title: Конспект урока для 9 класса "По следам изученного"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Центр образования
№133 Невского района Санкт-Петербурга
Солодченкова Юлия Константиновна, учитель русского языка и литературы
Программа основного  образования  по  русскому  языку  по  предметной  линии
учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой.
Тема урока: «По следам изученного» (повторение по   теме  «Сложноподчиненные
предложения») , 9 класс, базовый уровень.
Русский  язык.  9  класс:  учеб.  для   общеобразоват.   организаций   /Л.А.
Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова;  науч.  ред.
Н.М. Шанский. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 208 с.

                        Методическая разработка урока
Цель  урока  –  повторение  изученного  теоретического  материала  по   теме
«Сложноподчиненные предложения» и применение его на практике.
      Урок проводится в начале 3 четверти, для того чтобы после  длительного
перерыва (зимних каникул) обучающиеся вспомнили  ранее  изученный  материал,
без которого невозможно дальнейшее усвоение нового.
Задачи:
Предметные:
1. совершенствование умений:
   а)   определять  место  придаточных  в   сложноподчиненном   предложении,
   средства их связи с главным;
   б) устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в СПП;
   в) составлять схемы предложений СПП;
   г) определять вид придаточного предложения;
   д) расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
2.  знакомство с алгоритмом выполнения задания 12 ОГЭ и  применение  его  на
практике.
Метапредметные:
1.  развивать  умственных  действий,   внимание,   речь,   наблюдательность,
   кругозор;
2. обогащать словарный запас обучающихся.
Личностные:
1. воспитывать любовь к искусству;
2. воспитывать внимательное отношение к слову.
Дидактический тип урока:  урок повторения.
Форма урока: урок-практикум с элементами эвристической беседы.
Используемые технологии:
 • ИКТ ;
 • проблемно-поисковые;
 • сотрудничества.
Методическое и материально-техническое обеспечение урока:
 • компьютер, мультимедиа-проектор, экран;
 • мультимедийная презентация к уроку;
 • рабочий лист для работы обучающихся на уроке (Приложение 1);
 • лист с заданиями для работы на уроке (Приложение 2).
Диагностика предметных и метапредметных результатов обучающихся на уроке:
 • задание на сопоставление;
 • «слепая» схема;
 • беседа:
 • самостоятельная работа с текстом;
 • тестирование (выполнение 5 заданий 12 ОГЭ).
Использование рабочих листов для обучающихся
    • обеспечивает активность каждого ученика на любом этапе  урока  (ученик
      все время занят);
    • отработывает УУД – умение понимать смысл прочитанного  и  услышанного,
      грамотно  выражать  свои   мысли   при   формулировании   определений,
      использовать графические приемы для объяснения грамматических явлений;
    • позволяет отследить, скорректировать и  оценить  деятельность  каждого
      ученика на уроке;
    • экономит  учебное время.
Ожидаемые результаты:
Обучающиеся должны уметь:
   а)  определять структуру  сложноподчиненных  предложении,   устанавливать
   смысловые отношения между частями СПП,  расставлять  знаки  препинания  в
   сложноподчиненном предложении.
   б) выполнять задания 12 ОГЭ.

Используемая при подготовке урока литература:
    • Егораева Н.В., Горшкова В.Н. Поурочные разработки по русскому языку: 9
      класс: универсальное пособие. – М.: ВАКО, 2014. – 368 с.
    •              Источники              используемых              текстов:
      http://festival.1september.ru/articles/508870/
                             http://literature.area7.ru/?m=5206

                             План-конспект урока
|Организационный момент                                                    |
|(психологический настрой на учебную деятельность)                         |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Приветствует обучающихся, убеждается|Демонстрируют готовность к работе.  |
|в готовности обучающихся к уроку.   |                                    |
|- Приготовимся к уроку. Записи сегодня мы будем вести не в рабочих        |
|тетрадях, а в рабочих листах. Подпишите их. Поставьте сегодняшнюю дату.   |
|Также обратите внимание, что у вас на партах лежат листы с заданиями для  |
|работы на уроке.                                                          |
|Мотивация                                                                 |
|(определение темы, постановка цели)                                       |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Подводит учащихся к теме и цели     |Делают предположение о цели урока.  |
|урока.                              |                                    |
|-  Познакомимся с темой сегодняшнего урока. Она звучит как «По следам     |
|изученного». Как вы считаете, чем же мы будем заниматься? Какова цель     |
|сегодняшнего урока?                                                       |
|III. Введение в тему                                                      |
|(знание видов предложений, структуры сложноподчиненных предложений, видов |
|придаточных предложений)                                                  |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Вызывает трех учащихся к доске для  |Выполняют 1 и 2 задания в рабочих   |
|синтаксического разбора             |листах. Проверяют работу            |
|сложноподчинен-ных предложений.     |одноклассников у доски.             |
|Остальным учащимся предлагает для   |                                    |
|выполнения 1 и 2 задания в рабочих  |                                    |
|листах. Первое задание на знание    |                                    |
|видов предложений проверяется в виде|                                    |
|схемы с комментариями учителя и     |                                    |
|ответами обучающихся.. После        |                                    |
|заполнения «слепой» схемы (2        |                                    |
|задания) проверяет с классом работу |                                    |
|их одноклассников у доски.          |                                    |
|- Общую тему, по которой мы работаем на всех уроках русского языка, я     |
|обозначила одним словом, состоящим из приставки, корня, суффикса и        |
|окончания. Единственно, что я перепутала все буквы в этих частях, но      |
|думаю, вы без труда догадаетесь, что же это за слово.                     |
|- Верно, это ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Основная синтаксическая единица языка. А как мы |
|с вами знаем, предложения бывают разные. Для того чтобы вспомнить виды    |
|предложений, я бы хотела вызвать троих из вас к доске. Это будут … . Ваша |
|задача, ребята, разобрать записанные на доске предложения, т.е. выполнить |
|их синтаксический разбор: подчеркнуть грамматические основы, показать     |
|части предложения и отношения между ними, выделить средство связи и знаки |
|препинания.                                                               |
|- Все остальные выполняют задание 1 из листа с заданиями. Необходимо      |
|соотнести начала определений видов предложений с их продолжением и        |
|записать ответы в рабочих листах. - Итак, какие же бывают предложения?    |
|Одной из важных характеристик предложения является наличие в нем          |
|грамматической основы. В зависимости от количества грамматических основ   |
|предложения делятся на… (простые и сложные). Сложные предложения –        |
|предложения с несколькими грамматическими основами или, другими словами,  |
|предложения, состоящие из нескольких простых. Но эти простые предожения в |
|составе сложного мы должны как-то соединить друг с другом. Что мы можем   |
|для этого использовать? (интонацию и союзы) Таким образом, в зависимости  |
|от средства связи, которое мы используем для соединения простых           |
|предложений в сложное, предложения делятся на … (союзные и бесоюзные) В   |
|свою очередь и союзы бывает разные: есть союзы, обеспечивающие            |
|сочинительную связь между частями предожения,  есть союзы и союзные слова,|
|обеспечивающие  подчинительную связь. Таким образом, союзные предложения  |
|могут быть… (сложносочиненными и сложноподчиненными).                     |
|- На данный момент каким предложениям мы уделяем особое внимание?         |
|- Еще раз дайте определение сложноподчиненному предложению. Выполняем     |
|задание 2 в рабочих листах. Перед вами «слепая» схема. Необходимо         |
|заполнить пустующие клеточки, для этого вам для начала нужно будет        |
|установить связь между всеми имеющимися данными и  дать название схеме.   |
|- Проверим работу ваших одноклассников. ….Обратите внимание на полученные |
|схемы предложений. Положение придаточных  по отношению к главным может    |
|быть разным: и до, и после, и даже внутри главного. Несмотря на то что во |
|всех предложениях использовано одинаковое средство связи (союзное слово   |
|куда), придаточные получились разные, т.е. смысловые отношения между      |
|частями предожений тоже разные.                                           |
|Работа по теме урока                                                      |
|А) Словарная работа                                                       |
|(воспитание бережного отношения к слову)                                  |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Знакомит обучающихся с лексическим  |Вставляют пропущенные буквы в новых |
|значением новых словарных слов.     |словарных словах в рабочих листах.  |
| Проведем небольшую словарную работу.                                     |
|1. МЕЦЕНАТ - — лицо, способствующее на добровольной и безвозмездной основе|
|развитию науки и искусства, оказывающее им материальную помощь из личных  |
|средств.                                                                  |
|МЕЦЕНАТСТВО - покровительство развитию науки и искусства.                 |
|В первом веке до нашей эры жил в Риме богач Меценат. Он служил при дворе  |
|императора Августа , был умелым дипломатом и ловким политиком. Но,        |
|главное, Меценат был ценителем искусства и оказывал покровительство       |
|поэтам, художникам и артистам: помогал им деньгами, давал работу,         |
|приглашал на пиры. И именно этим обессмертил своё имя. Со временем        |
|меценатами стали называть всех богатых людей, помогающих искусству.       |
|2. КОЛЛЕКЦИЯ - систематизированное собирание чего-либо, объединённое по   |
|какому-то конкретному признаку.                                           |
|КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ - деятельность, в основе которой лежит собирание       |
|коллекции.                                                                |
|ГАЛЕРЕЯ  - полуоткрытое светлое помещение, длина которого значительно     |
|превосходит ширину. В смежном значении — музейно-выставочная экспозиция,  |
|здание.                                                                   |
|Галерея (фортификационное сооружение) — подземное фортификационное        |
|сооружение большой длины и малого сечения, защищённое от разрушений       |
|снарядами.                                                                |
|Галерея (в переносном смысле) — длинный ряд, вереница (например, галерея  |
|типов, фотогалерея). С развитием электронных средств обработки и хранения |
|информации галереями стали называть обособленные подборки визуальных      |
|элементов.                                                                |
|Б) Обобщение знаний о структуре СПП                                       |
|и постановке знаков препинания в них                                      |
|Анализ предложений                                                        |
|Работа с текстом 3 в рабочих листах                                       |
|(определение смысловых отношений между частями сложноподчиненного         |
|предложения, знание правил постановки знаков препинания в                 |
|сложноподчиненных предложениях)                                           |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Знакомит обучающихся с самой        |Определяют виды предложений. Под    |
|известной художественной галереей – |руководством учителя разбирают      |
|Государственной Третьяковской       |первое СПП, самостоятельно – второе.|
|галереей. Предлагает для анализа    |                                    |
|предложений текст о создателе       |                                    |
|Третьяковской галереи.              |                                    |
| - Что же может объединять все эти слова? Пройдемся по залам картинной    |
|галереи. Одной из самых известных галерей является Государственная        |
|Третьяковская галерея, получившая свое название по имени своего создателя |
|Павла Михайловича Третьякова. Посмотрим небольшой ролик – визитную        |
|карточку Третьяковской галереи (http://www.culture.ru/institutes/10078).  |
|Познакомимся с ее создателем. В этом нам поможет текст 3 в рабочих листах.|
|. , прочитай, пожалуйста. Что вы узнали о П.М. Третьякове?                |
|- Подберите синоним к слову собиратель. (коллекционер)                    |
|- Определите виды всех предложений.                                       |
|- Разберем сложноподчиненные предложения.                                 |
|(1) [Известная всему миру галерея, (в которой представлены произведения   |
|русских художников), носит имя Павла Михайловича Третьякова].             |
|(5) [Третьяков свято верил], (что “нажитое от народа” должно обязательно  |
|вернуться “народу в каких - либо полезных учреждениях”).                  |
|- Обратите внимание на знаки препинания в разобранных нами предложениях.  |
|Выделенные нами запятые  - это запяте между частями сложного предложения, |
|связанными подчинительной связью.                                         |
|Продолжение знакомства с заданием 12 ОГЭ                                  |
|(определение СПП, установление границ между частями СПП,  постановка      |
|знаков препинания в сложноподчиненных предложениях)                       |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Знакомит обучающихся с алгоритмом   |Выполняют одно задан е 12 ОГЭ,      |
|выполнения задания 12 ОГЭ           |объясняют свой выбор.               |
|- Вспомним задание 12 ОГЭ. Из предложений с пронумерованными запятыми мы  |
|должны были выписать номера запятых между частями сложного предложения,   |
|связанными сочинительной связью. Данное задание может иметь и другую      |
|формулировку: в приведенных  предложениях пронумерованы все запятые.      |
|Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,  |
|связанными подчинительной связью.                                         |
|Для выполнения данного задания вам необходимо сначала найти               |
|сложноподчиненное предложение, затем  установить границы главной и        |
|придаточной части в нем и в результате записать в ответ цифры, которые    |
|стоят на границах придаточного предложения.                               |
|Попробуем выполнить одно из таких заданий.                                |
|В 1904 году по проекту Васнецова был возведен новый фасад,(1) который до  |
|сих пор остается эмблемой галереи.    С восторгом мы ходим по музею и     |
|любуемся картинами замечательных русских художников. Оторвавшись от       |
|полотен Левитана,(2) Шишкина,(3) мы входим в репинский зал,(4) чтобы      |
|увидеть знаменитую картину И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван».     |
|- Объясните ваш выбор.                                                    |
|Самостоятельная работа обучающихся по теме урока                          |
|Работа с текстом 4 в рабочих листах                                       |
|(структурное и смысловое многообразие сложноподчиненных предложений)      |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Предлагает обучающимся для          |Самостоятельно выполняют задания и  |
|самостоятельной работы текст о      |отдают на проверку учителю.         |
|работе     И. Репина над картиной   |                                    |
|«Иван Грозный и сын его Иван».      |                                    |
|Комментирует задания.               |                                    |
| - Полотно Ильи Репина часто называют "Иван Грозный убивает своего сына" -|
|что, собственно, исчерпывающе указывает на сюжет. Художник изобразил      |
|русского царя Ивана V в один из самых страшных моментов его жизни – он    |
|держит на руках тело своего сына, которого он буквально минуту назад сам  |
|же и убил в порыве ярости ударом посоха в висок. Невидящими от ужаса      |
|глазами на нас смотрит безутешный, обезумевший от боли отец, пытающийся   |
|спасти своего сына.                                                       |
|Судьба самой же картины тоже непростая: её запретил к показу сам император|
|Александр III. К счастью, запрет действовал всего три месяца. А в 1913    |
|году Репину пришлось почти полностью переписывать лицо Ивана Грозного,    |
|после того, как картину изрезал ножом старообрядец и иконописец Абрам     |
|Балашов.                                                                  |
|Прочитаем еще один тект – текст 5 в рабочих листах и узнаем как художник  |
|работал над своей картиной. …, прочитай, пожалуйста.                      |
|Для самостоятельного выполнения вам предлагаются 4 задания:               |
|1) Найдите предложения, в состав которых входят придаточные               |
|определительные.                                                          |
|2) Найдите предложение, в состав которого входит придаточное              |
|изъяснительное.                                                           |
|3) Найдите предложение, в состав которого входят несколько придаточных.   |
|Ответы на эти задания запишите рядом с самим заданием.                    |
|4) Обведите в тексте только те запятые, которые разделяют главные         |
|предложения с придаточными.                                               |
|Если для выполнения данных задания вам необходимо сделать какие-то        |
|дополнительные записи, например, подчеркнуть в предложениях грамматические|
|основы или показать части предложений, то вы можете это  сделать прямо в  |
|самом тексте.                                                             |
|Выполнение 5 заданий 12 ОГЭ из листа с заданиями                          |
|(структурное и смысловое многообразие сложноподчиненных предложений)      |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Справимшимся с предыдущим заданием  |Выполняют предложенное задание,     |
|обучающимся предагает выполнить 5   |ответы вносят в рабочие листы.      |
|заданий 12 ОГЭ.                     |                                    |
|Подведение итогов урока                                                   |
|(обозначить успехи и выделенные трудности и определить пути их устранения)|
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Организует беседу по вопросам.      |Высказывают свои замечания и        |
|                                    |предложения.                        |
|- Достигнута ли цель урока?                                               |
|- Все ли задачи выполнены?                                                |
|Домашнее задание                                                          |
|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Комментирует домашнее задание       |Записывают домашнее задание в       |
|                                    |дневник. Сдают на проверку рабочие  |
|                                    |листы.                              |
| § 22-24, повторение теоретического материала о СПП с придаточными        |
|определительными, изъяснительными и обстоятельственными.                  |
|Упр. 121 (устно), 122.                                                    |

