title: Рабочая программа по литературе 5 класс ФГОС 2015-2016 уч. год

extracted_text:
      Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
               средней общеобразовательной школы с. Бестянка –
               основная общеобразовательная школа ст. Елюзань
                             Кузнецкого района Пензенской области

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                        основного общего образования

                                по литературе

                                   5 класс

                                   (ФГОС)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                  Цибелёва Ольга Анатольевна

                                 Ст. Елюзань
                                     2015

                            Пояснительная записка

      Статус документа

      Рабочая программа по литературе для  5  класса  составлена  на  основе
Фундаментального  ядра  содержания  общего  образования   и   Требований   к
результатам  основного  общего  образования,  представленных  в  Федеральном
государственном  образовательном  стандарте  основного  общего   образования
второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Рабочих  программ
(Рабочие программы. Литература. Предметная  линия  учебников  под  редакцией
В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2013) и  учебника-хрестоматии
«Литература»   для   общеобразовательных   учреждений   с   приложением   на
электронном  носителе  в  2-х  частях  /  Авт.-сост.  В.Я.  Коровина,   В.П.
Журавлёв, В.И. Коровин. -  М: Просвещение, 2014.
      Программа детализирует и раскрывает содержание  стандарта,  определяет
общую  стратегию  обучения,  воспитания  и  развития   учащихся   средствами
учебного предмета в  соответствии  с  целями  изучения  литературы,  которые
определены стандартом.

    Нормативные  документы,  регламентирующие  составление   и   реализацию
рабочей программы:

    • Федеральный закон Российской Федерации от 29  декабря  2012г.  N273-ФЗ
      "Об образовании в Российской Федерации" (с последующими изменениями).
    • Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего
      образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
      от   17   декабря   2010г.   №1897   "Об   утверждении    федерального
      государственного   образовательного   стандарта    основного    общего
      образования" (в ред. Приказа  от 29.12.2014г. N1644).
    •   Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   (допущенных)
      Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
      процессе в общеобразовательных школах.
    •  Примерная программа по литературе.
    •  Примерная  основная  образовательная   программа   основного   общего
      образования. fgosreestr.ru
    •  Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
      Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. N76н.  "Об
      утверждении   Единого   квалификационного    справочника    должностей
      руководителей,  специалистов  и  служащих,  раздел   "Квалификационные
      характеристики должностей работников образования».
    • Письмо Минобрнауки РФ  от  24.11.2011г.  №  МД-1552/03  «Об  оснащении
      общеобразовательных   учреждений   учебным    и    учебно-лабораторным
      оборудованием».

      Общая характеристика учебного предмета

      Литература как искусство словесного образа —  особый  способ  познания
жизни, художественная модель мира, обладающая такими  важными  отличиями  от
собственно  научной  картины  бытия,  как  высокая  степень   эмоционального
воздействия,      метафоричность,      многозначность,      ассоциативность,
незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
      Литература как  один  из  ведущих  гуманитарных  учебных  предметов  в
российской   школе   содействует   формированию   разносторонне    развитой,
гармоничной  личности,  воспитанию  гражданина,   патриота.   Приобщение   к
гуманистическим ценностям культуры  и  развитие  творческих  способностей  —
необходимое  условие   становления   человека,   эмоционально   богатого   и
интеллектуально  развитого,  способного  конструктивно  и   вместе   с   тем
критически относиться к себе и к окружающему миру.
      Общение  школьника  с  произведениями  искусства   слова   на   уроках
литературы  необходимо  не  просто  как   факт   знакомства   с   подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт  коммуникации,  диалог
с   писателями   (русскими    и    зарубежными,    нашими    современниками,
представителями совсем другой  эпохи).  Это  приобщение  к  общечеловеческим
ценностям бытия, а  также  к  духовному  опыту  русского  народа,  нашедшему
отражение в фольклоре и русской классической литературе  как  художественном
явлении, вписанном в историю мировой  литературы  и  обладающем  несомненной
национальной   самобытностью.   Знакомство   с   произведениями   словесного
искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся  о  богатстве
и  многообразии   художественной   культуры,   духовного   и   нравственного
потенциала многонациональной России.
      Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении
при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только  в  чувственном
восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании  (рационально).
Литературу не случайно сопоставляют  с  философией,  историей,  психологией,
называют  «художественным  исследованием»,  «человековедением»,   «учебником
жизни».
      Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
•  формирование  духовно  развитой  личности,   обладающей   гуманистическим
мировоззрением,  национальным  самосознанием  и  общероссийским  гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,  необходимых
для успешной социализации и самореализации личности;
•  постижение  учащимися  вершинных  произведений  отечественной  и  мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный  на  понимании  образной  природы
искусства слова, опирающийся на принципы  единства  художественной  формы  и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование  умений  читать,  комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение  возможными   алгоритмами   постижения   смыслов,   заложенных   в
художественном тексте (или любом другом речевом  высказывании),  и  создание
собственного  текста,  представление  своих  оценок  и  суждений  по  поводу
прочитанного;
• овладение  важнейшими  общеучебными  умениями  и  универсальными  учебными
действиями (формулировать цели деятельности,  планировать  её,  осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую  информацию  из
различных источников, включая Интернет, и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной  литературы  в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
      Как  часть  образовательной  области   «Филология»   учебный   предмет
«Литература» тесно связан с предметом  «Русский  язык».  Русская  литература
является  одним   из   основных   источников   обогащения   речи   учащихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.  Изучение  языка
художественных произведений способствует  пониманию  учащимися  эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
      Специфика учебного предмета  «Литература»  определяется  тем,  что  он
представляет   собой   единство   словесного   искусства   и   основ   науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
      Вторая ступень школьного литературного  образования  (основная  школа,
5—9  классы)   охватывает   три   возрастные   группы,   образовательный   и
психофизиологический  уровни  развития  которых  определяют  основные   виды
учебной деятельности.
      Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но  недостаточно
владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения  и  более
подготовлена к толкованию прочитанного.
      Именно поэтому на занятиях  с  первой  группой  важно  уделять  больше
внимания различным видам чтения: индивидуальному  чтению  вслух,  чтению  по
ролям, инсценированию, различным видам пересказов  (подробному,  сжатому,  с
изменением   лица   рассказчика,   с   сохранением   стиля   художественного
произведения и т. д.).
      В учебной работе со второй группой  необходимо  активизировать  умения
анализировать художественное произведение, воплощая результаты  этой  работы
в  филологически  грамотные  устные   и   письменные   высказывания.   Курсы
литературы в 5—8 классах  строятся  на  основе  сочетания  концентрического,
историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.  В  9  классе
начинается линейный  курс  на  историко-литературной  основе  (древнерусская
литература — литература XVIII века — литература первой половины  XIX  века),
который будет продолжен в старшей школе. В  9  классе  активизируется  связь
курса литературы с  курсами  отечественной  и  мировой  истории,  МХК,  идёт
углубление понимания содержания произведения в контексте развития  культуры,
общества в целом, активнее привлекается критическая,  мемуарная,  справочная
литература,  исторические  документы,  более   определённую   филологическую
направленность получает проектная деятельность учащихся.
      Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской
и  зарубежной  литературы,  поднимающие   вечные   проблемы   (добро,   зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе  и  человеческой
жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
      В каждом  из  курсов  (классов)  затронута  одна  из  ведущих  проблем
(например, в 5 классе — внимание  к  книге;  в  6  классе  —  художественное
произведение и автор, характеры героев;  в  7  классе  —  особенности  труда
писателя,  его  позиция,  изображение  человека   как   важнейшая   проблема
литературы; в 8 классе — взаимосвязь  литературы  и  истории  (подготовка  к
восприятию курса на историко-литературной  основе),  в  9  классе  —  начало
курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература ХIХ века.
5. Русская литература XХ века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
      В разделах  1—8  для  каждого  класса  даются:  перечень  произведений
художественной  литературы,  краткие  аннотации,  раскрывающие  их  основную
проблематику   и   художественное   своеобразие.    Изучению    произведений
предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
      Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом  классе
и разделе программы.

      Место курса «Литература» в учебном плане Филиала МБОУ СОШ с. Бестянка
- ООШ ст. Елюзань

      Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования
предусматривает ресурс учебного времени в объёме 442 ч, в  том  числе:  в  5
классе — 102 ч, в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 68 ч, в 8 классе — 68 ч,  в
9 классе — 102 ч.

      Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения  предмета
«Литература» в основной школе

      Литература как  учебный  предмет  играет  ведущую  роль  в  достижении
личностных, предметных и метапредметных результатов  обучения  и  воспитания
школьников.

      Личностные результаты:
• воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  любви  и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое  и  настоящее
многонационального    народа    России;    осознание    своей     этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего  края,
основ  культурного  наследия  народов  России   и   человечества;   усвоение
гуманистических,     демократических      и      традиционных      ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства  ответственности
и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности  и  способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к  обучению
и  познанию,  осознанному  выбору  и  построению  дальнейшей  индивидуальной
траектории  образования  на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
•  формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего   современному
уровню развития науки  и  общественной  практики,  учитывающего  социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и  доброжелательного  отношения  к
другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,   языку,   вере,
гражданской  позиции,  к  истории,  культуре,  религии,  традициям,  языкам,
ценностям народов России и народов  мира;  готовности  и  способности  вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной  жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные  сообщества;  участие
в  школьном  самоуправлении  и  общественной  жизни  в  пределах  возрастных
компетенций   с   учётом   региональных,   этнокультурных,   социальных    и
экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных  проблем
на  основе  личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и
нравственного  поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве  со
сверстниками, старшими и младшими в  процессе  образовательной,  общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры  на  основе  признания  ценности
жизни во всех  её  проявлениях  и  необходимости  ответственного,  бережного
отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и  общества,  принятие  ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через  освоение  художественного  наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

      Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
•  умение  самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и  познавательной  деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать  пути  достижения  целей,  в  том  числе
альтернативные, осознанно  выбирать  наиболее  эффективные  способы  решения
учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,  осуществлять
контроль своей деятельности в  процессе  достижения  результата,  определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,  корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные
возможности её решения;
•  владение  основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать  обобщения,  устанавливать  аналогии,
классифицировать,  самостоятельно  выбирать   основания   и   критерии   для
классификации,   устанавливать    причинно-следственные    связи,    строить
логическое  рассуждение,  умозаключение  (индуктивное,  дедуктивное   и   по
аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и  символы,  модели  и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную  деятельность  с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:  находить  общее
решение и  разрешать  конфликты  на  основе  согласования  позиций  и  учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в  соответствии  с  задачей
коммуникации,  для  выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
•  формирование  и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационно-коммуникационных технологий.

      Предметные  результаты  выпускников  основной  школы   по   литературе
выражаются в следующем:
• понимание ключевых проблем изученных  произведений  русского  фольклора  и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы  XVIII  века,
русских писателей XIX—XX  веков,  литературы  народов  России  и  зарубежной
литературы;
•  понимание  связи  литературных  произведений  с  эпохой   их   написания,
выявление  заложенных  в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных
ценностей и их современного звучания;
•   умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его
принадлежность  к  одному  из  литературных  родов  и  жанров;  понимать   и
формулировать тему, идею,  нравственный  пафос  литературного  произведения;
характеризовать  его  героев,  сопоставлять  героев  одного  или  нескольких
произведений;
• определение в произведении элементов сюжета,  композиции,  изобразительно-
выразительных  средств  языка,  понимание  их  роли  в   раскрытии   идейно-
художественного содержания произведения (элементы филологического  анализа);
владение  элементарной   литературоведческой   терминологией   при   анализе
литературного произведения;
•  приобщение  к  духовно-нравственным  ценностям   русской   литературы   и
культуры,  сопоставление  их  с  духовно-нравственными   ценностями   других
народов;
• формулирование  собственного  отношения  к  произведениям  литературы,  их
оценка;
• собственная интерпретация (в  отдельных  случаях)  изученных  литературных
произведений;
• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений  разных  жанров,  осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
•  умение  пересказывать  прозаические  произведения  или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из  текста,  отвечать
на вопросы  по  прослушанному  или  прочитанному  тексту,  создавать  устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
•написание  изложений  и  сочинений  на   темы,   связанные   с   тематикой,
проблематикой  изученных  произведений;  классные  и   домашние   творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как  явления  словесного  искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование  эстетического
вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли  изобразительно-
выразительных   языковых   средств   в   создании   художественных   образов
литературных произведений.

                                 ПЯТЫЙ КЛАСС

      Введение (1ч)
      Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как  духовное
завещание одного поколения другому.  Структурные  элементы  книги  (обложка,
титул,  форзац,  сноски,  оглавление);  создатели  книги  (автор,  художник,
редактор, корректор и др.). Учебник литературы и работа с ним.

      Устное народное творчество (10ч)
      Фольклор  —  коллективное  устное  народное  творчество.  Преображение
действительности в духе народных  идеалов.  Вариативная  природа  фольклора.
Исполнители  фольклорных  произведений.  Коллективное  и  индивидуальное   в
фольклоре. Малые  жанры  фольклора.  Детский  фольклор  (колыбельные  песни,
пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория  литературы.   Фольклор.   Устное   народное   творчество   (развитие
представлений).

      Русские народные сказки
      Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,  волшебные,  бытовые
(анекдотические, новеллистические). Нравственное и  эстетическое  содержание
сказок. Сказители. Собиратели сказок.
      «Царевна-лягушка». Народная мораль в  характере  и  поступках  героев.
Образ  невесты-волшебницы.  «Величественная  простота,  презрение  к   позе,
мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное  неиссякаемой  любви
сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей  мечты  —
вот духовные данные Василисы  Премудрой...»  (М.  Горький).  Иван-царевич  —
победитель  житейских  невзгод.  Животные-помощники.  Особая  роль  чудесных
противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный  мир  волшебной
сказки. Народная мораль  в  сказке:  добро  торжествует,  зло  наказывается.
Поэтика  волшебной  сказки.  Связь  сказочных  формул  с  древними   мифами.
Изобразительный характер формул волшебной  сказки.  Фантастика  в  волшебной
сказке.

      «Иван — крестьянский сын и  чудо-юдо».  Волшебная  богатырская  сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной  земли.  Иван  —
крестьянский  сын  как  выразитель  основной  мысли   сказки.   Нравственное
превосходство  главного  героя.  Герои  сказки   в   оценке   автора-народа.
Особенности сюжета.

      «Журавль и цапля», «Солдатская  шинель»  —  народные  представления  о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых  сказках.  Теория
литературы.  Сказка  как  повествовательный  жанр  фольклора.  Виды   сказок
(закрепление  представлений).  Постоянные  эпитеты.   Гипербола   (начальное
представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок  (начальные
представления).
Сравнение.

      ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2ч)
      Начало письменности у восточных славян и  возникновение  древнерусской
литературы.   Культурные   и   литературные   связи   Руси   с    Византией.
Древнехристианская книжность на Руси (обзор). «Повесть  временных  лет»  как
литературный  памятник.  «Подвиг  отрока-киевлянина   и   хитрость   воеводы
Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...»  и  их
подвиги во имя мира на родной земле.
Те о р и я  л и т е р а т у р ы. Летопись (начальные представления).

      ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2ч)
      Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство
и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный,  поэт,
художник, гражданин. «Случились вместе два Астронома в  пиру...»  —  научные
истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика,  драма.  Жанры  литературы
(начальные представления).

      ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (40ч)
      Русские басни. Жанр басни. Истоки  басенного  жанра  (Эзоп,  Лафонтен,
русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

      Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце  (детство,  начало
литературной деятельности). «Ворона и Лисица»,  «Волк  и  Ягнёнок»,  «Свинья
под  Дубом»  (на  выбор).  Осмеяние  пороков  —   грубой   силы,   жадности,
неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение  исторических
событий  в  басне;  патриотическая  позиция  автора.  Аллегория  как   форма
иносказания   и   средство   раскрытия   определённых   свойств    человека.
Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Теория литературы.  Басня  (развитие  представлений),  аллегория  (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.

      Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).  «Спящая  царевна».  Сходные  и  различные
черты сказки Жуковского и  народной  сказки.  Особенности  сюжета.  Различие
героев  литературной  и  фольклорной   сказки.   «Кубок».   Благородство   и
жестокость. Герои баллады.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Баллада (начальные представления).

      Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о  жизни  поэта  (детство,
годы  учения).  Стихотворение  «Няне»  —  поэтизация  образа  няни;   мотивы
одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и  песнями.  «У
лукоморья  дуб  зелёный...».  Пролог  к   поэме   «Руслан   и   Людмила»   —
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,  мотивы  и
сюжеты  пушкинского  произведения.  «Сказка  о  мёртвой  царевне  и  о  семи
богатырях»  —  её  истоки  (сопоставление  с  русскими  народными  сказками,
сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками  братьев  Гримм;  «бродячие
сюжеты»). Противостояние добрых и злых  сил  в  сказке.  Царица  и  царевна,
мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко.  Сходство
и различие  литературной  пушкинской  сказки  и  сказки  народной.  Народная
мораль, нравственность — красота внешняя  и  внутренняя,  победа  добра  над
злом,  гармоничность  положительных   героев.   Поэтичность,   музыкальность
пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог
(начальные представления).

      Русская литературная сказка XIX века
      Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-
условное,  фантастическое  и  достоверно-реальное  в  литературной   сказке.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

      Пётр Павлович  Ершов.  «Конёк-Горбунок».  (Для  внеклассного  чтения.)
Соединение  сказочно-фантастических  ситуаций,  художественного  вымысла   с
реалистической правдивостью, с верным изображением  картин  народного  быта,
народный юмор, красочность и яркость языка.

      Всеволод Михайлович  Гаршин.  «Attalea  Princeps».  (Для  внеклассного
чтения.)  Героическое  и   обыденное   в   сказке.   Трагический   финал   и
жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория   литературы.   Литературная   сказка   (начальные    представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы  рифмовки.  «Бродячие
сюжеты» сказок разных народов.

      Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте  (детство  и  начало
литературной деятельности, интерес к истории России).  «Бородино»  —  отклик
на 25-летнюю годовщину Бородинского  сражения  (1837).  Историческая  основа
стихотворения.  Воспроизведение  исторического   события   устами   рядового
участника  сражения.  Мастерство  Лермонтова  в  создании  батальных   сцен.
Сочетание   разговорных   интонаций   с   высоким   патриотическим   пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола,  эпитет  (развитие  представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

      Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе  (детство,  годы
учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное место»  —  повесть
из книги «Вечера  на  хуторе  близ  Диканьки».  Поэтизация  народной  жизни,
народных  преданий,   сочетание   светлого   и   мрачного,   комического   и
лирического, реального и  фантастического.  «Ночь  перед  Рождеством».  (Для
внеклассного  чтения.)  Поэтические  картины  народной   жизни   (праздники,
обряды, гулянья). Герои  повести.  Фольклорные  мотивы  в  создании  образов
героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория  литературы.  Фантастика  (развитие  представлений).  Юмор  (развитие
представлений).

      Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной  деятельности).  Стихотворение  «Крестьянские  дети».   Картины
вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение  к  труду  взрослых.
Мир детства — короткая пора  в  жизни  крестьянина.  Речевая  характеристика
персонажей. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из  поэмы  «Мороз,
Красный нос»).  Поэтический  образ  русской  женщины.  «На  Волге».  Картины
природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные  силы  народа,
лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

      Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и  начало
литературной деятельности). «Муму». Реальная основа  повести.  Повествование
о  жизни  в  эпоху  крепостного  права.  Духовные  и  нравственные  качества
Герасима:  сила,  достоинство,  сострадание   к   окружающим,   великодушие,
трудолюбие. Немота главного  героя  —  символ  немого  протеста  крепостного
человека.
Теория литературы. Портрет, пейзаж  (развитие  представлений).  Литературный
герой (развитие представлений).

      Афанасий Афанасьевич  Фет.  Краткий  рассказ  о  поэте.  Стихотворение
«Весенний дождь»  —  радостная,  яркая,  полная  движения  картина  весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

      Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о  писателе  (детство,  начало
литературной  деятельности).   «Кавказский   пленник».   Бессмысленность   и
жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин  —  два  разных  характера,
две разные судьбы. Жилин и  Дина.  Душевная  близость  людей  из  враждующих
лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория  литературы.   Сравнение   (развитие   понятия).   Сюжет   (начальное
представление).

      Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о  писателе  (детство  и  начало
литературной деятельности). «Хирургия»  —  осмеяние  глупости  и  невежества
героев  рассказа.  Юмор  ситуации.   Речь   персонажей   как   средство   их
характеристики.
Теория литературы. Юмор  (развитие  представлений).  Речевая  характеристика
персонажей (начальные представления).  Речь  героев  как  средство  создания
комической ситуации.

      Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот  летних  бурь...»,
«Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна»  (отрывок);  И.  С.
Никитин.  «Утро»,  «Зимняя  ночь  в  деревне»  (отрывок);  А.   Н.   Майков.
«Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима»  (отрывок);  А.  В.  Кольцов.  «В  степи».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Те о р и я  л и т е р а т у р ы. Стихотворный  ритм  как  средство  передачи
эмоционального состояния, настроения.

      ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28ч)
      Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе  (детство  и  начало
литературной деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое  и
этическое в  рассказе.  Кровное  родство  героев  с  бескрайними  просторами
Русской земли, душевным  складом  песен  и  сказок,  связанных  между  собой
видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как  поэтическое  воспоминание  о
Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема  исторического
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

      Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе  (детство
и начало литературной деятельности). «В дурном  обществе».  Жизнь  детей  из
богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и  сострадание  героев  повести.
Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам.  Вася,
Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.  «Дурное  общество»
и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория   литературы.   Портрет    (развитие    представлений).    Композиция
литературного произведения (начальные понятия).

      Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность,
начало  творческого  пути).  Стихотворения  «Я  покинул  родимый  дом...»  и
«Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация  картин  малой  родины  как
исток художественного образа России. Особенности поэтического  языка  С.  А.
Есенина.

      Русская литературная сказка XX века (обзор)
      Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о  писателе  (детство  и  начало
литературной деятельности). «Медной горы Хозяйка». Реальность  и  фантастика
в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и  талант  главного  героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства.  Своеобразие  языка,
интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ
и сказка (общее и различное).

      Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Тёплый
хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,  реальное  и  фантастическое  в
сказках Паустовского.

      Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ  о  писателе.  Сказки  С.  Я.
Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и  отрицательные
герои.  Победа  добра  над  злом  —  традиция   русских   народных   сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Развитие  жанра  литературной  сказки  в  XX
веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

      Андрей Платонович  Платонов.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство,
начало литературной деятельности).  «Никита».  Быль  и  фантастика.  Главный
герой рассказа, единство героя  с  природой,  одухотворение  природы  в  его
воображении — жизнь  как  борьба  добра  и  зла,  смена  радости  и  грусти,
страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория  литературы.  Фантастика  в   литературном   произведении   (развитие
представлений).

      Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство,  начало
литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение,  любовь
к природе и её  понимание,  находчивость  в  экстремальных  обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие»  Васюткой
нового  озера.  Становление   характера   юного   героя   через   испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения  (начальные
представления).

      «Ради  жизни  на  Земле...»   Стихотворные   произведения   о   войне.
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.  К.  М.  Симонов.
«Майор  привёз  мальчишку  на  лафете...»;  А.  Т.   Твардовский.   «Рассказ
танкиста».  Война  и  дети  —  обострённо  трагическая  и  героическая  тема
произведений о Великой Отечественной войне.

      Произведения о родине, родной природе
      И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев.  «Алёнушка»;
Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо.  «Города  и
годы». Стихотворные лирические произведения о  родине,  родной  природе  как
выражение   поэтического   восприятия   окружающего   мира   и    осмысление
собственного мироощущения,  настроения.  Конкретные  пейзажные  зарисовки  и
обобщённый образ  России.  Сближение  образов  волшебных  сказок  и  русской
природы в лирических стихотворениях.

      Писатели улыбаются
      Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы  и  сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

      ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (15ч)

      Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.  «Вересковый мёд».
Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

      Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон  Крузо».  Жизнь  и
необычайные  приключения  Робинзона   Крузо,   характер   героя   (смелость,
мужество, находчивость, не сгибаемость перед  жизненными  обстоятельствами).
Гимн  неисчерпаемым  возможностям  человека.  Робинзонада  в  литературе   и
киноискусстве.

      Ханс  Кристиан  Андерсен.  Краткий  рассказ   о   писателе.   «Снежная
королева».  Символический  смысл  фантастических  образов  и  художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце  Герды.  Поиски
Кая. Помощники Герды (цветы, ворон,  олень,  Маленькая  разбойница  и  др.).
Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и  внешней.
Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
      Жорж Санд. «О чём говорят  цветы».  (Для  внеклассного  чтения.)  Спор
героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.  Теория  литературы.
Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.  «Приключения  Тома  Сойера».  Том  и
Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,  предприимчивость.  Черты
характера Тома, раскрывшиеся в  отношениях  с  друзьями.  Том  и  Бекки,  их
дружба. Внутренний мир  героев  М.  Твена.  Причудливое  сочетание  реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих  ситуаций.  Изобретательность  в
играх — умение сделать окружающий мир интересным.
      Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» —  сказание
о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,  заботиться  о  старших.
Уважение    взрослых.    Характер    мальчика    —    смелость,    мужество,
изобретательность, смекалка, чувство  собственного  достоинства  —  опора  в
труднейших жизненных  обстоятельствах.  Мастерство  писателя  в  поэтическом
изображении жизни северного народа.
      Итоговые уроки (4ч)
    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

