title: Методические рекомендации и исполнительский анализ цикла Р. Шумана "Пестрые листки"

extracted_text:
Шелехов 2015г
	Роберт Шуман – яркий представитель романтизма всем своим творчеством стремился наполнить искусство новым содержанием, придать ему широту всеобъемлющего высказывания, воплотить в музыке все самые сокровенные чувства своей художественной натуры. Богатство изобразительной палитры, глубина выраженных душевных настроений по новому раскрыла потенциал музыкальной речи, что дало основание П.И.Чайковскому назвать «шумановским» вторую половину XIX столетия.
   Начав изучение некоторых пьес из фортепианного цикла Р.Шумана «Пестрые листки» ор. 99, пришлось столкнуться со слабой освещённостью данного произведения в научной музыкальной литературе, а также практически полным отсутствием его исполнительского анализа и методических комментариев. Оказалось, что в литературе,  которая отражает творчество Р.Шумана, особенности его поздних фортепианных опусов практически не рассматриваются. В трудах Д.Житомирского, В.Конен, А.Амброса,  А. Алексеева, конечно же, освещаются вопросы творческой самобытности Р.Шумана, но  фортепианный  стиль раскрывается на примерах ранних опусов композитора, то есть, рассмотрению подлежит  тот период,  когда Шуман писал преимущественно для фортепиано.  Наиболее полно анализируются его сюитные циклы, такие как «Карнавал», «Крейслериана», «Симфонические этюды», рассматриваются вопросы целостности их интерпретации.  Немного затрагиваются особенности  поздних фортепианных сочинений композитора  в работе Д.Житомирского «Роберт Шуман. Очерк жизни и творчества» и С. Е. Фейнберга «Пианизм как искусство». Некоторую информацию об исполнительских задачах в произведениях Шумана удалось подчерпнуть в книгах Голубовской  «О музыкальном исполнительстве» (о применении педали), Е.Либермана  «Творческая работа пианиста с авторским текстом». Краткая характеристика ор.99«Пестрые листки» Шумана  нашлась лишь в интернет – источнике  (Беседа со Святославом Рихтером, записанная Я.Мильштейном).
      Собственная работа над исполнением  пьес из данного сочинения подтолкнула к более глубокому изучению творчества Шумана, особенностей его фортепианного стиля, поиску выразительных средств, позволяющих наиболее полно раскрыть  образы его фортепианных миниатюр. Таким образом,  сложилась цель данной работы:
     С помощью детального методического и исполнительского анализа фортепианного цикла «Пестрые листки» ор.99. Р.Шумана сформировать свою  интерпретацию данного сочинения, а также предложить варианты работы над ним.
      Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) Дать характеристику фортепианного творчества композитора;
2) На основании различных исследовательских работ  дать характеристику ор.99. Р.Шумана.
3) Рассмотреть сочинение с позиций исполнения. С помощью исполнительского  анализа выявить  звуковые задачи, технические трудности и предложить способы их разрешения.
Методический и исполнительский анализ фортепианного
                   цикла “Пестрые листки” ор. 99 Р. Шумана
       История создания цикла, особенности  композиции.
Фортепианный стиль Шумана делится на периоды, существенно отличающиеся друг от друга. Эту точку зрения подтверждают в своих работах С.Фейнберг и  А.Амброс. Почти все произведения Шумана широко и свободно пользующиеся богатой палитрой и многообразием фортепианной звучности, относится к началу его композиторской деятельности. В сороковые - пятидесятые годы Шуман связывал свои крупные замыслы по преимуществу с симфоническим жанром, камерным ансамблем, ораторией. Он вполне отчетливо ощущает, что рамки фортепиано тесны для него. “Фортепианная музыка становится музыкой для “души”, “для дома”.[7,с.368]. И хотя в эти годы написаны фортепианный Концертштюк ор.92 и концертное Аллегро ор. 134, но, как отмечает Б.Житомирский, последние вспышки  Шумановского гения фортепианного искусства запечатлелись в сборниках и циклах камерных фортепианных миниатюр. “Поэтичность образов и внутренняя проникновенность многих произведений не только не уменьшается, но и возрастает. Мир утонченно романтических звучаний в своей призрачной иллюзорности приобретает черты еще большей интимной близости и убедительности  чем образы “Фантастических пьес” и “Карнавала”. Кажется, что нельзя быть еще искреннее и правдивее”. [17,с130]
Свои “Bunte blatter” (Пестрые листки) ор.99 Шуман предполагал  вначале назвать “Spreu”, что означает “Отходы”. “После долгих раздумий я остановился на заголовке “Пестрые листки”. Прежний заголовок мне самому не очень нравился и я взял его для этого сочинения только потому, что оно состояло из тридцати коротеньких  пьес”.[18,с.239](композитор сократил количество пьес до четырнадцати).  Видимо название отпугнуло композитора  своей прозаичностью, но оно довольно точно указывало на происхождение сборника. В нем объединены пьесы разных лет (от 1836 до 1849 года), а также без даты, которые были эскизами незавершенных вещей, а также не пригодившимися фрагментами законченных  произведений. Цикл был собран в декабре 1851 г, и опубликован в 1852 г., он содержит в себе  два небольших цикла и шесть отдельных пьес.
Цикл миниатюр “Bunte Blatter” посвящен "мисс Мэри Поттс."
Про эту женщину ничего не сказано  в биографической литературе о Шумане. Из интернет-источника удалось узнать, что она была  дочерью известного пресвитерианского министра, Преподобного Джорджа Э.Поттса, женой богатого адвоката и законодателя Луизианы Джона Перкинса. Очевидно, она брала уроки фортепиано у Шумана, который тогда еще был студентом и у  его коллеги Отто Дреселя. Мэри Поттс (1827-1858)  упомянута в дневнике Шумана в октябре 1850 года. Факты  истории ее брака с Перкинсом в Нью-Йорке, встреча с Шуманами в Дюссельдорфе (во время ее медового месяца), бегство от  мужа в Париж, и несостоявшейся музыкальной  карьере освещаются в “Британской энциклопедии”  П.Блюмом на основе слушаний о разводе, статей в  прессе, и информации, предоставленной ныне живущими потомками семьи Поттс. Там же приводится отрывок из письма, написанный Шуманом Мэри Поттс: “Дорогая госпожа, Несколько музыкальных листков, которые  носят Ваше имя, возможно, скоро попадет в Ваши руки. Пожалуйста, расцените их как память о часах, которые открыли Вас нам как обладательницу такой глубокой музыкальной души. Чем реже каждый сталкивается с такими душами в мире, тем больше каждый хочет остаться в их мыслях. Мы также услышали о Вашем страдании — с сердечным сочувствием. То, что Вы сообщали, что мы подозревали, к сожалению случилось. Мы могли скоро получить известие от Вас лично, как Вы живете? Моя жена посылает Вам свои поздравления, и просит, также, как и я, что Вы помнили нас нежно. Ваш преданный Роберт Шуман”. Остались немногие свидетельства указывающие на то, что Мэри Поттс была очень одаренной молодой особой, обладала тонким музыкальным вкусом и пробовала свои силы в композиции. 27 сентября 1851, Шуман  написал  издателю, Ф.В.Арнольду, что посвящение должно быть опущено. Но титульный лист был уже выгравирован, публикация появилась, посвящение осталось.
    Циклом инструментальных миниатюр можно назвать объединение ряда небольших музыкальных пьес, преимущественно фортепианных, получившее развитие в творчестве композиторов романтиков. Л. А. Мазель, рассматривая циклические формы, заметил, что иногда термин цикл применяется не по отношению к единому многочастному сочинению, а по отношению к опусу или жанровому сборнику (например, к сборникам прелюдий). И в ряду такого рода циклов назвал циклы фортепианных миниатюр, отделив тем самым этот род циклических форм от других.  “Демонстрация мастерства – один из компонентов содержания миниатюры. В восприятии – эмоции восхищения мастерством и остроумием создателя”[19,с.5].Благодаря законченности и отточенности форма выходит на первый план, очень видна, сразу схватывается (также благодаря малой протяженности – в романе, повести это сложнее). Сами миниатюры диктуют идею цикла, собирания. Музыкальные миниатюры как и художественные редкости (медали, монеты, марки) просятся в коллекцию. Одну коротенькую пьесу не исполнишь в концертной программе (разве что на бис), не сыграешь рядом с симфонией. Естественно возникают циклы миниатюр. Характеризуя общее настроение цикла “Пестрые листки” хотелось бы привести строки из письма, написанного Шуманом Кларе в 1838 году: “Все что случается в мире, затрагивает меня – политика, например, литература, люди, и я размышляю обо всех этих вещах своими собственными образами – и эти отражения тогда стремятся найти выход в музыке…” Письма и дневники Шумана говорят о его необычайной впечатлительности и жадности к впечатлениям. “Пестрые листки” – это действительно пестрая череда образов запечатленная на разрозненных страничках, вновь собранных автором. В подборе собранных вместе листков лежит некая идея. Нескончаемый поток впечатлений, этих “пестрых листков” жизни  подсказывает и композиционные приемы.[19,с.5] Цикл имеет сюитные черты и построен на принципе  максимального разнообразия (размах отраженной в них жизни), контрастного чередования отдельных пьес. “Здесь и мольба и неистовое волнение, и блаженство, и истома, и страстный гнев…конца этому потоку в сущности нет, он может образовывать еще несколько волн, может оборваться, но не быть исчерпанным и не завершиться. И в этом есть глубокий смысл, ведь жизнь знает не только “концы” и “точки”, еще чаще и, пожалуй, предпочтительнее она избирает многоточия..[17,с.57] Наиболее ощутимое выразительное значение приобретает не “движение к цели”, а сам процесс чередования, смены образов при непрерывности, напряженности внутреннего эмоционального потока.
           “ Пестрые листки, тем не менее, требуют от слушателя, предлагают ему своим названием погрузить восприятие музыки в некую ауру литературно-бытовых ассоциаций. И эта общность альбомного жанра, как и специфические музыкальные средства работает на объединение — притом объединение смысловое”..[19,с.5] Хочется закончить этот раздел словами С.Рихтера : “Может так вышло помимо желания Шумана, но весь цикл -   словно его собственная трагическая судьба”.

