title: Презентация Е.А. Пермяк "Рассказы для детей" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное чтение 2 класс УМК «Школа России»
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова Татьяна Владимировна
ЕвгенийАндреевич Пермяк
Рассказы для детей
1902 - 1982
Мастерство ремесленника не исключало тяги к литературной деятельности, поэтому Пермяк в середине 30-х гг. переезжает в Москву и его произведения начинают издаваться. Писательская карьера Пермяка началась с драматургии. Его пьесы «Перекат» и «Лес шумит» были поставлены почти во всех театрах России и имели большой успех. Военные годы Евгений Пермяк вместе с коллегами по цеху провёл в Свердловске. Там он познакомился с Бажовым и по его книгам написал пьесы «Серебряное копытце» и «Ермаковы лебеди».
Уроженец самобытной уральской среды, Пермяк перенёс в свои произведения творческую самобытность, трудовую биографию и опыт. Рассказы Евгения Пермяка не нуждаются в вымышленных образах, в его книгах живут реальные персонажи, взятые из настоящей жизни. Им бывает больно и страшно, радостно и горестно, но ни при каких условиях они не ищут себе лёгкой доли и не кичатся достижениями.
Евгений Пермяк во всех своих произведениях воспевал величие труда. «Как Огонь Воду замуж взял», «Волшебные краски», «Маляр с золотой медалью», «Рукавицы и топор» - эти и многие другие рассказы Евгения Пермяка делают читателя счастливее и богаче духом.
Евгений Андреевич (1902-1982) родился в Перми, чем и объясняется смена его настоящей фамилии – Виссов – на псевдоним Пермяк. С самого рождения будущий мастер народного слова находился в окружении простых, но сердечных людей, ведущих незамысловатый образ жизни. Выразительный, яркий и живой народный язык, на котором разговаривали вокруг, Пермяк впитал с молоком матери. После смерти отца семья Пермяка была вынуждена ездить по разным сёлам и городам. В этих поездках Евгений познакомился поближе с мастеровыми людьми и образом их жизни. Он впитывал в себя всякий опыт и уже в довольно молодом возрасте стал мастером на все руки.
                                    Ребята!
Чтобы познакомиться с рассказом Е.А. Пермяка, щёлкните по обложке книги и прочитайте рассказ. Чтобы вернуться назад, щёлкните по иллюстрации. Переход -       .

 Торопливый ножик

Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.
— Как же это так? — спрашивает Митю отец.
— Ножик плохой, — отвечает Митя. — Косо строгает.
— Да нет, — говорит отец, — ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить.
— А как? — спрашивает Митя.
— А вот так, — сказал отец и взял палочку да принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно, старательно.
Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и стал строгать потихонечку, полегонечку, осторожно, старательно.
Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Торопился, вкривь да вкось норовил вильнуть, да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть. На своем настоял.
Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно.

Петя с дедушкой большими друзьями были. Обо всем разговаривали. Спросил как-то дедушка внука:
— А для чего, Петенька, людям руки нужны?
— Чтобы в мячик играть, — ответил Петя.
— А ещё для чего? — спросил дед.
— Чтобы ложку держать.
— А ещё?
— Чтобы кошку гладить.
— А ещё?
— Чтобы камешки в речку бросать…
Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал. Только по своим рукам обо всех других судил, а не по трудовым, рабочим рукам, которыми вся жизнь, весь белый свет держится.
Для чего руки нужны
   У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык — один и нос — тоже один.
— Скажи, бабушка, — просит Катя, — почему это у меня всего по два, а язык один и нос один.
— А потому, милая внучка, — отвечает бабушка, — чтобы ты больше видела, больше слушала, больше делала, больше ходила и меньше болтала и любопытный свой нос куда не надо не совала.

 Вот, оказывается, почему языков и носов бывает только по одному.
Ясно?
 Про нос и язык
Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижимает. Сема свои нитки в кулак зажал. Петя свое мочало за пазухой прячет.
Хороший ветерок дует. Ровный. Высоко в небо дружные ребята змей запустили. Весело он мочальный хвост развевает. Туго нитку натягивает. Красота!
Боря, Сема и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже лучше. Только дружить они еще не научились. Вот в чем беда.
Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер бумажный змей высоко летает. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Красота! Задумал Боря свой змей сделать. Лист бумаги у него был. И дранки он выстрогал. Да недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают. А у Семы большой моток ниток. Ему есть на чем змей пускать. Если бы он лист бумаги да мочала на хвост достал, тоже бы свой змей запустил.
Мочало у Пети было. Он его для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.
У всех все есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает.
Бумажный змей
Птичьи домики
Сразу видно ─ хорошие строители вырастут из этих ребят. И дома, которые построят Вася и Ваня, будут такими же прочными и удобными, как и птичьи домики.
Большие мастера видны и в ребячьих делах...
Вася и Ваня еще в третьем классе решили стать строителями. Большие дома решили строить. Но это еще не скоро будет. А строить хочется.
Вот и придумали два товарища с маленьких домов начинать. С птичьих домиков.
Хоть и прост дом для скворцов, а строить его не просто. В прошлом году ребята много наделали скворечниц, да только скворцы не стали в них жить. Со щелями оказались домики. И гвозди внутри торчали. А скворцы ─ птицы разборчивые: не во всяком доме живут. Знают это Вася и Ваня. Доски остругивают гладко. Сколачивают их плотно, чтобы ни одной щели не осталось. И гвозди аккуратно вбивают.
 В детском саду было много шкафов, много стульев, много салфеток и полотенец, тоже много.
Много всего, а каждый свое узнает. На своем стуле сидит. Своим полотенчиком утирается.
─ Как это так? ─ спросила Надя, когда ее в первый раз в сад привели. ─ Как они все это запоминают, не путают?
─ Да очень просто, ─ ответила воспитательница. ─ По рисункам узнают. У кого грибок, у кого листок, у кого ягодка. А твоим рисунком будет ласточка.
Надина ласточка
Тут Надя сразу нашла свой шкаф, свой стул, свое полотенце. Фартучек свой увидела. На нем тоже ласточка вышита была. Какая, оказывается, умная воспитательница!
Теперь все маленькую Машу называют большой. И она себя взрослой чувствует, хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без причёски. Без бус. Без часов. Не они, видно, маленьких большими делают.
Как Маша стала большой
Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала. Всё перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушкином капоте сидела. И причёску, как у тети Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку надевала. Ничего не получалось. Только смеялись над ней да подшучивали. Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да так хорошо подмела, что даже мама удивилась:
- Машенька! Да неужели ты у нас большая становишься? А когда Маша чисто-начисто вымыла посуду да сухо-насухо вытерла её, тогда не только мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за столом сказал:
- Мы и не заметили, как у нас Мария выросла. Не только пол метёт, но и посуду моет.
 На школьном дворе жила кудлатая собачонка. Её звали Двойка. За что ей дали такую кличку, никто не знал.Но малыши всё равно обижали её.— Ax, ты, негодная Двойка!.. Вот тебе!.. Вот тебе!..В Двойку бросали камни, загоняли её в кусты. Она жалобно скулила.Однажды учительница Мария Ивановна увидела это и сказала:— Разве можно плохо относиться к собаке только за то, что у неё плохое имя? Мало ли кому на свете даны плохие имена. Ведь не по ним судят.Малыши смолкли. Задумались над этими словами.
 А потом приласкали Двойку и угостили её, кто чем мог. Вскоре оказалось, что Двойка очень хорошая и понятливая собачонка. Её даже хотели назвать Пятёркой, но одна девочка сказала:— Ребята, разве дело в имени?..
Двойка
Петина мама была штукатуром. Она штукатурила дома. Давно хотелось Пете посмотреть, как это делается, да все не удавалось.
Как-то раз мама сказала Пете:
─ Выходи, сынок, завтра на балкон. Увидишь, как мы наш старый дом будем в новое платье одевать.
Не понял Петя, как это можно дом в платье одеть, но спрашивать не стал. «Сам увижу», ─ решил он про себя.
Утром выбежал Петя на балкон. Смотрит, рядом еще один балкон появился. Да не простой, а висячий. Хочешь ─ подымешь его, хочешь ─ опустишь.
А на висячем балконе стоит мама с какой-то девушкой.
«Это, наверное, мамина помощница», ─ подумал Петя.
Возле помощницы стояло большое дощатое корыто с серым тестом. Девушка брала это тесто маленькой лопаточкой и набрасывала на стену дома. А Петина мать разглаживала его ровным-ровнешенько. Долго смотрел Петя на мамину работу, пока не увидел, что серое тесто на стене стало твердым и белым.
Понял теперь Петя, как дом в платья одевают. Захотелось ему скорее вырасти, чтобы самому научиться наряжать дома в красивую одежду.
Хорошая это работа. Нужная.
Мамина работа
Юра жил в большой и дружной семье. Все в этой семье работали. Только один Юра не работал. Ему всего пять лет было.
Один раз поехала Юрина семья рыбу ловить и уху варить. Много рыбы поймали и всю бабушке отдали. Юра тоже одну рыбку поймал. Ерша. И тоже бабушке отдал. Для ухи.
Сварила бабушка уху. Вся семья на берегу вокруг котелка уселась и давай уху нахваливать: - От того наша уха вкусна, что Юра большущего ерша поймал. Потому наша уха жирна да навариста, что ершище жирнее сома.
А Юра хоть и маленький был, а понимал, что взрослые шутят. Велик ли навар от крохотного ершишки?
Но он всё равно радовался. Радовался потому, что в большой семейной ухе была и его маленькая рыбка.
Первая рыбка
Учительница Мария Ивановна болела почти сорок дней. И все ученики ее навещали. Одни приносили цветы, другие развлекали Марию Ивановну смешными историями и забавными новостями. А Вася Сапунов ни разу не навестил свою учительницу. «Не умею я,─ говорит,─ веселить других, да и нельзя цветами вылечить воспаление легких».
Недаром Сапунов слыл в школе нелюдимым и не очень чутким мальчишкой.
Когда Мария Ивановна выздоровела и пришла в класс, она первым делом поблагодарила всех за внимание к ней во время долгой болезни. А Васю Сапунова поблагодарила отдельно и необычно. Подошла и пожала при всем классе его широкую, не по-мальчишески большую руку.
─ Спасибо тебе. Ты настоящий мужчина.
Ребята удивились ─ за что благодарить этого нелюдима?
Мария Ивановна ответила:
─ Вы правы, ребята, Вася ни разу не навестил меня и не подарил ни одного цветочка. Зато он каждый день приносил по два ведра воды и по две охапки дров, которые моей старенькой маме было очень трудно носить. Всякий заботится, как умеет, и тревожится по-своему. Разве это плохо? ─ улыбнулась она своим притихшим, потупившимся ученикам.
Нелюдим
Ослик
Много понедельников мучились с ослом и наконец узнали, в чем дело. Сторож сельского магазина сказал.
Оказывается, ослик семь лет работал при магазине. Семь лет понедельник был для него выходным днем. И теперь осел никак не хочет изменить своей привычке.
 Колхозному детскому саду подарили ослика. Маленького да сильного, трудолюбивого и послушного. Ослик не только катал ребят, но и привозил молоко, хлеб, овощи, дрова. Ослик не отказывался ни от какой работы.
Все хвалили осла.
Но таким он бывал не всегда. Случалось, что он становился упрямее всех ослов. Не давался запрягаться, не хотел выходить из своей загородки. Брыкался. Нестерпимо кричал. И если его удавалось запрячь, то никакая сила не могла заставить ослика сдвинуться с места. И самым удивительным было, что так себя ослик вел только по понедельникам.
Кому только не жаловались на осла! И зоотехнику. И ветеринарному врачу. И председателю колхоза. Все лишь разводили руками. Никто не мог объяснить, почему именно в понедельник осел не хотел работать.
https://i.livelib.ru/boocover/1000577327/o/ce93/Evgenij_Permyak__Toroplivyj_nozhik.jpeg - торопливый ножик
http://vsedz.ru/images/e-permjak-toroplivyj-nozhik_1.jpg - торопливый ножик
http://www.libex.ru/img/x/32/01/89072.jpg - для чего руки нужны
http://www.fairyroom.ru/wp-content/uploads/2012/04/0_7f145_9a6bb1a2_XL.jpg - для чего руки нужны
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/permyak/rasskazy/img_19.jpg - про нос и язык
https://cdn.imgbb.ru/user/54/543553/201510/46f35cc09fcfc2dae56916cdff7f6dfe.jpg - про нос и язык
http://www.knigograd.com.ua/images/detailed/980319532.jpg - бумажный змей
https://im2-tub-ru.yan dex.net/i?id=b81b6dc2792d6c3a348c6a4d9883ff67&n=33&h=215&w=294 – бумажный змей
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/permyak/rasskazy/img_23.jpg - птичьи домики
http://казка.укр/persha_ribka/8.jpg - птичьи домики
http://tatyanamyasnikova.com/wp-content/uploads/2013/10/Chijik-Pyjik_p21_Rabota.jpg - мамина работа
http://www.libex.ru/dimg/21af4.jpg - как Маша стала большой
http://www.playing-field.ru/img/2015/052211/3838298 - как Маша стала большой
https://data.fantlab.ru/images/editions/big/152941 - Двойка
http://audioskazki.net/archives/3401 - Двойка
http://img-fotki.yandex.ru/get/6106/157060903.19/0_7f144_7aa1a7bf_XL.jpg - первая рыбка
http://static4.read.ru/images/booksillustrations/154607.jpg - первая рыбка
http://www.uznaiki.ru/Knigi_dlya_detej/Detskaya_xudozhestvennaya_literatura/images/Chigik-pigik-(978-5-389-01504-3)-2.jpg - ослик
http://images.mreadz.net/304/303763/1.jpeg - портрет писателя
Ссылки на интернет-ресурс:
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/04/shablon-knigi-prevyu-3.png - титульный лист
http://www.tetsystems.com/typo3temp/pics/238506b31a.jpg - книжная полка
http://www.clipartpal.com/_thumbs/pd/open_face_book_blank_T.png - книга


