extracted_text:
     [pic]                         [pic]

[pic]

                         Дубинина Татьяна Андреевна

               ГОУ НПО ПУ № 2 г. Райчихинска Амурской области

                                                     «Увидеть    и    понять
проблему –

 наполовину решить её,

 но если не видишь проблему,

 то она в тебе самом!»

                           Древняя мудрость.

                               Цель тренинга:

-освоить приёмы и техники взаимодействия с «трудными» учащимися;

-выработать согласованный взгляд и  стратегические  действия  коллектива  по
сопровождению учащихся, испытывающих трудности в обучении.

                        Материалы и оборудование:

Презентация  «Трудности взаимодействия с неуспевающим учеником»,
мультимедиапроектор.

Карточки к упражнениям «Заголовки», «У попа была собака».

Листы формата А 4 и фломастеры к упражнению «Рисуем кошку» (из расчёта 1
комплект на 2 человека).

Бланки анкеты «Организационно – педагогическая культура» для упражнений
«Аттестация», «Школа без неудачников» (по 3 на команду).

Листы ватмана и маркеры для упражнения «школа без неудачников».

Листки обратной связи (по количеству присутствующих).

                                 Ход занятия:

            Приветствие. Игра «Здравствуй, Света!»

Цель: формирование групп для работы, установление комфортной атмосферы
3 лидера коллектива по очереди  обращаются к  одному  из  членов  коллектива
«Здравствуй, (имя)!». Тот, к кому обратились, садится за  стол  обозначенной
команды,  т.о. становится   её  членом.  (Упражнение  является  своего  рода
диагностикой межличностных  предпочтений  в коллективе)

                                              Актуальность проблемы:

Безусловно, проблема неуспеваемости беспокоит всех  нас.  Причём,  беспокоит
не только взрослых, но и наших  детей.  Ведь  совершенно  очевидно,  что  на
свете нет ни одного психически здорового ребёнка,  который  хотел  бы  плохо
учиться. Когда же мечты об успешном обучении разбиваются о первые  «двойки»,
у ребёнка сначала пропадает желание учиться, а потом он  просто  прогуливает
уроки или становится «трудным» учеником, что скорее всего приведёт  к  новым
негативным проявлениям и в поведении. Зачастую  неуспевающие  учащиеся  ищут
круг людей, среди которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так  они
оказываются  в  дворовых  компаниях,  пополняя  армию   хулиганов,   пьяниц,
наркоманов.

Несмотря на пристальное внимание общественности к  проблеме  неуспеваемости,
число учащихся, испытывающих трудности в обучении непрерывно растёт.  И  эта
проблема характерна не только для нашей страны.

(Членам группы предлагается определить, какой результат  работы  в  тренинге
им бы хотелось получить лично для себя)

Затем  тренер  акцентирует  внимание  присутствующих  на  базовых   понятиях
тренинга:

Обучение – это практическое освоение окружающего мира и жизни, наработка
способностей, необходимых для того, чтобы с этой жизнью управляться.
Жизнь любого существа успешна настолько, насколько умело осуществляется им
управление средой.
Наша среда – это наше тело, семья, люди, отношения и общение с ними,
природа, денежные потоки, машины, инструменты и многое другое.
Управлять жизнью – базовый стимул любого обучения.

Неуспеваемость – отставание в учении, при котором учащийся не овладевает  на
удовлетворительном уровне за  отведённое  время  знаниями,  предусмотренными
учебной программой, а также весь комплекс проблем, которые могут  возникнуть
 у ребёнка в  связи  с  систематическим  обучением  (как  в  группе,  так  и
индивидуально).

                                              Причины неуспеваемости.

Основная причина неуспеваемости –  несоответствие  интеллектуальной  системы
учащегося и системы обучения в образовательном учреждении. Мы всё  усложняем
и усложняем  программы  обучения,  не  всегда  ориентируясь  на  возможности
учащихся, не принимаем во внимание их возрастные особенности.
Устойчивая неуспеваемость может привести к серьёзным отклонениям в  развитии
личности, формированию агрессивности,  неуверенности  в  себе,  замкнутости,
лживости. Если причины трудностей в  учёбе  вовремя  определить  и  провести
необходимую коррекционную работу,  то  стойкую  общую  неуспеваемость  можно
предотвратить.
Опыт показывает, что  педагог,  знающий  особенности  учащихся  и  владеющий
приёмами  работы   с  ними,  добивается  прекрасных   результатов.   Древняя
мудрость гласит: «Мы долго учим других тому, чему  должны  научиться  сами».
Но профессиональная компетентность педагога - не растворимый  кофе,  поэтому
педагог,  признающий  необходимость  образования   для   развития   личности
учащихся,  конечно,  начнёт  себя,  применения  форм  и  методов   успешного
взаимодействия   учащихся   на   практике.   Освоить   приёмы   и    техники
взаимодействия с «трудными» учащимися,  выработать  согласованный  взгляд  и
стратегические действия коллектива по сопровождению  учащихся,  испытывающих
трудности в обучении и призван наш сегодняшний тренинг.
Для того, чтобы добиться эффективной работы по  преодолению  неуспеваемости,
необходимо прежде всего определить её причины.

             Упражнение «Причины неуспеваемости».

Тренер предлагает каждому участнику по кругу назвать одну  главную,  на  его
взгляд  причину,  которая  приводит  к   неуспеваемости.   Тренер   обобщает
сказанное и  приводит  статистические  данные.  Которые  отражают  различные
взгляды на причины успеваемости.

После выполнения  упражнения,  участникам  тренинга,  предлагается  сравнить
названные  причины  с  ответами,  полученными  в  результате  анкетирования,
проводимого среди  педагогов  других образовательных учреждений по стране  в
целом, где рейтинг причин неуспеваемости  выглядит следующим образом:

1.Отсутствие волевых качеств, необходимых для успешного овладения предметом
(лень).
2. Необходимость большой самостоятельной работы для овладения предметом.
3. Неумение самостоятельно думать, рассуждать, приводить сложные логические
доказательства.
4. Отсутствие склонностей и способностей к предмету, недостаток интереса  к
нему.
5. Большие пробелы в знаниях по предмету.
6.Сомнения в пользе предмета для дальнейшей жизни.
7. Невозможность сохранять работоспособность в течение целого урока.
8. Большая загруженность вне учебного заведения, усталость от не связанных
с обучением занятий.
9. Плохо написанные учебники.
10.Слишком быстрый темп подачи материала, недостаток времени на обдумывание
заданий, большое число контрольных и проверочных работ.
11. Невозможность отличиться среди сверстников в лучшую сторону,
застенчивость, не позволяющая проявить свои знания.
12. Плохая дисциплина во время урока, неумение педагога организовать
порядок на уроке.
13. Нелюбовь к учителю, преподающему предмет.
14. Однообразие, неинтересность заданий, выполняемых для овладения
предметом.
15. Отсутствие снисходительности со стороны учителя, чрезмерное негативное
внимание с его стороны.
16. Отсутствие необходимых физических качеств (ловкости, силы, зрения,
слуха и т.д.)
17. Плохое преподавание учителем своего предмета.

Факторы, которые могут привести к неуспеваемости, условно  можно  отобразить
в следующей схеме (см. презентация).
Среди причин, вызывающих неуспеваемость выделяют следующие:

                              Психологические причины неуспеваемости:

Среди психологических факторов. Влияющих на эффективность обучения  выделяют
уровень   развития   и   качество   познавательных    процессов.    Причиной
неуспеваемости   могут   стать    некоторые    индивидуальные    особенности
познавательных процессов учащихся (мышления, памяти, внимания, восприятия).
Важнейшие познавательный процесс, которые лежат в основе обучения –  память,
эффективность функции внимания и особенности восприятия учащихся.

                     Для активизации познавательных процессов важно:

( обеспечить проведение  занятий  в  условиях  соответствующих  санитарно  –
гигиеническим   требованиям   (без   этого   уровень   активности   основных
психических процессов не может быть высоким), сюда же  относится  соблюдение
учащимися режима дня, питания, отдыха и движения;(каждый  «недоспанный»  час
против физиологической нормы снижает умственную работоспособность на 10  -20
%)
(  соблюдать   при   использовании   средств   наглядности   норм   яркости,
освещённости, контрастности, величины изображения в зависимости от  размеров
учебного  кабинета,  стремиться  к  оптимальному  уровню   сложности   языка
учебного сообщения;
( полностью использовать возможности устной речи,  как  средства  управления
вниманием и восприятием. Громкость, тембр  и  темп  речи,  интонации,  паузы
являются ориентирами для слушателя в содержательной стороне общения;
(  учитывать  возможность   прямого   управления   восприятием   (в   случае
затруднения понимания нужно специально обращать внимание на наиболее  важные
положения, важно показывать, на  какую  часть  таблицы,  диаграммы,  графика
нужно смотреть и что  именно  надо  увидеть,  чтобы  не  возникло  смысловых
барьеров)
(  в  умеренных  пределах  разнообразить  изложение;   использовать   приёмы
поддержания и возвращения внимания;
(  учитывать  эмоциональный  фактор,  за  счёт  которого  производительность
интеллектуального труда значительно возрастает;
(  уделять  внимание  повторению  и  дальнейшей  разработке  уже   известной
информации;
(  использовать  наглядность,  графики,  схемы  как  опорный  материал   для
активизации восприятия и памяти;
( вводить проблемность, некоторую усложнённость для активизации мышления.

Необходимым условием того, чтобы информация была воспринята  является  посыл
сигналов к органам чувств.  Преподавателю  следует  знать,  что  информация,
расположенная на доске запоминается  следующим образом:

[pic]

Запоминание читаемой информации зависит от расположения текста на  странице,
цвета  бумаги,  способа   печати,   цветового   фона.   Чем   компактнее   и
выразительнее текст, тем больше шансов, что его  прочтут  и  запомнят.  Этот
факт я и предлагаю вам сейчас проверить на себе.

                                          Упражнение «Заголовки»

Цель: познакомить слушателей с приёмами работы,  направленными  на  развитие
памяти учащихся.

Содержание: Тренер  заранее  готовит  карточки  формата  А  4.  На  карточку
наклеиваются,   предварительно   вырезанные   из   газетных   и   журнальных
заголовков,  15  слов.  Цвет,   размер,   шрифт   могут   быть   различными,
расположение слов на листе произвольное.  В  течение  одной  минуты  команда
знакомится с содержанием карточки, по команде ведущего переворачивает  её  и
каждый записывает  слова,  которые   запомнил.  Затем  участники  сравнивают
записи с образцом, фиксируют количество слов и  правильность  их  написания.
Каждый рассказывает о приёмах, применённых им для запоминания.
Тренер предлагает обсудить, в каких целях можно использовать это  упражнение
в  работе  с  учащимися.  (Упражнение  направлено  на   тренировку   памяти,
внимания,  поэтому  предлагается  использовать  его  для  отработки  приёмов
запоминания,  для  выяснения  того,  какую  письменную  информацию  учащийся
усваивает   легче   (предпочтительный   цвет,    размер    шрифта);    можно
проанализировать пространственное расположение на листе  слов,  что  поможет
педагогу  впоследствии  более  эффективно  использовать  площадь  доски  при
объяснении материала).

