title: Конспект урока "Производство текстильных материалов" 5 класс

extracted_text:
 Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
                                  с.Кирзять

                             учитель технологии,

                            конспект урока (ФГОС)

Класс: 5
Тема: «Производство  текстильных материалов».
Раздел: Элементы материаловедения
 Цели урока:

     ✓ Обучающая -  Способствовать формированию представления о
       классификации текстильных волокон,  растительного происхождения, о
       производстве тканей и их структурой.
 Способствовать пониманию закономерности  процесса изготовления ткани.
Научить определять направление нить основы и нить утка, лицевую и
изнаночную стороны в тканях.Ознакомить с основами современной текстильной
промышленности.
     ✓ Развивающая - Способствовать овладению основными способами
       мыслительной деятельности учащихся ,учить анализировать, выделять
       главное, сравнивать,  Развивать внимание, наблюдательность и память.
     ✓ Воспитывающая - Воспитывать уважение к людям труда (профессии
       работников _текстильной промышленности).
     ✓ Профориентационная - Сформировать представление о профессии
       текстильной промышленности.
Материально-техническая база: кабинет  технологии, компьютер, проектор,
экран, презентации
инструменты: ножницы, игла, лупа, портновский мел
материалы: образцы ткани
Дидактическое обеспечение: Технология5 класс: технология ведения дома
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /Н.В.Синица, В.Д.
Симоненко.-М.: Вентана-Граф, 2012
     ✓ Технология.  рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
       учреждений /Н.В.Синица, В.Д. Симоненко.-М.: Вентана-Граф, 2014
     ✓ Технология. Технология ведения дома: 5 класс: методическое
       пособие/Н.В.Синица, В.Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2013
     ✓ наглядные пособия коллекций «Хлопок»  и «Лен»,
     ✓ карточки-задания – приложение № 1
Тип урока: комбинированный (приобретение новых знаний и применения их на
практике).
Вид урока: урок усвоения и закрепления новых знаний.
Методы обучения: объяснительно - демонстрационный (объяснение нового
учебного материала путем решения новых учебных задач, предусмотренных
тематическим планом); репродуктивный (беседа с использованием
репродуктивных и проблемных вопросов); частично –поисковый (формирование
соответствующих умений во время выполнения практической работы);
закрепление материала.
          Формы организации познавательной деятельности учащихся:
 индивидуально – групповая;
Ход урока
   1.  Организационный момент:
- приветствие;
- проверка присутствия учащихся;
- заполнение учителем журнала;
- проверка  готовности учащихся к уроку;
- доведение до учащихся плана урока: сообщение темы урока, целей и
последовательности урока.
2.Повторение пройденного материала:   (по карточкам - заданий приложение
№1)
2.1.Беседа с элементами дискуссии.
    Вопросы для актуализации  необходимых знаний:
1. Какие виды тканей вы знаете?
2.А как вы думаете, из чего же делают материал или ткань для одежды? И где
берут сырьё для производства ткани для одежды?
3. Какие ткани можно назвать хлопчатобумажные и льняные?
4. Что вы можете рассказать о них?
3. Изложение нового материала. ( с показом презентации  приложение №2,
показом наглядных пособий коллекций «Хлопок»  и «Лен»)
Сейчас мы с вами посмотрим презентацию «Производство текстильных
материалов», в которой вы познакомитесь с различными видами растений, на
2уроке выполните для закрепления  лабораторную работу
( стр.учебника 88 №6,№7)

  В начальной школе на уроках технологии  вы, работали с бумагой. Но не все
знают, что у бумаги и некоторых видов ткани (растительного происхождения)
одна основа - целлюлоза. Именно по этому, такие ткани называют
хлопчатобумажными.
 1. Какой материал мягче - ткань или бумага?
 2. Какой из этих материалов прочнее?
 3.Скажите, для чего человек применяет  ткани?
 4.Всегда ли существовала ткань?
Заглянув в историю, проследим путь появления ткани.
Еще в глубокой древности человек научился соединять отдельные короткие и
тонкие волокна в длинные нити - пряжу и делать из нее ткани. Чтобы
изготовить пряжу, люди использовали волокна, которые могли получить в тех
природных условиях, которые их окружали. Сначала это были волокна
дикорастущих растений, потом шерсть животных, а затем волокна культурных
растений – льна.).
  Затем, с развитием земледелия, - начали возделывать хлопчатник , дающий
очень хорошее и прочное волокно.
Как из отдельных волоконце шерсти или растений делать ткань? (необходимо
волокна соединять в нить, а из нитей изготавливать ткань)
В домашних условиях прабабки вручную пряли пряжу. (С помощью веретена - это
одно из самых древних орудий человеческой культуры. Учеными- археологами
был найден рисунок на камне, высеченный в древнем государстве Вавилоне
около 5000 лет назад) Позже появились ткацкие станки. Ширина полотна
зависела от ширины ткацкого станка, что и определяло крой в народной одежде

Сырьём для получения ткани служат волокна.
 Волокно - это очень тонкие, гибкие, прочные нити, длина которых в
несколько раз превышает их поперечные размеры.
Текстильные волокна - это волокна, которые используют для изготовления
пряжи, ниток, тканей и других текстильных изделий.

3.1 Работа с учебником  (см.стр.учебника83 рис 41)

[pic]
 3.2 Показ слайдов презентации (слайд №1,2)

Хлопковое волокно (слайд №3-8)
Средняя Азия, Закавказье, Казахстан, Украина, Молдавия.
Дает однолетнее кустарниковое растение- хлопчатник (до 1м и более). После
цветения на кустарниках образуются плоды - коробочки, в которых находятся
семена, покрытые волосками, на каждом семени развивается 7- 15 тыс.
волосков - это и есть хлопковое волокно. Длина волокна хлопка от 2 до 60
мм. Чем длиннее волокна, тем лучшего качества получится пряжа и ткани.
Природный цвет волокон хлопка - белый или кремовый, но встречаются бежевый,
зеленый и другие цвета. После созревания коробочки раскрываются, и их
собирают ручным или машинным способом. С хлопкозаготовительных пунктов
хлопок - сырец доставляют на хлопкоочистительные заводы, где хлопок очищают
- отделяют волокна от коробочек, семян и различных сорных примесей, т.е.
осуществляют его первичную обработку. Очищенный хлопок прессуют в кипы и
отправляют на прядильные предприятия для дальнейшей переработки.
1. Разрыхление волокна на отдельные клочки иглами и зубьями разрыхлительной
машины;
2. Разрыхление на отдельные волокна и распрямление в чесальных машинах;
3. Выравнивание ленты по толщине на ленточных машинах;
4. Вытягивание и частичное скручивание ленты на ровничных машинах;
5. Вытягивание, скручивание веретенами и наматывание на шпули на прядильных
машинах
Льняное волокно (слайд №9-13)
  Лен - однолетнее травянистое растение. Основными видами льна являются: лен-
 долгунец, лен - кудряш. Самые длинные волокна (длина волокна зависит от
длины стебля растения) получают из льна- долгунца, т.к. стебли его
достигают длины 80-100 см. Это высококачественное прочное волокно.
  Созревшие стебли льна выдергивают из земли вместе с корнями, чтобы
сохранить длину волокон. Этот процесс называется тереблением. Раньше его
выполняли вручную, а теперь с помощью льнокомбайнов и теребильных машин.
Стебли льна освобождают от семенных коробочек на льномолотилках. Такие
очищенные стебли называют соломкой.
Стебли связывают в снопы и отправляют на обработку.
Первичная обработка льна состоит из:
 1.Мочки льна,
2.Сушки тресты,
3. Разминание тресты,
4. Трепание тресты.
Соломку вымачивают в водоемах или специальных бассейнах. Вымоченные стебли
льна называют трестой.
  Часть стебля льна составляет луб, находящийся под корой (кострой). В нем в
виде тонких связок расположены лубяные волокна. Получение льняного волокна
из стеблей растения осуществляется на льнозаводах. Существует специальная
технология отделения волокон от древесины (костры) стебля и дальнейшей
обработки полученного сырья. Вымоченные стебли сушат и подвергают
механической обработке. Их мнут, треплют, чтобы отделить волокно от
древесины стебля и др. тканей. Затем льняные волокна отбеливают, т.к. до
этой операции они имеют светло-желтый цвет, переходящий в стальной.
Производство тканей  (слайд №14,15)
Технический переворот в процесс прядения внесло изобретение прядильных
машин. В 1765 году англичанин Джеймс Харгривс, ткач и плотник по профессии,
изобрел первую прядильную машину, которая пряла сразу 8 нитей, затем 24.
 Прядение (слайд №16-21)
 - процесс в результате, которого из волокна получают пряжу.
  Пряжа - это тонкая длинная нить, выработанная из коротких волокон путем их
скручивания и предназначенная для производства тканей, швейных ниток,
трикотажа и др. текстильных изделий.
  Волокно разрыхляют - разделяют на мелкие клочки при помощи игл и зубьев
разрыхлительной машины. Затем в трепальной машине с помощью специального
барабана с колючками от него отделяют сорные примеси и еще раз разрыхляют.
  Потом массу волокон обрабатывают на чесальных машинах, чтобы разделить их
на отдельные волокна и частично распрямить, положив параллельно друг другу.
На тех же машинах они превращаются в толстый рыхлый жгут - ленту, которую
выравнивают по толщине на ленточных машинах. После этого на ровничных
машинах ленту постепенно вытягивают специальными вытяжными приборами и
слегка скручивают, пока не получится ровница. На ленточных и ровничных
машинах работают ровничницы.
  На прядильных машинах из ровницы получают пряжу: ровницу вытягивают,
скручивают с помощью веретен и наматывают на шпули. Веретена вращаются
очень быстро - в минуту они делают от 8 до 14 тыс.
оборотов. Каждое веретено выпрядает в минуту 8-18 м пряжи, а каждая машина
имеет 200-500 веретен.
  Современное прядильное производство оснащено и новейшими машинами
безверетенного прядения. В этих машинах поток расчесанных волокон. подается
воздухом в быстровращающуюся камеру. В желобе камеры из них образуется
лента. Благодаря вращению камеры лента

скручивается. Готовая пряжа отводится от камеры и наматывается на бобину.
По сравнению с веретенной прядильной машиной эта машина имеет в 2-3 раза
большую производительность.
 На прядильных фабриках работают люди различных профессий. Основная
профессия  - прядильщица. Готовая пряжа поступает  на ткацкие фабрики, где
из неё вырабатывают ткань. Пряжу используют не только для производства
ткани, но и для изготовления пряжи для вязания, швейных ниток, тесьмы,
сутажа и других текстильных изделий.

