title: ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ География для специальностей: Живопись (по видам) станковая живопись, Скульптура, Дизайн

extracted_text:
                  Министерство культуры Саратовской области
    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
                                 ОБРАЗОВАНИЯ
     «Саратовское художественное училище им. А.П. Боголюбова (техникум)»

                        ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                                  География

     для специальностей:
           54.02.05 Живопись (по видам) станковая живопись
           54.02.07 Скульптура
           54.02.01 Дизайн (по отраслям)

      Рабочая   программа   учебной   дисциплины   разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее –  ФГОС)  по
специальностям среднего профессионального образования (далее – СПО)
54.02.05 Живопись (по видам) станковая живопись;
54.02.07 Скульптура;
54.02.01 Дизайн (по отраслям)
и  примерной  программы  учебной  дисциплины   «География»   для   профессий
начального   профессионального   образования   и   специальностей   среднего
профессионального  образования   гуманитарного   профиля,   одобренной   ФГУ
«Федеральный институт развития образования» Министерства образования
и науки России (2008 г.)

Организация-разработчик   (составитель):   Государственное   образовательное
учреждение    среднего    профессионального     образования     «Саратовское
художественное училище имени А.П. Боголюбова (техникум)»

Разработчик (составитель):
Гмыра А.А., преподаватель высшей квалификационной категории
                                 СОДЕРЖАНИЕ

|                                                           |стр.          |
|ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ               |4             |
|СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                  |6             |
|условия реализации учебной дисциплины                      |13            |
|Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины  |15            |

               1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                                  ГЕОГРАФИЯ

1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины    является    частью    основной
профессиональной   образовательной   программы,   реализуемой    в    ГОУСПО
«Саратовское художественное училище имени А.П. Боголюбова (техникум)»
в соответствии с Федеральными государственными образовательными  стандартами
по  специальностям  среднего  профессионального  образования  (далее   СПО):
54.02.05 Живопись (по видам) станковая живопись;
54.02.07 Скульптура;
54.02.01 Дизайн (по отраслям)

      Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована
при   реализации   программ   среднего    профессионального    образования
гуманитарного профиля.

1.2.  Место  учебной  дисциплины  в  структуре  основной  профессиональной
образовательной программы:
Федеральный  компонент  среднего  (полного)  общего  образования  –  Базовые
учебные дисциплины

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования  к  результатам  освоения
учебной дисциплины:

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен уметь:
    • определять и сравнивать по разным источникам информации географические
      тенденции    развития     природных,     социально-экономических     и
      геоэкологических объектов, процессов и явлений;
    • оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов
      мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации
      и  территориальной  концентрации  населения  и  производства,  степень
      природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий
    • составлять комплексную географическую характеристику регионов и  стран
      мира;  таблицы,  картосхемы,  диаграммы,  простейшие  карты,   модели,
      отражающие географические закономерности различных явления
      и процессов, их территориальные взаимодействия
    • сопоставлять географические карты различной тематики;
    •  находить  и  применять  географическую  информацию,  включая   карты,
      статические  материалы,  геоинформационные  системы  и  ресурсы   сети
      Интернет для выявления и объяснения географических аспектов  различных
      текущих событий и ситуаций;
    •  правильно   оценивать   важнейшие   социально-экономические   события
      международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации
      в Российской Федерации, других странах и регионах мира и тенденции  их
      возможного развития;
    • понимать географическую специфику крупных регионов и стран мира
      в условиях глобализации, развития  международного  туризма  и  отдыха,
      деловых и образовательных программ.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен знать:
    • основные географические понятия и термины;
    • особенности размещения основных видов природных ресурсов,  их  главные
      месторождения и территориальные сочетания;
    • численность и динамику изменения численности населения мира, отдельных
      регионов и стран, их этнографическую специфику; различия
      в уровне и качестве жизни населения,  основные  направления  миграций;
      проблемы современной урбанизации;
    • отраслевую и территориальную структуру мирового хозяйства,  размещение
      его основных отраслей;
    • географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия
      по уровню социально-экономического развития, специализации  в  системе
      международного географического разделения труда;
    • географические аспекты глобальных проблем человечества;
    •  особенности   современного   геополитического   и   геоэкономического
      положения Российской Федерации, ее роль в международном географическом
      разделении труда.

1.4.  Рекомендуемое  количество  часов   на   освоение   программы   учебной
дисциплины:

       максимальной учебной нагрузки обучающегося 45 часов, в том числе:
       обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 34 часа;
       самостоятельной работы обучающегося 11 часов.

                2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

|Вид учебной работы                                           |Объем часов  |
|Максимальная учебная нагрузка (всего)                        |45           |
|Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)             |34           |
|в том числе:                                                 |             |
|                                                             |             |
|     практические занятия                                    |6            |
|     контрольные работы                                      |2            |
|                                                             |             |
|Самостоятельная работа обучающегося (всего)                  |11           |
|в том числе:                                                 |             |
|рефераты                                                     |1            |
|доклады                                                      |2            |
|выполнение расчетно-аналитических заданий                    |3            |
|        работа с контурными картами                          |5            |
|Итоговая аттестация в форме итоговой контрольной работы                    |

