title: Конспект проекта: "Холокост. Память и предупреждение" 9-11 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Средняя общеобразовательная школа с. Большое Попово
                     Лебедянского муниципального района
                              Липецкой области

                         Конспект проекта по истории
                               в 9-11 классах

                    «Холокост. Память и предупреждение»»

                                                                 Подготовила

                                            учитель истории и обществознания

                                                Коновалова Евгения Борисовна

                                     2015

                       Проект по общественным наукам.

                         Визитная карточка проекта.
Название. Холокост. Память и предупреждение.
Дидактические цели:

    ▪ освоение учащимися дополнительных знаний о Второй мировой войне;

    ▪ овладение школьниками умением проводить исследовательскую работу;

    ▪ воспитание чувства толерантности, гуманизма.

Формирование компетентности:

- В сфере самостоятельной деятельности.
- В сфере усвоения способов приобретения знаний из различных источников
информации.
- В сфере гражданско-общественной деятельности.
Методические задачи
    ▪ получить дополнительные сведения по теме Холокост;
    ▪ сделать выводы об особенностях Холокоста;
    ▪ использовать информационные технологии для представления результатов
      исследования;
    ▪ использовать полученные сведения на уроках истории по теме «Вторая
      мировая война» - область история и «Международные документы по правам
      человека» - область обществознание, право.
0сновополагающий вопрос.  Что является мерилом человеческого в человеке?

Проблемный вопрос. Как не допустить повторения нацизма в XХI веке?

Аннотация проекта.
    Данный проект предназначен для формирования гражданско – правовой
компетентности у учащихся.
    Проект позволяет использовать материалы и сведения  по теме на уроках
истории и обществознания при изучении «Человек и война». Сохранение
исторического наследия, памяти о прошлом, позволят продолжить формирование
культурного цивилизованного человека.  Исследовательская деятельность
воспитывает у  учащихся самостоятельность в суждениях, развивает
коммуникативные навыки.
    Материалы проекта являются дополнительными, фактическими и наглядными
сведениями к урокам истории, обществознания и права. Исследовательская
деятельность осуществляется в рамках программы «Я – Гражданин!»

Оборудование: презентация «Холокост. Память и предупреждение», видеозапись
– ролик «Свидетельство Гельдмана», звукозапсь «Бухенвальдский набат».

                     ХОЛОКОСТ. ПАМЯТЬ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ.
0сновополагающий вопрос.  Что является мерилом человеческого в человеке?

Проблемный вопрос. Как не допустить повторения нацизма в XХI веке?

Гипотеза. Возможно, воспитание в себе самом Человека решит проблему
неофашизма в современном мире.

Цели проекта.
 Воспитательные:
- Воспитание толерантности и уважения к окружающим тебя людям.
-  Воспитание памяти исторической и культурной.
- Воспитание приоритета жизненных ценностей на основе морально -
нравственных идеалов: гуманизма, свободы, долга, совести, чести.
Содержательные:
 -  Сохранение исторической памяти о жертвах Второй мировой войны.
-  Осознание ценности человеческой жизни, не только своей, но и другого
человека.
-  Признание необходимости регулирования отношений между людьми и нациями
Международным правом.
- Демонстрация бесчеловечности идеологии и политики нацистского режима,
основанного на расизме и антисемитизме

Задачи проекта:
   1.  Не допустить распространение неофашизма в среде подрастающего
      поколения.
   2. Признать приоритетом в общественных отношениях общечеловеческие
      ценности.

     I. Холокост -  какое страшное слово.
 Холокост - какое страшное слово, в переводе с латинского означает «
всесожжение»
В русском языке под термином «холокост» понимается также любой акт геноцида
( массовое уничтожение людей), необязательно только в отношении евреев.

Отличительными чертами холокоста являются :
   1) Массовое уничтожение людей – «программы умерщвления Т-4»:
В годы войны  уничтожению подверглись:
-  60 % евреев Европы и около трети еврейского населения мира;
-  от четверти до трети цыганского народа;
-  потери поляков составили 10 %;
- погибли около 3 миллионов советских военнопленных;
- подвергались тотальному истреблению чернокожие граждане Германии,
душевнобольные и нетрудоспособные.

   2) Создание концентрационных лагерей – лагерей смерти:
   - в одной только  оккупированной Польше действовали - Хелмно, Белжец,
   Собибор, Треблинка, Освенцим, Майданек.

    II. Жертвы Холокоста свидетельствуют.
        Видеозапись «Свидетельство Гельдмана».
     Среди участников холокоста были не только мужчины, но и женщины, а так
же ни в чём невиноватые дети. Фашисты обходились с ними так же жестоко, как
и со взрослыми. Послушайте запись из личного дневника одной девочки,
которая испытала на себе все тяготы Холокоста.
Дети Холокоста свидетельствуют.
  «Война вышвырнула меня и сестричку Мэрочку на улицу. Уже убит в погроме
папа, мама далеко в концлагере. Родительский дом - недавняя сказка, -
стоит, как стоял.
Но там - немцы. И мы, держась за руки, бродим и бродим по улицам Немирова -
две голодные затравленные девочки.
Мне - шесть, Мэрочке - десять. Мы не смеем подойти ни к одной калитке, ни к
одному окну. Вот в такое время (лето сорок второго года) и родились эти
«стихи». И я не меняла в них ни одного слова не только потому, что «автору»
шесть лет.

                           Отрицателям Холокоста.
И Кошка бездомная плачет,
но кто ее слышит?
 А в теплых норах совсем иначе живут мыши.
И ветер под крышу зарылся и спит на соломе.
 Он дома.
И я дом вспоминаю, и так хочу чаю.
И чтоб дождь кончился скоро: холодно под забором.
Мешок натянула на плечи, а он мокрый, и только начался вечер.
 Я наверно умру под утро.
Я думала, умирать трудно.
     Эти стихи принадлежат Алле Айзеншарф,  маленькой девочке, которой
довелось испытать и прочувствовать на себе всю тягжесть и страдания
Холокоста. Я думаю, что это стихотворение никого не оставило равнодушным.

   III. Предупреждение.
        Видеоряд – документальные фотографии.
  Путь эти фотодокументы звучат для нас, ныне живущих как предупреждение.
Пусть никогда  люди не окажутся за колючей проволокой концлагерей, пусть не
будет холодных бараков, пусть печи крематориев никогда не запылают вновь.
    Люди мира помните!!! (звучит стихотворение « Бухенвальд», Марк Луцкий )
 Звучит красиво - Бухенвальд,
Гора и дол покрыты лесом,
Но что же мне туманит взгляд?
В глазах - кровавая завеса.
Здесь восемь лет витала смерть,
 На рубищах - сплошные клейма,
 И невозможно разглядеть,
Что там, внизу - волшебный Веймар.
Там - Гете "Фауста" писал,
Здесь - пламя смерти бушевало
Там - "Люди гибнут за металл",
Здесь - люди гибнут от металла.
Там - Виланд, Шиллер, Гердер, Бах,
Там - Кранах, сказочен и ярок.
Здесь - пулеметы на столбах
 И пасти лютые овчарок.
Там - жил великий Ференц Лист,
Воспевший музыкой свободу.
Здесь - бьют кувалдой в ржавый лист,
Людей сгоняя на работу.
Там - грациозный Бельведер,
Там - дух искусств здоров и пылок.
 А здесь - фашистский офицер
С ухмылкой целится в затылок.
Там - Музы вышли на парад,
Здесь - всюду смерти изваянье
 Звучит красиво - Бухенвальд?!
Какое жуткое названье!

Звучит песня «Бухенвальдский набат»

    Я думаю, что каждый согласится с тем, что такое зло, как фашизм не
должно быть забыто. Суд истории уже состоялся.
   После второй мировой войны в немецком городе Нюрнберге состоялся
судебный
процесс над главными военными нацистскими преступниками. Впервые в истории
человечества военные преступления против человека были названы
преступлениями против человечности. Процесс продолжался почти год, с 20
ноября 1945 года по 1
октября 1946-го. Нацистских преступников обвиняли в развязывании Второй
мировой войны, истреблении миллионов невинных людей, убийстве военнопленных
и гражданского населения, в создании концлагерей и жестоком обращении с
военнопленными и многих других преступлениях.
   Их обвиняли в геноциде, особенно против еврейского населения и
славянского. Почти все подсудимые были признаны виновными и приговорены к
различным видам наказания.

    IV.   Искусство против Холокоста.
   Пусть все эти отбытия в прошлом. Но всё равно в наших сердцах Холокост
останется навсегда. В память о войне, о героях, людей, прошедших ужас
концлагерей,  плен создаются скульптурные композиции( некоторые из них вы
сейчас видите на экране).
   К теме войны обращались многие литературные деятели. Самые известные
произведения о войне это: "Бабий Яр". Анатолий Кузнецов "Без судьбы", Имре
Иертес "Искра жизни". Эрих Мария Ремарк "Мальчик в полосатой пижаме". Джон
Войн "Пианист. Варшавские дневники 1939-1945". Владислав Шпильман "Список
Шиндлера". Томас Кенэлли "Убежище. Дневник в письмах". Анна Франк
"Холокост". Джеральд Грин "Чтец". Бернхард Шлинк "Яков-лжец". Юрек Бекер.
    В городе Яд ва-Шем построен музей катастрофы.
                                             Над памятью тревожных этих лет,
                                             Стоит еще стон шестимиллионный.
                                      Порой бы забытьё. Но нет его, всё нет.
                                 И в тишине плывут лишь стоны, стоны, стоны.
    Каждый день музей памяти жертв Холокоста Яд ва-Шем принимает до восьми
тысяч посетителей. Они уходят, унося с собой неизгладимые впечатления.
     Знаменитый художник Давид Олер создал целую серию картин, посвящённых
людям, познавшим  Холокост.
   Ещё один знаменитый художник Толкачев Зиновий Шендерович создал 2
альбома «Майданен» и «Цветы Освенцима» от имени польского правительства они
были разосланы главам четырех великих держав антигитлеровской коалиции,
министрам союзных государств, военачальникам.
     Чтобы Помнили!
   Побывав в музее "Аушвиц-Биркенау"молодая калининградская художници
Полина Чижевская дала интервью:
«... Вот Музей Освенцим. Те самые ворота. Лишь стала подъезжать к этому
месту - шок испытала, ужас... Там же до любого камня дотронься - болью
отзовется.
  Работать над этим циклом - значило преодолевать огромное внутреннее
сопротивление. Ведь писать о страдании - значит, страдать самой. Но тема
уже рождалась помимо моей воли...» (Одна из картин)
    Смотря на это изображение, невольно начинаешь думать о жестокости
людей,  о невинно погибших, и об ответственности нас – ныне живущих, дабы
не повторилось подобное!
   Это и есть Холокост!

