title: Проект "Имеют право"

extracted_text:
Имеют право
Имеют право
Муниципальное общеобразовательное учреждение Ивановская средняя общеобразовательная школа, поселок Ивановское, Ярославская область
Ученики 11 класса

Социальный проект
                  «Имеют право»

Цель проекта: формирование толерантного отношения к детям и взрослым, имеющих      ограниченные возможности здоровья.

Задачи проекта:
способствовать развитию социального интеллекта учащихся;
 учить понимать проблемы других людей и проявлять внимание и сострадание

Этапы работы:

1. Выяснить что знают ребята нашей школы о людях с ограниченными возможностями здоровья.
2. Найти  документы защищающие права таких людей.
3. Ознакомить ребят 5 – 8 классов с найденной нами информацией. Показать на примере известных людей с ОВЗ, что эти люди могут добиться больших результатов в жизни.
4. Провести опрос  учеников  и определить, изменилось ли их отношение  к таким людям.
Оптимизм — девиз нашей жизни,
Слушай ты, мой друг, и вы все, мои друзья.
Пусть вашим девизом будут любовь и вера.
Милосердный  Бог даровал жизнь
Всем существам на небесах и на земле.
Если у вас есть друзья-инвалиды,
Будьте рядом с ними, чтобы дать им защиту,
Вселяйте в них оптимизм и любовь к жизни,
Скажите им, что падают духом только трусы,
Храбрецы же упорны и настойчивы.
Мы живем ради надежды.
Добрая улыбка объединит нас.
В жизни нет места отчаянию и отчаявшись нельзя жить.

Джаван Джихад Медхат, 13 лет, Ирак
Мы все разные, но права у нас равные!
   На сегодняшний день население мира составляет более 7 миллиардов человек. Более 1 миллиарда. человек, что соответствует 15 процентам населения мира, имеют ту или иную форму инвалидности, из них 80 процентов живут в развивающихся странах.
   Инвалидность – это медицинское состояние или серьезно нарушенная функция организма, существенно лимитирующая или ограничивающая возможности индивидуума в контексте стандартных норм для отдельных групп.
    Инвалиды сталкиваются с дискриминацией и препятствиями, которые мешают им участвовать в повседневной жизни общества наравне с другими. Им отказывают в их правах учиться в общеобразовательных учреждениях, наниматься на работу, жить независимо в сообществе, свободно перемещаться, голосовать, участвовать в спортивных и культурных мероприятиях, пользоваться социальной защитой, иметь доступ к правосудию, выбирать медицинское лечение и свободно вступать в правовые отношения, такие как покупка или продажа имущества.
  Факты и опыт показывают, что при ликвидации всех барьеров лица с ограниченными возможностями получают право в полной мере участвовать в жизни общества, принося ему вполне ощутимую выгоду. Таким образом, барьеры на пути инвалидов наносят ущерб обществу в целом, а элемент доступности является составной частью прогресса и развития.

  Ник Вуйчич — профессиональный мотивационный оратор, рождённый с синдромом тетраамелии — редким наследственным заболеванием, приводящим к отсутствию четырёх конечностей.

    «В жизни случается, что вы падаете, и, кажется, подняться нет сил. Вы задумываетесь тогда, есть ли у вас надежда… У меня нет ни рук, ни ног! Кажется, попробуй я хоть сто раз подняться – у меня не получится. Но после очередного поражения я не оставляю надежды. Я буду пробовать раз за разом. Я хочу, чтобы вы знали, неудача – это не конец. Главное – то, как вы финишируете. Вы собираетесь финишировать сильными? Тогда вы найдете в себе силы подняться – вот таким образом»
  В 21 год Хокингу сказали, что через два года он умрет. Сегодня ему 73, у него трое детей и трое внуков и его называют одним из самых блистательных физиков-теоретиков со времен Эйнштейна

   Защита, гарантированная другими договорами по правам человека и заложенная во Всеобщей декларации прав человека, должна относиться ко всем. Однако инвалиды часто остаются “невидимыми” для общества, в стороне от обсуждений, касающихся прав, и неспособные пользоваться всем спектром прав человека.

Конвенция о правах инвалидов
    Статья 1
    Цель
    Цель настоящей Конвенции заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства.

    К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими.
    Статья 3
    Общие принципы
Принципами настоящей Конвенции являются:
a) уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости;
b) недискриминация;
c) полное и эффективное вовлечение и включение в общество;
d) уважение особенностей инвалидов и их принятие в качестве компонента людского многообразия и части человечества;
e) равенство возможностей;
f) доступность;
g) равенство мужчин и женщин;
h) уважение развивающихся способностей детей-инвалидов и уважение права детей-инвалидов сохранять свою индивидуальность.
Статья 5. Равенство и недискриминация
Статья 9. Доступность
Статья 10. Право на жизнь
Статья 12. Равенство перед законом
Статья 14. Свобода и личная неприкосновенность
Статья 24. Образование
Статья 27. Труд и занятость

Международный день борьбы за права инвалидов

    Ни одна категория граждан не должна остаться без внимания.
Независимо от имущественного положения, национальности,
религии, состояния здоровья. Согласно определению
Всемирной организации здравоохранения,
инвалидность – это термин, объединяющий различные
нарушения, ограничения активности и возможного
участия в жизни общества.

В России почти всегда говорят — инвалиды. На Западе —
люди с ограниченными возможностями здоровья.
По сути — это одно и то же, но, как считают
борцы за права инвалидов,
в России инвалиды — одна из
самых слабозащищенных категорийнаселения.
В России почти 13 млн. инвалидов.
Каждый год вновь признается
 инвалидами более 700 тыс. человек.

Мы провели мероприятие, посвященное правам людей с ограниченными возможностями

Наше занятие вызвало большой интерес у учащихся

Инвалиды – такие же люди, как и мы.

«Я стал по-другому относиться к инвалидам. Раньше я насмехался над ними, считая их болезнь забавной. Сегодняшнее занятие меня озадачило и заставило пересмотреть отношение к ним. Ведь они тоже люди и имеют право на счастье»

«Мой знакомый – инвалид. Долгое время я стеснялся его. Мне стыдно вспоминать об этом, но теперь мы будем больше времени проводить вместе, и я всегда буду его поддерживать»

«Из рассказов одиннадцатиклассников я узнала, что люди с ограниченными возможностями могут добиться успехов в любой области. Я считаю, что они очень настойчивые, упорные и целеустремленные»
Давайте будем внимательнее к таким людям, чтобы немного облегчить их жизнь.


Презентация "Правила безопасного поведения на льду"


Урок-путешествие "Сложение и вычитание десятичных дробей"


title: Презентация "Петропавловская крепость и Адмиралтейство"

extracted_text:
Петропавловская крепость и Адмиралтейство
Своя игра
Ответьте на вопрос:
Назовите дату основания крепости, в честь кого она была заложена?
Кто руководил закладкой крепости, первый комендант крепости?

16 мая (27) 1703 года.
В честь апостолов Петра и Павла. Изначально Санкт-Питерсбурх.

Князь Меньшиков, Роман Брюс

Ответьте на вопрос:
 Какие названия получили:

Равелины
Бастионы

Алексеевский, Иоанновский
Нарышкин, Трубецкой, Зотов, Головкин и Меншиков

Ответьте на вопрос:
Назовите дату основания собора, дату строительства каменной церкви, архитектурный стиль и архитектора?
Петровское барокко. Строительство деревянного  храма началось 29 июня 1703 года. 30 мая 1712 года был заложен каменный собор. Работой руководил Д. Трезини.  Собор был достроен только к 1733 году уже после смерти Петра I

Соотнесите элементы крепости с их нахождением

Бастион
Куртина
Равелин
Кронверк
Петровские ворота
Гласис
б
а
в
г
1. б, 2. д, 3. а, 4.г, 5.в, 6. е
д
е

Ответьте на вопрос:
Назовите дату основания крепости и ее главную особенность?
Зачем нужна была верфь Петербургу?
Основана в 1704 г.
Эта крепость была необычной: у нее отсутствовала одна стена, потому что Адмиралтейство предназначалось для строительства кораблей

Дайте определения понятиям:

Ответь на вопрос:
Предположи: почему именно это место было выбрано для строительства Адмиралтейства?
Предположи: что имеется в виду, говоря что крепость построена «широким  покоем»?

Невозможность прохода судов неприятеля в Неву. Здание построена буквой «П».

Ответьте на вопрос:
Какие верфи существовали в Петербурге в XVIII в. и для каких целей они были созданы?
Как называлось помещение, где строились корабли?
Адмиралтейство (фрегаты и линкоры)
Галерная верфь (Галеры – парусно-гребные судна)
Партикулярная верфь (частные суда)
Эллинги

Ответьте на вопрос:
1
2
3
4
1. В честь какого события была названа Троицкая площадь?
2. Назовите какие здания располагались на Троицкой площади?
Св. Троица
Собор, Гостиный двор, здание Коллегий, порт

Ответьте на вопрос:
Какие названия носили городской рынок и царский трактир на главной площади города?
Городской рынок «Обжорный»
Трактир «Австерия четырех фрегатов»

Ответьте на вопрос:
На старинных гравюрах Городовой остров (Березовый) изображался часто. В центре – Троицкая площадь, слева – Петропавловская крепость, справа – собор. Почти 20 лет этот собор был основным храмом Петербурга.
Почему нельзя утверждать, что речь идет о Петропавловском соборе?

Ответьте на вопрос:
Отметьте на карте расположение: Петропавловской крепости, Троицкой площади, Адмиралтейства и  Невского проспекта.
1
2
3
4


title: Презентация "Японский фарфор"

extracted_text:
Презентацию подготовилаСавина Ксения ученица 11 классаМОУ Ивановской СОШ
Японский фарфор

             Интерес к этой области японского декоративного искусства чрезвычайно велик. Ей посвящены фундаментальные монографии и многочисленные статьи, освещающие различные аспекты истории, производства, типологии и эстетики японского фарфора. При всем том, многие вопросы по сей день остаются без аргументированных ответов, поэтому процесс изучения активно продолжается. В Японии ведутся раскопки старых печей и поиски документации, за пределами страны организуются выставки произведений из музейных хранилищ и частных собраний, рассеянных по всему миру. Последнее особенно важно, поскольку целый ряд видов продукции XVII–XIX вв. предназначался на экспорт и на родине практически отсутствует.

