title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для начальных классов "Школа Радости"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа пос. Антоновка муниципального района
Сергиевский Самарской области.

      |Рассмотрено на заседании|    «Согласованно»      |      «Утверждаю»       |
|Методического           |Зам. Директора по УВР   |И. о. Директор школы    |
|объединения             |_____________________   |____________________    |
|Протокол №_______       |«_____»________20___г.  |«_____»________20___г.  |
|от                      |                        |                        |
|«_____»________20___г.  |                        |                        |

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

                         по внеурочной деятельности

                               "Школа радости"

                               (Классные часы)

Срок  реализации  программы  4 года

Составитель:  Охотникова Л.Ю., учитель  начальных  классов

                           2014 – 2015 учебный год

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Классный час – это гибкая по составу и структуре форма фрагментальной
воспитательной работы, представляющая собой социально организуемое во
внеурочное время общения классного руководителя с учащимися класса с целью
содействия формирования классного коллектива и развитию его членов.
Различают классный час организационный и тематический. На организационном
часе подводятся итоги прошедшего мероприятия, обсуждения следующего, а
также обсуждаются итоги выполнения детьми поручений. Тематический классный
час включает в себя нравственное воспитание, гражданское, эстетическое,
воспитание культуры поведения и т.д.
      Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных
классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой
личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения,
нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное
взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра
и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного
возраста.
      Основная цель – формирование у детей нравственных ориентиров при
построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и
самовоспитания.
      Нравственное развитие личности школьника как приоритетная цель
начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших
школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно - нравственной культуры народов
России»), так и во внеурочной деятельности школьников в форме классных
часов.
      Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного
образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Оно
направлено прежде всего на развитие нравственного сознания как основы
морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на
формирование умения осуществлять нравственный выбор.
      Для этого используются разнообразные методы работы с детьми: личностно
направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что
способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным
проблемам и созданию общественного мнения; развивающие нравственное
сознание; активизирующие,
пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.
      Содержание ориентировано на игровые, творческие формы, проектную
деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это
позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о
внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор
действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни
скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения
позволит учителю использовать эмоционально-образную форму народных
произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно
значимого поведения.

                       Место предмета в учебном плане
      «Школа радости» (классные часы) является компонентом учебного плана
внеурочной деятельности, 33 часа в каждом классе: с 1 по 4 классы, 1 час
занятий в неделю. Общее количество часов – 132 часа.
      Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Содержание
программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний
механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на
основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е.
желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства,
неприятности).
      Развитие нравственного сознания младшего школьника идёт от класса
к классу в следующей логике:
      1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание
нравственных правил как ориентира поступка: ситуация – поведение – правило;
от правила – к поведению. Оценка нравственных поступков.
      2 класс: Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения.
Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель,
родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их
нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе
правил.
      3 класс. Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка –
мотивом. Третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор
поведения, ознакомлению с нравственными качествами человека, формирующимися
на основе поведения по нравственным нормам.
      4 класс. Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов
поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как стимул
нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных)
действий.
      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
«Школа радости». В процессе освоения материалов факультатива ученик
получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что
становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого
отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия,
толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.
      Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении,
младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности,
характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям
и предметам их труда.
      Обсуждение сказок, их инсценировка; обсуждение произведений
художественной литературы – всё это нацелено на воспитание первоначальных
этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение «слов
вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их
эмоционального восприятия.
      Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый
характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять,
уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с
нравственными понятия (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой
нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации?
Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
      Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей) в материалах курса содержатся упражнения,
способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них
предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам;
сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по
разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре,
трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для
определения эмоционального состояния героев.
      В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание
возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения;
уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий
представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися
организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого»
типа, например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою
точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно
или в группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного
решения и др.
      Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает
обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в
библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся
научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения
информационных и коммуникативных задач. К 4-ому классу учащиеся полностью
умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по
нравственной тематике с помощью различных каталогов.
                      СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
      Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе).
Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в
школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное
сотрудничество.
- Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
- Поведение в столовой, правила поведения за столом.
      Универсальные учебные действия
      Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
      Правила общения (взаимоотношения с другими людьми)
- Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых
поступках. Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных
произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций
жизни (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и
поведенческой практике «вежливых» слов, их значения
в установлении добрых отношений с окружающими.
- Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и
вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям,
близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с
правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути
выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей
вины).
- Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их
оценивание.
      Универсальные учебные действия
- Использовать в речи слова вежливости.
- Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме,
анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания.
- Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной
жизни, героев произведений). Создавать по иллюстрации словесный портрет
героя (положительный, отрицательный), описывать сюжетную картинку (серию).
- Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.
- Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.

      О трудолюбии
- Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность
школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные представления).
Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная
ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся
собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам,
созданным трудом других людей.
- Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от
неорганизованности, недисциплинированности).
- Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда,
дежурства.
      Универсальные учебные действия
Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня,
корректировать его. Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий,
труда, дежурств.
      Культура внешнего вида
- Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
- Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих,
собственного хорошего самочувствия.
- Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность,
опрятность, удобство, соответствие ситуации.
      Универсальные учебные действия
Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических
и жизненных ситуациях.
Оценивать внешний вид человека.
      Внешкольный этикет
- Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека.
Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в
транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за
причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
- Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым,
доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить
«спасибо» и «пожалуйста» и.д.
- Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и
т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко
высказывать обращение, просьбу.
      Универсальные учебные действия
Использовать доброжелательный тон в общении.
Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в
общественных местах.

                    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                   «Школа радости» (классные часы) – 33 ч.
|№   |Тема                                           |Колич.|Дата          |
|п/п |                                               |часов |              |
|    |                                               |      |план  |факт  |
|1   |Первый звонок                                  |1     |      |      |
|2   |Россия – Родина моя                            |1     |      |      |
|3   |Правила поведения в школе                      |1     |      |      |
|4   |Ты – ученик                                    |1     |      |      |
|5   |Перемена с увлечением                          |1     |      |      |
|6   |В гости к нам портфель пришел                  |1     |      |      |
|7   |Мы – в школьной столовой                       |1     |      |      |
|8   |«Просто я работаю волшебником»                 |1     |      |      |
|9   |Школа вежливости                               |1     |      |      |
|10  |Порадовать близких – как это просто            |1     |      |      |
|11  |Режим дня – основа жизни человека              |1     |      |      |
|12  |Путешествие в страну Здоровья                  |1     |      |      |
|13  |Глаза – главные помощники человека             |1     |      |      |
|14  |Мы – пассажиры                                 |1     |      |      |
|15  |В гостях у светофора                           |1     |      |      |
|16  |Каждой вещи – свое место                       |1     |      |      |
|17  |Доброе слово – что ясный день                  |1     |      |      |
|18  |Человек среди людей                            |1     |      |      |
|19  |Когда лень – все идет через пень               |1     |      |      |
|20  |Люби книгу                                     |1     |      |      |
|21  |Правила безопасности при общении с животными   |1     |      |      |
|22  |День защитников Отечества                      |1     |      |      |
|23  |«Все профессии важны, все профессии нужны»     |1     |      |      |
|24  |Потолкуем о маме                               |1     |      |      |
|25  |Здравствуйте!                                  |1     |      |      |
|26  |Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам |1     |      |      |
|27  |Думай о других: сочувствие – как его выразить  |1     |      |      |
|28  |День космонавтики                              |1     |      |      |
|29  |Чудо земли – хлеб                              |1     |      |      |
|30  |Без друга в жизни туго. (Дружба – чудесное     |1     |      |      |
|    |слово)                                         |      |      |      |
|31  |Можно и не ссориться                           |1     |      |      |
|32  |Твой труд дома                                 |1     |      |      |
|33  |Хочу все знать                                 |1     |      |      |

                       РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
   1. Архарова Л.И. Сценарии праздников, классных часов, игр, развлечений
      для начальной школы – М.: Центр «Педагогический поиск», 2005
   2. Бесова М.А. Шутки, игры песни соберут нас вместе – Ярославль: Академия
      развития, 2002
   3. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1
      – 3 классов. Пособие для учителей – М.: Просвещение, 1978
   4. Дик Н.Ф. Веселые классные часы и родительские собрания в 1 – 2 классах
      – Ростов – на – Дону: Феникс, 2007
   5. Максимова Т.Н. Классные часы. 1 класс – М.: «ВАКО», 2011


title: Доклад на тему "Развитие восприятия и ощущения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья"

extracted_text:
                    Государственное  казенное учреждение

                            Детский дом-интернат

                               « Южное Бутово»

                               Доклад на тему

       Развитие восприятия и ощущения у детей дошкольного возраста  с
                    ограниченными возможностями здоровья

                                                  подготовила    воспитатель

                                               Щербатова Наталья Григорьевна

                                  г. Москва

                                    2015г.

       Развитие восприятия и ощущения у детей дошкольного возраста  с
                    ограниченными возможностями здоровья

