title: Презентация "Государство на берегах Нила. Древний Египет" 5 класс

extracted_text:
Государство на берегах Нила.Древний Египет.
Учитель истории и обществознания
МБОУ СШ № 72 г. Красноярск
Каравайская Екатерина Георгиевна
29 ноября 2015 г.
Повторение пройденного
Что такое хронология?
Хронология – наука о времени
Какое летоисчисление было у римлян и египтян?
Древние римляне вели отсчёт от основания Рима
в 753 г. до н.э. Древние египтяне, начинали отсчёт
лет заново каждый раз с правлением нового фараона

Расшифруйте значение словосочетания
 «наша эра», «до нашей эры»
Время от рождения Христа до наших дней – наша эра.
Время до рождения Христа – до нашей эры
Задания на вычисления и работа с датами на «линии времени»

Найдите на «линии времени» 100-й год нашей эры и
100-й год до нашей эры.
100
100
Задания на вычисления и работа с датами на «линии времени»

Первое упоминание в летописи о Москве относится
К 1147 году. Найдите на «линии времени» этот
год. Подсчитайте, сколько лет исполнилось Москве
в 1997 году.
1147
В 1997 году Москве исполнилось 800 лет
Задание на вычисление
Какой год был раньше и на сколько раньше –
 65 год до нашей эры или 40 год нашей эры.
 65 год до н.э. был раньше на 105 лет
В 1985 году были найдены останки двух захоронений,
которые пролежали в земле 784 года – первое
 и 920 лет – второе. Какое из них было сделано
раньше и на сколько раньше?
Второе захоронение было сделано раньше на 136 лет
План урока
От первобытности к цивилизации
Страна Египет
Разливы Нила
Объединение Египта
Переход от первобытности к цивилизации

Появления неравенства в обществе
Земледелие –
главное занятие
Появление
государства более
5.000 л.н.
Цивилизация
Не все в одинаковой мере пользовались результатами хозяйственных достижений
Почва даёт
высокий урожай
Успехи в хозяйственной деятельности
Объединения
людей связанных
общей культурой,
языком, традициями
Переход  от первобытности
  к цивилизации

Первобытное общество  не могло больше                          существовать
Переход от первобытности к цивилизации
Главное условие перехода от первобытности к
Цивилизации – появление более 5.000 лет назад
государства.

ГОСУДАРСТВО – политическая организация
общества, распространяющая свою власть
на страну и населения с помощью особого
аппарата управления.
Обстоятельства возникновения государства
Нил – главная водная артерия Египта
Мог ли Египет не стать единым государством?
Объединения Египта

Война между ними
Возникновение Северного и Южного Египта
Царь Южного Египта подчинил Северный Египет, объединив страну
Возникновение 40 царств
Деление долины реки Нил
Ожесточённые войны между Северным и Южным Египтом
Египет  - единое
государство
Мог ли Египет
Не стать единым государством?

Закрепление изученного материала
Какие природные условия Древнего Египта
 были благоприятны для земледелия и чем?
Для этого вспомним:
Где находится Египет?
Египет находится на северо-востоке Африки
Какой рельеф имеет страна?
В стране на тысячи километров простираются
каменистые пустыни
Какую роль в жизни египтян играет река Нил?
В начале лета от таяния снегов и сильных дождей
Нил разливается. В ноябре вода спадала, оставляя
чёрный, плодородный ил. Такая земля давала
хорошие урожаи, поэтому земледелие было
главным занятием египтян

                          Параграф 6,
          приготовиться к устному опросу
Домашнее задание
Список использованных печатных источников
    1. А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; История Древнего мира - М.: Просвещение, 2009 г.

    2. История Древнего мира. 5 класс: универсальные поурочные разработки к учебнику А. А. Вигасина/ авторы – составители О. В. Арсаланова, К. А. Соловьёв.- М.: Издательство «Вако», 2011 г.

    3. Г. И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Жизнь первобытных людей. Древний Восток. – М.: Просвещение, 2001 г.
Использованные изображения
Линия времени
http://www.husain-off.ru/hg7n/images1/drm5-043.gif
Карта Древнего Египта
  http://www.wp.tepka.ru/istoriya_5/5.2.jpg
Изображение реки Нил
http://lifeglobe.net/x/entry/3401/nileriveregyptphoto.jpg
Схема объединения Египта на глобусе
http://ppt4web.ru/images/1469/48926/640/img17.jpg
Карта современного Египта
http://cs410624.vk.me/v410624608/3e45/W47YE1_-jSc.jpg
Изображения дельты реки Нил
http://assets.podomatic.net/ts/94/30/17/podcast45090/1400x1400_5706408.jpg


title: Система работы по воспитанию у дошкольников ориентации на здоровый образ жизни

extracted_text:
|                                                                          |
|МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ             |
|«ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА №34» г. Орла.                           |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Консультация для педагогов и специалистов ДОУ                             |
|«Система работы по воспитанию у дошкольников ориентации на здоровый образ |
|жизни»                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Подготовила:                                                              |
|Старший воспитатель                                                       |
|первой квалификационной категории                                         |
|Семеняченко Лариса Николаевна                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Орел                                                                      |
|2016                                                                      |
|«Система работы по воспитанию у дошкольников ориентации на здоровый образ |
|жизни»                                                                    |
|В настоящее время и воспитатели, и родители обеспокоены проблемой здоровья|
|детей. Очень важным является формирование у ребёнка правильного отношения |
|к своему здоровью, навыков здорового образа жизни. Мы знаем, что в        |
|дошкольный период идет становление важнейших качеств человеческой         |
|личности, в частности, закладываются основные навыки по формированию      |
|здорового образа жизни. Надо помочь детям: осознанно относиться к здоровью|
|и жизни; усвоить знания о здоровье и приобрести умения оберегать,         |
|поддерживать и сохранять его.                                             |
|В содержании работы по валеологическому воспитанию значительное место     |
|занимает проведение с детьми занятий познавательного характера: где дети  |
|знакомятся детей с элементарными научными знаниями о строении организма; с|
|основами первой помощи при травмах; безопасности поведения.               |
|Занятия  в группах планируются и проводятся   систематически. Разумеется, |
|одних знаний недостаточно для формирования у детей валеологической        |
|культуры, задачи валеологического воспитания решаются во всех видах       |
|детской деятельности.                                                     |
|Учитывая наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления       |
|дошкольников, основной материал рекомендую преподносить с помощью         |
|наглядных и практических методов, для этого широко используются           |
|наблюдение, обследование, самообследование, эксперимент и собственную     |
|продуктивную деятельность детей.                                          |
|Прежде всего,  важно уточнить знание детьми названий и местоположения     |
|разных органов чувств и частей тела вообще.                               |
|Эта работу лучше начинать с детьми с  младшего дошкольного возраста. В    |
|работе  можно использовать различные игры, такие как «Спрячь ушки» (носик,|
|глазки и т.д.) «Умывалочка», т.е. говорила: «Моем ручки, ушки, глазки,    |
|ножки», малыши имитировали движения,  а так же различные иллюстрации,     |
|пальчиковую   гимнастику и пальчиковые игры, народные потешки, песенки.   |
|Важность этого этапа заключается в том, что у детей фиксируется внимание  |
|на их органах чувств и частях тела, закрепляются знания о них.            |
|Старшие дошкольники более  активно приобщаются к нормам здорового образа  |
|жизни. В увлекательной наглядно-практической форме следует обогащать      |
|представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, способах  |
|закаливания, о предупреждении травматизма и различных заболеваний. В этом |
|возрасте объём изучаемого материала значительно увеличивается, тематика   |
|детских исследований становится более обширной: «Как устроена дыхательная |
|система?», «Сделай компьютер своим другом», «Как органы человека помогают |
|друг другу?», «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит», «Лето красное –  |
|для здоровья время прекрасное», «Витамины, полезные продукты и здоровый   |
|организм».                                                                |
|Для исследовательской деятельности важен метод самообследования. Так      |
|при изучении внешнего вида и строения кожи, дети с интересом проводили    |
|опыты, рассматривали кожу в лупу, изучали пальцевые рисунки.   В процессе |
|работы ребята поняли важность гигиенических процедур для своего здоровья. |
| В программу таких мероприятий  включаются задания исследовательского     |
|характера, побуждающие детей к самостоятельной умственной и практической  |
|деятельности, активизирующие мышление, творческое воображение: «Что       |
|делать, если испачкались руки, а воды рядом нет?» «Как сделать воду из    |
|ручья пригодной для питья?» «Чем помочь книге, испорченной чернилами?»    |
|        Проводя «Уроки здоровья» на темы:«Зачем тебе глаза, уши и т.д.?»  |
|детям можно                                                               |
|  предлагать   закрыть глаза и рассказать, что они «видят» вокруг себя.   |
|нарисовать  что-нибудь закрытыми глазами. Затем дети самостоятельно делали|
|выводы, почему им было трудно выполнить  задание. Попутно здесь           |
|затрагиваются задачи нравственного направления, например, уважительно     |
|относиться к  людям, у которых проблемы со зрением, умение сопереживать,  |
|стремиться им помочь и т.д.                                               |
|В педагогическом процессе  можно использовать  дидактические игры типа    |
|«Определи по звуку» (какой инструмент звучит, какой предмет издает звук?);|
|«Угадай, кто позвал», «Чудесный мешочек», «Что ты ешь», «Узнай по запаху»,|
|«Чей нос?» и другие.                                                      |
|В результате,  дети  самостоятельно приходили к выводу, что каждый орган  |
|чувств и часть тела жизненно  необходимы человеку,  все они помогают      |
|больше узнать об окружающем.                                              |
|После того, как дети учились называть, показывать свои органы чувств и    |
|части тела, объяснять, зачем они человеку, можно переходить к следующему  |
|этапу.                                                                    |
|Следует  помочь  детям  найти  ответ на вопрос о том, как функционируют   |
|органы чувств, как они устроены, какими особенностями обладают. Например: |
|Когда речь шла о частях тела – руках, ногах, мы беседовали об их строении |
|и функционировании,  можно задавать вопросы: « А что было бы, если бы рука|
|не сгибалась в локте, а нога в колене?»                                   |
| Следующим этапом в  работе является овладение способами бережного        |
|отношения к своим органам чувств и частям тела.                           |
|После того как дети на практике, в жизни, убеждались в важности органов   |
|чувств и частей тела, можно приступать  к обучению их тому, как нужно     |
|беречь своё тело, своих помощников. Проводить с детьми беседы о том, что  |
|нам вредит или есть враги у моего организма? Среди таких «врагов» можно   |
|выделить, по меньшей мере четыре: грязь, опасные предметы, разницу        |
|температур, внешние раздражители (сильный или слабый свет, сильный звук). |
|В беседе можно использовать стихи К. Чуковского, А Барто, В Маяковского и |
|других поэтов.                                                            |
|Цель бесед – вызвать у детей желание беречь свой организм, обучить их     |
|способам заботливого отношения к себе. Чтобы сохранить и укрепить         |
|здоровье, нужно попытаться научить ребёнка управлять своим организмом.    |
| Большое значение в развитии познавательной активности ребенка-дошкольника|
|имеет семейное воспитание, поэтому следует работать в тесном              |
|сотрудничестве с родителями наших воспитанников – проводить беседы        |
|,консультации ,где родители не только получают теоретический материал, но |
|и приобретают практические навыки по проведению с детьми работы по        |
|здоровому образу жизни (например, гимнастика для глаз, разновидности      |
|закаливания, оздоравливающий массаж, сеанс точечного массажа, «путешествие|
|в страну целебных звуков» и др. ).                                        |
|Такой союз способствует преемственности детского сада и семьи в физическом|
|воспитании дошкольников.                                                  |
|Мой опыт позволяет сделать вывод, что в процессе совместной               |
|исследовательской деятельности педагогов, детей и родителей можно успешно |
| решать задачи формирования у дошкольников умений и навыков               |
|самостоятельной познавательной и творческой работы, появления и усиления  |
|интереса у детей к здоровому образу жизни, повышения уровня знаний по     |
|культуре здоровья, навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.    |
|                                                                          |
|Методы и приёмы работы с детьми по воспитанию здорового образа жизни.     |
|рассказы и беседы воспитателя;                                            |
|заучивание стихотворений;                                                 |
|моделирование различных ситуаций;                                         |
|рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов;      |
|сюжетно-ролевые игры;                                                     |
|дидактические игры;                                                       |
|игры-тренинги;                                                            |
|игры-забавы;                                                              |
|подвижные игры;                                                           |
|психогимнастика;                                                          |
|пальчиковая  и дыхательная гимнастика;                                    |
|самомассаж;                                                               |
|физкультминутки.                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Список использованной литературы:                                         |
|Чумаков Б. Н. Валеология: Учеб. пособие. - 2-е изд. испр. и доп. - М. :   |
|Педагогическое общество России, 2001 - 407 с.                             |
|Дыхан Л. Б. , Кукушин В. С. , Трушкин А. Г. Педагогическая валеология.    |
|Март, 2005. 527 с.                                                        |
|Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001. - М. : Флинта: Наука,   |
|2001. - 416 с.                                                            |
|Валеологические подходы в системе естественного оздоровления детей / Л. В.|
|Чернецова, М. Н. Канкасова, Г. В. Павлова и др. // Традиционные и         |
|нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. В Междунар. науч.    |
|-практ. конф. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - С. 358-359.            |
|                                                                          |