 Исполнительский анализ и методические рекомендации.
     Цикл открывается Stucklein III (Три пьески)
     Первая написана в 1838 году. Р.Шуман преподнес ее своей невесте Кларе в качестве рождественского подарка. Об этом свидетельствует письмо.“An meime Geliebte Braut zum heiligen Abend 1838” (Пожелание. Моей любимой невесте к сочельнику. 1938).Тональность пьесы A-dur. Б.Житомирский  сравнивает эту пьесу с “Орешником”, “Майской песней” из “Любви поэта” – та же обаятельная лиричность мелодии, та же прозрачность аккомпанемента. Форма простая двухчастная. Шуман культивирует излюбленный в XVIII веке знак репризы, что даже зрительно подчеркивает краткость и разграниченность частей формы. Отклонение в тональность доминанты, затем полный каденционный оборот  II7- DD7-D7 заканчивается тоникой лишь на четвертой доле  восьмого такта, которая является одновременно началом второго периода. Это придает форме текучесть и еще раз подчеркивает склонность Шумана к сквозному развитию. Пьеса песенного склада, в ней четко разграничена роль мелодии и аккомпанемента. Это кантилена идущая от напевности человеческого голоса. Композитор  указывает в начале пьесы Nicht schnell, mit lnnigkeit – не скоро, задушевно. Учитывая это, следует избегать слишком поспешного темпа, который может исказить истинный характер пьесы: нежный, мечтательный. Штрих – legato исполняется таким образом:  рука, кисть и пальцы должны быть абсолютно свободными, легкими, упругими. Кисть не должна сохранять выпуклое положение, пальцы сознательно не поднимаются над клавишами, а нажимают их облегченным весом кисти, но ни в коем случае не активным действием (нажатием или ударом).   Начало каждой фразы с синкопы на слабой доле такта передает трепетную интонацию человеческой речи. Особо следует  подметить вилочки над синкопированной нотой. Эти вилочки предполагают нефортепианное звучание, и были бы более уместны, если бы произведение было написано для голоса или струнных инструментов. Не подлежит сомнению, что Шуман стремиться сделать этот звук выразительным, протяжным. Достигнуть такого эффекта поможет взятие короткой педали  после звука fis (Открытые струны   несколько усилят его), и далее очень бережно спуститься по тоническому трезвучию. Фразировка и в первой и во второй части строится таким образом: 2т 2т 4т. Первая фраза устремляются к первой доле второго такта и заканчивается мягким снятием на второй доле. Вторая фраза строится точно также. Второе предложение на фразы не делится. Мелодическое развитие поддерживается альтерированными аккордами в гармонии(6т), отклонением в тональность доминанты(7т). Это не может не отразиться  на динамике: небольшой всплеск к началу 7 такта и успокоение к началу 8такта.
 Вторая часть пьесы сходна по своей мелодической структуре с первой, но эмоционально более насыщена. Начало оттеняет отклонение в тональность II ступени – h-moll. Первую фразу композитор разбивает на короткие и выразительные мотивы, подчеркивая начало каждого  fp, требующего небольшого акцента и дальнейшего ослабления звучности. Вторая фраза  (т.т.11 – 12) утверждает тональность h-moll и взлет на gis, знаменующий возврат в основную тональность не должен пройти незамеченным.
     Аккомпанемент должен всецело подчиняться горизонтальному движению мелодии и не создавать промежуточных метрических опор (избегать “приседаний” на бас), помогать мелодическому развитию. Хочется обратить внимание на короткие лиги в шестом такте, выразительные  нисходящие интонации – вздохи. Ослабляя звучание второй ноты под лигой, не нужно ее укорачивать.
Что касается применения педали, то Шуман (особенно в своих поздних опусах) ставит краткое указание mit pedal , полагаясь на грамотность и вкус исполнителя. Педаль здесь поддерживает бас. Нельзя допустить смешения звуков в мелодии.
При повторе частей исполнителю следует избегать однообразия, поискать новые динамические  краски, разницы в туше.
Пьеса №2 e–moll еще один мелодический шедевр Шумана. Она тоже написана в 1839 году.  “Типичное  настроение  Aufcshwung`а, нечто стремительное – один миг и ее уже нет…”, - так характеризует эту пьесу С.Рихтер. В пьесе всего 30 тактов. Она написана в жанре этюда. Пьеса одночастна, не имеет привычной классической структуры деления на предложения. В пьесе два образа, которые проносятся сквозь нее в непрерывном чередовании. Первый представлен начальным двутактовым мотивом – яркий, напористый.

Мелодия и бас подчеркнутые sf движутся одновременно, нисходящее  движение создает ощущение безысходности. Тревожность вносят в характер гармонические фигурации заполняющие статичный ритм краев фактуры. Тридцать вторые должны исполняться на едином импульсе, чему поможет объединяющее движение руки.   Второй  образ (такты 3-9) взволнованно – мятущийся. Очень интересно изложение этого раздела. В каждом из голосов свои метрические акценты. Нечетная группировка верхнего голоса совпадает с четной в среднем, в то время как “запаздывающие” и “предупреждающие” басы все время акцентируют слабые доли такта. Нужно тембрально разделить эти пласты. Основное внимание уделить, конечно же мелодии, ее фразировке. Средний голос должен звучать хоть и тихо, но вполне явственно и ровно. Басовые октавы исполняются legato, их надлежит брать мягко, но достаточно сочно, так чтобы остальные компоненты слушались сквозь “гудение” баса. Конечно следует соблюдать меру  звучания басов, соподчинив его общей фразировке.  Многоплановая фактура, гармоническая неустойчивость, восходящее движение мелодии по хроматизмам – все направлено на создание образа.   Это яркий пример разгоряченности музыкальной ткани. Пьеса написана во время борьбы Шумана за Клару и думается ей можно придать следующий подтекст - невозможность и желание быть вместе.
Несколько раз в пьесе композитор отделяет одно настроение от другого двойной тактовой чертой, как бы расставляя краткие цезуры и обращая внимание исполнителя на то, что  не следует исполнять все в общем потоке, “захлебываясь”
.
      Скачки на сексту между 13-14, 15-16 тактами нужно исполнять быстрыми движениями по горизонтали.
     Динамические указания автора  достаточно разнообразны и дают возможность составить четкий план исполнения, правильно ориентироваться во фразировке.
Педаль короткая по гармонии, в разделах с насыщенной фактурой только там, где невозможно связать басы legato.В тактах 20-25  бас обязательно должен захватываться педалью.
                Пьеса №3 E-dur , написана в жанре тарантеллы. “Бодрая, мужественная, но вместе с тем какая-то наивная, мальчишеская”,- характеризует эту пьесу С.Рихтер. Форма простая 3-х,5-ти частная. Фактура преимущественно аккордовая.  Четкая, упругая ритмическая пульсация триолями создает  “охотничий”  характер этой пьесы. Начальный мотив изложен каноном. Ямб этого мотива подчеркивается клинышком на сильной доле первого такта. Октавы исполняются крепким звуком с участием предплечья, словно “вытряхивая из рукава”. Второй голос повторяет этот мотив, как в неизменном виде, так и в виде имитации (т 5-6).Каноны и другие виды имитационной полифонии – излюбленное средство композитора, динамизирующее музыкальную ткань. Аккорды, отмеченные клиньями (т3) нужно сыграть ярко, особенно подчеркнув D9. Так же важно не потерять пульсацию и дослушать аккорд до конца, не снимая руки раньше времени.
          В конце первой части модуляция в H-dur. Начало средней части в одноименной тональности h-moll меняет окраску звучания с восторженно-бодрой на таинственную. В piano также важно сохранить пульсацию триолями  и ямб в мотивах. Стоит показать смену cis-moll на A-dur  на стыке второй и третьей части. Квинты в левой руке , утверждающие A-dur  должны прозвучать ярко. В этой пьесе лучше использовать прямую педаль, подчеркивая сильную долю мотива.

