title: Обзорная экскурсия по Зимнему саду ДЭБЦ

extracted_text:
                    Муниципальное  бюджетное  учреждение
               дополнительного  образования города Ульяновска
                    «Детский эколого-биологический центр»

Обзорная экскурсия по Зимнему саду ДЭБЦ

для педагогов.

     Тема: «Зимний сад, как компонент развивающей образовательной среды
                В УДО эколого-биологической направленности».

|                                   |                                      |
|                                   |Подготовила:                          |
|                                   |                                      |
|                                   |Тонеева Марина Юрьевна,               |
|                                   |                                      |
|                                   |педагог дополнительного               |
|                                   |                                      |
|                                   |образования                           |

                                                  Ульяновск

Обзорная экскурсия по Зимнему саду ДЭБЦ

для слушателей ИПК

     Тема: «Зимний сад, как компонент развивающей образовательной среды
                В УДО эколого-биологической направленности».

      Формируя коллекцию растений Зимнего сада,  мы учитывали  происхождение
растений,  декоративные  качества,  а   также   биологические   особенности,
способность хорошо развиваться при  естественной  освещенности  помещения  и
температуре  от 16С˚ до 21˚С, которую мы можем обеспечить в  зимний  период,
и, самое главное, возможность использования их в  образовательном  процессе.
Во время изучения комнатных растений с детьми, мы большое  внимание  уделяем
их самостоятельной практической  деятельности.  Ведь  целью  образовательных
программ  по  комнатному  цветоводству  является  научить  детей  выращивать
комнатные  растения,  правильно  за  ними  ухаживать.   В   коллекции   сада
присутствуют представители различных экологических групп.   Каждое  растение
имеет свои особенности, но выходцы  из  одного  климатического  пояса  Земли
имеют  общие  особенности  содержания.   Сейчас  мы   познакомимся  с  ними,
выполняя практические задания, которые я для вас  подготовила.  Я  предлагаю
вам выбрать себе задание  (по одному на двоих), выполнить их в  течение  2-3
минут, а затем мы  продолжим  наше  путешествие  в  чудесный  мир  комнатных
растений.

      Задание  1.  Основа  любого  зимнего  сада  –    декоративнолиственные
растения, украшающие интерьер круглый год. И об одном  из  них  наше  первое
задание.

О каком растении идет речь?  «Царица оазиса  купает  свои  ноги  в  воде,  а
прекрасную голову — в огне солнечных  лучей».  Что  можно  узнать  из  этого
определения о  родине,  биологических  особенностях  этого  растения?  Какое
практическое значение оно имеет на своей родине? Как  его  используем  мы  в
повседневной жизни?
       Основа  любого  зимнего  сада  –    декоративнолиственные   растения,
украшающие интерьер  круглый  год.   Об  одном   из  них  было  наше  первое
задание.

Ответ 1 задания:  Хорошо себя чувствует в нашем саду единственная  на  Земле
пустынная пальма – финиковая. Арабы говорят, что  у  пальмы  “голова  должна
быть в огне, а ноги в воде”.  Поэтому  ее  сажают  в  воронки,  напоминающие
колодцы, глубиной 7 - 12 м, чтобы корни могли добраться до грунтовых вод.  В
домашних условиях финиковую пальму легко вырастить   семенами,  но  придется
набраться  терпения,  дожидаясь  настоящих  перистых  листьев,  –  даже  при
правильном уходе  они  появляются  только  на  пятый  год.  Легко  переносит
температуру до + 5˚ С, при содержании зимой в  слишком  теплом  месте  может
повреждаться щитовкой.  Требуется регулярный  обильный  полив,  опрыскивание
раз в сутки, с  весны  до  осени  раз  в  неделю  необходимо  подкармливать.
Пересадку производят методом перевалки в случае  крайней  необходимости,  во
избежание повреждения корней.

Задание 2.
Перед вами коробочка  в которой лежит косточка. Какое растение можно из  неё
вырастить?
Ответ 2 задания:   Любители фиников, поедая изумительные плоды,  знают,  что
 из косточки может  вырасти финиковая пальма. Она будет похожа на  растение,
произрастающее в природе. Домашний финик из косточки вырастить  реально,  но
такая  пальма  в  квартире  никогда  не  будет  плодоносить.  Она  прекрасно
впишется в современный интерьер,  не  будет  требовать  усиленного  ухода  и
некоторые растения даже начнут цвести.
 Дополнение:
    В этом учебном  году,  во  время  изучения  темы  «семенное  размножение
растений»,  на  практическом  занятии,  дети  моего   объединения   посадили
косточку финиковой пальмы в землю.  Сейчас  я  вам   представляю   результат
проделанной  работы!  (опытные   экземпляры   растения   финиковая   пальма,
выращенные из косточки)

Задание 3.
Среди растений, украшающих наши комнаты, странно видеть зеленые шары и
палки, покрытые острыми колючками. Что это за растения? К каким условия
обитания они приспособлены?

      Ответ 3задания.  Растения  пустынь  и  полупустынь  Африки  и  Америки
представлены   стеблевыми  и  листовым  суккулентами,  то  есть  растениями,
запасающими  влагу  в  своих  органах:  кактусами,  гастериями,  гавортиями,
молочаями, толстянками, алоэ, каланхоэ.

      Дополнение:
      Изучая тему «Растения засушливых мест обитания», условия зимнего  сада
позволяют  проводить  игровые   упражнения   с   использование   натуральных
объектов,  которые  позволяют  оценить   уровень   освоения   программы   на
определенном этапе.
                                       Игровые упражнения:
А. Найдите среди представленных растений, те, которые относятся к  растениям
засушливых  мест  обитания,  т.  е.  кактусы  и  суккуленты.   (задание   на
узнавание).

Комментарий  к выполненному  упражнению:  Для  кактусов  дома  нужно  совсем
немного места, так как в комнатах они растут очень  медленно.  На  своей  же
родине, в пустыне Мексики,  кактусы  достигают  огромных  размеров  и  имеют
очень причудливые формы. Они образуют заросли, в которых можно заблудиться.
 У нас в зимнем саду растет и единственный  листовой  кактус  это   переския
шиповатая. Те, кто ее узнал получают высокий балл оценки.

Б. Определите,  какие  растения  (представители  засушливых  мест  обитания)
запасают влагу в стеблях, а какие в листьях?

Комментарий  к выполненному упражнению:
       Кактусы живут в пустыне, где 3/4 года нет дождей. Все  строение
кактусов и суккулентов приспособлено к сохранению накопленной влаги.
Растения, имеющие листья, испаряют влагу через мельчайшие отверстия —
устьица. У кактусов, живущих в безводной пустыне, вместо листьев торчат
колючки. Стебли покрыты толстой и плотной кожицей, с малым количеством
устьиц, которые почти всегда закрыты. Корни, широко распространенные в
поверхностном слое земли, быстро всасывают воду во время дождей и запасают
ее в клетках стебля. Кактусы являются как бы родниками пустыни, запасными
бочками с водой. Во время жары они почти совсем не испаряют влагу, сохраняя
свои запасы.
      Кактус даже без корней может долгое время оставаться живым. Он очень
долго может обходиться без полива в домашних условиях.
      Колючки спасают кактусы от поедания животными.
      Бывают кактусы шарообразные, лепешковидные, свечевидные и другие.
      Есть и другая группа растений засушливых мест обитания — это листовые
суккуленты (их часто называют толстянками). Стебли у них обычные, но листья
очень разнообразны по своему строению. Но у них есть одно общее качество —
они толстые, сочные, мясистые, в них растения тоже запасают влагу. Это
эхеверии, очитки, толстянки, алоэ, агавы и др.
         Мы любим растения засушливых мест обитания за их необычный внешний
вид, за то, что они мало занимают места, не требовательны, легко
размножаются, многие из них красиво цветут. Скоро зацветут мамиллярии. Это
говорит о том, что мы обеспечили им правильное содержание зимой, то есть
холодную сухую зимовку. Все суккуленты зимой должны находиться в состоянии
глубокого покоя. Если же их поливать наравне с другими растениями, они
будут расти уродливыми и могут даже гибнуть.

      Задание 4. Говорят, что цветок  этого  растения  обладает  магическими
свойствами. Первое, что вспоминается, когда мы  слышим  это  слово  –  лето,
ночь на Ивана Купалу. Молодежь отправляется на  поиски  загадочного  цветка,
который по легенде цветет лишь один раз в году. И кто  его  найдет,  обретет
огромное счастье, доступ к несметным богатствам и огромную магическую  силу.
Но найти его не просто. По легенде,  он  распускается  всего  на  мгновение.
Именно в этот миг нужно оказаться в нужном месте. Говорят, что даже  кому-то
повезло – находили тот цветок. О каком растении идет речь?

      Ответ 4 задания: Конечно же о  папоротнике.  Папоротник…  Удивительное
растение. Ученые утверждают, что папоротники появились на  земле  более  400
миллионов лет назад. Представляете? В ту  непредставимо  далекую  эпоху  всю
землю  покрывали  леса  из  огромных  папоротников.  Сейчас  они,   конечно,
обмельчали. Не встретишь папоротник ростом с дерево.
      Но  видов  папоротников  существует  огромное   количество.   В   мире
насчитывается более 10 000 видов, в России их растет  более  2  000.  Растут
папоротники практически на всех континентах. Ну, кроме Антарктиды,  конечно.
Папоротники представляют отдельный биологический вид  растений.  Главная  их
особенность в том, что у  них  нет  семян,  поэтому  нельзя  увидеть  цветок
папоротника, размножаются они спорами.
      Недаром папоротники вдохновляли и  художников,  и  поэтов.  Посмотрите
изображение картины великого  русского  художника  Ивана  Ивановича  Шишкина
«Папоротники в лесу», картины Левитана «Папоротники у воды».
      Послушайте отрывок из  стихотворения  Валерия  Брюсова,  написанное  в
1900 году, посвященные папоротнику:

Предвечерний час объемлет
Окружающий орешник.
Чутко папоротник дремлет,
Где-то крикнул пересмешник.

В этих листьях слишком внешних,
В их точеном очертаньи,
Что-то есть миров нездешних...
Стал я в странном содроганьи,

И на миг в глубинах духа
(Там, где ужас многоликий)
Проскользнул безвольно, глухо
Трепет жизни жалкой, дикой.

Словно вдруг стволами к тучам,
Вырос папоротник мощный.
Я бегу по мшистым кучам...
Бор не тронут, час полнощный.
Задание 5. Найди в кабинете пеларгонию  зональную,  прикоснись  осторожно  к
листочкам. Что ты почувствовал, расскажи?

