title: ПРОЕКТ «Радость»

extracted_text:
ПРОЕКТ «Радость»
Введение.
Каждому человеку нужно научиться выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собеседника. Неспособность ребенка правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание же другого человека – причина возникновения страха, отчужденности, враждебности. Мимика, выражающая мысли и чувства, способна заменить нам обычную речь. Эмоциональная сфера сама по себе не развивается.В проекте охвачены темы: «Мир эмоций», «Эмоции в жизни человека». Проект поможет учащимся погрузиться в мир эмоций, научиться управлять своим эмоциональным состоянием, обучающиеся научатся глубже понимать и чувствовать себя и других.
Актуальность: Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое общение со взрослыми или другими детьми постепенно заменяется для них просмотром телевизионных передач, фильмом, компьютерными играми. Поведение ребенка часто повторяет увиденное на экране. При этом у него не хватает запасов физического, психического здоровья, чтобы справляться с такими нагрузками. Дети становятся импульсивными, им трудно контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других людей. А без этого невозможно становление гармонично развитой личности.
Цель: Расширение знаний, учащихся по теме «Мир эмоций», «Эмоции в жизни человека».  Формирование навыков культурного поведения и управления своими эмоциями и чувствами. Воспитание бережного отношения к чувствам окружающих людей.
Задачи:
- создание эмоционального настроя;
- развитие групповой сплоченности детей;
- развитие навыков межличностного общения;
- научить определять эмоциональное состояние;
- формирование представления детей об эмоциональных состояниях.
Предполагаемый результат:
- расширение у детей круга понимаемых эмоций;
- формирование в детях эмпатии по отношению к окружающим;
- повышение самооценки;
- выработка у детей положительных черт характера.
Проект по длительности: краткосрочный.
План проекта
В ходе проекта предусматривается:
Формирование темы проекта, его целей, задач.
Этапы реализации проекта.
Подготовительный этап.
- Подготовить необходимые книги, периодические издания, электронные материалы, ссылки на интернет ресурсы.
Основной этап.
- Организация занятий с детьми.
- Составления банка игр и упражнений.
Заключительный этап.
- Размещение информации о проекте и его результатах.
Участники: учащиеся 1-4 класса.
Методы: наблюдение, беседа, анкетирование.
План

Первый день: «Цветное настроение».
Второй день: «Я радуюсь когда…».
Третий день: ««Что такое настроение, к чему приводит проявление негативных эмоций или как поднять себе настроение?» (занятие-лекция).
Приложение.
Каждый из нас не раз испытывали плохое настроение. Почему это происходит? (ответы учащихся).
Вывод, на плохое настроение влияет:
- Повышенный уровень шума и света
- Ухудшение экологической обстановки
- Неправильное питание
- Употребление большого количества лекарств
- Малоподвижный образ жизни
- Неправильный режим дня
- Плохой сон
- Вредные привычки
- Плохая успеваемость.

Приложение.
К чему приводит проявление негативных эмоций? (ответы учащихся).
- Если человек грустит, скучает – он часто болеет, быстро устает, может впасть в депрессию.
- Если человек завидует другому человеку – он может начать ненавидеть всех и потерять друзей.
- Если человек часто испытывает тревогу – у него нарушается сон, аппетит, режим дня.
- Если человек раздражен, не сдержан – он может вступить в конфликт, затеять ссору.
- Если человек озлоблен – он может спровоцировать драку и хулиганство.

Приложение.
(Чтение стихотворения).
***
Не может человек прожить без чувства,
Ведь это ценность для его души,
Но если чувства нет, в душе той пусто,
И нет в ней ни тепла, ни доброты.
***
Лишь добрыми словами боль отводят, -
А тёплые слова для всех важны,
Отзывчивость, как помощь, к нам приходит,
Благие чувства - лекари души.
***
Мы - разные, но Богом мы хранимы,
У каждого свой Ангел и судьба,
Обидчивы бываем и ранимы
От грубых слов, от зависти и зла.
***
Случается, что чувства пропадают,
Душа пуста, и только боль утрат...
От добрых слов все чувства оживают,
Боль затихает - снова жизни рад!

Приложение.
Что можно сделать, чтобы поднять себе настроение?  (ответы учащихся)
- Вспомни что-то приятное
- Посмотри забавный фильм
- Почитай юмористическое произведение
- Рассмеши себя у зеркала
- Сходить на прогулку
- Пообщайся с другом
- Поиграть в интересную игру
- Заведи домашнее животное
- Начни выращивать растения
- Послушай любимую музыку
- Займись спортом.

Приложение.
Почему нужно бережно относиться к чувствам окружающих людей? (ответы учащихся)
(Чтение стихотворений).

Как больно получать обиды не заслуженно.
Порой от самых близких и родных.
Обиды — как ужасные пощечины.
В душе оставят боль, обиду, страх.
И ты поймёшь вдруг ясно и отчётливо
Что позабыть не сможешь их никак.
Что всё, что было с болью пройдено
В дороге жизни сложной, не простой.
На дно души как камни будет сложено
И веки вечные останется с тобой.

(Чтение стихотворений учащимися).
***
Теплые слова... Они нужны!
Для каждого из нас необходимы.
Они прекрасны, чувственны, важны,
Звучат по-разному всегда, неповторимо.
***
Теплые слова... В них столько силы!
Могучим делают они наш дух.
Чтоб в мире не было все тускло и уныло,
Мы произносим молча их и вслух.
***
Теплые слова... согреют сердце,
Растопят лед, оставшийся с зимы.
И в их лучах так хочется согреться,
Как будто в днях весенней кутерьмы.
***
Теплые слова... Без вас мы тени.
Нет ярких красок, солнца тоже нет.
А хочется желанных впечатлений,
Чтобы в душе горел от счастья свет.
***
Теплые слова... Вы не скупитесь
Их говорить друг другу... невзначай.
В любимые глаза сейчас вглядитесь -
От теплых слов сверкают два луча!

Четвертый день: Анкетирование.
Необходимо ответить на следующие вопросы:
Считаешь ли ты день удачным, если у тебя плохое настроение?
Бывает ли тебе стыдно, если ты совершил некрасивый поступок?
Чувствуешь ли ты облегчение на душе, признав свою вину?
Завидуешь ли ты хорошей отметке друга?
Можешь ли ты долго обижаться на других?
Боишься ли ты оказаться в нелепой ситуации?
Можешь ли ты сдерживать свои чувства?
Вывод: Нужно воспитывать в себе качества волевого и сильного человека, чтобы уметь контролировать и управлять своими эмоциями и чувствами и ценить чувства других.

 Пятый день: «Мир моих эмоций».
Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: Создание эмоционального настроя, развитие групповой сплоченности детей.
«Интеллектуальная разминка»
Цель: Развитие мыслительных операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос, понимать инструкции ведущего с первого раза.
Упражнение «Назови эмоцию»
Цель: Закрепление понятий, обозначающих различные эмоциональные состояния (радость, злость, грусть, страх).
Упражнение «Собери эмоцию»
Цель: Развитие навыков межличностного общения, умения определять эмоциональное состояние.
Упражнение. Знакомство с эмоциональными состояниями  (удивление, любопытство)
Цель: Формирование представления детей об эмоциональных состояниях (удивление, любопытство).
Упражнение «Закончи предложение»
Цель: Развитие навыков рефлексии.
Упражнение «Пирог эмоций»
Цели: Снятие эмоционального напряжения, преодоление барьеров невербального общения, развитие групповой сплоченности.
Рефлексия

Вывод: Данный проект способен решить все задачи, которые были поставлены и достигнуть намеченной цели. Занятия способствовали сплочению коллектива, дети имеют представления об эмоциональном состоянии и их проявлений. Расширился круг понимания эмоций, проявления эмпатии. Детям было интересно, в группе создана довольно благоприятная, доброжелательная обстановка и позитивный эмоциональный настрой.
Список использованной литературы:
Кряжева Н.Л. № Развитие эмоционального мира детей. – М: Ярославль, 1996.
Крюкова С.В., Слободяник Н.Л. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста: практическое пособие – М.: Генезис, 2003.- 204 с.
Лебедева Л. «Силует человека», школьный психолог.- 2002. - № 47.- с.8-9.
 «Лабиринт души» терапевтические сказки, под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е. М, 2005.

Тренинг по сказкотерапии. Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстегнеевой. Санкт-Петербург: Речь, 2004.
Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е. «Тропинка к своему Я» - М: Генезис, 2005

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО
«ИКРЯНИНСКИЙ РАЙОН»
МБОЙ ДОД «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
АДМИНИСТРАЦИИ МО «ИКРЯНИНСКИЙ РАЙОН»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
на тему
 «Радость»

Выполнил: Романова Елена Николаевна

Икряное 2013 год.


title: Психологическое просвещение педагогов "Профилактика и предупреждение жестокого обращения с детьми"

extracted_text:
                                                    Асанова Лилия Рустемовна
                                                       Практический психолог
                                                       МКОУ «ЛивадийскийУВК»

                    Психологическое просвещение педагогов

                        Профилактика и предупреждение
                         жестокого обращения с детьми

         Жестокое  обращение  с  детьми  -  проблема  государства  и  каждой
сознательной личности. Проявление  проблемы  -  в  1000  детях,  которые  не
получают образования, не имеют постоянного места жительства,  нищенствуют  с
однолетками или с  взрослыми, подвергаются насилию.
     Проблема жестокости и насилия в нашем обществе  становится  актуальной.
Это  связано  со   многими   социально-экономическими   и   психологическими
факторами (семья, улица, школа, государство,  религия).  Тенденция,  которая
ведёт к  правонарушениям  в  учебных  заведениях,  проявление  жестокости  и
насилия среди подростков,  которые  они   снимают  на  фото,  видеокамеры  и
мобильные  телефоны.  Эта  тема  становится  ведущей  в  средствах  массовой
информации.
        Очень часто мы наблюдаем на телеэкранах и в печати, как  дети  и  их
родители обращаются в суд; в печать с обвинениями на школу, на  учителей.  И
завтра, не «дай Бог», оказавшись на месте обвиняемого-  закон  будет  против
нас. Ведь сейчас у учителей нет никаких прав. Не будем говорить об  учащихся
10-15 лет назад. Можно сказать, что времена были  другие  или  дети,  но  мы
учим в это сложное время,  когда  ученики  напоминают  о  своих  правах,  но
забывают о своих обязанностях.  Когда  в  любой  момент  дети  могут  снять,
записать поведение и выражение учителя, специально разозлив и  спровоцировав
учителя. Но часто бывает и то,  что  учителя  сами  становятся  инициаторами
(забывая о том, что  он  учитель).  Куда  девается  в  данный  момент  этика
учителя, педагогический такт? Если  представить  себя  в  роли  учеников,  и
оказаться в классе  у  разъяренного  учителя,  который  оскорбляет,  унижает
личность ребёнка, а ещё хуже  и прикладывает руки.  Захотим ли  мы  пойти  с
интересом на этот урок, с желанием,  и будем ли мы  уважать  этого  учителя?
Ведь иной раз можно и проигнорировать, или спокойно,  уравновешенно  сделать
замечание, даже немножко и подшутить, внеся этим самым разгрузку  на  уроке.
Надо умело среагировать на поведение на отдельных учеников, чтобы у  ребёнка
не было злости на учителя.
       Я не буду сейчас приводить примеры, кого-то  анализировать,  об  этом
можно говорить очень долго, искать  правых  или  виноватых.  Загляните  себе
вовнутрь, посмотрите на себя со стороны, сделайте вывод. Я не  призываю  Вас
идти грубостью  на грубость, хамство на хамство.
Это  неправильно,  но  мы,  не  задумываясь,   можем  травмировать   психику
ребёнка.  Жестокое поведение с детьми в  школе,  воспитательные  моменты  со
стороны учителей проявляются в  следующем:  унижения,  избиение,  раздевание
детей  перед  другими,  как  способ  наказания;  напоминание  при   классном
коллективе про недостатки ребёнка, особенности  семьи,  семейного  положения
про которые учителю стало известно.
Пример: «Разве ты сдашь когда-нибудь деньги  в  школу,  ведь  твои  родители
только себе на пьянку  и  находят»  и  т.д.;  игнорирование  физиологических
потребностей детей (запрет пойти в туалет), повышенный  тон  учителя,  крик,
не обдуманная, не адекватная оценка; суровая  дисциплина,  которая  держится
на страхе, а не на интересе к обучению; авторитаризм,  распущенность.  Имеют
место  неоднократные  унижения  детей  учителями.   Такие   моменты,   когда
конфиденциальная   информация   относительно    ребёнка    и    его    семьи
распространяется  и  становится  предметом  в  учительской  или  в  классном
коллективе, среди родителей - это также травмирует психику ребёнка.
    Жестокое  поведение детей среди детей выявляется в  следующем:  насмешки
над внешним видом, над видом деятельности;  над  поведением  детей,  которые
отличаются среди однолеток; вынуждение к негативным действиям  (докажи,  что
ты  не  хуже  других  -  куришь,  употребляешь  наркотики,  стал   взрослый,
занимаешься сексом и  т.д.),  объявление  бойкотов,  игнорирование  (ребёнок
становится  изолированным);  избиение,  отбирание  у  младших  ребят  денег,
дорогих вещей, еды; служение сильному нести портфель, быть на подхвате.
          Исследования показали, что  дети,  которые  пережили  разные  виды
насилия, имеют проблемы с обучением, неуверенные, замкнутые,  имеют  чувство
тревоги, гнева, депрессию, часто имеют психопатию и неврастеничное  развитие
и т.д. Зачастую дети боятся рассказать о случившимся, довериться  кому-либо,
этим самым попадают в зависимость. Перенесённое в детстве насилие  оставляет
отпечаток в сознании человека на всю  жизнь.  За  каждого  из  перечисленных
выше причин стоят людские судьбы.
      Антиподом насилия и жестокости есть толерантность. Она необходима  для
общения, основа формирования культуры мира в семье, в обществе.


