extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

      Изучение технологии создания презентаций на занятиях информатики

                                      подготовила  преподаватель информатики

                                               Ловинская Лариса Владимировна

                                 г. Кемерово

                                     2015

Презентации  в  настоящее  время  составляют  неотъемлемую  часть   учебного
процесса.  Преподаватели  практически  всех  дисциплин  активно   используют
презентации не только в качестве наглядного пособия  при  организации  своих
занятий, но и как вид самостоятельной работы студентов. В данном  случае  на
преподавателей информатики возлагается определенная мера ответственности  за
тот готовый продукт,  который  студенты  предоставляют  в  виде  выполненной
самостоятельной работы.
      Опыт   работы   преподавателем   информатики   в   системе    среднего
профессионального образования выявил  две  основные  проблемы  при  изучении
темы создания  презентаций.  Во-первых,  студенты,  конечно  же,  знакомы  с
программой MS Power Point из школьного курса  информатики,  но  немногие  из
них  могут  создавать   качественно   выполненные   презентации   с   хорошо
продуманной логической последовательностью слайдов, с грамотным  применением
наглядного   материала.   Во-вторых,    тема    создания    презентаций    в
рекомендованных  учебниках  информатики   для   среднего   профессионального
образования полностью отсутствует, не считая одной-двух практических  работ,
предоставленных учебными пособиями –  практикумами  по  дисциплине.  Поэтому
преподаватели информатики часто задаются вопросом, как же распланировать  то
небольшое количество  часов,  отведенное  на  изучение  данной  темы,  какие
возможности программы следует рассмотреть, на  какие  моменты  акцентировать
внимание студентов.
      Первое, на что необходимо обратить внимание  при  изучении  технологии
работы с презентациями, это основные термины и понятия.
      Компьютерная  презентация  –  мультимедийный  продукт,  состоящий   из
логической последовательности слайдов, объединенных общей тематикой.
      Слайды – электронные страницы презентации.
      Мультимедиа   –   информационная   технология,    которая    позволяет
одновременно использовать различные виды информации.
      Основное назначение компьютерных презентаций – наглядное  и  красочное
представление информации.
      Анимация – движение объектов презентации.
      Гиперссылка – любой  объект  презентации,  с  помощью  которого  можно
осуществлять переходы на другой слайд, файл или страницу в Интернете.
      Перед  созданием  презентации  необходимо  продумать  ее  структуру  –
количество  слайдов  и   содержание;   выделить   объекты,   которые   будут
располагаться на слайдах; выбрать программы,  которые  будут  использоваться
для обработки объектов;  продумать  анимацию  и  переход  слайдов,  а  также
возможность  использования  гиперссылок.  Поэтому   для   начала   студентам
предлагается создать подробный план работы с будущей презентацией в  рабочей
тетради, а затем уже переходить к воплощению ее в компьютерном исполнении.
      Начинать  создание  презентации   желательно   с   рассмотрения   окна
приложения MS Power Point. Следует обратить  внимание  студентов  на  панели
инструментов, которые будут использоваться в работе, область  задач,  режимы
отображения и  рабочее  поле  –  область  слайда.  Только  после  подробного
изучения интерфейса программы можно переходить к основной работе.
      Первое, с чем необходимо определиться  –  это  с  оформлением  будущей
презентации – применением фона или готового шаблона оформления.  Современные
версии программы предоставляют большой выбор  шаблонов,  но  они  не  всегда
удачно подходят для работы, какие-то настройки приходится менять  по  своему
усмотрению, что значительно  отнимает  время.  Поэтому,  может  быть,  лучше
использовать одинаковый фон, который  будет  отображаться  на  всех  слайдах
презентации.
      Далее, использование готовых макетов слайдов, конечно же,  значительно
облегчает работу, но не  всегда  дает  нужного  эффекта.  Лучше,  по  мнению
автора статьи, объекты располагать  на  пустом  слайде  так,  как  позволяет
фантазия и вкус  разработчика  презентации.  В  данном  случае,  проявляется
индивидуальность работы каждого  студента,  исключается  шаблонность,  и,  в
конечном счете, создание похожих презентаций. Исключение можно  сделать  для
шаблона титульного слайда.
      Для создания текстовых объектов, как нельзя лучше подходит  инструмент
Надпись. Часто студенты используют для создания  заголовков  фигурный  текст
WordArt, но при работе с данным объектом нужно  иметь  определенные  навыки,
чтобы  текст  не  выглядел  слишком  ярко  и  вписывался  в  основной  стиль
презентации. Поэтому желательно использовать обычный текст, одного  вида,  с
одинаковым размером и цветом.
      Графические  объекты  должны  подходить   по   смыслу   и   содержанию
презентации, не нужно использовать объемные файлы, так как  они  перегружают
готовую работу. Для обработки изображений существует специальное  приложение
MS Picture Manager, где можно заранее подготовить графический  фрагмент  для
вставки его в презентацию, изменить размеры либо произвести сжатие.
      Программа  MS  Power  Point  предоставляет  большие  возможности   для
создания анимации. И вот  тут  возникает  самая  распространенная  ошибка  –
чрезмерное увлечение эффектами. Следует объяснить  студентам,  что  стремясь
усилить впечатление от просмотра, они, наоборот ухудшают его  непродуманными
или неподходящими эффектами анимации.  Данную  возможность  программы  нужно
применять в меру и только для подходящих для этого объектов.
      Вставка  гиперссылок  и  управляющих  кнопок  –  хорошая   возможность
программы для навигации по слайдам презентации. Желательно,  чтобы  студенты
умели пользоваться этими объектами во время защиты своей работы.
      Создание презентаций в  MS  Power  Point  –  это  очень  интересная  и
увлекательная тема. Она не только  позволяет  закрепить  навыки,  полученные
при изучении текстового и графического редактора, но также  открывает  новые
возможности  для  проявления  фантазии,  чувства  вкуса,   самостоятельности
студентов. Изучение данной темы нужно планировать  и  проводить  так,  чтобы
наши студенты научились создавать  качественные,  эффектные  презентации  не
только на занятиях информатики, но и  для использования в  учебном  процессе
по другим дисциплинам.
                      Список использованных источников
1. Колмыкова, Е. А. Информатика [Текст]  :  учеб.  пособие  для   студентов
   учреждений сред. проф. образования / Е. А. Колмыкова, И. А. Кумскова.  –
   Москва : ИЦ «Академия», 2011. – 416 с. – [Допущено МО России].
2. Михеева, Е. В. Информатика [Текст]  :  учеб.  для  студентов  учреждений
   сред. проф. образования / Е. В. Михеева, О. И. Титова.  –  Москва  :  ИЦ
   «Академия», 2011. – 352 с. – [Допущено МО России].
3. Михеева, Е. В. Практикум по информатике  [Текст]  :  учеб.  пособие  для
   студентов образовательных учреждений сред. проф.  образования  /  Е.  В.
   Михеева. – 9-е изд., стер. – Москва : ИЦ «Академия», 2011. –  192  с.  –
   [Рекомендовано ФГУ «ФИРО»].
4. Михеева, Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности
   [Текст] : учеб. пособие  для студентов сред. проф. образования /  Е.  В.
   Михеева. – Москва : Издательский центр «Академия»,  2010.  –  384  с.  –
   [Допущено МО России].
5.   Михеева,   Е.   В.   Практикум   по   информационным   технологиям   в
   профессиональной деятельности [Текст] :  учеб.  пособие   для  студентов
   сред. проф. образования / Е. В. Михеева. – Москва :  Издательский  центр
   «Академия», 2010. – 256 с. – [Допущено МО России].
6.  Сергеева,  И.И.  Информатика  [Текст]:  учебник  для  средн.   професс.
   образования. / И.И. Сергеева, А.А. Музалевская, Н.В. Тарасова. – М.:  ИД
   «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2012. – 383с.: ил. – (Профессиональное образование). –
   [Допущено МО России]
7. Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ [Текст]: учеб. пособ. для средн.
   професс. образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. - М.:  ИЦ  «Академия»,
   2010. - 352с. - [Допущено МО России].


extracted_text:
        Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации  «Өрлеу»
          Институт повышения квалификации педагогических работников
                           по Акмолинской области

            Новая философия дошкольного образования в Казахстане

                                                                Подготовила:
                                                       старший преподаватель
                                     психолого-педагогического сопровождения
                                          профессионального развития учителя
                                                 ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
                                                        Акмолинской области»
                                                        Республика Казахстан
                                                  Джакупова Шынар Сунгатовна

                               Казахстан-2015

      .