              “Листки из альбома”  содержат пять пьес.
               Первая fis-moll (1841) – молитва-хорал, написана в простой трехчастной репризной  форме, изложена аккордами в четырехголосном складе. Это одна из лучших страниц Шумана - проникновенная, ласковая, поэтичная, сама сущность этого композитора.
          Большая  выразительная роль принадлежит здесь мелодии, которая  должна выступать  на фоне остальных голосов. Несмотря на видимую простоту изложения этот листок требует от исполнителя развитого гармонического слуха, владения приемами туше. Мелодический cis в первом такте обозначен штрихом portamento. Преобладая над остальной фактурой  эти звуки должны как – бы повисать в воздухе, дослушиваться. Пунктирный ритм средних голосов помогает подчеркнуть cis на первой доле второго такта. Далее – нисходящие интонации и, как следствие, динамический спад. О строении первой фразы пишет И.Браудо (“Артикуляция”): “…последний тон четырехтакта  fis вопреки ритмической его устремленности к последующему сильному времени, является истинным хореическим окончанием. При нисходящем характере мелодии fis является последним и низшим ее тоном, после которого расположена межмотивная цезура. Представление о том, что тоны fis и  cis составляют восходящее ямбическое движение, противоречило бы всему характеру темы”. Нужно также добавить, что в крайних частях окончания мотивов должны звучать без педали.
          В средней части окончания мотивов могут быть истолкованы по-иному. Это продиктовано восходящим движением мелодии и общим динамическим подъемом.

           Динамические краски здесь тоже играют важную роль в создании образа. Особое внимание нужно уделить сумеречному  p в начале репризы( т 17) и следующему затем  pp(т21).
               Второй “Листок из альбома” h-moll (1838)  написан в жанре этюда. Форма  одночастная. В отличие от пьесы №2 здесь наблюдается трансформация одного образа. В этой пьесе есть что-то мистическое. “Гофмановские тени, все проносится как дуновение…”,- так характеризует пьесу С.Рихтер. Быстрый темп и очень насыщенная фактура.   Ведущий голос неразрывно сплетается с фигурационным движением. Особенности фактуры этой пьесы подробно описаны у Б.Житомирского:  “Помимо ведущего голоса, выделенного самим композитором посредством дополнительных штилей к нотам fis, d, cis и другим, вся линия, выписанная шестнадцатыми, имеет еще два скрытых голоса: в верхнем крае – это ярко вспыхивающие мотивы   из двух соседних звуков h-ais, h- ais, h-a, eis-fis; в нижнем крае – это мотивы усиливающие акцентированные звуки главной  мелодии посредством маленьких мелодических волн, которые то набегают на эти звуки, то “откатываются” вспять. Кроме названных элементов, существует еще как бы четвертый план – отдельные звуки заполняющие гармоническую и ритмическую ткань”[7,с.460]. Причудливая сплетенность, сжатость всех элементов в извилистой одноголосной линии шумановской пьесы очень усиливает лирическую наполненность и динамичность музыки. Басовая партия играет очень скромную, но важную для исполнителя роль.  Чуть касаясь  гармонической опоры, бас также поможет исполнителю сохранить ритмическую пульсацию, которая может затеряться среди мелодических сплетений. Исполняя восьмые в басу, на протяжении всей пьесы, нужно чуть подчеркивать  опорную вторую. Это значительно облегчит исполнение, так как синкопированному ведущему голосу некуда опереться. Педаль, краткая прямая, подчеркивает бас. Так же как во второй пьесе цикла композитор ставит в пьесе двойные тактовые черты, обозначая цезуры.
               Динамический план пьесы выстраивается от pp к  f, с последующим уходом  опять в сферу  p. В начале пьесы  pp фигурации в правой руке исполняются невесомым legato цепкими кончиками пальцев, выделяя лишь звук ведущего голоса, кисть при этом гибко очерчивает контуры пассажа. Левая рука подхватывает фигурационное движение движением “сверху” так как первая из трех шестнадцатых - звук ведущего голоса. В середине пьесы с 17 такта композитор добавляет еще один подголосок – вспышки отдельных звуков во второй октаве.  Здесь нужно удерживать педаль на второй доле такта так чтобы она захватывала  верхние звуки. С 25 такта, видимо, чтобы еще более подчеркнуть динамическое развитие композитор пишет басы октавами, а в кульминации подчеркивает их sf . Думается что последние 4 такта нежелательно играть на одной педали, как указано в редакции        .Здесь нужен эффект внезапного исчезновения, а сплошная педаль только утяжелит фактуру. Педаль здесь лучше менять на каждую долю, а последние два аккорда сыграть без нее – pp коротко и сухо.
     Третий “Листок из альбома” (1836) был изначально сочинен для фортепианного цикла “Карнавал”, но не вошел в него. Пьеса написана в простой трехчастной форме, песенном жанре. Композитор указывает на то, что пьесу нужно исполнять Ziemlich langsam, sehr gesangvoll (Довольно медленно, очень певуче). Фактура крайних частей пьесы гомофонно – гармоническая с четким разделением функций мелодии и аккомпанемента. “У шумановской  As-dur`ной лирики свой оттенок – мечтательность, самозабвение в мечтах. И оттого нет в этой музыке ничего внешнего, оттого сами произведения в As-dur не образы, а настроения, с их тончайшими градациями.  Многие произведения в As-dur объединяет момент обращения – к любимой, Богу, вечно прекрасной природе.  As-dur  можно назвать тональностью многих писем к Кларе”[12,с.17]. Эта пьеса наполнена нежностью, в ней чувствуется юношеская мечтательность, искренность. Разделяя мелодию коротенькими лигами композитор, вероятнее всего хотел подчеркнуть выразительность интонаций, а не дробление фразы на мелкие мотивы. Мелодия исполняется legato, мягким бархатным туше, интонируя альтерированные cтупени, широкие интервалы.
     Короткая нотка в басу, выписанная в виде форшлага, является основой гармонии и должна звучать на педали. Бас глубокий, но не тяжелый. Вторая доля, как в других произведениях с аккомпанементом подобного типа, берется легким движением на снятии руки. Басовые ноты, написанные половинными (т 4-7), нужно исполнить более звучно, как подголосок. Это придаст новую выразительную окраску. Педаль неглубокая, снимается на третьей доле такта, что добавляет характеру пьесы изящества.
     Средняя часть изложена в виде канона.
Нижний голос изложенный преимущественно октавами контрапунктирует к основной мелодии. Ямб в верхнем голосе должен так же поддержаться нижним голосом. При переходе к репризе, к сильной доле мотива выписаны вилочки, как в верхнем голосе так и в нижнем. Очевидно что затактовая as с которой начинается реприза будет звучать тише чем окончание мотива в нижнем голосе (т. 25).
     В окончание пьесы нужно выслушать все гармонические задержания. Динамика в этой пьесе погружена в сферу piano. Середина более звучная за счет канона, окончание пьесы в pp.
     Четвертый “Листок из альбома” es-moll, можно с уверенностью назвать кульминацией этого миниатюрного цикла из пяти пьес. Это песнь-ноктюрн. Мрачная тональность этой пьесы еще сильнее подчеркивает скорбь и ощущение горя от  невосполнимой утраты. Форма пьесы простая трехчастная с динамической репризой. Густая фактура, четырех, местами пятиголосье: тенор дублирует мелодию верхнего голоса, остальные голоса находятся в непрерывном движении, заполняя длинные ноты в мелодии ритмической пульсацией восьмыми. Медленный темп и эта мерная и настойчивая поступь восьмыми еще больше усиливают ощущение надвигающегося несчастья. Часто на сильной доле композитор использует нонаккорды, подчеркивая эмоциональное напряжение.
     В исполнении нужно вывести на первый план верхний голос. Остальные голоса движутся legato ровным звуком без “рывков” и “провалов” подчиняясь общей динамике. Трудно играть legato,соединяя шестнадцатую на слабой доле с последующей сильной. Конечно, нужно использовать аппликатуру с подменой пальцев (см.пр.), но добиться этого без использования педали практически невозможно, особенно исполнителю с небольшими руками, поэтому целесообразно использовать педаль таким образом:
     Эта пьеса требует от исполнителя обостренного слуха и искусной педализации. В начале фразы педаль должна идти от баса, то есть мелодический с, выделенный “вилочками”, должен прослушиваться на фоне басового “гула”. Слишком протяженная педаль нарушит голосоведение. Лучше использовать постепенное снятие педали, так как, резкий перепад от педальной звучности к беспедальной так же отрицательно скажется на качестве голосоведения.
     Тщательной слуховой работы требует и нюансировка. При сопоставление p и pp исполнителю следует найти нужную глубину прикосновения.
     Пятый “Листок из альбома” завершает этот маленький  цикл. Одноименная тональность  Es-dur  вносит просветление после мрачной предыдущей. Трехчастная форма, так же с динамической репризой. Фактура полифонична. Мелодический ход показанный в первом такте b-es- d, имитируется разными голосами (т3,5,7,9, 11,13,15). Исполнителю нужно показать  выразительный ход на кварту, тембрально окрасить голоса.

