extracted_text:
                «Использование здоровьесберегающих технологий
     при организации учебной и воспитательной работы в начальной школе»

                                                                    Выполнил
                                                   учитель начальных классов
                                                                 ГБОУ СОШ №3
                                                                  г. Сызрань
                                                             Манакова Марина
                                                                Владимировна

      Одной из важных задач школы является сохранение и укрепление  здоровья
учащихся. Эта работа является приоритетным направлением деятельности  школы.
Надо осознать, что эффективность учебного процесса  во  многом  определяется
степенью учета физических и психологических особенностей детей.  Здоровье  -
основной  фактор,  определяющий  эффективность  обучения.  Только   здоровый
ребенок способен успешно и  в  полной  мере  овладеть  школьной  программой.
Нарушение  здоровья,  как  правило,  приводит  к  трудностям   в   обучении.
Состояние  здоровья  российских  школьников   вызывает   серьезную   тревогу
специалистов.  Наглядным  показателем  неблагополучия  является   то,   что
здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать  или
тридцать лет назад.

      Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация,  нормальный
рост и развитие во многом определяются  средой,  в  которой  он  живет.  Для
ребенка от 6 до 17 лет этой средой  является  система  образования,  т.к.  с
пребыванием  в  учреждениях  образования  связаны  более  70%  времени   его
бодрствования. В то же время в этот период происходит  наиболее  интенсивный
рост и развитие, формирование здоровья на  всю  оставшуюся  жизнь,  организм
ребенка наиболее чувствителен к факторам окружающей среды.

      В создавшейся обстановке  естественным  стало  активное  использование
педагогических  технологий,  нацеленных  на  охрану   здоровья   школьников.
Здоровьесберегающая   технология,   по   мнению   В.Д.   Сонькина,   доктора
биологических наук, профессора - это:
   1. Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
      требований, адекватность методик обучения и воспитания);
   2. Рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с
      возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и
      гигиеническими требованиями);
   3. Соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным
      возможностям ребенка;
   4. Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
      режим.

      В  качестве  здоровьесберегающих  можно  назвать  те  методы,  приемы,
технологии, которые не наносят вреда здоровью учащихся и  учителей,  которые
направлены  на   формирование   ценностного   отношения   к   здоровью,   на
формирование личностных  качеств,  способствующих  сохранению  и  укреплению
здоровья, мотивации к здоровому образу жизни.

      По мнению многих отечественных ученых, в  частности,  врача-психолога,
профессора  Н.К.Смирнова,  образовательные  здоровьесберегающие   технологии
способствуют  как  предотвращению  перегрузок  и  переутомления   участников
учебно-воспитательного процесса, так и профилактике разных  дезадаптационных
и стрессовых состояний.

Н.К.Смирнов делит  образовательные  здоровьесберегающие  технологии  на  три
группы:
    •  организационно-педагогические  технологии,   определяющие   структуру
      учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах;
    • психолого-педагогические  технологии,  главный  отличительный  признак
      которых —  использование  психолого-педагогических  приемов,  методов,
      подходов для  решения  задач  сохранения  и  укрепления  здоровья  как
      учащихся, так и педагогов в период учебно-воспитательного процесса;
    • учебно-воспитательные технологии,  включающие  программы  по  обучению
      грамотной заботе о своем здоровье  и  формированию  культуры  здоровья
      учащихся,  мотивации  их  на  ведение   здорового   образа   жизни   и
      предупреждение вредных привычек,  предусматривающие  также  проведение
      организационно-воспитательной  работы  со  школьниками  после  уроков,
      просвещение их родителей.
       Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения:

•   «Не навреди!» — все применяемые методы,  приемы,  используемые  средства
должны быть обоснованными, проверенными на  практике,  не  наносящими  вреда
здоровью ученика и учителя.

•   Приоритет заботы о здоровье  учителя  и  учащегося  —  все  используемое
должно быть оценено с  позиции  влияния  на  психофизиологическое  состояние
участников образовательного процесса.
        1. Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая  к
           случаю, а каждый день и на каждом уроке.
        2.   Субъект-субъектные   взаимоотношения   —   учащийся   является
           непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и  в
           содержательном, и в процессуальном аспектах.
        3.  Соответствие  содержания  и  организации  обучения   возрастным
           особенностям  учащихся  —  объем  учебной  нагрузки,   сложность
           материала должны соответствовать возрасту учащихся.
        4. Комплексный, междисциплинарный подход  —  единство  в  действиях
           педагогов, психологов и врачей.
        5. Успех порождает успех — акцент делается  только  на  хорошее;  в
           любом  поступке,  действии  сначала  выделяют  положительное,  а
           только потом отмечают недостатки.
        6. Активность — активное включение, а любой  процесс  снижает  риск
           переутомления.
        7. Ответственность за  свое  здоровье  —  у  каждого  ребенка  надо
           стараться сформировать ответственность за свое здоровье,  только
           тогда он реализует свои знания, умения и навыки  по  сохранности
           здоровья.  Перед  любым   учителем   неизбежно   встает   задача
           качественного обучения предмету, что совершенно  невозможно  без
           достаточного уровня мотивации школьников. В  решении  означенных
           задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.

      Педагог начальной школы должен владеть технологиями здоровьясбережения
при организации уроков и внеклассной деятельности.
      От правильной организации урока, уровня его рациональности  во  многом
зависят   функциональное   состояние   школьников   в    процессе    учебной
деятельности,     возможность     длительно     поддерживать      умственную
работоспособность  на  высоком  уровне   и   предупреждать   преждевременное
наступление   утомления.   При   проведении   урока   необходимо   учитывать
следующее:
1. Каждый урок рассматривать с позиций здоровьесбережения;
                                Анализ урока
                        с позиции здоровьесбережения
   1. Санитарно-гигиенические условия классного помещения:
    • температурный режим.
    • режим проветривания.
    • рациональное освещение класса и доски.
    • рассаживание учащихся в соответствии с мебелью.
    • рациональное использование образовательного пространства класса.
2. Постановка здоровьесберегающих задач урока.
    Мотивация учащихся на сохранение и укрепление здоровья.
3. Средняя продолжительность и частота различных видов деятельности.(норма
7-10 минут).
4. Количество и чередование методов преподавания (норма не менее трех через
10-15 минут).
5. Поза учащихся. Чередование позы в соответствии с видом деятельности.
Реальная роль учителя в формировании правильной позы учащихся.
6. Содержание, продолжительность и эффективность оздоровительных моментов
на уроке:
    • физкультминутки.
    • динамические паузы.
    • минутки релаксации.
    • дыхательная гимнастика.
    • гимнастика для глаз.
    • массаж биологически активных точек.
    • работа в режиме смены зрительных горизонтов (норма 2 раза за урок на
      10-15 мин., на 25-30 мин.).
7. Психологический климат на уроке:
    • взаимоотношения между учителем и учениками.
    • взаимоотношения между учениками.
    • наличие на уроке эмоциональной разрядки.
    • наличие познавательной активности, интереса.
8. Плотность урока.
    (60%-80% времени урока отводится учебной деятельности).
9. Роль отметки, оценки знаний.
10. Объем домашнего задания.
11. Темп окончания урока.
12. Оценка урока учащимися. Рефлексия урока.

2.    Проведение    физкультминуток    (с    использованием     музыкального
сопровождения), минуток релаксации, дыхательной гимнастики,  гимнастики  для
глаз  (в  том  числе   по   методике   Базанова),   пальчиков,   упражнений,
корректирующих осанку;

3.  Проведение  утренней  зарядки,  закаливание  (если  позволяют   погодные
условия, уроки физической культуры и часа двигательной активности  проводить
на свежем воздухе);

4. Игровая форма занятий.
А.С.  Макаренко,  большой  знаток  ребячьих  душ,  часто  в   своих   трудах
возвращался  к  вопросу  о  роли  игры  в  жизни  детей.  Многие   педагоги,
признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью  и  основным
видом деятельности ребенка, забывают о том, что и  в  последующие  годы  она
продолжает  оставаться  одним  из  главных  средств   и   условий   развития
интеллекта  школьника.  Игра  порождает  радость  и  бодрость,  воодушевляет
ребят,  обогащает  впечатлениями,  помогает  педагогам  избегать  назойливой
назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия.
В играх для школьников не должно быть серости  и  однообразия.  Игра  должна
постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего  развития  ребенка,
его способностей, вызывать положительные эмоции,  наполнять  жизнь  детского
коллектива интересным содержанием.
Игра создает атмосферу здорового соревнования,  заставляющего  школьника  не
просто механически припомнить известное, а  мобилизовать  все  свои  знания,
думать,   подбирать   подходящее,   отбрасывать   негодное,    сопоставлять,
оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся  «леностью  ума»,
желающие  все  получить  в  готовом  виде,   и   те   незаметно   для   себя
активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах,  начинают  размышлять,
так как положение «последнего» в  игре  мало  кого  устраивает.  Победителем
чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к  тому  же
больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать,  быстрее
и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто  располагает  хорошей
«кладовой памяти», но может с умом пользоваться ее богатствами.

