title: Презентация "Сергий Радонежский"

extracted_text:
Сергий Радонежский-игумен земли русской.
 Игумен — духовный сан в Православной Церкви, настоятель православного монастыря. В ряде поместных церквей, в том числе Русской до 2011 года, также используется как иерархическая награда.

     Преподобный Сергий Радонежский родился 3 мая 1314 года в семье благочестивых бояр Кирилла и Марии. С юных лет Преподобный (в миру носивший имя Варфоломей) желал посвятить всю свою жизнь служению Богу. Однако Кирилл и Мария долго не благословляли сына на монашескую жизнь.
Детские годы.
    В возрасте 10 лет юного Варфоломея отдали обучаться грамоте в церковной школе вместе с братьями: старшим Стефаном и младшим Петром. В отличие от своих успешных в учёбе братьев Варфоломей существенно отставал в обучении. Учитель ругал его, родители огорчались, сам же он со слезами молился, но учёба вперёд не продвигалась. И тогда случилось событие, о котором сообщают все жизнеописания Сергия.

    Когда мальчику было 13 лет, по заданию отца он отправился в поле искать лошадей. Во время поисков он вышел на поляну и увидел под дубом старца-схимника, «святого и чудного, саном пресвитера, благообразного и подобного Ангелу, который стоял на поле под дубом и усердно, со слезами, молился». Увидев его, Варфоломей сначала смиренно поклонился, затем подошёл и стал вблизи, ожидая, когда тот кончит молитву.

   По окончании молитвы старца Варфоломей сообщил ему о своем желании знать грамоту и неспособности одолеть её, а затем попросил его помолиться Богу. После усердной молитвы старец подал мальчику кусок святой просфоры, Варфоломей же «открыл уста и съел то, что ему было дано», получив от старца предсказание, что с этого дня он будет знать грамоту лучше своих братьев и сверстников, которое вскоре и подтвердилось.
Гонение бесов.
    Когда только начал Сергий Радонежский свое одинокое подвижничество, которое было еще до того, как была основана Троице-Сергиева обитель, Сергия подвергали страшным искушениям бесы лукавого, но при этом сам святой совершал чудеса каждый раз, когда бесы приходили к нему. Он начинал усердно молиться и крестом отгонял бесов от себя, после чего они сразу уходили. Так, молитвой, верой и смирением, Сергий Радонежский боролся с искушениями лукавого.
Монашеский по́стриг.
    После смерти родителей Варфоломей сам отправился в Хотьково-Покровский. Стремясь к «строжайшему монашеству»,построил (около 1335 года) небольшую деревянную церковь во имя Святой Троицы, на месте которой стоит теперь соборный храм также во имя Святой Троицы. Варфоломей, оставшись в полном одиночестве, призвал некоего игумена Митрофана и принял от него постриг под именем Сергия, так как в тот день праздновалась память мучеников Сергия и Вакха. Ему было 23 года.

Миротворческая деятельность Сергия.
     По словам одного современника, Сергий «тихими и кроткими словами» мог действовать на самые загрубелые и ожесточённые сердца; очень часто примирял враждующих между собой князей, уговаривая их подчиняться великому князю московскому (например, ростовского князя — в 1356, нижегородского — в 1365, рязанского Олега и др.), благодаря чему ко времени Куликовской битвы почти все русские князья признали главенство Дмитрия Иоанновича.
Интересный факт из жизни Сергия Радонежского.
     Творил  Преподобный Сергий различные чудеса и даже мертвого воскресил. У некоего человека, преданного обители, был сын единородный, одержимый болезнью. И он принес его к преподобному, чтобы тот его исцелил. Отрок же по пути умер, и рыдал безутешно отец над ним. Преподобный же Сергий, видя рыдания этого человека, умилосердствовался и помолился и, воскресив отрока, отдал его живого отцу. И возвратился человек с радостью в дом свой с живым и здоровым сыном
Куликовская битва.
   Во время нашествия Мамая на Русь в 1380 году Сергий Радонежский благословил великого князя Дмитрия на Куликовскую битву. И Мамай бежал. Князь же с торжеством с поля боя возвратившись, пришел в обитель и благодарил святого, ибо он помог ему своими прилежными молитвами к Богу.
Святой источник.
     Из жития святого Сергия Радонежского известен случай, подтверждающий силу веры, любви и молитвы, обращенных от него к Богу. Однажды в монастыре, где пребывал Сергий, кончилась вода. Именно тогда Сергий начал молиться Богу, нашел место, окрестил его крестом и стал читать молитву и горячо просить Бога, чтобы появилась вода. Тогда произошло настоящее чудо — на этом месте пробился родник, который теперь называется Сергиевым. И родник этот источал чудеса — тот, кто с верой пил воду из этого родника, тот исцелялся.
Основание монастырей.
   Кроме Троицкого монастыря, основал ещё несколько монастырей (Благовещенский монастырь на Киржаче,Старо0Голутвин  близ Коломны, Высоцкий монастырь, Георгиевский на Клязьме), во все эти обители он поставил настоятелями своих учеников. Более 40 обителей было основано его учениками.
Старость и кончина преподобного Сергия.
   Сергий Радонежский дожил до глубокой старости – до 78 лет. Поставил игуменом в монастыре своего ученика Никона. А сам начал безмолвствовать. В самый час исхода причастился Святых Тайн и скончался 25 сентября 1392 года. Было же лицо его светлым, не как у мертвеца, а как у спящего человека.

Презентацию подготовила:
Пинимасова Анастасия
Ученица 4 «А» класса
МБОУ СОШ №2.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Типология педагогов"

extracted_text:
Типология педагогов

Красовская Н.А. Воспитатель. МБОУ Школа – интернат №13. Г. Иркутск
           Научно-педагогическая литература содержит немало попыток очертить типы педагогов. Преодолевая сложность вопроса, авторы часто избирают метафорический способ обозначения выявленных ими типов. Известно, что наука часто прибегает к метафорам, до того как найдет точное понятие открытого явления. Например, классификация остроумного Владимира Михайловича Лизинского:
«Временно исполняющие обязанности»:  не поддерживают отношений с коллегами, не интересуются тем, чем живет школа. Достаточно добросовестно выполняют свои обязанности, своевременно сдают нужную документацию, не вступают в доверительные отношения с учениками и родителями, выполняют необходимую внеклассную работу «без трепета и наслажденья», не желают работать классными руководителями, довольно безразличны к похвале и порицанию.
«Всадники с шашкой наголо»:  Всегда в конфликте, в поисках врага, проблем и недостатков, агрессивны, точно знают истину, созывают людей на баррикады, оконфузившись, быстро стряхивают с себя следы былых неудач и тут же встревают в новую драку, не имеют склонности к анализу, превращают школу в арену политических битв, порой навсегда забывая о том, что неплохо было бы заниматься своим прямым делом - учить детей.
«Группа поддержки»: меняют взгляды и принципы под воздействием ярких личностей, готовы идти за кем хотите, не помнят зла, не помнят поражений, поддерживают наиболее оголтелых правых или левых лидеров, вкладывают свои идеи в мифические конторы и, конечно же, теряют их.
«Любители шуршать»: строгие ревнители норм и правил, проявляя вечное недовольство, готовы невзначай упомянуть кое-что о каждом человеке, сообщая чужие тайны, плетут интриги и заговоры.
«Очарованные романтики»: любят школу, волнительно переживают всякий успех школы и учащихся, готовы жить в школе, придумщики, втягивают в работу в школе своих родственников, их интересы простираются далеко за пределы преподаваемого предмета.
«Первооткрыватели»: любят свой предмет и несут его детям трепетно и преданно, следят за всеми новинками, придумывают тысячи способов увлечь детей, сообщают предметную информацию с такой гордостью, как будто сами изобрели и придумали все то, о чем они рассказывают.
     Наиболее четкая и основательная типология, произведенная  В.Н. Сорокой-Росинским, тоже ориентирована на деятельность педагога и её внешностные  характеристики: «каким образом» выстраивается работа с детьми.Он выделил следующие типы педагогов: учителя-теоретисты (главное - теория, а не реальный мир вещей, манера смотреть на класс - на учеников не смотрит, угловат); педагоги-реалисты (хорошо разбираются в мире вещей, людей, тонко чувствуют настроение, умеют сопереживать, дружелюбны, веселы, работают легко и свободно); педагоги-утилитаристы (хорошо ориентируются в мире вещей и людях, главное - тренировка в упражнениях); и педагоги-артисты или интуитивисты (имеют способность действовать по вдохновению, по наитию, эмпатийно-творческие).
    Н.Е.Щуркова выделяет четыре типа школьных педагогов ^ Первый тип - самый распространенный. Она называет его условно «прагматический» (утилитарно ориентированный). К данному типу относятся 56% школьных педагогов. В своем учебном предмете он хорошо осведомлен, его образовательная компетентность достаточно высокая. Основное профессиональное внимание педагог-прагматист направляет на ученика как на объект, насыщаемый знаниями и умениями, полезными для жизни школьной и бытовой. - он высоко ценится в школе за «процент успеваемости». Это позволяет ему преступать этические границы в отношении к детям: он может использовать императивные формы при организации групповой работы, кричит на детей, дает им клички, высмеивает при неудачах, его шутки, чаще всего, обидны и принижают достоинство ребенка.
          Если пренебречь личностным развитием ребенка, то сущностные качества данного типа обладают некоторой притягательностью: - он хорошо обеспечивает подготовленность школьника к экзаменам и поступлению в вуз; - он деловит, собран, требователен, методичен, свободно владеет учебным материалом в пределах школьной программы; - он хороший организатор, умеет руководить деятельностью группы, потому обладает высоким авторитетом - чаще всего, непререкаемым.
^ Второй тип - исторически устойчивый, но заметно убывающий в своей численности. Его обозначили как тип «функционалистский» (нормативно-ориентированный). 20% школьных педагогов относятся к данному типу. Для этого типа характерна прямолинейная исполнительность функций, которые возводятся в ранг цели собственной работы. Педагогическая тактика сводится к постоянному корректированию поведенческих отклонений. Эти отклонения строго контролируются, фиксируются, пресекаются. Он любит распоряжаться, раздавать указания, сердится, когда их не выполняют. С упоением раздает оценки, сообщая, кто успешен, кто мало успешен, а кто - «слабое звено в классе».Методика такого педагога складывается из нравоучений, критики, оценки, ярлыков, принуждения и устрашения.
            Очевидны сущностные черты данного типа: - сведение профессиональной работы к контролированию ребенка: выполнение заданий, заучивание текстов и послушное поведение; - набор таких отношений к ребенку, как формализм, бездушие, холодный контроль, позиция «сверху», запугивание и устрашение; - роль, которую играет педагог, - роль административного лица, а потому он воспроизводит авторитарное давление во взаимодействии с детьми (он - распоряжается, дети - подчиняются), а при смене руководства он немедленно меняет свои убеждения.
^ Третий тип - «гуманистический» (ориентированный на Человека). Несмотря на многолетнее декларирование принципа гуманизма и провозглашение гуманистического воспитания, в современной школе лишь 20% школьных педагогов занимают гуманистическую позицию. Этот тип не родился сегодня, он складывался в обществе ещё со времен Сократа, первым провозгласившего ценность Человека. И далее - сквозь средние века и в эпоху Возрождения этот тип сохранял и передавал эстафету гуманистического воспитания в новое и новейшее время. Можно сказать, что он был всегда в истории человечества.
Отметим профессиональные черты педагога-гуманиста: - безусловно уважительное отношение к ребенку как к человеку; - забота о личностном развитии каждого ребенка с учетом его индивидуальных отличий; - этико-философская и социально-психологическая база в решении любых педагогических проблем и задач; - социальная роль, которую играет педагог, - роль человека, а профессиональная позиция по отношению к ученику как к другому человеку - «рядом», «вместе», «наравне».
 ^ Четвертый - слабо обозначаемый, но тем не менее реально существующий - «гедонистический» («комфортно-ориентированный») тип. К нему относятся 4% школьных педагогов.Представитель данного типа полагает, что цель его работы состоит в том, чтобы создавать всяческого рода приятствия и приятности для учеников во имя приятствия и приятностей собственных. Чаще всего работает он вяло, лениво, без интеллектуального напряжения мысли, пренебрегая профессиональным анализом содеянного. Очень любит, когда его занятия с детьми прерывают, с удовольствием оставляет детей одних, ссылаясь на обстоятельства. Здесь во всем преобладает направленность на личный комфорт и убежденность в «преступности» учеников,  наделение учеников природным качеством «тупости», снимающие с учителя ответственность за детей.
                      Основные характеристики данного типа: - пренебрежительное отношение к своей профессии, вульгаризация педагогического труда, спекулятивное извлечение выгоды от звания «педагога»; - «простецкое» отношение к ребенку как некоему забавному объекту, над которым пока позволительно властвовать; - сведение трудового усилия до имитации профессиональной деятельности; - сохранение внешних атрибутов социально-профессиональной роли «педагога» и исполнение этой роли с удовольствием и самодовольством; - безразличие к судьбам учеников, полное предоставление их стихийному влиянию обстоятельств.
Спасибо за внимание!


