title: Сценарий спортивно-игровой программы "Последний герой"

extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Анжеро-Судженского городского округа «Станция юных туристов»

Сценарий
спортивно - игровой программы
«Последний герой»

Автор:  Аглушевич Сергей Геннадьевич,
педагог дополнительного образования

Сценарий
спортивно - игровой программы
«Последний герой»

Пояснительная записка
Сценарий предназначен для учащихся первого года обучения по дополнительным общеразвивающим программам физкультурно-спортивной или туристско-краеведческой  направленности 11-12 лет.
Данную игру лучше проводить в конце учебного года, либо при окончании изучения темы «Основы туристской подготовки». Она позволит в игровой форме проверить знания учащихся по данной теме и весело провести время.
Цель:  организация  полезного и интересного досуга детей, посещающих Станцию юных туристов
Задачи:
- сплочение детского коллектива через совместную деятельность;
- проверка знаний материала пройденного по теме «Основы туристской подготовки»;
- развитие интереса  воспитанников к туристической деятельности,  здоровому образу жизни;
- развитие силы, ловкости, выносливости, инициативы, настойчивости.

Место и время проведения: территория ________, дата ______, время______
Ход мероприятия
Звучит музыкальная заставка из телепроекта «Последний герой»
Ведущий:
- Добрый день, ребята! Сегодня мы снова отправляемся на поиски приключений!
Отправимся с вами в чужую страну,
На остров чудесный, в долину одну.
Героями я предлагаю вам стать.
И силы свои в игре испытать
И будет победа пусть непростой
Итак, начинаем, -
«Последний герой!»
 Деление на 2 команды.
 - Вашим племенам предстоит пройти 7 испытаний. Племя, одержавшее победу в испытании, получает защитный тотем. Победителем становится племя, набравшее наибольшее количество тотемов.

1 конкурс «Туристское снаряжение»
( спальный мешок,  рюкзак,  кружка,  ложка,  тарелка, котёл, ремонтный  набор, страховочная система, вервка, палатка, карабин, и т.д.  и  куча вещей ненужных в походе. Всех вещей должно быть по две.)
Участвуют все члены племени по очереди. Задача: из груды вещей выбрать нужные для похода вещи  и разделить их на личное, групповое и специальное снаряжение

Ведущий: - Впереди преград немало,
                    Вот уж ждёт нас переправа,
                    Так что с духом соберитесь,
                     На тот берег проберитесь.

2 конкурс «Переправа»
(2 гимнастические скамейки)
Каждому участнику нужно перебраться через уже стоящих на скамейке игроков и встать рядом. Победит племя, члены которого не упадут со скамейки или пройдут испытание с наименьшими «потерями».

Ведущий: - А теперь нам нужен дом,
                    Чтоб уютно было в нём.
                     Строить хижину пора,
                     Засучите рукава!
3 конкурс «Строим хижину»
( 2 палатки, 16 колышков (груза для оттяжек)
Каждому племени предлагается установить палатку и залезть в нее. Выигрывает племя быстрее и правильнее  установившее палатку.

Ведущий: - Чтобы племя накормить,
                     Надо бы костёр сложить.
                     Для костра нужны дрова
                     Их собрать уже пора.
4 конкурс «Костёр»
(дрова, 2 ручки, листы бумаги)
Задача участников – из приготовленных заранее дров команды должны сложить  «костры» и подписать их. Выигрывает племя, сложившее больше костров и давшее им правильные названия.

Ведущий: - Вот пора уже на завтрак
                  Я открою вам секрет:
                  Лучше чем уха из рыбы
                  Ничего на свете нет.
5 конкурс «Завтрак»
(2 ручки, 2 листа бумаги)
Напишите список продуктов для приготовления походной ухи. У кого больше получится, тот и выигрывает конкурс.

Ведущий:    -Вот карта сокровищ. Алмазы и злато,
                       Сапфиры, рубины, гора жемчугов…
                       Ты знаешь, где это. Так стань же богатым,
                        Коль это богатство принять ты готов!
6 конкурс «Секретное послание»
(2 листа бумаги,2 карты, 2 ручки)
Племена на скорость расшифровывает топознаки имеющиеся на карте.
Выигрывает то племя которое расшифровало больше топографических знаков.

Ведущий: - Так повелось с первого века,
                     Потребностей много у человека.
                     И одна из них – необходимость носить одежду.
7 конкурс «Наряд для Робинзона»
(газеты, 2 степлера, клей, ножницы, ручка бумага)
Команды создают головной убор для одного из членов племени с помощью степлера, газет, ножниц и клея. И должны описать его достоинства и практичность.

Подведение итогов игры. Награждение. Чаепитие.
Список использованных источников:

http://www.stihi.ru/
http://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/2012/07/30/stsenariy-sportivno-igrovoy-programmy-posledniy-geroy
https://www.google.ru/search?q=топографические+карты

Приложение


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Исследовательская работа на тему: «Педагогический конфликт глазами педагога, родителя и ребенка»


title: Комплексный подход при обучении иностранному языку студентов техникумов

extracted_text:
             Государственное Казенное Образовательное Учреждение
                   «Кемеровский горнотехнический техникум»
                   Кемеровского района Кемеровской области

                                   Статья
  «Комплексный подход при обучении иностранному языку студентов техникума»

                                                                 подготовила

                                             преподаватель английского языка

                                                      Комова Алла Валерьевна

                                 г. Кемерово
                                     2015

      Отличительные для нашего времени изменения в характере образования – в
его направленности, целях, содержании – все более явно  ориентируют  его  на
«свободное развитие человека», на творческую инициативу,  самостоятельность,
конкурентоспособность,   мобильность   будущих    специалистов. Современному
студенту недостаточно просто получить определенную сумму  знаний,  умений  и
навыков: время требует от него умения самореализовываться,  саморазвиваться,
максимально использовать свои потенциальные возможности, мыслить  творчески,
выходя за рамки одного предмета. Сегодня наиболее востребованы  специалисты,
которые не только обладают фундаментальными и прикладными знаниями  в  своей
профессиональной области, но и знакомы с ведущими международными  компаниями
и способны работать в многонациональных  командах  [1].  Следовательно,  для
подготовки таких высококвалифицированных  и  разносторонне  развитых  кадров
необходим комплексный подход  в  обучении  в  целом,  а  также  качественная
языковая подготовка студентов в сфере профессиональной коммуникации.
      Комплексный  подход  в  обучении   иностранному   языку   может   быть
представлен следующим образом:
1. учебный процесс (преподаватель обучает студентов);
2.  самостоятельная  работа  студентов  (студент  работает   самостоятельно,
преподаватель контролирует);
3. творческая (внеаудиторная) работа студентов,  как  часть  самостоятельной
работы (взаимная работа преподавателя и студентов).
      Решающая  роль  в  организации  самостоятельной   работы   принадлежит
преподавателю, который  должен  работать  не  со  студентом  «вообще»,  а  с
конкретной личностью, с ее сильными  и  слабыми  сторонами,  индивидуальными
способностями и наклонностями. Задача  преподавателя  –  увидеть  и  развить
лучшие качества студента. Цель самостоятельной  работы  –  научить  студента
осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом,  затем  с
научной информацией, заложить  основы  самоорганизации  и  самовоспитания  с
тем,  чтобы  привить  умение   в   дальнейшем   непрерывно   повышать   свою
квалификацию.  Цель   преподавателя   –   создать   условия   для   развития
профессионально  значимых   качеств   личности,   творческих   способностей,
становления и развития его профессиональной компетентности.
Следовательно,  первоочередной   целью   обучения   является   не   обучение
дисциплине, а вовлечение в сам процесс обучения.
      Нужно   отметить,   что   активная    аудиторная    и    внеаудиторная
самостоятельная работа студентов  возможна  только  при  наличии  устойчивой
мотивации,  что  является  главным  условием  эффективности  работы.  Хорошо
известно, что сильным мотивирующим  фактором  является  осознание  студентом
того факта, что изучение  иностранного  языка  является  подготовкой  к  его
дальнейшей  профессиональной  деятельности.  На  мой  взгляд,  этот   фактор
является мотивирующим, стимулирует стремление студентов к  совершенствованию
знаний  иностранного  языка.  Другой   мотивирующий   фактор   -   осознание
студентами полезности выполняемой ими работы, знакомство  с  информацией  по
специальности, полученной из  зарубежных  источников,  что  позволяет  более
глубоко изучить новые  технологии,  познакомиться  с  опытом  других  стран,
расширяет  кругозор  и   знания   студентов,   способствует   стремлению   к
совершенствованию знаний иностранного языка.
      Следующее условие эффективности самостоятельной работы – системность
ее организации. Дифференцированный подход при организации самостоятельной
работы – другое важное условие, простейшим случаем реализации которого
является использование дополнительных опор для студентов со слабой языковой
подготовкой.
       Ведущим средством самостоятельной образовательной деятельности в
изучении английского языка является чтение. Чтение выполняет различные
функции: цели
практического овладения английским языком, средства изучения языка и
культуры, информационной, образовательной и профессионально-ориентированной
деятельности студента. Студенты должны уметь переводить текст с
иностранного языка на русский, выписать и выучить незнакомые слова,
написать вопросы к тексту и ответить на них, пересказать текст, выразить
свое отношение к прочитанному. Чтобы работа над текстом приносила свои
результаты, работа преподавателя не должна сводиться только к отбору
материала. Он должен определять объем чтения, лексический материал для
запоминания, грамматические структуры для повторения, сроки сдачи и т.д.
      Большим потенциалом обладает парная и групповая формы самостоятельной
работы над текстом в классе или при обсуждении устной темы или разговора по
заданным ситуациям.
      Обязательной составляющей практического овладения английским языком
является самостоятельная практика в письме, которая включает подготовку
докладов и написание рефератов с использованием специализированных веб –
сайтов.  Студенты так же совершенствуют навыки работы с материалом деловой
корреспонденции и документации. Кроме того, предусматривается заполнение
аутентичных бланков и форм заявлений; оформление биографических сведений;
написание личных, официальных писем и электронных сообщений; написание
резюме, эссе.
      Самостоятельная работа по совершенствованию грамматических навыков
включает в себя умение работать со справочным материалом, выполнить
упражнения, провести самоконтроль, подготовиться к самостоятельной
грамматической контрольной работе.
      Важной частью самостоятельной работы по иностранному языку является
совершенствование навыка устной речи и аудирования. Студенты выписывают
незнакомые слова, прослушивают текст со зрительной опорой, выполняют
упражнения, отгадывают кроссворды.
      Эффективная организация самостоятельной работы способна создать
условия не только для повышения качества обучения иностранному языку, но и
для развития профессионально значимых качеств личности, творческих
способностей, самостоятельности и активности, т.е. способствовать
становлению и развитию профессиональной компетентности. Таким образом, одна
из задач обучения состоит в том, чтобы научить студента самостоятельно
работать.
      В ходе самостоятельной работы должны осуществляться главные функции
обучения: закрепление знаний, получение новых и превращение их в устойчивые
умения и навыки, формирование навыка самообразования и самоконтроля. Роль
преподавателя заключается в планировании самостоятельной работы по
дисциплине. Роль студента заключается в самостоятельной организации своей
учебной работы и самоконтроле.
Учебная деятельность позволяет студенту усвоить базовые теоретические
знания языка, самостоятельная работа развивает навыки саморазвития и
самоконтроля, в то время как творческая деятельность способствует
проявлению личностных коммуникативно-направленных компетенций
      Творческую работу можно рассмотреть отдельно и отчасти вынести ее за
рамки самостоятельной работы, особенно если рассматривать эту работу как
внеаудиторную. Именно внеаудиторная работа располагает большими
возможностями для удовлетворения запросов и интересов каждого студента в
достаточной мере, что нельзя полностью осуществлять в рамках учебного
процесса [2]. Такая работа делает процесс изучения иностранного языка
интереснее и разнообразнее, способствует развитию и поддержанию интереса к
иностранному языку, позволяет студентам с разным уровнем владения
иностранным языком участвовать в подобных мероприятиях, а главное ‒
помогает преодолеть психологический барьер в общении.
      Таким образом, процесс обучения иностранному языку студентов в среднем
профессиональном заведении ‒ это сложная, но решаемая задача. Главная роль
в этом процессе
отводится преподавателю. Именно он обучает, контролирует и организует
работу студентов. Для достижения поставленной задачи преподаватель должен
сочетать разные методы и формы обучения.
      Метод проектов является одним из активных методов обучения, так как он
«позволяет органично интегрировать знания обучающихся из разных областей
при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на
практике, генерируя при этом новые идеи» [4]. Метод проектов основан на
идее взаимодействия и сотрудничества обучающихся в ходе учебного процесса,
он создает условия для развития у них различных необходимых качеств и как
автономной, и как социально-активной личности, способной взаимодействовать
в учебной группе и принимать на себя ответственность как личную, так и за
учебную группу. Это создает условия для социализации личности, развивает её
профессиональную и деловую активность. Именно такие качества необходимы
обучающимся, чтобы стать квалифицированными специалистами. Те социальные
роли, которые принимают и выполняют обучающиеся в ходе работы над проектами
(организатора, лидера, исполнителя и др.), приучают и готовят их к
выполнению и решению сложных проблемных профессиональных задач в ситуациях
реального взаимодействия.
Деловые беседы и ролевые игры – метод имитации принятия управленческих
решений в различных производственных ситуациях – относят к активным методам
обучения, так как деятельность обучающегося носит продуктивный, творческий,
поисковый характер. Работая над заданиями, составленными в форме деловой
игры, студенты имеют возможность применить накопленные знания и умения,
проверить свои способности анализировать сложившуюся производственную
ситуацию, делать обобщения и выводы. Эти методы стимулируют познавательные
интересы, повышают мотивацию и способствуют активизации учебного процесса.
Игровой момент на занятиях способствует снятию напряжения в отношениях,
созданию положительного эмоционального климата, позитивного характера
общения и атмосферы взаимодействия.
Наряду с традиционными формами самостоятельной работы в обучении
иностранным языкам , широко используется один из видов современных
информационных и коммуникационных технологий, электронная платформа Moodle,
которая позволяет объединить учебный процесс и самостоятельную работу
студентов в единое целое. Для достижения целей и задач конкретных занятий
преподаватель может применять различные элементы курса, сочетая их [3].
На платформе Moodle разработаны два электронных курса, содержание которых
соответствует пройденному материалу на занятиях. Один из электронных курсов
предполагает самостоятельное повторение студентами пройденного материала.
Задания в этом курсе строятся следующим образом: предлагается изучить текст
по теме, выполнить задания по этому тексту, составить презентацию на тему,
написать эссе. Кроме лексического материала, студенты могут работать и над
грамматическими заданиями. Особенностью данного курса является возможность
общения между студентами и преподавателем. Студенты могут читать эссе и
просматривать презентации друг друга, а также оставлять комментарии по
проделанной работе и оценивать свои работы. Преподаватель имеет возможность
контролировать процесс выполнения заданий по этим курсам: просматривать
количество посещений студентами этих курсов и длительность выполнения самих
заданий, а также качество выполнения заданий.
Сочетание учебного процесса и самостоятельной работы студентов в комплексе
с использованием современных информационных технологий повышает
эффективность самостоятельной работы студентов, расширяет их кругозор,
обеспечивает гармоничное развитие познавательной деятельности обучаемых,
способствует формированию коммуникативной компетенции на иностранном языке,
гарантирует наилучший результат в обучении иностранным языкам.

