выходит в свет.
Его читатель тоже еще довольно мал,
Но меньше и моложе читателя журнал.
Журналу и ребенку – счастливого пути!
Пусть будут вперегонку расти, расти, расти!

Название журнала выбирали исходя из того, что маленькие дети, для которых он предназначался, охотно рассматривают забавные и веселые картинки, сопровождаемые короткими остроумными надписями.

Но очень скоро выяснилось, что журнал вместе с детьми читают и взрослые. Так в «Веселых картинках» появились стихотворения, рассказы, считалки, загадки. Он стал не только детским, но, что не менее важно, «семейным» журналом

В журнале работали лучшие советские писатели и художники: Корней Чуковский, Агния Барто, Сергей Михалков,

Главного героя «Веселых картинок», ставшего символом журнала, – Карандаша – придумал и нарисовал Иван Максимович Семенов

Первый номер журнала вышел в сентябре 1956 года. Журнал сразу стал невероятно  популярен,  войдя  в  разряд  дефицитных  изданий.  Подписаться на него было очень непросто, помочь в этом могло либо знакомство, либо какие-то особые привилегии.

В 1972 году «Веселые картинки» возглавила Нина Иванова, которая работала в журнале в течение многих лет.
В 1977 году главным редактором «Веселых картинок» стал замечательный художник Рубен Варшамов.

В 1979 году Виктор Пивоваров создал современный логотип журнала. «Веселые картинки» охотно печатали не только известных, но и начинающих авторов.

С 1997 года стал выходить журнал о животных «Филя», в 1998 году был выпущен журнал для подростков «Пампасы», в 2000 году – вышли журнал об искусстве «Эскиз» и журнал о путешествиях и путешественниках «Синдбад», в 2002 году – журнал о спорте и здоровом образе жизни «Трамплин».

Осенью 2006 года журналу «Веселые картинки» исполнилось 50 лет.

Рассмотрите стопочку разных детских журналов.
Вы можете увидеть, что Мише и Маше понравилось больше всего?
 Рассмотрите ребусы, головоломки и кроссворды из разных журналов.
Мишу заинтересовала эта забавная картинка с Дедом Морозом.
физминутка

«История Веселых человечков».
Жили-были в разных странах и разных сказках Веселые человечки: Карандаш, Петрушка, Самоделкин, Чиполлино, Гурвинек, Дюймовочка, Буратино, Незнайка. У каждого из них была своя история, своя сказка.

Однажды  Веселые  человечки  встретились  и  решили  больше  никогда не расставаться. Они стали лучшими друзьями девчонок и мальчишек, проживающих не только в России, но и в странах СНГ, Европы и даже Америки!

Сегодня в компании Веселых человечков ты можешь путешествовать по сказкам, в космосе, по джунглям и т. д. Для этого только нужно выбрать раскраску-комикс с понравившимся тебе названием.

Карандаш – самый главный в компании Веселых человечков. Его придумал очень известный художник, основатель журнала «Веселые картинки» Иван Семенов. Карандаш – умница, эрудит, талантливый живописец. Все его любят и уважают за доброту, обширные познания и отличное чувство юмора.

Петрушка пришел в «Веселые картинки» из представлений площадного театра, которые в России устраивались в дни праздников и ярмарок. Петрушка находчивый и справедливый, большой любитель розыгрышей и сюрпризов.

Буратино родился в Италии, там его знают под именем Пиноккио. А у нас в России он стал известен как герой сказки Алексея Николаевича Толстого «Приключения Буратино». Среди Веселых человечков Буратино самый любопытный и любознательный.

Самоделкин – робот, электронная машина последнего, самого «продвинутого», поколения. Он известный борец с компьютерными вирусами, все делает основательно, аккуратно и неторопливо.

Чиполлино – еще один итальянец в «Веселых картинках», очень смешливый и проказливый, любит путешествовать и придумывать забавные истории, имеет много друзей.

Дюймовочка – единственная девочка в этой мальчишеской компании. Она – героиня сказки Х. К. Андерсена, но и на страницах «Веселых картинок» чувствует себя как дома. Очень славная, кокетливая. Любит не только танцевать и нарядно одеваться, но и читать.

Незнайка – герой сказки Николая Носова, которого знают все. И хотя он не прочь приврать, поозорничать, схитрить, Веселые человечки приняли его в свою компанию. И в какие бы ситуации этот непоседливый шалун ни попадал, друзья всегда протянут ему руку помощи, потому что девиз Веселых человечков, как и у мушкетеров: «Один за всех и все за одного!».

