title: Сценарий для 1 класса «8 марта»

extracted_text:
                             Сценарий «8 марта»
                                   (1класс)
В марте есть такой денёк
С цифрой, словно кренделёк.
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра что обозначает?
Дети хором скажут нам:
- Это праздник наших мам! (хор)

- Дорогие девочки, мамы, бабушки! Разрешите вас всех поздравить с первым
весенним праздником — 8 Марта, пожелать всем добра, радости, яркого
весеннего солнца, успехов во всех ваших начинаниях и исполнения всех
желаний. В нашей стране этот день давно уже превратился в веселый шуточный
весенний праздник, когда представительниц слабого пола поздравляют
мальчики, папы, дедушки. Все с нетерпением ждут 8 Марта, потому что это
день сюрпризов. Сюрприз подготовили для всех нас наши мальчики. Им слово.

   1. В небе солнышко прекрасное,
      Птички весело поют.
      Вам они желают радости,
      И привет весенний шлют!

   2. Мы сегодня все нарядные,
      Ботинки пламенем горят.
      Поздравлять вас с женским праздником
      Собрались, как на парад!

   3. Все рубашки отутюжены,
      Все отглажены штаны.
      Обошли сегодня лужи мы.
      И не стали драться мы.

   4. Вверх ногами не ходили мы,
      Не валялись на полу,
      Друг на друга не садились мы
      И не пачкались в мелу.

   5. Вы красивые, как звездочки,
      И глаза блестят огнем.
      А улыбки ваши милые
      Затмевают солнце днем!

   6. Вам желаем только счастья мы.
      И откроем вам секрет:
      Наших девочек прекраснее
      Во всей школе просто нет!

   7. Наш дружный класс поздравить рад
      Всех мам на всей планете.
      Спасибо маме говорят
      И взрослые, и дети!

ВИДЕО БЛОГ

   8. Однажды я сказал друзьям:
      На свете много добрых мам,
      Но не найти, ручаюсь я,
      Такую маму, как моя!

   9. Как улыбается мамочка наша?
      Как солнышко в небе!
      А солнышко светится в небе сейчас,
      Как мама, когда она смотрит на нас.
Но и наши девочки хотели бы поздравить своих бабушек, мам и сестренок!!!!

  10. Очень бабушку свою,
      Маму мамину люблю.
      У неё морщинок много
      И на лбу седая прядь.
      Так и хочется потрогать,
      А потом поцеловать.

  11. Две бабушки на лавочке
      Сидели на пригорке.
      Рассказывали бабушки:
      «У нас одни пятерки».

  12. Друг друга поздравляли.
      Друг другу жали руки,
      Хотя экзамен сдали
      Не бабушки, а внуки.

  13. Если бабушка сказала:
      То не трогай, то не смей,
      Надо слушать, потому что
      Дом наш держится на ней!
14
Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?

15
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?

16
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули

- 17Тает снег на улице, капает капель,
      Пусть у вас все сбудется
      В этот светлый день.

  18. Пусть весна-красавица в двери постучит,
      Счастьем и улыбкою, смехом одарит.

  19. Из года в год, всегда весной,
      Бывает март и день восьмой.

  20. Здоровья, счастья, долгих лет —
      Для вас иных желаний нет!

  21. Пусть каждый день цветет сирень,
      Пусть солнце светит ярко,

                           (Звучит «Песня о маме»)
Песня мамонтенка
По синему морю к зелёной земле
Плыву я на белом своём корабле,
На белом своём корабле,
На белом своём корабле.
Меня не пугают ни волны, ни ветер,
Плыву я к единственной маме на свете,
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете.
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете.

Скорей до земли я добраться хочу,
Я здесь, я приехал, я ей закричу,
Я маме своей закричу,
Я маме своей закричу.
Пусть мама услышит, пусть мама придёт,
Пусть мама меня непременно найдёт,
Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети.
Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети.

Пусть мама услышит, пусть мама придёт,
Пусть мама меня непременно найдёт,
Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети.
Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети.

С 8 Марта поздравляем!
Счастья, радости желаем!
Мы наш праздник закрываем.
Что же вам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!

№ 4 Сценка «Помощник».
Вова плачет тонко-тонко
И глаза трет кулаком:
- Я вам больше не девчонка,
Не пойду за молоком.
Мама смотрит без улыбки:
- Что же, сделаешь ошибку.
Мне не будешь помогать
-Не пущу тебя гулять.
Посмотрел, подумал он:
- Ну давай уж свой бидон.
Вове грустно и обидно,
Он шагает стороной.
- Может, так не будет видно
Всем бидона за спиной.
Дядя с длинными усами,
Высоченный, как отец,
Улыбнулся: - Видно, маме Помогаешь?
Молодец!
Тётя девочке в панаме говорит:
- Бери пример!
Помогает мальчик маме
– Настоящий джентльмен.
И уже не стороной
Вова гордо шёл домой.
Хоть по лестнице шагал,
Молоко не расплескал.
- Мама, что ещё купить?
Я могу сейчас сходить


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Иванова Наталья Ивановна
МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбург
Учитель начальных классов

Выступление родителей на Выпускном вечере (4 класс)

Мы закончили четвёртый
Вот уже не в первый раз.
Нам учиться было сложно
Не тогда, а вот сейчас.

Каждый день соревнованье –
Кто талантливей, умней,
Кто стихи напишет лучше,
Кто точней создаст синквейн.

Чья поделка будет краше
         И на ярмарку пойдёт,
         Кто макулатуры больше
         За ребёнка принесёт.

Лучший кто кроссворд составит,
Нарисует кто плакат,
        Листьев больше кто насушит
        Вот ребёнок будет рад!

И вот так 4 года
        Час за часом, день за днём
        Мы друг с другом состязались.
        Вот  уж в пятом отдохнём.

Обращение к детям.

Вам же, дети дорогие,
        Вот что мы сказать хотим:
        Мы вас любим, обожаем
        И в обиду не дадим.

Дальше вам самим придется
        Все науки постигать.
        Мы, по мере сил, лишь будем
        Наблюдать и помогать.

В жизни взрослой каждый должен
        Сам решенья принимать.
        Вы и этому учитесь
        Мы не будем вам мешать.

Обращение к педагогам.

Ну а нашим педагогам
        Мы сказать сейчас должны,
        Что как чудо и как воздух
        Были вы нам всем нужны.

Каждый знал, что очень важен
        В жизни первый педагог.
        Нам хотелось, чтоб с желаньем
        Шёл ребенок на урок.

Мы, конечно, возмущались
        И шушукались порой.
        Но сейчас сказать должны вам –
        Каждый здесь из вас – герой!

Вы своим теплом, заботой
        Согревали всех ребят.
        Посмотрите, их улыбки
        Нам об этом говорят.

