extracted_text:
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования

              Кемеровский профессионально–технический техникум

                               (ГОУ СПО КПТТ)

                               Статья по теме

        Теоретическая сущность и содержание грантов на территории РФ

                                                                 Подготовила

                                                               преподаватель

                                                Страдаева Светлана Сергеевна

                                Кемерово 2015
Теоретическая сущность и содержание грантов на территории РФ

                     Основные понятия грантов и их виды

      Грант - это безвозмездная субсидия юридическим или  физическим  лицам.
Он выделяется  в  денежной  либо  в  другой  форме  на  создание  какой-либо
деятельности, но в  последствии  надо  предоставить   отчет   о  расходующих
денежных средств.  На сегодняшний день грант -  это  безвозмездная  субсидия
юридическому  и  физическому  лицу на  открытие  нового  дела с  последующим
отчетом об использовании средств. В нашем  случаи  каждое  слово  обозначает
суть системы грантов и ее отличия от других форм  финансирования  стартового
капитала.
      1) Грант - это  субсидия,  которая  является  грантом  финансирования,
полученное от других лиц, ни в коем случае не из  собственных  средств  либо
от аффилированных лиц (например, если фирма проводит  конкурс  на  получение
гранта, на  создание нового дела и  его  выиграет,  кто-то  из  мажоритарных
акционеров организации, то полученные средства, грантом являться  не  будут.
Также  если деньги  взяты   на  бизнес  у  родственников,  то  они  тоже  не
являются грантом).
      2) Безвозмездный грант –  это   лицо  выдающее  грант   и  не  требует
возврата  этих  денежных  средств,  что  отличает  его  от «бизнес-ангелов»,
частного коммерческого инвестирования и, разумеется, кредитования. Если  при
отчетности  у  организации,  получившее   грант,   выявлено   несоответствие
использование средств предоставленной отчетностью и  реальной  картиной,  то
они будут нести  наказание,  что  также  сказано  в  определении.  Цели,  на
которые будут внесены  денежные средства, а также суммы, которые  для  этого
необходимы,  обговариваются  предварительно,  еще  при   рассмотрении бизнес
плана.
      3) Как юридическое, так и физическое лицо  может  получить  грант,  то
есть лицо, которое планирует открыть свое дело   может  воспользоваться  им,
так и фирма, вводящий   новейшее   производство,  что  на  сегодня  отличает
гранты  от  кредитования.   Для   физических   и   юридических   лиц   банки
устанавливают  абсолютно  разные  условия.  «Грантодатель»   -  это    лицо,
выдающее гранты, а «грантополучатель» -  это  лицо  именуется     получающее
грант. [1. 365-389с.]
       Гранты на открытие  своего  дела -  выделяются  на  покупку   или  на
аренду (в том числе лизинг) основных средств (зданий и сооружений,  машин  и
оборудования), а так же  на приобретения  необходимого  сырья  и  материалов
для работы, а также для оплаты прохождения лицензирования и  согласований  с
различными органами.
      Перечень расходов –  это   примерная  стоимость  по  каждому  типу   и
характеристики,  прописаны  в бизнес-плане и рассматриваются  еще  на  этапе
рассмотрения бизнес проекта кандидата на получение гранта.  При  этом  лицо,
претендующее  на  грант  указывает,  какую  часть  средств  из  необходимого
бюджета он готов взять на  себя,  а  какую  планирует  получить  в  качестве
гранта.
      Основное условие получения гранта  в  особенности  от  государственных
структур -  наличие у соискателя  собственных  средств.  Не  когда  денежные
средства гранта не могут быть потрачены на непрофильные  активы,  заработную
плату   сотрудников   и   осуществление    какой    либо    деятельности, не
предусмотренной бизнес планом.
      Для того чтобы  получить грант лицу, стремящемуся открыть  собственное
дело, надо изучить информацию о  «грантодателях»,  финансирующих  проекты  в
регионе. В первую очередь, это федеральные и  муниципальные  органы  власти,
которые имеют программы для населения по целевому бюджетному  финансированию
на открытие бизнес проектов.
      В бюджете многих субъектов РФ, согласно распоряжению Минэкономразвития
РФ, сказано о грунтовых выплатах для открытия дел. Однако  бюджет  программы
(а  значит  и   число   выдаваемых   грантов)   зависит   от   наполненности
определенного  регионального бюджета.
      Существует  множество  различных  типов  грантов  и   образовательных
 программ. Они подразделяются:
      1) индивидуальные гранты;
           2) гранты, выдаваемые организациям.
      А также гранты имеют несколько видов, которые подразделяются:
      1) Проведение исследований
      Они предполагают, работу с коллегами из других регионов  и   выдаются
 на небольшой срок (несколько месяцев). Как правило, они выдаются аспирантам
 и  кандидатам наук,   докторам,  работающим  над  исследованиями  и  новыми
 проектами.   А так же защитить и способны доказать за границей или в другом
 регионе необходимость научной работы.
      2) Создание или работа небольшого проекта
      Грантами  может  оплачиваться  аренда   помещения   и   оборудования,
 материалы, оплата приглашенных специалистов, проведение рекламной кампании,
 питание для участников. Проект может быть  рассчитан  только  на  единичное
 мероприятие   или   на   длительное   существование   (в    таком    случае
 предусматривается финансирование с помощью  отдельных  грантов  или  другие
 источники).
      3) Поездки, обучение или стажировка
      Лица, приглашенные  на конференцию, семинары,  а также  стажировки  в
 другие страны или в другие регионы - гранты покрывают их поездки.
      Кто получил  грант на обучение или стажировку в учебном  заведении  в
 стране  или  за  рубежом,  может  воспользоваться     грантом   и   покрыть
 транспортные расходы потраченные  на поездку.  А  также, грант  может  быть
 рассчитан на длительный срок - 1-3 года (в этом  случае  средства  выдаются
 частями) или на короткий срок  -  месяцы  или  недели.       Финансирование
 может покрывать все расходы, включая дорогу, проживание и питание  (и  даже
 предусматривать стипендию) или только частично,  остальное  студент  должен
 оплатить сам. [7. 265-278с.]

                       Список использования литературы

1. Волков, О.И. Финансовый менеджмент: учебник/ О.И Волков О.В.  Девяткин.
– М.: «Инфра – М», 2010.- 567с.

2.  Горемыкин, В.А. Методика разработки и составления бизнес- планов:
учебное пособие / В.А. Горемыкин. – М.: «Ось-89», 2011 – 592с.

3. Проскуров, В.С. Азбука предпринимательства: учебное пособие / В.С.
Проскуров. – М.: «ЮНИТИ», 2010  – 321с.

4. Сафронов, Н.А. Бизнес – планирование предприятий: практическое пособие /
Н.А. Сафронов – М.: «Юрист», 2012.- 358с.

5.  Уткин, Э. А.  Бизнес планирование: курс лекций/ Э.А. Уткин, Б.  Акотляр,
Б.М. Рапопорт – М.:  «Экмос», 2012.- 452с.

6.  Черняк, В.З.  Бизнес - планирование: учебно-практическое  пособие/  В.З.
Черняк, А.В. Черняк, И.В. Довиденко – М.: «РДЛ», 2011.- 378с.

7.Предпринимательство.  Учебник.   /М.Г.   Лапуста,   А.Г.   Поршнев,   Ю.Л.
Старостин, Л.Г. Скамай – М.: «ИНФРА», 2012.- 453с.


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
       «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Льгова» Курской области

                         Методическая статья на тему
«Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы»

                             Подготовила учитель русского языка и литературы
                                                 Птицына Галина Владимировна

                                ЛЬГОВ - 2015

Для современной школы исключительно важной является проблема развития
творческих способностей учащихся. Этой проблемой занимались и продолжают
заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Однако в практической
работе сдвиги в направлении решения этой проблемы еще очень незначительны.
Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного
обучения. Согласно мысли Л.С.Выготского, обучение в школе выдвигает
творчество в центр сознательной деятельности ребенка.
Исследованием этого вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие
как Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов,
Р. С. Немов, Е. И. Рогов, они углубили теорию развития творчества и научно
обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия,
способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.
Литературное творчество, по мнению Л.С.Выготского, является самым
характерным для школьного возраста. Практическая разработка методики
творческой деятельности учащихся при изучении литературы начата еще
М.А.Рыбниковой. Ее известный тезис «От маленького писателя к большому
читателю» был принят многими методистами и учителями, чей опыт показал:
если школьник попробует себя в творчестве, он будет гораздо более чуток к
авторскому слову, писательскому мастерству.
Творческая деятельность учащихся при изучении литературы складывается из:
   1. литературно-творческих заданий;
   2. творческих сочинений;
   3. заданий, развивающих творческого читателя;
   4. участия в творческих формах урока.
Творческие формы урока в зависимости от характера творческой деятельности
разделяют на логические и эмоционально-образные (или эмоционально-
художественные).
К логическим формам принадлежат:
   5. уроки-лекции;
   6. семинары;
   7. практикумы;
   8. исследования;
   9. защиты докладов, рефератов.
К эмоционально-образным формам относятся:
  10. урок-концерт;
  11. композиция;
  12. монтаж;
  13. урок-новелла;
  14. урок-сказка;
  15. урок - воображаемое путешествие;
  16. урок-спектакль.
Подготовка и проведение эмоционально-образных форм урока «многосторонне
приобщает учеников к творчеству: попытка создания сценария концерта или
композиции, творческое (с целевой установкой отбора и использования в
сценарии) знакомство с критической литературой, отбор стихов и их
исполнение, поиски живописных и музыкальных произведений, усиливающих
эмоциональное впечатление, разработка эмоционального анализа-комментария»  -
 все это оставляет у школьников ощущение сотворчества и способствует
переносу полученных на уроках знаний и навыков в творческую деятельность.
Одним из эффективных средств развития творчества на уроках литературы
является театрализация. Театрализация способствует активизации
познавательной деятельности учащихся, а также повышает интерес учащихся к
предмету.
Методические и организационные формы содружества между преподаванием
литературы и театром складывались на протяжении многих лет и нередко
видоизменялись в зависимости от реальных условий (изменение программы,
характера репертуара, особенностей интересов того или иного коллектива), но
основной принцип – принцип связи литературы с формированием читательского
опыта – всегда оказывался чрезвычайно плодотворным и вполне оправдывал те
усилия, которые тратил учитель на его осуществление: расширялся круг
литературных интересов учащихся, возникал стойкий интерес к фактам
современной культуры, и прежде всего – к театру, действеннее обогащался мир
эмоций, нравственных чувств и знаний школьников, активно формировались
нравственно-эстетические оценки, заметно повышалась самостоятельность и
обоснованность суждений.
В центре внимания учителя были прежде всего особенности восприятия
учащимися драматургического текста и поиски таких приемов работы, которые,
отвечая художественной специфике драмы, облегчали бы ее освоение в единстве
формы и содержания.
Условия, необходимые для преодоления трудности восприятия учащимися
драматического произведения.
1. Организация школьной драматической самодеятельности, тесно связанной с
уроками литературы, когда происходит критическое знакомство учащихся с
пьесой и ее сценическими возможностями.
2. Подготовка школьников в процессе учебной работы к сознательному чтению и
анализу драматического произведения:
а) самостоятельное инсценирование небольших эпизодов;
б) обучающий анализ драматического эпизода;
в) обязательное чтение вслух драматического произведения на уроках
литературы.
3. Анализ драмы, учитывающий ее специфические художественные свойства.
4. Обращение к профессиональному театру в соответствии с задачами
литературного образования и развития школьников.
Театрализация - методический прием, предполагающий введение в урок заранее
подготовленных элементов театрального действия. Формы уроков с
театрализацией: «Парад героев», игра «Узнай героя», «Суд над героем»,
«Пресс-конференция с героями» и т.д.
Театрализация включает в себя.
1) Инсценирование – создание драматической трансформации эпического текста.