Интерес к фарфору сформировался в Японии в период Муромати (1333–1573), когда возобновилась торговля с Китаем.
В свою очередь, в течение всего XIV века в Японии создавалась технологическая база для начала производства фарфора. Под влиянием дзэнской эстетики складывался канон чайной церемонии ваби-саби, в которой огромная роль отводилась керамике. В результате к началу XVII века в стране функционировало множество печей, изготавливающих керамические изделия. Интенсивность роста производства в значительной степени обеспечивалась деятельностью корейских мастеров, насильственно вывозимых в Японию во время корейских военных походов Тоётоми Хидэёси (1516–1598), предпринятых в последнее десятилетие XVI века. Именно этим гончарам суждено было стать создателями первых образцов фарфоровых изделий на территории Японии и наставниками японских керамистов.

Родиной японского фарфора считается маленький городок Арита в провинции Хидзэн (ныне префектура Сага), расположенной на севере острова Кюсю. Сюда в Нагасаки через порт Хирадо шел основной поток товаров из Китая и Кореи, в том числе фарфор.Окруженная живописными горами долина, в центре которой находилась Арита, отличалась необычайно благоприятными природными условиями для гончарного производства и особенно фарфора: залежами подходящей глины. С раннего средневековья именно в этих районах острова Кюсю были сосредоточены керамические центры, основанные выходцами из Китая и Кореи. Безусловно, попытки получить фарфоровое тесто и воспроизвести китайские модели делались в разных областях страны, где существовали свои местные керамические мастерские, однако ученые сходятся во мнении, что первые успешные результаты были достигнуты исключительно в Арите.

В конце XVIII века в Японии начинается бум фарфорового производства. Новые печи возникают не только на Кюсю, но и по всей стране: в Киото, в Сэто, Тобэ, на острове Авадзи.
Императорская столица Киото — место сосредоточения традиционных художественных промыслов, «цитадель японской керамики» — долго не откликалась на новые веяния. Тядзины (мастера чайной церемонии тя-но-ю), формировавшие в XVI–XVII веках эстетические принципы декоративно-прикладного искусства, отвергали фарфор, считая его уделом экспорта, явлением, не отвечающим японской художественной традиции. Философский смысл, воплощенный в эстетических качествах всех аксессуаров тя-но-ю, и пышная декоративность фарфора Имари противоречили друг другу.

Перелом наметился в конце XVIII столетия в связи с переоценкой эстетических возможностей фарфора и был связан с творчеством известных японских художников, богато одаренных и разносторонних личностей, обратившихся к декоративному искусству, в частности к фарфору.
Конец XVIII века в керамике Киото отмечен творчеством Окуда Эйсэна (ум. 1811), который впервые ввел в практику керамических мастерских Киото производство фарфоровых изделий, а также его учеников и последователей — Аоки Мокубэя (1767–1833), Эйраку Ходзана (1795–1854), Нинъами Дохати (1783–1855) и др.
В фарфоре Киото второй половины XVII — первой половины XIX столетия одно из направлений было связано с ростом популярности чайных церемоний на китайский лад — сэнтя (чайная церемония, использующая листовой чай вместо порошкового).

Знатоком сэнтя был Аоки Мокубэй (1767–1833), известный живописец школы нанга. Мокубэй был одним из образованнейших людей своего времени, имел широкие связи и популярность в кругу деятелей культуры — принадлежал к числу художников-интеллектуалов, изучал китайскую живопись и керамику.
Среди живописцев и любителей сэнтя он прослыл знатоком китайской культуры. Известно, что он переводил китайские трактаты по фарфору и керамике, а также копировал рисунки из китайских альбомов. Обосновавшись при керамических мастерских Авата, Мокубэй много экспериментировал и воспроизводил различные виды фарфоровой и керамической продукции Китая. От китайцев Мокубэй узнал технологию формовки ваз по шаблону, чем достигал точности и правильности форм. Одним из первых он стал применять рельефные рисунки.

Большинство работ сделано для проведения чайной церемонии. Таков шестигранный сосуд для воды (мидзусаси). Простой монументальной форме сосуда соответствует череда рельефных панелей с крупными изображениями буддийских персонажей и растений. Эмали лишь частично заполняют поверхность, выделяя цветом силуэты фигур, размещенных на бисквите серо-песочного тона. Пространство между своеобразными картушами заполнено красной (железной) краской с нанесенным поверх нее золотым парчовым узором. Неожиданный эффект при снятии черной лаковой крышки создает свободная синяя роспись по белой кракелированной глазури — по краю борта написано девять драконов. Контрастный по цвету и манере письма рисунок, спрятанный внутри сосуда, — излюбленный прием японских мастеров декоративного искусства. На неглазурованном основании вырезана надпись: «По высочайшему повелению в печи Тэйкэйдзан-гама с почтением создал Кокикан». (Кокикан — один из псевдонимов Аоки Мокубэя).

Японские фарфоровые изделия отличаются многообразием форм и стилей декора, а также широким диапазоном технических приемов орнаментации. В целом они дают уникальную по своей самобытности картину, в которой в равной степени нашли отражение непосредственные влияния китайских классических образцов и их творческая интерпретация, типичные для всего дальневосточного ареала мотивы и специфическая образная система, обусловленная особенностями национальной эстетики.
  http://xallyava.ru/images/Farfor/Yaran_Farfor/1a219248b01c74d9d0431e78a9dd28fa.jpg
http://www.vam.ac.uk/__data/assets/image/0006/185514/2008bt2814_kakaimon_bowl.jp
http://magazynpodarkov.ru/admin/pictures/95320b.jpg
http://www.natiwa.ru/articles/japan/img/porcelain_03.jpg
http://www.natiwa.ru/articles/japan/img/porcelain_06.jpg
https://akseasons.files.wordpress.com/2014/08/tea01.jpg
http://f1.mylove.ru/dzzZvDnekG.jpg
http://cs621420.vk.me/v621420314/1dd83/4M26HxscChM.jpg
http://чайнаякарта.рф/wp-content/uploads/2014/06/2532042.jpg
http://dalinfotour.ru/uploads/%D0%9A%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D1%87%D0%B0%D0%B9%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D1%86%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F.jpg

Источники


title: Презентация "Разложение на множители способом группировки" 7 класс

extracted_text:
Учитель математики
ГБОУ СОШ №618
Приморского района Санкт-Петербурга
Смирнова Екатерина Александровна
Разложение на множители способом группировки
7 класс
Цели урока
Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «разложение многочлена на множители»;

Способствовать деятельности учащихся по самостоятельному выводу алгоритма разложения многочлена на множители способом группировки на основании применения переместительного и сочетательного законов сложения и распределительного закона умножения;

Развивать навыки самоконтроля и самооценивания.

Вынесите общий множитель за скобки
2
3
4
Найдите ошибку
2
3
4
2
Разложение на множители
КОМПОТ
Способ группировки
I   СПОСОБ
II   СПОСОБ

I   СПОСОБ
Рассмотрим многочлен
II   СПОСОБ
Рассмотрим многочлен
Чтобы разложить многочлен на множители способом группировки, нужно:
Объединить члены многочлена в такие группы, которые имеют общий множитель в виде многочлена;
Вынести этот общий множитель за скобки.
Проверь себя:
Разложить на множители:
1.
2.
3.
4.
Проверь себя:
ОТВЕТЫ
1.
2.
3.
4.
Проверь себя:
4 правильных – «5»
3 правильных – «4»
2 правильных – «3»
1 правильное – «2»
Домашнее задание
Учебник 7 класса общеобразовательных школ авторов Ш. А. Алимова, Ю.М.Колягина, С. И. Сидорова, Н. Е. Федоровой, М. И. Шабунина.

§20,
№341-343 (нечетные)
Список использованной литературы
Стандарт основного общего образования по математике.
Учебник 7 класса общеобразовательных школ авторов Ш. А. Алимова, Ю.М.Колягина, С. И. Сидорова, Н. Е. Федоровой, М. И. Шабунина. (№1393 в федеральном перечне учебников, рекомендованных для использования)
Ю.П. Дудницын, В.Л. Кронгауз. Алгебра 7 класс, «Тематические тесты»

Интернет ресурсы:
1. Изображение компота:
http://cs3-2.4pda.to/6379470.png

2. Изображение яблока:
http://sch55.minsk.edu.by/ru/sm_full.aspx?guid=20343
3. Изображение груши:
http://img-fotki.yandex.ru/get/9314/981986.52/0_88a71_3c84e76c_orig
4. Изображение брусники:
http://foodnetworkbusiness.com/graphics/cranberries.png
5. Изображение абрикосов:
http://www.petek.az/a/erik.jpg

Список использованной литературы


extracted_text:
Реализация                                         системно-деятельностного  подхода в подготовке выпускников 9 класса к сочинению на лингвистическую тему
Вахрушева Наталья Анатольевна
Учитель русского языка и литературы
МКОУ ХМР СОШ                                                         с. Кышик

2015
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                                                ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО РАЙОНА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
  с. КЫШИК
 Что требуется от ученика
 Истолковать  смысл высказывания автора, прокомментировать его слова;
Найти в исходном тексте 2 примера языковых средств, упомянутых (или подразумеваемых) в цитате и определить их роль в тексте;
Аргументировать в сочинении свой ответ  найденными примерами из прочитанного текста;
Логично выстроить всю работу и грамотно её написать.

Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».

Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.

Рассуждение  о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.

Организация работы по формированию умения писать сочинение-рассуждение в рамках подготовки к огэ
1 этап – анализ критериев оценивания сочинения на лингвистическую тему.
2 этап – обобщение теоретического материала.
3 этап – знакомство с темами работ.
4 этап – повторение темы «Рассуждение как стиль речи».
5 этап – создание собственного текста на основе различных планов с использованием речевых клише.

Лингвистические явления  -  аргументы
Очень важно, чтобы учащиеся не путали понятия «тема», «проблема», «комментарий проблемы», «идея», «авторская позиция» и «аргументация». Для этой цели на первых этапах подготовки к выполнению части С мы предлагаем ребятам выполнять подготовительную работу.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА
 «Мнение — собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд, очка зрения.
Проблема текста — основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения. Проблема может быть сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская и т.д.
Проблематика — совокупность  проблемных вопросов.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Комментарий проблемы - толкование основного вопроса исходного текста.
Позиция автора - отношение автора к поставленной проблеме(-ам), герою(-ям) (т.е. то, что думает автор, как сам отвечает на поставленный проблемный вопрос)
Аргумент - довод, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли.
Аргументировать  - доказывать»

Алгоритм  выполнения задания предполагает четыре основных шага:
1. О чем текст? (Ответив на этот вопрос, ты найдешь проблемы)
2. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему)
3. Как сам автор отвечает на поставленный вопрос?