Вам огромное спасибо
        От души мы говорим!
        За терпенье, за уменье,
        За любовь благодарим!


extracted_text:
 «Формирование критического мышления младших школьников»
Выполнил
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №3
г. Сызрань
Манакова Марина
Владимировна
Анализ ситуации
Рынок, демократия, информационный бум, экономический кризис! В современном мире со всем этим надо как-то жить. Надо выбирать и избираться, быть готовым проходить кастинги и побеждать в конкурентной борьбе. Надо продуцировать новые идеи, превращать их в процветающие предприятия. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является их ориентация на развитие способности ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. На смену «знаниевому» подходу приходит подход компетентностный. Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.

Проблема
Ни для кого не секрет, что сегодняшние выпускники, окончившие школу хорошо и отлично, не всегда бывают успешными в жизни. Чтобы помочь адаптироваться детям в жизни, помочь им стать успешными, учителю сегодня необходимо не просто давать детям готовые знания, а учить их самих находить эти знания, применять их на практике. А для этого, конечно же, необходимо осваивать новые технологии.
    Сегодня можно найти очень много литературы по новым педагогическим технологиям, но среди них чрезвычайно мало универсальных решений, которые можно было бы применять для разных дисциплин и для различных типов занятий, тем более применимых в начальной школе.
     Одна из новых технологий, которая актуальна в практике педагогов – это технология критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе.
В данной технологии приоритетная роль отводится тексту. Под текстом авторы технологии понимают не только напечатанный текст, а также графики, таблицы, рисунки, фильмы, аудиозаписи.
Цель: организация целенаправленной систематической работы, направленной на развитие критического мышления младших школьников
Задачи:
Повысить мотивацию обучающихся к образовательному процессу;
Активизировать мыслительные возможности школьников;
Формировать умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков; сравнивать явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации;
Развивать умение эффективно сотрудничать с другими людьми.

Планируемые результаты
Технология РКМ представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
- умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение решать проблемы;
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
- способность брать на себя ответственность;
- способность участвовать в совместном принятии решения;
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
- умение сотрудничать и работать в группе и др.

Система работы
Этапы реализации проекта
Подготовительный
- изучение литературы по технологии развития критического мышления;
- знакомство с методическими приемами и техниками;
- входная диагностика;
- ознакомление родителей с особенностями работы по ТРКМ.
Основной
- постепенное введение приемов на уроках и во внеурочной деятельности;
- отработка изученных приемов;
- промежуточная диагностика.
Заключительный
- свободное использование обучающимися приемов ТРКМ;
- итоговая диагностика.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.
Описано достаточно большое количество методических приемов и техник, направленных на развитие критического мышления. Не все они могут работать в начальном звене, но часть из них можно взять для работы в младших классах. В начальном звене мы, конечно же, можем преподать лишь основы этой технологии, так как ребёнок 7-8 лет мыслит конкретными категориями. Ребёнок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школы школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Введение методов и приемов
технологии развития критического мышления

В течение следующего учебного года вводятся новые приемы и отрабатываются уже знакомые.

Методы и приемы развития критического мышления

Диагностический инструментарий
Эффективность использования технологии развития критического мышления исследуется в учебном процессе совместно с психологической службой школы. Для исследования используются различные диагностики интеллектуальных способностей учащихся. (Приложение)
Оценивание непосредственно связано с уровнями критичности. Методы определения уровня можно разделить на три группы:
• комплекс методов, приемов и «техник» оценки мыслительных компетенций критичности ума в применении к широкому классу проблем, ситуаций, ценностей и установок на критичность;
• частные методики и «техники» оценки способностей и умений  критически   мыслить  в определенных ситуациях, конкретных предметных областях;
• оценивание отдельных аспектов  критического   мышления, выраженных в виде конкретных умений типа видеть и осмысливать проблемы, сравнивать свои и чужие доказательства при решении проблемы.
К частным методам оценки можно отнести тесты с готовыми вариантами ответов; тесты с альтернативными ответами; ведение протокола наблюдений за процессом дискуссии; индивидуальные протоколы самоанализа обучаемого по предложенному алгоритму. Общее оценивание включает частные методы в применении к заданиям разного типа и в различных предметных областях. При этом окончательная оценка должна быть накопительной и количественно выражаться в виде рейтинга умений за весь курс обучения. Причем высший уровень критичности оценивается в процессе практической деятельности и иногда может быть отсроченным, т.е. оценивание проводится после окончания определенного периода.
Наряду с методиками применяется такой метод исследования, как педагогическое наблюдение, а именно включённое наблюдение.
Такой метод предполагает, что учитель сам участвует в процессе, за которым ведёт наблюдение, одновременно не прекращая наблюдать. Наблюдение ведется за умением рефлексировать свою деятельность и деятельность своих одноклассников. На уроке, построенном по технологии критического мышления, рефлексия работает на всех стадиях урока. Процесс рефлексии заключается в осознании своих мыслей и действий, в осознании мыслей и действий другого человека. Такая работа ума развивает следующие качества:
готовность к планированию;
наблюдение за собственными действиями;
поиск компромиссных решений;
готовность исправлять свои ошибки;
настойчивость в достижении цели.
Данные качества необходимы не только в учебной деятельности, но и в жизненных различных ситуациях.

Условия
Технология развития критического мышления получает всё большее распространение, за ней  возможность воспитания будущего гражданина, самостоятельной, творческой личности. Педагоги, использующие в своей работе данную технологию, должны хорошо знать ее особенности, методы и приемы. Совместная работа с квалифицированным психологом позволит учителю узнать индивидуальные качества ученика, чтобы вовлекать каждого в процесс познания и самопознания, а также учитывать их при организации работы в группах, грамотно проводить диагностику интеллектуальных способностей ученика.
 	В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится важной составляющей его профессионализма. Использование различного вида интерактивного оборудования в процессе обучения с применением технологии РКМ просто необходимо. Оно позволяет более качественно организовать совместную деятельность обучающихся над освоением учебным материалом по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.
Обучение критическому мышлению – это нелёгкая задача. Нет какого-то перечня шагов, которые ведут к критическому мышлению. Но существуют, по мнению авторов технологии, определённые условия и подходы, развивающие критическое мышление:
– учащиеся должны располагать временем и возможностью практики в критическом мышлении;
– ученики должны поощряться в ходе учебного процесса;
– должны быть приняты разнообразные идеи и мнения;
 – в классе должна быть создана атмосфера, в которой нет насмешек, иронии над чьим-либо мнением;
– учитель должен верить в способности каждого ученика.

