extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

 Изучение технологии работы с электронными таблицами на занятиях информатики

                                      подготовила  преподаватель информатики

                                               Ловинская Лариса Владимировна

                                 г. Кемерово

                                     2015

Электронным таблицам в  курсе  изучения  информатики  традиционно  отводится
определенное количество времени. Одной из  наиболее  популярных  электронных
таблиц  является  прикладная  среда  MS  Excel.   Эта   программа   наиболее
эффективна для применения в  учебных  целях,  поэтому  технология  работы  в
табличном  процессоре   MS   Excel   описывается   авторами   учебников   по
информатике,  как  для  школьного  курса,   так   и   для   курса   среднего
профессионального образования.
      Так как изучение технологии работы  в  электронных  таблицах  является
обязательной  составляющей  школьной  программы   по   информатике,   многие
студенты  первого  курса  уже  имеют  некоторые  навыки  работы   в   данной
прикладной среде.  Перед  преподавателями  информатики  в  системе  среднего
профессионального образования возникает задача  планирования  своих  занятий
таким образом, чтобы более качественно  и  продуктивно  продолжить  изучение
данной темы.
      Начинать работу необходимо с повторения изученного материала  школьной
программы. Студенты уже должны иметь представление  об  основном  назначении
табличного процессора и его  возможностях,  объектах  табличного  документа,
типах данных,  абсолютной  и  относительной  адресации,  правилах  записи  и
копирования формул и функций; уметь заполнять таблицы, форматировать  данные
ячеек, представлять данные в виде диаграмм  и  т.п.  Поэтому  на  повторение
обычно   отводится   несколько   часов    теоретической    и    практической
направленности.
      На теоретическом  занятии  целесообразно  уделить  внимание  начальным
сведениям о технологии работы  в  электронных  таблицах,  включая  следующие
вопросы:
      1. Назначение электронных таблиц.
      2. Основные элементы структуры таблицы MS Excel.
      3. Типы данных.
      4. Общие правила написания формул и вставки функций в MS Excel.
      5. Абсолютная, относительная и смешанная адресация.
      6. Автоматизированная обработка данных в ЭТ:  сортировка,  фильтрация,
группировка, расчет промежуточных итогов.
      7. Создание диаграмм в MS Excel.
      На практическом занятии необходимо подобрать такие задания, которые бы
отражали  все  вышеперечисленные  вопросы.  Тогда  можно  будет  не   только
качественно провести  повторение  материала,  но  и  оценить  первоначальные
навыки работы студентов  в  электронных  таблицах.  Приведем  примеры  таких
заданий.
      Задание 1.
|   |A  |B                                                 |C       |D         |
|2  |   |Таблица констант                       |          |        |          |
|8  |                                       |          |       |       |      |

      2) Заполните столбцы Цена, Количество, Сумма самостоятельно  с  учетом
формата данных.
      3) Выполните необходимые расчеты.
      4) Произведите группировку товара по поставщикам.
      5) Рассчитайте промежуточные итоги.
      После повторения материала можно переходить к более сложным  заданиям.
Для этого табличные процессоры предоставляют  большой  выбор  функциональных
возможностей:
      - работа со встроенными математическими, статистическими,  логическими
функциями;
      - построение разных видов диаграмм и графиков;
      - работа с электронной таблицей как с базой данных;
      - моделирование в электронных таблицах;
      - создание макросов и т.п.
                      Список использованных источников
1. Колмыкова, Е. А. Информатика [Текст]  :  учеб.  пособие  для   студентов
   учреждений сред. проф. образования / Е. А. Колмыкова, И. А. Кумскова.  –
   Москва : ИЦ «Академия», 2011. – 416 с. – [Допущено МО России].
2. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Практикум. 8-9 класс [Текст]  :  учеб.
   пособие для общеобразовательных учеб. заведений /  под  редакцией  проф.
   Н.В. Макаровой. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 384 с. [Рекомендовано
   МО РФ]
3. Михеева, Е. В. Информатика [Текст]  :  учеб.  для  студентов  учреждений
   сред. проф. образования / Е. В. Михеева, О. И. Титова.  –  Москва  :  ИЦ
   «Академия», 2011. – 352 с. – [Допущено МО России].
4. Михеева, Е. В. Практикум по информатике  [Текст]  :  учеб.  пособие  для
   студентов образовательных учреждений сред. проф.  образования  /  Е.  В.
   Михеева. – 9-е изд., стер. – Москва : ИЦ «Академия», 2011. –  192  с.  –
   [Рекомендовано ФГУ «ФИРО»].
5. Михеева, Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности
   [Текст] : учеб. пособие  для студентов сред. проф. образования /  Е.  В.
   Михеева. – Москва : Издательский центр «Академия»,  2010.  –  384  с.  –
   [Допущено МО России].
6.   Михеева,   Е.   В.   Практикум   по   информационным   технологиям   в
   профессиональной деятельности [Текст] :  учеб.  пособие   для  студентов
   сред. проф. образования / Е. В. Михеева. – Москва :  Издательский  центр
   «Академия», 2010. – 256 с. – [Допущено МО России].
7.  Сергеева,  И.И.  Информатика  [Текст]:  учебник  для  средн.   професс.
   образования. / И.И. Сергеева, А.А. Музалевская, Н.В. Тарасова. – М.:  ИД
   «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2012. – 383с.: ил. – (Профессиональное образование). –
   [Допущено МО России]


title: Презентация "Оригинальное украшение для женских аксессуаров" 5 класс

extracted_text:
МКОУ Новосельская СОШ
Конференция педагогических работников  дополнительного образования «Педагогические россыпи» 2013
Мастер-класс: бабочка в технике «Цумами Канзаши»
Автор - Бутенко Е.В.  педагог дополнительного образования.

Материалы: атласная лента 8см Х 8см и 3см Х 3см, бусинки, ободок, леска.
Инструменты: ножницы, спички,(свечка или зажигалка) , клеевой пистолет.

Нарезаем  4 красных и 4 оранжевых квадратов 8см х 8см.Два квадрата красных и оранжевых по 3см х 3см.
           Обжигаем края  Свечкой или зажигалкой
Квадрат сворачиваем пополам по диагонали, треугольник еще пополам. Склеиваем .
 Накладываем один треугольник на другой Склеиваем  уголки. Подрезаем, оплавляем края.
Складываем в двое красный квадрат, а сверху помещаем  сложенный оранжевый  Склеиваем, заворачиваем боковые уголки и подклеиваем.
               Аналогично с квадратами  3см х 3см.
После моделируем «тело» бабочки – наиболее выигрышно смотрятся бусины.
последний штрих – усики бабочки. Их можно сделать из бисера или стекляруса, а за основу взять леску или нитку.
Ободок  украшаем лентой , приклеиваем бабочку и украшаем листьями.
            Вот такие ободки -                   получились.

Фото из личного архива.


title: Презентация "Спряжение глаголов" 6 класс

extracted_text:
Спряжение глаголов
Пилипенко Настя и Давыдова Полина
ученицы 6 «А» класса
Что такое спряжение?
Спряжение глаголов - это изменение глаголов по лицам и числам: я делаю - они делают.

I спряжение
Многие глаголы на -еть и -ать (-ять).
Все глаголы на -овать.
Два глагола на -ить: брить и стелить.

Проверочная форма: Если в 3 лице множественном числе (они) окончание -ут/-ют, то в окончаниях остальных форм пиши Е, например:
он чита…т => они читают => он читает
II спряжение
Все глаголы на -ить, кроме брить и стелить.
Семь глаголов на -еть, и четыре на -ать (см. стихотворение).
Некоторые другие глаголы -ать (-ять), у которых ударение падает на окончания, например лежать - он лежит, стоять - мы стоим.

Проверочная форма: Если в 3 лице множественном числе (они) окончание -ат/-ят, то в окончаниях остальных форм пиши И, например:
он смотр…т => они смотрят => он смотрит
Исключения (II спр.):
Терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть, держать, слышать, дышать, гнать.