Ткачество (слайд №22-31)
 - это процесс производства ткани из пряжи.
Ткань - это материал, который изготавливают на ткацком станке путем
переплетения пряжи или нитей.
  Вырабатывают ткани на ткацких станках, на которых работают ткачи.
  Нити, идущие вдоль ткани, называют основой. Они прочные, (т.к. их
предварительно пропитывают специальным раствором) длинные, тонкие, при
растяжении не меняют длины.
  Нити, идущие поперек ткани, называют утком. Нити утка менее прочные, более
толстые, короткие. При растяжении нити утка
увеличивают свою длину.
  С двух сторон ткани, по нитям основы, образуются неосыпающиеся края -
кромки. Уточная нить при повороте огибает крайнюю нить основы, а нити
основы по краям расположены чаще, поэтому здесь получается более плотное
переплетение - кромка Расстояние от кромки до кромки называют шириной
ткани.
Нить основы в ткани можно определить по следующим признакам.
 По кромке.
 По степени растяжения - нить основы меньше тянется.
 Основная нить - прямая, а уточная - извитая.
  Натянутые на станке нити основы с помощью челнока переплетаются нитями
утка.
Ткацкое переплетение- это переплетение нитей основы и утка.
  Существуют различные виды переплетения нитей в тканях. Самое простое -
полотняное переплетение, в котором нити переплетаются через одну. Оно
характерно для льняных и большинства хлопчатобумажных тканей
Другие виды ткацких переплетений: саржевое, сатиновое, атласное.
4.Первичное закрепление знаний учащихся.
(Работа с учебником  стр.86 рис.43), ( Работа в рабочих тетрадях  стр. 38
зад.13.2)
4.1 Последующее объяснение нового материала
Отделочное производство (слайд №32-35)
Отделка.
Ткань, снятая с ткацкого станка (суровьё), содержит примеси и загрязнения,
её структура и внешний вид не соответствуют предъявляемым к ней
требованиям. Такую ткань называют суровой, она не применяется для
изготовления одежды, т.к. нуждается в отделке. Цель отделки - придать
красивый внешний вид и улучшить качество ткани.
Удаляют с поверхности ткани кончики волокон, отбеливают, красят (опусканием
в краситель) или печатают (наносят рисунок).
Процесс нанесения на ткань цветного рисунка называется печатанием
(набивкой).
Ткань, окрашенная в один определенный цвет, называется гладкоокрашенной.
Ткань, с напечатанным на поверхности рисунком (геометрическим,
растительным, сюжетным или комбинированным), называется набивной.
Ткань, полученная на ткацком станке путем переплетения разных по цвету
нитей, называется пестротканой.
Ткань, полученная на ткацком станке, путем переплетения нитей из разных по
цвету волокон называется меланжевой.
Ткань, прошедшую отделку, называют готовой.
Ткань имеет лицевую и изнаночную стороны.
Лицевую сторону ткани можно определить по следующим признакам.
 На лицевой стороне ткани печатный рисунок более яркий, чем на изнаночной.
 На лицевой стороне ткани рисунок переплетения более четкий.
 Лицевая сторона более гладкая, т.к. все ткацкие пороки (петельки, узелки)
выведены на изнаночную сторону.

5.Закрепление знаний учащихся.

Вопросы для закрепления:
1. Что изучает материаловедение?
2. Что называют волокном?
3. На какие классы делятся текстильные волокна?
4. К какому типу волокнистых растений относятся, хлопок, лён?
5. Этапы получения ткани?
6. Для чего необходима первичная обработка сырья?

6.Физкультминутка (Разминка рук, плечевого пояса, упражнения для глаз).

7. Практическая работа № 6, «Определение направления долевой нити в ткани»,
№7 « Определение лицевой и изнаночной стороны ткани»

8.Вводный инструктаж.
Разбор Практической работы № 6, «Определение направления долевой нити в
ткани», №7 «Определение лицевой и изнаночной стороны ткани»,  данной в
учебнике на стр. 88 в виде беседы.

9.Работа в рабочих тетрадях стр. 39 зад.3,4.

10.Текущий инструктаж

11.Заключительный инструктаж:
- анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
- разбор типичных ошибок;
- вскрытие причин допущенных ошибок учащихся;
- повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

12. Уборка рабочих мест.
13.Подведение итогов урока учителем:
- Вопросы к учащимся.
Вопрос: «Что полезного для себя узнали вы на уроке?»
Вопрос:«Как вы считаете, почему в школьной программе изучаются основы
материаловедения?»
Вопрос:«Как вы думаете, зачем надо знать, из каких волокон изготовлена
ткань?»
Вопрос:«Пригодятся ли вам в будущей жизни эти знания по материаловедению?»
- Сообщение учителя о достижении целей урока;
- Объективная оценка работы учащихся на уроках; выставление оценок; в
классный журнал и в дневники учащихся;
- Сообщение о теме следующих уроков;
- Здание учащимся на подготовку к следующим урокам.
14. Рефлексия  (проведение рефлексии)
Светофор
    ❖ Красный – побольше таких уроков.
    ❖
    ❖ Желтый – понравилось, но не все.
    ❖
    ❖ Зеленый – урок не понравился.

15. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания

Домашнее задание. § 14, в тетради, принести лоскутки различных тканей,
картон, ножницы.
Разбор домашнего задания: вопросов после§14.
( дополнительное д/з.)
 1 уровень: практическая работа№2: «Выполнение из бумаги макета полотняного
переплетения», данной на стр. 12; составить коллекцию хлопчатобумажных и
льняных тканей;
2 уровень: практическая работа№2: «Выполнение из бумаги макета полотняного
переплетения», данной на стр. 12; выполнить декоративно - прикладную работу
используя лоскутки: закладку
 3уровень: практическая работа№2: «Выполнение из бумаги макета полотняного
переплетения», данной на стр. 12; выполнить декоративно - прикладную работу
используя лоскутки: панно


Презентация "Если очень захотеть,                   можно в космос полететь…"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Статья "Занимательные упражнения на уроках обучения грамоте"

extracted_text:
МОБУ «Сясьстройская средняя общеобразовательная школа №1»

«Занимательные упражнения на уроках обучения грамоте»

Подготовила  Горбачёва Надежда Александровна,
учитель начальных классов.

Сясьстрой 2014

Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать уроки любимыми, увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя.
Особую актуальность эта проблема приобретает в 1-4 классах. Учеба - труд, и труд нелегкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не просто.
При этом учитель должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.
Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно. Но проходит 5-6 лет и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят учиться.
Что должен делать учитель, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал?
В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
Нетрадиционная форма проведения является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.
Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть самые разнообразные.
Очень любят первоклассники не только слушать сказки и приключения букв, но и сочинять свои.
Например, урок обучения грамоте. Тема: «Знакомство с гласной буквой У».
Предлагаю сочинить сказку, используя как можно больше слов с новой буквой.
Цель: расширять словарный запас учащихся, развивать монологическую речь.
«Жили-были утка и курица, в кличках которых был [у].» (Утя и Пеструшка)
Они были очень общительны и часто приглашали к себе разных птиц, особенно тех, у которых в названии есть [у]. ( Голуби, петухи, гуси, удод)
Рядом с их домом росли два дерева. Плоды одного дерева люди собирали в корзинку, а второго - валялись на земле, но недолго, т.к. ими любили лакомиться поросята.  (Груша, дуб)
Однажды Утя и Пеструшка пошли на речку и взяли с собой…
Отгадайте, что они взяли с собой?
-Длинная и гибкая,
Охотиться за рыбками.
Порой пуста, как дудочка,
А петь не может…(удочка)
-Стали они ловить на червяка рыбу. Попалась им рыбка тоже с буквой У. (окунь)
-Пошли они домой, а навстречу им « ползёт старушка, на спине – избушка».
-Кто это, догадались?  (улитка)
-В лесу встретились им ягоды, в которых тоже был [у].(голубика, брусника)
-А рядом - гриб красненький с крапинками. (мухомор)
-Потом они увидели…
Это кто там лентой чёрной
К ручейку скользит проворно?
Сквозь кусты пробрался ловко.
А на маленькой головке
(все об этом знать должны)
Пятна жёлтые видны.       (уж)

-А чуть повыше, на листочках кустарника, кто-то шевелиться. Кто это?
Волосата, зелена,
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать всё равно не может.   (гусеница)
-Так незаметно дошли подружки  до своего дома. Приготовили себе из окунька блюдо, в котором тоже есть [у].  Наелись и легли отдыхать.