Список используемых материалов
Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.
Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/metodika-dlya-opredeleniya-urovnya-umstvennogo-razvitiya-detei-7-9-let-p
http://www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=101&0a1=1231&0o1=0&0s1=0&0p1=2
http://testoteka.narod.ru/pozn/1/07.html
http://5psy.ru/obrazovanie/diagnostika-mladshix-shkolnikov.html

Приложение
МЕТОДИКА
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ
Предложена Э. Ф. Замбицявичене
Описание теста:
Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программно материала начальных классов.
1 субтест - исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.
2 субтест - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.
3 субтест - исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
4 субтест - выявление умения обобщать. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.
Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок т одновременно про себя.
Текст методики
1. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.
1. У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2. В тёплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
4. Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
6. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).
7. Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

2. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится.
Это "лишнее" слово надо найти и исключить его.
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3. Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа - одно слово над чертой (например: библиотека) и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги) Тебе нужно выбрать одно слово из пяти, которое связано со словом над чертой точно так же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья).
Примеры:
лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги
бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
Нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.
1. огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, больной, термометр
3. огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы
4. цветок/ваза = птица/ клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
5. перчатка/чулки = сапог/подошва, кожа, нога, щетка
6. Темный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7. Часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач
8. Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна
9. Стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
10. Стол/скатерть = пол/мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4. Эти пары слов можно назвать одним названием,
брюки, платье... – одежда
треугольник, квадрат ... – фигура
Придумай название к каждой паре:
1. Метла, лопата...
2. Шкаф, диван...
3. Окунь, карась...
4. День, ночь...
5. Осень, весна…
6. Слон, муравей...
7. Огурец, помидор...
8. Июнь, июль...
9. Сирень, шиповник…
10. Дерево, цветок...
ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
1 субтест. Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: "Почему не шнурок?". После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слов "всегда", что важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При решении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопросы не задаются.
2 субтест. Если ответ на первое задание правильный, задаете вопрос: "Почему?". При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т. к. дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8 пробы 2 субтеста дополнительный вопрос также не задается, т. к. эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно" решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как "имя" и "фамилия".
3 субтест. За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла.
4 субтест. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны выше приведенным.
При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов - 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытки (после стимулирующей помощи).
Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный объём произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.
Оценка успешности (О. У.) решения словесных субтестов определяется по формуле:
ОУ = X х 100% /40
где Х - сумма баллов, полученных испытуемым.
На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с учащихся с ЗПР):
4 Уровень успешности - 32 балла и более (80-100% О.У.),
3 Уровень - 31,5-26,0 балла (79,9 - 65%),
2 Уровень - 25,5 - 20,0 балла (64,9-50%),
1 Уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже).

МЕТОДИКА «ТИП МЫШЛЕНИЯ» (методика в модификации Г. Резапкиной)
Инструкция.
У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус. П-Д А-С С-Л Н-О К
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
36 37 38 39 40
                                     Тестовый материал:
1.         Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2.         Мне интересно составлять компьютерные программы.
3.          Я люблю читать книги.
4.         Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5.         Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6.         Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7.         Я люблю играть в шахматы.
8.         Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9.         Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
10.      Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11.      Мне нравится все делать своими руками.
12.      В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13.      Я придаю большое значение сказанному слову.
14.      Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
15.      Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16.      При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17.      Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18.      Мне интересна работа ведущего телерадиопрограмм, журналиста.
19.      Мне легко представить предмет или животное, которых
20.      Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21.      Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.
22.      Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23.      Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
24.      Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25.      Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
26.      Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27.      Я понимаю красоту математических формул.
28.      Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29.      Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30.      Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31.      Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32.      Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.
33.      Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34.      Красота для меня важнее, чем польза.
35.      Не люблю ходить одним и тем же путем.
36.      Истинно только то, что можно потрогать руками.
37.      Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38.      Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39.      Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.
40.      Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.
Обработка и интерпретация результатов
Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка.
Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).
1.         Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.
2.         Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
3.         Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
4.         Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
5.         Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности. В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетически


title: Утренник к 8 Марта

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
« Средняя школа № 3»

