Презентация "Home, sweet home" 4 класс


Презентация "Высоцкий Владимир Семенович - поэт, прозаик, бард" 11 класс


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе по теме «Путешествие по временам глагола»
Подготовила учитель начальных классов МБОУ СОШ №15 г.Азова
Фетисова Татьяна Николаевна

Технологическая карта
Тема урока: «Путешествие по временам глагола»
Дата урока:
Тип урока: урок-путешествие, урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления, обобщения и систематизации знаний)
План урока:
1. Организационный момент. Объявление темы и целей урока
3. Минутка чистописания
4. Словарная работа
5. Первичное закрепление
Особенности глаголов настоящего времени
Особенности глаголов прошедшего времени
6. Физкультминутка
7. Вторичное закрепление
Особенности глаголов будущего времени
8. Рефлексия учебной деятельности (итог урока)
9. Инструктаж по домашнему заданию
Цели урока:
образовательные: закрепить знания и умения различать глаголы, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?; определять и изменять время глагола, закрепить навыки в определении спряжения глагола и правописании личных окончаний.
развивающие: развивать внимание, устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость;
воспитывающие: воспитывать положительную мотивацию изучения предмета, культуру речи.
Задачи урока:
постоянно привлекать учащихся к активной познавательной деятельности, учить детей мыслить, анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, объяснять, рассуждать, делать выводы;
обогащать словарный запас,  развивать монологическую речь учащихся;
воспитывать осознанное отношение к учёбе; повышать мотивацию в процессе обучения;
поддерживать в классе доброжелательную обстановку.
Формируемые УУД:
личностные: сохранять мотивацию к учёбе; ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе; развивать способность к самооценке;
регулятивные: принимать  и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материале, речи в уме;
коммуникативные: допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения; формировать собственное мнение в высказываниях;
познавательные: анализировать объекты, проводить сравнения, строить рассуждения об объекте.
Оборудование: проектор, мультимедийная  презентация, подготовленная доска.
Используемые технологии: ИКТ, здоровьесберегающая технология (активный двигательный режим, частая смена видов деятельности, физминутки).

Организационная структура урока
Список литературы
1.Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).
2. Соловейчик М.С.,  Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М.Русский язык: программа и тематическое планирование. -  Смоленск: Ассоциация XXI век,  2010.
3.Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. «Русский язык». В 2 ч. – 2011.
4.Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к учебнику «Русский язык»– 2011.


Презентация "СЛОМАЙ СИГАРЕТУ!"


Презентация "Типы речи"


title: Презентация "ЭОР и ЦОР нового поколения в предметном обучении"

extracted_text:
ЭОР и ЦОР нового поколения
 в предметном обучении

МОУ «СОШ №4
городского округа Стрежевой
с углубленным изучением
отдельных предметов»
Комарова О.В

2015 год
	ЭОР - электронные образовательные ресурсы - совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на машиночитаемых носителях и/или в сети.
	ЦОР  - цифровые образовательные ресурсы - представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы.
2
Современные базы электронных образовательных ресурсов  это Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) и Единая коллекция цифровых образовательных  ресурсов (ЦОР).
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов  http://fcior.edu.ru
3
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов -ЦОР (http://school-collection.edu.ru)
4
Страница «Основное общее образование», «МАТЕМАТИКА»
5
Страница «Основное общее образование», «ХИМИЯ»
Общая характеристика ЭОР  и ЦОР:
модульная архитектура;
доступность;
вариативность;
мультимедийность;
интерактивность.

7
Типы модулей в коллекции ФЦИОР
Информационные модули (И-тип) содержат теоретический материал по предмету, используются для объяснения нового материала
Практические модули (П-тип) предоставляют учащимся возможность и средства для применения полученных знаний на практике
Контрольные модули (К-тип) направлены на проверку уровня усвоения знаний
8
	Общие требования к модулям:
автономность – вся необходимая информация содержится внутри модуля;
наглядность – максимальное использование мультимедиа компонентов;
краткость – основная информация дается с максимальной степенью краткости;
универсальность – модули создаются так, чтобы их можно было использовать в процессе обучения вне зависимости от учебника;
три уровня сложности И-1, И-2, И-3, П-1,  П-2, П-3, К-1, К-2, К-3.

9
Три уровня сложности
10
Формы представления информациив модулях  И-типа:

текстовая информация, в том числе текст,                     открывающийся по гиперссылкам;
иллюстрации
	(фотографии, масштабируемые картинки);
мультимедийная информация
	(анимации, схемы, модели, видеофильмы);
аудиоинформация сопровождающая видео- ролик.
11
Пример информационного  модуля по геометрии
12
Пример информационного  модуля     по истории
Пример информационного  модуля по физике
Разновидности П – модулей:
компьютерная лабораторная работа                                                              (40% от общего числа модулей «П»);
компьютерная моделирующая (виртуальная) среда (2%);
самостоятельная работа с тестовыми заданиями (20%);
игровые задания (5%);
задания творческого характера с комментариями (5%);
практикум – интерактивные тестовые здания с комментариями (28%).
15
Пример практического модуля                по математике
16
Пример практического модуля по химии
Основные формы тестовых заданий:
закрытая форма, в которой тестируемые выбирают правильные ответы из нескольких предложенных;
открытая форма, где ответы дают сами испытуемые;
на соответствие, при ответе на которые элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества;
на установление правильной последовательности, в которых устанавливается требуемая заданием последовательность действий, операций, вычислений.
18
Пример контрольного  модуля          по географии
Пример контрольного  модуля          по биологии
Пример контрольного  модуля          по русскому языку
Типология ресурсов Единой коллекции ЦОР
Для ученика:

Наборы цифровых ресурсов к учебникам
Инновационные учебные материалы
Инструменты учебной деятельности
Электронные издания
Коллекции
Инструменты организации учебного процесса
Для учителя:

Наборы цифровых ресурсов к учебникам
Поурочное планирование
Методические рекомендации
Инновационные учебные материалы
Инструменты учебной деятельности
Электронные издания
Коллекции
Инструменты организации учебного процесса

22
Использование ЭОР и ЦОР  учителем при подготовке к уроку
ЭОР  и ЦОР можно использовать как:
дополнительное содержание (углубление и расширение  знаний о предмете);
наглядность: иллюстрации, таблицы, памятки, чертежи;
подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);
подготовка творческих заданий;
разные подходы и уровни к изложению и формированию  знаний по предмету;
компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов.

23
Следствия использования ЭОР и ЦОР

     Вследствие использования ЭОР и ЦОР происходит:
переход от репродуктивного процесса обучения к активно - деятельностному;
поддержка разнообразия методик и организационных форм обучения;
выстраивание индивидуальных образовательных траекторий изучения предмета  в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся;
стимулирование успешного обучения всех категорий учащихся;
реализация компетентностного подхода к изучению предмета, активное использование ее прикладной составляющей.
24
Литература и интернет-ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных  ресурсов -ЦОР  http://school-collection.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов  http://fcior.edu.ru
Академия АйТи  www.academy.it.ru
Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе. Практическое внедрение ЭОР. http://eor-np.ru/node/91

25


extracted_text:
          ГБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
                  школа – интернат №4 VI вида г. Саратова»

                     Как  помочь  учащимся 5 – 6 классов
                           безошибочно определять
                      грамматическую основу предложения

                                                               Ермакова М.П.
                                         учитель русского языка и литературы