     V. Уроки прошлого.
    Назревают вопросы. Возможно ли повторение подобного?
Можно ли взглянуть на сегодняшний мир через призму Холокоста? Надо ли?
  Может быть, мы так никогда не сможем понять, чем же был Холокост в
действительности, однако, это ограничение или недостаток не может
освободить нас от чувства моральной ответственности. Наше обязательство
заключается не в том, чтобы ответить, а в том, чтобы продолжать пытаться
ответить.
 Уроки прошлого, увы, сегодня стали забывать. У нас в России проблема
нетерпимости в последние годы становится очень серьезной. Вы слышали о
скинхедах, которые расправляются с людьми ни в чём не повинными, только
потому, что им не понравился цвет кожи или разрез глаз. Не такой, как у
них. Это называется ксенофобия.
  На поставленные мною вопросы я без сомнения могу ответить:

Надо! Чтобы вовремя распознать болезнь! Этому надо учиться противостоять!
     16 ноября мир отмечает всемирный День толерантности.
И сегодня, мир опять сидит на пороховой бочке, и ничего не стоит зажечь
фитилек. Кого только теперь назовут врагом? Прививка от чумы национализма
может быть только одна - воспитание толерантности.
   Что такое толерантность?
  Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) проявляется в терпимости к
чужим мнениям, верованиям, поведению. Толерантность - это моральное
качество личности или состояние общественных нравов, характеризующееся
сдержанностью моральных оценок, неагрессивным способом восприятия
морального и социального зла, стремлением учитывать интересы других людей и
народов.
Однажды узнав о Холокосте, я не забуду его никогда!
Анатолий Зусман « Души Холокоста»
В Бродят тучи над планетой,
Словно пленники в неволе.
В душном воздухе, прогретом,
Слышатся мне звуки боли.
Это души Холокоста,
Чьи разбросанные кости,
Что остались без погоста,
Стонут, просятся к нам в гости.
Просят, чтобы их согрели,
 И обмыли, и одели,
И земле родной предали,
И молитву прошептали.
А в просторах неба где-то
Тихо бродят тени гетто,
Словно звездочки на небе,
Только нету с ними ребе.
Тихо, буднично и просто,
Бродят души Холокоста... Июль 2007
    VI. Итоги исследования.
0сновополагающий вопрос.  Что является мерилом человеческого в человеке?
Ответ. Я нашла для себя ответ. Этим мерилом является ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ.

Проблемный вопрос. Как не допустить повторения нацизма в XI веке?
Ответ:
   1. Помнить!
      Человек — мерило всех вещей. (Протагор)
   2.  Напоминает каждому!
          Сколько можно говорить о том, каким должен быть человек. Пора уже
и стать им!

                                  ( Марк Аврелий)
   3. Осознавать!
          Быть человеком - это значит чувствовать, что ты за все в ответе.
(Сент-Экзюпери)
   4. Заклинать!
        Человек для человека должен быть святыней.  (Сенека)

Гипотеза. Возможно, воспитание в себе самом Человека решит проблему
неофашизма в современном мире.
Ответ. Я думаю, сохранение памяти исторической, культурной, культивирование
в себе гуманистических начал, воспитание уважения ко всем, кто тебя
окружает – именно это спасёт мир от чумы ХХI века – неофашизма, ксенофобии
и расизма.
     Именно поэтому, я напоминаю Вам сегодня, что Холокост - немыслимый,
миллионнократно спрессованный ужас. О нем надо писать натуральным, режущим
слух и душу, хватающим за сердце и врезающимся в память, языком!

Литература.

   1. « Бухенвальд», Марк Луцкий
      (http://www.poezia.ru/article.php?sid=61353)
   2. Всемирный форум памяти Холокоста
      (http://www.worldholocaustforum.org/rus/history/5/)
   3. « Души Холокоста» Анатолий Зусман
      (http://emigrantforum.ru/archive/index.php/t-4369.html)

   4. Отрицателям Холокоста (http://www.jerusalem-korczak-
      home.com/bib/aisensharf/alla.html)
   5. Холокост — Рассказы очевидцев/Личная история
      (http://www.ushmm.org/wlc/ru/gallery.php?ModuleId=10005143&MediaType=OI
      )
   6. Холокост в изобразительном искусстве. (http://www.holocf.ru/pages/51)
   7.
      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D1%81
      %D1%82
   8. Энциклопедия Холокоста
      (http://www.ushmm.org/wlc/ru/article.php?ModuleId=10007871)


Презентация "Развитие мучного хрущака" 10 класс


title: Название чисел в записях действий 2 класс

extracted_text:
        2 класс. Урок закрепления пройденного материала (математика).

                      НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ В ЗАПИСЯХ ДЕЙСТВИЙ

Вид урока:  комбинированный.

Тип урока:  урок закрепления пройденного материала.

Технология:  на деятельной основе.

Система обучения:  традиционная.

Цели и задачи урока:
   1. Развивать внимание, логическое  мышление  учащихся,  наблюдательность,
      способность видеть различные  варианты  решения  задач,  классификации
      примеров, способность  сравнивать,  самостоятельно  проводить  анализ,
      делать выводы.
   2. Создать условия  для  уяснения  зависимости  компонентов  от  значения
      арифметического действия  при  классификации  и  при  решении  простых
      уравнений.
   3. Закреплять умение составлять и решать уравнения.

Цели  физминуток:   стимулирование   интереса   к   собственным   физическим
возможностям. Мотивации развития собственной двигательной активности.

Психологическое   назначение   упражнений:    развитие   внимания,   памяти,
координации движений.

Оборудование урока:  дидактический материал для устного счёта, карточки  для
самостоятельной работы, веер цифр и знаков, карточки контроля «да» и «нет».

                                  Ход урока

|Деятельность учителя                                     |Деятельность учеников                                    |
|                                                                                |
|I. Оргмомент                                                                                |
| - Мы начинаем наш урок. Скажите, какими качествами нужно| - Нужно быть внимательным, наблюдательным, активным,    |
|обладать, чтобы на уроке сделать для себя маленькое      |уметь поддержать другого и т.п.                          |
|открытие?                                                |                                                         |
|                                                                                |
|II. Тема. Цели. План урока.                                                                                |
| - Начнём наш урок с игры «Живые числа». Возьмите        |10,15,18,27,44,55,62,77, 82, 99,100.                     |
|карточки. Числа, постройтесь у доски, а контролёр пусть  |                                                         |
|встанет около меня.                                      |                                                         |
| - Числа, назовите себя. Контролёр, как ты думаешь, на   |                                                         |
|какие группы можно разделить данные числа? Итак, числа   |                                                         |
|будут выполнять моё задание, а ты должен будешь          |                                                         |
|проконтролировать, верно ли они это сделали.             |                                                         |
| - Числа, разделитесь на чётные и нечётные.              |Ученики выполняют задание.                               |
| - Теперь встаньте вдоль доски двузначные числа в порядке|                                                         |
|возрастания.                                             |                                                         |
| - Почему ты оказался лишним числом?                     | - Я лишнее число потому, что трёхзначное.               |
|                                                         |Лишнее число и контролёр занимают свои места.            |
| - Переверните, пожалуйста, карточки. Что получилось?    |                                                         |
|                                                                                |
|10                                                                                |
|15                                                                                |
|18                                                                                |
|27                                                                                |
|44                                                                                |
|55                                                                                |
|62                                                                                |
|77                                                                                |
|82                                                                                |
|99                                                                                |
|                                                                                |
|к                                                                                |
|о                                                                                |
|м                                                                                |
|п                                                                                |
|о                                                                                |
|н                                                                                |
|е                                                                                |
|н                                                                                |
|т                                                                                |
|ы                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                         | - Получилось слово «компоненты».                        |
| - Что такое компоненты?                                 | - Так можно назвать числа при сложении, вычитании,      |
|                                                         |умножении и делении.                                     |
| - При выполнении каких заданий мы можем встретиться с   | - При решении задач, примеров и т.д.                    |
|математическими компонентами?                            |                                                         |
| - Вы правы. О чём мы будем говорить на уроке, в чём     |Ученики высказывают свои предположения.                  |
|упражняться?                                             |                                                         |
| - Действительно тема нашего урока «Название чисел в     |                                                         |
|записях действий», и мы будем упражняться в их III.      |                                                         |
|Чистописание правильном чтении и нахождении.             |                                                         |
|                                                                                |
|III. Чистописанпе.                                                                                |
| - В чём мы упражняемся на чистописании?                 | - Мы упражняемся в письме цифр.                         |
|                                                         |Мы это делаем, чтобы правильно и красиво писать числа.   |
| - Скажите, чем отличается цифра от числа?               | - Цифр 10. С помощью цифр записываются числа.           |
| - Действительно мы умеем красиво и правильно записывать |                                                         |
|цифры. Внимание, задание. Выпишите в тетрадь цифры, с    |                                                         |
|помощью которых записаны числа. Мальчики, перепишите     |                                                         |
|данные числа в порядке убывания к себе в тетрадь         |                                                         |
|(карточка).                                              |                                                         |
|Проверка (взаимопроверка) на слух.                       |                                                         |
|                                                                                |
|IV. Минутка теории.                                                                                |
| - Приготовьте веер знаков.                              |                                                         |
|а) Для того, чтобы узнать сколько всего нужно…           | +                                                       |
|б) Для того, чтобы сравнить два числа, нужно…            | _                                                       |
|в) Чтобы увеличить число на несколько единиц, надо…      | +                                                       |
|г) Чтобы уменьшить число на несколько единиц, надо…      |_                                                        |
| - Так как на уроке мы закрепляем знания названий чисел в|Числа при сложении называются: слагаемое, слагаемое,     |
|записях действий, давайте повторим их названия.          |сумма; при вычитании – уменьшаемое, вычитаемое, разность…|
| - Как вы думаете, почему мы повторяем правила в начале  | - Нам пригодятся эти правила при решении примеров,      |
|урока?                                                   |уравнений, задач.                                        |
|                                                                                |
|Физминутка                                                                                |
|                                                                                |
|Много ль надо нам ребята,                                                                                |
|Для умелых наших рук?                                                                                |
|Нарисуем два квадрата,                                                                                |
|А на них огромный круг,                                                                                |
|А потом ещё кружочек,                                                                                |
|Треугольный колпачок.                                                                                |
|Вот и вышел очень, очень                                                                                |
|Развесёлый чудачок.                                                                                |
|( Дети рисуют в воздухе геометрические фигуры.)                                                                    |
|                                                                                |
|V. Устный счёт.                                                                                |
|- Ну-ка, в сторону карандаши. Устный счёт! Мы творим это |                                                         |
|только силой ума и души.                                 |                                                         |
|- Посмотрите на доску. Какое задание нужно выполнить?    | - Нужно решить примеры.                                 |
|Цифровой веер. Читаем пример, а ответ показываем.        |56+34     36-19                                          |
|                                                         |24+19     100-75                                         |
| - Объясните вычислительный приём.                       |78-26                                                    |
|                                                         |32+49                                                    |
|Итог: Что повторили? В чём упражнялись? Когда пригодятся | - Мы повторили…                                         |
|эти знания?                                              |- При решении примеров, задач...                         |
|                                                                                |
|VI. Решение задач.                                                                                |
| - Сегодня мы будем решать задачи, записывая решение в   |                                                         |
|тетрадь.                                                 |                                                         |
|А) Лошади различают 4 цвета (красный, жёлтый, зелёный,   |4+2=6 (ц.)                                               |
|синий), а кошки на 2 цвета больше. Сколько цветов        |                                                         |
|различают кошки?                                         |                                                         |
|Б) Вася решил 7 примеров, а Петя отвлекался и решил 4    |7-5=3 (п.)                                               |
|примера. Кто решил примеров больше и на сколько?         |                                                         |
|Итог. У кого эта работа сегодня получилась?              |                                                         |
|                                                                                |
|VII. Закрепление изучаемого материала.                                                                             |
|1. - Посмотрите на доску. Какое задание нужно выполнить? | - Нужно восстановить примеры. Можно вставить числа.     |
|25+ ? =45                                                |Можно проговорить правила. Можно окошечко заменить буквой|
|38 - ? =28                                               |и получится уравнение.                                   |
| - Решим уравнения с проговариванием кратко по цепочке.  |1 человек заменяет «окошечко» буквой и читает            |
|                                                         |получившееся уравнение.                                  |
|                                                         |2 человек с места проговаривает правило.                 |
|                                                         |3 человек записывает, чему равно неизвестное число.      |
|2. Самостоятельная работа. Задание по выбору.            |                                                         |
|Мы остановились на уравнениях. Каждый из вас может       |                                                         |
|выбрать наиболее ценное для него задание.                |                                                         |
| - решить простое уравнение                              |Карточки: 5+х=17                                         |
|                                                         |26 – х =12                                               |
| - решить составное уравнение                            |х – (34+6) = 15                                          |
| - придумать уравнение с учётом того, какой компонент    |С учителем.                                              |
|будет неизвестный                                        |Самопроверка                                             |
| - Проверим работу ребят у доски при помощи карточек «да»|                                                         |
|и «нет».                                                 |                                                         |
|Итог. В чём упражнялись?                                 |                                                         |
|                                                                                |
|Физминутка                                                                                |
|                                                                                |
|У учащихся на парте лежит ластик. Они должны удержать его в равновесии на различных частях тела:                   |
|- на запястьях;                                                                                |
|- на голове;                                                                                |
|- на кончиках пальцев рук.                                                                                |
|                                                                                |
|VIII. Работа по учебнику.                                                                                |
|Страница 53,  №9, № 14.                                  |                                                         |
| - В чём упражнялись?                                    |                                                         |
|IX. Математический диктант по правилам « Проверь себя».                                                            |
| - Чтобы найти слагаемое, нужно…                         |… _                                                      |
| - Уменьшаемое находим…                                  |… +                                                      |
| - Чтобы найти вычитаемое, нужно…                        |… _                                                      |
| - Кому нужно ещё поработать с правилами?                |                                                         |
|                                                                                |
|X. Итог.                                                                                |
| - В чём упражнялись на уроке? Что повторяли?            |                                                         |
|                                                                                |
|XI. Домашнее задание.                                                                                |
| - Какое домашнее задание вы хотели бы получить сегодня? |                                                         |


