title: Конспект урока 11 класс "Этот божественный напиток - чай"

extracted_text:
Региональный конкурс реализованных исследовательских проектов
Я познаю химию

Этот божественный напиток - чай
Номинация: «Я познаю химию»
(проект, связанный с исследованием свойств химических веществ)

      Работу выполнили
ученицы 11 «А» класса МАОУ
«СОШ № 27 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Балаково Саратовской области Калашникова Валерия,
Карбовская Елизавета
Руководитель работы:
учитель химии
Карташова Людмила Александровна

Саратов 2014 г
Содержание

1.Введение
 Мы очень любим пить чай: забегаем на чай к друзьям или в кафе, пьем чай на завтрак, обед или ужин. «Чай не пить, так на свете не жить» - гласит народная пословица. Но так ли полезен чай? Мы совсем не задумываемся о его пользе или вреде, от чего зависит качество и вкус чая, в чем разница между сортами и разница в цене, ведь на сегодняшний день разновидностей этого продукта довольно много. Чай, как напиток настолько всем знаком и известен, что, казалось бы, ничего необычного в нем уже не обнаружишь. Мы решили узнать состав чая с химической точки зрения.
Цели и задачи исследования:
Изучить литературу, касающуюся химического состава различных сортов чая и его влияния на организм человека.
Сравнить химический состав листового и пакетированного чая.
Провести качественные реакции на наличие кофеина и танина в чае.
Исследование чая в качестве природного индикатора;
Выявление предпочтений учащихся в употреблении чая, посредством социального опроса.
Объект исследования:
Различные сорта чая.
2. Литературный обзор.
2.1. История чая
       Древнейшее упоминание о чайном растении относится к первым векам нашей эры, когда из чайных листьев впервые стали приготавливать бодрящий, прогоняющий сон напиток, употреблявшийся вначале исключительно при религиозных бдениях. Множество легенд свидетельствовало о том, что родиной чайного растения мог быть только Китай. Так и считалось до тех пор, пока в 1825 году в горных джунглях Северо-Восточной Индии (Ассаме) не были обнаружены целые рощи дикорастущих чайных деревьев. Такие же заросли дикого чая были найдены и на южных склонах Гималаев, на юго-восточной окраине Тибетского нагорья. Поэтому вопрос о родине чая до наших дней остается спорным.
 Чайный куст может расти на скудных, даже почти каменистых, почвах, на скалах. Это растение очень выносливое и относительно неприхотливое. Чай очень выносит разнообразные климатические условия: и атмосферу парной бани, тропическую жару, и снежный покров, и морозы до -20°C. Чай не подвержен «эпидемическим» заболеваниям, которые так опасны для других тропических и субтропических культур.
 Чай не изнежен, он являет собой к этом отношении полную противоположность дереву какао (оно заболевает от любого температурного колебания или случайного повреждения). Помимо всего этого, чайный куст исключительно долговечен — он может жить и плодоносить сто и более лет.
В Китае чай был введен в культуру около 350 года, в Японию он проник спустя половину тысячелетия – в 805 или 810 году, примерно в тоже время, в 828 году распространился в Корее. И только в 1516 году, когда португальцы открывают морской путь в Китай, чай, как экзотический напиток появился в Европе (сначала в португальском королевском дворе).
В настоящее время чай возделывается в промышленных масштабах более чем в 30 странах мира.
Первое известное упоминание о чае относится к 770 году вплоть до н. э., в какое время некий китаец Чжоу-Гун записал в своей книге о чае как о напитке. Позже, в 2 - 4 веках н. э., в Китае начинает распространяться мода на чаепитие, появляются чайные лавки. Далее чай начинается цениться как лечебное питье, какое нужно готовить, используя кипяток (ранее использовалась холодная ключевая вода).
Вскоре чай пьют уже в Японии, Корее, Индии, Турции, Монголии. В 1516 году португальцы начинают торговать с Китаем, ввозя его к себе на родину. Вскоре торговцы из многих стран начинают вести торговлю с Китаем, но в 1618 году российскому царю Михаилу Федоровичу Романову китайские послы подарили несколько ящиков превосходного чая, который ему понравился. Уже к концу XVII века чай распространился по всей Европе, но в начале XVIII века он дошел и вплоть до Америки.
В 1817 году в Никитском ботаническом саду в Крыму был высажен главный чайный куст, но в 1833 году в Грузии появились первые чайные плантации. Все это время Англия ведет интенсивную торговлю с Китаем, продавая ему опий и покупая чай. В 1857 году дают первый урожай чайные плантации на Цейлоне. В начале двадцатого века в России, в Краснодарском крае, возле города Сочи появляются чайные плантации.
Подводя итог мини-экскурсу в историю чая можно добавить лишь то, что по большому счету, совершенно не важно, какой чай вы предпочитаете: зеленый, белый, желтый, красный (оолонг), ароматный матэ или черный чай. Ведь чашка чая – это повод для встречи. Чашка чая – это уют в доме и мир в душе. На Востоке говорят: когда встречаются друзья, им чай и без сахара сладок.
2.2 Качество чая. Виды чая.
Качество чая визуально можно оценить по следующим показателям:
  - Цвет заварки должен быть в идеале черным у черного чая, зеленым у зеленого, коричневым у оолонга. Любое отклонение – свидетельство несоответствия качества чая.
  - Блеск. Сухие чаинки высококачественного черного чая должны иметь «искру» - неяркий отблеск, перелив. Если чай тусклый – это показатель среднего и ниже качества. Подобный блеск особенно характерен для качественных дарджилингов.
  - Типсы. В чаях высокого сорта обычно высок процент чайных почек (типсов) и нежных полураспустившихся верхушечных листьев. Почки и молодые листочки покрыты характерными белыми (желтыми) ворсинками. Чем больше таких ворсинок - тем выше качество чая.
 - Однородность сырья. В идеале в хорошем чае все чаинки должны быть примерно одной величины; их размер должен соответствовать указанному на упаковке стандарту. Для чаев среднего и ниже качества характерно включение так называемых «хлопьев» - более мелких чаинок, обломков листьев, трухи, пыли и тому подобное. Бывает и обратная ситуация, когда в чае много чаинок, превышающих по размеру указанный на упаковке стандарт («жирный чай»).
  - Посторонние включения. В русском народе это называется «чай с дровами». Посторонними включениями могут быть не только куски дерева, фанеры, бумаги, фольги и прочее, но и обломки чайных веток. Разумеется, все это указывает на низкое качество чая.
  - Скрученность чаинок. Как правило, чем сильнее скручены чаинки, тем качественнее проходила ферментация, и тем, качественнее сам чай. Особо крутые варианты называются «проволочными» - это тонкие длинные скрученные чаинки, характерные для качественных крупнолистовых дарджилингов.
 - Степень сухости. Качественно изготовленный чай должен иметь в своем составе примерно 3-6% влаги. Считается, что чем больше влаги в чае, тем хуже его качество, а при 20% влажности чай плесневеет, в тоже время если чай пересушен он становится слишком ломким.
 - Запах. Хорошо изготовленный, правильно упакованный и правильно хранившийся чай должен хорошо пахнуть. В принципе, каждая разновидность чая имеет свой характерный запах. Например, зеленый чай – «травяной» («горький»), - черный «смолисто-цветочный» («сладкий»), оолонг – «земляной, дымный» («горький»).
Хороший чай никогда не должен пахнуть:
гарью, чем-то жженым, это характерно для пересушенного чая;
металлом, что часто бывает из-за некачественной ферментации в процессе изготовления или из-за неправильного хранения, без воздуха в полиэтилене;
чем-то посторонним (бензином, косметикой, рыбой и т.д.), это показатели неправильного хранения.
Не каждому доводилось увидеть чайный куст, но наверняка хотелось бы, особенно поклонникам напитка. Продукт чай, из которого получают напиток, производится из листьев чайного куста семейства чайных. Это небольшие вечнозеленые деревья, в культуре используются в виде кустарников. Интерес представляют листья, которые имеют короткие черешки, эллиптическую форму и длину 7 – .
Он выдерживает кратковременные морозы до  - 23ºС, но в холодных районах дает меньший урожай. Чайный куст растет в долинах и на высоте 700 –  над уровнем моря. Побеги чая начинают развиваться при температуре 11 – 12 ºС.
В отличие от многих других растений чайный куст цветет осенью. Завязи зимуют на кустах, а с весны они начинают расти и развиваться; семена созревают в октябре. Вкус и аромат напитка зависят от того, насколько созрели листья, в какое время года собрали урожай, где растет куст. Для изготовления элитных сортов чая используют только бутон и два ближайших к нему листочка. Нижние листья – с третьего по восьмой – подходят для получения низкосортных видов. Другие части растения в производство чая не поступают. Из  свежих листьев выходит около  готового, сухого продукта.
Все многообразие чаев делится на четыре основных типа: черный, зеленый, красный и желтый. Также различают байховый (сыпучий) и плиточный виды чая. Цвет является лишь внешним отражением различий в биохимических процессах обработки чайного листа, что, в конечном счете, оказывает влияние на химический состав и основные вкусовые признаки каждого типа чая.
Черный чай готовят ферментацией листьев, сорванных утром с верхушек побегов. Листья подвяливают под навесом, прокатывают, чтобы раздавить жилки, и выдерживают около суток во влажном и теплом состоянии. Ферментация идет в соке за счет биохимических превращений частично разрушенных клеток и ткани листа. Затем листья скручивают и сушат. Сорта чая создаются после дегустации, проверки вкуса заваренного чая из разных партий, которые затем смешивают и пока  не получится нужный сорт. Именно операция ручного сбора листьев, а не машинного влияют на стоимость хороших сортов чая.
Для изготовления зеленого чая традиционный способ обработки несколько изменяют. Свежесорванные чайные листья слегка подсушивают на открытом воздухе, а затем пропаривают в духовке или на открытом огне. Листья зеленого чая вообще не ферментируют, поэтому в их настое сохраняется больше полезных веществ, чем при  других способах обработки. После сушки листочки скручивают разными способами. Некоторые из них весьма сложны. Например, чаинкам могут придать вид распустившейся хризантемы.
Красный и желтый чаи являются промежуточными типами между черным и зеленым. Оба они испытывают ферментацию, но в неполной форме, поэтому называются недоферментированными и это их характерный признак. Причем степень ферментации более выражена в красных чаях, чем в желтых, где процессы ферментации идут вяло.
Чай «Каркаде» - чайный цветочный напиток, который вырабатывают их чашечек цветка растения гибискус из семейства мальвовых.
2.3. Химический состав. Витамины.
Как показали исследования, чай состоит на 30-50 % из экстрактивных, т.е. растворимых в воде частей. На практике растворимость никогда не осуществляется полностью. Зелёные чаи содержат больше растворимых веществ (40-50 %), а чёрные - меньше (30-45 %). Кроме того, чем моложе, выше качеством листья чая, тем богаче экстрактивными веществами полученный из них сухой чай. И наоборот, чем старее, грубее листья, тем менее выходят в настой растворимые вещества, тем менее вкусен чай. В чайном листе находятся растворимые и нерастворимые в воде вещества.
Нерастворимые вещества: клетчатка, целлюлоза и прочие грубые ткани растения; протеины; жиры; хлорофилл и пигменты; пектины; крахмал.
Растворимые вещества: окисленные (ферментированные) полифенолы; неокисленные полифенолы; сахар; аминокислоты; минералы; кофеин.
Дубильные вещества – один из компонентов чая и чайного настоя. Они составляют 15-30 % чая и представляют собой сложную смесь более трёх десятков полифенольных соединений, состоящую из танина и различных (по крайней мере, семи) катехинов, полифенолов и их производных.
Эфирные масла имеются как в зеленом листе, так и готовом чае. Несмотря на их крайне незначительное количество, они более других веществ привлекали внимание человека именно им справедливо приписывали неповторимый чайный аромат. От них, следовательно, зависит и качество чая. Теперь установлено, что эфирных масел в зеленом листе чая содержится всего лишь около 0,02%. Это значит, что для получения 100 г этих масел в чистом виде надо переработать свыше полутонны чайного листа. Хотя при переработке чайного листа потеря эфирных масел достигает 70-80%, при этом происходит и другой процесс – возникновение новых эфирных масел.
Белковые вещества вместе со свободными аминокислотами составляют от 16 до 25% чая. Белки – важнейшая составная часть чайного листа. Белками являются все ферменты. Кроме того, белки служат источником тех аминокислот, которые возникают в процессе переработки чайного листа в готовый чай. По содержанию белков и их качеству, а следовательно, по питательности чайный лист не уступает бобовым культурам. Особенно богаты белками зеленые чаи (более всего японский).
Пигменты, входящие в состав чая, играют также немаловажную роль. Способность чайного настоя принимать разную окраску, давая всевозможные оттенки от светло-зеленого до темно-оливкового и от желтоватого и розоватого до красно-коричневого и темно-бурого, давно была замечена людьми и связывалась с наличием в чае различных красителей.
Более тщательные исследования последних лет показали, что цветность настоя связана главным образом с двумя группами красящих веществ – теарубигинами и теафлавинами. Первые, дающие красновато-коричневые тона, составляют 10% сухого чая; вторые, золотисто-желтую гамму, - лишь 2%.
Другую группу растворимых органических соединений в чае образуют органические кислоты (около 1%), в состав которых входят щавелевая, лимонная, яблочная, янтарная, пировиноградная, фумаровая и еще две-три кислоты. В составе чая они еще слабо исследованы, но ясно, что в целом они повышают пищевую и диетическую ценность чая.
Ферменты, или энзимы, содержатся в чае в основном в нерастворимом, связанном состоянии. Это биологические катализаторы. С их помощью происходят все химические превращения как в живом чайном растении, при его росте, так и в процессе фабричного приготовления чая.
Основных ферментов чая три, а всего свыше десяти. Главные из них – полифенолоксидаза, пероксидаза и каталаза.
Пектиновые вещества – это коллоидные вещества со сложным составом. Содержание их в чае колеблется от 2 до 3%. В присутствии сахаров и кислот они могут образовывать студенистые массы – желе. Пектины имеют немаловажное значение для сохранения качества чая: с ними связано такое физическое свойство чая, как его гигроскопичность. При недостатке в чае пектиновой кислоты его гигроскопичность резко повышается, а следовательно, чай портится быстрее. Дело в том, что пектиновая кислота покрывает каждую чаинку тонкой, слабопроницаемой для влаги желатиновой пленкой и таким образом играет для чая роль «дождевого плаща».
Углеводы в чае содержаться разнообразные – от простых сахаров до сложных полисахаридов. Чем выше в сахаре процент содержания углеводов, тем ниже его сорт. Поэтому углеводы являются своего рода балластом для чая. К счастью, большинство их нерастворимы. Причем нерастворимы как раз ненужные человеку полисахариды – крахмал, целлюлоза, гемицеллюлоза, составляющие от 10 до 12% чая. Зато полезные углеводы – сахароза, глюкоза, фруктоза, мальтоза (их в чае от 1 до 4%) – растворимы.
Существенным компонентом чая являются  и алкалоиды. Среди алкалоидов  самым известным всегда был и остаётся кофеин или, как его ещё называют в составе чая, теин. Кофеин - один из главных виновников  тяги людей к чаю как тонизирующему напитку. В чистом виде он представляет собой бесцветное, не имеющее запаха, но горькое на вкус вещество, содержащееся, впрочем, не только в чае, но и в кофе, какао, орехах кола, матэ и некоторых других тропических растениях.
Вопреки распространенному мнению, кофеина гораздо больше содержится именно в чае (от 1 до 4%), чем в кофе, но чайный кофеин действует мягче, чем чистый кофейный кофеин. Это происходит по целому ряду причин. Во-первых, потому, что для заварки берут обычно меньшее количество чая, чем кофе, и, следовательно, создают меньшую концентрацию кофеина. А во-вторых, кофеин выступает в чае в комплексе с танином, образуя соединение таннат кофеина, который действует более мягко на сердечно-сосудистую и центральную нервную системы. Кофеин чая обладает еще одним замечательным свойством: он не задерживается, не накапливается в организме человека, что исключает опасность отравления кофеином при самом частом употреблении чая.
Некоторые потребители заблуждаются, думая, что кофеин определяет крепость чая. Это совершенно не так. Например, в цейлонском чае, который принято считать крепким, кофеина содержится заметно меньше, чем в китайском чае, считающемся среди массового потребителя слабым.
Помимо кофеина, в состав чая входят в незначительном количестве и другие алкалоиды. Это растворимые в воде теобромин и теофиллин (они являются хорошими сосудорасширяющими и мочегонными средствами), труднорастворимый в воде адеин и совершенно нерастворимый в воде гуанин – пуриновое основание с отрицательными свойствами. Его можно вывести из чайного листа в настой только в результате резкого кипячения или длительного подогревания заваренного чая. Вот почему нельзя делать чай «покрепче» на огне.
3. Экспериментальная часть.
Целью нашей работы является изучение химического состава и свойства чая, исследование чая в качестве природного индикатора.
Общее число входящих в чай химических веществ и соединений пока ещё невозможно подсчитать, десять – пятнадцать лет тому назад их насчитывалось около 130, а в настоящее время обнаружено уже около 300, причем 260 из них уже удалось идентифицировать, т.е. раскрыть их формулу. Следовательно, чай – сложнейшее и разнообразнейшее по своему химическому составу растение. (Таблица 1)
Главными компонентами чая являются кофеин, танин, эфирные масла. Именно они придают чайному напитку – бодрость, вкус, аромат.
Исследуя химический состав чая, мне стало интересно, на самом ли деле в чае содержится кофеин?
Нами были проведены следующие опыты:
3.1. Методика определения кофеина
Реактивы:
оксид магния;
концентрированная азотная кислота.
Оборудование: фарфоровая чашка, спиртовка, чашка Петри.
Ход работы:
Насыпали в фарфоровую чашку 1 чайную ложку черного листового чая, добавили 0,5 чайной ложки оксида магния. Поставили чашку на кольцо штатива, накрыли чашкой Петри. Зажгли спиртовку и нагревала фарфоровую чашку, накрытую чашкой Петри в верхней части пламени 1-2 минуты. Сняли чашку Петри. Рассмотрели мельчайшие кристаллы кофеина через лупу. Капнули одну каплю концентрированной азотной кислоты на кофеин. Появление оранжевого окрашивания свидетельствует о его наличии.
3.2. Методика определения танина
Реактивы:
хлорид железа (III).
Оборудование: пробирки.
Ход работы
К 1 мл раствора чая добавили 1-2 капли хлорида железа (III). Наличие танина в образцах чая доказано появлением темно-фиолетового окрашивания.
Заваренный чай имеет различную окраску. Особенно насыщенным цветом обладает чай «Каркаде», т.к. он приготовлен из ярких цветов гибискус.

