title: Рабочая программа "Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)"

extracted_text:
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                    «Березниковский строительный техникум»

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                             УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                            Введение в профессию
                            по профессии 15.01.05
              Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)

                                                                 Подготовила
                                                                      мастер
                                                  производственного обучения
                                                   Ошвинцева Елена Фёдоровна

                               Березники 2014
                                 СОДЕРЖАНИЕ
|                                                           |              |
|                                                           |стр.          |
|Паспорт рабочей программы профильной дисциплины            |              |
|Результаты освоения рабочей программы профильной дисциплины|3             |
|Структура и содержание рабочей программы профильной        |              |
|дисциплины                                                 |5             |
|Условия реализации рабочей программы профильной дисциплины |              |
|Контроль и оценка результатов освоения рабочей программы   |6             |
|профильной дисциплины                                      |              |
|                                                           |10            |
|                                                           |              |
|                                                           |12            |

             1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ профильной ДИСЦИПЛИНЫ
                        ОДП.04   Введение в профессию
1.1. Область применения рабочей программы
      Программа профильной дисциплины (далее программа)  –  является  частью
основной профессиональной образовательной программы в  соответствии  с  ФГОС
по  профессии  НПО  15.01.05  Сварщик  (электросварочные   и   газосварочные
работы).
      Рабочая  программа  учебной  дисциплины  может  быть  использована   в
дополнительном профессиональном образовании при освоении программ  повышения
квалификации и переподготовки,  профессиональной  подготовке  по  профессии:
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы):
электросварщик  на  автоматических  и  полуавтоматических  машинах;  сварщик
ручной дуговой сварки;  электрогазосварщик  при  наличии  основного  общего,
среднего (полного) общего образования.

1.2.  Место  учебной  дисциплины  в  структуре  основной  профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл.

1.3. Цели и задачи рабочей программы –  требования  к  результатам  освоения
программы.   С   целью   овладения   указанными   видами    профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными  компетенциями  студент  в
ходе освоения рабочей программы  должен:
уметь:

 - организовывать рабочее место;

 - включать, выключать и регулировать сварочное оборудование;

 - определять пригодность применяемых материалов;

 - рассчитывать объём работ и потребности материалов;

  -  выполнять  дуговую  наплавку  валиков  и   сварку   пластин   во   всех
пространственных положениях шва;

 - контролировать качество подготовки поверхности;

 - контролировать качество сварных швов;

 - соблюдать безопасные условия труда.

знать:

 - требования техники безопасности, пожаробезопасности,  электробезопасности
при выполнении сварочных работ;

 - названия и назначения сварочного оборудования и материалов;

 -  основные виды и способы сварки, область применения;

 - правила чтения чертежей;

 - технологическую последовательность выполнения сварочных работ;

 - требования, предъявляемые к качеству сварных швов.

1.4.  Рекомендуемое  количество  часов   на   освоение   рабочей   программы
профильной  дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 306 часов, в том числе:
      обязательной аудиторной учебной нагрузки  - 204 часа;
          самостоятельной работы – 102 часа.
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачёта.

       2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
|Код      |Наименование результата освоения практики                            |
|ОК 1     |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,   |
|         |проявлять к ней устойчивый интерес                                   |
|ОК 2     |Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её|
|         |достижения, определённых руководителем                               |
|ОК 3     |Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый      |
|         |контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести         |
|         |ответственность за результаты своей работы                           |
|ОК 4     |Осуществлять поиск информации, необходимый для эффективного          |
|         |выполнения профессиональных задач                                    |
|ОК 5     |Использовать информационно – коммуникационные технологии в           |
|         |профессиональной деятельности                                        |
|ОК 6     |Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,   |
|         |клиентами                                                            |
|ОК 7     |Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных |
|         |профессиональных знаний (для юношей)                                 |
|ПК 1.1   |Выполнять типовые слесарные операции, применяемые при подготовке     |
|         |металла к сварке                                                     |
|ПК 1.3   |Выполнять сборку изделий под сварку                                  |
|ПК 1.4   |Проверять точность сборки                                            |
|ПК 2.2   |Выполнять ручную дуговую и плазменную сварку средней сложности и     |
|         |сложных узлов, деталей и трубопроводов из углеродистых и             |
|         |конструкционных сталей и простых деталей из цветных металлов и       |
|         |сплавов                                                              |
|ПК 2.5   |Читать чертежи средней сложности и сложных сварных металлоконструкций|
|ПК 2.6   |Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в|
|         |соответствии с санитарно – техническими требованиями и требованиями  |
|         |охраны труда                                                         |
|ПК 4.1   |Выполнять зачистку швов после сварки                                 |
|ПК 4.2   |Определять причины дефектов сварочных швов и соединений              |
|ПК 4.3   |Предупреждать и устранять различные виды дефектов в сварных швах     |

                3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Тематический план программы

      |Коды  ОК|                                          |Учебная нагрузка обучающихся     |
|и ПК    |                                          |(час)                            |
|        |Наименование темы                         |                                 |
|        |                                          |максима|самост|Обязательная       |
|        |                                          |льная  |оятель|аудиторная         |
|        |                                          |       |ная   |                   |
|        |                                          |       |      |всего |Теор.о|Паркт |
|        |                                          |       |      |      |буч   |занят |
|ОК  1-7 |Вводное занятие. Экскурсия на предприятие |18     |6     |12    |2     |10    |
|ПК 2.6  |Правила техники безопасности при          |9      |    9 |6     |2     |4     |
|        |выполнении сварочных работ.               |       |      |      |      |      |
|ПК 2.2  |Ознакомление с оборудованием для ручной   |9      |3     |6     |-     |6     |
|        |дуговой сварки                            |       |      |      |      |      |
|ПК      |Контроль качества сварных швов            |18     |6     |12    |-     |12    |
|4.1-ПК  |                                          |       |      |      |      |      |
|4.3     |                                          |       |      |      |      |      |
|ПК 1.1  |Дуговая наплавка валиков и сварка пластин |  126  |  42  |84    |-     |   84 |
|ПК 1.3  |в нижнем положении шва                    |       |      |      |      |      |
|ПК 1.4  |                                          |       |      |      |      |      |
|ПК 2.2  |                                          |       |      |      |      |      |
|ПК 2.5  |                                          |       |      |      |      |      |
|ПК 2.6  |                                          |       |      |      |      |      |
|ПК 4.1- |                                          |       |      |      |      |      |
|ПК 4.3  |                                          |       |      |      |      |      |
|        |Дуговая сварка пластин в наклонном        |   36  |  12  |24    |-     |   24 |
|        |положении шва                             |       |      |      |      |      |
|        |Наплавка валиков и сварка пластин в       |72     |24    |48    |-     |48    |
|        |вертикальном и горизонтальном положениях  |       |      |      |      |      |
|        |шва                                       |       |      |      |      |      |
|        |Дифференцированный зачёт                  |18     |6     |12    |-     |12    |
|        |Итого                                     |306    |102   |204   |4     |200   |

