extracted_text:
      «СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
                             МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

                                                Учитель начальных классов
                                                I квалификационной категории
                                                МБОУ «СОШ №2»
                                                Л.С. Потёмкина

                                  2015 год

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ

    1. Человек-существо биосоциальное.

    2. Деятельность, необходимая для социального становления личности.

    3. Диагностика.

    4. Специальная деятельность.

    5. Социально- и личностно значимая деятельность и досуг.

    6. Анализ деятельности.

    Одной из сложных и ключевых проблем педагогической  теории  и  практики
является  проблема  личности  и  её  развития  в  специально  организованных
условиях.
    Человек  в  педагогике   определяется   как   биосоциальное   существо.
Биологическая линия развития передаётся по наследству  от  родителей  детям.
Социальная линия характеризует личностное формирование и развитие  человека,
происходящее  в процессе жизнедеятельности.
    Личность,  по  определению  Л.С.Выготского,-  это  целостная   система,
которая  выполняет  определённые  функции  и  возникает  у  человека,  чтобы
обслуживать эти функции. Основные функции  личности  –  творческое  освоение
общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений.
    Все  стороны  личности  обнаруживаются  только  в  деятельности   и   в
отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и  формируется
в деятельности и в общении. Отсюда и  важнейшая  характеристика  личности  -
социальный облик человека, всеми своими  проявлениями  связанного  с  жизнью
окружающих его людей.
    Личность как объект  общественных отношений рассматривается в контексте
двух взаимосвязанных явлений: социализации и идентификации.  Социализация  –
это  процесс  усвоения  индивидом  образцов  поведения,  социальных  норм  и
ценностей, необходимых для успешного  функционирования  в  данном  обществе.
Социализация охватывает все  процессы  приобщения  к  культуре,  обучения  и
воспитания, с помощью  которых  человек  приобретает  социальную  природу  и
способность участвовать  в социальной жизни.   Идентификация  –  это  способ
принятия  ценностей,  норм,  образцов  поведения   в   обществе   как   свои
собственные.  Сущностный  смысл  социализации  раскрывается  на  пересечении
таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие, самореализация.
    Общество с целью воспроизводства социальной  системы,  сохранения  свих
социальных  структур  стремится   сформировать   социальные   стереотипы   и
стандарты,  образцы  ролевого  поведения.  Чтобы  не  быть  отстранённым  по
отношению к  обществу,  личность  усваивает  этот  опыт  путём  вхождения  в
социальную  среду.   Таким  образом,  происходит  адаптация   и   интеграция
человека в обществе. Однако  в силу  своей  природной  активности   личность
сохраняет  и  развивает  тенденцию   к  автономии,  независимости,  свободе,
формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности.  В  этом  и
заключается саморазвитие и самореализация.
    На  каждом  возратсном  этапе  развития  личности  А.В.Мудрик  выделяет
следующие группы задач:
    ➢ естественно -  культурные  задачи  связаны  с  достижением  на  каждом
      возрастном  этапе  определённого  уровня  физического  и  сексуального
      развития;
    ➢ социально - культурные задачи –познавательные,  морально-нравственные,
      ценностно-смысловые  –специфичны  для  каждого  возрастного  этапа   в
      конкретном социуме в определённый период истории;
    ➢  социально  -  психологические  задачи   трактуются  как   становление
      самосознания   личности  и  её  самоопределение,   самоактуализация  и
      самоутверждение,   которые    на   каждом   возрастном   этапе   имеют
      специфическое содержание и способы их решения.

    На  каждом этапе социального становления ребёнка педагогу  важно  чётко
представлять:
        •  какие  проблемы  личностно  значимы  для  школьников  и  требуют
          осмысления, в какой форме и какими  способами  будет  происходить
          это осмысление;
        • какие  социально-  культурные  проблемы   и   задачи  могут  быть
          решены, в какой деятельности,  и  в  каком  взаимодействии,  чему
          нужно   научиться   ребёнку   для   решения   задач   социального
          становления;
        •  каким  образом  можно  осуществлять  анализ,  подведение  итогов
          результатов развития на данном этапе;
        • каким образом будут включены в  процесс  социального  становления
          ребёнка родители и другие объекты процесса.

    Задачи  социального  становления  детей  в  начальной  школе   наиболее
эффективно  решаются через:
        ✓   разнообразие   видов   и   форм    деятельности,    позволяющее
          удовлетворить интересы и потребности всех учащихся.
        ✓  многоуровневость  и  вариативноть  организуемой  деятельности  в
          соответствии  с  возможностями,  способностями.   Возрастными   и
          психолого-педагогическими особенностями развития учащихся.
        ✓ Широту стандартных  и  дополнительных  образовательных  программ,
          многообразие форм  образовательных   объединений,  индивидуальный
          подход в сочетании с социальной  направленностью  основных  видов
          деятельности, их инновациями.
        ✓ Создание особой социокультурной среды,  основанной  на  признании
          значимости  и   «интересности»   личности   каждого   ребёнка   и
          привлечении разнообразных институтов социализации ребёнка.
    Социальное становление личности ребёнка является одной из важных  задач
воспитания и зависит от реализации нескольких условий.
    Первое – это возникновение  у детей  личного отношения к  деятельности,
несущее в себе объективные и субъективные компоненты.
    Второе – самореализация детей в  процессе  социального  взаимодействия.
Это условие  состоит  в  предоставлении  ребёнку  возможности  более  полно
раскрыть себя в отношении с окружающими.
    Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности:
        • деятельность;
        • общение;
        • самосознание.
      Включая  ребёнка   в  различные  виды  деятельности:   игру,   учёбу,
творческую, спортивную деятельность,  формируя  при  этом  определённый  тип
отношений,  школа  способна  создать  условия  для  социального  становления
личности.
      В качестве характеристик социального  и  индивидуального  становления
детей могут быть положены две основные характеристики «Я в обществе» и «Я  и
общество», как характеристики развёртывания определённой позиции  ребёнка  к
окружающему миру и миру людей.
      В процессе социального  становления  ребёнка  должны  прорабатываться
следующие виды деятельности:
      1.  Диагностика  и  выявление  степени  подготовленности  учащихся   к
         обсуждению и  восприятию  данной  проблемы,  уровня  воспитанности,
         проблем и недостатков социального развития.
      2. Специальная деятельность  (специальные  занятия),  направленная  на
         формирование ценностного отношения  ребёнка  к  природе,  к  нормам
         культурной жизни, представление о человеке  как  субъекте  жизни  и
         наивысшей ценности на Земле, ценностного  отношения  к  социальному
         устройству человеческого общества, формирование человека достойного
         образа  жизни,  собственной  жизненной  позиции  через   субъектное
         присвоение общечеловеческих ценностей и норм.
      3. Социально-и личностно значимая деятельность и  досуг,  направленные
         на   формирование   активной   жизненной   позиции   ребёнка    как
         преобразователя окружающего мира и себя как его части.
      4. Анализ деятельности на уровне педагогического  анализа  результатов
         развития и социального  становления  детей  на  определённом  этапе
         развития  и  самоанализ  детей  как  уровень   оценки   собственных
         достижений и качественных изменений.

      А теперь поговорим вкратце о каждом виде деятельности.