      Для  умственно   отсталых   характерно   недоразвитие   познавательных
интересов, которое выражается в том, что  они  меньше,  чем  их  нормальные
сверстники, испытывают потребность в познании.
      Какова бы ни была причина умственной отсталости ребенка, как бы тяжела
ни была болезнь его нервной  системы  (даже  если  болезнь  прогрессирует),
наряду с распадом происходит и  развитие.  При  разных  поражениях  нервной
системы развитие происходит по-разному.
      Познавательная деятельность заключается в познании окружающего мира: в
восприятии его, осмыслении,  запоминании.  Для  этого  необходимо  развитие
таких психических процессов, как восприятие, мышление память, речь.
      Процесс познания начинается с ощущений и восприятий.
      Ощущения и восприятия — первая ступень познания окружающего мира.  Эта
ступень остается важной на протяжении всех лет  жизни.  Известно,  что  при
умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания -
восприятие.
       Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для  умственно
отсталых  детей,  оказывает  огромное  влияние  на   последующий   ход   их
психического развития.
       Эти дети получают  неполные,  а  порой  искаженные  представления  об
окружающем, их опыт крайне беден. Сущность процесса восприятия  заключается
в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из
внешнего мира: узнавание и различение отдельных  свойств  предметов,  самих
предметов, их особенностей и назначения. Восприятие помогает отличить  один
предмет от других, выделить какие-то предметы или явления  из  ряда  других
похожих или не похожих на него.
      Часто восприятие умственно отсталых детей страдает  из-за  снижения  у
них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы
сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей.
      Выделяют четыре свойства восприятия образа: предметность, целостность,
константность и  категориальность  (осмысленность  и  означенность)  -  это
основные  свойства  образа,  складывающиеся   в   процессе   и   результате
восприятия.
      Предметность - это способность человека воспринимать  мир  не  в  виде
набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме  отделенных  друг  от
друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.
      (Формирование  предметности  восприятия  осуществляется   в   процессе
предметно-практической деятельности ребенка. Когда ребенок ощупывает  рукой
и  осматривает  объект,  совершая  при  этом  движения   глаз,   происходит
формирование  предметности  восприятия  на  основе  тактильно-моторного   и
зрительного взаимодействия.)
      Целостность восприятия выражается  в  том,  что  образ  воспринимаемых
предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами,
а как бы мысленно достраивается до  некоторой  целостной  формы  на  основе
небольшого набора элементов. Это происходит и в том случае, если  некоторые
детали предмета  человеком  непосредственно  в  данный  момент  времени  не
воспринимаются.
      (Воспринимая  апельсин,  мы   объединяем   зрительные,   обонятельные,
вкусовые, осязательные ощущения, присоединяя к ним и наши  знания  об  этом
предмете.  Лишь  в  результате  такого   синтеза   изолированные   ощущения
преобразуются в целостное восприятие.)
      Константность  определяется,  как  способность  воспринимать  предметы
относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров
независимо от меняющихся физических условий восприятия.
      (Висящая на стене картина воспринимается нами одинаковой  по  величине
при нашем передвижении по комнате.)
      Категориальность человеческого восприятия проявляется в том,  что  оно
носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый  предмет  мы  обозначаем
словом-понятием, относим к определенному  классу.  В  соответствии  с  этим
классом  нами  в  воспринимаемом  предмете  ищутся  и   видятся   признаки,
свойственные  всем  предметам  данного  класса  и  выраженные  в  объеме  и
содержании этого понятия.
      (Воспринимать предмет – это  значит  мысленно  назвать  его,  то  есть
отнести к определенной группе, классу, связать его с  определенным  словом.
Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить  его  сходство  с
другими предметами.)
      Ощущения  и  восприятия  рассматриваются  психологами   как   процессы
отражения предметов, явлений при непосредственном воздействии их на  органы
чувств.  Восприятие  это  не  просто  совокупность  разных  ощущений,   это
целостное отражение объектов   и явлений окружающего мира.  Оно  связано  с
речью,  мышлением,  памятью,  представлениями,  а   также     особенностями
личности.
      Как правило, первичные поражения органов чувств у детей  с  умственной
отсталостью   отсутствуют,   восприятие   отличается   бедностью,    слабой
избирательностью и недостаточно полно отражает окружающую действительность.
      Развитие восприятия детей с нарушениями интеллекта имеет  значительные
отличия. Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети
не могут осуществить выбор из большого количества  элементов,  затрудняются
при   различении  близких  свойств,  не  могут  учитывать  эти  свойства  в
действиях с дидактическими предметами. Без специального обучения  не  могут
сделать  обобщения   по  выделенным    признакам,   умение   выстроить   по
определённому признаку ряд предметов, найти место предмета в данном ряду.
      Страдает формирование целостного образа, он либо не формируется  ни  в
какой форме, либо формируется неполноценно, искажённо. У детей  отсутствует
ориентировочно-исследовательская   деятельность,   восприятие    происходит
неравномерно.   Усвоенные   эталоны   зачастую   оказываются    нестойкими,
расплывчатыми, отсутствует перенос  усвоенного  способа  действий  с  одной
ситуации на  другую. Сложными являются  взаимоотношения  между  восприятием
свойства, знанием его названия, возможностью действовать с  учётом  данного
свойства и возможностью производить на  его  основе  простейшие  обобщения.
Дети, успешно выделяющие свойства во  время  занятий,  не  могут  подобрать
парные предметы по просьбе педагога,  совсем  не  выделяют  их  в  быту,  в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определённый предмет
в помещении.
      Таким  образом,  при  умственной  отсталости  наблюдаются   выраженные
недостатки этих процессов. Они проявляются в замедленном протекании, слабой
дифференцированности. Восприятие умственно отсталых  детей  характеризуется
нарушением избирательности, целостности,  обобщенности.  У  них  образуются
лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они  с  трудом
постигают смысл воспринимаемого. У таких детей сужен объём восприятия,  что
мешает им ориентироваться  в  малознакомых  местах.  Перечисленные  дефекты
восприятия отрицательно влияют на всю познавательную деятельность ребёнка.
       Поэтому необходимо   проводить   коррекционную   работу  по  развитию
восприятия умственно отсталых детей.
1.Формировать навыки целенаправленного восприятия (в процессе  любых  видов
деятельности обращать внимание детей на различные предметы, явления, на  их
свойства, узнавание предметов с помощью анализа. Восприятие ребёнка  должно
быть осмысленным, оречевлённым, необходима опора на практические действия.
2.Вычленение в предмете его частей,  определение  величины,  формы,  цвета,
формирование пространственных представлений,  определению  правой  и  левой
стороны, восприятию перспективы направления и местоположения объекта.
3.Совершенствованию восприятия  способствуют  занятия  рисованием,  лепкой,
конструированием, спортивные игры и физические упражнения. В процессе  этой
деятельности  происходит  освоение  пропорций.  Расположения  на   условном
пространстве  заданных  конструкций. Не  нужно  стремиться   к   упражнению
отдельных органов чувств. Восприятие  формируется  в  процессе  осмысленных
действий с предметами.
      Для  того чтобы развитие восприятия проходило  полноценно,  необходимо
вести специальную работу по ее  формированию  и  развитию.  Ребенка   нужно
научить действиям рассматривания, ощупывания, уметь слышать  и  т.п.,  т.е.
формировать у него перцептивные действия.  Но   увидеть,  ощупать  предмет,
услышать звук еще недостаточно, необходимо определить отношение его цвета к
другим цветам, его формы к другим формам, его звук к  другим  звукам.   Для
этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что он в  данный
момент  воспринимает.    За   время   человеческой   истории   выработались
общепринятые мерки, или, как их называют, эталоны, с  которыми  сравнивают,
сопоставляют результаты восприятия все  люди.  Это  системы  геометрических
форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр  цветов,  система
фонем родного языка и т.д. В процессе  формирования  восприятия  необходимо
обеспечить усвоение систем сенсорных эталонов.
      При систематической, постоянной работе отмечается возможность усвоения
детьми сенсорных эталонов. Этому способствует речевое развитие  и  усвоение
слов, обозначающих эталонные свойства  и  отношения.  В  некоторых  случаях
выбор на основе слова оказывается у умственно отсталых  дошкольников  более
развитым, чем выбор по образцу. Это связано с тем, что слово  указывает  на
свойство, подлежащее восприятию, дает фиксированный эталон.
      Для развития восприятия рекомендуется иметь следующие виды  материалов
для работы с детьми:
      1.Пирамида из четырех колец.
      2.Разноцветные палочки и брусочки.
      3.Доски Сегена (доски с вкладышами геометрических фигур разной формы).
      4. «Почтовый ящик» (фигуры объемные опускаются в прорези крышки).
      5.   Набор   геометрических   фигур   разной   формы (круг,   квадрат,
треугольник).
      6. Кубики разной величины.
      7. Матрешки (2-3-4-х составные).
      8. Полоски и круги разного цвета (основные цвета).
      9. Мозаика.
      10. Разрезные картинки.
      11. Лото (разные варианты).
      12. Предметные картинки с изображением знакомых детям предметов.
      В своей работе для выявления уровня развития восприятия у детей с  ОВЗ
мною была  проведена   диагностика,  задачами  которой   являлось  изучение
особенностей усвоения эталонов цвета,  формы  и  величины  дошкольниками  с
нарушением интеллекта.
      Диагностика  сенсорного  восприятия   по   методике   Катаевой   А.А.,
Стребелевой Е. А.
      1). Методика "Цвета";
      2). Методика "Формы";
      3). Методика "Определи у кого, какой предмет";
      4). Методика "Сложи полоски".
      Методика "Цвета".
      Цель: определить  способность  соотношения  и  дифференцировки  цвета,
знание цветов и их названий.
      Оборудование: 12 цветных карточек.
      Инструкция: я буду показывать тебе карточки, а ты называй её цвет.
      Процедура  проведения:  экспериментатор  показывает  цветные  карточки
ребёнку по одной, начиная с основных цветов  (красный,  жёлтый,  синий),  а
затем - карточки дополнительных цветов. Каждый ответ ребёнка фиксируется.
      В случае если ребёнок не называет один или несколько цветов, то  после
демонстрации все карточки выкладываются перед ним  и  экспериментатор  даёт
инструкцию: "Я назову цвет, а ты покажи нужную карточку".

      [pic]

        Восприятие  дошкольниками  с  нарушением   интеллекта   основных   и
дополнительных цветов.
      Как видно из полученных данных, у детей есть представления об основных
цветах. При проведении диагностики наибольшие трудности у детей  возникли  в
назывании и узнавании  дополнительных цветов, таких как оранжевый,  голубой,
фиолетовый, розовый. Данные цвета  дети  либо  не  называют,  либо  называют
соответствующим основным цветом (например,  голубой  цвет  называют  синим).
Если ребенок имеет представление о    дополнительном  цвете,  то  он  его  и
называет, и показывает.
      Методика "Формы".
      Цель: определить знание геометрических форм и их названий.
      Оборудование: набор плоскостных геометрических фигур.
      Инструкция: назови фигуру.
      Процедура   обследования:   экспериментатор   демонстрирует    ребёнку
геометрические фигуры и даёт инструкцию. Каждый ответ ребёнка фиксируется.
      В случае если ребёнок не называет одну или несколько фигур,  то  после
демонстрации все фигуры выкладываются  перед  ним  и  экспериментатор  даёт
инструкцию: "Я назову фигуру, а ты покажи её".

