title: Конспект урока для 2 класса "Подвижные игры, как метод развития физических и умственных способностей у учащихся младшего звена"

extracted_text:
         План-конспект открытого урока по физкультуре для 2 класса.
        Ильина Татьяна Нурисламовна учитель физической культуры МБОУ
                             «Лицей №1» г. Пермь
Дата: 20.05.2010 г.
Тема:  «Подвижные игры, как метод развития  физических и умственных
способностей у учащихся младшего звена.»
Учебные цели: Развитие умственных способностей.
                          Совершенствование  физических качеств.
Задачи: Развитие скоростно-силовых качеств, выносливости,  координации
движений.
- Привитие любви к спорту и самостоятельным занятиям физическими
упражнениями.
- Развитие чувства товарищества, коллективизма, взаимопомощи.
Методы обучения: показ, объяснение.
Методы проведения: поточный, групповой, индивидуальный.
Место проведения: спортивная площадка.   Время проведения: 40 минут
|Часть    |Содержание учебного материала            |Дозировка  |Методические       |
|урока    |                                         |           |указания           |
|Вводная  |Построение, сообщение задач урока,       |2 мин.     |Проверка готовности|
|часть  10|повороты на месте,                       |           |к уроку            |
|мин.     |                                         |           |                   |
|         |Разминка в движении.                     |5 мин.     |Дистанция вытянутые|
|         |                                         |           |руки               |
|         |Упражнения в ходьбе.                     |           |   Руки прямые,    |
|         |-На носках руки вверх.                   |           |спина прямая,      |
|         |-На пятках руки за головой.              |           |                   |
|         |-На внешней стороне стопы.               |           |                   |
|         |-В полу приседе руки перед собой.        |           |                   |
|         |-В полном приседе руки за головой.       |           |                   |
|         |Упражнения в беге.                       |           |                   |
|         |-С высоким подниманием бедра.            |           |Колено выше Захлест|
|         |-С захлёстыванием голени.                |           |чаще Спина прямая  |
|         |-Приставными шагами (правым и левым      |           |                   |
|         |боком)                                   |           |                   |
|         |-С изменением направления (по свистку    |           |                   |
|         |коснуться пола, и выполнять бег в        |           |                   |
|         |обратную сторону).                       |           |                   |
|         |Переход на ходьбу:                       |           |                   |
|         |-Упражнение на восстановление дыхания.   |1 мин.     |Руки вверх-вдох,   |
|         |                                         |           |вниз-выдох         |
|         |Построение в одну шеренгу                |1 мин.     |На 1,2,3           |
|         |Перестроение в три шеренги по расчету    |           |расчитайсь!        |
|         |Комплекс ОРУ .                           |6 мин.     |                   |
|         |1. Упражнение на подтягивание            |3-4 раза   |Руки прямые,       |
|         |И.П.-основная стойка                     |           |тянуться вверх     |
|         |1-руки вверх, пр. нога назад на носок    |           |                   |
|         |2-и.п.                                   |           |                   |
|         |3-руки вверх, лев. Нога назад на носок   |           |                   |
|         |2.Упражнения на мышцы шеи                |4-6 раз    |Под счет           |
|         |И.П.-основная стойка, руки на поясе      |           |                   |
|         |1-4 круговые вращения головой вправо     |           |                   |
|         |5-8 круговые вращения головой влево      |           |                   |
|         |3.Упражнения для мышц рук                |4-6 раз    |Спина прямая, руки |
|         |И.П.-о.с., руки в замок перед грудью     |           |прямые             |
|         |1-выпремить руки вперед                  |           |                   |
|         |2-поднять руки вверх                     |           |                   |
|         |3-опустить руки вперед                   |           |                   |
|         |4-и.п.                                   |           |                   |
|         |4. Упражнения на верхний плечевой пояс   |4-6 раз    |Руки прямые, рывок |
|         |И.П.-о.с.. пр. рука веху                 |           |резче, спина прямая|
|         |1-2-рывок руками                         |           |                   |
|         |3-4- тоже самое со сменой положения рук  |           |                   |
|         |5. Упражнение для мышц туловища          |4-6 раз    |Наклон точно в     |
|         |И.П.-стойка ноги врозь, руки на поясе    |           |сторону, ноги в    |
|         |1-наклон туловища вправо, лев. рука вверх|           |коленях не сгибать,|
|         |2-наклон с поворотом к пятке, руки к полу|           |спина прямая       |
|         |3-наклон вперед, руки касаются пола      |           |                   |
|         |4-и.п.                                   |           |                   |
|         |5-8-тоже самое в другую сторону          |           |                   |
|         |6.Упражнения на мышцы ног                |4-6 раз    |Выпад глубще,      |
|         |И.П.-выпод правой ногой вперед, руки     |           |приседаем ниже.    |
|         |в упоре на колене                        |           |                   |
|         |1-3-пружинистые приседания               |           |                   |
|         |4-прыжком смена положения ног            |           |                   |
|         |5-8-тоже с другой ногой.                 |           |                   |
|         |7.Прыжки                                 |4-6 раз    |Под счет           |
|         |Ходьба на месте                          |1 мин.     |                   |
|         |Перестроение в одну шеренгу (на свои     |           |                   |
|         |места шагом марш!)                       |           |                   |
|Основная |Игра «К своим флажкам».                  |6 мин.     |Не толкаться.  По  |
|часть  25|Правила игры: Играющие делятся на 3-4    |           |окончанию игры     |
|мин.     |группы. Одному игроку из каждой группы   |           |строиться в круг.  |
|         |учитель выдаёт разноцветный флажок.      |           |                   |
|         |Взявшись за руки, дети образуют круг, в  |           |                   |
|         |центре которого – игрок с флажком. По    |           |                   |
|         |команде «Разойдись!» все кроме игроков с |           |                   |
|         |флажками, разбегаются по площадке. По    |           |                   |
|         |команде «Стой!» учащиеся приседают и     |           |                   |
|         |закрывают глаза руками. По указанию      |           |                   |
|         |учителя игроки с флажками переходят на   |           |                   |
|         |другие места. По команде «К своим        |           |                   |
|         |флажкам!» играющие открывают глаза и бегу|           |                   |
|         |к своим флажкам. Побеждает команда       |           |                   |
|         |собравшаяся в свой круг быстрее. Играют  |           |                   |
|         |2-3мин., затем смена водящих.            |           |                   |
|         |( игра повторяется 3-4 раз).             |           |                   |
|         |                       Игра «Дружная     |5 мин.     |.                  |
|         |семья».                                  |           |                   |
|         |Правила игры. Учащиеся разбегаются по    |           |                   |
|         |площадке со свистком водящего они        |           |                   |
|         |останавливаются и внимательно слушаю     |           |                   |
|         |какое число он назовёт. Водящий – «Семья |           |                   |
|         |состоит из трёх и т. д. человек!». Ребята|           |                   |
|         |должны быстро разбиться группами по      |           |                   |
|         |заданному количеству.. Игра повторяется  |           |                   |
|         |2-3 раза, затем смена водящих.           |           |                   |
|         |                                         |           |                   |
|         |                                         |8мин.      |Налево в колонну по|
|         |Построение в шеренгу, затем              |           |два марш!          |
|         |перестроение в движение в две колонны,   |           |Построение в два   |
|         |образуя по ходу движения два круга.      |           |круга.             |
|         |-Задание с обручем (сначала 1 обруч,     |           |Если мяч упал,     |
|         |затем 2 обруча)                          |           |поднять и          |
|         |-Передача мяча в колоннах:               |           |продолжить задание.|
|         |-над головой,                            |           |Построение  в      |
|         |-под ногами,                             |           |колонны по команде |
|         |-чередую то справа, то слева.            |           |учителя.           |
|         |-Разойтись по площадке, легким бегом, по |           |                   |
|         |команде построиться в колонну: -по два,  |           |                   |
|         |-по три,      -по четыре, -по пять.      |           |                   |
|Заключите|Упражнения на восстановление организма   |           |                   |
|льная    |после нагрузки под спокойную музыку:     |2 мин.     |Выполнять спокойно,|
|часть  5 |Встать свободно                          |           |плавно, не         |
|мин.     |-Потянуться, руки вверх, вдох, опустить  |           |торопясь.          |
|         |руки выдох.                              |           |                   |
|         |-Сесть на пятки, потянуть правую руку,   |           |                   |
|         |затем левую.                             |           |                   |
|         |-Наклон вперед потянуться.               |           |                   |
|         |-Из упора лежа выполнить «угол»          |           |                   |
|         |                                         |           |«Класс в одну      |
|         |Построение в одну шеренгу.               |           |шеренгу становись!»|
|         |Игра на внимание «Пол, нос, потолок!».   |           |                   |
|         |Подведение итогов урока.                 |3 мин.     |                   |
|         |Оценивание                               |           |Сказать оценки за  |
|         |                                         |           |урок               |
|         |Домашнее задание.                        |           |Дома выполнять     |
|         |                                         |           |силовые упражнения |
|         |                                         |           |(отжимание)        |


title: Методическая разработка урока на тему: Эколого-правовая ответственность "Утилизация автотранспортных средств»

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
            среднего профессионального образования города Москвы
                         Политехнический колледж №31

                        Методическая разработка урока
                   по дисциплине "Экономика организации".

                   Тема: Эколого-правовая ответственность
                   "Утилизация автотранспортных средств».

