extracted_text:
     Проблемное обучение в школе на уроках русского языка и литературы.

                                                    Учитель русского языка и

                                                    литературы МОБУ «СОШ№54»

                                           высшей квалификационной категории

                                                Гаврилова Тамара Николаевна.

                                                       Мышление начинается

                                                 с проблемной ситуации.

                                                             С.Л.Рубинштейн.

      Образование – основа духовности, ориентированное на общечеловеческие
ценности, национальную и мировую культуру. Современное общество остро
нуждается в социально активной, творческой личности способной
самостоятельно принимать решения как в профессиональной деятельности, так и
в личной жизни.

  Наша жизнь – это большая проблемная книга, которая перед каждым из нас
ставит свои эксклюзивные задачи, не имеющие аналогичных решений, и от нас
требуется выйти из разных жизненных ситуаций достойно. Искать и находить
выход учит технология проблемного обучения, а решение проблемных задач в
современных жизненных условиях становится жизненно необходимым умением.

Огромная роль в воспитании такого человека принадлежит школе, которая
наряду с традиционными формами обучения всё больше внимания уделяет
проблемному обучению. Урок, построенный по принципу – учитель даёт знания,
а ученик просто берёт их, не прилагая к этому усилий, - в настоящее время
не может не отвечать всем современным требованиям развития общества.

   Содержание и характер обучения определяется уровнем социально-
экономического и культурного развития общества, в котором оно
осуществляется. Каждому периоду развития общества соответствует свой тип
обучения.

   Идея активизации школьников,  проблемности обучения сама по себе не
является совершенно новой в дидактике.

   Проблемное обучение – это система правил применения приёмов учения и
преподавания, «построенная с учётом логики мыслительных операций  (анализа,
обобщения и т.п.) и закономерности поисковой деятельности учащихся
(проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности и т.п.).
Поэтому оно более всего обеспечивает развитие мыслительных способностей
школьника, его общее развитие и формирование убеждений» (М.И. Махмутив.
«Организация проблемного обучения в школе» (Книга для учителя)) .  Сущность
проблемного обучения составляют организация учителем проблемных ситуаций в
учебной работе школьников и управление их познавательной деятельностью по
усвоению новых знаний путём решения учебных проблем, задач и вопросов. Это
поисковый путь в усвоении знаний. Проблемный подход в обучении обладает
большими возможностями активизации учения школьников на всех этапах
учебного процесса для повышения сознательности и прочности усвоения знаний,
развития мышления детей, выработки собственного активного отношения к
окружающей действительности.

Цели проблемного обучения:
1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и
самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более
прочные, чем при традиционном обучении.
3. Воспитание активной творческой личности учащихся, умеющей видеть,
ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Задачи:
1. Изучение мотивации всех участников образования, способность
актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельное
конструирование новых знаний.
2. Способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать
собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения,
формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности,
создавать целостное видение проблемы.
3. Воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыков коллективного
труда, коллективного содружества.

   Учитель при проблемном обучении так организует учебно-познавательную
деятельность учащихся, что они на основе анализа фактов стремятся
самостоятельно разрешить учебные затруднения, сделать выводы и обобщения,
сформулировать правила, применить полученные знания в новой ситуации. В
одних случаях учитель лишь возбуждает интерес учащихся, но разрешает
учебную проблему или задачу сам, в других руководит самостоятельной работой
детей по их разрешению. В результате у школьников вырабатываются навыки
умственных  действий, переноса знаний, формируются внимание, воображение,
воля, способность самостоятельно добывать знания и находить новые способы
умственных действий путём выдвижения гипотез и их доказательства.

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а
не одной памятью»,  - говорил Л.Н.Толстой.

   Учащиеся при  проблемном учении усваивают знания и способы умственных
действий путём восприятия объяснения учителя в условиях проблемной
ситуации, самостоятельно анализируют изученное, формулируют и решают
учебные проблемы посредствам выдвижения гипотез и их доказательства, а
также поверки правильности решения, что способствует интеллектуальной
активности личности . Уровень проблемности и самостоятельности школьников
будет различаться в зависимости от их возраста и индивидуальных
особенностей, от степени освоения методов проблемного обучения.

   Следовательно, функции проблемного обучения – содействие эффективному
усвоению учащимися системы знаний и способов умственной и практической
деятельности; выработка умения творчески применять полученные знания в
новой ситуации, решать учебные проблемы; воспитание познавательной
самостоятельности, ведущей к приобретению опыта творческой деятельности  и
развитию творческих способностей детей.

   В настоящее время проблемное обучение нашло отражение  в содержании
образования, в новых учебниках и учебных программах. Современные учебники
по русскому языку и литературе являются важным средством выработки у детей
умения и навыков осмысленного чтения, самостоятельной работой с книгой,
источником проблемных вопросов и заданий.

   Для развития познавательной самостоятельности учащихся при работе с
учебником совершенно необходимо научить их выделять главное, существенное в
тексте; сортировать материал; отвечать на информационные и проблемные
вопросы; составлять план, тезисы, конспекты. Очень важно обучить школьников
самоконтролю, самопроверке, что содействует умственному развитию детей,
формированию их познавательной самостоятельности и становится всё более
необходимым по мере расширения места самостоятельных работ в учебном
процессе.

         Наукой установлена определенная последовательность этапов
продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной
ситуации:

          Проблемная ситуация  - проблема  -  поиск способов ее решения  -
решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до
решения проблемы имеет несколько этапов:

 • возникновение проблемной ситуации,
 • осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
 • нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и
   обоснование гипотезы,
 • доказательство гипотезы,
 • проверка правильности решения проблем.
Приемы создания проблемной ситуации (ПС).

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:

 • учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
   способ его разрешения;
 • сталкивает противоречия практической деятельности;
 • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
 • предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
 • побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций,
   сопоставлять факты;
 • ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию,
   логику рассуждения;
 • определяет проблемные теоретические и практические задания;
 • ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными
   данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми
   данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем
   решения.
       На своих уроках я использую такие приемы создания проблемных
ситуаций:
- подвожу учеников к противоречию и предлагаю им найти способ его решения,
- побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты,
- ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику рассуждения,
- даю исследовательские задания по тексту.
         Так, например, на уроках русского языка, при объяснении нового
материала, ставлю проблему перед учащимися, совместно с учащимися
вырабатывается алгоритм решения этой проблемы, после чего учащиеся
самостоятельно осуществляют поиск верных решений и оценивают свой выбор.
Проблемное изложение материала, привлечение учащихся к поиску посильных для
них решений неизменно повышают активность школьников, способствуют лучшему
усвоению знаний и практическому их применению.

Правила создания проблемных ситуаций
1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить
такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует
открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об
общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях
реализации деятельности.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала
преподавания и от степени его обобщения.
3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами
заданий.
5. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания
учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или
невозможности объяснения им тех или других фактов.

        Первый путь создания проблемной ситуации. Наиболее характерной
является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит
противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и
невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Данный метод
постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует
последовательного осуществления четырѐх педагогических действий:

1) создания проблемной ситуации;

 2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждение к формулированию учебной проблемы;

4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
 Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с
которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или
затруднения.

     Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 9 классе по
теме: «Типы подчинения в предложениях с несколькими придаточными».

- Запишите предложение, расставьте знаки препинания, составьте схему: «Я
молча указал пальцем на храм, думая, что мне пригрезилось, что я в самом
деле заснул и что мне явилось видение из тумана».

Ученик у доски составляет схему: [- =, -∙-+, (что =), (что - =), и (что=
-).

- Теперь сравните свои схемы с моей.

Схема учителя: [- =, -∙-+, (что =), (что - =) и (что= -).

- Вы справились с заданием?

- Нет, так как поставили запятую после второго придаточного предложения.

-Каким правилом вы руководствовались?

- Придаточные предложения в составе сложноподчинённого отделяются друг от
друга запятой.

- Что нам сегодня предстоит узнать?

- Почему в данном предложении запятая перед  и  не нужна?

Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. В
структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания
(вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни).
Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока. Этап
формулирования темы урока русского языка в 5 классе («Знаки препинания в
предложениях с однородными членами»).

На доске начерчены схемы: 1. *Ө, Ө = + 2. *Ө и Ө = + 3. *Ө, но Ө = ] 4. *Ө
и Ө, Ө и Ө = + 5. *и Ө, и Ө, и Ө = ] - На доске вы видите несколько схем.
Что объединяет все эти схемы?

- Это схемы предложений с однородными членами, в частности с однородными
подлежащими.

- Как вы думаете, почему представлена не одна схема, а несколько?
(Наводящий вопрос: «Как могут быть связаны однородные члены?»)

- В предложении однородные члены могут быть связаны разными способами: по
смыслу и интонационно и при помощи союзов. Соответственно, схемы
предложений будут разными.

- Над чем вы всегда задумываетесь, когда встречаете предложения с
однородными членами?

- Как правильно расставить знаки препинания.

- Назовите ключевые слова нашего диалога.

- Однородные члены, знаки препинания.

- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

- Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Третий путь постановки учебной проблемы.  Сообщение темы урока в готовом
виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и
«актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего
материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в
обнаружении смысла значимости темы для самих учеников. Приѐм «яркое пятно»
на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Морфологические признаки
слов».

- Послушайте стихотворение О. Высотской «Весѐлые рифмы» и найдите ключевые
слова:

Отправляя поздравление,

Помни правила склонения,

 Род, число и падежи

Крепко в памяти держи!

- Склонение, род, число, падеж.

- Какое словосочетание обобщает все эти термины?

- Морфологические признаки.

- Совершенно верно, тема урока «Морфологические признаки слов».

Приѐм «актуальность» на уроке русского языка в 5 классе по теме:
«Ударение».

- Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте
догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами:

ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть, краси́вее и красиве́е, ку́хонный и
кухо́нный, укра́инский и украи́нский.

- Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по-разному?

- Всѐ зависит от того, на какой слог мы поставим ударение.

- Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все
задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах. Часто мне
приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́́ла». Но все
эти слова произносятся неправильно. Тема урока, как вы уже догадались:
«Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении
которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со
словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.

            Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы
состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме
того, первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог
формирует творческие способности учащихся, подводящий – логическое
мышление, и оба активно развивают речь. На уроках русского языка
используются рассмотренные нами приемы создания проблемной ситуации с
«затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания
проблемной ситуации с «удивлением», где:

1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;

2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим
заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением,
экспериментом или наглядностью.

     Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в
некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно
заключается новое знание (которое предстоит открыть). Желательно для себя
также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие,
закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через
выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск
решения формулировкой темы урока или вопроса.

   Этап поиска решения учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе
по теме: «Правописание суффиксов –чик, -щик в именах существительных».

Приём 1: Побуждающий от проблемной

Формулируют тему урока и проблемный  ситуации диалог.

Приём 2. Столкновение мнений учеников.

Вопрос.

- Посмотрите внимательно на слова. Какие у вас есть идеи? Когда, на ваш
взгляд, в существительных пишется суффикс –чик, а когда –щик?

- После звонких пишется –чик.

- Так. Ещё какие есть варианты? (Учитель записывает гипотезы на доске)

- В словах с приставкой пишется –чик.

- Так. Может быть есть ещё предположения?

- После мягких согласных пишется –щик.

- Ещё одна гипотеза. Если больше нет предложений, будем проверять ваши
гипотезы. Все согласны, что –чик пишется после звонких?

- В слове советчик –чик пишется после глухой.

- Согласны ли со второй гипотезой?

- В слове выдумщик тоже есть приставка, но пишется –щик.