      [pic]

      Рисунок  3    Восприятие   дошкольниками   с   нарушением   интеллекта
геометрических фигур на констатирующем этапе эксперимента

      [pic]

Все  дети  правильно  показали  и  назвали  круг,  затруднялись  в  названии
геометрической фигуры  -  треугольник,  возможно,  это  связано  со  сложной
структурой слова и медленным вспоминанием названия фигуры.  Также  ошибались
в названии овала – называя его кругом,  а  прямоугольник  -  квадратом,  что
обусловлено  недостаточным  развитием  зрительного  восприятия.  Дети  лучше
справились при показе геометрических фигур, чем при назывании их.
      Таким образом, можно сделать вывод, что представления о геометрических
фигурах у детей недостаточно сформированы. Дошкольники  допускают  ошибки  и
при показе фигуры по названию, и при назывании её.
      Методика "Сложи полоски".
      Цель: выявить способность ребёнка определять величину предметов.
      Оборудование: пять полосок бумаги (ширина - 2 см, длина самой  длинной
- 20 см, самой короткой - 12 см).
      Инструкция: сложи полоски так, чтобы получилась лесенка.
      Процедура  обследования:  перед  ребёнком  выкладывают  полоски,  дают
инструкцию.  Задание  выполнено  правильно,  если  ребёнок  сложил  полоски
последовательно (по нарастанию или убыванию).
      [pic]

      Общие показатели дошкольников  с  нарушением  интеллекта  по  методике
"Сложи полоски".
      В  итоге,  результаты  методики  "Сложи  полоски",  показали,  что   с
предложенным  заданием  не  справились  56%   детей.   Часто   дети   просто
"соединяли" полоски, не меняя  их  расположения.  Возможно,  причиной  этому
послужило то, что  детям  давалась  инструкция  (сложи  полоски  так,  чтобы
получилась  лесенка)  без  каких-либо   дополнительных   пояснений.   Данную
особенность можно объяснить непониманием инструкции, а  также  недостаточной
целенаправленностью и объёмом внимания.
      При повторении вопроса,  с  объяснением  выполнения,  дети  все  равно
затруднялись в выполнении задания.
      Таким образом, дети с затрудняются распределить предметы  от  большего
по величине к меньшему или наоборот.
      Методика "Определи, какой предмет".
      Цель: определить представления детей об отношениях по  величине  между
предметами, обозначаемые словами: большой и маленький,  длинный,  короткий,
широкий и узкий, высокий, низкий, толстый и тонкий.
      Оборудование: большой и маленький треугольники; широкая и узкая ленты;
длинная и короткая полоски бумаги; изображение высокого и низкого деревьев;
изображение грибов с толстой и тонкой ножкой.
      Процедура  проведения:  перед   ребёнком   выкладывают   первую   пару
предметов, экспериментатор спрашивает о том, чем отличаются  предметы,  как
их можно  назвать.  В  случае,  если  ребёнок  самостоятельно  не  называет
необходимые характеристики, то экспериментатор просит показать определённый
предмет (например, "покажи широкую  ленту").  Затем  предъявляют  следующую
пару предметов. Экспериментатор отмечает  ответы  ребёнка,  наличие  верных
слов, обозначающих отношения по величине в словарном запасе испытуемого .
        [pic]

      Общие показатели дошкольников  с  нарушением  интеллекта  по  методике
"Определи, у кого какой предмет"

      [pic]

      Только один ребенок из девяти правильно показывал  предмет,  требуемой
величины, при этом правильно употреблял  слова,  обозначающие  отношения  по
величине.
      В  основном  ошибки,  допускаемые  детьми,  характеризуются   подменой
понятий (например, вместо "низкий" дети  говорят  "маленький").  Это  может
быть  обусловлено  тем,  что  в  повседневной  жизни  дети  не   используют
специальные характеристики предметов.
      Наиболее сложными понятиями для ребят являются  понятия  -  широкий  и
узкий, толстый-тонкий .
       Ни один ребёнок не назвал большой предмет маленьким или наоборот. Это
может свидетельствовать о том, что у детей есть представления об отношениях
по величине, но не усвоены соответствующие им понятия.
      Методика  "Определи,  у  кого  какой  предмет"  позволила   определить
представления  детей  об   отношениях   по   величине   между   предметами,
обозначаемые словами: большой и маленький, длинный и  короткий,  широкий  и
узкий, высокий и низкий, толстый и тонкий.
      Таким образом, наиболее сложными для  понимания  детей  с  нарушениями
интеллектуального развития являются отношения по величине.
      После обследования были поставлены задачи для   дальнейшей  работы  по
развитию восприятия. Эта работа проводилась на занятиях по  ознакомлению  с
окружающим, сенсорному развитию, продуктивным видам деятельности, предметно-
практической     деятельности     и      в      свободной      деятельности
(игры,прогулка,экскурсии,выходы в парк).
      А  сейчас  я  расскажу,  какими  видами  деятельности,  для   развития
восприятия, можно заниматься с детьми на занятиях.
      Продуктивные  виды   деятельности   (аппликация,   рисование,   лепка,
конструирование)
      -учить различать геометрические формы, знать их названия
      (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);
       - знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками,;
       -   формировать представление о величине: большие, маленькие формы;
      одна форма больше (меньше) другой;
      -учить развивать композиционные умения: ритмично располагать
      одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм;
     -строить изображение в зависимости от формы листа — на полосе,
              квадрате,прямоугольнике,круге;
      -учить составлять изображение предмета из отдельных частей.
      - определять  форму, строение,  характерные  детали,  цвет  предмета,
положение его в пространстве.
      На основе восприятия предмета в сознании умственно  отсталого  ребенка
формируется образ.
      Ознакомление с окружающим
      - на занятиях  по  ознакомлению  с  окружающим  дети  осваивают   мир,
действуют с предметами,  практически  узнают  их  свойства,  функциональное
назначение,  строение.  Чтобы  восприятие  предмета  получилось  целостным,
необходимо  задействовать  все  органы   чувств  (зрение,  слух,  осязание,
обоняние, вкусовые ощущения).
      Например, при знакомстве детей с овощами воспитатель показывает разные
виды овощей – морковь, свеклу, лук, капусту, картофель, огурец, в сыром и в
вареном виде; чистит и режет овощи, дает  попробовать  на  вкус,  понюхать,
рассмотреть  кожуру.   Продолжая   ознакомление,   воспитатель   показывает
изображения этих предметов на картинках, на муляжах.
      Сенсорное развитие
      -знакомство с эталонами формы
      Мы учим детей  видеть  и  различать  предметы  по  форме,  знакомим  с
основными геометрическими фигурами. Например, показывая шар, говорим:  “Это
шар” - и производим действия с ним, подчеркивая его форму, перекатываем его
из одной руки в другую,  даем  ребенку  и  просим  потрогать  шар  ручками,
покатать, обхватить двумя руками, спрятать в ладошках и т.д. Шар  пока  еще
не воспринимается детьми  как  геометрическая  фигура,  а  как  игрушка,  с
которой можно  производить  разнообразные  действия.  Но  в  процессе  этих
действий помогаем ребенку обнаружить особенности шара - округлость,  способ
движения и др. Важно, чтобы одни и те же по форме предметы давались детям в
различных вариантах. Например, разного размера или разной окраски  (большой
шар и малый шар или большой куб и  малый  куб).  Важна  также  вариантность
самих упражнений. Например, знакомые по форме шары  большого  и  маленького
размера опустить в соответствующие круглые отверстия на стенках коробки или
шары  и  куб  опустить  в  отверстия  соответствующей  формы   в   игре   с
“Занимательной коробкой”.
      -знакомство с эталонами цвета
      Практика показала, что, различая цвета зрительно, дети легко путают их
названия. Например, вместо синего шарика несут желтый или зеленый. И  такие
же  ошибки  совершают  позже,  когда  сами  называют  цвета.   Занятия   по
ориентировке в цвете проводим только при естественном освещении,  т.к.  при
искусственном  освещении  детям  сложнее  воспринимать   натуральный   цвет
предметов. Дидактический материал раскладываем на светлых  скатертях,  т.к.
они предупреждают  скольжение  предметов  и  снижают  эффект  постукивания.
Используем пособия и  игрушки  всех  цветов  спектра  (красный,  оранжевый,
желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный), имеющие ярко выраженный
цвет.
      Целенаправленно знакомим детей с  цветом  как  признаком  предмета  на
занятиях, в дидактических  играх  учим  детей  понимать  и  называть  цвета
точными словами, развиваем способность группировать  предметы  по  признаку
цвета. Вначале учим детей видеть цвет в конкретном предмете и  лишь,  потом
использовать его как общий признак многих предметов, разных по  содержанию.
Стараемся, чтобы дети научились  понимать  и  использовать  слова:  “цвет”,
“такой же”, “разные”. Проводим игры-поручения. Например:  “Найди  такой  же
шар”. “Выбери шар такого же цвета как  воротца  и  прокати  его”.  “Составь
башенку из колец желтого цвета”.  “Подбери  кукле  платочек  такого  цвета,
какого у нее платье”, “Выложи кукле дорожку такого цвета какого цвета у нее
сапожки” и т.д. При проведении таких игр стараемся  сосредоточить  внимание
детей на цвете, учим различать и правильно называть основные цвета.
      Для  формирования  цветовых  впечатлений  и  представлений  используем
изобразительную деятельность детей, например, рисование красками  на  тему:
“Разноцветные  клубочки”,  “Зеленые  листочки  на  деревьях”,   “Следы   на
дорожках” и т.д.
      -знакомство с эталонами величины
      Величина как свойство предмета может быть определена и  выражена  либо
при помощи измерения и фиксации в той или  иной  системе  мер,  либо  путем
соотношения  с  величиной   другого   предмета   (больше,   меньше,   такой
же). Системой определения величины предметов  является  “сериационный  ряд”
(по терминологии Ж. Пиаже), т.е. расположение объектов различной величины в
порядке его постепенного нарастания (или убывания). Указанием  на  то,  что
именно сериационный ряд передается ребенку для усвоения в качестве принципа
систематизации величин, служит,  в  частности,  построение  многих  детских
игрушек  по  этому  принципу  (вкладыши,  пирамидки  и   т.п.). Особенности
представлений об отношениях предметов по величине состоит в определении  на
глаз тонких количественных различий между сопоставляемыми предметами. Такое
определение различий носит название глазомера. Простой глазомерной  задачей
является выбор на глаз большего или меньшего предмета  из  двух.  Например,
предлагаем ребенку большую и маленькую коробочки с комплектом разных шаров.
Показывая ребенку маленькую коробочку, закрытую крышкой,  поясняем,  что  в
ней есть игрушки. Ребенок с помощью взрослого открывает крышку  и,  вынимая
предметы по одному, рассматривает их. Затем воспитатель выкладывает на стол
рядом с маленькими большие шарики и объясняет, что игрушек много: больших и
маленьких, просит ребенка показать какие шарики большие, а какие маленькие.
Затем дается инструкция: сложить маленькие шарики в маленькую коробочку,  а
большие - в большую.
      Ребенок сортирует предметы по величине(  при  затруднении  воспитатель
вместе  с  ребенком  начинает,  а  ребенок  продолжает):   большие   шарики
складывает в большую коробочку, маленькие  шарики  складывает  в  маленькую
коробочку. Дети охотнее действуют  с  небольшими  предметами,  так  как  им
удобнее их захватить.
      Для накопления осязательного опыта усложняем задачу,  предлагая  детям
выбор предметов по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать  на  глаз
тот, который равен третьему).
      -развитие   осязания   Благодаря   осязанию   познаются    особенности
поверхности (шероховатость, плотность), протяженность, вес, форма, величина
предметов.
      Естественно   после   проведенной   работы    планируется    повторная
диагностика для выявления уровня развития восприятия. Но уже  сейчас  можно
сказать о результатах этой работы. Видно, что дети  лучше  стали  различать
предметы по форме, при этом правильно называют  эту  форму.  Если  до  этой
работы дети различали цвета зрительно, путаясь в их  названиях  ,то  сейчас
они называют и показывают основные цвета,  а  трое  детей  вполне  уверенно
называют и показывают дополнительные цвета.
       Формируя действия восприятия на занятиях и в  свободной  деятельности
(рассматривание,ощупывание,умение  слышать)  у  детей  формируется  речевое
развитие и усвоение слов, обозначающих эталонные свойства и отношения. Дети
задают много вопросов,  им  интересно  узнать  обо  всем  окружающем.У  них
появился познавательный интерес, а как я уже говорила, что первой  ступенью
познания является процесс восприятия,  поэтому  важно  продолжать  развитие
восприятия, для дальнейшего возможного их обучения.

