title: Рабочая программа по физической культуре в 3 классе 2015-2016 уч. год

extracted_text:
                                      1

                              Рабочая программа
                               учебного курса
                            «Физическая культура»
                                   3 класс

            Составитель:

Гаранькин Д.Г.
                       учитель физической
            культуры
            МОУ «Гимназия №29»
            г. о. Саранск РМ

                                        2015– 2016 уч. год
                            Пояснительная записка
      Изучение предмета «Физическая культура» представляет собой
неотъемлемое звено в системе непрерывного образования обучающихся.
      Рабочая учебная программа по физической культуре для 3 класса
составлена на основе  Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012  №ФЗ-273  «Об  образовании в Российской Федерации», Федерального
Государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от
17.12.2010 г.), примерной учебной программы по предмету «Физическая
культура» (автор: Лях В. И., Зданевич А.А. , М.: Просвещение, 2012 г.).
      Рабочая учебная программа по физической культуре содержит следующие
разделы:
      - пояснительную записку, в которой определяются цель и задачи обучения
физической культуре в 3 классе, раскрываются особенности содержания
физического образования, описывается место учебного предмета в учебном
плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета;
      - содержание курса, включающее перечень основного изучаемого
материала, распределенного по содержательным разделам с указанием
количества часов на изучение соответствующего материала;
      - тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности
обучающихся 3 классов и указанием количества часов на изучение
соответствующего материала;
      - учебно-методическое и материально-техническое оснащение учебного
процесса;
      - планируемые результаты освоения учебного предмета;
      - список источников.
      Ориентируясь на решение задач образования школьников в области
физической культуры, настоящая программа в своем предметном содержании
направлена на:
      - реализацию принципа вариативности, который лежит в основе
планирования учебного материала в соответствии с половозрастными
особенностями обучающихся, материально-технической оснащенностью учебного
процесса, региональными климатическими условиями и видом учебного
учреждения МОУ «Гимназия № 29» городского округа Саранск;
      - реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности обучающихся;
      - соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от
простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного
содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
      - расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время
планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу формирования
целостного мировоззрения обучающихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
      - усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
      В примерную учебную программу по физической культуре внесены следующие
изменения и дополнения:
-   в  распределение  количества  часов  на  изучение  отдельно  взятых  тем
увеличено количество часов на  изучение  тем  1.2  («Баскетбол»),   за  счет
сокращения (или уменьшения) количества часов на изучение темы  1.5  («Лыжная
подготовка»), что объясняется отсутствием,  соответствующей  нормам  техники
безопасности, площадки.

           Цель и задачи  учебного предмета «Физическая культура»

      Цель: содействие всестороннему развитию личности посредством
формирования физической культуры личности школьника.

      Задачи:
        1) в направлении личностного развития:
       - воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости;
       - формирование у обучающихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
       - воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
       - формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
       - содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие
психических процессов и свойств личности;
      2) в метапредметном направлении:
       - формирование представлений о физической культуре как части
общечеловеческой культуры, о значимости физической культуры в развитии
цивилизации и современного общества;
       - развитие представлений о физической культуре как форме описания и
методе познания действительности;
      3) в предметном направлении:
       - формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня,
влияние физических упражнений на состояние здоровья, работоспособностей и
развитие физических способностей;
       - выработка установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
       - приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе
формирования интересов к определенным видам двигательной активности и
выявление предрасположенности к тем или иным видам спорта.

        Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»

      Согласно Концепции развития содержания образования в области
физической культуры, основой образования по физической культуре является
двигательная (физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана
с совершенствованием физической природы человека. В рамках школьного
образования активное освоение данной деятельности позволяет школьникам не
только совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать
физические упражнения и двигательные действия, но и успешно развивать
психические процессы и нравственные качества, формировать со знание и
мышление, творческий подход и самостоятельность.
      Содержанием рабочей учебной программы предусматривается освоение
материала по следующим сквозным образовательным линиям:
      - спортивные игры: баскетбол;
      - гимнастика с элементами акробатики;
      - легкоатлетические упражнения;
      - лыжная подготовка.
      Учебный  предмет  «Физическая   культура»   призван   сформировать   у
обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном  отношении  к  своему
здоровью и физической подготовленности, в целостном  развитии  физических  и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры  в
организации здорового образа жизни. В процессе освоения  учебного  материала
данной  области  обеспечивается  формирование  целостного  представления   о
единстве биологического, психического и социального в  человеке,  законах  и
закономерностях развития и совершенствования его психофизической природы.
      В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности
рабочая учебная программа включает в  себя  три  основных  учебных  раздела:
«Знания о  физической  культуре»  (информационный  компонент  деятельности),
«Способы   двигательной   (физкультурной)   деятельности»   (операциональный
компонент  деятельности),  «Физическое  совершенствование»   (процессуально-
мотивационный компонент деятельности).
      Раздел  «Знания  о   физической   культуре»   соответствует   основным
представлениям о развитии познавательной активности человека  и  включает  в
себя такие учебные темы, как «История физической культуры и  ее  развитие  в
современном обществе», «Базовые понятия физической культуры»  и  «Физическая
культура  человека».  Эти  темы  включают  сведения  об  истории  древних  и
современных  Олимпийских  игр,  основных  направлениях  развития  физической
культуры в современном обществе, о формах  организации  активного  отдыха  и
укрепления здоровья  средствами  физической  культуры.  Кроме  этого,  здесь
раскрываются  основные   понятия   физической   и   спортивной   подготовки,
особенности организации и  проведения  самостоятельных  занятий  физическими
упражнениями, даются правила контроля и требования техники безопасности.
      Раздел «Способы двигательной  (физкультурной)  деятельности»  содержит
задания,  которые   ориентированы   на   активное   включение   учащихся   в
самостоятельные формы занятий физической культурой. Этот раздел  соотносится
с  разделом  «Знания  о  физической  культуре»  и  включает  в   себя   темы
«Организация и проведение самостоятельных занятий  физической  культурой»  и
«Оценка эффективности занятий физической  культурой».  Основным  содержанием
этих тем является перечень необходимых  и  достаточных  для  самостоятельной
деятельности практических навыков и умений.
      Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему
учебного  материала,  ориентирован  на  гармоничное   физическое   развитие,
всестороннюю физическую подготовку и укрепление  здоровья  школьников.  Этот
раздел  включает  в  себя   несколько   тем:   «Физкультурно-оздоровительная
деятельность»,  «Спортивно-оздоровительная  деятельность  с  общеразвивающей
направленностью»,  «Прикладно-ориентированные  упражнения»   и   «Упражнения
общеразвивающей направленности».
      Тема  «Физкультурно-оздоровительная  деятельность»  ориентирована   на
решение задач  по  укреплению  здоровья  учащихся.  Здесь  даются  комплексы
упражнений из современных  оздоровительных  систем  физического  воспитания,
помогающие коррекции осанки и  телосложения,  оптимальному  развитию  систем
дыхания  и  кровообращения,  а  также   упражнения   адаптивной   физической
культуры,  которые  адресуются  в   первую   очередь   школьникам,   имеющим
отклонения в физическом развитии и в состоянии здоровья.
      Тема   «Спортивно-оздоровительная   деятельность   с   общеразвивающей
направленностью» ориентирована на физическое  совершенствование  учащихся  и
включает в себя  средства  общей  физической  и  технической  подготовки.  В
качестве таких средств в  программе  предлагаются  физические  упражнения  и
двигательные  действия  из  базовых  видов  спорта  (гимнастики  с  основами
акробатики,  легкой  атлетики,  лыжных  гонок,  спортивных  игр).  Овладение
упражнениями и действиями базовых видов спорта раскрывается  в  программе  с
учетом их использования в организации активного отдыха, массовых  спортивных
соревнований.
      Тема  «Прикладно-ориентированные   упражнения»   поможет   подготовить
школьников к предстоящей жизни, качественному освоению различных  профессий.
Решение этой задачи  предлагается  осуществить  посредством  обучения  детей
жизненно  важным  навыкам  и  умениям  различными  способами,  в  вариативно
изменяющихся внешних условиях. Данная тема представляется весьма важной  для
школьников, которые готовятся продолжать свое образование в системе  средних
профессиональных учебных заведений.
      Тема «Упражнения  общеразвивающей  направленности»  предназначена  для
организации целенаправленной физической подготовки  учащихся  и  включает  в
себя физические упражнения на  развитие  основных  физических  качеств.  Эта
тема,  в  отличие  от  других   учебных   тем,   носит   лишь   относительно
самостоятельный  характер,  поскольку  ее  содержание   должно   входить   в
содержание других тем раздела  «Физическое  совершенствование».  В  связи  с
этим предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых  видов  спорта
и сгруппированы по  признаку  направленности  на  развитие  соответствующего
физического  качества  (силы,  быстроты,  выносливости  и  т.   д.).   Такое
изложение материала  позволяет  учителю  отбирать  физические  упражнения  и
объединять  их  в  различные  комплексы,  планировать  динамику  нагрузок  и
обеспечивать  преемственность  в  развитии  физических  качеств,  исходя  из
половозрастных особенностей учащихся, степени  освоенности  ими  упражнений,
условий проведения уроков, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
      Основные формы организации образовательного процесса в основной  школе
— уроки  физической  культуры,  физкультурно-оздоровительные  мероприятия  в
режиме  учебного  дня,  спортивные  соревнования  и  праздники,  занятия   в
спортивных  секциях   и   кружках,   самостоятельные   занятия   физическими
упражнениями (домашние занятия).
      Уроки физической культуры — это  основная  форма  организации  учебной
деятельности учащихся в процессе  освоения  ими  содержания  предмета.  В  3
классе  уроки физической  культуры  подразделяются  на  три  типа:  уроки  с
образовательно-познавательной  направленностью,  уроки   с   образовательно-
обучающей   направленностью   и   уроки    с    образовательно-тренировочной
направленностью. При этом, уроки по своим задачам и направленности  учебного
материала  могут  планироваться  как  комплексные  (с  решением   нескольких
педагогических задач) и  как  целевые  (с  преимущественным  решением  одной
педагогической задачи).
      Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают обучающимся
необходимые  знания,  знакомят  со   способами   и   правилами   организации
самостоятельных занятий, обучают  навыкам  и  умениям  по  их  планированию,
проведению и контролю. Важной особенностью  этих  уроков  является  то,  что
обучающиеся активно используют учебники по  физической  культуре,  различные
дидактические  материалы  (например,  карточки)  и  методические  разработки
учителя.
      Уроки с образовательно-познавательной направленностью имеют  и  другие
особенности.
      Во-первых, продолжительность подготовительной части  уроков  небольшая
(до 5-6 мин), в нее включаются как ранее разученные  тематические  комплексы
упражнений  (например,  для   развития   гибкости,   координации   движений,
формирования  правильной  осанки),   так   и   упражнения   общеразвивающего
характера, содействующие повышению работоспособности,  активности  процессов
внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части  урока  может
быть организована фронтально, по  учебным  группам,  а  также  индивидуально
(или с небольшой группой школьников).
      Во-вторых,   в   основной   части   урока   выделяют    соответственно
образовательный  и  двигательный   компоненты.   Образовательный   компонент
включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство  со  способами
физкультурной деятельности.  В  зависимости  от  объема  учебного  материала
продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15  мин.  Двигательный
компонент  включает  в  себя  обучение  двигательным  действиям  и  развитие
физических качеств обучающихся. Продолжительность  этой  части  урока  будет
зависеть от  времени,  требующегося  на  решение  задач,  запланированных  в
образовательном   компоненте.   Между   образовательным    и    двигательным
компонентами основной части урока необходимо включать обязательную  разминку
(до 5-7 мин), которая по своему характеру  должна  соотноситься  с  задачами
двигательного компонента.
      Вместе с тем если урок проводится  по  типу  целевого  урока,  то  все
учебное  время  основной  части   отводится   на   решение   соответствующей
педагогической задачи.
      В-третьих, продолжительность заключительной  части  урока  зависит  от
продолжительности основной части, но не превышает 5-7 мин.
      Уроки  с  образовательно-обучающей  направленностью  используются   по
преимуществу для обучения  практическому  материалу,  который  содержится  в
разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика  с  основами  акробатики,
легкая атлетика и др.). На этих  же  уроках  учащиеся  осваивают  и  учебные
знания,  но  только  те,  которые  касаются  предмета  обучения   (например,
названия упражнений, описание техники их выполнения и т. п.).
      Программа по учебному предмету  «Физическая  культура»  разработана  с
учётом факторов, оказывающих  существенное  влияние  на  состояние  здоровья
учащихся 3 классов.
      К таким факторам относятся:
      • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
      • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,  которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья учащихся;
      • формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек и навыков здорового образа жизни;
      • особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к  своему
здоровью.
      В процессе занятий  по  образовательной  программе  учебного  предмета
«Физическая культура» будет реализовано:
      - формирование знаний  о  физкультурной  деятельности,  отражающих  ее
культурно-исторические,  психолого-педагогические   и   медико-биологические
основы;
      - совершенствование  навыков  в  базовых  двигательных  действиях,  их
вариативного  использования  в  игровой   деятельности   и   самостоятельных
занятиях;
      -  расширение  двигательного  опыта   посредством   усложнения   ранее
освоенных  движений  и  овладения  новыми,  с   повышенной   координационной
сложностью;
      - формирование навыков и умений  в  выполнении  физических  упражнений
различной   педагогической   направленности,   связанных   с   профилактикой
нарушений здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и  культурой
движения;
      - расширение функциональных возможностей систем  организма,  повышение
его адаптивных свойств за счет направленного  развития  основных  физических
качеств и способностей;
      -  формирование  практических  умений,   необходимых   в   организации
самостоятельных занятий физическими  упражнениями  в  их  оздоровительных  и
рекреативных формах, групповому взаимодействию, посредством подвижных игр  и
элементов соревнования.
      Исходя из необходимости учета  потребностей  личности  школьника,  его
семьи и общества, достижений педагогической  науки,  дополнительный  учебный
материал предполагается отбирать с учетом следующих положений:
      • возможность освоения  содержания  на  основе  включения  учащихся  в
разнообразные   виды   физической   деятельности,    имеющие    практическую
направленность;
      • выбор объектов созидательной и  преобразовательной  деятельности  на
основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
      • возможность реализации общетрудовой  и  практической  направленности
обучения;
      • возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-
нравственного, эстетического и физического развития обучающихся.
      Каждый компонент рабочей учебной программы включает  в  себя  основные
теоретические сведения и практические работы. При этом  предполагается,  что
изучение материала, связанного с практическими работами, будет  предваряться
освоением  обучающимися  необходимого  минимума  теоретических  сведений   с
опорой на лабораторные исследования.