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
      средняя общеобразовательная школа № 5 городского округа Тольятти

 Дистанционный образовательный проект как элемент дистанционного образования
                              в начальной школе

                                              Автор: Исакова Елена Николевна

                                 г. Тольятти

                                     2015

                    Дистанционный образовательный проект

                   как элемент дистанционного образования

Актуальность:
Новые технологии со стремительной силой стали входить в нашу жизнь.
Конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его
способности овладения новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся
условиям труда и его востребованностью в обществе.
Проблема:
Как организовать образовательную деятельность детей, чтобы им было
интересно учиться? Как научить их смотреть на мир позитивно, находить
решение самых разных проблем? Как помочь им совершить нечто важное и
значимое?  Возникает необходимость создания условий для развития творческой
деятельности учащихся. Одним из таких условий является дистанционное
обучение.
 Новизна:
 Дистанционное обучение - это новое направление деятельности в рамках
образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».
Основными задачами этого направления являются:
- организация обучения, направленная на развитие коммуникативных и
познавательных способностей учащихся, на развитие их творческого мышления;
- организация деятельности, направленная на самих учителей, на
самообразование, связанная с повышением квалификации.
Высокий педагогический эффект дают специально  организованные  Тольяттинским
центром информационных технологий образовательные  проекты  для  учащихся  и
педагогов, такие как  Детство без границ, Лестница успеха, По секрету  всему
свету, Наш город, Экоград, Нескучная зима.
       Дистанционные проекты предусматривают широкое использование
исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в
совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только
самостоятельного и критического мышления, но и культуры общения, умения
выполнять различные социальные роли в совместной деятельности.
      Дистанционные проекты наиболее эффективно решают проблемы личностно-
ориентированного обучения. Участвуя в дистанционных проектах «По секрету
всему свету», «Нескучная зима» мои ученики получили реальную возможность
достигать определённых результатов в различных областях знаний, осмысливать
полученные знания. В результате им удалось формировать собственную точку
зрения на многие проблемы бытия. Кроме того, учащиеся получают навык работы
на компьютере, осваивают технологию работы в Сети Интернет, учатся работать
с электронной почтой.
        В рамках дистанционных образовательных проектов проходят
информационно-теоретические, практико-ориентированные семинары, семинары
тренинги для педагогов. Участники проекта могут познакомить со своими
наработками и идеями своих коллег обменяться с ними опытом работы.
Педагогам предоставляется возможность принять участие в различных
конкурсах, стать членом педагогических сообществ, которые имеют ряд
преимуществ: приобретение навыков и открытие новых возможностей
использования ИКТ; возможность получить признание коллег;  получение помощи
от коллег;  доступ к библиотеке методических материалов; открытие для себя
новых идей, вдохновение для дальнейшего поиска и экспериментов.
Таким образом, став участником дистанционных образовательных проектов
выигрывает все образовательное сообщество – учителя, дети, родители.
                      Список использованной литературы

   1. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии //
   Компьютерра. — 2002. — № 36. — С. 26-30.

                  Использованные материалы и Интернет-ресурсы
   1. http://yandex.ru/clck/jsredir?from

   2. Материалы 12 Всероссийского интернет-педсовета: «Дистанционное
      обучение в школе»: http://pedsovet.org/forum/topic183.html

   3. Тольяттинский вики-портал ТолВИКИ


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Шипуновская детская школа искусств» им. В.Т.Христенко.

                   Методическая разработка открытого урока
              «Три этапа работы над музыкальным произведением»

                               Разработчик:   Уколова   Ольга   Анатольевна,
                            преподаватель   по  классу  фортепиано,   первая
                            квалификационная категория.

                                 с.Шипуново
                                    2005

Цель:  систематизация  знаний  по  заявленной  теме  и  их   закрепление   в
исполнительской деятельности.
Задача: обозначить три  этапа  работы  над  произведением,  определить  цели
каждого этапа, показать способы работы.
Тип урока: обобщающий.
Педагогическая технология: технология программирования

                           План – конспект  урока

1.  Вступительная часть

Любое произведение – это дверь, открытая в  мир  захватывающих  переживаний.
Но чтобы попасть в этот мир, нужно много потрудиться.  Главное  при  этом  –
поставить цель, тогда появится желание преодолеть все трудности на  пути.  А
целью музыканта-исполнителя является стремление к техническому  совершенству
для создания музыкального образа.
Работа над музыкальным  произведением  –  это  процесс,  который  напоминает
отправление корабля в дальнее плавание:
-  пункт назначения – это музыкальный образ;
-  капитан  –  это  сознание  пианиста,  которое  направляет   ход   работы,
контролирует и исправляет ошибки;
-  компас – это  нотная  запись,  которая  помогает  определить  направление
движения;
-  команда – это игровой аппарат исполнителя, который должен быть готов  для
решения всех задач.
Но путь музыканта не прост. Надо сложное сделать простым, трудное –  лёгким,
неудобное – удобным, а после этого нужно верное сделать привычным,  а  затем
прекрасным.
Для того, чтобы решить все эти задачи, нужно сознательно пройти  три  стадии
работы над произведением.

2.  Первый этап работы. П.И.Чайковский  Баба-яга

Задача этой стадии – понять «душу»  произведения,  а  для  этого  нужно  его
сначала изучить. Рахманинов говорил:  «Чтобы  овладеть  произведением,  надо
каждый винтик разобрать, чтобы после собрать в  одно  целое».  Поняв  «душу»
произведения, можно чётко представить  себе  музыкальный  образ,  который  в
свою очередь помогает  возникновению  эскиза  исполнительского  замысла,  то
есть ты начинаешь чувствовать какие  пианистические  движения  тебе  помогут
создать музыкальный образ.
  Приступаем к изучению произведения. Изучение начинается издалека:
-  биографические сведения о композиторе;
-  жизненные  обстоятельства,  которые  побудили  ком-ра  написать  «Детский
альбом»;
-  беседа о самом альбоме;
-  анализ средств музыкальной выразительности произведений.
Такое «изучение» освещает путь вперёд, будит воображение и фантазию.
  «Изучение». П.И.Чайковский – великий  труженик,  с  которого  нужно  брать
пример. Он  прожил  53года,  профессиональным  композитором  стал  только  в
25лет.За такой короткий творческий промежуток   ком-р  сочинил  очень  много
музыки  (перечислить),  так  как  умел  ценить  время.  Чайковский  не  ждал
вдохновения, он приучил себя к постоянному каждодневному труду. Он  говорил:
« Я обладаю над собой железной волей, и когда нет особой охоты  к  занятиям,
то всегда умею заставить себя превозмочь нерасположение и увлечься».
  Чайковский очень любил детей и  очень  хотел  иметь  собственных.  Но  его
мечтам  не  удалось  сбыться.  Все  свои  чувства  он  отдал  многочисленным
племянникам, детям своей  сестры  Александры  Ильиничны  Давыдовой,  которая
жила на Украине  в  селе  Каменка.  Очень  часто  сюда  приезжал  Чайковский
сочинять музыку или просто отдохнуть. В  окружении  племянников  и  родилась
идея написать «Детский альбом», который он посвятил самому  любимому  Володе
Давыдову.
  «Детский альбом» состоит из 24 пьес, объединённых одной темой – один  день
из жизни ребёнка: пёстрый мир  детских  игр,  впечатлений,  первые  мысли  о
боге, серьёзные мысли о жизни и смерти. Этот альбом является одним из  самых
популярных в детской музыкальной литературе. Его играют не только  дети,  но
и взрослые: в прошлом – Гольденвейзер, Флиер, в настоящем – М.Плетнёв.
  Порядок пьес  в  автографе  несколько  другой,  чем  в  изданиях.  Порядок
Чайковского более цельный и глубокий. Он поделил цикл на микроциклы:
-  утренний:             Утренняя молитва.
                                  Зимнее утро.
                                  Мама.
-  игры мальчиков:  Игра в лошадки.
                                  Марш деревянных солдатиков.
-  игры девочек:      Новая кукла.
                                  Болезнь куклы.
                                  Похороны куклы.
-  танцы:                   Вальс.
                                  Полька.
                                  Мазурка.
-  путешествие по России:  Русская песня.
                                               Мужик на гармонике играет.
                                               Камаринская.
- путешествие по Европе:   Итальянская песенка.
                                                   Старинная     французская
песенка.
                                               Немецкая песенка.
                                               Неаполитанская песенка.
-  возвращение домой:         Нянина сказка  (сказки перед сном).
                                                Баба-яга.
                                                Сладкая грёза  (сон).
                                                Песня жаворонка  (утро).
                                                 В  церкви   (молитва  перед
сном).
                                                 Шарманщик  поёт    (светлые
мысли перед сном).