                       Список использованной литературы

1.Макаровских А. В. Профессиональный портрет выпускника технического вуза
через призму обучения иностранному языку // Филологические науки. Вопросы
теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 9 (27). Ч. II. C. 107-110.

2. Пашкова А. В., Солодовникова О. В. Развитие творческих способностей
студентов в рамках внеаудиторной деятельности на иностранном языке //
Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 4
(22). Ч. I. C. 142-147.

3. Рыманова И. Е. Использование среды MOODLE для обучения профессиональному
иностранному языку студентов тех- нического вуза // Филологические науки.
Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 11. Ч. II. C. 164-167.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М.: «Академия», 1999.


title: Конспект занятия по развитию речи для детей подготовительной к школе группы «Они сражались за Родину»

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
              детский сад комбинированного вида № 11 «Капелька»

                   Образовательная область «Коммуникация»
                      Конспект занятия по развитию речи
                 для детей подготовительной к школе группы.
                                    Тема:
                          «Они сражались за Родину»

                                                   Разработали  воспитатели:

                                                                     Игошина
                                                        Светлана Анатольевна

                                                  Снигирева Людмила Ивановна

                               г. Протвино МО
                                   2015 г.
Цель: Формировать первые чувства патриотизма: любовь к  Родине,  уважение  к
старшему поколению, героям Великой Отечественной войны.

Планируемые результаты:
    • Знают о том, как защищали свою Родину советские люди  в  годы  Великой
      Отечественной войны, как живущие помнят о них.
    • Составляют рассказы о своих прадедушках, проявляют речевую активность.
    • Проявляют чувства уважительного отношения к  воинам,  защищавшим  нашу
      Родину.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный:
    • Иллюстрации, плакаты с изображениями  сражений  Великой  Отечественной
      войны
    • CD-диск с песнями, маршами военных лет
    • Фотографии
Раздаточный:
    • Ножницы
    • Рисунки голубей

Предварительная  работа:  беседа  на  тему:   «Бессмертный   полк»,   чтение
художественных произведений А. Митяев "Секреты бабушки Бабуры", С.  Алексеев
 "Наташка", Ю. Герман "Вот  как  это  было",  заучивание  стихотворений:  В.
Пивоваров «Старый снимок», Т. Белозеров «День Победы», Г. Андреевский  «Рано
утром на рассвете», прослушивание песен о  войне:  Р.  Хозак,  Е.  Агранович
«От героев былых времен», М. Матусовский, В. Соловьев  –  Седой  «Баллада  о
солдате», рассматривание иллюстраций; рисование  голубей,  рисование  боевой
техники - самолеты, пушки, танки,  боевых  сражений;  изготовление  подарков
для ветеранов; посещение музея.
Интеграция: познавательная, речевая, игровая,  двигательная,  художественное
творчество.
Методы и приемы:
Метод формирования новых знаний: беседа, вопросы.
Метод  организации  деятельности  детей:  игра,  самостоятельное  выполнение
заданий.
Метод контроля: устный опрос.
Метод формирования личности: поручение.

                                Ход занятия:
1часть. Беседа о Великой Отечественной Войне.
Звучит тихая  музыка  Р.  Хозак,  Е.  Агранович  «От  героев  былых  времен»
Воспитатель: У каждой страны,  у  каждого  народа  бывают  такие  моменты  в
истории,  такие  времена,  когда  наступают  тяжёлые  испытания.  Чтобы   их
достойно пройти, нужно много усилий всех людей и  большая  вера  в  то,  что
любимая Родина, Родина-мать, всё преодолеет. Такое тяжёлое испытание  выпало
на  долю  нашего  народа,  когда  началась   великая   война.   Её   назвали
Отечественной, потому что нужно было  защищать  своё  Отечество  от  врагов,
которые хотели отнять и саму родину, вообще жизнь. Кто знает, с  кем  воевал
наш народ? Кто напал на нашу страну? (фашисты) Почему  они  напали  на  нашу
страну? (хотели, чтобы мы на них работали, что бы нам нечего  кушать,  чтобы
не было игрушек)
Да, это была фашистская Германия, страна, в которой у власти стоял  человек,
захотевший отнять у других народов земли, города и сёла, заводы и фабрики  и
таким путём сделать свою страну богатой. Он,   как  злой  волшебник,  словно
заколдовал свой народ и убедил его  в  том,  что  для  процветания  Германии
нужно вооружить армию и начать нападение  на  другие  страны.  Так  началась
тяжёлая и грозная война, которая летом 22 июня 1941 года пришла  и  на  нашу
землю.
Ребенок читает стихотворение:
«Рано утром на рассвете» Андреевский Г.
Рано утром на рассвете,
Когда мирно спали дети,
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против всех людей советских,
Это значит – против нас.
Воспитатель. Самолёты с чёрными крестами на крыльях обрушили сотни  бомб  на
мирные города, сёла, поля. Через границу хлынули фашистские танки,  отборные
гитлеровские дивизии. Нападение  врага  было  вероломным.  Фашистам  удалось
захватить многие районы страны.
Фашисты рвались к Москве. Они  хотели  обойти  Москву  с  севера  и  с  юга,
схватить оборонявшие  Москву  части  в  огромные  клещи.  Сжать.  Раздавить.
Уничтожить. Такой план был у фашистов. Они подошли так близко к Москве,  что
в бинокли видели дома. Мы с  вами  посещали  наш  городской  музей?  Что  вы
можете рассказать? (немцы разбомбили мельницу, стреляли из автоматов).
На защиту Родины встали люди от мала до велика. Копали противотанковые  рвы,
окопы, ставили противотанковые  ежи.  На  заводах  работали  днём  и  ночью.
Изготавливали снаряды, патроны, самолёты, автоматы, пулемёты,  чинили  танки
и др. Рядом со взрослыми трудились дети. Они работали  за  двоих,  за  троих
ушедших на войну. Дети были маленькие, и приходилось  им  под  ноги  ставить
ящики из-под снарядов, чтобы достать до станков. Спали тут же, у станков.  А
на фабриках шили  овчинные  тулупы,  шапки-ушанки,  тёплые  рукавицы,  белые
маскировочные халаты, так  как  зима  была  лютая,  холодная.  Солдаты  били
фашистов на фронтах (рассматривают иллюстрацию)
Воспитатель. Кто мне скажет, какие рода  войск  принимали  участие  в  войне
(пехота, моряки, летчики, связисты)
2. Рассказы детей о прадедушках.
Сейчас  Сережа  расскажет  нам  о   своем   прадедушке   Фомичеве   Григории
Сергеевиче.
Ребенок.  Мой  прадед  на  войне  был  летчиком,  сбивал  в  небе  вражеские
самолеты. Получил орден  красной  звезды.  После  войны  служил  летчиком  в
Таллине.
Ребенок. Мой прадед,  Попов Михаил Сергеевич, на  войне  был  водителем,  он
возил командира, был инструктором  мотоциклетчиков.  Один  раз  он  ехал  на
мотоцикле, взорвалась бомба, он упал, ударился о камень и  много-много  дней
лежал и ничего не слышал и не видел.
Воспитатель: Ребята, прадедушка Вити водил машину,  мотоцикл.  Такие  войска
называются транспортными. Молодцы, ребята, что вы и ваши  родители,  помните
о героях, которыми были ваши прадедушки.
Давайте мы тоже с вами превратимся в солдат.
3. Динамическая пауза.
Мы в бинокли посмотрели, (руки к лицу, имитация бинокля)
Вертолёты завел (руки в стороны, гул)
В море вышли корабли, (руки вверх, мах вперед левой, а потом правой рукой)
Танки движутся вдали. (ходьба на месте,  попеременно  то  левой,  то  правой
ногой)
Впереди бежит пехота (бег по кругу)
Не допустим мы врага (хлопки руками)
Наша Армия сильна!
Воспитатель. Ребята, чтобы победить врага, надо быть какими? (сильным  умным
смекалистым).  Вот  мы  сейчас  проверим,  какие  вы  солдаты,   умеете   ли
справляться с трудностями. Давайте поиграем
4. Речевая игра «Закончи предложение».
1. Вертолеты летят где? (в небе) .
2. Танки мчатся по чему? (по земле) .
3. Корабли штурмуют что? (море) .
4. Боевая машина идет куда? (в бой) .
5. Капитан управляет чем? (кораблем)
6. Солдат защищает что (Родину)
5. Пословицы.
Воспитатель. Наши солдаты победили ещё и  потому  что  очень  сильно  любили
свою Родину, а какие вы пословицы знаете о Родине?
Дети.
Сам погибай, а товарища выручай.
Жить – Родине служить.
Родина – мать, умей за неё постоять.
Смелость города берёт.
Кто к нам с мечом придёт, тот от меча и погибнет.