                                                                Приложение 1
               Лист с заданиями по теме «По следам изученного»

1. Виды предложений.

|А. Простые предложения –            |1. в которых одна часть по смыслу подчинена    |
|это предложения,                    |другой и                                       |
|                                    |связана с ней подчинительным союзом или союзным|
|                                    |словом.                                        |
|Б. Сложные предложения –            |2. которые обходятся без союзов и союзных слов.|
|это предложения,                    |                                               |
|В. Сложносочинённые предложения –   |3. в которых имеется только одна грамматическая|
|это сложные предложения,            |                                               |
|                                    |основа.                                        |
|Г. Сложноподчинённые предложения –  |4. состоящие из двух или нескольких простых    |
|это такие сложные предложения,      |предложений.                                   |
|Д. Бессоюзные предложения – это     |5. в которых простые предложения равноправны   |
|такие                               |по смыслу и связываются сочинительной связью.  |
|сложные предложения,                |                                               |

2. Задания 12 ОГЭ
      В приведенных ниже предложениях пронумерованы  все  запятые.  Выпишите
цифры, обозначающие запятые между частями сложного  предложения,  связанными
подчинительной связью.
      1) У меня есть цветок,(1) - сказал  он,(2)  -  и  я  каждое  утро  его
поливаю. У меня есть три вулкана,(3) я каждую неделю их  прочищаю.  Все  три
прочищаю,(4)  и  потухший  тоже.  Мало  ли  что  может  случиться.  И   моим
вулканам,(5) и моему цветку полезно,(6) что я  ими  владею.   А  звездам  от
тебя нет никакой пользы…

      Деловой человек  открыл  было  рот,(7)  но  ничего  не  ответил,(8)  и
Маленький принц отправился дальше.

      2) Маленький принц смотрел на фонарщика,(1) и ему все больше  нравился
этот человек,(2)  который  был  так  верен  своему  слову.  Маленький  принц
вспомнил,(3) как он когда-то переставлял стул с  места  на  место,(4)  чтобы
лишний раз поглядеть на закат солнца. И ему захотелось помочь другу.

      - Послушай,(5) - сказал он фонарщику,(6) - я знаю средство: ты  можешь
отдыхать,(7)когда только захочешь…

      3) Твоя планета такая крохотная,(1) - продолжал маленький принц,(2)  -
ты можешь обойти ее в три шага. И просто нужно идти  с  такой  скоростью,(3)
чтобы все время оставаться  на  солнце.  Когда  захочется  отдохнуть,(4)  ты
просто иди,(5) иди… И день будет тянуться  столько  времени,(6)  сколько  ты
пожелаешь.

      - Ну,(7) от этого мне мало толку,(8) - сказал фонарщик.– Больше  всего
на свете я люблю спать.

      4) «Какая странная  планета!  –  подумал  Маленький  принц.  –  Совсем
сухая,(1) вся в иглах и соленая. И  у  людей  не  хватает  воображения.  Они
только повторяют то,(2) что им скажешь… Дома у меня цветок,(3) моя  краса  и
моя радость,(4) и он всегда заговаривал первым».
      5) Тогда я опустил глаза,(1) да так и подскочил! У подножия  стены,(2)
подняв голову  к  Маленькому  принцу,(3)  свернулась  желтая  змейка,(4)  из
тех,(5) чей укус убивает в полминуты. Нащупывая в  кармане  револьвер,(6)  я
бегом бросился к ней,(7) но при  звуке  шагов  змейка  тихо  заструилась  по
песку,(8) словно умирающий ручеек,(9) и с еле  слышным  металлически  звоном
неторопливо скрылась меж камней.

      Я подбежал  к  стене  как  раз  вовремя,(10)  чтобы  подхватить  моего
Маленького принца.

                                                                Приложение 2
                 Рабочий лист по теме «По следам изученного»
Ф.И. ______________________________________     класс _______     дата
________________

1. Виды предложений
|А     |Б     |В     |Г     |Д     |
|      |      |      |      |      |

2. «Слепая» схема
______________________________________________________________

|Определительные          |                         |Обстоятельственные       |
|                         |падежные вопросы         |                         |

3. Словарная работа:

|М…Ц…НАТ                |      |КО……ЕКЦИЯ               |     |Г…Л…РЕЯ                |

4.         (1)  Известная  всему  миру  галерея,  в   которой   представлены
произведения русских художников, носит имя Павла Михайловича Третьякова.
      (2) Третьяков П.М. (27 декабря 1832 - 16 декабря  1898)  –  российский
предприниматель,    меценат,    собиратель    произведений    отечественного
изобразительного искусства, основатель художественной галереи.  (3)  Он  был
потомственным купцом и оставался им всю свою жизнь.  (4)  Он  был  человеком
деловым, и дело его процветающим. (5) Третьяков свято  верил,  что  “нажитое
от народа” должно обязательно вернуться “народу  в  каких  -  либо  полезных
учреждениях”.

5.         (1)  Над   картиной   Репин   работал   в   комнате,   специально
обставленной. (2) Сам кроил черное одеяние для Ивана  и  серебристую  рубаху
для царевича.
      (3) И вот картина окончена. (4) Собрались гости.  (5)  Репин  отдернул
занавеску, и все увидели сумеречный полумрак  царских  палат,  пол,  который
был покрыт узорными коврами, кресло, что  опрокинулось  случайно,  брошенный
жезл. (6) В центре фигуры отца и сына, освещенные ярче.
      (7) Только что свершилось убийство, и в ту же секунду понял царь,  что
случилось непоправимое. (8) И вот перед нами не грозный самодержец, а  отец,
который судорожно обнимает сына, зажимает рану,  пытаясь  остановить  кровь.
(9) А в глазах нестерпимая мука, жалость, любовь.
1) Найдите предложения, в состав которых входят придаточные
определительные: _____________
2) Найдите предложение, в состав которого входит придаточное
изъяснительное: _______________
3) Найдите предложение, в состав которого входят несколько придаточных:
___________________
4) Обведите в тексте только те запятые, которые разделяют главные
предложения с придаточными.

6. Задания 12 ОГЭ

1 | | |2 | | |3 | | |4 | | |5 | | |


Презентация "Сложноподчиненные предложения" 9 класс


title: Презентация "Пионер-герой Валя Котик" 4 класс

extracted_text:
Карпунина Варвара 4 «а» класс
Пионер-герой Валя Котик
 В годы Великой Отечественной войны, находясь на временно оккупированной немецко-фашистскими войсками территории , Валя Котик вёл работу по сбору оружия и боеприпасов, рисовал и расклеивал карикатуры на гитлеровцев. С 1942 года он имел связь с подпольной партийной организацией и выполнял её поручения по разведке.

Валя Котик
 29 октября 1943 года, будучи на посту, Валя заметил, что каратели устроили облаву на отряд. Убив из пистолета фашистского офицера, он поднял тревогу, и партизаны успели приготовиться к бою.
 16 февраля 1944 года в бою 14-летний партизанский разведчик был смертельно ранен и на следующий день скончался.

Это медаль которую вручили за подвиг  Вале Котику!
Юный партизан погиб через несколько дней после своего четырнадцатилетия.

Четырнадцать - это совсем мало. В этом возрасте обычно только строишь планы на будущее, готовишься к нему, мечтаешь о нем. Валя тоже строил, готовился, мечтал.