title: Учебно-методическая разработка урока по теме «Северная Америка»

extracted_text:
             Муниципальное казённое образовательное  учреждение
               средняя общеобразовательная школа №3 г. Дубовки
           Дубовского муниципального района Волгоградской области

                Учебно-методическая разработка урока по теме:
                             «Северная Америка»

                                                                Подготовили:
                                                    Екушенко Елена Сергеевна
                                                           учитель географии
                                                    Аксёнова Мария Сергеевна
                                                           учитель географии

                              2014-2015 уч.год

                            Пояснительная записка
   к  обобщающему  уроку географии в 7 классе по теме: «Северная Америка».

       Я  часто  задумываюсь   над   тем,   как   сохранить   и   поддержать
любознательность ребенка  на  протяжении  всего  его  обучения  в  школе?  И
прихожу к выводу, что самое главное –  создать  такую  атмосферу  доверия  и
творчества, в которой интересы проявляются естественным образом.

      Для того, чтобы учебный процесс был интересным, я  использую  активные
формы обучения. В результате своих поисков, я создала такую форму  обучения,
после которой дети не торопятся уходить с урока. Я назвала ее «вертушкой».

      Реализация ее очень проста, не требует  много  времени  на  подготовку
учителя, что не мало важно.

      Суть заключается в  том,  чтобы  за  урок  каждый  ученик  воспроизвел
пройденный  материал  устно  по  всем   пунктам   урока,   которые   заранее
запланированы. С этой целью из учащихся класса, успевающих  на  «отлично»  я
назначаю  помощников  –  «учителей».  Поручаю  им  проверить  знания   своих
одноклассников, при необходимости объяснить, восполняя  пробелы  в  знаниях,
указать на дополнительный источник информации и если ученик желает  повысить
свои  показатели  за  урок,   предоставить  ему  возможность  доработать   и
«пересдать». Учащиеся переходят от одного «учителя»  к  другому  с  зачетной
карточкой, набирая   определенное  количество  баллов,  от  которых  зависит
итоговая оценка, которая носит накопительный характер.  Помощники  оценивают
своих  одноклассников  по  пятибалльной  системе.  Максимальное   количество
баллов 35.

      31-35 баллов – «5»

      26-30 баллов – «4»

      20-25 баллов – «3»

      ииже 20 баллов – предлагается индивидуальная программа для учащихся по
ликвидации пробелов в знаниях по данной теме.

      Такая форма проведения урока  универсальна.  Она  подойдет  ко  многим
предметам. Особенно  эффективно  ее  применение  в  5-7  классах  на  уроках
обобщающего  контроля.  Очень  важно  учитывать  состав  класса.  В  седьмом
классе,  где  я  применяла  свою  методику,  дети  очень   доброжелательные,
дисциплинированные, отзывчивые, внимательные.  Используя  каждый  раз  новые
формы  проведения  уроков,  наблюдая  неподдельный  интерес  к  тому  потоку
информации, который я предлагаю им по предмету, я учу  детей  применять  эти
знания, проявляя свой интеллект в общении.

      Ситуация  сотрудничества  ученика  с  учителем  и  другими   учащимися
обеспечивает реализацию всего богатства  межличностных  отношений,  по  мере
того как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы  сотрудничества
различны, от совместного, разделенного  с  учителем  действия,  далее   -  к
подражанию  и самообучению.

      Мы знаем, что ребенку спокойно  просидеть  на  уроке  45  минут  очень
трудно,   возможность  встать   и   перейти   благотворно   сказывается   на
самочувствии детей. Физкультминутки на таких уроках я не  провожу.  Дети  не
устают и уходить после звонка  не торопятся, мало  того  они  спрашивают,  а
когда у них еще  будет  урок  в  такой  форме?  Многие  ученики  хотят  быть
«учителем», в этом случае  я  объясняю  детям,  что  при  условии  успешного
усвоения ими следующей темы, они обязательно будут назначены  ответственными
помощниками  на  уроке.  Это  является  существенным  стимулом  к  повышению
качества знаний.

      На таких уроках я внимательно слежу за ситуацией и если  нужно  внести
коррективы, делаю все своевременно. Пассивных детей на таком уроке нет,  все
вовлечены в учебный процесс. Дети говорят тихо, кто-то  отвечает,  кто-то  в
это время повторяет, готовясь к ответу. Учителя на  таком  уроке  «мало»,  а
учебный процесс «кипит».

      Ключевыми для меня в  работе  являются  слова  Н.В.  Болотниковой   из
статьи  «Некоторые размышления о ФГОС  второго  поколения»   «…Уходит  эпоха
«образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха,  принцип  которой
«образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека  с  иными
качествами. Это  человек  предприимчивый  и  творческий,  самостоятельный  и
ответственный. Он способен видеть  и  решать  проблемы  автономно,  также  в
команде, он готов и способен постоянно учиться новому, как в  жизни,  так  и
на рабочем месте. Он самостоятельно и при помощи других находит и  применяет
нужную информацию…Компетентность, выступая  результатом  обучения,  является
следствием  саморазвития  ученика,  обобщением   его   личностно-деятельного
опыта».  Данная  форма  и  технология   урока    соответствует   требованиям
современного образования.