3.3. Исследование чая в качестве природного индикатора
Окраска зависит от содержания антоцианов – красящих веществ клеточного сока цветков, плодов и овощей. Окраска антоцианов  может меняться в зависимости от реакции среды.
В связи с этим было интересно исследовать, будет ли измениться окраска чая от действия на него кислот и щелочей. Поскольку зеленый и черный чай приготовлены из листьев, почти не содержащих антоцианов, то изменение pH не должно вызвать изменения их окраски, что было подтверждено опытным путем (Таблица 2).
Наиболее интересные опыты по изменению окраски провели с чаем «Каркаде». К напитку добавили небольшие количества щелочи и наблюдали изменение окраски от ярко-красного до ярко-зеленого. Универсальной индикаторной бумажкой измеряли pH среды (Таблица 3).
Чай «Каркаде» можно использовать в качестве природного индикатора.
Во время выполнения работы было получено много полезной и интересной информации о чае. По научным данным, зеленый чай обладает более выраженными целебными свойствами, чем черный, но его употребляют реже. Чтобы проверить эти данные, в своей школе мы провели социологический опрос учащихся.
3.4. Выявление предпочтений учащихся в употреблении чая, посредством социального опроса.
Школьникам были заданы следующие вопросы:
Какой чай вы употребляете?
Предпочитаете крепкий чай или нет?
Какое кол-во стаканов чая в день вы употребляете?
Было опрошено 66 школьников. Результаты опроса представлены в таблицах.
Как показал социологический опрос, учащиеся отдают предпочтению черному чаю (70%). Это можно объяснить тем, что черный чай является более привычным и традиционным напитком. Тогда, как зеленый чай и чай «Каркаде» менее популярны в семьях.
     4. Заключение. Выводы.
Для проведения исследования были выбраны следующие образцы черного чая:
№1 –Чай «Ахмад» (пакетированный черный)
№2 –Чай «Ахмад» (листовой черный),
№3 –Чай «Riston» (пакетированный черный),
№4 –Чай «Riston» (листовой черный),
и образцы зеленого чая:
№5 – Чай «Ахмад» (листовой зеленый),
№6 – Чай «Riston» (листовой зеленый).
Образцы были исследованы на содержание кофеина, танина. Были использованы  качественные реакции на содержание различных веществ.
Кофеин и танин содержатся как в зелёном, так и в чёрном чае, но в зелёном чае этих веществ больше. Это объясняется тем, что зелёный чай не подвергается ферментативной обработке, в отличие от жёлтого и в особенности чёрного чая, который больше остальных подвержен ферментации. В листовом чае разных производителей кофеина и танина больше, чем в пакетированном. Проводя анкетирование среди учащихся 9-х классов, мы выяснили, что в основном употребляют чёрный сорт чая различных производителей и выпивают в день по 3-5 стаканов чая.
И теперь мы убеждены в том, что природа создала в чайном листе целую химическую лабораторию. Причем самое удивительное и замечательное в том, что это постоянно действующая лаборатория. Сложнейшие химические изменения, процессы окисления и превращения одних веществ в другие происходят в чайном листе непрерывно, но только пока он жив, пока он растет, но даже и тогда, когда он, превратившись в маленькую сухую чаинку, безжизненно лежит с миллиардами себе подобных где-нибудь на полках магазина или на складе. Желательно, употребление зеленого чая, не содержащего ароматических добавок, они, как правило, синтетические. Только тот черный чай, настой которого изменяет окраску при добавлении соды (темнеет) и лимона (светлеет), можно сказать не содержит красителя.
Проделав данные исследования, мы узнали много об истории и происхождении чая, о разновидностях чая, узнали из чего состоит чай, который мы употребляем каждый день и чем полезен чай для нашего здоровья. Научились планировать работу, предвидеть результат, осуществлять поиск информации в системе Internet, работая с информацией, научились выбирать главное, существенное, прямо или косвенно относящееся к теме, познакомились с количественным анализом, научились аккуратно и тщательно выполнять эксперимент.