3.2. Содержание программы

|Наименование      |Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,|Объем часов  |Уровень    |
|разделов и тем    |самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если         |             |освоения   |
|                  |предусмотрены)                                                             |             |           |
|1                 |2                                                                          |3            |4          |
|Тема 1. Вводное   |Содержание учебного материала                                              |12           |           |
|занятие. Экскурсия|                                                                           |             |           |
|на предприятие    |                                                                           |             |           |
|                  |1  |История развития сварочного производства. Основоположники сварки.  Виды|             |           |
|                  |   |и способы сварки. Область применения сварки. Новые технологии.         |2            |1          |
|                  |   |Профессиональные качества сварщика. Значимость профессии.              |             |           |
|                  |Практические занятия:                                                      |10           |2          |
|                  |Посещение сварочного цеха: ознакомление с выпускаемой продукцией,          |             |           |
|                  |организацией рабочих мест, сварочным и газорезательным оборудованием,      |             |           |
|                  |сборочно–сварочными приспособлениями, транспортировочными устройствами.    |             |           |
|                  |Беседа с квалифицированными сварщиками.                                    |             |           |
|                  |Самостоятельная работа обучающихся:                                        |6            |           |
|                  |Основоположники электродуговой сварки (выполнение реферата)                |             |           |
|Тема 2.           |Содержание учебного материала                                              |6            |           |
|Правила техники   |                                                                           |             |           |
|безопасности при  |                                                                           |             |           |
|выполнении        |                                                                           |             |           |
|сварочных работ.  |                                                                           |             |           |
|                  |1  |Ознакомление с инструкциями по технике безопасности при выполнении     |             |1          |
|                  |   |сварочных работ. Ознакомление с инструкциями по пожарной безопасности  |2            |           |
|                  |   |при выполнении сварочных работ. Ознакомление с инструкциями по         |             |           |
|                  |   |электробезопасности при выполнении сварочных работ.                    |             |           |
|                  |Практические занятия:                                                      |             |2          |
|                  |Организация рабочего места сварщика                                        |             |           |
|                  |Правила пользования СИЗ сварщика                                           |4            |           |
|                  |Средства пожаротушения                                                     |             |           |
|                  |Самостоятельная работа обучающихся:                                        |3            |           |
|                  |Организация рабочего места сварщика                                        |             |           |
|Тема 3.           |Содержание учебного материала                                              |6            |           |
|Ознакомление с    |                                                                           |             |           |
|оборудованием для |                                                                           |             |           |
|ручной дуговой    |                                                                           |             |           |
|сварки            |                                                                           |             |           |
|                  |Практические занятия:                                                      |             |           |
|                  |Ознакомление с источниками питания сварочной дуги, подготовка к сварке.    |             |           |
|                  |Включение, выключение и регулирование сварочного трансформатора.           |6            |           |
|                  |Смена электрода в электрододержателе, фиксация сварочного провода на руке. |             |           |
|                  |Способы зажигания сварочной дуги, поддержание горения, расплавление        |             |           |
|                  |электрода.                                                                 |             |           |
|                  |Самостоятельная работа обучающихся:                                        |             |           |
|                  |Источники питания электродуговой сварки.                                   |3            |           |
|Тема 4.           |Содержание учебного материала                                              |12           |           |
|Контроль качества |                                                                           |             |           |
|сварных швов.     |                                                                           |             |           |
|                  |Практические занятия:                                                      |             |2          |
|                  |Виды контроля и дефектов сварных швов.                                     |             |           |
|                  |Причины их возникновения и способы устранения.                             |12           |           |
|                  |Определение дефектов в сварных швах.                                       |             |           |
|                  |Устранение (подварка) дефектов в сварных швах                              |             |           |
|                  |Самостоятельная работа обучающихся:                                        |             |           |
|                  |Разновидности дефектов сварных швов. Причины их возникновения. Способы     |6            |           |
|                  |предотвращения дефектов в сварных швах (заполнение таблицы)                |             |           |
|Тема 5.           |Содержание учебного материала                                              |84           |           |
|Дуговая наплавка  |                                                                           |             |           |
|валиков и сварка  |                                                                           |             |           |
|пластин в нижнем  |                                                                           |             |           |
|положении шва     |                                                                           |             |           |
|                  |Практические занятия:                                                      |             |2          |
|                  |Наплавка отдельных валиков на пластины в направлении «слева направо»,      |             |           |
|                  |«справа налево»;                                                           |             |           |
|                  |Наплавка валиков «на себя», «от себя»;                                     |             |           |
|                  |Сварка пластин встык без подготовки кромок в один проход;                  |84           |           |
|                  |Сварка пластин встык без подготовки кромок на два прохода;                 |             |           |
|                  |Сварка углового соединения пластин (∟40˚, 90˚,135˚).                       |             |           |
|                  |Сварка пластин внахлёстку.                                                 |             |           |
|                  |Сварка таврового соединения.                                               |             |           |
|                  |Самостоятельная работа обучающихся:                                        |             |           |
|                  |Составление технологической последовательности сварки пластин встык в один |             |           |
|                  |и два прохода                                                              |42           |           |
|                  |Составление технологической последовательности сварки угловых соединений.  |             |           |
|                  |Составление технологической последовательности сварки тавровых соединений. |             |           |
|                  |Составление технологической последовательности сварки нахлёсточных         |             |           |
|                  |соединений.                                                                |             |           |
|Тема 6.           |Содержание учебного материала                                              |24           |           |
|Дуговая сварка    |                                                                           |             |           |
|пластин в         |                                                                           |             |           |
|наклонном         |                                                                           |             |           |
|положении шва     |                                                                           |             |           |
|                  |Практические занятия:                                                      |             |2          |
|                  |Наплавка отдельных валиков в наклонном положении шва снизу вверх, по       |             |           |
|                  |окружности                                                                 |24           |           |
|                  |Однослойная сварка стыковых и угловых соединений в наклонном положении шва |             |           |
|                  |без подготовки кромок (угол наклона пластин 30˚ и 45˚)                     |             |           |
|                  |Самостоятельная работа обучающихся:                                        |             |           |
|                  |Составление технологической последовательности наплавки валиков и сварки   |12           |           |
|                  |стыковых и угловых соединений в наклонном положении шва.                   |             |           |
|Тема 7.           |Содержание учебного материала                                              |48           |           |
|Наплавка валиков и|                                                                           |             |           |
|сварка пластин при|                                                                           |             |           |
|вертикальном и    |                                                                           |             |           |
|горизонтальном    |                                                                           |             |           |
|положениях шва    |                                                                           |             |           |
|                  |Практические занятия:                                                      |             |2          |
|                  |Наплавка вертикальных валиков.                                             |             |           |
|                  |Наплавка горизонтальных валиков.                                           |48           |           |
|                  |Сварка пластин встык вертикальным  швом.                                   |             |           |
|                  |Сварка пластин встык горизонтальным швом.                                  |             |           |
|                  |Самостоятельная работа обучающихся:                                        |             |           |
|                  |Составление технологической последовательности сварки пластин встык        |             |           |
|                  |вертикальным швом                                                          |24           |           |
|                  |Составление технологической последовательности сварки пластин встык        |             |           |
|                  |горизонтальным швом                                                        |             |           |
|Дифференцированный|Содержание учебного материала                                              |12           |           |
|зачёт             |                                                                           |             |           |
|                  |Практические занятия:                                                      |             |2          |
|                  |Проверочная работа: сварка стыкового  соединения в нижнем и вертикальном   |12           |           |
|                  |положениях шва.                                                            |             |           |
|                  |Самостоятельная работа обучающихся:                                        |             |           |
|                  |Защита презентации на тему: «Электродуговая сварка»                        |6            |           |

Для  характеристики  уровня   освоения   учебного   материала   используются
следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или  под
руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное  выполнение  деятельности,
решение проблемных задач)
4. условия реализации рабочей программы  профильной дисциплины

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебной сварочной мастерской.
Оборудование мастерской:
 - рабочее место мастера;
 - рабочие кабины по количеству студентов;
 -  доска;
 - компьютер и телевизор;
 - демонстрационный стол и стол самоконтроля;
 - комплект инструментов и приспособлений;
  -  сварочное   оборудование   (трансформаторы,   выпрямитель,   балластные
реостаты);
 - вытяжная и приточная вентиляции;
 - комплект учебно – наглядных пособий;
 - демонстрационный материал, образцы сварных соединений;
 - раковины с водой;
 - аптечка.

4.2. Информационное обеспечение обучения

       Перечень методической литературы:
   1. Сенько В.П.  Производственное обучение электрогазосварщиков.
      Инструкционно – технологические карты.

      Учебно – методическое пособие. – Минск. Высшая школа, 2010
       Перечень учебной литературы:
   1. Жегалина Т.Н.

      Сварщик. Технология выполнения ручной сварки: практические основы
      профессиональной деятельности: учебное пособие / Т.Н.Жегалина. – М.:
      Академкнига/Учебник, 2006. – 126с.
   2. Акулова О.А.

      Учебное пособие по профессии «Электрогазосварщик» «Подготовка
      баллонов, регулирующей и коммуникационной аппаратуры для сварки и
      резки». – Катайск, 2011
   3. Гордиенко В.Е., Гордиенко Е.Г., Степанов С.А., Кнышев Ю.В.

      Сварка. Основные способы сварки. Учебное пособие. –
      Санкт – Петербург, 2009
   4. Васильев В.И., Ильященко Д.П., Павлов Н.В.

      Введение в основы сварки. Рекомендовано в качестве учебного пособия,
      2010
   5. Мустафин Ф.М. и др.

      Сварка трубопроводов.
      Учебное пособие для студентов вузов. – М.: «НЕДРА», 2002
       Перечень справочной, технической литературы:
   1. Юхин Н.А.

      Выбор сварочного электрода.
      Учебно – справочное пособие. Под общей редакцией О.И.Стеклова.
      Издательство «СОУЭЛО», 2003
   2. Юхин Н.А.

      Ручная сварка при сооружении и ремонте трубопроводов пара и горячей
      воды.
      Под общей редакцией О.И.Стеклова. Издательство «СОУЭЛО», 2003
      Интернет – ресурсы:
   1. www.svarkainfo.ru
   2. www.tehnoinfa.ru
   3. www.labstend.ru
   4. www.umpro.ru
   5. www.newlaser.ru
   6. www.stroitel.cn.ua
   7. www.varimvse.ru
   8. http://kptkireevsk.ucoz.ru
   9. www.gost-svarka.ru
  10. www.slideboom.com
  11. www.calameo.com
  12. http://elsvarkin.ru
  13. http://kcpto47.at.ua
  14. http://osvarke.info
  15. http://svarka-pk.ru

5. Контроль и оценка результатов освоения рабочей программы профильной
Дисциплины

      Контроль и оценка результатов освоения  рабочей  программы  профильной
дисциплины осуществляется мастером  производственного  обучения  в  процессе
проведения практических занятий, контрольных заданий.