Утренник  к  8 Марта

Составила: Пономарёва Наталья Васильевна

Когалым
2013

Добрый день уважаемые мамы, бабушки, тёти, сёстры. Мы рады Вас приветствовать в нашем классе.
Ведущий:
Сегодня на целом света
Праздник большой и светлый.
Слушайте мамы, слушайте
Вас поздравляют дети!
Знает вся детвора
Знает целый свет
Никого для ребят лучше мамы нет.
Маму крепко поцелую,
Обниму мою родную.
Очень я люблю её.
Мама- солнышко моё.
Много мам на целом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех милее мне она.
Кто она? Отвечу я-
Это мамочка моя !
Мам своих мы поздравляем
И от всей души желаем
Быть здоровыми, счастливыми,
Весёлыми, красивыми.
Для вас, дорогие мамы, музыкальный подарок  в исполнении ( имя) песня « Мама»
Вед: О матери сложено много пословиц и поговорок, знают ли их наши мамы, мы сейчас проверим. Вам нужно закончить пословицу.
КОНКУРС « РАЗМИНКА»
При солнышке тепло  ( при матери добро)
Материнская забота в огне не горит ( в воде не тонет)
Птица рада весне ( а ребёнок - матери)
Материнская ласка ( конца не знает)
Для матери ребёнок ( до ста лет дитёнок)
На свете добрых слов живёт немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов, простое слово « мама»
И нет на свете слов дороже, чем оно.
Без сна ночей прошло немало
Забот, тревог не перечесть.
Большой поклон вам всем родные мамы,
Зато, что вы на свете есть.
За доброту, за золотые руки,
За материнский ваш совет.
От всей души мы вам желаем
Здоровья, счастья, долгих лет.
Сейчас я вам предлагаю поиграть. Дети образуют круг.  3-4 мамы становятся в круг. Под музыку дети в круге танцуют. Когда музыка остановится, мама с закрытыми глазами должна узнать своего ребёнка. Большое вам спасибо. Проходим на свои места.
У наших мам, самые добрые, ласковые и умелые руки. А вот насколько богатой фантазией обладают мамы, мы сейчас проверим.
ЗОЛОТЫЕ РУЧКИ
Приглашаем всех наших мам потанцевать. Мамы должны из платка, шарфика, бантов сделать наряд ребёнку. Особые слова нужны для того, чтобы отблагодарить за заботу и ласку наших мам.
Мамочка, как бабочка, весёлая, красивая.
Ласковая, добрая - самая любимая.
Мамочка со мной играет и читает сказки.
Для неё ведь нет важней, меня- голубоглазки.
Сейчас я предлагаю нашим мамам  поиграть в « Веникобол» . Увидим, не разучились ли наши мамы подметать пол. От доски до шкафа надо веником вести воздушный шарик. Кто быстрее. Давайте похлопаем нашим мама. Как здорово они умеют работать веником. А сейчас я вам предлагаю отдохнуть под весёлую музыку ( Песня « Солнышко лучистое») Делаем все дружно, улыбаемся. А сейчас на сцену приглашаются самые смелые, самые талантливые участницы. ( На середину сцены выходят 7 мам, им раздаются маски героев: теремок, мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь).
Стоит в поле теремок ( скрип- скрип)
Бежит мимо мышка норушка ( Ух, ты)
Увидела мышка норушка ( Ух.ты) теремок ( скрип-скрип)
Остановилась, заглянула внутрь и подумала мышка ( Ух.ты)  что коль теремок ( скрип-скрип) пустой. Станет она там жить.
Прискакала к терему ( скрип-скрип) лягушка- квакушка ( квантересно). Стала в окошка заглядывать.
Увидела её мышка-норушка ( Ух, ты) и предложила ей жить вместе. Согласилась лягушка-квакушка( квантересно) и стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик- побегайчик ( Вот это да) Остановился, смотрит , а тут из теремка ( скрип-скрип) выскочили мышка-норушка ( Ух. Ты),  лягушка квакушка (квантересно), зайчик-побегайчик ( Вот это да) и стали они жить втроём.
Прибежала тут лисичка-сестричка ( тра-ля-ля) приняли и её в компанию. Прибежал волчок- серый бочок ( тыц-тыц-тыц) заглянул в дверь  и спросил кто в тереме ( скрип-скрип) живёт. А из терема ( скрип-скрип) отозвалась мышка-норушка ( Ух , тЫ) лягушка- квакушка (квантересно), зайчик- побегайчик ( Вот это да) лисичка-сестричка ( тра-ля-ля) и пригласили её к себе. С радостью прибежал в теремок ( скрип-скрип0 волчок- серый бочок ( тыц-тыц.)  Стали они впятером жить. Вот они в теремке ( скрип-скрип) живут, песни поют. Мышка норушка ( Ух, ты), лягушка- квакушка ( квантересно), зайчик-побегайчик ( Вот это да), лисичка-сестричка ( тра-ля-ля) и волчок – серый бочок ( тыц-тыц-тыц). Вдруг идёт медведь косолапый ( Ничего себе) Увидел он теремок ( скрип- скрип) услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь медведь косолапый ( Ничего себе) Испугались мышка- норушка ( Ух, ты), лягушка- квакушка ( квантересно), зайчик-побегайчик ( Вот это да), лисичка- сестричка ( тра-ля-ля) и волчок серый бочок ( тыц-тыц-тыц) и позвали медведя косолапого ( ничего себе) к себе жить. Медведь ( ничего себе) полез в теремок ( скрип-скрип) Лез-лез, ле-лез- никак не мог влезть и решил что лучше на крыше будет жить. Влез на крышу медведь ( ничего себе) и только уселся- трах- развалился теремок ( скрип-скрип) Затрещал теремок ( скрип-скрип), упал на бок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка ( Ух, ты), лягушка- квакушка ( квантересно), зайчик- побегайчик ( Вот это да), лисичка-сестричка( тра-ля-ля), волчок- серый бочок ( тыц-тыц-тыц)- все целы и невредимы, да стали горевать- где то им дальше жить? Принялись они брёвна носить, доски пилить- строить новый теремок ( скрип-скрип) Лучше прежнего выстроили!( скрип-скрип) И стали жить- поживать мышка- норушка( Ух, ты), лягушка- квакушка ( квантересно), зайчик-побегайчик ( Вот это да), лисичка- сестричка ( тра-ля-ля), и волчок –серый бочок ( тыц-тыц-тыц) медведь косолпаый ( Ничего себе) и двое из ларца ( Всё сделаем) в новом теремке ( скрип- скрип).
Эти строки посвящаются милым, дорогим, любимым и единственным нашим мамам.
Желаем быть такими, как и прежде,
Но только чуть повеселей.
Желаем, чтоб сбылись надежды ваши,
Как можно раньше и быстрей.
Чтоб повседневные заботы, С лица улыбки не сгоняли.
Чтоб приходили вы с работы,
Без тени грусти и печали.
Чтобы осенний ветерок,
Сдул с сердца горести осадок,
И чтобы детский голосок,
Лишь смехом нарушал порядок.
Мы здесь сегодня собрались
Чтобы поздравить наших мам,
Большого счастья и здоровья
 Мы от души желаем вам.
Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
Мы желаем нашим мамам,
Никогда не унывать.
С каждым годом быть всё краше,
И поменьше нас ругать.
Мы хотим, чтоб без причины,
Вам дарили бы цветы.
Улыбались все мужчины
От вашей чудной красоты.
Мы сегодня весело играли
Мама сердечно поздравляли.
Чтобы праздник в памяти был ярок,
Каждый пусть подарит свой подарок.


title: Урок для 2 класса «Герои земли Владимирской. Русские богатыри»

extracted_text:
                                Урок по курсу
                                  Наш край

                                   2 класс

                   Тема:        «Герои земли Владимирской.
                             Русские богатыри».

                                  Подготовила:
                                 Горохова Е.А .
               Конспект занятия по курсу « Наш край». 2 класс

Тема: Герои земли Владимирской. Русские богатыри.

Цель: знакомство с одной из страниц исторического прошлого , освоение
ценностей , которые содержатся в материальной духовной культуре наших
далеких предков.
Задачи: 1. формировать и расширять представление  учащихся о русских
                       богатырях: их характере, подвигах, внешнем виде.
                  2.  развивать познавательный интерес к истории родного
края,
                       информационную компетентность, способность работать
с
                       различными видами информации;
                  3.  развивать культуру речи учащихся, расширять их
словарный
                       запас;
                  4.   воспитывать  чувство гордости и любви к своей
Родине, к
                        старине русской.

Оборудование: презентация на тему «Русские богатыри»,
                                  карточки для заполнения «Кроссворд»,
                                  фонограмма  песни «Богатырская наша
сила»,
                                  карточки для групповой работы,
                                  рисунки для выполнения аппликации ,клей,
ножницы.

Предварительная подготовка: учащиеся знакомятся с понятием
«былина»(один из жанров устного народного творчества), читают былины о
Добрыне Никитиче, Алеше Поповиче, Илье Муромце; учат  наизусть
стихотворения, заранее подобранные учителем, подготавливают пересказ
описания картины В.Васнецова «Три богатыря».

                              Ход занятия:
1. Организационный этап.
Звучит  фонограмма «Богатырская наша сила».Музыка стихает.
Ученик: Оглянись на предков наших,
              На героев  прежних дней.
              Вспоминай их добрым словом-
              Слава им, борцам суровым!
              Слава нашей стороне!
              Слава русской старине!
              И про эту старину
              Я рассказывать начну,
             Чтобы люди знать могли
             О делах родной земли.
На доске:  Слава им, борцам суровым!
                       Слава нашей стороне!
                       Слава нашей старине!

2. Сообщение  темы занятия.
-Прочитайте строки стихотворения.
-Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

(Дети: О  нашей Родине. О древней нашей Родине.)

Учитель: А тему нашего урока вы  назовете сами, отгадав кроссворд. Чтобы
его отгадать, используйте ваши  знания, полученные на предыдущих уроках.
Работа в группах.  См. приложение .Карточка №1.
Вопросы кроссворда:
1. Архитектурный памятник города Владимира- Золотые…
2. Крупный населенный пункт, административный , торговый,
промышленный и культурный центр.
3. Великий князь земли русской, прозванный в народе Красным Солнышком.
4. Племена кочевников, напавших на Русь.
5. Родственник, который жил давно; тот, кто был перед нами.
6. Река, протекающая около города Владимира.