Ответ  5  задания.  Всем  хорошо   известна   герань.   Мы   любим   ее   за
неприхотливость, яркое длительное цветение. Но это  и  прекрасное  комнатное
лекарственное растение. Чем обусловлены лечебные  свойства  герани?  Как  мы
можем обнаружить лекарственные вещества герани в домашних условиях? Как  они
называются?    Крохотные  пузырьки-желёзки,  находящиеся  на   волосках   на
лицевой  стороне  листа   пеларгонии,  содержат  эфирные  масла.  Если  лист
потереть или размять, или даже слегка  прикоснуться  к  нему,  эти  пузырьки
лопнут и выпустят аромат эфирных масел в воздух.
Дополнение:  Как же ее можно использовать? В  листьях  герани   зональной  и
душистой  содержатся  летучие  вещества  –  эфирные   масла   и   фитонциды,
расположенные в железках на поверхности листа. Железки –  это  одноклеточные
образования на поверхности листа, которые можно видеть невооруженным  глазом
 (потрогайте лист герани и  вы  почувствуете  их  запах  –это  мы  разрушили
железки),  которые  и  снимают   головную  боль,   действуют   успокаивающе,
способствуют  спокойному  крепкому  сну.  Поэтому   одно   растение   герани
желательно держать  в спальне и в детской.  Ее  фитонциды  убивают  бактерии
стафилококка и др.
            Герань — хороший антисептик, противовоспалительное средство.
Сорвав и размяв пальцами листья герани, вы можете положить их в ухо при
отите — это уменьшит воспаление и снимет боль. При зубной боли можно
подержать за щекой листик герани. Больным радикулитом и остеохондрозом
рекомендуется делать компрессы с измельченными листьями герани, прикладывая
их к больным местам на всю ночь. Если приложить лист герани к пульсу на
запястья рук, может нормализоваться артериальное давление.
      Закладывая кусочек листа герани в ухо собаке или кошке, вы без труда
избавите своего питомца от ушных клещей.
      В доме, где растет герань, летом не будет мух.

Практическая работа. «Рассматривание железок с эфирными маслами пеларгонии
зональной под микроскопом».

           Так выглядят под микроскопом железистые
            волоски пеларгонии с   эфирными маслами.

Задание 6. В открытом грунте  растения  удовлетворяют  свои  потребности  за
счет естественного окружения. Жизнь комнатных растений полностью зависит  от
человека.
 Представлено комнатное растение фикус  с опавшими листьями.
 Какие ошибки ухода  привели к такому состоянию  комнатное растение? Выбери
правильный ответ.

                                ОШИБКИ УХОДА
Холодная, жесткая вода. Избыток воды в прохладном месте.
Застой влаги.
Недостаток кислорода в плохо проветриваемых помещениях. Недостаток света в
теплом месте произрастания.
Размещение тенелюбивых растений в солнечном месте.
Размещение светолюбивых растений в темном месте.
Резкие колебания температуры.
Жара между оконными рамами, холод между оконной рамой и занавеской.
Сухой воздух центрального отопления.
Сквозняки.
Слишком малые или слишком большие горшки.
Несоблюдение условий зимнего покоя.

Ответ  6 задания. В открытом грунте растения удовлетворяют свои  потребности
за счет естественного окружения. Жизнь комнатных растений полностью  зависит
от человека. В данном случае виной опадения листвы послужили сквозняки.

                       Список используемой литературы:
   1.   Богоявленсков А. Е., Активные формы и методы обучения биологии,
           Москва, «Просвещение», 1998 г., 191 с
   2. Верзилин Н. М., Путешествие с домашними растениями, Москва,
        «Педагогика-+», 1995 г., 191 с.
   3. Герасимова С.О., Редкие комнатные растения.,- М.: Аквариум,1997г.
   4. Громов А.Н. Книга цветовода. – М.: Колос, 1983г.
   5. Дидактический материал по ботанике, Москва, «Рауб» «Тропикао»,
     1994. , 143 с.
   6. Мариничева О.В., «Учим детей наблюдать и рассказывать», Ярославль,
      «Академия Холдинг»,2002 г., 292 с
   7. Нога Г. С., Опыты и наблюдения за растениями, Москва,
        «Просвещение», 1976 г., 196 с.
   8. Хессайон Д. Г., Всё о комнатных растениях, Москва, «Кладезь», 1995 г.


extracted_text:
 Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
                          «Детско-юношеский центр»

             Система оценивания  в танцевально-спортивном клубе
       (на примере ТСК «Задоринка», МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр»,
                      г. Глазов, Удмуртская республика)

                              Авторы разработки
                        Перминова Ольга Валентиновна,
                    педагог дополнительного образования,
                                                 высшая квалификационная
                                 категория,

                           Удмуртская республика,
                                город Глазов
                                    2015

             Система оценивания  в танцевально-спортивном клубе
       (на примере ТСК «Задоринка», МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр»,
                      г. Глазов, Удмуртская республика)

       Современное   образование  неразрывно  с   проведением    мониторинга
качества  образования.   Каждое  творческое  объединение  в   дополнительном
образовании уникально,  параметры  и  критерии  оценивания  даже  в  смежных
объединениях  отличаются.  Система  дополнительного  образования  на  данный
момент не имеет  федеральных образовательных стандартов, с одной  стороны  –
это свобода в   содержании  преподаваемого  предмета,  отсутствие  границ  и
рамок, с  другой  -   это  сложность  и  ответственность  в  самостоятельном
смысловом наполнении  программы,  а  следовательно,  и   системе  оценивания
дисциплины.  Так  в  танцевально-спортивном  клубе  «Задоринка»   содержание
предмета регламентируется Федерацией танцевального спорта РФ, мы  попытались
создать систему оценивания, которая  тесно взаимосвязана  с  мотивацией,   и
имеют свою возрастную  специфику.
      Обучение в клубе  строиться  на  принципе  преемственности  -  младшие
учащиеся  находятся  на  стадии  подготовки  овладения   базовыми   фигурами
спортивных  танцев. Система  оценивания  и  мотивирования   в  этих  группах
базируется  на  основе  дневников  -  «Спортивный   БЛОКнот»:   воспитанники
оформляют страницу  в  блокноте  рисунками  и  выполняют  домашнее  задание.
Задания в блокнот  формируется педагогом  согласно  его  методической  теме,
например, содействие  в  развитии  пространственной  ориентации  и  внимания
дошкольников. Педагог  в  течение  года  исследует  то  или  иное   явление,
параллельно отрабатывая навыки  на занятиях и в домашних заданиях  учащихся.
(Рис. 1, 2)
      Также дневники  служат  средством  отслеживания  успехов  и  мотивации
учащихся: отношение и ведение дневников,  систематичное  их  заполнение.  За
работу на каждом  занятии  ребята  получают  баллы  или  жетончики,  которые
выставляют в дневники.   По  результатам  накопления  жетонов  ежеквартально
подводятся итоги. Работу с блокнотами подхватили наши коллеги–

Рис.1.  –  Результат  диагностики  внимания            Рис.2.  –   Результат
диагностики пространственной ориентации

танцевальный коллектив, и не только с младшими, но и со  старшими  ребятами.
Педагоги преследовали цель – организация деятельности (расписание  занятий),
оценивание  результатов занятия (оценки по 5  балльной  шкале  и  результаты
зачетов).
   Формой итоговой и промежуточной аттестации учащихся  младшей  группы  ТСК
«Задоринка» является участие  и  демонстрация  своих  умений  и  навыков  на
внутриклубных турнирах (3-4 раза в течение учебного года).
   В  старшей  группе   выделяем   две   группы    параметров   отслеживания
результативности  образовательного  процесса   при  освоении  программы   по
спортивным танцам – оценивание знаний и умений и некоторые аспекты  развития
личности обучающегося.  Экспертная  карта  №   1  «Карта  экспертной  оценки
педагогом знаний, умений (навыков) обучающегося»:
   -   Опыт   освоения   теоретических   знаний;    владение     специальной
терминологией
   - Опыт практической деятельности, умения и навыки, предусмотренные
программой. Навыки соблюдения правил безопасности.
   Оцениваются основные композиции – «Медленный вальс», «Венский вальс»,
«Квикстеп», «Самба», «Джайв», «Ча-ча-ча»,  критерии оценивания -   низкий,
средний, высокий.

   |№    |Фамилия  имя   |Знания                 |Умения (навыки)         |
|пп   |обучающегося   |                       |                        |
|   |    |Композиция  «Медленный |Композиция |Композиция  |Композиц|
|   |    |вальс»                 |«Венский   |«Квикстеп»  |ия      |
|   |    |                       |вальс»     |            |«Ча-ча-ч|
|   |    |                       |           |            |а»      |

 | |Медленный вальс  |Венский вальс  |Квикстеп  |Самба  |Ча-ча-ча  |Джайв
 | | | | |1 | | | | | | | | | | | |
   В старшей  группе,  основным  видом  деятельности  становится  участие  в
турнирах.  Основным   главным  стимулом   и   показателем   результативности
обучения  является  индивидуальная  книжка  танцора   Федерации   спортивных
танцев, в которой отражен рост спортсмена: количество  очков  и  переход  из
одного класса в  другой.  Таким  образом,  рейтинг  каждого  члена  клуба  –
очевиден. Желание стать первым – становится достаточно сильным  мотивирующим
началом в процессе тренировки, в организации усилий учащегося при встрече  с
трудностями.
    Формой промежуточной аттестации становится  по  итогам  года  исполнение
каждой парой секвея (произвольная композиция),  самостоятельно  продуманного
и исполненного. Оцениваются  пары по следующим критериям:
1. Артистизм, эмоциональность, выразительность исполнения
2. Уровень технического исполнения хореографии
3. Музыкальность
4. Оригинальность номера
5. Сложность исполняемого номера
6. Стиль пары – пластика, костюм, культура поведения на сцене
7. Интерактив, способность идти на контакт со зрителями.
   Проектная деятельность стала неотъемлемой  педагогической  технологией  в
системе  образования.  Стало  хорошей  традицией,  что    выпускники   клуба
готовят и защищают свои проекты на конференции. По  итогам  обучения,  важно
не просто  овладеть  искусством  спортивного  танца,  но  и  уметь  грамотно
представлять свой продукт. Проектами учащихся становится творческие  номера-
секвеи,  навык  постановки  ребята  отрабатывают  в  течение  трех  лет,   а
серьезным написанием и описанием данной работы занимаются в  последний  год.
Основой  проектов   становятся   не   только   хореографические   композиции
«Симфония наших чувств»,  «Судьба  поэта  драматична…»,  «Пираты  Карибского
моря»  и  др.,  но  и   проекты   дидактического    направления    «Комплекс
упражнений, игр и танцев на развитие творческой фантазии».
      В связи с отсутствием  стандартов  в  дополнительном  образовании,  мы
имеем возможность  ежегодно  совершенствовать  систему  оценивания,  которая
становится важной составной  частью не только образовательного процесса,  но
и формирования личности.