                                                                Разработала:
                                                               преподаватель
                                                   Комарова Людмила Ивановна

                                   Москва
                                    2015
Тип урока: Комбинированный

    Цели урока:
    Образовательные: Ознакомить студентов с  видами  и  этапами  утилизации
транспортных  средств,  задачами  утилизации  автотранспортных   отходов   ,
регулируемые природоохранным законодательством.
    Развивающие:  Развитие  способности  наблюдать,  самостоятельно  делать
краткий конспект, выделять основное, делать выводы, умение применять  знания
законов на практике.
    Воспитательные: Бережное и ответственнее отношение к окружающей среде и
соблюдение законов.

    |№ п/п |Этапы  |Структура урока      |Деятельность      |Деятельность     |
|      |урока  |                     |преподавателя     |студента         |
|1     |1      |Организационный      |Подготовка        |Полная готовность|
|      |       |Проверка внешней и   |студентов к работе|группы, быстрое  |
|      |       |внутренней           |на уроке,         |включение в      |
|      |       |(психологической)    |приветствие,      |деловой ритм.    |
|      |       |готовности студентов |проверка          |                 |
|      |       |к уроку 5 мин.       |отсутствующих     |                 |
|2     |2      |Этап проверки знаний |Проблемные вопросы|Воспроизведение  |
|      |       |по пройденной теме   |пройденного       |материала, анализ|
|      |       |.Фронтальный опрос 15|материала.        |вопросов.        |
|      |       |мин                  |Координация и     |                 |
|      |       |                     |контроль учебной  |                 |
|      |       |                     |деятельности по   |                 |
|      |       |                     |пройденному       |                 |
|      |       |                     |материалу.        |                 |
|3     |3      |Этап подготовки к    |Сообщение темы и  |Готовность       |
|      |       |активному            |цели урока,       |студентов к      |
|      |       |самостоятельному     |перечень изучаемых|активной         |
|      |       |усвоению нового      |вопросов и их     |учебно-познавател|
|      |       |материала            |актуальность,     |ьной деятельности|
|      |       |.Обеспечение         |связь нового      |на основе опорных|
|      |       |мотивации и принятия |материала с ранее |конспектов.      |
|      |       |студентами цели      |изученным.        |                 |
|      |       |учебно-познавательной|                  |                 |
|      |       |деятельности,        |                  |                 |
|      |       |актуализации опорных |                  |                 |
|      |       |знаний, умений.      |                  |                 |
|      |       |10 мин               |                  |                 |
|4     |4      |Этап усвоения новых  |Объяснение нового |Готовность       |
|      |       |знаний Обеспечение   |материала.        |студентов к      |
|      |       |восприятия,          |Содержание должно |активной         |
|      |       |осмысления и         |отражать          |учебно-познавател|
|      |       |первичного           |межпредметные     |ьной деятельности|
|      |       |запоминания знаний и |связи. Необходимо |на основе опорных|
|      |       |способов действий,   |выделять главное, |конспектов.      |
|      |       |связей и отношений в |существенное в    |                 |
|      |       |объекте изучения 30  |содержании        |                 |
|      |       |мин.                 |обучения. При     |                 |
|      |       |                     |объяснении перед  |                 |
|      |       |                     |студентами ставить|                 |
|      |       |                     |проблемные вопросы|                 |
|      |       |                     |и находить пути их|                 |
|      |       |                     |решения.          |                 |
|5     |5      |Этап закрепления     |Закрепление       |В виде           |
|      |       |знаний               |знаний.           |технического     |
|      |       |Обеспечение усвоения |                  |диктанта         |
|      |       |новых знаний с       |                  |обеспечить       |
|      |       |помощью теста        |                  |усвоение новых   |
|      |       |10 мин.              |                  |знаний и способов|
|      |       |                     |                  |действий на      |
|      |       |                     |                  |внимательность.  |
|      |       |                     |                  |Усвоение знаний и|
|      |       |                     |                  |способов действий|
|      |       |                     |                  |на репродуктивном|
|      |       |                     |                  |уровне.          |
|      |       |                     |                  |Самопроверка     |
|      |       |                     |                  |знаний.          |
|      |       |                     |                  |Ликвидация       |
|      |       |                     |                  |типичных ошибок и|
|      |       |                     |                  |неверных         |
|      |       |                     |                  |представлений.   |
|6     |6      |Заключительный этап  |Подведение итогов |Адекватность     |
|      |       |Дать анализ и оценку |занятия. Дать     |самооценке       |
|      |       |успешности достижения|анализ и оценку   |студента оценка  |
|      |       |цели и наметить      |успешности        |преподавателя.   |
|      |       |перспективу          |достижения цели   |Получение        |
|      |       |последующей работы   |урока и наметить  |студентами       |
|      |       |5 мин.               |перспективу       |информации о     |
|      |       |                     |дальнейшей работы.|реальных         |
|      |       |                     |                  |результатах      |
|      |       |                     |                  |обучения.        |
|7     |7      |                     |Информация о      |Реализация       |
|      |       |                     |домашнем задании. |необходимых и    |
|      |       |                     |Обеспечить        |достаточных      |
|      |       |                     |понимание цели,   |условий для      |
|      |       |                     |содержания        |успешного        |
|      |       |                     |способов          |выполнения       |
|      |       |                     |выполнения        |домашнего задания|
|      |       |                     |домашнего задания.|всеми студентами |
|      |       |                     |                  |в соответствии с |
|      |       |                     |                  |актуальным       |
|      |       |                     |                  |уровнем их       |
|      |       |                     |                  |развития.        |

                                  Ход урока
   1. Организационный момент (приветствие, проверка отсутствующих,  сообщить
      тему урока, цели урока ).
   2. Фронтальный опрос по изученному материалу:
    Поставьте соответствующие буквы рядом с цифрами
|1. Экологическое право              |А.  Токсичные, канцерогенные,       |
|                                    |раздражающего действия, надоедающие |
|2.Восстановление работоспособности  |Б. ежедневное ТО1, сезонное ТО2     |
|3. У бензиновых АТС при разгоне     |В. Изучает правовые нормы (законы), |
|существенно возрастают выбросы      |регулирующие общественные отношения |
|                                    |в сфере природопользования          |
|4. Порядок проведения Технического  |Г. Административные наказания,      |
|обслуживания                        |наложение штрафа, приостановления   |
|                                    |срока деятельности.                 |
|5. Какие санкции применяет          |Д. Уборочно-моечные работы,         |
|государство к нарушителям           |контрольно регулировочные,          |
|экологических законов               |крепежные, окрасочные,              |
|                                    |разборочно-сборочные.               |