Воспитатель. Правильно! Молодцы!
Народ доказал, что покорить Россию невозможно,  что  не  перевелись  ещё  на
нашей земле герои, имена которых навсегда  останутся  в  благодарной  памяти
потомков. Никто не забыт и ничто не забыто.
6. Итог. «Голуби»
Воспитатель. Сейчас мы вырежем голубей, которых вы рисовали.
Дома вы их прикрепите к шарам, а  9 Мая в городе будет шествие  «Бессмертный
полк», предлагаю принять в нем участие.
                                 Литература:

   1. Алексеев С.А. Сто рассказов о войне [Текст], - М.; М АРО,   2010,  134
      с.
   2. Герман Ю. З. Вот как это было, Воронеж [Текст], - Речь, 2014,  55с.
   3. Митяев А.П. Секрет бабушки Бабуры [Текст], - М.;  Детская  литература,
      1984,  24 с.


title: Сценарий отчётного концерта кружка фортепиано "Музыка кино"

extracted_text:
      Частное  общеобразовательное  учреждение                                                  средняя  общеобразовательная  школа «Личность»

		«Музыка  кино»
Сценарий отчётного концерта учащихся кружка фортепиано                                 «Экспромт».
Возраст участников 6-15 лет

Автор:
     Ряховская Кира Сергеевна,                                                                                учитель, преподаватель фортепиано
ЧОУ СОШ «Личность»,                                        г. Новороссийск, Краснодарского края

2015
Цель:
Организация творческого взаимодействия детей и взрослых;
приобщение детей к целостному восприятию разных видов искусства;
развитие чувства прекрасного у детей.
Задачи:
 Закреплять знания детей в области музыки и истории киноискусства;
 обогащать новыми знаниями об окружающем мире;
побуждать проявлять воображение, фантазию.
  Оборудование:
Фортепиано,
Синтезатор,
Персональный компьютер,
Экран, проектор.
Сценарий концерта «Музыка  кино»

Слайд №1
Звучит музыка Раймонда Паулса из к/ф «Театр»
Слайд №2
Ведущий:
Слайд №3
Ведущий:
28 декабря 1895 года — родилась новая муза — муза кино. Более века кино захватывает сердца и умы миллионов людей. Поколения сменяют друг друга, а любовь к кинематографу не ослабевает. И мы хотим посвятить наш сегодняшний концерт этому чуду – искусству КИНО, а точнее, соединению кинематографа, искусства «оживших картинок», с музыкой.
Слайд №4
Ведущий:
Мир кинематографа – сказочный сон, мир, где оживают мечты, где всё возможно.
Как правило, у каждого зрителя есть свои любимые артисты, режиссёры, фильмы, которые человек будет пересматривать ещё и ещё, которые не просто уводят в мир грёз, но дарят незабываемые минуты соприкосновения с прекрасным. Если ты познакомился с действительно хорошим кино, то оно никогда не покинет твоего сердца.
Почти в каждом кинофильме мы слышим музыку. Мы так привыкли к этому, что даже не всегда отдаем себе отчёт: зачем нужна музыка в фильме, каково её назначение? Меняет что-либо музыка в восприятии кинофильма зрителем? Является ли композитор одним из авторов фильма, наряду с режиссером и сценаристом, или подчиняется им?
Слайд №5 (щелчок)
Ведущий:

История киномузыки началась, как это ни странно, еще до изобретения звукового кино. Немые фильмы обычно сопровождались музыкой, чаще всего в исполнении пианиста-импровизатора, тапёра.
Слайд №6 фильм Тапёр
Перед глазами зрителей совершалось чудо: на экране оживало фотографическое изображение, двигались, спешили, разговаривали люди, но все это происходило в полнейшем безмолвии.
Этот удивительно реальный, но немой мир казался зрителям странным и даже немного страшным. Поэтому музыка и оказалась необходимой в кино.
Всем известно знаменитое «Прибытие поезда» братьев Люмьер, вошедшее в историю кинематографа. 50 секунд – и кино готово. Сегодня нашими тапёрами будут …
Слайд №7  фильм «Прибытие поезда»
Гарри Уорнер «Чаттануга Чу-Чу»
Ведущий:
Итак, кино и музыка были вместе с самого начала - ведь звуковое кино появилось только через 30 лет после изобретения синематографа.
Слайд №8 фильм с Чарли Чаплиным
Наталия Смирнова «Рэгтайм» (фортепианный дуэт)
Слайд №9
Ведущий:
Великий Чарли Чаплин… Пересматривая его картины, мы смеёмся и плачем от умиления и радости. Его фильмы дарят людям радость, вдохновляют на великие свершения.
Слайд №10
Широкое распространение и популярность кинематографа обеспечили его экономическую выгодность.
К 1910 г. в Европе и Америке действуют уже тысячи кинотеатров. Но по-настоящему большим бизнесом кино стало после 1912 г., когда увидели свет первые художественные фильмы.
Эпоха «Великого немого» закончилась.  Начался век звукового кино. Профессия тапёра стала невостребованной.
Новые возможности открылись перед музыкой с изобретением звукового кино, и не случайно им заинтересовались композиторы. Песня в кино сразу заняла важное место. Она оказалась замечательным средством характеристики героев фильма, времени, всей атмосферы действия.
Слайд  №11  фильм «Цирк»
Исаак Дунаевский «Колыбельная» из фильма «Цирк»                                                          (фортепианный дуэт)
Ведущий:
Прозвучала колыбельная советского композитора Исаака Дунаевского из комедийного музыкального художественного  фильма «Цирк»,  поставленного Советском Союзе в 1936 году режиссёром Григорием Александровым.
Мелодии Дунаевского ответили надеждам поколения, принявшего революцию, стремившегося, несмотря ни на что, к свету, любви, к вере в свою страну и ее будущее.
Слайд №12
Нет песни без прекрасной, живой, запоминающейся мелодии. Вся страна распевала песни из любимых фильмов.
Ещё одна горячо любимая, известная на весь мир песня, пережившая фильм «В дни спартакиады», для которого была написана в 1956 году. Я думаю, все её узнают.
Слайд №13  фильм Москва 50-х годов прошлого века.
В.Соловьёв-Седой «Подмосковные вечера»
 (синтезатор)
Ведущий:
Конечно же, все узнали песню Василия Соловьёва-Седова «Подмосковные вечера» в исполнении ….
Слайд №14
 Во времена Советского Союза многого не было. Но что действительно было – так это замечательная музыка из мультфильмов, созданная с любовью и душой. Песни к мультфильмам писались на легкие, запоминающиеся мелодии. Известные композиторы, писавшие для детей — Геннадий Гладков, Алексей Рыбников, Евгений Крылатов, Владимир Шаинский.
Слайд №15 мультфильм «Как Львёнок и Черепаха пели песенку»
Геннадий Гладков «Песенка Львёнка и Черепахи»                                                                   (Звучит ансамбль: фортепиано  и флейта)
Слайд №16 мультфильм «Приключения Незнайки»
Владимир Шаинский «В траве сидел кузнечик»

Ведущий:
Песни из мультфильмов с музыкой Геннадия Гладкова и Владимира Шаинского прозвучали в исполнении …
Слайд №17
Есть одна замечательная, популярная вот уже несколько десятилетий песня композитора Евгения Крылатова из фильма, мало известного нынешнему поколению «Ох, уж эта Настя!» Это песня «Лесной олень», которая прозвучит в исполнении …
Евгений Крылатов «Лесной олень»
Слайд №18
Ведущий:
Даже самые известные композиторы, пишущие музыку для кино, должны подчиняться замыслу режиссёра. Он диктует  ту  или  иную  эмоциональную  окраску  музыки  в  эпизодах  и   сценах  фильма.
Слайд №19
Продолжим тему мультфильмов. Мультфильмы Уолта Диснея - это мир незабываемой фантазии, чудес и приключений. Американская  мультипликационная многосерийная картина «Розовая пантера» о злоключениях пантеры Пинки, вышедшая в прокат в 1964 году, получила премию «Оскар». В каждой ленте с Розовой пантерой звучит музыкальная тема, написанная Генри Манчини.
Слайд №20  мультфильм «Розовая пантера»
Генри Манчини «Розовая пантера»
Исполняет Егор Знаменский
Ведущий:
Вы знаете, какой киногерой самый популярный? Самый популярный герой фильмов — Шерлок Холмс, он был экранизирован более 200 раз!
Слайд №21  «Шерлок Холмс»
Одна из лучших экранизаций – многосерийный фильм режиссёра Игоря Масленникова. Ещё один узнаваемый лейтмотив, мелодия Владимира Дашкевича прекрасно вписывается в его художественную канву.
Слайд №22 фильм  «Шерлок Холмс»
Владимир Дашкевич «Шерлок Холмс»

Ведущий:
Ещё один популярный киногерой, точнее – героиня детских фильмов о таинственной няне Мери Поппинс.
Слайд №23