5. Работа по программе «Разговор о правильном питании».
Работа по программе “Разговор о правильном питании” строится  в  направлении
личностно-ориентированного взаимодействия с  ребёнком.  Делается  акцент  на
самостоятельное экспериментирование  и  поисковую  активность  самих  детей,
побуждая их к творческому выполнению заданий. Основная работа  по  комплекту
проводится  как  на  классных  часах,  так  и  на  уроках  естественного   и
творческого циклов.
      Большое   внимание    в    начальной    школе    уделяется    вопросам
здоровьесбережения при организации воспитательной  работы.  Охрана  здоровья
ребенка  предполагает  не  только  создание  необходимых   гигиенических   и
психологических  условий  для  организации  учебной   деятельности,   но   и
профилактику различных заболеваний,  а  также  пропаганду  здорового  образа
жизни.
      Воспитательная  работа   по   здоровьесбережению   осуществляется   по
следующим направлениям:
   1. Работа с учащимися;
   2. Работа с родителями;
   3. Взаимодействие с социумом.
      При  организации  воспитательной  работы  с   учащимися   могут   быть
использованы различные формы:

- Проведение тематических классных часов;

-  Подготовка  и  проведение  миниспектаклей,  направленных  на   пропаганду
здорового образа жизни, профилактику различных заболеваний;
Данная форма работы не только с помощью игры  привлекает  детей  к  вопросам
здоровья,  но  и  дает  учащимся  возможность  реализовать  свои  творческие
способности.  Подготовка  декораций,  костюмов,  музыкального  сопровождения
самими   учащимися   способствует   сплочению    коллектива,    положительно
сказывается на взаимоотношениях  между  ребятами.  Подготовленные  спектакли
могут быть разыграны не только перед одноклассниками, но и учащимися  других
классов, а также перед малышами детского сада.

-  Реализация   проектов  (проекты  выполняются  как  коллективно,   так   и
индивидуально) по вопросам здоровьесбережения;

- Выпуск газеты о здоровом образе жизни;

- Ведение «Журнала здоровья» класса.
На  страницах  «Журнала  здоровья»  исследуется  и   оценивается   состояние
здоровья учащихся, ведется учет пропусков занятий  по  причине  заболевания,
фиксируются профилактические и лечебные мероприятия.

- Ведение «Дневника здоровья».
В  “Дневнике  здоровья”  содержится  материал  позволяющий  привить   навыки
правильного режима  дня,  рационального  питания,  негативного  отношения  к
вредным  привычкам,  гигиенические  навыки.  Основная  и  главная  задача  –
вовлечь ребёнка в мониторинг собственного здоровья.

      Работа по сохранению здоровья учащихся не может быть эффективной, если
не найдет поддержки  со  стороны  семьи.  Вряд  ли  можно  найти  родителей,
которые не хотят,  чтобы  их  дети  росли  здоровыми.  Работа  с  родителями
предполагает:

- сбор информации о состоянии здоровья детей через анкетирование;
- проведение тематических родительских собраний;
- вовлечение родителей в активные формы реализации  здорового  образа  жизни
(спортивные соревнования, походы, игры).

      Важную роль при формировании у учащихся потребности в здоровом  образе
жизни  играет  взаимодействие  с  социумом.  В  связи  с   этим   необходимо
поддерживать тесную связь со специалистами детской  поликлиники,  учреждений
дополнительного образования.

      Комплексное использование оздоровительных мероприятий в  учебном  и  в
воспитательном   процессе    позволит    снизить    утомляемость,    улучшит
эмоциональный настрой и повысит работоспособность младших школьников, а  это
в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

Список используемой литературы

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4  классы.
М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

Менчинская Е.А. Основы  здоровьесберегающего  обучения  в  начальной  школе:
Методические  рекомендации  по  преодолению  перегрузки  учащихся   /   Е.А.
Менчинская.  —  М.  :  Вентана-Граф,  2008.  —  112  с.  —   (Педагогическая
мастерская).

Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии  в  современной
школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.


title: Конспект урока по краеведению "Почему здесь находится город" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Почему здесь находится город»?
Место урока: Курс «Краеведение Оренбургской области» 6 класс. Раздел
«Население»
Цели. Продемонстрировать учащимся, как физико-географические объекты, могут
определить размещение городов. Дать начальные навыки преобразования карты в
осмысленную картосхему.

Задачи. Создать модель «барьеров» и «каналов проницаемости», используя
учебное помещение. Получить навыки построения модели городов.

Методы: моделирование, работа с картой, схематизация.

                                  Ход урока
I.Вступление. Создание проблемной ситуации.
- Ребята, мы с вами живем в Оренбургской области. В чем особенности
географического положения областного центра города Оренбург?
- Кто из вас задумывался, почему Оренбург находится именно в этом месте?

 Учащиеся ищут обоснование особенностей географического положения
Оренбурга.

II. Разбор конфигурации восклицательного знака.

По подобной схеме возникло немало городов,
 которые контролируют пути в обход барьера.
 Что может служить барьером ?  (горы,
возвышенности)

Далее учитель ставит перед учениками задачу, в ходе урока, используя метод
моделирования исследовать особенности пространственного размещения городов.

III. Моделирование ситуации.

 Эксперимент.
Предположим, что кабинет географии – это модель территории. Парты поставим
в один ряд по центру класса – это Уральский  горный хребет (горный барьер).
 На полу с левой стороны ряда  начерчена схема насыщенная Европейская
Россия, а  с правой стороны ряда  разреженная Сибирь.  На полу возле
классной доски  и у первой парты мелом начерчена схема расположения двух
городов Оренбурга и  Орска. Таким образом,  проход только  у доски и через
эти два города.
 Ученикам предлагается представить себя в роли купцов из Европейской России
в Сибирь проложить возможные торговые пути, а также обосновать свой выбор.
По команде учителя начинается эксперимент.  «Ученики, отправляясь в
путешествие по классу во всех направлениях,  но вынуждены   проходить через
проход у доски. В итоге, ребята с помощью одноклассников, наблюдающих за
процессом, подходят к выводу, что единственно возможный транзитный путь из
Европейской России в Сибирь, (и наоборот) через Оренбург и Орск. Поэтому
становится ясно, что,  эти города обладают выдающимся географическим
положением.

IV. Закрепление.

Работа с картой.
- Найдите на карте России такие города, которые стоят у окраины барьера?
  (Оренбург, Орск – обход  Урала  с  юга;      Дербент  –  обход  Кавказа  с
востока)

V. Подведение итогов урока.

                                Анализ урока

Главным в объяснении темы урока было показать возможности пространственного
анализа географических карт и создать тем самым условия для развития у
детей географического мышления, направленного на решения вопроса: «Почему
это здесь находится?»
Предложенный сценарий урока в 6 классе разработан и создан на основе лекций

С.В. Рогачева «Уроки понимания карты (основы пространственного анализа)». Я
использовала не только сам метод с его приемами пространственного анализа,
но и многочисленные примеры с комментариями к ним, рисунки и схемы, вопросы
и задания. Схемы легко можно отксерокопировать, размножить и использовать в
виде раздаточного материала для учащихся, или отсканировать и показывать на
экране. Возможности интерактивной доски, позволяют не только
демонстрировать их учащимся, но и последовательно добавлять, вычерчивать,
вырисовывать все объекты, влияющие на размещение.
Самым трудным в ходе подготовки и проведении занятия, было моделирование
ситуации, создавать и менять местоположение парт и стульев, потому что их
перемещение могло отвлечь учащихся от главного, что происходило на уроке.
 Учащиеся, как правило, любят нетрадиционные уроки с необычными подходами к
изучению. Это становится фактором, развивающим их образное мышления,
усиливает стремление к познанию и пробуждает ребячье любопытство.
В ходе урока выявились пробелы в знаниях и умениях учащихся. Например, чаще
всего возникали трудности с теоретическим обоснованием размещения городов,
связанные с их историческим развитием.
 Урок помог учащимся узнать, что размещение объектов, созданных человеком,
предопределено особенностями расположения природных объектов.
Метод пространственного анализа заставляет детей понимать, что необходимо
уделять больше внимания картам, вырабатывает привычку самостоятельно читать
карту не только тогда, когда к этому действию призывает учитель, а
постоянно при выполнении любых заданий. Взаимоотношения с картой становятся
более вдумчивыми, воспитывается географическая зоркость, пространственное
мышление и аналитическая потребность. Кроме этого, у ребят возникает
потребность и возможность реализовать внутрипредметные и межпредметные
связи между физико-географическими и общественно-географическими курсами.
Они с удовольствием используют знания в этих областях, демонстрируя
кругозор и компетентность в разных вопросах.
Многие школьники при встрече с картой теряются: как запомнить такое обилие
беспорядочной (так, по крайней мере, кажется ребенку) информации? Если же
познакомить их с методом пространственного анализа, понемногу, поэлементно
научить раскладывать карту на отдельные элементы, объяснять их взаимосвязи,
испуг исчезнет. Будет развиваться ситуация успеха, формироваться
географический взгляд на мир, а потом любовь к предмету и уважение к
учителю.
Школьники на конкретных примерах рассмотрели причинно-следственные связи
обусловившие возникновение городов, осознали зависимость поведения
человечества от пространства, в котором оно живет и развивается. Уяснили,
что именно природные факторы формировали на протяжении всей истории
человеческое общество.
                                 Рефлексия.
На уроке я понял, почему именно здесь был образован город Оренбург и как на
это повлиял природный барьер.
С удовольствием  выполнял  эксперимент учителя, т.е. моделировал ситуацию
конфигурации восклицательного знака на практике.
Сложно было сделать пространственный анализ города по карте.