Необходимо  также  учитывать  какой  канал  восприятия  используется  каждым
учащимся  (зрительный,  слуховой  или  кинестетический)  и  использовать   в
процессе обучения многосенсорный подход.  Владеете  ли  вы  данным  подходом
покажет следующее упражнение.

                        Упражнение «У попа была собака».

Цель:  почувствовать  себя  в  роли  ученика  с  преобладанием  определённой
системы  восприятия,  обратить  внимание  на  специфику  речи   предложенных
категорий учащихся.

                                                     Содержание:

Тренер знакомит  слушателей  с  особенностями   поведения  людей  с  разными
ведущими системами восприятия, спецификой речи этих категорий. Затем  каждая
из  групп  получает  карточку  с  набором  слов,   присущих  одной  из  этих
категорий. Тренер просит команды рассказать известную «докучную»  сказку  «У
попа  была  собака…»  в  манере,  характерной  для   того  или  иного   типа
восприятия. Группы работают 5 минут, после чего  читают  своё  произведение.
Остальные участники отгадывают,  кто  является  автором:  визуалы,  аудиалы,
кинестетики.

Научно доказано, что уровень и качество познавательных  процессов  поддаются
коррекции при помощи специальных упражнений (выступление педагогов,  которые
применяли  предложенные  психологом  упражнения  на  своих  уроках:   анализ
эффективности и выявленных трудностей).

Одна из причин учебной неуспешности – отсутствие мотивации.
Существует  прямая  зависимость  интеллектуальных  процессов  от   мотивации
деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?
Задача педагога:
- помочь учащимся приобрести реалистический уровень притязаний;
- развивать ответственность;
-поддерживать  уверенность  учащихся  в   собственных   силах,   вырабатывая
позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно  управлять  создавая  условия  для  развития
внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно выстроить учебный план и каждый урок, согласуя его  с  интересами
учащихся, удовлетворять интересы учащихся в учебном процессе, используя  все
возможности учебного материала для развития любознательности учащихся.

Хотите мотивировать учащихся:

1.Найдите общий язык со всеми без деления учащихся на сильных и слабых.

2.Используйте вовремя занятий загадки, головоломки, необычные  факты,  яркие
наглядные пособия, нестандартные памятки.

3.Пробудить  и  повысить  познавательный  интерес  призваны  активные  формы
обучения: проблемные ситуации в процессе изучения  объектов;  индивидуальная
и   групповая   работа   над   проектами;   использование    и    реализация
исследовательского подхода при изучении учебного  материала;  связь  учебной
информации  с  жизненным  опытом   учащихся;   организация   сотрудничества,
использование командных форм работы и методов деятельности,  построенных  на
соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное  эмоциональное
подкрепление.
Помеха  развитию  мотивации  –  тревожность  и  страх  на  уроках.  Угрожая,
запугивая,  унижая,  ограничивая  педагог  окрашивает  негативными  эмоциями
ситуацию учебной деятельности, что в  свою  очередь  приведёт  к  тому,  что
учащийся,   испытавший   сильную   тревогу,   сосредоточится    на    личных
переживаниях, которые вытеснят желание усвоить учебный материал.

Однако, лишь треть учащихся не справляется  с  учёбой  из  –  за  сложностей
усвоения учебного материала. Остальные «съезжают» по другим причинам.  Когда
ранним утром учащийся сонно бредёт в образовательное учреждение,  мысли  его
заняты не только предстоящей  встречей  с  товарищами.  Он  боится  получить
«двойку». Для большинства  «двойка»  сравнима  с  публичной  пощёчиной:  «Ты
неудачник. Мир тебя отвергает». Таким образом, в голове учащегося на  долгое
время закрепляется негативный опыт.

Отметка – это не просто оценка за  конкретный  ответ  у  доски,  это  оценка
человека вообще,  его  внешности,  индивидуальности.  Неуспевающие  учащиеся
чувствуют свою неполноценность, они тоже хотят уважения, но  попытки  хорошо
ответить учебный материал считают обречёнными на  провал,  поэтому  пытаются
завоевать авторитет физической силой, экстремальными поступками,  вызывающей
внешностью.
Становятся двоечниками всегда по одному и тому же сценарию.  В  какой  –  то
момент ребёнок что – то  недопонимает  и  где  –  то  отстаёт.  А  следующий
материал основан на предыдущем. Так накручивается снежный ком и учащийся,  в
конце концов,  попадает в мир, где все говорят, будто на иностранном  языке.
Он сидит за партой и не понимает ни слова, а его постоянно ругают,  позорят,
высмеивают.
Представьте, что вы ходите на работу, где не понимаете ничего, и вас  только
унижают. Двоечник же годами это ощущает  в   учебном  заведении.  Он  только
делает вид, что ему всё безразлично, на  самом  деле  испытывает  страдания,
постепенно  обесценивая  то, что он не может получить.
Как помочь хроническому двоечнику  догнать  всех?  Чтобы  предотвратить  эту
беду  необходимо  максимально   узко   локализовать   область   за   которую
поставлено «2». Учащемуся необходимо точно указать, что он не  знает,  какое
правило и подсказать, дать совет как данный пробел в знаниях  ликвидировать.
Научите учащегося работать с книгой. Объясните:  есть  параграф,  а  к  нему
вопросы и задания.  Если   не  получается  выполнить  задание,  ответить  на
вопрос, надо перевернуть страницу назад и заглянуть  в  параграф,  где  даны
основные формулы и понятия.

Пусть задание представляется учащемуся осуществимым.  Определите  цель  (что
нужно сделать),  разделите  задание  на  маленькие  части,  приготовьте  всё
необходимое для работы и приступайте  к  её  выполнению.  Покажите  учащимся
прикладной характер задания, объясните как  в  жизни  пригодятся  его  новые
знания и умения, какая от них польза.
Усиливайте положительные эмоции учащихся. Просите не  отвечать  материал,  а
объяснять («Объясни мне как решать квадратное уравнение») Проявите  интерес,
будьте внимательным слушателем, а  не  критиком.  Объясните,  что  никто  не
может предвидеть, что в жизни понадобиться, а что нет. Что учиться  надо  не
ради оценок, а для  себя.  Простейшая  форма  положительного  эмоционального
подкрепления – похвала, одобрение словом или  жестом.  Похвала  должна  быть
конкретной, искренней и своевременной.

Необходимый элемент  учебно  –  воспитательного  процесса  –  наказание.  Но
оправданы они только в том случае, если все другие  меры  не  имели  успеха.
Наказания – это  по  сути  определение  рамок  ограничения  для  учащихся  в
принятии решений. Применять  наказания  можно  только  после  того,  как  вы
неоднократно объяснили правила поведения и уверены, что учащийся  их  понял.
Наказания могут привести к хорошим результатам,  если  бывают  действительно
заслуженными и при этом не отнимают у учащегося  ощущения,  что  ему  желают
добра. Постоянные наказания и излишняя  строгость  приводят  к  зависимости,
несамостоятельности,  неумению  принимать  решения.  Такие  люди   даже   во
взрослом возрасте стараются избегать неудач и мало  проявляют  активность  в
чём бы то ни было. Недопустимы в качестве наказания бойкот и отвержение.

Помните:
Наказывая ребёнка, вы учите его бояться вас.
Частые наказания побуждают ребёнка оставаться инфантильным.
Задача дисциплинарной техники – изменить желания личности, а не  только  его
поведение.

Чем заменить наказание?
Отвлечением – предложить более привлекательное занятие.
Терпением.
Предельно   кратким   объяснением   того,   почему   поведение     учащегося
неправильно.

                              Физиологические причины неуспеваемости:

Одной  из  возможных  причин  неуспеваемости  является  физическое  здоровье
учащихся, которое в течение последних десятилетий неуклонно ухудшается.

Особого внимания заслуживают леворукие  дети.  Многие  специалисты  считают,
что обучение левшей должно проходить  по  иной,  отличной  от  общепринятой,
методике обучения. Но это вопрос будущего.  Нам  следует  лишь   помнить   о
том, что переучивая ребёнка, изменяя ведущую  руку,  мы  неизбежно  вызываем
перестройку  в  деятельности  мозга.  Леворукость  –  определяет  не  только
ведущую руку, но  и  некоторые  особенности  речи,  чтения,  письма  (к  ним
неприменимы стандарты  и  правила  для  праворуких;  требовать  определённой
скорости, положения, посадки от  них  нельзя).   Леворукие  дети  отличаются
повышенной  эмоциональностью  с  ослаблением  тормозных   процессов.   Таких
учащихся  желательно  вовлекать  в  подвижные  виды   деятельности,   давать
разнообразные поручения, требующие частого переключения внимания.
Увеличилось число детей с общей ослабленностью  организма.  Часто  болеющий,
ослабленный  учащийся  несамостоятелен,  пуглив,  чрезвычайно   зависим   от
взрослых. Чрезмерная опека ослабленных детей  родителями  приводит  к  тому,
что в коллективе обилие контактов со  сверстниками  и  взрослыми  становится
для такого учащегося дополнительной психологической  нагрузкой,  усиливающей
утомление.

Усугубляют  картину  многочисленные  пропуски  занятий  из  –  за   болезни.
Систематическая  учебная  нагрузка   и   пребывание   в   коллективе   часто
оказываются для  них  непосильными.  Длительно  сохраняющееся  переутомление
приводит  к  формированию  астенического  синдрома  –  состояния  нервно   –
психической   слабости,   быстрой   истощаемости,   утомления    от    любой
деятельности, неспособности  к  длительному  напряжению.  У  таких  учащихся
наблюдается чувствительность к громким звукам,  яркому  свету,  плаксивость,
головные боли, расстройства  пищеварения  и  сосудистого  тонуса  вплоть  до
обмороков, поверхностный сон. Все эти симптомы  ведут  к  нарушению  питания
клеток мозга,  отсюда  неустойчивость  внимания,  снижение  памяти,  быстрая
утомляемость.   У   таких   учащихся   важно   формировать    и    развивать
самостоятельность,  адекватную  самооценку,    искать  вместе  с  ним   пути
решения  возникающих  проблем,   научить  анализировать  свои  достижения  и
промахи.