Групповая      дифференцированная работа над анализом текста.

Формы  работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения:
Формы  работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения:
 Составление  «скелета» сочинения. Выделяем опорные слова, которые необходимо употреблять при выдвижении тезиса, приведении аргументов, написании вывода.
 Написание образца (создаем вместе с учениками текст, который можно оценить высшим баллом). Такой образец помогает ученикам увидеть структуру работы.

Формы  работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения
Рецензирование учениками написанных работ.
Оценка  собственных сочинений
Формы  работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения
Формы  работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения
Взаимопроверка :
«Чужие  ошибки легче заметить»
  Как использовать  клише

Выбирать из списка предложенных конструкций те, которые наиболее точно передают вашу мысль или мысль автора исходного текста.
  Правильно включить информацию исходного текста в готовые речевые формулы, при необходимости изменяйте их (не забывая о требованиях грамматики и культуры речи).
Продумать логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно законченное целое.

Несоразмерность частей композиции;
Затянутое вступление;
Недостаточный объём основной части;
Слишком большой объём концовки;
Отсутствие какой-либо композиционной части (вступления, заключения);
Недостаточная последовательность изложения (перескакивание с одного  объекта на другой);
Несоответствие  построения текста адресату, целями и задачами автора.
Ошибки:
Спасибо за внимание!


title: Презентация к уроку "Белый гусь"

extracted_text:
Соцветие мудростей в новелле Евгения  Носова «Белый гусь».

Задание «Диалог с текстом»

В. – вопрос. Задай вопрос к тексту.
О. – ответ. Ответь на поставленный вопрос.
З. – загляни в будущее и представь, что будет дальше (стань соавтором).
П. – проверь себя, т.е. сравни свой ответ с текстом.

Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю следовало бы дать адмирала. В.  О. П.

Адмирал – звание или чин высшего командного состава военно-морских сил.
Диалог с текстом
…А он ударил крыльями по спицам, отскочил и снова ударил.
Кыш, проклятый!
Это кричал Степка. Он бежал с банкой червей по тропинке. Степка схватил гуся за шею и поволок. Гусь упирался, стегал мальчишку крыльями, сшиб с него кепку.
- Вот собака! – сказал Степка, оттащив гуся подальше. – Никому прохода не дает. В. З.О.
В кого с легкой руки автора «превращался» гусь?
(назвать два существительных).
Диалог с текстом
Короче говоря, на лугу не прекращался гомон, устрашающее шипение и хлопанье крыльев, и Степкины гусята пугливо жались друг к другу и жалобно пищали, то и дело теряя из виду буйного папашу.
Совсем замотал гусят,  дурная твоя башка! – пробовал стыдить я Белого гуся.
Легкомысленная ты птица! А еще папаша! Нечего сказать, воспитываешь поколение…З.
«Чудесные превращения» продолжаются…

Какими «комплиментами» награждает  автор гуся?

Выразите своё отношение к гусю.
Диалог с текстом
Переругиваясь с гусем, я не заметил, как из-за леса наползла туча. Она росла и медленно и неотвратимо пожирала синеву неба. Луг потемнел, будто в сумерки. Налетел вихрь, подхватил гусиные перья и, закружив, унес вверх. Гуси перестали щипать траву, подняли головы.
Вдруг по козырьку кепки что-то жестко стукнуло, тонким звоном отозвались велосипедные спицы, и к моим ногам скатилась белая горошина.  Гуси замерли в траве, тревожно перекликались. В

    Как будет вести себя
«адмирал»
«собака»
«дурная башка»
«легкомысленная птица»?
Диалог с текстом
Туча промчалась так же внезапно, как и набежала. Под солнечными лучами белый, запорошенный луг на глазах темнел, оттаивал. Тропинка покрылась лужицами.
В поваленной мокрой траве, будто в сетях, запутались иссеченные гусята. Они погибли почти все, так и не добежав до воды.
Луг, согретый солнцем, снова зазеленел. И только на его середине никак не растаивала белая кочка. В.
Диалог с текстом
Он лежал, раскинув могучие крылья и вытянув по траве шею. Серый немигающий глаз глядел вслед улетавшей туче. По клюву из маленькой ноздри сбегала струйка крови.
Все двенадцать пушистых «одуванчиков», целые и невредимые, толкаясь и давя друг друга, высыпали наружу. Весело попискивая, они рассыпались по траве, подбирая уцелевшие градины. Один гусенок, с темной ленточкой на спине , неуклюже переставляя широкие кривые лапки, пытался взобраться на крыло гусака.
Найдите слово, в котором автор выражает свое отношение к гусю.
Как автор относится  к гусю? Почему?
Ваше отношение к Белому гусю… Почему?
Соцветие мудростей …
Выбери пословицы и прокомментируй свой выбор:
  • Все родятся людьми, да не все ведут себя по-человечески.
  • Гусь свинье не товарищ.
  • Дерево ценят по плодам, а человека по делам.
  • Добрый поступок никогда не пропадет.
  • Если человек красив душой, то красивы и его поступки.

Вспомни маленького принца! «Мы в ответе  .?.. »

Только (какое?) сердце может (что сделать?).

IV. Вспомни самоотверженного воробья! .
V.                              Не надобно другого образца,
                                 Когда в глазах пример отца.
                                                              (Грибоедов А. С.)

МАМА, ПАПА

Мама словно одеяло. Она греет своей душой и даёт ласку.( Вика К.)
Папа словно лодка. Он везет нас по семейной реке (Степан).
Мой папа словно замазка. Замажет все ненужное (Юля).
Мама словно генерал.
Мама словно зонтик. Она легкая и подвижная (Вика Н).
Моя мама как светильник. Каждое утро, когда мы встаем в школу, мама делает нам чай, всегда улыбается и говорит : Удачного дня!» (Саша)
ПАПА

      Как программист.
   Только программирует не компьютер, а меня.
ПАПА

        Словно бокс.
  С ним  тяжело, как в бою. Но бокс я очень люблю.
Мама как компас. Всегда покажет правильное направление (Куцына Света).

Моя мама словно светильник. Когда она рядом, мне светло и нестрашно (Юля).
Моя мама словно светильник. Она мне освещает дорогу в хорошее будущее, а про темную – не говорит(Алина).

Моя мама словно варежки. Она всегда меня согреет (Кира).
Моя бабушка как магнитофон, потому что много говорит и почти всегда поет (Кирилл Ш).
Мама как зонтик, Прикрывает от бед (Игорь).
ОТЕЦ

         Словно танк.
       Стреляет без предупреждения, когда меня кто-нибудь обидит.
МАМА, ПАПА
Словно крепость.
Она защитит (оберегает меня).  За ней как за каменной стеной. Не дадут меня в обиду (Геля, Лиза, Вика К,Женя, Маша…)
Папа как крепость, здоровый такой. Когда маленький я в беде был, папа пришел и нету беды (Никита З).

МАМА, ПАПА

     Словно, будто, как

    БЕЛЫЙ ГУСЬ

          ПОЧЕМУ?
Подведем итоги
Что понял?
Над чем задумался?
Что меня удивило? Огорчило?
Смог бы я так поступить?
Чему научил меня гусь?
 Если бы вам лично пришлось быть на месте описанных событий, попытались бы вы что-то изменить?
Что именно и почему?
Может быть, можно было по-другому поступить, найти какой-то другой выход?
 Какой вывод вы сделали для себя?
 Является ли этот рассказ поучительным в выборе поступка?
 Почему вы так считаете?
Реклама – двигатель прогресса
             Составить рекламный текст
 «5 причин, по которым следует прочитать эту новеллу».

      Помните! Аргументы должны быть                убедительными.

8 июля – День Семьи, Любви и Верности
(памяти святых Петра и Февронии Муромских).

Продуктивно поработали! А где продукт?
Проект памятника.

Реклама произведения.

Страница на сайте.

Подарок родителям в форме брошюры с авторской обложкой в день  Семьи, Любви и Верности.
С Вами работала Грудинина Рада Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ «Новоигирменской СОШ №3».


title: Презентация "СССР и его союзники в решающих битвах Второй мировой войны"

extracted_text:
«СССР и его союзники в решающих битвах Второй мировой войны»
.

Сенатор Гарри Трумен
«Если мы увидим, что выигрывает Германия, то нам следует помогать России; а если выигрывать будет Россия, то нам следует помогать Германии. И таким образом пусть они убивают друг друга как можно больше».

Из  интервью
 «Нью-Йорк Тайм»
1941 год

Председатель Совета Министров СССР — И. В. Сталин.

«Мы сделаем это сами!»
 из личной беседы 1943 год
ПЛАН УРОКА
1.     Основные  направления   сотрудничества СССР, Великобритании, США
2.  Решения конференций «Большой тройки» Тегеран-Ялта-Потсдам
3.  Вклад советской дипломатии в победе над фашизмом
4. Завершающие бои Красной Армии и союзников  по освобождению оккупированных территорий.
С 28 ноября по 1 декабря 1943 года в столице Ирана Тегеране состоялась конференция глав трех держав: Великобритании, США и СССР.

«Большая тройка» — так в годы Второй мировой войны в мировых СМИ называли основные страны -участницы Антигитлеровской коалиции — СССР, США и Великобританию, а также руководителей этих стран: Сталина, Рузвельта и Черчилля.
«Конференции антигитлеровской коалиции»
Принятые решения:
1)Германия делилась союзниками на четыре оккупационные зоны — английскую, американскую, советскую и французскую.

Значение конференций союзников после Второй мировой войны
   Конференции "укрепили связи между тремя правительствамии расширили рамки их сотрудничества и понимания."Правительства и народы трех держав – участников конференций –"вместе с другими объединенными нациямиобеспечили создание справедливого и прочного мира."


title: Социально – значимый проект «Школа добрых дел» 2 класс

extracted_text:
Социально – значимый проект «Школа добрых дел»
    Работа учащихся 2 класса
   МБОУ « СОШ п.Молодёжный Перелюбского муниципального района Саратовской области»
    Учитель: Скакалина Н.Д.
 Цели:
 Создать условия для наиболее полного осуществления принципа личностно-ориентированного подхода в развитии школьника.
 Создать условия для формирования индивидуальности, реализации потенциала личности  (физического, психического, социального).
 Обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, его доверие к миру, радости существования (психологическое здоровье), формирование базиса личностной культуры, развитие индивидуальности ребенка.
Задачи проекта:
  учить понимать и ценить жизнь, совершать полезные дела для сохранения природы и жизни человека;
 развивать познавательную и практическую деятельность;
 воспитывать сознательное, бережное отношение к природе.
Ожидаемые результаты проекта, его социальная и воспитательная значимость
          Развитие индивидуальных способностей каждого ребенка с учетом его возможностей; предоставление ему возможностей широкого выбора внеурочной занятости.