Презентация "Выполнение домашнего задания - залог успешной учёбы"


Презентация к концерту, посвященному Дню защитника Отечества в ДШИ «А, ну-ка, мальчики!»


Урок Обобщения "Бессоюзные сложные предложения" 9 класс


title: Презентация "Магнитное поле. Графическое изображение магнитных полей" 8 класс

extracted_text:
Магнитное поле.
Графическое изображение магнитных полей.

Опыт Эрстеда.

Правило буравчика.

Правило правой руки.
Какая буква М или Н?
                Угадай слово!
                   Угадай слово!        Первая или третья буква в алфавите?
                  Угадай слово!    Какой знак? Какая буква в алфавите 3 или 4?
                  Угадай слово!                  Какая буква К или Н?
                     Угадай слово!                          И или Н?
                        Угадай слово!                      Какая буква Т или Р?
Спасибо за работу!


title: Презентация "Интеллектуальная игра" 5-6 класс

extracted_text:
Интеллектуальная игра для 5-6-х кл.

ХОД ИГРЫ
Учитель:
Ребята, освоить родной язык – трудное дело. Надеюсь, что вы не боитесь трудностей на пути к знаниям. Наше соревнование поможет вам найти много чудесного и таинственного, что прячется за словом русский язык.
Вот начнется состязание сейчас,
Вот болельщики, а вот жюри,
Путь к победе труден, что ни говори,
Нам доверено с тобой
Провести удачно бой,
Чтоб находчивость и знания проверить.
Конкурс 1 – Разминка.
     Я уверена, все вы знаете много народных пословиц и поговорок. Сейчас чтобы немного размяться мы будем их вспоминать. (Ведущие зачитывают начало пословицы, а команда должна продолжить. За верный ответ- 1балл.)

1 Что посеешь, … (то и пожнешь).
2 Без труда… (не вынешь и рыбку из пруда).
3 Кончил дело – … (гуляй смело).
4 Волков бояться – … (в лес не ходить).
5 С кем поведешься – … (от того и наберешься).
6 Как аукнется – … (так и откликнется).
7 За двумя зайцами погонишься – … (ни одного не поймаешь).
8 Тяжело в учении – … (легко в бою)
9 Любишь кататься - …(люби и саночки катать)
10 Учение – свет, … ( а неученье тьма)

Конкурс 2 «Фонетический»
1.  Какой раздел науки о языке изучает его звуковую сторону?
2.  В имени какого богатыря гласных больше, чем согласных?
Ведущий раздает карточки с заданием.
(Илья Муромец, Алеша Попович)
3. Продолжаем нашу фонетическую разминку.
 Команде необходимо найти слово, в котором есть звук [ с ]
(просьба, синий, косьба, слушать, сиять, синеть)

Ответ: слушать.

Конкурс 3 «Остров Антиподов».
Мы попали на остров Антиподов. Здесь живут люди, которые говорят не так, как мы, а наоборот. Что это значит?
А вот что! Каждое слово они понимают с точностью до наоборот. Например, как вы думаете, что означает такая фраза: С бездельем утопишь слона в поле
.Оказывается, что так на острове Антиподов звучит известная пословица:
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Наши команды сейчас займутся переводом на наш родной язык известных фраз, пословиц или поговорок, а может и загадок.
(На карточках)

1 команде:
Потеряй 1 копейку и не потеряешь 1 врага.

Идет юноша из светлицы и хвост под домом.

2 команда
Ненавидишь гулять пешком, и ненавидь и велосипед толкать.
Упала тыква, можно выплюнуть.

                 «СЛОВА-ЗМЕЙКИ».
1. На доске слова: 1-ой команде - КОМ, 2-ой команде - СОМ.
Члены команд (один за другим) подходят к доске записывают каждый по слову (существительные - единственного числа, именительного падежа), начинающемуся с последней буквы слова, написанного предыдущим учеником. Например: ком-мак-колба-…
Через 3 минуты жюри производит подсчет слов. Каждое слово – 1 балл.
     На доске слова: 1-ой команде - КОМ, 2-ой команде - СОМ.

2. Ваша задача состоит в том, чтобы быстрее написать по 5 слов, начинающихся с буквы, входящей в это слово.
С – сокол, сито, сосна, старик, сарай и т.д.
О – облако, осень и т. д.
В – вилка
А – арфа

Конкурс 5 «СОБЕРИ СЛОВА».
Соберите слова, которые спрятались в других словах. За каждое слово 1 балл
1-ой команде. (На карточках)
1) Приставка в слове ПОДБЕЖАЛ, а корень в слове СНЕЖИНКА, суффикс –ЛЕСНИК, ОКОНЧАНИЕ – УЧЕНИКИ
2) Корень в слове – МОЛОДОЙ, суффикс – ПАЛЬЦЫ, окончание – ТРАВЫ

2-ой команде.
1) Приставка в слове ЗАХОД, корень - ГОРОДА, суффикс – СТОРОНКА, окончание – ЗИМА
2) Корень в слове – ДВОРНИК, суффикс – СТОЛОВАЯ, окончание – ЗЕЛЁНЫЙ

Конкурс 6 «Словообразовательный»
1. От корня слов так же, как и от дерева, идут новые ростки – однокоренные слова. Чьё дерево ветвистее, та команда получает 2 очка
(Исходное слово: «говор»)
2. За 1 минуту запишите 10 слов, состоящих из 3 букв.
(Победитель тот, у кого больше слов.) 3. Составьте самое длинное слово из букв: б а д у р з т к ь а в.

Конкурс 7 «Синтаксический»
1. Вы должны правильно написать слова и расставить знаки препинания.
1 команда 1. Язык (до) Киева (до) ведет.
                   2. Мой сын (–) летчик.
                             3. Я побывал в городах (:) Ростове, в Москве, в Киеве.

2 команда
 1. Хорошее слово (до) сердца (до) йдет.
                   2. Пословица (–) народная мудрость.
3. В корзине лежали ягоды (:) малина, земляника.

2. Составьте предложение, выполнив предварительные действия:
1.     Из предложения «Стеной стоят желтые колосья пшеницы» возьмите определение.
2.     Прибавьте подлежащее из предложения «Листья падают».
3.     Из предложения «Пушкин очень любил осень» возьмите дополнение.
4.     Добавьте обстоятельство из предложения «Осень щедро одаривает леса краской».
5.     Добавьте сказуемое из предложения «Весна выстлала на лугу разноцветный ковер».
6.     Из предложения «Куда ведете нас, дороги?» возьмите существительное, которое является обращением.
Конкурс 6 «Блиц-опрос»Команды по очереди отвечают на вопросы ( за каждый правильный ответ – 1 )
1. Часть речи, обозначающая предмет (Существительное)
2. Слово «белый» по отношению к слову «чёрный» (Антонимы)
3. Он бывает между корнем и окончанием в слове (Суффикс)
4. Неопределённая форма глагола. (Инфинитив)
5. Изменение глагола по лицам и числам. (Спряжение)
6. Часть слова без окончания. (Основа)
7. Член предложения, отвечающий на вопрос, какой? чей? (Определение)
8. Предложение с двумя грамматическими основами. (Сложное)
9. Раздел русского языка, изучающий звуки и буквы. (Фонетика)
10. Сколько букв в русском алфавите? (33)

Вопросы для болельщиков
Пока команды выполняют задание, у болельщиков появилась возможность помочь своей команде. Предлагаем вам ответить на несколько вопросов:
       Как правильно сказать?
У рыб нет зуб.
У рыбов нет зубов.
У рыбей нет зубей.

·        Какую строчку не может прочитать ни один учёный?


Презентация  "Христианство"


Презентация "Разряды частиц" 7 класс


title: Презентация "Добро"

extracted_text:
добро

Цель:
   1. Расширить понятие ,что такое добро.
 2.Какие можно делать добрые дела.
Задачи
Познакомить учащихся  с основными понятиями:  добро, добрые дела.

Воспитывать чувство  доброты,моральных обязанностей во взаимоотношениях с людьми, сопричастности, личной ответственности за свои поступки.

Что такое добро
ДОБРО - бескорыстное и искреннее стремление к осуществлению блага, например помощи ближнему, а также незнакомому человеку или даже животному и растительному миру. В житейском смысле этот термин относится ко всему, что получает у людей положительную оценку, либо ассоциируется с счастьем, радостью, любовью.
Какие можно делать добрые дела
1. Покормите бездомное животное.
2. Дайте хороший совет тому, кто в этом нуждается.
3. Переведите старушку через дорогу.
4. Помогите кому-нибудь убрать дом. Например, пожилой соседке.

Презентацию сделал ученик 4 «з» класса Химич Дмитрий
Кл.рук-ль Пастух Е.М.
Источники
http://naturalworld.ru/key_dobro.htm http://selfhacker.ru/2011/01/dobryie-dela-na-kazhdyiy-den/


title: Презентация "Однородные члены предложения" 4 класс

extracted_text:
Однородные члены предложения
4 класс
Орфографическая минутка
Ст ..б ..льки,        к..л .. сок,
з .. л .. той,       п .. л .. са,
в..зание,   с .. нева,
тр..винка.
 Орфографическая минутка.

Ст е б е льки,        к о л о сок,
з о л о той,       п о л о са,
в я зание,   с и нева,
тр а винка.

Корзина идей
Сочинительные союзы: а, и, но, или…
Подчинительные союзы: если, потому что, когда, так как…
Предлоги: по, к, у, около…
Критерии оценивания «Корзины идей»
Правильный ответ         +2 балла
Неправильный ответ
 -1 балл

Введение в тему
А) Волки, лисы, медведи – лесные жители.
Б) Дети бегали, кричали и сильно шумели.
А) ...., ....., ..... -  лесные жители.
Б) Дети ...., .... и сильно ...... .

Критерии оценивания определения темы урока
Время
Правильность решения             +2 балла

Вывод
   В предложении при
   одном подлежащем
         может быть
           несколько
           сказуемых.
Запомни!
    Два или несколько сказуемых при одном     подлежащем называются однородными сказуемыми.
Рассказ Маши
  Дедушка увидел медведя.
  Бабушка увидела медведя.
  Собаки увидели медведя.

  Можно ли эти предложения преобразовать в одно?
Вывод
   В предложении при
    одном сказуемом
         может быть
           несколько
         подлежащих.
Запомни правило!
    Два или несколько подлежащих при одном     сказуемом называются однородными подлежащими.
Выполни упражнение!
Упражнение 588– группа «Груши»
Упражнение 589 – группа «Вишни»
Упражнение 587 – группа «Яблоки»
Оцени свою работу!
Правописание      4 балла
Каллиграфия       2 балла
Эстетичность        2 балла
8 баллов – «5»
6-7 баллов – «4»
4-5 баллов – «3»
1-3 балла – «2»

Физминутка

Спишите, подчеркните однородные члены
           Повариха побледнела,
           Обмерла и окривела.
           Слуги, сватья и сестра
           С криком ловят комара.
Оцени себя сам!
6 однородных членов – «5»
5 однородных членов – «4»
3-2 однородных члена – «3»
1 однородный член – «2»
Лови ошибку!
Ласточки скворцы соловьи возвращаются с юга.
Они щебечут суетятся и устраиваются.
Проверь себя!
Ласточки, скворцы, соловьи возвращаются с юга.
Они щебечут, суетятся и устраиваются.
Критерии оценивания:
3 запятые – «5»
2 запятые – «4»
1запятая – «3»
0 запятых – «2»
Кластеры
Правописание           4 балла
Эстетичность и оформление     2 балла
Время и объем работы           2 балла
8 баллов – «5»
6 – 7 баллов – «4»
3 – 5 баллов – «3»

Работа по теме урока
Прочитайте строки из стихотворения Грекова.
            Зарумянилась вишня и слива.
            Налилась золотистая рожь.