2) Режиссерский комментарий – создание описания будущего спектакля от имени
воображаемого режиссера, размышление над способами изображения места и
времени в спектакле.
3) Сценическо-игровые упражнения – упражнения на материале текстов
художественных произведений с использованием приемов театральной
педагогики.
4) Театральное видение пьесы – прием изучения драматического произведения,
при котором работа над пьесой ведется в виде деловой игры – создание
воображаемого спектакля.
Инсценирование таит в себе большие возможности для серьезной умственной
деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения как к
тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту;
в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного
«соображения» учащихся. В процессе подготовки театральной постановки
учащиеся испытывают потребность в дополнительной информации и сами начинают
поиск нужного материала; читают дополнительную литературу (справочную,
научно-популярную, художественную литературу, критическую литературу), чаще
обращаются за консультацией к учителю – это создает условия для
формирования опыта самообразования.
Таким образом, театрализацию можно рассматривать как путь интерпретации
художественного текста сценически, с внесением элементов драматического
действия. Процесс применения театрализации художественных произведений на
уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве
ученика с автором, литературы с театром.
Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из
важных аспектов реализации творческих способностей учащихся, которые
способствуют формированию мировоззрения, эстетическому развитию.

Список литературы
   1. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или
      режиссура поведения учителя. – М., 2008.
   2. Ильев В. А., Технология театральной педагогики в формировании и
      реализации замысла школьного урока. – М.,2003.
   3. Леонов А. А. Театральные игры на уроке литературы // Театр и
      образование. – М., 2002.
   4. Методика преподавания литературы: учебник для студ. Пед. вузов / О. Ю.
      Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. – 5-
      е изд., испр. – М.: Академия, 2011.


title: Консультация для родителей "Домашний оркестр"

extracted_text:
                 Муниципальное казённое дошкольное учреждение
             комбинированного вида  детский сад № 1 «Солнышко»

                  Консультация для родителей
                         «Домашний оркестр»

                                                                                Подготовила:
                                                                                музыкальный руководитель
                                                                                Топалова Вера Климовна

                                                 Кисловодск
                                                     2015 г
Звуки сопровождают нашу жизнь повсюду: громкие и тихие, гармоничные и диссонирующие, тревожные и спокойные. Нужно только уметь прислушиваться, чтобы «открыть» эти удивительные, неожиданные созвучия.
Музыка всегда эмоционально окрашена, она увлекает, очаровывает, побуждает к творчеству. И не важно, поёт человек. Играет на музыкальном инструменте или просто сопереживает музыке. Он подобен сосуду, наполненному чудесной жидкостью, светится энергией творчества, сотворчества.
Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Аристотель писал: «Музыка – необходимый душевный атрибут человеческого существования».
Музыкальное воспитание детей нужно начинать с элементарной музыкальной импровизации, доступной каждому. Чтобы импровизировать, не надо ничего специально знать и уметь. Шумовые инструменты по простоте и доступности – самое привлекательное, что есть для маленьких детей в музыке.
Шумовые инструменты являются аккомпанирующими, а не мелодическими, поэтому ими хорошо дополнять негромкое детское пение. Играть на шумовых инструментах легко и просто, их способность быстро откликаться на прикосновение располагают и привлекают детей к игре, а через неё и к простейшей импровизации. Поэтому я предлагаю использовать в работе с детьми самодельные инструменты, изготавливая их вместе, как игрушки, которые будят творческую мысль, помогают понять, откуда и как рождаются звуки. Игра на самодельных инструментах позволяет знакомить детей с историей возникновения музыкальных инструментов, развивает музыкальный слух, ритмический слух, формирует качества, способствующие самоутверждению личности: самостоятельности и свободы творческого мышления, ассоциативного воображения, способствует воспитанию лидерских качеств личности ребёнка на основе самоорганизации и самоконтроля.
Мы часто не замечаем, что каждый предмет может иметь совершенно неожиданное предназначение. Нужно лишь немного пофантазировать и захотеть дать новую жизнь простым вещам, с которыми мы взаимодействуем каждый день дома.
Такие предметы, как ненужные баночки из-под йогурта, ведёрки из-под майонеза, коробки, контейнеры от киндер-сюрпризов и многие другие предметы станут полезными для творческой деятельности в создании шумовых музыкальных инструментов.
Ребёнок, сам изготавливая шумовые инструменты, и радуясь сделанному своими руками, будет более творчески мыслить. Само экспериментирование с звучащими предметами, сделанными самостоятельно, различного рода звукоподражания влияют на познавательное отношение ребёнка к окружающему миру, развивают его музыкальные способности.
Погремушки и шуршалки, деревянные линейки, барабаны, трещотки и бубенцы, сделанные из различного рода подсобных материалов, развлекая, создают у ребёнка желание трудиться, заниматься музыкой, творить и сочинять.
В процессе создания музыкальных инструментов дети приобретут конструкторские и изобретательские навыки, у них сформируется потребность в игровой деятельности передавать свои знания, умения, навыки, опыт сверстникам. В итоге комплексное, всестороннее развитие детей происходит через радость самостоятельной трудовой, художественной и музыкальной деятельности.
                                                     ПОГРЕМУШКИ
Берутся любые пластиковые баночки из-под йогуртов, соков и др. В баночку насыпается высушенный шуршаший или гремящий материал-рисовые, гречневые зёрна, горох, бусины по выбору. Баночку закрыть крышкой. Наклеить на баночку аппликацию из самоклеющейся плёнки или плёнки для пасхальных яиц. Звучание инструмента проверяется путём встряхивания. Экспериментально определяется необходимое количество риса в баночке для оптимального звучания и желаемого тембра. Таким же способом можно использовать контейнеры от киндер-сюрпризов. В качестве ручки можно приспособить скобы от штор для ванной комнаты. Если собрать несколько контейнеров и подвесить их на палочке, то получится более звучная погремушка. Также предлагаю сделать погремушку из баночки с монпансье. Технология выполнения такая же, только для скрепления двух половинок нужно использовать изоленту любого цвета. Из обычных спичечных коробков с насыпанным внутрь рисом без особого труда можно сделать погремушку для музицирования, ритмического аккомпанирования пению.

                                       Звенелки
Делаются из различных маленьких колокольчиков и бубенцов. Если таких нет, изобретаются различные «звенящие ожерелья». Другой способ заключается в том, что скорлупки грецких орехов нанизываются на проволоку и подвешиваются на кольцо или расчёску. В качестве звенелки можно использовать ключи. Отличная звенелка может получитьсиз «музыки ветра», разделённая на отдельные трубочки.
                                Стучалки
Самый простой ударный инструмент получается из двух деревянных палочек, которыми можно ударять друг о друга. А если нарезать деревянные полоски разной длины из паркетин и стучать по ним, получится подобие ксилофона. Бухгалтерские счёты также являются прекрасным шумовым инструментом. Обычные канцелярские деревянные линейки могут послужить прообразом трещотки. Самый простой барабан можно сделать из пластиковой банки из-под сметаны, а палочки для барабана из пробок и деревянных шампур. Более сложный вариант барабана получится, если разрезать у двух пластиковых банок дно, вставить друг в друга и скрепить при помощи скотча. Оформляется такой барабан цветной бумагой, цветной изолентой или любым другим способом.
                                  Шуршалки
Шуршалки издают более тихий звук. Шуршать можно целлофаном, газетой. Если потереть друг о друга 2 шишки, то получится таинственное шуршание. А можно просто пересыпать скорлупки от фисташек из одной руки в другую или из одной коробочки в другую. Звук в этом случае напоминает шум дождя или водопада.
   Практическое освоение самодельных инструментов.
Предлагаю активно использовать изготовленные инструменты, озвучивая стихотворения, сказки, рассказы.
                                               Ночь.
Поздней ночью двери пели
Песню долгую скрипели               (трещотка)
Подпевали половицы –
«Нам не спится, нам не спится!»  (деревянные палочки)
Ставни чёрные дрожали
И окошки дребезжали                     (бубенцы)
И, забравшись в уголок,
Печке песню пел сверчок.               (металлические трубочки)
                                  «Курочка Ряба»
Жили были дед и баба,
И была у них курочка Ряба:
«Кудах – тах, тах, кудах – тах.тах!     (скорлупа грецких орехов)
Снесла курочка яичко,
Не простое, а золотое.                          (бубенцы)
Дед бил, бил – не разбил.                     (деревянные палочки)
Баба била, била – не разбила               (ритм учащается)
Мышка бежала, хвостиком махнула,  (погремушка-стаканчик или шуршалка)
Яичко упало и разбилось.                      (металлические трубочки)
Плачет дед, плачет баба,                        (пуговицы)
А курочка кудахчет:
«Кудах –тах, тах, кудах-тах,тах!»         (скорлупа грецких орехов)
«Не плачь, дед, не плачь, баба -             (погремушка из спичечных коробков)
Я снесу вам новое яичко, не золотое,    (бубенцы)
А простое.                                                 (деревянные палочки)
Влияние самодельных музыкальных инструментов на развитие детей.
Формирование познавательной сферы ребёнка осуществляется в процессе увлекательного изучения инструментов, стимулируется развитие интеллектуальных и творческих способностей, где первооткрывателем является сам ребёнок.
Происходит развитие музыкально-ритмического чувства.
Развивается слуховое и зрительное восприятие, память. Выполняя задания, имеющие сенсорную направленность, дети определяют по звуку или по внешнему виду самодельные инструменты.
Художественное оформление инструментов оказывает влияние на эстетическое развитие ребёнка, творческой активности, проявляемой ребёнком во время декорирования инструмента.
Освоение на самодельных инструментах темповых, тембровых, динамических соотношений. Каждый инструмент обладает своим неповторимым тембром, который рождается под воздействием многих факторов ( материал, из которого он сделан, технология изготовления и т. д)
Развитие координации движений и быстроты реакции, мелкой моторики. Игра на самодельных инструментах физически развивает ребёнка, координирует работу мозга и мышц. Игра на ударных инструментах в разных ритмах делает руки ребёнка ловкими и умелыми.