title: Классный час "Крым – русская Земля"

extracted_text:
                                Классный час

                           «Крым – русская Земля»

                                                                Подготовила:

                  классный руководитель 6 «В» класса, Ралко Марина Сергеевна

                              Белгород- 2016г.

                         Тема: Крым – русская Земля.

Цель:
- формировать представление учащихся об образе малой родины,  ее   роли  для
государства в целом;
-  способствовать  развитию   чувства  гражданственности,   ответственности,
гордости   за  свой  край,   национальной   сознательности,   толерантности,
культуры межличностных отношений, познавательного интереса  к  жизни  своего
села, республики, страны, навыков исследовательской деятельности
- воспитывать чувство патриотизма, бережного отношения к родному краю и  его
культурному наследию.

                                                  Отчизны краешек особенный,
                                                  Долины, горы, хлеб и соль…
                                                         Для всех ты – Крым,
                                                          А мне ты – Родина,
                                                 Мой дом, судьба моя и боль.

                                                               В. Субботенко

                                                       Ход мероприятия.

I.       Организационный момент.
     Учитель читает  стихотворение В Субботенко:
Отчизны краешек особенный,
Долины, горы, хлеб и соль…
Для всех ты – Крым,
А мне ты – Родина,
Мой дом, судьба моя и боль.
Нет, не красотами природными
Впервые мир открыл ты мне,
А детством, пусть полуголодным,
Но тем и памятным вдвойне;
Нелегкой юности судьбою,
Тем, что друзья есть и враги,
И самой первою любовью,
Вдруг обратившейся в стихи.
Всем этим я тебе обязан,
Мой молодой и древний Крым,
Пожизненно, посмертно связан
Я каждым камушком твоим.
Где б ни был я – далеко, близко ли,
Повсюду снится берег твой,
Поросший густо обелисками
Войны последней мировой.
И по тебе тоскую остро,
Спешу туда, где впереди
Сияет Крымский полуостров
Звездой у моря на груди.

              Так написал о Крыме  наш  талантливый  земляк,  крымский  поэт
Валерий  Субботенко.  И   я   неслучайно   взяла   несколько   строк   этого
стихотворения в качестве эпиграфа к  сегодняшнему  классному часу.
             Действительно, нам, живущим  в  благословенной  Тавриде,  очень
повезло.  Крым  –  наша  Родина.  Причем,  необыкновенная  Родина.   Недаром
известный  русский  драматург  А.С.Грибоедов  отметил:  «Крым-  удивительная
сокровищница, естественный музей, хранящий тайны тысячелетий». И сегодня  мы
с вами попытаемся еще раз убедиться  в  неповторимости  этого  удивительного
уголка Земли.

II.     Мотивация деятельности учащихся.
    Учащимся предлагается высказать свое мнение  о  Крыме.  Принимаются  все
версии, формулируются  тема и цель урока.

III.  Работа по теме мероприятия
(Основной материал предлагается заранее подготовленными учащимися.)

                                     Географическая страничка
                     Если  посмотреть  на   карту,   можно   увидеть   Крым,
напоминающий жемчужину, а ласковое Черное море, омывающее полуостров,  очень
похоже на  открытую раковину.
                        Интересно    географическое     положение     нашего
удивительного полуострова. Он находится на юге, соединен с  материком  узким
перешейком. Крымский полуостров омывается двумя морями: Черным  и  Азовским.
Моря соединены Керченским проливом. Черное море очень глубокое, вода  в  нем
соленая, в ней  много  полезных  веществ.  Азовское  море  меньше  и  мельче
Черного, вода в нем теплее и не такая соленая, как в Черном.
                     В северной  и  центральной  части  Крымский  полуостров
ровный, равнинный, а ближе к  югу  появляются  невысокие  горы  (предгорья),
которые постепенно переходят в высокие горы. За горами  вдоль  моря  тянется
узкая полоска земли. Это Южный берег нашего полуострова.
                    Равнины,  предгорья,  горы  на  карте  обозначаются  по-
разному: желтым  цветом  –  равнины,  степи.  Это  степная  природная  зона.
Зеленым – предгорья, а коричневым – горы.