5. Литература

Коробкина 3. В. Товароведение и экспертиза вкусовых товаров. — М.: КолосС, 2003.
2.Ольхин О. Опыты без взрывов. — М.: Химия, 1986.
Смоляр В. И. Рациональное питание. — Киев: Наукова думка, 1991.
Стёпин Б. Д., Аликберова Л. Ю. Занимательные задания и эффектные опыты по химии. — М.: Дрофа, 2002.
5.Тюкавкина Н. А. Органическая химия. — М: Дрофа, 2008.
Цоциашвили И. И. Химия и технология чая. — М.: Агропромиздат, 1989.

6. Приложение
Таблица 1
                 Химический состав основных компонентов чая

	Таблица 2
               Действие кислот и щелочей на окраску чая

	Таблица 3
Изменение окраски чая «Каркаде» в зависимости от pH среды

Таблицы социологического опроса
Предпочтения в употреблении чая
Разновидность чая

Крепость чая

      Количество употребления чая в день


Презентация "Делимость чисел"


title: Презентация "Формирование навыков чтения"

extracted_text:
 Герасимова Светлана Львовна.
Формирование навыков чтения.
Содержание.
3.Картинка девочки с книжкой.
4.Картинки на обобщающие слова.
5. Буквы для слогов.
6. Буквы для слогов.
7. Ряды букв со словами.
8. Ряды букв со словами.
9. Столбцы букв со словами.
10.Проверочные слова.
11. Столбцы букв со словами.
12.Проверочные слова.
13. Картинка с заданием «Лето»
14.Картинка с заданием «Глаз»
15.Картинка с заданием «Дом»
16.Картинка «Овца и ягнёнок»
17.Картинка  «Курица и цыплёнок»
18.Картинка «Собака и щенок»
19.Картинка «Заяц и зайцы»
20.Картинка «Пчела и пчёлы»
21.Картинка «Зонт и зонты»
22.Картинка со словами.
23.Картинка со словами.
24.Используемые ресурсы.
Чтобы научиться читать нужно выполнить следующие задания
Найти обобщающее слово для каждого ряда

Читай слоги по рядам
                                    С   1   А
М      2      У
Н         3        О
П            4           Ы
Л               5              И
Читай слоги по рядам
Т   1   Е
Б        2       Я
Л            3          Ю
Р                4               Э
З                  5                 И

Найди слова среди ряда букв.
О К Р С О М Д Л Ю
сом
А А В Г Н О Г А Ь У Е
нога

Найди слова среди ряда букв.
С Т Ъ Ш И Т Р А В А Й
трава
Т О П Е Н А Л Ж В Г Ь
пенал
Соедините буквы из двух столбцов в слова
СЛО             З
 ГЛА             М
СТО             Б
ГРИ             Л
СТУ             Н

Проверь себя!
с л о н              г л а з
 с т о л
г р и б                с т у л
Соедините буквы из двух столбцов в слова
Пе          яс
  Са          чер
  По          пог
  Ру          нал
  Ве          чей
Проверь себя!
пенал                сапог
                    пояс
ручей                вечер
Найди пару к слову
ДЕНЬ – НОЧЬ
        ЗИМА –
ОСЕНЬ
ЛЕТО
ВЕСНА

Найди пару к слову
СЛУХ – УХО
         ЗРЕНИЕ –
НОС
РОТ
ГЛАЗ
Найди пару к слову
 ГОРЬКИЙ-СЛАДКИЙ
   ВЫСОКИЙ –
НИЗКИЙ
ДЛИННЫЙ
БОЛЬШОЙ
Мама и детёныш

Овца и ягненок

Мама и детёныш

Курица и цыплята
Мама и детёныш

Собака и щенки
Один - много

заяц            зайцы
Много - одна

пчелы           пчела
Один - много

зонт             зонты
Прочитай слова, написанные маленькими буквами, затем - большими
СнОоМс
нос               сом
КрОуЖкАа
рука           кожа

Из первых букв слов составь новое слово.

лес  она  корова  старт
енот
сор    тяну    сок    ваза
рука
Используемые ресурсы


Презентация "Часовые пояса"


title: Презентация "Бабочки Саратовской области" 7 класс

extracted_text:
Бабочки Саратовской области
Выполнила ученица 7а класса Ёлшина Алена
Проверила: Абросимова Екатерина Васильевна
Медведица
Медведицы (лат. Arctiidae) — семейство чешуекрылых.
Бабочки часто с яркой и пестрой окраской, мохнатые, с толстым туловищем и б.м. крупные; мелкие виды б.ч. окрашены не ярко, не мохнатые и с более широкими крыльми. Усики короткие, у самцов часто гребенчатые; глаза голые, ноги короткие.
Гусеницы мохнатые, у большинства видов развиваются на травянистых растениях, виды лишайниц - на лишаях и печеночниках. Большинство видов летает в VI-VIII.
В мире известно около 11000 видов. В Европейской части России около 55 видов.
Бабочки средних размеров с коротким, густо опушенным телом и широкими крыльями. Размах крыльев 36 — 46 мм.
Тело относительно массивное, толстое, покрытое густыми волосками. Ротовые органы рудиментарные. Усики у самцов гребенчатые, у самок с мелкими зубчиками. Крылья развитые, сравнительно небольшие. Передние крылья выемчатые по внешнему краю, с серповидной вершиной. Задние крылья небольшие, округлённые, с короткой бахромой. Ноги короткие и сильные.

Пяденицы
Пяденицами или землемерами называются бабочки, составляющие обширное семейство Geometridae (Phalaenidae).
Средний размах крыльев около от 9,5 до 51 мм. У большинства видов — около 30 мм.
Эти бабочки характеризуются своим большей частью тонким, слабым телом и широкими нежными крыльями Глазков нет; сяжки щетинковидные, у самцов нередко гребёнчатые или перистые. Хоботок слабый, но спиральный; нижнегубные щупики умеренные. Ноги тонкие. Передние крылья обыкновенно широкотреугольные, задние округлённые, с защепкой. Летают эти бабочки преимущественно ночью, но некоторые и днём; полёт их неровный, слабый. В покое крылья расправляются плоско или лежат кровелькой, редко приподнимаются вверх (сосновая пяденица).

                  Сатурнии
Павлиноглазки, или сатурнии, или глазчатки (лат. Saturniidae) — семейство чешуекрылых. Крупные или очень крупные бабочки с большими широкими крыльями. Размах крыльев большинства видов мировой фауны - 80 - 140 мм, отдельных видов до 28 см . Тело вальковатое, густо опушенное. Каждое крыло несет крупное дискоидное "глазчатое" пятно. У ряда родов задние крылья с лировидно вытянутыми анальными углами, в виде хвостов, которые поддерживаются удлиненными и изогнутыми жилками . Усики перистые, с 2 парами выростов на каждом членики, у самок выросты значительно короче, чем у самцов, реже усики самок гребенчатые. Ротовые органы редуцированны: хоботок недоразвит или отсутствует; губные щупики хорошо развитые, прямые или несколько изогнуты вверх и торчащие впереди лба, реже очень маленькие и едва заметные. Ноги укороченные; голени задних ног с 2-3 шпорами.

Голубянки
Голубя́нки (лат. Lycaenidae ) семейство дневных бабочек. Насчитывает около 6 000 видов, преимущественно в тропиках, из них около 500 — в умеренном поясе северного полушария.Бабочки обычно небольшие, с хорошо выраженным половым диморфизмом, особенно в окраске крыльев. Размах крыльев большиснтва видов 20 — 40 мм, у тропическмх видов до 60 мм (Thecla coronata).
Окраска крыльев у самцов — более яркая, блестяще-голубая, синяя, оранжево-красная, зелёная, изредка тёмнобурая (обычно у самок бурая, у самцов же — синяя, значительно реже одинаковая у обоих полов). Снизу окраска крыльев буроватая или сероватая, как правило, с рядами мелких глазчатых пятен или тонкими поперечными полосками. Иногда задние крылья обладают тонким «хвостиком» (у хвостаток).

                 Волнянки
Волнянки (лат. Lymantriidae) — семейство чешуекрылых. Бабочки средних, иногда крупных размеров. Размах крыльев 18 — 80 мм. Часто диморфны: самцы резко отличаются от самок меньшими размерами, окраской н рисунком крыльев Усики двоякогребенчатые. у самца гребни значительно выше, чем у самки. Хоботок недоразвит или вообще редуцирован; губные щупики хорошо развиты. Глаза голые, глазки отсутствуют. Грудь и брюшко густо покрыты волосковидным и чешуйками, иногда собранными на конце в виде широкой кисти. Крылья обычно хорошо развиты у обоих полов, иногда редуцированы до едва заметных ланцетовидных лоп. Крылья преимущественно одноцветные — белые или желтоватые, или с хорошо развитым рисунком.

               Нимфалиды
Нимфалиды (лат. Nymphalidae) — семейство чешуекрылых. Бабочки средних размеров. Крылья в размахе 25 - 180 мм, у большинства — 50 — 80 мм. Крылья широкие, их наружный край часто с угловатыми выступами или зазубринами. Окраска преимущественно пёстрая и яркая. Нижняя сторона крыльев часто покровительственной окраски, порой подражающая сухим листьям и другим сухим растительным останкам.
Щупики большие, косо торчащие вперед. Передние ноги редуцированы, не используются при хождении, лишены коготков и покрыты густыми волосками. Задние голени с одной парой шпор. Питаются травами, листьями кустарников и деревьев, в том числе плодовых, иногда нанося заметный вред.

                             Стеклянницы
Стеклянницы (лат. Sesiidae) — семейство чешуекрылых. Бабочки мелкие, реже средней величины (10 - 50 мм) с узкими, больше частью прозрачными крыльями, длинными ногами с большими шпорами и с более-менее толстым туловищем. По внешности несколько напоминают различных перепончатокрылых насекомых (крупные стеклянницы похожи на ос). Летают днём.
Гусеницы развиваются внутри стволов и ветвей деревьев и кустарников, некоторые в корнях или на корнях травянистых растений.
Бабочки встречаются на деревьях и на цветах.

Конец!


title: Конспект НОД "Морское путешествие" в старшей группе ОНР

extracted_text:
                           ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                   ГОРОДА    МОСКВЫ
             СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  № 1482
                                                                        Дошкольное отделение

Конспект НОД «Морское путешествие» в старшей группе для детей с ОНР.