              Использованная литература:
Д. А. Рытов. Домашний оркестр. Москва., Полиграфиздат 2007
Н.Г. Кононова Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. Москва., «Просвещение» 1990
Т.Н. Девятова Звук – волшебник. Линка – Пресс Москва 2006
Т. Тютюнникова Природные и самодельные инструменты в музыкально – педагогической концепции Карла Орфа. Журнал «Дошкольное воспитание» №7 1999


extracted_text:
ГОУ СПО  «Кемеровский Профессионально Технический Техникум»
                                 г. Кемерово

                         Статья по английскому языку

              «Сложности перевода в обучении английскому языку»

                                                                подготовила:

                                             преподаватель английского языка

                                              Криштофик Анастасия Васильевна

                                 г. Кемерово
                                     2015

              Сложности перевода в обучении английскому языку.

      В наши дни потребность в  изучении  английского  языка,  как  средства
межнационального  общения народов резко возросла.  Для  развития  экономики,
политики  для  научно-технических  и  культурных  связей  необходимо  знание
иностранных  языков.  Изучение  иностранных  языков  является   неотъемлемой
частью культурного развития общества. Обучение языку не  может  существовать
отдельно от перевода. Перевод в данном  случае  играет  очень  важную  роль.
Только  благодаря  правильной  передаче  смысла  возможно  познакомиться   с
историей,  бытом,  обычаями   и   традициями,   литературой,   культурой   и
особенностями  того  или  иного  народа  и  страны.  Именно  поэтому  задача
преподавателя заключается в  том,  чтобы  научить  переводить  и  передавать
содержание иностранного текста учащимися, не  теряя  смысла  первоначального
источника.
      Для того чтобы перевод был достоверным и содержательным,  очень  важно
ознакомиться  с  историей  страны  изучаемого  языка.  Незнание  истории   и
национального колорита не редко приводит к грубым  ошибкам  при  переводе  с
английского языка. Так, например, в процессе  перевода,  сделав  всего  одну
ошибку, можно потерять весь смысл содержимого.
       Также  немаловажны  такие  особенности,  как  лексика,  грамматика  и
фонетика. Рассмотрим наглядно синтаксис английского и русского языков.  Имея
различия в структуре построения предложений русского и  английского  языков,
у учащихся, при переводе возникают  проблемы  в   правильной  расстановке  и
порядке слов в предложении.  Если  в  английском  языке  существует  строгий
порядок, то в русском, он является более  свободным.  При  переводе  порядок
слов не сохраняется. Например:
1. Professor Lunev is a very serious man. He doesn’t like lazy students.

Профессор Лунев очень серьезный человек. Ему не нравятся ленивые студенты.

2. There are many apple trees in our garden.

В нашем саду много яблонь.

      Кроме порядка  слов  в  предложении,  мы  также  можем  заметить,  что
некоторые слова теряются при переводе. (Thereare) Так как  в  русском  языке
не существует данного эквивалента (Глагол “tobe”)
      Кроме проблем, связанных с порядком слов в предложении, также не редко
встречаются трудности при переводе местоимений. Так, например, в  английском
языке местоимение it переводится какон, она, оно и может  обозначать  только
неодушевленные  предметы   и   животных.   Также   существуют   местоимения,
обозначающие только людей  (he-он,  мужчина,  мальчик,  She-  она,  женщина,
девочка, (гендерный признак). В  отличие  от  английского  в  русском  языке
местоимения  он,  она,  оно  могут  обозначать,  как  одушевленные,  так   и
неодушевленные предметы.
      Еще одной причиной  возникновения  трудностей  при  переводе  является
различия в самом английском. В  данном  случае  мы  имеем  в  виду  варианты
английского языка. Часто учителям задают вопросы о  том,  какой  язык  стоит
учить,  какой  из  вариантов  наиболее  продуктивен,  какой  является  более
распространенным и т.д. Несколько веков назад существовал один  единственный
вариант английского языка, на  котором  общались  в  Британии.  Именно  этот
вариант английского попал  на  Новые  Земли  благодаря  британцам.  Америка,
Индия,  Новая  Зеландия,  Австралия,  Азия  и  Африка  стали   говорить   на
английском. В каждой из этих стран  развитие  языка  происходило  по-своему.
Затем, некоторое время спустя английский возвращался  назад  с  эмигрантами,
торговцами, технологиями и коммуникациями. Язык передавался из  уст  в  уста
уже с ошибками и нововведениями.
      Современный  британский  язык   стал   неоднородным   и   далеким   от
классического  английского,  который  существовал   изначально.   Британский
английский включает в себя  три  языковых  типа:  Консервативный  английский
(conservative- язык на котором говорит королевская семья и парламент), PR  –
язык СМИ, принятый стандарт и продвинутый английский (advanced),  молодежный
язык. Последний из этих типов является самым активным  и  непостоянным,  так
как он получает  элементы  других  языков  и  культур  и  лексика  постоянно
меняется и обновляется. Этот тип наиболее подвержен  тенденции  к  упрощению
языка.
      Таким  образом,  основной  задачей  преподавателя   является   научить
отличать диалектные особенности от ошибок  при  переводе,  взять  за  основу
Британский английский (PR), так как  он  является  более  правильным.  Также
необходимо научить сохранять своеобразие оригинала при переводе.

    Список использованной литературы:
    1.  Вежбицкая,  А.  Понимание   культур   через   посредство   ключевых
       слов/перевод с англ. А.Д. Шмелева. М:  «Языки  славянской  культуры,
       2001. – с. 56-57
    2. Горелов, И. Н.  Основы  психолингвистики:  учебное  пособие  /  И.Н.
       Горелов. – Москва : Лабиринт, 2004. -  320 с.
    3. Попова,  З.Д. Язык и национальная картина  мира  /  З.Д.  Попова.  –
       Воронеж, 2003. – 122 с.


Презентация "Тайга в Красноярском крае ч.2"


title: Конспект урока "Имена существительные собственные и нарицательные" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
       «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Льгова» Курской области

                               Конспект урока

                        по русскому языку в 5 классе

        по теме ««Имена  существительные собственные и нарицательные»

                             Подготовила учитель русского языка и литературы
                                                 Птицына Галина Владимировна

                                ЛЬГОВ - 2015

      Предмет: Русский язык
      Класс: 5 класс
      Тема урока «Морфология. Орфография.  Имя существительное» «Имена
существительные собственные и нарицательные» (с применением технологии
развития критического мышления)
      Тип урока: комбинированный
      Базовый учебник: «Русский язык» 5 класс, под ред. Разумовская М.М.
      Технологическая карта изучения темы «Имя существительные собственные и
нарицательные»
|Тема                      |Имена существительные собственные и нарицательные                               |
|Цели на достижение        |- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной    |
|результата                |деятельности.                                                                   |
|                          |-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;|
|                          |планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить        |
|                          |необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и   |
|                          |учёта характера сделанных ошибок.                                               |
|                          |- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в   |
|                          |устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах  |
|                          |поведения и общения и следовать им.                                             |
|                          |- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять      |
|                          |анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию|
|                          |из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.                          |
|Планируемый результат     |Предметные:                                                                     |
|                          |Знать основные способы образования слов.                                        |
|                          |Уметь определять способ образования слова, их морфемный состав.                 |
|                          |Уметь определять часть речи, группировать слова по общему признаку.             |
|                          |Уметь работать с текстом. Уметь составлять слова по морфемам и правильно их     |
|                          |писать.                                                                         |
|                          |Уметь различать части слова, однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
|                          |Личностные:                                                                     |
|                          |Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.  |
|                          |Метапредметные:                                                                 |
|                          |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать  |
|                          |своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые        |
|                          |коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта         |
|                          |характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).                                  |
|                          |Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме      |
|                          |(Коммуникативные УУД).                                                          |
|                          |Всеобъемлющий всеобъемлить Уметь ориентироваться в своей системе знаний;        |
|                          |осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте,              |
|                          |преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы|
|                          |(Познавательные УУД).                                                           |
|                          |Уметь обобщать и делать выводы (Познавательные УУД).                            |
|Основные понятия          |Приставка, суффикс, корень, основа, морфема, морфология, орфография             |
|Ресурсы:                  |- М.М.Разумовская. Русский язык. 5 класс                                        |
|- основные                |- Компьютер,                                                                    |
|- дополнительные          |-Мультимедийный проектор                                                        |
|                          |- Презентация к уроку                                                           |
|Формы работы на уроке     |Фронтальная работа, парная, индивидуальная работа, тест                         |