                           Метод «Мозговой штурм»
            Для обсуждения  предлагается  следующий  вопрос:  «Почему  можно
Крым назвать жемчужиной планеты?»

                               Научная сказка
                  Давным-давно, а точнее – 250 миллионов лет назад,  жил-был
океан Тетис. Он отличался необычайно свирепым нравом, постоянно враждовал  с
Материком, напуская на него смерчи, ураганы, гигантские волны.
                   И вот однажды не выдержал материк,  разгневался  и  решил
показать,  что  как  ни  велик  Океан,  а  лежит  он  на   твердой   основе.
Взбунтовались  в  недрах  земли   тектонические   силы,   забурлила   магма,
вздыбилось дно океана, и появился на его поверхности Крымский полуостров.  С
трех сторон сдавил его Океан, хотел было проглотить. Нахмурился  Материк,  и
легла на его челе неизгладимая  складка,  которая  так  и  осталась  в  виде
Альпийских, Карпатских, Крымских и Кавказских гор.
                  Длительной и упорной была эта борьба. То  погружался  Крым
на дно, то вновь выходил из  пучины  на  поверхность.  Только  миллион   лет
назад приобрел он устойчивый облик.
                   Но не осталось у него ни алмазов, ни золотых  самородков.
Лишь бедные железом руды, мергель, известняк,  минеральные  соли  да  тонкие
пласты газа и нефти  –  вот  его  богатства.  Но  за  стойкость  и  мужество
наградой ему стала абсолютная гармония воды, воздуха,   солнца,  гор.  Узкая
приморская кромка, словно  тремя  крепостными  стенами,  оказалась  защищена
тремя  грядами  гор.  Стали  они  надежно  оберегать  нежное  побережье   от
арктических ветров, степных суховеев, дождей и морозов.
                    Весть о сказочном полуострове в мгновение  ока  облетела
весь свет. С тех  пор  тысячи  лет  Крым  удивлял  и  удивляет  людей  своей
красотой и привлекал разные народы на свои просторы.

                                              Номинация «Самый –самый Крым»

           Минимальная площадь Крымского полуострова примерно 26 000 кв  км,
максимальная около 27 000 кв км.  Она меняется  в  зависимости   от  времени
года и количества влаги в Сиваше. Летом площадь полуострова больше, зимой  –
меньше.

           Максимальная протяженность  Крыма  с  севера  на  юг  207  км,  с
востока на запад – 324 км. Самая северная точка  Крыма  –  село  Перекоп,  а
самая южная – мыс Сарыч, который находится  западнее  поселка  Форос.  Самая
восточная  оконечность  Крыма  –  мыс  Фонарь  на  Керченском   полуострове,
западная – мыс Кара-Мрун  на Тарханкуте.

           Самая протяженная река Крыма – Салгир. Ее длина  –  232  км.  Она
начинается в горах, в районе  Ангарского  перевала,  и  впадает  в  Азовское
море.

           Самое большое озеро Крыма – Сасык-Сиваш.  Оно  расположено  между
городами Саки и Евпатория. Его площадь – 70 кв км. Самое  протяженное  озеро
полуострова – Донузлав – 30 км с юго-запада на северо-восток.
                Самое  теплое  место   Южного   берега   Крыма   –   Мисхор.
Среднегодовая температура воздуха в этом уголке составляет +  14,2  гр,  что
на 1,1 гр выше, чем в Ялте, и на 1,8 гр выше, чем в Алуште.
             Самая крупная птица  Крыма  и  Европы  –  черный  гриф.  Размах
крыльев достигает 3,5 м. В гнезде могут разместиться свободно  два  взрослых
человека.
              Самое крупное хищное животное Крыма – лисица. В степной  части
полуострова обитает степная  лисица,  в  горной  -   горно-крымская  лисица.
Известны еще пять видов хищных животных: енотовидная собака, барсук,  ласка,
степной хорек, каменная куница.
            Самая высокая яйла Крыма – Бабуган. Она  находится  недалеко  от
Алушты. Высшая точка Бабугана – гора  Роман-Кош  высотой  1545м  и  является
высшей точкой Главной горной гряды и всего Крыма.
              Самый  значительный  тектонический  разлом  –  Большой  каньон
Крыма. Наибольшее сужение каньона у его дна  доходит  до  2-3  м,  а  ширина
между стенами в верхней части -150-200 м  .  Высота  склонов  около  350  м,
длина ущелья – 300 м. Наиболее протяженная пещера Крыма – Кизил – Коба.  Она
расположена на западном  склоне  Долгоруковской  яйлы,  в  3,  5  км  от  с.
Перевального. Общая протяженность ее изученных ходов – 13 км 100 м.
              Самый высокий -119,8 над уровнем моря – и активно  действующий
грязевой вулкан – Джау-Тепе на Керченском полуострове.

IV.  Рефлексия.

                      Викторина « Лучший знаток Крыма»

   1. Как назывался Крым в древние времена?

        ( Таврика)
   2. Как переводятся на русский язык названия крымских гор:  Аю-Даг,  Чатыр
      –Даг?

( Медведь-гора, гора-палатка)
   3. Назовите город, который долгое время был столицей Крымского ханства

        ( Бахчисарай)
   4. Как называется легенда о мастере, заставившем плакать камень ?

        ( «Фонтан слез»)
   5. По какому дереву определяют, насколько будет холодной зима в Крыму?

        ( по кизилу)
   6. Кто автор этих строк:
                                        Волшебный край! Очей  отрада!  (  А.
С. Пушкин)
   7. Назовите художника, талантливого мариниста, жившего в Восточном Крыму

       ( Айвазовский)
   8. С жизнью и творчеством  какого поэта связан Коктебель?

          (Максимилиана Волошина)
   9. Назовите имя писателя, жившего в Старом Крыму и  создавшего  волшебную
      страну Гринландию                                    ( Александр Грин)
  10. Какой дворец и где построил князь Воронцов для  своей  жены  Елизаветы
      Ксаверьевны ?                                ( Воронцовский, в Алупке)
  11. Современное название города, известного в древности как Сурож

                 ( Судак)
  12. Что в переводе означает название города Симферополь

                ( Город-собиратель)
  13. Город боевой русской славы в Крыму

                 (Севастополь)
  14. Какой крымский город в Крыму назывался Кафа?

                  (Феодосия)
  15. Международный детский центр на Южном берегу полуострова

                 (Артек)
  16. Какой русский поэт увидел Крым  впервые   ранним   августовским  утром
      1820 года с борта брига «Мингрелия»?

         ( А.С.Пушкин)

   V.     Итоги мероприятия
      Заключительное слово учителя:  Ребята, сегодня мы с вами еще раз
   убедились в неповторимости нашей удивительной Родины. А закончить встречу
   я хочу словами  Дудника  Виктора:

                            Какой же Крым без нас, крымчане?
                            И сколько будем, люди, жить,
                            И мусульмане, и славяне,
                            Давайте Крым мы наш любить.
                            Пусть он лишь нас объединяет.
                            Чтоб знал бы каждый человек,
                            Что Крым добром гостей встречает,
                            Ведь места хватит здесь для всех.
                            Я понимаю, невозможно,
                            Стихом про Крым весь рассказать,
                            Одно лишь знаю, только можно,
                            С ним навсегда судьбу связать.

      Список использованной литературы

1. А.Н. Рудяков, В.П.Казарин “Крым. Поэтический атлас”
2. Е.Н. Рябко “Ялта”
3. Т. Волкова, В. Гарагуля “Крым. Персональный гид - 2004”


Презентация "В гостях у народных музыкантов" 1 класс


extracted_text:
 Роль родителей в воспитании нравственно-патриотических чувств к родному городу

Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности со всем окружающим, и желание сохранить и приумножить богатства своего города и своей страны.    Семью называют «школой чувств». Это очень справедливо, так как именно в семье ребенок учится эмоциональному восприятию окружающего мира, получает первые уроки нравственного и патриотического воспитания в общении с тем, что ему дорого, прививаются первые чувственные отношения к своей малой Родине, к своему дому, улице, городу.    Свою любовь к родным местам, представления о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди – все это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств и активную позицию в этом вопросе должны занять родители.    Роль родителей в воспитании нравственно-патриотических чувств к родному городу имеет очень большое значение. Все, что ребенок получает от самого близкого и родного человека оставляет и неизгладимый след в его памяти
Возвращаясь с ребёнком из детского сада, предложите ему игру «Кто больше заметит интересного? » Помогите ребёнку увидеть то, что в воспитательном отношении более важно: труд людей, преобразование облика города и др .Игра учит наблюдательности, помогает формировать представления о городе. Дома предложите нарисовать, что больше всего понравилось на прогулке
Если у ребёнка есть мелкий строительный материал, предложите ему построить такой же дом, что строится на вашей улице. Причем строительство будет вестись параллельно, в настоящем доме появился этаж, в игровом доме после наблюдения тоже появляется этаж
.  Приучайте ребёнка бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Объясните ему, что в каждую вещь вложен труд, много людей трудилось, чтобы сделать эти вещи..
Любовь к своему городу – это и любовь к природе родного края. Воспитывая любовь к природе родного края важно приучать дошкольника беречь природу, охранять её. Часто в воскресные дни принято с друзьями посидеть на лужайке, отдохнуть, повеселиться. Но вот настало время уходить домой. Не забудьте с ребёнком обойти лужайку, осмотреть ее хозяйским глазом: не осталась ли бумага, банки или другой сор. Будьте для ребёнка только положительным примером
В выходные дни совершите с ребенком прогулку по достопримечательным местам нашего города, рассказывайте ему о памятниках, в честь кого они воздвигнуты, какое событие предшествовало этому. Восхищайтесь красотой родного города, передавайте свои впечатления и эмоции ребёнку.
Посещайте совместно с членами семьи и ребёнком театры, музеи, концерты, праздничные мероприятия, демонстрации, пусть он видит, как люди чтят память героев войны, героев труда, достижения города, значимые для всей страны.
Расскажите ребенку о своей работе: что вы делаете, какую пользу городу, стране, людям приносит ваш труд. Если это возможно покажите результаты вашего труда. Расскажите, что вам нравится в вашей работе, каких нравственных качеств она требует: ответственности, внимания, умение контактировать с другими людьми; что было бы, если бы вы работали плохо.