      Диагностика.    В    процессе    диагностики    выявляются     степень
ориентированности учащихся по данной теме,  вычленение  наиболее  актуальных
вопросов, а также выявление пробелов и пороков  в  нравственном  и  правовом
сознании отдельных учащихся. Диагностика  также  позволяет  определить  свои
возможности и способности. Сравнить, соотнести свои интересы и  потребности,
нравственные  принципы  и  идеалы  с  ценностями  и  идеалами  товарищей,  с
общечеловеческими ценностями и социальными нормами.
      Среди диагностирующих методов можно выделить следующие:
         ➢ Тестирование  учащихся и родителей;
         ➢ Заполнение анкет и опросы;
         ➢ Диагностическую беседу;
         ➢ Коллективное обсуждение проблем;
         ➢ Диагностическое сочинение.
    Анкетирование  эффективно  при  условии  анонимности,   искренности   и
добросовестности её заполнения учащимися. Анкеты должны  содержать  понятные
и лаконичные вопросы.
    Диагностическую  беседу  можно  представить  как  групповое  обсуждение
ситуаций в соответствии с выбранной темой. Диагностическая беседа  позволяет
педагогу увидеть индивидуальную позицию  в каждом высказывании  учащихся.  А
ребятам - сравнить свои суждения  по  проблемам  с  видением  этой  проблемы
другими детьми.
    Диагностическое сочинение  даёт возможность сделать  диагностику  более
откровенной,   индивидуальной.   Для    успешного    проведения    необходим
психологический  настрой  детей  к  сочинению,   введение   в   поставленную
проблему. Таким введением может быть  отрывок  из  фильма,  общее  прочтение
художественного произведения, беседа педагога или     встреча  со   значимым
человеком.
    Диагностическая игра представляет  собой  мощный  метод  диагностики  и
фактор социального становления ребёнка. Любая игра дает педагогу  информацию
о  проблемах  и  уровне  развития  личности.  Увлечённость  процессом   игры
приводит  к  более  непосредственному,  открытому  выражению  своих  мнений,
суждений, оценок, переживаний.
    Специальная деятельность. Это  целенаправленные  занятия,  организуемые
для более глубокого осмысления принятия  жизненных  смыслов.  Занятия  могут
быть включены как учебный предмет в программу или  проводиться  на  классных
часах. Подобные занятия мы  проводим  по  экспериментальной  программе  «Все
цвета, кроме чёрного». Во время таких специальных занятий очень ажно,  чтобы
учащиеся сами занимали активную позицию. Можно  предложить  следующие  формы
проведения таких занятий:
         ➢ Погружение в проблему;
         ➢ Диалоги о жизни;
         ➢ Невыдуманные рассказы о себе и других;
         ➢ Крик о помощи;
         ➢ Телефон доверия;
         ➢ Круглый стол;
         ➢ Неоконченное предложение;
         ➢ Разговор у свечи.
    К специальным занятиям относятся и психолого-педагогические  практикумы
и тренинги, упражнения, консультации и другие.
    Такие специальные занятия проводятся или самим  педагогом,  или  другим
специалистом.
    Социально-значимая деятельность или досуговая  деятельность.  Этот  вид
деятельности занимает особое место в  организации  социального  становления,
так  как  способствует  социального  становления,   так   как   способствует
закреплению социальных знаний и  навыков.  Социально  значимая  деятельность
предусматривает деятельность в  микрорайоне школе, в самой  школе, в  классе
«на радость  и  пользу  окружающих  людей»,  созидательную  деятельность  по
улучшению окружающего мира.
    Такая  деятельность  значительно  обогащает   социальный  опыт   детей,
формирует  опыт  разнообразных  социальных   ролей,   учит   действовать   в
сотворчестве, в содружестве с  различными   детьми.  Позитивно  организуется
досуг детей, что также способствует формированию их социальной активности  и
устойчивости.
    Интересной формой социально значимой деятельности могут быть совместные
проекты  детей  и  взрослых  («Мой  двор»,  «Помощь»,  клубы  по  интересам,
семейные клубы, семейные клубы, экопатруль). Для их организации важно  найти
«союзников» среди  родителей,  тренеров,  сотрудников  различных  культурно-
образовательных центров и организаций.
    Не менее актуальным для социального становления детей  является  умение
анализировать свою деятельность и делать выводы.  Анализ  необходим  всегда.
Потому что анализ заставляет взглянуть на прожитые  дни  и  часы,  осмыслить
сделанное, как удачи, так и ошибки, осознать накопленный опыт, а  главное  -
извлечь уроки на будущее.
    Вариантами  проведения  анализа  общего  дела  могут  быть  экспресс  –
анкетирование или газета, выпущенная микроколлективом. В этой  газете  могут
быть мысли каждого  ребёнка,  цветограмма  настроения.  Творческий  отчёт  о
проделанной работе.
    Для  социального  становления   важно   научить   ребят   индивидуально
анализировать свои поступки и результаты деятельности. Таким анализом  могут
быть следующие приёмы:
      • Корзина орехов. Каждый ребёнок  определяет  свои  личные  задачи  и
        проблемы, записывает  их  на  небольшие  листочки  и  укладывает  в
        скорлупу грецкого ореха. Затем достаёт их и анализирует, удалось ли
        ему «расколоть» тот или иной орех.
      •  Книга  добрых  дел.  Ребята  индивидуально  или  по   микрогруппам
        фиксируют свои дела и поступки и анализируют их.
      • Мешочек добра. Можно предложить ребятам  складывать  в  специальные
        мешочки камешки, как только  у них  произойдёт  что-нибудь  хорошее
        или им чего-то удастся достичь.
    К таким же приёмам относятся также и  «Кривая  достижений»  (ребята  на
диаграмме отмечают свои достижения,  поступки  и  дела);  «Через   тернии  к
звёздам» (На специальном стенде  прокладывают  маршрут  своего  развития  на
определённый период, а потом звёздами отмечают свои  успехи  и  достижения);
«Книга больших  идей»  и  «Дневник  личностного  роста»  (ребята  на  основе
рефлексии оценивают себя, отмечают достижения  и ошибки).
     Хочется заметить, что социализация – процесс непрерывный,  длящийся  в
течение всей жизни. И  в  этом  процессе  личность  примеривает  на  себя  и
выполняет  различные  роли,  которые  называются  социальными.  Через   роли
личность имеет возможность проявить  себя,  раскрыть,  репрезентировать.  По
динамике  выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях  в
социальный мир, которые были пройдены личностью.
    О достаточно хорошем уровне  социализации  свидетельствует  способность
человека   входить   в   различные   социальные   группы   органично,    без
демонстративности и без самоуничижения.
[pic]


title: План-конспект урока для класса 2 "Эстафетные игры"

extracted_text:
План-конспект урока

Дата:                    класс:2
Тема урока: «Эстафетные игры»
Задачи: 1) Совершенствовать навыки и умения в беге на короткие дистанции \ в
              прыжках через короткую скакалку.
              2) Развивать навыки и умения в применении изученных упражнений в изменяющейся
             обстановке,
              3) Воспитывать внимание, дисциплинированность, волю, аккуратность,
              бережное отношение к инвентарю, чувство дружбы, товарищества,
              целеустремленность, самостоятельность и настойчивость в преодолении
              трудностей.
                4) Закаливать.
                5)Привить гигиенические навыки.
Инвентарь: 10 скакалок, финишная лента, 4 ориентира (кеглей), 2 волейбольных мяча.

План  урока.

I.Подготовительная часть урока (10 мин).
Построение в одну шеренгу.
Приветствие, задачи урока.
Строевая подготовка.
Ходьба. ОРУ в движении. Бег.
Упражнение на восстановление дыхания.
Перестроение из 1 колонны в 2 в движении.