   Чем отличаются предложения друг от друга по составу? Можно ли считать первое предложение распространённым?
Итог урока
       Над какой темой работали сегодня?
                      Что нового узнали?
                   Какой вывод сделаем?

 Оцени себя !

                   Всё знаю

          Сомневаюсь

          Не понимаю

?
Домашнее задание
590,  выучить правила.
Спасибо за урок!


Презентация "Физкультминутка «Богатырская сила»"


title: Сводный лист достижений учащегося

extracted_text:
Сводный  лист  достижений
                Ф.И._______________________________

обучающ________МБОУ СОШ № 12 г. Пушкино
по итогам  работ
1класс__________уч.г

П - повышенный уровень
Б – базовый уровень
Н – не освоена ООП за данный  класс

2класс __________уч.г.

3класс __________уч.г.

4 класс __________уч.г.


extracted_text:
                                                              Зеленская И.С.

                                                           МБОУ гимназия №23
                                                               г. Краснодар,
                                                          учитель математики

                                                                 математика,
                                                          возраст: 14-18 лет

 Актуальные аспекты обучения решению практических задач на элективных курсах
                                по математике

      Более пятнадцати лет наша страна  принимает  участие  в  международных
исследованиях уровня образования PISA, TIMSS.  На  международном  симпозиуме
по результатам и перспективам исследования  PISA  в  качестве  перспективных
направлений совершенствования  отмечен   компетентностный  подход,  которым,
как выяснилось, наши школьники  владеют  плохо.  В  результате  исследований
выяснилось, что учащиеся  хуже  всего  справляются  с  задачами,  в  которых
требуется «матемизировать» предложенную  жизненную  ситуацию  –  выделить  в
ситуации проблему, которая  решается  средствами  математики  и  разработать
соответствующую ей математическую  модель,  затем  размышлять  над  решением
поставленной математической задачи, используя математические  рассуждения  и
обобщения, решить  ее  и  интерпретировать  решение  с  учетом  особенностей
рассмотренной в задаче ситуации.
      Одной из главных причин отсутствия соответствующих умений  у  учащихся
является тот факт, что, как правило, при обучении математике  в  современных
школах и ВУЗах школьников и студентов знакомят с известными  математическими
фактами и алгоритмами, и далее  на  некотором  наборе  задач  отрабатываются
умения и навыки в применении изложенной темы. При  таком  способе  обучения,
учащиеся не представляют, в какой области науки можно  применить  полученные
знания и умения. Отсюда возникает представление о математике как  о  слишком
сложной и «сухой» науке,  заинтересованность  в  приобретении  новых  знаний
исчезает (задается  стандартный  вопрос  «А  зачем  это  мне?»),  появляются
проблемы с усвоением  курса  математики,  а  значит,  исчезает  мотивация  к
изучению этого предмета. Преподаватели, излагающие курс математики  подобным
образом, уверены, что умение применить  математические  знания  для  решения
жизненных проблем появляется само собой.  Однако  даже  у  сильных  учащихся
возникают сложности, когда им нужно перевести практическую  задачу  на  язык
математики. Таким умениям необходимо обучать целенаправленно.
      В  любой  науке  часто  приходится  изучать  не  только   качественные
особенности объектов или процессов, но и пространственные  и  количественные
особенности,  проводить  их  анализ.  Для  изучения  таких  особенностей   в
математике разработан  общий  метод  исследования  –  моделирование.  Еще  в
школе, в курсе информатики, вводится понятие моделирования. Учащиеся  учатся
строить и исследовать модели некоторых  процессов  (физических,  химических,
экономических и т.д.). Но в связи с небольшим количеством  времени  (порядка
7-8  часов),  выделенным  на  изучение  этой  темы,  зачастую  она  остается
недостаточно раскрытой, и, следовательно, не  понятой  учащимися.  В  высшей
школе,  для  некоторых  специальностей,  вводится  понятие   математического
моделирования.  Однако  большинство  преподавателей   сразу   переходят   на
исследование самих моделей, считая, что  умение  составлять  эти  модели  по
практической задаче должно быть выработано в школе, либо  выработается  само
собой.
      В соответствии со  стандартом  среднего  образования,  для  социально-
экономического и естественно-научного  профиля  нами  разрабатываются  блоки
элективных  курсов,  которые  позволяют  школьникам  научиться  представлять
конкретную  задачу  практической   направленности   на   языке   математики.
Математика черпает большинство своих знаний из  практики,  поэтому  введение
подобных блоков задач для каждой темы повышает мотивацию изучения этой  темы
и восполнения недостатка в тех математических  знаниях,  которые  необходимы
для анализа построенной математической модели.
      Например, рассмотрим следующую экономическую задачу:
      В товариществе «Рога и копыта» имеется два вида корма.  Известно,  что
каждый вид корма содержит витамины [pic], [pic], [pic], причем 1 кг  первого
корм содержит 3 единицы питательного вещества [pic], 1 единицу  питательного
вещества [pic], 1 единицу питательного вещества [pic]; 1  кг  второго  корма
содержит соответственно 1, 2 и 6 единиц питательных веществ   [pic],  [pic],
[pic]. Стоимость 1 кг  первого корма  равна  4  рубля,  второго  корма  –  6
рублей. Необходимо составить дневной  рацион  для  рогатого  скота,  имеющий
минимальную стоимость, если необходимый минимум питательных  веществ  [pic],
[pic], [pic], потребляемый за день  составляет  соответственно  9,  8  и  12
единиц.
      Для того чтобы решить подобную  задачу  вначале  необходимо  составить
экономико-математическую  модель  задачи,  а  затем   применить   какие-либо
математические методы решения построенной модели.
      Покажем, как можно составить математическую модель. Вначале необходимо
ввести некоторые переменные, которые отражают требования из условия  задачи.
По условию необходимо найти, сколько  килограмм  корма  каждого  вида  нужно
потребить в день, поэтому введем следующие обозначения:
      [pic]  - количество кг корма первого вида,
      [pic]  - количество кг корма второго вида,
      Подсчитаем, сколько единиц каждого питательного вещества  потребляется
при таком рационе. Число единиц питательного  вещества  [pic]  равно  [pic];
число  единиц  питательного  вещества  [pic]  равно  [pic];   число   единиц
питательного вещества [pic] равно [pic].
      По условию содержание питательных веществ в  рационе  не  должно  быть
меньше установленного минимума, поэтому составим систему неравенств:
       [pic]
      Исходя из экономического смысла введенных переменных, заметим, что они
не могут быть отрицательными, т.е. [pic], [pic].
      Стоимость рациона равна [pic] и должна быть минимальной.
      Таким образом, экономико-математическая модель задачи выглядит так:
       Необходимо составить дневной  рацион  [pic],  при  котором  стоимость
[pic], удовлетворяющий системе ограничений
       [pic]
      и условиям неотрицательности [pic], [pic].
      Решается такая задача с помощью математических методов.  Заметим,  что
во многих  случаях  умение  составлять  подобные  модели  не  отрабатывается
отдельно, а иногда, «чтобы не тратить лишнее время»,  модель  задачи  дается
сразу и показываются математические приемы решения такой модели.
      Таким образом, в  процессе  модернизации  образования  и  переходу  на
профильное  обучение,  теперь  и  в  средней  школе  появляется  возможность
ознакомления учащихся с  применением  математики  в  тех  отраслях,  которые
школьники считают наиболее предпочтительными для себя. Появление  элективных
курсов по выбору поможет изложить аспекты каждого из  приложений  математики
для большинства профилей в  виде  таких  же  блоков  задач,  соответствующих
курсу математики средней школы.
      Так, если ученик выбрал экономический профиль, то для него  элективным
курсом  будет  «Математические  модели   в   экономике»,   если   существует
направленность на программирование,  то  курсом  по  выбору  будет  «Решение
практических задач с применением компьютера» и т.д.. Заметим,  что  возможно
проводить такие элективные курсы не только на старшей ступени  обучения,  но
и в предпрофильной подготовке  в  9  классе,  тем  самым  доказывая,  что  в
современном  мире   человеку   очень   часто   приходится   сталкиваться   с
математикой во  всех  сферах  своей  деятельности.  Так,  предложенная  выше
экономическая задача, не выходит за рамки школьной программы  по  математике
для 9 класса и вполне может быть изложена в одном из  элективных  курсов  по
соответствующему профилю.
      В заключении отметим, что  подобный  подход,  нацеленный  на  обучение
решению  практических  задач,  решает  сразу   несколько   существующих   на
сегодняшний  день  проблем.  Во-первых,  появляется  дополнительный   стимул
обучения – учащиеся видят, куда  можно  применить  математические  знания  и
умения. Во-вторых, у обучаемых появляется  навык  решения  жизненных  задач,
что пригодится им в дальнейшем во всех сферах деятельности.

      Список литературы
      1. Матюшкин  А.М.  Проблемные  ситуации  в  мышлении  и  обучении,  М.
Педагогика 1972.
      2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения, М. Педагогика 1977.
      3. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников.  (Дидактические
очерки.) Изд. 2-е, доп. и перераб. Мн., «Нар. Асвета», 1975


Презентация "ДРЕВНЯЯ ИТАЛИЯ И НАЧАЛО ГОРОДА РИМА"


title: Презентация "First day!"

extracted_text:
The 18th of SeptemberWednesday.

First day!
Answer the questions.
When is the fist school day?
What is special in your school on this day?
Are there usually new pupils in your class?

Every Week
Every week has 7 days,
See how many you can say.
Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,
Thursday, Friday, Saturnday.
                       What’s day?

Crossword
Quess the word:
-t,s,h,a,m
-I,c,u,s,m
-r,t,a
-s,e,c,i,e,n,e,c
P,h,y,g,r,a,g,e,o

Home assignment.
Ex. 4 p.28 read the dialogue.
Words to repeat p.26.
Numbers 11-20 to learn.


title: Конспект родительского собрания "Игры и игрушки наших детей"

extracted_text:
      Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                         «Центр образование «Эврика»

                  Конспект родительского собрания  на тему
                            «Игрушки наших детей».

                                                                 подготовила
                                                            педагог-психолог
                                                    Осыка Руслана Николаевна

                         г. Петропавловск-Камчатский
                                  2015 год
    Цель: дать родителям знания о  значении  игрушек,  и  ее  роли  в  игре
ребенка;  вооружить  знаниями  о   целесообразном   педагогическом   подборе
игрушек.
    Участники: родители и воспитатели группы, психолог.
    Подготовка: текст объявления  для  собрания;  анкетирование  родителей;
видеосъемка – как играют дети, опрос детей «незаконченные предложения:  «Моя
любимая игра …», «Дома я люблю играть …», «С папой мы играем в …», «С  мамой
мы играем в …»; выставка книг,  игр,  статей:  «Развивающие  детские  игры»,
камень говорения.

                          Ход проведения собрания.

    Родители входят в зал: «Обратите внимание на эти высказывания (на доске
надписи: «Игра – это средство обучения и воспитания детей», «Игра  –  помеха
для обучения», «Игра – источник забавы и удовольствия»).  Как  вы  считаете,
чем  же  игра  является  для  вашего   ребенка?»   (родителям   предлагается
проголосовать за одно их высказываний).