 Грамматическая основа предложения (подлежащее и сказуемое) – важнейшая
синтаксическая конструкция, определяющая не только структуру предложения,
но и его информационный смысл. Более того, без правильного определения
грамматической основы невозможно грамотно решить пунктуационные проблемы,
особенно в сложных предложениях.
 Ученикам второй ступени общеобразовательной школы (5 – 9 классы) не всегда
удаётся правильно и быстро находить грамматическую основу предложения,
потому что эта синтаксическая конструкция очень разнообразна как по форме,
так и по содержанию. Следовательно, возникают проблемы и с общим анализом
предложения, и с пунктуацией.
Отметим сразу, что научить детей правильно определять грамматическую основу
предложения можно только в полной мере выполняя один из важнейших принципов
дидактики, а именно-  принцип перспективности обучения.
Это значит, что, начиная с начальной школы, следует смотреть далеко вперёд
и постепенно знакомить детей как с членами предложения, составляющими его
структуру, так и с терминологией.
Первоначальное знакомство детей с главными членами предложения происходит
ещё в начальной школе (в 3 классе). Простейшая форма грамматической основы
предложения (подлежащее выражено именем существительным, а сказуемое –
глаголом) детьми усваивается сравнительно легко и быстро. Но малейшее
отклонение от этой формулы уже вызывает трудности и путаницу как в
понимании, так и в терминологии.
К сожалению, виновниками этой путаницы иногда бывают учителя. Вот пример:
     Класс работает с предложением «Дети играют во дворе школы»
     Учитель: Где подлежащее?
     Ученик:  Дети.
     Учитель: Правильно. А где глагол?
Что сделал учитель? Он грубо нарушил систему классификации совершенно
разных
понятий. Ведь классификация частей речи – это одно, а классификация членов
предложения – это совсем другое. Ни в коем случае нельзя путать эти вещи!
Учитель должен был спросить: Где сказуемое?
В системе обучения детей русскому языку в начальной школе важнейшее место
занимает безошибочное понимание и умение различать значения различных
частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола,
местоимения, предлога и наречия.
Если это смешение понятий «часть речи» и «член предложения» не искоренено в
начальной школе, то в среднем звене сделать это крайне трудно.
Подводя детей к пониманию структуры (построения) предложения, следует
обязательно акцентировать внимание на том, что слово членом предложения
может быть только в составе предложения. Это во-первых. И во-вторых, на
том, что члены предложения (пока речь идёт только о подлежащем и сказуемом)
могут быть выражены  любой частью речи («сделаны» из любой части речи).
Очень важно, чтобы уже в начальной школе дети понимали и твёрдо знали, что
такое подлежащее и что такое сказуемое, что эти главные члены предложения
обозначают и на какие вопросы отвечают. Особенно затрудняются дети в
поисках сказуемого, если оно отвечает на вопросы «Каково подлежащее?» или
«Что есть  (кто есть) подлежащее?»
Очень полезно  уже в 4 и 5 классах провести письменный опрос «Что такое
подлежащее?» и «Что такое сказуемое?», где ученики должны дать не только
точное определение главных членов предложения, но и привести собственные
примеры.
Особое внимание следует уделять логической связи главных членов предложения
между собой, т.е. умению правильно задавать вопрос от подлежащего к
сказуемому и настойчиво приучать детей к полному ответу.
                Пример:
       Работаем с предложением  «Дети играют в саду»
      Ответ ученика должен быть таков:
         «В этом предложении говорится о детях, это слово стоит в
именительном падеже,
         значит, это подлежащее, оно выражено именем существительным .
         Дети что делают?- играют. Это слово обозначает действие
подлежащего, значит,
         является сказуемым, оно выражено глаголом.
Курс русского языка в основной школе (5 класс) начинается с синтаксиса. Это
правильно, потому что  дети прежде всего должны научиться правильно строить
предложение. В этом первоначальном курсе синтаксиса ученики уже подробно
изучают способы выражения главных членов предложения и детально знакомятся
со второстепенными членами предложения. Понятие и термин «грамматическая
основа предложения» им знакомы. Дети сравнительно легко находят подлежащее,
выраженное существительным, и сказуемое, выраженное одним глаголом.
Отступление от этой формулы уже вызывает трудности.
Начинается кропотливая работа, в итоге которой ребята должны понять, что
подлежащее может быть выражено не только существительным, но и другими
частями речи.
 Целесообразно уже в 5 классе постепенно знакомить детей с различными
видами сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное
именное, хотя это материал8 класса. Практика показывает, что к концу
первого полугодия пятиклассники уже вполне осознанно различают эти виды
сказуемого. Правда, на первом этапе возникает путаница между составным
глагольным сказуемым и однородными простыми глагольными сказуемыми.
Детей смущает, что и в том и в другом случае – два глагола. Но довольно
скоро всё становится на свои места. Опять-таки полезно провести письменные
опросы.
Таким образом, в пятом классе сделан задел на далёкую перспективу в
понимании  структуры одного из главных членов грамматической основы
предложения. Теперь следует методично ( желательно на каждом уроке )
закреплять структуру сказуемого, терминологию и её понимание.
Уже в 5 классе целесообразно вводить понятия «односоставные и двусоставные
предложения». Ребята эти понятия осваивают довольно легко и быстро. Кстати,
учебник русского языка для 5 класса авторов Львова и Носова так и делает.
Это тоже хороший задел на  перспективу. Учебник Ладыженской  вводит эти
понятия только в 8 классе.
 Синтаксис простого предложения детально изучается в 8 классе.  Но, если мы
не подготовим  детей в 5 – 7 классах к восприятию и пониманию этого
сложного раздела всего школьного курса русского языка, усвоить пунктуацию
простого предложения ребятам будет очень трудно. Вот почему понятия о
наиболее сложных случаях выражения грамматической основы следует постепенно
вводить именно в 5 – 7 классах. Это разумно и возможно при изучении
различных частей речи.  Просто надо постоянно помнить об этом и подбирать
дидактический рабочий материал для урока с учётом того, какую роль в
предложении выполняет изучаемая часть речи.
 К примеру, изучая прилагательные, следует показать, что эта часть речи
может быть в предложении и подлежащим  («Больные собрались на прогулку»), и
сказуемым («Ночь светла»); при изучении числительных  демонстрируем, что
числительные могут выполнять роли и подлежащего, и сказуемого («Два
шестиклассника собрались …» ; «Дважды два – четыре») и т.д.
Если мы в 5 – 7 классах на каждом уроке будем проводить синтаксический и
пунктуационный анализ хотя бы одного предложения, мы подготовим ребят к
решению многих проблем стилистики и пунктуации в 8 и 9 классах.
Именно в этих классах ребята сталкиваются  с очень сложными конструкциями
грамматической основы предложения. Они в основном связаны с неопределённой
формой глагола (инфинитивом).
Неопределённая форма глагола чаще всего в предложении является основной
частью составного глагольного сказуемого. («Учёные научились различать…»).
В этих случаях инфинитив отвечает на вопросы: «Что делать?», «Что сделать?»
и входит в структуру грамматической основы предложения.
 Вообще неопределённая форма глагола (инфинитив) – это довольно сложное
языковое явление, способное выполнять в предложении самые разные функции.
Это, конечно, затрудняет поиски грамматической основы.
Инфинитив может выполнять функции подлежащего как самостоятельно, так и в
составе логически целостного словосочетания (Чувствовать – значит жить),
(Любить природу –потребность души). В структуре составного глагольного
сказуемого присутствие инфинитива обязательно, как обязательно и наличие
вспомогательного глагола. Причём инфинитив может выполнять роль не только
основного, но и вспомогательного глагола (Я хочу научиться летать.)
Инфинитив может входить и в структуру составного именного сказуемого
(Сестра собирается работать портнихой).
Однако инфинитив может быть в предложении и второстепенным членом
предложения : обстоятельством цели («Мы зашли в магазин купить…») и
дополнением («Я просил врача помочь»), т.е. не входить в структуру
грамматической основы предложения.
В предложении «Мы зашли в магазин купить…» грамматическая основа « мы
зашли.»Инфинитив купить является обстоятельством цели, потому что зависит
от сказуемого и отвечает на вопрос « зашли с какой целью?»  В предложении
«Я просил врача помочь…» инфинитив является дополнением, потому что зависит
от сказуемого и отвечает на вопрос «просил о чём?»
Практического значения для пунктуации подобные синтаксические конструкции,
как правило, не имеют.  Но и в ГИА и в ЕГЭ есть тесты именно на различение
подобных видов грамматических основ. Так что нам приходится учить детей и
этим теоретическим тонкостям
Особую сложность представляют грамматические основы, состоящие только из
глаголов (Учить – ум точить). Думается, что в этих случаях нет
необходимости усердно искать подлежащее и сказуемое, достаточно обозначить
грамматическую основу предложения.
Умение правильно и быстро найти грамматическую основу предложения крайне
необходимо при изучении различных видов сложных предложений. Без этого
умения ребятам не понять и не осилить пунктуацию сложного предложения.
Проблемы начинаются уже при изучении односоставных предложений. Отсутствие
одного из главных членов предложения нередко ставит учащихся в тупик. Они
не могут найти границы простых предложений в сложном, если одно из простых
предложений – односоставное. Односоставные предложения изучаются в 8
классе. Здесь опять-таки надо работать на перспективу: изучать
односоставные предложения в контексте сложных.
Вообще нет нужды доказывать, что умение безошибочно определять
грамматическую основу предложения во всех её формах – важнейшее условие для
понимания структуры  любого предложения и тем более для его пунктуации.
Этому, как правило, посвящается весь учебный год в 9 классе. Если
методично, с опорой на практику в 5 – 7 классах постепенно готовить ребят к
пониманию синтаксических конструкций, изучаемых в 8 и 9 классах, пунктуацию
простых и сложных предложений можно неплохо освоить.

                      Использованные Интернет – ресурсы

   1. www.nsportal.ru
   2. www.metod-kopilka.ru
   3. www.festival.1september.ru
   4. www.ped-konkurs.ru


title: Внеклассное воспитательное мероприятие для 4 класса "Сигареты - вредная или полезная привычка?"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 6»
                       г. Сафоново Смоленской области

                   Внеклассное воспитательное мероприятие

                     Классный час для учащихся 4 класса

                                 «Сигареты-
                       полезная или вредная привычка?»

                                                                подготовила:
                                                   учитель начальных классов
                                                     Спирина Елена Сергеевна

                                 г. Сафоново
                                    2015
                            Классный час 4 класс
Тема: Сигареты - полезная или вредная привычка?
Цели:
    ▪ Воспитание негативного отношения к курению;
    ▪ Расширение кругозора;
    ▪ Выявление детей, требующих особого внимания по этой проблеме.
Оборудование: рисунки детей, бейджик «Patrik Rainolds, США», плакаты
«Дыхательная система человека», «Легкие курящего», листочки для
анкетирования, презентация «Сигареты- полезная или вредная привычка?».
Перед проведением классного часа проводится подготовительная работа. Ребята
делятся на группы. Дети готовят рисунки по теме, презентацию, работают по
заданию: 1гр - взять интервью у учителя физкультуры, попросить упражнения
для отдыха на переменке; 2 гр - раскрыть понятие «Паралимпийские
игры»(презентацию); 3 гр - рисунки по теме, раскрыть понятия  «здоровье»,
«министерство здравоохранения».
                              План мероприятия:

     I. Сообщение темы, целей, рассказ учителя, сопровождающийся показом
        плакатов.
    II. Выступление Патрика Рэйнольдса (один из учеников в роли
        американского мальчика, говорит по-русски, но с акцентом).
   III. Выступление групп ребят.
    IV. Анкетирование уч-ся.
     V. Итоги часа, выводы.
Материалы мероприятия:
   I.  Сообщение учителя.
      Курение табака распространялось постепенно.
      Первоначально табак считали лечебным средством. На Руси в XVII – XVIII
    В. табак применяли от «грудной немочи» при простудах, малярии. Однако,
    вскоре стало известно вредное влияние на организм курения. И тогда
    вышел царский указ, который строго запрещал ввоз табака в наше
    государство.  За употребление табака налагались жестокие наказания.
    Неисправимых курильщиков наказывали «сечением кнутом». О людях, которые
    курили, говорили: « Кто курит табак, тот хуже собаки».
      Американцы называют курение «чумой» XX В. в дыме одной папиросы
    содержится до 20 ядовитых веществ. Никотин – сильный яд. Организм
    курящего привыкает к никотину, но от этого его вредное действие не
    уменьшается. Никотин может привести к смерти. Известен случай,
    произошедший во Франции: двое юношей на спор выкурили пачку сигарет, и
    оба погибли от отравления. Никотин особенно вреден для дыхательных
    путей и легких, а так же для мозга и сердца.
      Ученые доказали, что курение сокращает жизнь на пять лет. Курение
    портит внешний вид человека, особенно, если это молодой растущий
    организм, настроение становится мрачным, тревожным. 15 минут жизни –
    цена одной выкуренной сигареты.
  II. Выступление Патрика Рэйнольдса.
    - У нас в гостях внук человека, который основал в Америке табачную
    компанию, которая выпускает сигареты «кэмэл», «винстон», «салем».
    Патрик:
    Smoking kills more Amerikans each year than alcohol, cocaine, crack,
    heroin, homicide, suicide, car accidents, fires and AIDS combined.
    Cigarettes can’t solve your problems. My grandfather ruminated tobacco
    and died from cancer. My mother and two aunts smoked and died from
    cancer too.

    « Мой дед жевал табак и умер от рака легких. Мой отец много курил и
    умер от эмфиземы легких. Моя мать курила и тоже мучилась от той же
    болезни и болезни сердца. Мои две тети, тоже заядлые курильщицы, умерли
    от эмфиземы и рака. Сейчас и трое моих братьев болеют болезнью легких,
    т. к. они курят.»