              Описание места учебного предмета в учебном плане

      Предмет «Физическая культура» является необходимым компонентом общего
образования школьников. Рабочая учебная программа по физической культуре
для 3 класса составлена из расчета часов, указанных в Базисном учебном
плане образовательных учреждений общего образования и учебном плане МБОУ
«Гимназия № 29». Предмет «Физическая культура»  изучается в 3 классе в
объеме 102 часов, из расчета 3 часа в неделю.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
                                  предмета

      Изучение физической культуре в 3 классе обеспечивает достижение
следующих образовательных  результатов:
      в личностном направлении:
      1) владение знаниями об  особенностях  индивидуального  здоровья  и  о
функциональных возможностях организма, способах профилактики  заболеваний  и
перенапряжения средствами физической  культуры,  об  основах  организации  и
проведения занятий  физической  культурой  оздоровительной  и  тренировочной
направленности,   составления   содержания   занятий   в   соответствии    с
собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития  и
физической подготовленности.
      2) способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия  в  процессе  занятий   физической   культурой,   игровой   и
соревновательной деятельности;
      3)  способность  активно   включаться   в   совместные   физкультурно-
оздоровительные  и  спортивные   мероприятия,   принимать   участие   в   их
организации и проведении;
      4)  владение  умением  предупреждать  конфликтные  ситуации  во  время
совместных  занятий  физической  культурой  и  спортом,  разрешать   спорные
проблемы  на  основе   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
окружающим.
      5) умение планировать режим дня,  обеспечивать  оптимальное  сочетание
нагрузки и отдыха;
      6) умение содержать в порядке  спортивный  инвентарь  и  оборудование,
спортивную одежду,  осуществлять  их  подготовку  к  занятиям  и  спортивным
соревнованиям.
      7) владение умением достаточно полно  и  точно  формулировать  цель  и
задачи совместных с другими детьми  занятий  физкультурно-оздоровительной  и
спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
      8) владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
находить адекватные способы  поведения  и  взаимодействия  с  партнерами  во
время учебной и игровой деятельности.
      9) владение навыками выполнения жизненно  важных  двигательных  умений
(ходьба, бег, прыжки, лазанья  и  др.)  различными  способами,  в  различных
изменяющихся внешних условиях;
      10) владение навыками выполнения разнообразных  физических  упражнений
различной функциональной направленности, технических действий базовых  видов
спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
      11) умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
      в метапредметном направлении:
      1) умение видеть задание по физической культуре в контексте проблемной
ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
      2) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения проблем физической культуры, и представлять ее в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
      3) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение задач исследовательского характера;
      4)  умение  преодолевать  трудности,  выполнять  учебные  задания   по
технической и физической подготовке в полном объеме;
      5) умение обнаруживать ошибки в  ходе  выполнения  учебных  заданий  и
осуществлять отбор способов их исправления;
      6) умение общаться и  взаимодействовать  со  сверстниками,  исходя  из
принципов взаимоуважения и  взаимопомощи, дружбы и толерантности;
      7) умение обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий  физической культурой;
      8) понимание физической культуры как явления культуры, способствующего
развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,
психических и нравственных качеств;
      9) понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и
самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной
деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
      10) умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку
и организовывать  отдых в процессе её выполнения;
      11)   умение   анализировать   и   объективно   оценивать   результаты
собственного  труда,  осуществлять  поиск   возможностей   и   способов   их
улучшения;
      в предметном направлении:
      1)  овладение  базовыми  знания  по  истории  и  развитию   спорта   и
олимпийского движения, по их положительному влиянию  на  укрепление  мира  и
дружбы  между  народами,  по  основным  направлениям   развития   физической
культуры в обществе, по здоровому образу  жизни,  его  связи  с  укреплением
здоровья и профилактике вредных привычек;
      2) способность  проявлять  инициативу  и  творчество  при  организации
совместных занятий физической  культурой,  доброжелательное  и  уважительное
отношение  к  занимающимся,  независимо   от   особенностей   их   здоровья,
физической и технической подготовленности;
      3) освоение умения оказывать помощь занимающимся при выполнении  новых
двигательных действий, корректно объяснять и  объективно  оценивать  технику
их выполнения;
      4) способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение
к сопернику в условиях игровой и  соревновательной  деятельности,  соблюдать
правила игры и соревнований.
      5)  способность  организовывать  самостоятельные  занятия   физической
культурой разной направленности,  обеспечивать  безопасность  мест  занятий,
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
      6) способность вести наблюдения за динамикой  показателей  физического
развития  и  осанки,  объективно  оценивать  их,  соотнося  с  общепринятыми
нормами и представлениями.
      7)  способность  формулировать  цели  и  задачи  занятий   физическими
упражнениями, аргументированно вести диалог  по  основам  их  организации  и
проведения;
      8) способность осуществлять судейство соревнований по одному из  видов
спорта, владеть информационными жестами судьи.
      9) способность отбирать физические  упражнения  по  их  функциональной
направленности,   составлять   из   них   индивидуальные    комплексы    для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки.