Состояние, когда ребёнок как бы «задержался» на предыдущем возрастном  этапе
созревания психики получило  название  синдрома  психического  инфантилизма.
Такой  учащийся  неспособен  произвольно  управлять  своим  поведением.  Его
поведение импульсивно и непосредственно: он может включится в общую  работу,
активно выполнять задание, но если игра «в  школу»  ему  надоест,  он  может
встать, ходить по классу,  разговаривать  с  соседом  по  парте,  заниматься
посторонними делами. Ему непонятны общепринятые нормы  и  правила.  Наиболее
эффективный   приём   в   работе   с   таким   учащимся   -     поддерживать
непосредственный  интерес  к  тому,  что   происходит   на   уроке,   давать
индивидуальные дополнительные задания в форме дидактических  игр,  задачи  и
упражнения, направленные на развитие словесно – смысловой памяти,  требующие
осознания связи между частями целого.
Трудности в обучении  и  нарушения  поведения  могут  быть  следствием  т.н.
психоорганического синдрома или минимальной мозговой дисфункции –  комплекса
нарушений интеллектуальной деятельности,  эмоционально  –  волевой  сферы  и
поведения,   возникающего   вследствие   органического   поражения    мозга.
Проявления данного синдрома различны в зависимости от  возраста.  Это  может
быть    двигательная    расторможенность,    возбудимость,    неустойчивость
настроения, импульсивность,  эмоциональная  несдержанность,  слабое  чувство
ситуации,    недостаточная    самокритичность,    повышенная    внушаемость,
вспыльчивость  с  проявлениями  агрессивности,   расторможенность   влечений
(сексуальность, прожорливость, повышенное  влечение  к  новым  впечатлениям,
приводящее к бродяжничеству) плохой сон, задержка речевого развития,  слабая
выраженность   интеллектуальных   интересов,    недостаточная    координация
движений, нарушения развития навыков  счёта,  чтения,  письма.  На  учащихся
данной категории ни в коем  случае  нельзя  оказывать  давление,  что  может
привести к отрицательным последствиям  в  виде  протестных  и  невротических
реакций, вплоть до отказа от посещения учебного заведения.
Таким учащимся необходима не только психолого – педагогическая помощь, но  и
медицинская поддержка  врача  психоневролога  и  логопеда.  Помощь  педагога
учащимся  с ММД заключается в многократном повторении пройденного  материала
и формировании необходимых знаний, умений, навыков.
Усиливает  дезадаптацию  учащихся  в  процессе  обучения  синдром   дефицита
внимания с гиперактивностью.
Основными  проявлениями  данного  отклонения  в  развитии  являются  дефицит
активного   внимания,   общее   двигательное   беспокойство,    подвижность,
возбуждённость,  неусидчивость,  множество  лишних  движений,  недостаточная
целенаправленность    поступков    и    их    импульсивность,     чрезмерная
чувствительность ко всем раздражителям  (свету,  шуму).  Учащиеся  с  данным
синдромом   имеют   предрасположенность   к   нарушениям   в   поведении   и
антисоциальным поступкам. Синдром дефицита  внимания  с  гиперактивностью  –
медицинский  диагноз  и   для    сглаживания    его   симптомов   необходима
лекарственная терапия.
 Пополняют ряды неуспевающих учащихся и гипоактивные учащиеся.  При  добром,
внимательном отношении взрослых к проблемам и особенностям  таких  учащихся,
необходимых медицинских воздействиях, последствия  данного  неблагополучного
биологического фактора могут быть успешно преодолены.

                                Социальные причины неуспеваемости.

Неблагополучная  обстановка  дома,  недостаток  порции  родительской  любви,
отсутствие   режима  и   внимания   к   учащемуся   со   стороны   взрослых,
нерациональные  формы  и  методы  организации  обучения,  негативные   формы
взаимодействия «учитель – ученик», отсутствие готовности к  систематическому
обучению,  эмоциональные  и  физические  перегрузки  учителей  и   учащихся,
конфликты  в  семье  и  со  сверстниками  –  всё  это   социальные   причины
неуспеваемости.
Систематическое  общение  с  учащимся,   тёплые   отношения,   эмоциональное
принятие, оптимальный уровень требований  и  запретов,  совпадение  ожиданий
всех  сторон   образовательного   процесса   –   необходимое   условие   для
благополучного усвоения учащимся учебной программы и  необходимых  жизненных
навыков. Учебные и  жизненные  задачи  должны  быть  параллельными,  в  этом
случае учебный материал будет осваиваться успешно.

                        Упражнение «Рисуем кошку».
Цель: совместная работа в парах, отработка умения соподчинять свои  интересы
с возможностями партнёра.
Содержание: группа делится на пары. Один из участников становится  учителем,
второй учеником. Тренер  даёт  отдельную  инструкцию  учителям  (так,  чтобы
этого не  слышали  ученики),  которые  должны  провести  урок  рисования  на
заданную тренером тему.
Каждому ученику выдаётся лист бумаги  и  карандаш.  Закрыв  глаза  и  слушая
инструкцию учителя, каждый ученик выполняет рисунок под  диктовку,  не  зная
конечной цели своей  работы.  Учителя  инструктируют  своих  подопечных,  не
зная, однако, что у них должно получиться. Когда  рисунки  будут  закончены,
ученики делятся впечатлениями, трудно ли было выполнять работу, не  зная  её
цели. Учителя  рассказывают  о  своих  затруднениях,  возникших  в  связи  с
необходимостью дать чёткие рекомендации партнёру.
Тема рисунка, предложенного участникам, может  быть  любой,  но  желательно,
чтобы этот предмет был знаком всем. Обычно  предлагается  нарисовать  кошку,
что и послужило поводом для названия  данного упражнения.

                Учитель – ученик: стили взаимодействия.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного  взаимодействия  между
обучающим и  обучаемым,  в  результате  которого  у  обучаемого  формируются
определённые знания и умения на основе его собственной  активности.  Педагог
создаёт  для  активности   обучаемого   необходимые   условия,   направляет,
контролирует, предоставляет  необходимые средства и информацию.

Психологическую  формулу  успешного  обучения   можно   выразить   следующим
образом:

М + 4 П + С,  где
М –  мотивация
1П – приём и поиск информации
2П – понимание информации
4П - применение информации
С  -  ситематичность знаний.

Выделяют авторитарный, демократический и либерально – попустительский
стили взаимодействия с учащимися  (тренер  даёт  при  необходимости  краткую
характеристику каждого стиля).

Взаимоотношения – это головоломка, где кусочки могут  не  подходить  друг  к
другу. В жизни всегда могут оказаться рядом люди «не такие как мы»,  которые
нам не всегда понятны. Он могут быть неприятны нам, а мы, к  сожалению,  им.
Тем не менее,  необходимо быть  терпимым  и  дружелюбным  к  окружающим  нас
людям, избегать конфликтного общения.
Учитель должен быть гибким,  уметь  в  зависимости  от  конкретной  ситуации
своевременно переключаться на более эффективный стиль взаимодействия.

                           Упражнение «Аттестация»
Цель: обмен опытом, формирование умения анализировать результаты
деятельности.
                                                          Содержание:

Тренер: представьте, что вы  –  группа  экспертов,  которые  пришли  в  наше
училище с целью определения модели взаимодействия в учебно –  воспитательном
процессе. С помощью первой части предложенной  вам   анкеты  проанализируйте
состояние и  характер  организационно  –  педагогической  культуры  в  нашем
училище и  сделайте  своё  заключение.

                                                  Упражнение
«Трудности взаимодействия с неуспевающим учеником».

Тренер предлагает составить своеобразную  «Книгу  рецептов»  по  преодолению
проблем  неуспеваемости.  Каждая  группа  прорабатывает  одну  из   проблем,
определяет направления и методы  работы  по  её  реализации.  Затем  команды
зачитывают свои рекомендации, остальные участники дополняют их.

               Упражнение «Школа без неудачников».
Цель: сплочение группы, представление проблемы, рассматриваемой на  тренинге
в позитивном ключе.
                                                       Содержание:
Используйте 2 часть анкеты «Организационно –  педагогическая  культура»  для
обсуждения вопроса: «Какое образовательное учреждение, на ваш взгляд,  может
оказаться   максимально  удовлетворяющим  в  равной  мере  потребности  всех
сторон  образовательного процесса в нашем  училище?»  Результаты  обсуждения
записываются  на  листах  ватмана,   которые    один   из   членов   команды
представляет   присутствующим.  В   итоге   получается   целостная   картина
проблемы.

            Упражнение на релаксацию «Кинг Конг».
Цель: обучение приёмам снятия эмоционального  и мышечного напряжения.

Участники сидят на стульях, положение их рук напоминает громадную  обезьяну:
они  согнуты  в  локтях  и  расположены   перед   грудью,   кисти   рук   не
соприкасаются, глаза полузакрыты. Дыхание спокойное и равномерное.
Фаза напряжения. Ведущий: «Сожмите пальцы рук в кулак, напрягаем  мышцы  рук
– кулаки, предплечья, плечи.  Сжимаем  кулаки  так  сильно,  что  мышцы  рук
начинают дрожать. Дышим спокойно и равномерно. Напрягаем мышцы до боли».
Фаза расслабления. Ведущий: «Расслабили мышцы. Руки  свободно  падают  вниз.
Все мышцы рук полностью расслаблены. Медленный вдох, выдох. Руки тяжёлые   и
тёплые. Медленно открываем глаза».
Участники делятся ощущениями.

                          Упражнение «Подсолнух».
Цель: Сплочение группы. Образец ритуала прощания.

                                                        Содержание:
Участники встают в широкий круг,  ведущий  говорит:  «Закройте,  пожалуйста,
глаза. Вспомните о том, как вы  поодиночке  зашли  в  этот  кабинет…  Теперь
откройте глаза, почувствуйте,  как  вы  постепенно  становитесь  ближе  друг
другу… сузьте круг, положите руки на плечи своим соседям…  Представьте,  что
вы все – это цветок подсолнуха, который  медленно  покачивается  от  лёгкого
ветерка. Закройте глаза и медленно качнитесь влево, теперь вправо…(30 сек).
Продолжая ритмично двигаться, откройте глаза  и  опустите  руки…  осознайте,
что  подсолнух  уже  созрел,  и  каждый  из   вас   сейчас   превратится   в
самостоятельное подсолнуховое семечко.
Отойдите с закрытыми глазами на пару шагов  назад  и  медленно  развернитесь
наружу… почувствуйте, как ветер уносит  вас  вдаль  от  подсолнуха,  что  вы
снова один,  но  теперь  уже  несёте  частичку  общей  энергии.  Попытайтесь
ощутить эту энергию в своём теле… скажите себе самому: я наполнен  жизненной
силой, и у меня есть энергия для роста и развития…» (1 мин).
Теперь медленно откройте глаза … работа нашей группы завершена.
Для определения результативности в ходе  тренинга  после  занятия  участники
заполняют листок обратной связи, позволяющий  провести  качественную  оценку
происходящего. (См. приложения).