Проверка. Самопроверка.(Слайд 2)

-О ком мы будем говорить сегодня на уроке?
                                 (О богатырях. О русских богатырях.)
На доске: Русские  богатыри. (Слайд 3)
-Какие задачи на уроке вы перед собой поставите?
(Узнать о богатырях, их подвигах)
-Ребята, а как вы думаете, кто такой богатырь?(Ответы детей)
(Слайд 4)
Богатырь- человек очень большой силы, отваги ,стойкости.
                   Защитник своей  Родины.
3.Работа по теме урока.
Рассказ учителя ( Сопровождается показом слайдов. Слайды 5-12)
    Древняя Русь постоянно подвергалась  набегам воинственных племен
кочевников. Они сжигали дома, грабили и убивали их жителей, уводили в плен
женщин , детей. Князь Владимир Красное Солнышко стал первым князем ,
который  создал свою дружину, набирая туда людей из народа. Князь Владимир
всячески старался укреплять и защищать границы русского государства.

-Как вы думаете, какими должны были быть  воины-дружинники, охранявшие
государство, защищавшие свою Родину?
-Из каких источников мы узнаем о богатырях?
(Из былин, летописей, рассматривая картины, иллюстрации)

1. «Служение Отечеству»
(Слайд 13)
Картина В.Васнецова «Три богатыря»
(Слайд 14)
Рассказ учеников
(готовились заранее)
1. На полотне художника изображены три богатыря: на белом коне князь
Добрыня Никитич, в центре- «большой брат» на вороном коне Илья Муромец.
Богатырь справа- самый младший- Алеша Попович.  Остроконечные шлемы
богатырей небо родное «подпирают», а за их широкими плечами линией
горизонта раскинулась русская земля.

2. Добрыня Никитич- величав и предусмотрителен в любых делах. Грозно
вынимает он меч из дорогих ножен. Защищен богатырь круглым щитом , шлемом и
броней. Портрет Добрыни художник писал с самого себя.

3. В центре картины -Илья Муромец. Дородный, статный. В одной руке у Ильи
палица, в другой копье и щит, поверх одежды- кольчуга, подпоясанная широким
ремнем.

4. Справа младший брат-Алеша Попович. Алеша ловок да находчив, готов на
любую хитрость. Молодой красавец полный отваги, смелости, певец и  гусляр .
В руках у него лук  с копьем, а к седлу прикреплены гусли. Одет он тоже в
шлем, кольчугу с широкими металлическими пластинами.

Учитель: Вышли богатыри на заставу посмотреть, нет ли где врага, не обижает
ли кто кого. В них видна « вся сила и могучая мощь русского народа».

2. «Богатырские качества»
(Слайд 15)
-Объясните, почему мы видим в богатырях «силу и мощь русского народа».
(Обратить внимание детей на слова на доске (эпитеты), которые они могут
использовать при ответе).
На доске:        смелый
                            отважный
                            дородный
                            статный
                             ловкий
                            находчивый
                            величавый
-Из каких источников народного творчества мы можем узнать о подвигах
богатырей?
(Из былин.)
-Вспомните, что такое былина?
(Былина- это народная песня, сказание о богатырях.)
- Каких былинных богатырей вы знаете?
( Илья Муромец, Никита Кожемяка, Добрыня Никитич, Алеша Попович)
(Слайд 16)
-Благодаря чему русские богатыри смогли победить  своих сильных врагов и
освободить землю русскую «от нечисти иноземной»?
(Они были сильные, отважные, смелые, хорошо вооружены, любили и защищали
свою Родину.)
3.Вооружение богатырей.
-В былинах подробно рассказывается , как были вооружены богатыри, как
выглядели.   Вот и  вы сейчас попробуете описать вооружение богатырей.
См. приложение. Карточка №2.
Работа в группах.
-Прочитайте. Рассмотрите рисунки из «Рабочей тетради»(с .13).Выберите
предметы оружия и одежды богатырей .Дайте им название.
Карточка №2.
Воины надевали на себя панцирь и кольчугу. Голову защищал шлем. Тело от
оружия неприятеля  воин мог защитить щитом. Вооружен был воин луком со
стрелами, мечом, секирой, палицей, копьем.
(Слайд 17)
(Рассказ детей.)
4.Рефлексия.
Самостоятельная работа.
Задание «Собери богатыря на службу»
У каждой группы на столе карточка №3 с изображением богатыря. Предлагаются
отдельные рисунки с предметами оружия и одежды. Дети должны  создать
аппликацию.
Выставка работ.
5. Домашнее задание.
-Попробуйте дома нарисовать Илью Муромца, каким вы его представляете  . (
передать его характер; во что одет, как вооружен)
6.. Итог урока.
-Вернемся к началу урока. Перечитайте призыв, записанный на доске.
-Почему мы должны славить наших русских богатырей?
-Чем должны гордиться?

Сегодня мы прикоснулись к интересным страницам истории нашей Родины, узнали
о ее первых защитниках.
Мы должны гордиться таким богатым  героическим прошлым.

Ученик: Мы Отчизне верно служим,
               Ты - один из сыновей.
               Так расти, чтоб ты был нужен,
               Дорог Родине своей.
               Ничего нет лучше, краше
               Милой Родины  твоей!
            Оглянись на предков наших,
            На героев прошлых дней.
            Вспоминай их добрым словом-
            Слава им, борцам суровым,
            Слава нашей стороне!
            Слава нашей старине!
-Спасибо за работу. Занятие окончено.

Приложение

1. Презентация на тему «Русские богатыри».

2. Раздаточный материал для учащихся6
-карточка 1(Кроссворд)
-карточка 2
-карточка 3 «Собери богатыря»

Список литературы:

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка. –М.; Русский язык ,1997 год.
2. Сборник .Три богатыря .Былины-М. Художественная литература .1967 год.
3. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я.-Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг, 2004 год.

КАРТОЧКА №1. КРОССВОРД
                                         Б
                        1

                                               2
                               3

                                                4

                                         5

                 6

Карточка  №2.

    Воины надевали на себя панцирь и  кольчугу. Голову защищал шлем. Тело
от оружия неприятеля воин мог защитить щитом. Вооружен был воин луком со
стрелами, мечом, секирой, палицей, копьем.