title: Методы решения простейших тригонометрических уравнений (10 класс)

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Пушкинская средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка урока

«Методы решения простейших тригонометрических уравнений»

10 класс (базовый уровень)

                                                          Подготовила:
                         учитель математики
                                                    Смирнова Светлана Александровна

с.Пушкино
2015 г
Методическая разработка по математике по теме "Методы решения простейших тригонометрических уравнений" (10-й класс)
Смирнова Светлана Александровна, учитель математики
Разделы: Преподавание математики

Проект занятия
1. Место данного урока в теме, разделе курсе.
Данный урок 4-й урок в теме “Простейшие тригонометрические уравнения”. На изучение этой темы в программе отводится 8 часов. Урок разработан с использованием теории и технологии исследования.
2. Связь с предыдущими уроками, темами, на что в них опирается.
На данном уроке используются знания:
– понятие простейших тригонометрических уравнений;
– формулы корней простейших тригонометрических уравнений и их частные случаи;
– методы решения уравнений приводящие к простейшим уравнениям (разложение на множители, применение формул сокращенного умножения, приведение к квадратному уравнению);
Урок является основополагающим в данной теме: на нем исследуются общие и специфические методы решения тригонометрических уравнений.

Ход занятия
I. Контрольно-оценочный. Актуализация знаний. (8 мин)
1. Организованное начало урока.
Объявляется начало урока, учащиеся занимают свои места. Делается установка на работу, раздаётся оценочный лист урока, в который учащиеся будут фиксировать свою успешность на уроке с помощью баллов и лист оценки работы малой группы, который учащиеся заполнят в конце урока. Работа в группах организуется путем выполнения компетентностно – ориентированных заданий.
2. Выполнение работы в группах.
Учащимся предлагается выполнить работу в группах, которая предполагает анализ предложенных уравнений и для каждого уравнения определить метод решения, решить те тригонометрические уравнения, которые умеют решать. Время на выполнение работы –5 минут.
3. Самопроверка.
Называются критерии оценки. Учащиеся оценивают правильность выполнения по следующим критериям:
нет ошибок – 3б;
одна ошибка – 2б;
две ошибки – 1б;
более двух ошибок – 0 б.
Оценка деятельности:
самостоятельно – 3б;
с помощью руководителя – 2б;
с помощью группы – 1б;
не справился – 0 б.
проверка по слайду с кодовой таблицей правильных ответов.
Предлагается учащимся оценить заполнение таблицы, сверив свои ответы с правильными ответами.
II. Мотивационно-целевой (17 мин)
1. Создание условий для формирования умения делать умозаключения через установление причинно-следственной связи. В ходе проверки групповой работы, учащиеся увидели, что не все уравнения умеют решать.
2. Выявление проблемы. Организуется работа по выявлению общих методов решения уравнений.
Выход учащихся на применение общих методов решения уравнений к тригонометрическим уравнениям. Слова учителя сопровождаются слайдовой презентацией, которая позволяет наглядно представить, о чём говорится.
3. Организационно-деятельностный. Исследовательская работа. Предлагается проверить гипотезу – решить тригонометрические уравнения, применяя общие методы решения уравнений. Знакомство со специфическими методами. Исследование алгоритма решения тригонометрических уравнений общими методами. Каждая из двух групп получает одинаковые задания. (Групповая работа).
III. Представление и обсуждение исследовательской работы (12 мин)
1. Проверка первичного уровня усвоения материала урока. Учащиеся готовят выступление от групп по предложенным им методам решения тригонометрических уравнений. Полученные результаты сканируются и выводятся на экран. Обсуждение представленных результатов.
2. Закрепления изученного материала. Распределение тригонометрических уравнений по методам решения.
IV. Рефлексивно-оценочный (3 мин)
1. Подведение итога урока, оценивание деятельность группы в целом и каждого учащегося в отдельности по оценочным листам, выделяя удавшиеся моменты. Поставить оценки за заработанные баллы. Выслушивание комментариев учителя. Ученики высказывают свою оценку деятельности на уроке, определяют свой уровень усвоения материала.
2. Постановка домашнего задания. Предоставить возможность каждому учащемуся проверить при выполнении дом. работы, степень усвоения материала, отработать приёмы решения тригонометрических уравнений.

Используемая литература:
Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа: 10-11 кл.: Методическое пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2000 г. – 144 с.: ил.
Муравин Г.К.; Тараканова О.В., Элементы тригонометрии: 10 кл: Пособие для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.: ил. – (Темы школьного курса).
Никольский С.М. и др. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений /С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин. – М.: Просвещение, 2001 г. – 383 с.: ил.
Новоселов С.И. Тригонометрия: Учебное пособие для общеобразовательных учебных учреждений. – М.: Учпедгиз, 1963. – 150 с.: ил.
Олехник С.Н. Уравнения и неравенства (нестандартные методы решения): Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразовательных школ /С.Н. Олехник, М.К. Потапов П.И. Пасиченко. - М.: Дрофа, 2001. – 150 с.: ил.
Потапов М.К. Алгебра и анализ элементарных функций: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.К. Потапов, В.В. Александров, П.И. Пасиченко. - М.: Наука, 1980.: ил.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5 – 11 кл. /Сост. Г.М. Кузнецова, Н. Г. Миндюк. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 320 с.


title: Тематический педагогический совет в форме КВН "Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                       детский сад «Аленький цветочек»
                  муниципального образования город Ноябрьск

               Тематический  педагогический совет в форме КВН
     «Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев»

                    Подготовили:
                                             Кокорина Татьяна Евгеньевна,
                                             заведующий
                                             Кондрашова Яна Алексеевна,
                                             заместитель заведующего по ВМР
                                             Порубаева Наталья Сергеевна,
                                             заместитель заведующего по ВМР

Цель: способствовать росту педагогического мастерства,  творческому  поиску,
проявлению     инициативы;     совершенствовать     практические      навыки
профессиональной   деятельности.   Создание   обстановки    психологического
комфорта; развитие знаний, нацеливание на практические  действия  в  добром,
позитивном общении.