                            Структура и ход урока

      |Технология          |Деятельность      |Деятельность            учителя                    |Планируемые        |
|проведения          |учеников          |                                                   |результаты         |
|                    |                  |                                                   |Предметные         |
|                    |                  |                                                   |УУД                |
|I. Мотивация к      |Проговаривают     |Организует        |Все ль в порядке,               |Уметь оформлять    |
|учебной             |стихотворение     |проговаривание    |Ручка, книжка и тетрадка?       |свои мысли в устной|
|деятельности(2 мин) |–правила поведения|правил поведения  |Все ли правильно сидят?         |форме;             |
|Цели:               |на уроке,         |на уроке.         |Все ль внимательно глядят?      |договариваться с   |
|-актуализировать    |объяснять, для    |                  |Каждый хочет получать           |одноклассниками    |
|требования к ученику|чего нужно        |                  |Только лишь отметку… (Пять)     |совместно с        |
|со стороны учебной  |выполнять эти     |                  |- Добрый день, ребята. Я рада   |учителем о правилах|
|деятельности;       |правила.          |                  |видеть вас сегодня на уроке.    |поведения и общения|
|- создание условий  |                  |                  |Давайте поприветствуем друг     |и следовать им     |
|для возникновения у |                  |                  |друга улыбкой, поделитесь       |(Коммуникативные   |
|учеников внутренней |                  |                  |хорошим настроением. Надеюсь,   |УУД).              |
|потребности         |                  |                  |что в течение урока оно будет   |                   |
|включения в учебную |                  |                  |только улучшаться.              |                   |
|деятельность;       |                  |                  |                                |                   |
|-уточнить тип урока;|                  |Организует        |Девиз урока: «Знаешь – говори,  |                   |
|-уточнить           |                  |проговаривание    |не знаешь - слушай»             |                   |
|тематические рамки. |                  |девиза урока.     |- Значит, чему будет посвящён   |                   |
|                    |                  |                  |урок? (Изучению нового).        |                   |
|                    |                  |                  |                                |                   |
|                    |                  |                  |                                |                   |
|II.Актуализация     |Работают в парах. |                  |1. Фронтальная работа           |Уметь определять   |
|знаний              |Выдвигают ответы  |                  |-Дети, посмотрите на доску. Что |способ выбора      |
|                    |на поставленный   |                  |вы видите на доске?             |нужной орфограммы в|
|                    |учителем вопрос.  |                  |- Слова.                        |корне, приставке,  |
|                    |Ставят  цель      |                  |- Прочитайте.                   |суффиксе, окончании|
|                    |урока.            |                  |-Тетрадь, дерево, кошка,        |(Предметные УУД)   |
|                    |                  |                  |зеленый, мальчик, снег.         |Уметь проводить    |
|                    |                  |                  |-Найдите лишнее слово.          |сравнение по       |
|                    |                  |                  |-Зеленый.                       |заданным критериям |
|                    |                  |                  |-Почему оно является лишним?    |(Познавательные    |
|                    |                  |                  |Докажите.                       |УУД).              |
|                    |                  |                  |-Слово зеленый обозначает       |Уметь оформлять    |
|                    |                  |                  |признак предмета, все остальные |свои мысли в устной|
|                    |Строят            |                  |- предмет.                      |форме              |
|                    |монологический    |                  |-Как называются слова, которые  |(Коммуникативные   |
|                    |ответ, учатся     |                  |называют предметы?              |УУД).              |
|                    |рассуждать        |                  |- Имена существительные.        |                   |
|                    |                  |                  |-Какая часть речи называется    |                   |
|                    |Делают вывод      |                  |существительными?               |                   |
|                    |                  |                  |-Составьте предложение с одним  |                   |
|                    |                  |                  |из существительных.             |                   |
|                    |                  |                  |-Какие грамматические признаки  |                   |
|                    |                  |                  |имеют существительные?          |                   |
|                    |                  |                  |-Относятся к мужскому, женскому |                   |
|                    |                  |                  |и среднему роду.                |                   |
|                    |                  |                  |-Изменяются по родам, по числам |                   |
|                    |                  |                  |и по падежам.                   |                   |
|                    |                  |                  |- В предложении чаще всего      |                   |
|                    |                  |                  |являются подлежащими и          |                   |
|                    |                  |                  |дополнениями. Но могут быть     |                   |
|                    |                  |                  |сказуемыми, обстоятельствами и  |                   |
|                    |                  |                  |определениями.                  |                   |
|                    |Работают по       |                  |-Хорошо, ребята. С этим заданием|                   |
|                    |карточкам,        |                  |вы справились.                  |                   |
|                    |определяют путь   |                  |1. Работа в группах             |                   |
|                    |выполнения работы |                  |1гр. – синтаксический разбор    |                   |
|                    |3 учащихся у      |                  |составленного предложения       |                   |
|                    |доски.            |                  |2гр. – фонетический разбор слова|                   |
|                    |                  |                  |тетрадь                         |                   |
|                    |                  |                  |3гр. – образуйте от слова снег  |                   |
|                    |                  |                  |однокоренные слова с помощью    |                   |
|                    |                  |                  |разных способов                 |                   |
|                    |                  |                  |словообразования.               |                   |
|III Выявление места |Слушают учителя,  |Организует и      |  - Перед вами  3 предложения.  |Анализ объектов с  |
|и причины           |участвуют в       |сопровождает      |Определите, какой частью речи   |целью выделения    |
|затруднения         |диалоге,          |деятельность детей|являются выделенные слова.      |признаков;         |
|Формулирование темы |доказывают свой   |                  |Почему существительное малыш в  |подведение под     |
|урока, постановка   |ответ             |                  |этих предложениях пишется       |понятие;           |
|цели                |                  |Диктует  слова,   |по-разному?                     |целеполагание (П)  |
|Цели:               |Формулируют тему  |организует        |- По улице шли красногвардейцы. |Выполнение пробного|
|-организовать       |урока             |формулирование    |                                |учебного действия; |
|формулирование темы |(Существительные  |темы урока        |-В поселке Красногвардеец       |фиксирование       |
|урока учащимися;    |собственные и     |учащимися.        |строится новый дом.             |индивидуального    |
|-организовать       |нарицательные)    |                  |- «Красногвардеец»  - это       |затруднения;       |
|постановку цели     |                  |Организует        |современный клуб для детей и их |саморегуляция в    |
|урока учащимися.    |Формулируют цель  |постановку цели,  |родителей.                      |ситуации           |
|                    |(выяснить, как    |формулировку темы |- А что обозначают собственные  |затруднения (Р)    |
|                    |образуются новые  |урока учащимися.  |имена существительные?          |Выражение своих    |
|                    |слова, научиться  |                  |- Чем отличаются нарицательные  |мыслей;            |
|                    |составлять новые  |                  |имена существительные от        |аргументация своего|
|                    |слова)            |                  |собственных?                    |мнения; учёт разных|
|                    |                  |                  |Какие же цели мы поставим       |мнений (К)         |
|                    |                  |                  |сегодня?                        |                   |
|                    |                  |                  |Какой же будет тема нашего      |                   |
|                    |                  |                  |урока?                          |                   |
|III. Проблемное     |Знакомятся с      |После знакомства с|Знакомятся с печатным текстом   |Поиск и выделение  |
|объяснение нового   |печатным текстом  |текстом предлагает|(он  выразительно прочитывается |информации; синтез |
|знания              |(он  выразительно |учащимся ответить |вслух) с целью нахождения новой |как составление    |
|Цели:               |прочитывается     |на вопросы:       |информации. (Приложение1)       |целого из частей;  |
|- организовать игру |вслух) с целью    |1.Какие предметы  |Деление существительных на      |подведение под     |
|с приставками,      |нахождения новой  |называют          |собственные и нарицательные     |понятие; выдвижение|
|чтение новых слов;  |информации.       |нарицательные     |является самым древним.         |гипотез и их       |
|-организовать работу|                  |имена             |Нарицательные отличаются от     |обоснование;       |
|по формированию     |Работая в парах,  |существительные?  |собственных тем, что они одним  |самостоятельное    |
|умений делать вывод;|подчеркивают      |Приведите примеры.|именем называют все однородные  |создание способа   |
|                    |ключевые слова в  |                  |предметы (город, река, человек, |решения проблемы   |
|–образовывать слова |тексте, приводят  |2.Какие предметы  |страна и др.), а собственные    |поискового         |
|с помощью приставок.|примеры           |называют          |являются названиями единичных   |характера (П)      |
|                    |нарицательных и   |собственные       |предметов (Бузулук, Волга, Иван,|Аргументация своего|
|                    |собственных имён  |существительные?  |Россия).                        |мнения и позиции в |
|                    |существительных,  |Приведите примеры.|Страна  - это общее слово для   |коммуникации; учёт |
|                    |собственных       |                  |всех стран, однако у каждой     |разных мнений (К)  |
|                    |наименований.     |3.Как пишутся     |страны есть индивидуальное имя: |                   |
|                    |                  |имена             |Россия, Болгария, Франция. Есть |                   |
|                    |                  |существительные   |своё имя, отчество и фамилия у  |                   |
|                    |                  |собственные?      |каждого человека. Лев Николаевич|                   |
|                    |                  |Приведите примеры.|Толстой – имя, отчество и       |                   |
|                    |                  |                  |фамилия великого русского       |                   |
|                    |                  |4.Что такое       |писателя. Одна из его повестей  |                   |
|                    |                  |собственные       |называется «Детство».           |                   |
|                    |                  |наименования?     |Собственных имён гораздо больше,|                   |
|                    |                  |5.Чем отличаются  |чем нарицательных. Сколько в    |                   |
|                    |                  |имена собственные |мире стран, рек, озёр, гор,     |                   |
|                    |                  |от собственных    |городов, деревень! Все они имеют|                   |
|                    |                  |наименований?     |имена. Иногда эти имена состоят |                   |
|                    |                  |Приведите примеры |не из одного слова, а из        |                   |
|                    |                  |собственных       |нескольких и называются         |                   |
|                    |                  |наименований.     |собственными наименованиями:    |                   |
|                    |                  |                  |например, Нижний Новгород,      |                   |
|                    |                  |                  |«Кавказский пленник», Большая   |                   |
|                    |                  |                  |Медведица.                      |                   |
|IV. Закрепление     |                  |Организует работу |Выполнение упражнений.          |Уметь различать    |
|нового              |                  |со словами        |ЗАДАНИЕ: соедините имена        |имена собственные и|
|Цель:               |                  |                  |нарицательные и собственные,    |нарицательные,     |
|- организовать      |                  |                  |запишите их в тетрадь.          |оформлять их при   |
|работу над          |                  |                  |2) Определите, слова какой      |письме.            |
|совершенствованием  |                  |                  |группы будут являться именами   |                   |
|навыков             |Коллективно       |                  |собственными, какой             |                   |
|распределения слов  |выполняют задание |                  |-нарицательными:                |                   |
|по основному        |2 учащихся у доски|                  |историческое событие            |                   |
|признаку            |                  |                  |книга                           |                   |
|существительного    |                  |                  |басня                           |                   |
|                    |                  |Учитель проецирует|стихотворение                   |                   |
|                    |                  |на доску слова и  |журнал                          |                   |
|                    |                  |просит выполнить  |газета                          |                   |
|                    |                  |задание           |картина                         |                   |
|                    |                  |                  |кинофильм                       |                   |
|                    |                  |                  |фабрика                         |Уметь находить     |
|                    |                  |                  |корабль                         |ответы на вопросы в|
|                    |                  |                  |Справка: «Стрекоза и Муравей»,  |тексте,            |
|                    |Самостоятельно    |                  |Бородинское сражение, «Тимур и  |иллюстрациях;      |
|                    |выполняют задание.|                  |его команда», «Известия         |преобразовывать    |
|                    |                  |                  |Мордовии», «Мурзилка»,          |информацию из одной|
|                    |                  |                  |«Полосатый рейс», «Опять        |формы в другую:    |
|                    |                  |                  |двойка!», «Аврора», «Лазурь»,   |составлять ответы  |
|                    |                  |                  |«Зимнее утро».                  |на вопросы         |
|                    |                  |Организует        |• Догадайтесь, в чем заключается|(Познавательные    |
|                    |                  |проверку умения   |задание (подобрать к именам     |УУД).              |
|Цель:               |                  |ориентироваться в |нарицательным подходящие по     |Уметь оформлять    |
|- проверить умение  |Работают в парах. |словах, работать с|смыслу имена собственные)       |свои мысли в устной|
|ориентироваться в   |Анализируют записи|информацией.      |Задание выполняется коллективно |форме, слушать и   |
|словах,  умение     |анкеты,           |                  |в тетрадях.                     |понимать речь      |
|работать с          |определяют, каких |Предлагает        |• Сделаем вывод по этому        |других             |
|информацией;        |существительных   |ученикам          |упражнению:                     |(Коммуникативные   |
|- организовать      |больше –          |проанализировать  |а) С какой буквы пишутся        |УУД).              |
|выполнение          |нарицательных или |записи, сделанные |названия исторических событий?  |                   |
|самопроверки,       |собственных.      |в анкете, ответить|б) Какие имена существительные  |                   |
|самооценки,         |Отвечают на другие|на вопросы:       |собственные не только пишутся с |                   |
|работы над ошибками.|вопросы учителя.  |1.Какие имена     |заглавной буквы, но и           |                   |
|                    |                  |существительные   |заключаются в кавычки?          |                   |
|                    |                  |собственные       |                                |                   |
|                    |                  |пишутся с большой |- Давайте потренируемся в умении|                   |
|                    |                  |буквы и           |различать и правильно писать    |                   |
|                    |Выполняют         |заключаются в     |имена собственные.              |                   |
|                    |взаимопроверку по |кавычки?          |Какие перед вами                |Уметь находить     |