[pic]
-----------------------
О

Г

А

Т

Ы

Р

Ь


Презентация "8 марта – праздник мам!"


title: Технологическая карта урока математики в 1 классе "Знакомство с задачами на нахождение целого или части"

extracted_text:
|Муниципальное общеобразовательное учреждение                                                                       |
|«Лицей г. Козьмодемьянска»                                                                                |
|Республики Марий Эл                                                                                |
|                                                                                |
|ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА                                                                                |
|урока математики в 1 классе (Школа 2100)                                                                           |
|[pic]                                                                                |
|Автор-составитель:                                                                                |
|Галкина Татьяна Александровна,                                                                                |
|учитель начальных классов                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

                         Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя:  Галкина Татьяна Александровна
Предмет:  Математика (Школа 2100)
Класс:  1 Б
Дата:  21.12.2012г.
Тип урока:  Урок формирования предметных навыков и УУД, овладения новыми
предметными умениями
Цели урока: Знакомство с задачами на нахождение целого или части

|Тема урока                           |Задачи на нахождение целого и части.                                           |
|Вид урока                            |Урок – игра.                                                                   |
|Организационная форма                |Дидактическая игра.                                                            |
|Используемые технологии              |Игровые, здоровьесберегающие, ИКТ технологии, технологии активного обучения.   |
|Базовые способности школьников, на   |Развитие                                                                       |
|которые ориентировано занятие        |мышления, понимания,                                                           |
|                                     |коммуникации, рефлексии,                                                       |
|                                     |действия. творчества                                                           |
|Группы формируемых компетенций       | Личностные:                                                                   |
|                                     |Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
|                                     |Воспринимать одноклассников как членов своей команды.                          |
|                                     |Метапредметные:                                                                |
|                                     |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  оценивать   |
|                                     |правильность выполнения действия на уроке; планировать своё действие в         |
|                                     |соответствии с поставленной задачей;  высказывать своё предположение ;         |
|                                     |выполнять работу в паре, в группах, помогая друг другу                         |
|                                     |(Регулятивные УУД).                                                            |
|                                     |Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;     |
|                                     |участвовать в обсуждениях, работая в группах (Коммуникативные УУД).            |
|                                     |Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать  новое от уже известного|
|                                     |с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя|
|                                     |учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные |
|                                     |УУД).                                                                          |
|Формы работы, приемы, методы         |подводящий диалог,                                                             |
|                                     |поисково-исследовательский прием,                                              |
|                                     |наглядно-иллюстративный метод                                                  |
|                                     |АМО «Ёлочка»                                                                   |
|Основные понятия.                    |Задача, условие задачи, вопрос, схема, решение, ответ, выражение, целое и части|
|Задачи занятия                       |Образовательные (предметные)                                                   |
|                                     |Помочь детям усвоить термины, связанные с понятием « задача»                   |
|                                     |Научить читать схемы к задачам, соотносить условие и вопрос  задачи со схемой, |
|                                     |учиться записывать решение и ответ задачи.                                     |
|                                     |Совершенствовать умение читать числовые выражения разными способами.           |
|                                     |Совершенствовать навыки счета в пределах 10.                                   |
|                                     |                                                                               |
|                                     |Развивающие (метапредметные):                                                  |
|                                     |Регулятивные:                                                                  |
|                                     |Фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.                     |
|                                     |Создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в         |
|                                     |соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.                 |
|                                     |Развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу   |
|                                     |выполнения задания.                                                            |
|                                     |Познавательные:                                                                |
|                                     |Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.           |
|                                     |Читать и анализировать тексты простых задач с опорой на схемы.                 |
|                                     |Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.                          |
|                                     |Развивать умение работать с разными видами информации.                         |
|                                     |Продолжать работать над формированием умений ориентироваться в учебнике и      |
|                                     |тетради                                                                        |
|                                     |Работать над формированием умений выполнения действий по образцу.              |
|                                     |Работать над использованием знаково-символичных средств.                       |
|                                     |Способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности|
|                                     |на уроке.                                                                      |
|                                     |Коммуникативные:                                                               |
|                                     |Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.         |
|                                     |Способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте.        |
|                                     |Помочь ребенку в аргументации своего мнения.                                   |
|                                     |                                                                               |
|                                     |Воспитательные (личностные):                                                   |
|                                     |Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение|
|                                     |к уроку, понимание необходимости учения.                                       |
|                                     |                                                                               |
|                                     |Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в      |
|                                     |учебной деятельности.                                                          |
|                                     |Развивать умение адаптироваться  в сложных ситуациях.                          |
|                                     |Следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном         |
|                                     |поведении.                                                                     |
|                                     |Способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи          |
|                                     |соученикам (посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на   |
|                                     |оказание помощи героям урока).                                                 |
|                                     |Следовать в поведении моральным и этическим требованиям.                       |
|                                     |Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской             |
|                                     |деятельности.                                                                  |
|                                     |Работать над осознанием ответственности за общее дело.                         |
|Межпредметные связи                  |Математика, окружающий мир, русский язык                                       |
|Ресурсы:                             |Учебник «Математика 1 класс» Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких,      |
|-основные                            |рабочая тетрадь .                                                              |
|                                     |                                                                               |
|-дополнительные                      |Презентация к уроку, веер с числами, алфавит, буквы, алгоритм самооценки.      |