В средней части короткие ноты выписанные в виде мелизмов нужно играть широко, распевно.
   В  окончании пьесы нужно мягко снимать разрешения альтерированного D7.(т13-14). В интервалике мелодической линии так же преобладают кварты. Она устремляется ввысь,  символизируя стремление к мечте. Аккорды шестнадцатыми нужно сыграть легко и полетно,(но не стремительно)  с преобладанием в звучании верхнего голоса.
 “Новелетта” h-moll.(1938г) – итал. novelletta, буквально – небольшой рассказ, уменьшительное от  novella – рассказ, новелла. Жанр заимствован из литературы. В литературе это малый повествовательный жанр, разновидность рассказа, отмеченная строгостью сюжета и композиции, отсутствием описательности и психологической рефлексии, необыденностью события, элементами символики [3 ,511] Расцвет новеллы в эпоху романтизм (Л.Тик, Г. фон Клейст, Э.Т.А.Гофман) вобрал в себя культ трагииронической игры случая, разрушающего ткань повседневности. В музыке новеллетта -  небольшая инструментальная пьеса лирико – повествовательного характера. Название “Новеллетты” впервые применил Шуман к циклу фортепианных пьес(1838 г). Хотя само название Шуман производил не от новеллы, а от фамилии знаменитой английской певицы Клары Новелло.
     Форма промежуточная трехчастная. Крайние части имеют форму периода, контрастная середина написана в простой трехчастной форме. Эта пьеса уносит нас в мир романтических приключений.
     Крайние части в характере тарантеллы. Стремительная и динамичная. На протяжении всего периода сохраняется единый ритмический рисунок. Ритм в крайних частях очень важен, особенно четкая артикуляция в триолях. Первая фраза(т1-8) как голос рассказчика проходит два раза в крайних частях, настраивая на определенный лад.
Эту фразу нужно выстроить от p к  f, вначале лишь незначительно подчеркивая акцентированную октаву на слабой доле. Начиная с девятого такта, практически везде, триоль исполняется слабыми 4 и 5 пальцами, что технически достаточно сложно. Важно готовить форму руки перед момент взятием интервала на первой доле такта. Ударив сверху первую восьмую, остальные доиграть на этом же импульсе, чуть развернув локоть и перенеся тяжесть руки на пятый палец.
    Бурлящие  хроматические последовательности средней части ассоциируются с морской стихией. Разучивая произведение, эти последовательности  нужно мыслить  как дополнительную мелодическую линию, выровнять по звуку, делая небольшое crescendo при восходящем движении и diminuendo при нисходящем, создавая звуковой эффект набега волн. Шуман указывает на это, акцентируя края хроматических последовательностей. Мелодия изложена аккордами в правой руке. Ей принадлежит здесь главная роль, и левая рука должна “прислушиваться”  к правой, не заглушать ее звучания, не нарушать  поэтического очарования мелодии и, в то же время, прочно поддерживать ее парение.
Строение первого периода средней части 4т 4т 8т. Первые две фразы одинаковы. Вершина фразы приходится на DDVII7 (такты 46,50). Второе предложение периода неделимое. Вершина фразы на D ( такт 55). В среднем разделе мелодия переходит из руки в руку. Здесь вершина фразы обозначены sf . Этот раздел будет кульминационным.
    Чтобы понять как  употреблять педаль в среднем разделе Новеллетты, лучше поиграть, по совету Нейгауза, “гармонический скелет”, то есть бас с мелодией. Лучше использовать непродолжительную педаль, “незамутняющую”  волны хроматизмов среднего пласта фактуры.
Прелюдия (1839), b-moll. Прелюдия -  латинского  praeludo – играю предварительно, делаю вступление. Это небольшая инструментальная пьеса первоначально представляла собой импровизационного характера вступление к основной пьесе (обычно фуге) 2-частного цикла, или к многочастному циклическому произведению. В 16 – 18 веке складывается жанр прелюдии как самостоятельной пьесы, по характеру и типу изложения близкой  фантазии. В 19 веке Прелюдия становится одним из распространенных жанров малых форм в творчестве фортепианных композиторов романтиков. Характерная черта многих прелюдий применение от начала и до конца единого типа фактуры, что сближает ее с жанром этюда. Импровизационное начало, свободное развертывание, фигурационная разработка материала приобретают в ней важнейшее значение.
 Это трагическая пьеса, предвестник катастрофы. Начальный мотив мелодии странным образом цитирует моцартовскую “Лакримозу”:
Форма одночастная. “Темная” тональность, плотная фактура, быстрый темп, пунктирный ритм в мелодии – все направлено на создание этого трагического образа. Эта ‘Прелюдия” по характеру изложения схожа c пьесой №2, но более драматична.  Гармонический фон на протяжении всей пьесы записан в октаву и исполняется в унисон двумя руками. Здесь, как и в других пьесах Шумана с подобной фактурой, гармонический фон должен жить полноценной самостоятельной жизнью, интонироваться. Его исполнение представляет собой достаточную техническую сложность. Важно правильно подобрать аппликатуру (на наш взгляд в редакции   выписана удобная аппликатура).  В быстром темпе, при минимальном движении пальцев, рука должна гибко очерчивать контуры пассажей. Мелодическая линия требует активной работы пятого пальца, отдельная техническая работа нужна в скачках ( такты 1, 3, 15, 17). Хореические окончания двух первых мотивов требуют ослабления звучания (такты 2, 4). Бас везде поддерживается педалью.
Марш (1943), d-moll. Это траурный марш. “Поворот к мраку”, так характеризует его С.Рихтер.  Трехчастная форма, средняя часть трио. В крайних частях аккордовая фактура, мелодия часто переходит из одного голоса в другой. Фактура этого марша предполагает оркестровое звучание и исполнителю следует тембрально окрасить проведение мелодических линий в нижнем регистре, проработать динамический план, который достаточно подробно указывается в тексте. В начале двух первых мотивов  окончание хореическое и должно звучать без педали. Первая фраза состоит из восьми тактов. Короткое дыхание после первых мотивов не должно разбивать эту фразу на мелкие части. Педаль в крайних частях зависит от смены гармонии.
Трио в марше несколько необычное. Триольный ритм, анапест в мотивах, соединенных лигами между собой, придает оживление  и черты танцевальности всей музыкальной ткани. Звучание четырехголосных аккордов легкое, штрих приближен к detache у струнных.
Вечерняя музыка. (1841) B-dur  Ощущение заката и таинственности. “Эта пьеса словно картина старого мастера” Трехчастная форма. Пьеса содержит в себе черты старинного танца - Менуэта, на что указывает Шуман в начале пьесы. Небольшое вступление в d-moll, в четырехголосном изложении ведущую роль нужно отдать верхнему голосу.
Канонические имитации в р тактах 40-56 окутанные педальной дымкой приобретут поистине волшебное звучание, словно мерцающие лучи заходящего солнца.

Скерцо (1841) g-moll Это скерцо – фрагмент нереализованной симфонии. Нервное, угловатое. Трехчастная форма, аккордовая фактура. Ямбические мотивы в начале Скерцо динамизируют музыкальную ткань. Фактура аккордовая, встречаются канонические имитации.
Быстрый марш. g-moll (1849) завершает цикл.
 Есть в нем что-то цыганское, жутковатое, почти на грани безумия. Скачки мелодии и баса, захватывающие разные регистры, акцентирование неустоев на слабой доле такта, изменчивость, капризность ритма создают в этой пьесе характер демонической пляски. Диссонирующие кляксы гармоний, колебания между минором и мажором подчеркивают острый сарказм и эмоциональную неустойчивость образа .