Привлекайте малыша к выращиванию растений. Возьмите его на субботник по озеленению города, посадите дерево возле вашего дома, пусть ребенок знает, что посадил его он, пусть наблюдает, как оно растет, пусть ухаживает за ним.

Расскажите детям о людях, прославивших не только их родной город, но и нашу страну,   о том, как увековечена память о них. Желательно, чтобы дома были фотографии (портреты).

Нижний — самый красивый на всей земле: Парки, аллеи, музеи везде. Кремль, как сторож,  На страже стоит И как будто всем поколениям говорит: «Я буду на страже стоять века, Чтоб дети смеялись, росли тополя». Чем уютнее город,  Тем краше страна. Город Нижний, Славься во все века!

Уважаемые родители! Желаем вам успеха в воспитании нравственно-патриотических чувств детей к своему родному городу.


title: Презентация "The Passive Voice (страдательный/пассивный залог)"

extracted_text:
The Passive Voice (страдательный/пассивный залог)
Разработала:
Гаджиева Тамара Ибрагимовна
Учитель английского языка
Г.Норильск

2016 год
Типы действия в английском языке:

The Active Voice (активный залог)
Mother opens the door.
Мама открывает дверь.
(подлежащее является главным действующим лицом в предложении)

The Passive Voice (страдательный залог)
The door is opened by mother.
Дверь открывается мамой.
(подлежащее не является действующим лицом)

Построение предложений.При изменении глагола из действительного залога в страдательный залог меняется вся конструкция предложения:
Предлог by.Англичане предпочитают употреблять пассивную форму глагола в тех случаях, когда более важен объект действия, чем тот, кто это действие совершает. В тех случаях, когда важно, кто (или что) совершил (совершило) действие, используется предлог by.St. Paul’s Cathedral was built by Sir Christopher Wren.The clouds are moved by the wind
Страдательный залог образуется с помощью глагола to be в нужном лице, числе, времени и III формы основного глагола (Participle II)
Запомни:

The Past Simple forms:

The Present Simple forms:

I was dreamt
And he was not
They were learnt
We were not
She was danced
It was not
They were played
Well, we were not

I am Yura
You are Shura
He is Sasha
She is Masha.
Am I Yura?
Are you Shura?
Is he Sasha?
Is she Masha?
Find and correct the mistakes:

1.Ann were bitten by a homeless dog.
2.The zoo is reconstructed last year.
3.The luggage must be check at the customs.
4.Souvenirs is sold everywhere.
5.The job will be finish at 3 o’clock.

Test yourself
1.Ann was bitten by a homeless dog.
2.The zoo was reconstructed last year.
3.The luggage must be checked at the customs.
4.Souvenirs are sold everywhere.
5.The job will be finished at 3 o’clock.

Answer the questions:

1.Are the Olympic Games held every 10 years? (Олимпийские игры проводятся каждые 10 лет?)
2.Is bread made from flour or potatoes? (Хлеб готовят из муки или картофеля?)
3.Was the Eifel Tower built in Moscow? (Эйфелева башня была построена в Москве?)
4.Will the final exams be taken in summer or in winter? (Выпускные экзамены будут сдаваться летом или зимой?)
5.When is Christmas celebrated in Europe? (Когда празднуется Рождество в Европе?)

Test yourself

1.No, they are not. The Olympic Games are held every four years.
2.Bread is made from flour.
3.No, it wasn’t. The Eifel Tower was built in Paris.
4.The final exams will be taken in summer.
5.Christmas is celebrated on the 25th of December in Europe.


title: Презентация "Поэтапное рисование обезьяны"

extracted_text:
Обезьяна
Поэтапное рисование
Туловище

Голова

Уши

Мордочка

Передние лапы

Задние лапы

Хвост

Глаза, нос и губы, животик

Раскрась обезьянку

Добавь фон, другие предметы


Родительское собрание на тему "Роль семьи в формировании личности"


title: Конспект урока "В гостях у народных музыкантов" 1 класс

extracted_text:
В ГОСТЯХ У НАРОДНЫХ МУЗЫКАНТОВ
1 КЛАСС, 3 ЧЕТВЕРТЬ

|№ УРОКА|ТЕМА УРОКА, СТРАНИЦЫ |ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ                                              |
|       |УЧЕБНИКА, ЦЕЛЬУРОКА  |                                                                                |
|       |                     |                                                                                |
|19     |Тема: В гостях у     |Основы музыкальных знаний. Народные музыканты – скоморохи. Народные музыкальные           |
|       |народных музыкантов. |инструменты:  рожок, гусли, балалайка, гармонь и др.                                      |
|       |                     |Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: песни-загадки о народных инструментах:    |
|       |Учебник стр.70-71.   |“Балалайка”, “Гармонь”, “Рожок” (муз. В.Агофонникова, сл. З.Петровой).                    |
|       |                     |Элементарное музицирование: музыкальная игра-загадка “Кто на чем играет?” (музыкальные    |
|       |Цель: развитие у     |инструменты: ложки, треугольник, бубен и др. народные музыкальные инструменты).           |
|       |детей интереса к     |Ритмическое сопровождение скоморошьей пляски. Длинные и короткие звуки. Пауза.            |
|       |народнй музыке как   |Слушание музыки. Пьеса «Веселые скоморохи» П. И. Петровского. Определение характера       |
|       |части традиционной   |музыки, темпа, динамики, характеристика героев пьесы. Звучание различных народных         |
|       |российской культуры  |музыкальных инструментов.                                                                 |
|       |                     |Арт-терапевтическая деятельность. Упражнение: “Курочка-рябушечка”                         |
|       |(Т.И.Бакланова       |                                                                                |
|       |программа стр.101)   |                                                                                |