Существует множество различных типов интеллекта, и каждый  из  нас  обладает
своим стилем обучения, столь же индивидуальным, как отпечатки пальцев.
Эффективные системы образования должны распознавать стили обучения  учащихся
и обращаться непосредственно к каждому из них.
А если образовательные  учреждения  объединятся  в  этом  деле,  они  смогут
изменить весь мир.

Удачной Вам  профессиональной  деятельности,  любознательных  и  благодарных
учащихся!

-----------------------
28%                                    33%

16%                                     23%


Презентация "Детям о ВОВ"


extracted_text:
               Беседа «Что за праздник Всемирный День ребенка?
    Классный час правовой тематики, посвященный Всемирному дню прав ребенка
(20 ноября), Конвенции «О правах ребенка».
    Права детей учитель запишет на доске, затем в ходе классного часа
прочитает детям. Не следует подробно разъяснять суть каждого права, лучше
сосредоточить внимание на игровых ситуациях, которые побуждают детей к
высказываниям, к осознанию своих прав и обязанностей.
    Сценарий содержит ряд игровых моментов, которые всегда вызывают интерес
у детей. Поэтому желательно, чтобы игровые сценки исполнили сами дети. Хотя
все реплики может прочесть и учитель.
    Цели: обобщить знания детей об основных правах ребенка; разделить
понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
сформировать отрицательное отношение к противоправным поступкам, побуждать
детей к защите своих прав, воспитывать уважение к правам других людей;
способствовать формированию активной жизненной позиции.
Подготовительная работа с детьми
     Подготовить группу детей, которые будут участвовать в сценках (роли;
мама, сын, учитель, ученик, ученица, Маугли, Гарри Поттер). Сценки очень
короткие, репетировать их не надо, достаточно раздать детям слова.
Оформление класса
На перемене перед классным часом написать на доске:
Права и обязанности детей
20 ноября - Всемирный день прав ребенка
Конвенция «О правах ребенка» (1989г.)
Дети - все человеческие существа до 18 лет (статья 1)
Право на жизнь
Право на имя при рождении
Право на медицинскую помощь
Право на образование
Право на отдых и досуг
Право иметь имущество
Право свободно выражать свои взгляды
Право на свободное перемещение
Право на заботу и воспитание родителями
Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства (ни
один ребенок не должен подвергаться жестокому обращению, насилию и
оскорблениям)
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну
переписки
План классного часа
1. Игра «Имена».
2. Интерактивная беседа «Право на имя».
3. Мини-лекция «Конвенция о твоих правах».
4. Ролевая игра «Юридическая консультация».
5. Разбор ситуаций «Права и обязанности».
6. Подведение итогов (рефлексия).

                             Ход классного  часа
]. Игра «Имена»
Классный руководитель. Ребята, вы должны знать, что 20 ноября - это
Всемирный день прав ребенка. В этот день была принята международная
Конвенция «О правах ребенка».
     Сегодня мы и будем говорить о правах детей.
     Но сначала мы поиграем в игру «Имена». Каждый из вас по цепочке должен
быстро подняться со своего места, назвать свое имя и добавить
прилагательное, которое начинается на ту же букву. Я начинаю первой.
     Учитель называет свое имя, например: «Анна - аккуратная». Учитель
показывает на ученика, сидящего за первой партой, затем на того, кто сидит
за ним, и так по цепочке все дети принимают участие в игре: называют свое
имя, добавляя к нему прилагательное*.

II. Интерактивная беседа «Право на имя»
     Классный руководитель. Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как
вы считаете?
     Дети. Конечно, имеем.
     Классный руководитель. А можете ли вы доказать, что вас зовут именно
так, а не иначе? Что вы не присвоили себе чужого имени и фамилии?
     Дети. Наши имена, фамилии, даты рождения записаны в свидетельстве о
рождении.
     Классный руководитель. Да, это первый ваш документ. А что там еще
записано, кто знает?
     Дети. Там еще записаны имена наших родителей.
     Классный руководитель. Правильно, а еще там записано, что вы являетесь
гражданами России. А это значит, ч>о наше государство защищает ваши права,
в том числе и ваше право на имя. А какие еще есть у детей права? Где они
записаны? Кто их утверждал?
Примерные ответы детей:
    -   В Конституции, законах, указах и т, п.
    -   Разрабатывали президент, депутаты и т. п.

III. Мини-лекция «Конвенция о твоих правах»
     Классный руководитель. Ребята, все права детей всего мира записаны в
специальном документе, Конвенции «О правах ребенка». Этот документ приняла
20 ноября 1989 года Организация Объединенных Наций. Это авторитетная
международная организация возникла после Второй мировой войны, которая
отняла у десятков миллионов людей их главное право - право на жизнь. Чтобы
не допустить третьей мировой войны, народы всего мира объединились в
Организацию Объединенных Наций.
     К сожалению, наш мир не стал безопасным: войны, теракты, преступления,
аварии, стихийные бедствия, голод и эпидемии. Даже взрослые, сильные люди
не могут противостоять этим опасностям, но самыми беззащитными оказываются
дети. Они даже в мирной жизни нуждаются в особой заботе и внимании со
стороны взрослых. Чтобы защитить права детей, и была принята Конвенция «О
правах ребенка».
     Конвенция - это соглашение. Это значит, что все государства, которые
подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
     Какие же права есть у всех детей мира?
     Учитель показывает на доску, на которой записаны права детей, читает
записи.

IV. Ролевая игра «Юридическая консультация»
Классный руководитель. Ребята, когда нарушаются наши права, мы обращаемся
за консультацией к юристу. Консультация -это совет, разъяснение, а юристы -
это люди, которые хорошо знают законы. Получив юридическую консультацию, мы
сможем защитить себя от произвола и самоуправства. Давайте поиграем с вами
в игру «Юридическая консультация». Представьте себе, что вы юристы, вы
хорошо знаете права детей (а некоторые из них написаны на доске). И к вам
за советом приходят литературные герои. Посмотрите на доску, подумайте,
какие права ребенка нарушены и разъясните нашему герою его права. Только,
пожалуйста, давая консультацию, ссылайтесь на Конвенцию «О правах детей».
Надо начинать так: «Согласно Конвенции "О правах ребенка"...»
      Маугли. Так случилось, что я жил долгое время в лесу вместе с дикими
зверями, и вот я попал в общество людей. Имею ли я такие же права, как и
все дети?
Примерные ответы детей:
-   Конечно, имеете. Согласно Конвенции ребенком является каждое
человеческое существо до 18-летнего возраста. Вам еще нет 18 лет, значит,
вы ребенок и имеете те же права, что и все дети.
      М а у г л и. Но я не умею говорить человеческим языком. Я говорю на
языке зверей и птиц. Поэтому люди посадили меня в клетку и обращаются со
мной как с животным! Имеют ли они на это право?
Примерные ответы детей:
-   Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет права унижать ваше
человеческое достоинство.
-   Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет права подвергать
вас жестокому обращению, насилию и оскорблениям.
-   Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право на свободу
перемещения.
-   Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право на медицинское
обслуживание, образование, развитие своих способностей.
       Классный руководитель. Да, ребята, согласно Конвенции каждый
ребенок, даже в чем-то неполноценный, должен жить в условиях, не унижающих
его достоинства. А теперь подошла очередь другого литературного героя,
Гарри Поттера.
       Гарри  Поттер. Мой опекун постоянно перехватывает и читает письма,
адресованные мне. Нарушает ли он при этом мои права?
Примерные ответы детей:
-   Согласно Конвенции «О правах ребенка» каждый ребенок имеет право на
личную жизнь, на тайну переписки.
-  Согласно Конвенции «О правах ребенка» каждый ребенок имеет право на
уважение его достоинства.
     Классный руководитель. Как вы думаете, ребята, почему права детей не
всегда соблюдаются?
Примерные ответы детей:
-   Не все знают права детей.
-   Не считают детей полноценными людьми.
-   Не уважают (презирают) детей, считают их глупыми.
     Классный руководитель. Да, я согласна с вами, что многие взрослые не
считают детей полноправными личностями, не уважают детей, поэтому не
соблюдают их прав.

V. Разбор ситуаций «Права и обязанности»
Классный руководитель. Ребята, у каждого человека есть права. Но
пользоваться ими можно только тогда, когда не нарушаются права других
людей. Уважать права других людей - обязанность каждого человека. А всегда
ли мы это делаем?
Предлагаю вам посмотреть несколько сценок и дать оценку поведению героев.
Чьи права они нарушают? Какие обязанности не выполняют?
Сценка 1
  Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом
разбудишь!
   Сын. А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой
музыкой!

   Классный руководитель, Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто
здесь не прав.
   Дети. Сын нарушает право соседей на отдых в тишине. Он не уважает права
других людей.

Сценка 2
    Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей
цветы.
    Дима. Вы не имеете права заставлять меня дежурить! Конвенцией ребенка
запрещено насилие над детьми!

    Классный руководитель. Объясните, пожалуйста, Оле, в чем она не права.
    Дети. Кроме прав у Оли есть и обязанности - дежурного (как и всех детей
класса). Кроме того, есть обязанность уважать права других людей начистоту
в классе. Ее права действуют, если не нарушают права других!

Сценка 3
   Учитель. Иванов, ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь
дети ее только что помыли!
   Иванов. А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом
- рисованием!

   Классный руководитель. Кто разъяснит Иванову его права и обязанности?
   Д е т и. А другие имеют право сидеть за чистой партой. Иванов должен
уважать права других учеников.

Сценка 4
  Учитель. Петров, ты почему на математике бегал по классу?
  Петров. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!

   Классный  руководитель. Правильно ли рассуждает Петров?
   Дети. Его одноклассники имеют право на образование. А он бегал и нарушал
их права. Петров не уважает права других людей.

Сценка 5
   Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не сходил?
   Сын. Потому что Организация Объединенных Нация запрещает использовать
труд детей!

   Классный   руководитель. Вот такой борец за права ребенка! Может быть,
он прав?
Примерные ответы детей:
-   Нет, он не прав, потому что хлеб он должен купить для себя и мусор
вынести - за собой. А это не принудительный труд, а помощь по хозяйству.
-   Маме одной трудно вести хозяйство, она тоже имеет право на отдых. Сын
должен уважать ее право и помогать ей.
   Классный  руководитель. Ребята, какой документ очень хорошо знают герои
этих сценок?
   Дети. Конвенцию «О правах ребенка».
   Классный  руководитель. А чего они совершенно не знают?
   Дети. Они не знают, что обязаны уважать права других людей.
   Классный  руководитель. Как же примирить свои права с правами других
людей?
Примерные ответы детей:
-   Если ты будешь уважать права других, то и твои права будут уважать.
-   Нельзя свои права ставить выше прав других людей.

VI. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель, Ребята, понравилось ли вам выступать в роли юристов?
Как вы считаете, полезно ли детям знать свои права?
Примерные ответы детей:
-   Знать свои права очень полезно, это дает уверенность в себе,
-   Понравилось разбирать ситуации, разъяснять права.
-   Свои права знать нужно, но нужно помнить и про обязанности, не нарушать
прав других людей.