         По материалам ЮНЕСКО, полученным  при  проведении  обследования  во
 многих регионах мира, был сделан вывод о  том,  что  все  страны  оказались
 вовлеченными в процесс осмысления своих систем образования.  Они  пришли  к
 заключению, что образование должно быть созвучно современным условиям.
 Мировой   и   отечественный   опыт    развития    образовательных    систем
 свидетельствует о том, что  гарантией  в  этом  процессе  может  быть  лишь
 диалектическое единство свободы личности и равенства прав на образование.
          В условиях реализации программы «Балапан» в  Республике  Казахстан
 с  2010  года  стали  развиваться  вариативные   и   альтернативные   формы
 дошкольного образования.
             Последние   годы   в    Казахстане    дошкольное    образование
 характеризуются  возникновением  новых  видов   учреждений    воспитательно
 -образовательного характера для детей, разнообразием педагогических  услуг,
 которые предлагаются  детям  и  их  родителям.  Наряду  с  государственными
 существуют негосударственные детские сады. Такое положение дел в дошкольном
 образовании  непосредственно  связано   как   с   возрастающими   запросами
 родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те
 или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и  с
 изменениями в самом дошкольном образовании.
           Среди факторов, влияющих на эффективность и качество  образования
 детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе.
 Она является ориентиром творческой деятельности воспитателя:
 - определяет содержание образовательного процесса в ДОУ;
 -   отражает  мировоззренческую,  научную  и   методологическую   концепцию
 дошкольного образования;
 - фиксирует его содержание по всем  основным  (комплексная  программа)  или
 одному   (нескольким)   направлениям    (специализированная,    парциальная
 программа) развития ребенка.
 Следует  отметить,  что  впервые  публично   был   дан   серьезный   анализ
 отрицательных  сторон  современного  состояния  общественного   дошкольного
 воспитания  в  стране.  В  качестве  главного  недостатка  указывалось   на
 использование учебно-дисциплинарной модели при организации  педагогического
 процесса в детских садах.
  Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения состояли в следующем:
 - охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического);
 - гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
 - раскрепощение  условий  жизни  детей  и  работы  педагогов  в  дошкольном
 учреждении;
 - обеспечение преемственности между всеми сферами  социального  становления
 ребенка;
 - радикальные изменения характера подготовки педагогических кадров, условий
 финансирования дошкольного образования и перестройка системы управления.
              В  настоящее  время   ДОО  Республики  Казахстан  работают  по
 программам  «Алғашқы  қадам»,  «Зерек  бала»,  «Біз  мектепке  барамыз»   и
 разработанными   методическими  рекомендациями  к  программе  воспитания  и
 обучения детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста..
  Повышение развивающего эффекта в образовательной работе:
 - изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия
 к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого  ребенка,  на
 установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);
 -  отказ  от  преподнесения  детям  политико-идеологизированных  конкретных
 сведений при ознакомлении с окружающим;
 - изменение формы и  содержания  обучающих  занятий,  сокращение  их  числа
 (переход от фронтальных занятий к занятиям с не большими подгруппами детей,
 сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для  развития
 детей содержания);
 - насыщение жизни детей классической и современной музыкой,  произведениями
 изобразительного   искусства,   использование   лучших   образцов   детской
 литературы,  ориентирующих  на  обще  человеческие  нравственные  ценности,
 расширяющих кругозор ребенка;
 - изменение  организации  предметной  среды  и  жизненного  пространства  в
 групповой   комнате   с   целью   обеспечения   свободной   самостоятельной
 деятельности  и  творчества  детей  в  соответствии  с   их   желаниями   и
 склонностями,выбора детьми вида деятельностии  ее  формы  -  совместной  со
 сверстниками или индивидуальной.
 Стратегия и тактика построения развивающей среды  в  дошкольном  учреждении
 определяются  особенностями  личностно-ориентированной  модели  воспитания,
 нацеленной на содействие становлению ребенка как личности.
      В современной модели дошкольного образования важно учитывать, что
основной мотив работника в повышении квалификации связан с устойчивостью
профессиональной карьеры.
        Анализ  опыта  передовых  зарубежных  стран  по   развитию   системы
повышения квалификации  педагогических  работников  дошкольного  образования
показывает,  что  главным  условием  реализации  идеи   обновления   системы
повышения квалификации  является  система  модернизации  содержания  учебных
программ.
       Современная образовательная  стратегия ориентирует дошкольных
работников на освоение компетенций,  востребованных современной практикой.
При этом:
    -  Программы  повышения  квалификации  педагогов  должны  строиться   по
      модульному принципу,  гибко  изменяться  в  зависимости  от  интересов
      педагогов и требований  организаций,  предоставляющей  образовательные
      услуги;
    - Необходимы меры по обновлению программ повышения квалификации с учетом
      потребностей  всех  уровней   образования,   внедрения   инновационных
      технологий;
    -  Результатом  работы  системы  ИПК  должен  быть  не  высокий  уровень
      удовлетворенности слушателей,  а  включение  полученных  знаний  в  их
      повседневную практику;
    - Система подготовки и повышения квалификации  должна  прогнозировать  и
      нести ответственность за конечный результат.
        При поиске нетрадиционных  новых форм и методов,  следует  отметить,
что  никакие  формы  работы  сами  по  себе,  безотносительно  к  содержанию
повышения  квалификации  педагога,  не   могут   гарантировать   творческого
подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые,  современные  и
несовременные, так как каждая  из  них  отвечает  определенному  содержанию.
Любая традиционная форма может быть активной,  если  построена  грамотно  по
содержанию и методам и реализует такие важные функции,  как  информационную,
ориентирующую и развивающую.

Литература
 1.  Государственный  общеобязательный  стандарт   образования   Республики
 Казахстан. «Дошкольное воспитание и обучение» - Астана, 2008 г
 2. «Новые подходы к совершенствованию содержания повышения квалификации  и
 переподготовки педагогических кадров РК в модели 12-летнегообразования»  -
 Алматы , ББЖ ҚБАРИ, 2010
 3.  Проектирования развития ДОУ –Москва «ТЦ Сфера, 2006»


Презентация "Животные-паразиты и животные-хозяева"


Презентация "Бессоюзное сложное предложение"


Презентация "Итоговый тест по русскому языку за 1 класс"


title: Оксиды: состав, номенклатура, свойства (8 класс)

extracted_text:
     МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 с углублённым изучением
            английского языка»  Ново-Савиновского района г.Казани

                              Дисциплина: ХИМИЯ

                 План-конспект методической разработки урока

                  с пояснениями по использованию материала

                     в практической деятельности учителя

                                    Тема:

                  «Оксиды: состав, номенклатура, свойства»

                                   8 класс

Урок изучения нового материала (рассчитан на два урока)

Тип комбинированный

Автор:

учитель химии
Хайруллина Эсмеральда Васильевна
Высшая квалификационная категория, стаж работы 27 лет,
победитель ПНПО - 2007, 2012гг. Образцовый учитель SMART – 2008г, дипломант
Всероссийского конкурса «Мой лучший урок» - 2010г, победитель гранта «Наш
лучший учитель» - 2011г, 2012г, 2013г, Почётный работник образования РФ –
2011г.
e-mail учителя:  esmirhim@mail.ru

Образовательное учреждение:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 с углублённым изучением
английского языка» Ново-Савиновского района г.Казани
Адрес: 420103, Республика Татарстан, г.Казань, ул.Мусина, д.32
тел. 8(843)521-59-39
e-mail школы:  S9.kzn@tatar.ru

Цель: познакомить учащихся с  классом  оксиды,  знать  определение,  состав,
номенклатуру, классификацию оксидов; знать химические  свойства   и  способы
получения  основных,  кислотных,  амфотерных   оксидов.   Уметь   составлять
молекулярные и структурные формулы оксидов, составлять уравнения  химических
реакций
Задачи:
    • Регулятивные УУД: Систематизировать сведения об оксидах, углубить
      знания учащихся о составе, классификации и химических свойствах и
      получения оксидов. Научить доказывать основный, амфотерный и кислотный
      характер оксидов; выявить качество и уровень овладения знаниями и
      умениями, полученными на предыдущих уроках;
 • Познавательные УУД: продолжить формирования умений самостоятельно
   добывать знания, работать в группах, задавать вопросы и давать на них
   аргументированные ответы, умение классифицировать оксиды, выявлять связи
   между основными, кислотными и амфотерными оксидами, формулировать выводы;
    развивать познавательный интерес, умение объяснять особенности строения
   оксидов, анализировать состав и свойства оксидов, формировать навыки
   работы с интерактивной доской.
 •   Коммуникативные     УУД:    самостоятельно    организовывать    учебное
   взаимодействие  в  группе  (определять  общие  цели,  распределять  роли,
   договариваться друг с другом и т.д.).
    • Личностные результаты: воспитывать культуру общения через работу
      «учитель-ученик», эстетическое восприятие окружающего; создать условия
      для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
                          Оборудование и материалы:
   1. Презентационное сопровождение, выполненное в программе Smart  Notebook
   11;
   2.    Мультимедиа    оборудование    (компьютер,     мультимедиапроектор,
   интерактивная доска SmartBoard, документ-камера)
   3. Учебник «Химия-8». Составитель: И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская.  М.:
   ООО «Издательство Оникс»; ООО «Издательство «Мир и Образование»,  2008.