  2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ГЕОГРАФИЯ

|Наименование   |Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,   |Объем часов  |Уровень    |
|разделов и тем |самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если           |             |освоения   |
|               |предусмотрены)                                                               |             |           |
|1              |2                                                                            |3            |4          |
|Раздел I.      |                                                                             |             |           |
|Общая          |                                                                             |             |           |
|характеристика |                                                                             |             |           |
|мира           |                                                                             |             |           |
|               |Содержание учебного материала                                                |2            |           |
|Тема 1.1.      |                                                                             |             |           |
|Политическое   |                                                                             |             |           |
|устройство мира|                                                                             |             |           |
|               |                                                                             |             |           |
|               |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Этапы формирования политической карты мира. Изменения на          |             |2          |
|               |  |политической карте мира в новейший период. Политико-географическое        |             |           |
|               |  |положение стран. Геополитические интересы. Региональные конфликты.        |             |           |
|               |  |Изменения политико-географического положения России. Международные        |             |           |
|               |  |организации. Роль международных организаций в поддержании стабильности в  |             |           |
|               |  |мире. Участие Росси в международных организациях                          |             |           |
|               |2 |        Основные группы стран. Экономически развитые страны. Страны       |             |           |
|               |  |«большой восьмерки». Европейские страны. Развивающиеся страны. Новые      |             |           |
|               |  |индустриальные страны. Нефтеэкспортирующие страны. Отстающие страны.      |             |           |
|               |  |Основные формы правления. Монархия (конституционная, абсолютная,          |             |           |
|               |  |теократическая). Республика (парламентская, президентская).               |             |           |
|               |  |Государственное устройство: унитарные и федеративные государства,         |             |           |
|               |  |конфедерация.                                                             |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |1            |           |
|               |Работа с контурными картами: обозначение стран, принадлежащих к разным       |             |           |
|               |социально-экономическим группам, имеющим различные формы правления и         |             |           |
|               |государственного устройства                                                  |             |           |
|               |Содержание учебного материала                                                |3            |           |
|Тема 1.2.      |                                                                             |             |           |
|География      |                                                                             |             |           |
|мировых        |                                                                             |             |           |
|природных      |                                                                             |             |           |
|ресурсов       |                                                                             |             |           |
|               |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Географическая (окружающая) среда.   Антропогенные ландшафты.     |             |2          |
|               |  |Природные ресурсы Земли, их виды. Ресурсообеспеченность.                  |             |           |
|               |  |Природно-ресурсный потенциал разных территорий.                           |             |           |
|               |2 |        География природных ресурсов Земли.    Минеральные ресурсы. Связь |             |           |
|               |  |размещения минеральных ресурсов с тектоническим строением земной коры.    |             |           |
|               |  |Земельные ресурсы. Водные ресурсы. Лесные ресурсы. Ресурсы Мирового       |             |           |
|               |  |океана.   Другие виды ресурсов. Основные типы и проблемы                  |             |           |
|               |  |природопользования.                                                       |             |           |
|               |Практические занятия                                                         |1            |           |
|               |Расчет ресурсообеспеченности отдельных стран и регионов                      |             |           |
|               |Работа с контурными картами: обозначение крупнейших нефтяных, угольных и     |             |           |
|               |железнорудных бассейнов, регионов, богатых водными ресурсами                 |             |           |
|               |Проверочная работа - тест                                                    |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |1            |           |
|               |Доклад «Ресурсы и транспортное значение мирового океана»                     |             |           |
|               |Содержание учебного материала                                                |4            |           |
|Тема 1.3.      |                                                                             |             |           |
|География      |                                                                             |             |           |
|населения мира |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Динамика изменения численности населения в мире. Воспроизводство  |             |2          |
|               |  |населения и его типы. Региональные различия в демографической ситуации.   |             |           |
|               |  |Демография.  Демографическая политика. Качество населения. Половой и      |             |           |
|               |  |возрастной состав население. Структура занятости.  Особенности этнической,|             |           |
|               |  |лингвистической, религиозной структуры населения мира. Этнография. Главные|             |           |
|               |  |культурно-исторические центры и регионы мира. Этнополитические религиозные|             |           |
|               |  |конфликты.                                                                |             |           |
|               |2 |        Размещение и плотность населения. Миграции. Виды миграций.        |             |           |
|               |  |Трудовые миграции. «Утечка умов». Внутренние миграции. Урбанизация        |             |           |
|               |  |населения. Темы и уровни урбанизации, их регулирование. Крупнейшие города,|             |           |
|               |  |агломерации, мегаполисы мира. Сельское население.                         |             |           |
|               |Практические занятия                                                         |1            |           |
|               |Сравнительная характеристика различных стран или регионов мира по            |             |           |
|               |половозрастному составу, показателям естественного прироста, тенденциям      |             |           |
|               |изменения численности населения, плотности населения с использованием        |             |           |
|               |статистических материалов.                                                   |             |           |
|               |Проверочная работа - тест                                                    |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |1            |           |
|               |Работа с контурными картами:                                                 |             |           |
|               |Обозначение регионов распространения мировых религий                         |             |           |
|               |Обозначение направлений «миграционных волн»                                  |             |           |
|               |Обозначение крупнейших агломераций мира                                      |             |           |
|Тема 1.4.      |Содержание учебного материала                                                |4            |           |
|География      |                                                                             |             |           |
|мирового       |                                                                             |             |           |
|хозяйства      |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Понятие мирового хозяйства и предпосылки его формирования.        |             |2          |
|               |  |Характеристика мирового хозяйства: международное разделение труда,        |             |           |
|               |  |интеграция, интернационализация. Основные формы интеграции стран.         |             |           |
|               |  |Транснациональные корпорации. Стадии развития производства.               |             |           |
|               |  |Научно-техническая революция: основные направления развития.              |             |           |
|               |2 |        Территориальная структура хозяйства в странах разного типа.       |             |           |
|               |  |Региональная политика. Факторы размещения производства.  Отраслевая       |             |           |
|               |  |структура мирового хозяйства.  Воздействие НТР на отраслевую структуру.   |             |           |
|               |  |Главные центры мирового хозяйства                                         |             |           |
|Тема 1.5.      |Содержание учебного материала                                                |5            |           |
|География      |                                                                             |             |           |
|отраслей       |                                                                             |             |           |
|мирового       |                                                                             |             |           |
|хозяйства      |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Классификация отраслей промышленности.  Топливно-энергетическая   |             |2          |
|               |  |промышленность. Основные грузопотоки топливного сырья. Горнодобывающая и  |             |           |
|               |  |металлургическая промышленность. Факторы размещения предприятий черной    |             |           |
|               |  |металлургии. Особенности географии цветной металлургии. Машиностроение.   |             |           |
|               |  |Территориальные сдвиги. Важнейшие центры развития.  Химическая            |             |           |
|               |  |промышленность. Легкая промышленность.                                    |             |           |
|               |2 |        Структура сельского хозяйства. АПК. Аграрные отношения в странах  |             |           |
|               |  |разного типа. «Зеленая революция» в сельском хозяйстве. Основные виды     |             |           |
|               |  |производства. Специализация стран по выпуску сельскохозяйственной         |             |           |
|               |  |продукции. Рыболовство.                                                   |             |           |
|               |3 |        Развитие транспортной системы в разных странах. Структурные сдвиги|             |           |
|               |  |в отрасли. Сухопутный транспорт: автомобильный, железнодорожный,          |             |           |
|               |  |трубопроводный. Водный транспорт.  Особая роль морского торгового флота.  |             |           |
|               |  |Мировые порты. Внутренний водный транспорт. Воздушный транспорт.          |             |           |
|               |4 |        Формы экономических связей. Внешняя торговля. Международная       |             |           |
|               |  |финансовая деятельность. Мировой валютный рынок. Кредитный и              |             |           |
|               |  |инвестиционный рынки. Научно-техническое и производственное               |             |           |
|               |  |сотрудничество. Международный туризм. Предоставление международных услуг. |             |           |
|               |  |Главные центры мировой торговли, банковского капитала, международного     |             |           |
|               |  |туризма.                                                                  |             |           |
|               |5 |        Россия в системе международных торгово-экономических отношений.   |             |           |
|               |  |Отрасли международной специализации России. Доля страны в мировом         |             |           |
|               |  |производстве. Внешнеторговый баланс. Структура экспорта и импорта.        |             |           |
|               |  |Крупнейшие торговые партнеры.                                             |             |           |
|               |Практические занятия                                                         |1            |           |
|               |Определение стран – экспортеров основных видов промышленной и                |             |           |
|               |сельскохозяйственной продукции, видов сырья; районов международного туризма и|             |           |
|               |отдыха, стран, предоставляющих банковские и другие виды международных услуг  |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся.                                          |1            |           |
|               |Работа с контурными картами: обозначение   основных грузопотоков минерального|             |           |
|               |сырья (нефти, газа, угля, железной руды) и   сельскохозяйственной продукции  |             |           |
|               |(пшеницы, сахарного тростника)                                               |             |           |
|Тема 1.6.      |Содержание учебного материала                                                |2            |           |
|Глобальные     |                                                                             |             |           |
|проблемы       |                                                                             |             |           |
|человечества.  |                                                                             |             |           |
|               |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Природа и цивилизация. Изменения взаимоотношений общества и       |             |2          |
|               |  |природы во времени. Понятие о глобальных проблемах, их типах и            |             |           |
|               |  |взаимосвязях. Экологическая, демографическая, продовольственная,          |             |           |
|               |  |энергетическая, сырьевая проблемы. Проблема преодоления отсталости        |             |           |
|               |  |развивающихся стран.  Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества.|             |           |
|               |  |Общие и специфические экологические проблемы регионов Земли.              |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |2            |           |
|               |Рефераты                                                                     |             |           |
|               |«Многообразие и сложность взаимосвязей человека и природы»                   |             |           |
|               |«Загрязнение мирового океана: пути решения проблемы»                         |             |           |
|               |«Развитие атомной энергетики и проблемы ее использования»                    |             |           |
|               |«Холодная война» и пути предотвращения мирового ядерного конфликта»          |             |           |
|               |Доклады на тему:                                                             |             |           |
|               |«Факторы и формы воздействия общества на окружающую среду»                   |             |           |
|               |«НТР – решение энергетических и сырьевых проблем»                            |             |           |
|               |«Здоровье человечества как одна из глобальных проблем современного мира»     |             |           |
|               |«Демографический взрыв» и «продовольственный кризис». Пути решения проблемы» |             |           |
|               |«Основные направления освоения космоса»                                      |             |           |
|               |«Основные направления стратегия устойчивого развития»                        |             |           |
|Раздел 2.      |                                                                             |             |           |
|Региональная   |                                                                             |             |           |
|характеристика |                                                                             |             |           |
|мира           |                                                                             |             |           |
|Тема 2.1.      |Содержание учебного материала                                                |2            |           |
|Зарубежная     |                                                                             |             |           |
|Европа         |                                                                             |             |           |
|               |1 |         Особенности экономико-географического положения стран Зарубежной |             |2          |
|               |  |Европы.  Природные ресурсы.          Население. Особенности               |             |           |
|               |  |воспроизводства населения.                                                |             |           |
|               |  |                                                                          |             |           |
|               |2 |.   Демографические проблемы. Национальный и религиозный состав. Миграции.|             |           |
|               |  |Урбанизация и субурбанизация                                              |             |           |
|               |3 |         Главные отрасли промышленности. Основные центры промышленного    |             |           |
|               |  |производства.          Особенности сельскохозяйственного производства.    |             |           |
|               |  |Транспортная система Зарубежной Европы.         Развитие                  |             |           |
|               |  |непроизводственной сферы. Наука и финансы. Туризм.                        |             |           |
|               |4 |         Территориальная структура региона. Высокоразвитые районы.        |             |           |
|               |  |Старопромышленные районы. Отсталые аграрные районы. Районы нового         |             |           |
|               |  |освоения.                                                                 |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |1            |           |
|               |Дать сравнительную характеристику природно-ресурсного потенциала двух        |             |           |
|               |европейских стран (по выбору преподавателя)                                  |             |           |
|Тема 2.2.      |Содержание учебного материала                                                |2            |           |
|Общая          |                                                                             |             |           |
|характеристика |                                                                             |             |           |
|зарубежной     |                                                                             |             |           |
|Азии. Китай.   |                                                                             |             |           |
|Япония.        |                                                                             |             |           |
|               |1 |         Различия в территории и географическом положении стран Зарубежной|             |2          |
|               |  |Азии. Разнообразие природных условий и ресурсов.                          |             |           |
|               |2 |         Население. Численность, воспроизводство, этнический и религиозный|             |           |
|               |  |состав. Особенности демографической политики Китая. Особенности           |             |           |
|               |  |естественного движения и размещения населения Японии.                     |             |           |
|               |3 |        Место Азиатского региона в мировом хозяйстве. Динамика развития   |             |           |
|               |  |экономики Китая. Отрасли международной специализации Китая и Японии.      |             |           |
|               |4 |        Специализация сельскохозяйственного производства в регионе.       |             |           |
|               |5 |        Территориальная структура хозяйства Китая и Японии. Экономические |             |           |
|               |  |зоны.                                                                     |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |1            |           |
|               |Дать сравнительную ха дать сравнительную характеристику международной        |             |           |
|               |торговли двух стан региона (по выбору преподавателя)                         |             |           |
|Тема 2.3.      |Содержание учебного материала                                                |2            |           |
|Общая          |                                                                             |             |           |
|характеристика |                                                                             |             |           |
|стран Африки   |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Различия стран Африки по территориям, географическому положению.  |             |2          |
|               |  |Природные условия и ресурсы как основной фактор развития стран Африки.    |             |           |
|               |2 |        Население. Особенности воспроизводства, состава и размещения.     |             |           |
|               |3 |        Отраслевая и территориальная структура хозяйства. Колониальный тип|             |           |
|               |  |отраслевой структуры хозяйства. Отрасли международной специализации.      |             |           |
|               |  |Субрегионы Африки: Северная и Тропическая Африка, ЮАР.                    |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |1            |           |
|               |Работа с контурными картами: составить экономическую карту Африки            |             |           |
|Тема 2.4.      |Содержание учебного материала                                                |2            |           |
|Общая          |                                                                             |             |           |
|характеристика |                                                                             |             |           |
|Северной       |                                                                             |             |           |
|Америки        |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Географическое положение стран Северной Америки. Природные        |             |2          |
|               |  |ресурсы.                                                                  |             |           |
|               |2 |        Особенности воспроизводства, национального состава, размещения и  |             |           |
|               |  |миграций населения США и Канады. Урбанизация. Важнейшие городские         |             |           |
|               |  |агломерации региона.                                                      |             |           |
|               |3 |        Экономика США. Ведущее место США в мировом хозяйстве. Главные     |             |           |
|               |  |отрасли и регионы промышленного производства.  Промышленные пояса США.    |             |           |
|               |  |Природные предпосылки, основные отрасли, районы и особенности             |             |           |
|               |  |сельскохозяйственного производства. Транспортная система США.             |             |           |
|               |4 |        Территориальная структура хозяйства США. Макрорайоны США, их      |             |           |
|               |  |сравнительная характеристика                                              |             |           |
|               |5 |        Отрасли международной специализации Канады                        |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |1            |           |
|               |Работа с контурными картами: составить экономическую карту районов США       |             |           |
|Тема 2.5.      |Содержание учебного материала                                                |2            |           |
|Латинская      |                                                                             |             |           |
|Америка.       |                                                                             |             |           |
|               |1 |        Экономико-географическое положение стран Латинской Америки.       |             |2          |
|               |  |Разнообразие и богатство природных ресурсов. Воспроизводство, этнический  |             |           |
|               |  |состав и размещение населения. Особенности урбанизации («ложная           |             |           |
|               |  |урбанизация»).                                                            |             |           |
|               |2 |        Особенности развития промышленного производства региона.          |             |           |
|               |  |Субрегионы Латинской Америки. Средняя Америка, Андские страны, страны     |             |           |
|               |  |бассейна Ла-Платы, Бразилия. Основные отрасли специализации. Транспортная |             |           |
|               |  |система региона. Развитие туризма.                                        |             |           |
|               |3 |        Характерные черты сельского хозяйства стран Латинской Америки.    |             |           |
|               |  |Причины его отсталости.                                                   |             |           |
|               |4 |        Особенности территориальной структуры хозяйства региона. Изменения|             |           |
|               |  |в территориальной структуре хозяйства Бразилии.                           |             |           |
|               |Самостоятельная работа обучающихся                                           |1            |           |
|               |Дать сравнительную характеристику социально-экономического развития двух     |             |           |
|               |стран региона (по выбору преподавателя)                                      |             |           |
|Итоговая контрольная работа по всему курсу «География»                                       |2            |           |
|Всего:                                                                                |45           |           |