     Расширить знания детей о роли растений в природе и жизни человека.

     Вовлечение ребят в конкретную трудовую природоохранительную деятельность, связанную с сохранением и улучшением окружающей среды.

     Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего культурно-нормативного пространства, в котором нормы семейного и школьного воспитания постепенно сближаются, перестраиваются, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.
           родительские средства
           спонсорская  помощь

        Кадровое обеспечение проекта:
           учитель
           учащиеся
           родители учащихся.
Материально-техническое, финансовое обеспечение проекта:
          Работа по проекту:          1 этап.          Экскурсии на школьный участок. Наблюдения за цветами, растущими     на   улице и в классе.
2 этап. Подготовка и защита  рефератов: «Праздник цветов»
     Тюльпаны.        Георгины.
             Лилии
Стройный нежный стебелек,Очень необычный -Это лилии цветок,Среди всех отличный.

Бархатцы, бархотки,
Нет радостней находки,
Цветов ярких и живых,
В клумбах малых и больших.

Бархатцы
               Хризантемы.
Скромны они своим лишь цветом И запах им не дан совсем, Но как прекрасны те букеты, Где много разных хризантем.
3 этап. Мероприятия и беседы о природе, о ее значении для человека
    Экскурсия на поле        тюльпанов
«По лесным тропинкам»
4 этап.   Практический. Посадка семян, ухаживание за            посевами.
Первые всходы

Посадка семян
5 этап. Итог. Акция: «Цветок в подарок школе»
    Нет ничего прекраснее цветов,    Пришедших в палисады и жилища.    Они пришли из глубины веков        Чтоб сделать жизнь возвышенней и чище.


Презентация "Мақала" 1 класс


Урок-презентация "В.Я. Шаинскому 85!"


title: Презентация "Нюрбергский судебный процесс"

extracted_text:
Нюрбергский судебный процесс.
                              учитель истории:          Марочкина И.Н.
МОУ «СОШ № 1»
г.Валуйки Белгородской области

1 октября 1946 года в Нюрнберге был провозглашен приговор Международного военного трибунала,  осудивший главных военных преступников. Нередко его называют "Судом истории". Это был не только один из самых  крупных судебных процессов в истории человечества, но и важнейшая веха в развитии международного права. Нюрнбергский процесс юридически закрепил окончательный разгром фашизма.

Следствие и суть обвинения
Вскоре после завершения войны страны-победительницы СССР, США, Великобритания и Франция  в ходе лондонской конференции  утвердили Соглашение о создании Международного военного трибунала и его Устава, принципы которого  Генеральная Ассамблея ООН  утвердила как общепризнанные в борьбе с преступлениями против человечества. 29 августа  1945 года был опубликован  список главных военных преступников, включавший  24 видных  нациста.

                                             Нацисты

 Герман Вильгельм Геринг, Рудольф, Иоахим фон Риббентроп, Роберт Лей,  Вильгельм Кейтель, Эрнст Кальтенбруннер, Альфред Розенберг, Ганс Франк, Вильгельм Фрик,  Юлиус Штрейхер, Яльмар Шахт ,  Вальтер Функ , Густав Крупп фон Болен унд Гальбах,  Карл Дениц,  Эрих Редер,  Бальдур фон Ширах,  Фриц Заукель,  Альфред Йодль, Франц фон Папен,  Артур Зейсс-Инкварт,  Альберт Шпеер,  Константин фон Нейрат,  Ганс Фриче
Двадцать четвертый — Мартин Борман, глава партийной канцелярии, обвинялся заочно. Обвинялись также группы или организации, к которым принадлежали подсудимые.
Их обвиняли в:
Планах нацистской партии
-Использование нацистского контроля для агрессии против иностранных государств.
-Агрессивные действия против Австрии и Чехословакии.
-Нападение на Польшу.
-Агрессивная война против всего мира (1939—1941).
-Вторжение Германии на территорию СССР в нарушение пакта о ненападении от 23 августа 1939 года.
-Сотрудничество с Италией и Японией и агрессивная война против США (ноябрь 1936 года — декабрь 1941 года).
Преступлениях против мира
"Все обвиняемые и различные другие лица в течение ряда лет до 8 мая 1945 года участвовали в планировании, подготовке, развязывании и ведении агрессивных войн, которые также являлись войнами в нарушение международных договоров, соглашений и обязательств".

Еще обвинялись в:
Военных преступления
-Убийства и жестокое обращение с гражданским населением на оккупированных территориях и в открытом море.
-Увод гражданского населения оккупированных территорий в рабство и для других целей.
-Убийства и жестокое обращение с военнопленными и военнослужащими стран, с которыми Германия находилась в состоянии войны, а так же с лицами, находившимися в плавании в открытом море.
-Бесцельные разрушения больших и малых городов и деревень, опустошения, не оправданные военной необходимостью.
-Германизация оккупированных территорий.
Преступлениях против человечности
-Обвиняемые проводили политику преследования, репрессий и истребления врагов нацистского правительства. Нацисты бросали в тюрьмы людей без судебного процесса, подвергали их преследованиям, унижениям, порабощению, пыткам, убивали их.

                                         Суд
18 октября 1945 обвинительное заключение поступило в Международный военный трибунал и за месяц до начала процесса  вручено каждому из обвиняемых на немецком языке.  25 ноября 1945 года, после ознакомления с обвинительным заключением, покончил жизнь самоубийством Роберт Лей, а Густав Крупп был признан медицинской комиссией неизлечимо больным, и дело в отношении него было прекращено до суда.
В соответствии с Лондонским соглашением  Международный военный трибунал был сформирован на паритетных началах из представителей четырех стран. Главным судьей был назначен представитель Великобритании лорд Дж. Лоренс.
Процесс длился в Нюрнберге десять месяцев. Всего было проведено 216 судебных слушаний. Каждая                сторона представила  доказательства преступлений, совершенных нацистскими преступниками.

Из-за беспрецедентной тяжести преступлений, совершенных подсудимыми, возникали сомнения — соблюдать ли по отношению к ним  демократические нормы судопроизводства. Например, представители обвинения от Англии и США предлагали не давать подсудимым последнего слова. Сказывалось также послевоенное обострение отношений между СССР и Западом  после  известной Фултонской речи Черчилля  и подсудимые, чувствуя  сложившуюся политическую ситуацию, умело тянули время и рассчитывали уйти от заслуженного наказания.

Вердикт суда
Международный военный трибунал приговорил:
-К смертной казни через повешение: Геринга, Риббентропа, Кейтеля, Кальтенбруннера, Розенберга, Франка, Фрика, Штрейхера, Заукеля, Зейсс-Инкварта, Бормана (заочно), Йодля (был посмертно  оправдан  при пересмотре дела мюнхенским судом в 1953 году).
-К пожизненному заключению: Гесса, Функа, Редера.
-К 20 годам тюремного заключения: Шираха, Шпеера.
-К 15 годам тюремного заключения: Нейрата.
-К 10 годам тюремного заключения: Деница.
-Оправданы: Фриче, Папен, Шахт.

Большинство  осужденных подали прошения о помиловании; Редер — о замене пожизненного заключения смертной казнью; Геринг, Йодль и Кейтель — о замене повешения расстрелом, если просьбу о помиловании не удовлетворят. Все эти ходатайства были отклонены.Смертные казни были приведены в исполнение в ночь на 16 октября 1946 года в здании Нюрнбергской тюрьмы. Геринг отравился в тюрьме незадолго до казни.
Приговор в исполнение приводил "по собственному желанию" американский сержант Джон Вуд.
Приговоренные к пожизненному заключению Функ и Редер были помилованы в 1957 году. После того, как в 1966 году на свободу вышли Шпеер и Ширах, в тюрьме остался один Гесс. Правые силы Германии неоднократно требовали помиловать его, но державы-победительницы отказались смягчить приговор. 17 августа 1987 года Гесс был найден повешенным в своей камере.

Итоги и выводы
Нюрнбергский трибунал, создав прецедент подсудности высших государственных чиновников международному суду, опроверг средневековый принцип "Короли подсудны только Богу". Именно с Нюрнбергского процесса началась история международного уголовного права. Принципы, закрепленные в Уставе Трибунала, вскоре были  подтверждены решениями Генеральной ассамблеи ООН  как общепризнанные принципы международного права. Вынеся обвинительный приговор главным нацистским преступникам, Международный военный трибунал признал агрессию тягчайшим преступлением международного характера.

Одноименный фильм
В 1961 году Стэнли Крамер снял фильм «Нюрбергский процесс» про этот суд. Ключевая сцена – в самом конце. Судья Ден Хейвуд , которого играет великий Спенсер Трейси, приходит в камеру осужденного им пожизненно Эрнста Яннинга по просьбе последнего. Тот, засовестившийся, просит судью поверить, что ничего не знал о гнусных преступлениях нацистов. На что судья отвечает: «Это не существенно. Ведь началось всё тогда, когда вы осудили первого невинного человека.»  Фильм выдвигался на премию «Оскар» в 11 номинациях. Получил 2 награды – за лучшую мужскую роль (Максимилиан Шелл) и лучший адаптированный сценарий.


title: Презентация к уроку технологии "Предметы сервировки стола"

extracted_text:
ПРЕДМЕТЫ СЕРВИРОВКИ
СТОЛА
Содержание
 Понятие сервировки стола
Цель сервировки стола
Столовое белье
Столовая посуда
Столовые приборы
Салфетки, свечи и цветы
Примеры Сервировки столов
Слово «сервировка» имеет два значения: во-первых, это подготовка стола к завтраку, обеду, ужину или чаю, то есть расстановка посуды в определенном порядке, а во-вторых, совокупность предметов (посуды, столового белья), предназначенных для этой цели.
Цель сервировки стола
Порядок сервировки стола –выработан годами, продиктован требованиями гигиены и необходимостью обеспечить садящим за отделом наибольшее удобство.
Сервировать стол значит – подготовить его для приёма пищи.
Основная цель сервировки стола – создать определённый порядок на столе, обеспечить всех необходимыми предметами.
Бакал для красного вина 260 мл.
Бакал для шампанского 190 мл.
Стакан для виски
300 мл.
Стакан Хайбол 300 мл.
Бакал для белого вина 210 мл.
Рюмка водная 50 мл.
Основные виды бокалов
Коньячный бокал 250 мл.
Стопка
50 мл.
Бакал для мартини
175 мл.
Бакал для коктейля
390 мл.
Бокалы для ликера и крепких
спиртных напитков
Бакал для хереса 190 мл.
Бакал для хереса 260 мл.
Бакал для коньяка и
бренди 350 мл.
Бакал для коньяка и ликера 200 мл.
Бокалы для вина
Бакал для десертного вина
Бакал для красного вина
Бакал для белого вина
Бакал для шампанского
Бакал для бургонского
вина
Бакал для
Вина Бордо

Все персональные тарелки, используемые сегодня для сервировки стола, делятся на глубокие и мелкие.
Глубокие тарелки O 22,5 см служат для подачи горячих и холодных заправочных супов (щей, борща, окрошки и т. д. ).
Мелкие тарелки для сервировки стола отличаются большим разнообразием. Различают мелкие столовые тарелки для вторых блюд O 25 cм ,
закусочные или десертные тарелки O 21 см (для холодных и горячих закусок),
пирожковые тарелки O 16 cм (для подачи хлеба, булочек, тостов).  Закусочные тарелки могут также использоваться в качестве десертных (для десертов: свежих и консервированных фруктов, пудингов).
Столовый фарфор.