|Этап урока|Содержани|Действия (слова)           |Действия (слова)       |Страниц|Пояснения                           |
|          |е        |учителя                    |учеников               |а      |                                    |
|I.        |Звенит   |- Здравствуйте, садитесь.  |                       |       |[pic]                               |
|Организаци|звонок.  |                           |Запись числа и названия|1      |[pic]                               |
|онный     |         |                           |темы в тетрадях.       |       |                                    |
|момент.   |         |                           |                       |       |[pic]                               |
|          |         |                           |                       |       |[pic]                               |
|II.       |         |                           |                       |       |                                    |
|Активизаци|Беседа   |Вещества очень             |                       |3      |[pic][pic] [pic]                    |
|я         |         |разнообразны. По           |                       |       |[pic]                               |
|познавател|         |определённым признакам их  |Учащиеся дают          |       |[pic]                               |
|ьной      |         |объединяют в группы. Урок  |определение. При       |       |                                    |
|деятельнос|         |следует начать с           |затруднении ответа,    |       |                                    |
|ти        |         |определения оксидов,       |учитель использует     |       |[pic]                               |
|          |         |подчеркнув, что в состав   |ссылку.                |       |[pic]                               |
|          |         |этих веществ входят два    |                       |       |                                    |
|          |         |химических элемента, один  |                       |       |[pic]                               |
|          |         |из которых кислород.       |                       |4      |                                    |
|          |         |Необходимо обратить        |                       |       |                                    |
|          |         |внимание на то, что        |                       |       |[pic]                               |
|          |         |кислород в этих соединениях|                       |       |                                    |
|          |         |всегда двухвалентен.       |                       |       |[pic]                               |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |По ссылке даётся       |       |[pic]                               |
|          |         |                           |определение и состав   |       |[pic]                               |
|          |         |                           |оксида.                |5      |[pic]                               |
|          |         |                           |                       |       |[pic]                               |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |6      |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|III.      |         |                           |                       |       |                                    |
|Изучение  |         |                           |Учащиеся делают запись |       |                                    |
|нового    |         |Далее переходим к          |в тетрадях.            |       |                                    |
|материала |         |классификации оксидов.     |                       |       |                                    |
|          |         |Далее обсуждаем основные,  |                       |       |                                    |
|          |         |амфотерные и кислотные     |                       |       |                                    |
|          |         |оксиды. Рассматривая состав|                       |       |                                    |
|          |         |основных и кислотных       |                       |7      |                                    |
|          |         |оксидов, следует обратить  |                       |       |                                    |
|          |         |внимание учащихся на то,   |                       |       |                                    |
|          |         |что металлы в зависимости  |                       |       |                                    |
|          |         |от валентности могут       |                       |       |                                    |
|          |         |образовывать и основные,   |                       |       |                                    |
|          |         |амфотерные и кислотные     |                       |8      |                                    |
|          |         |оксиды. Неметаллы –        |                       |       |                                    |
|          |         |кислотные                  |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |9      |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |10     |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |11     |                                    |
|          |         |                           |Учащиеся делают запись |       |                                    |
|          |         |                           |в тетрадях. Учащиеся   |       |                                    |
|          |         |                           |упражняются в          |       |                                    |
|          |         |Далее изучаются свойства   |составлении уравнений  |       |                                    |
|          |         |оксидов.                   |химических реакций.    |       |                                    |
|          |         |Учитель демонстрирует      |                       |       |                                    |
|          |         |(опыты) химические свойства|                       |       |                                    |
|          |         |основных, амфотерных и     |                       |       |                                    |
|          |         |кислотных оксидов,         |                       |       |                                    |
|          |         |подчеркивает их сходство и |                       |12     |                                    |
|          |Воспроизв|различие. Показывает, как  |                       |       |                                    |
|          |едение   |доказывать основный,       |                       |       |                                    |
|IV.       |информа- |амфотерный и кислотный     |Учитель открывает      |       |                                    |
|Организаци|ции  и   |характер оксидов.          |ссылку с заданием:     |       |                                    |
|я усвоения|упражне- |                           |учащиеся выбирают      |       |                                    |
|способов  |ния в её |                           |верные утверждения.    |       |                                    |
|деятельнос|примене- |                           |                       |       |                                    |
|ти.       |нии.     |Что характерно для оксидов?|                       |       |                                    |
|          |         |Нужно выбрать верные       |                       |13     |                                    |
|          |         |утверждения.               |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |Учащиеся отвечают вслух|       |                                    |
|          |         |                           |по одному.             |       |                                    |
|          |         |                           |Учащиеся дают ответы на|       |                                    |
|          |         |                           |поставленные вопросы.  |       |                                    |
|          |         |                           |                       |14     |                                    |
|          |         |Правила определения степени|                       |       |                                    |
|          |         |окисления.                 |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |а) Тест с|                           |                       |15     |                                    |
|          |взаимопро|                           |                       |       |                                    |
|          |веркой.  |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |Учащиеся дают ответы на|       |                                    |
|          |         |                           |поставленные вопросы.  |       |                                    |
|          |         |                           |В течение 3-5 минут    |       |                                    |
|          |         |                           |ученики выполняют      |       |                                    |
|          |         |                           |работу, затем          |       |                                    |
|          |         |Тестирование по классам    |осуществляется         |16     |                                    |
|          |         |основные, кислотные и      |взаимопроверка.        |       |                                    |
|          |         |амфотерные оксиды.         |                       |       |                                    |
|          |б) Работа|                           |                       |       |                                    |
|          |с        |                           |                       |       |                                    |
|          |таблицей.|                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |Для проверки состава   |17     |                                    |
|          |в)       |                           |оксидов:               |       |                                    |
|          |Установит|                           |-основные оксиды,      |       |                                    |
|          |е        |                           |-амфотерные оксиды,    |       |                                    |
|          |соответст|Проверка знаний:           |-кислотные оксиды.     |       |                                    |
|          |вие      |Особенности  строения      |                       |       |                                    |
|          |(часть В |основных, амфотерных и     |Ученик передвигает     |       |                                    |
|          |в ГИА)   |кислотных оксидов.         |формулы к колонкам     |       |                                    |
|          |         |                           |таблицы основные,      |18     |                                    |
|          |         |                           |амфотерные и кислотные |       |                                    |
|          |         |Проверка знаний:           |оксиды, затем нажимает |       |                                    |
|          |         |Номенклатура оксидов.      |на проверку.           |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |19     |                                    |
|          |         |                           |Ученик передвигает     |       |                                    |
|          |         |                           |формулы к названиям    |       |                                    |
|          |         |                           |оксидов, затем нажимает|       |                                    |
|          |         |                           |на проверку.           |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |г) работа|                           |                       |       |                                    |
|          |с        |                           |                       |       |                                    |
|          |учебником|                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |Ученики записывают     |       |                                    |
|          |         |                           |маркером на доске      |       |                                    |
|          |         |                           |С помощью Title bar    |       |                                    |
|          |         |Выполнить упражнение №1, 2,|(Титульной закладки)   |       |                                    |
|          |         |3 стр.86  §25.             |страничка используется |       |                                    |
|          |         |Учитель выдвигает закладку |для обобщения основных |       |                                    |
|          |         |с проверкой.               |положений. Значки в    |       |                                    |
|          |         |                           |углу закладок имеют    |       |                                    |
|          |         |                           |ссылки, с помощью      |       |                                    |
|          |         |                           |которых учитель        |       |                                    |
|          |         |                           |переходит к выполнению |       |                                    |
|          |         |                           |или объяснению тех или |       |                                    |
|          |         |                           |иных понятий  на других|       |                                    |
|          |         |                           |страницах.             |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |Ученики записывают     |       |                                    |
|          |         |                           |сначала в тетрадях.    |       |                                    |
|          |         |                           |Через документ камеру  |       |                                    |
|          |         |Выполнить упражнение №1    |проверяем в классе.    |       |                                    |
|          |         |стр.178 §46.               |Затем открываем шторку |       |                                    |
|          |         |Учитель выдвигает закладку |для проверки           |       |                                    |
|          |         |с проверкой.               |правильности записей.  |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |Ученики записывают     |       |                                    |
|          |         |Выполнить упражнение №2    |сначала в тетрадях.    |       |                                    |
|          |         |стр.178 §46.               |Через документ камеру  |       |                                    |
|          |         |Учитель выдвигает закладку |проверяем в классе.    |       |                                    |
|          |         |с проверкой.               |Затем выдвигаем цветные|       |                                    |
|          |         |                           |закладки для проверки  |       |                                    |
|          |         |                           |правильности записей.  |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |Ученики записывают     |       |                                    |
|          |         |Выполнить упражнение №3    |сначала в тетрадях.    |       |                                    |
|          |         |стр.178 §46.               |Через документ камеру  |       |                                    |
|          |         |Учитель выдвигает закладку |проверяем в классе.    |       |                                    |
|          |         |с проверкой.               |Затем отодвигаем       |       |                                    |
|          |         |                           |цветные коврики  для   |       |                                    |
|          |         |                           |проверки правильности  |       |                                    |
|          |         |                           |записей.               |       |                                    |
|V.        |         |                           |                       |       |                                    |
|Закре-плен|         |                           |                       |       |                                    |
|ие изучен-|         |                           |                       |       |                                    |
|ного      |         |                           |                       |       |                                    |
|материала.|         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |д) выбор |Для закрепления полученных |Ученики выполняют на   |       |                                    |
|          |верного  |знаний   учитель предлагает|листочках-заготовках. И|       |                                    |
|          |ответа   |учащимся выполнить         |проверяют с доской.    |       |                                    |
|VI.       |(часть А |небольшой тест.            |Листочки сдают учителю.|       |                                    |
|Подведение|ОГЭ)     |                           |                       |       |                                    |
|итогов,   |         |                           |                       |       |                                    |
|выставлени|         |                           |                       |       |                                    |
|е оценок. |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |Подведение итогов,         |Запись в дневниках     |       |                                    |
|          |         |выставление оценок.        |домашнего задания.     |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |                           |                       |       |                                    |
|          |         |Спасибо за урок!  Не       |                       |       |                                    |
|          |         |забудьте записать домашнее |                       |       |                                    |
|          |         |задание.                   |                       |       |                                    |