    I smoked ten years and now I have sick lungs. So you know than when you
    smoke, the smoke gets in your lungs as well as mine? Thank you.

    « Я курил 10 лет, и у меня больные легкие. А теперь позвольте спросить:
    можно ли верить табачным компаниям, когда они говорят, что курение вам
    не вредит?»

    - В последние несколько лет многие страны вводят штраф за курение. Н-р,
    США - $ 1000, Италия -$ 125, Англия – стоимость подержанного
    автомобиля. А в Дании пачка сигарет стоит пять баксов.

 III. Детские доклады.
  IV. Анкетирование.
    Вопросы анкеты:
            ▪ Как считаешь, полезно или вредно курить?
            ▪ Пробовал ли ты курить?
            ▪ Что почувствовал в момент курения?
            ▪ После нашей беседы, появится ли когда-нибудь желание у тебя
              курить?

   V. Подведение итогов часа.
- Привычка курить - хорошая или плохая привычка? Почему? Чем вредно
курение?
Вывод: Мы за здоровый образ жизни!

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. http://www.kino-teatr.ru
   2. http://www.people.su


title: Музейное занятие "Мой край - родная Белгородчина"

extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
    «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области»

                              Музейное занятие
                          для обучающихся 9-12 лет

                      «Мой край – родная Белгородчина»

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                                  Мишенина
   Наталья Владимировна

                             Белгородский район
                                    2015
      Россия…. Какое родное сердцу слово. Сколько связано с  этим  понятием,
сколько  пережито.  В  душе  каждого  русского  человека  своё   восприятие.
Белгородская земля имеет свою историю, уходящую в глубину  веков.  Любовь  к
Отчизне, к месту, где ты родился, вырос и осознал себя  как  личность,  выше
любви к государству.
      Вопросы воспитания патриотизма не новы, но, в тоже время, они  требуют
постоянного внимания, уточнения форм и методов работы  с  учетом  требований
времени.
      Богатыми возможностями в  расширении  исторических  знаний  в  области
государственных  символов  обладают  музейные  занятия,  которые    являются
важным  звеном  в  гражданско-патриотическом   и   нравственном   воспитании
школьников, способствуют  гармоническому  развитию  личности.  Музей  -  это
место, где развлечение совмещается с познанием, место, которое помогает  по-
новому взглянуть на вещи. Музейный предмет, выступая  в  качестве  источника
информации  о  людях  и  событиях,  способен  воздействовать   эмоционально,
вызывать  чувство  сопричастности,  так  как  роль  исследователей   истории
выполняют не только взрослые, но и дети под руководством учителя, педагога.
            Предлагаемое занятие «Мой край - родная Белгородчина»  актуально
тем, что в  изучении  и  закреплении  сведений  о  государственных  символах
заложен огромный  потенциал развития личности.  Обращаясь  к  культурному  и
историческому  прошлому,  этнографическим  корням,   способствует   передаче
социально-культурного   опыта   наших   предков   подрастающему   поколению,
патриотическому воспитанию.
      Предлагаемый материал адресован,  прежде  всего,  музейным  педагогам,
учителям общеобразовательных школ и  всем  тем,  кто  свято  помнит  и  чтит
традиции и обычаи своих предков.
      Цель: Создание условий способствующих обобщению и закреплению знаний о
символике  Белгородской  области,  возможности  обучающимся   прочувствовать
особенность и уникальность Белгородского края в пространстве страны.
      Задачи:
   1. Познакомить  обучающихся  с  государственными  символами  Белгородской
      области и района, объяснить их символику,  закрепить  знания  детей  о
      произведениях  русских авторов о Родине.
   2.  Воспитывать  уважительное  отношение   к   государственным   символам
      Российской Федерации, любовь и гордость к своей Родине.
   3.  Развивать  историческую  память,   наблюдательность,   познавательный
      интерес, воображение.
      Методы и приёмы:
            • погружение в прошлое;
            • совместное исследование детей;
            • наглядность;
            • элемент ролевой игры;
            • вопросно-ответная беседа.
      Тип занятия: интегрированный.
      Действующие лица: капитан корабля - педагог, путешественники – дети.
      Наглядные  пособия:  рисунки,  фотографии,  карточки  с   пословицами,
демонстрационный материал с  изображением  символики  Белгородской  области,
Белгородского района, карта путешествия,  плакаты  с  изображением  корабля,
морского побережья, капитанская фуражка, иллюстрации  Белгородского  района,
Белгородской области, кроссворд, презентация.
      Материалы и инструменты: клеёнка,  цветная  бумага,  бумажные  фигурки
льва, орла, картон,  кисточки,  ножницы,  клей  ПВА,  тряпочки,  фигурки  из
бумаги девочек и мальчиков.
      ТСО: компьютер, мультимедийный проектор,  диск  с  записью  гимна  РФ,
Белгородского района, песня «С чего  начинается  Родина»  (В.  Баснер,    М.
Матусовский, исполнитель, М. Бернес).
      Подготовительная работа: работа со словарём,  поиск  толкования  слов,
разучивание стихотворений о родине.
      План занятия:
   1. Организационный момент.
   2. Сообщение темы и цели.
   3. Путешествие к бухте «Род. Родина».
   4. Путешествие к бухте «Музыкальная».
   5. Путешествие к бухте «Мастерская».
   6. Путешествие к бухте «Герб».
   7. Путешествие к бухте «Игровая».
   8. Подведение итогов.
   9. Рефлексия.
                                 Ход занятия
      1. Организационный момент.
      - Добрый день, дорогие ребята! Я очень рада видеть вас!
      2. Сообщение темы и цели.
      - Сегодня у нас необычное занятие – мы отправляемся в  путешествие  по
нашей  необъятной  родине,  России,  на  которой  жили  наши  предки.   Наше
путешествие мы совершим на корабле «Пётр Первый». Я  буду  вашим  капитаном,
если вы не возражаете. А вот и наша карта путешествия. А сейчас в путь!
      Представьте  себе  наш  корабль  большой  и  необычайно  красивый.  По
большому трапу  мы  поднимаемся  на  палубу.  Я  поднимаюсь  на  капитанский
мостик. На море полнейший штиль мы выходим из бухты и держим курс на северо-
запад. Мы спокойно  плывём,  слушаем,  как  шумят  волны,  ударяясь  о  борт
корабля,  они  легонько  подталкивают   его   вперёд,   чайки   приветствуют
путешественников и желают нам счастливого пути.
                          Опять над родиной берёзы,
                          Как будто утренний туман.
                                Опять над родиной раздольно
                            Взметнулась чайка, шмель гудит,
                          И сердце радостно и больно
                          Дрожит в разбуженной груди.
                                                     Владимир Молчанов
      3. Путешествие к бухте «Род. Родина».
      - Первая наша остановка «Род. Родина».  Откуда  произошло  само  слово
«родина»? Послушаем ребят (предварительно было дано задание  найти  значение
этого слова в словарях).
      1 обучающийся: Слово Родина произошло от древнего слова  род,  которое
обозначает группу людей, объединённых кровным  родством.  Каждый  из  нас  -
потомок  какого-либо  старинного  рода.  А   само   слово   род   обозначает
древнейшего бога  славян  Рода.  Главный  город  племени  россов  называется
Родень (Родня). Он был посвящён богу Роду.
      2 обучающийся: Родина – страна, город, где человек родился.
       Что же такое для человека Родина? Что он считает своей Родиной? Никто
не возьмется перечислить всего, что стоит за этим  большим  и  ёмким  словом
Родина. Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина  -  это  то  место,
где ты родился, где ты живёшь со  своими  родителями,  со  своими  друзьями.
(Звучит  песня «С чего начинается Родина»).
      - Посмотрите, какие добрые, тёплые, родные  слова  оказались  близкими
слову родина. Давайте послушаем стихи русских поэтов о Родине  в  исполнении
ребят.
      Что мы Родиной зовём?
Край, в котором мы растём,
И берёзки, вдоль которых,
Взявшись за руки, идём.
Что мы Родиной зовём?
      Солнце в небе голубом.
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём…
                                    В. Степанов
      Берегите Россию –
Нет России другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце,
Этот хлеб на столе
И родное оконце
В позабытом селе…
Берегите Россию,
Без неё нам не жить.
Берегите её.
Чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию –
Нет России другой.
                      Е. Синицын
      Нет на свете родины милее,
Где других лазурней небеса,
Солнце ярче, звезды всех светлее,
Где отрадны рощи и леса;
Где в реках стремительные воды
Голубеют, словно бирюза,
Где, когда настанет непогода,
Весь народ выходит, как гроза!
Нет на свете Родины дороже.
Надо все нам делать для нее,
Чтобы день, который нами прожит,
Каждым часом радовал ее.
Всюду всё в ее раздольях – наше.
Отдадим ей думы и дела
И кругом садами опояшем,
Чтобы вечно Родина цвела!
                               А. Прокофьев
      - Наше государство называется  Россия,  Российская  Федерация.  А  чем
отличается одно государство от другого? (Языком, на котором  говорит  народ,
историей, обычаями, географическим положением, символикой).
      - Назовите основные символы государства (гимн, флаг, герб).
      4.  Путешествие к бухте «Музыкальная».
      - Мы продолжаем путешествие и следующая остановка - «Музыкальная».
      - Кто автор слов и музыки Государственного гимна Российской Федерации?
Гимн – слово греческого происхождения. В  древней  Греции  гимном   называли
торжественную  хвалебную  песню  в  честь  богов  и  героев.  В  современной
трактовке  «гимн»  -  это   торжественная   песня,   принятая   как   символ
государственного или  социального  единства;  хвалебная  песня,  музыкальное
произведение.
      Звучит  гимн.  (Сергей  Владимирович  Михалков  в  2001  году  написал
обновлённый текст, а  А.В. Александров – музыку).
      - Кто автор слов и музыки гимна нашего  Белгородского  района?  (слова
Пашковой С.И., музыка В. Суходулова).
      - А вы  знаете,  что  первым  гимном  России  стала  молитва  русских,
написанная в 1815 году Василий  Андреевич  Жуковским  на  мотив  английского
королевского гимна, позже Жуковский написал слова нового гимна  «Боже,  царя
храни» в 1833 г., самого короткого гимна на мотив музыки А.Ф. Львова.
      5. Путешествие  к бухте «Мастерская».
      - Но что это? Небо внезапно чернеет, нас подхватывает огромная темно –
фиолетовая волна. Мы куда – то летим, и на минуту все замираем от  страха  и
ужаса. Спасти нас может только чудо. Если мы правильно  и  быстро  изготовим
флаг Белгородского района, то море успокоится, и все будут спасены.
      Практическая работа. Инструктаж  по  технике  безопасности.  Оценка  и
анализ  работ.  (Заготовки из цветной  бумаги  чёрного  и  зелёного  цветов,
картон, фигуры льва и орла,  клей, кисточки).
      - Вам необходимо изготовить аппликацию –  флаг  Белгородского  района,
правильно расположив и приклеив на картон полоски цветной  бумаги  и  фигуры
льва и орла.
      - Флаг Белгородского района представляет собой прямоугольное полотнище
с соотношением сторон 2:3, крестообразно разделённое на четыре  чередующиеся
чёрные  и  зелёные  части.  Зеленый  цвет  символизирует  такие  качества  -
значения, как свобода, надежда, радость, здоровье, а  черный -  постоянство,
скромность,  благоразумие.  Для  Белгородского  района  черный  цвет   также
символизирует основное  богатство  –  чернозем.  Поверх  вертикальной  линии
деления расположены фигуры: жёлтый лев и над ним белый орёл.
      14 октября отмечается знаменательная  дата  для  Белгородчины  –  День
флага области. Флаг, как один из символов утверждён 22 июня 2000 года.
      День флага  Белгородской  области  совпадает  с  большим  православным
праздником Покрова Пресвятой  Богородицы.  Синий  цвет  –  цвет  Богородицы.
Богородица издавна считается покровительницей России.
      - А какие цвета характерны для флага Белгородской области?
      (Флаг Белгородской области разделён синим  крестом  на  четыре  равные
части белого, зелёного, красного и чёрного цветов,  на  белом  поле  –  герб
области четырёхцветное полотнище  с  Андреевским  флагом  является  основной
символикой региона).
      - Белый цвет символизирует богатые залежи и производство мела,  молока
и сахара, зелёный – изобилие и плодородие земли, полей и  лесов,  красный  –
кровь, пролитую защитниками Отечества на Белгородских рубежах  в  XVI  –  XX
вв., чёрный – богатство почвы, её чернозём и недра.
      (Демонстрация изображения с символикой Белгородской области).
   6. Путешествие  к бухте «Герб».
      - Мы приближаемся к следующей бухте. Чтобы причалить к ней, необходимо
разгадать кроссворд.
|                             |                         |
|Родная сторона – мать,       |своя сторона             |
|На чужой сторонушке          |в чужом - ворона         |
|Чужбина – калина,            |рад своей воронушке      |
|В родном краю сокол,         |родина - малина          |