Ведущий:
Удачная киноверсия книги Памелы Трэверс, снятая режиссёром Леонидом Квинихидзе в 1984 году, - музыкальный фильм «Мери Поппинс, до свидания» на музыку Максима Дунаевского. Сегодня песня из этого фильма «Ветер перемен» прозвучит в исполнении…
 Слайд №24 фильм «Мери Поппинс»
Максим Дунаевский «Ветер перемен»
Слайд №25
Ведущий:
Фильм «Белое солнце пустыни», снятый  режиссёром Владимиром Мотылём  46 лет назад, знают наизусть все, от подростков до пенсионеров, его крутят в Центре управления космическими полетами перед стартом каждой новой экспедиции, никогда не нарушая традицию.
Песня из этого фильма – настоящий шедевр, написана она Исааком Шварцем на стихи Булата Окуджавы.
Слайд №26 фильм «Белое солнце пустыни»
Исаак Шварц «Ваше благородие»
Ведущий:
И в наши дни есть песни из  фильмов, любимые всеми. К таким относится песня Игоря Корнелюка из сериала «Бандитский Петербург» «Город, которого нет».
Слайд №27 фильм «Бандитский Петербург»
Игорь Корнелюк «Город, которого нет» (синтезатор)
Слайд №28
Ведущий:
Если речь заходит о телесериалах, нельзя не вспомнить один из первых нескончаемых бразильских сериалов на наших телеэкранах. Для вас звучит танец «Ламбада», ставший популярным благодаря знаменитому телевизионного сериалу «Рабыня Изаура».
Слайд №29 фильм «Рабыня Изаура»
Доривал Каимми «Ламбада»  (синтезатор)
 Слайд №30
Ведущий:
Дорогие друзья, многие из вас, конечно же,  помнят телевизионные сериалы, вошедшие в золотой фонд отечественного кинематографа: «Семнадцать мгновений весны», «Вечный зов», «Тени исчезают в полдень»,  «Гардемарины, вперёд!», «Петербургские тайны». Спустя десятилетия музыка из этих фильмов очень популярна.
Слайды №31, 32  фильм «Петербург»
Андрей Петров «Вальс» из кинофильма  «Петербургские тайны»                                          (фортепианный дуэт)
Слайд №33
Ведущий:
Иногда музыка, созданная к кинофильмам, существует самостоятельно, отдельно от кино. Песня «Странники в ночи» Берта Кемпферта, написанная для кинофильма «Человек, которого могут убить», известна уже нескольким поколениям, в то время как история фильма, для которого она была написана, канула в лету…
Слайд №34 Фрэнк Синатра
Берт Кемпферт «Странники в ночи» (синтезатор)
Слайд №35
Ведущий:
Сегодня нельзя не вспомнить знаменитые трюковые, искромётные французские кинокомедии. Кинематограф родился именно во Франции, французское кино и сейчас сохраняет свою популярность, а по кассовому успеху у широкой публики уступает лишь американскому и индийскому. Кинокомедия «Игрушка» с Пьером Ришаром в главной роли и с прекрасной музыкой Жозефа Косма с удовольствием пересматривается несколькими поколениями зрителей. На сцене фортепианный дуэт …
Слайд №36 фильм «Игрушка»
Жозеф Косма Мелодия из фильма «Игрушка»                                                                        (фортепианный дуэт)
Слайд №37
Ведущий:
Очень часто мы слышим музыку в фильме "за кадром", только для зрителя фильма, а не для его героев. Ее иногда называют "фоновой" музыкой. Такая музыка звучит в фильме как бы "от автора", передавая его отношение. Музыка Андрея Петрова сегодня уже звучала с нашей сцены. Он написал музыку более чем к 80-ти кинофильмам. Фильм «Служебный роман», снятый Эльдаром Рязановым в 1977 году, я уверена, знают и любят абсолютно все. «Романс» из этой кинокартины прозвучит в исполнении…
Слайд №38 фильм «Служебный роман»
Андрей Петров «Романс» из фильма «Служебный роман»
Слайд №39
Ведущий:
Точно подобранная музыка – залог узнаваемости кинофильма на всю оставшуюся жизнь. Плюс ко всему это и важный психологический момент кинофильма. Песня Константина Меладзе «Опять метель» к фильму «Ирония судьбы. Продолжение» перенимает эстафету лирической киномузыки.
Слайд № 40 фильм «Ирония Судьбы. Продолжение»
Константин Меладзе «Опять метель»                                                                                из фильма «Ирония Судьбы. Продолжение».
Ведущий:
Мы подошли к излюбленной теме кинематографа, теме Любви.
Слайд №41 фильм «Тегеран 43»
Жорж Гарваренц «Вечная любовь»
Ведущий:
В исполнении Полины …прозвучала музыка из кинофильма  «Тегеран 43», ставшая гимном всех влюблённых.
Слайд №42
Фильмы о любви, высокой, красивой, самоотверженной всегда волновали сердца кинозрителей. Во что превратился бы фильм «Титаник», не будь в нём прекрасной любовной линии Леонардо Ди Каприо и Кейт Уинслет? Песня из «Титаника» - мировой хит последних лет. Сегодня она прозвучит для вас в исполнении …
Слайд №43 фильм «Титаник»
Джеймс Хорнер «Титаник»                                                                                (синтезатор)
Слайд №44
Ведущий:
Не менее популярным хитом на протяжении уже многих лет является удивительно красивая музыка Мишеля Леграна из французского музыкального фильма «Шербурские зонтики», пожалуй, самое известное произведение этого композитора.
Слайд №45  фильм «Шербурские зонтики»
Мишель Легран «Буду ждать тебя»
Слайд №46
Ведущий:
Голливудский кинематограф, безусловно, является самым популярным в мире. Он представляет  собой гигантскую киноиндустрию, распространившую своё влияние на весь мир. Ежегодно в Голливуде создаются тысячи фильмов — это настоящий отлаженный конвейер. Не секрет, что именно голливудские фильмы задают моду во многих жанрах кино. В среднем доход от продажи сопутствующих товаров у фильма в пять раз больше, чем прибыль от кинопроката. Итак, кино – это ещё и бизнес…
Слайд №47 фильм «Абба»
«Деньги, деньги» из репертуара группы «Abba»
Слайд №48
Ведущий:
Одна из самых кассовых голливудских поделок последних лет – серия приключенческих фильмов «Пираты Карибского моря». Фрагмент саундтрека к фильму «На краю света» из этой серии  мы предлагаем вашему вниманию.
Слайд №49  фильм «Пираты Карибского моря»
Клаус Бадельт «Пират»,
Ханс Циммер «Сингапур» из фильма «Пираты Карибского моря»
Слайд № 50
Ведущий:
Великая Отечественная война затронула своим горячим дыханием практически все российские семьи. Прошло 70 лет с того памятного  дня великой Победы, а эта тема продолжает жить в книгах и фильмах, в песнях и воспоминаниях редких уже, оставшихся в живых фронтовиков и свидетелей той страшной поры.
Российские кинематографисты никогда не оставались в стороне от военной темы и создали великолепные фильмы и сериалы о войне.
Никто из нас, к счастью, не видел войны. Сопереживать трагизму, величию тех тяжёлых военных лет мы можем благодаря кино. Чем отличаются военные фильмы от всех остальных? Прежде всего, пронизывающей линией патриотизма и гордостью за свою страну. Такие фильмы открывают сердца, позволяют понять ценность человеческой жизни, учат милосердию и состраданию. Сегодня прозвучит музыка Джона Уильямса из художественного фильма «Список Шиндлера». (Щелчок)
Слайд №51 фильм о войне
Джон Уильямс «Мелодия» из фильма  «Список Шиндлера»                                                     (Дуэт флейта и фортепиано)
Слайд № 52
Ведущий:
Большинство людей воспринимают кино только как развлечение.
В наше противоречивое время искусство всё больше и больше превращается в предмет потребления... Как жаль, что сейчас так мало фильмов, где изначально ставится цель - сделать людей и общество лучше. И всё же они есть! Каждый из таких фильмов – заметное явление духовной жизни общества.
Слайд № 53
Ведущий:
Итак, Музыка в кино играет наиважнейшую роль!
Кино - это чудо, разгадать которое ещё никто не смог. Как вид искусства, как таинственный мир грёз, как воплощение мечты, оно нас всегда интересует, и, я надеюсь, будет интересовать всегда.
Слайд № 54
Ведущий:
Надеемся, что сегодняшняя встреча с музыкой кинематографа доставила вам, дорогие друзья, немало приятных минут. Осуществить эту встречу помогли учащиеся кружка «Экспромт» преподавателя Киры Сергеевны Ряховской. Поблагодарим их аплодисментами:
Спасибо за внимание, до новых встреч!

Слайды №№ 55-57 – использованные интернет - ресурсы.


Презентация "Царство Животные. Подцарство Простейшие (Одноклеточные)"


title: Конспект урока по информатике в 9 классе на тему:"Условная функция в Excel"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа №8 г. Петровска
                             Саратовской области»

                    Конспект урока  по информатике и ИКТ
                                 в 9 классе

                             «Условная функция»

                                                                 подготовила

                                                   учитель информатики и ИКТ

                                                 Артемова Елена Владимировна

                                 г. Петровск

                                     2015

Шестой урок по теме «Электронные таблицы Excel»

Тип урока: Урок открытия нового знания

Цели урока:

Деятельностная:  формирование у обучающихся умений использовать условную
функцию при решении различных задач и способностей к структурированию и
систематизации знаний, а так же способностей  к логическому мышлению;

Содержательная:  расширить знания по теме «Электронные таблицы Excel»,
сформировать понятие условной функции.

Оборудование: Интерактивная доска, карточки с самостоятельными заданиями,
файл с заданием по Excel, презентация.

План урока:

а) Мотивация (3 мин)

б) Актуализация (3 мин)

в) Выявления места и причины затруднения.(3 мин)

г)Построение проекта выхода из затруднения (5 мин)

д) Этап реализации построенного проекта (3 мин)

е) Первичное закрепление. (10 мин)

ж) Самостоятельная работа (8 мин)

з) Включения в систему знаний и повторения. (5 мин)

и) Рефлексия.(5 мин)

 Содержательная часть

   1. Мотивация.

 Рассмотрим задачу: В магазине предоставляется скидка 2% тому покупателю, у
которого  есть дисконтная карта.  Как с помощью Excel посчитать стоимость
вашей покупки.

Что нового вы увидели в задаче?

Мы видим, что в задаче есть условие: если есть дисконтная карта, то скидка
предоставляется, если нет дисконтной карты, то скидка не предоставляется.

Домашним заданием у вас было подсчитать сумму покупки, если известна цена
за килограмм и количество товара, а так же итоговую сумму. (Показать на
слайде таблицу поэтапно. Сначала без расчета суммы, затем формулу для
расчета можно чтобы дети написали на доске, затем табличку с расчетом и
тоже самое для итоговой суммы)

[pic]

Как вы записали формулу для подсчета суммы (=B2*D2)? Итоговой суммы
(=СУММ(D2:D6))?

   2. Актуализация.

 Если мы добавим в вашу задачу строку, которую назовем «Дисконтная карта».
(В соответствующей строке  будем указывать, есть ли у покупателя дисконтная
карта или нет). Как тогда рассчитать  окончательную сумму покупки? Как вы
думаете, какую функцию можно написать для расчета стоимости покупки, чтобы
она удовлетворяла нашему условию? Это условная функция. =ЕСЛИ(D8="Да";D7-
D7*0,02;D7).

[pic]

Если (в ячейке D8 слово «Да» (дисконтная карта есть), то из суммы, которая
находится в ячейке D7 вычитаем  2% от этой суммы иначе (если в ячейке D8
слово «Нет») сумма остается такой же.

   3. Выявления места и причины затруднения.

Что нового мы сегодня услышали на уроке?  В чем было затруднение в начале
урока? Что мы использовали для того, что бы выйти из затруднения? Чем мы
сегодня на уроке будем заниматься? Сформулируйте тему нашего урока. (Будем
решать задачи, в которых есть условия. Тема урока: «Условная функция».)
Цель урока: Сформировать  понятие условной функции и научиться применять ее
при решении задач.

Всем ли понятно как решить данную задачу? Что у нас не получилось сегодня
на уроке? (Сегодня мы научимся решать задачи в электронных таблицах,
используя для этого условную функцию).

   4. Построение проекта выхода из затруднения.

Давайте еще раз разберем, как решать задачу, если в ней содержится условие.

Нарисуем на доске схему:

В ромбе мы записали условие.   Если мы идем по веточке «Да»  значит,
условие выполняется, если мы идем по веточке «Нет» значит, условие не
выполняется.

Эту схему мы нарисовали для того, что бы определить какую формулу нужно
писать и в каком случае.

Теперь рассмотрим электронные таблицы.

В электронных таблицах условная функция выглядит таким образом:

ЕСЛИ(<условие>;<выражение 1>;<выражение 2>)

А для нашей задачи:  =ЕСЛИ(D8="Да";D7-D7*0,02;D7)

   5. Этап реализации построенного проекта.

<Условие> это логическое выражение, которое может принимать значения ИСТИНА
или ЛОЖЬ.

Условная функция, записанная в ячейку таблицы, выполняется так:

если <условие> истинно, то значение данной ячейки определяет <выражение 1>
в противном случае - <выражение 2>.

<выражение 1>  и <выражение 2> могут быть числами, формулами или текстами.

Например: 1)  Дано число. Записать в ячейку электронной таблицы
положительное число или отрицательное.  2) Дана окружность и точка.
Записать в ячейку электронной таблицы где находится точка внутри окружности
или вне ее. 3) Дано количество баллов, полученных учеником за экзамен.
Записать сдал ученик экзамен или нет.

Приведите примеры: Какие еще задачи можно решить с помощью условной
функции?

   6. Первичное закрепление.

Вспомним технику безопасности при работе за компьютером.

Обучающиеся делятся на группы по 3 человека. Распределяют роли внутри
группы: программист – решает задачу;  дизайнер -  составляет логотип,
эмблему, фирменные знаки; третий участник продает продукт, созданный данной
фирмой.

Задание: Нужно написать программу для магазина, который предоставляет своим
покупателям скидку в 5%, если сумма покупки превышает 5000 рублей.

Вы должны написать формулу для решения данной задачи.

В задаче дано: покупатель, сумма покупки.

Нужно найти: итоговую сумму.

[pic]

Нужно использовать не менее 10 строк электронной таблицы.

Обучающиеся решают задачу в группах и один участник из группы продает
(рассказывает как решали) свою задачу у доски. Если были допущены ошибки,
то ошибки сразу исправляются.