|Тема/ Содержание               |Характеристика основных видов деятельности                                   |Кол-во|
|                               |                                                                             |часов |
|Раздел I. Введение                                                                                |1     |
|Урок 1. Книга в жизни человека.|Беседа-дискуссия о роли книги в современной жизни и её месте среди других    |1     |
|Писатели о роли книги. Книга   |источников информации. Выразительное чтение статьи учебника «К читателям»,   |      |
|как духовное завещание одного  |беседа «Писатели о роли книги», эмоциональный отклик и выражение личного     |      |
|поколения другому. Структурные |отношения к прочитанному1.                                                   |      |
|элементы книги. Создатели      |Практическая работа. Устные и письменные ответы на вопросы учебника (по      |      |
|книги. Учебник литературы и    |группам). Выполнение тестовых заданий.                                       |      |
|работа с ним. Диагностика      |Самостоятельная работа. Творческий пересказ статьи учебника «К читателям» и  |      |
|уровня литературного развития  |статьи «Книга – это духовное завещание одного поколения другому» из          |      |
|учащихся.                      |практикума «Читаем, думаем, спорим…»; устные или письменные ответы на вопросы|      |
|                               |учебника и практикума.                                                       |      |
|Раздел II. Устное народное творчество                                                                       |10    |
|Урок 2. Фольклор — коллективное|Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и    |1     |
|устное народное творчество.    |обсуждение фольклорных произведений. Выявление роли фольклора в жизни наших  |      |
|Развитие представлений о       |предков. Чтение и обсуждение статьи «От мифов к преданиям, быличкам и        |      |
|фольклоре: преображение        |бывальщинам» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сообщения об           |      |
|действительности в духе        |исполнителях фольклорных произведений.                                       |      |
|народных идеалов, вариативная  |Практическая работа. Сопоставление вариантов фольклорных произведений:       |      |
|природа фольклора, сочетание   |русской сказки «Морозко» и немецкой сказки «Бабушка Метелица», пословиц и    |      |
|коллективного и                |загадок разных стран на общие темы.                                          |      |
|индивидуального. Исполнители   |Самостоятельная работа. Чтение быличек о кладах из практикума «Читаем,       |      |
|фольклорных произведений.      |думаем, спорим...», ответы на вопросы и выполнение заданий практикума.       |      |
|Урок 3. Малые жанры фольклора. |Актуализация знаний о малых жанрах фольклора, известных из начальной школы.  |1     |
|Детский фольклор: колыбельные  |Объяснение происхождения и форм бытования и развития двух основных ветвей    |      |
|песни, пестушки, приговорки,   |словесного искусства – фольклорной и литературной. Чтение и обсуждение статьи|      |
|скороговорки, загадки (с       |учебника «Устное народное творчество». Устные и письменные ответы на вопросы.|      |
|повторением изученного).       |Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение малых фольклорных жанров|      |
|                               |из практикума «Читаем, думаем, спорим…» и выбор из них колыбельных песен,    |      |
|                               |закличек, скороговорок, прибауток (по группам). Истолкование и определение их|      |
|                               |жанровых признаков.                                                          |      |
|                               |Практическая работа. Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни.     |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменное выполнение заданий из разделов «Размышляем|      |
|                               |о прочитанном» и «Обогащаем свою речь».                                      |      |
|Урок 4. Русские народные       |Актуализация полученных в начальной школе представлений о сказках. Чтение    |1     |
|сказки. «Царевна-лягушка» как  |статьи учебника «Русские народные сказки». Выделение в ней жанровых          |      |
|волшебная сказка. Сказка как   |особенностей сказок. Групповая работа с иллюстративным материалом из раздела |      |
|вид народной прозы. Виды       |«Продолжаем знакомство с фольклором» по общему плану. Чтение статьи учебника |      |
|сказок: волшебные, бытовые,    |«Жанры народных сказок», толкование структурных элементов сказок.            |      |
|сказки о животных. Нравственное|Выразительное чтение сказки. Личное отношение к прочитанному (эмоциональная  |      |
|и эстетическое содержание      |окраска, интонирование, ритм чтения).                                        |      |
|сказок.                        |Практическая работа. Поиск в сказках незнакомых слов и определение их        |      |
|                               |значения с помощью словарей и справочной литературы.                         |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменное выполнение задания из раздела «Продолжаем |      |
|                               |знакомство с фольклором»; самостоятельное чтение сказки «Царевна-лягушка» (до|      |
|                               |конца) и составление её плана; художественный пересказ одного из эпизодов    |      |
|                               |сказки. Работа с иллюстративным материалом к сказке по вопросам и заданиям   |      |
|                               |практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подбор материалов на тему «Художники – |      |
|                               |иллюстраторы сказок» с использованием интернет-ресурсов.                     |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники |      |
|                               |– иллюстраторы сказок».                                                      |      |
|Урок 5. «Царевна-лягушка».     |Различные виды пересказа фрагментов сказки, чтение эпизодов сказки по ролям, |1     |
|Василиса Премудрая и           |устное рецензирование чтения и пересказов одноклассников. Характеристика     |      |
|Иван-царевич. Образ            |сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов:  |      |
|невесты-волшебницы. Воплощение |Василисы Премудрой, Ивана-царевича, животных-помощников, Бабы-яги и Кощея    |      |
|в образе Василисы Премудрой    |Бессмертного (по группам). Рецензирование актёрского чтения (см. задания     |      |
|лучших человеческих качеств.   |фонохрестоматии). Чтение и обсуждение статьи учебника «Герои народных сказок |      |
|Иван-царевич как победитель    |в оценке писателей». Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на     |      |
|житейских невзгод. Животные-   |проблемный вопрос.                                                           |      |
|помощники. Воплощение светлых и|Практическая работа. Составление плана характеристики сказочного героя и     |      |
|тёмных сил в образах Бабы-яги и|рассказ о нём по плану.                                                      |      |
|Кощея Бессмертного.            |Самостоятельная работа. Устное выполнение заданий из раздела «Продолжаем     |      |
|Народная мораль в характере и  |знакомство с фольклором»; подготовка к сказыванию сказки с использованием    |      |
|поступках героев. Сказка в     |сказочных композиционных элементов; устные рассказы о главных героях сказки  |      |
|актёрском исполнении.          |(по выбору); создание иллюстраций к сказке, подготовка к их защите. Устные   |      |
|                               |рассказы о понравившихся иллюстрациях к сказкам.                             |      |
|Урок 6. «Царевна-лягушка».     |Чтения статьи учебника «Обогащаем свою речь» и сказывание фрагментов сказки с|1     |
|Поэтика волшебной сказки.      |использованием сказочных элементов. Участие в коллективном диалоге о роли    |      |
|Народная мораль в сказке:      |сказочных элементов и языке сказок. Выявление характерных для народных сказок|      |
|добро побеждает зло. Связь     |художественных приёмов и фантастических элементов и определение их роли в    |      |
|сказочных формул с древними    |сказке. Выявление в сказках разных видов художественных образов (образ       |      |
|мифами. Изобразительный        |человека, образ природы, образ животного, образ предмета). Сопоставление     |      |
|характер формул волшебной      |вариантов сказок. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке,     |      |
|сказки. Фантастика в волшебной |рецензирование иллюстраций к сказкам из практикума «Читаем, думаем, спорим…».|      |
|сказке. Вариативность народных |Устные и письменные сопоставления иллюстраций разных художников к сказкам.   |      |
|сказок.                        |Самостоятельная работа. Письменное сообщение об особенностях народных сказок;|      |
|                               |подготовка к чтению по ролям фрагментов сказки «Иван — крестьянский сын и    |      |
|                               |чудо-юдо». Составление викторины по иллюстрациям к сказкам.                  |      |
|Урок 7. «Иван — крестьянский   |Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки. Поиск незнакомых слов и    |1     |
|сын и чудо-юдо» — волшебная    |определение их значения. Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх       |      |
|богатырская сказка             |поединках Ивана и чуда-юда. Участие в коллективном диалоге.                  |      |
|героического содержания.       |Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета. Устные и письменные   |      |
|Черты волшебной, богатырской и |ответы на вопросы.                                                           |      |
|героической сказки в           |Самостоятельная работа. Различные виды пересказов на тему «Подвиги Ивана».   |      |
|повествовании об Иване —       |Устное иллюстрирование. Сообщение об иллюстрациях к сказке. Выполнение       |      |
|крестьянском сыне. Тема мирного|заданий из раздела «Литература и изобразительное искусство». Создание        |      |
|труда и защиты родной земли.   |иллюстраций к сказке и подготовка к их презентации и защите.                 |      |
|Особенности сюжета сказки.     |                                                                             |      |
|Урок 8. «Иван — крестьянский   |Беседа о главных и второстепенных героях сказки. Участие в коллективном      |1     |
|сын и чудо-юдо»: система       |диалоге. Различные виды пересказов. Составление характеристики главного героя|      |
|образов сказки. Главные и      |сказки. Групповые мини-исследования: поиск и изучение слов и выражений, в    |      |
|второстепенные герои сказки.   |которых даётся оценка героев. Презентация и защита иллюстраций к сказке.     |      |
|Иван — крестьянский сын как    |Практическая работа. Составление плана характеристики сказочного героя и     |      |
|выразитель основной мысли      |рассказ о нём по плану.                                                      |      |
|сказки. Нравственное           |Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики героя,         |      |
|превосходство главного героя.  |подготовка к чтению по ролям сказки «Журавль и цапля», составление           |      |
|Герои сказки в оценке          |развёрнутого устного высказывания о любимых жанрах русского фольклора.       |      |
|автора-народа.                 |                                                                             |      |
|Урок 9. Сказки о животных.     |Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и её пересказ от лица     |1     |
|«Журавль и цапля». Особенности |героя. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения    |      |
|сказок о животных.             |актёров (см. задания фонохрестоматии). Пересказ самостоятельно прочитанной   |      |
|Герои-животные. Народное       |сказки о животных. Устные и письменные ответы на вопросы из раздела          |      |
|представление о справедливости |«Размышляем о своеобразии сказок о животных». Участие в коллективном диалоге.|      |
|в сказках о животных. Сказка в |Описание иллюстрации к сказке.                                               |      |
|актёрском исполнении.          |Практическая работа. Создание собственных иллюстраций к сказкам (см. задания |      |
|                               |фонохрестоматии).                                                            |      |
|                               |Самостоятельная работа. Составление письменного сообщения на тему «Мои       |      |
|                               |любимые сказки о животных»; подбор электронных материалов на тему «Сказки о  |      |
|                               |животных»: тексты, иллюстрации, фрагменты фильмов.                           |      |
|Урок 10. Бытовые сказки.       |Различение видов сказок. Выразительное чтение сказки по ролям и её пересказ  |1     |
|«Солдатская шинель».           |от лица героя. Прослушивание звукозаписи сказки в актёрском исполнении       |      |
|Особенности бытовых сказок и их|(фонохрестоматия). Устное рецензирование выразительного чтения               |      |
|отличие от волшебных сказок.   |одноклассников, чтения актёров. Пересказ самостоятельно прочитанной бытовой  |      |
|Народные представления о добре |сказки. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном        |      |
|и зле в бытовых сказках.       |диалоге. Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях   |      |
|Сказка в актёрском исполнении. |сказок. Чтение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках». Нравственная    |      |
|Сказители. Собиратели сказок.  |оценка героев сказок.                                                        |      |
|                               |Практическая работа. Составление развёрнутого устного и письменного ответа на|      |
|                               |проблемный вопрос (составление плана ответа, подбор материалов и цитат,      |      |
|                               |аргументирование своего мнения).                                             |      |
|                               |Самостоятельная работа. Составление письменного сообщения «Мои любимые       |      |
|                               |бытовые сказки». Чтение сказок из практикума «Читаем, думаем, спорим…» и     |      |
|                               |определение их видов. Поиск электронных иллюстраций на тему «Бытовые сказки»;|      |
|                               |составление                                                                  |      |
|                               |викторины по народным сказкам.                                               |      |
|Урок 11. Итоговый урок на тему |Ответы на вопросы и выполнение заданий из раздела «Литература и              |1     |
|«Русские народные сказки» (урок|изобразительное искусство». Защита ученических проектов «Художники –         |      |
|развития речи 1). Подготовка к |иллюстраторы сказок», выполненных с помощью учителя и родителей. Ответы на   |      |
|домашнему письменному ответу на|вопросы викторины, на вопросы о сказителях из раздела «Проверьте себя», на   |      |
|проблемный вопрос.             |вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…» к сказкам «Марья Моревна»,      |      |
|                               |«Мужик и царь», «Сердитая барыня», «Дочь-семилетка». Составление плана       |      |
|                               |письменного высказывания по одному из проблемных вопросов.                   |      |
|                               |Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:|      |
|                               |                                                                             |      |
|                               |1. Каков мой любимый герой русской народной сказки?                          |      |
|                               |2. Почему я люблю читать народные сказки?                                    |      |
|                               |3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?                     |      |
|                               |Самостоятельная работа. Сочинение собственной сказки или сочинение по картине|      |
|                               |на сказочный сюжет.                                                          |      |
|Раздел III. Из древнерусской литературы.                                                                    |2     |
|Урок 12. «Повесть временных    |Изучение статьи учебника «Из древнерусской литературы». Составление плана    |1     |
|лет» как литературный памятник.|статьи с указанием основных этапов развития древнерусской литературы.        |      |
|Начало письменности у восточных|Выразительное чтение и пересказ фрагментов летописи. Устное рецензирование   |      |
|славян и возникновение         |выразительного чтения и пересказов одноклассников. Комментирование незнакомых|      |
|древнерусской литературы.      |слов и понятий с помощью словарей и справочной литературы. Сопоставление     |      |
|Культурные и литературные связи|летописного сюжета с иллюстрацией.                                           |      |
|Руси с Византией.              |Практическая работа. Определение главной мысли фрагмента летописи. Оценка    |      |
|Древнехристианская книжность на|поступков летописных героев.                                                 |      |
|Руси. Понятие о летописи.      |Самостоятельная работа. Составление толкового словарика незнакомых слов из   |      |
|Сюжеты русских летописей.      |древнерусских летописей.                                                     |      |
|Урок 13. Из «Повести временных |Чтение и пересказ летописного сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. |1     |
|лет»: «Подвиг отрока киевлянина|Чтение и комментирование фрагмента «Прошлое должно служить современности» из |      |
|и хитрость воеводы Претича».   |книги Д. С. Лихачёва «Земля родная». Участие в коллективном диалоге.         |      |
|Отзвуки фольклора в летописи.  |Нравственная оценка поступков героев летописного сказания. Характеристика    |      |
|Герои летописного сказания и их|героев летописного сюжета. Обсуждение произведений изобразительного искусства|      |
|подвиги во имя мира на родной  |на летописные сюжеты. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения       |      |
|земле.                         |фрагментов летописи.                                                         |      |
|Летописный сюжет в актёрском   |Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих сходство летописи и      |      |
|исполнении.                    |произведений фольклора.                                                      |      |
|                               |Самостоятельная работа. Сочинение по картине А. Иванова «Подвиг молодого     |      |
|                               |киевлянина». Чтение «Повести об отроке Тверского князя» из практикума        |      |
|                               |«Читаем, думаем, спорим…».                                                   |      |
|                               |Проект. Составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей». |      |
|Раздел IV.Из литературы XVIII века                                                                          |2     |
|Урок 14. Из литературы XVIII   |Выразительное чтение статей учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и         |1     |
|века. М. В. Ломоносов – учёный,|«Сподвижник просвещения». Устные рассказы о Ломоносове (по группам). Пересказ|      |
|поэт, художник, гражданин (урок|фрагментов публицистического и научно-популярного текстов. Обсуждение        |      |
|внеклассного чтения 1). Краткий|иллюстративного материала к коллективному проекту. Устные ответы на вопросы. |      |
|рассказ о жизни писателя       |Участие в коллективном диалоге.                                              |      |
|(детство, годы учения, начало  |Практическая работа. Составление плана рассказа о М. В. Ломоносове.          |      |
|литературной, научной и        |Самостоятельная работа. Подготовка краткого письменного сообщения по этому   |      |
|общественной деятельности).    |плану.                                                                       |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «М. В.     |      |
|                               |Ломоносов — великий россиянин».                                              |      |
|Урок 15. М. В. Ломоносов.      |Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Поиск незнакомых  |1     |
|«Случились вместе два Астронома|слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы.   |      |
|в пиру…». Изложение научных    |Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на |      |
|истин в поэтической форме.     |вопросы. Участие в коллективном диалоге. Поиск в стихотворении юмористических|      |
|Понятие о юморе.               |элементов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и жанры литературы».    |      |
|Юмор стихотворения и его       |Практические работы. Анализ стихотворения по плану. Составление таблицы «Роды|      |
|нравоучительный характер.      |и жанры литературы».                                                         |      |
|Понятие о родах литературы:    |Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения       |      |
|эпосе, лирике, драме. Жанры    |наизусть. Составление плана ответа на вопрос «Какие юмористические элементы  |      |
|литературы (начальные          |использует автор в стихотворении?» Поиск сведений о баснописцах в справочной |      |
|представления).                |литературе и в ресурсах Интернета, отбор и предъявление полученной           |      |
|                               |информации.                                                                  |      |
|Раздел V. Из литературы XIX века                                                                            |40    |
|Урок 16. Жанр басни в мировой  |Выразительное чтение басен разных баснописцев. Устное рецензирование         |1     |
|литературе (урок внеклассного  |выразительного чтения одноклассников. Чтение и обсуждение статьи учебника    |      |
|чтения 2). Истоки басенного    |«Русские басни». Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.   |      |
|жанра: Эзоп, Лафонтен, русские |Пересказ фрагментов публицистического текста. Сопоставление фрагментов басен |      |
|баснописцы XVIII века: А. П.   |с иллюстрациями.                                                             |      |
|Сумароков, И. И. Дмитриев.     |Практическая работа. Подготовка плана сообщения об одном из баснописцев.     |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о баснописце и устный рассказ о |      |
|                               |нём. Поиск сведений об И. А. Крылове с использованием справочной литературы и|      |
|                               |ресурсов Интернета (под руководством учителя).                               |      |
|Урок 17. И. А. Крылов. «Ворона |Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и рецензирование|1     |
|и Лисица», «Свинья под Дубом». |выразительного чтения одноклассников. Выразительное чтение статьи учебника   |      |
|Краткий рассказ о баснописце   |«Иван Андреевич Крылов», комментирование эпиграфа, незнакомых слов и понятий.|      |
|(детство, начало литературной  |Составление плана статьи. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения   |      |
|деятельности). Развитие        |басни «Свинья под Дубом» (см.  фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы.   |      |
|представлений о жанре басни.   |Участие в коллективном диалоге.                                              |      |
|Осмеяние человеческих пороков  |Практическая работа. Составление характеристик героев басен.                 |      |
|(жадности, неблагодарности,    |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть одной из |      |
|хитрости и т. д.).             |басен. Выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное           |      |
|                               |искусство».                                                                  |      |
|Урок 18. И. А. Крылов. «Волк на|Выразительное чтение басни (в том числе по ролям и наизусть). Устное         |1     |
|псарне». Отражение исторических|рецензирование выразительного чтения одноклассников. Комментирование         |      |
|событий в басне.               |исторического содержания басни. Устные или письменные ответы на вопросы (в   |      |
|Патриотическая позиция автора. |том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.     |      |
|Своеобразие языка басен        |Составление характеристик героев басни. Анализ различных форм выражения      |      |
|Крылова. Понятие об эзоповом   |авторской позиции. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни.   |      |
|языке. Развитие понятия об     |Работа со словарём литературоведческих терминов (басня, аллегория, мораль).  |      |
|аллегории и морали. Басня в    |Практические работы. Составление таблицы «Жанровые особенности басен».       |      |
|актёрском исполнении.          |Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, герои,  |      |
|                               |композиция, особенности языка и стиха).                                      |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению басни наизусть.   |      |
|                               |Письменное сообщение «Крылатые выражения в басне „Волк на псарне“ и их       |      |
|                               |иносказательный характер». Сочинение собственной басни. Работа над           |      |
|                               |коллективным (индивидуальным) учебным проектом.                              |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Герои     |      |
|                               |басен И. А. Крылова в иллюстрациях».                                         |      |
|Урок 19. И. А. Крылов. Басни   |Устные рассказы о баснописцах. Выразительное чтение басен, их устный анализ, |1     |
|(урок развития речи 2).        |комментирование морали, определение аллегорического смысла басни (по         |      |
|Обобщение изученного о баснях. |группам). Рецензирование выступлений и презентаций. Сообщения учащихся о     |      |
|Конкурс инсценированной басни  |жанровых особенностях басен (с использованием материалов таблицы предыдущего |      |
|«Мои любимые басни Крылова».   |урока). Обсуждение иллюстраций из практикума «Читаем, думаем, спорим…».      |      |
|Литературная викторина.        |Устное словесное рисование иллюстраций к басням. Создание собственных        |      |
|                               |иллюстраций и их защита. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения    |      |
|                               |басни «Зеркало и Обезьяна» (см. фонохрестоматию). Выразительное чтение басен |      |
|                               |собственного сочинения. Представление инсценировок по басням Крылова и       |      |
|                               |рецензирование выступлений. Обсуждение иллюстраций к басням художника Е.     |      |
|                               |Рачёва. Ответы на вопросы викторины по басням из практикума «Читаем, думаем, |      |
|                               |спорим…». Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины.                    |      |
|                               |Практические работы. Презентация и защита собственных иллюстраций к басням И.|      |
|                               |А. Крылова. Составление вопросов для викторины (по группам). Конкурс         |      |
|                               |инсценированной басни.                                                       |      |
|                               |Самостоятельная работа. Написание сатирической заметки в школьную газету (см.|      |
|                               |фонохрестоматию). Поиск сведений о В. А. Жуковском с использованием          |      |
|                               |справочной литературы и ресурсов Интернета, отбор и предъявление полученной  |      |
|                               |информации.                                                                  |      |
|Урок 20. В. А. Жуковский.      |Выразительное чтение статьи учебника «Василий Андреевич Жуковский» и сведений|1     |
|«Спящая царевна». Краткий      |о Жуковском из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление плана       |      |
|рассказ о поэте (детство и     |статьи. Выразительное чтение сказки (в том числе наизусть). Устное           |      |
|начало творчества, Жуковский-  |рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы|      |
|сказочник). Сходные и различные|и составление плана сказки (в том числе цитатного). Участие в коллективном   |      |
|черты сказки Жуковского.       |диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Составление характеристик героев и|      |
|народной сказки. Особенности   |их нравственная оценка. Чтение и обсуждение статьи учебника «Из истории      |      |
|сюжета. Различие героев        |создания сказки „Спящая царевна“. Пересказ народной сказки о спящей          |      |
|литературной и фольклорной     |красавице. Обсуждение иллюстраций к сказке. Рецензирование актёрского чтения.|      |
|сказки. Сказка в актёрском     |Практическая работа. Сопоставление сюжета и героев народной сказки и сказки  |      |
|исполнении.                    |Жуковского.                                                                  |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть фрагмента|      |
|                               |сказки. Составление письменного высказывания «Дворец царя Матвея в           |      |
|                               |заколдованном сне и после пробуждения».                                      |      |
|Урок 21. В. А. Жуковский.      |Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление основных черт     |1     |
|«Кубок». Благородство и        |жанра баллады. Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное   |      |
|жестокость. Герои баллады.     |рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и |      |