                            ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  РЕСУРСЫ

   1. И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. Химия, 8 класс. Учебник для
      общеобразовательных учреждений./ ООО «Издательство «Мир и
      Образование»,  2008г.
   2. http://school-collection.edu.ru  Единая коллекция Цифровых
      Образовательных Ресурсов:
   3. www.lenagold.ru  коллекция фонов и клипарта
   4. Коллекция LAT 2.0 ПO SmartNotebook 11.0
   5. Коллекция «Базовый материал для преподавателей» ПO SmartNotebook 11.0
   6. http://mendeleev.mobi/metod_lab/lab1.htm - опыты
   7. http://mendeleev.mobi/metod_lab/lab1.htm - тест


title: Методическое сообщение по изобразительному искусству "Как писать пастелью"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      Дополнительного образования детей
                     «Добрянская детская школа искусств»
                                Пермский край

                            «Как писать пастелью»
            Методическое сообщение по изобразительному искусству

                                                                 подготовила
                                                  Ефимова Олеся Вячеславовна
                                    преподаватель изобразительного искусства
                                                            первой категории

                                 г. Добрянка
                                   2015 г.
       Картина – это особая форма выражения, сотканная из чувств, врожденных
способностей и навыков. Она сопряжена с истинным наслаждением, присущим
любому виду творчества.

       Пастель, сочетающая свойственную рисунку быстроту штриха с богатством
художественных средств, которыми располагает живопись.

       Пастель позволяет наиболее полно выразить наши эстетические
воззрения, видения мира формы и цвета. Надо лишь работать – быстро, легко,
увлеченно. С давних пор в этой технике творили художники самых разных
направлений, которых привлекало сходство этого материала с углем и
сангиной.

       Как любая техника, пастель имеет свои неудобства. Пастельная живопись
создается спонтанно, на одном дыхании. При этом требуется большое
мастерство, легкость. Пишется непосредственно руками, прикосновением
пальцев.

       Для пастели хороши все сюжеты, из-за той легкости, с которой
растушевываются краски на пастозном фоне, что позволяет уравновесить
тончайшие оттенки цвета, свет и тень.

       Пастель.  Материал, в который изготавливается из порошка тонкотертых
красочных пигментов с добавлением связующих веществ, чаще всего
гуммиарабика. Смесь разливают в формы и получают спрессованные, готовые к
употреблению хрупкие мелки. Если потереть пастельным мелком о
соответствующую основу, на ней отложится тонкий слой красочной пыли, плотно
удерживаемый поверхностью. Пастельные мелки бывают мягкими и твердыми. В
первом случае при широком и свободном нанесении красочного слоя можно
получить фактуру, напоминающую живопись маслом. При работе твердой пастелью
фактура изображения напоминает рисунок. (9.)

       Пастель (фр.Pastel; итал.Pastello)- техника живописи и рисования по
шероховатой поверхности бумаги, картона и т.п. специальными карандашами из
сухого красочного порошка с примесью скрепляющих или разбеливающих веществ
(пастельными карандашами; пастелью). При этом:
- начинают жестковатыми карандашами и заканчивают мягкими;
- красочный порошок растирают пальцами или растушкой.

       Для пастели характерны:
- бархатисто-матовая поверхность красочного слоя;
- звучный и чистый цвет;
- мягкость красок, сохраняющих первоначальную свежесть.

       Великие французские художники эпохи барроко, такие, как Кантен де
Латур и Шарден, довели технику мягкой пастели до совершенства и оставили
нам произведения высочайшего уровня. Эдгар Дега, один из самых выдающихся
мастеров пастельной живописи, работая твердой пастелью как обыкновенным
карандашом, сумел извлечь из этой техники все ее возможности.

       Писать пастелью, лучше мягкими мелками: они легче наносятся на
основу.

                             Из истории пастели

                              ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ

       История пастели как материала насчитывает около трехсот лет. Только
около 1720 года художники поняли, что пастель отвечает всем требованиям
«большой живописи».

       Пастель похоже на другие материалы, которые применяются в рисунке, и
ее самостоятельное развитие начинается с момента, когда рисунок перестает
быть вспомогательной техникой для живописи и становиться равноправным видом
искусства.

       Это осознание значимости рисунка начинается в XV веке, в эпоху
Возрождения, когда художники открыли для себя античную культуру, что
привело к появлению нового взгляда на природу человека. Начиная с XVI века,
в период Чинквеченто, овладение техникой рисунка становится обязательным
для всех художников. Впервые видна фактура, напоминающая пастель в рисунках
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Микеланджело.

       Несмотря на то, что мастера Чинквеченто применяли разные материалы
(сангину, уголь, тушь, свинцовый карандаш, мел), их все же можно назвать
пионерами техники, похожей на пастель.

       Эта манера рисунка будет процветать и в эпоху барроко, у которой нет
четких границ с Возрождением.

       Эпоха барроко, охватывающая период от Возрождения до классицизма, то
есть с начала XVII до середины XVIII века, открывается маньеризмом. Для
барроко характерен апофеоз фантазии, порожденной восхищением художников
великими мастерами XVI века и неослобляющим интересом к классической
древности.

       Барочные тенденции распространяются по всей Европе, где проявляется в
очень своеобразной форме, известной под названием «рококо».

       Именно в этот период, когда декоративный элемент в живописи принимает
самые изощренные формы, и появляется пастель, нашедшая весьма достойное
выражение в творчестве венецианской художницы Розальбы Каррьеры (1674
-1757) ее произведения отмечены печатью изящества и легкомыслия.
Прославилась главным образом благодаря своим блестящим пастельным
портретам. Сто пятьдесят ее пастелей хранятся в Дрезденской картинной
галерее.

                         РОКОКО И ПОЯВЛЕНИЕ ПАСТЕЛИ

       К 1780 году увлечение пастелью охватило весь Париж и число
художников, отдавших предпочтение этой технике достигло с двух с половиной
тысяч.  Утонченность пастели в сочетании с галльским темпераментом
позволяла наилучшим образом передать дух эпохи через портреты ее самых
прославленных представителей.

       Самым известным художником XVIII века, работавшим в технике пастели и
расширившим его возможности, был Кантен де Латур. Созданные им произведения
отличаются изяществом, порой близким к слащавости, и тонким психологизмом.

       Однако единственным серьезным  соперником де Латура был Перроно.
Прекрасным примером его творчества служит знаменитая пастель «Девочка с
кошкой» (1745), хранящаяся в лондонской Национальной галерее.

                                ИМПРЕССИОНИЗМ

       Впервые  термин «импрессионист» (от французского impression –
впечатление) был употреблен  в 1874 году в связи с картиной Клода Моне
«Впечатление. Восход солнца». Постепенно определение перешло на всех
участников выставки, организованной Обществом живописцев, скульпторов и
граверов, членами которого были Писсаро, Моне, Дега, Ренуар, Сислей,
Сезанн, Гийомен и Берта Моризо. Всем их объединяло стремление порвать с
официальным академическим искусством.

       Сам способ нанесения мазков – один рядом с другим, неопределенность
границы, между задним и передним планом, между предметами и их тенями
сводили на нет значение рисунка, считавшегося до импрессионистов границей
формы. Речь шла о действительно новом понимании живописи, заключавшемся в
том, что художник импрессионист изображал реальный мир посредством цветовых
впечатлений. И этой концепции идеально соответствовала пастель.

       Некоторые художники этого периода использовали пастель для того,
чтобы запечатлеть ускользающие мгновения в виде набросков, на основе
которых они впоследствии создавали свои живописные полотна. Другие, как
Дега, обнаружили в пастели идеальный материал для живописи и достигли
блестящих результатов. Самые известные в мире пастели созданы Эдгаром Дега.

       В пастелях импрессионистов цвет является носителем света; он рождает
реальность, живущую благодаря цвету и свету.

       Пастели импрессионистов характеризуются расплывчивым, призрачным
изображением, напоминающим видение, существующее благодаря светоносности
колорита.

                                  МАТЕРИАЛЫ

       Как правило,  в качестве основы под пастель берут тонированную бумагу
разнообразных оттенков и различной фактуры. Можно даже использовать ее цвет
в качестве основного тона. Так, для марины подойдет бумага холодного тона,
например серо-голубая, а для портретов – более теплого оттенка, скажем,
охристая или коричневая. Можно использовать крупнозерновую бумагу для
акварели.

       Пастельные мелки имеют цилиндрическую форму; диаметр обычно 1 см,
длина 9 см. Если потереть мелком об основу, на ней остается слой красочной
пыли, которая проникает между волокнами бумаги.

       Пастельные краски – укрывистые, непрозрачные, их можно смешивать
прямо на основе, накладывать один слой на другой. Они позволяют писать
светлым по темному и наоборот. Но главной особенностью пастели является
легкость, с которой она растушевывается (чаще всего простым пальцем), что
позволяет создавать тончайшую игру света и тени.

       Обычно пастельные мелки служат долго.