   1. Первый губернатор Белгородской губернии. (Юрий Юрьевич Трубецкой).
   2. Назовите губернатора Белгородской области. (Е.С.Савченко).
   3. Основной тип почвы, образованный на территории области. (Чернозём).
   4. Какой город, кроме Белгорода  носит  звание  «Город  Первого  Салюта?»
      Почему? (Орёл, т.к.  одновременно  с  Белгородом  при  освобождении  в
      Москве дан салют).
   5. Когда отмечается День Государственного флага России? (22 августа)
   6. Что означают цвета  Российского  флага?  (белый  –  свобода,  синий  –
      Богородица, красный – державность, смелость, великодушие).
   7. Год образования Белгородской губернии. (1727 год).
      8. Подведение итогов.
            - Вы с честью выдержали все испытания, и теперь наш  путь  лежит
обратно домой, на родной берег. Давайте с вами вспомним, в каких  местах  мы
с вами побывали (карта путешествия), что нового узнали?
      9. Рефлексия.
      Детям раздаются вырезанные из бумаги фигурки девочек и мальчиков.

                      Список использованной литературы

1. Алексеенко,  Н.П.Заметки  краеведа./Н.П.  Алексеенко.-  М.:  Просвещение,
1992.
2. Без лица в личине./Сост. Л.М. Сукач.- Гомель: Сож, 1993. - 319 с.
3. Гогиберидзе,  Г.М.,  Чесняк   Г.М.  Формирование  музейной  педагогики.//
Преподавание истории в школе.- 2007-№8.- с.45-49.
4. Даринский,  А.В.  Краеведение/  Под  редакцией  А.В.  Даринского.  -  М.:
Просвещение, 1987.
5 Игры - обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994.
6. Ланкова, Н.М. Работа  со  школьниками  в  краеведческом  музее:  Сценарии
занятий./ Н.М. Ланкова.- М.: ВЛАДОС, 2001.


Презентация "Сказки А.С. Пушкина"


Презентация "Опыт организации взаимодействия школы с родителями"


title: Технологическая карта по изготовлению поделки «Розы в корзине» в технике тестопластики (соленое тесто)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ»

Технологическая карта (авторская разработка)
по изготовлению поделки «Розы в корзине»
в технике тестопластики (соленое тесто)

Педагог дополнительного образования
МУ ДО «Центр детского творчества Белгородского района
Белгородской области»
на базе МДОУ «Детский сад №2 п. Октябрьский»
Широкова Наталья Александровна

п. Октябрьский

2015 год

Весь фотоматериал подготовлен автором.


Презентация "Общие сведения о движении"


Конспект урока в 4 классе «Православный купольный крест»


title: Презентация "Правильное питание"

extracted_text:
Правильное питание
Самые вредные продукты
Жевательные конфеты , пастила в яркой упаковке , «чупа-чупсы» – всё это , без сомнения , вредные продукты . Мало того , что все они содержат огромное количество сахара , так ещё и химические добавки , красители , заменители и так далее .
Чипсы
Чипсы – очень вредные для организма . Чипсы – это ничто инное , как смесь углеводов и жира , в оболочке красителей и заменителей вкуса .
Кола
Сладкие газированные напитки , смесь сахара , химии и газов – чтобы быстрее распределить по организму вредны вещества .
Это вредно
Это полезно
Пирамида здорового питания
Приём пищи
Запомните
Выполнила ученица 5 класса «А» Андреева Анастасия


Сценарий развлекательной программы для детей 6-7 лет "Волшебное путешествие в Страну Знаний"


title: Презентация "Физика и техника"  7 класс

extracted_text:
Тема : Физика и техника.
Подготовила ученица 7 а Самойленко Олеся
Физика тесно связана с техникой. До середины прошлого столетия связь между физикой и техникой носила такой характер, когда техника шла впереди. Создавались технические устройства, возникали технические проблемы, которые затем вызывали к жизни соответствующие физические исследования.
VIII век - создана паровая машина.
Начало ХIХ века - встал вопрос об увеличении кпд тепловых машин.
Сади Карно решил эту проблему, и его работа стала фундаментом для возникновения общего учения о передаче и превращении энергии - термодинамики.
Затем крупные физические открытия стали приводить к созданию новых отраслей техники. Академик С.И. Вавилов (1891 - 1955), советский физик и общественный деятель, сказал, что теснейшая связь физики с другими отраслями естествознания привела к тому, что физика глубочайшими корнями вросла в химию, геологию, астрономию, биологию и др. Возникли новые смежные дисциплины: астрофизика, биофизика, геофизика, физическая химия и т.д.
Физика является основой многих технических наук: теоретической механики, сопромата, электротехники.
Физика явилась фундаментом, на котором выросли такие области техники как – электро - и радиотехника, электронная и вычислительная техника, приборостроение.

Физика и техника.
Исаак Ньютон (1642-1727) — английский математик, механик, астроном и физик, создатель классической механики, член (1672) и президент (с 1703) Лондонского королевского общества. Один из основоположников современной физики, сформулировал основные законы механики и был фактическим создателем единой физической программы описания всех физических явлений на базе механики, открыл закон всемирного тяготения, объяснил движение планет вокруг Солнца и Луны вокруг Земли, а также приливы в океанах, заложил основы механики сплошных сред, акустики и физической оптики. Знак зодиака — Козерог.
Фундаментальные труды «Математические начала натуральной философии» (1687) и «Оптика» (1704). Ньютон разработал (независимо от Готфрида Лейбница) дифференциальное и интегральное исчисления. Открыл дисперсию света, хроматическую аберрацию, исследовал интерференцию и дифракцию, развивал корпускулярную теорию света, высказал гипотезу, сочетавшую корпускулярные и волновые представления. Построил зеркальный телескоп.

Исаак Ньютон
Джеймс Клерк Максвелл (1831-79) — английский физик, создатель классической электродинамики, один из основоположников статистической физики, организатор и первый директор (с 1871) Кавендишской лаборатории, предсказал существование электромагнитных волн, выдвинул идею электромагнитной природы света, установил первый статистический закон — закон распределения молекул по скоростям, названный его именем.
Развивая идеи Майкла Фарадея, создал теорию электромагнитного поля (уравнения Максвелла); ввел понятие о токе смещения, предсказал существование электромагнитных волн, выдвинул идею электромагнитной природы света. Установил статистическое распределение, названное его именем. Исследовал вязкость, диффузию и теплопроводность газов. Максвелл показал, что кольца Сатурна состоят из отдельных тел. Труды по цветному зрению и колориметрии (диск Максвелла), оптике (эффект Максвелла), теории упругости (теорема Максвелла, диаграмма Максвелла — Кремоны), термодинамике, истории физики и др.

Джеймс Максвелл.

Юрий Алексеевич Гагарин (Yuri Gagarin) (1934-1968) — советский космонавт, летчик-космонавт СССР (1961), полковник, Герой Советского Союза (1961).  Совершил первый в мире полет в космос на космическом корабле «Восток» продолжительностью 1 час 48 минут.
Юрий Гагарин родился 9 марта 1934 года в городе Гжатске (ныне Гагарин), Гжатского (ныне Гагаринского) района, Смоленской области. Его мать, Анна Тимофеевна, и отец, Алексей Иванович, были обычными сельскими тружениками из деревни Клушино Гжатского района.