|                    |образцу, фиксируя |2.Каких имён в    |существительные? (картинки:     |слова нужной       |
|                    |«+»,              |русском языке     |книга, девочка, пароход, река,  |группы, планировать|
|                    |«-».              |больше –          |гора)                           |своё действие в    |
|                    |Выполняют         |нарицательных или |1.Задание: Запишите их столбиком|соответствии с     |
|                    |самооценку рядом с|собственных?      |к себе в тетрадь и подберите имя|поставленной       |
|                    |заданием.         |Почему?           |собственное. Проверим. Допишите |задачей            |
|                    |                  |3.Чем отличаются  |по одному имени собственному    |(Регулятивные УУД).|
|                    |                  |имена собственные |Как пишутся имена собственные?  |Уметь              |
|                    |                  |от собственных    |2.Задание                       |преобразовывать    |
|                    |                  |наименований?     |Стихи, Пушкин, Красногвардеец,  |информацию из одной|
|                    |                  |                  |река, Бузулук, Россия, поселок, |формы в другую:    |
|                    |                  |                  |страна.                         |(Познавательные    |
|                    |                  |                  |– Что общего в записанных       |УУД)               |
|                    |                  |                  |словах? К какой части речи      |Способность к      |
|                    |                  |                  |относятся данные слова?         |самооценке на      |
|                    |                  |                  |– Чем они отличаются?           |основе критерия    |
|                    |                  |                  |Распределите слова в два        |успешности учебной |
|                    |                  |                  |столбика и запишите их в        |деятельности       |
|                    |                  |Организует        |тетради.                        |(Личностные УУД).  |
|                    |                  |деятельность      |(Выполняют задания в тетрадях с |Уметь вносить      |
|                    |                  |учащихся по       |последующей проверкой).         |необходимые        |
|                    |                  |отработке         |– По какому принципу вы         |коррективы в       |
|                    |                  |полученных навыков|распределяли данные слова?      |действие после его |
|                    |                  |написания имён    |– Давайте дополним каждую       |завершения на      |
|                    |                  |существительных   |колонку своими примерами. (2    |основе его оценки и|
|                    |                  |собственных.      |ученика у доски)                |учёта характера    |
|                    |                  |                  |3. Заполняют анкету (слабая     |сделанных ошибок   |
|                    |                  |                  |группа)                         |(Регулятивные УУД).|
|                    |                  |                  |1.Фамилия___________________    |                   |
|                    |                  |                  |2.Имя_______________________    |                   |
|                    |                  |                  |3.Страна_____________________   |                   |
|                    |                  |                  |4.Область____________________   |                   |
|                    |                  |                  |5.город______________________   |                   |
|                    |                  |                  |6.Улица_____________________    |                   |
|                    |                  |                  |Творческая работа. Составим     |                   |
|                    |                  |                  |коллективный адрес нашей школы  |                   |
|                    |                  |                  |по плану:                       |                   |
|                    |                  |                  |Государство. (Россия)           |                   |
|                    |                  |                  |Область. ( Курская)             |                   |
|                    |                  |                  |Город (Льгов)                   |                   |
|                    |                  |                  |Улица. (Карла Маркса)           |                   |
|                    |                  |                  |Дом. (33)                       |                   |
|                    |                  |                  |Школа (МОБУ «Средняя            |                   |
|                    |                  |                  |общеобразовательная школа №3    |                   |
|                    |                  |                  |г.Льгова»)                      |                   |
|                    |                  |                  |Физминутка.                     |                   |
|                    |                  |                  |– А сейчас, ребята, прошу вас   |                   |
|                    |                  |                  |встать. У нас необычная         |                   |
|                    |                  |                  |физминутка по сказке Н. Носова  |                   |
|                    |                  |                  |“Приключения Незнайки и его     |                   |
|                    |                  |                  |друзей”. Все слова взяты из     |                   |
|                    |                  |                  |данного произведения.           |                   |
|                    |                  |                  |Если вы услышите существительное|                   |
|                    |                  |                  |нарицательное, которое надо     |                   |
|                    |                  |                  |писать с маленькой буквы, то    |                   |
|                    |                  |                  |наклонитесь вперед; услышав     |                   |
|                    |                  |                  |существительное собственное,    |                   |
|                    |                  |                  |которое надо писать с большой   |                   |
|                    |                  |                  |буквы, прогнитесь назад, подняв |                   |
|                    |                  |                  |руки вверх.                     |                   |
|                    |                  |                  |Постарайтесь запомнить, сколько |                   |
|                    |                  |                  |имён собственных и нарицательных|                   |
|                    |                  |                  |я назову.                       |                   |
|                    |                  |                  |Незнайка, доктор, Пилюлькин,    |                   |
|                    |                  |                  |художник, Винтик, малыши,       |                   |
|                    |                  |                  |Пончик, Тюбик, ученый, Сиропчик,|                   |
|                    |                  |                  |музыкант, собачка, Булька,      |                   |
|                    |                  |                  |Гусля.                          |                   |
|                    |                  |                  |– Сколько имен собственных было |                   |
|                    |                  |                  |названо и сколько нарицательных?|                   |
|                    |                  |                  |(8 собственных и 6              |                   |
|                    |                  |                  |нарицательных).                 |                   |
|                    |Историческая      |Организует        |Инсерт (маркировка текста)      |Уметь вносить      |
|                    |справка о поселке.|деятельность      |работа в парах (приложение 2)   |необходимые        |
|                    |текст на          |учащихся по       |После прочтения текста ученики  |коррективы в       |
|                    |раздаточном       |отработке         |составляет маркировочную        |действие после его |
|                    |материале         |полученных навыков|таблицу, в каждый столбик       |завершения на      |
|                    |                  |написания имён    |которой вписываются предложения |основе его оценки и|
|                    |Материал          |существительных   |с соответствующими пометками:   |учёта характера    |
|                    |обсуждается в     |собственных.      |«+» - поставьте на полях, если  |сделанных ошибок   |
|                    |парах, ученик от  |                  |то, что вы читаете соответствует|(Регулятивные УУД).|
|                    |пары сообщает     |                  |тому что вы знаете;  «-» -      |                   |
|                    |информацию,       |                  |поставьте на полях, если то, что|                   |
|                    |которая           |                  |вы читаете противоречит тому что|                   |
|                    |фиксируется       |                  |вы знали или думали что это     |                   |
|                    |учителем на доске.|                  |знаете ; «V» - поставьте на     |                   |
|                    |Обсуждение        |                  |полях, если то, что вы читаете  |                   |
|                    |информации        |                  |является новым; «?» - поставьте |                   |
|                    |способствует ее   |                  |на полях, если то .что вы       |                   |
|                    |систематизации и  |                  |читаете является непонятным или |                   |
|                    |дает возможность  |                  |вы хотели бы получить более     |                   |
|                    |ответить на       |                  |подробные сведения по данному   |                   |
|                    |возникшие вопросы.|                  |вопросу.                        |                   |
|                    |                  |                  |+                               |                   |
|                    |                  |                  |-                               |                   |
|                    |                  |                  |V                               |                   |
|                    |                  |                  |?                               |                   |
|                    |                  |                  |                                |                   |
|                    |                  |                  |                                |                   |
|                    |                  |                  |                                |                   |
|                    |                  |                  |                                |                   |
|                    |                  |                  |                                |                   |
|                    |                  |                  |                                |                   |
|                    |                  |                  |-Редактируем  текст в           |                   |
|                    |                  |                  |распечатках.                    |                   |
|VII. Рефлексия      |Отвечают на       |Организует        |– О каких существительных мы    |Уметь оформлять    |
|учебной деятельности|вопросы,          |фиксирование      |сегодня вели разговор на уроке? |свои мысли в устной|
|на уроке            |занимаются        |содержания.       |– Как определить имена          |форме              |
|Цели:               |саморегуляцией.   |                  |существительные собственные?    |(Коммуникативные   |
|- зафиксировать     |                  |Организует        |Нарицательные?                  |УУД).              |
|новое содержание    |                  |рефлексию.        |- Какую цель ставили? Достигли  |Уметь оценивать    |
|урока;              |                  |                  |цели?                           |правильность       |
|- организовать      |                  |                  |- Какая тема урока была?        |выполнения действия|
|рефлексию и         |                  |                  |- Что нового вы узнали?         |на уровне          |
|самооценку учениками|                  |                  |- Какие затруднения испытали?   |адекватной         |
|собственной учебной |                  |                  |                                |ретроспективной    |
|деятельности.       |                  |Организует        |Расскажите по схеме (Я – знаю,  |оценки             |
|                    |Дают  самооценку  |самооценку учебной|запомнил, смог), чему научились |(Регулятивные УУД).|
|                    |                  |деятельности.     |на уроке.                       |Способность к      |
|                    |                  |                  |- Оцените свою деятельность на  |самооценке на      |
|                    |                  |                  |уроке, используя один из        |основе критерия    |
|                    |                  |                  |кружочков: зелёный, красный,    |успешности учебной |
|                    |                  |                  |жёлтый.                         |деятельности       |
|                    |                  |                  |                                |(Личностные УУД).  |
|                    |рассматриваю      |                  | (Приложение 3) У группы        |Способность к      |
|                    |буклет, задают    |                  |учащихся было задание составить |самооценке на      |
|                    |вопросы,          |                  |буклет, пользуясь помощью       |основе критерия    |
|                    |объясняют, чем    |                  |родителей  по топонимике, т.е.  |успешности учебной |
|                    |хотят дополнить   |                  |история названия поселка и его  |деятельности       |
|                    |                  |                  |достопримечательностей.         |(Личностные УУД).  |
|                    |                  |                  |Учитель спрашивает: «У кого     |В завершении       |
|                    |                  |                  |возникло желание составить      |соотносятся цель   |
|                    |                  |                  |собственный буклет- о семье,    |учебной            |
|                    |                  |                  |улице, домашних животных» На    |деятельности и ее  |
|                    |                  |                  |следующем уроке ждем ваши       |результаты,        |
|                    |                  |                  |буклеты.                        |фиксируется степень|
|                    |                  |                  |                                |их соответствия, и |
|                    |                  |                  |                                |намечаются         |
|                    |                  |                  |                                |дальнейшие цели    |
|                    |                  |                  |                                |деятельности.      |
|                    |составляют        |Организует        |Составим синквейн.              |                   |
|                    |синквейн, работают|фиксирование      |Существительное                 |                   |
|                    |в парах           |содержания.       |Собственное и нарицательное     |                   |
|                    |                  |                  |Объясняет, рассказывает,        |                   |
|                    |                  |                  |удивляет                        |                   |
|                    |                  |                  |Моя любимая часть речи          |                   |
|                    |                  |                  |Загадка                         |                   |
|VIII. Домашнее      |(Приложение 4)1.Вставьте пропущенные |Выставление оценок за работу на |Формирование       |
|задание (на выбор)  |буквы, раскройте скобки. Какими      |уроке с учётом устных ответов и |личностных УУД:    |
|                    |членами предложения являются имена   |письменных работ учащихся.      |- мотивация к      |
|                    |собственные? Какие из них нужно      |Комментирование домашнего       |творческому труду, |
|                    |заключить в кавычки?                 |задания.                        |к работе на        |
|                    |Ваня приехал к бабушк.. Елен..       |На выбор.                       |результат.         |
|                    |Сергеевн.. в деревню (К,К)асьяново.  |1)Составить свою родословную.   |                   |
|                    |Она угощала внука румяными п..рогами |2)Узнать секрет своего имени.   |                   |
|                    |и к..нфетами Белоч?ка. Ваня вместе с |3) Вставить пропущенные буквы в |                   |
|                    |с..бакой (П,пальмой) бегал  на реч?ку|слова                           |                   |
|                    |(Л,л)иствянку. Там купался, загорал и|                                |                   |
|                    |ч..тал журналы Юный натуралист и     |                                |                   |
|                    |Свирелька.                           |                                |                   |
|                    |2.Раскрой скобки и выбери верные     |                                |                   |
|                    |написания. В каких случаях необходимо|                                |                   |
|                    |поставить кавычки?                   |                                |                   |
|                    |Страна (Р,р)оссия, теплоход          |                                |                   |
|                    |(Р,р)оссия, автомобиль (М,м)осквич,  |                                |                   |
|                    |коренной (М,м)осквич, кинотеатр (С,  |                                |                   |
|                    |с)лава, громкая (С,с)лава, завод (С, |                                |                   |
|                    |с)лава, дружу со (С,с)лавой          |                                |                   |
|                    |(А,а)нтоновым.                       |                                |                   |