                                                                                подготовила
                                                                                учитель – логопед
                                                                                Баронова Вероника Вячеславовна

                                                                  Москва 2015

Цели:
Коррекционно-образовательные:
1.Закрепить навык дифференциации звуков Р-Рь в слогах, словах, фразах.
2.Активизировать словарь по темам «Транспорт», «Животные», «Птицы», «Продукты».
3.Закрепить навык дифференциации животных и птиц.
4.Закреплять навык образования Винительного, Творительного падежа имен существительных единственного числа.
5.Упражнять в образовании относительных прилагательных.
6.Упражнять в составлении схем слогов, слов.
Коррекционно- развивающие: Развивать фонематическое восприятие, внимание, мышление.
Коррекционно –воспитательные: Развивать чувство взаимопомощи, взаимовыручки.
 Решение задач образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Здоровье» (сохранить здоровье детей средствами пальчиковой гимнастики, пластических упражнений).
Оборудование: рисунки двух пиратов, предметные картинки со звуками р-рь; картонные фигурки кастрюли и сковородки с прозрачными кармашками, пластиковые корабли синего и зеленого цвета  для определения количества слогов и места звука в слове, мольберт, наборное полотно, сундучок с шоколадными ракушками, синие, красные и зеленые квадратики для составления схем слогов и слов, пластиковая бутылка с письмом, камешки или кружки бумаги для определения количества слов в  предложении.
                                                            Ход деятельности.
1.Организационный момент.
Логопед собирает детей на ковре в группе.
Л.: Ребята, мы отправляемся в путешествие за пиратскими сокровищами. Нам  хотят помочь вот такие пираты: Крепыш и Красавчик (логопед выставляет на наборное полотно картинки пиратов).

Психогимнастика.
Л.:   Ребята, пираты бывают злые. Изобразите это на лице. Бывают грустные. Изобразите грусть. А у нас пираты добрые, веселые. Изобразите это на лице.
Дети выполняют задания.
2.Основная часть.
Л.:  Какие звуки мы слышим в именах пиратов?
Д.: Звуки Р и РЬ!
Л.: Расскажите, какие это звуки, как их обозначают?
Дети  дают характеристику звукам.
Л.: Молодцы! А вот на чем мы отправимся, вы сейчас догадаетесь, отгадав загадку «Четвертый лишний»: автобус, пароход, такси, самосвал.
Д.: Пароход, потому что он морской, водный транспорт, а остальные – наземный.
 Л.: Правильно! (Логопед выставляет на пособие «Пароходы»).
                  Фото1
Но чтобы наше путешествие было успешным, надо потренироваться.
Дети садятся на места.
3.Дифференциация звуков Р-РЬ в слогах.
Игра «Сигнальщики». 1 ряд подает сигнал, т.е. поднимает руку на звук Р, а второй –на звук РЬ.
4. Дифференциация звуков Р-Рь в словах. Определение места звука в слове. Игра «Пароходы».
Л.:  Давайте разберем вещи, которые возьмем в плавание. На зеленый пароход погрузим вещи, где мягкий звук РЬ, а на синий – где твердый звук Р. Но еще надо определить место звука и поместить вещь  в нужный «отсек».
Логопед показывает картинки, дети выходят и помещают картинки на нужный корабль и место на нем.
5. Дифференциация звуков Р-Рь в словах. Игра «Остров». Образование падежных конструкций.
Л.: Ребята, мы проплываем мимо острова, на котором живут животные и птицы.
Логопед выставляет на мольберт картинку с изображением зверей и птиц, в названии которых есть звуки р-рь.
Л.:  Выходите на ковер. Давайте приготовим подзорную трубу.
Дети делают из пальчиков трубу.
Л.:  Кого вы видите? Расскажите об этом, определите, какой звук в слове: р или рь.
Д.: Я виду ворону. Я вижу тигра……
Л.:  Кем любуемся?
Д.: Любуемся кенгуру, крокодилом…
Л.:  Назовите животных, а теперь – птиц.
6.Составление схем слогов, слов. Игра «Радиограмма».
Л.:  А сейчас мы пошлем на радиограмму, т.е. зашифрованные слова и слоги.
Дети садятся на места и составляют схемы слогов РИ, РА, РУ, РАК, РОТ, Рома, рама, рок, пар,  и др..
7. Физминутка. Пластический этюд.
Дети изображают, как вяжут «морские узлы», тянут канат.
8. Игра «Поможем коку»
Логопед выставляет картонные фигурки кастрюли и сковороды с прозрачными кармашками для картинок.
Фото 2
Л.: Ребята, вы проголодались?
Д.:  Да!
Л.:  Тогда мы поможем корабельному повару – коку, приготовить обед для нас.У нас есть кастрюля и сковородка. Какой звук в слове «сковородка»? Какой звук в слове «кастрюля»? давайте разложим продукты таким образом: со звуком Р – в сковородку. Со звуком РЬ –в кастрюлю.
Дети выполняют задание.
Л.:  Молодцы, обед будет готов вовремя.
9. Составление предложений со словами со звуками Р-РЬ.
Логопед достает пластиковую бутылку с  письмом.
Л.:  Ребята, на берег моря прибило  бутылку, а в ней письмо.  Я вам его прочитаю: «Тому, кто найдет бутылку, нужно придумать самые длинные предложения».  Давайте поиграем, придумаем самые длинные предложения. Выложи столько морских камешков на столе, сколько слов в твоем предложении.
Дети составляют предложения, соревнуясь, у кого длиннее.
10.Сюрпризный момент. Подведение итогов.
Л.:  Ребята, вот мы и нашли сокровища.
Логопед достает сундучок с шоколадными  ракушками, раздает детям.

Список литературы.
1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: «Просвещение»,1981.
2.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: «Просвещение», 1990.
3.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего   недоразвития речи у детей 6 лет. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.
 4.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ,1999.

Фото авторских пособий «Кораблики» и «Кастрюля» (Фото1 и Фото 2) из личного архива.
Интернет - ресурсы
Пират Красавчик http://bajkoland.pl/upload/piracki1.pngh
Пират Крепыш  http://jurblog.com.ua/wp-content/uploads/2014/01/%D0%BF%D0%B8%D1%80%D0%B0%D1%82.jpg


title: Презентация "Сотовые телефоны: "за" и "против"

extracted_text:
Сотовые телефоны: «за» и «против».
Факты «за»…

1. Расширяет общение между людьми.
2. Дает возможность родителям всегда знать, где находится ребенок.
3. Гарантирует безопасность школьника: тревожные кнопки в МЧС, в милицию, к консультанту-психологу.
4. Способствует получению новой информации через Интернет.
5. Телефон оснащен калькулятором, будильником, часами, фонариком, фотокамерой, которые можно в нужное время использовать.

Факты «против»…

Прослушивание музыки или беседа по телефону делает человека рассеянным: по статистике люди на улице, беседующие по телефону или слушающие музыку в несколько раз чаще остальных пешеходов попадают под машину. Чаще случаются аварии, если еще и водитель во время движения разговаривал по телефону.
Провоцирует кражи. Не каждый родитель может приобрести своему ребенку супермодный телефон. Поэтому телефон может стать объектом зависти, может спровоцировать подростков на преступление. Случаи кражи телефонов были в нашей школе. Хочу вам напомнить, что за утерю телефона школа ответственности не несет.
Мелодии, звучащие на уроках, и посылаемые SMS отвлекает учеников от урока, и мешают учителям.
На частые разговоры и SMS-переписки нужны дополнительные финансовые затраты (порой и не малые!).
Вредное воздействие на здоровье человека.

Мобильный телефон, как путь в могилу
Люди, более 10 лет пользующиеся мобильными телефонами, вдвое чаще страдают от опухоли мозга. Как пишет газета The Тelegraph, к такому выводу пришли ученые, изучающие воздействие на мозг мобильных телефонов.
По мнению экспертов, дети особенно подвержены вредному воздействию излучения, так как ткани их головного мозга гораздо тоньше.
Согласно другим исследованиям, использование мобильного телефона до 15 минут в день взрослым здоровым человеком не должно сказаться на его здоровье. Все, кто разговаривает час и более, должны обратить внимание на своё самочувствие: этим людям необходимы регулярные медосмотры и медицинская реабилитация.

Шведы в марте этого года опубликовали статью, в которой утверждают, что после 10 лет активного пользования телефоном велик риск развития акустической невромы - поражения слухового нерва. Человек постоянно ощущает "шум в ушах". Учёными установлена чёткая взаимосвязь: неврома развивается в том ухе, к которому чаще прикладывали телефон. Возможны и нейродегенеративные расстройства, и радиоволновая болезнь. Признаки последней - вегетососудистая дистония, истощение центральной нервной системы, пониженное давление. Такие симптомы мы часто списываем на стресс, усталость, жёсткий ритм жизни, а по факту всё это может являться не чем иным, как последствием пользования мобильным телефоном.
Многие используют будильник мобильного телефона. Держать телефон около подушки опасно точно так же, как и разговаривать по нему ночь напролёт. Единственная панацея - отключать телефон, тогда он абсолютно безопасен.

Является ли мобильный телефон миной замедленного действия - причиной увеличения онкологических заболеваний в десятки раз.

Через 20 лет число раковых больных на планете может вырасти в десятки раз. Виной всему – мобильные телефоны, заявляют европейские учёные. По их словам, к 2030 году признаки онкологии начнут проявляться у нынешних пользователей, и тогда мир по-настоящему поймёт, насколько опасно было это изобретение.
Всемирная организация здравоохранения недавно в очередной раз напомнила, что мобильники могут вызывать рак, и призвала ограничить их использование. Предупреждение последовало после обнародования результатов исследования Interphone’s, полученных учёными из 13 стран Старого Света. Как отмечают авторы, сотовый телефон – это мина замедленного действия, а осознание всей опасности ситуации для многих «мобильных наркоманов» может наступить слишком поздно, ведь до проявления первых признаков смертельного заболевания может пройти 15–20 лет.«Исследование показывает, что риск возникновения рака мозга велик даже у тех, кто разговаривает по мобильному телефону 15 минут в день. А ведь многие люди говорят намного дольше», – говорит один из авторов изыскания Грэм Ламберн. По словам эксперта, через 20 лет количество людей с опухолями головного мозга может увеличиться в 20 раз. Его коллега Элизабет Кардис уточнила, что у тех, кто использует трубку ежедневно в течение 15 минут на протяжении 7 лет, риск возникновения рака возрастает на 72%. «Эти цифры столь высоки, что вряд ли являются результатом случайного совпадения и доказывают вред использования этих аппаратов», – утверждает исследовательница.Более того, добавляют учёные, на самом деле вероятность возникновения злокачественных опухолей от мобильного общения может быть на 10% выше, чем показало изыскание. При этом глиомы (самые распространённые первичные опухоли мозга) являются фатальными и даже при лечении убивают своих жертв в течение 3–5 лет после постановки диагноза.

Мобильные телефоны и Wi-Fi вызывают нарушения в работе сердца
Канадские ученые из университета Трента в Канаде сообщили, что мобильные телефоны, сети Wi-Fi могут негативно влиять на работу сердца.
Мобильные телефоны и Wi-Fi вызывают нарушения в работе сердца
В ходе изучения воздействия мобильной связи было установлено, что излучения могут вызывать различные нарушения в работе сердца.
Отчет, опубликованный European Journal of Oncology, показал негативное воздействие высокочастотного 2,4 ГГц излучения (в том числе и сетей Wi-Fi) на контрольную группу из 25 человек в возрасте от 37 до 79 лет. Изменения в сердечном ритме наблюдаются уже при излучении в 0,5% от допустимого уровня (1 мВт/см2).