- Проверяем следующую гипотезу.

- Опять же в слове выдумщик после твёрдого согласного пишется –щик.

Учитель делает подсказку.

 - Подчеркните согласные, после которых пишется суффикс –чик.

- Д, С, З, Ж, Т.

- Можете теперь сформулировать правило, после каких гласных пишется суффикс
–чик.

- После д, с, з, ж, т пишется –чик, а после других согласных –щик.

- Прочитайте эти фразы: «Ты Же Должен Знать Суффикс –чик! Я ТоЖе ЗДеСь».
Какая подсказка в них содержится?

- В этих фразах выделены согласные, после которых пишется –чик.

Создание проблемной ситуации позволяет добиться активной мыслительной
работы учащихся, потому что помогает вызвать у них потребность в знаниях.
Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути ученика
появляются препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для
этого сведений он не может.

    В педагогической науке место проблемной ситуации отводят чаще всего на
этапе знакомства и изучения новой темы. Но достаточно выигрышным элементом
урока может стать проблемная ситуация и на этапах закрепления,
систематизации и обобщения знаний. Рассмотрим возможные приемы и формы
работы, используемые на разных этапах урока.

   При изучении курса русского языка анализ и синтез являются необходимыми
элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового
явления. Например, при изучении склонений имен существительных (тема уже
изучена, окончания известны) учащимся по вариантам предлагается просклонять
несколько существительных одного склонения (с ударными окончаниями) и
выделить в них падежные окончания. Проанализировав результат, учащиеся
должны прийти к выводу, что к одному склонению относятся существительные, у
которых совпадает система окончаний. Здесь возникает вопрос: «Дает ли что-
либо этот вывод на практике? Как можно использовать эту закономерность на
письме?» Учащиеся считают, что таким образом можно «проверить» безударные
окончания быстрее, нежели пытаясь восстановить в памяти таблицу окончаний.
Следует оговорить, что выбранные нами слова «страна/земля, стол/конь, рожь»
формально не являются «проверочными», а, скорее, «сигнальными», или
«подсказывающими».

   Одним из методов обобщения и систематизации знаний может быть принцип
опоры на языковые модели и алгоритмы правила. Этот метод применялся мною и
ранее, но, решая задачу активизации познавательной деятельности, я пришла к
выводу, что активно он работает тогда, когда учащиеся ведут самостоятельный
поиск. Но эта деятельность не должна быть хаотичной, она организуется
учителем на уроке. Каждая новая намеченная поисковая операция желательно
через проблемный диалог, проблемную ситуацию помогает открыть новую грань
изучаемого явления, развивает умственные способности учащегося в ходе
поисковой деятельности.

  Например, обобщающий урок по теме «Не с разными частями речи» можно
построить в форме «Лабораторной работы». После актуализации знаний по
нескольким правилам, изученным в 6-7 классах («Не с именами
существительными, именами прилагательными, наречиями, глаголами,
причастиями, деепричастиями), учащимся предлагается объединиться в группы и
поработать над «созданием» самого одновременно короткого, запоминающегося,
но емкого алгоритма. Очевидно, такое задание может быть выполнено учащимися
только в том случае, если ими освоены виды

работы с правилами, оформленными в виде алгоритмов. К примеру, алгоритмы
использовались нами при изучении правописания разделительных Ъ и Ь, не с
именами существительными, слитного и дефисного написания имен
прилагательных и т. п. Цель активизации учащихся посредством проблемного
обучения заключается прежде всего в том, чтобы поднять уровень мыслительной
деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайно
складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна
для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой
мыслительной деятельности. Обучение русскому языку и литературе невозможно
без опоры на такие мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение и
сопоставление, классификация и дифференциация, обобщение и систематизация,
формирование устойчивых и осознанных знаний может быть успешным только в
том случае, когда принципы технологии проблемного обучения станут ведущими
при организации познавательной деятельности учащихся. Ведь при проблемном
обучении учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки
умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое
воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и
находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

            Особенности проблемного диалога на уроках литературы.

    Проблемное преподавание литературы сегодня – это необходимость,
поскольку оно направлено на творческое усвоение знаний: основ
литературоведения, приемов анализа произведений; на формирование основных
понятий этики, морали, социальных понятий, содержащихся в курсе литературы;
на воспитание навыков самостоятельного оперирования логическими приемами и
методами исследования в сочетании с приемами художественного отражения
действительности. Каким же должен быть анализ литературного произведения,
чтобы учитель имел возможность воспитывать духовно богатую личность? Для
этого, по моему мнению, необходимо превратить анализ литературного
произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать
учеников, заставить задуматься над ней, убеждая в актуальности затронутых в
художественном произведении проблем.

 Этапы проблемного диалога на уроках литературы традиционны:

1) формулирование проблемного вопроса;

2) выдвижение гипотез, предположений о путях решения проблемы, обоснование
путей решения;

 3) доказательства выдвинутых предположений с опорой на текст
художественного произведения;

 4) решение проблемного вопроса, выводы, обобщение результатов.

     Используя технологию проблемного обучения на уроках литературы,
необходимо учитывать, что не всякий вопрос является проблемным. Проблемный
вопрос – это вопрос, требующий анализа. Будет лучше, если он возникнет
постепенно, если учащиеся придут к нему сами. Проблемный вопрос
предполагает неоднозначность ответов, часто выступает в форме противоречия,
поэтому становится увлекательной задачей для учеников, стремящихся доказать
свою точку зрения, оспаривая другие версии. Чтобы решение проблемного
вопроса развернулось в дискуссию, он должен быть ѐмким, охватывать не
единичный факт, а широкий круг материала.

Создавая проблемную ситуацию, необходимо учитывать период развития
школьника.
  Проблемное преподавание литературы сегодня – это необходимость, ибо оно
направлено на творческое усвоение знаний основ литературоведения, приемов
анализа произведений и приемов художественного отражения действительности,
на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий,
содержащихся в курсе литературы, на воспитание навыков самостоятельного
оперирования логическими приемами и методами исследования в сочетании с
приемами художественного отражения
действительности.
                                          – Каким должен быть анализ
литературного произведения, чтобы учитель имел возможность воспитывать
духовно – богатую личность?  Для этого, по моему мнению, необходимо
превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, которой
необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься над  ней.
     Изучая какое- либо художественное произведение, стремлюсь связать его
с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие
основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то
образом моих учеников
- Почему Евгений Базаров не очень вежлив со своими родителями, плохо к ним
относится?   А плохо ли? Почему они не понимают друг друга? А вас всегда
понимают родители? Вы их ?  Как вы думаете, почему так происходит? А как
это объясняет автор романа?  (К уроку «Образ Базарова»)
 -Кто из героев Л.Н.Толстого вам нравится больше, Андрей Болконский или
Пьер Безухов? Обоснуйте свое мнение. А кого из вас поддержал бы сам
Толстой?.(К уроку «Сравнительная характеристика Андрея Болконского и Пьера
Безухова»)
                                         -Как вы считаете, Раскольников –
положительный герой или отрицательный? А как считает Достоевский? Как вы
относитесь к теории Раскольникова? Свое мнение обоснуйте.
     Используя проблемные вопросы, стремлюсь поставить учеников перед
нравственным выбором, научить формировать собственное мнение, учу защищать
его.
   В 5м классе в конце изучения  темы «Волшебные сказки» я предлагаю
ребятам подумать
     - За что мы любим сказочных героев: Царевну- лягушку, Василису-
Премудрую, Василису- Прекрасную, Ивана- Царевича, Ивана- дурачка, других
сказочных героев?
 -Какие качества этих героев сделали их столь любимыми в народе?
    И подумав, дети правильно отвечают: за то что они добрые, за то, что
жалеют и помогают всем, за трудолюбие, за находчивость, за верность.
-А какие это качества, сказочные или нет?
- Нет, это не сказочные черты. И мы все вместе делаем вывод, что у
сказочных героев и сегодня можно многому научиться.
Кроме того предлагаю детям написать маленькие рефераты по темам: «Мой
любимый сказочный герой», «Чем похожи положительные герои волшебных
сказок?», «Чем Иван- царевич отличается от Ивана- дурака и что их
объединяет?», «Чему нас учат русские народные сказки»?
   Дети готовят рефераты, не без моей помощи,  конечно, /2- 3 листа/, и мы
на уроке- конференции «Эта волшебная,  волшебная сказка» делимся своими
открытиями.