Оценку получает вся группа.

Физминутка.

   7. Самостоятельная работа.

Каждый ученик получает самостоятельное задание решить задачу.

Задача: Ученики сдают зачет, который предусматривает систему оценивания
«зачет» и «незачет». Оценка «зачет» ставиться, если из 10 вопросов ученики
верно ответили больше чем на половину вопросов, т.е. на 6, в противном
случае ставиться оценка «незачет».

В ячейку С2 запишите формулу.  Скопируйте ее на все ячейки и проверьте, в
соответствии с данной табличкой, правильно ли вы решили задачу?

[pic]

   8. Включения в систему знаний и повторения.

   Предлагаю решить вам следующую задачу о подвозе продуктов в торговый
   павильон. Если все продукты проданы, то нужно организовать их подвоз. В
   задачи известны продукт, цена, поставлено, продано. Нужно посчитать
   остаток, выручку и подвоз (если остаток равен нулю то «Да» иначе «Нет»).

   Учащиеся получают таблицу в электронном виде.

   [pic]

   Проверяем после выполнения работы. Как найти  сколько продукта Осталось
   (=С2-D2), Выручку (=B2*D2), Подвоз (=ЕСЛИ(Е2=0; «Да»; «Нет»)).

   9. Рефлексия.

Домашнее задание.  Определить лежит ли точка внутри окружности заданной
формулой
х2+у2=16.

Таблица будет выглядеть вот так:

|x |y |Точка внутри      |
|  |  |окружности        |
|3 |1 |                  |
|5 |3 |                  |
|2 |3 |                  |
|6 |7 |                  |
|1 |1 |                  |

   Нарисуем окружность и возьмем точку (3,1). Эта точка лежит внутри
окружности. Подставим ее в уравнение, получим 10  < 16. Возьмем точку
(5,1). Подставим ее в уравнение, получим  26>16. Если же точка  (0,4) лежит
на окружности, то 16=16.

Ваше условие будет выглядеть так:  Если х2+у2 ≤ 16  то точка лежит внутри
окружности или на окружности иначе точка  не принадлежит окружности.

Итог урока.

   1) Что нового вы узнали на уроке?

   2) Все ли у вас получилось?

   3) Где вам пригодятся полученные знания?

   4) Давайте посмотрим, что у нас получилось? Оценим работу друг друга.

|Работа в       |Самостоятельная|Задача о    |
|группах        |задача         |подвозе     |
|               |               |продуктов   |
|               |               |            |
|               |               |            |
|               |               |            |
|               |               |            |

Работа в группах получилась замечательно. Каждая группа представила свою
задачу. Эмблему. Очень хорошо выступили участники из каждой группы.

Самостоятельная работа получилась не у всех,  Надя, Женя и Рома быстрее
всех справились с задачей, похуже справились с задачей Андрей, Егор и Маша.

Список литературы:

   1. Информатика. 9 классы / И.Г. Семакин.  Л.А.  Залогова.  С.В.  Русаков.
      Л.В. Шестакова. – 3-е изд., испр. и  доп.  –  М.:  БИНОМ.  Лаборатория
      знаний, 2010. – 390 е.: ил
   2. Задачник-практикум по информатике в 2 т. /Л.А. Залогова, М.А. Плаксин,
      С.В. Русаков, О.Л. Русакова, И.Г. Семакин, Е.К.  Хеннер,  Т.Ю.  Шеина,
      А.П. Шестаков, Л.В. Шестакова, М.А. Южаков  – М.:  БИНОМ.  Лаборатория
      знаний, 2012.
   3. Златопольский Д.М. 1700 заданий  по  Microsoft  Excel.  –  СПб.:  БХВ-
      Петербург, 2003 г.

-----------------------
Да

Нет

D8="Да"

D7-D7*0,02

                                     D7

4

- 4

у

х


Презентация "Алые паруса" 6 класс


extracted_text:
                    Коммунальное  учреждение  образования
                 «Средняя  общеобразовательная  школа  № 73»
                    Днепропетровского  городского  совета

                                   Статья
                   «Аудирование на уроках русского языка»

                                        учитель русского языка и литературы,
                                учитель-методист Кучеренко Наталия Сергеевна

                              г. Днепропетровск
                                    2015
    Современные подходы к  изучению  языка  в  средней  общеобразовательной
школе ориентированы  на  реализацию  принципов  гуманизации,  демократизации
образования,  формирование  высоких  компетентностей  учащихся   в   учебной
дисциплине.
    Новая  социально-языковая  ситуация  предположила  изучение  языка  как
единства познания и общения. Основная цель обучения,  реализуемая  учителями
русского языка в средней школе, - формирование умений и  навыков  свободного
владения русским  языком  во  всех  видах  речевой  деятельности  (слушание,
чтение,  говорение,  письмо),  формирование  в  учащихся  тех  ценностей   –
компетентностей, которые в современном мире считаются важнейшим  результатом
школьного образования.
    Коммуникативно-деятельностный   подход   предусматривает    организацию
деятельности учащихся, направленную на собственное языковое  развитие,  учёт
закономерностей психического и речевого развития  ребёнка,  учёт  возрастных
особенностей, ориентацию  на  ведущую  деятельность  учащихся  определённого
возраста.
    А как в такой системе обучения научить  учеников  правильно,  грамотно,
логично, полно не только оформлять письменные работы, но и так  же  логично,
полно, правильно, грамотно и интересно строить своё устное высказывание?
    Предлагаемые для  каждого  класса  виды  работ  позволяют  организовать
речевую деятельность в тесной взаимосвязи и в единой  системе:  от  слушания
(чтения) – понимания текста через пересказ (устный и письменный) к  созданию
собственных высказываний в устной и письменной форме такого же стиля и  типа
речи.  Программа  предусматривает  минимальное  количество  различных  видов
работ, которое должен выполнить учащийся за время  обучения  в  определенном
классе.
    Оценивание результатов обучения школьников русскому языку  предполагает
функциональный подход к изучению школьного  языкового  курса,  который  дает
возможность  научить  учащихся  эффективно  пользоваться  языком,   помогает
формировать высокую языковую культуру личности.
    Приоритетным  в  изучении  языка  является  развитие  навыков   речевой
деятельности: аудирования,  говорения,  чтения,  письма.  Поэтому  эти  виды
речевой деятельности - объект регулярной проверки и оценивания.
    Практическая,   речевая   направленность   школьного   обучения   языку
направлена  на  развитие  познавательной  самостоятельности  школьников,  их
умения работать  с  информацией,  критически  оценивать  ее,  применять  для
решения жизненных проблем.
    Современная методика  обучения  русскому  языку  в  условиях  двуязычия
предполагает от  учителя  неких  действий  по  формированию  коммуникативных
компетенций учащихся. Среди них отдельное место отводится аудированию.
    Сначала возникали вопросы: что это -  аудирование? Осознание текста как
языкового или литературного явления? Так есть  уже  апробированная  методика
целостного анализа текста. Или это умение найти частное в целом?  Тогда  как
это сделать правильно? Ведь русский язык  -  это  не  иностранный  язык  для
людей, говорящих на нём с самого рождения. И  понимание  услышанного  текста
для людей, владеющих русским языком как  родным,  как  языком  повседневного
общения, достаточно просто.
    Но, как оказалось, просто только на первый взгляд.  Аудирование  —  это
относительно  самостоятельный  вид  коммуникации,  оно  требует  напряжённой
психической деятельности учащихся, может вызывать быстрое утомление  и  даже
отключение внимания слушающего. А надо проверить компетентность  учащихся  в
данном виде работы. А ещё и оценить её. Вот самый простой способ:  вопрос  –
ответ. Выбери один из 3 –  4  предложенных  вариантов  правильный.  А  чтобы
ученик ответил компетентно, надо  не  только  его  внимание  удержать,  а  и
задать компетентный вопрос.
    Так вот, аудирование - это  одна  из  форм  реализации  коммуникативных
умений учащихся в практической работе урока.
    Сколько было споров в первые годы использования  аудирования  как  вида
работы на уроках русского языка: как правильно поставить  вопрос  к  тексту,
предложенному  для  аудирования,  каким  должен  быть  текст  как   таковой?
Программой определён объём, стиль текстов,  которые  могут  стать  предметом
аудирования. А форма их, содержание?
    Сложно сказать,  что  в  настоящее  время  все  проблемы  решены  и  мы
приобретаем совершенные сборники по проведению аудирования в средней школе.
    И тут приходится быть творческим учителем,  чтобы  предложить  учащимся
интересные,  разнообразные,   насыщенные   изученным   материалом   задания.
Таковыми должны быть  и  тексты  для  фронтальной  проверки  при  проведении
аудирования.
    Критерии оценивания знаний предусмотрели форму  проведения  контрольных
работ по предметам языкового цикла  (тестовые  задания  и  фронтальные  виды
работы: аудирование, чтение молча, диктант//списывание).
    Аудирование — это одновременно цель и средство обучения. Аудирование на
уроках русского языка в современной школе Украины стало не только  одной  из
форм  реализации  коммуникативных  умений  учащихся  в  практической  работе
урока, но и  формой  работы  с  отрывками  изученных  на  уроках  литературы
художественных произведений.
    Предлагаю  опыт  использования  художественных  текстов  (отрывков   из
классической  русской  литературы,  детской   литературы)   для   проведения
контрольных работ по аудированию.
    Предложенные тексты рассчитаны на работу с учащимися с  разным  уровнем
подготовленности. Они  ориентированы  на  познавательный  интерес  учащихся,
помогают  не  только  проникнуть  в   мир   литературы,   природы,   познать
человеческие чувства, но и узнать историю родного края,  страны.  К  каждому
из  данных  текстов  составлены  тестовые  вопросы  для  проверки  понимания
прослушанного  (аудирование).  Тексты  предназначены  как   для   проведения
итогового контроля проверки умений учащихся слушать, понимать  прослушанное,
так и для развития навыков речевой деятельности на одном из этапов  рабочего
урока.  Они  соответствуют  по  объему  нормам,  определенным  в  «Критериях
оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку для 5 – 11  классов
школ с русским языком обучения».
                                 Аудирование
                                 5 - 6 класс
☼ 1. Виктор Михайлович Васнецов, конечно, никогда не  видел  богатырей.  Они
жили  на  свете  намного  раньше  художника.  Но  он  слушал,  что  поет   и
рассказывает про богатырей народ, - и представил их себе, вообразил их.
    И теперь для нас богатыри именно такие, как на картине Васнецова.
    И все же художники не раз изображали их.
    Все мы любим, помним наши сказки и, когда слушаем их, будто видим перед
собой, как своих давних знакомых,  и  смелого  Ивана  Царевича,  и  веселого
Емелю, и Василису Премудрую, и Марью Моревну, и даже Бабу Ягу или Кощея.
    Художник Виктор Михайлович Васнецов говорил, что в сказках живет  мечта
народа о счастье.
    Люди всегда мечтали, чтобы Добро всегда торжествовало над Злом,  Правда
взяла верх над Неправдой, чтобы друзья были вместе и  выручали  друг  друга.
Поэтому в сказках,  даже  страшных  и  печальных  побеждает  Добро,  Правда,
Дружба, Любовь.
    Спит заколдованная злой волшебницей Спящая  Царевна,  а  вокруг  нее  –
сонное царство. Спит старуха нянька, а на коленях у  нее  спит  кошка.  Спит
стражник в железном шлеме и шут в красном кафтане и оранжевом колпаке.  Спят
девушки-служанки. Спит гусляр с гуслями. Спит  бурый  медведь,  рыжая  лиса,
серый заяц. Спят разноцветные попугаи, сизые голуби, белые лебеди  в  пруду.
Спят павлины на деревьях. И сами деревья спят. И цветы – красные  и  розовые
маки.
    Явится добрый молодец, разбудит Царевну от колдовского сна. И вместе  с
ней оживет, проснется – люди, звери, деревья, цветы…
    Через глухой лес на Сером Волке везет  свою  любимую  Елену  Прекрасную
храбрый Иван Царевич. С тревогой прислушивается он – не спешит  ли  за  ними
погоня. Елена Прекрасная прижалась  к  милому  доверчиво  и  печально:  путь
долгий и много  опасностей  на  пути.  Но  Серый  Волк,  верный  друг  Ивана
Царевича, поможет ему во всякой  беде.  И  любовь  Ивана  Царевича  и  Елены
Прекрасной одолеет все беды и опасности, потому что у них любовь  настоящая,
верная.
    А на этой картине Васнецова – ковер-самолет.
    Высоко поднялся Иванушка на волшебном  ковре.  Летит  над  полями,  над
морями, над лесами. Вокруг видно далеко.
      Когда  человек  мечтает,  он  словно  поднимается  ввысь  на  ковре  –
самолете. Он хочет быть  правдивым,  умным,  сильным,  храбрым,  умелым.  Он
хочет делать людям добро.  Совершать  подвиги.  Он  хочет  жить  так,  чтобы
скорей наступила на всей земле счастливая жизнь.
    Когда человек мечтает – он далеко видит. /365 слов/
                                      В. Порудоминский. «Счастливые встречи»
   ♦ Тестовые вопросы к тексту:
1. В.М. Васнецов говорил, что в сказках живет …
   а) мечта народа о богатой жизни;
   б) мечта народа о счастье;
   в) злая сила, способная разрушить мечты.
2. Кого изобразил спящими в сонном царстве художник В.М.Васнецов:
   а) спящую царевну, стражника в железном шлеме, девушек-служанок;
   б) спящую царевну, злую волшебницу, даже Бабу Ягу;
   в) девушек-служанок, Василису Премудрую, Кощея Бессмертного.
3. Каким изображен Серый Волк на полотне художника:
   а) злым, коварным зверем;
   б) верным другом Ивана Царевича;
   в) сказочным, добрым, незаметным героем.
4. В каких словосочетаниях слово «спит» употреблено в переносном значении:
   а) спит бурый медведь;
   б) спит гусляр с гуслярами;
   в) сами деревья спят.
5. Каким хочет быть мечтающий человек:
   а) сильным, храбрым, напористым;
   б) умным, безрассудным, стремительным;
   в) правдивым, умным, храбрым.
6. Сделайте вывод словами текста: «Когда человек мечтает, он …»
   а) далеко видит;
   б) забывает о настоящем;
   в) много узнает нового.
                                  /Ключи: 1 б;  2 а;  3 б;  4 в;  5 в;  6 а/