Предварительная работа:
1.Тематическая  проверка  «Создание  условий  для  становления   компонентов
речевой системы  детей  дошкольного  возраста  посредством  развития  мелкой
моторики рук»
2. Открытые просмотры:
• «Нас учит говорить фольклор»
• Познавательная игротека «Страна Сенсорика»
•  Непосредственно  образовательной  деятельности  образовательной   области
  «Социально-коммуникативное развитие»

                                Ход педсовета
Первая часть
 ▪  Сообщение  заведующего   о   выполнении   решения   предыдущего   Совета
   педагогов.
Вторая часть
Звучит музыка «КВН без слов», на середину зала выходят  ведущие:  зам.  зав.
по ВМР - Кондрашова Я.А., Порубаева Н.С.
Ведущий 1: Уважаемые коллеги! Мы рады  приветствовать  в  этом  уютном  зале
людей, убежденных в том, что детство – один из лучших периодов  человеческой
жизни. Сегодня у нас необычный педсовет, он  пройдет в форме КВНа. Наш   КВН
посвящен сложнейшей и очень актуальной  теме  –  «Источники  способностей  и
дарований детей – на кончиках их пальцев».
Ведущий  2:  Сейчас  у  вас  будет  прекрасная  возможность  показать   свои
творческие способности,  теоретические  и  практические  знания,  объективно
оценить знания своих коллег по данной теме. КВН  –  заседание  нашего  клуба
(К – клуба, В – влюбленных в педагогическую деятельность, и Н –  надеющихся,
что со временем, и не без нашего участия,  мир  станет  лучше  и  добрее,  и
взрослые и дети в совершенстве будут владеть речью).
Ведущий 1: Коллеги!
   Сегодня наш совет педагогов,
   Предоставляем  Ка-Ве-Эну!
   Дорог  у КВНов много…
   У нашего одна дорога.
   У нас сегодня КВН для тех,
   Кто любознательный.
   У нас сегодня КВН
   Веселый - развлекательный!
Ведущий 3: К сраженью всё уже готово
   Представим наше вам жюри!
   Жюри, как видите, у нас достойно уваженья!
   Им приходилось и не раз оценивать сраженья!
Ведущий 3: Итак, разрешите представить членов жюри:
   (Ф.И.О. членов жюри)
Условия и критерии конкурса:
Прошу жюри быть справедливыми и доброжелательными к участникам. Оценивать
ответы будем по5-ти балльной системе:
- 5 баллов - полный, развернутый правильный ответ на вопрос;
- 3 балла – ответ частично правильный, но не полный;
- 0 баллов – нет ответа или ответ неверен.
И в этом конкурсе, и в последующих,  общий  балл  выводится  по  сумме  всех
показателей
Ведущий 1: Вот и пришло время начать наш  КВН (звучат позывные КВН).
Прошу капитанов представить свои команды!
Ведущий 2:  Вот иголка, а вот нитка…первый конкурс наш «Визитка»!
(Домашнее задание  «Название» и «Девиз»)
Ведущий 2:  второй конкурс - « Разминка»!
        ▪ «Пословица неспроста молвится
Каждой команде нужно назвать пословицы, в которых есть число 7.
(Лук от семи недуг, семь пятниц на неделе, один пашет семеро  руками  машут,
один с сошкой, а семеро с ложкой, семеро одного не ждут, семь  верст  киселя
хлебать).
        ▪ «Ветра  горы разрушают, слова народы поднимают».
Командам предлагаются конверты с заданиями. Игроки   поочередно  достают  по
одному  вопросу  и  тут   же   отвечают.   Командам   необходимо   перевести
старославянские слова на современный русский язык.
• Кружлявый - прыщавый; кудрявый; веснушчатый;
• Уварахтаться - испачкаться; укутаться; заблудиться;
• Остолопиться - сердиться; упрямиться; растеряться;
• Встреснуться - влюбиться; спохватиться; встряхнуться
• Елдаечки -  пшеничные лепешки; старинна женская обувь; качели
• Алтын - монета в 3 копейки; 1 копейка; 5 копеек.
• Артель - собрание; коллектив; сборище;
• Баять - кричать; говорить; ругать.

        ▪   Выражения   -   перевертыши   (название   фильмов,    пословицы,
          поговорки).
Вам необходимо правильно назвать слова – перевертыши, каждой команде  даётся
по 4 выражения.
    • грустные девчонки («Веселые ребята»);
    • громче стоишь — ближе не будешь (тише едешь — дальше будешь);
    • крик баранов («Молчание ягнят»);
    • мужик на телеге — мерину тяжелее (баба с возу — кобыле легче);
    • с ленью не засунешь и птицу в море (без труда не вытянешь и рыбку из
      пруда);
    • холодные ноги («Горячие головы»);
    • не бойся велосипеда («Берегись автомобиля»);
    • в симфоническом оркестре не только мужики («В джазе только девушки»).
    • Веселый тест.
Каждой команде даётся  по 7 вопросов, на  подготовку ответа  одна минута
1. Куда смотрит волк, сколько его не корми?
• на волчицу;
• на козлят;
• в лес;
• в миску;
2. Кого, согласно русской поговорке, ноги кормят?
• коня;
• сапожника;
• бегуна;
• волка.
3. Кто гладок оттого, что поел и на бок?
• комар
• медведь
• свинья
• кот.
4. На чем приносит новости сорока?
• на лапах;
• на хвосте;
• на крыльях;
• на блюдечке;
5. Что летит, когда лес рубят?
• птицы;
• шишки;
• бревна;
• щепки.
6. Какая птица, согласно народной поговорке, должна клюнуть человека,  чтобы
он начал проявлять повышенную активность?
• жар – птица;
• жареный петух;
• гадкий утенок;
• цыпленок табака
8. Кого согласно поговорке, подкладывают недоброжелателю?
• свинью;
• змею;
• ежа;
• медведя.
9. Что называют зеркалом души?
• уши;
• глаза;
• улыбку;
• лицо.
10. Чего согласно поговорке, есть уши?
• у стен;
• у дверей;
• у замочной скважины;
• у домофона;
11. Согласно пословице, капусту не шинкуют?
• кулаком;
• носом;
• ногой;
• языком.
12. Что, согласно пословице, заказывает тот, кто платит?
• обед;
• такси;
• музыку;
• хорошую погоду.
13. Какому коню пословица советует не смотреть в зубы?
• купленному;
• даренному;
• выигранному;
• арендованному.
14. Продолжите известную русскую пословицу «Хороший товар сам себя… ».
• закупает;
• упаковывает;
• хвалит;
• доставляет.
15. Чего много в пустой бочке?
• пыли;
• воздуха;
• звону;
• запаха.
16. Что делает с рублем копейка?
• стережет;
• бережет;
• питает;
• воспитывает.
17. Как поступит умный человек, встретив на пути гору?
• покорит;
• обойдет;
• пробурит;
• сдвинет.
Ведущий  1:  третий   конкурс   называется   СТЭП:   «Сильные,   творческие,
эрудированные педагоги».
Выступление педагогов
    • «Организация  работы  по  речевому  развитию  детей  в  детском  саду»
      выступление учителя – логопеда (Ф.И.О. педагога)
    • «Влияние  развития мелкой моторики  рук  на  формирование  правильного
      звукопроизношения детей дошкольного возраста» (Ф.И.О. педагога)
Ведущий 2: Биатлон или «Стенка на стенку» (педагоги делятся опытом)
    • «Игры – забавы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи»
      (Ф.И.О. педагога)
    •  «Нас учит говорить фольклор» (Ф.И.О. педагога)
Ведущий 3: Сейчас самый интересный конкурс - «Музыкальное домашнее  задание»
(Обсуждение открытых просмотров)
Ведущий 1: Конкурс  капитанов «Прояви свою находчивость»
Перед нами 2 капитана, два замечательных  педагога.
Чебурашка и крокодил Гена  любят  читать  сказки,  но  проказница   Шапокляк
перепутала всех сказочных героев в их любимой книжке.
Капитанам команд необходимо всё исправить, вернуть всех на свои места.
— Коли есть печка, не нужен и диван,
Щукой командует в сказке Иван (не Иван, а Емеля).
— Дёрнуть за верёвочку
Такой для входа код.
Съел бабушку и внучку
Голодный, серый кот (не кот, а волк).
— Женат на лягушке уже он неделю,
Старшие братья жалеют Емелю (не Емелю, а Ивана).
— Найти жену помог клубок,
Был счастлив очень Колобок (не Колобок, а Иван-царевич).
— Волка не пускают,
Волка братья злят.
Крепкий дом построен
У троих козлят (не козлят, а поросят).
— А орешки не простые,
Все скорлупки золотые,
Те орешки – щёлк да щёлк —
Разгрызает ловко волк (не волк, а белка).
— На лесной опушке
Ведьмы злой избушка,
Знает ту старушку всяк.
Её имя Шапокляк (не Шапокляк, а  Баба Яга).
— Лягушка со стрелою
Печальная картина.
Женой квакушка станет
Теперь для Буратино (не для Буратино, а для Ивана- царевича).
— На балу она блистала,
Лёгкий за нею тянулся шлейф.
Золушка туфельку потеряла
И на ней женился Эльф (не Эльф,  принц).
Ведущий 2: Последний Конкурс одной песни
Зачитываются итоги тематической проверки «Создание условий  для  становления
компонентов речевой системы детей дошкольного возраста посредством  развития
мелкой моторики рук»  (заочно)
В конце игры жюри подводит итог, определяет команду-победительницу.
Ведущий 3: Обе команды сегодня показали себя эрудированными, смекалистыми.
   Вот и закончилась игра,
   Результат узнать пора.
   Кто же лучше всех трудился,
   В КВНе отличился!?
   А теперь слово предоставляется председателю жюри для подведения итогов
   КВН.
Ведущий 1: Хочу поблагодарить вас, уважаемые коллеги за активное  участие  в
педсовете и немного обобщить сегодняшнюю  тему.  Развитие  речи  –  одно  из
важнейших   направлений   работы    воспитателя,    призванное    обеспечить
своевременное психическое развитие ребенка.  Ведь именно дошкольное  детство
является сензитивным периодом для становления  компонентов  речевой  системы
детей  дошкольного  возраста  посредством  развития  мелкой  моторики   рук.
Современная школа требует от  ребенка  высокого  уровня  речевого  развития.
Если этот уровень высок, то дети  хорошо  читают  и  грамотно  пишут,  лучше
понимают и воспринимают изучаемое, четко излагают свои мысли.
Ведущий 2: Важно подчеркнуть, что культура речи детей неразрывно  связана  с
культурой речи воспитателя  и  всех  окружающих.  Плодотворно  работать  над
речью детей и развитием мелкой моторики может только воспитатель,  владеющий
собственной речью и неустанно  заботящийся  об  её  усовершенствовании.  Его
речи должны быть присущи абсолютная грамотность, четкость,  выразительность,
точность и правильность словесных обозначений.
Ведущий  3:  Предлагаем  вам  следующий  проект  решений  Совета   педагогов
(зачитывается проект решений и утверждается голосованием педагогов).