title: Презентация "Глаз как оптическая система" 8 класс

extracted_text:
Глаз как оптическая система.
Выполнила:
Новикова Дарья
Ученица 8 в класса
                                              Линзы
Оптическую систему глаза можно рассматривать как собирающую линзу.Главную роль здесь играет хрусталик.
Вогнутые
собирающие
Выпуклые
рассеивающие
Оптическая сила линзы:         D= 1/F.
Измеряется в диоптриях
Где F – фокусное расстояние. Фокусное расстояние можно вычислить с помощью формулы тонкой линзы :
1/F = 1/f + 1/d
Изображение фокусируется на сетчатке глаза
Если приходится слишком долго рассматривать предметы на близком расстоянии, хрусталик принимает «меры предосторожности» - удлиняется, - и дальние предметы без очков уже не разглядеть (развивается близорукость)
У пожилых людей хрусталик становится более плоским, тогда трудно рассмотреть близкие предметы (развивается дальнозоркость)
Коррекция близорукости и дальнозоркости
Коррекция близорукости осуществляется подбором рассеивающих линз
Коррекция дальнозоркости осуществляется подбором собирающих линз
Оптические обманы
Оптические или зрительные иллюзии— ошибки в зрительном восприятии, вызванные неточностью или неадекватностью процессов неосознаваемой коррекции зрительного образа, а также физическими причинами. Причины оптических иллюзий исследуют как при рассмотрении физиологии зрения, так и в рамках изучения психологии зрительного восприятия.
Оптические иллюзии показывают, что не всегда можно верить тому, что видишь.
Игры с оптическими иллюзиями помогают изменять сознание. Мы хитростью заманиваем мозг на новые уровни восприятия. Мы начинаем видеть то, чего нет.
Иллюзия движения


title: Презентация "Сложение с числом 0" 1 класс

extracted_text:
Сложение с числом 0
УМК «Начальная школа XXI века»
Учитель начальных классов
ГБОУ Школа №1222 имени маршала И.Х.Баграмяна г. Москвы
Луковкина Татьяна Сергеевна
1 класс
второе
полугодие
СЧИТАЕМ
УСТНО
3 + 4 – 2 =
7
5
6

7 – 4 – 2 =
1
3
5

10 – 3 + 2 =
3
6
9

6 + 4 – 4 =
0
3
6

4 + 3 + 3 =
10
7
6

             2 + 3 + 5 =
10
3
8

Работа по учебнику стр. 12, 13
Шишкина школа. Математика. Урок 13. Сложение и вычитание нуля.  Видео смотрим до 4 мин 08 сек.

http://www.radostmoya.ru/project/shishkina_shkola_matematika/video/?watch=slozhenie_i_vychitanie_nolya
Работа в тетради
стр. 9
Работа по учебнику стр. 13
0
3

4
0
4 + 0 = 4 (кн.)
Работа в тетради стр. 10
8
10
2
е
ё
7
2
0
1 6
Работа в тетради стр. 10
v
4 – 3 = 1 (cв.)
1 свеча.
Работа в тетради стр. 10

8 : 2 = 4 (тетр.)
4 тетради.
4+2=6 (кн.)
5+6=11 (кн.)
6
1 1
Работа по учебнику стр. 14

8:2=4 (тур.)
Работа в тетради стр. 11
8 -  3 = 5 (пир.)
5 пирожков съели.
3
6
Самостоятельная работа в тетради
стр. 12 № 11
Используемые источники:

Шаблон презентации «Математический»
Автор: Елисеева Екатерина Степановна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №17» города Улан-Удэ  республики Бурятия
2015
Фон http://www.kukud.net/fengjing/UploadFiles_8688/201011/2010113010143481.jpg
Сова http://www.gymnasium31.perm.ru/images/sova2014.jpg
Школьная доска http://mathmat.wikispaces.com/file/view/uslu-sayilar.jpeg/228156620/292x317/uslu-sayilar.jpeg
http://blog.kp.ru/users/3291761/post173373450/ пчелаhttp://millledi.ucoz.ru/publ/kliparty/cvety/nabor_klipartov_cvety/68-1-0-684  цветы
На уроке используется материал учебных пособий УМК «Начальная школа XXI века»
В.Н. Рудницкая  Математика, 1 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Москва Издательский Центр «Вентана – Граф», 2015 г. ; часть вторая стр. 14-15.