Мобильный телефон повышает вероятность аварии в 4 раза
Водители, говорящие по мобильному телефону, даже с использованием устройства Hands-Free, на дороге опаснее водителей в состоянии легкого алкогольного опьянения.
К такому выводу, как сообщает английская газета The Telegraph, пришли исследователи из Транспортной исследовательской лаборатории (Transport Research Laboratory) Великобритании.В ходе исследования выяснилось, что риск попадания в аварию из-за разговора по мобильному телефону возрастает в четыре раза.Кроме того, установлено, что время реакции водителя во время телефонного разговора увеличивается на 50 процентов. В то время как как у человека с содержанием алкоголя в крови 0,8 промилле - всего на 30 процентов по сравнению с трезвым и сосредоточенным на управлении водителем. 0,8 промилле - максимально допустимый британскими законами уровень алкоголя в крови сидящего за рулем, он соответствует примерно двум выпитым бутылкам пива. Также исследование показало, что в Великобритании чаще других пользуются мобильным телефоном за рулем водители внедорожников и автомобилей представительского класса, а меньше всего - водители такси и грузовиков.
Использование телефонов на уроке мешает учебному процессу…

Как часто на уроках в школе приходится наблюдать вот такую картину!!!
Можно ли уберечь себя от негативного влияния мобильных телефонов???
Как защититься  от негативного воздействия телефонов?
Разумеется, полностью и безоговорочно отказаться от использования сотовых телефонов в условиях современного города невозможно.
Но ограничить воздействие можнои нужно. Для этого достаточно запомнить ряд простых правил и повозможности их придерживаться:

Меры профилактики и защиты. Рекомендации:
По мнению научных сотрудников Института биофизики, следует ограничить продолжительность одного разговора до трех минут, максимально увеличивать период между двумя разговорами (минимальная пауза - 15 минут). Детям рекомендуется использовать модели с низким показателем удельной мощности излучения (SAR) или вместо звонков отправлять SМS сообщения.
Чтобы избежать излишнего влияния электромагнитных излучений, пользуйтесь, если есть под рукой, стационарным телефоном, даже если у вас безлимитный тариф.
Не носите телефон в кармане или на шнурке, а держите на столе или в сумке, чтобы избежать раковых опухолей.
Не разговаривайте по сотовому телефону в машине или в автобусе, так как электромагнитные волны, отражаясь от металлического кузова, усиливаются в несколько раз.
Во время сна выключайте телефон и убирайте подальше от спального места, так как в это время наш организм не оказывает никакого сопротивления электромагнитным излучениям, и они спокойно проникают в организм спящего, вызывают головные боли и не дают полноценно отдохнуть.
Не прикладывайте телефон к уху в то время, когда идёт набор, а только после соединения, так как во время набора телефон выделяет большое количество излучений. А во время самого разговора пользуйтесь наушниками или громкой связью.
Ученые создали уникальный материал, из него будут делать специальную вставку в чехлы для телефонов. Своеобразная прокладка между телом человека и мобильным станет частичной преградой для радиоволн и ослабит электромагнитное излучение в 500–1000 раз. Принцип действия новинки элементарен: гибкий материал толщиной всего 2 миллиметра преобразует электромагнитную энергию в тепловую. Но температура чехла повышается незначительно – всего на сотые доли градуса! Качество же связи (что немаловажно!) не ухудшится. Используйте для телефонов чехлы из уникального материала, который ослабляет электромагнитное излучение в 500-1000 раз.

Правила мобильного этикета.
Любой человек вправе использовать или не использовать свой мобильный телефон свободно, не ограничивая при этом личные свободы других людей. Снижайте громкость голоса, когда разговариваете.
Выключать свои мобильные телефоны во время учебных занятий. Необходимо выключать личный мобильный телефон или переводить его в беззвучный режим на спектаклях, киносеансах, концертах, в музеях и выставочных залах, во время церемоний и ритуалов, на деловых встречах и переговорах.
Использовать мобильный телефон в общественном транспорте и в общественных местах (кафе, рестораны, магазины) с наименьшим уровнем громкости звука.
Не разговаривайте по мобильному телефону за рулем. В настоящее время около 3% жителей США разговаривают по телефону во время вождения. В России эту цифру можно смело увеличивать раз в 20.
Выключать свои мобильные телефоны во всех случаях, когда использование радиосвязи может подвергнуть опасности жизнь других людей (летательные аппараты, операционные медицинские комплексы и т.п.). Опасен включенный телефон в самолете. Необходимо выключать мобильники при взлете и посадке, поскольку последствия невыполнения этого несложного требования могут быть непредсказуемыми. Известны случаи вынужденных посадок самолетов сразу после взлета, если пассажиры забывали выключить телефоны. По причине не выключенного мобильного телефона разбился под Цюрихом самолет шведского производства 5ААВ-340 с 10 пассажирами на борту.
Уважать частную жизнь других людей и не использовать чужие мобильные телефоны.
Не использовать в качестве звонка звуковые фразы, оскорбительные для окружающих (нецензурная лексика, грубые и резкие выражения и звуки).
Не освещайте экраном вашего телефона приятный мрак кинозала: вы можете помешать окружающим.
Невежливо набирать SMS во время личного разговора с кем-либо.
Соблюдайте “правило трех метров”. Сохраняйте дистанцию как минимум в 3 метра от ближайшего к вам человека во время разговора по мобильному телефону.


title: Презентация "Взгляд на современную начальную школу с позиции формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности"

extracted_text:
Взгляд на современную начальную школу с позиции формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности
Подготовила Чернова Екатерина Сергеевна,
учитель начальных классов гимназии №1

                      2012г.

Современная начальная школа
Какая?
самостоятельность
самоконтроль
самооценка
Инициативная, творческая личность, способная к самообразованию
Требования ФГОС к начальному образованию, к самообразованию
Формирование учебной самостоятельности младших школьников
Перспективная цель:
Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

  самообразование
Конкретная цель:
Сформированность  самостоятельности младших школьников  в контрольно-оценочной деятельности на среднем и высоком уровне

Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности
Подходы:
личностно-ориентированный
системный
деятельностный

Принципы:
системности
деятельности
преемственности
саморазвития

Учащийся, не умеющий самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность
Наблюдение и накопление опыта оценочных суждений
Переход от наблюдения к подражанию
Формирование навыков самоконтроля и самооценки
Переход учащихся на полный цикл контрольно-оценочной деятельности
Сравнение предметов
Нахождение предметов по заданным признакам
Описание предметов

Осуществление пооперационного контроля
Оценивание своей работы и работы одноклассников
Соотнесение своей оценки с оценкой учителя
Прогнозирование результата работы
Выделение критериев оценивания при помощи учителя

Определение уровня сложности задания
Самостоятельное оценивание результатов своей деятельности и деятельности одноклассников

Методы обучения
Частично-поисковый метод
Проблемное изложение учебного материала

 Формы обучения

Работа в парах, группах
Индивидуальные консультации
Учащийся, не умеющий самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность
Наблюдение и накопление опыта оценочных суждений
Переход от наблюдения к подражанию
Формирование навыков самоконтроля и самооценки
Переход учащихся на полный цикл контрольно-оценочной деятельности
Содержание предметов
Нахождение предметов по заданным признакам
Описание предметов

Осуществление пооперационного контроля
Оценивание своей работы и работы одноклассников
Соотнесение своей оценки с оценкой учителя
Прогнозирование результата работы
Выделение критериев оценивания при помощи учителя

Определение уровня сложности задания
Самостоятельное оценивание результатов своей деятельности и деятельности одноклассников

Результаты:
Умение сравнивать предметы, находить в них сходство и различия
Умение находить предмет по заданным признакам и описывать его
Умение сравнивать свои действия с готовым образцом
 По заданным критериям оценивать свои действия и соотносить свою оценку с оценкой учителя
Умение определять возможные «опасные» места в слове, тексте
Умение устанавливать возможные причины ошибок и совместно с учителем намечать план коррекции
Умение классифициро- вать задания по уровню сложности
Умение давать адекватную оценку результатам деятельности
Характеризовать ошибки с указанием их причины

Результат:
Учащийся, умеющий самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность
(на среднем или высоком уровне)
Бертольд Авербах:
"Только тот свободен, кто самостоятельно мыслит и не повторяет чужих слов, смысла которых он не понимает."
Айн Рэнд:
"Тот, кем часто и упорно руководят, легко приходит к тому, что добровольно отказывается и от предоставленной ему доли самостоятельности, которой он располагает. Он считает себя свободным от забот, которые несут за него другие, и полагает, что достаточно ждать указаний и следовать им. Тем самым сдвигаются его представления о заслуге и вине. Идея первой его не захватывает, мучительное чувство второй овладевает им все слабее и реже, поскольку он, ссылаясь на свое положение, с легкостью перекладывает свою вину на того, кто это положение создал."


title: Конспект урока "Что такое наследственность" 5 класс

extracted_text:
Урок  по обществознанию.  «Что такое наследственность». 5 класс.
Автор: Семкова Н.В. – учитель истории и обществознания
 I категории МБОУ»СОШ №10»
 г. Нижняя Салда
Свердловской области
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель урока: способствовать формированию у учащихся представлений о его наследственных признаках.
Образовательные ресурсы: Домашек, Е.В. Школьный справочник по обществознанию. – Ростов н/Д: Феникс, 2010
Презентация «Что такое наследственность»
План урока:
Что такое наследственность.
Наследственность – биологическая сущность.
Можно ли влиять на наследственность
Методы и формы обучения:
Методы – наглядный, частично-поисковый, практический, контроля
Формы: индивидуальная, фронтальная.
Основные понятия: Общество, наследственность, инстинкт.
Планируемые результаты


title: Урок пресс-конференция "Поэзия подвига"

extracted_text:
                          Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
                                                  «Кировский лицей»

                            Урок Пресс-конференция
                                                        Поэзия подвига
       (Поэзия Великой Отечественной войны и  послевоенного  времени).    (2
часа).

Подготовила учитель русского языка
                                                                       и
литературы
                                                                      МКОУ
«Кировский лицей»

Лавреникова Нина Алексеевна

                               Урок Пресс-конференция
                                                        Поэзия подвига
       (Поэзия Великой Отечественной войны и  послевоенного  времени).    (2
часа).

      Оформление урока: выставка книг и сборников  о  Великой  Отечественной
   войне; записи песен о войне; монтаж  из  портретов  и  фотографий  поэтов
   огненных  лети  поэтов-  современников,  пишущих  о  войне;   газета   со
   стихотворениями и фрагментами сочинений учащихся на военную тему.

            В предварительной подготовке  к  уроку  с  учащимися  необходимо
   выяснить, с какими  произведениями,  посвящёнными  Великой  Отечественной
   войне, знакомы ребята. Объяснить  цели  и  задачи  урока,  как  он  будет
   проходить,  что  нужно  подготовить  к  нему,  порекомендовать   учащимся
   литературу   для   домашнего   чтения,   познакомиться   с    творчеством
   поэтов–земляков, участников Великой Отечественной войны, выучить наизусть
   одно полюбившееся стихотворение, ответить на вопросы: «Чем волнуют  стихи
   о  Великой   Отечественной   войне   современную   молодёжь?»   «   Какое
   стихотворение вызвало особенный интерес?»