II.	Основная часть (25 мин).
Прыжки через короткую скакалку.
Бег  с высокого старта.
Показ упражнения «высокий старт».
Выполнение упражнения учащимися.
Итог работы.
Подвижные игры: эстафеты:
а)	«Эстафета со скакалкой»;
б)	итог эстафеты;
в)	«Пингвины с мячом»;
г)	итог эстафеты;
д)	«На пятках, марш!»
е)	итог эстафеты;
ж)	итог по эстафетам;
Д/м «Охотники и утки».

III.	Заключительная часть урока (5 мин).
Построение.
Итог урока.
Домашнее задание.
Организация детей на выход.


title: План-конспект Урока физической культуры для 2 класса

extracted_text:
План-конспект

Урока физической культуры для 2 «Б» класса. Преподавателя Коротковой Марины
Владимировны.
                                                                     Дата
                          проведения: 10.05.2012г.

Задачи урока: 1) организовать учащихся; 2) подготовить организм
занимающихся к предстоящей физической нагрузке; 3) воспитывать внимание,
дисциплинированность.
Место проведения: спортивный зал.

|Части  |Содержание урока             |Дозиро|Организационно-методические  |
|урока  |                             |вка   |указания                     |
|I.     |Класс, в одну шеренгу        |      |Равнение по носкам, интервал |
|Подгото|становись!                   |      |– ширина ладони.             |
|вительн|                             |      |                             |
|ая     |Равняйся!                    |      |Руки вдоль туловища, спина   |
|       |                             |      |прямая, подбородок слегка    |
|       |                             |      |приподнят, туловище не       |
|       |                             |      |поворачивается.              |
|       |Смирно!                      |      |Смотреть прямо               |
|       |                             |      |                             |
|       |По порядку рассчитайся!      |      |Голову влево.                |
|       |                             |      |                             |
|       |Здравствуйте, Ребята!        |      |На выдохе: Здрасте           |
|       |Вольно                       |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Равняйся!                    |      |Руки вдоль туловища, спина   |
|       |                             |      |прямая, подбородок слегка    |
|       |                             |      |приподнят, туловище не       |
|       |                             |      |поворачивается.              |
|       |                             |      |                             |
|       |Смирно!                      |      |Смотреть прямо               |
|       |Напра-во! Раз-два            |      |Команды должны выполняться   |
|       |                             |      |правильно. Повороты          |
|       |Напра-во! Раз-два            |      |выполняются переступанием.   |
|       |                             |      |                             |
|       |Нале-во! Раз-два             |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |На месте с левой ноги шагом  |      |                             |
|       |марш! Раз-два-три-четыре.    |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Налево в обход марш!         |0,5   |                             |
|       |                             |кр.   |Спина ровная, руки прямые,   |
|       |На носках, руки вверх марш!  |0,5   |ладошки «смотрят» друг на    |
|       |                             |кр.   |друга.                       |
|       |                             |      |Руки согнуты в локтях,       |
|       |На пятках руки за голову     |0,5   |отведены в стороны.          |
|       |марш!                        |кр.   |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |                             |      |Ладони «смотрят» друг на     |
|       |В полуприсед, руки вперёд    |0,5   |друга.                       |
|       |марш!                        |кр.   |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Без задания марш!            |0,5   |                             |
|       |                             |кр.   |                             |
|       |В медленном темпе бегом марш!|1 кр. |                             |
|       |                             |      |Прямые руки в стороны, ладони|
|       |Правым боком приставными     |0,5   |вниз.                        |
|       |шагами марш!                 |кр.   |                             |
|       |Левым боком приставными      |0,5   |                             |
|       |шагами марш!                 |кр.   |                             |
|       |                             |      |Спина ровная.                |
|       |С захлёстом голени марш!     |0,5   |Спина ровная, колени         |
|       |С высоким подниманием бедра  |кр.   |поднимаем выше.              |
|       |марш!                        |0,5   |                             |
|       |                             |кр.   |                             |
|       |Без задания шагом марш!      |1 кр. |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Руки вверх – вдох, опустили –|3 раза|                             |
|       |выдох.                       |      |                             |
|       |                             |0,5   |                             |
|       |Без задания марш!            |кр.   |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Направляющий, на месте …     |      |                             |
|       |стой, раз-два!               |      |                             |
|       |                             |      |Голову влево.                |
|       |Нале-во!                     |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |На первый-второй рассчитайся!|      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Первые номера, с левой ноги 6|      |                             |
|       |шагов вперёд.                |      |                             |
|       |Вторые номера, с левой ноги 3|      |                             |
|       |шага вперед.                 |      |                             |
|       |Руки в стороны. Разомкнулись.|      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Комплекс ОРУ:                |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |I упр. И.п. – стойка руки на |      |                             |
|       |пояс.                        |      |                             |
|       |1 – наклон головы вперёд     |6 раз |Спина прямая.                |
|       |2 – и.п.                     |      |                             |
|       |3 – наклон головы назад      |      |                             |
|       |4 – и.п.                     |      |                             |
|       |5 – наклон головы вправо     |      |                             |
|       |6 – и.п.                     |      |                             |
|       |7 – наклон головы влево      |      |                             |
|       |8 – и.п.                     |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |II упр. И. п.-стойка руки к  |      |                             |
|       |плечам                       |      |                             |
|       |1-4 Вращаем плечи вперед;    |      |                             |
|       |5-8 Вращаем плечи назад.     |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |III упр И. п. — стойка, ноги |6 раз |                             |
|       |врозь,      руки на пояс     |      |                             |
|       |—  поворот туловища направо, |      |                             |
|       |руки в стороны;              |      |                             |
|       |2    —  и.п.;                |      |Спина прямая. Ноги не        |
|       |3 - 4 — то же в другую       |6 раз |отрываются от пола.          |
|       |сторону.                     |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |IV упр. И.п. – стойка, ноги  |      |                             |
|       |врозь,  руки на пояс.        |      |                             |
|       |1 – наклон туловища к левой  |      |                             |
|       |ноге                         |      |                             |
|       |2 – наклон туловища вперёд,  |      |                             |
|       |коснуться пола               |      |                             |
|       |3 – наклон туловища к правой |      |Касаться пола, ног. Колени не|
|       |ноге                         |      |сгибать.                     |
|       |4 – и.п.                     |8 раз |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |V упр. И.п. – стойка ноги    |      |                             |
|       |врозь, руки вперёд-в стороны |      |                             |
|       |1 – мах левой ногой к правой |      |                             |
|       |руке                         |      |                             |
|       |2 – и.п.                     |      |                             |
|       |3 – то же, только правой     |      |                             |
|       |ногой к левой руке           |      |Ноги прямые.                 |
|       |4 – и.п.                     |6 раз |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |VI упр. И. п. — стойка, руки |      |                             |
|       |вверх.                       |      |                             |
|       |1    — присед, руки вперед;  |      |                             |
|       |2    — и.п.                  |      |                             |
|       |3    — присед, руки в        |      |                             |
|       |стороны;                     |      |                             |
|       |4    — и.п.                  |      |                             |
|       |                             |      |Ладони «смотрят» друг на     |
|       |VII упр. И.п. стойка, ноги   |      |друга.                       |
|       |врозь, руки на пояс.         |8 раз |                             |
|       |1 – прыжок на месте ноги     |      |Ладони  вниз.                |
|       |скрещены, правая нога        |      |                             |
|       |впереди, руки врозь          |      |                             |
|       |2 – и.п.                     |      |                             |
|       |3 – то же самое, левая нога  |      |                             |
|       |впереди                      |      |                             |
|       |4 – и.п.                     |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |На месте шагом марш!         |      |                             |