☼ 2. Долго шла Элиза, и  вдруг  перед  нею  открылось  безбрежное  море.  Ни
одного паруса не было видно на море, ни одной лодочки не было поблизости.
   Элиза села на камень у самого берега и задумалась:  что  же  ей  делать,
куда идти дальше?
  К ногам Элизы подбегали морские волны, они несли с собой мелкие  камешки.
Вода стерла острые края камешков, и они были совсем гладкие и круглые.
   И девушка подумала: «Сколько труда нужно, чтобы твердый  камень  сделать
гладким и круглым! А вода делает это. Море неустанно и терпеливо катит  свои
волны и побеждает самые твердые камни. Спасибо вам за  то,  что  вы  научили
меня, светлые быстрые волны! Я буду, как  вы,  неустанно  трудиться.  Сердце
говорит мне, что когда-нибудь вы отнесете меня к моим милым братьям!»
   На берегу среди сухих водорослей Элиза нашла одиннадцать белых лебединых
перьев. На перьях еще блистали капли – росы  или  слез,  кто  знает?  Вокруг
было пустынно, но Элиза не чувствовала себя одинокой. Она смотрела  на  море
и не могла насмотреться.
   Вот надвигается на небо большая черная туча, ветер крепчает, и море тоже
чернеет, волнуется и бурлит.  Но  туча  проходит,  по  небу  плывут  розовые
облака, ветер стихает, и море уже спокойно, теперь оно  похоже  на  лепесток
розы. Иногда становится оно зеленым, иногда белым. Но как бы тихо ни было  в
воздухе и как бы спокойно ни  было  море,  у  берега  всегда  шумит  прибой,
всегда заметно легкое волнение – вода тихо вздымается, словно грудь  спящего
ребенка.
   Когда солнце близилось  к  закату,  Элиза  увидела  диких  лебедей.  Как
длинная белая лента, летели они один за  другим.  Их  было  одиннадцать.  На
голове у каждого лебедя сверкала маленькая золотая корона.  Элиза  отошла  к
обрыву  и  спряталась  в  кусты.  Лебеди  спустились  неподалеку  от  нее  и
захлопали своими большими белыми крыльями.
   В эту самую минуту солнце скрылось под водой – и вдруг с  лебедей  упали
их белые перья,  и  уже  не  одиннадцать  лебедей  стояли  перед  Элизой,  а
одиннадцать красавцев принцев. Элиза громко вскрикнула –  она  сразу  узнала
своих  братьев,  хотя  за  эти  долгие  годы  они  очень  изменились.  Элиза
бросилась в их объятия и стала называть их по именам.
   Братья очень обрадовались тому, что нашли сестрицу, которая так  выросла
и стала такой красивой.
   Элиза и ее братья смеялись и плакали,  а  потом  они  рассказывали  друг
другу обо всем, что с ними случилось. /371 слово/
                                              Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»
   ♦ Тестовые вопросы к тексту:
1. Куда пришла Элиза в поисках своих братьев:
   а) в дом мачехи;
   б) на пустынный берег моря;
   в) на опушку леса.
2. Что на морском берегу привлекло внимание девушки:
   а) морские камушки;
   б) лодка под белоснежным парусом;
   в) натруженные руки.
3. Какие сравнения, описывающие море, использованы в тексте:
   а) море чернеет, волнуется и бурлит;
   б) вода тихо вздымается;
   в) море похоже на лепестки роз.
4. Когда Элиза увидела диких лебедей:
   а) ближе к рассвету;
   б) когда солнце близилось к закату;
   в) ровно в полночь.
5. В кого превратились дикие птицы:
   а) в красавцев принцев;
   б) в уродливых ворон;
   в) в могучих богатырей.
6. Какой была встреча Элизы с братьями:
   а) Элиза не узнала братьев;
   б) братья очень обрадовались тому, что нашли сестрицу;
   в) Элиза огорчилась быстрой встрече.
                                 /Ключи: 1 б;  2 а;  3 в;  4 а;  5 а;  6 б /

☼ 3. Знаете ли вы, например, какое наслаждение выехать весной  до  зари?  Вы
выходите на крыльцо. На темно-синем  небе  кое-где  мигают  звезды;  влажный
ветерок изредка набегает легкой волной; слышится сдержанный,  неясный  шепот
ночи; деревья  слабо  шумят,  облитые  тенью.  Вот  вы  сели;  лошади  разом
тронулись, громко застучала телега… Вы едете мимо церкви,  с  горы  направо,
через плотину.  Пруд  едва  начинает  дымиться.  Вам  холодно  немножко,  вы
закрываете лицо воротником шинели, вам дремлется.
   Край неба алеет; в  березах  просыпаются,  неловко  перелетывают  галки;
воробьи чирикают около темных скирд. Светлеет воздух, видней дорога,  яснеет
небо, белеют тучки, зеленеют поля. А между тем  заря  разгорается;  вот  уже
золотые полосы потянулись  по  небу,  в  оврагах  клубятся  пары;  жаворонки
звонко поют; предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце.
   Вы взобрались на гору. Какой вид! Река рвется верст  на  десять,  тускло
синея сквозь туман; за ней водянисто-зеленые луга; за лугами пологие  холмы;
вдали чибисы с криком вьются над болотом; сквозь влажный блеск,  разлитый  в
воздухе, ясно выступает даль. Как вольно дышит  грудь,  как  бодро  движутся
члены, как крепнет весь человек, охваченный свежим дыханием весны!
   А летнее, июльское утро!  Кто,  кроме  охотника,  испытал,  как  отрадно
бродить на заре  по  кустам?  Зеленой  чертой  ложится  след  ваших  ног  по
росистой, побелевшей траве. Вы раздвинете мокрый куст –  вас  так  и  обдаст
накопившимся теплым запахом ночи; воздух весь напоен свежей горечью  полыни,
медом гречихи и «кашки»; вдали стеной стоит дубовый лес и  блестит  и  алеет
на солнце; еще  свежо,  но  уже  чувствуется  близость  жары.  Голова  томно
кружится от избытка благоуханий. Вот заскрипела  телега;  шагом  пробирается
мужик, ставит заранее лошадь в  тень.  Вы  поздоровались  с  ним,  отошли  –
звучный лязг косы раздается за вами. Небо темнеет по  краям;  колючим  зноем
пышет неподвижный воздух.
   - Где бы, брат, тут напиться? – спрашиваете вы у косаря.
   - А вон, в овраге, колодезь. /290 слов./
                                                             По И. Тургеневу
   ♦ Тестовые вопросы к тексту:
1. «На темно-сером небе  кое-где  мигают  звезды,  влажный  ветерок  изредка
набегает легкой волной, слышится сдержанный,  неясный  шепот  ночи,  деревья
слабо шумят, облитые тенью». Таково описание природы:
   а) весной, до зари;
   б) осенью, до заката;
   в) зимой, перед рассветом.
2. В каком значении употреблены выражения «шепот ночи», «ветерок  набегает»,
«деревья облиты тенью», «солнце всплывает», «заря разгорается»:
   а) прямом;
   б) переносном;
   в) уменьшительно – ласкательном.
3. «Вы взобрались на гору». Какой вид открывается оттуда?
   а) река вьется между холмами и лесами;
   б) водянисто-зеленые луга чередуются с лесными островками;
   в) река вьется, за ней водянисто-зеленые луга, за лугами пологие холмы.
4. Каким ощущается летний воздух:
   а) сырым, влажным, удушливым;
   б) воздух весь напоен свежей горечью полыни, медом гречихи и «кашки»;
   в) прохладным, свежим, морозным.
5. Почему у путника кружится голова:
   а) от усталости;
   б) от избытка благоуханий;
   в) от восторга.
6. Каково авторское отношение к природе:
   а) любовь и восхищение;
   б) полное равнодушие;
   в) эгоистичное, автор старается подчинить ее своим интересам.
                                    /Ключи: 1 а;  2 б;  3 в;  4б;  5 б;  6а/