         Учащиеся класса распределяются  на  несколько  творческих  групп  и
   заранее готовятся к уроку.
          1-я группа « специалисты-исследователи» изучают поэзию военного  и
   послевоенного времени, готовят краткое сообщение о Константине  Симонове,
   Александре Твардовском, Алексее Суркове, Ольге Бергольц.
          2-я  группа  «исследователи»   знакомится  с  творчеством  молодых
   литераторов, отдавших свои жизни за Родину (Мусса Джалиль,  Павел  Когон,
   Михаил Кульчицкий, Николай Майоров).
          3-я группа «исследователи»  изучает    творчество  Юлии  Друниной,
   Эдуарда Асадова, Владимира Высоцкого, Роберта Рождественского.
            4-я  группа  «краеведы-любители»  изучает   творчество   поэтов-
   земляков: Алексея Радченко, Владлена Ивчина, Анатолия Кузьмичевского.

             Оформление пресс – конференции  осуществляю  три  ученика.  Они
выпускают газету, подбирают записи  песен  о  войне,  делают  фотомонтаж  из
портретов и фотографий поэтов – фронтовиков.
              « Журналисты» - два ученика  освещают  ход  пресс-конференции:
пишут небольшие статьи, которые в конце пресс-конференции зачитываются.
               « Библиотекари»- два ученика  готовят обзор  книг  о  Великой
Отечественной войне.
              Контроль за пресс –конференцией осуществляет  один  ученик.  В
конце урока он рецензирует и оценивает работу каждого ученика.
               В центре класса за столом –  ведущий  (учитель)  и  несколько
учащихся, которые подготовили интересные вопросы по теме «Поэзия подвига».
       Вопросы «корреспондентов» заранее  просматриваются  учителем,  даются
рекомендации. Вопросы адресуются разным группам учащихся  в  зависимости  от
содержания.
                                 Эпиграф на слайде:
                            Прошла война, прошла страда,
                            Но боль взывает к людям:
                            Давайте, люди никогда об этом не забудем!

                 А.Т.Твардовский.
                Проведение пресс-конференции:
       Учитель: Мы проводим пресс- конференцию на тему  «Поэзия  подвига».на
которой присутствуют  корреспонденты(имена),  а  также  гости.  На  вопросы,
интересующие корреспондентов, ответят  специалисты  –  исследователи  поэзии
Великой Отечественной войны и послевоенного времени. Они сидят  за  столиком
№1.
         Разрешите  представить  сидящих  за  столиком   №2   исследователей
творчества молодых поэтов, погибших во время войны.
        Стол  №3.  Поклонники  и  исследователи  творчества   Ю.   Друниной,
Э.Асадова, В.Высоцкого, Р.Рождественского.
       Стол №4.    Краеведы – любители.
       Стол №5. Художники и оформители сегодняшней пресс-конференции.
       Стол №6. Журналисты, освещающие ход пресс-конференции.
       Стол №7. Контроль за пресс –конференцией осуществляет(имя).

       Цели и задачи:
      Присутствующие на пресс-конференции узнают  о  значении  литературы  в
годы  Великой  Отечественной  войны,  познакомятся  с  творчеством   поэтов-
фронтовиков, услышат их страстные. Полные  любви  к  Родине  и  ненависти  к
врагам стихи; выяснят в чём причина постоянного внимания современных  поэтов
к событиями Великой Отечественной войны.
              Тихо звучит песня на  слова  В.  Лебедева-Кумача  «  Священная
война», затем громче. После припева музыка смолкает. Говорит ведущий.
          Ведущий:
   Прошли десятилетия с тех  пор,  как  отгремели  последние  залпы  Великой
Отечественной войны, но память людская хранит  подвиги,  совершавшиеся  день
за днём все долгие годы войны.
    Память о событиях военной  поры,  изменивших  ход  истории,  не  уходит.
Священная Российская  земля  –  вечная  свидетельница  бессмертного  подвига
воинов, отстоявших честь и  независимость  Родины.  Русские  люди  совершали
подвиги в Ленинграде, на Курской дуге, под Москвой, на Волге,  на  священной
Сталинградской  земле.  О  защитниках  написаны  романы,  повести,   очерки,
огромное  количество  стихов  и  песен.  Литература,  поэзия  –  это  «голос
героической души русского народа».
       Время  войны  –  время,  спрессованное  по  преимуществу.   Год   его
приравнивался  к  десятилетию  мирной  жизни.  Закономерно,  что  и  поэзия,
глубоко выразившая то  время,  -  это  поэзия  особой  насыщенности,  особой
раздумий и переживаний.

Продолжает  звучать песня на слова В. Лебедева-Кумача «Священная война».
  Эта песня заставляет вспомнить, что война –это  страшное  горе,  испытание
для всего народа, испытание для нашей литературы. Поэты и писатели с  честью
выполнили свой патриотический долг.
               Вопросы,  сидящих  рядом  с  ведущим  «корреспондентов»,   на
которые отвечают учащиеся 1-й и 2 –ой группы.
     Сколько писателей и  поэтов  было  на  фронте?  Назовите  их  имена.  (
отвечают «исследователи»1- группы).
    - Свыше  2000 писателей и поэтов отправились на фронт. Они с  оружием  в
руках защищали  Родину,  разделяли  страдания,  опасности,  лишения  военных
дней.
    -  Они создавали стихи и песни, которые поднимали боевой дух солдат.
    - Более300 писателей и поэтов  пали  смертью  храбрых.  Среди  них  Юрий
Крымов, Иосиф Уткин, Аркадий Гайдар, молодые поэты -   Павел  Коган,  Михаил
Кульчицкий, Николай Майоров. «Они ушли, не докурив, последней папиросы».

            Какую роль играла в те годы поэзия?
  -    Стихи и песни звали  русских людей  на решительный бой  с  фашистами,
укрепляли мужество защитников.
  -          Стихи А. Твардовского, А Суркова,  О.  Бергольц,  Н.  Тихонова,
А.Ахматовой были  рождены  войной,  потрясшей  до  основания  жизнь  народа,
заставившей каждого задуматься о Родине, о прошлом, настоящем и будущем её.
  -         Поэзия не льстила современнику. Она говорила о нём  правду,  она
изображала судьбу человека. Была победной  там,  где  была  победа,  и  была
скорбной, где была скорбь.
 -         Поэзия в годы  войны  заняла  огромное  место  в  духовной  жизни
миллионов людей. Она укрепляла веру в  победу,  в  силы  человека,  помогала
перенести испытания. Она помогала людям жить!
-          Это была яркая, сильная и многоплановая поэзия!

     Расскажите о К.Симонове, А Суркове, А.Твардовском, О.Бергольц….
         Какие стихи о войне взволновали вас? Прочтите их.
      ( Вопросы адресуются учащимся 1-й группы, они рассказывают  о  поэтах,
читают наизусть стихи К.Симонова «Жди  меня»,  «Ты  помнишь,  Алёша,  дороги
Смоленщины», отрывки  из  поэмы  А.Твардовского  «Василий  Тёркин»,А.Суркова
«Шестой»,  «Наедине с собой», «Присягаем победой», О. Бергольц  «Я говорю  с
тобой под свист снарядов»… ). На фоне слайдов.
           Какая тема поэзии военных  лет  стала  центральной?  Кто  главный
герой этой поэзии? ( отвечают «исследователи»,  сидящие за столиком№2).
    - Центральной, определяющей темой  поэзии  Великой  Отечественной  войны
стала тема любви к Родине, призыв к её защите.
     - Герои поэзии военных лет – это и  русские  воины  –  освободители.  И
простые труженики тыла, это и дети, это все люди, кто боролся с фашизмом!
    -  А главное  –  это  люди  разных  национальностей,  разных  возрастов,
выдержавшие суровые и тяжёлые испытания, выпавшие на их долю.
                 Ведущий:
        Хочу отметить, что в стихотворениях и песнях, очерках, написанных  в
самые первые  недели  войны,  уже  звучала  уверенность  в  победе.  Алексей
Толстой, Илья Эренбург, Михаил Исаковский, Алексей Сурков и другие  писатели
и поэты ничуть не сомневались,  что  враг  будет  разгромлен,  Родина  будет
освобождена от фашизма.
         ( Песня из кинофильма  «Белорусский  вокзал»  звучит  в  исполнении
учащихся на фоне слайдов из фильма).
       Хочется узнать о молодых лириках огненных лет, о тех, у  которых  всё
ещё было впереди…
        (Сообщения  учащихся  о  поэтах:  П.  Когане,  М.  Кульчицком,    Н.
Майорове, молодых, сильных, мечтавших о творческом труде, горячей  и  чистой
любви, счастливой жизни на земле. Без колебаний  они  вступили  в  борьбу  с
фашизмом).
    Звучат стихи П. Когана, М.  Кульчицкого  и  других  погибших  поэтов.  (
Материал  можно  взять  из  книги   «Строка,   оборванная   пулей».   Изд-во
«Московский рабочий», 1985г.)
      -Особо хочется сказать о молодом татарском поэте, имя  которого  Мусса
Джалиль,  о  его  «Моабитских  тетрадях»  -  цикле  стихов,   написанных   в
фашистском застенке Моабитской тюрьмы в Берлине.
        Мусса Джалиль был казнён в 1944 году. У нас  в  стране  его  считали
пропавшим без вести. Только после войны облетела вестьо его  двух  маленьких
записных книжечках,  исписанных  мелким  почерком.  Это  115  стихотворений,
написанных в заточении, Мусса Джалиль мечтал  их  напечатать.  Поэзия  Муссы
Джалиля- это поэзия глубокой  мысли,  страстных  чувств,  неукротимой  воли.
Одним из самых сильных является стихотворение «Мои песни». Это как  бы  ключ
ко  всем  другим  стихам  моабитских  тетрадей,  их  обобщение.   (   чтение
стихотворения).
          Стихи  Муссы  Джалиля  принадлежат  к  тем  творениям  литературы,
которые  с  годами  волнуют  всё  сильнее.  (чтение  стихотворений  «Прости,
Родина», «Варварство»).
              Ведущий:

      Сталинград был центром ожесточённых боёв. Дни и ночи  гремели  взрывы.
На берегах Волги решался исход  войны.  В  Сталинградском  сражении  приняли
участие около двухсот поэтов и  писателей.  Они  создали  свыше  пяти  тысяч
литературных  произведений.  В  нашей  литературе  существует  целый   пласт
«сталинградской  поэзии».
               Давайте послушаем стихи поэтов Сталинграда.
    ( Материал о Сталинградской поэзии в трёхтомнике  «Память  Сталинграда»,
Волгоград,1992г).
     -     Какой заряд эмоциональности живёт в этих произведениях?  Главное,
чем волнуют эти стихотворения, - правда, редкая, почти рискованная  простота
рассказа, однако, выливается в интонацию, которая добирается до самой души.

                Ведущий:
  Прошло много лет  после  окончания  войны.  Почему  Великая  Отечественная
война  продолжает  владеть  сердцами  людей?  Чем  объяснить  столь  большой
интерес  к  данной  теме?  (  На  данный  вопрос  отвечают   «исследователи»
современной поэзии о войне).
Звучат произведения  Ю.  Друниной,  Э.Асадова,  Р.Рождественского  и  других
поэтов на военную тематику. Песни В. Высоцкого прослушиваются  в  записи  на
фоне слайдов.

                   Ведущий:
  Стихи и  песни  укрепляли  мужество,  вселяли  веру  ,  надежду,  помогали
переносить испытания и землякам поэтам - фронтовикам.  Это  яркая,  сильная,
многоплановая поэзия,  героями  которой  стали  воины-освободители.  Давайте
перелистаем страницы книг А.Радченко, В Ивчина, А.  Кузьмичевского.(  чтение
стихотворений местных поэтов –фронтовиков, прошедших дорогами мужества).