Юрий Алексеевич Гагарин.
конец


Презентация "Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева"


Презентация "ШАРАДЫ" 7 класс


title: Личность и компьютер

extracted_text:
Статья по теме «Личность и компьютер»

                                             Автор: Канунникова Римма Мансуровна
                                                                      учитель иностранного языка
                                                   МАОУ СОШ №1
                                           г. Салехард

«Личность и компьютер»
          21 век – век информационных технологий. Важно найти пути, методы, которые помогли бы обработать большое количество информации, поступающей огромным потоком каждый день. Ещё важнее не потеряться в этом потоке….  Поэтому ещё на раннем этапе становления личности учителям необходимо применять, апробировать, внедрять новые подходы к обучению любого предмета.
           ФГОС нового поколения нацелен на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к обучению иностранного языка и направлен на обеспечение:
формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
единства образовательного пространства Российской Федерации;
доступности получения  качественного основного общего образования;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
развития государственно-общественного управления в образовании;
формирования критериальной основы оценки функционирования системы образования в целом;
условий создания социальной ситуации развития обучающихся.
       Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6--11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач педагога. Эффективное обучение иностранному языку как предмету школьной программы наиболее полно раскрывается в условиях деятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом, а субъектом учебной  деятельности – он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а примеряет знания в сложных жизненных ситуациях.  Происходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
УУД  – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [2].
        При изучении иностранного языка у школьника формируются следующие универсальные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Развитие личностных универсальных действий на раннем этапе изучения иностранного языка имеет преимущество. Идёт процесс установления учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется; ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. Также ученик познает и совершенствует свой нравственно-этический облик.
        Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [1].
        Развитию личностных ууд  на уроках иностранного языка способствует эффективное применение информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы
      1.ФГОС ООО:  http://isaklysoh.ucoz.ru/index/fgos_ooo/0-101
Годунова Н.А. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе.
Картинка взята по адресу:
    http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1581/d-1580392/img6.jpg


Презентация "Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении" 9 класс


Презентация "Непредельные углеводороды. Алкены" 10 класс


Презентация "СЕМЬЯ: СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Гимназия №2» города Инты Республики Коми

                     Задания по формированию и развитию
                       метапредметных результатов ФГОС

                                                                  подготовил
                                                            учитель биологии
                                                          МБОУ "Гимназия №2"
                                                 Станиславец Юрий Николаевич

                                   г. Инта
                                     2015

                     Задания по формированию и развитию
                       метапредметных результатов ФГОС

    Федеральный государственный образовательный  стандарт  (ФГОС)  утвердил
необходимость   обязательного   формирования   метапредметных    знаний    у
современных школьников.
    Метапредметные результаты - это  освоенные  обучающимися  межпредметные
понятия и  универсальные  учебные  действия  (регулятивные,  познавательные,
коммуникативные), их использование в познавательной и  социальной  практике,
владение   навыками   учебно-исследовательской,   проектной   и   социальной
деятельности.
    Задания по формированию и развитию  метапредметных  знаний  включают  в
себя сравнение, классификацию, определение  понятий.  Сюда  также  входят  и
описание   явлений,   их    объяснение,    проектирование,    моделирование,
формулировка умозаключений и многое другое.

    Задание № 1. (Растения)
    Закончите схему, используя слова для справок.  В  заштрихованной  части
схемы укажите  номера  предложенных  групп  растений  в  порядке  усложнения
уровня организации.

    |          |                   |                   |                       |
|          |( |             |( |                   |                       |
|             |  |                      |          |                       |
|       |             |    |                |  |( |(                      |
|          |(                  |                   |(|
|          |( |             |( |                   | |
|ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ|  |МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ        |          | |
|       |             |    |                |  |( |(|
|  |(                                 |  |(                       |
|2.|артерии головного мозга           |5.|нижняя полая вена       |
|3.|лёгочная артерия                  |6.|сонная артерия          |

    |сосуды с артериальной кровью        |сосуды с венозной кровью            |
|                                    |                                    |

    Объясните свой выбор  на  примере  сосуда  №  3:   ____________________
__________________________________________________________________

    Расположите сосуды с артериальной кровью в порядке уменьшения  скорости
кровотока. Ответ поясните.
|    |(   |    |(   |    |

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___
Ответ:
|сосуды с артериальной кровью  |сосуды с венозной кровью      |
|                              |1, 3, 5                       |
|2, 4, 6                       |                              |

    Легочная артерия - артерия малого круга кровообращения, несет  венозную
(бедную кислородом) кровь из сердца в лёгкие.
|4   |(   |6   |(   |2   |

    Скорость  кровотока  уменьшается  с  увеличением  суммарного   диаметра
кровеносных сосудов: наименьший диаметр - в  аорте,  наибольший  в  артериях
головного мозга.

    Задание № 4. (Общие закономерности)
    При изучении модификационной изменчивости организмов, учащийся  измерил
длину листьев нескольких экземпляров гибискуса в школе и  получил  следующие
результаты:
|размерны|интервал длины  |количеств|  |размерны|интервал длины |количество|
|й ряд   |листовой        |о        |  |й ряд   |листовой       |листьев   |
|        |пластинки (см)  |листьев  |  |        |пластинки (см) |          |
|А       |менее 5,0       |14       |  |Е       |9,1 - 10,0     |119       |
|Б       |5,1 - 6,0       |21       |  |Ж       |10,1 - 11,0    |86        |
|В       |6,1 - 7,0       |?        |  |З       |11,1 - 12,0    |46        |
|Г       |7,1 - 8,0       |84       |  |И       |12,1 - 13,0    |?         |
|Д       |8,1 - 9,0       |122      |  |К       |более 13,1     |15        |

    Результаты для размерных рядов В (5,1 - 6,0) и И  (12,1  -  13,0)  были
утеряны.

    Можно ли предположить какое число листьев  было  отнесено  к  размерным
рядам В и И? Постройте  вариационную  кривую  и  выделите  среднее  значение
изучаемого признака.

    Ответ:
    [pic]
                   А      Б      В       Г        Д       Е       Ж       З
  И      К

    Согласно графику (вариационной кривой) можно предположить значения  для
размерного ряда В ( 45, для размерного ряда И ( 20.

    Задание № 5. (Общие закономерности)
    Для генетической задачи:
    Здоровый (негемофилик) мужчина с группой крови 0  женился  на  здоровой
женщине с группой крови A (гомозигота), отец  которой  страдал  гемофилией.
Определите их генотипы. C какой вероятностью можно ожидать рождение ребенка
гемофилика со второй группой крови?
    приведены варианты решений:

    |1-е решение             |2-е решение             |3-е решение             |
|              ♂         |                        |              ♂         |
|♀                       |P:  00XHY    x          |♀                       |
|P:  iiXHY    x          |AAXHXh                  |P:  XHYii    x          |
|IAIAXHXh                |                        |IAIAXHXh                |
|                        |гаметы: 0XH, 0Y         |                        |
|гаметы: iXH, iY         |АXH, АXh                |гаметы: iXH, Yi         |
|IAXH, IAXh              |                        |IAXH, XhIA              |
|                        |F:      А0XHXH          |                        |
|F:      IAiXHXH         |А0XHXh                  |F:      IAiXHXH         |
|IAiXHXh                 |                        |iIAXHXh                 |
|                        |А0XHY                   |                        |
|IAiXHY                  |А0XhY                   |XHYIAi                  |
|IAiXhY                  |50%                     |IAiYXh                  |
|25%                     |гемофилик,              |25%                     |
|гемофилик,              |II  группа крови        |гемофилик,              |
|II  группа крови        |                        |II  группа крови        |

    Какое решение правильное?
    Объясните ошибочность остальных решений.

    Ответ:
    Правильным является 1-е решение.
    Во втором решении неверны введены обозначения  генотипов  группы  крови:
общепринятые обозначения аллелей -  IA,  IB  и  i  (или  I0).  Кроме  этого,
неверно  дан  ответ.  Ребёнок  с   генотипом   А0XHXh   -   девочка-носитель
аномального гена, а не больна гемофилией. Также не указан пол родителей.
    В третьем решении, несмотря на  правильный  ответ,  нарушено  оформление
задачи - бессистемно указываются  буквенные  обозначения  аллелей:  iIA  или
YXh.

    Задание № 6. (Общие закономерности)
    Укажите, какие виды загрязнителей окружающей среды относятся к
1 - химическим     2 - энергетическим (физическим)      3 - механическим
    4 - биологическим

 |шум | |ионизирующее излучение | |стекло | | |грибки рода Candida |
|металлическая стружка | |плесень | | |вибрация | |фенол | |бытовые отходы
| | |штамм Asperdillus nigrum | |нефть | |пыль | | |сажа | |азотная кислота
| |сернистый газ | | |электромагнитные поля | |бактерии | |тепловая энергия
| |Все ли предложенные загрязнители  можно  однозначно  классифицировать  по
предложенным характеристикам?

    Ответ:
2 |шум |2 |ионизирующее излучение |3 |стекло | |4 |грибки рода Candida |3
|металлическая стружка |4 |плесень | |2 |вибрация |1 |фенол |3/1 |бытовые
отходы | |4 |штамм Asperdillus nigrum |1/3 |нефть |3 |пыль | |3 |сажа |1
|азотная кислота |1 |сернистый газ | |2 |электромагнитные поля |4 |бактерии
|2 |тепловая энергия | |Не все  виды  загрязнителей  можно  классифицировать
однозначно. Например, нефть и бытовые  отходы  -  их  можно  отнести  как  к
химическим загрязнителям, так и к механическим.
                      Список использованной литературы

    1. Бурцева О.Ю. Организация  работы  школьников  над  исследовательским
проектом по биологии в свете требований  новых  образовательных  стандартов.
Материалы  курса  «Организация  работы  школьников   над   исследовательским
проектом по биологии в свете требований новых  образовательных  стандартов»:
лекции 1—8. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.  —  64
с.
    2. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы  школьного  биологического
образования. — М.: Просвещение, 1991.
    3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Часть II. Среднее (полное)  общее  образование  /  Министерство  образования
Российской Федерации. М., 2004.


Презентация "Схема состава объекта. Адрес составной части"


title: Презентация "ЗОЛОТОЙ ПЕТУШОК"

extracted_text:
Идея
Юбилей детского сада
                Актуальность

На дни рождения принято дарить подарки. Этот проект останется добрым, ярким воспоминанием для наших детей, родителей и всех сотрудников детского сада.