|Понятие о балладе.             |определение их значения. Составление плана (цитатного плана) баллады. Устные |      |
|                               |и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в     |      |
|                               |коллективном диалоге. Чтение и обсуждение статьи учебника «Из истории        |      |
|                               |создания баллады „Кубок“». Чтение и обсуждение баллады «Старый рыцарь» по    |      |
|                               |вопросам практикума «Читаем, думаем, спорим…».                               |      |
|                               |Практическая работа. Составление плана характеристики героя баллады и        |      |
|                               |рассказа о герое по плану. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие   |      |
|                               |«баллада».                                                                   |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть фрагмента|      |
|                               |баллады. Сочинение стилизованной баллады в духе произведений Жуковского.     |      |
|                               |Поиск сведений об А. С. Пушкине с использованием справочной литературы и     |      |
|                               |ресурсов Интернета (под руководством учителя).                               |      |
|Урок 22. А. С. Пушкин. «Няне». |Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин».            |1     |
|Рассказ о детских годах жизни  |Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Составление    |      |
|А. С. Пушкина. Поэтизация      |плана статьи. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о           |      |
|образа няни поэта Арины        |литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Выразительное чтение |      |
|Родионовны. Мотивы одиночества |(в том числе наизусть) стихов о няне Пушкина. Устное словесное рисование     |      |
|и грусти, скрашиваемые любовью |портрета няни. Обсуждение произведений изобразительного искусства, созвучных |      |
|няни, её сказками и песнями.   |стихотворению. Чтение и комментирование статьи «Лирическое послание» из      |      |
|Понятие о лирическом послании. |словаря литературоведческих терминов. Устные ответы на вопросы (с            |      |
|                               |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.                 |      |
|                               |Практическая работа. Выявление в стихотворении черт лирического послания.    |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о поэте и выразительного |      |
|                               |чтения наизусть стихотворения «Няне». Создание иллюстраций к стихотворению.  |      |
|Урок 23. «У лукоморья дуб      |Выразительное чтение пролога. Устное рецензирование выразительного чтения    |1     |
|зелёный…». Пролог к поэме      |одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждение понятия     |      |
|«Руслан и Людмила» –           |«пролог» с использованием словаря литературоведческих терминов.              |      |
|собирательная картина сюжетов, |Комментирование незнакомых слов и выражений. Устные ответы на вопросы (с     |      |
|образов и событий народных     |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение      |      |
|сказок. Мотивы и сюжеты        |произведений изобразительного искусства и музыки, созвучных прологу.         |      |
|пушкинского произведения.      |Практическая работа. Устное иллюстрирование пролога.                         |      |
|Пролог в актёрском исполнении. |Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к прологу и подготовка к их     |      |
|                               |защите. Подготовка выразительного чтения пролога наизусть. Чтение «Сказки о  |      |
|                               |мёртвой царевне и о семи богатырях».                                         |      |
|Урок 24. «Сказка о мёртвой     |Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её   |1     |
|царевне и о семи богатырях»:   |фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Составление     |      |
|события и герои. События       |плана (выделение событийной основы) сказки. Устное рецензирование            |      |
|сказки. Главные и              |выразительного чтения одноклассников. Устные и письменные ответы на вопросы. |      |
|второстепенные герои.          |Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование событий и героев      |      |
|Фольклорная основа сказки.     |сказок. Составление устных характеристик героев. Чтение и обсуждение статьи  |      |
|Иллюстраторы сказки.           |«Александр Сергеевич Пушкин» из практикума «Читаем, думаем, спорим…».        |      |
|                               |Обсуждение произведений книжной графики к сказке Пушкина.                    |      |
|                               |Практическая работа. Сопоставительный анализ литературной и народных сказок. |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть отрывка  |      |
|                               |из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Создание собственных       |      |
|                               |иллюстраций, подготовка к их презентации и защите.                           |      |
|Урок 25. «Сказка о мёртвой     |Составление таблицы «Система образов сказки». Составление плана сравнительной|1     |
|царевне и о семи богатырях»:   |характеристики героев (по группам). Нравственная оценка героев сказки.       |      |
|сравнительная характеристика   |Рецензирование актёрского чтения фрагментов сказки (см. задания              |      |
|героев. Система образов сказки.|фонохрестоматии).                                                            |      |
|Противостояние добрых и злых   |Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики двух|      |
|сил. Общность и различие       |героев сказки.                                                               |      |
|главных героев: царица-мачеха и|Самостоятельная работа. Сопоставление сказки Пушкина с народными сказками о  |      |
|падчерица, царевна и Елисей,   |спящей царевне. Сопоставление сказки и анимационного фильма. Написание отзыва|      |
|царевна и богатыри, Елисей и   |на анимационный фильм по сказке Пушкина.                                     |      |
|богатыри. Сказка в актёрском   |                                                                             |      |
|исполнении.                    |                                                                             |      |
|Урок 26. «Сказка о мёртвой     |Сопоставительный анализ сказки Пушкина и фольклорных сказок разных народов   |1     |
|царевне и о семи богатырях»:   |(по группам). Различные виды пересказов. Составление плана сопоставительного |      |
|истоки сюжета, поэтика сказки. |анализа и рассказ о сказках по плану. Устные ответы на вопросы (с            |      |
|Сопоставление с русскими       |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение      |      |
|народными сказками, со сказкой |народных представлений о морали и нравственности. Изучение статей учебника   |      |
|Жуковского и сказками братьев  |«Рифма. Способы рифмовки» и «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». Защита |      |
|Гримм, «бродячие сюжеты».      |отзыва на анимационный фильм «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».  |      |
|Сходство и различие            |Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «стихи»,|      |
|литературной и народной сказки.|«проза», «ритм», «рифма», «способы рифмовки». Составление таблицы «Сходство и|      |
|Народная мораль и              |различие народных и литературных сказок».                                    |      |
|нравственность – красота       |Самостоятельная работа. Подбор различных видов рифмовок в стихотворениях,    |      |
|внешняя и внутренняя, победа   |прочитанных самостоятельно.                                                  |      |
|добра над злом, гармоничность  |Проекты. Составление под руководством учителя электронной презентации «Сюжет |      |
|положительных героев.          |о спящей царевне в сказках народов мира» или создание электронного альбома   |      |
|Стихотворная прозаическая речь.|«События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике».                    |      |
|Рифма, ритм, способы рифмовки. |                                                                             |      |
|Урок 27. «Сказка о мёртвой     |Чтение, обсуждение и обучение записи основных положений статьи учебника «О   |1     |
|царевне и о семи богатырях»    |сказках Пушкина». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).   |      |
|(урок развития речи 3).        |Участие в коллективном диалоге.                                              |      |
|Поэтичность и музыкальность    |Практическая работа. Подготовка к устным и письменным ответам на проблемные  |      |
|пушкинской сказки. Подготовка к|вопросы: составление плана письменного высказывания, подбор цитат по заданной|      |
|домашнему письменному ответу на|теме (по группам).                                                           |      |
|один из проблемных вопросов.   |Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:|      |
|                               |1. В чём превосходство царевны над царицей?                                  |      |
|                               |2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?                          |      |
|                               |3. В чём общность и различия «Спящей царевны»                                |      |
|                               |В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С.       |      |
|                               |Пушкина?                                                                     |      |
|Уроки 28. Контрольная работа по|Тестирование. Письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение  |1     |
|творчеству И. А. Крылова, В. А.|по картине, характеристика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о    |      |
|Жуковского, А. С. Пушкина.     |самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории           |      |
|                               |литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана.       |      |
|                               |Самостоятельная работа. Чтение 2–3 сказок Пушкина. Подготовка к конкурсу на  |      |
|                               |выразительное чтение фрагментов сказок (чтение по ролям или инсценирование) и|      |
|                               |защите коллективных учебных проектов. Составление викторин и создание        |      |
|                               |иллюстраций к сказкам Пушкина.                                               |      |
|Урок 29. А. С. Пушкин. Сказки  |Выразительное чтение самостоятельно прочитанных сказок Пушкина (в том числе  |1     |
|(урок внеклассного чтения 3).  |по ролям и наизусть). Инсценирование фрагментов самостоятельно прочитанных   |      |
|Художественный мир пушкинских  |сказок Пушкина. Составление вопросов к сказкам. Игровые виды деятельности:   |      |
|сказок. Их поэтичность и       |конкурсы, викторины и т. п. (конкурс на лучшее знание сказок Пушкина, ответы |      |
|высокая нравственность. Сюжеты |на вопросы викторин, составленных учителем и учащимися, и викторины по       |      |
|и герои пушкинских сказок.     |сказкам Пушкина из практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Обсуждение         |      |
|Иллюстраторы сказок Пушкина.   |произведений книжной графики к сказкам. Презентация и защита собственных     |      |
|                               |иллюстраций к сказкам Пушкина. Защита учебных проектов по сказкам Пушкина.   |      |
|                               |Практическая работа. Конкурс на выразительное чтение (в том числе по ролям и |      |
|                               |наизусть) или пересказ самостоятельно прочитанных сказок Пушкина.            |      |
|                               |Самостоятельная работа. Чтение сказки Антония Погорельского «Чёрная курица,  |      |
|                               |или Подземные жители» и подбор материалов об истории её создания.            |      |
|Урок 30. Антоний Погорельский. |Чтение и обсуждение статей учебника «Русская литературная сказка» и «Антоний |1     |
|«Чёрная курица, или Подземные  |Погорельский». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. |      |
|жители» как литературная       |Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. |      |
|сказка. Краткий рассказ о      |Поиск незнакомых слов и определение их значе ния. Устные ответы на вопросы (с|      |
|писателе и прототипе главного  |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге по обсуждению    |      |
|героя сказки.                  |эпизодов сказки. Выделение этапов развития сюжета сказки. Выявление в        |      |
|Сказочно-условное,             |произведении Антония Погорельского характерных признаков литературной сказки.|      |
|фантастическое и               |Самостоятельная работа. Выполнение заданий из раздела учебника «Обогащаем    |      |
|достоверно-реальное в          |свою речь». Подготовка к защите учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или |      |
|литературной сказке. Понятие о |Подземные жители“ в иллюстрациях».                                           |      |
|литературной сказке.           |                                                                             |      |
|Урок 31. «Чёрная курица, или   |Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексическая работа по заданиям из   |1     |
|Подземные жители» как          |раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям),  |      |
|нравоучительное произведение.  |пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Конкурс на выразительное чтение по    |      |
|Нравоучительное содержание и   |ролям диалога Алёши и учителя. Устные ответы на вопросы (с использованием    |      |
|причудливый сюжет произведения.|цитирования). Участие в коллектив ном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. |      |
|Иллюстраторы сказки.           |Устное словесное рисование эпизодов «Последняя встреча Алёши и Чернушки»     |      |
|                               |(воссоздающее воображение) и «Уход подземных жителей в другую страну»        |      |
|                               |(творческое воображение). Составление устного отзыва о литературной сказке по|      |
|                               |плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и защита учебного проекта  |      |
|                               |«Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители“ в иллюстрациях» (в формате     |      |
|                               |электронной презентации). Обсуждение и оценка проекта.                       |      |
|                               |Практическая работа. Составление письменного отзыва о литературной сказке    |      |
|                               |Антония Погорельского (или о самостоятельно прочитанной литературной сказке).|      |
|                               |Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их      |      |
|                               |защите. Создание письменного описания иллюстрации к сказке. Сочинение        |      |
|                               |собственной сказки. Чтение сказок Гаршина «Лягушка-путешественница», «Attalea|      |
|                               |Princeps», «То, чего не было», сказки Пантелеева «Две лягушки» и ответы на   |      |
|                               |вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение сказки   |      |
|                               |Ершова «Конёк-горбунок» и выявление в ней черт литературной сказки. Поиск    |      |
|                               |сведений о М. Ю. Лермонтове с использованием справочной литературы и ресурсов|      |
|                               |Интернета (под руководством учителя).                                        |      |
|Урок 32. М. Ю. Лермонтов.      |Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов».              |1     |
|«Бородино» как отклик на       |Комментирование историко-культурных реалий статьи. Знакомство с информацией о|      |
|25-летнюю годовщину            |селе Тарханы (см. раздел учебника «Литературные места России» и материалы    |      |
|Бородинского сражения. Краткий |практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Восприятие стихотворения. Поиск       |      |
|рассказ о поэте (детство и     |незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной    |      |
|начало литературной            |литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие |      |
|деятельности, интерес к истории|в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев          |      |
|России). Историческая основа   |стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование     |      |
|стихотворения. Воспроизведение |выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию).  |      |
|исторического события устами   |Устное иллюстрирование фрагментов стихотворения.                             |      |
|рядового участника сражения.   |Практическая работа. Составление партитурной разметки для выразительного     |      |
|Мастерство поэта в создании    |чтения стихотворения.                                                        |      |
|батальных сцен. Стихотворение  |Самостоятельная работа. Устный рассказ о поэте и героях стихотворения.       |      |
|в актёрском исполнении         |Подготовка к выразительному чтению стихотворения наизусть. Создание          |      |
|                               |собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и      |      |
|                               |защите.                                                                      |      |
|Урок 33. «Бородино»:           |Устные рассказы о поэте и героях стихотворения. Выразительное чтение         |1     |
|проблематика и поэтика. Скорбь |стихотворения наизусть. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. |      |
|о погибших защитниках Отечества|Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в           |      |
|и патриотический пафос         |коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций. Выявление|      |
|стихотворения. Сочетание       |роли лексики, синтаксиса, поэтических интонаций. Чтение и обсуждение         |      |
|разговорных и торжественных    |стихотворения «Два великана».                                                |      |
|поэтических интонаций.         |Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия         |      |
|Изобразительно-выразительные   |«сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись» (по группам).    |      |
|средства языка (сравнение,     |Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какую роль в             |      |
|гипербола, эпитет, метафора,   |стихотворении играют его звуковые особенности, поэтическая лексика и         |      |
|звукопись). «Два великана».    |синтаксис?». Чтение сказки Лермонтова «Ашик-Кериб» и выполнение иллюстраций к|      |
|                               |ней (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Сопоставление стихотворений   |      |
|                               |«Бородино» и «Поле Бородина».                                                |      |
|Урок 34. «Ашик-Кериб» как      |Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и  |1     |
|литературная сказка (урок      |определение их значений. Чтение и обсуждение истории создания сказки         |      |
|внеклассного чтения 4). Добро и|«Ашик-Кериб» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Различные виды       |      |
|зло в сказке. Мотивы любви и   |пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие |      |
|коварства. Близость сказки к   |в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов    |      |
|восточному фольклору.          |сказки. Презентация и защита собственных иллюстраций.                        |      |
|                               |Практическая работа. Анализ фрагментов сказки (по группам).                  |      |
|                               |Самостоятельная работа. Поиск сведений о Н. В. Гоголе с использованием       |      |
|                               |справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение|      |
|                               |повести «Заколдованное место».                                               |      |
|Урок 35. Н. В. Гоголь. «Вечера |Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь» и сведений о |1     |
|на хуторе близ Диканьки».      |Гоголе из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе.   |      |
|«Заколдованное место».         |Выразительное чтение повести (в том числе по ролям), пересказ и анализ её    |      |
|Краткий рассказ о писателе     |фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск|      |
|(детство, годы учения, начало  |незнакомых слов и определение их значений. Обсуждение иллюстрации художника  |      |
|литературной деятельности).    |М. Клодта к эпизоду «Дед в лесу». Устные ответы на вопросы (с использованием |      |
|Поэтизация народной жизни,     |цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.        |      |
|народных преданий, сочетание   |Практическая работа. Характеристика героев повести с использованием цитатных |      |
|светлого и мрачного,           |примеров (по группам).                                                       |      |
|комического и лирического.     |Самостоятельная работа. Художественный пересказ эпизодов повести. Чтение     |      |
|Фольклорные традиции в создании|повести «Пропавшая грамота», выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,  |      |
|образов.                       |спорим…»                                                                     |      |
|Урок 36. «Заколдованное место»:|Выразительное чтение эпизодов повести. Устное рецензирование выразительного  |1     |
|реальность и фантастика в      |чтения одноклассников. Определение границ и выявление сюжета эпизодов. Поиск |      |
|повести. Развитие представлений|реальных и фантастических элементов и определение их роли. Характеристика    |      |
|о фантастике. Сказочный        |героев эпизодов (в том числе речевая). Нравственная оценка героев. Выявление |      |
|характер фантастики в повести. |средств создания настроения и авторского отношения к изображаемому. Анализ   |      |
|Развитие представлений о юморе.|различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с      |      |
|                               |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление   |      |
|                               |событий и героев повести с событиями и героями народных сказок. Чтение и     |      |
|                               |обсуждение статьи учебника «Из воспоминаний современников о Н. В. Гоголе».   |      |
|                               |Практическая работа. Анализ эпизодов повести (по группам). Работа со словарём|      |
|                               |литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия|      |
|                               |«фантастика», «юмор», «художественная условность». Составление аналитической |      |
|                               |таблицы «Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования).        |      |
|                               |Самостоятельная работа. Чтение повестей «Майская ночь, или Утопленница»,     |      |
|                               |«Ночь перед Рождеством» и «Страшная месть» (по выбору). Создание собственных |      |
|                               |иллюстраций к повести, подготовка к их презентации и защите.                 |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации         |      |
|                               |«Фантастические картины „Вечеров на хуторе близ Диканьки“ в иллюстрациях».   |      |
|Урок 37. «Вечера на хуторе близ|Краткий пересказ сюжета каждой повести (по группам). Выразительное чтение    |1     |
|Диканьки», «Майская ночь, или  |эпизодов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения |      |
|Утопленница», «Ночь перед      |одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устные      |      |
|Рождеством», «Страшная месть»  |ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном     |      |
|(урок внеклассного чтения 5).  |диалоге. Анализ конфликта тёмных и светлых сил, пейзажных фрагментов,        |      |
|Поэтизация картин народной     |языковых особенностей повестей. Рецензирование чтения актёров (см.           |      |
|жизни. Герои повестей.         |фонохрестоматию). Устное  иллюстрирование. Инсценирование фрагментов         |      |
|Фольклорные                    |повестей. Ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем,        |      |
|мотивы в создании образов.     |спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективного      |      |
|Изображение конфликта тёмных и |учебного проекта.                                                            |      |
|светлых сил. Фрагменты         |Практическая работа. Характеристика главных положительных героев каждой      |      |
|«Вечеров…» в актёрском         |повести (по группам).                                                        |      |
|исполнении.                    |Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть описания   |      |
|                               |природы из «Вечеров…» (по выбору). Поиск сведений о детстве Н. А. Некрасова с|      |
|                               |использованием справочной и художественно-публицистической литературы,       |      |
|                               |ресурсов Интернета (под руководством учителя). Письменный ответ на проблемный|      |
|                               |вопрос (по выбору):                                                          |      |
|                               |1. Как главные герои гоголевских «Вечеров…» побеждали зло? (По одной из      |      |
|                               |повестей.)                                                                   |      |
|                               |2. Чем близки повести Гоголя русскому фольклору?                             |      |
|Урок 38. Н. А. Некрасов. «Есть |Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и          |1     |
|женщины в русских селеньях…»   |материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Ответы на вопросы о         |      |
|(отрывок из поэмы «Мороз,      |биографии поэта. Выразительное чтение и обсуждение отрывка из поэмы «Мороз,  |      |
|Красный нос»). Краткий рассказ |Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…»). Устное рецензирование     |      |
|о поэте (детство и начало      |выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их |      |
|литератур ной деятельности).   |значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в |      |
|Поэтический образ русской      |коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций         |      |
|женщины. Тяготы и              |учебника. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных    |      |
|невзгоды в её жизни и их       |примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». Прослушивание фрагментов поэмы в  |      |
|преодоление. Стойкость         |актёрском исполнении (см. фонохрестоматию), рецензирование актёрского чтения.|      |
|характера «величавой славянки».|Практическая работа. Составление таблицы «Внешность и черты характера русской|      |
|Развитие представлений об      |крестьянки» (с использованием цитирования).                                  |      |
|эпитете. Фрагменты поэмы в     |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть отрывков |      |
|актёрском исполнении.          |из поэмы. Подготовка сообщения «Некрасовские места на карте России». Чтение  |      |
|                               |стихотворения «На Волге» (для внеклассного чтения). Создание иллюстраций к   |      |
|                               |отрывкам из поэмы Некрасова, подготовка к их презентации и защите.           |      |
|Урок 39. «Крестьянские дети».  |Устный рассказ о поэте. Обсуждение картин русских художников, изображающих   |1     |
|Труд и забавы крестьянских     |крестьянских детей. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование|      |
|детей. Мир детства – короткая  |выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их |      |
|пора в жизни крестьянина.      |значения. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям). Устные ответы на    |      |
|Картины вольной жизни          |вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.      |      |
|крестьянских детей, их забавы. |Устное иллюстрирование.                                                      |      |
|Приобщение к труду взрослых.   |Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Почему автор        |      |
|                               |называет крестьянских детей – „счастливый народ!“?».                         |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка к чтению наизусть и инсценированию отрывка|      |
|                               |из стихотворения «Мужичок-с-ноготок». Создание иллюстраций к стихотворению,  |      |
|                               |подготовка к их презентации и защите.                                        |      |
|Урок 40. «Крестьянские дети».  |Выразительное чтение стихотворения по ролям. Комментирование лексики,        |1     |
|Язык стихотворения. Речевые    |определение её стилистической окраски. Устные ответы на вопросы (с           |      |
|характеристики персонажей.     |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ раз      |      |
|Анализ языка стихотворения.    |личных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника к   |      |
|Авторская речь. Подготовка к   |стихотворению (по плану, предложенному учителем). Составление плана описания |      |
|сочинению по картине.          |иллюстрации учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций.          |      |
|                               |Практические работы. Составление речевых характеристик персонажей (по        |      |
|                               |группам). Составление таблицы «Значение и стилистическая окраска устаревших и|      |
|                               |просторечных слов в стихотворении».                                          |      |