1.Какой из глаголов относится к первому спряжению?
клеить
дышать
кашлять
смотреть

2.Какой глагол относится ко второму спряжению?
стелить
терпеть
бороться
надеяться
3.В окончании какого глагола пишется Е?
забот...мся
выздорове...шь
прикле...м
провер...шь

4.В окончании какого глагола пишется Я?
(они) наде...тся
(они) се...т
(они) бор...тся
(они) кле...т

5. В окончании какого глагола пишется Ю?
(они) раскле...т
(они) ла...т
(они) терп...т
(они) пил...т

6. В окончании какого глагола пишется И?
леп...шь
наде...тся
раска...мся
колебл...мся

Проверьте себя:
№1 кашлять
№2 терпеть
№3 выздоровеешь
№4 клеят
№5 лают
№6 лепишь

1. Укажите глагол II спряжения:
1) дышать
2) шагать
3) думать
2. Укажите глагол I спряжения:
1) задержать
2) искать
3) перегнать
3. Укажите глагол II спряжения:
1) стрелять
2) постелить
3) построить

4. Укажите глагол I спряжения:
1) перевозить
2) готовить
3) побрить
5. Укажите глагол I спряжения:
1) прятать
2) услышать
3) зависеть
6. Укажите глагол I спряжения:
1) вертеться
2) доверять
3) клеить

Проверь себя
1) дышать
2) перегнать
3) построить
4) побрить
5) прятать
6) доверять
Спряжение причастий

Образование причастий

1.Определи спряжение причастия ПОДРАЖАЮЩИЙ.
 1
 2
2.Определи спряжение причастия  ГОВОРЯЩИЙ
 1
 2
3.Определи спряжение причастия БРЕЮЩИЙСЯ
 1
 2
4.Определи спряжение причастия  ОБИДЯЩИЙСЯ
 1
 2
5.Определи спряжение причастия ЩЕГОЛЯЮЩИЙ
 1
 2
6.Определи спряжение причастия   ГОНИМЫЙ
 1
 2
7.Определи спряжение причастия НАХОДИМЫЙ.
 1
 2
Определи спряжение причастия ВЫРАЩИВАЕМЫЙ.
 1
 2
Проверь себя:
1)  1
2)  2
3)  1
4)  2
5)  1
6)  2
7)  2
8)  1

 1 Хвал_щийся своими успехами;
 2 та_щий на солнце снег;
 3 реж_щий металл станок;
4 числ_щиеся по списку ученики;
5 колонны, держ_щие балкон;
6 беспоко_щаяся о здоровье ребёнка мать;
7 по обстоятельствам, не завис_щим от нас;
8 се_щий раздор между людьми;
9 дежур_щий врач;
10 огни, маяч_щие во тьме;
11 школьники, готов_щие выступление;
12 ветер, колыш_щий тростник;
 13 косынка, трепещ_щая на ветру;
14 решение, завис_щее от друзей;
Проверь себя
1 хвалящийся
2 тающий
3 режущий
4 числящиеся
5 держащие
6 беспокоящаяся
7 зависящим
8 сеющий
9 дежурящий
10 маячащие
11готовящие
12 колышущий
13 трепещущая
14 зависящее


title: Презентация "Москва –  вчера,сегодня,завтра"

extracted_text:
«Москва –
вчера,сегодня,завтра»

Москва, 2013
Основание Москвы
Появление названия города, как и названий многих городов мира, связано с именем реки Москвы, которая носила это имя задолго до появления поселения.

  Кто основал Москву?
Князь Юрий Долгорукий – основатель Москвы
Какая постройка в Москве является самой древней?
КРЕМЛЬ
Древний Кремль
Москва белокаменная
При великом князе Дмитрии Донском деревянные стены Кремля заменяются стенами и башнями из местного белого камня.
Современные стены Московского Кремля
Во второй половине XV века, при Иване III Великом, Московский Кремль перестраивается. В качестве основного материала для строительства был выбран красный кирпич.

Нападения на Москву
Во время монголо-татарского нашествия на Русь Москва испытывала  нападения внешнего врага. Кочевники грабили и жгли дома москвичей, убивали их и уводили в плен.

Отечественная война 1812 году
Во время Отечественной войны 1812 года Москва была занята французами и сильно пострадала от пожара.
Москва в годы Великой Отечественной войны1941 - 1945
Во время Великой Отечественной войны в Москве располагались Государственный комитет обороны и генеральный штаб.
Битва за Москву
Зимой 1941-1942 годов произошла знаменитая битва под Москвой, в которой советские войска одержали первую в мире победу над фашистами с момента начала Второй мировой войны.
Москве было присвоено почётное звание «Город-Герой».
Парад Победы 1945 год
В 1945 году на Красной площади состоялся Парад Победы. Принимал парад Георгий Константинович Жуков. Проведение парада на Красной площади в Москве каждый год в День Победы стало традицией.

Международные мероприятия
     В 1980 году состоялись Олимпийский игры. В последние годы в Москве прошло много международных культурных и спортивных мероприятий. Так, в 1998 году в городе прошли Первые Всемирный юношеский игры.
     В 2009 году в Москве состоялось проведение конкурса песни Евровидение 12, 14 и 16 мая в спорткомплексе «Олимпийский».

Московский Кремль
     Московский Кремль - древнейшая часть Москвы.
    Красная площадь – любимое место прогулок москвичей и гостей столицы.

Башни Московского Кремля
     20 башен (Водовзводная | Боровицкая | Оружейная | Комендантская | Троицкая | Кутафья | Средняя Арсенальная | Угловая Арсенальная | Никольская | Сенатская | Спасская | Царская | Набатная | Константино-Еленинская | Беклемишевская | Петровская | Вторая Безымянная | Первая Безымянная | Тайницкая | Благовещенская)

Успенский	 собор
Царь-пушка

Царь - колокол

Дом Правительства РФ

Большой театр

Московский зоопарк

Музей заповедник  «Царицыно»

Кинотеатр «Художественный»

МГУ им. М.В. Ломоносова

Московский международный деловой центр «Москва-Сити»

Тверская улица

Третьяковская галерея

Фонтан «Дружбы народов» на ВВЦ

Московский цирк на Вернадском

Храм Христа Спасителя

Детские рисунки«Московский Кремль»

Создай свой рисунок
Песня о Москве (исполнитель Олег Газманов)


title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс (153 часа)

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 43
хутора Бараниковского
муниципального образования Славянский район

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от    30 августа  2014 года протокол № 1
Председатель педсовета
______________       Андрущенко Л. И.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Уровень образования (класс)  начальное общее образование  (4 класс)

Количество часов: 153 часа

Учитель  Картель Алла Васильевна

Программа разработана на основе авторской учебной программы   «Русский язык» образовательной системы «Школа 2100», федерального государственного образовательного стандарта,  издательство «Баласс», 2011 год

Авторы:  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные акты и учебно –методические документы
Рабочая учебная программа по русскому языку для 4 класса составлена в: соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОН РФ от 06.10.2009 года №373),
примерной  программой по русскому языку (Сборник. Примерные программы по учебным предметам.. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. – М.: Просвещение, 2010г.)
авторской программой Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа./ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. Москва. Баласс, 2011.)
Учтены  методические рекомендации  для ОУ Краснодарского края   о преподавании в начальной школе в 2014-2015 учебном году.
Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
формирование у учащихся представления о языке как составляющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);
формирование коммуникативной  компетенции (социокультурная  цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей  патриотического чувства по отношению к родному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, язык вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей  чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение	необходимых 	знаний 	и 	формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие  с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной  грамотностью на  уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3)  овладение умениями, навыками различных видов  устной и письменной речи.
Линии, специфические для  курса «Русский язык»:
4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
В период обучения грамоте закладываются  основы для  развития у детей  орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети  осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами,  суффиксом, приставкой,  графическим  обозначением этих частей слова, наблюдают за  приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе  рассредоточенной лексической работы дети  наблюдают за   тем,   что   слова   называют  предметы,  их   признаки;  действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает,  то  есть   имеет   значение; что  значений  у  одного   слова может быть  несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из  области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без  введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова  к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как  предложение,   текст. Дети   учатся правильно писать и  пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения   с правильной интонацией. В ходе  чтения текстов «Букварь» идёт   целенаправленное формирование у  них   типа   правильной читательской деятельности.
 ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно  учебного плана школы на изучение предмета  «Русский язык» в 4 классе отводится 4,5 часа в неделю (34 недели, 153 часа).