     Аудиозаписи Пестрых листков удалось найти на сайте wwwHYPERLINK "http://www.classic.online.ru/".HYPERLINK "http://www.classic.online.ru/"classicHYPERLINK "http://www.classic.online.ru/".HYPERLINK "http://www.classic.online.ru/"onlineHYPERLINK "http://www.classic.online.ru/".HYPERLINK "http://www.classic.online.ru/"ru. Очень впечатлила игра А.Володось. Образы каждой миниатюры в его исполнении правдив и  проникновенен, производит завораживающее действие в отличие от исполнения этого цикла Кларой Хаскил. В ее интерпретации миниатюры не обладают ярко выраженной “индивидуальностью”, в целом исполнение несколько сухое, бездушное. Записей полного цикла в интерпретации других пианистов найти не удалось. Многие музыканты исполняют отдельные пьесы из Пестрых листков: М.Гринберг, В.Горовиц, С.Нейгауз, Т.Смирнова, В.Ашкенази. Наибольшее впечатление произвело исполнение № 4-8, М.Плетневым. Полные элегической задумчивости миниатюры сообщаются артистом почти с сюрреалистическим характером.
                                     Заключение.
Музыка “Пестрых листков” необычайно лирична и проникновенна, познакомившись с ней однажды, навсегда остаешься во власти ее образов. Для каждой пьесы Шуман находит удивительные звуковые эффекты: то хоровое звучание всех голосов, то гомофонная, то полифоническая фактура, богатая подголосками и каноническими имитациями. И повсюду Шуман остается верен своим взглядам на сущность пианизма. У композитора совершенно отсутствует техника в чистом виде. Шумановская фактура всегда подчинена художественному образу, она начинает звучать только тогда, когда пианист целиком находится во власти исполняемой музыки.
      Основой для проведенного анализа послужили работы Д.Житомирского Р.Шуман. “Очерк жизни и творчества, В. Конен “История зарубежной музыки”. А Амброса “Р.Шуман”. Г.Коган “Работа пианиста”, Фейнберг “Пианизм как искусство”, И.Браудо “Артикуляция”, С.Савшинский “Пианист и его работа”,Г.Нейгауз “Об искусстве фортепианной игры”. Эти книги помогли лучше понять замыслы композитора,  стилистические особенности его письма.
 Наиболее подробно разобраны пьесы над исполнением которых непосредственно велась работа. Рассматривались форма, особенности фактуры, фразировки, звуковые задачи, трудности исполнения данного сочинения. Изучение миниатюр из цикла «Пестрые листки»  способствует развитию навыков гармонического и полифонического слышания фактуры, учит концентрации внимания, помогает овладеть умением «пения на рояле». Хочется адресовать данную работу в помощь преподавателям и юным исполнителям, обратившимся к разбору этого замечательного произведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. А м б р о с А.В. Роберт Шуман. Жизнь и творчество –  М.: Музыка,1988.
2. А л е к с е е в А. Д. История фортепианного искусства. Ч. II. – М.: Музыка,
3. Большая Энциклопедия в шестидесяти двух томах, т.32 – М.:Терра,2006г
4.Б р а у д о И. Артикуляция. – Л.: Государственное музыкальное издательство, 1961.
5. Г о л у б о в с к а я  Н. И. О музыкальном исполнительстве. – Л.: Музыка, 1985.
6. Г о ф м а н  И. Фортепьянная игра. Ответы на вопросы о фортепьянной игре. – М.: Классика - XXI, 1998.
7.Ж и т о м и р с к и й Д. Роберт Шуман. Очерк жизни и творчества. – М.: Музыка, 1964.
8. Ж и т о м и р с к и й Д. Шуман и Шопен. Избранные статьи.  – М.: Музыка, 196о.
9. К о г а н Г. Работа пианиста. – М.: Классика – XXI, 2004.
10. К о н е н  В. История зарубежной музыки. Вып.III, изд. 6. – М.: Музыка, 1984.
11. Л и б е р м а н  Е. Творческая работа пианиста с авторским текстом. – М.: Музыка, 1988.
12. М е р к у л о в А.Н. Фортепианные сюитные циклы Шумана. –  М.: Музыка,1988.
13. Н е й г а у з  Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. Изд. 6. – М.: Классика-XXI, 1999.
14. С в е т о з а р о в а Н., К р е м е н ш т е й н Б. Педализация в процессе обучения игре на фортепиано.  – М.: Классика – XXI, 2002.
15. С а в ш и н с к и й С. Пианист и его работа.  – М.: Классика – XXI, 2002.
16. Т и м а к и н Е.М. Воспитание пианиста. – М.: Советский композитор,  1984. .
17. Ф е й н б е р г С. Е. Пианизм как искусство, издание 2, дополненное. – М.: Музыка, 1969.
18. Ш у м а н, Р. Письма. том 1,2., М.: Музыка 1970.
19. Н а з а й к и н с к и й Е. Поэтика музыкальной миниатюры. Статья. – М. Государственное музыкальное издательство, 1989г.
20.Н а т а н с о н В. Вопросы фортепианной педагогики. Сборник статей. – М.: Государственное музыкальное издательство,1963.


Презентация "Первое знакомство с компьютером"


extracted_text:
Формы и методы деятельности на уроке, позволяющие повысить познавательную активность учащихся
.
Доклад приготовила учитель МБОУ школы №9 г. Кулебаки Куратова Г.В.
Результаты анкетирования.
Хочешь ли ты учиться?
С желанием ли ты идешь в школу?
- с радостью;
- с равнодушием;
- с предчувствием неприятностей;
 скорей бы все это кончилось.
3. Для чего ты ходишь в школу?
- для общения;
- для развития, получения знаний;
- потому что «надо».

Куратова Г.В.

Куратова Г.В.
    Как преодолеть равнодушное отношение  к познанию, ко всему новому?

    Что делать, чтобы победить  реакцию:
    «Не хочу!..»

    Как управлять развитием мотивационной сферы школьника?
Куратова Г.В.
Идеальная дидактика – это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет – он будет читать при свечах
Идеальное управление – когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам.
Куратова Г.В.
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным
Удивляй!
-Вам известно, что сова-неясыть питается мышами - зерноедами. Сова весит  250г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь?
Куратова Г.В.
В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка  к которой будет открыта на уроке при работе с новым материалом
Загадку дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие
Отсроченная отгадка
В 1986 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой деревянный дом. Потом обставил деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател… К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться – что же все таки произошло?
Куратова Г.В.
Фантастическая добавка
Учитель дополняет   реальную ситуацию фантастикой
Летающая тарелка с существами, у которых по три пальца на руках, приземлилась на площадке  перед школой. Одно из этих существ, прикинувшись учеником, попадает в первый класс. Выйдя к доске, этот «ученик» составляет задачу по картине и решает ее
5+12 = 21
Но его со всех сторон поправляют
5+8=13
Объясните ситуацию
Куратова Г.В.
Лови ошибку!
Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку!
Планируя ошибку, планируйте ее убедительность
2+2*2=8
Учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы.
Ученик получает текст со специально допущенными ошибками.
Куратова Г.В.
Практичность теории
Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам
Куратова Г.В.
Пресс-конференция
Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы
Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного . Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло  воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее. Чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха слон ими все время обмахивается…
Куратова Г.В.
Репродуктивные вопросы:
Зачем африканскому слону большие уши?
Почему слон все время машет ушами?
Почему уши слона пронизаны большим количеством кровеносных сосудов
Расширяющие вопросы:
Какова площадь ушей слона?
На сколько градусов остывает  кровь в ушах?
Какова нормальная температура крови слона?
Развивающие вопросы:
У каких еще животных температура регулируется с помощью ушей?
Какие еще другие способы остывания есть у животных?
Что делает слон, когда ему холодно?
Куратова Г.В.
Вопрос к тексту
Перед изучением  материала ребятам ставится задача: составить список вопросов
Куратова Г.В.
Творчество работает на будущее
Ученики выполняют творческое домашнее задание
Ученики выполняют творческое домашнее задание  по разработке дидактических материалов
Куратова Г.В.
Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика!
Мальчик решил и разобрал  каверзную задачу
Учитель поднимает  кверху большой  палец: это – высший пилотаж! Так, Витя, работают асы!
Ну, что с вами делать! Вы же мой золотой  фонд нерешенных задач погубите! Вот уж в следующий раз…
Оценка – не отметка
Куратова Г.В.
Мудрое правило: сравнивай  ученика только с ним самим. Сегодняшнего – с ним же вчерашним
Ты сделал неправильно и получай свою… по справедливости!
Работа плохая, вот к чему приводит лень!
Ты меня  очень огорчил этой работой
Работа  хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал.
Куратова Г.В.
Коллективная учебная деятельность
Работа в парах
Работа в группах
Мозговой штурм
Деловые игры
Игры - тренинги

Куратова Г.В.
Анатолий ГинПриемы педагогической техники
Тамберг Ю.Г.
Тренинг мозгового штурма.

Куратова Г.В.
Спасибо за внимание!!!
Куратова Г.В.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
ГОРОДА КРАСНОАРМЕЙСКА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ТАНЦОРОВА Г.В.»

Методические рекомендации
по организации и проведению мероприятий, посвященных  памятным датам истории России

Методические рекомендации составила
Антонова Галина Сергеевна,
зам. директора по ВР,
МБОУ «СОШ №2 г. Красноармейска»

2. Аннотация
      В данных методических рекомендациях дано обоснование актуальности гражданско-патриотического воспитания молодежи на этапе празднования 70-летнего юбилея Победы в Великой отечественной войне 1941-1945гг., о том , что  решающая роль в формировании у детей и молодежи гражданственности и патриотизма играет система образования, являющаяся связующим звеном между разными поколениями.
В содержании рекомендаций представлены наиболее популярные и эффективные формы работы  среди учащихся, перечислены методические условия обеспечения успешности проводимых мероприятий патриотической направленности.
 Основное внимание в рекомендациях уделяется проекту патриотической направленности «Никто не забыт, ничто не забыто!», как одной из эффективных форм по организации и проведению мероприятий, посвященных памятным датам истории России. Описаны основные направления проекта, ожидаемые результаты от  реализации проекта.
 Даны  советы по организации и реализации проекта, чтобы получить желаемый результат, которые определились из опыта проводимого  вида деятельности.
В приложении к методическим рекомендациям представлены материалы  по реализации проекта (положение, анкеты), фотоматериалы по результатам реализации проекта.