                      Список использованной литературы

   1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богогславец Л.Г.  «Интерактивные  методы  в
      организации педсоветов в ДОУ», С-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
   2. Н.Ф.  Губанова «Игровая деятельность в детском саду», М.: «Мозаика-
      Синтез».
   3. Колесникова Е.В. «Шуточные тесты для детей 5-7 лет», М: «Ювента»


title: Проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья в специализированных детских домах-интернатах

extracted_text:
 Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение Социального Обслуживания
    Московской Области Красно-Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"

                               Статья на тему

     "Проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья,
         проживающих в специализированных детских домах-интернатах"

                           Подготовила воспитатель

                                                Фиклеева Елена Станиславовна

                                Орехово-Зуево

                                    2015

   Дети  и  подростки  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями,  являясь
гражданами Российской Федерации,  имеют  право  на  образование.  Эти  права
закреплены  в  таких  законодательных  актах,  как:  Конституция  Российской
Федерации, Федеральный  Закон  «Об  образовании»  (от  29  декабря  2012г.),
перечне мер по реализации Федеральных Законов «О государственной  социальной
помощи» (от 17.07.1999г.),  «О  социальной  защите  инвалидов  в  Российской
Федерации» (от 24.11.1995г.), Приказ Министерства  образования  и  науки  РФ
(от  19.12.2014  №  1598)  «Об  утверждении  Федерального   Государственного
образовательного  стандарта  начального  общего  образования  обучающихся  с
ограниченными возможностями здоровья»,  Приказ  Министерства  образования  и
науки   РФ   (от   19.12.2014   №   1599)   «Об   утверждении   Федерального
Государственного  образовательного  стандарта  образования   обучающихся   с
умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)»;  а  так   же   в
Федеральном регистре Министерства Здравоохранения и Социального развития  РФ
(от 16.11.2004г.),

    Но право на равенство возможностей, право на  образование  и  социальную
защиту детей с ограниченными возможностями  здоровья  и  в  настоящее  время
являются главными проблемами не только современной России, но и всего  мира.
По  экспертным  оценкам  ООН  к  началу   21   века   в мире   насчитывалось
200 миллионов детей с умственными и физическими недостатками  и  лишь  около
2 % из них получали необходимую помощь.
   Законодательные и практические действия государства на  сегодняшний  день
значительно  уступают  инициативам  общественных  гуманитарных  организаций,
ассоциаций  родителей,  научной  общественности  в  понимании  необходимости
кардинальных   изменений   в   этой   сфере   взаимоотношений   общества   и
государственных институтов. Дети с ограниченными возможностями здоровья,  по
сравнению с другими детьми, в большей степени нуждаются в социокультурных  и
образовательных услугах, так как многие из  них  не  могут  обеспечить  себе
качество жизни достойное человека.
   Еще в начале 20 века в России стал эффективно развиваться опыт воспитания
и обучения детей с тяжелыми нарушениями физического и умственного  развития.
Он строился на принципах  милосердия,  гуманности,  медико-педагогической  и
социальной поддержки детям и их семьям. Большой вклад в его развитие  внесли
такие  ученые,  как  Е.К.  Грачева,  М.П.  Постовская,  В.П.  Кащенко,  А.Н.
Граборов и другие.
   Прошло несколько десятилетий, прежде чем практический  опыт,  опирающийся
на работы ученых-практиков Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,  Д.Б.  Эльконина
показал,  что  развитие  развивающей,   адаптированной,   комфортной   среды
позитивно и качественно влияет на развитие особого  ребенка.  Было  доказано
значение развития и формирования социокультурного опыта у  детей  с  особыми
возможностями  здоровья  путем  вовлечения  их  в   мир   людей,   действий,
отношений, чувств. «Социальные условия, в которые должен  врастать  ребенок,
и составляют, с одной стороны, всю ту область  неприспособленности  ребенка,
из которой исходят творческие силы его развития; существование  препятствий,
толкающих ребенка к развитию,  коренится  в  условиях  социальной  среды,  в
которую должен войти ребенок». (Л.С. Выготский, 1928 г.).
   Но, несмотря на  все  вышесказанное,  еще  сравнительно  недавно  дети  с
тяжелыми и множественными нарушениями развития  рассматривались,  с  позиции
эффективности   их   включения   в   организованную   учебную   среду,   как
«необучаемые». Деление детей на "обучаемых" и "необучаемых"  сформировало  у
общества  негативные  стереотипы  относительно   всех   лиц   с   умственной
недостаточностью. Ошибочное понимание «обучаемости» как способности  ребенка
осваивать  академические  (школьные)  знания,  быть  равным  по   ментальным
свойствам своим сверстникам  с  сохранным  здоровьем  нанесли  невосполнимый
социальный, нравственный и правовой  урон  нескольким  поколениям  детей  со
сложными и множественными психофизическими нарушениями.
   Останавливаясь на проблеме  "обучаемости"  -  "не  обучаемости"  детей  с
тяжелыми  и  множественными  формами   психофизических   нарушений   следует
правильно  понимать  значимость  формирования  "житейского   опыта"   данной
категории детей. То есть стимуляцию развития тех навыков и  умений,  которые
дают возможность этим детям видеть и ощущать  окружающий  мир  во  всех  его
красках и проявлениях, осознавать себя  частью  этого  мира.  Однако  данное
утверждение никак не должно принижать значимости освоения  для  определенной
части детей основ учебного опыта (письма, чтения, счета и др.).
   Известно, что ожидания  и  усилия  педагогов,  направленные  на  обучение
некоторых детей определенным умениям и навыкам могут оказаться  безуспешными
из-за глубоких системных нарушений или недоразвития речи, памяти,  мышления,
движений, а так же расстройства таких психических функций,  как  внимание  и
эмоционально-волевая сфера.
   Начиная  коррекционно-образовательную  работу  с  детьми  со  сложными  и
множественными психофизическими нарушениями, выбирая тактику  педагогических
действий важно всесторонне изучить  картину  индивидуальных  особенностей  и
способностей каждого ребенка в отдельности. Найти ответы на вопросы "чему  и
как" обучать детей со сложными нарушениями.
   В коррекционной педагогике воспитание детей с тяжелыми  и  множественными
нарушениями развития  рассматривается  как  беспрерывный  процесс  обучения,
закрепления, повторения и обогащения разнообразных форм и их  взаимодействия
с окружающим миром. Как известно, эта работа  не  ограничивается  временными
рамками даже для взрослых, так как многие  из  них  нуждаются  в  социальном
патронировании  в течение всей жизни.
   Цели  и  задачи  коррекционного   воспитания   разнообразны.   Их   можно
систематизировать следующим образом, сделав акцент на основные направления.
    Во-первых, охрана жизни  и  здоровья,  широкое  использование  здоровье-
сберегающих  технологий  на  основе  индивидуальных  показаний   физического
развития.
   Во-вторых, формирование и закрепление в индивидуальном  сознании  ребенка
представлений относительно: «Я», «Другой», «Я и другой», «Я и другие».
   В-третьих,   развитие   умений   самообслуживания   и    самостоятельного
жизнеобеспечения, снижающих степень социальной инвалидности и зависимости.
   В-третьих, развитие  познавательных  (когнитивных)  процессов  на  основе
разнообразных  видов  предметно-практической   деятельности   на   доступном
уровне.
   В-четвертых, формирование прикладных, трудовых, творческих умений.
   В-пятых, формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей,
способах индивидуального взаимодействия с окружающим миром.
   Эти   задачи   определяют   лишь   основные   направления   коррекционно-
воспитательной работы. На практике ее содержание должно  конкретизироваться,
учитывая особенности возраста детей, уровень сформировавшихся  у них  умений
и навыков, особенностей индивидуального развития.
   К сожалению, в практической  деятельности  государственных  учреждений  в
системе Министерства социального обслуживания населения недостаточно  ставок
педагогов, что не может не влиять на качество помощи,  оказываемой  ребенку,
на  качество  его  образования.  Например,   в   Распоряжении   Министерства
социальной защиты  Московской  области  (от  02  июля2012года)  о  нормативе
численности  работников  отделения  милосердия  для  детей   детского   дома
интерната для умственно отсталых детей прописана 0,75-1  ставка  воспитателя
на  25  детей.  При  таком  положении  складывается  ситуация  невозможности
проведения  полноценной  индивидуальной  работы  с  каждым  ребенком  в  том
объеме, который необходим данной категории детей  для их более  полноценного
развития и раскрытия существующего потенциала ребенка.  Получается,  что  на
практике работа детских домов-интернатов сводится к  элементарному  уходу  и
лечению. А коррекционно-педагогической  работе  по-прежнему  уделяется  мало
внимания, так как отсутствует продуманная система обучения и  воспитания.  А
ведь именно эти дети, проживающие  в  отделениях  милосердия  детских  домов
интернатов,  являются  самыми  незащищенными  в  сложившейся  системе.   Они
оказались на стыке трех систем: системы здравоохранения, системы  социальной
защиты и системы образования.
   Вышесказанное можно объяснить рядом причин. Во-первых,  это  неисполнение
нормативно-правовых документов федерального  значения  в  части  обеспечения
образовательными услугами детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Во-
вторых, нехватка кадров с педагогическим образованием, имеющих  опыт  работы
с данной  категорией  детей.  В-третьих,  отсутствие  в  штатном  расписании
специалистов по направлениям: олигофренопедагогика, специальная  психология,
логопедия,  социальная  педагогика,  реабилитология   и   др.   В-четвертых,
отсутствие  общественного  внимания  и  контроля  за  содержанием  детей  со
сложными и множественными нарушениями в учреждениях  социальной  защиты.   А
так же пассивность, самодостаточность,  консерватизм  руководителей  органов
местного управления из названной системы. В числе причин следует  указать  и
на отсутствие современных программно-методических  материалов,  раскрывающих
цели,  этапность  развития   особого   ребенка,   содержание   коррекционно-
педагогического процесса, комплексной реабилитационной  работы  с  названной
категорией детей.
   Следует особо подчеркнуть, что и  наиболее  тяжелые  по  психофизическому
статусу дети после систематической  педагогической  работы  с  ними  все  же
предъявляют такие реакции и действия, которые  показывают  их  стремление  к
контактам с окружающими людьми. Они начинают видеть, то,  что  их  окружает,
слышать  мир,  существующий  вокруг  них,  осознавать  себя  частицей  этого
большого мира под названием "жизнь".  Самые  минимальные  проявления  такого
рода  являются  важной  предпосылкой  для   конструктивного   взаимодействия
взрослого с ребенком, осуществляемого  на  основе  совместно  распределенной
или сопровождающей деятельности,  с  использованием  приемов  педагогической
стимуляции и поощрения.
   К сожалению, практика показывает, что многие из них никогда не  войдут  в
социум, "социум" в привычном понимании этого слова.  Но  они  будут  жить  и
развиваться в своем социуме, специально организованном  для  них  грамотными
специалистами. И основная задача государственных органов, обеспечивающих  им
существование, организовать их жизнь так,  что  бы  они  в  большей  степени
смогли социально адаптироваться и развиться.