|                               |Самостоятельная работа. Описание одной из иллюстраций к стихотворению.       |      |
|                               |Сопоставление стихотворения «На Волге» с живописным полотном (И. Е. Репин.   |      |
|                               |«Бурлаки»). Чтение повести «Муму».                                           |      |
|Урок 41. И. С. Тургенев. «Муму»|Чтение статей учебника о Спасском-Лутовинове (см. раздел «Литературные места |1     |
|как повесть о крепостном праве.|России») и «Иван Сергеевич Тургенев». Ответы на вопросы о биографии поэта.   |      |
|Краткий рассказ о писателе     |Устный рассказ о детстве Тургенева. Прослушивание звукозаписи актёрского     |      |
|(детство и начало литературной |чтения (см. фонохрестоматию), его рецензирование. Чтение по ролям фрагментов |      |
|деятельности).                 |повести и рецензирование чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и      |      |
|Реальная основа повести.       |определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием          |      |
|Повествование о жизни в эпоху  |цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов.     |      |
|крепостного права. Жизнь в доме|Самостоятельная работа. Выборочный пересказ истории одного из героев (по     |      |
|барыни. Облик барыни и её      |выбору). Создание собственных иллюстраций.                                   |      |
|челяди. Актёрское чтение       |Проект. Составление электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в     |      |
|фрагментов рассказа.           |повести „Муму“ глазами книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам      |      |
|                               |иллюстраций книжной графики, анализ изобразительно-выразительных средств в   |      |
|                               |разных видах искусства).                                                     |      |
|Урок 42. «Муму» как протест    |Выразительное чтение и прослушивание звукозаписей фрагментов рассказа (см.   |1     |
|против рабства. Духовные и     |задания фонохрестоматии). Устное рецензирование выразительного чтения        |      |
|нравственные качества Герасима.|одноклассников, чтения актёров. Инсценирование фрагментов повести. Выборочные|      |
|Облик Муму. Смысл названия     |пересказы историй героев. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, |      |
|повести. Немота главного героя |подбор цитат по заданной теме. Устные ответы на вопросы (с использованием    |      |
|как символ немого протеста     |цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций учебника|      |
|крепостного против рабства.    |и найденных самостоятельно, презентация и защита собственных рисунков.       |      |
|                               |Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы «Черты характера Герасима». |      |
|                               |Самостоятельная работа. Составление плана характеристики Герасима. Подготовка|      |
|                               |к устному рассказу о герое по плану (с использованием цитирования) и его     |      |
|                               |письменная характеристика.                                                   |      |
|Урок 43. «Муму»: система       |Устные рассказы о Герасиме. Обсуждение плана его характеристики. Составление |1     |
|образов. Развитие представлений|планов сравнительных характеристик героев (по группам). Составление          |      |
|о литературном герое.          |письменных сравнительных характеристик героев по плану.                      |      |
|Сопоставление Герасима, барыни |Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы сравнительной характеристики|      |
|и барской челяди.              |героев.                                                                      |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменные сравнительные характеристики героев.      |      |
|Урок 44. И. С. Тургенев –      |Работа со словарём литературоведческих терминов. По иск цитатных примеров,   |1     |
|мастер портрета и пейзажа (урок|иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц  |      |
|развития речи 4). Развитие     |«Портреты и пейзажи в повести „Муму“» (по группам). Презентация и защита     |      |
|представлений о портрете и     |электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести „Муму“глазами   |      |
|пейзаже. Анализ портретных и   |книжных графиков». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» и |      |
|пейзажных фрагментов повести.  |проведение викторины по повести.                                             |      |
|Подготовка к письменному ответу|Практическая работа. Составление планов ответов на проблемные вопросы.       |      |
|на один из проблемных вопросов.|Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.               |      |
|                               |Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:|      |
|                               |1. Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?                           |      |
|                               |2. Каковы друзья и враги Герасима?                                           |      |
|                               |3. В чём вина и в чём беда барыни?                                           |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворений     |      |
|                               |Фета.                                                                        |      |
|Урок 45. А. А. Фет. Лирика.    |Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных в |1     |
|Краткий рассказ о поэте.       |начальной школе и прочитанных самостоятельно. Чтение статьи учебника         |      |
|«Весенний дождь»: радостная,   |«Афанасий Афанасьевич Фет» и составление её плана. Устные ответы на вопросы  |      |
|яркая, полная движения картина |(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказ о    |      |
|весенней природы. «Чудная      |стихотворении по вопросам учебника.                                          |      |
|картина…»: полный загадочности |Практическая работа. Чтение и анализ стихотворений Фета о природе (по        |      |
|и очарования зимний пейзаж.    |группам).                                                                    |      |
|«Задрожали листы, облетая…»:   |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть          |      |
|противопоставление осенней     |стихотворений поэта. Письменный анализ одного из стихотворений. Подготовка к |      |
|«шумящей мглы» и «тёплого      |выразительному чтению рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» (в том    |      |
|гнёздышка». Краски, звуки,     |числе по ролям). Поиск сведений о Толстом и подготовка сообщения о его       |      |
|запахи как воплощение красоты  |участии в Кавказской войне с использованием справочной и                     |      |
|жизни.                         |художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под           |      |
|                               |руководством учителя).                                                       |      |
|Урок 46. Л. Н. Толстой.        |Чтение статьи учебника о Толстом и составление её плана. Сообщения об участии|1     |
|«Кавказский пленник»: русский  |Толстого в Кавказской войне. Выразительное чтение рассказа (в том числе по   |      |
|офицер в плену у горцев.       |ролям), пересказ и инсценирование его фрагментов. Поиск незнакомых слов и    |      |
|Краткий рассказ о писателе     |определение их значения. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском       |      |
|(детство и начало литературной |исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,      |      |
|деятельности). Историческая    |чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).     |      |
|основа и сюжет рассказа.       |Участие в коллективном диалоге.                                              |      |
|Основные эпизоды.              |Практическая работа. Анализ эпизодов рассказа (по группам).                  |      |
|Бессмысленность и жестокость   |Самостоятельная работа. Устный рассказ о писателе. Устные рассказы о Жилине и|      |
|национальной вражды. Русский   |Костылине (по группам). Поиск иллюстраций к рассказу и написание отзыва об   |      |
|офицер Жилин. Жилин в плену у  |одной из иллюстраций. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их     |      |
|горцев. Жилин и Дина. Душевная |презентации и защите.                                                        |      |
|близость людей из враждующих   |                                                                             |      |
|лагерей. Фрагменты рассказа в  |                                                                             |      |
|актёрском исполнении.          |                                                                             |      |
|Урок 47. «Кавказский пленник»: |Устные сообщения о главных героях рассказа. Сопоставление персонажей рассказа|1     |
|Жилин и Костылин. Жилин и      |и составление плана сравнительной характеристики героев. Прослушивание       |      |
|Костылин: два характера – две  |фрагментов рассказа в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию). Устное     |      |
|судьбы. Смысл названия         |рецензирование чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием    |      |
|рассказа. Поучительный характер|цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём             |      |
|рассказа. Утверждение          |литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций |      |
|гуманистических идеалов.       |учебника или иллюстраций, найденных                                          |      |
|Развитие представлений об идее,|самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина по   |      |
|сюжете, рассказе.              |вопросам и заданиям практикума «Читаем, думаем, спорим…».                    |      |
|                               |Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «идея», «сюжет»,|      |
|                               |«рассказ».                                                                   |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев.      |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации «Жилин и|      |
|                               |Костылин: два характера – две судьбы».                                       |      |
|Урок 48. «Кавказский пленник»  |Защита учебного проекта «Жилин и Костылин: два характера – две судьбы».      |1     |
|(урок развития речи 5).        |Составление планов (цитатных планов) письменных ответов на вопросы и подбор  |      |
|Подготовка к письменному ответу|цитат для подтверждения своих суждений (по группам). Составление устного и   |      |
|на один из проблемных вопросов.|письменного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме.      |      |
|                               |Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:         |      |
|                               |1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?                                    |      |
|                               |2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?                                |      |
|                               |3. Какие мысли Л. Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем    |      |
|                               |гуманистическими?                                                            |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе по творчеству М. Ю.  |      |
|                               |Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого.  |      |
|Уроки 49. Контрольная работа по|Создание письменных высказываний различных жанров: описание, сочинение по    |1     |
|творчеству М. Ю. Лермонтова, Н.|картине, характеристика героев, в том числе сопоставительная; отзыв о        |      |
|В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. |самостоятельно прочитанном про изведении, ответ на проблемный вопрос,        |      |
|С. Тургенева, Л. Н. Толстого.  |выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Завершение выполнения   |      |
|                               |заданий творческого характера. Чтение рассказа Чехова «Хирургия» и других    |      |
|                               |рассказов писателя. Подготовка выразительного чтения по ролям (или           |      |
|                               |инсценирования) фрагментов рассказов. Подготовка сообщения о псевдонимах     |      |
|                               |Чехова и их происхождении. Поиск сведений о Чехове с использованием          |      |
|                               |справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).        |      |
|                               |Подготовка устного рассказа о писателе.                                      |      |
|Урок 50. А. П. Чехов.          |Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и статьи о        |1     |
|«Хирургия» как юмористический  |Таганроге (см. раздел «Литературные места России»). Сообщение о псевдонимах  |      |
|рассказ. Краткий рассказ о     |Чехова и их происхождении. Выразительное чтение рассказа (в том числе по     |      |
|писателе (детство и начало     |ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устное              |      |
|литературной деятельности).    |рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы|      |
|Осмеяние глупости и невежества |(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со    |      |
|героев рассказа. Юмор ситуации.|словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров из рассказа,  |      |
|Развитие понятия о юморе.      |иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор». Чтение и обсуждение |      |
|Понятие о речевой              |статьи учебника «О смешном в литературном произведении. Юмор».               |      |
|характеристике персонажей. Речь|Практическая работа. Устное описание внешности героев рассказа.              |      |
|персонажей как средство их     |Самостоятельная работа. Написание отзыва на иллюстрацию учебника. Создание   |      |
|характеристики и способ        |собственных иллюстраций к рассказам А. П. Чехова и подбор к ним цитатных     |      |
|создания комической ситуации.  |подписей.                                                                    |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома            |      |
|                               |«Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях».                       |      |
|Урок 51. «Хирургия» (урок      |Устное рецензирование чтения актёров. Составление плана (цитатного плана)    |1     |
|развития речи 6). Рассказ в    |рассказа. Подбор цитат по заданным темам: интерьер земской больницы, облик   |      |
|актёрском исполнении.          |героев, их реплики (по группам). Исполнение сценки по рассказу «Хирургия»,   |      |
|Составление киносценария по    |оценка игры «актёров». Презентация и защита собственных иллюстраций к        |      |
|рассказу.                      |рассказу.                                                                    |      |
|                               |Практическая работа. Составление таблицы, включающей в себя ключевые элементы|      |
|                               |киносценария. Словесное описание кадров киносценария.                        |      |
|                               |Самостоятельная работа. Завершение работы по составлению таблицы (описание   |      |
|                               |недостающих кадров киносценария). Чтение ранних рассказов Чехова «Пересолил»,|      |
|                               |«Каникулярные работы институтки Наденьки», «Письмо к учёному соседу» (по     |      |
|                               |группам) и                                                                   |      |
|                               |подготовка к их инсценированию. Подбор иллюстраций и создание собственных    |      |
|                               |иллюстраций к рассказам, подготовка к их презентации и защите.               |      |
|                               |Проект. Инсценировка рассказа А. П. Чехова «Хирургия».                       |      |
|Урок 52. Рассказы Чехова (урок |Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Обсуждение рассказов  |1     |
|внеклассного чтения 6).Ранние  |(по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).       |      |
|юмористические рассказы Антоши |Обсуждение книжной графики к ранним рассказам Чехова. Презентация и защита   |      |
|Чехонте (по выбору учителя).   |собственных иллюстраций. Инсценирование юмористических рассказов и           |      |
|Юмор в рассказах Чехова        |рецензирование инсценировок.                                                 |      |
|                               |Практическая работа. Выявление авторских способов создания комического.      |      |
|                               |Характеристика и нравственная оценка героев (по группам).                    |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Над чем мы смеёмся, читая|      |
|                               |ранние рассказы Чехова?» (на примере 1–2 рассказов).                         |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома            |      |
|                               |«Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях пятиклассников».        |      |
|Урок 53. Ф. И. Тютчев. «Зима   |Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские поэты XIX века о родине, родной |1     |
|недаром злится…», «Весенние    |природе и о себе». Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений  |      |
|воды», «Как весел грохот летних|по вопросам учителя с использованием цитирования (по группам). Устное        |      |
|бурь…», «Есть в осени          |рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см.     |      |
|первоначальной…». Краткий      |фонохрестоматию). Обсуждение репродукций картин русских художников,          |      |
|рассказ о поэте. Образ родины в|помещённых в учебнике, подбор к ним подписей из стихов Тютчева. Практическая |      |
|пейзаж ной лирике поэта.       |работа. Интонационный и смысловой анализ стихотворений и отработка их        |      |
|Поэтические образы, настроения |выразительного чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в |      |
|и картины в стихах о природе.  |литературном образе родины в творчестве русских поэтов.                      |      |
|Стихотворный ритм как средство |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть          |      |
|передачи эмоционального        |стихотворения Тютчева (по выбору) и стихотворений других поэтов. Подготовка  |      |
|состояния, настроения.         |устного сообщения о стихотворении Тютчева. Создание собственной иллюстрации к|      |
|Стихотворения в актёрском      |одному из стихотворений Тютчева и подготовка к её презентации и защите.      |      |
|исполнении.                    |                                                                             |      |
|Урок 54. А. Н. Майков.         |Выразительное чтение наизусть стихотворений Тютчева и других поэтов. Устное  |      |
|«Ласточки»; И. С. Никитин.     |рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные сообщения о      |      |
|«Утро», «Зимняя ночь в деревне»|стихотворениях Тютчева. Выразительное чтение и обсуждение стихотворений      |      |
|(отрывок); И. З. Суриков.      |русских поэтов о родине и родной природе в форме конкурса-эстафеты (по       |      |
|«Зима» (отрывок); А. Н.        |группам). Рецензирование актёрского чтения. Определение общего и             |      |
|Плещеев. «Весна» (отрывок).    |индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве     |      |
|Урок- концерт. Обсуждение      |русских поэтов.                                                              |      |
|стихотворений. Стихотворения в |Практические работы. Подбор цитатных подписей из стихотворений к репродукциям|      |
|актёрском исполнении.          |картин, помещённым в учебнике. Сопоставительный анализ стихотворений разных  |      |
|                               |поэтов.                                                                      |      |
|                               |Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и  |      |
|                               |подготовка к их презентации и защите.                                        |      |
|                               |Проекты. Составление под руководством учителя электронного альбома «Стихи о  |      |
|                               |родине и родной природе в иллюстрациях». Конкурс на лучшее чтение            |      |
|                               |стихотворений о родной природе.                                              |      |
|Урок 55. Русские поэты XIX века|Выразительное чтение стихотворений о родине и родной природе в формате       |1     |
|о родине, родной природе и о   |конкурса чтецов (оценка чтения по заданным критериям). Устное рецензирование |      |
|себе (урок развития речи 7).   |выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Аргументация |      |
|                               |своего мнения с помощью цитат. Презентация и защита собственных иллюстраций и|      |
|                               |коллективных проектов. Практическая работа. Подготовка к письменному ответу  |      |
|                               |на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIX|      |
|                               |века?» (по одному-двум стихотворениям). Самостоятельная работа. Письменный   |      |
|                               |анализ стихотворения. Подготовка к выразительному чтению рассказа И. А.      |      |
|                               |Бунина «Косцы». Поиск материалов о Бунине (портретов, изображений            |      |
|                               |литературных мест, связанных с его именем) с использованием справочной       |      |
|                               |литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).                   |      |
|Раздел VI. Из литературы XX века                                                                            |28    |
|Урок 56. И. А. Бунин. «Косцы». |Чтение статьи учебника о Бунине и составление её плана. Сообщения учащихся о |1     |
|Краткий рассказ о писателе     |Бунине (герб рода Буниных, детские годы писателя, учёба в Елецкой гимназии). |      |
|(детство и начало литературной |Выразительное чтение и обсуждение рассказа «Косцы»(по группам). Поиск        |      |
|деятельности). Восприятие      |незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной    |      |
|прекрасного героями рассказа.  |литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,      |      |
|Эстетическое и этическое в     |чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с    |      |
|рассказе. Кровное родство      |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ   |      |
|героев с бескрайними просторами|эпизода. Устное иллюстрирование.                                             |      |
|Русской земли, душевным складом|Самостоятельная работа. Подготовка художественного пересказа рассказа «Косцы»|      |
|песен и сказок. Поэтическое    |с использованием авторских слов и выражений. Составление рассказа по одной из|      |
|воспоминание о родине. Рассказ |репродукций картин, созвучных рассказу. Создание собственных иллюстраций к   |      |
|в актёрском исполнении.        |рассказу и подготовка к их презентации и защите.                             |      |
|Урок 57. И. А. Бунин.          |Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения   |1     |
|«Подснежник» (урок внеклассного|одноклассников. Поиск незнакомых слов и историко-культурных реалий и         |      |
|чтения 7). Тема исторического  |определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные   |      |
|прошлого России. Праздники и   |ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном     |      |
|будни в жизни главного героя.  |диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение материалов о Бунине, включённых в|      |
|Приёмы антитезы и повтора в    |практикум «Читаем, думаем, спорим…»,                                         |      |
|композиции рассказа. Смысл     |и рассказа «В деревне» по заданиям практикума.                               |      |
|названия рассказа.             |Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия         |      |
|                               |«антитеза», «повтор», с использованием словаря литературоведческих терминов. |      |
|                               |Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на проблемный вопрос. |      |
|                               |Чтение рассказа В. Г. Короленко «В дурном обществе» и подготовка             |      |
|                               |инсценированного чтения его фрагментов и различных видов пересказов. Поиск в |      |
|                               |справочной литературе или в Интернете сведений о детстве Короленко,          |      |
|                               |репродукций его портретов, изображений мест, связанных с именем писателя.    |      |
|Урок 58. В. Г. Короленко.      |Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов повести (в том    |1     |
|«В дурном обществе»: судья и   |числе по ролям). Рецензирование выразительного чтения одноклассников.        |      |
|его дети. Краткий рассказ о    |Обсуждение глав повести по вопросам (по группам). Различные виды пересказов. |      |
|писателе (детство и начало     |Устное иллюстрирование. Устные ответы на вопросы (с использованием           |      |
|литературной деятельности).    |цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение репродукций книжной |      |
|Изображение жизни детей из     |графики к повести «В дурном обществе», помещённых в учебнике и найденных     |      |
|богатой и бедной семей. Вася и |учащимися самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций.      |      |
|его отец. Развитие их          |Практическая работа. Подбор цитатных подписей к иллюстрациям.                |      |
|отношений. Знакомство с Валеком|Самостоятельная работа. Чтение и пересказ фрагментов повести. Письменный     |      |
|и Марусей.                     |ответ на вопрос. Заполнение цитатной таблицы «Портретные характеристики      |      |
|                               |героев» (по группам).                                                        |      |
|Урок 59. «В дурном обществе»:  |Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные    |1     |
|семья Тыбурция. Общение Васи с |виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием                  |      |
|Валеком и Марусей. Доброта и   |цитирования).Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей и      |      |
|сострадание героев. Вася и     |составление плана их сравнительной характеристики (Вася и Валек, Тыбурций и  |      |
|Валек. Тыбурций и судья.       |судья). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных      |      |
|Размышления героев. Портрет как|примеров, иллюстрирующих понятие «портрет». Работа с таблицей «Портретные    |      |
|средство характеристики героев.|характеристики героев» (по группам).                                         |      |
|                               |Практическая работа. Анализ портретных характеристик и определение их роли в |      |
|                               |повести. Выявление авторских оценок по деталям портретов.                    |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев (по   |      |
|                               |выбору). Подготовка выборочного пересказа «История старого Януша». Поиск в   |      |
|                               |повести пейзажных зарисовок и определение их роли в тексте.                  |      |
|Урок 60. «В дурном обществе»:  |Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Краткий и    |1     |
|«дурное общество» и «дурные    |выборочный пересказ и обсуждение ключевых фрагментов. Устные ответы на       |      |
|дела». Изображение серого      |вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.      |      |
|сонного города и его           |Характеристика сюжета повести, её тематики, проблематики,                    |      |
|обитателей. Равнодушие         |идейно-эмоционального содержания. Обсуждение сообщения о старом Януше. Работа|      |
|окружающих людей к беднякам.   |со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров,           |      |
|Смысл образа старого Януша.    |иллюстрирующих понятие «повесть».                                            |      |
|Взаимопонимание – основа       |Самостоятельная работа. Подготовка планов письменных ответов на проблемные   |      |
|отношений в семье. Понятие о   |вопросы (по группам):                                                        |      |
|повести                        |1. Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?                               |      |
|                               |2. Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух семьях:        |      |
|                               |Тыбурция и судьи?                                                            |      |
|                               |3. Что помогло Васе и его отцу прийти к пониманию?                           |      |
|                               |4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?                                |      |
|                               |Чтение рассказа В. Г. Короленко «Последний луч» и выполнение заданий         |      |
|                               |практикума «Читаем, думаем, спорим…».                                        |      |
|                               |Проект. Электронный альбом «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко „В дурном|      |
|                               |обществе“».                                                                  |      |
|Урок 61. «В дурном обществе»   |Презентация и защита коллективного проекта –электронного альбома «Мои        |1     |
|(урок развития речи 8).        |ровесники в повести В. Г. Короленко „В дурном обществе“». Составление плана  |      |
|Подготовка к письменному ответу|ответа на проблемный вопрос (по группам). Составление устного ответа на      |      |
|на проблемный вопрос.          |проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме. Письменные ответы на       |      |