Игровую форму занятий можно использовать на различных этапах урока. Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока.  Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.
На уроках обучения грамоте использую игровые упражнения.
«Кто внимательный?»
1.Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов.
Предлагаются картинки, на которых  изображены: дом, арбуз, шар, астра.  (Даша)
2. Разложите игрушки в шкафу. На 1 полке должны быть игрушки, в названии которых [д, д’] стоят первыми, на 2 полке -[д, д’] в середине.
Дудочка, домик, домино.
Медведь, солдатик, дудочка.
	Звуковая игра «Кто больше?» отрабатывает умение составлять слова с изученным звуком. Предлагаю детям вспомнить как можно больше слов, начинающихся со слога ДЕ (дерево, девочка, дети, деньги…)
	В игровых упражнениях «Доскажи словечко» малыши не только интересуются звуковой стороной слова, но и задумываются над его смыслом, выразительностью.
Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день по пашне вскачь,
И зовется птица…..грач.
	Игра «Новая квартира». Отправимся в магазин и купим для новой квартиры вещи, в названии которых есть звуки [р],  [р] (кровать, кресло, сервант, ковер, картина…)
	Хозяйка приготовила угощения, в названии которых есть звуки [р],  [р”] (борщ, рыба, торт, творог, смородина, мороженое, мармелад..)
Слова, подбираемые детьми, могут начинаться с новых звуков. Эти звуки могут находиться вначале, в середине, в конце слова.
Игра «Звук заблудился»
Мама с бочками пошла по дорожке вдоль села. (дочками)
На поляне весной вырос зуб молодой (дуб)
Сели в ложку и – айда! По реке туда-сюда. (лодку)
Для учащихся проводятся в основном ролевые игры, хотя не стоит исключать из учебного процесса и различные лексические, грамматические, орфографические и т.д. игры: они также интересны.

Тема урока: «Звуки [ф],  [ф”]. Буквы Ф, ф.»
Разложены предметы: портфель, флажок, шарф, телефон, конфеты, фонарик. - Какой общий звук в названии этих предметов?                                                                 -Прочитайте слово по первым звукам названия предметов (фрукты, ель, дом, яблоко) (Федя)                                                                                -Предлагаю детям упражнение в различении [в],  [ф]. Если произношу слово со звуком [в]- хлопаем в ладоши, со звуком [ф]-тихо сидим (ветка, конфетка, фуфайка, свет, хвастун)
Ребусы, шарады, загадки, вводимые в урок, помогают активизировать мышление и речь ребенка, успешнее решать задачи его всестороннего развития. Скороговорки, чистоговорки, веселые стихотворения развивают фонематический слух, помогают понять детям, как важно правильно произносить каждый звук в слове: ошибешься-получишь другое слово, будет непонятно, о чем говорится.
На уроках обучения грамоте даю толкование отдельных слов, фраз. С 1 класса рассказываю об истории происхождения слов. Это полезно для детей, т.к. возбуждает в них любознательность, интерес к языку. Занимательный материал позволяет проводить уроки более интересно, так, чтобы уроки стали для детей уроками радости.

Список использованной литературы
 «Занимательное азбуковедение»: книга для учителя.
Составитель В.В.Волина. – М: «Просвещение»,1991.


title: Рабочая программа дополнительной общеобразовательной подготовки "Решение нестандартных задач по математике"

extracted_text:
                    Департамент образования города Москвы
                 Государственное бюджетное профессиональное
                   образовательное учреждение города Москвы
            «Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23»

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                     дополнительной общеобразовательной
                 (дополнительной общеразвивающей) подготовки
                 «Решение нестандартных задач по математике»

Авторы:
Сапрыгина С.В., преподаватель высшей квалификационной категории  ГБПОУ  КИГМ
№23
Нун Е.О., методист первой квалификационной категории ГБПОУ КИГМ №23

                                   Москва
                                    2015
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

             Программа курса «Решение нестандартных задач» рассчитана на  36
часов и предназначена для дополнительного образования в средних  специальных
учебных заведениях.

Умение решать задачи – один из основных показателей  уровня  математического
развития,  глубины  освоения  учебного  материала.   Математическая   задача
является основным звеном внутри процесса обучения, а тем более,  такого  как
проблемного и развивающего в последнее  десятилетие,  в  связи  с  возросшей
потребностью общества в творческих  людях,  способных  нетрадиционно  решать
существующие проблемы, произошло изменение в  обучении  математики,  которое
приводит  к  необходимости  учить  решению  не  только  стандартных,  но   и
нестандартных задач. Именно  задачи  такого  типа  способствуют  умственному
развитию  и  формированию  математических   представлений   у   обучающихся,
формированию   нестандартного   мышления.   Решение   нестандартных   задач,
позволяет,  не  выходя  за  рамки  программы,  познакомить   обучающихся   с
современными  разделами  математики,  такими  как:   теория   образующих   и
дискретных групп, структурная лингвистика, теория конечных автоматов и т.д.

Основные цели программы:

                  • Расширение спектра решаемых задач;

                  • Знакомство со значительным числом эвристических приёмов,
                    ценных для математического развития личности;

                  • Знакомство с нестандартными приёмами решения задач;

                  •  Формирование  интеллектуального  развития  обучающихся,
                    формирование   качеств   мышления,    характерных    для
                    математической деятельности;

                  • Помощь обучающимся в оценке своего  потенциала  с  точки
                    зрения образовательной перспективы.

Программа состоит из 8 разделов, в каждом из  которых  рассматривается  один
из методов  решения  нестандартных  задач.   В  заключении  каждого  раздела
приводится практическое решение нестандартных задач данным методом.

При изучении каждого раздела рассматривается большое количество  примеров  и
совместно  с  обучающимися  вырабатывается  алгоритм  решения  задач  данным
методом.

Форма итогового контроля – контрольная работа.

Слушателям, успешно  освоившим  программу  в  полном  объеме,  по  окончании
выдается свидетельство установленного образца  об  окончании  дополнительной
образовательной программы.

       2. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ, ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ

 2.1.Тематический план и содержание программы
|Наименование разделов и тем          |Содержание учебного материала, практические занятия         |Объем часов   |
|Раздел 1.Метод функциональной подстановки                                                                        |
|Тема 1.1.                            |Метод функциональной подстановки.                           |4             |
|Метод функциональной подстановки.    |Решение нестандартных задач подстановкой                    |              |
|Тема 1.2.                            |y = f (x).                                                  |              |
|Симметрические уравнения. Возвратные |Практическое занятие №1                                     |              |
|уравнения и неравенства              |«Решение нестандартных задач методом функциональной         |              |
|                                     |подстановки»                                                |              |
|Раздел 2. Метод тригонометрической подстановки                                                                   |
|Тема 2.1.                            |Вид тригонометрических установок, методика решения задач    |4             |
|Решение уравнений.                   |тригонометрических подстановок задач, решаемых таким же     |              |
|Решение систем уравнений.            |методом.                                                    |              |
|Тема 2.2.                            |Решение систем уравнений, содержащих обратные               |              |
|Решение систем уравнений, содержащих |тригонометрическим, функции.                                |              |
|обратные тригонометрические функции  |Практическое занятие №2                                     |              |
|                                     |«Решение нестандартных задач методом тригонометрической     |              |
|                                     |подстановки»                                                |              |
|Раздел 3 Методы, основанные использовании численных неравенств                                                   |
|Тема 3.1                             |Численные неравенства Коши, Бернулли, Коши – Буняковского.  |4             |
|Решение неравенств и систем          |Применение этих неравенств при решении нестандартных задач. |              |
|неравенств, используя                |Многие задачи взяты из материалов ЕГЭ и вступительных       |              |
|неравенстваКоши, Бернулли, Коши -    |экзаменов в высшие учебные заведения.                       |              |
|Буняковского                         |Практическое занятие №3                                     |              |
|                                     |«Решение нестандартных задач методами, основанными на       |              |
|                                     |применении численных неравенств»                            |              |
|Раздел 4 Методы, основанные на использовании монотонности функции                                                |
|Тема 4.1                             |Теорема о корне монотонной функции, непрерывность функции,  |4             |
|Непрерывность функции в точке.       |условия непрерывности функции.                              |              |
|Теоремы о производной возрастающей и |Алгоритм решения нестандартных задач методом, основанным на |              |
|убывающей функции на отрезке.        |монотонности функции.                                       |              |
|Тема 4.2.                            |Практическое занятие №4                                     |              |
|Область допустимых значений функции  |«Решение нестандартных задач методами, основанными на       |              |
|                                     |использовании монотонности функции»                         |              |
|Раздел 5 Методы решения функциональных уравнений                                                                 |
|Тема 5.1.                            |Функциональные уравнения, теорема о корнях функциональных   |4             |
|Функциональные уравнения.            |уравнений, о равносильности уравнений убывающей и           |              |
|Теоремы о корнях функциональных      |возрастающей функции. Теорема о равносильности уравнений    |              |
|уравнений.                           |чётной функции. Алгоритм решения нестандартных задач методом|              |
|О равносильности уравнений чётной    |функциональных уравнений.                                   |              |
|функции.                             |                                                            |              |
|Тема 5.2.                            |Практическое занятие №5                                     |              |
|Алгоритм решения нестандартных задач |«Решение нестандартных задач методом функциональных         |              |
|методом функциональных уравнений     |уравнений»                                                  |              |
|Раздел 6 Методы, использующие понятия вектора                                                                    |
|Тема 6.1.                            |Решение уравнений с параметрами, метод введения параметра.  |4             |
|Метод введения параметра.            |Решение систем уравнений. Пропорции, свойства пропорций.    |              |
|Метод деления обеих частей уравнения |Метод деления обеих частей уравнения на (х – а), где а –    |              |
|на (х-а), где а – корень уравнения.  |корень уравнения. Решение системы неравенств. Метод         |              |
|Тема 6.2.                            |использования производной.                                  |              |
|Метод использования производной      |Практическое занятие №6                                     |              |
|                                     |«Решение нестандартных задач, методом, использующим понятие |              |
|                                     |вектора»                                                    |              |
|Раздел 7 Комбинированный метод                                                                                |
|Тема 7.1.                            |Решение задач с использованием нескольких методов совместно.|              |
|Комбинированные методы               |Эффективные, но сравнительно редко встречающиеся            |              |
|                                     |комбинированные методы.                                     |              |
|                                     |Практическое занятие №7                                     |              |
|                                     |«Решение нестандартных задач комбинированным методом»       |              |
|Раздел 8 Метод, основанный на использовании ограниченности функции. Метод решения симметрических систем уравнений|
|Тема 8.1.                            |Метод, основанный на использовании ограниченности функции.  |4             |
|Симметрические системы уравнений.    |Метод решения симметрических систем уравнений. Понятие      |              |
|Понятие ограниченности функции.      |ограниченности у функции, неравенство Коши и Коши –         |              |
|Свойства ограниченных функций.       |Буняковского при оценке сверху одну из частей уравнения.    |              |
|Тема 8.2.                            |Практическое занятие №8                                     |              |
|Использование неравенства Коши,      |«Решение нестандартных задач методом, основанным на         |              |
|Бернулли, Коши – Буняковского при    |использовании ограниченности функции.                       |              |
|оценке сверху одну из частей         |Решение симметрических систем»                              |              |
|уравнения                            |                                                            |              |
|Итоговая контрольная работа          |                                                            |2             |
|Разбор характерных ошибок            |                                                            |2             |
|ВСЕГО:                               |                                                            |36            |