Печатная тетрадь Н.В. Рудницкая  «Математика.1 класс. № 3»,                                        Издание: 4-е изд., перераб. - М.: Вентана - Граф, 2015;  с. 10-12


extracted_text:
«Развитие у детей раннего возраста художественно-творческих способностей  посредством нетрадиционных техник рисования»
Актуальность:
   Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей раннего возраста.
Задачи:Познакомить детей в применении нетрадиционных методов рисования (пальчиком, ладошками, поролоновой губкой, ватными палочками).Развивать творчество и фантазию, воображение, мышление, наблюдательность.Воспитывать интерес к изобразительной деятельности. Помочь детям в адаптационный период.
Техники нетрадиционного рисования:

Пальчиковая живопись
У нас есть десять кисточек, которые всегда с нами – это наши пальчики.
На каждый пальчик-кисточку своя краска. Можно рисовать точками, пятнышками, разводами.

Рисование ладошками
На бумаге можно делать отпечатки ладони, проводить ладонью разные линии, закрашивать большие поверхности.

Рисование ватными палочками (метод тычка)
Дети должны делать тычки ватной палочкой по линии контура рисунка , не оставляя промежутка между тычками; затем произвольными тычками закрашивают поверхность внутри контура.

Оттиск поролоновой губкой
Дети набирают краску, и мягким прикосновением к бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее.

Результаты диагностики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование нетрадиционной техники рисования стимулирует художественно-творческое развитие детей, положительно влияет на развитие способностей, умений и навыков детей.
Спасибо за внимание


Презентация "Корень слова" 5 класс


Презентация "Computer aided language learning"


title: Конспект урока "Государство на берегах Нила. Древний Египет" 5 класс

extracted_text:
|Каравайская Екатерина Георгиевна                                          |
|учитель истории и обществознания                                          |
|МБОУ СШ № 72 г. Красноярск                                                |
|Класс: 5                                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|План – конспект                                                           |
|Тема урока: «Государство на берегах Нила. Древний Египет»                 |
|                                                                          |
|Цель урока: сформировать у учащихся представления о переходе общества из  |
|первобытности в цивилизацию, на примере Древнего Египта;                  |
|                                                                          |
|Задачи:                                                                   |
|Обучающие                                                                 |
|- рассмотреть обстоятельства, приведшие к возникновению государства;      |
|- сформировать у учащихся представления о Древнем Египте (географическое  |
|положение, почва, природные условия);                                     |
|- изучить обстоятельства, приведшие к объединению Египта;                 |
|                                                                          |
|Развивающие                                                               |
|- способствовать формированию навыка работы с документами (прочтение      |
|текста и нахождение нужной информации, обобщение и систематизация         |
|исторического материала);                                                 |
|-  формировать у учащихся,  навыки работы с исторической картой;          |
|- формировать у учащихся умения выстраивать исторические  события в       |
|логической последовательности, через применения педагогической технологии |
|«фишбоун»;                                                                |
|                                                                          |
|Воспитательная                                                            |
|- способствовать развитию чувства уважения и бережного отношения к природе|
|родного края, на примере отношения к природе в Древнем Египте;            |
|                                                                          |
|Ход урока                                                                 |
|1. Организационный момент. Приветствие                                    |
|2. После приветствия и озвучивания для обучающихся цели урока происходит  |
|переход к опросу по домашнему заданию,  который состоит из двух частей:   |
|I часть:                                                                  |
|устный опрос обучающихся по главе 3 «Счёт лет в истории». Причём, опрос по|
|главе 3 должен быть организован с помощью карточки (слайд 2), в которой   |
|будут записаны следующие вопросы:                                         |
|- Что такое хронология? (наука о времени)                                 |
|- Какое летоисчисление было у римлян и египтян? (древние римляне вели     |
|отсчёт от основания Рима -753 г. до н.э. Древние египтяне, начинали отсчёт|
|лет заново каждый раз с правлением нового фараона)                        |
|- Расшифруйте значение словосочетания «наша эра», «до нашей эры»?         |
|(время от рождения Христа до наших дней - наша эра. Время до рождения     |
|Христа – до нашей эры)                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|II часть:                                                                 |
|задание на вычисления и работа с датами на линии времени:                 |
|1. Работа с датами на  «линии  времени» (слайд 4)                         |
|1147        1997                                                          |
|                                                                          |
|До нашей эры Наша эра                                                     |
|                                                                          |
|Первое упоминание в летописи о Москве относится к 1147 году. Найдите  на  |
|«линии времени» это год. Подсчитайте, сколько лет исполнилось Москве в    |
|1997 –м году.  (В 1997 году  Москве исполнилось 850 лет )                 |
|2. Работа с датами на  «линии времени» (слайд 3)                          |
|1997                                                                      |
|100 г         100 г                                                       |
|Найдите  на «линии времени» 100-й год нашей эры и 100-й год до нашей эры. |
|3. Какой год был раньше и на сколько раньше – 65 год до нашей эры или 40  |
|год нашей эры.  (65 г. до н.э. был  раньше на 105 лет)                    |
|4. В 1985 году были найдены останки двух захоронений, которые пролежали в |
|земле 784 года - первое и 920 лет – второе. Какое из них было сделано     |
|раньше и на сколько раньше? (второе захоронение было сделано раньше на 136|
|лет) – задания 3 и 4 на слайде 5.                                         |
|2. 1. После завершения проверки домашнего задания учитель обращает        |
|внимания детей на доску (слайд 6), и начинает рассказывать, какой материал|
|планируется разобрать на уроке.                                           |
|3. Изучения нового материала                                              |
|Прежде чем рассматривать Древний Египет учащимся объясняется механизм     |
|перехода общества от первобытности к цивилизации (слайд 7) с помощью      |
|педагогической технологии «фишбоун» (приложение № 2)                      |
|3.1 Изучения нового материала:                                            |
|Рассказ учителя с использованием педагогической технологии «фишбоун»:     |
|Ребята, посмотрите на доску. Перед вами условия перехода общества от      |
|первобытного строя к цивилизации.                                         |
|                                                                          |
|появление                                                                 |
|Цивилизация            государств                          земледелие-    |
|более 5.000 л.н.                  главное занятие                         |
|Переход общества                                                          |
|от первобытности                                                          |
|к  цивилизации                                                            |
|объединения                        успехи                          почва  |
|                                                                          |
|людей связанных            в  хозяйственной             даёт высокий      |
|общей культурой,      деятельности                   урожай               |
|                                                                          |
|языком, традициями                                                        |
|появления неравенства в обществе                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|первобытное общество не могло больше                                      |
|не все в одинаковой мере пользовались                     существовать    |
|результатами хозяйственных достижений                                     |
|                                                                          |
|Далее внимание учащихся акцентируется на главном условии перехода от      |
|первобытности к цивилизации (слайд 8)  – появлению более 5.000 лет назад  |
|государства. Затем учащиеся записывают определение термина «государство»  |
|(государство – политическая организации общества, распространяющая свою   |
|власть на страну и населения с помощью особого аппарата управления).      |
|                                                                          |
|Самостоятельное  изучение материала учащимися:                            |
|После того, как учащиеся совместно с учителем разобрали механизм перехода |
|от первобытного общества к цивилизации, ребята, изучив п. «От             |
|первобытности к цивилизации» выявляют основные обстоятельства             |
|возникновения государств (слайд 9) .                                      |
|После ответов учащихся их внимание фокусируется на том, что возникновения |
|государств обусловлено необходимостью  в управлении обществом, а также    |
|успехами  в хозяйственной деятельности. Затем, учащимся говориться о том, |
|что первые государства стали возникать на территории Африки, Южной и      |
|Восточной Азии. Но одним из первых древневосточных государств было        |
|государство на берегах Нила – Древний Египет.                             |
|Самостоятельное  изучение  материала учащимися с опорой на исторический   |
|документ Диодор Сицилийский. Историческая библиотека. История Египта,     |
|Вавилона, Ассирии (приложение № 1)                                        |
|После рассмотрение  причин приведших к возникновению государства учащимся |
|выдаётся карточка с текстом документа и вопросами к данному тексту.       |
|Учащиеся вначале внимательно изучают документ, и после происходит беседа  |
|по вопросам с привлечением карты.                                         |
|3. 2 Изучение нового материала                                            |
|Рассказ учителя с элементами беседы:                                      |
|После обсуждения 1, 2, 3 вопроса карточки внимание учащихся фиксируется на|
|рельефных особенностях Египта (песчаные, каменистые пустыни, горы и       |
|возвышенности). Также говорится о том, что особенностью местности Египта  |
|является наличие оазисов (оазис-  участок пустыни с растительностью и     |
|естественным водоёмом)                                                    |
|После обсуждения 4 и 5 вопросов внимание учащихся концентрируется на      |
|особенностях главной водной артерии Египта – реки Нил (слайд 10)          |
|«…Нил является самой полноводной рекой по берегам, которой растёт высокий |
|тростник папирус, из которого египтяне делают материал для письма. Ещё    |
|одной особенностью реки является наличие порогов – каменистых преград на  |
|её дне,  и дельты – огромного треугольника образующегося при впадении реки|
|в Средиземное море».                                                      |
|Самостоятельная работа учащихся по анализу высказывания с элементами      |
|рассказа учителя:                                                         |
|После того, как рассмотрены особенности реки, учащимся предлагается       |
|высказывания историка Геродота: «Нил – дар Египта». Учащиеся, опираясь на |
|текст «Хвалебной песни египтян Нилу» стр.34 учебника опровергают или      |
|подтверждают данное высказывание.                                         |
|После того, как учащиеся выскажутся, их внимание необходимо               |
|сконцентрировать на информации связанной с пользой реки Нил для           |
|сельскохозяйственной жизни египтян: (слайд 11)                            |
|«…Истоки Нила находятся в Центральной Африке. В начале лета там идут      |
|проливные дожди, и тает снег на вершинах гор. Потоки воды устремляются в  |
|реку, подмывая почву и неся с собой ил – частицы полусгнивших растений и  |
|красноватых горных пород. Каждый год в июле начинался разлив Нила. После  |
|разлива на полях оставалась влага, и плодородный ил. Следовательно, почва |
|в долине реки была мягкая, жирная и пригодная для занятия земледелием…».  |
|Самостоятельная работа учащихся с п. 3 «Объединения Египта» (стр. 34      |
|учебника)                                                                 |
|Завершив изучение географических и природных особенностей Египта, учащиеся|
|начинают рассматривать процесс,  связанный с объединением Египта в единое |
|государство. В частности учащимся предлагается ответить на вопрос: «Мог ли|
|Египет не стать единым государством?» (слайд 12). Далее одного из учащихся|
|можно попросить  изобразить данный процесс на доске в виде схемы (в       |
|качестве образца ученик может использовать схему перехода от первобытности|
|к цивилизации)                                                            |
|После того, как учащийся изобразил вариант схемы на доске, учитель        |
|демонстрирует верный вариант схемы (слайд 13), через проектор.            |
|.                                      Царь Южного Египта                 |
|Возникновение                                                             |
|подчинил                                                         Северного|
|                                                                          |
|Северный Египет, объединив страну                           и Южного      |
|Египта                                                                    |
|                                                                          |
|Египет -                                                                  |
|единое государство                                                        |
|ожесточённые                        деления долины                        |
|войны между Северным                    реки  Нил                         |
|и Южным Египтом                                                           |
|                                                                          |
|война между ними                                                          |
|                                                                          |
|Мог ли Египет не стать единым государством?                               |
|                                                                          |
|возникновение 40 царств                                                   |
|(при рассмотрении указанной схемы совместно с учащимися необходимо        |
|упомянуть,  что после объединения страны столицей Египетского государства |
|стал город Мемфис, а повелителя Египта именовали фараоном)                |
|4. Закрепления изученного материала                                       |
|Беседа учителя с учащимися по материалу изученного параграфа «Государство |
|на берегах Нила». Причём беседа по материалу изученного параграфа должна  |
|быть организована с помощью карточки (слайд 14), в которой будет записано |
|следующие задания:                                                        |
|Подготовь  ответ на вопрос: «Какие природные условия Древнего Египта были |
|благоприятны для земледелия и чем?»                                       |
|Для этого вспомни:                                                        |
|Где находится Египет? (Египет находится на северо- востоке Африки)        |
|Какой  рельеф имеет страна? (В стране на тысячи километров простираются   |
|песчаные и каменистые пустыни)                                            |
|Какую роль в жизни египтян играла река Нил? (В начале лета от таяния      |
|снегов и сильных дождей Нил разливался. В ноябре вода спадала, оставляя   |
|черный, плодородный ил. Такая земля давала хорошие урожаи, поэтому        |
|земледелие было главным занятием египтян)                                 |
|4. 1.   Учитель обращает внимание детей на доску (слайд 15), где          |
|содержится главная мысль урока: «Египет – одно из первых крупных          |
|государств, возникшее на берегах реки Нил»                                |
|5. Домашнее задание(слайд 16):                                            |
|параграф 6, приготовится к устному опросу.                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Учебно-методический комплекс к уроку:                                     |
|1. А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; История Древнего мира -  |
|М.: Просвещение, 2009 г.                                                  |
|2. История Древнего мира. 5 класс: универсальные поурочные разработки к   |
|учебнику А. А. Вигасина/ авторы – составители О. В. Арсаланова, К. А.     |
|Соловьёв.- М.: Издательство «Вако», 2011 г.                               |
|3. Г. И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Жизнь           |
|первобытных людей. Древний Восток. – М.: Просвещение, 2001 г.             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Приложение № 1                                                            |
|Текст исторического документа, с которым проходит работа на уроке         |
|                                                                          |
|Диодор Сицилийский. Историческая библиотека. История Египта, Вавилона,    |
|Ассирии.                                                                  |
|«Египет простирается в основном (с севера) на юг. С запада он защищён     |
|полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое         |
|расстояние…Из частей же страны, обращенных к востоку, они защищены рекой, |
|другие окружены пустыней и болотистыми местами, называемые безднами.      |
|….Четвёртая сторона вся омывается Египетским (Средиземным) морем, почти не|
|имеющим пристани<…>                                                       |
|                                                                          |
|«Вступив в Египет, Нил образует всяческие извивы…ибо с каждой стороны реки|
|находятся горы, тянущиеся вдоль берега на большом расстоянии….Нил         |
|разделяясь в нижней части Египте на много частей образует называемую так  |
|по очертанию Дельту. Стороны её образуют крайние из рукавов реки,         |
|основанием же служит море, принимающие течение реки. Нил вливается в море |
|семью устьями…»                                                           |
|                                                                          |
|«Тем, кто видит наводнение Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то время,|
|когда все другие реки начинают убывать во время летнего солнценстояния,   |
|только он один тогда начинает подниматься, день за днём увеличиваться     |
|настолько, что под конец затопляет почти весь Египет..»                   |
|                                                                          |
|Внимательно прочитайте текст исторического документа  и ответьте,         |
|пожалуйста, на следующие вопросы:                                         |
|Какое государство описано в представленном историческом документе?        |
|Чем защищёно данное государство с Запада?                                 |
|Чем защищена восточная часть страны?                                      |
|О какой реке идёт речь в документе?                                       |
|Что происходит с рекой когда начинается летнее солнцестояние?             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Приложение № 2                                                            |
|Описание педагогической технологии «фишбоун»                              |
|Одним из методических приёмов, который можно использовать в ходе урока    |
|является приём «фишбоун». Дословно он переводится с английского как       |
|«скелет рыбы». Направлен данный приём на развитие у учащихся критического |
|мышления в наглядно-содержательной форме.                                 |
|Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы,|
|хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная    |
|кость или хребет рыбы.                                                    |
|Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.             |
|Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или   |
|под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются     |
|основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.               |
|Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие   |
|сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.            |
|Хвост – ответ на поставленный вопрос, вывод, обобщение                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |


title: Поверь себя "История Росcии XVII в. (первая половина)" 7 класс

extracted_text:
Поверь себя
История Росcии XVIIв.
(первая половина)  7 класс.
Щербатова  Татьяна Викторовна
учитель истории и обществознания
МБОУ Наримановского района «СОШ №5 (филиал с.Николаевка)»
Задание 1:
1.Что такое Смута? Каковы ее причины?
2. Дайте определение следующим понятиям:
 интервенция, ополчение.
Кто эти люди? Что вы знаете о их деятельности? С какими событиями связаны?
Б.Годунов        В.Шуйский             М.Романов
По какому принципу образован ряд?
П.Ляпунов          К.Минин           Д.Пожарский

А.Романов       пр. Аввакум          п.Никон

По какому принципу образован ряд?
Кто эти люди? Что вы знаете о их деятельности? С какими событиями связаны?
Пт.Иосиф                          пт. Филарет
С именем какого исторического деятеля связано появление этого архитектурного памятника? Что это ?

С именем какого исторического деятеля связано появление этого архитектурного памятника? Что это?

Какие исторические события отражают эти иллюстрации

Какие исторические события отражают эти иллюстрации?


title: Исследовательская работа "Моя семья" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»

Тема исследования:

Моя семья
 Автор:   Нейфельд  Николай, ученик 4 «б» класса Школьный руководитель:                                     Негматулина Г.Р.,                                        учитель начальных классов.
Цель:

     Изучение истории моей семьи через глубокое и прочное освоение темы «Моя семья», через умение работать с дополнительной литературой, правильный выбор источников дополнительной информации.

Задачи:
      - способствовать объединению членов семьи посредством общего интереса к истории своей семьи;
     -провести историческое исследование моей семьи.

Методы исследования
     1. Опрос родственников
     2. Изучение родословной по фотографиям
     3. Изучение воспоминаний моих предков.

Что такое семья?
      Семья — это первичная ячейка социальной общности людей, основанная на браке или кровном родстве, один из самых древних социальных институтов, возникший значительно раньше классов, наций, государств.
Что такое родословная?
     Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова дает понятию родословие такое определение: «преемство поколений или систематический перечень поколений одного рода, устанавливающий происхождение и степени родства, генеалогия». Близкое к родословию понятие «генеалогия» (с греч. genealogia - родословная) в том же словаре определяется как «родословная или история рода», а также как «вспомогательная историческая дисциплина, изучающая родословные».

Мои близкие и дальние родственники
      К счастью, моя семья бережно сохранила пусть не всю, но обширную историю своего рода. И, как и в прежние времена, передавалось это наследие с рассказами мамы, папы, бабушек, дедушек. И пусть не все сегодня с нами, история и сам род продолжают движение в жизненном цикле.