    «Игра – первая  школа  общественного  воспитания  ребенка,  «арифметика
социальных отношений», - Л.С.Выготский.
    Антон Семёнович Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в  жизни
ребенка... Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет и в работе,  когда
вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит,  прежде  всего,  в
игре…».
    Что же такое игра? В истории психологии предлагалось много  определений
этой формы активности ребенка.  Одни  психологи  считали,  что  игра  –  это
развитие задатков, другие связывали ее  с  получением  удовольствия,  третьи
полагали, что это способ, снимающий напряжение,  четвертые  считали,  что  в
игре происходит получение информации. Все это верно. Как  верно  и  то,  что
игра – это особый  вид  предметной  деятельности,  в  основе  которой  лежит
осознание ребенком мира предметов и человеческих отношений.
    Ни к какой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса,  сколько
к игровой. Ему интересно, а значит, познание и развитие происходит легко,  с
удовольствием.
    Анализ  высказываний  родителей:  Когда  Вы   заходили   в   зал,   Вам
предлагалось отдать свой голос за одно из высказываний. Какие же  результаты
у нас получились (обсуждение результатов)
    Сейчас  Вам  предлагается  поработать  в  группах.  На  листах  ватмана
напишите, что развивает игра.
    Родители работают в группах  4-5  минут.  После  чего  идет  обсуждение
(каждая команда высказывает свое мнение). И как подведение итогов  на  доске
появляется цветок.
    Значение игры в жизни ребенка очень велико:
 • игры развивают  познавательные  процессы  личности  –  внимание,  память,
   восприятие, мышление, воображение;
 • тренируют наблюдательность и ум;
 • развивают творческие способности детей;
 • формируют эмоционально-чувственную сферу личности ребенка;
 •  способствуют  познанию  ребёнком  самого  себя   и   побуждают   его   к
   самосовершенствованию.
    Добровольно  подчиняясь  правилам  игры,  дети  учатся  самодисциплине,
настойчивости, выдержке – всем тем волевым  качествам,  без  которых  трудно
жить и достигать поставленных целей и задач.
    О значении  игры  в  развитии  ребенка  сказано  очень  много.  Игра  –
потребность  детского   организма,   средство   разностороннего   воспитания
ребенка. Игра детей неотделима от игрушек, о которых мы  сегодня  с  Вами  и
поговорим.
    Игрушка – это специально предназначенный предмет для детских  игр,  она
помогает   ребенку   осуществить   свой   замысел,   приблизить    игру    к
действительности. Чтобы вообразить себя мамой, надо  иметь  в  руках  дочку-
куклу, которую можно укладывать, кормить,  одевать  и  т.п.  Игрушка  должна
быть такой, чтобы  ребенок  мог  с  ней  активно  действовать,  выразительно
разыгрывать свою роль.
    - Наверное, и у Вас в  детстве  была  любимая  игрушка.  Сейчас  я  Вам
предлагаю  вернуться  в  детство  и  вспомнить  о  своей  любимой   игрушке.
Упражнение «Моя любимая игрушка».
    Включить релаксационную музыку и медленно говорить:
    «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте  себя  в  том  возрасте,  в
котором Вы лучше  себя  помните.  Вы  играете  со  своей  любимой  игрушкой.
Вспомните, как она выглядит, в какие игры Вы с ней играете.  Она  очень  Вам
нравится, Вы ее любите и стараетесь не расставаться с ней.  Любимая  игрушка
приносит Вам много радости и счастья, и Вы улыбаетесь, Вам хорошо. А  сейчас
пришло время вернуться обратно в этот зал».
    - С помощью нашей волшебной  игрушкой  (передавать  игрушку  по  кругу)
расскажите о Ваших ощущения, о своей любимой игрушке  (задавая   общий  тон,
первыми на вопрос отвечают воспитатели, затем клубок передают родителям).
    - Вы стали взрослыми, а до сих пор вспоминаете  свои  любимые  игрушки.
Что должны делать взрослые, чтобы  дети  через  много  лет  с  удовольствием
вспоминали о своих игрушках? (непродолжительная дискуссия).

    Существуют разные виды игрушек для  детей  дошкольного  возраста.  Виды
игрушек:
     ← Сюжетные (образные)  –  куклы,  фигурки  животных,  мебель,  посуда,
       предметы  домашнего  обихода.  Центральное  место  отводится  кукле.
       Ребенок во время игры как бы одушевляет куклу, разговаривает с  ней,
       доверяя ей свои тайны и радости, проявляя о ней заботу.
     ←  Технические  –  транспорт,  конструкторы  всевозможные  технические
       агрегаты.
     ← Забавы – смешные фигурки зверей, животных, человечков (в  основе  их
       лежит движение, сюрприз, неожиданность).
     ←   Спортивно-моторные   –   способствуют    повышению    двигательной
       активности детей,  развитию  координации  движений,  ориентировки  в
       пространстве.
     ← Театральные – имеют  особое  значение,  служат  целям  эстетического
       воспитания, развития речи, воображения (куклы бибабо).
     ← Музыкальные – погремушки, колокольчики, бубенцы,  дудочки,  пианино,
       балалайки и др.
     ← Дидактические – с  их  помощью  детей  знакомят  с  формой,  цветом,
       величиной и т.д. (разноцветные вкладыши, ящички, матрешки,  мозаики,
       лото и т.д.)
     ← Строительные (состоят из геометрических тел).

    Бывает, что самая красивая  игрушка  не  помогает  осуществить  замысел
игры. Правильный подбор игрушек – серьезное дело. Иногда  взрослые  покупают
игрушки по своему усмотрению, ориентируясь на цену,  новизну,  яркость.  Как
правило, они не  задумываются  о  педагогической  целесообразности  игрушек.
Если покупать или дарить ребенку много  игрушек,  то  его  ничего  не  будет
радовать. Он с легкостью сломает и выбросит игрушку,  зная,  что  ему  купят
новую. Если все имеющиеся игрушки однородны –  это  приведет  к  однообразию
сюжета игры.
    В серийной игрушке, с которой  чаще  имеет  дело  современный  ребенок,
содержится  идея  обладания,  а  не  радостного  постижения  мира.   Внешняя
привлекательность  важнее   игрового   применения.   Игрушка   программирует
поведение ребенка.

    Вопросы:
    - На что Вы опираетесь в подборе игрушек?
    - Каково Ваше отношение к игрушкам-монстрам, куклам Барби...
    (Высказывания родителей).

    Мнения психологов: игрушки-монстры могут научить ребенка  жестокости  и
безразличному  отношению  к  страданию.  В  русских  сказках  встречаются  и
драконы, и чудовища, но они всегда выступают на стороне  зла,  положительные
же герои никогда не бывают чудовищами. Такие сказки  и  игры  на  их  основе
учат детей отличать  добро  от  зла,  проводя  между  ними  четкую  границу.
Предлагаемые сейчас различные монстры, воины-скелеты и др. участвуют в  игре
как на стороне добрых,  так  и  злых  сил,  поэтому  ребенку  иногда  бывает
трудно, даже порой невозможно отличить добро от зла, «плохих» от  «хороших».
Если  же  ребёнок  с  детства  окружён  представителями  нечистой  силы,  то
способность  к  вере,  состраданию,  сочувствию,  милосердию  будет  в   нем
атрофирована. Игры, основанные на  содержании  воинственных  мультфильмов  с
игрушками-монстрами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию  как  к
чему-то совершенно нормальному. Игрушка способна  породить  чудовищ  в  душе
маленького человека.
    Много споров идет и о куклах Барби. Играя в Барби, ребёнок приходит как
бы «на все готовое». Ребёнок оказывается в путах стереотипов  и  навязывания
определенного образа жизни и мировоззрения. Через Барби транслируется  образ
жизни – бесконечные наряды, развлечения, смены  партнеров.  По  отношению  к
этой  кукле  девочка  почувствует  себя,  скорее,    горничной,   прислугой,
ухаживающей за госпожой, убирающей в ее доме, в лучшем  случае  подругой,  а
не мамой, няней. Это не то маленькое беззащитное существо,  которое  хочется
нянчить, кормить, укладывать  спать,  лечить,  т.е.  ощущать  себя  хоть  на
ступеньку  выше,  взрослей.  Кукла  в  этом  возрасте  должна  акцентировать
внимание не на «красоте», а в первую очередь на чувстве заботы.
    Главная функция игрушки –  активизация  детской  деятельности.  Выбирая
игрушку, взрослый должен сразу представить, что ребёнок будет с ней  делать?
Чему она научит? Какие чувства возникнут у  ребенка?  Чтобы  дети  играли  с
удовольствием,  необходим  педагогически  грамотный  подбор  игрушек.  Учите
детей играть, использовать предметы-заместители, воображаемые предметы.
    Задание. Напишите на листочках
        – Любимые игрушки вашего ребенка.
        – Играете ли вы со своим ребенком, кто чаще?
        – Кто убирает игрушки?
    Просмотр видеосюжета. Сравниваем ответы детей и родителей.
    Закончить наше собрание хотелось бы словами: «…Ребенок до десятилетнего
возраста требует забав, и  требование  его  законно.  Он  хочет  играть,  он
играет всем и познает окружающий его мир,  прежде  всего  и  легче  всего  в
игре, игрой» - эти строки  написаны  М.Горьким  в  прошлом  столетии  и  по-
прежнему актуальны.

                                                                  Приложение
                           Материал для родителей.
                       Чему обучается ребенок в игре?
Эмоционально «вживаться», «врастать» в сложный социальный мир взрослых.
Переживать жизненные ситуации других людей, как свои собственные.
Осознавать свое реальное место среди других людей.
Сделать для себя открытие: желания  и  стремления  других  людей  не  всегда
совпадают с моими.
Уважать себя и верить в себя.
Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами.
Свободно выражать свои чувства.
Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство.
                                 Литература.
   1. Родительские собрания в  ДОУ:  метод.  пособие/  О.Л.  Зверева,  Т.В.,
      Кротова. – М.: Айрис-пресс, 2006.-128с.  –  (Дошкольное  воспитание  и
      развитие).
   2. Родительские собрания в детском саду. Зенина Т.Н. - М., Педагогическое
      общество России, 2006. – 96 с.


title: Конспект урока "Л.Н. Толстой "Прыжок"" 3 класс

extracted_text:
Тема. Л.Н. Толстой "Прыжок"
Цели:
Продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого.
Раскрыть психологический характер конфликта в рассказе.
Совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы, развивать умение выделять главное, рассуждать, доказывать.
Формировать беглое, осознанное,  выразительное чтение.
Развивать творческое воображение, эмоциональную отзывчивость,  обогащать словарный запас и способствовать развитию речи.
Воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты:
Предметные: продолжат учиться читать вслух осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному; прогнозируют содержание произведения; перечисляют произведения Л. Н. Толстого; понимают основной смысл прочитанного; находят необходимую информацию в произведении.
Межпредметные.
Познавательные: анализируют литературный текст с опорой на вопросы учителя, выявляют основную мысль произведения,  формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности, характеризуют поведение действующих лиц произведения;
регулятивные: формулируют тему урока и учебные задачи, исходя из анализа предлагаемых заданий, читают в соответствии с поставленной задачей, осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, оценивают свою работу на уроке;
коммуникативные: осмысливают правила работы в группе (распределяют обязанности, договариваются о совместных действиях).
Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя, проявляют интерес к произведениям Л. Н. Толстого.
Оборудование:
Учебник « Литературное чтение», автор Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
Портрет писателя, его книги.
Компьютер, проектор (презентация к уроку)
Толковый словарь С. И. Ожегова.
Ход урока.
I Организационный момент.
Эмоциональный настрой.
Мы – умные! Мы дружные!
Мы внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся.
Всё у нас получится!

Мотивация к обучению.
Учитель.
- Как вы понимаете смысл этого выражения?
(Слайд 3)
Читатель проживает тысячу жизней, прежде чем умрет.
Человек, который никогда не читает, переживает только одну.
Ученики.
- Когда человек читает, он все события и приключения переживает вместе с героями произведения. Читатель может путешествовать вместе с героями.  Может представить себя на месте героя произведения, вместе с ним радоваться и огорчаться,  и таким образом проживать его жизнь.