|Этапы|Цели этапа   |Деятельность учителя         |Методы и     |Формы  |Деятельность учащихся |Формируемые УУД   |
|урока|             |                             |приёмы работы|работы |                      |                  |
|Мотив| Включение   |Высказывает добрые пожелания |Словесный    |Ф.     |Приветствуют гостей,  |Регулятивные УУД: |
|ация |учащихся в   |детям, создаёт положительный |             |       |учителя, друг друга,  |Умение            |
|к    |деятельность |настрой.                     |             |       |проверяют свою        |организовывать    |
|учебн|на личностно-|Ребята, сегодня на уроке у   |             |       |готовность  к уроку.  |своё рабочее      |
|ой   |значимом     |нас много гостей. Давайте    |             |       |                      |место.            |
|деяте|уровне.      |поприветствуем их.           |             |       |                      |Коммуникативные   |
|льнос|             |А теперь  посмотрите   друг  |             |       |Дети заканчивают      |УУД:              |
|ти   |             |на друга, улыбнитесь!        |             |       |четверостишие.        |умение слушать и  |
|     |             |                             |             |       |Мы хороший дружный    |понимать других.  |
|     |             |Итак, математика, друзья,    |             |       |класс.                |                  |
|     |             |На вас надеюсь, как всегда!  |             |       |Всё получится у нас!  |                  |
|Актуа|Подготовка к |Организует работу с  веерами |Наглядный    |Ф.     |                      |Познавательные    |
|лизац|восприятию   |(Проверка знаний натурального|словесный    |       |Дети показывают на    |УУД:              |
|ия   |новых знаний.|ряда чисел)                  |             |       |веерах соответствующие|умение осознанно  |
|знани|             |-Покажите   на веерах :      |             |       |числа                 |строить своё      |
|й    |             |- наименьшее однозначное     |             |       |                      |высказывание      |
|     |             |число                        |             |       |                      |                  |
|     |             |- наибольшее однозначное     |             |       |                      |Коммуникативные   |
|     |             |число                        |             |       |                      |УУД:              |
|     |             |-наименьшее двузначное число |             |       |Ученики находят в     |умение выражать   |
|     |             |-увеличьте его на четыре.    |             |       |алфавите              |свои мысли точно  |
|     |             |Обозначьте каждое число      |Подводящий   |       |соответствующие буквы |                  |
|     |             |соответствующей буквой       |диалог       |       |( А  З   И  М)  и     |Регулятивные УУД: |
|     |             |русского алфавита.           |             |       |составляют слово  ЗИМА|выбирать действие |
|     |             |Проводит работу по           |             |       |                      |с соответствующей |
|     |             |совершенствованию            |             |       |                      |поставленной      |
|     |             |вычислительных навыков       |             |       |                      |задачей и         |
|     |             |-А как зима и математика     |             |       |Ребята читают         |условиями её      |
|     |             |взаимосвязаны  между собой?  |             |       |выражения и находят   |реализации.       |
|     |             |- К нам в гости пришла  ЗИМА.|Игровая      |       |значение выражения    |                  |
|     |             |Каждое задание урока - новый |технология   |       |                      |                  |
|     |             |гость. Вы готовы встречать?  |             |       |                      |                  |
|     |             |А вот и снежинки. Чтобы      |             |       |                      |                  |
|     |             |снежинки не растаяли в       |             |       |                      |                  |
|     |             |полете, а упали на землю и   |             |       |Дети предлагают       |                  |
|     |             |укрыли её пушистым           |Наглядный    |       |варианты работы.      |Познавательные    |
|     |             |покрывалом, давайте будем    |словесный    |       |                      |УУД:              |
|     |             |читать математические        |             |       |                      |составлять,       |
|     |             |выражения и находить значение|             |       |                      |понимать          |
|     |             |выражения. (Слайд)           |             |       |Работают по вариантам.|алгоритмы.        |
|     |             |Много снега, теперь можно и  |             |       |                      |Развитие          |
|     |             |снеговиков  лепить. ( слайд  |             |       |                      |логического       |
|     |             |со снеговиками и надо узнать |             |       |                      |мышления          |
|     |             |где чей снеговик)            |Здоровье     |       |Взаимопроверка        |-анализ объектов с|
|     |             |На  следующем слайде         |сберегающая  |       |                      |целью выделения   |
|     |             |СНЕГОВИК и ЁЛОЧКА (на них    |тех.         |       |                      |признаков;        |
|     |             |записаны числа               |             |       |                      |-сравнение;       |
|     |             |10,6,4       9,2,7 )         |             |       |                      |-построение цепи  |
|     |Смена вида   |-Что можно составить из      |             |       |                      |рассуждения;      |
|     |деятельности |данных троек чисел ?         |             |       |                      |-доказательство;  |
|     |             |-Составьте всевозможные      |             |       |                      |-постановка и     |
|     |             |равенства.                   |             |       |                      |решение проблем   |
|     |             |Запишите их по вариантам.    |             |       |                      |Коммуникативные   |
|     |             |Выделите целое и части.      |             |       |Выполняют упражнения  |УУД:              |
|     |             |Запишите все числа в порядке |             |       |под музыку ( след.    |участвовать в     |
|     |             |убывания.                    |             |       |слайд)                |обсуждениях,      |
|     |Формулировани|                             |             |       |                      |работая в парах.  |
|Физку|е темы  и    |                             |             |       |                      |Регулятивные УУД: |
|льтми|постановка   |                             |             |       |                      |правильно         |
|нутка|задач урока  |                             |             |       |                      |оценивать работу  |
|     |             |                             |             |       |                      |соседа.           |
|     |             |                             |Проблемный   |       |                      |                  |
|     |             |                             |диалог       |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |                      |Личностные:       |
|     |             |                             |             |Фронтал|                      |установка на      |
|     |             |                             |             |ьная   |Предложение учащихся  |здоровый образ    |
|     |             |                             |             |       |(это может быть слово |жизни и её        |
|     |             |                             |             |       |луч, т. к. в этом     |реализация в      |
|     |             |                             |             |       |слове один слог, может|реальном          |
|     |             |                             |             |       |быть слово отрезок, т.|поведении.        |
|     |             |                             |             |       |к. слово начинается с |                  |
|     |             |Организует проблемный диалог:|             |       |гласной буквы, а все  |                  |
|Откры|             |А синичка и снегирь принесли |наглядный    |       |остальные с согласной |                  |
|тие  |             |таблички со  словами:        |словесный    |       |и может быть слово    |                  |
|новог|             |ЛУЧ                          |             |       |задача)               |                  |
|о    |             |ПРЯМАЯ                       |             |       |                      |                  |
|знани|             |ЗАДАЧА                       |             |       |Дети  называют тему и |                  |
|я и  |             |ОТРЕЗОК     и предлагают вам |             |       |задачи урока.         |                  |
|форму|             |найти лишнее слово.          |создание     |       |                      |                  |
|лиров|             |Нас интересует слово, в      |проблемной   |       |                      |                  |
|ание |             |котором  три слога, и        |ситуации     |       |Отгадывают загадку,   |                  |
|темы |             |гласная одинаковая.  Да,  это|             |       |ведут диалог о зимних |                  |
|урока|             |слово задача.                |             |       |видах спорта          |                  |
|     |             |Так какая тема нашего урока? |             |       |                      |                  |
|     |             |Чем мы будем заниматься на   |             |       |                      |                  |
|     |             |уроке?                       |             |       |                      |                  |
|     |             |Что такое задача?            |             |       |                      |                  |
|     |             |Послушайте загадку. (Чтение  |             |       |Работают над задачей. |                  |
|     |             |загадки, где  отгадка -      |Создание     |       |                      |                  |
|     |             |лыжи)                        |проблемной   |       |                      |                  |
|     |             |Как лыжи и зима связаны между|ситуации     |       |                      |                  |
|     |             |собой?                       |             |       |                      |                  |