|                               |проблемные вопросы.                                                          |      |
|                               |Самостоятельная работа. Чтение рассказа А. И. Куприна «Чудесный доктор» и    |      |
|                               |ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Поиск сведений о     |      |
|                               |детстве и юности Есенина с использованием справочной литературы, ресурсов    |      |
|                               |Интернета (под руководством учителя). Составление галереи портретов поэта с  |      |
|                               |комментариями. Подготовка к выразительному чтению стихотворений (по выбору). |      |
|Урок 62. С. А. Есенин. «Я      |Концерт-миниатюра из стихов поэта. Чтение и комментирование фрагментов стихов|1     |
|покинул родимый дом…», «Низкий |Есенина, посвящённых его близким людям. Выразительное чтение и обсуждение    |      |
|дом с голубыми ставнями…».     |статьи учебника о Есенине. Устный рассказ о детстве и юности Есенина.        |      |
|Краткий рассказ о поэте        |Выразительное чтение и обсуждение стихотворений, посвящённых теме родного    |      |
|(детство, юность, начало       |дома (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения               |      |
|творческого пути). Поэтизация  |одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы  |      |
|картин малой родины как        |на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.   |      |
|источник художественного       |Презентация и защита иллюстраций к стихотворениям Есенина.                   |      |
|образа. Особенности            |Практическая работа. Анализ стихотворений о родном доме.                     |      |
|поэтического языка Есенина.    |Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть            |      |
|Стихотворения в актёрском      |стихотворений поэта. Отзыв об актёрском чтении одного из стихотворений       |      |
|исполнении.                    |Есенина. Поиск портретов Бажова и иллюстраций к его сказам с использованием  |      |
|                               |справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).        |      |
|                               |Проект. Электронный альбом «Стихи Есенина в наших иллюстрациях».             |      |
|Урок 63. П. П. Бажов. «Медной  |Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы.      |1     |
|горы Хозяйка»: образы Степана и|Выразительное чтение статьи учебника о Бажове. Устный рассказ о Бажове.      |      |
|Хозяйки Медной горы. Краткий   |Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Поиск          |      |
|рассказ о писателе (детство и  |незнакомых слов и определение их                                             |      |
|начало                         |значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды          |      |
|литературной деятельности).    |пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие |      |
|Реальность и фантастика в      |в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как             |      |
|сказе. Честность,              |специфической характеристики искусства.                                      |      |
|добросовестность, трудолюбие и |Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Степана и|      |
|талант Степана. Образ Хозяйки  |Хозяйки Медной горы и заполнение цитатной таблицы.                           |      |
|Медной горы.                   |Самостоятельная работа. Письменный рассказ о главных героях сказа и их       |      |
|                               |нравственная оценка. Поиск в справочной литературе и Интернете иллюстраций   |      |
|                               |художников Палеха и других авторов к сказам Бажова. Подготовка к презентации |      |
|                               |и защите собственных иллюстраций. Чтение сказа «Каменный цветок» и выполнение|      |
|                               |заданий практикума «Читаем,                                                  |      |
|                               |думаем, спорим…». Устное описание портретов героев сказа.                    |      |
|                               |Проект. Электронная презентация «Сказы Бажова в иллюстрациях художников      |      |
|                               |Палеха и других авторов» с цитатными подписями к иллюстрациям.               |      |
|Урок 64. «Медной горы Хозяйка»:|Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров,    |1     |
|сказ как жанр литературы. Сказ |иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка». Сопоставление этих понятий в        |      |
|как жанр литературы.           |таблице. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в  |      |
|Своеобразие языка, интонации   |коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической |      |
|сказа. Сказ и сказка.          |характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики.|      |
|Иллюстраторы сказов Бажова.    |Презентация и защита собственных иллюстраций к сказу. Защита проекта «Сказы  |      |
|                               |Бажова в иллюстрациях художников Палеха и других авторов».                   |      |
|                               |Практическая работа. Исследование языка сказа (лексика, синтаксис,           |      |
|                               |историко-культурные реалии).                                                 |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменное описание одной из иллюстраций к сказам    |      |
|                               |Бажова. Чтение сказки К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб» и подготовка к        |      |
|                               |инсценированию эпизодов сказки.                                              |      |
|Урок 65. К. Г. Паустовский.    |Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Георгиевич Паустовский».     |1     |
|«Тёплый хлеб»: герои сказки и  |Выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе по ролям), их пересказ и   |      |
|их поступки. Краткий рассказ о |инсценирование. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устное      |      |
|писателе (детство и начало     |рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные     |      |
|литературной деятельности).    |ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном     |      |
|Герои сказки и их поступки.    |диалоге.                                                                     |      |
|Филька и бабушка. Образ        |Практическая работа. Составление плана (цитатного плана) сказки. Составление |      |
|сказочного коня. Нравственные  |плана характеристики героев сказки (по группам). Рассказ о героях по плану (с|      |
|проблемы сказки: доброта и     |использованием цитирования).                                                 |      |
|сострадание. Тема коллективного|Самостоятельная работа. Заполнение таблицы «Цитатная характеристика героев   |      |
|труда.                         |сказки» (по группам). Письменная характеристика одного из героев. Поиск в    |      |
|                               |Интернете иллюстраций к сказке и подбор                                      |      |
|                               |к ним цитатных подписей. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их  |      |
|                               |защите. Поиск пословиц, поговорок, стихов о хлебе и выявление слов и         |      |
|                               |выражений, используемых в литературе и фольклоре для описания хлеба.         |      |
|Урок 66. «Тёплый хлеб»: язык   |Устный рассказ о писателе. Восприятие художественной условности как          |1     |
|сказки. Реальное и             |специфической характеристики искусства. Выявление в сказке реальных и        |      |
|фантастическое в сказке.       |фантастических элементов и черт фольклора. Работа со словарём                |      |
|Фольклорные образы. Развитие   |литературоведческих терминов. Комментирование понятий «пейзаж», «эпитет».    |      |
|понятия о пейзаже. Роль        |Презентация иллюстраций к сказке с цитатными подписями, показ и защита       |      |
|пейзажных картин в сказке.     |собственных рисунков, обсуждение иллюстрации учебника.                       |      |
|Языковое мастерство писателя.  |Практическая работа. Исследование языка сказки: анализ эпитетов, сравнений и |      |
|                               |олицетворений, глагольной лексики (по группам).                              |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов (по  |      |
|                               |выбору):                                                                     |      |
|                               |1. О чём я задумался, читая сказку «Тёплый хлеб»?                            |      |
|                               |2. Какие события и герои сказки «Тёплый хлеб» помогли Фильке измениться?     |      |
|                               |3. Что вас удивило в описаниях природы в сказке «Тёплый хлеб»?               |      |
|                               |Чтение произведений Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Старик в    |      |
|                               |станционном буфете», «Корзина с еловыми шишками» (по выбору). Подготовка     |      |
|                               |инсценировки эпизода «Разговор с ветеринаром» из рассказа «Заячьи лапы».     |      |
|                               |Создание собственных иллюстраций к произведениям писателя. Составление       |      |
|                               |вопросов для викторины                                                       |      |
|Урок 67. «Заячьи лапы» и другие|Инсценирование фрагмента рассказа «Заячьи лапы». Выразительное чтение        |1     |
|рассказы (урок внеклассного    |произведений (в том числе по ролям), пересказ их фрагментов. Устное          |      |
|чтения 8). Природа и человек в |рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см.     |      |
|сказках К. Г. Паустовского.    |задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием         |      |
|Нравственные проблемы          |цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов (по  |      |
|произведений о природе и о     |группам). Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений писателя.       |      |
|животных. Сказка «Заячьи лапы» |Определение авторского отношения к героям. Презентация и защита собственных  |      |
|в актёрском исполнении.        |иллюстраций. Ответы на вопросы викторины.                                    |      |
|                               |Самостоятельная работа. Поиск сведений о Маршаке-сказочнике с использованием |      |
|                               |справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета   |      |
|                               |(под руководством учителя). Подготовка устного рассказа о детстве и юности   |      |
|                               |поэта. Чтение пьес-сказок С. Я. Маршака для детей «Кошкин дом», «Горя бояться|      |
|                               |– счастья не видать» (по выбору). Подготовка инсценировки одного из эпизодов.|      |
|                               |Создание собственных иллюстраций к пьесам-сказкам или устное описание        |      |
|                               |иллюстрации к сказке.                                                        |      |
|Урок 68. С. Я. Маршак. Сказки  |Чтение и обсуждение статьи учебника о Маршаке. Устный рассказ о детстве и    |1     |
|для детей (урок внеклассного   |юности поэта. Инсценировка эпизодов из пьес-сказок «Кошкин дом» и «Горя      |      |
|чтения 9). Краткий рассказ о   |бояться – счастья не видать» и обсуждение их содержания. Выразительное чтение|      |
|писателе (детство и начало     |сказок Маршака (в том числе по ролям и наизусть) и их обсуждение. Устные     |      |
|литератур ной деятельности).   |ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном     |      |
|Пьесы-сказки для детей: «Кошкин|диалоге. Рассказы о героях сказок. Нравственная оценка героев стихотворных   |      |
|дом», «Горя бояться – счастья  |сказок. Презентация и защита иллюстраций к сказкам и конкурс на лучшее       |      |
|не видать». «Волга и Вазуза»,  |словесное рисование иллюстрации к сказке.                                    |      |
|«Старуха, дверь закрой»,       |Самостоятельная работа. Чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» и подготовка|      |
|«Сказка про короля и солдата» и|к выразительному чтению её фрагментов по ролям. Ответы на вопросы по         |      |
|др. (из книги «Сказки разных   |содержанию сказки.                                                           |      |
|народов»). Их герои и          |                                                                             |      |
|нравственный смысл.            |                                                                             |      |
|Урок 69. «Двенадцать месяцев»: |Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное  |1     |
|проблемы и герои. Положительные|чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование     |      |
|и отрицательные герои.         |выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров (см.       |      |
|Нравственные проблемы сказки:  |задания фонохрестоматии). Выполнение заданий фонохрестоматии. Устные ответы  |      |
|добро и зло, бескорыстие и     |на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.   |      |
|жадность, терпение и           |Нравственная оценка героев пьесы-сказки.                                     |      |
|легкомыслие. Пьеса-сказка в    |Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки.                         |      |
|актёрском исполнении.          |Практическая работа. Составление плана характеристики героев (по группам).   |      |
|                               |Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования).                    |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка устных сообщений о характере и поступках  |      |
|                               |Падчерицы, Королевы, Мачехи, Дочки, Профессора, Солдата (по выбору). Чтение  |      |
|                               |словацкой народной сказки «Двенадцать месяцев» (см. практикум «Читаем,       |      |
|                               |думаем, спорим…») и ответы на вопросы практикума.                            |      |
|                               |Проект. Постановка под руководством учителя спектакля по пьесе-сказке        |      |
|                               |«Двенадцать месяцев» (по группам): выбор фрагмента пьесы-сказки;             |      |
|                               |распределение ролей и составление «Замечаний для господ актёров»: возраст    |      |
|                               |героя, его внешность, костюм, мимика, жесты, основные интонации; оформление  |      |
|                               |сцены: реквизит, декорации и т. п.; звуковое сопровождение спектакля.        |      |
|Урок 70. «Двенадцать месяцев»: |Театрализованное представление сцен из пьесы-сказки (по группам). Определение|      |
|пьеса-сказка и её народная     |родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Устные ответы|      |
|основа. Драма как род          |на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.   |      |
|литературы. Особенности жанра  |Различные виды                                                               |      |
|пьесы-сказки. Фольклорные      |пересказов. Сопоставление пьесы-сказки и её фольклорных источников. Выявление|      |
|традиции в литературной        |в пьесе-сказке черт фольклора, определение художественной функции фольклорных|      |
|сказке-пьесе. Общность и       |образов. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и    |      |
|различие сказки Маршака и      |пьесы-сказки.                                                                |      |
|народной сказки.               |Практические работы. Составление плана высказывания «Драма как род           |      |
|                               |литературы». Заполнение аналитической таблицы «Общность и различие           |      |
|                               |пьесы-сказки Маршака «Двенадцать месяцев» и одноимённой народной сказки».    |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных|      |
|                               |вопросов, подбор необходимых цитат для письменного высказывания.             |      |
|Урок 71. «Двенадцать месяцев»  |Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по|      |
|(урок развития речи 9).        |заданной теме. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.|      |
|Подготовка к домашнему         |Чтение и обсуждение статьи учебника «Сказки народные и литературные».        |      |
|письменному ответу на один из  |Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:|      |
|проблемных вопросов.           |1. Чем похожи и чем различаются Падчерица и Королева?                        |      |
|                               |2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?           |      |
|                               |3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?          |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения по ролям рассказа А.|      |
|                               |П. Платонова «Никита».                                                       |      |
|Урок 72. А. П. Платонов.       |Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове. Выразительное чтение        |1     |
|«Никита»: человек и природа.   |рассказа (в том числе по ролям), пересказ его фрагментов. Устное             |      |
|Краткий рассказ о писателе     |рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения     |      |
|(детство и начало литературной |актёров (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы по содержанию        |      |
|деятельности). Душевный мир    |рассказа (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.     |      |
|главного героя: его единство с |Практическая работа. Составление плана характеристики героя. Рассказ о герое |      |
|природой. Одухотворение при-   |(с использованием цитирования) и его письменная характеристика.              |      |
|роды и оптимистическое         |Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о писателе и его книгах с|      |
|восприятие диалектики          |использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Создание     |      |
|окружающего мира. Рассказ в    |собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите.   |      |
|актёрском исполнении.          |                                                                             |      |
|Урок 73. «Никита»: быль и      |Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров,    |1     |
|фантастика. Реальность и       |иллюстрирующих понятие «фантастика». Выявление функций фантастических        |      |
|фантастика в рассказе. Развитие|элементов рассказа. Восприятие художественной условности как специфической   |      |
|представления о фантастике в   |характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики.|      |
|литературном произведении.     |Сопоставление элементов были и фантастики. Исследовательская работа (по      |      |
|                               |группам). Обсуждение иллюстрации учебника. Презентация и защита собственных  |      |
|                               |иллюстраций. Составление плана характеристики героев и их нравственная       |      |
|                               |оценка.                                                                      |      |
|                               |Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Два мира в рассказе».     |      |
|                               |Письменная характеристика героя (с использованием цитирования).              |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов (по выбору):1.  |      |
|                               |Каким показан мир фантастических существ в рассказе Андрея Платонова         |      |
|                               |«Никита»? 2. Почему слова «добрый», «труд», «живой» стоят в рассказе в одном |      |
|                               |смысловом ряду? Подготовка к выразительному чтению рассказа В. П. Астафьева  |      |
|                               |«Васюткино озеро».                                                           |      |
|Урок 74. В. П. Астафьев.       |Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве, статьи «Деревня Овсянка»   |1     |
|«Ваюткино озеро»: юный герой в |(из раздела «Литературные места России»). Выразительное чтение рассказа,     |      |
|экстремальной ситуации. Краткий|художественный пересказ его фрагментов. Устные ответы вопросы (с             |      |
|рассказ о писателе. детство и  |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение      |      |
|начало литератур ной           |произведений книжной графики к рассказу. Устное иллюстрирование.             |      |
|деятельности). Поведение героя |Практическая работа. Анализ содержания рассказа по вопросам учителя (по      |      |
|в лесу. Бесстрашие, терпение,  |группам).                                                                    |      |
|любовь к природе и её          |Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к рассказу и подготовка к их    |      |
|понимание,  находчивость в     |презентации и защите.                                                        |      |
|экстремальных ситуациях.       |                                                                             |      |
|Картины                        |                                                                             |      |
|сибирской природы и их         |                                                                             |      |
|нравственный смысл.            |                                                                             |      |
|Урок 75. «Васюткино озеро»:    |Устный рассказ о писателе. Чтение (в том числе по ролям) и пересказ          |1     |
|становление характера главного |фрагментов рассказа, лексические и историко-культурные комментарии (по       |      |
|героя. «Открытие» Васюткой     |группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в |      |
|нового озера. Основные черты   |коллективном диалоге. Составление плана характеристики Васютки. Рассказ о    |      |
|характера Васютки. Становление |поведении и поступках героя (с использованием цитирования). Нравственная     |      |
|характера героя в сложных      |оценка поведения и поступков героя рассказа. Анализ различных форм выражения |      |
|испытаниях. Автобиографичность |авторской позиции. Чтение и обсуждение отрывка из воспоминаний Астафьева     |      |
|рассказа. Герой и автор.       |«Судьба рассказа „Васюткино озеро“». Показ, обсуждение и защита иллюстраций  |      |
|                               |учащихся.                                                                    |      |
|                               |Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Черты характера героя и   |      |
|                               |авторское отношение к нему».                                                 |      |
|                               |Самостоятельная работа. Выполнение письменной характеристики героя (с        |      |
|                               |использованием материалов таблицы). Подготовка к контрольной работе          |      |
|                               |—составлению письменного ответа на проблемный вопрос. Составление плана (в   |      |
|                               |том числе цитатного) самостоятельного письменного высказывания.              |      |
|Уроки 76. Подготовка к         |Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по|1     |
|классному письменному ответу на|заданной теме. Составление письменного ответа на один из проблемных          |      |
|один из проблемных вопросов    |вопросов:1. Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Ба жова,  |      |
|                               |Паустовского, Астафьева (по одному произведению)?2. Какие поступки моих      |      |
|                               |сверстников и черты их характера вызывают восхищение (по 1–2 произведениям   |      |
|                               |Паустовского, Платонова, Астафьева)?Самостоятельная работа. Поиск в          |      |
|                               |справочной литературе или Интернете материалов о судьбах и подвигах детей в  |      |
|                               |годы Великой Отечественной войны. Подготовка сообщения о военной биографии А.|      |
|                               |Т. Твардовского с показом его портретов. Поиск стихотворения о детях на      |      |
|                               |войне, подготовка к его выразительному чтению, создание иллюстрации к        |      |
|                               |стихотворению                                                                |      |
|Урок 77. А. Т. Твардовский.    |Выразительное чтение наизусть стихотворений о детях на войне, презентация и  |1     |
|«Рассказ танкиста».            |защита иллюстраций к этим стихотворениям. Чтение и обсуждение статьи учебника|      |
|Стихотворные произведения о    |«Поэты о Великой Отечественной войне (1941—1945)».Устный рассказ о военной   |      |
|войне. Патриотические подвиги  |биографии поэта с показом его портретов. Актёрское исполнение стихотворения. |      |
|детей в годы Великой           |Выразительное чтение стихотворения по ролям. Устное рецензирование           |      |
|Отечественной войны. Краткий   |выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания            |      |
|рассказ о поэте и его военной  |фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).   |      |
|биографии. Характеристика      |Участие в коллективном диалоге. Обсуждение репродукции картины Ю. Непринцева |      |
|героев стихотворения.          |«Вот солдаты идут…».                                                         |      |
|Стихотворение в актёрском      |Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения       |      |
|исполнении.                    |наизусть. Чтение рассказа Л. Кассиля «У классной доски» и выполнение заданий |      |
|                               |практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка к презентации и защите      |      |
|                               |собственных иллюстраций.                                                     |      |
|                               |Подготовка сообщения о героях Брестской крепости с показом иллюстраций и     |      |
|                               |видеофрагментов и сообщения о военной биографии К. М. Симонова.              |      |
|Урок 78. К. М. Симонов. «Майор |Рассказ о поэте и его военной биографии. Сообщение о героях Брестской        |1     |
|привёз мальчишку на лафете…».  |крепости. Выразительное чтение стихотворения с составлением партитурной      |      |
|Краткий рассказ о поэте и его  |разметки текста. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, |      |
|военной биографии. Война и дети|чтения актёров (см. задания                                                  |      |
|– трагическая и героическая    |фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).   |      |
|тема произведений о Великой    |Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Презентация и защита |      |
|Отечественной войне.           |собственных иллюстраций.                                                     |      |
|Стихотворение в актёрском      |Практическая работа. Устный и письменный анализ стихотворения.               |      |
|исполнении.                    |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения     |      |
|                               |наизусть. Подготовка сообщений о жизни Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции.    |      |
|                               |Поиск в Интернете их портретов и изображений достопримечательностей Лондона, |      |
|                               |Неаполя, Гамбурга, Севильи, Парижа, зимних русских пейзажей.                 |      |
|Урок 79. И. А. Бунин. «Помню — |Выразительное чтение ранее изученных стихотворений Ф. И. Тютчева, А. Н.      |1     |
|долгий зимний вечер…»;         |Майкова, И. С. Никитина, И. З. Сурикова, А. Н. Плещеева о родине и родной    |      |
|Дон-Аминадо. «Городаи годы».   |природе (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения  |      |
|Стихотворные лирические        |одноклассников. Сообщение о жизни И. А. Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции с  |      |
|произведения о родине, родной  |показом их портретов. Рецензирование актёрского чтения стихотворений Бунина и|      |
|природе как выражение          |Дона Аминадо (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы (с              |      |
|поэтического восприятия        |использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение     |      |
|окружающего мира и осмысление  |общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в       |      |
|собственного мироощущения,     |творчестве русских поэтов. Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы  |      |
|настроения. Поэтическое        |«Чем пахнут города?» и выявление авторской оценки изображаемого (по          |      |
|восприятие окружающего мира    |стихотворению «Города и годы»).                                              |      |
|природы и своего места в нём.  |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения     |      |
|Стихотворения в актёрском      |наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему в стихотворениях Бунина и       |      |
|исполнении.                    |Дона-Аминадо главным становятся воспоминания?» Создание иллюстраций к одному |      |
|                               |из стихотворений. Поиск в Интернете сведений о Д. Кедрине, А. Прокофьеве, Н. |      |
|                               |Рубцове и их портретов (по группам)                                          |      |
|Урок 80. Д. Кедрин. «Алёнушка»;|Краткие сообщения о поэтах. Поиск незнакомых слов и определение их значения с|1     |
|А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н.   |помощью словарей и справочной литературы. Выразительное чтение стихотворений.|      |
|Рубцов. «Родная деревня». Образ|Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров   |      |