   Используемая литература и интернетресурсы.
     1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как  помочь  малышу  со  сложными
        нарушениями развития": Пособие для родителей. - М.:  "Просвещение",
        2008.
     2. Пособие для  педагогов/И.К.Боровская,   М.В.Былино,  Ю.Н.Кислякова,
        Е.М.Калинина,    И.В.Ковалец,    Т.Л.Лещинская,     Т.В.Лисовская.-
        Национальный институт образования.- Минск, 2007.
     3. Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина;  под  общ.  ред.   Н.В.
        Лалетина; Современные образовательные технологии в работе с детьми,
        имеющими ограниченные возможности здоровья: монография; Сиб. Федер.
        ун-т,  Краснояр.  гос  пед.  ун-т  им.  В.П.  Астафьева  (и   др.).
        Красноярск, 2013.
     4. http://kosmodrom.su


extracted_text:
      Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад
                     общеразвивающего вида №6 «Солнышко»
                      г. Коряжма, Архангельская область

     Конспект НОД по экспериментальной деятельности во 2 младшей группе

                           «Капелька – волшебница»

                                                                 подготовила

                                                 Шевелева Наталья Витальевна
                                                                 воспитатель

                Коряжма, 2015

Цель:  пробудить  интерес   у   детей   к   исследовательской   деятельности
(знакомство со свойствами воды); дать представление о том,  где  встречается
вода, о пользе воды в быту и природе, дать представление о  трёх  состояниях
воды; вызывать эмоциональный отклик.

Методы и приёмы: исследовательский, словесный, наглядный, игровой.

Оборудование: стаканчики с водой на  каждого  ребёнка,  пуговицы,  краска  –
гуашь, кисточки на каждого ребёнка, фартуки на  каждого,  сахарный  песок  в
блюдце, чайная ложка, кипячёная вода – холодная  в  кувшине,  стаканчики  на
каждого ребёнка для пробы, аудиозапись со звуками журчащей  воды,  капелька-
волшебница игрушка мягкая, смайлики – капельки.

Ход:

-Дети закройте глазки и послушайте внимательно. Вы  что-то  сейчас  услышите
(включаю аудиозапись – журчание воды).

-Ребята, открывайте глазки, что же  вы  услышали?  (журчание  воды).  Ответы
детей. Правильно, дети. Сегодня к нам в гости пришла капелька волшебница.  А
вы знаете, что такое капелька? Это частица воды. Вся вода состоит  из  таких
маленьких капелек. Но капелька пришла  не  просто  так,  она  хочет  узнать,
знаете ли вы для чего нужна вода (ответы  детей)?  Правильно,  ребята,  вода
нам нужна для того, чтобы пить, варить, умываться. А ещё  кому  нужна  вода?
(животным, растениям) Дети, но капелька ещё  хочет  вам  сказать,  что  вода
может быть разной. Она  может  превращаться  в  дождь,  росу,  лёд  и  снег.
Капелька  волшебница  предлагает   сегодня   немножко   поэкспериментировать
попутешествовать в страну знаний. Одевайте фартуки  и  подойдите  ко  мне  к
столу.

1 эксперимент Дети, как  вы  думаете,  какая  вода  на  вкус?  (безвкусная).
Давайте попробуем  пить  чистую  воду.  Попробовали,  какая  вода  на  вкус?
(безвкусная).  А  что  случится,  если  я  в  воду   нашу   добавлю   сахар?
(предположения детей) Давайте посмотрим, я добавляю в воду  сахарный  песок,
размешиваю. Хотите  попробовать?  (наливаю  в  стаканчики)  Пробуйте.  Пьют.
Какая на вкус стала вода? (сладкая, спрашиваю каждого).

2 эксперимент: Ребята, а чем пахнет вода? (предлагаю понюхать воду из  своей
банки – чистой). Вода не имеет  запаха,  она  ничем  не  пахнет.  А  если  я
добавлю  клубничного  варенья?  Что  произойдёт,  как   думаете?   Понюхайте
(предлагаю  понюхать  каждому).  Чем   стала   пахнуть   вода?   (клубничным
вареньем).

3 эксперимент: Дети, пройдите к столам и  посмотрите  внимательно  каждый  в
свой стаканчик и скажите, какая вода по цвету? (ответы детей). Ребята,  вода
прозрачная,  бросьте  пуговичку  в  свой  стаканчик   (выполняют).  Пуговицу
видно? (ответы детей) Если пуговицы видно,  то  вода  какая?  (прозрачная  –
хоровое и индивид проговаривание). А  вы  знаете,  ребята,  что  воду  можно
сделать цветной! Посмотрите, если я добавлю в свой стаканчик красной  краски
(проделываю),  то  получаю  воду  красного  цвета.  Вода  окрасилась,  стала
цветной. А сейчас вы добавьте краску, что  получилось  (спрашиваю  каждого).
Дети,  а пуговицы видно? (нет) А почему? (вода окрасилась в  красный  цвет).
Вода ребята, стала непрозрачной, сквозь неё ничего не видно.

Вот и закончилось наше путешествие с капелькой. Вам понравилось? Что  нового
вы узнали? Капелька хочет подарить вам подарки – смайлики на память (дарю)

                      Список использованной литературы
     1. Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика. – М.: Сфера, 2007. – 204 с.
     2. Бондаренко Т.М. Комплекс занятий в младшей группе д/с. 2006.
     3. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром – М.: 2011.
     4. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
        училищ / Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М.: 2004


title: Презентация "На суше и в воде"

extracted_text:
На суше и в воде
Выполнила педагог высшей категории
Бережнова  Любовь Васильевна
                     лягушка
Млекопитающие, птицы,          насекомые и рыбы
В какую группу животных вы отнесли лягушку?
«Лягушки – это группа животных, которая…»

Признаки земноводных
Могут жить в воде, как рыба.
Как млекопитающие имеют 4 конечности.
Как птицы питаются насекомыми и дождевыми червями.

Жаба Ага
саламандра
Отметь верное утверждение
1.Рыбы живут в воде. Лягушки тоже могут жить в воде, значит, лягушки – рыбы.
2.У млекопитающих 4 конечности. У лягушки тоже 4 ноги. Значит, она – млекопитающее.
3.Тело лягушки покрыто гладкой кожей, без защитного покрова, может жить и в воде, и на суше., значит, она земноводное животное.
В мире насчитывается 2500 видов земноводных.В нашей стране обитает 30 видов.

По окраске,
лягушки бывают разные: зелёные, бурые, краснобрюхие, белые и т. д.
В Южной Америке бывают лягушки с арбуз, во влажных лесах Колумбии обнаружены жабы гигантских размеров. Длина тела достигала 20см.

Обычно лягушки и жабы обитают в сырых и влажных местах, недалеко от водоёмов. Но есть земноводные, которые живут даже в пустыне. Например, австралийская жаба.

Самая крупная лягушка, лягушка-голиаф и лягушка бык или лягушка-вол, обитающие в Африке и Америке. Масса лягушки-голиаф более 3 кг.

Самая маленькая лягушечка – кокоа – умещается на ногте большого пальца. Несмотря на это она обладает самым сильным ядом в мире животных.

Рекордсменом по величине среди земноводных является исполинская саламандра, достигающая  в длину  одного с половиной метра. Живёт это редкое животное в реках Японии и Южного Китая.

Гребенчатый тритон является частым обитателем прудов, озёр, балок, канав. Очень похож на ящерицу. Гребень служит для увеличения кожного дыхания. Это полезные животные, которые уничтожают большое количество комаров, в том числе и малярийных.

Пятнистая или огненная саламандра достигает длины 20 – 25 см. Окраска её блестяще-чёрная с ярко-жёлтыми пятнами. Она очень любит дождливую погоду.
Удивительные земноводные!


title: Презентация "Game on!"

extracted_text:
Game on!
Backgammon
[b´ækgæmǝn]
Jigsaw puzzle
[ʤ´ɪgsɔ: ´pʌzl]
Marbles
[m´a:blz]
Chess
[ʧ´es]
Dominoes
[d´ɒminoʊz]
Scrabble
[skr´æbl]
Darts
[da:ts]
Billiards
[b´ɪliǝdz]
are board games?
are for two players?
are team games?
do you play in your country?
Which of the games in the pictures:


Презентация на тему "Осеева В.А. "Волшебное слово" 2 класс


title: Урок русского языка "Разграничение приставок и предлогов" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка, проведённый во 2 классе по УМК «Гармония».
Учитель: Миронова Юлия Леонидовна.
          Тема:  Разграничение приставок и предлогов.
           Цель: учить различать приставки и предлоги при письме;
           Задачи:  систематизировать знания о составе слова;
  развивать орфографическую зоркость; фонематический слух; умение
анализировать и выделять главное; развивать речь, мышление;
  создать условия для развития регулятивных УУД (целеполагание,
планирование, оценивание)
  воспитывать познавательный интерес в раскрытии тайн русского языка.