                          Подробный конспект урока

|Тип урока                             |Обобщающий                                                                     |
|Технология урока                      |Технология учебного обобщения                                                  |
|Формы организации самостоятельной и   |Индивидуальная, парная, групповая («вертушка»)                                 |
|познавательной деятельности учащихся  |                                                                               |
|Оборудование                          |Тематические карты «Северной Америки», атласы, карточки-задания, компьютер с   |
|                                      |выходом в Интернет.                                                            |
|Цели урока                            |Сформировать целостное представление по теме «Северная Америка»                |
|                                      |Планируемые образовательные результаты:                                        |
|                                      |Предметные                                                                     |
|                                      |- уметь характеризовать и оценивать ГП, рельеф и полезные ископаемые, климат,  |
|                                      |внутренние воды, природные зоны, население и страны;                           |
|                                      |- умение добывать информацию по теме, выделять главное, систематизировать.     |
|                                      |Личностные: проявление  эмоционально-целостного отношения к учебной проблеме,  |
|                                      |проявление творческого отношения к процессу обучения.                          |
|                                      |Метапредметные познавательные: формирование способности сравнивать свое        |
|                                      |планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом, прогнозировать    |
|                                      |ситуацию.                                                                      |
|Задачи урока                          |Продолжить формирование УУД:                                                   |
|                                      |Регулятивные – обучающиеся смогут закрепить пройденный материал, восполнить    |
|                                      |пробелы в знаниях;                                                             |
|                                      |Познавательные  общеучебные – формировать целостное восприятие территории      |
|                                      |материка, создавать «образ»  региона;                                          |
|                                      |Личностные – умение выражать свои мысли в соответствии с запрашиваемой         |
|                                      |информацией;                                                                   |
|                                      |Коммуникативные – создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении, |
|                                      |умение слушать и вступать в диалог, умение интегрироваться в группу сверстников|
|                                      |и строить продуктивное взаимодействие, презентовать результаты своей работы.   |

                                  Ход урока

|Этап урока         |Работа учителя                                |Работа учащихся                                   |
|I.Организационный  |Учитель предлагает определить  готовность к   |На партах разложены учебники, тетради, атласы,    |
|момент             |уроку, создает положительный настрой на урок. |контурные карты.                                  |
|                   |«Я знаю: каждый в классе гений, но без труда  |                                                  |
|                   |талант не впрок, учтем же сотни ваших мнений –|                                                  |
|                   |мы начинаем наш урок».                        |                                                  |
|II.Создание        |Ученик должен задаваться вопросом о том,      |Учащиеся самостоятельно на основе полученных      |
|проблемной ситуации|«какое значение, смысл имеет для меня изучение|знаний определяют перечень вопросов для           |
|                   |темы».                                        |закрепления знаний: ГП, история открытия и        |
|                   |- Географы утверждают, что Северная Америка – |исследования, рельеф и полезные ископаемые,       |
|                   |материк многих природных рекордов. Что они    |климат, внутренние воды, природные зоны, население|
|                   |имеют в виду? Сегодня заключительный  урок по |и страны. Предлагают внести рубрику «Это          |
|                   |теме, мы должны сформировать «образ» региона. |интересно».                                       |
|                   |Что для этого необходимо сделать?             |                                                  |
|III.Актуализация   |Обобщение пройденного материала проводиться   |Учащиеся класса делятся на две группы:            |
|ранее изученного   |устно в форме «вертушки».  Учащиеся класса    |проверяющие и отвечающие. Для того,  чтобы успеть |
|материала.         |делятся на две группы:  проверяющие (7чел.) и |получить зачет по всем вопросам,  учащимся        |
|                   |отвечающие (15-17 чел). Каждый отвечающий     |необходимо проявить смекалку и быть               |
|                   |ученик должен отчитаться проверяющему         |подготовленными заранее. Урок проходит под девизом|
|                   |(«учителю»)  по вопросам темы, которые        |«Под лежачий камень вода не потечет» или «Хочешь  |
|                   |обозначены в зачетном листке (приложение 1).  |знать –  люби учиться».                           |
|                   |Они  переходят  от одного «учителя» к другому,|                                                  |
|                   |получают баллы. Если свободных мест нет – это |                                                  |
|                   |время они используют для повторения           |                                                  |
|                   |пройденного материала или консультации своих  |Учащиеся, после того как определят содержательные |
|                   |одноклассников (можно в группах).             |цели,  определяют коммуникативные и личностные.   |
|                   |Таким образом, у обучающихся появляется       |- На этом уроке мы будем совершенствовать культуру|
|                   |возможность воспроизвести практически весь    |общения между собой  и с учителем. Наша задача    |
|                   |материал по заданной теме. Это активный способ|закрепить пройденный материал и восполнить        |
|                   |обобщения пройденного материала, при котором  |пробелы, если они выявятся  в ходе учебного       |
|                   |дети работают в парах, группах. Они           |процесса. Взаимопомощь, поддержка одноклассников  |
|                   |отслеживают обстановку  общей ситуации в      |необходима для повышения качества знаний.         |
|                   |классе,  от которой зависит  их индивидуальный|Необходимо вежливо обращаться друг к другу,       |
|                   |успех. Необходимо создать условия для         |своевременно поощрять товарищей, корректно делать |
|                   |сотрудничества в парах, ситуацию успеха для   |поправки, если это необходимо.                    |
|                   |каждого. Учащимся, которые назначаются        |- Учащиеся, которые получили оценку ниже, чем     |
|                   |«учителями» выдаются трафаретки с названием   |хотели бы, имеют возможность подучить и ответить  |
|                   |темы, по которой они будут принимать «зачет» и|снова. Наша задача – улучшить результаты обучения |
|                   |«зачетная ведомость», куда будут выставляться |и обязательно в этом случае необходимо идти       |
|                   |баллы. Они занимают распределенные учителем   |навстречу друг другу.                             |
|                   |места таким образом, чтобы отвечающий мог     |Норма оценок выведена на экране.                  |
|                   |присесть к нему рядом  и спокойно ответить по |31-35 баллов – «5»                                |
|                   |вопрос (тому, кто работает по рубрике «это    |26-30 баллов – «4»                                |
|                   |интересно», предоставляется возможность       |20-25 баллов – «3»                                |
|                   |использовать компьютер, в том случае, если    |ииже 20 баллов – предлагается индивидуальная      |
|                   |дети приготовили презентацию или              |программа для учащихся по ликвидации пробелов в   |
|                   |видеоматериал).                               |знаниях по данной теме.                           |
|                   |Проверяющими назначаются те ученики, которые  |                                                  |
|                   |усвоили заданный материал на «отлично»,       |                                                  |
|                   |доброжелательно настроенным по отношению к    |                                                  |
|                   |своим товарищам.                              |                                                  |
|                   |Параллельно ведется индивидуальная работа по  |                                                  |
|                   |устранению ошибок. Учитель наблюдает за ходом |                                                  |
|                   |работы и если это необходимо своевременно     |                                                  |
|                   |корректирует ситуацию.                        |                                                  |
|                   |                                              |                                                  |
|                   |В конце урока все зачетные карточки сдаются   |                                                  |
|                   |для проверки учителю. Итоговая оценка         |                                                  |
|                   |выставляется с учетом набранных баллов и      |                                                  |
|                   |индивидуальных особенностей учеников.         |                                                  |
|                   |Учащиеся, после того как определят            |                                                  |
|                   |содержательные цели, познакомятся с           |                                                  |
|                   |инструкцией по проведению урока,  определяют  |                                                  |
|                   |цели: коммуникативные и личностные.           |                                                  |
|                   |- Какие навыки вы будете отрабатывать  в      |                                                  |
|                   |процессе общения?                             |                                                  |
|                   |- Каким образом вы можете улучшить свой       |                                                  |
|                   |результат?                                    |                                                  |
|IV.Закрепление     |УУД познавательные общеучебные и логические:  |Учащиеся получают карточки с заданиями.           |
|знаний и умений.   |анализ учебных объектов с целью выделения     |Источники информации:                             |
|Географический     |существенных признаков и синтез как           |-текст учебника                                   |
|кластер            |составление целого из частей, в том числе     |-карты атласа                                     |
|                   |самостоятельно и с помощью учителя,           |-Интернет-ресурсы.                                |
|                   |одноклассников достраивая, восполняя          |Оценка носит накопительный характер               |
|                   |недостающие компоненты.                       |                                                  |
|V.Рефлексия        |УУД регулятивные и личностные: развивать      |Называют тему            и задачи урока, отмечают |
|                   |способность обучающихся к саморазвитию и к    |наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают |
|                   |самосовершенствованию путем активного         |оценочные суждения. Определяют степень своего     |
|                   |приобретения нового социального опыта.        |продвижения к цели, приобретения нового жизненного|
|                   |- Как изученный материал может пригодиться вам|опыта.                                            |
|                   |в жизни и деятельности? (На рынке в настоящее |                                                  |
|                   |время огромный поток разнообразной  импортной |                                                  |
|                   |продукции. Очень важно знать                  |                                                  |
|                   |страну-производителя, чтобы эта продукция     |                                                  |
|                   |соответствовала запросам потребителя).        |                                                  |
|VI.Итог урока      |-Каким образом вы смогли повысить уровень     |Итог подводят учащиеся вместе с учителем.         |
|                   |своего интеллектуального развития?            |                                                  |
|                   |-Для того, чтобы вам доверяли ответственные   |                                                  |
|                   |поручения на уроках, необходимо лучше учиться.|                                                  |
|                   |-Результаты сегодняшнего урока вы видите на   |                                                  |
|                   |экране. По количеству набранных баллов,       |                                                  |
|                   |определяется оценка.                          |                                                  |
|                   |«5» - красным цветом;                         |                                                  |
|                   |«4» - зеленым цветом;                         |                                                  |
|                   |«3» - желтым цветом.                          |                                                  |
|                   |Для учащимся, которые набрали меньше 20       |                                                  |
|                   |баллов,  назначаются консультанты по          |                                                  |
|                   |ликвидации пробелов в знаниях по данной теме. |                                                  |
|VII.Домашнее       |Подготовить сообщение об одной из  стран      |                                                  |
|задание            |Северной Америки; по желанию подготовить      |                                                  |
|                   |информацию о том, какая продукция сельского   |                                                  |
|                   |хозяйства ввозится в Россию из стран Северной |                                                  |
|                   |Америки.                                      |                                                  |