2.2. Требования к результатам освоения программы

   Контроль  и  оценка   результатов   освоения   программы   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и тестирования,  а
также   выполнения   обучающимися    индивидуальных    заданий,    проектов,
исследований

   В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен  уметь:

    • Решать нестандартные задачи, методом функциональной подстановки;

    • Выбрать вид подстановки, позволяющий решить задачу;

    • Решать симметричные уравнения любой степени;

    • Решать возвратные уравнения любой степени;

    • Решать нестандартные задачи методом тригонометрической подстановки;

    • Выбирать вид подстановки, который приводит к эффективному решению;

    • Уметь решать системы уравнений данным методом;

    •  Решать  системы  уравнений,  содержащие  обратные  тригонометрические
      функции;

    • Решать нестандартные задачи методом численных неравенств;

    • Использовать алгоритм решения задач данным методом;

    • Использовать свойства неравенств при решении задач;

    •   Использовать   метод   решения   нестандартных   задач,   основанный
      монотонности функции для нахождения корня уравнения;

    •  Применять  теорему  о  корне  монотонности  функции,  о   производной
      убывающей и возрастающей функции для решения задач данным методом

    • Решать нестандартные задачи методом функциональных уравнений;

    • Использовать алгоритм решения задач данным методом;

    •  Использовать  теорему  о   равносильности   уравнений   убывающей   и
      возрастающей функции;

    • Использовать теорему о корнях функциональных уравнений;

    • Применять методы решения уравнений с  параметрами  и  методы  введения
      параметров для решения нестандартных задач;

    • Использовать понятия пропорции и  свойства  пропорций  для  нахождения
      корней уравнения;

    • Применять методы использования производной для  решения  нестандартных
      задач;

    • Решать системы уравнений и неравенств;

    • Применять алгоритм решения задач методом функциональной подстановки;

    • Использовать алгоритм решения задач тригонометрической подстановкой;

    •  Применять   алгоритм   решения   задач,   основанный   на   численных
      неравенствах;

    • Использовать алгоритм решения задач, использующий понятие вектора

    • Использовать понятие ограниченности функции  и  свойства  ограниченных
      функций для решения нестандартных задач;

    • Применять методы решения симметрических систем уравнений для получения
      решения системы;

    • Использовать неравенство  коши  и  Коши  –  Буняковского  для  решения
      нестандартных задач.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

    • Группу задач, решаемых методом функциональной подстановки;

    • Алгоритм решения задач данным методом;

    • Вид функций, которые встречаются при функциональной подстановки;

    • Вид задач, решаемых методом тригонометрической подстановки;

    • Алгоритм решения задач данным методом;

    • Алгоритм решения систем уравнений;

    •   Алгоритм   решения    систем    уравнений,    содержащих    обратные
      тригонометрические функции;

    • Виды тригонометрических подстановок;

    • Неравенства Коши, Бернулли, Коши – Буняковского;

    • Алгоритм решения задач методом численных неравенств;

    • Свойства неравенств.

    • Определение непрерывности функции в точке;

    • Определение возрастающей и убывающей функции;

    • Теорему о производной возрастающей и убывающей функции;

    • Теорему о корне монотонной функции;

    • Алгоритм решения нестандартных задач, используя монотонность функции.

    • Понятие функциональных уравнений;

    • Теорему о корнях функциональных уравнений;

    • Теорему о равносильности уравнений убывающей и возрастающей функции;

    • Теорему о равносильности уравнений чётной функции;

    • Алгоритм решения нестандартных задач методом функциональных уравнений.

    • Методы решения уравнения с параметрами, метод введения параметра;

    • Способы решения систем уравнений и неравенств;

    • Свойства пропорции;

    • Метод деления обеих частей уравнений на  (х  –  а),  где  а  –  корень
      уравнения;

    • Метод использования производной;

    • Методы решения систем неравенств;

    • Алгоритм решения задач методом функциональной подстановки;

    • Алгоритм решения задач тригонометрической подстановкой;

    • Алгоритм решения задач, основанный на численных неравенствах;

    • Алгоритм решения задач, использующий понятие вектора;

    • Понятие ограниченности функции симметрических уравнений;

    • Свойства ограниченности функций;

    • Методы решения симметрических уравнений;

    • Неравенство Коши и Коши –  Буняковского  при  оценке  сверху  одну  из
      частей уравнения.

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1.Требования к минимальному учебно-методическому и материально-
техническому обеспечению

    Оборудование учебного кабинета и технические средства обучения:
        • комплект учебно-методической документации программы;
        • АРМ преподавателя: компьютер  с  выходом  в  Интернет,  проектор,
          интерактивная доска;
        • комплект ЭОР: электронные  учебники,  интерактивные  обучающие  и
          контролирующие программы, электронные видеоматериалы, презентации

3.2. Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы,
Интернет-ресурсов

Основная литература:

   1. Олехник С.Н., Потапов  М.К.  Уравнения  и  неравенства.  Нестандартные
      методы решения. М. Дрофа, 2011г.

   2. Седракян Н.М.,  Авоян  А.М.  Неравенства.  Методы  доказательства.  М.
      Просвещение, 2012г.

   3. Супрун В.П.  Математика  для  старшеклассников.  Нестандартные  методы
      решения задач. Мн. Аверсэв, 2011г.

Дополнительная литература:

   1. Супрун В.П. Задачи повышенной сложности. М. Дрофа, 2010г.

   2. Кушнир И.А. Шедевры школьной математики. М. Дрофа, 2011г.

Интернет-ресурсы:

http://www.tutoronline.ru

http://www.frolov-family.narod.ru

http://www.edu.cap.ru

http://nsc.1september.ru

http://www.mathsolution.ru


title: Презентация "Чему учил китайский мудрец Конфуций" 5 класс

extracted_text:
09.12.2014
Чему учил китайский мудрец Конфуций
История древнего мира 5 класс

09.12.2014
09.12.2014
ТЕСТ.
Где расположена Индия?
а) на Пиренейском полуострове;
б) на Балканском полуострове;
в) на полуострове Индостан.
09.12.2014
Тест
Когда произошло объединение индийских царств?
а) в III в.до н.э.
б) в V в. до н.э.
в) в Ivв. До н.э.
Укажите имя индийского царя их обединившего?
а) Гаутама
б) Ашока
в) Рама
09.12.2014
Тест
Какая каста происходила из бедер бога Брахмы.
а) воины
б) брахманы
в) земледельцы
г) неприкасаемые
Какое животное индийцы считали священным:
а) крокодила
б) лошадь
в) корову.
09.12.2014
Переставьте буквы в словах:
1. Сладкое открытие индийцев- «РАСАХ»....
2. Самые высокие горы в мире, ограничивающие Индию с севера
 « МИГАЛИА»....
3. Слуги,занимаемые самое низкое положение « АРЕПИНАКЕМЕСЫ».......
09.12.2014
Переставьте буквы в словах:
4. Растение, из которого индийцы получили сладкое открытие
 « КСИТОРНТ».....
5. Густые леса в Индии « ЖИДГУЛН»....
6. Растение, созданое для получения ткани « ТХОЛПАЧИНК».......
09.12.2014
Исправьте ошибки в тексте:
Перед вами текст, найдите в нем ошибки.
( Приложение 1)
09.12.2014
 Прочтите текст № 2.
В предложенном тексте надо назвать слова, обозначающие предметы, пришедшие из Древней Индии.
( Приложение 2)
09.12.2014
Существует мнение

   Достижения китайской культуры оказали некоторое воздействие на западный мир. В Европу и Западную Азию попали китайский шёлк и китайская бумага, китайцы изобрели компас (железная ложка на гладкой подставке с делениями, обозначавшими стороны света).

         Вы согласны с высказыванием?

09.12.2014
Содержание
Страна, где жили китайцы
Учение Конфуция
Мудрость и поведение учтивых китайцев.

09.12.2014
09.12.2014
Местоположение Китая
С какой древней страной можно сравнить Китай по размерам? Сделайте на основании этого вывод о природных условиях Китая.
Используя карту определите местоположение Китая?
Назовите две крупнейшие реки, протекающие на территории Китая. Какие крупнейшие реки древности они напоминают?
Развитию каких занятий способствовали природные условия Китая?

09.12.2014
Производство шёлка

09.12.2014
Нужно опустить коконы в горячую воду, которая размягчает клей;
Соединить нити от нескольких коконов, а затем пропустить их через кольцо и прикрепить к небольшому колёсику;
После вращения колёсика, нити проходя через кольцо, склеивались в одну крепкую гладкую нитку;
Из нитей ткачихи создавали материю.