Презентация "Организация игровой среды развития дошкольников"


title: Конспект урока по литературе в 5 классе "Жилин и Костылин: разные судьбы"

extracted_text:
Конспект урока
по литературе  в  5 классе
«Жилин и Костылин: разные судьбы»

подготовила
Лилия Семеновна Гаврилова,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Кизнерская средняя общеобразовательная  школа №2
имени генерал-полковника Капашина В.П.
поселок  Кизнер

Цели урока:
Образовательная: обобщить и систематизировать материал по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» через сравнительную характеристику главных героев;
Развивающая: развивать навыки сопоставительной характеристики героев;
Воспитательная: воспитывать нравственные качества у учащихся, ответственность за свою судьбу через сопоставительный анализ героев рассказа.
Планируемые результаты:
 Предметные: осмысление содержания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; систематизация знаний  по системе образов рассказа.
Метапредметные: приобщение  к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развитие навыков анализа художественного произведения, умение создавать обобщения;
Личностные: воспитание духовно-нравственной личности, самоопределение,  обучение культуре речевого общения.

Ход урока:

Организационный этап. Приветствие (5 мин.)
Для работы на уроке учащиеся должны разбиться на группы. Учитель раздает каждому учащемуся карточку с пословицей. Прочитав их, они должны определить, к какой из предложенных тем относится пословица. Таким образом собирается рабочая группа из учащихся.

Тема1. Дружба.Вражда.
-Без беды друга не узнаешь.
-Гусь свинье не товарищ.
-Ищи товарища лучше себя, а не хуже себя.
-Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
-Сам погибай, а товарища выручай.
-У нас с ним и лен не делен.
Тема 2. Честь.Совесть.
-Береги платье снову, а честь смолоду.
-Выгода на миг, доброе имя навек.
-Лучше смерть, нежели  позор.
-Платье черненько, да совесть беленька.
-Живи своим умом, а честь расти с трудом.
-Лучше глаза лишиться, чем доброго имени.
Тема3. Храбрость. Трусость.
-У страха глаза велики.
-Смелость города берет.
-Либо пан, либо пропал.
-Волков бояться-в лес не ходить.
-Сердце соколье, а смелость воронья.
-На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Тема 4. Трудолюбие.Лень.
-Труд человека кормит, а лень портит.
-Ремеслу у нас везде почет.
-Занятого человека и грусть-тоска не берет.
-С руками нигде  не пропадешь.
-Глядя на чужую работу, сыт не будешь.
-Была бы охота, а работа найдется.
-Дело знай, а попусту не бай.
Учитель обращается с просьбой к ученикам проверить себя и друг друга в своей группе.

Актуализация знаний учащихся. Постановка целей и задач урока.
Учитель: чтобы определить тему сегодняшней беседы на уроке, нужно еще отгадать ключевое слово, которое нужно составить из начальных букв загаданных слов.
           1.Как называется дом-жилище горцев Кавказа? (Сакля)
           2.Как татары называли пленника Жилина? (Урус)
           3.Как в переводе звучит слово «молодец»? (Джигит)
          4.Как называется татарское пиво? (Буза)
          5.Как называется татарская деревня? (аул)
Ключевое слово: СУДЬБА
-Кто из вас может сказать, чему мы сегодня посвятим наш урок?
(Предположения учащихся)
Тема урока: «Жилин и Костылин: разные судьбы»
Учитель: - Как вы понимаете значение слова «судьба»?
- Какие выражения встречали с этим словом?
-Если обратиться к толкованию этого слова, то прочтем следующее:
1.Стечение обстоятельств, не зависящих воли человека; ход жизненных событий.
2.Доля, участь.
3.История существования кого -, чего-нибудь.
4.Будущее, то, что случится, произойдет.
Оба героя - офицеры, попали в плен к татарам, оба вернулись из плена. Можно ли говорить о том, что у них разные судьбы. Почему? Так что же такое судьба, зависит ли она всегда только от обстоятельств или можно ее изменить? Зависит ли судьба человека от его поступков? На этот вопрос мы с вами должны ответить в конце урока.
Для того, чтобы аргументированно ответить на поставленный вопрос, мы должны с вами на материале рассказа сравнить двух героев, выяснить какими чертами характера они обладают, как каждый из них ведет себя в различных ситуациях.

III. Работа по теме урока
1. Повторение пройденного. Составление плана рассказа.
- Учитель: Для начала вспомним  содержание рассказа.  Составьте  цитатный план в соответствии с сюжетом рассказа. Определите по цитате, какой это зпизод в рассказе? (Один человек ( по желанию)  работает удоски).
1. «Стара я уж стала, и хочется перед смертью повидать любимого сынка».
2. «Либо лошадью сомну, либо шашкой срублю».
3. «Урус-джигит, джигит, урус!»
4. «И чего она радуется?»
5. «Авось поздоровеет сам».
6. «Ноги обдерешь - заживут, а догонят-убьют, хуже!»
7. «Ну, так прощай, не поминай лихом».
8. «Вот и домой съездил, женился!»
- Проверьте план, отметьте  ошибки.
2. Составление сравнительной характеристики героев
Учитель: Вы разделились по группам, название которой представляет какую-то черту характера.
-Скажите, а как можно узнать, храбрый это человек или трусливый? Трудолюбивый или ленивый? Честный или бессовестный?
- По поступкам героев.
-Покажите, как раскрывается характер героев в следующих ситуациях.

3. Обсуждение итогов работы в группе
-Как ведут себя герои в одних и тех же условиях?
-В одних и тех же условиях один герой проявляет стойкость, мужество, волю, находчивость, активно борется, а другой только страдает, проявляет эгоизм, плохо переносит усталость, боль, бездействует.
-Как ведет себя Жилин?
Жилин – сильный, волевой человек. Он не рассчитывает на мать, не хочет перекладывать на ее плечи свои трудности. Он включается в жизнь татар, аула, постоянно что-то делает, умеет расположить к себе даже своих врагов – он силен духом. Именно эту мысль, прежде всего, хотел донести до читателя автор.
-Как ведет себя Костылин?
Костылин – беспомощный, слабый физически и морально, надеется только на выкуп, который пришлет его мать. Костылин не смог убежать из плена. Он остался не только в татарском плену, Но и в плену своей слабости, своего эгоизма. Писатель, рисуя данный образ, как бы говорит, что, не выбравшись из внутреннего плена, нельзя выбраться из плена внешнего.
4. Подведение итогов
- Чему учит рассказ?
Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые препятствия.  Автор хотел показать, что упорство и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели.
-Так можно ли изменить свою судьбу или следовать обстоятельствам?
Учащиеся должны прийти  к выводу, что Л.Н. Толстой в своем рассказе о войне показал, что жизнь зависит от характера, от того выбора, который человек всегда делает сам. Наша судьба в наших руках.

IV. Рефлексия
1.Рефлексия содержания учебного материала. Составление синквейна.
Домашнее задание к этому уроку было написать синквейн, посвященный одному из героев рассказа. Обсудите в группах и составьте единый синквейн,  выбрав героя.
Схема синквейна:
1 СТРОКА – ОДНО СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
2 СТРОКА – ДВА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
3 СТРОКА – ТРИ ГЛАГОЛА
4 СТРОКА – ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ЧЕТЫРЕХ СЛОВ,  ВЫРАЖАЮЩЕЕ СМЫСЛ
                         СКАЗАННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ  СТРОКАХ.
5 СТРОКА – ОДНО СЛОВО – АССОЦИАЦИЯ
 .
2.Рефлексия деятельности и эмоционального состояния учащихся.
Учитель: оцените  свою работу на уроке, подчеркните нужное.

V. Домашнее задание
Письменно продолжите следующие слова  «Я считаю, что  человек сам отвечает за свою судьбу…» (На примере героев рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»).

Использованная литература:
Злотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007.-400 с.