    3.Изучение нового материала:
    1).Обучающимся предлагается презентация «Утилизация автомобиля».
    Слайд 1 (файл prez.ppt):
    14.07.2012  года  Госдума   приняла   Закон   о   введении   в   России
утилизационного сбора на новые и подержанные автомашины.
    Давайте  посмотрим, как выглядит утилизация автомобиля с  точки  зрения
экологии?
    По  статическим  данным   Союза   инженеров   -   автомобилестроителей,
усредненный автомобиль имеет массу 1390 кг. Полный период  его  эксплуатации
- 12 лет, полный пробег - 190 тыс.км. За  это  время  автомобиль  потребляет
более 14т. топлива и  200  л.  масла,  выделяет  в  атмосферу  более  52  т.
отработанных газов. Суммарный объем твердых отходов -  4400  кг.,  жидких  -
1900 кг.
    Проблема переработки отходов автотранспортных средств (ОАТС) остра  для
многих стран. В странах Евросоюза ОАТС формируются в самостоятельный  поток.
Обращение  с  ними  четко  регламентируется  нормативно-правовыми  актами  и
контролируется государственными органами,  регулируется  экономически,  т.е.
предприятия несут ответственность за переработку выпущенной  ими  продукции.
Необходимые средства на  переработку  отходов  выделяется  государством  (за
счет сбора налогов с владельцев автомобилей и фирм-импортеров).
    Немецкие автомобильные импортеры (по Франции) основали фирму  "Autoeco"
для координации  их  действий  в  рамках  французского  законодательства  по
утилизации старых автомобилей. К участникам относятся такие фирмы, как  BMW,
Honda,  Ford,  Opel  и  др.  интерес  представляет  разделение  отходов   на
специальные и обычные.  К  первой  группе  относятся  отработанные  батареи,
катализаторы, растворители, лаковые шламы  и  консервирующие  масла.  Жесть,
металл, металлизированные отходы относятся к обычным промышленным отходам.
    По  международным  нормам,  допустимым  сроком  эксплуатации   легковых
автомобилей  считается  10  лет,  после  чего  они  должны  направляются  на
переработку. (Таблица "Сравнительные характеристики").
    Слайд 2 ( файл prez.ppt):
    Российские автомобили устаревают морально и физически, поэтому с ростом
численности парка возрастает актуальность проблемы  утилизации  транспортных
средств.   Перед   разборкой   АТС   целесообразно   разделять   на   четыре
технологических   потока,   различающихся   конструктивным   исполнением   и
возможностью использования специализированных постов для  их  разборки.  Как
автомобили  различаются  по  конструкции?  Легковые   автомобили,   грузовые
автомобили, автобусы, прицепы и полуприцепы.
    Рабочие   посты   разборочных    участков    должны    быть    оснащены
опрокидывателями, консольными поворотными  кранами,  гайковертами  различных
мощностей  и  размеров,  аппаратами  резки  металлов.  Демонтаж  автомобилей
включает  операции  разборки  агрегатов  и  узлов,  сортировки,  переработки
отдельных  видов  конструкционных  и  эксплуатационных  материалов  для   их
повторного использования, утилизации отходов.
    2) Обучающимся предлагается рассмотреть  этапы утилизации – презентация
флеш-слайдов (см. приложение 1) и комментарии преподавателя;
    Утилизация транспортного средства включает в себя 5  уровней  (этапов).
Рассмотрим с вами схему потока материалов при утилизации конструкции АТС.
    Приложение 2 - раздаточный материал.
    Первый этап - демонтаж транспортного средства. Где используются узлы  и
агрегаты,  снятые при монтаже? Часть узлов и агрегатов  (двигатель,  коробка
передач, оси, аккумулятор, шины) могут  повторно  устанавливаться  на  новых
автомобилях без  каких-либо  ремонтных  воздействий  или  при  осуществлении
ремонта,  например,  наварка  протекторов   шин.   Повторное   использование
материалов является одним из  путей  сокращения  выбросов  вредных  веществ,
снижения  энергозатрат  при  их  производстве.  Часть  материалов   является
безвозвратно потерянной.
    Второй этап -  сортировка  деталей  по  материалам  (черные  и  цветные
металлы, пластмассы).  Переработка  непригодных  к  ремонту  (использованию)
деталей и узлов осуществляется следующими способами:  прессованием  (кузов),
резкой,   обработкой   в   дробильных   установках.   Продукты   переработки
отправляются  на  переплавку.  Тяжелые  металлы  поступают  в  двухстадийную
сортировку,  в  результате  которой  отделяется  медь,  латунь,  нержавеющая
сталь, свинец, другие металлы и сплавы. Пластмассы,  как  правило,  повторно
не используются и сжигаются,  что  сопровождается  выделением  значительного
количества токсичных веществ в атмосферный воздух.
    Третий  этап  -  пиролиз   органических   соединений   (пластмасс   или
композитов)  и  получение  кокса,  нефти,  газа,  используемых  в   качестве
энергоресурсов,  а  также  некоторой  доли  черных   и   цветных   металлов,
содержащихся композитах, которые отправляются на переплавку.
    Четвертый этап - процесс сжигания остатков шин, пластмасс  и  получение
тепловой  энергии  с  выделением  шлаков,  отработавших  газов,  что   также
негативно сказывается на окружающей среде.
    Пятый этап - захоронение отходов, образующихся на каждом из  предыдущих
этапов утилизации.
    3)  нарисуем  схему  утилизации  автомобиля  в  тетради  ,  комментарии
учащихся;
    4) работа с раздаточным материалом.
    Утилизация шин.
    Вы когда-нибудь задумывались о судьбе  огромного  количества  покрышек,
выпускаемых нашими заводами? Изношенная покрышка примерно на 1:1,1 кг  легче
новой. Потерянная масса превратилась в пыль. В ФРГ подсчитали, что  ежегодно
на одном километре дороги стирается  в  общем  по  250  кг  покрышек.  Такое
количество резиновой  пыли  становится  серьезной  экологической  проблемой,
ведь она содержит отнюдь не полезные для природы вещества, а  каучук,  сажу,
смолы и масла.
    Но, оказывается, это еще не все. Куда деваются старые покрышки? В утиль
их не принимают, жечь - нельзя, и чаще всего их просто  выбрасывают.  Ученые
США заинтересовались, почему в последнее десятилетие в стране  увеличивается
число комаров? И  поиски  привели  их  :  к  покрышкам.  Ведь  их  миллиарды
разбросаны по стране. Оказывается , что покрышка - великолепное  жилище  для
комариных личинок.
    В России и странах СНГ крупные предприятия складируют ИШ на  специально
отведенных площадках, а множество  мелких  предприятий,  а  также  владельцы
личного автотранспорта решают проблему по собственному усмотрению.
    Сжигание использованных шин энергетически неперспективно, так  как  для
изготовления легковой шины требуется энергия, содержащаяся в 35 л. нефти,  а
при сжигании возвращается энергия,  эквивалентная  лишь  8  л.  нефти,  т.е.
затраты на полимеризацию не восполняются. При сжигании шин выделяются  такие
токсичные вещества как углекислый газ (СО), угарный газ (СО2),  углеводороды
(СН4), что приводит  к  появлению  парникового  эффекта.  Парниковый  эффект
приводит к глобальному потеплению, что приводит к  затоплению  низменностей.
Однако сжигание шин в цементных печах снижает загрязнение  окружающей  среды
и в ряде случаев экономически выгодно. В Японии переработка  ИШ  применяется
на 20 из 45 цементных заводах.
    В 2003 г. предприняты определенные усилия по созданию в России  системы
сбора, переработки и утилизации изношенных шин  и  других  резинотехнических
изделий. В соответствии с приказом Минприроды России от 30.07.03  №  663  "О
внесении  дополнений  в  федеральный  классификационный  каталог   отходов",
изношенные  шины,  камеры  и  другие  резинотехнические   изделия   признаны
отходами 4 класса опасности, что  исключает  несанкционированную  утилизацию
таких отходов путем захоронения и стимулирует их  использование  в  качестве
ценного вторичного сырья.
    Зарубежные исследования показали, что шины  практически  не  загрязняют
воду и их прогнозируемая долговечность  в  спокойной  воде  достигает  сотен
лет, поэтому их применяют даже при  создании  искусственных  нерестилищ  для
рыб.
    В современных условиях проблема утилизации отслуживших  свой  срок  шин
решается путем их  вторичного  использования  после  переработки.  В  России
зарождается новый бизнес - переработка использованных автопокрышек.  Продукт
переработки    автомобильных    шин    представляет    собой    сырье    для
резинотехнической  промышленности,  производства  спортивных,  кровельных  и
напольных  покрытий,  асфальта,  ряда  строительных  изделий.  Кроме   того,
резиновая  крошка  применяется  в  качестве  наполнителя  при   изготовлении
дорожного покрытия, что снижает шум и тормозной путь автомобиля.
    Как у нас используют отработанные покрышки? Отработанные аккумуляторные
батареи? Отработанные масла?
    Ежегодно автомобильный парк  России  "производит"  в  качестве  отходов
порядка  2000  тыс.т  изношенных  автомобильных  покрышек,   180-200   тыс.т
свинцовых аккумуляторов. Наибольшее количество свинца  и  других  материалов
содержится в аккумуляторных батареях автобусов - около 240 кг, что  почти  в
5 раз больше, чем в легковом автомобиле, а свинца содержится  больше  в  4,5
раза.
    Получаемый для переработки и утилизации объем  свинца  из  отработанных
автомобильных аккумуляторов составляет только по Москве 9500 - 10000  т/год,
а   повторно   используется   только   13%.   Потенциальный    резерв    для
перерабатывающих предприятий - более 8,5 тыс.т/год.
    В настоящее время перерабатывается и  утилизируется  около  11%  из  40
тыс.т   образующегося    ежегодно    электролита.    Следовательно,    можно
предположить, что более 3500 т  этого  вида  отходов  ежегодно  сливается  в
канализацию или грунт.
    При переработке отработанных аккумуляторных батарей (без  электролита),
образовавшихся   в   2000г.   на   специализированных    предприятиях    при
использовании пирометаллургических способов, выход черного  свинца  составил
13126 т. При этом в окружающую среду было выброшено 423 т шлака. 546 т  пыли
и большое количество газообразных токсичных веществ.
    Отработанные масла.
    Загрязнение   сточных   вод   нефтепродуктами    на    автотранспортных
предприятиях в  результате  потерь  топливосмазочных  материалов  отдельными
АТС, по данным, составляет от 3 до 21 г на 10 тыс.км пробега автомобиля.
    Отработанные масла  относятся  к  категории  опасных  отходов,  сбор  и
утилизация которых в большинстве  промышленно  развитых  стран  регулируется
соответствующими  законами,  экологическими  стандартами  и   экономическими
условиями.   В   то   же   время   введение    все    большего    количества
полифункциональных   присадок    с    целью    повышения    эксплуатационных
характеристик  и  увеличения  сроков  службы  смазочных  масел  приводит   к
накоплению в ОМ все более токсичных для  ОС  соединений  считается,  что  ОМ
могут содержать до 25%  (по  весу)  опасных  компонентов,  оказывающих  явно
выраженное негативное воздействие на различные экосистемы. ОМ:  сжигаются  в
отопительных  установках  в  качестве  основного  топлива  или   добавки   к
котельному топливу (мазут). Используют  в  качестве  смазывающего  материала
при "консервации" автомобилей.
    Какие   же   задачи   ставят   экологи   перед   проблемой   утилизации
автотранспортных средств?
    1.Разработка    нормативно-правовых    и    методических     документов
регламентирующих создание и функционирование  систем  управления  процессами
сбора и переработки автотранспортных отходов.
    2.Уточнение   нормативных   сроков   службы    автотранспортных    шин,
аккумуляторных   батарей,   других   агрегатов   и   переработка    их    на
специализированных предприятиях.
    3.Изучение влияния компонентов шин, масел и эксплуатационных  жидкостей
на компоненты окружающей природной среды.
    4.Разработка   новых   энерго-,   ресурсосберегающих   и   экологически
безопасных технологий производства, восстановления и  переработки  отдельных
видов автотранспортных отходов.
    5.Размещение  специализированных  предприятий  для  переработки   видов
автотранспортных  отходов  на  территории  региона  с  учетом  экономической
техноемкости территорий.
    6.Проведение   исследований   по    расширению    сфер    рационального
использования продуктов переработки  автотранспортных  отходов  в  различных
отраслях народного хозяйства.
    7.Внедрение  информационной  сети   Интернет   ресурсов   по   вопросам
производства,  реализации,  использования,  восстановления   и   переработки
отдельных видов автотранспортных отходов и материалов их переработки.

    5) Закрепление нового материала:
    -Тест: Утилизация транспортных средств.
      1. К переработке непригодных к ремонту деталей и узлов  не  относится
способ:
    а - прессования;
    б - сжигания;
    в - резки;
    г - обработки в дробильных установках.
    2.   Поток   материалов   при   утилизации   автотранспортных   средств
предусматривает … этапов.
    а - 2
    б - 3
    в - 4
    г - 5
    д - 6
    3. Ежегодно автомобильный парк России «производит» в качестве отходов …
тыс. т. свинцовых аккумуляторов.
    а - 90-110
    б - 120-140
    в - 150-170
    г - 180-200
    д - 210-230
    4. При утилизации шин не используются технологии:
    а - восстановления;
    б - термохимического растворения;
    в - захоронения;
    г - сжигания.
    5. Сжигание  неочищенных  масел  сопровождается  образованием  большого
количества …
    а - сажи;
    б - золы;
    в - углекислого газа;
    г - полимеров.
    Проверим ответы на слайде презентации (файл prez.ppt).
    -  Что нового вы узнали на уроке?
    - Какая информация показалась наиболее интересной?

    6).Подведение итогов.
     7)Домашнее задание
    Подумайте  и  напишите   «Какие   вредные   вещества   выделяются   при
использовании и  утилизации  автотранспортных  средств,  и  какой  вред  они
наносят человеку и окружающей среде в целом?»
                      Список использованной литературы:

    1. Череданова Л.Н. Основы экономики и  предпринимательства:  учеб.  для
учащихся  учреждений  нач.  проф.  образования/  Л.Н.  Череданова.   -   М.:
Образовательно- издательский центр "Академия";  ОАО  "Московские  учебники",
2011. - 224 с.
    2. Грибов В.Д. Экономика организации  (предприятия):  учебное  пособие/
В.Д. грибов, В.П. Грузинов, В.А. Кузьменко. - 5-е изд.,  стер.  -  М.КНОРУС,
2012. - 408 с.
    3.  Графкина  М.В.  Экология  и  автомобиль:  учебник  для  нач.  проф.
образования  /  М.В.  Графкина,  В.А.  Михайлов.   -   М.:   Образовательно-
издательский центр "Академия"; ОАО "Московские учебники", 2010. - 112 с.
                  Список материалов и интернет - ресурсов.
    1.    Институт    народнохозяйственного    прогнозирования    РАН     -
http:\\www.ecfor.ru
    2. АвтоВАЗ - http:\\www.lada-auto.ru
                                                                Приложение 1
                    Тест на соответствие (Приложение №1)

                                                               Приложение 2.
                            Раздаточный материал
    Утилизация транспортного средства включает в себя 5 уровней (этапов).
    Первый этап – демонтаж транспортного средства. Часть узлов и  агрегатов
(двигатель,  коробка  передач,  оси,  аккумулятор,  шины)   могут   повторно
устанавливаться на новых автомобилях без  каких-либо  ремонтных  воздействий
или при осуществлении ремонта, например, наварка протекторов шин.  Повторное
использование  материалов  является  одним   из  путей  сокращения  выбросов
вредных  веществ,  снижения  энергозатрат   при   их   производстве.   Часть
материалов является безвозвратно потерянной.
    Второй этап –  сортировка  деталей  по  материалам  (черные  и  цветные
металлы, пластмассы).  Переработка  непригодных  к  ремонту  (использованию)
деталей и узлов осуществляется следующими способами:  прессованием,  резкой,
обработкой в дробильных установках.  Продукты  переработки  отправляются  на
переплавку.  Тяжелые  металлы  поступают  в  двухстадийную   сортировку,   в
результате которой  отделяется  медь,  латунь,  нержавеющая  сталь,  свинец,
другие металлы и сплавы. Пластмассы, как правило, повторно  не  используются
и  сжигаются,  что  сопровождается   выделением   значительного   количества
токсичных веществ в атмосферный воздух.
    Третий  этап  –  пиролиз   органических   соединений   (пластмасс   или
композитов)  и  получение  кокса,  нефти,  газа,  используемых  в   качестве
энергоресурсов,  а  также  некоторой  доли  черных   и   цветных   металлов,
содержащихся композитах, которые отправляются на переплавку.
    Четвертый этап – процесс сжигания остатков шин, пластмасс  и  получение
тепловой энергии с выделением шлаков, отработавших газов.
    Пятый этап – захоронение отходов, образующихся на каждом из  предыдущих
этапов утилизации.