         Благодаря исследовательской работе я узнал о своих предках в пятом поколении и выяснил, что у меня 97 троюродных братьев и сестёр.
Традиции нашей семьи
     Каждая семья – это большой сложный мир, в котором свои традиции, отношения и привычки, даже на свой взгляд на воспитание детей. Говорят, что дети – эхо своих родителей. Однако чтобы это эхо звучало не только в силу естественной привязанности, но и главным образом в силу убеждённости, необходимо, чтобы в доме, в семейном кругу укреплялись обычаи, порядки, правила жизни, переступить которые нельзя не из страха перед  наказаниями, а из уважения к устоям семьи, к её традициям.
Заключение
     Все члены наших семей имеют свою историю. Но каждая семья не живёт обособленно от других: она связана со многими семьями, со знакомыми, с другими людьми, каждый из которых, в  свою очередь, имеет собственную историю. Значит, история наших семей является частью истории нашей страны – России.

 Спасибо за внимание.


Интеллектуальная игра по русскому языку 5 класс


РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ТЕХНОЛОГИИ


title: Филворд "Предметы бытовой техники" 1 класс

extracted_text:
              Филворд
«Предметы бытовой техники»
Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Курова Татьяна Владимировна
Окружающий мир
1 класс «Школа России»
«Что вокруг нас может быть опасным»
Филворд - это разновидность
венгерского кроссворда,
имеет  поле, заполненное буквами.
Каждая буква может входить
в состав только одного слова.
Слова в филворде не пересекаются и
не образуют «крестов», они могут изгибаться,
но только под прямым углом
(по диагонали слова не располагаются),
 с другими словами не могут иметь общих букв. Слова должны только
соприкасаться друг с другом.
В этом филворде спрятались предметы техники, которыми мы часто пользуемся дома.
1.     По нему звонят (7)
2.     По нему смотрят передачи (9)
3.     Его слушают (5)
4.     Прибор для поджаривания ломтиков хлеба (6)
5.     Прибор для чистки пыли с ковров (7)
6.     Прибор для проигрывания и записи музыки (10)
7.     Она нужна, чтобы принимать программы по телевизору (7)
8.     Прибор для сушки волос (3)
9.     Прибор для глажения одежды (4)
10. Прибор для кипячения  чая (6)
Р
Р
А
Д
И
О
Г
А
М
Н
И
Т
О
Ф
О
Н
Ч
А
Й
Н
И
К
А
Н
Т
Е
Н
Н
А
Т
Е
Л
Е
В
И
З
О
Р
Ф
Е
Н
У
Т
Ю
Г
Т
О
С
Т
Е
Т
Е
Л
Е
Ф
О
Н
П
Ы
Л
Е
С
О
С

 Соблюдайте правила безопасности при использовании электробытовых приборов!

• Уходя из дома, обязательно выключайте электроприборы.
• Не оставляйте электроприбор под напряжением, даже если у него есть выключатель.
• Не дотрагивайтесь до оголенных проводов и включенных в сеть приборов с неисправной изоляцией.
• Не проверяйте пальцами, есть ли напряжение в розетке, патроне или на зажимах электроприборов.
• Не вынимайте вилку из розетки, потянув ее за шнур (он может оборваться, оголив провода, находящиеся под напряжением).
• Не ремонтируйте вилки электроприборов с помощью изоляционной ленты, меняйте их сразу, если они вышли из строя.
• Не берите утюг мокрыми руками и не гладьте, стоя на полу босиком, так как в случае электрического поражения это обеспечит проход тока через тело и произойдет поражение электрическим током опасное для жизни.
• Ни в коем случае не заливайте водой и не обрывайте загоревшиеся провода. Прежде всего, отключите электрический ток.

http://www.nanya.ru/media/uploads/4001ms.jpg - магнитофон
http://www.gvkitchen.com/static/upload/goods/65/13465_original.jpg - чайник
http://kakotvet.com/images/kak_usilit_komnatnuyu_antennu.jpg - антенна
http://www.era.kh.ua/img/tvset/lcd/8217/19_sharp_lc-19sh7ebk__8217_1.jpg - телевизор
http://img03.taobaocdn.com/bao/uploaded/i3/TB1f23.FVXXXXakapXXXXXXXXXX_!!0-item_pic.jpg - фен
http://www.uznaiki.ru/Detskie_igrushki/KLEIN/images/Utyug-Princess-CORALIE.jpg - утюг
http://evolutsia.com/images/stories/a/11/85/10.jpg - тостер
http://news.viratu.com/content/news/images/35258/f-1.jpg - телефон
http://www.uznaiki.ru/Detskie_igrushki/KLEIN/images/Igrushka-pilesos-krasn.jpg - пылесос
http://www.novatechelectronics.info/Images/PET/JENMR550G.jpg - радио
Ссылки на интернет-ресурсы
http://static.freepik.com/free-photo/bacground-swirl-texture-vector_34-54814.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6110/160878850.ad/0_77131_665cf571_XL
МОУ СОШ № 1 г. Камешково
Шахторина О. В.


title: "Мы живем в свободной стране" внеклассное мероприятие ко Дню Независимости

extracted_text:
Северо-Казахстанская область
Тайыншинский район
КГУ «Новогречановская средняя школа»
Внеклассное мероприятие, посвященное Дню Независимости
«Мы живем в свободной стране»
Подготовил классный руководитель пятого класса Скочеляс Валентина Владимировна

1Ведущий:
Қайырлы күн, қымбатты достар! Бізідң Отанымыз Қазақстан Республикасы көп жылдар бойы гүлденіп келеді! Бүгін бізде мереке! Сіздерді жас, тәуелсіз мемлекеттің туған күніне шақырамыз. Мерекелеріңізбен сізді! Тәуелсіз күнімен!

2Ведущий
-Добрый день, дорогие друзья! На протяжении многих лет живет и процветает наша Родина – Республика Казахстан! Сегодня у нас праздник! Мы приглашаем Вас на День рождения молодого, свободного, независимого государства — Казахстан! С праздником Вас! С днем Независимости!

1Ведущий
- Чем является Казахстан для нас?
А.Алимжанов сказал: «Для того, чтобы открыть свою Родину, надо сначала открыть её в своём сердце!»
Наше сердце открыто и в нём одна Родина – это Казахстан.

1 уч. На широком просторе
С каждым годом всё краше
Предрассветной порой Дорогие края!
Встали алые зори Лучше Родины нашей
Над родимой страной. Нет на свете друзья!

2 уч. Мой родной Казахстан, ты велик и могуч,
Твоя слава не знает границ,
И скользит по тебе процветания луч!
Пред тобою я падаю ниц!

3 уч. Моя Родина – это красоты природы,
Это счастья, любви большой океан.
Это символ богатства, символ свободы,

4 уч. Она велика: от Алтая до Каспия
Она широка, как народа душа.
Она же – Европа, она же и Азия,
И волны Урала, и плеск Иртыша.
Родная земля – молодая и древняя,
Пою о тебе. И тобою живу!

5 уч. На север взгляну – вижу зелень деревьев.
На юг посмотрю – ветры сушат траву.
Есть все у тебя: и леса, и озёра,
И синие глуби натруженных рек.
Бескрайние степи, высокие горы,
И я – твой хозяин, и твой Человек.
Моя Родина – мой независимый Казахстан!

6 уч. Пою тебе, мой Казахстан великий!
Теперь ты равный среди равных навсегда!
Живи, трудись и процветай, наш многоликий,
И вечной дружбе нашей вместе скажем: «ДА!»

7 уч. Великую землю, любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы родиной светлой,
Мы родиной милой,
Мы родиной нашей зовем

8 уч. Казахстан — это наше будущее
Казахстан — это свобода
Казахстан — это солнечный свет
Казахстан — это крылья побед.

9 уч. Бiздiн Казакстан
Анамыздай тiлеуi ак.
Отан бiзге бiреу-ак!
Ол бiздiн Казакстан!
Жастан суйе анасаган
Таттi куймен каусар ан
Ол бiздiн

2 ведущий
Твои поля, овраги, степи, горы,
Небес твоих синеющий шатер,
И звезд твоих мерцающие взоры,
И в звездных искрах твой пытливый взор-
Как это с детства душу волновало
Пленительной тревожной красотой,-
И вдруг опять так больно-больно стало
При ярком звуке Родины святой.

1 Ведущий.
Любовь к Родине – важнейшее чувство для каждого человека. Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове – «Родина»?
2 ведущий
Что значит: Родина моя?
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.
Потом пшеничные поля
От края и до края.
Все это – Родина твоя,
Земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей
Доверчиво раскроет.

песня «Я казах»

1 ведущий
Сегодня мы говорим о нашей стране. Есть в истории даты, которые поневоле заставляют оглянуться назад и не только для того, чтобы вспомнить прошлое, но и для того, чтобы понять будущее. В 1991 году 16 декабря был принят конституционный закон РК «О Государственной Независимости РК». Именно в этот день сбылась мечта всех поколений нашего народа. На древней казахской земле было провозглашено молодое государство. 24 года истории — срок незначительный, но для всех нас это и победы, и промахи, и надежды. За короткий период Казахстан сумел провести крупномасштабные реформы во всех сферах государства: политике, экономике, культуре — и занять достойное место в мировом сообществе.