ІІ. Проверка домашнего задания.
Учитель:
– Свидетелями  какой истории стали мы  на предыдущем уроке?
Ученики:
-  Мы познакомились с рассказом Л. Н. Толстого «Акула».
Вернисаж иллюстраций к рассказу Л. Н. Толстого «Акула». Учащиеся сопровождают свои рисунки пересказом эпизодов  рассказа, к которым выполнены работы.
Пересказ учащимися произведения  Л. Н. Толстого «Акула».

IІІ.Актуализация опорных знаний. Определение темы урока.
Учитель:
- Известен ли вам человек, изображённый на портрете?(Слайд 4)
Ученики:
- На портрете изображён Лев Николаевич Толстой.
Учитель:
- Вспомните, что вы знаете о Льве Николаевиче Толстом?
Ученики:
- Лев Толстой – известный русский писатель. Жил в имении «Ясная поляна». Писал и для взрослых и для детей. У себя в имении открыл школу для сельских детей и сам их обучал. Написал для детей много поучительных рассказов и басен, составил «Азбуку».Толстой путешествовал по морю и на основании своих наблюдений написал несколько рассказов.
Учитель:
- Какие произведения Л.Н. Толстого вы читали?
Ученики. Л. Н. Толстой написал такие рассказы как «Филиппок», «Два товарища», «Галка и кувшин», «Белка и волк», «Акула», «Котёнок», «Косточка», «Лев и собачка».
Учитель.
- К каким произведениям вы видите иллюстрации? (Слайды 5, 6)
Ученики.
- «Акула», «Котёнок», «Косточка», «Лев и собачка»
Учитель.
- Вы догадались, кто автор произведения, с которым мы сегодня познакомимся?
Ученики.
  - Сегодня мы познакомимся с произведением Л.Н. Толстого .
Учитель.
- Из букв составьте слово. Это и будет название произведения, с которым мы сегодня познакомимся. (Слайд 7)
Ученики.
- Прыжок.
Учитель.
- Объясните значение слова прыжок. Какими бывают прыжки?
Ученики.
- Прыжок – быстрое отталкивание от опоры и перемещение в другое место. Бывают прыжки на скакалке, прыжки в длину, в высоту, прыжки с трамплина на лыжах, прыжки с вышки в воду, прыжки с парашютом.

IV. Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Вверх рука и вниз рука
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз — хлопок и вверх — хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею ( Вращение головой вправо и влево.)
Стой!

V.Подготовительная работа к восприятию теста

Речевая разминка.Работа над скороговоркой.(Слайд 8)
( Чтение в разном темпе.)
Вёз корабль карамель,
наскочил корабль на мель,
И матросы три недели
карамель на мели ели.
Работа над загадкой.
В нём солёная вода.
По воде плывут суда,
Волны, ветер на просторе,
Чайки кружатся  над  ….( морем )
Составление пословиц, слов. (Слайды  9, 10)
Слова: парусник, палуба, капитан, матросы, мальчик, мачта, шляпа.
Пословица. Море любит смелых да умелых.
Предугадывание содержания произведения.
	Учитель.
- Какой темой можно связать скороговорку, загадку, пословицы и образованные слова?Это подсказка. Где же будут происходить события в новом произведении?
Ученики.
- Эти слова и пословицы связаны по смыслу с морем и кораблями. Значит события снова будут происходить на море. (Слайд 11)
Учитель.
– Прочитайте название рассказа. Рассмотрите иллюстрации к нему. По названию и иллюстрациям определите, о чём пойдёт речь в рассказе? ( Слайд 12)
Ученики высказывают свои предположения.
( Наверное мальчик плыл на корабле. Его шляпа попала на перекладину. Возможно её унёс ветер. Мальчик пытался её достать и ему пришлось прыгать.)

VI. Изучение нового материала.
Словарная работа . (Слайд 13)
Учитель.
- В новом произведении вам встретятся трудные или малознакомые для чтения слова. Прочитайте их. Где можно найти объяснение значения непонятных слов?
Ученики.
- Объяснение значения слов можно найти в толковом словаре.
Учитель.
- Какие из  этих слов можете объяснить самостоятельно?
Ученики.
- Слово быль обозначает те события, которые были на самом деле.
Учитель.
- Найдите в словаре значение слов мачта, аршин, каюта, задор.
( Работа со словарями)
Ученики.
(Мачта - высокий столб для парусов на судне.Аршин - старинная мера длины, равная71см.Каюта - отдельное жилое помещение на корабле. Задор - горячность, азарт.)
Учитель.
- Посмотрите на корабль. Это корабль – парусник.Палуба на этом корабле была из твёрдых, как камень пород дерева. Мачты - высокие столбы  на судне возвышались над палубой на 15 – 25 метров, т.е. были высотой с 5-этажный дом. На мачтах - перекладины, на которых крепятся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов и верёвочных лестниц

Чтение рассказа учителем, комбинированное с чтением сильными учениками.

Проверка первичного чтения.
Учитель.
- Вам понравился рассказ?
- Кто герои произведения?
Ученики.
- Мальчик, капитан, обезьяна.
Учитель.
- Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
Ученики.
- Когда мальчикбросил мачту и ступил на перекладину. Когда он опомнился , увидел как он высоко и зашатался. Когда капитан закричал, что бы мальчик прыгал, что он будет стрелять.
Учитель.
- Какие чувства вы испытывали , когда слушали рассказ?
Ученики делятся своими впечатлениями.
Создание проблемной ситуации.
Учитель.
- Из-за чего мальчик совершил прыжок?
Ученики высказывают свои предположения.
- Из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца , из-за того что испугался, и т. п.

Чтение произведения учениками.

Работа над содержанием произведения.
Учитель.
-- Главный герой рассказа  - мальчик. Как мальчик оказался на корабле?
Ученики.
-Мальчик – сын капитана корабля. Капитан взял сына с собой в плаванье.
Учитель.
– А откуда на корабле была обезьяна?
Ученики.
- Корабль возвращался из кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких странах её взяли.
Учитель.
– Как понять выражение “ещё больше расходилась”?
Ученики.
- Значит ещё больше корчилась, прыгала.
Учитель.
– Почему мальчик залез на мачту корабля?
Ученики.
- Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. А все стали смеяться.
Учитель.
 - Как вначале реагировали люди на палубе на погоню мальчика за обезьяной?
Ученики.
- Сначала люди смеялись, потом испугались.
Учитель.
- Что заставило мальчика опомниться?
Ученики.
- На палубе кто то громко охнул. Мальчик глянул вниз и испугался.
Учитель.
- Что сделал капитан, когда увидел и оценил ситуацию?
Ученики.
- Капитан не растерялся, быстро оценил ситуацию и крикнул: «В воду! прыгай сейчас в воду! Прыгай или застрелю!.. Раз, два…»
Учитель.
- Как спасли мальчика?
Ученики.
- Матросы прыгнули в море и подняли  мальчика на корабль.

7. Анализ произведения. Работа в группах.
Учитель.
- Проследим за  поведением   людей на протяжении всего рассказа. Охарактеризуем их поведение.
( Ребята делятся на три группы. Первая группа получает задание найти предложения, в которых говорится о поведении  людей на палубе. Вторая группа –о поведении мальчика, третья –капитана. Ученики зачитывают предложения, соответствующие заданию и анализируют поведение действующих лиц.
1-я группа
- Сначала люди забавлялись, наблюдая за проделками обезьяны и реакцией мальчика на выходку животного. Никто не ожидал, что может произойти. Затем встревожились и испугались. Когда мальчик прыгнул в воду, матросыне раздумывая бросились его спасать. Взрослые не должны были смеяться над мальчиком, должны были остановить мальчика.
2-я группа:
-  Мальчик сначала растерялся. Ему было обидно, что над ним  смеются,  Мальчик не думал об опасности, которая ему угрожает. Он раззадорился. Оказавшись на краю перекладины, услышав испуганный возглас с палубы, мальчик тоже испугался и не понимал, что ему делать.
Мальчик – вспыльчивый,безрассудный, отважный, гордый, стремился  отстоять своё достоинство.Поведение мальчика напрямую связано с поведением  людей на палубе.: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана,  а над ним все смеялись.
Учитель.
- Что заставило мальчика прыгнуть?
Ученики.
- Крик отца, следует учесть,  что приказ капитана на корабле выполняется беспрекословно и немедленно)
3-я группа:
- Отец не растерялся, быстро оценил ситуацию и принял правильное решение. Когда понял, что сын спасён, расплакался. Чтобы никто этого не видел, убежал в каюту.
Капитан – сильный человек, решительный, любящий своего сына.
Учитель.
- Как вы думаете, почему капитан заплакал?
Ученики.
- Он  очень испугался за сына.

8. Работа с пословицами.
Учитель.
- Каждая группа выбирает из 3 пословиц те, которые подходят к поведению матросов, мальчика, капитана.(Слайд 14)
1. Все, что делается на корабле, делается быстро ( Матросы)
2.  Капитан должен думать быстрее скорости своего корабля. ( Капитан)
3. Всякому своя честь дорога.(Мальчик)

VIII.Обобщение.
Тестовое задания: . (Текст заданий распечатан для каждого ученика.)

а)Какие слова подходят для характеристики героя рассказа?  Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор .
Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор, стремление отстоять своёдостоинство, упрямство, желание покрасоваться, глупость, желание доказать, что он сын капитана
б) Что заставило мальчика совершить прыжок? Правильный вариант подчеркнуть.
- Мальчику было жалко потерянной шляпы;
- Он хотел посоревноваться в силе и ловкости с обезьяной.
- Ему стало  обидно из-за смеха матросов. Стремление отстоять свое достоинство
(Проверка  результатов

Проверка выполнения тестовых заданий.

3.       Работа над заглавием рассказа.
Учитель.
- Какой же смысл  вкладывает автор в слово «прыжок»? Какую роль сыграл прыжок?
-Что случилось бы, если мальчик не прыгнул бы в воду?
Ученики.
- Мальчик мог разбиться  об палубу.
Учитель.
- Почему автор назвал своё произведение «Прыжок»?
Ученики.
- Прыжок  спас мальчику жизнь,  прыжок – это поступок, который совершил мальчик. Услышав приказ отца, он не растерялся, он сумел собраться, сгруппироваться. Мальчик  спас свою жизнь и избавил от горя  потери сына своего отца.
Учитель.
- Прыжок,  как мгновенное падение в бездну страха и решимости,  совершает и отец мальчика, и  может быть,  его «прыжок»,  ещё более страшный, поскольку он, отец,  и  несёт ответственность за сына.
IX. Рефлексия
Учитель.
- Какое ваше отношение к герою?
Ученики самостоятельно размышляют, дают личностную оценку характера мальчика.
Учитель.
-Можно ли было избежать этой ситуации?
Ученики.
- Да, если бы взрослые вовремя остановили мальчика, предусмотрели, что может получиться из этой, казалось бы, смешной ситуации.
Учитель.
- Почему автор написал этот рассказ? Какова идея этого произведения? Чему он нас учит?
Ученики.
Л.Н. Толстой на примере этого рассказа учит нас не делать необдуманных поступков, учиться  управлять собой, своими эмоциями, стараться не замечать насмешек, чтобы не было таких ситуаций.