                                                   Приложение 2. Продолжение
                            Раздаточный материал
    Схема потока материалов при утилизации конструкций АТС

      1 – этап

      2 – этап

      3 – этап

      4 – этап

      5 - этап

                                                               Приложение 3.
                   Тест. Утилизация транспортных средств.
    1. К переработке не пригодных к ремонту деталей и  узлов  не  относятся
способ:
    а - прессования;
    б - сжигания;
    в - резки;
    г - обработки в дробильных установках.
    2.   Поток   материалов   при   утилизации   автотранспортных   средств
предусматривает … этапов.
    а - 2
    б - 3
    в - 4
    г - 5
    д - 6
    3. Ежегодно автомобильный парк России «производит» в качестве отходов …
тыс. т. свинцовых аккумуляторов.
    а - 90-110
    б - 120-140
    в - 150-170
    г - 180-200
    д - 210-230
    4. При утилизации шин не используются технологии:
    а - восстановления;
    б - термохимического растворения;
    в - захоронения;
    г - сжигания.
    5. Сжигание  неочищенных  масел  сопровождается  образованием  большого
количества …
    а - сажи;
    б - золы;
    в - углекислого газа;
    г - полимеров.
                                                               Приложение 4.
                                 Презентация
                                 [pic][pic]
                                                   Приложение 4. Продолжение
                               [pic][pic][pic]
                                        Приложение 4. Продолжение [pic][pic]
                                        Приложение 4. Продолжение [pic][pic]
                                                     -----------------------
Неметаллическое или металлическое твердое вещество, образующееся в земной
коре в ходе природных процессов.             7.

Уборочно-моечные работы; контрольно-регулировочные; крепежные; окрасочные;
разборочно-сборочные, аккумуляторные.        8.

                                     СО
                                     NО
                                     6.

                                    ТО-1
                                    ТО-2
                                 Ежедневное
                                  Сезонное
                                     5.

Используется в жизненном цикле объектов транспорта, извлекается с
поверхности или из верхнего слоя литосферы.

                                     4.

                                 Ежедневное
                                    ТО-1
                                    ТО-2
                                  Сезонное
                                     3.

                                    Сырье

                                      Д

                Порядок проведения Технического обслуживания

                                      Г

У бензиновых АТС при разгоне существенно возрастают выбросы:

                                      В

                      Восстановление работоспособности

                                      Б

                                     СО
                                     NОх
                                    Hх Сх
                                     2.

                                   Минерал

                                      А

Уборочно-моечные работы; контрольно-регулировочные; крепежные; окрасочные;
разборочно-сборочные.

                                     1.

                            Захоронение отходов.

Процесс сжигания остатков шин.

                      Пиролиз органических соединений.

                      Сортировка деталей по материалам.

                      Демонтаж транспортного средства.


extracted_text:
                            Республика Казахстан
                     ГККП «Детская музыкальная школа №1»
                   Отдела образования акимата г. Костаная

       Аспекты формирования творческого музыкального мышления учащихся
                                  скрипачей

                                             Подготовили
                                    преподаватели отделения оркестровых
инструментов
                                    Дюсенова Альфия Курбангалеевна
                                    Найдёнова Виктория Васильевна

                                 г. Костанай
                                    2015

       Аспекты формирования творческого музыкального мышления учащихся
                                  скрипачей

      Современная   педагогика   искусства   ставит   перед   собой   задачи
всестороннего  развития  личности  учащегося,   а   педагогический   процесс
становится  личностно-ориентированным.  В  условиях  ДМШ  перед   педагогами
встали новые задачи – сформировать определенные компетенции у учащихся  –  и
в первую очередь быстрое ориентирование в мире  классической  и  современной
музыки, а также развитие общей эрудиции. Возникают  сложности  в  выполнении
поставленных задач в  случае,  если  у  учащихся  недостаточно  сформировано
музыкальное мышление.
      Однако на практике работа  педагогов  по  развитию  учащихся-скрипачей
зачастую  сводится  к  достижению  определённого   уровня   исполнительского
мастерства,  лишённого  индивидуальности  творческого  начала.  Мы   выявили
некоторые   проблемы,   сдерживающие   развитие   творческого   музыкального
мышления.  Так,  учащиеся-скрипачи  обладают  ограниченным   исполнительским
репертуаром,  а   процесс   обучения   скрипачей   сводится   к   тренировке
профессионально-игровых   качеств   и   подготовке   нескольких    пьес    к
академическому  концерту.  Это  сказывается  на  развитии   мышления,   т.к.
познавательные процессы у учащихся-инструменталистов  развиваются  медленно,
у данной категории учащихся   недостаточно  развиты  творческая  активность,
инициативность и самостоятельность мышления. Указанные проблемы  возникли  в
результате применения  репродуктивных  методов,  направленных  на  овладение
узконаправленными умениями и навыками.  Неразвитое  музыкальное  мышление  у
учащихся-скрипачей  проявляется  в   неспособности  выйти   в   практической
игровой деятельности за пределы узкого круга отработанных с учителем пьес.
      Мы считаем, что для достижения цели  всестороннего  развития  личности
учащегося,  необходимо  способствовать  формированию   у   них   творческого
музыкального мышления.
      Анализ  психологической  и  педагогической  литературы   по   проблеме
развития музыкального мышления, позволяет считать, что музыкальное  мышление
имеет   специфические   черты,   в    которых    проявляются    качественные
характеристики художественного мышления и закономерности мышления вообще.
      Природу и сущность музыкального мышления исследовали  Б.  В.  Асафьев,
А.Н. Сохор, М. Г. Арановский, В.В. Медушевский и другие [1, с. 276].
      Современная  музыкальная  психология   утверждает,   что   музыкальное
мышление является  реальной  психической  деятельностью,  которая  позволяет
личности приобщиться к мировому наследию музыкального искусства.
      В  педагогике   музыкальное   мышление   рассматривается   как   часть
музыкального  воспитания,  поскольку  формирование   и   развитие   личности
учеников строится  на  развитии  индивидуальных  способностей  учащихся,  их
интеллекта, сознания и мышления. При этом  следует  отметить,  что  все  эти
процессы  деятельности   взаимосвязаны.  Управление  и  регулирование  всеми
видами музыкальной деятельности идут через музыкальное сознание, которое,  в
свою очередь, формируется и развивается в  процессе  музыкального  мышления.
Данный вид мышления лежит  в  основе  формирования  и  развития  духовных  и
нравственных качеств учащихся, и, как  следствие,  формирования  и  развития
личности  учащихся.  Таким  образом,  формирование   и   развитие   личности
учащегося невозможно без развития музыкального мышления.
      Для  работы  по   формированию   творческого   музыкального   мышления
необходимо было выделить такое педагогическое условие, при котором  возможно
было  бы  развивать  указанный  вид  мышления  у  учащихся-скрипачей  разных
возрастных  групп  обучения.  В  результате  наблюдения,  а  также   анализа
педагогического наследия великих педагогов-музыкантов,  мы  выявили,  что  в
основе  творческого  труда  лежит  эмоция   интереса.   Данные   современной
психологии однозначны: интерес способствует развитию интеллекта, мышления  и
позволяет индивиду  заниматься  какой-либо  деятельностью  или  вырабатывать
навыки до тех пор, пока он ими не овладел.
      Если  интеллектуальная  активность   направляется   и   поддерживается
интересом,  то  для  того,  чтобы  проявить  творческий  подход  в   области
скрипичного исполнительства, учащийся должен быть глубоко  заинтересован  ею
– только тогда постижение глубин предмета становится для учащегося  жизненно
необходимым.
      Эмоция интереса играет важную роль в развитии творческого мышления. А.
Маслоу выделял две фазы творчества – для первой  характерна  импровизация  и
воодушевление, для второй – разработка исходного вдохновения  [2,  с.  312].
Именно вторая фаза требует дисциплины и  тяжелого  труда,  которые  возможны
лишь при условии устойчивого интереса.
      Далее нам  необходимо  было  выделить  такие  педагогические  условия,
которые бы способствовали успешному развитию музыкального мышления.
      В основу реализации учебного процесса мы взяли технологии критического
мышления,  которые  на   практике    являются   диалоговым   взаимодействием
учащегося и учителя.  Так,  учащемуся  не  сообщается  готовое   решение,  а
предлагается самому  его  найти.  Таким  образом,  мы  поддерживаем  решение
ученика, даже если оно является неверным,  и  даём  ему  возможность  самому
найти  правильное  решение.  Именно  так  мы  реализуем  принцип  субъект  -
субъектного взаимодействия в отношениях учащийся – учитель.
      Второе педагогическое условие,  которое  необходимо  соблюдать,  чтобы
способствовать   развитию   музыкального   мышления   –   это    комплексное
интегративное  воздействие   музыкального,   речевого   и   изобразительного
искусства.
      Процесс  музыкального  восприятия  играет  ключевую  роль  в  развитии
музыкального  мышления,  а  в  свою  очередь  ключевым   условием   развития
музыкального мышления является деятельностный подход в  процессе  восприятия
музыки. Благодаря ему возможно осуществить переход мыслительного процесса  в
активную  творческую  фазу.  Показателем  развития   музыкального   мышления
является  создание  такого  творческого  продукта,  как  музыкальный  образ.
Музыкальный  образ  является  отражением  одного  из   философских   законов
перехода количества – накопление опыта, знаний, навыков – в качество.
        В  развитии  музыкального  мышления  эффективными  являются   методы
проблемного обучения –  создание  на  уроке  проблемных  ситуаций  во  время
слушания и анализа  музыкального  произведения.  Поисковый  метод  позволяет
создавать  атмосферу  интереса.  В  ходе  развития   музыкального   мышления
учащихся ДМШ  перед педагогом  встает  множество  взаимосвязанных  задач  от
овладения музыкально-языковой и музыкально-аналитической компетентностью  до
осознания целостного  замысла  музыкального  произведения,  отражение  этого
замысла и достоверное исполнение его на инструменте.
      Для   формирования   навыков   целостного   восприятия    музыкального
произведения   на   «доисполнительском»  этапе  целесообразно   использовать
алгоритм  развития  музыкального   мышления  исполнителя,  который  включает
следующие этапы:

     1.  Характеристика  эпохи,   сформировавшей   мировоззрение   и   стиль
        композитора
     2.  Определить  жанр  изучаемого  произведения.  Сделать  сравнительную
        характеристику   стилевых   особенностей   жанра   и   интерпретации
        композитора.
     3. Анализ формы изучаемого произведения
     4. Особенности метроритма и темпа данного произведения.
     5. Определить фактуру произведения.
     6. Ладогармонические особенности изучаемого произведения.