2 ведущий
Наша страна – независимое демократическое государство.
- Что значит демократическое? (Вопрос к залу)
- Это значит, власть в нашем государстве принадлежит народу, народ имеет право выбирать парламент и главу государства.
- Кто является главой нашего государства? ( Вопрос к залу)
- Нурсултану Абишевичу Назарбаеву принадлежат такие слова:
«Наше знамя - независимость. Наша цель – мир и благоденствие. В этом мире у нас есть лишь одна Родина – это Казахстан!»

1 ведущий
Поистине велика казахстанская земля. От седого Каспия — на западе до Алтайских хребтов — на востоке, от березовых перелесков — на севере до хребтов Заилийского Алатау — на юге. Здесь в мире и согласии живут уже целое столетие более 130 национальностей. Но сколько бедствий и страданий довелось испытать народу!

2 ведущий
Знай о крае своем родном,
Знай про степи, реки, хребты.
О давно ушедшем, былом,
Знай о том, что не видел ты.
Знай о том, как много веков
Край родной был в оковах тьмы,
Как, теряя последний кров,
Мерзли и голодали мы.
1 ведущий
Знай о том, что мечтал народ,
Избавленья искал от бед.
Как в надежде, что ночь пройдет,
Замирая, встречал рассвет.
Знай о крае своем родном,
Знай про степи, реки, хребты.
О давно ушедшем, былом,
Знай о том, что не видел ты.

2 ведущий
Казахстан – большое, молодое государство. Народ Казахстана очень гостеприимные люди. У каждого открыты двери для проезжего и гостя.

Инсценировка
Рассказывают, что давным-давно, когда было еще совсем мало людей на свете, жил старец, который придумал диких верблюдов, коров, лошадей, овец и стал первым скотоводом в казахских степях. Было у него три сына — верные и надежные помощники отцу в любом деле. Когда пришло время умирать, призвал он к себе сыновей и сказал:
- Оставляю вам все, что нажил своим трудом и умом. Разделите мой скот на четыре равные части, возьмите себе каждый по стаду и продолжайте с успехом дело отца. Живите дружно и учите добру свое потомство.
Поклонились ему сыновья, поблагодарили за дар, но прежде, чем выйти из юрты, обратились с вопросом:
- Не ослышались ли мы, родитель наш, и верно ли понят твой наказ?
- Нас трое, а ты распорядился разделить скот на 4 части, кому же ты оставляешь 4 часть?
- Четвертую часть своего скота я оставляю вашему гостю. Пусть всякий, кто нуждается в пище и крове, кто по желанию или по нужде явился в ваше жилище, найдет у вас приют, ласку, обильное угощение. И если гость ваш из скромности станет отказываться от пищи и питья, скажите ему, что ест и пьет он свое, а не ваше, ибо в вашем достоянии есть и его доля.
Миновали века, и многое переменилось с тех пор, но во все времена, годы и дни крепок степной обычай — гостеприимство! Кто бы ни зашел средь дня или ночи в жилище казаха, каждого ждет привет и почет, мирный отдых и щедрые хлебосольства. По традиции любого гостя полагается дружелюбно встретить, пригласить в дом, угостить, не спрашивая ни о чем. Казахская мудрость гласит: «Не напоив гостя чаем, не спрашивай о деле».
По казахскому обычаю в каждом доме должна быть домбра, и люди, пришедшие в гости, сидят за достарханом, играют на домбре, поют песни, так как жизнь казахского народа всегда сопровождает песня: «Мы воспеваем в своих песнях собственную жизнь, свои собственные чувства и стремления», — говорит народ.

1 ведущий
Посмотри, мой джолдас, посмотри,
Перед хозяевами сполна
В чистом пламени ясной зари,
Все богатства раскрыла она!
Каратау дает свинец,
Кокшетау гонит овец,
Тянет с золотом руки Алтай,
Медь обильно дает Кор-Сакпай.
Белый хлопок дарит, Шымкент,
Предлагает руно Жаркент,
Золотые, как в сказке, хлеба
Для народа растит Актюбе…
Дни ночи грузит поезда
Черным золотом Караганда,
В Эмбе вышки гордо стоят
И кипит нефтяной водопад.
В Карманчинской степи зреет рис,
В Алатау сады поднялись,
А в садах слаще сна и мечты,
Спеют яблоки Алматы.

2 ведущий
Ребята, а сейчас мы проверим, что вы знаете о нашей Республике. Проведем небольшую викторину, проверим ваши знания.

Викторина
Государственные символы республики Казахстан (Флаг, герб, гимн)
Национальная валюта (Тенге)
Состязание акынов (Айтыс)
Первый летчик-космонавт Республики Казахстан (Т. Аубакиров)
Герой юмористических рассказов и анекдотов казахского фольклора, народных сказок (Алдар Косе)
Национальное жилище казахов (Юрта)
Священная книга мусульман (Коран)
Национальный напиток (Кумыс)
Первый Президент Республики Казахстан (Н. Назарбаев)
Национальные спортивные игры (Байга, кокпар)
День Конституции Республики Казахстан (30 августа)
Вереница верблюдов (Караван)
День республики Казахстан (25 октября)
Праздник единства народов Казахстана (1 мая)
Казахская баба — яга (Жалмауз-кемпир)
Самая длинная река Казахстана (Иртыш 4248 км)
Что символизирует шанырак (Шанырак — сердце герба. Это очаг, семья)
Где был найден Золотой человек (Иссыкульский курган)
Имя золотого воина (Сулей)
Город — центр по изучению космоса (Байконур)
Казахские народные инструменты (Домбра, сыбызгы, кобыз)
Казахский воин — герой (Батыр)
Моря на территории Казахстана (Каспийское, Аральское)
В каком году наша страна стала независимой?
Наша страна очень богата. Чем?

1 ведущий
О, Казахстан! О, родина моя!
Смотрю на степи и не вижу им конца,
Любуюсь я красотами природы
И нет на Родине моей плохой погоды.
Как ты прекрасен, Казахстан, весной:
Цветущие сады и степи
Покрыты и луга травой
И блеск на талом снеге!
А наши горы, как огни красивы!
Как гордо возвышаются над степью и равниной
И вниз бежит река потоком бурным,
И как порой бывает небо хмурым.
О, Казахстан, как ты велик!
Люблю тебя за твой могучий лик:
За степи, горы, реки и моря,
За то, что ты — Родина моя!

2 ведущий
Мой Казахстан! Ты — Родина моя!
Твоих степей бескрайние просторы
Душой и сердцем я люблю.
Люблю твои серебряные горы.
Я верю, что наступит новый век,
Пройдут года серьезных испытаний.
Придет на смену новый человек,
И принесет он много новых знаний.
Мой Казахстан, живи и процветай.
Ты — колыбель великого народа,
Всю красоту и мудрость передай,
И сохрани для будущего рода

1 ведущий
На этом наше небольшое мероприятие заканчивается.

Песня «Алга Казахстан»


title: Тема исследования: «Камни» Горные породы и минералы 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»
Тема исследования: «Камни»Горные породы и минералы .
Выполнил: Рудаков Ярослав, ученик 4 «Б» класса
Школьный руководитель: Негматуллина Г.Р., учитель начальных классов
Цель:
 Исследовать разнообразие горных пород и минералов .
Задачи:Изучить литературу по рассматриваемой теме.Выделить основные критерии классификации видов камней в России.Более подробно изучить каждый вид камней

Объект исследования:
Горные породы и минералы . «Камни»
В России принято разделять « камни» на 3 группы:* Ювелирные драгоценные  «камни»;* Поделочные камни;* Промежуточная группа ювелирно-поделочные камни.

Алмаз-царь камней                         Рубин-соперник алмаза
Изумруд-камень мудрости
Яшма-фантазия природы                 Малахит-визитная карточка России
Жемчуг-самоцвет с женской душой

 Янтарь-кусочек солнца в волшебной  смоле
Благодарю за внимание!


Обобщающий урок в 8 классе "Однородные члены предложения"


Презентация "Своеобразие сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина"


title: Проект "Воздух и жизнь" 3 класс

extracted_text:
Воздух и жизнь.Презентацию подготовила ученица 3 класса Карпова Лариса РуководительУдалова Алла Владимировна
Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Цели и задачи проекта.
Цель проекта:
-ознакомиться с очень важным компонентом природы- воздухом, его свойствами;
-изучить какую роль он играет в жизни людей, животного мира, растений;
-узнать, как деятельность человека может влиять на изменение состава воздуха.
Задачи:
-провести опыты и наблюдения, связанные с воздухом;
-понять значение воздуха в жизни человека и всего окружающего мира;
-сделать вывод: что должен каждый человек и лично я сделать для улучшения качества воздуха уже сегодня;
- на основе данного проекта провести ознакомительную и разъяснительную беседу с одноклассниками.