                      Список использованной литературы

   1. Осипова  Л.Е.   Учреждения  дополнительного  образования  детей  и  их
      методическое обеспечение:  уч.  пособие  для  студентов  вуза/ЧГАКИ  –
      Челябинск, 2005г. – 191с.

   2. Современное качество образования в инновационных учреждениях:  научные
      основы, опыт, перспективы, достижения, Волгоград,  12-13  апреля  2007
      г.:  материалы  международных  педагогических  чтений/Рос.акад.образ.,
      Волгоград, 2008.

   3.  Раевская  Е.А.   Психологическое   сопровождение   в   дополнительном
      образовании. Рефлексивно-гуманистические  отношения,  направленные  на
      развитие самосознания. -  Петрозаводск.   Дворец  творчества  детей  и
      юношества, 2009. – 71 с.

-----------------------
[pic]

[pic]


extracted_text:
 Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад
     общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
   направлению художественно – эстетического развития детей  №4 «Солнечный
                                   город»

                      Конспект занятия по развитию речи
           «Составление рифмованных текстов по содержанию картины
                              «Весна. Скворцы»
                                  (5-7 лет)

                                                      Подготовил воспитатель

                                                 Иняшева Антонина михайловна

                                   2015 г.

Цели: Учить составлять рифмованные тексты по содержанию картины.

Задачи:  1.  Формировать умение составлять рифмовки, используя
разнообразные модели.

            2. Развивать умение подбирать рифму к заданным словам.

           3.  Воспитывать любовь к родному языку, гордиться её богатством.

Ход занятия:

Воспитатель: Дорогие ребята, вы обратили внимание, какая сегодня
замечательная погода. Светит солнышко, бегут ручейки, распускаются почки.
Такая же погода изображена на картине «Весна. Скворцы»  Так и хочется
прочитать стихи:

 От полуденных лучей,
Побежал с горы ручей,
И подснежник маленький
Вырос на проталинке.
Возвращаются скворцы –
Работяги и певцы.

Воспитатель: А какие стихи о весне вы знаете?
     Дети читают стихи:

     1. К нам весна шагает
            Быстрыми шагами,
            И сугробы тают под её ногами.
            Чёрные проталины
             На полях видны.
             Видно очень тёплые ноги у весны.

     2. Мы сегодня рано встали.
            Нам сегодня не до сна!
            Говорят, скворцы вернулись!
            Говорят, пришла весна!

     3. Уж тает снег, бегут ручьи,
                 В окно повеяло весною...
                 Засвищут скоро соловьи,
                 И лес оденется листвою.
Воспитатель:  Ребята, я знаю, что вы очень любите стихи. А хотите научиться
сочинять стихи?
(Ответы детей)
И в этом нам поможет картина «Весна. Скворцы»
Давайте вспомним, какие объекты мы с вами увидели на картине?
(Ответы детей)
А теперь повторим, какие схемы помогают нам играть со словами:
                - объект  (Кто? Что?)
               - признак (Какой?)
                - действие (Что делает?)
Молодцы!
А сейчас мы с вами поиграем в игру «Признаки»
Цель: Подбирать имена прилагательные к заданному  существительному.
Весна – ранняя, теплая, благоухающая, светлая, ясная.
Верба – пушистая, весенняя, молодая.
Скворец – голосистый, трудолюбивый, хлопотливый, черный, заботливый…
Игра «Действия»
Цель: Подбирать глаголы к заданному существительному.
Весна – идет, шагает, расцветает, цветет…
Верба – растет, цветет, пахнет, склоняется…
Скворец – поет, летает, хлопочет, собирает…
Воспитатель: Ребята, а какой объект на этой картине вам нравиться больше
всего?
Почему? (Рассказы детей о скворце)
Воспитатель: Ребята, давайте сочиним стихотворение о скворце. А чтобы
сочинить стихотворение надо научиться подбирать рифмы.   В этом нам
поможет игра «Подарки»
У Незнайки День рождения. Я дарю ему ПОДУШКУ. Нужно подобрать рифмующееся
слово и положить фишку в корзинку Незнайки, в конце игры мы сосчитаем,
сколько подарков получил Незнайка. Итак, я дарю ему ПОДУШКУ, а вы….
ПОГРЕМУШКУ, ВАТРУШКУ, ПЛЮШКУ, КЛЮШКУ.
Игра «Доскажи словечко»

 Она весну встречает –
Серёжки надевает.
Накинута на спинку
Зелёная косынка.
А платьице – в полоску.
Ты узнаёшь … (БЕРЁЗКУ)

 Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край не улетаю,
Здесь, под крышей обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый … (ВОРОБЕЙ)

Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день по пашне вскачь,
И зовётся птица … (ГРАЧ)

Сидит кукушка на суку,
Кричит назойливо: - Ку-ку!
Но если б не было кукушки -
Скучнее было б на… (ОПУШКЕ)

Если на проталинке
Встал подснежник маленький,
Значит, к нам пришла она -
Долгожданная…(ВЕСНА)

Игра: «Сочини дальше»
1.В море плавает тюлень
   По степи                          (бежит олень)

2.Нам с утра поёт скворец
   Значит зиме                      (пришёл конец)

3.Скворец к нам с юга прилетел,
   Сел на ветку и                         (запел)

4.На дворе бежит ручей
   По полю ходят пять         (грачей)

Воспитатель:  А теперь давайте повторим все рифмы, которые мы нашли:
Грачей – ручей,
Запел – прилетел,
Опушка – кукушка,
Полоска – березка,
Трудолюбивый – хлопотливый,
Летал – собирал,
Подушка – погремушка.
А сочинить стихотворение нам поможет схема:

- Жил-был - Был он - Он

Жил-был скворец хлопотливый.
Был он очень трудолюбивый.
Он по саду летал,
Личинок и гусениц уничтожал.

Воспитатель: Придумаем название для нашего стихотворения.
Выразительно рассказываем стихотворение.
Подводим итоги:
Воспитатель:  Вот  такое  замечательное  стихотворение  мы  сочинили.  А   я
предлагаю создать  альбом  с  нашими  стихами,  туда  мы  можем  помещать  и
иллюстрации к нашим стихам. Вы, ребята согласны? (Ответы детей)

Список литературы:
   1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для
      воспитателей дет. сада. - М., 1977.
   2. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в
      детском саду. - М.: изд. РАО, 1994.
   3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
      языку дошкольников. - М., 1997.


title: Проект «Школьный виртуальный школьный музей»

extracted_text:
Лебедева Татьяна Владимировна
учитель муниципальной Ново – Горкинской СОШ, Лежневский район, Ивановская
область

               « Проект « Школьный виртуальный школьный музей»

                                  « … Интенсивное развитие сферы образования
                                      на основе использования информационных
                                и телекоммуникационных технологий становится
                                        важнейшим национальным приоритетом…»
                                               Федеральная целевая программа
                                       « Развитие единой общеобразовательной
                                                       информационной сферы»

В Новогоркинской средней школе учителем истории и обществознания  я  работаю
20 лет,  из  них  15  лет  являюсь  руководителем  краеведческого  кружка  и
школьного  краеведческого  музея.  В  связи   с   внедрением   регионального
компонента в структуру и содержание исторического  образования,  краеведение
приобретает       все       большее       значение        в        обучении.

Занятия в краеведческом кружке  и  работа  в  школьном  краеведческом  музее
помогают учащимся глубже понять смысл норм, включенных в конституцию  страны
«  Каждый  обязан  заботиться  о  сохранении  исторического  и   культурного
наследия,   беречь   памятники   истории    и    культуры»[1]    Воспитывают
государственный патриотизм с опорой на природу,  быт,  культуру  и  духовные
ценности,   традиционные   для   России.   Учащиеся   получают   возможность
самостоятельно проводить исследования, т.е. фактически снова  открывать  уже
известные факты и события прошлого с помощью  материалов  музеев,  научно  –
популярной            литературы,             ресурсов             Интернет.

     В  связи  с  тем,  что  в  рамках  Национального  проекта  к  Интернету
подключены все школы Ивановской области, а это значит, то, что  раньше  было
технически возможным для  школ  в  городах,  реализовано  в  нашей  сельской
школе.
                   Школа  оснащена  современными  компьютерами  (2  класса),
сетевыми и мультимедийным  оборудованием,  все  компьютеры  имеют  доступ  в
Интернет.                                                                 Но
информатизация  образования  –  это  далеко  не  только  установка  в  школе
компьютеров или подключение их  к  Интернету.  Это,  прежде  всего,  трудный
процесс   изменения   содержания,    методов    и    организационных    форм
общеобразовательной подготовки школьников на этапе перехода школы к жизни  в
условиях                      информационного                      общества.
                                                                 И    только
через интеграцию дополнительного образования детей  и  общего  (  школьного)
можно  выполнить  программу  информатизации  муниципальной  системы   общего
образования.
                                                                       Чтобы
поддерживать на  высоком  уровне  активизировавшийся  интерес  школьников  к
краеведению, важно сделать занятия краеведческого кружка не  формальными,  а
продуманной  системой  действий   в   интересах   гармонического   духовного
развития.                                                       За  10   лет
существования краеведческого кружка и 6 лет школьного краеведческого  музея,
был накоплены   значительные  краеведческие  информационные  ресурсы,  и  мы
столкнулись с необходимостью расширения доступности этих  ресурсов,  которое
не  представляется  возможным   без   использования   Интернет   технологий.

            Сохранить,  систематизировать,  обеспечить  быстрый   доступ   к
краеведческой  информации  -  одна   из   главных   задач,   стоящих   перед
краеведческим           кружком           в           нашей           школе.
                   Еще  одна  из  задач  -  отказаться  от  роли  пассивного
хранителя информации: важно активизировать использование ИКТ в  производстве
краеведческих                                                      проектов.
  Осуществление  подобных  интернет-проектов,   по   мнению   учёных,   даёт
возможность  реализовать  индивидуальные  способности   учащихся,   повысить
уровень  коммуникативной  культуры,  подготовить  выпускников  к   жизни   в
информационном обществе. При этом стоит помнить о том, что задача учителя  -
чётко задать тему проекта и возможные способы его реализации, а  продумывать
концепцию  и  способ  её  оптимального  воплощения  –  уже  дело   учащихся.

        Разберём общие  аспекты  реализации  такого  проекта,  как  создание
интернет-сайта   школьного  краеведческого  музея.  Участвующие  в   проекте
школьники в зависимости от своих интересов и наклонностей берут на  себя  те
или иные функции при создании сайта: наполнение,  дизайн,  программирование.
Преподаватель помогает ученикам в  наиболее  сложных  вопросах,  работает  с
ними  «в  команде»,  при  этом  берёт  на  себя  роль  координатора,  а   не
начальника. В  ходе  реализации  проекта  закрепляются  полученные   знания,
школьники учатся работать  сообща, приобретают ответственность и  креативные
навыки. И, конечно, получают  возможность  гордиться  конечным  результатом.