|       |Класс, стой раз-два.         |      |                             |
|       |Равняйся! Смирно!            |      |                             |
|       |Сегодня на уроке мы будем    |      |                             |
|       |выполнять прыжки в длину с   |      |                             |
|       |места.                       |      |                             |
|       |И.П. – узкая стойка ноги     |      |                             |
|II.    |врозь.                       |      |                             |
|Основна|1 – подняться на носки, руки |      |                             |
|я часть|вверх                        |      |                             |
|       |2 –  полуприсед, руки назад  |      |                             |
|       |3 – отталкиваясь двумя ногами|      |                             |
|       |мах руками вперед – прыжок   |      |                             |
|       |4 – приземление в положение  |      |                             |
|       |приседа, руки вперед.        |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Метание в горизонтальную     |6 раз |                             |
|       |цель.                        |      |                             |
|       |И. п. – стойка левая нога    |      |                             |
|       |впереди.                     |      |                             |
|       |1 – вес тела переносится на  |      |Руки вовнутрь                |
|       |заднестоящую ногу, рука с    |      |                             |
|       |мячом согнута в локтевом     |      |                             |
|       |суставе, отводится назад     |      |                             |
|       |2 – вес тела переносится на  |      |                             |
|       |впередистоящую ногу, рука и  |      |                             |
|       |туловище выпрямлены, бросок  |      |                             |
|       |мяча кистью.                 |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Гуси-лебеди                  |6 раз |Локоть вперед                |
|       |Описание игры. На одной      |      |                             |
|       |стороне площадки проводится  |      |                             |
|       |черта, отделяющая гусятник.  |      |                             |
|       |Все играющие находятся в     |      |Кисть и рука смотрят в центр |
|       |гусятнике - гуси. За горой   |      |мишени                       |
|       |очерчивается круг логово, в  |      |                             |
|       |котором размещаются 2 волка. |      |                             |
|       |По сигналу - гуси - лебеди,  |      |                             |
|       |гуси идут в поле и там       |      |                             |
|       |гуляют. По сигналу гуси -    |      |                             |
|       |лебеди домой, волк за дальней|      |                             |
|       |горой, гуси в гусятник. Из-за|      |                             |
|       |горы выбегают волки и        |      |                             |
|       |догоняют гусей. Выигрывают   |      |                             |
|       |игроки, ни разу не пойманные.|      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |"Кто обгонит?"               |      |                             |
|       |Подготовка. Играющие         |      |                             |
|       |располагаются вдоль одной из |      |                             |
|       |стен зала. Они делятся на    |      |                             |
|       |пятёрки и берутся за руки.   |      |                             |
|       |Это команды.                 |      |                             |
|       |Содержание игры. Задача      |      |                             |
|       |команд - по сигналу учителя, |      |                             |
|       |прыгая на одной ноге, достичь|      |                             |
|       |линии, нарисованной перед    |      |                             |
|       |ними в десяти шагах.         |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Затем команды поворачиваются |      |                             |
|       |и совершают прыжки в обратную|      |                             |
|       |сторону.                     |      |                             |
|       |Выигрывает команда, которая  |      |                             |
|       |первой достигла границы. Игру|      |                             |
|       |можно усложнить, дав задание |      |                             |
|       |прыгать на одной ноге, а     |      |                             |
|       |другую, согнув, держать за   |      |                             |
|       |голеностопный сустав.        |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |"Перестрелка"                |      |                             |
|       |Содержание игры. Играющие    |      |                             |
|       |делятся на две равные        |      |                             |
|       |команды, каждая из которых   |      |                             |
|       |произвольно располагается в  |      |                             |
|       |своём городе на одной        |      |                             |
|       |половине площадки (от средней|      |                             |
|       |линии до коридора). В ходе   |      |                             |
|       |игры нельзя заходить на      |      |                             |
|       |половину противника.         |      |                             |
|       |Руководитель подбрасывает    |      |                             |
|       |волейбольный мяч в центре,   |      |                             |
|       |между капитанами, и те       |      |                             |
|       |стараются отбить его своим   |      |                             |
|       |игрокам. Задача каждой       |      |                             |
|       |команды - получив мяч,       |      |                             |
|       |попасть им в противника, не  |      |                             |
|       |заходя за среднюю черту.     |      |                             |
|       |Противник увёртывается от    |      |                             |
|       |мяча и, в свою очередь,      |      |                             |
|       |пытается осалить мячом игрока|      |                             |
|       |противоположной команды.     |      |                             |
|       |Осаленные мячом идут за линию|      |                             |
|       |плена на противоположную     |      |                             |
|       |сторону (в коридор). Пленный |      |                             |
|       |находится там до тех пор,    |      |                             |
|       |пока его не выручат свои     |      |                             |
|       |игроки (перебросив мяч без   |      |                             |
|       |касания стены или земли).    |      |                             |
|       |Поймав мяч, пленный          |      |                             |
|       |перебрасывает его в свою     |      |                             |
|       |команду, а сам перебегает из |      |                             |
|       |коридора на свою половину    |      |                             |
|       |поля.                        |      |                             |
|       |Побеждает команда, у которой |      |                             |
|       |после 10-15 мин игры в зоне  |      |                             |
|       |пленных окажется больше      |      |                             |
|       |выбитых игроков. Игра        |      |                             |
|       |заканчивается досрочно, если |      |                             |
|       |все игроки одной из команд   |      |                             |
|       |оказались в плену.           |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Игра на восстановление       |      |                             |
|       |дыхания                      |      |                             |
|       |«Карлики-великаны»           |      |                             |
|       |Дети становятся в одну линию.|      |                             |
|       |Ведущий объясняет, что если  |      |                             |
|       |он скажет «карлики» все      |      |                             |
|       |должны сесть на корточки, а  |      |                             |
|       |если скажет «великаны» все   |      |                             |
|       |должны встать на цыпочки. Кто|      |                             |
|       |ошибется, делает шаг вперёд и|      |                             |
|       |продолжает игру. Ведущий     |      |                             |
|       |начинает вести игру и для    |      |                             |
|       |начала «усыпляет             |      |                             |
|       |бдительность» игроков. То    |      |                             |
|III.   |есть на слове «карлики»      |      |                             |
|Заключи|садиться вместе со всеми, на |      |                             |
|тельная|слове «великаны» встает на   |      |                             |
|часть  |цыпочки, а потом начинает    |      |                             |
|       |путать игроков: подавать одну|      |                             |
|       |команду, а выполнять другое  |      |                             |
|       |действие.                    |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |Подведение итогов урока.     |      |                             |
|       |-Равняясь, смирно, на право  |      |                             |
|       |из зала шагом марш.          |      |                             |
|       |                             |      |                             |
|       |                             |      |                             |


title: Презентация "Науки о живой природе"

extracted_text:
    Науки о живой природе.
Учитель биологии МОБУ СОШ ЛГО с.Пантелеймоновка
Яценко  Г.П.
Биология как наука
Биология  (греч. bios – жизнь; logos –учение, наука) – совокупность наук о живой природе.

Предмет исследования биологии – все проявления жизни: строение и функции живых существ и их природных сообществ, происхождение и развитие, связи друг с другом и с неживой природой.
                   Комплекс биологических наук.

Биологические науки в зависимости от объектов исследования.