             Содержание учебного предмета «Физическая культура»

                        Раздел 1. Естественные основы
   Формируемые УУД:
    Личностные универсальные учебные действия (готовность  и  способность  к
выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика);
    Регулятивные УУД (самостоятельно анализировать условия  достижения  цели
на  основе  учёта  выделенных   учителем   ориентиров,    планировать   пути
достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты);
    Коммуникативные  УУД   (учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
сотрудничестве, устанавливать и сравнивать разные точки зрения,  прежде  чем
принимать решения и делать выбор);
    Познавательные  УУД  (осуществлять  расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и Интернета);
    Содержание  раздела:  Выполнение   основных   движений   и   комплексов
физических упражнений, учитывающих возрастно-половые особенности  школьников
и направленно действующих на  совершенствование  соответствующих  физических
функций организма.
    Планирование и контроль индивидуальных физических нагрузок  в  процессе
самостоятельных занятий физическими упражнениями.

                 Раздел 2. Социально-психологические основы
   Формируемые УУД:
   Личностные  универсальные  учебные  действия   (ориентация   в   системе
моральных норм и ценностей, уважение к ценностям семьи, любовь  к  природе,
признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм  в  восприятии
мира.);
   Регулятивные УУД  (принимать решения в  проблемной  ситуации,  адекватно
самостоятельно  оценивать  правильность  выполнения  действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение);
   Коммуникативные  УУД   (учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
сотрудничестве, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь);
   Познавательные УУД (осуществлять выбор наиболее эффективных  способов  в
выполнении поставленной задаче);
    Содержание раздела: Анализ техники физических упражнений, их освоение и
выполнение    по    показу,    объяснению     и     описанию.     Выполнение
общеподготовительных  и  подводящих  упражнений,  двигательных  действий   в
разнообразных игровых и соревновательных ситуациях.
    Ведение  тетрадей  самостоятельных  занятий  физическими  упражнениями,
контроля за функциональным  состоянием  организма,  физическим  развитием  и
физической подготовленностью. Подсчитывать  ЧСС  при  выполнении  физических
упражнений с разной нагрузкой.
    Комплексы физических упражнений для развития физических способностей  и
 тестирования уровня двигательной подготовленности.

                   Раздел 3.Культурно-исторические основы
   Формируемые УУД:
   Личностные  универсальные  учебные  действия   (знание   государственной
символики (герб, флаг, гимн); знание государственных  праздников;  освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народе;);
   Регулятивные УУД (самостоятельно анализировать условия  достижения  цели
на основе учёта выделенных учителем ориентиров);
   Коммуникативные  УУД  (аргументировать  свою  точку   зрения,   задавать
вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества);
   Познавательные  УУД  (осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием  ресурсов  библиотек   и   Интернета,   давать   определение
понятиям);
    Содержание  раздела:  Изложение  взглядов  и  отношений  к   физической
культуре, к ее  материальным  и  духовным  ценностям.  Основные  направления
развития  физической  культуры  в  обществе   (физкультурно-оздоровительное,
спортивное и прикладное ориентированное), их цели и формы организации.

                         Раздел 4.Приемы закаливания
   Формируемые УУД:
    Личностные универсальные учебные действия (уважение к  ценностям  семьи,
любовь к природе,  признание  ценности  здоровья,  своего  и  других  людей,
оптимизм в восприятии мира);
   Регулятивные УУД (осуществлять  контроль  по  результату  и  по  способу
действия;   адекватно  самостоятельно  оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение);
   Коммуникативные УУД (организовывать и планировать учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками, определять цели  и  функции  участников,  способы
взаимодействия; планировать общие способы  работы;   осуществлять  контроль,
коррекцию, оценку действий);
   Познавательные УУД (осуществлять  выбор  наиболее  эффективных  способов
решения задач  в  зависимости  от  конкретных  условий;  давать  определение
понятиям);
    Содержание раздела: Правила закаливания организма способами  обтирания,
обливания, душ. Пользование баней.

                          Раздел 5.Легкая атлетика
   Формируемые УУД:
   Личностные универсальные учебные действия (готовность  и  способность  к
выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика)
   Регулятивные УУД (планировать пути достижения целей;  устанавливать
целевые  приоритеты;  уметь  самостоятельно  контролировать  своё  время  и
управлять им; принимать решения в проблемной ситуации
   Коммуникативные  УУД   (учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
сотрудничеству, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь)
   Познавательные УУД (осуществлять выбор наиболее эффективных  способов  в
выполнении  поставленной  задачи,  осуществлять   сравнение,   сериацию   и
классификацию двигательных действий)
   Содержание раздела: Метание с места в цель на расстоянии 6 м,  прыжки  в
высоту с разбега, согнув ноги, метание меча (150 г) на дальность  с  места,
бег 30 м с  высокого  старта,  прыжки  в  длину  с  места,  челночный  бег,
шестиминутный бег, бег 1000 м, высокий старт (до  10-15  м),  подтягивания,
бег 30 м с произвольного старта, бег с ускорением, бег на результат (60 м),
прыжки в длину с разбега (7-9 шагов), бег 1500 м без учета времени.

                             Раздел 6.Баскетбол
   Формируемые УУД:
   Личностные универсальные учебные действия (готовность  и  способность  к
выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика)
   Регулятивные  УУД  (планировать  пути  достижения  целей;  устанавливать
целевые  приоритеты;   адекватно   самостоятельно   оценивать   правильность
выполнения  действия  и  вносить  необходимые   коррективы   в   исполнении;
принимать решения в проблемной ситуации)
   Коммуникативные УУД (работать в группе, осуществлять взаимный контроль и
оказывать в  сотрудничестве  необходимую  взаимопомощь;  интегрироваться  в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие;)
   Познавательные УУД (осуществлять  выбор  наиболее  эффективных  способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;  осуществлять  сравнение,
сериацию и классификацию двигательных действий;)
   Содержание раздела: передача  мяча  в  парах,  ведение  мяча  на  месте,
ведение мяча в  ходьбе,  стойка  и  передвижение  игрока,  ведение  мяча  с
изменением скорости и высоты отскока, сочетание приемов «ведение-остановка-
бросок». Отработка тактических игровых комбинаций. Игра в мини-баскетбол по
правилам.

                             Раздел 7.Гимнастика
   Формируемые УУД:
   Личностные универсальные учебные действия  (готовность  и  способность  к
выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика)
   Регулятивные  УУД  (планировать  пути  достижения  целей;   устанавливать
целевые  приоритеты;  уметь  самостоятельно  контролировать  своё  время   и
управлять им; принимать решения в проблемной ситуации
   Коммуникативные   УУД   (учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
сотрудничеству, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь)
   Познавательные УУД (осуществлять выбор наиболее  эффективных  способов  в
выполнении  поставленной  задачи,  осуществлять   сравнение,   сериацию   и
классификацию двигательных действий.)
    Содержание раздела: 2-3  кувырка  вперед  слитно,  стойка  на  лопатках
прогнувшись, мост из положения лежа на спине, наклоны вперед сидя  на  полу,
лазанье  по  канату.  Значение  гимнастических   упражнений   для   развития
координационных способностей. Страховка и самостраховка  во  время  занятий.
Техника безопасности во время занятий.

                         Раздел 8.Лыжная подготовка
   Формируемые УУД:
   Личностные универсальные учебные действия (готовность и  способность  к
 выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика)
   Регулятивные УУД  (планировать  пути  достижения  целей;  устанавливать
 целевые приоритеты; уметь  самостоятельно  контролировать  своё  время  и
 управлять им; принимать решения в проблемной ситуации)
   Коммуникативные  УУД  (учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
 сотрудничеству,   осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать    в
 сотрудничестве необходимую взаимопомощь)
   Познавательные УУД (осуществлять выбор наиболее эффективных способов  в
 выполнении  поставленной  задачи,  осуществлять  сравнение,  сериацию   и
 классификацию двигательных действий;)
   Содержание  раздела:   передвижение   ступающим   шагом,   передвижение
 скользящим шагом без палок, спуск со склона в низкой  стойке,  подъем  на
 склон наискось, подъем на склон «лесенкой», торможение  «плугом»,  лыжные
 гонки (1000 м). Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Упражнения
 общей физической подготовки.