Столовый фарфор.
Тарелка глубокая
O 22,5 см.
Подставочная Тарелка
O 30,5 см.
Пирожковая Тарелка
O 16 см.
Тарелка столовая
O 27 см.
Закусочная Тарелка
O 26 см.
Десертная  Тарелка
O 19 см.
Чаша для супа
O 24 см.

Столовые приборы.
Среди столовых, десертных и чайных / кофейных приборов, столовые приборы самые большие.
Все приборы относятся к персональным предметам.
Вилка столовая, предназначенная для сервировки стола, практически, в каждом случае.
Таким же обязательным можно считать нож столовый.
Для употребления заправочных супов из глубоких тарелок, используется столовая ложка.

Столовые приборы.
1. Столовый прибор 2. Десертный прибор3. Ложечка для сахара.4. Нож-вилка для сыра 5. Нож для масла.6. Рыбный прибор 7. Вилки для мяса.8. Комплект для салатов.9. Ложка для соусов.10. Лопаточка для раскладки тортов и пирожных.11. Разливательная ложка12. Прибор для раскладки из блюд на тарелки.
Столовое белье
    К столовому белью относятся прямоугольные скатерти, фуршетные юбки, текстильные салфетки, напероны, чехлы для стульев, скатерти на круглые столы.
Скатерти
Салфетки полотняные
Салфетки бумажные
Чехлы для стульев


title: Презентация "Зимние забавы"

extracted_text:
ЗИМНИЕ  ЗАБАВЫ
  Дети кормят птиц.
воробей
синица
дятел
голуби
ворона
снегирь
Мальчик и девочка катаются на лыжах.
Дети делают снежную горку.
Дети катаются на коньках.

Мальчики играют в хоккей.

Дети катаются с горки на лыжах.
Ребята лепят снеговика.


Презентация по биологии "Энергетический обмен (катаболизм)" 10 класс


title: Презентация Х.К. Андерсен "Девочка со спичками"

extracted_text:
Х.К.Андерсен
Девочка со спичками
Как холодно было в этот вечер! А вечер был последний в году - канун Нового Года. В эту холодную и темную пору по улицам брела маленькая нищая девочка с непокрытой головой да еще и босая.
Девочка бродила по улицам, и ножки её покраснели от холода. В её кармане передника лежало несколько пачек серных спичек. Она шла голодная и продрогшая.
Снежинки садились на лицо её и длинные белокурые локоны, красиво рассыпавшиеся по плечам. Изо всех окон лился свет, на улице пахло жаренным гусем - ведь был канун Нового Года.
Девочка подошла к дому чиркнула о стену спичкой и вот что она увидела: всё вокруг осветилось, в этом сиянии она увидела свою старую покойнуя бабушку, такую тихую и просветленную, такую добрую и ласковую.
Девочка торопливо чиркнула всеми спичками, и спички вспыхнули так ослепительно, что стало светло, словно днем. Бабушка взяла девочка на руки, и они вдкоем вознеслись вверх, на небо к Богу.
Морозным утром за выступом дома нашли мертвое тельце девочки, рядом с ней лежало много сгоревших спичек. И никто не знал что случилось с этой маленькой девочкой, никто не мог догадаться какие чудеса видела она этой новогодней зимой


title: Карта здоровья "МОЕ НАСТРОЕНИЕ И МОЕ ЗДОРОВЬЕ"

extracted_text:
МОЕ НАСТРОЕНИЕ И МОЕ ЗДОРОВЬЕ

Карта здоровья _________________________________
Веду ли я здоровый образ жизни?
Мой режим дня:

СОН
Подъем:
Отбой:
Продолжительность сна:

ПИТАНИЕ
Количество приемов пищи:
Завтракаю:    ____
Во сколько ужинаю:   ____
Советы: 1. Завтрак – горячее блюдо, лучше всего содержащее крахмал - каша, картофель, макароны. Крахмал переваривается довольно медленно, благодаря чему образующаяся глюкоза небольшими порциями поступает в кровь, поэтому энергии хватает на долгое время. Хорошим дополнением являются овощи, фрукты. Из напитков - соки, чай, кофе с молоком
2. Помните, что перерывы между приемами пищи не должны превышать 4-х часов.
3. Нельзя перебивать аппетит бутербродами, чипсами, сладостями. Большое количество выпечки, сладостей, газировок приводит к нарушению обмена веществ.
4. Меню обеда должно включать в себя небольшое по объему первое – суп мясной, куриный, рыбный, вегетарианский с добавлением зелени, второе блюдо – отварное или тушеное мясо, рыба с гарниром из овощей и десерт. Если для взрослого человека первое блюдо необязательно (но желательно!), то для детей просто необходимо!
5. Если между обедом и ужином большой промежуток времени, целесообразно добавить полдник – свежие фрукты с натуральным йогуртом, или сыр с чаем, или молоко с цельнозерновой булочкой.
6. На ужин – яичное, или творожное, овощное, рыбное блюдо, чай, сок или молоко.
7. Обязательно следите за тем, чтобы в день выпивать достаточное количество обычной  питьевой воды – не менее 1- 2-х литров (в зависимости от веса)!

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

Движение – жизнь!
Слежу за своей осанкой:
Занимаюсь в спорт.секции:
Сколько часов в неделю занимаюсь физкультурой/спортом:
Родители занимаются физкультурой:
Делаю зарядку:

Я И КОМПЬЮТЕР/ТЕЛЕВИЗОР
Я смотрю телевизор:
Сижу за компьютером:
Что делаю:
Делаю паузы через каждые полчаса, проведенные за компьютером:


title: Презентация "Чтение: работа с информацией"

extracted_text:
Чтение: работа с информацией
Раздел1: «Получение, поиск и фиксация информации»Раздел 2: «Понимание и преобразование информации»Раздел 3: «Применение и представление информации»Раздел 4: «Оценки достоверности получаемой информации»
Работа с информацией  в ФГОС структурирована следующим образом
Чтение. Работа с информацией
      В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией
Они смогут фиксировать, создавать, находить нужную  информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать, интерпретировать и преобразовывать, представлять и передавать ее.
В каждом разделе конкретизированы ожидаемые умения и навыки с информацией, необходимые выпускнику начальной («выпускник научится…» – базовый уровень; «выпускник получит возможность научится…» – повышенный уровень
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);
осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;
 использовать такие виды чтения, как ознакомительное,
изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник получит возможность научиться:
находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;
систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых  исследований, проектов и т. п.);
хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь  и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).
Раздел «Понимание и преобразование информации»
Выпускник научится:
определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;
находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;
интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не
только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки,  иллюстрации, сноски;
делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.
Раздел «Понимание и преобразование информации»
Раздел «Применение и представление информации»
Выпускник научится:
передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;
описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;
по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;
группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
определять последовательность выполнения действий,
составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Выпускник получит возможность научиться:
на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;
 выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Применение и представление информации»
Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»
Выпускник научится:
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.
У выпускников будут развиты читательские действия:
Поиск информации
Выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации
Систематизация
Сопоставление
Анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации
Интерпретация и преобразование полученной информации
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.
Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Литературное чтение
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
Русский язык
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи
Русский язык
задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например,. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, 7, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
Система работы с различными словарями. Например, 4 класс,. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»;. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»;
3 класс,. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Математика
        Работа с данными: сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование результатов сбора.
Таблица: чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы.
Диаграмма: чтение диаграмм: столбчатой, круговой.

Приведем несколько примеров

научится создавать свои собственные тексты, заполнять и дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты)
Примеры заданий: Написание текстов разных видов по литературному чтению; написание сочинений, изложений «Русский язык», составление рассказов о  традициях и обычаях народов родного края «Окружающий мир»; заполнение технологической карты выполнения изделия «Технология»; заполнение таблиц, составление схем «Математика», «Математика и информатика»

     научится передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Примеры: рубрика «Наш театр» в учебнике «Литературное чтение»  учит детей инсценировать  литературные произведения; презентация изделий, поиск дополнительного материала, раздел «Человек и информация» в предмете  «Технология»  побуждает ребенка использовать информационное пространство.

        описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ.
 Примеры: создание сочинения (изложения) описания «Русский язык»; нахождение в тексте описания события или главного героя, высказывание собственного мнения или суждения о событии или герое на основе текста  или с опорой на собственный опыт «Литературное чтение»; наблюдение и фиксация явлений и изменений в природе «Окружающий мир» и т.д.

           использовать полученный опыт восприятия сообщений (прежде всего текстов) для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию.
Примеры:  задания позволяющие научить ребенка высказывать нравственные и оценочные суждения на основе прочитанного текста; выделенные задания для выполнения в паре и группе, позволяют научить распределять обязанности и осмыслить значимость совместного труда (Все предметы);

Информационная   грамотность
умение определять возможные источники информации и стратегию ее поиска, получать ее;
умение анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы и т.д. для фиксации результатов;
умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи);
умение ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее, если это возможно;
умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений;
умение создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе с использованием схем, таблиц и т.д.;
умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;
умение создавать свои источники информации;
умение использовать современные технологии при работе с информацией;
умение работать с информацией индивидуально и в группе.