С каким журналом мы сегодня познакомились?
К какому виду журналов он относится: познавательный, развлекательный?
– Что вам запомнилось из рассказа о «Веселых картинках»?

Домашнее задание:


Презентация "Жизнь и творчество Марины Ивановны Цветаевой"


title: Презентация "Произведения народного декоративного творчества" 6 класс

extracted_text:
Произведения народного декоративного творчества

Пр…родный орнамент, иску…ный мастер,
с затейл…вым узором, праз…ничный наря…,
деревя…ые изделия, ярк… ж…вопись,
красо…ая роспись, маленьк… ч…до,
глиня…ая игрушка, р…месло, ж…стовская роспись, т…лант,  р…скошный, обыкн…венный

Богородская игрушка

	Богородская игрушка зародилась 350 лет назад под влиянием Троице-Сергиева монастыря - центра художественных ремёсел Московской Руси. Богородская игрушка - это неокрашенные фигурки людей, животных и птиц из липы, композиции из жизни русского крестьянина. Отличительных чертой промысла всегда являлось изготовление движущихся игрушек. Наиболее известна игрушка «Кузнецы», обычно изображающая мужика и медведя, которые поочерёдно бьют по наковальне. Эта игрушка стала символом богородского промысла и вошла в герб подмосковного посёлка.

Хохлома
	Хохлома представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели, выполненную чёрным и красным цветом по золотистому фону. Роспись со свойственными ей технологией, колоритом и орнаментом возникла на рубеже ХVII-ХVIII веков на севере Нижегородской губернии. Название знаменитому промыслу дало торговое село Хохлома, куда привозили свои изделия ложкари из окрестных селений. Эти изделия традиционно - лучший сувенир из России, и, как встарь, они могут многое рассказать об удивительных русских умельцах, сохранивших секреты Древней Руси.

Матрёшка
	Матрёшка (уменьшительное от имени «Матрёна») — русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера. Почти всегда они имеют овоидную («яйцеподобную») форму с плоским донцем и состоят из двух частей — верхней и нижней. По традиции рисуется женщина в красном сарафане и желтом платке. Темы для росписи могут быть очень разными: от сказочных персонажей и до политических деятелей. Промысел возник предположительно в XVII столетии и достиг расцвета на рубеже XVIII – XIX веков.

План сочинения:
1. Описание изделия:
а) материал;
б) форма;
в) цвет;
2. Орнамент (рисунок, узоры)
3. Какое настроение передает изделие?


title: Презентация "Безопасный Интернет"

extracted_text:
Компьютер
Что находится в твоем компьютере? ?
Безопасный Интернет
Наш помощник
Привет, меня зовут     Онлайка!

Любая информация, попадающая в интернет, может быть доступна не только нам, но и всему миру.

Интернет
Подумай о том, что ты публикуешь в интернете. Это увидит весь мир!
Мультфильм «Без шубки»
Подумала ли  овечка прежде чем выложить свое фото в Интернет без шубки?
Как отреагировали окружающие на её фотографию?
Интернет
 - это сеть
- Что это?
- Из чего состоит сеть паука?
Нити, соединяясь друг с другом образуют сеть. Компьютеры обмениваются информацией по Интернет. Поэтому Интернет часто называют сетью, или всемирной паутиной
Мультфильм «Белые овцы»
- Вся ли информация в сети правдива?
- Как проверить информацию из Интернет??

Социальная сеть

Незнакомец в интернете и незнакомец на улице одинаково опасны!
Посоветуйся с родителями, прежде чем совершить какое-то действие в сети.
Интернет
Люди  в Интернете связанны между собой в одну сеть. Такие сети называются социальные.
- В какой местности назначил незнакомец встречу с Аней?
- Что может произойти с Аней?
- Как Вы относитесь к поступку Ани?
- Какое правило пользования интернетом нарушила Аня?

Знакомство в Интернете
Мошенник в интернете

Если в игре или на интернет-странице тебя просят:

•Указать номер твоего  мобильного телефона

•Отправить смс или позвонить на незнакомый номер

•Перевести деньги на чей-то номер

•Скачать файл или перейти по ссылке

Вирусы
Платные номера
Опасные сайты
Так работают Интернет- мошенники!

Будь осторожен!