4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность  добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).
Ценность  общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.
Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого  познания как ценности.
Ценность  семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за  настоящее и  будущее своего  языка;  интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность  человечества – осознание себя  не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования и прогресса   которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» являются следующие умения и качества:
–  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия –  умение  осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
–  чувство прекрасного –  умение чувствовать красоту и выразительность речи,  стремиться к  совершенствованию собственной речи;
– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме  общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения  этих  результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–  вычитывать все  виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–   извлекать   информацию,  представленную в  разных  формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;
–  договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык» является сформированность следующих умений:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6.1. Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий.
Повторение. (14 ч)
Предложение. Текст. (32 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (43 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (18 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (34 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Наречие (4 ч)
Значение наречий. Употребление в речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
6.2.Перечень лабораторных и практических работ, экскурсий.

Контрольное списывание № 2.

Контрольный  диктант № 1 по теме «Повторение»
Контрольный диктант № 2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами»
Контрольный диктант № 3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но»
Контрольный диктант № 4 по теме «Предложения с прямой речью»
Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных»
Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных»
Контрольный диктант № 8 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол»
Итоговый контрольный диктант № 10 за курс начальной школы по тексту администрации.

Проверочная работа № 1 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами».
Проверочная работа № 2 по теме «Сложные  предложения с союзами и, а, но».
Проверочная работа № 3 по теме «Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам»
Проверочная работа № 4 по теме «Три склонения имен существительных. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен  существительных»
Проверочная работа № 5 по теме «Имя существительное (Обобщение). Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных»
Проверочная работа № 6 «Имя прилагательное»
Проверочная работа № 7 по теме «Глагол как часть речи. Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах»
Итоговая проверочная работа № 8

Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль»
Р/р Обучающее изложение «Что я люблю»
Р/р Обучающее изложение « В здоровом теле здоровый дух»
Р/р Обучающее изложение «Первая газета»
Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»
Р/р Обучающее изложение «Первые школы».
Р/р  Контрольное изложение «Странный дуэт»

Р/р Обучающее сочинение «Что я люблю»
Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»
Р/р Обучающее сочинение «Что сказала мама».
 Р/р Обучающее сочинение – миниатюра «Вид из окна»
Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!».
Р/Р Обучающее сочинение-описание «Прогулка»
Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка»
Р/Р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени.
Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы»
Р/р Обучающее сочинение «О чем рассказывает слово»

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

8.1. Печатные пособия
Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах.
Е.В.Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева.  Русский язык, 4 класс. Методические  рекомендации для учителя.
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Русский язык. Учебник для 4-го класса. В 2-х частях.
Л.Ю. Комиссарова. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» для 4 класса.
Е.В.Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. (Вариант 1 и 2.) для 4 класса.
Русский язык. Карточки .Словарные слова.
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, фразеологический.
-Контрольно – измерительные материалы по русскому языку. ФГОС. Москва «Вако»
- В. Т. Голубь .Зачётная тетрадь .Русский язык – 4 класс. ФГОС.
Комплект плакатов по обучению грамоте
Предложение. Слово. Слог. Ударный слог.
Звуки гласные и согласные
Гласные буквы А, Я.
Согласные буквы: М, Н, Р, Л.
Гласные буквы И, Ы.
Гласные буквы О, Ё.
Согласные буквы Г, К.
Гласные буквы У, Ю.
Согласные буквы З, С.
Гласные буквы Э, Е.
Согласные буквы Д, Т.
Согласные буквы Б, П.
Согласные буквы В, Ф.
Согласные буквы Ж, Ш.
Буквы Ь, Ъ.
Согласные буквы Щ, Ч, Ц, Й
Комплект плакатов по русскому языку для 1 класса
Предложение. Слово. Слог. Ударный слог.
Звуки гласные и согласные
Гласные буквы А, Я.
Согласные буквы: М, Н, Р, Л.
Гласные буквы И, Ы.
Гласные буквы О, Ё.
Согласные буквы Г, К.
Гласные буквы У, Ю.
Согласные буквы З, С.
Гласные буквы Э, Е.
Согласные буквы Д, Т.
Согласные буквы Б, П.
Согласные буквы В, Ф.
Согласные буквы Ж, Ш.
Буквы Ь, Ъ.
Согласные буквы Щ, Ч, Ц, Й
Правописание предлогов.
Гласные звуки и буквы.
Согласные звуки.
Правописание согласной в корне
Правописание безударных гласных в корне.
Члены предложения.
Гласные после шипящих.
Сочетания букв ЧК, ЧН и др.

Комплект плакатов по русскому языку для 2 класса
Части речи.
Разделительный мягкий знак.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Разбор слова по составу.

Комплект плакатов по русскому языку для 3 класса
Части речи.
Разделительный  твёрдый знак
Мягкий знак после шипящих
Правописание непроизносимых согласных в корне
Род и число имен существительных
Род имен прилагательных
Число  имен прилагательных
Правописание окончаний имен прилагательных
Правописание НЕ с глаголами
Части речи
Разделительный Ъ

Комплект плакатов по русскому языку для 4 класса
Части речи.
Разделительный мягкий знак.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Разбор слова по составу.
Мягкий знак после шипящих
Правописание непроизносимых согласных в корне
Род и число имен существительных
Род имен прилагательных
Число  имен прилагательных
Правописание окончаний имен прилагательных
Правописание НЕ с глаголами
Части речи
Разделительный Ъ
Три склонения имен существительных
Падежи
Окончания имен существительных
Спряжение глагола
Местоимение. Склонение личных местоимений 3-го лица
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица с предлогами.
Склонение личных местоимений 3-го лица с предлогами
Ь после шипящих
Однородные  члены предложения

8.2. Экранно-звуковые пособия (в цифровом виде)
Компакт-диск "Русский язык 1 класс" (Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия.)
Компакт-диск " Русский язык 2 класс" (Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия.)
Компакт-диск " Русский язык 3 класс" (Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия.)
Компакт-диск " Русский язык 4 класс" (Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия.)

8.3. Технические средства обучения (средства ИКТ)
Классная доска
     Мультимедийный проектор
Компьютер.
Документ камера

8.4. Цифровые и электронные образовательные ресурсы

Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

8.5. Учебно-практическое   оборудование
8.6. Натуральные объекты
8.7. Демонстрационные пособия
8.8. Натуральный фонд.
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский.
Компьютерный стол
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Согласовано
Заместитель директора по УВР
____________    М. А. Котенко
« 01» сентября  2014 года

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 43
хутора Бараниковского
муниципального образования Славянский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Класс  4 «А»

Учитель  Картель Алла Васильевна

Количество часов: всего 153 часа; в неделю 4,5 часа

Планирование составлено на основе рабочей программы по русскому языку  для 4 класса, составленной  учителем начальных классов  Картель А. В. и утвержденной педсоветом (протокол № 1 от 30.08.2014г)

Практическая часть программы:

                                                             Контрольное  излож


Презентация "Способы сокращения текста" 9 класс


title: Презентация "Касательная и окружность" 8 класс

extracted_text:
Задачи
по теме
Касательная и окружность

8 класс
Хорда  -- это ________________ , соединяющий _______ точки на окружности.
Секущая – это прямая, имеющая с окружностью ________ общие точки.
Касательная к окружности ______________ к радиусу , проведенному в точку _____________.
Окружность  -- это геометрическая фигура, состоящая из всех _______ плоскости, расположенных на ______________ расстоянии от данной точки.
Диаметр – это хорда, _____________________ через _______________ окружности.
Касательная  -- это прямая, имеющая с окружностью __________ общую точку.