                                Приложение №1

                    Обобщение по теме «Северная Америка»

|Ф.И.            |                                           |  «___» ________20__г.|
|                |Вопросы                                    |Балл     |Подпись     |
|1               |Географическое положение С.А.              |         |            |
|2               |История открытия и исследования материка   |         |            |
|3               |Рельеф и полезные ископаемые               |         |            |
|4               |Климат                                     |         |            |
|5               |Внутренние воды                            |         |            |
|6               |Природные зоны                             |         |            |
|7               |Население и страны                         |         |            |
|Средний балл    |                                           |         |            |

                                Приложение №2

      Критерии оценивания обобщающего урока по теме «Северная Америка»

|№ п/п   |Ф.И.О. учащегося                            |Количество баллов               |Оценка                      |
|1       |                                            |                                |                            |
|2       |                                            |                                |                            |
|3       |                                            |                                |                            |
|4       |                                            |                                |                            |
|5       |                                            |                                |                            |
|6       |                                            |                                |                            |
|7       |                                            |                                |                            |
|8       |                                            |                                |                            |
|9       |                                            |                                |                            |
|10      |                                            |                                |                            |
|11      |                                            |                                |                            |
|12      |                                            |                                |                            |
|13      |                                            |                                |                            |
|14      |                                            |                                |                            |
|15      |                                            |                                |                            |
|16      |                                            |                                |                            |
|17      |                                            |                                |                            |
|18      |                                            |                                |                            |
|19      |                                            |                                |                            |
|20      |                                            |                                |                            |
|21      |                                            |                                |                            |
|22      |                                            |                                |                            |
|23      |                                            |                                |                            |
|24      |                                            |                                |                            |
|25      |                                            |                                |                            |

Список используемой литературы:
   1. География материков и океанов. 7 класс/ В.А. Коринская, И.В. Душина.-
      М.: Дрофа, 2002 – 320 с., ил, карт.
   2. Занимательная география на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-8
      классы/ сост. С.Г. Зубанова, Ю.В. Щербакова. – М.: Глобус, 2007. – 173
      с.
   3. 300 вопросов и ответов о Земле и Вселенной/ С.А. Кочнев. – Ярославль:
      «Академия развития; 1997. – 240 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2013/08/30/razrabotka-uroka-po-
geografii-7-klassa-na-temu-geograficheskoe

http://festival.1september.ru/articles/635874/


Презентация "Я-умник"  6 класс


Презентация "Расцвет древнерусского государства при Ярославе Мудром"


title: "Методы обобщения на уроках изобразительного искусства" 4 класс

extracted_text:
МБОУ "Средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов №55 имени Александра Невского" г. Курска

Статья
"Методы обобщения на уроках изобразительного искусства"

Изобразительное искусство,4 класс.

подготовила
 учитель изобразительного искусства,

Давыдова Елена Егоровна.

г. Курск 2015г.

Общие принципы преподавания области «Искусство» определены концепцией: «Преподавание строится как органичное единство учения и творчества. Учебные задачи не отделяются от творческих», «создание  и восприятие ребёнком художественного образа является целью, а приобретение знаний, умений и навыков - необходимым средством её достижения, не подменяющим собой цель». Художественный образ -  специфический, присущий искусству способ отражения действительности, обобщения её с позиции эстетического идеала в конкретно-чувственной, непосредственно воспринимаемой форме. Но в отличие от науки, отражающей действительность в форме логических обобщений (отвлеченное понятие, закон, категория), образ искусства воспроизводит общее в форме конкретного, индивидуального.
Конкретно-чувственную форму художественного образа нельзя, однако, смешивать с непосредственными ощущениями, восприятиями, в которых отсутствует момент обобщения. Обобщение художественное, реализующееся в образах искусства, отличается от научных обобщений, от понятий тем, что в нем логический момент находится в единстве с эмоциональным. Художественный образ- это чувствуемая мысль. В основе художественного обобщения лежит способность человеческого сознания (в данном случае сознания художника) познавать объективную действительность, выявлять главное, существенное в отдельных фактах и явлениях жизни путём сравнения, анализа, извлекать из них смысл. В любом случае художественный образ – индивидуализированное обобщение, раскрывающее в индивидуальном и через индивидуальное, в конкретно-чувственной форме существенное для ряда явлений. В искусстве каждое изображаемое художником лицо – тип, но вместе с тем и вполне определенная личность – «знакомый незнакомец». Типизация – художественное обобщение через индивидуализацию. Чтобы понять художественный образ нужно знать язык данного вида искусства.
     Рассмотрим  это на примере интегрированного урока ИЗО и окружающего мира «Культура Древней Греции» в 4-ом классе.
Одна из основных задач урока - обобщение и систематизация знаний об особенностях культуры Древней Греции, формирование представлений о своеобразной и цельной внутри себя культуре.
Данный урок проводится в форме воображаемого путешествия. Это яркая, эмоциональная, игровая форма работы. Цели игры в данном уроке -  активация творческой активности детей, развитие эмоциональной сферы ребенка. Игра направлена на переживание образного содержания урока, на погружение в тему.
Она имеет свои отличительные особенности:
-наличие маршрута путешествия;
-в карте игры-путешествия отмечаются все остановки, где предстоит побывать участникам;
-в путешествии включаются элементы ролевой игры (распределение ролей: географ, путешественники, знатоки);
-учебные задания подаются в форме игровых конкурсов, кроссвордов;
- учащиеся разбиваются на команды, игра проводится с элементами состязания.
Основные этапы урока.
Подготовительная работа
 Поисковая работа по содержанию темы (чтение мифов, углубленное изучение отдельных произведений искусства, природы, карты, собираются работы предыдущих уроков).
1. Организационный этап.
2. Актуализация на основе сформированных знаний.
 Вхождение в игровую ситуации начинается с путешествия по карте. Здесь и в дальнейшем уделяется внимание особенностям природы Греции, так как это важно для создания цельного образа культуры страны. При этом обязательно наличие  изобразительного, звукового, литературного ряда.
 Основная часть заданий на уроке носит обобщающий характер.  Первые задания (вопросы к командирам или «Смысловая цепочка»)  касаются мифологического сознания древнего грека, как основы, фундамента культуры.
Вопросы к учащимся:
-Где жили  древнегреческие боги? (гора Олимп)
-Что в понимании грека-зло? (хаос)
-Что привнесли в мир боги? (порядок) и т.д.
В задании «Незавершенный рисунок»  делается акцент на цельности  мифологического художественного образа, для которого нет  случайных, ненужных деталей.  Задание: дорисовать важный, недостающий элемент образа.
Затем внимание учащихся переводится на образы  древнегреческой архитектуры и скульптуры. В сюжете  игры ключом, открывающим вход в мир греческой архитектуры и скульптуры, служит кроссворд. Образовательная задача-воспроизведение , повторение опорных знаний, расширение  границ изучаемого материала, акцентирование внимания детей на законах мерных числовых отношений (канон, ордер), так как для грека- это были законы Космоса и Разума ( божественные законы, лежащие в основе бытия).
Для создания цельного образа культуры Древней Греции прокладываем маршрут путешествия на Акрополь – храмовый архитектурный ансамбль Афин, следуем по нему вместе с праздничной процессией древних греков на празднике  Панафенеи.  Так культура  Древней Греции раскрывает себя в единстве религии, изобразительных видов искусств, театра и др.
Учащиеся (знатоки) выступают со своими сообщениями о произведениях архитектуры и скульптуры. Знатокам  предварительно дается задание: разгадать некие скрытые смыслы и законы каждого произведения. Детское восприятие художественного образа необычайно   продуктивно, так как дети мыслят образами. Их мировосприятие можно сопоставить с художественной фантазией. Чем свободнее будут рассуждения по поводу художественного образа, тем более глубоким, ценностным станет отношение ребенка к нему. При этом надо помнить, что свобода смыслоизъяснения  ограничена авторским замыслом. Главная задача урока приблизиться к её раскрытию. Поэтому в рассуждениях не следует удаляться от произведения, все детские предположения, несмотря на их чувственный, эмоциональный характер должны быть проверены, аргументированы самим  языком изобразительного искусства. Это обязательное условие раскрытия художественного образа.
Здесь уместно направлять движения эмоций, чувств и мыслей:
-Какие чувства, эмоции вызывает храм?
-Какое впечатление производит размер, порядок расположения частей, детали храма?
-С чем можно сравнить колонну дорического ордена? (метафора)
-Для какого бога построен храм? (прием антропоморфизма).
В результате проявляются существенные, типичные признаки греческого искусства.
В архитектуре – это  сакральность:  храм-жилище богов, мера, симметрия и ритм, ордер как выражение высшей гармонии.
В скульптуре -  это также разумная мерность, выраженная в каноне, возвышенность и идеализм.
Следующее задание: познавательная игра «Акропольский  музей». Командам раздаются изображения скульптур разных эпох.
-Помогите сотрудникам  Акропольского  музея отобрать скульптуры греческих мастеров для выставки.
 Овладеть понятием - значит оперировать им, то есть опознание единичных предметов как принадлежащих  к определенному  роду, классу. Это, по сути - задача задания: имея понятие мерности, красоты, возвышенности отобрать скульптуры, выражающие эти понятия.
3. Этап осмысления, обобщения   и систематизации.
Движение от восприятия к понятию, от чувственного к абстрактному прослеживается в течение всего урока. На этом этапе  в форме эвристической беседы команды пытаются выделить основные черты культуры Древней Греции.
Учащиеся отвечают на вопросы:
- Какая цель древнегреческого искусства? (Цель  - наслаждение прекрасным).
-Как изображается человек в древнегреческом искусстве? (Человек в греческом искусстве изображается в его физическом и моральном совершенстве).
-Каковы основные черты культуры Древней Греции? (Стремление к красоте, порядок, как мера красоты, возвышенность, цельность).
4. Выполнение практической работы.
Практическая работа на уроке - коллективное панно «Олимпийские игры». Учащиеся вовлечены в создание целостного мира греческой культуры. Для построения выразительной композиции детям предлагается роль «режиссера»  праздника. Инструктаж к работе проводится при помощи частично-поискового метода в форме беседы:

- Кто главные герои действия? (спортсмены)
- Как это показать в композиции? (изображение на переднем плане).
- Как выразить дух состязания, определенного праздничного порядка в композиции?  (использование композиционного правила группировки, ритма)
5.  Итоги урока. Рефлексия. Выставка работ обучающихся.