Для  характеристики  уровня   освоения   учебного   материала   используются
следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или  под
руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное  выполнение  деятельности,
решение проблемных задач)

                  3. Условия реализации учебной дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета географии  и
естествознания.

Оборудование учебного кабинета:
    - посадочные места по количеству обучающихся;
    - рабочее место преподавателя;
    - комплект географических карт;
    - учебно-методический комплект по географии

Технические средства обучения:
    - компьютер с лицензионным программным обеспечением;
    - мультимедийное оборудование;

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень используемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы

                             Основные источники:

   1. Максаковский ВП. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. –
      М.: Просвещение, 2012.

        Максаковский КП. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к
      учебнику «Экономическая и социальная география мира». 10 кл. – М.:
      Дрофа, 2012.

   2. Кузнецов А.П. Атлас «Экономическая и социальная география мира». 10
      кл./ Под ред. В.П. Максаковского. – М.: Аст-Пресс, 2013.

   3. Контурные карты «Экономическая и социальная география мира». 10кл.—
      М.: Аст-Пресс, 2013

                              Интернет-ресурсы

1. http://windows.еdu.ru
1. http://school–collection.еdu.ru
2. http://fcior. edu.ru, http:// eor. edu. ru

                             Интернет – порталы
        1. http://www.rgo.ru
        2. http://geo.1september.ru
        3. http://geo.1september.ru/urok
        4. http://geo.historic.ru

                          Дополнительные источники:

   1. Максаковский В.П. Географическая картина мира. В 2-х книгах.  4-е
      изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, Кн.1 - 2008, 495с.; Кн.2 - 2009, 480с.
   2. Баранчиков Е.В. Тесты по географии. 10 класс. К учебнику Максаковского
      В.П. - 3-е изд., стер. - М.: Экзамен, 2011 - 96 с.
   3. Перлов Л. Е.: Дидактические карточки-задания по географии к учебнику
      В.П. Максаковского. 10 класс – Издательство: Экзамен, 2008 г.
   4. ЕГЭ 2011. География. Типовые тестовые задания. Барабанов В.В. и др. -
      М.: Экзамен, 2011. - 224 с.
   5. Довгань Г. Д. Экономическая и социальная география мира. 10 класс:
      Наглядный справочник. — К.; Х.:Веста, 2011.
   6. Холина В.Н., Родионова И.А., Наумов А.С. Социально-экономическая
      география мира: Справочное пособие – М., Дрофа, 2008 г.

                     Электронные образовательные ресурсы

        Максаковский В.П. Географическая картина мира. В 2-х книгах.  4-е
      изд., испр. и доп. (электронная версия).

        Довгань Г. Д. Экономическая и социальная география мира. 10 класс:
      Наглядный справочник (электронная версия).