                          Тематическое планирование

           Распределение учебного времени прохождения программного
                      материала по физической культуре

|№ п/п   |Раздел учебной программы          |3 класс                       |
|1       |Основы знаний                     |В процессе урока              |
|2       |Легкая атлетика                   |33                            |
|        |                                  |                              |
|3       |Гимнастика                        |21                            |
|4       |Спортивные игры: баскетбол        |30                            |
|5       |Лыжная  подготовка                |18                            |
|        |                                  |                              |
|        |Итого                             |102 часа                      |

         Календарно-тематическое планирование по физической культуре

|№ урока                                                                                |
|1                                                                                |
|28 (1)                                                                                |
|49(1)                                                                                |
|79     |Лёгкая атлетика                  |            |24                       |
|(1)    |                                 |            |                         |
|1      |Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)                             |
|1.1    |Стандарт основного общего        |Д           |Стандарт по физической   |
|       |образования по физической        |            |культуре, примерные      |
|       |культуре                         |            |программы, авторские     |
|       |                                 |            |рабочие программы входят |
|       |                                 |            |в состав обязательного   |
|       |                                 |            |программно-методического |
|       |                                 |            |обеспечения кабинета по  |
|       |                                 |            |физической культуре      |
|       |                                 |            |(спортивного зала)       |
|1.2    |Стандарт среднего (полного)      |            |                         |
|       |общего образования по физической |            |                         |
|       |культуре                         |            |                         |
|1.3    |Стандарт основного общего        |            |                         |
|       |образования по физической        |            |                         |
|       |культуре (профильный уровень)    |            |                         |
|1.4    |Примерная программа по физической|Д           |                         |
|       |культуре основного общего        |            |                         |
|       |образования по физической        |            |                         |
|       |культуре                         |            |                         |
|1.5    |Примерная программа по физической|            |                         |
|       |культуре среднего (полного)      |            |                         |
|       |общего образования по физической |            |                         |
|       |культуре (базовый уровень)       |            |                         |
|1.6    |Примерная программа по физической|            |                         |
|       |культуре среднего (полного)      |            |                         |
|       |общего образования по физической |            |                         |
|       |культуре (профильный уровень)    |            |                         |
|1.7    |Авторские рабочие программы по   |Д           |                         |
|       |физической культуре              |            |                         |
|1.8    |Учебник по физической культуре   |К           |В библиотечный фонд      |
|       |                                 |            |входят комплекты         |
|       |                                 |            |учебников,               |
|       |                                 |            |рекомендованных или      |
|       |                                 |            |допущенных Министерством |
|       |                                 |            |образования и науки      |
|       |                                 |            |Российской Федерации     |
|1.9    |Дидактические материалы по       |Г           |Комплекты разноуровневых |
|       |основным разделам и темам        |            |тематических заданий,    |
|       |учебного предмета «Физическая    |            |дидактических карточек   |
|       |культура»                        |            |                         |
|1.10   |Научно-популярная и              |Д           |В составе библиотечного  |
|       |художественная литература по     |            |фонда                    |
|       |физической культуре, спорту,     |            |                         |
|       |олимпийскому движению            |            |                         |
|1.11   |Методические издания по          |Д           |Методические пособия и   |
|       |физической культуре для учителей |            |рекомендации, журнал     |
|       |                                 |            |«Физическая культура в   |
|       |                                 |            |школе»                   |
|2      |Демонстрационные печатные пособия                                       |
|3      |Экранно-звуковые пособия                                                |
|4      |Технические средства обучения                                           |
|4.1    |Принтер лазерный                 |Д           |                         |
|5      |Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование                  |
|Гимнастика                                                                      |
|5.1    |Стенка гимнастическая            |Г           |                         |
|5.2    |Козел гимнастический             |Г           |                         |
|5.3    |Мост гимнастический подкидной    |Г           |                         |
|5.4    |Скамейка гимнастическая жесткая  |Г           |                         |
|5.5    |Комплект навесного оборудования  |Г           |В комплект входят        |
|       |                                 |            |перекладины              |
|5.6    |Маты гимнастические              |Г           |                         |
|5.7    |Мяч набивной (1кг)               |Г           |                         |
|5.8    |Мяч малый теннисный              |К           |                         |
|5.9    |Скакалка гимнастическая          |К           |                         |
|5.10   |Обруч гимнастический             |К           |                         |
|Легкая атлетика                                                                 |
|5.11   |Рулетка измерительная (10 м)     |Д           |                         |
|Спортивные игры                                                                 |
|5.12   |Комплект щитов баскетбольных с   |Д           |                         |
|       |кольцами и сеткой                |            |                         |
|5.13   |Щиты баскетбольные навесные с    |Г           |                         |
|       |кольцами и сеткой                |            |                         |
|5.14   |Мячи баскетбольные               |Г           |                         |
|5.15   |Стойки волейбольные универсальные|Д           |                         |
|5.16   |Сетка волейбольная               |Д           |                         |
|5.17   |Мячи волейбольные                |Г           |                         |
|Измерительные приборы                                                           |
|5.18   |Секундомер                       |Д           |                         |
|Средства доврачебной помощи                                                     |
|5.19   |Аптечка медицинская              |Д           |                         |
|6      |Спортивные залы (кабинеты)       |            |С раздевалками для       |
|       |                                 |            |мальчиков и девочек      |
|6.1    |Кабинет учителя                  |            |Включает в себя рабочий  |
|       |                                 |            |стол, стулья, сейф, шкафы|
|       |                                 |            |книжные (полки), шкаф для|
|       |                                 |            |одежды                   |
|6.2    |Подсобное помещение для хранения |            |Включает в себя стеллажи,|
|       |инвентаря и оборудования         |            |контейнеры               |
|7      |Пришкольная  площадка            |            |                         |
|7.2    |Комплект шансовых инструментов   |Д           |                         |
|       |для подготовки мест занятий на   |            |                         |
|       |спортивном стадионе              |            |                         |

    Примечание. Количество учебного оборудования приводится  в  расчете  на
один спортивный зал. Конкретное количество средств и  объектов  материально-
технического оснащения указано с учетом средней наполняемости класса  (20-25
учащихся).
    Для  отражения  количественных  показателей  в   таблице   использована
следующая система условных обозначений:
    Д – демонстрационный экземпляр (1 экз.,  кроме  специально  оговоренных
случаев);
    К – комплект (из  расчета  на  каждого  учащегося  исходя  из  реальной
наполняемости класса);
    Г  –  комплект,  необходимый  для  практической   работы   в   группах,
насчитывающих несколько учащихся.

                       Планируемые результаты освоение
                   учебного предмета «Физическая культура»

    Знания о физической культуре
    Обучающийся 3 класса научится:
    • рассматривать  физическую  культуру  как  явление  культуры,  выделять
исторические этапы  её  развития,  характеризовать  основные  направления  и
формы её организации в современном обществе;
    • характеризовать  содержательные   основы   здорового   образа   жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием  и
физической   подготовленностью,    формированием    качеств    личности    и
профилактикой вредных привычек;
    • понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и  концепции
честного спорта, осознавать последствия допинга;
    • определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в  процессе  совместных   занятий   физическими   упражнениями   со   своими
сверстниками,  излагать  с  их  помощью   особенности   выполнения   техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
    • разрабатывать   содержание   самостоятельных    занятий    физическими
упражнениями,  определять  их   направленность   и   формулировать   задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
    • руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в  зависимости  от  времени
года и погодных условий;
    • руководствоваться правилами оказания  первой  доврачебной  помощи  при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
    Обучающийся получит возможность научиться:
    • характеризовать цель возрождения  Олимпийских  игр  и  роль  Пьера  де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять  смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
    • характеризовать исторические вехи развития отечественного  спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
    • определять  признаки   положительного   влияния   занятий   физической
подготовкой на укрепление  здоровья,  устанавливать  связь  между  развитием
физических качеств и основных систем организма.
    Способы двигательной (физкультурной) деятельности
    Обучающийся научится:
    • использовать  занятия  физической   культурой,   спортивные   игры   и
спортивные соревнования для организации  индивидуального  отдыха  и  досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
    • составлять   комплексы    физических    упражнений    оздоровительной,
тренирующей  и  корригирующей   направленности,   подбирать   индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей  и  возможностей  собственного
организма;
    • классифицировать   физические   упражнения   по   их    функциональной
направленности, планировать их последовательность  и  дозировку  в  процессе
самостоятельных  занятий  по  укреплению  здоровья  и  развитию   физических
качеств;
    • самостоятельно проводить занятия по обучению  двигательным  действиям,
анализировать особенности их  выполнения,  выявлять  ошибки  и  своевременно
устранять их;
    • тестировать показатели  физического  развития  и  основных  физических
качеств,   сравнивать   их   с   возрастными   стандартами,   контролировать
особенности  их  динамики  в  процессе  самостоятельных  занятий  физической
подготовкой;
    • взаимодействовать со сверстниками в условиях  самостоятельной  учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,  освоении
новых  двигательных  действий,  развитии  физических  качеств,  тестировании
физического развития и физической подготовленности.
    Обучающийся получит возможность научиться:
    • вести  дневник  по  физкультурной  деятельности,   включать   в   него
оформление   планов   проведения   самостоятельных    занятий    физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля  динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
    • проводить    занятия    физической    культурой    с    использованием
оздоровительной  ходьбы  и  бега,  лыжных  прогулок  и  туристских  походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
    • проводить  восстановительные  мероприятия  с   использованием   банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
    Физическое совершенствование
    Обучающийся научится:
    • выполнять   комплексы   упражнений   по   профилактике   утомления   и
перенапряжения  организма,  повышению  его  работоспособности   в   процессе
трудовой и учебной деятельности;
    • выполнять общеразвивающие упражнения,  целенаправленно  воздействующие
на развитие  основных  физических  качеств  (силы,  быстроты,  выносливости,
гибкости и координации);
    • выполнять  акробатические  комбинации  из   числа   хорошо   освоенных
упражнений;
    • выполнять гимнастические комбинации на спортивных  снарядах  из  числа
хорошо освоенных упражнений;
    • выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
    • выполнять  передвижения  на  лыжах   скользящими   способами   ходьбы,
демонстрировать технику умения  последовательно  чередовать  их  в  процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
    • выполнять спуски и торможения на лыжах  с  пологого  склона  одним  из
разученных способов;
    • выполнять основные  технические  действия  и  приёмы  игры  в  футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
    • выполнять  тестовые  упражнения  на  оценку   уровня   индивидуального
развития основных физических качеств.
    Обучающийся получит возможность научиться:
    • выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры  с  учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
    • преодолевать  естественные  и  искусственные  препятствия  с   помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
    • осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
    • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