П.И.Чайковский Баба-яга. Это уже третья пьеса из детского  альбома,  которую
ты изучаешь. В перспективе эта цепочка произведений будет продолжаться,  что
поможет тебе глубже познать  стилевые  особенности  музыки  Чайковского,  то
есть изучить его почерк.
  Изучать пьесу  начнём  с  названия.  «Название  -  это  начало  познания».
Название  подсказывает  многое  –  образ,  жанр,   форму.   Название   пьесы
пробуждает к ней интерес. Сразу же возникает вопрос,  а  какая  же  баба-яга
получилась у Чайковского? Если вспомнить, что эту сказку  няня  рассказывала
ребёнку перед сном, то баба-яга  получилась  не  такая  уж  страшная.  В  её
голове, может быть,  и были злые планы, но мы  о  них  не  знаем.  Одержимая
этими  планами,  она  стремительно  вылетает  из   избушки,   заводит   свой
летательный аппарат и несётся к своему другу Лешему на другой конец леса.
  Пьеса по  характеру  лёгкая,  стремительная,  полётная.  Для  того,  чтобы
сздать такой характер, ком-р использовал:
-  быстрый темп,
-  размер 6/8;
-  однообразный ритм;
-  диссонирующие созвучия;
-  фригийский лад, хроматизмы.
Все эти гармонические, мелодические, ритмические средства, а  так  же  форма
произведения придают музыке  необычность  и  сказочность.  Форма  пьесы  3-х
частная:
-  в 1части, используя колдовские слова, бабка заводит  ступу  и  отрывается
от земли.
-  во 2-ой части она летит над лесом, поднимается всё выше и выше.
-   в  3-ей  части  летит  очень  высоко,  подыскивая  место  для   посадки,
постепенно спускается вниз.
3-х частная форма в миниатюрных пьесах имеет сдерживающее значение, она  как
бы раздвигает пьесу и оттягивает окончание.
  Рассмотрим технические трудности пьесы. Эта пьеса виртуозного,  токкатного
плана, она обогащает музыкальное мышление и  развивает  моторику.  Сложность
составляет  сплошной  поток  быстрого  движения  с   однотипной   пульсацией
восьмыми нотами  на  staccato.  Пьеса  требует  цепких  пальцев,  пластичных
кистевых движений,  хорошей  координации,  умения  быстро  переключаться  на
различные пианистические движения. Облегчить пианистическую  задачу  поможет
ясное  осознание  мотивной  группировки.  Мотив   здесь   имеет   ямбическое
строение, то есть он  начинается  со  слабого  времени  и  заканчивается  на
сильном.  Ясное  представление  о  звучании  таких  мотивов  диктует  способ
исполнения.
  Следующая ступень первого этапа – это «просмотр  произведения».  Разбирать
произведение следует двумя руками, при этом на частностях  сосредотачиваться
не нужно. Главное – уловить смысл и характер музыки. Воображение и  фантазия
должны нести за собой сырой материал. «Сначала эмоции, а  затем  понимание»,
говорил Гоген. Даже если ты неважно читаешь с листа,  ты  всё  равно  должна
проигрывать произведение целиком. Пусть на первых порах представления  будут
смутными, всё равно возникает «эскиз» исполнительского замысла. Но долго  на
этой ступени засиживаться нельзя, чтобы не закрепились ошибки.
  Далее следует тщательно работать над нотным текстом.  Необходимо  увидеть,
понять и услышать каждую деталь нотного текста. Нотный текст  –  это  письмо
композитора,  в  котором  он  делится  сокровенными  мыслями  о  музыкальном
образе. Композитор обращается  к  исполнителю:  «Сумей  прочесть  не  только
ноты, но и мысли и чувства мои, не только текст, но  и  подтекст».  Осваивая
текст,  нужно  останавливаться  при   каждом   сомнении,   анализировать   и
исправлять. Также необходимо делать предупредительные остановки там, где  ты
заранее чувствуешь, что  не  успеешь  охватить  группу  нот.  Осваивать  все
элементы музыкальной ткани лучше, работая  по  кускам.  Каждый  кусок  можно
проучить  отдельно  каждой  рукой,  отдельно  какие-то  мелодические   ходы,
голоса,  такты.  При  этом  необходимо  соблюдать  точность  в  аппликатуре,
штрихах,  голосоведении,  динамике.  Очерёдность  кусков  может  быть  самая
разная. Работая по кускам, нужно всегда помнить, что каждый  из  них  –  это
часть целого и понимать, какую роль он выполняет в целом произведении.

3.    Второй этап работы. Э.Григ  Бабочка
                                                 И.С.Бах     2-х    голосная
Инвенция Си бемоль
                                                              мажор.
                                               Черни-Гермер   Этюд  №28.   2
тетр.

Задача этого этапа – углубление понимания произведения на основе музыкально-
теоретического анализа:
-  строения и хар-ра фраз;
-  тонального плана;
-  различение тем;
-  установки главного и второстепенного;
-  распределения звучности;
-  драматургии.
Поэтому  основная  работа  второго  этапа  –   это   интонационная   работа,
достижение  качества  звучания,  а  так  же  техническое   овладение   всеми
деталями. При этом большую роль играет слух – нужно  слушать,  вслушиваться,
что бы слышать «как трава растёт».
Э.Григ. Бабочка. Работа над пьесой представляет собой следующий план:
-  нахождение логического акцента в каждой фразе,  определение  хар-ра  фраз
(в мелодической линии чередуются фразы с восходящим и нисходящим  движением,
летящие-застывшие);
-  работа над выразительностью каждой фразы, добиваться  художественного  их
исполнения,  а  для  этого  нужно  продумать  крупные,  мелкие,   мельчайшие
контрасты и нюансы, распределить силу звука;
-  проучить отдельно сцепление фраз, так как  это  представляет  техническую
трудность;
-   соединение  всех  мыслительных  и  двигательных  процессов   в   большие
комплексы, добиваясь при этом логичности  музыкального  развития,  гладкости
исполнения. Для этого нужно проработанные фразы наслаивать  друг  на  друга,
тем самым стирать границы между ними.
И.С.Бах.  2-х  голосная  инвенция   Си   бемоль   мажор.   Для   закрепления
интонационной  выразительности  фраз,  распределения  звучности  и  создания
целостной формы, можно использовать следующие способы:
-  способ направляющих указаний  педагога,  которые  могут  быть  общими,  а
могут принять вид детального проговаривания всех звуковых задач. Этот  приём
активизирует слух во время проигрывания и  позволяет  собрать  все  элементы
музыкальной ткани в художественную картину;
-  способ поправочных остановок (игра прерывается  при  замеченной  звуковой
неточности);
-  способ попутного подсказывания ( во время игры  даются  указания  в  виде
жестов,в виде воздействия на моторику).
Для  отшлифовки  и  автоматизации  пианистических  движений,  для  выработки
отчётливого  мышечного  ощущения  можно  использовать  способ  сознательного
изменения  двигательного  механизма  мышц  (медленно-быстро,  f-p,   legato-
staccato), а также  проучивание  с  остановками.  После  того,  как  трудный
участок будет проучен, необходимо произвести  его  впайку  в  общее  течение
музыки.
Для достижения единства темпа можно использовать способ сопоставления  между
собой небольших отрезков, взятых из различных частей произведения.
Черни-Гермер. Этюд №28 (2 тетрадь). Когда произведение выучено на  память  и
ты играешь его достаточно выразительно и бегло,  необходимо  продолжить  его
закрепление  и  придать  исполнению  ещё  большую  уверенность.   Наряду   с
проигрыванием в нужном темпе,  следует  большую  часть  времени  работать  в
медленном  темпе  по   нотам,   чтобы   закрепить   игру   наизусть.   Чтобы
автоматизировать не только игровые движения, но и умственные  представления.
Мозг должен вести за собой пальцы. Нужно играть со всеми оттенками,  как  бы
рассматривая всё в увеличительное стекло. Точность  и  выразительность  пока
важнее всего. Руки должны  испытывать  физическое  удовольствие,  а  слух  –
эстетическое наслаждение.
Для того, чтобы активизировать слух и сделать проигрывание более активным  и
творческим, можно  использовать  метод  вариантов  (как  бы  обновляем  своё
восприятие):
-  ритмический вариант ( воспитывает сосредоточенность внимания, которое  со
временем ослабевает;
-  staccato ff ( для  достижения энергии удара и укрепления пальцев);
-  staccato pp (для достижения чувствительности кончиков;
-   legato  с  высоко  поднятыми  пальцами  для  достижения   независимости,
подвижности пальцев);
-  игра произведения с конца (умеющий это проделывать гарантирован  от  всех
случайностей).

4.  Третий этап. А. Хачатурян  Этюд
                            Ф. Шуберт  Серенада

Задача этого этапа – художественное  воспроизведение  произведения.  Способы
работы направлены на совершенствование технической и художественной  стороны
произведения. В этой стадии полностью стирается грань игры на гладкость,  на
выразительность, на точность. Игра должна быть и гладкой,  и  выразительной,
и точной.
А.Хачатурян. Этюд.  В  работе  заключительного  этапа  следует  использовать
способ  многократного  проигрывания  в  быстром  или  умеренном  темпе,  или
чередуя темпы. При этом каждое последующее проигрывание  должно  быть  лучше
предыдущего. Если этого не происходит, то  следует  прекратить  играть.  При
каждом проигрывании никаких поправочных остановок не должно быть. Ты  должна
быть очень требовательна  к  себе  в  этом  вопросе  и  направить  всё  своё
внимание на эту важную сторону исполнения. Постепенно к тебе придёт  вера  в
свои силы и ты добьёшься безошибочной игры. Перед  каждым  проигрыванием  ты
должна использовать метод предварительного обдумывания, своё  исполнение  ты
должна  контролировать  слухом,   запоминать   все   неточности,   а   затем
прорабатывать  их  в  промежутках  между   проигрываниями.   Сосредоточенное
проигрывание, контролируемое слухом, никогда не приведёт к заигрыванию.
Следующий способ работы заключительного этапа – это игра  с  опорных  точек.
Этот способ помогает закрепить произведение, знать нотный текст наверняка.
Очень полезен способ «раздвинутых» проигрываний, то есть проигрывание  через
некоторый промежуток времени. За  этот  промежуток  следы  игровых  ощущений
должны стереться и следующее проигрывание происходит как  бы  заново.  Такие
проигрывания носят характер  контрольных  проигрываний,  когда  составляется
суждение о степени готовности произведения.
Сейчас исполни произведение, придав ему характер контрольного  проигрывания.
Вспомни  о   психологической   настройке:   если   во   время   контрольного
проигрывания случаются неудачи, нужно незаметно их исправить на ходу,  будто
случившееся было так задумано.
На заключительном этапе также нужно тренировать артистическую  волю,  а  для
этого необходимо играть на разных инструментах, в разных  аудиториях,  перед
различными слушателями.
Ф.Шуберт.  Серенада.   Исполним   это   произведение   также   в   характере
контрольного  проигрывания.  Перед  началом  игры  вспомни  ещё   об   одном
психологическом моменте:  в  контрольных  проигрываниях  неудачных  моментов
будет намного меньше, если ты будешь  представлять  себе,  что  играешь  для
самого композитора. Исполнение  при  этом  будет  особенно  сосредоточенным,
внимание будет мобилизовано, фантазия и  эмоции  будут  на  высоком  уровне.
Твоё исполнение должно  быть  ответом  на  письмо  композитора,  которое  он
прислал тебе ещё в первой стадии работы над произведением в виде  нот.  Если
ты почувствуешь слияние с композитором, художественное родство  с  ним,  это
значит, что ты смогла понять мысли и чувства композитора,  это  значит,  что
цель достигнута. Ты смогла  чужое  произведение  сделать  своим,  оно  стало
неотъемлемой частью твоего внутреннего мира.