__________________________________________________________________
*  Составитель: Г.С.Антонова, зам. директора по воспитательной работе МБОУ «СОШ №2 г.Красноармейска», первая квалификационная категория.
Контактный телефон: 8 (845-50) 2-19-80

3.Пояснительная записка
В современном мире вопросы гражданственности и патриотизма, нравственности и духовности, уважения и толерантности становятся стратегическими приоритетами общественного развития. Решающую роль в формировании у детей и молодежи гражданственности и патриотизма играет система образования, являющаяся связующим звеном между разными поколениями, способствующая сохранению накопленного опыта, демонстрирующая уважение к историческому прошлому народа и традициям предков, без чего невозможно дальнейшее процветание и развитие нашей страны.
Человек, не знающий родных корней, не интересующийся историей своего народа, духовно беден и несчастен. Более 70 лет назад отгремели страшные залпы Великой Отечественной войны. Звонкое слово «Победа» и по сегодняшний день волнует не только ветеранов, но и всех людей нашей великой страны. Война и Победа - не только история, это факт нравственного подвига советских людей, принявших на себя главную тяжесть в борьбе с фашизмом, достойно и мужественно исполнивших свой священный долг.  Наш долг- долг потомков сохранить память о героях Великой Отечественной войны.
Наша страна готовится встретить славную дату 70-й годовщины  Победы советского народа в Великой Отечественной войне. В период подготовки и празднования этого знаменательного события в жизни нашего народа и всего человечества гражданско-патриотическое воспитание молодежи приобретает особую актуальность. Необходимо организовать работу так, чтобы приближающийся праздник оставил неизгладимое впечатление в сознании молодых людей, что и через семьдесят лет, и через сто лет мы будем помнить наших дедов и отцов, их подвиг во имя Отчизны.
Поэтому мероприятия, посвященные  70-летию Победы в  Великой Отечественной войне, должны быть направлены:
  на формирование у школьников важнейших качеств Гражданина России – патриота Отечества;
на развитие у учащихся потребностей в познании культурно-исторических ценностей, стимулирование творческой активности;
 доведение до учащихся школы славных боевых традиций Русской и Советской армии, примеров мужества и героизма защитников Отечества и их истоков;
 воспитание у молодежи готовности к защите Родины и службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
 позволить учащимся сформировать собственные представления о Великой Отечественной войне, самим дать оценку тем далеким и грозным событиям.
Цель составления методических рекомендаций: организация системно-деятельностного подхода в организации и проведении мероприятий, посвященных памятным датам истории России.
Ожидаемые результаты:  организация увлекательных форм активности учащихся социально одобряемой и результативной деятельности, привлечения детей и их родителей в подготовке мероприятий , приуроченных к празднованию 70-летия Победы; создание условий для творческого, интеллектуального самовыражения школьников, развития коммуникативной культуры школьников; расширение знаний обучающихся о событиях Второй мировой войны, вкладе России в победу над фашизмом.
4. Содержание
Основное содержание гражданско-патриотического воспитания юношей и девушек в условиях школы может быть реализовано через: использование  воспитательного потенциала учебных дисциплин и внеурочную деятельность.  Опыт работы по данному направлению показывает, что формы организации и проведение мероприятий должны быть разнообразными, чтобы каждый школьник нашел дело по интересу. Наиболее популярными и эффективными формами работы  среди учащихся являются:
1) Работа над исследовательскими проектами, в том числе по семейной истории;
2) Подготовка и демонстрация презентаций по военно-патриотической тематике;
3) Участие в конкурсах творческих работ  (рисунков, плакатов, сочинений);
4) Подготовка номеров художественной самодеятельности (театральные постановки, литературно-музыкальные композиции);
5) Шефство над участниками Великой Отечественной войны, тружениками тыла и семьями погибших военнослужащих;
6) Уход за памятниками и воинскими захоронениями;
7) Игра «Зарница»;
8) Интеллектуально-познавательные игры;
Методическими условиями обеспечения успешности проводимых мероприятий являются:
1) Соответствие его содержания и формы возрастным особенностям обучающихся;
2) Создание атмосферы сопереживания, соучастия;
3) Включение краеведческого материала в содержание мероприятия;
4)Использование семейных архивов учащихся (фотографии, письма, воспоминания и т.д.);
5) Использование наглядности, музыки, фрагментов художественных или документальных фильмов, презентаций и т.п.;
6) Оформление аудитории, в которой проводится мероприятие;
7) Участие ветеранов, тружеников тыла;
8) Система в проведении мероприятий, посвященных памятным датам Великой Отечественной войны;
Работу по военно-патриотическому воспитанию необходимо строится комплексно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Необходимо заинтересовать подростков возможностью самому понять, что чувство патриотизма неотъемлемая черта личности. Поэтому считаю, что наиболее эффективная форма работы по данному направлению является  коллективное творческое дело - реализация проекта, так как  структура воспитательного процесса, направленного на осуществление проекта, основана на следующих концептуальных положениях:
1) приоритетность интересов ребёнка, превращение его в равноправного субъекта воспитательного процесса;
2) увлекательность и творческий подход;
3)развитие творческих способностей обучающихся через доминанту творческих начал и отношение к творчеству как к уникальному критерию оценки личности и отношений в коллективе;
4) сотрудничество, признание ценности совместной деятельности детей и взрослых;
5) стимулирование и поддержка ребенка в духовно – нравственном, интеллектуальном, творческом и саморазвитии;
6) вариативность – обеспечение выбора индивидуального маршрута;
7) взаимосвязь с социумом.
     Одна из эффективных форм организации работы по празднованию 70-летнего юбилея Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг  может быть коллективная творческая деятельность - реализация  проекта «Никто не забыт, ничто не забыто!» по номинациям: «Стена Памяти», «Адресная помощь», «Дорогами Памяти»,  «Победный май». Его эффективность в том, что проект рассчитан на длительный период (весь учебный год), системность, разнообразие форм и методов, что позволит каждому ребенку проявить себя.  Этот проект реализуется в настоящее время в нашей школе. Каждый класс получает маршрутный лист, где фиксируется участие на каждом этапе проекта.
Цель проекта: приобщить обучающихся к изучению истории Великой Отечественной войны, сохранению преемственности поколений, формирование у школьников уважения к военной истории России, гражданских позиций, воспитание патриотизма и чувства гордости за свою Родину. Обновлению и пополнение школы новыми экспонатами, экспозициями, исследовательскими проектами и мультимедийными продуктами, посвященными 70-летию Победы в Великой Отечественной войне.
I. Номинация «Стена Памяти»
Основные направления реализации:
1) Изучение семейных архивов учащихся (фотографии, письма, воспоминания и т.д.).
Ожидаемый результат:
1) Оформление информационных стендов
2)  Изготовление  стендов о земляках – героях Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов, о трудовых подвигах земляков в годы войны.
II. Номинация «Дорогами Памяти»
Основные направления реализации:
1)  Конкурс творческих работ и мультимедийных проектов ;
2)  Конкурс патриотической песни;
3) Просмотр и обсуждение фильмов о войне и т.д.
4)Проведение Уроков мужества с участием ветеранов, тружеников тыла;
5) Проведение учебно-исследовательской конференции;
6) Конкурс на лучшее исполнение патриотического стихотворения;
7) Проведение экскурсий по изготовленным экспонатам;
8)  Викторина, посвященная 70-летию Победы.
Ожидаемый результат:
1) Оформление выставок творческих работ;
2) Сохранение чувства гордости за свою страну, патриотизма;
3) Овладение знаниями в области истории Великой Отечественной войны.
III. Номинация «Адресная помощь»
Основные направления реализации:
1) Шефство над участниками ВОВ, тружениками тыла и семьями погибших
военнослужащих;
2) Уход за памятниками и воинскими захоронениями;
3) Волонтерское движение.
Ожидаемый результат:
1) Благоустройство военных мемориалов, памятников, обелисков;
2) Оказание внимания старшему поколению, забота и поддержка нуждающихся в помощи;
3) Поздравления ветеранов.
IV. Номинация «Победный май»
Основные направления реализации:
1)Организация праздничных мероприятий;
2) Акция «Поздравь ветерана»;
3) Акции «Роща памяти».
Ожидаемый результат:
1)Участие в празднике на городской площади;
2) Изготовление подарков и вручение их ветеранам, труженикам тыла;
3)Проведение Музыкально – литературного салона «Песни, с которыми мы победили!» с участием ветеранов, тружеников тыла;
4) Участие в шествии «Бессмертный полк»;
5) Посаженные деревья в память о героях земляках.
         Учитывая, что реализация проекта занимает длительный период необходимо
на каждом этапе проекта подводить итоги об участии и активности каждого класса в данной номинации. Результаты  заносятся в маршрутные листы, которые раздаются на старте реализации проекта.   Для стимулирования духа соревновательности, познавательной активности, создания ситуации успеха,  необходимо знакомить с результатами реализации проекта, используя возможности общешкольных линеек или информационных стендов. Отмечать личные или коллективные достижения в реализации проекта по номинациям.
  Трудности при организации данного вида деятельности в том, что объем выполненных работ достаточно велик, отслеживание и подведение итогов происходит на каждом этапе и занимает много времени. Помощь в решении этой проблемы может решить организация школьного самоуправления. Лидеры школьного самоуправления выбирают по желанию направление и сопровождают его реализацию.
Эффективность данного вида деятельности в том, что воспитанники всесторонне приобщаются к изучению истории Великой Отечественной войны, сохраняется преемственность поколений, обновляется  и пополняется школа новыми экспонатами, исследовательскими проектами и мультимедийными продуктами, посвященными 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, которые могут использоваться и в дальнейшей работе по патриотическому воспитанию.

Используемая и рекомендуемая литература
1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002.
2. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование – 2005. – № 4. – С. 23.
3. Белая К. Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». – М.: Республика, 1998.
4. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. – 2005. – № 8. – С. 17.
5. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»). / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина, О. В. Розова, И. А. Щербакова. – М.: АРКТИ, 2003.
6. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 52-56.
7. Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков. // Воспитание школьников. – 2003. – № 5. – С. 12-13.
8. Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Равнение на победу. Методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков. – М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.
9. Мазыкина Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. – 2002. – № 6. – С. 6-11.
10. Программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи: Из опыта работы Дворца творчества детей и молодежи на Миуссах (г. Москва) / Сост. и ред. Семенова Г. С. – Серия Библиотека журнала «Воспитание школьников». – М.: Школьная пресса, 2008.
11. Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. – 2003. – № 5. – С. 17-18.