а
b
m
n
d
h
A
B
H
O
F
D
M
Секущая прямая	    2.  Касательная
                                      3.  Найти равные отрезки
Выясните взаимное расположение прямой и окружности, если:
1. r = 15 см, s = 11см
2. r = 6 см, s = 5,2 см
3. r = 3,2 м, s = 4,7 м
4. r = 7 см, s = 0,5 дм
5. r =  4 см, s = 40 мм
r – радиус окружности
S – расстояние от центра до прямой
Проверь
1. r = 15 см, s = 11см
2. r = 6 см, s = 5,2 см
3. r = 3,2 м, s = 4,7 м
4. r = 7 см, s = 0,5 дм
5. r = 4 см, s = 40 мм
1.прямая – секущая
2. прямая – секущая
3. общих точек нет
4. прямая – секущая
5. прямая - касательная

Секущая прямая – b, d
Касательная – h, m, n
AH, HB

Дано: R = 5см,АВ – касательная. Найти: ОВ.

А
В

О
1.
АВ – касательная; АВ = 12, ОВ = 13. Найти: радиус окружности.

О

А
В
2.
АВ, ВС – касательные;ОВ = 2, АО = 4.    Найти     ВОС.

О
А
В
С

?

3.
М, N, К – точки касания.Найти: РАВС.

А
В
С
М
К
N
4
5
8
4.


title: Презентация "Подарок маме" 5 класс

extracted_text:
Мастер-класс«Подарок маме»(парящая чашка)
Карепанова О.В.
Педагог
 дополнительного образования
I кв. к.

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 1»
г. Комсомольск-на-Амуре.

Цели и задачи:
Воспитание культуры труда (эстетическое отношение к организации и процессу своего труда).
Обучение работе с инструментами и приспособлениями, применяемыми в обработке того или иного поделочного материала.
Повышение познавательной активности.
Развитие творческой активности.
Коррекция недоразвития моторных функций.
Закрепление и расширение ранее полученных знаний о поделочных материалах.
Цель мастер-класса – научить детей радовать своих близких подарками, сделанными своими руками.
Дать  понять, что подарок, сделанный своими руками намного ценнее, чем тот, что куплен в магазине.

«Подарок маме покупать не станем – сделаем сами, своими руками!»
		В любое время подарок, изготовленный своими руками, будет самым лучшим, самым дорогим, самым памятным, потому, что создан он с большой любовью.
		Нет ничего дороже для мам, чем сделанная дочкой или сыном поделка. Ведь мама всегда по достоинству оценит любые наши старания. Ни один подарок не выразит ваших чувств лучше, чем тот, что сделан своими руками и заключает в себе частичку души и тепла.
		Чтобы сказать маме «Спасибо» и «Я люблю тебя!» слова не нужны – достаточно подарить ей сделанную самостоятельно оригинальную поделку, выразив тем самым всю нежность и любовь к ней!
		ПОРАДУЙТЕ МАМУ! ДАЙТЕ ЕЙ ПОНЯТЬ,
                                            КАК СИЛЬНО ВЫ ЕЕ ЛЮБИТЕ!

Материалы и инструменты:
Чайная пара;
Клеящий пистолет;
Проволока;
Сизаль зеленого цвета;
Цветы и листья;
Пассатижи или кусачки.

Правила техники безопасности:
Подготовить рабочее место к работе, убрать всё лишнее.
Инструменты хранить в определенном месте.
При работе с клеящим пистолетом:
	- пистолет держать только за ручку;
	- после применения класть пистолет на подставку.
 Требование охраны труда по окончании работы:
 Проверить наличие рабочего инструмента и привести в порядок рабочее место.
Провести влажную уборку помещения и его проветривания.
 Тщательно вымыть руки с мылом.
Технологическая карта
Проволоку скрутить в виде петли.
С помощью клеящего пистолета приклеить один конец проволоки к краю чашки, второй (в виде петли) – к блюдцу. При необходимости утяжелить блюдце с помощью любых тяжелых предметов (камни, болты и т.д.,   приклеив их к блюдцу).

Замаскировать проволоку сизалью. Начинать лучше снизу, приклеив сизаль к блюдцу, затем, обернув проволоку, приклеить сизаль к чашке.

Приклеить цветы, располагая вверху более мелкие, к низу – крупнее.

Оставшиеся мелкие цветы приклеить между крупными цветами.

Листья расположить по периметру блюдца.
Для украшения можно добавить бабочку, стрекозу или божью коровку – на выбор.
Подарок готов!
 Мой вернисаж

Если вы еще не работали в этой технике, попробуйте! Увлекательное это занятие! Фантазируйте, добавляйте свои идеи и делитесь ими с коллегами. Удачи вам!


title: Конспект НОД по формированию правильного звукопроизношения в подготовительной группе «Звук и буква Щ»

extracted_text:
        Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
                      Детский сад    №1  ЗАТО Солнечный

                                  Конспект
                непосредственно образовательной деятельности
                по формированию правильного звукопроизношения
                          в подготовительной группе
                              «Звук и буква Щ»

                        Подготовила  учитель – логопед

                          Попова Валентина Васильевна

                                   2014 г.

Цели:
-познакомить  детей  с  артикуляционными  и  акустическими  характеристиками
звука «Щ»,  - закрепить правильное произношение  звука, в слогах,  словах  и
предложениях. Закрепить навыки звуко - слогового анализа и синтеза;
-словообразование    существительных   мужского   и   женского    рода    ,.
обозначающих лиц по их профессии с суффиксами    -щик -,  - щиц -;
 - упражнение в употреблении увеличительных  суффиксов,;     существительных
   - ищ  -;
- развитие внимания, .памяти .мышления
- воспитание самостоятельности, инициативы .сотрудничества.

      Оборудование: зеркала, сигналы звуков,  предметные  картинки  на  звук
«Щ» ,   сюжетная  картинка  к  рассказу  «ТОВАРИЩ».  Предметные  картинки  с
изображениями  людей по профессии, наборы для составления схемы слова.

                                Ход занятия.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТАНОВКА
Каждый день всегда, везде:
На занятиях, в игре,
 Громко, четко говорим,
Никогда мы не спешим.
1. Организационный момент.
   ЛОГОПЕД:  Сядет тот, кто сидит  с Ксюшей, за Владой, перед Димой,  справа
   от Максима и т.д.

2. Пальчиковая гимнастика / кинезиолонические   упражнения/
   –колечки;
   –цепочки;
   –кулак – ребро - ладонь ;
   –лезгинка.
(Дети выполняют упражнения.)

3. Артикуляционные упражнения (с зеркалами)
   –лопаточка;
   –маляр;
   - грибок;
   - вкусное варенье;
   - чашечка.
4. Сообщение темы занятия.
-ЛОГОПЕД: Дети. Послушайте стихотворение и скажите, какой  звук  чаще  всего
встречается в нем?
      Два щенка   щека к щеке
      Щиплют щетку в уголке.
Дети: Звук «Щ»

5. Артикуляционная и акустическая характеристика звука «Щ».

ЛОГОПЕД:  Возьмите  зеркала,  произнесем  звук  «Щ».   Обратите  внимания  и
скажите, как расположены губы, зубы и  язык.  (При  произношении  звука  «Щ»
губы вытянуты вперед, язык у верхних зубов.)
ЛОГОПЕД: Произнесем звук «Щ». Дадим характеристику этого звука.
Дети: Звук «Щ» - согласный, глухой, мягкий.

   6. Выделение   звука «Щ» из ряда звуков, слогов, слов.
   ЛОГОПЕД: Услышав звук «Щ», поднимите сигнал звука «Щ».

   С – Ш – Щ    - Ч    -Щ – Ш – АЩ – ШИ УС – ШВО – ЭЩ – ЩУКА – ЧАШКА –
   ПЛАЩ     –     КАМЫШ     –     ТОВАРИЩ      –      КАКТУС      и      др.
                                                                           -

   7. Воспроизведение звукового ряда.
   ЛОГОПЕД:  Поиграем в игру «Эхо». Повторите за мной сочетание из слогов
          ЩА – ЩО – ЩУ – ЩИ
          ЩЕ – ЩА – ЩУ – ЩИ
          ОЩ – УЩ - ИЩ – ЯЩ
          ЩАЩ – ЩОЩ – ЩИЩ
          ЩАТ – ЩУТ – ЩЕТ
          АЩА – УЩУ – ЭЩЭ

              ФИЗКУЛЬТМИНУТКА СО СЛОГАМИ.