   Во время знакомства с замечательным рассказом Л.Н.Толстого «Кавказский
пленник» мы обсуждаем вопрос:
- Какие качества характера помогли Жилину выбраться из плена, а какие
помешали сделать то же самое Костылину? Ребята называют такие замечательные
качества, как терпение, трудолюбие, доброе отношение к людям.
- Кого из героев вы выбрали бы себе в друзья?
Дети, конечно же отвечают, что Жилина.
   - А почему? Только ли за то, что он сумел выбраться из
плена?
 Ребята объясняют, что Жилин- человек верный, он не оставляет Костылина в
беде, хоть и попал в плен по вине Костылина. Он  хороший сын, он не просит
мать заплатить за него, потому что знает, что у нее нет денег, и она будет
переживать.
                                               - Как вы думаете, какие из
качеств Жилина есть у вас, и нужны ли они сегодня вообще?- задаю я коварный
вопрос. Пятиклассники, как правило, честно отвечают, что у них есть не все
такие качества и признают, что им их нужно развивать. Возможен и такой
вопрос:                                                           - Не
находят ли у себя ребята некоторых качеств Костылина?
Вот только ответа на него  ждать не нужно, а стоит предложить поразмышлять
о этом наедине с самим собой. Такая постановка вопроса позволяет заставить
ребят взглянуть на себя со стороны, учит самокритичности.
   В конце урока можно добавить, что автор рассказа сам воевал, и рассказ
написал, скорее всего под впечатление реальных событий, так что таких
людей, как Жилин и Костылин он встречал в жизни.
  При чтении и обсуждении рассказа Ф.М.Достоевского «Мальчик у Христа на
елке», вызывающего у детей слезы, задаю вопрос:
   - Почему мальчик погиб? Дети говорят, что у него умерла мама, ему нечего
было есть, нечего
одеть.
                         - А еще почему?
- Потому что на него никто не обращал внимания,- догадываются они.
    - Скажите, а сегодня может случится подобное?
- Нет, сегодня есть детские дома, где живут сироты, их там кормят,
одевают.
- Но, ребята, мальчик умер еще и потому, что ему никто не захотел помочь.
Можно ли такое увидеть сегодня?
 И дети соглашаются, что и сегодня можно встретить людей, которые остаются
равнодушными к чужому горю.
    У нас в городе есть учреждение « Дом малютки» (на улице Салмышской),
где живут и учатся дети- сироты,- говорю я и спрашиваю :
- Сколько раз вы ходили в этот детский приют, чтобы узнать, как они живут,
возможно, чем- то помочь? Ответ, как правило – ни разу.
-Как вы думаете, почему?- спрашиваю и на этом вопросе завершаю урок, не
желая заставлять детей оправдываться, но давая возможность подумать над
этим вопросом.
  Читая и анализируя маленькую, но невероятно сложную повесть А.С.Пушкина
«Барышня- крестьянка», продираясь сквозь тернии непонятных для
пятиклассников слов и выражений : «Опекунский Совет», «английский сад», «Он
первый перед ними явился мрачным и разочарованным, первый говорил им об
утраченных радостях и об увядшей своей юности…» и т.п. и ругая про себя
авторов программы за то, что такое сложное произведение помещено ими в 5й
класс, пытаюсь все-таки донести до учеников основную мысль произведения:
- Ребята, кто из героев вам понравился больше всего и кто больше всех
нравится самому автору? Как правило, ответ чаще всего правильный: больше
всех и ребятам, и автору нравится Лиза. Попытаемся разобраться, почему.
    - Как вы думаете, ребята, искренны ли до конца, не притворяются ли
Берестов- старший и Муромский- старший?
-Нет, отвечают ученики,- они каждый в чем-то притворяются.
    Общими усилиями приходим к выводу, что Муромский хочет показать себя
человеком европейским, просвещенным (ребята говорят- умным), я их поправляю
и объясняю, что это означает, а Берестов нарочито притворяется простоватым
(мы вместе с ребятами подбираем слово), хотя Берестов явно очень умный,
находчивый, ученики доказывают это, подбирая примеры из текста- хороший
хозяин, завел фабрику и тд.
- Теперь обратимся к детям,- говорю я.
- Насколько естественно, без притворства, ведет себя Алексей?
-  Нет,- приходят к выводу ребята,- Алексей тоже притворяется. Ведь он
кажется перед провинциальными девушками (с подсказкой)  мрачным и
разочарованным, а с сельскими веселиться и играет в горелки.
- Искренна ли Лиза?  (здесь также необходима подсказка). Дети говорят, что
она тоже ведет себя неискренне: то притворяется крестьянкой, то старается
быть похожей на англичанку.
- Но, ребята, давайте разберемся, зачем она это делает? Дети отвечают, что
Лиза хочет познакомиться с Алексеем, поэтому переодевается крестьянкой, а
потом боится, что Алексей узнает ее, и одевается, как мадам Жаксон.
- В какой сцене Лиза нравится вам больше всего? (Лиза самая красивая в
конце, когда в простом утреннем платье читает письмо Алексея). То есть
тогда, когда она естественная, когда никем не притворяется.
- Чем заканчивается повесть? (В конце все счастливы, потому что Алексей
сможет жениться на девушке, которую любит, а их родители помирились).
   -Посмотрите, ребята, какой замечательный конец рассказа! Он замечателен
еще и тем, какой глубокий смысл сумел вложить в него Пушкин: при любой
ссоре, вражде только кажется, что примирение невозможно, а потом
оказывается, что это очень легко, а многие ссоры возникают на пустом месте.
А главное, по мысли Пушкина, - это любовь, это естественная жизнь без
притворства.
    Слава Богу, что в программу вернулась повесть В.Г.Короленко «Дети
подземелья». С каким удовольствием читают ее ребята, как сопереживают ее
героям: Васе, Вальку, Марусе. Эта повесть позволяет обсудить важный и
животрепещущий вопрос:
- Почему Вася,  у которого есть дом, замечательные игрушки, няньки,  сын
судьи, уважаемого в городе человека, оказался на улице? Дети находят
правильный ответ: Вася оказался на улице, потому что дома он был никому не
нужен. Отец тяжело переживал смерть жены, матери Васи, а нянькам не
нравилось шумное Васино поведение, и Вася стал пропадать на улице.
  - Почему Васе было хорошо в «дурном обществе»? Потому что там он был
нужен, потому что там было бедно, но детей там любили, с ними по- своему,
но занимались.
 - Можно ли Васину ситуацию перенести в современность? Да, отвечают дети,
можно. Сейчас много детей убегают из дома, потому что им дома плохо
живется, потому что они никому не нужны.
                                Работу по проблемам детства, сиротства,
можно продолжить и во внеурочное время. В этом году двум группам ребят я
предложила подготовить проекты: «Развитие жанра антирождественского
рассказа в России, во 2й половине19 века» и « Тема детства в творчестве
русских писателей рубежа 19-20 веков.
  При чтении и изучении повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» обращаю
внимание детей на то, что Вакула был глубоко верующим человеком, и эта вера
помогла ему одолеть черта и выполнить желание Оксаны.
В учебник В.Я.Коровиной помещена баллада М.Ю.Лермонтова «Бородино», которая
представляет ценность и как высокохудожественное произведение, и как
замечательный образец великого русского патриотизма. Подробно анализируя
балладу и с точки зрения художественного своеобразия, и с точки зрения
композиции, ищем ответ на вопрос:
                   - Почему поэт ведет рассказ не от своего лица, а от лица
старого солдата?
   Здесь обязательна работа с датами: обращаю внимание ребят на дату
рождения поэта – 1814г.,т.е. через 2 года после Отечественной войны с
французами, поэтому сам он не мог быть участником описываемых событий. Но
насколько ярко, точно, выразительно описаны в балладе переживания, чувства
солдат, яркие моменты боя (Вот где необходима работа со словом).
    Перед этим уроком ученики получают рабочие листы с заданиями, кроме
того, в них приводятся отрывки из воспоминаний участников тех сражений.
Ребята имеют возможность сравнить эти воспоминания с эпизодами
лермонтовской  баллады и понять, насколько правдив и точен был поэт. Мы
отмечаем героизм русских солдат, их стремление дать решающий бой, чтоб
защитить Москву, обсуждаем, какие картины можно представить, читая строки
баллады, какие чувства волнуют старого солдата. А затем я задаю вопрос:
 -Ребята, как вы думаете, героизм русских солдат был лишь в прошлом или и в
наше время русские солдаты совершали и совершают чудеса храбрости?  /дети
приносят на урок фотографии своих дедов, участников Великой Отечественной
войны, фотографии отцов, служащих сегодня в армии. Они уверены, что случись
беда, и их отцы защитят их страну
   При изучении романа А.С.Пушкина «Дубровский» ребят сильно волнует
вопросы
  -  Почему Маша не уехала с Дубровским, хотя сама просила его о помощи? и
Почему Владимир, узнав, что опоздал, не увез девушку силой, ведь он был
уверен, что она не любит князя Верейского? Мы перечитываем сцену объяснения
Маши с Дубровским: « Я согласилась, я дала клятву…,князь мой муж… .Я ждала
вас до последней минуты… .Но теперь, говорю вам, теперь поздно. Я объясняю
ребятам, что для Маши обряд венчании- священный обряд, она дала клятву
Богу, что будет ему верной женой, и эту клятву она нарушить не может. А для
Дубровского желание Маши- закон, он понимает, что не может увезти ее силой.
Также по ходу прочтения романа обращаю внимание детей на то, что Дубровский
отказался от мести Троекурову из- за любви к Маше и из-за этой же любви
бросает разбойничать и уезжает из родных мест. Таким образом, любовь
спасает Троекурова от смерти, а Владимира от окончательного превращения в
мстителя и
разбойника.
                                                    Седьмой класс
начинается с изучения сложнейшей повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
Внимательно исследуя текст, приходим к выводу, что описанное Гоголем время
было жестоким, и человек в нем ожесточался, что не является исключением и
главный герой повести. Тарас Бульба- смелый воин, мудрый военачальник,
верный товарищ, но к своим сынам он относится , как к воинам, поэтому не
дрогнувшей рукой убивает сына Андрия. Сцена убийства Тарасом Андрия -
 кульминация изучения повести. Дети никак не могут смириться с этим
убийством и ищут возможность оправдать Андрия. Урок, который я провожу,
подсказан моими учениками. Тема урока звучит так: «Можем ли мы оправдать
Андрия?» ( по повести Н.В.Гоголя «Тарас
Бульба»).
         Задача, стоящая перед учителем – наисложнейшая: согласиться, что
убийство Тарасом Андрия – это  акт жестокости, не оправдав при этом Андрия.
На уроке подробно анализируем такие эпизоды, как переход Андрия  в
осажденный город и сцены увиденного в католическом храме, где погибающие от
голода люди молились о спасении/ здесь уместно послушать органную музыку
Баха, под которую, лучше учителем , выразительно читается
текст.
                                                            -Каково
впечатление Андрия от увиденного, какие мысли у него появляются? Ученики
отвечают, что Андрий жалеет обреченных людей, и у него появляется мысль,
которая просто не приходила к нему раньше: «Видно и здесь также были святые
люди и укрывались также от мирских бурь, горя и
обольщений».
                                               Далее работа с эпизодом «
Сцена встречи с панночкой. (Здесь лучше заранее приготовить  выразительное
чтение по  ролям).
- Почему панночка, услышав признание в любви от Андрия и явно отвечая ему
взаимностью, заливается слезами? Что она ему отвечает?/здесь особое
внимание уделяю ее ответу: « Не обманывай, рыцарь, и себя и меня,…знаю, и ,
к великому моему горю, знаю слишком хорошо, что тебе нельзя любить меня; и
знаю я, какой долг и завет твой: тебя зовут отец твой, товарищи, отчизна, а
мы- враги тебе», а далее последующим словам Андрия: «А что мне отец,
товарищи и отчизна?...И все, что ни есть, продам, отдам, загублю за такую
отчизну!»
                                                     - Как относится к
переходу Андрия на сторону поляков сам Гоголь?(Работа с оценочной лексикой
при описании боя Андрия на стороне поляков) «…понесся, как молодой, борзой
пес, красивейший, быстрейший и молодший всех в стае. Атукнул на него
опытный охотник - и он понесся…» и, безусловно. Работа с эпизодом убийства
Тарасом Андрия, работа со словом: «…как хлебный колос, подрезанный серпом,
как молодой барашек, почуявший под сердцем смертельное железо, повис он
головой и повалился в траву, не сказав ни одного
слова.
  - Как относится к изображаемому автор? Он жалеет Андрия, отмечает, что
характер его не соответствует духу времени, что изображенное  время не
создано для любви, но поведение  того во время боя против своих товарищей
описывается Гоголем с презрением - предательства Гоголь Андрию не прощает,
для Гоголя выбор между чувством и долгом однозначен – он выбирает
долг.
                                           В седьмом же классе изучается
еще одна повесть из пушкинского цикла «Повести Белкина» - «Выстрел», где
автор размышляет о том, к чему приводит жажда возвысится любой ценой. На
первом уроке подробно разбираем особенности композиции, способ
характеристики главных героев, обстоятельства их спора. В конце урока я
предлагаю:
     - Поднимите руки, кто поддерживает Сильвио, считает его правым, а
теперь поднимите руки те, кто поддерживает графа и считает правым его.
(Скажу честно, сторонников Сильвио гораздо больше, чем осуждающих, но есть
сомневающиеся). На основе этого опроса распределяю задания: 1я группа
(оправдывающие Сильвио) -подготовить речь в защиту Сильвио с подбором
эпизодов, а 2я группа (осуждающие и сомневающиеся) готовят обвинительную
речь с эпизодами, иллюстрирующими ее.
   На следующем уроке (Урок-суд) ребята выступают со своими речами,
приводят при меры из текста и чаще всего сами приходят к мысли, что Сильвио
ненавидел графа потому что завидовал, что вина за начало дуэли и ее
незавершении тоже лежит на Сильвио и что Сильвио не выстрелил, потому что
главным для него было увидеть страх графа, почувствовать свое превосход-
ство. Мне же необходимо было подвести ребят к выводу, к чему приводят такие
чувства, как мстительность и уязвленная
гордость.
                                                          - Ребята, какова
была главная цель Сильвио?
    Подготовленные собственными исследованиями, ученики легко отвечают, что
для Сильвио главным было желание почув ствовать свое превосходство над
графом . Далее обращаю внимание учеников на финал рассказа, в котором
сообщается, что Сильвио погиб в отряде этеристов.
       - Ребята, как вы  думаете, почему Пушкин приводит своего героя к
гибели. Как правило, ребята не отвечают, вопрос очень сложный. Тогда я
задаю дополнительный вопрос:
  -Можно ли назвать жизнью то, как жил Сильвио?
Ребята вспоминают, что в доме Сильвио не было ничего, кроме стен,
изуродованных выстрелами, он никого не любил, у него не было семьи, друзей.
- Можно ли назвать такое состояние жизнью?  Ребята признают, что
нельзя.
   Пушкин приводит своего героя к гибели потому ,что душа Сильвио мертва
уже давно: месть и стремление одержать верх над графом иссушили его душу.
Он жил ради той минуты, когда сможет почувствовать свое превосходство, а
затем он, вероятно, понял, что не знает, для чего ему жить дальше. Смерть
для Сильвио – единственный выход.
    -Так  какова же основная мысль рассказа?  Жизнь ради мести, ради того,
чтобы доказать превосходство над другими иссушает душу, лишает смысла
В восьмом классе мы вновь встречаемся с циклом А.С.Пушкина «Повести
Белкина»  и его повестью «Станционный смотритель», посвященной непростым
отношениям отцов и детей. Пушкин неоднозначно трактует притчу о блудном
сыне. С одной стороны, отец своей волей чуть не лишил любимую дочь счастья
– ведь ее история закончилась счастливым браком, а что бы ее ждало на
крошечной станции? Стареть с любящим ее отцом? С другой стороны –
размышление автора о том, что счастливый конец истории не всегда возможен:
блудные дети/в данном случае дочь/ рано или поздно возвращаются под
родительский кров, вот только счастливой встречи может не произойти
–родители до этого могут просто не дожить, как не дожил Самсон Вырин.  Я
здесь я обязательно задаю вопрос:
           -Как оценивает ситуацию сам Пушкин? Отдает ли он предпочтение
кому- то из главных героев? На этот вопрос помогает ответить анализ
финального эпизода, рассказывающий о возвращении Дуни уже в роли богатой
барыни «в карете в шесть лошадей».
               -Видим ли мы раскаяние Дуни? Да, отвечают ребята,- она
плакала, долго лежала на могиле отца.
  - А что потом? Потом барыня пригласила попа, дала ему денег и
…поехала.
  - Как вы думаете, для чего Дуня дала попу денег? Дети не все знают о
поминальных службах, но некоторые знают и отвечают, чтобы он помянул отца
Дуни, есть и такие, которые все- таки высказывают предположение, что Дуня
таким традиционным способом хотела замолить грехи. Затем я обращаю внимание
учеников на неоднократно повторяемые эпитеты «прекрасная барыня», «славная
барыня», которые Пушкин вкладывает в уста «оборванного мальчика». И ребята
приходят к выводу, что это оценка мальчика. И совсем по- другому звучат эти
же слова, когда рядом описывается безрадостная, тоскливая картина сельского
кладбища, на котором покоится бедный Самсон Вырин:
«Мы пришли на кладбище, голое место, ничем не огражденное, усеянное
деревянными крестами, не осененными ни единым деревцем». «Отроду не видал я
тако- го печального кладбища»,- заключает повествователь. В этом
противопоставлении «прекрасной барыни» и «печального кладбища» и скрыт
потаенный смысл пушкинской оценки произошедших событий.
  -Можно ли было избежать подобной трагедии?- задаю я вопрос и предлагаю
ответить на него дома, письменно либо придумать другой финал повести и
обстоятельсв, которые могли к нему привести, нет.
жизни.