      Формы и методы текущего контроля по учебной дисциплине разрабатываются
мастером производственного обучения и доводятся до сведения студентов в
начале обучения.
      Для контроля создаются фонды оценочных средств (ФОС), которые
включают в себя педагогические контрольно – измерительные материалы,
предназначенные для определения соответствия (или несоответствия)
индивидуальных образовательных достижений основным показателям результатов
подготовки.


title: Разработка урока по теме "Внешняя политика Николая I" 8 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                   АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
                           Департамент образования

             муниципальное автономное образовательное учреждение

                                  Лицей №36

 Пр. Кирова, д. 29а, г. Нижний Новгород, 603101, тел./факс (831) 293-62-41,
                 е-mail: schooln36@inbox.ru,schl36@mts-nu.ru

                        Методическая разработка урока
                       по истории России для 8 класса
                        «Внешняя политика Николая I»

                                                  Выполнила: Кузнецова Т. Г.
                                                             учитель истории

                               Нижний Новгород
                                    2014

|Урок разработан на основе УМК                                            |
|Данилов А. А. , Косулина Л. Г. Программы общеобразовательных учреждений. |
|История 6-11 классы./Россия в XIX в. 8 класс. С. 17-23. М.: Просвещение, |
|2009.                                                                    |
|Данилов А. А., Косулина Л. Г.  История России, XIX век: учеб. для 8 кл.  |
|общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.                   |
|                                                                         |

    Целевая установка:
    • на основе изучения внешней и внутренней политики России в п.п. XIX в.
      подвести учащихся  к самостоятельным выводам почему России не удалось
      сохранить статус великой державы;
    • развитие умений применять ранее полученные знания для анализа новой
      ситуации;
    • развитие умения комбинировать элементы, чтобы получить целое,
      обладающее новизной. Таким новым продуктом станет схема, выполненная
      на уроке.
Тема урока: «Внешняя политика Николая I».
Форма урока: урок изучения нового материала с элементами исследования.
План занятия:
1. Проверка домашнего задания. Работа с терминами. Тестирование.
1. Характеристика основных направлений внешней политики во в.ч. XIX в.;
2. События в Европе и внешняя политика Николая I;
3. Причины обострения русско-турецких отношений;
4. Итоги Русско-турецкой войны 1828-1829 гг.
5. Лондонская конвенция 1841 г. – преддверие войны.
6. Главная причина поражения России в Крымской войне. Работа с документом.

    Урок 13. Внешняя политика Николая I.
    Вопросы и задания:
    Экономическое развитие России при Николае I свидетельство о  дальнейшем
кризисе феодально-крепостнической системы.
    1.  Какие  явления   характеризуют   кризис   феодально-крепостнической
системы? С. 70.
    Экономическое  развитие  России  при  Николае  I  свидетельствовало   о
дальнейшем  кризисе  феодально-крепостнической  системы.  Проявлением  этого
кризиса стали:
    —  неэффективность феодально-крепостнической экономики:  упадок  многих
помещичьих хозяйств,  усиление эксплуатации крепостных крестьян,   разорение
крепостных мануфактур;
    —значительное  и  быстрое  развитие  новых,  капиталистических  черт  в
экономике  и  жизни  общества:  увеличение   численности   капиталистических
мануфактур, появление  фабрик,  начало  промышленного  переворота,  усиление
расслоения крестьянства, рост внутренней торговли;
    —    тормозящее   воздействие    существовавшего    экономического    и
политического строя на развитие хозяйства страны в целом: сдерживание  роста
численности наемных рабочих, затруднения в  развитии  рынка  сбыта  товаров,
пагубное вмешательство государства в экономику.
    2. Что же такое кризис? Слайд 1.
    Кризис характеризуется  сочетанием  новых  капиталистических  и  старых
феодальных черт в экономике.
    Несколько человек выполняют тестовые задания. См. Приложение 1. Ответы:
Вариант I 1 – 1 – 1; 2 – 1; 3 – 3; 4 – 4; 5 – 2; 6 – 1; 1837 г.  Вариант  II
1 – 1; 2 – 4; 3 – 4; 4 – 2; 5 – 3; 6- 1; промышленный переворот.
    Работа с терминами.
    3. В чём именно проявлялось усиление эксплуатации  зависимых  крестьян.
Слайд 2.
    В увеличении оброка и барщины. Слайд 3.
    4. Что такое оброк и барщина? Слайд 3.
    Оброк – плата крестьян помещику продуктами или деньгами за  пользование
землёй.
    Барщина – даровые работы крестьян в хозяйстве помещика.
    5. В деревне усиливается расслоения  крестьян.  Какие  новые  категории
крестьян появляются? Кто такие батраки  и  капиталистые  крестьяне?  С.  78.
Слайд 4, 5.
    Батрак  – это наёмный работник в сельском хозяйстве, часто сезонный, из
обедневших,  имевших  небольшой  земельный  надел  или  совершенно  лишённых
земли, крестьян.
    Капиталистые крестьяне – это крестьяне, имевшие капитал и  занимавшиеся
предпринимательством.
    6. Какую деятельность называют предпринимательской деятельностью?
    Предпринимательская деятельностью – это  деятельность,  направление  на
производство товаров и услуг с целью получения прибыли.
    7.   В   кризисный   период   разоряются   крепостные   мануфактуры   и
увеличивается количество капиталистических мануфактур. Чем  отличаются  друг
друга крепостная и капиталистическая мануфактура. Слайд 6, 7, 8.
    Крепостническая мануфактура –  это  мануфактура,  основанная  на  труде
крепостных крестьян.
    Капиталистическая мануфактура – это мануфактура,  основанная  на  труде
наёмных работников.
    8. Каких работников называют наёмными работниками?
    Наёмный работник – это свободный человек, нанятый для выполнения  работ
за определённую плату.
    9. Что такое промышленный переворот? Слайд 9, 10, 11.
    Промышленный переворот – это переход от ручного труда к  машинному,  от
мануфактуры и фабрике. Чем отличается мануфактура от фабрики.
    Мануфактура  - тип  предприятия,  основанного  на  разделении  труда  и
ручной ремесленной технике.
    Фабрика – промышленное предприятие, основанное  на  применении  системы
машин.
    Итак, в 30-50-е годы наблюдается рост экономических показателей. Однако
темпы экономического развития страны могли быть намного выше.
    Какую реформу для этого нужно было провести?
    Отменить крепостное право и тем самым создать благоприятные условия для
развития капитализма.
                          Изучение нового материала
    Мы продолжаем обсуждать время правления Николая I. Тема урока  «Внешняя
политика Николая I».
    Как вы думаете, есть ли зависимость между внутренним развитием  страны,
и тем положением, какое занимает страна на международной арене? Да.
    Формулировка проблемного вопроса.
    На уроке мы должны  ответить  на  вопрос,  как  будет  проявляться  эта
зависимость? Слайд 12.
    1. Основные направления внешней политики.
    Основные направления внешней политики Николая I остаются такими же, как
и в правление Александра I после 1815 года. Слайд 13.
    Какие направления внешней политики были приоритетными  после  окончания
войны с Наполеоном?
    Западное (европейское) и южное (восточный вопрос).
    Учащиеся начинают формировать схему в тетради. Слайд 14.
    Характеризуя европейское направление внешней политики, вспомните, какие
события происходили в Европе в 1830-40-е годы?
    Европу сотрясала череда революций.
    Какие цели преследовал Николай I  во  взаимоотношениях  с  европейскими
государствами?
    Подавление революций.
Что такое «восточный вопрос»? Когда он возник во  внешней  политике  России?
С. 36.
    Восточный вопрос – это взаимоотношения  с  Турцией.  Как  международная
проблема он возник в середине XVIII в. и был связан с ослаблением  Османской
империи и борьбой между европейскими  державами  за  раздел  её  владений  в
своих интересах.
    Почему для России так важны взаимоотношения с Османской империей? Какие
интересы преследует Россия?
    Для России было важно  обеспечить  безопасность  южных  районов  страны
(Украина и побережье Черного моря), а также добиться  благоприятного  режима
черноморских проливов (Босфора и Дарданелл),  принадлежавших  Турции.  Кроме
того,  Николай  мечтал  об  усилении  позиций  России  на  Балканах,   путём
поддержки православных народов Балканского полуострова, томящихся  под  игом
турецкого султана.
    2. Россия и Европа в 1830-1840-х годах.
    Европейские революционные события Николай  I  воспринял  как  нарушение
существующих порядков, установленных в Европе решениями Венского  конгресса.
К  этому  времени  распад  Священного  союза  (14  сентября  1815  г.)  стал
свершившимся фактом.
    С какой целью создавался Священный союз? С. 36.
    Сохранение европейских  границ,  установленных  Венским  конгрессом,  и
борьба с революционными движениями.
    После распада Священного союза каждое  из  заинтересованных  государств
пыталось    противостоять    распространению    революционных     настроений
самостоятельно. Пока по  инициативе  Николая  I  не  был  создан  Союз  трёх
императоров в составе России, Австрии и Пруссии.
    Показать на карте Россию, Австрию и Пруссию. Слайд 15.
    Союз ставил своей задачей поддерживать порядок в Европе и уничтожать во
всякой стране общего врага, то есть революцию.
    В какой стране в 1830 г. началась революция? Во Франции.
    Показать на карте Францию. Слайд 15.
    Россия, Австрия, Пруссия согласны  были  воевать  против  революционной
Франции. Войска стояли на границах в полной боевой готовности. Чтобы  спасти
Францию от грозящей ей беды, должно было произойти  какое-то  неожиданное  и
чрезвычайное событие.
    Таким событием явилось восстание в русской Польше.
    Показать на карте Польшу. Слайд 15.
    После победы над Наполеоном в 1815 г.  большая  часть  польских  земель
оказалась в составе Российской империи под названием Царства Польского.
    Какова была политика российских властей по отношению к Польше? С. 40.
    Политика  Александра  I  по  отношению   к   Польше   была   достаточно
либеральной: Царство Польское имело конституцию,  законосовещательный  орган
–  Сейм.  Однако  поляки  считали  эти  нововведения  лишь  началом  полного
освобождения их страны из-под российской власти.
    В Польше, как и  в  России,  в  20-е  гг.  активно  действовали  тайные
общества, которые наряду с демократическими преобразованиями, главной  своей
целью видели освобождение страны.
    В ночь с 29 на 30 ноября 1830 г.  Варшава  восстала.  Главнокомандующий
польской армией, великий князь Константин  Павлович,  брат  Николая  I,  был
вынужден спасаться бегством. Генерал Хлопицкий провозглашается диктатором.
    К концу 1830 г. на территории Польши не  осталось  ни  одного  русского
солдата. Польша предъявила претензии на Украину и Литву.
    Русская армия,  подготовленная  Николаем  для  похода  в  Европу,  была
брошена на подавление  польского  восстания.  В  сентябре  1831  г.  русские
войска  взяли  Варшаву.    Польский   сейм   упразднялся,   польская   армия
распускалась, закрыт был Варшавский университет. Слайд 15.
    Ни Англия, ни Франция не пожелали вступиться за Польшу.
    Продолжаем формировать схему. (Польша 1830 г.). Слайд 16.
    1848 г. принёс Европе новые потрясения.
    В феврале началась революция во Франции. В  марте  1848  г.  в  Венгрии
поднялось освободительное движение против австрийского  гнёта.  Одновременно
вспыхнуло восстание в Вене – столице Австрии. Революционная  волна  в  1848-
1849  гг.  прокатилась  практически  по  всей  Европе  (Германия,  Дунайские
княжества, Италия и др.).
    Карта. Слайд 17.
    В 1849 г. по просьбе австрийского императора Франца  Иосифа  I  русские
войска под командованием И. Ф. Паскевича подавили Венгерскую революцию.
    Продолжаем формировать схему. (Венгрия 1849 г.). Слайд 18.
    После  1848-1849  гг.  международное  влияние  и  авторитет  Николая  I
значительно возросли. Он считал себя центральной фигурой в Европе и  пытался
навязывать ей свою волю. Это вызывало  раздражение  европейских  правителей:
нового  французского  императора   Наполеона   III,   британского   кабинета
министров, австрийского правительства и др.
    Европейские  государства  начали  сплачиваться   против   политического
могущества России.
    3. Обострение русско-турецких отношений.
    Если в  Европе  Россия  снискала  прозвище  «жандарма  Европы»,  то  на
территории   Балканского   полуострова   русское   правительство    всячески
поддерживало   революционные   настроения    и   национально-освободительное
движение народов, находящихся в зависимости от Турции.
    К моменту воцарения  Николая  I  греки,  боровшиеся  за  независимость,
терпели  крупные  поражения  от  турецких  и  пришедших  к  ним  на   помощь
египетских войск.
    В связи с этим русское правительство предпринимает активные меры, чтобы
оказать давление на султана с целью предоставления  Греции  прав  автономии.
Требования  России   поддерживают   Англия   и   Франция.   Между   странами
подписывается Лондонский договор (1827 г.).
    Однако Турция  была  непреклонна  и  продолжала  с  особой  жестокостью
подавлять греческое восстание.
    Показать на карте Грецию. Слайд 19.
    До  сведения  турецкого  правительства  доводить  условия   Лондонского
договора пришлось силой.
    В октябре 1827 г. объединённая русско-англо-французская эскадра вошла в
Наваринскую бухту  (у  юго-западного  побережья  полуострова  Пелопоннес)  и
полностью уничтожила турецко-египетский флот.
    После этого русско-турецкие отношения резко обострились. Турция закрыла
для России черноморские проливы.
    Как отреагировала России?
    4. Русско-турецкая война 1828-1829 гг.
    В апреле 1828 г. Россия объявила войну Османской империи.
    Продолжаем формировать схему. (Русско-турецкая  война  1828-1829  гг.).
Слайд 20.
    Россия была уверена  в  своей  победе,  потому  что  Османская  империя
огромное, но слабое государство.
    Военные действия развернулись в Закавказье и на Балканах.
    В  сентябре  1829  года  султан  прекратил  сопротивление  и   подписал
Адрианопольский мирный договор.
    Прочитайте об условиях мирного договора. Выделите главное  условие.  С.
82.
    2 сентября 1829 г. был подписан Адрианопольский мирный договор. По нему
Россия приобрела устье Дуная, восточное  побережье  Черного  моря  от  устья
реки Кубань  до  порта  Св.  Николая  и  ряд  других  территорий.  Босфор  и
Дарданеллы объявлялись открытыми для  прохода  торговых  судов  всех  стран.
Признавалась внутренняя автономия Греции, Сербии, Молдавии и Валахии.
    Адрианопольский мир  укрепил  влияние  России  на  Балканах.  Османская
империя хоть и сохранилась,  но  попала  в  дипломатическую  зависимость  от
России.
    В 1833 г. по новому договору с Россией Турция обязалась  не  пропускать
через  проливы  военные  суда  европейских  государств.  Теперь  Турция  наш
союзник.
    5. Лондонская конвенция 1841 г.
    Какое государство фактически устанавливает режим проливов? Россия.
    С интересами,  какой  морской  державы,  тут  же  столкнулись  интересы
России? С интересами Англии.
    Какое место занимает Англия на международной арене?  Англия  –  мощная,
передовая морская держава.
    Предположите, удалось ли России в противостоянии  с  Англией  сохранить
выгодный для неё режим черноморских проливов?
    Нет, не удалось, так как Англия мощная передовая морская держава.
    В 1841 г. согласно  Лондонской  конвенции,  которую  подписали  Россия,
Англия, Франция, Австрия и Пруссия  судоходство  в  проливах  ставилось  под
международный контроль, проливы отныне были  закрыты  для  военных  кораблей
всех европейских держав в мирное время.
    То есть,  если  раньше  право  пользования  проливами  мы  должны  были
отвоёвывать у слабой Турции, то теперь  нашим  противником  в  этом  регионе
становилась Англия и её союзники.
    Война между Англией и Россией была только делом времени. И такая  война
вскоре начнётся. Она получит название Крымская война.
    Работа с документом.
    Прочитайте воспоминания очевидцев о том  времени.  И  выпишите  главную
причину поражения России в Крымской войне. Слайд 21.
    «С каждым часом делается всё труднее и труднее… видеть ежеминутно перед
собою страдания людей… Но досаднее всего это то, что на каждый  наш  выстрел
неприятели  отвечают  десятью.  Наши  заводы  не  успевают   делать   такого
количества снарядов, какое нужно выпускать,  чтобы  нанести  хоть  небольшой
вред неприятелю; и кроме того, подвоз  на  телегах  гораздо  неудобнее,  чем
подвоз на пароходах, на которых неприятель доставляет всё,  что  ему  нужно…
Ни одну войну не пролито столько крови, сколько в эту… Досадно  видеть,  что
противники наши обладают такими средствами, какими  мы  –  не  в  состоянии…
Грустно было оставлять Севастополь, так долго нами защищаемый…».
    Значит, главная причина поражения России в Крымской войне экономическая
отсталость страны.
    Так, есть ли зависимость  между  внутренним  развитием  страны,  и  тем
положением, какое занимает эта страна на международной арене? Да.
    Как проявляется эта зависимость?
    Стабильное государство, государство  с  сильной  и  мощной  экономикой,
будет оказывать большее влияние на международные отношения, может быть  даже
диктовать свои условия другим странам. Если это слабое государство,  то  ему
придётся подчиняться воле других.
    Приведите примеры из Новейшей истории в подтверждение нашего вывода.
    Учащиеся приводят примеры.
    Д/з § 12