Презентация "Откуда хлеб пришёл"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Толерантность"


Презентация "ЗИМНИЕ ВИДЫ СПОРТА"


title: Тренинг с педагогами по предупреждению профессионального выгорания "Через три года"

extracted_text:
Тренинг с педагогами по предупреждению профессионального выгорания
Через три года
Цель – профилактика  синдрома эмоционального выгорания педагогов.
Оборудование:
Резиновый мяч;
Альбомные листы;
Цветные карандаши;
Минорная музыка;
Бланки к упражнениям;
Лист А2 с вопросами к упражнению «Через три года»;
Слово «трансформатор» =3штуки на листах А2;
Карточки с вопросами к упражнению «философский вопрос»;
Ручки.

Вводная часть
- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на нашем тренинге. Он называется «Через три года». Этот тренинг направлен напредупреждение синдрома эмоционального выгорания. Он научит нас отделять главное от второстепенного.

Игра «Я,Я,Я…»
Цель – организация внимания.
- Сейчас по кругу мы громко говорим: «Я». Если кто-нибудь опоздает сказать слово Я, то к этому местоимению ему придется добавить любое слово - признак. Например, я - летящая, я - ленивая, я – очкарик и др. И когда игра пойдет по второму кругу, вам придется говорить уже 2 слова.  Будьте внимательны.
= Игра=
- Замечательно! Теперь разминка с мячом. Игра называется «Перекинь мяч».
2.	Игра «Перекинь мяч»
Цель – развитие находчивости, изобретательности.
- Друзья, как можно быстрее разными способами перекиньте мяч друг другу. Важно, чтобы он побывал в руках у каждого из вас.
  =Игра =
- Коллеги, такое упражнение показывает, что любую проблему можно решить по-разному.

Основная часть
Упражнение «Ладошка»
Цель - развитие рефлексии.
- Уважаемые коллеги! Следующее упражнение называется «Ладошка».     Это упражнение позволит вам лучше узнать себя. В течение 3 минут вам необходимо нарисовать свою ладошку и раскрасить ее.
   = Упражнение =
Рисование ладошки.
Рассказ автора о своей ладошке.
Собрать ладошки для следующего  тренинга, для упражнения «Что ты видишь в этой ладошке?»

Упражнение «Через три года»
Цель - развитие целеполагания.
- Коллеги, у каждого из нас есть проблемы. Для нас наши проблемы самые важные и трудные. За 3 минуты составьте список наиболее важных дел и тех проблем,  над решением которых вы сейчас работаете (3 – 5 пунктов).
= Звучит минорная музыка. Составление списка дел.Чтение его по желанию =
- Представьте, что вы стали старше на три года. Подумайте об этих делах и проблемах спустя трёх лет.
 = Звучит минорная музыка=
1. Что именно вы сможете вспомнить об этой проблеме?
2. Как теперь они влияют на вашу жизнь?
3. Как бы вы сейчас решили бы эту проблему?
Рефлексия упражнения «Через три года»
Какие виды деятельности и проблемы остались по-прежнему важными для вас?
О чем говорит ситуация: через три года, ты не вспомнила ни одно важное дело?
Чему научило тебя это упражнение?
Вывод. Установлено, чтомы достигаем 80% успеха, затрачивая на это лишь 20% усилий.

Образование трёх команд
- Коллеги, на 1, 2, 3 рассчитайся.
= Расчет. Образование трёх  команд =

4. Игра «Ящики – Хрящики - Спички»
Цель - объединение членов команды.
- Игра «Ящики – Хрящики - Спички» направлена на объединение членов команды. Каждая команда поочередно говорит: «Ящики – хрящики - спички», «Ящики – хрящики - крючки»,  «Ящики – хрящики - сачки», «Ящики – хрящики – очки» и другие слова, которые заканчиваются на – ЧКИ. Время подготовки 2 минуты.
   = Игра =

5. Игра «Слово в слове»
Цель - объединение членов команды.
- Образуйте как можно больше слов из слова  ТРАНСФОРМАТОР. Время работы 5 мин.
= Игра =

Рефлексия игры
Определение победителя.
- Как вам работается в команде?
- Хотите её поменять?
- Что вы переживали в ходе игры?

6. Упражнение «Философский вопрос»
Цель –развитие гибкости мышления.
- Каждая команда получает свои вопросы, на которые надо сформулировать ответ. Другая команда очень въедливая, дотошная, любопытная замечает какие-то «тупики» в ответах выступающих. Задает ей свои провокационные вопросы, заставляя выступающих, искать новые аргументы к своему ответу. Время работы 10 мин.
1. Что более эффективно: львы под предводительством барана или бараны под управлением льва?
 2. Если людоед есть вилкой и ложкой - это прогресс?
 3. Дорога – это то, что отдаляет нас от цели, или то, что к ней приближает?
 4. Сгоревшая и восстановленная (один ко одному) церковь – это та же самая церковь или уже другая?
5. Как нам смотреть на свои неудачи, если это …удачи Судьбы?
6. Если кофе проливают на одежду то, что это: кофе или грязь?
= Упражнение =
- Такое игровое упражнение делает мысль гибкой, быстрой, неординарной.

Заключительная часть.
Рефлексия занятия.

Какие эмоции возникли в ходе занятия?
Что нового ты узнала о себе?
Что нового удалось понять в своих жизненных целях, ценностях, проблемах?
 Кто из участников вас удивил, заставил взглянуть на себя по-новому?

Игра «Прощание»
- Занятие наше закончилось, давайте поблагодарим друг друга аплодисментами.
- Спасибо за занятие! До  свидания!

Игра «Ящики – хрящики - спички»

Каждая команда поочередно будет говорить: «Ящики – хрящики - …».
Например, 1 команда: «Ящики – хрящики - крючки», 2 команда: «Ящики – хрящики - сачки», 3 команда: «Ящики – хрящики – очки», - и другие слова, которые заканчиваются на – ЧКИ.
Подготовка к игре 2 минуты.

ТРАНСФОРМАТОР

Философские вопросы

1. Что более эффективно: львы под предводительством барана или бараны под управлением льва?

2. Если людоед есть вилкой и ложкой - это прогресс?

Философские вопросы

1.  Дорога – это то, что отдаляет нас от цели, или то, что к ней приближает?

2. Сгоревшая и восстановленная (один к одному) церковь – это та же самая церковь или уже другая?

Философские вопросы

1. Как нам смотреть на свои неудачи, если это …удачи Судьбы?

2. Если кофе проливают на одежду то, что это: кофе или грязь?


title: Презентация "Экологическое воспитание" 1 класс

extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Учитель: Герасимова И.В.
 МБОУ СОШ № №17 г.-к.Кисловодск
УГОЛОК ПРИРОДЫ

Группа детей раннего возраста
В нашем уголке природы представлены:
Комнатные растения;
Паспорт комнатных растений в Доу;
Лейки, ведерки, грабельки, совочки для ухода за растениями;
Иллюстрации и картины «Времена года»;
Центр для игр «Песок - вода»;
Картотека игр в центре «Песок - вода»;
Дидактические игры по экологическому воспитанию;
Предметные картинки «Домашние животные и их детеныши», «Времена года», «Дикие животные», «Овощи и фрукты» и др.;
Фигурки домашних и диких животных; овощей и фруктов;
Художественная литература про животных (сказки, песни, потешки);
Природный материал (листья, шишки, камни, ракушки и т.д.).

Задачи воспитания:
1.Знакомить детей с доступными явлениями природы.
2.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) и называть их.
3.Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка). Приучать детей подкармливать птиц.
4.Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты (яблоко, груша и т.д.).
5.Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
6.Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения (задачи):
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.


Презентация "Адаптация первоклассников к школе"


Презентация "Золотое кольцо России" 9 класс


title: План-конспект урока для 5 класса «Экологическое путешествие по Хакасии»

extracted_text:
План-конспект урока «Экологическое путешествие по Хакасии»
Класс: 5
Цель: знакомство учащихся с заповедными местами Хакасии  и  с  национальными
играми хакасов
Задачи:
ОБУЧАЮЩИЕ:
    • отработать навыки поиска и сохранения информации в Интернете;
    • добиться усвоения возможных вариантов  для  сохранения  информации  (в
      виде текста, ссылок, файлов);
    • совершенствовать умения работать в локальной и глобальной сетях;
    • Познакомить учащихся с народными играми хакасов.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
    • воспитать чувство патриотизма, любви и уважения к Малой Родине,
    •  воспитать  гуманность,  бережное  отношения  к  природе,  к  истории,
      традициям и культуре народа Хакасии;
    • воспитать умения работать в группе, в коллективе;
РАЗВИВАЮЩИЕ:
    • развивать аналитическое, абстрактное мышление;
    • развивать умения применять знания на практике;
    • развивать умения учебного труда;
    • развивать волю и самостоятельность;
    • развивать координацию и ловкость.

Тип урока: интегрированный (экология и физкультура)
Методы: индивидуальные, групповые
Место проведения: спортивный зал, компьютерный класс
Оборудование: Интернет, ТСО (мультимедийный проектор, экран)

                                  Ход урока
Учитель экологии
Доброе утро! Тема нашего занятия “Экологическое путешествие по  Хакасии”  Но
урок у нас сегодня будет  непростой.  Мы  не  просто  найдем  информацию  об
экологическом  положении  Хакасии,  но  и  попробуем  поиграть  в  хакасские
народные игры.
Мы  познакомимся  с  экологической  информацией   с   помощью   компьютерных
технологий.  Все  учащиеся  должны   найти   информацию   об   экологических
программах,  заповедных  местах  Хакасии,  скопировать  эту   информацию   и
сохранить, для  того,  чтобы  использовать  ее  для  разработки  мультимедиа
проектов на других уроках.
Дополнительное задание
Сохраненную информацию переслать на головной компьютер. Кто  не  сможет  сам
переслать информацию, тот обращается за помощью к консультантам.
Инструкция для выполнения задания у вас на рабочих местах.
На первую часть работы отводится 15 минут, максимум – 20 минут.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА (20 мин.)

Сегодня вам предлагается посетить сайты, посвященные тем или  иным  вопросам
экологии и попытаться найти ответы на следующие вопросы:
Программа “Живая планета” – о чем, каковы ее цели?
Редкие и исчезающие животные России. Найти информацию  о  животном,  которое
изображено на гербе Республики Хакасия.
Заповедные места Хакасии.
Страницы Интернет по географии и экологии.
Пожалуйста, внимательно прочитайте инструкцию, в  вашем  распоряжении  15–20
минут. Желаю удачи!