                                    [pic]

Список использованной литературы

1)Загашев И.О. Умение задавать вопросы // Библиотека в школе.- 2001.- №12
2)Загашев И.О. Основы образовательной технологии развития критического
мышления средствами чтения и письма. // Библиотека в школе.- 2004.- №17
3)Загашев И.О. Мотивирующая функция образовательной технологии развития
критическогомышления. // Библиотека в школе.- 2004.- №18
4)Загашев И.О. Как научиться вести диалог с текстом? // Библиотека в школе.-
 2004.- №19
5)Загашев И.О. Развитие критического мышления посредством дискуссионных
форм работы. // Библиотека в школе.- 2004.- №23
6) Загашев И.О. Учебные стратегии развития письменной речи. // Библиотека в
школе.- 2004.- №24
7)Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и
использование под редакцией Степановой Е,Н., - М.:- Изд-во «Творческий
центр», 2003.
8)Столбунова С.В. Технология развития критического мышления через чтение и
письмо.// Русский язык в школе «Первое сентября». – 2005. -№18,19


title: Презентация "Среднесрочное планирование серии уроков" 3 класс

extracted_text:
ЦЕЛЬ:  Распознать и выделить основные три
признака насекомых; определить пользу и
 вред насекомых в природе.

ЦЕЛЬ: выяснить особенности строения рыб,
 рассмотреть, каким образом можно помочь
жителям водоёмов.

ЦЕЛЬ: Обобщить и расширить знания по теме
 "Земноводные"; раскрыть особенности
 внешнего строения земноводных;
 объяснить значение слова Амфибии.

ЦЕЛЬ: Изучить внешнее строение и узнать
 способы передвижения пресмыкающихся;
выяснить, как они приспособлены
 к условиям окружающей среды,
 по сравнению с земноводными.

Учитель начальных классов:
Шалагина И. В
ш/г №9 им:
Наги Ильясова
г. Кызылорда
Новые подходы в преподавании и обучении
Управление и лидерство в обучении
Обучение критическому мышлению
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Обучение талантливых и одаренных
ИКТ в преподавании обучении
Интеграция 7 модулей
Парная работа
Групповая работа
Рефлексия
Трудности
 Решение
1. Составление SMART-целей на каждый урок.
2. Внедрение идеи 7 модулей Программы.
3. Определение тайм менеджмента.
4.Дифференцирование заданий для учеников А,В,С.

1.Консультирование с коллегами .
2. Выбор эффективных стратегий и активных форм обучения.
3.Подбор заданий в соответствии с возрастными особенностями и с учётом интересов.

 Планы на будущее

1.Внедрить в практику ССП с IХ. 2015
2. Внедрение идей 7 модулей на каждый урок
3. Внедрение в практику оценивания по критериям

«Плохой учитель излагает. Хороший объясняет. Выдающийся показывает. Великий учитель вдохновляет».
Г. Уоррен.


title: Презентация "В гостях у белой кувшинки" 6 класс

extracted_text:
Ученицы 6 класса
МОУ «СОШ с. Дмитриевка
 Духовницкого района
Саратовской области»
Чернышовой Марии
Руководитель: Клепикова Т. Г.
Исследовательская работа  по биологии на тему «В гостях у белой кувшинки»
 -формирование исследовательских умений, навыков;-расширение словарного запаса, кругозора;-развитие способностей самостоятельно искать, находить, анализировать, накапливать нужную информацию;-развитие творческих способностей, эстетический вкус; -развитие умения работать с художественной, научной литературой, энциклопедиями.
Цели и задачи исследовательской работы:
Кувшинка белая

Это  редкое в нашей флоре растение.
 Родина — пресноводные водоемы Евразии и Северной Африки.

 Кувшинки
—Посмотри на речку, мама.Видишь, мама, там в тениСтолько маленьких панамок!Интересно, чьи они?И сказала  Кате мама:—Если жарким день бывает,Эти белые панамыЛягушата надевают.

Какие бывают кувшинки
Кувшинка  белоснежная .
Обычно встречается в среднерусских естественных водоемах.  Цветение кувшинок начинается в мае-июне и продолжается иногда до первых заморозков, пик цветения приходится на июль-август.
Кувшинка четырехгранная
 Еще один вид, который встречается в России, на нашем Севере и в Сибири. Он довольно миниатюрный, белые цветки не превышают 5 см в диаметре.

Вместе с кувшинкой окунемся в
мифы и легенды
Кувшинка - царица вод и цветок русалок         Водяная лилия - очаровательная и нежная белая кувшинка - не что иное, как знаменитая сказочная одолень-трава. Молва приписывает ей волшебные свойства. Ее наделяли свойствами охранять людей, она могла дать силы одолеть врага, оградить от бед и напастей, но могла и погубить того, кто искал ее с нечистыми помыслами. Кувшинку вкладывали в ладанку и носили как амулет.
 Немало людей считают ее самым красивым цветком наших мест. В Древней Греции цветок считался символом красоты и красноречия. Молодые девушки плели из них гирлянды, украшали ими свои головы и туники; они сплели даже венок из кувшинок для прекрасной Елены в день ее свадьбы с царем Менелаем, и украсили венком вход в их спальню.

По красивому итальянскому сказанию это дети увлеченной в тину болотным царем итальянской красавицы графини Мелинды. Живущий в болотах Мареммы. ……………….  Наступило лето. С болью в сердце отправилась графиня на болото. Стояла, смотрела и вдруг заметила на поверхности воды, среди чистого болотца, поднявшийся на длинном стебельке дивный белый цветочек — кувшинку.
        Славяне верили, что кувшинка способна охранять людей от разных напастей и неприятностей во время путешествий. Отправляясь в дальнюю дорогу, люди зашивали в маленькие мешочки-листья и цветки кувшинки, носили при себе как амулет и твердо верили, что это принесет им удачу, оборонит от несчастий.
       Существовало по этому случаю и своеобразное заклинание:
      «Еду я во чистом поле, а во чистом поле растет одолень-трава. Одолень-трава! Одолей ты злых людей: лихо бы обо мне не подумали, скверного не помыслили; отгони ты чародея-ябедника».