    Приложение 1

                           Самостоятельная работа
     «Социально-экономическое развитие страны в первой половине XIX в.»
Вариант 1
    1. О чём свидетельствовало увеличение числа промышленных предприятий и
количества наёмных рабочих во второй четверти XIX в.?
    1) о начале промышленного переворота;
    2) о начале экономического кризиса;
    3) об отказе государства от политики протекционизма;
    4) о превращении России в мирового промышленного лидера.
    2. Первая железная дорога России была построена между С.-Петербургом и:
    1) Царским Селом;       3) Даугавпилсом;
    2) Москвой;             4) Ригой.
    3. Когда проводилась денежная реформа Е.Ф. Канкрина?
    1) в 1837-1841 гг.;          3) в 1839-1843 гг.;
    2) в 1840-1844 гг.;          4) в 1833-1840 гг.
    4. Что было результатом денежной реформы Е.Ф. Канкрина?
    1) в России открываются первые банки;
    2) разрешается свободное хождение иностранной валюты;
    3) запрещается хождение бумажных ассигнаций;
    4) главным платежным средством становится серебряный рубль;
    5. Какой переход называют промышленным переворотом?
    1) от фабрики к мануфактуре;            3) от промышленного общества к
аграрному;
    2) от ручного труда к машинному;        4) от мелких предприятий к
крупным.
    6. Что было особенностью промышленного переворота в России?
    1) он начался позже, чем на Западе;
    2) он завершился раньше, чем в Англии;
    3) он проходил только в сельском хозяйстве;
    4) он замедлил экономическое развитие России.
    7. Слова «Попутной песни» М. Глинки и Н. Кукольника:
    Пестрота, разгул, волненье,
    Ожиданье, нетерпенье...
    Православный веселится
    Наш народ.
    Православный веселится
    Наш народ.
    И быстрее, шибче воли
    Поезд мчится в чистом поле -
    посвящены событию, которое произошло в__________

                           Самостоятельная работа
     «Социально-экономическое развитие страны в первой половине XIX в.»