      Как видно, в  основе  алгоритма  лежит  логическая  последовательность
исполнительского анализа. Опираясь  на  алгоритм,  учащийся  учится  мыслить
последовательно, выявлять в  произведении  главное,   определять  логические
связи  организации  музыкального  материала.   При  переходе  на  творческий
уровень  мышления  учащийся   овладевает   навыками     «предугадывания»   и
«предслышания». При дальнейшей работе с алгоритмом,  по  мере  автоматизации
навыков количество пунктов его постепенно «сжимается», а процесс  первичного
анализа сводится к  нескольким  секундам  для  восприятия  сочинения.  Таким
образом, использование алгоритма позволяет предотвратить также  и  ошибки  в
ходе исполнения произведения.
На этапе, связанном с исполнением  музыкального  произведения,  подключаются
навыки   чтения    (зрительные    фиксации),    работа    слуха,    моторные
(исполнительские) навыки и их координация.
      В процессе формирования творческого музыкального мышления у  учащихся-
скрипачей рекомендуется  использование  следующих  методов  обучения:  метод
психологической подготовки к чтению  с  листа  (определение  цели  и  задачи
чтения);   стратегии   проговаривания   (проговаривание   всех   компонентов
алгоритма, а также некоторых  элементов  фактуры  –  гармонических  функций,
интервалов и т. п.); метод «стереотипизации»  музыкальных  оборотов  фактуры
(выявление типичных формул как в упражнениях, так и в произведениях);  метод
мысленного    прогнозирования    (предугадывание    звучания    последующего
материала);  метод  фотографического   чтения   (воспроизведение   фрагмента
нотного текста после короткого по  времени  зрительного  восприятия);  метод
транспонирования    (исполнение    отдельных    фрагментов    в    различных
тональностях).
      Практические результаты позволяют утверждать, что  применение  учебной
модели на основе «доисполнительского» алгоритма,  психологическая  установка
чтения, применение разработанной методики приводят к высоким  результатам  в
формировании  творческого музыкального мышления у учащихся скрипачей  разных
возрастных   групп   и   может   быть   рекомендована   для    использования
педагогического и методического опыта в работе педагогов ДМШ.

                      Список использованной литературы

   1. Шульпяков О.Ф. Работа над художественным произведением и формированием
      музыкального  мышления  исполнителя  //Скрипичное  исполнительство   и
      педагогика. – Спб.: Композитор, 2006

   2. Маслоу А. Личность и мотивация/пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. –  Спб.:
      Евразия, 1999


title: Литературно-музыкальная композиция для 5-8 классов "Есенин-это вечное..."

extracted_text:
ГБОУ СОШ с.Среднее Аверкино м.р.Похвистневский Самарской области

                        Сценарий внеклассного занятия

                           «Есенин – это вечное…»

             Литературно-музыкальная композиция для 5-8 классов

                                                                 Подготовила
                                                Иванова Галина Владимировна,
                                         учитель русского языка и литературы

                          с.Среднее Аверкино, 2015

            Литературно-музыкальная композиция для 5-8 классов
                   «Есенин – это вечное…»      (Н.Тихонов)

Цель: нравственно-эстетическое развитие и  воспитание детей.

Образовательные цели:

    • Привитие   интереса к литературе как учебному предмету;
    • Обучение сопоставлению жизненных материалов и художественного текста;

    • Расширение кругозора в области литературы и искусства через
      прослушивание музыкальных фрагментов.

Развивающие цели:

    • Раскрытие творческих способностей  и развитие устной речи учащихся.

    • Развитие мотивации, читательской компетентности и эмоциональной
      отзывчивости.

Воспитательные цели:

    • Воспитание чувства патриотизма, духовного мира старшеклассников,
      эстетической культуры.

Оформление:    портрет, электронная презентация, круглый стол с
разложенными томиками стихов Есенина, фотографиями Константинова и
гравюрами есенинских мест Рязанщины.

Оборудование: мультимедийная установка, ПК.

    Г.Пономаренко,  на слова С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу»

Учитель: В  2015 году, объявленном Годом литературы, мы празднуем 120-летие
со дня рождения самого песенного поэта,  поэта-патриота, Сергея
Александровича Есенина,  созвучие имени которого чарует слух чистотой и
свежестью, напоминает весенний шум лесной сени и вместе с тем навевает что-
то тревожное, осеннее.
        Чтец:             Сергей Есенин! Это имя
                               В лесах родной моей России,
                               В березах нежных и осинах,
                               В сережках желтовато-синих,
                               В лугах из зелени весенней.
                              В твоих стихах, Сергей Есенин!

Часть 1-ая. Константиново – колыбель поэта

Учитель:  Есенинское Константиново на карте российской поэзии для нас так
же священно и дорого, как пушкинское Михайловское, лермонтовские Тарханы,
некрасовская Карабиха.

    Рязанские раздолья..  Родниковая чистота берёзовых рощ. Малиновые на
утренней зорьке гречишные поля. Широкий весенний разлив Оки .

    Всё-таки мать родная земля не слепо выбирала места рождения своих
великих поэтов.

    1 ведущий: «Из окон нашей избы  есть  на  что  посмотреть,-  вспоминает
старшая сестра  поэта  Екатерина  Есенина.-  Прямо  перед  глазами  заливные
луга, без конца и края, до самого леса. По лугу широкой  лентой  раскинулась
Ока. Синее небо чашей опрокинулось над нами. Тишина. Простор».
                   О Русь – малиновое поле,
                   И синь, упавшая в реку.
                   Люблю до радости и боли
                   Твою озёрную тоску.
    2 ведущий: Звенью  весенних  ветров,  лаской  зелёного  мая,  огненными
красками осени, снежной заметью зимних дорог навсегда  поселилась  в  сердце
поэта полевая, степная, лесная Россия.
                  Край любимый! Сердцу снятся
                  Скирды солнца в водах  лонных.
                  Я хотел бы затеряться
                  В  зеленях твоих стозвонных.
    1 ведущий: Родная земля  наделила  его  народной  мудростью,  народными
представлениями о добре и зле, о счастье и несчастье, о правде и кривде.
    2 ведущий: Красота родной земли, Русь без края, народные песни, сказки,
любовь к близким – вот, чем вскормлена душа поэта, сокровища которой он  так
щедро разбрасывал в стихах «обеими пригоршнями».
             Несказанное, синее, нежное...
             Тих мой край после бурь, после гроз,
             И душа моя – поле безбрежное –
             Дышит запахом меда и роз.
         1  ведущий:  В  Константиново  сводил  поэт  мысленно  все  пути  и
перепутья земных дорог. Здесь, в этом материнском уголке земли,  выверял  он
душой и разумом сердца думы о судьбах Отечества.

Часть 2-ая. Портрет  Сергея Есенина

    2 ведущий: Однокашник так описывает  Есенина:  «Стройный,  с  кудрявыми
волосами, с голубыми, выразительными глазами,  с  широкой,  неуравновешенной
натурой, всегда весёлой и подвижной».
    1 ведущий. Из автобиографии: «По  субботам  меня  мыли  <…>  и   гарным
маслом гофрили голову, потому что ни один гребень не брал кудрявых волос».

    Чтец: автопортрет Есенина:
                    Худощавый и низкорослый,
                    Средь мальчишек всегда герой,
                    Часто, часто с разбитым носом
                    Приходил я к себе домой.

                    И навстречу испуганной маме
                    Я шептал сквозь кровавый рот:
                    «Ничего! Я споткнулся о камень,
                    Это к завтраму всё заживёт!»

    Часть 3-я. Детские годы Есенина.
    2 ведущий. Из  автобиографии:  «Родился  в  1895  году  21  сентября  в
Рязанской  губернии,  Рязанского  уезда,   Козьминской   волости,   в   селе
Константинове. С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному  деду
 по матери, у которого было трое  взрослых  неженатых  сыновей,  с  которыми
протекало всё  моё детство. Дядья мои были ребята озорные и отчаянные.  Трёх
с половиной лет они посадили меня на лошадь без  седла  и  сразу  пустили  в
галоп». Один дядя, как щенка, бросал его в воду, уча плавать.  Другому  дяде
Сергей заменял охотничью собаку, плавая по озёрам за подстреленными  утками.
«Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и  ходил  всегда  в
царапинах. За озорство меня ругала только одна бабка, а дедушка  иногда  сам
подзадоривал на кулачную…»
         В.Горвик,  ” на стихи Есенина “Эх, вы сани, сани»
1 ведущий  В доме деда прошла, пожалуй, лучшая пора детства, которой поэт
посвятил много нежных, грустных строк.