   |Физические качества |Физические упражнения              |Мальчики |Девочки |
|Скоростные          |Бег 30 м с низкого старта, с       |6,1-5,5  |6,3-5,7 |
|                    |Прыжки через скакалку в            |20       |10      |
|                    |максимальном темпе, с              |         |        |
|Силовые             |Подтягивание из виса, кол-во раз   |4-5      |—       |
|                    |Прыжок в длину с места, см         |160-180  |150-175 |
|                    |Поднимание туловища из положения   |—        |10-14   |
|                    |лежа на спине, руки за головой,    |         |        |
|                    |кол-во раз                         |         |        |
|Выносливость        |Передвижение на лыжах на 2 км, мин |16.30    |21.00   |
|(выбирается любое из|                                   |         |        |
|упражнений)         |                                   |         |        |
|                    |Бег на 1000 м, мин                 |8.10     |8.30    |
|                    |                                                     |
|Координация движений|Последовательное выполнение       |4         |3       |
|                    |кувырков, кол-во раз              |          |        |
|                    |Челночный бег 4*9 м, с            |11,4-11.  |11.8-114|

                              Список источников

 . 1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №  273-ФЗ  "Об  образовании  в
   Российской Федерации".
 .  2.СанПиН 2.4.2. 2821 – 10  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к
   условиям  и  организации  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях»
   (утверждены постановлением Главного государственного  санитарного  врача
   Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.  №  189,  зарегистрированы  в
   Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
 . 3. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года.
 . 4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития  Российской
   Федерации  на  период  до   2020   года,   утвержденная   постановлением
   Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008г. № 1662-р.
 .   5.Национальная  образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»,
   утвержденная Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271.
 .  6.План действий по модернизации общего образования на  2011-2015  годы,
   утвержденный  распоряжением  Правительства  Российской  Федерации  от  7
   сентября 2010 года N 1507-р.
 .  7.Распоряжение Правительства РФ  от  7  февраля  2011  г.  №  163-р  «О
   Концепции Федеральной целевой программы развития образования на  2011  -
   2015 годы».
 . 8.Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего
   образования, утвержденный приказом министерства образования и  науки  РФ
   от 17 декабря 2010 г. № 1897.
 .  9.Федеральные требования к образовательным учреждениям в  части  охраны
   здоровья обучающихся,  воспитанников  (утверждены  приказом  Минобрнауки
   России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
   февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
 .  10.Федеральные  требования  к  образовательным  учреждениям   в   части
   минимальной  оснащенности  учебного  процесса  и  оборудования   учебных
   помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №
   986,  зарегистрированы   в   Минюсте   России   3   февраля   2011   г.,
   регистрационный номер 19682).
 11.Федеральный   перечень   учебников,    рекомендованных    Министерством
   образования   и   науки   Российской   Федерации   к   использованию   в
   образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
 12.Абрамов Э. Н. Об альтернативных контрольно-оценочных системах / Абрамов
   Э. Н. //Физическая культура в школе. - 2010. - № 5. - С. 7-9.
 13Абрамов  Э.  Н.  Портфолио  индивидуальных  достижений  обучающегося  по
   физической культуре / Абрамов Э. Н.// Физическая  культура  в  школе.  -
   2010. - № 6. - С. 2-6.
 14.Бакланов Н. И.  Критерии оценки на уроках волейбола  :  V-XI  классы  /
   Бакланов Н. И.// Физическая культура в школе. - 2011. - № 8. - С. 10-13.

 15.Балашова В. Ф.  Оценка теоретической подготовленности / Балашова В. Ф.,
   Чесноков Н. Н.// Физическая культура в школе. - 2009. - № 2. - С. 2-6.
 16.Прокопчук Ю. А.   Тесты-задания  по  баскетболу  /  Прокопчук  Ю.  А.//
   Физическая культура в школе. - 2009. - № 2. - С. 11-12.
 17.Сидорова И. В.  Новая система оценки  плавательной  подготовленности  /
   Сидорова И. В., Смирнова С. В., Самойлова Л. И. / /Физическая культура в
   школе. - 2013. - № 4. - С. 15-19.
 18.Теплова Т.  Умница! : какой оценки заслуживает ребенок /  Теплова  Т.//
   Спорт в школе. - 2013. - № 4. - С. 44-45.
 19.Шевцов   В.   В.    Тестирование   как   средство   оценки   физической
   подготовленности  и  военно-профессионального  отбора  /  Шевцов  В.  В.
   //Физическая культура в школе. - 2011. - № 8. - С. 40-45.
                              Интернет-ресурсы:
   1. http://standart.edu.ru [Сайт Федерального Государственного
   образовательного стандарта];
   2. http://school-collection.edu.ru [Единая коллекция цифровых
   образовательных ресурсов];
   3. http://pedsovet.su [Сайт сообщества взаимопомощи учителей];
   4. http://festival.1september.ru [Фестиваль педагогических идей
   «Открытый урок»];
   5. http://bibliofond.ru [Электронная библиотека «Библиофонд»];
   6. http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];
   7.  http://nsportal.ru  [Портал проекта для одаренных детей «Алые
   паруса»];
   8. http://videouroki.net [Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];
   9. www.pedakademy.ru [Сайт «Педагогическая академия»];
   10. http://metodsovet.su [Методический портал учителя «Методсовет»];
   11. www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской олимпиады школьников по
   предметам];
   12.  http://www.mioo.ru   [ Сайт Московского института открытого
   образования];
   13. http://www.uchportal.ru [Учительский портал];
   14.   http://www.методкабинет.рф  [Всероссийский педагогический портал
   «Методкабинет.РФ»];
   15. http://indigo-mir.ru [Сайт Центра дистанционного творчества];
   16. http://www.pandia.ru [Портал «Энциклопедия знаний»];
   17. http://pedsovet.org [Всероссийский интернет-педсовет];
   18.   http://www.drofa.ru [Сайт издательства «Дрофа»];
   19. http://www.fipi.ru [Сайт Федерального института педагогических
   измерений];
   20.  http://easyen.ru [Современный учительский портал];
   21. http://www.openclass.ru [Сетевое образовательное сообщество
   «Открытый класс»];
   22.  http://wiki.iteach.ru  [Сайт кампании «Интел»];
   23. http://www.schoolpress.ru [Портал «Школьная пресса»];
   24. http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным
   ресурсам];
   25. http://www.moluch.ru [Сайт журнала «Молодой ученый»];
   26. http://www.schoolpress.ru [Портал «Школьная пресса»];
   27. http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным
   ресурсам];
   28. http://www.moluch.ru [Сайт журнала «Молодой ученый»];


title: Презентация "Итоговое сочинение: подготовка и контроль"

extracted_text:
 итоговое сочинение: подготовка и контроль
Введение итогового сочинения
в 2014—2015 учебном году
Цель замены бывшего выпускного сочинения ЕГЭ по русскому языку и по литературе – поставить заслон списыванию готовых сочинений и их тиражированию издательствами.
Возврат к сочинению обусловлен падением грамотности, интереса к чтению, речевой и читательской культуры выпускников школ и сочинение стало «формой промежуточной аттестации для допуска к ЕГЭ».
Разработано 5 открытых тематических направлений, в рамках которых созданы закрытые комплекты тем по часовым поясам (открыты 3.12.14 г.).
      http://sochinenie11.ru/novosti/256-vse- temy-sochineniy-3-         dekabrya.html
Созданы нормативно-методические материалы по проведению итогового сочинения  для выпускников организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования.
      http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie
NB Успешное написание итогового сочинения
обеспечивает допуск к ЕГЭ и может добавить до 10 баллов
к результатам ЕГЭ при поступлении в вуз
Научно-методическое обеспечение
введения итогового сочинения
Научить ученика писать сочинение
(это  лучший способ выработки умения самостоятельно выражать свои мысли, которое необходимо во всех сферах профессиональной деятельности)
Цели:
Научить учителя умению обучать ученика писать сочинение (если сам учитель не обладает  такой компетенцией, то результат обучения сочинению будет заведомо низким).
 NB Умение писать сочинение – это не прерогатива элитарной (профильной) школы, а умение, которым должен обладать каждый человек