Вариант 2
    1. О чем свидетельствовало применение паровых двигателей в
писчебумажной и свеклосахарной промышленности во второй четверти XIX в.?
    1) о начале промышленного переворота;
    2) о начале экономического кризиса;
    3) об отказе государства от политики протекционизма;
    5) о превращении России в мирового промышленного лидера.
    2. Где в XIX в. находилась крупнейшая ярмарка России?
    1) в  С.-Петербурге;         3) в Москве;
    2) в Архангельске;           4) в Нижнем Новгороде.
    3. Кто осуществил финансовую реформу в годы правления Николая I?
    1) М.М. Сперанский;          3) А.А. Аракчеев;
    2) А.Х. Бенкендорф;          4) Е.Ф. Канкрин.
    4. Чем было вызвано проведение финансовой реформы во второй четверти
XIX в.?
    1) наличием у населения значительных денежных средств;
    2) разорением страны в результате Отечественной войны 1812 г.;
    3) сменой главы государства;
    4) уменьшением количества месторождений серебра и золота.
    5. Что было особенностью промышленного переворота в России?
    1) он начался раньше, чем на Западе;
    2) он сопровождался резким увеличением числа буржуазии;
    3) он проходил в условиях сохранения крепостнической системы;
    4) он начался в сельском хозяйстве.
    6. В первой половине XIX в. увеличивается вывоз из России:
    1) хлеба;               3) предметов роскоши;
    2) машин и оборудования;     4) овощей и фруктов.
    7. Какое название получило явление, о котором идет речь в обращении
московских фабрикантов в 1840-х гг. к правительству?
    ...В условиях замены ручной потребности автоматическим действием
механики от рабочего требуется не одна ручная ловкость, но и умственная
способность, которую не проявляют обычные рабочие...
    Ответ: _________________________

    Приложение 2
    Прочитайте воспоминания очевидцев. И назовите главную причину поражения
России в Крымской войне.
    «С каждым часом делается всё труднее и труднее… видеть ежеминутно перед
собою страдания людей… Но досаднее всего это то, что на каждый наш выстрел
неприятели отвечают десятью. Наши заводы не успевают делать такого
количества снарядов, какое нужно выпускать, чтобы нанести хоть небольшой
вред неприятелю; и кроме того, подвоз на телегах гораздо неудобнее, чем
подвоз на пароходах, на которых неприятель доставляет всё, что ему нужно…
Ни одну войну не пролито столько крови, сколько в эту… Досадно видеть, что
противники наши обладают такими средствами, какими мы – не в состоянии…
Грустно было оставлять Севастополь, так долго нами защищаемый…».

    Использованная литература:
    1. Дебидур А. Дипломатическая история Европы 1814-1878 гг. Т 1, 2.
«Феникс», Ростов-на-Дону, 1995.
    2. Кириллов В. В. История России: учебное пособие. – М.: Юрайт-Издат,
2008.
    3. Бурин С. Н. Новая история. 1815-1918: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват.
учеб. Заведений. – М.: Дрофа, 2001.
    4. Колганова Е. В., Сумаков Н. В. Поурочные разработки по истории
России XIX в. 8 кл. /Под науч. Ред. Б. Н. Серова. – М.: Вако, 2008.
    5. Контрольно-измерительные материалы. История России: 8 класс. Первое
полугодие/Сост. К. В. Волкова. – М.: ВАКО, 2010.


title: Презентация "Пожарная безопасность" 5 класс

extracted_text:
МБОУ Ташаринская СОШ Мошковского района Новосибирской области
Материал для оформления стенда по безопасности школьников
«Пожарная безопасность»
Автор: Лакин Дмитрий Владимирович, учитель ОБЖ
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Пожарная безопасность
Пожар всегда представляет собой огромную опасность для человека, и с этим не поспоришь. Но если взрослые люди знают и о потенциальной опасности любого возгорания, и о том, как следует вести себя при пожаре, то маленькие дети такой информацией просто не владеют, и при пожаре они часто оказываются беззащитны. По этой причине обучение детей правилам пожарной безопасности нужно начинать как можно раньше.

Как вести себя в случае возгорания или задымленности:
если есть возможность, сразу же покинуть квартиру и стучаться к соседям;
 позвонить родителям или близким, чей телефон знаешь и попросить их вызвать пожарных (пожарные часто принимают звонок ребёнка за шалость и не выезжают);
 если покинуть квартиру невозможно, то нужно немедленно выйти на балкон или в самую дальнюю от очага комнату, плотно закрыть за собой дверь и звонить взрослым или кричать в окно о помощи;
 если дым проникает с лестничной площадки, то ни в коем случае не открывать дверь, а звонить взрослым.
Выйти на балкон и кричать «Пожар! Помогите!»

Пиротехника – это опасно!
Пять классов опасности пиротехнических изделий
1 – бенгальские огни,
2 и 3 –более сильные. Их использование в помещениях категорически запрещено и может привести не только к пожару, но и к разрушению конструкций.
4 и 5– эти классы пиротехники разрешено применять только профессионалам, имеющим специальную лицензию. Ее используют для больших салютов.
Современные пиротехнические средства представляют большой интерес для детей и подростков. Во многих случаях бесконтрольное обращение с опасными «игрушками» приводит к трагическим последствиям.
Запрещено продавать пиротехнику детям до 16 лет.

Запомни!
Нельзя прятаться под кровать, в шкафы, в ванную комнату, нужно постараться покинуть в квартиру.
Дым не менее опасен, чем огонь. Если в помещении дым, нужно закрыть нос и рот влажным платком или шарфом, лечь на пол и ползком пробираться к выходу – внизу дыма меньше.
Если произошло возгорание в бытовом электроприборе, нужно попытаться выдернуть вилку из розетки или обесточить через электрощит.
Если загорелся телевизор, его необходимо обесточить, накрыть плотной тканью, если он продолжает гореть, можно попробовать залить воду, через отверстие в задней стенке, только при этом, в целях безопасности, нужно стоять сбоку, так как экран может взорваться.

Важно знать!
Если пожаром охвачена одна из комнат, нужно плотно закрыть дверь горящей комнаты и постараться уплотнить дверь, смоченными в воде тряпками, там, где есть щели, чтобы не проходил дым.
Если горит соседняя квартира, и в тамбуре, и на лестничной площадке огонь, и нет возможности выхода по лестнице на улицу, необходимо уплотнить входную дверь в квартиру и поливать ее водой до приезда пожарной бригады.
Если придется пробираться через помещение охваченное огнем, нужно облить себя водой, намочить одеяло или покрывало, накрыться им, набрать в легкие воздуха, постараться задержать дыхание и как можно быстрее преодолеть опасное место.
Во время пожара в подъезде лифт может отключиться, поэтому пользоваться им нельзя ни в коем случае.

Первая помощь при ожогах
Приложите к месту ожога влажную и холодную ткань
    стерильный бинт, салфетки (обычно они есть в аптечках у водителей), можно смачивать пораженный участок холодной водой.
Не отдирайте одежду от пораженных участков, не смазывайте ожог маслами и мазями, ждите приезда скорой помощи
Эвакуация при пожаре
Услышав тревогу, ученики должны встать у своих парт и по указанию учителя покинуть классную комнату.
Классы должны идти ровным размеренным шагом к сборному пункту, учитель следует сзади со школьным журналом. Не допускается, чтобы отдельные люди или целые классы обгоняли друг друга. Если во время сигнала тревоги кто-то отсутствует (например, находятся в туалете, учительской, столовой), должны немедленно идти к месту сбора и присоединиться к своему классу.
СБОР: место сбора должно быть заранее согласовано и указано в плане эвакуации. Придя на место сбора, каждый отдельный класс должен занять заранее определенное место и не расходиться.
ПЕРЕКЛИЧКА: немедленно после прибытия классов на место сбора, учитель проводит перекличку по журналу и сообщает директору школы об итогах переклички.
Правила пожарной безопасности в лесу
Нельзя разводить костры в жаркую, сухую, ветреную погоду.
Не желательно разводить костры рядом с деревьями – это небезопасно и может привести к гибели деревьев.
Если в лесу начался пожар, главное – не дать огню распространиться. В случае, если потушить огонь своими силами не получается, необходимо срочно сообщить о пожаре в пожарную службу по номеру «01».
При тушении возгораний своими силами можно использовать, кроме воды, способ «захлестывания огня по кромке пожара»

Правила пользования огнетушителем
Для приведения в действие ручного огнетушителя необходимо:
выдернуть чеку;
нажать на кнопку (рычаг);
направить пистолет на пламя;
нажать на рычаг пистолета;
тушить пламя с расстояния не более 5 метров;
при тушении огнетушитель встряхнуть;
в рабочем положении огнетушитель держать вертикально, не переворачивая его.
Эти правила очень важно запомнить!
Если в квартире возник пожар и рядом нет взрослых, что делать:
Не паниковать, постараться быть собранным и внимательным.
Вызвать пожарную службу по телефону 01 (для России), 101 (для Украины и Беларуси), с сотового телефона – 010, 112. Сообщить свою фамилию, точный адрес, этаж, сказать, что и где горит.
Если возможно, сообщить о пожаре соседям.
Небольшое возгорание можно попытаться затушить подручными средствами, если в доме нет огнетушителя: кроме воды, которую необходимо во что-то набирать, подойдет мокрая ткань (простыни, полотенце), плотное одеяло, подойдут также песок, земля, если они есть в доме.
Не пытайтесь погасить сильный пожар самостоятельно, старайтесь быстрее покинуть помещение.