|№  п/п                                                                                |
|19.|                 |1ч                                               |Урок-творчество                                  |
|   |                 |                                                 |Комплексное применение знаний                    |
|1  |Организационный  |Проверка готовности класса к уроку               |Проверка своей готовности к уроку                |
|   |момент           |Музыкальное приветствие учащихся (внимание на    |Музыкальное приветствие учителя (внимание на     |
|   |                 |чистоту интонации, унисон и некрикливость пения) |собственное плавное звуковедение, ясность        |
|   |                 |                                                 |звучания собственного голоса)                    |
|   |                 |                                                 |                                                 |
|   |                 |                                                 |*Л..Внимательное отошение к музыке, как к живому |
|   |                 |                                                 |образному искусству                              |
|   |                 |                                                 |*М. Выполнение муз.-творческих заданий по и муз. |
|   |                 |                                                 |инструкции учителя, по заданным правилам.        |
|   |                 |                                                 |Внесение корректив в свою работу (рег.)          |
|2  |Моделирование    |Работа с музыкальной картой учебника на          |Работа с учебником на стр.62-63:                 |
|   |проблемной       |стр.62-63:                                       |Хоровое прочтение четверостишья и ответ на вопрос|
|   |ситуации:        |А)Проговаривается тема четверти и маршрут, по    |учителя.                                         |
|   |                 |кот. идет движение                               |                                                 |
|   |                 |Всюду музыка звучит                              |Вок.-хоровая работа: образное исполнение 1куплета|
|   |                 |На родных просторах.                             |песни (внимание на напевность и светлый звук).   |
|   |                 |Народ танцует и поет                             |                                                 |
|   |                 |В городах и селах                                |Ответы а вопросы учителя                         |
|   |                 |О чем поет народ? (о том как он любит свою       |*Пр. Узнавать на слух, называть и исполнять      |
|   |                 |родину, те места в кот. живет, природу кот. его  |вокальные произведения основной части программы. |
|   |                 |окружает, людей) – исполнение 1куплета «У моей   |Владеть первоначальными певческими навыками,     |
|   |                 |России…» с солистами                             |исполнять песню в удобном диапазоне              |
|   |                 |Б)Почему люди говорят в песне – душа народа?     |*Л. Осознание своей принадлежности к народу,     |
|   |                 |                                                 |чувство уважения  и любви к народной песне,      |
|   |                 |                                                 |народной  муз. культуре России                   |
|   |                 |                                                 |*М. Выполнение муз.-творческих заданий по и муз. |
|   |                 |                                                 |инструкции учителя, по заданным правилам.        |
|   |                 |                                                 |Внесение корректив в свою работу (рег.)          |
|3  |Постановка цели и|Обеспечение мотивации учения, включение в        |Знакомство с темой урока и постановка целей:     |
|   |задач урока      |совместную деятельность учащихся по определению  |Узнать кто такие народные музыканты и раз уж на  |
|   |                 |целей урока:                                     |партах лежат ударные инструменты, то поиграть на |
|   |                 |Следующая остановка на карте учебника называется |них и узнать какие еще инструменты можно назвать |
|   |                 |«В гостях у народных музыкантов»                 |народными                                        |
|   |                 |О чем хочется узнать на этой остановке?          |*Л.Обеспечение мотивации и познавательного       |
|   |                 |                                                 |интереса к музыке и музыкальной деятельности     |
|   |                 |Как переход-«а помогут в сегодняшнем нашем       |*М. «Читать» условные знаки, данные в учебнике   |
|   |                 |путешествии вот эти смешные и странные люди. Как |(позн.). Участвовать в коллективном обсуждении   |
|   |                 |их можно назвать?»                               |(коммун.)                                        |
|4  |Актуализация и   |Задание: вставить нужные буквы в окошечки, чтобы |Выдвижение аргументов к теме.                    |
|   |пробное учебное  |получилось слово СКОМОРОХИ. Проверить            |Выполнение задания на листочках, проверка        |
|   |действие         |правильность написания слова друг у друга.       |правильности выполнения задания соседом по парте.|
|   |                 |                                                 |Ответы  на поставленные учителем вопросы.        |
|   |                 |Обобщение музыкально-слуховых представлений о    |                                                 |
|   |                 |народных музыкантах, их месте и роли в           |                                                 |
|   |                 |древнерусском обществе . Стимулирование          |*Пр. Связь художественно-образного содержания    |
|   |                 |познавательной деятельности учащихся, просмотр 2 |муз.произве- дений с конкретными явлениями       |
|   |                 |и 3 слайдов презентации, на кот. даются          |окружающего мира.                                |
|   |                 |изображения скоморохов и выражается отношение    |*М. Оценивать муз.образы людей, по критериям     |
|   |                 |народа к этим артистам и музыкантам.             |красоты, доброты, справедливости и т.д.(рег.)    |
|   |                 |                                                 |                                                 |
|   |                 |Организация диалога с обучающимися:              |                                                 |
|   |                 |Как народ называл еще скоморохов? (слайд2 веселые|                                                 |
|   |                 |люди, игрецы, плясцы, гусельники) Почему?        |                                                 |
|   |Выявление места и|Формулировка  наводящих и проблемных вопросов для|Учащиеся делают сравнительный анализ, размышляют,|
|   |причины          |                                                 |высказывают свои умозаключения, вслушиваются в   |
|   |затруднения.     |раскрытия содержания музыкальной деятельности    |разнохарактерные муз. интонации, исполняют их на |
|   |Построение       |скоморохов Творческие задания:                   |воображаемых инструментах, сопровождают музыку   |
|   |проекта выхода из|Веселые люди (яркий наряд, широкие жесты,        |ритмическим аккомпаниментом на ложках и бубнах.  |
|   |затруднения.     |раскрашенное лицо, звучащие и гремящие предметы в|Слушают произведения, сравнивают характер и      |
|   |Реализация       |руках – посмотреть на картинку и придумать,      |средства выразительности. Обсуждение муз.средств |
|   |построенного     |выбрать цвета, которыми дети дома будут          |выразительности предлагаемых фрагментов          |
|   |проекта.         |раскрашивать скоморохов)                         |                                                 |
|   |                 |Игрецы (видеофрагмент выступления Какая музыка   |*Л..Внимательное отношение к музыке, как к живому|
|   |                 |сопровождает, какие голоса и жесты?) – игра      |образному искусству. Мотивация познавательного   |
|   |                 |«Курочка-рябушечка»(внимание на эмоциональную    |интереса к музыке и музыкальной деятельности.    |
|   |                 |окраску голоса и жесты                           |*М. Выполнение муз.-творческих заданий по и муз. |
|   |                 |Плясцы(перед просмотром танца скоморохов         |инструкции учителя, по заданным правилам.        |
|   |                 |объяснение, как будет осуществляться ритмическое |Внесение корректив в свою работу. Использование  |
|   |                 |сопровождение фрагмента, с помощью долгих и      |приемов игры на ударных инструментах (рег.)      |
|   |                 |коротких звуков, рисунок на доске показывается в |*Пр.Участвуют в коллективно- исполнительской     |
|   |                 |виде забора)                                     |деятельности, выразительное движение под музыку. |
|   |                 |Гусельники (часто на праздниках скоморохи        |Выражение своих музыкальных впечатлений          |
|   |                 |появлялись с небольшими гусельками в руках)      |средствами изобразительного искусства.           |
|   |                 |что дети знают о гуслях? Учебник на стр.122 -    |                                                 |
|   |                 |чтение                                           |                                                 |
|   |                 |на стр.71 Виктор Михайлович Васнецов изображает  |                                                 |
|   |                 |певцов-сказителей, гусляров- они играют на гуслях|                                                 |
|   |                 |размеренно, чинно, стройно, не спеша.            |                                                 |
|   |                 |Послушать музыку и определить кого рисует музыкой|                                                 |
|   |                 |дуэт: гусляров Васнецова или наших знакомых      |                                                 |
|   |                 |скоморохов?                                      |                                                 |
|   |                 |Скоморохи дурачатся и смешат, музыка тоже        |                                                 |
|   |                 |заводная и шустрая.                              |                                                 |
|   |                 |Кроме гуслей народные музыканты веселили народ с |                                                 |
|   |                 |помощью таких инструментов…(гармонь, балалайка,  |                                                 |
|   |                 |рожок)- слайды                                   |                                                 |
|6  |Самостоятельная  |Организация работы закрепления знаний в          |Рефлексия. Осуществление самопроверки по эталону |
|   |работа с         |игре-загадке. Создание атмосферы  успешности     |в игровой деятельности, оценка своей работы.     |
|   |самопроверкой по |усвоенного материала в деятельности учащихся.    |Осуществление самооценки собственной             |
|   |эталону.         |1. В руки ты ее возьмешь,                        |деятельности.                                    |
|   |Рефлексия учебной|То растянешь, то сожмешь!                        |                                                 |
|   |деятельности на  |Звонкая, нарядная,                               |*Пр. Овладение первоначальными певческими        |
|   |уроке.           |Русская, двухрядная.                             |навыками, исполнение песни в удобном диапазоне   |
|   |                 |Заиграет, только тронь,                          |*М. Выполнение муз.-творческих заданий по и муз. |
|   |                 |Как зовут ее?                                    |инструкции учителя, по заданным правилам.        |
|   |                 |(Гармонь)                                        |Внесение корректив в свою работу. Использование  |
|   |                 |                                                 |приемов игры на ударных инструментах (рег.)      |
|   |                 |2.Вышел в поле пастушок,                         |                                                 |
|   |                 |Заиграл его...                                   |                                                 |
|   |                 |(Рожок)                                          |                                                 |
|   |                 |                                                 |                                                 |
|   |                 |3.Три струны, играет звонко                      |                                                 |
|   |                 |Инструмент тот — «треуголка».                    |                                                 |
|   |                 |Поскорее узнавай-ка,                             |                                                 |
|   |                 |Что же это?                                      |                                                 |
|   |                 |(Балалайка)                                      |                                                 |
|7  |Домашнее задание |Объяснить суть выполнения домашнего задания.     |Раскрасить скоморохов. Дорисовать для них        |
|   |                 |Выбрать для раскрашивания скоморохов такие цвета,|инструменты                                      |
|   |                 |чтобы образ их был веселым и задорным            |                                                 |


title: Презентация "Учим цифры" 1 класс

extracted_text:
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
Лайко Н.В.
КОУ ВО «Школа-интернат № 7»
Г.Воронеж

Это - цифра единица. Первой быть она стремится! Всех прямее и ровней, Остальные все - за ней! В правый верхний уголок Карандаш веди, дружок, А затем - левее, вниз: Вот - одна из единиц!

А вот это – цифра два:
Есть и хвост, и голова
С длинной шеей лебединой.
Переходит шея в спину.
Хвостик пририсуй к спине:
Двойка - чёткая вполне.

В написании сложна:
Тренировка здесь нужна
Перед нами - цифра три.
Повнимательней смотри.
Нарисуй, дружок, пока
Два цветочных лепестка.
Вправо смотрят лепестки:
Не задерживай руки.
 Карандаш останови!
Получилась цифра три.

Вот четвёрка. Не сложна В написании она. Слева - угол впереди, Справа линию веди. Есть ещё короче путь: Надо стул перевернуть. Слева - ножка, справа – спинка.