Научно-методическое обеспечение введения итогового сочинения –
это определение целей, содержания, принципов, методов, форм, приемов
и средств обучения, которые необходимы для развития умения писать сочинение в новом формате
Сочинение носит надпредметный характер и нацелено на проверку уровня речевой культуры выпускника, поэтому ответственность за качество этой работы лежит на всем педагогическом коллективе школы;
литературоцентричность экзамена связана с традицией русской школы, где чтение и изучение литературы всегда играло важную роль;
опора на литературное  произведение подразумевает не только ссылку на текст, но и осмысление его в ракурсе темы, т. е. обращение к нему на уровне аргументации, использование примеров, связанных с темой, системой персонажей, проблематикой произведения и т. д.
В темах сочинений:
умышленно не используются узкие формулировки;
реализуются принципы посильности, ясности и точности постановки проблемы;
не указываются конкретные произведения,  что позволяет выпускнику самостоятельно выбирать литературный материал, на который он будет опираться   в своих рассуждениях.
Итоговое сочинение –
это не сочинение по литературе
Итоговое сочинение и задания с развернутым ответом в ЕГЭ по русскому языку и литературе
Недочеты в привлечении литературного материала
Неоправданное нарушение хронологического принципа подачи литературного материала.
Преобладание пересказа.
Формальное привлечение текста. Литературные примеры даны отдельно и не связаны с  выводами.
Незнание художественного текста и, как следствие, искажение его.
Неожиданные сочетания произведений, рассмотренных в сочинении.
«Упущенные возможности» в привлечении литературного материала.
Трактовка литературного материала с нарушением диапазона достоверной интерпретации.
Негативное влияние массовой литературы на подход к отбору литературного материала.
NB Школьники с  хорошим уровнем общего и речевого развития свободно выходят за рамки школьной программы  в выборе текстов для аргументации.
Выпускники, читающие мало и затрудняющиеся в создании письменного высказывания, чаще привлекают  тексты  школьной программы или внеклассного чтения II пол. XX в.
В слабых сочинениях заметна подмена чтения знакомством с кратким пересказом или экранизацией произведения, театральной постановкой.
Анализ готовых сочинений с разных точек зрения:
выявление коммуникативной задачи текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста и др.);
определение его логического и композиционного замысла;
оценка отбора лексики, сочетаемости слов, риторических приемов и т. д..
Обучение сочинению на публицистическую тему
с привлечением литературных материалов:
анализ формулировки темы и постановка своей задачи по её раскрытию;
вычленение опорных слов темы, анализ их смысла и взаимосвязей;
использование для тренировки вопросительных формулировок тем;
рациональное использование  литературного материала для аргументации тезисов и др.
Пути совершенствования умения школьников
писать итоговое сочинение
1. Развитие умения создавать связный текст на заданную тему (в 5–9 классах):
2. Усиление внимания к методике обучения итоговому сочинению
Проведение классных контрольных сочинений и мониторинг развития умения писать сочинение.
Уроки обучения сочинению с отработкой аналогичного материала под руководством учителя.
Устный анализ сочинений (в обобщенном варианте) с учетом критериев оценки.
Обсуждение путей доработки текстов, упущенных поворотов мысли, доказательств и примеров для аргументации, вариантов вступления и заключения и способов перехода от одной мысли к другой.
Проведение индивидуальных консультаций по конкретным замечаниям, совершенствование и переписывание учениками неудачно выполненных работ.
Включение в урок практических заданий, связанных с формированием конкретных навыков и комплекса умений, необходимых для написания итогового сочинения.
Анализ формулировок тем, способы сужения темы и определение основной идеи сочинения.
Актуализация проблематики сочинения, тренировка в постановке проблемы и разработке системы вопросов к теме.
Подбор материалов для раскрытия темы; обоснованное включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал.
Формулировка тезисов, формирование умения строить доказательные рассуждения (тезис – доказательства – иллюстрации – выводы).
Обдумывание композиции сочинения: создание и совершенствование вступления и заключения, способы аргументации, включение в текст примеров и цитат, логические связи между частями и др.
Речевое оформление сочинения и оптимальные формы работы с черновиком.
3. Определение приоритетных направлений методической работы по проблемам обучения итоговому сочинению
В 2014 году проверялось умение писать сочинение в новом формате, поэтому требования к качеству работ были ориентированы на реальный уровень выпускников
Сочинение оценивалось по шкале «зачет-незачет» и количество обязательных слов в сочинении было всего 250.
Темы были умышленно сформулированы очень широко, а выбор произведений для аргументации своих мыслей осуществляли сами выпускники.
Для получения зачета по критерию 2 достаточно было обратиться всего к одному литературному  произведению.
В критериях оценки не было указано количество фактических, логических и речевых ошибок, за которые ставился «незачет», и их точное количество не учитывалось.
Критерий 5 «Грамотность» не являлся обязательным. Выпускники имели право пользоваться орфографическим словарем.
NB  В будущем учебном году планируется изменение тематических направлений итогового сочинения; возможно постепенное повышение требований к сочинению и дальнейшая работа по совершенствованию критериев его оценки
Для получения «зачета» было необходимо:
иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 и №2 – в обязательном порядке);
выдержать объем (сочинение не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно.
Итоговое сочинение с «Просвещением»
http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=43418
Серия «Учимся с „Просвещением“/Просвещение“ – учителю». Щербакова О.И. Виды сочинений по литературе.
10-11 классы. Методическое пособие для учителя
Серия «Учимся с «Просвещением» /«Экзамен с «Просвещением»Красовская С. И., Шутан М. И., Моисеева В. Г., Певак Е. А., Неретина Т. А. «Сочинение? Легко!». Пособие для учащихся общеобразовательных организаций
Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения для образовательных организаций. Пособие для администрации школ, методистов, экспертов, участвующих в проверке сочинений, учителей.
Электронные версии изданий есть  в интернет-магазинах Издательского дома «Первое сентября» и компании «Азбука».
Необходима централизованная методическая помощь учителю в обучении сочинению: курсы, семинары, открытые уроки, методические пособия, сайты, вебинары
Вебинары издательства «Просвещение»
по подготовке к сочинению
29.08.2014. УМК по литературе издательства «Просвещение». Система работы над сочинением . Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/334983/
28.10.2014. Экзаменационное сочинение: тематические направления, литературные аргументы, критерии оценивания.
Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/377088/
16.01.2015. Школьное сочинение: работа над ошибками.
Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/419940/
05.03.2015. Развитие письменной речи на уроках русского языка и литературы с пособиями издательства «Просвещение» (Шапиро Н.А. Готовимся к сочинению. Тетрадь-практикум для развития письменной речи. 5–9 классы).
Запись вебинара : https://my.webinar.ru/record/455357/
Вебинары ведут:
Шапиро Н. А., учитель русского языка и литературы ГБОУ ЦО № 57, методический редактор журнала «Русский язык» ИД «Первое сентября», соавтор УМК издательства «Просвещение».
Красовская С. И., заведующая редакцией русского языка и литературы Центра гуманитарного образования издательства «Просвещение».