III. Групповая работа (5–7 мин.)

А  теперь  давайте  немного  отдохнем  и  поиграем.  (Учащиеся  проходят   в
спортивный зал)
Учитель физкультуры
Разминка
Начнем разминку с шеи. Исходная позиция:  ноги  на  ширине  плеч,  наклоняем
голову вправо-влево, вперед-назад. Наклоны  надо  делать  ритмично.  Делайте
упражнения под счет. На раз-два наклоняем голову вправо  и  влево,  на  три-
четыре - вперед и назад. Эти движения нужно выполнять медленно, в  противном
случае, если вы резко будете крутить шеей, у вас закружится голова.
2. Теперь начинаем круговые движения головы. Сначала вправо, затем влево.  И
не забывайте о ритме. Итак, шею мы размяли, переходим к разминке рук.
3. Исходная позиция: ноги на  ширине  плеч,  на  счет  раз  согните  руки  в
локтях, на счет два разогните их. Понятно? Тогда вперед!
4. Переходим к следующему упражнению. Поднимите руки над  головой,  сначала,
не сгибая, отведите руки назад,  затем  -  вперед,  при  этом  не  забывайте
прогибаться в спине. И начали…
5. Следующее упражнение. Из исходной  позиции  стоя  медленно  нагнитесь  по
направлению к полу,  ноги  в  коленях  не  сгибайте  и  постарайтесь  руками
дотянуться до пола. На раз-два наклон  вперед,  на  три-четыре  выпрямитесь.
Теперь наклон вправо, наклон влево. И раз, два…
Игры
    «Ала хуча»
    Молодежная  игра  «ала  хуча»  (пестрый   баран)   напоминает   русские
«горелки».
    Все играющие по парам,  взявшись  за  руки,  выстраиваются  в  колонну.
Впереди колонны находится «ала хуча» или сторож. Он смотрит вперед и  держит
за руки первую пару. В это время последняя пара разделяется и бежит  вперед.
«Ала хуча» должен успеть их схватить, пока они его не обогнали. Если  он  не
поймет бегущих, то они  становятся  впереди  его.  Если  же  он  кого-нибудь
схватил, то оставшийся без пары занимает его место.

    «Мечеекей»
    Хакасская  игра  «мечеекей»  напоминает  современную   западную   игру
«дартс».
    Для этого из дерева изготавливался дротик «мечеекей» длиной с 0,5  м.,
одна сторона которого заострена, а с другой вставлены гусиные перья.
    На земле чертится круг. На расстоянии от 10 до 20 м. бросается дротик.
Нужно попасть в центр круга.
    Другим видом мишени служила затесанная сторона дерева. Бросали в  него
дротик с расстояния 50 м. Победитель в этих соревнованиях  получал  звание
«чоме» (дальнобойная стрела).

IV. Итоги занятия (3 мин.)

Чем  вам  заполнился  урок?  Какие  моменты  понравились,  не  понравились?.
Выставление оценок.

V. Домашнее задание (2 мин.)

Сделать рефераты на экологическую тему.
Спасибо за урок! До свидания. Всего доброго!


title: Консультация для педагогов "Утренник без стресса"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
           МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №27» г.Юрги

                         Консультация для педагогов

                           «Утренник без стресса»

                                                                                п
                                                                                о
                                                                                д
                                                                                г
                                                                                о
                                                                                т
                                                                                о
                                                                                в
                                                                                и
                                                                                л
                                                                                а

                                                                                Б
                                                                                е
                                                                                л
                                                                                а
                                                                                н

                                                                                Л
                                                                                ю
                                                                                б
                                                                                о
                                                                                в
                                                                                ь

                                                                                Ю
                                                                                р
                                                                                ь
                                                                                е
                                                                                в
                                                                                н
                                                                                а
                                                                                ,

                                                                                м
                                                                                у
                                                                                з
                                                                                ы
                                                                                к
                                                                                а
                                                                                л
                                                                                ь
                                                                                н
                                                                                ы
                                                                                й

                                                                                р
                                                                                у
                                                                                к
                                                                                о
                                                                                в
                                                                                о
                                                                                д
                                                                                и
                                                                                т
                                                                                е
                                                                                л
                                                                                ь

                                  Юрга 2015

Интернет-источник:
http://www.maam.ru/detskijsad/utrenik-bez-stresa-koncultacija-dlja-
vospitatelei.html
-----------------------
    Надо признать, что проведение утренника - стресс ещё и  для  взрослого,
особенно для того, кто два предшествующих месяца подготовки был пассивен  на
музыкальных занятиях и не  обладает  навыками  выступлений  перед  зрителем.
Наша задача - избежать стресса.

                                    [pic]

    1-й этап: «воспитатель как ребёнок» (первые  4-5  недель  подготовки  к
утреннику). Музыкальный руководитель учит, а воспитатель делает то  же,  что
и дети: разучивает  мелодию  и  тексты  песен,  движения  и  перестроения  в
танцах, правила игр, партии оркестра. Времени  на  это  у  воспитателя  -  4
занятия, или 2 часа (это за месяц-то!).
Цель - понять изнутри  музыкально-испол-нительские  трудности  детей,  чтобы
успеть вовремя оказать им помощь на утреннике.

    2-й этап:  «воспитатель как веду щит» (6-7-я неделя подготовки
утренника). Воспитатель знает весь репертуар, распределяет детей по
подгруппам на занятии, руководит построениями, перестроениями, т. е.
готовит себя и детей к проведению утренника. Цель - понять и решать
организационно-сценические и коммуникативные проблемы.

    3-й этап: «воспитатель как актёр» (за неделю до утренника). Воспитатели
осваивают без детей методику проведения утренника, распределение
обязанностей, взаимодействие с персонажами.
Цель - работа над решением собственных сценических, речевых и
организационных проблем.

                               МБДОУ   д/с №27

                                Консультация
                                для педагогов

                                                                 Муз.рук-ль:
                                                                  Белан Л.Ю.

                                 Юрга 2015г

      Если   на   всех   трёх   этапах   воспитатель   проявляет   внимание,
 заинтересованность  во  время  музыкальных  занятий,   видит   перспективу
 возможных  проблем и пути их решения, тогда утренник пройдёт  без  стресса
 как для детей, так и для воспитателей  и,  конечно  же,  для  музыкального
 руководителя.

      В  идеале  утренник  должен  быть  итогом  двухмесячных  занятий  всех
 специалистов, работающих  с  детьми  данной  группы  -  тогда  это  станет
 подлинно «кровным» делом каждого.

    Музыкально-исполнительские: знать проблемные для детей места  в  песнях
(подсказать начало  следующего  куплета,  сопровождающее  движение),  танцах
(перестроения),   оркестре   (распределение   инструментов);    использовать
возможность продемонстрировать собственные музыкальные способности  (сыграть
более сложную партию в оркестре).
    Организационные: уметь организовать  выход  детей  на  номер,  посадку,
перестроения, проведение игр и  хороводов,  вынос-раздачу-уборку  атрибутов;
уметь выбрать собственную  правильную  позицию  на  «сцене»  при  проведении
каждого номера, распределить обязанности ведущего и помощника ведущего.
    Эмоционально-речевые: эмоциональной  атмосфере  утренника  способствует
выразительная  речь  ведущего  с  разнообразными   интонациями,   выделением
смысловых акцентов. Указания детям  даются  с  использованием  повелительной
формы глаголов («встаньте», «пройдите», «сядьте» вместо  бытующих  «встали»,
«прошли», «сели») - ࠀэто связано с тем, что дошкольники,  особенно  младшие,
не воспринимают указания в прошедшем времени.
    Коммуникативные: общение  взрос-лого  со  взрослым  (взаимодействие  со
вторым воспитателем, персонажами, родителями); общение взрослого с  ребёнком
- умение видеть проблемы каждого ребёнка и умение  оказать  вовремя  помощь,
организация правильного взаимодействия детей друг с другом и  со  взрослыми,
доброжелательное  отношение   к   каждому   ребёнку,   высказывание   только
положительных оценок.

    Подготовка и проведение детского  утренника  -  дело  сложное  как  для
музыкальных  руководителей,  так  и  для   воспитателей.   Признаемся,   что
некоторые  воспитатели  игнорируют  своё  участие  в  музыкальных  занятиях,
считают утренник дополнительной нагрузкой  к  своей  «основной»  работе,  не
проявляют интереса к теме предстоящего утренника, к  материалу,  который  на
нём используется, стараются свести своё участие в утреннике к минимуму.
    Воспитатель должен готовиться к утреннику также,  как и дети  -  только
тогда  он  сможет  прочувствовать  изнутри  те  сложности,  с  которыми  они
сталкиваются. А их много.  Не  раз  приходилось  видеть,  как  даже  опытные
воспитатели в процессе разучивания танца допускают те же ошибки, что и  дети
(а порой у детей  получается  лучше!).  Только  на  себе  можно  понять  все
тонкости  и  сложности  перестроений  в  танце,  интонирования  при   пении,
исполнения партий в оркестре.
    Утренник - не только долгожданный праздник,  но  и  стресс  для  детей.
Особенно это касается детей, которые долго не посещали детский сад и  пришли
сразу на праздник: им свойственны растерянность,  непонимание  происходящего
и того, что надо делать. Оставлять таких детей без доброго  и  внимательного
взрослого помощника и наставника недопустимо!

    Музыкально-исполнительские: слышать музыку и сочетать с ней ритмические
движения  в  танцах,  вовремя  перестраиваться  и  поворачиваться  в  нужную
сторону,  точно  интонировать  в  пении,  правильно  играть  на  музыкальных
инструментах и др.

    Сценически-организационные: как занять стул, когда выйти на номер, куда
и с кем встать, что взять, куда положить и др.

    Речевые: как не забыть текст, как выразительно его донести с помощью
жестов, мимики, интонации и др.

    Коммуникативные: что делать, если заняли «твой» стул, что делать во
время   выступления   других  детей;   что делать, если тебя обидели, если
воспитатель надел на тебя не ту шапочку; как выразить своё возмущение, как
быть внимательным и вежливым к товарищу; как, наконец, пообщаться с мамой
во время утренника.

    Личностно-оценочные: что делать, если у тебя не получилось, если
сбился, уронил атрибут, забыл движение, проиграл в игре, если на тебя все
смотрят и снимают на видео - ужас!

    Воспитатель должен не только знать все сложности каждого ребёнка, но и
обязан решать на утреннике ещё и свои, «взрослые» задачи.


title: Конспект урока по русскому языку в 3 классе "Правописание окончаний имен существительных первого склонения"

extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

                   «Средняя общеобразовательная школа № 84

                        с. Краснохолма г. Оренбурга»

                      Конспект урока по русскому языку

                                 в 3 классе

       Правописание окончаний имен существительных первого склонения.

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                Леонтьева Наталья Николаевна

                                с. Краснохолм

                                    2015

 Тема урока: правописание окончаний имен существительных первого склонения.