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
    Контроль   и   оценка   результатов   освоения    учебной    дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе  проведения  практических  занятий,
тестирования,  а  также  выполнения  обучающимися  индивидуальных   заданий,
проектов, исследований.

    |Результаты обучения                  |Формы и методы контроля и оценки    |
|(освоенные умения, усвоенные знания) |результатов обучения                |
|должен уметь:                        |                                    |
|- определять и сравнивать по разным  |Практические занятия,               |
|источникам информации географические |самостоятельная работа обучающихся  |
|тенденции развития природных,        |                                    |
|социально-экономических и            |                                    |
|геоэкологических объектов, процессов |                                    |
|и явлений;                           |                                    |
|- оценивать и объяснять              |Практические занятия, выполнение    |
|ресурсообеспеченность отдельных стран|индивидуальных заданий              |
|и регионов мира, их демографическую  |                                    |
|ситуацию, уровни урбанизации и       |                                    |
|территориальной концентрации         |                                    |
|населения и производства, степень    |                                    |
|природных, антропогенных и           |                                    |
|техногенных изменений отдельных      |                                    |
|территорий;                          |                                    |
|- составлять комплексную             |Практические занятия, работа с      |
|географическую характеристику        |контурными картами, самостоятельная |
|регионов и стран мира; таблицы,      |работа обучающихся                  |
|картосхемы, диаграммы, простейшие    |                                    |
|карты, модели, отражающие            |                                    |
|географические закономерности        |                                    |
|различных явления и процессов, их    |                                    |
|территориальные взаимодействия       |                                    |
|- сопоставлять географические карты  |Практические занятия, выполнение    |
|различной тематики;                  |индивидуальных заданий, работа с    |
|                                     |контурными картами                  |
|- находить и применять географическую|Самостоятельная работа обучающихся  |
|информацию, включая карты,           |                                    |
|статические материалы,               |                                    |
|геоинформационные системы и ресурсы  |                                    |
|сети Интернет для выявления и        |                                    |
|объяснения географических аспектов   |                                    |
|различных текущих событий и ситуаций;|                                    |
|- правильно оценивать важнейшие      |Практические занятия,               |
|социально-экономические события      |самостоятельная работа обучающихся  |
|международной жизни, геополитической |                                    |
|и геоэкономической ситуации в        |                                    |
|Российской Федерации, других странах |                                    |
|и регионах мира и тенденции их       |                                    |
|возможного развития;                 |                                    |
|- понимать географическую специфику  |Практические занятия, выполнение    |
|крупных регионов и стран мира в      |индивидуальных заданий,             |
|условиях глобализации, развития      |самостоятельная работа обучающихся  |
|международного туризма и отдыха,     |                                    |
|деловых и образовательных программ.  |                                    |
|должен знать:                        |                                    |
|- основные географические понятия и  |Практические занятия, выполнение    |
|термины;                             |тестовых заданий                    |
|- особенности размещения основных    |Практические занятия, внеаудиторная |
|видов природных ресурсов, их главные |самостоятельная работа              |
|месторождения и территориальные      |                                    |
|сочетания;                           |                                    |
|- численность и динамику изменения   |Практические занятия, выполнение    |
|численности населения мира, отдельных|тестовых заданий                    |
|регионов и стран, их этнографическую |                                    |
|специфику; различия в уровне и       |                                    |
|качестве жизни населения, основные   |                                    |
|направления миграций; проблемы       |                                    |
|современной урбанизации;             |                                    |
|- отраслевую и территориальную       |Практические занятия, работа с      |
|структуру мирового хозяйства,        |контурными картами, выполнение      |
|размещение его основных отраслей;    |индивидуальных заданий              |
|;                                    |                                    |
|- географическую специфику отдельных |Практические занятия, выполнение    |
|стран и регионов, их различия по     |индивидуальных заданий,             |
|уровню социально-экономического      |самостоятельная работа обучающихся  |
|развития, специализации в системе    |                                    |
|международного географического       |                                    |
|разделения труда;                    |                                    |
|- географические аспекты глобальных  |Самостоятельная работа обучающихся  |
|проблем человечества;                |                                    |
|- особенности современного           |Внеаудиторная самостоятельная работа|
|геополитического и геоэкономического |                                    |
|положения Российской Федерации, ее   |                                    |
|роль в международном географическом  |                                    |
|разделении труда.                    |                                    |


title: Методическое руководство к уроку "Народные промыслы Ростовской области" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                           лицей №1 г.Пролетарска

                      Методическое руководство к уроку

                                                Преподаватель ИЗО, МХК, ОПК,

                                      информатики и внеурочной деятельности,

                                                            высшей категории

                                                    Панова Оксана Николаевна

                                г. Пролетарск

                                   2015 г.

Тема урока: Народные промыслы Ростовской области

Класс: 5

Тип урока: Урок – живая газета

Вид урока: комбинированный

по основной дидактической цели – урок проверки и коррекции знаний и умений

По способу проведения - самостоятельная работа учащихся

Цель: Создать условия для изучения промыслов Ростовской области.

          1. Образовательная – обобщить знания о пространственном
изображении интерьера. Организовать деятельность учеников по  применению
знаний  при выполнения творческого  задания

          2. Развивающая- развивать операции мышления: анализ, сравнение;
содействовать  развитию умения делать выводы; осуществлять самоконтроль,
самооценку

          3. Воспитательная - содействовать  положительной  мотивации
учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета,
привитию у воспитанников чувства любви и  интереса к родной культуре,
воспитывать толерантное  отношение друг к другу, взаимное сотрудничество.

          4. Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для
продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и
физического напряжения.

Оборудование для учителя:

Мультимедийный проектор, цифровая лаборатория учительский компьютер,
программа OSM - модулей, раздаточный материал для учащихся, памятки
поведения в группах, рефлексивный лист в виде синквейна, Макет Живой
газеты, видеоряд для определения темы урока, видеокамера, цифровой класс.

Этапы урока:

|№   |Наименование этапов урока    |Характеристика видов деятельности  |
|1   |этап мотивации               |Цель: выработка на личностно       |
|    |(самоопределения) к учебной  |значимом уровне внутренней         |
|    |деятельности:                |готовности выполнения нормативных  |
|    |- рефлексия начала урока     |требований учебной деятельности.   |
|    |- видеоряд                   |Использование видеоряда для        |
|    |                             |актуализации внимания и мотивации к|
|    |                             |данной теме.                       |
|2   |этап актуализации и пробного |Определение темы урока             |
|    |учебного действия:           |Использование метода:              |
|    |- определение темы урока     |«Хочу, нужно, могу»                |
|    |- разбор темы урока по       |1)  создать условия для            |
|    |терминам                     |возникновения внутренней           |
|    |- использование метода «Хочу,|потребности включения в            |
|    |могу, надо»                  |деятельность («хочу»);             |
|    |-воспроизведение и коррекция |2)  актуализировать требования к   |
|    |опорных знаний учащихся.     |ученику со стороны учебной         |
|    |Актуализация знаний.         |деятельности («надо»);             |
|    |                             |3)  установить тематические рамки  |
|    |                             |учебной деятельности («могу»).     |
|    |                             |- познавательные УУД: анализировать|
|    |                             |изучаемые объекты с учетом         |
|    |                             |существенных признаков;            |
|    |                             |- коммуникативные УУД:             |
|    |                             |договариваться, приходить к общему |
|    |                             |решению;                           |
|    |                             |- регулятивные УУД: учитывать      |
|    |                             |выделенные учителем ориентиры      |
|    |                             |действия в учебном материале;      |
|    |                             |Учащиеся дают определение:         |
|    |                             |Цель: Основной целью этапа         |
|    |                             |актуализации и пробного учебного   |
|    |                             |действия является подготовка       |
|    |                             |мышления учащихся и организация    |
|    |                             |осознания ими внутренней           |
|    |                             |потребности к построению нового    |
|    |                             |способа действий.                  |
|3   |этап выявления основных      |Деление на группы                  |
|    |этапов составления Живой     |Распределение по ролям в группе,   |
|    |газеты «Народные промыслы    |повторение правил поведения в      |
|    |Ростовской Области на примере|группе.                            |
|    |археологических раскопок     |Основной целью этапа выявления     |
|    |Танаиса (глиняное искусство) |места и причины затруднения        |
|    |и города Семикаракорска      |является осознание того, в чем     |
|    |(керамика)                   |именно состоит недостаточность их  |
|    |                             |знаний, умений или способностей    |
|    |- определяющие вопросы       |регулятивные УУД: принимать и      |
|    |- метод «Чистой доски»       |сохранять учебную задачу;          |
|    |Использование метода интриги |анализировать объекты с выделением |
|    |– «Это»?                     |существенных признаков.            |
|    |Составление синквейна        |-личностные УУД: самооценка на     |
|    |                             |основе заданных критериев          |
|    |                             |успешности учебной деятельности,   |
|    |                             |соблюдение основ композиции и      |
|    |                             |принятия решения                   |
|4   |этап построения проекта      |Для реализации этой цели           |
|    |выхода из затруднения:       |необходимо, чтобы учащиеся:        |
|    |- разделение по группам      |(основные вопросы решения- метод   |
|    |- выдача заданий и памяток   |чистой доски (белой доски) – выбор |
|    |                             |основных вопросов которые помогут  |
|    |                             |решить данные вопросы. Работа с    |
|    |                             |электронным классом или Цифровой   |
|    |                             |лабораторией. Здесь учащиеся могут |
|    |                             |найти материал про Промыслы России,|
|    |                             |проанализировать и выделить главные|
|    |                             |аспекты, скопировать и вставить в  |
|    |                             |чистое поле рубрики - Теория. В    |
|    |                             |рубрику - это Интересно - поиск    |
|    |                             |информации из существующих проектов|
|    |                             |"Наши экскурсии - Танаис,          |
|    |                             |Семикаракорск.                     |
|    |                             |Эти рубрики можно составлять       |
|    |                             |коллективно, а для составления     |
|    |                             |рубрики "Практика" каждый учащийся |
|    |                             |выполняет эскиз по теме урока в    |
|    |                             |цвете с помощью любого графического|
|    |                             |материала. Далее работы с помощью  |
|    |                             |камеры или цифрового микроскопа    |
|    |                             |фотографируется готовая работа и   |
|    |                             |выставляется в рубрику.            |
|    |                             |В рубрику "Удивительные факты"     |
|    |                             |учащиеся вносят факты из истории   |
|    |                             |создания Промыслов.                |
|    |                             |По методу читсой доски всё поля или|
|    |                             |в нашем случае рубрика "Что"       |
|    |                             |останется не                       |
|    |                             |законченной.Используется метод     |
|    |                             |Интриги - под этой рубрикой        |
|    |                             |находится домашнее задание - адрес |
|    |                             |приложения на сайте Дневник.ру -   |
|    |                             |приложение Вебландия.              |
|    |                             |Работа по синквейну                |
|5   |Защита проекта               | При защите своей работы группа    |
|    |                             |показывает свой электронный вариант|
|    |                             |газеты. И устно капитан группы     |
|    |                             |подводит итог проделанной работы в |
|    |                             |виде синквейна.  Защита группы     |
|    |                             |своей работы с оцениванием других  |
|    |                             |учащихся по технологии – рефлексии |
|    |                             |«зарядка»                          |
|    |                             |По ходу ответа каждой группы       |
|    |                             |повторяется метод «Чистой доски»   |
|    |                             |Основной целью этапа               |
|    |                             |самостоятельной работы с           |
|    |                             |самопроверкой по эталону является  |
|    |                             |интериоризация  нового способа     |
|    |                             |действия и исполнительская         |
|    |                             |рефлексия (коллективная,           |
|    |                             |индивидуальная) достижения цели    |
|    |                             |пробного учебного действия.        |
|6   |Подведение итогов.           |Анализ по группам газеты           |
|    |Оценивание:                  |Оценивание группы капитаном группы |
|    |- фронтальный опрос          |с пояснением видов деятельности    |
|    |- возврат к теме урока       |Учитель предлагает оценивать друг  |
|    |- оценивание по методу       |друга по рефлексии « Метод         |
|    |Благодарю                    |благодарю»                         |