Чтец:     Я снова здесь, в семье родной,
               Мой край задумчивый и нежный!
               Кудрявый сумрак за горой
               Рукою машет белоснежной.
               Седины пасмурного дня
               Плывут всклокоченные мимо,
               И грусть вечерняя меня
               Волнует непреодолимо.
Часть 4-ая.  Истоки творчества.
    2 ведущий.  2 ведущий. В семье Есениных заботились  о  развитии  добрых
нравственных качеств в ребёнке.
    Бабушка, Наталья Евтеевна, была искусной сказительницей. В  доме  самой
читаемой книгой  была  Библия.  В  праздники  внук  с  бабушкой  уезжали  на
Богомолье. Красота церквей, соборов не могла не тронуть душу. Золотом  сияли
на солнце  купола,  величественно  возносившиеся  в  синь  неба,  гармонично
вписываясь в окружение лесов и  лугов.  Всякий  предмет  здесь  имел  особый
смысл и оставался навсегда в памяти.
      Дед, Фёдор Андреевич Титов, любил испытывать внуков в отгадывании
загадок, заставляющих думать, развивать воображение, мыслить (Какую траву и
слепой знает?)
      Мать поэта, Татьяна Фёдоровна, имела чудесный песенный дар.
      По вечерам в доме собирались дети, нищие, и все слушали сказки.
     А какие веселые праздники были в селе: с катаниями на санках, с игрой
в снежки, с песнями до утра! Так с детства Есенин приобщался к народной
культуре.
    Ребёнком Есенин, как и все деревенские мальчишки,  лазил  по  деревьям,
летние ночи проводил в ночном.  Возможно,  уже  в  эту  пору  в  чувствах  и
сознании мальчишки  закладывалось  представление  о  нерасторжимой  близости
человека  и  природы.  Природный  мир  проник   и   в   крестьянскую   избу:
растительные узоры на наволочках, покрывалах,  в  рушниках,  что  висели  на
иконах в красном углу, в расписной посуде. Всё, что окружало  поэта,  дышало
народным творчеством. Может быть, первым стихотворением,  которое  напечатал
Есенин в детском журнале “Мирок”, не случайно было стихотворение “Береза».
                      Чтец: Белая береза под моим окном
                            Принакрылась снегом,
                               Точно серебром.
                             На пушистых ветках
                               Снежною каймой
                             Распустились кисти
                               Белой бахромой
                               И стоит береза
                              В сонной тишине,
                              И горят снежинки
                               В золотом огне.
                               А заря лениво,
                               Обходя кругом,
                               Обсыпает ветки
                               Новым серебром.
Часть 5-ая. Признание таланта.
1 ведущий. Из автобиографии: «Стихи я начал  писать  рано,  лет  девяти,  но
сознательное творчество  отношу  к  16-17  годам.  Восемнадцати  лет  я  был
удивлён, разослав  свои  стихи  по  журналам,  тем,  сто  их  не  печатают…»
(Некоторые стихи этих лет помещены позднее  в  «Радунице»).  В  семье  очень
хотели, чтобы Сергей Есенин  стал  сельским  учителем,  поэтому  отдали  его
учиться в церковно- учительскую школу. После её  окончания в 17 лет уехал  в
Москву и поступил не в Московский учительский  институт,  а   в  университет
имени Шанявского. Все это время не прекращал писать стихи.
2 ведущий. Каждый истинный поэт в час  ученичества  выбирает  себе  Мастера.
Есенин выбрал А.Блока. 20-летний деревенский юноша принёс на суд Блока  свои
стихи. Почему именно ему? Ответ Есенина: «Я  уже  знал,  что  он  хороший  и
добрый, когда прочитал «Стихи о Прекрасной Даме».
Чтец:   Сыплет черемуха снегом,
             Зелень в цвету и росе.
             В поле, склоняясь к побегам,
            Ходят грачи в полосе.
            Никнут шелковые травы,
            Пахнет смолистой сосной.
            Ой вы, луга и дубравы,
            Я одурманен весной.
1  ведущий.  Прослушав  это  стихотворение,  Александр   Блок   произнёс   с
восхищением: «Ты же настоящий талант!» Блок и другие поэты  тепло  отнеслись
к золотоволосому юноше, угадали сильный талант в неуклюжих, но  искренних  и
свежих стихах.
 2 ведущий. С этого дня все  лучшие  журналы  того  времени  стали  печатать
Есенина, а осенью появилась печатная книга “Радуница”. О ней  много  писали.
И все говорили, что Есенин – это талант!  За “Радуницей”  вышли  “Голубень”,
“Преображение”, “Сельский часослов”, “Часы Марии”, “Исповедь хулигана”,
1 ведущий. Есенин писал о том, что  пережил.  Писал  мужественно,  искренне,
правдиво, писал душевно и доверчиво. Он признавался: «Я сердцем  никогда  не
лгу».
Часть 6-ая. Певец родной природы.
Г. Пономаренко, стихи С.Есенина “Отговорила роща золотая”.
1 ведущий. Сергей Есенин с  большой  любовью  и  нежностью  писал  о  родной
природе.  Каждое  явление  жизни  заставляло  трепетать  поэта:  благоухание
цветов и серебро снежинок на ветвях берёзки,  дурманящее  цветение  весны  и
возраст осени, пригорюнившаяся деревенская изба и раздолье рязанских лугов…
Чтец: Низкий дом с голубыми ставнями,
          Не забыть мне тебя никогда,-
         Слишком были такими недавними
         Отзвучавшие в сумрак года.
          До сегодня ещё мне снится
          Наше поле, луга и лес,
          Принакрытые сереньким ситцем
          Этих северных бедных небес.
2 ведущий. Изображая родное Константиново,  родной  дом,  родные  и  близкие
сердцу места, поэт заставляет читателя ещё и ещё раз полюбить и старый  клён
на одной ноге, стерегущий  голубую  Русь,  и  цветы,  низко  склонившиеся  в
весенний вечер  к  поэту  свои  головки,  и  душистую  черёмуху  с  золотыми
ветвями.
Чтец:    Черёмуха душистая
              С весною расцвела
              И ветви золотистые,
              Что  кудри завила.
2 ведущий. Природа в стихах Есенина – звенящая, шумная, многокрасочная.  Она
вся в вечном движении, в бесконечном развитии и  изменении.  Она  рождается,
растёт и умирает, поёт и шепчет, грустит и радуется. Черёмуха у  него  «спит
в белой накидке», вербы плачут, сонные берёзки улыбаются.
Чтец:  Синее небо, цветная дуга,
Тихо степные бегут берега,
Тянется дым у малиновых сёл.
Свадьба ворон облегла частокол.
Снова я вижу знакомый обрыв
С красною глиной и сучьями ив,
Грезит над озером рыжий овёс,
Пахнет ромашкой и мёдом от ос…
1 ведущий. Природа потому и живёт в его стихах,  что  она  выражает  чувства
человека, его настроения. Она любимый герой поэта. Это  не  просто  холодные
пейзажи. Поэт любит и воспевает  именно  свою  землю,  любит  Россию,  и  не
только бескрайнюю ширь её равнин, не только белоствольные берёзы,- он  любит
и печальные картины родной  природы,  которые  правдиво  отражали  состояние
деревни. И тем сильнее любовь поэта к этому краю.
Чтец:   Спит ковыль. Равнина дорогая
И свинцовой тяжести полынь.
Никакая родина другая
Не вольёт мне в грудь мою теплынь.
………………………………………..
Свет луны, таинственный и длинный.
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
Часть 7-ая. Заключительная
    2 ведущий. Жизнь Есенина была очень короткой, но вся она была посвящена
поэзии. В ней было всё: и веселье, и доброта,  и  бесконечность,  и  дерзкая
удаль. Обо всём живом на земле он писал с огромной любовью.
    1 ведущий. Ф.Абрамов писал: «Моя лирика жива одной  большой  любовью  к
родине. Чувство родины – основное в моём творчестве». И в этом  понятии  для
Есенина слилось всё «родное и близкое, от чего так легко  зарыдать»:  родная
земля и любимая женщина, жизнь страны и одиночество матери, порыв к людям  и
любовь к зверю, «к  братьям  нашим  меньшим»-  «эта  удивительная  любовь  и
жалость,  русская жалость ко всему живому».
                         Чтение стихотворения «Песнь о собаке».
    2 ведущий.
    Популярность Сергея Есенина – редкий, счастливый  удел  поэта   Сегодня
всё сильней звучит вечно  юный  голос  поэта,   страстно  любившего  Россию,
отдавшего ей и стихам пламень своего сердца.
    Чтец:  Но и тогда,
               Когда во всей планете
               Пройдёт вражда племён,
              Исчезнет ложь и грусть,-
              Я буду воспевать
              Всем существом поэта
              Шестую часть земли
              С названьем кратким «Русь».
    Учитель: Сменилось не одно поколение  читателей,  а  стихи  Есенина  не
утратили своего обаяния. И  так  будет  вечно.  Вероятно,  потому  что  поэт
стремился раскрыть радости жизни, вернуть в мир человеческих отношений  веру
и  надежду, сказать ему  слова  сочувствия.  Он  видел  в  сострадании  свою
нравственную позицию и свой долг.

Колышет березоньки ветер весенний
Веселой капели доносится звон,
Как будто читает поэму Есенин
Про землю, в которую был он влюблен,
Про белые рощи и ливни косые,
Про желтые нивы и взлет журавлей,
Любите Россию, Любите Россию,
Для русского сердца земли нет милей!

   2 ведущий: Из «Затесей» В.Астафьева:  «Над  окошком  месяц.  Под  окошком
ветер. Облетевший тополь серебрист и светел…»- доносится из приёмника. И  от
пальцев ног, рук, от корешков волос, из каждой клеточки тела  поднимается  к
сердцу капелька крови, колет его, наполняет  слезами  и  горьким  восторгом,
хочется куда-то бежать, обнять  кого-нибудь  живого,  покаяться  перед  всем
миром или забиться в угол и выреветь всю горечь, какая есть в сердце, и  ту,
что пребудет ещё в нём. <…>
    Смолкни, военная труба! Уймись,  велеречивый  оратор!  Не  кривляйтесь,
новомодные ревуны! Выключите магнитофоны и транзисторы, ребята!
    Шапки долой, Россия!
    Есенина поют!»
                                      Е.Попов, стихи С. Есенина “Над
окошком месяц”
Список использованной  литературы:
 Астафьев В. Избранное.- Новосибирск: СКИ, 1998
Есенин С.А. Избранное.-М,: Художественная литература,1985
Есенин С.А. Стихотворения.- Уфа, БКИ,1968
Есенин С.А. Черёмуха.-М: Детская Литература,1970
Литература. Приложение к «Первому сентября», №3,1998
Песня “Над окошком месяц” (стихи С. Есенина, муз.Е.Попова)
Песня “Не жалею, не зову, не плачу»” (стихи С. Есенина, муз.Г.Пономаренко)
Песня “Отговорила роща золотая” (стихи С. Есенина, муз.Г.Пономаренко)
Учительская газета, 1960, 1975г.г.
 http://festival.1september.ru/search/


Презентация "Царства ПРОСТЕЙШИЕ БАКТЕРИИ ВИРУСЫ"


title: Презентация "Исследовательская деятельность учащихся"

extracted_text:
     Исследовательская деятельность                                   учащихся.
Работа учителя географии сош № 26     Кунтушевой Г А.
     Цели и задачи исследовательской                        деятельности :
1.Показать  научную и практическую важность метеорологии;
2. Научить работать с метеорологическими приборами;
3. Углубить навыки метеонаблюдений; вызвать интерес к самостоятельной работе , творческой и исследовательской  работе.
4. Раскрытие методов и приемов природоведческих наблюдений.
5.Овладение методикой исследования, сбор материала и их анализ, обобщение и выводы.
6. Углубить знания об элементах и явлениях погоды , расширить запас знаний о типах погоды своей местности по временам года.
Исследовательская деятельность учащихся при изучении климата .
Школьное краеведение имеет задачу всестороннего изучения учащимися в учебно-воспитательных целях территорию своего края. Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что помогает развитию творческой инициативы. Все выполняемые краеведческие работы   -  основное  условие реализации краеведческого принципа в обучении географии. Учебное краеведение преследует 2 задачи:    Всестороннее  изучение       своей    местности;        Использование  краеведческого материала на уроках.    Краеведение – это не только собирание материала , но и его обобщение.
Организация наблюдений .
1. Постановка цели и раскрытие задач.         2. Отбор объектов и явлений природы, подлежащих наблюдению.                                 3. Выявление сторон изучаемых явлений.      4. Установление порядка и последовательности ведения наблюдения.   5.Отбор фактов и их фиксирование.                 6. Обобщение материала.                                    7.Итоги результатов наблюдений.
Ведение календаря погоды .
1этап.  Тренировка на моделях приборов.      2 этап.  Тренировочные упражнения на приборах ( термометр, барометр и др.).          3 этап.  Обучение чтению знаков и обозначений . Графическое изображение      элементов погоды.                                               4 этап. Самостоятельные наблюдения погоды. Самостоятельные элементарные     обобщения и выводы по результатам работы.
Приемы   учебной     и        исследовательской работы.
1. Восприятие элементов и явлений погоды в природе :        а)  Наблюдения ( визуальные и с помощью приборов ) за температурой воздуха, видами облаков и степенью облачности, видами осадков , количеством осадков, направлением и силой ветра , давлением);                                б)Подведение наблюдаемого явления  под  определенное  понятие; в) Запись условными обозначениями результатов наблюдений .                                                                                2. Обработка материалов наблюдения путём : а) Вычис-  ление средних показателей  температуры воздуха , суммы      осадков ; б) Построение графиков ; в) « розы ветров» ;           г) Диаграмм ;  д ) Текстовых описаний .                                       3. Чтение готовых графиков и диаграмм.
Первоначальная обработка данных наблюдений за месяц .
1.Температура воздуха : а) указать дни с самой  высокой и с самой низкой  температурой; б) подсчитать  количество дней в месяце с температурой   выше 0°С, ниже 0°С;   в)   вычислить среднемесячную      температуру.       2. Ветер:                                            а) подсчитать, сколько дней дули северные      ветры , южные и т. д; б) какие ветры преобладали; в) дни, когда дули наиболее сильные ветры, в какие дни было     безветрие.                                                                                3. Осадки: а) количество дней без осадков, с осадками;                    б) указать виды осадков, количество дней с дождём, снегом, росой и т.д. 4.  Облачность : а) подсчитать количество ясных дней  ,  со сплошной  облачностью и т. д; б) построить диаграмму .
Часть календаря погоды за ноябрь.
График хода температуры.
Роза ветров за ноябрь.
  Наблюдения за высотой Солнца    над горизонтом .
«Служба Солнца»
Снег-это не только шуба для    растений, но и источник       пополнения влаги в почве   на пришкольном участке.
 «  Служба                                                                                погоды»
Давление повышается. Будет морозная погода.