Девятый класс начинаем с изучения шедевра древнерусской литературы «Слова о
полку Игореве».Читая эпизоды текст /на весь текст времени не хватает/,
обсуждаем вопросы:
 - Как относится автор «Слова…» к родной земле? к княжеским
междоусобицам?
 - Как оценивает то, что ради достижения собственной славы нарушил мир с
половцами?
   - Судит ли при этом он Игоря?
Урок по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» в девятом классе  проводим в
форме диспута на тему: «Вечный спор Молчалиных и Чацких». Наряду с
проблемными вопросами вводится понятие диалога, монолога, конфликта,
авторской ремарки и жанров драматических произведений. Рассматриваются
различные точки зрения критиков, писателя и самих ребят. Главный проблемный
вопрос связан со способами достижения жизненной цели – что нравственно, что
безнравственно.
Десятый класс представляет богатейший материал для воспитания думающей,
размышляющей личности, об этом можно написать отдельную работу, поэтому
привожу лишь некоторые фрагменты.
    Урок «Татьяна- милый идеал» дает возможность порассуждать: почему
Пушкин считает свою героиню идеалом. Не красавица, не модница, не кокетка,
не любит балы, сидит в деревне и читает книги. А Пушкин восхищается ею, а
Евгений Онегин при второй встрече «сходит по ней с
ума».
                                                          - Что же такое в
Татьяне? Вначале зачитываются цитаты, затем делаются выводы: ум,
сдержанность, чувство собственного достоинства, тактичность, искренность и
… верность. В конце урока можно провести тайный опрос /на листочках/:
считаете ли вы Татьяну идеалом? И многие, особенно мальчики, /почерки
знаю/, признают, что Татьяна- идеал женщины.
    Роман И.С.Тургенева дает мне возможность провести один из любимых моих
уроков-   «Испытание любовью героев романа». /Предварительно обращаю
внимание ребят, что всех своих героев Тургенев испытывает любовью, и даю
домашнее задание по группам :  подобрать эпизоды, связанные с любовью всех
главных героев, причем обращаю внимание на тот факт, что Базарова Тургенев
испытывает не только любовью к женщине, но и родительской и сыновьей
любовью. (Выводы, которые ребята делают, их потрясают: оказывается, любовь
расставила все по местам: самый счастливый человек- Николай Петрович. Он
любил свою первую жену и был счастлив, он любит сына и счастлив и этим,
затем он полюбил Фенечку, и опять счастлив. Таким же счастливым может
оказаться и его сын Аркадий. Он счастлив в любви, полюбив, он
разочаровывается в нигилизме,) он и нигилистом –то стал, потому что
восхищался Базаровым/, женится и начинает жить счастливо в кругу семьи, с
любимой и любящей
женой
                                                      Павел Петрович
большую часть своей жизни потратил на страсть( не на любовь, мы это
уточняем) к светской львице, которая его унижала, пренебрегала им, он
прожил бесцельную жизнь, но и этот герой, не самый приятный, признаем,
поднимается, благодаря чувству к Фенечке, на некий пьедестал: он вступается
за честь женщины, смешно, нелепо, но вступается, и тактично уходит в
сторону, уезжает, чтобы не мешать счастью
брата.
                                                               Любовь
Базарова – дело иное. Базаров влюбляется в Одинцову и начинает осознавать,
что все, что он раньше отрицал: любовь к женщине, красота природы, поэзия,
волнует его, как обычного
человека.
                                                       -Приносит ли любовь
Базарову счастье?. Первый ответ лежит «на поверхности». Ребята отвечают,
что Базаров несчастлив, потому что его не любит Одинцова.
 -Только ли?- уточняю я. Два- три ученика доходят до правильного ответа
сами. Даже если бы Одинцова полюбила Базарова, он все равно был бы
несчастлив, так как жизнь обыкновенного человека, дом, семья, его не
привлекала, ведь он- то считал себя необыкновенным человеком.
   - Почему Тургенев приводит своего героя к смерти? Что больше всего
волнует Базарова на пороге небытия? Базаров умирает, потому что автор не
видит, что ждет человека, отрицающего все общечеловеческие ценности. А
Базаров на пороге смерти больше всего сожалеет о том, что оказался обычным
смертным человеком: Так же любит и нуждается в любви, так же умирает, как
все обычные люди, и никому не нужен, кроме своих родителей.
- Какова же основная мысль романа?
     По мысли Тургенева, самыми важными ценностями на земле были и остаются
любовь и … красота природы, ну а с ней вместе и способность эту красоту
увидеть, т.е. поэзия, а всех, кто это отрицает, ждет бесславный конец.
Такой, как Базарова: через несколько лет лишь родительская любовь хранит
память о нем, а его идеи ушли вместе с ним. (Кстати, именно Тургенев
предсказал, как опасно увлечение человечества «голой» наукой, и что может
произойти, если не думать о душе: ведь способность к любви- духовная
составляющая человека, а мы, выходит, его не услышали).
   В одиннадцатом классе, рассматривая философскую проблематику поэмы А.
Блока «Двенадцать», размышляем над вопросом: «Почему в конце поэмы
возникает образ Христа?» В белом венчике из роз — Впереди — Иисус Христос.
Учащимся предлагается три мнения: 1. «Поставить во главе красногвардейцев
Христа означало со стороны поэта благословить революцию». (А. Турков.
Русская литература XX века. М 1994) 2. «Христос вовсе не идет во главе 12
красногвардейцев, а, напротив, преследуется ими». (М. Волошин. 1918) 3.
«Вероятнее всего, Иисус выступает в поэме как Спаситель грешных душ,
заблудших в политическом мраке людей. Он надеется на раскаяние тех, которые
„не ведают, что творят―. Остановить дикий разгул, образумить и вернуть
душегубов в лоно Божие — это истинное дело Христа, а не возглавить и не
благословить их на дальнейшие злодеяния» (Г. Яковлев. «Впереди — Иисус
Христос») Учащиеся выбирают высказывание, которое совпадает с их личным
мнением, и аргументируют свою точку зрения. Трудно не только создать
проблемную ситуацию, но и разрешить еѐ. Учитель должен организовать
размышления учащихся над проблемой, стимулировать процесс поиска гипотез,
обобщить полученные результаты. Если на уроках русского языка, решая
проблемную ситуацию, учащиеся приходят к единственно верному решению,
сколько бы ни было гипотез, то на уроках литературы зачастую возникают
вопросы, которые не предполагают единственно верного решения, каждый ученик
может остаться при своѐм мнении, которое не может быть ошибочным и имеет
право на существование. Решение проблемного вопроса может быть организовано
в форме диспута, эвристической беседы, мозговой атаки, деловой игры,
самостоятельного поиска.

Таким образом, технология проблемного обучения выступает важнейшим
направлением реализации парадигмы развивающего образования. Анализ опыта
работы по данной технологии, исследования педагогов-психологов позволяют
сделать следующие выводы. Благодаря проблемному обучению у учащихся
развиваются пять универсальных компетентностей:

- способность к исследованию;

 - способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия;

 - способность принимать решения;

- способность осуществлять принятое решение;

 - способность постоянно осваивать новые виды деятельности.

    Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, то
есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной
ступени, и потому объективно необходима каждому учителю. Данная технология
развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая
личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно
решать сложные педагогические задачи. В своей дальнейшей педагогической
деятельности я намерена более тщательно изучить проблемно-диалогическую
технологию.   В основе данной образовательной системы лежит технология
проблемного обучения. А самое главное, что в учебно-методические комплекты
заложена технология проблемного диалога, и учитель, пользуясь методическими
рекомендациями, может подготовить и успешно провести проблемно-
диалогический урок. Уроки, на которых дети сами определяют тему урока,
выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы,
составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия
детям.

Материально-техническое обеспечение:

 • Ккабинет русского языка и литературы:
 • Компьютер Pentium-2, монитор 15 дюймов “SONY”,
 • Принтер цветной “HP-960”, сканер Acer Sean 620 P-1, ксерокс Nashuatec-
   3612S-1, проектор EPSON EMP – 30.
 • Телевизор с видеомагнитофоном:
 • Интерактивная доска.
Методическое обеспечение:

 • УМК под ред. М.М. Разумовской;
 • УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной;
 • Комплект рабочих тетрадей для самостоятельных и проверочных работ;
 • Компьютерные обучающие программы программы (“Большая энциклопедия Кирилла
   и Мефодия", КМ-школа “Уроки литературы”, “Уроки русского языка”.
Список литературы.