09.12.2014
  Шёлк ценился на вес золота

   Китайцы держали в секрете способ   производства шёлка, который отправляли на Запад по Великому шёлковому пути
09.12.2014
Познавательная задача
  «Некий китайский врач навещает больного. Тот морщится, отказывается пить непривычное лекарство. Объясняя это тем, что оно горчит, вяжет и имеет странный запах. Врач убеждает пациента в том, что лекарство редко бывает приятным на вкус, при этом гарантирует ему быстрое исцеление: «Целебные свойства напитка велики: попомни мои слова, за этим питьём будущее!»
     Пробовали ли вы этот настой? Как он    называется?
09.12.2014
Чайная церемония
09.12.2014
Древние китайцы говорили:
  «Слова могут обманывать, люди могут притворяться, только музыка не способна лгать».

  О чём свидетельствует это высказывание? Можно ли сказать, что данное высказывание – проявление мудрости?

09.12.2014
Поведение учтивого китайца:
1. Перед входом в дом снимать обувь.
2. Сидеть необходимо поджав под себя ноги.
3. Искусстно владеть палочками для еды.
4. Собирать волосы в пучок.
5. Носить халат.
09.12.2014
Народные костюмы.
09.12.2014
Конфуций (551-479гг. до н.э.)

Памятник Конфуцию.
Пекинский университет.
09.12.2014
Основные положения учения:
Соблюдение традиций и устоявшихся порядков в обществе
Уважение старины
Приобщение к мудрости древних
Почитание и уважение старших
Хорошие манеры – признак воспитанного человека
Во всём должен быть порядок
Мудрый правитель, опираясь на обычаи и традиции, во всём служит примером, жестокость чужда ему
Подданные должны уважать правителя как отца, а правитель – относиться к подданным как к своим детям

09.12.2014
Закрепление материала

К чему должен стремиться человек согласно Конфуцию?
Как человек, с точки зрения Конфуция, должен относиться к богатству, славе, службе?
Какие высказывания сближают Конфуция с Буддой, с заветами библейских мудрецов?
Чьи интересы выражало конфуцианство?
Приведите пример из собственной жизни, когда вы поступили согласно правилу, совпадающему советом Конфуция.

Домашнее задание.
На оценку 3 – параграф 22, читать и пересказывать;
На оценку 4 - – параграф 22, читать и пересказывать и нарисовать китайский национальный костюм;
На оценку 5- параграф 22, читать и пересказывать и нарисовать китайский национальный костюм, рабочая тетрадь стр. 44 задание № 76, 77
Спасибо за внимание!


extracted_text:
       Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение
                   детский сад комбинированного вида № 586
                              "Остров детства"

                              Творческий проект

 «Первые шаги в мультипликацию с использованием конструктора ЛЕГО Эдьюкейшн»
                             (для детей 6-7 лет)

                                                                Составители:
                                                             учитель-логопед
                                                       Зорина Оксана Юрьевна
                                                                 воспитатель
                                                 Быкова Наталья Владимировна

                            г. Екатеринбург 2015

                                1.1. Введение

       Смотреть  мультфильмы  любят  и  дети  и   взрослые.   Однажды   дети
подготовительной  группы  заинтересовались,    как   делаются   мультфильмы.
Просматривая материал по данному вопросу,  и  обсуждая  его  с  детьми,   мы
поняли, что  мультипликация,  это  не  просто  движущиеся  картинки,  это  -
законченные художественные произведения.  Мультфильмы  учат  детей  добру  и
злу, помогают найти выход из сложных ситуаций, знакомят с окружающим  миром.
Мы   предложили  детям   создать  свой  мультфильм.   А  для  его   создания
использовать  ЛЕГО-конструктор.  Для   сюжета   первого   мультфильма   дети
предложили  стихотворение  Агнии  Барто.  Таким  образом,  у   нас   родился
творческий   проект«Первые   шаги   в   мультипликацию   с    использованием
конструктора ЛЕГО Эдьюкейшн»

       Цель проекта: создание ЛЕГО – мультфильма

       Задачи проекта:

    • Развитие у детей  познавательной активности, желания получать новые
      знания

    • Развитие навыков конструирования

    • Развивать умения работать с цифровой фотоаппаратурой и компьютерными
      программами

    • Развивать воображение и творческие способности
    • Развитие общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками,
      формирование готовности к совместной деятельности
    • Совершенствование у детей речевых навыков как средств коммуникации и
      культуры
    • Расширение и обогащение активного словаря

       Участники     проекта:     воспитатели,     учитель-логопед,     дети
подготовительной группы, родители

       Вид: творческий

       Срок реализации: 1 месяц

                            1. 2 Проектная часть

       Алгоритм проекта «Первые шаги в мультипликацию с использованием
                        конструктора ЛЕГО Эдьюкейшн»

|Этапы                      |Алгоритм                                      |
|Подготовительный           |Определение педагогами  цели и задач проекта. |
|                           |Обсуждение наиболее перспективных идей и      |
|                           |возможных вариантов успешного  решения        |
|                           |проектного задания.                           |
|                           |Определение необходимых средств для реализации|
|                           |проекта.                                      |
|                           |Изучение методической литературы и обзор      |
|                           |электронных ресурсов.                         |
|                           |Подбор литературы, иллюстраций, стихов и      |
|                           |мультфильмов для детей.                       |
|                           |Создание презентации по истории анимации      |
|                           |Подбор оборудования и программного            |
|                           |обеспечения.                                  |
|                           |Обсуждение с родителями плана реализации      |
|                           |проекта.                                      |
|                           |Обзор здоровьесберегающих технологий при      |
|                           |использовании ИКТ.                            |
|                           |Создание в группе развивающей предметно –     |
|                           |пространственной среды.                       |
|                           |Размещение информации на сайте ДОУ.           |
|Основной                   |Работа с детьми:                              |
|                           |Беседа с детьми об истории анимации с         |
|                           |просмотром презентации.                       |
|                           |Знакомство с видами анимации (традиционной и  |
|                           |компьютерной), просмотр и обсуждение          |
|                           |мультфильмов.                                 |
|                           |Знакомство с методикой создания мультфильмов  |
|                           |на основе покадровой съёмки.                  |
|                           |Знакомство с профессиями: режиссёр, художник, |
|                           |звукорежиссёр, аниматор и т.п.                |
|                           |Обсуждение и выбор стихотворения для          |
|                           |мультфильма.                                  |
|                           |Выбор сюжета для анимации.                    |
|                           |Подбор развивающего набора                    |
|                           |Lego Education.                               |
|                           |Проработка образов и создание декораций.      |
|                           |Подбор освещения, компоновка кадра.           |
|                           |Процесс съемки.                               |
|                           |Перенос кадров в ноутбук.                     |
|                           |Формирование фильма из последовательности     |
|                           |кадров.                                       |
|                           |Обсуждение и подбор звукового и музыкального  |
|                           |сопровождения.                                |
|                           |Создание заставок, титров.                    |
|                           |Формирование проигрываемого видео-файла.      |
|                           |Видео и фотосъёмка интересных и запоминающих  |
|                           |моментов проекта.                             |
|                           |Использование здоровьесберегающих технологий  |
|                           |при просмотре мультфильмов, съёмках и работе с|
|                           |компьютером.                                  |
|                           |                                              |
|                           |Работа с родителями:                          |
|                           |Сбор информации  по теме проекта.             |
|                           |Подбор, просмотр и обсуждение с детьми        |
|                           |мультфильмов дома.                            |
|                           |Обмен информацией по проекту через сайт.      |
|                           |Обмен мультфильмами через электронную почту.  |
|                           |                                              |
|                           |Оснащение развивающей предметно –             |
|                           |пространственной среды:                       |
|                           |Выставка книг Агнии Барто и иллюстраций к ним.|
|                           |                                              |
|                           |Выставка разных видов мультфильмов.           |
|                           |Создание медиатеки в группе.                  |
|3. Завершающий             |Презентация ЛЕГО – мультфильма «Лошадка».     |
|                           |Создание презентации по проекту.              |
|                           |Совместное чаепитие с просмотром              |
|                           |видеоматериалов и слайд-шоу.                  |
|                           |Выпуск стенгазеты с фотографиями проекта.     |
|                           |Изготовление фильма с цифровыми материалами   |
|                           |проекта для детей и родителей на память.      |
|                           |Размещение информации на сайте.               |
|                           |Обсуждение с детьми того, что нового они      |
|                           |узнали, чему научились.                       |

                             Содержание проекта

      Проект реализуется на протяжении трёх этапов.