Идут занятия по изучению прибора                гигрометра. Сложно, но интересно!
                   Л и т е р а т у р а :
Смирнов ЯП. Юному метеорологу.
Баринова ИИ. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии.
Щенев ВА. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.
Семенов ИВ. Работа учителя географии по охране природы.


title: Проект "Добрые дела остаются навсегда" 6 класс

extracted_text:
      Филиал  Муниципального  бюджетного   образовательноего учреждения
                  Большеокуловской  СОШ – Поздняковская ООШ

                              Социальный проект

                       «Добрые дела остаются навсегда»

                                 6-й   класс

              Автор проекта:

                                         учитель русского языка и литературы

                           Аристова Евгения Викторовна

                                 Поздняково

Участники проекта:

               Ученический коллектив 6 класса

                Филиал МБОУ Большеокуловской СОШ-Поздняковская  ООШ

Сроки реализации проекта:

12 ноября  2014 г. – 30  января 2015 г.

Место проведения:

               Нижегородская область,

               село Поздняково,

               д/с «Колобок»

                        ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА.

|1.Наименование проекта           |Спешите делать добрые дела               |
|2. Автор проекта                 |Учитель русского языка и литературы      |
|                                 |Аристова Евгения Викторовна              |
|3. Обоснование актуальности и    |7 января мы встречаем праздник Рождество |
|социальной значимости проекта    |Христово. По  традиции в Светлую седмицу |
|                                 |мы посещаем сельский детский сад с       |
|                                 |праздничным представлением, дарим детям  |
|                                 |подарки,  сделанные своими руками. Ведь  |
|                                 |Рождество- это не только приобщение к    |
|                                 |традиции, но и воспитание  нравственных  |
|                                 |качеств личности, являющееся             |
|                                 |первостепенной  задачей  современного    |
|                                 |образования. Социализация личности       |
|                                 |органично включает в себя передачу       |
|                                 |социального опыта человечества, поэтому  |
|                                 |преемственность, сохранение и усвоение   |
|                                 |традиций неотделимы не только от         |
|                                 |повседневной жизни людей, но и от        |
|                                 |процесса воспитания. При их посредстве   |
|                                 |новые поколения приобщаются к решению не |
|                                 |только  экономических, социальных,       |
|                                 |политических, но  и духовных проблем     |
|                                 |общества. Это и определяет актуальность  |
|                                 |данного проекта, который носит социальный|
|                                 |характер и направлен на включение        |
|                                 |учащихся в широкий круг общения и участие|
|                                 |школьников в оказании внимания и         |
|                                 |поддержки малышам.                       |
|4. Цели и задачи проекта.        |Цель проекта: создание заинтересованности|
|                                 |для развития социальной и гражданской    |
|                                 |инициативности личности учащегося через  |
|                                 |практические дела и вовлечение школьников|
|                                 |в активную деятельность.                 |
|                                 |Задачи проекта:                          |
|                                 |формирование опыта нравственного         |
|                                 |поведения и общения;                     |
|                                 |совершенствование  полезных навыков и    |
|                                 |умений: умение работать совместно,       |
|                                 |информировать  общественность  о         |
|                                 |значимости осуществляемой  деятельности; |
|                                 |осуществление возможности                |
|                                 |продемонстрировать свои способности в    |
|                                 |различных сферах деятельности;           |
|                                 |ознакомление дошкольников с традициями   |
|                                 |празднования Рождества Христова;         |
|                                 |формирование потребности к социально     |
|                                 |нравственным действиям через приобщение к|
|                                 |традиции.                                |
|5. Краткая аннотация содержания  |Социальный проект «Добрые дела остаются  |
|проекта.                         |навсегда» подготовлен группой учащихся 6 |
|                                 |класса. Проект включает  четыре блока:   |
|                                 |информационно-диагностический (изучение  |
|                                 |ситуации, исследование проблемы,         |
|                                 |постановка целей и задач);               |
|                                 |организационно-методический (разработка  |
|                                 |проекта, обсуждение и утверждение        |
|                                 |проекта; ведение деловых переговоров с   |
|                                 |руководством детского сада МДОУ          |
|                                 |«Колобок»,  предложение одноклассникам   |
|                                 |принять   участие в подготовке и         |
|                                 |реализации проекта);                     |
|                                 |деятельностный блок (выполнение учащимися|
|                                 |творческих мероприятий);                 |
|                                 |итоговый блок (оценка деятельности       |
|                                 |каждого этапа проекта, анализ ошибок,    |
|                                 |обсуждение конечного результата проекта).|
|                                 |Для реализации данного проекта было      |
|                                 |создано четыре творческие группы, которые|
|                                 |помогали реализовывать социальный проект:|
|                                 |Творческая группа «Администраторы» –     |
|                                 |решение всех организационных вопросов.   |
|                                 |Творческая группа «Постановщики» –       |
|                                 |разработка сценария праздника Рождество  |
|                                 |Христово для воспитанников детского сада.|
|                                 |                                         |
|                                 |Творческая группа «Артисты» – организация|
|                                 |рождественского праздника для            |
|                                 |воспитанников детского сада              |
|                                 |Творческая группа «Писатели» –подготовка |
|                                 |отзывов о реализации проекта.            |
|6. Сроки выполнения проекта.     |Проект «Добрые дела остаются навсегда»   |
|                                 |включает в себя три этапа:               |
|                                 |Подготовительный – 12.11.2013 –          |
|                                 |12.12.2013                               |
|                                 |Основной –– 13.12.2013 - 28.12.2013      |
|                                 |Итоговый – 12.01.2014 - 30.01.2014       |
|7. Перспективы проекта.          |Данный проект имеет перспективу развития,|
|                                 |которая  будет заключаться               |
|                                 |в формировании  долгосрочных  шефских    |
|                                 |отношений  между воспитанниками школы и  |
|                                 |детского сада, закреплении налаженных    |
|                                 |связей.                                  |

Механизм реализации.

      |Действие          |Сроки      |Ответственные       |Результаты           |
|1. Изучение       |12.11.2014 |Авторы проекта      |Решение о создании   |
|проблемы.         |-          |Руководитель проекта|проекта.             |
|                  |17.11.2014 |Аристова Е.В.       |                     |
|2. Составление    |18. 11.2014|Авторы проекта      |Планирование проекта,|
|плана действий.   |-          |Руководитель проекта|постановка цели      |
|                  |22.11.2014 |                    |пректа, задач,       |
|                  |           |Аристова Е.В.       |создание творческих  |
|                  |           |                    |групп и назначение   |
|                  |           |                    |руководителей        |
|                  |           |                    |творческих групп.    |
|3. Встреча с      |23.11.2014 |Руководитель проекта|Составление карты    |
|руководством      |-          |                    |пректа.              |
|детского сада     |25.11.2014 |Аристова Е.В.       |                     |
|«Колобок».        |           |Щепрова Катя        |                     |
|                  |           |(«Администраторы»)  |                     |
|5. Разработка     |11-12.2014-|Руководители        |Сценарий.            |
|сценария          |13.12.2014 |творческих групп.   |                     |
|представления     |           |Руководитель проекта|                     |
|«Рождество        |           |                    |                     |
|Христово».        |           |Аристова Е.В.       |                     |
| 6. Репетиции     |14.12.2014-|Руководители        |Приобретение и       |
|представления     |28.12.2014 |творческих групп.   |усовершенствование   |
|«Рождество        |           |Руководитель проекта|навыков постановки   |
|Христово»         |           |                    |представления.       |
|                  |           |Аристова Е.В        |                     |
|7. Посещение      |9.01.2015  |Руководитель проекта|Проведение           |
|детского сада с   |           |                    |мероприятия.         |
|представлением и  |           |Аристова Е.В        |                     |
|вручением         |           |                    |                     |
|рождественских    |           |                    |                     |
|подарков.         |           |                    |                     |
|8. Творческий     |10.01-     |Руководитель        |Создание творческого |
|отчёт о работе над|28.01.2014 |творческой группы   |отчёта о проекте     |
|проектом в виде   |           |«Писателей»         |«Добрые дела остаются|
|отзывов.          |           |Репина К.           |навсегда».           |
|                  |           |Руководитель проекта|                     |
|                  |           |                    |                     |
|                  |           |Аристова Е.В        |                     |
|9. Подведение     |30.01.2014 |Руководитель        |Выводы по реализации |
|итогов реализации |           |проекта.            |проекта.             |
|проекта «Добрые   |           |Аристова Е.В        |                     |
|дела остаются     |           |                    |                     |
|навсегда»         |           |                    |                     |

Планируемый  результат.
1. Повышение  социальной активности учащихся..
2. Повышение уровня общей культуры воспитанников, интереса к традиции.
3. Формирование навыков  коллективной  работы  по  подготовке  и  реализации
собственными силами реального социально полезного дела.

Ожидаемый результат.

Учащиеся  должны  испытывать  чувство  ответственности   за   порученное   и
выполняемое  дело,  проявлять  инициативу,  стать  сплоченнее   и   дружнее,
научиться проявлять заботу о младших.
                             Рефлексия проекта.

                  Впечатления участников, мнения о проекте.