   ЩА-ЩА-ЩА-ЩУКА СМОТРИТ НА ЛЕЩА.
   ЩУ-ЩУ-ЩУ - НАДО УПЛЫЫВАТЬ ЛЕЩЗУ,
   ЩИ-ЩИ-ЩИ - В ПЕСОК СПРЯТАЛИСЬ ЛЕЩИ.
 8. Проговаривание слов со звуком «Щ».

   ИГРА «День рождение у звука»
ЛОГОПЕД: Сегодня мы с вами пойдем в гости к товарищу. Какие подарки  мы  ему
подарим?
(Дети называют слова со звуком «щ»)
ИГРА «Найди домик для картинки»
ЛОГОПЕД: Возьмите картинку, определите место звука «Щ» в  слове.   Поставьте
картинку под сигнал. (На наборном полотне  выставлены  домики  с  сигналами:
начало, середина и конец слова Дети выполняют инструкцию)
ЛОГОПЕД: Посмотрите внимательно на доску, найдите и исправьте ошибки.
(Дети выполняют задания)

9.   Словообразование    существительных,   обозначающих    профессии(    по
картинкам).
ЛОГОПЕД:   Я  буду  называть  действия,  которые  выполняет  человек,  а  вы
назовете  профессию этого человека

   ЛОГОПЕД          Дети

   Носит вещи – носильщик
   Чинит обувь – обувщик
   Чинит часы – часовщик
   Чистит обувь – чистильщик
   Стеклит окна – стекольщик
   Регулирует уличное движение – регулировщик
   Кладет стены – каменщик.
   Точит ножи       - точильщик
   Дрессирует животных   - дрессировщик
   Работает на кране   - крановщик
   Работает на экскаваторе  - экскаваторщик
   Сваривает металл  - сварщик

   ЛОГОПЕД:  Назовем профессии, изображенные на картинках.
   -Скажите, какая часть  во всех словах общая?
   Дети: – ЩИК -.

   10. Упражнение в употреблении увеличительных суффиксов существительных.
   ЛОГОПЕД: Послушайте стихотворение. Скажите,  какой звук появляется, когда
   мы говорим о большом предмете?

   Игра «Большущие слова»
   У кота усы, а у тигра   усищи.
   У птички глаза, а у дракона  глазищи.
   У гнома  дом, а у Кощея домище.
   В баночке – сом, в речке – сомище.
   Если большие, значит зубищи,
   Ими скрежещет  злющий волчище.

   ЛОГОПЕД  Кто изображен на доске?
   Дети:   Чудовище
   ЛОГОПЕД: Давайте расскажем о нем. У чудовища не голова, а
   Дети: головища

   ЛОГОПЕД     Дети

    Не лоб, а   лбище
     Не глаза, а  глазищи
   Не нос, а    носище
     Не зубы, а   зубищи
   Не руки, а    ручищи
   Не ноги, а     ножищи

11. Употребление  слова «ТОВАРИЩ»  в разных падежах.

   а) Чтение рассказа «ТОВАРИЩ»
                                  ТОВАРИЩ.

   Петя заболел. Он лежал и ждал товарища. Наконец пришел товарищ. Петя  был
   рад товарищу. Петя стал  играть  с  товарищем  в    шашки.  Вечером  Петя
   рассказал маме
   о товарище.

   б) Беседа по содержанию рассказа.
   ЛОГОПЕД: - Я  буду задавать вам вопросы по рассказу,  а вы должны  будете
   отвечать  одним словом.
   -Кто заболел?
   -Кого ждал Петя?
   -Кто, наконец, пришел?
   -С кем Петя играл в шашки?
   -О ком Петя рассказал маме?
   в)  Договаривание  предложений,   используя  слово  «товарищ»  в   разных
   падежах.
   12. Знакомство с буквой  Щ.
    Есть родные у буквы   «Щ».
   Три сестрицы на крыльце.

   ЛОГОПЕД:
   -Найдите букву   «Щ» , обведите ее пальчиком.
   -Напишите букву «Щ»  в воздухе.
    Заучим стихотворение  о букве «щ»

   13. Звуко-слоговой  анализ слова

   ЛОГОПЕД : Прочтите слово, написанное на доске. Составьте его схему.
      (Дети самостоятельно составляют звуко – слоговую схему  слова «ЩИПЦЫ)

   14. Рефлексия:
   ЛОГОПЕД:  С каким звуком и буквой познакомились?
   -Кому занятие  понравилось,  поднимите  веселого  человечка,  а  кому  не
понравилось - грустного. Объясните свой выбор.

                      Список использованной литературы:

   1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя  речи(  в
      подготовительной группе).-М., Просвещение, 1987.
   2. Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим
      недоразвитие речи(7-й год жизни).-М., Просвещение, 1986.
   3. Каше Г.А.  Подготовка  к  школе  детей  с  недостатками  речи.  -  М.,
      Просвещение, 1986.
   4. ВВ.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия  в
      подготовительной   группе   для   детей   с    фонетико-фонематическим
      недоразвитием.   « Издательство ГНОМ и Д» 2000.
   5. Володина Праздник букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.


Презентация "Реформация"


title: Сценарий совместной деятельности педагога с детьми дошкольного возраста «Сказочный лес»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
- детский сад общеразвивающего вида «Росток»
(МАДОУ детский сад «Росток»)

Совместная деятельность педагога
с детьми дошкольного возраста
«Сказочный лес»

подготовила
музыкальный руководитель
Назарова Марина Геодоровна

                                     Новоуральск 2015г.

Пояснительная записка:
МУЗЫКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сегодня отмечается резкий рост числа детей с разными формами нарушений психоэмоциональной сферы. Согласно исследованиям специалистов, 75% болезней взрослых заложены в детстве. Только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми, а многие оказываются среди отстающих не из-за лени, а вследствие плохого состояния здоровья. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья.
В дошкольное учреждение приходит все больше детей с ярко выраженной гиперактивностью, психосоматическими заболеваниями. Я вижу, что многие дети не могут самостоятельно справиться с нервно – психическими нагрузками, которые они испытывают в дошкольном учреждении и дома. Замыкаясь на телевизорах и компьютерах, дети меньше общаются с взрослыми и сверстниками. С этим связаны различные отклонения в их поведении.
Следовательно, возникает необходимость поиска в работе с дошкольниками методов системного характера, влияющих не только на отдельные психические процессы, но и на личностные структуры в целом. Одним из таких методов является музыкотерапия как средство гармонизации и развития психики, оздоровления личности ребенка. Ведь давно уже доказано, что музыка (особенно красивая музыка) доставляет человеку радость и благотворно влияет на его организм.
Музыкотерапия – это лекарство, которое, слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали еще в Древней Греции, в Древнем Китае. В Японии музыкотерапия широко используется для нормализации физического и психического состояния человека.
Одной из важнейших задач в этом направлении работы является формирование у детей умения слышать и слушать. Это для них нехарактерно, так как слуховое внимание этих детей не развито вследствие их импульсивности, двигательной расторможенности и дефицита внимания. А у некоторых детей основной задачей является развитие их эмоциональной сферы и создание благоприятных условий для социализации и включения детей в совместную деятельность.
Специалисты выделяют следующее положительные эффекты использования музыкотерапии:
музыка оказывает сильное успокаивающее воздействие на гиперактивных детей;
развиваются навыки взаимодействия с другими людьми;
улучшается речевая функция;
улучшается сенсомоторная функция;
музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения;
музыка благотворно воздействует через телесный уровень на эмоциональное состояние дошкольника;
музыка обладает огромным оздоровительным потенциалом;
Совместная деятельность по музыкотерапии включает в себя:
музыкальные игры, хороводы;
звукоподражание и подпевание;
песенки;
слушание музыки – композиторов-классиков: П.И.Чайковского, М.И.Глинки, И.С.Баха, В.А.Моцарта, Л.Бетховена, Э.Грига, Ф.Шопена, Сен-Санса, Равеля, Н.А.Римского – Корсакова и других.
пальчиковые игры;
телесные (контактные) игры;
игровой массаж;
подвижные игры;
музицирование на детских музыкальных инструментах.
Задачи занятий с использованием музыкотерапии:
создание продолжительного эмоционального фона реабилитации т.е. снятие фактора тревожности;
стимуляция двигательных функций;
развитие и коррекция сенсорных процессов - ощущений, восприятий, представлений;
коррекция развитие и растормаживание речевой функции.