       Первый этап  –  подготовительный.   Педагоги  ставят  цель  и  задачи
проекта,  обсуждают   наиболее  перспективные  идеи  и  возможные   варианты
успешного  решения проектного задания, определяют необходимые  средства  для
реализации  проекта,  изучают  методическую   литературу,   проводят   обзор
электронных ресурсов  и  здоровьесберегающих  технологий  при  использовании
ИКТ, обсуждают  с родителями план реализации проекта.
        Совместно  с  детьми  и  родителями  производят  подбор  литературы,
иллюстраций, стихов  и   мультфильмов  для  детей.  Создают  презентации  по
истории анимации.  Родители помогают  педагогам  подобрать   оборудование  и
программное обеспечение для создания мультфильма.
       Вся информация по проекту выкладывается на сайт ДОУ и  группы.
       Второй этап – основной.  Работа  на  данном  этапе  проходит  в  трёх
направлениях: работа с детьми, работа с родителями и  оснащение  развивающей
предметно – пространственной среды.
       Работа с детьми.    Педагоги  проводит беседу  с  детьми  об  истории
анимации с  просмотром презентации. Дети обсуждают с педагогами   полученную
информацию.
       Далее  педагоги знакомят детей  с  профессиями:  режиссёр,  художник,
звукорежиссёр, аниматор и т.п. с разными видами  анимации   (традиционной  и
компьютерной). Дети смотрят мультфильмы («Пластилиновая ворона»,  «Варежка»,
«Ну, погоди!» и др.) в  детском  саду  в  соответствии  с  нормами  САНПиНа,
обсуждают мультфильмы, определяют его вид.
       Затем взрослые знакомят детей  с методикой создания  мультфильмов  на
основе покадровой съёмки, и проводят обсуждение и  выбор  стихотворения  для
мультфильма. Дети предложили для первого мультфильма стихи Агнии  Барто.  Из
предложенных стихотворений было выбрано  стихотворение  «Лошадка»,  так  как
стихотворение короткое, и в нём происходит  одно  событие,  что  немаловажно
для первых шагов в мультипликацию. После выбора сюжета для анимации  дети  и
педагоги  производят  подбор   развивающего   набора   ЛЕГО   для   создания
мультфильма. Выбрали набор 45005 «Моя первая история».
       Далее  прорабатываются   образы   и   создаются   декорации.   Съёмки
осуществляются с помощью цифрового  фотоаппарата.  Педагоги  помогают  детям
изменять положения героев, и производить съёмку.  Далее  переносят  кадры  в
ноутбук  и   подбирают  программное  обеспечение.  Прекрасно  подходит   для
создания  простых  мультфильмов  программа  Киностудия  WindowsLive.   Фильм
формируют из последовательно  построенных  кадров.  Звуковое  и  музыкальное
сопровождение подбирается  и обсуждается  с  детьми,  создаются  заставки  и
титры.  Одновременно  производится   видео   и   фотосъёмка   интересных   и
запоминающих моментов проекта.
       При  использовании  ИКТ  необходимо   применять   здоровьесберегающие
технологии: соблюдение санитарных норм просмотра мультфильмов  и  работе  на
компьютере,  проведение  физминуток  и  упражнений  для  снятия  зрительного
напряжения   с   глаз,   использование   офтальмотренажёра   и   пальчиковой
гимнастики.
       Работа с родителями. Родители помогают педагогам собирать  информации
по теме  проекта.  Осуществляют  подбор,  просмотр  и  обсуждение  с  детьми
мультфильмов  дома.  Обмениваются  информацией  по  проекту  через  сайт   и
помогают детям обмениваться мультфильмами через электронную почту.
       В группе создаётся развивающая предметно  –  пространственная  среда.
Производится выставка книг Агнии Барто и иллюстраций к ним, выставка  разных
видов мультфильмов (компьютерных,  рисованных,  объёмных  и   кукольных).  В
группе создаётся медиатека.
       Третий этап – завершающий. Обсуждение с детьми того, что  нового  они
узнали, чему научились. Педагогами составляется  презентации по проекту  для
коллег  и  родителей.  Воспитатели  с  детьми   выпускают     стенгазету   с
фотографиями проекта. Родители помогают  педагогам в изготовлении  фильма  с
цифровыми материалами проекта  на память. Производится  презентация  ЛЕГО  –
мультфильма «Лошадка» и совместное чаепитие с просмотром  видеоматериалов  и
слайд-шоу.  Размещается информация на сайте.

       Таким образом, работа над проектом способствует  развитию  творческих
способностей,    фантазии  и  воображения   детей,   пополняет   лексический
словарь, обогащает развивающую предметно –  пространственную  среду  группы,
улучшает взаимоотношения между  взрослыми  и  детьми,  детьми  между  собой,
воспитывает партнерские отношения.

                              1. 3. Заключение
       Перспективой данного проекта состоит в  дальнейшей  активизации  всех
участников образовательных отношений при создании разных
мультфильмов,  их  озвучивание   детьми  и  взрослыми,    создание   шумовых
эффектов и музыкальных композиций, доступных дошкольникам.

                           Используемая литература

   1. Давыдова О.И., Майер А. А., Богословец Л.Г. Проекты в работе с семьёй.
      - М.: ТЦ «Сфера», 2006

   2. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании: развитие
      интеллектуального потенциала и детской одарённости / авт. -сост.
      Пяткова Л.П. – Волгоград «Учитель», 2013


title: Творческий проект "Лунный пейзаж" (техника шерстяная акварель)

extracted_text:
             Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
                    Егорлыкский Центр внешкольной работы

                             Творческий  проект
                                Лунный пейзаж
                         техника шерстяная акварель

                                                                    выполнил
                                                    обучающийся д\о «Крокус»
                                                        Веретенников Евгений
                                                               РУКОВОДИТЕЛЬ:
                                         педагог дополнительного образования
                                                     Ткачева Алла Николаевна

                                 Егорлыкская
                                    2015
                            1. Выбор темы проекта
    На занятиях в детском объединении «Крокус»  мы  занимаемся  валянием  из
шерсти. Мы изучаем разные  виды  валяния:  мокрое  валяние,  сухое  валяние.
Работать с шерстью очень  увлекательно,  это   поддатливый  для   творчества
материал. Поэтому нам интересно научиться разным видам валяния, в том  числе
 освоить и шерстяную акварель. Я много смотрел мастер-классы в Интернете  по
этой теме, просмотрел множество рисунков,  фотографий.  Мне  нравятся  более
сдержанные цвета и мотивы,  я уже сделал черно белую композицию «Дерево Инь-
Янь», картину «Вечный огонь» ко Дню Победы в черно-белых и  красных  цветах.
Меня заинтересовала идея  лунного  пейзажа  в  черно-белых  тонах.  Я  решил
попробовать  воспроизвести свои идеи  в композиции, выложив  на  белом  фоне
круглой луны  силуэты загадочных растений черной шерстью.
                              2. Цель и задачи:
   Создание композиции по собственному эскизу в технике шерстяная акварель.

·  изготовить картину для оформления интерьера;
·  познакомиться с историей появления шерстяной акварели;
·  закрепить знания и умения по изготовлению панно.
.
                              3. Оборудование:
-  ножницы;
- пинцет;
- кляймерная рамка.
                                4. Материалы:
·  гребённая лента из  натуральной  шерсти  для  сухого  и  мокрого  валяния
черного и белого цветов;
·  флизелин 25х30 см;

                      5. Исторические факты о валянии.
   История валяния берет свое начало в  5-6  тыс.  до  н.э.  Считается,  что
самыми ранними прототипами войлока были кусочки шерсти диких  овец,  которые
выпадали на землю  и  скапливались  внутри  пещер.  Со  временем  копившаяся
шерсть уплотнялась и сбивалась, впоследствии человек стал использовать её  в
виде подстил.
    Возникло мокрое  валяние,  или  валяние  руками,  в  странах,  где  были
одомашнены овцы и козы. Существует легенда о возникновении мокрого  валяния,
отсылающая нас в библейские времена.  Она  гласит,  что  на  Ноевом  ковчеге
среди прочих животных были овцы, которыми приходилось жить  в  очень  тесных
помещениях. Шерсть овец падала на пол, пропитывалась влагой,  а  они  еще  и
топтались по ней копытами. Когда Потоп окончился, и  овцы  покинули  ковчег,
на полу остался первый валяный ковер.
   Войлоковаляние - древнейшее  ремесло.  Войлок  помогал  человеку  выжить,
защищал от холода и зноя, служил одеждой и кровом. Трудно  представить  путь
и истории многих народов и цивилизаций, если бы  не  была  одомашнена  овца.
Также трудно представить жизнь и культуру кочевых народов без войлока.
          За последние несколько  лет,  искусство  войлока  переживает  свое
второе  рождение.  Раз  освоенное  человеком   войлочное   производство   не
прерывалось никогда, и почти не изменялось за прошедшие века, только вот  из
разряда простого  ремесла  войлоковаляния  давно  перешло  в  ранг  высокого
искусства.
     Одним  из  увлекательных  и  интересных  направлений  в  художественном
войлоке является шерстяная акварель.  Это  техника  создания  художественных
картин с помощью шерсти и других волокон на войлочной основе.
     Акварель, в переводе с французского, означает водянистая. Это  свойство
краски   дает   возможность    изображения    легкости,    прозрачности    и
пронзительности в живописи. Сама акварельная живопись родилась  в  Китае  во
II веке до нашей эры,  а  эталоном  виртуозности  считается  картина  Дюрера
«Заяц», датируемая 1502 годом.
     Техника рисования шерстью позволяет использовать удивительные  свойства
этого материала, заменяя краски. Приемы в шерстяной акварели очень сходны  с
используемыми в живописи – рельефные мазки. Шерсть позволяет  делать  тонкие
цветовые переходы, насыщенные пятна и едва заметную дымку.  В  то  же  время
можно выполнять четкий насыщенный гуашевый рисунок, но в  войлоке  он  менее
интересен.
                6. Технология создания картина сухим способом

    Для изготовления картины нам  понадобится  рисунок  для  воспроизведения
или хотя бы эскиз. Подбираем шерсть соответствующих цветов.
На куске фланели требуемого  для  картины  размера  выкладываем  фон,  сразу
прорисовывая на черном небе белый круг луны. Отрывая от ленты черной  шерсти
тонкие, почти прозрачные пряди, выкладываем из них  на   фоне  луны  силуэты
разных растения. Пряди не должны перекрывать друг друга, чтобы  рисунок  был
четким.
Несколько  раз  прикладываем  стекло,  смотрим,  любуемся,  убираем   лишние
шерстинки неудачно упавшие не на свой цвет. Всё, картина готова!  Закрепляем
кляймеры и вешаем на стену.