Знай!
 Это может быть ЛОВУШКА!
Мультфильм «Болтун»
Осторожно ли поступил племянник сообщив информацию?
Что может произойти с Вами, если Вы поступите, как Племянник?
Как Вы относитесь к поступку племянника?
Какое правило пользования интернетом нарушил племянник?

Интернет в мобильном телефоне
Что общего между телефоном и компьютером?

Если ты получил СМС или звонок с незнакомого номера…
Будь осторожен, это может быть МОШЕННИК!
Посоветуйсяс родителями!

Мультфильм «Бал-маскарад»
Безопасно ли принимать приглашение от незнакомых людей?
Как нужно реагировать на такие приглашения?
Цени свое время
Старайся больше времени проводить со своими родителями и близкими людьми!

А на интернет постарайся тратить
не больше 20-30 минут в день!

Мультфильм «Тысяча друзей»
Оправдались ли ожидания героя мультфильма?
Спасибо за внимание!

До скорых встреч!


Презентация "Графический способ решения уравнений" 9 класс


title: 429 Too Many Requests


Методические рекомендации по повышению мотивации к занятиям физической культурой


title: Презентация "Indefinite Article" 5 класс

extracted_text:
Indefinite Article
Мулдагалиева Яна Есимхановна
Учитель английского языка
МОУ СОШ №2 г. Свирска
I am a teacher.
I am a teacher.

Я
I am a teacher.

Я есть
I am a teacher.

Я есть учитель.
I am a teacher.

Я есть учитель.
Article (артикль)
The articleАртикль
Это служебная часть речи, которая служит для выражения категории определенности или неопределенности.

Отсюда две категории артиклей: определенный (The) и неопределенный (A/An)
Неопределенный артикль A/An
Неопределенность представляет собой общую ссылку на какой-либо тип предметов в целом
Например/Example:
The boy has a ball.
В указанном примере имеется в виду некий определенный конкретный мальчик, известный читателю из контекста, а слово мяч (a ball) имеет более общее значение и обозначает, какой тип предмета у него есть (мяч, а не машинка).
Неопределенный артикль A/An
В английском языке неопределенный артикль имеет два варианта – a и an.
Если существительное начинается с согласного звука, то используется форма a.
Example: a tree, a house, a worker, a doctor, a scientist, a dancer, a singer, a boy, a girl.
Если существительное начинается с гласного звука, то используется форма an.
Example: an apple, an engineer, an hour, an orange, an actor, an actress, an artist.

Вставьте нужный артикль A или AN
a
a
an
a
a
a
an
an
an
Неопределенный артикль A/An
Неопределенный артикль a/an может употребляться только с нарицательными исчисляемыми существительными, стоящими в единственном числе.
Example: a mouse, a flower, a cat, a flat, a house, a lamp, a window, a chair, a door, a plate, a spoon, a fly, an orange, an apple, a melon etc.
Перед неисчисляемыми существительными или существительными во множественном числе неопределенный артикль опускается, для этого используем местоимение some в значении немного, несколько.
Example: a meat – some meat, a tea – some tea, a water – some water, a books – some books, a chairs – some chairs, a cats – some cats, a dogs – some dogs etc.
Неопределенный артикль A/An
Вставьте пропущенные артикли a/an или местоимение some
an
an
a
a
some
some
some
some
some
some
some
Упоминая предмет впервые, мы употребляем перед ним неопределенный артикль
It is a cat.
It is a man.
It is a girl.
It is a bird.
It is an animal.
This is a dog.
This is a flower.
This is a woman.
This is a chair.
This is a dog.
Examples
I have got a car.
She has got a brother.
He has got a sister.
We have got a dog.
They have got a flat.
You have got a computer.

I am a teacher.
I am a student.
She is an actress.
He is an engineer.
She is a writer.
He is a poet.
He wants to be a businessman.
I want to be a singer.
She wants to be a ballet dancer.
Examples
Назовите профессии этих людей, используя нужный артикль
Теперь ваша очередь
Составьте свои предложения:
I have got …
It is …
This is …
I am …
I want to be …
Список использованных источников
http://www.native-english.ru/grammar/english-articles
Дженни Дули, Вирджиния Эванс «Grammar way 2”, практическое пособие по грамматике английского языка/перевод с английского доцента Г.И.Бардиной, под редакцией профессора О.В. Афанасьевой, ЦентрКом – Москва, 2000.