Из истории обучения сочинению в российской школе
В «Сборнике тем и планов для сочинений»(1906), выпущенном типографией       М.М. Стасюлевича в Петербурге, для старших гимназистов предлагались такие темы сочинений (см. http://www.rg.ru/2011/09/01/sochinenie.html):
Слово как источник счастья.
Почему жизнь сравнивают с путешествием?
Родина и чужая сторона.
О скоротечности жизни.
Какие предметы составляют богатство России и почему?
О высоком достоинстве человеческого слова и письма.
О непрочности счастья, основанного исключительно на материальном богатстве.
О проявлении нравственного начала в истории.
NB  «От сочинения, написанного воспитанником среднего учебного заведения, не следует ожидать ни новизны, ни оригинальности мысли, ни полноты содержания, которая требует многосторонних знаний и более зрелой обдуманности, ни изящного языка, для приобретения которого нужно не только учение, но и особенное дарование; но это сочинение должно быть написано языком правильным, чистым и точным, изложение его должно удовлетворять условиям логической связи и последовательности, а содержание отличаться естественностью и дельностью, прямо относящихся к теме».
Журнал Министерства народного просвещения. 1872. №7. С. 51–85
В прошлом все школьные сочинения условно делились на три типа:
литературно-критические (сочинения по литературным произведениям),
публицистические (сочинения на нравственные или общественно-политические темы),
творческие (словесно-художественные произведения, созданные самими школьниками).
Алгоритм работы над сочинением:
Выбор и обдумывание темы сочинения.
Выявление ключевых слов темы сочинения.
Осмысление терминов и понятий в формулировке темы.
Определение главной мысли  сочинения.
Подбор литературного материала.
Определение основных смысловых частей сочинения и их содержательного наполнения (составление плана).
Написание текста сочинения на черновике.
Обдумывание структуры и композиции сочинения.
Редактирование, переписывание и проверка.
Этапы работы над итоговым сочинением
Понимание темы связано с умением обозначить проблему будущего высказывания, т. е. выделить главный вопрос, ответом на который станет текст сочинения.
Выбор и обдумывание темы сочинения
NB Если выпускник не отвечает на вопрос  темы, это значит, что он не понимает, о чем его спрашивают,  и сочинение заслуживает неудовлетворительной оценки
Выявление ключевых слов темы сочинения
Определите ключевые слова в следующих темах сочинений:
Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях М. Ю. Лермонтова, вам интересны?
Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?
Может ли природа помочь человеку понять себя?
Чем может быть ценен для детей опыт отцов?
Чем опасна свобода без ограничений?
Понимание и осмысление содержания терминов и понятий
Определите смысловое наполнение нравственно-психологических понятий и терминов, встречающихся в формулировках тем итогового  сочинения:
дружба, любовь, счастье, судьба, опыт, преступление, подвиг, диссонанс, созвучие, гармония, наставление, свобода, самопожертвование, честь, долг, равнодушие, взаимопонимание, бесчестие, нравственный закон и др.;
герой, характер, тема, проблема, конфликт, традиция, пейзаж и др.
Философский и психологический Интернет-словари:
http://psychological.slovaronline.com/Д/527-DRUZHBA;
http://www.onlinedics.-ru/slovar/fil/d/druzhba.html; http://www.persev.ru/lyubov
Выявление ключевых слов темы сочинения
Определите ключевые слова в следующих темах сочинений:
Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях М. Ю. Лермонтова, вам интересны?
Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?
Может ли природа помочь человеку понять себя?
Чем может быть ценен для детей опыт отцов?
Чем опасна свобода без ограничений?
Понимание и осмысление содержания терминов и понятий
Определите смысловое наполнение нравственно-психологических понятий и терминов, встречающихся в формулировках тем итогового  сочинения:
дружба, любовь, счастье, судьба, опыт, преступление, подвиг, диссонанс, созвучие, гармония, наставление, свобода, самопожертвование, честь, долг, равнодушие, взаимопонимание, бесчестие, нравственный закон и др.;
герой, характер, тема, проблема, конфликт, традиция, пейзаж и др.
Философский и психологический Интернет-словари:
http://psychological.slovaronline.com/Д/527-DRUZHBA;
http://www.onlinedics.-ru/slovar/fil/d/druzhba.html; http://www.persev.ru/lyubov
Определение главной мысли сочинения
Сформулируйте главную мысль в следующих темах сочинений:
Почему герои М. Ю. Лермонтова редко обретают счастье в дружбе и любви? (По  одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова.)
Почему тема войны не уходит из литературы?
Как природа помогает понять мир человеческих чувств?
Почему так важно сохранять связь между поколениями?
Какую жизнь можно считать прожитой не зря?
Подбор литературного материала
Основные условия:
Сочинение станет поверхностным, если перегрузить его  материалом, который только упомянут, но не проанализирован.
Сочинение будет неполным, если подобрать мало материала.
Сочинение будет не цельным, если не определен аспект доказательства главной мысли.
При грамотном сужении темы и раскрытии одной из поставленных проблем можно сделать сочинения глубоким, полным и цельным.
Тема. Сохранить человечность на войне… (По страницам литературы XIX–XXI вв.)
Главная мысль. Бесчеловечность и жестокость войны.
Аспекты доказательства главной мысли. «Женщина и война», «дети и война», «нравственный выбор на войне» и др.
Подбор произведения для доказательства выбранного аспекта темы…
Определение смысловых частей сочинения и их содержательного наполнения (составление плана)
Вступление.
Определение и формулирование 1-2 основных проблем, которые будут доказываться в главной части сочинения.
Главная часть.
Ответ на главный вопрос темы или последовательное доказательство главной мысли сочинения с учетом проблем, поставленных во вступлении:
Содержательное наполнение каждого абзаца сочинения: тезис (мысль, требующая доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы.
Заключение.
Краткий и точный  ответ на вопрос темы (сжатый итог всего рассуждения; цитата, содержащая в себе суть главной мысли сочинения; постановка новых проблем и вопросов в ракурсе темы, которые еще предстоит решить).
 NB В главной части сочинения должны быть решены проблемы, поставленные во вступлении.
Заключение сочинения должно перекликаться со вступлением к нему и содержать выводы по проблемам, поставленным во вступлении.
Написание сочинения на черновике.
Обдумывание структуры
и композиции сочинения
При написании черновика выпускник должен:
постоянно сверяться с темой сочинения и не отступать от нее во всех структурных элементах работы: вступлении, главной части и заключении;
чаще задавать себе вопрос, о том ли я пишу, чтобы не отклониться от темы и рассмотреть ее в нужном ракурсе;
следовать составленному плану работы или записывать и обосновывать связанные с темой тезисы;
при определении структуры и композиции сочинения не забывать о соразмерности и логическом порядке его частей;
выделить в тексте смысловые части, расставить их в нужном порядке или поменять местами в соответствии с замыслом и логикой работы;
проверить, как соотносятся друг с другом вступление и заключение сочинения;
определить логику переходов от одного смыслового фрагмента к другому в основной части сочинения.
NB Выпускник должен успеть переписать итоговое сочинение начисто,
потому что черновик работы экспертами не проверяется.
Редактирование, переписывание и проверка
При редактировании черновика следует:
выделить в сочинении все необходимые абзацы, отделив доказательство каждого тезиса;
убрать в тексте необоснованные повторы одних и тех же мыслей;
обратить внимание на правильность указания имен, фамилий, названий, инициалов, цитат и т.п., чтобы не допустить фактических ошибок;
определить все места возможных речевых и грамматических ошибок и исправить их.
При переписывании сочинения начисто важно:
помнить, что работа должна быть написана разборчивым почерком;
обратить внимание на те орфограммы, в которых выпускник сомневается, и проверить их, либо свериться с орфографическим словарем;
определить места возможных пунктуационных ошибок, которые можно обнаружить при анализе внутренней структуры предложений.
При окончательной проверке работы полезно:
внимательно прочитать сочинение от начала до конца по абзацам, следя за верной постановкой знаков препинания;
прочитать текст сочинения  по предложениям, начиная с последнего и заканчивая первым, чтобы отвлечься от содержания и сосредоточиться на поиске ошибок.
Тема. Чем творчество Лермонтова может быть интересно современному читателю?
Вступление:
В современном мире жизнь течет очень быстро, и зачастую у нас просто не хватает времени, да и желания узнать друг друга, проникнуть в глубь души другого. Поэтому мы легко судим других по их поступкам, ведь не знаем, какой жизненный путь прошел человек, что творится у него на сердце. Поэтому современному читателю стоит познакомиться с произведениями М.Ю. Лермонтова, в которых не зря одним из ключевых слов является «душа». Лермонтов учит нас ценить других, принимать их и уметь сострадать. В своих работах Лермонтов пытается проникнуть в глубину души героя, раскрыть все его чувства, эмоции, сомнения и желания. И поэтому мы сочувствуем, на первый взгляд, черствому и жестокому Печорину в романе «Герой нашего времени», переживаем за свободолюбивого и храброго Мцыри в поэме «Мцыри». Лермонтов возбуждает в нас одно из самых прекрасных чувств – это сострадание.
Поставлены ли во вступлении проблемы, которые будут раскрываться в главной части? Соответствуют ли эти проблемы теме сочинения?
Определен ли круг произведений, которые будут анализироваться в главной части? (Это возможно  сделать и в начале главной части сочинения)
Редакторская правка вступления к сочинению
В современном мире жизнь течет очень быстро, и зачастую у нас просто не хватает времени, да и желания узнать друг друга, проникнуть в глубь души другого. Мы легко судим других по их поступкам, ведь не знаем, какой жизненный путь прошел человек, что творится у него на сердце. Поэтому современному читателю стоит интересно познакомиться с произведениями М.Ю.Лермонтова, в которых не зря одним из ключевых слов является слово «душа». В своих произведениях писатель пытается проникнуть в глубину души героев, раскрыть все их чувства, эмоции, сомнения и желания.