Ботаника
наука о растениях
Зоология
наука о животных

Микология
наука о грибах.
Вирусология
наука о вирусах.
Микробиология наука о микроорганизмах
 Лихенология
наука о лишайниках

Ботаника – наука о растительных объектах живой природы.
    От одноклеточных форм до высших представителей современной флоры – покрытосеменных растений.
      Наиболее древние документальные свидетельства существования ботаники относятся к IV веку до н. э. Это труды греческого философа и естествоиспытателя Теофраста . Имеются сведения, что и учитель Теофраста Аристотель  также интересовался ботаникой.
Титул «отца  ботаники» принадлежит Теофрасту (370 – 285 гг. до н.э.)
                Начало развитию
             естественных наук положили труды философа древности Аристотеля
 (385 – 322 гг. до н.э.)
Общие особенности растений
   Растительный мир насчитывает около 500 тыс. видов.
Обитают на суше и в водоемах.

Представлены жизненными формами:

водоросли         одно-, двух-, и             кустарники              деревья
                          многолетние травы
   Зоология – наука о строении, функциях, развитии, распространении животных, их взаимосвязи с окружающей средой, происхождении и классификации.

  Насчитывается более 1,5 млн видов.

Основатель науки зоология философ  древности Аристотель
 (385 – 322 гг. до н.э.)
     В стройную систему знаний зоология сложилась только к концу XVIII века благодаря трудам  Луи Бюффона, Жоржа Кювье и Жана Батиста Ламарка.

Луи Бюффон
(1707 – 1788)
Жан Батист Ламарк
(1744 – 1829)
       Вирусология - наука об      организации и особенностях                    вирусов.

 Это переходная форма неживой и живой материи.
Вирусы и фаги (бактериофаги) –                    неклеточные формы жизни.

1796г. – английский врач Э.Дженнер впервые вакцинировал человека (вирус оспы коров).
1882г. – Д.И. Ивановский и ученые Германии открыли вирус табачной мозаики.
1885г. – Луи Пастер создал вакцину против бешенства.
1901г. – американец У. Рид открыл вирус
 желтой лихорадки.
1909г. – К. Ланшнейдер выявил вирус
 полиомиелита.
1937г. – Л.Зильбер открыл вирус
 клещевого энцефалита.
2003г. – полный химический
синтез вирусного генома
и превращение его в полноценный
 живой вирус.

            Луи Пастер (1822 – 1895)
Организация вирусов

Распространены повсеместно.
Размеры от 20 до 300 нм.
Не имеют клеточного строения.
Внеклеточная (покоящаяся) форма вируса, не проявляющая никаких признаков, называется вирион.
Способны размножаться только в клетках других организмов.

                              Микология - наука о грибах.                         Существуют:                                      - плесневые грибы;                     - дрожжи;                                       - шляпочные грибы;                                       - грибы – паразиты.
   Это своеобразная группа организмов (около 100 тыс. видов), которые сочетают в себе признаки растений и животных.
III в. до н.э. Геофраст написал первую книгу о грибах.
I в. н.э. Диоскорид, Плиний Старший, Аристотель занимались описанием и составлением классификации грибов.
XVI в. – Клизиус описал более 100 видов грибов. Появились первые изображения грибов.
С XVII по XVIII вв. – грибы изучали Р. Гук, М. Мальпиги, К.Линней, Хедвиг, Дютроше.
В 1832 г. Элиас Магнус Фриз выделил грибы в отдельное царство.
С 1933г. – появление и развитие
 отраслей микологии:
1960 – микогеография ( Б.П.Васильков)
1993 – микоэкология, микоценология
 (В. А. Мухин).
             Э. М. Фриз  (1794 – 1878)
Значение грибов

Участвуют в круговороте веществ.
Служат пищей для живых.
Повышают плодородие почвы.
Разрушают мертвую органическую ткань.
Паразитируют на живых организмах.
                                   Микробиология – наука,                       изучающая микроорганизмы, в том числе  бактерии, одноклеточные эукариоты, вирусы.
     Это наиболее древние живые организмы, имеющие клеточное строение.

Размеры – в пределах от 0,1 до 10-30  мкм.

Обитают повсеместно. Больше всего – в почве. Меньше всего – в воздухе.

Луи Пастер
(1822 – 1895)
основоположник микробиологии
1595г. – Захариус Йансен создал первый микроскоп.
1676г. – Антони ван Левенгук впервые увидел и описал микроорганизмы.
1828г. -  Христиан Эренберг ввел термин «бактерия».
1850г. – Луи Пастер занялся изучением физиологии и метаболизма бактерий.
1930г. – разработка электронного микроскопа.
Значение микроорганизмов.
Минерализация органических соединений.
Конечное звено всех цепей питания.
Повышают плодородие почвы.
Санитары природы.
Образовывают железные руды, торф, каменный уголь.
                            Лихенология - наука о лишайниках.     Это комплексный организм, состоящий из гифов гриба и клеток водорослей или цианобактерий, находящихся в симбиотических отношениях друг с другом.
Жозеф Питон де Турнефор – объединил лишайники в одну группу.
Эрик Ахариус «отец лихенологии». Выделил лишайники в самостоятельную группу растительных организмов.
Симон Швенденер первым открыл симбиотическую природу лишайников.
Значение лишайников
Первопроходцы растительности.
Корм диким животным.
Разрушают
      горные породы.
Образователи почв.
Индикаторы
      загрязнения
      воздуха.
Материалы оформления
http://www.climate.kz/UserFiles/Image/5june/baboch.jpg
http://farm6.staticflickr.com/5062/5591199463_be95c5dce1_b.jpg
http://uraltour-ekb.ru/var/db/html/11942.priroda-indii.jpg
https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSLMDUs5y6xlGTyN0mvuT9bNZLjuZ5y6xDM3MOpAbCSzHmjsNaY
http://www.yegor.su/pict/big/2009.08.14---15.49.42.jpg
http://www.proza.ru/pics/2011/04/20/131.jpg
http://media-cdn.tripadvisor.com/media/photo-s/03/f4/db/ac/botanika.jpg
http://www.zoology.dp.ua/wp-content/uploads/2013/04/zoology.jpg
http://www.socioniko.net/images/2011-11-24/socionicheskij-zoopark-chast-2_2_1.jpg
http://www.photoclub.com.ua/_/209525.jpeg?0
http://earth-chronicles.ru/Publications_4/24/Health_virus.jpg
http://www.euromed-omsk.ru/sites/default/files/imagenews/papiloma1.jpg
http://img.gazeta.ru/files3/17/5280017/virus-pic510-510x340-39896.jpg
http://alamandi-club.com/upload/blogs/e22cbcafae479c2d7451bf30d3ef14a7.jpg.jpg
http://midgard-info.ru/wp-content/uploads/2012/06/%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B6%D0%B8.jpg
http://ya-gribnik.ru/images/trutovik/5.jpg
http://globalscience.ru/pictures/18371_798.jpg