                                 Литература:
   1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано : 3-е  изд.  –  М.  :
      Москва, 1978.
   2. Айзенштадт С.А.  Детский альбом  П.И. Чайковского.  –  М. :  Классика-
      21, 2003.
   3. Баренбойм Л.А.Фортепианная педагогика. – М. : Классика- 21, 2007.
   4. Браудо И.А. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе –
       М. : Классика-21, 2003.
   5. Вопросы фортепианного исполнительства  :  вып.  1-4  /  Сост.  и  ред.
      М.Соколов.  -  М. : Музыка, 1965, 1968, 1973, 1976.
   6. Вопросы фортепианной педагогики  :  Вып.1-4 / под ред. В Натансона.  -
       М. : Музыка, 1963, 1967, 1971, 1976.
   7. Вопросы музыкальной педагогики:  вып. 1-6  -  М.:  Музыка,  1979-1981,
      1983-1985.
   8.  Вопросы  психологии  способностей  /  ред.  В.Крутицкий.   -   М.   :
      Педагогика, 1973.
   9. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве  /  Сост. и ред.
      С.Хентова.  - М. :  Музыка, 1966.
  10.   Голубовская   Н.И.   Искусство   педализации   :    о    музыкальном
      исполнительстве.  - Л. : Музыка, 1985.
  11. Гофман Й. Фортепианная игра : ответы на вопросы о  фортепианной  игре.
      –  М. : Классика – 21, 2002.
  12. Как научить играть на рояле :  первые шаги.   –   М.  :   Классика-21,
      2005.
  13. Калинина Н. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе :   2-е  изд.,
      испр.   - Л. : Музыка, 1988.
  14. Копчевский Н.А. Иоганн Себастьян Бах. Вып.1  :   Вопросы  фортепианной
      педагогики /  Ред.-сост. В.Натансон.  -  М. : Музыка, 1979.
  15.  Кременштейн  Б.  Воспитание  самостоятельности  учащегося  в   классе
      специального фортепиано.  – М. : Классика-21, 2003.
  16. Либерман Е.А. Работа над фортепианной техникой. –  М.  :  Классика-21,
      2003.
  17. Ляховицкая С. О педагогическом мастерстве. – Л. : Музыка,  1964.
  18. Малинковская А.В. Фортепиано - исполнительское интонирование.  - М.  :
      Музыка, 1990.
  19.  Мартинсен  К.А.  Индивидуальная  фортепианная  техника    на   основе
      звукотворческой воли.  -  М. :  Музыка, 1966.
  20. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано.
       –  М. Музыка,  2002.
  21.  Ребёнок  за  роялем  :  Пианисты-педагоги  социалистических  стран  о
      фортепианной методике  – М. : Музыка,  1981.
  22. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением.  –  М.  :
      Классика-21, 2004.
  23. 41.Фейнберг С. Пианизм как искусство.  –  М. : Музыка,   1965.
  24. 42.Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано.  –  М. : Музыка,  1984.
  25. 43.Четкарёв В. Уроки творчества.  -  М. :  Знание, 1982.
  26. 44.Шмитд-Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков.  –  М.  :
      Классика-21, 2003.
  27. 45.Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище.  –   М.
      : Классика-21, 2004.


Презентация "Я и мои права"


title: Судьба произведений Михаила Булгакова (романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита»)

extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

 Судьба произведений Михаила  Булгакова (романы «Белая гвардия» и « Мастер и
                            Маргарита») (статья)

                        Подготовил преподаватель русского языка и литературы
                                                Перевизник Раиса Анатольевна

                                Кемерово 2015

      Наше знакомство с творчеством М. А.  Булгакова  состоялось  как  бы  в
ретроспективе. Сначала – еще в 60-е годы XX века – «Мастер  и  Маргарита»  -
последний роман писателя, а потом, до начала  90-х  годов,  открытие  нового
Булгакова  –  в  «Белой  гвардии»  и  «Днях  Турбиных»,  «Роковых  яйцах»  и
«Собачьем сердце». Может быть, в этом есть и свой смысл, ибо  в  «Мастере  и
Маргарите» нашло отражение все, что пережил Булгаков  на  своем  веку,  -  и
счастливое, и тяжелое, все его мысли и открытия.
      Отношение к творчеству писателя  было  явно  настороженным:  одни  его
произведения,  например,  «Дьяволиада»  просто  не  замечались,   в   других
(«Роковые  яйца»)  усматривалась  «прямая  враждебность»,  «Собачье  сердце»
вообще не печаталось у нас до 1987 года. Но и те, что были напечатаны  («Дни
Турбиных», выросшие из  романа  «Белая  гвардия»),  вызвали  резкие  нападки
критики. Даже в доброжелательных отзывах отмечалось, что  у  Булгакова  «нет
писательского  миросозерцания,  тесно  связанного   с   явной   общественной
позицией».1
      Классовой, пролетарской позиции Булгаков действительно не  имел  и  не
стремился иметь. Любая политика была чужда писателю,  он  был  против  того,
чтобы вожди разных мастей всякий раз вовлекали народ в новую  резню  во  имя
своих  «великих»  идей.  Именно  этой  мыслью  проникнута  его  пьеса   «Дни
Турбиных». То, что происходило в 1918-1919 годах в его родном Киеве,  как  и
по всей стране, он рассматривал с чисто человеческой позиции. Он видел:  кто
бы ни захватывал в городе власть –  немцы  ли  с  гетманом,  петлюровцы  или
большевики, - неизбежно лилась кровь, и сотни людей умирали  в  мучениях,  а
другие сотни  и  тысячи  еще  страшнее  ожесточались.  Насилие  рождало  еще
большее насилие. И трудно сказать, к каким необратимым сдвигам в  психике  и
сознании людей это могло  привести.  Пожалуй,  это  больше  всего  волновало
писателя.
      В   пьесе   показаны   сложнейшие   переживания   героев:    Турбиных,
Мышлаевского, Студзинского, Лариосика. «Как быть?»  -  вот  вопрос,  который
пытаются решить герои, глубоко потрясенные  событиями,  меняющими  уклад  их
жизни, чувств, мыслей. Мы видим не только интеллигентных людей,  вынужденных
принимать или не принимать революцию, но и тот лагерь, который  противостоял
ей, - гетман  и  его  приспешники,  петлюровцы.  Как  гуманист  Булгаков  не
принимал античеловеческое начало, в каких бы формах оно ни проявлялось и  от
кого бы  ни исходило.
      Драматическое действие в «Днях Турбиных» развивается  как  бы  в  виде
концентрических  кругов,  закручивающихся  в  спираль,  где  основной  силой
оказывается народ. Он несет в себе бурю, и от него зависят  судьбы  Гетмана,
Петлюры и честных интеллигентов, белых офицеров Алексея  Турбина  и  Виктора
Мышлаевского. Семейные сцены переплетаются с  историческими.  Замкнутый  уют
дома Турбиных за  «кремовыми  занавесками»  взрывается  социально  значимыми
событиями. Кульминации действие достигает в сцене, где Алексей Турбин  своей
властью  распускает  артиллерийский  дивизион,  состоящий   из   юнкеров   и
студентов.  Сквозь  эту  драматическую   сцену   просвечиваются   и   судьба
исторических событий, и судьбы героев. Алексей Турбин говорит  юнкерам,  что
он не желает участвовать в «балагане» и защищать  Гетмана,  который  сбежал,
бросив на произвол судьбы русскую армию. Не желает он вести свой дивизион  и
к Деникину. Как честный офицер, он  понимает,  что  белому  движению  пришел
конец. Народ сделал свой выбор: «Народ не с нами.  Он  против  нас.  Значит,
кончено. Гроб. Крышка». И потому, как человек чести, он складывает оружие.
      Трагизмом проникнут и финал пьесы, несмотря на звуки «Интернационала»,
под которые вступает в город Красная Армия. Гибель Алексея Турбина,  тяжелое
ранение  Николки,   разрушение   привычного   уклада   жизни   –   все   это
свидетельствует  о  тех  огромных  потерях,   которые   понесла   страна   в
гражданской войне.  Булгаков,   рисуя  это  трагические  события,  стремится
«стать бесстрастно над «красными» и «белыми» ради тех истин  и  нравственных
ценностей, которые именуются вечными.
      Роман  «Мастер  и  Маргарита»  можно  считать  итоговым  в  творчестве
писателя. Он содержит много смысловых пластов и открывается  нам  на  разных
уровнях понимания. Главное, что заставляет размышлять, - это  противостояние
свободы и несвободы, которое проходит через весь роман.
      Уже в первых главах библейского сюжета  Иешуа,  арестованный,  зверски
избитый, приговоренный к смерти, чувствует себя свободным. А  могущественный
римский прокуратор Понтий Пилат, в руках  которого  жизнь  и  смерть  любого
жителя Иудеи, свободы не знает. Он раб своей должности, карьеры. И  хотя  он
действительно хочет спасти Иешуа, он не может этого сделать.
      И в  московских  главах  подавляющее  большинство  персонажей  окованы
путами  инструкций,  догм,  установлений.  Это  и  трамвайная   кондукторша,
которая, увидев в вагоне Кота, дающего  ей  гривенник  на  билет,  заявляет:
«Котам нельзя! С котами нельзя.…Слезай, а то милицию вызову».
И служащие Управления Зрелищ, которые по  воле  начальства  поют  в  хоровом
кружке песню «Священный Байкал». Это и литературные  критики,  говорящие  не
то, что хотели бы сказать.
      Все эти «невольники» - дети  своего  времени,  все  жильцы  «нехорошей
квартиры», где «два года тому назад…начались необъяснимые  происшествия:  из
этой квартиры люди начали бесследно исчезать». Люди исчезали, а комнаты   их
оказывались  почему-то  «запечатанными».  И  те,  кто  еще  не  исчезли,  не
напрасно опасаются, как сосед Маргариты Николай Иванович: «Нас услышит  кто-
нибудь…»
      Булгаков довольно снисходителен к тем, кто лишился свободы не по своей
воле, и совершенно безжалостен к тем, кто сам  себя  заточил  в  темницу:  к
буфетчику варьете, который обворовывает не только посетителей буфета,  но  и
свою собственную  жизнь,  лишив  себя  естественных  человеческих  радостей.
Особенную    неприязнь   автор   испытывает   к    Берлиозу,    начитанному,
эрудированному  человеку  и…неисправимому  догматику.  Он   –   редактор   и
наставник  молодежи,  отучающий  эту  молодежь  мыслить   самостоятельно   и
свободно.
      Во  всей  Москве  есть  одно  заведение,  где   люди   раскрепощаются,
становятся  самими собой. Это клиника Стравинского, сумасшедший дом.  Только
здесь  освобождаются  от  несвободы  хоровики,  а  поэт  Иван  Бездомный  от
берлиозовских наставлений и своего стихоплетства.
      Всем   этим   разновидностям   несвободы    противостоит    внутренняя
независимость Мастера, роднящая его с Иешуа. Роман  его  –  плод  свободного
труда, в котором не было ни малейшего насилия автора над собой. Он  даже  не
сочинял, а угадывал то, о чем писал в своем  «Пилате»,  никаких  руководящих
установок, тут быть не могло. Отсюда  ярость  критиков  романа  –  тех,  кто
продал свою свободу, к тем, кто сохранил ее в себе.
      Маргарита по натуре тоже вольная птица. До встречи с  Мастером  у  нее
было все, что нужно для счастья женщины:  красивый,  добрый  муж,  роскошный
особняк.… Но она не была счастлива ни одной минуты. Ей был нужен  Мастер,  и
она угадала его среди  тысяч  людей  так  же,  как  он  ее.  И  в  крохотной
подвальной квартирке  у  Арбата  воцарилось  счастье:  свобода,  творчество,
любовь.
      Разрушено это счастье было тогда, когда «ближние»  уличили  Мастера  в
том, что он не похож на них: не так мыслит,  не   то  чувствует.  И  Мастеру
ничего не оставалось, как идти в сумасшедший дом.
      Несвобода победила  свободу.  Но,  победив,  она  бессильна  оказалась
уничтожить, растоптать то, чем были  полны  души  Мастера  и  Маргариты.  На
поклон к своим душителям они не пошли и пощады  не  просили.  Они  предпочли
другое: искать спасения у потусторонней  силы.2  Именно  она,  эта  сила,  и
позволяет героям романа не только сохранить свою свободу, но и ощутить ее  с
особой, недоступной в реальной жизни полнотой.
      Да, Мастер уходил в потусторонний  мир,  чтобы  здесь  дождаться  того
часа, когда мир реальный обновится и вновь потребует  его  к  себе.  И  наше
знакомство с  «Мастером  и  Маргаритой»  есть,  по  замыслу  Булгакова,  акт
освобождения Мастера,  возвращения его к своему народу.