X. Подведение итогов.
Учитель.
- Над каким произведением мы сегодня работали и кто его автор?
ученики.
Ученики.
- Мы сегодня познакомились с рассказом Л. Н. Толстого "Прыжок".
Учитель.
- Над чем заставило нас задуматься это произведение?
Ученики.
- Из любого положения, даже самого трудного есть выход, нужно только собраться, найти правильное решение.
Учитель.
- Чтобы взял из рассказа каждый для себя? (Или: какие бы выводы вы сделали для себя?)
- Как вы думаете, мы выполнили задачи, которые поставили перед собой?
(Ученики оценивают  свою  работу.)
XI. Домашнее задание. (Слайд 15)
Творческий задание.
Перечитать рассказ и пересказать его от имени капитана, мальчика или кого-нибудь из матросов (по выбору). Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и  переживаний персонажей.


title: Презентация "Феодальная раздробленность на Руси" 10 класс

extracted_text:
Феодальная раздробленность на Руси
Контрольная работа
10 класс
Цель: Подвести итог изученной темы, определить уровень знаний учеников, степень усвоения ими темы

Задачи:
     1) Выяснить уровень знаний учащимися основных понятий и терминов
    2)  Знание важнейших событий  и характеристик известных
          исторических деятелей
     3)  Знание фактов, анализ их содержания
     4)  Способность к самостоятельному мышлению и аргументации собственной точки зрения
Словарный диктант

Вотчина, фреска, старшая дружина, летопись, вече, былины, младшая дружина, митрополит, татаро-монголы, посадник, десятина, феодализм, аристократическая республика, фольклор, феодальный иммунитет, бояре, оброк, дворянство, барщина, поместье, баскак, ордынский выход.
Политическая организация Новгородского княжества
Знаменитые князья
Тест
Укажите, какие причины вызвали:
1. Завоевательные походы монголо-татар на Русь и в Западную Европу.
2. Быстрое завоевание русских земель монголо-татарами.
а) Жёсткая дисциплина монголо-татар
б) Стремление расширить свои владения за счёт соседей
в) Отсутствие единства русских княжеств
г) Необходимость расширения пастбищ
д) Возможность обогащения в результате военных походов
е) Княжеские усобицы

Укажите, какие даты относятся к:
1. Периоду борьбы русских княжеств против агрессии немецких и шведских феодалов
2. Периоду монголо-татарского завоевания
а) 7 февраля 1238 г.       б) 31 мая 1223 г.
в)  5 апреля 1242 г.         г) 1206 г.
д) 4 марта 1238 г.            е) 1237 – 1241 гг.
ж) 1202 г.                           з) 1240 г.
Александр Невский: герой или предатель?


title: Конспект урока на тему "Подвижные игры" 3 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   гимназия № 402 имени Алии Молдагуловой
                                город Москва

                  Конспект нетрадиционного  открытого урока

                      по физической культуре в 3 классе

                                                                 подготовила

                                                 учитель физической культуры

                                                Курдюкова Ольга Владимировна

                                  г. Москва

                                     2015

Тема: Подвижные игры.

Форма урока: Сюжетно ролевое занятие «Путешествие в сказочный лес  в  поиске
волшебного слова»

      Цель урока:

      Предметные результаты

Развитие   физических   качеств   (их   перенос   на   любую    двигательную
деятельность).

Личностные результаты

Формирование у учащихся младшего школьного возраста  творческого  подхода  в
разрешении игровых ситуаций, развитие воображения,  эмоционально  –  игровой
отзывчивости в процессе занятий.

Метапредметные результаты

Технически  правильно  выполнять  двигательные  действия  из  базовых  видов
спорта, использовать их в игровой  деятельности.

      Задачи урока:

      Предметные результаты

    Совершенствовать  двигательную активность учащихся.

Личностные результаты

Формирование умения адекватно оценивать собственное  поведение  и  поведение
окружающих, умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.

 Метапредметные результаты

   1. Формирование  умения  контролировать,  оценивать  учебные  действия  в
      соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации .
   2. Формирование навыков сотрудничества  в  разных  ситуациях,  умение  не
      создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Инвентарь: обручи, гимнастические маты,  ориентиры,  гимнастическое  бревно,
кегли, кубики, магнитофон.
|                                                                        |

Вводная часть урока.

Построение в одну шеренгу. Сдача рапорта.

Объявления цели и задачи урока.

Учитель-  Сегодня  у  нас  не  простое  занятие,  нам   с   вами   предстоит
путешествие в сказочный лес и встреча с  Бабой  –Ягой,  Лешим  и  Кикиморой,
которые у себя спрятали волшебные буквы. Наша с Вами задача  забрать  у  них
буквы , что бы собрать волшебное слова. Но вы должны понимать ,  что  просто
так ни Баба-Яга,  ни  Леший,  ни  Кикимора   нам  буквы  не  отдадут,    они
приготовили для нас сложные препятствия. А для того что бы мы их  преодолели
   нам  необходимо  проявить  силу, ловкость, быстроту и  конечно  смекалку.
А самое главное мы должны стать одной командой и одним  целым  и  тогда   мы
сможем преодолеть все трудности. Но прежде чем мы  начнем  наше  путешествие
по сказочному лесу, нам необходимо провести   разминку.( Учитель  спрашивает
у детей: -«А зачем на нужна разминка, может быть  без  неё  справимся?  Дети
отвечают на вопрос учителя. Учитель  плавно  подводит  детей  к  правильному
ответу о значении ОРУ)

Ученики выполняют 2  минутный   медленный  бег,  затем   перестраиваются  из
одной колонны в 3 для выполнения  ОРУ.

Перестроение в одну колонну.

Основная часть урока.

Учитель- сейчас мы с вами попадем в  сказочный  лес,  для  этого  нам  нужно
закрыть глаза и посчитать до трех. И так -раз, два  ,три!  Ребята  смотрите,
мы действительно с вами оказались в сказочном лесу. Первое  что  нам  нужно,
это добраться до избушки Бабы –Яги. У  неё  спрятаны  первые  буквы,  нашего
волшебного слова.

Учитель-  прежде  чем  мы  вступим  на  сказочную  тропу  и    начнем   наше
путешествие , давайте все вместе  вспомним  технику  безопасности  во  время
преодоления  препятствий.  Ученики  вспоминают  и  перечисляют  все  правила
безопасности прохождения полосы препятствий.  (Особо  обратить  внимание  на
то,  что  необходимо  соблюдать  дистанцию  во  время   прохождения   полосы
препятствий  и  правила  техники  безопасности  при  выполнении   физических
упражнений).    Дети  в  колонне  по  одному,     ползут   по   пластунский,
преодолевая на своем пути препятствия( на гимнастическом мате  стоит  мягких
цилиндр.  Ученики  переползают   его   с   верху,   соблюдая   всю   технику
безопасности, приобретенных на  уроке  гимнастике.  Учитель  подстраховывает
детей.).  Как только последний из учеников  прошел  первый  этап  испытания,
все вместе в колонне по одному бегут  к ёлке, где находится Баба-Яга.

 Баба яга- не пойму чем здесь так пахнет?

Ой ребятки в лес зашли.  А зачем ко мне пришли? Что хотите от старушки?

Ученик- мы знаем у тебя есть волшебная буква, отдай её нам!

Баба яга –Ага размечтались ! Физкультурой занимались? Если да,  то  докажите
на примере покажите! Упражнения на пресс, я надеюсь,  силы  есть?  (вынимает
секундомер).

Ученики делятся на пары и за минуту выполняют упражнения на пресс.

|                                                                        |

 Баба яга- Пресс качать не разучились,  за  минуту  уложились!  Так  и  быть
отдам вам букву,  но с условием одним, надоело жить одной, заберите  меня  с
собой. Буду спортом  заниматься,  пресс  качать  и  развиваться!   (Баба-Яга
снимает с себя свою одежду и остаётся в спортивной  форме).А  теперь  вперед
друзья, к  Лешему идти пора, знаю точно, он  хитрец  буквы  спрятал  в  свой
ларец!

Ученики вмести с Бабой -Ягой  преодолевая препятствия,   идут  к  лешему.(На
полу размещены горизонтальные препятствия, задача учеников, перепрыгнуть  на
двух    ногах    препятствие     и    переползти     под     горизонтальными
препятствиями.(Учитель стоит на подстраховки).

Ученики-  Леший, Леший  выходи, мы за буквами  пришли.

Леший- что за шум и гам в лесу, что-то вас не узнаю. Разбудили,  растолкали,
всё зверьё в лесу подняли!

Ученик- мы знаем у тебя есть волшебные буквы, отдай их нам!

Леший- Вот с танцуете, тогда букву вам отдам друзья!

Ученики вмести с лешим танцуют танец «Хула-Хуп».

Леший-Буква ваша, молодцы и вторую получи! Надоело жить в лесу, я  хочу  как
и Яга вместе с вами быть друзья.  Одному  в  лесу  тоскливо  и  печально,  и
уныло.

Ученик- хорошо возьмем с собой, только тайну  нам  открой.  Где  искать  нам
буквы дальше?

Леший- Хорошо, идем мы в чащу. Через речку и ручей, прямо в  логово  чертей!
Там Кикимора живет, королева всех болот!

Ученики вмести с Бабой Ягой и Лешим преодолевая препятствия, вместе  идут  к
Кикиморе.( Дети проходят по гимнастическому  бревну.  Соблюдая  все  правила
техники безопасности.)

Ученики-  Эй  Кикимора  проснись,  из  болота  поднимись.  Буквы  мы  пришли
забрать, что бы слово нам собрать.

Кикимора- Кто тревожит мой покой. Уходите все домой. Я хочу в  покое  спать,
а не буквы собирать.

Ученики- мы знаем у тебя есть волшебные буквы, отдай их нам!

Кикимора-  Вы  пройдите  через  кочки,  перепрыгните  пенечки,  силу  ,удаль
покажите и две буквы получите.

Ученики прыгают через обручи на двух ногах. (На полу лежат  обручи,  впереди
на расстоянии одного метра лежит  гимнастический мат  цилиндрической  формы.
Все ученики выполняют прыжки  на двух ногах через  обручи,  а  затем  прыжок
через  мат  ,   как  через  гимнастического  козла  (  игровой  момент  игры
чехарда». Учитель страхует учеников во время прыжка).

Кикимора- Ах какие молодцы,  вы  в  душе  моей  зажгли,  доброту,  любовь  к
движенью, и ко многому ученью. Больше спать я  не  хочу,  с  вами  я  теперь
пойду. Как и Леший и Яга буду рада я всегда, прыгать,  бегать,  кувыркаться,
физкультурой заниматься!

Все вместе пробегают один круг по спортивному залу и встают в круг  взявшись
за руки.  Один из учеников берет все собранные буквы и выкладывает в  центре
круга  слово ДРУЖБА.

Заключительная часть урока.

Учитель- Посмотрите что за слово мы  с  вами  собрали?  Сделайте  пожалуйста
вывод, а  почему именно слово Дружба прятали в своём лесу Баба-Яга, Леший  и
Кикимора, и как дружба помогла  преодолеть все  трудности  в  нашем  с  вами
путешествие?

Ученики рассуждают и по очереди высказывают свое мнение.

Учитель подводит итог урока. Весь класс поёт песню о дружбе.

|Текст песни "Когда мои друзья со мной"                                  | |
|1                                                                       | |
|Если с другом вышел в путь,                                             | |
|Если с другом вышел в путь -                                            | |
|Веселей дорога!                                                         | |
|Без друзей меня - чуть-чуть,                                            | |
|Без друзей меня - чуть-чуть,                                            | |
|А с друзьями много!                                                     | |
|                                                                        | |
|Припев:                                                                 | |
|Что мне снег, что мне зной,                                             | |
|Что мне дождик проливной,                                               | |
|Когда мои друзья со мной!                                               | |
|2                                                                       | |
|Там, где трудно одному,                                                 | |
|Там, где трудно одному, -                                               | |
|Справлюсь вместе с вами!                                                | |
|Где чего-то не пойму,                                                   | |
|Где чего-то не пойму -                                                  | |
|Разберем с друзьями!                                                    | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |
|                                                                        | |

Построение в одну шеренгу. Выход класса из спортивного зала под речёвку.

Спорт и физкультура Всех вперёд ведут. В трудную минуту  Нас не подведут!