Коровина В.Я. Литература. 5 кл. Учеб.- хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2006. – 318 с.

Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.-М.: Просвещение, 1990.- 335с.


title: Конспект урока по физикев 9 классе "Явление электромагнитной индукции"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное  учреждение

                   «Средняя общеобразовательная школа №72»

                                 Г. Саратова

                          Конспект урока по физике
                                 в 9 классе
                по теме: «Явление электромагнитной индукции»»

                                                                 подготовила

                                                              учитель физики

                                                   Аганина Оксана Викторовна

                              Г. Саратов, 2015

                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

          Явление электромагнитной индукции
      (Тема урока)
|1.                 |Аганина Оксана Викторовна                          |
|2.                 |МОУ «СОШ № 72» г.Саратов                           |
|3.                 |учитель                                            |
|4.                 |физика                                             |
|5.                 |9 класс                                            |
|6.                 |    Явление электромагнитной индукции              |
|7.                 |Перышкин А. В., Гутник Е. М.   Физика 9 класс. М.: |
|                   |Дрофа, 2011                                        |
|                   |                                                   |

      Цель  урока:  сформировать понятие явления электромагнитной  индукции,
объяснить причины  и условия возникновения   индукционного   тока,  показать
зависимость направления и модуля индукционного тока от  способа  и  скорости
изменения магнитного потока.
      Задачи:
         • образовательные: познакомить учащихся с  явлением
           электромагнитной индукции, воспроизвести опыты Фарадея,
           показать, что индукционный ток появляется при изменении
           магнитного  потока, пронизывающего контур;
         • воспитательные: формировать навыки коллективной работы в
           сочетании с самостоятельностью учащихся, воспитывать
           познавательную потребность и интерес к предмету;
         • развивающие: развивать способность быстро воспринимать
           информацию и выполнять необходимые задания; развивать логическое
           мышление и внимание, умение анализировать, сопоставлять
           полученные результаты, делать соответствующие выводы.

      Цель  урока:  ориентация  учащихся  на   получение   навыков   решения
возникающих проблем, продолжать развитие умений: ставить перед  собой  цель,
планировать свою деятельность;   навыков: работы с литературой,  постановкой
эксперимента, ведения дискуссий; организация продуктивной  деятельности  для
достижения учащимися следующих результатов:
      Личностных:
    посредством изучения нового материала в форме работы микрогрупп
продолжать формирование:   приобретения веры в  себя; навыков общения;
развитие и реализация своих способностей.

      Метапредметных:
      Организовывать учебное  сотрудничество  и  совместную  деятельность  с
учителем и сверстниками;
      создавать, применять и преобразовывать знаково-символические  средства
для решения задач;
      самостоятельно планировать пути достижения  целей,  осознано  выбирать
эффективные способы решения задач.
       Предметных:
      Понимать  смысл  явления  электромагнитной  индукции,  знать   условия
возникновении индукционного  тока, способы изменения магнитного потока;
       умений пользоваться простейшими физическими приборами;
      делать выводы на основе экспериментальных данных.
      Приводить примеры практического  применения  явления  электромагнитной
индукции.
      Тип урока: урок  изучения  нового  материала  и  формирования  знаний,
умений, навыков, возможности их применения на практике.
Формы работы учащихся: фронтальная (фронтальная беседа на всех этапах
урока); групповая

Необходимое техническое оборудование: мультимедиа проектор; экран;
компьютер.

Оборудование: полосовой магнит, соединительные провода, гальванометр,
миллиамперметр, катушки, источник тока, ключ, виток, магнит дугообразный.

      Структура и ход  урока

|№    |Этап урока  |Название используемых ЭОР |Деятельность|Деятельность|Врем|
|     |            |                          |учителя     |ученика     |я   |
|     |            |                          |            |            |    |
|1    |2           |3                         |4           |5           |6   |
|1.   |Организацион|                          |Приветствует|Слушают     |1   |
|     |ный момент  |                          |учащихся,   |            |мин.|
|     |            |                          |отмечает    |            |    |
|     |            |                          |отсутствующи|            |    |
|     |            |                          |х, ставит   |            |    |
|     |            |                          |учебные     |            |    |
|     |            |                          |задачи      |            |    |
|2.   |Этап        |                          |Знакомит с  |Слушают     |1   |
|     |подготовки  |                          |принципами  |            |мин |
|     |учащихся к  |                          |организации |            |    |
|     |активному и |                          |урока,      |            |    |
|     |сознательном|                          |организовыва|            |    |
|     |у усвоению  |                          |ет          |            |    |
|     |новых знаний|                          |выполнение  |            |    |
|     |            |                          |заданий     |            |    |
|3.   |Мотивация к |Презентация «Явление      |Проводит    |Слушают,    |3   |
|     |учебной     |электромагнитной индукции»|фронтальный |отвечают на |мин |
|     |деятельности|Слайды 1,2                |опрос       |вопросы     |    |
|4.   |Актуализация| Презентация «Явление     |Проводит    |Выполняют   |10  |
|     |опорных     |электромагнитной индукции»|физический  |задания     |мин |
|     |знаний      |Слайды 3-10               |диктант,    |            |    |
|     |            |                          |выполняет   |            |    |
|     |            |                          |проверку    |            |    |
|5.   |Постановка  |Презентация «Явление      |Показывает  |Наблюдают за|2   |
|     |учебной     |электромагнитной индукции»|эксперимент.|эксперименто|мин |
|     |проблемы    |Слайды 11-15              |Предлагает  |м,          |    |
|     |            |                          |разгадать   |разгадывают |    |
|     |            |                          |ребус       |ребус,      |    |
|     |            |                          |            |выдвигают   |    |
|     |            |                          |            |гипотезы по |    |
|     |            |                          |            |превращению |    |
|     |            |                          |            |магнетизма в|    |
|     |            |                          |            |электричеств|    |
|     |            |                          |            |о.          |    |
|     |            |                          |            |Записывают в|    |
|     |            |                          |            |тетрадь тему|    |
|     |            |                          |            |урока       |    |
|6.   |Решение     |Приложение 1              |Организует  |Работают в  |12  |
|     |учебной     |                          |работу в    |группах с   |мин |
|     |задачи .    |                          |группах,    |оборудование|    |
|     |            |                          |оказывает   |м           |    |
|     |            |                          |помощь по   |            |    |
|     |            |                          |необходимост|            |    |
|     |            |                          |и,          |            |    |
|     |            |                          |контролирует|            |    |
|     |            |                          |работу      |            |    |
|     |            |                          |учащихся    |            |    |
|7.   |Реализация  |Презентация «Явление      |Выслушивает |Высказывают |6   |
|     |проекта     |электромагнитной индукции»|ответы      |свою точку  |мин |
|     |            |Слайд 16                  |учащихся о  |зрения о    |    |
|     |            |                          |результатах |способах    |    |
|     |            |                          |эксперименто|превращения |    |
|     |            |                          |в, которые  |магнетизма в|    |
|     |            |                          |фиксируются |электричеств|    |
|     |            |                          |на  доске . |о, делают   |    |
|     |            |                          |            |записи в    |    |
|     |            |                          |            |тетрадях.   |    |
|8.   |Первичное   |Презентация «Явление      |Просит      |Формулируют |2   |
|     |закрепление |электромагнитной индукции»|учащихся    |выводы о    |мин |
|     |            |Слайд 17                  |сформулирова|способах    |    |
|     |            |                          |ть выводы о |получения   |    |
|     |            |                          |причинах    |индукционног|    |
|     |            |                          |возникновени|о тока      |    |
|     |            |                          |я           |            |    |
|     |            |                          |индукционног|            |    |
|     |            |                          |о тока      |            |    |
|9.   |Закрепление |                          |Проводит    |Отвечают на |3   |
|     |учебного    |                          |фронтальную |вопросы     |мин |
|     |материала   |                          |беседу по   |            |    |
|     |            |                          |вопросам    |            |    |
|     |            |                          |учебника    |            |    |
|10.  |Рефлексия,  |                          |Организует  |Делают      |3   |
|     |подведение  |                          |обсуждение о|выводы из   |мин |
|     |итогов урока|                          |выборе      |содержания  |    |
|     |            |                          |нужных      |урока,      |    |
|     |            |                          |ответов.    |анализирует |    |
|     |            |                          |Комментирует|свою работу |    |
|     |            |                          |оценки за   |на уроке    |    |
|     |            |                          |урок        |            |    |
|11.  |Информация о|Презентация «Явление      |Озвучивает  |Записывают  |2   |
|     |домашнем    |электромагнитной индукции»|домашнее    |домашнее    |мин |
|     |задании,    |Слайд 18                  |задание:§48,|задание в   |    |
|     |инструктаж  |                          |Упр. 39     |дневник     |    |
|     |по его      |                          |устно,      |            |    |
|     |выполнению  |                          |подготовитьс|            |    |
|     |            |                          |я к лаб.раб.|            |    |
|     |            |                          |№4          |            |    |

                                          Приложение к плану-конспекту урока
      Явление электромагнитной индукции

      Приложение 1 Задание группы 1:

      Соберите установку по рисунку 126 учебника. Подведите один из  полюсов
магнита  к  катушке,  наблюдайте  за  показаниями  гальванометра  в   момент
вдвигания,  остановки,  выдвигания  магнита.  Приближайте  полюс  магнита  к
катушке с различной  скоростью,  наблюдайте  за  показаниями  гальванометра.
Измените опыт и пронаблюдайте за  показаниями  гальванометра,  когда  магнит
находится в покое, а катушка надевается на магнит.