                 Ведущий. Выводы:
             Мы убедились. Что тема  Великой  Отечественной  войны  остается
одной  из  ведущих  тем  в  литературе  на  современном  этапе.  Но   поэзия
возвращается к событиям войны не  только  для  того,  чтобы  вновь  и  вновь
показывать трудный путь нашего народа, но и для того,  чтобы  опыт  прошлого
предостерёг от  катастрофических ошибок  в будущем

                  Обзор литературы по данной теме делают «библиотекари»
       Слово  «журналистам»,  освещавшим  ход  пресс-конференции.  (Читаются
небольшие заметки-статьи, написанные учащимися-«журналистами.)
      Слово представителю, осуществляющему контроль  за  проведением  пресс-
конференции.  (Он  рецензирует  и  оценивает  каждого   участника.   Ведущий
(учитель) дополняет или исправляет. Выставляет оценки.)

                                  Литература:

   1. А.Бауэр. Над Болвой. Киров 2002.
   2. Джалиль М. Костёр над обрывом:Стихи.Письма.М.:Правда, 1987г.
   3. Память Сталинграда: В 3 т.Волгоград, 1992г.
   4. Поэзия: Сб./Под ред. Л.П.Кременцова. ЛЛ.:Просвещение,1988г.
   5. Строка, оборванная пулей: Сб.М: Московский рабочий,2000г.


Презентация "Война и дети"  3 класс


title: Мастер-класс "Головной убор как зеркало истории" из цикла "Создание сценического образа"

extracted_text:
Управление образования и науки Липецкой области

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                                Мастер-класс
                   из цикла «Создание сценического образа»
                  тема: «Головной убор как зеркало истории»

                                 Для широкой аудитории (педагогов и
                                 старшеклассников)

                                 Автор идеи и сценария:
                                 Кудашева Людмила Ивановна,
                                 Лауреат премии С.А.Шмакова,
                                 педагог дополнительного образования,
                                 руководитель Театра моды исторического
                                 костюма МБОУ гимназии №19
                                 им. Н.З. Поповичевой

                                 Липецк - 2015
   ЦЕЛЬ:       Развитие познавательного интереса к изучению истории и МХК
      через внеурочную деятельность посредством интегративного подхода.

 Задачи:
 •  Предоставление  возможности   попробовать   свои   силы   в   творческой
   деятельности.
 • Использование подиума театра моды исторического костюма как средства  для
   развития аналитического образа мышления.
 • Изучение и расширение глоссария моды исторического костюма.
 • Воспитание эмоционально-эстетического вкуса участников и зрителей.

Оборудование:
1.    Музыкальное сопровождение на проход каждой модели.
2.    Мультимедиа и акустическая система.
3.    Экспозиция головных уборов разных исторических эпох.

Оформление:
Импровизированный подиум.

                                       Все мы родом из детства…
                                                   Антуан де Сент-Экзюпери

                       МУЗЫКА: 1- Вступление_Брамс.
   Добрый день, наши дорогие гости и уважаемые коллеги!
   В канун праздника принято дарить подарки. А подарки бывают разные:
   вкусные и аппетитные, тряпичные и бумажные, ароматные и душистые, а ещё…
   незабываемые…
   Да, незабываемые! Как наше детство!

      «Все мы родом из детства» - так считал один из самых удивительных
   людей — мечтатель, лётчик, французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери,
      которого друзья попросту называли Сент-Экс.
      Вот почему то, что происходило в детстве, никуда не девается, а
   записывается в ячейках памяти, откладывается в подсознании и по большей
   части отражается на нашем сегодняшнем эмоциональном состоянии, чувствах,
   главное - поведении.

      Да! Мы  все родом из детства. Уже потом Человек сам формирует себя,
   сам выбирает свои приоритеты, раскрывая в мир огромные глаза-окна. И как
   жаль, что очень часто эти окна закрывают ставнями сами взрослые.
      И бывает, что кто-то в детстве не допел, не дотанцевал, не доиграл…
      А так хочется, вернуть эти незабываемые исторические минуты детства!
   И сегодня мы дарим вам возможность совершить экскурс в прошлое!
   А помогут нам в этом атрибуты и аксессуары Театра исторического костюма,
   руководителем которого я являюсь .

   Перед вами головные уборы и несколько  атрибутов костюма, по которым
очень легко распознать ту или иную эпоху.
   И сейчас я попрошу каждого из вас выбрать и примерить любой головной
убор, который вам более всего по душе.
   Примеряйте, не стесняйтесь.

               звучит муз. фрагмент «2-Канкан» , Ванесса Мэй.

   Берите головной убор, кому какой понравился. (разбирают костюмы).
                           Подходите, выбирайте...
           («бараний рог», берет, кардинальская шапочка, мушкетёр,
                 царский венец, шапка-Мономаха, шляпа Петра,
          цилиндры, широкая шляпа-2, котелок, «таблетка» с вуалью)
                            Построить на сцене).

   (здесь не надо музыки)
   Головной убор – очень интересный и важный элемент костюма, поэтому в
народе о нём сложились пословицы и поговорки (начинаем проговаривать):
«По Сеньке и… шапка»,    «На воре и шапка… горит»,   «Дело в …шляпе».
«Поспел к шапочному… разбору»…
      Но сегодня успели все. Расходиться нам ещё рано.

   (тихо звучит мелодия-3 Брамса, Венгерские танцы)
   Если вспомнить, в любую историческую эпоху люди всегда ходили с покрытой
головой. С покрытой. И слово «шапка» произошло от французского «шапо» -
покрышка.
   И сегодня именно головной убор поможет совершить нам экскурс в прошлое –
путешествие небольшое, но очень увлекательное.

   Первые шапки человек сделал из звериных шкур. (Робинзон Крузо)
   В Древней Греции и Древнем Риме головным убором императоров служили
лавровые венки (сенаторы, цезари).

   В эпоху великих географических открытий шляпы и береты стали украшать
перьями экзотических птиц (учителя географии: новые земли, птицы, животные)

   Со временем появились и профессиональные головные уборы.

   Да, у каждого головного убора своё лицо, свои краски, своя история.
      - Вот мы с вами, в XXI веке, какие покрышки носим на голове?
      - (ответы: береты, кепки, вязаные шапочки, капюшоны).

   В средние века, например, кавалеры, желая выказать уважение даме сердца,
носили одежду такого же цвета, как и у неё. Посмотрите, пожалуйста, у кого
из вас совпадает цвет головных уборов? Прекрасно! (средневековье)
   Как Вы думаете, если на Вас надет этот головной убор, сможете назвать род
   своих занятий? (ответ).
   (я беру цветок для рыцаря)
   Рыцарь, подойдите, пожалуйста, к своей даме и подарите ей цветок. Дама
благосклонно принимает подарок, идёт медленно, а рыцарь следует за ней на
небольшом расстоянии. (наблюдаю). Повторите.

   А как Вы чувствуете себя в кардинальской шапочке? (ответы) (поднять)
   Не хватает лишь мушкетёра… Мы ждём Вас, шевалье!…
   Ну, чем не д”Артаньян и кардинал Ришелье (ответы)
   Вам, шевалье, назначил аудиенцию сам кардинал Франции, очень влиятельное
лицо при дворе..
   Сир, встаньте прямо. Шевалье, Вы должны сделать глубокий реверанс, с Вами
беседует высшее духовное лицо Франции, второе лицо после короля.
   Повторите, пожалуйста, без моей помощи. (повтор). Мушкетёр должен
выказывать полное почтение кардиналу, может быть, тайно, и ненавидя его.
Его преосвященство не должен этого заметить.
   Благодарю, Вы справились.
      Аудиенция окончена.

   А теперь перенесёмся в Московию, в XVI век.
   Женщины после свадьбы всегда закрывала волосы, покрывали их. Отсюда и
поговорка: опростоволоситься – это когда с головы женщины срывали убор:
значит, женщина опозорена, посрамлена…
   Мужчины носили треух, а знатные - высокие соболиные шапки.
   Чем знатнее, тем выше и ценней мех на шапке…
   Царь-батюшка, тяжела шапка Мономаха? (ответ)
   Не прогневаётесь, возьмите посох и пройдитесь, пожалуйста, по подиуму.
А вам, матушка-царица, полагается платочек. Сопровождайте царя, чуть
      поодаль от него, как и подобает царице. Идите не спеша, величаво. Царь
      смотрит прямо, пристально на окружающих, а царица смотрит долу, не
      поднимая глаз.
Благодарю. Оставайтесь на сцене.

   И вот наступило время Петра Великого. Пётр Алексеевич, выходите вперёд!
   Шагаем широко, уверенно, поступью царя-реформатора. (показываю)
   Перед вами - основатель городов-ровесников: Санкт-Петербурга и Липецка,
которым в прошлом году исполнилось 310 лет!
   Вспомните фигуру императора на площади Петра Великого, как он идет,
какими широкими шагами?
   Перед вами – царь-реформатор, поднявший на дыбу патриархальную Русь,
чтобы её не считали варварской и отсталой страной!
   (протягиваю свиток)
   И попробуйте еще раз, пройдитесь такими же крупными шагами, как шагал
Петр I.
   Спасибо. Оставайтесь на сцене.

      (поднять XIX век)
   А вам предстоит сыграть модниц и кавалеров XIX века. (комментарии).
   К цилиндру полагается трость. Мужчины к выходу готовы.
   А дамы? Ваши шляпы украшены вуалью, поэтому здесь очень уместны будут
веер и зонтик. Господа, будьте добры, передайте своим дама их атрибуты.
   Прогуливайтесь, не спеша, по парку.
   (маленькие букетики цветущего картофеля, первые автомобили в Липецке.
   Курорт.)

   А в XX веке в стиль модерн вклинилась пролетарская культура, затем
безвкусица НЭПа, а позже прямые линии кроя костюма военного времени.
   В 20 веке Коко Шанель сделала бижутерию модным аксессуаром высших слоёв
общества и подарила нам маленькое чёрное платье…
   После II мировой войны появилась высокая мода, и вернулся стиль
романтизм.
   Я прошу выйти к сцене представителя от каждого столика, чтобы
продефилировать в костюме современника.

   Сейчас мы представим вашему вниманию дефиле, основной акцент в котором
будет сделан на головной убор.
   Я позволю себе быть режиссёром дефиле, а Вас (обращение к любому зрителю)
прошу прокомментировать текст.
   Итак, звучит текст, потом музыка, на фоне которой каждая модель в
отдельности, или в паре, делает круг по ковровой дорожке и возвращается на
сцену в ожидании других.
   В дефиле будет сохранена историческая последовательность. Сначала Средние
века, потом ВЫ и ВЫ. (выстроить участников)
   Для каждого выхода - свой музыкальный фрагмент.
   Итак, уважаемые дамы и господа, приглашаем вас на бал эпох.