Используемые и рекомендуемые электронные ресурсы

http://pobeda.elar.ru/news/-  Календарь Победы
http://site.vologda-oblast.ru/ru/region/progress/great_war/memorial_book/ - Электронная Книга памяти Вологодской области
http//www:41-45.su  - сайт проекта «Наша новая Победа»
http://волонтеры70.рф - сайт Всероссийского Волонтерского корпуса 70-летия Победы
http://glory.rin.ru - Аллея славы
http://www.milrus.com/ - Военная техника России
http://www.9may.ru - Наша Победа. День за днем
http://www.iremember.ru - "Я помню": воспоминания о Великой Отечественной войне
http://victory-day.ru/ - сайт праздника Победы «С Днем Победы»
http://forum.ugoo.ru/thread-478.html - День Победы
http://www.pro-podvigi.ru/ - Подвиги воинов
http://1941-1945.ru/ - Полководцы Великой Отечественной войны
http://1941-1945.at.ua/ - Великая Отечественная война
http://knigaveteranov.ru/node/56 - Полководцы Великой Отечественной войны
http://gov35.ru (банер слева) «70 лет Великой Победы»
http://razrabotki.by - Школьные сценарии, посвященные памятным датам Великой Отечественной войны


Презентация "Тригонометрические формулы"


Презентация "The Benefits of Exercise"


title: Экономическое развитие России в 17 веке

extracted_text:
                                                                Приложение 2

                  Экономическое развитие России  в 17 веке.

                             Сельское хозяйство.

      После окончания Смутного времени в России начался процесс
восстановления разрушенного хозяйства.  На это ушло ни  одно десятилетие,
и положительные сдвиги произошли только к 30-40 годам 17 века.

     Земледелие продолжало развиваться экстенсивным путем – за счет
включения в оборот  большего количества  территорий. Распахивались старые,
заброшенные и заросшие поля, новые места землепашества возникли в Поволжье,
на Урале и в Западной Сибири.

     Пашни обрабатывались традиционными орудиями, остававшимися в течение
веков неизменными: сохой, бороной, серпом, реже косой и плугом. Но в 17
веке появляется одна из самых лучших разновидностей сохи – косуля.

     Преобладающей системой землепользования было трехполье. В северных
районах сохранилась подсека, на окраинах перелог. Больше всего сеяли рожь и
овес. Далее шли ячмень и пшеница, яровая рожь (ярица) и просо, гречиха и
полба, горох и конопля.  На юге пшеницы сеяли больше, чем на севере.

      В этот период уже наметилась  специализация районов. Специализация
районов означала, что сельхозпродукцию стали производить на продажу.
Центрами производства хлеба становятся территории южнее Оки, по верхнему и
среднему Дону, Вологда, Устюг Великий,  Кунгур, Сибирь. Лен и конопля
производились главным образом в Новгороде, Пскове, а также в Ярославле и
Вологде. Кочевое скотоводство было развито в Поволжье, в районе между
реками Дон и Терек. Здесь выращивали овец, коров, лошадей.

       Население России также занималось огородничеством, садоводством и
промыслами. В огородах разводили репу и огурцы, капусту и морковь, редьку и
свеклу, лук и чеснок, тыкву и даже арбузы. В садах — вишню, красную
смородину, крыжовник (крыж-берсень), малину, клубнику, яблони, груши,
сливы. Среди промыслов самые распространенные были рыбная ловля и добыча
пушнины. Рыбу ловили везде, в северных районах, Белом и Баренцевом морях
добывали треску и палтуса, в  Томске  добывали  стерлядь, нельму, осетра,
но наиболее популярной рыбой  был муксун – томичей даже называли
«муксунниками». Для добычи свежего муксуна зимой в устье Ушайки были вырыты
специальные «муксуньи ямы», где рыба обитала в проточной воде и откуда ее
добывали по мере надобности. На севере России промышляли тюленей, моржей,
китов. На Волге  особую ценность представляли красная рыба, икра. Сибирь
стала основным районом пушного промысла. В пушном промысле  самыми ценными
были шкурки соболя — в среднем 20-30 рублей за штуку, а отдельные
экземпляры могли оцениваться в 200-300 рублей (для сравнения: корова стоила
примерно 3 рубля).

     Таким образом, в развитии сельского хозяйства наметились такие новые
явления, как специализация районов, производство сельхозпродукции на
продажу, включение в земледелие страны новых районов,  но  основная масса
как крестьянских, так и помещичьих хозяйств сохраняло натуральный характер:
крестьяне довольствовались тем, что сами производили, а помещики – тем, что
им доставляли те же крестьяне.

                               Промышленность

     В  отличие от сельского хозяйства промышленное производство
развивалось быстрее.

     В городах и во многих деревнях росло и развивалось ремесло. Более
того, ремесло по всей стране перерастает  в  товарное производство. Многие
районы  начинают специализироваться в производстве ремесленной продукции.
Так, быстрыми темпами растет кожевничество  Ярославля, Казани, Чебоксар,
Кунгура.   Кожевенные изделия пользовались большим спросом у иностранных,
прежде всего восточных, торговцев. Славилось костромское и ярославское
мыловарение. Уже обозначились районы производства тканей, среди них –
Иваново и т. д.

     Внутри профессий также обозначилась специализация – по видам
изготовляемых товаров.  В больших городах насчитывались многие десятки
профессий, в Ярославле их было около 220, а в Москве  - не менее 250. В
Томске 60, по количеству профессий Томск шел впереди всех городов Сибири
после Тобольска.

    Заметный рост ремесла в 17 веке, превращение значительной части его в
мелкотоварное производство, укрупнение, использование наемного труда,
специализация отдельных районов страны, появление рынка рабочей силы
создали условия для развития мануфактурного производства.  Наиболее
передовыми по тем временам были металлургические предприятия с
использованием домен для выплавки металла и получения энергии от колеса,
приводимого в движение падающей водой. Подобные предприятия были основаны в
30-х гг. 17 в. иностранными предпринимателями А. Виниусом и Ф. Акемой
недалеко от Тулы.  На предприятиях работали иноземные и русские мастера и
рабочие, выпускалась продукция для военных и строительных нужд,
сельскохозяйственные орудия (сошники, косы).

      Возникают небольшие железоделательные заводы по всей стране. Уже в
первых десятилетиях 17 века в Томске организуется промышленное
железоделательное производство, одно из самых первых в Сибири. В 1625 г.
под Томском кузнецом Федором Еремеевым было найдено железо. Местом открытия
томского железа стала нынешняя территория Лагерного сада.  По оценке
Еремеева, томское железо не уступало по качеству шведскому. Руда была
отправлена в Москву  и там, на основании еще одной плавки
засвидетельствовано высокое качество полученного металла. Вскоре появился
царский указ об организации в Томске железоделательного производства.
Однако, в дальнейшем выяснилось, что открытый Еремеевым выход руды на
поверхность не так велик, как казалось, запасы на поверхности были выбраны
и для дальнейшей добычи требуются дополнительные деньги, к тому же
себестоимость томского железа была слишком высокой — в 7 раз дороже
шведского и в 1628 г. последовал новый указ о прекращении добычи и
обработки железной руды в Томске.

   Создаются крупные кожевенные заведения в Ярославле и Нижнем Новгороде.
Значительные комплексы солеваренных предприятий возникли у Соликамска и в
Старой Русе. Здесь действовали около 200 варниц с годовой продукцией 7 млн.
пудов соли.

     Строительство речных судов, не уступавших по грузоподъемности торговым
кораблям на морях, тоже являлось мануфактурным предприятием. Канатные дворы
в Вологде, Холмогорах, Архангельске были сравнительно крупными
предприятиями, на которых работало по несколько сот человек. Были построены
также писчебумажные мануфактуры, заводы по производству стекла и посуды из
него. Под Москвой появился Духанинский стекольный дворец Койета – выходца
из Швеции. Его посуда шла во дворец  и на продажу. Крупными мануфактурами
были Печатный  двор и Монетный двор в Москве, на котором чеканили
серебряные и медные деньги.

        Всего в России насчитывалось около 60 крупных мануфактур.
Владельцами мануфактур являлись русские и иностранные купцы, отдельные
феодалы, а также государство, причем  большинство мануфактур были
государственными и выполняли его заказ.  Наряду с вольнонаемными
работниками на мануфактурах использовался принудительный труд крепостных, и
это очень сильно тормозило дальнейшее развитие мануфактурного производства,
так как владельцы были слабо заинтересованы в совершенствовании техники  из-
за дешевизны рабочей силы.

                                   Торговля

      Рост производства способствовал развитию торговли и началу
складывания всероссийского торгового  рынка. Крупные торговые города растут
по всей стране, главным среди них становится Москва с ее громадным торгом в
120 специализированных рядов.

     Развитие торгового обмена привело к появлению ярмарок .  Ярмарки
выступали уже как пункты широких всероссийских торговых связей. Крупнейшими
ярмарками были Макарьевская под Нижним Новгородом, Ирбитская на Урале,
Свенская под Брянском и Архангельская на Севере.