Список использованной литературы
1.Выготский  Л.В. "Психология искусства" - М.1965 г.
2.Якобсон П.М. "Психология художественного искусства"- М.1964 г.
3.Мелик-Пашаев А.А. "Педагогика искусства и творческих способностей" - М.1981 г.


title: Конспект урока по музыкальной литературе в 6 классе "Вокальное творчество М.И. Глинки"

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств» с. Шаран

Методическая разработка открытого урока
по музыкальной литературе на тему

 «Вокальное творчество М.И. Глинки»
(третий год обучения)

	Автор: Лаптева Ирина Александровна
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
первая квалификационная категория

2015 г.
Цели:
Обобщение и закрепление знаний, полученных в процессе изучения  оперного и симфонического творчества М.И. Глинки.
Познакомить учащихся с камерно-вокальной лирикой М.И. Глинки.
Повышение интереса учащихся к предмету “Музыкальная литература” через использование мультимедийных информационных технологий и материалов.

Задачи:
Проверка полученных ранее знаний.
Углубление знаний учащихся о творчестве М.И. Глинки.
Показ жанрового многообразия романсов М.И. Глинки.
Совершенствовать умение слушать и анализировать музыкальные произведения.

Тип урока – комбинированный.
Оборудование: аудиоаппаратура, ноутбук, мультимедийный проектор, экран, портрет М.И. Глинки, иллюстрации к произведениям Глинки, видео фрагменты оперы «Иван Сусанин», видео романсов, таблица 1, таблица  2.
Время проведения: 45 минут

Методы решения поставленных задач:
частично – поисковый
практический
объяснительно-иллюстративный

Формы работы:

-  фронтальная
- индивидуальная

Ход урока

Организационный момент

Сегодня мы продолжим изучение творчества М.И. Глинки и познакомимся с камерно-вокальной лирикой композитора. Но сначала проверим, как вы усвоили темы предыдущих занятий.

Активизация знаний:

? Что же сделал Глинка для русской музыки? В чём значение его творчества в истории русской музыки?

Глинка считается основоположником русской классической музыки. Именно он поставил русскую музыку в один ряд с лучшими произведениями мировой культуры.

XIX век – век могучего подъёма русской национальной культуры. Глинка стоит в начале нового исторического периода развития русской музыки.
? Каковы же истоки музыки Глинки?

Истоки музыки Глинки уводят в русское народное творчество. Любовью к Родине, её народу, к русской природе проникнуты лучшие его произведения. В своём искусстве Глинка опирался и на лучшие достижения русских композиторов XVIII века: Алябьева, Верстовского, Варламова, Гурилёва и др., а также западных классиков – Моцарта, Бетховена, Баха.

Закончите логическую мысль:
? М.И. Глинка в русской музыке занимает такое же положение, как в русской литературе…     (А.С.Пушкин)

 Что нового внёс Глинка в жанр оперы? В чём его новаторство?
Впервые на русской сцене была поставлена отечественная опера, основанная на непрерывном музыкальном развитии, без разговорных вставок.
Глинкой создан новый тип народной музыкальной драмы, который повлиял на последующие оперы русских композиторов – например, исторические оперы «Борис Годунов» М.П.Мусоргского, «Псковитянка» Н.А. Римского-Корсакова.
Сказочно-эпический тип оперы «Руслан и Людмила» получил продолжение в операх «Князь Игорь» АП. Бородина, «Садко» и «Сказание о невидимом граде Китеже» Н.А. Римского-Корсакова

Проверка знаний по пройденным темам.
Сейчас мы проверим,  как вы усвоили биографию композитора
и оперу «Иван Сусанин». Каждому из вас я раздам листочки с заданиями (Таблица 1, таблица 2).

Тест (см. приложение 1)  содержит вопросы по биографии и творчеству композитора. Вам нужно записать номер правильного ответа  на каждый вопрос в таблицу (приложение 2).
Видеовикторина. Заполнить таблицу (приложение 2).

Ш. Новая тема: «Вокальная музыка Глинки»

К жанру романса Глинка обращался на протяжении всей своей жизни. Жанр этот стал творческой лабораторией, в которой композитор оттачивал свой музыкальный стиль. Можно назвать этот жанр и лирическим дневником Глинки, в который он записывал не только свои чувства, но и эпизоды из жизни. Это и пейзажи, и портреты людей, картины далёких времён и стран.
     Романсы Глинки весьма разнообразны. Среди них есть «русские песни», элегии, серенады, бытовые танцевальные романсы, баллады, фантазии. Есть среди них ряд романсов, в которых сочетаются черты разных жанров.

Давайте вспомним различие между жанром романса и жанром песня.

Песня – более широкое понятие, романс же – один из ее видов.
Песни рассчитаны на массовую аудиторию. Романс – жанр камерный, предназначенный для узкого круга слушателей.
В романсе, в отличие от песни, одинаково значимы музыка, слово и манера исполнения. Аккомпанемент не менее важен, чем сама вокальная партия. Романс отличается сочетанием возвышенной поэзии и выразительного музыкального сопровождения. Он обычно написан на стихи знаменитых, выдающихся поэтов.
Романс – жанр сентиментальный, он рассказывает преимущественно о любовных переживаниях. Содержание песни может быть различным по смыслу.
Чаще всего романс исполняется сольно, под аккомпанемент одного музыкального инструмента. Песня может исполняться хором, в сопровождении инструментального ансамбля.
В песне обычно есть повторяющийся припев, в романсе его, как правило, нет.
***
Романсы в жанре русской песни чаще встречаются в раннем периоде творчестве композитора (1824 - 1830) и часто  связан с поэзией Антона Дельвига – знатока народной поэзии. Преобладающей является тема одиночества и неразделенной любви.

*** Давайте послушаем песню «Ах ты ночь ли, ноченька» в исполнении С. Лемешева.

*** «Ты, соловушка, умолкни» на слова В. Забеллы (Забелла Виктор Николаевич - украинский поэт). Это тоже пример русской песни.
   Нежная мелодия с широкими скачками, ровный, с мягкой пульсацией ритм, передаёт безмятежное настроение, наслаждение красотой природы.

Своим первым удачным опытом в области вокального творчества Глинка назвал элегию *** «Не искушай» слова Е. Баратынского.
Композитор тонко передает мир чувств человека — его разочарованность, любовные сомнения и скрытую надежду. Мягкой грустью овеяно фортепианное вступление, которое, как далее и вокальная партия, начинается с типично русской интонации восходящей сексты.

Есть среди романсов Глинки романсы- лирические пейзажи.
Романс *** «Венецианская ночь» можно смело отнести к числу самых поэтичных и светлых романсов. Этот романс образно передает впечатление русского художника от южной природы, ласкового моря и «сладостных  напевов» Италии.
Это истинная баркарола, созданная под впечатлением итальянских народных песен. (Что такое баркарола – записать определение)
            Ритм баркаролы здесь служит основным средством для создания музыкального  пейзажа.  Мерное ритмическое покачивание, «всплески волн» в аккомпанементе и легкая, словно  воздушная мелодическая линия выразительно оттеняют поэтическое ощущение природы. Музыка романса полна светлого безмятежного чувства; она пленяет классической ясностью и целомудренностью.

А теперь давайте послушаем *** романс-балладу «Ночной смотр» на слова В.А.Жуковского.
   Что же такое баллада? (У Шуберта «Лесной царь) (записать определение)
 	В данном романсе неторопливые интонации рассказчика заставляют слушателя поверить рассказу о невероятном событии – ночном смотре войск, который проводит на небесах восставший из гроба полководец Наполеон. Главное выразительное средство в этой балладе – речитатив. Жанр рассказа требует, чтобы текст не заслонялся музыкой, а был произнесён ясно, чётко. Певец декламирует балладу о Наполеоне в манере сказа, былины. Это делает каждое слово текста максимально отчётливым. Сохранить ритм стиха помогает триольная пульсация и энергичный затакт в каждой строке. Каждый куплет обрамляется лейтмотивом на слова «В двенадцать часов по ночам». Неизменно повторяемый ритм придаёт романсу характер магического заклинания.  В фортепианной партии слышен жанр военного марша: барабанный бой, тремоло литавр, фанфарные сигналы.

В 1840 году Глинка создает свой единственный вокальный цикл «Прощание с Петербургом» на стихи Нестора  Кукольника.

*** (Видеофрагмент о создании цикла)

Такое название цикл получил в связи с намечавшимся отъездом Глинки за границу. И хотя в нем нет единой сюжетной линии, все 12 романсов объединяются одной темой — темой прощания с родиной, темой странствования.
В этот цикл вошла песня народного характера *** «Жаворонок» - песня с простой, задумчивой мелодией, окрашенной светлой печалью. Фортепианная партия рисует картины русского пейзажа с бескрайними далями, полями и лугами. Во вступлении слышатся трели жаворонка.