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности
   учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-
   во МГУ, 1985.
3. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение,
   1972.
4. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.
5. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –
   М.: Знание, 1991.
6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,1984.
7. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100.
   Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.


title: Презентация "Культура и искусство Древней Руси" 6 класс

extracted_text:
Культура и искусство Древней Руси
Работу выполнила:
ученица 6 класса
Жернакова Светлана.
Учитель: Давыдов В.А.
МКОУ ХМР сош с.Нялинское

Кирилл и Мефодий

Ярослав Мудрый

Илья Муромец

Софийский собор.

Портрет семьи Ярослава Мудрого.
Спасибо за внимание


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
         «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной»
                      г. Кемерово, Кемеровская область

                               Верёвочный курс
                      в рамках детской профильной смены
                         (для учащихся 5-9 классов)

                                                               Подготовлено:
                                                         педагог-организатор
                                                   Евграфова Анна Викторовна

                                Кемерово 2015
                              «Верёвочный курс»
                                (5-9 классы)

       Данный курс представляет собой серию специально разработанных  игр  и
упражнений,  которые  помогут  сдружить  детей,  научить  их  чувствовать  и
понимать каждого. Курс упражнений по сложности  выполнения  адаптирован  для
школьников в возрасте от 11 до  15  лет  в  условиях,  не  требующих  особой
сложной подготовки.
       А называется этот курс - верёвочным. Почему? Потому что главная  идея
- все вместе, словно связаны одной верёвкой.  Поэтому  для  его  прохождения
необходимо  как  участникам,  так  и  педагогам,  проводящим  его  запастись
терпением, а главное желанием!
       Верёвочный курс - это серия специально подготовленных  занятий,  игр,
упражнений для малых групп, а также индивидуальные занятия. Курс может  быть
использован как серия упражнений в детском  оздоровительном  лагере,  лагере
дневного пребывания детей при образовательном учреждении,  а  так  же  может
быть  использован  в  рамках  внеурочной  работы  с  классом  и   творческим
коллективом УДО.
       В процессе выполнения курса создаётся атмосфера  творческого  поиска,
прорабатываются  возможности  принятия  нестандартных  решений,   повышается
взаимопомощь  и  поддержка  в  коллективе.  На  примере  увлекательных,   но
довольно сложных упражнений группа учится решать общую задачу,  вырабатывать
тактику и  стратегию  ее  решения.  Участвуя  в  «Верёвочном  курсе»  ребята
начинают преодолевать барьеры в общении, узнают друг друга ближе,  благодаря
этому происходит естественное и быстрое  сплочение  группы.  Анализ  каждого
упражнения дает ребятам  возможность  понять  как  было  выполнено  задание,
принято  решение,  кто  занял  активную  позицию  и  как  это  повлияло   на
результат. Думают и над  тем,  что  можно  было  сделать  иначе  и  лучше  в
следующий  раз,  и  как  преодолеть  трудности  в  жизни  более  эффективным
способом. «Верёвочный  курс»  -  это  программа  взаимообучения,  в  которой
участники познают все сами из собственного опыта, согласно своих действий.
       Главная цель «верёвочного курса» - командная работа и формирование  и
развитие лидерских качеств
       . Но при этом можно добавить, что это дает:
выработку стратегии группой;
творческий подход;
самовыражение;
результативное лидерство;
уверенность в себе;
преодоление проблем в общении;
преодоление себя.

      Рекомендую использовать его в организационный  период  смены/в  начале
учебного года при работе с классом или творческим коллективом УДО.

       Необходимо соблюдать все условия выполнения “Верёвочного курса”.
      1. Группа, которая проходит испытание, не должна превышать 15 человек.
      2. Упражнения выполняются под руководством педагога, хорошо  знакомого
         с «курсом».
      3. Время на подготовку задания не ограничено.
      4. Задание считается выполненным, если каждый безошибочно справится  с
         поставленной задачей. Если же хоть одни участник допускает  ошибку,
         группа возвращается на исходную позицию.
      5. Во время выполнения  задания  одним  из  главных  условий  является
         полная тишина (если это не  противоречит  условиям  задания),  если
         условие нарушено, вся группа начинает выполнять задание сначала.

                            ВВЕДЕНИЕ И ФИЛОСОФИЯ

       Верёвочный и инициативный курс создан для облегчения роста и развития
многих   аспектов   индивидуальных   качеств    личности    и    социального
взаимодействия. Этот курс предназначен для того, чтобы помочь  участникам  в
адаптации и сплочении коллектива в ходе обучения взаимодействию в группе.
       От индивидуальных перспектив, опыт верёвочного курса может  помочь  в
формировании  положительной  самооценки,  самоуважения   и   способности   к
доверию.  Появляется  чувство  уважения  к  себе  в  ходе  выполнения  порой
достаточно сложных видов деятельности.
       Участники в выполнении заданий верёвочного курса подвергают испытанию
ум и тело, что способствует воспитанию стремления к успеху. Занятия на  этом
курсе  помогают  преодолевать  свои  страхи  и   развивают   воображение   и
способность решать различные  проблемы.  Опыт  участия  в  веревочном  курсе
укрепит знания, доставит огромное наслаждение от  деятельности  на  открытом
воздухе.
       В ходе преодоления трудностей развиваются различные  качества  людей.
От  деятельности  на  этом  курсе  –  огромная  польза  и  для  всей  группы
участников. Групповая деятельность задумана так,  чтобы  помочь  в  развитии
вербальных и невербальных навыков общения. Деятельность  в  группе  помогает
ребенку стать частью команды, не  растворяясь,  не  теряя  самого  себя.  Он
учится понимать преимущество в совместном решении задачи, учится уважению  и
доверию. Участник курса также учится  тому,  как  реагировать  на  различные
проявления каждого члена группы и тому, что в каждом  человеке  есть  что-то
особенное, ценное. Работа в  команде  демонстрирует  необходимость  взаимной
поддержки и взаимопомощи, сотрудничества для того, чтобы  достичь  успеха  в
выполнении поставленных задач.
       Существует очень много определений успеха на  верёвочном  курсе.  Для
каждой группы  соответственно  определяются  разные  задачи.  У  веревочного
курса огромные возможности, которые можно использовать весьма  разнообразно.
Но необходимо помнить одну очень важную вещь и  для  индивидуальной,  и  для
групповой деятельности: несмотря на то, что веревочный курс –  это  средство
решения серьезных задач, каждому, кто работает на этом  курсе,  должно  быть
весело и интересно!

                        ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ

       Для вас, инструктора, безопасность участников – самый главный  аспект
деятельности на верёвочном  курсе.  Веселье  и  возможности  роста  занимают
только следующее  за  этой  задачей  место.  Процедуры  безопасности  твердо
установлены. Инструктор должен создать настроение, задать тон  и  создать  в
группе отношение заботы друг к другу, чтобы каждый участник чувствовал  себя
в группе комфортно.  Каждый  участник  должен  осознать  ответственность  за
безопасность на  курсе.  Перед  каждым  новым  элементом  курса,  инструктор
объясняет правила безопасности на этом этапе. Кроме того, инструктор  должен
проверить все оборудование и снаряжение до начала  деятельности,  проверить,
нет  ли  камней,  сучьев  или  других   опасностей,   очистить   территорию.
Инструктор должен всегда быть со своей группой,  ни  в  коем  случае  он  не
должен оставлять группу.  Инструктор  также  должен  напоминать  участникам,
чтобы они сняли кольца, серьги, галстуки, часы и  другие  украшения,  вынули
острые предметы из карманов. Участники должны быть в обуви,  длинные  волосы
убраны.

    И еще, ни в коем случае не забывайте, что курс можно проводить только
                    в теплой, доброжелательной атмосфере.

                             Игры на знакомство

       Игры с именами. Образуйте круг. Начиная с себя, назовите свое  имя  и
что-нибудь, с чем (с кем) вы хотите себя ассоциировать. Например, это  может
быть еда, животное, растение, деятельность, какое-то слово,  начинающееся  с
той же буквы, что и ваше имя,  рифма,  или  что-то,  что  является  для  вас
ценностью. Следующий за вами  участник  называет  ваше  имя  и  ваше  слово-
ассоциацию, затем также представляет себя. Игра идет по  принципу  «снежного
кома», пока все в кругу не назовут себя.
       Игры в  кругу.  Предложите  своей  группе,  не  произнося  ни  слова,
построится  по  росту,  по  цвету  глаз,  в  алфавитном  порядке  (имя),  по
возрасту, в соответствии с месяцем, днем рождения и т.д.

                                  Разминка

       Для шеи.
       Примите удобное положение, затем  склоните  голову  к  левому  плечу,
затем на грудь, затем к правому плечу.

       Дня мышц спины.
       Нош на ширине плеч. Выполните наклон вперед, просунув руки между ног,
считайте до пяти. Затем выпрямитесь, руки, следуя за телом, оказываются  над
головой. А теперь наклонитесь назад, стараясь не прогибать спину.

       Наклоны туловища.
       Ноги на ширине плеч, руки  на  бедрах.  Выполняйте  наклоны  во  всех
направлениях на пять счетов.
       Для ног.
       Лягте на пол, руки вытянуты по  бокам.  Перенесите  правую  ногу  над
левой рукой, держать пять секунд. Помните: правую ногу  вернуть  в  исходное
положение, левую расположить над правой рукой. Повторить три раза.

       Круги запястьями.
       Вращайте кистями по кругу, разминая мышцы запястий.

       Касания за спиной.
       Удобно стоя или сидя, одну руку заведите за спину через плечо, другую
– снизу. Постарайтесь,  чтобы  ваши  пальцы  соприкоснулись.  Посчитайте  до
пяти. Смените положение рук.

       Щиколотка
       Большой палец ноги упирается в пол (землю).  Выполняйте  вращательные
движения ногой вокруг этого пальца. Теперь повторить это же  упражнение  для
второй ноги.

       «Растяжка».
       Захватите правую ногу  за  щиколотку,  наклонитесь  вперед,  стараясь
коснуться земли левой рукой, и наоборот.

       «Разминка гребца».
       Найдите партнера. Сидя на земле, упритесь ступнями обеих ног в ступни
партнера. Возьмитесь за руки  и  очень  мягко,  держась  за  руки,  надавите
ступнями.

       «Дуэт».
       С  партнером  встаньте  спина  к  спине,  замкнув  руки   в   локтях,
наклонившись  вперед,  осторожно  подержите  несколько  секунд.  Поменяйтесь
местами.
       Люди, у которых есть хоть какие-нибудь проблемы со спиной, не  должны
выполнять это упражнение.