Информационное обеспечение
1. Яновская, Л. Творческий путь Михаила Булгакова. [Текст] / Л. Яновская.
М. : Слово, 1989. – 182 с.
2. Булгаков, М. Мастер и Маргарита. [Текст]  / М. Булгаков. М. : Вологда,
1997. – 534 с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока на тему "В гостях у Айболита"

extracted_text:
  Дубровиной Ирины Владимировны
  г.Омск средняя общеобразовательная школа « № 36»

 Тема занятия ;  «В гостях у Айболита»
 Цель занятия;
 Создать условия для укрепления физического и психического здоровья детей,
улучшая их     двигательный статус.
Задачи занятия ;
1. Продолжать развивать у детей двигательные качества, необходимые в данном
движении (сила, координация, равновесие, точность, быстрота).
2. Формировать морально-этические качества личности через двигательно-
игровую деятельность.
Материал: мешочки с песком по количеству детей, 2 мяча, 2 гимнастической
скамейки, 2 дорожки со следами.
 Ход: Ребята, сядьте поудобнее, закройте глаза, одну руку положите на лоб,
другую – на затылок и слушайте мой слова (включаю медленную, спокойную
музыку).
 Вы успокоились, ничто не будет отвлекать вас. Ваше внимание сосредоточено
на том, чем мы будем заниматься на занятии здесь и сейчас. Вы будете
внимательно слушать, энергично и точно выполнять все движения (открывают
глаза).
Отгадайте загадку:
 Берегись болезнь любая:
 Грипп, ангина и бронхит.
 Всех на бой вас вызывает
 Славный доктор ....
 ответ: Айболит
Айболит: Добрый день, а вот и я,
 Здравствуйте, мои друзья!
 Думаю, вы все готовы
 В страну здоровья полететь?
 Тогда я вам задам вопросы,
А вы на них дайте мне ответ.
 1. Ребята, для чего нужны витамины?
 2. Как защитить себя от вирусов, чтобы остаться всегда здоровым?
 3. Как вы думаете, в какое время года мы больше всего получаем витамины?
 4. Ребята, а что такое здоровье?
 (Дети отвечают):
 Айболит: Молодцы, мне понравились ваши ответы. Хотите, я вас научу массажу
и зарядке?
 Тогда дружнее повторяйте за мной всё по порядку.
 Растирание ладоней круговыми движениями:
 1. Сидя на пятках, подогнув пальцы
 Встанем быстро на колени,
 Прижмём друг к другу пятки,
 Растирать начнём без лени
 Ладошки все, ребятки.
 Растирание, поглаживание щёк и лба ладонями, растирание ушей пальцами:
 Спину прямо всем держать, голову не опускать,
 Погладим лоб и щёки.
 Ушки наши разотрем
 И поле этого массажа,
 Зарядку делать все начнем.

 Эта зарядка мои все ребятки
 Поможет нам стройными стать,
 Этот мешочек во время зарядки
 Не должен с головки упасть.

 Дежурные мальчики помогите поставить гимнастические скамейки. Спасибо. Вот
теперь выполним упражнения для правильной и прямой осанки. Их нужно
выполнить стараясь не уронить мешочек.
 А) и.п. – стоя, руки на поясе, мешочек на голове, медленно подняться на
носочки, отвести локти назад, слегка прогнуться, вернуться в и.п. слегка
прогибаясь левую, а затем правую ногу отвести назад на носок, и.п.;
 Б) и.п. стоя, ноги вместе, руки внизу, мешочек на голове, на 1 - поворот
туловища влево, руки в стороны, 2 – и.п, 3 – поворот туловища вправо, руки
в стороны, 4- и.п.
 В) и.п. – о.с. руки на поясе, мешочек на голове, поднять правую, затем
левую согнутую ногу, разогнуть, согнуть, и.п.
 Г) и.п. о.с. мешочек на голове, присесть руки в стороны, и.п.
 Д) и.п. о.с. ходьба на месте с мешочком на голове.

 Ещё один совет я дам:
 Чтоб меньше бегать к докторам,
 Водой обливайтесь, себя закаляйте,
 Побольше ходите пешком и играйте.

 (Даю задание детям нарисовать разметку мелом для подвижной игры):

 Играю, вы станете ловкими смелыми,
 Друзей будет много у вас,
 Не будем откладывать эту затею-
 Сыграем мы прямо сейчас.

 Эстафета «Передал - садись»
 (Дети делаться на две команды, выстаиваются одна параллельно другой.
Каждая команда выбирает капитана, который встает напротив своей команды на
расстояние 2-3 м. У капитанов в руках по мячу. По сигналу ведущего капитан
бросает мяч первому игроку своей команды, тот ловит, возвращает капитану и
сразу приседает. Затем капитан обменивается передачами со вторым, третьим,
и остальными играми команды. Каждый игрок, вернув мяч капитану, приседает.)

 Эстафета «Ходьба с мешочком на голове по гимнастической скамейке».
 Эстафета «Бег с препятствиями»;
 Эстафета «По следам»: (Прыжки на двух ногах с продвижением вперед).

 Айболит прощается с детьми:
 До свидания, друзья!
 Мне пора в путь – дорогу,
 Другим ребятишкам спешу на подмогу.
 Надеюсь, советы мои не забудете.
 Выполняйте всегда их – здоровыми будете.


title: "Спящая Красавица" (сценарий спектакля по балету П.И.Чайковского)

extracted_text:
                          ОБОУ «школа-интернат №2»

                       Театральная студия «Ангажемент»

    Шарль Перро

         «С П Я Щ А Я        К Р А С А В И Ц А»

   ( Спектакль по одноимённому балету П. И. Чайковского в двух действиях,

                           с прологом и эпилогом)

       Автор сценария

       Казанцева Наталья  Ивановна

       Педагог дополнительного образования

       Возраст детей – 6-10 лет

        ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА И ИСПОЛНИТЕЛИ:

Принцесса Аврора –
Принц Дезире –
Король Флористан –
Каталобют – первый министр –
Принц Китайский –
Свита принца-

Принц Персидский –
Свита принца-

Царевич из Великой Руси –
Свита царевича, скоморохи –

Фея Сирени –
Фея Карабос –
Фея Цветов –
Фея Добра –
Фея Радости –
Принц Испанский –
Свита принца –

                                 П Р О Л О Г
Звучат фанфары, выходит Каталобют со свитком в руках

Каталабют: Слушайте! Слушайте! Слушайте!
                      И не говорите, что Вы ничего не слышали!
                          Сегодня в королевстве нашем , у Флористана
Короля,
                          Красавица родилась дочка, и счастлива вся царская
семья.
                      Авророй девочку назвали. А вечером начнется бал –
                      Невиданный и грандиозный. Я приглашенья разослал
                      Волшебницам и добрым Феям.(разворачивает свиток,
проверяет, водит пальцем по « списку»)
                      Так! Так! Послал! Не позабыл!…
                       Ну что ж, здесь все. А это Феи… Я никого не
пропустил.
                         ( сворачивает свиток)
                       Да здравствует новорожденная принцесса Аврора!

 Каталабют уходит. Звучит музыка. Танец « Тема Карабос». Влетает Фея
Карабос,
исполняет танцевальную импровизацию).

Карабос: Это все невероятно! Оскорбить меня и как!
                 Всех на праздник пригласили, позабыли лишь меня,
                 Будут в замке веселиться и Аврору поздравлять,
                 Ей желать здоровья, счастья,…
                 Нет, такому не бывать!
                 Королю и Королеве я жестоко отомщу –
                Я Аврору, их принцессу, очень страшно накажу!

Карабос собралась уходить, но увидела Фею Сирени, входящую в зал.
Танец. Фея Сирени исполняет танцевальную импровизацию.

Карабос: Злейший враг мой эта Фея. На пути моём встает.
                И задуманную гадость мне исполнить не дает. Ненавижу!

Карабос в танцевальной импровизации пытается запугать Фею Сирени.

Фея Сирени: Не грози мне , злая фея, не боюсь ведь я тебя.
                       Подлости твои исправить я сумею, как всегда.
                           Карабос, ну наконец-то, ты пойми одно лишь то –
                           Зло не может править миром, побеждает лишь
добро.
                           Помни это, Карабос!
      Фея Сирени убегает.
Карабос: Испугала. Как же…Как же…Мы посмотрим, сможешь ты
                Помешать мне в моём деле…

                  1е действие

Звучит музыка. Открывается занавес. Парами входят придворные. Они проходят
вдоль боковых кулис, встречаются около задника и парами проходят по центру,
затем расходятся и останавливаются по бокам, образуя шеренги, в центре
выходят Каталабют и два герольда.

Каталабют: Спешите, спешите, спешите скорей!
                     Ведь праздника нашего нет веселей!

Герольд- 1: Мы вместе сегодня на празднике нашем
                     Сыграем, споём, посмеёмся и спляшем.

Герольд- 2: Вчера ведь принцесса на свет появилась,
                     Как яркая звёздочка вдруг засветилась.

Каталабют: Мы будем ей счастья, здоровья желать,
                     Счастливых родителей от души поздравлять.
                             Прекрасные дамы! Волшебницы! Гости!
                             В глубоком поклоне склонитесь скорей.
                             Сейчас к нам пожалуют их высочества-
                             Король, королева с дочуркой своей!

Звучит Полонез. Входят Король и Королева. Королева несёт в руках куклу,
завёрнутую в пелёнки. Они проходят мимо придворных, те кланяются. Король и
королева садятся на трон. Гости исполняют танец.

Король: Мы собрались, друзья, сейчас, чтоб пожелать добра
               Принцессе нашей дорогой, что родилась вчера.

Королева: Чтоб пожелать дочурке нашей и счастья и тепла,
                   И чтоб она всегда - всегда весёлою была!

Танец « Вальс Фей». С розами в руках в зал входят Феи, исполняют танец,
затем полукругом останавливаются сзади Королевы, произносят пожелания
новорождённой.

Фея Цветов: Поздравить девочку готова
                      Большим – большим букетом
                      Прекраснейших цветов.
                      Цветы всегда мои друзья,
                      И маленькой принцессе
                      Красивой быть желаю я.

Королева:  Спасибо, Фея милая,
                    Так благодарна тебе я.

Фея Танца: Этих туфелек чудесней
                    Ничего на свете нет.
                    Их подарить хочу принцессе,
                    Чтоб танцевала лучше всех.
Король: Спасибо, Феечке прелестной за подарочек чудесный.
Фея Радости: Я веселье подарю ей, чтоб смеялась от души,
                       Даже в трудную минуту всех могла бы рассмешить.