Цель урока: - обобщить и систематизировать знания учащихся о падежах и
падежных окончаниях существительных первого склонения;
   - развивать познавательную и творческую деятельность, коммуникативные
навыки, критичность мышления и самостоятельность учащихся;
    - прививать основы взаимодействия, навыки этического поведения.
Задачи урока: формировать УУД

-личностные: мотивационная основа учебной деятельности, учебно-
познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, эмпатия как понимание
чувств  других людей и сопереживание им;

- регулятивные: принимать и сохранять задачу, планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе
во внутреннем плане, строить речевое высказывание в устной форме, строить
рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной ретроспективной оценки, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль по результату, адекватно воспринимать оценку;

- познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков использовать знаково-символические средства,
осуществление синтеза как составление целого из частей, осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, ориентироваться на многообразие способов решения задач;

-коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве, строить монологическое высказывание.

Урок русского языка построен в технологии развития критического мышления
через чтение и письмо. На уроке дети на основе кластера, работая в группах,
проводят систематизацию знаний о падежных окончаниях существительных
первого склонения. Идёт реализация деятельностного подхода к обучению. Урок
направлен на формирование универсальных учебных действий.

Этап урока |время |Содержание
Учебного материала |Методы и приемы
работы |ФОУД
(формы  организации
учебной деятельности) |Деятельность
учителя |Деятельность
обучающихся |ФУУД
(формирование универсальных учебных действий) | |I. Организационный
момент |1 мин |-Ну, что, капитаны? Команды готовы?
Дорога познанья вперед нас ведет!
А как настроенье?
Отличное снова?
Вперед за находками!
Время не ждет! | | |Настрой на работу |Настрой на работу |Личностные УУД:
принятие образца
«хорошего ученика» | |II. Фаза вызова.
Определение темы и цели урока.

2. Минутка-чистописания.

 |5 |-Что мы изучали в течение последних уроков?
- А для чего нам необходимы эти знания?
- Можно сказать, что мы тщательно изучили первое склонение? Почему?
- Каждый из вас уверен, что он никогда не сделает ни одной ошибки в
окончаниях существительных первого склонения?
- Какова же будет тема нашего урока? Запишем её.
- Для проведения нашего урока мы разбились на шесть команд. Каждый капитан
сам подобрал себе команду.
- Как вы думаете, почему я предложила именно такое количество команд?
-Каждая команда в конце урокам должна будет оценить свою работу и работу
других команд с помощью смайликов, лежащих  у вас на столе.

-Какие падежи существуют в русском языке?
-Давайте  обозначим их прописными буквами.
- А для чего мы проводим минутки чистописания?
- Произнесем заклинание «Медленно….Старательно…»и суровые моряки снова
выводят в тетрадях И Р Д В Т П  |Мозговой штурм

Объяснительно-иллюстративный |Фронтальная работа

Индивидуальная работа |Приглашение к размышлению

Показ на доске |Определение и обоснование темы урока

Прописывание в тетрадях |Личностные  УУД: мотивационная основа учебной
деятельности, учебно-познавательный интерес к новому

Регулятивные УУД: принимать и сохранять задачу

Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков, строить речевое высказывание в устной форме

Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве

Л .УУД: мотивационная основа учебной деятельности
Р. УУД: принимать и сохранять задачу
П. УУД: использовать знаково-символические средства
К. УУД: приходить к общему решению совместной деятельности

 | |III.Фаза осмысления.
1. Закрепление изученного.

2. Работа над элементами кластера |5 |- Каждая команда должна была
подобрать к уроку одно существительное первого склонения, которое бы
определяло её сущность. Пока вы держали это в тайне. Назовите свои слова.
Называть может любой член команды и обоснуйте свой выбор.
- А с чего бы нам начать нашу работу? Зачем? (подвожу к предложению каждой
команде просклонять своё слово, чтобы вспомнить процесс склонения и
падежные окончания)
- Озвучьте выполнение своей работы.
(один из  учащихся команды соответствующей падежам в порядке склонения,
читает, называя опорные слова, вопросы, окончания своего существ-го)
- Ну, как, легко ли было с этим справиться? Может кто-то допустил ошибки?
(если допустили, то пробуем ответить на вопрос почему?)
-  Предлагаю отшлифовать наши знания, представив то, что мы изучили в виде
схемы, напоминающей строение нашей солнечной системы, где мы постараемся
выделить то основное, что нам необходимо знать о склонении имен сущ-х.
Такая схема называется кластер.
- Что самое важное в нашей солнечной системе? Почему ?
- А что будет солнцем нашего урока? Почему?
- Какого цвета круг мы возьмём для этого?
- Посмотрите на заготовки нашей схемы  (6 синих кругов и 19 розовых)
- Как вы думаете, что нужно на них написать, чтобы наш кластер отражал
самое главное, что мы узнали о первом склонении имен существительных?
(подвожу к тому, что на голубых кругах необходимо написать название падежа
и вопросы; на розовых – окончания падежа, определяющее его опорное слово и
его предлоги). Стараемся обосновать и выбор цвета. Каждая команда готовит
части своего кластера и краткий рассказ о своём падеже, говорив самое
необходимое. Выступления в порядке следования падежей. Напоминаю, что
выступление каждой команды должно быть взаимно оценено) |Кластер.
Эврическая беседа

Практическая работа |Групповая работа

Групповая работа |Модер-ция

Модер-ция |Склонение выбран-го командой слова

Самооценка и коррекция

Систематизация знаний о падеже
Составление кластера |Л. УУД: ориентация на понимание причин успеха учебной
деятельности
Р. УУД: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации
П. УУД: осуществлять поиск необходимой информации, осуществлять анализ
объектов
К. УУД: формулировать собственное мнение

Л. УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учеб
деятельности
Р. УУД: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации
П. УУД осуществлять анализ объектов с выделением существенных  и
несущественных признаков
К. УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве   | | IV . Физминутка. |3 |Выполнение упражнений
под песню из м\ф «В порту» |Активные методы | | |Выполнение движений,
показанных учеником |Л.УУД: установка на здоровый образ жизни | |V.Фаза
осмысления.
1. Объединение элементов  в кластер.

2. Защита командой своего падежа.

3. Творческая работа |1

5

5 |Сбор кластера с помощью учителя

Выступление представителей команд, взаимная оценка и самооценка

а) составление заданий:
- А сейчас предлагаю каждой команде составить мини-задание для других со
своим словом. Такое чтобы на его выполнение была затрачена одна минута, но
можно было оценить знание падежей и падежных окончаний. Посмотрите учебник,
ТПО, какие задания вы выполняли в течение изучения этой темы и придумайте
самое интересное. Не забудьте и про ваши главные слова. Задание запишите на
листе (один лист у каждой команды)
б )выполнение заданий
- Задания передаются командами по часовой стрелке для выполнения каждым
учеником в своей тетради

в) проверка заданий
- Задания и тетради передаются по часовой стрелке для взаимопроверки
|Кластер

Практическая работа

Индивидуальный опрос

Практическая работа |Групповая работа

 |Модер-ция |Систематизация знаний о первом склонении. Составление кластера

Итоговое выступление команды. Анализ  и оценка

Составление задания

Выполнение задания, составленного другой командой

Проверка выполнения задания другой командой |

П. УУД: осуществление синтеза целого из частей

Л. УУД: эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание
П. УУД: строить речевое высказывание в устной форме, строить рассуждение в
форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах
Р УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, адекватно
воспринимать оценку
К. УУД: строить монологическое высказывание

П. УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, ориентироваться на
многообразие способов решения задач.
К .УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве

П.УУД: владеть общим приемом решения задач

Р.  УУД: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
оценки | |VI. Фаза рефлексии.
1. Самооценка и оценка деятельности других команд.

2. Обобщенная оценка урока.

3. Составление синквейна на понятие падежи.

4. Домашнее задание. |
3

2

3

2 |Оценивание по алгоритму, напечатанному на карточке:
-Наша команда сработала…
- Особенно хорошо у нас получилось…
-Но нам не удалось…
- Задание, которое нам предложили, было…
- Работы, которые мы проверяли, были…
- Оценка работы участников команды …(смайликами)

- Чем интересен был урок?
- Чему он нас научил?
- Все ли мы с вами теперь знаем о падежах?
-А почему допущены ошибки в работах?
- А как вы думаете, что мы будем изучать дальше?

- Завершая наш урок,  предлагаю составить особый вид стихотворения,
которое называется синквейн.
(объясняю : первая строка- основное слово, вторая – два характеризующих его
прилагательных, третья – три глагола, четвертая – лозунг, пятая – вывод)
Например
Падежи
Хитрые, интересные
Управляют, помогают, путают
Знаешь падежи- не ошибёшься в окончаниях!
Исследуй!

- А как вы думаете, что мы будем изучать дальше?
- Дома  каждому придумать небольшую историю о словах первого и какого ещё
склонения? (второго)
- А почему? (впереди у нас новая вершина-второе склонение) |

Синквейн

Переходим к теме следующего урока

 |Групповая работа

Фронтальная работа

Фронтальная работа | |Самооценка и коррекция

Выделение сущности падежей

Осознание темы следующего урока

 |Р.УУД: осуществлять итоговый контроль по результату, оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки
К. УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве

Л. УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

К. УУД: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

    Л. УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу  |
                     |Список использованной литературы:

1.Н.А.Чуракова Русский язык 3 часть Москва, Академкнига/Учебник, 2013 г.

2. Бакулина  Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках
русского языка», Москва,
      « Владос», 2011.
3. Волина В.В. «Весёлая грамматика», Москва, «Знание».2005.
4. Миронов А.В. «Как построить урок в соответствии с ФГОС», Волгоград,
2013.


title: Урок на тему "ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ"

extracted_text:
  ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                                        Меньшенина Н.В., учитель 2 категории

                                                   МАОУ СОШ №5 г. Челябинска

    В настоящее время проблема формирования каллиграфического навыка
приобретает всё большую актуальность. Современному обществу требуется
всесторонне развитая личность. Многие ученые, такие, как Харламов И. Ф.,
Подласый И. П. выделяют структурные компоненты всестороннего развития
личности и указывают на важнейшие его составные части. В роли, которых
выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое
воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны
сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей
личности и включением её в производительный труд. Но это личность
и грамотная, владеющая формами устной и письменной речи. В своей статье я
делаю акцент на письменную речь, которой должен владеть любой грамотный
человек. Под письменной речью в научной литературе принято понимать самую
многословную, точную и развёрнутую форму речи. Письменная речь появляется
в результате специального обучения. На ранних этапах её формирования
предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько
техническая сторона написания букв, а затем слов и предложений. На данном
этапе происходит формирование двигательных навыков письма. По отношению
к школе задача формирования каллиграфического навыка выступает как одна
из проблем в образовании. Данная проблема остаётся актуальной, как
для учителей, так и для методистов, учёных.