     Оптовая торговля сосредотачивалась в руках купцов-посредников, которые
обеспечивали хождение товаров по всей стране, наживая на этом торговую
прибыль. Богатое купечество состояло из трёх групп: самая состоятельная –
гости, далее следовала гостиная сотня и замыкала этот привилегированный
круг суконная сотня. Богатейших купцов именовали «именитыми людьми». Среди
гостей 17  века богатством выделялись Никитниковы, Светешниковы, Гурьевы,
Шорины, Шустовы, Федотовы-Гусельниковы, Усовы-Грудицины. В Сибири самыми
известными промышленниками и купцами были Строгановы.

     Мелочной торговлей занимались как производители товаров, так и
перекупщики, а также агенты богатых купцов.

     Для русских купцов правительство провело реформу таможенного обложения
– упразднение множества мелких пошлин, объединение их в одну. Реформа
носила протекционистский характер (покровительственный, защитительный); для
иностранных купцов устанавливалась повышенная торговая пошлина, им
запрещалась розничная торговля внутри страны. Эти меры были закреплены в
Торговом (1653г.) и Новоторговом (1667г.) Уставах. Такая политика
способствовала развитию собственной экономики.

     В области внешней торговли экономические связи России  со странами
Запада и Востока  были  достаточно постоянными. Главным пунктом торговли со
странами Европы был Архангельск. Иностранные купцы предлагали промышленные
товары: изделия из металла, сукно, краски, вина. Из России вывозились
большие партии  льна, пеньки, сала, кож, поташа, мехов, дешёвых тканей.
Хлеб ещё не стал ведущим товаром в сделках с иноземными купцами. Его отпуск
 за рубеж являлся исключительным правом казны. Временами в Европу уходили
корабли, груженные хлебом, по просьбам правителей этих стран и по льготным
ценам.

   По суше шла торговля с Прибалтикой, Речью Посполитой. Бывали русские
купцы и в Швеции.

    Средоточием торговли со странами Востока являлась Астрахань. Здесь
постоянно проживали ремесленниками и купцы из Армении, Ирана, Средней Азии,
Индии. В обмен на кожи, металлические изделия, деревянную посуду, меха
поступали хлопчатобумажные ткани и шелковые ткани, пряности.

    На протяжении 17 века на экономическое развитие России оказывали
влияние два взаимосвязанных фактора: отсталость вызвала крепостное право,
которое, в свою очередь, усугубило отставание. Тем не менее, заметен
прогресс, отразившийся в появлении мануфактур, оживлении внутренней
торговли, в установлении более тесных экономических связей со странами
Западной Европы и Востока.

    Словарь:

    Экстенсивное земледелие -  система ведения хозяйства, при которой рост
объема продукции достигается за счет расширения обрабатываемых земельных
площадей.

    Трехполье  - трехпольный севооборот с чередованием культур: пар,
озимые, яровые

     Подсека  -  подсечно-огневая система земледелия, примитивная система
земледелия -  на освобожденных от леса (вырубка, выжигание) землях 2-3 года
выращивали сельскохозяйственные растения, используя естественное плодородие
почвы. После его утраты участок забрасывали и осваивали новый.

    Перелог -  переложная система земледелия, примитивная система
земледелия -  после снятия нескольких урожаев землю (перелог) оставляли без
обработки на 8-15 лет для восстановления плодородия почвы.

    Специализация районов - сосредоточение в районе производства
определенного вида продукции, значительная часть которой предназначена для
обмена (торговли).

    Товарное производство  - производство товаров для продажи.

    Ремесло - мелкое ручное производство промышленных изделий.

    Мануфактура -  предприятие, основанное на разделении труда и ручной
ремесленной технике

    Ярмарка -  (от нем. Jahrmarkt — ежегодный рынок), периодически
организуемые в установленном месте торги, рынки товаров.

    Всероссийский рынок - единая экономическая система, которая
характеризуется общими хозяйственными связями и обменом товарами между
различными частями страны. Начинает складываться в XVII веке вследствие
развития товарно-денежных отношений, специализации районов, появления
мануфактур, возникновения общероссийских ярмарок.

    Протекционизм - экономическая политика государства, направленная на
ограждение национальной экономики от иностранной конкуренции.

     Гость - название крупных купцов до введения купеческих гильдий

                                                                Приложение 3

                                  Задания.

   1 группа:

1.Назовите характерные черты развития сельского хозяйства России в 17 веке
(письменно).

2. Назовите и покажите на карте (устно):

а) районы товарного производства хлеба;

б) районы товарного производства льна и конопли;

в) районы пушного промысла

г) районы кочевого скотоводства

   2  и 3 группы:

1. Назовите характерные черты развития промышленности России в 17 веке
(письменно).

2. Назовите и покажите на карте (устно):

а) главные центры кузнечного, кожевенного, полотняного, поташного
производства

б) покажите район, где было сосредоточено наибольшее количество кузнечных,
кожевенных, полотняных ремесленных мастерских;

в) район наибольшего сосредоточения поташного производства

г) главный район соледобычи и солеварения

д) важнейшие железоделательные и оружейные мануфактуры, район их
наибольшего сосредоточения

е) район, наибольшего сосредоточения кожевенных мануфактур

   4 группа:

1. Назовите характерные черты развития торговли в России 17 века
(письменно).

2. Назовите и покажите на карте (устно):

а) крупнейшие торговые города

б) главнейшие ярмарки

в) важнейшие торговые пути (сухопутные и морские)

г) города – центры торговли со странами Европы и Востока

                                                                Приложение 4

                            «Шесть шляп мышления»

                                                      Задание для 1 группы:
                         перечислите основные черты

                   экономического развития России 17 века.

                                                               Задание для 2
                                 группы: назовите только положительные черты

                                           экономического развития России 17
                                                                       века.

                   Задание для 3 группы: назовите только отрицательные черты
                                  экономического развития    России 17 века.

                       Задание для 4 группы: предложите меры необходимые для

                                       дальнейшего развития экономики России

                                                                     Задание
      для 5 группы: выберите из предложенных мнений           ученых  на ваш
                              взгляд, наиболее подходящее для характеристики

                                                    экономики России 17 века

                                                                    Задание
для 6 группы: обобщите информацию,

      полученною на уроке, сделайте выводы.

                                                                Приложение 5

                         Оценивание  работы в группе

  Поставьте баллы за работу по следующим критериям:

     •   3 балла, если деятельность отвечает всем требованиям;

     •   2 балла, если удовлетворяет требованиям частично: (принимал
       участие эпизодически, не на  всех этапах);

     • 0 баллов, если деятельность не удовлетворяет критериям (то есть
       фактически в работе не участвовал)

   Под цифрой «1» в столбце, помеченном звёздочкой, выставляет себе оценку
сам обучающийся (самооценка). Остальные оценки выставляют участники группы
(в клеточках рядом с самооценкой)

|                |                  |                  |                  |
|                |Нахождение        |Участие в         |Умение            |
|Фамилия, имя    |информации в      |обсуждении,       |выслушивать чужую |
|                |тексте            |формулировка      |точку зрения      |
|                |                  |выводов           |                  |
|                |*                 |*                 |*                 |

1 | | | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | | | | | | | |3 | |
| | | | | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | | | | | | | |5 | | | | |
| | | | | | | | | | | |

                                                                Приложение 6

                                  Рефлексия

                     Было интересно, узнал много нового

                                    [pic]

                 Информация нужна только для сдачи экзамена

                  Было неинтересно, почувствовал усталость

                                 План урока

 Тема программы: Российское государство во второй половине 15 – 17 вв.

 Тема урока: Экономическое развитие России в 17 веке.

 Тип урока: усвоения новых знаний

  Цель урока, его развивающие и воспитательные задачи:

    1.  К концу урока обучающиеся будут

         знать:

    • экономические задачи государства в 17 веке;

    • характерные черты развития сельского хозяйства, промышленности,
      торговли;

    • итог экономического развития России к концу 17 века;

         уметь:

    • характеризовать особенности развития сельского хозяйства,
      промышленности, торговли в 17 веке;

    • анализировать экономическое развитие России к концу 17 века.

  использовать приобретенные знания и умения для определения собственной
позиции по отношению к явлениям современной экономики.

   2. Формировать и развивать ключевые компетенции:

     • социальную;

     • коммуникативную;

     • информационную.

   3. В ходе урока содействовать воспитанию интереса к истории своего
      государства,

   4. Способствовать развитию внимания, навыков работы с исторической
      картой, аналитического и творческого мышления.

      Методическая цель:

                                                                Приложение 1

                               Игра «Сундучок»

Задание: отгадать, что находится в сундуке.

                                    [pic]

Загадки:

     1. Золотая кукушка на верхушку дерева села. (Шишка)

     2. Красна и кисла на болоте росла. (Клюква)

     3. Кто этой штукой ловко щи хлебает, того на работу всегда принимают.
        (Ложка)

     4. С хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица. (Рыба)

     5. Пушист, а не снег, греет, а не печка. (Мех)

             Материально – дидактическое и техническое оснащение

        1. Сундук с предметами                                 Приложение 1

        2. Компьютер, экран ,проектор

        3. Информационный лист -                             Приложение 2

        4. Задания для групп обучающихся               Приложение 3

        5. Описание заданий для групп

        обучающихся по технологии

                 Эдварда Бонна «Шесть шляп мышления»        Приложение 4

            6.Оценочные листы
      Приложение 5

            7. Карточки для рефлексии
      Приложение 6