           Место проведения

                     Город Лангепас
                ЛГМАДОУ ДСОВ № 4
                  «Золотой Петушок»
         Участники проекта

Дети подготовительной группы
Родители
Педагоги
Руководитель проекта Валиева М.Б.
Краткое описание проекта
Проект: творческий
Длительность проекта: 3 месяца

Цель:
формирование любви к детскому саду
Задачи
Развивать познавательно – исследовательский умения (ставить цель, выдвигать гипотезы, осуществлять поиск путей решения).
Способствовать развитию познавательного интереса в процессе речевой и продуктивной деятельности.
 Создать условия для самореализации  ребенка в группе сверстников.
Стимулировать у дошкольников интерес и любовь к своему детскому саду.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
                     Интеграция             с образовательными областями
«Социально – коммуникативное развитие»
«Художественно – эстетическое развитие»
«Речевое развитие»
                   Продукт

Мини – музей «Золотой петушок»
План реализации проекта
Выявление проблемы, вхождение в игровую ситуацию
Воспитатель определяет задачи и пути их решения вместе с детьми
Воспитатель дает материал для рассуждения
Рассматривание фотографий, иллюстраций
Рассматривание предложения : создание мини-музея        «Золотой петушок»
Работа с родителями
Практическая деятельность по решению проблемы
Систематизируют полученную информацию
Подбор игрушечных петушков
Экскурсия по детскому саду
Подбор загадок о петушках
Словотворчество детей и родителей о любимом детском садике  и.т.д.
Презентация продукта деятельности
Мини-музей                   «Золотой петушок»
      Презентация мини-музея            «Золотой петушок»

Рады мы встречать гостей, проходите поскорей.
Как живем, во что играем, рассказать вам обещаем.
Чувствуйте себя как дома.
А вот наши дети – самые лучшие на свете.
Наша группа – НЕПОСЕДЫ.
Мы уже не малыши
Любим весело резвиться и заниматься от души,
А девчонки нашей группы до чего же хороши.
А вот мальчишки – озорные шалунишки.

Мы пригласили вас сегодня на презентацию мини-музея «Золотой петушок».
Посмотрите вы сюда, правда чудо:
Петушки сбежались в ряд
Все наряды красивы
Гордо на гостей глядят.

Как вы думаете, почему мы собираем петушков?
-да, потому что наш детский сад называется «Золотой петушок»
Мы сегодня прочитаем вам стихи о нашем «Золотом петушке» , которые сочиняли наши родители.

Пожелаем
Единства,
Творческого
Умения,
Шквала
Очарования
Коллективу детского сада!!!
Пусть узнают все вокруг
Есть у нас хороший друг.
Тот, который не обидит:
Умный, добрый, молодой
Школьников готовит он
Окружает их теплом
Как зовут его, дружок, подскажи-ка…?

Поздравляем с Днем рождения!
Еще для нас ты молодой –
Тебе сегодня 25 лет.
Ура, и мы растем с тобой!
Шути и смейся постоянно,
О нас смотри не забывай
Когда нам трудно помогай!
 Петушок – любимый детский сад.
Ежедневно ребятишки все туда спешат.
Там игрушки, песни, танцы, игры, смех,
Улыбаясь, воспитатели встречают утром всех.
Шум стоит весь день до потолка,
Очень любит там резвиться детвора.
Крикнем дружно: « С юбилеем всех! Ура!»

Спасибо за то, что у нас побывали!
Мы рады вас видеть всегда
Примите от нас презенты (вручают леденцы-петушки)
До свиданья, наши друзья
Спасибо за внимание!


Презентация "УРОКИ МУЖЕСТВА «СЛОВО О ПОДВИГЕ»"


title: Конспект урока по МХК «Серебряный век русской культуры и события культурной жизни Франциина рубеже XIX – XX веков» для 6-7 классов ДШИ

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      Дополнительного образования детей
              «Красноуфимская районная детская школа искусств»

                               Конспект урока
                       по МХК и музыкальной литературе
                 «Серебряный век русской культуры и события
                           культурной жизни Франции
                          на рубеже XIX – XX веков»
                             для 6-7 классов ДШИ

                                                  подготовила  преподаватель

                                          музыкально-теоретических дисциплин

                                                 Яволова  Галина  Викторовна

                                  п. Сарана
                                     2015

Тема урока: «Серебряный век русской культуры и события культурной жизни
Франции   на рубеже XIX – XX веков».

Цель урока: Обобщение знаний о культурной жизни России и Франции  на рубеже
XIX – XX веков.

Задачи:

    • Систематизировать и обобщить полученные знания на уроках музыкальной
      литературы и  МХК по данной теме.

    • Учиться выстраивать логические  цепочки из предложенных блоков.

    • Учиться формулировать свои музыкальные впечатления, ассоциации.

                                 План урока

     1. Вступительное слово

     2. Блиц – опрос

     3. Логические цепочки

     4. Музыкально – литературно – художественная викторина

Все задания проводятся в устной форме в виду дефицита времени на уроке.

Вступительное слово:

Для открытого урока мы взяли очень интересный во всех отношениях
исторический период – рубеж  XIX – XX века. Это Серебряный  век русской
культуры и  события культурной жизни Франции этого же периода.

Культурное развитие России и Франции  рубежа веков было необычайно
многогранно и противоречиво. Появляется  много новых течений, направлений в
искусстве. Среди представителей  этого времени было немало талантливых
композиторов, художников, поэтов. О некоторых из них сегодня и пойдёт речь…

Итак, я попрошу класс разделиться на 2 команды. (Ребята заранее делятся на
команды и придумывают названия команд).

1 задание – Блиц-опрос.  За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы для 1 команды:

   1. Модерн – это…. (Художественное направление в искусстве, наиболее
      распространённое в конце XIX — начале XX века. Модерн в переводе –
      современный.)

   2. Чьи это слова: «Искусство должно преображать жизнь»?  (Автор слов
      Скрябин).

   3. Что такое псевдоним?  Приведите пример.  (Псевдоним – это «ложное»,
      выдуманное  имя. Например: Аврора Дюдеван – настоящее имя, а псевдоним
      Жорж Санд).

   4. Назовите французских поэтов – символистов.  (Поль Верлен и Стефан
      Малларме).

   5. Кто из композиторов написал  фортепианный концерт для левой руки?
      (Концерт написал Равель для пианиста Витгенштейна).

   6. Какие две картины Серова принесли ему успех в начале творческого пути?
         («Девочка с персиками»,  «Девушка, освещенная солнцем»).

   7. Чьи это слова: «Всякое настоящее дело требует беззаветности и
      фанатизма от человека»? (Автор слов Врубель).

   8. Кому принадлежат следующие произведения: «Облака», «Паруса», «Сады под
      дождём», «Терраса, освещённая лунным светом», «Девушка с волосами
      цвета льна»? (Это музыкальные пьесы композитора Клода Дебюсси).

   9. Объясните термин «станковая живопись». (Термин «станковая живопись»
      произошёл от станка (мольберта), на котором создаются картины).

  10. Символизм – это… (Символизм - это  одно из крупнейших направлений
      в искусстве (в литературе, музыке и живописи) конца XIX - начала XX
      века).

Вопросы для 2 команды:

   1. Декаданс – это…  (направление в литературе и искусстве конца XIX —
      начала XX века, характеризующееся упадочничеством, формализмом,
      индивидуализмом).

   2. Чьи это слова: «Я хочу отрадного и буду писать только отрадное»?
      (Автор слов художник Серов).

   3. Назовите русских меценатов. (Савва Иванович Мамонтов, Алексей
      Александрович Бахрушин, Сергей Иванович Щукин и др.)

   4. Какой девиз был выбран объединением «Мир искусства»?  (Жизнь коротка,
      искусство – вечно).

   5. Какое отношение к творчеству Равеля имеет цикл Мусоргского «Картинки с
      выставки»?  (Равель оркестровал фортепианный цикл Мусоргского).

   6. Портрет  какого русского царя был незакончен Серовым? (Портрет Николая
      II).

   7. Чьи это слова: «Самое высокое качество всякого искусства – это его
      искренность»? ( Автор слов композитор Рахманинов).

   8. Кому принадлежат следующие произведения: «Окрылённая поэма», «Танец
      томления», «Загадка», «Маска», «Странность», «Хрупкость»? (Это
      музыкальные пьесы композитора Скрябина).

   9. Объясните термин «монументальная живопись». (Монументальная живопись
      предполагает дистанцию между собой и зрителем, обзор с большого
      расстояния).

  10.  Импрессионизм – это….  («Импрессион» – впечатление. Импрессионизм –
      это направление в искусстве последней трети XIX — начала XX
      веков, зародившееся во Франции и затем распространившееся по всему
      миру).

Объявляем количество баллов у каждой команды.

2 задание – логические цепочки  «Экскурс в историю». Составить краткий
рассказ по цепочке, опираясь на исторические события и факты.

Логическая цепочка для 1 команды:  Париж  -  Дягилев  -  «Мир  искусства».

Логическая цепочка для 1 команды:  Русский ренессанс  - Бердяев  -  «Путь».

Команды составляют небольшие рассказы и отвечают. Максимальное количество
баллов за это задание – 6 баллов.

Объявляем количество баллов у каждой команды.

3 задание:  Музыкально – литературно – художественная викторина.  В
викторине звучат  музыкальные фрагменты,  педагог читает отрывок  из
литературного текста и показывает репродукции картин. Требуется назвать
автора и название произведения.  Отвечает та команда, чей игрок первым
узнает произведение. За каждый  правильный ответ – 1балл.

Список произведений:

   1. Дебюсси. Прелюдия «Послеполуденный отдых Фавна».

   2. Прокофьев. Танец рыцарей из балета «Ромео и Джульетта».

   3. Врубель  «Жемчужина».

   4. Блок  «Русь».

   5. Скрябин.  Мазурка До-мажор.

   6. Равель  «Болеро».

   7. Серов.  Портрет Римского-Корсакова.

   8. Есенин «В том краю».

   9. Рахманинов.  Музыкальный момент си-минор.

  10. Моне «Парусники».

  11. Прокофьев.  Марш из оперы «Любовь к трём апельсинам».

  12. Ахматова «Просыпаться на рассвете».

  13. Ренуар «Бал в саду Мулен де ла Галетт».

  14. Стравинский  Русский танец из балета  «Петрушка».

  15. Рахманинов. Рапсодия на тему Паганини.

Подводим итоги по викторине и подсчитываем количество баллов за три
задания.  Победители награждаются аплодисментами.

Закончить урок можно словами русского художника Казимира  Малевича: «Лучшим
памятником,  какой либо эпохи всё же является искусство».

                      Список использованной литературы
   1. Галацкая В.И.  Музыкальная литература. Выпуск 5.- М.:«Музыка», 1998.
   2. Галацкая В.И.  Музыкальная литература. Выпуск 6.- М.:«Музыка», 1998.
   3. Данилова Г.И.  Мировая художественная культура, От XVII века до
      современности. – М.: «Дрофа», 2012.
   4. Иванов Б.А., Петров В.И. Литература. 10-11 класс. Ч.2.- М.: ООО
      «Обучение», 2006.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  Видеокассета «Культура России. Серебряный век», 2006 г.


Презентация "Учись решать"


title: Презентация "Христос воскрес! Пасхальная сказка"

extracted_text:
Христос
воскрес!
Пасхальная сказка
Мерцалова Н.В.