Королева: Это подарок дивный, Фея очень благодарна я.

Фея Добра: Я в подарок доброту принцессе принесла,
                    Когда ты вырастешь, малышка,
                    То будь всегда добра.

Фея Сирени: Я подарить принцессе ум на день рождения пришла…

Звучит фонограмма Карабос. В зал влетает Фея Карабос, остальные Феи
загораживают новорождённую, Карабос поднимает руки вверх и угрожающе
надвигается на Короля и Королеву.

Карабос: Всех на праздник пригласили, а про меня вы позабыли…

Каталабют: Карабос, Вас умоляю,
                    Не сердитесь на меня.
                    Это я виновен, я.
                    Вас давно не видно было,
                    Я решил, что Вас уж нет.
                    За свою ошибку, Фея,
                    Я готов держать ответ.

Карабос: Ты решил, что умерла я?!
                Получи же, дуралей. ( дёргает Каталабюта за волосы)
                Прочь уйди с моей дороги!
                Ты Аврору не жалей.
             ( обращаясь к королеве, склоняясь над колыбелью),
               Будет девочка прекрасной, доброй, умненькой, но вот –
               В день шестнадцатилетия ваша дочь умрёт!
               Уколовшись о веретено…Ха-ха-ха…( убегает).

Королева: Ах, злодейка! Как нам быть?

Король: Как принцессу защитить?

Фея Сирени: Я, конечно не всесильна, но Авроре помогу.
                       Когда принцесса подрастёт, она, конечно, не умрёт.
                       А крепко – накрепко заснёт.
                       И сотню лет проспит она,
                       И принц прекрасный ото сна
                       Её разбудит поцелуем!

Король: А я приказываю людям –
              Пусть прялок во дворце не будет!

                                 З А Н А В Е С.

                                     2 – ое действие

                           Звучит музыка. Перед занавесом.
Каталабют: И вот прошло 16 лет. Принцесса подросла.
                     И стала так она прекрасна, так весела, добра.
                     На день рождения Авроры явилось множество гостей.
                     И среди них четыре принца из чужедальних волостей.

Открывается занавес. Танец « Вальс» из второго действия. Все танцуют.
После танца Король Королева садятся на трон, придворные выстраиваются по
бокам кулис.

1 – ый Герольд: Её Величество- Принцесса Аврора!

Аврора ( подбегает к родителям): Как счастлива сегодня я!
                                                            Мне хочется
смеяться и веселиться, танцевать.
                                                            И всем – всем
улыбаться, и песни напевать.
Король (обращается к Каталабюту): А к празднику готово всё? Все гости
прибыли?
                                                                   А Феи?

Каталабют: Все собрались давным – давно, придворные и Феи.
                     И принцы добрались, но нет пока Сирени, доброй Феи.

Король: Я очень рад Вам, господа, ну чтож, мы начинаем.
               Пусть грянет бал, уже пора! Мы принцев все встречаем.

Каталабют: Испанский принц приехал к нам, Аврору поздравляет.

Входит Испанский принц со своей свитой, вручает Авроре букет роз.

Испанский принц: Поздравить Вас спешу сейчас, вручаю эти розы,
                                 И танец жаркий вам дарю.

Свита Принца Испанского  исполняет « Испанский танец».

Каталабют: Персидский Принц привез для Вас, Аврора, дивные подарки.

Персидский Принц: Вручить на память Вам хочу чудесную шкатулку.

Свита Принца Персидского исполняет Восточный танец.

Каталобют: Иван- Царевич из Руси Великой прибыл в гости.

Выходит Иван- Царевич со своей свитой ( скоморохи).

Иван- Царевич: Аврора вручаю я подарки расписные.

Принц дарит Авроре Павлов - Посадский платок, матрёшку, ложку из хохломы,
Жостовский поднос. Свита танцует « Трепак».

Каталабют: А это Принц Китайский со свитою своей.

Выходит Китайский Принц со своей свитой. Принц вручает Авроре чайный
сервиз. Свита танцует китайский танец « Лотос».

Каталабют: Ну а сейчас, друзья, для вас Аврора – именинница
                     Станцует дивный вальс.

Аврора выходит на танец. Принцы следуют за ней, встают по четырём углам,
Аврора в центре.

Принц Китайский: Принцесса Аврора, потанцуйте со мной.

Принц Испанский: Взгляните принцесса, одно Ваше слово…

Принц Персидский: О, сжальтесь, Аврора, мне танец отдайте.

Иван- Царевич: Мы ждём своей участи..

Аврора: Нет! Нет! Нет! Нет! Нет!
              Вы все понравились милые Принцы,
              И я не хочу никого обижать.
              А танец сейчас я станцую со всеми. Извольте же судари руки
подать.

Исполняется танец Авроры с Принцами. В конце танца Аврора видит старушку и
подбегает к ней.

Аврора: Старушка? Но кто Вы? Я Вас ведь не знаю.

Старушка: Я розы тебе принесла, вот держи.( протягивает Авроре букет)

Звучит музыка, Аврора танцует с букетом, затем роняет розы, у неё в руках
остаётся веретено. Она крутит веретено, рассматривает его.

Аврора: Какая славная игрушка. Но что же это?
Старушка: Ве-ре-те-но.
Король: Аврора брось скорее.
Королева: Боже..( в ужасе закрывает лицо руками)
Старушка: Моё проклятье – вот оно! (Скидывает плащ, оказывается это
Карабос).
Аврора колет палец о веретено, покачнулась..
Аврора: Больно! Я палец уколола, ох…
Карабос: (смотрит на упавшую Аврору) Моё проклятие свершилось-

Аврора умерла, хо-хо! (с хохотом убегает).

Появляется Фея Сирени, оглядывается по сторонам, видит «убитых горем»
Короля и Королеву, гостей.

Фея Сирени: Да нет! Принцесса не погибла! Заснула крепким сном она.
                        И вы все тоже засыпайте. Не бойтесь с вами рядом
буду я!

Фея Сирени дотрагивается до всех волшебной палочкой, все засыпают.

                                                  З  А  Н А  В Е С

                                             Э п и л о г

                      Звучит музыка, За занавесом звучит голос Феи Сирени.

Фея Сирени: И заросло дремучим лесом все Королевство вдруг.
                       Уснули звери, люди, птицы, уснуло всё вокруг.
                       Сто долгих лет прошло с тех пор,
                        Прекрасный Принц пришел в тот бор.

На авансцене появляется Принц, за ним тихо идёт Фея Сирени.

Принц Дезире: Интересно, что за лес здесь такой дремучий?
                           Нет ни птиц здесь, ни зверей, только сверху
тучи.

Фея Сирени : Здесь давно Принцесса спит. Лес покой её хранит.
                        Ты её освободи – поцелуем разбуди.

Фея Сирени открывает занавес, заводит Принца, показывает ему на лежащую
Принцессу. Принц подходит и целует её. Принцесса поднимается.

Аврора: (потягиваясь) Ах, как долго я спала! ( оглядывается и видит
Принца).
                                      Кто ты, юноша прекрасный?
                                      И что делаешь ты здесь?

Принц Дезире: Проезжал я мимо леса,
                           В замок Фея привела.
                           И тогда тебя увидел,
                           Ах, как сладко ты спала.
                           Дизере – зовут меня,
                           Вот тебе моя рука.
                           На тебе хочу жениться,
                           Ты согласна?
Аврора: Да!

Фея Сирени, пока Аврора разговаривала с принцем, « разбудила» всех.
Король и Королева подходят к Авроре и Принцу.

Аврора: Отец, матушка, знакомьтесь –
               Мой избранник – Дезире.

Королева: Дети, счастливо живите…

Король: А сейчас начнётся бал.
              Все танцуйте, веселитесь.
              Я – Король – так приказал.

                                Ф И Н А  Л Ь Н Ы Й    Т А Н Е Ц.

                                 Литература

1.Шарль Перро. Спящая красавица.- М.: Эксмо,2013.

2. П. И. Чайковский «П. И. Чайковский. Спящая красавица. Балет в трех
действиях с прологом.- http://tchaykovsky.ru/tchaikmus/beauty.htm


title: Урок физической культуры для 3 класса "Прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание"

extracted_text:
                          Урок физической культуры

                                   3 класс

Тема: Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание».

Тип урока: урок с образовательно-обучающейся направленностью.

Планируемые результаты:

Предметные:
Ученик научиться: самостоятельно отрабатывать отдельные элементы техники
прыжка в высоту с разбега;
Ученик получит возможность научиться: выбирать наиболее удобный способ
выполнения прыжка; давать адекватную самооценку двигательным действиям;

Универсальные учебные действия:

Познавательные:  ориентируются в разнообразии способов решения задач
Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Личностные: ориентируются на понимании причин успеха в учебной
деятельности:  самоанализ и самоконтроль результатов
Задачи:
   1. Уточнить имеющиеся у обучающихся представления о технике выполнения
      прыжка в высоту с разбега способом «перешагивание»;
   2. Закрепить практические навыки выполнения основных элементов техники;
   3. Упражнять в наиболее эффективном способе выполнения прыжка в высоту;
   4. Совершенствовать навыки групповой работы;
   5. Развивать навыки самооценки;
Оборудование:
Гимнастические обручи, стойка для прыжков в высоту, маты, канат, воздушный
шарик, карточки с заданиями, карточки самооценки, карандаши, мультимедиа,
ноутбук.