Ход занятия.
Дети под тихую музыку заходят в зал. Встают в круг.
Дети исполняют «Утреннее приветствие»
сл. В.Олемской и Т.Платоновой, муз. М.Каппелер.
Пение сопровождается жестами: дети поворачиваются друг к другу и приветствуют друг друга, улыбаются и смотрят друг другу в глаза, тянутся к солнцу…
С добрым утром, с добрым утром –
Солнце в дом к нам войдет.
Добрым делом, славным делом
Встретим солнца восход.
С добрым утром, с добрым утром –
Мы друг другу говорим
Рады встретиться мы снова
Руки все соединим.
С добрым утром, с добрым утром –
Мы друг другу говорим
Рады встретиться мы снова
Руки все соединим.
Дети исполняют  движение по кругу хороводом. Композиция Э. Линдхольм.
Возьмемся за руки с тобой
И станем лентой золотой,
Которая с небес идет,
Где звезд волшебный хоровод.
Дети играют в музыкальную игру «Царь». Хоровод (движение по тексту): Дети идут по кругу и поют. Мальчик –царь в короне ходит в кругу и выбирает себе царевну, наступает ей мягко на ножку и приглашает ее. Взявшись за руки царь и царевна гуляют в кругу. В конце царь провожает царевну, кланяется ей и встает в круг. Царем становиться другой мальчик.
По двору гуляет царь, царь, царь.
Царевну выбирает царь, царь, царь.
Наступил на ножку царь, царь, царь.
Показал дорожку царь, царь, царь.
Царевну провожает царь, царь, царь.
Дети играют в музыкальную игру «Это я, узнай меня!».
Выбирается водящий, он встает спиной к детям. К нему подходит выбранный педагогом ребенок. Гладя водящего по спине, плечам, он поет:
«Это я, узнай меня!».
Водящий должен отгадать имя поющего ребенка. Игра повторяется.
М.р. А теперь я предлагаю вам отправиться на прогулку в сказочный лес. Дети, в этом лесу растут сказочные деревья, сказочные цветы, летают необычные птицы, бабочки, растут ягоды и грибы. Давайте мы погуляем вместе по сказочному лесу, будем слушать пение птиц, наблюдать за полетом бабочек и любоваться красотой их окраски. Чтобы вам было веселей, на прогулке вас будет сопровождать музыка.
Дети гуляют по сказочному лесу.
Звучит Э. Григ «Утро»
Прогулка заканчивается с окончанием музыки.
М.р. Кто хочет поделиться своими впечатлениями о прогулке? Кто что видел? Рассказы детей.
Ответы детей: Я видел деревья, которые умеют разговаривать, смеяться, придумывать сказки, даже гулять по сказочному лесу…
Ответы детей: Я видел дерево, которое дружит с маленьким зайчиком, они вместе гуляют и кушают вкусные ягоды.
Ответы детей: Я видела очень большие цветы, как деревья, они очень красивые и цветные.
Ответы детей: Я видела цветы, они очень вкусные, как арбуз. Самый большой цветок может лечить детей и взрослых. Этот цветок растет около зеленого озера и поэтому его зовут Зеленочка.
Ответы детей: Я увидел много птиц, они сидели около пенька и разговаривали.
Ответы детей: А я увидел двух бегемотиков, они сидели за столом и пили чай с конфетами. К ним прилетел жук и угостил их мармеладом.

М.р. А сейчас я приглашаю вас на концерт классической музыки.
(Дети рассаживаются). Сейчас я раздам вам билетики на концерт. (Раздаю детям по два кружочка разного цвета: теплого – желтый и холодного - синий)
		Рассмотрите свои билетики. Какого они цвета? Какой цвет теплый, а какой холодный? (Ответы детей.)
Когда дослушаете музыку до конца, то покажите мне билетик того цвета, который, по вашему мнению, отражает настроение, переданное музыкой.
Звучит мелодия из кинофильма «Шербурские зонтики» М.Легран (скрипка).
По окончании музыки дети показывают нужный билетик
		А кто может поделиться своими впечатлениями о прослушанной музыке? Как бы вам хотелось назвать эту пьесу? Какое настроение выражено в этой музыке? (Ответы детей).
Ответы детей: Мне стало очень грустно (синий цвет).
Ответы детей: Мне понравилось слушать как играет скрипка, как будто это поет Фея Кукушка.
М.Р. Как интересно, расскажи об этой Фее Кукушке.
Ответ ребенка: Эта Фея живет в сказочном лесу, в маленьком гнезде на самом старом дереве. В этом гнезде есть кроватка и столик. А еще Фея любит принимать гостей. Ее самый лучший друг кот Пушок. Когда Пушок приходит к Фее в гости, они вместе смотрят мультфильмы и кушают кашу из шишек, а потом поют (желтый цвет).
Ответы детей: Очень красивая музыка (желтый цвет).
М.р. Какой же концерт без цветов. Представьте, что мне подарили большой букет ароматных красных роз, удивительных по своей красоте. Я хочу поделиться с вами и дать по одному цветку. Давайте все вместе вдохнем аромат роз! (Делают вдох, выдох.)
Теперь давайте будем вдыхать и выдыхать в другом ритме: вдох будет равен звуку бубна, а выдох – звуку бубенцов.
Проводится дыхательное упражнение «Засыпающий цветок» (вдох и выдох 1:3).
А сейчас я хочу вам предложить музыкальный массаж. Хотите попробовать? Когда будет звучать быстрая, громкая музыка, вам нужно встать, можно даже пританцовывать. А когда зазвучит легкая, нежная напевная музыка, вам надо присесть на стул. Всем понятно?
Проводится музыкально-психологический массаж.
Звучат контрастные по характеру музыкальные пьесы.
Дети выполняют задания.
Дети, хотите поиграть? Тогда ставьте стульчики на место и садитесь в кружок на ковер. Первая игра такая: под музыку вы будете передавать бубенцы. Когда прозвучат сигнальные звуки в верхнем или нижнем регистре фортепиано, направление меняется. Всем понятно? Играем.
Проводится игра «В каком направлении?»
Последняя наша игра – с музыкальными инструментами. Я раздам вам инструменты (раздает), а вы встаньте друг от друга на расстоянии. Игра называется «Поймай мой взгляд». У нас с вами должен получиться оркестр. А вот когда кому вступать со своим инструментом, покажет моя дирижерская палочка. Старайтесь внимательно следить за палочкой: на кого я покажу, то начнет играть свою партию. Будьте внимательны!
Звучит музыка Э. Грига «Утро».
Проводится игра «Поймай мой взгляд».)

М.р. Наши занятия подходят к концу. Вспомните, где мы с вами сегодня побывали. (Дети вспоминаю, что они были в сказочном лесу, видели Фею Кукушку, бегемотиков…). Вам понравилось? (Да, очень). Вот и хорошо!  Нарисуйте мне пожалуйста, сказочный лес. Мы обязательно сделаем выставку наших работ и покажем всем ребятам нашего детского сада.
До свидания дети!
Дети пропевают звукоряд из пяти ступеней вниз от ноты «ля».
Под спокойную музыку дети выходят их зала.