Какие секреты скрывает в себе  кувшинка белая ?

   Плавающие листья хорошо освещены солнцем. Кожица на верхней стороне плавающих листьев имеют многочисленные устьица и кутикулу. На корневище нет корневых волосков. В корневищах накапливается крахмал, которые растение используют весной для развития новых побегов.
 В листовых пластинках, черешках,  стеблях, корневищах и корнях водных растений находятся очень крупные межклетники, которые называют воздушными камерами. Они сообщаются между собой, поэтому воздух от листьев поступает к корням, особенно нуждающимися в кислороде.
Цветки одиночные, крупные (10-20 см в диаметре), белые. Чашечка из 4 зелёных, при основании округленных чашелистиков. Лепестки многочисленные, постепенно переходящие в золотисто-жёлтые тычинки. Тычинки внутреннего ряда с линейными нитями. Пестик 1 с многогнёздной завязью; гнёзда со многими семяпочками.
Кувшинка белая и в народной  медицине отличилась!
  Рекомендации врачей.
  В современную официальную медицину   кувшинку белую ввел французский врач Пейер.     Кувшинка белая используется в лечебных целях как в традиционной, так и в народной медицине.
Лекарственное использование корней и корневищ
       Корневища содержат  крахмал (до 2%), алкалоид нимфеин, органические кислоты, минеральные соли, сахара, метаарабиновую кислоту.
      Корневища и корни рекомендуют применять при воспалительных процессах кожи. Отвар корней кувшинки в сусле рекомендуют при туберкулезе. Еще в древности врачи  использовали настойку корня кувшинки при опухолях селезенки (сейчас кувшинка белая входит в состав сбора, назначающегося при раковых заболеваниях). 1-2 ст. л. измельченных корней и корневищ кувшинки на 250 мл воды варят 10 минут, настаивают 1 час, процеживают.
       Заготавливают корневища с корнями осенью.

Цветки кувшинки белой в народной медицине
   Цветки содержат кристаллический гликозид нимфалин, а также эукозан, эфирное масло.
    Применяют как косметическое средство от угрей, загара, веснушек. Отвар цветов употребляют как слабительное при желтухе, настой лепестков - против бессонницы, малокровии, нервных и сердечных заболеваниях, как растирание при бронхиальной астме, радикулите, ревматизме.
    Для приготовления настоя 2 столовые ложки свежих лепестков заваривают в 1/2 литра кипятка, кипятят 15 мин и настаивают 8 часов. Процеживают.

Как применяют листья кувшинки белой?
   Листья содержат флавоновый гликозид, мирицитрин.
Листья кувшинки белой применяются как противовоспалительное наружное средство.
   Измельченные листья кувшинки прикладывают к воспаленным местам для уменьшения воспалительных процессов.
Памятка
       Следует помнить о том, что кувшинка белая содержит дубильные и горькие вещества, поэтому применение его должно точно соответствовать рецептуре и рекомендациям врачей.
  ВНИМАНИЕ: при внутреннем употреблении необходимо соблюдать осторожность. Растение ядовито!

И поэты не забыли, кувшинку белую стихами наградили
    По заводям, где от жары и света У камышей кружится голова, Кувшинки расцветают каждым летом.Они зовутся одолень-трава.                 Е. Стюарт
Коль в путь собрался от родимой двери, Добудь их корень ночью у воды, И он спасет, по древнему поверью, От лиходея, кривды и беды.Ничьих наветов в этот час не слушай,Лишь говори приветные словаИ сбережет твою живую душуЗаветный корень — одолень-трава...

Е. Стюарт
Ресурсы

http://soulsongs.ru/mama_queen.php
http://www.ecol.ural-ecol.uu.ru/krkn/page724.html
http://www.akvaryby.org.ua/Flo_Kuvshinka.html
http://simbir-flora.narod.ru/doc/kuvshinka.htm
http://www.vika-grigorieva.ru/?page=505&cat=542
http://www.mosoblpress.ru/yarosl/show.shtml?d_id=164256
http://www.hitz.ru/details.php?image_id=5137&sionid=737dd660133261a201fc7ec9870a5cb2&l=arabic
http://journal.vz.ru/home/2008/11/10/1521.html
http://yarportal.ru/topic54807.html
http://plant.geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000000/st003.shtml
http://zr.molbiol.ru/i_sreda.html
http://www.hlasek.com/nuphar_lutea_648.html
http://www.about-plants.ru/facts/water-lily-plants.html
www.fito.of.by.
http://www.photoforum.ru/photo/209109/index.ru.html

Работу выполнила
ученица 6 класса
МОУ «СОШ с. Дмитриевка
Духовницкого района
Саратовской области»
Чернышова  Мария
Руководитель: Клепикова Таисия Григорьевна


title: Презентация "Природа и человек" 3 класс

extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ  МИРПРИРОДАПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК2 КЛАСС
ВЫПОЛНИЛА:
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Поливанова Светлана Владимировна
ОХРАНА   ПРИРОДЫ
ЭКОЛОГИЯ


extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                       Дом детского творчества «СОЮЗ»
                     Выборгского района Санкт-Петербурга

                          Методическая  разработка

                       Конспект занятия по хореографии
                          для детей I года обучения
            «Развитие координации на занятии классическим танцем»

                                                    Автор: Кувикова Виктория
                                                                Владимировна
                                         педагог дополнительного образования

                               Санкт-Петербург
                                    2015

                            Пояснительная записка

       Данная методическая разработка будет полезна педагогам – хореографам,
методистам музыкально-художественной направленности.

       Методическая разработка включает в себя развернутый конспект  занятия
по теме «Развитие координации на занятии классического танца»  и  рассчитана
для детей младшего школьного возраста 7 – 9 лет.

       Класси́ческий    та́нец  —  основное  выразительное  средство   балета;
система, основанная  на  тщательной  разработке  различных  групп  движений,
появившаяся в конце XVI века в Италии и получившая своё дальнейшее  развитие
во Франции благодаря придворному балету. Благодаря  соблюдению  определённых
позиций  ног,  рук,  корпуса  и  головы  и  точному   следованию   принципам
выворотности  ног, вертикальности тела  и  изоляции  различных  его  частей,
движения классического танца стремятся к геометрической ясности.

       В Россию  классический  танец  пришёл  в  1-й  половине  XVIII  века.
Благодаря  деятельности Жана-Батиста Ланде в Петербурге  в  1738  году  была
открыта первая танцевальная школа в России (впоследствии  ставшая  Академией
русского  балета  им.  А.  Я.   Вагановой).   Русский   классический   танец
синтезировал   в   себе   как   французскую,   так   и   итальянскую   школы
исполнительства.  Основы  классического  танца  вырабатываются  при   помощи
экзерсиса,  из  которого  состоит  танцевальный  урок  как  ученика,  так  и
профессионального артиста балета.

       Элементы  упражнений,  взятые  из  классического  танца,  включены  в
программу  обучения  художественной  и  спортивной   гимнастике,   фигурному
катанию,   эстрадными   танцами,   спортивному   рок-н-роллу,    акробатике,
спортивным                          бальным                          танцам.

     Тема занятия: «Развитие координации на занятии классического танца»

Цель   занятия:   улучшение    координации    движений    и    эмоциональной
выразительности   учащихся  путем  повторение   и    отработки    пройденных
движений.  Выявление  уровня   освоения программы.

Тип занятия: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Задачи занятия:

Образовательные:

- закрепление знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих занятиях;

- развитие осмысленного исполнения движений;

- развитие познавательных интересов и творческого потенциала учащихся.

Развивающие:

- развитие координации движений;

- укрепление опорно-двигательного аппарата;

- развитие выносливости и постановки дыхания;

- психологическое раскрепощение учащихся.

Воспитательные:

- формирование эстетического воспитания, умения вести себя в коллективе;

- формирование чувства ответственности;

- активизация творческих способностей;

- умение творчески взаимодействовать на уроках с педагогом.

Основные методы работы:

- наглядный (практический показ);

- словесный (объяснение, беседа);

- игровой (игровая форма подачи материала).

Средства обучения:

- музыкальный инструмент (пианино);

- музыкальный центр (ТСО);

Педагогические технологии:

- игровая технология;

- здоровье  сберегающая технология;

- личностно-ориентированная технология с  дифференцированным подходом.

                                ПЛАН занятия:

Вводная часть урока

- вход в танцевальный зал;

- поклон педагогу

- обозначение темы и цели занятия;

- беседа о значении координации в классическом танце.

Подготовительная  часть  занятия

- подготовительные упражнения (различные виды шагов и бега)

Основная часть занятия

- повторение музыкальной грамоты (вопрос-ответ);

- ЭКЗЕРСИС  У СТАНКА

-  повторение  изученных  движений   на   середине   зала,   упражнения   на
координацию;

-УПРАЖНЕНИЯ  ПО ДИОГАНАЛИ

- танцевальная композиция

Заключительная часть занятия

- рефлексия (закрепление пройденного материала).

- основное построение для выхода из зала;

- поклон педагогу

- выход из танцевального зала под музыкальное сопровождение.

                        Развернутый конспект занятия

Вводная часть урок

Обозначение темы и цели урока.

Рассказ о значении координации в классическом танце.

Слово «координация» означает «согласование».  Когда  говорят  о  координации
движений,  имеют  в  виду  согласованность  в  работе  мышц  разных   групп,
направленную на достижение определенного двигательного эффекта,  контрольной
цели. Любая поза, любое движение требует координации.  Координация  является
именно тем качеством, которое можно развить только тренировками.

Подготовительная часть

•     Учащиеся выстраиваются в круг и исполняют подготовительные  упражнения
для разогрева мышц. Музыкальное сопровождение марш, муз. р-р 4/4.

- танцевальный шаг с носка;

- шаги на полупальцах, на пятках;

- шаги на скошенных стопах наружу («медведи») и вовнутрь;

- легкий бег на полупальцах;

- бег с поднятием ног вперед, согнутых в коленях («лошадки»);

- бег с отбрасыванием ног назад, согнутых в коленях;

- шаги с высоким поднятием ноги, согнутой в колене («цапля»);

- шаги в приседании («уточки»);

- прыжки на двух ногах («зайцы»).