Содержание урока:
|№   |Часть урока |Содержание          |Дозиров|Примечание                |
|п/п |            |                    |ка     |                          |
|1.  |Подготовител|Построение в        |1      |- Здравствуйте, ребята.   |
|    |ьная        |шеренгу.            |1      |Сегодня  на уроке мы с    |
|    |(6 минут)   |Приветствие.        |       |Вами продолжим изучение   |
|    |            |                    |       |раздела «Легкая атлетика».|
|    |            |                    |       |Чтобы определить тему     |
|    |            |                    |       |сегодняшнего урока,       |
|    |            |                    |       |посмотрите на слайд (Слайд|
|    |            |                    |       |1)                        |
|    |            |                    |       |-Что общего у всех        |
|    |            |                    |       |представленных фото?      |
|    |            |                    |       |-Тема сегодняшнего урока: |
|    |            |                    |       |прыжок в высоту способом  |
|    |            |                    |       |«перешагивание».          |
|    |            |                    |       |(Слайд 2)                 |
|    |            |                    |       |-Что необходимо сделать,  |
|    |            |                    |       |прежде чем начинать       |
|    |            |                    |       |прыгать? (подготовить наш |
|    |            |                    |2 мин  |организм к нагрузкам)     |
|    |            |Ходьба на носках,   |       |                          |
|    |            |пятках, с различными|       |(слайд 3)                 |
|    |            |положениями рук.    |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |2мин   |                          |
|    |            |Бег с заданием      |       |                          |
|    |            |                    |       |(слайд 4)                 |
|2.  |Основная    |1.Прыжковая разминка|5 мин  |Сегодня наша разминка     |
|    |            |                    |       |будет в форме игры «Ты -  |
|    |            |                    |       |мне, я - тебе». Нагрузка  |
|    |            |                    |       |будет зависеть от вас:    |
|    |            |                    |       |правильный ответ – 1      |
|    |            |                    |       |серия, ошиблись -2 серии  |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |-Сколько фаз имеет прыжок |
|    |            |                    |       |в высоту с разбега?       |
|    |            |                    |       |(слайд5)                  |
|    |            |                    |       |Ответ: 4 (слайд 6)        |
|    |            |Прыжки на правой    |       |                          |
|    |            |ноге;               |       |(слайд 7)                 |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |-Назовите 4 вида прыжка;  |
|    |            |                    |       |(слайд 8)                 |
|    |            |                    |       |Ответ: прыжок в длину с   |
|    |            |                    |       |места, прыжок в длину с   |
|    |            |                    |       |разбега, прыжок в высоту, |
|    |            |                    |       |прыжок с шестом (слайд 9) |
|    |            |Прыжки на левой     |       |                          |
|    |            |ноге;               |       |(слайд 10)                |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |-Что здесь неверно: фаза  |
|    |            |                    |       |разбега – фаза полёта -   |
|    |            |                    |       |фаза приземления? (слайд  |
|    |            |                    |       |11)                       |
|    |            |                    |       |Ответ: пропущена фаза     |
|    |            |                    |       |отталкивания (слайд 12)   |
|    |            |С ноги на ногу, из  |       |(слайд 13)                |
|    |            |стороны в сторону;  |       |                          |
|    |            |                    |       |-Верно ли утверждение:    |
|    |            |                    |       |после полета необходимо   |
|    |            |                    |       |приземлиться на прямые    |
|    |            |                    |       |ноги? (слайд 14)          |
|    |            |                    |       |Ответ: нет                |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |Правым боком        |       |(слайд 15)                |
|    |            |приставным шагом;   |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |-Назовите двукратную      |
|    |            |                    |       |российскую олимпийскую    |
|    |            |                    |       |чемпионку, обладательницу |
|    |            |                    |       |28 мировых рекордов по    |
|    |            |                    |       |прыжкам с шестом (слайд16)|
|    |            |                    |       |Ответ: Елена Исинбаева    |
|    |            |                    |       |(слайд 17)                |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |(слайд 18)                |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |Левым боком         |       |                          |
|    |            |приставным шагом;   |       |-Какой из видов прыжков: в|
|    |            |                    |       |длину с разбега или в     |
|    |            |                    |       |высоту с разбега появился |
|    |            |                    |       |раньше?(слайд 19)         |
|    |            |                    |       |Ответ: прыжок в длину с   |
|    |            |                    |       |разбега (слайд 20)        |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |Спиной вперед       |       |(слайд 21)                |
|    |            |(смотрим через      |       |                          |
|    |            |правое плечо)       |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |2.Работа по         |       |                          |
|    |            |карточкам           |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |(слайд22)                 |
|    |            |                    |10мин  |А сейчас вы будете        |
|    |            |                    |       |работать самостоятельно,  |
|    |            |                    |       |будете учиться            |
|    |            |                    |       |отрабатывать элементы     |
|    |            |                    |       |техники выполнения прыжка |
|    |            |                    |       |в высоту с разбега.       |
|    |            |                    |       |После выполнения задания  |
|    |            |                    |       |вам необходимо будет      |
|    |            |                    |       |определить и дописать для |
|    |            |                    |       |отработки какого элемента |
|    |            |                    |       |было предложено данное    |
|    |            |                    |       |упражнение, а также       |
|    |            |                    |       |выставить оценку своей    |
|    |            |                    |       |группе в зависимости от   |
|    |            |                    |       |правильности выполнения   |
|    |            |Карточка №1         |       |упражнения.               |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |–хождение по тонкому|       |                          |
|    |            |канату, наступая    |       |                          |
|    |            |продольно и         |       |                          |
|    |            |поперечно;(4 раза)  |       |                          |
|    |            |                    |       |(слайд 23)                |
|    |            |Карточка № 2        |       |                          |
|    |            |-И.п.: с одного шага|       |(упражнения для укрепления|
|    |            |в ходьбе            |       |сводов стопы)             |
|    |            |оттолкнуться        |       |                          |
|    |            |толчковой ногой,    |       |                          |
|    |            |поднять прямую      |       |                          |
|    |            |маховую ногу вверх и|       |(слайд 24)                |
|    |            |достать ногой       |       |                          |
|    |            |висящий предмет (4  |       |(обучение разбега в       |
|    |            |раза)               |       |сочетании с отталкиванием)|
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |Карточка № 3        |       |                          |
|    |            |Перепрыгивание из   |       |                          |
|    |            |обруча в обруч (4   |       |                          |
|    |            |раза)               |       |                          |
|    |            |Карточка № 4        |       |(Слайд 25)                |
|    |            |Перепрыгивание через|       |                          |
|    |            |барьеры             |       |(отработка перехода через |
|    |            |                    |       |планку)                   |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |(слайд 26)                |
|    |            |Совершенствование   |       |(техника отталкивания с   |
|    |            |техники прыжка в    |       |полного разбега)          |
|    |            |высоту              |       |                          |
|    |            |-прохождение шагом  |       |                          |
|    |            |по разбегу;         |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |-перешагивание      |7 мин  |                          |
|    |            |планки,             |       |Выполнение поточно        |
|    |            |установленной       |       |                          |
|    |            |наклонно;           |       |                          |
|    |            |                    |       |(разметка нанесена на     |
|    |            |-перешагивание      |       |полу)                     |
|    |            |планки,             |       |                          |
|    |            |установленной       |       |                          |
|    |            |наклонно            |       |(ближний конец высокий)   |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |Эстафета «Прыжковый |       |                          |
|    |            |алфавит»            |       |(дальний конец высокий)   |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |5      |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |(слайд 27)                |
|    |            |                    |       |По сигналу учителя игроки |
|    |            |                    |       |начинают выполнять прыжки |
|    |            |                    |       |на двух ногах, произнося  |
|    |            |                    |       |на каждый прыжок название |
|    |            |                    |       |буквы алфавита в          |
|    |            |                    |       |правильном порядке, после |
|    |            |                    |       |того, как участник        |
|    |            |                    |       |выполнил прыжки до        |
|    |            |Анализ и оценка     |       |ориентира, бегом          |
|    |            |работы по карточкам |       |возвращается назад и      |
|    |            |                    |       |передает эстафету.        |
|    |            |                    |       |Следующий продолжает      |
|    |            |                    |       |алфавит с той буквы, на   |
|    |            |                    |1      |которой закончил          |
|    |            |                    |       |предыдущий.               |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |Что не получалось у вас?  |
|    |            |                    |       |                          |
|    |            |                    |       |                          |
|3.  |Заключительн|Подведение итогов   |2      |Какие физические качества |
|    |ая          |урока               |       |развиваются при выполнении|
|    |(2 мин)     |                    |       |прыжка в высоту?          |

           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 40»

                          Педагогическая разработка
                          урока физической культуры
                                 в 3 классе
         Тема: «Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание».

                                                    Составила: Инякина Л. А.
                                                 учитель физической культуры
                                           первая квалификационная категория

                              2013 учебный год

                                Карточка № 1

(Для выполнения задания необходимо снять обувь)

   1. хождение по тонкому канату, наступая продольно и поперечно;(4 раза)

      [pic]

      |Группа                |Самооценка             |Назначение данного     |
|                      |                       |упражнения             |
|1                     |                       |                       |
|2                     |                       |                       |
|3                     |                       |                       |
|4                     |                       |                       |

                                Карточка № 2

   1. И.п.: с одного шага в ходьбе  оттолкнуться  толчковой  ногой,  поднять
      прямую маховую ногу вверх и достать ногой висящий предмет (4 раза)

      [pic]

      |Группа                |Самооценка             |Назначение данного     |
|                      |                       |упражнения             |
|1                     |                       |                       |
|2                     |                       |                       |
|3                     |                       |                       |
|4                     |                       |                       |

                                Карточка № 3

Перепрыгивание из обруча в обруч (4 раза)

|Группа                |Самооценка             |Назначение данного     |
|                      |                       |упражнения             |
|1                     |                       |                       |
|2                     |                       |                       |
|3                     |                       |                       |
|4                     |                       |                       |

                                Карточка № 4

Перепрыгивание через барьеры (4 раза)

                                    [pic]

      |Группа                |Самооценка             |Назначение данного     |
|                      |                       |упражнения             |
|1                     |                       |                       |
|2                     |                       |                       |
|3                     |                       |                       |
|4                     |                       |                       |


title: Презентация "Степени сравнения наречий"

extracted_text:
Степени сравнения наречий.
Морфологический разбор наречий.
Синтаксическая разминка.
Задание.

Записать предложения своего варианта, графически обозначить необходимость постановки запятых;

Устно – объяснить орфографию подчёркнутых слов.
Дачные поезда часто проносящиеся около старого дома придают пейзажу ещё большую прелесть поневоле заволакивая желтизну лесов облаками паровозного пара.
Охотники просто ходят по зарослям ежевики растущей по оврагам и не жалея патронов прицельно стреляют по вылетающим из-под ног птицам.
Дачные поезда, часто проносящиеся около старого дома, придают пейзажу ещё большую прелесть, поневоле заволакивая желтизну лесов облаками паровозного пара.
Охотники просто ходят по зарослям ежевики, растущей по оврагам, и, не жалея патронов, прицельно стреляют по вылетающим    из-под ног птицам.
	Определите принадлежность выделенных слов к той или иной части речи. Докажите это, обращаясь к материалу рубрики «Возьмите н заметку» §15.
 Эта задача сложнее предыдущей.
 Мы живём сложнее, чем наши ближайшие соседи.
	Проведите письменный морфологический разбор выделенных слов. Подчеркните в каждом предложении все члены. В каком предложении нет подлежащего?
 Мне вредно дышать пылью.
 Люся любила этот день и всегда ожидала его с нетерпением.


Анкета для родителей «Психическое здоровье»


title: Презентация "Естественнонаучный закон перехода количественных изменений в качественные и его значение для социальных систем"

extracted_text:
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ ЗАКОН ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В КАЧЕСТВЕННЫЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМРезультаты научно исследовательской работы по естествознанию.
Выполнила: студентка 1 курса, гр. 103
Бухонова Ирина Витальевна
Научный руководитель:
Ефремов Александр Юрьевич,
к.п.н., доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»
Факультет непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системы
Кафедра общеобразовательных дисциплин
Воронеж – 2015

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЗАКОНА ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВА В КАЧЕСТВО

ГЛАВА II. ДЕЙСТВИЕ ЗАКОНА ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВА В КАЧЕСТВО В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

Заключение.

Использованная литература.
Оглавление
Актуальность закона перехода количества в качество. Введение
Введение
К оглавлению
Тема исследования:

«ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ ЗАКОН ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В КАЧЕСТВЕННЫЕ И ЕГО значение для социальных систем»

Цели исследования:

Рассмотрение теоретических особенностей и выявление значения естественнонаучного закона для социальных систем

Актуальность закона перехода количества в качество. Введение
К оглавлению
Объект исследования:

Естественнонаучные законы природы.

Предмет исследования:

Значения закона перехода
количественных изменений
качественные для социальных систем.

Методы исследования:

Поиск, анализ, систематизация найденной информации по данной теме.

Актуальность закона перехода количества в качество. Введение
К оглавлению
Задачи исследования:

1. Составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы исследования, его объекта и предмета.

2. Рассмотрение теоретических особенностей закона перехода количественных изменений в качественные.

3. Доказательное подтверждение действия закона в различных социальных системах.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Закона перехода количества в качество
К оглавлению
Естественнонаучный закон перехода количества в качество отражает движение и развитие вещей, с чего начинаются их изменения и во что выливаются. Он раскрывает пути и формы перехода от старого к новому через взаимосвязанные категории качество, количество, мера, скачок. Каждый предмет обладает чем-то специфичным, то есть тем, чем он отличается от других. Эти отличия могут быть либо количественными, либо качественными.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАКОНА ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВА В КАЧЕСТВО. Решение 1 задачи.
К оглавлению
Решение первой задачи исследование предполагало составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы, цели.