      Список использованной литературы
   1.  Башаева  Т.В.  Развитие  восприятия  у  детей.  Форма,  цвет,   звук.
      Популярное пособие для родителей и педагогов.  -  Ярославль:  Академия
      развития, 1997. - 240 с.
   2. Буянова Р. Сенсорное развитие детей // Социальная  работа.  -  №12.  -
      2006.
   3. Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие
      дошкольников. - М.: Владос, 2001.
   4. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников.  -  Мн.:  БрГУ,  2007.  -
      195с.
   5. Венгер Л.Д. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до
      шести лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина,
      Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Beнгepa. - М.: Просвещение, 1988 - 144  с.:
      ил.
   6. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева  Л.Ю.  Сенсорное  воспитание
      дошкольников с интеллектуальной недостаточностью:  Учебно-методическое
      пособие. - СПб.: КАРО, 2005. - 304 с.
   7.  Гонеев  А.Д.,  Лифинцева  Н.И.,  Ялпаева  Н.В.  Основы  коррекционной
      педагогики. - М.: АКАДЕМИЯ, 2004.
   8. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка - М.: Школа -  Пресс.  -
      2001.
   9. Детская  практическая  психология:  Учебник  /  Под  ред.  проф.  Т.Д.
      Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
  10.  Диагностика  и  коррекция  ЗПР  у  детей:  пособие  для  учителей   и
      специалистов  коррекционно-развивающего  обучения  /  Под  ред.   С.Г.
      Шевченко - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.
  11.  Ермолаева  М.В.  Психология  развивающей  и  коррекционной  работы  с
      дошкольниками  -  2-е  изд.  -  М.:  Московский   психолого-социальный
      институт; Воронеж: издательство НПО "МОДЕК", 2002. - 280 с.
  12. Забрамная С.Д., Боровик  О.В.  Практический  материал  для  проведения
      психолого-педагогического обследования детей: пособие  для  психолого-
      педагогических комиссий - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
  13. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.:  Издательский  центр  "Академия",
      1999. - 208 с.
  14. Катаева А.А.,  Стребелева  Е.А.  Дидактические  игры  и  упражнения  в
      обучении дошкольников с отклонениями в развитии -  М.:  Гуманит.  изд.
      центр ВЛАДОС, 2001.
  15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во
      МГУ, 1985. - 167 с.
  16. .Малева З.П.  Создание  педагогических  условий  развития  зрительного
      восприятия  у  детей  дошкольного  возраста  с  нарушением  зрения.  -
      Челябинск. - 2001.
  17. Маллер А.Р.,  Цикото  Г.В.  Воспитание  и  обучение  детей  с  тяжёлой
      интеллектуальной недостаточностью: Учеб.  пособие  -  М.:  Изд.  центр
      "Академия", 2003. - 208 с.
  18. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 3. Психодиагностика.  Введение  в
      научное  психологическое  исследование  с  элементами   математической
      статистики. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 510 с.
  19.   Обучение   детей   с    нарушениями    интеллектуального    развития
      (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Academia, 2001.
  20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями  в  развитии?
      -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт,1998.-224 с.
  21. .Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в  детском  саду.  -  М,
      1965. - 392с.
  22. Психодиагностика  и  коррекция  детей  с  нарушениями  и  отклонениями
      развития/ Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе  -  СПб.:
      Питер, 2009.
  23. Специальная дошкольная педагогика/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер,  Е.А.
      Егжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. -  М.:  издательский  центр
      "Академия", 2001.
  24. Специальная педагогика/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.  Белякова  и
      др.; Под ред.Н. Н. Назаровой - М.: изд. центр "Академия", 2004.
  25. Специальная психология/ В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и
      др.; Под ред.В.И. Лубовского - М.: изд. центр "Академия", 2005.
  26. Стребелева Е. А Наглядно-действенное мышление умственно отсталых детей
      дошкольного возраста // Дефектология, 1991. - N4. - С.64-69.
  27. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная  педагогика.  -  М.:  Академия,
      2005. - 410 с.
  28.  Умственно  отсталый  ребенок.  Очерки  изучения  особенностей  высшей
      нервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. А.Р.  Лурия.  -  М.,
      1960.
  29. Усанова О.Н. Специальная психология - СПб.: Питер, 2008.
  30. Цикото Г.В. Проблема умственного развития детей, -  М.:  Новое  время,
      2008. - 294 с.
  31.  Цикото  Г.В.  Коррекционно-развивающие  занятия  с  детьми-имбецилами
      младшего возраста. - М.: ЦБ НТИ Минсобеса, 1991.
  32.  Шевченко  С.Г.  Коррекционно-развивающее  обучение:   организационно-
      педагогические аспекты - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.


title: Презентация "Правильные многогранники"  10 класс

extracted_text:
Урок геометрии
 в 10 классе
Правильные
 многогранники
Математика владеет не только истиной, но и высшей красотой - красотой отточенной и строгой, возвышенно чистой и стремящейся к подлинному совершенству, которое свойственно лишь величайшим образцам искусства.
                                            Бертран Рассел

Правильный многогранник
это выпуклый многогранник, все грани которого являются равными правильными   многоугольниками,и в каждой вершине сходится одинаковое число граней.

куб
Признаки правильных многогранников:
«эдра» - грань

«тетра» - 4

«гекса» - 6

«окта» - 8

«икоси» - 20

«додека» - 12
Существует пять различных видов правильных многогранников
Додекаэдр
Тетраэдр
Октаэдр
Икосаэдр
Гексаэдр
Название правильного
многогранника
определяется количеством граней
4 грани
8 граней
20 граней
6 граней
12 граней
Свойство граней, вершин и ребер правильных многогранников
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Правильные многогранники удовлетворяют формуле
Г+В=Р+2

4

Тетраэдр
Октаэдр

Гексаэдр
Додекаэдр

Икосаэдр

4

6

8
6

12
6

8

12

12

20

30
20
12
30
Г+В=Р+2
Открытие удивительной закономерности
 у правильных многоугольников
Теорема о числе граней, вершин и рёбер
выпуклого многогранника – 1755 год

Эйлерова
характеристика многогранника
Сколько существует различных видов правильных многогранников?
При одной вершине сходится n плоских углов,
но чтобы образовался многогранный угол сумма
их градусных мер должна быть меньше 360°, т.е.
 n 360°
Какие многоугольники могут быть гранями  правильных многогранников?
Сколько граней может сходиться в вершине правильного многогранника?
Угол правильного треугольника равен 60°, значит в
одной вершине может сходиться 3, 4 или 5 правильных
треугольников
Тетраэдр
Октаэдр
Икосаэдр
Существуют многогранники, гранями которых являются правильные треугольники

Сколько граней может сходиться в вершине правильного многогранника?
Угол квадрата равен 90°, значит в одной вершине может сходиться только 3 квадрата
Существуют многогранники, гранями которых являются правильные четырёхугольники

Гексаэдр
Сколько граней может сходиться в вершине правильного многогранника?
Угол правильного пятиугольника равен 108°, значит в одной вершине может сходиться только 3 правильных
пятиугольника
Существуют многогранники, гранями которых являются правильные пятиугольники

Додекаэдр
Платоновы тела
Все правильные многогранники были известны еще в Древней Греции, и им посвящена заключительная, 13-я книга знаменитых “Начал” Евклида.

Правильные многогранники часто называют также платоновыми телами – в идеалистической картине мира, данной великим древнегреческим мыслителем Платоном, четыре из них олицетворяли 4 стихии: огонь, вода ,воздух ,земля.
Пятый же многогранник символизировал все мироздание – его по-латыни стали называть quinta essentia (квинта эссенция), означающее все самое главное, основное, истинную сущность чего-либо.
вода
огонь
воздух
земля
вселенная
 огонь
вода
воздух
земля
вселенная

тетраэдр

икосаэдр

октаэдр

 гексаэдр

додекаэдр

Правильные многогранникив философской картине мира Платона
Платон считал, что мир строится из четырёх «стихий» - огня, земли, воздуха и воды, а атомы этих «стихий» имеют форму четырёх правильных многогранников.