Творческий проект "Медовый спас"


Презентация "Истоки преступления Раскольникова. Теория и проверка ее жизнью"


title: Утюжка одежды 8 класс ПМО

extracted_text:
 ПМО 8 класс № 170
Тема: Утюжка одежды. (практическое повторение)
Цели: закреплять знания о правилах пользования утюгом  и  ТБ  при  работе  с
утюгом.
Задачи:
- Закрепить знания учащихся по правилам пользования утюгом и ТБ  при  работе
с ним;
-  Корректировать и развивать речь учащихся и внимание;
- Воспитывать  бережное  отношение  к  одежде,  культуру  общения  во  время
выполнения работы;
Оборудование: Рабочее место для утюжки одежды, утюги, гладильные  покрывала,
рабочие тетради, вещи для утюжки.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Прозвенел для вас звонок,
Я сейчас начну урок.
Будьте все внимательны,
Послушны и старательны.
На вопросы отвечайте
И пятерки получайте!
 2.  Повторение пройденного материала.
- Ребята, из ответа -  загадки узнаете, о чем будем идти сейчас речь.
                         Он разгладит все морщинки.
                           Только ты его не тронь,
                           Он горячий, как огонь.
                Он плывет по простыне, словно лодка по волне!
             Оставляет гладкий след, знаете его, иль нет? (утюг)
- Да, речь пойдет об утюге. Это пройденная тема. Давайте вспомним с вами,
что же такое утюг?
Утюг – нагревательный бытовой прибор для разглаживания складок и заминов  на
одежде.   Его  рабочая  часть  нагревается  и  разглаживает  ткань.  Процесс
разглаживания называют утюжкой.
- А из каких деталей состоит утюг? (использовать наглядно утюг)
Корпус,  шнур,  подошва,  ручка  терморегулятора,  водоналивное   отверстие,
сигнальная лампа, вилка, ручка.
- Что такое терморегулятор для чего он нужен?  (Терморегулятор  предназначен
для определения степени нагрева утюга)
- Где на одежде мы можем определить, можно гладить одежду  или  нет,  и  при
какой температуре?
Да на этикетке. Посмотрите обозначения и  покажите,  как  установить  нужную
температуру
3. Изложение нового материала.
- Человек, живя среди людей,  старается  выглядеть  хорошо,  привлекательно.
Люди хотят выделиться с помощью своей одежды - так было всегда.  Постепенно,
когда на смену шкурам пришли ткани, к одежде стали предъявляться  все  новые
и многочисленные требования. Главной восстанавливающей и  улучшающей  вид  и
свойства  операцией  стало  глажение  при  помощи  утюга.  Только  хорошо  и
правильно отглаженная одежда может считаться приличной. Мятое  платье  может
погубить весь внешний  вид,  несмотря  на  красивый  макияж  и  великолепную
прическу.
- Вот и  сегодня  наша  задача  привести  одежду  в  надлежащий  вид,  чтобы
выглядеть аккуратными.  Во время выполнения  практической  работы  мы  будем
утюжить рубашки.
- Откройте тетради, запишите число, тема урока практическая  работа:  Утюжка
одежды.
Посмотрите внимательно и расскажите последовательность глажки.
Воротник, рукава, передняя и задняя часть рубашки, манжеты. (картинки)
4.  Закрепление нового материала
Перед вами этапы утюжки белья.
Обозначьте цифрами, какой этап, за каким.
|3          |Установить терморегулятор утюга                            |
|1          |Подготовить рабочее место                                  |
|2          |Включить вилку утюга в розетку                             |
|4          |Прогладить изделие                                         |
|6          |Выключить утюг из розетки                                  |
|5          |Поставить на подставку.                                    |

 5. Практическая работа:
- Что нам нужно сделать, прежде чем приступить к работе?  (повторение  ТБ  с
утюгом)

            ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.
Проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга.
           ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.
 Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки,  а  не  за
шнур.
 Ставить утюг на специальную подставку.
 Следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга, и утюг не  перегрелся.