Добрались до цифры пять.
Как её нам написать?
Вертикальный ставь штришок,
От него веди кружок,
Сверху – хвостик
небольшой.
Цифра пять перед тобой.
Научись её писать,
Чтоб пятёрки получать

Нет углов у цифры шесть,
Лишь дуга с кружочком есть.
Ты с дуги писать начни,
И кружочком оберни
Цифру шесть писать легко:
Ни штришков, ни уголков!
За рукой своей следи,
Плавно линию веди!

Чтоб семёрку написать,
Уголок рисуй опять.
Сверху вниз от уголка
Линию ведёт рука.
До конца её тяни,
Посредине прочеркни.
Эту цифру - цифру семь,
Написать легко совсем!

У восьмёрки два кружка
Нарисуй снеговика.
На одном кружке – другой,
Цифра восемь пред тобой.
Два колечка нарисуй,
Тот побольше, что внизу,
Плавно их соедини.
Вот и всё. Теперь взгляни!

Это есть –
Перевёрнутая шесть.
Наверху рисуй кружок,
Вниз - дугу наискосок.
Начинай писать с кружка,
Да не делай уголка.
У девятки нет углов -
Круг, дуга - и знак готов!

Ноль не значит ничего,
Но нельзя и без него.
Без нуля не обойтись,
Ты писать его учись.
Ты уже нарисовал
Аккуратненький овал.
Нету проще ничего-
Ноль похож на букву "О".

ОДНА луна на небесах
,ДВЕ стрелки ходят на часах,
ТРИ огонька у светафора,
ЧЕТЫРЕ лапы у Трезора,
ПЯТЬ пальцев на одной руке,
ПЯТЬ братцев-пальцев в кулачке.

ШЕСТЬ быстрых лапок
 у жука,
СЕМЬ дней у нас в неделе.
Есть ВОСЕМЬ ног у паука,
И ДЕВЯТЬ дырочек в свирели.
А ДЕСЯТЬ пальцев - на руках,
 На двух руках,
в двух кулачках.


Конспект урока "Число 6, цифра 6. Состав числа 6" 1 класс


title: Конспект урока "Части речи. Местоимение" 3 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории: Биндюкова
Елена Михайловна
    Класс: 3 «Г»
    Предмет: русский язык
    УМК: «Перспективная начальная школа»
    Учебник « Русский язык», автор Н.А. Чуракова
    Тема урока: «Части речи. Местоимение»
    Тип урока: урок введения нового знания
    Цель урока: формирование понятия о местоимении
    Задачи:
    Предметные:
    - дать понятие о местоимении как части речи, его грамматическое
    значение, его роли в предложении;
    - развивать умственные действия как интеллектуальные явления
    (обобщение, анализ, синтез, сравнение), речь учащегося;
    Метапредметные:
    -  развивать речь, орфографическую зоркость, внимание;
    - умение ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую
    тему;
    - анализировать и классифицировать по определенному признаку при
    выделении признаков местоимения как части речи;
    воспитывать чувство взаимопомощи, умение общаться;
    Личностные:
    -  формировать интерес к учению, способность к самооценке,
    самоопределению;
    - развивать коммуникативные функции (умение работать в группе, вести
    учебный диалог);
        Планируемый результат обучения:
    Познавательные УУД:
    - умение решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя
    алгоритм;
    - умение оценивать свой результат;
    - умение анализировать слова в предложении и классифицировать их по
    сходным признакам.
    Регулятивные УУД:
    - развитие умения планировать свою деятельность;
    - выделение и осознание уже полученных знаний;
    - умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания.
    Личностные УУД: учить общению, позитивному отношению к окружающим
    Используемые педагогические технологии, методы и приёмы.
        ИКТ; системно деятельностный подход; технология сотрудничества;
    работа в парах и в малых группах
    Время реализации урока: 40 мин
    Необходимое оборудование и материалы: интерактивная доска