                                    [pic]

                         Блок упражнений на доверие

      Узнать что-то о человеке – значит проявить к нему  внимание,  сравнить
его  интересы  со  своими  –  значит  задуматься   о   разнообразии   людей,
попробовать принять чужие, пусть даже странные интересы  –  значит  проявить
терпимость. Эти игры можно использовать на первых уроках правового курса.  С
их помощью начинает создаваться атмосфера доверия и уважения.
“Визитная карточка”
      С этой игры можно начать работу с новым отрядом.  В  то  же  время  ее
можно повторить несколько раз  в  течение  года,  так  как  она  требует  от
участников быть внимательными к словам друг  друга  и  запоминать,  кто  что
сказал. Играющие  садятся  в  круг  и,  передавая  друг  другу  какой-нибудь
маленький предмет, рассказывают о себе. Рассказывают не  просто  так,  а  по
специальной схеме. Первый играющий называет свое имя. (“Меня  зовут  Вася”).
Второй тоже представляется  и  добавляет  какую-нибудь  информацию  о  себе,
например, сколько ему лет. (“Меня зовут Таня, мне одиннадцать лет”).  Третий
говорит, как его зовут, сколько ему лет и еще что-то о себе,  например,  чем
он любит заниматься в свободное время. (“Меня  зовут  Сева,  мне  двенадцать
лет, я люблю кататься на роликах”). Четвертый должен рассказать  о  себе  по
двум первым пунктам (имя, возраст), как-то прокомментировать третий пункт  и
добавить еще что-нибудь новое (“Я – Андрей,  мне  одиннадцать  лет  и  я  на
роликах кататься не  умею,  зато  очень  люблю  свою  собаку”)  и  т.д.  При
обсуждении игры можно спросить ребят, что требовалось  тем,  кто  вступил  в
игру в самом конце, и предложить поговорить о  том,  как  правильно  слушать
собеседника.
“Все – некоторые – только я”
      В круг ставятся стулья на один меньше числа играющих. Все  садятся  на
них, а водящий становится  в  центр  круга.  Водящий  называет  какой-нибудь
признак,  который  может  подойти  ко  всем  ребятам,  сидящим  в  кругу,  к
некоторым из них или  к  одному  человеку.  Тотчас  все,  кто  считает,  что
названное относится к нему,  встают,  добегают  до  центра  круга,  а  затем
стремятся занять любой свободный стул (но не свой). Точно так  же  поступает
водящий, однако в центр круга ему бежать  не  надо,  он  и  так  там  стоит.
Вожатый может начать игру, приведя ребятам примеры разных  признаков:  “Все,
кто пришел сегодня в школу; все, кто любит  болтать;  все,  у  кого  в  косе
красная лента”. Водящий  может  использовать  эту  игру,  выбирая  признаки,
которые помогут ему больше узнать об ровесниках, например  “Все,  кто  хочет
пойти в поход” или “Все, кто любит сериал "Вавилон-5"”.  В  то  же  время  у
ведущего должно остаться право накладывать “вето” на вопрос,  который  может
быть  оскорбительным  для  кого-то.  В  качестве  домашнего  задания   можно
предложить  ребятам  назвать  несколько  признаков,  относящихся  к   каждой
категории, а затем использовать их в игре на следующих уроках.
“Ассоциации”
      Выбирается водящий, который “задумывает” кого-нибудь из присутствующих
здесь людей. Далее все играющие по кругу задают ему вопросы типа:  “Если  бы
это было дерево (дом,  цветок,  погода,  занавески,  книга,  собака...),  то
какое?”  Ведущий  думает,  стараясь  представить  себе  этого   человека   и
отвечает, например: “Это был бы дуб, растущий в чистом поле”.  Все  играющие
стараются понять, кому же из них подходит это определение. Тот,  кто  решил,
что он догадался, может попытаться назвать задуманное имя. Если  он  угадал,
он сам становится водящим, если нет – пробует кто-то другой.

                     Игры на развитие доверия и эмпатии

      Эти игры помогают педагогу вызвать чувство эмпатии у детей, а  ребятам
научиться доверять друг другу, чувствовать настроение другого человека.

“Слепой и поводырь”
      Участники игры делятся  на  пары;  один  человек  закрывает  (или  ему
завязывают) глаза – он “слепой”, второй – его “поводырь”.  Задача  “слепого”
– бродить по холлу, куда ему вздумается; задача “поводыря” – обеспечить  его
безопасность, голосом или прикосновениями руководя действиями “слепого”,  но
не  отбирая  у  него  инициативы.   Задание   можно   усложнить,   предложив
“поводырям” не просто следить за “слепыми”, но и самим  активно  участвовать
в игре: описать окружающую обстановку; познакомить  своих  “слепых”  друг  с
другом или с другими “поводырями”;  поиграть  со  “слепыми”  в  какую-нибудь
игру и т.  д.  Через  5-7  минут  “слепые”  и  “поводыри”  меняются  ролями.
Обсуждая игру, можно поговорить о  том,  как  чувствовали  себя  “слепые”  и
“поводыри”, кому из ребят какая роль была  легче.  Легко  ли  было  доверять
“поводырю”? Что способствовало, а что мешало доверию?

“Прогулка с компасом”
      Как и в предыдущей игре, ребята делятся на пары. В  каждой  паре  один
человек  “турист”  (ведомый),  а  второй  –  “компас”  (ведущий).   “Турист”
закрывает (или ему завязывают) глаза, а “компас”  становится  сзади  него  и
кладет ему руки на плечи. Задача “туриста” – передвигаться по  холлу  (можно
расставить  стулья,  как  на  полосе  препятствий),   задача   “компаса”   –
направлять его движение.

“Корабли и скалы”
      Половина  играющих  –   “корабли”,   половина   –   “скалы”.   “Скалы”
рассаживаются на полу, “корабли” закрывают глаза  и  хаотично  двигаются  по
комнате. При приближении “корабля” “скала” издает шипящий  звук,  с  которым
“волны   накатываются   на   камень”.   Цель   “скал”   –    не    допустить
“кораблекрушение”. Потом играющие меняются ролями.

“Лабиринт”
      Эту  игру  лучше  проводить  на  отрядном  часе  –  на  нее  требуется
достаточно много времени.  Из  стульев  и  веревок  строится  некое  подобие
лабиринта: на площадке 10х10 м хаотично расставляются стулья, между ними  на
разной высоте натягиваются веревки с таким расчетом, чтобы  некоторые  можно
было переступить, а под некоторые – подлезть.  На  стульях  можно  разложить
какие-нибудь маленькие предметы или  открытки.  Играющие  делятся  на  пары.
Один из них должен  пройти  с  завязанными  глазами  по  лабиринту,  собирая
лежащие на стульях предметы,  а  второй  будет  руководить  его  действиями.
Делать  это  можно  с  помощью  словесных  инструкций,   подсказывая,   куда
повернуться, что переступить или  откуда  взять  предмет.  Ведущий  засекает
время, которое требуется  каждой  паре  для  выполнения  задания.  Побеждает
пара, справившаяся с заданием быстрее всего.

“Робот”
      Играющие разбиваются на пары. Один человек в паре – “робот”, второй  –
“оператор”. “Робот” может делать только  то,  что  говорит  ему  “оператор”,
глаза у него закрыты. Вместе пара должна, например, взять  какой-то  предмет
и переложить в другое место. Затем играющие меняются ролями.
“Зеркало”
      Играющие разбиваются на пары и  становятся  или  садятся  друг  против
друга. Первый в паре – “человек”, второй  –  “зеркало”.  “Человек”  начинает
медленно и плавно двигать руками, а “зеркало”  старается  как  можно  точнее
повторить его движения, “слиться” с ним. “Зеркало” может почувствовать  ритм
дыхания “человека” и синхронизировать с ним свое  дыхание.  Через  несколько
минут ведущий предлагает “зеркалу” и “человеку” поменяться ролями.  В  конце
упражнения можно попросить ребят  рассказать  о  своих  ощущениях  в  разных
ролях. Какая роль была легче – “зеркала” или “человека”? Почему?  Что  нужно
для того, чтобы быть хорошим “зеркалом”?

“Опаздывающее зеркало”
      Когда ребята освоятся в роли “зеркал”  и  упражнение  станет  для  них
достаточно легким, игру можно усложнить.  “Человек”  начинает  двигаться,  а
“зеркало” повторяет его движения, опаздывая на  один  или  два  такта.  Этот
вариант потребует от “зеркала” гораздо больше внимания и собранности.

"Полет к звездам"
      Для этого этапа необходимо покрывало или  небольшое  байковое  одеяло.
Один из участников ложится на покрывале, остальные собираются  вокруг  него,
разбиваясь равномерно по величине его тела. Участники  стоят  вокруг  игрока
на коленях. Они равномерно поглаживают лежащего игрока  и  делают  небольшой
"пальчиковый" массаж. Затем все одновременно поднимают его на высоту  рук  и
медленно и плавно покачивают взад и вперёд.

                          Игры на сплочение группы

      Задача этих  игр  –  улучшить  коллективные  взаимоотношения,  поднять
группу на более высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания.

“Встаньте в круг”
      Ведущий просит ребят собраться вокруг  него.  По  сигналу  они  должны
закрыть глаза и начать хаотично двигаться по комнате, стараясь не  наступать
друг на друга и жужжа, как пчелы,  собирающие  мед.  Через  некоторое  время
ведущий хлопает в ладоши, и играющие должны мгновенно замолкнуть и  замереть
на месте. Два хлопка – не открывая глаз и ни к кому  не  прикасаясь  руками,
играющие  в  полной  тишине  пробуют  выстроиться  в   круг.   Очень   важно
почувствовать окружающих людей. Когда  все  заняли  подходящие  с  их  точки
зрения места, ведущий просит открыть глаза и посмотреть, что  получилось.  В
группах, где участники умеют работать  согласованно,  доверяют  друг  другу,
построить круг удается довольно быстро. Если  же  группу  постигла  неудача,
можно обсудить, почему это произошло, как  вели  себя  разные  играющие  (не
называя конкретных имен). Игру можно повторить несколько раз.

“Постройтесь по росту”
      Игра начинается с хаотичного движения по комнате с закрытыми  глазами.
По первому сигналу все замирают на  месте,  по  второму  –  играющие  должны
открыть глаза и, не говоря ни слова, быстро выстроиться в шеренгу по  росту.

“Переходы со стулом”
      Ведущий просит ребят стать  в  круг,  держа  перед  собой  стулья.  По
сигналу они должны перестроиться и стать по  росту,  по  алфавиту  имен,  по
каким-то другим признакам. Глаза в этом случае закрывать не  надо,  главное,
чтобы задание  выполнялось  в  абсолютной  тишине,  так,  чтобы,  стулья  не
стукались друг о друга.

“Счет до десяти”
      Играющие становятся в круг, не касаясь друг друга плечами  и  локтями.
Все закрывают глаза. По сигналу ведущего группа должна сосчитать до  десяти,
но не просто так, а соблюдая одно условие: называть числа нужно по  очереди.
Кто-то говорит “один”, другой – “два”, третий – “три” и т.д. Если одно и  то
же число назвали два или больше человек, группа с  заданием  не  справились.
Договариваться об очередности нельзя.

“Гомеостат”
      Гомеостат – это прибор,  который  используют  психологи  для  изучения
групповой совместимости. Мы для этих же целей вместо  прибора  воспользуемся
игрой. Играющих просят встать в круг, вытянуть вперед руку, сжатую в  кулак,
и по знаку ведущего выбросить произвольное количество  пальцев.  Задача:  не
разговаривая, не  перемигиваясь  и  не  используя  никаких  других  способов
общения,  добиться  того,  чтобы  все  играющие  выбросили  одно  и  то   же
количество пальцев. Попытки повторяются произвольное число  раз.  Понаблюдав
за играющими, вожатый может  выявить  лидеров,  под  которых  подстраиваются
большинство ребят. Возможно, себя проявят  стойкие  “одиночки”,  которые  не
захотят согласовывать свои  действия  с  другими  играющими,  или  отдельные
группировки, успешно решившие проблему внутри своей группы, но  не  желающие
подстраиваться под остальных.

“Шеренга”
      Усложним предыдущую игру, сделав ее подвижной. Играющие  становятся  в
шеренгу  на  расстоянии  шага  друг  от  друга.  По  сигналу  ведущего   они
подпрыгивают  на  месте,  поворачиваясь  в  прыжке  вправо  или  влево,   на
девяносто,  сто  восемьдесят,  двести  семьдесят   или   триста   шестьдесят
градусов. Более сложная задача – совершать синхронные прыжки,  поворачиваясь
в одну и ту же сторону на одинаковое число градусов. Более простая задача  –
после  прыжка  оказаться   стоящими   лицом   в   одну   сторону.   Как-либо
договариваться нельзя.