       Любая форма художественного творчества требует применения
дополнительных материалов и принадлежностей, имеющих не меньшее значение,
чем основные. Это относится и к живописи пастелью.

       Мелки. Они могут быть белыми, цвета сангины или жженой сиены. Ими вы
будете делать предварительный эскиз, набрасывать композицию.

       Резинка для стирания. Они должны быть высокого качества чтобы не
пачкать поверхность. Одной резинкой подчищают края, другой по мере
необходимости удаляют краску с поверхности картины.

       Веерообразная щетинная кисть. Служит для частичного удаления краски с
того или иного участка требующего переделки, а также для достижения
некоторых эффектов.

       Растушка - короткая палочка из бумаги или замши с конусообразными
концами для растирки штриха в пятно при рисовании пастелью и другими
мягкими материалами.

       Вам следует также запастись промокательной бумагой и тряпками,
которыми можно почистить мелки или растушевать большую поверхность.

                                ОБЩИЕ ПРАВИЛА

                                 Композиция

       Набросок – наилучший вид гимнастики ума.

       Перед тем как начать работу, сюжет необходимо правильно разместить,
продумать расположение каждого элемента будущей картины и выбрать
композиционный центр – точку, которая будет притягивать взгляд. Иными
словами, компоновать – значит размышлять, сочинять графически.

                              Цветовая гармония

       Цвет в живописи обладает огромной силой воздействия, в частности на
психофизиологическое состояние человека.

       Любая картина характеризуется цветовой доминантой, которая во  многом
зависит  от  сюжета.  Но  есть  и   другая   доминанта.   Она   определяется
настроением, которое художник хочет вызвать у зрителя.  Комбинация  тонов  в
живописи, как и в музыке, могут  быть  гармоническими  и  дисгармоническими,
переходы тонов –  плавными  и  резкими,  а  общая  тональность  –  теплой  и
холодной. Проводя аналогию  с  музыкой,  мы  говорим,  что  в  картине  есть
гармония цвета, когда все  тона  находятся  в  соответствии  с  доминирующей
тональностью, к которой для усиления художественного эффекта можно  добавить
несколько контрастных аккордов, диссонирующих с основной гаммой.

       Все сказанное относится  к  теории  цвета,  разработанной  на  основе
опытов Исаака Ньютона. Знание  основных  положений  теории  цвета  позволяет
художнику предвидеть результат смешения красок, их совмещение.

       Работая пастелью,  лучше  вместо  черной  краски  использовать  очень
темную серую. Эффект будет тот же, а грязи значительно меньше.

                             Растушевка пальцем

       В технике пастели пальцы играют особую роль. Именно пальцами художник
втирает пигмент в бумагу, вдыхая в картину жизнь. Большинство художников
работают именно так, хотя  это далеко не единственный способ.

       Пальцами можно наносить краску, обходясь при этом без кисти. Таким
образом, можно накладывать краски, растушевывать их, смешивать, то есть
писать в необычайно чувственной манере. Ничто  другое не может сравниться с
ними при растушевке или моделировании формы.

       Кончиком  пальца пастель втирают в бумагу до тех пор, пока она не
перестанет просвечивать сквозь слой краски. Обратите внимание, как при этом
постепенно насыщается цвет. По мере растушевки кроющие свойства пастели
возрастают.

       Пальцем можно снять красочную пыль с полей или с самой картины,
работая им вместо кисточки. Это очень интересный прием: ведь часто на
бумаге в процессе работы случайно получаются цвета, которых нет в наборе,
но которые могут пригодиться. В процессе работы используются разные пальцы
в зависимости от размера участка, над которым  работает художник.

       Средним и безымянным пальцами обычно прорабатывают мелкие детали.

       В заключение отметим, что слишком четкие линии и контуры, привносящие
в картину ненужную резкость, тоже растушевывают пальцами.

                           Пастель без растушевки

       Пастель позволяет получить живопись  самой разнообразной фактуры. Все
зависит от того, как наносить краску на бумагу. Чаще всего художники
работают  плотными наслоениями, которые затем растушевывают, используя
свойство пигмента легко проникать и ровно распределяться между волокнами
бумаги. Однако некоторые предпочитают наносить пастель в виде отдельных
«мазков» или штрихов, накладывая их один на другой, что придает картине
необычайную трепетность и обогащает ее колорит.

       Описанная техника предполагает мастерское владение рисунком.

       Техника основана на оптическом смешении, когда ряды многослойных
штрихов пастели, наложенных один рядом с другим, воспринимаются как единое
целое, создавая удивительное богатство колорита.

       Большую роль  играет в пастельной живописи текстура бумаги.

       При работе в импрессионистской манере бумага просвечивает сквозь
красочный слой, отчего изображение выглядит как живое. Для такой манеры
письма больше всего подходит крупно - зернистые сорта бумаги.

                                   Портрет

       Портрет – один из увлекательнейших и при этом сложнейших жанров. К
нему охотно обращались художники всех времен.

       Хороший портретист прежде сего виртуозный рисовальщик и
наблюдательный человек. Он должен видеть в модели гораздо больше, чем
позволяет разглядеть обычная фотография. Задача художника состоит в
выявлении черт, характерных для личности портретируемого.

        На первом этапе работы над портретом вам поможет знание общих
канонов построения головы. Делая первый набросок, надо придерживаться общих
правил рисования. Построение, определение пропорций, уточнение рисунка,
распределение валеров – обязательные этапы при создании рисунка.

                                  Натюрморт

       Работа над натюрмортом позволит вам развить чувство цвета, научит
компоновать предметы, уравновешивать массы, изменять ритм композиции.
Выбрав предметы и расположив их, мы подбираем освещение и принимаемся за
работу.

       Сначала определяем границы будущей композиции, пропорции, строим
перспективу и наносим первые пятна цвета, работая до тех пор, пока набор
простых предметов не превратиться в произведение искусства – натюрморт,
выполненный в технике пастели. К натюрмортам можно отнести и композиции из
цветов, для которых будто специально создана пастель с ее богатством
оттенков.

                                   Пейзаж

       Пейзаж становится самостоятельным живописным жанром лишь в XVII веке
в творчестве Хоббемы и Рейсдала. Уже в XVIII веке в Англии и во Франции
работают крупные пейзажисты: Констебл, Верне и Фрагонар. Благодаря их
мастерству, безупречному чувству цвета и знанию перспективы пейзаж
становится одной из магистральных тем живописи.

       В конце XIX века импрессионисты – Писсарро, Сезанн и Моне – создали
столько шедевров в этом жанре, что большую часть живописного наследия этого
периода составляет именно пейзажи. Следует признать, что пейзажисты писали
свои работы в основном акварелью или маслом; пейзаж, выполненный пастелью,
- явление редкое. В то же время в руках хорошего пейзажиста пастель
предоставляет не меньше возможностей, чем масло или акварель.

                                   Марина

       В истории живописи марина появилась одновременно с пейзажем и
развивалась параллельно. Море и все, что с ним связано, всегда было
источником вдохновения для художников. Страстно увлекались морем великие
акварелисты, например Тернер. Большой интерес для художника представляют
порты. Однако выбор торгового порта в качестве сюжета ко многому обязывает:
надо обладать основательными знаниями в области перспективы, хорошим
чувством композиции и конечно мастерством рисовальщика.

                             ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ

Первый этап: композиция

    • Необходимо приготовить материалы: лист бумаги, резинку и коробку
      пастели теплых тонов, наиболее подходящих для передачи цвета тела. С
      первых штрихов работаю в одной гамме.

    • Предварительный набросок  я сделаю мелком.

    • Опыт подсказывает мне, что никогда не надо спешить перейти к работе в
      цвете. Чем больше времени мы уделяем предварительному рисунку, чем
      тщательнее и детальнее он будет. Работать лучше  методом, при котором
      рисунок остается видимым до самого конца.

    • Итак, начав с наброска основных объемов, я получила в результате
      рисунок, над которым мне предстоит теперь работать в цвете.

Второй этап: распределение цветовых пятен

А теперь пора браться за краски и немного «испачкать» картину, то есть дать
черновой вариант цветовых соотношений, которые станут основой будущего
произведения.

       • А теперь я беру пастельные мелки среднего размера и более мелкие
         кусочки и начинаю заполнять выбранными заранее цветами
         соответствующие зоны. Я работаю широкими, размашистыми движениями,
         не особенно заботясь о точности, но стараясь, тем не менее, не
         заходить за линию рисунка.

       • Нанесенные быстро и без нажима штрихи не закрывают фон, и поэтому
         мне приходится растушевывать их пальцем, равномерно  распределяя
         краску внутри каждой зоны.

    Третий этап: обогащение колорита и растушевка

    Теперь займемся растушевкой. Не стоит тратить время на объяснение того,
        что растушевка уничтожит рисунок, который я так старательно
  сохранял.

       • Растушевкой я смягчаю излишнюю резкость контуров.

       • После того как я растушевала  слишком четкие линии, картина обрела
         некоторую таинственность: ведь растушеванные линии не исчезают
         совсем, а остаются в виде едва уловимого намека. По мере
         растушевывания и смешения красок создается характерное для данной
         картины настроение. А я работаю дальше, как будто имею дело не с
         картиной, а с палитрой. Так, например, пальцем переношу  один цвет
         на щеки, затемненный участок лица и т.д.