Ее решение показало, что в исследуемой теме: «Естественнонаучный закон перехода количественных изменений в качественные и его значение для социальных систем»  необходимыми научными понятиями являются:
закон природы, качество, количество, мера, развитие, скачок, социальная система, теория.

ГЛАВА I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАКОНА ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВА В КАЧЕСТВО. Решение 1 задачи.
К оглавлению
 Ключевыми понятиями Тезауруса являются количество и качество. Количество рассматривает явления со стороны размера, величины, интенсивности, темпов изменения и т.п. Качество - это особенности вещей или явлений, которые делают их тем, что они есть.

ГЛАВА I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАКОНА ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВА В КАЧЕСТВО. Решение 2 задачи.
К оглавлению
 Решение второй задачи (рассмотрение теоретических особенностей закона перехода количественных изменений в качественные) показало, что количество и качество существуют неразделимо друг от друга и являются двумя противоположными характеристиками предмета  или явления. Также было выявлено, что данный естественнонаучный закон предполагает его рассмотрение и с количественной, и с качественной стороны так, чтобы численные характеристики не перекрывали качественные.

ГЛАВА II. ДЕЙСТВИЕ ЗАКОНА ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВА В КАЧЕСТВО В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.
К оглавлению
.В данной главе рассматривается действие закона в социальных системах, единство понятий количества и качества, а также развитие предметов или явлений.

ГЛАВА II. ДЕЙСТВИЕ ЗАКОНА ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВА В КАЧЕСТВО В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ. Решение 3 задачи
К оглавлению
Научным исследованием была выявлена взаимосвязь количества и качества. Это единство нашло отражение в понятии меры, то есть интервала, внутри которого данное качество не меняется.
Мы также выяснили, что развитие предметов или явлений осуществляется за счет накопления количественных изменений. Это приводит к выходу за пределы меры и скачкообразному переходу к новому качеству.

ГЛАВА II . ДЕЙСТВИЕ ЗАКОНА ПЕРЕХОДА КОЛИЧЕСТВА В КАЧЕСТВО В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ. Решение 3 задачи
К оглавлению
 Закон перехода количественных изменений в качественные мы рассматривается нами в рамках различных сфер деятельности человека. Он раскрывается в системе взаимосвязанных категорий. При решении третьей задачи отражается единство качества и количества, обуславливается механизм развития вещей, подчеркивается действие естественнонаучного закона в различных социальных системах, а также его практическое использование.

Заключение
К оглавлению

       Проведенное исследование имело целью рассмотрение теоретических особенностей и выявление значения естественнонаучного закона для социальных систем

Исследованием решались 3 задачи:
1.Составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы исследования, его объекта и предмета.

2. Рассмотрение теоретических особенностей закона перехода количественных изменений в качественные.

3. Доказательное подтверждение действия закона в различных социальных системах.

Задачи решались с использованием естественнонаучных методов поиска, накопления и систематизации необходимой информации.
Использованная литература
К оглавлению

Закон перехода количественных изменений в качественные и его методологическое значение [Электронный ресурс] / Режим доступа.-http://ifilosofia.ru/sdacha-ekzamena-po-filosofii-nauki/318-zakon-vzaimnogo-perehoda-kolichestvennyh-i.html.- режим свободный,- Загл. с экрана.- Яз.Рус. (дата обращения 1.03.15)

Садохин А.П. Концепции современного естествознания: учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям и специальности экономики и управления / А.П. Садохин.-2-е изд., перераб. И доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-С.447.

Тимофеев И.С. Методология, значение категорий «качество» и «количество», М., 1972.

Энгельс Ф. Анти-Дюринг. М., 1953.


title: Рекомендации для работы с детьми с различными типами темперамента "Сангвиник, холерик, флегматик"

extracted_text:
Рекомендации для работы с детьми с различными типами темперамента:

Сангвиник:

* общителен, быстро сходится с людьми;
* чувства легко сменяются;
*  мимика богатая, подвижная, выразительная;
* деятельность продуктивна лишь при наличии интереса;
* непоседа;
рассеян, неаккуратен;
заводила, выдумщик, фантазер;
не злопамятен, миролюбив, не жаден.

  Особенности поведения спокойного ребенка — сангвиника
Ребенок  активен,  движения  быстрые,  но  не  резкие,  настроение   ровное,
жизнерадостное. Охотно выполняет распорядок дня. Может одинаково  руководить
и подчиняться. Легко и быстро переключается с одного занятия на  другое.  Но
из-за этого не всегда умеет  довести  дело  до  конца.  Задача  взрослого  —
сформировать у ребенка целеустремленность  и  постоянство.  Эти  дети  легко
поддаются влиянию, как хорошему, так и плохому.

Рекомендации: использовать подвижные игры, требования спокойствия не  должны
звучать постоянно, необходимо учить удерживать  внимание  с  помощью  чтения
книг, собирания конструктора, просмотра  фильмов,  необходима  частая  смена
деятельностей.   У    сангвиников     нужно    воспитывать    настойчивость,
целеустремленность, усидчивость, делание доводить  начатое  дело  до  конца,
серьезное отношение  к  учебе,  труду,  другим  людям.  Предостеречь  их  от
переоценке себя и своих возможностей.

Холерик:

— действия порывисты;
эмоционален, чувства ярко выражены;
в зависимости от направленности личности
*+»   «—»
инициативность   раздражительность
принципиальность          аффективность;
любит риск, приключения;
не прислушивается к мнению других;
излишне самостоятелен;
в еде неразборчив;
спит мало;
импульсивен;
драчун, крикун, конфликтен.

   Особенности поведения возбудимого ребенка — холерика
Все реакции такого ребенка всегда бурные, он очень резко реагирует на  любые
неудобства. Эти дети не просто смеются, а хохочут, не  просто  сердятся,  а
приходят в ярость.  У  них  выразительная  мимика,  движения  резкие,  речь
быстрая и громкая. Любимым делом они способны заниматься долго, преодолевая
трудности. Могут резко перейти от веселого настроения к  грустному.  Всегда
стремятся  занимать  лидирующие  роли,  любят  подвижные   игры,   избегают
сдержанных игр. В группах шумливы и  деятельны.  Их  трудно  успокоить.  Не
следует применять наказания, ограничивающие их движения,  а  также  окрики,
угрозы, шлепки. Им полезны все виды занятий, развивающих сосредоточенность,
внимание, усидчивость, терпение, игры с внезапной  остановкой  действия,  в
которых  необходимо  подчиняться  игровому  правилу.  Полезно   давать   им
постоянные трудовые поручения, которые необходимо выполнять систематически.
Необходимо  обучать  их  правилам  общения.  Применять   меры   воздействия
необходимо не сразу после проступка, а лишь  после  того,  как  возбуждение
пройдет. Иначе ребенок просто не услышит взрослого.

Рекомендации:   необходимы   терпение    и    спокойствие,    подвижные    и
соревновательные   игры,   необходимо   большое   жизненное    пространство,
предусматривать возможность проигрывания, часто напоминать, что  прежде  чем
что-то сделать, надо хорошо подумать, читать книги о  героических  подвигах,
где воля  и  спокойствие  творят  чудеса,  наказывать  только  тогда,  когда
ребенок   успокоится.    Так холерик должен    использовать    такие    свои
положительные качества, как  активность,  энергичность  и  сдерживать  такие
отрицательные    проявления,    как    вспыльчивость,     раздражительность,
эмоциональную неустойчивость. От учащихся-холериков нужно  постоянно  мягко,
но  настойчиво  требовать  спокойных,  обдуманных  ответов,  сдержанности  в
поведении, аккуратности и порядка в работе. Надо  помнить,  что  холерик  не
любит однообразной кропотливой работы, при этом его  страстность  в  работе,
разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик  может  довольно
быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется  контроль  за  поведением
со стороны сознания, то при общении  с  ним  не  рекомендуется  говорить  на
повышенных тонах. Это только усиливает его возбуждение.

Меланхолик:

трудно долго на чем-то сосредоточиться;
высокая тревожность, мнительность;
чувства глубокие;
отношения налаживаются трудно;
часто задумчив;
если расстроится, плачет долго и горько;
застенчив;
слишком рассудительный, «маленький взрослый»;
любит уединение, спокойные игры;
быстро устает;
боится спорта.

   Особенности поведения ребенка со слабой нервной системой – меланхолика
Быстро утомляется, очень раним и чуток. Мало активен, стремится к  спокойной
деятельности, даже зная что-либо не  станет  «выпячиваться,  перед  другими.
Часто бывает нерешителен. Стремится играть один или  с  товарищем,  которого
хорошо знает. Чувства глубокие, длительные, может  сильно  переживать  из-за
мелочи. Навыки формируются медленно, но становятся устойчивыми.  Поэтому  их
трудно переучить. Из-за возникших трудностей может отказаться от  выполнения
какого-либо  задания.  Взрослому  необходимо   развивать   у   таких   детей
уверенность  в  своих  силах,  повышать  самооценку,   а   также   развивать
целеустремленность и упорство.

Рекомендации:   требует   любящего    понимания,    грубость    недопустима,
использовать      лепку,      рисование,      конструирование,      «мягкие»
несоревновательные игры. На  учащихся  –  меланхоликов  надо  воздействовать
мягко, тактично, чутко, поскольку чрезмерная строгость  и  резкое  повышение
требований  еще  больше  затормаживает  их,  снижая  работоспособность.   На
занятиях их нужно чаще спрашивать, создавать во время  их  ответа  спокойную
обстановку, большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

Флегматик:

ровный, спокойный, редко выходит из себя;
упорный труженик;
чувства устойчивы;
замкнут;
медлителен;
играет нешумно;
мало двигается;
любит порядок и добротность;
послушен, пунктуален;
новое не любит;
— в зависимости от направленности личности
«+»   «—»
выдержка, глубина      лень, безучастность,
мыслей      безволие.

  Особенности поведения медлительного ребенка — флегматика
Дети спокойные, уравновешенные, редко плачут или смеются. Речь медленная,  с
паузами. На любые воздействия реагируют медленно, к любому делу  приступает
не сразу. В состоянии долго заниматься одним и тем же  делом.  Таких  детей
трудно вывести из себя. К условиям детского сада  адаптируются  долго,  но,
привыкнув  с  удовольствием  и  тщательно  выполняют  поручения  взрослого.
Ребенок медлителен от природы, поэтому нельзя заставить сделать его  что-то
быстро, необходимо  учитывать  его  особенности  при  организации  режимных
моментов: выводить одеваться раньше, чем  других  детей.  Окрики  взрослого
провоцируют  еще  большее  торможение.  Быстрота  действий   появляется   у
флегматика тогда, когда он научится  делать  что-либо  после  многократного
повторения. Необходимо побуждать ребенка  к  выполнению  движений,  игровых
действий.

Рекомендации:  игры  на  развитие  фантазии,  Занятия  музыкой,  вышиванием,
иногда   тормошить,   заинтересовывать.   Внимание   преподавателей   должны
привлекать учащиеся – флегматики, которым, к сожалению, обычно не  уделяется
достаточно внимания т.к. они  спокойны,  никому  не  мешают.  У  флегматиков
следует развивать недостающие им качества – подвижность,  активность,  важно
не допускать у них потери интереса к деятельности, поскольку  это  порождает
безразличие, вялость, лень и апатию.


Презентация "Дидактические идеи в педагогической деятельности М.В. Ломоносова"