                      Список использованной литературы

1.Козак О.Н « Волшебная книга игр для детей и  их  родителей»   Издательство
«Союз» 2006.
2. И.А Винер  «Физическая культура.  Гимнастика»  для  1-4  классов.  Изд-во
«Просвещение», 2011г
3.Литвинов  Е.Н.,  Виленский  М.Я.,Погадаев   Г.И.   Программа   физического
воспитание учащихся начальной школы 1-4 классы.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.Песня «Если с другом вышел в путь» (сл.М.Танеча. муз. В.Шаинского.).
2. Песня «Хула-Хуп» (сл. и муз. Г.Ветров ).


title: Презентация "Природа донского края в картинах художников-земляков и цитатах донских писателей"

extracted_text:
Природа донского края  в картинах художников-земляков и цитатах донских писателей
«Вызрел ковыль. Степь на многие версты оделась колышущимся серебром. Ветер упруго приминал его, наплывая, шершавил, бугрил, гнал то к югу, то к западу сизо-опаловые волны. Там, где пробегала текучая воздушная струя, ковыль молитвенно клонился, и на седой его хребтине долго лежала чернеющая тропа».
Шолохов М.В. Тихий Дон. Кн. 3 – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – С. 49-50

Мельников А.Б.
Река Дон, донская природа нашли своё отражение в творчестве художников. Работы живописцев позволяют увидеть и понять Дон более полно. Представляем Вашему вниманию картины художников творческой группы "Мишкинские бугры" г. Новочеркасск и цитаты о родном крае из произведений донских писателей.
http://tihiy-don-river.narod.ru/iskustvo/painting.html
http://www.donvrem.dspl.ru/Files/article/m18/2/art.aspx?art_id=1089

Лазаренко В.Т.
Глущенко А.А.
«Диким полем» и «Великим лугом» называли когда-то наши пращуры этот полдневный край древней Руси. И кого только не было в нашем диком, еще не покоренном краю! Неведомое племя пастухов-киммерийцев, воинственные скифы, сарматы, пришельцы с далекой полуночи — готы, полчища гуннов, хазары, половцы, печенеги...»

Закруткин В. Сторона донская // Мать сыра земля / Закруткин В. – М.: Сов. Россия, 1970. – С. 185, 186.

Глущенко А.А.
        «Редкие в пепельном рассветном небе зыбились звезды. Из-под туч тянул ветер. Над Доном на дыбах ходил туман и, пластаясь по откосу меловой горы, сползал в яры серой безголовой гадюкой.»
Шолохов М.В. Тихий Дон. Кн. 1 – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – С. 10

Канаев В.И.
          «Это сюда, на край Дикого поля, обороняя Русь, вел храбрые полки князь Игорь Святославович, обратившийся к доблестным своим воинам с заветным словом: «...С вами, русици, хощу главу свою приложити, а любо испити шеломомь Дону...»
         Закруткин В. Сторона донская // Мать сыра земля / Закруткин В. – М.: Сов. Россия, 1970. – С. 185, 186.

Кулишов В.И.
          «  Степь родимая! Горький ветер, оседающий на гривах косячных маток и жеребцов. На сухом конском храпе от ветра солоно, и конь, вдыхая горько-соленый запах, жует шелковистыми губами и ржет, чувствуя на них привкус ветра и солнца. Родимая степь под низким донским небом! Вилюжины балок, суходолов, красноглинистых яров, ковыльный простор с затравевшим гнездоватым следом конского копыта, курганы в мудром молчании, берегущие зарытую казачью славу... Низко кланяюсь и по-сыновьи целую твою пресную землю, донская, казачьей, не ржавеющей кровью политая степь!»

            Шолохов М.В. Тихий Дон. Кн. 3 – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – С. 50
Куликовский В.А.
          «Мне, как и всем моим землякам, до боли дорог отчий казачий край. Под высоким донским небом и я учился первым шагам, рвал тюльпаны в бескрайней степи, вслушивался в музыку и слова несравненных казачьих песен. С ними вливались в сердце и навсегда остались в нем любовь и сочувствие к людям, населяющим родную степь. Восторг перед их трудолюбием и воинской отвагой. Гордость той вольницей, из которой вышли вожди народных крестьянских восстаний Степан Разин, Емельян Пугачев, Кондрат Булавин.»

Калинин А. Под отчим небом // Под отчим небом : литературная летопись. – Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1982. – С. 240.
Лазаренко В.Т.
        «Для меня такой родиной был и остается тихий Дон. Донские степи, необозримые их просторы, станицы и хутора, бурная история казачества – все это дорого и близко, как дорог нам «Тихий Дон» Михаила Шолохова, его «Поднятая целина», соединившие в одно целое литературу и жизнь.»

Софронов А. В. Автобиография // Советские писатели : автобиографии. М., 1972. Т. 4. С. 585.

Махин С.З.
         «Думается, что детство и юность во многом определяют жизнь человека. Природа края, в котором он вырос, близкие друзья, обычаи, язык окружавших его людей – все это незаметно, но крепко привязывает к себе, прочно, на всю жизнь заполняет душу. Можно уехать на долгие годы из родных мест, десятки лет не видеть родную природу, не слышать родного говора, но забыть их нельзя: постоянно и властно будет звать к себе родина.»

Софронов А. В. Автобиография // Советские писатели : автобиографии. М., 1972. Т. 4. С. 585.
Пруцаков И.В.
         «Это фантастический край! Донецкую степь я люблю и когда-то чувствовал себя в ней, как дома, и знал там каждую
      балочку...»
Из письма А. П. Чехова от 25 июня 1898 г.
          «Ну, что ж – хоть и за горками, но не дальними горами, когда я и сам вернусь в родные места».
Из письма А. И. Солженицына другу юности Эмилию Александровичу Мазину (11 августа 1992 г.)
Сиденин К.Е.
«Донщина! Разродимая сторонушка! Со всех концов Руси бежали сюда, скрывались в безмежных просторах Дикого поля, замордованные боярами мужики Рязанщины, Псковщины, Киевщины, все, кто был смел и пуще жизни любил волю. Так нашли пристанище на тихой, величавой реке отважные люди, называвшие себя донскими казаками. Отсюда далеко уходили в походы вольные казаки. В легких стругах подплывали они к берегам Туретчины, громили крымского хана, нещадно били грабителей, нарушавших границы русской земли...»

Закруткин В. Сторона донская // Мать сыра земля / Закруткин В. – М.: Сов. Россия, 1970. – С. 185, 186.
Куликовский В.А.
      «Воздух родины - самый здоровый воздух. Жаль, что я не богатый человек и живу только на заработок, а то бы я непременно купил себе в Таганроге домишко, поближе к морю, чтобы было где погреться в старости».
      Из письма
     А. П. Чехова
от 21 марта 1885 г.
Шевченко А.Г.
        «Левобережное Обдонье, пески, ендовы, камышистая непролазь, лес в росе — полыхали исступленным холодным заревом. За чертой, не всходя, томилось солнце.»

      Шолохов М.В. Тихий Дон. Кн. 1 – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – С. 10
Мельников А.Б.
«Диким полем» и «Великим лугом» называли когда-то наши пращуры этот полдневный край древней Руси. И кого только не было в нашем диком, еще не покоренном краю! Неведомое племя пастухов-киммерийцев, воинственные скифы, сарматы, пришельцы с далекой полуночи — готы, полчища гуннов, хазары, половцы, печенеги...»
Закруткин В. Сторона донская // Мать сыра земля / Закруткин В. – М.: Сов. Россия, 1970. – С. 185, 186.
«…Полноводный Дон, проносящий свои медлительные голубые волны мимо станицы Черкасской, живописной столицы донского казачества… Есть ли на свете что-нибудь краше весенней донской степи, пахнущей молодыми сочными травами, расцвеченной яркими огоньками тюльпанов и сверкающими алмазами утренней росы?..»
        ПЕТРОВ-БИРЮК Д. И.
Сыны степей донских. – М., 1994. – С. 9

Толстых П.Н.
         Любите родной край, берегите его природу, знакомьтесь с его  культурным наследием!
         Будьте достойными преемниками своих замечательных земляков!


title: Конспект урока для 3 класса "Совершенствование акробатических упражнений"

extracted_text:
План-конспект урока по физической культуре
в 3 классе МОУ «СОШ п. Тепличный»
Учитель  физкультуры Гиненко Н.Н.
 2014-15 учебный год
Раздел: Гимнастика с элементами акробатики.
Тема урока: Совершенствование акробатических упражнений.
Цель: Совершенствование навыков в выполнении акробатических упражнений.
Задачи:
1.Образовательная: формирование знаний, умений и навыков в технике основных акробатических упражнений (кувырка вперед, стойки на лопатках, упражнений в равновесии) и обучение использованию  акробатических упражнений в построении акробатической комбинации.
2. Развивающая: развитие физических качеств гибкости, ловкости, творческой активности.
3. Воспитательная: воспитание коллективизма, взаимопомощи, интереса к физическим упражнениям.
4. Оздоровительная: способствовать выработки правильной осанки, укреплению мышц стопы и дыхательных мышц.
Формирование УУД на уроке:
Познавательные УУД - дети самостоятельно формулируют тему урока, дают ответы на поставленные вопросы учителя, умеют слушать и понимать других, обосновывают и оценивают собственную деятельность.
Личностные УУД – используют воображение, фантазию при выполнении учебных действий, устанавливают значимость познавательной деятельности, осуществляют самоанализ успешности участия при выполнении акробатических упражнений.
Коммуникативные УУД – выражают свои мысли по ходу урока в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формируют простые выводы, проявляют доброжелательное отношение к одноклассникам в процессе игровой деятельности и в работе по парам.
Регулятивные УУД – оценивают правильность выполнения задания, осуществляют самоанализ, осознают качество и уровень усвоения материала, ищут ошибки в выполнении работы.
                                                                                Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: Гимнастические маты, фишки.


title: Презентация "Соотношение единиц длины (м, дм, см). Решение задач" 2 класс

extracted_text:
Урок №32(113)Соотношение единиц длины (м, дм, см). Решение задач
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»

Запиши величины в сантиметрах
5 м 2 дм = … см
6 м 7 дм = … см
9 м 4 дм = … см
1 м 8 см = … см
2 м 4 см = … см
520
670
940
108
204
5 дм 2 см = … см
6 дм 7 см = … см
9 дм 4 см = … см
1 дм 8 см = … см
2 дм 4 см = … см
52
67
94
18
24

Запиши пропущенные единицы длины так, чтобы получились верные равенства
310 дм – 10 дм = 30 …
570 см – 70 см = 5 …
672 см – 600 см = 72 …
284 см – 200 см = 8 … 4 …
м
м
см
дм
см
400 см + 40 см = 4 … 40 …
300 см + 60 см = 3 … 60 …
800 см + 30 см = 8 … 30 …
500 см + 70 см = 5 … 7 …
м
см
м
см
м
см
м
дм

    Прочитай задачу и запиши её решение.
Длина красной проволоки 2 м 4 дм, длина синей  -  25 дм. Какая проволока длиннее и на сколько?

25 дм
2 м 4  дм
2 м 4  дм = 24 дм
25 дм > 24 дм
25 дм – 24 дм =
1 дм – на столько длиннее синяя проволока.
Ответ: синяя проволока длиннее на 1 дм.

    Прочитай задачу.  Второй отрезок на 5 дм длиннее третьего и на 2 дм короче первого. Найди длину первого отрезка, если длина третьего 1 м.
 Выбери схему, которая соответствует задаче
1 м = 10 дм
10 + 5 + 2 =
17 (дм) – длина первого отрезка.
Ответ: длина первого отрезка равна 17 дм.
 Запиши решение задачи
Ресурсы:
Для создания шаблона:
Рамка http://www.photoshop-master.ru/
Стили для программы Adobe Photoshop:
http://www.photoshop-master.ru/adds.php?rub=15
Автор - Ранько Елена Алексеевна

Задания для презентации:
Н.Б.Истомина Математика 2 класс /ч.1/Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.
Н.Б.Истомина, З.Б.Редько Тетрадь по математике 2 класс/ч.2/ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г.
Мастер http://www.hems-cross.dk/images/news/663.jpg