Материалы оформления
http://2krota.ru/uploads/posts/2011-05/Bakteriipotn.jpg
http://www.startsmile.ru/upload/iblock/fbc/farifbbmxgfx%20etuuycsosc%20cbreexdkiikzrqbtdzzi%20xdcrxauqpnsrpkvthzeq%20hpqzfrsirrrovtgttbjjocadmwxt%20vbkcqacvruejmvyh%20peai%20gjrvmszyowsjxcmnco%20juio%20dujbcy.jpg
http://photos.streamphoto.ru/9/d/5/e6ca1678b08cf88066144c964d1a65d9.jpg
http://elementy.ru/images/eltjob/2005_5_li_1.gif
https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRykPpr6qa_W8byvtKtt5Q3ypuZ_6cjNf6Fx3UWvw3kDVq4pj8k
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Buffon_1707-1788.jpg/230px-Buffon_1707-1788.jpg
http://900igr.net/datai/biologija/Faktory-evoljutsii/0005-004-Frantsuzskij-biolog-ZHan-Batist-Lamark-1744-1829.png
http://unnatural.ru/wp-content/uploads/2013/02/021613_1745_8.jpg
http://grafika.ru/iblock/41e/41e543c65a2d16da5d26205383e7ffd7.jpg


title: Самоанализ урока

extracted_text:
                              Самоанализ урока

Чтобы урок был эффективным, подумайте до урока:
   1. Что будут делать 45 минут ваши ученики?
   2. Какие познавательные задачи вы будете ставить перед учениками?
   3. Будет ли  на  уроке  применён  самостоятельный  поиск  в  приобретении
      знаний?
   4. Какую дополнительную  литературу  вы  рекомендуете  учащимся  по  теме
      урока?
Подумайте после проведения урока:
   1. Активно ли восприняли ученики материал урока? Если нет, то почему?
Проведите самоанализ урока:
   1. Удалось ли осуществить намеченный план урока?
   2. В какой мере? Насколько качественно? Были ли допущены  отступления  от
      плана? Усвоили ли материал учащиеся?
   3.  Как  была  организована  ваша  деятельность  на  уроке,  деятельность
      учащихся? Кто работал интенсивнее вы или учащиеся?
   4. Что можно  было  бы  улучшить  в  организации  урока,  его  структуре,
      содержании и методах работы?
   5. Какие моменты урока были самими удачными?
   6. Удалось ли вам увлечь учащихся, заинтересовать их, чем и как?
   7. Что было неудачным на уроке, что требует переоценки  и  как  исправить
      недочёты при проведении последующих уроков?


extracted_text:
Новаковская Ольга Петровна
КГУ «Калиновская ОШ»
учитель начальных классов, педагог-психолог
Психолого-педагогическое воздействие сказок на формирование  личностных качеств младших школьников

Сегодня, в эпоху глобализации, заново переосмысливается место образования в казахстанском обществе, его соответствие потребностям развивающейся республики и современного мирового сообщества, его способности к воспроизводству и обогащению отечественной и мировой культур, его вклада в обеспечение безопасности, экономического роста и благосостояния страны и народа.
Иными словами, в новой стратегии государства  обучение и  воспитание приобретают значимость первостепенного приоритета, а их важнейшие задачи - это формирование казахстанской идентичности, гражданской ответственности и правового самосознания, инициативности, самостоятельности, толерантности, духовности и культуры начиная с дошкольной ступени и на протяжении всей жизни [1].
Один из этапов  личностного развития соотносим с  младшим школьным возрастом, так как этот возрастной период непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования - внутренней позиции. Она характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и самому себе.
У младшего школьника начинает формироваться система ценностей. Именно в возрасте  6-7 лет процесс формирования ценностных ориентаций происходит наиболее динамично [2].
Еще одной социально-психологической особенностью младших школьников можно считать динамичность нравственных представлений. Представления ребенка меняются от нравственного максимализма к нравственному релятивизму [3].
К сожалению, в большинстве своем все методики, используемые в  начальной школе,  опираются на идею о том, что главное для учащихся - получить знания и, по возможности, отработать соответствующие компетенции. Стремление передать  подрастающему поколению как можно больше  знаний можно только приветствовать, однако, при ориентации только на усвоение содержания недостаточно учитываются индивидуальные особенности учащихся, их личностные качества, потребности, мотивы и интересы.
Интенсивные социальные процессы, протекающие на фоне явных и скрытых личностных и общественных конфликтов, обостряют проблемы  формирования личностных качеств детей. Агрессивное влияние средств массовой информации и рекламы выступают фактором, затрудняющим развитие этих качеств. Таким образом, современные дети оказываются в условиях, когда становление и гармоничное развитие личности затруднено. В связи с этим представляется весьма актуальным исследование педагогического воздействия сказки на формирование личностных качеств младшего школьника, так как  на выбор человека влияют его происхождение, воспитание и окружение и, конечно же, сказки, которые ему читают родители в детстве. Именно они заставляют ребенка особенным образом переживать за героев, волнуя душу и пробуждая фантазию; они несут особый эмоциональный и энергетический заряд.   Путешествуя по сказке и со сказкой, дети приобретают социальные навыки, познают элементы мудрости, получают знания о мире. Все это помогает ребенку естественным путем формировать способность осознанно действовать, видеть причинно-следственные связи между событиями: размышлять о своем предназначении, исследовать собственные способности и возможности.
В последние годы исследователи все чаще обращают внимание на осуществление личностно-ориентированного подхода в процессе воспитания и развития младших школьников. Причем начальной школе здесь принадлежит ведущая, фундаментальная роль, поскольку главной ее  задачей является организация особого образовательного пространства, содействующего формированию индивидуального стиля жизни, создающего условия для развития у детей тех качеств, которые способствуют его нравственно-духовному становлению, приобретению социальных и коммуникативных навыков, развитию познавательной активности и т.д..
Такой личностно-ориентированный подход к развитию  и воспитанию младших школьников, а также процесс  совершенствования начального образования с ориентацией на развитие и становление индивидуальности младшего школьника рассматривался в работах Л.И. Божович , Л.В.Занкова , А.Н.Леонтьева .и др.
Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста содержат работы российских ученых А.В. Мудрика , А. Сластенина , А. Д. Солдатенкова  и др.
Мир сказки находит отражение в исследованиях, которые интенсивно разрабатывались такими психологами, педагогами и методистами РФ и РК как: Д.Соколов [4], Н.М.Сертакова [5], Эльконинова Л.И. [6], Д.Н.Дубинина [7], Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева [8], А.Т. Алтаева [9] и др.
Анализ работ по проблемам формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста, с их разносторонностью и несомненной теоретической и практической значимостью,  позволил  выявить существующее противоречие между возможностью использовать  методы педагогического воздействия сказкой и отсутствием планомерной методической работы по реализации такого подхода  в начальной школе.
Таким образом,  не теряющая своей актуальности  в современной науке и практике  образования проблема формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста посредством сказки и  ее недостаточная разработанность в отечественной педагогической науке и практике послужили основанием для выбора темы исследования «Психолого-педагогическое воздействие сказок на  формирование личностных качеств младших школьников».
Сказка, по мнению таких авторов как  Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. [8], Сертаковой Н.М. [5], Вачкова И.В. [10], Гнездилова А.В. [11] и др., развивает нравственное сознание ребят, прививает устойчивые формы поведения, т.е. способствует формированию личностных качеств. Она дaет возможность детям идентифицировaть себя с героями скaзок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их.
В последние годы педагоги стали активно использовать развивающе - воспитательные и корректирующее- терапевтические возможности сказки для коррекции черт характера детей, испытывающих трудности в социализации. Работу со сказкой можно отнести к проективной методике, позволяющей увидеть внутренний мир ребенка, его нравственные представления и ценностии, и,  исходя из увиденного,  формировать его личностные качества.  Кроме того, сказка соответствует возрастным психологическим, интеллектуальным и физиологическим особенностям детей младшего школьного возраста, а также их мировоззрению. Почему столь значимо воздействие сказки на детей?
Изучение проблемы использования сказки для формирования нравственного мира, общечеловеческих ценностей младших школьников особенно актуально в настоящее время, поскольку:
- во-первых, отечественной педагогической наукой недостаточно исследованы потенциальные возможности сказки;
- во-вторых, в условиях плюрализации отечественной культуры, сведены к минимуму традиции семейного чтения, родителями уделяется мало внимании формированию нравственных представлений школьников.
Сказка оказывает многоплановое воздействие на личность школьника. На занятиях  с использованием сказки  ребята учатся составлять словесные образы. В процессе этого занятия у детей увеличивается словарный запас, репертуар образов, внутренний мир становится интереснее, богаче. В процессе работы со  сказкой  у детей расширяются представления об одном и том же образе, что в свою очередь способствует развитию умственных способностей. Сопереживание сказочному герою дает ребенку ощущение собственной силы и значительности [5].
Учитывая возрастные особенности  младшего школьного возраста  и проблемы детей мы можем использовать сказку для успешной социализации младших  школьников, формирования их личностных качеств [11].
Что же представляют собой сказочные занятия? Созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку своей особой сказки.
Для более успешного формирования личностных  качеств следует придерживайтесь определенной структуры занятий, используя сказки для детей. К примеру: Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, как и многие психологи,  предлагает принципы, формы  работы со сказкой, разнообразные методики сочинения сказок и структуру сказочных занятий которые применимы как в работе педагога-психолога так и в педагогической практике учителя [8].           Комбинируя различные приемы работы со сказкой, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется в жизни.
Скaзка позволяет педагогу  установить идеальный контакт с детьми млaдшего школьного возраста, даёт удивительную возможность найти и буквaльно говорить с ним нa одном языке, языке скaзочных метaфор.Она помогает максимально безопасно вскрыть и обозначить проблему ребенка. Сказка  дает возможность тонкого присоединения к ребенку.
Уже после  нескольких занятий на лицо улучшение эмоционального состояния, снятие негативного психического напряжения; формируется адекватная самооценка и происходит усвоение эффективных поведенческих cтратегий; уменьшается влияние факторов, приводящих к чрезмерному напряжению и тревожности, формируются навыки адекватного конструктивного поведения, развиваются навыки доброжелательного общения.
Cкaзка создаёт безопасную cреду, в которой младшие школьники получают возможность раскрыть и исследовать свою личность, выявить и развить её реcурcы. Педагог вместе с детьми выстраивают мостик между сказочной реальностью и реальной жизнью.
В ходе практических занятий отмечено, что сказки собственного сочинения дают гораздо более значительный терапевтический эффект.
 Основной принцип подбора сказок - направленность проблемной ситуаций, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям.
Через сказку осмысляются разнообразные жизненные явления, события жизни, феномены духовного поиска и многое другое  [5], [8].
Обобщение передового педагогического опыта позволило разработать содержание и основные направления опытно-экспериментальной работы по  разработке  и внедрению в учебно- воспитательный процесс  начальной школы программы «Сказка ложь, да в ней намек…» (с использованием методики сказкотерапии);  которая  проводилась на базе КГУ «Калиновская ОШ» Тайыншинского района Северо-Казахстанской области. В экспериментальном исследовании  приняли участие 16 учащихся из 3-х классов.
Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа.
Цель первого этапа:  диагностика интереса  детей к сказкам: оценка богатства «сказочного» опыта, изучение  интереса к слушанию, рассказыванию и разыгрыванию сказок,  умения выразительно пересказывать сказки; уровень творческого воображения, коммуникативных навыков, личностных качеств.
Для диагностики использованы следующие методики:   диагностическая  игра «Литературная страна»,  диагностическая ситуация «Сапожки в подарок»,  методика-игра «Придумай сказку».
                                                                                Таблица 1.                                                                                Результаты индивидуальной  диагностики с использованием                                                                      диагностичекой игры «Литературная страна».