  Работа по карточкам.
- Вам нужно дописать предложения.
      Правила безопасной работы утюгом.
      До начала работы проверить исправность электрошнура.
      Включать и выключать утюг   только сухими руками.
      Следить, чтобы шнур не касался горячей подошвы утюга.
      Утюг ставить только на подставку.
      По окончании работы выключить утюг   из розетки.
Физминутка.
- Отдохнули?  Продолжим нашу работу.
 Выполнение практической работы.
Разбиваемся на две рабочие группы.
У вас в группах по два человека. Один утюжит, другой складывает и вешает
одежду. Через 10 минут сменяете деятельность друг друга.
Перед вами лежит белье, выберите то белье, которое вы будете утюжить.
Приступаем к выполнению задания.
Работа окончена: приведите свои рабочие места в порядок.
6 . Итог урока.   Оценивание учащихся.

                                      Правила безопасной работы утюгом.
      До начала работы проверить исправность___________________________.
      Включать и выключать утюг   _________________________
      Следить, чтобы шнур не касался горячей ______________________.
      Утюг ставить _________________________.
      По окончании работы выключить утюг________________________.
                                      Правила безопасной работы утюгом.
      До начала работы проверить исправность___________________________.
      Включать и выключать утюг   _________________________
      Следить, чтобы шнур не касался горячей ______________________.
      Утюг ставить _________________________.
      По окончании работы выключить утюг________________________.

                                      Правила безопасной работы утюгом.
      До начала работы проверить исправность___________________________.
      Включать и выключать утюг   _________________________
      Следить, чтобы шнур не касался горячей ______________________.
      Утюг ставить _________________________.
      По окончании работы выключить утюг________________________.

                                      Правила безопасной работы утюгом.
      До начала работы проверить исправность___________________________.
      Включать и выключать утюг   _________________________
      Следить, чтобы шнур не касался горячей ______________________.
      Утюг ставить _________________________.
      По окончании работы выключить утюг________________________.

                                      Правила безопасной работы утюгом.
До начала работы проверить исправность___________________________.
Включать и выключать утюг   _________________________
Следить, чтобы шнур не касался горячей ______________________.
Утюг ставить _________________________.
По окончании работы выключить утюг_______________________

                                                  Перед вами этапы утюжки
белья.
                                    Обозначьте цифрами, какой этап, за
каким.
|          |Установить терморегулятор утюга                              |
|          |Подготовить рабочее место                                    |
|          |Включить вилку утюга в розетку                               |
|          |Прогладить изделие                                           |
|          |Выключить утюг из розетки                                    |
|          |Поставить на подставку.                                      |

                                                  Перед вами этапы утюжки
белья.
                                    Обозначьте цифрами, какой этап, за
каким.
|          |Установить терморегулятор утюга                              |
|          |Подготовить рабочее место                                    |
|          |Включить вилку утюга в розетку                               |
|          |Прогладить изделие                                           |
|          |Выключить утюг из розетки                                    |
|          |Поставить на подставку.                                      |

                                                  Перед вами этапы утюжки
белья.
                                    Обозначьте цифрами, какой этап, за
каким.
|          |Установить терморегулятор утюга                              |
|          |Подготовить рабочее место                                    |
|          |Включить вилку утюга в розетку                               |
|          |Прогладить изделие                                           |
|          |Выключить утюг из розетки                                    |
|          |Поставить на подставку.                                      |

                                                  Перед вами этапы утюжки
белья.
                                    Обозначьте цифрами, какой этап, за
каким.
|          |Установить терморегулятор утюга                              |
|          |Подготовить рабочее место                                    |
|          |Включить вилку утюга в розетку                               |
|          |Прогладить изделие                                           |
|          |Выключить утюг из розетки                                    |
|          |Поставить на подставку.                                      |

                                                  Перед вами этапы утюжки
белья.
                                    Обозначьте цифрами, какой этап, за
каким.
|          |Установить терморегулятор утюга                              |
|          |Подготовить рабочее место                                    |
|          |Включить вилку утюга в розетку                               |
|          |Прогладить изделие                                           |
|          |Выключить утюг из розетки                                    |
|          |Поставить на подставку.                                      |

ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.
Проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.
 Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки,  а  не  за
шнур.
 Ставить утюг на специальную подставку.
 Следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга, и утюг не  перегрелся.

ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.
Проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.
 Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки,  а  не  за
шнур.
 Ставить утюг на специальную подставку.
 Следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга, и утюг не  перегрелся.

ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.
Проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.
 Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки,  а  не  за
шнур.
 Ставить утюг на специальную подставку.
 Следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга, и утюг не  перегрелся.

ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.
Проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.
 Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки,  а  не  за
шнур.
 Ставить утюг на специальную подставку.
 Следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга, и утюг не  перегрелся.

ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.
Проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.
 Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки,  а  не  за
шнур.
 Ставить утюг на специальную подставку.
 Следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга, и утюг не  перегрелся.


Презентация "Сказуемое" 5 класс


title: Презентация "Сиамские близнецы" 9 класс

extracted_text:
Сиамские близнецы

Сиа́мские близнецы́ — это однояйцовые близнецы, которые не полностью разделились в эмбриональном периоде развития и имеют общие части тела или внутренние органы.
Обычно оплодотворенная яйцеклетка делится на шестой день после зачатия. Сиамские близнецы образуются, если яйцеклетка делится очень поздно, через 14-15 дней после оплодотворения. К этому времени клетки зародыша специализируются так, что полное разделение близнецов в утробе матери становится невозможным.
Вероятность рождения сиамских близнецов составляет примерно один случай на 200 000 родов. Около половины сиамских близнецов рождаются мёртвыми. Результирующий уровень выживания младенцев 5—25 %. Чаще сиамские близнецы имеют женский пол (70—75 % случаев).
Самый ранний зафиксированный случай рождения сиамских близнецов в западном мире датируется 945 годом, когда сиамские братья родом из Армении были привезены в Константинополь для оценки медиками. Сросшиеся спинами сиамские сёстры Мери и Элайза Чалкхорст жили с 1100 по 1134 годы в Англии. Это одно из хорошо известных и достоверных ранних упоминаний подобного дефекта.
Возможно, наиболее знаменитой парой близнецов были китайцы Чанг и Энг, родившиеся в Таиланде. Много лет они гастролировали с цирком Ф. Т. Барнума под прозвищем «Сиамские близнецы», таким образом закрепив это название за всеми подобными случаями. Чанг и Энг имели сросшиеся хрящи грудной клетки .В современных условиях их могли бы легко разделить. Они умерли в январе 1874, когда Чанг первым скончался от пневмонии, Энг в это время спал. Обнаружив своего брата мёртвым, Энг скончался, хотя он был здоров.

Как правило, если умирает один из сросшихся близнецов, смерть второго наступает в считанные часы или дни. Так, после смерти Чанга его брат умер через 3 часа.
С возрастом у сиамских близнецов часто накапливаются взаимные претензии и недовольство поведением друг друга. К концу жизни Чанг Банкер стал много пить и скандалить, тогда как его брат вёл более здоровый образ жизни и осуждал Чанга.
Родившиеся в 1829 году Рита и Кристина Пароди из Сардинии были дицефалами тетрабрахиусами (одно туловище с четырьмя руками) и, хотя они умерли в 8-месячном возрасте, успели привлечь немало внимания, будучи демонстрируемыми в Париже своими родителями.
Ещё пример — Хелена и Джудит из Венгрии (1701—1723), успевшие сделать определённые музыкальные успехи, до того, как быть отправленными в монастырь.
Некоторые из сиамских близнецов способны к деторождению.
Чанг и Энг Банкеры женились на двух разных женщинах (которые были сёстрами) и смогли завести здоровых детей.
У 28-летних Розы и Жозефы Блажек, имевших общие половые органы, родился абсолютно здоровый сын Франц от офицера, поклонника Розы.
Хирургическое разделение
Имеются случаи разделения сиамских близнецов. Но в то же время это может привести к летальным последствиям. Разделение сестёр Резахановых в 2003 году в Москве стало одной из уникальных операций в медицине, когда вопреки всем прогнозам обе сестры выжили после операции. Одна из разделенных сестер Зита скончалась 29 октября 2015 года. Зита страдала полиорганной недостаточностью.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Формирование приемов мыслительной деятельности учащихся при обучение математике

extracted_text:
Мастер-класс на РМО
учителей математики
Чесменского района
Челябинской области
МБОУ Огнеупорненская
сош
Учитель математики
Абубакиров Ж.А.
Формирование приемов мыслительной деятельности учащихся
Цель мастер-класса: ознакомить учителей математики с опытом работы по формированию у учащихся умения выводить следствия из заданных условий, выполнять дедуктивные умозаключения, делать выводы и обучению методам доказательства теорем
Правила вывода
AB, A
      B

   Правило заключения                    Правило отрицания
AB,

Силлогизм
Все М есть Р     - большая посылка(БП);
К есть М            - малая посылка (МП);
К есть Р              - вывод(В).

 Известно, что АВ- отрезок. Сделайте из этого выводы.
Известно, что ВС- биссектриса угла ABD. Сделайте из этого выводы.