      Ответьте на вопросы:

         • Как изменялся магнитный поток, пронизывающий контур?
         • Изменялось ли направление тока при  проведении  опыта  во  время
           движения магнита?
         • Когда ток был большим, маленьким, равен нулю?
      Сформулируйте необходимое условие возникновения индукционного тока

      Задание группы 2:

      Соберите установку по рисунку 127 учебника. Замыкая и  размыкая  цепь,
наблюдайте за показаниями гальванометра.  При  замкнутом  ключе  перемещайте
одну катушку относительно другой и наблюдайте за показаниями гальванометра.

      Ответьте на вопросы:

         • Как изменялся магнитный поток, пронизывающий контур?
         • Изменялось ли направление тока при замыкании и размыкании цепи?
         • Когда ток был большим, маленьким, равен нулю?
      Сформулируйте необходимое условие возникновения индукционного тока

      Задание группы 3:

      Соберите установку по рисунку 128 учебника. Вращая виток  в  магнитном
поле, наблюдайте за показаниями гальванометра.

      Ответьте на вопросы:

         • Как изменялся магнитный поток, пронизывающий контур?
         • Изменялось ли направление тока при изменении ориентации  контура
           (вращении витка)?
         • Когда ток был большим, маленьким, равен нулю?
      Сформулируйте необходимое условие возникновения индукционного тока


title: Литературная игра как способ активизации читательского интереса учащихся 5-8 классов

extracted_text:
МБОУ «Мохсоголохская СОШ с УИОП» Хангаласский район РС (Я)

    Литературные игры как возможность  активизации читательского интереса
                                  учащихся

       Алексеева Наталья Петровна, учитель русского языка и литературы
                             Предмет: литература
                     Возраст учащихся: 10-13 (5-7 класс)

                                                     2015г.
                                       Содержание работы:

(. Введение.
 Обоснование проблемы.

((. Основная часть

                1. Роль художественной литературы в формировании личности.
                2.   Литературные   игры   как   возможность    активизации
                   читательского интереса учащихся
                3. Литературные игры (практическое)

(((.Заключительная часть.
Выводы.

                             Введение.  Обоснование  проблемы
      Основная цель школьного  обучения  -  формирование  личности  ученика.
Современному обществу нужен человек, умеющий добывать  самостоятельно  новые
знания и применять их в жизни.  И умение работать с информацией  включено  в
пять ключевых компетенций образованного человека.
        Главной причиной обращения к исследованию данной проблемы  я  считаю
её особую актуальность, важность. Ни для кого  не  секрет,  что  современный
школьник очень мало читает, из года в год  снижается  интерес  к  чтению,  к
хорошей литературе, к поэзии. Почему? Причин такого спада много:
1.  влияние  средств  массовой   информации   -   чтение   книг   заменяется
телевизором, компьютером. Всё больше   свободное  время  школьника  занимают
телевидение, компьютерные игры, Интернет. Это веление времени.  Школьник  21
века не может не владеть современными информационными технологиями.
2. семейное воспитание:  число  семьей,  где  родители  мало  заинтересованы
воспитанием ребёнка, возросло;
3. изменение позиции взрослого  к  совместной  читательской  деятельности  с
детьми: современный родитель,  довольно часто сам  нечитающий,  не  способен
помочь ребёнку в решении этой проблемы.
  4.  отсутствие   системы   целенаправленного   формирования   читательской
деятельности школьников.

        Все эти факторы снижают интерес ребят к чтению. И вопросы: нужно  ли
оставить  в   жизни  место  хорошим  книгам,  чтению?  как  помочь   ребятам
формировать свои читательские интересы? –  не могут не волновать  ни  семью,
ни школу, ни общество. Исходя из этого,  учитель  под  постоянным  контролем
должен  держать  проблему   активизации   читательского  интереса  учащихся.
Поэтому поиски путей  активизации  читательского  интереса  учащихся  должны
быть постоянной целенаправленной работой.
Тема: «Литературные игры как возможность активизации читательского  интереса
учащихся»
    Целью   работы является выявление читательских интересов учащихся 5 – 8
классов и поиски путей расширения их читательского кругозора.
   Для реализации данной цели  решаем ряд сопутствующих задач:
      1. Рассмотрение и отбор литературы по соответствующей проблематике.
      2.  Выявление  условий  для  возникновения  читательского  интереса  у
школьников.
      3. Рассмотрение способов, активизирующих читательский интерес учащихся
5- 8 классов.
      4.  Изучить виды литературных игр,  выявить,  какие  из  них  являются
интересными для школьников 5 – 8 классов;
      Практическая ценность работы заключается в том,  что,   я   в  течение
нескольких  лет  собрала  и  систематизировала  материалы,  на  мой  взгляд,
способствующие  активизации  читательского  интереса  школьников,   и   этот
материал может быть использован на практике.

                                                   Основная часть.
1. Роль художественной литературы в жизни человека.
      Есть в мире ценности, над которыми не властно время. Это  нравственные
ценности, понимание добра и зла, любви и ненависти, бескорыстия  и  эгоизма.
Нравственные  законы  эти  выработаны  веками,  передаются  из  поколения  в
поколение. Они помогают сохранить самое лучшее, самое светлое в человеке.  И
хранилищем этих законов являются книги.
        Художественная   литература   -   могучее,   действенное    средство
воспитания, она оказывает огромное влияние на развитие любого человека.
             Литература  помогает  открывать  мир  человеческих   чувств   и
взаимоотношений.  Она   обогащает   эмоции,   воспитывает   воображение.   В
литературных  произведениях   мы   находим   прекрасные   образцы   русского
литературного языка. Значит,  каждый  человек  с  детства  должен  научиться
понимать, что чтение – неотъемлемая часть нашей жизни,  без  чтения  хорошей
книги невозможно воспитать в себе Человека.
            Над проблемой формирования  читательского  интереса  работали  и
продолжают работать многие исследователи, такие как  О.И.  Никифорова,  И.А.
Зимняя, Н.Н. Светловская,  М.И.  Окорокова,  Н.Г.  Морозова.  Результаты  их
исследований   говорят,   что   «художественная   литература    способствует
целенаправленному  литературному   развитию   личности,   что   литературное
развитие - одно из  необходимых  условий  становления  человека  современной
культуры,  самостоятельно  строящего  свою  жизнь  и  отвечающего  за   свои
поступки перед людьми и совестью».
       Об этом же говорят высказывания великих людей о роли  книги:    «Всем
хорошим во мне я обязан книгам»  (М.Горький).       «  …  наш  духовный  мир
складывается…из отдельных  впечатлений,  коих  наименьшую  часть  составляет
лично увиденное и пережитое, а всем прочим - основной массой  -  мы  обязаны
книгам, прочитанному, воспринятому, изученному» (С. Цвейг). (Слово о  книге.
Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М., 1984. С. 368, 390, 399.).
      Таким образом, вопрос формирования читательской компетенции
школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной
проблемы должно быть уделено в школе, так как она является основой развития
устойчивого интереса к книге, к чтению.
      Под читательской компетентностью понимают необходимые знания, умения и
навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться  в  разнообразии  книг,
библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.
      В качестве критериев интереса рассматриваем:
   1) активную познавательную направленность ребенка на тот или иной предмет
      или явление действительности (в частности, чтение детской литературы);
   2) положительное эмоционально - окрашенное отношение к чтению; творческие
      проявления в привлекательной для ребенка деятельности.
      Исходя  из  этого, показателями  читательского   интереса   школьников
являются:
           1) положительное отношение  к  самой  читательской  деятельности
              ("люблю читать");
           2) заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");
           3) увлечение самим процессом  чтения  ("не  могу  оторваться  от
              книги");
           4) стремление поделиться с другими радостью от общения с  книгой
              ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").
         Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека
к книге формируется очень рано, ещё в дошкольном возрасте. Именно тогда
решается вопрос, будет ли его отношение  к книге активным или пассивным.
Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с
развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо
возрастает.
      Развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с  младшего
школьного возраста, особое внимание, постоянное,  целенаправленное,  уделять
в среднем звене, в 5 – 8  классах.   Только  учитывая  степень  начитанности
учащегося, его читательские  пристрастия,   литературные  наклонности  можно
педагогически умело формировать  культуру  чтения  школьников.  Читательские
интересы  во  многом   определяют   личность   человека,   поэтому   процесс
формирования их у школьников рассматривается не только  как  педагогическая,
психологическая, методическая, но и как социальная проблемы.
       В  начале  исследовательской  работы   учащимся   5   –   6   классов
(респондентам в количестве 45  человек)  была  предложена  анкета.  Основная
цель опроса: выявить, какое место занимает в их жизни чтение.  Ребятам  были
предложены вопросы:
         1. Считаешь ли ты чтение обязательным занятием?
         2. Всегда ли ты читаешь с удовольствием
         3. Читаешь ли ты каждый день не менее 1 часа?
         4. Записан ли ты в библиотеку?
         5. Я узнаю из литературных произведений много интересного
         6. Есть ли в книгах  герои, с которых хочется брать пример?
         7. Считаешь ли ты , что надо расширять свой читательский кругозор
            Итоги опроса представлены в таблице.(%)