    Её изучением занимались и занимаются многие учёные, рассматривая
процесс формирования навыка с разных позиций, таких как: «письмо
с секретом»; развитие мускульной и тактильной памяти; тактированное письмо;
обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического навыка
через определённую систему принципов, методов и приемов. Проблема актуальна
и с точки зрения следующих позиций: небрежное письмо ведёт
к орфографической неграмотности; плохое, неаккуратное письмо занимает много
времени у проверяющего, и в то же время у проверяющего складывается точно
такое же впечатление о пишущем, как о неграмотном и небрежном ребёнке.
Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации
в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык
со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму:
овладение формой букв, их безотрывное письмо и способы соединения,
наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений
в письме. Однако данная проблема в настоящее время не решена в полном
аспекте. При овладении письмом дети испытывают не только физические,
но психологические трудности.

    Для того, чтобы процесс письма был целенаправленным, требуется, как уже
было сказано выше, выполнение всех условий письма. Но процесс письма не
может осуществляться без педагогических принципов обучения.

    Принципы обучения – это  руководящие  идеи,  нормативные  требования  к
организации и проведению дидактического процесса. Они носят  характер  самых
общих  указаний,  правил,  норм,  регулирующих  процесс  обучения.  Принципы
рождаются   на   основе   научного   анализа   обучения   и   относятся    с
закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.

    Принципы  зависят  также  от  принятой   дидактической   концепции.   В
современной дидактике имеется  система  принципов,  которую  составляют  как
классические давно известные, так и появившийся  в  ходе  развития  науки  и
практики.

      Например, доктор  педагогических  наук,  профессор  П.И.  Пидкасистый,
выделяет   следующую    систему    принципов    обучения    в    современной
общеобразовательной школе.

      - принцип развивающего и воспитывающего характера О2;
      - принцип научности содержания и методов учебного процесса;
      - принцип систематичности и последовательности;
      - принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;
      - принцип наглядности;
      - принцип доступности обучения;
      - принцип связи обучения с жизнью;
      - принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных  форм
        и способов учебной работы.
В основу выделения этой системы принципов положены личностно-деятельностный
и управленческий подходы.
      Помимо общедидактических принципов, перечисленных выше,  при  обучении
письму  используются  и  принципы,  вытекающие  из  специфики   формирования
графического  навыка:  сочетание  различных  методов  обучения  чистописанию
(генетического,  линейного,  копировального   и   так   далее)   на   основе
психофизиологических особенностей детей.

      При  формировании  каллиграфических  навыков  у   младших   школьников
наблюдается  использование  всех  принципов,  но  стоит    уделять   большее
внимание таким принципам, как:

      - принцип наглядности;
      - принцип сознательности;
      - принцип повторности;
      - принцип посильности;
      - принцип учета индивидуальных особенностей;
      и специфическому принципу

      - совместного обучения чтению и письму.
Таким образом можно дать их характеристику, с точки зрения педагогики
методики обучения письму.
      Принцип  научности  требует,  чтобы  содержание   обучения   знакомило
учащихся с объективными научными фактами, теориями,  законами,  отражало  бы
современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах  и
учебниках, в отборе изучаемого материала, а  также  в  том,  что  школьников
обучают  элементам  научного  поиска,  методам   науки,   способам   научной
организации учебного труда.

      Принцип систематичности и последовательности предлагает преподавание и
усвоение знаний в определенном порядке, системе.

      Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на
сохранение преемственности О2, при которой  каждый  урок  –  это  логическое
продолжение предыдущего как по  содержанию  изучаемого  учебного  материала,
так и по характеру,  способом  выполняемой  учениками  учебно-познавательной
деятельности.

      Принцип доступности  требует  учета  особенностей  развития  учащихся,
анализа  материала  с  точки  зрения  их  реальных  возможностей   и   такой
организации обучения, чтобы они не испытывали  интеллектуальных,  моральных,
физических  перегрузок.  Еще  Я.А.  Каменский  дал  несколько  правил  этого
принципа:

      - переходить от близкого к далекому;
      - переходить от легкого к трудному; от известного к неизвестному.
      Непосильный для данного возраста и  уровня  подготовленности  учащихся
учебный материал вызывает  их  быстрое  утомление,  снижение  мотивационного
настроя на учение, работоспособность  школьников  но  и  излишнее  упрощение
учебного материала, системы заданий приводит к падению интереса  учащихся  к
учению.  Это  экспериментально  доказано   и   теоретически   обосновано   в
дидактических системах В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В.В. Давыдов  пришел  к
заключению, что  О2  уже  в  начале  школы  надо  начинать  не  с  простого,
близкого, а с общего и главного, не с элементов, частей, а со  структуры,  с
целого.

      Л.В. Занков ввел принцип О2 на  высоком  уровне  трудности.  Но  и  он
отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего внимания,  то  есть
на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

      Принцип наглядности  - один из старейших и  важнейших  в  дидактике  –
означает,  что  эффективность  О2  зависит  от  целесообразного  привлечения
органов чувств к восприятию учебного материала.  При  О2  письму  используют
изобразительную наглядность (картина, фотографии, рисунки), символическую  и
графическую  наглядность  (графики,   схемы   и   так   далее),   внутреннюю
наглядность  (образы,  создаваемые  речью  учителя)  и  внешнюю  (буквы   из
бархатной и наждачной бумаги), направленную на развитие тактильных  ощущений
и  мелкой  моторики  руки.  Этот  принцип   особенно   важный   в   обучении
чистописанию. Он обеспечивается демонстрацией учителем  процесса  письма  на
доске и в тетрадях учеников, применением прописей, таблиц и других  пособий,
о которых говорилось выше. Невозможно  обучать  чистописанию,  давая  только
устные указания, так как  путь  подражания  почерку  учителя  и  копирования
хорошего письма – один из основных путей формирования четкого почерка.

      Очень  важно,  чтобы  обучение   графическим   навыкам   письма   было
сознательным.

      Принцип сознательности и активности учащихся  выражается  в  том,  что
учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют своего  работу,  умеют
себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют  искать
их решения.

      Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и
умений детей, но и их социальному росту, воспитанию.

      Это значит, что навыки, приемы, привычки, которые  формирует  учитель,
обучая учащихся письму, должны быть с самого  начала  их  подачи  разъяснены
учащимся и понятны им. Так, учащимся и  понятны  им.  Так,  учащиеся  должны
знать, как, в каком порядке пишется та или иная буква, как  она  соединяется
с другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном и как получается  наклон
при письме, какой должна быть высота букв, как  держать  ручку,  как  сидеть
при письме и другое.

      Сознательному усвоению графических навыков письма  способствует  также
умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты.

      Для автоматизации навыка  письма  большое  значение  имеет  соблюдение
принципа повторности, который осуществляется в основном в упражнениях.

      Всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает  скорость  и
точность в процессе упражнения. Упражнение  –  это  не  просто  механическое
повторение нужных движений и их последовательности. Упражнение  должно  быть
таким повторением, повторным воспроизведением, при котором  совершенствуется
исполнение.

      Повторение особенно важно на первых этапах обучения письму, так как за
время перерывов в учении (болезни, каникулы) дети  довольно  часто  забывают
правила при письме, формы отдельных букв и так далее.

      Обучая детей чистописанию, учитель должен опираться на  принцип  учета
индивидуальных особенностей детей; хорошо знать способности детей к  письму,
учитывать особенности  зрения  детей  (близорукие,  дальнозоркие),  замечать
отклонения в моторике.

      Такое  знание  возможностей  учеников  позволяет   учителю   правильно
организовывать работу  по  чистописанию,  подбирать  индивидуальные  задания
ученикам, давать конкретные советы родителям.

      Принцип прочности требует, чтобы знания прочно  закрепились  в  памяти
учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек  и  поведения.  Этот
принцип очень важен при формировании графического навыка.

      Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных  форм  и
способов учебной работы. Это означает, что учитель может и  должен  испытать
самые разнообразные формы организации обучения, а  также  различные  способы
взаимодействия  учащихся  в  процессе:  индивидуальную  работу,   работу   в
постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.

      На первых этапах обучения грамоте важен принцип  совместного  обучения
чтению и письму. Введенный еще К.Д. Ушинским, этот принцип оправдал  себя  в
практике О2 в течение более  ста  лет  и  успешно  реализуется  в  настоящее
время.

      Теперь можно сделать следующие выводы и рекомендации для учителя:

    • учителю надо ориентироваться как на отдельные принципы обучения,  так,
      а на их систему, обеспечивая научно-обоснованный  выбор  целей,  отбор
      содержания,  методов  и  средств  организации  деятельности  учащихся,
      создание благоприятных условий и анализ учебного процесса;
    • учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и  их  систему  как
      рекомендации  о   воплощении  в  жизнь  системы  основных  законов   и
      стратегических идей, составляющих ядро современной концепции школы  О1
      (всестороннее   гармоничное   развитие   личности,    индивидуальности
      школьника, деятельности и личностный подходы единство О2 и воспитания,
      оптимизация учебного процесса).
    •   Учитель   должен   видеть   противоположные   стороны,   сопряженные
      взаимодействующие   элементы   педагогического   процесса   (овладение
      знаниями  и  развитием,  элементаризм   и   системность   в   знаниях,
      соотношение  абстрактного  и  конкретного  и  так   далее)   и   умело
      регулировать их взаимодействие, опираясь на законы  и  принципы  О2  и
      добиваясь гармоничного педагогического процесса.
Таким образом, формирование каллиграфических навыков письма имеет большое
педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая школьников к
аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их подчерка, учитель
воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное
отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное
отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому
воспитанию.
       В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для образовательных
учреждений задач является разработка контрольно-измерительных материалов
для оценки достижения младшими школьниками планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. Мы представляем пример составления
контрольно-измерительных материалов, которые в т. ч. позволяют выявить
сформированность у обучающихся первых классов универсальных учебных
действий, в частности по каллиграфии.

Задание: Обведи и допиши слоги. Подчеркни слоги, которые наиболее похожие
на образец*.
[pic]
        Планируемый результат: воспроизводить правильное написание
соединений буквы "р" с другими буквами.
        Умения, характеризующие достижение результата: принимать и
сохранять учебную задачу; писать буквосочетания в соответствии с нормами
каллиграфии; осуществлять самоконтроль по образцу.
Образец правильного ответа:
[pic]
Критерий достижения результата: правильно воспроизведены буквосочетания,
правильно выбран вариант их написания.

                                Библиография:

           1. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном
              возрасте// Возрастная педагогическая психология// Под ред.
              Петровского А.В..-М.: Просвещение, 1973.-с.25-32.

           2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
              учебных заведений//Под ред. Пидкасиситого П.И.-М.:
              Педагогическое общество России, 1998.-638с.