В ходе индивидуальной работы с каждым участником эксперимента КГ и ЭГ проведено 4 диагностических задания по выше названной диагностической игре и выявлены следующие результаты (см.Таблица 1.):

Рисунок 1. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной диагностики с использованием диагностичекой игры                                                                  «Литературная страна».
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 1.), что у испытуемых интерес к сказкам развит недостаточно хорошо, преобладает низкий уровень личностных качеств.
                                                                                Таблица 2.                                                                                Результаты групповой диагностики с использованием                                                                                диагностической ситуации «Сапожки в подарок».
 В ходе групповой работы с участниками эксперимента КГ и ЭГ проведена  творческая работа по выше названной диагностической ситуации и выявлены следующие результаты (см.Таблица 2.).

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов групповой диагностики с использованием диагностической                                                                     ситуации «Сапожки в подарок»
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 2.), что у испытуемых уровень творческого воображения и коммуникативные навыки развиты недостаточно хорошо.
Таблица 3.                                                                                Результаты индивидуальной диагностики  словесного творческого
 воображения  с использованием методики-игры «Придумай сказку»
В ходе групповой работы с участниками эксперимента КГ и ЭГ проведена  творческая работа по выше названной методике-игре и выявлены следующие результаты (см.Таблица 3.).

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной
диагностики словесного творческого воображения
 с использованием методики-игры «Придумай сказку»
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 3), что у испытуемых уровень творческого воображения развит недостаточно хорошо.
Вывод: анализ результатов 1 этапа дает возможность говорить, о необходимости целенаправленной работы  с младшими школьниками по психолого-педагогической программе «Сказка-ложь, да в ней намек…» с использованием методики сказкотерапии с целью формирования личностных качеств младшего школьника.
Цель второго этапа исследования: разработка и  внедрение специально разработанной по итогам первого этапа исследования психолого- педагогической программы «Сказка-ложь, да в ней намек…» направленной на  формирование личностных качеств младшего школьника,  его духовно-нравственных чувств,  на повышение уверенности в себе, на нормализацию самооценки, на разрешение проблем личностного характера, на развитие коммуникативных навыков.
Занятия данного цикла включают в себя методику сказкотерапии. Драматизация сказок помогает младшему школьнику раскрыть себя, найти внутренний ресурс и способности, помогает в решении личностных проблем, способствует развитию личности,  формированию рефлексии и адекватной самооценки.
Материал программы основан на сказках, с использованием сказко-терапевтических упражнений, игр и приемов.
Цель третьего этапа: проверка эффективности формирующего эксперимента.
Для выявления изменений в уровне интереса  детей к сказкам: оценке богатства «сказочного» опыта, изучении  интереса к слушанию, рассказывании и разыгрывании сказок,  умения выразительно пересказывать сказки у детей ЭГ и сравнение этих изменений с КГ использовались те же методики, что и при констатирующем срезе.
Результаты этого исследования представлены в Таблицах  4,5,6 и Рисунках 4,5,6.  Анализ полученных данных позволил сделать выводы об эффективности применения методики сказкотерапии в работе с детьми младшего школьного возраста.
Таблица 4.
Результаты индивидуальной диагностики с использованием
диагностичекой игры «Литературная страна»

Рисунок 4. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной диагностики с использованием   диагностичекой игры «Литературная страна»
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 4.), что учащиеся ЭГ имеют ярко-положительный эмоционально осознанный интерес к сказкам, преобладает высокий уровень личностных качеств.
                                                                                Таблица 5.                                                                                Результаты индивидуальной диагностики с использованием                                                                                диагностической ситуации «Сапожки в подарок»

Рисунок 5. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной диагностики с использованием  диагностичекой ситуации «Сапожки в подарок»
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 5.), что у испытуемых уровень творческого воображения и коммуникативные навыки развиты достаточно хорошо.
Таблица 6.                                                                                Результаты индивидуальной диагностики  словесного творческого воображения  с использованием методики-игры «Придумай сказку».