3) Известно, что MNK- равнобедренный с основанием MK. Сделайте из этого выводы.

 А
В
A
B
D
C

M
N
K
E
Методы доказательства

1.Синтетический метод
2. Восходящий анализ
3.Нисходящий анализ
4. Метод от противного
5. Метод исключения
Синтетический метод
Доказательство математического предложения xM:
 A(x)B(x) называется синтетическим, если оно осуществляется по следующей логической схеме:
 (A(x)∧TB1(x)B2(x)…Bn (x)B(x), где Т- определенная совокупность предложений той теории, в рамках которой доказывается данное предложение и которой принадлежат B1(x), B2(x),…, Bn (x), составляющих доказательство, а также суждения A(x) и B(x).
Аналитический метод
При аналитическом доказательстве теоремы
xM: A(x)B(x)
цепочка силлогизмов строится так, что мысль движется от заключения теоремы к её условию. Различают два вида аналитического метода: восходящий анализ ( анализ  Паппа),
нисходящий анализ (анализ Евклида)
Восходящий анализ
Восходящий анализ осуществляется по следующей схеме:
B(x) B1(x)B2(x)…Bn (x)A(x)
Нисходящий анализ
Нисходящий анализ осуществляется по следующей схеме:

B(x) B1(x)B2(x)…Bn (x)

A
B
C
D
E
1
2
3
4
M
N
Синтетический метод
A(x)В1В2…ВnB(x)
Дано: AB, CD- хорды, E-точка пересечения хорд.
Доказать: AEBE=CEDE
Доказательство
Силлогизм3
БП: Если два угла одного треугольника соответственно равны двум углам другого треугольника, то эти треугольники подобны.
МП: Два угла 1и 3 треугольника AED соответственно равны двум углам 2 и 4 треугольника CEB.
В: AED∽CEB.

Силлогизм4
БП: В подобных треугольниках сходственные стороны пропорциональны.
МП: Стороны AE, DE и CE, BE- сходственные стороны подобных треугольников AED и CEB.

В:

Силлогизм5
БП: Произведение крайних членов пропорции равно произведению средних членов.
МП: AE и BE –крайние члены, а DE и CE- средние члены одной и той же пропорции.
В:
AEBE=CEDE

Силлогизм1
БП: Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу окружности, равны.
МП: Вписанные углы 1и 2 опираются на одну и ту же дугу BMD.
В: 1=2.
Силлогизм2
БП: Вертикальные углы равны.
МП: Углы 3 и 4 – вертикальные.
В: 3=4.

Восходящий анализ
Восходящий анализ осуществляется по следующей схеме:
B(x) B1(x)B2(x)…Bn (x)A(x)
A
B
 Для того чтобы доказать, что ACBD, достаточно доказать, что BOAC. ( B1(x))
 Для того чтобы доказать, что BOAC, достаточно доказать, что ВО- высота треугольника АВС. ( B2(x))
 Для того чтобы доказать, что ВО является  высотой треугольника АВС, достаточно доказать, что треугольник АВС равнобедренный и ВО в нем является медианой. ( B3(x))
Для того чтобы доказать, что треугольника АВС равнобедренный, достаточно доказать, что в нем АВ=ВС. ( B4(x))
 АВ=ВС по условию(ABCD- ромб) и ВО – медиана треугольника АВС(так как АО=ОС по свойству диагоналей параллелограмма). ( A(x))
Дано: ABCD- ромб, AC и BD – диагонали
Доказать: ACBD
Нисходящий анализ
Нисходящий анализ осуществляется по следующей схеме:

B(x) B1(x)B2(x)…Bn (x)
A
B
C
D
 Пусть ABCD-параллелограмм     (В(х))
Тогда  BC  AD и AB  DC                  (B1(x))
Тогда ACB=CAD, BAC=ACD  (B2(x))
Из ACB=CAD, BAC=ACD  и АС- общая сторона
треугольников ABC и ADC, следует: ABC=ADC    (B3(x))
5) Тогда AD=BC, AB=DC                                                     (A(x))
 Итак, имеем  B(x)B1(x)B2(x)B3(x)A(x), А(х) – истинно.
A(x)B3(x)B2(x)B1(x)B(x) т.е. все рассуждения обратимые.

Дано: ABCD- четырехугольник, AB=CD, AD=BC
Доказать: ABCD- параллелограмм