Презентация "Режущий инструмент"


Презентация по биологии "Неклеточные формы жизни: вирусы" 10 класс


title: Презентация "Знакомство с техникой декупаж"

extracted_text:
Декупаж свечи
Знакомство с техникой декупаж
Декупаж свечи


Презентация "Виртуальное путешествие по странам мира. Чехия" 2 класс


title: Практическая работа по обществознанию "Социальные нормы" 11 класс

extracted_text:
                             Практическая работа
                        по обществознанию (11 класс)
                              «Социальные нормы»

                     Автор: Кузьмина Анастасия Сергеевна
                       МБУ «Школа № 62» г.о. Тольятти
                      Учитель истории и обществознания

Виды социальных норм
Слово  «__________»  происходит  от  лат.  norma,  что  означает   «правило,
образец, стандарт». ___________ указывает те  границы,  в  пределах  которых
тот  или  иной  объект  сохраняет  свою  сущность,  остается  самим   собой.
__________могут быть разными  —  естественными,  техническими,  социальными.
Действия,  поступки  людей  и  социальных   групп,   являющихся   субъектами
общественных отношений, регулируют ______________ нормы.
Под_________________ нормами понимают общие  правила  и  образцы,  поведения
людей  в  обществе,  обусловленные  ________________________  и   являющиеся
результатом сознательной деятельности людей. Социальные  нормы  складываются
исторически, закономерно. В процессе своего становления,  преломляясь  через
общественное  сознание,  они  затем   закрепляются   и   воспроизводятся   в
необходимых обществу отношениях и актах. В  той  или  иной  мере  социальные
нормы являются обязательными для исполнения  теми,  кому  адресованы,  имеют
определенную процедурную форму выполнения и механизмы своей реализации.
Существуют  различные  классификации  социальных   норм.   Наиболее   важным
является  разделение  социальных  норм  в  зависимости  от  особенностей  их
возникновения   и   реализации.   По   данному   основанию   выделяют   пять
разновидностей социальных норм: нормы  _____________,  нормы  ______________
,_______________ нормы, _______________ нормы и _________________ нормы.
Нормы  морали  представляют  собой  правила  поведения,   которые   являются
производными
от__________________________________________________________________.
Реализация  этих  норм  обеспечивается  общественным  мнением  и  внутренним
убеждением людей.
Нормы        обычаев        —         это         правила         поведения,
__________________________________________________________________.
Реализация обычных норм обеспечивается  силой  привычки.  Обычаи  морального
содержания называют нравами.
Разновидностью   обычаев   считаются   ______________,   которые    выражают
стремление людей  сохранить  определенные  идеи,  ценности,  полезные  формы
поведения.   Другая   разновидность    обычаев    —    это    _____________,
регламентирующие поведение людей в бытовой, семейной и религиозной сферах.
______________________ нормами  называют  правила  поведения,  установленные
_______________________________.  Их  реализация  обеспечивается  внутренним
__________________________, а также самими общественными объединениями.
Под   ________________________   нормами   понимаются   правила   поведения,
содержащиеся  в  различных  __________________  книгах  либо   установленные
________________________.   Реализация   данного   вида   социальных    норм
обеспечивается внутренними убеждениями людей и деятельностью церкви.
Нормы   права   ___________________________________________________.   Нормы
права являются выражением  государственной  воли,  издаются  государством  в
определенной форме (закон, постановление, указ и т.п.).
За нарушение правовых норм следуют наказания со стороны государства.
Виды норм права по различным основаниям:
    •     ____________________–     нормы      гражданского,      трудового,
      административного, уголовного и т.п. права,
    • ______________________________ – это регулятивные и охранительные;
    • ________________________: обязывающие, запрещающие, управомачивающие.
    •   _______________________________________:   общие   (на   всех   лиц,
      проживающих на территории распространения данных норм)  и  специальные
      (определенные категории лиц – пенсионеры, учащиеся,  военные  и  т.д.,
      для которых являются обязательными данные нормы).
Установите  последовательность  появления  социальных  норм:  корпоративные,
религиозные, нормы морали, правовые, нормы обычаев.

Дайте определение девиантного поведения и назовите обратное ему поведение.


title: Проектная деятельность на уроках учащихся начальных классов

extracted_text:
Проектная деятельностьна уроках учащихся начальных классов
Учитель I категории
МБОУ Маньковская СОШ
Чумакова Елена Викторовна
Проекты на уроках окружающего мира
Тема «Города России»
Колпаков Сережа в своем проекте рассказал о г. Ярославле (слева), а Безуглов Денис  - о поселке Лоо, в котором он отдыхал летом вместе с родителями (справа)
Донченко Даша подготовила проект о городе Новочеркасске
Долин Илья выполнил проектную работу о городе Азове
Тема «Богатства, отданные людям»
Гуляев Максим в своей работе рассказал о маме, которая трудится на хлебозаводе, а Яковенко Влад – о  своем любимом папе
Проекты на урокахлитературного чтения
Сочиняем волшебную сказку
Проекты на урокахтехнологии
Игровой комплекс
Песочница
Качалка
Горка


Презентация ОБЖ "Травмы головы, позвоночника и спины" 9 класс


title: Презентация "Проверяем правописание безударных гласных в корне слова" 2-3 класс

extracted_text:
Проверяем правописание
 безударных гласных в корне слова
2-3 класс
Работу выполнила
Носкова Марина Александровна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2»
г. Верещагино Пермского края
Дорогой друг,
внимательно прочитай слово,
подбери проверочное.
Нажимай на картинку с игрушкой, около
которого находится нужная буква.
Переход к следующему слайду
по стрелке.
Выход из презентации по крестику
в правом верхнем углу.
Желаем удачи!

в…лна

ш…лун

ст…лить

скр…петь

с…лить

в…да

с…ды

шк…фы

ж…ра

…кно

м…рить

см…шной

л…сной

Рамка
Фон для тарелки
Мандарин
Игрушка
Медведь
Дед Мороз и Снегурочка
Алфавит


title: Контрольная работа "Пробую силы" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Пробую свои силы»

Как устроен наш язык
«Начальная школа 21 века»
Русский язык
3 класс 2 четверть
Баранник Ирина Алексеевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12
г. Белая Калитва п. Коксовый
Ростовской области
1. Выпиши из предложенийграмматические основы.
В сумерках я увидел двух больших птиц.

Чистый сосновый бор очень красив.

В воскресенье мы с другом пойдём на охоту.
я  увидел
бор  красив
мы с другом пойдём

По ночам в глубоких дуплах страшно кричали совы.

Трава зелёной щёточкой поднялась на полях.
2. Найди и подчеркни в предложениях все обстоятельства места.

Маляр покрасил белой краской оконные рамы.
3. Найди и подчеркни в предложении все дополнения, письменно задай к ним вопросы.
Стрелками покажи, от какого слова ставятся вопросы.

Текст слайда
4. Прочитай предложения. Определи, каким членом предложения является слово ель.
Хороша  ель зимой.

Вершина  ели  увешана  шишками.

Эту ель посадил много лет назад мой дед.

Весной на елях появляются молодые побеги.

Текст слайда
5. Придумай и запиши предложение,  в котором данные слова  будут указанными членами предложения. Охарактеризуй  предложение
По цели высказывания и интонации  .
происшествие -
случилось -
дом -
однажды -
наш -
чрезвычайный -
ночью -
Однажды ночью в нашем доме случилось чрезвы-чайное  происшествие.
Повеств.,  невоскл.

Текст слайда
4. Прочитай текст.  Найди предложение, которое соответствует схеме:
Подчеркни в нём все члены предложния.
         Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы.
Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают
по невидимым тропкам муравьи. В небе
над облаками кружат быстрые ласточки.
Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
автора шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицея №21 г. Иванова

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Благодарность автору шаблона Ранько Елене Алексеевне.
Источники
Шаблон выполнен в программе Adobe Photoshop CS2.
Для создания использовались изображения:

 шелковая ткань (рамка, фон) :
http://www.sihirperisi.com/icerik/psd/background-arkaplan-ipek-Chinese-silk%20(17).jpg
   золотой фон для цветов: http://www.bankoboev.ru/fons/MjEzMA==/Bankoboev.Ru_zolotoi_fon.jpg
   декоративный элемент внизу выполнен при помощи маски:
http://www.cantinhodaverinha.net/masks/SN41_Verinha.msk.jpg
   картинка для создания обводки:
http://fony-kartinki.ru/_ph/50/2/68293632.jpg

На момент создания презентации все ссылки активны.


title: Готовимся к ЕГЭ по русскому языку 2016 "Грамматическая разминка"

extracted_text:
  ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН2016Грамматическая разминка

  Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ Биокомбинатовской СОШ Щёлковского муниципального района Московской области
Белая Лидия Николаевна

П.БИОКОМБИНАТА,2015г.

       Данный образовательный ресурс  поможет подготовиться  к итоговому государственному  экзамену по русскому языку, усовершенствовать умения и навыки по сложным темам орфографии.
1.Игра «Одним словом». Замените определения синонимичными  прилагательными с непроизносимой согласной в корне.
 1.Равнодушный взгляд.
 2.Тяжёлая неудобная мебель.
 3. Печальный взгляд.
 4. Храбрый воин.
 5. Неглубокая рецензия.
 6. Первомайский салют.
 7.Находящийся на уроке.
 8. Весёлый человек.
 9. Старинные изделия.
10.Тяжёлое молчание.
11. Полная характеристика.
ПРОВЕРИМ
      Бесстрастный, громоздкая, грустный, доблестный, поверхностная, праздничный, присутствующий, радостный, тягостное, целостная.
2.Игра «Одним словом».Замените словосочетание словом с корнем:I.-раст-,-ращ—рос-_
  1.Молодые побеги растений.
  2.Поколение в возрасте от двенадцати до шестнадцати   лет.
   3.Специалист по выращиванию растений.
   4.Количество лет от рождения.
   5.Отдельная область.
   6.Увеличение, прибавление капитала.
   7.Недавно появившиеся из семени стебелёк.
    8. Тот, кто даёт деньги под проценты.
    9.Густо  разросшиеся кустарники, деревья.
ПРОВЕРИМ
     1.Поросль, подрастающее, растениевод,  возраст, отрасль, прирост, росток, ростовщик, заросли.
Игра «Одним словом».Замените словосочетание словом с корнем:2.-гор-, -гар-
1.Отравиться угаром.
2.Обуглиться, почернеть при печении, жарении.
3.Огнеупорный.
4.Игра, при которой участники ловят друг друга.
5.Смуглый цвет кожи, приобретённый на солнце.
6.Человек, у которого при пожаре сгорело имущество.
7.Ярко-оранжевый весенний полевой цветок.
8.Болезнь, сопровождаемая высокой температурой.