Список используемой литературы:
Википедия;
Евдокимова Ю., Мельниченко В. Музыкальная терапия: Что? Зачем? Как? Музыкальная Академия. — 1993 — № 1 — С.178-183;
Еременко Е.В. Музыкотерапия в повседневной жизни / Дошкольная педагогика № 4 (31) / 2006;
Музыкотерапия в музыкальном образовании: Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции/ Под. ред. А.С. Клюева. СПб., 2008.- 109 с;


Презентация "Особенности письма как эпистолярного жанра"


title: Чем измеряют симметрию

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

                            Чем измеряют симметрию
                                  (статья)

                                                                  Подготовил
                                                      обучающийся гр. СД-121
                                                     Рудич Альберт Артурович
                                                                    Проверил
                                                    преподаватель математики
                                                   Коровина Нина Анатольевна

                                Кемерово 2015

Введение
      Чем измеряют симметрию? Симметрия господствует в окружающем нас мире.
Многочисленные примеры симметрии поставляет нам живая природа  —  флора   и
фауна.  Вид симметрии живого  организма  (зеркальная,  осевая,  поворотная)
определен   способом   его    существования   и   принципом   минимальности
(экономности). Труднее разглядеть образы симметрии в неживой природе. Но  и
здесь ей подчинено устройство и небесных тел, и кристаллов, и молекул.  Оно
тоже не случайно, а обусловлено физическими законами.
      Человек живет среди симметричных предметов, созданных его руками. Это
дома и машины, мебель и книги, и...  почти  все  предметы  нашего  обихода.
Своей соразмерностью радуют глаз замечательные произведения искусства и
великолепные архитектурные сооружения. Но в строительстве и технике, да и
при  изготовлении  предметов  быта  симметрия  используется  не  только  из
соображений красоты и удобства. Пропорциональность и уравновешенность
всех частей сооружения являются основой его прочности.
      Немецкий математик Герман Вейль (1885—1955) писал: «Симметрия
является той идеей, посредством которой человек на протяжении веков
пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство». Но относится ли
симметрия к ведению математики? Можно ли измерить симметричность  Парфенона
или выразить числом симметричность морской  звезды? На  первый  взгляд  это
кажется пустым занятием.
      Однако не будем торопиться с ответом и обратимся к  группам.  Сначала
понятие группы связывали только с перестановками корней уравнений. Но затем
обнаружили,   что   перестановками   можно    охарактеризовать    симметрию
многоугольников и многогранников. Это и понятно: ведь для задания симметрии
достаточно указать какая вершина переходит в какую.

Приведем примеры. Сначала рассмотрим равнобедренный треугольник; на рисунке
1 его вершины занумерованы. Этот  треугольник  имеет  одну  ось  симметрии.
Симметрия  его относительно  этой  оси  определяется  перестановкой      (1
 2     3) его вершин.
Очевидно, а2 = е,
           где е — тождественная перестановка
оставляющая вершины на месте. В самом деле,  выполняя  последовательно  два
раза отражение от оси, мы возвращаемся в исходное состояние.
      Таким образом, осевая симметрия описывается циклической группой  2-го
порядка.
Правильный треугольник    (рис 2) обладает  тремя  осями  симметрии  —  это
прямые, содержащие высоты треугольника.
      Его осевые симметрии определяются следующими перестановками
вершин:
                                   a=(1 2 3 )    ,   b= (1 2  3),   c=(l  2
3)
                        1 3 2          3 2 1       2 1 3

[pic]

      Каждая из этих перестановок задает циклическую группу 2-го порядка а2
= b2 = с2 = е. Кроме осевых симметрии, правильный треугольник обладает
двумя поворотными симметриями вокруг центра О на 120° и на 240° против
часовой стрелки. Они задаются перестановками
                                              d=(1   2    3)
и   f=(1     2   3)
                                                    2    3    1
              3      1   2
      Легко видеть, что d2 = f  выполнение двух последовательных  поворотов
на 120° дает поворот на 240°. Еще один поворот на 120° и мы возвращаемся  в
исходное положение: d3 =e.
        Итак,  поворотные   симметрии   правильного   треугольника
описываются
циклической группой 3-го порядка, состоящей  из  перестановок  d,
f,е.
       Далее, так как аb = bc = са = d, bа = сb = ас  =  f,  то  все  шесть
перестановок а, b, с, d, f, е образуют группу.
    Ее называют группой симметрии правильного треугольника. Она совпадает с
симметрической группой S3.
      У прямоугольника имеются лишь две оси симметрии (рис. 3), с
которыми связаны перестановки
                 a=(12 3  4)      b=(1  2  3   4)
                                                2  1  4    3
           4   3  2   1
причем а2 - b2 = е. Повороту прямоугольника вокруг центра на
180° отвечает перестановка    с = (1  2  3 4)      легко видеть
что с2 = е
                                     3  4 1 2
симметрии прямоугольника имеет три циклические подгруппы
второго порядка.
    Квадрат обладает четырьмя осевыми симметриями (рис. 4),

задаваемыми перестановками
                 a=(12 3  4)      b=(1  2  3   4)
                                                2  1  4    3
           4   3  2   1
                  c=(12 3  4)      d=(1  2  3   4)
                                                3  2  1    4
           1   4  3   2
Ясно, что а2 =b2 = с2 = d2 = е.
      Мы   видим,   что   группа   симметрии   фигуры    полностью
характеризует все
ее симметрии, при этом, чем большее число элементов  содержит  эта  группа,
тем  более  симметрична  фигура.  У  окружности,  например,  она   содержит
бесконечное множество  элементов:  любая  прямая,  проходящая  через  центр
окружности, является ее осью симметрии; поворот на произвольный угол вокруг
центра переводит окружность в себя.
        Но большинство известных нам числовых множеств  с  существующими  в
них операциями также являются группами. Так, все рациональные числа без
нуля образуют группу относительно операции  умножения.  Группа  с
операцией
умножения называется мультипликативной.  Если  в  качестве  операции  взять
сложение, то соответствующую группу называют аддитивной. В аддитивной
группе вместо единичного элемента рассматривают  нуль,  а  вместо
обратного —
противоположный.
      Множество целых чисел, а  также  множество  всех  рациональных  чисел
образуют аддитивные группы. Относительно операции сложения образуют  группы
и множество всех действительных чисел, и множество всех комплексных  чисел.
Но чтобы рассматривать эти множества  как  мультипликативные  группы,  надо
(подобно случаю рациональных чисел)  удалить из  них  нуль,  поскольку  для
него нет обратного элемента.
       Но для знакомства с  этими  свойствами  надо  иметь  более  солидную
подготовку  по  теории  групп.  Сегодня  почти  каждая  область  математики
обращается к теории групп, без нее нельзя себе представить современную
теоретическую физику.

      В повседневной жизни мы часто употребляем слово «группа», имея в виду
совокупность  каких-либо  объектов.  Начиная  с  работ  Галуа,  оно   стало
использоваться и в математике, но здесь  оно  означает  не  любое  собрание
объектов, а лишь такое, для которого выполняются определенные свойства. Что
это за свойства, мы сейчас узнаем. Пока лишь отметим, что  в  исследованиях
Абеля и Галуа, посвященных проблеме разрешимости алгебраических уравнений в
радикалах, использовались свойства групп перестановок корней уравнений.
                   Симметрия в алгебре? Существует ли она?
      Посмотрим  разложение многочлена на линейные множители
Р (х) = а0хп + аххп-1 + ... + ап-1х + ап = = а0(х- х1) (х - х2)
... (х - хп).
вспомним, что х1,… хп — корни многочлена Р (х); они могут быть
как
действительными, так и комплексными. Если раскрыть скобки в
правой части
этого разложения и сравнить коэффициенты при одинаковых степенях
х слева и
справа, то получим
хх + х2 + ... + хп =- а1 /а0
х 1х2 + х 1х3 + ... + хn-1хn   = а2 /а0
х 1х2х3 + х 1х 2х4 + ... + хn-2хn-1 хn  = а3 /а0
…………………………………………………………………………………………………………..
х 1х2 ….хn   =(-1) аn /а0
      Эти соотношения для n≤ 5 вывел Виет, поэтому равенства
называются формулами Виета. При n=2 они принимают вид
                              хх + х2 =- а1 /а0
                               х 1х2  = а2 /а0
      Из формул Виета вытекает, что основную теорему о
симметрических
многочленах можно сформулировать следующим образом:
Любой симметрический многочлен от корней х1,…… хп приведенного
алгебраического уравнения хп + а 1хп-1 + ... + ап = 0 является многочленом
от коэффициентов этого уравнения.