|родины в стихах о природе.     |(см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием    |      |
|Конкретные пейзажные зарисовки |цитирования). Устное иллюстрирование. Определение общего и индивидуального,  |      |
|и обобщённый образ России.     |неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.      |      |
|Сближение образов волшебных    |Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических       |      |
|сказок русской природы в       |стихотворениях. Презентация и защита собственных иллюстраций.                |      |
|лирических стихотворениях.     |Практическая работа. Сопоставление стихотворения с живописным полотном (В. М.|      |
|Стихотворения в актёрском      |Васнецов. «Алёнушка»).                                                       |      |
|исполнении.                    |Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения     |      |
|                               |наизусть. Письменный ответ на вопрос «Можно ли средствами живописи передать  |      |
|                               |звучание музыки?» (по картине М. Нестерова «Лель»). Поиск в Интернете        |      |
|                               |портретов писателя Саши Чёрного. Самостоятельное чтение детских стихотворений|      |
|                               |Саши Чёрного и его рассказа «Люся и дедушка Крылов» (см. практикум «Читаем,  |      |
|                               |думаем, спорим…»).                                                           |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Русские   |      |
|                               |поэты XX века о родине и родной природе» с иллюстрациями художников и        |      |
|                               |учащихся.                                                                    |      |
|Урок 81. Саша Чёрный.          |Рассказы о Саше Чёрном с показом его портретов. Чтение и обсуждение          |1     |
|«Кавказский пленник». Краткий  |вступительной статьи учебника о писателе. Выразительное чтение рассказа,     |      |
|рассказ о поэте (эмиграция,    |пересказ его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их |      |
|произведения для детей). Образы|значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы|      |
|детей в рассказе. Образы и     |(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление    |      |
|сюжеты литературной классики в |признаков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох в|      |
|рассказе. Развитие понятия о   |рассказе Саши Чёрного.                                                       |      |
|юморе.                         |Практическая работа. Работа со словарём литературоведческих терминов:        |      |
|                               |повторение понятия «юмор», подбор примеров из рассказа.                      |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка пересказа фрагмента «Игра в кавказских    |      |
|                               |пленников» от лица одного из героев рассказа. Комментирование юмористических |      |
|                               |эпитетов, сравнений, олицетворений, смешных слов и выражений. Чтение рассказа|      |
|                               |Саши Чёрного «Дневник Фокса Микки» и поиск в нём юмористических элементов.   |      |
|                               |Чтение фрагментов романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» (по выбору учителя).       |      |
|Урок 82. Саша Чёрный.          |Актуализация знаний о Робинзоне, герое романа Дефо. Выразительное чтение     |1     |
|«Игорь-Робинзон». Образы и     |рассказа, пересказ и озаглавливание его фрагментов (по группам). Устные      |      |
|сюжеты литературной классики.  |ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном     |      |
|Юмор и его роль в рассказе.    |диалоге. Выявление признаков художественной традиции литературной классики   |      |
|                               |предшествующих эпох. Сопоставление событий романа «Робинзон Крузо» с сюжетом |      |
|                               |рассказа «Игорь-Робин зон». Устное иллюстрирование.                          |      |
|                               |Практическая работа. Выявление способов создания комического в рассказах Саши|      |
|                               |Чёрного. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор».            |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какими способами автор   |      |
|                               |добивается в рассказе «Игорь-Робинзон» юмористических эффектов?». Чтение     |      |
|                               |рассказов Тэффи «Валя» и «Дедушка Леонтий» (см. практикум «Читаем, думаем,   |      |
|                               |спорим…»). Создание иллюстраций к рассказам. Поиск в Интернете звукозаписей  |      |
|                               |песен Ю. Ч. Кима «Фантастика-романтика», «Рыба-кит», «Отважный капитан».     |      |
|Урок 83. Ю. Ч. Ким. Песня      |Презентация и защита собственных иллюстраций к юмористическим рассказам.     |1     |
|«Рыба-кит» как юмористическое  |Чтение и обсуждение статьи учебника о Ю. Ч. Киме. Прослушивание звукозаписи  |      |
|произведение. Краткий рассказ о|песни «Рыба-кит» в авторском исполнении и его устное рецензирование.         |      |
|поэте, его биографии и его     |Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного     |      |
|песнях. Юмористический характер|чтения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в   |      |
|песни Кима. Её жанровое        |коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Подготовка к инсценированию    |      |
|своеобразие. Особенности ритма,|песни. Прослушивание и обсуждение звукозаписей песен Ю. Кима. Чтение и       |      |
|рифмы, комические образы,      |обсуждение размышлений С. Я. Маршака «О талантливом читателе».               |      |
|повторы, неожиданные           |Практическая работа. Анализ текста одной из песен: поиск в нём особенностей  |      |
|словосочетания.                |песенного текста.                                                            |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на вопрос «Как вы      |      |
|                               |понимаете слова С. Я. Маршака о талантливом читателе?». Выразительное чтение |      |
|                               |наизусть текста песни Кима. Создание иллюстраций к песням Кима и подготовка к|      |
|                               |их презентации и защите. Поиск сведений о зарубежных писателях с             |      |
|                               |использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством   |      |
|                               |учителя). Поиск в Интернете портретов Р. Л. Стивенсона, изображений          |      |
|                               |шотландских пейзажей. Чтение фрагментов из романов Стивенсона «Остров        |      |
|                               |сокровищ» или «Чёрная стрела».                                               |      |
|Раздел VII. Из зарубежной литературы                                                                        |15    |
|Урок 84. Р. Л. Стивенсон.      |Презентация и защита собственных иллюстраций. Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с   |1     |
|«Вересковый мёд»: верность     |показом галереи его портретов, изображений Шотландии, старинных кораблей,    |      |
|традициям предков. Краткий     |морских пейзажей. Выразительное чтение статьи учебника о Стивенсоне и        |      |
|рассказ о писателе. Бережное   |составление её плана. Выразительное чтение баллады. Составление цитатного    |      |
|отношение к традициям предков. |плана баллады и определение её стихотворного размера. Устные ответы на       |      |
|Подвиг героя во имя сохранения |вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.      |      |
|традиций. Развитие понятия о   |Составление плана письменной характеристики героев баллады. Устное           |      |
|балладе. Её драматический      |иллюстрирование. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск      |      |
|характер.                      |примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Просмотр и обсуждение фрагментов |      |
|                               |мультфильма «Вересковый мёд». Участие в дискуссии на тему «Что дороже: жизнь |      |
|                               |или тайна изготовления верескового мёда?».                                   |      |
|                               |Практическая работа. Заполнение таблицы «Черты жанра баллады в стихотворении |      |
|                               |„Вересковый мёд“».                                                           |      |
|                               |Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к балладе и написание отзыва на |      |
|                               |мультфильм «Вересковый мёд». Чтение фрагментов романа Д. Дефо «Робинзон      |      |
|                               |Крузо» в пересказе К. И. Чуковского. Поиск в Интернете портретов Д. Дефо,    |      |
|                               |истории матроса Александра Селкирка, изображений кораблей и морских пейзажей |      |
|Урок 85. Д. Дефо. «Робинзон    |Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и   |1     |
|Крузо»: необычайные приключения|морских пейзажей. Сообщение о матросе Александре Селкирке. Чтение статьи     |      |
|героя. Краткий рассказ о       |учебника о Д. Дефо и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов   |      |
|писателе. Жизнь и необычайные  |романа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения   |      |
|приключения Робинзона Крузо.   |актёров (см. фонохрестоматию). Озаглавливание фрагментов романа и различные  |      |
|Фрагменты романа в актёрском   |виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).    |      |
|исполнении.                    |Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.                      |      |
|                               |Практическая работа. Подбор материалов для рассказа о Робинзоне.             |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка выборочного пересказа на тему «Как        |      |
|                               |Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Поиск в Интернете и       |      |
|                               |создание собственных иллюстраций к роману «Робинзон Крузо».                  |      |
|Урок 86. Д. Дефо. «Робинзон    |Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих понять черты характера и        |1     |
|Крузо»: характер героя.        |внутреннюю сущность героя. Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось|      |
|Характер героя (смелость,      |выжить на необитаемом острове?». Устные ответы на вопросы (с использованием  |      |
|мужество, находчивость,        |цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к       |      |
|несгибаемость перед жизненными |роману, найденных в Интернете, и иллюстраций учебника, презентация и защита  |      |
|обстоятельствами). Иллюстрации |собственных рисунков.                                                        |      |
|к роману.                      |Практическая работа. Составление плана характеристики Робинзона. Рассказ о   |      |
|                               |герое (с использованием цитирова ния) и его характеристика.                  |      |
|                               |Самостоятельная работа. Чтение глав романа. Составление письменной           |      |
|                               |характеристики Робинзона.                                                    |      |
|Урок 87. Д. Дефо. «Робинзон    |Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в           |1     |
|Крузо»: произведение о силе    |коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск |      |
|человеческого духа. Робинзон и |примеров, иллюстрирующих понятие «робинзонада». Устные рассказы о героях     |      |
|Пятница. Гимн неисчерпаемым    |других «робинзонад». Выявление признаков традиции литературной классики      |      |
|возможностям человека.         |предшествующих эпох. Практическая работа. Составление плана сравнительной    |      |
|Робинзонады в литературе и     |характеристики героев. Сопоставительная характеристика героев романа.        |      |
|искусстве («Игорь-Робинзон»    |Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Робинзон |      |
|Саши Чёрного; «Васюткино озеро»|Крузо“ до сих пор интересен читателям». Составление плана сравнительной      |      |
|В. Астафьева).                 |характеристики Робинзона Крузо и Игоря-Робинзона, Робинзона Крузо и Васютки  |      |
|                               |(по выбору). Подготовка выразительного чтения сказки Андерсена «Снежная      |      |
|                               |королева», пересказа и инсценирования её фрагментов. Поиск в Интернете       |      |
|                               |портретов Андерсена, изображений мест, где он жил. Чтение очерка К. Г.       |      |
|                               |Паустовского «Великий сказочник», подготовка выразительного чтения и         |      |
|                               |пересказа его фрагментов.                                                    |      |
|Урок 88. Х.-К. Андерсен.       |Сообщения о сказочнике Андерсене с показом галереи его портретов и           |1     |
|«Снежная королева»: реальность |изображений мест, где он жил. Выразительное чтение и пересказ фрагментов из  |      |
|и фантастика. Краткий рассказ о|очерка К. Г. Паустовского «Сказочник». Выразительное чтение и обсуждение     |      |
|писателе. Реальное и           |статьи учебника об Андерсене. Выразительное чтение сказки (в том числе по    |      |
|фантастическое в сказке. Кай и |ролям), пересказ и инсценирование её фрагментов (по группам). Устные ответы  |      |
|Герда. Понятие о художественной|на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.   |      |
|детали. Символический смысл    |Практическая работа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск  |      |
|фантастических образов и       |цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «художественная деталь».           |      |
|художественных деталей в       |Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения и пересказа историй |      |
|сказке.                        |из сказки. Подготовка выборочного пересказа «Герда спасает Кая». Подготовка  |      |
|                               |устного рассказа об одном из второстепенных героев сказки (по выбору). Поиск |      |
|                               |в Интернете иллюстраций к сказке «Снежная королева». Сопоставление           |      |
|                               |иллюстраций разных художников (по группам). Устное иллюстрирование фрагментов|      |
|                               |сказки. Создание собственных иллюстраций, подготовка к их защите.            |      |
|Урок 89. Х.-К. Андерсен.       |Выразительное чтение сказки (по ролям), пересказ её ключевых фрагментов.     |1     |
|«Снежная королева»: сказка     |Устное иллюстрирование. Сопоставление героев сказки: Герды и Маленькой       |      |
|о великой силе любви. В поисках|разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая. Показ иллюстраций к сказке,      |      |
|Кая. Друзья и враги Герды.     |найденных в Интернете, и краткие отзывы об этих иллюстрациях. Сопоставление  |      |
|Внутренняя красота героини.    |иллюстраций разных художников. Обсуждение иллюстраций, помещённых в учебнике |      |
|Мужественное сердце Герды.     |и в изданиях сказки. Презентация и защита собственных рисунков.              |      |
|Иллюстрации к сказке.          |Практическая работа. Составление плана характеристики Герды. Рассказ о       |      |
|                               |героине (с использованием цитирования) и её устная характеристика.           |      |
|                               |Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики Герды.         |      |
|                               |Подготовка рассказа о Снежной королеве. Отзыв на мультфильм или              |      |
|                               |художественный фильм «Снежная королева».                                     |      |
|                               |Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Сказка    |      |
|                               |„Снежная королева“ в иллюстрациях» или «Наши иллюстрации к сказке „Снежная   |      |
|                               |королева“».                                                                  |      |
|Урок 90. Х.-К. Андерсен.       |Чтение и рецензирование характеристики Герды. Устный рассказ о Снежной       |1     |
|«Снежная королева»: «что есть  |королеве и беседа по сопоставлению героинь. Составление плана сравнительной  |      |
|красота?». Снежная королева и  |характеристики героинь сказки и рассказ о них по плану. Устные ответы на     |      |
|Герда – противопоставление     |вопросы (с использованием                                                    |      |
|красоты внутренней и внешней.  |цитирования). Участие в коллективной дискуссии.                              |      |
|Победа добра, любви и дружбы.  |Практическая работа. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика Герды и|      |
|                               |Снежной королевы». Рецензирование отзывов на фильмы о Снежной королеве, на   |      |
|                               |иллюстрации к сказке. Защита коллективных проектов.                          |      |
|                               |Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсена «Огниво», «Дикие лебеди»,    |      |
|                               |«Ель», «Штопальная игла». Подготовка пересказов и инсценирования их          |      |
|                               |фрагментов. Создание собственных иллюстраций. Составление вопросов для       |      |
|                               |викторины.                                                                   |      |
|Урок 91. Х.-К. Андерсен. Сказки|Презентация сказок Андерсена: выразительное чтение сказок (в том числе по    |1     |
|(урок внеклассного чтения 10). |ролям), пересказ и инсценирование их фрагментов, устные ответы на проблемные |      |
|Волшебные сказки Андерсена.    |вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование, обсуждение   |      |
|Сказки о предметах окружающего |произведений                                                                 |      |
|мира.                          |книжной графики, презентация и защита собственных иллюстраций, составление   |      |
|                               |вопросов для викторин и ответы на эти вопросы (по группам).                  |      |
|                               |Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсена «Оле-Лукойе», «Дюймовочка»,  |      |
|                               |«Русалочка», «Соловей», «Свинья-копилка», «Гадкий утёнок», «Стойкий оловянный|      |
|                               |солдатик», «Свинопас» (2–3 сказки по выбору). Подготовка к письменным ответам|      |
|                               |на проблемные вопросы (см. след. урок).                                      |      |
|Уроки 92-93. Х.-К. Андерсен.   |Чтение и обсуждение фрагмента статьи С. Я. Маршака «Мастер снов и сказок».   |1     |
|Сказки (уроки развития речи    |Комментирование проблемных вопросов. Составление плана (цитатного плана)     |      |
|10–11). Устный и письменный    |самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме.    |      |
|ответ на один из проблемных    |Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов:     |      |
|вопросов.                      |1. Почему Герда победила Снежную королеву?                                   |      |
|                               |2. Какие герои воплощают добро и зло в сказках Андерсена?                    |      |
|                               |3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках?                                    |      |
|                               |4. Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?        |      |
|                               |Самостоятельная работа. Поиск в Интернете портретов Марка Твена и изображений|      |
|                               |мест, связанных с его именем. Чтение романа «Приключения Тома Сойера» (1–5   |      |
|                               |главы).                                                                      |      |
|Урок 94. М. Твен. «Приключения |Сообщения о писателе Марке Твене с показом галереи его портретов и           |1     |
|Тома Сойера»: неповторимый мир |изображений мест, где он жил и работал. Выразительное чтение фрагментов      |      |
|детства. Краткий рассказ о     |романа (в том числе по ролям). Обсуждение первых глав романа (по группам).   |      |
|писателе. Мир детства в романе:|Различные виды пересказов. Устные                                            |      |
|игры, забавы, находчивость,    |ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном     |      |
|предприимчивость.              |диалоге.                                                                     |      |
|Изобретательность в играх –    |Практическая работа. Составление характеристики Тома Сойера и заполнение     |      |
|умение сделать окружающий      |цитатной таблицы «Черты характера героя».                                    |      |
|мир интересным. Черты характера|Самостоятельная работа. Чтение романа «Приключения Тома Сойера» (гл. 6, 7, 9,|      |
|главного героя.                |12, 20, 31). Создание иллюстраций к главам романа и подготовка к их          |      |
|                               |презентации и защите.                                                        |      |
|Урок 95. М. Твен. «Приключения |Чтение по ролям или прослушивание в актёрском исполнении (см.                |1     |
|Тома Сойера»: дружба героев.   |фонохрестоматию) диалога Тома и Гека (гл. 6). Устное рецензирование          |      |
|Том и Гек. Том и Бекки. Их     |выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на       |      |
|дружба. Внутренний мир героев  |вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.      |      |
|романа. Причудливое сочетание  |Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Обсуждение и              |      |
|реальных жизненных проблем и   |рецензирование иллюстраций, помещённых в учебнике и найденных самостоятельно.|      |
|игровых приключенческих        |Презентация и защита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины    |      |
|ситуаций. Иллюстрации к роману.|«Мир предметов в романе „Приключения Тома Сойера“?».                         |      |
|Фрагменты романа в актёрском   |Практическая работа. Составление плана письменной характеристики героев (в   |      |
|исполнении.                    |том числе сравнительной) и их характеристика по плану (с использованием      |      |
|                               |цитирования).                                                                |      |
|                               |Самостоятельная работа. Подготовка пересказа гл. 32—34 и инсценировки эпизода|      |
|                               |«Том и Гек собираются создать шайку разбойников» (гл. 35). Подготовка к      |      |
|                               |письменному ответу на один из проблемных вопросов (см. след. урок). Поиск в  |      |
|                               |Интернете изображения памятника Тому Сойеру и Гекльберри Финну и подготовка  |      |
|                               |сообщения о нём.                                                             |      |
|Урок 96. «Приключения Тома     |Пересказ финальных глав романа от лица героев. Показ и обсуждение            |1     |
|Сойера» – любимая книга        |инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников».       |      |
|многих поколений читателей     |Составление плана ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме.|      |
|(урок развития речи 12).       |Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов:     |      |
|Подготовка к письменному ответу|1. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?                  |      |
|на проблемный вопрос.          |2. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?    |      |
|                               |3. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?  |      |
|                               |4. Какими изобразил скульптор Тома Сой ера и Гекльберри Финна на памятнике   |      |
|                               |этим литературным героям?                                                    |      |
|                               |Самостоятельная работа. Письменные ответы на проблемные вопросы. Чтение      |      |
|                               |рассказа Дж. Лондона «Сказание о Кише» и других рассказов писателя. Поиск в  |      |
|                               |Интернете материалов для составления электронного альбома «Памятники         |      |
|                               |литературным героям». Подготовка сообщения о Дж. Лондоне. Проект. Составление|      |
|                               |под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным     |      |
|                               |героям».                                                                     |      |
|Урок 97. Джек Лондон. «Сказание|Чтение и обсуждение статьи учебника «Джек Лондон». Сообщение о Дж. Лондоне с |1     |
|о Кише»: что значит быть       |показом портретов писателя, изображений мест в США, связанных его именем.    |      |
|взрослым? Краткий рассказ о    |Составление плана и пересказ статьи учебника. Выразительное чтение рассказа  |      |
|писателе. Сказание о взрослении|(в том числе по ролям), пересказ ключевых фрагментов (по группам). Устные    |      |
|подростка, вынужденного        |ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном     |      |
|добывать пищу, заботиться о    |диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики.    |      |
|старших. Уважение взрослых.    |Практическая работа. Составление плана характеристики Киша и рассказ о герое |      |
|Черты характера мальчика:      |(с использованием цитат). Самостоятельная работа. Письменная характеристика  |      |
|смелость, мужество,            |Киша. Чтение и обсуждение рассказа Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» и сопоставление |      |
|изобретательность, смекалка,   |его героя с Кишем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Создание        |      |
|чувство собственного           |собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их защите.                 |      |
|достоинства. Преодоление       |Проект. Создание электронного альбома «Герои произведений Джека Лондона в    |      |
|сложных                        |экстремальных ситуациях».                                                    |      |
|жизненных ситуаций. Иллюстрации|                                                                             |      |
|к рассказу.                    |                                                                             |      |
|Урок 98. Джек Лондон.          |Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в           |1     |
|«Сказание о Кише»: мастерство  |коллективном диалоге.                                                        |      |
|писателя. Джек Лондон — мастер |Практическая работа. Составление плана характеристики литературного          |      |
|изображения экстремальных      |произведения. Рассказ о книге и её героях по плану. Подбор цитат на заданные |      |
|жизненных ситуаций. Мастерство |темы (по группам). Презентация и защита собственных ил люстраций. Презентация|      |
|писателя в поэтическом         |и защита проекта «Герои                                                      |      |
|изображении жизни северного    |Джека Лондона в экстремальных ситуациях».                                    |      |
|народа. Драматизм и оптимизм   |Самостоятельная работа. Подготовка к итоговой контрольной работе по          |      |
|книги о северном мальчике.     |литературе за курс 5 класса. Чтение статьи «Стихи и как читать их вслух» из  |      |
|                               |раздела «Справочные материалы». Составление рекомендаций для начинающих      |      |
|                               |чтецов.                                                                      |      |
|Уроки 99-100. Урок контроля.   |Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5     |1     |
|Итоговая контрольная работа по |классе: выразительное чтение (в том числе наизусть); устный монологический   |      |
|литературе или тестирование.   |ответ; различные виды пересказов; устные и письменные рассказы о             |      |
|Выявление уровня литературного |произведениях и героях; иллюстрирование примерами изученных                  |      |
|развития учащихся.             |литературоведческих терминов; выполнение тестовых заданий.                   |      |
|                               |Самостоятельная работа. Выполнение заданий для викторин и ответы на          |      |
|                               |«Заключительные вопросы и задания» из практикума «Читаем, думаем, спорим…».  |      |
|                               |Подготовка инсценировок фрагментов из изученных произведений. Отчёты о       |      |
|                               |выполнении индивидуальных и коллективных учебных проектов.                   |      |
|                               |Проект. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».  |      |
|Уроки 101-102. Литературный    |Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о       |1     |
|праздник «Путешествие          |выполнении индивидуальных учебных проектов.                                  |      |
|по стране Литературии 5 класса»|                                                                             |      |
|(уроки развития речи13–14).    |                                                                             |      |
|Повторительно-обобщающий       |                                                                             |      |
|урок-праздник. Итоги учебного  |                                                                             |      |
|года. Задания для летнего      |                                                                             |      |
|чтения.                        |                                                                             |      |

          УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Федеральный  государственный  стандарт  основного  общего   образования   по
литературе.

Государственный стандарт основного общего образования по литературе.

Примерная программа основного общего образования по литературе: 5-9 классы.

Программа литературного образования в 5-11 классах  /  В.Я.  Коровина,  В.П.
Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П.  Полухина.  –  М.:  Просвещение,
2013.

Литература. Рабочие программы. 5-9 классы / Под. ред. В.Я. Коровиной. –  М.:
Просвещение, 2013.

Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 5 кл.: Учеб.  В  2
ч. с прил. на электронном носителе  (фонохрестоматия).  —  М.:  Просвещение,
2013.

Полухина В. П. и др. Литература. 6 кл.: Учеб. В 2 ч. С прил. на  электронном
носителе (фонохрестоматия) / Под ред. В. Я. Коровиной.  —  М.:  Просвещение,
2013.

Коровина В. Я. Литература. 7 кл.: Учеб.  В  2  ч.  с  прил.  На  электронном
носителе (фонохрестоматия). — М.: Просвещение, 2013.

Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 8 кл.: Учеб.  В  2
ч. с прил. На электронном носителе  (фонохрестоматия).  —  М.:  Просвещение,
2013.

Коровина В. Я., Журавлев В. П., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература.  9
кл.: Учеб. В 2 ч. с прил. На электронном носителе (фонохрестоматия).  —  М.:
Просвещение, 2013.

Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем,  дума  ем,  спорим...:
Дидактические материалы: 5 кл. — М.: Просвещение,  2013.

Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 6  кл.  —
М.: Просвещение, 2013.

Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 7  кл.  —
М.: Просвещение, 2012.

Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В.  И.  Читаем,  думаем,  спорим...:
Дидактические материалы: 8 кл. — М.: Просвещение,  2012.

Коровина В. Я., Коровин В. И., Збарский И.  С.  Читаем,  думаем,  спорим...:
Дидактические материалы: 9 кл. — М.: Просвещение,  2012.

Литература: 9 кл.: Хрестоматия / сост. В. Я. Коровина, В.  П.  Журавлев,  В.
И. Коровин. — М.: Просвещение, 2007.

Ахмадуллина Р. Г. Литература. 5  класс.  Рабочая  тетрадь.  В  2  ч.  —  М.:
Просвещение, 2013.

Ахмадуллина Р. Г. Литература. 6  класс.  Рабочая  тетрадь:  В  2  ч.  —  М.:
Просвещение, 2013.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 5 классе.  Поурочные  разработки:  Кн.  для
учителя. — М.: Просвещение, 2012.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 6 классе.  Поурочные  разработки:  Кн.  для
учителя. — М.: Просвещение, 2013.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 7 классе.  Поурочные  разработки:  Кн.  для
учителя. — М.: Просвещение, 2013.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 8 классе.  Поурочные  разработки:  Кн.  для
учителя. — М.: Просвещение, 2013.

Беляева Н. В., Ерёмина О. А. Уроки литературы в 9 классе. Кн.  для  учителя.
— М.: Просвещение, 2013.

Беляева  Н.  В.  Литература.  5—9  классы.   Проверочные   работы.   —   М.:
Просвещение, 2010.

Русский фольклор (народные сказки,  песни,  загадки,  пословицы,  поговорки,
былины).

Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других
жанров.

Русская литература XVIII века: оды М. В. Ломоносова, творчество Г. Р.
Державина, комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н. М. Карамзина
«Бедная Лиза».

Русская литература XIX века: басни И. А. Крылова; лирика В.  А.  Жуковского;
комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика,  поэмы,  «Повести  Белкина»,
«Маленькие трагедии», романы  «Дубровский»,  «Капитанская  дочка»,  «Евгений
Онегин» А. С. Пушкина; лирика, поэмы  «Песня  про  царя  Ивана  Васильевича,
молодого опричника и  удалого  купца  Калашникова»,  «Мцыри»,  роман  «Герой
нашего времени» М. Ю. Лермонтова; повести «Вечера на хуторе близ  Диканьки»,
«Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма
«Мёртвые души» Н. В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе»  И.
С. Тургенева; лирика Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А.  А.  Фета;  рассказы
«Кавказский  пленник»  Л.  Н.  Толстого;  «Смерть  чиновника»,   «Хамелеон»,
«Толстый и тонкий» А. П. Чехова.

Русская литература XX века: произведения М. Горького, И. С. Шмелёва,  А.  И.
Куприна, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой,  А.
П. Платонова, А. С.  Грина;  поэма  «Василий  Тёркин»  А.  Т.  Твардовского;
рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова;
повесть «Собачье сердце» М. А. Булгакова; рассказы В.  М.  Шукшина;  рассказ
«Матрёнин двор» А. И. Солженицына.

Литература народов России: произведения Г. Тукая, М. Карима, Р. Гамзатова  и
др.

Зарубежная  литература:  «Одиссея»  Гомера;  «Божественная  комедия»  Данте;
роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и  трагедия  «Гамлет»  У.  Шекспира;
комедия  «Мещанин  во  дворянстве»   Ж.-Б.  Мольера;  «Фауст»  И.-В.   Гёте;
произведения Дж. Г. Байрона; сказка «Маленький принц» А.  де  Сент-Экзюпери;
рассказ «Всё лето в один день» Р. Брэдбери.

Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей.

Плакаты к урокам (печатные пособия кабинета литературы)

Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-RОМ / Составители
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2014.

Презентации к урокам.

Художественные   и   мультипликационные   фильмы   по   мотивам    изучаемых
произведений. (Журавль и цапля. Руслан и Людмила. Сказка о  мёртвой  царевне
и  семи  богатырях.  Чёрная  курица  или   подземные   жители.   Ашик-Кериб.
Заколдованное место. Кавказский пленник.)

Интернет-ресурсы:

http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература  и
фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

http://www.1september.ru   –   Электронные   версии   газеты    «Литература»
(Приложение к «Первому сентября»)

http://center.fio.ru  – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

http://repetitor.1c.ru/  -  Серия   учебных   компьютерных   программ   '1С:
Репетитор'   по   литературе.   Контрольно-диагностические   системы   серии
'Репетитор. Тесты.

http://www.gramota.ru/-   Все   о   литературе   на   страницах   справочно-
информационного портала. Словари он-лайн. Ответы  на  вопросы  в  справочном
бюро.  Официальные  документы,  связанные  с  языковой  политикой.   Статьи,
освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/  -  Пишем  и  говорим  правильно:  нормы  современного
русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги  -  правила
оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

Технические средства обучения:

1.   Мультимедийный   компьютер   (технические    требования:    графическая
операционная система,  привод  для  чтения-записи  компактдисков,  аудио-  и
видеовходы/выходы, возможности выхода в  Интернет;  оснащение  акустическими
колонками,  микрофоном  и  наушниками;   с   пакетом   прикладных   программ
(текстовых, графических и презентационных).

2. Мультимедиапроектор (может входить в материально-техническое  обеспечение
образовательной организации).

3. Средства телекоммуникации (электронная почта,  локальная  школьная  сеть,
выход в Интернет; создаются в  рамках  материально-технического  обеспечения
всей образовательной организации при
наличии необходимых финансовых и технических условий).

4. Сканер.

5. Принтер лазерный.

6.  Копировальный   аппарат   (может   входить   в   материально-техническое
обеспечение образовательной организации).

7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор).

8. Экран на штативе или навесной.

9. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

10. Телевизор.

11. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛИТЕРАТУРА»

В результате изучения литературы ученик должен
знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,  подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
-  основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
-  работать с книгой
-   определять  принадлежность  художественного  произведения  к  одному  из
литературных родов и жанров;
-  выявлять авторскую позицию;
-  выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в  том  числе  выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
-  строить  устные  и  письменные   высказывания   в   связи   с   изученным
произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать  чужую  точку
зрения и аргументировано отстаивать свою.

                      Список использованной литературы

Государственный стандарт основного общего образования по литературе.

Федеральный  государственный  стандарт  основного  общего   образования   по
литературе.

Примерная программа основного общего образования по литературе: 5-9 классы.

Программа литературного образования в 5-11 классах  /  В.Я.  Коровина,  В.П.
Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П.  Полухина.  –  М.:  Просвещение,
2013.

Литература. Рабочие программы. 5-9 классы / Под. ред. В.Я. Коровиной. –  М.:
Просвещение, 2013.