Тетраэдр олицетворял огонь, поскольку его вершина устремлена
вверх, как у пламени

октаэдр – олицетворял воздух

куб – самая устойчивая из фигур – олицетворял землю
икосаэдр – как самый обтекаемый – олицетворял воду

додекаэдр символизировал весь мир

Холст, на котором написана "Тайная вечеря" Сальвадора Дали  имеет форму золотого прямоугольника. Золотые прямоугольники меньших размеров использованы художником при размещении фигур двенадцати апостолов. В центре картины расположен додекаэдр.
Икосаидро-додекаидроваяструктура Земли
Идеи Платона и Кеплера о связи правильных многогранников с гармоничным устройством мира и в наше время нашли своё продолжение в интересной научной гипотезе, которую в начале 80-х гг. высказали московские инженеры В. Макаров и В. Морозов. Они считают, что ядро Земли имеет форму и свойства растущего кристалла, оказывающего воздействие на развитие всех природных процессов, идущих на планете. Лучи этого кристалла, а точнее, его силовое поле, обуславливают икосаэдро-додекаэдровую структуру Земли . Она проявляется в том, что в земной коре как бы проступают проекции вписанных в земной шар правильных многогранников: икосаэдра и додекаэдра.
Правильных многогранников вызывающе мало, но этот весьма скромный по численности отряд сумел пробраться в самые глубины различных наук.
Л. Кэррол
Домашнее задание:
Изготовить модель правильного многогранника  и вычислить площадь его поверхности.

Интернет ресурсы:
900igr.net
http://www.nips.riss-telecom.ru/poly/
Мир многогранниковhttp://lesavchen. ucoz.ru/


title: Рабочая программа по химии в 8 классе (УМК Н.Н.Гара)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            средняя общеобразовательная школа №7 города Конаково

          СОГЛАСОВАНО
             УТВЕРЖДАЮ

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                  по химии
                                 в 8 классе
                               (УМК Н.Н.Гара)

                  учитель  Пчельникова Марина Александровна

                                    2015
                            Пояснительная записка

                Рабочая программа по химии составлена  на  основе  Примерной
программы  основного общего образования   по  химии  и  авторской  программы
курса химии для    8-9   классов  общеобразовательных  учреждений  Н.Н.Гара.
(Гара  Н.Н.  Программы   общеобразовательных    учреждений.    Химия.-   М.:
Просвещение, 2010. -56с.).

         Программа  рассчитана на  68 часов в VIII классе, из расчета - 2
учебных часа в неделю.
   Изучение химии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
 •  освоение  важнейших  знаний  об  основных  понятиях  и  законах   химии,
   химической символике;
 • овладение умениями наблюдать  химические  явления,  проводить  химический
   эксперимент, производить расчеты на основе химических  формул  веществ  и
   уравнений химических реакций;
 • развитие  познавательных  интересов  и  интеллектуальных  способностей  в
   процессе   проведения    химического    эксперимента,    самостоятельного
   приобретения   знаний   в   соответствии   с   возникающими    жизненными
   потребностями;
 • воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных  компонентов
   естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
 • применение полученных  знаний  и  умений  для  безопасного  использования
   веществ и материалов  в  быту,  сельском  хозяйстве  и  на  производстве,
   решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения  явлений,
   наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
      Логика и структурирование курса позволяют в полной мере использовать в
обучении  логические  операции  мышления:  анализ  и  синтез,  сравнение   и
аналогию, систематизацию и обобщение.
               Принципы  отбора  основного  и   дополнительного   содержания
связаны  с  преемственностью  целей  образования  на  различных  ступенях  и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных  связей,  а  так  же  возрастными
особенностями учащихся.
      Программе  соответствует  учебник:  -  Химия:  неорганическая   химия:
учебник  для  8  кл.  общеобразовательных  учреждений/  Г.Е  Рудзитис,   Ф.Г
Фельдман.-   М.:   Просвещение,   2012    11-е    издание,    переработанное
176с.рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
     Программа полностью  соответствует  авторской  программе.  В  авторскую
программу внесены незначительные изменения. Увеличено  количество  часов  на
изучение тем «Растворы.Вода» с  6  до  8,  «Основные  классы  неорганических
соединений» с9 до  10  часов,уменьшино  количество  часов  на  изучение  тем
«Закон Авогадро.Молярный объем газов.» с3 до 2, «Галогены» с 6 до5.
                Данная  рабочая  программа   рассчитана   на   использование
традиционной технологии  обучения,  а  также  элементов  других  современных
образовательных технологий, передовых форм и  методов  обучения,  таких  как
проблемный метод, развивающее обучение,  компьютерные  технологии,  тестовый
контроль  знаний  и  др.  в  зависимости   от   склонностей,   потребностей,
возможностей и способностей каждого конкретного класса в параллели.
     Контроль за уровнем знаний учащихся предусматривает проведение
лабораторных, практических, самостоятельных, контрольных работ как в
традиционной, так и в  тестовой формах.

                   Требование к уровню подготовки учащихся
   В результате изучений данного предмета в 8 классе учащиеся должны:

-знать / понимать:
  • химическую символику: знаки химических  элементов,  формулы  химических
    веществ и уравнения химических реакций;
  • важнейшие  химические  понятия:  химический  элемент,  атом,  молекула,
    относительные атомная и  молекулярная  массы,  ион,  химическая  связь,
    вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный  объем,
    химическая реакция, классификация реакций, окислитель и восстановитель,
    окисление и восстановление;
  • основные законы химии: сохранения массы веществ,  постоянства  состава,
    периодический закон,закон Авогадро;

-уметь:
  • называть: химические элементы, соединения изученных классов;
  • объяснять: физический смысл атомного (порядкового)  номера  химического
    элемента, номеров группы и периода, к  которым  элемент  принадлежит  в
    периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств
    элементов в  пределах  малых  периодов  и  главных  подгрупп;  сущность
    реакций ионного обмена;
  • характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе
    их положения в  периодической  системе  Д.И.Менделеева  и  особенностей
    строения их  атомов;  связь  между  составом,  строением  и  свойствами
    веществ;
  • определять: состав веществ по их  формулам,  принадлежность  веществ  к
    определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и
    степень окисления  элемента  в  соединениях,  тип  химической  связи  в
    соединениях;
  • составлять: формулы неорганических соединений изученных классов;  схемы
    строения   атомов   первых   20   элементов    периодической    системы
    Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
  • обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
  • распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, растворы
    кислот и щелочей, хлорид-, бромид-,иодид-ионы;
  • вычислять: массовую долю химического элемента  по  формуле  соединения;
    массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу
    по количеству  вещества,  объему  или  массе  реагентов  или  продуктов
    реакции;

-использовать приобретенные знания и умения в  практической  деятельности  и
повседневной жизни для:
  • безопасного обращения с веществами и материалами;
  • экологически грамотного поведения в окружающей среде;
  • оценки влияния химического загрязнения  окружающей  среды  на  организм
    человека;
  • критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации.

                          Учебно-тематический план
|№   |                       |всего |из них                   |лабораторные|
|п\п |наименование темы      |часов |                         |опыты       |
|    |                       |      |практические|контрольные |            |
|    |                       |      |работы      |работы      |            |
|1   |Первоначальные         |18    |2           |1           |7           |
|    |химические понятия.    |      |            |            |            |
|2   |Кислород.              |5     |1           |-           |1           |
|3   |Водород.               |3     |-           |-           |2           |
|4   |Растворы.Вода.         |8     |1           |1           |-           |
|5   |Основные классы        |10    |1           |1           |1           |
|    |неорганических         |      |            |            |            |
|    |соединений.            |      |            |            |            |
|6   |Периодический закон и  |8     |-           |1           |1           |
|    |Периодическая система  |      |            |            |            |
|    |химических элементов   |      |            |            |            |
|    |Д.И.Менделеева.        |      |            |            |            |
|    |Строение атома.        |      |            |            |            |
|7   |Строение вещества.     |6     |-           |1           |-           |
|    |Химическая связь.      |      |            |            |            |
|8   |Закон Авогадро.Молярный|2     |-           |-           |-           |
|    |объем газов.           |      |            |            |            |
|9   |Галогены.              |5     |1           |1           |2           |
|    |Резервные уроки        |3     |            |            |            |
|    |Итого:                 |68    |6           |6           |14          |