      |                                                         |Да     |Нет    |Не   |
|                                                         |       |       |знаю |
|Считаешь ли ты чтение обязательным занятием?             |55%    |20%    |34%  |
|Всегда ли ты читаешь с удовольствием                     |46%    |39%    |17%  |
|Читаешь ли ты каждый день не менее 1 часа?               |34%    |59%    |9%   |
|Записан ли ты в библиотеку?                              |43%    |62%    |9%   |
|Я узнаю из литературных произведений много интересного   |41%    |34%    |25%  |
|Считаешь ли ты , что надо расширять свой читательский    |46%    |25%    |29%  |
|кругозор                                                 |       |       |     |

         Ответы   респондентов   показали,   что,   к   сожаленью,    чтение
художественной литературы занимает в  жизни  школьников   далеко  не  первое
место. Учащиеся очень мало времени уделяют  чтению,  многие  не  записаны  в
библиотеки.
        В  результате  анкетирования  я   сформулировала  мнение  по  данной
проблеме: большинство учащихся понимают  важность  чтения  в  жизни  каждого
человека, но очень многие не знают способов расширения своего  читательского
интереса.  Значит,   эти  способы  надо  изучать,  выявлять,  заинтересовать
учащихся.
      Но современная  жизнь диктует свои законы. Виртуальное общение,
телевидение всё больше и больше отдаляют нас от хорошего чтения. Многие
ребята уже в 5 – 6 классе престают общаться с книгой, не способны думать
над книгой. А в этом возрасте школьнику  надо читать много. Но совсем не
для того, чтобы просто читать, а для того, чтобы вовремя осознать себя,
найти «свои книги». Чтобы стать хорошим, настоящим читателем, надо овладеть
навыками творческого чтения, быть любознательным, не останавливаться только
на запоминании прочитанного, а научиться понимать мысли, идеи автора,
формировать привычки полноценного вдумчивого чтения. Только в этом случае
чтение для школьника становится занятием желанным, приятным.
 Сегодня основная проблема , стоящая перед учителем, - вернуть книгу
учащимся, сформировать активный читательский интерес к хорошей литературе.
Задача эта не новая, практически все учителя работают над ее решением.
Просто в свете последних тенденций развития образования она приобрела
особую актуальность , а без ее решения невозможно даже малейшее продвижение
по пути достижения высоких результатов , которых ожидают сегодня от
школьного образования
2. Литературные игры как возможность активизации читательского интереса
учащихся
        В детском и подростковом возрасте все средства вовлечения в чтение
хороши , и здесь особую роль играет совместная деятельность семьи и школы
(участие родителей во внеклассных мероприятиях и их подготовке ,
присутствие родителей на уроках литературы , помощь в поисках и
распространении литературных текстов , работа со списком литературы для
внеклассного чтения).
         Мы с ребятами выявили  несколько действенных способов активизации
читательского интереса учащихся. Это и ведение читательских дневников, и
уроки внеклассного чтения «Моя любимая книга», и различные литературные
игры, которые мы проводим и на уроках и во внеурочное время.  Во-первых,
начиная с пятого класса,  мы постоянно ведём читательские дневники, которые
помогают  ориентироваться огромном потоке литературных произведений.
Благодаря ведению дневников, ребята  учатся чтению творческому.
      Второй  способ  расширения   читательского   интереса   школьников   –
проведение  различных  литературных  игр.  На  этом  я   хочу   остановиться
подробнее, так как пришли к выводу, что именно различные  литературные  игры
для учащихся 5 – 8 классов способствуют активизации читательского  интереса,
помогают  не просто читать, а читать с интересом, творчески.
      Виды литературных игр.

          Немецкого поэта Ф. Шиллера сказал:  «…в  игре  человек  испытывает
такое же наслаждение от свободного  обнаружения  своих  способностей,  какое
художник испытывает во время творчества». Значит,   игра  –  это  не  только
способ  свободного  времяпровождения,  но  и   возможность   проявить   свои
творческие способности. В этом литературные игры занимают особое  место  как
способ активизации читательского  интереса,  как  способ  расширения  общего
кругозора читателя.

        Литературная игра может проходить на уроке, может быть  организована
как способ провести свой отдых, как  возможность  «разминки»  перед  сложным
творческим заданием. Творческие возможности литературных игр  очень  широки.
 Литературные игры можно использовать

- как интеллектуальную зарядку в начале урока

- как возможность привлечь интерес учащихся к литературному произведению

- как викторину (лучшее знание произведения)

- как конкурс на литературном празднике

 Важная особенность  их  в  том,  что  участником  игры  может  стать  любой
желающий: и тот, кто чувствует в себе талант, и  тот,  кто  не  особо  любит
чтение.  Самое   главное   –   в   результате   литературные   игры   должны
способствовать развитию читательского интереса, ведь  в  ходе  игры  даже  у
равнодушных к литературе могут рождаться оригинальные идеи,  желание  узнать
новое, интерес к чтению и главное огромное удовольствие от игры.