Как увидеть воздух?
Опыт 1. Опустим стакан вверх дном в  ёмкость с водой. Вода не входит в стакан- её не пускает воздух.
Опыт 2. Снова опустим стакан, но наклонно. В воде появляются пузырьки воздуха. Воздух выходит из стакана и его место занимает вода.
 Воздух окружает нас повсюду, однако мы не можем его увидеть или ощутить на вкус. Нам дано лишь почувствовать движение воздуха, когда дует ветер. Если бы не было воздуха, наша планета оказалась бы безводной пустыней без единого живого существа. Воздух- это смесь газов, главным образом азота и кислорода, которые составляют примерно 98,65%, а остальные 2.35%- это смесь углекислого газа, гелий, неон, метан, аргон, криптон, водород, ксенон. Мы вдыхаем воздух, чтобы получить кислород, необходимый нам для жизни.
Опыт 3. Возьмём колбу (т.к. её легче нагреть в руках, чем стакан) и согреем в ладонях. Из колбы выходят пузырьки воздуха. Значит при нагревании воздух расширяется.  И, наоборот, если охладить колбу, то вода поднимется в колбу, т.к. охлаждаясь, воздух сжимается, уступая место воде.
Итак, воздух бесцветен, прозрачен, без запаха. При нагревании воздух расширяется, при охлаждении сжимается.
Как услышать воздух?
Приложим к губам листочек фольги или горлышко бутылки и подуем. Получился звук.
Звук рождается тогда, когда дрожит воздух.

Как человек использует воздух?
Люди используют «голос воздуха»  в  музыкальных инструментах, в гудках тепловозов и пароходов. Из воздуха можно строить не только сказочные воздушные замки.  Сильно надутая резиновая оболочка может превратиться в прочную колонну, детский аттракцион. Воздух может поднимать различные грузы. А еще он может радовать нас, ведь внутри воздушных шаров, плавательных кругов, в мыльных пузырях тоже находится воздух!
        Загрязнение воздуха.
Отправимся на зимнюю прогулку и проведем наблюдение за состоянием воздуха за 1 км от автодороги на поле, возле соснового леса и рядом с автодорогой. На фото справа хорошо видно выпавшие на поверхность снега выхлопные газы от автотранспорта.

Опыт 4.
Уходя с прогулки, мы набрали  в две  баночки снега:  возле автодороги и за 1 км от неё.
Выложили собранный снег на чистую салфетку в две разные кучки и подождали, пока снег растает.
Итак, справа- чистая салфетка, лишь семена вытаяли из снега.
Слева - грязь, которая перед тем как осесть на снег, находится в воздухе, и которой мы дышим, находясь вблизи автодорог,
Источники загрязнения воздуха.

Фабрики, заводы, электростанции, автомобильный транспорт, лесные пожары
выбрасывают  в воздух огромное количество газообразных отходов, копоти и пыли.  Промышленные газы приводят к появлению кислотных дождей, которые вредят деревьям, озерам, рекам , животным и даже историческим  памятникам.
В многомиллионном городе Китая Шанхае  из за выбросов промышленных предприятий  стоит такой смог, что  даже днем машины ездят с включенными фарами.
Из-за лесных пожаров в прошлом году в нашей стране увеличилось число больных с заболеваниями  легких.
Одна машина в год выбрасывает в воздух 4 тонны  отработанных газов и т.д.

  Воздух должен быть чистым! Воздух повсюду вокруг нас. Мы не можем обойтись без него и несколько минут. Рождаясь на свет человек , первым делом, вдыхает воздух. Воздухом дышат растения, животные, грибы и даже микробы.  Важно знать, что растения дышат, поглощая углекислый газ и выделяя кислород. Вот почему охранять растения- это значит заботиться обо всем живом на Земле.  Необходимо на предприятиях ставить установки, которые улавливают пыль, газ, сажу, ядовитые газы.  Разработан автомобиль, который работает от электричества.  Правительства всех государств должны контролировать уровень загрязнения атмосферы в своей стране. С раннего детства необходимо воспитывать экологическое сознание в каждом человеке.
Начни с себя!
1.Помогай взрослым озеленять нашу планету: сажай деревья, кустарник и.
2.Покидая место отдыха в лесу, на речке- убери за собой мусор. Участвуй в акциях по очистки от мусора рек, лесов, родников, лугов.
3.Ежедневно проветривай помещение, в котором ты находишься: квартиру, класс.
4.Протирай  регулярно пыль.
5.Никогда не начинай курить!
  Люби  и береги  нашу планету!

Литература.
1.Рыжова Н.А. Воздух- невидимка. - пособие по экологическому образованию дошкольников. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-128с.илл.
2.Плавильщиков Н. Юным любителям природы .- М. , Детская литература. 1975
3.Миллер Т. Жизнь в окружающей среде, т.3.- М., «Прогресс». 1996
4.Большая энциклопедия школьника/ пер. с англ. У.В.Сапциной, А.И. Кима, Т.В. Сафроновой и др.- М., ООО « Издательство «Росмэн- Пресс», 2004.- 664с.


title: Презентация "Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки"

extracted_text:
У тебя в руках тонколистовая металлическая заготовка. Но она неровная, волнистая, а проволока, из которой ты хочешь изготовить необходимую деталь, свёрнута в моток. Как же с ней работать?
Прежде чем приступать к разметке выбранной заготовки из жести или проволоки, её надо выровнять. Эту слесарную операцию называют правкой.
Правка заготовок из
 тонколистового металла
и проволоки
Правка киянкой на плите
Правка киянкой на плите
Правка бруском на подкладной доске
Правка проволоки
а
в
а — в тисках протягиванием между брусками; б — в тисках протягиванием вокруг цилиндра; в — на плите киянкой
Правка проволоки
Молотком на плите
Применяется в прокатном производстве для выравнивания поверхности листовой стали.
Листоправильная машина
Ручные правильные машины для проволоки
Ручные правильные машины для проволоки
 На руку, удерживающую заготовку при правке, следует надевать рукавицу; держать эту руку дальше от места удара киянкой и молотком.
 Остерегаться острых кромок листовой заготовки и проволоки.
 При правке проволоки надёжно закреплять в тисках деревянные бруски и стальную оправку.
 Боёк молотка и киянки должен быть хорошо закреплён на ручке.
Правила безопасности


Презентация "Наука Серебряного века"


Классный час "Конфликт и пути его решения"


Проектирование индивидуального образовательного маршрута младшего школьника


Проект "Вода-это жизнь" 4 класс


Результаты введения ФГОС НОО в МАОУ


Проектная работа "Отличие народной сказки от литературной. Роль сказки в жизни человека"


Презентация "Сложение и вычитание многочленов" 7 класс


Презентация "Предложения с обращениями"


title: Презентация Тургенев Повесть «Ася» Краткое содержание (вслед за автором)

extracted_text:
И.С.Тургенев.Повесть «Ася»Краткое содержание (вслед за автором )

Автор – Кудрин Вячеслав Дмитриевич , учитель  МОУ Луговская СОШ Кинешемского района
   Ивановской области
Иллюстративно-тематическое сопровождение урока
      Повесть "Ася" Тургенев начал писать летом  1857 г. в Зинциге-на-Рейне , где и происходит действие повести , а закончил в ноябре того же года  в Риме.

1.Знакомство с главным героем повести.«Мне было тогда лет двадцать пять…Я путешествовал без всякой цели , без плана…Меня занимали исключительно одни люди…Я проживал в немецком небольшом городке З.»
Старинный замок на берегу Рейна.
2. Знакомство господина Н.Н. с Гагиным и его сестрой Асей
      «Я узнал , что Гагин , путешествуя как и я , неделю назад заехал в городок Л., да и застрял в нём…»
      «Девушка , которую он назвал своей сестрою , с первого взгляда показалась мне очень миловидной…»
      «-Мы живём за городом ,в одиноком домишке  , высоко . Хотите зайти к нам ? - сказал мне Гагин.»
3.Первые впечатления от Аси.Влюблённость господина Н.Н.
       « Сначала она дичилась меня …Я не видел существа более подвижного…Ни одно мгновение она не сидела смирно…Мы проболтали часа два.»
       « Я чувствовал себя счастливым. Я ничего не желал и ни о чём не думал…Разве я не влюблён ?»
4.«Что за хамелеон эта девушка !» (Изменчивый облик Аси )
«Не дразните её , вы её не знаете : она ещё на башню взберётся»…
«Я заметил в ней в ней что-то напряжённое , неестественное»…
« Я хорошенько рассмотрел её лицо , самое изменчивое лицо , какое я только видел.»
«На этот раз не было возможности упрекнуть её в неестественности»
5.Разговор между Гагиным и его сестрой , подслушанный господином Н.Н.
«-Нет , я никого не хочу любить , кроме тебя !
-Полно ,Ася , успокойся ,-говорил Гагин .
-Тебя , тебя одного , - повторила она и бросилась ему на шею.
«Умеют же они притворяться ! Но что за охота меня морочить ? Не ожидал я этого…»