                                                                 Современные
информационные технологии настолько интересны и занимательны, а  современные
дети их так  быстро  и  легко  осваивают,  что  происходит  ситуация,  когда
технология              изучается              ради              технологии.

                            Метод проектов широко  используется  в  школьной
практике и как нельзя лучше подходит для разработки веб – сайта. Работа  над
проектом сайта краеведческой  тематики  дает  уникальное  сочетание  научных
исследований с освоением новых  компьютерных  и  Интернет  технологий,  дает
возможность  интеграции  краеведения   с   информатикой.   При   этом   есть
возможность задействовать  все  уникальные  особенности  интернета:  большой
объём    и    разнообразие    заложенной    информации,     интерактивность,
коммуникативные возможности. Про наше село, Новые Горки в  Интернете  совсем
мало информации  и  это  обусловило  выбор  тематики  сайта  -  краеведение.

                          Проектная группа, состоящие из школьников,  членов
краеведческого   кружка,   учителей-предметников   (   истории,   географии,
литературы, изобразительного искусства), учителя  информатики,  руководителя
краеведческого кружка, родителей, совместными усилиями  которых  был  создан
проект   –    «    Веб    -    сайт    школьного    краеведческого    музея»

   Цель проекта: создать веб - сайт краеведческого музея муниципальной  Ново
–                   Горкинской                   СОШ                   школы

                        Задачи  :  осуществить   комплексный    подход   при
размещении    краеведческой    информации,    полноту    и     достоверность
представленного  на  сайте  материала,   организовать   хорошо   продуманную
структуру     сайта,     удобную      для      пользователей      навигацию.

Прежде чем приступить  к  проекту  в  формате  ИКТ,  должна  быть  проведена
предварительная работа – знакомство с аналогичными  сайтами  в  Интернете  и
изучение литературы по теме,  так  же  соблюдение  некоторых  требований[2],
главным из которых, на мой взгляд, является  желание учащихся  работать  над
проектом.

Разработав  концепцию сайта, проанализировав аудиторию, на которую он  будет
рассчитан,  начинается  следующий  этап  -   это  создание   информационного
дизайна   сайта.                                                          На
этом этапе был написан текст, который будет основой страниц и  выявить  суть
сайта.
                 Было определено, сколько всего  будет  веб  -  страниц,  их
тематика,     структура.      Разработана     схема     навигаций     сайта.

                                                  «Главная    страница»    -
(визитная карточка сайта)  и  страница  «  О  сайте»  разрабатывалась  всеми
ребятами краеведческого кружка. Апробировав  данную  технологию,  разработка
страниц 3-8 была поручена отдельным группам, в соответствии с их  желаниями.
Таким образом, далее велась работа над пятью проектами –   « Создание веб  –
страницы сайта».   Такая работа – есть часть  всего  проекта,  что  повышает
ответственность учащихся  за  выполненную  работу:  каждая  группа   создает
информационное   наполнение,   визуальное    оформление,    дизайн    сайта.
                                        Цель    -    разместить    имеющийся
краеведческий материал на веб – странице.  В  данном  проекте  целесообразно
использовать       такую        веб-технологию        как        гипертекст.

                                                              В    контексте
данной  методики   под  гипертекстом  понимается   информационно-программный
продукт,  основанный  на  применении  языка  гипертекстовой  разметки  HTML.
                                                              Гипертекст   –
привычная форма представления информации.  Благодаря  Интернету,  гипертекст
стал      обычным      и      понятным      для       миллионов       людей.
                                                    Учащиеся   нашей   школы
изучают Интернет  и  HTML  на  уроках  информатики,  в  том  числе  и  члены
краеведческого  кружка (10 класс), они способны  применить  свои  знания  на
практике. Таким образом, гипертекст отнюдь  не  является  чем-то  новым  для
школьников    и    специальной    подготовки    почти    не     потребуется.

                                 Хотелось  бы  подробнее   остановиться   на
проекте веб -  страницы « Краеведческий кружок»,  т.к  данный  проект  решал
еще одну задачу – подготовить  ребят  к  летним  краеведческим  экспедициям.

                                                                           В
разделе  «  Отчет  о  летних  походах»,  за  2010  -2015   года    находится
информация о походах краеведов   «  Забытые  деревни».  Изучая  родной  край
через экспедиционную деятельность, школьники сами  составляют  план  похода,
карту местности, собирают  материал  об  исчезнувших  деревнях,  общаются  с
жителями  деревень,  которые   почти   исчезли.     Каждое   лето   материал
дополняется   новой   информацией,    поэтому    в    контексте    юношеской
исследовательской   деятельности   применение   современных   информационных
технологий  приобретает   особый   смысл.   Обучая   подростков   теоретико-
методическим  основам  исследовательской  деятельности,   формируя   у   них
соответствующие навыки и умения, не менее важно  вооружить  их  современными
средствами  сбора   и   обработки   информации,   научить   эффективно   ими
пользоваться.

Время экспедиции ограничено (обычно один день),  и  использовать  его  нужно
эффективно. А это предполагает наличие у ее участников  определенных  умений
и навыков разработки компьютерного похода.  Овладеть  ими  нужно  до  начала
экспедиции         в         ходе          предварительных          занятий.

                                Создавая  данную  веб  –  страницу,   ребята
отрабатывали   основные  приемы   разработки   гипертекстов   и   подготовки
экскурсии, на примере краеведческого виртуального похода « Забытые  деревни.
Поход к бывшей даче купца Шорыгина.» Работа над таким походом намного  проще
работы     в     экспедиции      за      счет      нескольких      факторов.

                                                •  Упрощаются  требования  к
технике.  Можно  использовать  настольный  компьютер,  а  вместо   цифрового
фотоаппарата  –  обычный,   при   этом   полученные   отпечатки   сканируют.
                               •  Значительно  больше  времени  для  работы.

                  • Материалы для экскурсии уже  имеются,  и  их  достаточно
перевести в компьютерную форму. Речь идет о картах  и  планах,  фотографиях.

                            Страница « Школьный музей»  интересна  тем,  что
можно совершить виртуальную экскурсию  по  школьному  краеведческому  музею.
Это  будет  в  первую  очередь  интересно   посетителям  сайта  не   имеющим
возможность прийти в музей. Экскурсия составлена  так,  что  по  фотографиям
можно ознакомиться с наиболее  интересными  экспозициями  и  экспонатами.  В
будущем планируется все  временные  экспозиции  (например  ко  Дню  Победы),
также заносить в виртуальный музей. Интерактивную нагрузку  несет  раздел  «
Архивы музея». Материалы, находящиеся здесь помогут  учащимся  в  подготовке
краеведческих докладов, домашних заданий к урокам  краеведения.  Тоже  самое
можно сказать о страницах  «  Страницы  истории»  и  «  Наши  земляки».  Эта
страница, как никакая другая, должна  подвергаться  постоянному  обновлению,
т.к. сбор материала о знаменитых людях  села  одно  из  направлений   работы
нашего краеведческого кружка.  Размещая  информацию  о  местных  художниках,
целесообразно  создавать  виртуальную  выставку   с   фотографиями   картин,
набросков и  т.д.  (  На  нашем  сайте  это   «  Наследие  художника  А.  Н.
Селиверстова»)
                                           Как было сказано  выше,  одна  из
задач  сайта  –  повышение  интерактивности.  Веб  –  страница             «
Игротека»  содержит  интеллектуальные   игры   (в   формате   мультимедийной
презентации                                   «   Путешествие    в    страну
Гардарики», « Путешествие в Иван  –  край»,  «Метро  времени»,  «Виртуальное
путешествие  в   страну   КЛИО»)   в   которые   посетители   сайта   играют
самостоятельно. Зайдя на эту страницу, можно также  узнать  о  краеведческих
конкурсах и проектах.
В школе много лет работает фотокружок. Основная тематика работ членов  этого
кружка –                                    «  Мой  родной  край».    Они  и
стали основой  страницы  «  Фотогалерея».  Эта  веб  -  страница  не  только
показывает всю красоту природы нашего края, но и дает информацию о  флоре  и
фауне. Страницы « Ищу тебя», « Гостевая книга», «  Вопросы  и  ответы»  даёт
возможность  общения  участников  проекта  с  посетителями  сайта,  а  также
посетителям обратиться к участникам проекта  с  вопросами  и  предложениями.
Данные  страницы  содержат  инструкции,  как  связаться  с  нами.  Мы  очень
надеемся, что они помогут нам в поисковой работе. Например, мы уже три  года
собираем  материал  о  купцах  Шорыгиных.  Эта  династия  не  исчезла,  есть
потомки. Может быть, кто нибудь из посетителей сайта выйдет на нас  с  новой
информацией.
        На   заключительном   этапе   проекта    организуются ссылки   между
страницами, отдельные страницы оформляются в единое целое - сайт.   Понятно,
что просто создать сайт, мало. Необходимо в  первую  очередь  проверить  его
работоспособность - корректность  ссылок,  удобство  навигации,  орфографию.
Важно,  чтобы  ваш  проект  корректно  отображался   в   разных   браузерах.

                                                        Данная   работа   не
преследует цели подробно описывать техническую сторону проекта ,  существует
много литературы по сайтостроению. Следует отметить, что  на  заключительном
этапе  необходима  помощь  учителя  информатики,  чтобы  избежать  ошибки  с
размещением  сайта  в  Интернете.           Отдельно  хочется   сказать    о
размещении сайта в сети. Свой сайт можно разместить на  сайте  школьной  или
районной сети Интернет или в Интернете на  бесплатном  гостевом  Интернет  –
сервере.  Можно  также  воспользоваться  услугами  провайдера,  но   сначала
необходимо ознакомиться с условиями размещения. Для размещения  на  школьном
сайте ( с  разрешения  администрации),  мы  разместили  страницы  «  Главная
страница», « Ищу тебя»  и  «  Гостевая  книга»  в  разделе  «  Краеведческий
кружок» ( т.к. объем страниц всего сайта  большой и не будет  поддерживаться
сетью). Именно эти страницы необходимы  для общения  с  посетителями  сайта.
Разместив  информацию, можно отправить её  по  указанному  адресу,  завязать
переписку, найти человека.  ( для этого необходимо открыть свой  абонентский
ящик                 с                 электронным                 адресом).
                                                                   В  России
есть  несколько  веб  –  серверов,  предоставляющих  бесплатные  услуги   по
размещению сайтов, например http://narod.ru, htt://boom.ru и  другие.  Кроме
того, можно найти сервер для размещения сайта,  воспользовавшись  поисковыми
серверами в Интернете, например Яндексом (yandex.ru). Однако  нужно  помнить
, что в полный объём вашего  сайта  может  превысить  допустимый  и  поэтому
целесообразно  сделать  на  основе  сайта  демо  –  версию  с   необходимыми
координатами и информацией о содержании. Посетитель сети,  заинтересовавшись
вашей информацией, сам выйдет на школьный сайт,  страничку  «  Краеведческий
кружок»
                                       Если  вы  собираетесь  самостоятельно
разместить   свой   сайт   в   Интернете,   то   необходимо   обратиться   в
соответствующую               Интернет               –               службу.