“Встреча взглядами” (“Выбор”)
      Для игры нужно четное число участников. Они садятся в круг,  закрывают
глаза и опускают головы вниз. По  сигналу  ведущего  каждый  должен  открыть
глаза, поднять голову и  с  кем-нибудь  встретиться,  “сцепиться”  взглядами
(вариант  –  указать  пальцами  друг  на  друга).  Число   сложившихся   пар
подсчитывается в конце каждого раунда. Цель игры – разбиться  на  пары  всем
сразу, с одной попытки.

“Печатная машинка”
      Каждому участнику игры назначается одна из букв алфавита (если  играет
меньше тридцати трех человек,  можно  не  использовать  редко  встречающиеся
буквы и подобрать  слова,  где  они  не  используются).  Ведущий  предлагает
представить всем, что они клавиши печатной  машинки.  На  этой  удивительной
машинке можно печатать слова. Для этого “клавиши” должны по очереди  хлопать
в  ладоши.  Возьмем  слово  “дом”.  Чтобы  его  напечатать,  должен  вначале
хлопнуть человек, у которого буква “Д”, затем  тот,  у  кого  буква  “О”,  и
наконец, тот, у кого буква “М”. Чем быстрее они справятся  с  заданием,  тем
лучше. Ведущий предлагает ребятам  все  более  длинные  и  сложные  слова  и
предложения.

                         Коллективное решение задач

      Умение работать в группе, использовать  способности  каждого  –  очень
важное качество. Такой стиль работы наилучший для решения творческих  задач.
В процессе работы ребята учатся уважать друг друга, прислушиваться к  чужому
мнению. Подобные игры можно предлагать в течение всего курса.

“Уменьшить время”
      Играющие становятся в круг. Задача – перекидывать  друг  другу  мячик.
Мячик должен побывать у  каждого  игрока  только  один  раз,  он  не  должен
касаться пола, одновременно к нему может прикасаться  только  один  человек.
Нужно выполнить задание как можно быстрее. Ведущий  засекает  время.  Каждый
раз, когда игроки предложат новый способ, он говорит  им:  “Вы  молодцы,  но
можно  это  сделать  еще  быстрее”.  Если  игроки  сложат  ладони  в   форме
наклонного желоба (большие пальцы образуют стенки),  а  последний  подхватит
мячик внизу, то на выполнение задания уйдут доли секунды.

“Фигуры”
      Участники абсолютно молча по команде ведущего (договариваясь только
взглядами) должны построить (Строят из самих себя) фигуры:
Например:
На счет 10  - круг,
На счет 20 – квадрат,
На счет 25 – равносторонний треугольник,
На счет 30 – цифру 11,
И так далее усложняя фигуры для построения.
Участники действуют абсолютно молча, при нарушении этого условия команда
начинает выполнять текущее задание сначала.

                        Упражнения веревочного курса

      1. “Узелки”.
       Участники образуют  круг  и  берутся  за  руки,  причем  руки  одного
человека должны быть сцеплены с руками разных людей.  Задача:  не  расцепляя
рук, распутать узел и образовать круг.
       * Это  упражнение  дает  возможность  участвовать  всем  в  выработке
стратегии.

       1.1. «Узлы»
       А. Содержание деятельности: Встаньте в круг,  лицом  в  центр  круга.
Каждый участник берет правой рукой чью-то правую  руку.  Затем  левой  рукой
берет левую руку другого человека (ни в коем  случае  не  того,  чью  правую
руку вы уже держите), затем участники должны распутаться, не  размывая  рук,
и снова оказаться в кругу.
       Варианты: закрыв глаза; не разговаривая.
       B. Страховка: общее наблюдение.
       C. Потенциальные проблемы: не допускать грубости, резких  движений  в
группе.

      2. “Электрическая цепь”.
       Команда разбивается на пары. Партнеры садятся  напротив  друг  друга,
где соединяют руки и ступни, образуя таким образом, электрическую  цепь,  по
которой ток течет по сцепленным рукам и ногам.  Задача  участников:  встать,
не разрывая электрической цепи. Теперь  объединитесь  по  две  пары  друг  с
другом, чтобы получилась электрическая цепь, состоящая из  четырех  человек.
Задача остается прежней - встать всем вместе, не разрывая цепь.  Когда  этот
этап  благополучно  завершен,  снова  объедините  группы,  чтобы  образовать
электрическую цепь, состоящую из 8  человек.  В  конце  концов  вы  получите
электрическую  цепь,  образованную   всеми   участниками,   которые   должны
подняться.
       Два главных условия этого упражнения:  1)  электрический  ток  должен
беспрепятственно  течь  по  замкнутой   электрической   цепи,   образованной
сцепленными руками и ногами; 2) на каждом этапе участники должны  отрываться
от земли одновременно.
       Подсказка вожатому: не  забудьте  поддержать  детей,  ведь  им  очень
трудно!

      3. “Биг-мак”.
       Организуйте большой круг. Разбейте команду на пары и попросите каждую
пару выбрать словосочетание из двух слов, которые традиционно  употребляются
вместе (например, один  партнер  говорит:  “Биг”,  -  другой:  “Мак”;  один:
“Синее”, - другой: “Небо” и т.д.). Затем объясните, что  по  условиям  игры,
нужно закрыть глаза и не открывать их  до  конца  события,  и,  кроме  того,
можно произносить только свое выбранное слово. Теперь  ведущий  перемешивает
команду так, чтобы партнеры были далеко друг от друга. Партнеры с  закрытыми
глазами,  выкрикивая  свое  слово,  находят  друг  друга.  Как  только  пара
воссоединилась, отведите ее с  пути  тех,  у  кого  глаза  еще  закрыты.  По
завершению   задания,   каждая   пара   сообщает   всем   участникам    свое
словосочетание.
       Для этого упражнения  очень  важную  роль  играет  площадка,  которая
должна быть большой.

   4. “Все на борт”.
       Оборудование:  любая обозначенная площадка (кусок ткани, покрывало).
       Задача участников:  уместиться  всей  командой  на  площадке  средней
величины. Нужно убрать обе ноги от земли, и удержаться минимум пять  секунд.
Второй   этап:   нужно   сделать   то   же   самое   на   площади    меньшей
величины(например, свернуть ткано вдвое, затем втрое  и  т.д.  до  тех  пор,
пока вообще будет возможным уместиться на площадке)

   5. “Прогулка слепых”.
       Пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда все глаза закрыты
расскажите ребятам, что мы  собираемся  в  путешествие  по  неприкосновенной
земле, которой не может коснуться  наш  взгляд.  Попросите  положить  правую
руку на плечо впередистоящего. Медленно начните  путешествие  по  выбранному
маршруту, включая залезание на пеньки, возвышенности, пролезание  под  низко
нависшими  деревьями  и  ветками,  протискивание  между  деревьями   и   т.д
(Препятствия могут быть вымышленными, ведущий сам определяет нужно ли  низко
присесть, подползти,  перешагнуть  и  проч.).  Финишируйте  на  каком-нибудь
тесном (но безопасном!) месте.
       * Подсказка вожатому:  выполнять  это  упражнение  следует  в  полном
молчании. Следует выбрать знак для обозначения опасности (пожимание,  хлопок
по плечу и др.).

      6. “Траст - фол”.
       Постройте команду в две линии так, чтобы обе группы стояли лицом друг
к другу. Попросите снять  часы,  кольца,  браслеты,  вытянуть  руки  вперед,
согнуть их  в локтях  (угол  90  градусов).  Руки  чередуются  между  собой,
образуя “колыбель” для падающего. Ладони обращены вверх и ни в  коем  случае
не сцеплены ни между собой, ни с руками соседа сбоку  или  напротив.  Колени
страхующих слегка согнуты. Ведущий становится в  линию  на  то  место,  куда
придется наибольший вес падающего и, чтобы ни случилось, не убирать  рук  во
время падения участника. Поставьте радом с  собой  сильных  ребят.  По  мере
продвижения очереди вы можете изменять порядок линии, чтобы каждый  участник
испытал момент поимки, но держите сильных в середине.
       Если у вас большая сильная  команда,  вы  можете  быть  руководителем
падения (вне линии), но если вы чувствуете, что для безопасности падения  вы
необходимы команде, попросите ребят самим выбрать руководителя (Маэстро).
       Подготовьте Маэстро, чтобы он смог проверить падающего.
 Торс и ноги должны быть абсолютно прямыми, как струнка;
 Руки - скрещены на груди и сцеплены в замок;
 Голова немного откинута назад;
 Попросите снять очки и вынуть предметы из карманов.
       Слова, которые обязательно должны быть сказаны перед падением:
      1) ПАДАЮЩИЙ: “Готовы страхующие?”
      2) СТРАХУЮЩИЕ: “Страхующие готовы”
      3) МАЭСТРО: “Падай”.
       После приземления покачайте товарища на руках - проявите ласку.
       Заключение:  это  упражнение   на   доверие   и   снятие   комплексов
(освобождение  внутреннего  “Я”.  Попросите  каждого  поделиться  опытом   и
чувствами, т.к. ощущение каждого индивидуальны. Начните обсуждение,  сказав,
что вам хотелось бы узнать об ощущениях каждого:
       - Что вы чувствовали перед самым началом падения, во время падения  и
после?
       -  Что  можно  сделать,  чтобы  создать  доверительную  атмосферу   в
коллективе?
       Обосновывайте ваше обсуждение на приобретенном опыте.

       На этом “Веревочный курс”  закончен.  Результаты  этой  программы  вы
получили. Все ли смогли выполнить упражнение? Никто не остался в стороне?  А
на вечернем “огоньке”. Спросите у  детей,  чему  они  научились  в  процессе
данного курса?

      7. «Матрешка»
      Все играющие стоят в кругу ( плечом к плечу ). В центре круга  -  один
игрок - он " Матрёшка ". Игрок - "Матрёшка" стоит  с  закрытыми  глазами.  "
Матрёшка " падает вперёд, назад, вправо, влево. Все ребята, стоящие в  кругу
поддерживают " Матрёшку " руками, не дают ей упасть.
Все  участники  этого  этапа  должны  побывать  в   роли   матрёшки,   чтобы
почувствовать доверие ко всем членам коллектива.

      8. «Откос»
    Исходные условия: участники встают в колонну вплотную друг  за  другом.
Ведущий с помощью одной воображаемой  веревки  затягивает  петли  на  правой
ноге каждого участника (на уровне щиколотки). Длина веревки 10 метров.
    Задание: не  распутывая  петель  (не  разорвав  воображаемую  веревку),
пройти 100 метров.

      9. «Гусеница»
    Исходные условия: участники встают в колонну  друг  за  другом.  Каждый
участник ставит ноги  на  ширине  плеч  и  подает  правую  руку  между  ними
(ногами) стоящему позади, при этом левой рукой берет  правую  руку  стоящего
впереди.
    Задание: всей группе сесть на пол, а затем подняться, не расцепляя  при
этом рук.
    Ограничения:  при   расцеплении   рук   любых   участников   упражнение
выполняется всей группой с начала.

     10. «Пенальти»
    Исходные условия: на расстоянии 10 метров  перед  футбольными  воротами
шириной 3 метра установлен футбольный мяч.
    Задание: группе забить ногой мяч в ворота 15 раз подряд с расстояния 10
метров.
    Ограничения: при промахе счет забитых мячей идет с начала.

     11. «Подтягивание»
    Исходные условия: группа находится перед турником. Задание: подтянуться
всей  группе  100  раз,  при  этом   каждый   участник   должен   попытаться
подтянуться.