Используемая литература:
http://yandex.ru/images/search?text
http://mirsovetov.ru/a/miscellaneous/useful-know/children-fire-safety.html
http://womanadvice.ru/pozharnaya-bezopasnost-dlya-detey
http://www.school4-megion.ru/vd-students/vospitat/195/


extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №2»

                           Статья из опыта работы
    «Интеграция как методическое явление на примере урока обществознания»

|Подготовила:                 |
|учитель истории и            |
|обществознания,              |
|педагог-психолог             |
|Кузьмина Ольга Владимировна. |

                                  г.Троицк
                                  2015 год
    Интеграция как методическое явление на примере урока обществознания.
      Процесс обучения и воспитания на уроках истории и  обществознания  в
школе всегда был ответственным. В  обществе,  не  смотря  на  критическое
переосмысление трактовки многих исторических событий, фактов, возросла их
практическая значимость.
      По-прежнему,   опыт   социально-экономического,   политического    и
духовного развития предшествующих поколений востребован, так  как  именно
он является необходимым условием социализации подрастающего поколения.
      Для выстраивания образовательного процесса в соответствии  с  новыми
образовательными  стандартами  необходимо  внедрение   новых   технологий
обучения.
      Одной из таких технологий является интеграционный подход в обучении.
Подход предлагает, с одной стороны, интеграцию по содержанию, где  знания
отдельных ученых предметов объединены в  образовательную  область,  и,  с
другой стороны, интеграцию как методику обучения.
      Мы  с  вами  постоянно  сталкиваемся  с  конфликтами   на   расовых,
этнических  почвах,  проблемах  взаимодействия  и  взаимоотношений  между
учащимися. Все эти вопросы, проблемы нам приходится решать ежедневно.
      Я хочу предложить вашему вниманию мой опыт работы, как я  интегрирую
обществознание  и  психологию.  Тема  урока  «Одноклассники,  сверстники,
друзья».
      Цель и задачи урока:
      Цель урока: систематизация представления учащихся о взаимоотношениях
между подростками в формальной  обстановке  (в  классе),  в  неформальной
обстановке (дома, на улице).
      Задачи.
      Предметные:
    - формировать чувства гражданственности, общности;
    - систематизировать важные жизненные ценности, правил поведения;
    - показать учащимся возможность  и  необходимость  правильного  выбора
      друзей.
      Метапредметные:
    - развивать  способности  сознательно  организовывать  и  регулировать
      деятельность – учебную и общественную;
    - развивать способности к сотрудничеству с соучениками, к коллективной
      работе;
    - развивать способности к выполнению в  повседневной  жизни  этических
      норм;
    - развивать память, внимание, умение рассуждать, мыслить,  работать  с
      текстом.
      Личностные:
    - развивать личностную самостоятельность при осуществлении выбора;
    - формировать такие личные качества, как альтруизм, сочувствие, умение
      слушать и слышать собеседника при споре, дискуссии, умение  выражать
      свою точку зрения.
      Казалось бы, все понятно в названии этой темы, на  самом  деле,  она
несет в себе глубокий нравственный смысл и содержит  множество  серьезных
вопросов, требующих серьезных размышлений.
      Мы с ребятами сформулировали следующие вопросы, на которые ответим в
конце урока:
      Какую роль в жизни человека играют одноклассники?
      Что такое настоящая дружба?
      Чем она проверяется?
      Нужно ли учиться дружить?
      Можно ли этому научиться?
      Урок  выстраивала  в  формате  виртуальное  путешествие.  Я  слышала
однажды одну легенду о том,  что  в  наших  лесах  и  болотах  есть  одно
волшебное место,  называется  «дружба».  Кто  его  находит  –  становится
«Осведомленным». По интернет – источникам я восстановила карту пути в  то
место. Путь туда нелегкий, идти надо целый день, преодолевая   трудности,
которые встретятся на пути, помогать друг другу, слушать учителя.
      На карте обозначены места, где мы будем останавливаться  и  задания,
которые мы должны будем выполнить, чтобы дойти до цели. Итак, в путь!!!
      1. «Поляна одноклассников». Выясняем в чем разница  между  понятиями
одноклассники, сверстники, друзья, что объединяет их.
      Одноклассники – сложное слово,  состоящее  из  2  простых,  что  оно
означает?   Что   объединяет   одноклассников?    Можно    ли    выбирать
одноклассников? *Сколько лет Диме? Алине? Значит, вы все одного возраста?
Как вас  можно  всех  назвать?  (  Сверстники  –  синонимы  –  однолетки,
одногодки…Древнерусское слово ВЕРСТА –возраст, часть жизненного  времени)
      Ученики 5б класса будут вам  сверстниками? (да). А 10 класса? (нет)
      Сделайте вывод о том, как учеников 5а класса можно называть  и   чем
по смыслу различаются понятия « Одноклассники»  и  «сверстники».

      2. ПРИВАЛ «Дружба»  отвечаем на вопросы:  Что  объединяет  настоящих
друзей? Как относятся друг другу  друзья?  В  каких  делах   и  поступках
познается настоящая дружба?
      3.  Есть  одна  народная  мудрость  «  Друзья  познаются  в   беде!»
разбираемся, как друзья познаются  в  беде  и  как  в  радости,  приводим
примеры.

      4. Упражнение « Дерево без листьев»
      Путешественники делают остановку у дерева без листьев.  Какие  мысли
пришли вам в голову, когда вы увидели дерево без листьев?  Выясняем,  что
дерево грустное, хмурое, потому что оно одиноко  и  у  него  нет  друзей.
Вспомнили с ребятами качества характера,  определили,  какими  качествами
должны обладать друзья.
      Давайте украсим его цветными  листьями,  чтоб  было  оно  радостное,
красивое, чтоб люди любовались  им  на  привале!!!  Прикрепите  листочки.
Каждый лист  - это черта характера, которая помогает быть хорошим  другом
и быть  счастливым в дружбе! Повесьте свой листочек на дерево!  На  парте
- карточки – подсказки. Учитель первым выполняет задание  (даёт  образец:
Настоящий друг - ).
|УМНЫЙ           |ГЛУПЫЙ        |ЗЛОЙ      |ЧУТКИЙ                 ВНИМАТЕЛЬНЫЙ     |
|СМЕЛЫЙ          |ЧЕСТНЫЙ       |ВРУН      |ОТЗЫВЧИВЫЙ    ЖАДНЫЙ                    |
|ГРУБЫЙ          |ДОБРЫЙ        |ЯБЕДА     | НАСМЕШНИК     СПРАВЕДЛИВЫЙ             |
|ТЕРПЕЛИВЫЙ      |НАДЁЖНЫЙ      |ВЕРНЫЙ    |РЕШИТЕЛЬНЫЙ        ЖАДНЫЙ               |

      5. «Что у нас общего».
      Ребята, а вы часто ссоритесь с друзьями, однокласниками?
      Для того, чтобы понять почему возникает  иногда  недопонимание  друг
друга, почему  возникают сложные отношения между людьми давайте  выполним
упражнение.  Упражнение  №1.  Для   выполнения   этого   упражнения   вам
потребуется  один  лист  бумаги.  Вы  должны   спокойно   выполнять   все
инструкции. Оценки за это упражнение не  ставятся,  поэтому  постарайтесь
при  работе  не  смотреть  на  одноклассников.  Никому   не   разрешается
спрашивать, как делать упражнение!
      Далее буквально выполняйте команды:
      1.     Возьмите листок бумаги.
      2.     Сложите его вдвое.
      3.     Оторвите верхний правый угол.
      4.     Снова сложите бумагу вдвое.
      5.     Оторвите верхний правый угол.
      6.     Снова сложите бумагу вдвое.
      7.     Оторвите верхний правый угол.
      8.     Снова сложите бумагу вдвое.
      9.     Разверните листки бумаги.
      У многих детей получатся разные снежинки.  Как  вы  думаете  почему?
Дети высказывают свое мнение. Психолог обобщает  мнение  детей:  «Потому,
что  мы  все  разные.   Каждый   из  нас  обладает   разным   характером,
темпераментом (вспомнили виды темперамента холерик, сангвиниг, флегматик,
меланхолик, вспомнили, как люди с этими видами темперамента реагируют  на
ситуацию). У нас разные взгляды и иногда  эти взгляды  настолько  разные,
что происходит непонимание людей друг друга. И это создает  сложности  во
взаимоотношениях».

      6. Рутеры и Барготы
      Класс делится на 2 подгруппы.  Первая  команда  становится  жителями
Рутрии, а вторая жителями Барготии. Обе команды получают письма от  своих
соотечественников с описанием неведомого им народа. Затем  детям   даётся
задание:  нарисовать портреты типичных жителей  этих  народов,   найти  и
написать их сходства и различия. Затем - презентация рисунков  и  текстов
(выступление Рутеров  о  Барготах  и  о  Барготах  о  самих  себе,  затем
выступление Барготов о  Рутерах  и  Рутеров  о  самих  себе).  Обсуждение
различий в рисунках.  Презентация  упражнения  «Те  же  самые  различия»,
обсуждение сходств.
      Письмо Рутеров:
      «Барготы живут в стране, которая  называется  Баргония.  Эта  страна
находится на другом конце земли и расположена между  островами  Цейтер  и
Требония. Дети  там  редко  играют  вместе,  большую  часть  времени  они
проводят в одиночестве или  за  компьютером.  А  взрослые  большую  часть
времени проводят на работе, а не с детьми. Едят в  Баргонии  однообразно,
но много.
      Другое дело наша страна Рутрия!  Жители Рутрии - замечательные люди.
Все  дети   дружат,  часто  играют  друг  с  другом.  Родители  правильно
воспитывают  своих  детей.  Взрослые  все  решения  принимают  совместно.
Рабочий  день  очень  разумно  продуман,  можно  и  отдохнуть  и   хорошо
поработать».
      Письмо Барготов:
      «Рутеры живут в другой стране, которая называется Рутрия. Эта страна
находится на другом конце земли и расположена между  островами  Бильбо  и
Треблин. Жители Рутрии - очень плохие люди.  Дети  всегда  орут  друг  на
друга и дерутся. Взрослые часто ссорятся и бывают недовольными. На работе
взрослые ничего не делают, они там  спят  и  кричат  вместо  того,  чтобы
работать.
      В стране Баргония живут Барготы. Наша  страна  находится  на  другом
конце земли и расположена  между  островами  Цейтер  и  Требония.  Жители
Баргонии - замечательные люди. Дети  у  нас  редко  дерутся,  а  взрослые
спокойно работают. Питаются в  Баргонии  в  основном  рисом,  но  тарелки
барготов никогда не бывают пустыми».
      Каждой команде даётся по листу бумаги формата А3,  который  разделен
на две половины. Детям нужно  нарисовать  портреты  типичного  баргота  в
левой части листа и типичного рутера в правой части листа. Так же  дается
задание найти на основе написанного в письме 3 сходства и различия  между
Барготами и Рутерами.