   1. Понравился ли вам этот проект?

Да-                 17

Нет-                 0

   2. Что показалось вам особенно важным?

Подготовка-           2

Проведение праздника-               3

Радость от общения с дошкольниками- 12

   3. Ваш результат участия в проекте:

Я приобрела…

Я понял, что….

   4. Нужность данного проекта:

Нужен        -17

Нет- 0

   5. Будете ли вы в будущем участвоватьв таких проектах:

Нет- 0

Обязательно- 15

Постараюсь-2

   6. Удалось ли вам ярко рассказать о традиции праздника?:

Да-16

Нет-0

Наверно-1

Список использованной литературы.

 1. Морозова Н.Г., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технология 5-11 классы:
    проектная деятельность учащихся . Волгоград: Учитель, 2007.
 2. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010.
 3. Ступницкая М.А. Творческий потенциал проектной деятельности школьников .
    Развитие творческих способностей школьников и формирование различных
    моделей учета индивидуальных достижений . М.: Центр "Школьная книга",
    2006.


extracted_text:
               Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                     Средняя общеобразовательная школа №70 г. Липецка

Контрольная работа по английскому языку для 7 классов по УМК Биболетовой М.З.

                                                             Подготовила учитель английского языка                       МБОУ СОШ №70 г. Липецка
                                                                  Бабаджанян Маргарита Юриковна

                               	Липецк, 2015 год
Контрольная работа по английскому языку по УМК Биболетовой М.З. для 7 класса
I variant
Task I. Translate into English.
1. Греция –   4. путешествовать на самолете -
2. родной язык –  5. континент -
3. население -   6. Французский (язык) –
Task 2. Put in the article “the” where it is necessary.
1. Los Angeles is in ………USA.
2. I often dream of fishing in the rivers of ……. . Russian Federation.
3. ……Italy  will always be the best place in the world.
4. ……Australia is famous for kangaroos.
5. Who had not heard of ……. . . . capital of ………. .Norway?
Task 3. Answer the questions:
1. Which language do people speak in Spain? –
2. Which language do people speak in Turkey? –
3. Which language do people speak in France? –
4. Which language do people speak in Denmark? –
Task 4. Put in who or which.
1. You can’t sit on a chair ……. . is broken.
2. Give me a book……. . I bought yesterday.
3. This is a boy……. I met in the cinema.
4. Don’t eat the mushrooms……… are toxic!
Task 5. Translate the sentences from Russian into English.
 1. Эта книга была куплена моим братом на прошлой неделе.
 2. Мои родственники были приглашены на вечеринку.
 3. Письма будут отправлены завтра.
 4. На английском языке говорят много людей.
Task 6. Answer the following question in 3 - 4 sentences.
Why is studying English important for people?
II variant
Task I. Translate into English.
1. Италия-   4. путешествовать на самолете
2. иностранный язык - 5. столица
3. национальность -  6. Японский (язык)
Task 2. Put in the article “the” where it is necessary.
1. My mother comes from ……. . UK or Great Britain.
2. …… capital of ……. Canada is ……. Ottawa.
3. ……. Russia is the largest country in the world
4. Welcome to ……Egypt  for summer.
5….. Great Britain is smaller than ……. . France.
Task 3. Answer the questions:
1. Which language do people speak in China? –
2. Which language do people speak in Spain? –
3. Which language do people speak in Poland? –
4. Which language do people speak in Bulgaria? –
Task 4. Put in who or which.
1. This is the photo camera ……. . I’d really like to buy.
2. The woman ……… I saw yesterday was very kind to me.
3. Can you give me the phone number ……. . I gave you recently?
4. These are the students……… won the competition.
Task 5. Translate the sentences from Russian into English.
1. Это здание было построено 25 лет назад.
2. Катю сегодня спросят на уроке математики.
3.Хлеб  был куплен моей мамой.
4. Английский язык изучают во всех школах.
Task 6. Answer the following question in 3 - 4 sentences.
 Which languages would you like to know and why?

	The keys.
I variant
Task 1.
Greece
Native language
Population
To travel by plane
A continent
The French language
Task 2.
1.the
2. the
3. –
4. –
5. the, ---
Task 3.
Spanish
Turkish
French
Danish

Task 4
Which
Which
Who
Which

Task 5.
This book was bought by my brother last year.
My relatives were invited to the party.
The letters will be sent tomorrow.
The English language is spoken by many people.

Task 6.
Studying English is important for people because English is an international language. English is the language of the sky and the sea. Besides it is the language of politicians. More than that all international business letters are written in English. English is spread among people of different nationalities.
II variant.
Task 1.
Italy
The foreign language
Nationality
To travel by plane
A capital
Japanese
Task 2.
The
The, -, -.
-.
–
-, -.
Task 3.
Chinese
Spanish
Polish
Bulgarian
Task 4.
Which
Who
Which
Who

Task 5.
This building was built 25 years ago.
Kate will be asked in Mathematics today.
Bread was bought by my mother.
The English language is learned in all schools.

Task 6.
I would like to know all the languages. I enjoy travelling. It is my hobby. I have a dream to visit all the countries. And that is why it is important for me to know the languages. It will help me to understand the culture, the traditions, the ways of life of other people better.

Использованная литература и интернет-ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение:
1. Учебник (Student’s Book): О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Englishучебник английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений /. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – Просвещение: Москва, 2014
2. Книга для учителя (Teacher’s Book):О.В. Афанасьева, И. В. Михеева. Книга для учителя к учебнику English  для 7 класса общеобразовательных школ  –Москва: Просвещение, 2012.

Для реализации данной примерной программы используется дополнительная литература:
1. Ю.Б.Голицынский, Н.А.Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. М.: КАРО, 2005.
Интернет-порталы:
www.titul.ru
http://www.it-n.ru/
http://www.tolearnenglish.com/


title: Презентация "ВИД ГЛАГОЛА"

extracted_text:
ВИД ГЛАГОЛА
 «Четвертый лишний»
(Не)здоровится, (не)был, (не)хотел, (не)заметил.
«Перегрузите» в подходящий транспорт
эти слова
    (Не)доумевать, (не)горевать, (не)навидеть,
    (не)ждать, (не)взирать,  (не)готовить,(не)здоровится, (не)применить, (не)завидовать, (не)сносить.
Ёжик переходит дорогу(что делает?)

несовершенный вид
Ёжик перешёл дорогу(что сделал?)

совершенный вид
      виды глагола

Несовершенный                     совершенный
  что

   делал?                                  сделал?

СОВЕРШИЛ (закончил, завершил)

Что сделал?
Что сделать?
Что сделаю?
несовершенный
НЕ совершил (действие не совершилось; началось, но не закончилось, не завершилось)
Что делать?
Что делал?
Что делаю?
Что буду делать?
Поиграем в Золушку? Из данных глаголов выбрать глаголы совершенного вида.
Слепил, долбил,
схватил,чинил, стукнул, поссориться, мириться, подлечил, примерз, хохотал, бормочет, думать, рассмеяться, подарю,
увезу,  буду рисовать,
нарисую, расхвалил, кувыркался, помог.
Придумайте и запишите
 еще 5 глаголов совершенного вида.

Поиграем в Золушку? Из данных глаголов выбрать глаголы несовершенного вида.
Кудахтал, буду пилить, выдумал, зевать, притащить, жгу, визжал, завизжал, побелю, буду шуметь, лечу, купаюсь. Выкупаюсь, буду нырять, нырну, наряжаюсь. Боялся, испугался, буду сочинять, придумаю, буду барабанить, заснял, бриться.
Придумайте и запишите
 еще 5 глаголов несовершенного вида.

В чём разница?
 сов. в.                                  несов. в.
Втолкнуть                             вталкивать
Освоить                                осваивать
Посмотреть                          посматривать
Спросить                               спрашивать
Умолчать                              умалчивать
Разбросать                          разбрасывать
Сравните лексическое значение в парах глаголов.

Давайте предположим, какие из перечисленных пар
являются видовыми.

сказала - говорила
перекувыркнулось - перекувыркивалось
 «вверх»
 «вниз»
 «немного»
 совпадает
залезла - лезла
слезла - лезла
повисела - висела
попрыгала - прыгала
С В    -а-, -ыва- (-ива), -ва-        Н С В

видовая пара

одинаковое лексическое
значение

			Положить - класть
		Друзья Петя и Вася забежали в класс. Петя весело крикнул:
Ложи портфель на парту!
Не ложи, а поклади, - исправил друга Вася.
Ну, вы и грамотеи, - засмеялась Ира, - разве так говорят?
		А как правильно употреблять в речи видовую пару – положить – класть?

Говорим правильно!
ПОЛОЖИЛ		КЛАЛ
ПОЛОЖИ		          КЛАДИ
ПОЛОЖИТЕ		КЛАДИТЕ
В чем особенность глаголов с корнем –лож–?
В чем особенность глаголов с корнем –кла(д)–?
Эти глаголы не употребляются без приставки.
Эти глаголы не употребляются с приставкой.
Спишите, вставьте подходящую форму глаголов класть, положить.
Митя … чертеж в портфель.
Пятиклассники, … все всегда на место – не будете ничего искать.
… горчицу в отдельную посуду.
Митя положил чертеж в портфель.
Пятиклассники, кладите все всегда на место – не будете ничего искать.
Положи горчицу в отдельную посуду.


title: Презентация "Progress check 3"

extracted_text:
Progress check 3
by A.V. Rezvykh
     Fill in the gaps with can or can’t
You ……..   go here.
You ……..   turn right.
You ……..   drive at 45 mph.
You ……..   park here.
You ……..   go straight here.
You …….   park here.
can’t
can’t
can
can
can
can’t

             Guess the words

traffic
seat
zebra
parking
yellow
bike
door
lean
sign
crossing
zone
lines
lanes
handle
out
belt

Fill in: in, on, by, of

1. He’s travelling …..   the 8 o’clock train.

2. We go to school  ….    foot.
3. She is afraid of travelling   …   plane.

4. Don’t lean out    …   the window.

5. Walk   …    the pavement.
in
on
by
of
on

Write the opposites

go

turn left
go up the street
red lights
fast

come
turn right
go down the street
green lights
slow

Put the words in the correct order to form full sentences
1. both/cross/ways/look/before/you/road/the
2. parked/cross/between/don’t/cars.
3. traffic/against/ride/don’t.
4. bicycle/wear/helmet/a.
5. pavement/stand/on/the.
1. Look both ways before you cross the road.
2. Don’t cross between parked cars.
3. Don’t ride against traffic.
4. Wear a bicycle helmet.
5. Stand on the pavement.

Put sentences in the correct order to make a dialogue

2
6
3
1
4
5

Resources
Учебное пособие – «Английский в фокусе для 6 класса», издательство Макмиллан, 2008
Тема презентации –http://www.free-power-point-templates.com/
Инспектор -  http://www.ssmc.com.my/index.cfm?&menuid=27&parentid=3