      На протяжении  всего урока поддерживались все аспекты
здоровьесбережения – были  использованы виды рефлексии: Рефлексия начало
урока – рефлексия настроения, рефлексия учебной деятельности – рефлексия
составления синквейна группы, рефлексия итогов урока  использования  Метода
Благодарю. Во время урока из- за смены заданий, была предусмотрена скрытая
физминутка в виде движения по классу во время составления групп и защиты
своего творческого проекта. В середине урока была проведена зарядка  для
глаз в виде направление движения взгляда (по классу развешен ребус -
требуется расставить его по порядку и решить). Влияние цвета на улучшения
настроения. По итогом урока была проведена рефлексия окончания урока, что
показало улучшения настроения во всем классе.

    • На этапе  мотивации просмотр видеоряда, рефлексия настроения, зарядка
      для глаз, именно эта последовательность педагогических приёмов
      позволила настроить учащихся к процессу обучения и сформировать тему
      урока.

    • На этапе актуализации и пробного учебного действия:

- разбор темы урока по терминам

- использование метода «Хочу, могу, надо» (постановка целей и задач для
учащихся)

-воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

    • На этапе выявления основных этапов  после постановки учащимися
      вопросов было предложено решить поставленный цели и задачи через
      создание Живой газеты «Народные промыслы Ростовской области»

- определяющие вопросы

- метод «Чистой доски»

    • этап построения проекта выхода из затруднения:

- разделение по группам

- выдача заданий и памяток

- распределение ролей и заданий

- творческое решение

- анализирование научной литературы, выявления главных признаков
характеризующий данный этап, составление всех рублик газеты

-Составление синквейна

    • Защита проекта

При защите проекта каждый учащийся  предложил свои вариант применение
народных промыслов в городах Ростовской области. При заполнения  Белой
доски у учащихся осталось поле не законченным под рубрикой ЭТО

-Использование метода интриги – «Это»?

Подведя итоги соей работы, учащимся  была раскрыта рубрика «Это», а она
представляла собой ссылку на Дневник. ру на приложение Вебландия, где
ученики еще смогут увидеть свои работы   и выставление балов своими
одногодками из России.

    • Подведение итогов. Оценивание - учащиеся подвели итог своей
      деятельности, сделал и вывод, вернулись к цели нашего урока и
      закрепили материал.

    • Прошла рефлексия учебной деятельности Метод  «Благодарю».

Список интернет источников:

    • ya-zemlyak.ru/nar_prom.asp

      Народные ремесла и промыслы Дона
      http://dontourism.ru/texts.aspx?gid=19&id=297

    • http://otherreferats.allbest.ru/moscow/00047217_0.html

    • http://dontr.ru/vesti/obshchestvo/28452-v-rostovskoj-oblasti-
      ischezayut-narodnye-promysly/

    • сайт Музея истории Донского казачества:
      http://www.rostovout.ru/art/museums/268888


title: Презентация "Единицы времени" 3 класс

extracted_text:
Тест «Единицы времени»
Математика ∙ 3 класс ∙ УМК «Гармония»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Выбери единицу времени.
№1
Выбери единицы времени, которые расположены в порядке возрастания.
№2
Сколько часов в 540 минутах?
№3
Сколько секунд в 8 минутах?
№4
На сколько 15 минут больше 15 секунд?
№5
По какому правилу составлен ряд величин:20ч 40мин, 21ч 30мин, 22ч 20мин, 23ч 10мин, …?Выбери величину, которой нужно продолжить этот ряд.
№6
Во сколько раз меньше 4 секунды, чем 2 минуты?
№7
Выбери знак, пропущенный в записи:7ч 16мин … 6ч 75мин
№8
Выбери знак, пропущенный в записи:7ч 10мин – 2ч 20мин … 5ч
№9
Часы показывают 6ч 10мин. Какое время они показывали полчаса назад?
№10
Источники:
http://www.liveinternet.ru/users/semenova_irina/post234243714/
Для презентации:
Ромашка http://img12.proshkolu.ru/content/media/pic/std/5000000/4259000/4258828-6a0de88898b7db4c.gif
Бабочка http://boombob.ru/img/picture/Oct/11/106506fea8b32955d75e45bd5f3fbaec/9.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/11/117/283/117283103_4204706_103349953_5158259_butterfly1_1_.gif
Травка  http://www.playcast.ru/uploads/2014/09/25/9967435.png
Тест №54 – Н.Б.Истомина, О.П.Горина Математика «Тестовые задания» 3 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация XXI век, 2015г.


title: "… Ты, детскую качая колыбель, мой юный слух напевами пленила…"

extracted_text:
               Управление образования и науки Липецкой области
              Департамент образования администрации г. Липецка
                   МБОУ гимназия № 19 им. Н.З. Поповичевой

                        … Ты, детскую качая колыбель,
                       мой юный слух напевами пленила…

                 театрализованный устный журнал (выпуск №2)
                            для старшеклассников,
         посвященный  215-й годовщине  со дня рождения А.С. Пушкина
                 /из серии « Земли родной минувшая судьба »/

                                       Кудашева Людмила Ивановна,
                                       методист, руководитель детского т/о
                                       «СПЕКТР» МБОУ гимназии №19
                                       им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                                       Липецк - 2015

                                  Аннотация

      Первый выпуск театрализованного устного журнала из серии «Земли родной

 минувшая судьба» был посвящен открытию Петром I Липецких «марциальных» вод
 и созданию Липецкого курорта, открытого в 1805 году по  Высочайшему  указу
 императора Александра I.
      Второй выпуск «…Ты, детскую качая колыбель,  мой  юный  слух  напевами
 пленила…» продолжает вышеупомянутую серию и посвящен 215 годовщине со  дня
 рождения великого русского поэта. В работе отражены страницы детства  А.С.
 Пушкина, связанные с  самыми  близкими  поэту  людьми  -  бабушкой  Марией
 Алексеевной и няней Ариной Родионовной. Эти две  женщины  дали  Александру
 так недостававшие ему материнскую любовь  и  ласку.  Они  сумели  передать
 мальчику привязанность ко всему русскому,  национальному, рассказывая  ему
 сказки, предания, народные приметы и обряды.
     На этапе подготовки  и  разработки  данного  сценария  старшеклассники
  побывали в городском  краеведческом  музее,  ездили  в  село  Коренёвщино
  Добровского района Липецкой области, где в  давние  времена  жили  предки
  Пушкина.

         ЦЕЛЬ:  Создание условий для развития творческого
                  потенциала учащихся посредством  интеграции
           историко-литературного краеведения и досуга.