                (Заучит торжественная мелодия на начало бала)

   ЧИТАЕТ КОММЕНТАТОР:

   1. В средние века в моде культ прекрасной дамы.
                          (мелодия 4-средневековье)
           (мелодия средневековья, первая пара) (проход по кругу)
   В XIV веке в Европе возрождаются занятия живописью, архитектурой,
   поэзией, музыкой. Модели демонстрируют самые благородные и парадные цвета
   костюма того времени – бордовый! Белый цвет считался цветом траура и
   скорби.
                           (возвращение на сцену)

2. Эпоха абсолютизма сделала мужчину элегантным и галантным. Величие и
      помпезность – вот отличительные признаки моды того времени.
       (5-кардинал, менуэт Боккерини, мушкетёр и кардинал) (проход по
кругу)

 Обратите внимание. Лица моделей надменные, будто под маской. Делаем одно –
                        думаем и предполагаем другое!
                           (возвращаются на сцену)

   3. В Московии царский венец отличался роскошью и богатством. Символом
      степенности и важности служил посох – без него цари даже из покоев не
      выходили.
   (6-Царь и царица, русская мелодия, проход царя и царицы)     (проход по
                                   кругу)

Царица появлялась перед гостями только с разрешения супруга.
Она не улыбалась, не имела на то права. Щёки девушек и женщин натирали
      свёклой, чтобы здоровый румянец привлекал взгляды.

4. В эпоху Петра Великого произошла замена русского платья на
общеевропейский стандарт.
       (7-Пётр 1, фанфары, выход и проход Петра 1)  (проход по кругу)
Крестьянская одежда осталась такой же, что и в период Московского
государства.
Сам государь не любил пышных костюмов и обилия кружев и позолоты.
Перед вами Царь-работник! Пётр Великий!
                           (возвращается на сцену)

5. С XIX века в России регулярно выходят журналы мод, и российские модницы
привозят шляпки из Парижа. Идеалом становится  женщина–цветок, женщина –
украшение салонов и театров.
   (играет духовой оркестр, звучит мелодия 8-XIX век, вальс Воспоминание,
   пары прогуливаются) (проход по кругу)

   Развитие капитализма и банковской системы повлияло и на мужскую моду:
высокие цилиндры, котелки, трости, белые околошейные платки – всё говорило
о большом достатке и финансовом успехе.
   Чем элегантнее и богаче была одета дама – тем сильнее подчеркивалось
финансовое положение её спутника, мужчины в обществе!
                           (возвращаются на сцену)

   6. XX век  принёс разительные перемены в моду, сначала подчеркнув, а
потом разгладив различия в социальном составе общества.
                       (звучит мелодия 9-Кинопанорама)
               (проход по подиуму моделей в современной одежде)

   А к началу 3 тысячелетия женщины  и мужчины стали повсеместно носить
джинсы и футболки, невзирая на различия полов и материальное
благосостояние, профессиональные интересы и вкусы хозяина!

   Но учительская мода всегда была и остаётся верхом элегантности и
скромности!
   (по знаку режиссёра по подиуму проходят наши современницы и современники,
стиль одежды которых соответствует сказанному).

   Давайте ещё раз друг другу поаплодируем. (аплодисменты)

   Сегодня мы с вами побывали в разных эпохах, в разных странах…
   Ваше старание и замечательная игра помогли сделали каждого из вас
участником нашего общего подарка «Все мы родом из детства!».

   А пока звучит музыка, пожалуйста, не забывайте складывать костюмы и
можете садиться на свои места.
   Здоровья вам и благополучия!

    (звучит мелодия «10-Конец»)
   ______________________________________________________________

      Список использованной литературы:

   1. Блейз А. История в костюмах от фараона  до  денди.  –  М.:  ОЛМА-ПРЕСС
      Экслибрис, 2002. – 176 с.
   2. Нерсесов Я.Н. Я познаю мир:  Детская  энциклопедия:  История  моды.  –
      М.:ООО «Фирма «Издательство АСТ», ООО «Астрель», 1998. – 496с.
   3. Современная энциклопедия. Аванта+. Мода и стиль/Глав.ред В.А. Володин.
      – М.: Аванта+, 2002. – 480 с.:ил.
   4. Я познаю мир: История вещей: Энцикл. / Н. Орлова, К.  Буровик;  Худож.
      Е.  Дягерева,  Л.  Сильянова.  –  М.:  ООО  «Издательство  АСТ»:   ООО
      «Издательство Астрель»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. – 509 с.:ил.

   [pic]


title: Презентация "Использование деятельностного метода решения задач на уроках математики в начальной школе"

extracted_text:
                                                                                Учитель МБОУ ООШ №34                                                                                Боровкова Валентина Анатольевна                  п.Приморский
Использование деятельностного метода решения задач на уроках математики в начальной школе
1.Самоопределение к деятельности.
   Цель: включение учащихся в деятельность.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
   Цель: повторение изученного материала, необходимого для « открытия нового знания»,и выявление затруднений в индивидуальной деятельности учащегося.
3.Постановка учебной задачи.
   Цель: обсуждение затруднений(Почему возникли затруднения?, Что мы еще не знаем?); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
Последовательность деятельностных шагов
4.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
   Цель: решение УЗ и обсуждение проекта ее решения.
5.Первичное закрепление во внешней речи.
   Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
   Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
7.Включение в систему знаний нового знания  и повторение.
.

8 .Рефлексия деятельности (итог урока).
   Цель: осознание учащимися своей УД( учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

   Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Какие получили результаты?
 Где можно применить новое знание?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем еще надо поработать?

Использование проблемных ситуаций при работе над задачами.

            Пять уровней проблемности.  1.Проблемная ситуация возникает независимо от методов работы учителя, внимание учеников не направляется на эту проблему, трудность проблемы преодолевается объяснением учителя.         2. Преднамеренное создание учителем проблемных ситуаций, но формирует и решает пробле6му сам учитель, ученик только усваивает логику проблемного мышления учителя.      3.требует отучителя создания проблемной ситуации, указание ученикам проблемы и вовлечение учеников в совместный поиск путей ее решения.      4.Самостоятельное решение учениками сформулированной учителем проблемы.     5. Ученики самостоятельно формируют проблему, ведут поиск путей ее решения, проверку, самостоятельно приходят к выводам и общениям.

Показатели гибкости мышления учащихся, характеризуются тремя показателями:а)подходом к задаче как к проблеме, целесообразное варьирование способов действия;б)легкостью перестройки знаний или навыков и их систем в соответствии с измененными условиями;в) способностью к переключению или легкость перехода от одного способа действия к другому.

Деятельность учителя при проблемном обучении играет решающую роль. Путь создания проблемной ситуации при определенных условиях может  выбрать верно  только учитель. Работа учителя включает в себя:   1.Нахождение проблемы и создание проблемной ситуации;    2. Знание или нахождение наиболее эффективного способа ее решения;   3.Руководство этапом решения проблемы;   4. Уточнение формулировки проблемы;   5.Оказание помощи в анализе условий, в выборе плана решения, консультирование в процессе решения;   6. Оказание помощи в нахождении способов самоконтроля;   7. Разбор отдельных ошибок с теми, кто их допустил;   8.Организацию коллективного обсуждения проблемы.      8
Создание проблем с помощью математических задач.
Задачи с несформированным вопросом.
Задачи с неполным составом условия.
Задачи с избыточным составом условия.
Задачи на доказательство.
Нереальные задачи.
Задачи с несколькими решениями.
Задачи с меняющимся  содержанием.
Прямые и обратные задачи.
Эвристические задач и.

     Применение деятельностного метода обучения обеспечивает не только деятельность, но и глубокое и прочное усвоение знаний.                Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание).Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положении Закона РФ « Об образовании».


title: Сценарий постановки отрывка из сказки "Dr. Ouch" ("Айболит" К.И. Чуковский)

extracted_text:
               МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 207»
                             Калининского района
                               г.Новосибирска

                    СЦЕНАРИЙ ПОСТАНОВКИ ОТРЫВКА ИЗ СКАЗКИ

                   «Dr. Ouch» («Айболит» К.И. Чуковский )

                                                   учитель английского языка

                                                 Меновщикова Анна Николаевна

Инсценировка сказки “ Dr. Ouch”
Мероприятие рассчитано на учащихся 3 класса.
Цели:
повторение пройденного материала;
развитие творческих и артистических способностей учащихся.
Задачи:
Обучающая: выявление знаний, умений, навыков у учащихся начальной школы;
Развивающая: развитие умения работать в команде; развитие памяти; мотивация
к изучению английского языка и литературы.
Воспитательная: воспитание чуткого отношения к слову в процессе обращения к
иной языковой  культуре; воспитание эстетических качеств ребенка  при
обращении к фольклору.
Ход мероприятия:
                                 “Dr. Ouch”

Characters:
Dr. Ouch
Fox (подтанцовка)
Dog(подтанцовка)
Mother rabbit (подтанцовка)
Мальчик, с перчаточными куклами, который говорит за лису, собаку,
крольчиху.

На сцене стоит декорация дерева и травы из картона, красный стул, стол. На
столе плюшевый медвежонок и перчаточная кукла «крольчиха».  Звучит мелодия
«Белые кораблики».(Приложение 1).  По  сцене, танцуя, проходит  грустная
лисичка, показывает на опухшую щеку. Затем собака и крольчиха с платком,
утирая слезы.
Играет мелодия «Айболит».(Приложение 2).  На сцене появляется добродушный
Dr.Ouch, танцует, кружится, достает из сумки трубку(стетоскоп), компресс,
пинцет  с ватой. Dr. Ouch ставит сумку рядом со столом, садится на стул.

Dr. Ouch: Good old Dr. Ouch M.D.
                  Sits and works beneath a tree.
                  Are you hurting anywhere?
                  Come into the doctor's care!
                  Bumblebee or tiny flea
                  Cow or wolf or grizzly bear,
                  All feel better once they see
                  Gentle Dr. Ouch M.D.

                  A fox appears and gives a yelp!

Мальчик  ассистент:  «A wasp just stung me! Ouch! Please help!»
Доктор прикладывает компресс к щеке перчаточной куклы «лиса».
Dr. Ouch:  A dog runs up and barks about
Мальчик  ассистент:  «A chicken pecked me on the snout»
Доктор берет пинцет с ватой и дотрагивается до носа перчаточной куклы
«собака».

Dr. Ouch:  A mother rabbit comes in view
Мальчик  ассистент:  «Oh, Dr.Ouch, what shall I do? A trolley car just hit
my son! My bunny! Oh, my little one!»
Доктор качает головой, затем гладит по голове перчаточную куклу «зайчиха».

Dr. Ouch:  Then Dr.Ouch says: «Have no fear!
                    Go bring the little fellow here
                    I'll sew some new legs on the child.
                    He'll soon be back to running wild.»

                    The mother rabbit and her boy
                    Together do a dance of joy.
                    In happiness she laughs and shouts,
Девочки из подтанцовки  выбегают на сцену и все вместе благодарят доктора:
                   «Oh, thank you, thank you, Dr, Ouch!»

Звучит мелодия «Кукарача» (Приложение 3), веселые лиса, собака, зайчиха
танцуют, приглашают танцевать доктора и его ассистента. Все вместе, весело
танцуя, улыбаясь и помахав зрителю рукой, уходят со сцены.

                              Интернет ресурсы:
   1. http://www.bookmasters.com/marktplc/rr01164.htm
   2. http://b-track.ru/song/25788/Детские-Песни/Белые-кораблики/
   3. http://b-track.ru/song/146760/Детские-Песни/Айболит/
   4. http://mp3-pesnja.com/song/кукарача+кукарача+минус+(готовая+нарезка)