     | |
|Этапы урока. Время.|Результаты    |Взаимодействие в образовательном процессе                   |Формирование УУД     |
|                   |этапа         |                                                            |                     |
|                   |              |Деятельность учителя          |Деятельность обучающегося     |                     |
|I.Мотивация        |У учащихся    |-Дорогие ребята, я рада видеть|                              |Регулятивные УУД     |
|(самоопределение к |должна        |вас на уроке русского языка, и|                              |(самоконтроль).      |
|учебной            |возникнуть    |надеюсь, что каждый   из вас  |                              |Самоопределение      |
|деятельности)      |положительная |будет внимателен, окажет      |                              |Личностные - настрой |
|Цель:              |эмоциональная |поддержку и помощь друг другу.|                              |на позитивное начало |
|1)включение        |направленность|Начнём наш урок с девиза      |                              |урока                |
|учащихся в         |              |«С малой удачи начинается     |                              |Коммуникативные –    |
|деятельность на    |              |большой успех»                |                              |планирование учебного|
|личностно-значимом |              |- Скажите, что пригодится нам |Наши знания, внимание, умение |сотрудничества с     |
|уровне.            |              |для успешной работы на уроке? |слушать учителя и товарищей.  |учителем и           |
|«Хочу, потому что  |              |-Давайте вспомним, какие части|                              |сверстниками         |
|смогу»             |              |речи в курсе русского языка мы|                              |                     |
|1 – 2 мин          |              |уже изучали. Я вам буду       |                              |                     |
|                   |              |загадывать загадки, а вы      |                              |                     |
|                   |              |говорить, о какой части речи  |                              |                     |
|                   |              |идёт в них речь.              |                              |                     |
|                   |              |1) Давно живу я в мире этом,  |                              |                     |
|                   |              |Даю название предметам.       |-Имя существительное          |                     |
|                   |              |2)Определяю я предметы,       |                              |                     |
|                   |              |Они со мной весьма приметны.  |                              |                     |
|                   |              |Я украшаю вашу речь,          |                              |                     |
|                   |              |Меня вам надо знать. Беречь!  |- Имя прилагательное          |                     |
|                   |              |3) Что без меня предметы?     |                              |                     |
|                   |              |Лишь названья.                |                              |                     |
|                   |              |А я приду –                   |                              |                     |
|                   |              |Всё в действие придёт.        |                              |                     |
|                   |              |Летит ракета.                 |                              |                     |
|                   |              |Люди строят зданья.           |                              |                     |
|                   |              |Цветут сады,                  |-Глагол                       |                     |
|                   |              |И хлеб в полях растёт.        |- Да                          |                     |
|                   |              |-Как вы думаете, существуют ли|                              |                     |
|                   |              |другие части речи?            |Дети поднимают руку           |                     |
|                   |              |-Кто из вас готов изучать     |                              |- Осознанное и       |
|II. Актуализация   |Возникновение |новую часть речи?             |                              |произ-вольное        |
|знаний и           |проблемной    |- Чтобы узнать новое, вам     |                              |построение речевого  |
|фиксирование       |ситуации      |придется немало потрудиться,  |                              |высказывания.        |
|затруднения в      |              |сосредоточиться, проявить     |                              |- Волевая            |
|деятельности       |              |смекалку и настойчивость в    |Групповая работа (дети        |саморегуляция в      |
|Цель:              |              |достижении результата.        |разделены по уровням – сильный|ситуации затруднения.|
|1) актуализировать |              |На доске записаны слова:      |— А, средний – В, слабый – С) |-Выражение своих     |
|учебное содержание,|              |Я, ОСЕНЬ, ГРУША, КРАСИВЫЙ, ТЫ,|Дети записывают число,        |мыслей с достаточной |
|необходимое   для  |              |ПОД,  НА, УБИРАЕМ, МЫ,        |классная работа и распределяют|полнотой и точностью.|
|«открытия нового   |              |ВХОДИТЬ, РАБОТА, ОНА, ПАДАЮТ, |слова на группы.              |- Аргументация своего|
|знания»;           |              |ЖЁЛТЫЙ, ОН, ЛИСТОПАД          |Существительные: осень, груша,|мнения и позиция в   |
|2) выявление       |              |ЗАДАНИЕ: прочитайте слова и   |работа, листопад.             |коммуникации.        |
|затруднений в      |              |разделите их на группы по     |Прилагательные: красивый,     |                     |
|индивидуальной     |              |какому-либо признаку.         |жёлтый                        |                     |
|деятельности       |              |Проверка:                     |Глаголы: убираем, входить,    |                     |
|каждого учащегося. |              |-Подберите название для каждой|падают                        |                     |
|3 –4  мин          |              |группы.                       |Предлоги: под, на             |                     |
|                   |              |-Какое название вы дали       |? – я, ты, мы, она, он        |                     |
|                   |              |последней группе слов?        |                              |                     |
|                   |              |                              |                              |                     |
|III. Постановка    |Представление |-Какое у вас возникло         |                              |                     |
|учебной задачи     |о том, что    |затруднение?                  |Ответы детей                  |                     |
|Цель:              |нового они    |-Откройте в учебнике «        |                              |Личностные –         |
|1) обсуждение      |узнают на     |Содержа-ние». Найдите тему    |Части речи. Местоимение (стр. |осозна-ние           |
|затруднений        |уроке, чему   |нашего урока.                 |52)                           |поставленных целей и |
|(«Почему возникли  |научатся      |                              |                              |задач урока.         |
|затруднения?»,     |              |-Поставьте перед собой цель   |                              |Коммуникативные –    |
|«Чего мы ещё не    |              |сегодняшнего урока?           |- Познакомимся с новой частью |планирование учебного|
|знаем?»)           |              |(Учитель записывает цель      |речи, выделим признаки        |сотрудничества,      |
|2)проговаривание   |              |урока, которую предлагают ему |местоимения, узнаем о том,    |умение полно и ясно  |
|цели урока в виде  |              |дети)                         |почему ученые назвали так эту |формулировать свое   |
|вопроса, на который|              |                              |часть речи.                   |мнение               |
|предстоит ответить,|              |- Соответствует ли цель работы|                              |Регулятивные –       |
|или в виде темы    |              |на уроке нашей теме?          |                              |планирование урока   |
|урока              |              |                              |                              |Познавательные –     |
|1 – 2 мин          |              |                              |                              |анализ объектов с    |
|                   |              |                              |                              |целью выделения      |
|IV. «Открытие      |Новое знание, |                              |                              |признаков            |
|нового знания»     |понятие.      |                              |                              |                     |
|(построение проекта|Упр. 46. Цель |                              |                              |                     |
|выхода из          |упражнения –  |-Прочитайте задание к упр. 46.|                              |Регулятивные – умение|
|затруднения).      |создать       |-Прочитайте жужжащим чтением  |                              |структурировать      |
|Цель:              |условия       |отрывок из стихотворения      |                              |информацию и на её   |
|1) организовать    |для наблюдения|Д.Хармса.                     |                              |основе составлять    |
|коммуникативное    |за значением  |-Обратите внимание на         |                              |речевое              |
|взаимодействие ( в |личных        |выделен-ные слова.            |                              |высказыва-ние.       |
|группах, диалог);  |местоимений.  |-Давайте попытаемся выяснить, |                              |Познавательные –     |
|2) решение устной  |              |кто в этой цепочке и за кем   |- За Карлом Иванычем          |умение               |
|задачи и обсуждение|              |бежит.                        |                              |преобразовы-вать     |
|проекта её решения;|              |1. За кем бежит и скачет      |                              |информации под       |
|6-7 мин            |              |обезьяна?                     |- За обезьяной.               |лингвистическое      |
|                   |              |-Как  узнали? Кто первым      |- За хозяином.                |понятие.             |
|                   |              |мчится?                       |- За коровой.                 |Коммуникативные –    |
|                   |              |2. –А за кем бежит хозяин с   |- Тигр.                       |развитие             |
|                   |              |толстой палкою в руке?        |                              |монологической речи, |
|                   |              |3.- За кем  бежит корова?     |- За петухом.                 |умение полно и ясно  |
|                   |              |4.-За кем бежит петух?        |                              |выражать свои мысли, |
|                   |              |5. – Кто завершает цепочку    |- Из ранее сказанного.        |отработка навыков    |
|                   |              |бегунов?                      |                              |создания научной     |
|                   |              |6.- А за кем он бежит?        |Дети читают повторно отрывок  |формулировки.        |
|                   |              |-Верно, молодцы!              |                              |Личностные – освоение|
|                   |              |-Как вам удалось догадаться о |                              |одного из способов   |
|                   |              |том, кто за кем бежит?        |- Указывали.                  |выделения правила    |
|                   |              |-Прочитайте еще раз этот      |-Выделенные слова автор       |                     |
|                   |              |отрывок.                      |использо-вал вместо имен      |                     |
|                   |              |Выделенные в тексте слова не  |существительных. Они указывают|                     |
|                   |              |называли сами предметы, а что |на те предметы, которые были  |                     |
|                   |              |делали?                       |названы ранее.                |                     |
|                   |              |-Какой частью речи вы заменяли|                              |                     |
|                   |              |выделенные слова?             |                              |                     |
|                   |              |                              |                              |                     |
|                   |              |                              |                              |                     |
|                   |              |                              |                              |                     |
|                   |              |                              |- Словами указательными       |                     |
|                   |              |-Как называют такие слова, вы |                              |                     |
|                   |              |узнаете от Анишит Иокоповны.  |-Местоимение                  |                     |
|                   |              |стр.53 (мед. выраз.)          |                              |                     |
|                   |              |-Чем часто в речи заменяем    |                              |                     |
|                   |              |имена существительные?        |                              |                     |
|                   |              |-Как ученые называли такие    |                              |                     |
|                   |              |слова?                        |                              |                     |
|                   |              |-Почему?                      |                              |                     |
|                   |Упр. 47. Цель |- Прочитайте еще раз самое    |- С личными местоимениями     |                     |
|                   |– на основе   |важное из сообщения Анишит    |                              |                     |
|                   |наблюдений    |Иокоповны                     |Дети читают задание           |                     |
|                   |привести детей|( голубое маркирование)       |                              |                     |
|                   |к определению |-Переверните листочек и       |-Нет, так как не знаем о ком, |                     |
|                   |личных        |дочитайте сообщение.          |говорится в предложении.      |                     |
|                   |местоимений   |-С какими местоимениями будете|                              |                     |
|                   |              |знакомиться?                  |                              |                     |
|                   |              |-Прочитайте задание  упр.47   |                              |                     |
|                   |              |-Прочитайте предложение       |                              |                     |
|                   |              |-Сможете ли вы сказать, кто же|Он – это пёс.                 |                     |
|                   |              |именно вбежал в комнату:      |                              |                     |
|                   |              |учитель, врач, пес, кот?      |Слово он только указывает на  |                     |
|                   |              |-Прочитайте дальше            |него.                         |                     |
|                   |              |предложения.                  |- Местоимения не называют     |                     |
|                   |              |-А теперь понятно, о ком идет |предметы, а указывают на те   |                     |
|                   |              |речь?                         |предметы, которые были названы|                     |
|                   |              |-Он – это кто?                |раньше.                       |                     |
|                   |              |Слово он называет предмет или |                              |                     |
|                   |              |только указывает на него?     |                              |                     |
|                   |              |Значит, местоимения называют  |Дети ещё раз называют         |                     |
|                   |              |предметы?                     |предметы, на которые указывают|                     |
|                   |              |                              |личные местоимения.           |                     |
|                   |              |                              |                              |                     |
|                   |              |Сообщение летучей мыши        |                              |                     |
|                   |              |                              |                              |                     |
|                   |              |Снова вернитесь к             |                              |                     |
|                   |              |стихотворению Даниила Хармса  |                              |                     |
|                   |              |из упр. 46.                   |                              |                     |
|                   |              |-Скажите ещё раз, на что  или |                              |                     |
|                   |              |на кого указывают личные      |                              |                     |
|                   |              |местоимения.                  |                              |                     |