       12. «Пробка» – Traffic Jam.
       А. Содержание деятельности: разделить группу, построить ее участников
в  две  шеренги.  Каждый  человек  в  труппе  получает  деревянный  квадрат,
размером 30x30 см и встает на него.  Между  двумя  шеренгами  помещают  одну
свободную дощечку такого же размера. А теперь обе группы  должны  поменяться
местами.
       B.  Страховка:   Наблюдение   инструктора,   страховка   друг   друга
участниками группы, соблюдение осторожности.
       C. Позиция инструктора: Наблюдение с одного места, откуда  видна  вся
группа, и расположенного достаточно близко,  чтобы  в  нужный  момент  можно
было осуществить страховку.
       D.  Потенциальные  проблемы:  Недостаток   взаимопомощи   в   группе.
Инструктор  должен  давать  подсказки  по  сотрудничеству,  если  в   группе
возникают затруднения.
       Е.  «Легенда»:  Перед  началом  упражнения  инструктор   рассказывает
короткую историю: Люди, живущие в деревне  –  работают  в  городе,  а  люди,
живущие в городе – имеют работу в деревне. Наступил  «час  пик».  Все  хотят
попасть домой…

                                    [pic]

      13.  «Связь 21 века»
Команда  выстраивается  колонной  перед  флип-чартом,  впереди   "художник",
который рисует. Задача команды - молча донести  информацию  до  "художника",
передавая  её  последовательно,   рисуя   изображение   пальцем   на   спине
впередистоящего (мел+асфальт)

      14. «Хвост ящерицы»
Каждому участнику команды крепятся хвостики. Задача оставить соперников  без
хвоста

      15. «Наскальная живопись»
 ”Участники по очереди с закрытыми глазами рисуют  мелом  слона  максимально
правдоподобно, один «зрячий» помогает команде.

      16.  «Супермодель»
Участникам команд выдается реквизит (гофрированная цветная бумага,  ножницы,
скотч).  Задача  команд  выбрать   моделей    и   модельеров,   которые   за
определенное время создадут костюмы и  смогут их интересно преподнести.

         17. «Черный ящик»
 Угадывание предметов на ощупь находящихся в черном ящике (мешке).

      18. «Дорога доверия»
      Правила игры: Каждый отряд выстроить в колонну друг  за  другом,  дать
всем в руки одну верёвку и завязать глаза. Все отряды  поочередно  совершают
увлекательное  путешествие,  преодолевая  на  пути  различные   препятствия.
Главное условие игры: все должны  внимательно  слушать  наставников,  идущих
рядом и предупреждающих о препятствиях.
      Препятствиями могут быть:
      бурелом (коробки и бутылки);
      туннель (поднятая перекладина);
      густой туман (мокрая простыня, колышущаяся над головами);
      гремучие змеи (грохочущие бутылки с галькой);
      Ниагарский водопад (брызги);
      расщелина (узкий проход).

   На этом “Веревочный курс” закончен. Все ли смогли выполнить упражнение?
 Никто не остался в стороне? А на вечернем “огоньке”/обсуждении (рефлексия).
       спросите у детей, чему они научились в процессе данного курса?
                      Список использованной литературы

   1.  Бурмако  Е.П.,  Уймановой  Е.А.  Веревочный  курс  (методика   Barron
      Adventure). В помощь вожатым ВДЦ «Океан»./ Владивосток, 2011.
   2. Веревочный курс: от простого к сложному. — Савинов. Д. В., Фоменко  Т.
      С., Иванов С. В., Щур Е. Ю. — К.: Факт, 2007.
   3. Гадалко А.Е. Задачи  и  упражнения  по  развитию  творческой  фантазии
      учащихся. М.: Просвещение, 1985.
   4. Доровский А.И.  Дидактические основы  развития  одаренности  учащихся.
      М., 1998.
   5. Игры – обучение, тренинг, досуг.../ Под ред. В.В.  Петрусинского.  М.:
      Новая школа, 1994.
   6. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В. C.Кукушин.
      - Ростов Н. /Д.: Изд. Центр «МарТ», 2000.
   7. Петровская Л. А.  Теоретические  и  методические  проблемы  социально-
      психологического тренинга. М., 1982.
   8. Фаткин Л., Морозова  К.  Командообразование  как фактор  эффективности
      совместной деятельности. / М.: Изд. ВШК, 2013.
   9. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг.  М.: Физкультура и спорт, 1988.
  10. Экшн-тренинг. Методическое пособие. Составитель: А.А.  Егоров.  -  М.:
      "Новая цивилизация", 2001.


title: Презентация "Time clauses, Clauses of purpose" 2 класс

extracted_text:
Time clauses, Clauses of purpose

Time clauses
 Present simple or Present perfect

-Words and expressions in such clauses:
While, before, after, untill/till, as, when, whenever, once, as soon as, as long as, by the time, etc.
By the time we get there the film will have started.
BUT:
We use Future if “when” is a question word.
When will you go on holliday?
Clauses of purpose
1. to/ in order to/ so as so + Infinitive
He is running so as to catch the bus.

2. so that + can/will ( in the future and present )
She ‘ll stay at the office late so that she will finish the report.

3. so that+could/would (in the past)
Joe joined a gym so that he could become fitter.

4. with the view of/ with the aim of + ing form
He went to the bank with the aim of asking for a loan.
Clauses of Result
1.That (after such/so), (and) as a result, (and) as a consequence, so,therefore
-It had not rained for two month and as a result the country was facing a water shortage.
2. Such a(n) +adjective+countable noun(sing.form) +that+ clause sentence
Mr. Abbot is such a good teacher that all her students love her.
3. such+ (adjective) + countable noun(Plural) + that+ clause sentence.
- They are such nice people that everybody likes them/
Clause of result
4. Such + a lot of + noun + clause sentence
He had such a lot of work to do that he had to cancel our dinner plans.
5. So +adjective/adverb+that+ clause sentence
They were talking so loudly that the librarian asked them to leave the library.
6. As a result/therefor/consequently/so+and+clause sentence
-We  could not find a room to book in that hotel and therefor we had to look elsewhere.


Презентация на тему "Пионеры - герои" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Консультация для воспитателей "Игровая обучалка"

extracted_text:
Муниципальное Автономное Дошкольное  Образовательное Учреждение детский сад
№ 15 комбинированного вида

              Консультация для воспитателей «Игровая обучалка»

        Подготовила:

        музыкальный руководитель

        Круглова Любовь Павловна.

                               Одинцово, 2015
Главным источником получения новых знаний, прежде всего, является
наблюдение за окружающим миром. Поэтому у многих воспитателей возникает
вопрос: как лучше организовать прогулку на улице, чем заинтересовать
ребенка во время прогулки? Не секрет, что именно прогулка способствует
умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и
знаний об окружающем мире. И происходит это через игру, которой на прогулке
отводится ведущее место. С помощью игр развиваются основные движения,
снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные
качества.
Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В  холодные
дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности,  связанных  с
бегом, метанием, прыжками.  Веселые  и  увлекательные  игры  помогают  детям
лучше переносить  холодную  погоду.  В  сырую,  дождливую  погоду  (особенно
весной  и  осенью)  следует  организовать  малоподвижные  игры,  которые  не
требуют большого пространства. Так не  надо  забывать  и  про  дидактические
игры, которые являются  одними  из  структурных  компонентов  прогулки.  Они
непродолжительны, занимают по времени в младшем  возрасте  3-  4  минуты,  в
старшем - 5- 6 минут.
Каждая дидактическая игра  состоит:  из  дидактической  задачи,  содержания,
правил, игровых ситуаций.
При  использовании  дидактической   игры,   воспитатель   должен   следовать
педагогическим принципам:
    • опираться на уже имеющиеся у детей знания;
    • расширять кругозор детей;
    • постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
    • конкретно и четко объяснять правила;
Виды дидактических игр:
    • Игры с предметами (игрушками или природным материалом),
    • Словесные игры.
Вот  некоторые  игры,   которые   я   хочу   предложить   воспитателям   для
использования на прогулке.

                             «Отгадай  листочек»

Цель игры: расширять кругозор детей.

Задачи:

-  знакомить и закреплять знания  детей о различных видах деревьев;
- учить детей ориентироваться в пространстве;
- учить соотносить слово с движением.

Оборудование:
Листья от различных видов деревьев (шаблоны, засушенные, свежие).

Программное содержание:

Игра предназначена для детей 5-6 лет.
Рекомендуется проводить на свежем воздухе (например,  во  время прогулки) в
теплую, солнечную погоду. Воспитатель вместе с детьми образуют круг.
Воспитатель держит в руках листик. Дети произносят слова и передают листик
друг другу.
                                  Ход игры:
Все:
В руки листик я беру,
Другу справа отдаю.
Ты, дружочек, не зевай,
Листик дальше отдавай.
Листик закружил по кругу,
Улыбнулись мы друг другу.
Он кружился и летел
На ладошку к …  (произносим имя ребенка, в руках у которого окажется
листик) сел.

Воспитатель:
Ну-ка, … (имя ребенка)  посмотри,
И листочек назови.
Ребенок называет листочек (например: дубовый, рябиновый, березовый и т.д.).
Дети контролируют правильность ответа.

                                 УСЛОЖНЕНИЕ

Слова воспитателя для мальчика:
Листик правильно назвал
И от нас ты убежал.
Мальчик бежит к дереву, листик которого у него в руках, а остальные дети
его догоняют. Когда дети соберутся у дерева, воспитатель спрашивает у
детей, к какому дереву подбежал мальчик  (произносим имя ребенка) и
правильным ли был его выбор.

Слова воспитателя для девочки:
… (имя девочки) правильно сказала
И от нас ты убежала.
Девочка бежит к дереву, листик которого у неё в руках, а остальные дети её
догоняют.
Когда дети соберутся у дерева, воспитатель спрашивает у детей, к какому
дереву  подбежала девочка (произносим имя ребенка) и правильным ли был её
выбор.

                                                 Загадка
Приглашаю всех ребят
В нашем саде погулять.
Шли мы, шли
И вдруг цветы,
Небывалой красоты.
Перед нами все стоят,
Что-то нам сказать хотят.

- Будто желтые цыплята
Вырастаем мы весной.
Только наша мама-квочка,
Где-то спряталась за кочкой.

- Ну, ребятки, отвечайте
Поскорей и посмелей:
Что за желтые цветочки
Выросли без мамы-квочки?
                                                 (одуванчик)

                         «Ой, ребята, где вы были?»
Цель игры: развивать воображение, активизировать полученные знания и
словарь, а также умение отвечать полным предложением.

Дальше мы пойдём гулять,
За природой наблюдать.
Шли мы, шли
И вдруг играть,
Захотелось мне опять.
- Ой, ребята, где вы были?
- Где мы были – мы не скажем,
А что видели и слышали  – покажем.
Дети перед показом действия должны дать полный ответ на вопрос.
- Вы слышали, как поют птички? (Мы слышали пение птиц. Они поют вот так…
Дети имитируют пение птиц)
- Вы видели, как бабочки летают? (Дети показывают)
- Вы видели, как лопатой копают? (Дети показывают)
- Вы видели, как подметают? (Дети показывают)
- Вы видели, как воробушки скачут? (Дети показывают)
- Вы слышали, как гудит самолёт? (Дети изображают звук самолёта)
Далее задаются вопросы по выбору педагога.

                       Список используемой литературы:
Газета «От 3 до 4 учимся играя» Издатель ЗАО «Издательство «Газетный мир»

                             Интернет- ресурсы:
Социальная сеть работников
образования nsportal.ru
Воронько Ольга Владимировна. Консультации для воспитателей. «Организация и
методика проведения прогулки в детском саду».