|     |             |В каких зимних видах спорта  |             |       |                      |Регулятивные УУД: |
|     |             |лыжи нужны? Вот и мы         |             |       |                      |Осуществлять      |
|     |Выявить      |покатаемся на лыжах.         |             |Ф.     |                      |решение учебной   |
|     |степень      |Прочитайте задачу. (На       |             |       |                      |задачи под        |
|     |понимания    |следующем слайде текст:)     |             |       |                      |руководством      |
|     |нового       |С горки катались девочки и 3 |             |       |                      |учителя через     |
|     |материала.   |мальчика. Сколько всего детей|             |       |                      |диалог            |
|     |             |каталось?                    |             |       |                      |                  |
|     |             |Мы можем ответить на этот    |             |       |                      |                  |
|     |             |вопрос?                      |             |       |Отвечают на вопросы и |Коммуникативные   |
|     |             |Почему? ( не хватает данных) |             |       |беседуют о  заботливом|УУД:              |
|     |             |Это задача с недостающими    |             |       |отношении к  животным |Находить и        |
|     |             |данными. А можем  изменить   |             |       |и птицам.             |выбирать способ   |
|     |             |текст, чтобы получилась      |             |       |                      |решения           |
|     |             |задача?                      |             |       |                      |                  |
|     |             |( Работаем над задачей:      |             |       |                      |                  |
|     |Сохранение   |находим условие, вопрос,     |Работа с     |       |                      |                  |
|Перви|здоровья     |составляем схему, определяем,|учебником    |       |                      |                  |
|чное |учащихся     |что эта задача на нахождение |             |       |Дети решают задачи на |Познавательные    |
|закре|             |целого, решаем и записываем  |             |       |нахождение целого и   |УУД:              |
|плени|Закрепить,   |ответ.                       |             |       |части.                |Использовать      |
|е    |повторить,   |                             |Методика     |       |Читают задачу.        |математическую    |
|     |продолжить   |( слайд)                     |безотметочног|       |Один ученик  работает |терминологию при  |
|     |формирование |Ребята, что это? Эти следы   |о оценивания.|       |у доски ( составляет  |записи и решении  |
|     |УУД.         |оставил точно не лыжник. А   |             |       |схему, другой-        |задач.            |
|     |             |кто?                         |             |       |записывает решение,   |                  |
|     |             |Зайцам очень трудно зимой в  |             |Группов|остальные работают в  |                  |
|     |             |лесу. Голодно и холодно. А   |             |.      |тетрадях              |                  |
|     |             |как природа позаботилась о   |             |       |                      |                  |
|     |             |том, чтобы облегчить жизнь   |             |       |Дети выполняют        |                  |
|     |             |зайцам зимой?                |             |       |физкультминутку для   |                  |
|     |             |Всем зверям и птицам зимой   |             |       |глаз(слайд)           |                  |
|Физку|             |холодно и голодно. А как     |             |       |                      |                  |
|льтми|             |человек может помочь им?     |             |       |Дети работают в       |                  |
|нутка|Осознание    |(слайд)                      |             |       |группах:              |                  |
|     |учащимися    |Задача: Под высокой  елью    |             |       |первая группа         |                  |
|     |своей УД     |спрятались 5 зайцев, а под   |             |Ф.     |составляет задачу по  |                  |
|Самос|(учебной     |маленькой 4. Сколько всего   |             |       |выражению;            |                  |
|тояте|деятельности)|зайцев спряталось под        |             |       |вторая- по схеме;  а  |                  |
|льная|, самооценка |деревьями?                   |             |       |третья  -составляет   |                  |
|работ|результатов  |Изменяя условия, составляем  |             |       |новогоднюю задачу,    |                  |
|а    |деятельности |задачи на нахождение части.  |             |       |используя в условии   |                  |
|     |своей и всего|                             |             |       |слово  столько же.    |                  |
|     |класса.      |                             |             |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |Двое работают у доски,|Коммуникативные   |
|     |             |Ребята, предстоящий  2013    |             |       |а остальные- в        |УУД:              |
|     |             |год- год Змеи. В гости к нам |             |       |тетрадях.             |умение оформлять  |
|     |             |пришел сказочный герой.      |             |       |                      |свои мысли в      |
|     |             |Кто он?                      |             |       |                      |устной форме,     |
|     |             |Змей Горыныч. Три головы     |             |       |Дети по одному выходят|слушать и понимать|
|     |             |принесли  разные задания. Мы |             |       |к доске и вешают на   |речь других,      |
|Рефле|             |будем работать по группам.   |             |       |ёлочку  игрушку .     |участвовать в     |
|ксия |             |                             |             |       |                      |обсуждении        |
|     |             |А вот и самые долгожданные   |             |       |                      |                  |
|     |             |гости- Дед Мороз и           |             |       |                      |Познавательные    |
|     |             |Снегурочка. Они пришли не с  |             |       |                      |УУД:              |
|     |             |пустыми руками.              |             |       |                      |умение            |
|     |             |Предлагают вам выполнить     |             |       |                      |ориентироваться в |
|     |             |задание из учебника – 5- с.39|             |       |Дети читают письмо    |своей  системе    |
|     |             |девочкам первый столбик, а   |             |       |Деда Мороза           |знаний, добывать  |
|     |             |мальчикам второй столбик.    |             |       |                      |новые знания      |
|     |             |                             |             |       |                      |                  |
|     |             |Побуждает учащихся к оценке  |             |       |                      |                  |
|     |             |результатов своей работы.    |             |       |                      |Познавательные    |
|     |             |У нас на столе лежат         |             |       |                      |УУД:  развивать   |
|     |             |новогодние игрушки. Ими мы   |             |       |                      |умение  читать и  |
|     |             |будем  наряжать ёлку. Кто на |             |       |                      |анализировать     |
|     |             |уроке много работал          |             |       |                      |тексты простых    |
|     |             |самостоятельно и ему всё     |             |       |                      |задач             |
|     |             |понравилось вешает игрушку   |             |       |                      |                  |
|     |             |красного цвета, а кто        |             |       |                      |                  |
|     |             |пользовался помощью          |             |       |                      |Коммуникативные   |
|     |             |одноклассников или учителя   |             |       |                      |УУД: Участвовать в|
|     |             |повесит игрушку жёлтого      |             |       |                      |коллективном      |
|     |             |цвета.                       |             |       |                      |обсуждении        |
|     |             |Цели урока, которые мы       |             |       |                      |Регулятивные УУД: |
|     |             |ставили  выполнили? Да?!     |             |       |                      |контролировать и  |
|     |             |Значит мы молодцы!           |             |       |                      |оценивать         |
|     |             |Дед Мороз прислал нам письмо.|             |       |                      |достигнутые       |
|     |             |Прочитаем                    |             |       |                      |результаты своей и|
|     |             |Дедушке понравилось,  что вы |             |       |                      |чужой деятельности|
|     |             |были активными на уроке,     |             |       |                      |                  |
|     |             |справились со всеми трудными |             |       |                      |                  |
|     |             |зимними задачами и поэтому   |             |       |                      |                  |
|     |             |он  прислал новогодний       |             |       |                      |                  |
|     |             |подарок!                     |             |       |                      |                  |
|     |             |Спасибо за урок!!!           |             |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |                      |                  |
|     |             |                             |             |       |                      |                  |

                                 Литература

      Федеральный образовательный стандарт начального общего образования.  –
М.: Просвещение, 2010.

      В. П. Коваленко “Дидактические игры на уроках математики”.

              Цукерман        Г.А.        Оценка        без         отметки:
http://experiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

      Абашин Э.А. Весёлые задачки: Арифметика  для  малышей  /Ч.1-3.  –  М.:
Дрофа, Наталис, 1998

      Агеева   С.И.   Обучение   с   увлечением:   Часть   1.   –   М.:   ВО
"Совэкспорткнига", ИГ "Истоки", 1991.

      Александрова Э.Б., Лёвшин В.А. В лабиринте чисел: Путешествие от А  до
Я со всеми остановками. – М.: Детская литература, 1977

      Никитин Ю.З. Весёлые уроки. – Смоленск: Русич, 2000.