Всего: 68 часов

                    Календарно-тематическое планирование
|№п/п |Тема урока                                            |Дата   |Дата  |
|     |                                                      |по     |по    |
|     |                                                      |плану  |факту |
|1    |Предмет и задачи химии. Вещества и их свойства .ТБ на |       |      |
|     |уроках химии.                                         |       |      |
|2    |Чистые вещества и смеси.                              |       |      |
|3    |Физические и химические явления. Химические реакции.  |       |      |
|4    |Практическая работа «Знакомство с лабораторным        |       |      |
|     |оборудованием. Правила безопасной работы в химической |       |      |
|     |лаборатории».ТБ.                                      |       |      |
|5    |Практическая работа  «Очистка загрязненной поваренной |       |      |
|     |соли».ТБ.                                             |       |      |
|6    |Молекулы и атомы.Атомно-молекулярное учение.          |       |      |
|7    |Простые и сложные вещества.  Химические элементы.     |       |      |
|8    |Химические элементы. Относительная атомная масса      |       |      |
|     |химических элементов. Знаки химических элементов.     |       |      |
|9    |Закон постоянства состава веществ. Химические формулы.|       |      |
|     |Относительная молекулярная масса.                     |       |      |
|10   |Вычисление по химическим формулам. Решение расчетных  |       |      |
|     |задач.                                                |       |      |
|11   |Закон сохранения массы веществ.                       |       |      |
|12   |Химические уравнения.                                 |       |      |
|13   |Химические уравнения.                                 |       |      |
|14   |Типы химических реакций.                              |       |      |
|15   |Количество вещества. Моль. Молярная масса.            |       |      |
|16   |Вычисления по химическим уравнениям реакций.          |       |      |
|17   |Обобщение знаний по теме «Первоначальные химические   |       |      |
|     |понятия».                                             |       |      |
|18   |Контрольная работа по теме: «Первоначальные химические|       |      |
|     |понятия».                                             |       |      |
|19   |Кислород, его общая характеристика и нахождение в     |       |      |
|     |природе. Получение кислорода.                         |       |      |
|20   |Свойства кислорода. Применение кислорода. Круговорот  |       |      |
|     |кислорода в природе.                                  |       |      |
|21   |Свойства кислорода. Применение кислорода. Круговорот  |       |      |
|     |кислорода в природе.                                  |       |      |
|22   |Воздух и его состав.                                  |       |      |
|23   |Практическая работа «Получение и свойства             |       |      |
|     |кислорода».ТБ.                                        |       |      |
|24   |Водород, его общая характеристика и нахождение в      |       |      |
|     |природе. Получение водорода.                          |       |      |
|25   |Свойства водорода.                                    |       |      |
|26   |Свойства и применение водорода.                       |       |      |
|27   |Вода – растворитель. Растворы.                        |       |      |
|28   |Массовая доля растворенного вещества в растворе.      |       |      |
|29   |Вода и ее свойства.                                   |       |      |
|30   |Практическая работа «Приготовление растворов солей  с |       |      |
|     |определенной  массовой долей растворенного            |       |      |
|     |вещества».ТБ.                                         |       |      |
|31   |Применение воды и растворов.                          |       |      |
|32   |Обобщение знаний по темам: «Кислород. Водород. Вода.  |       |      |
|     |Растворы».                                            |       |      |
|33   |Обобщение знаний по темам: «Кислород. Водород. Вода.  |       |      |
|     |Растворы».                                            |       |      |
|34   |Контрольная работа по темам: «Кислород. Водород.      |       |      |
|     |Вода.Растворы.                                        |       |      |
|35   |Оксиды .Состав оксидов и их классификация Свойства    |       |      |
|     |оксидов.                                              |       |      |
|36   |Основания.Состав оснований и их классификация.        |       |      |
|37   |Кислоты.Состав кислот и их классификация. Свойства    |       |      |
|     |кислот.                                               |       |      |
|38   |Соли. Состав солей  и их классификация.               |       |      |
|39   |Свойства солей.                                       |       |      |
|40   |Связь между отдельными классами неорганических        |       |      |
|     |соединений.                                           |       |      |
|41   |Связь между отдельными классами неорганических        |       |      |
|     |соединений.                                           |       |      |
|42   |Практическая работа «Решение экспериментальных задач  |       |      |
|     |по теме «Важнейшие классы неорганических              |       |      |
|     |соединений».ТБ.                                       |       |      |
|43   |Контрольная работа по теме  « Обобщение сведений о    |       |      |
|     |важнейших классах неорганических соединений».         |       |      |
|44   |Анализ контрольной работы по теме  « Обобщение        |       |      |
|     |сведений о важнейших классах неорганических           |       |      |
|     |соединений».                                          |       |      |
|45   |Классификация химических элементов.                   |       |      |
|46   |Периодический закон Д.И.Менделеева.                   |       |      |
|47   |Периодическая таблица химических элементов            |       |      |
|     |Д.И.Менделеева.                                       |       |      |
|48   |Строение атома.                                       |       |      |
|49   |Значение периодического закона.                       |       |      |
|50   |Обобщение знаний по теме « Периодический закон и      |       |      |
|     |периодическая система химических элементов            |       |      |
|     |Д.И.Менделеева.Строение атома.»                       |       |      |
|51   |Контрольная работа по теме « Периодический закон и    |       |      |
|     |периодическая система химических элементов            |       |      |
|     |Д.И.Менделеева».                                      |       |      |
|52   |Электроотрицательность  химических элементов. Основные|       |      |
|     |виды химической связи.                                |       |      |
|53   |Основные виды химической связи. Ионная связь.         |       |      |
|54   |Основные виды химической связи. Ковалентная связь.    |       |      |
|55   |Основные виды химической связи. Ковалентная связь.    |       |      |
|     |Ковалентная связь.                                    |       |      |
|56   |Кристаллические решетки. Ковалентная связь.           |       |      |
|57   |Степень окисления.                                    |       |      |
|58   |Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и  |       |      |
|     |восстановитель.                                       |       |      |
|59   |Закон Авогадро. Молярный объем газов.                 |       |      |
|60   |Объемные отношения газов при химических реакциях.     |       |      |
|61   |Итоговая контрольная работа.                          |       |      |
|62   |Положение галогенов в периодической таблице и строение|       |      |
|     |их атомов. Хлор.                                      |       |      |
|63   |Хлороводород.Соляная кислота и её соли. Сравнительная |       |      |
|     |характеристика галогенов.                             |       |      |
|64   |Контрольная работа по теме «Галогены».                |       |      |
|65   |Практическая работа « Изучение  свойств соляной       |       |      |
|     |кислоты».ТБ.                                          |       |      |
|66   |Резервный урок.                                       |       |      |
|67   |Резервный урок.                                       |       |      |
|68   |Резервный урок.                                       |       |      |

Всего 68 часов

                       Содержание курса химии 8 класса
               Тема « Первоначальные химические понятия»(18 ч)
      Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их
свойства. Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание,
фильтрование, выпаривание, кристаллизация, дистилляция, хроматография.
Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки химических
реакций и условия возникновения и течения химических реакций.
      Атомы и молекулы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества.
Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические
формулы. Закон постоянства состава веществ.
      Атомная единица массы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Количество вещества, моль. Молярная масса.
      Валентность химических элементов. Определение валентности элементов
по формулам их соединений. Составление химических формул по валентности.
      Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Классификация химических реакций по числу и составу
исходных и полученных веществ.
      Демонстрации. Ознакомление с образцами простых и сложных веществ.
Способы очистки веществ: кристаллизация, дистилляция, хроматография. Опыты,
подтверждающие закон сохранения массы веществ.
      Химические соединения количеством вещества 1 моль. Модель молярного
объема газов.
      Лабораторные опыты. Рассмотрение веществ с различными физическими
свойствами. Разделение смеси с помощью магнита. Примеры физических и
химических явлений. Реакции, иллюстрирующие основные признаки характерных
реакций. Разложение основного карбоната меди(II). Реакция замещения меди
железом.
      Практические работы
      • Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете.
Ознакомление с лабораторным оборудованием.
      • Очистка загрязненной поваренной соли.
      Расчетные задачи. Вычисление относительной молекулярной массы
вещества по формуле. Вычисление массовой доли элемента в химическом
соединении. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
элементов. Вычисления по химическим уравнениям массы или количества
вещества по известной массе или количеству одного из вступающих или
получающихся в реакции веществ.
                           Тема «. Кислород» (5 ч)
      Кислород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства.
Получение, применение. Круговорот кислорода в природе. Горение. Оксиды.
Воздух и его состав. Медленное окисление. Тепловой эффект химических
реакций.
      Топливо и способы его сжигания. Защита атмосферного воздуха от
загрязнений.
      Демонстрации. Получение и собирание кислорода методом вытеснения
воздуха, методом вытеснения воды. Определение состава воздуха. Коллекции
нефти, каменного угля и продуктов их переработки.
      Лабораторные опыты. Ознакомление с образцами оксидов
      Практическая работа. Получение и свойства кислорода.
      Расчетные задачи. Расчеты по термохимическим уравнениям.
                            Тема « Водород» (3 ч)
      Водород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства.
Водород — восстановитель. Получение, применение.
      Демонстрации. Получение водорода в аппарате Киппа, проверка водорода
на чистоту, горение водорода, собирание водорода методом вытеснения воздуха
и воды.
      Лабораторные опыты. Получение водорода и изучение его свойств.
Взаимодействие водорода с оксидом меди(II).
                         Тема «Растворы. Вода» (8 ч)
      Вода — растворитель. Растворимость веществ в воде. Определение
массовой доли растворенного вещества. Вода. Методы определения состава
воды — анализ и синтез. Физические и химические свойства воды. Вода в
природе и способы ее очистки. Круговорот воды в природе.
      Демонстрации. Анализ воды. Синтез воды.
      Практическая работа. Приготовление растворов солей с определенной
массовой долей растворенного вещества.
      Расчетные задачи. Нахождение массовой доли растворенного вещества в
растворе. Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления
раствора определенной концентрации.

          Тема « Основные классы неорганических соединений» (10 ч)
      Оксиды. Классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура.
Физические и химические свойства. Получение. Применение.
      Основания. Классификация. Номенклатура. Физические и химические
свойства. Реакция нейтрализации. Получение. Применение.
      Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические и химические
свойства. Вытеснительный ряд металлов Н. Н. Бекетова. Применение.
      Соли. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Способы получения солей.
      Генетическая связь между основными классами неорганических
соединений.
      Демонстрации. Знакомство с образцами оксидов, кислот, оснований и
солей. Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
      Лабораторные опыты. Опыты, подтверждающие химические свойства кислот,
оснований.
      Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме
«Основные классы неорганических соединений».
   Тема « Периодический закон и периодическая система химических элементов
                   Д. И. Менделеева. Строение атома»(8 ч)
      Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов. Периодический закон Д. И. Менделеева. Периодическая
таблица химических элементов. Группы и периоды. Короткий и длинный варианты
периодической таблицы. Значение периодического закона. Жизнь и деятельность
Д. И. Менделеева.
      Строение атома. Состав атомных ядер. Электроны. Изотопы. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И.
Менделеева.
      Лабораторные опыты. Взаимодействие гидроксида цинка с растворами
кислот и щелочей.
                                 Тема « Строение веществ. Химическая
связь»(6 ч)
      Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической
связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная. Валентность
элементов в свете электронной теории. Степень окисления. Правила
определения степени окисления элементов. Окислительно-восстановительные
реакции.
      Кристаллические решетки: ионная, атомная и молекулярная.
Кристаллические и аморфные вещества. Зависимость свойств веществ от типов
кристаллических решеток.
      Демонстрации. Ознакомление с моделями кристаллических решеток
ковалентных и ионных соединений. Сопоставление физико-химических свойств
соединений с ковалентными и ионными связями.
              Тема « Закон Авогадро. Молярный объем газов»(2 ч)
      Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная плотность газов.
Объемные отношения газов при химических реакциях.
      Расчетные задачи. Объемные отношения газов при химических реакциях.
      Вычисления по химическим уравнениям массы, объема и количества
вещества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества, объему
или количеству вещества, содержащего определенную долю примесей.
                            Тема « Галогены»(5 ч)
      Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов.
Хлор. Физические и химические свойства хлора. Применение. Хлороводород.
Соляная кислота и ее соли. Сравнительная характеристика галогенов.
      Демонстрации. Знакомство с образцами природных хлоридов. Знакомство с
физическими свойствами галогенов. Получение хлороводорода и его растворение
в воде.
      Лабораторные опыты. Распознавание соляной кислоты, хлоридов,
бромидов, иодидов и иода. Вытеснение галогенов друг другом из раствора их
соединений.
      Практическая работа. Получение соляной кислоты и изучение ее свойств.

                    Учебно-методические средства обучения
                           Литература для учителя

   1. Гара Н.Н.  Программы  общеобразовательных  учреждений.  Химия.  –  М.:
      Просвещение, 2010. -56с.
   2. Гара  Н.Н.  Химия:  уроки  в  8   кл.:  пособие  для  учителя.  –  М.:
      Просвещение, 2011. – 11 с.
   3. Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман Химия: неорган. химия: учебник  для  8  кл.
      общеобразовательных учреждений/.- М.: Просвещение, 2012 11-е  издание,
      переработанное
   4.  Лидин  Р.А.,  Якимова  Е.Е.,  Воротникова  Н.А.  Химия.  Методические
      материалы 8-9 классы. - М.:Дрофа, 2010
   5. Назарова Г.С., Лаврова В.Н.  Использование  учебного  оборудования  на
      практических занятиях по химии. – М., 2009
   6. Радецкий А.М., Горшкова В.П., Кругликова Л.Н.  Дидактический  материал
      по химии для  8-9 классов: пособие для учителя.   –  М.:  Просвещение,
      2009.