 В этот цикл вошла и «Попутная песня» - жанровая картинка передаёт впечатления от поездки по железной дороге. В 1837 году в России открылась первая железная дорога из Петербурга в Царское село. Оживлённая скороговорка рисует суету радостной толпы. Фортепианная партия изображает перестук колёс. А средний раздел передаёт душевные переживания путешественника.

***   «Попутная песня» в хоровом  исполнении

Романс «Я помню чудное мгновенье» на стихи А.С.Пушкина является жемчужиной русской вокальной лирики. Здесь воедино слились гений поэта и композитора.
В своё время Пушкин посвятил стихи А.П.Керн. Романс Глинки отразил глубокие чувства к дочери Керн – Екатерине Ермолаевне. Ей и посвящён романс.
Давайте послушаем, как Глинка рассказывал о первой встрече с Е.К.
(видеофрагмент)
В музыке романса отражены три важных момента душевной жизни героя: первая встреча, горечь разлуки с любимой и радость вновь наступившего свидания. Мелодия пленяет своей плавностью и нежной грацией. В средней части становится суровой и тревожной. В 3 части возвращается светлая мелодия. С подвижным трепетным сопровождением, она становится радостно-возбуждённой.
*** «Я помню чудное мгновенье»

Выводы: значение романсов и песен М.И.Глинки для русской музыки:

Романсы Глинки – драгоценный вклад в русскую музыку. Его вокальное творчество явилось вершиной и завершением длительного периода развития камерной вокальной культуры, зародившейся ещё в XVIII в. Опираясь на сложившиеся традиции русского бытового романса, он создал классические образцы вокальной лирики.
Романсы Глинки – в основном лирические произведения. Кроме лирики находят яркое отражение образы внешнего мира, картины природы, жанрово-бытовые моменты, картины далёких времён и стран. В итоге – по широте и объективности содержания романсы Глинки можно сравнить с лирическими стихотворениями Пушкина. И недаром именно в музыке Глинки поэзия Пушкина впервые получила равноценное выражение.
Романсы композитора создавались в пору высокого расцвета русской лирической поэзии. Глинка использовал тексты 20 поэтов, большинство написано на тексты русских поэтов-современников (Пушкин, Жуковский, Дельвиг, Баратынский, Батюшков). Эта глубокая, неразрывная связь русской музыки с поэзией современности в дальнейшем определяет весь путь развития русского классического романса.
Мелодия. Глинка, сам, будучи прекрасным певцом и педагогом-вокалистом, создаёт произведения подлинно вокальные, в которых ведущая роль всегда принадлежит певцу. Мелодия в целом отличается редкой пластичностью и завершённостью. При этом использует разнообразные приёмы вокальной выразительности: широкую кантилену и выразительную декламацию.
Партия фортепиано. Не стремится к усложнению фактуры, к широкой «концертности», внешней виртуозности и не выходит за рамки камерного стиля. В целом аккомпанемент передаёт общее настроение, рисует фон действия, даёт картину основных образов. Большую роль выполняют сольные эпизоды фортепиано – вступления и заключения, содержащие в себе сжатый, обобщённый образ романса.
Форма. Избегает свободного, «сквозного» развития, стремится к ясным, закруглённым формам: куплетная (чаще – в раннем периоде), трёхчастная или трёх–пятичастная форма с контрастным средним эпизодом.

Домашнее задание: читать тему «Романсы и песни М.И. Глинки», скачать в интернете и слушать пройденные романсы.

   Урок наш подошёл к концу. До свидания.

Литература.

Э.Смирнова «Русская музыкальная литература», М., изд. «Музыка» 1981
Е.Сорокина, А.Кандинский «История русской музыки», М., «Музыка», 1999
М.Шорникова Музыкальная литература (Русская музыкальная классика), Ростов-на-Дону, Феникс, 2003
В.Васина-Грассман «М.И.Глинка», М., 1979
Материалы из Википедии – свободной энциклопедии (интернет)


Презентация "Нашествие с Востока"


title: Сценарий проведения "Дня именинника" в коррекционной школе VIII вида

extracted_text:
Государственная казенное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей специальная коррекционная школа -  интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья с.Ковалевского Краснодарского края

Сценарий проведения
«Дня именинника «
в коррекционной школе  8 вида

Воспитатель Бондаренко Светлана Алексеевна

                                      2015 год
ДЕНЬ ИМЕНИННИКА
	Цели  и задачи: поздравление именинников, рожденных в мае; воспитывать чувство радости за товарища, умение поздравить его, быть активным участником праздника.
Ход мероприятия: -Дорогие друзья! Сегодня мы собрались  с вами здесь для того, чтобы поздравить детей с самым любимым праздником- Днем рождения!
Под фонограмму «Мы желаем счастья вам» именинники  выходят и занимают почетные места.
Ведущий: Свой день рождения отмечаешь ты!
Пусть радуют улыбки и внимание.
Пусть в этот день сбываются мечты
И искренние наши пожелания!
Пусть окружают добрые друзья,
Пусть ждут тебя счастливые события
И будет год  за годом жизнь твоя
Насыщенной и яркой, удивительной!
- Сегодня свой день рождения отмечает  Светлана и мы желаем ей:
Всегда естественна, желанна
Неотразимая Светлана!
 Она – как солнца ясный луч,
К любым сердцам находит ключ.
Желаем ей счастливой быть,
В любви, заботе, ласке жить!
Мы вручаем нашей имениннице подарок – мягкую игрушку.
Ученик:  -сегодня празднует свой день рождения Снежана и мы дарим ей стихи:
Под снежным именем ты прячешь
Свой нрав серьезный, непростой.
Характер яркий и горячий
И темперамент боевой!
Пусть будет жизнь твоя, как праздник,
Тепла и радости полна,
Почувствуй, как она прекрасна,
И пусть в душе цветет весна!
Снежана получает в подарок набор для ухода за волосами.
Ведущий:  В этот прекрасный день мы поздравляем  Марию с ее днем рождения!
Мария очень женственна, скромна
И  каждый день прекрасна, как весна.
Такой же оставайся притягательной,
Найди большое счастье обязательно,
Чтоб сердце не скучало без любви
И исполнялись все меты твои!
Маша получает в подарок настольную игру.
Ученик: - День рождения сегодня и у нашего замечательного друга  -  Саши!
Александр, а проще Сашка –
Еще тот очаровашка!
Он настойчив, но груб,
И весьма, весьма не глуп!
Будь здоровым, друг сердечный,
Тебя любим бесконечно!
Не любить нельзя никак,
А за что? Да просто так!
Саша получает в подарок  набор для тенниса.
- Свой день рождения отмечает наш друг – Владимир!
Обаятелен Володя
И одет всегда по моде,
Ну а дамы никого
Так не любят, как его!
Мы желаем процветать
Никаких проблем не знать!
Володя получает парфюмерный набор в подарок.
Ведущий : - И последний на сегодня именинник – Виктор.
Виктор создан побеждать,
Никогда не уступать!
Сила духа, твердость в нем,
Исключительность во всем.
Пусть настойчивость и труд
Прямо к цели приведут!
Витя получает в подарок  футбольный  мяч.
Ученик: А теперь давайте проверим наших именинников на сообразительность.
-Как называется аппарат, на котором сказочный персонаж – женщина впервые поднялась в воздух? ( метла)
- Назовите сказочного героя, лезущего вон из кожи. (лягушка)
- Как называется русская народная сказка, в которой рассказывается о долгом пути хлебобулочного изделия к потребителю? (Колобок)
- Какое самое надежное средство ориентации в сказочных ситуациях? (Волшебный клубок)
- Назовите царя, жившего так давно, что никто в это уже и не верит.(Царь Горох)
- В какой русской народной сказке описана жизнь квартиросъемщиков коммунальной квартиры? (Теремок)
- Какой исходный материал нужен для варки сказочной каши?  ( топор)
-Молодцы, вы так хорошо знаете сказки, видно, что вы много читаете!
Ведущий:  День рождения, как и любой другой праздник не обходится без угощения. Сейчас именинники угостят друг друга. Приглашаются  по два человека. Дети садятся друг напротив друга, им завязываются глаза платком, вручаются йогурт и ложка каждому и под веселую музыку дети кормят друг друга йогуртом с завязанными глазами.
После угощения мы приглашаем вас и всех желающих потанцевать. Танец наш непростой – он будет ритуальным, а самый лучший танцор получит приз- коробочку конфет. Представьте себе, что вы дикари племени мумба – юмба. И сейчас вы должны показать древние ритуальные танцы, которые исполняются:
- при охоте на зебру;
- при посадке бамбукового дерева;
-при постройке банановой хижины;
-  при изготовлении из ствола баобаба палки – копалки;
- при ловле крокодила;
- при ловле страуса.
Молодцы, ребята! Вы настоящие дикари из племени мумба – юмба, но победитель, как и вожак в племени один, и он получает сладкий приз!
Ученик: - Дорогие именинники! Для вас дети подготовили и пропоют вам свои частушки. Звучат частушки:
- Именинница – краса,
Спой- ка песню звонко,
Пусть узнают, что у нас ась девчонка!
- Будь, подруженька моя,
От кутюр одета.
И на солнышко гляди
Из кабриолета!
- Ох, мудреная наука –
День рожденья отмечать:
Приглашаешь в гости двадцать,
А придет сто двадцать пять!
- Позабыла, где мой дом,
Вот так заблуждение!
Видно, здорово гуляла
Я на дне рождения!
-Именинник, береги
Тело, душу, нервы.
Пусть в кармане шелестят
Доллары и евры!
-Пейте, гости дорогие,
Ешьте, наслаждайтесь.
А наелись – не сидите,
Домой собирайтесь!
-Сейчас мы с вами определим, кто же самый лучший из именинников художник. Дорогие именинники, сейчас вы нарисуете на плакате человечка. Здесь важно нарисовать быстро, в такт слов:»Точка, точка, два крючочка, носик, ротик, оборотик, ручки, ножки, огуречик, получился человечек» Дети хором произносят слова, а именинники в это время рисуют. Победитель получает набор карандашей.
Ведущий: - Дорогие ребята! Каждый из вас хочет получить подарок, независимо  есть ли у вас день рождения или нет. Сейчас мы проведем лотерею, которая называется «Беспроигрышная». Главное ее условие- ни на что не обижаться и подарки принимать! Отгадал загадку – получай приз!
- Прибор для покраски стен (кисточка)
-Безразмерный сосуд для жидкости (шарик)
-Заколка автоматическая (прищепка)
-Измерительный прибор не высочайшей точности (линейка)
-Парик из не натуральных волос (мочалка)
-Личная яхта (бумажный кораблик)
- Моющие обои (наклейки)
-Музыкальный центр (свисток)
-Продукт для разработки челюсти (жвачка)
-Средство для удаления пятен и грязи (мыло)
- Прикол канцелярский (скрепка)
- Приспособление для передачи мыслей на расстоянии (конверт)
- Средство для накопления рубля (копейка)
- Японский фотоаппарат ( зеркало)
- Швейная машинка ( игла с ниткой).
Ученик : - Дорогие друзья! Самым активным участникам мы дарим подарки:
- В хозяйстве блокнотик всегда пригодится,
Но только подарком не надо гордиться!
В нем можно писать, рисовать.
Подходи скорее свой приз получать!
- Пусть сверкают рисунки
И улыбаются глазки.
Для твоих пейзажей
Мы дарим эти краски!
- Пусть твое сердечко
Горит, как свечка!
Пусть зубки твои будут лучистые,
Ароматные, крепкие, чистые.
Дарим тебе зубную пасту.
Ведущий: - На этом наш праздник заканчивается. Для именинников сейчас будет организован сладкий стол, а для остальных – дискотека.