Интерес читателя может привлечь и то, что Лермонтов учит нас ценить других, принимать их и уметь сострадать. Поэтому мы сочувствуем, на первый взгляд, черствому и жестокому Печорину в романе «Герой нашего времени». Писатель возбуждает в нас одно из самых прекрасных чувств – это сострадание.
Во вступлении произведена редакторская правка:
структурно отделена одна мысль от другой,
слегка изменен порядок предложений,
убраны необоснованные повторы и упоминание о поэме «Мцыри», о которой в главной части упоминаться не будет.
Главная часть сочинения:
В романе «Герой нашего времени» автор в полной мере раскрывает «историю души человеческой». (Это первый в литературе психологический роман.) Одной из особенностей романа является то, что главы расположены в хронологически неверном порядке: «Бела», «Максим Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». Однако даже Белинский заметил, что если восстановить хронологию, то в итоге мы получим не один из великих романов, а лишь набор неплохих рассказов. Так почему же это произведение может существовать только в данном, хронологически нарушенном виде? Все потому, что именно при таком построении мы все глубже проникаем в душу Печорина. В главе «Бела» мы видим его глазами добродушного, малообразованного Максима Максимыча. В следующей главе мы наблюдаем его уже глазами самого автора, человека высокого ума. Но все это дает нам лишь поверхностное описание героя. Настоящего, истинного, противоречивого и сложного Печорина мы узнаем только через его дневник. Ведь что такое дневник? Это та вещь, куда мы записываем буквально все о себе, не стараясь что-то приукрасить или где-то слукавить, потому что пишим для себя, а не на публику. Мы могли бы возненавидеть и осудить Печорина за его страшный «металлический» смех в главе «Бела», за то, как он обошелся с Максимом Максимычем в главе «Максим Максимыч», со слепым мальчиком в главе «Тамань». И, конечно, мы не забудем, как он использовал княжну Мери для удовлетворения собственного самолюбия. После всего этого мы могли бы сделать вывод, что Печорин – это самовлюбленный, жестокий, неспособный испытывать искренние чувства человек. Но нас что-то останавливает, мы не можем этого сказать, а даже наоборот, жалеем его, сочувствуем ему. И в этом проявляется гений Лермонтова, который учит нас состраданию и пониманию. Прочитав дневник Печорина, мы видим, какой это противоречивый герой, как он мучается от этого. Он чувствует в себе два начала: одно – это добродушный, искренний, ищущий настоящую любовь человек, другое – жестокий, хладнокровный, разрушающий все вокруг себя. Нельзя сказать, что Печорин не может испытывать искренние чувства, не способен сострадать. Вспомним, тот яркий момент, когда он плачет около умершей лошади. А то, что он заболел после смерти Белы, говорит о его искренних переживаниях. Черствый человек никогда бы не смог полюбить так природу, как ей восхищался Печорин. А его теплое отношение к Вере? Он так же, как и все, хочет найти свой путь в жизни, испытать настоящую любовь, но из-за своей противоречивости обречен на непонимание со стороны окружающих и вечное одиночество.
Редактирование
главной части сочинения
Оценка качества главной части сочинения:
Решаются ли в главной части сочинения проблемы, поставленные во вступлении?
Сформулирована ли в главной части сочинения его главная мысль?
Является ли главная часть сочинения  доказательством его главной  мысли?
Можно ли выделить в главной части сочинения смысловые фрагменты, отражающие разные аспекты доказательства его главной мысли?
Логично ли расположение этих смысловых фрагментов в главной части? Логичен ли переход от одной мысли к другой?
Логичны ли рассуждения внутри смысловых фрагментов: тезис, доказательство, примеры, вывод?
Соразмерен ли объем главной части вступлению и заключению?
Связана ли аргументация в смысловых фрагментах с темой сочинения, системой персонажей, проблематикой произведения и т. д.?
Главная часть сочинения после редакторской правки
В романе «Герой нашего времени» автор в полной мере раскрывает «историю души человеческой». (Это первый в русской литературе психологический роман.) Одной из его особенностей романа является то, что главы расположены в хронологически неверном порядке: «Бела», «Максим Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». Однако даже Белинский заметил, что если восстановить хронологию, то в итоге мы получим не один из великих романов, а лишь набор неплохих рассказов. Так почему же это произведение может существовать только в данном, хронологически нарушенном виде? Все потому, что именно при таком построении мы все глубже проникаем в душу Печорина. В главе «Бела» мы видим его глазами добродушного, малообразованного Максима Максимыча. В следующей главе мы наблюдаем его уже глазами самого автора странствующего офицера, человека высокого ума. Но все это дает нам лишь поверхностное описание героя. Настоящего, истинного, противоречивого и сложного Печорина мы узнаем только через его дневник. Ведь что такое дневник? Это та вещь, куда мы записываем буквально все о себе, не стараясь что-то приукрасить или где-то слукавить, потому что пишим для себя, а не на публику. Дневник Печорина помогает современному читателю разгадывать внутреннюю сущность героя, и это действительно интересно.
Мы могли бы возненавидеть и осудить Печорина за его страшный «металлический» смех в главе «Бела», за то, как он обошелся с Максимом Максимычем в главе «Максим Максимыч», со слепым мальчиком в главе «Тамань». И, конечно, мы не забудем, как он использовал княжну Мери для удовлетворения собственного самолюбия. После всего этого мы могли бы сделать вывод, что Печорин – это самовлюбленный, жестокий, не способный испытывать искренние чувства человек. Но интересно, что нас что-то останавливает, мы не можем этого сказать, а даже наоборот, жалеем его, сочувствуем ему.
Прочитав дневник Печорина, мы видим, какой это противоречивый герой, как он мучается от этого. Он чувствует в себе два начала: одно – это добродушный, искренний, ищущий настоящую любовь человек, другое – жестокий, хладнокровный, разрушающий все вокруг себя. Нельзя сказать, что Печорин не может испытывать искренние чувства, не способен сострадать. Вспомним, тот яркий момент, когда он плачет около умершей лошади. А то, что он заболел после смерти Белы, говорит о его искренних переживаниях. Черствый человек никогда бы не смог восхищаться природой, как  Печорин.  А его теплое отношение к Вере? Интересно, что он так же, как и все, хочет найти свой путь в жизни, испытать настоящую любовь, но из-за своей противоречивости обречен на непонимание со стороны окружающих и вечное одиночество. Поэтому читатель сочувствует герою. И в этом проявляется гений Лермонтова, который учит нас состраданию и пониманию.
Редактирование заключения
Современному читателю будет интересно читать Лермонтова, так как он сможет стать более чутким к другим, более понимающим и, самое главное, он вспомнит, что одно из главных человеческих качеств – это сострадание. Мы не любим копаться в душе другого, любим сразу ставить штампы людям, даже не зная их сущности. Прочитав Лермонтова, мы научимся ценить духовный мир других и тем самым обогащать свой.
Заключение после редакторской правки
Современному читателю будет интересно читать Лермонтова, потому что проникать в души людей и разгадывать их сущность очень увлекательно, потому что в современном мире утрачивается одно из главных человеческих качеств  – сострадание, которое писатель помогает нам не потерять.
Читать Лермонтова не только интересно, но и полезно, потому что, разбираясь в его героях, мы научимся понимать и ценить духовный мир других людей и тем самым обогащать свой, сможем стать более чуткими к другим, более понимающими.
NB  Научить школьников самостоятельной правке черновика сочинения необходимо в 8—9 классах
В заключении произведена редакторская правка:
сделаны выводы по двум проблемам, поставленным во вступлении;
убрано предложение, содержащее мысль, не являющуюся выводом;
уточнена мысль о том,  почему читать Лермонтова не только интересно, но и полезно.
Критерии оценки
итогового сочинения в школе
1. Соответствие теме.
Выпускник отвечает на вопрос, или размышляет над
предложенной проблемой, или высказывается на основе связанных с темой тезисов. «Незачет»: работа не соответствует теме или в ней отсутствует конкретная цель высказывания.
2. Аргументация. Привлечение литературного материала.
Выпускник  привлекает для аргументации хотя бы один литературный текст.
«Незачет»: литературный материал не привлечен, или искажено содержание книг, или они лишь упомянуты, но не являются опорой для рассуждения.
3. Композиция и логика рассуждения.
Выпускник аргументирует свои мысли, соотнося тезисы и доказательства.
«Незачет»: грубые логические ошибки мешают пониманию смысла фраз или отсутствует тезисно-доказательная часть.
4. Качество письменной речи.
Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и  грамматические конструкции, уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.
«Незачет»: низкое качество речи и речевые ошибки мешают пониманию смысла работы.
5. Грамотность.
«Незачет»: грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки мешают чтению и пониманию сочинения  (более 5 ошибок на 100 слов)
иметь положительный результат по трем критериям (по критериям 1 и 2 – обязательно);
выдержать объем (сочинение не менее 250 слов, изложение – не менее 150 слов);
написать работу самостоятельно.
Рекомендации по оценке итогового сочинения в вузе (максимальный балл по каждому критерию – 2)
К1. Соответствие теме
К2. Аргументация. Привлечение литературного материала
К3. Композиция и логика рассуждения
К4. Качество письменной речи
К5. Оригинальность сочинения
К6. Речевые нормы
К7. Орфографические нормы
К8. Пунктуационные нормы
К9. Грамматические нормы
К10. Фактическая точность в фоновом материале
Шкала перевода баллов
Условия получения зачета в школе
Примерные критерии оценки итоговых  сочинений в вузе
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Беляева Наталья Васильевна,
доктор педагогических наук, заслуженный учитель РФ,
член Федеральной предметной комиссии по созданию КИМ ЕГЭ по литературе и рабочей группы по разработке тематики и критериев оценивания итогового сочинения
n-belyaeva@yandex.ru