                           Литература для ученика

    1. Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман Химия: неорган. химия: учебник для  8  кл.
       общеобразовательных учреждений/.- М.: Просвещение, 2012 11-е издание,
       переработанное
    2. Аликберова Л.Ю., Рукк Н.С.. Полезная химия: задачи и история. –
       М.: Дрофа, 2010.
    3. Малышкина В. Занимательная химия. Нескучный учебник. – Санкт-
       Пертебург: Трион, 2009.
    4. Степин Б.Д., АликбероваЛ.Ю.. Занимательные задания и эффективные
       опыты по химии. – М.: Дрофа, 2009.

                          Оборудование для учителя
   1. Таблицы по курсу химии 8 класса .
   2. Коллекция металлов и сплавов.
   3. Коллекция природных минералов.
   4. Коллекция топлива.
   5. Модели атомов химических элементов.
   6. Модели кристаллических решеток.
   7. Оборудование и реактивы,необходимые для проведения демонстрационных
      опытов,лабораторных опытов и практических работ,предусмотренных
      программой 8 класса.
   8. Портреты ученых-химиков.
   9. Шкала твердости.
  10. Лаборатория «Архимед»

                          Оборудование для учителя
  11. Таблицы по курсу химии 8 класса .
  12. Коллекция металлов и сплавов.
  13. Коллекция природных минералов.
  14. Коллекция топлива.
  15. Модели атомов химических элементов.
  16. Модели кристаллических решеток.
  17. Оборудование и реактивы,необходимые для проведения лабораторных опытов
      и практических работ,предусмотренных программой 8 класса.
  18. Портреты ученых-химиков.
  19. Шкала твердости.
  20. Лаборатория «Архимед»


Презентация "Крещение Руси. Обретение истории" 4 класс


title: Клубный час "Палитра войны"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                      дополнительного образования детей

                     «Навлинский Детско-юношеский центр»

     Конспект  клубного часа для учащихся объединения «ИЗО» (12-15 лет)
                          на тему: «Палитра войны»

                                                                 подготовила

                                   педагог дополнительного образования детей

                                                      Шишкина Зоя Николаевна

Цель: Воспитывать патриотизм, уважение, чувство гордости и благодарности к
великим подвигам героев Великой Отечественной войны, познакомить с
творчеством художников, отражавших и отражающих в своих произведениях
страницы Великой Отечественной войны.
Участники мероприятия: учащиеся старших групп  объединений ДЮЦ (возраст 12
-15 лет)
Форма занятия: клубный час (по времени – 2 часа)
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, записи
военных песен
                                Ход занятия:
Так как занятие насыщено информацией, используются компьютерные презентации
с элементами ролевой игры (1 творческая группа – «представители западной
культуры», 2 творческая группа – «представители культуры СССР», 3
творческая группа - «представители культуры Брянской области»), историк и
чтец.
Педагог:
    Вот уже 70 лет как закончилась война и более трех четвертей населения
земного шара родились и выросли после войны. Поэтому очень важно, чтобы
новые поколения, которые очень легко ввести в заблуждения, знали
трагические страницы не столь отдаленного прошлого. Особенно актуально это
сегодня, когда фашизм возрождается вновь.
    Ну а мы сегодня будем говорить о художниках, которые органически
связаны с жизнью народа, с ее думами и чаяниями и которые принимали
активное участие в борьбе с врагом. Часть из них ушли сражаться на фронт,
другие в партизанские отряды и народное ополчение. Между боями они успевали
выпускать газеты, плакаты, карикатуры. В тылу художники были
пропагандистами, устраивали выставки, они превратили искусство в оружие
против врага – не менее опасное, чем настоящее.

Чтец:
Я не напрасно беспокоюсь
                                                                     Чтоб
не забылась та война:
                                                                Ведь это
память – наша совесть
                                                        Она,

                                                                      Как
сила нам нужна.

                                Ю.Воронов
Историк:
1 сентября 1939 г. Пять германских армий внезапно обрушились на Польшу,
используя свое превосходство сумели быстро добиться успеха в операции.
9 апреля 1939 г. – нападение на Данию и Норвегию. Дания была оккупирована
за несколько часов и капитулировала. Норвегия капитулировала только 10
июня.
10 мая 1940г. Сухопутные войска вермахта по плану «Гельб» вторглись в
Голландию, Бельгию и Люксембург.
10 июня 1940г. В войну против Франции и Англии вступила Италия, а через три
дня германские войска без боя заняли Париж.
Разворачивается движение Сопротивления, национально-освободительное,
антифашистское движение, направленное против германских, итальянских
оккупантов.
Ведущий от 1 творческой группы:
Показ слайда П. Пикассо «Герника»
В январе 1937 г. Пикассо получил от правительства заказ на большую картину
для национального павильона на Международной выставке, которая должна была
состояться летом этого же года в Париже. Художник  приступил к работе,
когда услышал о бомбардировке города Герники немецкими союзниками генерала
Франко. Погибли две тысячи жителей, были уничтожены памятники старины,
архивы. Известие об убийстве мирных граждан разгневало и ужаснуло Пикассо.
Спустя два месяца после события, послужившего толчком к созданию картины,
она была закончена и выставлена в павильоне Испании на выставке.
   Бык, с его безжалостной мордой, остается единственным живым существом на
картине, не испытывающий ужаса. Как объяснял Пикассо, бык символизирует
«жестокость и тьму». Слева расположена фигура матери, держащей мертвого
ребенка. Ее голова неестественно запрокинута назад, а черты лица
ненормально искажены, резко контрастируя со  спокойным лицом убитого
ребенка. Голова лошади, освященная яркой лампой, - воплощенная боль.
Пикассо считал, что «лошади олицетворяют народ». Спустя несколько лет в
Париже во время обыска у Пикассо немецкий генерал, спросил: «Это вы
сделали?». Художник ответил: «Нет, это сделали вы!».
Показ слайда Р. Гуттузо Этюд к серии «С нами Бог», «Расстрел патриотов»
Итальянский художник, последователь П.Пикассо В 1940 году активно
включается в борьбу, участник партизанского движения Сопротивления.
Печатает антифашистские листовки. Много рисует с натуры, выпускает серию
графических работ «С нами бог». Инициатор «нового фронта искусств»,
объединившего художников антифашистов разных творческих направлений.
Чтец:
  « А было лето, травы зеленели.
                                                                 И аромат
цветов пленил в лугах.
                                                         Но вдруг стальные
птицы прилетели,
                                              И грохот взрывов взвился в
облака…
                                     Где раньше пахарь шел со старым
плугом,
                     Там сотни танков бешено неслись.

  Сшибались в лоб, корежили друг друга,
                                                           И скрежет
страшный уносился ввысь.
                                                Визг, грохот, взрывы,
крики, стоны
                                          Где день, где ночь – никак не
разобрать,
                             В дыму, в огне полей родных просторы,

             И надо землю от врага спасать…»
                         (М.Бирюков)
Историк:
Враги на нас напали 22 июня 1941г., как нападают только трусы – ночью. И
уже 22 июня появился плакат Кукрыниксов «Беспощадно разгромим и уничтожим
врага!».
Показ слайдов плакатов Кукрыниксов «Беспощадно разгромим и уничтожим
врага!», И.Тоидзе «Родина – мать зовет!», В.Корецкого «Воин Красной Армии,
спаси!»
Он обрушивал народную ненависть на вторгшегося противника, требовал
возмездия, призывал к защите Родины. Главной была мысль об отпоре врагу,
она была выражена  суровым, лаконичным изобразительным языком, независимо
от творческих индивидуальностей. Призывом к мщению звучал плакат
В.Корецкого «Воин Красной Армии, спаси!». Не было не только ни одного
бойца, но, кажется, ни одного человека вообще, кого бы ни пронзила
трагическая сила этого образа женщины, в ужасе прижавшей к себе ребенка, на
которого направлен штык со свастикой. Плакат стал как бы клятвой каждого
бойца.
Ведущий 2 творческой группы:
Показ слайда картины А. А. Пластова «Фашист пролетел»
    Опушка небольшого осеннего леса. Грустные осинки теряют последние
пожелтевшие листья. Небо подернуто легкими облачками, и в глубине его видна
удаляющаяся зловещая черная точка. А на земле, уткнувшись прострелянной
головой в побуревшую траву, лежит мертвый пастушок. Совершено жестокое,
бессмысленное убийство, которое вместе с верной собакой мальчика, кажется,
оплакивает сама земля, по-осеннему печальная природа. Художник создал
образ, потрясающий по силе своего воздействия, вскрывающий бесчеловечную
сущность фашизма, пробуждающий чувство священной ненависти к злобному и
беспощадному врагу. Говорят, зрители застывали перед этой картиной, когда
она была экспонирована на выставке «Великая Отечественная война» в 1942г.
Показ слайда картины А.А.Дейнеки «Оборона Севастополя»
    В начале войны врагу удалось подойти к этому солнечному городу на
берегу Черного моря. 250 дней и ночей солдаты и матросы обороняли город. В
эти тревожные дни художник А.А. Дейнека и начал свою картину. Хотя нам
известно, что Севастополь был оставлен нашими войсками, но эти сражающиеся
насмерть матросы воспринимаются как победители. В итоге они и стали ими.
Героическое содержание  Дейнека раскрывает через главное, игнорируя
второстепенные детали. Лица моряков открыты зрителю, мы видим их выражения,
как, например, лицо моряка на переднем плане, готовящегося бросить во врага
связку гранат. Его фигура – символ яростной битвы. Образ жестокой битвы
создается напряженно-экспрессивным художественным языком.
Показ слайдов картин Кукрыниксов «Бегство фашистов из Новгорода», П.Д.
Корина «Александр Невский»
    В последние годы войны одно из лучших своих живописных произведений
создали Кукрыниксы, обратившись к образу древности – Софии Новгородской как
к символу непобедимости Русской земли («Бегство фашистов из Новгорода»). На
фоне израненного снарядами величественного фасада собора жалкими кажутся
суетящиеся поджигатели, и взывает к мщению груда искореженных обломков
памятника «Тысячелетие России».
    В исторической живописи появляются образы героев славного прошлого
нашей Родины, вдохновлявшие советских воинов на борьбу с врагом,
напоминавшие о неизбежности гибели, бесславном конце завоевателей. Так
центральную часть триптиха П.Корина занимает фигура Александра Невского, в
рост, в доспехах, с мечом в руке на фоне Волхова, Софийского собора и стяга
с изображением «Нерукотворного спаса». Как мужественная, суровая песня
грозных лет, прославляющая героизм и стойкость русского народа, его твердую
решимость отстоять свою Родину в дни самых тяжелых испытаний, звучит это
произведение. Оно было создано в 1942-1943гг., в дни Сталинградской битвы.
Показ слайда Памятника Воину-освободителю в Трептов - парке в Берлине.
    В послевоенное время новой формой монументального искусства явились
мемориальные ансамбли, посвященные героике Великой Отечественной войны.
Наиболее значительным из них является памятник-ансамбль воинам Советской
армии, павшим в боях с фашизмом, который был создан русским скульптором
Е.В.Вучетичем совместно с архитектором Я.Б. Белопольским. Тридцатиметровая
фигура Воина-освободителя  установлена в Трептов-парке в Берлине. Мемориал
возводился в течении трех лет и был официально открыт 8 мая 1949 года.
Солдат, меч, девочка в композиции явили собой удачное сочетание главных
идей послевоенного времени. Памятник стал центральной фигурой огромного
мемориала, где похоронены около пяти тысяч советских воинов.
В 1941-1945г.г., в годы великой битвы с фашизмом, художниками было создано
немало произведений, в которых они выразили всю трагедию войны, и
прославили подвиг победившего народа.
Чтец:
Кругом тебя лес и дороги