|                   |              |Физминутка                    |                              |                     |
|                   |              |Я иду и ты идёшь (шагают      |                              |                     |
|                   |              |на месте, руками показывают   |                              |                     |
|                   |              |на себя и на друзей),         |                              |                     |
|                   |              |Раз, два, три (хлопки в ладоши|                              |                     |
|                   |              |внизу, на уровне груди, над   |                              |                     |
|                   |              |головой).                     |                              |                     |
|                   |              |Я пою и ты поёшь (шагают      |                              |                     |
|                   |              |на месте, руками показывают   |                              |                     |
|                   |              |на себя и на друзей) —        |                              |                     |
|                   |              |Раз, два, три (хлопки в ладоши|                              |                     |
|                   |              |внизу, на уровне груди, над   |                              |                     |
|                   |              |головой).                     |                              |                     |
|                   |              |Мы идём и мы поём (шагают     |                              |                     |
|                   |              |на месте, руками показывают   |                              |                     |
|                   |              |на себя и на друзей) —        |                              |                     |
|                   |              |Раз, два, три (хлопки в ладоши|                              |                     |
|                   |              |внизу, на уровне груди, над   |                              |                     |
|                   |              |головой).                     |                              |                     |
|                   |              |Очень дружно мы живём (ладонь |                              |                     |
|                   |              |в кулак, большой палец вверх) |                              |                     |
|                   |              |—                             |                              |                     |
|                   |              |Раз, два, три (хлопки в ладоши|                              |                     |
|                   |              |внизу, на уровне груди, над   |                              |                     |
|                   |              |головой).                     |                              |                     |
|                   |              |                              |                              |                     |
|V. Первичное       |Умение        |-Рассмотрите плакат на стр. 55|                              |-Построение          |
|закрепление во     |применять     |                              |-Маша Иванова                 |логической цепи      |
|внешней речи       |новые знания  |Кто это говорит о себе «я»?   |- Это Маша, Миша и Костя      |рассуждений,         |
|Цель:              |              |- А кто говорит о себе «мы»?  |Погодин                       |доказательств.       |
|организовать       |              |                              |- Это и Костя говорит,        |- Формирование и     |
|коммуникативное    |              |- Кто говорит «ты»?           |обращаясь к Маше, и Маша,     |аргументация своего  |
|взаимодействие по  |              |                              |обращаясь к Косте.            |мнения и позиции в   |
|осуществлению плана|              |- А кто и кому говорит «вы»?  |-Костя Погодин, обращаясь к   |коммуникации.        |
|5 – 8 мин          |              |                              |Маше и Мише.                  |                     |
|                   |              |- Можно ли, говоря «вы»,      |- Когда младший обращается к  |                     |
|                   |              |обращаться к одному человеку, |старшему, малознакомому       |                     |
|                   |              |а не к нескольким? В каком    |человеку или старшему, хорошо |                     |
|                   |              |случае?                       |знакомому человеку, который не|                     |
|                   |              |                              |является родственником.       |                     |
|                   |              |                              |- Маша с Костей так говорят о |                     |
|                   |              |- Правильно. Это форма        |Мише.                         |                     |
|                   |              |вежливого обращения. А кто и о|                              |                     |
|                   |              |ком говорит «он»?             |                              |                     |
|                   |              |- А можно ли сказать «он» не о|                              |                     |
|                   |              |человеке, а о предмете,       |                              |                     |
|                   |              |например о портфеле, о банте, |- Миша о Маше и Косте.        |                     |
|                   |              |об уроке?                     |                              |                     |
|                   |              |- А кто и о ком говорит «они»?|                              |                     |
|                   |              |Обратите внимание, что        |                              |                     |
|                   |              |местоимения 1-го и 2-го лица  |                              |                     |
|                   |              |указывают только на людей. А  |                              |-Достижение          |
|                   |Упр. 48. Цель:|вот местоимения 3-го лица – на|                              |договорённостей и    |
|                   |Рассмотреть   |людей и на предметы, о которых|                              |согласования общего  |
|                   |таблицу личных|шла уже речь.                 |Каждая группа зачитывает своё |мнения               |
|                   |местоимений и |Работа в группах.             |обращение. Дети должны        |                     |
|                   |ещё раз       |Первая группа пишет обращение |сказать, какое местоимение    |                     |
|                   |осмыслить     |к Анишит Йокоповне.           |используется при обращении    |                     |
|                   |значение      |Вторая группа пишет обращение |                              |                     |
|                   |некоторых из  |к членам клуба «Мы и          |                              |                     |
|                   |них.          |окружающий мир»               |                              |                     |
|                   |              |Третья группа пишет обращение |                              |                     |
|                   |              |к своему ровеснику Косте      |                              |                     |
|                   |              |Погодину.                     |                              |                     |
|VI. Самостоятельная|Умение        |-Откройте ТПО, стр. 35        |Дети самостоятельно выполняют |- Анализ, синтез,    |
|работа с проверкой |самостоятельно|Упр.30. Прочитайте и          |упражнение                    |сравнение, обобщение,|
|по эталону         |различать     |сформулируйте задание.        |                              |аналогия.            |
|Цель: каждый для   |личные        |-Найдите в тексте и выпишите  |                              |-Формирование и      |
|себя должен сделать|местоимения в |все личные местоимения.       |                              |аргументация своего  |
|вывод о том, что он|тексте и      |Укажите их лицо и число.      |                              |мнения и позиции в   |
|уже имеет          |определять, на|Узнайте в Толковом словаре,   |                              |коммуникации.        |
|4-5 мин            |кого или на   |какое значение в тексте       |                              |- Использование      |
|                   |что они       |именует слово кино. Поставь   |                              |символических        |
|                   |указывают с   |рядом со словом               |                              |средств.             |
|                   |проверкой по  |соответствующую цифру.        |Дети проверяют свою работу по |-Контроль            |
|                   |эталону.      |- Проверьте по эталону, как вы|эталону.                      |-Коррекция           |
|                   |Работа с      |выполнили задание.            |                              |-Оценка              |
|                   |Толковым      |На доске:                     |                              |                     |
|                   |словарём.     |Я – 1-е лицо, ед.ч.           |                              |                     |
|                   |              |Он – 3-е лицо, ед.ч.          |                              |                     |
|                   |              |Мы – 2-е лицо, мн.ч.          |Дети на полях в тетради       |                     |
|                   |              |- Оцените свою работу.        |оценивают свою работу знаками.|                     |
|                   |              |☺- справился                  |                              |                     |
|                   |              |© - сомневался                |                              |                     |
|                   |              |☻- не справился               |                              |                     |
|                   |              |-Сделайте вывод, прочно ли вы |                              |                     |
|                   |              |усвоили тему.                 |Делают вывод.                 |                     |
|                   |              |- Достаточно ли выполнить одно|                              |                     |
|                   |              |упражнение, чтобы вы усвоили  |- Нет.                        |                     |
|                   |              |новый материал?               |                              |                     |
|                   |              |- Что надо делать, чтобы      |                              |                     |
|                   |              |хорошо усвоить полученные     |- Нужно ещё потренироваться в |                     |
|                   |              |знания?                       |нахождении местоимений        |                     |
|VII. Включение     |Актуализироват|Упр. 49. Прочитайте отрывок из|                              |Регулятивные –       |
|нового знания в    |ь знания о    |текста.                       |                              |выполняются задания в|
|систему знаний и   |местоимении   |- Много ли в тексте личных    |5 личных местоимений          |соответствии с       |
|повторение.        |              |местоимений?                  |                              |условиями.           |
|Цель:              |              |-Понимаете, на кого указывает |                              |Познавательные –     |
|-выполнять         |              |каждое из них?                |                              |уметь использовать   |
|упражнения, в      |              |- Прочитайте только те        |Дети находят и читают         |приобретенные знания.|
|которых новое      |              |предложения, где местоимения  |предложения о родителях Ники. |Коммуникативные –    |
|знание используется|              |указывают на родителей Ники.  |                              |адекватно            |
|вместе с ране      |              |-Сколько таких предложений?   |-Три предложения              |использовать речевые |
|изученными         |              |- Сколько людей участвует в   |                              |средства для         |
|7 -8 мин           |              |разговоре? Назовите их.       |                              |предоставления       |
|                   |              |Найдите те местоимения,       |- Три главных героя: Ника,    |результатов          |
|                   |              |которые указывают на то, что  |папа, мама.                   |                     |
|                   |              |людей несколько.              |- Местоимение «я»             |                     |
|                   |              |- Каким местоимением Ника     |                              |                     |
|                   |              |пользуется, когда говорит сам |                              |                     |
|                   |              |о себе?                       |- Местоимение «мы»            |                     |
|                   |              |-Каким местоимением пользуются|                              |                     |
|                   |              |родители, когда говорят сами о|- Местоимение «тебя», «ты»    |                     |
|                   |              |себе?                         |                              |                     |
|                   |              |- Каким местоимением          |- Местоимение «вы»            |                     |
|                   |              |пользуются родители, когда    |                              |                     |
|                   |              |обращаются к Нике?            |- Местоимение «они»           |                     |
|                   |              |- А каким пользуется Ника,    |                              |                     |
|                   |              |когда обращается к родителям? |                              |                     |
|                   |              |- Каким местоимением          |- Местоимение «он», «его»,    |                     |
|                   |              |пользуется автор, когда       |«ему»                         |                     |
|                   |              |говорит о родителях Ники?     |                              |                     |
|                   |              |- Каким местоимением          |                              |                     |
|                   |              |пользуется автор, когда       |                              |                     |
|                   |              |говорит о Нике?               |                              |                     |
|                   |              |                              |                              |                     |
|VIII, Рефлексия    |Умение        |-Какую задачу ставили пред    |Ответы детей на поставленные  |Выражение своих мыслей|
|деятельности (итог |соотносить    |собой на уроке?               |вопросы                       |с достаточной полнотой|
|урока)             |цели и        |- Удалось решить поставленную |                              |и точностью.          |
|Цель: осознание    |результаты    |задачу?                       |                              |- Формулирование и    |
|учащимися своей УД |собственной   |-Каким способом?              |                              |аргументация своего   |
|(учебной           |деятельности  |- Какие получили результаты?  |                              |мнения и учёт других  |
|деятельности),     |              |- Что нужно сделать ещё?      |                              |мнений.               |
|самооценка         |              |- Где можно применить новое   |                              |- Адекватное понимание|
|результатов        |              |знание?                       |                              |причин успеха         |
|деятельности своей |              |- Что на уроке у вас хорошо   |                              |(неуспеха) в учебной  |
|и всего класса     |              |получалось?                   |                              |деятельности.         |
|2-3 мин            |              |- Над чем ещё надо поработать?|                              |                      |
|Информация по      |              |-Предлагаю вам составить      |                              |                      |
|домашнему заданию, |              |проект о личном местоимении.  |                              |                      |
|инструктаж по его  |              |                              |                              |                      |
|выполнению.        |              |                              |                              |                      |
|Цель: сообщить     |              |                              |                              |                      |
|домашнее задание,  |              |                              |                              |                      |
|проинструктировать |              |                              |                              |                      |
|по его выполнению. |              |                              |                              |                      |
|Инструктаж по      |              |                              |                              |                      |
|выполнению         |              |                              |                              |                      |
|домашнего задания  |              |                              |                              |                      |
|1-2 мин            |              |                              |                              |                      |