                      Ребята   из   краеведческого    кружка    «    Колумб»
Новогоркинской СОШ  серьезно  увлеклись  созданием  краеведческих  Интернет-
ресурсов. В планах ребят создание краеведческих проектов в  формате  ИКТ  по
географическому,                 экологическому                 краеведению.

            В  школе  накоплен  богатый  исторический  материал,  существует
краеведческий музей. В связи с этим, вопрос   обработки  этого  материала  и
использования  в школьном процессе стоит  наиболее остро. Поэтому для  школы
краеведческий веб - сайт - способ для накопления, обработки и  использования
краеведческого                                                    материала.
                                               Веб    –    сайт    школьного
краеведческого музея - это учебник  родного  края,  написанный  школьниками.
Такое виртуальное краеведение доступно  любой другой  школе  страны,  в  том
числе и ребятам из  нашего Лежневского района. Если  такие  веб-сайты  будут
созданы во всех школах, то с краеведческими исследованиями,  проектами  этих
ребят смогут ознакомиться все желающие, а не только та часть ребят,  которые
присутствуют   на   районных   краеведческих    чтениях   и    конференциях.

                                                          Итогом   командной
работы появляются новые полезные краеведческие  ресурсы.  Все  больше  людей
смогут узнать наш край, и виртуальное краеведение –  это  неоценимое  и  уже
незаменимое      средство      изучения      истории      родной      земли.

      Овладев  компьютером  сама,  считаю   приоритетным  использованием   в
процессе  обучения  и  воспитания  информационные  технологии.  Компьютерная
технология развивает идеи программированного обучения, открывает  совершенно
новые, еще не исследованные технологические варианты обучения,  связанные  с
уникальными возможностями современных компьютеров.

                                                 Список литературы

Е.В. Давыдова. Создание Web-страниц с  помощью  языка  HTML.  Информатика  и
образование 2000/8.
М. Ю. Монахов, А.А. Воронин  Создаём  школьный  сайт  в  Интернете.  Учебное
пособие. Москва. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Д. Усенков. Уроки Web-мастера. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001
Microsoft Publisher 2000. Шаг ша шагом:  Практ.пособ.  /Пер.  с  англ.—  М.:
Издательство ЭКОМ, 2002.
Intel[pic] “Обучение для будущего” (при поддержке Microsoft). М., 2005.

-----------------------
[1] Конституция РФ


extracted_text:
    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                       детский сад комбинированного вида № 84

            Статья «Развиваем стрессоустойчивость у дошкольников»

                                                             подготовили
                                           воспитатель  Дубовая Антонина
                                 Николаевна
                                          воспитатель Василенко Надежда
                                 Алексеевна

                                                         Белгород 2015

  Стрессоустойчивый  ребенок – это, прежде всего,  стабильный  в  поведении,
уравновешенный, можно  сказать  даже,  предсказуемый.  Он  всегда  «здесь  и
сейчас» в контексте событий, к нему всегда  можно  обратиться.  То  есть  он
готов ко всему происходящему. Такое состояние  не  сказка  и  не  чудо.  Оно
осознанно формируется  взрослыми  в  двух  направлениях:  психологическом  и
биологическом. Это формирование эффективных  жизненных  стратегий,  навыков,
мировозрения, за счет подддержки и веры в ребенка. Это также здоровый  образ
жизни, сбалансированное  питание,  хороший  сон,  что  поддерживает  хороший
иммунитет и хороший обмен веществ, а без хорошей  работы  организма  никакой
стресс не пережить.
      Стресс – от английского слова  stress,  которое  можно  перевести  как
давление, нажим, напор, гнет, нагрузка,  напряжение.  Первоначально,  термин
использовался в физиологии для обозначения  неадекватной  реакции  организма
на неблагоприятное воздействие (Т. Селье). В работах  ученых Л.Леви,  Р.  А.
Каразек, Ф.  Элмадьян  и  других,  где  изучались  психологические  проблемы
стресса, доказывается зависимость поведения  во  время  стресса  от  степени
значимости ситуации, от  психологической  структуры  личности  (отношении  к
трудностям, неудачам, уверенности и неуверенности в своих силах и т.д.).
        Люди испытывали стресс всегда и  нельзя  говорить  о  том,  что  эта
способность организма появилась недавно,  но  актуальность  данной  проблемы
неоспорима, так как ритм жизни становится все более интенсивным.
      Сама  жизнь  ребенка  -  это  сплошной  стресс,  так  как  ребенок  не
управляет событиями своей жизни, любое новое  внезапное  решение  родителей,
особенно то, что касается  жизни семьи, - стресс.  При этом  у  ребенка  нет
еще эффективных навыков адаптации к  жизни,  он  действует  методом  проб  и
ошибок. Ребенку  постоянно   нужна   поддержка  родителей,  а  ее  часто  не
хватает. Стрессов не избежать, но  стресс  без  поддержки  –  очень  тяжело.
Знаете, почему в детских садах  дети  болеют?  Отнюдь  не  потому,  что  там
больше инфекций. Первично – снижение  иммунитета  на  фоне  стресса,  а  уже
потом инфицирование. Родителям в таких  случаях  надо  не  просто  лечить  и
закалять ребенка, а вселить в него ощущение их постоянной  поддержки,  чтобы
это переросло в его уверенность, что они рядом,  что  он  сильный,  что  все
хорошо и они вместе – и это чувство даст ему потом ощущение благополучия.
       Благополучие ребенка начинается с благополучия родителей.  В  сказках
часто есть такой  сюжет:  два  героя  последовательно  или  одновременно,  в
поисках  решения  какой-то  проблемы  добираются  до   волшебника,   который
открывает перед ними потаенные комнаты с  сокровищами.  Один  набирает  кучу
всего, суетится и не может унести – в итоге или теряет все или даже  гибнет.
А другой берет что-то одно, часто несущественное, но именно  «это»  помогает
потом герою достичь  цели. Кто из них благополучный – то есть  кто   «благо»
получил?  «Благо»  вселяет  в  героя   состояние   веры   в   себя,   умения
взаимодействовать с этим миром. Получать желаемое где  надо,  когда  надо  и
сколько надо в адекватных, реальных  пропорциях.  Секрет  благополучия  –  в
навыках  хорошей  адаптированности  к жизни.
      Обеспечение  благополучия  родителями  и   безопасности   психического
состояния ребенка – важнейшее условие профилактики неврозов  и  депрессивных
расстройств   у   детей.   И   родители   должны   знать,    как   развивать
стрессоустойчивость у ребенка.
      Не меньше эмоций вызовет радуга на небе,  роса  на  траве,  совместные
прогулки в лес,  кормление  птиц,  белочек,  игры  с  родителями  в  простые
совместные игры, чтение на ночь  книг,  выполнение  каких  либо  заданий  на
позитивной волне родителей, общие интересы  –  вызовут  у  ребенка  огромное
количество положительных  эмоций.  Что,  несомненно,  скажется  на  развитии
стрессоустойчивости ребёнка.
       Предлагаем  вам  один  из  приемов    повышения  самооценки  ребенка,
принятия своего тела, имени, семьи:  совместное  с  родителями  изготовление
альбома – «Это я!». Работа над этим альбомом позволит ребенку  рассказать  о
себе, о своих положительных качествах, сам  ребенок  посмотрит  на  себя  со
стороны, и может,  откроет что-то очень важное.

Странички альбома:
Это Я (фотографии или рисунки)
Меня зовут….(имя, аппликация с именем, значение имени)
Мои родители… (имена, фотографии или рисунки)
Моя семья …(имена, фотографии или рисунки)
Я живу … (рисунок, фотография)
Я люблю… (рисунок, короткий рассказ)
Я красивый…(рисунок, короткий рассказ)
Я сильный и ловкий…
Я мечтаю…
Я научился…
Я хожу в детский сад…
Мои друзья…
Я увлекаюсь…
    Так же взрослым,  которые окружают ребенка  необходимо  помнить,  что  в
момент,  когда ребенок испытывает негативную эмоцию, он всегда  получает  на
нее ответную реакцию из внешнего мира, в том числе и от взрослого.  Взрослый
своей  реакцией  корректирует  и  преобразовывает  эмоции  ребенка,  это   и
становиться для  него  опытом,  который  либо  будет  основой  для  развития
стрессоустойчивости, либо послужит поводом  для  тревожности,  враждебности,
депрессивности.
Как реагировать взрослым на детские страхи:
Не стыдить и не высмеивать ребенка и его страхи.
Не ругать ребенка за проявление его страхов.
Не устраивать «тренировки воли», «Выбивать клин – клином».
Обратить внимание на то, какие передачи и фильмы смотрит ребенок.
Попробовать обсудить с ребенком его страх. Можно  поделиться  своим  опытом,
если он есть, вместе посмеяться над тем страхом, который был у вас.
Заранее готовить ребенка  к  приближающейся  стрессовой  ситуации  (поход  к
врачу, первое посещение детского сада, спортивной секции и др.)
Стараться  повысить  самооценку   ребенка,   тактично   оценить   успехи   в
преодолении страхов.
Предложить ребенку нарисовать свой страх, затем что-то изменить в нем так,
чтобы защитить себя: посадить в клетку и т.п.