Христос
воскресе!


title: Презентация "Touristic objects in Milan"

extracted_text:
Touristic objects in Milan
The Castello Sforzesco
Church of Santa Maria delle Grazie
 The Chiaravalle Abbey
The Peace Arch
Galleria Vittorio Emanuele II
Sempione Park
San Siro Stadium


Презентация "The genius of the world music"


Презентация "МАЛЯРИЯ"


title: Презентация "Дети с нарушением зрения"

extracted_text:
                                                                             Тема: Дети с нарушением зрения».

Выполнила: Шикунова Людмила Олеговна

                                                                            Москва 2012-2013 г.
                       Дети с нарушением зрения
Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе.
Слепой ребенок: развитие адаптивных возможностей и пути социализации
В семье родился слепой малыш… Осознание этого факта - сильнейший стресс для его близких. Подобные переживания, как правило, усугубляются тревогой за будущее ребенка: как скажется этот дефект на умственном и физическом здоровье? Сможет ли малыш нормально развиваться, учиться, общаться с другими людьми? Ответ на все эти вопросы во многом зависит от того, насколько сильными и терпеливыми окажутся родители, которым предстоит нелегкое испытание – адаптировать незрячего ребенка к нормальной, полноценной жизни.
        Влияние слепоты на общее развитие
До двух-трех месяцев жизни младенец с глубокими  нарушениями зрения по характеру  реакций и поведению почти  не отличается от зрячего ребенка  того же возраста. И только после  этого периода патология начинает заметно проявлять себя. Малыши отстают  от сверстников в освоении навыков  подвижности (имеются в виду повороты со спины на живот и обратно, попытки  садиться, а в дальнейшем и самостоятельно ходить), у них замедленно развивается  мышление, возникают затруднения  в попытках овладения предметными  действиями.  Кроме того, снижение зрительных функций отрицательно влияет на психическое, физическое и эмоциональное развитие, что выражается в малой подвижности, пониженном настроении, тенденции к замкнутости, «погружении в себя» и, как следствие, приводит к игнорированию контактов с другими детьми.

Многие родители слепых и слабовидящих детей, стремясь решить возникшую проблему с помощью  медицины, упускают из виду необходимость  уделять больше внимания физическому, психическому, музыкальному и интеллектуальному  развитию своих малышей.
Для стимуляции тактильных ощущений (ощущений от прикосновений, ощупывания) необходимо класть ребенка  на тканевые поверхности с различной  текстурой. Это могут быть шелковые, хлопчатобумажные, бархатные, вельветовые, тюлевые и другие ткани. Полезно  сделать для малыша специальное  одеяло, сшитое из лоскутов тканей с  различной текстурой. По краям можно пришить колечки, пуговицы, шарики от погремушек, веревочки, бубенцы и т.п. Класть ребенка на одеяло надо так, чтобы он находился в разных положениях - на животе, на спине или на боку. Если у малыша есть остаточное зрение, то кусочки ткани, расположенные рядом друг с другом, должны иметь не только тактильный контраст (достаточно резко отличаться по текстуре), но и зрительный (например, один черный и бархатный, другой – белый и шелковый).

Знакомство  с окружающим миром

У слепого ребенка  по понятным причинам, не возникает  потребности поднимать и высоко держать голову, протягивать руки к игрушкам и окружающим предметам, ощупывать их, ползать, или ходить, обследуя окружающее пространство. Поэтому  стремление к познанию мира у такого малыша должны развивать родители. необходимо поощрять любые попытки малыша к движению и самостоятельности (всегда под наблюдением взрослых), поскольку его личный, реальный опыт приносит гораздо больше пользы, чем любые словесные описания.
Осязание

Осязание играет огромную роль в процессе знакомства незрячего малыша с окружающими предметами. Руки заменяют слепому зрение, с их помощью он получает представление о тех или иных предметах. Обучая слепого ребенка осязанию, нужно поощрять его желание использовать свои руки для обследования различных предметов и материалов. При этом родители, конечно же, должны понимать, что малыш сам не станет интересоваться многими вещами до тех пор, пока ему не расскажут о них – ведь он попросту их не видит! Показывая ребенку что-либо, взрослые должны управлять его руками, накладывая на них свои, и одновременно рассказывать, какого цвета предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться. Необходимо приучать малыша обследовать предметы систематически, используя обе руки (одна рука, например, держит посуду, а другая отыскивает на столе игрушку и кладет ее в посуду).
Естественно, кроху  нужно предупреждать об опасности, если он собирается дотронуться до чего-то горячего или очень холодного. Иначе, испугавшись неожиданного ощущения, ребенок станет опасаться использовать свои руки для «рассматривания» окружающего  мира.  Обучая малыша тому или иному движению, следует стоять за спиной ребенка и делать все вместе с ним. Если при этом находиться напротив, движение получится зеркальным, и ребенку будет трудно воспринять его. Кроме того, взрослые должны постоянно рассказывать незрячему малышу о том, чем они занимаются в данный момент, что происходит вокруг. Таким образом, они сформируют предпосылки к установлению содержательного речевого контакта с ребенком.
           Слух

Слуховые образы предметного мира дают возможность малышам с глубокими нарушениями зрения реагировать на раздражители, соотносить их с предметами и в соответствии с этим организовывать свое поведение. Разговаривая с ребенком, нужно называть его по имени, обязательно предупреждать перед любым неожиданным для него проявлением. Например, перед тем, как прикоснуться к малышу рукой. Иначе ему может быть неприятно или он испугается. Используя возможности слухового восприятия, слепого ребенка можно обучить хватательным движениям. Для того чтобы схватить звучащий предмет, такому малышу нужно акустически локализовать свою цель. Правда, с помощью слуха он не может контролировать траекторию движения рук по направлению к этой цели. Слепые дети, прежде чем приспособить положение кистей своих рук к размеру и форме предмета, должны сначала исследовать его тактильно (на ощупь). Но в конце концов ребенок должен понять, что тот или иной предмет существует, хотя его нельзя пощупать, и он не издает звуков. Родителям необходимо научить малыша определять на слух, куда упала игрушка, или находить исчезнувшие предметы на ощупь. Для этого ребенку нужно предоставить возможность самому отыскивать его вещи, упавшие на пол, подсказывая, где именно они находятся. Если что-то в доме переставлено на другое место, об этом нужно обязательно сообщить ребенку.
Музыка тоже помогает

Значение музыкальных образов в воспитании слепого ребенка, а особенно их влияние на развитие функций мозга, трудно переоценить. Поэтому с самого начала родители должны побуждать незрячего малыша к занятиям вокалом и музыкой. Уже в грудном возрасте для младенца следует устраивать недолгие (5—15 минут) ежедневные «сеансы», ненавязчиво приобщая его к ритмичной негромкой музыке с красивой мелодией. При этом можно слегка раскачивать кроху на руках или помогать ему подпрыгивать (и желательно, интонировать - подпевая). Важно, однако, чтобы после таких музыкальных «пятиминуток» ребенок оставался не в тишине и изоляции, а в атмосфере естественных бытовых звуков - голоса матери, ее шагов по квартире, криков детей на улице, шума трамваев или закипающего на плите чайника и. т. п., адаптируясь тем самым к окружающему его миру.

             Вместе  со всеми
Важно, чтобы ребенок постоянно участвовал в повседневных занятиях семьи. Это поможет ему получить представление о том, как, когда и каким образом происходят те или иные события, а позже он станет воспроизводить их в своих играх, постепенно усваивая определенные бытовые навыки. При этом взрослые должны позволить малышу действовать самостоятельно, создав для него безопасную обстановку и обеспечив хороший контроль. Вещи в доме следует держать на строго определенных местах, о которых должен знать ребенок. Тогда ему можно будет позволить самостоятельно собирать их в квартире и возвращать на свое место. Конечно, малыш вряд ли сумеет сразу хорошо справиться с поручениями. Но взрослые обязательно должны хвалить его за любое проявление самостоятельности. А все огрехи можно будет скорректировать позже. Развитию независимости от взрослых также способствует практика, в силу которой у ребенка должно быть в семье «свое задание», соответствующее его возрасту и стадии развития. Это повышает самооценку малыша, у него появляется желание справляться с более сложными заданиями. Естественно, прежде чем предоставить определенную самостоятельность незрячему ребенку, родители должны обеспечить ему безопасные и комфортные условия в доме – сделать недоступными для малыша электроприборы, медикаменты, открытые окна, форточки и балкон, источники высокой температуры и т. п. Но самое важное – способствовать формированию у крохи чувства предвидения личной опасности. Это чувство пригодится ребенку и позже, когда настанет пора выходить за пределы родного дома.

Внимание физическому развитию

Отставание слепого  или слабовидящего ребенка в  двигательном развитии сказывается  и на его игровой деятельности. У таких детей долго могут  сохраняться примитивные однообразно  повторяющиеся действия с предметами. Причина появления этих навязчивых движений в том, что малыш просто не умеет занять себя чем-то более интересным. Однако это проявление однообразия и ограниченности можно предотвратить, если вовлечь ребенка в интересную игру.  Физические упражнения, как известно, играют важную роль в формировании правильного телосложения и развития двигательной сферы. Поэтому ребенку с глубокими нарушениями зрения уже с первых недель жизни необходима оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений строится с учетом детской физиологии и анатомии на базе возрастных физических и интеллектуальных возможностей такого ребенка.  Незрячим малышам ясельного возраста рекомендуется гимнастика в игровой форме, состоящая из упражнений, которые направлены на развитие вестибулярного аппарата, мышечной системы и тактильной чувствительности. Ребенок может выполнять их с мамой или с воспитателем. Очень полезно проводить занятия под тихую, ритмичную музыку, синхронизируя движения в такт с ней. Для развития мышц кистей и пальцев рук (мелкой моторики) можно использовать повседневные ситуации (когда ребенок застегивает пуговицы, обследует новую игрушку и т.д.).

           Навыки  самообслуживания
Умение обслужить  себя без посторонней помощи –  главное, чему необходимо научиться  незрячему малышу. Это первый и  самый основной шаг на пути к полноценной  адаптации в обществе. И родителям  следует уделить этому аспекту  особенное внимание.  Основной прием, на котором строится обучение, - управлять руками ребенка положив на них свои. Причем, совершая вместе с малышом то или иное действие, взрослый обязательно должен подробно рассказывать малышу, что, для чего и как он делает. Однако научить ребенка абсолютно всему не смогут даже самые старательные и терпеливые родители. Малыш должен получать самые разнообразные впечатления и умения, общаясь со зрячими сверстниками. Именно такие взаимоотношения способствуют его естественной адаптации, помогают формированию целеустремленности и воспитанию самостоятельности.