Литература:
1.Зернес С. Душевные поздравления в стихах  Центрполиграф М., 2010
2.Извекова Н. А. Латов Н. В. Праздник в семье М., 1987.
3. Падалко А. Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся М., 1990


Презентация "Деление суммы на число. Деление на двузначное число. Закрепление"


Презентация "Первый раз - в первый класс"  1 класс


title: Презентация "Бактерии" 5 класс

extracted_text:
Бактерии

Реутова
Людмила
Геннадьевна
учитель биологии
ГБОУ СОШ
«ОЦ» пос. Серноводск

Впервые бактерий увидел в оптический микроскоп и описал в 1676 году голландский натуралист Антони ван Левенгук. Как и всех микроскопических существ, он назвал их "анималькули".
Название "бактерии" ввёлв 1828 году Христиан Эренберг
Мы узнаем
Кто такие бактерии?
Где живут бактерии?
Как бактерии размножаются?
Чем бактерии питаются?
Что произойдёт, если все бактерии исчезнут с лица Земли?
Для чего человеку нужны бактерии?
ФОРМЫ БАКТЕРИЙ

Строение бактерии
Растительная клетка     Бактериальная клетка
У БАКТЕРИАЛЬНОЙ КЛЕТКИ НЕТ ОФОРМЛЕННОГО ЯДРА
В 1 г. почвы содержится от 500 млн. до 2 млрд. бактерий, в 1 см молока – 1 млрд. в 1 м воздуха (луг, поле) – 100 бактерий,   (город) – 10 – 25 тыс. бактерий летом и 4,5 тыс. зимой
Размножение бактерий
Размножаются бактерии делением одной клетки на две. Достигнув определённого размера, бактерия делится на две одинаковые бактерии.

При благоприятных условиях деление клеток у многих бактерий происходит через каждые 20-30 минут. При таком быстром размножении потомство одной бактерии за 5 суток способно образовать массу, которой можно заполнить все моря и океаны.

Виды         гетеротрофных        бактерий

Бактерии – сапротрофы – извлекают питательные вещества из мертвого или разлагающегося органического материала.
Бактерии – симбионты – живут совместно с другими организмами и часто приносят им пользу.
Бактерии – паразиты – живут внутри другого организма или на нем и питаются его тканями.
Разнообразие  бактерий

Бактерии брожения и гниения
Почвенные бактерии
Молочнокислые бактерии

Болезнетворные бактерии
БОЛЕЗНИ «ГРЯЗНЫХ РУК»
Серные бактерии

А также о бактериях
Из истории: эпидемия чумы в Европе VI века.

Животные – переносчики опасных заболеваний.

Светящиеся бактерии.

Как используют бактерии мусорные куры?
Коротко о главном
1. Кто такие бактерии?
2. Где живут бактерии?
3. Как бактерии размножаются?
4. Чем бактерии питаются?
5. Что произойдёт, если все бактерии исчезнут с лица Земли?
6. Для чего человеку нужны бактерии?

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
  Учебник: & 11-пересказ
   Вырастить бактерию – картофельную палочку

Список используемой литературы
www.fonstola.ru - бактерии
www.Player.myshared.ru  – Антони ван Левенгук, Христиан Эренберг
www.900igr.net  - формы бактерий
www.uchise.ru  - строение бактерии
www.schmmst.appspot.com – строение растительной клетки
www.youredirect.ru – органоиды клетки
www.player.myshared.ru – схема деления бактерий


Презентация "Решение задач с помощью уравнений" 5 класс


extracted_text:
       ГККП Школа искусств «Жас дарын» СКО г. Петропавловск

       Статья:
       Роль   штриховой    артикуляции    в    интерпретации    произведения
применительно к гитаре.

                                                                  Подготовил
                                                Козлов Владимир Владимирович
                                              Преподаватель по классу гитара

                              Г. Петропавловск
                                    2015

       Артикуляция  играет  большую  роль  в  развитии  образного   мышления
исполнителя, в индивидуальной интерпретации исполняемого им произведения.
       В музыке термин артикуляция относится в основном к  способу  атаки  и
реализации,  что  соответствует  двум  фазам  штриха  –  подготовительной  и
заключительной.  Как  отмечают  исследователи  М.Либерман  и  М.  Берлянчик,
штриховая артикуляция обладает едва ли  не  самыми  богатыми  выразительными
возможностями. Однако, нельзя исключать факт проявления  индивидуальности  у
различных исполнителей. Белорусский исследователь  вопросов  исполнительства
на трубе Н.Волков напрямую заострил внимание на факторе  индивидуальности  в
артикуляции.  По  его  мнению,  «в  музыкальном  исполнительстве  на  каждом
конкретном инструменте артикуляция и её влияние  на  выразительные  средства
будут  иметь  свою  специфику  объективного   и   субъективного   характера.
Объективные   особенности   обуславливаются   спецификой   звукообразования,
субъективные – физиологией и психологией исполнителя» (7, с 69).
       Как известно, не бывает двух абсолютно одинаковых исполнений одного и
того же музыкального произведения, поэтому интерпретацию  авторского  текста
можно считать творческим художественным действием  конкретного  исполнителя.
Интерпретатор музыкальных  произведений,  выполняет  роль  связующего  звена
между композитором и слушателем.  Индивидуальный  стиль  артиста  отличается
его яркостью, оригинальностью и самобытностью.  Следовательно,  общепринятые
штрихи обозначают не  конкретные,  завершённые  образцы  звучания,  а  некие
типовые, обобщённые варианты оформления  звука,  которые  в  зависимости  от
художественной задачи могут быть реализованы в различных вариантах.
       Постижение искусства артикуляции на гитаре – сложный  и  многогранный
процесс, который предполагает не только овладение специальной  техникой,  но
и осмысление закономерностей артикуляции,  её  художественно  -  творческого
потенциала. Играя медиатором, гитарист, вне  зависимости  от  выбранного  им
стиля,  должен  стремиться  получить   ровные,   правильно   акцентированные
музыкальные фразы. В этом ему поможет переменный  штрих.  Выбор  направления
первого удара (вверх  или  вниз)  зависит  от  того,  какое  движение  будет
наиболее  естественным  для  правильной  артикуляции  в  конкретной   фразе.
Артикуляция выявляет выразительно-смысловую сущность произведения. В  центре
артикуляционно-двигательных ориентаций исполнителя  оказывается  музыкальный
синтаксис – тон, мотив, фраза и т.д. Применение различных видов  артикуляции
полностью зависит от того, какие есть способы  извлечения  звука  на  данном
инструменте. Приведённая ниже цитата  полностью  подтверждает  данную  точку
зрения: «Стаккатто или короткая нота – основной вид  произношения  ноты.  От
стаккато берут начало все другие виды произношени. Начинающим обычно  трудно
играть очень короткие ноты, и чтобы сделать  их  ещё  короче,  нужны  многие
месяцы» (Вейсборг) «Артикуляция – это осмысленное  управление  длительностью
ноты, и в сторону укорочения и в сторону удлинения, исходя  из  музыкального
смысла» другими словами – артикуляция  –  это  способ  извлечения  звука  на
инструменте или голосом».
       Как известно, существует два противоположных  артикуляционных  приёма
изложения звуков:  legato  и  staccattо.  Всё  остальное  многообразие  этих
приёмов находится в промежутке между ними в  различной  степени  приближения
или отдаления от них.
       И.А.Браудо характеризует артикуляцию «как искусство исполнять музыку,
и прежде всего мелодию с той или иной степенью расчленённости или  связности
её тонов, искусство  использовать  в  исполнении  всё  многообразие  приёмов
легато и стаккато»
Если артикуляция – это общее понятие, то штрих – понятие частное,  связанное
с воплощением артикуляции на инструменте,   имеющем  конкретные  технические
возможности. Каждый штрих предполагает конкретный приём  исполнения,  но  не
каждый приём  игры  может  иметь  связь  со  штрихом.  Арпеджио,  подражание
ударным инструментам (tamburo, golpe) и ряд  других  специфических  гитарных
приёмов   игры   имеют   весьма   отдалённое   отношение   к    артикуляции.
Недостаточность  внимания   к   штриховой   культуре   всегда   приводит   к
специфической неполноценности в игре на инструменте.
       Некоторые приёмы артикуляции:
       Легато  (legato)  является  одним  из  основных  штрихов,   благодаря
которому  облегчается  движение  пальцев   правой   руки   (для   праворуких
гитаристов), а фразировка приобретает выразительность. С помощью  легато  мы
делаем нашу игру более связной, мягкой, когда один звук как бы перетекает  в
другой.  На гитаре прием легато бывает трех видов:
       Восходящее легато (англ. hammer-on — «ударять»)
       Исполняется следующим  образом:  после  того  как  левая  рука  будет
поставлена на  необходимый  лад,  палец  правой  руки  защипывает  струну  и
извлекает первый звук; затем палец левой руки опускается на  соответствующий
лад, извлекая таким образом второй звук. Качество этого  штриха  зависит  от
правильной постановки левой руки.
       Нисходящее легато (англ.pull-off — «снимать»)
       Требует, чтобы пальцы левой руки были заранее расположены  на  нужных
ладах.  После  извлечения  высокого  звука  палец  левой  руки,  прижимающий
струну, вместо того чтобы, как обычно,  сойти  со  струны,  должен  с  силой
оттянуть её к себе,  заставляя  звучать  следующий  звук.  Такая  технология
исполнения нисходящего легатного штриха является рациональной   и  позволяет
воспроизводить второй звук достаточно качественно, с хорошим динамическим  и
ритмическим контролем.
       Изречение, что приём исполнения легато формирует  правильный  аппарат
левой руки, справедливо, так как именно легато приводит  всю  руку  в  такое
положение,  которое  способствует  лёгкости  и  независимости   движений   в
гаммообразных пассажах.
       Смысл использования  нисходящих  легато  такой  же,  как  восходящих.
Чередование   противоположных   штрихов,   легато   и   стаккато,    создаёт
артикуляционные решения конкретных музыкальных эпизодов.
       Восходящее легато "молоточком" вырабатывает сильную  атаку  изогнутым
пальцем, а нисходящее легато "оттягиванием"  развивает  растяжку  пальцев  в
стороны и подвижность кончика пальца.