       Главная задача проведения  литературных  игр  –  сломать  стереотип,
который  постепенно  складывается  у  ребят:  чтение  не  очень   интересное
занятие, занимает много времени и  даёт мало интересного.
      В моём исследовании первая задача – изучить виды литературных  игр  и
выявить, какие из них являются интересными среди школьников 5 – 8 классов.
        Первая группа литературных игр – игры  творческие,  которые  научат
сочинять  легко,  играя,  не  задумываясь.  Каждый  человек  встречается   с
ситуацией,  когда  что-то  нужно  написать,   сочинить.   И   здесь   задача
литературных игр  –  сломать  барьер  между  человеком  и  бумагой,  научить
творчески относиться к ситуации. В  разнообразные  литературные  игры  можно
играть и дома, и в школе на перемене, и на школьных  вечерах.  Вот  описание
нескольких игр, известных с давних времен.
1. Буриме (от французского  bouts  rimes  -  рифмованные  концы).  Эта  игра
   известна с 17 в.  Предлагаются рифмы (например: ядом  –  рядом,  платы  -
   латы). Строчки с этими рифмами должны придумать  вы  сами.  Менять  рифмы
   нельзя.
2.  Акростих  –  это   стихотворение,   в  котором  начальные  буквы   строк
   составляют какое-либо слово. Напишите по вертикали выбранное слово. Затем
   каждый из играющих пишет по  строчке  или  же  свой  акростих.  Это  была
   лю6имая игра в России в 19 веке..
3.  Сходство  -  различие.  Каждый  из  играющих  записывает  два  предмета,
несходных между собой, например: бык  -  роза.  Записки  кладутся  в  центре
стола, по очереди вынимаются. Играющим предлагается в стихотворной, а  можно
и в прозаической форме объяснить, в чем сходны и чем  различаются  названные
предметы. Это была лю6имая игра В. А. Жуковского.
4.  Сочини сказку. Играющим предлагаются слова, связанные знакомым  сюжетом,
и одно постороннее слово. Например:  девочка,  лес,  цветы,  волк,  бабушка,
вертолёт. Каждому из играющих  по  жребию  достается  слово,  с  которым  он
должен придумать  фразу;  фразы  произносятся  по  очереди,  складываются  в
единый сюжет. Получается, как правило, смешной рассказ.
 Вторая  группа  литературных  игр  –  это  различные  викторины,  конкурсы,
интеллектуальные марафоны, брейн-ринг, «Своя игра».  Исследования  показали,
что именно эти виды игр наиболее интересны  современным  школьникам.  Многие
принимают активное участие в составлении и  проведении  различных  викторин,
конкурсов.  Поэтому  основное  внимание  мы  уделяем  именно   этой   группе
литературных игр.
          Литературная викторина - игра в ответы  на  вопросы,  объединенные
определенной  темой.  Она  дает  участникам   много   интересных,   полезных
сведений, развивает соо6разительность, находчивость, тренирует память.
 Викторина может быть  посвящена  творчеству  одного  писателя  или  поэта,
определенному литературному периоду или направлению.
    Викторины, посвященные творчеству одного писателя,  касаются фактов его
жизни, содержания его произведений, критических отзывов о писателе.  Вопросы
могут быть следующие: кому  из  героев  и  какого  произведения  принадлежат
цитируемые фразы? Что сказал герой  произведения  по  данному  вопросу?  Как
автор  оценивает  своего   героя?   Чьи   портретные   описания   даются   в
произведении?  В  каких  городах  происходит  действие?  Какие  исторические
деятели упоминаются в  произведении?  Как  начинается  и  чем  заканчивается
произведение? И т. д.
 Во  время  проведения  викторин  могут  6ыть  использованы  иллюстрации  к
художественным произведениям портреты писателей, репродукции  картин.  Живые
картины  помогут  участникам  викторины  ответить  на  вопрос,  из    какого
произведения данное действующее лицо или эпизод.
 Спосо6ы проведения викторин различны. Викторину может вести один  человек.
Можно проводить ее, разделив участников на две команды, с  тем,  что6ы  одна
команда  задавала  вопросы  другой.  Ответы  в  зависимости   от   характера
вопросов  даются  устно  или   письменно,   однако   оценки   их   следовать
непосредственно за ответом.
          Подготовка викторин - а в этом деле  можно  занять  большое  число
ре6ят тре6ует знаний, умений,  творческой  фантазии,  которые  прио6ретаются
еще и в ходе работы.
        Проблема снижения читательского интереса  современных  школьников  –
проблема  очень  актуальная.  Как  сделать,  чтобы   очень   мало   читающие
пятиклассники- шестиклассники не стали совсем не читающими к 8 –  9  классу.
Над этой проблемой мы с ребятами, нынешними семиклассниками,  работаем  с  5
класса. Наши наблюдения показали, что литературные игры – один  из  способов
активизации читательского интереса школьников. В 5 и 6 классах мы на  уроках
литературы проводили игры,  викторины,  которые  давали   возможность  более
внимательно относиться к художественному тексту,  проявить  свои  творческие
возможности. Например, если в начале  года  (5  класс)  ребята   в  основном
отвечали на вопросы, составленные учителем, то уже к концу года  большинство
заданий составляли сами. А для этого, конечно же, надо было много читать,  и
не просто  читать,  а  читать  внимательно,  с  интересом.  А  если  ты  сам
становишься составителем игры и  принимаешь  активное  участие  в  игре,  то
становишься  и  активным  читателем.  Любая   литературная   игра   помогает
настроиться на творческую волну, расширить  представления  о  художественном
произведении и авторе.
           В этом  нас  убедил,  проведённый  опрос.  Участникам  предложили
анкету:
         1. Я считаю, что надо расширять свой читательский кругозор
         2. Я знаю, что такое литературная игра
         3. Проводятся ли в вашем классе, в школе литературные игры?
         4. Мне нравятся литературные игры
         5. Я считаю,  что  литературная  игра  расширяет  мой  читательский
            интерес
         6. Я сам принимал участие в составлении вопросов  для  литературных
            игр
         7. Я считаю, что литературные  игры  помогают  мне  расширять  свой
            читательский кругозор

|                                                         |Да    |Нет   |Не знаю|
|Я считаю, что надо расширять свой читательский кругозор  |46%   |25%   |29%    |
|Я знаю, что такое литературная игра                      |39%   |25%   |36%    |
|Проводятся ли в вашем классе, в школе литературные игры? |47%   |38%   |18%    |
|Мне нравятся литературные игры                           |35%   |24%   |38%    |
|Я считаю, что литературная игра расширяет мой            |40%   |22%   |36%    |
|читательский интерес                                     |      |      |       |
|Я сам принимал участие в составлении вопросов для        |17%   |65%   |21%    |
|литературных игр                                         |      |      |       |

Результаты опроса:
      Как мы видим,  большинство считает, что литературные  игры  интересны,
нужны,  они  помогают  расширять   читательский   кругозор,   значит,    они
необходимы.
       В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений
по отдельным  отрывкам,  воссоздание  строк  и  строф  по  заданным  словам,
постановка и разгадывание каверзных вопросов  по  прочитанным  произведениям
(викторины,  кроссворды),  отгадывание  имен  литературных  героев,  фамилий
авторов,  названий  книг  и  произведений  по   серии   вопросов   (шарады),
воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.
      В определенный срок (месяц  или  больше  —  в  зависимости  от  объема
читаемого материала) предлагаем детям самостоятельно прочесть  то  или  иное
литературное произведение По окончании  этого  срока  проводим  литературные
игры. Я заметила, что ребятам  очень  нравится  принимать  участие  в  таких
мероприятиях, и они с нетерпением ждут того  дня,  когда  будут  подводиться
итоги прочитанного.
      С огромным желанием учащиеся пробуют свои силы в  составлении  игровых
заданий  для  одноклассников  (викторины,  кроссворды,  игры   со   словами,
создание иллюстраций и т. д.).

В процессе литературных игр  подобного  рода  развиваются  интеллектуальные,
моральные,   волевые   качества    личности    играющих,    проявляется    и
совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей.

3. Практическая часть  (литературные игры)

1. Литературная викторина по повести В. Астафьева «Высюткино озеро»

2. Литературная викторина по повести А. Пушкина «Дубровский»

3. Литературная игра по творчеству А. с. Пушкина

4. Своя игра. 6 класс

5. Литературный ринг. 5 класс

6. Литературный ринг «Люблю читать»

Выводы:

- работа по повышению читательского интереса должна быть постоянной, в  этом
должны  быть  заинтересованы  и  семья,  и  школа,  и  самое  главное,  сами
учащиеся.

- один из самых  действенных  способов  активизации  читательского  интереса
учащихся – литературные игры.

-  игры  развивают   творческий   потенциал  ученика,  развивают   мышление,
воображение, смекалку.

Следовательно, литературные игры разных  видов  надо  активно  применять  на
уроках, во внеклассной работе, принимать участие в составлении и  проведении
этих игр.

Список использованной литературы:

1. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. -
   / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября»,
   2005 С. 40
2.  Ниталимова  Л.В.,  Семенова  С.Н.   Развитие   читательского   интереса
   школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13.
  Интернет-ресурсы:
        1. www.Liter/net

        2. mirslovarei.com/content_psy/ANKETA-37238.html - 25k

        3. http://www.allbest.ru/

        4. http://xreferat.ru/


title: Презентация "Повышение уровня профессиональной компетентности воспитателей ДОУ путем внедрения в практику метода детского экспериментирования"

extracted_text:
Повышение уровня профессиональной компетентности воспитателей ДОУ путем внедрения в практику метода детского экспериментирования
Заведующая МБДОУ Детский сад «Колосок» Лоскутникова Н.С.
с.Нижний Саянтуй 2015г
Изменившаяся в России в настоящее время  парадигма образования вызвала необходимость разработки новых подходов, в частности компетентностного, предполагающего  заменить систему обязательного формирования знаний, навыков и умений набором компетентностей (комплексом компетенций), которые должны формироваться у воспитанников на основе технологий, предполагающих  обновление содержания и  процесса деятельности по овладению этим содержанием.
Главная задача ДОУ на сегодняшний день -  развитие ребенка и обеспечение его успешности на дальнейших ступенях обучения.
Инициатива, самостоятельность, активность, субъектность, волевое усилие, выполнение правил и норм…
И все это – в различных видах деятельности!

Ключевая проблема:
сведение самостоятельности к бытовой,
исполнительность вместо инициативы,
удержание норм, заданных воспитателем, детским садом, САНПИНом и т.д.
= «удобный ребенок».
Экспериментирование–один из таких методов, при применении  которого можно добиться  систематизации, углубления, обобщения личного опыта ребенка: освоения им новых, сложных способов познавательной деятельности,  осознания связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Технология экспериментирования способствует решению следующих задач:
Повышение уровня профессиональной компетентности воспитателей
Популяризация инновационных идей, технологий, находок .
Формирование индивидуального стиля творческой педагогической деятельности каждого воспитателя.
Развитие таких индивидуальных личностных качеств: инициативности, ответственности, корпоративности.
Привлечение родителей к участию в деятельности группы, организация активного взаимодействия с ними и коллегами.
Модель взаимодействия руководителя и воспитателя в организации экспериментально-исследовательской деятельности детей в детском саду.
Задачи
Деятельность руководителя
Деятельность  воспитателя
Совместная деятельность
Задачи по организации экспериментально-исследовательской деятельности
1.Сбор и анализ информации о внутренних ресурсах детского сада:
Кадры
Материально-технические
Правовые
Программно-методическое обеспечение
2. Оценка внешних ресурсов и возможностей:
Обмен опытом
Финансовая поддержка
3.Планирование деятельности (разработка идеи, целеполагание, выбор путей и средств)
4.Прогнозирование ожидаемых результатов
5.Создание условий для работы в инновационном режиме и реализация инновационного содержания
6.Контроль реализации целей и мониторинг качества экспериментально-исследовательской деятельности
7.Корректировка условий достижения лучшего результата
 Воспитатель становится компетентным , найдя и апробировав различные модели в интересной  ему самому области и выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют собственному стилю и условиям педагогической деятельности  ДОУ, работником которого он является.
Как найти наиболее эффективные формы и методы, позволяющие строить педагогический процесс на основе развивающего обучения?
Как способствовать развитию творческого потенциала педагога?
Как развивать инициативу, стремление к самообразованию, поиску нестандартных, но действенных подходов к обучению, воспитанию и развитию детей?