Многие проницательные родители и педагоги понимают, что  стрессоустойчивость
у взрослого человека не возникает "вдруг" и внезапно, ее  основы  постепенно
и целенаправленно следует развивать в дошкольном возрасте.
Стрессоустойчивость  —  комплексная  черта,   способность,   которая   имеет
несколько   характеристик.   Основу   стрессоустойчивости,   ее    фундамент
составляет наличие (степень сформированности) у  человека  самопринятия  или
любви к самому себе.  Подчеркнем,  что  речь  идет  о  безусловном  принятии
самого  себя  таким,  какой  человек   есть   со   всеми   достоинствами   и
недостатками.  Самопринятие  —  это  жизненная   опора   человека.    Вторая
характеристика  стрессоустойчивости  —   оптимизм   или   общее   позитивное
отношение к различным событиям жизни, в т. ч.  позитивное  мышление,  умение
замечать  хорошее  в  различных  ситуациях  и  радоваться   этому.    Третья
составляющая  стрессоустойчивости  —  овладение   дошкольником   стратегиями
преодоления негативных эмоций, например, страха, печали, злости.   Четвертая
составляющая стрессоустойчивости — умение расслабляться.
Стрессоустойчивость человека можно сравнить с деревом:
■ корни — самопринятие —  главная  опора  дерева,  помогающая  противостоять
любым невзгодам и испытаниями;
■ ствол — оптимизм — постоянный позитивный  контакт  с  миром,  ориентир  на
лучшее, что есть в мире;
И  ветви  —  стратегии  преодоления  негативных  эмоций  —  они   включаются
(разворачиваются, гнуться или сопротивляются), когда есть опасность;
■ листья — умение расслабиться — позволяют  получить  позитивную  энергию  и
питание от солнца и воздуха для роста дерева.
Чтобы эффективно  справляться  со  стрессом,  необходимо  в  известной  мере
усовершенствовать   наши психические процессы мышления.  И  помогут  в  этом
игры и упражнения на развитие стрессоустойчивости.
Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал:
хлопки (ладонями, кулаками);
самомассаж головы;
самомассаж ушных раковин;
самомассаж стоп;
массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
работа с пальцами (выполнение различных фигурок из пальцев).
    Данные упражнения не только направлены на повышение функционального
уровня систем организма и потенциального энергетического уровня, но и
обогащают знание ребенка о собственном теле, развивают внимание,
произвольность, успокаивают и уравновешивают психику.
    К стимулирующим упражнениям относятся разнообразные виды ходьбы:
ходьба на носочках;
ходьба на пяточках;
ходьба «как медведи»;
ходьба «как уточки»;
ходьба с изменением положения рук;
ходьба вперед спиной с заданием;
ходьба со сменой темпа;
ходьба с закрытыми глазами;
Су -  Джок  терапия  используется  в  качестве  массажа  при  дизартрических
расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук,  а  также  с  целью
общего укрепления организма.
«Су-джок»
Я мячом круги катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
           *   *   *
Мячик мы катаем, пальцы разминаем.
Мячик в ручках крутиться все у нас получится.
Развитие произвольного внимания.
  «Пожалуйста!». Взрослый   произносит разные просьбы, а ребенок  выполняют
просьбу, если в неё включено слово «Пожалуйста!» Например,  «Подними   руки.
Подними руки, пожалуйста!».
     «Что нового». Взрослый  рисует  мелом  на  доске  любую  геометрическую
фигуру.  К  доске   подходит  ребенок  и  пририсовывают  какие-либо  детали,
создавая картинку. Чем дольше длится игра, тем сложнее искать новые детали.
    «Летает - не летает».  Взрослый  называет  разные  предметы,  среди  них
называются предметы,  которые летают. Если предмет
летает, то ребенок  встает и  поднимает  руки,  если  не  летает  -  ребенок
приседает.  Сначала  взрослый   называет  и  показывает   правильно,   затем
называет предмет, а показывает движение ошибочно.
Упражнения на развитие дыхания.
Исходное положение. Стоя, сидя или лежа.
Выполнение. Закрыть глаза,  постараться  успокоиться,  расслабиться.  Делаем
глубокий вдох и задерживаем дыхание насколько возможно. Выполняем 5-10 раз.
    Упражнение «Воздушный шарик»
Исходное положение. Стоя, сидя или лежа, положив руки на нижнюю часть
ребер.
Выполнение. Перед выполнением упражнения нужно выдохнуть воздух из грудной
клетки  ртом, чтобы она втянулась. Затем медленно делаем вдох через нос, а
выдох —  ртом. При выполнении упражнения обязательно нужно следить, чтобы
живот и плечи оставались неподвижными. Упражнение выполняем 6-10 раз.
    Упражнение «Окно и дверь»
Исходное положение. Встать ровно, выпрямиться.
Выполнение. В этом упражнении воздух заходит через «окно», а выходит через
«дверь». Сначала «окно» — правая ноздря, а «дверь» — левая. Правой рукой
зажимаем правую ноздрю, медленно вдыхаем через «окно», потом левой рукой
зажимаем левую ноздрю и медленно выпускаем воздух через «дверь». Выполняем
4-6 раз. Затем «окно» и «дверь» меняются местами.
   Упражнение «Часы»
Исходное положение. Стоя, ноги на ширине плеч.
Выполнение. Совершаем махи прямыми руками вперед и назад, повторяя при этом
«Тик-так». Выполняем 10-12 раз.
    Упражнение «Бегемотики»
Исходное положение. Лежа на спине,закрыв глаза, положив руки на живот.
Выполнение. Медленно и плавно вдыхаем, животик при вдохе надувается. После
этого также медленно и плавно выдыхаем, чтобы животик втянулся.
Упражнение «Веселый петушок»
Исходное положение. Стоя прямо, руки опущены вдоль тела.
Выполнение. Поднимаем руки вверх, а затем хлопаем ими по бедрам.  На  выдохе
произносить: «Ку-ка-ре-ку». Выполняем 5-6 раз.
Упражнения на развитие мелкой моторики руки:
«Пальчики здороваются».
«Ножницы». Раздвигать и соединять указательный  и  средний  пальцы,  сначала
одной рукой, затем другой, потом одновременно.
«Замок». На счет один - ладони вместе, на счет два -  пальцы  соединяются  в
замок.
«Лягушка». Положить руки на стол, одна в кулаке, вторая лежит на  плоскости,
поочередно меняем положение рук.
«Крестики».  Скрещивание  указательных  и  средних  пальцев,  сначала  одной
рукой, потом другой, затем обеими одновременно.
«Змейка». Скрестить руки ладонями друг к  другу,  сцепить  пальцы  в  замок,
вывернуть руки к себе. Ребенок должен двигать  пальцем,  на  который  укажет
ведущий. Палец должен двигаться точно и четко.
Релаксационные упражнения.
«Раскачивающееся дерево». И.п. - стоя. Предложить
ребенку представить себя каким-нибудь деревом. Корни –  это  ноги,  ствол  -
туловище, крона - руки и  голова.  Начинает  дуть  ветер,  и  дерево  плавно
раскачивается - наклоняется вправо и влево (3-5  раз),  вперед  и  назад.  В
результате  выполнения  упражнения   усиливается   деятельность   внутренних
органов,  улучшается  эластичность  легких,  особенно  нижних   отделов,   и
кровообращение головного мозга.
«Огонь и лед», «Холодно-тепло»
Попеременное расслабление и напряжение тела.
«Кошечка - сердитая и добрая»
Попеременное расслабление и напряжение тела.
       Очень здорово, если у вас, у родителей,  появится желание   управлять
стрессом самим  и  затем  научить  управлять  им  своих  детей,  Это   нужно
начинать с внимательного наблюдения за своим ребенком, важно понять  природу
его, работу его интуиции, прежде  чем навязывать ребенку какие-то шаблоны  и
правила. Навыки прививать ребенку  надо,  ведь  его  необходимо  готовить  к
взрослой жизни, причем чтобы это было на пользу ребенку, а не другим.
Уровень стрессоустойчивости  детей  можно повысить,  если:
- детей окружают позитивно настроенные люди;
- у ребенка много положительных эмоций;
- ребенок настроен позитивно;
- у ребенка есть ощущение  «надежного плеча рядом», «надежного партнера»;
- ребенок уверен в себе;
- у ребенка большое количество положительных эмоции полученных в результате
двигательной активности (движение это жизнь);
- ребёнок здоров  физически и психически.

Список используемой литературы:
    * Абабков,   В.А.  Адаптация  к  стрессу:  основы  теории,  диагностики,
      терапии / В.А.Абабков, М, Перре. СПб, 2005.
    *  Прихожан,  А.М.   Психологический   справочник,   или   Как   обрести
      уверенность в себе / А.М. Прихожан. М.,Прогресс, 1994.
    * Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.Просвещение, 1991.
    * Селье, Г. Стресс без дистресса. – М., Прогресс, 1979.
    * Вавилова, В.П., Перевощикова, Н.К. Современные технологии в  программе
      реабилитации  и   адаптации   детей   ДОУ,   Департамент   образования
      Администрации Кемеровской области, Кемерово, 1997.
    * Лазарус,  Р.С.  Теория  стресса  и  психологические  иссследования  //
      Эмоциональный стресс / Под. ред. Л .Леви. – Л. Медицина, 1970.


title: Технологическая карта урока «Уход за плодовыми деревьями» 7 класс

extracted_text:
       Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дубовская средняя
    общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области с
                 углублённым изучением отдельных предметов»

                         Технологическая карта урока

                         Уход за плодовыми деревьями
                                   7 класс

                                                                Разработку
                                 подготовила
                                                        учитель технологии

                         Цепилова Любовь Григорьевна

                                    2015

                         Технологическая карта урока
Предмет: технология, направление «Индустриальные технологии»
Учитель   Цепилова Л.Г.
 Класс: 7
 Тема урока:   ТБ. Пр.р. № 36 «Уход за плодовыми деревьями» (2 час)

 Цель урока:   Создать условия для изучения учащимися технологий ухода за
плодовыми деревьями, получения знаний и умений по выполнению ухода за
плодовыми деревьями. Познакомиться с профессиями, связанными с технологиями
выращивания плодовых деревьев.

Тип урока: практическая работа.
Дидактические  средства  обучения:   образцы   рассады   овощных    культур,
перчатки, с/х инвентарь для работы в теплице.