                                7. Заключение

    Расходы, связанные с изготовлением работы:

    |материал               |цена             |стоимость        |
|шерсть черного и белого|60 руб.          |         60 руб. |
|цвета                  |                 |                 |
|Флезилин               |15руб за 0,5м    |имелся в наличии |            |
|рамка со стеклом       |45руб.           |45руб            |
|Итого                  |120 руб.         |       105 руб.  |

Я  потратил  незначительное  количество  денег,  несравнимое  с  тем   какие
впечатления вызывает эта работа у меня, моих близких и друзей.

Используемая литература
        1. Артюшкина  Е.И. Народное искусство Сквозь века. – Челябинск,
           2007.
        2. Обухов Л.А. и другие История Урала 19 – 20 веков. Учебное пособие
           для уч-ся 8-9 классов – Екатеринбург, 2006.
        3. Кнаке Ж. Картины из фетра своими руками. Практическое
           руководство.
Используемые интернет ресурсы

   1. http://www.rae.ru/forum2012/224/1718


title: Рабочая программа "Секция спортивно-оздоровительной направленности для учащихся 2-3-х классов "Аэробика"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                   муниципального образования город Нягань

                   «Средняя общеобразовательная школа №2»

Согласован :       Утверждаю:

Зам. Директора по УВР

                       Директор МБОУ СОШ№2
Матюшова Т.Н.

                             Кравченко В.И.
«___»_________2013г

                         «____»_________2013г

                                 «АЭРОБИКА»

               Секция спортивно-оздоровительной направленности

                         для учащихся  2-3-х классов

                                                           Учитель:
Канашова Лилия Мансуровна

                                 Нягань-2013

                                 Содержание

   1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………..

   2. Учебный план  программы ………………………………………………………………………………………

   3. Календарно-тематическое планирование……………………………………………………………………….

   4. Методические рекомендации……………………………………………………………………………………
   5. Список литературы…………………………………………………………………………………………………

                            Пояснительная записка

                                Актуальность

         Понимание  воспитательной ценности  физической  культуры  –  важное
условие процесса физического воспитания учащихся и  формирования  их  умений
самостоятельного  овладения  ценностями  физической  культуры,  отношения  к
здоровому образу жизни, потребности двигательной активности.

      Детям  от  природы  свойственно  выражать  себя  в  движении:  бегать,
прыгать,  размахивать  руками.  И  чаще  всего,  ребёнок  только  на   уроке
физической культуры может дать волю энергии  заложенной  в  нём.  Но  этого,
конечно, не достаточно для того, чтобы дети вдоволь могли  подвигаться.  Вот
почему в наше время стали  так  популярны  занятия  аэробикой,  в  частности
танцевальной  аэробикой.  На  занятиях  дети  учатся   не   только   красиво
двигаться,   преодолевая   трудности   образовательного   процесса,   но   и
развиваться духовно, эмоционально, физически,  интеллектуально,  приобретают
навыки грациозных движений,  участвуют  в  концертных  выступлениях,  учатся
аккуратности, целеустремлённости.

        Новизна данной программы заключается в том, что  она  направлена  не
только на укрепление здоровья, развитие общефизических и спортивных  качеств
ребёнка, но и развитие творческих способностей  детей  с  разной  физической
подготовкой.

         Данная программа является модифицированной и составлена  на  основе
программы по спортивной аэробике. Как  и  опорная  программа,  она  содержит
нормативные  требования   по   физической,   специальной,   хореографической
подготовке, учебно-тематический план и содержание курса.

 Цель программы:  создание  условий  для  развития  творческих,  физических,
художественно-эстетических качеств ребенка посредством занятий  танцевальной
аэробикой.

|Задачи                  |2-3 класс                                            |
|Обучающие               |познакомить детей с элементами строевой подготовки;  |
|                        |учить детей ритмичным упражнениям  на развитие       |
|                        |подвижности рук, ног, шеи;                           |
|                        |познакомить детей с базовыми шагами аэробики.        |
|Развивающие             |развивать начальные физические данные детей (осанку, |
|                        |гибкость);                                           |
|                        |развивать чувство ритма, музыкальность               |
|Воспитывающие           |привитие интереса к регулярным занятиям;             |
|                        |воспитывать дисциплинированность, аккуратность,      |
|                        |вежливость.                                          |

    Программа   предусматривает  теоретическую,   физическую,   техническую,
хореографическую   подготовку.   Возраст   детей,   участвующих   в   данной
дополнительной образовательной программе 8-11лет.

   Основной формой организации деятельности является групповое занятие.  Для
того, чтобы избежать  монотонности  учебно-воспитательного  процесса  и  для
достижения  оптимального  результата  на  занятиях  используются   различная
работа с воспитанниками:

•     Фронтальная

•     Работа в парах, тройках, малых группах

•     Индивидуальная

 Реализуя данную образовательную программу, ожидаются следующие результаты.

                                  2-3 класс

  • Ребёнок должен знать, что:

      • на занятия надо приходить во время, в чистой, аккуратной  форме,  с
        аккуратно причёсанными волосами;

      • заходя, надо здороваться и спрашивать разрешения;  по  окончанию  –
        прощаться с педагогом и другими детьми;

      •  ребята знакомы с элементами строевой подготовки и базовыми  шагами
        аэробики.

  • Ребёнок должен уметь:

      • Красиво выполнять элементы  строевой подготовки;

      • Правильно выполнять ритмичным упражнениям  на развитие  подвижности
        рук, ног, шеи;

      • Правильно выполнять базовые шаги аэробики;

      • Справляться с заданиями, которые развивают осанку, гибкость;

      • Различать характер музыки, темп, ритм;

                            Содержание программы

В содержание данной программы можно выделить три этапа подготовки детей:

           I этап – подготовительный;

          II этап – совершенствование полученных ЗУН;

          III этап – творческая работа.

         Данные этапы соответствуют группам  обучения.

                          Учебно-тематический план
                                  2-3 класс
Учебная нагрузка: ___2___ часа в неделю

|№    |Название темы                                                                    |Количество часов              |
|темы |                                                                                |                              |
|     |                                                                                |Теория   |Практика  |Всего     |
|     |Теоретическая   | ТБ, введение в образовательную программу.                     |1        |          |1         |
|     |подготовка      |                                                               |         |          |          |
|     |                |Гигиена спортивных занятий.                                    |1        |          |1         |
|     |                |Из истории аэробики                                            |1        |          |1         |
|     |Общефизиче-ская |Элементы строевой подготовки                                   |1        |4         |5         |
|     |подготовка      |                                                               |         |          |          |
|5.   |                |Общеразвивающие упражнения для рук                             |1        |4         |5         |
|6.   |                |Общеразвивающие упражнения для ног                             |1        |4         |5         |
|7.   |                |Общеразвивающие упражнения для шеи  и спины.                   |1        |4         |5         |
|8.   |Специальная     |Базовые шаги аэробики                                          |1        |14        |15        |
|     |физическая      |                                                               |         |          |          |
|     |подготовка      |                                                               |         |          |          |
|9.   |                |Упражнения на развитие осанки                                  |1        |4         |5         |
|10.  |                |Упражнения на развитие гибкости                                |1        |4         |5         |
|11.  |Оздоровление    |Коррекционные упражнения (плоскостопие, дыхательные упражнения,|1        |4         |5         |
|     |                |релаксация)                                                    |         |          |          |
|12.  |                |Упражнения на Фит-болах                                        |1        |13        |14        |
|13.  |Итоговое занятие                                                                           |1        |1         |
|     |ВСЕГО    68                                                                      |