      Команда Барготов
      Три сходства между нами и РУТЕРАМИ:
      1.
      2.
      3.
      Три различия между нами и РУТЕРАМИ:
      1.
      2.
      3.
      Команда Рутеров.
      Три сходства между нами и БАРГОТАМИ:
      1.
      2.
      3.
      Три различия между нами и БАРГОТАМИ:
      1.
      2.
      3.
      Нередко  случается,  что  различия  преувеличиваются,   а   сходство
недооценивается. Почему? Обсуждение.
      Объективное знание о себе человек получает, не  только  опираясь  на
внешнюю оценку, и на собственную оценку себя, и на  сравнение  этих  двух
картин.
      Ребята, мы выполнили все задания, обозначенные в карте. Вот и  место
обозначилось, где становятся «Осведомленными»  - это наша школа!
      Давайте ответим на вопросы, которые поставили перед  собой  в  самом
начале урока. Вот наше путешествие окончилось.

    Список используемой литературы.
                      1. Л. Н. Боголюбов, Н. Ф.
                         Виноградова, Н. И. Городецкая и др. Обществознание
                         поурочные разработки 5 класс. Пособие для
                         учителей. Под редакцией Л. Ф. Ивановой.
                      2. Учебник по обществознанию 5 класс. Под редакцией
                         Л. Н. Боголюбов, Л.Ф. Ивановой.


Презентация "ВЕРНЫЕ ЗАЩИТНИКИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ"


title: Урок литературы в 11 классе "Гуманистическая миссия русской литературы в эпоху сталинизма"

extracted_text:
Урок литературы в 11 Г классе
Гуманистическая миссия русской литературы в эпоху сталинизма.
Тип – урок обобщения изученного
Форма проведения - конференция
Цели:
                       а) обобщить изученный материал на новом уровне, учить школьников отбору главного, составлению докладов, планированию своей работы, дать представление и силе художественного предвидения, о неспокойной совести писателей, настоящих гуманистов;
                        б) развивать логическое мышление, устную и письменную речь, совершенствовать ораторские навыки;
                        в) воспитывать гражданскую ответственность, активную жизненную позицию, чувство сопричастности ко всему, что происходит рядом,
Эпиграфы (были предложены учащимися)
Духовной жаждою томим…
А.С. Пушкин

Истинный поэт всегда нравственен
 в высшем значении этого слова.
В.Г. Белинский

Душа – есть все – вечно…
М. Цветаева
Оборудование урока: портреты писателей, выставка книг, мультимедийные презентации.
Лексическая работа.
Духовность - высшие стороны внутреннего мира, которые проявляются в человечности, сердечности, доброте, искренности, теплоте, открытости для других людей.
Духовность основывается на широте взглядов, эрудиции, культуре, общем развитии личности. Потеря духовности равнозначна потере человечности. Длительный кризис духовности у отдельной личности ведет к ее деградации. Духовность несовместима с черствостью, эгоизмом, ориентацией на материальные выгоды. Духовность может быть осознанной, осмысленной как проявление интеллигентности.
Духовная жизнь - это сфера общественной жизни, связанная с производством и распределением духовных ценностей, удовлетворением духовных потребностей человека.
Духовная жизнь личности – неустанная, напряженная работа над самим собой, над своей душой, созидание самого себя, расширение своего мира.

Ход урока
Вступительное слово учителя
- Ребята, вы хорошо понимаете, в какое сложное время мы живем. В современном мире совершаются ужасные преступления против человечества, такие как терроризм, организованное распространение болезней и наркотиков. Дегуманизация захлестывает культуру, целые армии деятелей массовой культуры обрабатывают людские души.
Во все времена выдающиеся писатели были совестью народа, чувствовали ответственность за нравственность нации. И современных условиях очень актуальна тема нашего урока «Гуманистическая миссия русской литературы в эпоху сталинизма». Хотелось бы из наследия великих русских писателей выделить одну общую идею – идею гуманизма, сохранения в человеке человеческого начала, права его на индивидуальность и неповторимость.
При изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» мы говорили о социальной пагубности, античеловеческой направленности теорий и концепций, утверждающих разобщенность людей, доказывающих право сильной личности, социальной группы или нации господствовать над другими. И какие бы лозунги при этом ни выдвигались, что бы ни говорилось о благе общества или народа, о спасении обездоленных, о «крови по совести» - это человеконенавистнические идеи, которые принесли и еще могут принести неисчислимые бедствия. Как вы помните из курса литературы 10 класса, М.Е. Салтыков-Щедрин предостерегал об опасности пассивности и готовности подчиняться, потому что это приводит к бездуховности. «Нет ничего опаснее, как воображение прохвоста, не сдерживаемого уздою», - писал великий сатирик. Вы готовились к уроку и теперь послушаем выступления ребят подготовивших доклады. Доклады охватывают не только сталинскую эпоху, а показывают преемственность русских писателей и общность тем и идей. Экспертная группа вместе с нами будет внимательно слушать докладчиков, а потом рецензировать работы.
Выступление учащихся
Предвидения Салтыкова-Щедрина (по повести «История одного города»). Кузембаева Жанна.
Тревога С. Есенина за все живое на земле (по произведениям  «Сорокоуст», «Железный Миргород», «Страна негодяев»). Сарсенова Анара
Прообраз будущего общества в романе Е. Замятина «Мы». Букатаева Жанна.
Партийная дисциплина как орудие подавления личности (по произведению             Б. Пильняка «Повесть непогашенной луны»). Турежанов Амирхан
Проблема манкуртизма в прошлом и настоящем (по произведениям Ч. Айтматова «Плаха» и «Буранный полустанок»). Каиргузин Айбек.
 Рецензирование выступлений, ответы на опросы. Оценивание.
Обзор книжной выставки, рекомендация книг, краткая характеристика книги М. Шаханова и Ч. Айтматова «Плач охотника над пропастью».
Домашнее задание: написать эссе по теме урока или подготовить один фрагмент из книги «Плач охотника над пропастью» со своими комментариями.


title: Презентация "Викторина по экскурсии «Пушкин в Петербурге»"

extracted_text:
Викторина по экскурсии «А. С. Пушкин  в Петербурге»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
1
2
3
4
Лицей в жизни
поэта
А. С. Пушкин в Петербурге
Дуэль и смерть поэта
Назовите год и место рождения  А. С.Пушкина
1799 год , Москва
В каком году поступил в Лицей А. С. Пушкин ?
 в 1811
Когда состоялось открытие Лицея ?
 19 октября 1811 года
Кто из высокопоставленных лиц присутствовал на открытии Лицея ?
император  Александр I
Кто помог А. С. Пушкину поступить в Лицей ?
Александр Тургенев
Сколько мальчиков было зачислено в Лицей ?
 30 мальчиков
Сколько лет проучился А.С. Пушкин в Лицее?
6 лет , с 1811 по 1817
Какое прозвище было у Пушкина в Лицее ?
француз
Назовите близких друзей  А. С. Пушкина
Иван Иванович Пущин , Дельвиг , Кюхельбеккер

Сколько лет прожил А. С. Пушкин  в Петербурге?
10лет
Назовите адрес последней квартиры поэта
Улица Мойка , 12
Назовите жену А. С. Пушкина
Наталия Николаевна Гончарова
Сколько детей было у А. С. Пушкина ?
 четверо
Маша, Наталья, Александр, Григорий
Кто   в детстве рассказывал сказки  А. С. Пушкину?
Няня Арина Родионовна
Когда , где и с кем состоялась дуэль
 А. С. Пушкина?
27 января 1837 года на Черной речке с Дантесом
Назовите дату смерти А. С. Пушкина
29 января 1837
Где похоронен А. С. Пушкин?
В Святогорском  монастыре в Псковской области
Из какого стихотворения взяты строки на камне на месте дуэли А. С. Пушкина? Кто автор этого стихотворения?
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Смерть поэта»


title: Урок "Лекарственные растения ХМАО"

extracted_text:
                                                                                Раздел: Преподавание биологии.
 Гомонова Елена Федоровна, преподаватель биологии,
МБОУ СОШ №5,  г. Урай, ХМАО.