Опорные понятия: русский парник, рассада, пикировка.
Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация  наглядных
пособий, работа с книгой, практическая работа.

|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные умения              | Личностные УУД:                                                                     |
|- иметь представление о        |- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;                 |
|плодовых деревьях и правилами  |- определять общие для всех правила поведения;                                       |
|ухода за ними.                 |- определять правила работы в группах;                                               |
|-  знать технологию выполнения |- оценивать  усваиваемое содержание;                                                 |
|обрезки плодовых деревьев;     |- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.                     |
|- знать правила безопасной     |Регулятивные УУД:                                                                    |
|работы;                        |- определять и формулировать цель деятельности на уроке;                             |
|-  уметь правильно подготовить |- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции; |
|рабочее место для выполнения   |- высказывать свое предположение на основе учебного материала;                       |
|обрезки деревьев.              |- отличать верно выполненное задание от неверного;                                   |
|- уметь подбирать инструменты и|- осуществлять самоконтроль;                                                         |
|материалы для выполнения       |- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.        |
|обрезки;                       |Познавательные УУД:                                                                  |
|- уметь определить качество    |- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;                    |
|выполненных работ.             |- ориентироваться в учебнике, тетради;                                               |
|                               |- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);       |
|                               |- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;  |
|                               |- проводить анализ учебного материала;                                               |
|                               |- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.                                  |
|                               |Коммуникативные УУД:                                                                 |
|                               |-  слушать и понимать речь других;                                                   |
|                               |- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;                      |
|                               |-владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и               |
|                               |синтаксическими нормами родного языка.                                               |
|                               |                                                                                |
|                               |                                                                                |

|Этап урока |Цель         |Организация |Действия учителя               |Действия ученика   |Формируемые УУД и    |
|           |             |процесса    |                               |                   |предметные действия  |
|           |             |обучения    |                               |                   |                     |
|1.Организац|Организация  |Фронтальная |Приветствует учеников.         |Воспринимают на    |Личностные:          |
|ионный этап|направленного|форма       |Проверяет готовность к уроку   |слух, визуально    |самоорганизация.     |
|           |внимания на  |обучения.   |                               |контролируют свою  |Регулятивные:        |
|           |начало урока |            |                               |готовность к уроку.|способность          |
|1 мин.     |             |            |                               |                   |регулировать свои    |
|           |             |            |                               |                   |действия.            |
|2.Актуализа|Систематизиро|Групповая   |Повторяет с учащимися правила  |Вспоминают правила |Личностные:          |
|ция знаний |вать         |форма       |безопасной работы при работе на|безопасной работы. |осознание своих      |
|           |имеющиеся у  |обучения    |пришкольном участке. Задаёт    |Отвечают на вопросы|возможностей.        |
|           |учащихся     |            |вопросы  учащимся о том, что   |что они изучали в  |Регулятивные:        |
|5 мин.     |знания.      |            |они изучали и делали на        |осенний период, при|умение  регулировать |
|           |             |            |пришкольном участке и в теплице|прохождении        |свои действия,       |
|           |             |            |осенью.                        |аграрных           |взаимодействовать в  |
|           |             |            |Повторный инструктаж по        |технологий.        |группе.              |
|           |             |            |правилам т/б                   |                   |Познавательные:      |
|           |             |            |Какие садовые культуры вы      |                   |ориентироваться в    |
|           |             |            |знаете?                        |                   |своей системе знаний |
|           |             |            |Что такое штамб?               |                   |проводить сравнение. |
|           |             |            |Почему важно знать, как        |                   |Коммуникативные:     |
|           |             |            |правильно посадить плодовое    |                   |слушать и понимать   |
|           |             |            |дерево или плодовый куст?      |                   |речь других; уметь с |
|           |             |            |                               |                   |достаточной полнотой |
|           |             |            |                               |                   |и точностью выражать |
|           |             |            |                               |                   |свои мысли.          |
|3.Определен|Сформировать |Фронтальная |Подводит учащихся к названию   |Ученики высказывают|Регулятивные:        |
|ие темы и  |представления|форма       |темы урока и постановке целей  |свои предположения |определять и         |
|цели урока.|учеников о   |обучения.   |урока                          |о технологии       |формулировать тему   |
|           |том, что     |Учебное     |                               |выращивания        |урока и цель         |
|           |нового они   |сотрудничест|                               |плодовых деревьев. |деятельности на      |
|           |узнают на    |во.         |                               |Определяют тему и  |уроке.               |
|           |уроке, чему  |Методы      |                               |цель урока.        |Познавательные:      |
|           |научатся.    |проблемно – |                               |                   |Умение анализировать,|
|           |Вызвать      |поисковые.  |                               |                   |выделять и           |
|           |эмо-циональны|            |                               |                   |формулировать        |
|           |й настрой  и |            |                               |                   |задачу; умение       |
|           |познаватель-н|            |                               |                   |осознанно строить    |
|           |ый интерес к |            |                               |                   |речевое высказывание.|
|           |теме.        |            |                               |                   |                     |
|4.         |Организовать |Фронтальная |Объясняет новый материал,      |Слушают рассказ    |Личностные:          |
|Первичное  |осмысленное  |форма       |задаёт вопросы учащимся по     |учителя. Отвечают  |проявление интереса и|
|восприятие |восприятие   |обучения.   |новой теме, Объясняет          |на вопросы, дают   |активности в выборе  |
|и усвоение |новой        |Приёмы      |безопасные  приёмы работы  в   |свои предположения |решения; установление|
|нового     |информации   |обучения -  |саду.                          |по средствам защиты|личностного смысла   |
|теоретическ|Сформировать |словесная и |Защита растений от болезней и  |садовых растений,  |знания.              |
|ого        |представление|наглядная   |вредителей требуется в практике|делятся жизненным  |Регулятивные:        |
|учебного   |о видах      |передача    |садовода постоянно. Как же     |опытом по          |умение составлять    |
|материала  |отделки,     |учебной     |рекомендуется защищать наши    |выращиванию        |план и               |
|           |технологии   |информации  |растения и плодовые деревья и  |деревьев.          |последовательность   |
|           |отделки      |одновременно|кустаники?                     |                   |действий,            |
|           |деревянных   |всем        |Средства защиты растений бывают|Находят в          |осуществлять контроль|
|           |изделий.     |обучающимся |разные. Практикуется и         |справочной         |по результату.       |
|           |             |Работа с    |биологическая, и химическая    |литературе, как    |Познавательные:      |
|           |             |учебником.  |защита растений. Поговорим о   |называются         |умение рационально   |
|           |             |            |том, когда и какая из них нам  |профессии,         |использовать         |
|           |             |            |подходит больше.               |связанными с       |технологическую      |
|           |             |            |-Профилактика поражений        |технологиями       |информацию; оценивать|
|           |             |            |болезнями и вредителями        |выращивания садовых|положительные стороны|
|           |             |            |- Биологическая защита растений|культур.           |выращивания овощных  |
|           |             |            |-  Химическая защита растений  |                   |культур рассадой.    |
|           |             |            |- Защита растений от болезней  |                   |                     |
|           |             |            |- Весенняя обрезка             |                   |                     |
|7.Практичес|Умение       |Практическая| Показывает правила приёма     |Определяют и       |Личностные: умение   |
|кий этап   |анализировать|работа.     |обрезки плодовых деревьев      |выполняют плодовых |овладеть нормами и   |
|           |полученную   |Фронтальная,|Рассказывает и показывает      |деревьев.          |правилами организации|
|           |информацию и |групповая и |безопасные приёмы труда.       |Осуществляют       |труда;               |
|           |применять на |индивидуальн|Организует работу учащихся,    |самоконтроль       |Развитие трудолюбия и|
|           |практике.    |ая формы    |следит за правильным           |выполнения         |ответственности за   |
|           |умение       |обучения.   |выполнением технологии обрезки |операций.          |качество своей       |
|           |сотрудничать |            |плодовых деревьев. Контролирует|                   |деятельности.        |
|           |на уроке с   |            |и корректирует действия        |                   |Регулятивные:        |
|           |учителем,    |            |учеников.                      |                   |умение составлять    |
|           |одноклассника|            |Подводит учащихся к выявлению  |                   |план и               |
|           |ми, в группе |            |причин и способов  устранения  |                   |последовательность   |
|           |и коллективе |            |возможных ошибок.              |                   |действий,            |
|           |             |            |Демонстрирует возможные        |                   |осуществлять контроль|
|           |             |            |погрешности в обрезке плодовых |                   |по результату.       |
|           |             |            |деревьев. Привлекает к         |                   |Познавательные:      |
|           |             |            |обсуждению причин и способов   |                   |умение выделять      |
|           |             |            |устранения ошибок в выполнении |                   |необходимую          |
|           |             |            |работы.                        |                   |информацию; умение   |
|           |             |            |Целевые обходы:                |                   |ориентироваться в    |
|           |             |            |Контроль за качеством          |                   |условиях работы в    |
|           |             |            |выполняемых работ;             |                   |саду.                |
|           |             |            |концентрация внимания учащихся |                   |                     |
|           |             |            |на наиболее эффективных приемах|                   |                     |
|           |             |            |выполнения операций;           |                   |                     |
|           |             |            |оказание помощи учащимся;      |                   |                     |
|           |             |            |соблюдение правил безопасной   |                   |                     |
|           |             |            |работы, санитарии и гигиены    |                   |                     |
|           |             |            |труда;                         |                   |                     |
|           |             |            |контроль за бережным отношением|                   |                     |
|           |             |            |учащихся к средствам обучения; |                   |                     |
|           |             |            |рациональное использование     |                   |                     |
|           |             |            |учебного времени учащимися.    |                   |                     |
|8.         |Умение       |Фронтальная |Комментирует и объясняет       | Сравнивают работы,|Личностные: умение   |
|Рефлексивно|построить    |форма       |допущенные ошибки, демонстрируя|оценивают свою     |провести самооценку и|
|-оценочный |алгоритм     |обучения.   |работы учеников.  Сравнивает   |работу и работу    |организовать         |
|этап       |действия     |            |качество работы учеников.      |своих              |взаимооценку         |
|           |(технологичес|            |ответить на вопросы:           |одноклассников.    |Регулятивные:        |
|           |кая цепочка) |            |- что входит в весенний уход за|Делают вывод о     |построение логической|
|           |умение       |            |плодоносящими деревьями и      |значимости         |цепочки рассуждений и|
|           |сотрудничать |            |кустарниками?                  |сложности и        |доказательств;       |
|           |на уроке с   |            |- защита деревьев от грызунов, |трудоёмкости       |совместно с учителем |
|           |учителем,    |            |насекомых-вредителей и         |выполненных        |и одноклассниками    |
|           |одноклассника|            |болезней.                      |операций.          |давать оценку        |
|           |ми, в группе |            |                               |Проговаривают      |деятельности на      |
|           |и коллективе |            |Доступны и понятны ли данный   |последовательность |уроке.               |
|           |             |            |способ выращивания растений?   |своих действий при |Познавательные:      |
|           |Анализ и     |            |Подводит учащихся к выводу о   |выполнении         |умение сформулировать|
|           |оценка       |            |целесообразности выполнения    |пикировки.         |алгоритм действия;   |
|           |успешности   |            |обрезки плодовых деревьев.     |Несколько учеников |выявлять допущенные  |
|           |достижения   |            |Предлагает оценить свою работу |объясняют, почему  |ошибки и обосновывать|
|           |цели;        |            |на уроке, используя листики    |именно так оценили |способы их           |
|           |выявление    |            |деревьев из бумаги.            |свою работу, работу|исправления          |
|           |качества и   |            |шишки, каштаны и жёлуди -      |других учеников.   |обосновывать         |
|           |уровня       |            |сигнальные предметы, при       |                   |показатели качества  |
|           |овладения    |            |Предлагает при выходе          |                   |конечных результатов.|
|           |знаниями.    |            |прикрепить листики на дерево.  |                   |Коммуникативные:     |
|           |             |            |                               |                   |вступать в диалог, с |
|           |             |            |ЗЕЛЁНЫЙ - У меня всё           |                   |достаточной полнотой |
|           |             |            |получилось. Я доволен своей    |                   |и точностью выражать |
|           |             |            |работой.                       |                   |свои мысли.          |
|           |             |            |ЖЁЛТЫЙ - Я хотел бы работать   |                   |                     |
|           |             |            |лучше. У меня не всё           |                   |                     |
|           |             |            |получилось, но я понял, какие  |                   |                     |
|           |             |            |ошибки допустил.               |                   |                     |
|           |             |            |СИНИЙ. - Я не доволен своей    |                   |                     |
|           |             |            |работой.                       |                   |                     |
|           |             |            |Организовать обсуждение и      |                   |                     |
|           |             |            |запись домашнего задания       |                   |                     |
|           |             |            |(Подготовить сообщение или     |                   |                     |
|           |             |            |презентацию по теме урока)     |                   |                     |