      Симметрические многочлены применяются для решения разнообразных задач
 математики. Приведем примеры
      Практическое применение симметрии в алгебре
Задача.
Составим квадратное уравнение, корни которого были бы
кубами корней уравнения
х2 - 7х + 11 = 0.
Обозначим корни уравнения х2 - 7х + 11 = 0 через х1 и х2.
По формулам Виета имеем
                                                             х1 +
х2 = 7
                                                   и
                                                              х1
х2 = 11.

 Корни уравнения, которое требуется составить, имеют вид
                       y1 = х3        ,       y2 = х3
Поэтому коэффициенты искомого уравнения
таковы:
                    р =-( уг   +у2)= -( х3  + х3),
                   q = у1у2 = x 3x 3.
Но   х3  + х3  = (х 1 + х2) ((х 1 + х2)2 – Зх 1х2) = 7 (72 - 3 •
11) = 112,
х3   х3  = (х 1 х2)3 = 1331.
Поэтому р = -112, q = 1331 и требуемое уравнение имеет
вид          у2- 112у + 1331 = 0.

Заключение
      Симметрия – неотъемлемая часть нашей жизни. Она везде вокруг нас и мы
так привыкли к её существованию, что даже не замечаем красоты и  изящества,
которое она придаёт нашей жизни. Существует притча о буридановом  осле.   У
одного философа, по имени  Буридан,  был  осёл.  Однажды,  уезжая  надолго,
философ положил слева и справа совершенно одинаковые охапки сена.  Осёл  не
смог решить, с какой охапки ему начать и умер с голода. В каждой шутке есть
доля истины: если левое и правое настолько  одинаково,  что  нельзя  отдать
предпочтение  ни  тому,  ни  другому,  то  мы  имеем  дело  с   симметрией,
проявляющейся в полном равноправии,  в  полной  уравновешенности  левого  и
правого.
      Продолжение  данной  работы   вижу   в   изучении   различных   групп
алгебраических перестановок, в изучении движений, простейших преобразований
плоскости, при которых все геометрические фигуры  сохраняют  свою  форму  и
размеры.
      Для человеческого разума симметрия обладает,  по-видимому,  совершенно
особой притягательной силой. Симметрия – в широком и узком  смысле  является
той идеей, которой человек на протяжении веков  пытался  постичь  и  создать
порядок во всех физических  явлениях.  Свою  работу  я  хотел  бы  закончить
следующими словами:
«Радость видеть, понимать, доказывать – самый прекрасный дар природы. Конца
познанью нет!».

Информационное обеспечение

Интернет-ресурсы:
1. Форум - математический сайт allmatematika.ru [Электронный ресурс]. -
   Режим доступа : http://www. allmatematika.ru, свободный. -  Загл. с
   экрана. -  (Дата обращения: 01.03.15).
2. Электронно-библиотечная система издательства «Лань» [Электронный
   ресурс]. - Режим доступа : http://lanbook.com/ebs.php, для доступа к
   информ. ресурсам требуется авторизация. -  Загл. с экрана.-  (Дата
   обращения: 01.03.15).
3. Электронно-библиотечная система «КнигаФонд» [Электронный ресурс]. -
   Режим доступа: http://www.knigafund.ru/, для доступа к информ. ресурсам
   требуется авторизация. -  Загл. с экрана.  - (Дата обращения: 01.03.15).

-----------------------

Рис.  3 .
                        Рис  4
Прямоугольник
               Квадрат

Рис. 27     Рис. 28

Рис 1
   рис 2


title: Презентация "Физика в рисунках и вопросах" 9 класс

extracted_text:
Физика в рисунках и вопросах.
В презентации  использованы  рисунки ученицы
9 – Б класса  МАОУ «СОШ№2
п. Карымское»
Забайкальского края
 Забелина Ольга
«Наука без литературы бездушна…»А. Франс
Цель: уметь видеть необычное в обычных явлениях, удивляться, восхищаться и думать над тем, что нас окружает.
Презентация предназначена:
1.для тех, кто любит фантазировать и
   рисовать;
2. для тех, кто любит физику и литературу;
3.для тех, кто любит задавать вопросы и искать ответы.

Вопрос.  Какова причина отливов и приливов?
«В кипящей пене валуны,
Волна, блистая, заходила-
Её уж тянет, тянет Сила
Всходящей за морем луны».

        И.А. Бунин «Отлив».
Вопрос.  Возможно ли, чтобы вода взбиралась в гору?
  «Освобожденный Имона Мамбу продолжил путешествие. Вскоре он набрел на ручей, который тек не сверху вниз, а снизу вверх: вода весело журча, взбиралась в гору».

            «Имона Мамбу,
               ясновидец»
     (африканская сказка).
Вопрос.   Почему пылинки «пляшут»?
«…Ему  приказано было  вместе с другими белками ловить пылинки, плясавшие в солнечном луче, а наловив достаточное количество, просеивать через частое сито».

            В. Гауф
       «Карлик Нос».
Вопрос.    Благодаря какому физическому явлению запах сыра становится «хозяином положения»?
     «Сыр, как и керосин, слишком много о себе воображает. Он становиться хозяином положения в корзине с провизией и придает запах всему её содержимому…
   Сыр уж очень силен по части благоухания».
          Джером К. Джером.
         «Трое в одной лодке».
Вопрос.     Объясните явление.
«Стоило Коню остановиться…как Рыцарь тут же летел вперед. А когда Конь снова трогался с места … Рыцарь тотчас падал назад».
        Л. Кэрролл
«Алиса в зазеркалье».

Вопрос.  Куда идет энергия, затраченная на выдувание пузыря, когда он лопается?
«Ребенок соломинку взял ,
Увлекся простым подражаньем.
И радужный шар воссиял, Наполненный чистым дыханьем».

              Ю.П. Кузнецов
                   «Родство».
Вопрос.      Почему одни мыльные пузыри имеют радужную окраску, а другие – нет?
«Сомненья, вера, пыл живых страстей –
Игра воздушных мыльных пузырей:
Тот радугой блеснул, а этот серый…
И разлетятся все! Вот жизнь людей».

        Омар Хайям
           «Рубаи».
Вопрос.  Каких светящихся насекомых вы знаете?

«И светящиеся мушки
Вьются на его опушке
Кучами, несметным скопом, огненным калейдоскопом».

И.В. Гете «Фауст».
Вопрос.  Почему  в пустыне образуются миражи?
«Пустыня мертвая пылает, но не дышит.
Блестит сухой песок, как желтая парча.
И даль небес желта и также горяча, мираж струится в ней и сказки жизни пишет».

       А. М. Федоров.
Вопрос.    Почему свежевыпавший снег белый? Почему снег со временем темнеет?

 « Светло-пушистая,
  Снежинка белая,
  Какая чистая,
  Какая смелая!...»

    К.Д. Бальмонт.
Вопрос.  Почему лисица повторяла «Ясни, ясни на небе звезды»?
   «Вслед за ним лиса явилась; ходит около волка да причитает:
Ясни, ясни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!»

«Лисичка-сестричка и волк» (русская сказка).
  Мое мнение.

      «Древо» физики и «древо» литературы растут на одной почве и питают их одни соки – познание, интеллект, культура, трудолюбие, поиск, талант, самоотдача,
целеустремленность.

         Спасибо за внимание!

«О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель».
             А.С. Пушкин
Литература.
С.А. Тихомирова «Физика в пословицах, загадках и сказках». -  М.: Школьная пресса, 2002. – 128 с.
С.А. Тихомирова «Дидактический материал по физике: 7-11 класс» - М.: Школьная пресса, 2003. – 112 с.
Л.В. Тарасов «Физика в природе».  Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1988.- 351 с.