   ЗАДАЧИ:
   1. Выявление и развитие творческих способностей учащихся.
      2. Воспитание чувства патриотизма на материале творчества А.С.
Пушкина.
 3.  3. Развитие мотивации к познанию родного края посредством
    театрализации.
      4. Формирование эстетического вкуса учащихся.

        …Ты,  детскую качая колыбель, мой юный слух напевами пленила…
   (2 выпуск театрализованного устного журнала к 215-летию  А.С. Пушкина)

            На сцене – обстановка жилой комнаты начала XIX века.
 Зрители сидят слева, у окна. На правой стене - экспонаты Пушкинского музея.
        По центру зала, от дальнего края к сцене, - ковровая дорожка.
                Несколько артистов сидят вместе со зрителями.

        (Звучит «Вальс» Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель».
  Ребята входят, оживленно беседуют, развешивая экспонаты в музее  Пушкина.
       Резко открывается дверь, и вбегает ученик с плакатом в руках):

      Посмотрите, ребята, какое чудо! Какая красота! Палех и сказка!  Что
может быть прекраснее?! Здесь собрано всё пушкинское  Лукоморье!

    (Все рассматривают плакат, вешают его на стену и поочерёдно говорят):

1. Там чудеса: там леший бродит, русалка на ветвях сидит;

2. Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей;

3. Избушка там на курьих ножках стоит без окон, без дверей;

4. Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны на брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;

5. Там королевич мимоходом пленяет грозного царя;

6. Там в облаках перед народом через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;

7. В темнице там царевна тужит, а бурый волк ей верно служит;

8. Там ступа с Бабою Ягой идёт, бредёт сама собой;

9. Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух…там Русью пахнет!

В прологе Пушкина к «Руслану и Людмиле» все сказки, слышанные поэтом в
детстве, «чудесно сжаты в одну», настолько густо заселён дремучий лес
сказочными персонажами.

(В музее): В 2014 году исполняется 215 лет со дня рождения великого поэта.
(Оглядывая комнату) Вы знаете, у меня такое чувство, что сейчас откроется
дверь, и на пороге появится Александр Сергеевич.

Вполне разделяю твое чувство. Ведь Липецкий край – малая родина Пушкина. В
прошлом году мы побывали в городском краеведческом музее, а в октябре
ездили в село Коренёвщино, где в давние времена жили предки Пушкина.
          (Звучит «Пастораль», музыка Г. Свиридова к к/ф «Метель»).

Раньше это было село Покровское Липецкого уезда Тамбовской губернии. Ныне
это село Коренёвщино Добровского района.

Прапрадед поэта Федор Петрович Пушкин, будучи помещиком, жил в своем имении
Покровском. Кроме того, он владел Капитанщиным и Кузьминкой. Капитан
Пушкин…Капитанщино…

У Федора Петровича был единственный сын Алексей Федорович, который состоял
на военной службе и участвовал в Турецкой войне при взятии крепости Очаков
в 1737 году.

Мне хочется добавить: когда Алексей Федорович вышел в отставку, он стал
жить в Покровском. Женившись, имел пятерых детей, среди которых была Мария
Алексеевна Пушкина, бабушка поэта.

А почему село называлось то Покровское, то Коренёвщино?

Дело в том, что Покровским оно называлось по церкви Покрова. А Коренёвщино
потому, что село основал Тамбовский воевода Коренев.

Именно в этом имении жила и воспитывалась с двух лет Мария  Пушкина.
История не сохранила нам ее портретов. Когда она была барышнею, это село
посетил Осип Абрамович Ганнибал, младший сын арапа Петра Великого. А
настоящее имя Осипа Абрамовича – Януарий.

Он служил капитаном в морской артиллерии и поэтому был послан на ревизию
«петровских» железных заводов в Липецк и часто езжал в село Покровское.

Этот его приезд в наши края расценивается теперь как великий дар судьбы,
т.к. он встретился с Марией Алексеевной Пушкиной. Они понравились друг
другу… и  обвенчались в Липецке в Свято-Вознесенской церкви, бывшей в то
время городским кафедральным собором.

   (В зрительном зале встают артисты, играющие роли Маши Пушкиной и Осипа
 Ганнибала. Под перезвон венчальных колоколов молодые становятся на ковровую
                         дорожку перед священником).

Венчается раб божий Осип рабе божьей Марии.  Аминь!
Венчается раба божия Мария рабе божием  Осипе.  Аминь!

   (С двух сторон от ковровой дорожки «молва судачит» о молодых, пока они
                   медленно идут по направлению к сцене):
Маше Пушкиной все завидовали, хоть и притворялись, что  равнодушны,  и  даже
посмеивались, потому что за арапа идёт.

       (Звучит заключительная часть «Венчания», музыка Г. Свиридова).
- Передаю за верное, господа: Его Величество будет доволен выбором.

- Бес арабский! Слишком уж черен…

- Но хорош! Весь как на пружинах!

- А любезен до пределов! И на все готов для невесты.

- А она-то хороша!

- Сказывали, что арап был куплен шкипером за бутылку рома!

- Сей шкипер - Великий Царь Петр I, а Ганнибал был «царю наперсник, а не
раб»!

- Да, у арапа губа - не дура.

- Она прелестна, и они как два голубка!
        ( Молодые уходят за кулисы. Горожане садятся на свои места).

(В музее): Осип Абрамович женился на Марии Алексеевне, не спросив согласия
отца. А, как известно, Абрам Петрович Ганнибал отличался суровым нравом. И
когда молодые приехали к нему, то он так грозно посмотрел на невестку, что
та упала в обморок.
                        ( Музыка полностью стихает).
У Марии Алексеевны и Осипа Абрамовича родилась дочь Надежда, мать А.С.
Пушкина. Вскоре Осип покинул жену с малолетней дочерью, и с 1777 г. Мария
Алексеевна стала проживать с Надеждой в с. Коренёвщино и в г. Липецке.

Затем Мария Алексеевна  навсегда покидает Липецкий край и уезжает с дочерью
в Петербург, где Надежда Осиповна выходит замуж за Сергея Львовича Пушкина,
троюродного брата матери. Затем они все вместе переезжают в Москву, где
Мария Алексеевна некоторое время живет в семье дочери в Немецкой слободе.

(Начало XIX века. Т.к. история не сохранила нам портретов бабушки поэта,
роль М.А. Пушкиной в замужестве играет другая ученица. Она входит в
импровизированную комнату, в руках у неё перо и бумага).
- Аришка, на кухню сбегай! Узнай, зажарил ли Николашка поросёнка?
(Подходит к столику). Шампань-то в лед поставь!

(Кладёт перо и бумагу на стол, зажигает свечи. Садится, начинает писать.
Текст взят из романа Ю.Тынянова.
                Звучит «Романс» Г. Свиридова к к/ф «Метель»).
Любезный мой друг Наталья Павловна!
Долго не писала Вам: было много хлопот, да и события семейные помешали.
Надежда вышла замуж за капитан-поручика Сергея Львовича Пушкина, живу у них
в Москве. (Пауза).
Всё зятево хозяйство на моих руках.   (Пауза).
Хоть вы и считаете меня умной, дельной и рассудительной, но приходится
тяжело. Дворня невелика, но распущена, отбилась от рук , и все врут. Не то,
что у нас в имении, где все ходили по струнке. (Пауза).
Счастье ещё, что со мной испытанная мамка и няня Аришка, что девкой отошла
ко мне.
               (Пауза). (Музыка усиливается и снова затихает).
Все время вспоминаю Липецк и усадьбу отца, где живала барышнею. (Пауза).
Город чистый, улицы обсажены дубками и липами. Груш и вишен - горы.
(Пауза).
В пору цветения лип от деревьев шёл густой приятный дух. Девки в
безрукавках и расшитых сорочках.
                       (Музыка усиливается и снова затихает).
А летом приезжали самые лучшие люди, самые нарядные, сановные, из столиц –
купаться в липецких водах.
      (Музыка усиливается. Мария Алексеевна заканчивает писать письмо.
                   Заклеивает конверт. Музыка  затихает).

Аришка! Вели Ваське- кучеру письмо в Петербург отправить, а сама иди готовь
барчука к прогулке.
                         (Мария Алексеевна уходит).
Именно бабушка Мария Алексеевна оставила глубокий след в душе мальчика. Она
много рассказывала Александру о Липецкой земле, о своей усадьбе в селе
Коренёвщино, о прекрасной природе этих мест.

(В музее): В семье Пушкиных высоко ценились образованность, глубокие
знания, эрудиция. Родители, стремясь дать детям хорошее образование, наняли
гувернёров – французов, учителей, но они не оказали заметного влияния на
будущего поэта.