       • На этом этапе, работая над большими участками, такими, как,
         например, фон, я использовал все пальцы руки. Мне показалось, что
         на фон тоже следует нанести немного оттенков из окружения.

Четвертый этап: последние штрихи

Обычно бывает трудно решить, окончена картина или требует доработки.
Пастель не выносит многократного переписывания. Не надо забывать, что при
работе пастелью мы имеем дело с красочной пылью. Каждый новый слой краски
наносится лишь после того, как предыдущий закрепляется специальным
аэрозолем. Однако и в этом случае остается опасность повреждения красочного
слоя. Поэтому  после растушевки и обогащения колорита картины я стараюсь
ограничить доработку нанесением отдельных штрихов. Улучшать картину до
бесконечности, значит лишать ее жизни. Художник должен чувствовать, когда
картину можно считать законченной.

                               ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ

Рабочие материалы нужно содержать в порядке. Следует также следить за
чистотой пастельных мелков: вам легче будет находить нужные краски и
пользоваться ими, не рискуя испортить работу.

Пастельные мелки, в наборах или поштучно, продаются завернутыми в бумагу.
Снимите ее: во время работы она будет только мешать. И еще: палочки
разломите пополам, они великоваты для работы и при нажиме легко ломается.
Вторая половинка будет в запасе, на всякий случай. Половинками удобно
пользоваться и для заполнения больших плоскостей, и при работе энергичными
штрихами.

Как сохранить пастель.

Пастель – материал не прочный. Поэтому законченную работу следует сразу же
защитить от механических повреждений.

Существует несколько способов предохранения пастели от царапин и ударов: от
фиксирующего аэрозоля до идеального, но более дорогого варианта – хорошей
рамы со стеклом. Есть и другие способы: например, прокладывать между
готовыми работами листы бумаги.

Как исправить ошибки в работе.

Надо взять чистую тряпку и стереть максимум краски. Этим способом можно
добиться того, что останется размытое изображение, на основе которого и
начнем работу заново. Благодаря таким упражнениям приобретаешь опыт и
перестаешь бояться стирать.

Как и все живописные средства, пастель имеет свои преимущества, но с ней
сопряжены и определенные трудности, а именно:

Хранение готовых работ.

Не забывайте прокладывать картины бумагой соответствующего формата. Главное
при хранении, чтобы оригиналы не соприкасались друг с другом.

Закрепление пастели.

Бывает, что после нанесения закрепителя остаются пятна, особенно на
участках, где красочный слой тонок и проглядывает бумага. Вот почему при
закреплении пастели нужно быть предельно осторожным. Аэрозоль надо
распылять постепенно, нанося каждый последующий слой лишь после того, как
предыдущий полностью высохнет. Если после закрепления пятна все же
остались, слегка пройдитесь по ним цветом.

Транспортировка картин большого формата.

Работу лучше всего свернуть в рулон, прикрыв предварительно бумагой,
которая надежно защитит ее при транспортировке.

Незнание материала публикой.

Это еще одна проблема, с которой довольно часто сталкивается художник,
работающий пастель. Много раз приходилось убеждать покупателей в том, что
пастель ни в чем не уступает другим материалам и что качество произведения
никак не зависит от техники. Художник волен выбирать изобразительное
средство, с помощью которого он самореализуется.

Хрупкость материала.

Иногда ящик с пастелью может упасть, и тогда взору его владельца предстанет
ужасное зрелище: разбросанные в беспорядке, перемешанные осколки мелков.
Хрупкость пастели как материала ставит перед нами еще одну задачу:
заботиться о ее сохранности во избежание подобных несчастных случаев. Вот
почему ящик с пастелью должен иметь свое постоянное, удобное и безопасное
место.

Хорошая рама.

Ведь пастель можно считать законченной только тогда, когда она помещена под
стекло в раму.

Открыв однажды для себя этот материал, я познала истинное счастье, и мне
хотелось бы передать это чувство другим.

Фотографии работ из личного архива автора (Приложение 1).

                                 Литература

       1. Сальвадор Г. Ольмедо. Как писать пастелью – Издательство «Аврора»,
Санкт – Петербург, 1996.
       2. Н.М. Сокольникова. Рисунок. Живопись. Композиция. Словарь.
Учебники для 5-8 классов, М.,1999.
       3. Чаварун. Д. Рисунок. Художественный портрет. – М., 2002.

                                                               Приложение 1.

[pic]

          «Портрет Н.А. Ефимовой»
                    Пастель, 2014 г.

          «Автопортрет»

           Пастель, 2014 г.

                                    [pic]

                            «Натюрморт с домрой»
                              Пастель, 2014 г.

                                    [pic]

                             «Аллея ул. Ленина»
                          Масляная пастель, 2014 г.

                                    [pic]

                             «Парк возле стелы»
                          Масляная пастель, 2014 г.


title: Конспект урока развития речи во 2 классе "Сезонная обувь и уход за ней"

extracted_text:
     Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
                                  здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 11 VIII
                                    вида»

                       Урок развития речи во 2 классе
                        Сезонная обувь и уход за ней

                                                        авторская разработка
                                       подготовила учитель начальных классов
                                             Волкова Елизавета Александровна

                               г. Междуреченск

                        Сезонная обувь и уход за ней.

                      (Урок развития речи во 2 классе).

Цель: формировать умение ухаживать за обувью.
Задачи:
- отработка навыка составления простого предложения;
- учить группировать обувь по сезонному признаку;
- коррекция зрительного восприятия, концентрации внимания;
- развивать зрительную память, логическое мышление, внимание;
- воспитывать потребность быть опрятным.
Демонстрационный материал.
Картинки времён года, одежды, обуви.

Ход урока.

1. Организационный момент.
      а) Упражнение на коррекцию зрительного восприятия, внимания.
      Вниманию обучающихся представляется ряд предметных картинок: ботинки,
туфли, сапоги, шарф, тапки. (Задание: посмотрите на картинки, запомните, в
каком порядке, какой предмет расположен. Закройте глаза (в это время
учитель переворачивает картинки).
Кто назовёт первый предмет, второй, третий, четвёртый, пятый? (По мере
того, как дети вспоминают названия предметов, появляются картинки.
Ботинки, туфли, сапоги, тапки — как назовём одним словом?
Какой предмет лишний? Почему?
б) Упражнение в словообразовании.
Скажи ласково: ботинок - ... (ботиночек), сапог - … (сапожок), туфля - …
(туфелька), каблук - … (каблучок).

2. Введение в тему.

Загадки об обуви.
На улицу не ходим                            Всегда шагаем мы вдвоем,
Ни летом, ни зимой.                          Похожие, как братья,
Зато без – нас ни шагу,                      Мы за обедом — под столом,
Когда придешь домой. (Тапки)                 А ночью — под кроватью.
(Обувь)

Отгадай загадку — кто мы:                    Если дождик —
В ясный день сидим мы дома             .мы не тужим, —
Если дождь — у нас работа:             Бойко шлепаем по лужам.
Топать, шлепать по болотам.            (Резиновые сапоги)
(Резиновые сапоги)

В них упрячешь две ноги —              Не ботинки, не сапожки,
И в мороз гулять беги.                 Очень сильно греют ножки.
Все в шерсти, а кожи нет.                    В них мы бегаем зимой:
(Валенки)                              Утром – в школу,
                                       Днём – домой. (Валенки)

3. Сообщение темы урока.
Ребята, а что вы узнали и запомнили об обуви с прошлого урока?
Сегодня мы продолжим разговор об обуви и секретах ухода за ней.

а) Упражнение в точном отборе слов.
- Закончи фразу по образцу «Дома я хожу в тапочках».
- В школе я хожу….
- По улице в дождь я хожу….
- Зимой я хожу в ….
- Весной я люблю бегать по лужам в ….

б) Упражнения в словообразовании.
- Прочитайте слова сначала в первом столбике. Что они обозначают?
- Теперь прочтите слова во втором столбике.
- Как, одним словом можно назвать все перечисленные вами действия?
- Подберите слова-действия к предметам, которые я показываю:
                                               надевают
                                               носят
                                               застёгивают
валенки        расстегивают
ботинки кожаные     снимают
сапоги резиновые    чистят
         моют
         сушат

в) Правила ношения обуви.
- Не носи долго тёплую обувь в помещении.
- В резиновые сапоги надевай тёплые носки.
- Не надевай чужую обувь, можно заболеть.
- Носи обувь своего размера.

4. Физминутка «Обувной салат».
      - Встаньте в круг лицом друг к другу. Снимите обувь  сначала  с  левой
ноги, потом с правой и положите на середину ковра. Посмотрите  какая  «куча»
обуви у нас получилась. Я сейчас перемешаю обувь, у нас  получится  "обувной
салат".
      - Вы хотите свою обувь обратно? Тогда давайте поиграем!
      - Встаньте друг за другом.  Под музыку нужно ходить по кругу. Как
только музыка прекратится, вы должны быстро найти и надеть свою обувь.
Победит тот, кто быстрее всех справится с заданием.

5. Продолжение этапа обучения.
а) Предметно - практическая деятельность.
- А сейчас мы с вами попробуем разобраться, как надо ухаживать за обувью,
чтобы она вам дольше послужила?
- Выбери из выставленных предметов необходимые для ухода за обувью.
- Назови их.
- Объясни, для чего они нужны.