                      Список использованной литературы

1. А.Т. Тищенко В.Д. Симоненко Технология «Индустриальные технологии» 7
класс.  «Вентана-Граф», 2014
2.  В.Д.Симоненко Технология. 7 класс. «Вентана – Граф» 2010 г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  http://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/2014/11/05/vesenniy-
ukhod-za-sadom
2.  http://www.video-shkola.com/platnye-kursy/sad-i-ogorod/1492-uxod-za-
plodovymi-derevyami.html
3.  http://homester.com.ua/dacha-sad/plodovye-derevya-avgus/


Презентация "Обобщение знаний об именах существительных"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3г.Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл

	Конспект
Анализ  стихотворения А.Блока «Незнакомка»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Панасюк Ольга Михайловна

г. Козьмодемьянск
 2015
Начало формы
Конец формы

Список использованной литературы
Литература.
Егорова Н.В. «Поурочные разработки по русской литературе», М, «Вако», 2009 г.
Минц Н.Г. «Блок и русский символизм», 1980.
Малькова Марина Юрьевна . Анализ стихотворения А.Блока "Незнакомка", «Интернет и образование » Сентябрь 2011, Том 2011, № 35
Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя. Под редакцией Б.Ф. Егорова, М.,”Просвещение”. ,81г.
Работа над стихом в школе. Л.В. Тодоров “Просвещение”, М., 1996 г.
Ю.А. Озеров . Раздумья перед сочинением .Высшая школа., 1990г., М.
Медведев В.И. Изучение лирики в школе, 1985.
Трихизько В.А. Постижение лирики, М, 1988.
Б.С. Локшина. Поэзия А. Блока и С.Есенина в школьном изучении Ленинград. “Просвещение”, 1978.
B.C. Баевский. История русской поэзии, М.,1996.
И.А. Фогельсон, Литература учит. М., “Просвещение”, 1990.
И.Е. Каплан. Анализ произведений русской классики. Школьный курс. М., 87

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
    http://nsportal.ru/korotkova-aneta-mikhailovna

Конец формы


title: Конспект образовательной деятельности по образовательной области "Познавательное развитие" (РЭМП) в старшей группе

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский
    сад №5 «Дельфин» комбинированного вида» г.Шарыпово Красноярского края

     Конспект  образовательной деятельности  по образовательной области
              «Познавательное развитие» (РЭМП) в старшей группе

            Тема занятия: «Освободим Снегурочку из царства Кощея»

                                                     подготовила воспитатель
                                               Савушкина Любовь Вячеславовна

                                 г.Шарыпово
                                  2014 год
      Интеграция  образовательных  областей:   «Художественное   творчество»
«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура», «Речевое развитие».

      Цель:  закрепление  и  систематизация  полученных  знаний   в  области
развития элементарных математических представлений у  детей  старшей  группы
через интеграцию образовательных областей.

Задачи:

Образовательные:

1Формировать умение считать в пределах 7.
2.Закреплять умение соотносить количество предметов с цифрой.
3.Учить отгадывать математические загадки.
4.Закреплять умение находить недостающие цифры.
5.Формировать умение в прямом и обратном счете в пределах 7.

Развивающие:

1.Развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление,
умение высказывать и обосновывать свои суждения.
2.Развивать умения слушать и слышать, правильно передавать полученную
информацию.

Воспитательные:

1.Воспитывать интерес к математическим занятиям.
2.Воспитывать умение сопереживать другим, выражать готовность помогать  тем,
кто нуждается в помощи.

Оборудование:

Карточки с определенным количеством предметов и цифрами, на каждого ребенка
карточка с пропущенными цифрами, математические загадки, цифры от 1 до 7 в
двух экземпляров и карточки с пустыми кружочками, набор цифр до 7, мяч,
простые карандаши, 4 конверта для задания, ларец.

Применяемые методы:

    ▪  словесные  методы  (вопросы,  художественное   слово,   напоминание,
      указание, художественное слово,  индивидуальные ответы детей);

    ▪  игровая   технология  с  целью  привлечения  внимания  и   поддержки
      стойкого интереса детей на протяжении ОД;

    ▪ сюрпризный момент;
    ▪ здоровьесберегающие технологии (физминутка, частая смена
      деятельности), предупреждающие утомляемость детей.

Предполагаемый результат:
Систематизировать  знания  по  РЭМП,  повысить  активность   детей,   умение
поддерживать   беседу,   высказывать   свою   точку   зрения;   активно    и
доброжелательно взаимодействовать с педагогом и сверстниками.

Предварительная работа:

Загадывание математических загадок, дидактический игры «Магазин игрушек»,  «
Ателье», чтение стихотворений о цифрах.

                                Ход занятия:

Воспитатель:
 Ребята, посмотрите, у нас в группе появился ларец, кто его  нам  принес,  я
не знаю. Давайте его откроим и посмотрим, что в нем.
Здесь лежит письмо, сейчас я его прочту. «Я заточил в темницу  Снегурочку  и
освобожу ее, если вы правильно выполните все мои трудные задания, а если  вы
с ними справитесь, вас ожидает  сюрприз.  Задания,  я  положил  в  конверты.
Кощей Бессмертный».
Воспитатель:
Ребята, что  мы будем делать,  ведь  скоро  Новый  год,  как  мы  его  будем
встречать  без Снегурочки?
Дети: Мы выполним все задания, и Кощей освободит Снегурочку.
Воспитатель:
А если мы не справимся с заданиями, посмотрите, сколько их  много  и   Кощей
написал, что  они трудные?
Дети: Мы будем работать дружно, и помогать друг другу.
Воспитатель:
 Молодцы, ребята. Посмотрите, сколько Кощей нам заданий отправил?
Дети: Пять заданий.
Воспитатель:
А как вы догадались, что пять?
Дети:  На каждом конверте стоит цифра.
Воспитатель:
Правильно. Никита, достань конверт с первым заданием. А почему  ты  думаешь,
что это конверт с первым заданием?
Дети:  На  нем стоит цифра «1».
Воспитатель:
Ребята, посмотрите на задание,  кто из вас  догадался,  что  нам  необходимо
сделать? (рассуждения детей)
Воспитатель:
  Можно  я  прочитаю  задание  Кощея?  «Соотнесите  количество  предметов  с
цифрой». Чтобы его выполнить, что нужно сделать, ведь карточек всего две?
Дети: Разделиться на две компании.
Воспитатель:
Как мы будем делиться?
Дети: Можно разделиться с помощью геометрических фигур,  на  первый,  второй
(дети делятся на компании).
Воспитатель:
 Выберите, пожалуйста, в своей компании  посыльного, я дам им задания.
(дети выполняют задание «Соотнеси количество предметов с цифрой»)
Воспитатель: А теперь поменяйтесь заданиями и проверьте друг друга.
Молодцы, вы были дружными и правильно выполнили первое задание.
Ребята, следующее задание под какой цифрой мы будем выполнять?
Дети: Под цифрой два.
Воспитатель:
Варя, достань конверт с этой цифрой. В этом задании цифры  потерялись  и  их
нужно найти.

    Игра «Найди потерявшиеся цифры»

Воспитатель:
Теперь поменяйтесь заданиями и проверьте друг друга. Молодцы и  это  задание
выполнили правильно. Можно отдохнуть.

    Физминутка.
    Один - подняться, потянуться,
    Два – согнуться, разогнуться,
    Три – в ладоши три хлопка,
    Головою три кивка.
    На четыре – руки шире,
    Пять – руками помахать,
    Шесть – тихонечко присесть.

Воспитатель:
Достань, Матвей следующее задание, под какой цифрой оно будет?
Матвей: Под цифрой  три.
Воспитатель:
Кощей отправил нам математические загадки. Поиграем в игру в кругу с  мячом.
Кому я брошу мяч, тот и отвечает.

    Игра в кругу с мячом.
    Сколько ушей у двух мышей?
    Сколько хвостов у трех котов?
    Сколько на одной руке пальцев?
    Сколько лап у медведя?
    Сколько носов у трех зайцев?
    Сколько глаз у любого из нас?
    Сколько орехов в пустом стакане?
    Сколько раз в году бывает день рождение?
    Сколько ножек у стола?

Воспитатель:
 Молодцы умеете отгадывать загадки.  Данил,  достань  конверт  со  следующим
заданием, какой он будет по счету?
Данил: Четвертый.
Воспитатель:
Нужно поделиться на компании мальчиков и девочек, выберите посыльного  я  им
дам задание.

    Игра « Прямой и обратный счет»

Воспитатель:
А сейчас заслушаем команды, как они справились с заданием. Но можно  я  сама
выберу, кто будет отвечать?  Я  хочу  послушать  ответ  Ксюши,  а  в  другой
команде ответит Саши. И это задание выполнили правильно, молодцы.
Воспитатель:
Осталось последнее задание, какое оно по счету?
Дети: Пятое.
Воспитатель:
Так как мы правильно выполнили все сложные задания,  Кощей  нам   предлагает
поиграть в интересную игру, в которой надо быть очень внимательными.

    Игра «Встань по цифре».

Воспитатель:
 Вы очень хорошо поиграли, знаете все цифры, но  наше  занятие  закончилось.
Мне понравилось, как вы  сегодня занимались, все были  дружными,  справились
со всеми заданиями и  тем  самым  помогли  освободить  Снегурочку  от  Кощея
Бессмертного.
А вам понравилось занятие? Что вам понравилось больше всего?  Какие  задания
были для вас сложными?

                       Список используемой литературы:

1.Т.А.Фалькович, Л.П. Барылкина «Формирование математических
представлений», Москва «Вако», 2007 г.
2.Е.В.Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», Москва «Творческий
центр», 2005 г.
Н.Б.Истомина, Н.А. Муртазина «Готовимся к школе», Москва «Линка-Пресс»,
2003 г.