Первой его настоящей воспитательницей стала бабушка Мария Алексеевна,
женщина с сильным характером, нежная, любящая, глубоко преданная своей
семье. Она учила мальчика живому разговорному языку, ибо все в доме
говорили по-французски.

По свидетельству сестры поэта, Ольги Сергеевны, бабушка «была ума светлого
и по своему времени образованного; говорила и писала прекрасным русским
языком…». Всегда спешила утешить и приласкать мальчика, рассказывая ему об
удивительной  жизни и приключениях маленького Ибрагима, крестника и любимца
великого Петра; и не менее занимательные истории с бурными страстями из
жизни бояр и воевод их древнего рода.

Интерес к предкам,  к прошлому своей страны и народа Пушкин сохранит на всю
жизнь.
                  ( Звучит «Тройка», музыка Г. Свиридова).

      Люблю от бабушки московской  я слушать толки о родне,

            О стародавней старине, могучих предков правнук бедный.
            Люблю встречать их имена в двух-трех строках Карамзина.
            От этой слабости безвредной, как ни стремился, - видит бог, -
            Отвыкнуть я никак не мог.

Первые впечатления детства Саши Пушкина связаны с одним из самых близких
поэту людей – его няней. Арина Родионовна Яковлева, крепостная крестьянка
Ганнибалов, отпущенная на волю, но не пожелавшая уйти от господ,
вынянчившая их детей, помогала Марии Алексеевне растить внуков. Эти две
женщины дали Александру так недостававшие ему материнскую любовь и ласку.

Они сумели передать мальчику привязанность ко всему русскому: рассказывали
ему сказки, предания, верили в народные приметы, любили гадания. Большую
часть народных былин и песен, которые Пушкин так много знал, он слышал от
Арины Родионовны. Весь сказочный русский мир был ей известен, и передавала
она его чрезвычайно оригинально.

Поговорки, пословицы, присказки не сходили у неё с языка. Соединение
добродушия и ворчливости, нежного расположения к молодости с притворной
строгостью, - оставили в сердце Пушкина неизгладимое впечатление.
                   (Звучит «Тройка», музыка Г. Свиридова).
Но я плоды моих мечтаний и гармонических затей
Читаю только старой няне, подруге юности моей.
Выпьем, добрая подружка бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей.
Спой мне песню, как синица тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица за водой поутру шла.

Арина входила в комнату бесшумно, пела маленькому Саше песни, а укутав
барчука и напялив на него меховой картуз с ушами, вела на прогулку в сад.
          (Нянька выходит из-за кулис, идет медленно вдоль сцены).
Наблюдая, как резвится маленький Саша, говорила нараспев, как поют только
няньки, - о всех предметах, которые видела перед собой.
                     (Садится на край сцены и говорит):

- Пусть ребёнок округ пруда побегает. Фонтан то забавен. Богатые татары
всегда любят, чтобы вода вот так в саду текла.
                 (Тихо-тихо звучит «Марш» из к/ф «Метель»).
- А вон, батюшка Александр Сергеевич, и пушечки. Вот какие! Вот они
грохочут, вот гудут. Что твой колокол. Вы шапоньку-то на уши да покрепче
нахлобучьте, мороз, нельзя, заморозитесь. Пушечки. Да.
  (Звуки «Марша» слышны сильнее. Арина встает, идёт медленно, будто  плывет
  и, повернув голову в сторону окна, начинает говорить, как только стихнут
                           звуки военного марша).
- Вот солдат как шагает постановно…
Вы на него взгляните, батюшка Александр Сергеевич, какой солдат… Шапочка
медная… на солнце блестит… а  под бляхой крест горит. Вот так шапочка. Вот
вырастете и сами такую наденете.
            (Арина медленно уходит за кулисы. Мелодия затихает).

Вырастет Александр Сергеевич и напишет стихотворение «Сон», в котором в
одном пленительном образе слились бабушка и няня – две женщины, учившие его
любви ко всему родному, русскому.
                      ( Звучит «Тройка»Г. Свиридова ).
…В вечерней тишине являлась ты весёлою старушкой
И надо мной сидела в шушуне, в больших  очках и с резвою гремушкой.
Ты, детскую качая колыбель, мой юный слух напевами пленила
И меж пелён оставила свирель, которую сама заворожила.
                   («Наперсница волшебной старины…», 1822)

Пушкин любил «пленительные рассказы» про старину, про бывальщину. Его
увлекали история и предания прошлых времен, волновали поверья, народные
приметы и обряды.

Помните, как в сказке «Жених» описан обряд сватовства?
Наутро сваха к ним на двор нежданная приходит.
Наташу хвалит, разговор с отцом её заводит:
«У вас товар, у нас купец; собою парень молодец,
И статный, и проворный, не вздорный, не зазорный».

А в «Сказке о Медведихе» можно встретить причитание, распространенное на
Руси:
«Ах ты, свет моя медведиха, на кого меня покинула,
Вдовца печального, вдовца горемычного?
Уж как мне с тобой, моей боярыней, весёлой игры не игрывати,
Милых детушек не родити, медвежатушек не качати,
Не качати, не баюкати».

Надо отметить, что сказки Пушкина – это золотые россыпи народной мудрости,
народного языка. Вот послушайте, как в «Сказке о царе Салтане»:
Но жена не рукавица:
С белой ручки не стряхнешь да за пояс не заткнешь!

А роман в стихах «Евгений Онегин»?! Здесь и народные песни, и гадание, и
обряды.
Они хранили в жизни мирной привычки милой старины;
У них на масленице жирной водились русские блины;
Два раза в год они говели;
Любили круглые качели, подблюдны песни, хоровод;
В день Троицын, когда народ, зевая, слушает молебен,
Умильно на пучок зари они роняли слёзки три…

И вот ещё:
Татьяна верила преданьям простонародной старины,
И снам, и карточным гаданьям, и предсказаниям луны.

(Звучит «Тройка», музыка Г. Свиридова к к/ф «Метель»).

(От автора из повести «Барышня-крестьянка»): В одной из отдаленных наших
губерний находилось имение Ивана Петровича Берестова. Вообще его любили,
хотя и почитали гордым. Не ладил с ним один Григорий Иваноич Муромский.
Этот был настоящий русский барин, не выносивший критики и звавший своего
соседа не иначе как медведем и провинциалом. Таковы были отношения между
сими двумя владельцами, как сын Берестова приехал к нему в деревню. (Музыка
усиливается, потом продолжает):
      Он был воспитан в университете и намеревался вступить в военную
службу. Все это было чрезвычайно ново в той губернии. Легко вообразить,
какое впечатление Алексей должен был произвести в кругу местных барышень.
Они сходили по нем с ума. (Музыка усиливается, потом продолжает):
Но всех более занята была им дочь англомана Муромского, Лиза. Ей было
семнадцать лет. Её резвость и поминутные проказы восхищали отца и приводили
в отчаянье гувернантку. За Лизою ходила Настя; она была постарше, но столь
же ветрена, как и её барышня.

 (В комнату входит Лиза, за нею – Настя; слышны голоса птиц).

- Ну, Лизавета Григорьевна, видела я молодого Берестова, целый день были
вместе.
- Как это? Расскажи по порядку.
- Извольте-с; пошли мы, я , Анисья Егоровна, Ненила, Дунька…
- Хорошо, знаю. Ну, потом?
- Комната была полна народу. Были колбинские, захарьевские, хлупинские…
- Ну! а Берестов?
- Погодите-с. Сели за стол…
- Ах, Настя, как ты скучна с вечными своими подробностями!
- Да как же вы нетерпеливы! Вот вышли мы из-за стола и пошли в сад играть в
горелки, а молодой барин тут и явился.
- Правда ли, что он так хорош собой?
- Удивительно хорош, красавец, можно сказать. Стройный, высокий румянец во
всю щёку…
- Право? А я так думала, что у него лицо бледное. Каков он тебе показался?
Печален, задумчив?
- Что вы? Вздумал он с нами в горелки бегать.
- С вами в горелки бегать! Невозможно!
- Очень возможно! А в доме сказывают, что барин он -  прекрасный: такой
добрый, такой весёлый.
- Как бы мне хотелось его видеть! (вздыхает).
- Да что же тут мудреного? Подите гулять в ту сторону, верно, встретите
его. Он же всякий день, рано поутру, ходит с ружьем на охоту.
- Да нет, нехорошо. Он может подумать, что я за ним гоняюсь. К тому же отцы
наши в ссоре… Ах, Настя! Знаешь ли что? Наряжусь я крестьянкою!
- И в самом деле; наденьте толстую рубашку, сарафан, да и ступайте смело в
Тугилово. Берестов уж вас не прозевает.
- А в чем ступать-то?
- А лапти на что? (Снимает лапти и протягивает их Лизе, та  примеряет).
- Неудобно, да и велики…
- Давайте мерку сниму с вашей ножки и закажу Трофиму-пастуху к завтрашнему
утру. (Пока Настя снимает мерку, Лиза  стягивает с её плеч платок и, глядя
в зеркало, примеряет на себя; вдруг резко оборачивается и с испугом
спрашивает):
- А если спросит меня молодой барин, что я в лесу одна делаю?
- Скажете, что идёте по грибы. Вот вам лукошко.
- А по-здешнему я говорить умею прекрасно. (Направляется в сторону кулис,
останавливается и, глядя на зрителей, с озорством говорит):  Ах, Настя,
милая Настя! Какая славная выдумка!
               (Обе быстро уходят, Настя уносит с собой вещи )

(От автора): Во всех ты, Душенька, нарядах хороша.
          (Подходит к группе учеников в музее Пушкина, продолжает):
Семейная вражда и запутанные отношения героев «Барышни – крестьянки»
разрешаются просто и счастливо, хотя Пушкин нарочно прибегает к излюбленным
романтиками и читателями ситуациям.