б) Моделирование фраз.
... ! Помоги мне почистить …!
... ! А как мне … ?
Потри … . Почисти … .
Спасибо за помощь!

6. Итог.
(См. учебник с. 68)

Список использованной литературы:
1. Вохринцева С. В. Окружающий мир. Обувь. Дидактический материал.
Екатеринбург, изд. «Страна  Фантазия», 2003 г.
2. Резниченко Т. С., Ларина О. Д. Русский язык. От игры - к знаниям. Спб.:
Издательский дом «Нева», 2004. - 176 с.
3. Худенко Е. Д., Барышникова Д. И. Планирование уроков развития речи во 2
классе специальных (коррекционных) школ VIII вида: М.: АРКТИ, 2003. - 96 с.
4. Худенко Е. Д., Фёдорова Г. А. Развитие речи. Учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. - М.: АРКТИ, 2003. 120 с.


extracted_text:
                 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 207»
                   Калининского района города Новосибирска

                      Родительское собрание во 2 классе
            «Роль семьи и школы в формировании интереса к учению»
                          Интеллектуальный марафон

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                     Пучкина Вера Васильевна

                               г. Новосибирск
                                     2015

        Аннотация к родительскому собранию «Интеллектуальный марафон»
 Главная задача начальной школы – научить детей учиться. Главный результат
– желание детей учиться.  Одной из эффективных коллективных технологий
воспитательной работы с младшими школьниками являются родительские собрания
с детьми. Данное родительское собрание является внеклассным мероприятием.
      В целях развития интереса к учению учитель выбрал форму проведения
родительского собрания   - интеллектуальный марафон.
      Задачи собрания:
      1. Показать всему родительскому коллективу значение интереса в
формировании интеллекта ребенка.
      2. Развивать у учащихся познавательный интерес, желание
интеллектуальной деятельности.
      3. Воспитывать умение работать сообща, согласовывать свои действия.
      Подготовительная работа к собранию:
     1. Формирование команд для участия в интеллектуальном марафоне.
Выбираются 2 команды отдельно из детей и родителей по 10 человек,
формируются команды болельщиков из числа взрослых и детей.
     2. Подготовка девизов, приветствий и эмблем.
Каждая команда готовит свой девиз, приветствие и эмблему. Они должны
соответствовать теме родительско-ученического собрания.
     3. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.
      Анкетирование родителей.
      - Как вы относитесь к такому мнению, что «в основе развития интеллекта
и творческих способностей лежит интерес»?
      - Считаете ли вы, что этим должна заниматься только школа?
      - Знаете ли вы сферу интересов вашего ребенка?
      - Поддерживаете ли вы его интересы?
      - Как вы стимулируете формирование интересов вашего ребенка?
      - Можете ли вы помочь классному руководителю в формировании интереса
учащихся класса к тем увлечениям, которые интересны вам и вашему ребенку?
          Анкетирование учащихся.
      - Я интересуюсь …
      - Я не интересуюсь …
      - На уроках мне интересно, когда …
      - На уроках мне не интересно, когда …
      - Мои родители знают, что я интересуюсь …
      - Мои родители не знают, что я  интересуюсь …
      - В классе после уроков мне было бы интересно заниматься …
      - В классе после уроков мне не совсем интересно заниматься …
      4. Подготовка сувениров и медалей для награждения команд.
За участие в  интеллектуальном марафоне каждая команда получает диплом,
каждый член команды награждается медалью.
     4. Оформление класса (или зала), в котором будет проходить марафон.
На классной доске (или на сцене) плакат или полотно с 5 олимпийскими
кольцами с надписью «Интеллектуальный марафон -2015», списки участников
марафона.
Могут быть использованы следующие высказывания: «Интерес – это мотор
жизнедеятельности», «Интеллект – визитная карточка ума», «Ум – это подарок
предков ко дню рождения».
      Можно поместить фразы ребят о тех увлечениях, которые есть у каждого
из них и у некоторых семей.

                                                       Ход марафона
     1. Вступительное слово классного руководителя.
        Сегодня мы собрались вместе, папы и мамы, мальчики и девочки и
решили посвятить наше собрание-марафон Его Величеству – Интересу. По мнению
известного психолога К. Роджерса дети утоляют свое любопытство с помощью
интереса. А если его нет у человека, жизнь его становится скучной,
окрашивается в грустные серые тона.
Давайте откроем дверь в мир интереса ребят нашего класса.
     2. Анализ анкет учащихся.
Анализ ответов ребят показывает, что им очень интересна интеллектуальная
познавательная деятельность. Им интересно учиться, познавать окружающий
мир. Мы, взрослые должны с большим пониманием относиться к вопросам ребят,
вместе с ними искать ответы на все «Почему?» и радоваться тому, что они
задают вопросы…
Сегодняшний интеллектуальный   марафон – еще одна попытка сблизить ваши
интересы и интересы ваших детей, убедиться в том, на что способны мы и наши
подрастающие дети.

                    Сценарий интеллектуального марафона.
        Предлагаются задания из различных областей знаний и учебных
предметов. Команда родителей ставит вопросы команде учащимся, команда
учащихся -
      команде родителей.
        Оценивает выступление команд жюри из числа родителей и детей. Состав
жюри выбирается голосованием детей: 2 учащихся и 2 родителя.
                             Звучат фанфары, команды выходят на сцену.
      Первый ведущий:
      Внимание! Внимание!
      Стартовая площадка интеллектуального марафона 2015 готова!

      Второй ведущий:
                                Сегодня мы проводим марафон,
                                Проверит наши знанья он.
                                Как это интересно – много знать!
                                Всем друзьям свои уменья показать!
                                           Команды к конкурсам готовы!
                                           И им сейчас даем мы слово!
                                           Вперед друзья!
                                           К победам новым!
                        Команды начинают свое само представление:

      Команда родителей «Олимпийцы»
                             С детьми соревнованья
                              Нам вовсе не страшны!
                              Выдержим все испытанья –
                              Ведь Олимпийцы мы!
                      Наш ДЕВИЗ: «Мы стремимся к победе ума!»

      Команда детей «Почемучка!»
                                 Милые родители!
                                 Вас обидеть не хотим!
                                 Но должны вы это знать!
                                 Вам победы НЕ видать!
      Наш ДЕВИЗ: «То, что мы сегодня здесь – всему виною интерес!»

                  Конкурс «На старте наука – математика» -
                           Математический конкурс

      Ведущий: Марафонцы вперед идут,
                         Математику с собой ведут.
                         Без нее никак нельзя!
                         Открывайте, конверт, друзья!

      Задание №1 родителям (выдается в конверте без ответов)
     1. Собрали 7стогов сена и 11 стогов. Сколько стогов получилось?
      (Ответ: 1стог)
     2. Соедини тремя линиями углы квадрата с внешней стороны, не отрывая
        карандаша.
|         |
|         |
|         |

      (Ответ: получится квадрат в треугольнике, одна из сторон квадрата
будет лежать на стороне полученного треугольника.)
      3. За столом сидели две дочки, две матери и одна бабушка. Сколько
человек сидели за столом? (Ответ: 3 человека)
      4. Нарисуйте, как из 4 палочек, не ломая их, получить 15?

      |                   |
|                   |

      (Ответ: хv)

      Задание №1 детям (выдается в конверте без ответов)
      1. У бабушки жил внук Федор, пес Шарик, кот Вася. Сколько внуков у
бабушки? (Ответ: Один внук)
      2.  На березе 8 веток, на каждой ветке по 5 сучков. На каждом сучке по
2 яблока. Сколько всего яблок? (Ответ: Яблоки на березах не растут.)
      3. Если курица стоит на одной ноге, она весит 2 кг. Сколько
килограммов весит курица, стоящая на 2 ногах? (Ответ:2 кг)
      4. Сколько в комнате кошек, если в каждом из четырех углов комнаты
сидит по одной кошке, а напротив каждой кошки сидят по 3 кошки?
      (Ответ: Всего 4 кошки.)

      Команды сдают ответы. Жюри проверяет.
      А в это время:
      Музыкальная пауза: хоровые песни о дружбе.

      Жюри сообщает ответы и заработанные баллы (5 баллов за правильный
ответ).

                         Конкурс по окружающему миру
                    «Чудесница Природа загадками полна!»
      Ведущий: Мы – жители Земли,
                         Природу любим мы!
                         Природа свои тайны лишь добрым открывает.

      Задание №1 родителям (выдается в конверте без ответов)
      1.Уникальный природный комплекс нашей планеты.  С  1998  г.  В  списке
объектов  Всемирного  наследия  Юнеско.  По  унифицированной   экологической
классификации поверхностных вод суши, согласно  отчету  Института  водных  и
экологических проб, в 2006году вода – «Очень чистая».
Единственный из сибирских пресноводных водоемов, на котором полный  ледостав
периодически  отсутствует.  Наибольшая  глубина  325м.   Прозрачность   15м.
Впадающя река Чулышман, вытекающая Бия.  400  лет  назад  обитали  алтайские
племена (телеуты).
Как называется этот уникальный водоем?    (Ответ: Телецкое озеро.)
      2. Курорт Федерального значения. Открыт в 1889г. Озеро горько-соленое,
содержащее неисчерпаемые запасы рапы и илово-сульфидной  лечебной  грязи,  а
также источник знаменитой  минеральной  воды.  (Ответ:  Карачи.  Минеральная
вода «Карачинская».)
      3. Самое глубокое озеро в Новосибирской области. Сосны растут прямо из
воды. Целебная вода (Флягами возят в Кыштовку).  (Ответ: Данилово озеро.)
      4. Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты?
(Ответ: Мох сфагнум или торфяной мох.)