       Легато посредством скольжения.
       Этот звук предполагает извлечение первого звука щипком  правой  руки.
Второй  образуется  посредством  глиссандо  того  пальца,  который  прижимал
первый звук.  В  нотах  такой  звук  записывается  лигой  и  прямой  линией,
соединяющей две ноты.
       Смешанное легато (hammer-on / pull-off)
       Включает восходящее и нисходящее легато, следующие непрерывно одно за
другим.
       Упражнения   на   легато   рекомендуются   для   развития   силы    и
самостоятельности пальцев левой руки.
       Кроме чисто музыкальной ценности легато важно  для  развития,  слабых
сторон кисти.
       Подлинное легато на  гитаре  невозможно.  Причина  проста  –  природа
инструмента позволяет успешно применять артикуляцию стаккато, так как  после
неизбежной отрывистой атаки следует  быстрое  затухание  звука.  Но  это  не
должно пугать – то же самое происходит на арфе, клавесине и  фортепиано,  но
с разной скоростью затухания.
       В любом случае звук формируется отрывисто, а затем  более  или  менее
быстро  затухает.  Поэтому  легато,  так,  как  его  понимают   духовики   и
струнники, теоретически невозможно на всех щипковых инструментах и  даже  на
фортепиано.
       Совершенно иное дело  –  иллюзия  легато.  Однажды  Ванду  Ландовскую
спросили, как ей удается добиться легато на  таком  стаккатном  инструменте,
как клавесин, она ответила коротко: "мое стаккато  всегда  легато".  В  этом
высказывании содержится простейшая истина, которая должна глубоко запасть  в
душу  гитариста.  Сам  термин  легато  в  какой-то  мере   обманчив.   Кроме
обозначения  способа  артикуляции,   он   может   также   обозначать   общее
впечатление связности  и  плавности.  Но  этого  можно  добиться  не  только
приемом легато, а рядом различных художественно-выразительных средств  игры.
Как же возникает иллюзия эффекта легато?
       Прежде всего, не следует подчеркивать тесную связь между нотами.  Это
типично для духовых  инструментов.  Нельзя  также  добиваться  легато  путем
сдерживания атаки – это приведет  к  ослаблению  звука.  Впечатление  легато
лучше  всего  достигается  стремлением  к  ровной  интенсивности  и   такому
ритмически  точному  положению  звука,  при  котором  все  сочетание  звуков
становится абсолютно симметричным. Процесс подготовки  штриха,   как  раз  и
является наиболее надежным и простым способом достижения  подобной  четкости
атаки. Из этого следует, что плавное легато на гитаре естественно  возникает
из владения артикуляцией стаккато.
       Портаменто
       Исполняется с использованием скольжения пальца  левой  руки,  который
прижимает первый и последующий звуки на одной и той же  струне.  Отличие  от
предыдущего штриха состоит в том, что при портаменто оба  звука  извлекаются
правой  рукой  и  отсутствует  эффект  глиссандо.  В  нотах  длинный   штрих
обозначается соединительной чертой.   Портаменто  нашёл  своё  применение  в
гитарной музыке у композиторов разных времён.
       Глиссандо
       Этот приём кроме выше изложенного позволяет плавно  и  незаметно  для
слушателя сменить позицию на гитаре.
       Вибрато
       На  гитаре  также  относится  к  артикуляционным  способам  игры   на
инструмента. Он придаёт мелодии певучесть.
           Стаккато и нон легато
       Имеются произведения, характер которых требует  не  связной  игры,  а
отрывистой,  например,  некоторые  танцы,  этюды,  марши  или   пьесы,   где
композитор использует  выражение  своих  мыслей  именно  через  стаккато.  В
нотном тексте  стаккато  обозначается  точками  над  нотами,  которые  нужно
сыграть отрывисто, глуша и  сокращая  их  длину  примерно  наполовину.  Этот
штрих  предполагает  наличие   пауз   между   нотами,   которые   образуются
посредством  снятия  каждой  ноты  левой,   либо   правой   рукой.   Степень
недодерживания нот бывает различной. Стаккато  характеризуется  определённой
остротой звучания и по сравнению с нон  легато  выглядит  укороченным.   Нон
легато подразумевает более длительное звучание, но со снятием. Пауза в  этом
случае  короче  самого  звучания.  Нон  легато,  как  правило,  в  нотах  не
фиксируется.
       Пиццикато
       Это игра на приглушённых струнах. Прибегают к такому приёму не только
в местах, где ведётся тема, но  и  в  аккомпанементе,  когда  нужно  создать
эффект бряцания или при  взятии  аккорда,  некоторые  (нежелательные)  звуки
которого  приглушаются.  Для  того,  чтобы   не   было   звука,   а   просто
воспринималось как перкуссия (ударные инструменты), достаточно  лишь  слегка
коснуться  струн  пальцами  левой  руки,  не   прекращая   игры.   Пиццикато
исполняется большим пальцем  правой  руки  при  наложении  на  струны  самой
подставки ладони, являющейся глушителем.  При  этом  способе  струны  издают
характерный «приглушённый» звук.
       Заключение
       Игра на гитаре - это сложный вид исполнительской  техники,  требующий
помимо высокой степени  личностного развития, отлаженную работу  психических
процессов  внимания,  ощущений,  восприятия  музыки,  творческого   мышления
координационной памяти,  музыкального  воображения,  а  так  же  безупречную
согласованность физических  движений.  Высокого  художественного  результата
невозможно достигнуть, если музыкант  не владеет техникой игровых  движений,
через которые он и передает при помощи музыкального инструмента  свои  мысли
и чувства. Знание художественно  -  выразительных  средств  и   возможностей
инструмента, умение использовать  их  в  раскрытии  содержания  произведений
являются непременным  условием  успешной  творческой  деятельности  будущего
музыканта.

       Список использованных источников и литературы

1. Агафошин П.С. Школа игры на шестиструнной гитаре-
        М.: «Музыка» 2008
2. Вещицкий П.О. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре -
        М.: «Советский композитор» 1990
3. Дункан Чарльз  Искусство игры на классической гитаре – Красноярск 2004
4. Келдыш Ю. Музыкальная энциклопедия - М.: «Музыка» 1999
5. Липс Ф. Об искусстве баянной транскрипции - М.: «Музыка» 1997
6. Либерман М. Культура звука скрипача. Пути формирования и развития  -  М.:
   «Музыка»1997
7. Полянцев В.Г. Искусство игры на гитаре -  Барнаул: 2003
8. Пухоль Э. Школа игры на шестиструнной гитаре - М.: «Музыка» 1997
       Интернет-источники
9. Guitar-Master.Ru -> Уроки игры на гитаре -> Техника игры медиатором
10. Перевод курса гитариста Tom Hess "Развитие скоростной игры". Часть  2  -
   Артикуляция и синхронизация


Презентация "Дикие животные наших лесов. Лиса"