 (Из «молвы» поднимается одна из участниц спектакля):
У каждого из нас свой Пушкин. Он приходит к нам в детстве и сопровождает
всю жизнь.
                     («Молва» подходит к музею Пушкина).
(В музее): Неизвестно, когда написано начало « Руслана и Людмилы», но
совершенно ясно, что выросло оно из няниных сказок и бабушкиных преданий,
которые Пушкин любовно собирал и записывал в свою тетрадь. Поэтому так
задушевно и загадочно звучит знакомый нам с детства текст:

(Арина выходит из-за кулис, идёт к музею, садится за столик, вяжет).
У лукоморья дуб зелёный; златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот учёный все ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит, налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит, русалка на ветвях сидит;…

( Звучит заключительная часть «Романса»; из-за кулис выходят все участники
театрализации; в руках  ученицы, исполнявшей роль Марии Алексеевны, когда
та жила в Москве, цветы; на фоне музыки она произносит):

Благословен и день и час, когда с теплом родного крова
Впервые к каждому из нас приходит пушкинское слово.

(Звук усиливается. Ученица возлагает цветы к портрету великого русского
поэта. Мелодия продолжает звучать, участники спектакля рассматривают
экспозиции музея А.С. Пушкина, а затем постепенно выходят из зала. В записи
звучат начальные строки разных произведений Пушкина, произносимые детскими
и взрослыми голосами):
…Я памятник себе воздвиг нерукотворный…
…У лукоморья дуб зелёный…
…Паду ли я, стрелой пронзенный…
…Я вас любил: любовь ещё, быть может…
…Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…
…Три девицы под окном…
…Я люблю вас. Я люблю вас, Ольга!…
…Как мимолётное виденье, как гений чистой красоты…
Ай да Пушкин!

__________________________________________

                                 Литература

 1. Жизнь и творчество Пушкина. Материалы для  выставки  в  школе.  Москва,
    Д.Л., 1989.
 2. Жизнь Пушкина, рассказанная им самим и его современниками.  Составитель
    В.В. Кунин. Москва, «Правда», 1988.
 3. Липецк. Страницы истории. Виктор Колтаков. Редактор Скрицкая  В.Н.  НПО
    ОРИУС, Липецкое издательство, 1991.
 4. Липецкая энциклопедия. Том третий. П – Я. ГУП «ИГ «Инфол», 2001  –  560
    с.
 5. Липецкий венок А. С. Пушкину. – Липецк, 1992. – 63 с. :  ил.  Родное  и
    близкое : [сборник] / Б. Шальнев,  В.  Шахов.  ...  Уроженцы  Липецкого
    края. Жили, пребывали в Липецком крае.
 6. Приют, сияньем муз одетый. Под ред.П.Волкова. Москва, «Планета», 1988.
 7.  Путеводитель  по  Липецкому  краю.   Часть   2.-Липецк:   ООО   «Центр
    полиграфии», 2004 г. – 128 с.
 8. Пушкин А.С. Сочинения в  3-х  томах.  Издательство:  М:  Художественная
    литература, 1986. Твердый переплет, 736 + 528 + 528 стр.
 9. Старкова З.С. Литература  и  живопись  :  Книга  для  учащихся.  -  М.:
    Просвещение, 1985. - 112 с.
10. Тынянов Ю.Н. «Пушкин». Изд-во «Художественная литература».  Москва,1987
    г. - 544 с.


extracted_text:
Конспект открытого занятия
"Открываем космос"
Для детей подготовительной группы
Оформление зала:
Звезды, карта звездного пространства
Цели :
Развитие представлений о планетах, о Земле и небе
Задачи: Развитие внимания и памяти, знакомство с новым материалом, новыми понятиями и представлениями
Вход под марш
Ведущая:
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы немного попутешествуем. А путешествие необычное-мы полетим на ракете и и познакомимся с разными планетами солнечной системы. Итак, садимся на космический корабль и взлетаем .
Танец под песню "Самолет"
Ведущая:
Вот мы и в космосе. Давайте  сядем и понаблюдаем через иллюминаторы- так называются окна- какие планеты нам встретятся.
Дети поочередно под муз выходят и читают стихи:
Земля- планета жизни
От Солнца третья по счету планета,
Наша Земля поменьше звезды .
Но ей хватает тепла и света,
Чистого воздуха и воды.
Жизнь на земле - это разве не чудо?
Бабочки, птицы, жучок на цветке...
Жизнь на Земле вы найдете повсюду -
В самом далеком, глухом уголке.

 У Земли есть спутник - луна.

Марс - четвертая планета Солнечной системы. Он вдвое меньше Земли.
От других планет отличается красноватым свечением..
Поэтому его называют  "Красной планетой"

Марс - таинственная планета.
Она по размерам чуть больше Луны,
Из-за кроваво-красного цвета
Назвали планету в честь бога войны.

Пятая от Солнца планета - Юпитер.
Этот громадный шар  - самая большая планета Солнечной системы.

Юпитер - больше всех планет,
Но суши на планете нет .
Повсюду жидкий водород
И лютый холод круглый год.

Шестая от солнца планета Сатурн. Он расположен далеко от солнца и потому температура его поверхности низкая.
Сатурн
Сатурн-красивая планета
Желто-оранжевого цвета,
И кольцами камней  и льда
Окружена она всегда.

Уран расположен  после Сатурна. Это единственная планета, которая вращается лежа на боку. Каждое полушарие освещается солнцем 40 лет, , а потом 40 лет там царит ночь.
Атмосфера Урана - холодный туман.
Уран
Уран-лежебока и встать ему лень,
Подняться планете невмочь,
Сороколетие длится там день
И сороколетие ночь.
Нептун- восьмая от Солнца планета. Она кажется темно-голубой.
Планета Нептун от Земли далеко,
Увидеть ее в телескоп нелегко,
От солнца по счету планета восьмая,
Царит на ней вечно зима ледяная.
Ведущая:
Много планет мы увидели, но для нас самая любимая Земля, давайте, споем  о ней.
Песня  "Посмотри, как все красиво..."
Ведущая:
Космос очень красив! Но чтобы летать в космосе, надо много знать и уметь, быть сильным и ловким. Ребята, а кто знает, что должен уметь космонавт. (Дети отвечают)
Ну что, проверим, как вы готовы к полету. Тогда прошу всех подняться на площадку космодрома. Проводим муз физминутку ( ритмич упражнения)
А теперь упражнение на внимание: летим вверх, вниз, высоко, далеко (дети все показывают руками)
Ведущая:
Молодцы! А еще космонавты умеют обращаться с картами.  Есть у них звездные карты.
А какие Вы знаете созвездия? (Бльшая медведица итд)
Молодцы, знаете.
 А раз так, пришла нам пора поиграть, повеселиться.
В небе звезды блестят, весело сверкают,
И с ребятами они поиграть желают.
Ребята, сейчас мы с вами будем собирать космические кристаллы.
Муз игра: У каждого ребенка в руке кристалл . Кристаллы  трех цветом. Под Определенную музыку Кристаллы должны собраться на определенной планете ( в определенном педагогом месте)
Ведущая:
Молодцы! Теперь, когда мы все кристаллы собрали, порядок навели, нам пора домой. Садимся в космический корабль и полетели
Песня о полете ( по выбору муз руководителя)

Вот мы и дома. А для того, чтобы лучше запомнить наше путешествие, в группе вы нарисуете кто что запомнил. До свидания!

Использованная литература:
Библиотека воспитателя "Детям о космосе и Юрии Гагарине" ( беседы, досуги, рассказы)
Сборник Якова Дубравина