Десны лозняковая тишь.
                                                                       В
веках ты, и добрый и строгий,
                                                               Как витязь
былинный стоишь.
                                                  Град – крепость…

                                                 Ты дрался немало,

                                               Не розами устлан твой путь,

                                  Россию от бед прикрывала

                       Твоя богатырская грудь.
Историк:
23 июня 1941 г. на предприятиях Брянска состоялись многолюдные митинги, на
которых трудящиеся приняли резолюции о своей готовности по первому зову
партии и правительства с оружием в руках защищать свою Родину, а уже на
следующий день в Брянске и некоторых других городах было введено военное
положение.
16 августа 1941 года был создан Брянский фронт, на который возлагалась
ответственная задача — прикрыть московский стратегический район с юго-
запада и не допустить прорыва танковой группы Гудериана к столице нашей
Родины.
6 октября 1941 года город был оккупирован немецкими войсками. 708 дней в
Брянске хозяйничали немецкие захватчики. Это были два самых черных года за
всю тысячелетнюю историю древнего города. В конце лета 1943 года жители
города стали слышать отдаленный гул артиллерийской канонады. Приближался
час освобождения.
17 сентября 1943 утром Брянск был свободен.
Ведущий 3 творческой группы:
    Немало картин посвятили Брянские художники теме Великой Отечественной
войны и партизанскому движению.
Показ слайдов В.В. Воробьева, Члена Союза художников России «Разгром
немецких танков» и др.
    Виктор Васильевич, участник Великой Отечественной войны, не мог
остаться безучастным к теме героического подвига русского народа в борьбе
за освобождение родной земли от фашистских оккупантов. Картины «К своим»,
«Сильные духом», «Первый бой», «На границе» - серьезный и глубокий подход
к святой для русского народа теме. Оптимизмом и мужеством веет от полотен,
посвященных простым русским людям, сумевшим в лихие годы превратить свою
жизнь в подвиг во славу Родины.
Показ слайдов с картин художников братьев  Сергея Петровича и Александра
Петровича Ткачевых «Сыновья», «Осень 1945», «Май сорок пятого».
    Продолжая традиции русского реалистического искусства, традиции
художников-передвижников, совместное содружество они начали с 1948 года,
когда создали эскизы к знаменитой работе "Детвора". И вместе начали
работать. Первую Государственную премию братья получили за работу "Между
боями". Кистью и красками запечатлели они память о военной поре. Прототипом
многих их картин стал сам Сергей Ткачев, в боях рядовым солдатом он прошел
всю войну. Их творчество - пример уникального содружества двух прекрасных
живописцев, которых судьба одарила равным талантом. Братья Ткачевы -
явление в истории искусства самобытное и неповторимое
Показ слайдов художника Ю.А.Махотина «Эхо войны.
    Вся жизнь его связана с Брянским краем. Судьба, которую не назовешь
легкой и в творчестве, и просто в жизни. Детство, опаленное войной, юность
в горькую пору разрухи. Из  под кисти художника вышли работы, посвященные
памяти сердца,- целая серия, которую можно назвать «Шрамы войны», «Мамаевка
партизанская», «В Брянских лесах». В серию работ о войне высшей нотой
прозвучала картина «За землю русскую». Интерес к этой теме является
показателем нравственной позиции художника, считающего историю, и ее
осмысление необходимым звеном в современной жизни.
Показ слайдов художника Е.В.Фетисова «Тишина», «Памяти медсестер –
посвящается» и др.
    Военно-патриотическая тема стала важнейшей для Е.В. Фетисова, но
творческий подчерк у него свой. Содержание его полотен – тяготы ратного
подвига, страдания, горечь утрат. Война навеяла ему сюжеты и других картин
– «Медсестра», «Письмо с фронта», которое перекликается с известным нам
полотном Лактионова «Письмо с фронта».
     Конечно, это не все художники, которых мы отразили в своей
презентации. Но можно сказать одно – они высокопрофессиональные художники и
являются членами Союза художников России.
Историк:
Нюрнбергский  Трибунал вынес приговор фашизму и фашистской идеологии.
Разгром фашизма – свидетельство торжества гуманизма. Нельзя допустить,
чтобы история повторилась.
Предлагаю закончить занятие выполнением творческими группами плаката «Нет
фашизму!»

                      Список использованной литературы

1. Энциклопедия для детей. Том 7.Искусство.Ч.2. Архитектура,
изобразительное и декоративно-прикладное искусство 18-20 веков  / Глав.
Ред. М.Д. Аксенова.- М. : Аванта+, 2003.
2. Смольников И. Ф. Мастерская солнца: Рассказы о советских художниках –
Л.: Дет. лит., 1990.
3. Братья Ткачевы. Этюды. – М.: ООО «Путь – пресс» 17.05.2000.
4. Брянская орг. Союза художников России 50. Верстка ООО «Издательский дом
«Город 32» Автор текста и составитель каталога О.А.Резникова, худ.
А.А.Зуенко 25.10.2011.


extracted_text:
                          Климова Лилия Викторовна
                          учитель начальных классов

          Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная
                 общеобразовательная школа №17» г. Саратова

  Работа в малых группах как методический инструмент воспитания личности в
                              начальной школе.

                                                 Первейшее из первых условий
                                                 жизни человека – это другой
                                                                    человек.

                                                            С.Л. Рубинштейн.

Аннотация. В статье  кратко  анализируются  причины  применимости  работы  в
малых группах на  уроках  в  начальной  школе.  Производится  доказательство
успешности применимости данного метода.

Ключевые слова. Работа  в  малых  группах,  воспитание  личности,  начальная
школа.

Начальная  школа  –  это   место,  где  дети  начинают  общаться  со  своими
ровестниками.  У  многих  за  плечами  детский  сад,  но  он  скорее   давал
возможность «поиграть вместе», не ставя перед  ребенком  никаких  социальных
задач. Школа же ставит такую задачу, и это задача обучения. Известно, что  в
обществе социальная коммуникация  носит  целевой,  контролируемый  характер.
Перед  сотрудниками  организаций  ставятся  задачи  которые   им   предстоит
выполнить сообща. Это как работа по принципу  начальник-подчиненный,  так  и
по  принципу  взаимодействия  равных.  Разумно  готовить  детей   к   такому
взаимодействию как можно раньше.

Вот некоторые примеры ситуаций, в которых  взаимодействие  в  малых  группах
будет особенно полезно:

   1. Взаимодействие ребят из «детоцентрических» семей (1). Если в семье был
      один  ребенок,  иногда  он  может  проявлять  требования   повышенного
      внимания со стороны учителя и других ребят. Малые группы   могут  дать
      ему такое внимание.

   2. Развитие мышления учащихся через  речь  (2).  Известно,  что  развитие
      мышления без развития речи крайне затруднительно. В малых группах дети
      учатся разговаривать друг с другом. Ребенок стремится  к  тому,  чтобы
      его идеи приняли. Для этого ему необходимо подать их другим так, чтобы
      им стало интересно.

   3. Фактор эмоциональной разрядки (3). Широко известно, что дети не  могут
      долго удерживать внимание, при этом оставаясь неподвижными. Чтобы дать
      возможность эмоциональной разрядки, идеально подходит работа  в  малых
      группах. Ведь обсуждение в этом формате не связывает  такими  жесткими
      рамками правил, как ответ на уроке.

   4.  Развитие  терпимости  и  умения  слушать(4).  Многие  дети  не  любят
      проигрывать. Для победы же необходимо, чтобы дети действовали  вместе,
      сообща.   При  этом  необходимым  фактором  является  вовлечение  всех
      участников в процесс. Если кто-то «тянет одеяло на себя»,  вскоре  это
      отразится на командных результатах.

   Приведены лишь  некоторые  аргументы  в  пользу  активного  использования
   работы в малых группах.  Конечно,  этот  метод  должен  использоваться  в
   комбинации с другими. Однако важно отметить, что замены на данный  момент
   работа в малых группах не имеет.

                      Список использованной литературы

   1. Социология: учебник для студентов вузов. Н.А. Нартов,  В.Ю.  Бельский.
      Под редакцией В.И. Староверова. – М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2005, -- 511  с.  Стр
      320.

   2. Общая психология. Учебник для  вузов.  Р.Х.  Тугушев,  Е.  И.  Гарбер.
      Саратов. «Научная книга», 2003. – 480 с. Стр 196.

   3.  Вахненко  Л.И.  Здоровьесберегающие  технологии  в  начальной  школе.
      Электронный  журнал  «Начальная  школа».  30  июня   2014.   http://n-
      shkola.ru/articles/view/76

   4. О воспитании. Соловьева О.Д. Электронный журнал «Начальная школа».  27
      апреля 2015. http://n-shkola.ru/articles/view/86