Урок – конкурс  «Лекарственные растения ХМАО»

       Цель: Выявить имеющиеся у учащихся знания о  видовом разнообразии флоры округа и дополнить их новыми сведениями; познакомить с практическим использованием растений с целью сохранения и укрепления здоровья.
Задачи:
1. Образовательные:
а) закрепить знания о строении и значении растений, относящихся к разным отделам;
б) познакомить учащихся с лекарственными свойствами растений округа;
в) расширить кругозор о многообразии растений округа и об их значении в  жизни человека.
2. Развивающие:
а) продолжить развитие познавательного интереса к предмету биология;
 б) продолжить развитие логического мышления посредством решения практических задач;
в) способствовать развитию и закреплению у учащихся навыков работы в группе.
3. Воспитательные: содействовать воспитанию чувства любви к Родине  через развитие бережного отношения к природе.
Оборудование: средства ИКТ; презентация;  одноразовая посуда (розетки и ложечки); раздаточный материал (веточки деревьев; варенье для дегустации; заготовки заданий для творческих туров); заготовки бланков заданий и ответов по количеству групп учащихся в классе.

    Организационный момент:
- Класс разбивается на четыре группы, каждая группа придумывает название своей команде и занимает определенное место.
-  Выбирается жюри конкурса (по одному представителю от команды), команды получают маршрутный лист.
-  Конкурс состоит из четырех туров,  на выполнение заданий каждого тура отводится пять минут времени, после чего группы пересаживаются за другой стол, где выполняют задание следующего тура  (результаты заносятся в бланки ответов и сдаются жюри после каждого тура).

 Вступление.
     Представить жизнь человека без растений невозможно. Растения - единственные организмы  на нашей планете, способные из неорганических веществ – углекислого газа, воды, минеральных солей - в процессе фотосинтеза за счет энергии солнечных лучей вырабатывать органические вещества, выделяя при этом в атмосферу свободный кислород.
     Растения служат кормом для травоядных животных.  Люди начали использовать растения ещё в глубокой древности и уже тогда стали обращать внимание на свойства растении, выделяя среди них съедобные и ядовитые. Накопленные знания о растениях люди передавали из поколения в поколение. От растений мы получаем пищу, сырье для изготовления одежды, строительный материал, лекарственные средства.
   Чем и как лечились ханты и манси? Были ли у них врачи? Какими болезнями они болели?  Вот вопросы, которые мы сегодня с вами обсудим.

Основная часть.
   Современная медицинская помощь не всегда может прийти на помощь человеку незамедлительно, особенно на такой огромной территории как наш округ, с его экстремальным климатом. И в таких случаях человечество всегда обращалось и обращается  за помощью к своей защитнице – природе.

1 тур.  Вам предстоит определить вид растения и способы его использования в народной медицине.  (  На столе набор небольших побегов разных видов растений, в данном случае это черёмуха, осина, берёза, сосна, на побегах бирки с номером).

2 тур. Ваша задача – отгадать загадки.
Природа – это живой организм,  и она умеет защищаться как никто!  И прежде чем брать что-то для своей пользы, манси всегда просили прощения у природы, просили разрешения, приносили подношения, обожествляли природу, составляли поговорки и загадки.

3 тур. Ваша задача определить,  плоды каких растений использованы в приготовлении  представленных заготовок,  в какое время их собирают, какой эффект, с точки зрения народной медицины, они оказывают на здоровье человека?
         При бережном отношении к природе она помогала людям тем, что усиливала полезное  действие трав,  соков,   листьев,  корешков и плодов.  Ханты и манси четко знали  когда, в какое время года, в какую фазу луны, в какой день,  в какую часть суток собирать природный материал и как его сохранить.

4 тур. Ваша задача – из предложенного набора слов, составить пословицу об отношении людей к  природе. (Учащиеся собирают фразу из отдельных слов)
Народы Севера очень бережно и уважительно  относятся к природе, что находит отражение в народном творчестве.
Лес – богатство и краса, береги свои леса!

Заключение. Жюри подводят итоги конкурса.
Рефлексия.  Совместное обсуждение заданий туров с дополнениями и демонстрацией презентации «Лекарственные растения ХМАО»,  объявление  итогов.

Литература:
Большаков В.Н. «Региональная экология», Екатеринбург, Сократ, 1998.
Гаврилова О.Н. «Край родной. Азбука краеведения», «СВ-96», Екатеринбург, 2001.
Штильмарк Ф.Р. «Малая Сосьва», Свердловск, книжное издательство, 1985.

Приложение.
Бланки ответов для команд ( команды получают по комплекту бланков для каждого тура)
Команда:______________________________________________________________
1 тур.  Вам предстоит определить вид растения и способы его использования в народной медицине. (16 баллов)

Команда:______________________________________________________________
2 тур. Ваша задача – отгадать загадки. (6 баллов)

Команда:______________________________________________________________
3 тур. Ваша задача определить,  плоды каких растений использованы в приготовлении  представленных заготовок,  в какое время их собирают, какой эффект, с точки зрения народной медицины, они оказывают на здоровье человека?
(16 баллов)

Команда:______________________________________________________________
4 тур. Запишите, составленную из предложенных слов, пословицу. (5 баллов)

Бланк учета для жюри


title: Презентация "Под маской …."

extracted_text:
Под маской ….

Лжедмитрий  I (1605-1606)
Почему самозванец сумел добиться власти , но не смог ее удержать?

Почему самозванец сумел добиться власти , но не смог ее удержать?
 Какими качествами обладал?

 Кто и почему поддержал?

 Какие события способствовали его     успеху, а затем поражению?
Схема   ответа.

Григорий Отрепьев  в Литве.

Марина Мнишек.

Вступление  Лжедмитрия в Москву.

Бояре
Крестьяне и казаки
Поляки
Католическая церковь
Кто и почему поддержал самозванца?
Что  он обещал своим сторонникам?

Венчание

Май 1606 г.
Восстание в Москве.

Почему самозванец сумел добиться власти , но не смог ее удержать?
 Какими качествами обладал?

 Кто и почему поддержал?

 Какие события способствовали его     успеху, а затем поражению?

Что вы можете сказать о Лжедмитрии :
 - положительного
-  отрицательного?

         Спасибо за работу!


Презентация "Работаем по ФГОС:   особенности урока"


title: Сценарий праздника "Марафон знаний"

extracted_text:
Сценарий праздника "Марафон знаний"
1 ученик.
Сегодня мы проводим марафон,
Проверит наши знанья он.
2 ученик.
Как это интересно - много знать!
Всем друзьям свои уменья показать!
3 ученик.
К интеллектуальным конкурсам готовы!
Вперед, друзья! К победам новым!

Литературный конкурс.
1.Кто из литературных героев 28 лет провел на необитаемом острове?
2. Кто потерпел кораблекрушение в путешествии и был взят в плен лилипутами?
3. Кто вывернул волка наизнанку, застрелил бешеную шубу, вытащил себя из
болота и побывал на Луне?
4. Кто помчался вдогонку за Белым Кроликом, провалился в глубокий колодец,
оказался в удивительной стране?
5. Кто проучил директора кукольного театра Карабаса-Барабаса?
1 ученик.
Следующий конкурс очень интересный.
Он для извилин в голове весьма, весьма полезный.
2 ученик.
Сумеем отгадать слова,
Узнаем сразу имена.

Логический конкурс.
1. имокачюоДв
2. кЯЛкопша
3. инкамторсток
4. никечП
5. срканаяокчашпа

1 ученик.
Марафонцы вперед идут,
Математику с собой ведут.
2 ученик.
Без нее никак нельзя!
Открывайте конверт, друзья!

Математический конкурс.
1. Если курица стоит на одной ноге, она весит 2 килограмма. Сколько весит
курица, стоящая на двух ногах?
2. У бабушки жил внук Федор, пес Шарик, кот Вася. Сколько внуков у бабушки?
3. Сколько в комнате кошек, если в каждом из четырех углов комнаты сидит по
одной кошке, а напротив каждой кошки сидит по три кошки?
4. На березе 8 веток, на каждой ветке по 5 сучков. На каждом сучке по 2
яблока. Сколько всего яблок?
5. У деда Михея 10 овечек. Все, кроме девяти, сдохли. Сколько осталось
овечек?
1 ученик.
Мы - жители Земли,
Природу любим мы.
2 ученик.
Природа свои тайны лишь добрым открывает
.
Конкурс по естествознанию.
1. Какие животные вылезают из кожи вон?
2. Как удобнее убежать зайцу - в гору или с гору?
3. Какие птицы роют норы для гнезда?
4. Где раки зимуют?
5. Название какого растения обозначает слово "сакх"?
1 ученик.
Вам открыть секрет придется,
Тот умен, кто разберется.
2 ученик.
Финал уже не за горами,
Знайте, мы, ребята, с вами!

Конкурс на смекалку.
1. Какой цветок вручили чемпиону?
2. Как называется блюдо, которое приготовила Стряпуха?
3. Куда забросили хомут?
4. Как называется водный поток, у которого растет гречка?
5. На кого напали москиты?

Православный конкурс.
1. Кто сотворил весь этот мир?
2. Сколько было дней творения?
3. О ком этот отрывок?
Отец послал Варфоломея искать жеребят. На поле, под дубом, отрок увидел
старца, который молился Богу.
Хотя мальчика послали искать коней, его душа была занята мыслями о своей
неспособности к учению. И он с детской простотой рассказал старцу о своей
беде и попросил его помолиться Богу, чтобы Бог открыл ему учение книжное…
4. Сколько всего Божьих заповедей?
5. Отгадайте загадки:
*Свечу и согреваю, кормлю и одеваю.
*Свечу, но не грею, рождаюсь маленьким, горбатеньким, потом покруглею, а к
старости помолодею.
*Есть уши, да не слышу, есть язык, да сам говорить не могу; маленький - в
дороге утешаю, большой - на молитву собираю.

1 ученик.
Наш марафон пришел к финалу.
Мы потрудились все на славу.
2 ученик.
Пора итоги подводить,
Не грех команды наградить.