      Задание №1 детям (выдается в конверте без ответов)
      1. Самое Большое озеро в мире, которое находится на  территории  стран
СНГ. Площадь 400кв. метров. Из-за большой площади его называют морем.
      (Ответ: Каспийское.)
      2. Самое мелкое море. Глубина 14м.
      (Ответ: Азовское.)
      3. Озеро в центре Евразии. В это озеро впадает  336  рек,  а  вытекает
всего лишь одна – Ангара. Максимальная глубина 1642м.  Длина  636км.  Ширина
80км. Целебная чистая вода.   (Ответ: Озеро Байкал.)
      4. Какая птица к зиме белеет?  (Ответ: Белая куропатка.)

                    Команды сдают ответы. Жюри проверяет.
                       А в это время: спортивная пауза

      Станция «Спортивная»:
      Задание родителям:
         2 человека должны встать на газетный лист так, чтобы ни один из них
не коснулся другого. Сходить с газеты не разрешается. Решите эту задачу.
      (Ответ: Газету нужно просунуть под дверь. Два человека, стоящие по
разные стороны двери, никогда не прикоснутся друг с другом.)
      Задание детям:
        На лугу стоят 2 козы. Одна глядит на север, а другая – на юг. Могут
ли они увидеть друг друга, не поворачивая головы?
      (Ответ: Если они будут стоять напротив друг друга.)

                  Жюри сообщает ответы и заработанные баллы
                       (5 баллов за правильный ответ).
      Ведущий: Результатами своими ребята все довольны. Родителей надо
поддержать, не правда ли?

      Выступления команд болельщиков – родителей и болельщиков – детей:
      Выступает команда болельщиков – родителей.
      Исполнение песни на мотив «Если с другом вышел в путь»
                 Очень хочется друзья, (2 раза)
                 Пожелать удачи,
                 И победы пожелать,
                 Чтоб от деток не отстать -
                 Ну а как иначе!
                 Что вам трудности игры,
                  Если рядом с вами мы, (2раза)
                  Если вместе с вами мы!
                  В марафоне победить!    (2 раза)
                  Для детей так важно.
                  Но их просим уступить.   (2 раза)
                  Мы ведь втрое старше.

      Задание для болельщиков – родителей:
      Команда детей зачитывает вопрос, а родители тотчас дают ответ.
      - Назовите самого маленького зверя?      (землеройка, 3,5 см)
      - У какой птицы самый длинный язык?   (дятел до 15см)
      - Какой зверь самый быстрый на земле?   (гепард)
      - Какое растение из травянистых растений зацветает первым?
       (мать – и мачеха)

      Выступает команда болельщиков- детей.
      Исполнение песни на мотив «Крылатые качели».
                Мы сегодня здесь играем,
                Мы победу очень ждем.
                Победим ли мы -  не знаем,
                Но надеемся еще.
      У родителей нам выиграть
      Будет, братцы, нелегко.
      Но хотим в герои выйти –
      Так поборемся еще!  (2 раза.)

       Задание для болельщиков – детей:
      Команда родителей зачитывает вопрос, а дети тотчас дают ответ.
      - Как называются видимые в телескоп всплески на солнечной короне?
      (протуберанцы)
      - Какое дерево цветет позже всех деревьев?   (липа)
      - Из чего готовят манную крупу?    (из пшеницы)
      - Где зимуют раки?  (под корягами в воде)
      - Какой гриб носит название хищного зверя?      (лисичка)

      Литературный аукцион
      Каждая команда выставляет слова.
      -  Догадайтесь,  из  какого  литературного  произведения  эти   слова,
назовите его автора.
      Дети задают вопросы родителям:
|   -  Хорошо, такое, кроха, плохо….     |

      («Что такое хорошо и что такое плохо» В.В.Маяковский)
|    - Медной, Цифрой 5, он, это…        |

      («Почта» С.Я. Маршак)
|   - Зеркальце, правду, скажи…          |

      («Сказка о мертвой царевне» А.С. Пушкин)

      Родители задают вопросы детям:
|- Горшочек, пирожки, бабушка….          |

      («Красная Шапочка» Шарль Перро)
|- Зазвонил, кто, слон, от верблюда…     |

      («Телефон» К.И. Чуковский)
| - Два коня, хвост, струится, золотой … |

      («Конек-Горбунок» П.П. Ершов)

      Логический конкурс

      Ведущий:        Следующий конкурс очень интересный.
                                Он  для  извилин  в  голове  весьма,  весьма
полезный.
                                Сумеем отгадать слова,
                                Узнаем сразу имена.
         Учащиеся  и  родители  получают  конверты  с  заданием.  Необходимо
прочесть зашифрованные слова и разгадать имена сказочных героев.

      Для учащихся: 1.   имокачюоДв    (Дюймовочка)
                                   2.   кялкопШа        (Шапокляк)
                                   3.  инкаМторсток  (кот Матроскин)
                                   4.   никечП             (Печкин)

      Для родителей:        1.    срКанаяокчашпа      (Красная Шапочка)
                                                    2.              тионаруБ
(Буратино)
                                                    3.               онзбоиР
(Робинзон)
                                                   4.              уриллгевГ
(Гулливер

      Итоги марафона

      Первый ведущий:  Вот и закончился наш марафон.
                                        Был и трудным, и полезным он.
                                        Мы многое сумели, мы многое узнали.
                                        И думали, решали, и даже помечтали.
      Второй ведущий:   Родителям своим мы благодарны,
                                         Что приняли наш вызов озорной.
                                           Всегда  сражаться  с  вами  будем
рады,
                                          У нас настрой победный, боевой.
      Третий ведущий:     Наш марафон пришел к финалу.
                                           Мы потрудились все на славу.
                                           Интеллектуальная игра
                                           Нам силу духа придала.
                                           Пора итоги подводить
                                           И все команды наградить.

      Звучат фанфары.
      Команды выстраиваются для награждения.
      Жюри подводит итоги марафона, награждает победителей медалями,
      игрушками.
       Чаепитие.

                                   Дополнительные вопросы

   1. Где можно увидеть деревья высотой по колено, толщиной с карандаш?
   2. Почему орешник цветет весной, а липа летом?
   3. В каком «лесу» грибы вырастают выше вершин деревьев?
   4. Каких животных называют лесными инженерами?
   5. В каком государстве, не пересекая его границ, протекает самая  длинная
      река в Европе?
   6. Какой континент не имеет рек?
   7. Какие животные спят с открытыми глазами?
   8. Какое растение отпугивает комаров?
   9. Какую ягоду можно собирать осенью, зимой и весной?
  10. Самый питательный из всех грибов.
  11. Кто самый большой и самый маленький среди млекопитающих?
  12. Какие дрова самые жаркие?
  13. Какие птицы расселяют дуб?
      Ответы.
   1. В тундре.
   2. Орешник опыляется ветром, а цветки липы пчелами.
   3. В тундре грибы растут выше карликовых ив и берез.
   4. Бобры.
   5. Волга, на территории Российской Федерации.
   6. Антарктида.
   7. Змеи, рыбы.
   8. Полынь.
   9. Клюква.
  10. Белый гриб.
  11. Самое крупное млекопитающее на Земле голубой кит, его длина  33м,  вес
      160 т.  А самое маленькое среди млекопитающих летучая мышь –  бабочка,
      живущая в пещерах Таиланда. Она достигает чуть  больше  25см  и  весит
      всего 2г.
  12. Дуб и береза.
  13. Сойки.

                                 Литература

     1. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Начальная школа. 1-4 классы.
        + Новые собрания. М.: «ВАКО», 2011, 256с. – (Педагогика.
        Психология. Управление.)
     2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа.
        1-4 классы. / Под ред. И.С. Артюховой.- М.: «ВАКО», 2012, 256с. –
        (Педагогика. Психология. Управление.)
     3. Знай и люби свой край: Из опыта организации краеведческой работы в
        начальной школе: методическое пособие. В 2 ч. Авт. Сост.З.В.
        Бродовская. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. – 92с.
     4. Максимова Т.Н. Интеллектуальный марафон.1-4 классы – М.: «ВАКО»,
        2010. – 208с. – (Мастерская учителя)
     5. Максимова Т.Н. Олимпиадные задания по курсу «Окружающий мир». 1-2
        классы – М.: «ВАКО», 2010. – 144с.
6.Молодцова З.В. В стране экологических загадок. –Новосибирск: НИПКиПРО,
2003.
7. Молодцова З.В. Межпредметный подход в экологическом образовании младших
школьников. – Новосибирск: Изд-во НИПКи ПРО, 2000
8. Молодцова З.В. Наблюдай и отгадывай тайны природы. –Новосибирск:
НИПКиПРО, 2003.
9. Пупышева О.Н. Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2010. –
144с.
10. Сухаревская Е.Ю. Занимательное естествознание. – М.: «Учитель», 2009.


Презентация "Родительское собрание 1 класса"