                                 7 - 8 класс
☼ 4.             Русский язык – один из богатейших языков мира
   Русский  язык  имеет  огромный  лексический  запас.  Богатство  русского
словаря позволяет  не  только  точно  назвать  тот  или  иной  предмет,  его
признаки, различные действия и т. д.,  но  и  выразить  самые  разнообразные
оттенки значения, показать, как говорящий оценивает предмет речи.
   Так, понятие о знатоке своего дела можно  передать  следующими  словами:
мастер, виртуоз, артист, искусник, специалист, спец (разговорное слово).
  О верном друге можно сказать и словами: надёжный, преданный,  постоянный,
неизменный, готов в огонь и воду и др.
   А сколько слов есть в русском языке для обозначения действия засмеяться!
Если человек рассмеётся негромко или  исподтишка,  то  говорят  –  хихикнул,
если внезапно – фыркнул, прыснул (разговорное),  если  громко  –  захохотал,
расхохотался, разразился (или залился) смехом, закатился  смехом,  загоготал
(разговорное) и  др.:  «Скоро  захохотали  все:  смеялся  мальчик  в  лифте,
хихикала горничная, улыбались официанты в ресторане,  крякал  толстый  повар
отеля,  визжали  поварята,  хмыкал   швейцар,   заливались   бои-рассыльные,
усмехался сам хозяин отеля». (Л. Кассиль)
   Очень выразительны русские пословицы  и  поговорки,  сокровища  народной
мудрости: Язык разум открывает. Добрая совесть  не  боится  клеветы.  Правда
суда не боится. Правда милости не ищет. Нашла коса на камень.  Одно  «нынче»
лучше двух «завтра». Не всё то золото, что  блестит.  Уместное  употребление
пословиц и поговорок оживляет речь, делает её яркой и образной.
   Изменять значения слов,  придавать  им  самые  тонкие  оттенки  значения
помогут приставки и суффиксы.  Сравните:  бежать  –  прибежать,  перебежать,
убежать, отбежать, выбежать, забежать и др.; мальчик, мальчишка,  мальчуган,
мальчонка и др.
   Одну и  ту  же  мысль  можно  выразить  как  простыми,  так  и  сложными
предложениями, используя слова,  относящиеся  к  разным  частям  речи:  Нина
радуется. Ей радостно, так как она взяла в библиотеке интересную книгу.
   Богатство и выразительность русского языка, его большую роль  в  истории
цивилизации отмечали писатели и деятели культуры различных стран и народов.
   Классик французской литературы Проспер Мериме (1803 -  1870),  выучивший
русский язык, отмечал:  «Богатый,  звучный,  живой,  отличающийся  гибкостью
ударений  и  бесконечно  разнообразный  в  звукоподражаниях,   способный   к
передаче  тончайших  оттенков,   наделённый,   подобно   греческому,   почти
безграничной творческой мыслью,  русский  язык  кажется  нам  созданным  для
поэзии».
   Всемирно известный деятель культуры ХХ века, художник и  философ  Н.  К.
Рерих говорил: «Не удивительно ли, по-русски слово  мир  единозвучно  и  для
мирности и для вселенной? Единозвучны эти  понятия  не  по  бедности  языка.
Язык богатый. Единозвучны они по существу. Вселенная и мирное  творчество  –
нераздельны».
   Русские писатели, мастера слова,  те,  кто  оценивает  не  только  смысл
слова,  но  и  его  звучание,  его  выразительные  возможности,  восхищались
русским языком, отмечали разные его стороны, особенности, своеобразие.  Так,
Н. В. Гоголь с восторгом писал о том,  что  в  русском  языке  «все  тоны  и
оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и  мягких;  он
беспределен и может,  живой  как  жизнь,  обогащаться  ежеминутно…»  Как  бы
продолжая слова Николая Васильевича Гоголя, великий критик В.  Г.  Белинский
отмечал: «Русский язык чрезвычайно богат, гибок и  живописен  для  выражения
простых естественных понятий».
   Известный писатель К. Г. Паустовский, обращаясь к современникам, то есть
к нам с вами, напоминает:  «Нам  дан  во  владение  самый  богатый,  меткий,
могучий и  поистине  волшебный  русский  язык».  И  мы  обязаны  это  всегда
помнить.
   Своеобразным заветом всем последующим  поколениям  звучат  слова  И.  С.
Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот  клад,  это
достояние, переданное нам нашими предшественниками, в числе  которых  опять-
таки Пушкин! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в  руках
умелых оно в состоянии совершать чудеса!» (521 слово)
                                      По В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой
   ♦ Тестовые вопросы к тексту:
   1. Каков лексический запас русского языка:
а) минимален;
б) огромен;
в) незначителен.
2. Что позволяет выразить богатство русского словаря:
а) разнообразные оттенки значения;
б) тот или иной предмет;
в) практически ничего.
3. Какое понятие передают словами «мастер, умелец, виртуоз, артист»:
а) о капризном человеке;
б) об одарённой личности;
в) о знатоке своего дела.
4. Что даёт нам уместное употребление в речи пословиц и поговорок:
а) кладезь народной мудрости;
б) делает речь яркой и образной;
в) сложные конструкции речи.
5. Язык разум открывает. Это:
а) скороговорка;
б) пословица;
в) поговорка.
6. Какие части слова могут придавать ему самые тонкие оттенки значения:
а) приставки и суффиксы;
б) окончания и основы;
в) корни слова.
7. Как можно выразить одну и ту же мысль:
а) только простыми предложениями;
б) только сложными предложениями;
в) как простыми, тик и сложными предложениями.
8. Что  сказал  о  русском  языке  классик  французской  литературы  Проспер
Мериме:
а) русский язык кажется нам созданным для поэзии;
б) это только звукоподражание;
в) русский язык не способен передать тончайшие оттенки.
9. Кому принадлежат слова «Вселенная и мирное творчество - нераздельны»:
а) Н. В. Гоголю;
б) П. Мериме;
в) Н. К.Рериху.
10. Как воспринимают язык русские писатели:
а) равнодушно и безразлично;
б) восхищаются им;
в) отмечают бедность его сторон.
11. Продолжите слова Н. В. Гоголя «Русский язык чрезвычайно богат,  гибок  и
живописен для выражения …
а) непростых естественных понятий;
б) человеческих чувств;
в) простых естественных понятий.
12.К чему призывал И. С. Тургенев:
а) беречь русский язык, обращаться с ним почтительно;
б) всегда помнить о русском языке;
в) блистать в языке как Пушкин.
      /Ключи: 1 б; 2 а; 3 в; 4 б; 5 в; 6 а; 7 в; 8 а; 9 в; 10 б; 11 в; 12 а/

                                9 - 11 класс
☼ 5.                        Горячее сердце
   Жили на земле в старину одни люди, непроходимые  леса  окружали  с  трех
сторон таборы этих людей, а с четвертой –  была  степь.  Были  это  веселые,
сильные и смелые люди. И вот пришла однажды тяжелая пора: явились  откуда-то
иные племена и прогнали прежних в  глубь  леса.  Там  были  болота  и  тьма,
потому что лес был старый, и так густо переплелись  его  ветви,  что  сквозь
них не видать было неба, и лучи солнца едва могли  пробить  себе  дорогу  до
болот сквозь густую листву. Но когда его  лучи  падали  на  воду  болот,  то
подымался смрад, и от него гибли люди один за  одним.  Тогда  стали  плакать
жены и дети этого племени, а отцы задумались и впали  в  тоску.  Нужно  было
уйти из этого леса, и для того были две дороги: одна –  назад,  -  там  были
сильные и злые враги,  другая  –  вперед,  -  там  стояли  великаны-деревья,
плотно обняв друг друга могучими ветвями, опустив узловатые корни глубоко  в
цепкий ил болота. Эти каменные деревья стояли  молча  и  неподвижно  днем  в
сером сумраке  и  еще  плотнее  сдвигались  вокруг  людей  по  ночам,  когда
загорались костры. И всегда, днем и ночью,  вокруг  тех  людей  было  кольцо
крепкой тьмы, оно точно собиралось раздавить их, а они привыкли  к  степному
простору.
   …И ослабли люди от дум… Страх родился среди них, сковал им крепкие руки,
ужас родили женщины плачем над трупами  умерших  от  смрада  и  над  судьбой
скованных страхом живых, - и трусливые слова стали слышны  в  лесу,  сначала
робкие и тихие, а потом все громче и громче…  Уже  хотели  идти  к  врагу  и
принести в дар ему волю свою, и никто уже,  испуганный  смертью,  не  боялся
рабской жизни… но тут появился Данко и спас всех один…
   Данко – один из тех людей, молодой красавец. Красивые – всегда смелы. И
вот он говорит им, своим товарищам:
   - Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не
станется. Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдем в лес и
пройдем его насквозь, ведь имеет же он конец – все на свете имеет конец!
Идемте! Ну! Гей!..
   Посмотрели на него и увидели, что он лучший из всех, потому что в очах
его светилось много силы и живого огня.
   - Веди ты нас! – сказали они.
   …Повел их Данко. Дружно все пошли за ним – верили в него.  Трудный  путь
это был! Темно было, и на каждом углу болото  разевало  свою  жадную  гнилую
пасть, глотая людей, и деревья заступали дорогу могучей стеной.  Но  однажды
гроза грянула над лесом, зашептали деревья глухо, грозно. И  стало  тогда  в
лесу так темно, точно в нем собрались сразу все  ночи…  Шли  маленькие  люди
между больших деревьев и  в  грозном  шуме  молний,  шли  они,  и,  качаясь,
великаны-деревья скрипели и гудели  сердитые  песни,  а  молнии,  летая  над
вершинами леса, освещали его на минутку синим,  холодным  огнем  и  исчезали
так же быстро, как являлись, пугая людей… Это  был  трудный  путь,  и  люди,
утомленные им, пали духом. Но им стыдно было сознаться  в  бессилии,  и  вот
они в злобе и гневе обрушились на Данко, человека, который шел впереди их.
   И стали они упрекать его в неумении управлять ими.
   Остановились они и под торжественный  шум  леса,  среди  дрожащей  тьмы,
усталые и злые, стали судить Данко.
   - Ты, - сказали они, - ничтожный и вредный человек для нас! Ты повел нас
и утомил, и за это ты погибнешь!
   - Вы сказали: «Веди!» - и я повел! – крикнул Данко, становясь против них
грудью. - Во мне есть мужество вести, вот потому я  повел  вас!  А  вы?  Что
сделали вы в помощь себе? Вы только шли и не умели сохранять  силы  на  путь
более долгий! Вы только шли, шли, как стадо овец!
   …А лес гудел и гудел, вторя их крикам, и молнии разрывали тьму в клочья.
Данко смотрел на тех, ради которых он понес труд, и видел,  что  они  -  как
звери. Много людей стояло вокруг него, но не было на лицах их  благородства,
и нельзя было ему ждать пощады  от  них.  Тогда  и  в  его  сердце  вскипело
негодование, но от жалости к людям оно погасло.  Он  любил  людей  и  думал,
что, может быть, без него они погибнут. И вот  его  сердце  вспыхнуло  огнем
желания спасти их, вывести на легкий путь, его  очах  засверкали  лучи  того
могучего огня…
   А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь…
   - Что сделаю я для людей?! – сильнее грома крикнул Данко.
   И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал  из  нее  свое  сердце  и
высоко поднял его над головой.
   Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца,  и  весь  лес  замолчал,
освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась  от  света
и там, глубоко в  лесу,  дрожащая,  пала  в  гнилой  зев  болота.  Люди  же,
изумленные, стали как камни.
   - Идем! – крикнул Данко и бросился вперед на свое  место,  высоко  держа
горящее сердце и освещая им путь людям.
   Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес  снова  зашумел,  удивленно
качая вершинами, но шум его был заглушен топотом бегущих людей.  Все  бежали
быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца.  А  Данко  все
был впереди, и сердце его все пылало, пылало!
   И вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади,  плотный
и немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в  море  солнечного  света  и
чистого воздуха, промытого дождем…
   Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко, -  кинул  он
радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и – умер.
   Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не  видели,
что еще  пылает  рядом  с  трупом  Данко  его  смелое  сердце.  Только  один
осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на  гордое  сердце
ногой… И вот оно, рассыпавшись в искры, угасло… (927 слов)
                                                              По М. Горькому
   ♦ Тестовые вопросы к тексту:
1. Почему таборы людей оказались вдали от родных мест:
   а) искали лучшее место для жизни;
   б) ушли завоевывать земли других народов;
   в) убежали от природной стихии;
   г) были вытеснены другими племенами.
2. Что привело людей к массовой гибели:
   а) война;
   б) пожары;
   в) наводнение;
   г) болезни.
3. Люди от безысходности готовы были:
   а) обречь себя на гибель;
   б) бороться за жизнь;
   в) продолжать путь дальше;
   г) вернуться назад и отдать свою волю врагу.
4. Героя, который спас людей, звали:
   а) Прометей;
   б) Данко;
   в) Атлант;
   г) Геракл.
5. Какой афоризм использовал автор для характеристики главного героя:
   а) «мал золотник, да дорог»;
   б) «в человеке все должно быть прекрасно»;
   в) «красивые – всегда смелые»;
   г) «дерево красно плодами, а человек – делами».
6. Какую пословицу автор вложил в уста своего героя:
   а) «Под лежащий камень вода не течет»;
   б) «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»;
   в) «Не своротишь камня с пути думою»;
   г) «Делу – время, потехе - час».
7. Люди поверили Данко, потому что в его глазах светились:
   а) сила и живой огонь;
   б) злость;
   в) жажда власти;
   г) хитрость.
8. Почему люди пошли за Данко:
   а) он убежал, оставив соплеменников погибать;
   б) осветил им путь к счастью своим сердцем;
   в) спрятался;
   г) попросил у людей поддержки.
9. Сердце Данко, освещая путь:
   а) сверкало;
   б) пылало;
   в) тлело;
   г) сияло.
10. Что сделали люди, которые вышли на свободу:
   а) бросились спасать Данко;
   б) оплакивали его смерть;
   в) воспели его подвиг;
   г) не заметили смерти Данко.
11. Что произошло с сердцем Данко поле его смерти:
   а) оно догорело и погасло;
   б) продолжало пылать;
   в) было растоптано ногой осторожного человека;
   г) исчезло.
12. Жанр этого текста можно определить как:
   а) легенду;
   б) повесть;
   в) сказку;
   г) притчу.
      /Ключи: 1 г; 2 г; 3 г; 4 б; 5 в; 6 в; 7 а; 8 б; 9 б; 10 г; 11 в; 12 а/