          Детский сад. Обучение. Работа
Слепые и слабовидящие дети могут посещать специальные  дошкольные учреждения, где для них  предусмотрены определенные педагогические методики. Воспитатели проводят с  ними специальные занятия - например, организуют динамичные игры и упражнения под музыку и пение, которые одновременно развивают слух, речь, осязание, вестибулярный  аппарат, координацию мышц рук, ног  и спины, а также способствуют развитию мелкой моторики (например, занятия  лепкой из пластилина). Кроме того, для  малышей с глубокими патологиями  зрения предназначены специальные  книги с объемными (выпуклыми) буквами, цифрами и иллюстрациями из мира скульптуры, архитектуры, спорта, техники, фауны и флоры, а также говорящие  игрушки.  Конечно, прогресс в обучении может оказаться не таким явным, как хотелось бы. Особенно если речь идет о слепом глубоконедоношенном ребенке, у которого нейрофизиологические функции центральной нервной системы (в первую очередь, головного мозга) не в полной мере соответствуют его возрасту. Но даже в этом случае усилия не окажутся напрасными и будут вознаграждены позднее. Всегда есть основания надеяться, что с возрастом ситуация более или менее нормализуется.

Подростки, успешно закончившие школы-интернаты для слепых и слабовидящих (с высоким уровнем интеллектуального теста), могут закончить соостветствующие вузы и стать юристами, историками, музыкантами, даже компьютерными программистами (на машинах, оборудованных брайль-клавиатурой и синтезатором речи). Также слепые и слабовидящие могут работать в системе учебно-производственных предприятий Всероссийского общества слепых, в зависимости от степени сохранности зрения, сборщиками электроарматуры и изделий из пластмассы, а также картонажниками - при условии предварительного обучения на рабочем месте. Кроме того, незрячие также отлично справляются с обязанностями секретаря на телефоне, массажиста, работой овощевода и.т.п. Одним словом, у людей с глубокими поражениями зрения есть масса возможностей для полноценной социализации. Главное – не опускать руки и не сдаваться недугу, каким бы угрожающим он ни казался.
  Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает его ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.

Профилактика нарушений зрения у детей
Профилактика нарушений зрения – одна из важнейших задач для родителей в современном мире. И чем раньше Вы начнете эту профилактику – тем больше вероятности, что зрение Вашего чада будет острым как можно дольше!

Чтобы у детей не было проблем со зрением, достаточно выполнять несколько простых рекомендаций:
1.Чтобы нагрузки в школе и обилие домашних заданий не подкосили здоровье глаз Вашего ребенка, старайтесь делать так, чтобы эти нагрузки были дозированными. Например, ребенок читает что-то или пишет течение 15-20 минут, после чего 5-10 минут смотрит вдаль (например, в окно). Таким образом, работа на близком расстоянии сочетается со взглядом вдаль, что хорошо тренирует зрение у детей и взрослых.
2. Для сохранения зрения абсолютно необходим свежий воздух, который ребенок должен получать постоянно. 1,5-2 часа в день минимум ребенок должен проводить на улице. Причем все это время он должен не сидеть на лавочке с книжкой, а больше гулять, бегать, двигаться.

3. Следите за тем, чтобы освещение рабочего места школьника было качественным, ведь профилактика нарушения зрения у детей невозможна без соблюдения этого условия. Яркость от лампы должна распределяться равномерно по всему столу, а также яркость освещения стола и яркость освещения комнаты не должны сильно различаться (то есть писать или читать за столом при свете лампы в темной комнате – не лучшая идея). Но следите также и за тем, чтобы свет не слепил глаза ребенка. Оптимальным источником искусственного света является люминисцентная лампа, а вообще освещение должно распределяться так: 10-15 ватт на 1кв.м. комнаты, 40-60 ватт на 1кв.м. над письменным столом. Но, тем не менее, самым лучшим освещением для приготовления домашних заданий и профилактики нарушений зрения у детей является дневной свет, падающий из окна.

4. По согласованию с врачом давайте ребенку витамины и препараты для укрепления зрения: витамины А, С, витамины группы В, препарат с экстрактом черники или клюквы. Кроме того, для профилактики нарушений зрения у детей полезно употреблять овощи и фрукты оранжевого цвета, листовую зелень, пить витаминные чаи (из плодов шиповника, рябины, черной смородины, калины, облепихи).
5. Ограничивайте для детей время просмотра телевизора и работы за компьютером. Детям до 2 лет телевизор смотреть противопоказано вообще, а младшим школьникам разрешается проводить перед телевизором не больше 2 часов в день – да и то, на безопасном расстоянии около 2-3 метров. Что касается компьютера, то младшим школьникам можно сидеть перед монитором час в день, а детям 10-13 лет – до 2 часов. И, конечно, необходимо делать перерывы – так же, как первом пункте.

6. Обеспечивайте ребенку полноценное питание – ведь зрение зависит от работы соответствующих отделов мозга, а мозг не может нормально функционировать без нормального питания. Для профилактики нарушений зрения у детей необходимо употреблять мясо, рыбу, яйца, сливочное масло, орехи и пить много воды.
7. Следите за тем, чтобы ребенок не тер глаза грязными руками и всегда надевал солнцезащитные очки, выходя летом на улицу. Так Вы защитите малыша от инфекций, воспалений и повреждений глаз из-за неблагоприятных воздействий окружающей среды.

Лучшая профилактика нарушений зрения у детей – это специальная гимнастика для глаз.
Упражнение № 1
Предложите малышу «пострелять глазками», двигая их по горизонтали. Сначала нужно посмотреть влево, досчитать до 5, а затем перевести взгляд вправо и тоже посчитать до 5, а затем посмотреть вперед и закрыть глаза. Повторить 3-4 раза.
Упражнение № 2
А теперь пусть ребенок подвигает глазками вертикально: вверх-вниз – также досчитывая до пяти. Заканчивается упражнение так же – посмотреть вперед и закрыть глазки. Повторить 3-4 раза.
Упражнение № 3
Предложите малышу попробовать «скосить глаза», как зайчик. Пусть он посмотрит обоими глазами на кончик носа и, досчитав до 20, закроет глазки, чтобы отдохнуть. Повторить 3-4 раза.

Упражнение № 4
Есть еще одно хорошее упражнение для профилактики нарушений зрения у детей. Сильно-сильно зажмурьтесь вместе с ребенком, а потом резко широко откройте глаза. Повторите 3-4 раза.
Упражнение № 5
И, напоследок, быстро-быстро поморгайте глазками, считая до 30. После этого отдохните, закрыв глаза. Повторите также 3-4 раза.

                             Используемая литература
1. Словарь справочник для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями./Под ред. Л.Г. Гусляковой, С.Г.Чудовой
2. Статья выступления врача офтальмолога Медведева И.Б. из ресурсов интернета
3. Ресурсы интернета сайт www.budzdorov-kaluga.ru


title: Презентация "Загадки про животных"

extracted_text:
Загадки про животных

Хожу в пушистой шубе,Живу в густом лесу.В дупле на старом дубеОрешки я грызу.
Загадка №1

Белка
Ответ
Есть в реке работникиНе столяры, не плотники,А выстроят плотину -Хоть пиши картину.
	Загадка №2
Бобр
Ответ
Из иголок колобок.Кто свернулся здесь в клубок?Не поймёшь, где хвост, где носик,На спине продукты носит.В общем, сразу не поймёшь.Кто же это всё же?
Загадка №3
Ёжик
Ответ
Зимой беленький,А летом серенький.Никого не обижает,А всех сам боится.
Загадка №4
Заяц
Ответ
Глазищи, усищи,Когтищи, хвостище,А моется всех чище.
Загадка №5
Кот
Ответ
Не прядёт, не ткёт,А людей одевает.Шубу дважды в год снимает.Кто под шубою гуляет?
Загадка №6
Овечка
Ответ

Молодцы!


Презентация "Либеральные реформы 60-70-х годов XIX века"


title: Презентация "Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей"

extracted_text:
Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей

Выполнила: Марченко И.Н.
воспитатель логопедической группы
МБДОУ «Д/с «Жаворонок» г. Абакана
Пальчиковая гимнастика
 это развитие движений пальцев рук через игры и упражнения, а также инсценировку  каких-либо рифмованных историй.
  Работа по развитию мелкой моторики   является важнейшим фактором:
 стимулирующим речевое развитие ребенка;
способствующим улучшению артикуляционных движений;
подготовки кисти руки к письму;
повышающим работоспособность коры головного мозга.
Чем больше умеет рука, тем умнее ее обладатель.
Основные   правила  выполнения пальчиковой гимнастики:
Пальцы правой и левой рук следует нагружать равномерно.

После каждого упражнения необходимо расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук)

Выделить для занятий не менее полу часа в ежедневном распорядке.

Игровые упражнения  пальчиковой гимнастики бывают:
Традиционные

Нетрадиционные
 Упражнения для кистей рукПальчиковая гимнастика
ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ

Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить
«ФИЛИН»
Руки в кулачок, прижаты, большие пальчики - вверх (ушки), указательные пальцы вместе; они выставлены на вас.

«Петушок»
Ладонь вверх,  указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх.
Упражнения для пальцев условно статические
Коза:
Указательный и мизинец выпрямлены, большой палец - на согнутых безымянном и среднем.
Зайчик:
Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные сжаты в кулак.
Человечек:
Бегаем указательным и средним пальцами по столу.
Ёжик:
Руки сцепить в замок, пальцы одной руки и большой палец другой руки выпрямить
НЕТРАДИЦИОННЫЕ    МЕТОДЫ «СУ-ДЖОК  ТЕРАПИЯ»
Цель:
скорректировать речевые нарушения у детей с помощью использования
Су – Джок терапии
Задачи:
Воздействовать на биологически активные точки по системе Су-Джок
 Стимулировать речевые зоны коры головного мозга

Обязательная тренировка пальчиков: аппликация, лепка , оригами, складывание узор из мозаики , перебирание крупы, палочек, спичек, пуговиц , бусинок, вырезание ножницами по контуру.
Упражнения с карандашом для обеих рук.

Аппликация
Развивает силу и гибкость пальцев;
Увеличивает подвижность пальцев;
Развивает  мелкую моторику рук.

Развивают  мелкую моторику рук;
Развивают образное мышление, пространственное воображение;
развивают  навыки конструирования  сложных моделей.
Развивают фантазию, во

СПАСИБО  ЗА ВНИМАНИЕ