                               Ход  занятия.

|                                                               |                                 |                        |
|Деятельность учителя                                           |Деятельность учащихся            |                        |
|                                                               |                                 |УУД                     |
|Самоопределение, мотивация  к учебной деятельности.            |                                 |Л-1 - внутренняя позиция|
|Организационный момент.                                        |                                 |школьника на уровне     |
|- Сегодня у нас гости, давайте все вместе поприветствуем их.   |                                 |положительного отношения|
|Эмоциональный настрой на урок.                                 |Настрой на рабочий лад           |к школе;                |
|- Дети, вам тепло?                                             |                                 |К-1 – выражать в речи   |
|В классе светло?                                               |                                 |свои мысли и действия;  |
|Прозвенел уже звонок?                                          |                                 |                        |
|Уже закончился урок?                                           |                                 |                        |
|Только начался урок?                                           |                                 |                        |
|Хотите учиться?                                                |                                 |                        |
|Значит можно всем садиться!                                    |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|Актуализация  опорных  знаний.                                 |                                 |                        |
|1. Минутка чистописания.                                       |                                 |                        |
|- С какой цель на уроке проводим минутку чистописания?         |                                 |                        |
|- Назовите  первый слог в слове «ЧАШКА».Запишем.               |                                 |                        |
|- Назовите второй слог в слове «РАСТИ». Запишем.               |                                 |                        |
|- Назовите первый слог в слове «СЛОВАРЬ». Запишем.             |                                 |К - строить понятные для|
|- Назовите второй слог в слове «ПОРВАЛА». Запишем.             |                                 |партнёра высказывания,  |
|ЧА   СТИ   СЛО   ВА                                            |                                 |учитывающие, что партнёр|
|- Соберите из слогов слова. Запишем по середине и отметим      |                                 |видит и знает, а что    |
|орфограммы.                                                    |                                 |нет;                    |
|2. Соедини понятие и обозначение.                              |                                 |Р- адекватно оценивать  |
|- Какие части слова (морфемы) вы знаете?                       |Обобщающая беседа  по ранее      |свои достижения,        |
|-Соедините понятие с его обозначением.                         |изученному материалу             |осознавать возникающие  |
|ПРИСТАВКА                                                      |                                 |трудности и искать      |
|КОРЕНЬ                                                         |                                 |способы их преодоления. |
|СУФФИКС                                                        |                                 |П- устанавливать        |
|ОКОНЧАНИЕ                                                      |                                 |причинно-следственные   |
|3. Соедини понятие с его определением.                         |                                 |связи;  строить         |
|Карточка.                                                      |                                 |рассуждения в форме     |
|ПРИСТАВКА-  это изменяемая часть слова, которая стоит перед    |                                 |связи простых суждений  |
|корнем и служит для образования новых слов.                    |Работа в группах                 |об объекте, его         |
|КОРЕНЬ- главная неизменяемая часть слова, в которой заключено  |                                 |строении, свойствах и   |
|общее значение родственных или однокоренных слов.              |                                 |связях;                 |
|СУФФИКС- это изменяемая часть слова, которая стоит после корня |                                 |Л- способность          |
|и служит для образования новых слов.                           |                                 |осознавать и оценивать  |
|ОКОНЧАНИЕ- это изменяемая часть слова, которая служит для связи|                                 |свои мысли, действия и  |
|слов в предложении.                                            |                                 |выражать их в речи,     |
|                                                               |                                 |                        |
|- Проверим. Я читаю определение, а вы значком (                |                                 |                        |
|) показываете часть слова.                                     |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|4. Образуй слова.                                              |                                 |                        |
|- Чем могут являться записанные части слов?                    |                                 |                        |
|РОТ  ЕНЬК   ЗА    И                                            |                                 |                        |
|- Запишем слова с данными морфемами. Выделим их.               |                                 |                        |
|Например: ротик, маленький, зашёл, игроки.                     |                                 |                        |
|(Индивидуальные карточки для слабых.)                          |                                 |                        |
|III. Постановка  цели   занятия.                               |                                 |                        |
|- Чем являются данные записи?                                  |                                 |                        |
|ОТ  В   ЗА   НА   ПОД   ИЗ  ПРО  С  ОБ                         |                                 |                        |
|ПРИСТАВКИ                ПРЕДЛОГИ                              |                                 |                        |
|Карточка.                                                      |                                 |                        |
|1.  Распределите  на  2 группы. Слова с предлогом и слова с    |                                 |                        |
|приставкой.                                                    |                                 |Р- принимать учебную    |
|(до) бежал   (до) леса     (от) кусил   (от) пирога     (за)шёл|Работа в группах                 |задачу, соответствующую |
|(за) другом                                                    |                                 |этапу обучения;         |
|                                                               |                                 |планировать своё        |
|                                                               |                                 |действие в соответствии |
|- У кого возникли трудности?                                   |                                 |с поставленной задачей и|
|(Как отличать приставки от предлогов?)                         |                                 |условиями её реализации,|
|- О чем пойдет речь на уроке?                                  |Постановка учебной задачи        |в том числе во          |
|- Какие задачи поставите?                                      |                                 |внутреннем плане;       |
|(Нам сегодня предстоит выявить главные признаки, по которым мы |                                 |П- осуществлять анализ  |
|сможем определить, где предлог, где приставка.)                |                                 |объектов с выделением   |
|                                                               |                                 |существенных и          |
|IV.Осознанное выполнение  различных  действий  для выявления и |                                 |несущественных          |
|освоения способов  решения учебных задач.                      |                                 |признаков; осуществлять |
|- В чем, на ваш взгляд, главное отличие приставки от предлога? |                                 |синтез как составление  |
|- Проверим ваши предположения.                                 |                                 |целого из частей;       |
|- Откройте учебник на с.112 упр. 522 (красная рамка)           |                                 |К - принимать участие в |
|- Послушайте , что скажут ваши одноклассники.                  |                                 |работе парами и         |
|Перед корнем есть приставка.                                   |                                 |группами;               |
|Слитно пишется она.                                            |                                 |                        |
|И при помощи приставки                                         |                                 |                        |
|Образуются слова.                                              |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|Нет ниточки связать слова?                                     |                                 |                        |
|Предлог поможет нам всегда!                                    |                                 |                        |
|С глаголом рядом не стоит,                                     |                                 |                        |
|Писать с пробелом нам велит!                                   |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|- Выясним, как отличить  приставку от предлога при письме.     |                                 |                        |
|2. Чтение алгоритма.                                           |                                 |                        |
|Карточка.                                                      |                                 |                        |
|-Попробуйте прочитать алгоритм.                                |                                 |                        |
|ПОПРОБУЙ ВСТАВИТЬ СЛОВО                                        |                                 |                        |
|МОЖНО                                НЕЛЬЗЯ                    |Работа в группах                 |                        |
|приставка                        предлог                       |                                 |                        |
|подписал                                 под   текстом         |                                 |                        |
|                                                               |                                 |К - принимать участие в |
|- Кто желает раскрыть секрет написания предлогов и приставок со|                                 |работе парами и         |
|словами?                                                       |                                 |группами;               |
|- Уточним и проверим ваши мысли.                               |                                 |П- осуществлять анализ  |
|- Откройте учебник на с. 112 (синяя рамка). Прочитаем.         |                                 |объектов с выделением   |
|- Что нового узнали из текста, о чем еще не было сказано?      |                                 |существенных и          |
|                                                               |                                 |несущественных          |
|ФИЗМИНУТКА                                                     |                                 |признаков;              |
|                                                               |                                 |Р- планировать своё     |
|2. Упражнение в правописании приставок и предлогов.            |                                 |действие в соответствии |
|- Найдите с. 11 упр. 521. Читаем задание.                      |                                 |с поставленной задачей и|
|(выходят к доске и записывают с объяснение по 1 человеку по    |                                 |условиями её реализации,|
|строчке)                                                       |                                 |в том числе во          |
|                                                               |                                 |внутреннем плане;       |
|- Как же отличить при письме предлог от приставки?             |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|V. Первичное  закрепление.                                     |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|- Кто понял решение данной орфографической задачи и хочет      |                                 |                        |
|самостоятельно проверить свои силы? (показывают светофором)    |                                 |                        |
|(Индивидуальная карточка для сильных учеников)                 |                                 |                        |
|- Остальные продолжаем работать над решением новой             |                                 |К- выражать в речи свои |
|орфографической задачей.                                       |                                 |мысли и действия;       |
|- Открыли ТПО с.8 упр. 523                                     |                                 |Р- различать способ и   |
|                                                               |                                 |результат действия;     |
|- Как  записаны  глаголы ? (слитно.  У глаголов нет предлогов.)|                                 |контролировать процесс и|
|                                                               |                                 |результаты деятельности;|
|VI. Контроль и самоконтроль.                                   |                                 |П- проводить сравнение и|
|- Подведём итог нашей работы.                                  |                                 |классификацию по        |
|СЛАЙД.                                                         |                                 |заданным критериям;     |
|– Какую трудность письма учились преодолевать?                 |                                 |Л- способность          |
|- Можете объяснить другим, как отличить приставку от предлога? |                                 |осознавать и оценивать  |
|                                                               |                                 |свои мысли, действия и  |
|VII. Задание на дом.                                           |                                 |выражать их в речи,     |
|С.113 упр.525                                                  |                                 |соотносить результат    |
|- Прочитаем задание.                                           |                                 |действия с поставленной |
|- Что нужно сделать?                                           |                                 |целью, способность к    |
|VIII. Итог урока. Рефлексия.                                   |                                 |организации             |
|- Отметим в «Плане работы».                                    |                                 |самостоятельной учебной |
|- Какие задачи поставите на следующий урок?                    |                                 |деятельности.           |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |Оценка учебной деятельности на   |                        |
|                                                               |уроке.                           |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |Р- адекватно оценивать  |
|                                                               |                                 |свои достижения,        |
|                                                               |                                 |осознавать возникающие  |
|                                                               |                                 |трудности и искать      |
|                                                               |                                 |способы их преодоления. |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |
|                                                               |                                 |                        |

Приложение.