6.История Аси (если бы она сама о себе рассказала )(По главе 8)
         Моя матушка умерла, когда мне было 9 лет. Вся жизнь моя перевернулась. Меня забрали от тетки моей, скотницы, в городской дом. Но не прислугой. Вместо сарафана на меня надели розовое шелковое платье.
       Мне было не по себе. Я не могла привыкнуть к этому. А когда у меня поцеловали ручку, я думала, что потеряю сознание… Теперь-то я знала, что барин – мой отец и что он любит меня. Он никогда ничего не запрещал мне, выполнял все мои желания. Наверное, он   считал себя виноватым. Скоро я поняла, что в доме я главное лицо, но мучило меня то, что приказывать я должна была людям, с которыми прожила все свое детство, чьи сказки слушала, с кем вместе играла.
       Я целый мир хотела заставить забыть мое происхождение! Я стыдилась своей матери, стыдилась своего стыда, я мучилась, не знала, что делать. Мне хотелось быть не хуже других барышень. Я стала читать. Мне хотелось узнать как можно больше. Но тут новое несчастье! Умер отец! Что будет со мной дальше? Как мне жить? У меня ведь есть старший брат. Как-то он меня воспримет? Я боялась его осуждения, что он не примет меня как родную из-за моего крестьянского происхождения. Но опасения мои были напрасны. Он признал меня за сестру. Я была ему больше чем благодарна…
       Брат привез меня в Петербург и поместил в один из лучших пансионов. Там я прожила 4 года. Изучила французский, немецкий, музыку, училась рисовать. С девушками не сдружилась. И была рада, что брат забрал меня из пансиона. В то время он вышел в отставку и мы поехали за границу. Останавливались в небольших живописных городках, избегали шумных столиц и светских знакомств.
       Городок Л. Понравился нам своими заброшенными виноградниками, садами и полуразрушенными стенами феодального замка.
7.Недоразумение прояснилось !
    «Я почувствовал какую-то сладость на сердце . Мне стало легко после гагинского  рассказа.»
    «Теперь я многое понимал в ней…я заглянул в эту душу: тайный гнёт давил её постоянно , путалось её самолюбие , но существо её  стремилось к правде».
8.Счастье любви
«Всё радостно сияло вокруг нас – небо , земля и вода; сам воздух , казалось , был насыщен блеском.
- Посмотрите , как хорошо !- сказал я , понизив голос .
- Да ! Хорошо ! – так же тихо ответила она , не смотря на меня.- Если бы мы с вами были птицы…»
9. Возвышенное состояние господина Н.Н.
     «Что-то происходило в ней , чего я не понимал . Её взор часто останавливался на мне . Сердце моё тихо сжималось.»

      «Неужели она меня любит ?» - думал я , подходя к Рейну.
10.Гагин о состоянии своей сестры
     « -Моя сестра Ася в вас влюблена…Она не умеет лгать .Она почти целый день пролежала …К вечеру у неё сделался небольшой жар…Она воображает , что вы её презираете…Она желает одного : уехать тотчас…И я решился поговорить с вами.»
11.Прямой вопрос Гагина  и робкие сомнения Н.Н.
«- Я решился узнать от вас…-бедный Гагин смутился.
- Да , она мне нравится ,-произнёс я твёрдым голосом.
- Но ведь вы не женитесь на ней?- проговорил он запинаясь.
- Посудите сами , могу ли я теперь …
       Он ушёл.»
      «Жениться на семнадцатилетней девочке , с её нравом , как это можно !»
12.«Что же теперь делать ?»
   « Мы принялись толковать хладнокровно о том , что нам следовало предпринять…Вот на чём мы остановились : во избежание беды я должен был идти на свидание и честно объясниться с Асей.
- А уезжаем мы всё-таки завтра …Ведь вы на Асе не женитесь ?
-Дайте мне срок до вечера, возразил я.
-Пожалуйста , но вы не женитесь.»
13.Свидание . Объяснение .
     « Я поднял голову и увидел её лицо. Как оно вдруг преобразилось !..Я забыл всё и потянул её к себе.
      -Ваша …- прошептала она едва слышно.
        Но вдруг я вспомнил о Гагине ,и как молния, меня озарило .
       -Что мы делаем !...Ваш брат …ведь он всё знает.
       Ася опустилась на стул.»
14.Малодушие Н.Н. в отношении Аси
      «-Теперь всё кончено ! Теперь нам должно расстаться…Вы не дали развиться чувству , которое начало созревать .Зачем вы выдали брату нашу тайну ?
      Ася  вдруг упала на колени , уронила голову на руки и зарыдала…она вдруг вскочила с быстротою молнии и исчезла.»
15.Позднее раскаяние
      « Бешеная досада грызла меня . Я осыпал себя укоризнами.
      «Ваша !» - слышался мне её шёпот . «Я поступил по совести», - уверял я себя…Неправда ! Разве я точно хотел такой развязки ?       Разве я могу лишиться её ? «Безумец! Безумец!»-повторял я с озлоблением.
      Большими шагами я направился к дому , где жила Ася.»
16.«Завтра я буду счастлив!» Будет ли ?
      « Я хотел сказать Гагину ,что я прошу руки его сестры . Но какое сватанье в такую пору. «До завтра , -подумал я -, а завтра я буду счастлив !»
      Завтра я буду счастлив ! У счастья нет завтрашнего дня …,у него есть настоящее – и то не день – а мгновение.»
17.«Уехали !»
     « Когда на другой день я стал подходить к знакомому домику , меня поразило одно обстоятельство : все окна в нём были растворены  и дверь тоже была раскрыта.
      - Уехали !- брякнула служанка , прежде чем я успел спросить её.»
18.Одно слово ! (Записка)
      «Прощайте , мы не увидимся более…Вчера , когда я плакала перед вами , если бы вы мне сказали одно слово – я бы осталась . Одно слово ! Вы мне его не сказали . Видно , так лучше… Прощайте навсегда !»

«Я не сказал ей , что я люблю её….»
19.ЭПИЛОГ
     « В Кёльне я напал на след Гагиных…Но я не увидел их более -я не увидел Аси.
      Она осталась в моей памяти  той самой девочкой  , какою я знал её в лучшую пору моей жизни , какою я её видел в последний раз…
       Я знавал других женщин – но чувство , возбуждённое во мне Асей , уже не повторилось ! Нет!»


Подготовка к НПК (методические рекомендации)


title: Презентация "Зимующие и перелётные  птицы. Описание птиц по плану" 3 класс

extracted_text:
Тема.  Зимующие и перелётные  птицы.Описание птиц по плану.
Развитие речи в 3 классе (I вид ЗПР)
Учитель: Грезина О.А.
Звуки Л-Н
ОЛ-ОН                                                                          ЛА-НА
АЛ-АН                                                                          ЛО-НО
УЛ-УН     ГОЛУБЬ – ВОРОНА                             ЛУ-НУ        ЛАПА – НАСЕКОМЫЕ

АЛА-АНА                                                                    АЛК-АНК
АЛО-АНО                                                                   ОЛК-ОНК
АЛУ-АНУ      СОЛОВЕЙ – ПЕРЕЛЁТНАЯ      УЛК-УНК       ГАЛКА – ЗАРЯНКА

Прочитай словосочетания.

КЛЮВ             ДЛИНН …

ГОЛОВА         КОРОТК…

ЛАПЫ             МАЛЕНЬК…

Спинка и крылья чёрные, а грудка белая.

Отгадайте ребусы
СКВОРЕЦ

Перелётная
   птица
ВОРОБЕЙ

Зимующая
   птица

ЛАСТОЧКА
 Это перелётная птица.
Птица маленькая, клюв короткий, хвост длинный. Голова, спинка и  крылья чёрные, а  грудка  белая.
Питается насекомыми.
Живёт в городе.   Кто это?

Физкультминутка«Зажигай»

Вспомните, о ком была загадка в начале урока?
О ласточке.


extracted_text:
Графическое изображение деталей и изделий
Сможешь ли ты изготовить какую-либо деталь, не имея перед собой ее изображения?
Что бы правильно изготовить деталь, пользуются её графическим изображением
Графические изображения деталей или будущего изделия выполняют в виде графической документации
Виды графической документации:

Эскиз -это плоское изображение детали, выполненное от руки с указанием размеров.

Технический рисунок –объемное изображение выполненное от руки, в котором примерно соблюдены пропорции между отдельными её частями.
Чертеж –изображение детали, изделия, выполненное с помощью чертежных инструментов, с указанием их размеров, масштаба, названия, материала.
Для того чтобы создать наиболее полное представление о форме детали, на чертеже показывают несколько ее видов:
Главный вид (спереди)
Вид слева
Вид сверху
Помни:
Число видов на чертеже или эскизе должно быть таким, чтобы давать полное представление о форме предмета.
Виды чертежа детали выполняют с использованием чертежных линий,

в определенном масштабе

с указанием размеров
Масштаб-это число, которое показывает, во сколько раз уменьшены или увеличены действительные размеры детали
Не смотря на выбранный масштаб, на чертеже проставляют действительные размеры детали в миллиметрах с соблюдением некоторых правил:
Пример полного чертежа детали