Рисунок 6. Сравнительная диаграмма результатов индивидуальной
диагностики  словесного творческого воображения
 с использованием методики-игры «Придумай сказку».
Сравнивая результаты двух групп мы видим (см.Рисунок 6.), что у испытуемых уровень творческого воображения значительно улучшился.
Данный эксперимент  позволил сделать определенные выводы:
- включенность младшего школьника в систему целенаправленной  работы   по педагогической программе «Сказка-ложь, да в ней намек…» с использованием методики сказкотерапии  стимулирует  развитие  интереса  детей к сказкам;  развивает  богатство  «сказочного» опыта,  интерес к слушанию, рассказыванию и разыгрыванию сказок,  умение  выразительно пересказывать сказки,  творческое  воображение, коммуникативные  навыки, т.е. способствует формированию и развитию личностных качеств младших школьников.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что психолого-педагогическое воздействие сказок является важной составляющей воспитательного процесса детей младшего школьного возраста.
Основной вывод данной работы состоит в том, что применение сказкотерапии в процессе воспитания детей младшего школьного возраста не только возможно, но и необходимо в силу эффективности этого средства воспитания.
По результатам проведённого исследования и исследования литературных источников, создана программа, которая позволит оптимально и творчески решать социально-педагогические задачи, используя довольно новый, но достаточно изученный  метод сказкотерапии.
Дальнейшая научно-практическая работа в направлении разработки эффективных методов воспитания посредством сказкотерапии для различных возрастных периодов представляется особенно интересной.
Подводя итог, можно сказать, что метод сказкотерапии актуален в наши дни. Он привносит много полезного, помогает психологам,  педагогам, воспитателям, родителям и конечно же самому ребенку справиться с возникающими трудностями в развитии. Метод учитывает эмоциональный интерес к восприятию сказки. А этот интерес, соответственно, стимулирует вовлечение в сказку ребенка и становится основой для идентификации с ее героями. Сказка становится средством, которое позволяет ребенку понять, справиться со своими проблемами и переживаниями. Поэтому метод сказкотерапии способствует становлению ребенка как личности.

Литература
1. Послание Главы государства Н.Назарбаева народу Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее»// http://www.adilet.gov.kz/ru
2. Гаврилычева, Г Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. -2008.- № 7. - С. 13-18.
3. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников : метод. пособие для учителя / В. И. Максакова. -М.: Просвещение, 2003.
4. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. - Издательство: Институт общегуманитарных исследований все книги.
5.  Сертакова Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста.- Издательство: Детство-Пресс, 2012.
6. Эльконинова Л.И. Роль волшебной сказки в психическом развитии школьников // Мир психологии. - 1995. - №5. – с.123-136.
7. Дубинина Д. Н. В мире сказок. / Учебное наглядное пособие для педагогов дошкольных учреждений.- Высшая школа,  2005.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008.
9. Алтаева А.Т. Пути реализации творческого потенциала учащихся младших классов на уроках литературного чтения //Начальная школа Казахстана – 2013.- № 10-11. - с.29-32.
10.  Вачков И.В. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 2007. – 234 с.
11. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу).  СПб.: Речь, 2002. – 292 с.


title: Доклад на тему "Формирование здорового образа жизни школьников"

extracted_text:
         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»

                                Самойлова Ирина Алексеевна
                                         педагог- психолог

                                           доклад на тему:

                «Формирование здорового образа жизни школьников»

                  Формирование здорового образа жизни школьников
                              Значение здорового образа жизни
         Здоровье – это бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это - основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Здоровый образ жизни - это система общественных и индивидуальных мероприятий и взаимоотношений в обществе, обеспечивающих высокое физическое и духовное здоровье, долголетие, здоровую наследственность, широкие функциональные возможности организма в решении трудовых, социально-бытовых, общественных и индивидуальных возможностей, а также поддерживающих высокую культуру труда, быта и взаимоотношений с обществом и природой.
Сегодняшнее состояние здоровья детей вызывает серьезную тревогу.
          Здоровье – категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы, жизнеспособность формируются в процессе воспитания ребёнка в семье и школе. В наше время понимание здоровья как категории, значимой для жизни общества, находит все более широкое распространение.  Решать оздоровительную задачу на занятиях по физической культуре невозможно без определения термина «здоровье» и понимания значимости здоровья для в целом.
         Младший школьный возраст - это период интенсивного усвоения самых разных правил, не только учебных, но и общественной жизни. Всю информацию, которую дети этого возраста получают из внешнего мира, они буквально впитывают как губки. Кроме того, дети этого возраста наиболее восприимчивы к тому, что им говорят взрослые. Поэтому профилактику отклоняющегося поведения и злоупотребления психоактивными веществами необходимо проводить уже в младшем школьном возрасте, еще до того, как дети приобретут дезадаптивные формы поведения и начнут употреблять алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества. Детям важно, как они приобретают новые знания. Если этот процесс будет навязанным и вынужденным, дети не усвоят новой информации.
         Здоровый образ жизни личности школьника представляет собой многофункциональную совокупность, которая включает в себя знания и представления о здоровье как жизненной ценности человека, о ЗОЖ, сформированные привычки и мотивацию своего поведения как здорового человека, умения и навыки здорового поведения на основе постоянной двигательной активности, неприятие вредных привычек, что позволяет вести здоровый стиль жизни и быть физически и социально активным, здоровым человеком в обществе.
Здоровый стиль жизни школьника включает в себя следующие основные компоненты:
- режим учебы без перегрузок,
- организацию свободного времени с преобладанием движений,
- личную гигиену, привычное питание,
- отсутствие травматизма,
Основные условия формирования здорового образа жизни у школьников являются:
 - формирование знаний младшего школьника о здоровье, ЗОЖ, о собственном здоровье, о здоровых и вредных привычках растущего человека, о нормальном нравственном и отклоняющемся поведении детей и подростков;
- организованная двигательная активность учащихся в условиях использования специально разработанных методик и технологий формирования здорового образа жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни;
- формирование здоровых навыков и привычек учащихся.
Успешная учебная деятельность и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны и требуют к себе пристального внимания взрослых, учителей и родителей. Хорошее здоровье благоприятствует полноценному развитию детей. Общая цель всей деятельности в данном направлении – не только научить ребенка объективно оценивать свои действия и поступки, а развить веру в свои возможности и силы, адекватно реагировать на сложную жизненную ситуацию и делать свой собственный выбор. Помочь ему достигнуть социально-значимых результатов в жизни, и получить грамотно и своевременно дозированную информацию о разрушающем эффекте вредных привычек не только на организм человека, но на саму жизненную ситуацию. Успешность работы в формировании здорового образа жизни заключается в работе: ребенок – родитель – педагог. Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка. Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе должно быть обязательным. Родителям необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и неуклонно вести воспитание своего ребенка, чтобы он осознал необходимость укрепления здоровья и научился этому. Чтобы успешно справиться с этой задачей, родителям необходимо иметь определенную теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах, которую в полной мере дает коллектив школы, т.к. каждый педагог ставит одной из главных своих задач работы с классом – это формирование культуры здорового образа жизни.

                                           Литература

1. «Здоровый образ жизни - залог здоровья». под ред. Ф. Г.Мурзакаева. Уфа, 2010г.

2. «Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы». Кишинев, 2012г.

3. Кураев Г. А., Сергеев С. К. «Валеологическая система сохранения здоровья населения России». 1996, №1.

4. «Здоровый образ жизни ребенка». Лисицын Ю. П., Полунина И. В. М., 1984г.