    Использование  аудирования  в  процессе  проведения  обычных  обучающих
уроков тоже уместно. Такие уроки имеют  коммуникативную  направленность.  Из
видов аудирования, которые  на  уроки  русского  языка  пришли  из  методики
обучения иностранному языку, применимо аудированиее с полным  пониманием,  в
котором важно и основное содержание, и детали; и  аудирование,  когда  нужно
понять самую главную информацию, игнорируя детали,  а  также  аудирование  с
выборочным  пониманием,  направленном  на  вычленение  и  осмысление  только
интересующей информации или той, которая указана в задании.
    Как применить аудирование на обычном обучающем уроке? Это  и  ответ  на
вопросы учителя по тексту (без предложенных вариантов и с ними), и  пересказ
отдельных эпизодов услышанного, и  составление  мини-конспектов,  и  выборка
слов на определённое правило (смотря  какие  цели  преследует  использование
аудирования на обучающем уроке). А ещё  уроки  развития  устной  речи  и  их
составляющая  –  пересказ  текста.  Смысловое  восприятие  текста  на   слух
предполагает  выполнение  учащимися   упражнений   на   формирование   общих
аудитивных  навыков.  Как  вариант   –   восприятие   текста   на   слух   и
воспроизведение его – пересказ разного вида.
    Вот некоторые примеры использования аудирования на обучающих уроках.
    Русский язык (8 класс). Тема урока: «Вводные  конструкции,  их  роль  в
языке.  Синонимия  вводных  слов»  и  один  из  видов  работы  на  уроке   –
аудирование.

    Работа  с  грамматической  сказкой  Ф.  Кривина   «Вводные   слова»   с
использованием элементов аудирования:

 - Теперь вам предстоит поработать  устно.  Послушайте  рассказ  Ф.  Кривина
«Вводные слова» и ответьте на вопросы тестового  характера.  /Чтение  текста
учителем/

                                Вводные слова
   -  К счастью, мы пришли…
   Не подумайте, что мы пришли к счастью.
   Там, куда мы пришли, ничего такого не было, но мы так долго  шли  и  так
устали в дороге, что когда наконец пришли, то вздохнули с облегчением:
   - К счастью, мы пришли…
   Все дело в этой запятой, которая отделила счастье от нас, превратила его
в мало что значащее вводное слово. Может, совсем  не  то  слово,  которое  в
данном случае надо было сказать…
   Может, не то. А может, и то. МОЖЕТ  уже  ничего  не  может,  потому  что
означает не действие, а какую-то неопределенную вероятность. И  здесь  опять
дело в запятой. Развелось этих запятых.  И,  главное,  не  знаешь,  куда  их
ставить…
   ГЛАВНОЕ тут вовсе не главное, это опять  вводное  слово.  Отделилось  от
предложения с двух сторон, потому и считает себя главным.  А  в  предложении
оно не то что не главный, а даже не второстепенный член. Ввели его –  оно  и
стоит. Можно и вывести без особого ущерба для смысла.
   Выведешь – две запятые сэкономишь, которые нужнее в других местах. Хотя,
по совести, и там лучше без них обойтись. Совесть-то  ни  при  чем,  СОВЕСТЬ
здесь - опять же вводное слово, а значит, и  без  нее  можно  обойтись.  Без
СОВЕСТИ можно обойтись, если она всего лишь вводное слово.
   - К несчастью, нам пора…
   Да нет, никто не спешит к несчастью. Нам пора, к  сожалению,  хотя  и  к
сожалению никто не спешит. С этими вводными словами никогда не  знаешь,  что
по-настоящему, а что просто  так,  без  чего  можно  обойтись,  а  без  чего
обойтись невозможно.

Тестовые вопросы:
1.Что сделала запятая с выражением «к счастью»:
  а) превратила его в малозначащее вводное слово;
  б) превратила его в многозначащее вводное слово;
  в) ничего.
2.Что означает слово «может» в предложении «Может, не то. А может, и то»:
  а) действие;
  б) определённую вероятность;
  в) определенную невероятность.
3.Как в предложении можно поступить с вводным словом:
  а) можно вывести без особого ущерба для смысла;
  б) вывести нельзя – это важная смысловая часть предложения;
  в) иногда можно вывести, иногда – ни за что.
4.Если выведешь вводное слово, что сэкономишь:
  а) ничего не сэкономишь;
  б) две запятые сэкономишь;
  в) не знаю.
5.Продолжите предложение: «Что по-настоящему, а что  просто  так,  без  чего
обойтись невозможно, с этими вводными словами…»:
  а) всегда знаешь;
  б) никогда не предполагаешь;
  в) никогда не знаешь.
6.В предложении «К счастью, мы пришли» какая часть является вводной:
  а) к счастью;
  б) мы пришли;
  в) в этом предложении нет вводных конструкций.
                                            /Ключи: 1а; 2в; 3а; 4б; 5в; 6а /

Обобщение.
- На какие особенности вводных слов указывает автор?
 - Определим правильность ваших ответов на тестовые  вопросы  и  узнаем,  на
каком уровне знания темы  вы  находитесь  на  данном  этапе  урока.  /Работу
выполняют ученики-консультанты/

    Русский язык (9 класс). Тема: «Сочинение в публицистическом стиле на
морально-этическую тему» и включение аудирования в формы работы на уроке:

                   Работа с текстом «Что такое здоровье?»
   1. Чтение текста учащимися каждой творческой группы молча.
                             Что такое здоровье?
   Здоровье – одна из важнейших жизненных  ценностей  человека,  залог  его
благополучия и долголетия. Понимание содержания слова «здоровье» прошло  ряд
этапов. Первоначально под  здоровьем  подразумевали  отсутствие  какого-либо
заболевания, и здоровым считали человека, у которого нет  признаков  болезни
(нигде не болит, нормальная температура тела, нет кашля, насморка и т.  д.).
Такое понимание понятия здоровья основано на противопоставлении:  болезнь  –
здоровье.  Оно  соответствует  бытовым  наблюдениям.   Действительно,   если
человек ни на что не жалуется, работает, не обращаясь  к  врачу,  окружающие
вправе считать его здоровым.
   Развитие медицины привело  к  более  глубокому  пониманию  смысла  слова
«здоровье»,  основанному  на  противопоставлении:  болезнь   +   вероятность
болезни – здоровье. Дело в том,  что  наукой  выявлен  целый  ряд  состояний
организма, когда человек еще не может считаться больным, но вместе с тем  не
может  считаться  и  здоровым.  Это   состояние   предболезни.   Оно   может
расцениваться  или  как  переход  от  здорового  состояния  к   болезненному
(человек еще не болен, но уже не здоров и вскоре заболеет),  или  как  такое
состояние  организма,  когда   к   болезни   может   вести,   казалось   бы,
малосущественная причина. Данное понимание  понятия  здоровья  подразумевает
не  только  отсутствие  болезни,  но  и  малую  вероятность  ее  развития  в
конкретных условиях жизни человека.
   Какие  же  факторы  окружающей  среды,  а  также  особенности  поведения
человека способствуют сохранению и укреплению его здоровья?
   Первый фактор, укрепляющий здоровье, - четкий  и  правильный  распорядок
дня.  Второй  фактор  –   высокая   двигательная   активность,   достаточная
физическая  нагрузка.  Третий  фактор  –  постоянное  общение  с   природой,
использование благотворных ее факторов – свежего воздуха, воды, солнца.
   Таким образом, наиболее полным является  следующее  определение  понятия
здоровья: здоровье – совокупность физических и духовных  качеств  и  свойств
человека, которые являются основой его  долголетия  и  необходимым  условием
для осуществления его творческих планов,  высокопроизводительного  труда  на
благо общества,  создания  крепкой  дружной  семьи,  рождения  и  воспитания
детей.

   2. Выполнение групповых заданий, указанных учителем:
 Задания творческим группам:
Выразительно прочтите текст.
Составьте словарную работу по данному тексту, выбрав  одно  из  направлений:
орфография текста, лексическое значение слова. Мотивируйте свой выбор.
Составьте 5 – 6 вопросов  для  проведения  аудирования  по  данному  тексту.
Предусмотрите варианты ответов.
Перескажите текст подробно и сжато.
Составьте диалог-обсуждение содержания текста (6 – 8 реплик).

/1 группа – готовит выразительное чтение текста  вслух,  определяет  тему  и
главную мысль;
 2 группа – составляет словарную работу по тексту;
 3 группа – составляет задание для аудирования (5 – 6 вопросов с  вариантами
ответов);
 4 группа – готовит подробный и сжатый пересказ текста;
 5 группа – обсуждает содержание текста в импровизированном диалоге/

    В настоящее время главным принципом обучения русскому языку в  условиях
двуязычия становится  принцип  коммуникативности.  Урок  на  коммуникативной
основе  предполагает  40  %   времени   отводить   на   работу   с   текстом
(чтение//слушание-понимание). Аудирование может помочь  учителю  в  обучении
школьников самостоятельному мышлению при работе с текстами  разных  типов  и
стилей, развитию умения учащихся оценить прочитанное,  соотнести  его  с  их
жизненным  опытом.  И  результат  будет  положительным,   если   аудирование
включается в учебную работу вместе с другими видами речевой деятельности.

                      Список использованной литературы

1. «Російська мова. 5-9 класи:  Програма  для  загальноосвітніх  навчальних
   закладів із російською  мовою  навчання/  Укладачі:  Голобородько  Є.П.,
   Озерова Н.Г., Михайловська Г.О., Стативка  В.І.,  Давидюк  Л.В.,  Бикова
   К.І., Яновська Л.Г., Кошкіна Ж.О.  Затверджено  Міністерством  освіти  і
   науки України. 2013».
2. «Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку для 5
   – 12 классов школ с русским языком обучения».
3. Пилипенко Ж. В. Русский язык: Аудирование. - Харьков: Торсинг, 2003.
4. Русский язык. Аудирование. Методическое пособие.  /  Составители  М.  Е.
   Чубарова, В. В. Толочок, слушатели курсов повышения квалификации  ДОИПДО
   – Днепропетровск: Промінь, 2001.

5. Некоторые аспекты преподавания русского  языка,  литературы,  зарубежной
   литературы в современной школе / Составители М. Чубарова,  О.  Гусева  –
   Днепропетровск: Промінь, 2003.

6. Некоторые аспекты преподавания русского  языка,  литературы,  зарубежной
   литературы в современной школе. Выпуск IV / Составители М. Чубарова,  О.
   Гусева – Днепропетровск: Промінь, 2009.

7. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод.  посібник.
   / О.І. Пометун. - К.: А.С.К.,2003.

8. Кривин Ф.Д. «Принцесса  Грамматика,  или  Потомки  древнего  глагола»  -
   Ужгород: Карпаты, 1981