В данном  упражнении  применяется  игровая  технология.  Учащиеся  исполняют
движения, имеющие образное сходство с различными  животными.  Это  развивает
образное  мышление  учащихся  и  увеличивает   интерес   к   образовательной
деятельности.

Основная часть занятия

Повторение музыкальной грамоты. Учащиеся отвечают на вопросы:

- какие музыкальные жанры вы знаете?

- с какими музыкальными примерами (жанрами) мы познакомились очень близко?

- какой характер у марша, польки, вальса?

- какой музыкальный размер у марша?

- что такое музыкальный такт?

- сколько долей в одном музыкальном такте марша?

- какая по счету сильная доля?

Разминка : на середине зала

упражнения для улучшения гибкости шеи;

упражнения  для  улучшения  эластичности  плечевого  пояса   и   подвижности
плечевых суставов;

упражнения для улучшения подвижности локтевого сустава и  эластичности  мышц
плеча и предплечья;

упражнения  для  увеличения  подвижности  лучезапястных  суставов,  развития
эластичности мышц кисти и предплечья;

упражнения для улучшения подвижности гибкости суставов позвоночника;

упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов;

упражнения для улучшения подвижности коленных суставов;

упражнения для увеличения подвижности голеностопного сустава и  эластичности
мышц голени и стопы.

Plié  (это приседание) . Муз. р-р 4/4, комбинация на 16 тактов.

Исходное положение: 1 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.

2 такта – гранд – плие, рука через подготовительное положение в 1 поз.

1 такт – деми – плие, рука из 1 поз. во вторую.

1 такт – смена из 1поз. во вторую через батман – тандю.

2 позиция. 3 такта – повтор.

1 такт – смена из 2 поз. в пятую.

5 позиция.

1 такт – гранд – плие, рука до подг. Положения

1 такт – переход из 5поз. в 4 поз., через батман - тандю, рука 1.поз.

1 такт – деми-плие по 4 поз., рука до 2 поз.

1    такт    –    пассе-партер    из    4    поз.     в     5     поз.назад.

На 4 такта – гранд – плие по 5 поз., деми – плие по 4 поз., пассе –

партер вперёд, в первую поз.

Battements  tendus  ( натянутые движения  —  вырабатывают  натянутость  всей
ноги в колене,  и подъеме, развивая ножную  силу.  В  самом  начале   батман
тандю обучаются стоя лицом  и к палке, так  как  в  этом  направлении  легче
всего правильно воспитать и воспринять выворотность. ) . Муз.  р-р  4/4,  16
тактов.

Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.

2 такта – батман-тандю вперёд , вернуть в исх. полож.

2 такта – батман-тандю вперёд, пурлипье, вернуть в исх. полож.

2 такта – батман-тандю вперёд, пассе-партер назад, вперёд в 5поз.

2 такта – батман-тандю в сторону, пурлипье, закрыть в 5поз.

Назад. На 8 тактов в обратном направлении.

Battements tendus jetes —( натянутые движения  с  броском.  Они  воспитывают
натянутость ног в воздухе, развивают  силу  и  легкость  ног  и  подвижность
тазобедренного сустава)

Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.

1 такт – батман-тандю жете вперёд.

1 такт – батман-тандю жете в сторону.

1 такт – батман-тандю жете пике.

1 такт – вперёд на носок, закрыть в 5 поз.

4 такта – повторить в сторону.

4 такта – повторить назад.

1 такт – батман-тандю назад, бросок на 45гр.

1 такт – поставить на носок, пассе-партер через 1поз. на носок вперёд.

1 такт – бросок на 45 гр. вперёд, опустить на носок.

1 такт – пассе-партер в 5 поз. назад.

  На 16 тактов в обратном направлении.

Rond de jambe par terre — круг ногой по земле.

Усвоив натянутость  ног,  изучают  упражнения,  развивающие  выворотность  и
подвижность  тазобедренного  сустава.  Это  же  упражнение  изучается  и   в
обратном направлении. Муз. р-р 4/4, 32 такта.

Исходное положение: 1 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.

4 такта – 2 ронд-де-жам-партер ан де ор.

4 такта – релевелян вперёд на 45гр., вернуть в 1 поз.

8 тактов – ронд-де-жам-партер, релевелян ан де ор.

4 такта – плие, деми-ронд до стороны, назад, ронд-де-жам-партер

вперёд, до стороны, в 1 поз.

4 такта – ан де дан, закрыть в 1 поз.

4 такта – правая рука из 2 поз. через подготовительное полож.,

1,3, во 2 поз., левая рука повторяет, голова анфас.

4 такта – проверить «лёгкую пятку».

Battement fondu  это  «тающее»  движение.  Принцип  работы  при  сгибании  и
разгибании колена тот же, что и Demi-plié.  Как  только  согнули  колени  до
определённого уровня, начинаем их разгибание.. Муз. р-р 4/4, 16 тактов.

Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.

3 такта – 3 батман-фондю на воздух.

1 такт –  ронд до стороны.

8 тактов – повторить в сторону и назад, опустить в сторону на носок.

2 такт – в 5 поз. вперёд, рука из 2 поз. в 1-ую, плие.

2 такт – вытянуть колени, рука из 1 поз. во 2-ую.

Battement frappé в классическом танце — это  удар  стопой  рабочей  ноги  по
голеностопному суставу опорной ноги.Муз. р-р 2/4, 24 такта.

Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон  на  1  такт-  нога  открывается  в  сторону  на  воздух,   рука
открывается через 1 позицию во вторую.

6 тактов – 2 фраппе вперёд, 2 в сторону, 2 назад.

4 такта – 3 фраппе в сторону, пауза.

10 тактов – всё ан де дан.

1 такт – опустить в сторону на носок.

1 такт  - плие в 5 поз., рука через подгот. полож. в 1 поз.

1 такт – подняться на полупальцы.

1 такт – опуститься, рука во 2 поз.

Релевелян, девлёпе. Муз.р-р  4/4, 16 тактов.

Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон на 1 такт – рука открывается в сторону.

2 такта – релевелян на 90 гр., опустить в 5 поз.

2 такта –  релевелян  на  90  гр.,  через  пассе-ретире  перевести  назад  и
опустить.

8 тактов – повторить ан де дан.

4 такта – 2 девлёпе в сторону, закрыть в 5 поз.

Гранд-батман. Муз. р-р 2/4, 16 тактов.

Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон на 1 такт – рука открывается в сторону.

2 такта – 2 гранд-батман вперёд.

1 такт – батман-тандю, гранд-батман.

1 такт – на носок, в 5 поз.

2 такта – 2 гранд-батман в сторону.

2 такта – батман-тандю в сторону, рука в подгот.полож., плие по

2 поз., рука в 1 поз., закрыть в 5 поз. назад, рука во 2поз.

8 тактов – всё повторить ан де дан

Ронд-де-жам-анлер. Муз. р-р 4/4, 16 тактов.

Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.

Препарасьон на 1 такт – нога открывается в сторону  на  воздух,  рука  во  2
поз.

4 такта – 2 ронд-де-жам-анлер.

3 такта – опустить на носок, пурле-пье.

1 такт – поднять ногу на 45 гр.

8 тактов – всё повторить ан де дан.

                                                      Экзерсис  на  середине
зала

       Экзерсис на середине зала имеет такое же  значение  и  развитие,  как
экзерсис у палки. Последовательность его в основном та же. На середине  зала
он значительно  сложнее,  так  как  следует  сохранять  выворотность  ног  и
равновесие тела (особенно  на  полупальцах)  без  помощи  палки.  Правильное
распределение центра тяжести потянутого корпуса на двух и на  одной  опорной
ноге, ровные бедра и в особенности подтянутое и выворотное бедро  работающей
ноги-основные условия для овладения устойчивостью.

       Работая перед зеркалом, не следует сосредотачивать внимание на какой-
либо отдельной части  тела,-  необходимо  охватывать  взглядом  всю  фигуру,
следя  за  правильностью  формы  и  положением  ног.  Но  кроме  зрительного
восприятия  должно  быть  и  ощущение  всего   тела,   его   собранности   и
подтянутости,экзерсис на середине  класса  идет  в  строго  последовательном
программном  порядке  и  исполняется  полностью.  Во  втором  -  в  той   же
последовательности, что и у палки, но с добавлением к plie во всех  позициях
простейших developpes..

      Основными  движениями  экзерсиса  на  середине  зала,  которые  должны
исполняться ежедневно, можно считать с battements tendus,  jetes,  fondus  и
большие battements. Rond de jambe par terre, rond de jambe en l ̀air и  petit
battement sur le cou-de-pied могут комбинироваться с основными движениями.

Повторение танцевальной комбинации.

Заключительная часть занятия:

       Заключительная (итоговая) часть занятия  включает  в  себя  рефлексию
(закрепление пройденного материала).

      Давайте ребята теперь повторим, что же такое  «Координация  движений»?
(ответы детей)

       Как вы  думаете,  у  нас  получилось   правильно  исполнить  движения
танцевальной комбинации под музыкальное сопровождение?

      Спасибо за занятие.  До свидания. Поклон.

                          Используемая литература:

   1. Громов Ю. И. Основы хореографии. Спб., 2005

   2. Звездочкин В. А. Основы классики. Спб., 2005

   3. Звездочкин В. А. Творчество Леонида Якобсона. Спб., 2005


Презентация "Лекарственные растения" 3 класс


title: Презентация "ТЕЛА, ВЕЩЕСТВА. ЧАСТИЦЫ" 2 класс

extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИРТЕЛА, ВЕЩЕСТВА. ЧАСТИЦЫ2 КЛАСС
ВЫПОЛНИЛА:
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Поливанова Светлана Владимировна
ТЕЛА, ВЕЩЕСТВА, ЧАСТИЦЫ.
ТЕРМОМЕТР   И   ТЕМПЕРАТУРА
ВОЗДУХ   И   ЕГО   СВОЙСТВА
ВОДА  И  ЖИЗНЬ
КРУГОВОРОТ  ВОДЫ  В  ПРИРОДЕ
ПОЛЕЗНЫЕ   ИСКОПАЕМЫЕ
СПОСОБЫ ДОБЫЧИ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ
СИЛА  ВЕТРА. РАЗРУШЕНИЕ  ТВЁРДЫХ  ПОРОД.
ПОЧВА