ПРОВЕРИМ.
2.Угореть,пригореть, несгораемый, горелки, загорелый, погорелец, горицвет, горячка.
3.Игра «Одним словом».Выразите понятие одним словом.
1.Лишённый смысла.
2.Никогда не умирающий.
3.Относящийся ко времени перед рассветом солнца.
4.Не имеющий определённой формы.
5.Очень некрасивый, уродливый.
6.Не дающий результата, напрасный.
7.Находящийся невдалеке, вблизи.
8.Лишить оружия.
9.Лишить возможности причинять вред.
10.Вселить надежду.
11.Обойти большое пространство.
12.Объехать вдоль и поперёк всю местность.
13.Немного исправить.
14.Дать новое название.
15.Полное поражение противника.
16.Невнимательный, постоянно забывающий или путающий  что-либо.
17.Затраты, издержки.
18.Молодые растения, выращенные для посадки.
19.Небрежный в делах человек, беспорядочный.
20.Вода для засолки овощей.
21.Часть текста, выделенная заглавием.
ПРОВЕРИМ.
 3.Бессмысленный,бессмертный, предрассветный, бесформенный, безобразный, безрезультативный, близлежащий, обезоружить, обезвредить, обнадёжить, исходить, исколесить, подправить, переименовать, разгром, рассеянный, расходы, разгильдяй, рассол, раздел.
4.Игра «Одним словом».Замените словосочетание одним словом с приставкой пре-, пере- или при-.
1.Расположенный у берега.
2.Спросить ещё раз.
3.Немного посолить.
4.Задуматься на некоторое время.
5.Дать новое название.
6.Закончить что-либо резко.
7.Дать новую оценку.
8.Участь около школы, моря, дороги.
9.Обменяться  несколькими словами, коротко поговорить.
10.Удивительное растение.
11.Спорить из-за мелочей.
12.Временный успех.
13.Глубоко уважать.
14.Получить известность.
15.Провести время в ожидании окончания чего-либо.
16.Гнаться за кем-нибудь.
17.Воплотить в жизнь.
18.Человек с большими  прихотями, капризами.
19.Слегка задеть что-либо.
20.Лицемерный, неискренний человек.
21.Вызывающая восхищение, красивая.
22.Немного открыть  окно.
23.С избытком насытиться  чем-нибудь.
24.Исключительное право.
25.Изменить кому-либо.

ПРОВЕРИМ.
  4.Прибрежный, переспросить, присолить,  призадуматься, переименовать,  прекратить, переоценить;  пришкольный,  приморский, придорожный; перемолвиться, причудливое, пререкаться, преходящий, преклоняться, признание, переждать,  преследовать,  претворить,  привередливый, прикоснуться,  притворный,  прелестная,  приоткрыть,  пресытиться, привилегия, предать.
4.Игра «Одним словом».Замените словосочетание одним словом с ъ или ь.
1. Растолковать, сделать понятным.
2.Недоеденные куски.
3.Большое соединение самолётов.
4.Мясной отвар.
5.Впрыскивание лекарства в организм.
6.Ходовая часть саней.
7.Снежная буря, метель.
8.Идущий в пищу, пригодный для еды.
9.Фрукты или ягоды, сваренные в сахарном сиропе.
10. Мастерская по изготовлению одежды.
11.Драматическое произведение.
12.Место впадения реки в море.
13.Название низкого женского или детского голоса.
14.Поклажа, которую перевозят на спине животного.
15.Коренной житель Италии.
16.Яичница с неразболтанными желтками.
17.Вход в здание.
18.Животное, наиболее близкое к человеку по строению тела.
19.Холмистая поверхность, лежащая высоко над уровнем моря.
20.Неисправность или недостаток.
ПРОВЕРИМ.
       Разъяснить, объедки, эскадрилья, бульон, инъекция, полозья, вьюга, съедобный, варенье, ателье, пьеса, устье, альт, вьюк, итальянец, глазунья, подъезд, обезьяна, плоскогорье, изъян.
5.Игра «Одним словом».Замените выражение одним словом с о или ё после шипящей.
 1.Глухой шум от трения.
2.Место соединения сшитых кусков.
3.Детёныш галки.
4.Твёрдый, плотный на ощупь.
5.Мельничный камень.
6.Ощущение жжения в пищеводе.
7.Водитель автомобиля.
8.Плод дуба.
9.Шнурок с бусами  у священников, монахов.
10.Сделанный из камыша.
11.Презрительное  название ненасытного человека.

12.Цирковой артист.
13.Ясный, хорошо видный.
14.Маленькая лодка.
15.Наездник на скачках, бегах.
16.Приспособление для чистки чего-либо.
17.Уплата за работу по обязательствам.
18.Производить  короткий, отрывистый звук пальцами.
19.Едкое химическое соединение.
20.Зачёсанные на лоб и подстриженные пряди волос.
21.Колючий кустарник  с кисло-сладкими  зелёными ягодами.
22.Продолговатое углубление для стока жидкости.
ПРОВЕРИМ.
        Шорох, шов, галчонок, жёсткий, жёрнов, изжога, шофёр, жёлудь, чётки, чёлн, жокей, щётка, расчёт, щёлкать, щёлочь, чёлка, крыжовник, жёлоб.
Источники.
1.Русский язык. 10класс.
Орфография и морфология: Учебное пособие  для
Общеобразовательных учреждений/ Г.Ф.Хлебинская. -3-е издание, исправленное и дополненное.- М.:ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО Издательство «Мир и Образование», 2005.
2. Шаблон презентации – Н.Ю.Ахметшина,
учитель гимназии № 148 им. Сервантеса
г. Санкт-Петербурга.
3.http : //iumka.ru


title: Презентация "Орфоэпия - ступенька к успеху на ЕГЭ" 4 класс

extracted_text:
Орфоэпия – ступенька  к успеху на ЕГЭ
Выполнил:  учащийся 4  класса  А
        Пахомов Сергей Александрович
Обращаться с языком
кое-как – значит и
мыслить кое-как:
неточно,
приблизительно,
неверно.

                          А.Н. Толстой
Цель:
   исследовать состояние норм  ударения и предупреждение появления орфоэпических ошибок  в  речи учащихся начальной школы

Задачи:
познакомиться  с понятием орфоэпические нормы произношения;
 изучить особенности ударения в русском языке;
проанализировать результаты ЕГЭ по русскому языку за 2013 год  по нормам ударения выпускников МОАУ СОШ №1 г.Белогорска;
провести исследование о состоянии норм ударения в речи школьников;
наметить пути решения  нарушения норм ударения.

Объект исследования:                                           устная речьПредмет исследования:    орфоэпические ошибки
Гипотеза:
    для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку  необходимо  в начальной школе  уделять большое внимание  орфоэпическим нормам ударения: это поможет успешно справиться на экзамене с заданием А1

Методы и приемы:
 наблюдение
анкетирование
обработка результатов
 обобщение
систематизация

разработать рекомендации, которые  помогут ребятам     следить за грамотностью своей речи
Практическое значение исследования
База исследования

анкетирование  обучающихся 4 класса  МОАУ  СОШ №1  в  количестве 30 человек

Норма (нормы)  [лат. norma] -  общепринятое и обязательное для членов того или иного сообщества правило (предписывающее или запрещающее что-либо)… образец поведения или действия
ОРФОЭПИЯ  [от греч. orthos - правильный и epos - речь] - система правил, определяющих правильное литературное произношение. Характер произношения чего-либо, свойственный какому-либо лицу.»

Орфоэпическая норма – это единственный вариант правильного произношения слова.

Основные источники норм произношения русского языка
 произведения писателей - классиков;
произведения современных писателей;
 публикации СМИ;
общепринятое современное употребление;
данные лингвистических словарей.
Особенности ударения в русском языке
 Разноместность
тОрты
ворОта
каталОг
досУг
кУхонный

Особенности ударения в русском языке
 Подвижность
Ударение перемещается с одного слога на другой

стенА – стЕну- стенАм

Особенности ударения в русском языке
 Вариантность
 твОрог -творОг
 кАмбала – камбалА
 одноврЕменно  -  одновремЕнно

Особенности ударения в русском языке
Профессионализмы
прикУс (общее употребление) – прИкус (медиц.)
кОмпас (общ.) – компАс (морской термин)

Особенности ударения в русском языке
Омографы
Омографы – слова одной части речи, одинаковые по написанию, но разные по ударению, различающему их смысл
ЗАмок – замОк, Орган – оргАн, мУка – мукА, пАрить – парИть.

Анкета
1.В перечисленных ниже словах расставьте ударение
1.Каталог                           7. Дозвониться
2. Свёкла                           8. Занятый
3. Торты                             9. Согнутый
4. Кухонный                      10. Поняв
5. Красивее                       11. Надолго
6. Началась                       12. Вовремя
Нам очень важно ваше мнение…
А) Часто ли ваши друзья допускают ошибки в постановке ударения в устной речи?
Б) Задумывались ли вы, как правильно поставить ударение в том или ином слове?
В) Замечаете ли вы ошибки в постановке ударения в речи окружающих? _
Г) Соблюдаете ли вы правила постановки ударения в устной речи? _____
Д)  Где вы чаще соблюдаете правила постановки ударения?
а) в школе          б) дома           в) на улице           д) везде
Е) Кто для вас является образцом речевого поведения?
а) друзья        б) телеведущие        в)родители        г) учителя         д) никто
Ж) Хотели бы вы научиться говорить без ошибок? _____

Результаты анкетирования
Результаты анкетирования
Результаты анкетирования
Часто ли ваши друзья допускают ошибки в постановке ударения в устной речи?      Часто -    30%
Задумывались ли вы, как правильно поставить ударение в том или ином слове?            Да –  67%
Замечаете ли вы ошибки в постановке ударения в речи окружающих?
Да –  46%
Соблюдаете ли вы правила постановки ударения в устной речи?
Да – 77%
Кто для вас является образцом речевого поведения?
Учитель – 80%
Родители –  12%
Телеведущие –  8%
Хотели бы вы научиться говорить без ошибок?  Да – 97%

Выводы:

подвижность ударения приводит к тому , что мы допускаем орфоэпические ошибки в устной речи;
 мы стремимся быть грамотными, а значит сможем научиться правильно произносить слова;
 знание орфоэпических норм языка поможет мне успешно справиться на экзамене с заданием А1.

Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Компьютерная графика" 7 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
§. 3.2
РТ.
№ 155, 159,160
№ 162(завершить)

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2015 г.
Проверка домашней работы:
РТ.
№ 128-129
№ 130-131*

По 1 баллу
Интерактивные задачи:
I= K * i
N=2i

По 1 баллу
Отгадай ребус. Узнай тему.
ти=ка
1 балл
+ная
Тема урока:
«Компьютерная графика»
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2015 г.
Цели урока:
Учиться :
создавать  векторные изображения с помощью координат.
По 1 баллу
с видами компьютерной графики.
Повторить:
о компьютерной графике и областях ее применения.
Познакомиться:
Узнать:
формулы для расчета  объема графических файлов.
Прочитай определение:
С. 112

Выполни в тетради:
№ 161
(с помощью учебника с. 118 - 119)
№ 162
(с помощью учителя)

По 1 баллу
Оценка за урок
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2015 г.
Использованные материалы
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2013.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс
 Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. Электронное приложение. 7 класс
Интерактивные ресурсы к учебнику 8 го класса УМК Л. Л. Босовой, автор Антонов А.М. http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/er.php
http://vmnews.ru/site-specific/vmnews.ru/upload/article-illustrations/2009/article-6241-0.jpg
http://www.lawsh.net/wp-content/uploads/2014/09/custom-desktop-computer-desk.jpg
http://pic.favoraim.com/photo_2801_1_568_437.jpg
http://i.ytimg.com/vi/B9da4K07byk/hqdefault.jpg


Презентация к уроку в 5 классе "Письмо"


Презентация "Искусства различны, тема едина" 5 класс


title: Презентация Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк "Вертел"

extracted_text:
Дмитрий  Наркисович
  Мамин - Сибиряк
Вертел
В тесной убогой матерской работают огранщики драгоценных камней, в том числе вертел Прошка (вертит камень) . Хозяин хитрый: обсчитывает клиентов, подсовывает «левые» камни, не улучшает условия работы, хоть и обещает сделать это «как только поправлюсь с делами».
Однажды в мастерскую на экскурсию зашла барыня с сыном, которому  понравилась работа Прошки и он захотел стать вертелом. Барыня же, познакомившись с Прошкой, пожалела его и попросила хозяина отправить сироту к ней с камнями. Когда вертел принес камни, она купила все, не торгуясь, накормила и одела мальчика, а еще решила учить его по воскресеньям
Когда Прошка тяжело заболел, барыня решила устроить его в людской, но тот отказался покидать родную мастерскую, однако женщина присылала горничную с едой. Несмотря на такую заботу, вертел умер. На похоронах барыня плакала «обо всех бедных детях, которым не могла и не умела помочь».


title: Презентация "Колыбель ислама"

extracted_text:
Колыбель ислама
Ислам – это мировая религия. На нашей планете проживает более 1 миллиарда 500  её последователей. Они живут в Афганистане, Египте, Индонезии, Ираке, Иране и в нашей стране  - России.
Ислам – «мир и покорность Богу»
Людей принявших ислам, называют мусульманами, то есть «покорными Богу»
Бога в исламе называют Аллахом
Коран – главная священная книга мусульман
Посланником аллаха стал Мухаммад
Колыбелью ислама является Аравийский полуостров. Он расположен в западной части Азии.
Климат на полуострове тяжёлый для жизни, круглый год царит палящий зной. Почти вся Аравия – это пустыня, где мало воды. Изредка выпадают дожди.
Жители пустыни – арабы-бедуины. Испокон веков они разводили верблюдов и овец, которые питались хилыми кустарниками и травой. Жители пустыни круглый год кочевали.
Часть арабов жила в городах. Самыми крупными из них в древности были Мекка и Ясриб (Медина). Жители занимались ремеслом и торговлей.
Во главе арабских племён стояли вожди, которые отличались храбростью и отвагой. Племена жили по правилу «один за всех и все за одного». Главными в племени были мужчины, а женщины подчинялись им.
Арабы были язычниками. Они поклонялись различным божествам и почитали идолов в виде камней, скал, деревьев, животных и звезд. Чтобы ублажать своих богов, арабы отдавали им  часть урожая, приносили в жертву животных.
Своих главных идолов каждое племя доставляло в Мекку. Этот город появился благодаря тому, что здесь в древние времена стал бить из-под земли священный источник.
Появление источника было связано с именем пророка Ибрахима и его сына Исмаила. Они построили в Мекке храм, который носит имя Кааба. Он сделан из камня и имеет форму куба. В стену храма был вделан особый камень, который вначале был белым, а потом почернел от людского горя и слёз.
В Мекке издревле проживало арабское племя курайшитов, главным занятием которого была торговля. У племени хранились ключи от Каабы. Им было доверено кормить и поить путников, ежегодно прибывавших в Мекку для поклонения идолам
Ключи от Каабы


title: Презентация "Городецкие мастера"

extracted_text:
ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ
Презентацию подготовила воспитатель ГБДОУ детский сад №10 компенсирующего вида Невского района г. Санкт-Петербурга
Мельникова Татьяна Викторовна


Обобщение по теме "Металлы" 9 класс


title: Презентация "Скрещивающиеся прямые" 10 класс

extracted_text:
Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми.
Тема: Скрещивающиеся прямые
Цели урока:
Ввести определение скрещивающихся прямых;
Доказать признак и свойство скрещивающихся прямых.
Определение:
Две прямые называются скрещивающимися, если они не лежат в одной плоскости
Теорема:
Если одна из двух прямых лежит в некоторой плоскости, а другая прямая пересекает эту плоскость в точке, не лежащей на первой прямой, то эти прямые скрещивающиеся.
Доказательство:
Рассмотрим прямую AB, лежащую в плоскости альфа, и прямую CD, пересекающую эту плоскость в точке С, не лежащей на прямой AB. Докажем, что  AB и CD-скрещивающиеся прямые, т.е. они не лежат в одной плоскости. Действительно, если допустить, что прямые AB и CD лежат в некоторой плоскости бетта. То плоскость бетта будет проходить через прямую AB и точку С и поэтому совпадает с плоскостью альфа. Но это не возможно т.к. прямая  CD не лежит в плоскости альфа. Теорема доказана.
Теорема:
Через каждую из двух скрещивающихся прямых проходит плоскость, параллельная другой прямой, и при том только одна.
Доказательство:
Рассмотрим скрещивающиеся прямые  AD и СD. Докажем, что через прямую  AB проходит плоскость, параллельная прямой CD, и  такая плоскость только одна.
Проведем через точку А прямую АЕ, параллельную прямой CD, и обозначим буквой альфа плоскость, проходящую через прямые AB и AE.
Так как прямая CD  не лежит в плоскости альфа и параллельна прямой АЕ , лежащей в этой плоскости, то прямая CD параллельна плоскости альфа.
Ясно, что плоскость альфа-единственная плоскость, проходящая через прямую AB и параллельная прямой CD. В самом деле, любая другая плоскость, проходящая через прямую AB, пересекается с прямой AE, а значит пересекается и с параллельной ей прямой CD. Теорема доказана.
Тема: Углы с сонаправленными сторонами
Цели урока:
Ввести понятие сонаправленных лучей;
Доказать теорему о равенстве углов с сонаправленными сторонами.

Согласно одной из аксиом любая прямая а, лежащая в плоскости, разделяет эту плоскость на две части, называемые полуплоскостями
Прямая а называется границей каждой из этих полуплоскостей.
Два луча ОА и О1А1, не лежащие на одной прямой, называются сонаправленными, если они параллельны и лежать в одной полуплоскости с границей ОО1.
Лучи ОА и О1А1, лежащие на одной прямой, называются сонаправленными, если они совпадают или один из них содержит другой.
AB и CD
Теорема:
Если стороны двух углов соответственно сонаправлены, то такие углы равны.
Доказательство:
Рассмотрим углы О и О1 с соответственно сонаправленными сторонами и докажем, что угол О=углу О1.
Отметим на сторонах угла О точки А и В и отложим на соответственных сторонах угла О1 отрезки О1А1=ОА и О1В1=ОВ.
Четырехугольник ОО1А1А-параллелограмм, т.к. противоположные стороны ОА и О1А1 параллельны и равны. Отсюда следует , что АА1||ОО1 и АА1||ОО1. Аналогично четырехугольник ОО1В1В-параллелограмм, поэтому ВВ1||ОО1 и ВВ1=ОО1. Т.к. АА1||ОО1 и ВВ1||OO1, то по теореме о трех параллельных прямых АА1||ВВ1. кроме того, АА1=ОО1=ВВ1. таким образом, в четырехугольнике АВВ1А1 противоположные стороны АА1 и ВВ1 параллельны и равны. Следовательно, этот четырехугольник-параллелограмм, и значит, стороны А1В1 и АВ равны. Сравним теперь треугольники АОВ и А1О1В1. Они равны по трем сторонам, и поэтому угол О=углу О1. Ч.Т.Д.
Закрепление изученного материала: №№ 34,39, 42. 7,8
Домашнее задание:  п.п. 7, 8, №№35,37,40


title: Урок биологии в 8 классе "Здоровье и питание"

extracted_text:
Урок   биологии

8 класс
Учитель Рыбалко Наталья Васильевна
МОБУ СОШ №35
Данные Всемирной Организации Здравоохранения

Состав продуктов питания
белки
жиры
углеводы
витамины
минеральные соли
вода

Работа в группах
1. Прочитайте текст.
2. Определите, каково влияние указанных
    в тексте веществ на организм человека.

мышечная система
дыхательная система
сердечно – сосудистая
 система
головной мозг
головной мозг
кровеносная система
прослойки для
 внутренних органов
белки
жиры
углеводы

Рекламная пауза

Рекламная пауза

Собери
корзинку
Калорийность –
энергетическая
ценность
продукта
(Учебник   «Биология ». 8 класс .
Под редакцией  Пономаревой)

2000 ккал – 100%
белки
жиры
углеводы
12%
33%
55%
240ккал
660 ккал
1100 ккал
Х – повышение холестерина
РК – кишечные расстройства
ОО!! – очень опасные
З – запрещенные
О! – опасные
Тема урока
«Правильное питание»
«Именно питание делает нас большими или маленькими, глупыми или умными, слабыми или сильными,  апатичными или энергичными, необщительными или  способными к здоровому общению…»
 Э. Переш,  диетолог