Индивидуальные карточки  с дифференцированным заданием.

|                                  Карточка №1               |Карточка №2                                                 |
|1. Вставь пропущенные орфограммы и выдели корень.           |Реши орфографическую задачу.                                |
|Комн..тка, д..ван?чик, р..бятки,  ..гурчик,  с..х..рок,     |(до) строить                    (до)   зимы                 |
|с..бачий.                                                   |(за)  бежать                     (за)   поворот             |
|2. Вставь пропущенные орфограммы и выдели окончание.        |(от) дохнуть                   (от)   работы                |
|Ст…кан, л..пата, л..пша, за..ц,  к..рзина.                  |(с) нять                            (с)    плеч             |
|                                                            |(в) писать                        (в)    карточку           |
|                                                            |(по) летать                      (по)   комнате             |
|                                                            |(в) лететь                          (в)    дом              |


Презентация "Использование космических технологий при обучении географии и экологии"


title: Мотив лицедейства и фальши в рассказе И.А.Бунина "Господин из Сан-Франциско"

extracted_text:
                              ГБОУ Лицей №1533
                                  Г.Москва

     Мотив лицедейства и фальши в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-
                                 Франциско»

 (материал для педагогов и учащихся к уроку литературы по прозе И.А.Бунина в
                                 11 классе)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                   Янева Марина Владимировна

                                  г. Москва
                                     2015

Анализ мотивной структуры произведения не только увлекателен, но и
необходим на уроках литературы. Особенно когда речь идёт о произведениях
начала 20-го века, которые не всегда понимаются и принимаются учащимися.

Анализ мотива лицедейства и фальши помогает одиннадцатиклассникам  понять
рассказ И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» тонко и глубоко, увидеть
сокровенный смысл новеллы.

      Начнём с имени главного героя: «имени его ни в Неаполе, ни на Капри
никто не запомнил», и автору «приходится» называть героя «Господином из Сан-
Франциско». И герой Бунина уверен в своём праве на «господство», «во-
первых, он был богат, видел, что он «почти сравнялся с теми, кого некогда
взял за образец», то есть «сделано уже много». Характерны детали портрета
героя: «серебряные усы», «Золотые пломбы крупных зубов», «слоновой костью
блестящая крупная лысая голова». «Сухой, невысокий, неладно скроенный» из
драгоценных материалов человек. Человек? Что-то неестественное,
ненатуральное сквозит в каждой детали портрета. Перед нами какой-то фантом
человека и фантом господства: «он был довольно щедр в пути и потому вполне
верил в заботливость всех тех, что кормили и поили его, с утра до вечера
служили ему, предупреждая его малейшее желание…»

      И имя, и господство своё герой утрачивает в конце рассказа. Герой
умирает, и хозяин отеля уверяет гостей, «что это так, пустяк, маленький
обморок с одним господином из Сан-Франциско». Позже господин будет
разжалован в старики: «тело же мёртвого старика из Сан-Франциско
возвращалось домой, в могилу, на берега Нового Света». Играя с именем
героя, играя именем героя, Бунин напоминает нам, что сверхчеловеческие
претензии на господство в мире беспочвенны, смешны, нелепы. Человек,
примеривший маску господина, совершает у Бунина символический путь сверху
вниз: из королевских апартаментов в жалкий 43 номер отеля – «самый
маленький, самый плохой, самый сырой и холодный, в конце нижнего коридора»;
из верхних ярусов «Атлантиды» в «чёрный трюм», поближе к «адским топкам»
корабля.

      «Венец творенья», «король жизни» оказался «петрушкой в королях»
(У.Шекспир «Гамлет»), ряженым, карнавальным королём, и читатель наблюдает
его разоблачение (в прямом и переносном смыслах этого слова). «Лакеи и
коридорные срывали с этого господина галстук, жилет, измятый смокинг и даже
зачем-то бальные башмаки с чёрных шёлковых ног с большими ступнями».
Карнавал окончен. Пора снять маски. Великолепный Господин оказывается
беспомощным умирающим стариком с сизым лицом, хриплое клокотанье слабеет,
открыт рот, освещённый отблеском золота (всё, что осталось от былого
великолепия).

      Только теперь и проявится истинное отношение к этому разжалованному в
старики господину. Его деланному господству талантливо подыгрывали
окружающие -- толпа актёров, вовсе не бездарных. Вспомним, как в сознании
своего превосходства «господин» из Сан-Франциско важно вышагивал «как по
сцене» (!), вокруг гомонила шумная карнавальная толпа, а он, не осознавая
собственной ничтожности, цедил сквозь зубы своё «go away» или «yes, come
in».

      Герой легкомысленно полагал, что своим присутствием оживляет сырой
тёмный остров, тогда как смерть давно ждала его, «Смерть на Капри». Уже
пробил гонг, напоминая о «венце» его существования, уже встретил его в
дверях отеля Ангел смерти, загримированный хозяином гостиницы, «элегантным
молодым человеком с зеркально причёсанной головой», молодой человек из
вещего сна героя.

      Смерть срывает все маски. Лицедейству теперь нет места. И лакей
Луиджи открывает истинное лицо: на нём нет ни «притворной робости», ни
«доведённой до идиотизма» почтительности. «Pronto? Partenza!» Кривлянье,
издёвка, смех вместо почтительной печали.

      Теперь хозяин отеля «без всякой любезности и не по-английски, а по-
французски» заговорит с женой и дочерью героя, и выяснится, что тот не
достоин даже гроба, его тело покинет Капри в ящике из-под содовой. Смерть-
разоблачительница всё расставит по своим местам.

      Смерть взяла своё: господин из Сан-Франциско был мёртв ещё при жизни,
его искусственное существование, как и золотые пломбы (единственный
«внутренний» свет) было лишь подделкой, имитацией живого. Вспомним ещё раз:
«Тело же мёртвого старика из Сан-Франциско возвращалось домой, в могилу, на
берега Нового света». Странно и страшно звучит это напоминание об истинном
доме героя – могиле. Мёртвый при жизни, попробовавший начать жизнь в 58
лет, этот живой труп, по Бунину, обречён.

      Когда главный лицедей сыграл свою роль, сыграв в ящик из-под содовой,
выходят к свету рампы те, кто казался однообразной толпой массовки,
безликими статистами, они смывают грим и зритель видит, что каждый из них
не менее человек, чем тот, кто из Сан-Франциско. Не менее, а более. Это
«простые люди, среди которых… Лоренцо, высокий старик-лодочник, беззаботный
гуляка и красавец, знаменитый по всей Италии, не раз служивший моделью
многим живописцам, с царственной повадкой поглядывающий вокруг, рисуясь
своими лохмотьями, глиняной трубкой и красным шерстяным беретом, спущенным
на одно ухо». Это абруццские горцы с волынкой и деревянной цевницей, это
извозчик в старом пиджачке и в сбитых башмаках, на своей чудно, по-
сициллийски украшенной лошадке… Эти люди живут Живой Жизнью в этом «злом и
прекрасном» мире.

      Говоря о мотиве лицедейства и фальши в рассказе Бунина, нельзя не
упомянуть о «знаменитой «Атлантиде», похожей на громадный отель со всеми
удобствами», в первом бунинском описании. Позже выясняется, что огни
парохода, сладко-грешная музыка, великолепный комфорт не в состоянии скрыть
от читателя истинного смысла образа «Атлантиды». Бунин показывает нам
«мрачные топки корабля», «знойные недра преисподней, «последнему девятому
валу подобную подводную утробу». Перед нами корабль обречённых: недаром с
адской мрачностью взвывает сирена, недаром громадный Дьявол следит за ходом
«Атлантиды» в конце рассказа. «Гордыня нового человека со старым сердцем»
завела мир в тупик. «Горе тебе, Вавилон, город крепкий!» Бесконечный
Валтасаров пир, жизнь-наслаждение, жизнь-потребление, жизнь-господство,
будет прерван, новая вавилонская башня разрушена.

      Мир господ, пассажиров корабля, не жизнеспособен. Утрачено всё, что
составляет центр, стержень жизни истинной. Любовь. Вера. Дважды Бунин
рисует ход «Атлантиды», в начале и в конце рассказа, дважды рисует «ару
нанятых влюблённых: грешно-скромную девушку и рослого молодого человека с
чёрными как бы приклеенными волосами, бледного от пудры… красавца, похожего
на огромную пиявку». Мир, где любовь инсценируется за большие деньги, где
нет места живым чувствам, по Бунину, дышит на ладан.

      Веру в Бога пассажиры подменили верой в капитана. Но роль капитана
корабля как бы двоится: рыжий человек в белом кителе становится для господ
языческим идолом. Ложное величие этого псевдобожества развенчивается при
сопоставлении со скромным величием веры: «Вся озарённая солнцем, вся в
тепле и блеске его, стояла в белоснежных гипсовых одеждах и в царском
венце, золотисто-ржавая от непогод, Матерь Божия, кроткая и милостивая, с
очами, поднятыми к небу, к вечным и блаженным обителям трижды
благословенного сына её». Противопоставляя мрак непогоды, трубный глас
сирены, дождь и снег – атмосферу языческого бога – капитана «Атлантиды»,
свету, солнцу, бескрайнему небу Богородицы, Бунин показывает читателю
истинный путь, от которого в который раз отклонился человек.

      Мотив лицедейства и фальши охватывает все элементы рассказа Бунина.
Как ни парадоксально, даже Италия сумела надеть маску, сыграть роль,
притвориться. Господин из Сан-Франциско ехал сюда наслаждаться

(слово многократно повторяется в рассказе) солнцем южной Италии, любовью
молоденьких неаполитанок, пусть и небескорыстной, тарантеллой, серенадами,
карнавалом. И Италия как бы обманывает туриста, как ежедневно обманывает
утреннее солнце в Неаполе, показывая герою «мертвенно-чистые музеи»,
«скользкие гробовые плиты», «холодные церкви с огромной пустотой внутри»,
Неаполь, грязный и тесный, «сырость и вонь гнилой рыбы», «кучу
проплесневевших домишек»…

      Только после смерти господина из Сан-Франциско Италия-золушка
одевается в свой родной наряд. Мы видим «радостную, прекрасную, солнечную»
страну: «горбы острова Капри», «ослепительное солнце», «туманно-лазурные,
по-утреннему зыбкие очертания» близких и далёких гор, «красоту которых
бессильно выразить человеческое слово».

      Анализируя мотив лицедейства и фальши, читатель добирается до глубин
многослойной бунинской прозы, начинает задумываться о главных проблемах
рассказа: жизнь и смерть, любовь и вера, истинный и ложный путь человека в
этом мире, истинные красота и безобразие, пути выхода из кризиса «новой»
цивилизации.

                      Список использованной литературы

1. И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско»


Презентация "Кроссворд Конек-горбунок" 2 класс


Презентация "Интерактивный кроссворд "Сказочные человечки" 2 класс


Презентация "Необыкновенная вода"