  Календарно-тематическое планирование  на 2013-2014 учебный год  2-3класс

|№  |Тема                       |Содержание                                |Уч. часы |дата                   |
|   |                           |                                          |         |план      |факт         |
|                                                                          |18ч      |          |            |
|1. |  ТБ, введение в           |Правила техники безопасности   нахождения |1        |          |             |
|   |образовательную программу. |и занятия в зале аэробики, правила        |         |          |             |
|   |                           |поведения на занятиях, Ознакомление       |         |          |             |
|   |                           |обучающихся с планом занятий, пояснение   |         |          |             |
|   |                           |основных понятий аэробики.                |         |          |             |
|2. |Гигиена спортивных занятий.|Инструкция для занимающихся аэробикой     |1        |          |             |
|   |                           |(требования к местам занятий, оборудованию|         |          |             |
|   |                           |и инвентарю, к одежде занимающихся, к     |         |          |             |
|   |                           |причёске, правила поведения после         |         |          |             |
|   |                           |занятий).                                 |         |          |             |
|   |Элементы строевой          |Выполнение команды: направо, налево       |         |          |             |
|   |подготовки                 |кругом. Перестроения в 1,2 3 колонны      |         |          |             |
|3. |Техника выполнения         |Упражнения для рук и плечевого пояса в    |1        |          |             |
|   |упражнений для рук без     |разных направлениях,                      |         |          |             |
|   |предмета.                  |                                          |         |          |             |
|4. |Общеразвивающие упражнения |Упражнения для рук и плечевого пояса в    |1        |          |             |
|   |для рук                    |разном темпе с разной амплитудой.         |         |          |             |
|5. |Техника выполнения строевой|Выполнение команды: направо, налево       |1        |          |             |
|   |подготовки                 |кругом. Перестроения в 1,2 3 колонны      |         |          |             |
|6. |Общеразвивающие упражнения |Освоение упражнений для ног, в положении  |1        |          |             |
|   |для ног.                   |сидя, стоя, лёжа на полу.                 |         |          |             |
|7. |Техника выполнения         |Закрепление упражнений для ног, в         |1        |          |             |
|   |упражнений для ног.        |положении сидя, стоя, лёжа на полу.       |         |          |             |
|8. |Общеразвивающие упражнения |Освоение упражнений  для туловища, шеи и  |1        |          |             |
|   |для туловища, шеи  и спины.|спины                                     |         |          |             |
|9. |Техника выполнения         |Закрепление упражнений  для туловища, шеи |1        |          |             |
|   |упражнений для туловища,   |и спины в положение сидя, стоя, лёжа на   |         |          |             |
|   |шеи  и спины               |полу                                      |         |          |             |
|10.|Упражнения на развитие     |Освоение упражнений на развитие правильной|1        |          |             |
|   |осанки                     |осанки в партере                          |         |          |             |
|11.|Техника выполнения         |Закрепление упражнений на развитие        |2        |          |             |
|12.|упражнений  на развитие    |правильной осанки в партере.              |         |          |             |
|   |осанки.                    |                                          |         |          |             |
|13.|Из истории аэробики        |Основные направления аэробики. История    |1        |          |             |
|   |                           |аэробики в России.                        |         |          |             |
|14.|Базовые шаги аэробики      |Техника выполнения базовых шагов аэробики |1        |          |             |
|15.|Базовые шаги аэробики      |Обучение базовым и альтернативным шагам   |2        |          |             |
|16.|                           |аэробики в среднем темпе. (Степ-тач,      |         |          |             |
|   |                           |тач-фронт,) Влияние занятий аэробикой на  |         |          |             |
|   |                           |различные системы организма.              |         |          |             |
|17.|Базовые шаги аэробики      |Обучение базовым и альтернативным шагам   |2        |          |             |
|18.|                           |аэробики. (V-степ кёрл) Аэробика и её     |         |          |             |
|   |                           |виды.                                     |         |          |             |
|   |                           |                                          |14ч      |33 план   |факт         |
|19.|Базовые шаги аэробики      |Закрепление базовых шагов. Запрещённые    |2        |          |             |
|20.|                           |упражнения на занятиях аэробикой.         |         |          |             |
|   |                           |Простейшие музыкальные композиции         |         |          |             |
|21.|Сила, выносливость,        |Техника выполнения упражнений  на развитие| 1       |          |             |
|   |гибкость - как мы их       |гибкости развитие гибкости                |         |          |             |
|   |развиваем?                 |                                          |         |          |             |
|22.|Упражнения на развитие     |Освоение и закрепление упражнений на      |2        |          |             |
|23.|гибкости.                  |развитие гибкости                         |         |          |             |
|24.|Базовые шаги аэробики      |Обучение базовым и альтернативным шагам   |2        |          |             |
|25.|                           |аэробики: «тач-сайт», открытый шаг.       |         |          |             |
|   |                           |Релаксация – восстановление               |         |          |             |
|26.|Комплекс  танцевальной     |Разучивание комплекса из выученных базовых|1        |          |             |
|   |аэробики                   |шагов аэробики. Коррекция осанки          |         |          |             |
|27.|Комплекс  танцевальной     |Повторение и закрепление танцевального    |4        |          |             |
|28.|аэробики                   |комплекса.                                |         |          |             |
|29.|                           |                                          |         |          |             |
|30.|                           |                                          |         |          |             |
|31.|Детская йога               |Оздоровление посредством нетрадиционных   |2        |          |             |
|   |                           |методик                                   |         |          |             |
|32.| Техника безопасности при  |Выполнение упражнений с предметами        |1        |          |             |
|33.|выполнении упражнений с    |(скакалка)                                |         |          |             |
|   |мячом, скакалкой, обручем, |                                          |         |          |             |
|   |гимнастической палкой      |                                          |         |          |             |
|34.|Комплекс общеразвивающих   |Прыжки через скакалку различными          |2        |          |             |
|35.|упражнений со скакалкой    |способами: на двух ногах, поочерёдно      |         |          |             |
|36.|Фит-бол аэробика           |Техника безопасности при проведении       |1        |          |             |
|   |                           |занятий на фитболах.                      |         |          |             |
|   |                           |Санитарно-гигиенические требования к      |         |          |             |
|   |                           |местам занятий, к одежде занимающихся.    |         |          |             |
|37.|Фит-бол аэробика           |Влияние фитбол-аэробики на развитие и     |1        |          |             |
|   |                           |состояние органов и систем, их значение   |         |          |             |
|   |                           |для выполнения упражнений аэробики        |         |          |             |
|38.|Фит-бол аэробика           |Знакомство с мячом. Обучение седу на мяче,|1        |          |             |
|   |                           |прыжки на мяче.                           |         |          |             |
|39.|Фит-бол аэробика           |Ознакомление, разучивание основных        |2        |          |             |
|40.|                           |исходных положенияй  фитбол – аэробики и  |         |          |             |
|   |                           |дыхательной гимнастики.                   |         |          |             |
|41.|Коррекционные упражнения   |Упражнения лечебной физической культуры,  |2        |          |             |
|42.|                           |направленные на профилактику и коррекцию  |         |          |             |
|   |                           |различных заболеваний.                    |         |          |             |
|43.|Фит-бол аэробика           |Закрепление связок и базовых шагов        |2        |          |             |
|44.|                           |аэробики используемых в фитбол-аэробике   |         |          |             |
|45.|Коррекционные упражнения   |Дыхательные гимнастика Стрельниковой      |1        |          |             |
|46.|Фит-бол аэробика           |Разучивание гимнастических упражнений,    |2        |          |             |
|47.|                           |используемых в занятиях фитбол-аэробикой  |         |          |             |
|48.|Коррекционные упражнения   |Релаксация Джекобсона                     |1        |          |             |
|49.|Фит-бол аэробика           |Закрепление гимнастических упражнений,    |2        |          |             |
|50.|                           |используемых в занятиях фитбол-аэробикой  |         |          |             |
|51.|Партерная гимнастика       |Упражнения на развитие осанки, гибкости   |2        |          |             |
|52.|                           |                                          |         |          |             |
|                                                                          |16ч.     |план      |факт        |
|53.|Повторение элементов       |Выполнение команды: направо, налево       |1        |          |             |
|   |строевой подготовки        |кругом. Перестроения в 1,2 3 колонны      |         |          |             |
|54.|ОРУ для рук и ног          |Упражнения для рук и плечевого пояса в    |1        |          |             |
|   |                           |разном темпе с разной амплитудой,         |         |          |             |
|   |                           |упражнения для ног, в положении сидя,     |         |          |             |
|   |                           |стоя, лёжа на полу                        |         |          |             |
|55.|Повторение базовых шагов   |Степ-тач, тач-фронт, V-степ кёрл,         |1        |          |             |
|   |аэробики                   |тач-сайт.                                 |         |          |             |
|56.|Комплекс  танцевальной     |Разучивание комплекса из выученных базовых|2        |          |             |
|57.|аэробики                   |шагов аэробики. Коррекция осанки          |         |          |             |
|58.|ОРУ для туловища, шеи  и   |Повторение упражнений  для туловища, шеи и|1        |          |             |
|   |спины                      |спины                                     |         |          |             |
|59.|Партерная гимнастика       |Упражнения на развитие осанки, гибкости   |1        |          |             |
|60.|Фит-бол аэробика           |Закрепление гимнастических упражнений,    |2        |          |             |
|61.|                           |используемых в занятиях фитбол-аэробикой  |         |          |             |
|62.|Коррекционные упражнения   |Профилактика плоскостопия, дыхательная    |1        |          |             |
|   |                           |гимнастика                                |         |          |             |
|63.|Фит-бол аэробика           |Разучивание танцевальных композиций на    |2        |          |             |
|64.|                           |мячах                                     |         |          |             |
|65.|Коррекционные упражнения   |Релаксация Джекобсона                     |1        |          |             |
|68.|Итоговое занятие           |Выполнение контрольных упражнений.        |1        |          |             |

                          Методические рекомендации
      Разработанная программа предусматривает изучение учебного материала по
степени координационной сложности. Начинается обучение с показа и
объяснения наиболее простых упражнений локального характера. Постепенно
усложняя комплекс, переходим к разучиванию более трудных движений, которые
вовлекают в работу несколько суставов и групп мышц, частей тела. Показ и
объяснения не должны носить слишком длительный характер разучивания, так
как это снижает эффективность и интерес к занятиям. Лучше показать движения
и сделать акцент на правильной технике их выполнения, чем затрачивать
дополнительное время на обучение.

                              Список литературы

1.    Аэробика. Теория и методика проведения занятий:  Учебное  пособие  для
студентов вузов физической культуры / Под. ред.  Е.  Б.  Мякинченко,  М.  П.
Шестаковой.  М.: СпортАкадемПресс, 2002.

2.    Базовая аэробика в оздоровительном  фитнесе:  уч.  пособие  /  Планета
фитнес. –  М.: ООО УИЦ ВЕК, 2006. – 72 с.

3. Буц, Л.М. Для вас девочки/ Л.М. Буц – М. Физкультура и спорт. – 1988 г.

4. Довыдов, В.Ю., Коваленко,  Т.Г.,  Краснова,  Г.О.  Методика  преподавания
оздоровительной аэробики/ Довыдов  В.Ю., Коваленко  Т.Г.,  Краснова  Г.О.  –
Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та. – 2004 г.

5.     Иванова  О.А.,  Дикаревич  Л.М.  Аэробика  плюс  сила   и   гибкость:
физкультура для всех // Здоровье.  1993. № 1. С. 42–43.

6.      Крючек,   Е.С.   Аэробика.   Содержание   и   методика    проведения
оздоровительных занятий / Е.С. Крючек . –  М.:  Терра-Спор,  Олимпия  Пресс,
2001. –  64с.

7. Прокопов, К.М. Клубные танцы: она / К.М. Прокопов – М. Аст. – 2005 г.

8. Рукабер, Н.А.  Программа  по  спортивной  аэробике  /  Н.А.Рукабер  –  М.
Физкультура и спорт. – 1994 г.

8. 15.      Юсупова  Л.А., Миронов   В.М. Аэробика: учебно-методическое
пособие / БГУФК. – Мн: БГУФК, 2005. – 100 с.