Социальная компетентность проявляется в успешном, активном, результативном установлении отношений с разными людьми, понимании ребенком своих чувств, желаний, действий.
Коммуникативная компетентность(проявляется в умении ребенка понимать речь других людей и стремлении сделать свою речь понятной для других

Деятельностная компетентность  проявляется в умении самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своих действий

Информационная компетентность проявляется в умении ребенка использовать и называть доступные ему источники знаний и опыта

Здоровьесберегающая компетентность проявляется в умении самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья
.
Только собственный опыт помогает нам приобрести необходимые знания.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "НЕКОМПЕТЕНТНОЕ ВОСПИТАНИЕ"


title: Концепция воспитательной системы

extracted_text:
Учитель математики Котова И. Е.
                                                      МОУ СОШ №2 г. Бронницы

                      Концепция воспитательной системы.

Воспитание лишь тогда становится реальной силой, когда оно основано на вере
в ребенка. Без веры в ребенка, без доверия к нему всякая педагогическая
премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания рушатся, как
карточный домик.
                                                    В.А. Сухомлинский

Краткая характеристика класса
В 10а классе обучается 30 учащихся, из них 14 девочек и 16мальчиков.
Это класс углублённого изучения математики.
Возраст детей различен: 1995 г.р-, 1996г.р.
Все дети физически развиты.
Третий  год работаю с данным классом.

Главной целью воспитательной работы считаю - создание здорового морально-
психологического климата, атмосферы уважения и доверия, чтобы каждый
ребенок чувствовал себя комфортно. Упор на развитие 5 потенциалов личности:
нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного,
физического. Приоритетными считаю нравственный и коммуникативный потенциалы

                        Кредо классного руководителя:
    • принимать ребенка таким, каков он есть, с его слабостями и
      недостатками, стремлениями и темпераментом;
    • увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем
      есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие
      творчества;
    • для воспитания детей нужен не великий ум, а большое сердце
    • способность к общению, к признанию равенства души;
    • главное – идти вместе с детьми по пути их взросления, именно вместе, а
      не рядом, именно участвуя, а не наблюдая.
   Методологической основой воспитательной деятельности в классе является
   гуманистическое личностно-ориентированное обучение  и воспитание ребенка.
     Личностно-ориентированное воспитание – это процесс сохранения и
   обеспечения здоровья ребенка, развитие его природных способностей - ума,
   нравственных и этических чувств, потребности в деятельности, овладение
   опытом общения с людьми, природой, искусством.

   Основные педагогические механизмы – это  воздействие словом и примером
   общения, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры,
   этическое сопереживание.

 Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы
класса являются: добро, доброта, красота, истина, доверие, уважение,
самостоятельность, индивидуальность, коллектив,  сила души, взаимопомощь,
милосердие, послушание, честность, порядочность, родная природа, родная
школа, семья.

                     Цель воспитательной системы класса:

развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном
коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и
взаимопомощи, воспитание личности, способной строить свою жизнь, достойную
Человека.

                                   Задачи:
    • содействовать развитию эмоционально-волевой сферы детей, формированию
      ценностных отношений к нормам культурной жизни;
    • способствовать формированию ценностного отношения к природе, как
      общему дому человечества;
    • приобщать к истории и культуре Отечества, знакомить с обычаями и
      традициями наших предков, изучать историю родного края; развивать
      творческие способности детей, воспитывать трудолюбие через
Направление «Учебная деятельность»
Направление «Здоровье»
Направление  «гражданско - патриотическое и трудовое»
Направление «Семья»
Направление «Художественно – эстетическое и нравственное»

1) Направление «Учебная деятельность»
Стояла цель: осознание учащимися значимости, развитого интеллекта для
будущего личностного самоутверждения. Содержанием работы по этому
направлению было:
всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления;
создание атмосферы творчества, проявление самостоятельности учащихся,
подготовке воспитательных мероприятий;
формирование культуры умственного труда; изучение интеллектуальных
возможностей учащихся.
Использовались следующие формы внеклассной работы:
участие в школьных и городских олимпиадах, ребята занимали призовые места в
городских олимпиадах по литературе, астрономии, ОБЖ.
Участие в международных конкурсах «Медвежонок», «Кенгуру», математических
конкурс «Авангард».
интеллектуальные викторины; читательская конференция
встречи  с выпускниками школы, ребята рассказывали о своих учебных
заведениях, такие встречи вызывают огромный интерес у учащихся, много
ребята задают вопросов.
проведение различных мониторингов.
2) Направление «Здоровье»
Работа в этом направлении велась очень большая. Необходимо формировать у
учащихся позитивное и деятельное отношение к проблеме сохранения и защите
своего здоровья. Работа велась через следующие формы: соревнования,
тематические классные часы, составление презентаций. (Профилактика
наркомании, 9А против алкоголя, пресс конференция о вреде курения, огонь и
человек, на дороге люди, машины, правила.), походы.

Направление  «гражданско - патриотическое и трудовое».
Стояла цель: воспитывать сознательное отношение к труду, воспитывать у
учащихся патриотизм, формирование у учащихся соответствующих знаний о
праве, правовых нормах и отношений между личностью и государством.
Тематические классные часы ( Права и обязанности учащихся, декларация прав
ребенка, ордена и медали России, блокада Ленинграда, Освенцим.)
Встреча с ветеранами войны.
Участие в митингах, посвященных 9 мая.
Принимали активное участие в праздниках, посвященных  Дню защитника
Отечества
Направление «Семья».
Целью является осознание учащимися значимости семьи в жизни любого
человека. Задачей этого направления являлось создание условий для духовного
общения детей и родителей.
Тематические классные часы (Моя семья в  фотографиях и воспоминаниях)
Совместные экскурсии, поездки с родителями (театр им. Гоголя, им. Пушкина,
походы, конкурсы)
В классе продолжает работать родительский комитет, пятый   год возглавляет
Н. П. Фирстова, неоценимую помощь оказывают нам родители, являются
спонсорами всех наших мероприятий.  На родительских собраниях проведено
четыре лектория для родителей. Учащимся этого возраста хочется, чтобы
родители предоставляли им полную свободу в действиях и поступках, позволили
проявлять самостоятельность в выборе друзей и форм общения с ними. Целью
работы на следующий год в этом направлении является формирование культуры
взаимоотношений детей и их родителей, демонстрация авторитета родителей в
социуме и школе, создание условий для знакомства родителей учащихся с
достижениями их детей, в самых различных сферах  деятельности.

Направление «Художественно – эстетическое и нравственное».
Цель: помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила, создание
условий для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности, развитие интереса к внеклассной деятельности.
В работе я опираюсь на актив класса, ребята умеют работать, планировать,
самостоятельно написать сценарий мероприятий, отрепетировать.
Формы работы использовались следующие:
Тематические классные часы;( 7 чудес света)
экскурсии в музей, городской музей,
Посещение театров г. Москвы.
Организация цикла нравственных бесед;( О Милосердии, Деньги- плохой, или
хороший хозяин)
Праздничные поздравления одноклассников, педагогов; ( Фирстова  Д. конкурс
открыток)
Участие в конкурсах талантов, празднование памятных дат в жизни учащихся.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

1. Проанализировать занятость детей в кружках, секциях по интересам
2. Индивидуальная работа по коррекции поведения учащихся, фамилии которых
записывают учителя в дневник класса.
3. Оказание помощи учащимся в выполнении ими своих обязанностей.
4. Индивидуальные собеседования с учащимися по вопросам: итоги
успеваемости; бережное отношение к школьному и личному имуществу;
соблюдение правил личной гигиены; соблюдение режима дня

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
1. Проведение тематических родительских собраний.
2. Обсуждение поездок.
3. Организация совместных праздников.
4. «Родительские встречи» по итогам успеваемости за каждую четверть  и
учебный год.

В заключении, хочу сказать, задача педагога - создавать условия для
саморазвития учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку,
«пихать» и «пинать». Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем.
Ребенок - росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное
стремление к развитию. Цель становящейся личности - утвердить свое
уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога
помочь ему в этом.